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Aprendizaje Autogestivo Cuadro Comparativo

Aprendizaje Autogestivo Cuadro Comparativo

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Planeación de un curso orientado al aprendizaje autogestivo y la formación por competencias.

Características I) LA LÓGICA DE Operaciones que realiza un CONSTRUCCIÓN educador solo o DEL CURSO Principios
1º. Todo diseño se inicia por la consideración de una problemática para la cual el educando desarrollará capacidades de respuesta. 2º. Para el logro de un perfil por competencias

Atributos
El perfil, definido por las competencias a desarrollar, es el punto medular a considerar en la estructuración de los contenidos. Las unidades constitutivas de un programa son de carácter problémico, es decir que se constituyen como objetos sobre los cuales el educando trabajará. Son las que realizará el estudiante con los contenidos, la forma como procesará información y desarrollará producciones diversas que lo acerquen al tipo de producto que evidenciará el logro del perfil esperado.

Consideraciones
No se supone que todo un curso se desarrolla para lograr el producto, pero sí, que todo un curso se desarrolla para lograr un perfil, y que el producto es una de las tantas manifestaciones posibles del mismo.

en equipo, para delimitar los contenidos y actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros.

3º. Las actividades que serán definidas en la micro planeación

PROCESO
Identificar los contenidos, actividades y herramientas que se requieren para producir algo que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades, requiere pensar ese producto como algo que se construye procesalmente; entonces no estaremos ordenando temas o unidades, sino procesos o partes de un producto global que integra los aprendizajes desarrollados.

Características II) LA DELIMITACIÓN DEL PERFIL: Competencias Objetivo (s)
Consiste en la definición de las competencias que deberá desarrollar un estudiante a través de su participación en el sistema formativo. Competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos,

Principios
1° Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de problemas: profesionales, de vida, o académicos, para los que el curso prepara. 2° Una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades o competencias. Estas se expresan en función de tareas o actividades.

Atributos
Una competencia se integra por: A) Una tarea: es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral específico. Actividades que los profesionales de determinadas áreas realizan, solucionando con ello problemáticas sociolaborales propias de su campo. B) Conocimientos, habilidades, actitudes y valores: 1) Los conocimientos representan la información, los saberes necesarios para el desempeño de la materia; los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada. 2) Las habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos: a) Psicomotrices se necesitan para operar máquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. Se

Consideraciones
La enunciación de las competencias generales que se desarrollarán a lo largo de un curso describe el perfil del mismo. Cuando el curso que se desarrolla es parte de un plan más general, es necesario identificar el nexo del curso particular con el perfil general. El diseñar un perfil, es enunciar las tareas que el sujeto tendría que ser capaz de desempeñar y a continuación, para cada tarea, considerar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la tarea requiere para ser llevada a cabo. Al trabajar considerando perfiles por competencias, es evidente que los conocimientos, considerados como saberes o información básica respecto a un objeto, no son sino una

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la vista. Puede ser: . la síntesis.Nota. y que ésta sólo se integra con las habilidades. habilidades y actitudes. 1° Debe enunciarse en términos de las capacidades a desarrollar y respecto al problema de referencia. la observación. formas de pensar y de ser.Mapa conceptual Principios 1° La transformación personal se puede considerar como producto de aprendizaje. Esta evidencia del aprendizaje permitirá evaluar y calificar lo aprendido y permitirá la expresión del que aprende. .Reseña. 3) Las actitudes son patrones de comportamiento. Atributos Es reconocible sólo por el mismo estudiante.Monografía. para un desarrollo sustentable. El producto es sólo una de las alternativas de demostración de la competencia.habilidades actitudes y valores. . que concretó e integró conocimientos. Incluye: conocimientos. Puesto que él es el que se pretende desarrolle las capacidades y resuelva los problemas considerados en el perfil. . pero no puede constituirse en el para qué. b) Mentales tales como la deducción. . y que tiene una capacidad manifiesta para “saber hacer”. incluyen habilidades perceptuales como la agudeza en el oído. que son indispensables para la ejecución que resuelve el problema de referencia. valores y actitudes parte de la competencia. el tacto o el olfato. pues es un producto interno. el análisis. . .Proyecto. a la consideración del producto que evidenciará la competencia final. las actitudes y los valores. El para qué del objetivo ubica la finalidad última del logro de esas capacidades en términos de la resolución de problemas sociales. la didáctica crítica. . habilidades. etcétera. Un objetivo no puede restringirse en su redacción. El objetivo se define en la medida que se tienen claras las capacidades a desarrollar. la calidad total. la inducción. laborales o personales de algún tipo. y es esencial como elemento para la construcción del curso. 4) Los valores son los principios que rigen los comportamientos. requeridos para esa tarea. para que se dé como un resultado del proceso educativo. Características III) LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE 1 Se refiere a la expresión material de lo aprendido. 2 . Observar que fue capaz de producir algo. Están íntimamente asociadas a valores y creencias. 2° el sujeto de la acción en el objetivo debe ser el estudiante.Entrevista. Consideraciones Es necesario explicitar el producto (evidencia material).Ensayo. 3° El objetivo deberá redactarse considerando las capacidades en un sentido integral.Crónica.

2° Cada área de formación profesional tiene sus productos deseables o característicos. habilidades. Consideraciones De toda la información que puede introducirse en un programa formativo. esto tiene que ver fundamentalmente con el perfil al que se aspira. Por ello. es decir. definición de supuestos. . En este caso las fases son sucesivas. y es un ejemplo de manejo de contenidos en un sentido de proceso. Los productos se constituirán en el objetivo del curso. de varios productos.Como objetos de conocimiento. El contenido queda articulado por conocimientos.Del grado de integralidad de la o las tareas a las que aluden. o bien. Un curso puede componerse de un solo objeto y ser presentado por capítulos o apartados que se corresponden con dimensiones. .Como procesos para la construcción de un producto de aprendizaje integrado. Son los objetos de aprendizaje Principios 1° Hay por lo menos dos maneras de enfocar los contenidos: . la manera de integrarlo es desarrollando enunciados que engloben los cuatro aspectos. ya que depende: . . subsistemas o partes de este objeto. habilidades y actitudes. puede tratarse de un campo de objetos y presentarse las unidades de conocimiento divididas por esos objetos que componen ese campo reconocido. 3 . actitudes y valores que serán requeridos para cubrir las tareas enunciadas en el perfil. EN SÍNTESIS Un objeto de estudio quedará entonces delimitado según las dimensiones que se hayan elegido abordar. Esto se delimita por el trabajo colegiado de los especialistas responsables del programa y los autores o elaboradores del paquete didáctico. como el recorte deliberado de un campo de conocimiento para fines de enseñanza. Exige ir trabajando cada parte del proyecto en términos de fases: planteamiento del problema. implican una actividad de objetivación o construcción de objetos. actividades y herramientas se dirijan a su consecución.Si la realización de esa tarea lo que requiere es de la consideración de dimensiones o partes del todo.De la consideración de fases o etapas para el logro de un producto final. según Margarita Panzsa. . o bien. El producto integrador de aprendizajes debe reflejar las tareas del perfil Puede tratarse de un sólo gran producto que demuestre la capacidad para el desempeño de la tarea o tareas enunciadas en las competencias. el recorte o selección. elaboración de marco teórico. Equivale a tener una imagen completa de la problemática.Presentación. 3° Una vez definido el producto o conjunto de productos que desarrollarán los estudiantes como parte de su formación. Características IV) LA DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias. definición de marco metodológico. .Artículo. etcétera. Atributos La diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de las competencias. los conocimientos.Investigación de campo. la disciplina se concibe.Prototipo.. . las escalas o niveles de tratamiento y estará cruzado o construido por ejes de problematización que relacionan dimensiones y niveles entre sí. De modo que el diseño de contenidos.

fases o componentes del objeto. Interpretación de resultados. .2° Los objetos de aprendizaje pueden abordarse como: Objetos de estudio: 1 Objetos de intervención: Objetos de transformación: El objeto de conocimiento es construido o delimitado por el responsable del curso y el estudiante. biomédica.Respecto a las escalas: Territorialidad: investigación regional. Cuando esa práctica de intervención representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en la solución o evolución de una problemática o situación determinada Se considera que un objeto de estudio puede ser graficado para su representación objetiva. agropecuaria.Considerando al sujeto que investiga. las fuentes informativas y los instrumentos. puede ser en un sentido territorial. al objeto investigado. En este sentido las escalas cuantifican el objeto. 60-80. tamaños. niveles. 90's 4 . de modo que pensemos en dos coordenadas: Las verticales corresponderán a las dimensiones desde las cuales un objeto es abordado. en un sentido sistémico alude a los distintos elementos que integran algo. . Elementos: . Cuando suponen alguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán los estudiantes mismos. Temporalidad: por períodos: años 50-70.En un sentido de proceso: Planteamiento de problema. Cuando serán trabajados en un sentido informacional. Sectores o tipos: investigación social. nacional. Escala: alude a medida o diferenciación de los ámbitos en los que el objeto puede ser subdividido. o bien de periodización temporal. Levantamiento de datos. definición de supuestos. Dimensión: aspectos. de clasificación sectorial. del referente de observación. en el que los estudiantes los aprehenderán a partir de adquisición y procesamientos informacionales. internacional. Las horizontales son las escalas.

Posteriormente se procesará la información de tal manera que la pueda recordar en ocasiones posteriores cuando la necesite. Consideraciones Reformular (en su caso) los objetivos. El ciclo de aprendizaje de contenido incluye: . ProblematizaciónDisposición. 5 . Estas cinco dimensiones son útiles para reconocer que no todos los procesos de enseñanza son procesos formativos. Adquisición y organización del conocimiento. Atributos Los elementos de esta dimensión son: Rompe Hielo Dar opción a que cada participante exprese sus expectativas con respecto a las actividades y objetivos planteados.organizar . Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo. para después incorporar el nuevo conocimiento. En forma individual o en pequeños grupos. Aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo. Marzano: se reconocen cinco dimensiones del aprendizaje. 2 Encuadre Dar una perspectiva general de los objetivos. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. de modo que toda información es acomodada de acuerdo a determinados esquemas. así como los resultados que se esperan alcanzar.guardar El estudiante puede aprender a incorporar información de manera significativa y a organizar esta información de diversas formas según su naturaleza y los usos que dará a la misma. Principios 1a. Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha aprendido. actividades y temas que propone el curso. así como la manera que se trabajarán cada uno de éstos.construir un significado . Contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la información. hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté explícita. la duración. No toda transmisión informativa se convierte en producto de aprendizaje. Remite a la generación de actitudes favorables para aprender. los porcentajes por cada tópico a evaluar. 2ª. actividades y temas del programa de manera que se retomen las expectativas de los participantes siempre y cuando esto sea posible. 1 Definir una meta Es importante que queden claro los fines últimos que se pretenden en el curso.Características V) LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Para propiciar la adquisición de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes Son aquellas que tendrían que realizarse para cubrir un proceso de aprendizaje óptimo. DIMENSIÓN. Asimismo ésta integración informativa se hace con base en una organización.

eventos y abstracciones específicas. Preguntas sobre el tema a estudiar: Organización de la información: al. Dan información acerca de personas. Son oraciones que pueden proveer ejemplos. estructura y operaciones. es posible realizar análisis de partes. Consiste en señalar un problema y sus posibles soluciones. probabilidad y axiomáticos Proceso de identificación permanente en la interacción del sujeto con su ambiente. que producen un producto o efecto. funciones. Predicción. relaciones. una causa y efecto. otras de piensa y busca (la respuesta no está ligada a la forma como se pregunta).Actividades que ayudan a amalgamar los conocimientos anteriores con la información que se está presentando. Son eventos que llevan a algo. Tienen que ver con la cronología en que suceden los eventos. Imaginarse lo que un tema o unidad puede tratar. correlacional. La lectura Resúmenes de lectura. Son generalizaciones que se consideran como reglas generales que se aplican a un contenido y pueden ser: Causa-efecto. cualidades. participantes. Son eventos específicos que tienen un lugar. La lluvia de ideas. se experimenta cotidianamente con los sentidos. lugares. Es una estrategia muy útil para la adquisición de conocimientos. Tipos de contenido: Hechos: Secuencias temporales: Redes causales: Problema-soluciones: Episodios: Generalizaciones: Principios: Ayudará a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que le falta por aprender. Habilidades que interviene en la adquisición y organización de la información son: La observación El análisis 6 . distinguir sus diferentes aspectos y relacionarlos. Pueden ser obvias (búsqueda rápida en el texto). y las propias que el alumno se haga y que contestará de acuerdo a su propia experiencia. duración. Proceso que permite dividir el todo en sus partes. usos. cosas.

propiedades. El uso de la deducción es frecuente en la vida diaria. Comparación Proceso básico que constituye el paso previo para establecer relaciones entre las características de objetos o situaciones. entre los objetos y los fenómenos Una manera de ejercitar esta habilidad es: .En la comparación no estructurada los elementos que se van a comparar son identificados por los propios estudiantes. universal y necesaria.Establecer categorías conceptuales. relaciones. y por lo tanto. Se parte de una premisa universal.Agrupar conjuntos de objetos en categorías denominadas clases . y de ésta se hace referencia a una proposición singular. Implica operar con la información. .A partir de generalizaciones o principios explícitos . DIMENSIÓN Procesamiento de la información. implica la inferencia lógica.. La inducción hace posible extraer conclusiones a partir de objetos de conocimiento específicos.Presentar los puntos que se van a comparar y las características de cada objeto o situación de manera estructurada. Clasificación.Resuman lo que aprendieron Se sugiere que se presenten dos situaciones de las cuales se puedan encontrar similitudes y diferencias. o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. Actúa de acuerdo con las conclusiones o se extraen basándose en las consecuencias que se han identificado. nos ayuda a identificar atributos que normalmente no identificamos. El criterio se determina a partir de los factores que queremos organizar en el proceso de clasificación.La síntesis Permite integrar elementos. Constituye la base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información. o los objetos de conocimiento para buscar la relación esencial.. así como su designación de clases y organización de grupos de características 7 . . esto es.Presentando oraciones condicionales de “si. Se define como el raciocinio que se genera a partir de la observación constante entre fenómenos. entonces” Inducción. . Permite: . las características que se comparan son generados por ellos mismos. al desarrollar operaciones mentales tales como: Deducción Se pueden hacer deducciones. denominaciones abstractas que se refieren a un número limitado 3a.

Es el proceso de crear algo nuevo. observación. Mediante la abstracción se aprende lo esencial del objeto.Integración de la información de forma coherente. .Hacer una selección de la información separando la relevante de la irrelevante. Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos.Se emite una conclusión. DIMENSIÓN Aplicación de información. Es la operación de separar el concepto de un todo concreto. abstracción y apoyo. son tareas que involucran una variedad de pensamientos. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez. Investigación. Toma de decisiones. Un elemento elegido como objeto de percepción.Investigar . Abstracción. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información. consideración e investigación es sometido a un proceso de abstracción cuando se aísla de otras partes con las cuales se encuentra en una relación de totalidad. Invención. esto es definir el problema .esenciales. . . 8 . inducción. 4a. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. Por ejemplo podrían incluir clasificación. de características de objetos o eventos y no a los objetos directamente. .Resolver el problema .Primero se hace la pregunta ¿qué es lo que se busca?. brindando una característica sin existencia independiente. la Indagaciones experimentales.Se analiza y relaciona la información para buscar alguna explicación. -Hacer prácticas .Operar los conceptos .Planear el proyecto. Su resultado es un concepto. Para el significado de aprendizajes se requieren tareas muldimensionales.La información relevante se compara para tratar de inferir posibles relaciones entre los hechos y extraer posibles conclusiones o hipótesis que expliquen el problema o tema seleccionado. La estrategia para la aplicación de conocimientos de cualquier actividad es la siguiente: . atención.Estudiar casos. .

El momento para identificar lo que se puede mejorar y las dificultades enfrentadas en el proceso. consigue un método para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente. métodos y técnicas se utilicen para observar la realidad. DIMENSIÓN Conciencia del proceso de aprendizaje.Se necesitan momentos en el curso en donde esas teorías. analice e identifique errores. .Definir problemas y estrategias . CONSIDERACIONES .Aplicar estrategias . o para pensar utilizando la información para integrarla o procesarla.El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas . .Problematización . de modo que la aplicación del contenido se reconozca como parte del curso. clasifique.Adquirir conocimientos . Contenidos y actividad se deben considerar de manera integrada. la entrega de productos parciales y finales.5a.Lograr la representación interna de un problema Distribuir recursos mentales.Procesar información .Procesar la información requiere de que las unidades o temas se presenten de modo que hagan que el estudiante: induzca. 9 . abstraiga. 1 La consciencia de los procesos de aprendizaje nos sirven para: . debiera ser dedicada a ejercitar. compare.Asimismo. principios. ATRIBUTOS Las teorías. operar o resolver.La evaluación de la productividad del pensamiento propio y de otros. procedimientos: son la información fundamental que permitirá posteriormente operar a los estudiantes sobre determinado tipo de ejercicios. El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende. conceptos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenidos en función de las actividades de aprendizaje: PROCESO 1° Se plantearía como intención en el programa serían las dimensiones: .Regular impulsos . o por lo menos una unidad del curso. etc.Acceso y organización de la información . de los pasos que sigue. analice valores.Aplicaciones -Autoevaluación 2° Revisión de las unidades y temas del programa para reconocer la función que tienen de acuerdo a cada dimensión. . deberá significar la oportunidad para reconocer lo que se aprendió. Tener conciencia es definir: lo que sabemos y lo que ignoramos y esto nos facilita: . temporales. las operaciones y usos de la misma. materiales.Supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DOS USOS DE LAS DIMENSIONES EN LOS PROGRAMAS DE MATERIA.Procesamiento de la información . .Aplicar modelos de pensamiento . premisas o principios. métodos. técnicas. deduzca.En cada unidad. La función que juegan para el aprendizaje es la de proporcionar insumos para la reflexión y la acción.La planificación de estrategias para buscar información .Vencer limitaciones y bloqueos mentales . que controla cada dimensión y se da cuenta del trayecto de la información.

Estructuración por objetos o unidades de contenido. etc. Es decir. . * Que los productos de aprendizaje se explicitarán por medio de las actividades integradoras y del caso integrador * Que todas las actividades (lectura. . . y por lo tanto. Reconocerán lo que ya sabían y lo que ignoraban sobre… Se pedirá que cada alumno o equipo evalúe lo trabajado por otro individuo o equipo e identifique posibles errores de procedimiento. Aplicación: Autoevaluación: Co evaluación: CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. consultas. Cruz Islas 10 . * Que la evaluación del aprendizaje habrá de ser totalmente congruente con los objetivos del curso.Definición de las actividades de aprendizaje por unidades.Producto a obtener. Se hará la retroalimentación mutua de los trabajos. . Trabajo elaborado por: Patricia A. Actividad problematizadora: Acceso y organización información: Procesamientos: de Se cuestionará al grupo sobre la idea que tienen de… Conceptos básicos sobre el … Se revisarán los procedimientos básicos para el planteamiento de objetivos y desarrollo de… Se solicitará una conclusión sobre la… Se contrastarán los conceptos con lo realizado anteriormente y se complementará el ejercicio de… Depende del contenido de la unidad de aprendizaje. Se realizará un ejercicio considerando los procedimientos antes vistos.) estarán enfocadas a que el estudiante logre los propósitos del curso. formativa y sumaria. * Que por su intencionalidad hay tres tipos de evaluación del aprendizaje: diagnóstica. ejercicios de aprendizaje.Criterios para la evaluación del producto y del proceso La micro planeación culmina al obtener claridad en: .Actividades de aprendizaje función de los contenidos: en También se puede pensar a la inversa. le den los elementos para desarrollar adecuadamente las actividades evaluatorias. considerando para cada unidad temática las actividades de aprendizaje que propiciarían ciclos completos de aprendizaje. trabajar cinco tipos de actividades por unidad.Objetivos del curso.

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