INTRODUCCION

Cada ser humano es complejo y nico, querer entenderlos parece ser una tarea ms
difcil an. Si bien es cierto, la psicologa es la ciencia encargada de estudiar el
comportamiento humano para de alguna forma poder entender al sujeto. Sin embargo,
mucho se cree que para evaluar a un sujeto y poder comprenderlo, siempre es necesario
aplicar algn tipo de prueba o instrumento, siendo importante considerar que los test
psicolgicos, entendindose como prueba estandarizada para medir alguna caracterstica
psicolgica de la persona, alguna aptitud o el coeficiente intelectual en sus distintas
facetas. Adems de medir la inteligencia, los tests psicolgicos se pueden usar tambin
para medir la motivacin, las habilidades emocionales, las habilidades perceptivas, la
memoria, la atencin o cualquier rasgo de la personalidad. Tambin se usan en
psicologa clnica para evaluar la presencia de los distintos trastornos psquicos (Salud,
2013).
En tal sentido, tal y como menciona Fernndez Ballesteros (1980, citado de Mikulic,
2007), en todas las prcticas astrolgicas hay un sujeto a evaluar y un evaluador que
predice el futuro segn determinadas categoras, de una taxonoma previa. Por ejemplo;
se hace la evaluacin psicolgica, en caso de que se solicita la clasificacin de un sujeto
en una categora diagnstica, en dicha situacin, la meta es de diagnstico.
Es vlido mencionar, que la evaluacin psicolgica es el proceso

de recopilar

informacin y extraer conclusiones acerca de las diferentes manifestaciones de la

conducta (rasgos, habilidades, capacidades, funcionamiento emocional) entendida
como una totalidad actuante en y desde una situacin, un contexto y un ambiente,
Chavez (). Si bien es cierto que en el origen de algunas alternativas tericas se plante
un especfico modo de evaluacin, no es menos cierto que con el desarrollo de cada
teora, al ampliar el foco de aplicacin se ha ampliado la manera de evaluar y
psicodiagnosticar, Mikulic (2007). Es por ello que, en las pruebas referidas al criterio,
cada individuo es comparado contra un criterio no normativo, contra un criterio
arbitrario determinado de antemano, y la ejecucin del sujeto se compara para observar
que tanto se aleja o se acerca al criterio establecido (Aragn, 2004).

Actualmente es difcil entender la evaluacin como una tarea de anlisis de productos o

conductas de forma aislada de otras variables, o vinculada nicamente a situaciones
moleculares. La complejidad de la conducta implica entender mltiples factores
potencialmente causales, y realizar un tipo de anlisis pone de relieve los distintos
valores o pesos causales que reciben los elementos potencialmente explicativos
incluyendo: acontecimientos situacionales, variables fisiolgicas y genticas, cambios
en las variables, ausencias de acontecimientos relevantes, etc.
El presente trabajo monogrfico se encuentra dirigido a la explicacin y descripcin de
la evaluacin psicolgica en forma general, no solo con el objetivo de informar acerca
de los conocimientos tericos, sino que sirva como apoyo para el profesional interesado
en realizar un mejor diagnostico psicolgico y poder elaborar el adecuado plan de
tratamiento segn sea el caso. Para ello se consider desarrollar los siguientes captulos:
En el captulo I: Antecedentes de la evaluacin psicolgica; se conoce acerca de una
breve historia del cmo surge la evaluacin psicologa, adems de los conceptos y
definiciones, los principios y fundamentacin de la evaluacin psicolgica, abordando
tambin los objetivo y los tipos de evaluacin psicolgica existentes, sin dejar de
mencionar los principios ticos que se debe tener en cuenta en la evaluacin.
Adems, en el captulo II: Modelos de la evaluacin psicolgica; aqu se describen los
modelos que han tenido mayor importancia en la evaluacin psicolgica, en el modelo
mdico-psiquitrico, adems, se conocer acerca de modelo psicodinmico, as tambin
se considera desarrollar e modelo conductual, sin dejar de mencionar los aportes de
modelo cognitivo, adems se brindara informacin sobre el modelo humanista
fenomenolgica y finalmente se desarrollara el modelo Ecoevaluativo.
Por otro lado en el captulo III: Tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica, se
brindan alcances tericos sobre las tcnicas y diferentes herramientas de evaluacin
psicolgica, incluyendo definiciones y clasificaciones de las mismas.

Por ltimo se presentan las conclusiones a las que se lleg luego del trabajo realizado,
as como algunos anexos de protocolos de test para la evaluacin psicolgica.
9

CAPITULO I
ANTECEDENTES DE LA EVALUACION PSICOLOGICA
1.1.

Referencias histricas de la evaluacin psicolgica

Por lo que se conoce, en un comienzo, la evaluacin psicolgica diriga su atencin
a la bsqueda de diferencias individuales, por lo que la perspectiva correlacional fue
la prioritaria, sin embargo, la incorporacin de la evaluacin conductual y otras
corrientes ha hecho que predominara la metodologa experimental.
Weber

Fechner

(1860, citado en Chvez, 2007) aportan la

creacin del

autoinforme como tcnica de evaluacin. Por su parte, Guislain (1860) introduce

como tcnica de evaluacin la primera entrevista estructurada. As mismo Catell
(1890) acu el trmino de test mental para referirse a la medida de rasgos y
aptitudes, cuyo objetivo es ser "un sistema uniforme que permite comparar y
combinar en lugares y momentos diferentes", la medida de las funciones mentales.
La evaluacin psicolgica comienza a esbozarse en 1896 cuando publica un estudio
realizado con dos bateras de tests para medir aspectos psicolgicos y realiza
trabajos no solo sobre funciones perceptivas sino tambin sobre procesos superiores
como memoria y asociacin verbal. Por otro lado, Freud (1892) propone las tcnicas
de asociacin libre como un mtodo para evaluar el inconsciente. De su teora
psicoanaltica se desarrollan las tcnicas proyectivas para el estudio de la
personalidad. Seguidamente, Binet (1905), define los tres grandes problemas de la
Psicologa individual: estudiar las diferencias individuales de los procesos
psicolgicos, estudiar las diferencias psquicas en individuos aislados o en grupos de
individuos y estudiar las relaciones de diferentes procesos psquicos en un mismo
individuo. As, centra la instrumentacin de su metodologa en los "tests mentales"
cuyas reglas fundamentales sern: 1) Que los mtodos sean simples y no lleven
mucho tiempo; 2) que los medios de determinacin sean independientes de la
10

persona del examinador; 3) que puedan compararse los resultados obtenidos por un
observador con los de otro. En 1903, publica el primer test de inteligencia, hecho
de influencia positiva a diferencia de la influencia negativa que tuvo el utilizar una
terminologa "mdica" con constante referencia al diagnstico de la inteligencia que
forj la aceptacin del trmino "psicodiagnstico", con las consecuencias
correspondientes en el objeto de sta disciplina (Mikulic, 2007). Adems, StanleyHall y Fisher (1908) presentan los primeros test escolares.
Es preciso mencionar adems, que Galton (1884, citado en Gonzales 2007), funda
en Londres, un laboratorio Antropomtrico, lugar en que se realizaban mediciones a
las personas sobre su estatura, peso, capacidad auditiva, agudeza visual, capacidad
sensorial discriminativa y otra serie de evaluaciones sensoriales, perceptivas y
motoras, siendo su mayor aportacin la sistematizacin de la recogida de datos y su
tratamiento estadstico. Es por ello que a Galton se le considera como el fundador de
la psicologa diferencial mientras que otros autores otorgan este merito a W. Stern
(1900), public un trabajo sobre la psicologa de las diferencias individuales.
1.2.

Conceptos y definiciones de la evaluacin psicolgica

Fernndez Ballesteros (1992, citado en Mikulic, 2007), define la evaluacin
psicolgica como aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de la
exploracin y el anlisis del comportamiento (a los niveles de complejidad que se
estime oportunos) de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con distintos
objetivos bsicos o aplicados (descripcin, diagnstico, seleccin, prediccin,
explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en
el que se encardinan la aplicacin de una serie de dispositivos, tests y tcnicas de
medida y/o evaluacin.
En el trabajo realizado por Mikulic, (2007), menciona que la evaluacin psicolgica
es la traduccin del trmino anglosajn psychological assessment, el cual aparece
por primera vez en la literatura psicolgica en el ao con la publicacin del libro
Assessment for men, donde se describen los procedimientos estadounidenses para
seleccin de sujetos especialmente calificados para misiones militares especiales.
Por otro lado, Gonzales (2007) considera que la evaluacin psicolgica es una
disciplina de la psicologa que se ocupa de la medida de algunos aspectos del
comportamiento humano; esta medicin se realiza por medio de metodologas
11

bsicas entre las que se encuentran las tcnicas psicomtricas y las proyectivas y
otros mtodos como la observacin, la entrevista, los autoinformes, etc. Todos estos
instrumentos requieren rigurosos procesos para su seleccin y metdicos pasos en su
aplicacin y calificacin.
Por su parte, Chvez (2007) menciona que el elemento clave de la evaluacin es la
valoracin. Cualquier acto de valoracin supone que la persona que valora tiene
una norma o patrn ms o menos claro que permite atribuir uno de los valores
posibles a esa realidad. Supone tambin algn tipo de informacin que nos permita
la valoracin proyectando esas normas o patrones. La informacin recogida da pie
a la emisin de un juicio, fundamento de posteriores decisiones.
Teniendo en cuenta las aportaciones de los diferentes autores, considero que
ciertamente la importancia de la evaluacin psicolgica radica en la medicin de una
o varias conductas con la finalidad de explorar y analizar el comportamiento del
sujeto para poder de alguna forma atender sus necesidades y brindarle la mejor
orientacin de acuerdo a su dificultad, puesto que cada persona es diferente por ello
merece un trato diferente en cuanto a evaluacin psicolgica.
1.3.

Principios y fundamentacin de la evaluacin psicolgica

La Evaluacin Psicolgica en sus aspectos psicomtricos, son dignos de mencin los
trabajos de Guilford y Cattel en EE.UU y Eysenck en Inglaterra. El primero
estableci un modelo basado en la estructura factorial del intelecto y, adems,
intent depurar instrumentos para la evaluacin de aptitudes mentales. Cattell, es un
prolfico psiclogo que, desde la perspectiva diferencialista, ha editado trabajos
sentando bases conceptuales tanto para el rea de la personalidad como para el de
las aptitudes, as como tambin ha depurado instrumentos de evaluacin psicolgica.
En el rea de personalidad, Eysenck ha construido instrumentos para medir las
dimensiones de la personalidad por l obtenidas a travs de una metodologa
psicomtrica, 1959,1969 y 1976. Su inters se centr en hallar el sustrato fisiolgico
de los atributos psicolgicos hallados factorialmente (Mikulic, 2007).
El trabajo de Binet, (1857-1911, citado en Gonzales, 2007), Francia, marca un
avance cualitativo importante en el estudio de las diferencias individuales, este autor
propone un nuevo enfoque en la evaluacin psicolgica. Su objetivo no son las
diferencias de las funciones sensoriales, perceptivas y motoras planteadas por
12

Galton y Cattell; su inters en las diferencias individuales se dirige a la evaluacin

de las funciones psquicas superiores.
1.4.

Objetivos de la evaluacin psicolgica

Segn Gonzales (2007) puede ser:
a) Describir las caractersticas de personalidad de un sujeto.
b) clasificar, es decir, enmarca la persona en una categora determinada
c) Predecir el futuro comportamiento de un sujeto.
d) controlar determinadas caractersticas actuales en una persona para confrontarlas
con posibles cambios de comportamiento en un momento posterior.
Por su parte, Paino (2012), menciona que el objeto de la evaluacin es el anlisis de
la persona, de sus conflictos o problemas, pero la evaluacin psicolgica no se
limita nicamente a este aspecto evaluativo. Las acciones humanas llevadas a cabo
con el objeto de hacer cambiar la conducta personal o social pueden ser tambin
objeto de evaluacin. As, la evaluacin de tratamientos o la evaluacin de
programas forman parte de la accin evaluadora (Forns, Abad, Amador, Kirchner y
Roig, 2002).
Los objetivos de la tarea de evaluacin son:

Identificar la conducta problema.

Relacionar dicha conducta con variables que la desencadenan, mantienen o
modulan, y expresar la relacin por medio del diseo de un modelo

hipottico de funcionamiento.
Disear un proceso de anlisis psicolgico con el fin de validar la

consistencia del modelo supuesto.

Seleccionar las tcnicas de medida adecuadas al objeto de anlisis y

aplicarlas.
Establecer el diagnstico o toma de decisin diagnstica.
Determinar el pronstico.
Prevenir, predecir, orientar y aconsejar, ayudar a la formacin e indicar el

tratamiento.
Analizar la eficacia de las acciones de consejo, prevencin, formacin y/o

tratamiento emprendidas.
Comunicar la informacin diagnstica obtenida y la derivada del tratamiento
al paciente, persona o institucin que ha solicitado la consulta psicolgica.

13

Adems, Mikulic (2007), agrega que al evaluar la conducta de un sujeto en su

contexto, interesa fundamentalmente:
a) Evaluar los ambientes significativos para el sujeto en funcin de los objetivos
de evaluacin.
b) Evaluar cmo perciben los sujetos las variables ambientales y contrastar si sus
percepciones son concordantes con las de otros habitantes de dicho contexto. c)
Analizar las relaciones funcionales entre los comportamientos del sujeto y su
entorno.
d) Obtener datos sobre las variables ambientales funcionalmente relacionada con
los comportamientos-criterio y que se manipularn si se requiere una
intervencin.
e) El ambiente se evala en cada valoracin de programas de accin propuestos.
El anlisis del ambiente real es tan importante como lo es el del ambiente
percibido a la hora de evaluar psicolgicamente a un sujeto si deseamos tener en
cuenta el contexto en toda su complejidad.
1.5.

Fases del proceso de evaluacin psicolgica

Fernndez - Ballesteros (1980, 1983) y Fernndez - Ballesteros y Carrobles
(1981) proponen una forma del proceso de evaluacin psicolgica.

1. Formulacin y evaluacin del problema

2. Formulacin de hiptesis
3. Seleccin de conductas clave y variables relevantes
4. Tratamiento; recogida de datos permanentes a las hiptesis
5. Valoracin de resultados
6. Seguimiento
Segn Paino (2012) existe otra forma de evaluacin psicolgica.
1. Anlisis del motivo de la demanda y establecimiento de los objetivos del
caso.

14

Realizar una primera evaluacin a travs de la entrevista de evaluacin

psicolgica y otras tcnicas segn el caso (registros de observacin,

listados de conductas, etc.)

2. Formulacin de hiptesis sobre el caso.
Formular hiptesis sobre el caso
Seleccionar variables dependientes.
Seleccionar las tcnicas de evaluacin de las variables dependientes.
3. Comprobacin de las hiptesis sobre el caso
Aplicar y corregir los instrumentos de medida seleccionados (fase pre

tratamiento)
Verificar las hiptesis formuladas en la fase anterior (sino se verifican se
debe revisar la informacin recopilada en la primera fase y seleccionar

otras variables e instrumentos).

4. Establecimiento del diagnstico, orientacin o seleccin
Integrar e interpretar los resultados obtenidos desde el inicio del proceso
Determinar el diagnstico, orientacin o seleccin pertinentes
5. Comunicacin de los resultados y en el caso de que el objetivo sea la
intervencin psicolgica, indicacin del tkratamiento ms adecuado.
Realizar informe escrito
Informar verbalmente de los resultados obtenidos
Proponer la intervencin psicolgica adecuada al caso
6. Formulacin de hiptesis de tratamiento.
A partir de las variables dependientes:
Determinar las variables independientes y seleccionar las tcnicas
teraputicas para su modificacin
Establecer un modelo explicativo del caso.
Formular hiptesis funcionales sobre el caso.
7. Aplicacin del tratamiento
Planificar el programa de intervencin: tcnicas teraputicas, nmero de

sesiones previstas, temporalidad, duracin total aproximada, etc.

Aplicar el tratamiento.

8. Valoracin del tratamiento y comprobacin de las hiptesis de tratamiento.

Administrar y corregir las tcnicas de medida de las variables

dependientes (fase pos--tratamiento)

Verificar las hiptesis funcionales
Comprobar los cambios en las variables dependientes
9. Comunicacin de los resultados e indicacin del seguimiento del caso
Realizar informe escrito
Informar verbalmente de los resultados obtenidos.
10. Realizacin del seguimiento
Se realizan las mismas tareas que la fase 8
15

11.

Comunicacin de los resultados y finalizacin del proceso

Realizar informe escrito

Informar verbalmente de los resultados obtenidos.
Dar recomendaciones para mantener el estado de salud psicofsica.

1.6.

Los tipos de la evaluacin psicolgica, de acuerdo a Chvez

(2007)

Nomottica: Aquella que utiliza un referente externo de comparacin

Normativa: Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el
resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo a los que
pertenece.
Criterial: Evaluar en referencia a criterios e indicadores concretos, claros y
prefijados.

Ideogrfica: Se centra en las capacidades de las personas y sus posibilidades

de desarrollo.

1.7.

La tica en la Evaluacin Psicolgica segn el cdigo tico de

la APA, (citado en Chvez, 2007).

Evaluacin, diagnostico e intervencin en un contexto profesional.

Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones. Construccin

de tests.
Uso de la evaluacin en general y con poblaciones especiales. Interpretacin

de los resultados de la evaluacin.

Personas no cualificadas.
Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests. Servicios de calificacin

e interpretacin.
Explicacin de los resultados de la evaluacin. Mantenimiento de la
seguridad de los tests

16

CAPITULO II
MODELOS DE LA EVALUACION PSICOLGICA
Los modelos de evaluacin estn encaminados bsicamente en buscar aptitudes y
capacidades en ciertos conocimientos en reas puntuales como matemticas, cultura
general de ciertas personas involucradas en los procesos requeridos traduciendo
estos resultados en coeficientes, los cuales sern interpretados de acuerdo al modelo
terico psicolgico desde el cual se elige realizar dicho anlisis (Rojas, 2014).
2.1.

Modelo mdico-psiquitrico
Es tambin llamado Modelo de Enfermedad pues parte del supuesto de que la
conducta puede explicarse en funcin de variables endgenas o internas. La
formalizacin terica sera C = f ( O ) , la conducta en funcin del organismo.
La aplicacin de este modelo organicista al campo de la medicina ha dado lugar
al modelo de enfermedad con sus cinco submodelos: traumtica, gentica,
funcional, infecciosa y toxicolgica. Su extensin a la psiquiatra llev a
considerar que quien manifiesta alteraciones del comportamiento est enfermo o
sea padece una enfermedad mental que se manifiesta por signos y sntomas. El
objeto de estudio del modelo de enfermedad es el sntoma.
El objetivo fundamental es el diagnstico del sujeto por medio de la descripcin
de sntomas y la clasificacin que facilitar el pronstico y el tratamiento. El
17

mbito de este modelo se ha centrado totalmente en el contexto clnico (Mikulic,

2007).
Segn Cozar (2004), el objetivo general es clasificar a la persona en funcin del
trastorno mental y aplicar despus un tratamiento. Considerando como objetivos
secundarios; conocer el grado de afectacin, detectar factores etiolgicos,
diferenciar

trastornos

orgnicos

funcionales

tratar

el

proceso

psicopatolgico.
2.2.

Modelo psicodinmico
Mikulic (2007), considera que el modelo psicodinmico o tambin denominando
Modelo Psicoanaltico, muestra algunas contradicciones dentro de la Evaluacin
Psicolgica, ya que por un lado rechaza el diagnstico nosolgico de origen
mdico llegando a considerarlo como un obstculo para el psicoanlisis y por
otro utiliza lenguaje mdico y establece criterios para el diagnstico diferencial
por medio de tcnicas proyectivas. En los primeros trabajos de Freud hay
referencias a la evaluacin a travs de la evocacin y evaluacin de contenidos
inconscientes pero es a partir de Ana Freud y Hartmann que se constituye un
diagnstico psicoanaltico centrado en la evaluacin de los estados del yo y los
mecanismos de defensa y adaptacin y as las tcnicas proyectivas son utilizadas
por los psicoanalistas para facilitar el diagnstico. La escuela Kleiniana se centra
en la evaluacin de las relaciones objetales y aparecen pruebas como el Pata
Negra o el Test de Relaciones Objetales, Avila (1992, citado en Mikulic, 2007).
Cabe mencionar adems, que el modelo psicodinmico considera que los
factores intrapsquicos constituyen la causa de la conducta manifiesta y se
producen bajo la forma de impulsos, motivos, deseos y conflictos. Su
formalizacin terica sera C = f (O), la conducta en funcin del organismo pero
a diferencia del modelo de enfermedad o mdico, la O se refiere a un
constructo intrapsquico. Las variables objeto de estudio segn Avila (1992) son:
los procesos y contenidos inconscientes con el fin de conocer su dinmica, la
estructura psquica del yo y de los recursos adaptativos a su servicio; y la
accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanaltico. El objetivo bsico de este

18

modelo de evaluacin es ayudar al cambio teraputico, restando importancia a la

clasificacin nosolgica o a la comparacin interindividual.
Segn Fernndez Ballesteros (1983) el mtodo empleado es inductivo, o sea, a
partir de observaciones clnicas, se infieren los elementos dinmicos y
estructurales que dan cuerpo a la conducta y que permiten su comprensin. La
evaluacin es idiogrfica, enfatizando al sujeto concreto del que se capta toda su
personalidad de un modo global. El mbito de aplicacin por excelencia es el
clnico, y fuera de l, las tcnicas proyectivas tienen una utilizacin significativa
en los contextos de seleccin de personal y orientacin vocacional, como
complemento de tests psicomtricos tradicionales.
Por su parte, Cozar (2004), considera como objetivos; el anlisis de la estructura
intrapsquica del sujeto, las causas de la conducta actual, la evaluacin de las
elaboraciones mentales, no de la conducta manifiesta, la descripcin de los
procesos inconscientes, la descripcin de la estructura psquica y la valoracin
de la accesibilidad del sujeto al tratamiento.
2.3.

Modelo conductual
Los objetivos que prioriza este modelo desde la Evaluacin Psicolgica son el
control y la prediccin de la conducta y la evaluacin propiamente dicha se
realiza en dos etapas: la de pre-tratamiento en la que se establecen las relaciones
funcionales de la conducta con las variables que la mantienen, y la de postratamiento en la que se valora la efectividad de la intervencin. Inicialmente el
mbito de aplicacin fue el laboratorio, pero luego se fue ampliando y
actualmente se aplica a situaciones ecolgicas variadas. En el mbito educativo
tuvo gran eficacia, por ejemplo en la tcnica de Enseanza Programada como
mtodo didctico que permite suministrar conocimientos al sujeto al tiempo que
se le dispensa feed-back sobre la calidad de su realizacin. Tambin, el sistema
de Economa de fichas como tcnica de refuerzo permiti avances en el
tratamiento de jvenes delincuentes. En el mbito clnico, los presupuestos de
este modelo se aplicaron en alteraciones conductuales tales como fobias,
enuresis, dependencias, etc. (Mikulic, 2007).
19

Asimismo, Cozar (2004), manifiesta como objetos de estudio de este modelo, el

control y prediccin de la conducta y el anlisis de la conducta directamente
observable.
2.4.

Modelo cognitivo
En la Evaluacin Psicolgica, desde este enfoque, importa el anlisis psicolgico
de los procesos cognitivos ms que sus productos; de las estrategias usadas por
el sujeto para resolver problemas cognitivos; de los correlatos entre variables
fisiolgicas y operaciones cognitivas; de las relaciones entre procesos cognitivos
y diferencias individuales que constituye el estilo cognitivo de un sujeto,
(Mikulic, 2007).
La psicologa cognitiva integra los ms variados marcos conceptuales como los
de la epistemologa gentica, la psicolingistica, la psicofisiologa, la teora del
procesamiento de la informacin, etc.; siempre con el objetivo comn a todos
ellos que es el anlisis de los procesos cognitivos internos que permiten a los
individuos el procesamiento de la informacin con el que logran su adaptacin a
la realidad y que se constituye en factor primordial de su estabilidad conductual.
En tal sentido, Cozar (2004), precisa los objetivos de este modelo; identificar los
patrones de pensamiento irracional o incorrecta autovaloracin, la interpretacin
del medio que hace un sujeto, las expectativas, autoverbalizacin y
autoinstruccin, el tipo de habilidades y estrategias para enfrentarse con eficacia
a situaciones problemticas y las unidades de anlisis: variables del ambiente, de
respuesta y del organismo, a travs de producciones verbales.

2.5.

Modelo humanista fenomenolgica

Este modelo proviene de un movimiento que tiene por objetivo el estudio de la
experiencia subjetiva del individuo y del significado que ste atribuye a los
eventos de la realidad, manteniendo una concepcin holstica del hombre y con
el inters centrado en la comprensin de las personas ms que en la prediccin o
control de sus conductas. La investigacin psicolgica que se realiza da
prioridad al objeto por encima del mtodo, fundamentalmente los individuos
sanos, en cuanto a su necesidad intrnseca de desarrollar su potencial. vila
(1992, citado en Mikulic, 2007) seala como pilares de este modelo la
psicologa individual de Adler, las formulaciones gestlticas que postulan una
20

concepcin totalista de la conducta, los constructos personales de Kelly, y las

obras de Rogers y Maslow centradas en la autorrealizacin y crecimiento
personal.
Segn menciona Cozar (2004), no se miden las cualidades del sujeto pues
implica juicios de valor y comparacin con otros. En el caso de la
autopercepcin, el autoconcepto, la percepcin de los otros y del ambiente, as
como las estrategias de resolucin de problemas, la tendencia a la
autorrealizacin y el potencial humano y motivacin de crecimiento.
2.6.

Modelo Ecoevaluativo
Evaluacin del sujeto en su contexto Orgenes: Nace de la integracin de los tres
niveles de complejidad que deben estar presente en los sistemas biolgicos,
conductual y socio ambiental. Fernndez Ballesteros y Wicker (1981, citado en
Rohas, 2014), mencionan que se integra en el individuo el comportamiento
considerando las acciones, los pensamientos, sensaciones, percepciones con las
condiciones personales del sujeto sealadas como aquellos

atributos

psicolgicos que son relativamente estables que se han establecido a lo largo de

la vida, finalmente se acondiciona a este proceso las condiciones ambientales,
basadas en la historia de vida de la persona dentro de su contexto.
Tiene como objetivo estudiar los escenarios de conducta analizando los patrones
de conducta que se dan en contextos naturales segn las caractersticas fsicas y
sociales del ambiente en que se producen (Wicker, 1981). Adems como
mtodos y Tcnicas se considera a la evaluacin del ambiente mtodo de
comprobacin

de

hiptesis

correlacional

experimental,

escalas

de

autoinformes, pruebas subjetivas y objetivas, registros fisiolgicos, pruebas

proyectivas entre otros.
Sintetizando todo lo antes mencionado acerca de los modelos, es
necesario mencionar que al referirse a "modelo" se quiere conceptualizar a un
constructo epistemolgico en el que se encuentran implicados tanto los datos
empricos, como los postulados tericos que posibilitan su adecuada
contextualizacin, Torres (1988, citado en Mikulic, 2007). En esto radica la
importancia de conocer sobre los modelos de evaluacin psicolgica, puesto que
el evaluador puede elegir el que mejor se adapte a sus necesidades y a sus
prioridades de evaluacin. En el modelo mdico-psiquitrico, su objeto de
21

estudio es el sntoma y su formalizacin terica seria C = f (O), mientras que el

modelo psicodinmico tiene como objeto de estudio al sujeto y ayudarlo al
cambio teraputico, su formalizacin terica sera C = f (O), la conducta en
funcin del organismo pero a diferencia del modelo de enfermedad o mdico, la
O se refiere a un constructo intrapsquico. Por otro lado, el modelo
conductual, prioriza el control y la prediccin de la conducta, as diferencia del
modelo cognitivo que tiene como objetivo, el anlisis de los procesos cognitivos
internos que permiten a los individuos el procesamiento de la informacin.
Adems, el modelo humanista- fenomenolgico, persigue como objetivo el
estudio de la experiencia subjetiva del individuo y del significado que ste
atribuye a los eventos de la realidad. Finalmente, se tiene al modelo
ecoevaluativo, donde se considera como objetivo, estudiar los escenarios de
conducta analizando los patrones de conducta que se dan en contextos naturales
segn las caractersticas fsicas y sociales del ambiente en que se producen.
Tal y como se observa, cada modelo persigue un objetivo diferente, haciendo
uso de distintas herramientas para llevar cabo la evaluacin psicolgica, pero
finalmente todos estn orientados a buscar el bienestar y la salud mental del
sujeto evaluado, buscar cambios y generar buenos estilos de vida.

22

CAPITULO III
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION PSICOLOGICA
3.1.

Tcnica
Dispositivo de recogida de informacin que no requiere tipificacin

3.1.1. Entrevista
Es una conversacin que sostiene una persona con otra u otras con un propsito
determinado, es un medio de comunicacin entre ambas, en el que se
manifiestan diferentes elementos: la palabra hablada, los ademanes, las
expresiones, las inflexiones, etctera (Ecured, 2005).
Es una herramienta til para la evaluacin de la salud-enfermedad, es el modo
ms directo para obtener datos sobre estilos de vida, actitudes, creencias y
prcticas concretas de salud. En el mbito de evaluacin de la enfermedad, por
ejemplo; la entrevista no slo permite obtener informacin importante sobre los
problemas del paciente y las posibles variables vinculadas, sino que tambin
generar el clima de confianza y una relacin emptica. Independientemente del
objetivo con el que sea empleada, la entrevista vara desde formas menos
estructuradas hasta las rgidamente organizadas: desde la bsqueda de
informacin general hasta el intento por obtener datos precisos y concretos sobre
aspectos parciales de la vida del sujeto, y desde el enfoque sobre la historia
lejana del paciente hasta la consideracin de la historia reciente o inmediata
(shimabukuro, 2012).
Keefe (1979) sealaba seis importantes funciones que cumple la entrevista en el
marco de su aplicacin en psicologa de la salud, a saber:
Como una forma de reunir informacin sobre la historia conductual del

paciente,
Como un mtodo de especificacin y definicin de los problemas objeto

de atencin.
Como un mtodo para identificar los factores de control del ambiente
actual del paciente.

23

Como una muestra de conducta del repertorio del paciente, esto es como
la oportunidad de observar el comportamiento del paciente en tanto su
conducta verbal. sus maneras, sus gestos, su apariencia fsica, su forma

de interaccionar con otros, etc.

Como una oportunidad para compartir informacin con el paciente
acerca del abordaje de los problemas desde el punto de vista conductual

en psicologa de la salud.
Como una oportunidad para iniciar el re forzamiento social y el
establecimiento de lazos interactivos positivos con el paciente.

3.1.2. Observacin
Definicin
Percepcin atenta, racional, planificada y sistemtica, de los fenmenos
relacionados con los objetivos de la investigacin, en sus condiciones naturales,
habituales, es decir, sin provocarlos, con vistas a ofrecer una explicacin
cientfica de la naturaleza interna de estos (Ecured, 2005)
La observacin es una tcnica muy utilizada en psicologa, est presente en todo
el proceso evaluativo y teraputico. Las observaciones sobre diferentes aspectos
de la psicologa del hombre se realizan de forma orientada hacia lo que se desea
prestar atencin. Durante el proceso de aplicacin de los instrumentos de
evaluacin psicolgica, el examinador debe desarrollar su habilidad para
observar la conducta del examinado. Segn Gonzales (2007), se puede observar:
La expresin facial; seria, despreocupada, preocupada, deprimida, risuea,
huraa, recelosa, extraa como fuera de contexto.
Postura; la postura se encuentra apoyada, recostada, relajada, de lado, con las
piernas entrecruzadas, sentado sobre una pierna.
Conducta; intranquilidad, rubor, sudoracin, tics nervioso, fuma en exceso, etc.
Expresin verbal; La velocidad de su lenguaje es lenta o rpida.
Apariencia fsica; Observar su higiene personal, si la vestimenta est acorde a la
temporada del ao.
Actitud ante la tarea; se muestra dispuesto a realizar la tarea, cooperador, si hay
actitud de rechazo, etc.
24

Actitud ante el examinador; se muestra tranquilo, colaborador, temeroso, hostil,

callado, hablador, etc.
Ventajas de la observacin
Permite obtener informacin de los hechos en el momento en que ocurren.
El sujeto no sabe que su conducta, durante la ejecucin en las pruebas,

tambin es tenida en cuenta y no cuida su comportamiento.

Da acceso a informacin mas objetiva acerca del sujeto en relacin a la que el

propio sujeto ofrece sobre si.

Es capaz de descubrir aspectos hasta ahora desconocidos para el investigador

e incluso, hasta para el propio sujeto.

Puede precisar, confirmar o poner en dudas resultados obtenidos por otros
mtodos.

3.2.

Instrumentos
Los instrumentos de evaluacin psicolgica responden a una teora de medida;
Martnez (1996, citado en Aragn, 2004), los instrumentos de medicin
psicolgica, necesitan demostrar su utilidad y validez cientfica.

3.2.1. Test psicolgicos

Definicin
Instrumento sistematizado y tipificado que permite la comparacin de un sujeto
con su grupo de referencia normativo (Garaigordobil, 1998).

Clasificacin de los test, segn Aragn (2004)

Se puede clasificar de acuerdo a su interpretacin, a su forma de comparacin, a
su finalidad, a su modo de aplicacin y al rea del comportamiento que miden.
De acuerdo a la interpretacin, las pruebas se dividen en pruebas objetivas y
subjetivas.
Las pruebas objetivas :Proporcionan tablas y medidas de comparacin de
los sujetos contra los cuales comparar su ejecucin; dichas tablas y medidas
permiten interpretar los resultados de una manera clara y objetiva, no
ambigua y la interpretacin no depende del juicio evaluador. Asi, la
ejecucin de un sujeto arrojara los mismos resultados y por tanto seria
interpretada de la misma manera por dos evaluadores diferentes, esto es,
independientemente del evaluador.
25

Por ejemplo; Prueba de personalidad 16 PF, Prueba MMPI, Prueba de

percepcin visoespacial de FROSTIG.
Las pruebas subjetivas: Son aquellas que en interpretacin de la ejecucin
del evaluado descansa en los juicios del evaluador, que a su vez dependen de
la teora sobre la que la prueba descansa; aunque hay lneas generales de
interpretacin, los resultados de un mismo sujeto podran ser interpretados de
diferente manera por diferentes evaluadores.
Por ejemplo; test del dibujo de la figura humana, test de la casa, el rbol y la
persona.

3.2.1.1.

Test psicomtricos

Tests psicomtricos de personalidad e inteligencia

Prueba de inteligencia WISC-RM

Inventario multifactico de la personalidad: Instrumento psicomtrico
diseado para proveer en una sola prueba, puntajes de las fases ms

importantes de la personalidad.
Raven: Creado por Raven (1936), en Inglaterra. Su propsito era, al igual
que otras pruebas de su poca, evaluar la inteligencia, mediante un factor
general (g), que se expresa a travs de las inferencias que el sujeto establece

al relacionar tems abstractos.

Weill: Creada por Weill (1951), en Brasil. Pretende medir la inteligencia
general (factor g). Se presenta en forma de cuaderno, con 60 tems,
presentados en cuadros, ordenados por el grado de dificultad.

3.2.1.2.

Test proyectivos

Las tcnicas proyectivas, deben su nombre al termino proyeccin, introducido

por Freud (1894) y que, nuevamente, elabora en 1896 en su obra Las
Neuropsicosis de Defensa, obra donde se acua el concepto de proyeccin como
mecanismo de defensa.

26

El psiclogo Frank es quien elige el termino de tcnicas proyectivas para

aquellas pruebas cuyo estimulo es ambiguo o de poca estructuracin y da
libertad de respuesta al sujeto sin que la persona sea del todo consciente del
objetivo que se persigue con dicha evaluacin; lo que permite de este modo, que
a travs de la respuesta, se pongan de manifiesto, o se proyecten al exterior, los
estilos bsicos de personalidad del sujeto y los estados transitorios por los que
atraviesa. Es importante resaltar que Frank utiliza el trmino proyeccin en el
sentido amplio del concepto dado por Freud.
Rapaport (1959, citado en Gonzales, 2007) afirma que cuando se utiliza el
concepto de proyeccin, hablando de tests proyectivos, se habla en realidad de
exteriorizacin y no de mecanismo de defensa, expresa que lo que se entiende
por proyeccin es lo que Frank formulo al decir; Cada individuo tiene un mundo
privado que esta estructurado de acuerdo con los principios organizativos de su
personalidad y los tests proyectivos estudian estos principios organizativos,
induciendo al sujeto a ponerlos de manifiesto utilizando un material no
estructurado , que el sujeto incorpora en su mundo privado.

Test proyectivos de personalidad e inteligencia

El Rorscharch: tcnica proyectiva de gran utilidad para los profesionales de

la Psicologa. Se considera de tipo asociativo, ya que ante el estmulo hay que
brindar las imgenes o perceptos que el sujeto percibe (Ecured, 2005).

Tests de apercepcin temtica (TAT): Mtodo eficaz al exponer al sujeto a

una amplia variedad de situaciones sociales tpicas (Ecured, 2005).

Dibujo de una persona: Evaluacin de la personalidad a travs del dibujo de

la figura humana, utilizando la tcnica como complementaria dentro de una
batera. Se considera como emprica, proyectiva y de expresin grfica
(Ecured, 2005).

Test de la casa Aberastury: El sujeto debe organizarlo y construir algo.

27

Completacin de frases: Rotter (1950) y Rohde (1952), prepararon dos

tcnicas, que consiste en la presentacin de una serie de frases a la cual el
sujeto debe hallarle la terminacin (Ecured, 2005).

Completacin de historias: Una o ms descripciones breves de incidentes

dramticos o argumentos sin terminar que el individuo usa entonces como
ncleo para escribir la historia que se le ocurra (Ecured, 2005).

Completacin de discusiones: Murray y Morgan (1945) prepararon un tests

de completacin de discusiones como medio de explorar las actitudes
(Ecured, 2005).

CONCLUSIONES
Se sabe que la evaluacin psicolgica en un inicio, diriga su atencin a la
bsqueda de diferencias individuales. Adems, la evaluacin psicolgica tiene
objetivos, presenta fases puesto que es un proceso, y lo ms interesante es que
permite conocer gran parte del sujeto evaluado para ayudar a mejorar su
comportamiento.
Por otro lado se sabe tambin de la existencia de los modelos de evaluacin
psicolgica, considerando que cada modelo persigue un objetivo diferente, haciendo
uso de distintas herramientas para llevar

cabo la evaluacin psicolgica, pero

finalmente todos estn orientados a buscar el bienestar y la salud mental del sujeto
evaluado, buscar cambios y generar buenos estilos de vida.
En cuanto a las tcnicas e instrumentos de la evaluacin psicolgica, cabe
mencionar que cada una de ellas cumple un rol importante dentro de la evaluacin,
adems de considerar que cada sujeto es nico y merece un trato y valoracin nica,
al aplicar algn tipo de instrumentos se debe de tener en cuenta las caractersticas
personales de cada sujeto y adems que se desea medir para perseguir un objetivo en
la evaluacin.

28

REFERENCIAKS BIBLIOGRAFICAS
Anita, (2012) Introduccin a los modelos de evaluacin. Recuperado de
http://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-5035/cap1.pdf

Aragn, L. (2004) Fundamentos psicomtricos en la evaluacin. Recuperado de

http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/viewFile/21668/20420
vila, E. (1992): Evaluacin en psicologa clnica I: Proceso, mtodo y estrategias
psicomtricas.

Salamanca:

Amar.

Recuperado

de

http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicio
nal/obligatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archivos/f1.pdf
Cattell, R. (1890): Mental Tests and Measurements Mind, 15, 373-381.(1965) : The
scientific analysis of personality. Harmondsworth,England: Penguin Books.
Recuperado

de

http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicio
nal/obligatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archivos/f1.pdf
Chavez, A. (2007). Fundamentos de la evaluacin psicolgica. Recuperado de
https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/fundamentos_evapsi.pdf
Czar,

J.

(2004).

Psicopedagoga.

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=465
29

Recuperado

de

Ecured (2005) Colectivo de autores. Psicodiagnstico, Seleccin de lecturas. Colectivo

de autores. La Habana. Editorial Flix Varela, 2005. 424 pp. Recuperado de
http://www.ecured.cu/index.php/Test_Psicol%C3%B3gico
Fernndez-Ballesteros R: Introduccin a la evaluacin psicolgica, Ed. Pirmide,
Espaa,

1993,2001.

Recuperado

de

http://newpsi.bvs-

psi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdf
Fernndez-Ballesteros, R. (1980): Psicodiagnstico. Concepto y metodologa. Cincel.
Madrid.

Recuperado

de

http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicio
nal/obligatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archivos/f1.pdf
Fernndez-Ballesteros,

R.

aplicaciones.

(1981):

Evaluacin

Pirmide

Conductual.

Madrid.

Metodologa

Recuperado

y
de

http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicio
nal/obligatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archivos/f1.pdf
Fernndez-Ballesteros, R. (1982): Evaluacin de Contextos Serv.de Pub. de la
Universidad

de

Murcia.

Murcia.

Recuperado

de

http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adici
onal/obligatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archivos/f1.pdf
Fernndez Ballesteros, R. (1983): Aproximacin histrica al Psicodiagnstico
Recuperado

de

http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicio
nal/obligatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archivos/f1.pdf
Garaigordobil, M. (1998) Tcnicas en evaluacin psicolgica. Recuperado de
https://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0CDsQFjAF&url=http%3A
%2F%2Fwww.sc.ehu.es%2Fptwgalam%2Fmateriales_docentes_evaluacion
%2Ftransparencias%2FT.4.%2520Tecnicas.ppt&ei=yvKVarTHIWcgwSi5YPYAQ&usg=AFQjCNHL01Q91qd-Qi8ZuQLSMZ17Gijlaw

30

Garaigordobil, M. (1998) Evaluacin psicolgica. Bases terico-metodolgicas,

situacin actual y directrices de futuro. Salamanca: Amaru ediciones. Recuperado
de http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/viewFile/21668/20420
Gonzales, F. (2007) Instrumentos de la evaluacin psicolgica. Recuperado de
http://newpsi.bvspsi.org.br/ebooks2010/en/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdf
Muiz, J. R. (1996) Teora clsica de los test. Madrid: Pirmide. Recuperado de
http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/viewFile/21668/20420
Martnez, R. (1996) Teora de los test psicolgicos y educativos. Madrid: Sntesis
psicolgica.

Recuperado

de

http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/viewFile/21668/20420
Mikulic, I (2007) La evaluacin psicolgica y el anlisis ecoevaluativo. Recuperado de
http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicio
nal/obligatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archivos/f1.pdf
Paino,

S.

(2012)El

Proceso

de

Evaluacin

Psicolgica.

Recuperado

de

Recuperado

de

Recuperado

de

http://www.uhu.es/susana_paino/EP/tema%203.pdf
Psicocode

(2011)

El

proceso

de

evaluacin

psicolgica.

http://www.psicocode.com/resumenes/4evaluacion.pdf
Rojas,

C.

(2014)

Modelos

de

Evaluacin

Psicolgica.

http://es.slideshare.net/CieloR/modelos-de-evaluacin-psicolgica-cielo-r
Salud

(2013)

Los

test

psicolgicos.

Recuperado

de

http://www.enciclopediasalud.com/definiciones/test-psicologico
Shimabukuro, J. (2012) Tcnicas e instrumentos de evaluacin en psicologa de la
salud.

31

Recuperado

de

http://psicologiaclinicaydelasaludidued.blogspot.com/2011/02/tecnicas-einstrumentos-de-evaluacion.html

ANEXOS
Anexo 1
PROTOCOLO DE TEST DE COMPLEMENTO DE FRASES DE SACKS
Hora de iniciacin _____________
Hora de finalizacin ____________
Nombre (favor escribir en imprenta): ________________________________
Sexo: _________________ edad: ________Fecha de Nacimiento: ______________
Lugar de Nacimiento_______________
Estado civil: ______________, N de Cdula: ______________________
INSTRUCCIONES: A continuacin figuran sesenta y cuatro frases incompletas.
Lea cada una de ellas y compltelas escribiendo lo primero que se le ocurra.
Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede completar un item (pregunta),
encierre el nmero en un crculo y vuelva a l ms tarde.
ltimo ao escolar: ______________________
1- Pienso que mi padre rara vez
_______________________________________________________________
2- Cuando llevo las de perder
_______________________________________________________________
3- Siempre quise
_______________________________________________________________
32

4- Si yo tuviera autoridad
_______________________________________________________________
5- El futuro me parece
_______________________________________________________________
6- Los hombres que son mis superiores
_______________________________________________________________
7- S que es tonto, pero tengo miedo de
_______________________________________________________________
8- Pienso que un verdadero amigo
_______________________________________________________________
9- Cuando era nio
_______________________________________________________________
10-Mi idea de una mujer perfecta
_______________________________________________________________
11-Cuando veo un hombre y una mujer juntos
_______________________________________________________________
12-Comparada con la mayora de las familias, la ma
_______________________________________________________________
13-En el trabajo me llevo mejor con
_______________________________________________________________
14-Mi madre
_______________________________________________________________
15-Hara cualquier cosa por olvidar la vez que
_______________________________________________________________
16-Ojal mi padre
_______________________________________________________________
17-Creo que tengo capacidad para
_______________________________________________________________
18-Sera completamente feliz si
______________________________________________________________
19-Si tuviera gente trabajando para m
_______________________________________________________________
20- Anhelo (deseo, ansia, aspiracin)
_______________________________________________________________
33

21-En la escuela, mis maestros

_______________________________________________________________
22-Hara cualquier cosa por olvidar la vez que experiment
_______________________________________________________________
23-La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de
_______________________________________________________________
24-No me gusta la gente que
_______________________________________________________________
25-Antes de la guerra, yo
_______________________________________________________________
26-Creo que la mayora de las muchachas
_______________________________________________________________
27-Mi opinin sobre la vida matrimonial es
_______________________________________________________________
28-Mi familia me trata como
_______________________________________________________________
29-Las personas con las que trabajo son
_______________________________________________________________
30-Mi madre y yo
_______________________________________________________________
31-Mi mayor error fue
_______________________________________________________________
32-Quisiera que mi padre
_______________________________________________________________
33-Mi mayor debilidad es
_______________________________________________________________
34-Mi ambicin secreta en la vida
_______________________________________________________________
35-La gente que trabaja para m
_______________________________________________________________
36- La gente que consume drogas (alcaloides, narcticos, estupefacientes, estimulantes,
medicamentos) me parece
_______________________________________________________________
37-Algn da yo
34

_______________________________________________________________
38-Cuando veo venir a mi jefe
_______________________________________________________________
39-Quisiera perder el temor a
_______________________________________________________________
40-La gente que ms me gusta
_______________________________________________________________
41-Si fuera joven otra vez
_______________________________________________________________
42-Creo que la mayora de las mujeres
_______________________________________________________________
43-Si tuviera relaciones sexuales
_______________________________________________________________
44-La mayora de las familias que conozco
_______________________________________________________________
45-Me gusta trabajar con personas que
_______________________________________________________________
46-Creo que la mayora de las madres
_______________________________________________________________
47-Cuando era ms joven, me senta culpable por
_______________________________________________________________
48-Siento que mi padre es
_______________________________________________________________
49-Cuando la suerte me es adversa
_______________________________________________________________
50-Cuando doy rdenes a los dems yo
_______________________________________________________________
51- Cuando era ms joven, los medicamentos (alcaloides, narcticos, estupefacientes,
estimulantes, drogas) me parecan
_______________________________________________________________
52- Lo que ms quiero de la vida
_______________________________________________________________
53-Cuando sea ms viejo
_______________________________________________________________
35

54-Las personas a las que considero mis superiores

_______________________________________________________________
55-Mis temores me obligan a veces a
_______________________________________________________________
56-Mi recuerdo infantil ms vivo
_______________________________________________________________
57-Cuando yo no estoy cerca, mis amigos
_______________________________________________________________
58-Lo que menos me gusta de las mujeres
_______________________________________________________________
59-Mi vida sexual
_______________________________________________________________
60-Cuando era nio, mi familia
_______________________________________________________________
61-Las personas que trabajan conmigo generalmente
_______________________________________________________________
62-Me gusta mi madre, pero
_______________________________________________________________
63-Lo peor que hice hasta ahora
_______________________________________________________________
64- Lo que menos me gusta de los medicamentos (alcaloides, narcticos,
estupefacientes, estimulantes, drogas)
______________________________________________________________________

36