BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

DEL SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Guadalajara, Jalisco, septiembre de 2008

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DIRECTORIO

Doctor Marco Antonio Corts Guardado

Rector General Sustituto
Doctor Miguel ngel Navarro Navarro
Vicerrector Ejecutivo
Licenciado Jos Alfredo Pea Ramos
Secretario General
Maestra Ruth Padilla Muoz
Directora General del Sistema de Educacin Media Superior
Maestro Albert Hctor Medel Ruz
Secretario Acadmico del Sistema de Educacin Media Superior
Maestro Jaime Gutirrez Chvez
Secretario Administrativo del Sistema de Educacin Media Superior
Maestra Mara de Jess Haro del Real
Directora de Educacin Propedutica del Sistema de Educacin Media Superior
Maestro Zeferino Aguayo lvarez
Director de Educacin Continua, Abierta y a Distancia

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NDICE
PRESENTACIN................................................................................................................................................................................5
METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR ............................................................................................................................. 8
PRIMERA ETAPA....................................................................................................................................................................................8
SEGUNDA ETAPA. REVISIN Y AJUSTE AL DISEO CURRICULAR...................................................................................................................10
NORMATIVIDAD...................................................................................................................................................................................12
ANTECEDENTES ..................................................................................................................................................................... 13
CONTEXTO INTERNACIONAL..................................................................................................................................................................13
CONTEXTO NACIONAL Y ESTATAL............................................................................................................................................................14
EDUCACIN BSICA. EL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN BSICA (SECUNDARIA) POR COMPETENCIAS...........................................................17
EDUCACIN SUPERIOR.........................................................................................................................................................................21
CONTEXTO INSTITUCIONAL....................................................................................................................................................................22
DIAGNSTICO.....................................................................................................................................................................................25
ElplandeestudiosdelBachilleratoGeneral.........................................................................................................................26
DiagnsticodelBachilleratoGeneral,2006..........................................................................................................................29
LaevaluacinexternarealizadaporelConsejoNacionalparalaEvaluacindelaEducacinMediaSuperiorA.C.
(CNAEEMS),febrerode2008..........................................................................................................................................34
ElementosdediagnsticoobtenidosdelPrimerCensodeNecesidadesdeFormacinDocente,2007................................36
REFORMA INTEGRAL DE BACHILLERATO Y MARCO CURRICULAR COMN, 2007-2008................................................................................40
OBJETIVO GENERAL.............................................................................................................................................................................42
OBJETIVOS PARTICULARES....................................................................................................................................................................42
DEFINICIN DEL BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS.................................................................................................................43
PRINCIPIOS ORIENTADORES..................................................................................................................................................................43
EJES DE FORMACIN Y COMPETENCIAS GENRICAS..................................................................................................................................45
PERFIL DEL EGRESADO........................................................................................................................................................................53
MODELO EDUCATIVO Y ORIENTACIONES PEDAGGICAS..............................................................................................................................74
Caractersticasdelprocesoenseanzaaprendizaje..............................................................................................................76

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Estrategiasdeaprendizaje....................................................................................................................................................79
Recursosymaterialesdeapoyo............................................................................................................................................79
Guasdeaprendizaje.............................................................................................................................................................80
Evaluacindelaprendizaje....................................................................................................................................................80
Trabajocolegiado..................................................................................................................................................................81
OrientacinEducativa...........................................................................................................................................................84
ESTRUCTURA CURRICULAR....................................................................................................................................................................85
Asignacindecrditosalasunidadesdeaprendizaje..........................................................................................................86
readeFormacinEspecializante.LasTrayectoriasdeAprendizajeEspecializante(TAE)...................................................91
ELABORACIN DE PROGRAMAS SINTTICOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE............................................................................................94
Equivalencias.........................................................................................................................................................................94
Certificacindelosestudios..................................................................................................................................................98
Contratacindeprofesores...................................................................................................................................................98
Administracinescolar........................................................................................................................................................106
PrincipalesrazonesparaimplantargradualmenteelBGC..................................................................................................107
ImpactodelasetapasdelaimplementacindelBGC........................................................................................................108
PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR ..................................................................................................... 109
METODOLOGA PARA LA RECOPILACIN Y ANLISIS DE DATOS...................................................................................................................109
ASPECTOS INTERNOS DE LA EVALUACIN..............................................................................................................................................111
ASPECTOS EXTERNOS DE LA EVALUACIN..............................................................................................................................................114
DOCENTES: PERFIL, CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN...................................................................................................... 117
CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE............................................................................................................................................119
I.Diplomadoencompetenciasdocentes.InduccinalBachilleratoGeneralporCompetencias........................................119
II.DiplomadoenInvestigacineducativaytrabajocolegiado............................................................................................123
REFERENCIAS ...................................................................................................................................................................... 125
ANEXO PROGRAMAS TEMTICOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
DEL SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (MAYO DE 2008)....................................................................................128
MATRIZ DE ANLISIS NORMATIVO Y PROCEDIMENTAL DEL BGC 2007 ............................................................................ 220
COMPARATIVO: COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEPCOMPETENCIAS ESPECFICAS BGC SEMS UDG ........................ 228
ANEXO. GLOSARIO ............................................................................................................................................................... 242
ANEXO. SIGLARIO ................................................................................................................................................................. 262

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PRESENTACIN
El presente documento integra los diversos elementos que dieron lugar a la propuesta de actualizacin
curricular del plan de estudios vigente del Bachillerato General (BG). Por las caractersticas particulares de
esta versin, es necesario hacer explcitas las distintas fases del proceso de construccin del currculo y
de los antecedentes que motivaron la iniciativa de cambio. El plan de estudios que se propone modificar
fue aprobado hace ms de 15 aos. Este hecho por s mismo habla de la urgencia de transformar a
profundidad el modelo en vigor, desde su estructura, sus fines y planteamientos pedaggicos y operativos
que le dieron sustento, para actualizar su pertinencia formativa y social, en atencin a las tendencias
nacionales e internacionales para el nivel medio superior.
Una propuesta de cambio curricular se desarrolla a partir de la intervencin de mltiples actores que la
modulan y enriquecen. En ese trayecto surgen opiniones variadas y hasta puntos de vista encontrados
que le dan a un plan de estudios, caractersticas que lo identifican frente a otros programas educativos
del mismo nivel escolar, hasta convertirlo en un producto que puede ser probado en los mbitos escolar y
social. Para llegar a este momento, se recogieron innumerables aportaciones de la comunidad
universitaria del Sistema de Educacin Media Superior, as como de instancias externas que colaboraron
con responsabilidad y dedicacin.
Particularmente, se han recuperado los aportes del proceso iniciado en el ao 2003 por un conjunto de
directivos y acadmicos, el cual se extendi hasta 2006 y se concret en una propuesta curricular
novedosa: el Bachillerato General por Competencias (BGC), aprobado por el H. Consejo Universitario de
Educacin Media Superior (CUEMS) en marzo de 2007. Al cambio de administracin en el SEMS, fue
ineludible continuar el trabajo y a partir de junio del mismo ao y durante lo que va de 2008, se continu
con el desarrollo de los elementos indispensables para dar viabilidad al BGC.
Los aspectos esenciales de esa primera propuesta, prevalecen en lo que hemos dado en llamar ajuste
operativo, ya que adems de ser consistente en su orientacin y vlido en su concepto, es el resultado de
una amplia participacin y representa un valioso cmulo de ideales materializados en el plan curricular,
producto de un trabajo colaborativo realizado bajo la gua de los liderazgos ejercidos en su momento por
los rganos unipersonales y colegiados de gobierno. Justo es reconocer lo que se produjo a travs de esta
suma de esfuerzos individuales y colectivos en la complejidad y heterogeneidad del Sistema de Educacin
Media Superior, y la forma de hacerlo es realizar las mejoras necesarias para su operacin, por lo que se
presentan ajustes y precisiones al proyecto original, con el objetivo de atender las oportunidades que se
abren con las dinmicas de los distintos escenarios en que se desenvuelve el bachillerato, en el contexto
institucional, estatal, nacional e internacional.

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En el primer apartado se presenta la metodologa del diseo curricular, donde se describen a grandes
rasgos las fases desarrolladas en las dos etapas y los productos obtenidos. La primera etapa como ya se
dijo, se llev a cabo de 2003 a 2006, mientras que la segunda comprendi de mayo de 2007 y hasta el
momento presente de 2008. En sta ltima se propusieron cambios cuyo origen se encuentra en la
coyuntura nacional provocada por la publicacin del Plan Sectorial de Educacin 2007-2012, donde se
establecen nuevas polticas educativas y de financiamiento para el nivel medio superior, lo que sin duda
impact en los principios, objetivos y diseo de la propuesta en cuestin. Estas polticas promovidas por la
Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica (SEMS-SEP), se
significan por la propuesta de creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato y el establecimiento de un
Marco Curricular Comn (MCC), en lo que se ha llamado Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS).
Para la ejecucin de las polticas relacionadas con este nivel, se solicit la intervencin de la Red Nacional
del Nivel Medio Superior (RNNMS), perteneciente a la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), de la cual forma parte la Universidad de Guadalajara, as
como de las entidades federativas; para el caso de Jalisco, a travs del Consejo Estatal para la Planeacin
y Programacin de la Educacin Media Superior (CEPPEMS), del que la Direccin General del SEMS ocupa
la Secretara Tcnica. Las aportaciones vertidas por estos organismos, se consideraron en las propuestas
aprobadas a nivel nacional en el perfil de egreso del bachillerato diseado con base en once
competencias genricas, en el perfil del profesor de educacin media superior y en las competencias
disciplinares (en proceso). Todas estas experiencias se han reflejado en ajustes y mejoras a la propuesta
del BGC.
En conjunto, las aportaciones dieron lugar a un ajuste operativonormativo a la propuesta original que fue
sometido a un proceso de difusin y discusin en la Junta de Directores y luego en los Colegios
Departamentales de las escuelas del SEMS. Las consideraciones formuladas, as como los resultados del
autodiagnstico y de la evaluacin externa, se integraron con los elementos afines del Marco Curricular
Comn (SEMS-SEP/ANUIES) y con ajustes curriculares referentes a cargas horarias, crditos, definicin de
reas de formacin y Trayectorias de Aprendizaje Especializante (TAE), para concluir en la propuesta
definitiva que se describe en este documento.
El segundo apartado toma en cuenta los antecedentes: contextos internacional, nacional y estatal; la
reforma de la educacin secundaria, que dio lugar a un plan de estudios diseado por competencias; la
vinculacin con la educacin superior; as como las experiencias del bachillerato en la Universidad de
Guadalajara. Finalmente, se incluyen los distintos diagnsticos en los que se fundamenta la modificacin
curricular propuesta.
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El tercer apartado da cuenta del modelo de bachillerato general por competencias, sus principios
orientadores y modelo educativo en que se sustenta, la estructura del plan de estudios, los apoyos
acadmicos (guas de aprendizaje, recursos bibliogrficos, orientacin educativa), los programas
sintticos de las unidades de aprendizaje y las equivalencias con plan vigente, as como los criterios
administrativos para la implantacin. En el cuarto apartado, se exponen las razones para su
implementacin gradual y los impactos estimados del proceso en el Sistema, con el fin de garantizar no
slo un seguimiento puntual, sino tambin la posibilidad de realizar ajustes en el trnsito de la primera
generacin, con base en las evaluaciones anuales, con el fin de mejorar el plan en su conjunto en el
mediano plazo; esto ltimo constituye el cuarto apartado del documento.
En el quinto apartado se expone el plan de formacin docente para apoyar la aplicacin del nuevo plan de
estudios y, con ello, brindar las condiciones necesarias para un desempeo exitoso de los docentes en el
Bachillerato General por Competencias.
Los anexos aportan elementos de juicio para una mejor comprensin de la presente propuesta.
Se pretende que este documento proporcione informacin pertinente para una mayor comprensin de los
distintos matices y elementos del cambio curricular, y que sea el soporte necesario para quienes, junto
con nosotros, emprenden el gran reto del nuevo bachillerato.

Direccin General

Guadalajara, Jalisco, septiembre de 2008.

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METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR
Por condiciones propias de la dinmica institucional, desde el mes de abril del 2007 se renovaron los
cuadros directivos, los rganos de gobierno y colegios departamentales, por lo que el proceso de diseo
curricular se sucede en dos grandes etapas: la primera de 2003 a 2007, en la que se plantean los
elementos centrales del modelo. En la segunda etapa que inicia en mayo del 2007, se consideran los
elementos de cambio del contexto nacional; se realizan los ajustes de carcter normativo y operativo a la
propuesta, paralelamente a la aplicacin de la primera evaluacin externa, por parte del CNAEEMS, de la
que se retoman sus conclusiones y recomendaciones para hacer viable el plan de estudios aprobado en
marzo de 20071.
Primera etapa
El CUEMS aprueba en marzo de 2007 la propuesta curricular del plan de estudios del BGC, diseado
mediante un proceso participativo y colaborativo. Sus principales caractersticas son: centrado en el
estudiante, con enfoque en el desarrollo de competencias y fundamentado en el constructivismo.
El documento inicial de la propuesta curricular2 plantea y describe las fases de dicho proceso de la
siguiente forma:

La definicin del proyecto, la ruta metodolgica, el diseo de estrategias, as como la difusin,

socializacin y retroalimentacin de todo el proceso, fueron desarrolladas por el equipo base, bajo la
conduccin de la Secretaria Acadmica del SEMS, proyecto que fue aprobado por la Junta de Directores,
como rgano de planeacin del Sistema de Educacin Media Superior. Posteriormente se dio a conocer al
Consejo de Coordinadores Acadmicos de Educacin Propedutica, cuyos integrantes se involucraron
voluntariamente en el mbito de su inters. Se realizaron reuniones por cada uno de los polos de
regionalizacin que conforman el Sistema, y se aplic un cuestionario para obtener el diagnstico del
Bachillerato General.

De la primera y segunda fases se obtuvo un diagnstico que permiti conocer el estado del

Bachillerato General en cuanto a la gestin del modelo acadmico, el plan y programas de estudios, as
como la congruencia interna didctico-disciplinar. En esa fase se cont con la participacin de profesores
de diferentes planteles en equipos intermedios.

Padilla Lpez, J. T., Pea Ramos, J. A., Parga Jimnez, L. E. y Haro del Real, M. de J. et al. Plan de Estudios del Bachillerato
General por Competencias de la Universidad de Guadalajara. Una propuesta. Universidad de Guadalajara. 2007.
2 Ibid., pp. 157-186.
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Durante la tercera y cuarta fases, se defini el perfil y el modelo educativo pedaggico basado en

competencias, con la participacin de consultores externos de reconocimiento nacional e internacional,

as como expertos del nivel superior y medio superior de nuestra casa de estudios.
En la construccin del proyecto curricular se definieron las competencias, niveles de logro, unidades de
aprendizaje (base, bsicas y optativas) y diplomados. Participaron asesores pedaggicos y grupos de
expertos disciplinares de diversas escuelas del Sistema.

La quinta fase consisti en el desarrollo de competencias docentes. La capacitacin dio inicio con

la maestra en Tecnologas para el aprendizaje, el diplomado en Desarrollo de habilidades del

razonamiento lgico y matemtico, el congreso Construyendo aprendizajes significativos y el diplomado
Habilidades docentes para el siglo XXI, con la participacin aproximada de 3,000 miembros del personal
acadmico del Sistema: profesores, coordinadores acadmicos, jefes de Departamento y directivos.

En la fase sexta, se determinaron los lineamientos para la implementacin, consistentes en las

polticas y criterios de escolaridad, transicin de planes de estudio, aspectos laborales y financieros.

Para la difusin y retroalimentacin del proyecto y productos generados por los equipos de trabajo, fueron
empleadas varias alternativas: la comunicacin de avances a travs de la Junta de Directores y de stos a
sus colegios departamentales, sesiones de trabajo en las escuelas metropolitanas y regionales. As
mismo, se dispuso de un foro virtual para la participacin abierta a toda la comunidad y personas
interesadas. Durante los meses de noviembre y diciembre de 2006, se realizaron reuniones con
autoridades universitarias, organizaciones sindicales, rganos de gobierno y diversos grupos universitarios
colegiados que retroalimentaron la propuesta.

En la fase de aplicacin se contempl la elaboracin de materiales e instrumentos para la gestin,

el seguimiento y evaluacin de este nuevo plan de estudios.

Cabe mencionar que justo en el tiempo de su aprobacin, surgieron factores que propiciaron un nuevo
escenario en el mbito de las polticas educativas nacional y estatal, as como al interior de la Institucin,
donde la Rectora General (2007-2013) propuso en su plan de trabajo la Reforma profunda del
bachillerato3 como lnea estratgica de su gestin.

3 Briseo Torres, C. J. Plan General de Trabajo de la Universidad de Guadalajara, presentado ante el Consejo General Universitario
en marzo de 2007.

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Segunda etapa. Revisin y ajuste al diseo curricular
En congruencia con la propuesta original, se plante una segunda etapa de revisin y ajustes al diseo
curricular aprobado, a fin de que resultara viable y consistente con las tendencias y polticas educativas y,
adems, que atendiera los resultados de ejercicios institucionales para que fuera factible la puesta en
prctica de la Reforma.
Entre las tareas desarrolladas, se realiz el ajuste conforme a las normas y procedimientos vigentes, para
no contravenir los ordenamientos institucionales. Asimismo, se ponderaron otros elementos derivados de
la evaluacin externa del CNAEEMS, del Primer censo de necesidades de formacin docente y los
informes anuales de las dependencias del SEMS.
Las tareas de este proceso comprendieron aspectos conceptuales, procedimentales y operativos de la
propuesta educativa, y se pueden sintetizar en 3 fases.
1.

Congruencia entre el perfil de egreso y las competencias. Para esta revisin fue necesario valorar

cada uno de los elementos del perfil de egreso de acuerdo con las competencias genricas que integran
la propuesta curricular, buscando la correspondencia entre ambos componentes.
Se considero al perfil de egreso como es el conjunto de competencias articuladas que darn cuenta de
los desempeos acadmicos y profesionales, que ser capaz de desarrollar el egresado de bachillerato en
un mbito determinado. Estos desempeos sern evidenciados por los estudiantes a travs de productos
de aprendizaje que integren de manera equilibrada conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y
permitan la demostracin de las competencias adquiridas (Tobn, 2006).
Para llevar a cabo este anlisis se procedi de la siguiente forma:
a) Se revis cada uno de los rasgos del perfil para describirlos a travs de expresiones equiparables a las
competencias genricas del MCC, de tal suerte que se cuid que las redacciones de stas reflejaran: las
competencias a desarrollar (qu ser capaz de hacer); el mbito de desempeo (dnde lo aplicar) y las
condiciones de su aplicacin (cmo) (Tobn, 2006), con el propsito de que las competencias expresaran
los cuatro atributos integrados: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
b) Se definieron cada una de las competencias genricas del currculo.
c) En dos columnas se integr la siguiente informacin: en una se ubicaron los rasgos del perfil de
egreso, y en otra las competencias genricas para revisar la congruencia entre lo que definan las
competencias genricas y lo que expresaba el perfil.
d) Se describieron los rasgos del perfil y se compararon con las competencias genricas del Marco
Curricular Comn y las competencias genricas del Bachillerato General por Competencias, para ubicar de
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manera directa y equilibrada cada una de las caractersticas del perfil en relacin con lo que expresan las
competencias.
2.

Congruencia entre las competencias genricas y las especficas. Esta fase fue desarrollada por un

grupo de expertos por cada una de las competencias genricas, de tal manera que su experiencia ayud
al anlisis de congruencia entre las competencias genricas y especficas. Con ello se proporcionaron
bases para estructurar los programas de las unidades de aprendizaje, as como trayectorias curriculares.
Este trabajo se realiz con apoyos en lnea y sesiones presenciales.
Para el anlisis se agruparon las competencias especficas con las genricas en una matriz que permitiera
visualizar la correlacin entre cada una de ellas, y la correspondencia segn sus definiciones, con la
finalidad de realizar los ajustes pertinentes y lograr que las genricas cumplieran su requisito de
transversalidad, en relacin con los atributos de cada una de las especficas. (Anexo: Comparativo:
competencias disciplinares SEPCompetencias especficas BGC-SEMS-U de G).
Posteriormente se disearon instrumentos que permitieran realizar el anlisis de las unidades de
aprendizaje que conformaban el plan de estudios, para corroborar su relacin con las competencias
genricas y, de esta forma, definir los contenidos a desarrollar en cada una de ellas, as como las
actividades de aprendizaje principales. Se procur que la programacin cubriera 19 semanas, como se
contempla en los calendarios escolares de la Institucin.
Hecho este ajuste, se propusieron trayectorias entre las unidades de aprendizaje, para ubicarlas por
semestre, cuidando la relacin horizontal y vertical respecto de los contenidos y prerrequisitos de cada
una.
Con lo anterior se atendi la exigencia de realizar ajustes operativos demandados por las polticas
educativas emitidas por el Gobierno Federal, para fortalecer los estudios del nivel medio superior: crear un
bachillerato flexible; facilitar el trnsito de los alumnos entre diferentes sistemas; lograr estndares
nacionales e internacionales en educacin y adecuar la gestin escolar, acadmica y administrativa a la
normatividad Institucional.
Por ltimo, en el diseo de las Unidades de Aprendizaje (UA) se cuid la coherencia vertical y horizontal de
trayectorias acadmicas, para favorecer que los estudiantes desarrollen habilidades que los lleven a ser
competentes en la Comunicacin, el Pensamiento matemtico, la Comprensin del ser humano y
ciudadana, la Comprensin de la naturaleza y la Formacin para el bienestar.
3.

Elaboracin de programas de materias o unidades de aprendizaje. Realizado el ajuste se procedi

a la revisin de los programas de estudio, cuidando que los objetivos de aprendizaje guardaran relacin
con cada una de las competencias. Se procur expresar de manera clara la competencia a desarrollar, el
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contenido y el mbito de aplicacin. Esto permiti la planeacin de actividades de aprendizaje y la
definicin de los productos que evaluaran el cumplimiento de la competencia a la que corresponde la
unidad de aprendizaje.
Normatividad
El ajuste se formul de acuerdo con los siguientes ordenamientos vigentes de la normatividad
universitaria:
I.

Ley Orgnica

II.

Estatuto General

III.

Reglamento General de Planes y Programas de Estudio

IV.

Reglamento de Evaluacin y Promocin de Alumnos

V.

Reglamento de Cursos de Actualizacin y Diplomados

VI.

Estatuto Orgnico del Sistema de Educacin Media Superior

VII.

Estatuto del Personal Acadmico

VIII.

Reglamento de Ingreso Promocin y Permanencia del Personal Acadmico

IX.

Contrato Colectivo de Trabajo del Sindicato de Trabajadores Acadmicos de la U. de G

X.

Contrato Colectivo de Trabajo del Sindicato nico de Trabajadores de la U. de G

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ANTECEDENTES
El diseo curricular del Bachillerato General por Competencias, responde a una serie de necesidades
formativas planteadas por organismos nacionales e internacionales derivadas de las evaluaciones de PISA
en relacin con los resultados obtenidos en las reas de Matemticas y lecto-escritura, as como la prueba
Enlace a nivel nacional que evala esas mismas competencias.
Otros aspectos fundamentales estn sealados en los planes Nacional de Desarrollo, Sectorial de
Educacin y el de Desarrollo Estatal, en lo concerniente al desarrollo de la educacin media superior para
el impulso y actualizacin de los programas de estudio, no slo de este nivel sino de la educacin bsica,
as como el de alcanzar acuerdos nacionales a travs de la propuesta del MCC.
El Proyecto Tuning, como referente internacional, que plantea la necesidad de desarrollar competencias
genricas para el nivel superior. Igualmente,

los rediseos y nuevas propuestas curriculares de

licenciaturas de nuestra Casa de Estudios. Lo anterior nos obliga a establecer las bases conceptuales y
metodolgicas para el desarrollo de competencias en el nivel medio superior, que permitan el logro del
perfil de ingreso que demanda el nivel superior.
Este conjunto de aspectos fundamentales y su impacto en la propuesta del plan de estudios se describen
a continuacin.
Contexto Internacional
A pesar del avance cientfico y tecnolgico producido en las ltimas tres dcadas, Mxico an se
encuentra rezagado respecto del mundo desarrollado en trminos de educacin. Esta brecha se hace
mayor en una economa global, donde el estudio, el conocimiento y las destrezas especficas son
fundamentales para desenvolverse en una sociedad en continua transformacin.
La sociedad contempornea emerge en una economa globalizada cuya base es el conocimiento, donde el
saber, las comunidades de aprendizaje y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, son la
fuerza que impulsa el desarrollo social y econmico.
Tener conocimientos y saber qu hacer con ellos resulta de suma importancia, por lo que nadie debiera
quedar al margen de la economa del conocimiento.

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Adems del proyecto Alfa Tuning, que considera 27 competencias genricas4, detalladas en el apartado
correspondiente a la educacin superior, se exponen los principales planteamientos a nivel internacional.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), a travs del Programa
Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA), evala la adquisicin de competencias en comprensin
lectora, matemticas y ciencias, para saber si los estudiantes pueden participar plenamente en la
sociedad o avanzar en su preparacin acadmica.
Los resultados han revelado la necesidad de orientar los procesos educativos hacia la formacin en las
competencias necesarias para enfrentar los desafos del siglo XXI.
Para el Banco Mundial la educacin es un pilar fundamental del desarrollo econmico y social de una
nacin. La inversin en educacin se traduce en una elevada reserva de individuos con amplia posibilidad
de ser capacitados para profesiones y actividades que requieran personal calificado, que favorezcan la
generacin de bienes y servicios e igualmente la creacin de empresas, para contribuir al crecimiento
econmico.
Por su parte, la UNESCO ha impulsado la educacin como fundamento de una sociedad ms viable para
la humanidad y la integracin de programas que generen el desarrollo sustentable dentro de los sistemas
de enseanza escolar, enmarcados en los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
Contexto nacional y estatal
El Gobierno de la Repblica ha establecido tres importantes retos en el nivel medio superior: a)
ampliacin de la cobertura, b) mejoramiento de la calidad y, c) la equidad en los servicios educativos.
Estos retos se traducen en objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin (PSE, 2007), entre
otros: elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuente con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional; ampliar
las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar
la equidad; y ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con un alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado nacional.
El Programa Nacional de Educacin del Ejecutivo Federal plantea para este nivel educativo, la necesidad
de crear un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, con el fin de dar atencin a retos

Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina (2007/07/10) Competencias. Recuperado el 28 de mayo del 2008. De
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=content&task=view&id=217&Itemid=246.

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especficos para el desarrollo del pas. Estos retos han quedado enunciados en tres grandes bloques de
atencin: ampliacin de la cobertura, que permita mantener un equilibrio entre el nmero de egresados
del nivel medio bsico y la capacidad del NMS de absorber a estos egresados; mejoramiento de la
calidad, en donde los elementos de permanencia y pertinencia son prioritarios para hacer eficiente el nivel
medio superior; y por ltimo, la bsqueda de la equidad, que permita la movilidad social indispensable en
el desarrollo econmico y social de Pas.
As, en las estrategias y lneas de accin del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, se sealan los
siguientes objetivos y estrategias: 5

Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,

cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, a travs
del alcance de acuerdos necesarios entre los distintos subsistemas y con instituciones de educacin
superior que operen servicios de educacin media superior en el mbito nacional, con la finalidad de
integrar un sistema nacional de bachillerato en un marco de respeto a la diversidad de modelos, que
permita dar pertinencia y relevancia a estos estudios, as como lograr el libre trnsito de los estudiantes
entre subsistemas y contar con una certificacin nacional de educacin media superior.

Mediante los anteriores acuerdos se pretende Establecer las competencias para la vida y el

trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que
defina los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de educacin media superior. As
como Incorporar en los programas de estudio contenidos de aprendizaje y el ejercicio de prcticas
orientados a que los estudiantes reflexionen y asuman actitudes saludables hacia la sexualidad, el
cuidado de su salud y del medio ambiente, la prctica de algn deporte o actividad fsica, y el aprecio por
el arte y la cultura.
Estas polticas parten del reconocimiento de la insuficiente cobertura y de la presin que se ejerce sobre
el sistema educativo, particularmente en el nivel medio superior, por el crecimiento de la poblacin en
edad de cursar el bachillerato, esto, a pesar de que las instituciones de este nivel educativo, en dcadas
anteriores, han dedicado sus esfuerzos a la expansin del sistema educativo y a la satisfaccin de la
demanda. Como una medida para abatir el rezago e incrementar tanto la atencin a la demanda, como la
cobertura, en el Estado de Jalisco, el Poder Legislativo otorg en 1997, a la educacin media superior el
carcter de obligatoria, establecido en el artculo 3 de la Ley Estatal de Educacin.

5 Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Secretara de Educacin Pblica -Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas
Educativas (UPEPE). Disponible en Internet, direccin electrnica http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf, consultada el 22 de
abril de 2008.

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Sin embargo, aunque se atienden los problemas de cobertura a travs de esta legislacin, falta elevar la
calidad del nivel educativo, pues se reconoce que sta an no corresponde a las expectativas de la
sociedad, y no est a la altura del nivel educativo que deseamos para el pas, sin embargo, en el
presente, Jalisco cuenta con un nmero cercano a los 720 mil jvenes entre 15 y 19 aos de edad, que
representan la demanda potencial para estudios de NMS, de ellos 188,251 son actualmente estudiantes
de este nivel.
La tasa de cobertura de la poblacin entre 15 y 17 aos, susceptible de ingresar al nivel medio superior,
es apenas del 53 por ciento, ya que poco ms de 413 mil jvenes jaliscienses, el 47 por ciento, no estn
matriculados en alguna institucin educativa..6
Particularmente las polticas nacionales apuntan hacia el fortalecimiento de la educacin media superior,
debido a la presin del crecimiento poblacional del grupo en edad de cursar el bachillerato en los
prximos aos.
La propuesta del plan de estudios del BGC se orienta, desde su diseo inicial, a cumplir con la mayor
parte de los objetivos educativos nacionales que se establecen en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) y
en el sectorial respectivo.
Por su parte, en el mbito estatal el Programa Sectorial de Educacin y Deporte para una vida digna7, a
partir de un diagnstico, que denomina Problemtica y reas de oportunidad y del planteamiento de una
visin al ao 2030, que enfatiza la necesidad de ofrecer a todos los que viven en Jalisco una educacin
pertinente, incluyente e integralmente formativa8, expone, para la educacin media superior, los
siguientes objetivos vinculados directamente con el plan que se propone: Favorecer la movilidad de los
alumnos de educacin media superior en cualquier opcin ofertada del Sistema Educativo Estatal y,
adems, Brindar una educacin de calidad orientada al desarrollo de competencias.
Lo anterior se establece en funcin de buscar la pertinencia que todo proceso de reforma curricular
requiere, para cumplir con el desarrollo de sujetos formados de acuerdo con el acontecer local, nacional y
global, y las caractersticas sociodemogrficas del Estado de Jalisco, y dentro de ellas, el impacto que
posee la Universidad de Guadalajara en la sociedad jalisciense.

Briseo Torres, C. J., Primer informe de actividades del Rector General de la Universidad de Guadalajara, 2008.
Programa sectorial de educacin y deporte para una vida digna. Gobierno del Estado de Jalisco-Secretara de Planeacin.
Disponible en la direccin electrnica http://seplan.jalisco.gob.mx/?q=programas_sectoriales, consultado el 20 de abril de
2008.
8 Idem.
6
7

16

BGCSEMS
Educacin Bsica. El plan de estudios de educacin bsica (secundaria) por competencias
El Congreso del Estado de Jalisco establece en la Ley de Educacin Pblica lo siguiente:9
La educacin es un derecho fundamental del ser humano que tiene como propsito su desarrollo integral.
La educacin primaria, secundaria y media superior tienen carcter obligatorio y gratuito, en los trminos
de la presente Ley y las dems disposiciones aplicables. Atendiendo al derecho que tienen de educar a
sus hijos o pupilos, los padres o tutores estn obligados a hacer que cursen la educacin correspondiente
a estos niveles.
As, las entidades pblicas quedan obligadas a garantizar el cumplimiento de este ordenamiento. Por ello
la Ley Orgnica de la Universidad de Guadalajara estipula: 10
La Universidad de Guadalajara es un organismo pblico descentralizado del Gobierno del Estado de
Jalisco con autonoma, personalidad jurdica y patrimonio propios, cuyo fin es impartir educacin media
superior y superior, as como coadyuvar al desarrollo de la cultura en la entidad.
La educacin que imparta la Universidad tender a la formacin integral de sus alumnos, al
desenvolvimiento pleno de sus capacidades y su personalidad; fomentar a la vez en ellos la tolerancia, el
amor a la patria y a la humanidad, as como la conciencia de solidaridad en la democracia, en la justicia y
en la libertad.
La demanda social existente en este caso impulsa una dinmica que no solamente atienda el aspecto de
cobertura y atencin a la demanda; los servicios educativos han de ser cada vez de mayor calidad,
pertinencia y equidad.
Ofrecer un servicio educativo con tales caractersticas, exige el diseo de propuestas que cuiden los
aspectos relacionados con la formacin integral de los individuos, en este caso, procurar la articulacin
con el nivel educativo precedente. Por ello y en atencin a la fraccin IV del Artculo 19 del Reglamento
General de Planes y Programas de Estudio, se requiere comprobar estudios de nivel medio bsico, a
travs del certificado de educacin secundaria.
En todo caso se debe considerar que dicho documento avala la formacin obtenida en el nivel de
educacin bsica en el sistema educativo nacional o estudios equivalentes realizados en otro pas, de
acuerdo con las normas establecidas por la autoridad educativa y por los ordenamientos universitarios
correspondientes. Cabe indicar que los primeros egresados de educacin secundario con el perfil de

Ley de Educacin del Estado de Jalisco, decreto 16644, Artculo 3 y 6 del 26 de agosto de 1997.
Ley Orgnica de la Universidad de Guadalajara. Ttulo primero, Captulo I, De su personalidad y autonoma, Artculo 1, 8, 20.
1994.
9

10

17

BGCSEMS
competencias, estarn egresando en julio de 2009, aunque existe un documento base del 200211 donde
se anuncia este proyecto; sin embargo, el primer ciclo de aplicacin de la reforma de educacin
secundaria por competencias, fue en el 2006-2007, despus de una experiencia piloto que inici el ciclo
anterior.
De acuerdo con la Secretara de Educacin Pblica, el perfil de egreso de educacin bsica plantea un
conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para
desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que
destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos
cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro
supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de
toda la educacin bsica.12
De igual forma, el mismo documento establece los Rasgos deseables del egresado de educacin bsica
en los siguientes trminos13:
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos
de los jvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les
permitan desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica.
As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno:

Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en

distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del Pas.

Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular

preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha

los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera
permanente.

Secretara de Educacin Pblica, Documento Base. Reforma Integral de la Educacin Secundaria Subsecretara de Educacin
Bsica
y
Normal.
Noviembre,
2002,
Disponible
en
la
direccin
electrnica
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/docbase.pdf. Consultado el 12 de marzo de 2008
12 Secretara de Educacin Pblica. Reforma de Educacin Secundaria. Plan de estudios 2006. Documento disponible en
Internet en la direccin electrnica http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf.
Consultado el 12 de marzo de 2008.
13 Idem.
11

18

BGCSEMS

Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos,

culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de
promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en

prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia

respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,

tnica, cultural y lingstica.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte

de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con
responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las

culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los
propios.

Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz,

favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y
deportivos.
Competencias para la vida. En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este
contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el
papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la
capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y
aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas, implica
plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia es un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta
en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, para el logro de propsitos en un contexto
dado.

19

BGCSEMS
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia el logro de objetivos concretos; son
ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada.
Poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas
gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin
embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia, respecto del impacto de ese hacer),
se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, y ayuda a
visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en
funcin de la situacin, as como extrapolar o preveer lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones
son: disear y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un
espectculo; escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar
una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo,
que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse
desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje para los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y

dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como
de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y

sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar,

sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del
conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. En stas, se pueden mencionar: aquellas vinculadas

con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los
sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, con la iniciativa para llevarlos a
cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos
o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la

naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con
los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad
20

BGCSEMS
personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan
a nuestro Pas.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio

crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.
Educacin Superior
Uno de los propsitos del Bachillerato General por Competencias, es desarrollar en los estudiantes las
competencias bsicas que les permitan culminar con xito estudios universitarios, o bien desarrollarse en
el campo laboral.
La Universidad de Guadalajara se ha preocupado por actualizar y diversificar su oferta en el nivel superior.
En este sentido, es importante resaltar que en los ltimos 8 aos ha impulsado un proceso de reforma
curricular por competencias en diversos centros universitarios: Centro Universitario de Ciencias Biolgicas
y Agropecuarias, Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Centro Universitario de Ciencias Sociales y
Humanidades, Sistema de Universidad Virtual, Centro Universitario de los Valles, Centro Universitario del
Norte, Centro Universitario del Sur y Centro Universitario de la Costa Sur, combinando un modelo de
aprendizaje centrado en el estudiante, que facilite el desarrollo de las competencias a travs de la
incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Los diseos y rediseos de las diferentes licenciaturas se enfocan al desarrollo de competencias
genricas: a la Contextualizacin, al diagnstico, a la gestin de proyectos, a la gestin del conocimiento y
de la informacin, a la comunicacin, al trabajo en equipo, entre las ms importantes, por lo que el perfil
de egreso del Bachillerato General por Competencias ha tomado como referencia los requerimientos de
los programas de licenciatura para desarrollar las competencias especficas y genricas que permitan la
incorporacin del modelo, preparando a los estudiantes para desarrollar este enfoque educativo con un
alto grado de significatividad e innovacin en los procesos de aprendizaje.
Como ya qued mencionado, para disear el perfil de egreso del bachillerato por competencias, se
consider el Proyecto Tuning de la Unin Europea y el Alfa Tuning Latinoamrica, (2007), que plantean
estrategias respecto de las competencias genricas que debieran evidenciarse por los egresados de
cualquier licenciatura. En la construccin de los proyectos, esos organismos convocaron a egresados,
21

BGCSEMS
empleadores, acadmicos y estudiantes de Amrica Latina y Europa. Concluyeron que las competencias
genricas son: abstraccin, anlisis y sntesis; aplicacin de conocimientos en la prctica; comunicacin
oral y escrita; comunicarse en un segundo idioma; el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin; buscar, procesar y analizar informacin; identificar, plantear y resolver problemas; trabajo
en equipo; compromiso en la preservacin del medio ambiente y con el medio socio-cultural; formulacin y
gestin de proyectos; entre las ms importantes.
En este sentido, la formacin del bachiller se orientar a desarrollar competencias comunicativas, de
pensamiento lgico matemtico, formacin para el bienestar, comprensin de la naturaleza y
comprensin del ser humano y ciudadana, que sern la base para el desarrollo de competencias que
requieren ms profundidad y especializacin.
Contexto Institucional
Desde su creacin en 1994, el SEMS muestra un incremento sostenido en la atencin a la demanda,
como se expresa en el Informe de Actividades 2007-2008 de la Direccin General del Sistema de
Educacin Media Superior.
Planteles educativos y alumnos
En 1995, el SEMS contaba con 45 planteles sede, 42 mdulos y se reconocan los estudios de 123
escuelas con enseanza incorporada; en la actualidad existen 51 escuelas, con 69 mdulos adscritos y
21 extensiones, as como 148 instituciones con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE). Sin
embargo, el significado real de este crecimiento se observa en los alumnos: de 85,868 matriculados en el
calendario 1995 B se pas a 116,217 inscritos en el 2007 B, en concreto, un crecimiento del 35% de
alumnos en tan solo 13 aos, de los cuales 1,901 estudiantes corresponden al crecimiento entre el ciclo
2006 B y el 2007 B, con un porcentaje del 1.6%. La distribucin de la matrcula en la entidad es cada vez
ms equilibrada. Durante el ao 2007, el 58% de los alumnos se ubic en escuelas de la Zona
Metropolitana de Guadalajara y el 42% en las escuelas regionales.
Por otra parte, las proyecciones elaboradas por el Consejo Estatal de Planeacin de Jalisco (COEPO), con
base en los datos del Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO), establecen que el crecimiento de la
poblacin del grupo de edad de 15 a 19 aos llegar a 671,139 jvenes para el ao 2012, crecimiento
que se sostendr hasta el ao 2015 cuando llegar a 675,210, disminuyendo a partir del ao 2016.
El SEMS admiti en los ciclos escolares del 2006 B al 2007 A al 40.7% de los egresados de secundaria en
2006, en tanto que durante los ciclos 2007 B y 2008 A, acept al 34.5% de los egresados de este nivel
en 2007. La disminucin relativa obedece al incremento en el nmero de egresados de secundaria al

22

BGCSEMS
pasar de 97,492 a 112,918, sin embargo, en cifras absolutas el nmero de admitidos fue de 700
alumnos ms.
Los alumnos del SEMS son cada vez ms jvenes en las modalidades presenciales, toda vez que la edad
promedio ha disminuido paulatinamente a partir del calendario 2002 A, cuando fue de 16.96 aos y para
el 2007 B de 16.19 aos. En cambio, en las modalidades no presenciales el rango de edad es mayor y
oscila entre los 22.33 a 35.45 aos. La atencin a las necesidades de los diferentes grupos de edad,
mediante modalidades distintas, es una de las grandes fortalezas del SEMS.
El gran reto de la ampliacin de la cobertura con calidad, estriba en abatir las diferencias regionales y
sociales. Las escuelas del SEMS requieren tomar en consideracin, las especificidades de atencin a la
demanda en los entornos en que estn ubicadas, para brindar condiciones equitativas de educacin a
todos aquellos jvenes que buscan formarse en las aulas universitarias de este nivel educativo, y
requieren mejores condiciones de infraestructura en planta fsica y equipamiento, as como los recursos
humanos indispensables para una adecuada atencin.
Composicin de la planta acadmica
La plantilla acadmica del SEMS en 2007, estuvo conformada por un 22% de profesores de carrera
(1,621 profesores en total, de los cuales 995 son profesores de tiempo completo y 626 de medio tiempo),
9% son tcnicos acadmicos (678), y el 69% restante (5,030), corresponde a profesores de asignatura.
La tendencia histrica del porcentaje de profesores de carrera en el SEMS sigue a la baja; en 1995 el 28%
(1,588), eran profesores de carrera, 11% (649), tenan nombramiento como tcnicos acadmicos y 61%
(3,469), eran profesores de asignatura. En el ao 2001 disminuyeron los profesores de carrera a 23%, los
tcnicos acadmicos a 9% y los de asignatura aumentaron a un 68%. En 2005 se lleg a los niveles ms
bajos, cuando los porcentajes correspondieron a 21%, 10% y 69% en profesores de carrera, tcnicos
acadmicos y profesores de asignatura, respectivamente.
El ligero repunte en el porcentaje de profesores de carrera, se debe a los 195 profesores (143 de
escuelas metropolitanas y 52 en regionales), que lograron una plaza de tiempo completo o medio tiempo
mediante el Programa de Estmulo a la Superacin y Permanencia de los Profesores de Asignatura
durante 2007.
El 69% de profesores de carrera de tiempo completo, se ubica en las escuelas de la Zona Metropolitana
de Guadalajara, y el 31% en las escuelas regionales, dato que refleja las asimetras e inequidades
existentes entre ellas, situacin que se agrava si el anlisis se traslada a una comparacin entre las
escuelas sede y los mdulos. En las otras categoras acadmicas la distribucin gira alrededor del 50%
entre metropolitanas y regionales.
23

BGCSEMS
La antigedad promedio del personal acadmico es de 14.9 aos; para los profesores de carrera es de 21
aos, en tanto que para los tcnicos acadmicos es de 15.6 aos, y para los profesores de asignatura de
12.5 aos. Con relacin a la edad, el promedio es de 45 aos, 49.7 para los profesores de tiempo
completo y 44 para los tcnicos acadmicos y de asignatura, lo que debe ser considerado para las
proyecciones que se hagan en relacin a la formacin y a los programas de desarrollo del personal
acadmico.
En general se observa que en el nivel de formacin acadmica de los profesores, el mayor porcentaje de
acadmicos tienen el grado de licenciatura (45.3%), seguido por los de maestra con el 19.5%, y con
doctorado slo el 1%. El 12.8% an es pasante de licenciatura, y de estos ltimos ms de la mitad son
mayores de 40 cuarenta aos.
El proceso de ingreso y promocin del personal docente est regido por el Reglamento de Ingreso,
Permanencia y Promocin del Personal Acadmico (RIPPPA) de la Universidad de Guadalajara, aprobado
por el H. Consejo General Universitario en sesin de fecha 6 de marzo de 1992. En ste se estipulan las
condiciones para formar parte del personal acadmico de la Universidad de Guadalajara, as como los
requisitos que deben ser cubiertos y los rganos que intervienen en los procedimientos de ingreso y
promocin del personal acadmico14.
Por otra parte, el Estatuto del Personal Acadmico (EPA), regula las relaciones entre la Universidad de
Guadalajara y su personal acadmico. Define las bases y criterios para la organizacin y desarrollo del
trabajo acadmico en la Institucin, de conformidad con lo dispuesto por la Ley Orgnica de la Universidad
de Guadalajara y su Reglamento.15
Equipamiento de cmputo
El cien por ciento de las escuelas del SEMS, en donde se implementar el BGC, cuentan con equipo de
cmputo, el cual asciende a ms de 6 mil equipos en operacin; el 70% de esos equipos son para el uso
de estudiantes y profesores.
En 1995, el ndice de alumnos por computadora era de 72:1, en tanto que para el ao 2006 se report un
ndice de 25:1 y para 2008 es de 18:1; sin embargo, la implementacin del BGC requiere de identificar y
sustituir los equipos obsoletos o que no se encuentran en funcionamiento.

14
15

Reglamento De Ingreso, Promocin y Permanencia del Personal Acadmico de la Universidad de Guadalajara. Art. 2, 4.
Idem.

24

BGCSEMS
El 72% de los equipos de cmputo, estn conectados a la red mundial; sin embargo, el tipo de
conectividad no es en todos los casos el mejor, dificultad que ser paulatinamente subsanada con la
contratacin de una velocidad de conexin mayor.
Acervo bibliohemerogrfico
Las bibliotecas y salas de lectura del SEMS, en 2007 contaban con ms de 400 mil ttulos y cerca de los
600 mil volmenes, distribuidos en ms de 100 dependencias, en donde se ofrece el BG; una cantidad
importante de acervos debern ser actualizados y con enfoque a los principios del BGC.
Un elemento de apoyo acadmico importante para el nuevo plan de estudios, es el de contar a nivel de
Universidad con una Biblioteca Digital,16 mediante la cual se tiene acceso a ms de 50 bases de datos
referenciales o a texto completo. La mayora de ellas estn en idioma ingls, lo cual constituye una fuente
importante de apoyo acadmico para el desarrollo de las competencias de la comunicacin en aquel
idioma.
Diagnstico
Para la valoracin del Plan de Estudios del Bachillerato General, adems de los ejercicios de revisin y
documentos resultantes durante el periodo 2003-2006, se integran al menos 3 fuentes de anlisis, en
correspondencia con igual nmero de procesos, y en el marco de la generacin de polticas nacionales
que sealan la Reforma Integral del Bachillerato y la creacin de un Marco Curricular Comn. En
suma, y por orden cronolgico, dichos estudios son:

Taller de enfoque acadmico (2005-2006).

Diagnstico del Bachillerato General. Direccin de Educacin Propedutica (2006).

Evaluacin externa al Sistema de Educacin Media Superior, realizada por el Consejo Nacional

para la Evaluacin de la Educacin Media Superior, A. C. (CNAEEMS, 2007).

El Primer Censo de Necesidades de Formacin Docente (2007).

Las polticas educativas nacionales: Reforma Integral de Bachillerato, concretadas en el

establecimiento de un Marco Curricular Comn (MCC 2007-2008).

16

Biblioteca Digital de la Universidad de Guadalajara. En: http://wdg.biblio.udg.mx/

25

BGCSEMS
El plan de estudios del Bachillerato General
Descripcin del plan de estudios del BG. El Bachillerato General de 1992, en su modelo acadmico, se
plantea en el marco de un proceso de reforma integral acorde con los lineamientos del Sistema Educativo
Nacional y la modernizacin de las universidades.
En su conceptualizacin, el modelo incluye el impulso a: propuestas curriculares flexibles; modelos
pedaggicos ms formativos que informativos; estrategias que fomentaran la interdisciplinariedad;
formacin de sujetos innovadores con una cultura humanstica, cientfica y tecnolgica, capaces de
responder a las necesidades sociales y a los retos del desarrollo regional y estatal; procesos de
autogestin en los cuerpos de las unidades acadmicas; proyectos curriculares que armonicen las
funciones sustantivas de docencia, investigacin y extensin, como parte fundamental del proceso
formativo; vinculacin del Nivel Medio Superior, con los niveles antecedente y consecuente; vinculacin de
los planes de estudio con los procesos de formacin y profesionalizacin docente; equilibrio entre las
Ciencias Bsicas y las Socio-Humansticas, incorporando tambin la Educacin Fsica, la Educacin
Artstica y los Programas de Extensin y Difusin Cultural.
El Bachillerato como ciclo formativo y propedutico a licenciatura y formativo, desde una perspectiva
general, tiende a lograr el desarrollo del pensamiento racional en el educando, la metodologa para el
estudio, el dominio de la lengua oral y escrita y del lenguaje matemtico, como requerimientos
indispensables para un acercamiento ms slido y fundado a las ciencias de la naturaleza y las
humanstico-sociales, as como para consolidar su cultura general, antes de arribar a una rea de estudios
profesionales con determinada especializacin.
El diseo del proyecto se elabor a partir de identificar las condiciones de la institucin con relacin a los
contextos socioeconmicos, educativos, disciplinares y culturales; lo anterior permiti el establecimiento
del marco referencial del plan de estudios, del cual se desprendieron las lneas de formacin: el desarrollo
del pensamiento lgico, el dominio del lenguaje, la formacin metodolgica y el desarrollo psicoevolutivo.
Las lneas de formacin atraviesan las distintas reas disciplinares, tal y como se muestra en la siguiente
gua esquemtica.17

17 Tomado de: Documento Base del Bachillerato General. Direccin General de Educacin Media Superior. Universidad de
Guadalajara. Agosto de 1992. p 59.

26

BGCSEMS
GUIA ESQUEMATICA DEL
DOCUMENTO DE
AVANCE
UBICACIN INSTITUCIONAL

MARCO REFERENCIAL DEL

PLAN DE ESTUDIOS

CRITERIOS DE FORMACIN
DEL PLAN DE ESTUDIOS

DEFINICIN DEL
BACHILLERATO

FINALIDADES DEL
BACHILLERATO

PERFIL DEL
EGRESADO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO; DOMINIO DEL

LENGUAJE;FORMACIN METODOLGICA, DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO

LNEAS DE FORMACIN

DEL LENGUAJE

DEL PENSAMIENTO
LGICO Y LENGUAJE
MATEMTICO

REAS DISCIPLINARES

LENGUA ESPAOLA

LENGUAJE MATEMTICO

DE LAS
CIENCIAS
NATURALES

SOCIO
HUMANSTICAS

DEL ARTE,
CULTURA FSICA Y
EXTENSIN

FSICA QUMICA

SOCIOHISTRICA

ARTSTICAS

CIENCIAS
BIOLGICAS

FILOSFICA

EDUCACIN FSICA

LENGUA EXTRANJERA

EXTENSIN

Taller de enfoque acadmico (2005-2006)18. El Taller de Enfoque Acadmico, se gest como el espacio
metodolgico que permitira a 30 directivos del nivel, diagnosticar, evaluar y disear alternativas para los
temas medulares del Sistema de Educacin Media Superior: pertinencia en la formacin de bachilleres,
modelo educativo y evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
A lo largo de poco ms de un ao, el cuerpo directivo del Sistema de Educacin Media Superior trabaj
intensamente bajo la lgica del aprendizaje participativo, para producir, siempre en equipo, los
documentos respectivos, que sintetizan tanto sus hallazgos, sus conclusiones y sus diagnsticos, como
las propuestas concretas que a manera de plan de desarrollo para cada tema-, consideraron
conveniente impulsar en cada uno de los temas analizados, que es punto de partida para la propuesta
presente, y cuya sntesis se recupera a continuacin.
Las principales conclusiones en cuanto a la pertinencia en la formacin de bachilleres:

Las tendencias de modernizacin en el mbito educativo, as como la apertura de las fronteras y

de la globalizacin econmica, privilegian el desarrollo de competencias para lograr el xito de las tareas
de desarrollo profesional, educativo y personal. Por ello, es preciso que las instituciones se actualicen y
propongan un perfil de egreso, en nuestro caso corresponde al nivel medio superior, que les permita a los
futuros egresados enfrentar con mayor calidad y oportunidad los retos que se aproximan en, por lo menos,
los prximos en diez aos.

Padilla Lpez, et al., Sistema de Educacin Media Superior. Bachillerato General por competencias. Una propuesta. Marzo
2007.

18

27

BGCSEMS

La necesidad de desarrollar un plan para actualizar el perfil de egreso del SEMS, de acuerdo a los

estndares nacionales e internacionales en educacin. Se tuvo como referencia inicial el Plan Nacional de
Desarrollo 2001-2006 y como un segundo referente el concepto de pertinencia.

Otra conclusin que se desprende de estos dos referentes, indica que el perfil de egreso del

alumno que cursa el bachillerato no satisface las necesidades sociales, ya que en la actualidad se
requiere, entre otros aspectos, que el alumno se constituya como un factor de cambio y transformacin
ante la globalizacin, como caracterstica principal, adems de los conocimientos y desarrollo de
competencias que haya obtenido.

Por otra parte, el mundo actual exige que el egresado se incorpore de inmediato al campo laboral,

y nuestros egresados no estn capacitados en este aspecto.

Conclusiones respecto del modelo educativo
La educacin es parte de la dinmica social en la que se realiza, y como parte integrante, no slo es un
reflejo de la sociedad sino que mantiene una compleja red de interacciones con todos los dems factores
que conforman la sociedad en su conjunto. Todo modelo educativo debe responder a las exigencias de la
sociedad y adecuarse al entorno en el que se desarrolla. Asimismo, deber anticiparse a los cambios y
transformar su estructura, en congruencia con el desarrollo del conocimiento cientfico y los avances
tecnolgicos.
La revisin del modelo educativo como parte fundamental de una reforma acadmica, es una labor que
requiere de un ejercicio profundo que involucra a todas las partes que conforman la institucin educativa,
a fin de lograr el mejor resultado y estar en posibilidad de implementar con xito, los cambios requeridos.
El modelo constructivista que desde 1992 se propuso para el bachillerato general del nivel medio superior
de la Universidad de Guadalajara, pareciera acertado; sin embargo, presenta diversas deficiencias no
documentadas en su aplicacin y seguimiento, por lo que se requiere realizar, primeramente, un estudio
profundo de las acciones y condiciones especficas en la que se han llevado a la prctica en las escuelas
preparatorias de nuestra Casa de Estudios.
Todo proceso de revisin y mejora, requiere que las instituciones educativas estn dispuestas a modificar
sus estructuras y adecuarse a los cambios del entorno, invertir recursos en investigacin educativa y en la
formacin de los recursos humanos, necesarios para cumplir con la misin institucional de manera
exitosa. Este proceso implica desarrollar un ejercicio de planeacin estratgica donde se considere la
misin, visin y valores de nuestra Universidad, se definan nuestros fines, objetivos y metas, y se disee el
plan de accin por etapas, mediante el cual se lograrn los objetivos.

28

BGCSEMS
Tomando en cuenta la dimensin del proyecto y su implementacin en un sistema tan complejo como el
nuestro, debemos estar conscientes que se trata de un plan a largo plazo, y que requerir de gran
esfuerzo; no obstante, debemos considerar la importancia de realizar de manera inmediata acciones que
tiendan a mejorar las formas y condiciones en las que se aplica el modelo educativo.
Diagnstico del Bachillerato General, 2006
En julio de 2006, la Direccin de Educacin Propedutica del SEMS, elabor un informe denominado
Diagnstico del Bachillerato General, donde se exponen las diversas etapas que ha transitado el Plan de
Estudios y el estado general en que se encontraba hasta ese momento. Se realiz a travs de grupos de
trabajo, que utilizaron instrumentos de recoleccin de datos como cuestionarios y encuestas dirigidos a
acadmicos y alumnos, en los cuales se establecieron como ejes de anlisis: modelo acadmico; perfil de
egreso; plan de estudios; mapa curricular y programas de estudio.
Modelo acadmico. Se detectaron las fortalezas y debilidades del modelo educativo vigente, as como el
efecto de su implementacin en la prctica. El universo de la muestra fueron 297 jefes de departamento
de las escuelas preparatorias del SEMS, a quienes se aplic un cuestionario de preguntas abiertas y
escalas de Likert. Las conclusiones se expresan a continuacin: a) el modelo es coherente respecto del
perfil de egreso y a las finalidades que aspira; b) no plantea las vinculaciones con el nivel superior; c) se
formula con una orientacin formativa, y el plan de estudios enfatiza lo disciplinar e informativo; d) en la
prctica ulica el modelo no se aplica, ya que los docentes continan desarrollando sus actividades con
un enfoque tradicionalista; y e) no propicia prcticas interdisciplinarias19.
Ante esta situacin, el modelo acadmico requiere de una actualizacin que atienda las necesidades que
plantea el contexto socioeconmico actual, tanto en lo local como en lo global, en lo que se refiere al
desarrollo de competencias tiles para la vida y el futuro del bachiller; adems de aquellas habilidades del
pensamiento necesarias para enfrentar los retos sociales contemporneos; el perfeccionamiento de la
lengua espaola como instrumento transversal que debe enfatizarse en todo el plan de estudios; el
aprendizaje efectivo de una segunda lengua y, sobre todo, el empleo prctico de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC).
Una visin ms humanista, el nfasis en la orientacin vocacional y la incorporacin de la perspectiva
multicultural, son tambin puntos a tomar en consideracin en un nuevo modelo acadmico, y por
consiguiente, con un nuevo perfil de egreso.

Universidad de Guadalajara. Anlisis del Modelo Acadmico, Mapa curricular y programas del Bachillerato General. Equipos
intermedios de la Reforma Curricular del Bachillerato General, Taller Villa Primavera, 5 y 6 de Junio de 2006.

19

29

BGCSEMS
Perfil de egreso. El egresado requiere de una mayor orientacin hacia el saber hacer y saber ser, por lo
que se requiere fortalecer en el perfil aspectos procedimentales, adems de valores y actitudes.
El mapa curricular del Plan de Estudios del Bachillerato General.
El mapa curricular del Bachillerato General contiene 36 asignaturas, tres cursos optativos y dos talleres
con ese carcter; dos talleres de educacin fsica y dos espacios curriculares para la extensin y la
difusin cultural, tal y como se muestra en la siguiente tabla:20
La distribucin de las asignaturas del plan de estudios, corresponde en un 80% a las reas de
conocimiento, 6 % a las reas optativas, 4 % a talleres optativos, 6 % talleres de arte y 4 % a programas
de extensin y difusin. En gran medida, las asignaturas del plan de estudios del Bachillerato General son
de carcter obligatorio.
Por rea de conocimiento: el 27% de las asignaturas se ubica en el rea de ciencias Experimentales; 25%
en Lengua y Literatura; el 17% en Formales e Histrico-sociales y el 14% en Humansticas.
El BG integra una serie de cursos y talleres optativos21. Los que han sido impartidos en la mayora de las
escuelas preparatorias de la zona metropolitana son: Sociedad Civil y Ciencias Sociales; Fisiologa;
Anatoma; Taller de Microbiologa; Relaciones Humanas y Desarrollo Humano; Taller de Creatividad; y
Taller de Investigacin Documental. En las escuelas preparatorias regionales, el curso que ms se imparte
es Computacin. Por otra parte, Bioqumica y Botnica son los que menos se han impartido en los
planteles metropolitanos y regionales.

Mapa Curricular del Bachillerato General

Idem., p. 344
Universidad de Guadalajara. Anlisis de asignaturas optativas impartidos en el Bachillerato General. 2001 B 2006 A,
realizado por la Direccin de Educacin Propedutica, en 2006.

20
21

30

BGCSEMS
La congruencia interna de los programas22
Las asignaturas se encuentran correctamente ubicadas en el rea de conocimiento respectiva, y dentro
de stas, los programas de estudio representan una gua para la prctica docente.
Los programas de estudio presentan una estructura pertinente, una secuencia de contenidos adecuada, y
coherencia entre los objetivos; sin embargo, existe duplicidad de contenidos entre las asignaturas, los
cuales no son vigentes ni se encuentran actualizados; la carga horaria para el tratamiento de cada unidad
es inadecuada, y la bibliografa no es suficiente ni actualizada.
Las estrategias de aprendizaje no se encuentran planteadas segn el enfoque constructivista y no
5
incorporan el uso de tecnologas de la informacin. No obstante, stas promueven
desde su

planteamiento, el desarrollo de valores y actitudes, fomentan hbitos de estudio y favorecen el trabajo

cooperativo entre alumnos. Las actividades de aprendizaje fomentan conocimientos, actitudes,
habilidades y valores, congruentes con la misin institucional.
La evaluacin que se propone en los programas de estudio es coherente respecto de los objetivos
propuestos y es pertinente respecto al modelo acadmico del bachillerato.
Los principales cambios que requieren los programas de estudio corresponden a reestructuracin,
modificacin y actualizacin de contenidos; actualizacin didctica y bibliogrfica, y una adecuada
reorganizacin de la carga horaria asignada.
Anlisis previos23 detectaron que los programas de estudio presentan niveles de incongruencia difciles de
cuantificar, lo que refleja, entre otras cosas:

Los objetivos son muy generales, poco precisos y difciles de evaluar en sus logros.

Los objetivos estn dirigidos hacia el logro de conocimientos declarativos y dejan de lado los

aspectos procedimentales, valorales y actitudinales.

Los contenidos son excesivos y estn organizados de acuerdo con la lgica de la disciplina.

Las actividades no promueven aprendizajes significativos, ni el desarrollo de estrategias

cognitivas; escasamente fomentan la investigacin y no contribuyen al desarrollo de la capacidad de

autoaprendizaje.

Las actividades sugeridas no estn centradas en el aprendizaje.

Ibdem.
Universidad de Guadalajara. Estudio para el Anlisis de Congruencia de asignaturas del Plan de Estudios, respecto de los
fundamentos tericos metodolgicos consignados en el documento base DEP, 2003.
22
23

31

BGCSEMS

Las propuestas de evaluacin no son congruentes con el modelo.24

De igual forma, un anlisis de los cursos y talleres optativos25, Talleres de Arte, Talleres de Educacin
Fsica y Programas de Extensin y Difusin, arroj los siguientes resultados:

Falta de espacios adecuados para realizar las actividades del programa, de materiales de apoyo,

as como bibliogrfico.

Respecto de los talleres de arte y optativas, su oferta obedece a criterios administrativos ms que

a las preferencias e intereses de los alumnos.

Estas materias se consideran de relleno y no se les da la atencin y los apoyos necesarios para su

adecuado funcionamiento.

Falta de trabajo colegiado, debido a la forma en que se insertan en la estructura departamental y

las academias.

Su operacin no es acorde con los requerimientos del modelo educativo del bachillerato.

Falta de actividades de formacin y actualizacin del personal docente que desarrolla estas

asignaturas y talleres.
Evaluacin del estado actual del funcionamiento de los colegios departamentales.
En las escuelas del SEMS, con una poblacin de estudio de 40 colegios en igual nmero de escuelas
preparatorias, se muestran los siguientes resultados:

Se realizan de 2 a 3 sesiones ordinarias en promedio por semestre, y de 1 a 2 sesiones

extraordinarias, y el 48% no convocan a reuniones extraordinarias.

La mayora seala que la dinmica y estructura del trabajo colegiado de su escuela, funciona de

acuerdo con la normatividad universitaria vigente.

La actividad ms realizada corresponde a la planeacin didctica.

Nota: Es apreciable una contradiccin entre los resultados obtenidos en el diagnstico de trabajo colegiado y el anlisis de
congruencia de 9 asignaturas, cursos y talleres optativos, respecto de la coherencia del modelo acadmico con las propuestas
de evaluacin, lo cual se explica por los diferentes informantes de donde se obtuvieron los datos: por una parte miembros de los
colegios departamentales, y por otra, profesores que desarrollan la asignatura en la prctica.
25 Universidad de Guadalajara. Anlisis de Congruencia de Cursos y Talleres Optativos, Talleres de Arte, de Educacin Fsica y
Programas de Extensin y Difusin, realizado en el ao 2003.
Este documento se realiz utilizando un cuestionario que se aplic a profesores que impartan las asignaturas y talleres
mencionados, con preguntas abiertas y cerradas para recabar informacin sobre la operacin y funcionamiento de los
programas. Las preguntas se orientaron a conocer: el cumplimiento de los objetivos de los programas; metodologas de
enseanza aprendizaje; trabajo colegiado y la problemtica en torno a la operacin de los programas.
24

32

BGCSEMS

De las necesidades reportadas, las ms importantes son: presupuesto, infraestructura y

equipamiento.

La mayor parte de docentes seala conocer parcialmente el modelo acadmico y el resto lo

conoce en su totalidad.

Las sugerencias para un trabajo colegiado eficiente, consisten en: mejorar la comunicacin y la

coordinacin; incentivar al profesor econmica y moralmente; promover el trabajo en equipo; mayor

capacitacin y actualizacin; tomar en cuenta la opinin de los maestros. Sugieren una mayor difusin de
la normatividad universitaria y del modelo acadmico, incrementando los recursos materiales y
financieros, y una adecuacin del perfil profesional segn cada asignatura.
En una sntesis presentada en la propuesta 2007 del Bachillerato General por Competencias, se apuntan
las siguientes conclusiones26.
En relacin con la oferta educativa, se presentan las siguientes consideraciones:

Los planes y programas de estudio del SEMS, frecuentemente se atacan debido al supuesto de

que son obsoletos y, por consecuencia, sujetos a procesos de acreditacin por organismos externos.

La eficiencia terminal ms alta posible: es de 85.99%; la ptima: 100%.

El actual diseo curricular, y el sistema actual de gestin, no son propiciatorios de eficiencia

terminal.

El perfil de egreso necesita ser ajustado en su redaccin, en concordancia con las tendencias

actuales.

No concreta estrategias para fomentar la interdisciplinariedad.

El nfasis en la estructura colegiada est puesto en la disciplina y no en la lgica colegiada.

El conocimiento recibe un tratamiento parcializado.

El modelo educativo no incide en todos los mbitos de gestin del SEMS, como debiera.

Los propsitos plasmados en el documento base del Bachillerato General, en su mayora, no han

sido alcanzados.

26

No es flexible.

Padilla Lpez, et al., op. cit. p. 36

33

BGCSEMS

Los alumnos siguen siendo tratados ms como sujetos a ser enseados, y no como constructores

de su aprendizaje, razn por la que continan siendo ms pasivos que activos en el proceso educativo.

Sigue siendo ms informativo que formativo.

No forma sujetos innovadores con cultura integral.

La evaluacin externa realizada por el Consejo Nacional para la Evaluacin de la Educacin Media
Superior A. C. (CNAEEMS), febrero de 200827
Dentro de los procedimientos del proyecto de reforma del bachillerato, el SEMS coordin durante la
segunda mitad del ao 2008, las acciones derivadas del convenio realizado con el CNAEEMS, que
tuvieron como propsito la evaluacin por pares externos de las posibilidades y condiciones para la
implementacin del nuevo modelo educativo del SEMS.
Si bien el 100% de las escuelas contestaron el formato de evaluacin, la muestra que el CNAEEMS trabaj
fue de quince escuelas, seis de la zona metropolitana y nueve escuelas regionales. Considerando lo
valioso de la experiencia, el SEMS proces una base de datos generada con las respuestas del
cuestionario de autoevaluacin, y se logr un primer acercamiento con el fin de identificar aspectos
generales de cada uno de los criterios que el propio instrumento consider para este ejercicio.
A partir de esta experiencia, surge un proceso interno que garantizar, primeramente, los insumos para un
diagnstico integral, y una evaluacin sistemtica y permanente para la planeacin interna, en un
ejercicio que se sustente en la investigacin educativa, y genere productos que sean aplicables a la
evaluacin del sistema nacional de educacin media superior.
Con respecto de la factibilidad de operacin del BGC 2007, el reporte del CNAEEMS plantea las siguientes
conclusiones y recomendaciones28.
Algunas conclusiones obtenidas de la evaluacin externa son:

La Institucin enfrenta en el presente el reto de una infraestructura inadecuada para la

implementacin de la modalidad del BGC.

Las aulas no son ptimas para el desarrollo de los planes de estudio y el aprendizaje de los

alumnos, ya que no cuentan con mobiliario, iluminacin, ventilacin y equipamiento adecuado. Esto
impide que el alumno se sienta motivado al aprendizaje.

Sistema de Educacin Media Superior. Informe de Actividades 2007-2008. Ruth Padilla Muoz, mayo de 2008.
Sistema de Educacin Media Superior. Evaluacin externa. Consejo Nacional de Evaluacin para la Educacin Media Superior.
Febrero de 2008, pp. 153-158.

27
28

34

BGCSEMS

Los talleres y laboratorios no cuentan con el material y equipo necesario para su buen

funcionamiento y, si lo tienen, ste es deficiente u obsoleto. Adems, no reciben el adecuado

mantenimiento, resultando insuficientes para la matrcula inscrita.

Bibliotecas sin capacidad para albergar los ttulos y volmenes mnimos para atender la demanda.

Ttulos con ediciones atrasadas. Ausencia de un programa de descarte bibliogrfico. Acceso nulo o
limitado a bibliotecas digitales.

Las computadoras no son suficientes para la matrcula inscrita, y en algunos casos el equipo que

se tiene es reciclado de los centros universitarios.

Las reas destinadas a la prctica del deporte y el desarrollo y difusin de la cultura, son

insuficientes o nulas.

Se observ que el programa de formacin y actualizacin de los docentes tiene bajo impacto y es

insuficiente para atender la demanda.

Durante la evaluacin se encontr privilegio de la exposicin oral por parte de los docentes.

En las academias existe insuficiencia en la planeacin didctica y evaluacin de los aprendizajes

en los estudiantes, encontrando que los contenidos de aprendizaje poco reflejan la incorporacin de
tcnicas didcticas no tradicionales.

En las entrevistas realizadas a estudiantes, se encontraron deficiencias en el desarrollo de

asesoras para el seguimiento en la formacin de los estudiantes.

Dado que no se incorporan adecuadamente elementos auxiliares en el desarrollo de las sesiones

de clase, por la ausencia de equipamiento audiovisual en aulas y auditorios, stos, no son apreciados
como espacios de aprendizaje.

Para un diagnstico adecuado en el estilo de aprendizaje, se denot ausencia de instrumentos

que permitan conocer los aspectos familiares, sociales, cognitivos y personales de los estudiantes, para
integrar su perfil.

Aulas sobrepobladas que impiden la implementacin de metodologas innovadoras para el

aprendizaje (talleres vivenciales, trabajo colaborativo, aprendizaje autnomo, entre otros).

Falta de recursos tcnicos y tecnolgicos orientados a favorecer tcnicas de aprendizaje no

tradicionales.

La evaluacin de los estudiantes, en la mayora de los casos, se realiza mediante exmenes y

presentacin de trabajos escritos.

35

BGCSEMS

La organizacin del plan de estudios no permite flexibilidad curricular; su diseo tiene una

concepcin rgida, con excepcin de las asignaturas optativas.

No se atiende a un perfil de egreso con competencias integrales como son: habilidades del

pensamiento, dominio de idioma extranjero, informticas y de comunicacin, entre otras.

Ausencia de un programa permanente de acompaamiento al estudiante, a travs de la tutora

acadmica, sta se encuentra supeditada a aspectos administrativos exclusivamente.

Recomendaciones sugeridas por los evaluadores externos:

Modificar el objetivo general y los objetivos especficos del perfil de egreso, para hacerlos

congruentes con la reforma que promueve la SEP al bachillerato general.

Ajustar las competencias para operarlas en dos: genricas y especficas. As mismo, establecer

una jerarqua de las competencias, en funcin del objetivo general de egreso modificado.

En el diseo curricular se debe generar una estrategia que permita realizar un cruce de las

competencias.

El plan de estudios debe permitir el trnsito entre instituciones del subsistema, fortaleciendo las

reas relacionadas con las competencias genricas.

Integrar en las unidades de aprendizaje, elementos que evidencien efectivamente las prcticas

docentes centradas en el aprendizaje.

Crear un plan estratgico de actualizacin de la infraestructura, relacionada con la incorporacin

de estrategias didcticas constructivistas.

Integrar efectivamente el plan de tutoras, en trminos de la normatividad institucional.

Mejorar el plan estratgico de evaluacin del plan de estudios, considerando agentes externos.

Elementos de diagnstico obtenidos del Primer Censo de Necesidades de Formacin Docente, 2007
En funcin de la necesidad de contar con informacin pertinente y estratgica sobre las caractersticas y
necesidades acadmicas de los profesores del SEMS, durante el segundo semestre de 2007 se realiz el
Primer Censo de Necesidades de Formacin Docente. Se estableci un corte a finales del 2007, y la
encuesta haba sido contestada en lnea por 4,094 profesores, el 72.9% de la poblacin considerada en el
padrn de acadmicos, proporcin suficiente para alcanzar validez estadstica en los datos obtenidos.
En este apartado se presenta la informacin ms relevante que permite identificar y ubicar el estado
actual de la planta docente para desarrollar el trabajo acadmico.
36

BGCSEMS
Para efectos del estudio, se consideran como escuelas metropolitanas: la Preparatoria de Jalisco,
Vocacional, Politcnica de Guadalajara, preparatorias nmeros 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, y preparatorias regionales de El Salto, Tlajomulco, Chapala, Jocotepec y Zapotlanejo.
Metodolgicamente se parte de establecer como eje de anlisis la variable nivel mximo de estudios y
subordinndose a esta primera clasificacin se presentan otros resultados significativos. De acuerdo con
los datos presentados, an cuando la mayor parte de acadmicos del SEMS cuenta con estudios de
licenciatura, 45.3%, y se observa una tendencia a incrementar el grado acadmico hacia maestra, 19.5%,
persisten bajos ndices de docentes con doctorado, menos de 1%, y todava un 4% de los profesores no
reportan estudios de licenciatura, mientras que el 12.8% de ese nivel, no se han titulado.
Un primer cruce de informacin indica que por tipo de escuela (metropolitana o regional), no existen
diferencias mayores; sin embargo, en las escuelas metropolitanas hay mayor porcentaje de profesores
con maestra y doctorado, 23% y 1.3%, respectivamente. En contraposicin, las escuelas regionales tienen
ms profesores sin licenciatura 5.3%, pasantes de licenciatura 14.9%, y titulados de licenciatura 47.6 %.
Profesores

Tipo escuela

% SEMS

% Tipo
escuela

Sin Licenciatura
164
4.00%
Pasantes de
Licenciatura
526
12.80%
Licenciatura (Titulados)
1854
45.30%
Pasantes de Maestra
651
15.90%
Maestra (Titulados)
800
19.50%
Pasantes de doctorado
65
1.60%
Doctorado(Titulados)
34
0.80%

Metropolitanas
Regionales

1.70%
2.30%

3.00%
5.30%

Metropolitanas

6.40%

11.20%

Regionales
Metropolitanas
Regionales
Metropolitanas
Regionales
Metropolitanas
Regionales
Metropolitanas
Regionales
Metropolitanas
Regionales

6.50%
24.50%
20.70%
8.90%
7.00%
13.10%
6.40%
1.10%
0.50%
0.70%
0.10%

14.90%
43.50%
47.60%
15.80%
16.00%
23.20%
14.80%
2.00%
1.10%
1.30%
0.30%

La interpretacin de estos datos, confirma que a mejor condicin laboral, corresponde un mayor grado de
preparacin acadmica. A continuacin se exponen los datos en cuestin.

37

BGCSEMS

Profesores
Sin Licenciatura
164
4.00%
Pasantes de
Licenciatura
526
12.80%
Licenciatura
(Titulados)
1854
45.30%
Pasantes de Maestra
651
15.90%
Maestra (Titulados)
800
19.50%
Pasantes de
doctorado
65
1.60%
Doctorado(Titulados)
34
0.80%

TIPO DE NOMBRAMIENTO
Profesor
Profesor
Profesor
Tcnico
Asignatura
Carrera
Investigador Acadmico
70.00%
7.10%
1.40%
21.40%
79.80%
5.30%
3.20%
11.70%

Tipo
escuela

% SEMS

Met.
Reg.

1.70%
2.30%

Met.

6.40%

76.50%

6.20%

4.60%

12.70%

Reg.

6.50%

81.20%

4.90%

5.30%

8.60%

Met.

24.50%

66.80%

16.80%

7.00%

9.50%

Reg.
Met.
Reg.
Met.
Reg.

20.70%
8.90%
7.00%
13.10%
6.40%

79.30%
53.80%
57.90%
22.20%
33.30%

7.40%
24.00%
16.80%
51.90%
34.10%

6.90%
11.50%
13.00%
18.50%
23.10%

6.40%
10.70%
12.30%
7.50%
9.50%

Met.

1.10%

28.30%

45.70%

19.60%

6.50%

Reg.
Met.
Reg.

0.50%
0.70%
0.10%

36.80%
27.60%
60.00%

26.30%
24.10%
20.00%

31.60%
41.40%
20.00%

5.30%
6.90%
0.00%

En cuanto al rea de formacin de posgrado, llama la atencin que del conjunto de profesores que ha
egresado de maestra, el 63% reporta haberlo hecho en algn posgrado relacionado con la educacin o la
pedagoga y, de stos, casi una tercera parte, 27%, lo ha realizado en instituciones particulares. En tanto,
11.4% egresaron de un programa del rea de ciencias sociales y humanidades, el 9.2% de un posgrado
del rea econmico administrativa; un 5.6%, hizo estudios en el Instituto Superior de Investigacin y
Docencia para el Magisterio (ISIDM), y el 3.5%, son egresados de la Maestra en Tecnologas para el
Aprendizaje.
La antigedad laboral promedio es de 14.8 aos, considerando que los datos se obtuvieron por rangos y
tomando el dato central de cada rango; este dato coincide con el rango de antigedad preponderante en
todas las categoras de grado de estudios y tipo de escuela, que es de 11 a 15 aos, excepto en los casos
de profesores con posgrado en escuelas metropolitanas, donde el rango preponderante es de 21 a 30
aos de antigedad, mientras que para los titulados de doctorado en escuelas regionales, se reporta un
rango preponderante de 16 a 20 aos.

38

BGCSEMS
Tipo
escuela
Sin Licenciatura
Met.
164
4.00%
Reg.
Pasantes de Licenciatura
Met.
526
12.80%
Reg.
Licenciatura (Titulados)
Met.
1854
45.30%
Reg.
Pasantes de Maestra
Met.
651
15.90%
Reg.
Maestra (Titulados)
Met.
800
19.50%
Reg.
Pasantes de doctorado
Met.
65
1.60%
Reg.
Doctorado(Titulados)
Met.
34
0.80%
Reg.
Profesores

% SEMS
1.70%
2.30%
6.40%
6.50%
24.50%
20.70%
8.90%
7.00%
13.10%
6.40%
1.10%
0.50%
0.70%
0.10%

ANTIGEDAD (Aos)
Promedio
Preponderante
14.93
11 A 15
38.60%
12.46
11 A 15
41.50%
13.87
11 A 15
25.40%
12.01
11 A 15
40.20%
14.13
11 A 15
40.20%
11.07
11 A 15
29.10%
16.87
21 A 30
32.50%
13.39
11 A 15
40.40%
18.95
21 A 30
37.50%
15.55
11 A 15
30.30%
21.02
21 A 30
56.50%
16
11 A 15
31.60%
19.17
21 A 30
37.90%
13
16 A 20
40.00%

En otros rubros, las respuestas sobre el uso de la computadora por parte de los acadmicos, apuntan a
que el 85% de ellos la utilizan en su trabajo docente, pero slo el 31% utiliza plataformas para cursos en
lnea; en el caso del uso del ingls en lectura, reportan un promedio de 44.8% de dominio, y en traduccin
un 43.07%. Salvo algunas excepciones, en general se muestra una tendencia de mayor dominio y uso en
tanto se cuenta con mayor grado acadmico, y no existe una diferencia marcada en los resultados de
acadmicos de escuelas metropolitanas y regionales.

Profesores
Sin Licenciatura
164
4.00%
Pasantes de
Licenciatura
526
12.80%
Licenciatura (Titulados)
1854
45.30%
Pasantes de Maestra
651
15.90%
Maestra (Titulados)
800
19.50%
Pasantes de doctorado
65
1.60%
Doctorado(Titulados)
34
0.80%

Tipo
escuela
Met.
Reg.

USO DE LA
COMPUTADORA
Usa
Usa
computadora plataforma
85.70%
31.40%
74.50%
29.80%

Lee

Traduce

40.3
33.8

39.2
31.5

Met.

85.40%

30.40%

42.6

39.3

Reg.
Met.
Reg.
Met.
Reg.
Met.
Reg.
Met.
Reg.
Met.
Reg.

83.80%
84.00%
88.00%
92.30%
95.80%
92.40%
95.10%
91.30%
36.80%
96.60%
100.00%

35.70%
27.70%
29.70%
33.60%
35.10%
34.50%
30.70%
37.00%
31.20%
27.60%
20.00%

34.8
42.9
32.3
49.1
40.1
52.6
42.9
63.8
48.6
68.6
74

33.6
40.6
30.9
47.6
39.6
51.2
41.6
63.9
49.7
67.1
73

39

% Dominio Ingls

BGCSEMS
Reforma Integral de Bachillerato y Marco Curricular Comn, 2007-2008
Durante el proceso de diseo del Marco Curricular Comn, coordinado por la Subsecretaria de Educacin
Media Superior, a travs de la ANUIES y la Secretara de Educacin Jalisco, el Sistema de Educacin
Media Superior ha participado de manera activa con el fin de analizar la propuesta para este nivel y, al
mismo tiempo, evaluar si la Reforma del Bachillerato que propone el SEMS, es acorde a lo planteado a
nivel nacional.
Como principios que rigen la propuesta nacional y que se comparten ampliamente en la Universidad de
Guadalajara en este nivel, estn los que se relacionan con formar a los jvenes en las siguientes reas:
lenguaje, capacidades para la comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico,
comprensin de procesos histricos, liderazgo, toma de decisiones, entre lo ms sobresalientes, todos
ellos integrados en los rasgos del perfil del Bachillerato General por Competencias.
Se destacan tambin los principios educativos de un modelo de bachillerato, que busca no slo ampliar la
cobertura con calidad y equidad, sino lograr que los estudiantes adquieran las competencias necesarias,
que les permitan insertarse en la vida laboral o bien continuar con estudios de nivel superior. La
propuesta del Marco Curricular Comn, al igual que la planteada por la Universidad de Guadalajara,
buscan con este enfoque, propiciar aprendizajes significativos para la vida personal, acadmica y social
de los estudiantes.
El SEMS particip en el Taller para elaborar la propuesta de perfil del egresado de educacin media
superior, convocado por la ANUIES los das 13 y 14 de noviembre del 2007. En este taller se analiz de
manera puntual el perfil de egreso que propuso la Subsecretara de Educacin Pblica, considerando los
componentes principales de la propuesta: competencias genricas y disciplinares.
Despus de este taller, el SEMS se dio a la tarea de analizar los rasgos de perfil de su propuesta en
comparacin al MCC; se construy un cuadro comparativo para determinar semejanzas y diferencias entre
cada propuesta. Se encontr que los rasgos del perfil del MCC se relacionan con los de la propuesta del
SEMS. El anlisis muestra que los rasgos del perfil del BGC se relacionan con las competencias genricas
del MCC, con la ventaja de que nuestro diseo curricular ya est terminado, por lo tanto, ms completo en
la descripcin de los logros, en razn de que existe una relacin estrecha entre las competencias y por
ende los rasgos del perfil.
Otro aspecto a analizar fueron las competencias genricas del MCC y las BGC, encontrando que s existe
relacin entre cada uno de las once rasgos que definen las competencias genricas del MCC; la nica
competencia que no se relaciona de manera explcita, es la de comprensin de la naturaleza del BGC; sin

40

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embargo, sus caractersticas se incluyen dentro de las competencias disciplinares, como son las ciencias
experimentales y la matemtica.
En relacin con las competencias disciplinares bsicas que contiene el MCC, publicadas en febrero de
2008, y las especficas del BGC, desde su conceptualizacin tienen un mismo significado y funcin dentro
del plan de estudios, toda vez que se integran por conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que se
desarrollan en determinados campos disciplinares, considerando el contexto de desarrollo especfico. Se
observa tambin, una relacin entre los campos disciplinares que maneja la propuesta nacional y la del
SEMS en los campos de las matemticas, las ciencias experimentales, las ciencias sociales y la
comunicacin.
Cabe destacar, que parte de este anlisis se realiz de manera colegiada con expertos de las diversas
instituciones que integran la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, y de la Secretara de
Educacin Jalisco. Se particip en cada reunin regional convocada por la Secretara de Educacin
Pblica, para analizar las competencias genricas, las especficas y el perfil docente.

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PROYECTO DEL BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS (BGC)
Objetivo General
Actualizar el modelo curricular del Bachillerato General de la Universidad de Guadalajara, y orientarlo
hacia un enfoque formativo basado en competencias, centrado en el aprendizaje y fundamentado en el
constructivismo, que incorpore en forma transversal las dimensiones cientfico-cultural, tecnolgica, tica,
esttica, humanista en una perspectiva global, regional y local, para propiciar una formacin integral del
estudiante.
Objetivos particulares

Impulsar la reforma del currculo de los estudios del tipo medio superior, para responder a los

requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable.

Promover que el currculo de la educacin media superior se organice alrededor de 3

componentes formativos comunes:

Un componente bsico orientado a lograr una formacin humanstica, cientfica y

tecnolgica avanzada, que desarrolle las capacidades para identificar, plantear y resolver
problemas, de expresarse, de participar en actividades colectivas y de aprender a lo largo de la
vida.

Un componente propedutico dirigido a lograr los aprendizajes necesarios para acceder,

en su caso, al nivel superior.

Un componente de formacin profesional acorde con la dinmica de los sectores

productivos, orientado a la insercin en el mundo del trabajo y que tome en consideracin el

enfoque de las competencias laborales.

Fomentar en los nuevos planes y programas de estudio esquemas flexibles, sistema de tutoras

para la atencin individual y grupal, programas de asesora y orientacin diferenciada, privilegiando la

atencin de los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios.

Introducir en los planes de estudio acciones relacionadas con la proteccin del ambiente.

Promover el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la imparticin de los

programas.

Renovar los materiales didcticos e incorporar las aportaciones de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.
42

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Fomentar en las escuelas la utilizacin de tecnologas avanzadas en las actividades prcticas de

talleres y laboratorios.

Promover el establecimiento de equivalencias entre los programas educativos, para conferir una

mayor flexibilidad y facilitar la continuidad de la formacin a travs de vas diversas (PNE: 174-175).
Definicin del Bachillerato General por Competencias
El Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, es un programa educativo de
nivel medio superior, formativo y propedutico con un alto sentido humanista; centrado en el aprendizaje;
con un enfoque en competencias y orientado hacia el constructivismo. Est dirigido a la poblacin que ha
concluido el nivel bsico, con el propsito de dotarla de una cultura general que le permita desempearse
en los mbitos cientfico, tecnolgico, social, cultural y laboral.
Principios orientadores
La reforma del Bachillerato de la Universidad de Guadalajara, en concordancia con la misin institucional,
plantea el mejoramiento sustantivo en la calidad, cobertura y pertinencia de la formacin que se ofrece a
la sociedad jalisciense en el nivel medio superior, y atiende tambin al carcter obligatorio de esta
formacin en el Estado.
Se adoptan como principios orientadores de la presente propuesta los siguientes:

Educacin para la libertad

Educacin para la paz

Educacin para el pensamiento crtico

Educacin para la sustentabilidad

Educacin para la globalocalizacin

Se entiende que los principios constituyen la gua, a nivel macro, de las acciones y definiciones que dan
forma al proceso educativo que se impulsa a travs de la presente propuesta. El impacto alcanza todos
los niveles y mbitos conceptuales y operativos. En ese sentido, son el sustento socioeducativo de la
propuesta en general.
En el proceso de formulacin del plan de estudios se haban denominado a estos principios como
competencias transversales, sin embargo, haciendo una revisin del concepto de competencias,
considerando el alcance y profundidad de las ideas que suponen dichos trminos, contrastando con otras
metodologas de diseo curricular por competencias, y en virtud de las tendencias emergentes como
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polticas nacionales de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, donde la parte curricular
estratgica, se define a partir del concepto de competencia, asumiendo una determinacin especfica
acerca de la clasificacin de las mismas, se ha optado por racionalizar los trminos y, de esta forma,
garantizar la consistencia interna de la propuesta.
En consecuencia con las razones expuestas, el uso del trmino competencias se debe circunscribir ms
a la operacin acadmica, particularmente en la delimitacin de espacios curriculares de formacin
concreta, que a la orientacin filosfica de la propuesta educativa.
Es decir, a nivel operativo del currculo, resulta pertinente el uso del trmino competencias transversales,
pero es arriesgado comprometer las lneas orientadoras de ms largo alcance, con una metodologa
especfica. De igual forma, se debe mencionar que en el dictamen 01/10/07 del H. Consejo Universitario
de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara, tambin se advierte la necesidad de esta
ubicacin conceptual, pues el antecedente 41, p. 13, dice a la letra: Que como ncleo del Plan de
Estudios del Bachillerato General por Competencias, se eligieron las siguientes cuatro competencias
transversales, que sern propiciadas a lo largo y ancho del currculo y que conforman los principios
elementales para la formacin integral de los estudiantes y deben traducirse en comportamientos y
actitudes de todos los participantes del proceso de aprendizaje y enseanza.
As, los principios orientadores fundamentan el compromiso institucional con la sociedad en lo externo, y
derivan en lo interno hacia una congruencia curricular metodolgicamente slida, sin perder de vista que
el enfoque central se encuentra en la determinacin de competencias genricas que deben considerarse,
en s mismas, con el atributo de transversalidad.
La naturaleza de la construccin de una y otra categoras es distinta, por un lado es complicado que los
principios impliquen necesariamente una clasificacin, y por otro lado, es conveniente que las
competencias sigan un proceso hasta cierto punto riguroso de elaboracin conceptual. Mientras ms
clara sea su clasificacin y la identificacin de sus elementos, ser ms fcil llevarlas a la prctica y
mejorar los resultados de su aplicacin.
Dicha caracterizacin se realiz antes del proceso de Reforma Integral de Bachillerato y del Marco
Curricular Comn; al hacer una revisin de los conceptos expuestos, se reconoci la necesidad de
reformular la conceptualizacin, para hacer compatible la terminologa y metodologa de desarrollo
curricular con las tendencias nacionales, as como para favorecer la precisin en el uso de los conceptos

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por parte de la comunidad acadmica que pondr en prctica estos postulados. Cabe indicar que la
propuesta resultante es acorde con las recomendaciones de CNAEEMS.29
Ejes de formacin y competencias genricas
Para consolidar acadmica y operativamente el plan curricular, en el ajuste operativo, enero de 2008, se
identifican como competencias genricas: comunicacin, pensamiento matemtico, comprensin del ser
humano y ciudadana, comprensin de la naturaleza y formacin para el bienestar.
En el anlisis del concepto, adems de la propia consistencia metodolgica de construccin del currculo,
se acudi a otros dos referentes: los planteamientos nacionales con respecto de la acepcin y el sentido
de las competencias y en el mbito institucional a la normatividad aplicable. Para el primer caso, el
documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, son aquellas
que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el
mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida
social, profesional y poltica a lo largo de la vida.
En el MCC se ubica este tipo de competencias como las que definen al perfil del egresado; se enumeran
puntualmente 11 competencias genricas, de tal manera que cumplen con ciertos requisitos de forma y
contenido.
Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son transversales: no se restringen a un
campo especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar,
asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su
desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Adems, las competencias
genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias.30
Desde esta ptica, en las competencias genricas se puede ver concretamente el perfil del egresado. En
trminos metodolgicos, esta definicin constituye el ncleo y punto de partida hacia la especificacin de
objetivos y contenidos, que tambin se organizan en unidades de aprendizaje necesarias para su logro.
El otro requerimiento se refiere a la normatividad vigente de la Institucin, para lograr la viabilidad del
proyecto, conservando el espritu original de la propuesta. En ese sentido, y de acuerdo con el Artculo 9

29 Cfr. Conclusiones y recomendaciones del documento. Sistema de Educacin Media Superior. Evaluacin externa. Consejo
Nacional para la Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Media Superior. CNAEEMS, febrero de 2008.
30 Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, pg. 54.

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del Reglamento General de Planes de Estudio, Los elementos que constituyen el perfil son
conocimientos, aptitudes, actitudes, valores, capacidades y habilidades, que se espera tenga quien haya
concluido el plan de estudios de que se trate.
Los anteriores elementos se consideran en la definicin de competencias. Sin embargo, en la
fundamentacin del documento base del BGC, publicado en marzo de 2007, se menciona como
Competencias genricas, tambin llamadas rasgos preeminentes del perfil de egreso. Posteriormente el
mismo documento indica que son el equivalente a lo que el Reglamento General de Planes y Programas
de Estudio de la Universidad de Guadalajara llama reas de formacin o ejes curriculares.31
Por lo anterior, la propuesta BGC gira en torno a 5 ejes curriculares: comunicacin, pensamiento
matemtico, comprensin del ser humano y ciudadana, comprensin de la naturaleza y formacin para el
bienestar. Resulta conveniente utilizar estos ejes como agrupadores de competencias genricas, tal como
lo plantea el MCC, que es el referente de los principios orientadores.
Como consecuencia, se conserva la identificacin de las competencias genricas con los ejes curriculares
y la descripcin de los rasgos del perfil, y con ello se atienden los criterios de contenido y forma
contemplados en el MCC.
Para el diseo del currculo del BGC, operan dos categoras:

Competencias Genricas. Son los atributos que debe tener un estudiante universitario al finalizar

su plan de estudios. En ellas se pueden recoger aspectos genricos de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores, es decir, las capacidades desarrolladas que debe tener cualquier egresado. Se
trabajan transversalmente en los espacios curriculares de las unidades de aprendizaje.
Las competencias genricas se interrelacionan y se ubican por nivel de complejidad, partiendo desde
competencias de nivel bsico, como son las dos primeras: comunicacin y pensamiento matemtico;
stas, son base para el desarrollo de competencias de un mayor nivel, necesarias para la comprensin de
la naturaleza. Competencias ms complejas son comprensin del ser humano y ciudadana, y con las
anteriores ayudan a desarrollar las capacidades necesarias para adquirir competencias an de mayor
complejidad como formacin para el bienestar. Cabe destacar que las competencias genricas tienen
carcter transversal, por lo que debe propiciarse el desarrollo sistemtico a la largo de las unidades de
aprendizaje que conforman el plan de estudios.

31

Padilla Lpez, et al., op. cit., p. 161.

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Competencias genricas
Formacin para el bienestar
Comprensin del ser humano y ciudadana
Comprensin de la naturaleza
Pensamiento matemtico
Comunicacin
Nivel de complejidad
Bsica

Compleja

Competencias Especficas. Expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se

consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar, para que los estudiantes se desarrollen de
manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida (SEP, 2008).
En el cuadro siguiente se representa cmo las competencias genricas tienen un carcter transversal en
relacin con las competencias especficas, toda vez que en stas se evidencian logros de aprendizaje
traducidos en productos con cierto nivel de dificultad, que va aumentado paulatinamente su grado de
complejidad y aplicacin, con respecto a la integracin de otras competencias especficas, hasta
configurar capacidades cada vez ms complejas y especializadas, segn su mbito de aplicacin.
Competencias genricas y especficas
Formacin para el bienestar
Comprensin del ser humano y ciudadana
Comprensin de la naturaleza
Pensamiento matemtico
Comunicacin
Clasifica y
Interpreta
Descubre e
Relaciona los
Disea y
estructura
procedimientos infiere
fenmenos
aplica
lgicoconsecuencias naturales y las
estrategias
matemticos
acciones del
para definir su
hombre con las estilo de vida
consecuencias
Analiza y
Formula
Describe y
sociambientales
comunica
problemas
predice
fenmenos
Nivel de complejidad
Bsica

Compleja

Las competencias genricas se describen a continuacin

Comunicacin. Esta competencia integra las habilidades necesarias para que los individuos expresen con
claridad y precisin sus pensamientos y emociones, en forma oral y escrita, en lengua materna y al menos
47

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en una lengua extranjera; generen intercambio de ideas y fomenten la discusin; disfruten la lectura como
hbito enriquecedor y formativo; gestionen la informacin a travs de los medios tradicionales y las
nuevas tecnologas; y gocen de la literatura como fuente cultural.
Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollarse en esta competencia, deben propiciar
la discusin mediante la elaboracin de argumentos tericos y pertinentes, que posibiliten la autogestin
de la informacin y favorezcan el conocimiento del entorno, y el respeto a las diferencias culturales.
La comunicacin fortalece el ejercicio de la tolerancia hacia las diversas manifestaciones culturales, a
travs de la interpretacin y evaluacin del contexto desde diferentes perspectivas, as como la aplicacin
de los conocimientos en los mbitos de desarrollo del individuo.
En virtud del uso generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, resulta
imprescindible comprender, evaluar y seleccionar, con juicio crtico, la informacin que surge en los
diversos campos disciplinares de la ciencia y la sociedad, para lograr las habilidades de organizar y
generar datos pertinentes, que puedan emplearse con responsabilidad en los procesos formativos.
Descriptores de esta competencia:
I. Comunicacin de las ideas mediante el uso correcto de la lengua materna y en otro idioma.
II. Comprensin de la lengua escrita para la adquisicin del pensamiento global.
III. Uso de la informacin de una manera autogestiva que apoye el conocimiento de la realidad.
IV. Disfrute del patrimonio literario de la humanidad en lengua materna y en otro idioma.
V. Reconocimiento de la comunicacin como una expresin superior y de identidad de los pueblos.
VI. Desarrollo de procesos comunicativos en diversos ambientes.
La competencia genrica est integrada por unidades de aprendizaje que consideran los siguientes
elementos:

La lengua espaola tratada como contenidos transversales.

La lengua extranjera como preparacin integral al mundo globalizado.

La valoracin de la literatura en el conocimiento de la diversidad cultural.

El aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para acceder a

conocimientos nuevos.

Las situaciones y actividades de trabajo, orientadas por las particularidades comunicativas que

otras competencias requieran.

48

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La preparacin permanente para las habilidades de razonamiento verbal.

Pensamiento matemtico. El pensamiento es una actividad mental mediante la cual los individuos
comparan, clasifican, ordenan, estiman, extrapolan, interpolan, forman hiptesis, identifican evidencias,
formulan conclusiones, estructuran argumentos de manera inductiva o deductiva, elaboran juicios,
establecen analogas, y realizan acciones tpicamente clasificadas dentro de la categora de pensamiento.
Cuando estos conocimientos y habilidades se relacionan con cuestiones numricas, concretas, abstractas
o espaciales, con anlisis cuantitativo de informacin o con situaciones aleatorias, se define el
pensamiento matemtico. Su desarrollo parte de una visin que fomenta en los alumnos un inters hacia
el conocimiento objetivo, y lo reconoce como un ente vivo que se renueva y crece.
Esta competencia destaca el logro de habilidades de razonamiento. Parte de la concepcin de que la
matemtica es un todo; permite que sus distintas ramas se estudien simultneamente y se apoyen unas
en otras. Se busca que los estudiantes muestren inters por la matemtica, disfruten su aprendizaje, lo
utilicen en su vida diaria, y sean capaces de vincularla a otras reas de conocimiento.
Esta competencia puede ser descrita a travs de:
I. Comunicacin de ideas mediante el lenguaje de la matemtica.
II. Desarrollo de procesos de razonamiento, conceptualizacin y juicio crtico.
III. Resolucin de problemas en contextos diversos.
IV. Uso de innovaciones cientficas y tecnolgicas, para el desarrollo de procedimientos matemticos y la
solucin de problemas.
V. Establecimiento de relaciones entre ideas matemticas y de otros contextos.
VI. Representacin de ideas y procesos de la matemtica y su aplicacin, para la interpretacin de
fenmenos naturales y sociales.
La competencia genrica est formada por unidades de aprendizaje que consideran los siguientes
elementos:
La lgica tratada como una herramienta del pensamiento, que se desarrolla de forma transversal.
Las actividades y situaciones de aprendizaje, que toman en cuenta los variados estilos de aprender de
los alumnos, sus intereses y posibilidades.
El enfoque orientado a proyectos y resolucin de problemas, en el diseo de las actividades de
aprendizaje.

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La valoracin del papel de la matemtica en el desarrollo de las civilizaciones como objetivo
permanente, y en la formacin de ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.
El aprovechamiento de determinadas actividades de aprendizaje en matemtica, para favorecer la
orientacin vocacional de los alumnos.
La preparacin permanente para las habilidades de razonamiento lgico-matemtico.
Comprensin de la naturaleza. Esta competencia pretende desarrollar el pensamiento cientfico en los
alumnos, a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis y la argumentacin, as como la
aplicacin en situaciones reales, de los principios, modelos y teoras bsicas de las ciencias de la
naturaleza.
De acuerdo con su mbito, se:
Comprende la estructura, el desarrollo y el funcionamiento del mundo orgnico e inorgnico de los
sistemas naturales y del ser humano.
Valora las relaciones causales de los fenmenos de la naturaleza y sus implicaciones sociales,
personales, ticas y econmicas.
Aprecia la vida y la naturaleza; comprende las implicaciones que la accin humana tiene en el medio
ambiente y, ampla su sentido de responsabilidad para su preservacin.
La comprensin de la naturaleza pretende una formacin integral del individuo, desde su relacin con la
naturaleza y la sociedad, los avances de la ciencia y la tecnologa, y las repercusiones que stos tienen en
el medio ambiente. Se considera la utilizacin de diferentes recursos que propician el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, como uno de los medios para acceder al conocimiento.
Se hace hincapi en las actitudes que generan la creatividad y el pensamiento crtico; la solucin de
problemas; la toma de decisiones; el manejo y la sistematizacin de la informacin, que contribuyen a
alcanzar una mayor calidad de vida y un desarrollo sustentable, con base en un marco tico y de valores.
En este sentido, toman relevancia las competencias transversales en la formacin integral del estudiante.
Por el carcter experimental de las ciencias que integran los contenidos y las competencias, el mtodo
cientfico ser la gua de la experimentacin. Un punto central es el de conservar el carcter emprico,
metodolgico, abstracto y social de la ciencia.
Estos aspectos sern el punto de partida para que los estudiantes construyan las ideas cientficas a
travs de observaciones, experimentos, anlisis y discusiones. Los experimentos deben ser ligados a dos
aspectos fundamentales: conexin rigurosa con la realidad y con los mtodos de indagacin.

50

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La naturaleza de la competencia establece un vnculo indisoluble entre varios campos disciplinares como
la qumica, la fsica y la biologa. La caracterizacin de un problema, fenmeno o proceso analizado desde
diferentes aristas y de forma interdisciplinaria, coadyuva a imprimirles un significado acorde con su
contexto.
Los fenmenos objeto de aprendizaje se organizan en tres competencias especficas, de acuerdo con el
tipo de capacidad de pensamiento predominante que se requiere para desarrollar el pensamiento
cientfico:
I. Descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos de la naturaleza.
II. Indagacin y experimentacin.
III. Interpretacin de evidencias y conclusiones cientficas.
La formacin cientfica, que es un objetivo clave de la educacin en los mbitos internacional y local, debe
lograrse en el nivel medio superior, an cuando los estudiantes no continen estudios de nivel superior.
La importancia de esta competencia se justifica porque est directamente relacionada con la capacidad
de pensar en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa influyen en nuestras vidas.
Comprensin del ser humano y ciudadana. Esta competencia genrica apoya el desarrollo de habilidades
superiores del pensamiento que le permiten al estudiante: a) asumir la complejidad de su naturaleza
como un ser humano capaz de construir su entorno, su vida y su mundo; b) valorar sus capacidades
superiores de crear-transformar-actuar, mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y, aprovechar la
diversidad del grupo como una fuerza que determina su mundo; y c) explicar el presente en funcin del
pasado, a fin de que las consecuencias de sus decisiones en el presente determinen su futuro.
La comprensin del ser humano est orientada a lograr el perfil de egreso cuyos rasgos son identidad,
ciudadana, autonoma, liderazgo, pensamiento cientfico, pensamiento creativo, responsabilidad
ambiental, sensibilidad esttica y estilos de aprendizaje y vocacin. Acercar al estudiante para
comprender la naturaleza compleja del ser humano, implica gestionar la instruccin en ambientes de
aprendizaje propicios, para facilitar la consecucin de los siguientes rasgos del perfil y descriptores:
I. Filosofa de vida y concepcin del mundo. Su propsito es que el alumno argumente sus ideas sobre su
filosofa de vida y cosmovisin, para decidir con responsabilidad.
II. Comprensin de la realidad y del ser humano. Pretende que el estudiante desarrolle su pensamiento
cientfico, mediante la aplicacin de las ciencias del hombre, para resolver problemas de su realidad.
III. Pensamiento tico. Trasciende el autoconocimiento del alumno como un sujeto tico, libre y
responsable de sus actos.
51

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IV. Personalidad. Tiene un carcter integrador, pues mediante ella el estudiante conoce su desarrollo
personal, construye su autoestima, comprende su sexualidad y sus vnculos afectivos con los dems.
V. Ciudadana. Procura el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y actitudes, con los que el
joven se reconoce como un futuro ciudadano; se asume como un sujeto histrico que comprende los
problemas inherentes a los procesos sociales y econmicos de su entorno inmediato, y toma conciencia
de su pertenencia a una cultura, a un pas y al mundo.
VI. Sensibilidad esttica. Contribuye a lograr en los alumnos la apreciacin de manifestaciones artsticas;
expresar e interpretar en forma creativa su propio sentido artstico y esttico, as como comprender el arte
en su contexto para preservarlo y difundirlo.
VII. Diversidad cultural. Genera los aprendizajes y las vivencias necesarias para que el estudiante exprese
respeto por la diversidad, reconozca que vive en un mundo pluricultural, se identifique y preserve sus
manifestaciones culturales y las promueva como un aporte a la cultura global.
VIII. Responsabilidad ambiental. Se sustenta en la posibilidad que tiene el ser humano de transformar su
medio; se busca que el alumno plantee alternativas para el mejoramiento del medio ambiente.
IX. Estilos de aprendizaje y vocacin. Utiliza estrategias y mtodos para aprender y aplicar los
conocimientos adquiridos en los contextos en que se desarrolla. Disea su trayectoria y plan de vida,
acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.
Estas habilidades completan su carcter formativo, enmarcadas en los principios orientadores
relacionados con los valores de convivencia en democracia, paz, libertad, respeto a la vida, participacin
social proactiva, respeto a los derechos humanos, igualdad y tolerancia.
La organizacin de los saberes conceptuales y procedimentales que sustentan estas competencias, deriva
de disciplinas como filosofa, sociologa, economa, historia, antropologa, geografa, ecologa, ciencia
ambiental, artes, metodologa de la investigacin, psicologa, tica, antropologa filosfica, entre otras.
Estos saberes se consolidan con la aplicacin de estrategias constructivistas, como el aprendizaje
colaborativo o el basado en la resolucin de problemas, el mtodo de caso, el aprendizaje orientado a
proyectos y las formas de evaluacin participativa.
Finalmente, la competencia genrica Comprensin del ser humano y ciudadana, se orienta a formar
jvenes para la vida, en un mundo globalizado que valora las caractersticas locales, nacionales e
internacionales.
Formacin para el bienestar. Esta competencia tiene como propsitos la promocin, el fortalecimiento de
estilos de vida sanos, y la consolidacin de la identidad y pertenencia a grupos sociales. Ello se logra
52

BGCSEMS
fomentando valores, hbitos, actitudes, respeto a la naturaleza y toma de decisiones en pro de una vida
con calidad.
Las unidades de aprendizaje que la integran, consideran:
I. Comprensin de la sexualidad y vinculacin afectiva.
III. Construccin de condiciones para la comprensin y el manejo de una sexualidad sana.
IV. Adopcin de estilos de vida sanos que permitan valorar y construir estrategias de accin.
V. Toma de conciencia sobre la importancia de adoptar la actividad fsica como parte de su desarrollo
fsico, cognitivo y social.
VI. Fortalecimiento de la salud y mejora de la capacidad motora, habilidades y destrezas, por medio de la
actividad deportiva sistmica y metdica.
VII. Desarrollo y consolidacin de la interaccin social, los valores y el trabajo en equipo, a travs del
conocimiento del buen uso del tiempo libre, el ocio y la recreacin.
VIII. Utilizacin de estrategias asertivas en el diseo de la trayectoria escolar y el plan de vida.
En la formacin integral es importante el desarrollo de principios y actitudes, relacionados con valores
como el respeto, la tolerancia, la paz, la igualdad, la criticidad, la libertad y la globalocalizacin. La
comprensin y expresin de las ideas, conduce al perfeccionamiento de los procesos analticos, creativos,
memorsticos, de reflexin y atencin.
Perfil del egresado
Al trmino del bachillerato, el estudiante manifestar las habilidades para demostrar diversas
competencias, en las que se encuentren los siguientes rasgos:
Identidad. Disea y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento, autoestima,
pensamiento tico y respeto a la diversidad, tomando en cuenta las dimensiones que intervienen en la
conformacin de su personalidad e identidad
Autonoma y liderazgo. Desarrolla sus capacidades de autonoma y liderazgo para la toma de decisiones,
enfrentamiento de riesgos y resolucin de conflictos.
Ciudadana. Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria y cooperativa,
con un alto sentido de responsabilidad y justicia, con respeto a la diversidad y la sustentabilidad. Trabaja
en equipo de manera colaborativa y cooperativa, en el desarrollo de tareas que le permitan ejercer su
autonoma y autogestin en la toma decisiones, siempre con una postura tica y solidaria.
53

BGCSEMS
Razonamiento verbal. Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita, utilizando diversos medios,
recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer
interacciones con otros individuos y sus contextos. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a
culturas, ideologas y conocimientos universales.
Gestin de la informacin. Evala y aplica informacin utilizando estrategias de bsqueda, organizacin y
procesamiento de la misma, para la resolucin de problemas en todos los mbitos de su vida, mediante la
utilizacin de diversas herramientas a su alcance. Utiliza las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y simulaciones, de acuerdo con sus
necesidades de aprendizaje e innovacin.
Pensamiento crtico. Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de vista,
utilizando su capacidad de juicio.
Razonamiento lgico-matemtico. Aplica mtodos y estrategias de investigacin, utilizando los
fundamentos del pensamiento cientfico, para la resolucin de problemas de manera innovadora.
Pensamiento cientfico. Explica los fenmenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios y
teoras bsicas de la ciencia, tomando en consideracin sus implicaciones y relaciones causales. Aplica
procedimientos de la ciencia matemtica, para interpretar y resolver problemas en actividades de la vida
cotidiana y laboral.
Responsabilidad ambiental. Preserva el medio ambiente, a partir del diseo de estrategias y acciones que
le permitan expresar el valor que le otorga a la vida y a la naturaleza para su conservacin.
Pensamiento creativo. Utiliza su imaginacin y creatividad en la elaboracin y desarrollo de proyectos
innovadores.
Sensibilidad esttica. Disfruta y comprende las manifestaciones del arte; contribuye a la preservacin del
patrimonio cultural; evala la produccin artstica de su pas y del mundo
Vida sana. Adopta estilos de vida sana, asumiendo de forma consciente su bienestar fsico y emocional.
Mantiene una actitud proactiva en la prevencin y tratamiento de enfermedades. Realiza actividad fsica y
deportiva para mejorar o preservar su salud.
Estilos de aprendizaje y vocacin. Utiliza estrategias y mtodos para aprender y aplicar los conocimientos
adquiridos en los contextos en que se desarrolla. Disea su trayectoria y plan de vida, acordes a sus
expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.

54

BGCSEMS
Competencias Especficas

COMUNICACIN
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS

Razonamiento

Esta

verbal.

Expresa

habilidades necesarias para que los

coherencia

sus

eficazmente

competencia

integra

las

Descripcin y Comunicacin

Expresa sus ideas con

y

individuos expresen con claridad y

sistematizacin,

de

ideas de manera

precisin

acuerdo

los

oral

escrita,

emociones, en forma oral y escrita, en

requerimientos

utilizando diversos

lengua materna y al menos en una

situacin comunicativa en

medios, recursos y

lengua extranjera; generen intercambio

que se encuentre.

estrategias en su

de ideas y fomenten la discusin;

lengua materna y

disfruten

en

segunda

enriquecedor y formativo; gestionen la

contenido

lengua, con el fin de

informacin a travs de los medios

literarias en situaciones

establecer

tradicionales y las nuevas tecnologas;

una

interacciones

con

otros individuos y
sus

sus

la

pensamientos

lectura

como

hbito

con
de

la

Analiza la estructura y el

Lengua Extranjera I

de

obras

especficas.

y gocen de la literatura como fuente

cultural.

Utiliza el lenguaje verbal

contextos.

para expresar sus ideas

Desarrolla el hbito

en una segunda lengua

de la lectura para
acercarse

Elabora, en una segunda

culturas, ideologas

lengua, argumentos para

conocimientos

universales.

ser
Tecnologa de la Informacin I

expuestos

en

situaciones comunicativas
diversas
Utiliza

aplicaciones

informticas

para

clasificar y organizar la
Gestin

de

la

informacin
Evala

aplica

informacin

en

situaciones

escolares,

laborales o de su vida

informacin

personal

utilizando
estrategias

de

Comprensin y Exposicin

55

Maneja

informacin

BGCSEMS
COMUNICACIN
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS

bsqueda,

travs de las tecnologas

organizacin

procesamiento

de

de

la

informacin

comunicacin.

la misma, para la
resolucin

de

Fundamenta

sus

ideas

problemas en todos

con claridad y precisin a

los mbitos de su

partir de textos cientficos

vida, mediante la

y literarios

utilizacin

de

diversas

Elabora

herramientas a su

acadmicos

alcance. Utiliza las

estrategias

tecnologas de la

organizacin

informacin

procesamiento

la

comunicacin para

trabajos
utilizando
de
y
de

informacin.

intercambiar ideas,
generar

procesos,

modelos
simulaciones,
acuerdo

con

Valora

literario como expresin

de

esttica e intelectual en
diversas

necesidades

de

culturas.

aprendizaje

innovacin
Pensamiento crtico
postura

una
personal,

integrando
informadamente
diversos puntos de
vista, utilizando su
capacidad de juicio.

56

patrimonio

y
sus

Sustenta

el

pocas

BGCSEMS
COMUNICACIN
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS

Lengua Extranjera II

Comunica sus ideas en

forma escrita en distintas
situaciones.
Argumenta

verbalmente

sus ideas en una segunda

lengua.
Tecnologa de la
Informacin II

Utiliza

diversas

aplicaciones de software
para

organizar,

administrar y presentar
informacin

en

aplicaciones diversas.
Resuelve problemas de
uso

de

informacin

travs de herramientas
Anlisis y argumento

avanzadas de software
Ordena ideas y conceptos,
expresados o implcitos,
de

diversos

textos

cientficos y literarios para

argumentar.
Elabora textos utilizando
estrategias de anlisis y

57

BGCSEMS
COMUNICACIN
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS
sntesis de informacin
para formular preguntas e
Lengua Extranjera III

hiptesis

partir

del

anlisis de problemas y
situaciones.
Comunica sus ideas en
ingls, en forma oral y
escrita

en

mltiples

situaciones.
Crtica y propuesta

Comunica oralmente y por

escrito

sus

manera

ideas

de

coherente

en

diversas

situaciones

lingsticas.
Interpreta diversos textos
para expresar su postura
respecto

una

problemtica o situacin
Disea

propuestas

innovadoras en relacin a
una

problemtica

situacin
partir

planteada,

anlisis

del

aplicacin

de

la

informacin.

Lengua Extranjera IV

Fortalece el dominio de
una lengua extranjera a
travs de la expresin oral
y

escrita

situaciones

58

en

mltiples

BGCSEMS
COMUNICACIN
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS
comunicativas.
Emplea

trminos

relevantes en situaciones
comunicativas diversas
Interpreta la lectura en
sus

diversas

manifestaciones en una
Estilo y correccin

segunda lengua.
Disea

argumentos

estrategias discursivas en
diversos tipos de textos.
Reconstruye la redaccin
de diversos textos con
escaso trabajo estilstico.
Interpreta la informacin
proveniente de diversas
fuentes en una segunda
lengua.
Lengua Extranjera V
Produce

significados

relevantes para el proceso

de

comunicacin

diversas

en

situaciones

comunicativas.
Practica la lectura en una
Habilidad verbal

segunda

lengua

de

diversos tipos textuales.

Practica la lectura como

59

BGCSEMS
COMUNICACIN
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS
una necesidad humana
en su vida escolar y
cotidiana.
Fortalece su dominio de la
lengua,

tanto

en

la

escrituralidad como en la
oralidad,

en

diversas

situaciones
comunicativas.
Localiza e identifica las
ideas

presentes

en

diversos tipos de textos.

Lengua Extranjera VI
Elabora opiniones de lo
que

lee

multiplicidad

en

una

de

textos

escritos
Fortalece su dominio del
ingls,

oralidad

escrituralidad en mltiples
situaciones
comunicativas.
Emplea

conceptos

relevantes con relacin a

diversos tpicos.
Practica la lectura en una
segunda

lengua

de

diversos tipos de textos.

60

BGCSEMS

PENSAMIENTO MATEMTICO
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS

Razonamiento

El pensamiento es una actividad

lgico-matemtico.

mental mediante la cual los individuos

ideas

Aplica mtodos y

comparan,

lenguaje

estrategias

estiman,

extrapolan,

interpolan,

matemtica.

forman

hiptesis,

identifican

Razona, conceptualiza y

formulan

conclusiones,

de

investigacin,

clasifican,

Matemtica y vida cotidiana I

ordenan,

Organiza y comunica sus

a

del

de

la

utilizando

los

evidencias,

fundamentos

del

estructuran argumentos de manera

utilizando

inductiva o deductiva, elaboran juicios,

matemticas

cientfico, para la

establecen

Resuelve los problemas

resolucin

de

acciones

problemas

de

dentro de la categora de pensamiento.

pensamiento

analogas,
tpicamente

emite

travs

realizan

clasificadas

en

juicios

crticos,

herramientas

situaciones

que

implique la utilizacin de

manera innovadora

procedimientos

Pensamiento

analizar crticamente la

creativo. Utiliza su
imaginacin
creatividad
elaboracin
desarrollo

realidad

y
en

la
y
de

proyectos
innovadores.

61

para

BGCSEMS
PENSAMIENTO MATEMTICO
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS

Matemtica y vida cotidiana II

Construye conocimientos
matemticos a travs de
la

resolucin

de

problemas.
Formula

en

forma

independiente

los

conocimientos adquiridos
al resolver un problema
Matemtica y ciencia I
Construye

argumentos

para validar en forma

lgica

procesos

matemticos. Elabora un
esquema

bsico

de

demostracin para validar

los resultados.
Formula
Modifica

problemas:
el

generalidad
problema.

grado

de

de

un

Identifica

formula problemas que

tengan que ver con un
contexto real.
Desarrolla procedimientos
matemticos y resuelve
problemas

usando

innovaciones cientficas y
tecnolgicas: Aplica las
Tecnologas

de

la

Informacin

la

Comunicacin (TIC) como

Matemtica y ciencia II

instrumento

para

aprendizaje

de

las

Matemticas.
Maneja

62

el

de

manera

BGCSEMS
PENSAMIENTO MATEMTICO
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS
eficiente la calculadora
cientfica y la graficadora.
Desarrolla

argumentos

para justificar la solucin

de un problema a partir
de

experiencia:

que

es

Explica

una

prueba

matemtica de otros tipos

de razonamiento. Evala
la

validez

de

una

argumentacin.
Replantea

la

lnea

bsqueda

de

de

solucin

cuando evala que no es

la adecuada. Selecciona
diversas estrategias para
solucionar un problema.
Propone

Preclculo

alternativas

problemas

sociales

partir

su

de

solucin

Matemtica.
Maneja

datos

informacin y le da un
tratamiento

matemtico:

Procesa informacin que

ilustre alguna regularidad
o patrn
Representa

situaciones

de movimiento y cambio,
utilizando
infinitos

procesos
para

el

planteamiento y solucin
de problemas.

63

BGCSEMS
PENSAMIENTO MATEMTICO
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS
Matemtica avanzada

Toma decisiones a travs

de

la

resolucin

de

problemas. Evala si la
solucin de los problemas
se

pueden

aplicar

en

otros contextos. Resuelve

los

problemas

en

situaciones diversas que

implique la utilizacin de
procedimientos

para

analizar crticamente la
realidad
Reconoce

usa

vinculaciones
conceptos

entre

de

distintas

reas de las matemticas:

Comprende

como

las

ideas lgico-matemticas
se

interconectan

formar

un

coherente.

para
cuerpo

Encuentra

interconexiones entre las

ideas lgico-matemticas.
Organiza

sus

ideas

mediante
representaciones
simblicas:

Genera

modelos algebraicos de
conceptos

procedimientos
matemticos. Selecciona
y usa diferentes tipos de
comprobacin. Encuentra
una serie de ejemplos
para

comprobar

resultado.

64

un

Realiza

BGCSEMS
PENSAMIENTO MATEMTICO
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS
demostraciones visuales.
Representa y aplica ideas
y

procesos

matemtica,

de

la

para

la

interpretacin
fenmenos

de

naturales

sociales.

COMPRENSIN DE LA NATURALEZA
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

PERFIL

COMPETENCIAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Pensamiento

Esta

crtico.

propsito principal, desarrollar el

fenmenos de su realidad

pensamiento

Sustenta

una

postura

competencia

tiene

cientfico

como

en

Comprensin de la ciencia

ESPECFICAS

los

Interpreta y explica los

partir

de

una

personal,

alumnos, a travs de la observacin,

integrando

la experimentacin, el anlisis, y la

informadamente

argumentacin,

diversos puntos de

aplicacin en situaciones reales de

diferentes

tipos

vista, utilizando su

los principios, modelos y teoras

movimiento,

procedentes

capacidad de juicio.

bsicas

de

de

las

as

como

ciencias

de

la

metodologa cientfica.
Fsica I

la

naturaleza.

Interpreta datos sobre los

observaciones
predecir

consecuencias
Pensamiento
los

fenmenos
Explica

de
de

Elabora

los
la

proyectos

naturales y sociales

indagacin

aplicando

experimentacin

los

modelos, principios

fenmenos
Fsica II

de

en

causas.

consideracin

65

de
y
de

fsicos,

relacionados con los tipos

la ciencia, tomando

las

naturaleza.

fenmenos

y teoras bsicas de

medidas en laboratorios,
para

cientfico.

de

movimiento

sus

BGCSEMS
COMPRENSIN DE LA NATURALEZA
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

PERFIL

COMPETENCIAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESPECFICAS

sus implicaciones y
relaciones causales.

Interpreta

Aplica

relacionados con la teora

procedimientos
la

de

cintica y con la dilatacin

ciencia

matemtica,

de

para

interpretar

datos

los

cuerpos

procedentes

de

observaciones y medidas

resolver problemas

en

en actividades de la

predecir las consecuencias

vida

de los fenmenos de la

cotidiana

laboral.

laboratorios

para

naturaleza.
Elabora

proyectos

de

indagacin,
experimentacin
Pensamiento

fenmenos de cambios de

creativo. Utiliza su
imaginacin
creatividad
elaboracin
desarrollo

sobre

Qumica I

y
en

presin,

volumen

dilatacin de cuerpos.

la

Valora

los

riesgos

del

desarrollo de la ciencia y

de

su

uso,

proyectos

evidencias

innovadores.

cientficos.
Interpreta

con
y

base

en

resultados

datos

de

la

materia y sus propiedades

procedentes

de

observaciones y medidas
de

laboratorios,

para

predecir las consecuencias

de los fenmenos de la
naturaleza.
Elabora
Qumica II

proyectos

experimentacin

de

cambios

transformaciones
materia

66

de

de

de

la
los

BGCSEMS
COMPRENSIN DE LA NATURALEZA
RASGOS DEL
PERFIL

COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESPECFICAS
compuestos orgnicos.
Valora los riesgos del uso
irracional de los recursos
ambientales del entorno y
de la tecnologa con base
en

evidencias

conclusiones cientficas.
Elabora
Biologa I

proyectos

experimentacin,

de
con

biomolculas

compuestos

inorgnicos,

considerando

los

fenmenos y procesos en
los

que

se

ven

involucrados.
Valora los riesgos del uso
irracional

de

los

compuestos qumicos y de
los recursos ambientales
del entorno, con base en
evidencias y conclusiones
cientficas.
Desarrolla
argumentaciones

vlidas

sobre el origen, evolucin y

diversidad
Biologa II

biolgica

planeta,

del

identificando

hiptesis y conclusiones.
Participa en la elaboracin
y desarrollo de proyectos
de

estudios

de

los

componentes,
caractersticas, evolucin y
diversidad biolgica.

67

BGCSEMS
COMPRENSIN DE LA NATURALEZA
RASGOS DEL
PERFIL

COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESPECFICAS
Interpreta

evidencias

conclusiones
sobre

del

cientficas
uso

recursos

de

los

naturales,

considerando

las

implicaciones sociales del

uso de la tecnologa, el rol
de los cientficos, y los
aportes de la ciencia y la
tecnologa.
Desarrolla
argumentaciones
sobre

la

validas

estructura,

composicin, evolucin y
funciones

celulares,

caracterizando

la

diversidad

celular,

identificando hiptesis y
conclusiones cientficas.
Explica

la

composicin,

estructura,
funcin

diversidad de las unidades

celulares que conforman el
mundo vivo, utilizando la
indagacin
experimentacin.

68

BGCSEMS

FORMACIN PARA EL BIENESTAR

RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL

ESPECFICAS

Vida sana. Adopta

Esta

estilos de vida sana

propsitos

asumiendo

de

fortalecimiento de estilos de vida

componentes

forma consciente su

sanos, y la consolidacin de la

sexualidad integral.

bienestar fsico

identidad y pertenencia a grupos

Contrasta las diferentes

sociales. Ello se logra fomentando

formas

una

valores, hbitos, actitudes, respeto a

expresin en la vivencia de

actitud proactiva en

la naturaleza y toma de decisiones,

su sexualidad.

la

en pro de una vida con calidad.

Toma decisiones asertivas

emocional.
Mantiene
prevencin

tratamiento

y
de

competencia
la

tiene
promocin,

como

Sexualidad humana

el

fsica
para

su

desarrollo

sexual a partir de los

Educacin para la salud

enfermedades.
Realiza

Analiza

de

de

relacin

la

para el ejercicio de su
sexualidad.

actividad
y

deportiva
mejor

Disea estrategias para

elegir estilos de vida sanos

preservar su salud.

en el contexto en el que se
encuentra
Disea diagnsticos de sus

Pensamiento
crtico.

Acercamiento para el desarrollo

condiciones fsicas para

deportivo

mejorar sus hbitos de

Sustenta

una

vida

postura

personal,

Adopta la actividad fsica

integrando

como

informadamente

desarrollo fsico, cognitivo

parte

de

su

diversos puntos de

Recreacin y aprovechamiento

y social propiciando un

vista, utilizando su

del tiempo libre

estilo de vida sano en

capacidad de juicio.

concordancia a su etapa
psico-biolgica.
Desarrolla el trabajo en

Pensamiento

equipo a travs del uso del

creativo. Utiliza su

tiempo libre, el ocio y la

imaginacin

recreacin para fortalecer

la

la interaccin social y la

creatividad

en

69

BGCSEMS
FORMACIN PARA EL BIENESTAR
RASGOS DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

PERFIL
elaboracin
desarrollo

ESPECFICAS
y

solidaridad.

de

Disea proyectos para el

proyectos

Actividad

innovadores.

personal.

fsica

desarrollo

desarrollo de la recreacin
y

el

tiempo

libre

considerando

sus

condiciones
sociales,

fsicas,

culturales,

as

como su contexto.
Aplica

su

desarrollo

proyecto
fsico

de
para

mejorar sus condiciones

Diseo de plan de vida

de salud considerando sus

condiciones fsicas y su
contexto de desarrollo
Evala

su

desarrollo

deportivo a partir de la
mejora de sus condiciones
fsicas y de salud.
Disea y aplica estrategias
para definir su trayectoria
escolar y plan de vida
acorde con su entorno.

70

BGCSEMS

COMPRENSIN DEL SER HUMANO Y CIUDADANA

RASGOS

DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PERFIL

COMPETENCIAS
ESPECFICAS

Identidad. Disea y

Taller de habilidades para el

Aplica

emprende

aprendizaje

estrategias que favorecen

proyectos

en

los

metodologas

y potencian sus procesos

que considere su

de

autoconocimiento,

razonamiento

autoestima,

metacognicin,

pensamiento tico y

aplicacin escolar y en su

respeto

la

diversidad,

aprendizaje,

de
y

para

su

entorno.
Apreciacin artstica

tomando en cuenta

Valora

las

dimensiones

manifestaciones artsticas

que intervienen en

para diversificar su gusto y

la conformacin de

su consumo artstico

su personalidad e

Critica con fundamentos

identidad

las

distintas

manifestaciones

artsticas

para

ser

selectivo y reflexivo en su
Autoconocimiento y Personalidad
Autonoma

liderazgo.

Disea estrategias para el

Desarrolla

sus

capacidades
autonoma
liderazgo

consumo.

de

autoconocimiento
Identidad y filosofa de vida

la

interaccin con el medio.

y
para

la

Interpreta

la

toma de decisiones,

social

la

enfrentamiento

encuentra

de

en

realidad
que

se

inmerso,

riesgos y resolucin

considerando el desarrollo

de conflictos.

del pensamiento filosfico

y sus aspectos tericos.
Analiza las opiniones y
creencias sobre diferentes

Ciudadana.
Propone soluciones

conceptos del mundo en

Democracia y soberana nacional

a problemas de la

pocas

culturas, para interpretar

71

diferentes

BGCSEMS
COMPRENSIN DEL SER HUMANO Y CIUDADANA
RASGOS

DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PERFIL

COMPETENCIAS
ESPECFICAS

sociedad

de

manera

su ser.

proactiva,

solidaria

Analiza

los

cooperativa, con un

histrico

alto

sociales

sentido

de

responsabilidad

procesos
culturales,

econmicos

poltico
que

dan

justicia, con respeto

identidad a los mexicanos.

a la diversidad y la

Elabora

sustentabilidad.

preservar

Trabaja en equipo

cultural y natural de los

de

manera

colaborativa

Formacin ciudadana

proyectos
el

patrimonio

mexicanos.
Analiza

los

procesos

cooperativa, en el

poltico-econmicos

desarrollo de tareas

globales

que

que

modificado

su

le

permitan

ejercer

su

autonoma

para

han
realidad

sociocultural.

autogestin en la

Debate

toma

derechos y obligaciones

decisiones,

siempre

con

postura

tica

una

Reflexin tica

como

sobre

sus

integrante

de

la

sociedad, para mejorar su

solidaria.

entorno y su calidad de
vida.
Propone
Geografa y cuidado del entorno

soluciones

innovadoras

los

Pensamiento

problemas que enfrenta el

crtico.

ciudadano

una

Sustenta
postura

contemporneo.

personal,
integrando

Argumenta sus decisiones

informadamente

a partir del anlisis de

diversos puntos de

Ciudadana mundial

valores ticos y morales

vista, utilizando su

como

capacidad de juicio

integracin social.

base

de

la

Analiza en forma crtica y

72

BGCSEMS
COMPRENSIN DEL SER HUMANO Y CIUDADANA
RASGOS

DEL

COMPETENCIAS GENERICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PERFIL

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
sistmica las relaciones

Pensamiento
cientfico.
los

existentes
Explica

sociedad

fenmenos

su

ambiente

natural, en sus mbitos

naturales y sociales
aplicando

entre

regional, nacional y global.

los

modelos, principios
y teoras bsicas de

Races culturales

Analiza

los

procesos

poltico-

econmico

la ciencia, tomando

sociocultural

en

consideracin

mantienen a la sociedad

sus implicaciones y

mundial actual globalizada

relaciones causales.

en todos los aspectos.

Aplica

Identifica los problemas

procedimientos
la

de

ciencia

matemtica,

para

interpretar

Anlisis econmico

que

socioculturales

de

sociedad

mundial

globalizada.
Adquiere

conciencia

resolver problemas

vivir

en actividades de la

multicultural y diverso.

vida

cotidiana

la

en

un

de

mundo

laboral.

Analiza

los

procesos

histrico-sociales y polticoeconmicos que le dan

identidad como jalisciense.
Participa

en

preservacin

cultural

natural

de

su

la
y

entorno

inmediato.
Analiza e interpreta los
fenmenos econmicos en
sus

mbitos:

nacional y global.

73

regional,

BGCSEMS
Modelo educativo y orientaciones pedaggicas
El modelo educativo y acadmico. Se refiere a los principios filosficos, epistemolgicos, educativos,
culturales y sociales, que caracterizan a la Institucin y sustentan el modelo acadmico. El modelo
acadmico orienta la organizacin de las actividades educativas, incide en todos los mbitos de gestin y
en los espacios de actividad de la escuela; en l se conjugan las polticas educativas institucionales, los
procedimientos administrativos y requerimientos materiales para realizarlas. Por ende, es necesario que
todas las acciones desarrolladas en la institucin educativa, y los actores involucrados, estn en
consonancia con las caractersticas del modelo y acten en consecuencia.
En el marco de las tendencias nacionales e internacionales de educacin basada en competencias (EBC),
cabe establecer la posicin institucional que ha de asumirse al aplicar esta propuesta, en relacin con los
aspectos pedaggicos que se implican. Como la EBC es un enfoque que plantea escenarios, donde la
formacin debe considerar diversos elementos del contexto social y econmico, e integrarse de forma
ms natural con las dinmicas productivas, es necesario replantear el rol docente con una orientacin
clara, que impacte de manera pertinente.
Al adoptar la EBC como enfoque central, es preciso impulsar transformaciones hacia modelos orientados
en teoras pedaggicas que hagan nfasis en el conocimiento y el aprendizaje, considerando que existen
diversas formas de operar la EBC. En todo caso, la adopcin de un modelo particular por competencias
implica el uso de categoras conceptuales y operativas, que brinden consistencia a la propuesta curricular.
Diversas razones fundamentan la adopcin del modelo por competencias. Es una tendencia que se
estableci en el nivel medio bsico desde el 2006; est emergiendo y tomando forma en las polticas
nacionales a travs del MCC; en el nivel superior se estn desarrollando programas educativos a travs de
competencias profesionales; finalmente, en el campo laboral existe un sistema de normalizacin y
certificacin de competencias laborales, que se ha trabajado desde la primera mitad de la dcada de los
aos noventa.
Salvo las experiencias de aplicacin directa de normas tcnicas de competencia laboral en algunos
subsistemas de educacin tcnica, en la educacin media superior no se ha determinado la utilizacin de
un modelo particular de EBC. Por tanto, resulta pertinente anotar los distintos modelos que existen, y
partir de ah para contar con un referente vlido en la construccin de una metodologa de diseo,
desarrollo y evaluacin curricular.

74

BGCSEMS
De acuerdo con Tobn (2006)32, las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en algunos
aspectos del proceso educativo: 1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas; 2) la
construccin de los programas de formacin, acordes con los requerimientos disciplinares, investigativos,
profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) la orientacin de la educacin por
medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos.
En este sentido, como bien expone Tobn (2006), el enfoque en competencias puede aplicarse desde
cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos.33
As, se requiere establecer, a partir de la diferenciacin de distintos enfoques de EBC, cul ser el que se
adopte en funcin de su pertinencia y naturaleza, para obtener los beneficios educativos y, con ello, los
resultados del proceso cumplan con los objetivos del plan de estudios.
Es pertinente indicar que los principales modelos de EBC (Tobn, 2008), son:
1.

Funcionalista. Las competencias son funciones laborales.

2.

Conductual. Las competencias son comportamientos idneos.

3.

Constructivista. Las competencias son desempeos para afrontar dificultades.

4.

Complejo-sistmico. Las competencias son desempeos complejos con idoneidad y tica.

En la aplicacin prctica, existen implicaciones metodolgicas y operativas, pues aunque los modelos
constituyen un ideal y en la realidad no se concretan al 100%, necesariamente orientan los procesos y
generan ciertos resultados, que son controlables y mejorables en la medida que se aplican de manera
informada y pertinente.
Considerando la formacin que se requiere en el nivel medio superior, se

asume una postura

constructivista-cognoscitivista del aprendizaje y del conocimiento. Estos principios constituyen un marco

explicativo que permite disear y planificar los procesos educativos, as como orientar la forma de
alcanzar el aprendizaje. Las primeras evaluaciones darn cuenta de las posibilidades y necesidad de
arribar a un esquema, como el del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad.
Desde esta orientacin pedaggica del enfoque por competencias, los principales aspectos que
caracterizan la gestin curricular, son:

32

Tobn, S. Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup, 2006. Disponible en:
http://www.tecnologicocomfacauca.edu.co/Imagenes/archivos/Aspectos%20bsicos%20FBC.pdf
33 Idem.

75

BGCSEMS

Los procesos de aprendizaje posibilitan el logro de la competencia.

Los resultados de aprendizaje se evidencian a partir del desarrollo de casos o proyectos

integrados.

Los contenidos de aprendizaje se analizan y se organizan a partir de esquemas cognitivos previos,

y deben ser aplicados a situaciones reales para alcanzar un alto grado de significatividad.

El nivel de normalizacin es intermedio, y se operativiza a partir de la descripcin de la

competencia, y el establecimiento de niveles de dominio.

Caractersticas del proceso enseanza-aprendizaje
En el proceso de enseanza-aprendizaje, lo primordial es rescatar la experiencia ms que la transmisin
de conocimientos acabados, propiciar la construccin del conocimiento a partir de la participacin activa
de estudiantes y docentes. Educar es crear individuos audaces, activos, creativos y libres, con la
capacidad para enfrentar situaciones nuevas, y proponer soluciones innovadoras. La funcin principal de
la educacin es hacer personas libres y autnomas, capaces de analizar crticamente la realidad en la que
estn insertos y participando en su transformacin (Ander-Egg, 1999: 65).
El proceso enseanza-aprendizaje se caracteriza por:

Propiciar aprendizajes significativos, participativos y creativos, que permitan incorporar de manera

inmediata, los conocimientos nuevos a las experiencias cotidianas.

Orientar las estrategias de aprendizaje a las necesidades educativas de los estudiantes.

Enfocar los aprendizajes hacia el desarrollo integral de los estudiantes, que les posibilite proponer

soluciones en su realidad cotidiana y proyecto de vida.

Propiciar la construccin colectiva del conocimiento, para fortalecer la solidaridad y el

compaerismo, necesarios en el desarrollo del adolescente.

Respetar los modos y ritmos de aprender de los adolescentes, incorporando estrategias de

aprendizaje que desarrolle su creatividad, de acuerdo con sus necesidades e intereses formativos.
En este sentido, se debe hacer nfasis en:

Los aprendizajes participativos, que promuevan la construccin colectiva de conocimiento, y

permitan enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de las interacciones entre docentes y

estudiantes; los principios de cooperacin y colaboracin son esenciales para lograr la participacin.

76

BGCSEMS

Los aprendizajes significativos (Ausubel, 1998), son los que logran hacer modificaciones en las

estructuras cognitivas de los sujetos, integrando aprendizajes nuevos a los ya existentes, enriqueciendo
los esquemas referenciales y de accin, que permiten la modificacin de la realidad, a partir de la
aplicacin de los conceptos que se aprendieron en diversos contextos.

Los aprendizajes creativos, permiten la modificacin de contextos a partir de la innovacin de

ideas, teoras, procedimientos o mtodos, provocando reacciones diferentes a lo convencional, y creando

nuevas opciones para enfrenar situaciones personales, acadmicas y laborales.

Los aprendizajes que permitan la creacin colectiva de soluciones y propuestas, para fomentar la

participacin como valor fundamental de la vida social, que propicie la cooperacin y colaboracin, como
base del trabajo en red.

Los aprendizajes activos, que estn en transformacin permanente. Cada sujeto tiene

necesidades particulares y una tarea en comn; ello implica que en el mbito escolar deben hacerse
cambios en la forma de organizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje.
Uno de los pilares bsicos de los modelos centrados en la persona que aprende, es preparar a los sujetos
para la incertidumbre, lo inesperado, es decir, formar una actitud que implica asumir responsabilidades e
iniciativas que le posibiliten desarrollarse en diferentes mbitos; crear sujetos con iniciativa, capaces de
proponer soluciones innovadoras y adaptarse de manera creativa a los cambios vertiginosos de este siglo.
(Morn, 2001).
Por esta razn, la Universidad de Guadalajara est implementando diseos curriculares que combinan los
principios del modelo educativo y acadmico para fomentar el desarrollo de competencias en los
estudiantes, as como de programas educativos orientados al anlisis y solucin de problemas tericos y
prcticos, desde sus dimensiones local, nacional, internacional e intercultural.
Considerando los principios antes expuestos, el BGC se caracteriza por hacer posible la adquisicin de
herramientas que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y
aprender a convivir; es decir, desarrollar su capacidad para enfrentar la vida, resolver problemas de ndole
personal, familiar, laboral, comunitario, atender sus necesidades y obligaciones como ciudadanos
responsables y comprometidos.
La EBC impulsa la apropiacin del conocimiento y la adquisicin de competencias (saberes, habilidades,
destrezas, actitudes y valores), a partir de situaciones de aprendizaje que propicien la recuperacin de
saberes adquiridos en la prctica, y fomenta nuevos conocimientos que sean de utilidad para mejorar las
condiciones de vida. Estos saberes adquiridos deben reflejar su aplicacin inmediata y mediata, adems
de satisfacer necesidades reales de los alumnos.
77

BGCSEMS
Con base en lo anterior, los principios del modelo orientan la organizacin de contenidos a partir de
problemas, centros de inters, ncleos de trabajo o unidades didcticas; y en los alumnos, el desarrollo de
conceptos y principios cientficos, logrando aprendizajes significativos y creativos.
Por lo anterior, la funcin del docente estar centrada en el desarrollo de estrategias de aprendizaje que
promuevan en el estudiante la interaccin con la realidad, la confronten, la expliquen, desentraen sus
cualidades, busquen entenderla y propicien un cambio en sus estructuras cognitivas.
Asimismo, debe incorporar en el proceso de evaluacin el desarrollo de productos de aprendizaje, tales
como: el anlisis de casos, la elaboracin de ensayos, entrevistas, estrategias de intervencin, por
mencionar algunos, con lo cual, el estudiante demuestre las competencias adquiridas: Conocer no
consiste, en efecto, en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y transformarlo a fin de comprenderlo en
funcin de los sistemas de transformacin a los que estn ligadas estas acciones (Piaget, 1997:78).
En este modelo, el docente debe ser capaz de construir espacios de aprendizaje, en los que promueva la
interaccin y la exhibicin de los aprendizajes, traducidos en una serie de actividades que los lleven a
desarrollo de las competencias.
Otro aspecto relevante es la organizacin de los contenidos, que deben facilitar el desarrollo de
actividades de aprendizaje en diferentes contextos, de ah la importancia de cuidar su interrelacin con
las disciplinas, es decir, ningn contenido funciona por s solo, todos en un momento tienen antecedentes
y consecuentes. Con ello se favorecen las actividades de aprendizaje, as como el trabajo colaborativo y
cooperativo en la construccin de productos de aprendizaje, que evidencien el logro de competencias.
Propiciar la autogestin y la autoevaluacin en los estudiantes, son procesos fundamentales en un diseo
curricular por competencias, ya que permiten la independencia y autonoma en sus procesos de
aprendizaje, es decir, que ellos mismos reconozcan sus formas de aprender y valorar sus logros a partir de
las competencias adquiridas en cada ciclo: Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables
acerca de lo que saben y lo que no, y de lo que pueden y no pueden hacer. (McDonald, Boud, Francis,
Gonzci, 1995:47).
El estudiante es el principal actor; ello implica un cambio de roles, el docente es un facilitador del
aprendizaje, sistematiza su prctica y la expone, lo que provoca que los estudiantes asuman un papel ms
activo y se responsabilicen de su proceso de aprendizaje.
En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a los
docentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje,
sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por tal motivo, la
actividad docente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los conceptos, referencias
78

BGCSEMS
tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el
proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas, con estructuras conceptuales y
metodolgicas compartidas por varias disciplinas.
Estrategias de aprendizaje
Aplicar estrategias de aprendizaje determinadas, tiene el fin de orientar al alumno en los niveles
conceptual, procedimental y actitudinal, y requieren la colaboracin de los participantes. Algunas de ellas
son: el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, solucin de casos, anlisis de historia de vida,
participacin en redes de conocimiento, aprender a aprender, aprender entre iguales, debates, foros,
creacin de bitcoras, dinmicas vivenciales, anlisis de coyuntura, lneas del tiempo, entre otras.
stas, deben considerar como obligatorio la presentacin de productos integradores o proyectos que
reflejen el logro de los objetivos. Las guas del docente y del alumno, contienen las estrategias
recomendadas para el cumplimiento de las competencias, a partir de cada una de las unidades de
aprendizaje.
Recursos y materiales de apoyo
Para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y la instrumentacin del plan de estudios bajo las
orientaciones que se han mencionado, es preciso acotar las necesidades materiales, de infraestructura y
de apoyo en torno a un concepto amplio de ambientes de aprendizaje: espacio fsico o digital en el que se
interrelacionan aspectos pedaggicos, comunicacionales sociales y afectivos que, integrados
adecuadamente, ayudan al estudiante a aprender mejor y de una manera diversificada.
Dentro de los principales aspectos a considerar se encuentran:

El equipamiento de laboratorios acorde con las necesidades que demanda cada unidad de
aprendizaje.

Instalaciones deportivas adecuadas a las necesidades.

Aulas equipadas con audio, video, multimedia y accesos a Internet.

Centros de documentacin e informacin equipados, acordes con las necesidades de este

bachillerato.

Mobiliario multifuncional y ergonmico.

Jardines cibernticos.

Centros de autoacceso.

79

BGCSEMS
Guas de aprendizaje
El trabajo docente tendr el soporte de guas de aprendizaje para cada curso; de estos documentos, a
grandes rasgos, se puede mencionar que:
Son textos diseados para facilitar un proceso de aprendizaje congruente con el modelo curricular

del BGC, til a profesores y estudiantes.

Plantean estrategias pedaggicas, medios y recursos, para lograr las competencias propuestas en

el currculo.
y

Proponen instrumentos concretos para la evaluacin del logro de las competencias.

Su elaboracin atiende la teora, prctica e investigacin del diseo instruccional.

Buscan garantizar calidad en los contenidos acadmicos y pedaggicos, as como en su

presentacin.
Evaluacin del aprendizaje
La evaluacin por competencias en cada Unidad de aprendizaje (UA) se realiza de una manera continua
con base en el anlisis y sistematizacin de evidencias del proceso de aprendizaje, a travs de diversas
estrategias de evaluacin.
Inicialmente, se hace una evaluacin de diagnstico para determinar los aprendizajes previos y analizar
cmo se encuentran los estudiantes respecto del trabajo proyectado en la UA. Luego se lleva a cabo una
evaluacin continua a lo largo de toda la UA, para analizar los aprendizajes de los estudiantes, determinar
sus logros y hacer recomendaciones para superar debilidades y dificultades.
Las estrategias e instrumentos, requieren en su diseo, mantener coherencia con los aprendizajes que se
pretende desarrollar en cada competencia.
Algunos de los instrumentos que se utilizan son: rbrica, matriz analtica, mapas conceptuales, mapas
semnticos, organizadores grficos, portafolios; stos deben planearse en funcin del tipo de
competencia que se pretende lograr y considerar: los criterios de evidencia que se tomaran en cuenta, la
escala de calidad de los trabajos y los puntajes que se asignarn.
Los propsitos de los instrumentos son: establecer estndares de desempeo, especificar los requisitos
de los productos de aprendizaje, servir de gua para el avance, enfocar la atencin en los elementos
importantes del desempeo, proporcionar retroalimentacin a los estudiantes y facilitar la evaluacin.
Finalmente, se realiza una valoracin en torno al logro de la competencia, con base en el anlisis de las
diferentes evidencias. La valoracin final de la competencia requiere de una matriz que brinde
80

BGCSEMS
retroalimentacin cualitativa, que permite evaluar los procesos de carcter formativo, mientras que la
evaluacin cuantitativa,34 que hace posible medir el avance del estudiante en estos procesos, tiene
carcter sumativo.
Trabajo colegiado
El modelo de gestin curricular constructivista adoptado para desarrollar la EBC, requiere la participacin
colegiada de expertos para el desarrollo y evaluacin de estrategias de aprendizaje y de evaluacin, que
permitan la articulacin de distintos contenidos disciplinares, para propiciar la construccin
transdisciplinaria del conocimiento, a partir de la solucin de problemas con diversos enfoques,
considerando el desarrollo de las competencias.
Otro aspecto a considerar, es la recuperacin de la prctica docente a partir de estrategias de
investigacin-accin, para realizar la sistematizacin de los resultados y aplicarlos en la mejora de las
estrategias de aprendizaje, as como en el desarrollo de diversos recursos e instrumentos para fortalecer
los procesos que intervienen en el plan de estudios.
El trabajo colegiado tendr como tarea permanente la evaluacin de los programas y guas de
aprendizaje, para el desarrollo de una planeacin educativa de acuerdo con las necesidades y contexto de
su escuela. Esto contribuir al diseo y desarrollo de diversos productos de aprendizaje con sus
respectivos instrumentos de evaluacin, con base en competencias.
Para actualizar el currculo, ser necesaria la vinculacin con diversos sectores e instituciones educativas,
para garantizar la pertinencia del perfil de egreso, de los contenidos de las unidades de aprendizaje, y
diversificar los ambientes de aprendizaje.
El trabajo en red tendr que caracterizar el modelo del BGC. Dadas las condiciones geogrficas, de
infraestructura, sociales, culturales y econmicas, es necesario aprovechar la experiencia y los avances
que desarrolle cada una de las escuelas, para conformar autnticas comunidades de aprendizaje, bajo los
principios de autogestin, colaboracin y cooperacin entre sus miembros. Una comunidad de
aprendizaje, se caracteriza por compartir intereses y objetivos; la confianza y el respeto a la diversidad,
son sus pilares fundamentales.

Tejada Artigas, C. M. y Tobn Tobn, S. (Coords.) El diseo del plan docente en Informacin y Documentacin acorde con el
Espacio Europeo de Educacin Superior: un enfoque por competencias. Consultado el 13 de diciembre de 2007. Disponible en:
http://www.unisimonbolivar.edu.co/eventos/2007/sergio_tobon/diseno_del_plan_docente.pdf

34

81

BGCSEMS
La academia es el centro del trabajo colegiado, donde convergen los profesores de un conjunto de
unidades de aprendizaje afines, a travs de sesiones peridicas y formales; sus funciones se orientan a la
planeacin y realizacin de actividades, relativas a:

Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.

Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.

Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.

Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.

Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin

integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.

Los requerimientos para la actualizacin docente.

La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.

Un reto estratgico para el SEMS, relacionado con el trabajo colegiado, consiste en que las distintas
academias orienten sus acciones en torno al logro de competencias en los alumnos, a partir de su
naturaleza disciplinar, tal como estn constituidas actualmente, sin perder de vista que en el corto o
mediano plazo, la configuracin actual de los departamentos deba modificarse, considerando tambin el
propio modelo departamental en que se sustenta la Universidad de Guadalajara. Por ello, es conveniente
plantear escenarios transitorios y aprovechar esta oportunidad para reconsiderar la estructura acadmica
de las escuelas, en tanto tenga vigencia el plan de estudios del Bachillerato General.
A continuacin, se presenta un esquema de ubicacin temporal de las unidades de aprendizaje en la
estructura actual del trabajo colegiado.
Ubicacin temporal de las UA del BGC en las academias actuales
DEPARTAMENTO

Ciencias
Formales

BG
ACADEMIA

Matemticas

Cmputo

ASIGNATURA
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV

Taller de
82

BGC
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Matemtica y vida cotidiana I (PM)
Matemtica y vida cotidiana II (PM)
Matemtica y ciencia I (PM)
Matemtica y ciencia II (PM)
Pre clculo (PM)
Matemtica avanzada (PM)
Tecnologas de la informacin I (C)

BGCSEMS
Ubicacin temporal de las UA del BGC en las academias actuales
DEPARTAMENTO

BG
ACADEMIA

Filosofa

Ciencias
Humansticas
Psicologa

ASIGNATURA
programacin y
cmputo
Filosofa I
Filosofa II
Filosofa III
Psicologa
Seminario de
aprendizaje y
desarrollo

Biologa I
Biologa II
Ecologa
Biologa
Ciencias
Experimentales
Fsica

Qumica

Sociales
Ciencias
Histrico
Sociales

Lengua y
Literatura

Historia

Lengua
Espaola

Seminario de
educacin ambiental
Fsica I
Fsica II
Fsica III
Qumica I
Qumica II
Qumica III
Sociologa
Geografa
Economa
Historia internacional
Historia Nacional
Historia Regional
Lengua espaola I
Lengua espaola II
Lengua espaola III

83

BGC
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Tecnologas de la informacin II (C)
Reflexin tica (CSHyC)
Identidad y filosofa de vida (CSHyC)
Comprensin de la ciencia
Autoconocimiento y personalidad
(CSHyC)
Sexualidad Humana (FB)
Taller de habilidades para el
aprendizaje (CSHyC)
Educacin para la salud (FB)
Diseo de plan de vida (FB)
Biologa I (CN)
Biologa II (CN)
Geografa y cuidado del entorno
(CSHyC)
Acercamiento al desarrollo deportivo
Actividad fsica y desarrollo personal
Recreacin y aprovechamiento del
tiempo libre
Fsica I (CN)
Fsica II (CN)
Qumica I (CN)
Qumica II (CN)
Anlisis econmico (CSHyC)
Formacin Ciudadana (CSHyC)
Races culturales (CSHyC)
Democracia y soberana nacional
(CSHyC)
Ciudadana mundial (CSHyC)
Descripcin y comunicacin (C)
Comprensin y exposicin (C)
Anlisis y argumento (C)
Crtica y propuesta (C)
Estilo y correccin (C)
Habilidad Verbal (C)

BGCSEMS
Ubicacin temporal de las UA del BGC en las academias actuales
DEPARTAMENTO

BG
ACADEMIA

Lengua
Extranjera

Literatura
Arte

ASIGNATURA
Lengua extranjera I
Lengua extranjera II
Lengua extranjera III

Literatura I
Literatura II
Introduccin al arte

BGC
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Ingles I (C)
Ingls II (C)
Ingls III (C)
Ingls IV (C)
Ingls V (C)
Ingls VI(C)

Apreciacin del arte (CSHyC)

Nota: Competencias: (C) Comunicacin, (PM) Pensamiento matemtico, (CSHyC) Comprensin del
ser humano y ciudadana, (CN) Comprensin de la naturaleza y (FB) Formacin para el bienestar.

Orientacin Educativa
La orientacin educativa se puede conceptualizar como un proceso de ayuda para el estudiante en esta
etapa de su vida, en el desarrollo personal que abarca desde el conocimiento y reconocimiento de s
mismo, el establecimiento de relaciones interpersonales y la construccin del proyecto de vida y toma de
decisiones. Las acciones docentes se centran en guiar, asesorar, asistir y orientar al alumno.
Estos servicios son complementarios a la formacin integral del alumno, por lo cual resulta relevante la
intervencin en las siguientes lneas de trabajo: tutoras, orientacin vocacional y orientacin acadmica.
En primer lugar, la tutora es un proceso encaminado a brindar apoyo a los estudiantes en su trnsito por
el plan de estudios. Para ello es importante coordinar, implementar y proporcionar las herramientas
indispensables, a fin de que los docentes se desempeen como tutores, con el objeto de orientar el
rendimiento acadmico del alumno, acompandolo y asesorndolo en su trayectoria acadmica.
Tipos de tutora por su alcance

Individual

Grupal

Tipos de tutora por su modalidad

Presencial

En lnea

84

BGCSEMS
En funcin de las necesidades y requerimientos para una operacin racional del modelo, es preciso
mencionar la importancia de las tutoras grupales y la incursin hacia el trabajo en lnea, donde se
promueva el aprendizaje colaborativo, toda vez que por el nmero y condiciones en que se encuentran los
profesores de tiempo completo, no es posible plantearla bajo un esquema de manera individual. Entre las
posibles acciones de tutora se pueden mencionar las siguientes:
Induccin al estudiante en este plan de estudios. El curso de induccin es una estrategia

institucional, para que el alumno conozca el modelo educativo que sustenta al BGC, y las trayectorias que
le ofrece el plan de estudios.
La implementacin de estrategias para los estudiantes que por sus condiciones se encuentran en

riesgo de desercin o de reprobacin.

y

La seleccin de las trayectorias de aprendizaje especializante.

En el desarrollo de actividades de manera independiente.

Con lo anterior, la orientacin educativa facilita el trnsito de los alumnos por este modelo, identificando
situaciones problemticas que limitan su buen desarrollo acadmico y brindando la asesora pertinente.
Finalmente, la orientacin vocacional es un proceso que ayuda al alumno en la toma de decisiones sobre
su eleccin profesional, a mantener la motivacin en su desempeo acadmico y visualizar su futuro,
desde el ingreso al bachillerato.
Estructura curricular
Al abordar la estructura curricular, se debe apelar al concepto de currculo, que se entiende como la
aplicacin, el seguimiento y evaluacin de un plan y programa de estudios, articulando las estrategias
pedaggicas, garantizando la vinculacin y continuidad de contenidos, mtodos y enfoques, para lograr la
accin educativa. En sentido amplio se entiende como un proyecto cultural, social y educativo, que se
elabora en un momento determinado, con la finalidad de organizar un conjunto de experiencias
planificadas para preparar a los alumnos en la lectura, interpretacin y actuacin de y en la sociedad en
que viven.35
La estructura curricular se refiere a los elementos en que se organiza el currculo en relacin con el perfil
del egresado y los objetivos del proyecto. Sus componentes se definen en los trminos del Reglamento
General de Planes y Programas de Estudio; y de acuerdo con el Artculo 11, la estructura debe considerar
las reas formativas y los ejes temticos que las sustentan, definidas por sus objetivos generales y sus

35

Disponible en: http://www.cba.gov.ar/imagenes/fotos/ME_cuadernillo3-2000.pdf

85

BGCSEMS
unidades de aprendizaje, as como las relaciones que guardan entre s, a fin de precisar su orden y
ubicacin en los perodos previstos.
El mismo ordenamiento36 indica que la estructura curricular se organiza por reas de formacin, que son
las siguientes:
I. rea de formacin bsica comn
II. rea de formacin bsica particular
III. rea de formacin especializante
IV. rea de formacin optativa abierta
Considerando que esta clasificacin se establece para cualquier nivel universitario en la Institucin, y
como en el caso de educacin media superior se persigue un fin propedutico, el cual no se restringe a la
formacin general, el Bachillerato General por Competencias consta de dos reas de formacin:

rea de formacin bsica: integrada por unidades de aprendizaje que constituyen herramientas

tericas, metodolgicas e instrumentales de formacin general, con cierto grado de profundizacin,

necesario para alcanzar el perfil del egresado.

rea de formacin especializante: considera conjuntos de unidades de aprendizaje, articuladas

entre s, respecto de un mbito de competencia especfico.

Esta composicin permite identificar espacios curriculares que deben ser cursados de forma obligatoria,
as como unidades de aprendizaje cuyas competencias especficas se enfocan a la profundizacin de
disciplinas, a la ampliacin de conocimientos o de cultura general.
Asignacin de crditos a las unidades de aprendizaje
El Reglamento General de Planes y Programas de Estudio de la Universidad de Guadalajara, establece en
su Artculo 22, la asignacin de crditos a las unidades de aprendizaje con base en la carga horaria global;
esta ltima refiere las horas de trabajo con asesora o tutora del profesor, bien sea en actividades
prcticas o tericas.
Lo anterior llev a reconsiderar la asignacin de los crditos en la propuesta de marzo de 2007, en la cual
se tomaron en cuenta las horas de trabajo que el alumno requera, para lograr los propsitos de la unidad

36

Cfr. Artculo 20 del Reglamento General de Planes y Programas de Estudio, Universidad de Guadalajara.

86

BGCSEMS
de aprendizaje, con intervencin del docente y sin ella, de conformidad con los acuerdos y declaraciones
de la ANUIES en 1972.37
Sin embargo, el acotamiento de las unidades de aprendizaje a perodos semestrales, provoc el ajuste de
la asignacin de crditos y la aceptacin del siguiente criterio: la orientacin constructivista del BGC,
implica que las unidades de aprendizaje tendrn como propsito que el alumno ejecute, durante el
desarrollo de stas, una serie de productos que muestren y reflejen las habilidades obtenidas y el nivel de
logro alcanzado en alguna de las competencias; por lo tanto, los crditos son considerados desde la carga
global de la unidad de aprendizaje, conforme a lo establecido por el Reglamento General de Planes y
Programas de Estudio de la Universidad de Guadalajara.
Distribucin de los crditos y su porcentaje por reas de formacin
reas

Crditos

rea de Formacin Bsica

219

92%

rea de Formacin Especializante

20

8%

239

100%

Total

En el grfico anexo, se muestra el diagrama de la ubicacin de las UA bsicas por tipo de competencia.
Cada crculo representa a una UA con su nombre respectivo. A diferencia de la propuesta de ajuste inicial,
se han realizado cambios en la ubicacin de los semestres de las UA, con el criterio de procurar cargas
horarias semanales y nmero de UA por semestre, con mayor equilibrio.
De la misma forma, en grfico anexo, se representan las UA de tres trayectorias de aprendizaje
especializante (TAE), estructuradas dentro de la Competencia de Comunicacin, y se ejemplifican con
cuadros las posibilidades de incluir otras trayectorias en las dems competencias genricas.
El primer semestre opera en dos fases: la primera consta de siete semanas y cubre tres unidades de
aprendizaje introductorias, que proporcionan elementos para facilitar la transicin a esta modalidad del
nivel medio superior. En la segunda, las siguientes doce semanas, corresponden a las unidades de
aprendizaje bsicas para el primer semestre.

37

Padilla Lpez, et al., op. cit., p. 250.

87

BGCSEMS
Plan de estudios
Plan de estudios del Bachillerato General por Competencias
Unidad de

AF Tipo H/S

Lengua extranjera I

36

27

12

Lengua extranjera II

57

14 43

19

57

14 43

19

57

14 43

19

57

14 43

19

57

14 43

19

CT

57

14 43

19

CT

57

14 43

19

CT

57

14 43

19

CT

48

12 36

12

Estilo y correccin

CT

57

14 43

19

Habilidad verbal

CT

38

12 26

19

Aprendizaje

Lengua extranjera
III
Lengua extranjera
IV
Lengua extranjera V
Lengua extranjera
VI
Anlisis y
argumento
Compresin y
exposicin
Crtica y propuesta
Descripcin y
comunicacin

88

TC

total

HT HP CR Semanas

BGCSEMS

Plan de estudios del Bachillerato General por Competencias

Unidad de

AF Tipo H/S

CT

60

15 45

12

CT

76

19 57

19

Anlisis econmico

CSHyC

57

14 43

19

Ciudadana mundial

CSHyC

57

14 43

19

CSHyC

57

14 43

19

CSHyC

57

14 43

19

Races culturales

CSHyC

57

14 43

19

Reflexin tica

CSHyC

57

14 43

19

CSHyC

CT

76

19 57

19

CSHyC

CT

57

14 43

19

Identidad y filosofa

CSHyC

CT

57

14 43

19

Apreciacin del arte

CSHyC

48

48

12

CSHyC

CT

56

14 42

Aprendizaje
Tecnologas de la
informacin I
Tecnologas de la
informacin II

Democracia y
soberana nacional
Formacin
ciudadana

Autoconocimiento y
personalidad
Geografa y cuidado
del entorno

Taller de
habilidades para el

89

TC

total

HT HP CR Semanas

BGCSEMS

Plan de estudios del Bachillerato General por Competencias

Unidad de

TC

AF Tipo H/S

Biologa I

CN

76

19 57

19

Biologa II

CN

76

19 57

19

Fsica I

CN

CT

60

34 26

12

Fsica II

CN

CT

76

19 57

19

Qumica I

CN

CT

76

19 57

19

Qumica II

CN

CT

76

19 57

19

CN

CT

56

14 42

FB

38

38

19

FB

38

38

19

FB

38

38

19

FB

36

36

12

FB

38

38

19

Aprendizaje

total

HT HP CR Semanas

aprendizaje

Comprensin de la
ciencia
Acercamiento al
desarrollo deportivo
Actividad fsica y
desarrollo personal
Diseo de plan de
vida
Educacin para la
salud
Recreacin y
aprovechamiento
del tiempo libre

90

BGCSEMS

Plan de estudios del Bachillerato General por Competencias

Unidad de

TC

AF Tipo H/S

Sexualidad humana

FB

CT

56

14 42

Preclculo

PM

57

14 53

19

PM

57

14 43

19

PM

57

14 43

19

PM

57

14 43

19

PM

48

12 36

12

PM

57

14 43

19

Aprendizaje

Matemtica
avanzada
Matemtica y
ciencia I
Matemtica y
ciencia II
Matemtica y vida
cotidiana I
Matemtica y vida
cotidiana II

total

HT HP CR Semanas

TC: Tipo de Competencia; AF: rea de Formacin; H/S: Horas a la Semana; HT: Horas Teora; HP: Horas
prctica; C: Comunicacin; PM: Pensamiento Matemtico; CSHyC: Comprensin del Ser Humano y
Ciudadana; CN: Comprensin de la Naturaleza; FB: Formacin para el Bienestar; B: Bsica; C: Curso; CT:
Curso Taller; T: Taller. CR: Crditos.
rea de Formacin Especializante. Las Trayectorias de Aprendizaje Especializante (TAE)
El espacio curricular correspondiente a las trayectorias de formacin especializante, pretende favorecer el
trnsito individual del alumno, atender su inters personal, sus posibilidades de avance, ritmos y
preferencias; aplicar el criterio de flexibilidad; y vincular las oportunidades del entorno regional al
aprendizaje de los alumnos.

91

BGCSEMS
Las TAE tienen como fin propiciar en los alumnos el desarrollo de competencias de su inters; profundizar
en conocimientos de tipo acadmico, con orientacin propedutica; ampliar una experiencia de trabajo o
bien de cultura general.
Cursar las TAE, incluye como obligacin cubrir 20 horas al semestre de actividades de vinculacin, ligadas
a la competencia genrica a que corresponde la trayectoria; los alumnos que deseen cursar ms de una
trayectoria, debern definir en cul de ellas cumplirn sus horas de actividades de vinculacin.
El diseo curricular de la trayectoria debe sustentarse en los principios del modelo pedaggico del BGC:
centrado en el estudiante, en el aprendizaje y desarrollo de competencias para vida; asimismo, debe ser
explicito en la atencin de los intereses de los estudiantes, las demandas educativas del entorno y en las
capacidades institucionales.
Los colegios departamentales, con la aprobacin del consejo de escuela, podrn presentar a la Comisin
de Educacin del H. Consejo Universitario del Sistema de Educacin Media Superior, proyectos de
trayectorias de aprendizaje especializante diseadas especficamente para atender las necesidades
educativas de la dependencia. Para tal efecto, las escuelas en la elaboracin del proyecto de trayectorias,
debern atender lo sealado por la normatividad universitaria, especficamente a lo establecido por el
Reglamento General de Planes de Estudio de la Universidad de Guadalajara.
Los proyectos de TAE, debern contener los elementos establecidos en el Artculo 24 del Reglamento de
Cursos de Actualizacin y Diplomados; una duracin no menor a 150 horas, a efecto de que pueda
otorgarse al estudiante que as lo solicite, el diploma correspondiente.
Las UA que integran la TAE, debern ser diseadas con base en las competencias o desempeos del
estudiante, segn los objetivos de la trayectoria; sus contenidos debern ser actuales y pertinentes; los
apoyos para el aprendizaje, suficientes y congruentes; las UA debern ser ubicadas de menor a mayor
grado de complejidad y de mayor a menor grado de generalidad.
TAE: Interpretacin de textos en Ingls
Unidad de Aprendizaje

AF

H/S

H/T

Interpretacin de textos en ingls I

57

19

38

19

Interpretacin de textos en ingls II

57

19

38

19

Interpretacin de textos en ingls III

57

19

38

19

Interpretacin de textos en ingls IV

57

19

38

19

92

BGCSEMS

TAE: Diseo grfico

Unidad de Aprendizaje

AF

H/S

Diseo grfico

Expresin en Internet

Elaboracin de grficos

Diseo digital de interactivos

Taller integrador de diseo y TIC

CR

Semanas

57

14

43

19

57

14

43

19

57

14

43

19

57

14

43

19

57

14

43

19

total

TAE: Programacin temtica

Unidad de Aprendizaje

AF

H/S

H/T

Programacin I

57

14

43

19

Programacin II

57

14

43

19

Programacin III

57

14

43

19

Programacin de videojuegos

57

14

43

19

TAE: Programacin Web

Unidad de Aprendizaje

AF

H/S

H/T

Programacin I

57

14

43

19

Programacin II

57

14

43

19

Programacin Web I

57

14

43

19

Programacin Web II

57

14

43

19

93

BGCSEMS
Programas de estudio
Los programas de las unidades de aprendizaje, contienen la mayora de los elementos sealados por el
Reglamento General de Planes y Programas de Estudio de la Universidad de Guadalajara. Adems, se
ajustan con la descripcin de las competencias genricas y especficas de las unidades de aprendizaje.
Elaboracin de programas sintticos de las unidades de aprendizaje
Una vez realizado el ajuste, se procedi a la revisin de los programas de estudio, cuidando que los
objetivos de aprendizaje guardaran relacin estrecha con cada una de las competencias; que el
enunciado del objetivo expresara de manera clara las competencias a desarrollar, el contenido y el mbito
de aplicacin, la seleccin de contenidos, la planeacin de las actividades de aprendizaje, as como los
productos que evaluaran el logro de la competencias.
Los programas sintticos, que se presentan como anexos en el presente documento, contienen los
siguientes apartados:
1. Programa
2. Competencia genrica
3. Tipo
4. Semestre
5. Carcter de la Unidad de Aprendizaje
6. Carga horaria global
7. Crditos
8. Presentacin
9. Competencia especfica
10. Objetivo general
11. Contenido temtico sinttico
12. Modalidades de evaluacin.
13. Bibliografa

Equivalencias
La implantacin del nuevo plan de estudios en las Escuelas Preparatorias y mdulos del Sistema de
Educacin Media Superior, con sistema de crditos, tendr efecto a partir del ciclo escolar 2008 B.

94

BGCSEMS
Para efectos de la flexibilidad curricular, el tiempo mximo para cursar el plan del BGC, ser el doble de su
duracin normal prevista; este plazo se contar a partir de la primera inscripcin.
En el caso de que los estudiantes que cursan el actual plan de estudios, aprobado en 1992, reprueben
una o dos materias y adquieran la categora de alumno irregular, el Sistema de Educacin Media Superior
gestionar la apertura de dichas unidades de aprendizaje, a fin de que puedan cursar y aprobar dichas
materias hasta por un mximo de dos ciclos escolares; en el caso de los alumnos que reprueben tres o
ms materias y adquieran la categora de alumno repetidor, debern integrarse al nuevo plan y solicitar
una acreditacin de estudios, de conformidad con la tabla de equivalencias respectiva. A continuacin se
presenta la tabla de equivalencias del nuevo plan, en correspondencia con las materias del Bachillerato
General.
Bachillerato General

Bachillerato General por Competencias

Matemticas I

Matemticas y vida cotidiana I

Taller de Lgica

Matemticas y vida cotidiana I

Taller de Programacin y Cmputo

Tecnologas de la informacin I

Seminario de Aprendizaje y Desarrollo

Taller de habilidades para el aprendizaje

Lengua Espaola I

Descripcin y comunicacin

Lengua Extranjera I

Lengua extranjera I

Introduccin al Arte

Apreciacin del arte

Matemticas II

Matemticas y vida cotidiana II

Fsica I

Fsica I

Qumica I

Qumica I

Geografa

Geografa y cuidado del entorno

Lengua Espaola II

Comprensin y exposicin

Lengua Extranjera II

Lengua extranjera II
95

BGCSEMS
Bachillerato General

Bachillerato General por Competencias

Sociologa

Formacin ciudadana

Taller de Arte

Creacin artstica

Taller de Educacin Fsica (segundo

Acercamiento al desarrollo deportivo

semestre)
Matemticas III

Matemticas y ciencia I

Fsica II

Fsica II

Qumica II

Qumica II

Biologa I

Biologa I

Lengua Espaola III

Anlisis y argumento

Lengua Extranjera III

Lengua extranjera III

Economa

Anlisis econmico

Taller de Educacin Fsica (tercer

Recreacin y aprovechamiento del tiempo

semestre)

libre

Matemticas IV

Matemticas y ciencia II

Fsica III

Fsica II

Qumica III

Qumica II

Biologa II

Biologa II

Taller de Educacin Fsica (cuarto

Actividad fsica y desarrollo personal

semestre)
Filosofa I

Identidad y filosofa de vida

96

BGCSEMS
Bachillerato General

Bachillerato General por Competencias

Historia Internacional

Ciudadana mundial

Psicologa

Autoconocimiento y personalidad

Ecologa

Geografa y cuidado del entorno

Literatura I

Crtica y propuesta

Filosofa II

Comprensin de la ciencia

Historia Nacional

Democracia y soberana nacional

Seminario de Educacin Ambiental

Geografa y cuidado del entorno

Literatura II

Estilo y correccin

Filosofa III

Reflexin tica

Historia Regional

Races culturales

Programas de Extensin y Difusin

Cultural
Optativa

UA de la TAE

Optativa

UA de la TAE

Optativa

UA de la TAE

Taller Optativo

UA de la TAE

Taller Optativo

UA de la TAE

97

BGCSEMS
Criterios para la implementacin del BGC en las escuelas del SEMS
Organizar la programacin del BGC, exige una planeacin acorde con la infraestructura, recursos
humanos, equipamiento y mobiliario de cada escuela. En tal sentido, no todas las unidades acadmicas
tienen las condiciones pertinentes para su operacin. Es fundamental hacer coincidir en tiempo y espacio
la propuesta acadmica, con las posibilidades operativas y administrativas, para garantizar la
permanencia del enfoque curricular.
En la organizacin y administracin del plan de estudios, se propone en la siguiente tabla, la duracin y
horarios de las sesiones presenciales para las unidades de aprendizaje.
Carga horaria semanal de las Unidades de Aprendizaje

Sugerencia de trabajo por sesin

2 horas

1 sola sesin
2 sesiones de 1:30 horas cada una

3 horas
1 sola sesin de 3 horas
4 horas

2 sesiones de 2:00 horas cada una

1 sesin de 3 horas y

5 horas
1 una sesin de 2 horas

Certificacin de los estudios

Al cumplimiento del 100 por ciento de los crditos, se otorga certificado de estudios de Bachillerato
General por Competencias y, un diploma correspondiente a la TAE cursada y acreditada.
Contratacin de profesores
A todos los profesores se les debern respetar sus cargas horarias, sin incluir las que ocupaban

con carcter de interinos.

Para la asignacin de profesores en los cursos de primer semestre, se tomarn en consideracin

los siguientes elementos: perfil, tipo de contrato (profesor de carrera, profesor de asignatura definitivo,
profesor de asignatura sin definitividad), y haber acreditado el diplomado de induccin.

98

BGCSEMS
Perfil docente preferente para las UA
El perfil docente se refiere a las caractersticas y rasgos deseables que debe cubrir el acadmico del nivel
medio superior de la Universidad de Guadalajara, expresados en trminos de competencias:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan mediante procesos de
formacin acadmica, ya sean de estudios formales como son las licenciaturas y posgrados en el rea
disciplinar o educativa, o bien, a travs de diplomados y cursos de actualizacin, impartidos por la
Universidad de Guadalajara y/u otras instituciones de prestigio reconocido.
Es requisito para participar como docente en el BGC, haber cursado alguno de los siguientes diplomados:
a)
b)
c)
d)

Competencias docentes: induccin al BGC

Investigacin y trabajo colegiado
Competencias educativas para el siglo XXI
Programa de formacin docente de la SEP

En caso de haber cursado otros programas de formacin, deber demostrar que tiene experiencia
docente en el enfoque por competencias con orientacin cognoscitiva-constructivista. Deber presentar
las constancias correspondientes, emitidas por organismos o instituciones de prestigio o reconocidas en
el mbito educativo.
El perfil docente se caracteriza por dos dimensiones: una, referida a las competencias tcnicopedaggicas para realizar su trabajo docente y, otra, a la experiencia y desarrollo en un campo disciplinar
especfico.
I. Competencias tcnico pedaggicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y
evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la
informacin y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:

Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos

disciplinares de este nivel de estudios.

Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con

enfoque constructivista-cognoscitivista.

Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.

Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el
desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.

Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.

Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de

aprendizaje.

99

BGCSEMS
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa
de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
A continuacin se describen los contenidos principales de cada una de las UA del primer ciclo del BGC.
Dichos contenidos se establecen los programas sintticos, mismos que se modificaran o actualizarn,
conforme sean probados en el desarrollo del proceso aprendizaje. Los contenidos son indicativos del perfil
de docente para cada UA, o bien, para un grupo de UA, que correspondan a un mismo campo disciplinar.
Asimismo, se indica la formacin profesional del docente preferente para cada UA, sin menoscabo de la
experiencia docente adquirida en la imparticin de contenidos similares de los programas vigentes del BG;
tampoco deben condicionar el funcionamiento escolar que en muchas ocasiones se ve limitados por las
caractersticas propias de la escuela o del entorno en el cual se desarrolla el BGC.
Taller de habilidades de aprendizaje
1.
Experiencia acadmica: diseo de estrategias de aprendizaje y evaluacin que propicien el
desarrollo de habilidades cognitivas; manejo y presentacin de informacin escrita, hbitos y tcnicas de
estudio.
2.
Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
educacin, pedagoga y psicologa.
Sexualidad humana
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos en el rea de la sexualidad en sus diferentes dimensiones: afectiva, social,
biolgica y tica. Formas de prevencin de embarazos y enfermedades sexuales.
2.
Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
Sexologa, Psicologa, Medicina y Biologa.
Comprensin de la ciencia
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos en cuanto a la historia de la ciencia y teora del conocimiento y en la
fundamentacin y aplicacin del conocimiento cientfico.
2.
Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
Filosofa, Epistemologa y Ciencias Experimentales.
Descripcin y comunicacin
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos relacionados con el proceso de comunicacin, caractersticas y elementos de la
conversacin.
2.
Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en: Lengua
Espaola, Literatura, Lingstica, Historia, Comunicacin.
100

BGCSEMS
Lengua extranjera I
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos relacionados con la presentacin de personas y compartir informacin en ingls.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en:
Docencia del idioma ingls, Idiomas.
Tecnologas de la informacin I
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos relacionados con sistemas de cmputo, ambientes operativos, procesadores de
palabras, las presentaciones multimedia, hojas de clculo y la gestin de la informacin.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
sistemas de informacin, Computacin, Diseadores grficos, Ingeniera ciberntica, Telemtica,
desarrolladores de software, Informtica, Ingeniera de Sistemas.
Matemtica y vida cotidiana I
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos de sentido numrico y pensamiento algebraico.
2.
Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
Matemticas, Fsica, Ingeniera, Economa, Estadstica.
Apreciacin del arte
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos relacionados con las experiencias la artstica y el fortalecimiento de la capacidad
esttica.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en Artes
visuales, grficas, musicales, teatrales, escnicas, plsticas, audiovisuales y Arquitectura.
Fsica I
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos relacionados con fenmenos fsicos, fuentes alternativas de energa, magnitudes y
mediciones, movimiento rectilneo, fuerza, Leyes de Newton y friccin.
2.
Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en Fsica,
Geografa, Ingenieras.
Educacin para la salud
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos relacionados con las definiciones de salud, tipos de salud, los procesos de saludenfermedad y niveles de atencin para la salud.
2.
Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en ciencias
Mdicas, Biologa, Psicologa, Nutricin, Epidemiologa, Enfermera, Qumicas.
Comprensin y exposicin
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin de habilidades
verbales, fundamentos terico-prcticos, la comprensin lectora, gestin de la informacin y apreciacin
literaria.
101

BGCSEMS
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
Literatura, Lingstica, Letras, Comunicacin
Lengua extranjera II
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias y evaluacin de contenidos, para la
integracin de habilidades comunicativas y gramaticales del idioma ingls.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Docencia del Idioma ingls, Idiomas.
Tecnologas de la informacin II
1.
Experiencia acadmica: en cuanto al conocimiento y desarrollo de habilidades en el manejo de
software libre, as como procesamiento de datos y la resolucin de problemas, empleando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: en
Sistemas de informacin, Computacin, Diseadores grficos, Ingeniera Ciberntica, Telemtica,
desarrolladores de software, Informtica, Ingeniera de Sistemas.
Matemticas y vida cotidiana II
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos de sentido numrico y pensamiento algebraico.
2.
Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
Matemticas, Fsica, Ingeniera, Economa y Estadstica
Autoconocimiento y personalidad
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo y valoracin de la personalidad del individuo, a travs de
estrategias para enfrentar asertivamente etapas de cambios y crisis acelerados.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Psicologa, Educacin y Pedagoga.
Fsica II
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes positivas
respecto de los fenmenos fsicos y la comprensin de sus caractersticas, propiciando el uso de
tecnologas alternativas y el uso racional de las fuentes de energa.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: Fsica,
Qumica y rea de las Ingenieras.
Qumica I
1.
Experiencia acadmica: en la implementacin de estrategias que propicien el desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes positivas, respecto de los fenmenos qumicos y la comprensin
de sus propiedades, propiciando el uso de tecnologas alternativas y el uso racional de las sustancias.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Qumica, Fsica y rea de las Ingenieras.

102

BGCSEMS
Acercamiento al desarrollo deportivo
1.
Experiencia acadmica: en el conocimiento y prctica de la actividad deportiva, as como los
fundamentos tcnicos de atletismo, ftbol, bsquetbol, voleibol, actividades aerbicas y tablas
gimnsticas.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: en
Cultura Fsica y Deportes.
Anlisis y argumento
1.
Experiencia acadmica: en el conocimiento de competencias bsicas de expresin oral, expresin
escrita, comprensin lectora, gestin de la informacin y apreciacin literaria.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: en
Lingstica, Literatura, Letras y Comunicacin.
Lengua extranjera III
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias y evaluacin de contenidos, para la
integracin de habilidades comunicativas y gramaticales del idioma.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Docencia del idioma Ingls, Idiomas.
Matemtica y ciencia I
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias y evaluacin de procedimientos lgicomatemticos relacionados con la construccin, interpretacin y aplicacin en las ciencias, y el desarrollo
de habilidades lgico-matemticos.
2.
Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
Matemticas, Fsica, Ingeniera y Economa.
Races culturales
1.
Experiencia acadmica: en el conocimiento de estrategias que generen la comprensin del
hombre, para conocer los procesos histricos sociales, polticos, econmicos y culturales, que han
conformando la identidad del jalisciense.
2.
Formacin profesional: reas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: Historia,
Estudios polticos, Filosofa y Antropologa.
Qumica II
1.
Experiencia acadmica: en la elaboracin de proyectos de experimentacin con biomolculas y
compuestos inorgnicos, as como la valoracin de riesgos del uso irracional de los compuestos qumicos
y de los recursos ambientales del entorno, con base en evidencias y conclusiones cientficas.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Qumica, Fsica y rea de las Ingenieras.
Recreacin y aprovechamiento del tiempo libre
1.
Experiencia acadmica: en la implementacin de estrategias que propicien el desarrollo del
trabajo en equipo, a travs del uso del tiempo libre, el ocio y la recreacin, para fortalecer la interaccin
social y la solidaridad.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:Turismo,
Cultura fsica y Deportes.
103

BGCSEMS
Crtica y propuesta
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias para generar competencias generales de
comunicacin, como: expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora, gestin de la informacin y
Literatura.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Lingista, Literatura y Comunicacin.
Lengua extranjera IV
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias para la presentacin, la prctica y la
personalizacin del lenguaje comunicativo, a partir de la diferencia entre forma, significado y uso.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Docencia del idioma Ingls e Idiomas.
Matemtica y ciencia II
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias para solucionar problemas matemticos y
el manejo de datos e informacin para su tratamiento matemtico.
2.
Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
Matemticas, Fsica, Ingeniera y Economa.
Democracia y soberana nacional
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias que ayuden en la comprensin de los
procesos histrico sociales, poltico econmicos y culturales, que conforman la identidad nacional.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: Historia,
Estudios polticos, Filosofa y Antropologa.
Formacin ciudadana
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje, que fortalezcan la
identidad personal y cultural del individuo, para que dimensione sus derechos y obligaciones, as como los
de otros ciudadanos en los diferentes mbitos de la vida social.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Derecho, Estudios Polticos, Filosofa y Sociologa.
Biologa I
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes positivas
respecto de los seres vivos, la comprensin de su origen, evolucin, composicin, estructura y funcin, y la
utilizacin racional de los recursos disponibles de su medio.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: Biologa,
Ciencias Mdicas, Veterinaria, Agronoma, Zoologa.
Actividad fsica y desarrollo personal
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias que posibiliten la evaluacin del desarrollo
deportivo, a partir del mejoramiento de las condiciones fsicas y de salud.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: Cultura
Fsica y Deportes, Nutricin y Ciencias mdicas

104

BGCSEMS
Estilo y correccin
1.
Experiencia acadmica: en el diseo de argumentos y estrategias discursivas en diversos tipos de
textos, as como la reconstruccin en la redaccin de textos con escaso trabajo estilstico.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Literatura, Educacin, Lingstica y Comunicacin.
Lengua extranjera V
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias para la realizacin de eventos
comunicativos, utilizando cualquier habilidad bsica del idioma (leer, escribir, escuchar y hablar) en
presente, pasado o futuro.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Docencia del Ingls e Idiomas.
Preclculo
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias para representar situaciones de
movimiento y cambio, utilizando funciones y procesos infinitos para el planteamiento y solucin de
problemas.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en
Matemticas, Fsica, Ingeniera y Economa.
Ciudadana mundial
1.
Experiencia acadmica: en el estudio de los procesos poltico-econmicos y socioculturales, para
formar ciudadanos en la defensa de los derechos humanos y en la construccin de la democracia.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Derecho, Estudios Polticos e Historia.
Identidad y filosofa de vida
1.
Experiencia acadmica: en desarrollo de estrategias de aprendizaje, que generen competencias
filosficas como la reflexin, anlisis, criticidad, as como la inferencia del pensamiento filosfico.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Filosofa, Sociologa, Estudios Polticos y Letras.
Biologa II
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de argumentaciones vlidas sobre la estructura,
composicin, evolucin y funciones celulares, caracterizando la diversidad celular e identificando
hiptesis y conclusiones cientficas.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: Biologa,
Qumica, Farmacologa, Ciencias Mdicas y Veterinaria, Ecologa, Salud Ambiental.
Diseo de plan de vida
1.
Experiencia acadmica: en la implementacin de estrategias que propicien el desarrollo de la
formacin del individuo, para trazar y disear una trayectoria de vida acorde a sus habilidades y aptitudes,
as como a sus necesidades vocacionales.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Psicologa, Orientacin Vocacional.

105

BGCSEMS
Habilidad verbal
1.
Experiencia acadmica: en el diseo de estrategias de evaluacin y desarrollo de competencias
para: la construccin sintctica de un texto congruente y coherente; la exposicin de textos de diferentes
tipos y su interpretacin.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Lingstica. Literatura, Comunicacin y Letras.
Lengua extranjera VI
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de comunicacin y comprensin de las
cuatro habilidades bsicas del idioma (leer, escribir, escuchar y hablar), y de discusiones en clase.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Docencia del Ingls e Idiomas.
Matemtica avanzada
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de actividades que generen estrategias de bsqueda,
solucin de problemas con exposiciones, paneles y reuniones de discusin, donde se expongan los
conceptos y su operatividad.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: en
Matemticas, Fsica, Ingeniera y Economa.
Geografa y cuidado del entorno
1.
Experiencia acadmica: en la implementacin de estrategias de evaluacin que propicien
desarrollo de las competencias necesarias para la comprensin del espacio geogrfico y su cuidado.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Geografa, Biologa, Salud Ambiental e Ingenieras.
Reflexin tica
1.
Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias que motiven a la reflexin tica y
competencia filosfica, que impliquen: la observacin, la abstraccin, la interpretacin, la argumentacin
y la emisin de juicios de valor sobre la justificacin de la conducta moral, social, poltica, religiosa, entre
otras.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Filosofa, Sociologa, Derecho y Psicologa.
Anlisis econmico
1.
Experiencia acadmica: en el anlisis e interpretacin de los fenmenos econmicos en sus
mbitos regional, nacional y global.
2.
Formacin profesional: en disciplinas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente:
Economa, Administracin Financiera y Negocios Internacionales.
Administracin escolar
La transitividad entre planes (U de G y externos), debe considerar crditos cursados, promedio de

aprovechamiento y cupos disponibles.

106

BGCSEMS
Primer ingreso semestral: mximo 45, mnimo 20 estudiantes por grupo, a partir de los grupos

autorizados.
En cada grupo de Trayectoria de Aprendizaje Especializante (TAE), un mnimo de 20 alumnos y un

mximo de 30 alumnos; la apertura de nuevas trayectorias estar sujeta a aprobacin de las Comisiones
conjuntas de Educacin y Hacienda del H. CUEMS.
El diploma de Trayectoria de Aprendizaje Especializante, se entregar a quienes la hayan aprobado

completamente.

Principales razones para implantar gradualmente el BGC

Las dimensiones en nmero de alumnos, de profesores y la dispersin geogrfica de las dependencias del
SEMS, aunado a las observaciones y recomendaciones obtenidas en los distintos momentos de anlisis y
evaluacin realizados al BG, entre otras, la falta de formacin de profesores, el nmero reducido de
tutores, el desconocimiento del modelo por competencias, plantean serias dificultades para su
implementacin inmediata en todas las dependencias. En tal sentido, los principales argumentos para la
implantacin paulatina, son:
y

El nmero de escuelas, profesores y alumnos que integran el SEMS

La necesidad de contar con guas de apoyo para los docentes y alumnos

Implementar el programa de formacin de profesores en el perfil de competencias

Concluir y probar los sistemas electrnicos para la programacin acadmica

Contar con los recursos financieros para la atencin del universo del BGC

Objetivos
1.

Implementar acadmica y administrativamente en 14 escuelas del SEMS el nuevo BGC, a partir

del calendario escolar 2008 B.

2.

Implementar acadmica y administrativamente en 33 escuelas preparatorias del SEMS el BGC, en

el calendario escolar 2009 A.

3.

Integrar en las escuelas que ofrecen educacin tcnica el BGC, y socializar este plan con las

escuelas incorporadas a la universidad, para iniciar en 2009 B.

107

BGCSEMS
Impacto de las etapas de la implementacin del BGC
Primera etapa:
y

14 escuelas

1,700 profesores, aproximadamente

ms de 4,500 alumnos admitidos a primer semestre

Segunda etapa:
y

33 escuelas,

2,000 profesores, aproximadamente

ms de 7,000 alumnos, admitidos a primer semestre

Tercera etapa:
y

94 escuelas (incluye extensiones)

2,000 profesores, aproximadamente

ms de 7, 000 alumnos admitidos a primer semestre

108

BGCSEMS
PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
La implementacin del nuevo Plan de Estudios del Bachillerato General por Competencias, requiere para
su ptimo funcionamiento de estrategias previamente diseadas que garanticen su evaluacin y
actualizacin permanente, operadas mediante un enfoque integral y en forma colegiada.
La evaluacin de un plan de estudios considera las interrelaciones entre los diferentes procesos que lo
integran, desde el diseo hasta la implementacin, considerando las dimensiones acadmica y
administrativa que intervienen para el adecuado funcionamiento de dicho plan.
El plan de evaluacin y actualizacin se centrar en establecer los lineamientos necesarios para operar
las metodologas, que permitan implementar estrategias especficas de seguimiento de la gestin
curricular, para con esto obtener informacin relevante sobre indicadores cuantitativos y cualitativos, que
sirvan de insumos a la toma de decisiones para la mejora y reestructuracin del plan de estudios, as
como de su operacin.
Ser necesario establecer un cronograma de acciones para desarrollar la evaluacin, as como los
acadmicos que participaran en este proceso, conformando cuerpos colegiados para la evaluacin; en
este caso se pedir el apoyo de los colegios departamentales, por ser las instancias responsables de
coordinar y evaluar los planes acadmicos (Art. 91 del Estatuto Orgnico del SEMS). As mismo, se debe
considerar la participacin de los sujetos involucrados en el desarrollo e implementacin del plan de
estudios como: maestros, alumnos, administradores, evaluadores, directivos y egresados.
Los aspectos a evaluar en el currculo, sern de ndole interna y externa (Daz, 2000). La interna se refiere
al logro de los objetivos formativos del plan de estudios, y su relacin con el perfil de egreso y las
competencias a desarrollar en sus diferentes niveles, as como la evaluacin externa que se relaciona con
el perfil del egresado, en cuanto a su insercin al campo laboral o bien, a la continuacin de estudios
superiores en la Universidad de Guadalajara.
Metodologa para la recopilacin y anlisis de datos
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin y actualizacin, se requiere disear estrategias metodolgicas
en las que se considere la recopilacin e interpretacin de datos.
Los instrumentos tienen que aportar informacin valiosa para analizar los indicadores que se proponen
para cada proceso a evaluar, que van desde el diseo del plan de estudios hasta su implementacin; en
este sentido, Barbier seala que: para los metodlogos de la evaluacin no hay procedimiento
evaluativo sin recogida de datos (1993, p. 65).

109

BGCSEMS
Resulta primordial el anlisis de documentos de carcter interno y externo, que permita la obtencin de
datos para compararlos con los resultados de la implementacin (Fitzpatrick, et al, 2004), en el caso del
BGC, se propone analizar los siguientes:
a) El proyecto de creacin del BGC. Este documento contiene una descripcin del contexto en el
que se desarrolla la propuesta, as como la descripcin del perfil de egreso, la metodologa del
diseo curricular, el plan de estudios dividido en unidades de aprendizaje, el proceso de formacin
docente, las estrategias generales de implementacin, por mencionar los ms importantes.
b) El registro del trabajo de los colegios departamentales y las academias. En estos registros se
puede obtener informacin acerca de las estrategias de aprendizaje y evaluacin que se utilizan
en las unidades de aprendizaje, as como las dificultades de ndole acadmico-administrativa que
se encuentren durante el desarrollo del plan de estudios.
c) El contenido de las unidades de aprendizaje. Con el fin de revisar la congruencia de stas en
relacin a lo que plantean las competencias genricas y especficas, abordando algunos de los
criterios que se enuncian en los aspectos internos de la evaluacin.
Por tanto, se trata de una revisin documental que proporcione informacin para el diseo de las
categoras e indicadores de la evaluacin interna del plan de estudios; de la misma manera, se pueden
elaborar los instrumentos e insumos para los informantes clave como son profesores, estudiantes,
administrativos y directivos.
Estrategias e instrumentos de evaluacin. Para el diseo y desarrollo de las estrategias e instrumentos de
evaluacin, procede retomar los objetivos y criterios a considerar en el proyecto de evaluacin, as como
los datos preliminares obtenidos de la revisin de los documentos y registros.
En la instrumentacin de la evaluacin es necesario delimitar los procesos o problemas a evaluar, por lo
que antes de iniciarla, se requiere que los directivos de cada escuela estn informados de primera mano,
para definir la propuesta inicial de evaluacin, y aclarar algunos aspectos relativos a la dinmica de la
recogida de datos y la seleccin de los informantes, y puede ser a travs de una sesin de trabajo que
integre la participacin del evaluador-asesor externo, que supervise el proceso y oriente las acciones a
realizarse en la recoleccin de informacin.
El evaluador-asesor externo es clave en el proceso de evaluacin, en las recomendaciones respecto del
desarrollo de las estrategias y diseo de los instrumentos, as como en la interpretacin de la informacin
y elaboracin de los reportes correspondientes. En la medida en que se quieran compatibilizar funciones
evaluativas, tales como la rendicin de cuentas o el control con la mejora, parece necesario buscar un
lugar de encuentro entre los enfoques internos y externos. (Prez, 2003, p. 30).
110

BGCSEMS
Para la recuperacin y anlisis de la informacin, respecto del trabajo de los departamentos y academias,
se requiere de instrumentos para obtener informacin a partir de entrevistas semiestructuradas, para
recuperar los principales problemas que han detectado los docentes en el diseo e implementacin de las
unidades de aprendizaje, as como obtener evidencias respecto de la pertinencia del diseo curricular.
Resulta necesario aplicar entrevistas semiestructuradas y cuestionarios a los estudiantes, para obtener
informacin respecto del desempeo de los docentes, del diseo de las guas de estudio y de los procesos
de evaluacin. Las entrevistas semiestructuradas son una valiosa herramienta para obtener informacin
de primera mano, ya que permiten focalizar las respuestas a los objetivos del estudio o propuesta de
investigacin. (Corbetta, 2003).
La informacin que proporcionen los estudiantes, es transcendental para el proceso de evaluacin, ya que
ellos son los usuarios principales del plan de estudios, y sus impresiones y comentarios pueden orientar la
mejora del proceso de diseo y evaluacin, as como la evaluacin de los recursos e insumos que se les
han proporcionado, en apoyo a las unidades de aprendizaje; un instrumento a considerar son los
cuestionarios con escalas de Likert.
Durante el proceso de recopilacin de datos en cada una de las estrategias aplicadas, un criterio
fundamental, es garantizar la confidencialidad de la informacin; por ello, se debe notificar directamente
a los participantes que el nico fin es la mejora del proceso de diseo e implementacin del BGC, y
garantizar que la informacin resultante se les d a conocer una vez finalizado el proceso. (Fitzpatrick, et
al, 2004).
Aspectos internos de la evaluacin
Plan de estudios. Es conveniente considerar la evaluacin del plan de estudios, ya que en l se plasman
los propsitos de la formacin de los estudiantes, as como la vigencia y actualidad de los contenidos,
organizados en torno a competencias y objetivos de aprendizaje. (Ibarrola, 2008)
Los aspectos a evaluar son los siguientes:

Los objetivos del plan de formacin en relacin con los ejes curriculares

El perfil del egresado en relacin con las competencias genricas y especficas

La relacin de las unidades de aprendizaje en cuanto a su vinculacin con las competencias

genricas y especficas

La seriacin y secuencia de las trayectorias de formacin de las unidades de aprendizaje bsicas y

selectivas
111

BGCSEMS

La asignacin de crditos, en cuanto a las competencias especficas y contenidos a aprender

Los instrumentos de evaluacin, utilizados para acreditar las competencias adquiridas por

secuencias formativas
Unidades de aprendizaje
Entre los principales aspectos a evaluar se encuentran:

La relacin de las unidades de aprendizaje propuestas, con las competencias especficas

El diseo de actividades de aprendizaje, en relacin con las competencias especficas

Las actividades de aprendizaje en relacin con la seleccin y organizacin del conjunto de tareas,

que deber realizar para lograr las competencias especficas

Pertinencia y vigencia de las fuentes y recursos de informacin, en relacin con los contenidos de

aprendizaje

Crditos otorgados a cada unidad, en relacin con las competencias y las actividades de

aprendizaje a desarrollar

Horas que se asignan para el desarrollo de la docencia y el estudio independiente, en relacin con

las competencias especficas por unidad

Desarrollo de la funcin docente. El perfil del docente se evala a partir de su definicin, en una serie de
competencias para el diseo y desarrollo de estrategias de aprendizaje, evaluacin del aprendizaje,
implementacin didctica, uso de tecnologas y habilidades informativas, con un enfoque hacia las
competencias.
Para que la evaluacin de la funcin docente resulte completa, es pertinente evaluar el programa de
formacin y su implementacin, as como la eficacia de la formacin respecto del proceso y resultados en
la enseanza-aprendizaje. Los aspectos a considerar se enumeran a continuacin:

Pertinencia de las competencias docentes desarrolladas en relacin con el plan de estudios

Competencias desarrolladas en relacin con el perfil docente.

Contenidos de los cursos-taller, en relacin con las competencias a desarrollar y el nmero de

horas

Instrumentos para evaluar el desarrollo de las competencias docentes

Modalidades de imparticin, en relacin con los perfiles y caractersticas de los profesores

112

BGCSEMS
En relacin con los resultados del proceso de formacin, es necesario evaluar:

El desarrollo de la competencia de los estudiantes, en relacin con el proceso de formacin

El diseo de estrategias de aprendizaje para apoyar las clases y el trabajo independiente, en

relacin con las competencias que desarroll en el programa de formacin

Promedio de calificaciones de los estudiantes, relacionado con el proceso de formacin docente

Eficiencia de la aplicacin de criterios e indicadores, en relacin con el programa de formacin

recibido

Nmero de horas asignadas al estudio independiente por unidad de aprendizaje

Proceso de formacin de los estudiantes. Este aspecto es uno de los ms importantes a evaluar, ya que
los estudiantes son el centro de atencin en el proceso de aprendizaje, por lo que se deben evaluar no
slo los resultados del aprendizaje, sino el proceso que se lleva a cabo a partir del diseo de las guas y
los recursos educativos empleados, para la imparticin de las unidades de aprendizaje.
Por lo que se debe evaluar lo siguiente:

La pertinencia de los contenidos, en relacin con los contextos de los estudiantes

Relacin de los objetivos de cada unidad de aprendizaje, en relacin con lo expresado en su

programa de estudios y sus actividades de aprendizaje

Pertinencia de las actividades de aprendizaje, en relacin con la aplicacin y sentido de los

contenidos aprendidos

Utilizacin de recursos, materiales y tecnologas para apoyar el desarrollo de las unidades de

aprendizaje

Eficiencia terminal e ndices de reprobacin, en relacin con el desarrollo de las unidades de

aprendizaje

Los resultados de la prueba PIENSE II en las diferentes reas, para evaluar el desarrollo de stas a

lo largo de su proceso formativo.

Infraestructura para la implementacin del plan. Es importante evaluar las condiciones en que se
desarrolla el plan de estudios, ya que la adecuada distribucin de las aulas y la utilizacin de laboratorios,
talleres y reas deportivas (Ibarrola, 2008), sern de gran apoyo para garantizar el desarrollo de las
competencias propuestas.
Por lo que es pertinente evaluar:
113

BGCSEMS

El nmero de grupos asignados en relacin con los espacios disponibles

Condiciones de los espacios de aprendizaje, para el desarrollo de las actividades propuestas en

las unidades del plan de estudios.

Espacios adecuados para el desarrollo de actividades independientes de aprendizaje

Suficiencia de aulas, laboratorios y talleres, para el desarrollo de las unidades de aprendizaje

especializantes
Gestin administrativa. Este plan de estudios tiene como reto administrar el currculo por crditos, para lo
cual resulta imprescindible contar con un sistema de informacin amplio, seguro, confiable, transparente
y gil. En el caso del nivel superior, se ha desarrollado el Sistema Integral de Informacin y Administracin
Universitaria (SIIAU), y este plan de estudios debe apoyarse en dicho sistema, o bien, en otro similar, que
facilite el registro de materias, de profesores y de espacios para el desarrollo de cada unidad de
aprendizaje, entre otros aspectos de la gestin administrativa. Es decir, se ha de construir un modelo para
la programacin acadmica del bachillerato por competencias, al que sirvan los sistemas de informacin
descritos, y se debe evaluar:

La congruencia entre el modelo de gestin y el modelo del plan de estudios

La eficiencia del registro de las asignaturas para implementar el plan de estudios

La accesibilidad para los usuarios del sistema de informacin, en cuanto a: inscripciones, consulta

y captura de calificaciones, registro de profesores, administracin de bolsas de horas, entre los ms

importantes
Aspectos externos de la evaluacin
Se consideran al menos dos aspectos: el ingreso de los estudiantes a la educacin superior y la insercin
al campo laboral, segn el perfil y el rea de formacin especializante.
Seguimiento de egresados. Se debe implementar un programa de seguimiento de egresados, cuyo
propsito sea identificar a los estudiantes que han continuado con estudios a nivel superior, para
investigar, entre otras cuestiones:

La relacin de su formacin especializante en el bachillerato con la carrera seleccionada, as como

el puntaje obtenido en el examen de admisin vigente en la Universidad de Guadalajara; en este caso

podra ser la Prueba de Aptitud Acadmica

114

BGCSEMS

La insercin en el campo laboral, identificando s el tipo de actividades que realiza se relaciona

con el perfil de egreso que desarroll, en su proceso de formacin en educacin media superior
Es deseable que este programa se convierta en una lnea de investigacin evaluativa, que puede iniciarse
dentro de cada escuela preparatoria.
El conocimiento sobre la situacin que guardan los egresados, es indispensable para asegurar que la
nueva opcin curricular del Bachillerato General por Competencias sea pertinente, y que las
modificaciones o reformas a su plan de estudios, efectivamente correspondan o den respuesta a los
avances del conocimiento, a la problemtica y necesidades del entorno.
La evaluacin del avance en la implementacin del BGC, se har al trmino de cada una de las etapas; la
evaluacin intersemestral, se enfocar al anlisis de los resultados obtenidos en la aplicacin de los
programas de curso y en la utilidad de la guas de aprendizaje. Participarn los estudiantes, profesores y
el colegio departamental, a travs de diversos instrumentos diseados para tal fin, tales como encuestas
a alumnos, el avance en el cumplimiento de los planes didcticos elaborados por los profesores,
entrevistas a profesores y directivos, entre otros.
Al trmino de los calendarios escolares A, se realizarn eventos acadmicos para la evaluacin de la
prctica docente, mediante la realizacin de coloquios o foros, con el propsito de conocer, analizar y
modificar los programas de curso y las actividades de formacin de profesores.
En el calendario 2012, se realizar la evaluacin del perfil de egreso, de la pertinencia del enfoque
basado en competencias, as como de los planes y programas de estudio del BGC.

115

BGCSEMS

AvancedelasetapasdeimplantacindelBGCenlasescuelasdelSEMS,incluyeperododetransicinenlosplanes
2013
2008
2009
2010
2011
2012
Cal.B Cal.A Cal.B Cal.A
Cal.B
Cal.A
Cal.B
Cal.A
Cal.B
Cal.A
Semestres
I
II
III
IV
V
VI
Eval.
Eval.
Eval.
Transicin Eval.
Eval.
Eval.
Eval.
Eval.
Eval.
Eval.
Primeraetapa Inicio
Prc.
Prc.
Prc.
Alumnos BGC.
UA
UA
UA
UA
UA
UA
Doc.
Doc.
Doc.
Semestres
I
II
III
IV
V
VI
Segundaetapa
Inicio
Transicin
Semestres
I
II
III
IV
V
VI
Transicin
Terceraetapa
Inicio
EvaluacindelosprogramasyguasdelasUnidadesdeAprendizaje
ImplantacindelBGC
Evaluacindelimpactodelaprcticadocente
Evaluacindelperfildelegresadoydelplandeestudios

116

BGCSEMS
DOCENTES: PERFIL, CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN
Perfil del docente basado en competencias
La funcin del docente consiste en ayudar y orientar a quien aprende, y la docencia ser entendida como
la gestin de ambientes adecuados para los procesos de aprendizaje, propiciando una prctica educativa
con creatividad e imaginacin, con plena voluntad para el cambio, buscando nuevas maneras de relacin
y aprovechamiento de los avances tecnolgicos.
Tomando en cuenta lo anterior, es necesario desarrollar el perfil integral de docente, en el que enuncien
los conocimientos, las destrezas, habilidades, aptitudes, actitudes y valores, para implementar con xito el
Bachillerato General por Competencias.
Diversos autores como Scriven, Angulo, Perrenoud, coinciden en plantear que un perfil de docente
requiere de ciertas competencias, y la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin las
concreta en tres tipos: competencias instrumentales (anlisis, sntesis, organizacin, planificacin,
comunicacin, gestin y resolucin de problemas), competencias personales (trabajo en equipo,
relaciones interpersonales, reconocimiento a la diversidad, razonamiento critico y compromiso tnico) y
competencias sistmicas (aprendizaje autnomo, adaptacin a nuevas situaciones, creatividad, liderazgo,
emprendedor, calidad y sensibilidad a temas medioambientales).
Por lo anterior y atendiendo a esas consideraciones, a continuacin se describen los elementos
sustanciales del perfil del docente:
Conocimientos

Conoce la filosofa en la que se sustenta el modelo acadmico del BGC, a fin de implementar la

metodologa pertinente

Domina los conocimientos bsicos en cuanto al desarrollo fsico y social del estudiante, conoce los

elementos fundamentales de su disciplina, maneja apropiadamente las estrategias de enseanza y

aprendizaje

Establece una interaccin cognitiva con los alumnos, dentro de los ambientes de aprendizaje para

generar y aplicar el conocimiento disciplinar

Promueve el aprendizaje, estimulando la motivacin de los alumnos a travs de la mediacin

pedaggica

Planea y administra los contenidos curriculares, atendiendo el enfoque por competencias

117

BGCSEMS

Propicia la auto evaluacin y la coevaluacin como mecanismo para dar seguimiento a los

procesos de enseanza y aprendizaje, a fin de hacer la adecuaciones necesarias del trabajo acadmico
Destrezas
De comunicacin:

Escribe con correccin gramatical

Comprende e interpreta un mensaje despus de recibirlo e interacta de forma pertinente con su

entorno educativo

Se comunica de forma coherente, con la finalidad de realizar las actividades para lograr los
objetivos propuestos
Tcnicas:

Diagnostica los conocimientos y destrezas previas de los estudiantes, para planificar los procesos

de enseanza y de aprendizaje

Selecciona, elabora y desarrolla las secuencias de actividades de aprendizaje, a fin de lograr las

competencias definidas en su disciplina.

Domina los ambientes virtuales, como apoyo a su trabajo educativo, impulsando en sus alumnos,

el manejo crtico de los recursos electrnicos

Entabla relacin con los actores del proceso educativo, utilizando recursos motivacionales,

verbales y/o visuales, para crear un ambiente de aprendizaje adecuado y pertinente

Administrativas:

Utiliza un sistema para organizar documentos de clase, tanto del progreso individual de los

estudiantes, como de su propio proceso de enseanza y de aprendizaje.

Interpersonales:

Orienta a los estudiantes respecto de sus obligaciones y derechos acadmicos, para que acten

en apego ellos en el contexto de la Institucin

Promueve conductas que reflejen el respeto por la dignidad y el valor de otros grupos: tnicos,

culturales, lingsticos y econmicos

Promueve el valor de la persona en s mismo y en el grupo a que pertenece

Propicia las habilidades que ayuden a los estudiantes a interactuar constructivamente con sus

semejantes
118

BGCSEMS
Habilidades

Aprovecha los recursos disponibles, a fin de crear una conciencia responsable, en los actores que

participan del proceso educativo

Planea trabajos complementarios para el desarrollo de las competencias

Maneja eficazmente el desequilibrio natural del aprendizaje, como base de los acomodos

cognitivos en la adquisicin del conocimiento

Aptitudes, actitudes

Sensibilidad

Compromiso social

Abierto al cambio

Motivacin

Disposicin para el trabajo colaborativo

Innovacin

Cooperacin

Creatividad

Visin

Valores

Solidaridad, respeto, tolerancia y responsabilidad

Respeto a las tradiciones y creencias de la comunidad

Aprecio por la carrera docente

Honestidad

Capacitacin y actualizacin docente

La capacitacin de profesores descansa bsicamente en dos acciones formativas: el Diplomado en
competencias docentes. Induccin al Bachillerato general por competencias, y el proyecto Investigacin
educativa y trabajo colegiado. A continuacin se establecen los principales lineamientos y orientaciones
para su implementacin.
I. Diplomado en competencias docentes. Induccin al Bachillerato General por Competencias
La propuesta de Diplomado en competencias docentes, responde a la necesidad de desarrollar en los
profesores, agentes clave de este proceso, las competencias necesarias para que puedan replantear y
119

BGCSEMS
transformar su prctica educativa, teniendo como pilar fundamental la aplicacin del constructivismo, el
desarrollo de competencias en los estudiantes y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, como herramientas de aprendizaje y mediacin pedaggica en los diferentes ambientes de
aprendizaje. El propsito es que la prctica docente se decante en el desarrollo del programa de las
unidades de aprendizaje que integran la propuesta curricular.
Objetivo general
Propiciar en los profesores del SEMS, el desarrollo de las competencias necesarias para operar con xito
las unidades de aprendizaje correspondientes al BGC.
Objetivos especficos
1.

Que los docentes analicen las nociones filosficas, tericas y metodolgicas en que se

fundamenta el BGC.
2.

Brindar al docente las herramientas didcticas fundamentales para el diseo y aplicacin de

estrategias constructivistas de aprendizaje, en un enfoque por competencias.

3.

Proporcionar al profesor el programa de estudio de la unidad de aprendizaje que imparte, para

que disee estrategias de aplicacin en el aula, que le permitan vincularlo con la realidad del adolescente
y las necesidades del contexto.
4.

Propiciar el desarrollo de competencias en el docente para el manejo crtico de los recursos

informativos disponibles, convencionales y electrnicos, como apoyo a su prctica educativa.

El Diplomado tiene una duracin total de 150 hrs. en modalidad presencial, y se estructura en 4 mdulos,
que se describen a continuacin.

120

BGCSEMS
Mdulo 1. Fundamentos del Bachillerato General por Competencias
Competencia a desarrollar
El profesor analizar los componentes del plan de estudio en funcin del campo disciplinar en que se
desenvuelve.
Contenido

Modelo educativo

Caracterizacin de las competencias

Estructura curricular

Unidades de aprendizaje

La funcin del docente en el BGC

Perfil de egreso del Bachillerato General por Competencias

Estrategia de evaluacin. Elaboracin de ensayo, mapa conceptual y/o matriz comparativa, en el que
analice, relacione y vincule los elementos del currculo del bachillerato vigente, con los del BGC y el MCC,
desde el mbito de la disciplina que el docente imparte.
Mdulo 2. Diseo de estrategias constructivistas de la enseanza y del aprendizaje, basado en un
enfoque por competencias
Competencia a desarrollar
Disea y aplica estrategias de aprendizaje y de evaluacin de su unidad de aprendizaje, desde una
perspectiva constructivista basadas en un enfoque de competencias.
Contenido

Constructivismo y aprendizaje significativo

Estrategias constructivistas de aprendizaje: estudio de caso, aprendizaje basado en problemas

(ABP), aprendizaje orientado a proyectos, aprendizaje colaborativo, metacognicin, portafolios, otros

Diseo de estrategias de aprendizaje y de evaluacin desde una perspectiva constructivista

basado en un enfoque de competencias

Estrategia de evaluacin. Elaboracin de estrategias de aprendizaje y de evaluacin para una unidad
didctica del programa que imparte, desde una perspectiva constructivista, basada en un enfoque por
competencias.

121

BGCSEMS
Mdulo 3: Actualizacin disciplinar de la unidad de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Disea desde una perspectiva constructivista y en un enfoque basado en competencias, una unidad
didctica del programa que imparte.
Disea estrategias de evaluacin con respecto al nivel del logro de las competencias genricas y
especficas, vinculadas a su unidad de aprendizaje.
Contenido

Perfil de egreso y su relacin con las competencias a lograr en cada unidad de aprendizaje

Delimitacin de contenidos y su abordaje en un enfoque basado en competencias

Diseo de actividades de aprendizaje

Diseo de los productos o evidencias de aprendizaje

Diseo de estrategias de evaluacin

Estrategia de evaluacin. Disea, desde una perspectiva constructivista, las competencias de una unidad
didctica del programa que el docente imparte, incluyendo la evaluacin de los indicadores de logro de
competencias dentro de un proyecto especfico.
Mdulo 4: Gestin y manejo de la informacin
Competencia a desarrollar
Aplica los aspectos terico metodolgicos bsicos en los sistemas de recuperacin de informacin.
Maneja los recursos bibliotecarios electrnicos e impresos, con un nivel de eficiencia del 80% para la
seleccin de recursos en apoyo a las actividades de aprendizaje.
Utiliza en forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes para obtener, procesar e interpretar
ideas, as como para expresarlas.
Contenido

Requerimientos de informacin para la investigacin y docencia

Herramientas para la bsqueda de la Informacin

Identificacin de conceptos claves

Delimitacin y ampliacin de bsqueda

Bases de datos

La red de bibliotecas de la Universidad de Guadalajara

122

BGCSEMS

Bibliotecas digitales, electrnicas y virtuales

Constructivismo y competencias informativas

Fuentes y servicios informativos

Seleccin y utilizacin de fuentes bibliohemerogrficas

Seleccin y utilizacin de fuentes electrnicas

Estrategia de evaluacin. Elaboracin de un documento en el que justifique de manera fundamentada la

eleccin de sus fuentes de informacin, en relacin con la vigencia y pertinencia de los contenidos y la
intencin de las estrategias de aprendizaje.
Aspectos a considerar en la implementacin del diplomado
Para garantizar el xito en la implementacin del plan de estudios, el papel de los docentes es
fundamental, y exige que las primeras acciones formativas sean pertinentes y posibiliten los ajustes
necesarios; con su aplicacin gradual, podr enriquecerse mediante las experiencias de las distintas
comunidades.
La primera promocin del diplomado estar dirigida a docentes que impartirn las unidades de
aprendizaje en los dos primeros ciclos lectivos, para garantizar que en el calendario 2008 B apliquen las
competencias tcnico-metodolgicas necesarias en el desarrollo de su quehacer docente.
El universo de atencin es de 300 profesores aproximadamente, adscritos a las escuelas preparatorias
que participarn en la primera fase. Con el proceso formativo se podrn identificar profesores, que por su
perfil puedan fungir como formadores en las promociones siguientes.
El diplomando se impartir de manera presencial con apoyos en lnea, por polos de regionalizacin con
grupos de 30 profesores, y tendr una duracin aproximada de 2 meses, con una carga horaria de 150
horas.
Para acreditar el diplomado, ser necesario presentar las evidencias de aprendizaje que se solicitan en
cada mdulo; tambin, es requisito aprobarlo para estar en posibilidad de impartir la unidad de
aprendizaje asignada. Con ello queda garantizado que el modelo por competencias se desarrolle de
manera pertinente.
II. Diplomado en Investigacin educativa y trabajo colegiado
El escenario sociocultural de la globalizacin, demanda cambios en los procesos educativos, por lo que
es necesario brindar a los profesores de este nivel, los elementos que les permitan replantear de manera
reflexiva y crtica su ejercicio profesional, a fin de que reconceptualicen los roles que deben desempear

123

BGCSEMS
el alumno y el docente, e instrumenten los recursos pedaggico-didcticos, para alcanzar aprendizajes
significativos.
Objetivo general
Propiciar que los docentes del SEMS, generen procesos autogestivos que les permitan examinar su
prctica, para reorientarla hacia otras percepciones didcticas, que deriven en un cambio de actitudes y
en la reconceptualizacin de los procesos que se privilegian al interior del aula.
Meta
Implementar un proyecto de integracin grupal y trabajo colegiado, inicialmente en 14 escuelas, con la
participacin aproximada del 25% de la plantilla docente, y el colegio departamental, mediante dinmicas
de la investigacin-accin, en procesos autogestivos, que les permitan examinar crticamente su prctica
educativa, a fin de transformarla.
Estrategias generales

Capacitar a 28 profesores de 14 escuelas preparatorias del SEMS, en la metodologa de la

investigacin-accin, mediante la implementacin del diplomado "Integracin grupal y trabajo colegiado".

Promover en los docentes la experiencia del trabajo grupal, como parte de la metodologa de la

Investigacin-Accin, a fin de que se fortalezca el proceso acadmico.

Sensibilizar a los profesores que integran los colegios departamentales de las escuelas

seleccionadas, en los fundamentos de la teora humanista, mediante la interaccin grupal para potenciar
su participacin en este proyecto.

Detectar, mediante los instrumentos adecuados, el impacto del proyecto Investigacin educativa

y trabajo colegiado, para determinar las adecuaciones necesarias que puedan servir de referente en la
siguiente etapa de implementacin.

En grupos ya consolidados, operar estrategias de intervencin educativa, en problemticas

concretas detectadas en el trabajo colegiado, aplicando la metodologa y las vivencias del proyecto
Investigacin-accin experimentado en sus escuelas.

124

BGCSEMS
REFERENCIAS
Aguirre, L. (1988). Una crisis dentro de la crisis: la identidad profesional de los docentes universitarios. En
Revista Estudios y Ensayos, 66. Mxico: CESU-UNAM.
Ander-egg, E. (1999). Hacia una pedagoga autogestionaria, Argentina: Magisterio del Ro de la Plata.
Ausubel, D. et. al. (1998). Psicologa educativa. Un punto de vista Mxico: Trillas.
Barabt, A. & Zedansky, A. (1995). investigacin-accin. Una Didctica para la Formacin de Profesores.
Mxico: Castellanos editores.
Barba, Casillas Bonifacio y Margarita Zorrilla Fierro (1993). Teora Educativa y Personalidad del Profesor
(Ponencia) 2do. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico: ISCEEM.
Barbier, J. (1993). La evaluacin de los procesos de formacin, Espaa: Paids.
Carbajosa, D. (1995). Docencia Universitaria y Produccin del Conocimiento. Perspectivas Docentes. n.1.
Mxico: UNAM.
Carrizales, C. (1988). Uniformidad. Marginalidad y Silencio de la Formacin Intelectual. Serie: Debate
Pedaggico 11. Instituto de Ciencias de la Educacin. Mxico: Universidad Autnoma del Estado de
Morelos.
Cheha, Y. & Kuri, E. (1989). Tcnicas para el Aprendizaje Grupal. (Grupos Numerosos). Mxico: UNAM-CISE.
Corbetta, P. (2003). Mtodos y tcnicas de investigacin social. Espaa: McGraw Hill.
Daz, A. (2000). (Coord.) La investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa., Vol. 5. Mxico:
COMIE.
Elliott, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.
Fernndez, R. y Hctor, H. La investigacin-accin en tres modelos de construccin del conocimiento.
Mxico: S.E.A.
Ferry, G. (1990). El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica. UNAM-ENEP 1.
Mxico: Paids Educador.
Fitzpatrick, J., Sanders, J. y Worthen, B. (2004). Program evaluation. Alternative approaches and practical
guidelines. (third edition). United States of Amrica: Pearson.
Gonzlez Romero, V. (1995). Programa General de Trabajo. Mxico: Universidad de Guadalajara.
Ibarrola, M. (2008). Experiencias y reflexiones sobre el diseo y la evaluacin, ponencia magistral en el
Congreso Educativo Internacional Evaluacin: camino hacia la calidad Educativa. Marzo de 2008.
Ibarrola, M., et al. (1983). Planes de estudios. Propuestas institucionales y realidad curricular. Mxico:
Nueva Imagen.
Kemmis, S. & Mctaggart, R. (1988). Cmo planificar la investigacin-accin. Barcelona: Laertes.
Lpez-Miranda, A. (1993). Concepciones y prcticas cotidianas de los docentes del rea de Lengua y
Literatura de la Esc. Preparatoria Regional de Tonal. Jal. Un Recurso para la Formacin de
125

BGCSEMS
Profesores. Tesis (Maestra en Educacin Superior). Universidad de Guadalajara.
Mcdonald, R., Boud, D., Francis, J., y Gonzci, A. (2000). Nuevas perspectivas sobre evaluacin. En Boletn
Cintefor, No. 149. Francia.
Morn, E. (2001). Introduccin al pensamiento complejo. Espaa: Gedisa.
Oquist, P. (1978). La epistemologa de la investigacin-accin. En Crtica y poltica en la investigacinaccin mundial de Cartagena. Tomo I del Simposio. Colombia: Punta de Lanza.
Prez, Ma. G. (1990). Investigacin-accin. Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson,
Madrid.
Prez, R. (2003). Evaluacin de la Universidad: Principios bsicos y propuestas generales, en Medina, A.
(Comp.) Modelos de evaluacin de la calidad en instituciones universitarias. (pp. 13-56) Espaa:
Editorial Universitas.
Piaget, J. (1997). Biologa y conocimiento. 12 th ed. Siglo Veintiuno. Mxico
Ramrez, A., et al. (1988). Una experiencia de Formacin Docente en la Universidad Jurez Autnoma de
Tabasco. En Memorias del 1er. Encuentro Nacional de Participantes en Programas Regionales de
Formacin de Recursos Humanos para la Formacin de Profesores: Intercambio y anlisis del
quehacer formativo. Mxico.
Rojas Rangel, T. de J. (1991). Tipos de necesidad en la formacin docente. En Perspectivas de la
Investigacin en Educacin. Lorenza Villa Lever (comp.). Mxico: Universidad de Guadalajara.
Secretara de Educacin Pblica. (2008). Reforma integral de la educacin media superior en Mxico: la
creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. Subsecretara de
Educacin Media Superior.
Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y
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_____ (2006). El enfoque de las competencias en la educacin superior. Espaa: Universidad
Complutense.
_____ (2008). Gestin curricular y ciclos propeduticos por competencias. Mxico: Ecoe Ediciones.
Universidad de Guadalajara. (1992). Segundo ejercicio de autoevaluacin de la U. de G. Guadalajara,
Mxico.
_____ (1993). Ley Orgnica de la Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Mxico.
_____ (1994). Estatuto Orgnico del Sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de
Guadalajara. Guadalajara, Mxico.
_____ (1995). El bachillerato universitario en el estado de Jalisco. Informe del S.E.M.S. Guadalajara,
Mxico.
_____ (1995). Los cursos de Induccin: una aproximacin evaluatoria. Documento elaborado por las
126

BGCSEMS
Direcciones de Formacin Docente e Investigacin y de Educacin Propedutica del S.E.M.S.
Guadalajara, Mxico.
_____ (1993). Problemtica de la formacin de profesores en la U. de G. y su situacin acadmica
Institucional. Direccin de Desarrollo Acadmico. Guadalajara, Mxico.
_____ (1994). Estatuto General de la Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Mxico.
_____ (1995). Propuesta para la organizacin de las academias. Direccin de Educacin Propedutica del
S.E.M.S. Guadalajara, Mxico.
Zarzar Charur, C. (1988). Formacin de profesores universitarios. Anlisis y evaluacin de experiencias.
Mxico: Nueva Imagen.
_____ (1992). Grupos de aprendizaje. Mxico: Nueva Imagen.

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ANEXO PROGRAMAS TEMTICOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL BACHILLERATO GENERAL POR
COMPETENCIAS DEL SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (MAYO DE 2008)
1. Programa

Descripcin y comunicacin

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso - taller

4. Semestre

Primero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

48 hrs.

7. Crditos

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

En esta unidad de aprendizaje el alumno encontrar los

contenidos que dan continuidad a los aprendizajes de la vida
escolar previa, as como la oportunidad de fortalecer las
competencias bsicas de: expresin oral, expresin escrita y
apreciacin de la Literatura. La expresin oral pretende reafirmar
la habilidad verbal del estudiante frente a sus pares en los
diversos ambientes de su vida cotidiana; es decir, se trata de
favorecer la habilidad para la interaccin social. En la expresin
escrita, se reafirman los conocimientos de sustantivos, adjetivos,
verbos, nexos y coordinacin de oraciones, a travs de ejercicios
de descripcin, comparacin, narracin. El estudiante tambin se
encontrar con algunas expresiones de la literatura, en las que
realizar ejercicios breves de anlisis de estructuras de cuentos y
obras cortas.
Expresa sus ideas con coherencia y sistematizacin, de acuerdo
con los requerimientos de la situacin comunicativa en que se
encuentre.
Analiza la estructura y el contenido de obras literarias en
situaciones especficas.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
comunicar correctamente sus ideas y argumentos, respetar las
ideas de los dems, as como acceder a diferentes fuentes de
informacin, valorndola y clasificndola segn su juicio.

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11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

1. Procesos comunicativos
Importancia de la comunicacin en interacciones sociales
Formas de comunicacin
Proceso de descripcin oral
Formas de comunicacin no verbal
2. Expresin escrita
Uso de adjetivos
Uso de nexos
Resea descriptiva
3. Definicin y clasificacin
Construccin de definiciones
Elaboracin de tipologas
Comparacin
4. Apreciacin literaria
Cuento
Poema
Narracin
Biografa
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Exposicin
- Entrevista oral
- Discusin en pequeos grupos
- Debate
- Lista de cotejo
- Anlisis de tareas
- Modelado
- Entrevista interactiva
- Foro
- Exposicin
- Anecdotario
- Presentacin oral
- Grupo de estudio
- Reporte escrito
- Exposicin grupal
lvarez, J. H., & Cocom, S. R. (2004). Lectura y redaccin 1.
Mxico: McGraw-Hill.
Argudn, Y., y Vzquez, Y. (2005). Taller de lectura y redaccin.
Mxico: Esfinge.
Gutirrez, N. (2004). Manual bsico de ortografa y redaccin.
Mxico: Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas.
Lpez, A., & Linares, M. (2005). Taller de lectura y redaccin 1:
bachillerato. Mxico: ST.
Oseguera, E. L. (2005). Taller de lectura y redaccin I: bachillerato
general. Mxico: Publicaciones Cultural.
Ramos, M. (2004). Ortografa y redaccin. Gua prctica para
mejorar la expresin oral y escrita: caligrafa, acentuacin,
puntuacin y redaccin. Chile: RAM Eds.
Santin, L. (2005). Manual de redaccin: teora y prctica. Mxico:
Trillas.
Zarzar, C. (2003). Taller de lectura y redaccin para bachillerato
general. Mxico: Cultural.

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1. Programa

Tecnologas de la informacin I

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso - taller

4. Semestre

Primero

5.-Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

60 hrs.

7. Crditos

8. Presentacin

Ante la globalizacin y los avances vertiginosos de las

tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), que han
impactado todos los mbitos sociales, cambiando la forma de
trabajar, de comunicarnos y de aprender, se convierten en un
factor importante en la configuracin de la sociedad. Por tanto,
debe promoverse el uso de las tecnologas de la informacin
desde una perspectiva crtica, conservando identidad, autonoma
y cultura, con valores, habilidades y conocimientos, en el
contexto de una sociedad competitiva.
La Unidad de Aprendizaje Tecnologas de la Informacin I,
propicia el desarrollo de habilidades para la aplicacin prctica
de los sistemas de informacin, en un esquema que permite
gestionar el conocimiento a partir de su anlisis e interpretacin.

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de Evaluacin

Adems, complementa las competencias comunicativas,

actitudinales y de procedimientos, permitiendo la solucin de
problemas, al mismo tiempo fortalece la formacin de
habilidades relacionadas con la ofimtica y la computacin.
Utiliza aplicaciones informticas para clasificar y organizar la
informacin en situaciones escolares, laborales o de su vida
personal.
Maneja informacin a travs de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Aplica las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para
generar conocimientos y comunicar nuevas ideas, respondiendo
crtica y eficientemente a las demandas laborales y de
educacin.
Tecnologa y sociedad
Ambientes operativos
Procesador de palabras (nivel bsico)
Presentaciones multimedia
Hoja de clculo (nivel bsico)
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Prcticas de simulacin de examen de certificacin del
programa Microsoft Office Specialist
- Reportes escritos
- Demostracin
- Investigacin
- Mapa conceptual

130

BGCSEMS
Bsica
Arena, H. (2006) Linux para todos. Mxico: Edit. Onweb.
Braun, E. (1984). Tecnologa rebelde. Madrid: Tecnos/Fundesco.
Castells, M. (1998). La nueva economa. La era de la
informacin: economa, sociedad cultura. Vol. 1. USA:
Cambridge, Massachusetts.
Delgado, J. M. (2006). Open Office 2.0. Espaa: Ed. Anaya.
Educational Technology Consulting. (2005). Empresarios del
futuro. Certification Microsoft Office Specialist en procesador de
texto (Word 2003). Mxico: s/e.
Educational Technology Consulting. (2005). Empresarios del
futuro. Certification Microsoft Office Specialist en hoja de clculo
(Excel 2003). Mxico: s/e.
Educational Technology Consulting. (2005). Empresarios del
futuro. Certification Microsoft Office Specialist en presentaciones
multimedia (Power Point 2003). Mxico: s/e.
Goldberger, R. (2000). Linux en las Pymes. Mxico: Norma.
Molla, R. (2006). Primeros pasos con Open Office. Mxico:
Alfaomega.
Nonaka & Takeuchi. (1995). La empresa creadora de
conocimiento. Mxico: Oxford University Press.
Snchez, L. y Andrade, R. (2006). El uso de las TICs. Mxico:
Alfaomega.
Bibliografa

Complementaria
Beekman, G. (2005). Introduccin a la informtica. Espaa:
Pearson.
Ferreira, G. (2004). Informtica para bachillerato. Mxico:
Alfaomega.
Pginas Electrnicas
Escritorio: http://www.aulaclic.es/winxp/t_3_1.htm
Impresora: http://www.aulaclic.es/winxp/t_11_1.htm
Tutoriales para manejo de escritorio de Windows:
http://www.microsoft.com/genuine/offers/Details.aspx?displayla
ng=es&OfferID=a74ceb13-d7f2Archivos, carpetas, antivirus y navegadores:
http://www.aulaclic.es/winxp/t_4_1.htm
http://www.microsoft.com/latam/windows/ie/ie7/tour/fre/interf
ace/index.html
http://www.aulafacil.com/buscadores/temario.htm
Software libre y propietario:
http://www.ubuntu-es.org/
Manejo de Windows:
http://www.microsoft.com/genuine/offers/Details.aspx?displayla
ng=es&OfferID=a74ceb13-d7f2-460d-815743327619d71c&cCode=MEX&Error=0&sGuid=071dedd1-33a942d9-865c-a700a2b4ea46
Ergonoma y Software para teclear:
http://www.hayqueverlo.com/taca-taca/

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BGCSEMS

1. Programa

Lengua extranjera I

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Primero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

36 hrs.

7. Crditos

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

La unidad de aprendizaje Lengua Extranjera I, pondr al alumno en

contacto con las herramientas necesarias para poder expresarse y
construir significados en el idioma ingls, utilizando cualquiera de
las cuatro habilidades bsicas: escribir, escuchar, leer y hablar. En
esta unidad de aprendizaje, se buscar sentar las bases para que el
alumno construya su camino hacia la competencia comunicativa.
Gramtica de este curso: The present tense of BE, Common WH
questions, The simple present, Frecuency Adverbs, The present
continuous, The past tense of BE.
Utiliza el lenguaje verbal para expresar sus ideas en una
segunda lengua.
Elabora, en una segunda lengua, argumentos para ser expuestos
en situaciones comunicativas diversas.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de
producir lenguaje para cubrir sus necesidades inmediatas de
comunicacin en ingls, por medio de las funciones bsicas del
idioma.
1. Presentacin Personal / Introducing Yourself Presentando a
otras personas / Introduciong Others
2. Compartir Informacin Personal / Sharing Personal Information
3. Qu te gusta, Qu no te gusta / Likes and Dislikes
4. Hbitos y Rutinas / Habits and Routines
5. Descripcin de Actividades Actuales / Describing Present
Activities
6. Eventos que ya pasaron / Discuss past Events
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Presentacin oral
- Entrevista oral
- Evaluacin de pares
- Entrevista interactiva
- Discusiones en grupos pequeos
- Reporte escrito
- Redacciones breves
- Resolucin de ejercicios de audio y lectura
- Ejercicios de aplicacin gramatical
S/A. (1990). Advanced Learners Dictionary. Inglaterra: Oxford
University Press.
Alderson, Ch. y Urquhart, A. M. (1989). Reading in a Foreign
Language. USA: Logman.
Dubbin, F. and Olshtain, E. (1986). Course Design USA: Cambridge
University Press.

132

BGCSEMS
Hatch, E. (1992). Discourse and Language Education. USA:
Cambridge University Press.
Paige, M. (1993). Education for the Intercultural Experience. USA:
Intercultural Press INC.
Richards, J. C. (1994). Reflective Teaching in Second Language
Classrooms. USA: Cambridge University Press.
Richards, J. C. and Rogers, T. S. (1986). Aproaches and Methods in
Language Teaching. USA: Cambridge University Press.
Swan, M. (1995). Practical English Usage. Inglaterra: Oxford
University Press.
Tudor, I. (1986). Learner Centeredness as Language Education. USA:
Cambridge University Press.
Para el profesor
Rossner, R. y Bolitho, R. (1990). Currents Of Change In English
Language Teaching. Inglaterra: Oxford University Press.
Ronald, V. y White, C. J. (1998) The Elt Curriculo. Inglaterra: s/e.

133

BGCSEMS

1. Programa

Comprensin y exposicin

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Cursotaller

4. Semestre

Segundo

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
En esta unidad de aprendizaje, se pretende fomentar en los
alumnos el desarrollo de sus habilidades verbales, sobre los
fundamentos tericos y prcticos correspondientes a las
competencias bsicas de expresin oral y escrita, la comprensin
lectora, la gestin de la informacin y la apreciacin literaria.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

Los alumnos tendrn la oportunidad de utilizar las distintas

tcnicas del discurso verbal, organizar de forma clara y precisa sus
ideas y argumentos, y expresarse de modo correcto y eficaz, ante
un determinado auditorio. En la expresin escrita, se abordar
como tema central el resumen, instrumento bsico para el
aprendizaje, por lo que el profesor procurar guiar a los
educandos, para que conozcan distintas maneras de identificar las
ideas principales, y de organizar la informacin para que elaboren
escritos breves y claros, que contengan la esencia del texto.
En la comprensin lectora, los estudiantes podrn conocer las
caractersticas sustanciales de textos cientficos escolares,
literarios, y comprendern sus contenidos. En la gestin de la
informacin se pretende que logren interpretar, inferir y comentar
los distintos contenidos de textos cientficos escolares, as como
acceder a las diferentes fuentes documentales, para ampliar sus
conocimientos. Por ltimo, en la apreciacin literaria aprendern a
disfrutar obras del realismo mgico y reconocern los personajes y
la importancia de la literatura en el entorno cultural de la
sociedad.
Fundamenta sus ideas con claridad y precisin a partir de
textos cientficos y literarios.
Elabora trabajos acadmicos utilizando estrategias de
organizacin y procesamiento de informacin.
Valora el patrimonio literario como expresin esttica e
intelectual en diversas pocas y culturas.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la
informacin, utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologas,
para expresar oralmente y por escrito mediante discursos
coherentes, correctos, creativos, las diversas situaciones de la
realidad circundante, de acuerdo con las estructuras narrativas y
descriptivas.

134

BGCSEMS

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

1. Expresin oral
Tcnicas expositivas
La narracin.
2. Expresin Escrita
El prrafo y el resumen
3. Comprensin lectora:
Textos cientficos escolares y literarios.
4. Gestin de la informacin
Anlisis y comprensin de los discursos cientficos y literarios
5. Apreciacin literaria
Caractersticas del Realismo mgico: novela corta y cuento
fantstico (caractersticas y funciones).
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Presentacin oral
- Anecdotario
- Exposicin
- Evaluacin de procesos
- Reporte escrito
- Lista de cotejo
- Anlisis de tareas
- Diario reflexivo
- Mapa de ideas
- Grupos de estudio.
- Discusin en pequeos grupos
- Foro
Bretz, M. L., Dvorak, T., & Bransdorfer, R. (2006). Pasajes.
Cuaderno de prctica, expresin oral, comprensin, composicin.
Boston: McGraw-Hill.
Fernandez, J. O. (2005). La expresin oral: oratoria moderna,
presentaciones orales efectivas, tcnicas, estrategias, ejercicios.
Buenos Aires: Lumiere.
Gonzlez Garca, S. (2006). Comunicacion y expresin, oral y
escrita: nivel medio superior. Mxico: xodo.
Hablar y escribir bien: la llave del xito. (1994). Mxico: Reader's
Digest Mxico.
Martnez, E. (2005). Taller de expresin oral y escrita 1. Mxico:
Trillas.
S/A. (2006). Biblioteca prctica de comunicacin. Barcelona:
Ocano.
Pinilla, R., & Acquaroni, R. (2002). Bien dicho! El espaol por
destreza: ejercicios de expresin oral. Alcobendas, Madrid: SGEL.

135

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1. Programa

Tecnologas de la informacin II

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso-taller

4. Semestre

Segundo

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

76 hrs.

7. Crditos

7
Nuestra era se ha caracterizado por un flujo inmenso de
informacin, propiciado por el gran auge del conocimiento que se
origina da con da, lo que ha implicado el desarrollo vertiginoso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin con lo cual
demanda mayores destrezas y habilidades para su manejo
eficiente.
A lo largo de esta acelerada carrera evolutiva de la tecnologa se
han desarrollado empresas de software con tendencias
monoplicas en detrimento de la economa de los usuarios. En
contraparte se han creado proyectos que promueven el desarrollo
de software libre y soporte logstico, que contribuyen a ganar
renombre, con lo cual los negocios interesados desarrollan y
comercializacin sus productos y el correspondiente soporte
tcnico.
Por lo tanto es importante que el alumno conozca las ventajas y
desventajas que ofrece el software de licencia libre, dando una
visin ms amplia sobre la gama de herramientas disponibles para
procesar y presentar informacin, ofreciendo una alternativa que le
d la libertad de elegir otras opciones de software que no
representen una constante inversin en las actualizaciones de
software propietario.
Al conocer y desarrollar habilidades en el manejo de software libre,
le permitir al alumno mayor independencia para expresar,
presentar y difundir sus ideas, informacin, as como procesar
datos para resolver problemas, desarrollndose eficientemente en
un mundo cada vez ms competitivo tecnolgicamente.
Utiliza diversas aplicaciones de software para organizar,
administrar y presentar informacin en aplicaciones diversas.
Resuelve problemas de uso de informacin a travs de
herramientas avanzadas de software.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de

elegir el software ms apropiado para presentar sus ideas, as
como clasificar, organizar y administrar la informacin, manipular
datos matemticos y resolver problemas, a un nivel ms
avanzado, mediante el manejo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
1. Software libre (open Source) vs. Software propietario
2. Administrador de informacin (Outlook)
3. Procesador de palabras (Nivel Avanzado) (Writer o Word o Word
Perfect)
4. Hoja de clculo (nivel avanzado) (Calc o Excel o Lotus).
5. Bases de datos (avanzado) (Base o Access).

136

BGCSEMS

12.Modalidades de evaluacin

Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Investigacin colaborativa
- Foro de debate
- Reporte escrito y foro
- Mapa conceptual
- Discusin en grupos pequeos
- Proyectos
- Investigacin y demostracin
Bsica
Arena, H. F. (2006). Linux para todos. Mxico: Onweb.
Beekman, G. (2005). Introduccin a la informtica. Espaa:
Pearson.
Beskeen, D. W.(2002). Introduccin a la informtica MS- Office
2000. Mxico: Thomson
Delgado, J. M. (2006). Open Office 2.0 Gua prctica para usuarios.
Espaa: Anaya.
Ferreira, G. (2001). Office XP, 2002. Mxico: Alfaomega.
Goldberger, R. (2005). Linux en las Pymes. Buenos Aires: Norma
Molla, R. (2006). Primeros pasos con Open Office. Mxico:
Alfaomega.
Snchez, L. y Andrade, R. (2006). El uso de las TICs. Mxico:
Alfaomega.
Steve, S. (2002). Microsoft Office XP. Mxico: Prentice Hall.
Tiznado, M. (2004). Informtica. Mxico: McGraw Hill.
Complementaria
Ferreira, G. (2004). Informtica para cursos de bachillerato.
Mxico: Alfaomega.

Bibliografa

Pginas de Internet
Escritorio: http://www.aulaclic.es/winxp/t_3_1.htm
Impresora: http://www.aulaclic.es/winxp/t_11_1.htm
Tutoriales para manejo de escritorio de Windows:
http://www.microsoft.com/genuine/offers/Details.aspx?displaylang
=es&OfferID=a74ceb13-d7f2Archivos, carpetas, antivirus y navegadores:
http://www.aulaclic.es/winxp/t_4_1.htm
http://www.microsoft.com/latam/windows/ie/ie7/tour/fre/interfac
e/index.html
http://www.aulafacil.com/buscadores/temario.htm
Software libre y propietario:
http://www.ubuntu-es.org/
Manejo de Windows:
http://www.microsoft.com/genuine/offers/Details.aspx?displaylang
=es&OfferID=a74ceb13-d7f2-460d-815743327619d71c&cCode=MEX&Error=0&sGuid=071dedd1-33a942d9-865c-a700a2b4ea46
Ergonoma y Software para teclear:
http://www.hayqueverlo.com/taca-taca/

137

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1. Programa

Lengua extranjera II

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Segundo

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

8. Presentacin

9. Competencias especficas
10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

En la unidad de aprendizaje Lengua Extranjera II, el alumno

integrar sus habilidades comunicativas para avanzar de fase
false begginer a begginer, en las cuatro habilidades bsicas del
idioma: leer, escribir, escuchar y hablar. Se propiciar que los
alumnos integren el vocabulario aprendido en contextos
lingsticos simples, a sus ideas e informacin.
Gramtica del curso. Comparative adjectives, Be like and look
like, Can and Cant, There is and there are, The simple past,
Going to plus verb.
Comunica sus ideas en forma escrita en distintas situaciones.
Argumenta verbalmente sus ideas en una segunda lengua.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
experimentar en las funciones del idioma, que le permitan llegar
a eventos de comunicacin real, poniendo nfasis a las
habilidades receptivas.
1. Hacer comparaciones y describir diferencias / Making
comparisons and describing differences.
2. Describir personas / Describing people.
3. Hacer sugerencias bsicas / Making suggestions.
4. Comunicarse sobre lugares / Comunicationg about places.
5. Comunicar respecto a vacaciones / Comunicating about
holidays.
6. Planes a futuro / Future plans.
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Presentacin oral
- Entrevista oral
- Evaluacin de pares
- Entrevista interactiva
- Discusiones en grupos pequeos
- Reporte escrito
- Redacciones breves
- Resolucin de ejercicios de audio y lectura
- Ejercicios de aplicacin gramatical
S/A. (1990). Advanced Learners Dictionary. Inglaterra: Oxford
University Press.
Alderson, Ch. y Urquhart, A. M. (1989). Reading in a Foregin
Language. USA: Logman.
Dubbin, F. and Olshtain, E. (1986). Course Design
USA:

138

BGCSEMS
Cambridge University Press.
Hatch, E. (1992). Discourse and Language Education. USA:
Cambridge University Press.
Paige, M. (1993). Education for the Intercultural Experience. USA:
Intercultural Press INC.
Richards, J. C. (1994). Reflective Teaching in Second Language
Classrooms. USA: Cambridge University Press.
Richards, J. C. and Rogers, T. S. (1986). Aproaches and Methods
in Language Teaching. USA: Cambridge University Press.
Swan, M. (1995). Practical English Usage. Inglaterra: Oxford
University Press.
Tudor, I. (1986). Learner Centredness as Language Education.
USA: Cambridge University Press.
Para el profesor
Rossner, R. y Bolitho, R. (1990). Currents Of Change In English
Language Teaching. Inglaterra: Oxford University Press.
Ronald, V. y White, C. J. (1998) The Elt Curriculo. Inglaterra: s/e.

139

BGCSEMS

1. Programa

Anlisis y argumento

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso-taller

4. Semestre

Tercero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
En esta unidad de aprendizaje, las competencias de expresin
oral, expresin escrita, comprensin lectora, gestin de la
informacin y apreciacin literaria, ponen nfasis en la narracin y
debate.
La expresin oral, propiciar en el alumno, la adquisicin de las
herramientas necesarias para que exprese sus ideas de manera
organizada, utilice un lenguaje funcional y propio para la
audiencia, emplee estructuras gramaticales correctas y debata
acertadamente y con respeto ante sus compaeros.
En la expresin escrita, se enfocar en la redaccin de
monografas y de textos narrativos, argumentativos, periodsticos,
publicitarios y literarios.

8. Presentacin

En la comprensin lectora, se brindar, para conocimiento y

deleite, textos cientficos, periodsticos y literarios, y el estudiante
identificar el lxico correspondiente y la idea principal de cada
uno de ellos; comparar y determinar los contextos propios y los
relacionar con sus conocimientos previos (familia, amistades,
escuela, trabajo, etc.).
En la gestin de la informacin, con el tema preguntas e hiptesis,
el alumno plantear las interrogantes textuales y formular
hiptesis, para el desarrollo de los conceptos.

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

Por ltimo, en la apreciacin literaria, se partir de los gneros

literarios, para luego analizar las obras de los siglos XIX y XX,
donde podr interpretar sus contenidos de acuerdo con criterios
de anlisis literario; adems, valorar la influencia de estas obras,
en el desarrollo de la cultura y del hombre.
Ordena ideas y conceptos, expresados o implcitos, de diversos
textos cientficos y literarios para argumentar.
Elabora textos, utilizando estrategias de anlisis y sntesis de
informacin, para formular preguntas e hiptesis a partir del
anlisis de problemas y situaciones.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de
utilizar las herramientas de la expresin oral, la expresin escrita,
la comprensin lectora, la gestin de la informacin y la
apreciacin literaria, para manifestar sus ideas de forma analtica
y argumentativa.
1. Elementos y funciones de la comparacin
2. La palabra y su significado: connotacin y denotacin
3. Expresin oral: debate

140

BGCSEMS

12. Modalidades de evaluacin

4. Expresin escrita: el texto narrativo y argumentativo

5. Tipologa de la redaccin: monografa, texto periodstico y
publicitario
6. Gneros literarios
7. Oracin compuesta: coordinadas y complejas
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Anecdotario
- Presentacin oral
- Anlisis de tareas
- Lista de cotejo
- Mapa conceptual
- Evaluacin de procesos

- Anlisis de casos

Bibliografa

vila, F. (1995). Noticia. Introduccin a la redaccin periodstica:

crnica, reportaje, periodismo investigativo, opinin. Colombia:
Hojas e Ideas.
Buganza, T. J. (2007). Filosofa periodstica: un argumento para
pensar. Mxico: Primero Editores.
Prez, E. (2007). Cmo presentar un argumento. San Juan, P. R:
Ediciones Situm.
Pin, R. (2006). El debate. Mxico: Instituto Estatal Electoral de
Chihuahua.
Rodrguez, R. T. (2004). Momentos cumbres de las literaturas
hispnicas: introduccin al anlisis literario. USA: Pearson, Prentice
Hall.
Rosado, C. E. de S., & Ortega, O. (2004). Principios de
interpretacin del discurso literario. Textos didcticos/UADY. Vol. 5.
Mxico: Universidad Autnoma de Yucatn.
Vega, L. (2003). Si de argumentar se trata. Biblioteca de
divulgacin temtica, 76. Matar: Montesinos.
Vilamor, J. R. (2000). Redaccin periodstica para la generacin
digital: los grandes cambios tcnicos, econmicos y culturales
exigen profundas transformaciones en el campo del periodismo.
Madrid: Editorial Universitas.

141

BGCSEMS

1. Programa

Lengua extranjera III

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Tercero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
La unidad de aprendizaje Lengua Extranjera III, tiene como
propsito lograr que el alumno adquiera mayor fluidez en la
comunicacin con otras personas, proporcionando datos ms all
de informacin personal. Se propiciar que los estudiantes
realicen categoras de significado, del vocabulario que estn
aprendiendo.
Gramtica de este curso, Agreeing and disagreeing, Adjectives
with ing and ed, The present perfect, Superlative adjectives,
Adverbial clauses, Should and have to.
Comunica sus ideas en ingls, en forma oral y escrita en
mltiples situaciones.

8. Presentacin

9. Competencia especfica
10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de

transitar de la informacin personal hacia la expresin de su
opinin y descripcin de sucesos.
1. Manejar lenguaje para vacacionar, estar de acuerdo y en
desacuerdo / talk about holidays, agreee and disagree.
2. Dar opiniones / Giving opinions.
3. Hablar de experiencias / talking about experiences.
4. Describiendo lugares / Describing Places.
5. Describiendo eventos especiales / Describing special events.
6. Dar consejos / Giving advine
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Presentacin oral
- Entrevista oral
- Entrevista interactiva
- Discusiones en grupos pequeos
- Reporte escrito
- Redacciones breves
- Resolucin de ejercicios de audio y lectura
- Ejercicios de aplicacin gramatical
S/A. (1990). Advanced Learners Dictionary. Inglaterra: Oxford
University Press.
Alderson, Ch. y Urquhart, A. M. (1989). Reading in a Foregin
Language. USA: Logman.
Dubbin, F. and Olshtain, E. (1986). Course Design
USA:
Cambridge University Press.
Hatch, E. (1992). Discourse and Language Education. USA:
Cambridge University Press.
Paige, M. (1993). Education for the Intercultural Experience. USA:
Intercultural Press INC.

142

BGCSEMS
Richards, J. C. (1994). Reflective Teaching in Second Language
Classrooms. USA: Cambridge University Press.
Richards, J. C. and Rogers, T. S. (1986). Aproaches and Methods
in Language Teaching. USA: Cambridge University Press.
Swan, M. (1995). Practical English Usage. Inglaterra: Oxford
University Press.
Tudor, I. (1986). Learner Centredness as Language Education.
USA: Cambridge University Press.
Para el profesor
Rossner, R. y Bolitho, R. (1990). Currents Of Change In English
Language Teaching. Inglaterra: Oxford University Press.
Ronald, V. y White, C. J. (1998) The Elt Curriculo. Inglaterra: s/e.

143

BGCSEMS

1. Programa

Lengua Extranjera IV

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Cuarto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
En la unidad de aprendizaje Lengua Extranjera IV, se pondr
especial atencin en la presentacin, prctica y personalizacin
del lenguaje; los alumnos integrarn en el lenguaje comunicativo
la diferencia entre forma, significado y uso. Se transitar de
actividades dirigidas a espontneas, y har uso del lenguaje
propio de encuestas.
Gramtica del curso: Too, not enough, too many, too much,
Relative clauses, The past continuous, may, might, could, cant,
and must, Used to, If clauses with modals.
Fortalece el dominio de una lengua extranjera a travs de la
expresin oral y escrita en mltiples situaciones comunicativas.
Emplea trminos relevantes en situaciones comunicativas
diversas.
Interpreta la lectura en sus diversas manifestaciones en una
segunda lengua.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

El alumno integrar una conversacin

en un evento
comunicativo, con informacin no slo de su persona, sino de
sus experiencias, en cualquiera de las cuatro habilidades
bsicas: leer, escribir, escuchar y hablar.
1. Estructurar quejas y sugerencias / Making complaints and
suggestions.
2. Describir preferencias / Describing preferences.
3. Contar historias, cuentos / Story telling
4. Especular / Making speculations.
5. Hbitos del pasado / Talking about past habits.
6. Explicar posibilidades / Explaining posibilitis.
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Presentacin oral
- Entrevista oral
- Entrevista interactiva
- Discusiones en grupos pequeos
- Reporte escrito
- Redacciones breves
- Resolucin de ejercicios de audio y lectura
- Ejercicios de aplicacin gramatical

144

BGCSEMS

Bibliografa

S/A. (1990). Advanced Learners Dictionary. Inglaterra: Oxford

University Press.
Alderson, Ch. y Urquhart, A. M. (1989). Reading in a Foregin
Language. USA: Logman.
Dubbin, F. and Olshtain, E. (1986). Course Design
USA:
Cambridge University Press.
Hatch, E. (1992). Discourse and Language Education. USA:
Cambridge University Press.
Paige, M. (1993). Education for the Intercultural Experience. USA:
Intercultural Press INC.
Richards, J. C. (1994). Reflective Teaching in Second Language
Classrooms. USA: Cambridge University Press.
Richards, J. C. and Rogers, T. S. (1986). Aproaches and Methods
in Language Teaching. USA: Cambridge University Press.
Swan, M. (1995). Practical English Usage. Inglaterra: Oxford
University Press.
Tudor, I. (1986). Learner Centredness as Language Education.
USA: Cambridge University Press.
Para el profesor
Rossner, R. y Bolitho, R. (1990). Currents Of Change In English
Language Teaching. Inglaterra: Oxford University Press.
Ronald, V. y White, C. J. (1998) The Elt Curriculo. Inglaterra: s/e.

145

BGCSEMS

1. Programa

Crtica y propuesta

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso - taller

4. Semestre

Cuarto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
La ltima unidad de aprendizaje bsica que corresponde a
la competencia general de Comunicacin, denominada
Crtica y propuesta, est constituida como las anteriores,
por las competencias bsicas de: expresin oral, expresin
escrita, comprensin lectora, gestin de la informacin y
Literatura. En cada una de ellas, se encuentran contenidos
que deben desarrollarse con mayor profundidad de lo que
se hizo en las unidades anteriores.
En expresin oral se desarrollan contenidos relacionados
con la oratoria: vocalizacin, desplazamiento, imagen
corporal.
En la expresin escrita, se refiere a conocer los protocolos
del discurso y del ensayo, al manejo de la argumentacin en
la construccin del discurso y del ensayo, a la vez que el
uso adecuado del lenguaje.
En la competencia de comprensin lectora, identifica,
discrimina, contrasta y categoriza la informacin, con lo que
demuestra la comprensin de lo que lee. En gestin de la
informacin, se pretende el manejo y dominio para construir
hiptesis y conclusiones en la construccin de los ensayos.
Por ltimo, en el encuentro con los discursos y ensayos, se
busca que el alumno logre percibir la postura de los autores
y el contraste con otras posturas y con la personal.
Comunica oralmente y por escrito sus ideas de manera
coherente en diversas situaciones lingsticas.
Interpreta diversos textos para expresar su postura
respecto de una problemtica o situacin.
Disea propuestas innovadoras en relacin a una
problemtica o situacin planteada, a partir del anlisis y
aplicacin de la informacin.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz
de expresarse en forma oral, utilizando los elementos de la
oratoria, en la expresin escrita conocer y utilizar los
protocolos del discurso y del ensayo, lograr percibir la
postura de los autores y contrastarla con otras y con la
personal, adems de enriquecer su lenguaje y cultura
general.

8. Presentacin

9. Competencia sespecficas

10. Objetivo general

146

BGCSEMS

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

1. Expresin oral
Gesticulacin
Vocalizacin
nfasis
Intensidad
Fluidez
Seguridad
Desplazamiento
Expresin corporal
Lenguaje jergal
Lenguaje figurado
2. Expresin escrita
Protocolo del ensayo
Protocolo del discurso
Argumentacin
Traduccin de argumentos a lenguaje simblico
Proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales
3. Comprensin lectora
Lenguaje figurado
Tecnicismos y cultismos
Inferencias
Diacrona
Sincrona
4. Gestin y acopio de la informacin
Enunciacin de tipos de hiptesis
Construccin de conclusiones
Tipos de oraciones
Modos verbales
5. Apreciacin literaria
Estrategias para la produccin y anlisis del discurso y
del ensayo
Estructuras sintcticas del discurso y del ensayo
Niveles semnticos del discurso y del ensayo
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Exposicin oratoria
- Redaccin de texto
- Reporte de lectura
- Mapa mental
- Presentacin esquemtica en tabla
Bretz, M. L. (1992). Pasajes: cuaderno de prctica: expresin
oral, comprensin, composicin. New York: McGraw-Hill.
Bretz, M. L., D. T., & Bransdorfer, R. (2006). Pasajes.
Cuaderno de prctica, expresin oral, comprensin,
composicin. Boston: McGraw-Hill.
Carbonell, R. G. (1981). Todos pueden hablar bien: mtodo
completo de expresin oral-corporal. Madrid: EDAF.
Font, C. (2007). Cmo escribir sobre una lectura: gua
prctica para redactar informes editoriales y reseas
literarias. Alba, 18. Barcelona: Alba Editorial.
Gonzlez Garca, S. (2006). Comunicacin y expresin, oral y
escrita: nivel medio superior. Mxico: xodo.
Jurado, Y. (2002). Tcnicas de investigacin documental:

147

BGCSEMS
manual para la elaboracin de tesis, monografas, ensayos e
informes acadmicos. Mxico: International Thomson.
Martnez, E. (2005). Taller de expresin oral y escrita 1.
Mxico: Trillas.
Pinilla, R., & Acquaroni, R. (2002). Bien dicho!: el espaol
por destrezas: ejercicios de expresin oral. Alcobendas,
Madrid: SGEL.
Rosado, C. E. d. S., & Ortega Arango, O. (2004). Principios de
interpretacin del discurso literario. Textos didcticos/UADY.
Vol. 5. Mxico: Universidad Autnoma de Yucatn.

148

BGCSEMS

1. Programa

Estilo y correccin

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso - taller

4. Semestre

Quinto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
El estilo ha marcado, desde la invencin de la escritura, la
personalidad de un autor; a travs del texto se puede
reconocer la intencionalidad y la visin del mundo de quien
escribe. La marca de la escritura se convierte en la puerta
de acceso a la empata con el lector. En la actualidad, y con
el auge del uso de las tecnologas, los autores de textos
pierden con facilidad la coherencia y congruencia durante la
creacin de su texto.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

Aprender a corregir, identificar los mensajes que entre

lneas expresa el autor, es ingresar al pensamiento,
experiencias y sentires del mismo y al mismo tiempo hacer
los sealamientos y correcciones necesarias para que quien
escribe transmita con efectividad y eficiencia su
pensamiento; por el lado de las tecnologas es
indispensable conocer la utilidad de las herramientas de los
programas computacionales que apoyan este trabajo.
La combinacin entre lo aprendido en lengua y TICs habr
de apoyar el aprendizaje y la experiencia de esta unidad de
aprendizaje.

Disea argumentos y estrategias discursivas en

diversos tipos de textos.

Reconstruye la redaccin de diversos textos que

hayan sido elaborados con escaso trabajo estilstico.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser
capaz de identificar los argumentos y exposiciones de
cualquier texto as como la habilidad de hacer las
correcciones necesarias conservando el estilo, la
intencionalidad y visin del autor.
1. Elementos de comprensin del texto
2. Sintaxis del texto

11. Contenido temtico sinttico

3. Semntica del texto

4. Las marcas de revisin
5. Modelos y estilos de revisin

149

BGCSEMS

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Redaccin de texto
- Grficos
- Reporte escrito
- Presentaciones
- Correccin de texto
Aleza Izquierdo, M., & Estornell Pons, M. (2006). Lengua
espaola para los medios de comunicacin: usos y normas
actuales. Prosopopeya. Valencia: Tirant lo Blanch.
Bonnett, P. (2007). Ejercicios de estilo: taller de creacin
literaria. Colombia: Universidad de los Andes, Facultad de
Artes y Humanidades, Dept. de Humanidades y Literatura.
Caminos, M. A. (2005). Aportes para le expresin escrita.
Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata.
Carcedo, E. F. (2003). Los gneros y su prctica: con una
gua gramatical. Textos UAP. Mxico: Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla, Direccion General de Fomento
Editorial.
Daz Enciso, A., & Rivera Garza, C. (2007). La novela segn
los novelistas. Biblioteca mexicana. Mxico: FCE.
Escalante, B. (2004). Ortografia al da: indispensable para
estudiantes y correctores de estilo. Tomo 1. Acentuacin y
puntuacin. Mxico: Porra.
Espinosa, P. S. & Herrera, A. S. (2006). Lenguaje y expresin
I. Mxico: Pearson Educacion.
Martnez de Sousa, J. (2007). Manual de estilo de la lengua
espaola: Mele 3. Biblioteconoma y administracin cultural,
38. Asturias: Ediciones Trea.
Snchez Lobato, J. (2007). Saber escribir. Buenos Aires:
Aguilar.

150

BGCSEMS

1. Programa

Lengua Extranjera V

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Quinto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
La unidad de aprendizaje Lengua Extranjera V el alumno
podr experimentar en eventos comunicativos utilizando
cualquier habilidad bsica del idioma (leer, escribir,
escuchar y hablar) en presente, pasado o futuro. En
cuestiones de pronunciacin, el estrs la entonacin, y
reducciones son practicadas, estos presentados en
diferentes gneros de conversacin con nativos y no nativos
de la lengua.
Gramtica del curso. Present perfect continuous, Indirect
questions, Passives, Relative clauses, Infinitivos and
gerunds, The past perfect.
Interpreta la informacin proveniente de diversas fuentes
en una segunda lengua.
Produce significados relevantes para el proceso de
comunicacin en diversas situaciones comunicativas.
Practica la lectura en una segunda lengua de diversos
textos.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser

capaz de expresar
sus habilidades de comprensin
auditiva, evaluando por ende aspectos de pronunciacin.
1. Pasatiempos , correos electrnicos/ Hobbies, e-mails
2. Hacer preguntas directas e indirectas / Asking
questions, direct and indirect ones.
3. Descripcin de obras de arte / Describing works of art.
4. Explicar el uso de objetos / Explaining what things are
for.
5. Describir eventos / Describing events.
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Presentacin oral
- Entrevista oral
- Evaluacin de pares
- Entrevista interactiva
- Discusiones en grupos pequeos
- Reporte escrito
- Redacciones breves
- Resolucin de ejercicios de audio y lectura
- Ejercicios de aplicacin gramatical

151

BGCSEMS

Bibliografa

S/A. (1990). Advanced Learners Dictionary. Inglaterra:

Oxford University Press.
Alderson, Ch. y Urquhart, A. M. (1989). Reading in a Foregin
Language. USA: Logman.
Dubbin, F. and Olshtain, E. (1986). Course Design USA:
Cambridge University Press.
Hatch, E. (1992). Discourse and Language Education. USA:
Cambridge University Press.
Paige, M. (1993). Education for the Intercultural Experience.
USA: Intercultural Press INC.
Richards, J. C. (1994). Reflective Teaching in Second
Language Classrooms. USA: Cambridge University Press.
Richards, J. C. and Rogers, T. S. (1986). Aproaches and
Methods in Language Teaching. USA: Cambridge University
Press.
Swan, M. (1995). Practical English Usage. Inglaterra: Oxford
University Press.
Tudor, I. (1986). Learner Centredness as Language
Education. USA: Cambridge University Press.
Para el profesor
Rossner, R. y Bolitho, R. (1990). Currents Of Change In
English Language Teaching. Inglaterra: Oxford University
Press.
Ronald, V. y White, C. J. (1998) The Elt Curriculo. Inglaterra:
s/e.

152

BGCSEMS

1. Programa

Habilidad verbal

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso - taller

4. Semestre

Sexto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

38 hrs.

7. Crditos

3
En esta unidad de aprendizaje, el estudiante de bachillerato
recupera la informacin gramatical y sintctica que ha
adquirido en el transcurso de 10 aos de instruccin en
lengua materna.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

La construccin sintctica de un texto de forma congruente

y coherente, permite demostrar la competencia en la
redaccin de textos de diferentes tipos y en la
interpretacin real y genuina de los diferentes textos
escritos. Esta competencia est dada por el desarrollo de la
habilidad para identificar los diferentes elementos
sintcticos y modlicos que se presentan en el texto escrito,
as como en la habilidad para reinterpretar el texto desde la
creacin de uno nuevo y diferente. El dominio del lenguaje
escrito, como competencia interactiva, apoya el aprendizaje
de los diversos contenidos textuales que caracterizan a las
ciencias en general.
Esta unidad de aprendizaje tiene como propsito el
desarrollo de la expresin escrita, y su esquema de
contenidos que permitan al alumno observar los
conocimientos en lingstica, los cuales se abordan con
claridad y precisin para que la redaccin facilite la
comprensin del mensaje de un texto.
Practica la lectura como una necesidad humana en su
vida escolar y cotidiana.
Fortalece su dominio de la lengua, tanto en la
escrituralidad como en la oralidad, en diversas situaciones
comunicativas.
Localiza e identifica las ideas presentes en diversos tipos
de textos.
Elabora opiniones de lo que lee en una multiplicidad de
textos escritos.
Reflexiona y explica con base en textos previamente
ledos ante uno o ms receptores.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz
de expresarse de manera escrita, a travs de la prctica de
comprensin lectora y del permanente desempeo en la
escritura de textos.

153

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11. Contenido temtico sinttico

12. Evaluacin

Bibliografa

1. Analogas
2. Sintaxis de las oraciones
3. Comprensin y comparacin de textos
4. Redaccin de textos
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
Redaccin de prrafos, de textos
Redaccin de texto con intencin de mensaje completo
Reporte de identificacin de recursos sintcticos en la
lectura
Aleza Izquierdo, M., & Estornell Pons, M. (2006). Lengua
espaola para los medios de comunicacin: usos y normas
actuales. Prosopopeya. Valencia: Tirant lo Blanch.
Bonnett, P. (2007). Ejercicios de estilo: taller de creacin
literaria. Colombia: Universidad de los Andes.
Caminos, M. A. (2005). Aportes para le expresin escrita.
Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata.
Carcedo, E. F. (2003). Los Gneros y su prctica: con una
gua gramatical. Mxico: UAP Puebla, Direccin General de
Fomento Editorial.
Daz Enciso, A., & Rivera Garza, C. (2007). La novela segun
los novelistas. Biblioteca mexicana. Mxico: FCE.
Escalante, B. (2004). Ortografia al da: indispensable para
estudiantes y correctores de estilo. Tomo 1. Acentuacin y
puntuacin. Mxico: Porra.
Espinosa P., S., & Herrera A., S. (2006). Lenguaje y expresin
I. Mxico: Pearson Educacin.
Gimnez Martn, Ma. C. y Velilla Barquero, R. (1996). Taller
de Escritura I. Operaciones lgicas. Materiales para la
reforma. La expresin escrita. Barcelona: Edunsa.
Martnez de Sousa, J. (2007). Manual de estilo de la lengua
espaola: Mele 3. Biblioteconoma y administracin cultural,
38. Espaa: Ediciones Trea.
Snchez Lobato, J. (2007). Saber escribir. Buenos Aires:
Aguilar.

154

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1. Programa

Lengua Extranjera VI

2. Competencia genrica

Comunicacin

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Sexto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos 7. Crditos

5
La unidad de aprendizaje Lengua Extranjera VI el alumno da
por sentado la capacidad de comunicarse de tal forma que
comprenda lo que se le dice y comprendan lo que dice, esto en
las cuatro habilidades bsicas del idioma (leer, escribir, escuchar
y hablar) Se integran algunas competencias habilitadoras como,
skimming, scanning, lectura de ideas principales, inferir
significados a vocabulario desconocido a travs del contexto.
Discusiones en clase sern parte integral del curso.
Gramtica del curso. Have got, something done, Second
condicional, Should have and World have, May, might, could,
couldnt and must have. Third condicional, Reported speech.
Fortalece su dominio del ingls, en sus cuatro competencias
bsicas: hablar, leer, escribir y escuchar en mltiples situaciones
comunicativas.
Emplea conceptos relevantes con relacin a diversos tpicos.
Practica la lectura en una segunda lengua de diversos tipos de
textos.
El alumno producir lenguaje que le permita interactuar en las
cuatro habilidades bsicas del idioma de tal forma que su nivel
comunicativo este en B1 CEE.
1. Apariencia Fsica / Physical appearance.
2. Problemas y preocupaciones / Problems and concerns.
3. Saludos y expresiones de arrepentimiento / Gretings and
expressions of regret.
4. Certeza y especulaciones sobre el pasado / Certanty and
speculating about the past.
5. Descubrimientos e inventos / Discoveries and inventions.
6. Que se dijo y se escribi / Reporting what people said and
wrote.
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Presentacin oral
- Entrevista oral
- Evaluacin de pares
- Entrevista interactiva
- Discusiones en grupos pequeos
- Reporte escrito
- Redacciones breves
- Resolucin de ejercicios de audio y lectura
- Ejercicios de aplicacin gramatical

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

155

BGCSEMS

Bibliografa

S/A. (1990). Advanced Learners Dictionary. Inglaterra: Oxford

University Press.
Alderson, Ch. y Urquhart, A. M. (1989). Reading in a Foregin
Language. USA: Logman.
Dubbin, F. and Olshtain, E. (1986). Course Design
USA:
Cambridge University Press.
Hatch, E. (1992). Discourse and Language Education. USA:
Cambridge University Press.
Paige, M. (1993). Education for the Intercultural Experience. USA:
Intercultural Press INC.
Richards, J. C. (1994). Reflective Teaching in Second Language
Classrooms. USA: Cambridge University Press.
Richards, J. C. and Rogers, T. S. (1986). Aproaches and Methods
in Language Teaching. USA: Cambridge University Press.
Swan, M. (1995). Practical English Usage. Inglaterra: Oxford
University Press.
Tudor, I. (1986). Learner Centredness as Language Education.
USA: Cambridge University Press.
Para el profesor
Rossner, R. y Bolitho, R. (1990). Currents Of Change In English
Language Teaching. Inglaterra: Oxford University Press.
Ronald, V. y White, C. J. (1998) The Elt Curriculo. Inglaterra: s/e.

156

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1. Programa

Matemtica y vida cotidiana I

2. Competencia genrica

Pensamiento matemtico

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Primero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

48 horas

7. Crditos

5 crditos

8. Presentacin

9. Competencias especficas

En la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana, se

propone como estrategia de aprendizaje un modelo de
proyectos diseados, implementados y desarrollados a partir
de situaciones y problemas de la vida diaria del estudiante,
acorde con el enfoque del bachillerato por competencias de la
Universidad de Guadalajara, cuyo objetivo fundamental es
poner al alcance de los universitarios una infraestructura
educativa que le permita construir competencias para la vida y
como una respuesta convincente a la principal pregunta de los
estudiantes del nivel medio para qu sirven las matemticas o
para que sirve estudiar matemticas?
Esta unidad de aprendizaje, pretende proporcionar al
estudiante la oportunidad de relacionar los conceptos,
procedimientos y estrategias lgico-matemticas con la
construccin, interpretacin y aplicacin de las ciencias,
estableciendo una estrecha vinculacin con las competencias
de Comprensin de la Naturaleza y de Comprensin del
Hombre y ciudadana, pero sin olvidar su relacin con las
dems competencias de Comunicacin y Formacin para el
Bienestar.
Organiza y comunica sus ideas a travs del lenguaje de la
matemtica.
Razona, conceptualiza y emite juicios crticos, utilizando
herramientas matemticas.
Resuelve los problemas en situaciones que implique la
utilizacin de procedimientos para analizar crticamente la
realidad.

10. Objetivo general

El alumno ser capaz de asumir de forma habitual el uso de la

matemtica para resolver situaciones de su contexto
inmediato, empleando elementos bsicos de nmeros,
patrones y figuras.

11. Contenido temtico sinttico

Se proponen inicialmente contenidos reconocidos como

fundamentales. No obstante estos pueden ser ampliados o
sustituidos en funcin de la dinmica del grupo y de la
consecucin de las competencias determinadas para este
curso. En aras de la continuidad con el nivel educativo previo,
hemos retomado su clasificacin de los ejes temticos a

157

BGCSEMS
desarrollar:
- Sentido numrico y pensamiento algebraico
Sistema binario y decimal
Notacin desarrollada y cientfica
Nmeros racionales
Razones y variacin proporcional directa e inversa
Porcentajes
Sistemas de medicin
Funcin lineal y su grfica
Ecuaciones lineales
Nmeros triangulares y cuadrados
Sucesiones y series
- Forma, espacio y medida
Polgonos
Rectas perpendiculares y paralelas
Tringulos: propiedades, congruencia y semejanza
Suma de ngulos interiores de un tringulo y de un polgono
Teorema de Pitgoras
reas y permetros
- Organizacin y anlisis de la informacin
Muestreo
Distribucin de frecuencias y grficas
Niveles de medicin (nominal, ordinal y mtrico)
Medidas de tendencia central
Medidas de dispersin

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Lista de cotejo
- Rbricas
- Grupos de trabajo
- Anlisis de tareas
- Reporte escrito
- Anlisis de casos
- Comprobacin de soluciones
- Proyectos
- Foros
- Debates
Bsica
Alsina, C. (2002). Materiales para construir la Geometra.
Espaa: Sntesis.
Ibez, P. (2007) Matemticas I. 2 Ed. Mxico: Thomson.
Johnson, R. y Kuby, P. (1999). Estadstica Elemental. Mxico:
Thomson.
Complementaria
Azinin, H. (2002). Resolucin de problemas matemticos:
visualizacin y manipulacin con computadora. Argentina:
Novedades Educativas.
De Oteiza, E. et al. (2004). Aritmtica y Prelgebra. Mxico:
Pearson/Prentice Hall.
Jimnez, R. (2007). Geometra y trigonometra. Mxico:
Pearson/Prentice Hall.
Mulberg, J. (2005). Cmo descifrar cifras: una introduccin al
anlisis de datos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

158

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1. Programa

Matemtica y vida cotidiana II

2. Competencia genrica

Pensamiento matemtico

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Segundo

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 horas

7. Crditos

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

La unidad de aprendizaje de Matemtica y vida cotidiana II

pretende que los alumnos vinculen los conocimientos
matemticos, con la realizacin de proyectos, en los cuales se
encuentran actividades de amanera secuenciada y que
presentan situaciones problemticas de la vida cotidiana. El
aprendizaje basado en proyectos le permitir trabajar con sus
compaeros en un ambiente colaborativo, reforzado y
orientado por el profesor. Ellos se ven en situaciones complejas
donde tienen que intervenir y tomar decisiones basndose en
la informacin recabada, en la discusin y el acuerdo con los
dems. Los contenidos de los tres ejes temticos que se
estudiarn en esta unidad de aprendizaje se seleccionaron con
el criterio de recuperar los conocimientos de la educacin
bsica y estn asociados a los primeros niveles de logro de las
competencias especficas del pensamiento matemtico.
Construye conocimientos matemticos a travs de la
resolucin de problemas.
Formula en forma independiente los conocimientos
adquiridos al resolver un problema.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
comprender la utilidad de la matemtica en elementos bsicos
de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones
sencillas de su contexto inmediato.
1. Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Sucesiones geomtricas
Sucesiones recursivas
Lenguaje comn y lenguaje algebraico
Ecuaciones lineales
Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de
primer grado
Sistemas de ecuaciones lineales
Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas
lineales
2. Eje: Forma, espacio y medida
Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones
Crculo: rectas secantes y tangentes, ngulos
inscritos
Teorema de Pitgoras

159

BGCSEMS

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

rea y permetro de polgonos

rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos
rea y permetro de figuras compuestas
Teorema de Tales
Semejanza de polgonos
Razones trigonomtricas
Solucin de tringulos y rectngulos
Clasificacin de slidos
rea superficial de slidos
3. Eje: Organizacin y anlisis de la informacin
Conjuntos, espacio muestral y eventos
Probabilidad clsica
Nocin frecuencia de probabilidad
Formativa y zum atiba
Autoevaluacin y co evaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Lista de cotejo
- Rbricas
- Grupos de trabajo
- Anlisis de tareas
- Reporte escrito
- Anlisis de casos
- Comprobacin de soluciones
- Proyectos
- Foros
- Debates
Bsica
Allen, R. A. (2006). lgebra elemental. Mxico: Persson
Educacin.
Britton, J. y Bello, I. (1982). Matemticas contemporneas.
Mxico: Arahal.
Johnson, R. y Kuvi, P. (2003). Estadstica elemental. Mxico:
Thomson.
Complementaria
Flores, A. H. y Victoria, B. S. (2002). Introduccin a la geometra
con el gemetra. Mxico: Iberoamrica.
Morfina, M. del P. (2007). Geometra. Mxico: McGraw-Hill.

160

BGCSEMS

1. Programa

Matemtica y ciencia I

2. Competencia genrica

Pensamiento matemtico

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Tercero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 horas

7. Crditos

5
El curso de Matemtica y ciencia I busca proporcionar al
estudiante la oportunidad de relacionar los conceptos,
procedimientos y estrategias lgico-matemticos con la
construccin, interpretacin y aplicacin en las ciencias, y el
desarrollo de habilidades lgico-matemticas.
Construye argumentos para validar en forma lgica procesos
matemticos. Elabora un esquema bsico de demostracin para
validar los resultados.
Formula problemas: modifica el grado de generalidad de un
problema. Identifica y formula problemas que tengan que ver con
un contexto real.
Desarrolla procedimientos matemticos y resuelve problemas,
usando innovaciones cientficas y tecnolgicas: aplica las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como
instrumento para el aprendizaje de las Matemticas. Maneja de
manera eficiente la calculadora cientfica y la graficadora.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de

aplicar modelos matemticos explicativos de fenmenos de la
naturaleza.
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Productos notables y factorizacin de expresiones
cuadrticas
Solucin de la ecuacin cuadrtica por factorizacin
Uso de frmulas y valor numrico
Desigualdades lineales
Solucin grfica de sistemas de desigualdades
Solucin matricial de sistemas lineales con tecnologa
Suma y multiplicacin de matrices
Eje: Forma, espacio y medida
Distancia de puntos en el plano y en el espacio
Divisin de un segmento en una razn dada
Ecuacin de la recta
Ley de senos y ley de cosenos
Solucin de tringulos oblicungulos
ngulo entre dos rectas, paralelismo y perpendicularidad
Eje: Organizacin y anlisis de la informacin
Nocin frecuencial de probabilidad
Medidas de dispersin para los niveles de medicin
Teorema de Chebyshev y la regla emprica
Datos bivariados y correlacin lineal

161

BGCSEMS

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Lista de cotejo
- Rbricas
- Grupos de trabajo
- Anlisis de tareas
- Reporte escrito
- Anlisis de casos
- Comprobacin de soluciones
- Evaluacin de argumentos
- Elaboracin de tablas
- Elaboracin de grficos
Bsica
Corbaln, F. (2005). Matemticas de la vida misma. Espaa:
Grao.
Gustafson, R. D. (2006). lgebra intermedia. Mxico: Thomson.
Lipschutz, S. y Lars, M. (1994). Teora y problemas de
probabilidad. Mxico: McGraw-Hill.
Complementaria
Birkhoff, G. y Ralph B. (1999). Basic geometry. EE.UU: American
Mathematical Society (AMS Chelsea).
Mochn, S. (2001). Modelos matemticos para todos los niveles.
Mxico: Iberoamrica.

162

BGCSEMS

1. Programa

Matemtica y ciencia II

2. Competencia genrica

Pensamiento matemtico

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Cuarto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 horas

7. Crditos

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

El curso de Matemtica y ciencia II busca proporcionar al estudiante

la oportunidad de relacionar los conceptos, procedimientos y
estrategias lgico-matemticos con la construccin, interpretacin y
aplicacin en las ciencias, y el desarrollo de habilidades lgicomatemticas.
Desarrolla argumentos para justificar la solucin de un problema
a partir de experiencia: explica qu es una prueba matemtica, de
otros tipos de razonamiento. Evala la validez de una argumentacin.
Replantea la lnea de bsqueda de solucin, cuando evala que
no es la adecuada. Selecciona diversas estrategias para solucionar
un problema. Propone alternativas a problemas sociales a partir de
su solucin Matemtica.
Maneja datos e informacin y le da un tratamiento matemtico:
procesa informacin que ilustre alguna regularidad o patrn.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
modelar y expresar fenmenos de la naturaleza mediante mtodos
matemticos.
1. Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Funciones: valor absoluto, cbica, 1/x, exponenciales y
radicales, logartmica, trigonomtricas y racionales
Tringulo de Pascal y Teorema del binomio
Suma y multiplicacin de matrices
2. Eje: Forma, espacio y medida
Ecuacin cannica y general de una circunferencia
Lugares geomtricos, construcciones y ecuaciones
Cnicas con vrtice en el origen
Propiedades de reflexin de las cnicas
Ecuacin cannica y general de las cnicas (sin rotacin)
3. Eje: Organizacin y anlisis de la informacin
Tcnicas bsicas de conteo
Permutaciones; combinaciones y tringulo de Pascal
Probabilidad de eventos independientes
Probabilidad condicional
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Lista de cotejo
- Rubricas
- Grupos de trabajo
- Anlisis de tareas
- Reporte escrito

163

BGCSEMS
- Anlisis de casos
- Comprobacin de soluciones
- Evaluacin de argumentos
- Elaboracin de tablas
- Elaboracin de grficos
Bsica
Hemmerling, E. M. (2001). Geometra elemental. Mxico: Limusa,
Noriega.
Johnson, D. (2003). Matemticas finitas: aplicaciones prcticas.
Mxico: Thomson Learning.
Munem, M. A. y Yizze, J. P. (1988). Precalculus: introduccin
funcional. Espaa: Revert.
Bibliografa

Complementaria
Crdenas, H. et al. (2003). lgebra superior. Mxico: Trillas.
Fuenlabrada, T. (1999). Clculo integral. Mxico: McGraw-Hill.
Granville, W. A. (1999). Clculo diferencial e integral. Mxico: Limusa,
Noriega.
Stewart, J. (2000). Clculo: conceptos y contextos. Mxico: Thomson.

164

BGCSEMS

1. Programa

Preclculo

2. Competencia genrica

Pensamiento matemtico

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Quinto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 horas

7. Crditos

5
La unidad de aprendizaje Introduccin al clculo, pretende que el
alumno consolide el pensamiento variacional por la resolucin de
problemas y fenmenos evolutivos y de movimiento.
Representa situaciones de movimiento y cambio, utilizando
procesos infinitos para el planteamiento y solucin de problemas.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
representar situaciones de movimiento y cambio, utilizando
funciones y procesos infinitos, para el planteamiento y solucin de
problemas.
1. Fracciones algebraicas
2. Sistemas de ecuaciones no lineales
3. Solucin de ecuaciones con radicales, trigonomtricas y de
grado superior
4. Problemas de optimizacin y movimiento
5. Aproximaciones sucesivas
6. Derivacin, reglas y frmulas
7. Integral indefinida, reglas y frmulas
8. Graficacin de funciones con clculo
9. Aproximacin a las races de los polinomios
10. Mtodo de Newton y Regla de Simpson
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Lista de cotejo
- Rbricas
- Grupos de trabajo
- Anlisis de tareas
- Reporte escrito
- Anlisis de casos
- Comprobacin de soluciones
- Evaluacin de argumentos
- Elaboracin de tablas
- Elaboracin de grficos
Fuenlabrada, S. (1999). Clculo integral. Mxico: McGraw-Hill.
Granville, W. A. (1999). Clculo diferencial e integral. Mxico:
Limusa, Noriega.

8. Presentacin
9. Competencia especfica
10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Complementaria
Stewart, J. (2000). Clculo: conceptos y contextos. Mxico:
Thomson.

165

BGCSEMS

1. Programa
2. Competencia genrica
3. Tipo
4. Semestre
5. Carcter de la unidad de
aprendizaje
6. Carga horaria global
7. Crditos

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

Matemtica avanzada
Pensamiento matemtico
Curso
Sexto
Bsica obligatoria
57 horas
5
Esta unidad de aprendizaje Matemtica avanzada consolida las
competencias de pensamiento matemtico en los alumnos; al
continuar sus estudios universitarios, donde la matemtica tiene
presencia sutil hasta un papel fundamental, pretende estudiar la
matemtica en su aplicacin, privilegiando las vinculaciones al
desarrollo de habilidades del pensamiento, operacionales y a la
asimilacin profunda de conceptos bsicos.
La unidad de aprendizaje se desarrollar desde el enfoque de
competencias, intercalando actividades de bsqueda, solucin de
problemas con exposiciones, paneles y reuniones de discusin
donde se expongan los conceptos y su operatividad.
Toma decisiones a travs de la resolucin de problemas. Evala
si la solucin de los problemas se pueden aplicar en otros contextos.
Resuelve los problemas en situaciones diversas que impliquen la
utilizacin de procedimientos para analizar crticamente la realidad.
Reconoce y usa vinculaciones entre conceptos de distintas reas
de las matemticas: comprende cmo las ideas lgico-matemticas
se interconectan para formar un cuerpo coherente. Encuentra
interconexiones entre las ideas lgico-matemticas.
Organiza sus ideas mediante representaciones simblicas:
genera modelos algebraicos de conceptos y procedimientos
matemticos. Selecciona y usa diferentes tipos de comprobacin.
Encuentra una serie de ejemplos para comprobar un resultado.
Realiza demostraciones visuales.
Representa y aplica ideas y procesos de la Matemtica, para la
interpretacin de fenmenos naturales y sociales.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de
integrar sus conocimientos de lgebra y geometra, en su aplicacin
al clculo para que desarrolle y evale inferencias y predicciones,
basadas en el anlisis de datos aplicando modelos probabilsticos.

166

BGCSEMS

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Eje 1: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Nocin intuitiva del lmite de una funcin
Interpretacin fsica y geomtrica de la derivada
rea bajo la curva y la integral
Volumen de slidos de revolucin
Eje 2: Organizacin y anlisis de la informacin
Probabilidad de eventos independientes
Probabilidad condicional
Definicin de variables aleatoria
Tipos de variables aleatorias: discreta, continua
Distribucin de probabilidad de una variable aleatoria:
binomial y normal
Inferencia estadstica: teora elemental de muestreo y
estimacin
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Lista de cotejo
- Grupos de trabajo
- Anlisis de tareas
- Reporte escrito
- Anlisis de casos
- Comprobacin de soluciones
- Evaluacin de argumentos
- Elaboracin de tablas
- Elaboracin de grficos
Bsica
De Oteyza, E. et al. (2001). Temas selectos de matemticas. Mxico:
Pearson Educacin.
Haeussler, E. F. y Richard S. P. (1984). Matemticas para
administracin y economa. Mxico: Pearson Educacin.
Morris, K. (1985). Matemticas para los estudiantes de
humanidades. Mxico: SEP-FCE.
Complementaria
Stewart, J. (2000). Clculo diferencial e integral. Mxico: Thomson.

167

BGCSEMS

1. Programa

Comprensin de la ciencia

2. Competencia genrica

Comprensin de la naturaleza

3. Tipo

Curso-taller

4. Semestre

Primero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Introductoria obligatoria

6. Carga horaria global

56 hrs.

7. Crditos

5
Esta unidad pretende que el estudiante desarrolle su pensamiento
cientfico al analizar la realidad, sea social o natural, lo que exige
procesos de reflexin y abstraccin en aquello que despierta la
curiosidad e inters humano universal. En este sentido, el
estudiante debe convertirse en un observador y crtico de esa
realidad y sus fenmenos, para construir interpretaciones.
La observacin, la abstraccin, la interpretacin y la reflexin, son
competencias propias del pensamiento que adquieren su peculiar
forma de desarrollarse a la luz de las ciencias.
Interpreta y explica los fenmenos de su realidad a partir de una
metodologa cientfica.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
aplicar esquemas del pensamiento cientfico para analizar
fenmenos.
Mdulo 1. Mtodo cientfico
Entre la ciencia y lo real
Conocimiento cientfico y no cientfico
Ventajas y desventajas de un mtodo cientfico
Descripcin de un mtodo cientfico como parte de la ciencia
Clasificacin de las ciencias
Seleccin de un fenmeno para su estudio y tema de proyecto
Importancia y justificacin del estudio del fenmeno o problema
Mdulo 2. Utilizando un mtodo cientfico
Aplicacin de un mtodo cientfico
Pasos de los mtodo cientfico
Mtodo cientfico
Observacin y registro de la aplicacin del proyecto de investigacin
Elaboracin del reporte de Investigacin
Mdulo 3. La ciencia en la vida contempornea
Mtodo cientfico en la vida diaria
La ciencia en la vida contempornea
Resultados del proyecto
Comprobacin/negacin de la hiptesis
Justificacin del uso de la ciencia
Presentacin final del proyecto
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Portafolio acadmico
- Relato de experiencia de vida
- Lista de cotejo
- Debate
- Foro

8. Presentacin

9. Competencia especfica
10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

168

BGCSEMS

Bibliografa

- Entrevista
Bsica
Bryson, B. (2006). Una breve historia de casi todo. 3 Ed. Mxico:
Ocano.
Bunge, M. (1981). Epistemologa. Barcelona: Ariel.
______ (1997). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Argentina:
Editorial Sudamericana.
Chalmers, A. F. (2000). Qu es esa cosa llamada ciencia? Nueva
edicin ampliada y corregida. Argentina: Siglo Veintiuno.
Daz, E. y Heler, M. (1985). El conocimiento cientfico. Argentina:
Eudeba.
Kuhn, T. S. (1987). La estructura de las revoluciones cientficas.
Mxico: FCE.
Russell, B. (1969). La perspectiva cientfica. Barcelona: Ariel.
Chvez, P. (2004). Conocimiento, ciencia y metodologa. Mxico:
Publicaciones Cultural.
Zamora, J. (2005). Ciencia pblica-ciencia privada. Reflexiones
sobre la produccin del saber cientfico. Mxico: FCE.
Pginas electrnicas
http:// www. eduteka. com/
http:// www. filosofia. org/
www.biografiasyvidas.com
Los sitios indicados son para docentes porque se especializan en la
didctica de la filosofa.

169

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1. Programa

Fsica I

2. Competencia genrica

Comprensin de la naturaleza

3. Tipo

Curso-taller

4. Semestre

Primero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

60 hrs.

7. Crditos

5
Los aprendizajes de Fsica contribuyen al desarrollo integral del
joven en relacin con la naturaleza, la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientfica. En ese sentido,
una de las prioridades de la Fsica est centrada en el desarrollo
de capacidades, conocimientos y actitudes positivas, respecto
de los fenmenos fsicos, para comprender sus caractersticas y
predecirlos, propiciando el uso de tecnologas alternativas y el
uso racional de las fuentes de energa. Por lo tanto, se debe
favorecer en el estudiante que adquiera una cultura ambiental,
que le facilite actuar en un marco de valores, con actitud
cientfica, para favorecer el bienestar de su entorno.
Interpreta datos sobre los diferentes tipos de movimiento,
procedentes de observaciones y medidas en laboratorios, para
predecir las consecuencias de los fenmenos de la naturaleza.
Elabora proyectos de indagacin y experimentacin de
fenmenos fsicos, relacionados con los tipos de movimiento y
sus causas.
Al terminar la unidad de aprendizaje, el estudiante ser capaz
de valorar el impacto que tiene la Fsica en su vida cotidiana, al
resolver diversos problemas. Realiza mediciones de las
propiedades fsicas de las sustancias; reconoce el error que se
comete al medir dichas propiedades, expresa dichos valores en
las unidades adecuadas, y representa grficamente lo que se
requiera.
1. Innovaciones para la vida
Fenmenos fsicos
Aplicaciones: en el hogar, el refrigerador. En el medio ambiente,
fuentes alternativas de energa. Otras (opcional propuesta por el
profesor)
2. Magnitudes y mediciones
Clasificacin de magnitudes
Sistema de Unidades
Errores: exactitud y precisin; cifras significativas; tipos de
errores.
Representacin grfica
Conversin de unidades
3. Deportes y movimiento
Automovilismo: conceptos bsicos (marco de referencia:
distancia, rapidez y velocidad)
Movimiento rectilneo (uniforme; acelerado; representacin
grfica y ejercicios)
Tiro al blanco y resortera (tiro vertical; tiro con ngulo; cada
libre y representacin grfica)

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

170

BGCSEMS

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

4.Deportes y fuerzas
Boliche: conceptos bsicos (fuerza y tipos); Leyes de Newton
(enunciados; modelo matemtico; aplicaciones y ejercicios);
friccin; tipo; modelo matemtico; aplicaciones y ejercicios;
Billar y Base ball (cantidad de movimiento; impulso; colisiones y
representacin grfica)
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Portafolios de los mejores trabajos (best work portafolio)
- Portafolios de desarrollo y crecimiento (Growth portafolio)
- Reporte escrito
- Reporte oral
- Diario reflexivo
- Mapas conceptuales
- Modelado
- Anecdotario
- Proyectos, exhibicin, exposicin
- Experimentos, demostraciones
- Estrategias o tcnicas para evaluar el aprendizaje:
- Evaluacin de pares
Bsica
Ocampo, O. y Torres, J. L. (2006). Fsica General. Mxico:
Thomson.
Sola, C. (2005). Aprendizaje basado en problemas. Mxico:
Trillas.
Pimienta, J. H. (2007). Metodologa constructivista: gua para la
planeacin docente. Mxico: Pearson.
_____ (2005). Constructivismo: estrategias para aprender a
aprender. Mxico: Pearson.
Tippens, E. P. (1998). Fsica conceptos y aplicaciones. 6 Ed.
Mxico: McGraw Hill.
Zarzar, C. (2007). Anlisis de problemas y toma de decisiones.
Mxico: Grupo Patria Cultural.
_____ (2004). Comprensin y razonamiento verbal. Mxico:
Grupo Patria Cultural.
Zitzewitz, W., P. y Neeft, F. R. (2003) Fsica 1 principios y
problemas. Mxico: Mc Graw Hill.
_____ (2003). Fsica 2, principios y problemas. Mxico: Mc Graw
Hill.
Complementaria
Lpez, B. S. (2003). Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Trillas.
Prez Montiel, H. (2006). Fsica General. Mxico: Grupo Patria
Cultural.
Polya, G. (1994). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico:
Trillas.

171

BGCSEMS

1. Programa

Qumica I

2. Competencia genrica

Comprensin de la naturaleza

3. Tipo

Curso-taller

4. Semestre

Segundo

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

76 hrs.

7. Crditos

7
Los aprendizajes de Qumica, contribuyen al desarrollo integral
del joven en relacin con la naturaleza, la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientfica. En ese sentido,
una de las prioridades de la Qumica est centrada en el
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes positivas,
respecto de los fenmenos qumicos, comprender propiedades y
predecirlos, propiciando el uso de tecnologas alternativas y el
uso racional de las sustancias. Por lo tanto, se debe favorecer
en el estudiante que adquiera una cultura ambiental, que le
facilite actuar en un marco de valores. Se pretende que los
estudiantes desarrollen una actitud cientfica que les ayude a
valorar los aportes de la Qumica en favor del bienestar de su
entorno.
Interpreta datos de la materia y sus propiedades,
procedentes de observaciones y medidas en laboratorios, para
predecir las consecuencias de los fenmenos de la naturaleza.
Elabora proyectos de experimentacin de cambios y
transformaciones de la materia y de los compuestos orgnicos.
Valora los riesgos del uso irracional de los recursos
ambientales del entorno y de la tecnologa, con base en
evidencias y conclusiones cientficas.
Al terminar la unidad de aprendizaje, el estudiante ser capaz
de valorar el impacto que tiene la Qumica en su vida cotidiana,
as como aplicar sus conocimientos sobre el lenguaje utilizado
en la Qumica, para expresar correctamente los compuestos
qumicos.
1. Aportes de la Qumica al mejoramiento de nuestra vida
Aplicaciones
2. Sustancias y mezclas
Clasificacin de la materia
Mtodos de separacin
3. El lenguaje en la Qumica
Smbolos
Frmulas
Reacciones
4. Compuestos orgnicos
Materia orgnica e inorgnica
Hidrocarburos
Halogenuros
Compuestos con oxgeno
Compuestos con nitrgeno

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

172

BGCSEMS

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Portafolios de los mejores trabajos (best work portafolio)
- Portafolios de desarrollo y crecimiento (Growth portafolio). oral
- Diario reflexivo
- Reporte oral
- Mapas conceptuales
- Modelado
- Anecdotario
- Proyectos, exhibicin, exposicin
- Experimentos, demostraciones
- Estrategias o tcnicas para evaluar el aprendizaje:
- Evaluacin de pares
Bsica
Lembrino, I. L. y Peralta, J. S. (2006). Qumica I. 2 Ed. Mxico:
Thomson.
______ (2006). Qumica II. 2 Ed. Mxico: Thomson.
Mc Murry, J. (2004). Qumica orgnica. 6 Ed. Mxico: Thomson.
Pimienta, J. H. (2007). Metodologa constructivista: gua para la
planeacin docente. Mxico: Pearson.
______ (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a
aprender. Mxico: Pearson.
Sola, C. (2005). Aprendizaje basado en problemas. Mxico:
Trillas.
Zarzar, C. (2007). Anlisis de problemas y toma de decisiones.
Mxico: Patria Editorial.
______ (2004). Comprensin y razonamiento verbal. Mxico:
Patria Editorial.
Tyler, G Jr.(2003). Ciencia ambiental. Preservemos la tierra. 5
Ed. Mxico: Thomson.
Complementaria
Lpez, B. S. (2003). Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Trillas.
Orlik, Y. (2003). Qumica. Mtodos activos de enseanza
aprendizaje. Espaa: Grupo Editorial Iberoamrica.
Polya, G. (1994). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico:
Trillas.

173

BGCSEMS

1. Programa

Fsica II

2. Competencia genrica

Compresin de la naturaleza

3. Tipo

Curso-taller

4. Semestre

Segundo

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

76 hrs.

7. Crditos

7
Los aprendizajes de Fsica contribuyen al desarrollo integral del
joven en relacin con la naturaleza, la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientfica. En ese sentido,
una de las prioridades de la Fsica est centrada en el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes positivas, respecto de los
fenmenos fsicos, comprender sus caractersticas y predecirlos,
propiciando el uso de tecnologas alternativas y el uso racional de
las fuentes de energa. Por lo tanto, se debe favorecer en el
estudiante que adquiera una cultura ambiental, que le facilite
actuar en un marco de valores. Se pretende que los estudiantes
desarrollen una actitud cientfica, que les ayude a valorar los
aportes de la ciencia Fsica, para favorecer el bienestar de su
entorno.
Interpreta datos relacionados con la teora cintica y con la
dilatacin de los cuerpos, procedentes de observaciones y medidas
en laboratorios, para predecir las consecuencias de los fenmenos
de la naturaleza.
Elabora proyectos de indagacin y experimentacin sobre
fenmenos de cambios de presin, volumen y dilatacin de
cuerpos.
Valora los riesgos del desarrollo de la ciencia y su uso, con base
en evidencias y resultados cientficos.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de
aplicar sus conocimientos a situaciones cotidianas para
comprender las causas del movimiento de los cuerpos, los estados
de agregacin de la materia, y comprobar de manera prctica
fenmenos cotidianos como la dilatacin, cambios de fase y
calentamiento de las sustancias, as como los principios de la
esttica de fluidos.
1. Fuerzas y giros
Patinaje y trompo
Estrellas y satlites
2. Estados de agregacin
Gases
Lquidos
Slidos
Otros
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Portafolios de los mejores trabajos (best work portafolio)
- Portafolios de desarrollo y crecimiento (Growth portafolio). oral
- Diario reflexivo

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

174

BGCSEMS

Bibliografa

- Reporte oral
- Mapas conceptuales
- Modelado
- Anecdotario
- Proyectos, exhibicin, exposicin
- Experimentos, demostraciones
Bsica
Ocampo, O. y Torres, J. L. (2006). Fsica general. Mxico: Thomson.
Sola, C. (2006). Aprendizaje basado en problemas. Mxico: Trillas.
Pimienta Prieto, J. H. (2007). Metodologa constructivista: gua para
la planeacin docente. Mxico: Pearson.
______ (2005). Constructivismo: estrategias para aprender a
aprender. Mxico: Pearson.
Tippens, E. P. (2007) Fsica conceptos y aplicaciones. 6 Ed.
Mxico: McGraw Hill.
Zarzar, C. (2007). Anlisis de problemas y toma de decisiones.
Mxico: Grupo Patria Cultural.
______ (2004). Comprensin y razonamiento verbal. Mxico: Grupo
Patria Cultural.
Zitzewitz, W. P. y Neeft, F. R. (2003). Fsica 1: principios y
problemas. Mxico: McGraw Hill.
______ (2003) Fsica 2: principios y problemas. Mxico: McGraw
Hill.
Complementaria
Lpez, B. S. (2003). Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Trillas.
Prez, H. (2006). Fsica general. Mxico: Grupo Patria Cultural.
Polya, G. (1994). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico:
Trillas.

175

BGCSEMS

1. Programa

Qumica II

2. Competencia genrica

Comprensin de la naturaleza

3. Tipo

Curso -Taller

4. Semestre

Tercero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

76 hrs.

7. Crditos

7
Los aprendizajes de Qumica contribuyen al desarrollo integral del
joven en relacin con la naturaleza, la tecnologa y con su ambiente,
en el marco de una cultura cientfica. En ese sentido, una de las
prioridades de la Qumica est centrada en el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes positivas, respecto de los
fenmenos qumicos, para comprender sus caractersticas y
predecirlos, propiciando el uso de tecnologas alternativas y el uso
racional de las fuentes de energa. Por lo tanto, se debe favorecer en
el estudiante la adquisicin de una cultura ambiental, que le facilite
actuar en un marco de valores. Se pretende que los estudiantes
desarrollen una actitud cientfica, que les ayude a valorar los aportes
de la Qumica, para favorecer el bienestar de su entorno.
Elabora proyectos de experimentacin con biomolculas y
compuestos inorgnicos, considerando los fenmenos y procesos en
los que se ven involucrados.
Valora los riesgos del uso irracional de los compuestos qumicos y
de los recursos ambientales del entorno, con base en evidencias y
conclusiones cientficas.
Al terminar la unidad, el estudiante ser capaz de valorar el impacto
que tiene la Qumica en su vida cotidiana; resolver diversos
problemas, aplicando sus conocimientos sobre biomolculas, y
utilizar las propiedades de stas, para clasificar la materia; as
mismo, comprender y aplicar los conceptos sobre compuestos
orgnicos, para valorar el impacto que tienen en su vida y en el
ambiente, dndoles el uso adecuado.
1. Biomolculas
Carbohidratos
Lpidos
Protenas
2. Compuestos inorgnicos
Funciones qumicas inorgnicas
xidos
Hidrxidos
Hidruros
Sales
cidos
3. Sustancias qumicas y su manejo adecuado
Tipos y ejemplos a elegir por el profesor de acuerdo con su
entorno
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Portafolios de los mejores trabajos (best work portafolio)

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

176

BGCSEMS

Bibliografa

- Portafolios de desarrollo y crecimiento (Growth portafolio). oral

- Diario reflexivo
- Reporte oral
- Mapas conceptuales
- Modelado
- Anecdotario
- Proyectos, exhibicin, exposicin
- Experimentos, demostraciones
Bsica
Prez, I. L. y Peralta, J. S. (2004). Qumica I. 2 Ed. Mxico: Thomson.
_____ (2006). Qumica II. 2 Ed. Mxico: Thomson.
Mc Murry, J. (2004). Qumica orgnica. 6 Ed. Mxico: Thomson.
Pimienta, J. H. (2005) Metodologa constructivista: gua para la
planeacin docente. Mxico: Pearson.
______ (2005). Constructivismo: estrategias para aprender a
aprender. Mxico: Pearson.
Sola, C. (2006). Aprendizaje basado en problemas. Mxico: Trillas.
Tyler, G. Jr. (2003). Ciencia ambiental, preservemos la tierra. 5 Ed.
Mxico: Thomson.
Zarzar, C. (2007). Anlisis de problemas y toma de decisiones.
Mxico: Grupo Patria Cultural.
______ (2004). Comprensin y razonamiento verbal. Mxico: Patria
Cultural.
Complementaria
Lpez, B. S. (2003). Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Trillas.
Orlik, Y. (2003). Qumica: mtodos activos de enseanza aprendizaje.
Espaa: Iberoamrica.
Polya, G. (1994). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.

177

BGCSEMS

1. Programa

Biologa I

2. Competencia genrica

Comprensin de la naturaleza

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Cuarto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

76 hrs.

7. Crditos

7
Los aprendizajes de Biologa contribuyen al desarrollo integral del
joven en relacin con la naturaleza, la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientfica. En ese sentido,
una de las prioridades de la Biologa est centrada en el
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes positivas,
respecto de los seres vivos, comprender su origen, evolucin,
composicin, estructura, funcin y saber utilizar racionalmente los
recursos disponibles de su medio, propiciando el uso de
tecnologas alternativas. Por lo tanto, se debe favorecer en el
estudiante la adquisicin de una actitud cientfica que le facilite
valorar los aportes de la ciencia biolgica en favor del bienestar
de su entorno.
Desarrolla argumentaciones vlidas sobre el origen, evolucin
y diversidad biolgica del planeta, identificando hiptesis y
conclusiones.
Participa en la elaboracin y desarrollo de proyectos de
estudios de los componentes, caractersticas, evolucin y
diversidad biolgica.
Interpreta evidencias y conclusiones cientficas sobre del uso
de los recursos naturales, considerando las implicaciones
sociales del uso de la tecnologa, el rol de los cientficos, y los
aportes de la ciencia y la tecnologa.
Al terminar la unidad, el estudiante ser capaz de explicar los
niveles de organizacin de la materia; identificar las
caractersticas de la vida; interpretar el origen y la evolucin de
los seres vivos; apreciar la diversidad de seres vivos y reconocer
su adaptacin a diferentes ambientes; evaluar y valorar la
importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas, as
como utilizar equipo e instrumental bsico del laboratorio de
biologa.
1. La ciencia de la vida
Niveles de organizacin de la materia
Caractersticas fundamentales de la vida
2. Laboratorio de biologa
Microscopio
Aparatos de medicin
Cristalera
Reactivos
Muestras biolgicas
3. Origen de la vida y evolucin de los seres vivos
El origen de la vida
Mecanismos de evolucin
Simbiognesis (Lynn Margulis)

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

178

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12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Seleccin natural (Darwin)

Teora sinttica
4. Diversidad de la vida
Sistemas de clasificacin
Historia 3 reinos
Whitaker 5 reinos
Dominios
Diversidad gentica y de especies
Diversidad de ecosistemas
5. Interrelacin de los seres vivos con el ambiente
Componentes estructurales y funcionales de un ecosistema
La comunidad bitica y sus interacciones
Factores que ocasionan impacto en el ambiente
El desarrollo tecnolgico: beneficios y perjuicios
Estrategias de desarrollo sustentable estructurales y
funcionales de un ecosistema
Estrategias de desarrollo sustentable
Rol de la sociedad en el desarrollo sustentable
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Portafolio de evidencias
- Evaluacin de pares
- Autoevaluacin
- Coevaluacin
- Diagnstico de conductas
- Lista de cotejo
- Elaboracin de rubrica
- Estudio de casos
- Anlisis de tareas
- Entrevista interactiva
- Entrevista oral
- Grupo de estudio
Bsica
Alfaro, J. M. (2001). Ciencias del ambiente. Mxico: Universidad
de Nuevo Len-Grupo Patria Cultural.
Audesirk, et al. (2004). Biologa. Ciencia y naturaleza. Mxico:
Pearson Educacin.
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. E. et al. (2003). Biologa 1.
La vida en la tierra. Mxico: Pearson.
Cervantes, M. y Hernndez, M. (2006). Biologa General. Mxico:
Grupo Patria Cultural.
Curtis, H. (2001). Biologa. 6ta. Ed. Buenos Aires: Panamericana.
George, M. (2003). Ciencia ambiental: preservemos la tierra.
Mxico: Thomson Learning
Jimnez, L. F. y Merchant, H. (2003). Biologa celular y
molecular. Mxico: Pearson Educacin.
Miler G. T. (2002). Ciencia ambiental. Preservemos la tierra.
Mxico: International Thomson Editores.
Starr, C., Taggart, R., Starr, L. y Aguilar, T. (2004). Biologa: la
unidad y diversidad de la vida. Mxico: Thompson.
Volk, W. A. (1996). Microbiologa bsica. Mxico: Harla.
Complementaria
Calixto, R., Herrera L. y Hernndez, V. D. (2006). Ecologa y medio

179

BGCSEMS
ambiente. 1 Ed. Mxico: Thomson.
Glynn, H. J. y Heinke, G. W. (1999). Ingeniera ambiental. Mxico:
Prentice Hall.
Odum, E. P., Barrett, G. W. y Aguilar, M. T. (2006). Fundamentos
de ecologa. 5 Ed. Mxico: Thomson.
Pginas electrnicas
http://www.cientec.or.cr/ciencias.html
http://www.biologia.edu.ar/botanica/tema7/7-1celula.htm
http://www.um.es/molecula/
http://ciencianet.com/enlaces.html
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/RinconC/rincon.htm
http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/cdel2.htm

180

BGCSEMS

1. Programa

Biologa II

2. Competencia genrica

Comprensin de la naturaleza

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Quinto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

76 hrs.

7. Crditos

7
Los aprendizajes de Biologa contribuyen al desarrollo integral
del joven en relacin con la naturaleza, la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientfica. En ese sentido,
una de las prioridades de la Biologa est centrada en el
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes positivas,
respecto de los seres vivos, comprender su origen, evolucin,
composicin, estructura, funcin y saber utilizar racionalmente
los recursos disponibles de su medio, propiciando el uso de
tecnologas alternativas. Por lo tanto, se debe favorecer en el
estudiante la adquisicin de una actitud cientfica que le facilite
valorar los aportes de la ciencia biolgica en favor del bienestar
de su entorno.
Desarrolla argumentaciones vlidas sobre la estructura,
composicin, evolucin y funciones celulares, caracterizando la
diversidad celular e identificando hiptesis y conclusiones
cientficas.
Explica la estructura, composicin, funcin y diversidad de
las unidades celulares que conforman el mundo vivo, utilizando
la indagacin y experimentacin.
Valora las implicaciones del uso de la ciencia, en la
manipulacin gnica de las clulas y el desarrollo tecnolgico en
este campo, a partir de evidencias y conclusiones cientficas.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

Al terminar la unidad, el estudiante ser capaz de explicar el

significado de la clula como la unidad fundamental de los
seres vivos; identificar las caractersticas de los diferentes tipos
celulares; describir la estructura y funcionamiento celular tpico;
comparar los procesos de transformacin de la energa celular y
su significado metablico; distinguir las bases de la regulacin
de las funciones celulares ligadas al ciclo celular; describir las
etapas del ciclo celular y diferenciar los mecanismos de
comunicacin celular.
1. La clula, unidad bsica de la vida
Tcnicas de estudio de la clula
Estructura y funcionamiento celular
Sistema de endomembranas (clula eucarionte;
compartamentalizacin, permite la pluricelularidad y el origen
de la especializacin)
2. Energa celular y metabolismo
Fotosntesis (cloroplastos)
Respiracin (mitocondrias)
3. Ciclo celular

181

BGCSEMS

12. Evaluacin

Bibliografa

Etapas del ciclo celular (G1, S, G2, M)

4. Comunicacin celular
Intercelular
Intracelular
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Portafolios de los mejores trabajos (best work portafolio)
- Portafolios de desarrollo
- Reporte oral
- Diario reflexivo
- Mapas conceptuales
- Modelado
- Anecdotario
- Proyectos, exhibicin, exposicin
- Experimentos, demostraciones
- Lista de cotejo
- Elaboracin de rbrica
- Estudio de casos
- Anlisis de tareas
- Entrevista interactiva
- Entrevista oral
- Grupo de estudio
- Concurso de conocimiento
- Discusin en grupos pequeos
- Foro
- Debate
- Anlisis del discurso
- Investigacin
Bsica
Alfaro, J. M. et al. (2001). Ciencias del ambiente. Mxico:
Compaa editorial continental.
Audesirk, et al. (2004). Biologa. Ciencia y naturaleza. Mxico:
Pearson Educacin.
Cervantes, M. y Hernndez, M. (2006). Biologa general. 3 Ed.
Mxico: Grupo Patria Cultural.
Curtis, et al. (2001). Biologa. 6. Ed. Argentina: Edit.
Panamericana.
Jimnez, L. F. y Merchant, H. (2003). Biologa celular y
molecular. Mxico: Pearson Educacin.
Miler, G. T. (2002). Ciencia ambiental. Preservemos la tierra. 5
Ed. Mxico: International Thomson Editores.
Prentice-Hall. (1996). Biologa 1. La vida en la tierra. Mxico:
Hispanoamericana.
Starrr-Taggart. (2005). Biologa: la unidad y diversidad de la
vida. Mxico: Thompson.
Sttar, C. y Taggart, R. (2004). Biologa 1. La unidad y diversidad
de la vida. 10 Ed. Mxico: International Thomson Editores.
Tyler, M. Jr. (2003). Ciencia ambiental: preservemos la tierra.
Edit. Mxico: Thomson.
Volk, W. A. (1996). Microbiologa bsica. 7 Ed. Mxico: Harla.
Complementaria
Calixto, et al. (2006). Ecologa y medio ambiente. 1 Ed. Mxico:
Thomson.
Henry, J., Glynn, H. y Gary, W. (1999). Ingeniera ambiental. 2

182

BGCSEMS
Ed. Mxico: Prentice Hall.
Odum, W. (2006). Fundamentos de ecologa; 5 Ed. Mxico:
Thomson.
Pginas electrnicas
http://www.cientec.or.cr/ciencias.html
http://www.biologia.edu.ar/botanica/tema7/7-1celula.htm
http://www.um.es/molecula/
http://ciencianet.com/enlaces.html
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/RinconC/rincon.htm
http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/cdel2.htm

183

BGCSEMS

1. Programa
2. Competencia genrica
3. Tipo
4. Semestre
5. Carcter de la unidad de
aprendizaje
6. Carga horaria global
7. Crditos

8. Presentacin

9. Competencia especfica

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Taller de habilidades para el aprendizaje

Comprensin del ser humano y ciudadana
Curso-taller
Primero
Introductoria obligatoria
56 hrs.
5
La unidad Taller de habilidades para el aprendizaje, pretende que
los alumnos desarrollen habilidades en la construccin de sus
aprendizajes, a travs de la sistematizacin de tcnicas y
estrategias que puedan ser aplicadas en diferentes contextos. La
identificacin y uso de la informacin, el desarrollo de hbitos de
estudio, la organizacin y expresin grfica de las ideas y/o
conceptos, las diferentes formas de procesar la informacin as
como los diversos estilos y mtodos de aprender, llevar al
estudiante a ser autnomo en su aprendizaje.
Aplica metodologas y estrategias que favorecen y potencian sus
procesos de aprendizaje, de razonamiento y metacognicin, para
su aplicacin escolar y en su entorno.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de
aplicar de -manera sistemtica- estrategias y tcnicas de
aprendizaje para realizar sus actividades acadmicas, mejorando
su desempeo, potencial de autonoma, pensamiento crtico,
hbitos de estudio y habilidad para el trabajo colaborativo.
Mdulo 1: Habilidades informativas
Mdulo 2: Hbitos de estudio
Mdulo 3: Organizadores grficos
Mdulo 4: Procesando la Informacin
Mdulo 5: Mtodos de estudio y estilos de aprendizaje
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Lista de cotejo
- Diario reflexivo
- Estudio de casos
- Entrevista interactiva
- Proyecto
- Exhibicin
- Exposicin
- Mapa conceptual
- Investigacin
- Modelado
- Discurso de grupo
- Aprendizaje basado en proyectos
Bsica
Adn, M. I. (2004). Estilos de Aprendizaje y rendimiento
acadmico en las modalidades de bachillerato. UNED.
Aduna, M. A. y Mrquez, S. E. (1996). Curso de hbitos de estudio

184

BGCSEMS
y autocontrol. Mxico: Trillas.
Alcntara, J. A. (1992). Cmo educar las actitudes. Espaa: Ceac.
Brown, W. F. (2001). Gua de estudio efectivo. Mxico: Trillas.
lvarez, A. L. Miramontes, B. A., Miramontes, B. O., Delgado, H., y
Medina, I. (2002). El perfil cognoscitivo del bachiller. Mxico:
Colegio de BachilleresCarrillo, M. C. (2002). Contribucin al conocimiento de las
actitudes y los hbitos de estudio y su efecto sobre el rendimiento
acadmico de los alumnos de la Preparatoria No. 5 de la
Universidad de Guadalajara. Tesis de maestra. Mxico: CUCEIUniversidad de Guadalajara.
Feldman, S. R. (2006). Aprendizaje con poder. Mxico: Mc Graw
Hill.
Gall, M. D., Gall, J., Jacobsen, D. R., Bullock, T. L. (1994).
Herramientas para el aprendizaje: gua para ensear tcnicas y
habilidades de estudio. Buenos Aires: Aique.
Hernndez, P. F et al. (2000). El estudiante exitoso. Tcnicas de
estudio paso a paso. Barcelona: Grupo Ocano.
Hubeak, F. (2006). El ABC de cmo hacer una monografa. Educa.
Klenowski, V. (2005). Desarrollo del portafolio para el aprendizaje
y la evaluacin. Madrid: Narcea.
Lpez, B. e Hinojosa, E. M. (2000). Evaluacin del aprendizaje.
Alternativas y nuevos desarrollos. Mxico: Trillas.
Maddox, H. (1979). Cmo estudiar. Barcelona: Oikos Tau.
Mrquez, E. (1990). Hbitos de estudio y personalidad. Mxico:
Trillas.
Mnch, L. y ngeles, E. (2001). Mtodos y tcnicas de
investigacin. Mxico: Trillas.
Olcese, A. (2006) Cmo estudiar con xito. Tcnicas y hbitos para
aprender mejor. Mxico: Alfaomega.
Seve, l. et al. (1979). El fracaso escolar. Mxico: Ediciones de
cultura popular.
Complementaria
Cant y Ruiz. (2001). Pensamiento creativo. Mxico: CECSA.
Lerma, H. (2007). Qu tipo de alumno soy? Una gua para
mejorar en el estudio. Mxico: Trillas.
Michel, G. (2006). Aprende a aprender, gua de autoevaluacin.
Mxico: Trillas.
Marshall, B. (2001). Estudiantes de xito. Mxico: Selector.
Pginas electrnicas
www.udg.mx
http://metodoparaestudiar.blogspot.com/2008/02/crea-tupropio-mtodo.html
http://www.aplicaciones.info/index.html
http://www.scribd.com/doc/2931757/El-metodo-de-estudioIPLER
http://www.estilosdeaprendizaje.es
http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/habitos.htm
http://www.cucs.udg.mx/revista/edu_desarrollo/6/006_Lopez.pdf

185

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1. Programa

Apreciacin del arte

2. Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

3. Tipo

Curso-taller

4. Semestre

Primero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

48 hrs.

7. Crditos

4
Este curso taller pretende desarrollar la capacidad de apreciacin
esttica y la comprensin de los elementos constitutivos del arte,
concebido como producto de un contexto social. Se complementa
con la revisin de las manifestaciones artsticas que se
encuentran en la oferta cultural de su entorno, con el fin de
incentivar la participacin activa del alumno, en tanto se
reconoce como pblico que desarrolla la capacidad crtica para
discernir los niveles de calidad de las obras. No basta con
entender el mundo, es necesario ampliar la perspectiva de su
comprensin por medio del desarrollo de su sensibilidad, ya que
sta es un producto de la cultura. El marco del taller se presenta
como un espacio, en el que se desarrollan actividades ldicas
para la mejor comprensin de la cosmovisin y reflexin que
pueden producir las manifestaciones artsticas.
Valora distintas manifestaciones artsticas para diversificar
su gusto y su consumo artstico.
Critica con fundamento, las manifestaciones artsticas para
ser selectivo y reflexivo en su consumo.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

Al trmino de la Unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de

identificar y reconocer los factores que inciden en la
conformacin del gusto, los elementos constitutivos de las
manifestaciones artsticas, la funcin social del arte y el
fenmeno artstico.
I. Factores que influyen en el gusto y la eleccin del consumo
artstico
a) Contexto histrico individual y social
b) Contexto econmico e ideolgico
c) Influencia de los medios masivos de comunicacin en el gusto
y la eleccin del consumo artstico
II. Elementos constitutivos del arte
a) Qu es arte?
b) Elementos estructurales de la manifestacin artstica: el
lenguaje, el contexto narrativo (el cmo discursivo)
c) Temticas (el qu) y tcnicas
d) La representacin, el smbolo, la metfora y la alegora en la
obra de arte
III. Funcin social del arte
a) El arte como elemento de comunicacin social
b) El arte como elemento de anlisis y cuestionamiento del
contexto social
c) El arte como elemento transformador de la realidad individual
y social
IV. El fenmeno artstico

186

BGCSEMS

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

a) La creacin artstica como proceso

b) El papel del artista
c) El papel del pblico
d) Interaccin artista-pblico (consumidor)
La evaluacin se realizar a travs de dos modalidades, la
continua y la final.
La evaluacin continua, se realizar mediante los productos
especficos para cada tema.
Para la evaluacin final habr dos productos que reflejan el logro
de las competencias. Estos productos parten de la asistencia a
una obra de teatro y a otra manifestacin artstica de su eleccin
(msica, danza o artes visuales) y se concretan en:
Un informe crtico en el que identifica los elementos artsticos
constitutivos de la obra de teatro, analiza la obra en su carcter
de fenmeno artstico, la funcin social que cumple y justifica su
preferencia.
Un reporte en el que revisa de manera anloga los
elementos componentes de la obra elegida y argumenta las
razones de su preferencia, mediante una valoracin comparativa
respecto al resto de obras revisadas en el curso.
Betancourt, I. (1977). De cmo Guadalupe baj a la montaa y
todo lo dems. Mxico: Joaqun Mortiz.
Bourdieu, P. (1988). La distincin. Criterios y bases sociales del
gusto, Madrid: Taurus.
Bourdieu, P. (1990). Sociologa y cultura. Mxico: Grijalbo.
Chvez, L. G. et al. (2006). Introduccin al arte. Mxico: Ediciones
Escolares de Occidente.
Colle de S., R. (1998). Iniciacin al lenguaje de la imagen,
Santiago: Universidad Catlica de Chile.
De la Villa, R. (2003). Gua del arte hoy. 2a Ed. Madrid:
Tecnos/Alianza Editorial.
Itten, J. (2002). El arte del color, Mxico: Limusa.
Furi, V. (2000). Sociologa del arte, Madrid: Ctedra.
Gadamer, H. G. (1991). La actualidad de lo bello. El arte como
juego, smbolo y fiesta, Barcelona: Paids.
Gombrich, E. H. (1995). La historia del arte. Madrid: Debate.
Gombrich, E. H., Hochberg, J. y Black, M. (1983). Arte, percepcin
y realidad. Barcelona: Paids.
Hausser, A. (1992). Historia social de la literatura y del arte.
Barcelona: Labor.
Ivelic K., R. (1999). Fundamentos para la compresin de las
artes, Santiago: Universidad Catlica de Chile.
Manguel, A. (2003). Leyendo imgenes. Bogot: Norma.
Nachmanovitch, S. (2007). Free Play. La improvisacin en la vida
y en el arte. Buenos Aires: Paids.
Read, H. (1991). Educacin por el arte. Buenos Aires: Paids.
Schneider, A. L. (2004). Explorar el art. Barcelona: Blume.
Sontag, S. (2005). Sobre la fotografa. Madrid: Alfaguara.
Texeira, C. (2000). Diccionario crtico de poltica cultural: cultura
e imaginario. Mxico: CONACULTA/ITESO/Secretara de Cultura
del Gobierno del Estado de Jalisco.
Valds, S. C. (1996). Introduccin al arte. Mxico: Libros del
Arrayn.
Westheimer, P. (1997). Pensamiento artstico y creacin. Ayer y
hoy, Mxico: Siglo XXI.
Wlfflin, H. (1994). Conceptos fundamentales en la historia del

187

BGCSEMS
arte. Madrid: Espasa Calpe.
Pginas web
Galeano, E. (1994). La funcin social del arte. Entrevista
publicada originalmente en el diario El Mundo, de Per, el 19 de
noviembre. Disponible en:
http://letrasuruguay.espaciolatino.com/galeano/funcion_social.htm.
Introduccin a las vanguardias.
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/arte_sXX/v
anguardias1/introdvanguard.html.
Esttica y arte.
http://www.filosofiacuba.com/eugenio/04/04.html.
Arte. Plstica. Esttica. Cultura.
http://www.avizora.com/publicaciones/arte/arte_01.htm.
Videos
Isaac, A. (1986). Mariana, Mariana. Mxico: Imcine.
Varios autores. (2005). Cortometraje. Ms que un instante,
Volumen 5, Mxico, CONACULTA/Imcine/CinemaFilms.
Varios autores. (2005). Cortometraje. Ms que un instante,
Volumen 6, Mxico, CONACULTA/Imcine/CinemaFilms.
Varios autores. (2008). Muestra de cortometraje en video SEMS
2008, Guadalajara, Mxico, Universidad de Guadalajara [Videos
ganadores del primer Concurso de cortometraje en video SEMS
2008].

188

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1. Programa

Autoconocimiento y personalidad

2. Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

3. Tipo

Curso-Taller

4. Semestre

Segundo

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

76 hrs.

7. Crditos

7
Curso-taller para recuperar la historia de vida y los elementos
que gradualmente van conformando la personalidad. Explora la
influencia que los padres, adultos significativos y el medio social,
han tenido desde la temprana infancia en la autopercepcin y el
comportamiento. Destaca la adolescencia como una etapa de
crisis y cambios acelerados y, tambin de potencialidades y
valores. Favorece la construccin de la identidad, de la imagen
corporal a travs de estrategias cognitivo-conductuales y
vivenciales, basadas en el respeto humano.
Disea estrategias para el autoconocimiento y la interaccin con
el medio donde se desenvuelve.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
valorar el proceso de construccin de su identidad a travs de
estrategias de autoconocimiento para enfrentar asertivamente
su etapa de cambios y crisis acelerados.
1. Procesos de individuacin
2. Inconsciente, desarrollo psicosexual y personalidad
3. Etapas del desarrollo humano
4. Vulnerabilidad en la adolescencia
5. Autoestima e identidad corporal
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Anecdotario
- Reporte escrito
- Presentacin oral
- Elaboracin de rbricas
- Diario reflexivo
- Autobiografa
- Portafolio
- Exposiciones orales
- Exposiciones de trabajos personales
Bsica
Branden, N. (2004). Los seis pilares de la autoestima. 1 Ed.
Mxico: Paids.
Checa, S. (2003). Gnero, sexualidad y derechos reproductivos
en la adolescencia. 1 Ed. Argentina: Paids.
Christophe, A. (2007). Prcticas de autoestima. 1 Ed.
Barcelona: Kairos.
Garca, E. L. (2007). Psicologa General. 2 Ed. Mxico:
Publicaciones Cultural.
Grinder, R. E. (2004). Adolescencia. 1 Ed. Mxico: Limusa.
Kail. R. V. (2006). Desarrollo humano: una perspectiva del ciclo

8. Presentacin

9. Competencia especfica
10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

189

BGCSEMS
vital. 1 Ed. Mxico: Thomson.
Poch, C. (2003). La muerte y el duelo en el contexto educativo.
Reflexiones, testimonios y actividades. 1 Ed. Espaa: Paids.
Complementaria
Aguilar, K. (2003). Trabajar con autoestima. 1 Ed. Mxico: rbol.
Covey, S. (2003). Los 7 hbitos de los adolescentes altamente
efectivos. 1 Ed. Mxico: Grijalbo.
Elizondo, M. (2003). Asertividad y escucha activa en el mbito
educativo. 2 Ed. Mxico: Trillas.
Saavedra, M. (2004). Cmo entender a los adolescentes para
educarlos mejor. 1 Ed. Mxico: Pax.
Pginas Electrnicas
www.ship.edu/~cgboeree/personalidad.html
www.bvs-psi.org.br/
www.adolec.org.mx/
www.biblioteca.org.ar/catalogo.asp

190

BGCSEMS

1. Programa

Identidad y filosofa de vida

2. Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

3. Tipo

Curso -Taller

4. Semestre

Quinto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
Esta unidad de aprendizaje tiene como propsito que el alumno
argumente las ideas sobre la filosofa de vida y su cosmovisin,
mediante la reflexin de aspectos tericos que involucren: la
vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las concepciones
del mundo en el desarrollo del ser humano. Para lograrlo, es
necesaria la reflexin, el anlisis y el desarrollo del pensamiento
crtico.
El tomar conciencia de la filosofa de vida, implica asumir y
comprender la complejidad de la naturaleza como ser humano
con sentido de trascendencia, y las concepciones de mundo
desde la perspectiva cientfica y cultural, entre otras.
Se requiere potencializar el desarrollo de su proyecto de vida, a
travs de la reflexin, el aprendizaje significativo y la
metacognicin.
Interpreta la realidad social en la que se encuentra inmerso,
considerando el desarrollo del pensamiento filosfico y sus
aspectos tericos.
Analiza las opiniones y creencias sobre diferentes conceptos
del mundo en diferentes pocas y culturas, para interpretar su
ser.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
reflexionar sobre aspectos tericos que involucren: su idea de la
vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las concepciones
del mundo hasta este momento de su desarrollo humano, as
mismo, tomar conciencia de su ser y auto afirmarse en una
realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas.
1. Cosmovisin
2. Significado de la vida
3. El conocimiento y su relacin con la cultura
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Portafolios
- Relato de experiencia de vida
- Lista de cotejo para evidenciar logros del trabajo colaborativo
- debate
- Foro
- Entrevistas
Bsica
Instituto de Investigaciones Filosficas. (1993). tica y
diversidad cultural. Mxico: UNAM.
Rachels, J. (2006). Introduccin a la filosofa moral. Mxico: FCE.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

191

BGCSEMS
Ritzer, G., Hierro, I. y Hierro, R. (1996). La mcdonalizacin de la
sociedad: un anlisis de la racionalizacin de la vida cotidiana.
Espaa: Ariel.
Savater, F. (1996). Paradojas ticas de la salud, en el contenido
de la felicidad. Un alegato reflexivo contra supersticiones y
resentimientos. Madrid: El Pas/Aguilar.
Hersh, R. y Reimer, J. (1998). El crecimiento moral. Madrid:
Narcea Interamericana.
Complementaria
Garza, R. (2000) Biotica. 1 Ed. Mxico: Trillas.
Gauthier, G. Bixio,A. (1994). La moral por acuerdo. Barcelona.
Gedisa.
Gonzlez, J. (1997). El ethos, destino del hombre. Mxico:
UNAM-Facultad de Filosofa y Letras-Fondo de Cultura
Econmica.
Gonzlez, J. y Stern, A. (1986). tica y libertad. Mxico: UNAM.
Stern, A. (1996). La filosofa de la historia y el problema de los
valores. Argentina: EUDEBA.
Villalobos, J. (2003). Introduccin a la biotica. 2 Ed. Mxico:
Mndez Editores.
Pginas electrnicas
http://www.lacavernadeplaton.com/artebis/cinematema0506.ht
m
http://kuaderno.zoomblog.com/archivo/2005/09/19/06deensenar-filosofia.html
http://www.lavozdeasturias.com/noticias/noticia.asp?pkid=307
966
http://aafi.filosofia.net/ALFA/alfa4/ALFA4G.HTM
http://www.geocities.com/SoHo/Coffeehouse/5794/
http://www.eduteka.com/
http://didacticafilosofia.blogia.com/temas/cine-en-el-aula-defilosofia-y-etichttp
http://www.telecable.es/personales/filomatrix/lafilosofiaymatrix.
htmla.php.
http://www.boulesis.com/boule/matrix-la-trilogia/
http://www.technorati.com/tag/paz
http://www.rafaelrobles.com/wiki/index.php?title=Biblioteca
http://www.lacavernadeplaton.com/miscelabis/didacticafilo020
3.htm
http://www.filosofia.org/aut/001/ghr1949.htm
http://www.filosofia.org/bol/index.ht
http://www.filosofia.org/
http://www.circulohermeneutico.tk/
http://www.jornada.unam.mx/2007/02/06/index.php?section=
cultura&article=a04n1cul

192

BGCSEMS

1. Programa

Formacin ciudadana

2. Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

3. Tipo

Curso-Taller

4. Semestre

Cuarto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
Curso bsico que aporta a la formacin del estudiante como un
futuro ciudadano pro-activo que se incorporar a la vida social, a la
vez que reconoce su identidad y cultura, dimensiona sus derechos
y obligaciones, as como los de otros ciudadanos, en los diferentes
mbitos de su vida social.
Destaca las potencialidades y valores de las personas en su
comunidad en el marco de los derechos humanos y civiles.
Comprende la dinmica social para valorar y respetar el medio
ambiente y la diversidad.
Debate sobre sus derechos y obligaciones como integrante de
la sociedad, para mejorar su entorno y su calidad de vida.
Propone soluciones innovadoras a los problemas que enfrenta
el ciudadano contemporneo.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de
comprender los aspectos bsicos de la ciudadana, para valorar y
buscar el mejoramiento de su calidad de vida personal y en su
comunidad.
1. Proceso de socializacin
2. Procesos sociales
3. Movimientos sociales
4. Garantas individuales
5. Marcos legales para la participacin social
6. Instituciones sociales: mecanismos de organizacin y presin
social
7. Democracia
8. Mecanismos democrticos de la participacin social
9. Regmenes polticos nacionales e internacionales
10. Derechos humanos universales
11. Participacin social en la construccin del futuro
12. Proyectos de participacin social democrtica

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Anecdotario
- Bitcora
- Grupo de estudio
- Exposicin
- Debate
- Foro

193

BGCSEMS
Bsica
Corts, M. A. (2000). Debate moral y ciudadana. Mxico: U de G.
Kim, L. H. (2002). Ciudadana multicultural. Espaa: Paids.
Sartori, G. (2003). Qu es la democracia? Mxico: Taurus.
Touraine, A. (2000). Qu es la democracia? Mxico: FCE.
Touraine, A. (1999). Podremos vivir juntos? Mxico: FCE.

Bibliografa

Complementaria
Aguayo, S. (2007). Almanaque mexicano 2007. Mxico: Aguilar.
valos, M. D., De la Rosa, G. y Ynez, R. (2005). Formacin cvica y
tica. T. III. Mxico: FCE.
Gallino, L. (1995). Diccionario de sociologa. Mxico: Siglo XXI.
Held, D. Modelos de democracia. Espaa: Alianza.
Llopis, C. (coord.). Los derechos humanos. Educar para una nueva
ciudadana. Espaa: Narcea
Pginas Electrnicas
www.redtdt.org.mx/
www.cndh.org.mx/
www.equidad.org.mx/
Nota. Se recomienda que como una actividad diaria se consulten
varias pginas y se actualicen.

194

BGCSEMS

1. Programa

Races culturales

2. Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Tercero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
La Unidad de Aprendizaje Races Culturales tiene como
propsito que el alumno comprenda los procesos histricos
sociales, polticos econmicos y culturales que han
conformando su identidad como jalisciense, y le faciliten el
anlisis de la situacin actual de su entidad.
La comprensin de su identidad regional, conlleva el estudio de
los grupos culturales del Occidente de Mesoamrica, la
posterior transculturizacin que se produjo con la ocupacin
europea y dio origen a la regin neogallega, con una influencia
ms espaola que indgena, misma que caracteriz a los
habitantes de la Nueva Galicia; el proceso de Independencia, la
conformacin y consolidacin del estado libre y soberano de
Jalisco; la participacin de Jalisco en los movimientos sociales,
polticos-econmicos Analiza los procesos histricos sociales y polticos
econmicos que le dan identidad como jalisciense.
Participa en la preservacin del patrimonio cultural y natural
de su entorno inmediato.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de

comprender la construccin de la identidad regional mediante el
anlisis de los procesos histrico-sociales, poltico-econmicos y
culturales acontecidos en su regin inmediata, que le permitan
contextualizar el presente, valorar el patrimonio cultural,
identificarse con su regin sin desvincularse de su identidad
nacional y el mundo.
1. Nuestras races
2. El desarrollo del perodo prehispnico
3. De la independencia de la Nueva Galicia a la consolidacin
del estado de Jalisco
4. Participacin de Jalisco en los periodos de crisis y
restablecimiento de la estabilidad nacional
5. Estabilidad
poltica,
industrializacin,
crecimiento
demogrfico y urbano
6. Jalisco en el contexto de la globalizacin.
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
-Evaluacin de pares, de procesos, de contenidos, de
resultados.
- Reporte escrito
- Presentacin oral

195

BGCSEMS
- Elaboracin de rbricas
- Estudio/anlisis de casos
- Anlisis de tareas
- Mapa conceptual
- Grupos de estudio
- Anlisis de discursos histricos
Investigacin
Bsica
Muri, J. M. (2004). Sumario Histrico de Jalisco. Mxico:
Colegio de Jalisco.
Pia Chan, R. (1993). Una visin del Mxico prehispnico.
Mxico: UNAM.
Snchez, M. et al. (2007). Historia de Jalisco. Mxico: Mc Graw
Hill.
Bibliografa

Complementaria
De Lameiras, B. (1996). Comer y vivir en Guadalajara. Mxico:
Colegio de Michoacn.
Barragn, E. (2004). Con un pie en el estribo. Mxico: Colegio de
Michoacn.
Garca, B. (2004). El desarrollo regional y la organizacin del
espacio (siglo XVI al XIX). Mxico: UNAM/Ocano.
Guadalajara a travs de los tiempos: relatos y descripciones de
viajeros y escritores desde el siglo XVI hasta nuestros das.
(1992). Tomo I y II H. Ayuntamiento de Guadalajara
Pginas electrnicas. www.arqueologiamex.com

196

BGCSEMS

1. Programa

Democracia y soberana nacional

2. Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

3. Tipo

Curso-Taller

4. Semestre

Cuarto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
Esta unidad de aprendizaje pretende que el alumno comprenda
los procesos histrico sociales, poltico econmicos y culturales
que han conformando su identidad nacional, y le faciliten el
anlisis de la situacin actual del pas en el contexto de un
mundo globalizado.
Para comprender la conformacin de la identidad nacional, es
conveniente estudiar el legado histrico cultural heredado por
los grupos humanos, que se desarrollaron en Mesoamrica y el
legado espaol producto del proceso de conquista y
transculturacin de Amrica; el rompimiento de la estructura
novohispana; la conformacin y consolidacin del estado
mexicano; la crisis y reconstruccin del estado mexicano
contemporneo; los proyectos de estabilidad econmica, las
reformas del Estado, la transicin democrtica y la globalizacin
econmica mundial como hechos que han modificado las
prcticas sociales, polticas, la identidad nacional y las
creencias religiosas como formas que construyan la convivencia
igualitaria, respetuosa y democrtica.
Analiza los procesos histrico culturales, sociales y poltico
econmicos que dan identidad a los mexicanos.
Elabora proyectos para preservar el patrimonio cultural y
natural de los mexicanos.
Analiza los procesos poltico-econmicos globales que han
modificado su realidad sociocultural
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de
comprender la construccin de la identidad nacional mediante
el anlisis de los procesos histrico-sociales, polticoeconmicos y culturales acontecidos en Mxico, que le permitan
analizar la problemtica actual del pas en el contexto de un
mundo globalizado, valorar el patrimonio cultural, e identificarse
con su pas sin desvincularse del mundo.
1. Nuestras races
2. Del nacionalismo criollo a la conformacin y consolidacin
del Estado Mexicano
3. Crisis y reconstruccin del Estado Mexicano
4. De los proyectos de estabilidad econmica a las reformas
del Estado y la transicin democrtica
5. Mxico en el contexto de la globalizacin
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Mapa conceptual
- Mapas geogrficos

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

197

BGCSEMS
- Grupo de estudio
- Debates
- Investigacin escolar
Bsica
Aguayo, S. (2007). Almanaque mexicano. Mxico: Aguilar.
valos, M. D., De la Rosa, G. y Maggi Ynez, R. (2005).
Formacin cvica y tica. T. 3. Mxico: FCE.
Beiza, J., Bernales, H. y Espinosa, G. (2005). Historia de Mxico.
Mxico: Thomson.
Colegio de Mxico. (2000). Historia de Mxico. Mxico.
Orozco, J. L. y Prez Espinoza, C. (2005) El pensamiento poltico
y geopoltico. Mxico: UNAM
Bibliografa

Complementaria
Jimnez, M. . (2005). Mxico misin global: la agenda para el
siglo XXI. Mxico: Porra.
Woldemberg, J. (2006). Despus de la transicin:
gobernabilidad, espacio pblico y derechos. Mxico: Cal y arena.
Pginas Electrnicas
http://www.colmex.mx/
http://www.inah.gob.mx/
Nota. Se recomienda que como una actividad diaria se
consulten varias pginas y se actualicen.

198

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1. Programa

Reflexin tica

2. Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Sexto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

8. Presentacin

9. Competencia especfica

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Esta unidad pretende que el estudiante se reconozca como un

ser tico mediante la reflexin, con el fin de argumentar su
comportamiento moral y su posicin ante los problemas
actuales desde su postura tica y moral. La reflexin tica es
una competencia filosfica que implica la observacin, la
abstraccin, la interpretacin, la argumentacin y la emisin
de juicios de valor sobre: la justificacin de la conducta moral,
social, poltica, religiosa, entre otras; la diferencia entre actuar
por convencimiento y actuar por imposicin, miedo o
indiferencia; el respeto a la existencia de diversas
concepciones y justificaciones del comportamiento moral; las
teoras ticas que explican el sentido de la vida en su entorno
y en otras culturas; el significado universal del hecho religioso
y sus implicaciones en la convivencia social en base a
justificaciones tericas; la explicacin de los problemas ticos
de su realidad.
Argumenta sus decisiones a partir del anlisis de valores
ticos y morales como base de la integracin social.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz
de reconocer el valor moral de sus acciones y del uso de su
libertad en la toma de decisiones; de tomar conciencia de los
otros y establecer principios de integracin mediante la
implementacin de criterios reflexivos de naturaleza tica; y de
resolver dilemas de carcter tico que se presentan en su
realidad.
1. Problemas actuales desde la perspectiva tica
2. Relatividad socio-histrica de los valores
3. Sociedades, culturas y creencias
4. Agentes moralizadores
5. Comportamiento moral y la tica
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Ensayo filosfico
- Portafolio
- Lista de cotejo
- debate
- Foro
- Entrevista
Bsica
Bad, J. J. (2004). Historia de la filosofa. Mxico: McGraw-Hill.
Buss, H. (2004 A). Races de la sabidura. Mxico: Thomson

199

BGCSEMS
Learning.
Ojeda, M. E. (2004). tica. Una visin global de la conducta
humana. Lima: Pearson.
Complementaria
Apel, O.K., Palacios, J. y Jarauta, F. (1989). Razn, tica y
poltica. El conflicto de las sociedades maduras. Barcelona:
Antrhopos.
De Robert, C. (2003). Fundamentos del trabajo social: tica y
metodologa. Espaa: Universidad de Valencia.
Prado, J. (1999) tica, profesin y medios: la apuesta por la
libertad de la comunicacin. Mxico: Universidad
Iberoamericana.

200

BGCSEMS

1. Programa

Ciudadana mundial

2. Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Quinto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
El estudio de los procesos poltico-econmicos y socioculturales
acontecidos en el mundo del siglo XVI, hasta los albores de siglo
XXI, coadyuvarn a que los jvenes asuman una actitud crtica
ante la complejidad de los problemas contemporneos,
derivados de mltiples factores del sistema poltico-econmico y
socio-cultural mundial. Para interpretar esta realidad global, es
primordial identificar las caractersticas de funcionamiento del
mundo mercantil y colonial (XIV-XVIII); del mundo de las
revoluciones industriales y democrtico-burguesas (XVIII-XX); del
mundo de las guerras mundiales y crisis econmicas de la
primera mitad del siglo XX; as como el mundo de la informtica
y las multinacionales con una sociedad caracterizada por el uso
intensivo de la tecnologa, la velocidad del conocimiento, la
constante violacin a los derechos humanos y la existencia de
grupos humanos bajo la permanente violencia militar y poltica.
Ante esta problemtica se requiere formar ciudadanos capaces
de reconocer que viven en un mundo multicultural y diverso,
que participan en la defensa de los derechos humanos, en la
construccin de la democracia y respetan el patrimonio cultural
y natural de la humanidad.
Analiza los procesos poltico- econmico y sociocultural que
mantienen a la sociedad mundial actual globalizada en todos
los aspectos.
Identifica los problemas socioculturales de la sociedad
mundial globalizada.
Adquiere conciencia de vivir en un mundo multicultural y
diverso.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz
de analizar los procesos poltico-econmicos y socioculturales
que mantienen a la sociedad mundial globalizada.
Adquirir conciencia de vivir en un mundo multicultural y diverso,
asumiendo actitudes respetuosas, colaborativas, ticas,
solidarias y tolerantes.

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

1. El mundo mercantil y colonial (XIV-XVIII)

2. El mundo de las revoluciones industriales y democrticoburguesas (XVIII-XX)
3. El mundo de las guerras mundiales y crisis econmicas
(primera mitad del siglo XX)
4. El mundo de la informtica y las multinacionales

201

BGCSEMS

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Evaluacin de procesos, de contenidos, de resultados.
- Elaboracin de rbricas
- Estudio/anlisis de casos
- Presentacin oral
- Mapa conceptual
- Anlisis de tareas
- Grupos de estudio
- Foros o debates
- Anlisis de discursos
- Investigacin
Bsica
Arasil, R. y Oliver, J. (1998). El mundo actual: de la segunda
guerra mundial a nuestros das. Espaa: Ediciones Universidad
Barcelona.
Barros, A. y Lessa, C. F. (1993). Introduccin a la economa: un
enfoque estructuralista. 51 Ed. Mxico: Siglo XXI.
Fossaert, R. (2001). El mundo en el siglo XXI. Una teora de los
sistemas mundiales. Mxico: Siglo XXI
Screpanti, E. y Zamagni, S. (1997). Panorama de la historia del
pensamiento econmico. 1 Ed. Barcelona: Ariel.
Wallerstein, I. (1999). El moderno sistema mundial, la
agricultura capitalista y los orgenes de la economa-mundo
europea en el siglo XVI. 9 Ed. en espaol, T. I, Mxico: Siglo XXI.
______ (1999). El moderno sistema mundial, la segunda era de
la gran expansin de la economa-mundo europea. T. III. 9
edicin en espaol. Mxico: Siglo XXI.
______ (1999). El moderno sistema mundial, T. II, El
mercantilismo y la consolidacin de la economa-mundo
europea, 1600-1750. 9 Ed. en espaol, Mxico: Siglo XXI.
Complementaria
Hobsbawn, E, J. (1981). Las revoluciones burguesas. Espaa:
Guadarrama.
Kennedy, P. (1994). La cada de las grandes potencias. Espaa:
Plaza Janes.
Sobul, A. (1983). La revolucin francesa. Espaa: Tecnos.
Villari, R. (1994). El hombre barroco. Madrid: Alianza Editorial.
Pginas Electrnicas
http://usuarios.lycos.es/abatir/
http://www.geocities.com/fegarc/principal.html
http://idd00qaa.eresmas.net/humanismo/ph/biblio/index.htm

202

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1. Programa

Geografa y cuidado del entorno

2. Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

3. Tipo

Curso taller

4. Semestre

Sexto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 horas

7. Crditos

5
La actual problemtica socioambiental, requiere, para su
comprensin e interpretacin, de nociones cientficas
argumentadas que puedan proporcionar al alumno un
pensamiento integrado y complejo para relacionar en forma
sistmica la interdependencia que se da entre la sociedad
con la naturaleza, bajo los principios de sustentabilidad.
El aprendizaje de la Geografa, como disciplina cientfica,
aporta las herramientas necesarias para una coherente
lectura de esta problemtica, a travs de sus mtodos y
nociones elementales, adems de proporcionar a los sujetos
en formacin los insumos necesarios para la elaboracin de
estrategias sustentables de cuidado de su entorno habitado
que le permitan acceder a mejores estndares de calidad de
vida individual y colectiva.
El curso-taller Geografa y cuidado del entorno desarrolla en
los estudiantes competencias necesarias para comprender
su espacio geogrfico habitado, y con ello perfilar la
necesidad de su cuidado a travs de su induccin en los
principios de la sustentabilidad, soportada en una lgica de
secuenciacin temtica que opera desde lo cercano hacia lo
lejano, desde lo conocido hacia lo desconocido, desde lo
concreto hacia lo abstracto.
Analiza en forma crtica y sistmica las relaciones existentes
entre su sociedad y ambiente natural, en sus mbitos
regional, nacional y global.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz
de analizar en forma crtica y sistmica las relaciones
existentes entre su sociedad y ambiente natural, a travs de
los principios y herramientas elementales del proceder
geogrfico.
1. Espacio cotidiano y medio geogrfico local
2. La regin centro-occidente en el contexto geogrfico
nacional
3. Problemtica socioambiental contempornea en el
escenario global.
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Reporte de video
- Reporte escrito, presentacin, material grfico
- Mapa conceptual
- Lista de cotejo
- Debate
- Estudios comparativos

8. Presentacin

9. Competencia especfica
10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

203

BGCSEMS
- Representacin espacial de los riesgos
- Anlisis de casos
Bsica
Bernard, J. (1999). Ciencias ambientales. Mxico: Pearson.
Calva, J. L. y Aguayo, F. (2007). Sustentabilidad y desarrollo
ambiental. Mxico: UNAM.
Hiernaux, D. y Lindn, A. (2006). Tratado de geografa
humana (Coods.). Mxico: Antropos-UAM.
Nogu, J. y Romero, J. (2006). Las otras geografas. Espaa:
Tirant lo Blanch.
Ortiz, T, P., Limbert, J., Forest, Tree and People (Program)
(2003). Gua metodolgica para la gestin participativa de
conflictos socioambientales. Ecuador: Abya Yala.
Bibliografa

Complementaria
Arcia, M. I. (1994) Geografa del medio ambiente. Mxico:
UAEM.
Boada i Junca, M. y Toledo, V. M. (2003). El planeta nuestro
cuerpo: la ecologa, el ambientalismo y la crisis de la
modernidad. Mxico: FCE.
Toledo, V. M. et al. (2006). Manejo conservacin y manejo
de recursos naturales en Mxico: perspectivas desde la
investigacin
cientfica.
Mxico:
UNAM-Centro
de
investigaciones en ecosistemas.
Pginas electrnicas
www.geofocus
www.unam.mx
www.senapred.gob.mx

204

BGCSEMS

1. Programa

Anlisis econmico

2. Competencia genrica

Comprensin del ser humano y ciudadana

3. Tipo

Curso

4. Semestre

Sexto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

57 hrs.

7. Crditos

5
La unidad de aprendizaje Anlisis econmico, permitir al
alumno, la interpretacin y anlisis de su entorno
econmico, tanto inmediato como mundial, asimismo
adquirir la competencia para presentar proyectos
productivos, con fundamentos que le ofrece la teora
econmica, ya sean de tipo personal, empresarial o de
poltica econmica. As mismo, esta unidad promover en el
alumno los conocimientos suficientes para su continuacin
en el campo administrativo-econmico de su inters.
Analiza e interpreta los fenmenos econmicos en sus
mbitos regional, nacional y global.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz
de analizar la situacin econmica de su entorno, a partir de
las teoras de la produccin y del consumo, as como de la
problemtica global del siglo XXI.
1. Introduccin al estudio de la ciencia econmica
2. Principios de microeconoma
3. Medicin y conceptos bsicos macroeconmicos
4. Economa internacional
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Evaluacin de procesos, de contenidos, de resultados
- Elaboracin de rbricas
- Estudio/anlisis de casos
- Presentacin oral
- Mapa conceptual
- Anlisis de tareas
- Grupos de estudio
- Foros o debates
- Anlisis de discursos
- Investigacin
Bsica
Gregory, P. (2005). Fundamentos de economa. Mxico:
Thomson-Grupo Editorial Patria.
Nicholson, W. (2007). Microeconoma intermedia y sus
aplicaciones. Mxico: Thomson.
Parkin, M. (2008). Economa para no economistas. Espaa:
Ciencia Nueva.

8. Presentacin

9. Competencia especfica
10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Complementaria
Correa, E. (2004) Economa financiera contempornea.
Mxico: Porra.

205

BGCSEMS
S/A (2007). Estudios econmicos de la OCDE. Globalizacin
para el desarrollo. Mxico: Planeta Mexicana.
Mc Eachern, W. A. (2004). Macroeconoma: una introduccin
contempornea. Mxico: Thomson.
Pginas electrnicas
www.cienciaeconomica.com
www.geocities.com
http://biblioteca.gdl.up.mx/bibliotecas/economa.html
www.wikipedia.com

206

BGCSEMS

1. Programa

Sexualidad humana

2. Competencia genrica

Formacin para el bienestar

3. Tipo

Cursotaller

4. Semestre

Primero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Introductoria obligatoria

6. Carga horaria global

56 hrs.

7. Crditos

5
En el transcurso de la presente unidad, el joven adolescente
comprender que la sexualidad es parte esencial de su identidad,
la cual se ve influenciada por el contexto social, moldeando su
expresin y los roles, de acuerdo con el gnero. Revisar diversas
concepciones sobre el amor y las vicisitudes que acompaan la
experiencia amorosa en la juventud, para reconocerse como un ser
sexuado y digno de amor. Se promover la toma de decisiones
asertivas en sus actitudes y prcticas sexuales, que lo llevarn al
ejercicio de una sexualidad responsable.
Analiza su sexualidad a partir de los componentes de la
sexualidad integral.
Contrasta las diferentes formas de relacin y expresin en la
vivencia de su sexualidad.
Toma decisiones asertivas para el ejercicio de su sexualidad.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
evaluar los diferentes contextos para la vivencia de su sexualidad.
Mdulo 1. Sexualidad integral
1. Conceptos bsicos y concepto integral de sexualidad
2. Cuestin de gnero
3. Anatoma y fisiologa de rganos sexuales plvicos de la mujer y
del varn
4. Respuesta sexual humana
Mdulo 2. Amor, pareja y erotismo
1. Caractersticas del estado del enamoramiento
2. Caractersticas de las relaciones de pareja
3. Roles en las relaciones de pareja
4. Violencia en la pareja
5. Mitos y realidades del erotismo
6. Sensualidad y cinco sentidos
7. Formas de expresin de la sexualidad
8. Orientacin sexual
Mdulo 3. Soy responsable yo decido
1. Maternidad y paternidad responsable
2. Mtodos anticonceptivos
3. Riesgos en el ejercicio de la sexualidad
4. Alternativas de prevencin
5. Aprendiendo a negociar
6. Derechos sexuales
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Anecdotario
- Reporte escrito

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

207

BGCSEMS

Bibliografa

- Presentacin oral
- Elaboracin de rbricas
- Diario reflexivo
- Autobiografa
- Portafolio
- Exposiciones de trabajos personales
Bsica
lvarez-Gayou, J. L. (2000). Sexualidad en la pareja. Mxico:
Manual Moderno.
______ (2007). Sexoterapia integral. Mxico: Manual Moderno.
Campos, P., Daz, A. y Organista, M. (1999). Gua Prctica en el
abordaje sindrmico de las enfermedades de transmisin sexual.
Mxico: COESIDA Jalisco y Secretara del Gobierno del Estado de
Jalisco.
Flores, A. (1999). Sexo, sexualidad y sexologa. Argentina: Lumen.
Franco, C., Prez, M. y Valdivia, F. (2006). Jvenes, sexualidad y
gnero. Modelo de capacitacin para promover la salud y prevenir
la violencia. Mxico: Material financiado por SISEX con la
colaboracin de Colectivo OLLIN, A. C. Universidad de GuadalajaraInstituto Nacional de las Mujeres.
Gispert, J. (2004). Prevencin del embarazo no deseado. Mxico:
Alfil.
Mesa, A., Surez, C., Brenes, V., Rodrguez, G., Mayn, B. y Santos,
E. (2006). Marco internacional de los derechos sexuales de
adolescentes. Mxico: Afluentes.
Pick, S, et al. (1997). Planeando tu vida. Programa de educacin
sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. Mxico: Ariel.
Prez, C. (2007). Antologa de la sexualidad humana. T. I. Mxico:
Porra.
Valencia, N. & Lpez, P. (2000). Si te atreves a vivir en pareja.
Mxico: Cullar
Complementaria
McCary, J. L.; McCary, S.P., lvarez-Gayou, J. L., Del Ro, C. y Surez,
J. L. (2007). Sexualidad Humana. Mxico: Manual Moderno.
Saavedra, R.M. (2004). Cmo entender a los adolescentes para
educarlos mejor. Mxico: Pax.
Pginas electrnicas
http://www.afluentes.org
http://www.congresojal.gob.mx/Servicios/BibVirtual/busquedasley
es/archivos/Cdigo%20Penal.pdf
http://jovenesnuestrosderechos.org
Material Didctico
Video: porque no a todos nos gustan los huevos. Sueos, Amores y
Vidas Diversas. Centro de la diversidad y los derechos sexuales, A.
C. Guadalajara, Jalisco. Mxico. Este material es gratuito, de
carcter pblico y est financiado por el CENSIDA.
Cartilla de los derechos sexuales de las y los jvenes. Campaa
nacional Hagamos un hecho nuestros derechos. (2003). Esta
cartilla la suscribieron adems 106 organizaciones: Comisin
Nacional de Derechos Humanos, Diversitel, Telsida, Accioness, A.
C., Apis Fundacin para la Equidad, AVE de Mxico, A. C., Balance,
Promocin para el Desarrollo y Juventud, A. C., Catlicas por el

208

BGCSEMS
Derecho de Decidir, DemySex Red Democracia y Sexualidad, A. C.
Elige Red de Jvenes por los Derechos Sexuales, A. C., Equidad de
Gnero. Ciudadana, Trabajo y Familia, A. C., Instituto de Liderazgo
Simone de Beauvoir, A. C., MEXFAM Fundacin Mexicana para la
Planeacin Familiar, A. C., Sipam Salud Integral para la Mujer, A. C.,
Sisex Sistema Nacional de Promocin y Capacitacin en Salud
Sexual, A. C., Colectivo OLLIN, A. C.

209

BGCSEMS

1. Programa

Educacin para la salud

2. Competencia genrica

Formacin para el bienestar

3. Tipo

Taller

4. Semestre

Primero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

36 hrs.

7. Crditos

8. Presentacin

La relacin del individuo con su ecosistema social, determinante

del proceso de salud-enfermedad personal, hace pertinente el
desarrollo de una cultura de autocuidado responsable que
sustente las relaciones interpersonales y de grupo, en el
establecimiento de una sociedad sanitariamente responsable,
mediante la adopcin de medidas y acciones congruentes con los
conocimientos, recursos, herramientas y emotividades
relacionadas con el autocuidado. En esta unidad de aprendizaje
se pretende que el alumno tenga la oportunidad de revisar la
informacin que lo lleve al anlisis de los diferentes estilos de
vida, y con ello tome decisiones que repercutan en su salud.

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12.- Modalidades de evaluacin

Disea estrategias para elegir estilos de vida sanos en el

contexto en el que se encuentra.
Disea diagnsticos de su condicin fsica para mejorar sus
hbitos de vida.
Al concluir la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de
diagnosticar sus condicin fsica y disear estrategias para
desarrollar estilos de vida saludable en relacin con su contexto y
necesidades.
Mdulo 1. Acercndonos a la salud
Salud, bienestar y calidad de vida
Promocin y atencin de la salud
Mdulo 2. Evaluando mi salud
Hbitos inadecuados de nuestra salud
Estrategias de afrontamiento
Riesgos en la salud
Conductas de autocuidado
Mdulo 3. Construyendo mi salud
Descubriendo el potencial para un cambio
Diseo de estrategias de mejoramiento de mi calidad de vida
Integracin de un plan de vida saludable
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Investigacin
- Discusin en grupo
- Mapa conceptual
- Ensayo
- Diario reflexivo
- Solucin de problemas
- Diagnstico de conductas

210

BGCSEMS
Bsica
Higashida, B. Y. (2008). Educacin para la salud. Mxico:
McGraw-Hill.
Olbitas, L. A. (2006). Psicologa de la salud y calidad de vida.
Mxico: Thomson Learning.
Salas, C. (2008). Educacin para la salud. Mxico: Pearson
Prentice Hall.

Bibliografa

Complementaria
Brannon, L. (2001). Psicologa de la salud. Mxico: Thomson
Learning.
Perea, R. (2004). Educacin para la salud: (reto de nuestro
tiempo). Madrid: Daz de Santos.
Rochon, A. (1991). Educacin para la salud. Gua prctica para
realizar un proyecto. Barcelona: Ed. Masson.
Pginas electrnicas
http://www.xtec.es/~imarias/linestil.htm
http://www.who.int/en/
http://www.paho.org/default_spa.htm

211

BGCSEMS

1. Programa

Acercamiento al desarrollo deportivo

2. Competencia genrica

Formacin para el bienestar

3. Tipo

Segundo

4. Semestre

Taller

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

38 hrs.

7. Crditos

3
A travs de esta unidad de aprendizaje los jvenes bachilleres
aplicarn de forma correcta, los fundamentos tcnicos de
atletismo, ftbol, bsquetbol, voleibol, actividades aerbicas y
tablas gimnsticas; conocern su estado fsico y mdico actual a
travs de evaluaciones tcnico deportivas y mdicas, podrn
mejorar sus capacidades fsicas a travs de la prctica. Estos
fundamentos se practicarn en los Torneos deportivos de sus
escuelas dentro del SEMS.
Adopta la actividad fsica como parte de su desarrollo fsico,
cognitivo y social propiciando un estilo de vida sano en
concordancia a su etapa psico-biolgica.
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de
identificar la diferencia entre actividad fsica y la actividad
deportiva, y comprender la importancia de ejercer la prctica
reglamentada, sistmica y metodolgica de un deporte como
hbito de vida y uso de su tiempo libre.
1. Presentacin y encuadre
2. Evaluacin fsica y Examen mdico
Aplicacin de examen mdico
Aplicacin de test de evaluacin de capacidades fsicas y
agregar al expediente
3. Metodologa bsica para el desarrollo de las capacidades
fsicas
Flexibilidad.
Fuerza.
Velocidad
Resistencia
4. Introduccin al atletismo
Historia y antecedentes del atletismo
Pruebas de pista
Pruebas de campo
Fases de aprendizaje
5. Introduccin al ftbol.
Historia y antecedentes del ftbol.
Fundamentos Tcnicos del ftbol.
6. Introduccin al basquetbol.
Historia y antecedentes del bsquetbol.
Fundamentos Tcnicos del bsquetbol.
7. Introduccin al voleibol.
Historia y antecedentes del voleibol
Fundamentos tcnicos del voleibol
Expo-deporte y cultura

8. Presentacin

9. Competencia especfica

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

212

BGCSEMS

12.- Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Evaluacin Tcnica
- Evaluacin Fsica
- Evaluacin Mdica
- Prcticas
- Evaluacin tcnico-tctica
Bsica
Bonefor, G. (2006). Ensear voleibol para jugar en equipo. 1 Ed.
Barcelona: Inde Publicaciones
Cantarero, C. (2003). Escuela de ftbol: del aprendizaje a la alta
competicin. 1 Ed. Madrid: Tutor
Conde, J. L. (2003). La iniciacin al atletismo a travs de los
juegos. 1 Ed. Espaa: Aljibe
Daiuto, M. (1998). Metodologa de la enseanza. Buenos Aires:
StadiumKraft, W. (2000). Aprendiendo a jugar basquetbol en la escuela.
Buenos Aires: StadiumMartnez, E. J (2001). Pruebas de aptitud fsica. Barcelona:
Paidotribo.
Martnez, V. (2005). Educacin fsica de bachillerato. 1 Ed.
Barcelona: Paidotribo.
Moras, G. (2005). La preparacin integral en voleibol. 1000
ejercicios y juegos. Vol. 3. 3 Ed. Barcelona: Paidotribo
Pecqueux, C. (2006). Juegos de bsquetbol en la escuela. Buenos
Aires: Stadium.
Rius, J. (2005). Metodologa y tcnicas de atletismo. Barcelona:
Paidotribo.
Studener, H. y Wolff, W. (2005). Ftbol. Entrenamiento con
pelotas. Buenos Aires: Stadium.
Complementaria
Bengu, L. (2005). Fundamentos transversales para la
enseanza de los deportes de equipo. 1 Ed. Barcelona: INDE.
Hessing, W. (2006). Voleibol para principiantes 4 Ed. Barcelona:
Paidotribo
Molina, F. J. (2006). Recursos y consignas para el entrenamiento
tcnico-tctico. 1 Ed. Barcelona: Paidotribo.
Pimenov, M. P. (1997). Voleibol. Aprender y progresar 3 Ed.
Barcelona: Paidotribo
Pginas Electrnicas
www.efdeportes.com/efd96/udfutbol.htm
wwww.femexfut.org.mx
www.femxvoleibol.net
www.codeme.org.mx/atltetismo
www.educar.org/educacinfisicaydeportiva/historia/atletismo.asp
www.fmb.com.mx

213

BGCSEMS

1. Programa

Recreacin y aprovechamiento del tiempo libre

2. Competencia genrica

Formacin para el bienestar

3. Tipo

Taller

4. Semestre

Tercero

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

38 hrs.

7. Crditos

3
Esta unidad de aprendizaje propiciar que los alumnos puedan
aplicar la prctica correcta de la actividad ldica recreativa, la
vivencia de la experiencia en la recreacin en algunas de sus
facetas, para que pueda establecer vinculaciones horizontales y
verticales con otros programas, generndose un lazo terico
prctico y una relacin escuela sociedad. A su vez, el alumno
podr diferenciar los tiempos libres, el ocio y recreacin en sus
diversas modalidades, adems de lograr la interaccin social,
desarrollar valores y trabajo en equipo, a travs de diversas
actividades. Todo ello con la finalidad de mantener su evaluacin
fsica y mdica como prioridad de salud.
Desarrolla el trabajo en equipo a travs del uso del tiempo
libre, el ocio y la recreacin para fortalecer la interaccin social y
la solidaridad.
Disea proyectos para el desarrollo de la recreacin y el
tiempo libre, considerando sus condiciones fsicas, sociales,
culturales, as como su contexto.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de
comprender la importancia de planificar su vida cotidiana, e
incluir actividades recreativas que le permitan fortalecer su
desarrollo personal, descanso y diversin dentro de su tiempo
libre y ocio.
1. Presentacin y encuadre
2. Evaluacin fsica y examen mdico
Examen mdico
Test de evaluacin de Capacidades Fsicas.
3. Introduccin a la recreacin
Concepto de recreacin
Concepto de tiempo libre
Concepto de ocio
Concepto de juego
4. Actividades recreativas.
Al aire libre
Bajo techo
5. Campamento recreativo
Organizacin de un campamento
Realizacin de un campamento
6. Juegos tradicionales y autctonos
Juegos Regionales
7. Actividades aerbicas
Conceptos de actividades aerbicas
Prctica de ejercicios aerbicos

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

214

BGCSEMS

12.- Modalidades de evaluacin

Bibliografa

8. Tablas gimnsticas
Antecedentes de tablas gimnsticas
Reglamentos de tablas gimnsticas
Fundamentos de tablas gimnsticas
Expo-deporte y cultura
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Evaluacin fsica
- Evaluacin mdica
- Prcticas
- Auto evaluacin
- Practicas
Bsica
Arteaga, V. y Viciana, V. (2001). Las actividades coreogrficas en
la escuela. Barcelona: INDE.
Cuenca, M. (2000). Ocio humanista: dimensiones y
manifestaciones actuales del ocio. Espaa: Universidad de
Deusto.
Estape, E. (2002). La acrobacia en gimnasia Artstica. Barcelona:
INDE.
Martnez, G. N. (2003). Escuela de formacin deportiva en:
porrismo. Colombia: Kinesis.
Complementaria
Cuenca, M. (2004). Pedagoga del ocio: modelos y propuestas.
Espaa: Universidad de Deusto.
Maiztegui, C. y Pereda, V. (2000). Ocio y deporte escolar. Espaa:
Universidad de Deusto.
Pginas electrnicas
www.psicopedagogia.com/definicin/recreacin
www.pergaminovirtual.com.ar/categorias/chicos_actividades_recr
eativas.shtml
www.codeme.org.mx/autoctonoytradicional/antecedentes.html

215

BGCSEMS

1. Programa

Actividad fsica y desarrollo personal

2. Competencia genrica

Formacin para el bienestar

3. Tipo

Taller

4. Semestre

Cuarto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

38 hrs.

7. Crditos

8. Presentacin

9. Competencias especficas

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12.- Modalidades de evaluacin

Los jvenes bachilleres a travs de la prctica de la actividad

fsica pueden desarrollarse de manera armnica, a partir de la
adquisicin de un estilo de vida sano y bajo la construccin de
nuevas alternativas de interaccin en su entorno, acorde a sus
capacidades y potencialidades. Por lo que la presente unidad de
aprendizaje, ofrece a los alumnos conocimientos, recursos,
herramientas y experiencias que le permitirn dicho desarrollo.
Aplica su proyecto de desarrollo fsico para mejorar y
mantener su salud, de acuerdo con sus condiciones fsicas y su
contexto de desarrollo.
Evala su desarrollo deportivo a partir de la mejora de sus
condiciones fsicas y de salud.
Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de
aplicar un programa de actividad fsica dependiendo de sus
necesidades e intereses.
1. Presentacin y encuadre
2. Evaluacin fsica y examen mdico
Examen mdico
Test de evaluacin de capacidades fsicas.
3. Hidratacin
Antes de la actividad fsica
Durante la actividad fsica
Despus de la actividad fsica
4. Orientacin sobre la nutricin.
Tablas nutricionales
Test nutricional
Dietas
5. Primeros auxilios
Valoraciones de situacin
Deteccin de signos y sntomas
Tcnicas
6. Actividades aerbicas
Ejercicios aerbicos
Expo-deporte y cultura
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Evaluacin fsica
- Evaluacin Mdica
- Investigacin
- Autoevaluacin

216

BGCSEMS
- Prcticas
- Certificado mdico
Bsica
Asanaro. (2007). Mil caminos del boabom. 2 Ed. Barcelona:
Paidotribo.
Kent, M. (2003). Diccionario Oxford de medicina y ciencias del
deporte. 1 Ed. Barcelona: Paidotribo.
Medina, E. (2003). Actividad fsica y salud integral. Barcelona:
Paidotribo.
Pfeiffer, R. P. y Mangus, B. (2007). Las lesiones deportivas. 2 Ed.
Barcelona: Paidotribo.

Bibliografa

Complementaria
Meja, G. I. y Villa, D. (2006). Nutricin en la actividad fsica.
Colombia: Kinesis.
Moreno, E. y Charro, A. (2007). Nutricin actividad fsica y
prevencin de la obesidad, estrategia NAOS. Madrid: Mdica
Panamericana.
Prez, J. (2002). Educacin Fsica, bachillerato. Villamayor: KIP
ediciones.
Pginas electrnicas
www.alimentacinsana.com.ar/nformaciones/novedades/hidratacin 2htm.
www.esmas.com/salud/enfermedades/primeros auxilios/
www.primerosauxilios.org/
http://europea.eu/scadplus/leg/es/cha/c11542a.htm.
El ejercicio y los beneficios fsicos del baile
www.otda.state.ny.us/otda%20internet%20search/main/spanish
/FSNEP/2006-12-motion-sp.pdf-

217

BGCSEMS

1. Programa

Diseo de plan de vida

2. Competencia genrica

Formacin para el bienestar

3. Tipo

Taller

4. Semestre

Quinto

5. Carcter de la unidad de aprendizaje

Bsica obligatoria

6. Carga horaria global

38 hrs.

7. Crditos

3
El presente curso pretende ser una gua para la construccin del
proyecto de vida del alumno, en un contexto de cambios, a travs
del anlisis de sus habilidades y aptitudes personales. La visin de
la oferta y la demanda educativa y laboral, es una apuesta
movilizadora para el proyecto de vida, ya que lo sita en una
perspectiva a corto, mediano y largo plazo, desarrollando
habilidades para enfrentar las demandas actuales de la sociedad.
Disea y aplica estrategias para definir su trayectoria escolar y plan
de vida acorde con su entorno.
Al trmino de la unidad aprendizaje el alumno ser capaz de
analizar los factores y elementos que intervienen en su formacin,
para trazar y disear una trayectoria de vida acorde a sus
habilidades y aptitudes as como a sus necesidades vocacionales.
1. Por qu me habr tocado a m ser como soy?
2. Elegir una opcin: paso a paso
3. La informacin que necesito conocer
4. Factores que inciden en la eleccin
5. Entre la oferta de carrera y ocupaciones con(tra) uno mismo:
oportunidades de estudio y ambientes de trabajo
6. Cuando llega el momento de tomar una decisin
Formativa y sumativa
Autoevaluacin y coevaluacin
Tcnicas e instrumentos sugeridos:
- Entrevista oral
- Reporte escrito
- Exposicin
- Diario reflexivo
- Aprendizaje basado en problemas
- Anecdotario
Bsica
Castaeda, L. (2001) Un plan de vida para jvenes. Mxico: Poder.
Ros, M. R. (2006). Orientacin educativa: plan de vida y carrera.
Mxico: Publicaciones Cultural.
Siliceo, A. y Casares, D. (1997). Planeacin de vida y carrera.
Mxico: Limusa.
Van-der Hofstadt, R., Hofstadt, R. y Gomz, J. M. (2006).
Competencias y habilidades profesionales para universitarios.
Madrid: Daz de Santos.

8. Presentacin

9. Competencia especfica

10. Objetivo general

11. Contenido temtico sinttico

12. Modalidades de evaluacin

Bibliografa

Complementaria
Chavarra, M. A. (2007). Controla tu tiempo, controla tu vida.
Madrid: ESIC editorialDe los Santos, J. E. (2000). La investigacin educativa y el

218

BGCSEMS
conocimiento sobre los alumnos. Mxico: Universidad de Colima.
Melillo, A., y Ojeda, E. B. (Comps.). (2000). Resilencia.
Descubriendo las propias fortalezas. Argentina: Ediciones Paids
Ibrica.
Pginas electrnicas
http://members.fortunecity.com/dinamico/c1_8.htm
www.capitalemocional.com/libr
www.yoinfluyo.como/proyectodevida.pdf
www.wikipedia.com
www.monografias.com
www.google.com

219

BGCSEMS

MATRIZ DE ANLISIS NORMATIVO Y PROCEDIMENTAL DEL BGC 2007

Matriz de identificacin de elementos normativos y procedimentales, de la propuesta del Bachillerato
General por Competencias de marzo de 2007.
Reglamento/Documento

Propuesta marzo 2007

Justificacin Ajuste Operativo

Bachillerato General por

El H. Consejo Universitario de

El dictamen con el documento base y

Competencias

Educacin

Media

Superior,

programas anexos, fueron recibidos por el

mediante

dictamen

H. Consejo General Universitario para su

01/10/07, de fecha 02 de

aprobacin, quedando sujetos, tanto el

marzo de 2007, el Bachillerato

proyecto como los planteles, a un proceso

General por Competencias.

de evaluacin externa que proporcionara

aprob

datos sobre su viabilidad de gestin.

A pesar de ser un modelo innovador, no se
incluy el nivel de concrecin para su
operacin

gestin

acadmica-

administrativa en los planteles, por lo que

la administracin del SEMS, que inici en
mayo de 2007, convoc a un proceso de
revisin con el propsito de generar un
ajuste operativo, que una vez llevado a la
discusin en los colegios departamentales,
dio como resultado la versin del BGC de
mayo 2008.
Presentacin

Generalidades del plan de

Para la gestin del plan de estudios

estudios

totalmente flexible sera necesario el apoyo

Flexible, para cursarse de 2 a

del SIIAU, tal como se afirma en la pgina

301 del documento base, mismo sistema

4 aos.

no disponible actualmente en el SEMS.

Adems

se

requiere

de

una

planta

acadmica consolidada en materia de

220

BGCSEMS
Reglamento/Documento

Propuesta marzo 2007

Justificacin Ajuste Operativo

orientacin educativa y tutoras, a efecto
de apoyar a los estudiantes en el proceso
de eleccin de sus trayectorias escolares,
que tampoco se tiene en suficiencia.

Apertura total para que cada

escuela proponga unidades
optativas

avanzadas

especializantes.

El ajuste al plan de estudios del BGC

conserva el carcter flexible, en cuanto al
diseo, eleccin y apertura de trayectorias
acadmicas especializantes, con el objeto
de dar respuesta al inters educativo de
los estudiantes.

Crditos estimados desde la

La

escala

obligada a cumplir sus ordenamientos, por

considerando slo el tiempo

lo que los crditos deben ser calculados

dedicado por los alumnos.

desde la escala contenida en el Artculo 22

de

la

ANUIES,

Universidad

de

Guadalajara

est

del Reglamento General de Planes y

Programas de Estudio. Lo anterior facilita
la gestin acadmica y administrativa del
Plan de Estudios, y con ello se hace posible
la

planeacin

del

trabajo

acadmico

docente y la presupuestacin general.

El certificado debe expresar solamente el

Diploma o grado que

confiere

Certificado y Diploma para

salidas laterales.
Sobre

este

mencionan

El diploma no certifica competencias.

particular
3

grado: BACHILLERATO

se

distintos

conceptos: salidas laterales,

trayectorias y diplomados

Las trayectorias planteadas, en su mayora

no cubren el requisito de carga horaria
mnima o mxima, de acuerdo con el Art.
24

del

Reglamento

de

Cursos

Diplomados. El Art. 22, seala que los

diplomados tienen como objeto enriquecer
la formacin acadmica, experiencia de

221

BGCSEMS
Reglamento/Documento

Propuesta marzo 2007

Justificacin Ajuste Operativo

trabajo o cultura general; su funcin es
preservacin y difusin de la cultura.
Tambin se exige el desarrollo formal del
proyecto para cada uno de los diplomados,
lo cual no se incluye en la propuesta de
marzo de 2007.

Objetivos especficos

Se plantea el mismo texto del perfil de

egreso, por lo que se incluye nicamente
en un apartado, segn el orden sealado
en el Art. 9 del Reglamento General de
Planes y Programas de Estudio.

Marco de referencia terico

El contenido de este apartado, por tratarse

contextual

de referentes de corte internacional y

nacional, deben formar parte de la
fundamentacin y no de la introduccin, la
que requiere actualizarse en funcin de los
cambios en la planeacin de diferentes
mbitos: Programa Sectorial de Educacin
2007, proyecto del Sistema Nacional de
Bachillerato y datos sobre la demanda y
cobertura del SEMS.

Fundamentacin
proyecto
a)

En lo social

del

El documento contiene un

Se complementa con resultados del censo

apartado de resultados de

a profesores, la evaluacin del CNAEEMS y

evaluacin,

los indicadores de 2008 del SEMS.

integrado

por

extractos de trabajos previos,

y la descripcin del BG. En ese
texto

se

encuentra

informacin ya incluida en la
introduccin del Documento

222

BGCSEMS
Reglamento/Documento

Propuesta marzo 2007

Justificacin Ajuste Operativo

Base como la que se refiere a

la UNESCO.

El apartado de contraste de

El

planes de estudio presenta

informacin adicional contenida en el

slo

proyecto

coincidencias

en

asignaturas, carga horaria y

apartado
del

puede

enriquecerse

Sistema

con

Nacional

del

Bachillerato.

nmero de cursos.
b) En lo Institucional

Refiere

la

cobertura,

demanda,
la

la

Los prrafos del PDI, pueden omitirse, en

planta

virtud de encontrarse en proceso de

acadmica y algunos del PDI

2002 2010.

actualizacin.
La

informacin

al

respecto,

debe

actualizarse conforme a la movilidad en

plantilla acadmica y administrativa, as
como tomar en cuenta el incremento en
los

planteles

el

estado

de

la

investigacin.
Se incorporan los planteamientos que
sobre el Nivel Medio Superior expuso el C.
Rector General en su plan de trabajo,
referente a la Reforma del Bachillerato

223

BGCSEMS
Reglamento/Documento
Objetivos del proyecto

Propuesta marzo 2007

Justificacin Ajuste Operativo

Actualizar el modelo curricular

Se mantiene el mismo objetivo

del Bachillerato General de la

Universidad de Guadalajara y
orientarlo hacia un enfoque
formativo

basado

en

competencias, centrado en el
aprendizaje y fundamentado
en

el

constructivismo

didctico, que incorpore en

forma

transversal

dimensiones
cultural,

las

cientfico-

tecnolgica,

tica,

esttica, humanista en una

perspectiva global, regional y
local,

para

formacin

propiciar
integral

una

en

el

estudiante.
Perfil del egresado

La expresin de los rasgos del

Los rasgos del perfil aparecan como

perfil, se hizo con base en

grandes

verbos en infinitivo.

competencias deben referir la capacidad

propsitos,

efectivamente

en

alcanzada

tanto
por

las
los

estudiantes. Se modificaron para expresar

los rasgos en voz activa.
Metodologa del diseo

La descripcin del proceso

En la descripcin del diseo y ajuste, se

curricular

seguido en el diseo del BGC,

incluyen la fase de ajuste, la reubicacin

incluye el modelo educativo,

en el apartado de Estructura Curricular el

orientaciones

apartado sobre el modelo educativo y las

pedaggicas,

concepto de aprendizaje y las

caractersticas

caractersticas

adolescentes.

de

los

adolescentes.

224

especiales

de

los

BGCSEMS
Reglamento/Documento

Propuesta marzo 2007

Justificacin Ajuste Operativo

Estructura del Plan de

Asignacin de crditos con

La modificacin se realiza, porque la

estudios

base en acuerdo de Tepic,

normatividad

Nayarit, en la XIV Asamblea

Guadalajara as lo establece.

Ordinaria

de

la

ANUIES,

octubre de 1972.

de

la

Universidad

de

Crditos asignados acordes al Art. 22 del

Reglamento General de Planes de Estudios
de la U de G.

No

se

establecen

horarias,

cargas

El planteamiento del BGC de marzo 2007,

fijos,

rebasa las polticas administrativas y la

itinerarios

grupos por aula, semestres,

normatividad

grados.

se

Consejo General Universitario, aprob el

supeditaba a un calendario

calendario escolar para el SEMS de 19

escolar tradicional, sino que

semanas a partir del calendario 2008 A.

El

BGC

no

vigente;

adems,

el

H.

cada unidad de aprendizaje

fue diseada con la duracin
requerida por las actividades
planeadas.
Se muestra diversidad en el

Se precisaron los criterios de diseo y

listado

oferta para las TAEs.

de

unidades

de

aprendizaje optativas y en la
definicin de las trayectorias
escolares.
La evaluacin de los alumnos

Evaluacin de los alumnos acorde al

se fundamenta en el artculo

Reglamento General de evaluacin y

5 del Reglamento General de

promocin de alumnos (RGEPA) de la U. de

Evaluacin y promocin de

G.

alumnos de la U de G.
Se

refiere

la

escala

centesimal. Los cursos no

sujetos

de

medicin
225

Se hace un replanteamiento sobre el

trnsito escolar y sistema de evaluacin en

BGCSEMS
Reglamento/Documento

Propuesta marzo 2007

cuantitativa
como

se

Justificacin Ajuste Operativo

certificarn

acreditados

general.

no

acreditados
Antecedentes
acadmicos

Certificado de secundaria.
para

el

ingreso

Se incluye mapa curricular y

perfil de egreso vigente a
partir de la reforma de 2006,
efectuada en la Educacin

Se considera que los egresados del plan

de estudios de la reforma de 2006 de la
Secundaria, ya tendrn formacin en
competencias, e ingresarn al BGC a partir
del calendario 2009 B.

Bsica.
Criterios
implantacin

para

su

La Tabla de equivalencias del

La de equivalencias entre los planes de

Bachillerato General y el BGC

estudio, aparece completa.

se presenta incompleta.
Presenta una descripcin de

Las guas de aprendizaje se elaboran

los materiales didcticos.

desde

la

metodologa

del

diseo

instruccional.
Con respecto a la orientacin

Se plantea como un servicio de apoyo a la

educativa, se le trata como

formacin

una

facilitador en la trayectoria acadmica por

serie

de

actividades

desarrolladas.
Recursos

de

los

alumnos,

como

el BGC.
humanos

acadmicos

Considera aspectos del perfil docente del

Sistema Nacional de Bachillerato, y se
desglosa en general y para cada unidad de
aprendizaje.

Recursos

humanos

administrativos

La

contratacin

plantearse

en

del

personal

funcin

de

debe
los

requerimientos del BGC, en apego al

Los aspectos a que se refriere
226

marco normativo: EPA, RIPPPA, contratos

colectivos

de

trabajo

dems

BGCSEMS
Reglamento/Documento

Propuesta marzo 2007

este apartado: contratacin,

Justificacin Ajuste Operativo

disposiciones aplicables.

desarrollo y permanencia del

personal,

no

estn

contemplados en la estructura
y normatividad de la U de G.
Se presenta un plan general

Se precisan las lneas, estrategias e

de evaluacin y actualizacin

instrumentos del seguimiento y evaluacin

curricular

del

plan

de

estudios,

as

como

la

integracin de un comit responsable de

este proceso.

227

BGCSEMS
COMPARATIVO: COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEPCOMPETENCIAS ESPECFICAS BGC SEMS UDG
COMPETENCIA GENRICA: COMUNICACIN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y

conceptos explcitos e implcitos en un texto38,
considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.

contenido con el de otros, en funcin de sus

previos,

sus

ideas

sistematizacin,

de

con

coherencia

acuerdo

con

y
los

requerimientos de la situacin comunicativa en

que se encuentre.

Evala un texto mediante la comparacin de su

conocimientos

Expresa

preconcepciones

nuevos conocimientos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos de su
entorno, con base en la consulta de diversas
fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de
manera precisa, coherente y creativa.
Valora la funcin de las expresiones artsticas y
de los medios de comunicacin, en la recreacin
y transformacin de la cultura.
Valora la relevancia del pensamiento y del
lenguaje como herramientas para comunicarse
en diversos contextos.
Analiza aspectos elementales sobre el origen,
desarrollo y diversidad de los sistemas y medios

Analiza la estructura y el contenido de obras

literarias en situaciones especficas.
Utiliza el lenguaje verbal para expresar sus ideas
en una segunda lengua.
Elabora, en una segunda lengua, argumentos
para ser expuestos en situaciones comunicativas
diversas.
Utiliza aplicaciones informticas, para clasificar y
organizar

la

informacin

en

situaciones

escolares, laborales o de su vida personal.

Maneja informacin a travs de las tecnologas
de la informacin y comunicacin.
Fundamenta sus ideas con claridad y precisin, a
partir de textos cientficos y literarios.
Elabora

trabajos

acadmicos

utilizando

estrategias de organizacin y procesamiento de

informacin.
Valora el patrimonio literario como expresin
esttica e intelectual en diversas pocas y

Conjunto de signos lingsticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que son portadores de
un significado integral.

38

228

BGCSEMS
COMPETENCIA GENRICA: COMUNICACIN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

de comunicacin.

culturas.

Desarrolla y aplica las habilidades de lectura,

Comunica sus ideas en forma escrita en distintas

escritura, oralidad y escucha para comunicarse

situaciones.

en una segunda lengua.

Aplica

estrategias

de

Argumenta verbalmente sus ideas en una

lectura

escritura,

considerando la tipologa textual, la intencin y

situacin comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin, para producir diversos materiales
de estudio e incrementar sus posibilidades de
formacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para producir diversos materiales
de estudio e incrementar sus posibilidades de
formacin.

segunda lengua.
Utiliza diversas aplicaciones de software para
organizar, administrar y presentar informacin, en
aplicaciones diversas.
Resuelve problemas de uso de informacin a
travs de herramientas avanzadas de software.
Ordena

ideas

implcitos,

de

conceptos,

diversos

expresados

cientficos

textos

literarios para argumentar.

Elabora textos utilizando estrategias de anlisis y
sntesis de informacin, para formular preguntas
e hiptesis.
Comunica sus ideas en ingls, en forma oral y
escrita en mltiples situaciones, a partir del
anlisis de problemas y situaciones.
Comunica oralmente y por escrito sus ideas de
manera coherente, en diversas situaciones
lingsticas.
Interpreta diversos textos para expresar su
postura,

respecto

de

una

problemtica

situacin.
Disea propuestas innovadoras en relacin con
una problemtica o situacin planteada, a partir

229

BGCSEMS
COMPETENCIA GENRICA: COMUNICACIN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

del anlisis y aplicacin de la informacin.
Fortalece el dominio de una lengua extranjera a
travs de la expresin oral y escrita, en mltiples
situaciones comunicativas.
Emplea trminos relevantes en situaciones
comunicativas diversas
Interpreta

la

lectura

en

sus

diversas

manifestaciones en una segunda lengua.

Disea argumentos y estrategias discursivas en
diversos tipos de textos.
Reconstruye la redaccin de diversos textos que
hayan sido elaborados con trabajo estilstico
deficiente.
Interpreta la informacin proveniente de diversas
fuentes, en una segunda lengua.
Produce significados relevantes para el proceso
de

comunicacin,

en

diversas

situaciones

comunicativas.
Practica la lectura de diversos tipos de texto, en
una segunda lengua.
Practica la lectura por placer, en su vida escolar y
cotidiana.
Fortalece su dominio de la lengua, tanto en la
escrituralidad como en la oralidad, en diversas
situaciones comunicativas.
Localiza e identifica las ideas presentes en
diversos tipos de textos.
230

BGCSEMS
COMPETENCIA GENRICA: COMUNICACIN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

Elabora opiniones de lo que lee en mltiples
textos escritos.
Reflexiona

comenta,

ante

uno

ms

receptores, textos previamente ledos.

Fortalece su dominio del ingls en sus cuatro
competencias bsicas: hablar, escribir, leer y
escuchar,

en

mltiples

situaciones

comunicativas.
Emplea conceptos relevantes en relacin con
diversos tpicos.
Practica la lectura de diversos tipos de textos, en
una segunda lengua.

231

BGCSEMS
COMPETENCIAS GENRICA: PENSAMIENTO MATEMTICO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

Construye e interpreta modelos matemticos

Organiza y comunica sus ideas a travs del

deterministas

lenguaje de la matemtica.

aplicacin

de

aleatorios

mediante

procedimientos

la

aritmticos,

algebraicos, geomtricos y variacionales, para

la comprensin y anlisis de situaciones reales

Propone, formula, define y resuelve diferentes

tipos de problemas matemticos, buscando

explicaciones

obtenidos,

de

mediante

los

resultados

procedimientos

matemticos, y los contrasta con modelos

establecidos o situaciones reales.
la

solucin

impliquen la utilizacin de procedimientos, para

analizar crticamente la realidad.
Construye conocimientos matemticos a travs
de la resolucin de problemas.

diferentes enfoques.

Argumenta

utilizando herramientas matemticas.

Resuelve los problemas en situaciones que

o formales.

Propone

Razona, conceptualiza y emite juicios crticos,

obtenida

Formula

de

conocimientos

manera

independiente,

adquiridos

al

resolver

los
un

problema.
Construye argumentos para validar en forma

de

un

lgica procesos matemticos. Elabora esquemas

problema, con mtodos numricos, grficos,

bsicos

analticos y variacionales, mediante el lenguaje

resultados.

verbal y matemtico.

Formula

de

demostracin

problemas:

para

Modifica

validar

los

grado

de

el

Analiza las relaciones entre dos o ms variables

generalidad de un problema. Identifica y formula

de un proceso social o natural, para determinar

problemas que tengan que ver con un contexto

o estimar su comportamiento.

real.

Cuantifica, representa y contrasta experimental

Desarrolla

o matemticamente, magnitudes del espacio

resuelve

que lo rodea.

cientficas y tecnolgicas: aplica las TIC, como

Elige un enfoque determinista o uno aleatorio,

instrumento

para el estudio de un proceso o fenmeno, y

Matemticas.

argumenta su pertinencia.

Maneja de manera eficiente la calculadora y la

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y

graficadora.

textos con smbolos matemticos y cientficos.

Desarrolla argumentos para justificar la solucin

232

procedimientos
problemas,
para

el

matemticos

usando

innovaciones

aprendizaje

de

las

BGCSEMS
COMPETENCIAS GENRICA: PENSAMIENTO MATEMTICO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

de un problema a partir de la experiencia: explica
qu es una prueba matemtica en relacin con
otros tipos de razonamiento.
Replantea la lnea de bsqueda de solucin,
cuando evala que no es la adecuada.
Selecciona diversas estrategias para solucionar
un problema. Propone alternativas a problemas
sociales, a partir de su solucin matemtica.
Maneja datos e informacin, y les da un
tratamiento matemtico: procesa informacin que
ilustre alguna regularidad o patrn.
Representa situaciones de movimiento y cambio,
utilizando

procesos

infinitos

para

el

planteamiento y solucin de problemas.

Toma decisiones a travs de la resolucin de
problemas. Evala si la solucin de los problemas
se puede aplicar en otros contextos.
Resuelve los problemas en situaciones diversas,
que impliquen la utilizacin de procedimientos
para analizar crticamente la realidad.
Reconoce y usa vinculaciones entre conceptos de
distintas reas de las matemticas: comprende
cmo

las

ideas

lgico-matemticas,

se

interconectan para formar un cuerpo coherente.

Encuentra interconexiones entre las ideas lgicomatemticas.
Organiza sus ideas mediante representaciones
simblicas: genera modelos algebraicos de
conceptos y procedimientos matemticos.
Selecciona y usa diferentes tipos de
233

BGCSEMS
COMPETENCIAS GENRICA: PENSAMIENTO MATEMTICO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

comprobacin. Encuentra una serie de ejemplos
para
comprobar
un
resultado.
Realiza
demostraciones visuales.
Representa y aplica ideas y procesos de la
matemtica, para la interpretacin de fenmenos
naturales y sociales.

234

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COMPETENCIA GENRICA: COMPRENSIN DEL SER HUMANO Y CIUDADANA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP
Identifica

las

humanidades

ciencias

como

sociales

construcciones

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

y
en

Se valora como ser humano responsable, con

y

obligaciones

socialmente

contextualizados.
Toma decisiones fundamentadas de manera
crtica, creativa y responsable, en los distintos
mbitos de la vida social.
Relaciona

las

condiciones

sociales,

econmicas, polticas y culturales, que dan

identidad a su comunidad con los entornos
locales,

potencian sus procesos de aprendizaje, de

razonamiento y metacognicin, para su aplicacin

constante evolucin.

derechos

Aplica metodologas y estrategias que favorecen y

regionales,

nacionales

escolar y en su entorno.
Valora distintas manifestaciones artsticas para
diversificar su gusto y su consumo artstico.
Critica con fundamento, las manifestaciones
artsticas para ser selectivo y reflexivo en su
consumo.
Disea estrategias para el autoconocimiento y la
interaccin con el medio donde se desenvuelve.
Interpreta la realidad social en la que se
encuentra inmerso, considerando el desarrollo del
pensamiento filosfico y sus aspectos tericos.

internacionales.
Relaciona sus prcticas sociales, culturales,
econmicas y polticas, como parte de las
interpretaciones de los hechos histricos que

Analiza las opiniones y creencias sobre diferentes

conceptos del mundo, en diferentes pocas y
culturas, para interpretar su ser.

han tenido lugar en distintas pocas y

Debate sobre sus derechos y obligaciones como

contextos. Fundamenta su intervencin en las

integrante de la sociedad, para mejorar su

prcticas sociales, culturales, econmicas y

entorno y su calidad de vida.

polticas de su entorno, como resultado de

procesos histricos.

que enfrenta el ciudadano contemporneo.

Selecciona entre las distintas fuentes del

conocimiento,

aqullas

que

le

resultan

pertinentes para intervenir en el entorno social.

Analiza el dinamismo de los procesos de
cambio

continuidad,

Propone soluciones innovadoras a los problemas

partir

interpretacin de hechos histricos.

de

la

Analiza los procesos histrico-sociales y polticoeconmicos,

le

dan

identidad

como

jalisciense.
Participa en la preservacin del patrimonio
cultural y natural de su entorno inmediato.
Analiza los procesos histrico-culturales, sociales
235

que

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COMPETENCIA GENRICA: COMPRENSIN DEL SER HUMANO Y CIUDADANA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

Participa como agente social de cambio a

y poltico-econmicos, que dan identidad a los

travs de la valoracin de las diferencias

mexicanos.

sociales,

Elabora proyectos para preservar el patrimonio

polticas,

econmicas,

tnicas,

culturales y de gnero.

cultural y natural de los mexicanos.

Discute la relacin entre las dimensiones

Analiza los procesos poltico-econmicos globales,

polticas, econmicas, culturales y geogrficas

que han modificado su realidad sociocultural.

de un acontecimiento.

Argumenta sus decisiones a partir del anlisis de

Evala las relaciones de los procesos de

valores ticos y morales, como base de la

migracin, desarrollo econmico, cientfico y

integracin social.

tecnolgico, como factores de transformacin

social y cultural.

Analiza

procesos

poltico-econmicos

socioculturales, que mantienen a la sociedad

Analiza con una visin emprendedora, el

mundial contempornea globalizada, en todos los

funcionamiento

aspectos.

estrategias

de

que

una

la

empresa

hacen

productiva

las
y

Identifica los problemas socioculturales de la

competitiva.

sociedad mundial globalizada.

Evala las funciones de las leyes en la vida

Adquiere conciencia de vivir en un mundo

comunitaria y con ello asume su compromiso

multicultural y diverso.

social.

Analiza en forma crtica y sistmica, las relaciones

Compara las caractersticas democrticas y

existentes entre su sociedad y ambiente natural,

autoritarias

en sus mbitos regional, nacional y global.

de

diversos

sistemas

sociopolticos.
Identifica

las

Analiza e interpreta los fenmenos econmicos

funciones

de

distintas

en sus mbitos regional, nacional y global.

instituciones del Estado Mexicano y la manera

en que impactan su vida.
Valora

distintas

prcticas

mediante

el

reconocimiento de sus significados dentro de

un sistema cultural, con una actitud de
respeto.

236

los

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COMPETENCIA GENRICA: COMPRENSIN DEL SER HUMANO Y CIUDADANA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

Interviene en el cuidado y preservacin del

patrimonio natural y cultural.
Fundamenta su decisin personal ante un
dilema tico.

237

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COMPETENCIA GENRICA: COMPRENSION DE LA NATURALEZA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

Emite juicios de valor sobre la contribucin y

Interpreta y explica los fenmenos de su realidad a

alcances

partir de una metodologa cientfica.

de

colaborativo

la
e

ciencia

como

interdisciplinario

proceso
en

la

construccin social del conocimiento.

Interpreta datos relacionados con la teora cintica

y con la dilatacin de los cuerpos, procedentes de

Sita la interrelacin entre la ciencia, la

observaciones y medidas en laboratorios para

tecnologa, la sociedad y el ambiente en

predecir las consecuencias de los fenmenos de la

contextos histricos y sociales especficos.

naturaleza.

Sustenta opiniones sobre los impactos de la

Elabora proyectos de indagacin y experimentacin

ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana

sobre fenmenos de cambios de presin, volumen

asumiendo consideraciones ticas.

y dilatacin de cuerpos.

Identifica problemas, formula preguntas de

Valora los riesgos del desarrollo de la ciencia y su

carcter cientfico y plantea las hiptesis

uso,

necesarias para responderlas.

cientficos.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin

Interpreta datos sobre los diferentes tipos de

para responder a la pregunta de carcter

movimiento, procedentes de observaciones y

cientfico, consultando fuentes relevantes y

medidas

realizando experimentos pertinentes.

consecuencias de los fenmenos de la naturaleza.

Contrasta los resultados con hiptesis previas

Elabora proyectos de indagacin y experimentacin

y comunica las conclusiones travs de los

de fenmenos fsicos, relacionados con los tipos de

medios que tenga a su alcance.

movimiento y sus causas.

Rectifica

preconcepciones

personales

con

Elabora

base

en

en

evidencias

laboratorios,

proyectos

resultados

predecir

experimentacin,

compuestos

las

con

comunes sobre diversos fenmenos naturales

biomolculas

a partir de evidencias cientficas.

considerando los fenmenos y procesos en los que

Explica los fundamentos cientficos que

de

para

inorgnicos,

se ven involucrados.

sustentan los procesos para la solucin de

Valora los riesgos del uso irracional de los

problemas cotidianos.

compuestos

Aplica los conocimientos cientficos para

explicar el funcionamiento de maquinas de

de

los

recursos

ambientales del entorno, con base en evidencias y

conclusiones cientficas
238

qumicos

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COMPETENCIA GENRICA: COMPRENSION DE LA NATURALEZA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

Desarrolla

uso comn.
Identifica

nuevas

aplicaciones

de

herramientas y productos comunes y disea y

construye
resolucin
necesidades

prototipos
de

simples

para

vlidas

sobre

el

origen, evolucin y diversidad biolgica del planeta,

identificando hiptesis y conclusiones.

la

problemas,

satisfacer

demostrar

principios

argumentaciones

Participa en la elaboracin y desarrollo de

proyectos de estudios de los componentes,
caractersticas, evolucin y diversidad biolgica.

cientficos.
Establece la relacin entre las expresiones
simblicas de un fenmeno de la naturaleza y
aquellos rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos cientficos.
Relaciona y explica la organizacin del
sistema solar y la estructura fsica del planeta
Tierra con fenmenos naturales y patrones

Interpreta evidencias y conclusiones cientficas

sobre

del

uso

de

los

recursos

naturales,

considerando las implicaciones sociales del uso de

la tecnologa, el rol de los cientficos, y los aportes
de la ciencia y la tecnologa.
Desarrolla

argumentaciones

vlidas

sobre

la

estructura, composicin, evolucin y funciones

celulares, caracterizando la diversidad celular e

climticos.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos
de la relacin hombre naturaleza.

identificando hiptesis y conclusiones cientficas.

Explica la estructura, composicin, funcin y

Decide sobre el cuidado de su salud a partir

diversidad

del conocimiento de su cuerpo, los procesos

conforman el mundo vivo, utilizando la indagacin y

vitales y el entorno al que pertenece.

experimentacin.

Acta en la sociedad para favorecer el

Valora las implicaciones del uso de la ciencia, en la

desarrollo sostenible.

manipulacin gnica de las clulas y el desarrollo

Integra los conocimientos de las diversas

tecnolgico en este campo, a partir de evidencias y

disciplinas para relacionar los niveles de

conclusiones cientficas.

organizacin qumica, biolgica,

fsica y

ecolgica de los sistemas vivos.

Identifica la importancia del uso y aplicacin
de las energas alternativas para el desarrollo
239

de

las

unidades

celulares

que

BGCSEMS
COMPETENCIA GENRICA: COMPRENSION DE LA NATURALEZA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

sostenible.
Aplica normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades experimentales.

240

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COMPETENCIA GENRICA: FORMACIN PARA EL BIENESTAR
COMPETENCIAS DISCIPLINARES SEP
El proyecto del Sistema Nacional de
Bachillerato no incluye esta competencia o
rea en lo disciplinar.

COMPETENCIA ESPECFICA SEMS UDG

Analiza las diferentes dimensiones que intervienen
en el desarrollo de la sexualidad para tomar de
decisiones con responsabilidad.
Disea estrategias para elegir estilos de vida sanos
en el contexto en el que se encuentra.
Disea diagnsticos de sus condiciones fsicas para
mejorar sus hbitos de vida.
Adopta la actividad fsica como parte de su
desarrollo fsico, cognitivo y social propiciando un
estilo de vida sano en concordancia a su etapa
psico-biolgica.
Desarrolla el trabajo en equipo a travs del uso del
tiempo libre, el ocio y la recreacin para fortalecer la
interaccin social y la solidaridad.
Disea proyectos para el desarrollo de la recreacin
y el tiempo libre considerando sus condiciones
fsicas, sociales, culturales, as como su contexto.
Aplica su proyecto de desarrollo fsico para mejorar
sus condiciones de salud
Evala su desarrollo deportivo a partir de la mejora
de sus condiciones fsicas y de salud.
Disea y aplica estrategias para definir su trayectoria
escolar y plan de vida acorde con su entorno.

241

BGCSEMS

ANEXO. GLOSARIO
Acreditacin de competencias. Proceso de evaluacin que se realiza a solicitud del alumno, cuando ste
considera que por razones de experiencia laboral o de estudios previos ha logrado una formacin en ese
campo, y est en condiciones de demostrar los conocimientos necesarios para acreditar una materia.
Fuente: PDI/ Cuaderno estadstico 2005-2006/ Innovacin curricular.
Actividad. Accin que se lleva a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operacin,
consistente en la ejecucin de ciertos procesos o tareas (mediante la utilizacin de los recursos humanos,
materiales, tcnicos y financieros asignados a la actividad con un costo determinado) y quedando a cargo
de una entidad administrativa de nivel operativo intermedio o bsico. Fuente: Gua de programacin
universitaria.
Actividad extra-aula. Son actividades que los estudiantes realizan fuera del aula para complementar su
formacin acadmica (p. e.: acudir a conferencias, ponencias, mesas redondas, etc., que se ofrecen en
otros espacios diferentes a las aulas y que estn relacionadas con los temas que desarrollan en su
currculo). PDI.
Actividad integradora. Tarea final de cada objeto de conocimiento o mdulo para vincular los aprendizajes
parciales, propiciar una integracin interdisciplinaria, generalizar y aplicar los conocimientos a la prctica
profesional. Fuente: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Actividad preliminar. Tarea recomendada en las guas de estudio, antes de entrar en los contenidos
formales del curso, y cuyos propsitos son, generalmente, recuperar conocimientos y experiencias e
inducir a reflexiones previas que propicien una adecuada asimilacin de los nuevos aprendizajes. Fuente:
http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Actualizacin acadmica. 1. Accin y efecto de poner al da las actividades acadmicas. 2. En los centros
de educacin superior, se aplica a la accin y efecto de poner al da las actividades de docencia,
investigacin y difusin de la cultura. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario
Actualizacin docente. Accin y efecto de poner al da las prcticas y mtodos de docencia y enseanza.
Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario
Adecuacin curricular. Proceso de reordenamiento de un plan de estudios cuando se va a transitar de un
ciclo escolar a otro, o bien cuando se plantea un cambio de modalidad pero la estructura curricular se
mantiene. Fuente: Cuaderno estadstico 2005-2006/ Innovacin curricular/PDI

242

BGCSEMS
Ambiente de aprendizaje. Entorno en el que se realizan las interacciones educativas, bien sea entre
quienes se proponen aprender, o entre stos y quienes les apoyan en el aprendizaje. Estos procesos se
pueden dar en un espacio natural y espontneo, que diseado y construido especialmente con la
infraestructura y equipamiento que se consideren necesarios para proporcionar el aprendizaje. Sus
componentes son: el entorno fsico o virtual, el tiempo, el currculo, la mediacin pedaggica y las
interacciones, entre otros. Fuente: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Anlisis F.O.D.A. (S.W.O.T. Analysis). Ejercicio analtico que pretende relacionar las variables positivas y
negativas del entorno (denominadas oportunidades y amenazas) con las del interno (denominadas
fortalezas y debilidades), de manera que se identifiquen los asuntos de mayor importancia estratgica
para la organizacin y se deriven de ellos las lneas de accin a ejecutar. Fuente: Manual de planeacin
estratgica universitaria.
Anlisis FODA. Conjunto de actores y acciones de la organizacin, cuyo comportamiento est estructurado
por normas, formas de organizacin y direccin, cultura organizacional, incentivos, activos, habilidades
competencias y cuyos efectos inmediatos o futuros favorecen o impiden, facilitan o dificultan, la
realizacin de la Misin y Visin de la organizacin. Son los elementos sobre los que la organizacin suele
tener formalmente control. Fuente: Manual de planeacin estratgica universitaria.
Antologa. Conjunto de textos que han sido escogidos por ser la mejor produccin o los ms
representativos para una temtica. Su uso permite poner a disposicin de los estudiantes los mejores
textos. Fuente: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
ANUIES. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. Es un organismo no
gubernamental que asocia instituciones pblicas y particulares del pas, fundada en 1950. Fuente: SES
http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Aprendizaje autogestivo. Cada persona planea, implanta, controla y evala (segn su estilo de aprender),
con acciones y condiciones ambientales adecuadas. Implica una actitud autnoma para tomar decisiones
sobre su proceso de aprendizaje. Fuente: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Aprendizaje colaborativo. Se da en contacto con los dems compaeros de curso y con el apoyo de
asesores de diversas instituciones. Se basa en los conceptos de aprendizaje social y en la necesidad de
que las vinculaciones e intercambios no slo sean en lo individual, sino tambin en lo disciplinar e
institucional. Es una estrategia de trabajo en la educacin abierta o a distancia. Fuente:
http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Aprendizaje cooperativo. Situacin de aprendizaje en la cual los participantes establecen metas que son
benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje
243

BGCSEMS
como el de los otros. Se sustenta en el concepto de interdependencia positiva: todos para uno y uno para
todos Fuente: Daz Barriga, F., Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Interamericana, Mxico.
Aprendizaje distribuido. Aprendizaje que se logra con programas de cursos y apoyos a travs de diversos
medios de comunicacin; comprende entrega de cursos, atencin y servicios a los estudiantes. Fuente:
http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Aprendizaje estratgico. Se refiere al aprendizaje autorregulado que se realiza de manera intencionada e
inteligente. Conjunta procesos cognitivos, metacognitivos y afectivo-motivacionales, que se estructuran de
forma armnica en funcin de contextos y demandas de aprendizaje. Fuente: Daz Barriga, F., Hernndez
Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivista, McGraw-Hill, Interamericana, Mxico.
Aprendizaje significativo. Depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se relaciona e interacta
con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva; implica que las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Ausubel-NovakHanesian. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Aprendizaje. Proceso de continua construccin y reconstruccin del conocimiento. Es un proceso social y
es un proceso dialgico. Es irrelevante pensar que el aprendizaje se puede dividir entre formal, no-formal
e informal dado que cualquier situacin puede ser aprovechada para hacer efectivo el proceso de
aprendizaje. Tampoco tiene sentido, en trminos de calidad, separar el aprendizaje que se origina en una
educacin presencial de otra a distancia. PDI Vase UDGVirtual, www.oecd.org (2002 Data Collection on
Education Systems. Definitions, Explanations, and Institutions, OECD. Paris, 2002).
Aprendizaje. Proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas, habilidades prcticas, incorpora
contenidos informativos, adopta nuevas estrategias de conocimiento y accin. En educacin abierta y a
distancia,

se

le

reconoce

como

el

motivo

fin

de

toda

accin

educativa.

Fuente:

http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
rea de formacin bsica. Integrada por unidades de aprendizaje que constituyen herramientas tericas,
metodolgicas o instrumentales de formacin general, necesaria para alcanzar el perfil del egresado.
rea de formacin especializante. Conjunto de unidades de aprendizaje articuladas entre s, respecto de
un mbito de competencia especfico.
244

BGCSEMS
Aula adaptada. Espacio originalmente construido para un uso diferente del educacional y que, mediante
modificaciones,

se

emplea

para

la

enseanza

el

aprendizaje.

Fuente:

SES

http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Aula de usos mltiples. Espacio educativo preparado especialmente para trabajar diferentes opciones de
aprendizaje, como son videos, comunicacin remota, videoconferencias, teleaula y otros usos posibles, sin
los lmites del aula tradicional. Fuente: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Aula multimedia. Sitio para el aprendizaje grupal equipado con diversos recursos tecnolgicos que
conjuntan

video,

sonido,

informacin

enlaces

interactivos

distancia.

Fuente:

http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm Dependencia para solicitar verificacin: SUV/ Innovacin

Curricular.
Aula virtual. Espacio en el que, mediante la teleinformtica, estudiantes y asesores ubicados fsicamente
en lugares diversos, participan en el proceso de aprendizaje. Todos coinciden en el momento de trabajo y
comparten e intercambian experiencias como se ha hecho de modo tradicional en las aulas presenciales,
pero con mayores opciones para interactuar; pueden utilizarse la pizarra electrnica, los foros, el chat o
el correo electrnico. Las participaciones de todos son recibidas o conservadas de manera efectiva.
Fuente: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm.
Aula. Espacio fsico de una escuela, cerrado y provisto de sillas, escritorio, pizarrn y dems materiales
didcticos, capaz de albergar un nmero determinado de alumnos, en el cual se imparten las asignaturas
y se realizan otras labores tericas o prcticas, destinadas a llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje. Fuente: Gua Pifi 3.2.
Autoacceso. Posibilidad que el estudiante tiene de acercarse y hacer uso, de acuerdo con su criterio, de
los recursos y apoyos apropiados para su aprendizaje. Centro de apoyo al aprendizaje equipado con
herramientas y recursos de la informtica y las telecomunicaciones a disposicin de los estudiantes, en
donde un profesional ofrece orientacin. Fuente: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm.
Autoaprendizaje. Capacidad tcnica y crtica para el aprendizaje autogestivo, basada en la disposicin
para el manejo de recursos por parte del estudiante, el cual asume el compromiso de su aprendizaje.
Proceso de aprendizaje independiente: la persona se responsabiliza de su proceso educativo sin la
intervencin obligada de un enseante. Fuente: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Autoevaluacin institucional. Proceso mediante el cual una institucin educativa cuantifica y cualifica sus
metas y logros alcanzados en un periodo determinado. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/.
Autoevaluacin o autoestudio. Proceso de estudio del quehacer de la institucin o de una o ms de sus
reas o estructuras, organizado y conducido por sus propios integrantes, a la luz de las circunstancias de
245

BGCSEMS
la institucin. Fuente: Manual Autoevaluacin para Instituciones de Educacin Superior, Pautas y
Procedimientos. CINDA/PROMESUP-OEA 1994.
Autoevaluacin. Aquella valoracin que el alumno realiza acerca de sus propias producciones y/o
procesos de aprendizaje. Fuente: Daz Barriga, F., Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Interamericana, Mxico.
Autoevaluacin. 1. Accin y efecto de autoevaluar o autoevaluarse. 2. Tcnica de valoracin de una
actividad acadmica cualquiera, tal como la imparticin de una asignatura o la realizacin de un proyecto
de investigacin, aplicada por los mismos encargados de la actividad y que lleva a una nota o calificacin.
Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Bachiller. 1. Persona que ha cursado completa y oficialmente el bachillerato. 2. Grado acadmico que se
obtiene al concluir el bachillerato: Grado de bachiller. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Bachillerato general. Modalidad escolar de la educacin media de carcter propedutico; se caracteriza
por una estructura curricular que busca formar al estudiante para acceder a la educacin superior.39
Fuente: COPLADI/CCE/UDSyBD.
Bachillerato. 1. Ciclo de estudios de educacin media superior, de carcter propedutico, posteriores a los
de secundaria y anteriores a los de nivel o tipo superior. 2. Antecedente escolar requerido para cursar
estudios de nivel superior. Sin. preparatoria. El carcter propedutico se entiende como de preparacin
para comenzar los estudios de profesional asociado, tcnico superior universitario y licenciatura. Tiene
duracin de dos o tres aos. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Calendario escolar: Programacin cronolgica de actividades acadmico- administrativas relacionadas con
la enseanza, establecida por una institucin y en la que se indican las fechas de inicio y de conclusin de
estudios, periodos vacacionales y das festivos, entre otras. Fuente: Gua Pifi 3.2 /C.E. 05-06.
Calidad educativa. En el mbito gubernamental educativo, la calidad se traduce en servicios eficaces,
oportunos, transparentes, que buscan siempre la innovacin y la mejora continua, para satisfacer las
necesidades y expectativas de los usuarios, con estricto apego al marco normativo y a los objetivos del
Plan Nacional de Educacin 2001-2006. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Calidad. Conjunto de cualidades de una institucin u organizacin estimadas en un tiempo y situacin de
datos. Es un modo de ser de la institucin que rene las caractersticas de integridad (incluye todos los
factores necesarios para el desarrollo del hombre), coherencia (congruencias entre fines, objetivos,

39

Programa Nacional de Educacin, 2001-2006, Secretara de Educacin Pblica. Mxico, septiembre de 2001, p. 161.

246

BGCSEMS
estrategias, actividades, medios y evaluacin) y eficacia (logro de fines mediante la adecuada funcin de
todos los elementos comprometidos). Fuente: Manual Autoevaluacin para Instituciones de Educacin
Superior, Pautas y Procedimientos. CINDA/PROMESUP-OEA 1994.
Certificacin. Reconocimiento que se otorga a personas, proyectos, procesos, organismos o instituciones,
para dar validez de calidad a la actividad que realizan. Algunos procesos de certificacin se construyen de
acuerdo con los parmetros expresados en una norma tcnica de competencia laboral o a la norma ISO
(siglas en ingls de la Organizacin Internacional de Estandarizacin). La certificacin de empresas o
instituciones mediante la norma mencionada, busca promover cierta estandarizacin, con miras al
intercambio de bienes y servicios. Fuente: C.E. 05-06/ Innovacin Curricular/ PDI.
Cobertura educativa. Porcentaje de alumnos en un ciclo educativo o en todo el sistema, calculado
respecto del nmero de personas en edad de estudiar dicho ciclo. Se aplica a todo el pas o a estados,
regiones o ciudades: la cobertura de enseanza primaria lleg al 97% en esta ciudad. Es una medida o
indicador de la capacidad de un sistema educativo o de parte de l, para atender a la poblacin en edad
de estudiar. Para no ocasionar confusin al usar el trmino, a menos que sea claro por el contexto, es
necesario especificar el nivel educativo o grados escolares a los que se hace referencia, as como el
intervalo de edades consideradas y la regin geogrfica a que se aplica. Fuente: SES
http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/.
Coherencia estratgica. Caracterstica de los objetivos y metas que deben ser congruentes con la misin y
visin institucional, y de relevancia para abordar los asuntos estratgicos. Un objetivo que no va en la
misma direccin que los dems componentes estratgicos, no es productivo y, por el contrario, puede
poner en riesgo la implantacin exitosa del plan. Fuente: Manual de planeacin estratgica universitaria.
Coherencia. Capacidad de organizacin de los contenidos, que establece relaciones por estructura u
ordenacin.
Colegiado(a). 1. Clase que est agrupada en un colegio: las profesiones colegiadas. 2. Inscrito en el
colegio de su profesin. 3. En las universidades, se aplica a los distintos consejos y rganos de gobierno
donde participan los profesores. Tambin a las acciones de dichos consejos y rganos: los cuerpos
colegiados. Fue una decisin colegiada. 4. Por extensin, a las acciones tomadas en conjunto por los
profesores de un departamento, escuela o facultad. 5. En algunas universidades, el miembro de un
colegio acadmico: fue colegiado por dos aos. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Colegios departamentales de escuela. rganos acadmicos responsables de coordinar las actividades
docentes, de investigacin y difusin de los departamentos. Estn facultados para el diseo, ejecucin y
evaluacin de los planes y programas acadmicos, de conformidad con las polticas institucionales de
desarrollo y los programas operativos correspondientes. Fuente: Ley Orgnica de la U de G, Artculo 83.
247

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Colegios departamentales. rganos acadmicos responsables de coordinar las actividades docentes, de
investigacin y difusin de los Departamentos, con capacidad para el diseo, ejecucin y evaluacin de
los planes y programas acadmicos, de conformidad con las polticas institucionales de desarrollo y los
programas operativos del centro universitario al que pertenezcan. Fuente: Ley Orgnica de la U de G,
Artculo 64.
Competencia. Desempeo social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes y
actividades de una persona dentro de una actividad especfica, sea sta especializada, de carcter
tcnico o profesional. En Mxico se estn definiendo las normas tcnicas con las cuales se identificarn y
evaluarn estos desempeos. Fuente: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm.
Competencia. 1. Persona, empleado o autoridad competente en cierto asunto. 2. Asunto en el que es
competente determinada persona, entidad o autoridad: la aprobacin final de planes de estudio es
competencia del Consejo Universitario. 3. Cualidad de competente (conocedor, experto, apto). Ser
competente para hacer algo. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Competencia (Boyatzis, Richard 1982). Es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del
comportamiento que funcionalmente est relacionado con el desempeo o con el resultado propuesto
para alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona dentro del entorno
social pueda observar y juzgar. Es importante sealar que las competencias al converger con las
habilidades, determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y qu tanto se desarroll
en secuencia para alcanzar una meta. Fuente: Argudn, Yolanda, Educacin Basada en competencias,
nociones y antecedentes. Trillas, 1. ed., 2005.
Competencias genricas. Son los atributos que debe tener un estudiante universitario al finalizar su plan
de estudios. En ellas se pueden recoger aspectos genricos de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, es decir, las capacidades que debe tener cualquier egresado. Se trabajan transversalmente en los
espacios curriculares de las unidades de aprendizaje.
Competencias especficas. Expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se consideran
los mnimos necesarios de cada campo disciplinar, para que los estudiantes se desarrollen de manera
eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida (SEP, 2008).
Competencia laboral. Capacidad que es posible demostrar para desenvolverse dentro de un campo de
trabajo especfico mediante actividades y tareas singulares, propias de un rea de especializacin o de
ocupacin.

Es

ms

apropiado

referirla

niveles

http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm

248

tcnicos

de

desempeo.

Fuente:

BGCSEMS
Competencia profesional. Articulacin compleja de saberes, destrezas, habilidades y valores que los
sujetos ponen en juego ante una situacin o problema concreto en el desempeo de su actividad. Las
situaciones nuevas o crticas exigen del sujeto profesional, en formacin o egresado, una respuesta y
aplicacin inmediata del conjunto de sus conocimientos, de las herramientas metodolgicas y tcnicas
que domine, as como del universo de valores y principios en que sustenta su propia vida, ya que desde
todos estos elementos articulados, la persona toma decisiones y ejecuta, opera y desarrolla su actividad
laboral y profesional. Fuente: C.E. 05-06/ Innovacin Curricular/ PDI: adaptado de la definicin disponible
en http://ses4.sep.gob.mx/
Competente. Persona que demuestra dominar algn campo, ciencia, materia o asunto. Alguien es
competente cuando est en condiciones de autoridad para intervenir y resolver una situacin dada, tiene
experiencia, es apto o bien, se dice que es experto en el tema. Fuente: C.E. 05-06/ Innovacin Curricular/
PDI.
Congruencia. Anlisis de elementos modelo acadmico, perfil del egresado, mapa curricular, objetivos,
contenidos, estrategias y evaluacin de los aprendizajes- que conforman el plan y programas de estudio,
confrontndose, a fin de detectar omisiones, repeticiones o transgresiones de los mismos. Innovacin
Curricular.
Constructivismo. Confluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia
en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten
explicar la gnesis del comportamiento y del aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe
pasivamente ni es copia fiel del medio. Algunos autores constructivistas se centran en el estudio del
funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos, en los procesos de auto estructuracin (por
ejemplo: el constructivismo psicogentico de J. Piaget); para otros, el foco de inters se ubica en la
reconstruccin de los saberes culturales y en el desarrollo de dominios de origen social (por ejemplo: el
constructivismo social de L. Vigotsky y la escuela sociocultural o sociohistrica). Fuente: Daz Barriga, F.,
Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivista, McGraw-Hill, Interamericana, Mxico.
Contenido curricular. Lo que est dentro del currculo. Conjunto de materias de estudio y otras actividades
que constituyen un plan de estudios. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Contenido temtico. Es el conjunto de conocimientos de un rea especfica o disciplina que compone el
programa de una materia o asignatura, para ser aprendido por el alumno. Dependencia que valid el
trmino: Coordinacin de Egresados y Exalumnos de la U de G.
Contenidos actitudinales valorales. Inciden en el mbito del saber ser. Las actitudes son experiencias
subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no
249

BGCSEMS
verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un
reflejo de los valores que posee una persona. A su vez, un valor es una cualidad por la que una persona,
una cosa o hecho despierta mayor o menor aprecio, admiracin o estima. Los valores morales o ticos y
los cvicos, relacionados con la educacin de los derechos humanos, para la paz o el cuidado del
ambiente, han constituido el foco de los cambios recientes en el currculo escolar. Fuente: Daz Barriga, F.,
Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivista, McGraw-Hill, Interamericana, Mxico.
Contenidos declarativos. Es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del
lenguaje; se refieren al saber que, al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Dentro del
conocimiento declarativo hay una distincin taxonmica con consecuencias pedaggicas: el conocimiento
factual y el conocimiento conceptual. Fuente: Daz Barriga, F., Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias
docentes

para

un

aprendizaje

significativo,

una

interpretacin

constructivista,

McGraw-Hill,

Interamericana, Mxico.
Contenidos procedimentales. Se refieren al saber hacer; constituyen el tipo de conocimiento relativo a la
ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc. El conocimiento
procedimental es de tipo prctico, porque se basa en la realizacin de varias acciones u operaciones
dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada. Fuente: Daz Barriga, F., Hernndez Rojas, G.
(2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista,
McGraw-Hill, Interamericana, Mxico.
Crdito. Valor numrico otorgado a un curso, materia o asignatura dentro de un total de puntos fijado a un
plan o programa de estudios, en relacin con el trabajo que se debe realizar en un ciclo escolar ao,
semestre, trimestre, etctera.
Crdito. Unidad de medida para otorgar un valor simblico al proceso de aprendizaje, el cual puede ser
organizado mediante un curso, un taller, curso-taller, mdulo, seminario, laboratorio o clnica, u otras
actividades de aprendizaje que se desarrollan en un tiempo determinado y con una carga horaria
estimada para ese proceso especfico, sea en modalidad presencial o en otras modalidades educativas.
En el caso de las modalidades abierta y a distancia, el crdito se define con base en una estimacin de
criterio sustentada en la caracterstica del campo de estudio, lo profundo y compleja que sea la temtica a
trabajar por los alumnos y el tipo de producto que se les exigir, dentro de los parmetros que la
institucin le establece. PDI www.oecd.org (2002 Data Collection on Education Systems. Definitions,
Explanations, and Institutions, OECD. Paris, 2002). Vase y lase, tambin en: http://ses4.sep.gob.mx/
Currculo. Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen
a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
250

BGCSEMS
tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional. Fuente: http://www.definicion.org/diccionario/219
Currculo rgido. Plan de estudios que ofrece a los estudiantes una sola lista de materias a cursar y un solo
orden para llevarlas. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Currculum. Campo terico de anlisis en el que se estudian las interacciones existentes en el proceso
educativo, considerando el peso de las dimensiones social, cultural, institucional, andraggicodidctica,
epistemolgica y econmica, que todo proyecto educativo tiene; los diversos autores sobre la teora
curricular ubican entre los acercamientos para su estudio: el currculum formal o prescrito, como aquel
que se manifiesta institucionalmente, quedando plasmado en un proyecto curricular y un plan de
estudios; el currculum vivido, siendo ste el que se desarrolla cotidianamente de acuerdo a las
caractersticas y reglas institucionales y el currculum oculto en el que se analizan las disposiciones,
actitudes y modelos presentes en la vida cotidiana de los procesos educativos, que no son explicitados ni
manifiestos. Fuente: PDI /C.E. 05-06/Innovacin curricular.
Curso. 1. Serie de enseanzas sobre una materia, desarrollada con unidad, impartidas dentro de un
periodo escolar. 2. Materia, asignatura, unidad de enseanza-aprendizaje. 3. Se aplica tambin al tratado
de cierta materia destinado a ser desarrollado en un curso. PDI http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Curso bsico. Sesiones de estudio que debe tomarse de manera obligatoria por todos los estudiantes de
un programa educativo y que tiene carcter central dentro del currculo. Fuente: PDI www.oecd.org (2002
Data Collection on Education Systems. Definitions, Explanations, and Institutions, OECD. Paris, 2002).
Curso especializante. Sesiones acadmicas que tienen como propsito profundizar el estudio de una
materia muy delimitada. PDI / http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Curso obligatorio. Aqul que deben tomar todos los estudiantes dentro del currculo bsico de un
programa educativo. PDI www.oecd.org (2002 Data Collection on Education Systems. Definitions,
Explanations, and Institutions, OECD. Paris, 2002).
Curso optativo. Aqul que los estudiantes toman de manera complementaria y que no forma parte
intrnseca del cuerpo obligatorio del currculo de un programa educativo. Su obligatoriedad se mide en
trminos de los crditos que aportan para completar el currculo, es decir, se puede escoger entre la
oferta del programa. PDI www.oecd.org (2002 Data Collection on Education Systems. Definitions,
Explanations, and Institutions, OECD. Paris, 2002).
Curso presencial. El que se ofrece con interaccin directa entre maestro y alumno en un rea designada
para ello. PDI www.oecd.org (2002 Data Collection on Education Systems. Definitions, Explanations, and
Institutions, OECD. Paris, 2002).
251

BGCSEMS
Curso propedutico. Tiene como propsito la preparacin previa de un programa educativo, o el
aprendizaje de una materia o una disciplina. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Curso-taller. Modalidad de estudio que conjuga en su diseo tiempos y espacios para el aprendizaje de
conceptos y el desarrollo de capacidades y destrezas; se caracteriza por la combinacin de trabajo
individual y grupal en funcin de los objetos de estudio y los objetivos de aprendizaje. Fuente: C.E. 05-06/
Innovacin curricular.
Demanda de educacin. Nmero de personas que aspiran a estudiar un programa educativo en un centro
o nivel educativo. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Desercin. Abandono que hace el alumno de los cursos del programa educativo en el que se encuentra
inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia
terminal del conjunto. Excluye a los alumnos dados de baja por reprobacin, conforme a la normatividad
aplicable. Fuente: Gua Pifi 3.2.
Diagnstico. (Ander Egg, 1999).en general, el trmino indica anlisis que se realiza para determinar
cul es una situacin y cules son las tendencias de la misma. Esta determinacin se realiza sobre la
base de informaciones, datos y hechos, recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar
mejor qu es lo que est pasando
Fuente: http://ares.unimet.edu.ve/didactica/fped51/index_archivos/Page1105.htm
Diagnstico educativo. Etapa inicial del proceso de planeacin, que consiste en un anlisis crtico de la
educacin y de su entorno social a partir de la recoleccin, clasificacin e interpretacin de los elementos
que lo conforman, con el objeto de identificar sus aciertos, problemas y necesidades.
Fuente: http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib42/123.htm
Diseo curricular. Proceso mediante el cual se genera un proyecto educativo para un determinado nivel y
con propsitos explcitos de formacin. El diseo curricular considera el conocimiento del entorno, los
requerimientos de carcter social y cultural, as como el avance cientfico disciplinar, con la finalidad de
que estos elementos en su conjunto sean expresados en el plan de estudios y desarrollados conforme a
un modelo educativo, definiendo los objetivos de formacin, sus estrategias didcticas y los criterios para
su evaluacin. Fuente: C.E. 04-05/ Innovacin Curricular/ PDI.
Diseo de la evaluacin. Momento metodolgico en el que se realizan las preguntas clave acerca de ese
proceso; se construyen los indicadores, se identifican las fuentes, los mtodos, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de la informacin, y la periodicidad de la obtencin de datos para cada
indicador. Fuente: Glosario Gua de Evaluacin.
252

BGCSEMS
Educacin basada en competencias. Es un enfoque sistemtico del conocer y del desarrollo de
habilidades, y se determina a partir de funciones y tareas precisas. El concepto de competencia, tal y
como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa
saberes de ejecucin. Puesto que todo conocer se traduce en un saber, entonces, es posible decir que
son recprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en
diferentes escenarios, desde s y para la sociedad (dentro de un contexto determinado). Fuente: Argudn,
Yolanda, Educacin Basada en competencias, nociones y antecedentes, Trillas, 1. ed., 2005.
Educacin media superior. Nivel o tipo educativo que tiene como antecedente de estudios la secundaria y
que se desarrolla en dos o tres aos; las modalidades pueden ser: la preparatoria y los bachilleratos
general, tcnico o tecnolgico y pedaggico. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Eficiencia terminal. Medida de la capacidad que tiene un centro educativo para lograr que sus alumnos
concluyan sus estudios; se aplica a un programa educativo, al conjunto de programas de una
dependencia de educacin superior, a los programas de un nivel educativo o a todos los de una
institucin. Su clculo se realiza obteniendo el cociente de los que terminaron el programa educativo
sobre los inscritos inicialmente. La tasa planteada aqu es una tasa bruta de eficiencia terminal porque no
considera las modificaciones que en el transcurso del perodo se hayan hecho sobre la membresa de los
estudiantes de una generacin dada (total de deserciones y/o pausas menos el total de alumnos
provenientes de otras generaciones, escuelas, etc.). PDI / SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Eje curricular. Estructura bsica del diseo de un plan de estudios, que establece los criterios formativos y
define las lneas tericas en torno a las cuales se organizan los contenidos temticos, sus niveles de
seriacin y articulacin, as como las etapas formativas requeridas para cierto perfil profesional. El diseo
de los ejes curriculares o lneas formativas se realiza con base en la informacin recabada durante el
anlisis del campo profesional. Estos ejes pueden construirse con relacin a los campos en que se
desarrolla el ejercicio profesional, o en torno a las grandes competencias que dan sentido al perfil de
egreso que se espera. Fuente: C.E. 05-06/ Innovacin curricular/PDI.
Estrategias educativas. Medidas y conjunto de acciones que desarrolla la institucin a travs de medios o
proyectos diferentes para lograr condiciones adecuadas para la formacin y desarrollo de los sujetos y, en
general, para la preparacin de las personas sobre asuntos o contenidos concretos. Fuente:
http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm.
Estructura acadmica. Manera en que estn dispuestas u ordenadas las dependencias acadmicas de
una institucin educativa. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Evaluacin continua. Valoracin que se efecta a lo largo de un curso o del estudio de una materia. En
ella se consideran todas las formas de trabajo, participacin y produccin del estudiante con el propsito
253

BGCSEMS
de retroalimentar y reforzar los aprendizajes. En educacin abierta y a distancia, generalmente las guas
de

estudio

establecen

criterios

para

evaluar

lo

largo

de

todo

el

curso.

Fuente:

http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Evaluacin curricular. Valoracin de los proyectos formativos. Incluye los programas de curso y todo lo
implicado en su operacin o desarrollo, as como en los resultados obtenidos. Permite una visin general
de los componentes de los sistemas educativos relacionados con la formacin de los estudiantes para
cierto nivel o rea disciplinar. Los resultados de este tipo de evaluacin se utilizan para adecuaciones,
reformas

cambios

curriculares

debidamente

sustentados.

Fuente:

http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Evaluacin de competencias. Valoracin que se realiza sobre los desempeos tcnicos o profesionales
que manifiesta una persona. Se basa en normas tcnicas que permiten utilizar parmetros aceptados por
las

entidades

interesadas

que

participan

en

este

tipo

de

evaluacin.

Fuente:

http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Evaluacin de proceso. Evaluacin que se orienta a reconocer las dificultades especficas encontradas por
los alumnos en su aprendizaje y a estimar el ritmo de avance del grupo en general, es parte indispensable
del proceso educativo; permite reajustar continuamente las actividades, estrategias, ayudas y objetivos
que se emplean. Fuente: Reglamento general de evaluacin y promocin de alumnos, Art. 13.
Evaluacin de procesos. Valora la gestin de un programa. Permite dar seguimiento a los procesos
llevados a cabo en la implementacin y gestin de un programa o proyecto, con el fin de determinar los
avances en el mismo, las dificultades presentadas y reprogramar acciones en funcin del nivel que se va
alcanzando. Fuente: Glosario Gua de Evaluacin.
Evaluacin de programas. Indagacin o valoracin contina de los procesos, resultados e impactos de la
planificacin, la ejecucin y la finalizacin de un programa, con el fin de alimentar de manera permanente
la gestin y valorar los resultados finales e impacto. Fuente: Glosario Gua de Evaluacin.
Evaluacin del plan de estudios. Actividad realizada para obtener y analizar informacin supeditada a
mecanismos y procedimientos de seguimiento peridico, adecuado, permanente y suficiente; el primero
de ellos debe efectuarse al menos al ao de haber egresado una generacin, a fin de efectuar los
cambios pertinentes. La evaluacin debe tener como propsito, adems de vigilar el cumplimiento del
plan de estudios, la incorporacin de los avances cientficos y tecnolgicos de la profesin y los
requerimientos del entorno. En el informe de evaluacin del plan de estudios debe quedar constancia de
la participacin de los rganos acadmicos colegiados y de instancias externas al programa acadmico,
as como de la utilizacin del ordenamiento jurdico que regule este proceso. Fuente: Gua Pifi 3.2.

254

BGCSEMS
Evaluacin educativa. Proceso sistemtico de integracin, anlisis e interpretacin de informacin
relevante, para describir cualquier faceta de la educacin y formular un juicio de valor sobre su
adecuacin a un criterio o parmetro; tal juicio servir de base para tomar decisiones acerca del proceso y
sus resultados. Fuente: C.E. 05-06/Innovacin curricular/ PDI.
Evaluacin final. Evaluacin que pretende conocer y comprobar el logro de los objetivos alcanzados
durante el proceso educativo; se basa en una constatacin de los niveles de aprendizaje conseguidos por
el alumno. Fuente: Reglamento general de evaluacin y promocin de alumnos, Art. 13.
Evaluacin formativa. Valoracin que se lleva a cabo durante el proceso de aprendizaje del estudiante;
una manera de realizarla es la auto evaluacin con criterios e instrumentos integrados en los paquetes
didcticos; otra, la efecta el asesor para conocer los avances y deficiencias en el aprendizaje y poder as
retroalimentar

dar

asistencia

en

momentos

problemticos.

Fuente:

http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Evaluacin inicial. Evaluacin que tiene como objeto identificar intereses, aptitudes, actitudes, nivel de
conocimiento, referencias previas al objeto de estudio, nivel de motivacin, conocer las caractersticas
personales del alumnado y su grado de madurez para acercarse a nuevos conocimientos, con el fin de
lograr un ajuste inicial en el grupo y establecer criterios de planificacin del curso. Fuente: Reglamento
general de evaluacin y promocin de alumnos, Art. 13.
Formacin didctico-pedaggica. Proceso formativo que posibilita al profesor para desarrollar una clase
tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos y que lo capacita para crear ambientes de
aprendizaje. La formacin didctico-pedaggica remite a la creacin de habilidades para conducir una
clase enseando a aprender. www.oecd.org (2002 Data Collection on Education Systems. Definitions,
Explanations, and Institutions, OECD. Paris, 2002).
Gestin acadmica. Accin que realiza las organizaciones colegiadas en funcin del conocimiento. En la
conduccin y operacin de una institucin los profesores de tiempo completo tienen un papel central,
ellos mismos son profesionales para generar y aplicar los conocimientos. Son ellos quienes cuentan con la
informacin para establecer las caractersticas propias que definen a la institucin. Definicin PROMEP.
Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Globalizacin: Trmino utilizado en la pedagoga moderna para designar un enfoque o modo de abordaje
de la prctica educativa que implica una determinada forma de actuacin pedaggica, relacionando los
contenidos temticos interdisciplinariamente, en contraste con la forma de enseanza seccionada por
disciplinas, consideradas como comportamientos estancos. Lo sustancial de la globalizacin es
establecer conexiones y contextualizar cada cuestin puntual que se ensea. La enseanza globalizada,
255

BGCSEMS
estrechamente ligada a toda la problemtica de la interdisciplinariedad en la educacin, es una forma de
integrar las disciplinas en una unidad globalizadora. En una de las orientaciones didcticas de la reforma
educativa en Espaa, se dice: No es tanto una cuestin de tcnicas didcticas como de actitud ante el
hecho

educativo.

Fuente:

http://www.authorstream.com/Presentation/psicopedagogia-37155-

GLOSARIO-EDUCATIVO-ACTIVIDAD-DE-APRENDIZAJE-SENSIBILIZACI-N-INNOVADOR-POR-ENSAYO-ERROREducation-ppt-powerpoint/
Globalizacin: Fenmeno de repercusin automtica, instantnea y de alcance mundial que se da en el
mbito de las actividades sociales, econmicas y financieras, y que es causado principalmente por la
accin combinada de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, y de los medios de
comunicacin de masas. Fuente: http://www.definicion.org/diccionario/227
Habilidad. Es una facultad de la persona cuyo desarrollo exige un aprendizaje sistemtico y deliberado.
De Snchez M. A. (2204). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Discernimiento, automatizacin e
inteligencia prctica. Gua del instructor. Mxico: Trillas/ITESM. p. 6.
Habilidad cognitiva. Sistemas de acciones necesarias para resolver una tarea determinada, lo que
significa que el estudiante ya las asimilo y que es capaz de aplicarlas para resolver un problema. Fuente:
http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Habilidad del pensamiento: los procesos son operaciones de pensamiento capaces de transformar una
imagen o representacin mental en otra o en una actividad motora. Todo proceso para su aplicacin se
operacionaliza y se transforma en una estrategia o procedimiento. La prctica del procedimiento en
condiciones controladas genera la habilidad del pensamiento. De Snchez, M. A. (2204). Desarrollo de
habilidades del pensamiento. Discernimiento, automatizacin e inteligencia prctica. Gua del instructor.
Mxico: Trillas/ITESM. p. 6.
Hora-clase: Unidad de medida del trabajo docente que equivale a una hora de clase. Fuente: SES
http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Hora-semana. Unidad de medida del trabajo docente en los programas educativos y planes de estudio;
equivale a una hora de clase a la semana. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/.
Indicadores. Parmetros de medicin que reflejan el comportamiento observado de un fenmeno. Son las
unidades que miden el alcance de las metas. Fuente: Glosario Gua de Evaluacin.
ndice de aprobacin (IA). Coeficiente calculado a partir del total de crditos aprobados, entre el total de
crditos terminados. Fuente: Gua Pifi 3.2/ C.E. 04-05.

256

BGCSEMS
ndice de desercin (IDE). Coeficiente calculado a partir del total de crditos no terminados, entre el total
de crditos registrados. Fuente: Gua Pifi 3.2/ C.E. 04-05.
ndice de reprobacin. Coeficiente calculado con aquellos alumnos que reprueban un curso o un
programa educativo sobre el total de alumnos aprobados. Se puede presentar como un porcentaje. PDI
Rodrguez Gmez, Roberto A., Trayectoria Escolar en la Educacin Superior, Mxico, SEP-ANUIES, 1989.
Interdisciplinar o interdisciplinario (a). Que engloba varias disciplinas o supone la intervencin de varias de
ellas. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/
Interdisciplinariedad. Condicin o caracterstica que integra diferentes teoras, metodologas y tcnicas de
las disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas, con el propsito de enriquecer los enfoques con
que abordan la realidad. Fuente: Gua Pifi 3.2.
Laboratorio. 1. Local provisto de las instalaciones y utensilios necesarios para realizar experimentos de
fsica, de qumica, de ciencias naturales, etc., para la investigacin o la enseanza. 2. Lugar donde se
preparan productos qumicos o farmacuticos. Fuente: SES http://sesic3.sep.gob.mx/glosario/.
Manual de estudio. Compendio de tcnicas de estudio para aprender autogestivamente. Fuente:
http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm
Metacognicin. Conocimiento o conciencia que las personas tienen acerca de sus procesos cognoscitivos
y de la dificultad o facilidad con que los logran; tambin se refiere al reconocimiento de los productos
cognoscitivos y de todo lo relacionado con ellos, as como del tiempo cognoscitivo, esto es, lo que un
sujeto tarda en aprender. La metacognicin corresponde al monitoreo, regulacin y ordenacin de los
procesos cognoscitivos por el propio sujeto cognoscente. Cuando la persona se da cuenta y asume su
mediacin como un papel inherente, y a la vez lo pone en prctica, va adquiriendo mayor control sobre sus
procesos cognoscitivos. El aprendiz organiza dentro de s los resultados de la actividad cognoscitiva y
distingue lo que es relevante de lo que no. Fuente: http://www.innova.udg.mx/infoteca/glosario.cfm.
Modelo acadmico. Formas especficas en que se concretan los proyectos educativos. Se fundamenta en
un cuerpo de conocimientos cientficos, y prescribe las formas idneas para desarrollar los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Modelo Curricular: Por modelo curricular se entiende una construccin terica o una forma de
representacin de algn objeto o proceso (en este caso, en el mbito del currculo) que describe su
funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en l. Incluye la seleccin de los elementos o
componentes que se consideran ms importantes, as como de sus relaciones y formas de operacin.
Representa un ideal o prototipo que sirve como un ejemplo para imitar o reproducir, por lo que adems de
describir, es prescriptivo. Un modelo curricular es una estrategia potencial para el desarrollo del currculo
257

BGCSEMS
y, dado su carcter relativamente genrico, puede ser aplicado y resignificado en una variedad ms o
menos amplia de propuestas curriculares especficas, posibilitando su concrecin y ubicacin en contexto.
Fuente:http://scielo.unam.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018526982005000000004&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Modelo educativo centrado en el estudiante. Modelo educativo que busca otorgar una mayor importancia
a las necesidades del estudiante en el binomio enseanza-aprendizaje en contraparte con el modelo
tradicional que otorga centralidad a la actividad docente. Fuente: PDI Propuesta.
Modelo educativo flexible. Modelo educativo que busca otorgar al estudiante la posibilidad de organizar su
currculo, basado en crditos, de manera que el estudiante sea responsable de su propio avance. Fuente:
PDI Propuesta.
Objetivo: Elemento programtico que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y
esfuerzos para dar cumplimiento a la misin, tratndose de una organizacin, o a los propsitos
institucionales, si se trata de las categoras programticas. Expresin cualitativa de un propsito en un
periodo determinado; el objetivo debe responder a la pregunta "qu" y "para qu". En programacin es el
conjunto de resultados cualitativos que el programa se propone alcanzar a travs de determinadas
acciones. Fuente: http://www.definicion.org/objetivo
Objetivo especfico. Expresin cualitativa de un propsito particular. Se diferencia del objetivo general por
su nivel de detalle y complementariedad. La caracterstica principal de ste, es que debe permitir
cuantificarse para poder expresarse en metas. Fuente: Gua de Programacin Universitaria.
Objetivo general. Expresin cualitativa de un propsito general. Propsito definido en trminos generales
que parte de un diagnstico y expresa la situacin que se desea alcanzar. Fuente: Gua de Programacin
Universitaria.
Objetivos del plan de estudios. Intenciones, metas y utilidad del programa acadmico. Deben ser
congruentes con el perfil de egreso y la fundamentacin del programa, y de amplio conocimiento por parte
de la comunidad docente y estudiantil. Fuente: Gua Pifi 3.2.
Perfil de egreso. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos tendrn al concluir los
estudios previstos en el programa acadmico. Fuente: Gua Pifi 3.2.
Perfil de ingreso. Caractersticas deseables de los alumnos de primer ingreso en trminos de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Fuente: Gua Pifi 3.2.

258

BGCSEMS
Perfil del egresado. Seala en forma genrica los conocimientos, aptitudes, actitudes, valores,
capacidades y habilidades que se espera tenga quien haya concluido el plan de estudios de que se trate.
Fuente: Reglamento general de planes de estudio de la Universidad de Guadalajara, Art. 9.
Pertinencia. Criterio perteneciente a la dimensin relevancia, que comprueba que los objetivos
propuestos por la institucin corresponden a los requeridos, desde una perspectiva externa. Fuente:
Manual autoevaluacin para instituciones de educacin superior, pautas y procedimientos.
CINDA/PROMESUP-OEA 1994.
Plan de estudio. Conjunto ordenado y estructurado de unidades de aprendizaje, actividades y experiencias
acadmicas integradas por reas formativas, de acuerdo con ciertos principios, orientaciones, criterios y
objetivos generales establecidos en la propuesta curricular. Fuente: Reglamento general de planes de
estudio de la Universidad de Guadalajara, Art. 2.
Plan de estudios actualizado. Plan de estudios reestructurado de los contenidos y su estructura de niveles
y ciclos, considerando las tendencias pedaggicas, disciplinarias y productivas recientes. Fuente: Gua Pifi
3.2.
Plan de evaluacin y actualizacin curricular. Documento que establece los mecanismos por medio de los
cuales se obtenga informacin acerca de la congruencia de los componentes curriculares entre s y
respecto de las caractersticas del contexto social que demanda el nivel especfico. Lo anterior tiene por
objeto evaluar peridicamente los planes de estudio, para identificar las modificaciones necesarias que
permitan que dichos planes se adapten a los nuevos requerimientos sociales y a los avances de las
disciplinas. Fuente: Reglamento general de planes de estudio de la Universidad de Guadalajara, Art. 13
Gua Pifi 3.2/ C.E. 04-05.
Profesor docente: Acadmicos que realizan funciones de docencia, promueven y desarrollan el proceso
educativo en relacin a una currcula determinada, teniendo a su cargo una o varias materias, as mismo
quienes realizan trabajos de investigacin cuyos resultados en determinadas reas de conocimiento, se
manifiestan a travs de la produccin o sistematizacin de nuevos conocimientos, invenciones o de las
mejoras a stas; as como en la formacin de recursos humanos especializados. Fuente: Estatuto del
Personal Acadmico de la Universidad de Guadalajara, Ttulo segundo, Categoras y niveles del personal
acadmico.
Programa actualizado. Programa educativo que, manteniendo su estructura curricular bsica, actualiza los
contenidos de la misma y genera procesos innovadores para su implementacin, orientados a mejorar la
calidad de la formacin que promueve. Fuente: C.E. 05-06/ Innovacin curricular.

259

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Propuesta curricular. Documento en el que se sustenta un plan de estudios. Se organiza a partir de la
informacin generada desde el anlisis, el diseo y la evaluacin curricular. Incluye los diagnsticos que al
interior y al exterior de la U de G son necesarios para estimar la vigencia, pertinencia y factibilidad del
proyecto en cuestin, as como los criterios para su implantacin, seguimiento y evaluacin. Fuente: C.E.
05-06/Innovacin curricular/ PDI.
Proyecto Tuning Europa. Proyecto que pretende la creacin para 2010, de un espacio europeo de
enseanza superior coherente, compatible y competitivo que sea atractivo para estudiantes y acadmicos
europeos y de otros continentes. www.tuning.unideusto.org.
Proyecto Tuning. El proyecto Alfa Tuning busca afianzar las estructuras educativas en los pases de
Amrica Latina, iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin y mejorar la
colaboracin entre las instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por universidades de distintos
pases, tanto latinoamericanos como europeos. Fuente: www.tuning.unideusto.org.
Prueba PIENSE II. Instrumento para evaluar las caractersticas acadmicas e intelectuales de los
aspirantes a estudios de bachillerato. Se aplica a alumnos que han completado el tercer ao de
secundaria y que se interesan en continuar estudios de bachillerato. Este instrumento est avalado por la
asociacin educativa College Board. Fuente: C.E. 05-06/ www.collegeboard.com.
Reprobacin. Alumnos que no acreditaron el 100% de las asignaturas de su grado en un primer intento.
Fuente: Gua Pifi 3.2.
Sistema de crditos. Estructura acadmico-administrativa que apoya la organizacin curricular con base
en criterios generales, dando valor cualitativo o cuantitativo a las unidades de aprendizaje para orientar
los procesos formativos. En l se establecen los mnimos y mximos de crditos a cursar por los alumnos
en un determinado ciclo escolar, las condiciones de seriacin entre la formacin bsica, la especializante
y la optativa, los mecanismos de articulacin entre bloques formativos y las condiciones de tiempo y
especialidad en la planta acadmica para poder ofrecer determinados cursos, talleres o mdulos. Fuente:
C.E. 05-06/ Innovacin Curricular.
Taller. Unidad de aprendizaje que se centra en un orden de acciones destinadas al desarrollo de
capacidades y destrezas, mediante ejercicios realizados por los alumnos a partir de guas prediseadas y
el logro de productos de aprendizaje especficos; en este caso, el rol del docente es central para orientar
la actividad grupal y, en su caso, realizar alguna prctica demostrativa inicial. Este tipo de unidad es ms
adecuada a la modalidad escolarizada en las reas de formacin tcnica. Fuente: C.E. 05-06/Innovacin
curricular/ PDI.

260

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Tecnologas de la informacin. Conjunto de herramientas virtuales que permiten socializar la informacin.
Las plataformas virtuales incluyen servicios de Internet (texto, voz e imgenes), acceso a bases de datos
en lnea, videoconferencias, etc. Las nuevas tecnologas de la informacin estn cambiando la forma
como se aprende y la velocidad a la que se realiza el proceso de aprender. Estas tecnologas son muy
valiosas como apoyo para programas educativos no presenciales o no convencionales. Fuente: PDI.
Trabajo colegiado. Es la modalidad de toma de decisiones ms apropiada para los espacios acadmicos
(docentes, de investigacin y extensin) pues permite la comunicacin y la interaccin entre los diferentes
niveles formales de la organizacin. Promueve el trabajo en equipo, la reflexin, el reconocimiento a los
diferentes estilos de liderazgo y la responsabilidad, as como la autocrtica acadmica y profesional.
Fuente: Gua Pifi3.2.
Unidad de aprendizaje. Conjunto organizado y programado de conocimientos, objetivos y procedimientos
de evaluacin, con una descripcin graduada, jerarquizada y articulada de los elementos que se pueden
presentar en sus distintos tipos como: curso, taller, curso/taller, seminario, laboratorio, clnica o mdulo.
Fuente: Gua Pifi 3.2 /C.E. 04-05/ Innovacin Curricular.
Valor. Un valor es un principio abstracto y generalizado del comportamiento, el cual proporciona normas
para juzgar algunas acciones y metas especficas, hacia los cuales los miembros de un grupo sienten un
fuerte compromiso emocional. Fuente: Argudn, Yolanda, Educacin basada en competencias. Nociones y
antecedente, Trillas 1. ed., 2005.

261

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ANEXO. SIGLARIO
ANUIES
BG
BGC
CEPPEMS
CUEMS
EBC
EMS
EPA
CNAEEMS
COEPO
CONAPO
ISIDM
SNB
MCC
NMS
SEP
SEMS
TAE
OCDE
PISA
PND
PNE
PSE
RNNMSU
RIPPPA
RVOE
SIIAU
UA
UNESCO
UPEPE

Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior

Bachillerato general
Bachillerato general por competencias
Consejo Estatal para la Planeacin y Programacin de la Educacin Meda Superior
Consejo Universitario de Educacin Media Superior
Educacin basada en competencias
Educacin media superior
Estatuto del personal acadmico
Consejo nacional para la evaluacin de la educacin media superior, A. C.
Consejo estatal de poblacin de Jalisco
Consejo nacional de poblacin
Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio
Sistema nacional de bachillerato
Marco curricular comn
Nivel medio superior
Secretara de Educacin Pblica
Sistema de educacin media superior
Trayectoria de aprendizaje especializante
Organizacin para la cooperacin y desarrollo econmico
Programme for Internacional Student Assessment (Programa Internacional para la
Evaluacin de Estudiantes)
Plan nacional de desarrollo
Programa nacional de educacin
Programa sectorial de educacin
Red nacional del nivel medio superior universitario
Reglamento de ingreso promocin y permanencia del personal acadmico ( Universidad de
Guadalajara)
Reconocimiento de validez oficial de estudios
Sistema integral de informacin y administracin universitaria
Unidades de aprendizaje
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura)
Unidad de planeacin y evaluacin de polticas educativas (SEP)

262

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Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educacin Media Superior de la
Universidad de Guadalajara

Responsables del documento

Ruth Padilla Muoz
Mara de Jess Haro del Real
Revisin y correccin
Gustavo Gmez Daz
Oscar Ral Santos Ascencio

Participantes en la Etapa de Ajuste al BGC (mayo 2007 a septiembre 2008)

Aguayo lvarez Zeferino

lvarez Jimnez Hortensia

ngeles Ledesma Claudia Gabriela

Becerra Carranza Vernica del Carmen

Castelln Amaya Francisco

Chvez Godnez Luis Gerardo

Donato Mendoza Jehtcemany

Espinoza Siordia Gabriela

Garca Navas Heidi Valentina

Gmez Daz Gustavo

Gonzlez Ramos J. Jess

Gutirrez Chvez Jaime

Gutirrez Prez Martha Patricia

Gutirrez Gmez Martha Alejandra

Huzar Ulloa Patricia Esmeralda

Haro del Real Mara de Jess

Lpez Gmez Adriana del Rosario

Lavastida Flores Alicia

Martn Nuo Orozco Gerardo

Macas Martnez Pablo

Mrquez Cruz Luz Mara

Martnez Casillas Mara Elena

Mendoza Cabrera Laura

Medel Ruz Albert Hctor

Mora Martnez Justina

Mercado Franco Francisco

Neri Montes Lara

Morfin Heras Ma. Del Pilar

Prez Alcal Mara del Socorro

Otakara Soto Sonia del Carmen

Robles Silva Gabriela Raquel

Ramrez Cruz Vctor Hugo

263

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Participantes en la Etapa de Ajuste al BGC (mayo 2007 a septiembre 2008)
Rodrguez Ibarra Ma. Del Refugio

Rodrguez Bentez Mara del Roco

Santos Ascencio Oscar

Rodrguez Hernndez Julio

Velasco Covarrubias Elvia Rosa

Sotelo Villegas Mara Adriana

Zurita Sumohano Maurilia de los ngeles

Zaragoza Vega Oscar

264

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U NIV ER SIDA D D E G UA DA LA JAR A

SIST EM A DE ED UC ACIO N M ED IA SU PER IO R
P la n de estu d io s d el Ba ch iller ato G en era l por Com pe ten cias
No .
1er. C iclo
1 Co mprensin
de la ciencia
2 Se xualidad
humana
3 Taller de
habilidades
para el
aprendizaje
4 De scripci n y
co municacin
5 Le ngua
extranjer a I
6 Te cnolo gas de
la inform acin I

H rs
8

Cr d
5

Mate mtica y
vida co tidiana I

Apreciacin de l
arte

Fsica I

1 0 Educaci n par a
la salud

Sum a

28

45

3 curso s de 7 semanas
7 cursos de 12 se manas

2 do. C iclo

Hr s

C rd

Co mpresin y
e xposici n
Lengua
e xtranjer a II
Tecnolo gas de
la info rm aci n
II
Matemtica y
vida co tidiana II

Autoconocimie nto y
per sonalidad

Fsica II

Qumica I
Acer cam ie nto
al desarro llo
deportivo

4
2

7
3

27

46

Sum a

3 er. Ciclo

Hr s

C rd

Matem tica y
cie ncia I

Races
culturales

Anlisis y
ar gume nto
Le ng ua
ex tranjera II I

4 to . Ciclo

Hrs

Cr d

M atemtica y
ciencia II

D em ocr acia y
sober ana
nacio nal
F ormacin
ciudadana

C rtica y
pr opuesta
L eng ua
e x tr anje ra IV

Hrs

Cr d

Preclculo

Ciudadana
mundial

Identidad y
filoso fa de vida

Estilo y
co rre cci n
Le ngua
extranjer a V

Qum ica II

B io loga I

B iolo ga II

R e c re acin y
ap rovech am ient o del
t ie m po libre

Actividad fsica
y desarr ollo
perso nal

Dise o de plan
de vida

18

30

21

35

Sum a

21

35

Suma

S uma

6 to . C iclo

Habilidad
verbal
L engua
extr anje ra VI

Hr s

C rd

M ate mtica
avanzada

G eo grafa y
cuidado del
entor no
Re fle xi n tica

Anlisis
econmico

S uma

1 8 28

Traye ctoras de apr endizaje espe cializante s 22 8 hr s. mnimo 2 0 crditos. 20 hrs. de vinculacin al se mestre . De 4 a 6
U nidades de apre ndiz aje por trayecto ra

265

5 to. C iclo

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BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE
FORMACIN BSICA
Reflexin
tica

Anlisis
Econmico

Matemticay
avanzada

Identidady
filosofadevida

Geografay
cuidadodel
entorno

Ciudadana
mundial

Introduccinal
clculo
Democraciay
soberana
nacional

Formacin
ciudadana

Matemticay
cienciaII
BiologaII
Races
culturales
Matemticay
cienciaI

BiologaI

Autoconocimientoy
personalidad

Matemticay
vidacotidiana
II

Habilidad
verbal

QumicaII

Estiloy
correccin
Crticay
propuesta

Tecnologadela
informacinII
Anlisisy
argumento

Matemticasy
vidacotidianaI

Tallerde
habilidadesparael
aprendizaje

Apreciacin
delArte

QumicaI

Comprensinde
laciencia

Tecnologadela
informacinI

Diseode
plandevida

FsicaII

FsicaI

Comprensiny
exposicin
Descripciny
comunicacin
InglsVI

InglsV

InglsIV
InglsIII

InglsII

InglsI

Educacinparalalibertad
Educacinparalapaz
Educacinparaelpensamientocrtico
Educacinparalasustentabilidad
Educacinparalaglobalocalizacin

266

Sexualidad
Humana

Educacinpara
lasalud

Acercamiento
parael
desarrollo
deportivo

Recreaciny
Aprovechamiento
deltiempolibre
Actividad
fsicay
desarrollo
personal

BGCSEMS

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE
REA DE FORMACIN ESPECIALIZANTE

Taller
integrador
deTICs

Elaboracin
de
Interactivos
Simuladores
ycreacin
demodelos

Programacin
WEBII

Elaboracin
deGrficas
Simuladores
ycreacin
demodelos

Programacin
WEBI

Diseo
Grfico

Expresin
en
Internet

Programacin
BsicaII

Programacin
BsicaI
Programacin
BsicaII

Programacin
BsicaI

Tecnologadela
informacinII
Tecnologade
lainformacinI

Educacinparalalibertad
Educacinparalapaz
Educacinparaelpensamientocrtico
Educacinparalasustentabilidad
Educacinparalaglobalocalizacin

267