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Vezub
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Lea F. Vezub
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Facultad de
Filosofa, Universidad de Buenos Aires. Coordinadora del Proyecto Los
profesorados de formacin docente. Caractersticas de los formadores y
de las instituciones con sede en la escuela de Educacin de la
Universidad de San Andrs. Consultora del IIPE / UNESCO, Buenos Aires
(Argentina)
E-mail: leavezub@ciudad.com.ar
Resumen:
A pesar de la importancia creciente que los gobiernos, programas de reforma educativa y
los especialistas asignan a las polticas tendentes al fortalecimiento profesional de los
docentes, todava estamos lejos de tener el profesorado que deseamos. En la ltima
dcada varios pases de Amrica Latina reformaron el currculum de la formacin inicial de
maestros, tanto en sus contenidos como en su estructura y fundamentos y comenzaron un
proceso de reconversin y acreditacin de las instituciones a cargo. Sin embargo subsisten
serios problemas tanto en el funcionamiento de las instituciones como en el perfil de sus
cuerpos docentes y en la organizacin, planificacin y conduccin del subsistema
formador.
Este trabajo se propone identificar los principales problemas que presenta la formacin
docente inicial y continua en los pases latinoamericanos y en el contexto de los cambios y
nuevos desafos que la escolaridad contempornea le plantea al oficio docente. Para la
identificacin de los problemas se contemplan cuatro dimensiones fundamentales: la
organizacin institucional; el currculum; los modelos, enfoques o concepciones de la
formacin; y el perfil de los formadores. Por ltimo, y a partir del panorama descrito, se
plantean cules son los principales retos para la formacin y el desarrollo profesional
docente.
Palabras clave: Docentes, formacin inicial del docente, Desarrollo profesional
Abstract:
Recibido: 20/04/2007
Aceptado: 15/06/2007
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev111ART2.pdf
Despite the growing importance that governments, educational reform programs and
specialists give to the issue of teachers and to the policies aimed at their professional
development, we are still far from having the teacher bodies we wish for. In the last
decade many countries from Latin America reformed the teacher-training curriculum -both
in their contents and in its structure and foundations-, increased the hour load of the
plans, and initiated a process of improvement and accreditation of the institutions.
Nonetheless, serious problems persist at many levels: at the institutions, at their teams of
teachers and at the organization of the teacher training subsystem.
This paper intends to identify the main problems that pre service and in service- teacher
training presents in the Latin American countries, in the context of changes and new
challenges that contemporary schooling poses to the teacher office. For the identification
of the problems, four main dimensions are considered: institutional organization,
curriculum, the teacher training models, approaches or conceptions; and the profile of the
teacher trainers. In the end, and from the overview described, the author raises which are
the main challenges for teacher training and professional development of teachers.
Keys words: Teachers, Pre Service Teacher Training, Professional Development
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Al respecto, cabe citar la reciente aparicin en uno de los matutinos de mayor circulacin
nacional en Argentina de una encuesta que revela que el 80% de los 624 padres de
adolescentes que fueron consultados, espera que la escuela se ocupe de la prevencin de
la drogadiccin (Fuente: Diario Clarn, 11-2-2007).
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev111ART2.pdf
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Sin embargo, una recorrida por las instituciones muestra que este
principio, por lo general, est lejos de cumplirse.
Por otra parte el currculum de la formacin focaliza en exceso sobre las
denominadas materias tcnico profesionales y las disciplinas psicolgicas que
fundamentan el acto de ensear, en detrimento de una formacin social y
cultural ms amplia que posibilite a los futuros docentes sumergirse en los
problemas sociales y educativos contemporneos. De este modo, la
problemtica escolar se reduce a una cuestin tcnica o moral. Es necesario
ampliar el currculum de la formacin hacia otras reas que renueven la mirada
sobre lo escolar y permitan imaginar y construir nuevas estrategias de
intervencin.
Los nuevos planes de estudio casi no asignan horas de clase a la
formacin cultural general, sin fines directos de enseaza. Un estudio reciente
que incluy el anlisis de documentos curriculares de las distintas provincias de
la Argentina muestra la vigencia de la clasificacin tradicional del conocimiento
en el currculum de la formacin docente: en las carreras para docentes de nivel
primario o Enseanza General Bsica predomina la formacin tcnico
profesional; mientras que en los profesorados para nivel medio o enseanza
secundaria predomina la formacin en la disciplina que se va a ensear.
Las prcticas de formacin presentan una escasa reflexin acerca del
sentido de la enseanza en los contextos actuales, en el marco de la
reconfiguracin del trabajo y de la identidad de los docentes y de las nuevas
condiciones socio-culturales que producen la subjetividad de los alumnos.
Paralelamente se aumentan las exigencias de la sociedad a los docentes, se les
pide que asuman nuevas y ms responsabilidades (Esteve, 2006) y se cuestiona
al profesor que slo se dedica a la transmisin de conocimientos, producindose
una ampliacin de su tarea a nuevos mbitos. Esto genera una sobrecarga de
tareas y responsabilidades en contextos en los cuales el docente est lejos de
dominar y controlar (Vezub, 2005, a). Dada la complejidad del trabajo docente
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Al respecto puede consultarse el estudio realizado por el IIPE / UNESCO, Buenos Aires, a
cargo de Emilio Tenti: La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina, Brasil,
Per y Uruguay, OSDE Siglo XXI, 2005. Y los trabajos presentados en el Seminario
Internacional: Docentes en Amrica Latina, hacia una radiografa de la profesin
organizado por el GTD PREAL en julio de 2005, as como la Tesis Doctoral de Torres
Herrero, La identidad profesional docente del profesorado de educacin bsica en
Mxico, CREFAL, 2005.
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dicho rol. Varios de los profesores que trabajan en la formacin inicial se ocupan
adems de dictar cursos o talleres de capacitacin y actualizacin profesional8.
Tambin es un campo laboral en el cual se desempean muchos
graduados de las licenciaturas universitarias en educacin o en pedagoga. Sin
embargo, tanto en un caso como en el otro no existe una preparacin especfica
para el ejercicio del rol.
Cuando los profesores de las universidades estn a cargo de los cursos y
talleres de perfeccionamiento o desarrollo profesional continuo, los docentes que
asisten a dichas jornadas reconocen su alto nivel de preparacin cientfica, el
manejo y actualizacin de los contenidos que trasmiten, la calidad de la
bibliografa que recomiendan, etc. (Vezub, 2005b) pero cuestionan fuertemente
el desconocimiento que tienen de las realidades educativas donde ellos se
desempean. Es comn la crtica a los capacitadores porque ignoran las
vicisitudes del funcionamiento de los centros escolares y las caractersticas de
los nios y jvenes en edad escolar.
2. LA FORMACIN DOCENTE HOY: LOS DESAFOS
Cmo mejorar la calidad de la formacin? Cmo convertir a la carrera
docente en una opcin profesional vlida y con prestigio acadmico, capaz de
atraer a los mejores jvenes? Cmo evitar la fragmentacin de la formacin
docente inicial y la creacin de circuitos con desiguales niveles acadmicos y
grados de exigencia? Cmo lograr una mayor articulacin entre formacin
docente inicial, formacin continua y el mejoramiento de la calidad de la
educacin y de las experiencias escolares de los nios? De qu manera elevar
la formacin de los formadores y los requisitos de ingreso al nivel superior?
Cmo enlazar el desarrollo profesional con el ascenso en la carrera docente y la
mejora de las condiciones laborales de los maestros en Amrica Latina?
Estas preguntas resumen los principales desafos que se le plantean a la
formacin docente en relacin con la calidad de la educacin. A continuacin nos
detendremos en algunos de ellos con ms en detalle.
A) Reorganizar y articular las instituciones de formacin inicial
En varios pases de Amrica Latina el proceso de tercerizacin, es decir
la elevacin del nivel educativo donde se realiza la formacin de docentes para
la educacin primaria o bsica, es bastante reciente. En Mxico los estudios
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Entre las nuevas funciones que la Ley de Educacin del ao 1993 en Argentina asign a
las Instituciones no universitarias de Formacin Docente se incluy adems de la
formacin de grado o inicial, a las funciones de capacitacin y de investigacin. Esto dio
lugar a un proceso de creacin de los departamentos correspondientes con muy diversos
resultados y calidad de las actividades organizadas. La reciente nueva Ley de Educacin
Nacional N 26206 sancionada en el 2006, en lo fundamental mantiene dichas funciones
con una pequea diferencia, a la funcin de investigacin le agrega el apoyo pedaggico a
las escuelas.
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El credencialismo sucede cuando los docentes acuden a los cursos de
perfeccionamiento motivados principalmente por la necesidad de obtener una credencial
para ascender en su carrera docente y estar mejor posicionado en el orden de mritos
para la eleccin de cargos.
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equipo con otros colegas, los problemas sociales que impactan en la calidad
educativa, etc.
Se requiere abordar la prctica desde un enfoque totalizador en el que
se integren disciplinas, proyectos, conceptos y categoras de anlisis de las
acciones educativas junto con lneas ms instrumentales, propuestas de accin e
intervencin sobre el cotidiano escolar. El trabajo debe favorecer una alternancia
permanente que supere tanto el modelo aplicacionista de la prctica al final,
como resultado y efecto de la teora; como la tendencia contraria, el modelo
ejemplificador que coloca la prctica al principio y la teora como explicacin
posterior (Diker y Terigi, 1997).
Los alumnos en formacin tienen que aprender a observar las escuelas,
las aulas, las prcticas de otros ms experimentados o de sus compaeros. Es
decir, hay que entrenar su mirada. Esto requiere de tiempos y dispositivos
metodolgicos especficos, difciles de probar en las pocas horas de prctica de
las que generalmente disponen los formadores. Las horas de trabajo extra clase de los profesores son esenciales para la planificacin, el trabajo con otros
colegas, las tutoras individuales o a pequeos grupos de alumnos, la
observacin y el acompaamiento a los estudiantes en las escuelas donde
realizan sus prcticas.
Por su parte en la formacin docente continua, habr que asumir una
actitud indagadora, orientada a dar visibilidad a las teoras que subyacen en las
prcticas, a reconstruir y poner en cuestin la historia, la cultura y experiencias
cotidianas de los docentes.
Cuando los docentes trabajan desde una posicin indagadora, a veces empiezan
a cuestionar y despus a desmantelar prcticas fundamentales como la
estratificacin por niveles en un mismo curso, las funciones del profesor, las
polticas de promocin y retencin, los exmenes y la evaluacin, las seleccin de
libros de texto, las relaciones entre la escuela, la comunidad y la familia, el papel
de la administracin, las decisiones personales y seguridad del centro, sin
mencionar el surgimiento de dudas sobre lo que es importante en la enseanza y
el aprendizaje del aula (Cochran Smith y Lytle, 2003:76).
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una base que le permita abandonar (el pasado) para (mejor) reencontrarlo
(Hassoun, 1996, 17).
Para lograr dicha transmisin, los docentes necesitan entenderse a s
mismos, comprender la sociedad y los cambios que tienen lugar a nivel global y
local, de manera de poder establecer contacto con ellos mismos y con sus
estudiantes (Miller, 2002). Muchos docentes no se sienten preparados para
afrontar la creciente complejidad de su oficio (Esteve, 2006) por ello es que
debemos repensar el currculum de la formacin para seleccionar aquellos
saberes y perspectivas que pueden ayudar a comprender e intervenir en los
sistemas escolares contemporneos.
Tampoco puede quedar fuera del currculum el manejo de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Ms an cuando estas forman
parte de la mayora de los programas de enseanza bsica y media de la regin
y cada vez permean en mayor medida la vida cotidiana de las personas. La
creciente importancia de las TIC en las sociedades actuales y el potencial
pedaggico que presentan tanto para el desarrollo profesional de los docentes,
como para potenciar el aprendizaje de los alumnos, plantea nuevos desafos a la
formacin docente.
En la mayor parte de Amrica Latina los maestros y profesores que
actualmente estn en actividad, no han tenido a lo largo de su formacin una
preparacin para utilizar las computadoras, ya sea como simples usuarios o
como futuros docentes que debern trabajar en sus escuelas con las nuevas
tecnologas. Un reciente estudio (Tenti Fanfani, 2005) muestra que en
Argentina, Brasil y Uruguay la mitad de los hogares de los docentes posee una
computadora, proporcin que desciende a un cuarto para el caso de los docentes
peruanos. A pesar de esto, la mayora, el 71% de los docentes argentinos no
naveg nunca por Internet, en Brasil, Per y Uruguay estos porcentajes se
ubican entre el 55% y el 58% y slo un tercio de los docentes encuestados
utilizan Internet con una frecuencia quincenal.
Frente a este panorama, los gobiernos de la regin han comenzado a
implementar programas de actualizacin profesional en TICs o a utilizar
plataformas y diversos entornos virtuales para la realizacin de acciones de
desarrollo profesional. La formacin docente inicial tambin replantea su
currculum en vistas a brindar alfabetizacin digital bsica a los estudiantes de
las carreras docentes y a ensear el uso de las herramientas informticas como
recurso para la enseanza y el aprendizaje. Pero todava este proceso es muy
incipiente. Resta mucho por hacer en este recorrido para generar comunidades
virtuales de aprendizaje que enlacen a los docentes y posibiliten la discusin de
experiencias, problemas pedaggicos, el intercambio de materiales y recursos
digitales, a nivel nacional e internacional.
3. CONSIDERACIONES FINALES
No es fcil lograr consensos en torno a cules deben ser las polticas de
mejora de la formacin docente. La mayora de las decisiones y propuestas de
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Revisar los orgenes, las matrices fundantes del oficio a la luz de las
condiciones actuales de la escolarizacin, de las nuevas identidades
infantiles y juveniles que habitan la escuela. Esto significa ampliar la
formacin docente inicial hacia nuevos temas, problemas y reas.
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