Mapa Conceptual - Organización del Pensamiento

Índice
- Introducción 3

- Objetivo general

- Objetivos específicos

- Contenido:

• Características 5

• ¿Cómo se confecciona un mapa conceptual?

• Elementos con los que se construye el mapa

• Procedimiento para construirlo 7

• Recomendaciones

• Uso del mapa conceptual 8

- Conclusión 9

- Anexos 10

- Bibliografía 13

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Introducción
La mayor parte del aprendizaje escolar es relativamente
arbitrario y no sustantivo, por tal motivo los alumnos utilizan la
repetición para aprender los conocimientos escolares. La
repetición es una técnica de aprendizaje útil para el aprendizaje
de materiales y las que se requieren recordar tal cual, como un
número telefónico o la letra de una poesía.

Sin embargo, al no darle significado a la tarea, lo

memorizado suele olvidarse en poco tiempo. Por esta razón es
conveniente recurrir a estrategias de aprendizaje de acuerdo al
contenido en particular, que produzcan aprendizajes
significativos y no memorísticos.

El aprendizaje significativo pone énfasis en la creación,

evolución y relación entre los conceptos. Hay diferentes
maneras de caminar hacia la construcción de aprendizajes
significativos, pero todas ellas pasan por conocer lo que el
alumno ya sabe y la construcción del nuevo conocimiento a
partir de ese punto.

Una manera muy buena de construir ese aprendizaje es a

través de los mapas conceptuales, ya que además de ayudar a
los alumnos escolares y universitarios a introducir nuevos
conocimientos, es una buena estrategia de estudio a la hora de
rendir exámenes.

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Objetivo General
• Reconocer la importancia del uso de mapas conceptuales
como una estrategia de aprendizaje significativo.

Objetivos Específicos
• Identificar las características principales del mapa

conceptual.
• .

• Describir los pasos correctos para su adecuada

construcción.

• Conocer los usos de los mapas conceptuales en el ámbito

educativo y laboral.

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Contenido
El mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje
dentro del constructivismo que produce aprendizajes
significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada.
Consiste principalmente en una red, donde los nudos
representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los
conceptos en forma de flechas etiquetadas. Se caracteriza por
su simplificación, jerarquización e impacto visual.

Mediante este procedimiento se aprovecha el poder

conceptual de las imágenes, facilitando el aprendizaje y el
recuerdo de un tema. Desde luego no se trata de memorizar los
mapas y reproducirlos en todos sus detalles, sino de utilizarlos
para organizar el contenido de estudio. La técnica de
elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico
poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla.
Puede servir para exponer y desarrollar oralmente un tema de
manera lógica y ordenada..

Características

Las características de un buen mapa conceptual son la

"jerarquización", el "impacto visual" y la "simplificación":

• Jerarquización: Se refiere a la ordenación de los conceptos

más generales e inclusivos en la parte superior y mediante
una diferenciación progresiva, están incluidos hacia la parte
inferior los conceptos más específicos.
• Impacto visual: Debe considerarse la limpieza, espacios,
claridad, ortografía para reducir confusiones y
amontonamientos, por ello es conveniente dibujarlos varias
veces ya que el primer mapa que se construye tiene siempre,
casi con toda seguridad algún defecto. También se
recomienda usar óvalos ya que son más agradables a la vista
que los triángulos y los cuadrados.
• Simplificación: Se refiere a la selección de los conceptos
más importantes, haciendo una diferenciación del contenido y
localizando la información central de la que no lo es para una
mejor comprensión y elaboración de un contenido.

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Los conceptos, al ir relacionándose por medio de las

palabras enlace, se van almacenando en la mente de modo
organizado y jerárquico de manera que serán más fácilmente
comprendidos por el alumno.

En este sentido se pueden desarrollar nuevas relaciones

conceptuales, en especial si de forma activa los alumnos tratan
de construir relaciones preposicionales entre conceptos que
previamente no se consideraban relacionados, ya que cuando se
elaboran los mapas se dan cuenta de nuevas relaciones y por
consiguiente de nuevos significados. Por tanto se puede decir
que los mapas conceptuales fomentan la creatividad y facilitan
la participación.

¿Cómo se confecciona un mapa

conceptual?

Siguiendo estos pasos:

1. Leer cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad.

En caso de contener palabras de difícil significado, se debe
consultarlas en el diccionario y comprobar qué función
desempeñan en su contexto.

2. Localizar y subrayar las ideas o términos más importantes

(palabras clave) con las que se elaborará el mapa.

3. Determinar la jerarquización (subordinación) de esas

palabras.

4. Establecer las relaciones que existen entre ellas.

5. Utiliza correctamente una simbología gráfica (rectángulos,

polígonos, óvalos, etc.).

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Elementos con los que se construye el

mapa

1. Ideas o conceptos

Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un

óvalo, rectángulo u otra figura geométrica.

2. Conectores

La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio

de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o
línea ramal que une ambas ideas.

Procedimiento para construirlo

1) Leer un texto e identificar en él las palabras que expresen las

ideas principales o palabras clave. No se trata de incluir mucha
información en el mapa, sino la más relevante.

2) Cuando se haya concluido con lo anterior, subrayar las

palabras que se ha identificado y asegurarse de que
ciertamente se trata de lo más importante y que nada sobre o
falte.

3) Identificar el tema o asunto general y escribirlo en la parte

superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o
rectángulo.

4) Identificar las ideas que constituyen los subtemas. Escribirlo

en el segundo nivel, también encerrados en óvalos o
rectángulos.

5) Trazar las conexiones correspondientes entre el tema

principal y los diferentes subtemas.

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6) En el tercer nivel colocar los aspectos específicos de cada

idea o subtema, encerrados en óvalos o rectángulos.

Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.) se

pueden incluir si se consideran lo suficientemente relevante y
claro.

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Recomendaciones

• Es conveniente revisar el mapa varias veces para comprobar

si las conexiones están correctamente determinadas.

• Las ideas pueden ser correctamente representadas de

maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas
construyan mapas idénticos sobre un mismo particular; no
existe un modelo único de mapa conceptual.

• Aunque el mapa no sea igual que los de los compañeros, aún

habiendo manejado la misma información, será correcto si
comprende los aspectos más importantes y se expresa de
manera jerarquizada y lógica.

• En cualquier caso, un mapa conceptual estará acertadamente

confeccionado si posee significado para quien lo ha realizado y
éste es capaz de transmitir correctamente a otros lo
representado.

• De ser necesario, se repetirá cuantas veces sea preciso a fin

de depurar posibles deficiencias.

Usos del mapa conceptual

Una vez que el alumno tiene la habilidad en su

elaboración, su uso permitirá conocer lo que el alumno ya sabe
antes de emprender un aprendizaje concreto; averiguar por
tanto, deficiencias, errores conceptuales; incorporar a los
alumnos cuyos fracasos en el aprendizaje residen en la negativa
a realizar tareas poco significativas; construir significados más
ricos, estimular el aprendizaje significativo, al ser cada alumno
consciente de lo que aprende; trazar una ruta de aprendizaje, a
modo de mapa de carreteras, que nos permita saber a todos por
donde vamos y hacia donde caminamos; extraer significados de
los libros de texto, conferencias, obras literarias; extraer
significados de los trabajos de laboratorio, campo o en el
estudio; preparar trabajos orales o escritos; hacer síntesis de
lecturas de artículos, periódicos, revistas; fomentar el trabajo

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cooperativo, la comunicación, la creatividad y el espíritu

negociador; entre otros.

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Conclusión
Es importante que los alumnos decidan cómo estructurar
sus conocimientos a partir de la evaluación de materiales
(libros, copias, diapositivas, etc.) o clases y a través de la
lectura crítica. Los mapas conceptuales han sido usados por
personas de los más variados niveles, desde los niños en
educación primaria hasta gerentes de compañías y
profesionales. Por lo tanto los mapas pueden ser muy sencillos,
pero también pueden llegar a ser muy complejos.

Los mapas conceptuales pueden ser empleados en las

conferencias como una estrategia de instrucción para brindar al
alumno una orientación completa y generalizada sobre el tema
a tratar; a la vez que se le suministra una estrategia valiosa
para que él por sí mismo procese y resuma la información
científica que debe aprender.

Gracias a este método, el estudiante es capaz de realizar

un análisis más integral del objeto de estudio, pues logra una
mayor organización en la estructura de su conocimiento. Con
esto se concluye entonces, que los mapas conceptuales -así
como otras estrategias de aprendizaje significativo-
indudablemente desarrollan la capacidad de análisis, síntesis y
evaluación.

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Anexos

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Bibliografía

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• Enciclopedia en línea Wikipedia.

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual
Referencias:
-Ausubel, D. (1978) Psicología Educativa. México,
Trillas

-Novak J. y Gowin (1988) Aprendiendo a aprender.

Barcelona, Martínez Roca

-Novak op cit; Ontoria, A. (1993) Los mapas

conceptuales: una técnica para aprender. Madrid,
Narcea; Pérez, M (1995) "Los mapas conceptuales"
en Cuadernos de Pedagogía Núm. 237; Horton, P
et al (1993) "An investigation of the efectiveness of
Concept Mapping as an Instructional Tool" en Science
Education Núm 77 (1); González, G (1992) "Los
mapas conceptuales de J D Novak como
instrumentos para la investigación
didáctica de las ciencias experimentales" en
Enseñanza de las ciencias Vol 10 Núm 2

• Jorge Juan Lozano Cámara (2005). Granada, España.

Confección de un mapa conceptual. Disponible en:
http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapacon
ceptual.htm

• Díaz Barriga, F.; Fernández, G.: Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista; Editorial McGraw Hill, México, 1997.

• Ciudades Virtuales Latinas - CIVILA.com y Educar.org (cc)

1996 – 2008. El Mapa Conceptual como estrategia de
enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas.
Disponible en:
http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp

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