CLASIFICACIN DIDCTICA DE LOS TIPOS DE

TEXTO

Consideraciones didcticas sobre la

clasificacin de tipos textuales
Podemos hacer algunas consideraciones didcticas sobre la aplicacin
de ciertas tipologas. Hasta hace muy poco tiempo, en la escuela se
trabajaba con dos clasificaciones tradicionales:

La clsica divisin en gneros (gnero narrativo,gnero

lrico y gnero dramtico)

La clasificacin de los textos segn las funciones del lenguaje

(texto informativo, texto apelativo, texto expresivo y texto
literario)

Ambas clasificaciones tienen sus inconvenientes:

La basada en los gneros literarios consideran al texto literario como
nico modelo a imitar, alejando al alumno de cualquier otro gnero
como, por ejemplo, los discursivos, que habitualmente el nio utiliza
en la vida cotidiana y para los cuales tambin tiene que adquirir
competencias.
Por otra parte, la clasificacin segn las funciones del lenguaje aleja
al alumno de un contexto real, ya que en ningn texto se encuentra
nicamente una sola funcin. Proponemos una tipologa textual que
se acerque a la utilizada por los alumnos en la escuela y que es la
siguiente:
1.

Textos Descriptivos

2.

Textos Narrativos

3.

Textos Argumentativos

4.

Textos Expositivos

5.

Textos Instructivos

Lo que nos interesa es tener bien claro que lo que define el formato
textual es la intencin comunicativa. De acuerdo a la intencin que
tenga el emisor de instruir, informar, narrar, describir o argumentar,
elaborar un texto con determinada superestructura.
...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un
tipo de texto independientemente de su contenido, sirven para
determinar el orden de las partes y configurar un esquema al que el
texto se adapta...
Tomado de Materiales de apoyo para la capacitacin docente. EGB 2.
Ministerio de Cultura y Educacin. 1997.

Texto Descriptivo
Refiere las caractersticas o propiedades de un objeto, su estructura
se organiza bsicamente sobre la dimensin espacial. La descripcin
siempre supone entonces una forma de anlisis, ya que implica la
descomposicin de su objeto en partes o elementos y la atribucin de
propiedades o cualidades.
Est presente:

En el rea de Lengua

Es muy caracterstica del rea de Ciencias

Naturales y de Geografa.

Es un tipo de texto de adquisicin temprana pero que presenta

mayores dificultades que el narrativo, ya que no existe ningn criterio
bsico que facilite la comprensin o produccin. La seleccin y el
orden de exposicin de las caractersticas del objeto a desribir ser
determinado por la finalidad del texto. La descripcin suele ser algo
ms que una enumeracin ya que implica interrelacin de elementos.
Pasemos a detallar cules son los elementos que intervienen en un
texto descriptivo:

a. El observador: la posicin del observador puede

ser: Dentro de la escena o cuadro o fuera de l En
primera o tercera persona Fija o en movimiento
b.El mundo real o imaginario: los objetos o
elementos a describir pueden ser paisajes, ambientes
interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los
elementos pueden estar quietos, en movimiento o
ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma
parcial, en su totalidad, en detalle.
c. Recursos: en los textos descriptivos se emplean
gran cantidad de recursos, de los cuales algunos son
propios o caractersticos. El manejo del lenguaje es muy
detallado y, en las textos descriptivos literarios, se
persigue un fin esttico, por lo que el despliegue de
recursos es an mayor.
Cules son esos recursos? Los enumeramos a continuacin:

Profusa adjetivacin
Imgenes (auditivas, tctiles, visuales, gustativas,
olfativas)
Comparaciones

Metforas

Por lo tanto, la descripcin requiere competencia lxica para nombrar,

ya que si intentamos describir un objeto es necesario que
conozcamos sus partes y los nombres respectivos de cada una de
ellas. Philipe Hamon en Introduccin al anlisis de lo descriptivo
afirma que describir consiste bsicamente en expandir la
denominacin de un objeto a travs de una nomenclatura (palabras o
trminos especficos que designan las partes) y una serie de
predicados (lo que se dice acerca de esas partes, es decir, cmo son).
Este autor cita varios ejemplos, como el poema La unin libre de
Andr Breton, en el cual el poeta describe el cuerpo de una mujer a
travs de la enumeracin de las partes, cada una de ellas seguida de
metforas alusivas:
...Mi mujer de cabellera de fuego de lea de pensamiento de
relmpagos de calor de talle de reloj de arena...
Adems de tomar ejemplos de la literatura, Hamon cita e incluye
entre los textos descriptivos a los avisos clasificados para venta de
inmuebles, publicidades y adivinanzas. En el caso de la adivinanza, al
objeto no se lo nombra sino que se lo describe. Recomendamos
trabajar con todo tipo de textos descriptivos, aprovechando su anlsis
no slo desde el rea de Lengua, sino tambin reflexionando sobre
sus caractersticas cuando leamos una descripcin en el libro de
Ciencias Naturales, por ejemplo. Podemos pedirles que busquen en el
diccionario una definicin y la analicen, a ver qu recursos se
utilizaron; reparar en el anlisis de un aviso clasificado de un
inmueble, qu elementos se omitieron, cules estn presentes, etc.

Texto Narrativo
Se denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen
personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los
hechos son contados por un narrador. El texto narrativo est
presente:

En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua

durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensin
de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos,
policiales, novelas) y de produccin de narraciones de contenido
de ficcin o de experiencias personales del alumno.

En el rea de Ciencias Sociales, segundo mbito en el que este

tipo textual es frecuente, a travs de la narracin de hechos
histricos.

Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las caractersticas

del texto narrativo:
La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin
temporal. En la narracin clsica pueden distinguirse tres segmentos:
situacin inicial, complicacin y desenlace.

Superestructura Narrativa
Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco,
suceso y episodio. Estas tres categoras forman la trama
Vamos a explicar cmo se componen cada una de estas categoras.
Una narracin se origina con una complicacin en la vida de los
protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la complicacin se
la reconoce porque generalmente responde a la pregunta : Qu
pas? Esta reaccin los lleva a tomar una resolucin , afortunada o
no, que responde a la pregunta:Cmo termin? La complicacin,
sumada a la resolucin, forman un suceso. Todo suceso se desarrollo
en un marco que est dado por el lugar, el tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. Hay
narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen
ms de uno.. La suma de los episodios forman la trama. El narrador
mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluacin. La
evaluacin no pertenece a la trama porque se trata de una reaccin
del narrador frente a la misma. Esta opinin puede presentarse
tambin como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o
sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen

una moraleja, enseanza que puede aparecer al principio o al final de

la narracin. La moraleja es caracterstica de las fbulas.

Tipos de Narrador
El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de
narrador:

Narrador protagonista
En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador
protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede
hablar en primera persona singular o en los casos en que dos
personajes compartan una misma visin- en primera personal plural.

Narrador omnisciente
Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda
cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El
narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los
pensamientos y motivaciones de los personajes.

Narrador testigo
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de
los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.

Elementos de la Narracin
En toda narracin se distinguen:

Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre
personajes principales y secundarios. os personajes principales son
los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra
literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los
dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen
que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno,

qu importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y

actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una norma
de conducta, un comportamiento a seguir.

Espacio
Es el lugar donde se desarrolla la accin.

Tiempo
En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.

Accin
Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos,
reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay
hechos ms importantes que son los Ncleos y que corresponden a
los momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante
o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las
otras acciones se denominan secundarias o menores. Por ejemplo,
una secuencia narrativa podra estar constituda por los siguientes
ncleos:

Partida Bsqueda Encuentro

Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara
que los ncleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo
abre, lo mantienen y lo cierran. Se rigen por una lgica y son acciones
solidarias entre s, una es consecuencia de la otra. Alrededor de estos
tres ncleos pueden aparecer acciones secundarias, denominadas
catlisis, que constituyen zonas de descanso del relato, mantienen el
contacto entre narrador y lector y son expansiones de los ncleos
narrativos.

Principales Obras Narrativas Infantiles

Cuento
Narracin en prosa de hechos reales o ficticios. Es corto y
generalmente desarrolla una sola accin. Los tipos de cuentos
infantiles son numerosos pero tentativamente podramos agruparlos
en:

Tradicional, de hadas o maravilloso

Todo tipo de narraciones de aventuras maravillosas, an cuando
muchas veces las hadas no aparecen en el cuento. Sus caractersticas
principales son:
*Espacio y tiempo indeterminados: los hechos suceden en lugares
imprecisos como un pas remoto.Tampoco hay fechas ni datos
precisos para fijar la accin en una determinada poca.
*Pocas descripciones: los personajes y los escenarios son
caracterizados mnimamente, con apenas algn rasgo destacado
como atributo nico.
*Uso de frmulas y repeticiones: muchos cuentos comienzan con
frmulas fijas, como Haba una vez... y se suelen reiterar algunos
elementos: el protagonista tiene que pasar por tres pruebas (como
Blancanieves que pasa por las siguientes pruebas: la cinta, el peine y
la manzana) o recibe tres regalos o dones.
Otra caracterstica de los cuentos tradicionales, de hadas o
maravillosos son las funciones de los personajes. Vladimir Propp,
lingista Ruso hizo una investigacin minuciosa y estableci un
nmero limitado de funciones (treinta y uno) y destac que la
sucesin de funciones es siempre idntica, aunque pueden
superponerse unas con otras y es difcil que aparezcan todas.
Citaremos algunas de ellas:

1.
2.

uno de los miembros de la familia se aleja de la

casa
recae una prohibicin sobre el protagonista

3.

la prohibicin es transgredida. En este momento de

la trama aparece un nuevo personaje, el antagonista.
Su papel es el de interferir y turbar la paz, provocar
una desgracia, causa un dao. Siempre llega
subrepticiamente y comienza a actuar. 4. el
antagonista intenta obtener informacin

4.

al antagonista se le brindan informes sobre su

vctima

5.

el antagonista intenta engaar a la vctima para

apoderarse de sus bienes o directamente de su
persona.

6.

la vctima no sospecha y se deja engaar,

ayudando a su enemigo.

7.

el antagonista causa un dao a un miembro de la

familiaa

8.

se anuncia la falta o la desdicha

9.

el hroe decide intervenir

10. el hroe abandona su casa

11. el hroe es puesto a prueba, a modo de
preparacin para recibir el medio mgico.
12. el hroe entra en posesin del medio mgico
13. el hroe y el antagonista se traban diectamente en
lucha
14. el antagonista es vencido

15. una tarea difcil le es propuesta al hroe.

16. la tarea es cumplida
17. el hroe es reconocido
18. el falso hroe o el antagonista es desenmascarado
19. el antagonista es castigado
20. el protagonista se casa y asciende al trono
Este tipo de cuentos ayudan a construir y fortalecer la personalidad
de los nios, ya que stos se identifican con el hroe o protagonista,
que pasa por una serie de pruebas pero finalmente logra cumplir su
objetivo. Bruno Bettelheim investig los cuentos de hadas con un
enfoque enmarcado en la Psiquiatra y descubri los valores
insustituibles de los cuentos maravillosos para el tratamiento de
chicos con problemas y trastornos afectivos. Las polarizaciones entre
los personajes buenos y malos y otras situaciones caractersticas de
los relatos permiten identificaciones posibilitando a los nios una
mejor comprensin de su realidad
Con respecto al mensaje en estos relatos, el mismo puede ser:
explcito y fcilmente reconocible , a travs de conductas de los
personajes o a travs de frases o dilogos entre ellos. Subyacente en
comentarios o en actitudes equvocas que se prestan a mltiples
interpretaciones. Se aconseja su lectura en Nivel Inicial (a partir de los
cuatro aos) y en el Primer Ciclo de Nivel Primario aunque hay
algunos que, por su mensaje ms complejo, se pueden aplicar en
Segundo Ciclo, como El Traje Nuevo del Emperador de Hans Cristhian
Andersen.

Cuento fantstico
La literatura fantstica se caracteriza por la necesidad del hombre de
sobredimensionar la realidad, haciendo que en ella se inserten otros
seres y otros mundos paranormales, distintos del suyo. Suelen tener
un marco real y en un momento de la narracin surge un elemento
extrao e inexplicable que nos hace dudar si es real o no. El choque

entre los hechos naturales y los elementos extraos o prodigiosos

impresiona al lector y lo hace vacilar entre una explicacin lgica y
una explicacin mgica. Algunos temas de este gnero son: las
perturbaciones de la personalidad, los juegos de lo visible y lo
invisible, historias de aparecidos, el hombre-lobo, vampiros,
alteraciones de la causalidad, el tiempo y el espacio. El autor ms
destacado en este gnero es Edgar Allan Poe y otros autores que lo
cultivan son Horacio Quiroga, Enrique Anderson Imbert, Manuel
Mujica Linez y Ray Bradbury. El gnero fantstico conviene incluirlo
para Segundo Ciclo de Nivel Primario y en Nivel Medio, aunque hay
algunos autores que tienen relatos maravillosos para Primer Ciclo,
como La Torre de Cubos y La Planta de Bartolo, ambos relatos de la
misma autora Laura Devetach.

Cuento de ciencia ficcin

Son relatos donde se toman aspectos tcnico-cientficos que se
corresponden al mbito de las ciencias (ciberntica, fsica nuclear,
robtica) y tambin tiene un aditamento de ficcin porque se
conjugan factores reales y posibles que entraan la inclusin de lo
ficticio, con cierta dosis de suspenso que atrae mucho al lector. El
gnero fantstico es aconsejable para nios a partir de los diez aos.
Se puede citar como ejemplo Robotobor de Marco Denevi, algunos
relatos de Elsa Bornemann, Aarn Cupit y otros autores que cultivan
este gnero.

Cuento absurdo o disparatado

Rompe los cnones de los relatos tradicionales y tanto la trama como
los personajes se apartan de lo lgico y razonable. Lo absurdo tiene
dos vertientes: a.- la que consiste en la representacin metafrica del
caos, como Alicia en el pas de las maravillas de Lewis Carroll y b.la vinculada a la diversin y al entretenimiento, como Cuentopos de
Gulub y Dailan Kifki de Mara Elena Walsh.. Esta ltima vertiente
incluye relatos ideales para nios de Nivel Inicial y Primer Ciclo de
Nivel Primario

Cuento policial
Se caracteriza porque propone un enigma (generalmente un
asesinato o robo) y el lector tiene que resolver ese misterio junto al
protagonista central (el detective), que va reuniendo todos los datos a
lo largo de la trama.Un ejemplo de este tipo de relato es El misterio
de las valijas verdes de Syria Poletti. Es un tipo de relato aconsejable
para nios a partir de los 10 aos.

Cuento folklrico
De carcter annimo, tradicional, oral, colectivo y popular. Hay dos
clases; universales y regionales.. Los regionales nace en el seno de
una comunidad con claras connotaciones histricas y geogrficas
alusivas. Sus caractersticas son:
a.- comienzo y final con frmulas fijas generalmente versificadas y
rtmicas, a veces estas frmulas no tienen sentido y se limitan a un
juego de palabras.
b.- accin lineal y dividida en etapas
c.- personajes esquemticos
d.- abundancia de frmulas fijas
e.- ausencia de descripciones
f.- reflejan el ambiente de su lugar de origen (fiestas tradicionales,
msica, etc.)
g.- predomina la forma dialogada
h.- los que tienen como protagonistas a animales utilizan el motivo
del encuentro o procedimiento de encadenamiento (un personaje se
encuentra con otro, luego con otro y as sucesivamente, partiendo
juntos para cumplir algn objetivo como en La Gallina Picoreta)
Estos cuentos se aconsejan para Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel
Primario (Historia de Ratita de Laura Devetach) pero tambin hay
algunos que pueden emplearse en Segundo Ciclo.

Fbula
Narracin en verso o prosa de hechos imaginarios y carcter
ejemplificador, cuyos protagonistas pueden ser animales. En algunos
casos, los personajes son seres humanos o elementos abstractos
personificados, como la muerte. Es un gnero que nace en la India,
China y Persia en pocas muy remotas. En el siglo VI AC., Esopo
recrea los temas de las fbulas ms antiguas y surge as la primera
coleccin de fbulas de Occidente. Tienen ciertos elementos en
comn con los cuentos populares; ambos se transmitieron en forma
oral a travs del tiempo y luego estos relatos fueron recopilados y
publicados. Los personajes animales se presentan humanizados y
simbolizan distintas conductas o tipos humanos. En estos personajes
se destacan generalmente dos cualidades principales: la inteligencia
y la fuerza. Las fbulas deja una enseanza o moraleja. Es muy
importante seleccionar con criterio las fbulas a trabajar, ya que a
veces hay algunos relatos demasiado crueles. Las fbulas, al tener un
propsito moral explcito, son muy tiles para relacionarlas con tica
y el rea de Catequesis.

Leyenda
Narracin de un suceso maravilloso, que se basa en algo real pero
transformado por la fantasa popular. Como el mito, la leyenda parte
de la necesidad que tiene una comunidad de explicar algo. Sus
personajes pueden ser animales, dioses y seres humanos que tienen
relaciones con esos dioses y a travs de los cuales se realizan actos
maravillosos. Los temas de las leyendas se agrupan en:

1.- Religiosos: historias de justos y pecadores, pactos

con el demonio, doctrina de reencarnacin, episodios
de la vida de santos.
2.- De la naturaleza: caracteres de los animales, origen
de las plantas y sus virtudes mdicas, explicacin de
fenmenos atmosfricos (viento, trueno), interpretacin
de las formas del relieve geogrfico (montaas, ros)

3.- Histricos: episodios guerreros, identificacin de

ruinas y monumentos, historias de linajes familiares, de
la conquista, etc.
4.- Sobrenaturales: sueos, alucinaciones, intervencin
de poderes mgicos, historias de ultratumba
(aparecidos, luces malas, etc.)
Recomendamos la lectura de leyendas durante todo el ciclo Primario,
especialmente las relacionadas con la cultura aborigen de nuestras
distintas provincias: leyendas tehuelches, guaranes, mapuches.
Acercar a nuestros alumnos a la raigambre folklrica de nuestro pas,
a su diversidad cultural, al conocimiento de la flora y fauna de otras
provincias, hacindoles saber que hay un mundo ms all de los
lmites de la Capital, es una obligacin que tenemos como docentes y
las leyendas son relatos de un valor incalculable para cumplir este
objetivo.
Las leyendas con temas de la naturaleza pueden relacionarse con
Ciencias Naturales y las de temas histricos (de la conquista, etc) con
el rea de Ciencias Sociales

Mito
Relato en que las comunidades explican el origen de las cosas, la
creacin del mundo y del ser humano

Novela
Relato extenso de hechos ficticios o reales. Conviene iniciarlos en la
prctica de la lectura de novelas a partir de Nivel Inicial. Novelas
como Dailan Kifki de Mara Elena Walsh o A Saltos de Canguro de Elsa
Bornemann son adecuadas para ese Nivel y la maestra las puede ir
leyendo por captulos. Cada captulo es como una historia cerrada en
s misma que a su vez se contina en el prximo captulo. Se puede ir
recordando a los nenes los episodios de los captulos anteriores e
hilvanarlos con los del captulo que le leeremos. A partir de los 10

aos, se incorporan algunas obras de mayor extensin. Los nios

pueden gustar de novelas clsicas, como Pinocho de Carlo Collodi o
introducirse en la lectura del Ciclo de Harry Potter de J. Rowling, obras
que anan aventuras, magia e introduccin de elementos
maravillosos e importantes valores ticos, tan importantes para la
formacin de nuestros alumnos. En Nivel Medio tenemos textos
riqusimos dentro de la Literatura Latinoamericana. Aconsejamos que
los chicos no lean solo captulos aislados. Es preferible leer menor
cantidad de textos pero que sean completos.

Actividades
Seleccione un cuento de hadas.
1.-Analice las siguientes caractersticas:
a.- Ncleos
b.- Funciones de los personajes (lea detenidamente las funciones
propuestas por V.Propp e intente delimitar cules se cumplen en el
relato elegido)
c.- Mensaje (explcito, subyacente)
2.- Cul es su posicin como docente en relacin a los cuentos
maravillosos o de hadas? Adhiere a la posicin de Bruno Bettelheim
y a la sustentada en este curso o considera que esta clase de relatos
es agresiva y contiene temticas que traumatizan al nio? Justifique
su respuesta en lo posible con experiencias ulicas.

Criterios de clasificacin de acuerdo a las

edades
Es muy importante para el desarrollo psicolingstico la prctica
asidua de la lectura. La clasificacin por edades es relativa, ya que un
buen cuento infantil, una leyenda, fbula o una buena novela gusta
tambin al pblico adulto. Intentaremos brindar entonces criterios

amplios de clasificacin: A partir de los 6 aos: narraciones de

acciones sencillas, con pocos personajes, pueden incluir breves trozos
lricos que otorguen musicalidad al relato. Los chicos, al ingresar en el
ciclo primario, comienzan a independizarse del medio familiar y a
interesarse por mundos desconocidos hasta ese momento. Los temas
que les interesan a esta edad son las situaciones disparatadas, los
relatos con suspenso, los cuentos maravillosos y tambin los relatos
que tengan como protagonistas a chicos de su edad. A partir de los 8
aos: en esta edad ya son capaces de mantener la atencin durante
ms tiempo, por lo que los relatos pueden ser ms extensos, con
mayor cantidad de recursos estilsticos y mayor cantidad de acciones
y personajes. Los chicos ya tienen mayor inters por relatos de
aventuras, situaciones peligrosas y mundos desconocidos. Tambin
les interesan relatos mticos y leyendas, con temas sobre el origen del
mundo y de las cosas.
A partir de los 10 aos: los chicos ya pueden emprender la lectura de
textos narrativos ms extensos, como las novelas. Su pensamiento es
ms complejo y con un mayor grado de abstraccin. El lenguaje
literario empleado en los textos pueden ser ms complejo. Entre sus
preferencias se incorporan los relatos romnticos, policiales y de
ciencia ficcin.

Texto Argumentativo
Es un tipo discursivo que engloba las caractersticas de otros textos y
las complejiza.
Caractersticas

El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y

a la vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema

El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los

receptores

Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de

ellos

Organizacin textual compuesta de una serie de argumentos o

razonamientos que finalizan en una conclusin

Estructura con un esquema bsico

1.

hecho (hiptesis )

2.

demostracin con secuencia/s argumentativa/s

3.

conclusin

Hecho o hiptesis
El hecho o hiptesis, objeto de la argumentacin (llamada tambin
proposicin o tesis), es la aseveracin que va a aceptarse, refutarse
o ponerse en duda.

Demostracin
La demostracin est constituida por las diferentes secuencias
argumentativas. Dichas secuencias estn formadas por varios
procedimientos:

clarificacin,

ejemplificacin,

explicacin,

concesin,

desmentida,

hesitacin, etc.

Del mismo modo que en los textos expositivos, en las secuencias

argumentativas hay conectores caractersticos que indican el avance
en la enunciacin de las ideas.

Conectores:

Advertir errores, clarificar argumentos adversos(clarificacin)

Es cierto que...

pero no en cuanto a que ....

Ejemplificar, pasando de afirmaciones generales a casos

particulares (ejemplificacin)

Es decir,

como,

por ejemplo...

Del mismo modo que....,

Explica o ampla una idea para facilitar la comprensin

(explicacin)

o sea que...,

as que...,

en otros trminos .

Objetan parcialmente alguna afirmacin o concepto del autor

(concesin)

Si bien...,

por otra parte...,

sin embargo...,

aunque...

Presentan ventajas y desventajas(hesitacin)

Es cierto que...

pero...,

desde otro punto de vista o modo...

Descartan la validez de un argumento(desmentida)

En oposicin a...,

contrariamente a...,

no es cierto que...

Conclusin
La conclusin constituye la tercera parte de la estructura de los textos
argumentativos. El autor retoma la hiptesis inicial y demuestra la
validez de su planteo.
Palabras claves que anuncian la conclusin concluyendo para finalizar
/ finalmente resumiendo, etc.

Actividades sugeridas para el aula

Para Nivel Inicial
1.

Leemos un cuento o lo narramos. Luego conversamos con los chicos

acerca de l, qu les gust ms y porqu, si les pareci bien como actu
el protagonista, cmo hubieran actuado ellos en su lugar. Los guiamos
en sus respuestas, ayudndolos a argumentar sus opiniones, ordenando
y jerarquizando sus ideas, descubriendo de a poquito lo que intentan
decir. Luego anotamos en el pizarrn las conclusiones. Las volvemos a
leer recordando las de cada uno.

2.

Podemos realizar la misma actividad con la proyeccin de una

pelcula o conversando con ellos sobre los dibujitos animados que ven

Primer Ciclo de Nivel Primario

1.

Tratar un tema de actualidad e inters de los alumnos. Leer cartas de

lectores, individualizando las opiniones a favor o en contra del suceso
comentado previamente.

2.

Proponerle a los chicos que escriban cartas en las que vuelquen sus
opiniones.

Para Segundo Ciclo de Nivel Primario y Nivel

Medio
1.

Buscar editoriales y cartas de lectores en diarios. Sealar los

procedimientos argumentativos.

2.

Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artculos

periodsticos y debatir grupalmente en el aula el tema. Proponerle a los
chicos que escriban cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su
publicacin.

3.

Presentar un texto argumentativo con la secuencia desordenada.

Ordenar correctamente las secuencias argumentativas.

4.

Presentar un tema que sea de inters para sus alumnos. Solicitar a

los chicos que investiguen sobre el mismo durante una semana.
Transcurrido ese lapso, dividir la clase en dos grupos: los que estn a
favor y los que estn en contra. Cada grupo deber buscar argumentos
para defender sus opiniones y registrar por escrito los argumentos a
favor de la tesis, las objeciones que pueden hacerse y las respuestas a
esas objeciones. Luego, se realizar el debate. El docente oficiar de
coordinador, dividiendo el pizarrn en dos para registrar las
argumentaciones principales de cada grupo y realizar una evaluacin
final, fundamentando cul ha sido el grupo que se ha destacado.

Para Nivel Medio

Leer con detenimiento el siguiente artculo:

El acto solidario de la donacin de rganos

Si bien los trasplantes se han convertido en una
prctica habitual, an persisten fuertes temores en la
poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es
la clave para aumentar el nmero de los dadores
solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas.
Las razones que dificultan la decisin de ser donante
son mltiples. En muchos casos, arraigan en
convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que
cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor
a la existencia de traficantes de rganos , o en la
desconfianza en el sistema de salud, que llevan a
pensar que alguien podra no ser asistido bien o a
tiempo para obtener sus vsceras. Tambin est el caso
frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en
el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de
un ser querido, que es cuando se les requiere que
dispongan la entrega de los rganos para prolongarle la
vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se
aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad
del procedimiento de ablacin y trasplante, en el que
intervienen varios equipos mdicos altamente
especializados, torna muy improbable la existencia de
circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria
compatibilidad entre donante y receptor tambin aleja
la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar
en muertes a pedido. La ltima cuestin es la ms
compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien
haya manifestado expresamente su voluntad de donar,
es a la familia a la que se consulta en el momento en
que aqulla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en
un momento crucial, en general poco propicio para las

reflexiones profundas, mxime si tienen que llevar a la

toma de una decisin rpida. Cuando est vigente el
consentimiento presunto previsto en la ley, que implica
que slo deba manifestarse expresamente la negativa a
donar, muchos de estos problemas se evitarn.
Mientras tanto, las campaas pblicas deben esclarecer
sobre la naturaleza de los procedimientos tcnicos,
para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben
apuntar a que se tome conciencia de lo que significa
salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento
lmite es menester que la idea se haya considerado y
discutido previamente, con calma y en profundidad.
Nadie est exento de que la vida a salvar pueda ser la
propia o la de un ser querido. Por eso debera
destacarse que es ms fcil lamentar el no haber
consentido una donacin a tiempo que arrepentirse por
haberlo hecho.''(Clarn. Opinin. Viernes 26 de julio de
2002)
1.

Identifique cual es la situacin argumentativa que se plantea

2.

En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la

afirmacin principal, enumere cules son.

3.

Cules son las estrategias que desarrolla el periodista para

convencer a los lectores?

4.

Cul es la conclusin de todas las argumentaciones? En qu lugar

del texto est?

5.

Seale en el margen las partes en que se divide este texto (hecho,

demostracin, conclusin)

6.

En las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que

indican el avance en la enunciacin de las ideas. Seale cules emplea
el escritor, identifique qu tipo de conector es y fundamente su empleo
en cada caso.

Texto Expositivo
Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito escolar.
La funcin primordial del texto informativo es la de transmitir
informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino
que adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas.
Est presente en: - Todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas
y las biolgicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la
ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos caractersticos
de cada uno de sus dominios. - En las asignaturas del rea fsicomatemtica la forma caracterstica que adopta la explicacin es la
demostracin.
El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la
escuela desde Nivel Inicial hasta el final de la escolaridad pero a
pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para
comprenderlos.
Las caractersticas principales de los textos expositivos son:

predominan las oraciones enunciativas

se utiliza la tercera persona los verbos de las ideas principales se

conjugan en Modo Indicativo

el registro es formal se emplean gran cantidad de trminos

tcnicos o cientficos

no se utilizan expresiones subjetivas

Funciones de un texto expositivo

a.- es informativo, porque presenta datos o informacin sobre
hechos, fechas, personajes, teoras, etc.;
b.- es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora
especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que
aporta;

c.- es directivo, porque funciona como gua de la lectura,

presentando claves explcitas (introducciones, ttulos, subttulos,
resmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las
ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.

Cmo se organiza la informacin en un texto

expositivo?
La informacin en este tipo de textos no se presenta siempre del
mismo modo sino que observaremos distintas formas de organizacin
discursiva, a saber:
1) Descripcin: consiste en la agrupacin de ideas por mera
asociacin,
2) Seriacin: presenta componentes organizativos referidos a un
determinado orden o gradacin
3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se
produce la sucesin de ideas
4) Problema solucin: presenta primero una incgnita, luego
datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones
5) Comparacin u oposicin: presenta semejanzas o diferencias
entre elementos diversos, por ejemplo:
En todo texto expositivo es fundamental la presencia de
los conectores lgicos. Este tipo de conectores indican
la organizacin estructural del texto. Cules son los ms
frecuentes?

Para la seriacin: adems, despus, tambin, asimismo, por

aadidura, . primero, el que sigue, etc

Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente,

as que, porque, con el fin de, etc.

Para estructura problema/ solucin: del mismo modo, similarmente,

semejante a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra
parte, si bien, etc.

Algunas pautas didcticas

El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los
conocimientos que se tienen sobre un tema, por lo que la lectura
debe ser lenta y reflexiva. Recomendamos volver sobre cada prrafo,
interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los
conocimientos previos que poseamos.
Acostumbremos a nuestros alumnos a seguir los siguientes pasos:
1.

leer con detenimiento cada prrafo

2.

reconocer las ideas principales de cada prrafo (se pueden

sealar en el texto y realizar acotaciones marginales que
sinteticen la idea de ese prrafo)

3.

conectar las ideas entre s. permitiendo de este modo la

progresin temtica

4.

organizar jerrquicamente las ideas

5.

reconocer la trama que conecta las ideas principales entre s

6.

identificar el tema del texto

Desarrollaremos estrategias de comprensin lectora diversas de

acuerdo al tipo de texto que abordamos. En el caso del texto
expositivo podemos reorganizar la informacin por medio de cuadros
sinpticos, mapas conceptuales lneas de tiempo, de acuerdo a la
trama que tenga el texto expositivo.
Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar
procesos histricos o procesos naturales. Para estos textos es
apropiado desarrollar una lnea de tiempo o un esquema que grafique
una secuencia de pasos.

Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos

clasificatorios, que organizan la informacin en clases y subclases.
Este tipo de trama es muy comn en la escuela.
Podemos trabajar con nuestros alumnos con la definicin de un
diccionario y solicitarles que realicen un mapa semntico que
grafique la informacin del siguiente texto. Por ejemplo, a
continuacin citamos una definicin de molusco que es un texto
expositivo con trama descriptiva

Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filium

animal con aprox. 120.000 especies, perteneciente a
los deterstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin
proteccin, con frecuencia recubierta por la secrecin
del pliegue del manto, la concha. Han desarrollado una
forma especial la parte inferior del cuerpo, denominada
pie, lo que permite que se desplacen arrastrndose. Se
divide en dos subtipos. Los anfineuros son ms
primitivos. Exclusivamente marinos, estn provistos de
dos pares de cordones nerviosos, que atraviesan el
cuerpo y forman una especie de sistema nervioso en
escalera triple por medio de cordones conectivos. Las
clases solenogastros, con 140 especies, y placforos,
con ms de 1.000 especies, y placforos, con ms de
1.000 especies, pertenecen a este grupo. El segundo
subtipo, conchferos, comprende aquellos moluscos
provistos de verdaderas conchas continuas. En l se
distinguen cuatro clases: los gasterpodos, con aprox.
85.0000 especies, los escafpodos, con aprox. 300
especies; los bivalvos, con aprox. 25.000 especies y los
cefalpodos, con aprox. 8.500 especies.(Tomado de
Enciclopedia Clarn, Tomo 17. Bs. As. 1999)
Podemos pedirles tambin que seleccionen un texto expositivo con
trama narrativa y realicen una lnea de tiempo que grafique la
informacin que contiene .

Textos instructivos
Las instrucciones estn presentes diariamente en nuestra vida
cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El desarrollo
cientfico y tecnolgico de los ltimos tiempos exige cada vez ms la
intervencin del discurso instruccional en tareas que antes se
desarrollaban en contacto con otras personas. Pensemos en ejemplos
cotidianos el servicio de reparaciones telefnico o el servicio de
informaciones, la bsqueda de informacin de nuestras cuentas
bancarias a travs de Internet, el cajero automtico, entre muchos
otros casos.
Las caractersticas principales de los textos instructivos son:

formato especial

desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben

cumplirse para conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de
pasos es fija y en otros hay varias secuencias alternativas (como en los
procesadores de texto)

se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora

o prenda la computadora). o las formas impersonales (se prende la
computadora)

se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones

para diferenciar o secuenciar la serie de pasos

acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a

seguir

Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las

normas de funcionamiento, que indican tambin como actuar en un
determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las instrucciones
es que el objetivo es prescriptivo y no es aprender o hacer algo.

Actividades para el aula

Podemos solicitarles a los chicos que:

1.

Piensen en un postre o torta que haga habitualmente. Tenga en

cuenta los ingredientes que lleva la receta, antelos. Describan los
pasos a seguir y los numeren. Revisen si la informacin est
completa. Omitieron alguna dato relevante? estn los pasos
ordenados correctamente?

2.

Jugarn a las cartas con un amigo que desconoce el juego. Para

ello, debern explicarlo con la mayor claridad posible. Pedirles que
anoten todos los detalles, dndole un formato claro y adecuado
como para que cualquier persona pueda leer las indicaciones y
comprenderlo. Compartan la experiencia con un amigo. Entiende
el juego? Qu datos omiti? Vuelvan a redactar el instructivo.

3- Imaginen que tienen que explicar a una persona las normas de

funcionamiento de un cajero automtico. Recuerde la secuencia de
pasos, tome nota de ellos. Relean los mismos y realicen las
correcciones necesarias.

Textos Continuos y Discontinuos

Comprensin Lectora
Textos
discontinuos
Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensin
requiere
del
uso
de
estrategias
de lectura no
lineal.
Cuadros
y
grficos
Son representaciones icnicas de datos. Se emplean en la argumentacin cientfica y tambin en
publicaciones peridicas para presentar visualmente informacin pblica, numrica y tubular.

Tablas
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo general,
todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en comn; por
consiguiente, los encabezados de las columnas y la designacin de las filas forman parte de la
estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones, hojas de clculo, formularios de
pedido, etc.

Diagramas
Suelen acompaar a las descripciones tcnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman
un aparato domstico), o a los textos expositivos instructivos (para explicar cmo ha de
montarse un aparato domstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento
que contestan a la pregunta: "cmo se hace para...?", de los diagramas de proceso que
contestan a la pregunta: "cmo funciona?".

Mapas
Son textos que muestran las relaciones geogrficas entre distintos lugares. Hay numerosas
clases de mapas. Estn los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre
unos lugares determinados, o los mapas temticos, que indican la relacin entre lugares, as
como algunas de sus caractersticas sociales o fsicas.

Formularios
Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas segn
unas pautas especficas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Ejemplos:
formularios de hacienda, solicitud de inmigracin, de visado, cuestionarios estadsticos, etc.

Los

Textos

Continuos

Estn normalmente formados por prrafos que, a su vez, se hallan organizados en oraciones.
Los prrafos pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados, captulos y libros. Se
clasifican
bsicamente
por
objetivo
retrico,
es
decir,
por
su
tipo.
Texto
Narrativo
Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En l, la informacin hace referencia
a las acciones o hechos en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las novelas, las noticias,
etc.
Estructura de un texto narrativo

Texto
expositivo
Es aquel en el que la informacin se presenta en forma de conceptos. Tiene como fin difundir
conocimientos
sobre
un
tema
(ensayo,
definiciones,
resmenes,
etc.)
La macro-estructura de un texto expositivo

Texto
argumentativo
Es aquel texto que busca expresar opiniones o rebatirlas para persuadir o disuadir al lector
Predomina en l la funcin apelativa. Ejemplo:

Texto
descriptivo
Es el texto en el que la informacin busca representar a alguien o a algo por medio del lenguaje,
refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Ejemplo:

Comprensin

Global

El desarrollo de una comprensin lectora global exige al lector a juzgar el texto globalmente o
desde una perspectiva amplia; es decir, el lector debe alejarse de los datos particulares y, con
una visin panormica, extraer la informacin ms general y sintetizada del texto.
Qu
es
lo
que
evala
la
comprensin
global?
Un lector posee una comprensin global desarrollada cuando puede reconocer en el texto el
tema y los subtemas, la idea principal, las ideas secundarias y el ttulo:
El
tema
El tema es la idea temtica del texto. Este consiste en expresar, con muy pocas palabras
generalmente con un sustantivo y un artculo, la idea que el autor del texto ha querido
comunicar; la idea fundamental de la lectura. El tema del texto es como la materia prima.
La
idea
principal
Todo texto es un tejido de nociones y conceptos; sin embargo, la idea principal es la que destaca
de las dems. La idea principal es el desarrollo del planteamiento del tema del texto; por esa
razn, la idea principal siempre se debe escribir como una frase verbal; es decir, como un grupo
de palabras cuyo ncleo es un verbo. Para identificar la idea principal del texto es necesario
determinar el tema y los subtemas, con estos se puede inferir aquella.
Las
ideas
secundarias
Las ideas secundarias (o tambin consideradas como los subtemas) son todos aquellos
conceptos o nociones que refuerzan y argumentan la idea principal y el tema general del texto.
Se
dividen
en
dos
clases:
a) Ideas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propsito, las reglas y todo lo
que sea necesario para que el lector pueda entender y ubicar mejor la idea principal; es decir,
"preparan
el
terreno".
b) Ideas apoyo. Son ideas que el autor coloca con el fin de complementar, ampliar, reforzar,
explicar, ejemplificar, reiterar, extender, sustentar; o cualquier otra intencin complementaria a
la
idea
principal.
En textos de naturaleza acadmica existen tantas ideas secundarias como prrafos de desarrollo
tiene un texto; por ejemplo, si un texto que habla de la ecologa presenta dos prrafos de
desarrollo,
entonces
contiene
dos
ideas
secundarias.

Idea

principal

La idea principal es la especificacin del tema del texto; por esa razn, la idea principal principal
de un texto siempre se debe escribir una frase verbal, es decir, como una oracin, pues esa
forma
permite
plasmar
las
particularidades
necesarias
del
caso.

El

mtodo

deductivo

analtico

Para aplicar el mtodo deductivo o analtico es necesario que conozcas cul es la estructura
textual de un texto acadmico. Los textos acadmicos tienen la siguiente estructura

Por otro lado, las partes dela estructura textual cumple distintas funciones, estas son las
funciones de la estructura textual acadmica:

El

mtodo

inductivo

sinttico

Para entender un texto se utilizan una serie de reglas que permiten lograr una comprensin
general de la informacin que se brinda. Una de las tcnicas para identificar lo ms relevante en
un texto es el resumen. Para Teun Van Dijk, lingista holands, el resumen es un nuevo texto
que se deriva de la macro-estructura semntica de otro texto. Tanto el resumen como la macroestructura se encuentran estrechamente vinculados, ya que ambos presentan la estructura
global del significado de un texto base. El resumen, a su vez, induce al lector a encontrar la idea
principal del texto. Para realizar la sntesis, reduccin o resumen de la estructura semntica de
un texto, se aplican las macro-reglas, las cuales son supresin, generalizacin y construccin.
La
supresin
Nos permite eliminar la informacin irrelevante o redundante. Es decir, debemos suprimir los
detalles, los ejemplos, las repeticiones y toda la informacin que resulte innecesaria, para ir
reduciendo el texto y poder encontrar la idea principal de la lectura aplicando una tcnica
inductiva.
El
subrayado
inductiuo
Siguiendo la lgica de la macro-regla de la supresin que Van Dijk, ahora desarrollaremos una
tcnica que permite identificar lo ms relevante en un texto, la cual consiste en subrayar las
palabras claves de la estructura textual y eliminar la informacin superficial. Observa el
siguiente ejemplo:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

El ttulo
El
titulo
El ttulo de un texto es una breve frase que sintetiza la idea principal del texto; su fin es similar
al del nombre, pues identifica lo expuesto en el texto. Existen dos mtodos para hallar el ttulo
de
un
texto.
El primero consiste en identificar el tema y los subtemas, luego de ello, se compone el ttulo
basndose
en
el
tema.
El segundo mtodo consiste en reconocer la idea principal, la cual debe estar expresada como
frase verbal, luego, se debe extraer el verbo de dicha oracin y construir el ttulo.
El
ttulo
siempre
debe
ser
expresado
como
una
frase
nominal.
Recuerda
la
siguiente
frmula:
idea
principal

verbo
=
ttulo

Analiza el siguiente ejemplo:

Texto 1.

El rbitro es arbitrario por definicin. Es el abominable tirano que ejerce su dictadura sin
oposicin posible y el ampuloso verdugo que ejecuta su poder absoluto con gestos de pera.
Silbato en boca, el rbitro sopla los vientos de la fatalidad del destino y otorga o anula goles.
Tarjeta en mano, alza los colores de la condenacin: el amarillo, que castiga al pecador y lo
obliga al arrepentimiento; y el rojo, que lo arroja al exilio.
Los jueces de lnea ayudan, pero no mandan, miran de afuera. Solo el rbitro entra al campo de
juego; y con toda razn se persigna al entrar, ni bien se asoma ante la multitud que ruge. Su
trabajo consiste en hacerse odiar. nica unanimidad del ftbol: todos lo odian. Lo pifian
siempre, jams lo aplauden. Corre y jadea sin descanso entre los veintids jugadores; al final, la
multitud lo recompensa exigiendo su cabeza.
A veces, raras veces, alguna decisin del rbitro coincide con la voluntad del hincha, pero ni as
consigue probar su inocencia. Los derrotados pierden por l y los victoriosos ganan a pesar de l.
Coartada de todos los errores, explicacin de todas las desgracias, los hinchas tendran que
inventarlo si no existiera. Durante ms de un siglo visti de luto. Por quin? Por l. Ahora
disimula con colores.

1. Bsicamente, sobre qu trata el texto?

a) El trabajo sacrificado de los rbitros.
b) El lamentable fanatismo de los hinchas.
c) El infausto papel de los rbitros.
d) El carcter injusto de las decisiones de un rbitro.
e) La desdichada vida de un rbitro.

2. Para los hinchas, el rbitro es:

a) un personaje despreciable.
b) la causa de todos sus problemas.
c) un mal necesario.
d) la razn de sus derrotas.

e) un intruso en la cancha.

3. Con respecto al rbitro, qu idea es incompatible?

a) La multitud concuerda cuando se trata de condenarlo.
b) No es habitual que sus decisiones coincidan con la voluntad del hincha.
c) Sus sentencias son inapelables.
d) Los fanticos del ftbol valoran sin imparcialidad su papel.
e) Sus decisiones son correctas, dada su condicin de juez.

4. En el ltimo prrafo, el autor:

a) se burla del color del uniforme que vestan los rbitros antao, pues es el mismo que se utiliza
para el luto.
b) se solidariza con el noble y nunca bien ponderado hombre que ejerce el cargo en cuestin.
c) sugiere que el hecho de utilizar hoy un colorido uniforme, se debe a que el papel del rbitro
est siendo un poco ms valorado.
d) ironiza con la relacin entre el color de la antigua vestimenta del rbitro y el odio que genera
dicho personaje.
e) asegura que la forma actual de vestir del rbitro obedece a su afn por ocultar

Texto 2.

1. Cul es el tema central de la Tabla 1?

a) Los peruanos.
b) El orgullo por Lima.
c) El orgullo por ser peruano.
d) El orgullo.
e) La evolucin del amor por el Per desde el 2003 hasta el 2007.

2. Cul es la idea principal de la Tabla 2?

a) Los peruanos suelen decir la verdad en todo momento.
b) Los peruanos no suelen decir la verdad en su totalidad.
c) Los peruanos no mienten.
d) Los peruanos suelen mentir en no pocas ocasiones.
e) Los peruanos nos son mentirosos.

3. Cul sera una idea secundaria en la Tabla 1?

a) Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el ao 2003 al 2005.
b) Pocas personas aborrecen el Per.
c) Ms de la mitad de personas se sienten orgullosas de haber nacido en este pas.
d) Muchas personas tienen orgullo de ser peruanas y son felices.
e) Existen personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas.

4. Cul seria el mejor ttulo para la tabla 2?

a) Los peruanos y la falta de sinceridad
b) La mentira de los peruanos
c) Los peruanos son poco leales
d) Peruanos engaados
e) El Per y la mentira

Texto 3.
Primer texto

Durante mis primeros tiempos en estas tierras, los "as noms", los "no te preocupes, hermano",
los "cmo ser, pues" y tantas otras expresiones propias del habla coloquial local tenan de m
una interpretacin que no corresponda exactamente a lo que me queran decir. Me preocupaba
muchsimo que a la gente le fuera tan mal cuando, a mi saludo "cmo ests", alguien responda
"no tan bien como t". Me senta desasosegado por mi interlocutor, pues a m no me estaba
yendo nada bien. Llegu a pensar que haba gente realmente desgraciada, hasta que comprob
que, al menos econmicamente, me sacaban varios cuerpos de ventaja. Su costumbre, quiz
para algunos una cbala, de no decir jams "estoy bien o muy bien, gracias" me llev a
considerar, al principio, que haba cado en medio de un grupo castigado por la mala suerte.
Alonso Cueto menciona que "hay una corriente perversa que nos hace con frecuencia celebrar la
tragedia y enorgullecemos con humor de nuestra miseria". El pues al final de algunas frases
dice Cueto es comn entre nosotros, y su funcin es darle a la expresin la contundencia de lo
irreparable". Luego hace referencia a otra expresin que, para m, es portadora de
extremolatalismo. Es la respuesta al saludo normal que, al unir dos palabras, construye una
frase de efecto dramtico y contundente: 'All, pues"
Ignoro la razn, pero ese "all, pues" me produce una sensacin de vaco, de desesperanza. Es
fatalismo al estado puro. Veo a un hombre cercado, esttico, entregado, inerme, aislado.
Adaptado de "Alonso Cueto y sus valses, rajes y cortejos" . www.peru21.pe

Segundo texto

Qu es lo que observamos en el segundo texto?

a) Un animal extico.
b) Un len vestido de payaso.
c) Un len arreglado como payaso.
d) Un mueco con forma de len.
e) Una accin lamentable e irremediable.

2. El responder "estoy muy bien, gracias" a la pregunta "cmo ests?":

a) es costumbre de los habitantes de cualquier pas, excepto Per.

b) no es propio del peruano promedio.
c) est en desuso a causa del pesimismo de los peruanos.
d) no tuvo acogida en este pas de fatalistas.
e) es una muestra de educacin.

3. Seala la idea central del primer texto.

a) El habla de los peruanos es peculiar por su naturaleza contradictoria.
b) Hay una sensacin de vaco en el habla coloquial peruana.
c) Muchas expresiones del habla coloquial peruana estn cargadas de fatalismo.
d) Segn Alonso Cueto, los peruanos nos enorgullecemos con humor de la miseria.
e) La expresin "all, pues" es la ms cargada de fatalismo.

4. En el segundo texto, cul es la intencin del autor?

a) informar d) convencer
b) deleitar e) atacar
c) ironizar

5. Se entiende del segundo texto que:

a) los payasos son los nicos que pueden actuar en circos.
b) las personas que acuden a circos que incluyen animales estn apoyando el maltrato hacia los
mismos.
c) solo los payasos pueden ser maltratados, pues estos no pueden defenderse.
d) los circos no deben existir en ninguna de sus formas.
e) los payasos no son apreciados.
6. Resulta concordante con el primer texto afirmar que:
a) los peruanos no le dan importancia a su situacin econmica.
b) Alonso Cueto es un ardiente defensor de la forma de hablar de los peruanos.
c) la frase "all, pues" refleja realmente el estado de abandono del hablante.
d) al autor del texto le tom un tiempo entender las connotaciones del habla peruana.
e) los peruanos no muestran abiertamente sus emociones.

7. En qu parte del eslogan encontramos que el lenguaje cumple una funcin

conativa?
a) Los animales no son payasos.
b) Circos con animales
c) No formes parte de ellos.
d) En la fotografa.
e) En todo el eslogan.

8. El pues, al final de las expresiones, tiene por funcin:

a) resaltar la calidad de irremediable de la situacin.
b) darle colorido local a las frases.
c) representar la diversidad del habla coloquial del peruano.
d) provocar lstima en el interlocutor.
e) evitar dar explicaciones acerca de la mala situacin vivida por el emisor.

Ejercicios de Comprensin Lectora para

Secundaria PDF
TEXTO 1
Gallito de las rocas

Esta maravillosa especie es considerada como el ave nacional del Per.

Su hbitat son los bosques de montaa de la regin amaznica, entre los 1500 y 2500
m.s.n.m., y se lo puede encontrar en elSantuario Histrico de Machu Picchu. Su tamao es el de
una gallina pequea y de plumaje escarlata, el macho lleva en la cabeza una cresta en forma de
abanico, su color es ms intenso que el de la hembra. Su principal alimento es la fruta.

El gallito de las rocas es de gran importancia para el bosque, pues dispersa las semillas de
muchas especies de rboles. Por tener los colores tan vistosos se lo ha definido como "cometa de

fuego" y "llamarada en vuelo", construye su nido en sitios de penumbra, empleando barro y

espinos, donde pone solo dos huevos.
El barro de su nido mezclado con vinagre cura la sarna y la tia. Se dice que los indios,
antiguamente, utilizaban las plumas para realizar brujeras y que, si las llevaban consigo, eran
invencibles en la guerra pues podran aplacar la ira del enemigo.

1. Cul es la diferencia entre un gallito de las rocas macho y una hembra?

a) La cresta y el color de esta.
b) El plumaje escarlata.
c) El tamao de una gallina pequea.
d) Su principal alimento es la fruta.
e) Las plumas son de diferente tamao.
2. El bosque debe agradecer a los gallitos porque...
a) cazan bichos peligrosos.
b) dispersan las semillas de los rboles.
c) embellecen la amazona.
d) controlan la cantidad de hojas.
e) aumentan la diversidad de la fauna.
3. El barro de su nido mezclado con vinagre...
a) cura la sarna.
b) tie la piel de los indios.
c) cura la tia y la sarna.
d) sana la piel teida.
e) se usa para teir algodn.

TEXTO 2
Comunidad Indgena Ashninka

El pueblo indgena Ashninka en la actualidad est compuesto por 75 mil

habitantes asentados en diversos territorios de la selva central del Per e inclusive en territorios
brasileos y bolivianos.

Existen por lo menos siete variantes lingsticas de acuerdo a la ubicacin geogrfica de su

idioma llamado tambin ashninka. Una de estas variantes es el "ashninka del Alto Peren",
que da la denominacin "ashninka" a las comunidades que la hablan.
La Comunidad Indgena Ashninka Marankiari Bajo est ubicada en la margen derecha del ro
Peren, sobre el kilmetro 26 de la Carretera Marginal Central va La Merced a Satipo, en el
distrito de Peren, provincia de Chanchamayo, departamento de Junn.

1. El pueblo Ashninka est compuesto aproximadamente...

a) por ms de 60 mil y menos de 70 mil habitantes.
b) por ms de 76 mil y menos de 80 mil habitantes.
c) entre 73 mil y 78 mil habitantes.
d) por la cuarta parte de 100 mil habitantes.
e) por 75 mil millones de habitantes.
2. Una variante lingstica...
a) puede estar en territorio brasileo.
b) se puede encontrar en Chanchamayo.
c) se halla cerca del ro Peren.
d) es el ashninka Marankiari Bajo.
e) da la denominacin "ashninka" a las comunidades que lo hablan.

Ms informacin
Publicado por Alex Zevallos en 9:56

martes, 9 de diciembre de 2014 Comprensin de

Lectura, primaria0 comentarios

Comprensin Lectora para Segundo Grado de

Primaria para Imprimir
Ejercicios de Comprensin Lectora para
Segundo de Primaria para Imprimir.
Lectura 1
Un espectculo inolvidable

En mis vacaciones de verano nos cont Sofa, fui

con mi mam a ver un espectculo de danzas tpicas.
El evento dur dos horas. Apreciamos danzas como la zamacueca, el festejo, la diablada punea,
etctera.
Por qu hay tantos bailes? pregunt a mi mam. Ella me explic que cada pueblo del Per
tiene una danza propia.
Por ejemplo, tu ta Milagros, que es de Trujillo, baila marinera. Doa Juana, nuestra vecina, es
de Chincha y es campeona nacional de festejo. El seor Daz, el carpintero, es de Puno y tiene
una foto donde baila la diablada punea dijo mam.
Despus de escucharla, segu observando cada baile y sus trajes. Cada vestimenta era muy
diferente de las otras en color, estilo y adorno.
Algo gracioso pas cuando una pareja bail marinera: a la mujer se le cay la falda naranja con
bobos blancos que usaba. iQu terrible!
De pronto, todos empezamos a rer. La bailarina se puso muy nerviosa. Las flores de su cabello
empezaron a caer y no poda levantar su falda.
"Voy a ayudarla", pens y sub al escenario.
Pero cuando sub, la bailarina ya no estaba. Y solo consegu que me bajara un seor grande y
gordo.
A pesar de todo, pas un momento muy lindo.

Ms informacin
Publicado por Alex Zevallos en 5:24

martes, 25 de noviembre de 2014 Comprensin de

Lectura 3 comentarios

Lecturas Comprensivas para Secundaria

Lecturas Comprensivas para Secundaria con
Preguntas y Respuestas tipo Test.
LECTURA 1

Los primeros pasos para los actualesvideojuegos se producen

en los aos 40, cuando los tcnicos americanos desarrollaron el primer simulador de vuelo,
destinado al entrenamiento de pilotos. En 1962 apareci la tercera generacin de
computadoras, con reduccin de su tamao y costo de manera drstica; y a partir de ah el
proceso ha sido continuo. En 1969 naci el microprocesador, que en un reducido espacio
produca mayor potencial de informacin que los grandes computadoras de los aos 50. Es lo
que constituye el corazn de nuestras computadoras, videojuegos y calculadoras.

En 1970 aparece el disco flexible y en 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG, que
consista en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong. En 1977, la firma Atari lanz al
mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanz un gran xito en Estados
Unidos y provoc, al mismo tiempo, una primera preocupacin sobre los posibles efectos de los
videojuegos en la conducta de los nios.
Luego de una voraz evolucin, en la que el constante aumento de la potencia de los
microprocesadores y de la memoria permitieron nuevas mejoras, en 1986 la casa Nintendo
lanz su primer sistema de videojuegos que permiti la presentacin de unos juegos
impensables nueve aos atrs. La calidad del movimiento, el color y el sonido, as como la
imaginacin de los creadores de juegos fueron tales que, unidos al considerable abaratamiento
relativo de dichos videojuegos, a comienzos de los 90, en nuestro pas se extendieron de manera
masiva los juegos creados por las dos principales compaas, Sega y Nintendo; y en poco tiempo
se constituyeron en uno de los juguetes preferidos de los nios.

La extensin masiva de los videojuegos en los aos 90 ha provocado una segunda oleada de
investigaciones, en la medicina, la sociologa, la psicologa y la educacin, adems de la
preocupacin y las valoraciones que dichos juegos han recibido por parte de padres, educadores
y principalmente los medios de comunicacin, para quienes generalmente los videojuegos son
vistos como algo negativo y perjudicial. Las ms prestigiosas universidades, revistas y
publicaciones son sensibles a la preocupacin por una de las tendencias preferidas a la hora de
elegir los juegos, no solo de los nios y adolescentes, sino tambin de jvenes y adultos.

1. Cul es el tema central del texto?

A) Relacin entre computadoras y videojuegos novedosos
B) Los videojuegos y las consideraciones psicosociales
C) Surgimiento de las empresas Atari, Nintendo y Sega
D) La expansin de los videojuegos y su peligro inherente
E) Evolucin de los videojuegos y el debate sobre sus efectos

2. En relacin a los videojuegos y los progresos logrados entre 1969 y 1977, es

incompatible afirmar que, como consecuencia, se produjo:
A) Un acelerado proceso de aceptacin, pero tambin recelo.
B) xito de ventas y aceptacin total, entusiasta y sin reparos.
C) Una potenciacin cada vez mayor del microprocesador.
D) Aprovechamiento del cromatismo, el sonido y el dinamismo.
E) Inters en el tema por parte de cientficos e instituciones.

3. El trmino VORAZ, en el tercer prrafo del texto, alude a:

A) escndalo.
B) consumismo.
C) agresividad.
D) rapidez.

E) dependencia.

4. Se puede inferir de lo expuesto en el texto que:

A) La empresa Sega tuvo una duracin prolongada en videojuegos.
B) Fue en pases asiticos que se revolucion los videojuegos.
C) En cuanto a comunicacin, los videojuegos resultan nocivos.
D) La empresa Atari fue la pionera en la creacin de videojuegos.
E) La medicina, la psicologa y la sociologa investigan los videojuegos.

5. Si los microprocesadores no se hubieran potenciado, seguramente:

A) no habra ningn videojuego y tampoco habra violencia.
B) las computadoras habran tardado en popularizarse.
C) la revolucin de los videojuegos no se habra dado.
D) las investigaciones sobre los videojuegos continuaran.
E) no se habran desarrollado videojuegos de gran calidad.

SOLUCIONES
Solucin 1: El texto trata sobre la evolucin de los videojuegos y el debate sobre sus
consecuencias en diversos mbitos. Rpta.: E
Solucin 2: Una de las consecuencias de la evolucin de los videojuegos es la tendencia a
investigar sobre ellos: va surgiendo preocupacin. Rpta.: B
Solucin 3: En el contexto, VORAZ connota RAPIDEZ en la evolucin. Rpta.: D
Solucin 4: En el segundo prrafo se informa que, en el ao 1977, la empresa Atari sac a la
venta la primera consola de videojuegos que tuvo gran xito; en consecuencia, es pionera en este
rubro. Rpta.: D
Solucin 5: En el tercer prrafo se dice que, gracias al desarrollo de los procesadores y la
memoria, se pudo idear y fabricar juegos de gran calidad. Por lo tanto, sin aquellos no se
habran concebido videojuegos de tal caracterstica.Rpta.: E

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Publicado por Alex Zevallos en 8:48

jueves, 31 de julio de 2014 Comprensin de Lectura 2

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Ejercicios de Comprensin de Lectura para

Bachillerato para Imprimir
Ejercicios de Comprensin de Lectura para
Bachillerato para Imprimir
TEXTO N 1

Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antdotos

contra el estrs y el mal humor. No en vano es un gran estimulante en la produccin de
endorfinas, las hormonas del bienestar.
Bailar es una especie de meditacin activa que permite alejar de la mente las preocupaciones y
tensiones, otorgndole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos. Todos podemos
conectarnos con nuestra ms ntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su
capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que
podamos practicar a diario. Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y
la autoestima. La persona se siente ms relajada, receptiva y llena de energa. Entonces, al
regresar del trabajo o del estudio, baile en casa. No importa el tipo de msica que prefiera,
porque a veces no se necesita de una cancin para dejar que su cuerpo se libere a travs del
baile. Hablamos de la msica interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o
cantando a pleno pulmn para liberar lo que siente. Todos tenemos una meloda interna que la
mente reconoce como una partitura con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizs sea
una cancin entera o unas notas sueltas. No importa solo necesita dejar que suene en su interior
y que su cuerpo siga el son.

1. Qu ttulo expresa mejor la idea central del texto?

A) Que el cuerpo siga el ritmo musical.
B) Con el baile en el cuerpo.
C) El baile es mejor que el ejercicio.
D) Baile en casa al regresar del trabajo.
E) Ms salud con el baile.
2. El texto no evidencia que el baile garantice la:
A) felicidad.
B) relajacin.
C) autoexpresin.
D) creatividad.
E) autoestima.

3. El autor destaca del baile su:

A) superioridad sobre todo ejercicio fsico.
B) condicin de antdoto contra el estrs y el mal humor.
C) bondad en la estimulacin de las hormonas del bienestar.
D) capacidad sanadora de cuerpo y mente.
E) virtud de aliviar tensiones y preocupaciones.
4. Cul de los siguientes trminos tienen una mayor aproximacin al sentido en el
que se emplea la palabra baile?
A) ejercicio
B) endorfinas
C) bienestar
D) creatividad
E) reflexin
5. El autor recomienda sobre todo que
A) se haga ms ejercicios fsicos con msica.
B) se cante o se tararee para reforzar los sentimientos.
C) cada quien siga el ritmo de su msica.
D) la msica domine nuestra esencia ms ntima.
E) se medite activamente mediante el baile.

SOLUCIONES
Solucin 1: El autor nos presenta al baile como una actividad que, practicada con regularidad,
incide en beneficio de nuestra salud, aportando una sensacin de bienestar, liberando
tensiones fsicas y emocionales: adems, se plantea que el baile es uno de los mejores antdotos
contra el estrs y el mal humor. Respuesta E)

Solucin 2: El texto hace mencin a la relacin directa entre el baile con la creatividad, la
autoestima, la relajacin y la autoexpresin. Acerca de la felicidad, no se seala que sea un
objetivo alcanzable a travs del baile. Respuesta A)

Solucin 3: A lo largo del fragmento, el autor destaca que el baile libera al individuo y le
proporciona un bienestar corporal necesario, que a su vez es clave para curar las
preocupaciones. Por eso el autor recomienda incluso bailar despus de trabajar o estudiar,
porque otorga soltura al cuerpo, libera nuestra energa y, por ende, cura la mente del
estrs. Respuesta D)

Solucin 4: Con relacin al texto, el autor expresa: Bailar es una especie demeditacin
activa, lo cual significa que el baile es aproximadamente una reflexin. Para alcanzar as a
travs del movimiento, un estado de bienestar mental.Respuesta E)

Solucin 5: Al margen de los tipos de msica y los gustos, es importante que el hombre baile
segn el ritmo de su msica; es decir, que libere su meloda interna que est conformada
por los sentimientos que quedan atrapados en l. El hombre libera su fuero interno a travs del
baile, as elimina el estrs y recupera las energas. Respuesta E)

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Publicado por Alex Zevallos en 20:31

mircoles, 30 de julio de 2014 Comprensin de

Lectura, primaria, R.V. Infantil 2 comentarios

Lecturas para Nios de Primero de Primaria

para Imprimir
Lecturas para Nios de Primero de Primaria
para Imprimir
La presentacin de Juanorro
Juanorro era un cocodrilo de lo ms simptico. Saba contar unos chistes que nos hacan llorar
de risa, y era todo un espectculo ver cmo se rea l, con todas aquellas filas de dientes al aire.
Lo ms divertido fue cuando nos cont su encuentro con el director: "Entr en su despacho y lo
vi sentado en su butaca, muy concentrado en su trabajo. Cuando por fin levant la vista y se dio
de narices conmigo, le pas algo muy raro: peg un salto tremendo y, despus, se qued blanco,
blanco, mientras me miraba fijamente con la boca abierta. Por cierto: a l tambin se le pusieron
los pelos de punta, como a todos ustedes cuando me vieron por primera vez... Bueno, el caso es
que me present con el director: 'Mi nombre es Juanorro Cocodris Lagunis, soy del pas de
Cocodrilandia y quiero matricularme en este colegio', le dije. Despus de tragar saliva varias
veces, l me contest algo as como: 'Mu. mu... mucho gus... to, y po... po... por qu quieres...
quieres ma... matricularte aqu?'. Entonces le respond que quera estudiar para llegar a ser
sabio.
El director pareca asombradsimo: 'Mu... muy bien. Voy a bus... car a un pro... profesor...', dijo,
y sali del despacho como una bala".

Ms informacin
Publicado por Julissa Ylenay en 14:34

lunes, 30 de junio de 2014 Comprensin de

Lectura, primaria, R.V. Infantil0 comentarios

Fichas de Lectura para Imprimir Primero de

Primaria
Fichas de Lectura para Imprimir
Primer Grado de Primaria
Lectura 1: Nico en el circo
Algo maravilloso estaba montado en las afueras del pueblo. La inmensa lona de colores pareca
una gran tienda de campaa.
Nico fue con su madre a la funcin de las cinco. Se sentaron en la primera fila. Mientras dur el
nmero del domador de leones, Nico permaneci abrazado de su madre.
Luego salieron los malabaristas y comenz verdaderamente a divertirse. Cuando actuaron los
payasos, ya no dej de rer.
Tanta fue su risa, que al salir le dola un poco la barriga. Aunque tambin podra dolerle por los
dulces, canchita y algodn de azcar que estuvo comiendo durante toda la funcin.

Ms informacin
Publicado por Alex Zevallos en 19:46

mircoles, 30 de abril de 2014 Comprensin de Lectura 0

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Comprensin Lectora - Examen de Admisin

Univerisdad del Cauca
Preguntas resueltas de Comprensin Lectora
para el examen de admisin de la
Universidad del Cauca.
Texto N 1

Para dominar al prjimo hay que conocerlo y quererlo. Tratando de

imponerle mis ideas es como recibo las suyas. Amar al prjimo es querer que sea como yo, que
sea otro yo. Mi esfuerzo por imponerme a otro, por ser y vivir yo en l, es lo que da sentido
religioso a la colectividad, a la solidaridad humana.
El sentimiento de solidaridad parte de m mismo; como soy sociedad, necesito aduearme de la
sociedad humana; como soy un producto social, tengo que socializarme.
De primera intencin protesto contra el inquisidor, y a l prefiero al comerciante que viene a
colocarme sus mercancas; pero si recogido en m mismo lo pienso mejor, ver que aqul, el
inquisidor, cuando es de buena intencin, me trata como a un hombre, como a un fin en s, pues
si me molesta es por el caritativo deseo de salvar mi alma. Mientras que el otro no me considera
sino como a un cliente, como a un medio, y su indulgencia y tolerancia no es en el fondo sino la
ms absoluta indiferencia respecto a mi destino. Hay mucha ms humanidad en el inquisidor.
DE UNAMUNO, Miguel
Del sentimiento trgico de la vida

1. La razn de ser de la colectividad radica en:

A) establecer los principios de igualdad y justicia
B) el esfuerzo por conocer y querer al prjimo
C) una suerte de interrelacin entre dominantes
D) imponer ideales a los desalentados
Solucin: La razn de ser de la colectividad radica en el esfuerzo por conocer y querer al
prjimo.
El sentido correcto de la colectividad se da cuando cada individuo tiene la intencin de
vincularse a los dems, ya sea a travs de las ideas o por medio del afecto; cuando cada persona
pretende que su prjimo piense y sea como l. La razn de ser de la colectividad es. pues, que
cada persona adopte una actitud socializadora, ya que este acto representa la base de la
solidaridad humana, y parte de cada individuo. Rpta. (B)

2. El aduearse de la sociedad supone:

A) entenderse a s mismo
B) dejar de ser producto social

C) la socializacin del sujeto

D) un sentimentalismo humano
Solucin: El aduearse de la sociedad supone la socializacin del sujeto. El hombre
quiere aduearse de los otros porque quiere que los dems sean parte de l y l ser parte de los
otros. Por ello, el querer ser dueo de los dems slo responde a la naturaleza social del hombre;
al afn por la solidaridad. Rpta. (C)

3. Buscar diferenciarse del prjimo significara:

A) adoptar una conducta de inquisidor
B) carecer de un espritu solidario
C) autocalificarse corno ejemplar
D) querer al prjimo corno a uno mismo
Solucin: Buscar diferenciarse del prjimo significara carecer de un espritu solidario. Si
el hombre, corno integrante de una sociedad, insistiera en diferenciarse de sus semejantes,
estara defendiendo el individualismo como forma de convivencia, lo cual es contradictorio,
puesto que el distintivo de una sociedad es la solidaridad. Para el autor, la solidaridad es la base
de la socializacin de los hombres. Rpta.(B)

4. El inquisidor se muestra ms humano porque:

A) asume la solidaridad como el nico principio humano
B) se opone totalmente a la indulgencia y tolerancia
C) se interesa en los dems considerndolos un fin en s
D) revalora el individualismo del ser humano
Solucin: El inquisidor se muestra ms humano porque se interesa en los dems
considerndolos un fin en s. El inquisidor, a diferencia del comerciante, siente caridad por
el hombre, quiere salvar su alma. Por ello, de buena intencin trata a los hombres como si
fueran su fin, su objetivo, sin necesidad de fingir una conducta, como hara un comerciante. A
pesar de su actitud drstica y molestosa, el inquisidor tiene un propsito loable: librar del mal a
su prjimo. Rpta.(C)

5. Sustancialmente, el mercader:
A) muestra una indiferencia evidente
B) considera a los dems como clientes
C) est orientado por un espritu utilitarista
D) considera la indulgencia y tolerancia
Solucin: Sustancialmente, el mercader est orientado por un espritu utilitarista. El fin
del mercader no es el hombre mismo, sino la venta de sus productos. Ello implica que aunque se
muestre corts con los dems, no podr considerarlos ms que como clientes. Por lo tanto, el
destino de ellos poco le importa en comparacin con su afn de vender; como su nico objetivo

es el lucro, el comerciante no escatima buen trato y tolerancia para lograr su propsito

mercantilista. Rpta.(C)

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Publicado por Alex Zevallos en 14:55

martes, 29 de abril de 2014 Comprensin de Lectura 0

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Principales Tipos de tems en Comprensin

Lectora

Dado que la lectura es una herramienta esencial del aprendizaje significativo, es fundamental
garantizar el avance en la comprensin lectora. En virtud de esta consideracin, la didctica de
la lectura debe anclarse en las formas idneas que logren una adecuada evaluacin de la
comprensin
de
textos.
Los principales
tipos de tems en comprensin lectora son los siguientes:

A. Pregunta por el tema central o la idea

principal.
Mientras que el tema central es la frase o la palabra clave del texto, la idea principal es el
enunciado que tiene ms jerarqua cognitiva en el texto. Si el tema central es Los obstculos de
la ciencia, la idea principal se enuncia as: Los obstculos de la ciencia son de ndole
econmica
e
ideolgica.

TEXTO

Se considera que la alternativa ms lgica ante el dficit de cereales es utilizar las maravillosas

posibilidades que tiene el medio tropical con su provisin media constante de energa radiante
por cultivos de ciclo largo que, como la yuca, los ames, el taro, el ocumo y la caa de azcar o
las musceas (pltanos y bananos), son las plantas de ms elevado rendimiento energtico por
hectrea y por ao a nivel mundial. Estas plantas, por la tradicin de su cultivo, por la
dependencia relativamente baja de insumos importados, por su adaptabilidad al ecosistema
tropical, por la facilidad de su manejo especialmente reflejado en el amplio periodo de
cosecha y por poder utilizar en su procesamiento tcnicas desde muy sencillas hasta muy
complicadas, aparecen como una de las mejores soluciones para suplir aquel dficit.
1.
A)
B)
C)
D)
E)

Cul
es
el
tema
central
del
texto?
La
escasa
tecnologa
que
se
requiere
para
los
cultivos
tropicales
El frtil medio tropical caracterizado por tener cultivos de ciclo largo
El
problema
de
alimentacin
generado
por
el
dficit
de
cereales
Los
cultivos
tropicales
como
sucedneos
eficientes
de
los
cereales
El alto rendimiento energtico por hectrea de los cultivos tropicales

TEXTO

El feminismo poltico es un movimiento poltico muy respetable que comenz a principios

del siglo XX y termin ganando el voto y mejores condiciones de trabajo para la mujer.Y otra
cosa es el feminismo acadmico, que consiste, por ejemplo, en atacar a todos los escritores que
usan un pronombre o un artculo determinado que no gusta. Las filsofas feministas ignoran
que la razn no tiene sexo, y solo logran segregarse, reunindose en sociedades y congresos
especiales. Adems, no estudian el grave problema social y poltico del puesto de la mujer en la
sociedad, sino nimiedades. Una filsofa feminista atacaba a Aristteles porque haba dicho
algn disparate sobre la menstruacin de los puercoespines. Pregunta de examen: Qu dice
Aristteles sobre la menstruacin de los puercoespines? A quin puede importarle?
2.
A)
B)
C)
D)
E)

La
idea
principal
del
texto
afirma
que
las
filsofas
feministas
tratan
temas
apremiantes.
la
mujer
se
encuentra
en
condiciones
desventajosas.
el
feminismo
poltico
gan
derechos
para
las
mujeres.
Aristteles
abord
temas
considerados
irrelevantes.
el
feminismo
acadmico
es
una
postura
inconducente.

B. Pregunta por el resumen o la sntesis del

texto.
El resumen o la sntesis del texto es la formulacin de la idea principal ms un compendio breve
del
contenido
global
del
texto.
Las dos propiedades fundamentales del resumen son la esencialidad y la brevedad.

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Publicado por Julissa Ylenay en 18:15

martes, 29 de abril de 2014

Comprensin de Lectura 1

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Ejemplos de Comprensin de Lectura con

Respuesta
TEXTO

En la civilizacin del espectculo es normal y casi obligatorio

que la cocina y la moda ocupen buena parte de las secciones dedicadas a la cultura y que los
chefs y los modistos y modistas tengan en nuestros das el protagonismo que antes
tenan los cientficos, los compositores y los filsofos. Los hornillos, los fogones y las pasarelas
se confunden dentro de las coordenadas culturales de la poca con los libros, los conciertos, los
laboratorios y las peras, as como las estrellas de la televisin ejercen una influencia sobre las
costumbres, los gustos y las modas que antes tenan los profesores, los pensadores y (antes
todava) los telogos. Hace medio siglo, probablemente en Estados Unidos era un Edmund
Wilson, en sus artculos de The New Yorker o The New Republic, quien decida el fracaso o el
xito de un libro de poemas, una novela o un ensayo. Hoy son los programas televisivos de
Oprah Winfrey. No digo que est mal que sea as. Digo simplemente que es as.
El vaco dejado por la desaparicin de la crtica ha permitido que, insensiblemente, lo haya
llenado la publicidad, convirtindose esta en nuestros das no solo en parte constitutiva de la
vida cultural sino en su vector determinante. La publicidad ejerce una influencia decisiva en los
gustos, la sensibilidad, la imaginacin y las costumbres y de este modo la funcin que antes
tenan, en este campo, los sistemas filosficos, las creencias religiosas, las ideologas y doctrinas
y aquellos mentores que en Francia se conocan como los mandarines de una poca, hoy la
cumplen los annimos creativos de las agencias publicitarias. Era en cierta forma obligatorio
que as ocurriera a partir del momento en que la obra literaria y artstica pas a ser considerada
un producto comercial que jugaba su supervivencia o su extincin nada ms y nada menos que
en los vaivenes del mercado. Cuando una cultura ha relegado al desvn de las cosas pasadas de
moda el ejercicio de pensar y sustituido las ideas por las imgenes, los productos literarios y
artsticos pasan a ser promovidos, y aceptados o rechazados, por las tcnicas publicitarias y los
reflejos condicionados en un pblico que carece de defensas intelectuales y sensibles para

detectar los contrabandos y las extorsiones de que es vctima. Por ese camino, los esperpentos
indumentarios que un John Galliano hace desfilar en las pasarelas de Pars o los experimentos
de la nouvelle cuisine alcanzan el estatuto de ciudadanos honorarios de la alta cultura.
La civilizacin del espectculo
Mario Vargas Llosa

1.
A)
B)
C)
D)
E)

2.
A)
B)
C)
D)
E)

3.
A)
B)
C)
D)
E)

la
la
el
los
la

El
texto
trata
sobre
frivolidad,
una
manera
de
entender
el
mundo.
publicidad
como
poderosa
herramienta
moderna.
proceso
creciente
de
banalizacin
de
la
cultura.
productos
literarios
y
artsticos
de
nuestro
tiempo.
terrible
desaparicin
de
la
crtica
en
nuestra
era.

El

Para
la
el
el
la
la

significado

de

VECTOR

es
portador.
seguidor.
crtico.
vicario.
suplente.

el
autor,
la
civilizacin
del
espectculo
involucra
exaltacin
que
se
hace
de
la
msica.
adocenamiento
de
la
vida
cultural.
eclipse
de
los
personajes
clebres.
irracionalidad
de
escritores
novatos.
irrupcin
del
periodismo
irresponsable.

4. Se infiere del texto que en la civilizacin del espectculo, uno de los valores
ms
importantes
es
A)
la
libertad.
B)
el
conocimiento.
C)
la
lujuria.
D)
la
hipocresa.
E)
el
entretenimiento.

5.
A)
B)
C)

Segn el autor,
condena
la
ejerce
una
es
parte

es

incompatible sealar que la publicidad

futilidad
de
la
vida
cultural.
influencia
decisiva
en
los
gustos.
constitutiva
de
la
vida
cultural.

D)
divulga
anuncios
para
E) se vale de las imgenes para captar clientes.

vender

un

producto.

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Publicado por Julissa Ylenay en 11:30

martes, 15 de abril de 2014 Comprensin de Lectura 7

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Ejercicios de Comprensin Lectora para

Bachillerato

TEXTO 1

Revisas tu smartphone cada cinco minutos? Has sentido

vibraciones fantasmas?
Te llevas tu celular a la mesa e incluso hasta al bao? Si es as, seguramente perteneces
a las millones de personas que padecen nomofobia.
El trmino surgi como abreviatura de no-mobile-phone-phobia durante un estudio realizado
por la empresa inglesa de investigacin demoscpica You Gov, para sealar la ansiedad y
angustia que produce el estar sin celular.
Si bien la denominacin fobia podra ser incorrecta, un estudio conducido por el psiclogo
Richard Balding de la Universidad de Worcester en Reino Unido, revel que,
efectivamente, el uso constante de estos aparatos aumenta los niveles de estrs, lo que a su vez

incrementa los comportamientos compulsivos como el buscar incesantemen te nuevas

alertas, mensajes y actualizaciones.
Durante el experimento, se les aplic un cuestionario y una prueba psicosomtica de estrs a
100 participantes, entre ellos estudiantes universitarios y empleados de diversas categoras y
ocupaciones. Se confirm la existencia de un crculo vicioso: si bien las personas
adquiran el smartphone para manejar su carga de trabajo, una vez que el aparato
extenda virtualmente su vida social, la angustia y el estrs se disparaban.
La inhabilidad de apagar el celular, el tenerlo siempre a la mano, el asegurarse de que nunca se
acabe la pila y el miedo a perder la seal son algunos sntomas de quienes sufren altos niveles de
estrs.
En Mxico, existen ms de 190 millones de smartphones: el 72% de los usuarios no salen de su
casa sin su celular, segn un informe realizado por Google, la consultora IPSOS y Mobile
Marketing Association.

1.
A)
B)
C)
D)
E)

La
La
El
La
El

Cul
es
el
tema
central
del
texto?
preocupante
proliferacin
de
smartphones
en
Mxico
nomofobia
o
estrs
ocasionado
por
el
uso
de
celular
estrs
asociado
al
uso
compulsivo
de
tecnologa
digital
sensacin
de
vibraciones
fantasmas
en
el
smartphone
uso
necesario
de
telfonos
inteligentes
en
la
actualidad

2.
Determine
la
idea
principal
del
texto.
A) El 72% de individuos jams olvida salir sin telfono celular en Mxico.
B) Quienes usan smartphones buscan que este registre nuevos mensajes.
C) El nombre nomofobia surgi abreviando la frase no-mobile-phone-phobia.
D) Los jvenes son incapaces de dejar inactivos sus telfonos celulares.
E) La nomofobia es el estrs ocasionado por el uso compulsivo del celular.

3. En el texto, la palabra DISPARAR implica el desarrollo de un proceso

A)
gradual.
B)
armnico.
C)
acelerado.
D)
custico.
E)
complejo.

4.
A)
B)
C)
D)
E)

La

palabra
defecto.

INHABILIDAD

connota
desmesura.
destreza.

impericia.
torpeza.

5.
Resulta incompatible con la informacin textual afirmar que los
individuos
nomofbicos
A) incrementan sus niveles de estrs debido al uso compulsivo de sus celulares .
B) buscan de manera incesante nuevas actualizaciones en sus telfonos mviles.
C) acusan cierto temor ante una posible descarga del celular y la prdida de seal.
D) pueden sentir subjetivamente que el telfono celular se encuentra vibrando.
E) son completamente independientes y desinteresados de la aceptacin social.

6. Es incongruente con lo sealado en el texto sostener que el pblico usado

como
objeto
del
experimento
A)
constitua
una
poblacin
que
realizaba
las
mismas
actividades.
B)
pas
por
una
prueba
psicosomtica
y
la
resolucin
de
un
test.
C)
estaba
conformado
parcialmente
por
estudiantes
universitarios.
D)
hizo
posible
la
confirmacin
de
que
ocurra
un
crculo
vicioso.
E)
contaba,
en
parte,
con
la
participacin
de
empleados
diversos.

7.
Respecto de las personas que padecen nomofobia, se puede colegir que
A) ascienden a la alarmante e inopinada cifra de 190 millones solamente en Mxico.
B) llegan al extremo de perder sus empleos por la elevada atencin a los mensajes.
C) toman medidas muy seguras de prevencin para evitar el elevado estrs y miedo .
D) podran evitar el incremento del estrs si usarn el celular solo para organizarse.
E) la vida social los lleva inexorablemente a comprar smartphones ms sofisticados.

Ms informacin
Publicado por Julissa Ylenay en 11:16

lunes, 31 de marzo de 2014 Comprensin de Lectura 0

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Lecturas para Medir la Comprensin Lectora

en Secundaria
TEXTO N 01

Todos cuando favorecen a otros, se favorecen a s mismos; y no me refiero al hecho de que el

socorrido querr socorrer y el defendido proteger, o que el buen ejemplo retorna, describiendo

un crculo, haca el que lo da, sino que el valor de toda virtud radica en ella misma, ya que no se
practica en orden al premio: la recompensa de la accin virtuosa es haberla realizado.

Fernando Savater
El valor de educar
01.
La
razn
a)
El
b)
El
c)
La
d)
La
e) La descripcin del crculo

de
toda
favorecer
derecho

virtud
a

radica
los

al
propia
accin

en:
dems.
premio.
realizacin.
solidaria.

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Publicado por Julissa Ylenay en 20:27

jueves, 27 de marzo de 2014 Comprensin de Lectura 0

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Textos y Preguntas de Comprensin de

Lectura
COMPRENSIN
LECTORA
INSTRUCCIN: Lee tcnicamente los siguientes textos, luego conteste las interrogantes
planteadas,
marcando
la
respuesta
correcta.

TEXTO

01

Los bebs prematuros tienen una mayor probabilidad de

convertirse en nios hiperactivos que los que nacen a trmino, segn un estudio realizado en
Dinamarca. Los investigadores concluyeron que los bebs que nacen entre las semanas 34 y 36
de gestacin tienen 70% ms de posibilidad de padecer trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad (TDAH), una de las causas ms frecuentes de problemas escolares y sociales en la
infancia.
De acuerdo a los resultados del estudio, publicado en la revista especializada Archives of
Diseases in Childhood, los nios nacidos con menos de 34 semanas tienen un riesgo tres veces
mayor
de
contraer
el
TDAH.
1.

Cul

es

el

tema

del

texto?

a)
Un
b)
Problemas
c)
d)
Problemas
escolares
e)
Bebs
Respuesta:

2.
Cul
a)
b)
c)
d)
e)
Respuesta:

3.
Qu
a)
b)
c)
d)
e)
Respuesta:

es

el

estudio

en
en

ms

Un
Bebs

de

de

texto

de

los
y

adecuado

para

el
texto?
Hiperactividad
interesante
hiperactivos
prematuros
incompleta
c

estudio
prematuros,
Bebs
Gestacin

clase

4. Qu clase
a)
b)
c)
d)
e)
Respuesta:

la

Nios
y
sociales
prematuros

ttulo

progresin

es

segn

la

Dinamarca
infancia
enfermos
infantes
TDAH
e

nios

temtica

presenta

ubicacin

de

la

el

texto?
Mixta
Compleja
Continua
Variada
Variante
d

idea

principal?
Analizante
Sintetizante
Analizante-sintetizante
Encuadrado
Paralelo
a

5.
Es
una
idea
incompatible
con
el
texto:
a)
Los
bebs
prematuros
podran
tener
problemas
escolares.
b) Un 30% de bebs prematuros no tendrn ningn tipo de problemas.
c)
El
TDAH
es
una
enfermedad
que
se
debe
combatir
a
tiempo
d)
Los
bebs
sietemesinos
tienen
mayores
riesgos
de
contraer
TDAH.
e)
a
y
c
Respuesta:
c

6.
a)

El

De
70%

de

acuerdo
al
bebs prematuros nacen

texto
entre las

se
34

36

deduce:
semanas.

b) Los bebs que nacen despus de un embarazo normal probablemente no padecern TDAH.
c) El 30% de bebs prematuros tendr 3 veces ms riesgos que los dems.
d)
Los
nios
con
TDAH
tienen
bajo
coeficiente
intelectual.
e)
El
estudio
se
realiz
en
Dinamarca.
Respuesta:
b

LA
IDEA
PRINCIPAL
La idea principal es la esencia del prrafo, su contenido ms importante. Su colocacin no es
uniforme.
Unos presentan la idea principal al comienzo del texto o del prrafo, otros prefieren hacerlo en
medio
y
hay
quienes
optan
por
hacerlo
al
final.
Por otra parte, algunos autores prefieren expresar la idea principal de manera no explicita para
que
el
sea
el
propio lector quien lo descubra.
Segn la ubicacin de la idea principal el texto se puede clasificar en:
a) Analizante o deductivo ______________________________________
b) Sintetizante o inductivo ______________________________________
c) Inductivo - deductivo _______________________________________
d) Encuadrado ______________________________________________
e) Paralelo _________________________________________________
Puede ser: paralelo explcito ____________ y paralelo implcito ________

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Publicado por Julissa Ylenay en 7:01

viernes, 28 de febrero de 2014 Comprensin de Lectura 0

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Comprensin de Lectura Ejercicios con

Respuestas

Texto
N
1
En Estados Unidos hace aos se detectaba un solo caso de cncer a la piel por cada mil
quinientos habitantes. Antes, la gente sana relacionada con la piel bronceada y la ms elegante,
presuma sus andanzas por los balnearios y las playas. Todo esto cambi. En lugar de tenderse
en la playa, uno debe buscar un lugar sombreado, a donde los rayos del sol lleguen de manera
indirecta. Adems, conviene utilizar cremas protectoras, segn lo sugiere el Instituto de Cncer
de
Estados
Unidos.
1.
La
idea
central
del
texto
es:
A)
El
ndice
de
cncer
a
la
piel
en
Estados
Unidos.
B)
La
prevencin
del
cncer
ala
piel
en
Norteamrica.
C)
El
cncer
a
la
piel
un
estudio
estadstico.
D)
El
carcter
daino
de
los
das
soleados.
E) El cncer y su proliferacin en Norteamrica.

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Publicado por Julissa Ylenay en 16:58

domingo, 26 de enero de 2014 Comprensin de

Lectura, PDF, primaria, R.V. Infantil 0 comentarios

Comprensin de Lectura para nios 5 Grado

Primaria
Razonamiento Verbal
Quinto Grado Primaria

Comprensin

de

Lectura

Recuerda
que...
La comprensin lectora es la capacidad de captar el significado completo de un texto escrito.
Ejemplo:

Ilustre

Peruano

Mario Vargas Llosa es el escritor

peruano ms reconocido en todo el mundo. Su produccin literaria incluye novelas, ensayos y
obras de teatro. Su obra ms famosa es "La ciudad y los perros". Esta novela fue llevada al cine
por
el
peruano
Francisco
Lombardi.
Vargas Llosa es un escritor muy disciplinado. l investiga de manera minuciosa los datos que
incluir en sus novelas, y pasa diariamente muchas horas escribiendo en su estudio. Este genial
novelista ha recibido numerosos premios, tales como el Cervantes y el Nobel de Literatura.
1.
Ahora
responde
a.Quin
es
b.
Qu
caracteriza
a
su
c. Cmo es Mario Vargas Llosa?

las
Mario
novela

La

siguientes
Vargas
ciudad
y

preguntas:
Llosa?
los
perros?

Comprensin de Lectura para nios 5 Grado

Primaria
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Publicado por Julissa Ylenay en 17:10

domingo, 19 de enero de 2014 Comprensin de Lectura 7

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Ejercicios de Comprensin Lectora para

secundaria con respuestas - Guia 2
TEXTO I

Hay muchos que mueren demasiado tarde y algunos que

mueren demasiado pronto. An nos resulta extraa esa mxima que aconseja morir a tiempo. Y
eso es precisamente lo que ensea Zaratustra: que hay que morir a tiempo. Claro que cmo
podemos pretender que muera a tiempo quien nunca ha vivido a tiempo? Ms le valiera no
haber nacido. Eso es lo que tiene que desearle Zaratustra a la gente que est de ms. Pero hasta
los que estn de ms conceden importancia a su muerte. Y es que la nuez ms vaca quiere que la
casquen. Todos le dan importancia a la muerte, pero la muerte no constituye todava una fiesta.
Yo os muestro la muerte bienhechora, que es un aguijn y una promesa para quienes estn
vivos. Quien se realiza por entero muere victorioso, rodeado de personas que esperan y
prometen. Habr que aprender a morir as! No debiera de haber ningn festejo si uno de esos
moribundos no consagra los juramentos de los vivos.
Morir as es la mejor forma de hacerlo; y, en segundo lugar, morir luchando y dando muestras
de que se tiene un alma grande. Tanto el luchador como el victorioso aborrecen esa muerte
vuestra entre aspavientos que se acerca a hurtadillas como un ladrn, pese a que viene como
duea y seora de vuestra vida. La muerte que yo os predico es la ma, la muerte voluntaria y
libre que me llega porque yo quiero.

01. Qu idea es correcta?

a) La muerte bienhechora es un aliciente para quienes anhelan realizarse.
b) Para la muerte bienhechora hay oposicin entre aguijn y promesa.
c) La gente que est de ms en ocasiones elige el momento de su muerte.
d) El autor critica a Zaratustra por pretender morir sin ningn festeja
e) La gente que est de ms dice: Habr que aprender a morir as!
02. Qu significa vivir en el fragmento?
a) La muerte bienhechora anunciada por Zaratustra.
b) Constituirse en una nuez que ha sido cascada.
c) En que la necesidad de realizacin determine la existencia.

d) En existir libre y voluntariamente para la muerte.

e) En estar rodeado de personas que esperan y prometen.
03. El deseo de Zaratustra sera qu?
a) Hubiera sido mejor para la gente que est de ms no haber nacido.
b) Aquella gente que est de ms dirija su vida hacia su propia realizacin.
c) La gente que est dems muera ni demasiado pronto ni demasiado tarde.
d) En algn momento pueda recuperar al grupo de gente que est de ms.
e) Que no sean tantos aquellos que mueren ni antes ni despus de tiempo.
04. Qu implicara de idea de morir a tiempo?
a) Una extraa mxima, realmente muy difcil de comprender.
b) Dejar de existir pero realizado y completamente victorioso.
c) Una forma de triunfar sobre la vida y la realizacin personal.
d) Que muerte y la realizacin personal coincidan en un momento preciso.
e) Que todos nos rodean para presenciar el fin de nuestra existencia.

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Publicado por Alex Zevallos en 10:47

martes, 14 de enero de 2014 Comprensin de

Lectura, PDF, primaria, R.V. Infantil 2 comentarios

Comprensin de Lectura para nios 4 Grado

Primaria
Razonamiento Verbal
Cuarto Grado Primaria

Comprensin

de

Lectura

para

nios

Recuerda
que...
Los ejercicios de comprensin de textos buscan comprobar cunto hemos entendido acerca de lo
ledo.
Texto
1
Las
Fbulas

Son composiciones literarias breves, escritas tanto en verso

como en prosa, que se caracterizan por narrar hechos con personajes animales u objetos que
hablan)
que
transmiten
una
enseanza.

Las fbulas ms clebres son las de Esopo, escritor griego del siglo VI a.C., muy difundidas en la
Edad Media; las del francs La Fontaine, de finales del siglo XVII; las de Iriarte y de Samaniego,
en la Espaa del siglo XVIII; y las contemporneas del escritor guatemalteco Augusto
Monterroso.
Qu
afirmaciones
corresponden
al
texto?
I. La fbula es una narracin basada en hechos irreales que no dejan ninguna enseanza.
II. Las fbulas tienen como personajes a seres vivos y hasta objetos.
III.
Augusto
Monterroso
escribi
fbulas.
a) I
b) II
c) III
d) I y III
e) II y III

Comprensin de Lectura para nios 4 Grado

Primaria
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Ejercicios de Comprensin Lectora para

Cuarto Grado de Primaria
CLARA Y EL CAIMN

Clara entr en el cuarto de su abuela, que estaba todava completamente dormida.

- Buenos das, abuela salud Clara en voz bastante alta.

- Uuuuhhh? gru la abuela- Qu te ocurre?
- Nada, no me pasa nada.
- Nada? Ests segura? Me alegro dijo la abuela- Me habas asustado.
- Sabes, abuela? Hoy es mi cumpleaos dijo Clara.
- Ah, es verdad! Muchas felicidades! Luego te comprar un regalo.
- Qu me vas a regalar?
En el calorcito de la cama, la abuela estaba ya empezando a sentirse adormilada.
- Pues... te puedo regalar libros... o un jersey... o... Bueno, lo que t quieras. Pero ahora djame
dormir.
- Lo que yo quiero es un caimn.
- Un qu...?
La abuela se sent en la cama, despierta y completamente horrorizada.
- No puedes tener un caimn en casa!
- Es slo una cra. Es pequeo; as de pequeo dijo Clara. Y marc el tamao con los dedos.
- Qu van a decir tus padres?
- No van a decir nada, estoy segura dijo Clara-. El caimn vivir en una pecera grande en mi
cuarto y yo lo cuidar. Ser muy fcil. Me ha dicho el chico de la tienda que un caimn come de
todo... Me lo comprars? Di, abuela, me lo comprars, eh?.
La abuela lo pens un momento. Luego volvi a escurrirse entre las sbanas:
- Bueno, si eso es lo que quieres... Pero ya veremos qu dicen tus padres.

Seala la respuesta de las siguientes preguntas.

1) Cmo estaba la abuela cuando entr Clara?
a) Dormida
b) Despierta
c) Con los ojos entreabiertos
2) Qu dijo Clara a su abuela?
a) Que era su santo
b) Que era su cumpleaos
c) Que estaba enferma
3) Qu quera Clara?
a) Un cachorro
b) Un gato
c) Un caimn

4) Qu come el caimn?
a) De todo
b) Chocolate
c) Dulces

Ejercicios de compresin de lectura para imprimir.

Publicado por Julissa Ylenay en 15:14

martes, 7 de enero de 2014 Comprensin de

Lectura, PDF, primaria, R.V. Infantil 0 comentarios

Comprensin de Lectura para nios 3 Grado

Primaria
Razonamiento Verbal
Tercer Grado Primaria

Comprensin de Lectura
Capacidad: Interpreta, sintetiza y procesa conjuntos articulados de proposiciones.
Texto N 1
Todo perro ofrece a su amo comprensin y aprecio; sin embargo, el animal puede tambin
memorizar algunos comportamientos especficos. Porque el perro desea quedar bien con su
amo, aprender todo lo que este quisiera ensearle.
El aprendizaje canino se da por acumulacin de experiencias, son sus consiguientes premios o
castigos. Por ejemplo, cuando se le coloca una correa por primera vez, el perro queda
sorprendido porque no sabe de qu se trata. Habr que convencerlo de que la idea es caminar
juntos. Cunado entienda este propsito, l mismo buscar la correa para que el amo lo saque a
pasear.
Entre ms pronto el amo eduque a su cachorro, mejores resultados lograr y se ganar el respeto
del animalito.

Comprensin de Lectura para nios 3 Grado

Primaria
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Publicado por Julissa Ylenay en 11:16

domingo, 22 de diciembre de 2013 Comprensin de

Lectura, PDF,primaria, R.V. Infantil 0 comentarios

Ejercicios de Comprensin de Lectura para

Primer Grado Primaria 1
Primer

Grado

Ejercicios
nios
Capacidad

MIS
Mi
mi
y
suelen pasear solitos
y nadan despacito.

Primaria

de Comprensin Lectora para

de
primer
grado.
desarrollar: Comprender

pato
pata
los

interpretar

textos

bsicos.

PATOS
Tato,
Tita
patitos

Descarga Archivo PDF

[5 pgs.]

LOS
PECES
DEL
Los
peces
en
el
mar
nadan,
nadan
sin
saltan
y
bailan
y
cambian
de
A
los
pescadores
dicen
al
Soy
un
pececito
que
vive
en
el
Yo
me
llamo
Yo
soy
Sardina
es
mi
- Y yo boquern.

MAR
parar;
lugar.
pasar:
mar.
pulpo.
tiburn.
nombre.

Descarga Archivo PDF

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Publicado por Julissa Ylenay en 18:43

mircoles, 4 de diciembre de 2013 Comprensin de

Lectura8 comentarios

Ejercicios de Comprensin Lectora para

Secundaria con Respuestas - Guia 1
Ejercicios de Comprensin Lectora para
Secundaria con Respuestas - Gua 1.
Ejercicio I

Cuando uno compra un objeto tecnolgico nuevo,

compra la ilusin ms importante de los tiempos modernos: la ilusin de la velocidad y de la
ubicuidad.
El objeto promete que, gracias a l, uno puede ser ms veloz y estar conectado con ms
personas en ms lugares y en diferentes tiempos. Cada objeto con que contribuya a anular ms

tiempos y distancias, es decir, que ofrezca una versin ms sintetizada del mundo, va a
prevalecer. En un mundo marcado por la velocidad, solo los objetos porttiles, que se adosan al
cuerpo, que se convierten en parte del cuerpo, tienen derecho a existir. Estos son los objetos que
se cuelgan en nuestros cuerpos como un apndice y se convierten, en cierto sentido, en nuestros
sirvientes y en nuestros amos. Ya se anuncian dispositivos que se conectarn a nuestro sistema
nervioso y que permitirn acceder directamente, cuando lo queramos, a una pantalla a travs de
nuestros ojos. Ser entonces cuando llegue la era en la que no usaremos las mquinas sino que
todos nos habremos convertido en una de ellas.

1. Cul podra ser el ttulo del texto?

A. Ilusiones y desilusiones de los objetos tecnolgicos.
B. La adiccin de los objetos tecnolgicos.
C. Los objetos tecnolgicos y sus promesas.
D. La velocidad de los objetos tecnolgicos.
2. Con respecto a los aparatos tecnolgicos nuevos cul no es una afirmacin del
autor?
A. Se dice que, en el futuro, algunos podran conectarse a nuestro sistema nervioso.
B. Son objetos que han llegado a convertirse en nuestros amos y sirvientes.
C. La ilusin de la velocidad est relacionada con su compra.
D. Segn su capacidad de ofrecer una velocidad ms sintetizada del mundo perdurarn.
3. Cul es el sentido de la palabra ubicuidad en el texto?
A. La relacin con diferentes lugares y tiempos.
B. La promesa de ser ms veloz.
C. La habilidad de ubicarse geogrficamente en diferentes espacios.
D. La ilusin de ahorrar el tiempo.

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Publicado por Alex Zevallos en 13:07

lunes, 2 de diciembre de 2013 Comprensin de Lectura 3

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Lecturas para medir la comprensin lectora

en secundaria - Ficha 2
Lecturas para medir la comprensin lectora
en secundaria.
LECTURA I

El ludpata es aquel individuo que sufre una adiccin a los juegos. Podra
ser adicto a las mquinas de dinero o a las cartas; lo importante es que su patologa psicolgica
llega a tal nivel que es muy difcil poder controlar su obsesin.
Llega a tal punto de dejar de lado otras actividades como la alimentacin, la conversacin o
inclusive el sexo tan slo por jugar. Algunos ludpatas famosos fueron por ejemplo: Frank
Sinatra, Coco Channel, Edith Piaf, etc.

1. Seale cul es la estructura ms adecuada:

A. Tesis - argumentos - conclusin
B. Idea central - tema central - comentario.
C. Definicin - explicacin - ejemplificacin.
D. Afirmacin - justificacin - consecuencias.
2. Seale un caso anlogo al texto anterior:
A. El de un esquizofrnico que termino abandonando la realidad para crearse otra.
B. El de una ninfmana que prefiriendo el sexo dejo de pensar inclusive en su alimentacin.
C. El de un melmano cuyos gustos musicales exceden al del vulgo.
D. El de un artista que empendose en pintar se encierra dos das en su cuarto.
3. Qu desenlace es el ms apropiado para el texto anterior?
A. En qu termin la vida de Edith Piaf
B. En qu se distingue la ludopata de la adiccin por los juegos.
C. Si existe algn tratamiento para el ludpata.
D. Si hay algn famoso peruano que sufra tambin de ludopata.