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Diferencial
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
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GUA DIDCTICA.
CLCULO DIFERENCIAL
1 Edicin.
2014 COBAO
En trmite.
Directorio
Lic. Gabino Cu Monteagudo
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca
Act. Jos Germn Espinosa Santibez
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
(Cobao)
Lic. Elizabeth Ramos Aragn
Directora Acadmica
Ilustracin de portada
Vladimir Kush
Edicin:
Alejandra Martnez Guzmn
Azael Rodrguez
Teodoro Eugenio Santibez Gruhl
Benjamn Mndez Martnez
Eric Ricardo Osorio Casas
Lourdes Rodrguez Gmez
colaboradores
Ing. Sixto Gonzlez Reyes
Ing. Eduardo Arango Cruz
Ing. Abel Luis Avendao
Plantel 21 Ojitln
Direccin Acadmica
Direccin Acadmica
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NDICE PENDIENTE
Presentacin
Introduccin
Bloque I
Argumentas el estudio del clculo mediante el anlisis de su evolucin,
sus modelos matemticos y su relacin con hechos reales.
Anexos
Fuentes documentales
9
55
60
Bloque II
Resuelves problemas de lmites en situaciones de carcter econmico,
administrativo, natural y social.
Anexos
Fuentes documentales
63
127
134
Bloque III
Calculas, interpretas y analizas razones de cambio en fenmenos
naturales, sociales, econmicos y administrativos
Anexos
Fuentes documentales
135
185
189
Bloque IV
Calculas e interpretas maximos y minimos aplicados a problemas de
optimizacion.Anexos
Anexos
Fuentes documentales
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presentAcin
ivimos tiempos que avanzan a una velocidad vertiginosa y que exigen a las sociedades trabajar en la misma
medida para situarse a la vanguardia en todos los rubros de su vida cotidiana, en especial en lo que se refiere a su
educacin, porque este avance exige una poltica educativa
sintetizada en una Educacin de calidad para todos, lo que
implica fortalecer el proceso transformador que allane al
estudiantado el camino ms idneo para transitar hacia una
formacin integral que les permita emanciparse dignamente
y enfrentar con valor los retos presentes y futuros que se le
presenten.
Vindolo de este modo, nos preocupa y nos ocupa el hecho
de que el estudiantado desarrolle no slo sus conocimientos,
sino que adems potencie sus capacidades, habilidades o
aptitudes, en otras palabras, sus competencias, mismas
que constituirn su perfil de egreso y que sern apreciadas
como los atributos que reflejarn los logros obtenidos en su
trnsito por el bachillerato y que les permitirn insertarse
slidamente en sus estudios de nivel superior y por ende
incrustarse en el concierto del progreso y desarrollo que
demanda, exige y merece la juventud en nuestros das.
Estas Guas Didcticas son el resultado de un arduo y escrupuloso esfuerzo de un equipo interdisciplinario de docentes,
especialistas todos ellos en el ramo y las asignaturas que se
te impartirn a lo largo de tu estancia en nuestra noble Institucin, para que, a travs de este material y con el apoyo de
tu docente, quien te guiar en el anlisis, discusin y reflexin
de los saberes adquiridos, te encuentres en condiciones de
construir tu propio conocimiento y acrecentar las aptitudes y
capacidades que te caracterizan como joven bachiller.
Nuestro propsito es ayudarte a construir una educacin que
te permita vivir en un marco de justicia, equidad e inclusin
social, que contemple la democracia y la produccin con desarrollo sostenible y sustentable; una educacin que te ayude
a generar conocimiento cientfico y tecnolgico, que te permita desarrollar habilidades y actitudes que estn orientadas a
la sociedad redescubrindote como ser humano con valores
y virtudes, una educacin que cumpla con los atributos de relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia y que promueva los
valores del conocimiento que te permitan aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, una
educacin que est a la altura de tu dignidad.
Nuestro quehacer est enfocado a educarte para que sirvas
a la sociedad, para que te incorpores a un mercado laboral
que exige competitividad y para que contribuyas de manera
positiva en el continuo cambio de nuestra realidad local y
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mundial; queremos que domines los conocimientos pertinentes, las habilidades del pensamiento, las competencias para
el trabajo y que fortalezcas tu formacin valoral y ciudadana,
desarrollando tu capacidad por el gusto de aprender.
Queremos que tu educacin se sustente en valores de convivencia democrtica y en principios ticos. Te ofertamos una
educacin para la vida, despertando tu capacidad para asumir responsabilidades, donde tu aprendizaje sea significativo
e implique cambios en actitudes, logrando tu crecimiento armnico para que construyas una sociedad con criterios slidos.
Una educacin donde adems de recibir formacin cientfica,
prctica y humanstica, descubras tu capacidad para analizar
y resolver problemas; donde entiendas que el verdadero
aprendizaje significativo, la metacognicin, se dar en la
medida en que los modelos a imitar por ti sean los mejores,
los que prediquen con el ejemplo.
Queremos que descubras tus posibilidades para alcanzar la
felicidad, a travs de la prctica de valores, capacitndote
para las habilidades, s, pero formndote como una verdadera
conciencia humana.
En hora buena, bienvenido a tu familia bachiller.
Muchas gracias.
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introduccin
Nunca consideres el estudio como una obligacin,
sino como una oportunidad para penetrar en el bello
y maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein
Dime y lo olvido,
ensame y lo recuerdo,
involcrame y lo aprendo.
Benjamn Franklin
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Equipo disciplinar
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BLOQUE I
ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL
ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS
Y SU RELACIN CON HECHOS REALES.
TIEMPO DEL BLOQUE: 6 horas
SESIONES: 2
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR
EL BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
NIVELES DE
CONOCIMIENTO
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Reconoce el campo
de estudio del
Clculo Diferencial,
destacando su
importancia en la
solucin de modelos
matemticos
aplicados a
situaciones
cotidianas.
Construye e
interpreta modelos
matemticos sencillos,
mediante la aplicacin
de procedimientos
aritmticos y
geomtricos.
Comprensin
Evolucin del
Clculo
Lista de cotejo
/ Rbrica
Relaciona
los modelos
matemticos con
su representacin
geomtrica para
determinar reas
y volmenes en
cualquier situacin
de su vida cotidiana.
Explica e interpreta
los resultados obtenidos
en el anlisis de la
evolucin histrica
del estudio del clculo
y los contrasta con
su aplicacin en
situaciones reales.
Anlisis
Modelos
matemticos: un
acercamiento
a mximos y
mnimos
Lista de cotejo
/ Rbrica
Argumenta la
solucin obtenida de un
problema, con modelos
matemticos sencillos
y su representacin
grfica.
Lista de cotejo
/ Rbrica
Enfrenta las
dificultades que se
le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades al
trabajar los modelos
matemticos.
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BLOQUE I
SeSIn 1
CLASE 1
Apertura
SE PUEDE CUADRAR EL CRCULO?
Desarrollo
Se denomina cuadratura del crculo al problema matemtico consistente en hallar
-con solo regla y compas- un cuadrado que posea un rea igual a la de un crculo
dado.
La cuadratura del crculo, junto con la duplicacin del cubo y la triseccin del
ngulo, constituye uno de los grandesproblemas clsicos de la ciencia de la geometraplanteados en la Grecia clsica.Los gemetras helenos se servan nicamente
de la regla de graduar y del comps para realizar construcciones geomtricas.
La siguiente figura tiene de radio 10 cm.
Actividad 1
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Si se recorta, se separan y se reacomodan las figuras recortadas, como se muestra en las imgenes sucesivas.
En parejas
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BLOQUE I
Qu estudia el clculo?
El clculo es la matemtica de los cambios (velocidad y aceleracin). Tambin son objetos de estudio del clculo rectas tangentes, pendientes, reas, volmenes, longitudes de arco, centroides,
curvaturas y una gran variedad de conceptos que han servido para elaborar modelos de la vida
real, como lo muestra el grafico
Matemticas
previas al clculo
Proceso
de lmite
Clculo
Con clculo
t=a
t=b
t=c
Volumen de un cilindro
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Sin clculo
Con clculo
Equipo
Trabajo independiente 1
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BLOQUE I
Trabajo independiente 1
Equipo
5.- (1616-1703). Escribi su Arithmetica Infinitorum (Aritmtica del infinito) en 1655. Abord
sistemticamente, por primera vez, la cuadratura de las curvas de la forma y = x k donde
k no es necesariamente un entero positivo. Su trabajo en la determinacin de los lmites
implicados fue emprico. Tuvo una influencia decisiva en los primeros desarrollos del trabajo
matemtico de Newton.
6.- Trata de encontrar pruebas ms o menos rigurosas de la conjetura de Cavalieri. En su trabajo
sobre curvas polinomiales , compara el valor de f ( x ) en un punto x, con el valor , con f ( x + e )
con e como un intervalo cada vez ms pequeo alrededor de x, de tal manera que encuentra
el valor de
antes de que e=0
VERTICALES
1.- Fue quien inicialmente introdujo los mtodos deductivos - no exentos de cierto empirismo
y falta de generalidad-a travs de procesos sistemticos de abstraccin, que ciertamente
fueron la base para los Pitagricos.
2.- En su trabajo sobre el movimiento planetario, tuvo que encontrar el rea de sectores de
una elipse; para ello su mtodo consisti en determinar las reas como sumas de lneas.
En cambio, en su trabajo Nueva Geometra Slida de los Barriles de Vino calcul en forma
exacta o aproximada el volumen de ms de 90 slidos de revolucin, considerando el slido
compuesto de infinitos cuerpos infinitesimales de volmenes conocidos.
3.- (408 a. de C. - 355 a. de C.) de Cnido, Asia Menor (Turqua). Utiliz el Mtodo de exhaucin. El
mtodo se llama as porque se puede pensar en expandir sucesivamente reas conocidas de
tal manera que stas den cuenta (dejen exhausta) el rea requerida.
4.- (225 a.de C.) de Siracusa. Mostro que el rea de un segmento de parbola es 4/3 del rea
de un tringulo con la misma base y vrtice, y 2/3 del rea del paralelogramo circunscrito.
ste es el primer ejemplo conocido de la adicin de una serie infinita. Utiliz el mtodo de
exhaucin para encontrar una aproximacin al rea del crculo. Por supuesto, es un ejemplo
temprano de integracin, el cual condujo a aproximar valores de . Entre otras integrales
calculadas, estn el volumen y rea de una esfera, volumen y rea de un cono, rea de una
elipse, volumen de cualquier segmento de un paraboloide de revolucin y de un segmento
de un hiperboloide de revolucin.
5.- (1630-1677). Maestro de Newton. Competente en rabe y griego, mejor traducciones de
textos griegos. Punto de vista conservador en matemticas. Sus Lectiones Geomtriae
(Lecciones de Geometra), publicadas en 1670, incluyen los procedimientos infinitesimales
conocidos por l. La mayora de los problemas presentados tratan tangentes y cuadraturas
desde un punto de vista clsico (geomtrico en lugar de analtico). Incluye su mtodo del
tringulo caracterstico en el que implcitamente se toma a la recta tangente como la
posicin lmite de la secante. En su obra aparece localizado el Teorema Fundamental del
Clculo en el sentido de presentar el carcter inverso entre problemas de tangentes y reas,
en un sentido estrictamente geomtrico, no como un algoritmo de cmputo.
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Equipo
Trabajo independiente 1
6.- (1646-1716). Sus resultados en el clculo integral fueron publicados inicialmente en 1684, y posteriormente en 1686
bajo el nombre de Calculus Summatorius (actualmente Calculo integral). Introduce los elementos diferenciales
dy dx para expresar la diferencia entre dos valores sucesivos de una variable continua y x. Al tomar la suma de
tales diferenciales de la variable se obtiene la variable misma, lo cual se denota por dx. Sus obras dan cuenta de un
mtodo generalizado para abordar esas sumas y diferencias, adems del tratamiento inverso de ambas operaciones,
mediante el uso de un sistema de notacin y terminologa perfectamente acoplado a la materia que trata en sus bases
lgicas y operativas.
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BLOQUE I
Trabajo independiente 2
Equipo
Actividad
Trabajo independiente 3
Equipo
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Equipo
Trabajo independiente 3
En cul de los planos las mediciones nos arrojan el valor real de (Valor de
la gravedad terrestre)?
Afecta el valor de la gravedad la inclinacin del plano? Argumenta y encuentra la relacin matemtica
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BLOQUE I
Trabajo independiente 3
Equipo
Procedimiento:
Una variante para este experimento, es utilizar una videocmara o celular que
pueda grabar video (La mayora de las videocmaras tienen un cronometro integrado y sincronizado con las imgenes), y soltar la bola en forma vertical para
diferentes alturas(Tienes que medir la altura desde donde las sueltas, y con
graduaciones a lo largo de la cada), reproducir el video en una computadora y
medir los tiempos desde que se suelta hasta que llega al suelo.
En caso de que el cronometro de la grabacin no tenga aproximaciones a centsimas de segundo, opcionalmente graba simultneamente la cada del cuerpo y
el cronometro en el mismo plano, al reproducirlo puedes determinar el tiempo
con mayor precisin.
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Equipo
Trabajo independiente 4
Organizados en equipo de 4 o 5 integrantes, planea las siguientes actividades
y recopila la informacin necesaria para que al trmino del presente bloque
puedas realizar lo que se pide. Toda la informacin que obtengas, intgrala
a tu portafolio de evidencias, porque se le dar continuidad en los bloques II
y IV.
Proyecto: Ejercicio y salud
El corazn est bombeando constantemente sangre hacia el interior de la
aorta, la presin en el interior de la aorta es extremadamente alta; alcanzando en promedio 100mm de Hg. Adems, como el bombeo del corazn es
pulstil, la presin arterial flucta entre la presin sistlica, de 120mm de
Hg. y la presin diastlica, de 80mm de Hg.
Material:
Cronmetro con precisin de milsimas de segundo
Metro o cinta mtrica
Esfigmomanmetro o baumanmetro (en la imagen se muestran dos tipos
comunes y la manera de colocarlos)
Procedimiento:
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BLOQUE I
CLASE 2
Organizados en equipo de 4 a 5 integrantes exponer ante el grupo la evolucin del
clculo. Puedes Utilizar las imgenes que se encuentran al final de la gua para
elaborar una tira del tiempo.
Observa el organizador grafico siguiente, y contesta lo que se te pide
Equipo
Actividad 3
Si otros matemticos ya haban utilizado problemas que se resuelven con clculo. Porqu se le atribuye la autora a Newton y a Leibniz?
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Cierre
Equipo
Trabajo independiente 4
Comenta en tus propias palabras la evolucin del clculo, cuales son los sucesos histricos que contribuyeron al mismo, y los actores principales. Comentar
en plenaria
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BLOQUE I
NOTA
Para la siguiente clase se requiere una cartulina o papel grueso, de las dimensiones de una hoja
tamao carta
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BLOQUE I
SeSIn 2
CLASE 1
Apertura
Segn la tradicin era Dido una princesa fenicia que hubo de huir cuando su
hermano Pigmalin asesin a su esposo Siqueo, para quedarse con el reino.
Dido, inmigrante sin papeles, arrib a las costas norteafricanas, y pidi a los
nativos que le dejasen acampar en el espacio de una piel de buey. Al tratarse de
una parcela tan pequea se la concedieron y la taimada Dido los enga; abarc
un espacio suficiente para fundar la nueva ciudad de Cartago
Desarrollo
Crees que Dido los enga?
Actividad
Por qu?
Una vez obtenida la piel de buey; Qu figura geomtrica hubieras formado con
la pielpara obtener el terreno?
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Actividad 1
Equipo
Organizados en equipos de 5; toma una hoja de papel grueso tamao carta (cartn o similar). Recorta cuadrados iguales en cada esquina con la medida que desees; ahora dobla hacia arriba las pestaas del cartn, formando un hexaedro.
Una vez que formes el hexaedro, pgalo. Ahora rellnalo con material que tengas
a la mano (Arena por ejemplo), El material que usaste vacalo en el hexaedro de
uno de los estudiantes,compralos; completa la tabla y responde de manera correcta las preguntas:
En cul de los hexaedros cupo ms material?
Llena la siguiente tabla con los datos de los hexaedros, el tuyo y el de tus compaeros de equipo, calcula el volumen y con el mismo tamao de la hoja, propn otras
medidasy antalo en la tabla
Ancho(en cm)
Largo(en cm)
Alto(en cm)
Volumen
Hexaedro 1
Hexaedro 2
Hexaedro 3
Hexaedro 4
Hexaedro 5
El volumen del hexaedro formado es:
V = (Largo) (Ancho) (Alto)
Si tomamos diferentes valores para la altura del cuerpo geomtrico, entonces
Alto = X. Por lo que el volumen quedara expresado como:
V=(
)(
)X
Modelo matemtico
Desarrollando la expresin:
V (X) =
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BLOQUE I
Tabulando:
X en cm
V ( X) en cm3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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Graficando
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Explica
Actividad 2
A don Pedro le sobraron 60 m de malla, que quiere ocupar para hacer un gallinero,
sin embargo no sabe qu forma debe tener su gallinero, para as aprovechar al
mximo la malla. Aydale a decidir calculando el rea para varias figuras.
Figura
No de
lados
Dimensin de
uno de los lados
Permetro
rea
3
4
15
5
6
225 cm2
60 cm
10 cm
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BLOQUE I
Cul de las figuras que aparecen en la tabla nos proporciona la mayor cantidad
de rea posible?
Construye el modelo matemtico que nos permita calcula el rea. Haz una tabla
con la informacin y contesta:
Qu forma geomtrica le recomendaras a don Pedro para que construyera su
gallinero?
Por qu?
Trabajo independiente 1
Responde
en las esquinas se construye una caja abierta doblando las laterales. Hallar las dimensiones de los cuadros cortados para que el volumen sea mximo.
Has un bosquejo de la lmina
Expresa el volumen
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Responde
Trabajo independiente 1
2. Se quiere cercar un terreno, uno de los lados colinda con una calle. El material que
con el que se va a cercar el lado que colinda con la calle cuesta $150.00 el metro,
el material con el que se van a cercar los otros tres lados cuesta $80.00 el
metro, solo se dispone de $10,200.00.Halla las dimensiones para la mayor
rea de terreno rectangular que se pueda cercar.
Bosqueja el problema
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BLOQUE I
Trabajo independiente 1
Responde
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CLASE 2
Arqumedes y Eudoxo emplearon el mtodo de exhaucin (tambin llamado mtodo de Agotamiento o mtodo exhaustivo) para encontrar el rea de figuras curvas.
Actividad 3
Triangulo
Atringulo=1.299
Cuadrado
Acuadrado=2
l=
Pentgono
l=____
Apentgono=2.37
Hexgono
l =____
Ahexgono = ________
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BLOQUE I
Figura
Decgono
l =_________
De cuantos lados crees que sea el polgono inscrito para que sea igual al rea
de la circunferencia?
Actividad 4
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Intervalo
Signo de la pendiente
8:00-9:00
9:00-13:00
9:00-10:00
10:00-12:00
12:00-1:00
1:00-3:00
3:00-5:00
5:00-6:00
6:00-7:00
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BLOQUE I
CLASE 3
TRAYECTORIA DE UN PROYECTIL
Si un objeto es arrojado o lanzado hacia arriba con una velocidad inicial de v0
pies/seg alcanzar una altura de h pies despus de t segundos, donde h y t estn
relacionados mediante la formula:
h = -16t2 + v 0t
Suponga que se dispara un proyectil directamente hacia arriba con una velocidad inicial de 800 pies/s. Como se muestra en la figura.
h ( t ) en pies
3600
Actividad 5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
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Explica
Datos
Frmula
Sustitucin / resultado
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BLOQUE I
Para calcular el valor exacto tomamos valores aun ms aproximados a los 5
segundos (de 4.5 a 5.5 segundos)
Datos
Frmula
Sustitucin / resultado
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Trabajo independiente 2
1. Una pelota es arrojada desde un puente. La altura h a la que se encuentra
la pelota encima del piso t segundos despus de que es arrojada, est
dada por:
h (t) = -16t2 + 50t + 36
Grafica la funcin y determina la altura mxima que la pelota alcanzar. Cual
deber ser la velocidad de la pelota cuando est en el punto donde alcanza su
altura mxima?
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BLOQUE I
CLASE 3
GRAVITACIN: GALILEO Y LA GRAVEDAD: SU BSQUEDA
EXPERIMENTAL
Antes de galileo, ya se saba que un objeto se mova cada vez
ms rpido en cada, pero se ignoraba la ley que gobernaba
ese movimiento. Son movimientos demasiado rpido para
poder ser medido con los instrumentos de la poca. Galileo
resolvi este problema de manera ingeniosa, argumentando
que la gravedad quedaba diluida, si en lugar de dejar caer
libremente una bola, se haca rodar por un plano inclinado,
adems utilizo un reloj de agua, que media el tiempo por medio de la cantidad de agua que sala por un pequeo orificio.
Hoy en da se puede reproducir el experimento obteniendo datos precisos de la posicin de un objeto en cada libre.
Altura
(metros)
0.00
0.290864
0.02
0.284279
0.04
0.274400
0.06
0.260131
0.08
0.241472
0.10
0.219520
0.12
0.189885
0.14
0.160250
0.16
0.126224
0.18
0.086711
0.20
0.045002
0.22
0.000000
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Actividad 6
40
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BLOQUE I
Para calcular la velocidad promedio de la bola, tomamos las distancias recorridas
en cada uno de los intervalos de tiempo segundos:
Intervalos
Tiempo
(segundos)
Altura
(metros)
t1
0.00
0.290864
t2
0.02
0.284279
t2
0.02
0.284279
t3
0.04
0.274400
Velocidad promedio
m/s
t3
t4
t4
t5
t5
t6
t6
t7
t7
t8
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Intervalos
Tiempo
(segundos)
Altura
(metros)
Velocidad promedio
t8
t9
t9
t10
t10
t11
t11
0.20
0.045002
t12
0.22
0.000000
42
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BLOQUE I
Cul es el grado de la funcin que mejor se ajusta?
Cierre
Y el eje de las y?
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Trabajo independiente 3
Un rectngulo se encuentra inscrito en un triangulo equiltero que tiene por
lado 10 cm. como se muestra en la figura, encuentre las dimensiones del rectngulo tal que su rea se la mxima posible.
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BLOQUE I
Trabajo independiente 3
Tabulando y graficando
La tabla se empez a construir a partir de cero. Cunto centmetros se incrementan para calcular las reas correspondientes que siguen?
Para poder calcular con mayor exactitud, De cunto hubieras hecho los incrementos?
La grfica siguiente corresponde al clculo del rea entre los valores de h=2 cm.
a 6.6 cm.
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Trabajo independiente 3
Qu incrementos se tomaron para graficar en dichos intervalos?
Para lograr con exactitud calcular el valor de h, Cul magnitud de los incrementos de h debo tomar?
Actividad 7
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BLOQUE I
En la imagen aparece el intervalo en el cual se encuentra el mximo valor para el
rea. Como es tambin la pendiente en ese punto, se traz la secante que pasa por
A (4.0) y A (3.32).
Traza las secantes entre A (3.32) y A (3.34) ; A (3.34) y A (3.36); A (3.36) y A (3.38)
Para calcular rpromedio; pudimos sumar ambos valores de A (4.2) y A (4.22) y dividirlo
entre dos.
Explica porqu se hizo de otra forma
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Trabajo independiente 4
Con la informacin de la 1 clase, actividad extraclase3:
Trabajo independiente 5
Con la informacin de la 1 clase, actividad extraclase4:
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BLOQUE I
Trabajo independiente 6
Con la informacin de la 1 clase, actividad extraclase 5:
Utilizando los datos de la tabla que registraste
Qu es la presin arterial?
Qu es la tensin arterial?
Qu es presin diastlica?
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Trabajo independiente 4
En qu momento crees que se alcanzo la mnima cantidad de latidos por minuto?
Autoevaluacin
Instrucciones: Contesta lo que se te pide en cada uno de los problemas, no olvides
anexar los procedimientos; pide ayuda a tu profesor de considerarlo necesario.
1. Se quiere cercar un campo rectangular que colinda con un camino. Si la valla del
lado que est junto al camino cuesta 8 el metro y para los otros lados 4 el metro, halla el rea del mayor campo que puede cercarse con $ 1,440.00
2. Encuentra dos nmeros cuya suma es 84, sabiendo que el producto de uno por el
cuadrado del otro es mximo.
3. Con 1,875 metros de alambre debe cercarse un terreno rectangular por tres de
sus lados, ya que el cuarto lado estar limitado por el cauce de un ro. De qu
medidas deber hacerse para que su superficie sea la mxima abarcada?
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BLOQUE I
4. Con 1,875 metros de alambre debe cercarse un terreno rectangular por sus
cuatro lados. De qu medidas deber hacerse para que su superficie sea la
mxima abarcada
5. Se desea construir una caja sin tapa, de base cuadrangular,a partir de una lmina cuadrada de 60 unidades de longitud de lado, recortando cuadradosde sus
esquinas y doblando las pestaas sobrantes para que sean su altura. Calcula
lasdimensiones de la caja de mayor volumen.
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8. Se va a construir una cisterna rectangular con base y tapa cuadradas para almacenar 12,000 pies3 de agua. Si el concreto para construir la base y los lados
tiene un costo de $100 por pie2 y el material para construir la tapa cuesta $200
por pie2.Cules son las dimensiones de la cisterna que minimizan el costo de
su construccin?
9. Se deben construir envases cilndricos de bebida con capacidadde 300 cm3. Calcula las dimensiones que deben tenerpara que su costo sea el mnimo.
10. De todos los paraleleppedos de base cuadrada inscritos en un cono circularrecto de 72 unidades de longitud de altura por 24 de radio, obtn las dimensionesdel de mayor volumen
11. Encuentra el de rea mxima de todos los rectngulos inscritos en una semicircunferencia de radio r=144. Dos vrtices del rectngulodeben estar sobre el dimetro.
12. Una lmina de 420 cm de ancho debe doblarse por sus extremosen ngulos
rectos para transportar agua. Calcula las dimensiones que deben darse a los
doblecespara que la capacidad sea mxima.
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BLOQUE I
13. Se desea construir una ventana que tenga 15 unidades de permetro,cuya forma
sea un rectngulo y un semicrculo sobre su parte superior. Calcula las dimensiones que debe tener para quepermita el mximo paso de luz.
14. Se desea construir un tanque de acero con la forma de un cilindro circular recto
ysemiesferas en los extremos para almacenar gas propano. El costo por pie
cuadrado de losextremos es el doble de la parte cilndrica. Qu dimensiones
minimizan el costo si lacapacidad deseada es de 10 pies?
15. Se dispone de una chapa metlica de forma rectangular de 1.20 m x 3 m. Se deseaconstruir con ella un bebedero para animales procediendo a doblar la chapa
como indica lafigura, para formar la superficie lateral y el fondo. Las bases se
confeccionan de maderadura.
a). Determina el ngulo para que el volumen del bebedero sea mximo.
b). Calcula dicho volumen en litros.
16. Determina las dimensiones del cilindro circular recto de mximo volumen que
puede serinscrito en una esfera de radio R.
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; l=
15. a) =
b) v = 0.623 m3 = 623 litros.
16. h = r = R
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ANEXOS
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ANEXO 1
LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD EXTRACLASE1 DE LA SESIN 1
Instrumento de Evaluacin : Lista de cotejo
Plantel:
Alumno:
Bloque:
Profesor:
Fecha:
Registro de
cumplimiento
Aspectos a evaluar
Observaciones
No
Evalu:
Nombre y firma
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ANEXO 2
LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD EXTRACLASE 2 DE LA SESIN 1
Instrumento de Evaluacin : Lista de cotejo
Plantel:
Alumno:
Bloque:
Profesor:
Fecha:
Indicadores
No
Evalu:
Nombre y firma
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ANEXO 3
RBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO1
Asignatura que apoya
Ttulo:
Grupo:
Evaluado por:
Fecha:
Puntaje obtenido:
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
Participacin
grupal
Excelente
Todos los estudiantes
participan con
entusiasmo
Cuatro puntos
Responsabilidad
compartida
Calidad de la
interaccin
Bueno
Suficiente
Tres puntos
Dos puntos
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten la
responsabilidad en
la tarea
La responsabilidad es
compartida por el 50%
de los integrantes del
grupo
Cuatro puntos
Tres puntos
Dos puntos
Habilidades de liderazgo
y saber escuchar,
conciencia de los puntos
de vista y opiniones de los
dems
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin ; se
conducen animadas
discusiones
centradas en la tarea
Cuatro puntos
Tres puntos
Dos puntos
C/Estudiante tiene
un rol asignado, pero
no est claramente
definido
Tres puntos
Dos puntos
C/ estudiante tiene un
rol definido; desempeo
efectivo de roles
Cuatro puntos
Insuficiente
Un punto
La responsabilidad
recae en una sola
persona
Un punto
Muy poca interaccin;
conversacin muy
breve, algunos
estudiantes
estn distrados o
desinteresados
Un punto
No hay ningn
esfuerzo de asignar
roles a los miembros
de grupo
Un punto
Evalu:
Nombre y firma
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ANEXO 4
LISTA DE COTEJO DE TRABAJO INDIVIDUAL
Instrumento de Evaluacin : Lista de cotejo
Plantel:
Alumno:
Bloque:
Profesor:
Fecha:
Indicadores
No
Evalu:
Nombre y firma
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FUENTES DOCUMENTALES
BIBLIOGRFICAS
DIGITOGRFICAS
http://www.biografiasyvidas.com/
http://www.euler.us.es/~libros/calculo.html
http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html
http://www.bdigital.unal.edu.co/8725/1/oscareduardovidalrojas.2012.pdf
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Weirsman
Rieman
Pascal
Newton
Leibnitz
Lebesgue
Lagrange
Lhopital
Kovalesky
Kepler
Gibbs
Gauss
Euler
Descartes
Cauchy
Bernoulli
Arqumides
Agnesi
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