EVIDENCIA ARGUMENTADA

CUARTA PARTE
PENSAMIENTO MATEMTICO ALTO DESEMPEO
Para el diseo de la situacin de aprendizaje se consideraron las fortalezas
y debilidades de los alumnos, todo esto con la intencin de trabajar en su zona
proximal de desarrollo. As por ejemplo; se hizo uso de su capacidad de expresin
oral con respecto al uso constante del lenguaje matemtico que el nio utiliza cada
da con ms precisin, se propone cada vez ms seguido la resolucin de
problemas sencillos por ensayo y error y sobre todo disfruta de nuevos retos, este
tipo de actividades se realizan cotidianamente en el aula cuando trabajamos el
lenguaje oral con preguntas como Cmo podramos resolver este problema o
situacin? Qu ayuda o apoyo podras necesitar de tus compaeros o docente?
Qu material necesitaramos para resolver la problemtica? Y as continuamente
se le realiza una serie de preguntas para tener una idea de sus procesos mentales
para la resolucin de problema.
Desde la perspectiva propiamente matemtica; los nios ya haban alcanzado
nociones espaciales entre ellos y el espacio, con los objetos, la comparacin y
atributos de objetos, el concepto de forma, espacio y medida, el reconocimiento y
nombrar objetos de su entorno con cualidades geomtricas, al menos de manera
oral. Pude darme cuenta de ello por la forma en que juegan y el lenguaje que usan
en juegos como veo, veo, adivinanzas, por ejemplo-. Estas dos habilidades
descripcin de objetos o figuras y cuerpos geomtricos- fueron tomadas en cuenta
al momento de disear la situacin didctica.
QUINTA PARTE
PENSAMIENTO MATEMTICO ALTO DESEMPEO
Durante el desarrollo de la actividad, los nios fueron conminados a
continuar ampliando sus conocimientos, aprendizajes y desarrollar sus
competencias, con las situaciones de aprendizajes anteriores de forma, espacio y
medida, al ser trabajadas-las referencias de diversas formas que se observan de
su entorno, los conocimientos adquiridos de las figuras y formas geomtricas al
observar, nombrar, comparar, describir atributos, semejanzas y diferencias-;
tendramos que continuar con los siguientes aprendizajes esperados en esta
competencia, al plantearles problemas cada vez ms complejos a los nios, como
la construccin de figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando
sus partes, juntando varias veces una misma figura, esto con la finalidad de
plantearles problemas matemticos, con situaciones que le son familiares y que

implican, agregar, reunir, igualar, comparar y repartir objetos. Dando continuidad a

los aprendizajes esperados de esta competencia cuando se les solicita a algn
compaerito que explique a sus dems compaeros la manera en que encuentra
la solucin al o los problemas planteados. Esto, supone una dificultad particular
para los alumnos, no solo por sus incipientes capacidades de escucha suelen
mostrar impaciencia, y si no es de su inters-, o dificultades de expresin sobre el
tema, mismas que pueden ser subsanadas con el dialogo, intercambio de
preguntas y respuestas, etc., estrategias orales para obtener informacin ms
precisa sobre el tpico del que se trata. Uno de los retos que deben sortear los
alumnos es la representacin fsica de sus aprendizajes esperados que den
cuenta como evidencia de los aprendizajes adquiridos y el andamiaje que se le
proporciona para llegar a la grafa en pizarrn y hoja de esos dobleces que
realizamos y encontramos la simetra de los objetos, mismos que nos servirn
para poder dividir objetos que en trminos de situaciones familiares nos llevaran a
poder repartir objetos cotidianos cuando se nos plantee graficar el problema
matemtico de la nocin de nmeros y poder graficar la divisin simtrica al
repartir el pastel.
SEXTA PARTE
PENSAMIENTO MATEMTICO ALTO DESEMPEO
Una de las premisas bsicas de la Reforma 2011 consiste en ajustar la
intervencin didctica a partir del alumno y sus procesos de aprendizaje. En esta
situacin didctica se promueve la discusin de las diferentes estrategias; los
nios debern de mencionar como podramos construir figura geomtricas a
travs del doblado o cortado, unir o separar sus partes, juntando varias veces esa
misma figura, se toma como referencia los materiales que previamente nos
proporcionaron los padres y madres de familia para la situaciones didcticas
anteriores, a travs del lenguaje oral se les haces estas serie de preguntas de
cmo realizar esta actividad, qu materiales utilizar?. Sus primeros esfuerzos
fueron seleccionar figuras geomtricas de fomy a utilizar que fuera ser doblada,
detectando que al doblar se les presentaba una lnea marcada por el dobles, sin
haberlo hecho con un lpiz o plumn, a esa lnea se le llama simetra, ella nos
ayuda a determinar la igualdad de partes de una pieza, se cuenta cuantas lneas
de simetra se realiza con el primer dobles, luego pasamos a cortar la pieza
utilizando nuestros dedos y contamos nuevamente cuantas piezas nos sales
despus de haber cortado; esta actividad fue realizada por equipos de cuatro para
que en cada equipo se apoyaran en la realizacin de los pasos a seguir de esta
actividad. Es importante recalcar que fue de ayuda la intervencin de los padres
de familia dando tareas escolares para la casa como apoyo a la situacin de

aprendizaje de cada alumnos con la finalidad de darles tiempo de la asimilacin de

la actividad, la consigna escolar en casa es preguntar e indagar en cuantas partes
ms se puede doblar la figura geomtrica seleccionada, traer un modelo doblado
con apoyo de sus padres y explicar sus investigaciones de casa para compartir al
da siguiente con sus compaeros en la clase. En este sentido se promueve la
investigacin emprica pues se le va a solicitar al nio que contraste con la
realidad su primer intento de trabajo.