DIDCTICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA

Ricardo Marn Viadel

Ed. Person. Prentice Hall
Coleccin Didctica. Primaria.
Aprender a dibujar para aprender a vivir
Introduccin: Vemos todo lo que miramos?
La mayora de las personas, de los animales, ciudades y paisajes, artefactos y objetos que conoce el
alumnado y el profesorado, las conoce a travs de imgenes. Algunas de estas imgenes tiene un significado
simple y unvoco, otras un alto contenido simblico, o son descriptivas, poticas, funcionales-->[Author:.],
pblicas y estandarizadas..., pero todas ellas directa o indirectamente forman parte de nuestra vida cotidiana y
modelan y configuran nuestras actitudes y valores.
Los nios y nias adquieren rpidamente ideas sobre lo que es bonito y atractivo o feo y desagradable y
utilizarn esos criterios en sus decisiones cotidianas. Manifestarn una evolucin muy notable en su manera
de representar la figura humana, los rboles o las casas durante sus aos escolares, y sern capaces de
fantsticos juegos simblicos en los que cualquier objeto podr representar o transformarse, de acuerdo con
sutiles normas y acuerdos, en el escenario o el instrumento de la accin deseada.
De entre la variedad y multiplicidad de imgenes, objetos o artefactos con los que convivimos, algunos
adquieren una gran relevancia social: las obras de arte, en el mbito del lenguaje verbal con la literatura, en el
dominio sonoro con la msica o en la actividad corporal con la danza.
Hay que sealar una serie de ideas bsicas que se van a exponer, desarrollar y argumentar ms adelante:
Los lenguajes y las artes visuales son un conocimiento instrumental.
La compresin y creacin de imgenes son dos caras de la misma moneda visual.
Las artes visuales nos muestran y descubren quines y cmo somos los seres humanos.
Todas las personas tienen derecho a conocer y reconocerse y a ser reconocidas y comprendidas por sus
propias seas de identidad visual.
Dominar y usar habitualmente los diferentes lenguajes visuales y procesos de construccin y creacin
requiere una formacin adecuada y una experiencia sistemtica, que debe proporcionar la escuela
ndice temtico y objetivos de aprendizaje.
ndice temtico.

Qu es Educacin Artstica?

Qu no es la Educacin Artstica?

Por qu y cmo se ha enseado dibujo en la escuela?

Principales teoras y modelos en Educacin Artstica en la escuela durante el siglo XIX.

Debates contemporneos: las artes visuales como modelo de conocimiento.

Criterios de calidad para una teora de la Educacin Artstica.

Objetivos de aprendizaje.

Comprender cul es el territorio propio de la Educacin Artstica.

Descubrir la amplitud y variedad, los tipos y cualidades de las imgenes y artefactos que configuran
nuestros modos de entender el mundo, nuestras creencias, actitudes, valores, nuestra imaginacin y
deseos.

Experimentar cul es el modo propio de conocimiento de las imgenes y acontecimientos visuales;

las capacidades y conceptos que ponen en juego, as como su interaccin con otros lenguajes.

Relacionar las ideas y teoras sobre Educacin Artstica con las concepciones educativas y los
movimientos artsticos.

Reconocer los principales temas y autores en los debates contemporneos en Educacin Artstica.

Aplicar criterios de calidad para valorar el inters y la coherencia de diferentes teoras y modelos
curriculares para la Educacin Artstica.

Contenidos: del dibujo a la cultura visual.

Qu es la Educacin Artstica? Definicin y delimitacin del campo disciplinar y del tipo de
conocimiento distintivo de la Educacin Artstica.
La Educacin Artstica es una materia o asignatura obligatoria del curriculo de Primaria y Secundaria y una de
las reas de actividades en la Educacin Infantil. El alumnado entiende que la Educacin Artstica o plstica
consiste en pintar y dibujar. Actualmente, la estructura conceptual, el campo de conocimientos, y el desarrollo
de capacidades, destrezas, saberes y valores que son propios de esta materia ms diversos y complejos.
Incluye muy variadas estrategias y sistemas de creacin de imgenes y objetos, como la fotografa, el vdeo y
la computadora; comporta el uso de materiales como la madera, los tejidos, las piedras, los plsticos.
Tradicionalmente, esta materia se llam dibujo. A partir de mediados del siglo XX comenzaron a utilizarse un
nuevo tipo de denominaciones: artes plticas, expresin plstica, educacin visual,... que siguen cambiado
con motivo de las habituales reformas educativas. La asignatura de Educacin Artstica no incluye todas las
manifestaciones artsticas sino que se refiere principalmente a las artes visuales. La Educacin Artstica no
debera llamarse as, sino simplemente artes visuales ya que en la escuela damos por descontado que
siempre se trata de educacin.
Para describir el marco de conocimientos y aprendizajes distintivos de la Educacin Artstica recurriremos a
cinco categoras diferentes:
Dominio

Descripcin

1.
Hechos,
objetos
y Todas las imgenes visuales, las obras de arte, los smbolos y seales visuales,
situaciones que estudia la la publicidad visual, los objetos, artefactos, construcciones y edificios, los
Educacin Artstica
paisajes, animales, materiales y fenmenos naturales, todo lo visible y tangible.
2. Tipos de conocimiento Pensamiento visual y creativo.
caractersticos
Intencionalidad artstica y esttica.

 Funcin imaginativa y emancipatoria.

Las artes visuales.
3. Campos del conocimiento
y actividades profesionales Las disciplinas o ciencias que estudian esas imgenes y objetos.
de los que emanan los
contenidos de la materia.
Las ciencias y tecnologas implicadas en los fenmenos de la luz y el color y
en la construccin, reproduccin, transmisin y conservacin de imgenes.
4. Conductas y capacidades Percepcin visual, tctil y cinestsica, creatividad, inteligencia espacial,
bsicas que pone en juego. pensamiento visual, memoria visual, sensibilidad esttica...
Dibujo y sistemas de representacin objetiva del espacio.
5.
Lenguajes,
sistemas
notacionales, materiales y Pigmentos, arcillas, papeles y cartones, telas, maderas, plsticos, piedras,
acciones
distintivas
en espacios y luces, reutilizacin de objetos y de imgenes.
Educacin Artstica.
Creacin de imgenes, objetos y construcciones.

El universo de la mirada y del tacto, la presencia propia de los materiales, y los significados y
valores sociales de las imgenes, los objetos y las construcciones.

La Educacin Artstica trabaja tanto los fenmenos de la naturaleza, los colores del arco iris o la ductilidad de
la arcilla, como los objetos, artefactos, utensilios, construcciones e imgenes que constituyen la cultura
material.
Se pueden distinguir cinco zonas visuales de mximo inters para la Educacin Artstica:
La espectacularidad y seduccin visual de los fenmenos naturales.
Las cualidades sensibles, la presencia visual y las posibilidades constructivistas de los materiales
naturales y artificiales.
Las cualidades formales, semnticas y pragmticas de los objetos, artefactos y construcciones que
constituyen la cultura material antigua y contempornea. Todo lo artificial, lo construido y transformado por los
seres humanos est sometido a decisiones sobre su forma, su tamao, su color y textura final. Muchas de
estas decisiones vienen determinadas por las caractersticas propias del material, por el uso y funcin que
deba tener ese objeto, por los significados y valores que le otorguemos.
Un tipo de objetos de especial relevancia para la Educacin Artstica son las imgenes, ya sean
bidimensionales o tridimensionales. Son objetos prioritariamente visuales y su funcin es bsicamente
representativa. Las imgenes de cualquier tipo y condicin nos remiten, como el lenguaje verbal, a otros
mbitos y aluden a otras realidades, a travs de estrategias, convenciones y claves de representacin, muy
variadas y diversas, que tenemos que aprender a reconocer e interpretar.
Las obras de arte, que son los objetos e imgenes, realizados con una intencin abiertamente artstica y
esttica. Algunas obras, por su innovacin u originalidad, exactitud y perfeccin, o por su repercusin
posterior, adquieren o se les atribuye una importancia excepcional. Son las que llamamos grandes obras de
arte.

El tipo de conocimiento propio de la educacin Artstica.

Las actividades artsticas y estticas se distinguen no tanto por el tipo de objetos, o materiales que estamos
manejando, sino por el modo como pensamos y por el sentido o intenciones que dirigen nuestra actividad.
Los tipos de conocimiento caractersticos del aprendizaje artstico, vienen definidos por tres rasgos:

 Discurren en las zonas de pensamiento visual y creativo: los lenguajes por los que circula el aprendizaje
en Educacin Artstica son los de las imgenes y la visin.
La intencionalidad del conocimiento en Educacin Artstica es abiertamente artstica y esttica.
Sumergirnos en el dominio artstico y esttico exige una apertura y predisposicin hacia ese modo
caracterstico de sentir y experimentar el mundo y de descubrirnos a nosotros mismos.
La funcin del conocimiento artstico es imaginativa y emancipatoria.
En el campo de las artes visuales los modos de conocimiento no son exactamente iguales que en el campo
cientfico. En el domino artstico el asunto que ms nos interesa es la experiencia vital de los seres humanos,
especialmente sobre las situaciones que nos hacen sentir, conocer y desear e ilusionarnos ms intensamente.
Las artes visuales producen las imgenes y objetos que deseamos ver. Cuando una nia o nio dibujan nos
estn contando cmo son y cmo experimentan el mundo.

Campos del conocimiento y actividades profesionales vinculados con los contenidos de la

Educacin Artstica.

La Educacin Artstica organiza sus aprendizajes y contenidos a partir de tres dominios fundamentales:
Las artes visuales es una denominacin reciente para reunir una amplia variedad de actividades artsticas
y prcticas profesionales. Los lmites o fronteras de las artes visuales son muy amplios y poco estrictos. Lo
que tienen en comn las artes visuales es que en ellas predominan los aspectos relativos a la mirada y a la
visin. Actualmente, las nuevas especialidades visuales se producen en interaccin con sonidos, lenguaje
verbal, movimientos corporales, producindose una fusin e interactividad muy marcas: videojuegos, pginas
web, etc.
Los contenidos en Educacin Artstica derivan de las ciencias o disciplinas que estudian, analizan y
explican las imgenes, los objetos y las obras de arte. La ms desarrollada de estas disciplinas es la historia
del arte, que describe, clasifica y explica cules han sido las manifestaciones artsticas desde la prehistoria
hasta nuestros das, relacionando las obras con la poca, la sociedad y la cultura en que fueron realizadas. La
esttica y la teora del arte, son especialidades de la filosofa dedicadas a la elaboracin de los conceptos de
arte, belleza, experiencia esttica, representacin, su veracidad y relaciones con el conjunto del pensamiento
y del conocimiento.
Algunos conceptos bsicos en Educacin Artstica proceden de las ciencias y tecnologas implicadas en
los fenmenos de la luz y el color, ptica y colorimetra, y en la construccin, reproduccin, transmisin y
conservacin de las imgenes.

Las conductas y capacidades bsicas.

Las conductas y capacidades bsicas que ponen en juego las actividades y tareas propias de la Educacin
Artstica son las relacionadas con la percepcin visual, tctil y cinestsica, la creatividad, la inteligencia
espacial, el pensamiento visual, la imaginacin y la memoria visual, la capacidad de valoracin y evaluacin
cualitativa de imgenes y objetos, y la sensibilidad esttica. La mayora de las escuelas y paradigmas en
psicologa se han interesado por estos fenmenos pero han sido principalmente las teoras de la gestalt, la
psicologa cognitiva y el psicoanlisis.

Los lenguajes y sistemas notacionales.

Los lenguajes y sistemas notacionales, los materiales y las actividades distintivas del aprendizaje artstico son
los propios de las Artes Visuales.
En Educacin Artstica se trabaja fundamentalmente con los lenguajes visuales, con el dibujo y los sistemas
de representacin objetiva del espacio. Los materiales son los pigmentos, las arcillas, los papeles y cartones,
las telas, maderas, plsticos, piedras, los espacios y las luces, y en general cualquier material que nos atraiga
manipular o transformar.

Las acciones y actividades bsicas en Educacin Artstica son la creacin de imgenes, de objetos y
construcciones, as como el conocimiento y comprensin de las obras que hacen o han hecho otros.
Prejuicios que hay que evitar: qu no es Educacin Artstica?

La Educacin Artstica no es una materia diferente a las otras del curriculo escolar, ni menos
acadmica que las dems. La mayora de los aprendizajes ms valiosos y decisivos en Educacin
Artstica no son de tipo memorstico, ni hay una nica respuesta correcta para la mayora de las
preguntas y problemas. Los conocimientos y aprendizajes del alumnado en Educacin Artstica
pueden y deben organizarse y evaluarse de la misma forma que en cualquier otra materia del
curriculo.

En todas las materias y actividades escolares hay personas que destacan por su inters y resultados,
pero eso no significa que el resto del alumnado deba desentenderse de esos aprendizajes. La
Educacin Artstica no es solo para los que tienen cualidades artsticas.

El hecho de que los conocimientos y aprendizajes ms relevantes en Educacin Artstica no

discurran en el lenguaje verbal ni en el matemtico sino a travs de imgenes y lenguajes visuales,
no significa que se trata de una mera habilidad manual o perceptiva.

La Educacin Artstica no puede quedar reducida a ejercicios de dibujo libre y de dibujo geomtrico o
tcnico.

La Educacin Artstica no consiste en hacer imitaciones de cosas bonitas que parezcan obras
artsticas o decorativas. Los nios y nias tienen sus formas y modos de expresin propia con valor
por s mismas.

La Educacin Artstica debe abordar la resolucin de todo tipo de imgenes con el grado de
complejidad adecuado a cada curso o nivel.

La Educacin Artstica no debe reproducir sino por el contrario desactivar los prejuicios habituales
sobre el arte en nuestra sociedad. En Educacin Artstica hay que lograr un cambio de actitud que
valore positivamente los esfuerzos creativos por descubrir nuevas imgenes, formas y conceptos
visuales.

En Educacin Artstica es muy importante la creatividad, pero no nica y exclusivamente la

creatividad.

La Educacin Artstica no puede quedar encerrada en los lmites de la escuela. Hay que salir a ver y
recorrer el entorno. Hay que abrir la clase a profesionales y artistas para que muestren su obra,
hablen y dialoguen sobre su actividad.

Los enfoques, metodologas, aprendizajes y contenidos en Educacin Artstica no constituyen un

cuerpo de conocimientos cerrados y concluidos sino que se trata de una materia abierta.

3.3 Historia en Educacin Artstica

Las ideas, los mtodos y los ejercicios de dibujo en la escuela han cambiado de forma notable a lo largo de la
historia debido a los cambios y transformaciones que se han producido en el mundo del arte, de la educacin
y de la sociedad en general.
perodo

Caractersticas

autores

Antigedad

El dibujo, materia escolar.

Aristteles

No hay sistema escolar. No hay escuelas de dibujo. Formacin

en los talleres profesionales.

Edad Media

Tefilo
Cennini
Albeti

Del Renacimiento
Romanticismo

al

No hay sistema escolar. Se crean las escuelas de dibujo. L. da Vinci

Manuales y mtodos para la formacin del artista. El dibujo
imita la naturaleza y busca la belleza.
Durero
Vasari
Pestalozzi

s. XIX (1803-1886)

El dibujo en la escuela. No se ha descubierto el dibujo Schmid

espontneo infantil. Se adaptan y simplifican los mtodos de
formacin del artista para uso escolar. El dibujo se especializa
Froebel
en artstico y tcnico. Copia de lminas.
Smith
Ricci

s. XX (1886-1942)

Se descubre el dibujo infantil. Surgen las primeras Cizek

orientaciones contrapuestas en torno a la educacin artstica:
aprendizaje del dibujo, desarrollo espontneo y natural de a
Luquet
evolucin creadora, funcin del buen gusto.
Freinet
Dmico
Read

s. XX (1942-2000)

Se desarrollan diferentes enfoques de la educacin artstica en

la escuela: autoexpresin creativa, educacin visual, enfoque Lowenfeld
disciplinar, cultura visual. Se organizan las principales
asociaciones profesionales y comienzan a publicarse las Feldman
revistas de investigacin.
Eisner
Gardner

Todo el mundo es un artista.

Creatividad, imaginacin, percepcin visual y otras conductas artsticas.
1. Introduccin
Los seres humanos conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos. Los procesos y mecanismos de
percepcin visual pueden explicar el inters de muchas imgenes. En el mundo del arte se han utilizado,
deliberadamente, estos mecanismos en mltiples ocasiones.
La investigacin sobre la percepcin visual ha tenido un gran desarrollo durante el siglo XX. Los dibujos
infantiles se caracterizan por su espontaneidad, frescura y libertad, en ellos encontramos la esencia de la
creatividad, originalidad, innovacin y emocin. Muchos artistas del siglo XX han estudiado los dibujos
infantiles, incorporando a sus obras la impronta y cualidades del dibujo infantil. El desarrollo de la creatividad
ha sido durante un largo perodo de tiempo, el objetivo primordial de las propuestas educativas en el campo
de la Educacin Artstica. El pensamiento simblico define la capacidad que tienen los seres humanos para
utilizar diferentes clases de smbolos.

 ndice temtico y objetivos de aprendizaje.

2.1 ndice temtico.

La percepcin y el pensamiento visual.

o Las aportaciones de la Teora de la forma o Gestalt

Ilusiones visuales

La percepcin y el reconocimiento de imgenes.

La inteligencia espacial.

Educacin Artstica e inteligencia.

El pensamiento simblico.

Teoras u autores.

Arte, smbolo y aprendizaje.

La creatividad.

La creatividad en las artes visuales.

Componentes y clases del pensamiento creativo.

Mtodos y tcnicas de desarrollo de la creatividad.

Sentimiento esttico, memoria visual, imaginacin y otras conductas artsticas.

La percepcin multisensorial y los nuevos medios interactivos.

Objetivos de aprendizaje

Reconocer las caractersticas de la percepcin visual y su relacin con el pensamiento.

Contrastar las diversas teoras sobre la percepcin visual.

Apreciar las aportaciones del pensamiento creativo al conocimiento humano.

Analizar las tcnicas de desarrollo de la creatividad y aplicarlas al aprendizaje artstico.

Distinguir los componentes y fases del pensamiento creativo.

Familiarizarse con las diferentes teoras sobre el pensamiento simblico y su repercusin en el arte y
en la Educacin Artstica.

Valorar el protagonismo de los medios en la percepcin multisensorial.

3. Contenidos.
La percepcin y el pensamiento visual.
La percepcin visual es pensamiento.
En los procesos perceptivos es el sentido de la vista el que tiene mayor protagonismo. Gran parte de la
informacin que recibimos los seres humanos es informacin visual, de ah la gran importancia de la
percepcin visual para el aprendizaje y la construccin del conocimiento. Nuestra visin ms all de la mera
captacin mecnica. Nuestro sistema perceptivo es capaz de abstraer, generalizar, relacionar ...
El arte es importante?
Una afirmacin respecto al arte es asegurar que las creaciones artsticas se deben a los sentimientos y
transmiten sentimientos, expresan emociones mediante estados emocionales. Armheim analiza el trmino
emocin como un conglomerado de tres componentes: un acto de cognicin una lucha motivacional
provocada por la cognicin, y un despertar causado por ambas.. toda actuacin humana de cierta complejidad
contiene los tres componentes.
El Grupo es un equipo multidisciplinar que lleva investigando ms de veinte aos la hiptesis de una retrica
general aplicable a todos los lenguajes, entre ellos el artstico. Segn el Grupo el sistema Retinex,
compuesto por la retina y la corteza cerebral es el responsable de la decodificacin visual. En su libro Tratado
del signo visual, consideran la imagen visual como un sistema de significacin y plantean la hiptesis de que
ese sistema posee una organizacin autnoma propia.
La fuente de la visin.
Todo lo que percibimos de manera visual se debe a la existencia de la luz. La fsica explica la procedencia y
efectos de la luz que se genera a partir del sol o de otra fuente luminosa, de cmo esta luz se propaga e
incide en los cuerpos haciendo que stos reflejen o absorban parte de su espectro, generndose la sensacin
de color y configurando formas y espacios. Esta capacidad fsica recibe el nombre de luminancia o
reflectancia. Cuando hablamos de iluminacin estamos refirindonos a un concepto distinto que el de la
luminosidad. La iluminacin consiste en una imposicin de un gran gradiente de luz sobre la luminosidad de
los objetos y sus colores. La luz crea espacios y nos ayuda a visualizar la tercera dimensin creando
profundidad. Las formas de incidencia de la luz contribuyen en mayor o menor medida a generar sensaciones
o ilusiones en el espacio. La utilizacin de las sombras y el claroscuro genera en el espectador una ilusin de
tercera dimensin posibilitando una percepcin que se asemeja a la realidad visual.
Percibimos un mundo de color.
La capacidad de apreciar el color es una de las caractersticas que definen la percepcin de los seres
humanos. Existe una estrecha relacin entre luz y color. La luz blanca o visible est compuesta de diferentes
colores. Haciendo incidir un haz de luz blanca sobre un prisma de cristal se observa como se proyectan siete
franjas de diferentes colores: rojo, anaranjado, amarillo, verde azul, ail y violeta. A esta gama de colores que
configuran el arco iris se les denomina como espectro de luz visible. Cuando la luz llega a un objeto, una parte
de sta se absorbe y otra se refleja, llegando a nuestros ojos. El color de la luz reflejada determina el color del
objeto. Un objeto que absorbe todos los colores es negro y uno que refleja todos los colores ser blanco.
Las aportaciones de la Teora de la forma o Gestalt.
El trmino Gestalt puede ser traducido por estructura o configuracin. La Gestalt considera la percepcin
como una experiencia directa y estructurada de la realidad exterior. El movimiento gestltico se desarrollo en
los aos 1020-30. la teora de la Gestalt fue elaborada por tres autores alemanes: Wertheimer, Khler y
Koffka, quienes utilizaron algunas ramas de la ciencia como la psicologa, la fsica, la biologa... para elaborar
un mtodo que consiste en describir los rasgos estructurales, las cualidades globales de sistemas.
La percepcin se explica mediante un sistema de organizacin del material sensorial que permite construir
estructuras gestlticas simples y buenas. La Gestalt defiende que la buena forma es una cualidad de la

naturaleza orgnica e inorgnica y que por lo tanto los procesos activos de la percepcin estn en sintona
con el mundo fsico. Si aplicamos las teoras gestlticas a la expresin artstica descubriremos cmo las
cualidades expresivas de las obras artsticas estn relacionadas con los aspectos formales.
La experimentacin de la Gestalt se orient a demostrar que el aspecto de cualquier elemento depende de su
lugar y funcin dentro de un esquema global.
Leyes de la Gestalt

Ley de la proximidad: ante varios estmulos iguales se tiende a agrupar en un conjunto homogneo
aquellos que se encuentran ms prximos entre s.

Ley de la semejanza: se tiende a agrupar en un conjunto homogneo aquellos estmulos que son
semejantes entre s.

Ley de la uniformidad: se tiende a percibir como un todo los objetos o lneas que mantienen una
misma direccin.

Ley del movimiento comn: ante un conjunto de elementos percibimos como un todo aquellos que
se desplazan a la vez, y en la misma direccin, an siendo los ms prximos entre s.

Ley del cierre: al agrupar los elementos se tiende a hacerlo de tal modo que el resultado sea una
figura cerrada en sus contornos.

Ley del contraste: la percepcin del tamao de un elemento resulta influida por la relacin que ste
guarda con los dems elementos del conjunto.

Ilusiones pticas
La luz llega a nuestra retina de modo semejante a como llega hasta la pelcula fotogrfica. La luz-imagen llega
a nuestro ojo-cmara, penetra a travs del iris-objetivo, atravesando el cristalino-lente, la cmara oscurahumor vtreo y finalmente se proyecta en la retina-pelcula sensible. La diferencia radica en que la pelcula
fotogrfica simplemente registra las diferencias luminosas, mientras que el sistema perceptivo-visual humano
ve un mundo con el que interacta, interpretndolo y transformndolo.
Ilusiones de tamao.
Percibimos el tamao de los objetos en relacin con el contexto. ste tambin puede influir de manera que la
forma de los objetos se vea alterada. La posicin de un objeto en el espacio bidimensional, si est cercano a
otro objeto idntico puede afectar a la forma en que lo percibimos.
Ilusiones de movimiento.
Una ilusin muy frecuente es la del movimiento. sta ha tenido una mayor difusin y ha alcanzado altas cotas
artsticas en el cine. Los fotogramas son imgenes fijas que pasan a una velocidad de, aproximadamente 25
fotogramas por segundo, produciendo una sensacin de movimiento.
La percepcin de imgenes.
Si queremos comprender cmo se produce el proceso de la visin debemos reflexionar sobre los mecanismos
de la percepcin visual: cmo se captan, procesan e interpretan los estmulos visuales.
La posicin en la que vemos una forma o imagen puede cambiar su significado o interpretacin por el
espectador.

 La inteligencia espacial.
Se ha definido la inteligencia como la capacidad de los seres humanos para asimilar conocimientos, recordar
acontecimientos, razonar de manera lgica, manipular conceptos, traducir lo abstracto en concreto o lo
contrario, analizar y sintetizar formas, enfrentarse y resolver con eficacia los problemas de cualquier tipo y
priorizar lo ms importante en un conjunto de situaciones.
Se acepta la existencia de un tipo de inteligencia espacial que se utiliza para orientarse en el espacio y
reconocer escenas. En lo que se refiere a las artes visuales, la inteligencia espacial es aquella que est
relacionada con la percepcin, transformacin y representacin de figura y elementos en el espacio.
Arnheim defiende que existe una interaccin estrecha entre ver y pensar, y que por lo tanto la enseanza de
las artes plsticas, al desarrollar la percepcin visual es clave del pensamiento. Hasta hace muy poco se
pensaba que no exista una vinculacin directa entre la inteligencia y las capacidades artsticas. Gardner
defiende que existen siete tipos de inteligencia: musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica,
espacial, interpersonal e intrapersonal. Su proyecto Spectrum trata de identificar las capacidades en un
momento en el que el cerebro de los pequeos es especialmente receptivo y flexible. Las cuestiones que
interesan de esta investigacin son:

Si los nios estn especialmente dotados para determinadas reas, adems de poseer
capacidades de carcter global.

Si existe una correlacin entre los resultados obtenidos en las diferentes actividades.

Si la capacidad de un nio en un rea dificulta o facilita sus resultados en otras reas.

Los resultados de esta investigacin llevan aparejados un nuevo enfoque de la enseanza basado en el
aprendizaje precoz.
Educacin artstica e inteligencia.
La percepcin visual tiene una evolucin propia en el individuo, que se produce en un medio natural y cultural
determinado. La cognicin y el aprendizaje conllevan la activacin de manera unitaria de procesos como:
pensamiento, lenguaje, percepcin visual, sensacin, memoria, atencin, imaginacin. Una de las principales
teoras sobre la repercusin de la percepcin en el conocimiento humano es la Perspectiva Ecolgica de
Gibson, que arguye que las ramas establecidas de la ptica son apropiadas para el estudio de las
sensaciones visuales, pero no para el estudio de la percepcin visual, pues sta no se basa en tener
sensaciones, sino que en la atencin a la informacin de la luz.
Las teoras de Vigotky defienden el origen histrico y socio-cultural de las funciones psquicas superiores de
los seres humanos. La formacin de conceptos es el resultado de una actividad compleja que implica a las
funciones intelectuales bsicas, coordinadas por el lenguaje.
Lowenfeld defiende que la Educacin Artstica es la nica disciplina que se concentra en el desarrollo de las
experiencias sensoriales. La experimentacin con las texturas, el color, la forma, son actividades en las que se
puede encontrar placer y alegra.
J.A. Marina defiende que la inteligencia es algo ms que razonar o resolver problemas formales y seala el
modo libre de aprender de los nios como clave del aprendizaje y dominio de las facultades mentales.
El pensamiento simblico.
El pensamiento es sinnimo de inteligencia. La inteligencia es la capacidad de adaptar el pensamiento a las
necesidades que plantea la vida y la facultad para dar sentido a lo que nos rodea, estableciendo conexiones,
significaciones y relaciones. La palabra smbolo significa juntar, reunir. Se trata de una representacin, gracias
a la cual, los seres humanos somos capaces de asociar una realidad a otra cosa. Cuando hablamos de
pensamiento simblico nos referimos a la capacidad de pensar, imaginar o crear por medio de smbolos. Las

artes visuales tienen capacidad propia para expresar emociones y sentimientos a travs de smbolos que no
pertenecen a los mbitos verbales sino al de las imgenes.

Teoras y autores

Gardner defiende que la mente humana posee una capacidad para producir sistemas de smbolos que utiliza
para producir pensamiento. Estos sistemas son abiertos y creativos y pueden generar una actividad que
consiste en crear, rectificar, transformar y recrear productos. En la capacidad de simbolizacin temprana de
los nios, Gardner destaca la existencia de dos interpretaciones:

el enfoque cognitivo, que plantea la actividad simblica como una tarea eminentemente
intelectual,

el enfoque afectivo, que trata de explicar la funcin que cumplen los smbolos en la vida
afectiva y emocional de los nios.

Langer define las formas artsticas como las ms complejas de las formas simblicas conocidas. En una
buena obra de arte smbolo y significado se presentan unificados ante el espectador quien siente y se
emociona frente a ella.
Segn Piaget la capacidad de abstraccin permite conceptuar los objetos aunque no estn presentes. El
pensamiento simblico de los nios se manifiesta en sus juegos, dibujos y en el uso del lenguaje.
Para Gombrich, en lo que se refiere al arte de los nios, seala las diferencias entre la intencionalidad de los
dibujos infantiles y las de los adultos. Los nios utilizan frmulas o equivalentes simblicos que representan
objetos del mundo. La evolucin de los dibujos infantiles hacia el realismo obedece a una imitacin de las
personas adultas.

Arte, smbolo y aprendizaje.

La comprensin de los smbolos es imprescindible en todos los mbitos de la vida, de aqu la gran importancia
del pensamiento simblico para la educacin. Dorfles dice que, independientemente de la voluntad del artista,
toda obra de arte nos comunica algo.
Los smbolos han tenido, histricamente hablando, una desigual presencia en las obras de arte. En el arte
egipcio o romnico, las obras artsticas se centraban en simbolizacin de un concepto o idea y buscaban la
forma ms idnea para representarlo. En el renacimiento, neoclasicismo, la preocupacin estaba en
acercarse lo ms posible a una representacin naturalista. La fuerte carga simblica de los dibujos infantiles,
su utilizacin de esquemas flexibles para representar diferentes figuras y objetos, la utilizacin del espacio...,
son caractersticas que nos recuerdan el arte egipcio o romnico. Vogotsky plantea que los nios cuando
dibujan no trasladan al papel lo que ven, sino todo lo que conocen del objeto representado.
La creatividad.
La creatividad es un trmino bastante amplio que se vincula a la innovacin y la originalidad en muy diversas
actividades. La creatividad es uno de los motores que puede llevar a la humanidad al progreso y a la mejora
de las condiciones de vida y estamos intentando aplicarla a todos los mbitos de la vida social.
Hoy, la creatividad es considerada como una cualidad de la inteligencia que puede ser desarrollada a travs
de la educacin.

La creatividad en las artes visuales.

Se puede considerar la creatividad como cualquier aportacin valiosa y novedosa. Concebimos la creatividad
como una caracterstica de la persona, como un proceso y una capacidad para la resolucin de problemas. El
primer pasa para la solucin de un problema es la comprensin del mismo y esto en s ya es un acto creativo.

Sin embargo su solucin puede ser producto de determinadas habilidades tcnicas. El proceso de resolver
problemas suele encontrar dificultades, algunas de ellas pueden ser:

La tendencia a emitir respuestas estereotipadas.

Convenciones o prejuicios sociales o culturales.

Problemas emocionales.

La falta de informacin o desconocimiento de un tema.

No haber solucionado en otras situaciones problemas similares.

Dentro de estas investigaciones sobre la creatividad, destacan los del Instituto para la Evaluacin e
Investigacin de la Personalidad en la Universidad de California, que se caracterizan por su sesgo
psicoanaltico, cuyos descubrimientos ms notables indican que las personas con un grado elevado de
creatividad suelen demostrar un gran inters por problemas estticos y tericos.
Guiltford descubri que la presencia del talento creador no se circunscribe a unos pocos seres privilegiados,
sino que probablemente, en grados diversos, a travs de la poblacin. Las aptitudes que guardan una relacin
con el pensamiento creativo se establecen en dos categoras:
Aptitudes de produccin divergente, que se caracterizan como tipos de flexibilidad, fluidez y aptitudes para
la elaboracin.
aptitudes de transformacin, que permiten revisar lo que se conoce para producir pautas y formas nuevas.
Su sea de identidad sera la flexibilidad.
Torrance es autor de un test para medir la creatividad. Se evalan cuatro descriptores de la creatividad:
originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboracin. Torrance defiende la importancia del pensamiento creativo para
el individuo y la sociedad, y apuesta por crear mtodos de instruccin y materiales para facilitar el desarrollo y
la actuacin creativa en las escuelas. Tambin apuesta por ayudar al profesorado a llevar a cabo una
enseanza creativa y a promover el aprendizaje creativo en los nios.
Gardner defiende que el estudio sobre creatividad debe ir unido al estudio de la inteligencia. En su manual
Inteligencias creativas ejemplifica su teora sobre las mltiples inteligencias comentando las circunstancias
que se han dado para la aparicin a lo largo de la historia de determinadas personas con cualidades creativas
excepcionales.

Componentes y fases del pensamiento creativo.

La originalidad se ha considerado como el rasgo ms caracterstico de la creatividad. Nos referimos a lo nico

o lo irrepetible. A una obra de arte se le ha exigido para considerarla como genuinamente creativa que aporte
algo nuevo u original, diferente a todo lo que exista en ese momento.
La flexibilidad es todo lo contrario a la rigidez, del estereotipo, de lo inmovible. La flexibilidad supone una
capacidad para dar diferentes respuestas a un problema planteado.
La productividad o fluidez consiste en la capacidad para producir muchas obras o dar respuesta a problemas
de la manera ms rpida posible.
La elaboracin es un indicador caracterstico de las producciones grficas y artsticas, est relacionada con la
capacidad para producir obras o resolver problemas de una forma minuciosa, con detalle.
Estos cuatro indicadores son considerados como los ms relevantes de la creatividad. Existen otros
indicadores que los investigadores han utilizado ampliamente:

El anlisis o capacidad para descomponer una realidad en partes.

La sntesis o capacidad para resumir, esquematizar u organizar.

La comunicacin o capacidad de trasladar un mensaje convincente a los dems.

La sensibilidad para los problemas. O capacidad para ver en todo su lado perfectible o su
vertiente superadora.

La redefinicin o capacidad parea encontrar usos, funciones o aplicaciones diferentes a las

habituales.

El nivel de inventiva o capacidad para llevar a cabo invenciones o proyectos.

Wallas propuso cuatro etapas en el proceso creativo:

Preparacin: recoleccin de informacin enfocando los detalles del problema.
Incubacin: nuestro inconsciente trabaja en el problema.
Iluminacin: soluciones intuitivas aparecen espontneamente o como resultado de un esfuerzo consciente.
Verificacin: las soluciones son organizadas y probadas lgicamente.

Mtodos y tcnicas de desarrollo de la creatividad.

Podemos definir los mtodos de desarrollo de la creatividad como modos de proceder lgicos, procesos
mentales o modos generales de conducirse.
Foustier y de la Torre proponen tres mtodos para desarrollar la creatividad, que pueden aplicarse a la
enseanza.
1.El mtodo analgico, emplea las relaciones de semejanza. El mtodo consiste en descubrir cules son las
relaciones analgicas que existen entre objetos, situaciones, etc. para facilitar la resolucin de problemas
planteados.
2.El mtodo antittico persigue la liberacin mental mediante ejercicios que nos permitan despegarnos de las
reglas establecidas social y personalmente. Se trata de construir algo aportando soluciones mejores que las
que ya existen.
3.El mtodo aleatorio consiste en la posible asociacin de dos conceptos generando un nuevo concepto. Las
asociaciones pueden provocarse relacionando una lista de objetos que aparente e inicialmente no guarden
ninguna relacin explcita entre ellos. El encuentro entre ellos podr suscitar un descubrimiento.
4. El mtodo proyectual define que entre la identificacin de un problema y su solucin existe una serie de
acciones que nos lleva a un proceso realmente creativo.
Fases de la metodologa de la proyeccin
Bruno Murani
PROBLEMA

 definicin del problema

elementos del problema
recopilacin de datos
anlisis de los datos
creatividad
materiales y tecnologa
experimentacin
modelos
verificacin
dibujos constructivos
SOLUCIN
Las tcnicas para el desarrollo de la creatividad las definimos como las estrategias concretas o modos de
proceder sistemticos y organizados para estimular el pensamiento creativo.
En las tcnicas intuitivas interviene nuestra imaginacin. Se valora ms la espontaneidad y la capacidad de
improvisacin que el anlisis.
Las tcnicas analticas son las que parten de la revisin y descomposicin del problema en sus elementos,
para integrarlos posteriormente.
Las tcnicas asociativas tratan de combinar conceptos ya sabidos para obtener otros resultados nuevos.
Las tcnicas metamrficas ejercitan aptitudes para redefinir, convertir y transformar.
Las tcnicas inferentes buscan la descomposicin o el desarrollo del problema planteado.
Las tcnicas de sensibilizacin y expresin tienen como objetivo favorecer el desarrollo sensorial, la
capacidad perceptiva, la apertura al medio y la actuacin espontnea.
Las tcnicas heursticas se utilizan fundamentalmente en el campo cientfico.
Las tcnicas de representacin y autorreferenciales recurren al lenguaje simblico para profundizar en el
subconsciente a travs de estados alterados de conciencia, los sueos, etc.
Sentimiento esttico, memoria visual, imaginacin y otras conductas artsticas.
En el aprendizaje artstico participan aspectos relacionados con la experimentacin de sensaciones y
sentimientos. La educacin esttica supone una educacin de las emociones y los sentimientos.
Vigotsky distingue dos tipos de conductas en los seres humanos, una de carcter reproductivo y otra creativa
o imaginativa. En la actividad artstica se utiliza un tipo de memoria que denominamos memoria visual que

es utilizada en actividades mimticas o reproductivas. La memoria visual puede ser educada o desarrollada a
travs de determinadas actividades o ejercicios sistemticos. La Educacin Artstica quizs sea el rea del
conocimiento que ms se ha preocupado de despertar la imaginacin en los nios.
La percepcin multisensorial y los nuevos medios interactivos.
Las manifestaciones artsticas que se desarrollan en la actualidad no se limitan a la expresin de un solo
lenguaje sino que utilizan transferencias mltiples, difuminando las fronteras tradicionales de los medios de
expresin artsticos.
Esta ruptura de fronteras ha ido evolucionando hasta nuestros das en una bsqueda de percepcin total. La
interrelacin de lenguajes genera infinitas posibilidades expresivas y comunicativas. Es la Educacin Artstica
la que mejor se presta para posibilitar este tipo de percepcin en la escuela. La Educacin Artstica que,
tradicionalmente. Se ha centrado en la educacin del sistema visual, hoy necesita abrirse a la incorporacin
de capacidades que se desarrollan a travs de otros sentidos para dar respuesta a las exigencias de la
sociedad multicultural, multimedia, que apuesta por la hibridacin de los lenguajes.

La educacin artstica en el aula

CUESTIONARIOS
Nombre del
alumno:__________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:_________________________________________________________

Sesin 1
Nociones sobre educacin artstica
Para elaborarse en la siguientes media hora despus de la transmisin del programa
1.Explique su concepto sobre educacin artstica
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Mencione cules son las principales relaciones entre desarrollo artstico y vida cotidiana
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Nombre del
alumno:__________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:________________________________________________________

Sesin 2
Capacidades sensibles y creadoras de las imgenes expresivas
Para elaborarse en la siguientes media hora despus de la transmisin del programa
1. Escribe un recuerdo infantil:
Agradable:________________________________________________________________
___
_________________________________________________________________________
__
_________________________________________________________________________
__
Desagradable:______________________________________________________________
__
_________________________________________________________________________
__
_________________________________________________________________________
__
2. Menciona algunas diferencias entre los objetos artsticos creados en diferentes culturas.
_________________________________________________________________________
__
_________________________________________________________________________
__
_________________________________________________________________________
__
Nombre del
alumno:__________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:__________________________________________________________

Sesin 3 y 4
Los enfoques actuales de la educacin artstica en el aula
Para elaborarse en la siguientes media hora despus de la transmisin del programa
1. Observa el video
2. Describe qu pasa en la interaccin en la enseanza del arte
_________________________________________________________________________
____

_________________________________________________________________________
____
_________________________________________________________________________
____
3. Enuncia las interacciones que favorecen el desarrollo de la enseanza artstica y las
interacciones que no la favorecen
_________________________________________________________________________
____
_________________________________________________________________________
_____
_________________________________________________________________________
_____
4. Construye un mapa conceptual de los enfoques revisados en esta sesin, especificando
con cul de ellos identifica sus prcticas actuales de educacin artstica en el aula.
_________________________________________________________________________
_____
Nombre del
alumno:______________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:____________________________________________________________

Sesin 5
El potencial educativo del arte en el desarrollo humano
1. Mencione desde su prctica educativa cul es el potencial educativo del arte.
_________________________________________________________________________
_____
_________________________________________________________________________
_____
_________________________________________________________________________
_____
2. Compare cul es el potencial educativo que se le asigna al arte por: los padres de sus
alumnos,
sus alumnos, el director de la escuela y sus colegas.
_________________________________________________________________________
_____

_________________________________________________________________________
_____
_________________________________________________________________________
_____
Nombre del
alumno:______________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:____________________________________________________________

Sesin 6
La experiencia y la libertad como educacin
1. Escribe 2 experiencias relevantes de tu prctica docente durante la enseanza de
contenidos artsticos, analizando su significado, a partir de la nocin de experiencia y
libertad.
Primera:__________________________________________________________________
_____
______________________________________________
Segunda:__________________________________________________________________
____
______________________________________________
Nombre del
alumno:______________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:____________________________________________________________

Sesin 7, 8 y 9
- Orientaciones tericas y currculum en la educacin artstica
- Orientaciones tericas para la enseanza del arte: esencialistas, contextualistas
- Educacin para el arte
- Formas de indagacin que han contribuido al conocimiento de la educacin artstica.
1. A partir de tus experiencias descritas en la sesin pasada escribe Cul es tu posicin
terica para trabajar la educacin artstica en el aula?.
_________________________________________________________________________
_____
_____________________________________________
2. Con base en los aspectos tericos revisados cules son las implicaciones tericasprcticas del manejo de contenidos artsticos en el aula considerando:

- El papel del maestro

- El uso de los materiales didcticos
- El mbito en el cual se hace nfasis en los procesos de enseanza (productivo, histrico y
expresivo)
_________________________________________________________________________
_____
_________________________________________________________________________
_____
_________________________________________________________________________
_____
Nombre del
alumno:______________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:____________________________________________________________

Sesin 11
Aprendizaje y enseanza de las artes
1. Cules son los tipos de aprendizaje que se pueden propiciar a travs
de las artes?
_________________________________________________________________________
_____
______________________________________________
2. Elabora un cuadro sinptico de las teoras del aprendizaje artstico que usted conoce
Nombre del
alumno:______________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:____________________________________________________________

Sesin 12
Los procesos de clase y los lenguajes artsticos: los juegos dramticos en el aula
1. Mencione los principales roles que asumen los integrantes de su grupo
cuando se trabajan actividades de teatro en el aula.
_________________________________________________________________________
_________
_________________________________________________________________________
_________

_________________________________________________________________________
_________
_________________________________________________________________________
_________
2. Explique de qu manera el uso del tiempo, el sonido y las relaciones
espaciales durante el juego dramtico pueden favorecer la reflexin, la
percepcin y el proceso creativo.
_________________________________________________________________________
_________
_________________________________________________________________________
_________
_________________________________________________________________________
_________
_________________________________________________________________________
_________
Nombre del
alumno:______________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:____________________________________________________________

Sesin 13
Los procesos de clase y los lenguajes artsticos: el dibujo infantil, el papel de la
representacin en la vida psicolgica
1. Menciona las constantes que observas en el dibujo de tus estudiantes
_________________________________________________________________________
_________
_________________________________________________________________________
_________
_________________________________________________________________________
_________
2. Identifica, desde tu experiencia alguna de las etapas del proceso
evolutivo del dibujo infantil y elabora dos actividades que permitan
estimular producciones ms integradas en el grupo.
_________________________________________________________________________
_________
_________________________________________________________________________
_________

_________________________________________________________________________
_________
Nombre del
alumno:______________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:____________________________________________________________

Sesin 14
Los procesos de clase y los lenguajes artsticos: el dibujo infantil, el papel de la
representacin en la vida psicolgica
1. En las dos columnas que aparecen: en la primera mencione cules son las dificultades
para la enseanza musical para la educacin bsica y en la otra columna describa cul
debera ser el escenario deseable de la educacin musical en la educacin bsica.
DIFICULTADES PARA LA
ENSEANZA MUSICAL

ESCENARIO DESEABLE DE
LA EDUCACIN MUSICAL

Nombre del
alumno:______________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:____________________________________________________________

Sesin 15
Los procesos de clase y los lenguajes artsticos: la imagen corporal en la enseanza de la
danza
1. Explique cul es la funcin de la danza en el mbito escolar
_________________________________________________________________________
_______________________
_________________________________________________________________________
_______________________
_________________________________________________________________________
_______________________
_________________________________________________________________________
_______________________
_________________________________________________________________________
_______________________

_________________________________________________________________________
_______________________
_________________________________________________________________________
_______________________
2. Compare la funcin de la danza en la escuela con las distintas funciones que ha tenido
esta disciplina artstica desde su origen.
_________________________________________________________________________
_______________________
_________________________________________________________________________
_______________________
_________________________________________________________________________
_______________________
_________________________________________________________________________
_______________________
_________________________________________________________________________
_______________________
_________________________________________________________________________
_______________________
Nombre del
alumno:______________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:____________________________________________________________

Sesin 16 y 17
Profesores y nios como creadores de experiencias en el aula
1. A partir con la experiencia con el docente que determino una experiencia
significativa, elabore un perfil de docente de educacin artstica.
_________________________________________________________________________
_________________________
_________________________________________________________________________
_________________________
_________________________________________________________________________
_________________________
2. En equipo realice un cuadro concentracin en donde se viertan las

experiencias docentes para el desarrollo artstico (dramaturgia infantil,

dibujo infantil, etc.)
3. Identifique algunas condiciones de trabajo en el aula que pueden
propiciar el desarrollo creativo.
_________________________________________________________________________
___________________________
_________________________________________________________________________
___________________________
_________________________________________________________________________
___________________________

Nombre del
alumno:______________________________________________________________
Nombre de la
teleaula:____________________________________________________________

Sesin 18 y 19
Construccin del curriculum y evaluacin en el campo artstico
1. Describa los aspectos ms importantes para el desarrollo de un
curriculum en arte.
_________________________________________________________________________
___________________________
_________________________________________________________________________
___________________________
_________________________________________________________________________
___________________________
_________________________________________________________________________
___________________________
_________________________________________________________________________
___________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
___________________________________________________________

2. Enuncie cules son los rasgos de originalidad, invencin y legitimidad en

el dibujo infantil.
_________________________________________________________________________
____________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
3. Mencione algunos criterios de evaluacin en el campo artstico
_________________________________________________________________________
____________________________
_________________________________________________________________________
____________________________
_________________________________________________________________________
____________________________

CONEXIONES
La educacin artstica en el aula
N de
Programa/
fecha
1
8 de Julio

Tema

Actividades

Materiales de
Apoyo

Nociones sobre - Explicar de qu D.J. HARGRAVES.

educacin
manera es posible (1997).
artstica.
reconocer en el
Infancia y Educacin
aula el desarrollo Artstica. Ministerio de
artstico.
Educacin y Cultura- Describir y
Ediciones Morata, S.L.
analizar su
Madrid. p. 19-38.
concepcin de
J. LANCASTER.
educacin
(1997).
artstica a la luz Las artes en la
de las teoras del educacin primaria.
desarrollo
Ministerio de
artstico.
Educacin y Cultura- Reconocer las Ediciones Morata, S. L.
relaciones
Madrid. p. 1- 28
posibles entre el
desarrollo

artstico,
naturaleza y vida
cotidiana.
2
10 de Julio

3y4

Capacidades
sensibles y
creadoras de
las imgenes
expresivas

Los enfoques
actuales de la
educacin
15 de Julio17 artstica en el
de Julio
aula.
Sesin 3
enfoque:
tradicional,
ldico
Sesin 4
enfoque:
Escuela Nueva,
Sociocultural

- Escribir un
recuerdo infantil
agradable y un
recuerdo infantil
desagradable.
- Explicar cuales
son las relaciones
que podemos
establecer entre
sensacin,
pensamiento y
percepcin desde
los recuerdos
evocados en la
actividad anterior.
- Reconocer
algunas
diferencias entre
los objetos
artsticos creados
en diferentes
culturas.

ARNHEIM R (1993).
Consideraciones sobre
la Educacin Artstica.
Paids Esttica 22.
Barcelona-Buenos
Aires. Mxico.
p. 27-37.

- El alumno
observar un
fragmento de un
vdeo
- Posteriormente
har una
descripcin por
escrito de lo
observado
- Elaborar por
escrito una forma
diferente de
interaccin que
construir desde
los nfasis que
propone en el
trabajo de alguno
de los enfoques
abordados
conceptualmente.
- Construir un
mapa conceptual
de los enfoques
abordados
especificando con
cual de ellos
identifica sus

CHAPATO M. E., y
DIMATTEO, C.
(1996). Produccin
Artstica y Arte como
conocimiento escolar.
Anuario de la Escuela
Superior de Teatro.
Ponencia presentada
en las V Jornada de
reflexin sobre Arte de
Investigaciones
Estticas, Facultad de
Artes, Universidad
Nacional de Tucuman.
p.35-53

prcticas actuales
de educacin
artstica en el
aula.
5
22 de Julio

6
24 de Julio

7, 8 y 9

29 de Julio

31 de Julio

5 de Agosto

El potencial
educativo del
arte en el
desarrollo
humano

- Elaborar un
escrito
ubicndose en el
papel de uno de
los personajes del
programa con el
cual el se
identifique donde
explique y
reconozca
actitudes en sus
alumnos que den
cuenta del
desarrollo logrado
a travs de las
actividades
artsticas
abordadas en el
aula.

MORTON, V. (2001).
Una aproximacin a la
educacin artstica en
la escuela.
Ed. Universidad
Pedaggica Nacional.
Mxico.
p. 1-33.

El potencial
- Mencionar dos EISNER E. (2003).La
educativo del experiencias
experiencia en las
arte en el
relevantes de su artes. Ponencia
desarrollo
prctica docente presentada en el
humano
durante la
Coloquio Internacional
- La
enseanza de
de la Educacin
experiencia y la contenidos
Artstica. SEPlibertad como artsticos,
CENART. p. 1-16
educacin
analizando su
GARDNER, H.
significado a
(1994). Educacin
partir de la nocin Artstica y Desarrollo
de experiencia y Humano. Ed. Paids
libertad.
Educador. p. 11-14 y
33-49
Orientaciones
tericas en la
enseanza de
las
artes.Sesin 7
Orientaciones
tericas que
recupera el
arte.Sesin 8
Procesos de las
orientaciones
tericas.Sesin
9
Formas de

- A partir de las
MORTON, V. (2001).
experiencias de
Una aproximacin a la
enseanza
educacin artstica en
artstica en el aula la escuela. Ed.
descritas en la
Universidad
sesin 6
Pedaggica Nacional.
identificar su
Mxico. p. 47-63
posicin terica
para trabajar la
educacin
artstica en el
aula.
- Con base en los
aspectos tericos

indagacin que revisados

han contribuido analizar las
al conocimiento implicaciones
de la educacin terico - prcticas
artstica.
del manejo de
contenidos
artsticos en el
aula
considerando:
* El papel del
maestro
* El uso de los
materiales
* El mbito en el
cual se hace
nfasis en los
procesos de
enseanza
(productivo,
histrico,
expresivo)
10

En vivo

- Resolucin de
- El realizador
dudas sobre
propondr un vdeo
aspectos
puntuales
abordados en las
sesiones
anteriores

Aprendizaje y
enseanza de
las artes

- Explicar los
diferentes tipos
de aprendizaje y
de conocimientos
que conoce.
- Elaborar un
breve escrito
sobre los
aprendizajes que
l considera se
pueden obtener
del arte.
- Elaborar un
cuadro sinptico
de las teoras del
aprendizaje
artstico que se
aborden.

7 de Agosto

11
12 de Agosto

MORTON, V. (2003).
Los procesos del
Aprendizaje Artstico:
una fuente de
experiencia sensible.
En: Revista Palabra y
Realidad del
Magisterio. Julio-2002septiembre 2003.
No.9. p.21-27

12

Los procesos
de clase y los
lenguajes
14 de Agosto artsticos: Los
juegos
dramticos en
el aula

- Reflexionar
acerca de los
roles que sus
nios eligen en
los juegos
dramticos en el
aula y describir
los procesos de
desarrollo que
observa en dichos
juegos.
- En una clase de
teatro identificar
en el trabajo de
los nios el uso
del tiempo, el
sonido, las
relaciones
espaciales
personajes que
seleccionan y
explicar los
procesos que de
acuerdo a esta
observacin
considera que se
han generado.

D.J. HARGRAVES.
(1997).
Infancia y Educacin
Artstica. Ministerio de
Educacin y CulturaEdiciones Morata, S.L.
Madrid.
p. 148-168

13

- Identificar los
procesos de
evolucin en el
dibujo que
expresan los
nios de su grupo
y har una breve
propuesta para
estimular al nio
a producciones
ms integradas

GARDNER, H.
(1987).
Arte mente y Cerebro.
Una aproximacin
cognitiva a la
creatividad. Espaa.
Paids Bsica.
p. 149-165

14

- Identificar los GIRLDEZ, A.

tipos de msica
(2003). La Educacin
que se escuchan Musical a las Puertas
en su entorno.
del Sglo XXI.
- Elaborar un
Antologa del curso.
escrito donde
UNED.
explique y
Artculo que se
contextualice la
publicar en el No. 28
importancia de las de la revista Eufona:
tcnicas
Didctica de la Msica,
didcticas en la
Enero-Marzo 2003.
enseanza
p.3-22
musical.
LEHMAN, P.
- Reconocer
Panorama de la

Los procesos
de clase y los
lenguajes
18 de Agosto artsticos:
El dibujo
infantil y el
papel de la
representacin
en la vida
psicolgica
Los procesos
de clase y los
lenguajes
19 de Agosto artsticos: La
msica en el
aula

desde su prctica
docente cules
son las
dificultades para
la enseanza
musical en la
educacin bsica

15

Los procesos
de clase y los
lenguajes
20 de Agosto artsticos:
la imagen
corporal en la
enseanza de
la danza

16 y 17

Educacin Musical en
el mundo. En Mec de
Gainza, V. (ed.). La
educacin musical
frente al futuro.
Enfoques
interdisciplinarios
desde la filosofa, la
sociologa, la
antropologa, la
psicologa, la
pedagoga y la terapia.
Buenos Aires: Editorial
Guadalupe. p. 13-22.

- Experimentar y BERISTAIN, E. El
reconocer el
mundo de la danza,
espacio fsico con origen su evolucin.
relacin a su
Del ritual al
esquema corporal espectculo. (Material
intentando
bibliogrfico de
moverse en el
apoyo).
espacio como si
escuchara su
pieza musical
favorita.
- Elaborar una
escultura con
plastilina de su
cuerpo y har una
descripcin de la
manera en que
est constituido
su esquema
corporal.
- Reflexionar
sobre las el valor
y funcin social
de las principales
danzas en la
comunidad donde
desarrolla su
trabajo como
docente.

Profesores y
- Compartir con DEWEY , J. (1987). El
nios como
sus compaeros arte como experiencia.
creadores de
alguna
FCE. Mxico-Buenos
21 de Agosto y experiencias en experiencia que Aires.
22 de Agosto el aula
haya determinado p. 34-53.
una
D.J. HARGRAVES.
transformacin en (1997). Infancia y
su vida.
Educacin Artstica.
- Har un breve Ministerio de

escrito del
docente que
marco una de las
experiencias ms
significativas en
su proceso
formativo.
- Recuperar este
escrito y lo
discutir con sus
compaeros para
identificar
cualidades
positivas y
negativas de un
docente.
- Elaborar un
cuadro de
concentracin de
experiencias
docentes suyas y
de sus
compaeros para
desarrollar la
dramaturgia en
nios o el
desarrollo
artstico en otras
18 y 19

Educacin y CulturaEdiciones Morata, S.L.

Madrid. p 111-132
GARDNER, H.
(1987). Arte mente y
Cerebro. Una
aproximacin
cognitiva a la
creatividad. Espaa.
Paids Bsica. p. 103131.
J. LANCASTER.
(1997). Las artes en la
educacin primaria.
Ministerio de
Educacin y CulturaEdiciones Morata,
S.L.Madrid. p. 89-117.

Construccin
- Disear una
EISNER, E. (1997)
del currculum estrategia de
Educar la visin
y evaluacin en aprendizaje para artstica. Ed. Paids.
25 de Agosto y el campo
la enseanza del Espaa. p. 139-161 y
26 de Agosto artstico.
dibujo
185-216.
considerando las
actividades de
curriculum escolar
(relativos a la
educacin
artstica)
- Revisar los
elementos de su
diseo a la luz de
los conceptos de
curriculum
expresivo.
- Elaborar un
escrito donde
mencione cules
han sido los
rasgos de
produccin
creativa que ha

identificado en las
producciones de
sus alumnos
20
La educacin
27de Agosto artstica a las
puertas del
siglo XXI

- Mesa redonda
con especialistas
y resolucin de
dudas

No hay material de
lectura.

La transformacin educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los

objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), son el marco
que da rumbo y sentido a las acciones de poltica educativa que se impulsan en el Mxico de hoy
y el de las prximas dcadas. Con base en el artculo 3 constitucional y en apego a las
atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica
propuso como uno de los objetivos fundamentales del Prosedu, elevar la calidad de la educacin
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (p. 11).
La principal estrategia para la consecucin de dicho objetivo en el mbito de la educacin bsica,
la constituye la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), cuyos propsitos se
centran en atender los retos que enfrenta el pas de cara al nuevo siglo, mediante la formacin
de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de
una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de
educacin.
A partir de las reformas que se realizaron en educacin preescolar (2004) y educacin
secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educacin bsica y las
competencias para la vida. En 2008, se seal la necesidad de llevar a cabo un proceso de
revisin y de reforma de la educacin primaria para articularla con el ltimo ao de preescolar y
el
primero
de
secundaria.
Las reformas a la educacin preescolar (2004) y a la educacin secundaria (2006), el perfil de
egreso de la educacin bsica elaborado en 2006 y las competencias para la vida; as como el
plan y los programas de estudio del nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el
diseo de la reforma curricular de la educacin primaria, actualmente en curso. Un aspecto
sustantivo que se consider para este proceso, fue la necesidad de articular la educacin
primaria con los niveles adyacentes, es decir, con la educacin preescolar y la educacin
secundaria y en consecuencia, favorecer el desarrollo de competencias durante la educacin
bsica. Por su parte, la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita en mayo del 2008 por el
gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, estableci la necesidad
de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica, con
el propsito de formar ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo su potencial (p. 22).
A fin de lograr la articulacin curricular, en el Plan y los programas de estudio de educacin
primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa
curricular de la educacin bsica, con la finalidad de dar cumplimiento a los propsitos
formativos
establecidos
en
el
perfil
de
egreso
de
la
misma.
Los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus
antecedentes de 1993, radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas
de estudios de educacin secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de la reflexin
y la prctica educativa en la escuela respecto a tres elementos sustantivos: la diversidad y la
interculturalidad, el nfasis en el desarrollo de competencias y la incorporacin de temas que se
abordan
en
ms
de
una
asignatura
En virtud de lo anterior, la articulacin de la educacin bsica y la RIEB, deben ser entendidas
desde una perspectiva que supere la concepcin que reduce el desarrollo curricular a la sola a la
revisin, actualizacin y articulacin de planes y programas de estudio. Se requiere partir de una
visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms
amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados
alcancen los estndares de desempeo: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores.

Propsitos

de

la

RIEB

Ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo coherente y de
profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las
expectativas
que
tiene
la
sociedad
mexicana
del
futuro
ciudadano.
Aspectos sustantivos

Articulacin entre los niveles que conforman la educacin bsica

Continuidad entre la educacin preescolar, primaria y secundaria

nfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formacin para la vida

Beneficios

Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseanza

pertinentes y con la definicin de los aprendizajes esperados por grado y asignatura

Fortalecer la formacin de directivos y docentes

Impulsar procesos de gestin escolar participativos