ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL

VALLE DE MÉXICO,
NEZAHUALCÓYOTL.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA.

SEMESTRE :4° GRUPO:221

MATERIA: ESTRATEGIAS DE TRABAJO
DOCENTE

INFORME DE PRÁCTICA

TITULAR DE LA MATERIA: ALEX

GONZÁLEZ CASTELÁN

DOCENTE EN FORMACIÓN: SAMUEL

ALBERTO ALVARADO CRUZ
Introducción.
En este informe de prácticas expondré cuáles fueron las problemáticas a las que
me enfrente en relación con las áreas de oportunidad y exigencias educativas que
los alumnos del 1°- A presentaban y cuáles fueron las medidas implementadas
para resolverlas o intentar solucionarlas, esto a partir del análisis de mi práctica
docente.
Presentare una propuesta factible, creativa y planificada para realizar una mejora
en el nivel de logro y desempeño de los alumnos, resolver problemáticas grupales,
individuales e incluso la gestión de un proyecto institucional que promueve los
valores.
Analizare que alcance tuve con esta basándome en la evaluación y seguimiento
durante la jornada de práctica, al igual que el resultado de los aprendizajes de los
alumnos, así mismo, detectare mis áreas de oportunidad y reforzare las
competencias genéricas y profesionales del curso todo en torno a alcanzar los
propósitos de la Unidad de aprendizaje 1. Diseño, intervención y evaluación en el
aula
Implementación de la propuesta en el aula.
La titular del grupo 1°-A platico conmigo los resultados de los diagnósticos que les
realizo días antes de mi intervención, justo en la semana en la que llegue
terminaría sus evaluaciones y entregaría calificaciones a dirección, gracias a esto
detecto que los niños presentaban dificultades en matemáticas, específicamente
ubicando las figuras geométricas, comento que los alumnos aun no reconocían ni
lograban explicar las propiedades básicas de las figuras, las descripciones que
tenían de ellas eran principalmente visuales pero no concretaban el aprendizaje.
Además de esto, los alumnos no mostraban querer apoyarse unos con otros y
trabajar en equipo para formar un aprendizaje colaborativo, en una ocasión se
trabajaría una clase de geometría con materiales que la maestra les había pedido,
gran parte de los alumnos no llevo el material y los que sí lo hicieron no estaban
dispuestos a prestar su material a los compañeros que no cumplieron por lo que
fracaso la clase y se pospuso.
La propuesta a implementar fue una clase de geometría apoyándome de los tics,
el salón contaba con varios recursos tecnológicos, entre ellos un proyector
conectado a una computadora con su modem de internet propio, sabía que tenía
que crearme la oportunidad de implementar y sacarle gran provecho a los
recursos áulicos de tal manera que favorecieran para el entendimiento de los
alumnos.
A pesar de que no estoy a favor del uso excesivo de la tecnología para el
aprendizaje de primaria baja, utilice esta estrategia pues la maestra no sabía cómo
resolver esta problemática aun y en la normal ya había escuchado por algunos
maestros de la materia que las figuras geométricas son muy llamativas a la vista
para los niños, considere que los recursos audio visuales llamarían más la
atención de los niños que los convencionales y comencé con la planificación.
La clase consistía en mostrarles un video donde se expusieron las figuras
geométricas mediante una canción, en el video se podía observar cómo se
detallaban las características de cada figura de una manera clara y precisa, el
ritmo de la canción y los colores y formato llamo la atención de los alumnos y una
vez terminado el video comencé a generar una participación grupal sobre lo visto.
Después comencé a llevar sus conocimientos al contexto real, como las figuras
geométricas eran parte cotidiana de su día, como podían aparecer en cualquier
lugar, la pregunta que les realice fue ¿Cuántas figuras geométricas puedes ver en
el salón? Con esto además de ubicar espacialmente las figuras los alumnos
comenzaban a identificar ciertas características de las mismas.
Finalmente, les proporcioné plastilina a todos (evité pedírselas para que no se
repitiera el mismo problema en donde los alumnos no llevan material) para crear
las figuras geométricas a partir de lo aprendido, para reforzar pensé que era
buena idea entregarles una actividad en donde trazaran sobre una línea punteada
los lados de cada figura y así generaran el aprendizaje.
Alcances y limitaciones de la propuesta
Una de las competencias genéricas en las que hace énfasis el curso de
Estrategias de Trabajo Docente que intente alcanzar mediante mi clase es:
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
Mientras que la competencia profesional que analice y esperaba generar era la
siguiente.
 Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de
todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
Las planeaciones que he realizado durante el tiempo que llevamos en la normal
considero que han sido deficientes, a pesar de que han obtenido buenas notas sé
que aún tengo muchas áreas de oportunidad al momento de planificar una clase
en cuanto a estructura y contenido se refiere. Sin embargo, en este curso e
aprendido algunas estrategias, conceptos y puntos que me han ayudado a mejorar
y esto es lo que me ha llevado a querer crear una clase en donde mi principal
apoyo sean los recursos tecnológicos.
Estudiar el plan 2018 durante estos semestres también me ha llevado a generar
un buen entendimiento y aprendizaje de este, me genera un poco más de claridad
al momento de querer enseñar alguna materia o hacer planeaciones y me ayuda a
resolver dudas curriculares.
Al momento de implementar mi propuesta ya tenía en cuenta que aspectos
dominaba, cuales eran mis áreas de oportunidad y que quería lograr.
Considero que logré cumplir con las dos competencias, pero no de la mejor
manera o en su 100%, me di cuenta que las limitaciones que se me presentan aún
son bastante notorias, problemas con la modulación de voz, criterios para
establecer participaciones, control de grupo e incluso la secuencia dentro de la
planeación y esto me lleva a no generar un buen aprendizaje en los alumnos.
Eficacia y eficiencia de la propuesta.
Después de la clase me puse a revisar los ejercicios de los alumnos, al parecer la
mayoría había entendido el tema de una buena manera, quería saber cuántos de
ellos aun presentaban dudas, sabía que el implementar los tics había sido una
buena idea por algunos comentarios hechos por mi titular, además los alumnos si
mostraron un interés mayor por el tema, debido a este tipo de recursos los
alumnos presentan un interés mayor al sorprenderse por los colores, el ritmo de la
canción, la manera en que se explican las cosas en el video y esto hace que
mientras ellos lo ven yo pueda organizar lo que viene después en la clase
ayudándome en la secuencia y eficacia de la clase.
El instrumento de evaluación que implemente fue una lista de cotejo en donde los
parámetros evaluaban lo siguiente.
 compara las figuras geométricas con objetos de su entorno
 reconoce diferencias entre una figura y otra
 distingue caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y
largos.
 construye figuras a partir de otras
En un principio, el diagnostico de mi titular decía que el número de alumnos que
presentaban deficiencias en este tema eran 14, la matricula del grupo es de 22
niños en total, por lo que, en porcentaje eso es equivalente a que el 63% del grupo
presentaba áreas de oportunidad, graficado se vería de la siguiente manera.

Diagnostico 1

Alumnos con areas de oportunidad. .Alumnos con el aprendizaje

De acuerdo con Van Hiele los niveles de razonamiento geométrico están
ordenados de la siguiente manera:
Nivel 1: Reconocimiento o visualización
Nivel 2: Análisis
Nivel 3: Deducción informal u orden
Nivel 4: Deducción
Nivel 5: Rigor
En el nivel 1, el alumno reconoce las figuras geométricas por su forma como un
todo, no diferencia partes ni componentes de la figura. Puede, sin embargo,
producir una copia de cada figura particular o reconocerla. No es capaz de
reconocer o explicar las propiedades determinantes de las figuras, las
descripciones son principalmente visuales y las compara con elementos familiares
de su entorno. No hay un lenguaje geométrico básico para referirse a figuras
geométricas por su nombre.
En el nivel 2, El individuo puede ya reconocer y analizar las partes y propiedades
particulares de las figuras geométricas y las reconoce a través de ellas, pero no le
es posible establecer relaciones o clasificaciones entre propiedades de distintas
familias de figuras. Establece las propiedades de las figuras de forma empírica, a
través de la experimentación y manipulación. Como muchas de las definiciones de
la geometría se establecen a partir de propiedades, no puede elaborar
definiciones.
El objetivo de mi clase era cubrir por lo menos estos dos primeros niveles. Evalué
a cada uno de los 22 alumnos y mi instrumento de evaluación y para mi sorpresa
me arrojo que el número de alumnos con áreas de oportunidad había reducido a 6,
eso quiere decir que ahora 16 alumnos tenían reforzado el aprendizaje y ahora
solo el 27% de ellos necesitan el reforzamiento.

Evaluacion de la clase.

alumnos con areas de oportunidad alumnos con el aprendizaje

Estos resultados no quieren decir que gracias a mi clase los alumnos ya saben
todos los contenidos de geometría que deberían en su totalidad, el reforzamiento
siempre es indispensable para cualquier tema y es bueno hacerlo de manera
constante, pero sé que con esto los alumnos tienen más claridad en el tema y una
base que ayuda en el aprendizaje.
Replanteamiento
En cuestión de las tics, volvería a implementarlas para este tipo de temas en
donde la parte visual juegue un rol importante para el aprendizaje del alumno, creo
que puedo mejorar la clase buscando algún juego interactivo en internet y
proyectándolo en la pantalla mientras todo el grupo interactúa, así también estaría
favoreciendo el trabajo colaborativo, pero tendría que ser más cuidadoso con el
control de grupo y establecer con claridad los parámetros de participación.
Al momento de contextualizar el tema en sus vidas cotidianas puedo utilizar
fotografías o videos más llamativos para que ellos entiendan con claridad que el
tema está relacionado a su entorno y les es funcional.
La planificación de la clase también puedo modificarla evitándome algunas cosas
innecesarias y ocupando esos espacios con explicaciones o algún ejercicio que
genere un aprendizaje más concreto, algunas observaciones de mi clase
marcaban que no seguía la planificación en el orden establecido y esto es cierto,
no organizar bien mi clase y no contemplar todos los factores resulto
contraproducente.
Los ejercicios que implemente durante la clase puedan ser más creativos y con
otro grado de complejidad que ayude a que el alumno trabaje más con su
razonamiento y se interese más por querer aprender, tal vez pueda implementar la
creación de alguna figura grande a base de muchas figuras pequeñas y
posteriormente la creación de alguna figura con volumen a partir de sus caras
planas.
La evaluación también seria modificada y utilizaría una rúbrica en lugar de una
lista de cotejo, con este nuevo instrumento evaluaría algún producto físico que
cubra con el aprendizaje que estoy evaluando “construye y describe figuras y
cuerpos geométricos”, así tendría evidencia de todos los alumnos sobre su
aprendizaje y en futuras sesiones de reforzamiento puedo ir determinando el
progreso de cada alumno.
Conclusiones.
Después de las evaluaciones que implemente y las observaciones que me
hicieron sé que áreas de oportunidad tengo que atender para reforzar mi
aprendizaje y que esto se vea reflejado en la siguiente jornada de práctica.
Tengo que comenzar a trabajar desde la parte de la modulación de voz, postura y
control de grupo hasta los criterios con los que otorgo una participación, mejorar
instrumentos de evaluación, ser más claro al momento de planear una clase,
seguir mi secuencia didáctica, emplear material adecuado, trabajar ejercicios que
dejen un aprendizaje significativo, etc
En futuras clases tengo que implementar diagnósticos cortos pero que me
muestren que tanto saben los alumnos de algún tema para trabajarlo lo más
adecuada y rápidamente posible.
Las estrategias que utilice durante la jornada fueron eficaces, pero aún pueden
mejorar y ser más creativas, innovadoras y significativas para los alumnos.

Bibliografia.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/10933/1/images/Aprendizaje
s_clave_para_la_educacion_integral.pdf
https://www.dgesum.sep.gob.mx/public/planes2018/LePri/LePri406.pdf
file:///C:/Users/admin/Downloads/Dialnet-
ElModeloDeVanHieleYLaEnsenanzaDeLaGeometria-4945319%20(1).pdf
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052016000100006#:~:text=El%20aprendizaje%20de%20la%20geometr%C3%A
Da%20debe%20ir%20de%20lo%20concreto,%2C%20bloques%20poligonales%2
C%20entre%20otros.
https://eleinternacional.com/blog/como-planificar-una-clase/
https://www.distrimar.es/consejos-ensenar-figuras-geometricas-ninos.html