Planeación de un curso orientado al aprendizaje autogestivo y la formación por competencias.

Características I) LA LÓGICA DE Operaciones que realiza un CONSTRUCCIÓN educador solo o DEL CURSO Principios
1º. Todo diseño se inicia por la consideración de una problemática para la cual el educando desarrollará capacidades de respuesta. 2º. Para el logro de un perfil por competencias

Atributos
El perfil, definido por las competencias a desarrollar, es el punto medular a considerar en la estructuración de los contenidos. Las unidades constitutivas de un programa son de carácter problémico, es decir que se constituyen como objetos sobre los cuales el educando trabajará. Son las que realizará el estudiante con los contenidos, la forma como procesará información y desarrollará producciones diversas que lo acerquen al tipo de producto que evidenciará el logro del perfil esperado.

Consideraciones
No se supone que todo un curso se desarrolla para lograr el producto, pero sí, que todo un curso se desarrolla para lograr un perfil, y que el producto es una de las tantas manifestaciones posibles del mismo.

en equipo, para delimitar los contenidos y actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros.

3º. Las actividades que serán definidas en la micro planeación

PROCESO
Identificar los contenidos, actividades y herramientas que se requieren para producir algo que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades, requiere pensar ese producto como algo que se construye procesalmente; entonces no estaremos ordenando temas o unidades, sino procesos o partes de un producto global que integra los aprendizajes desarrollados.

Características II) LA DELIMITACIÓN DEL PERFIL: Competencias Objetivo (s)
Consiste en la definición de las competencias que deberá desarrollar un estudiante a través de su participación en el sistema formativo. Competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos,

Principios
1° Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de problemas: profesionales, de vida, o académicos, para los que el curso prepara. 2° Una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades o competencias. Estas se expresan en función de tareas o actividades.

Atributos
Una competencia se integra por: A) Una tarea: es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral específico. Actividades que los profesionales de determinadas áreas realizan, solucionando con ello problemáticas sociolaborales propias de su campo. B) Conocimientos, habilidades, actitudes y valores: 1) Los conocimientos representan la información, los saberes necesarios para el desempeño de la materia; los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada. 2) Las habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos: a) Psicomotrices se necesitan para operar máquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. Se

Consideraciones
La enunciación de las competencias generales que se desarrollarán a lo largo de un curso describe el perfil del mismo. Cuando el curso que se desarrolla es parte de un plan más general, es necesario identificar el nexo del curso particular con el perfil general. El diseñar un perfil, es enunciar las tareas que el sujeto tendría que ser capaz de desempeñar y a continuación, para cada tarea, considerar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la tarea requiere para ser llevada a cabo. Al trabajar considerando perfiles por competencias, es evidente que los conocimientos, considerados como saberes o información básica respecto a un objeto, no son sino una

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. laborales o personales de algún tipo. El para qué del objetivo ubica la finalidad última del logro de esas capacidades en términos de la resolución de problemas sociales.Ensayo. Un objetivo no puede restringirse en su redacción. etcétera. requeridos para esa tarea. 2 . Observar que fue capaz de producir algo. . Puede ser: . Atributos Es reconocible sólo por el mismo estudiante. incluyen habilidades perceptuales como la agudeza en el oído. la calidad total. Características III) LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE 1 Se refiere a la expresión material de lo aprendido. pero no puede constituirse en el para qué. que concretó e integró conocimientos.Monografía. b) Mentales tales como la deducción. Incluye: conocimientos. y es esencial como elemento para la construcción del curso. la síntesis. a la consideración del producto que evidenciará la competencia final. las actitudes y los valores. 3) Las actitudes son patrones de comportamiento. para un desarrollo sustentable.Entrevista. . la didáctica crítica.Nota. la vista.Proyecto. pues es un producto interno. la inducción. . Consideraciones Es necesario explicitar el producto (evidencia material). 3° El objetivo deberá redactarse considerando las capacidades en un sentido integral. 4) Los valores son los principios que rigen los comportamientos. que son indispensables para la ejecución que resuelve el problema de referencia. la observación. habilidades y actitudes. . formas de pensar y de ser. valores y actitudes parte de la competencia. El objetivo se define en la medida que se tienen claras las capacidades a desarrollar. . Puesto que él es el que se pretende desarrolle las capacidades y resuelva los problemas considerados en el perfil. 2° el sujeto de la acción en el objetivo debe ser el estudiante. el análisis. y que ésta sólo se integra con las habilidades. El producto es sólo una de las alternativas de demostración de la competencia. para que se dé como un resultado del proceso educativo. 1° Debe enunciarse en términos de las capacidades a desarrollar y respecto al problema de referencia.Reseña.Mapa conceptual Principios 1° La transformación personal se puede considerar como producto de aprendizaje. y que tiene una capacidad manifiesta para “saber hacer”.Crónica. Están íntimamente asociadas a valores y creencias. el tacto o el olfato. . Esta evidencia del aprendizaje permitirá evaluar y calificar lo aprendido y permitirá la expresión del que aprende. habilidades.habilidades actitudes y valores.

En este caso las fases son sucesivas. según Margarita Panzsa.Si la realización de esa tarea lo que requiere es de la consideración de dimensiones o partes del todo. o bien. Esto se delimita por el trabajo colegiado de los especialistas responsables del programa y los autores o elaboradores del paquete didáctico. . EN SÍNTESIS Un objeto de estudio quedará entonces delimitado según las dimensiones que se hayan elegido abordar. Un curso puede componerse de un solo objeto y ser presentado por capítulos o apartados que se corresponden con dimensiones. Son los objetos de aprendizaje Principios 1° Hay por lo menos dos maneras de enfocar los contenidos: . las escalas o niveles de tratamiento y estará cruzado o construido por ejes de problematización que relacionan dimensiones y niveles entre sí.Como objetos de conocimiento. de varios productos. actitudes y valores que serán requeridos para cubrir las tareas enunciadas en el perfil. Características IV) LA DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias. implican una actividad de objetivación o construcción de objetos. como el recorte deliberado de un campo de conocimiento para fines de enseñanza. el recorte o selección. subsistemas o partes de este objeto.Prototipo. Por ello. . .Artículo. esto tiene que ver fundamentalmente con el perfil al que se aspira. Atributos La diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de las competencias.. Consideraciones De toda la información que puede introducirse en un programa formativo. ya que depende: . 2° Cada área de formación profesional tiene sus productos deseables o característicos.Investigación de campo.De la consideración de fases o etapas para el logro de un producto final. 3 . . etcétera. o bien.Presentación. El contenido queda articulado por conocimientos. definición de supuestos. actividades y herramientas se dirijan a su consecución. definición de marco metodológico. elaboración de marco teórico.Como procesos para la construcción de un producto de aprendizaje integrado. la disciplina se concibe. 3° Una vez definido el producto o conjunto de productos que desarrollarán los estudiantes como parte de su formación. y es un ejemplo de manejo de contenidos en un sentido de proceso. Equivale a tener una imagen completa de la problemática. habilidades. puede tratarse de un campo de objetos y presentarse las unidades de conocimiento divididas por esos objetos que componen ese campo reconocido. Los productos se constituirán en el objetivo del curso. habilidades y actitudes. los conocimientos. . es decir.Del grado de integralidad de la o las tareas a las que aluden. Exige ir trabajando cada parte del proyecto en términos de fases: planteamiento del problema. . De modo que el diseño de contenidos. El producto integrador de aprendizajes debe reflejar las tareas del perfil Puede tratarse de un sólo gran producto que demuestre la capacidad para el desempeño de la tarea o tareas enunciadas en las competencias. la manera de integrarlo es desarrollando enunciados que engloben los cuatro aspectos.

90's 4 .En un sentido de proceso: Planteamiento de problema. de modo que pensemos en dos coordenadas: Las verticales corresponderán a las dimensiones desde las cuales un objeto es abordado. definición de supuestos. Interpretación de resultados.2° Los objetos de aprendizaje pueden abordarse como: Objetos de estudio: 1 Objetos de intervención: Objetos de transformación: El objeto de conocimiento es construido o delimitado por el responsable del curso y el estudiante.Respecto a las escalas: Territorialidad: investigación regional. niveles. En este sentido las escalas cuantifican el objeto. Cuando serán trabajados en un sentido informacional. puede ser en un sentido territorial. Levantamiento de datos. Cuando suponen alguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán los estudiantes mismos. Dimensión: aspectos. fases o componentes del objeto. o bien de periodización temporal. agropecuaria. Escala: alude a medida o diferenciación de los ámbitos en los que el objeto puede ser subdividido. tamaños. 60-80. nacional. de clasificación sectorial.Considerando al sujeto que investiga. biomédica. internacional. Cuando esa práctica de intervención representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en la solución o evolución de una problemática o situación determinada Se considera que un objeto de estudio puede ser graficado para su representación objetiva. al objeto investigado. Sectores o tipos: investigación social. . las fuentes informativas y los instrumentos. Las horizontales son las escalas. en el que los estudiantes los aprehenderán a partir de adquisición y procesamientos informacionales. Temporalidad: por períodos: años 50-70. . en un sentido sistémico alude a los distintos elementos que integran algo. del referente de observación. Elementos: .

actividades y temas que propone el curso. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. actividades y temas del programa de manera que se retomen las expectativas de los participantes siempre y cuando esto sea posible. así como los resultados que se esperan alcanzar. los porcentajes por cada tópico a evaluar. Atributos Los elementos de esta dimensión son: Rompe Hielo Dar opción a que cada participante exprese sus expectativas con respecto a las actividades y objetivos planteados. Remite a la generación de actitudes favorables para aprender. Consideraciones Reformular (en su caso) los objetivos. de modo que toda información es acomodada de acuerdo a determinados esquemas. Posteriormente se procesará la información de tal manera que la pueda recordar en ocasiones posteriores cuando la necesite. la duración. 5 . Asimismo ésta integración informativa se hace con base en una organización.organizar . 2ª. Adquisición y organización del conocimiento.Características V) LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Para propiciar la adquisición de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes Son aquellas que tendrían que realizarse para cubrir un proceso de aprendizaje óptimo. Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo. Marzano: se reconocen cinco dimensiones del aprendizaje. para después incorporar el nuevo conocimiento. así como la manera que se trabajarán cada uno de éstos. Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha aprendido. En forma individual o en pequeños grupos. hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté explícita.construir un significado . 1 Definir una meta Es importante que queden claro los fines últimos que se pretenden en el curso.guardar El estudiante puede aprender a incorporar información de manera significativa y a organizar esta información de diversas formas según su naturaleza y los usos que dará a la misma. Contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la información. Aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo. No toda transmisión informativa se convierte en producto de aprendizaje. Principios 1a. DIMENSIÓN. ProblematizaciónDisposición. El ciclo de aprendizaje de contenido incluye: . 2 Encuadre Dar una perspectiva general de los objetivos. Estas cinco dimensiones son útiles para reconocer que no todos los procesos de enseñanza son procesos formativos.

cualidades. probabilidad y axiomáticos Proceso de identificación permanente en la interacción del sujeto con su ambiente. funciones. Tienen que ver con la cronología en que suceden los eventos. Imaginarse lo que un tema o unidad puede tratar. se experimenta cotidianamente con los sentidos. usos. correlacional. estructura y operaciones. Consiste en señalar un problema y sus posibles soluciones. Proceso que permite dividir el todo en sus partes. participantes. Son eventos específicos que tienen un lugar. relaciones. La lluvia de ideas. Es una estrategia muy útil para la adquisición de conocimientos. Son generalizaciones que se consideran como reglas generales que se aplican a un contenido y pueden ser: Causa-efecto. Tipos de contenido: Hechos: Secuencias temporales: Redes causales: Problema-soluciones: Episodios: Generalizaciones: Principios: Ayudará a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que le falta por aprender. otras de piensa y busca (la respuesta no está ligada a la forma como se pregunta). duración. Preguntas sobre el tema a estudiar: Organización de la información: al. distinguir sus diferentes aspectos y relacionarlos. lugares. eventos y abstracciones específicas. es posible realizar análisis de partes. Predicción. que producen un producto o efecto. Habilidades que interviene en la adquisición y organización de la información son: La observación El análisis 6 . La lectura Resúmenes de lectura. una causa y efecto. Pueden ser obvias (búsqueda rápida en el texto). Son eventos que llevan a algo. Son oraciones que pueden proveer ejemplos. Dan información acerca de personas.Actividades que ayudan a amalgamar los conocimientos anteriores con la información que se está presentando. cosas. y las propias que el alumno se haga y que contestará de acuerdo a su propia experiencia.

. El criterio se determina a partir de los factores que queremos organizar en el proceso de clasificación.La síntesis Permite integrar elementos. esto es.En la comparación no estructurada los elementos que se van a comparar son identificados por los propios estudiantes. denominaciones abstractas que se refieren a un número limitado 3a. nos ayuda a identificar atributos que normalmente no identificamos. así como su designación de clases y organización de grupos de características 7 . Actúa de acuerdo con las conclusiones o se extraen basándose en las consecuencias que se han identificado. .Presentar los puntos que se van a comparar y las características de cada objeto o situación de manera estructurada. Permite: .Establecer categorías conceptuales. y por lo tanto. Se parte de una premisa universal. o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. Implica operar con la información.. DIMENSIÓN Procesamiento de la información. Comparación Proceso básico que constituye el paso previo para establecer relaciones entre las características de objetos o situaciones. entonces” Inducción. universal y necesaria. Se define como el raciocinio que se genera a partir de la observación constante entre fenómenos. Clasificación.Agrupar conjuntos de objetos en categorías denominadas clases . propiedades. La inducción hace posible extraer conclusiones a partir de objetos de conocimiento específicos. relaciones. y de ésta se hace referencia a una proposición singular..Resuman lo que aprendieron Se sugiere que se presenten dos situaciones de las cuales se puedan encontrar similitudes y diferencias.A partir de generalizaciones o principios explícitos . entre los objetos y los fenómenos Una manera de ejercitar esta habilidad es: .Presentando oraciones condicionales de “si. implica la inferencia lógica. Constituye la base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información. las características que se comparan son generados por ellos mismos. . o los objetos de conocimiento para buscar la relación esencial. al desarrollar operaciones mentales tales como: Deducción Se pueden hacer deducciones. El uso de la deducción es frecuente en la vida diaria.

Mediante la abstracción se aprende lo esencial del objeto. . Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos.Resolver el problema . Abstracción. Por ejemplo podrían incluir clasificación.esenciales.Operar los conceptos . .Primero se hace la pregunta ¿qué es lo que se busca?.La información relevante se compara para tratar de inferir posibles relaciones entre los hechos y extraer posibles conclusiones o hipótesis que expliquen el problema o tema seleccionado.Se analiza y relaciona la información para buscar alguna explicación. abstracción y apoyo. son tareas que involucran una variedad de pensamientos. Para el significado de aprendizajes se requieren tareas muldimensionales. -Hacer prácticas . . Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. consideración e investigación es sometido a un proceso de abstracción cuando se aísla de otras partes con las cuales se encuentra en una relación de totalidad. 8 . la Indagaciones experimentales. Toma de decisiones. Investigación. observación. Es la operación de separar el concepto de un todo concreto. DIMENSIÓN Aplicación de información. inducción. La estrategia para la aplicación de conocimientos de cualquier actividad es la siguiente: . 4a. Es el proceso de crear algo nuevo. . esto es definir el problema . Su resultado es un concepto.Investigar . .Estudiar casos. Un elemento elegido como objeto de percepción. atención.Se emite una conclusión. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez.Hacer una selección de la información separando la relevante de la irrelevante. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información.Planear el proyecto. brindando una característica sin existencia independiente.Integración de la información de forma coherente. Invención. de características de objetos o eventos y no a los objetos directamente.

compare. las operaciones y usos de la misma. métodos. El momento para identificar lo que se puede mejorar y las dificultades enfrentadas en el proceso.Asimismo.Aplicar modelos de pensamiento . . ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenidos en función de las actividades de aprendizaje: PROCESO 1° Se plantearía como intención en el programa serían las dimensiones: .Se necesitan momentos en el curso en donde esas teorías.Procesamiento de la información .Vencer limitaciones y bloqueos mentales . analice e identifique errores. CONSIDERACIONES . ATRIBUTOS Las teorías. analice valores. deduzca. materiales. principios.La planificación de estrategias para buscar información . . procedimientos: son la información fundamental que permitirá posteriormente operar a los estudiantes sobre determinado tipo de ejercicios. 1 La consciencia de los procesos de aprendizaje nos sirven para: . técnicas. debiera ser dedicada a ejercitar.Procesar la información requiere de que las unidades o temas se presenten de modo que hagan que el estudiante: induzca.Acceso y organización de la información . La función que juegan para el aprendizaje es la de proporcionar insumos para la reflexión y la acción.Aplicar estrategias . o para pensar utilizando la información para integrarla o procesarla. deberá significar la oportunidad para reconocer lo que se aprendió.Aplicaciones -Autoevaluación 2° Revisión de las unidades y temas del programa para reconocer la función que tienen de acuerdo a cada dimensión. .Procesar información .En cada unidad. la entrega de productos parciales y finales.Regular impulsos . . clasifique. que controla cada dimensión y se da cuenta del trayecto de la información. 9 . consigue un método para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente.Adquirir conocimientos .La evaluación de la productividad del pensamiento propio y de otros.5a.Definir problemas y estrategias .Supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DOS USOS DE LAS DIMENSIONES EN LOS PROGRAMAS DE MATERIA. conceptos.Lograr la representación interna de un problema Distribuir recursos mentales. Contenidos y actividad se deben considerar de manera integrada. o por lo menos una unidad del curso. etc. premisas o principios. El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende. Tener conciencia es definir: lo que sabemos y lo que ignoramos y esto nos facilita: . operar o resolver. DIMENSIÓN Conciencia del proceso de aprendizaje. abstraiga. de modo que la aplicación del contenido se reconozca como parte del curso.Problematización . de los pasos que sigue. métodos y técnicas se utilicen para observar la realidad. temporales.El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas .

* Que por su intencionalidad hay tres tipos de evaluación del aprendizaje: diagnóstica. etc.Objetivos del curso. * Que la evaluación del aprendizaje habrá de ser totalmente congruente con los objetivos del curso. Aplicación: Autoevaluación: Co evaluación: CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. . Trabajo elaborado por: Patricia A. formativa y sumaria. Cruz Islas 10 . Reconocerán lo que ya sabían y lo que ignoraban sobre… Se pedirá que cada alumno o equipo evalúe lo trabajado por otro individuo o equipo e identifique posibles errores de procedimiento.) estarán enfocadas a que el estudiante logre los propósitos del curso.Criterios para la evaluación del producto y del proceso La micro planeación culmina al obtener claridad en: . Se realizará un ejercicio considerando los procedimientos antes vistos.Estructuración por objetos o unidades de contenido. y por lo tanto. considerando para cada unidad temática las actividades de aprendizaje que propiciarían ciclos completos de aprendizaje. . Actividad problematizadora: Acceso y organización información: Procesamientos: de Se cuestionará al grupo sobre la idea que tienen de… Conceptos básicos sobre el … Se revisarán los procedimientos básicos para el planteamiento de objetivos y desarrollo de… Se solicitará una conclusión sobre la… Se contrastarán los conceptos con lo realizado anteriormente y se complementará el ejercicio de… Depende del contenido de la unidad de aprendizaje. .Producto a obtener.Definición de las actividades de aprendizaje por unidades. . * Que los productos de aprendizaje se explicitarán por medio de las actividades integradoras y del caso integrador * Que todas las actividades (lectura. le den los elementos para desarrollar adecuadamente las actividades evaluatorias. Es decir. ejercicios de aprendizaje. consultas.Actividades de aprendizaje función de los contenidos: en También se puede pensar a la inversa. Se hará la retroalimentación mutua de los trabajos. trabajar cinco tipos de actividades por unidad.

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