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MATERIALES EDUCATIVOS
ORIENTADOS AL APRENDIZAJE
AUTOGESTIVO
Separata
Esta lectura aborda cinco aspectos del diseo de cursos orientados al estudio
independiente:
FASE 1
FASE 2
FASE 3
CONTENIDOS
PERFIL
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS
Este proceso rompe con otras formas de diseo que toman el ordenamiento de la
informacin, la estructura temtica como la base de la programacin, que es la
forma tradicional de presentar una asignatura. Desde esta perspectiva: identificar
los contenidos, actividades y herramientas que se requieren para producir algo
que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades, requiere
pensar ese producto como algo que se construye procesalmente; entonces no
estaremos ordenando temas o unidades, sino procesos o partes de un producto
global que integra los aprendizajes desarrollados.
A continuacin se profundiza sobre cada uno de estos principios:
La delimitacin del perfil, el producto y la definicin de objetivos:
Pensar el curso a partir de los resultados que se esperan, es una manera de
armar un sistema finalizado. Todos los elementos que se consideren tendrn
sentido en sus relaciones, a partir de esos fines previstos.
Se requiere pensar antes que cualquier otro elemento el perfil a obtener, que
consiste en la definicin de las competencias que deber desarrollar un estudiante
a travs de su participacin en el sistema formativo.
Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de
problemas: profesionales, de vida, o acadmicos, para los que el curso prepara.
Por ejemplo: un curso de informtica bsica prepara para resolver problemas tales
como: la presentacin de trabajos, bsqueda de informacin, organizacin de
datos, etctera. Estos son problemas o situaciones que demandaran al educando
algn tipo de accin, y que se le pueden presentar tanto en la escuela como en el
mbito laboral.
Una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades o
competencias. Estas se expresan en funcin de tareas o actividades.
Para explicar con mayor profundidad este concepto hacemos uso de la nocin
integrada de competencias:
Una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad
profesional o laboral, con base en la conjuncin de conocimientos, habilidades
actitudes y valores, requeridos para esa tarea.
Por lo tanto, una competencia se integra por:
Una tarea
conocimientos
habilidades
actitudes
valores
Los valores son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar
y de ser. Son los patrones de significacin ms profundos de los sujetos. Cuando
hablamos de los valores en un cuadro de competencias, aludimos no slo a
valores universales, sino sobre todo los paradigmticos o de postura ante los
problemas y sus alternativas de atencin. Enfoques o posturas cientficas y
profesionales que hacen la diferencia en el tipo de transformacin de la realidad
que se busca dependiendo el campo profesional. Entre estos grandes paradigmas
podran mencionarse: el desarrollo sustentable, la calidad total, la didctica crtica,
etctera.
Un ejemplo del diseo de una competencia podra ser:
Tarea: desarrollar diagnsticos
comunicacin organizacional
institucionales
para
identificar
flujos
de
Ejemplo:
Al finalizar el curso el estudiante desarrollar un motor con circuitos elctricos
integrados.
Sobre el producto:
El diseo de las tareas, ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor la puede
expresar. La nocin de producto se refiere a la expresin material de lo
aprendido.
Se reconoce que los estudiantes procesan los contenidos 1 , se los apropian, y con
ello se transforman en tanto generan nuevos esquemas de pensamiento y accin
a partir de la misma informacin, pero sobre todo de lo que aprenden respecto a
sus aplicaciones. Sin duda esa transformacin personal se puede considerar
producto de aprendizaje, pero es reconocible slo por el mismo estudiante, pues
es un producto interno. Por ello cuando insistimos en esta propuesta en explicitar
el producto, nos referimos a una evidencia material, la expresin de ese proceso
interno para que se d como un resultado del proceso educativo.
Esta evidencia del aprendizaje permitir evaluar y calificar lo aprendido, pero
sobre todo permitir la expresin del que aprende. Observar que fue capaz de
producir algo, que concret e integr conocimientos, habilidades y actitudes, y que
tiene una capacidad manifiesta para saber hacer.
Hay una gran variedad de productos o expresiones posibles, a continuacin se
presenta una tabla en la que se encuentran algunas sugerencias y las actividades
que seran requeridas para su consecucin, as como las habilidades mentales
que se ponen en juego para su desarrollo.
Producto
Monografa.
Documento que contiene un
conjunto
de
datos
sistematizados y actualizados
sobre un tema.
Requiere, por lo menos, de un
previo adiestramiento en las
tcnicas de lectura, del
resumen de un libro, y del
informe.
Ensayo.
Confirma
una
hiptesis
propuesta por el estudianteautor con datos y argumentos,
puede
ser
de
gnero
interpretativo o de opinin
Nota.
Gnero
informativo.
De
escribirse en 3a. persona, en
pasado,
claro,
breve
y
concisa, lenguaje sencillo, sin
opiniones,
ni
adjetivos,
respondiendo; qu, quin,
cundo, dnde, por qu y
cmo.
Empieza por el desenlace, con
una frase concisa (entrada,
que rene lo esencial y
procede al planteamiento y al
desarrollo.
Actividades
Habilidades
Observacin
Abstraccin
Induccin
de Anlisis
Sntesis
- Delimitar el tema
- Delimitar el objetivo
- Consultar fuentes
informacin
- Elaborar un plan
- Esquema del plan
- Descripcin del trabajo
- Proposicin de fuentes,
mtodos y procedimientos
- Elaboracin de fichas
bibliogrficas
Ordenamiento
e
interpretacin
de datos.
- Composicin y redaccin
- Observar
- Plantear un problema
- Investigar
- Argumentar
- Redactar
- Concluir
Anlisis
Sntesis
Induccin
deduccin
Generalizacin
- Observar
- Problematizar
- Investigar
- Redactar
Observacin
Sntesis
Descripcin
Sntesis
Crnica.
Relacin de hechos, detalles, - Observacin
ambientes, escritas en un - Descripcin
orden no necesariamente - Redaccin
cronolgico. Acontecimiento
Observacin
Anlisis
Sntesis
colectivo,
se
permiten
comentarios y acotaciones. No
necesita investigacin, se le
da ms
importancia a la recreacin de
atmsferas y personajes.
Resea.
Es el resumen y el comentario
ms o menos exhaustivo de
un libro cientfico o un ensayo.
El comentario es breve e
informativo, narracin gil,
inteligente, hace juicios.
- Observacin
- Redaccin
- Descripcin
- Evaluacin -valoracin- Argumentacin
Anlisis
Sntesis
Induccin
Deduccin
Generalizacin
Entrevista.
Su finalidad es recabar
informacin y publicarla. Se
puede
presentar
como
pregunta - respuesta o como
texto en el que las ideas,
personalidad,
obras,
biografas y circunstancias
actuales
del
entrevistado
constituyen parte importante.
Tiene 3 fases: Preparacin,
encuentro y redaccin
- Problematizacin
- Planeacin
- Encuentro
- Reproduccin
- Identificacin de fuentes
Deduccin
Sntesis
Proyecto.
Planeacin de algn asunto
en donde se delimitan las
condiciones y recursos para
que pueda ser realizable.
Anlisis
Sntesis
Organizacin
Estructuracin
Mapa conceptual.
Es una representacin grfica - Denominacin del tema
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- Enunciacin de conceptos
del
tema
- Jerarquizacin de los
conceptos(de
mayor
inclusividad
a
menor
inclusividad).
- Ordenamiento de los
Alguna de las condiciones que conceptos, relacionndolos
deben cumplirse con:
vertical y horizontalmente,
segn
el
grado
de
- Que ningn concepto se inclusividad.
repita y relacin se repita.
Especificacin
de
- Respetar el orden jerrquico conectoresentre
los
- Ningn concepto debe conceptos
quedar sin relacin.
Antecedentes
de
la
investigacin
- Justificacin de su estudio
- Diseo de investigacin
- Los resultados obtenidos
- Metodologa empleada
- Los alcances de su logros
en relacin a la ciencia y
recomendaciones
para
nuevos estudios.
Artculo
Comunica los resultados de
una investigacin realizada
sobre
un
rea
de
conocimiento
de
manera
sinttica.
Investigacin de campo
Es el proceso de obtencin de
informacin in situ para
conocer ms profundamente y
objetivamente un objeto de
estudio. Se sustenta en un
marco terico que ayuda a
explicar dicho objeto. Puede
ser de tipo experimental o no
experimental, y tambin puede
asumir
dos
vertientes:
cualitativa o cuantitativa.
Anlisis
Sntesis
Organizacin
Comprensin
Abstraccin
Observacin
Organizacin
Anlisis
Sntesis
Clasificacin
Abstraccin
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Organizacin
Expresin
oral,
escrita,
corporal,
visual y grfica 2
- Observacin
- Crtica
- Anlisis
- Abstraccin
- Innovacin
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DELIMITACIN DE CONTENIDOS
Una vez definidos el perfil (competencia), los objetivos y el producto, se pasa a la
delimitacin de los contenidos.
Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias, es
decir, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sern requeridos
para cubrir las tareas enunciadas en el perfil.
Los contenidos son los objetos de aprendizaje. Hay por lo menos dos maneras de
enfocar los contenidos:
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Los cursos pueden estar orientados a trabajar con cualquiera de estos tipos de
objetos.
En esta propuesta nos parece til considerar el concepto de objeto por las razones
siguientes:
Interesa destacar que el objeto de conocimiento es construido o delimitado por
el responsable del curso y el estudiante. De toda la informacin que puede
introducirse en un programa formativo, el recorte o seleccin, implican una
actividad de objetivacin o construccin de objetos.
El contenido queda articulado por conocimientos, habilidades y actitudes, la
manera de integrarlo es desarrollando enunciados que engloben los cuatro
aspectos.
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Esta accin remite a pensar en las decisiones que el docente o facilitador debe tomar
para seleccionar la informacin que quiere transmitir, o con la cual quiere que los
estudiantes trabajen para lograr determinados propsitos.
Ningn campo de conocimiento puede transcribirse entero al lapso de tiempo en que
una actividad formativa pretende desarrollarse. Nunca ser suficiente el tiempo para
dar toda la informacin que se ha producido y se sigue produciendo sobre algo. Por
ello, la disciplina se concibe, segn Margarita Panzsa, como
el recorte deliberado de un campo de conocimiento para fines de enseanza
Para la realizacin de los recortes se pueden utilizar mltiples criterios, a continuacin
se sugieren algunos :
PERTINENCIA TERRITORIAL
Conviene priorizar la informacin que va a tener aplicabilidad en los mbitos en los
que los estudiantes se desenvuelven, sin que por ello conozcan panormicamente lo
que se da en otros espacios. Pero sobre todo resaltar o contrastar las diferencias
entre los distintos territorios.
SANCHEZ RUIZ Enrique, Apuntes para una metologa histrico estructural para el
anlisis de los medios, Universidad de Guadalajara 1992.
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Las horizontales son las escalas, niveles, tamaos, del referente de observacin.
En este sentido las escalas cuantifican el objeto, puede ser en un sentido
territorial, de clasificacin sectorial, o bien de periodizacin temporal. En todo
caso la escala siempre alude a medida o diferenciacin de los mbitos en los
que el objeto puede ser subdividido.
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Cuadro No. 3
DIMENSIONES
E
S
C
A
L
A
S
Ejemplo:
ECONMICO
POLTICO
SOCIAL
CULTURAL
UNIVERSAL
18
CONTINENTAL
NACIONAL
REGIONAL
Ejemplo:
LO CONSCIENTE
LO INCONSCIENTE
FAMILIA
PERSONA
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PROBLEMA
SUPUESTOS
DATOS
INTERPRETACION
Educativa
Social
Agropecuaria
Biomdica
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VALORES
ACTITUDES
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El tercer principio, como se explic al principio de este objeto, es el relativo a la
definicin de las actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje son aquellas que tendran que realizarse para
cubrir un proceso de aprendizaje ptimo. Interesa, en este momento del
desarrollo de los materiales, identificar el tipo de actividades a realizar, al margen
de cmo haremos llegar la instruccin, y como el estudiante devolver la
informacin o ejercicio solicitado.
La decisin por los medios a utilizar ser posterior, por lo que ahora es importante
identificar el cmulo de actividades que el estudiante tendr que realizar,
independientemente de que tengan que ser presenciales, mediadas por
computadora, impresos, video o audio.
Desde una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje y tomando como referente
a uno de los autores que han escrito para los docentes recomendado ejercicios
para ensear a aprender, Robert Marzano 5 , se reconocen cinco dimensiones del
aprendizaje. Estas cinco dimensiones son tiles para reconocer que no todos los
procesos de enseanza son procesos formativos. No toda transmisin informativa
se convierte en producto de aprendizaje. Hay procesos que se quedan en una
dimensin y no pasan a las siguientes. No siempre se prepara un curso pensando
en el mximo alcance de las fases sucesivas o complementarios que se requieren
para un aprendizaje significativo.
Tomando en cuenta el esquema bsico de Marzano consideramos las siguientes
dimensiones del aprendizaje y para cada una se dan algunos ejercicios como
sugerencia:
1a. DIMENSIN.
Problematizacin-Disposicin.
Remite a la generacin de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el
estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a una fase
de problematizacin o interrogacin sin la cual es difcil que el sujeto pueda iniciar
5
22
2a. DIMENSIN.
23
constuir un significado
organizar
guardar
24
Durante la lectura:
Despus de la lectura
El anlisis
Es un proceso que constituye una operacin de pensamiento compleja que
permite dividir el todo en sus partes, de acuerdo con la totalidad que se
seleccione, es posible realizar anlisis de partes, cualidades, funciones, usos,
relaciones, estructura y operaciones.
El procedimiento que se sigue para un anlisis es:
Definir el propsito
Definir el tipo de anlisis que emplear para organizar la informacin
Seleccionar un tipo de anlisis
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La sntesis
Es un proceso que permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes
para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. No existe un proceso
nico para operacionalizar el proceso de sntesis. A continuacin se describe el
siguiente:
Definir el propsito
Realizar el anlisis de conceptos y relaciones
Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones
Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema
Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado
Elaborar sntesis.
3a. DIMENSIN
Procesamiento de la informacin.
No basta organizar la informacin, sino que el aprender implica operar con ella, es
decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deduccin, la induccin, la
comparacin, la clasificacin, la abstraccin, operaciones todas que constituyen
una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de
informacin. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a
problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar paralelamente a la
apropiacin informativa que realizan, pero estas dimensiones como andamiaje de
todo tipo de aprendizajes futuros son la parte ms duradera, el basamento del
aprender.
Las operaciones mentales se utilizan para ayudar al estudiante a desarrollar sus
conocimientos y habilidades, para convertirlas en maneras nuevas e inusuales,
extendindolas y refinndolas, dando origen a nuevas formas de aprendizaje.
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28
Identificar el propsito
Identificar las caractersticas
Identificar caractersticas semejantes y diferentes
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Al principio la habilidad de abstraer debe ser muy estructurada para que los
estudiantes adquieran prctica en su utilizacin. Se podra presentar cualquier
historia, evento real o imaginario, por ejemplo un cuento infantil La cenicienta,
luego se les pide que enlisten los acontecimientos importantes ocurridos en el
cuento, esto se podra catalogar como el patrn especfico, que se podr convertir
a una forma ms abstracta y menos concreta, que implica argumentar los
acontecimientos tal y como ocurren. Para abstraer es necesario expresar lo que
en el cuento se percibe pero no se explcita, esto es, Cenicienta hace todo lo
posible por ser servicial para mejorar la relacin, pero en cambio abusan de ella
de este ejemplo podemos destacar que la abstraccin implica otras habilidades
deduccin e inferencia. Esto es partir de varios elementos informativos para llegar
a una abstraccin.
4. DIMENSIN
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Aplicacin de la informacin.
El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la informacin se pone en
juego para tratar con problemas reales o posibles.
Hacer prcticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el
problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los
conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro apartado de este
documentos encontrar una lista de productos que podrn ayudar a que el
estudiante evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se
estn ejercitando.
Para el significado de aprendizajes se requieren tareas muldimensionales, son
tareas que involucran una variedad de pensamientos. Por ejemplo podran incluir
clasificacin, induccin, abstraccin y apoyo (ver cuadro de productos).
Para desarrollar el conocimiento de los estudiantes y por tanto propiciar
aprendizajes significativos es necesario proponer ejercicios donde se incluyan
mltiples operaciones cognoscitivas:
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5a. DIMENSIN
Conciencia del proceso de aprendizaje.
El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue,
que controla cada dimensin y se da cuenta del trayecto de la informacin, las
operaciones y usos de la misma, consigue un mtodo para aprender y con ello su
formacin puede darse autogestivamente.
Podemos decir que tener conciencia es definir: lo que sabemos y lo que
ignoramos y esto nos facilita:
La planificacin de estrategias para buscar informacin
El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver
problemas
La evaluacin de la productividad del pensamiento propio y de otros.
La consciencia de los procesos de aprendizaje nos sirven para:
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CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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35
Funcin:
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Veamos el mismo temario una vez tomada la decisin del tipo de funciones que el
contenido tendr para el aprendizaje:
TEMA
4.1. Antecedentes de la publicidad
4.2. Conceptos de publicidad
4.3. Mensajes y medios publicitarios
4.4. Objetivos y presupuesto publicitario
4.5. Estrategia creativa
FUNCIN
Problematizadora
Informativa y procesadora
Informativa y procesadora
Aplicativa
Aplicativa y autoevaluativa
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Cada equipo contar adicionalmente con informacin sobre los principios bsicos
del clculo presupuestario en publicidad.
4.5.
Estrategia creativa:
A partir del anlisis de por lo menos un caso de diseo publicitario, los estudiantes
reconocern el procedimiento seguido y ejercitarn los pasos necesarios en un
caso que entregarn como producto final de la unidad.
Los equipos expondrn sus diseos considerando: objetivos, presupuesto y
estrategia creativa. Durante la exposicin cada equipo evaluar y autoevaluar su
trabajo considerando criterios establecidos previamente con el grupo.
II. 2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN FUNCIN DE LOS CONTENIDOS:
Actividades de
Aprendizaje
CONTENIDOS
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pasadas, los medios por los cuales se poda hacer publicidad, las necesidades
comerciales. Se pedir que por equipos elaboren una hiptesis sobre el
surgimiento de la publicidad considerando los tres elementos mencionados. La
condicin es plantear el origen en el momento histrico ms alejado del presente
para rastrear el antecedente ms remoto.
Acceso y organizacin de informacin:
Un equipo expondr conceptos bsicos sobre el origen de la publicidad
Procesamientos:
Se solicitar una conclusin sobre la relacin entre la evolucin de los medios, los
modos de produccin, las relaciones comerciales internacionales y la evolucin
previsible de la publicidad contempornea.
Aplicacin:
Despus de escuchar un anuncio comercial de los aos 60s presentado al grupo
en una radiograbadora, los estudiantes compararn con un comercial actual
identificando los elementos que han evolucionado y los que han permanecido.
Autoevaluacin:
Al igual que en la unidad anterior reconocern lo que ya saban y lo que ignoraban
sobre los antecedentes de la publicidad.
4.3. Objetivos y presupuesto publicitario
Problematizacin:
Se pedir por equipos que se realice una cotizacin para desarrollar la publicidad
de un producto determinado.
Se cuestionar al final del ejercicio sobre:
Qu se propusieron como objetivos de la publicidad?
Qu elementos consideraron para la presupuestacin?
Acceso y organizacin de la informacin:
Se revisarn los procedimientos bsicos para el planteamiento de objetivos y
desarrollo de presupuesto publicitario.
Procesamientos:
Se contrastarn los conceptos con lo realizado anteriormente y se complementar
el ejercicio de presupuestacin inicial.
Aplicacin:
Se realizar un segundo ejercicio considerando los procedimientos antes vistos.
Autoevaluacin:
Se pedir que cada equipo evale lo trabajado por otro equipo e identifique
posibles errores de procedimiento. Se har la retroalimentacin mutua de los
trabajos.
4.4. Estrategia creativa
Problematizacin:
Se solicitar a cada equipo que desarrolle un plan para desarrollar la campaa
publicitaria trabajada en la unidad anterior.
Acceso y organizacin de la informacin:
Se revisarn diversas metodologas para el diseo publicitario en sus elementos
ms generales.
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Procesamientos:
Cada equipo elegir la metodologa que considere ms conveniente para el tipo de
producto que trabajar, los objetivos y presupuesto con que cuenta.
Aplicacin:
Desarrollarn un ejercicio de creatividad por equipos dentro del saln de clases
para resolver la publicidad de diversos productos utilizando medios al alcance y
considerando las diversas fases de una estrategia creativa.
Autoevaluacin:
Se expondr la estrategia creativa de una campaa publicitaria real y se solicitar
a los equipos que comparen lo hecho por el diseador, y lo planeado por ellos
mismos. Qu pasos consideraron iguales? Qu falto?
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Se pedir que integren en el trabajo final la reflexin personal sobre : cules son
las cualidades que se reconocen para trabajar sobre la publicidad?, cules son
sus limitaciones?, qu les gustara desarrollar ms en relacin a la publicidad?
6.
ALGUNAS
EVALUACIN
CONSIDERACIONES
PARA
DEL APRENDIZAJE.
LA
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Producto a obtener.
Objetivos del curso.
Estructuracin por objetos o unidades de contenido.
Definicin de las actividades de aprendizaje por unidades.
Criterios para la evaluacin del producto y del proceso.
Bibliografa recomendada:
Marzano Robert, Dimensiones del aprendizaje, ITESO.
Kapln Mario, 1997 Una pedagoga de la comunicacin, Proyecto Didctico
Quirn, Ediciones de la Torre. Barcelona.
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Virtual.
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