COMO PREPARAR UN EQUIPO ALEVIN?

CONSIDERACIONES GENERALES:
Es importante tener en cuenta y haber trabajado previamente con estos nios alevines, las pautas
marcadas en la etapa benjamn (ver el tema cmo preparar un equipo benjamn).
La etapa alevn (5 y 6 de Educacin Primaria) incluye a nios y nias de entre 10 y 12 aos de
edad.
Esta poca supone continuar profundizando en aquella actividad o actividades con las que se tuvo
el primer contacto en la etapa benjamn o, en algunos casos, probar una experiencia deportiva
diferente.
Estos ltimos no tendrn motivo para preocuparse, puesto que la idea es seguir aprendiendo sin
entrar en grandes profundidades tcnicas; as, cualquier principiante que tenga un cierto inters
podr integrarse sin problemas en la dinmica de trabajo. Lo que no es bice para que marquemos
un progreso y una evolucin acorde con las caractersticas del nio e intentemos ofrecerle
propuestas y contenidos tcnicos acordes con su edad.
PARA DISEAR UNA RUTINA DE ENTRENAMIENTO DE FTBOL ALEVN HAY QUE REALIZAR
LOS SIGUIENTES PASOS:
A.- REALIZAR UNA APROXIMACIN GENRICA A LAS CARCATERSTICAS DE LOS NIOS Y
NIAS DE 10 Y 12 AOS DE EDAD (ETAPA ALEVIN):
Caractersticas generales:
En estas edades da la impresin de haber alcanzado una madurez y un equilibrio permanente, sin
embargo, esta etapa es ms bien un perodo de adaptacin.
Se produce una autntica socializacin con los iguales.

Los nios de diez aos se encuentran en la cima de la infancia, a los once hay un deslizamiento
hacia la adolescencia, a los doce, crece el inters por s mismo y tiene lugar una separacin del
mundo interno y externo. Aparecen vivencias internas que guarda celosamente.
Ya cuenta con la inteligencia adecuada para proponerse y alcanzar sus fines. Su comportamiento
suele ser irregular. Postemporadas le gusta estar ms en casa con sus padres y por temporadas
corre continuamente fuera de casa para estar con sus amigos o para estar solo.
Es la poca de las pandillas. La pandilla termina ocupando el lugar en su vida que antes haba
tenido la familia.
Desarrollo psicomotor: Independencia funcional, independencia derecha- izquierda, de brazos piernas respecto del tronco y transposicin del conocimiento de s mismo al conocimiento de los
dems.
Desarrollo social: Surgen las primeras diferencias entre el comportamiento social de nios y nias.
Reduccin del grupo de amigos, oposicin al mundo social y edad de los secretos.
Desarrollo intelectual: Comienza el periodo del pensamiento abstracto, separacin del mundo
interior del exterior y constitucin de un sistema de valores con reglas de juego, conductas
sociales...etc.
Desarrollo afectivo: Buena relacin con el adulto y maestro, inicio de la pubertad aparicin de la
intimidad, identificacin sexual, reactivacin de las tendencias infantiles reprimidas.
Caractersticas psicopedaggicas:

Capacidad de relacionar y asociar conceptos en tiempo y en espacio.

Le interesan los retos en los que puedan dar medida de su nivel competitivo.

Tendencia acusada a alejarse del mundo infantil y lo que ello comporta.

Valora mucho el grupo y la imagen que proyecta sobre el colectivo.

Autonoma notable en la realizacin de tareas de todo tipo (no buscan al adulto).

Toma conciencia de sus posibilidades y sus motivaciones y consiguientes conductas

suelen ir acordes a sus percepciones personales.

Es capaz de establecer un pensamiento formal basado en abstracciones.

Caractersticas fsico-motrices:

Compensacin entre crecimiento en longitud y en anchura.

Buena relacin entre peso y fuerza.

Baja la elasticidad muscular con respecto a la etapa anterior (aunque mantiene un buen
nivel).

Capacidad para mantener esfuerzos con un nivel considerable de autorregulacin

(especialmente en el 2 ao).

Busca soluciones motrices ante los problemas que plantean los juegos.

Hacia el final de esta etapa (pre-pubertad), algunos de sus parmetros fsicos (como la
velocidad) no estarn muy lejanos de los que tendr en la edad adulta.

B.- OBTENER UNA VISIN GENERAL QUE RELACIONA EL OBJETIVO PRINCIPAL DE CADA
ETAPA CON LOS CONTENIDOS DE TRABAJO EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS
PEDAGGICOS.
El objetivo de la etapa alevn es la familiarizacin con:

a.- La dinmica de aprendizaje (contexto social): relaciones y hbitos de trabajo.

b.- Los elementos bsicos del juego (contexto tcnico-tctico): habilidades con baln
(ataque) y habilidades sin baln (ataque y defensa).

c.- Los aspectos bsicos del juego (contexto conceptual): las reglas, criterios bsicos
del juego y la competicin.

Cada uno de estos bloques estar integrado por diferentes fundamentos desde los que, partiendo
de una introduccin, se podr acceder a la serie de propuestas de actividades de cada uno de
ellos.
C.- PROFUNDIZAR EN LOS CONCEPTOS BSICOS DEL JUEGO PARA ESTA EDAD
(CONTEXTO TCNICO).
Inicio de la sesin de entrenamiento:

El comienzo de la sesin debe formar parte de un proceso incluido en lo que llamaramos fase
inicial. Dentro de esta fase, la primera toma de contacto, la primera actividad es muy importante,
puesto que determinar la forma y el espritu con los que se abordar el resto de la sesin.
El objetivo de esta fase es el acondicionamiento e introduccin progresiva en la sesin, de carcter
primordialmente ldico, y que a la vez pretendemos que sirvan de calentamiento y toma de
contacto con el ncleo del trabajo que vayamos a llevar a cabo. Esta fase la podemos realizar con
o sin baln.
En esta fase y a esta edad, los jugadores ya deben tener una nocin clara de que son los
estiramientos, como se realizan, que msculos estiran y para qu sirven, por lo que es interesante
ir inculcando la rutina de los estiramientos, encargando cada sesin a un jugador distinto la
direccin de los mismos, que previamente habr explicado el entrenador en los primeros
entrenamientos de la temporada.
En categoras jvenes (prebenjamn, benjamn y alevn) se deben usar los estiramientos como
preparacin terica del futbolista para posteriores categoras, pero no por el propio objetivo fsico,
ya que las caractersticas del nio lo hacen innecesario. Un jugador alevn debera conocer todos
los msculos de sus piernas y saber cmo se estiran.
Ejemplos de actividades de esta fase, sin baln:
Pares y nones:
El entrenador asigna a cada jugador un nmero que debern mantener en secreto y situar dos
conos en el campo. A la seal comenzarn a trotar libremente por el campo hasta que el
entrenador seale uno de los dos conos llamndolo, por ejemplo, par (el otro cono, obviamente,
ser el impar). Entonces todos los jugadores cuyo nmero sea par, debern agruparse alrededor
de dicho cono agarrados de la mano y los nones irn al contrario. Gana el equipo que primero
consiga el objetivo. Jugar varias veces y cambiar de nmeros.
La cola:
En grupos de cinco jugadores en fila y agarrados por la cintura, corren libremente por el campo. A
la seal del entrenador, el primero de la fila se gira e intenta tocar al ltimo de la fila en menos de
diez segundos, al mismo tiempo que el resto de la fila y manteniendo la fila, intentar impedirlo
desplazndose lateralmente. Al cabo de diez segundos el primer jugador se colocar al final de la
fila.
Adis:
Un jugador en el centro del campo y el resto corriendo en torno al crculo central. A la seal del
entrenador los jugadores que corren escaparn del jugador del centro, intentando entrar en una de
las dos porteras determinada previamente por el entrenador (campo de F-7) o en una hecha con
picas si en ese momento est ocupada. El jugador del centro intentar tocar o coger a alguien para
que ocupe la posicin central en el siguiente inicio.
Ejemplos de actividades de esta fase, con baln:
Relevos mano-pie:
Equipos de 3 a 5 jugadores se colocan en filas frente a los conos para hacer una carrera de
relevos. A la ida habr que llevar el baln con la mano dando la vuelta al llegar al cono, y a la

vuelta habr que hacerlo con el pie. Tras pasar el baln habr que quedarse en la fila donde se
pasa. La cuestin es conseguir que todos los componentes del equipo completen el recorrido antes
que de los otros equipos.
Buscando el aro:
En medio campo todos los jugadores estn realizando conduccin libre con un baln cada uno. En
la misma zona y desperdigados por el suelo hay aros (tres menos que jugadores). A la seal del
entrenador cada jugador debe conducir el baln hacia el aro y dejarlo dentro inmvil pisndolo con
la planta. Obviamente tres jugadores se quedarn sin aro. Cada vez se da un punto a quien lo
consigue para ver quin gana al final de las repeticiones.
Seis pases:
Los jugadores se dividen en dos equipos diferenciados con petos, que jugarn en medio campo.
El objetivo de un equipo ser conseguir cinco pases con las manos y uno con la cabeza, seguidos,
sin que el contrario toque el baln. El equipo que lo consiga tendr un punto. Jugar a 3 puntos.

La enseanza tcnica:
Bsicamente, tcnicamente trabajaremos en esta edad, conduccin, regate, control, pase, tiro y
remate.
Conduccin:
Llamamos conduccin a la accin de desplazamiento individual del jugador con el baln
controlado.
A nivel colectivo es una de las maneras que tiene un equipo de progresar hacia la portera
contraria; siempre, o casi siempre, en combinacin con el pase.

Utilizamos la conduccin para desplazar el baln controlado en funcin de las necesidades.

En esta categora trataremos que los nios tomen conciencia de las aplicaciones bsicas de la
conduccin: progresar con el baln y temporizar.
Tcticamente, el trabajo ir enfocado a conseguir un cierto nivel de discernimiento de los
momentos en los que se debe emplear la conduccin.
A nivel tcnico, incidiremos en las superficies de contacto a emplear segn el tipo de conduccin
requerido:

Lenta (con el interior).

Rpida (exterior y empeine).

Cambios de ritmo (puntera y planta).

Igualmente se resaltar la importancia de utilizar el cuerpo para proteger el baln, cuando la

conduccin se lleve a cabo bajo presin defensiva, levantar la cabeza, controlando con la vista una
buena parte del campo y no olvidarse de pasar.
Regate:
El regate es la habilidad tcnica que permite desbordar o alejar a un adversario manteniendo la
posesin del baln.
En este periodo trataremos de fomentar el dominio del baln en carrera para que el jugador est
provisto de una gama suficiente de recursos que le posibiliten llevar a cabo con xito la accin de
regate.
Por ello, nuestras propuestas tendrn como doble objetivo la mejora del dominio del baln y la
mejora del 1x1 ofensivo. Desde un punto de vista tcnico, queremos que el jugador emplee
diferentes recursos para desequilibrar a cualquier oponente: fintas, cambios de ritmo, utilizacin del
cuerpo, etc.
A nivel tctico, expondremos y trataremos de llevar a la prctica los conceptos generales relativos
al regate: zonas, momentos y situaciones en las que el regate es o no conveniente.
Se debe explicar, demostrar, ensear y corregir los diferentes tipos de regates que existen y se
puede pedir a los jugadores que preparen un regate (que pueden ver en videos de grandes
jugadores) para ensearlo a sus compaeros y practicarlo en el entrenamiento.
Control:
Es el gesto tcnico que sirve de enlace con la gran mayora de las acciones tcnicas de carcter
individual. De ah que la ejecucin y el consiguiente trabajo tcnico sobre este fundamento sean
una constante en todos los niveles de aprendizaje.
En la categora alevn presentaremos las formas bsicas de control, matizando y experimentando
las diferencias existentes entre cada una de ellas:

Parada: inmovilizacin total del baln.

Semiparada: inmovilizacin parcial del baln.

Amortiguamiento: restar velocidad al baln.

Adems, no debemos olvidar la importancia que tiene la orientacin posterior al control. Es el

momento de practicar y asimilar el concepto del control orientado.
Pase:
En lo relativo a la habilidad tcnica del pase, respecto a la etapa benjamn, introduciremos criterios
ms especficos en lo relativo a diferenciar distancias: pase largo, medio o corto y alturas: alto,
medio y raso; aspectos estos que quedarn reflejados en las propuestas de trabajo.
Esta progresin presupone una evolucin lgica en lo relativo a cualidades fsicas como la
coordinacin o la fuerza necesarias tanto para elevar el baln como para enviarlo a una cierta
distancia , que normalmente se da en estas edades con respecto a la anterior etapa.
En lo tocante a superficie de contacto, manteniendo la importancia de la alternancia interiorexterior, propondremos la utilizacin de otras partes del pie como el empeine, taln, planta y
cabeza.
Remate:
La importancia del remate es capital, desde cualquier perspectiva que analicemos el juego, dado
que es el paso previo, necesario e imprescindible para conseguir marcar.
En la categora alevn, incidiremos en las variables principales que determinan el lanzamiento:
potencia y colocacin; puesto que los nios y nias de estas edades pueden, en lneas generales,
golpear el baln con cierta fuerza y precisin.
Igualmente, trataremos de utilizar las diferentes partes del pie, en funcin de las necesidades; las
cuales sern bsicamente las mismas que veamos para el pase: interior, exterior y empeine.
Como novedad, introduciremos en alguna propuesta el remate de cabeza.
Tambin, desde un punto de vista tcnico, sealaremos la diversidad de superficies de contacto
con el baln adecuadas a cada momento, en funcin de la distancia, el lugar y la oposicin
defensiva.
La enseanza tcnica del portero:
A partir de la edad alevn, pensamos que aquellos jugadores que decidan ocupar la posicin de
portero deben comenzar su trabajo como especialistas. Por ello, independientemente de su
participacin en acciones conjuntas, una parte significativa del entrenamiento de estos jugadores
ir acorde con su especificidad. Las acciones tcnicas del portero y su ubicacin en el terreno de
juego sern los ejes sobre los que giren las siete propuestas que presentaremos a continuacin.
En ellas incidiremos en paradas y blocajes de todo tipo, el juego de pie y en no perder la referencia
con respecto al marco, tomando las decisiones convenientes para reducir los ngulos de tiro.
Desde un punto de vista ms concreto, las precisiones se centrarn en los siguientes aspectos:

Proteger el baln con el cuerpo.

Cruzar un paso por delante en las estiradas.

Situarse en la bisectriz del ngulo baln-poste.

No abrir demasiado las piernas en los blocajes de balones bajos.

De todas formas, especialmente si no contamos con ms de dos candidatos para el puesto de

portero, es conveniente que algn jugador de campo participe de vez en cuando en los ejercicios
especficos para porteros.

D.- PROFUNDIZAR EN LOS CONCEPTOS BSICOS DEL JUEGO PARA ESTA EDAD
(CONCEPTO GLOBAL DEL JUEGO EN ATAQUE).
Desmarques:
La accin de librarse de la marca con el objetivo de propiciar lneas de pase, adquiere en esta
etapa una significacin ms relevante que en la anterior.
Si pretendemos construir un juego bsico de ataque, donde el baln evolucione y progrese con
cierta fluidez, es imprescindible que los jugadores sin baln asuman el pensamiento tctico bsico,
en el que la primera premisa ser facilitar la labor del portador del baln para que el pase se lleve a
cabo sin riesgo. En este sentido, los cambios de ritmo, las paradas y sobre todo las fintas tienen
una importancia primordial.
As pues, nuestra accin pedaggica ir encaminada a que los jugadores sin baln asimilen y
pongan en prctica la bsqueda de espacios libres de marca para que el pase sea posible y el
juego pueda tener continuidad.
Progresin por medio del pase:
En la lnea marcada para la etapa benjamn, intentamos que la progresin por medio del pase
tenga un protagonismo importante. Mayor si cabe que en la citada etapa, puesto que el nio de
esta edad puede desplazar el baln con mayor fuerza, y los recorridos del baln, en consecuencia,
son ms largos; amn de una significativa mejora en todo lo relativo a la comprensin tctica del
juego.
En este sentido, nuestra intencin pedaggica principal ser que todo jugador, a partir de las
posibilidades que se le presenten, elija la opcin ms adecuada para llevar el baln a la portera
contraria.

Progresin combinada:
Las progresiones combinadas en las que intervienen el pase y la conduccin son las que ms
incidencia tienen en el juego. No debemos olvidar la importancia que tienen otros fundamentos
asociados a los anteriores (como el control o el desmarque), a la hora de concluir con xito la
accin de progresin. De todas formas, el hecho de que intervenga en mayor medida un
componente tcnico u otro, lo determinar la situacin de juego por un lado y la concepcin tctica
de los jugadores por otro.
En esta etapa trataremos de incidir de manera global en estas dos variables por medio de
actividades que primen la utilizacin de ambos fundamentos; siempre tratando de que sean
situaciones jugadas en las que el jugador tome la decisin de emplear una u otra forma de
conduccin.
Conceptos de ataque:
En esta categora, al igual que hacamos en benjamines, abordaremos la cuestin colectiva a partir
de unos conceptos generales de ataque, cuya comprensin y puesta en prctica posibilitar al
equipo atacar con un criterio, sin que ello vaya en detrimento de la libertad que necesitan los nios
para interpretar las diferentes situaciones que se les presenten en el transcurso del juego.
Estos conceptos sern:

Buscar apoyos.

Buscar al jugador libre de marca.

Intentar jugar en superioridad.

Abrir espacios.

De todas formas, no podemos dejar de recalcar que el desarrollo de estas ideas tcticas deber ir
cimentado en unos buenos fundamentos tcnicos individuales.

E.- PROFUNDIZAR EN LOS CONCEPTOS BSICOS DEL JUEGO PARA ESTA EDAD
(CONCEPTO GLOBAL DEL JUEGO EN DEFENSA).
Posicin bsica:
En defensa, tener una buena posicin de referencia resulta primordial de cara a afrontar todas las
posibles formas de intervencin defensiva; es lo que llamamos posicin bsica. Es una posicin en
la que las piernas deben estar ligeramente separadas, el centro de gravedad ligeramente bajo y el
cuerpo relajado. A partir de esta posicin se estructurarn tanto los desplazamientos defensivos
como las salidas para realizar cortes, entradas, coberturas, etc.
Mencin aparte merecen los desplazamientos defensivos que sern movimientos cortos en los que
se partir de la posicin bsica y se retomar a partir del movimiento inmediato.
Los detalles bsicos de estos movimientos son:

Pasos cortos cambiando el peso rpidamente de una pierna a la otra.

Las piernas no se cruzan; se intenta mantener la misma amplitud en todos los

movimientos.

Desplazamientos hacia atrs sobre las puntas de los pies.

En estas edades es conveniente que los nios interioricen esta posicin para sentar las bases
posturales de la defensa.
1x1:
A medida que nuestro pensamiento defensivo evoluciona, resulta ms evidente que la clave para
evitar desajustes defensivos es no ser rebasados en las situaciones de 1x1.
Por ello, en esta edad, insistiremos en todas las propuestas de 1x1 en aquellos detalles que
determinen la eficacia defensiva individual para estas situaciones:

Frenar al portador del baln.

Cubrir posibles salidas.

Evitar desequilibrios. Cuerpo centrado con respecto al baln .ver vdeo

Buena posicin bsica.

No descomponerse en los intentos de robo.

Conceptos de defensa:
En esta edad trataremos de asentar los conceptos ms importantes de defensa, con los que ya
tomamos contacto en la etapa anterior:

Achicar espacios.- Limitar al mximo el terreno til para el ataque.

Repliegues.- Bajar a defender de una manera rpida y ordenada.

Referencias.- Mantener las referencias ms importantes: zona, baln y jugador

asignado.

Coberturas.- Cubrir el espacio dejado por el jugador que ha sido desbardado.

El planteamiento pedaggico de estos temas ser genrico y a la vez lo suficientemente claro

como para que el jugador pueda entender y expresar en el juego las ideas ms importantes de la
defensa en equipo.

F.- UBICACIN Y FUNCIONES DE LOS JUGADORES EN LA CATEGORA ALEVIN:

Son las pautas de referencia sobre los aspectos organizativos tcticos a la hora de organizar un
equipo.
A continuacin marcaremos unas sencillas pautas para que los jugadores tengan unas referencias
para jugar en funcin de la divisin del terreno en tres zonas diferentes, que determinarn la misin
de los jugadores que se encuentren en ellas.
Zona de seguridad:

Es la zona de defensa.

Todas las acciones deben de ser sencillas y seguras. Evitar complicaciones.

Los jugadores de esta zona juegan juntos y mantienen la referencia con respecto al lado
de ataque del equipo contrario.

En ataque y jugadas a baln parado en el campo contrario mantener siempre dos

jugadores en esta zona.

Buscar pasar a la zona de creacin o a la de definicin (juego directo).

Zona de creacin:

Es la zona de unin entre defensa y ataque.

En esta zona y en posesin del baln los jugadores deben estar separados, ocupando
mucho campo, con el fin de obligar a la defensa contraria a cubrir mucho espacio.

Buscar rpidamente los pases a la banda o pases largos, intentando que reciba la
delantera en la zona de definicin.

No olvidar que en los momentos de defender los jugadores de esta zona deben ayudar
rpidamente a los defensas.

Zona de definicin:

Es la zona en la que buscamos la portera contraria, centrar o tirar a gol.

En este espacio hay que comportarse con atrevimiento.

La delantera juega separada para complicar el marcaje.

Es importante repartirse los espacios de remate: primer palo, segundo palo y remate
largo.

En caso de perder el baln, la delantera es la primera que defiende.

G.- CONOCER LA DIDACTICA DEL FTBOL EN LA CATEGORA ALEVIN:

Con los conocimientos adquiridos podremos acceder a un cuadro de lo que es la didctica del
ftbol en la categora alevn.
CASO 1:

1.- Expresin del juego: Afn por mostrar el nivel tcnico individual.

2. -Causas: Gusto por el juego y el reto o deseo de agradar.

3.- Accin pedaggica: Potenciar el uso de las habilidades en el momento adecuado.

4.- Acciones en el entrenamiento: Es una caracterstica de la edad. El jugador siente la

necesidad de demostrar de lo que es capaz. Le ayudaremos a contextualizar esas
habilidades dndole a conocer el "para que" de las mismas. Si somos capaces de
transmitrselo, l ser cada vez ms capaz de diferenciar las situaciones en las que
debe y no debe utilizar ese tipo de habilidades tcnicas que tanto le gustan y motivan.
Reforzar las acciones positivas y orientarle en aquellas en las que no haya utilizado sus
habilidades tcnicas de una forma eficiente.

CASO 2:

1.- Expresin del juego: Prioridad de las soluciones individuales ante las opciones
tcticas.

2. -Causas: Falta de hbito de pensar o egocentrismo.

3.- Accin pedaggica: Ubicacin racional en el terreno de juego y buscar soluciones

tcticas o pretcticas a partir de situaciones reales de juego.

4.- Acciones en el entrenamiento: Es una caracterstica de la edad. El jugador en esta

edad tiende a jugar con los ms prximos. Plantear situaciones reducidas en las que los
jugadores tomen soluciones continuamente. Es interesante trabajar en superioridad
para los jugadores poseedores del baln. Nuestra labor consistir en orientar y motivar
al jugador para que pueda tomar soluciones adecuadas a cada situacin problema que
se le plantee.

CASO 3:

1.- Expresin del juego: Mala reparticin de la posesin del baln (pocos acaparan la
mayor parte del juego).

2. -Causas: Actitudes egocntricas o inhibicin por parte de los compaeros.

3.- Accin pedaggica: Fomento de actividades solidarias y valoracin del juego en

conjunto.

4.- Acciones en el entrenamiento: Es una caracterstica de la edad. El jugador necesita

demostrar que es capaz. El jugador necesita sentirse competente. Establecer grupos de
nivel. Se vern favorecidos todos los jugadores. Reforzar las conductas solidarias.

CASO 4:

1.- Expresin del juego: Bajo nmero de pases por posesin.

2. -Causas: Carencias tcnicas o absorcin del juego por parte de pocos elementos.

3.- Accin pedaggica: Valorar la accin del pase, jugar con la cabeza alta y jugar sin
prisas.

4.- Acciones en el entrenamiento: Asumir que es un problema de la edad. Situaciones

jugadas que necesariamente obligan al jugador a descentrar la mirada del baln.
Situaciones facilitadas de entrenamiento. Trabajar en superioridad numrica para este
tipo de tareas.

CASO 5:

1.- Expresin del juego: Dificultad para mantener la concentracin defensiva.

2. -Causas: Obsesin por atacar y marcar.

3.- Accin pedaggica: Concienciar de la importancia de la defensa y premiar acciones

como la recuperacin, el trabajo de cierre, etc.

4.- Acciones en el entrenamiento: Considerar el juego como un continuo paso de

defensa a ataque y no tratar estas fases como algo independiente. Toda accin
ofensiva precede a la siguiente accin sin baln. Reforzar las acciones defensivas. Se

tiende a corregir las acciones ofensivas ("tienes que superarle en el 1X1" en vez de
reforzar la buena accin defensiva "muy bien defendido, as es difcil que te superen")
CASO 6:

1.- Expresin del juego: Inhibicin del juego por parte de determinados elementos.

2. -Causas: Inseguridades.

3.- Accin pedaggica: nfasis en el carcter social del juego e incentivar el pase en
corto (evitar el patadn).

4.- Acciones en el entrenamiento: El jugador necesita sentirse competente. De esta

forma aumentar su autoconfianza, "atrevindose" a "hacer cosas". Establecer grupos
de nivel. Se vern favorecidos todos los jugadores. Refuerzos positivos de los jugadores
a sus propios compaeros.

CASO 7:

1.- Expresin del juego: Dificultad para aceptar el resultado.

2. -Causas: Falta de madurez o sobrevaloracin del triunfo.

3.- Accin pedaggica: Premiar el esfuerzo como valor en s mismo y desdramatizar la

competicin.

4.- Acciones en el entrenamiento: Asegurar "experiencias de xito/fracaso" controladas.

Debemos saber por qu no hemos conseguido el rendimiento esperado, o por el
contrario por que s. Deben ser capaces dentro de su posibilidad de objetivar su
rendimiento y el del equipo contrario. Es el primer paso para la aceptacin.

H.- EDUCACIN EN VALORES:

Pero no todo es ftbol, y ms en estas edades, pensamos que hay normas, actitudes y valores
inherentes a la prctica deportiva a los que hay que prestar especial atencin.
VALOR 1:

1.- Valor: CORTESA

2.- Normas: Dirigirse de una manera correcta a compaeros, entrenador...

3.- Conductas a fomentar: Saludar a sus compaeros, adversarios, rbitro...

4.- Conductas a evitar: Expresiones ofensivas o malsonantes y actitudes irrespetuosas.

5.- Acciones en el entrenamiento: Refuerzo de estas conductas en el entrenamiento. Se

puede establecer un sistema de puntos positivos y negativos que los jugadores pueden
canjear por minutos de juego, eleccin de tareas de entrenamiento, El Entrenador y
las madres y padres son un referente claro para los jugadores, as como el
comportamiento de los jugadores que ven en otros partidos y por la televisin.

VALOR 2:

1.- Valor: COMPAERISMO.

2.- Normas: Mantener una actitud positiva, de modo que el grupo se convierta en un
equipo.

3.- Conductas a fomentar: Apoyar a los compaeros: nimos, aplausos...y reforzar a los
ms dbiles.

4.- Conductas a evitar: Comentarios negativos y relaciones cerradas.

5.- Acciones en el entrenamiento: Diseo de tareas cooperativas, de sumacin de

esfuerzos. Conocimiento por parte de todos, de las posibilidades de cada jugador as
como de los objetivos individuales y de grupo. Utilizar el sistema de puntos. Jugadores
con ms prestaciones pueden ayudar a los menos competentes (se van a sentir parte
de la consecucin de objetivos).

VALOR 3:

1.- Valor: AFN DE SUPERACIN.

2.- Normas: Voluntad y exigencia de mejora, tanto a nivel individual como colectivo.

3.- Conductas a fomentar: Atencin mantenida y esfuerzo.

4.- Conductas a evitar: Desidia y conformismo.

5.- Acciones en el entrenamiento: Establecimiento de objetivos individuales y grupales

(deben ser evaluables). La consecucin de los mismos aumentar el nivel de
autoconfianza individual y de grupo. Utilizar el sistema de puntos. Lectura de
textos/entrevistas /reportajes sobre jugadores en los que se refuerce la idea de
superacin.

VALOR 4:

1.- Valor: PUNTUALIDAD.

2.- Normas: En todas las actividades relacionadas con el equipo: entrenamientos,

partidos, desplazamientos, etc.

3.- Conductas a fomentar: Llegar con cierta antelacin y avisar al responsable si se

presenta alguna contingencia.

4.- Conductas a evitar: Excusas constantes y falta de previsin.

5.- Acciones en el entrenamiento: Establecimiento de sus propias normas, y aceptacin

de las mismas. Ser consciente de lo que supone el llegar tarde o faltar a una sesin de
entrenamiento, competicin.

VALOR 5:

1.- Valor: ACEPTACIN DEL RESULTADO.

2.- Normas: Tras

entrenamientos, etc.

3.- Conductas a fomentar: Actuar tras el partido segn las pautas de comportamiento
asumidas, independientemente del resultado y felicitar al adversario.

4.- Conductas a evitar: Buscar justificaciones ajenas: rbitro, el ambiente, el campo y

actitudes inadecuadas.

5.- Acciones en el entrenamiento: Asegurar experiencias de xito/fracaso controladas.

Debemos saber por qu no hemos conseguido el rendimiento esperado, o por el
contrario por qu s. Para ello cada jugador debe conocer sus posibilidades y asimismo
las del grupo. Deben ser capaces dentro de su posibilidad de objetivar su rendimiento y
el del equipo contrario. Es el primer paso para la aceptacin. No sirve lo de que mala
suerte,adems el rbitro. Mejor estara No hemos dado lneas de pase al
compaero con baln y nos lo quitaban rpido y cerca de nuestra portera,Ellos han
estado muy juntos cuando no tenan el baln y luego cuando lo recuperaban daban
muchos pases por que se daban muchos apoyos, .

cada

actividad

competitiva:

partidos,

competiciones

en

I.- SUGERENCIAS METODOLGICAS:

Creemos que con la informacin proporcionada junto con las sugerencias metodolgicas el
entrenador educador, estar en condiciones de realizar un trabajo aceptable con cualquier grupo
de nias y nios de edad alevn.
Hay una serie de aspectos a tener en cuenta a la hora de trabajar con nios y nias de categora
alevn.
Sugerencias metodolgicas:

1.- Elaborar una planificacin del trabajo, teniendo en cuenta como variable ms
importante la adecuacin de los contenidos a la edad, al tiempo disponible y a las
caractersticas del grupo.

2.- Preparar el trabajo semanal y diario en funcin de lo enunciado en el punto anterior.

3.- Llegar con cierta antelacin a todas las actividades del equipo: entrenamientos,
partidos...

4.- Anotar las incidencias reseables de cada sesin: cambios, ausencias, retrasos, etc.

5.- Acudir a las sesiones preparatorias con atuendo deportivo, tal y como se exigir a
los nios y nias.

6.- Seleccionar una batera bsica de actividades como herramienta de trabajo, sobre la
que se irn introduciendo variantes o aadiendo otras nuevas. No cambiar
constantemente de propuestas.

7.- Escoger actividades que impliquen movimiento. Evitar las filas de espera. Intentar,
en la medida de lo posible, que el/la nio/a est constantemente activo/a.

8.- Evitar las explicaciones largas. Intentar corregir sobre la marcha.

9.- Finalizar las sesiones con propuestas jugadas, cercanas al juego real.

10.- Tener siempre presente que el trabajo se lleva a cabo con nios y nias de 8 a 10
aos, con todo lo que ello comporta a nivel de estrategias pedaggicas, que debern
combinar dosis de flexibilidad, exigencia y capacidad de motivacin.

NOTA: Texto extrado de la Web Kirolgela (diseo de entrenamientos de ftbol) del Servicio de
Deportes de la Diputacin Foral de Gipuzkoa.
( Este articulo a sido reeditado del blog de nuestro amigo Guillem Benarroch
ftbol http://entrenadordefutbol.blogia.com/ )

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