Matematicas IV PDF

Guía didáctica para
Matemáticas IV
Guía didáctica para
Matemáticas IV
Matemáticas IV
La reforma integral de la Educación Media Superior

La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
DWHQGLGRVVyORVLHVWHQLYHOHGXFDWLYRVHGHVDUUROODFRQXQDLGHQWLGDGGHÀQLGDTXH
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-
puestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
SDQRUDPDJHQHUDODUWLFXODGR\VLQTXHH[LVWDVXÀFLHQWHFRPXQLFDFLyQHQWUHHOORV
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es impor-
tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus es-
WUXFWXUDVORVFXDOHVSUHWHQGLHURQGDUODSHUWLQHQFLDHÀFDFLD\FDOLGDGQHFHVDULDV
para que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproxima-
damente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a
ORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVTXHGHÀQLUiQVXGHVDUUROORSHUVRQDOXQDVHULHGH
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del país, han pro-
puesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sis-
tema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar además de lo
anterior, tránsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
FHUWLÀFDFLyQGHORVPLVPRV
Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-
cias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente,
los hace distintos. Lo anterior muestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, confor-
mado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.
Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnológicos
Competencia Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas
Competencias Profesionales Básicas
Competencias Profesionales
Extendidas
III
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y acti-
WXGHVHQXQFRQWH[WRHVSHFtÀFR(VWDHVWUXFWXUDUHRUGHQD\HQULTXHFHORVSODQHV
MIV
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-
]DUORVVLQRFRPSOHPHQWDUORV\HVSHFLÀFDUORV'HÀQHHVWiQGDUHVFRPSDUWLGRVTXH
KDFHQPiVÁH[LEOH\SHUWLQHQWHHOFXUUtFXORGHOD(06
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille-
UDWRJHQHUDOHOFXDOHQODGHÀQLFLyQGHO0&&GHODUHIRUPDLQWHJUDOGHEHUiGH-
sarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genéricas, competencias disciplinares básicas y extendidas, además de competen-
cias profesionales básicas.
Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben es-
tar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo
H LQÁXLU HQ pO OHV FDSDFLWDQ SDUD FRQWLQXDU DSUHQGLHQGR GH IRUPD DXWyQRPD
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
URGHDQDVtFRPRSDUWLFLSDUHÀFD]PHQWHHQORViPELWRVVRFLDOSURIHVLRQDO\SR-
OtWLFR 'DGD VX LPSRUWDQFLD GLFKDV FRPSHWHQFLDV VH LGHQWLÀFDQ WDPELpQ FRPR
FRPSHWHQFLDVFODYH\FRQVWLWX\HQHOSHUÀOGHOHJUHVDGRGHO6LVWHPD1DFLRQDOGH
Bachillerato. A continuación se listan las once competencias genéricas, agrupa-
das en sus categorías correspondientes:
Se autodetermina y cuida de sí
1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
3LHQVDFUtWLFD\UHÁH[LYDPHQWH
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia ge-
QHUDOFRQVLGHUDQGRRWURVSXQWRVGHYLVWDGHPDQHUDFUtWLFD\UHÁH[LYD
Aprende de forma autónoma

7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7UDEDMDHQIRUPDFRODERUDWLYD
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad

9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-
dad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
IV responsables.
Matemáticas IV
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci-

mientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada
FDPSRGLVFLSOLQDUSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVVHGHVDUUROOHQGHPDQHUDHÀFD]HQGLIH-
rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser básicas o extendidas.
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacida-
des que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y pro-
gramas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan
sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que inte-
JUDQHOSHUÀOGHHJUHVRGHOD(06\SXHGHQDSOLFDUVHHQGLVWLQWRVHQIRTXHVHGXFDWL-
vos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Eco-
logía), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Política, Economía,
Administración, Lógica, Ética, Filosofía y Estética) y Comunicación (Lectura y Ex-
presión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática).
Para la asignatura Matemáticas IV que pertenece al área de Ciencias
Exactas, la RIEMS señala la siguientes competencias disciplinares básicas que bus-
can propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre
los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de
matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema
matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue
de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar
matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas me-
diante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan
hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.
1) Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o for-
males.
2) Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3) Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimien-
tos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4) Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
JUiÀFRVDQDOtWLFRVRYDULDFLRQDOHVPHGLDQWHHOOHQJXDMHYHUEDOPDWH-
mático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5) Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
6) &XDQWLÀFD UHSUHVHQWD \ FRQWUDVWD H[SHULPHQWDO R PDWHPiWLFDPHQWH
las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que
lo rodean.
7) Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un
proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8) ,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPD-
WHPiWLFRV\FLHQWtÀFRV
V
Estrategia didáctica
MIV Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-

ció una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
6H OH GHQRPLQD HVWUDWHJLD HQ HO VHQWLGR GH VX ÁH[LELOLGDG \D TXH QR
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán cono-
cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuación:
Dinamización
Contextualización
Problematización
Desarrollo de saberes
Síntesis
Realimentación
Evaluación de la competencia
Dinamización
En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollará nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje con-
textual, es decir, presentar elementos a través de escenarios que le sean sig-
QLÀFDWLYRVDORVHVWXGLDQWHV'LFKDVDFWLYLGDGHVGHEHUiQUHDOL]DUVHDOLQLFLRGH
cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Contextualización
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
GHFLUSUHVHQWDUHOHPHQWRVDWUDYpVGHHVFHQDULRVTXHOHVHDQVLJQLÀFDWLYRVDORV
estudiantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en
los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematización
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi-
ÀFDGRSULPRUGLDODODFHUFDUQRVDpODWUDYpVGHVXDSOLFDFLyQHQODYLGDFRWLGLDQD
por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Acción (BOA),

facilita el quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta etapa
de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asi-
milación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenómeno
inmediato.
VI
Matemáticas IV
Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experi-

menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la
formación de la BOA, ésta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método
RIRUPDGHHQVHxDQ]DSDUDFXPSOLUWDOHVÀQHV
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitución de la BOA, sta puede ser concreta o genera-
lizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún con-
tenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relación con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtención es el último de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Síntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de eviden-
cias de conocimiento, desempeño, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estu-
diante en procesos de coevaluación.
Realimentación
Al término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
FODULGDGHQODUHFROHFFLyQGHHYLGHQFLDVHLQFOXVRTXHORVDSUHQGL]DMHVVHDQUHDÀU-
mados por los estudiantes.
(YDOXDFLyQGHODFRPSHWHQFLD
Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad será integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
VII
Simbología empleada en la guía
MIV
1. Dinamización y motivación
2. Contextualización
3. Problematización
4.1 Desarrollo de criterios
5. Síntesis
6. Realimentación
7. Evaluación de la competencia
VIII
Matemáticas IV
Índice
Bloque I: Reconoce y realiza operaciones con

distintos tipos de funciones 2
Preliminares 4
Conjuntos 4
Intervalos 9
Desigualdades 12
Sesión A: Relaciones y funciones 19

Relaciones 20
Funciones 21
Actividad de aprendizaje 2 26
6HVLyQ%&ODVLÀFDFLyQGHODVIXQFLRQHV
&ODVLÀFDFLyQGHIXQFLRQHV
2SHUDFLRQHVFRQIXQFLRQHV
Composición de funciones 39
Bloque II: Aplica funciones especiales y

WUDQVIRUPDFLRQHVGHJUiÀFDV
Sesión A: Funciones inversas y especiales 52

Función inversa 55
Funciones especiales 61
Función constante 61
Función identidad 62
Función valor absoluto 63
Función escalonada 64
IX
6HVLyQ%7UDQVIRUPDFLRQHVJUiÀFDV
MIV Traslaciones 69
$ODUJDPLHQWRV\FRPSUHVLRQHV
5HÁH[LRQHV
Bloque III: Emplea funciones polinomiales de

JUDGRVFHURXQR\GRV
Sesión A: Funciones polinomiales.

/DIXQFLyQOLQHDO
/DVIXQFLRQHVSROLQRPLDOHV(OHPHQWRV
6HVLyQ%/DIXQFLyQFXDGUiWLFD
(OHPHQWRV\UHSUHVHQWDFLyQJUiÀFDGHODIXQFLyQFXDGUiWLFD
100
Máximos y mínimos. Modelos cuadráticos 104
Bloque IV: Emplea funciones polinomiales de

grados 3 y 4 120
Sesión A: Funciones polinomiales de grados 3 y 4.

&DUDFWHUtVWLFDV\JUiÀFDV
/DVIXQFLRQHVSROLQRPLDOHV*UDGR\FRHÀFLHQWHSULQFLSDO
130
Bloque V: Emplea funciones polinomiales

IDFWRUL]DEOHV
Sesión A: Funciones polinomiales de grados tres y

cuatro 153
Funciones polinomiales actorizables 153
X
Matemáticas IV
%ORTXH9,(PSOHDIXQFLRQHVUDFLRQDOHV
6HVLyQ$$VtQWRWDV
\JUDÀFDFLyQGHIXQFLRQHVUDFLRQDOHV
Bloque VII: Aplica funciones exponenciales y

logarítmicas 206
Sesión A: Funciones exponenciales 212

Función exponencial 215
Sesión B: Funciones logarítmicas 225

/RJDULWPRV
Bloque VIII: Emplea funciones periódicas 242
Sesión A: las funciones senoidales. Aplicaciones 246
XI
Bloque I
Reconoce y realiza
operaciones con distintos
tipos de funciones
Unidades de competencia:
&RQVWUX\H H LQWHUSUHWD PRGHORV DOJHEUDLFRV \ JUiÀFRV DSOLFDQGR UH-
laciones funcionales entre magnitudes para representar situaciones y
resolver problemas teóricos o prácticos de su vida cotidiana y escolar,
que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos
funcionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que
describen.
Interpreta diagramas y textos que contienen símbolos propios de la no-
tación funcional.
Atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
PDWHPiWLFDVRJUiÀFDV
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHÁH[LYDFRPSUHQ-
diendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un obje-
tivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su vali-
dez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para proce-
sar e interpretar información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
HVSHFtÀFR\GLVFULPLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀD-
bilidad.
'HÀQH PHWDV \ GD VHJXLPLHQWR D VXV SURFHVRV GH FRQVWUXFFLyQ GH
conocimientos.
3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD\GHVDUUROODXQSUR\HF-
WRHQHTXLSRGHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVR-
QDVGHPDQHUDUHÁH[LYD
$VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWHFRQORVFRQRFLPLHQWRV\
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas del campo de Matemáticas:

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedi-
mientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la compren-
sión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfo-
ques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimien-
reales.
Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéri-
FRV JUiÀFRV DQDOtWLFRV R YDULDFLRQDOHV PHGLDQWH HO OHQJXDMH YHUEDO
matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comuni-
cación.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
&XDQWLÀFD UHSUHVHQWD \ FRQWUDVWD H[SHULPHQWDO R PDWHPiWLFDPHQWH
lo rodean.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un
,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPD-
Introducción
MIV 'HPRVLQLFLRFRQXQDVHULHGHGHÀQLFLRQHV\FRQFHSWRVTXHQRVVHUiQGHXWLOLGDG
a lo largo del curso. Se trata de la teoría básica de conjuntos e intervalos que,
aunque no se contemplan de manera directa en el programa, serán de gran utili-
GDGDODERUGDUORVGHPiVEORTXHVSXHVGLFKDVGHÀQLFLRQHV\FRQFHSWRVUHVXOWDQ
necesarios.
Conjuntos
La idea de conjunto es básica en el pensamiento humano. Aun cuando se trata de
algo intuitivo, cada persona lo entiende según su propia experiencia. Cuando se
habla de conjuntos la mayor parte de la gente entiende que se trata de una colec-
ción o grupo de objetos que se encuentran juntos. A cada uno de esos objetos se
les llama miembros o elementos del conjunto.
5HSUHVHQWDUHPRVDORVFRQMXQWRVSRUPHGLRGHFtUFXORVRÀJXUDVRYDOD-
das. A un elemento o miembro de un conjunto se le representará con un punto
interior al círculo y el elemento que no pertenece al conjunto se representará con
un punto exterior al círculo. Representamos un conjunto de alumnos que juegan
basquetbol en el “conjunto A”, al elemento Jorge (que juega basquetbol) y al ele-
mento Federico (que no juega basquetbol) de la siguiente manera:
Jorge Federico
FIGURA 1
* Nota: para representar el conjunto se le añade una literal mayúscula,

es decir, en este caso será el conjunto A.
El cí
cír
írcu
írcu
cullo
lo que
que aca
aca
cabbamo
bamo
ba moss de
de dib
dibuj
ujar
jar y que
que rep
rep
epre
rese
resent
nta
ta a un con
con
onjju
junt
nto
to se
se
conoce como diagrama de Venn.
3DUDLGHQWLÀFDUGHIRUPDPDWHPiWLFDXQFRQMXQWRVHHPSOHDQODVOOD D-
YHV^`TXHVLJQLÀFDQ´HOFRQMXQWRFX\RVPLHPEURVVRQµR´HOFRQMXQWRGHµ
YH
Entonces, sobre el equipo de basquetbol de la escuela, se puede decir

que se trata del conjunto:
A = {Jorge, Damián, Juan, Alan, Ramón}
También puede decirse así:
A= {Equipo de basquetbol de la escuela}
En forma general, se dice que un elemento pertenece o está en cualquier
conjunto usando el símbolo (se lee “pertenece a”). En caso de que el elemento
no forme parte de conjunto se utiliza (se lee “no pertenece a”). Volviendo al
GLDJUDPDGHOHTXLSRSRGHPRVDÀUPDUTXH-RUJH A y Federico A.
4
Matemáticas IV Reconoce y realiza operaciones con distintos tipos de funciones
BI
Considera la letra M, que designa al conjunto descrito como {a, b, c, d},

es decir, M es el conjunto cuyos elementos son las primeras cuatro letras del alfa-
beto. Podemos entonces decir que: a M, b M, c M y d M.
Es preciso mencionar que existen otros tipos de conjuntos los cuales de
GHÀQHQGHODVLJXLHQWHPDQHUD
Si se cumple la condición de que todo elemento o miembro que está

contenido en un conjunto D, está también contenido en un conjunto E, enton-
FHVDOFRQMXQWR'VHOHLGHQWLÀFDFRPRXQVXEFRQMXQWRGH(6HUHSUHVHQWD
como D E.
3DUDLGHQWLÀFDUDXQVXEFRQMXQWRWDPELpQVHXWLOL]DQODVVLJXLHQWHVH[-
presiones:
D es parte de E o D está contenido en E, también se puede expresar como
E contiene a D o E incluye a D.
Lo anterior es una particularidad de los conjuntos, es decir, todo conjun-
to es un subconjunto de sí mismo.
Para señalar que no es subconjunto o la no inclusión se utiliza el símbolo .
El conjunto A de los Niños Héroes cuyos nombres fueron Juan, Agustín y
Francisco es un subconjunto del conjunto B formado por Juan, Agustín, Francisco,
Fernando y Vicente. Usando la notación de conjuntos podemos escribir que: {Juan,
Agustín, Francisco} {Juan, Agustín, Francisco, Fernando, Vicente} o sea, A B.
Representando lo anterior en diagramas de Venn tenemos la siguiente
ÀJXUD
Vicente Fernando
A
Juan
Agustín
Francisco
FIGURA 2
Se di
Se dic
ice qu
ice que
e do
dos conj
dos njun
jun
untto
tos so
tos son
n ig
igua
igua
ualle
les, si
les si y so
sollo
lo si
si, los
los dos
dos con
con
onjju
junt
ntos
tos
os
contienen los mismos elementos. Un conjunto de un solo elemento se llama a
cco
onjjun
unto
to uni
uni
nita
tari
ta rio
rio.
o.
Por ejemplo, el conjunto E = {Agustín} es unitario. Si quitamos al miem-

bro Agustín de este conjunto, ¿qué crees que quedaría?
5
Pues ni más ni menos que un conjunto sin elementos.
MIV El conjunto vacío es aquel conjunto que no contiene elementos. Se

representa por el símbolo .
Ejemplos de conjuntos de este tipo son:

{Los perros que son felinos} =
6H GHÀ
6H HÀQH
ÀQH FRP
FRP
RPR
R FRQM
QMXQ
MXQ
XQWWR
WR XQL
QLYH
LYH
YHUV
UVR
UVR D WR
WRGD
WRGGD OD
OD FR
FROOH
OHFFLy
OHFF LyQ
yQ GH
GH HO
HOH
OHPHQW
OHPH QWRV
WRV
RV
TXHSRVHHQXQDFDUDFWHUtVWLFDJHQHUDOSHURHQFRP~Q(VWHFRQMXQWRVHUHSUH H-
El VHQWDSRUHOVtPEROR8RHQXQUHFWiQJXORGHPDQHUDJUiÀFD
conjunto
{0} no es un
conjunto vacío,
pues contiene
Podemos citar algunos ejemplos de conjunto universo:
un elemento, el {Los héroes de la patria} si este es el universo en discusión.
cero (0).
Podemos esquematizar este conjunto universo de la siguiente manera:
U
Héroes de la
Independencia
Héroes de la
Revolución
Niños
Héroes
FIGURA 3
Los conjuntos suelen representarse de dos maneras: por extensión (o

forma explícita) o por comprensión (o forma implícita).
(MHPSOLÀFDQGRORDQWHULRUSRGHPRVUHSUHVHQWDUDOFRQMXQWR*IRUPDGR
por las caras de un dado de la siguiente manera:

Por extensión G = {1, 2, 3, 4, 5, 6}, y por comprensión
El uso de la representación de conjunto como una proposición abierta
SRUFRPSUHQVLyQHVPX\~WLOSDUDHVSHFLÀFDUGHTXpFRQMXQWRVHWUDWD3RUHMHP-

plo, se leería “E es el conjunto de todos los y elementos de
ORVQ~PHURVQDWXUDOHV1WDOHVTXH\HVXQQ~PHURSDUµ(QWRQFHV( ^«`
Actividad de repaso 1
1) Escribir los elementos del conjunto de los nombres de los meses del
año. Llámalo conjunto A.
6
BI
2) Escribir los elementos del subconjunto de A del ejercicio anterior que no

tengan como máximo 30 días. Llámalo B.
3) Sea P = conjunto de todos los cuadriláteros y R = conjunto de todos los
WULiQJXORV3DUDFDGDXQDGHODVÀJXUDVVLJXLHQWHVHVFULEH o , según
corresponda.
4) En los siguientes ejercicios, describe verbalmente cada una de las pro-

posiciones abiertas:
a.

b. 5
c. 2
Operaciones con conjuntos

Unión: si A y B son dos conjuntos, entonces la unión de A y B es el conjunto
formado por los elementos de A, de B o de ambos; se nota por A * B.
Intersección: si A y B son dos conjuntos, entonces la intersección de
A y B es el conjunto formado por los elementos de A que se repiten en B; se
nota por A B.
Como ejemplo, podemos señalar que si A = {1, 2, 3, 4} y B = {1, 2, 5, 6 a,

b, v}, entonces:
A * B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, a, b, v}. En diagrama de Venn se tiene lo siguiente:
A B
B
3 1 5 6
4 2 a b v
FIGURA 4
El conjunto A tiene cuatro elementos, el conjunto B siete elementos, el

conjunto A * B tiene 9 porque el 1 y el 2 son elementos comunes a los dos conjun-
tos, es decir: y .
7
. En diagrama de Venn se tiene lo siguiente:
MIV A B
B
3 1 5 6
4
2 a b v
FIGURA 5
Si observas la intersección son los elementos que están en A y en B al

mismo tiempo.
Comp
Comp
Co mplle
lement
leme nto:
to: sea
sea U el
el conj
njun
jun
untto
to uni
nive
ive
vers
rso
rso y A un con
con
onjju
junt
nto;
to; ent
nton
ton
once
cess el
ce el
complemento del conjunto A son los elementos que no están en A pero sí en el
universo U, y se denota Ac.
Sea U = {1, 2, 3, 4, 5, 6} y A = {2, 4, 6}, entonces
Ac
1
5
A
2
4 3
6
FIGURA 6
1) 6HD8 ^`$ ^`% ^
5, 6, 15} y C = {10, 3, 2, 13, 20}. Determina:
a. d.
b. *
c. cc e.
2) Representa mediante diagramas de Venn los cinco incisos anteriores.
3) ,QYHVWLJD\GHÀQHODRSHUDFLyQ$%\FRQHOORFDOFXODHOYDORUFRQORV
conjuntos anteriores.
8
BI
Intervalos
$OWUDEDMDUFRQFRQMXQWRVSRGHPRVGHÀQLUJUXSRVGHVXEFRQMXQWRV3HQVHPRVHQ
HOFRQMXQWRGHORVQ~PHURVUHDOHVVLGHÀQLPRVXQVXEFRQMXQWRSRUHMHPSORHO
de todos los números entre 10 y 10, estamos haciendo referencia a un intervalo
de números, eso quiere decir que se puede escoger cualquier valor entre estos dos
números, como el S , etcétera.
Pode
Pod
Po demo
demo
moss pe
pens
nsar
ns ar ent
nton
ton
once
cess en un
ce un in
inte
intterval
tervalo
lo co
como
mo:: un sub
mo ubco
bconj
njun
jun
untto
to de
de lo
los
los
nú
núme
mero
ross real
reales
es..
Los intervalos pueden representarse de varias formas, las cuales se mues-

tran a continuación:
Si a y b son dos números reales tales que se cumple que a < b.
Notación por
Tipos de intervalos Notación de intervalos *UiÀFD
comprensión
Intervalo abierto
(a, b) o ,
Intervalo cerrado
,
, o ,
Intervalos
semiabiertos
, o ,

,a
,a
b,
,QWHUYDORVLQÀQLWRV
b,

, x x \
9
La diferencia entre un intervalo abierto y uno cerrado es que en los
abiertos no podemos dar los valores extremos, por ejemplo:(2, 2) me indica que
MIV el valor más pequeño es 1.99 o 1.9999 o cualquier otro valor cercano a 2, pero
no es 2. De manera similar ocurre con el valor máximo, también se puede dar
algún valor muy cercano a 2.
Habrás notado un pequeño símbolo en la tabla anterior que es como un
ocho acostado HQ PDWHPiWLFDV UHSUHVHQWD HO LQÀQLWR HV GHFLU XQD FDQWLGDG
inconmensurable e inimaginable.
Ejemplo. Dados los intervalos A ; B = (2, 0); C y
D , efectúa las siguientes operaciones y expresa los resultados en notación

de intervalos y por comprensión.
a. * d. *
b. * e.
c.
Solución:
6L JUDÀFDPRV ORV FXDWUR LQWHUYDORV HQ OD UHFWD GH ORV UHDOHV SRGHPRV
observar cómo quedan los intervalos con respecto a los demás.
A)
3 3
B)
2 0
C)
0 4
D)
3 6
a) 6LQRVÀMDPRVHQORVFRQMXQWRV$\%SRGHPRVREVHUYDUTXHVLVREUHSRQH-
mos una sobre la otra el conjunto B queda dentro del conjunto A.
3 2 0 3
Siendo los extremos del intervalo 3 y 3 cerrados, si recordamos la de-

ÀQLFLyQGHODXQLyQSRGHPRVGHFLUTXH * o * 3 3
b) 7UDEDMDQGRVLHPSUHFRQORVPLVPRVFRQMXQWRVUHFXHUGDODGHÀQLFLyQGH
la intersección, que consiste en los elementos que están en A y en B al
mismo tiempo.
3 2 0 3
6LREVHUYDPRVODJUiÀFDSRGHPRVQRWDUTXHVRORKD\ODSDUWHGH2 a 0 en

los dos conjuntos; así, podemos decir que o
10
BI
c) Para calcular la intersección de B con D podemos trabajar de la misma

IRUPDPRQWDPRVODVJUiÀFDV\REVHUYDPRVFyPRTXHGDQ
2 0 3 6
Si observDPRVODJUiÀFDSRGHPRVQRWDUTXHORVLQWHUYDORVQRTXHGDQXQR
sobre otro, entonces, podemos decir que no hay intersección entre los intervalos.
Así, la intersección es el conjunto vacío.

SeJUDÀFDQORVLQWHUYDORV%\&$OSDUHFHUVHHPSDWDQRHPERQDQHQHO
punto 0, pero hay que tener cuidado con los intervalos abiertos.
2 0 4
Para este inciso tenemos que tener en cuenta la diferencia entre un
intervalo abierto y uno cerrado. Cabe recordar que en uno abierto no se pueden
dar los valores extremos, entonces para este caso tengo que excluir el valor 0 y
quedaría la unión de ambos intervalos.
{
* * o B C = x -2<x<0 o 0<x≤4 }
d) Para calcular un complemento de un intervalo solo es necesario buscar
el conjunto en la recta de los reales y tomar a los números que no están
en el intervalo y formar nuevos intervalos.
3 3

Si A = [-3, 3] entonces son todos los números que están antes
de –3 y los que están después de 3, quedando de la siguiente manera:
f3) 3 (3, f 3

*
Planteen, discutan y resuelvan en equipos las siguientes situaciones:
1) Juan va a comprar unos pliegos de madera y el encargado le dice que
QROHVKDSXHVWRSUHFLRH[DFWR\TXHFDGDSOLHJRFXHVWDHQWUH\
pesos. Representen el intervalo del precio en notación por intervalos y
por comprensión.
2) Después de realizar sus compras, Carlos sabe que en la tienda de su tío
JDVWyHQWUH\SHVRV\HQODIDUPDFLDHQWUH\SHVRV5HSUH-
senten en la recta de los reales los intervalos de los gastos. ¿Cuál sería
el intervalo de intersección de sus gastos?
11
3) Dados los intervalos A = (5, 3]; B = (0, 1); C = (0, 4] y D = [2, 5), efec-
túen las siguientes operaciones y expresen los resultados en notación de
MIV intervalos y por comprensión:
a. * d.
b. e.
c.
Desigualdades
Quizá haya un momento en el transcurso de tu semestre en donde pienses si vas
a deber una materia o no; con esta idea abordaremos el tema de desigualdades.
,PDJLQDTXH\DFRQRFHVODVFDOLÀFDFLRQHVGHWXVGRVSULPHURVSDUFLDOHV
GH0DWHPiWLFDV\WHLQWHUHVDVDEHUFXiOGHEHVHUODFDOLÀFDFLyQPtQLPDSDUD
TXH SDVHV OD PDWHULD 6L WLHQHV XQ \ XQ HQ ORV GRV SULPHURV SDUFLDOHV
podemos plantear una desigualdad para obtener un intervalo que nos diga cuáles
VHUtDQ ODV FDOLÀFDFLRQHV QHFHVDULDV SDUD DSUREDU UHFRUGDQGR TXH HO SURPHGLR
PtQLPRDSUREDWRULRHVGHSXQWRV
Teniendo, entonces:
x

x

Multiplicando por 3 a cada término de la desigualdad tenemos, entonces,

que:
x

x
Restando 131 a cada término tenemos que:
x
x t
3RGHPRV FRQFOXLU TXH QHFHVLWDUtDV XQD FDOLÀFDFLyQ PtQLPD GH SDUD
DSUREDUODDVLJQDWXUDHVGHFLUXQDPD\RURLJXDODSXQWRV
Resolver una desigualdad es muy parecido a despejar una ecuación lineal
de una incógnita, como lo has hecho en tus anteriores cursos de Matemáticas.
Salvo que, en vez de aparecer el signo de igual (=) aparece el de desigualdad, así
que se pueden mover los términos de miembro a miembro tomando en cuenta que
si multiplicamos o dividimos los miembros de la desigualdad entonces esta cambia
de sentido, es decir, pasa de > a < o viceversa.
12
BI
Ejemplo: Resolver la siguiente desigualdad: 5x 2 < 4 3x

Solución: Resolver una desigualdad consiste en encontrar un intervalo
que dé solución o que cumpla con la condición.
De manera sencilla, dejamos a las variables en un mismo lado de la des-
igualdad y a los números en el otro lado, obteniendo:
x x
Realizando la suma de términos semejantes: x
Despejando x , esto señala que la solución representa al intervalo
*UiÀFDPHQWHWHQHPRV

Existen desigualdades dobles, es decir, se deben cumplir dos desigual-
GDGHV DO PLVPR WLHPSR 3RU HMHPSOR FXDQGR GHVHDV VDEHU WX FDOLÀFDFLyQ ÀQDO
VDELHQGRODVGRVSULPHUDVFDOLÀFDFLRQHV\LQWHUHViQGRWHFRQRFHUTXHHVWp
HQWUH\SXQWRV5HWRPDQGRHOHMHPSORGHODVFDOLÀFDFLRQHVWHQGUtDPRVTXH
x

Para resolver este tipo de desigualdades podemos trabajarla como dos

desigualdades que deben cumplirse al mismo tiempo.
Ejemplo: Resolver la siguiente desigualdad: 6x 3 < 5 xx + 6
Se puede ver como 6x 3 < 5 x y 5 xx + 6
Solución:
Se resuelve cada desigualdad de manera individual:
x x x x
x x x x
x x
x x
*UiÀFDPHQWHWHQHPRV
x
x t 1/5
Como las dos desigualdades deben cumplirse al mismo tiempo,
tenemos que calcular la intersección de los dos intervalos.
x t 1/5 x
13
Tenemos que la intersección de los dos intervalos es de a .
MIV Siendo x
1) Halla el conjunto solución para las siguientes desigualdades.
a. x x c. x x
d. x x x
x
b. x x

2) Realiza una investigación acerca de las desigualdades cuadráticas, cómo
resolverlas y obtener el conjunto solución.
3) Con base en tu investigación anterior, resuelve las siguientes desigual-
dades cuadráticas.
a. x x
b. x x x
c. x x x x

4) 6XSyQTXHWXVFDOLÀFDFLRQHVGHOSULPHU\VHJXQGRSDUFLDOVRQ\
\TXLHUHVVDEHUFXiOHVVRQHOFRQMXQWRGHFDOLÀFDFLRQHVTXHQHFHVLWDV
SDUDWHQHUXQSURPHGLRHQWUH\([SUHVDWXSURPHGLRFRPRXQD
GHVLJXDOGDGHQWUH\SXQWRV¢&XiOHVHOFRQMXQWRVROXFLyQ"
Dinamización y motivación
Responde en tu libreta cada uno de los siguientes ejercicios, realizando en su caso
las operaciones necesarias y escribe o representa el resultado correspondiente.
1) Un objeto cae libremente y presenta las posiciones que se señalan a
continuación.
Tiempo t (segundos) Posición y (metros)
0 0
1 16
2 20
3 24
4
5 32
14
BI
2) 'DGDODVLJXLHQWHJUiÀFDGHWHUPLQDVXHFXDFLyQ
y
2
x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-2
-4
-6
FIGURA 1.1
3) ¿Cuál es el dominio y el contradominio de la función anterior?
4) Si tengo las funciones y 3

, ¿cuál es la función
, ?

5) Trabajando con las funciones anteriores, calcula las siguientes composi-
ciones D y D .
&RQ ODV UHVSXHVWDV \ VXV UHVSHFWLYDV MXVWLÀFDFLRQHV TXH SURSRUFLRQH WX
profesor, ubica en qué nivel de comprensión te ubicas de acuerdo a la tabla si-
JXLHQWHFRQHOREMHWRGHUHÁH[LRQDU\SRUVXSXHVWRPHMRUDU
Importante: tu profesor sólo va a examinar tus soluciones y va a dar de
IRUPDUiSLGDGHOSRUTXpGHODVMXVWLÀFDFLRQHV1RVHYDQDGDUPiVGHWDOOHVGHODV
respuestas y argumentaciones, pues algunas de ellas se analizarán en este bloque
\DGHPiVQRVVHUYLUiQDOÀQDO
5HÁH[LyQGHLQLFLRGHEORTXH
&DOLÀFDFLyQSXQWRVSRUFDGDUHVSXHVWD\MXVWLÀFDFLyQFRUUHFWDSXQWRSRUXQUD]RQDPLHQWR
cercano a la verdadera, 0 puntos si no se realizó o no hay ningún argumento cercano al correcto.
&DOLÀFDFLyQSXQWRVSRUFDGD
UHVSXHVWD\MXVWLÀFDFLyQFRUUHFWD
Coloca una X en
punto por un razonamiento cercano 6LJQLÀFDGRGHFDGDQLYHO
el puntaje que
a la verdadera, 0 puntos si no se alcanzado
alcanzaste.
realizó o no hay ningún argumento
cercano al correcto.
Domino correctamente los
Nivel Estratégico 9 a 10 puntos conceptos sobre funciones, así
como operaciones entre ellos.
Domino algunos de los conceptos
Nivel Autónomo DSXQWRV sobre funciones, así como
operaciones entre ellos.
15
Manejo pocos conceptos sobre
MIV
Nivel Básico 5 a 6 puntos funciones, así como operaciones
entre ellos.
Manejo muy poco los conceptos
Nivel Inicial 2 a 4 puntos sobre funciones, así como
operaciones entre ellos.
Presento muy pocas habilidades
Nivel Pre-formal 0 a 1 puntos para manejar las funciones y sus
operaciones.
Ten en cuenta en qué nivel te encuentras en estos momentos, ya que al

ÀQDOGHOEORTXHUHWRPDUHPRVHVWHDVSHFWRLPSRUWDQWHGHWXVDYDQFHV
Contextualización
El concepto de función es una relación especial que se da entre distintos elemen-
tos y que hemos utilizado en nuestra vida diaria. ¿Alguna vez te pasó que cuando
pretendías acudir a un circo la lluvia amenazaba? Entonces seguramente tus papás
te habrán dicho que la visita al circo estaría en función de que no lloviera, en ese
caso se tendrían las siguientes opciones:
A B
Llueve el día que llega No vas al circo.

el circo.
No llueve el día que llega Vas al circo.

el circo.
FIGURAS 1.2 y 1.3
Desde luego que desde pequeño se te han presentado muchas opciones

de escoger algo con respecto a una condición establecida.
¿Recuerdas alguna de ellas donde debiste de cumplir un requisito si que-
rías obtener algo?
¿Has representado de forma parecida a la anterior algunos otros resulta-
dos?
¿Te acuerdas que en el curso anterior de Matemáticas manejaste algunos
tipos de funciones para expresar datos?
6L UHVSRQGLVWH D XQD GH ODV FXHVWLRQHV DQWHULRUHV GH IRUPD DÀUPDWLYD
es que aplicas, sin saberlo, la noción de función. Ahora sigue que entiendas sus
principios, teorías y conceptos para poder utilizarla y comprenderla mejor. A con-
tinuación te presentamos algunas situaciones para que desarrolles las unidades de
FRPSHWHQFLDPLVPDVTXHGHEHUiVIRUWDOHFHUDOÀQDOL]DUHOEORTXH
Situación 1. Supongamos que quieres dedicarte a elaborar pan francés,
entonces deberás obtener el costo que tendría hacerlo de acuerdo al precio de la
KDULQDVLFDGDSDQSHVDJUDPRV\HOSUHFLRGHODKDULQDVHHQFXHQWUDD
el kilo.
16
BI
¿Cuántos panes se obtienen de un kilogramo de harina?

¿Podrías generar una tabla de correspondencia en-
tre el costo del pan y el precio de la harina?
Esquemáticamente, ¿cómo podrías presentar las re-
laciones entre el costo del pan y el precio de la
harina?
¿Podrías estimar cuáles serían tus ganancias para un
determinado número de pan vendido?
¢6HUtDSRVLEOHFRQVWUXLUXQDJUiÀFDFRQORVGDWRVRE-
tenidos?
Situación 2. En la carrera de los 100 metros varonil de los juegos olímpi-
cos se impuso un nuevo récord por el jamaiquino Usain Bolt, que promedió 9 segun-
GRVFHQWpVLPDV6LVXSRQHPRVTXHOOHYDHOPLVPRULWPRDORODUJRGHODFDUUHUD
¢6HSRGUtDREWHQHUHOWLHPSRTXHWXYRDOFRUUHUORVPHWURV"¢<ORV"
¿Podrías elaborar una tabla con los datos obtenidos?
¿Cómo se podría presentar la información anterior en forma esquemá-
tica?
¢6HSRGUtDFRQVWUXLUXQDJUiÀFDGHODVLWXDFLyQGHVFULWD"
Se tiene que tomar en cuenta si eres capaz de comprender, analizar y
GDUXQDVROXFLyQDODVVLWXDFLRQHVDQWHULRUHV$VtSRGUiVDÀUPDUTXHHV-
tás en camino de aplicar las unidades de competencia de este bloque.
Proyecto
Desarrollo y análisis de fórmulas utilizando funciones y operaciones entre
Proyecto
ellas.
,GHQWLÀFDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODVIyUPXODVFRPRIXQFLRQHV\DSOLFDUODV
Problema
operaciones entre ellas para generar nuevas fórmulas.
Duración Una semana
Puntuación 15 puntos
&XDQWLÀFDUHSUHVHQWD\FRQWUDVWDH[SHULPHQWDORPDWHPiWLFDPHQWHODV
Competencias magnitudes y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Analiza las relaciones entre variables para determinar su comportamiento.
17
MIV En este proyecto realizarás las actividades que se te describen. Primero
acuerden con tu profesor si se realizará en equipos o no. Las actividades son:
Investiga cuáles son las fórmulas para la conversión de °C a °F y de °C a
°K (grados Centígrados, Farenheit y Kelvin).
Con cuidado, pon a calentar agua y con ayuda de un termómetro mide su
temperatura 5 veces cada 3 minutos. Completa la siguiente tabla:
°C °F °K
Responde:
1) Al tener los °C y aplicar las formulas para encontrar los °F y °K, ¿se es-
tablece una función? ¿Por qué?
Actividades 2) ¿Cuál sería el dominio para las fórmulas?

3) ¢6HJ~QODFODVLÀFDFLyQGHIXQFLRQHVDFXiOFRUUHVSRQGHQODVIyUPXODV"
4) Escribe por qué la fórmula para convertir de °C a °F es biunívoca.
5) Si tengo las funciones (fórmulas) °F = 1.8°C + 32 y ° K = ° C + 32.
Calcula las operaciones: °F + K , °F −°K .

Al encontrar las nuevas fórmulas, sustituye el valor de los °C que encon-
traste por segunda vez. Realiza la suma de los valores que encontraste
en la tabla y compáralos con el valor encontrado con la nueva fórmula.
¿Cuál es la ventaja de tener la formula °F + °K sobre la aplicación indi-
vidual de las fórmulas para calcular la suma?
6. Realiza la siguiente composición de funciones (fórmulas): sea
° C = °F1−.832 ,°K = °C + 273

Determina °K o °C.
¿De qué unidades puedo realizar conversiones con la composición en-
contrada?
¿Si tengo 44 °F a cuántos °K equivalen?
¿Cuál sería la ventaja de aplicar la composición de funciones sobre las
fórmulas?
Recursos Libro de texto, termómetro, recipiente, libros de consulta de la biblioteca.
18
BI
Deberá entregarse en la fecha indicada por el docente y en caso de ser por

equipos, si un miembro del equipo faltase el día de entrega, se resolverá con
el criterio de tu profesor.
Normas El trabajo se entregará cuando cuente con los elementos básicos requeridos,
aunque pudiera contener elementos extra.
Cada elemento del equipo trabajará y explicará lo necesario cuando se le
pregunte.
Sesión A: Relaciones
y funciones
Criterios
Del saber
Comprendo la diferencia entre relaciones y funciones.
Enuncio las características de una relación y de una función.
,GHQWLÀFRHOGRPLQLR\HOUDQJRGHXQDIXQFLyQ
,GHQWLÀFRGLYHUVRVFRQMXQWRV\VXVRSHUDFLRQHV
Del saber hacer
Reconozco una relación o una función a partir de su descripción numé-
ULFDJUiÀFDRDOJHEUDLFD
Obtengo el dominio y el rango de una relación o función en representa-
ciones diversas.
Desarrollo desigualdades diversas.
Del saber ser
Considero la importancia del orden de los elementos que conforman las
parejas ordenadas en la solución de ejercicios.
Aprecio la utilidad de las relaciones y funciones en la solución de situa-
ciones reales.
Demuestro respeto hacia las ideas de mis compañeros en un ambiente
socialmente tolerable.
Aporto ideas de manera colaborativa en un ambiente de respeto.
Problematización
En tercer semestre de bachillerato cursaste las asignaturas de Física I, Literatura,
Historia, Matemáticas III, Inglés III, Informática, Biología, que pueden designarse
como el conjunto de asignaturas o materias que se cursan en el tercer semestre de
bachillerato en el Cobay.
Si nombramos a este conjunto A, se escribe brevemente usando la nota-
ción de conjuntos de la forma siguiente:
A = {Física I, Literatura, Historia, Matemáticas III, Inglés III, Informática,
Biología} 19
Si suponemos que los maestros que imparten las asignaturas son: Josefa,
que enseña Literatura e Historia; Luis, que enseña Física y Matemáticas; Juan, que
MIV enseña Biología; Sergio, que enseña Informática, y Rocío, que enseña Inglés III, a
este conjunto de maestros lo nombraremos como el conjunto:
B = {Josefa, Luis, Juan Sergio, Rocío}.
Si representamos en diagramas de Venn los dos conjuntos e indicamos
FRQÁHFKDVODVDVLJQDWXUDVTXHLPSDUWHFDGDPDHVWURtenemos que:
A B
Josefa
Física I
Luis
Literatura
Juan
Historia
Sergio
Matemáticas III
Rocío
Inglés III
Informática
Biología
FIGURA 1.4
En este diagrama podemos observar una relación o correspondencia en-

tre el nombre del profesor o profesora y las asignaturas que imparte.
Relaciones
Una re
Un rella
laci
ció
ión
ón es
es un
unaa co
corr
rres
rrespo
es pond
nden
denci
cia
ia en
enttr
tre do
tre dos conj
dos njun
jun
untto
tos qu
tos quee as
asoc
ociia
oc ia al
alg
lgún
lgú
ún el
ele
le-
le-
mento del segundo conjunto con cada elemento del primer conjunto. El dominio o
de una relación es el conjunto de todos los primeros elementos de los pare es
ordenados, es decir, el primer conjunto, y el rango es el conjunto de todos lo os
En el
sse
egu
g ndos elementos,, o sea,, del seg gundo conjuj nto.
curso de
Matemáticas
III trabajas-
En nuestro ejemplo consideramos al conjunto A como el dominio y el
te con pares conjunto B como el rango. Sin embargo, los roles se pueden invertir.
ordenados; cada
conjunto de Habrás notado que en las relaciones no se necesita que cada elemento
pares ordenados del dominio esté asociado con un solo elemento de la imagen.
es una relación.
A continuación se presentan algunas situaciones, analízalas con un com-
pañero.
1) El conjunto de pares ordenados {(1, 2), (1, 3), (1, 4), (1,5)} es una
relación. El dominio de la relación es el conjunto {1}; su rango es el
conjunto {2, 3, 4, 5}.
20
BI
2) La relación {(x, y)| y = x + 2, x {1, 2}} puede escribirse como {(1, 3),
(2, 4)}, en esta relación el dominio es {1, 2} y el rango {3, 4}.
$KRUDUHÁH[LRQDHQORTXHVHWHSUHVHQWDDFRQWLQXDFLyQ/DVUHODFLRQHV
se representan de cualquiera de las siguientes formas:
Como un enunciado, como cuando decimos “El tiempo que tardo en lle-
gar a Mérida varía directamente con la velocidad a la que voy”.
En forma de ecuación, como en el teorema de Pitágoras: 2 2 2

Con un conjunto de pares ordenados, de la forma siguiente: R = {( 1.2,
`
Como una tabla de valores.
3RUPHGLRGHXQDJUiÀFD
En forma de diagrama de Venn.
En una relación entre conjuntos de números reales se presentan dos
tipos de cantidades: constantes y variables.
8QDFR
8QD
8Q FRQV
FR QVWWD
QV WDQW
QWH
WHHV
HVXQ
XQVttPE
ERO
ROR
ORTX
TXH
TX HUH
UHSU
UHSUHV
SU HVHQ
HV HQWWD
HQ WDXQ
XQYD
YDOOR
YD ORUÀM
ORU ÀMR
ÀMR\\XQ
XQD
XQ DYD
YDUL
ULD
LD-
EOHHVXQVtPERORTXHUHSUHVHQWDGLIHUHQWHVYDORUHV&XDQGRGRVYDULDEOHVHVWiQ Q
UHODFLRQDGDVHQWUHVt\HOYDORUGHXQDGHHOODVGHSHQGHGHODRWUDDODSULPHUD D
YDULDEOHVHOHOODPDYDULDEOHGHSHQGLHQWH\DODRWUDVHOHGHQRPLQDYDULDEOH H
LQGHSH
S QGLHQWH
La variable independiente puede tomar cualquier valor del dominio y se

acostumbra representarla generalmente con la letra x, mientras que la variable
GHSHQGLHQWHWLHQHXQXQLYHUVRGHGHÀQLFLyQTXHFRUUHVSRQGHDOUDQJR\VHOHUH-
presenta con la letra y.
3RGH
3RG
3RGHPR
GHPR
PRVVDÀ
DÀUP
ÀUP
UPDU
DUHQ
DU HQWWR
HQ WRQF
WRQF
QFHV
HVTX
HV TXH
TX HHQ
HQXQD
XQDUUHO
HODF
ODFLy
LyQ
yQHOOGRP
GRP
RPLLQ
LQLR
LQLLRHV
HVHOOFRQ
FRQ
RQ-
Q-
MXQWRGHORVYDORUHVTXHSXHGHWRPDUODYDULDEOH[\HOUDQJRHVHOFRQMXQWRGH H
YDORUHVTXHSXHGHWRPDUODYDULDEOH\
YD
Funciones
En algunas ocasiones las relaciones de correspondencia son numéricas, como cuan-
do decimos que el área de un cuadrado se relaciona con la longitud de su lado,
o el costo de fabricar las hogazas de pan se asocia con el precio de la harina. Sin
embargo, en otros casos las relaciones de correspondencia son entre conjuntos no
numéricos, como en un mapa de la ciudad o las canciones con los grupos que las
interpretan, etcétera.
Pongamos un ejemplo: sea el conjunto A y el conjunto
B ; tenemos entonces la siguiente relación:
21
−1 1 1
MIV 2
Es −2 1 2
preciso
que re- FIGURA 1.5
cuerdes lo
siguiente: toda Como puedes observar, a cada elemento del conjunto A le corresponde
función es una uno, y solo un elemento del conjunto B.
relación, pero
sólo algunas De esta manera:
relaciones son
funciones. Una fu
Una
Un funció
func ión
ón f es un
unaa co
corr
rres
rr espo
es pond
nden
denci
cia
ia en
enttr
tre lo
tre los el
los elem
lem
emen
entto
en tos de
tos de dos
dos
os
conjuntos, que asocia a cada elemento del primer conjunto un único elemento o
del segundo conjunto. Al primer conjunto se le llama dominio de la función; si x es
un elemento del dominio de una función se llamará argumento. El elemento o
correspondiente del segundo conjunto se llama imagen de x, representado a
veces po
ve p r f(x).
)
Para denotar una función se usa casi siempre la letra f , pero puede utili-
zarse cualquier otra. Si f es una función de un conjunto A a un conjunto B, puedes
escribir su correspondencia con la notación:
: o
que puedes leer “ f es una función de A hacia B”. Aes el dominio de la función y B
es el codominio o contradominio.
Si x es un argumento de A y se asocia con un elemento y del conjunto B,
a este último elemento del contradominio se le llama imagen de x y se denota por
, que se lee “y es igual a f de x”.
Para que te familiarices con esta notación, veamos un ejemplo de su uso:
Si llegas a ver la expresión f , que se lee como “ f de 2”, indica el

valor de y cuando x = 2. Supongamos que tenemos y deseamos hallar
el valor de f , entonces hacemos lo siguiente:

f
f
f
Es decir y = 11
22
BI
En una función : o , el conjunto de todas las imágenes y de B

que corresponde a algún valor de x en el dominio recibe el nombre de rango.
En muchos casos es imposible enumerar todos los pares ordenados que

forman una función particular, sin embargo, podemos establecer la corresponden-
cia entre los elementos del dominio y los del rango por medio de una ecuación,
como en el siguiente caso:

Al conjunto de todas las soluciones se llama solución o conjunto de ver-
dad de la proposición. Podemos escribir de la siguiente forma al conjunto solución
de la ecuación dada.
, que se lee “el conjunto de todos los pares orde-

nados (x, y) tales que, ”.
Ejemplo 1: Determinar el dominio y el rango del siguiente conjunto:
, ,
Solución:(VWDHVXQDIXQFLyQGHÀQLGDSRUODHFXDFLyQ y tiene un
Q~PHURLQÀQLWRGHSDUHVSRGHPRVPHQFLRQDU1, 1), (3, 3), (6,
6).
El dominio de la función es el conjunto de los números Reales (R) y su
Adoptaremos
imagen es el conjunto de los números Reales no negativos R * 0 . que .
Ejemplo 2: Sea Dar una expresión para
y encontrar f f .
Solución: Se resuelve o despeja la ecuación para y. Obteniendo tras el

despeje que , entonces con cada .Para obtener f f se sus-
tituyen los valores dados de la siguiente manera:

Ejemplo 3: Sea una función . Hallar el argumento del domi-

nio de f que corresponde al valor de 10 en el rango.
Solución: Como y = 10 es un elemento del rango de f , tenemos

, es decir, x , entonces x o x 2 . O sea, f .
23
3DUDSUR
3DUD
3D SUR
URE
EDU VLLXQD
EDU
ED XQDJ
JUi
UiÀ
iÀF
ÀFDUH
ÀFD UHSU
UHSUHV
SU HVHQ
HV HQWWD
HQ WDXQD
XQDIXQ
IXQFL
FLy
LyQ
yQVH
VH XW
XWLO
WLO
LOLL]
L]DOOD
L]D ODSUX
SUXHE
HED
ED
MIV GHODUHFWDYHUWLFDOODFXDOLQGLFDTXHVLDOWUD]DUFXDOTXLHUUHFWDYHUWLFDOVREUH
ODJUiÀFDGHODIXQFLyQHVWDWRFDUiDODJUiÀFDDORPiVHQXQVRORSXQWR'HOR
FRQWUDULRODJ
FR JUiÀFDQRUHS SUHVHQWDXQDIXQFLyQ
H
R
$FRQWLQXDFLyQWHSUHVHQWDPRVWUHVJUiÀFDV\VXSUXHEDGHODUHFWDYHU-
tical correspondiente. Analízalas.
1) Representa una función. ¿Por qué?
a c b d
),*85$6\
2) La siguiente no es una función. ¿Por qué?
),*85$
Actividad de aprendizaje 1
A continuación se presentan varias relaciones. Señala cuáles son funciones y cuáles
no, escribiendo función o relación. Da argumentos del porqué de tus respuestas.
1) R = {(1, 3)}
2) {(4, 5), (4, 2), (5, 6), (3, 0), (4, 2), (3, 5)}
24
BI
6 36
7 49
8 64
3)
a
a e
4) b
i
c
FIGURAS 1.9 y 1.10
A W
B X
C Y
D Z
5)
FIGURAS 1.11 y 1.12

25
Síntesis
MIV
1) Escribe por extensión y por comprensión el conjunto de los primeros 10
números naturales impares.
2) 6HDQ8 ^`$ ^`% ^
5, 6, 15} y C = {10, 3, 2, 13, 20, 5}. Determina:
a.
b.

c.

d.

3) Un investigador observó los días de crecimiento en dos poblaciones de
bacterias y determinó que la población A crece en el intervalo de días
GH>@\ODSREODFLyQ%FUHFHHQHOLQWHUYDOR@GtDV¢&XiO
es el intervalo de días en que crecen las dos poblaciones unidas? ¿Cuál es el in-
tervalo de días en que las dos poblaciones crecen simultáneamente (se
LQWHUVHFDQ"5HSUHVHQWDGHPDQHUDJUiÀFDORVLQWHUYDORVUHVXOWDQWHV
4) La suma de los “domingos” de Carlos y José está entre 150 y 190 pesos
semanales. Si a Carlos le dan 50 pesos más que a José, ¿en qué rango se
encuentran los “domingos” semanales de cada uno?
Nota: supón que a José le dan una cantidad x de pesos.
a. Plantea una desigualdad que representa el problema.
b. Resuelve la desigualdad y responde la pregunta.
5) A continuación se te presentan varias relaciones. Señala cuáles son fun-
ciones y cuáles no.
a.
26
BI
b.
y
c.
FIGURAS 1.13, 1.14 y 1.15
d.
e.
6HVLyQ%&ODVLÀFDFLyQGHODV
funciones
Criterios
Del saber
&ODVLÀFRODVIXQFLRQHVHQDOJHEUDLFDV\WUDVFHQGHQWHVFRQWLQXDV\GLV-
continuas, uno a uno, sobre y biunívocas.
Del saber hacer
'HWHUPLQRHOWLSRGHIXQFLyQ\XWLOL]RVXVFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFtÀFDV
Realizo las operaciones básicas con funciones.
Aplico la noción de relación y función en situaciones de mi entorno.
Del saber ser
Muestro disposición en las diversas actividades relacionadas con la asig-
natura.
Aporto diversos puntos de vista considerando los de mis compañeros.
Otorgo ideas de forma colaborativa en un ambiente de respeto.
27
Problematización
MIV Es posible que en algún momento de tu vida hayas escuchado
una misma melodía ejecutada por distintos músicos e instru-
mentos musicales y su ritmo sea prácticamente el mismo, esto
se debe a que las notas musicales que ellos utilizan es un len-
guaje universal, así que sin importar el idioma materno que
hablen los músicos sabrán “leer” esas notas y, por lo tanto,
sabrán los tiempos y tonos a tocar, pues “hablan” el mismo
lenguaje musical. Este ejemplo guarda relación con las funcio-
nes matemáticas. Es decir, cuando los fenómenos físicos de la
naturaleza o problemas son modelados por medio de ecuacio-
nes, se realiza una correspondencia entre dos conjuntos que
involucran la situación del problema a resolver; para ello se
utilizan expresiones algébricas, trigonométricas, logarítmicas,
etcétera, y a semejanza de las notas musicales, no importa el idioma que ha-
blemos. Si sabemos “leer” esas expresiones matemáticas estaremos pensando la
PLVPD VLWXDFLyQ SODQWHDGD (VWR SHUPLWH TXH XQ FLHQWtÀFR X RWUR HVWXGLRVR GH
diferente nacionalidad puedan entender y resolver el mismo problema.
3DUDKDFHUSUiFWLFDV\DGHQWUDUQRVDOWHPDGHFODVLÀFDFLyQGHIXQFLRQHV
reúnete en triadas y consideremos la siguiente situación: un estudiante
se ayuda con la venta de periódicos por la mañana para que en las tardes
DFXGDDODHVFXHODeOJDQDSRUFDGDSHULyGLFRYHQGLGRPiVXQDFXR-
WDÀMDGHSRUGtD&RQORVGDWRVDQWHULRUHVUHVSRQGDPRVXQDVLWXDFLyQ
hipotética si tú fueras el vendedor.
Con tus compañeros de equipo, determina el modelo funcional
para las condiciones anteriores y responde:
a) ¿Cuál sería tu ganancia si vendes 253 periódicos en un día, 164 el segun-
GRGtDHOWHUFHURHOFXDUWR\HOTXLQWR"8VDORVGLDJUDPDV
de Venn para representar la relación venta-ganancia.
b) Considerando el costo de tu colegiatura y el de tus libros actual; ¿cuán-
tos periódicos tendrás que vender para reunir el costo de ambos?
&ODVLÀFDFLyQGHIXQFLRQHV
/DVIXQFLRQHVVHSXHGHQFODVLÀFDUHQGLVWLQWDVFDWHJRUtDVFRPRYHUHPRVDFRQWL-
nuación:
Una de ellas resulta al dividirla en dos grandes grupos, algebraicas y
trascendentes, como se ve a continuación.
28
BI
Polinomiales
Algebraicas Racionales
Irracionales
Funciones
Exponenciales
Trascendentes Logarítmicas
Trigonométricas
FIGURA 1.16
3URFHGDPRVDFODVLÀFDUODV
Algebraicas: consisten o provienen de realizar operaciones aritméticas,
de potenciación y radicación, con las funciones constante e identidad.
Las funciones algebraicas se pueden subdividir en:
Funciones polinomiales: las cuales se consiguen al efectuar operacio-
nes de adición, sustracción y multiplicación con expresiones algebrai-
cas. Ejemplo de estas son:
.
Y, como puedes observar, solamente se realizan las tres operaciones an-
tes mencionadas.
Funciones racionales: estas se obtienen por el cociente de dos funcio-
nes polinomiales, considerando el denominador distinto de la función
cero, por ejemplo:

, etcétera.

Funciones radicales: provienen de usar los radicales. Ejemplo:

Las funciones algebraicas antes mencionadas son utilizadas en muchas

ramas de estudio, por ejemplo la Economía, Biología, Estadística, Psicología, Quí-
mica, Física, etcétera. Así nos podemos dar cuenta de su importancia, incluso, en
nuestra vida.
(ORWURJUDQJUXSRGHFODVLÀFDFLyQHVHOGHODVIXQFLRQHVWUDVFHQGHQWHV
Funciones trascendentes: son las que no pueden ser expresadas con
WpUPLQRVDOJHEUDLFRV\VHFODVLÀFDQHQWUHVJUXSRV
29
Funciones exponenciales: estas funciones tienen una base que es una
constante, y la variable independiente o argumento se presenta como
MIV exponente; la denotamos con . Ejemplo de estas son:

Entre las aplicaciones que tienen estas funciones está la de modelar pro-
blemas que involucren situaciones de crecimiento y decrecimiento poblacional,
así como el interés compuesto y otras áreas de importancia que estudiaremos a
detalle en el bloque VII.
Funciones logarítmicas: resultan las inversas (la inversa se verá en el
siguiente bloque) de las funciones exponenciales. Su representación es
(se lee “logaritmo de x con base a”). Su dominio son

todos los números reales positivos R y su rango son todos los núme-
ros reales R . Entre las expresiones logarítmicas tenemos ,
, , y .
Las situaciones o problemas que son planteados a través de ecuaciones

exponenciales pueden ser resueltas aplicando logaritmos y, por lo tanto, estamos
hablando de que las aplicaciones para funciones exponenciales involucran a las
funciones logarítmicas.
Funciones trigonométricas: estas funciones relacionan en su primer
conjunto dominio magnitudes angulares con un segundo conjunto con-
tradominio formado de valores numéricos; ejemplo de estas tenemos
, etcétera.
2WUDVGHODVFODVLÀFDFLRQHVTXHSRGHPRVWHQHUVRQODV
Funciones continuas y discontinuas:XQDGHÀQLFLyQIRUPDOGHHVWDFOD-
VLÀFDFLyQUHTXLHUHHOHVWXGLRGHFiOFXORGLIHUHQFLDO\SDUWLFXODUPHQWH
de límites. Como esta obra está al nivel de pre-cálculo, consideraremos
otro enfoque. Una función es continua en un intervalo dado cuando la
JUiÀFDTXHOHFRUUHVSRQGDQRWHQJDFRUWHVRLQWHUUXSFLRQHVSDUDGLFKR
intervalo. Si seguimos la lógica podemos pensar que será discontinua
cuando presente saltos o interrupciones en un intervalo dado. También
podríamos considerar, a propósito de intervalos, que una función es con-
WLQXDFXDQGRVXJUiÀFDVHGHÀQDFRQXQVRORLQWHUYDORGHORFRQWUDULR
si se requieren dos o más intervalos será discontinua.
30
BI
Ejemplo de estas son:

y y
y= f (x)
y= f (x)
x -1
-2 o
, 2 2, , 1 1,

),*85$6\
La primera presenta discontinuidad en x 2 y la segunda en x 1 .

En el caso de funciones continuas te presentamos las siguientes:
y y
y= g (x)
y = g (x)
x
o x
o
Dg , R Dg , R
FIGURAS 1.19 y 1.20
Analíticamente las funciones continuas se presentan en la forma

; por el contrario, las funciones discontinuas son
como las siguientes:

, entre otras.

31
2WUDIRUPDGHFODVLÀFDUODVIXQFLRQHVHVSRUPHGLRGHVXVLPHWUtDDVt
MIV Una función es par cuando cumple que , para toda x del
dominio de f. Es impar cuando , para toda x del dominio de f.
*UiÀFDPHQWHXQDIXQFLyQSDUHVVLPpWULFDDOHMH<6LHVLPSDUUHVXOWD
simétrica respecto al origen. Consideremos los siguientes ejemplos:

Pares:

Impares:

Ejemplo 1: Determina si las funciones son pares, impares o ninguna de
ellas.
a)
b)

Solución:
a) Veamos primero si es par, es decir, si cumple que:

lo cual no es igual a , por lo que indica que no es par. Ahora veamos si es impar,
es decir, si cumple que , ya se hizo anterior-
mente y nos dio . Por lo tanto, sí es impar.
b) Esta función satisface la relación . Así que es par.

Si consideramos la relación que guarda cada argumento del dominio con
ODV LPiJHQHV GHO VHJXQGR FRQMXQWR FRQWUDGRPLQLR VH GD OD FODVLÀFDFLyQ TXH D
continuación analizaremos.
Una función : o se llama inyectiva o uno a uno cuando para

argumentos distintos del dominio, x z x , les corresponden imágenes distin-
tas del contradominio z .
Esquemáticamente la función inyectiva resulta uno a uno cuando se rela-

ciona en la forma siguiente:
32
BI
f f
X Y X Y
Sí es inyectiva No es inyectiva
FIGURAS 1.21 y 1.22
&XDQGRGHVHDPRVVDEHUVLXQDJUiÀFDFRUUHVSRQGHDXQDIXQFLyQXQRD
uno se usa el criterio de la recta horizontal; este criterio consiste en trazar rectas
KRUL]RQWDOHVHQODSDUWHGHODJUiÀFDTXHUHVXOWHFRQYHQLHQWHVLGLFKDUHFWDFRUWD
DODJUiÀFDHQXQVRORSXQWRHQFXDOTXLHUDGHVXVSDUWHVHQWRQFHVFRUUHVSRQGHUi
DXQDIXQFLyQLQ\HFWLYDRXQRDXQR3RUHMHPSORÀJXUDV\
y y
y= g (x)
y= f (x)
x x
o o
FIGURAS 1.23 y 1.24
'DPRVDKRUDXQDGHÀQLFLyQGHIXQFLyQ
Una función : o se llama función sobre o suprayectiva cuando

para cada elemento del contradominio existe su correspondiente elemento
en el dominio. En otros términos, ningún elemento del contradominio debe
quedar sin relacionarse.
33
f f
MIV X Y X Y
Sí es sobre No es sobre
FIGURAS 1.25 y 1.26
)LQDOPHQWHDO´XQLUµHVWDVGRVGHÀQLFLRQHVWHQHPRVXQDQXHYD
Una función : o se llama función biyectiva o biunívoca si re-

sulta inyectiva y suprayectiva al mismo tiempo.
(VWDFODVL¿FDFLyQVHSUHVHQWDHQHOVLJXLHQWH)LJXUD
f
X Y
Es biyectiva
),*85$
<DUHDOL]DGRHOHVWXGLRGHODFODVLÀFDFLyQGHODVIXQFLRQHVSURFHGDPRVD
realizar algunos ejemplos en los que se apliquen estos conocimientos.
Ejemplo 2: Las ecuaciones y representan fun-

ciones, determina si son continuas o discontinuas.
34
BI
Solución: Recordando lo visto en cursos anteriores, una expresión racio-

QDOQRSHUPLWHODGLYLVLyQHQWUHFHUR\DTXHQRHVWiGHÀQLGDORFXDOVHGDSRU
ODSURSLDGHÀQLFLyQGHGLYLVLyQ3DUDODSULPHUDIXQFLyQQRH[LVWHQUHVWULFFLRQHV
(como veremos más adelante), pero para la segunda sí, esto nos obliga a eliminar
del dominio de la función g(x) el o los valores de la variable x que anulen el deno-
minador.
Para , como no existen restricciones su dominio son los nú-

meros reales R. A continuación tabulamos tres pares de puntos y traza-
PRVVXJUDÀFD)LJXUD
x
2 3
0 1
1 3
y
4
2
f ( x) = 2x + 1
1
x
-4 -3 -2 -1 1 2 3
-1
-2
-3
-4
),*85$
3RUHOGRPLQLR\ODJUDÀFDFRQFOXLPRVTXHODIXQFLyQHVFRQWLQXD
Por las razones dadas anteriormente igualamos a cero el denominador
para saber el valor de x que anula el denominador y eliminarlo del do-
PLQLRGHGHÀQLFLyQ
x x , valor que no será parte del dominio. Tabulemos algu-
QRVSDUHVGHSXQWRVFHUFDGHYDORU²SDUDERVTXHMDUODJUiÀFD9HUÀJXUD
x

5
3 1
4
35
4
MIV 0

3 1
y
4
2
g ( x) = 1
x+ 2 1
x
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3
-1
-2
-3
-4
FIGURA 1.29
3RUHOGRPLQLR\ODSURSLDJUiÀFDYHPRVTXHSUHVHQWDXQVDOWRHQHOYDORU
de x 2 y, por lo tanto, será discontinua en dicho valor.
Ejemplo 3: Para las funciones a) y b) , deter-

mina si es inyectiva, suprayectiva o biunívoca en cada caso.
Solución:
a) La función no tiene restricciones, pues no es racional ni

tiene raíces (como estudiaremos más adelante), siendo su dominio to-
dos los reales.
Partamos de los argumentos 2 y 1 para determinar sus imágenes.
f y para f

Las imágenes anteriores nos sugieren que con argumentos distintos del
dominio nos generarán imágenes distintas. Ahora demostremos su validez para
todo elemento del dominio.
Consideremos a1 y a2 dos argumentos distintos del dominio. Determine-

mos sus imágenes:
, y
Siendo que a z a HQWRQFHV SRGHPRV DÀUPDU TXH a a ,
siendo entonces .
&RPRUHVXOWDGRDÀUPDPRV es una función inyectiva o uno

DXQR/DJUiÀFDVHGDDFRQWLQXDFLyQ
36
BI
4
f ( x) = 4x + 1
2
x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-2
-4
-6
FIGURA 1.30
Estamos considerando la función con dominio y contradominio en R. Su-

pongamos que tenemos el elemento y 0 del contradominio de la función, entonces
sólo nos resta encontrar un elemento x0 del dominio de los reales de manera que

0 0 . Considerando el valor de , que es un número real, ya que

y 0 lo es, se nota que . Por lo
tanto, f sí es sobre y biyectiva.
b) Determinemos en las imágenes correspondientes a los va-

lores de 2 y 2.
h y h , de estas vemos que para argu-

mentos distintos se tienen imágenes iguales, de modo que no es una función uno
a uno.
Realizando una tabla de valores para esta función se tendrá:
x y
3
2 1
1 2
0 3
1 2
2 1
3
37
*UiÀFDPHQWHVHREVHUYD
MIV 5 y
3
y = x2 − 3
2
1
x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1
-2
-3
-4
),*85$*UiÀFDGH .
'HDFXHUGRDODJUiÀFDHOUDQJRGHODIXQFLyQVRQORVYDORUHVLJXDOHVR
mayores a 3 . Ahora, ¿habrá argumentos que nos arrojen valores menores a 3 ? Es
decir, para un valor del contradominio (por ejemplo 4 ), ¿existirá un argumento
que corresponda a una imagen menor a 3 , digamos 4 ? Hallemos ese valor de x
tal que x , de donde x y así x , por lo que el valor de x no
existe, pues ningún número real al cuadrado resulta un número negativo. Enton-
ces, existen valores del contradominio que no están relacionados con el dominio.
Se concluye que no es sobre, y por lo tanto no es biyectiva.
Operaciones con funciones

En el primer semestre en la parte de aritmética realizaste operaciones de suma,
resta, multiplicación y división con los números reales. Algo semejante es posible
realizar usando funciones.
Consideremos las funciones f y g cuyos dominios son M y N, respecti-

YDPHQWH6HGHÀQHQODVRSHUDFLRQHVGHVXPDUHVWDPXOWLSOLFDFLyQ\GLYLVLyQ
como sigue:
, resultando su dominio
, resultado su dominio

38
BI
<DTXHGHÀQLPRVODVRSHUDFLRQHVFRQODVIXQFLRQHVSURFHGDPRVDVXDSOL-
cación en el siguiente ejemplo.
Ejemplo 4: Dadas las funciones y y determi-
na , , y

Solución: Ya que es un polinomio, entonces no tiene restric-
ciones en su dominio, siendo este , .
Para el caso de , es una función radical, presentando res-

tricciones en su dominio, ya que la raíz cuadrada de cantidades negativas no está
GHÀQDHQORVQ~PHURVUHDOHV\GHDKtTXHVXGRPLQLRVHD .

Como los dominios están en términos de las intersecciones, tenemos que:
.

, siendo su dominio

, siendo su dominio

, siendo su dominio
Composición de funciones
Además de las operaciones vistas anteriormente, tenemos otra
forma de combinar las funciones, a esta forma se le denomina
composición. Para entenderla partamos de la siguiente situa-
ción: Juan es un empresario que fabrica suelas para zapatos,
se las da a crédito a Pepe, quien fabrica zapatos. La produc-
ción de Pepe es comprada a crédito por el comerciante Toño;
si realizamos una secuencia de las ventas y compras, Juan le
cobra a Pepe y este a la vez le cobra a Toño, entonces es lógico
pensar que para que Juan cobre la deuda dependerá de Toño.
Traduzcamos la situación anterior a conceptos mate-
máticos y . De esta secuen-

cia vemos que y está en función de t , y que t está en función de x , siguiendo
ODUHODFLyQDOÀQDO y estará en función de x . Para no realizar cálculos en forma
separada resulta práctico hacer un solo desarrollo integrando las fórmulas en una
sola de la siguiente manera .
39
La combinación que se obtuvo de las funciones anteriores se denota
MIV con D (se lee f círculo de g o f compuesta con g \TXHGDGHÀQLGD
como:
D y D respectivamente.
El dominio de:
D
D
Es importante resaltar que la función resultante de componer la
función con g no es siempre igual a la que resulta de componer g con f .
f
Ejemplo 5. Con las funciones y determina la
composición de D y D , también obtén su dominio.

Solución:3RUGHÀQLFLyQWHQHPRV
D

El dominio de D es el procedimiento para obtenerlo lo vere-

mos a continuación.
DSDUWLUGHVXVGRPLQLRVGHÀQLUHPRVHOGRPL-
nio de D .

D

Ahora procedamos a la composición de:
D
El dominio de D es . El procedimiento para obtenerlo lo vere-

mos a continuación.
DSDUWLUGHVXVGRPLQLRVGHÀQLUHPRVHOGRPL-
nio de D .

D
40
BI

Concluimos este bloque con una serie de ejercicios que se reforzarán en
la retroalimentación.
Síntesis
1) Realiza lo que se te pide en cada caso.
a. Demuestra si las funciones a continuación son inyectivas.
i.
iii.

ii. iv.
b. Demuestra si las funciones a continuación son suprayectivas.
i.

ii.
2) Demuestra si las funciones a continuación son biyectivas o biunívocas.

i.

ii.
3) Determina la composición de D y D y obtén su dominio
en cada caso, con las funciones y
4) Determina la composición de D y D y obtén su dominio
en cada caso, con las funciones y

5) Con todas las funciones dadas en el ejercicio 1, determina cuáles son

pares, impares o ninguna de las dos.
Análisis de logros
Responde de nuevo la evaluación diagnóstica que se encuentra al principio del blo-
TXH\XELFDWXQLYHOGHGHVHPSHxR(VWRWHVHUYLUiSDUDTXHYHULÀTXHVHODYDQFH
de tu aprendizaje.
Me encuentro en este nivel

Pre-formal Inicial Básico Autónomo Estratégico
41
Realimentación
MIV Se te presentan las actividades que podrán servirte de “trampolín” hacia las com-
petencias por desarrollar en este bloque.
I. Subraya la respuesta correcta en cada uno de los incisos:
a) Este conjunto es una función
i. {(1, 2), (3, 5), (3, 1), (2, 1)}
ii. {(1, 1), (2, 2), (3, 3), (2, 2)}
iii. {(2, 3), (3, 2), (2, -3), (3, 0)}
b) El rango de la función
i. R ii. R iii. R
c) La función es
i. inyectiva pero no sobre
ii. biyectiva
iii. sobre pero no inyectiva
d) Al unir los intervalos [2, 4] y [1, 3] resulta:
ii. iii.

i.
e) Al intersectar los intervalos [-2, 5] y ]5, 6] resulta:
ii. iii.

i.
II. 6HD8 ^`$ ^`% ^
`\& ^`'HWHUPLQD

a) * b) * c) c c d) e)
III. Representa mediante diagramas de Venn los cinco incisos del ejercicio ante-
rior.
IV. Discute en tríadas qué se necesita para que una relación se convierta en una
función. Así como qué es necesario para que esa relación se convierta en bi-
yectiva.
V. Dadas las parejas de funciones f y g, determina fog y gof.
a)
b)

c)
42
BI
Evaluación de mis competencias

5~EULFDSDUDODHYDOXDFLyQGHOEORTXH
Nivel de logro o desempeño
Producto, logro
o desempeño
Estratégico
Pre-formal
Autónomo
Básico
Inicial
5
1
Comprendo la Comprendo la Comprendo la Comprendo la No comprendo la
diferencia entre diferencia entre diferencia entre diferencia entre diferencia entre
relaciones y relaciones y relaciones y relaciones y relaciones y
funciones, además funciones, además funciones, pero funciones, pero funciones, además
de que enuncio las de que enuncio no enuncio las no enuncio las de que no enuncio
características de algunas de las características de características de las características
una relación y de características de una relación y de una relación y de de una relación y de
una función. una relación y de una función. una función. una función.
una función.
,GHQWLÀFRHO ,GHQWLÀFRHO ,GHQWLÀFRHO 1RLGHQWLÀFRHO
dominio y el rango ,GHQWLÀFRHO dominio o el rango dominio o el rango dominio y el rango
de una función e dominio y el rango de una función e de una función, de una función ni
Conocimientos LGHQWLÀFRGLYHUVRV de una función e LGHQWLÀFRGLYHUVRV SHURQRLGHQWLÀFR LGHQWLÀFRGLYHUVRV
conjuntos y sus LGHQWLÀFRGLYHUVRV conjuntos y sus diversos conjuntos conjuntos y sus
operaciones. conjuntos y sus operaciones. y sus operaciones. operaciones.
operaciones.
&ODVLÀFRODV &ODVLÀFRODV 1RFODVLÀFRODV 1RFODVLÀFRODV
funciones en: &ODVLÀFRODV funciones en: funciones en: funciones en:
algebraicas y funciones en: algebraicas y algebraicas y algebraicas y
trascendentes; algebraicas y trascendentes; trascendentes; trascendentes;
continuas y trascendentes; continuas y continuas y continuas y
discontinuas, uno continuas y discontinuas, uno discontinuas, uno discontinuas, uno
a uno, sobre y discontinuas, uno a uno, sobre y a uno, sobre y a uno, sobre y
biunívocas. a uno, sobre y biunívocas. biunívocas. biunívocas.
biunívocas.
Reconozco una Reconozco una Reconozco una Reconozco una Reconozco una
relación y una relación y una relación o una relación o una relación o una
función a partir función a partir función a partir función a partir función a partir
de su descripción de su descripción de su descripción de su descripción de su descripción
QXPpULFDJUiÀFD QXPpULFDJUiÀFD QXPpULFDJUiÀFD QXPpULFDJUiÀFD QXPpULFDJUiÀFD
o algebraica y con o algebraica y o algebraica y o algebraica y o algebraica pero
facilidad obtengo el obtengo el dominio obtengo el dominio FRQGLÀFXOWDG no obtengo el
dominio y el rango y el rango de y el rango de obtengo el dominio dominio y el rango
de una función en una función en una función en y el rango de de una función en
representaciones representaciones representaciones una función en representaciones
Habilidades diversas. diversas. diversas. representaciones diversas.
diversas.
Realizo las Realizo las Realizo las No realizo las
operaciones básicas operaciones operaciones básicas Realizo algunas operaciones básicas
con funciones y básicas con con funciones y de las operaciones con funciones ni
aplico la noción funciones y aplico la noción básicas con aplico la noción
de relación y aplico la noción de relación y funciones y de relación ni
de función en de relación y de función en aplico la noción de función en
situaciones de mi de función en situaciones de mi de relación y situaciones de mi
entorno. situaciones de mi entorno. de función en entorno.
entorno. situaciones de mi
entorno.
43
MIV
Producto, logro
o desempeño
Estratégico
Pre-formal
Autónomo
Básico
Inicial
5
1
Considero
Considero la
de poca
importancia
importancia
del orden de Considero de
Considero la el orden de
los elementos Considero la nula importancia
importancia los elementos
que conforman importancia el orden de los
del orden de que conforman
las parejas del orden de elementos que
los elementos las parejas
ordenadas en los elementos conforman las
que conforman ordenadas en
la solución que conforman parejas ordenadas
las parejas la solución de
de ejercicios, las parejas en la solución de
ordenadas en ejercicios y
añadiendo ordenadas en ejercicios y no
la solución no aprecio la
que aprecio la solución de aprecio la utilidad
de ejercicios, utilidad del
la utilidad de ejercicios, pero del sistema de
añadiendo sistema de
las funciones no aprecio la coordenadas en
que aprecio coordenadas
en la solución utilidad de las la solución de
Actitudes la utilidad de en la solución
de situaciones funciones en situaciones reales.
las funciones de situaciones
reales. la solución de
en la solución reales. Demuestro falta
situaciones
Demuestro de situaciones de respeto hacia
reales. Demuestro algún
respeto hacia reales. las ideas de mis
respeto hacia
las ideas de mis Demuestro compañeros en
Demuestro las ideas de mis
compañeros en respeto hacia un ambiente poco
respeto hacia compañeros en
un ambiente las ideas de mis social o tolerable
las ideas de mis un ambiente
socialmente compañeros en ni aporto ideas
compañeros en socialmente
tolerable y un ambiente de manera
un ambiente tolerable o
aporto ideas socialmente colaborativa en
socialmente aporto ideas
de manera tolerable. un ambiente de
tolerable. de manera
colaborativa en respeto.
colaborativa en
un ambiente de
un ambiente de
respeto.
respeto.
Puntaje 15 12 9 6 3
44
BI
Rúbrica del proyecto

Producto, logro Nivel de logro o desempeño
o desempeño
5 3 1
,GHQWLÀFRODVIyUPXODV ,GHQWLÀFRODVIyUPXODV
de conversiones de de conversiones de ,GHQWLÀFRODVIyUPXODV
temperaturas, respondo temperaturas, respondo de conversiones de
correctamente las algunas de las preguntas temperaturas, respondo
SUHJXQWDVLGHQWLÀFR correctamente, ODVSUHJXQWDVLGHQWLÀFR
Conocimientos
los dominios de LGHQWLÀFRORVGRPLQLRV erróneamente los
las fórmulas, su de las fórmulas, su dominios de las fórmulas,
FODVLÀFDFLyQDVt FODVLÀFDFLyQDVt VXFODVLÀFDFLyQDVtFRPR
como las operaciones como las operaciones las operaciones indicadas.
indicadas. indicadas.
Realizo correctamente
Realizo con muy pocos
las mediciones de Realizo erróneamente
errores las mediciones
temperaturas, aplico las mediciones de
de temperaturas,
de manera correcta temperaturas, la
la aplicación de las
las fórmulas, realizo aplicación de las fórmulas,
fórmulas, realizo
Habilidades correctamente las realizo erróneamente las
FRQGLÀFXOWDGODV
operaciones con operaciones con funciones
operaciones con
funciones pedidas. pedidas. Analizo y
funciones pedidas.
Analizo y respondo respondo incorrectamente
Analizo y respondo las
correctamente las las preguntas.
preguntas.
preguntas.
Respeto las ideas Respeto algunas No respeto las ideas
de mis compañeros, veces las ideas de mis de mis compañeros,
aporto mis ideas y compañeros, aporto mis no aporto mis ideas ni
Actitudes
participo activamente ideas y participo poco participo activamente
en la elaboración del en la elaboración del en la elaboración del
proyecto. proyecto. proyecto.
Puntaje 15 9 3
45
Bloque II
Aplica funciones especiales

y transformaciones de
JUiÀFDV
&RQVWUX\H H LQWHUSUHWD PRGHORV DOJHEUDLFRV \ JUiÀFRV DSOLFDQGR SUR-
piedades de funciones inversas, constantes, idénticas, valor absoluto y
escalonada, para representar situaciones y resolver problemas teóricos
o prácticos de su vida cotidiana y escolar, que le permiten comprender
y transformar su realidad.
funcionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que
se describen.
8WLOL]DWUDQVIRUPDFLRQHVGHJUiÀFDVSDUDODYLVXDOL]DFLyQGHODVUHSUH-
sentaciones algebraicas y geométricas de las funciones.
tivo.
dez.
bilidad.
conocimientos.

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
males.
Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfo-
ques.
reales.
cación.
lo rodean.
MIV En tu libreta de trabajo responde cada una de las siguientes cuestiones realizando
ODVRSHUDFLRQHVTXHVHDQQHFHVDULDV\DVXYH]MXVWLÀFDQGRWXVSRVLEOHVVROXFLR-
nes.
1) Determina la inversa de
.
2) Encuentra la inversa de

y demuestra que la función encon-
trada es su inversa.
3) Si la base de una expresión es efectúa las transformaciones

JUiÀFDVTXHFRUUHVSRQGDQVHJ~QODVFRQGLFLRQHVVLJXLHQWHV
i.
ii.
iii.
iv.
4) 5HSUHVHQWDFyPRVHUtDODLQYHUVDGHODVLJXLHQWHJUiÀFD
3 y
2.5
2
1.5
1
0.5
x
−2 −1.5 −1 −0.5 0.5 1 1.5 2
−0.5
−1
−1.5
−2
−2.5
5) De la función realiza las condiciones verbales que se indican

a continuación y transfórmala a condiciones analíticas en una ecuación.
a. Traslación de dos unidades a la izquierda del origen la función.
b. Traslación de 3 unidades por arriba del origen.
c. Una compresión de .

&RQ ODV UHVSXHVWDV \ ODV UHVSHFWLYDV MXVWLÀFDFLRQHV TXH SURSRUFLRQH WX
Observación: al dar las soluciones tu profesor sólo dará comentarios ge-
QHUDOHVVLQSURIXQGL]DUHQHVSHFLÀFDFLRQHVRMXVWLÀFDFLRQHVSXHVHQHOWUDVFXUVR
de este bloque se estudiarán en detalle.
48
Matemáticas IV Aplica funciones especiales y transformaciones de gráficas
BII
punto por un razonamiento cercano a Coloca una X en el puntaje 6LJQLÀFDGRGHFDGDQLYHO
la verdadera, 0 puntos si no se realizó que alcanzaste. alcanzado
o no hay ningún argumento cercano al
correcto.
Domino los conceptos y obtengo
las funciones inversas y las
Nivel Estratégico 9 a 10 puntos
traslaciones requeridas en las
funciones que correspondan.
Determino varias funciones
inversas y realizo
Nivel Autónomo DSXQWRV
trasformaciones en la mayoría
de las funciones.
Obtengo algunas funciones
Nivel Básico 5 a 6 puntos inversas y algunas
trasformaciones sencillas.
Tengo nociones de algunas
funciones inversas pero no logro
Nivel Inicial 2 a 4 puntos que las funciones especiales
tengan las trasformaciones
requeridas.
No logro obtener la inversa de
una función y tampoco puedo
Nivel Preformal 0 a 1 puntos realizar las transformaciones
requeridas en las funciones
especiales.
7HQSUHVHQWHHQTXpQLYHOWHHQFXHQWUDVHQHVWRVPRPHQWRVSXHVDOÀQDO
del bloque retomaremos este importante aspecto de tus avances.
Contextualización
(QHVWHPXQGRWDQFRQYXOVLRQDGRVHJXUDPHQWHUHFXHUGHVODHSLGHPLDGHLQÁXHQ]D
(que aún afecta y seguirá afectando), en la que el miedo a contraerla nos hacía
precavidos y medirnos la temperatura en forma continua. La medición se realiza
con un termómetro cuyas graduaciones comunes están en grados centígrados y gra-
dos Fahrenheit. Supongamos que el termómetro que pudiste conseguir sólo tiene
una graduación en grados Fahrenheit y tú necesitas saber tu temperatura corporal
en grados centígrados para determinar si tu rango de temperatura se sale o no de
los límites propios de tu cuerpo. Para saber la conversión que te interesa podría-
mos partir de la fórmula que obtuviste en el proyecto del bloque uno, es decir,
, e invertir los roles, ya que los grados Fahrenheit están directamen-

te en función de c, por lo tanto, al invertir los papeles c estaría en función de F. La
nueva función que se obtendría se le denomina inversa de F.
Te proponemos que determines esta nueva función y que respondas lo
que se te solicita.
49
En distintos momentos tu temperatura en grados Fahrenheit fue: 101.3,
\
MIV ¿Cuál es su equivalencia en grados centígrados en cada caso? Discute tu
respuesta en plenaria.
Otra de las funciones que utilizamos en nuestra vida diaria es la función
escalón, que permite modelar situaciones como el costo del consumo de agua,
electricidad, copias de algún escrito o documento en volúmenes, pues en todos
HVWRVFDVRVORVFRVWRVGHSHQGHUiQGHODFDQWLGDGKDFLHQGRTXHODJUiÀFDGHORV
modelos resulte con peldaños o escalones en distintos niveles.
Las funciones mencionadas anteriormente, entre otras, son las que estu-
diaremos en este bloque.
Proyecto
3DUDODSDUWHÀQDOGHOEORTXHVHWHSUHVHQWDXQSUR\HFWRTXHOHVHUiGHD\XGDDO
docente para evidenciar las competencias que se necesitan generar en el presente
bloque. Además les servirá de conexión con las tecnologías de la información y
comunicación, que también forman parte de las competencias genéricas a desa-
rrollar. Manos a la obra y ¡éxito!
Proyecto *UDÀFDFLyQGHIXQFLRQHVXVDQGRXQsoftware informático
Problema 5HSUHVHQWDUODJUiÀFDGHIXQFLRQHV
Duración Dos semanas
,QWHUSUHWDWDEODVPDSDVJUiÀFDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORV
PDWHPiWLFRV\FLHQWtÀFRV
Competencias
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
50
BII
Proyecto *UDÀFDFLyQGHIXQFLRQHVXVDQGRXQsoftware informático
En equipos diseñados por el profesor encontrarán en internet un software

JUDWXLWRTXHUHSUHVHQWHIXQFLRQHVJUiÀFDPHQWH(QHOPHMRUGHORVFDVRVHO
profesor les proporcionará uno. En su defecto pueden usar cualquier otro que
sea recomendado por el docente y que sea de fácil acceso. Existen incluso
SiJLQDVGHLQWHUQHWTXHRIUHFHQJUiÀFDVGHIXQFLRQHVHQOtQHDHLPSUHVLRQHV
de ellas, basta escribir la ecuación en la forma y = f ( x ) .
Realicen un consenso con tu docente sobre las opciones de software que
existan disponibles. Deberán realizar lo siguiente:
Desde el inicio de la cuenta regresiva del tiempo señalado para el pro-
yecto deberán entregar a su docente las opciones que han encontrado
de software para tal propósito (de 2 a 3 días de búsqueda e investigación
VHUtDVXÀFLHQWH(QFDVRGHTXHVXGRFHQWHOHVSURSRUFLRQHHOsoftware,
esto último no aplica.
Realizar un consenso sobre cuál software se va a utilizar, esto para que
sea el único.
Actividades
Al cabo del tiempo señalado por el docente (dentro del período que
abarca el proyecto) deberán reconocer el manejo básico del software
(con la ayuda del docente solo si es necesaria), es decir, conocer sus
SULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVSRVLEOHVPHQ~V\IXQFLRQHVSDUDJUDÀFDU'H
forma que entre su equipo se ayuden a utilizarlo.
Su docente le indicará a cada equipo las funciones que representarán
utilizando el software,PSULPLUiQRFUHDUiQODVJUiÀFDVIUHQWHDVXSUR-
fesor para que compruebe el manejo básico del software. Entre las fun-
ciones a representar estarán las espaciales.
6XSURIHVRUOHVGDUiXQDIXQFLyQEDVH\ODJUDÀFDUiQSDUDGHVSXpVUHDOL-
]DU\JUDÀFDUODVWUDQVIRUPDFLRQHVTXHpOOHVLQGLTXHHVWRSDUDHYLGHQ-
ciar el manejo del programa y el conocimiento de las transformaciones.
3XHGHQH[SRQHUODVJUiÀFDVFUHDGDVSRUXVWHGHVTXHOHVSDUH]FDQPiV
relevantes, curiosas o sorprendentes.
Libro de texto, PC, softwareLQIRUPiWLFRGHJUDÀFDFLyQKRMDVHQEODQFR

Recursos
impresora, libros de consulta en la biblioteca
Deberá de entregarse en la fecha indicada por el docente y, en caso de que un

miembro del equipo falte, el profesor lo resolverá de acuerdo con su criterio.
El trabajo se entregará cuando contenga los elementos básicos requeridos,
Normas
pregunte.
51
Sesión A: Funciones inversas
MIV
y especiales
Saberes
Del saber
,GHQWLÀFRODIXQFLyQLQYHUVDGHDFXHUGRDVXGRPLQLRUDQJR\YDULDEOHV
que la componen.
Describo tanto en forma geométrica como algebraica la inversa de una función.
Del saber hacer
Obtengo la relación inversa de una función y determino si esta es tam-
bién una función.
Resuelvo problemas aplicativos a las funciones inversas o especiales
para comprender su utilidad en diferentes áreas.
Del saber ser
Aporto puntos de vista en la resolución de problemas con apertura y
FRQVLGHURORVGHPLVFRPSDxHURVGHIRUPDUHÁH[LYD\WROHUDQWH
Promuevo diferentes métodos de solución a los problemas presentados.
Valoro las utilidades de las funciones inversas y especiales en las cien-
cias y en la vida real.
Problematización
Hasta ahora se han desarrollado las características y conceptos de relaciones y fun-
ciones, además de las diferentes operaciones que se pueden realizar entre ellas.
En este bloque consideraremos ciertos tipos de funciones especiales, así como su
aplicación en diferentes ramas del saber.
Desde que conocimos las operaciones aritméticas básicas hemos conside-
rado que tienen cierto orden o relación entre ellas; cada una de estas operaciones
básicas tiene una operación que llamamos inversa, la cual realiza lo contrario o
´GHVKDFHµORTXHODRSHUDFLyQDQWHULRUUHDOL]y0iVHVSHFtÀFDPHQWHODRSHUDFLyQ
contraria o inversa de la suma es la resta, y así de modo contrario (la operación
contraria de la resta es la suma); por lo tanto, se dice que la suma y resta son ope-
raciones inversas. Así ocurre con la multiplicación y la división, lo mismo se cumple
con la potenciación y la radicación. Estos conceptos de operaciones inversas se
pueden aplicar también a las funciones, de ahí que estudiaremos las funciones
inversas o también llamadas funciones recíprocas.
Para ir comprendiendo el concepto de inversa te propongo analizar esta
serie de operaciones.
Situación. Observa detenidamente las siguientes operaciones.

a)
(Número inicial 3)
b)
(Número inicial 9)
52
BII
Para el primer caso, supón que el número inicial es el 3 y para el segundo

el 9. En el primer inciso, después de una serie de operaciones se obtuvo el resul-
tado ; en el segundo caso, 6. En la primera relación lo que se realizó para
obtener a partir del número 3 fue: sumarle 4, dividir esa suma entre 5 y res-
tarle 6 al resultado de la división. La cuestión en este inciso es tratar de realizar
las operaciones inversas, utilizando los valores 4, 5 y 6 para que a partir del valor
YDORUÀQDOREWHQJDPRVHOYDORUYDORULQLFLDO&RPRVHWUDWDGHDULWPpWL-
ca básica podremos realizar las operaciones inversas mentalmente. El resultado a
este proceso será, entonces:

Observemos que se aplicaron las operaciones aritméticas inversas para
llegar al resultado buscado, 3.
Ahora contesta las siguientes preguntas: ¿qué ocurrirá si a este valor
de 3, que obtuvimos con las operaciones inversas, le aplicamos las operaciones
aritméticas originales, es decir, qué valor se obtendrá? ¿Existirá relación entre las
operaciones inversas? En el caso del inciso b, ¿cómo serán las operaciones inversas?
Propongan en equipos dos operaciones aritméticas y que tus compañeros
de otros equipos encuentren las operaciones inversas. Discutan si existen otras
formas de aplicar las operaciones inversas.
8QDYH]VHxDODGRHOVLJQLÀFDGRGHXQDRSHUDFLyQLQYHUVDHVWDPRVSUHSD-
rados para entrar en materia con las funciones inversas.
Ahora aplicaremos el conocimiento adquirido a las funciones.
Supongamos que nos referimos a la función .
Considera los valores de la siguiente tabla de acuerdo a esta función:
x
Podemos
representar
2 0
a como
1 1 y, es decir,

0 2 .
1 3
2 4
Donde,
Esto señala que los valores y son: 0, 1, 2, 3 y 4 respectivamente para
cada una de las x . La cuestión es la siguiente, ¿cuál será la función que tomando
como valores x a 0, 1, 2, 3 y 4 nos dé valores y respectivamente?
Es decir:
x
0 2
1 1
53
x
MIV 2 0
3 1
4 2
Donde
Posiblemente puedas encontrar una función que realice lo indicado, ¿cuál
será? ¿Es la única? Quizá respondiste que la función será , lo cual es
cierto, puesto que los valores de 0, 1, 2, 3 y 4 de x , al sustituirlos en , ob-
tenemos los valores de la tabla anterior, pero discute con tus compañeros lo que
pasa con la función

al sustituir los valores x que usaste con la fun-
ción .
Lo antes visto no quiere decir que para obtener una función inversa es
VLPSOHFXHVWLyQGHDULWPpWLFDGHDKtTXHQHFHVLWDUHPRVFLHUWRVSURFHVRV\GHÀQL-
ciones para comprender y aplicar mejor este tipo de funciones.
Para concluir esta parte, realicen la siguiente actividad en equipos.
De acuerdo a las tablas de valores dadas y a las funciones que las generaron, en-
cuentren las funciones respectivas de tal manera que las tablas se inviertan, como
se realizó al inicio de esta sección. Respondan: ¿son las únicas?

a)
x y
1 1
2 0
5 1
2
b)
x y
1 0
0 1
3 2
3
Comenzaremos esta sección con las funciones inversas y posteriormente

con las funciones especiales.
54
BII
Función inversa
Es de utilidad recordar la composición de funciones y lo que cumplen las funciones
EL\HFWLYDV\DTXHQRVVHUYLUiSDUDGHÀQLUODIXQFLyQLQYHUVD
Pero, ¿por qué se necesita de las funciones biyectivas? Aclarémoslo con
la siguiente actividad.
En equipos, consideren las tres siguientes funciones: h, g y f, que son de diferente
WLSR,QGLFDODUHJODGHFRUUHVSRQGHQFLDHQFDGDJUiÀFD\HVFUtEHODHQHOUHFXDGUR
GHODSDUWHGHDEDMRDGHPiVGHODVUD]RQHVGHHVDFODVLÀFDFLyQ
1 a 1 a 1
a
2 b 2 b 2
b
3 c
c c 3
4
FIGURAS 2.1, 2.2 y 2.3. Funciones h, g y f, respectivamente.
La función h es inyectiva, pero no suprayectiva; la función g es suprayec-

tiva, pero no inyectiva; y la función f es inyectiva y suprayectiva, es decir, biyecti-
va. Si ahora se intercambian el dominio y el contradominio e invertimos la regla de
correspondencia de cada una de las funciones, entonces tendremos los siguientes
tres diagramas respectivos, en donde vamos a denotar las relaciones obtenidas
como h’, g’ y f’, respectivamente.
1 a 1 a
1 a
2 b 2 b
2 b
3 c c
3 c
4
FIGURAS 2.4, 2.5 y 2.6.Relaciones h’, g’ y f’, respectivamente.
Con estas representaciones entre los conjuntos discutan ¿cuál o cuáles no

representan una función y por qué? ¿Dónde radica la importancia de que la función
sea biyectiva? ¿Por qué las otras no son del todo útiles para realizar esta actividad?
55
Después de haber realizado este encuadre con los dominios, contrado-
minios, la inyectividad, suprayectividad y biyectividad de las funciones podemos
MIV llegar a la conclusión de que, para garantizar que al intercambiar el dominio y
contradominio de una función, así como la regla de correspondencia y podamos
generar así otra relación que sea también una función, se ha de considerar que la
RULJLQDOVHDXQDIXQFLyQEL\HFWLYD&RQHVWRSRGHPRVGHÀQLUODIXQFLyQLQYHUVD
Si una función : o es biyectiva entonces tiene una función

1
inversa única que se representa con el símbolo f
Recuerda que
,
y que 'HVFULELHQGR HVWD GHÀQLFLyQ FRQ EDVH HQ FRQMXQWRV WHQGUHPRV TXH VL
: o es biyectiva, entonces la función es la función inversa de f ,

.
donde .
TomanGRHQFXHQWDORDQWHULRUHVSRVLEOHGHÀQLUODIXQFLyQLQYHUVD GH
acuerdo a la composición de funciones.
Si una función : o es biyectiva y se tiene una fun-

1
ción
, entonces f es la función inversa de f si y sólo si
Debido a que
1 , para elementos del dominio de f 1 y 1 , para ele-
la función es mentos del dominio de f
biyectiva, la
función inversa
1
f también Consideremos primero de forma analítica cuándo dos funciones son in-
será biyectiva. versas una de la otra. Observa los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1: Considera cada una de las parejas de funciones y determina

si son inversas una de la otra mediante las composiciones y .

a)
b)
Solución:
Determinemos las funciones y para cada una de las parejas:
a)

2
b)

2 2
56
BII
&RQHVWDVRSHUDFLRQHVHVSRVLEOHDÀUPDUTXHHQDPERVFDVRVODVSDUHMDV
de funciones son inversas una de la otra. Se puede representar a g como f 1 .
Una vez que se demuestra que una función tiene inversa, entonces se
determina la forma analítica que tendrá la inversa de una función cuando se da
una de ellas.
El proceso se puede resumir en los siguientes pasos:
1) Intercambiar y por , pues

2) Despejar la variable x de la ecuación
3) Intercambiar las literales x por las y viceversa
Realizar el último cambio de variable

1
4)
Ejemplo 2: Obtener de forma analítica la regla de correspondencia de las

funciones inversas para cada una de las funciones en los incisos.
a)
b)

Solución:
Realizaremos cada uno de los pasos anteriores en los incisos:
1) Intercambiar y por , pues , es decir, se tendrá .
2) Despejar la variable x de la ecuación:

3) Intercambiar las literales x por las y y viceversa, de donde resulta que

.

4) Realizar el último cambio de variable , con lo que
,

es decir, la inversa de es .
Queda como ejercicio comprobar que las composiciones 1

y 1
.
c) Aquí iremos de forma directa, evitando detallar los procesos. Comen-
zamos con:
, por lo cual sigue que

, despejando x
,
, con término común y luego
57
,
MIV

,

Como en este caso la función original era , entonces encontramos

. Es importante recalcar que tanto en la función original como en la inversa
se dan los valores de x no admitidos, lo cual indica el dominio de la función en
cuestión.
Completando el análisis de las funciones inversas consideramos su forma
JUiÀFD(QHVWHFDVRGLVFXWLUHPRVODIXQFLyQ $FRQWLQXDFLyQJUDÀFD-
remos la inversa de esta función mediante el siguiente proceso.
Primero. Obtenemos una tabla de valores para representar algunos puntos
de la función y trazarla. Por ejemplo, la tabla siguiente contiene valores negativos
y positivos, ya que es biyectiva en R (todos los números reales).
5HSUHVHQWDQGRHVWRVSXQWRVVHWLHQHODVLJXLHQWHJUiÀFD
x y
î î
î î
î î
0 î
1 2
2 5
6 y
4
y = 3x − 1
x
-8 -6 -4 -2 2 4 6
-2
-4
-6
-8
-10
),*85$5HSUHVHQWDFLyQGHODIXQFLyQ .
58
BII
Segundo. Representamos una línea punteada que pase por el primer y

cuarto cuadrante, que pase por el origen y tenga una inclinación de q . Esta rec-
WDVHGHQRPLQDIXQFLyQLGHQWLGDGTXHDERUGDUHPRVPiVDGHODQWH$VtODJUiÀFD
de estas dos funciones queda de esta manera:
y
6
y = 3x − 1
4
identidad
2
x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10
-2
-4
-6
-8
-10
),*85$)XQFLRQHV e identidad.
Tercero. 7UD]DPRV SXQWRV VLPpWULFRV GH OD JUiÀFD GH QXHVWUD IXQFLyQ
tomando como eje de simetría a la recta identidad que ya hemos trazado. Esto
OR UHDOL]DPRV FRQ YDULRV GH ORV SXQWRV GH OD JUiÀFD GH OD IXQFLyQ GH WDO IRUPD
TXHPLHQWUDVPiVWHQJDPRVPHMRUTXHGDUiQXHVWURSDQRUDPDGHODJUiÀFDGHOD
función inversa. Asimismo, estaremos representando los puntos de la tabla de ma-
nera inversa, es decir, puntos como los siguientes:
.
Lógicamente estos puntos serán de utilidad si previamente tenemos una tabla de
YDORUHVGHODIXQFLyQSXHVKDEUiHQRFDVLRQHVHQODVTXHVRORWHQJDPRVODJUiÀFD
GHODIXQFLyQ\FRQEDVHHQHOODGHEHUiFRQVWUXLUVHODJUiÀFDGHODIXQFLyQLQYHUVD
En nuestro caso representaremos algunos, como se indica a continuación:
6 y
y = 3x − 1
identidad
4
x
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
-2
-4
-6
-8
-10
FIGURA 2.9. Puntos simétricos respecto a la identidad. 59

1
3RUORWDQWRODJUiÀFDGHODIXQFLyQLQYHUVD f será la que resulte de
MIV XQLUORVSXQWRVTXH\DVHKDQJUDÀFDGR\DVHDPHGLDQWHODLQYHUVLyQGHODWDEOD
de valores o mediante la simetría con la línea identidad. Así que uniéndolos obten-
GUHPRVODJUiÀFDGHODIXQFLyQLQYHUVDGH . Como ya se ha indicado,
podemos dar con la función inversa de forma analítica y obtener
.
$FRQWLQXDFLyQODJUiÀFDUHVXOWDQWHGHXQLUORVSXQWRVVLPpWULFRV
8 y
6
y = x −1 identidad
2 y = x+1
3
x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10 12
-2
-4
-6
-8
-10
FIGURA 2.10. Representación de f f y la identidad.

A esta altura cabe proponer la siguiente actividad, integradora de cono-
cimientos, habilidades y actitudes.
Reúnanse en equipos de tres integrantes y mediante colaboración activa y una
GLVWULEXFLyQGHUROHV\DVLJQDFLRQHVREWHQJDQODVJUiÀFDVGHODVIXQFLRQHVLQYHUVDV
a través de tablas o puntos simétricos.

a)
b)
y
5
1
x
-2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
-2
60 FIGURA 2.11.
BII
Comparen sus respuestas con las de los demás equipos para observar
posibles diferencias, al tiempo que uno o dos integrantes del equipo explican los
SDVRVTXHUHTXLULHURQSDUDOOHJDUDWDOHVJUiÀFDV
Una vez que se analizaron las funciones inversas podemos considerar
otros tipos de funciones, que por su simplicidad, utilidad y que al combinarlas
generan funciones más elaboradas, se han considerado como las funciones espe-
ciales.
Funciones especiales
Aquí trataremos como parte de la familia de las funciones especiales a la:
Función constante
Función identidad o idéntica
Función valor absoluto
Función escalonada
Función constante
Representemos una función : o , de forma que , don-
de , . Es decir, las variables x pueden ser cualesquiera en los reales
\HOYDORUÀMRVHUi c , también tomado del conjunto de números reales. Esta
función se llama función constante.

Mediante conjuntos, la función se representa por .
Ejemplo 3: En el caso de que el valor de c 2 , entonces una tabla de
YDORUHV\JUiÀFDVHUán:
y
x y
4
2 2
3
1 2 y= 2
2
0 2
1
1 2
x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1
Algo importante de seña- -2

ODUGHDFXHUGRODSURSLDGHÀQLFLyQ\
),*85$*UiÀFDGHODIXQFLyQFRQVWDQWH .
JUiÀFDGHHVWDIXQFLyQHVHOKHFKR
de que:
No es biyectiva
Su dominio D son todos los reales, es decir
Su contradominio es R y su rango c

61
Función identidad
MIV Ahora nos ocuparemos de otro tipo de función, la función identidad, que ya anali-
]DPRVVXSHUÀFLDOPHQWHHQODVHFFLyQGHIXQFLRQHVLQYHUVDV
Sea : o , tal que De otra forma se representa

por . Esta es la función identidad o idéntica.
Construimos una tabla de valores para esta función:
x y
1 1
0 0
1 1
2 2
6HREVHUYDQORVYDORUHVLGpQWLFRVGHDKtVXQRPEUH/DJUiÀFDUHSUHVHQ-
tada pasará por el primer y cuarto cuadrantes, a la vez que tiene una inclinación
de q respecto al eje X.
y
3
f (x) = x
1
x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
-4
),*85$*UiÀFDGHODIXQFLyQ .
Respecto a sus propiedades resaltamos que:
Es biyectiva
Su contradominio C son todos los reales, es decir
62
BII
Función valor absoluto

$QWHVGHGHÀQLUHVWDIXQFLyQLQGLFDPRVODFDUDFWHUtVWLFDGHOYDORUDEVROXWRTXHVH
representa por el símbolo x HVWRVLJQLÀFDTXHVLx es de signo positivo se queda
igual, si es negativo se le cambia de signo para que quede positivo. Por ejemplo,
. El valor cero queda igual. Lo anterior se resume así:
ůǀĂůŽƌ
x x
ĂďƐŽůƵƚŽĚĞ
x x ƵŶŶƷŵĞƌŽ
x x ƐĞƌĄƉŽƐŝƟǀŽ

ŽĐĞƌŽ͕ƉĞƌŽ
hƟůŝǌĂŶĚŽĞƐƚĞŚĞĐŚŽĞŶƚŽŶĐĞƐƐĞĚĞƐĐƌŝďĞůĂĨƵŶĐŝſŶǀĂůŽƌĂďƐŽůƵƚŽ͘ ŶŽŶĞŐĂƟǀŽ͘
a : o , tal que . De otra forma se representa

por . Esta es la función valor absoluto.
Para representar esta función tomamos otra tabulación con algunos valo-
res negativos y positivos.
x y y
5
2 2 f (x ) = x
1 1 4
0 0
3
1 1
2
2 2
3 3 1
x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1
-2
FIGURA 2.14. Representación de la función valor absoluto .
Sus características son:

No es biyectiva
Su contradominio es R y su rango * 0

63
Función escalonada
MIV Tomemos un ejemplo de la vida real para formar una función de tipo escalonado.
Ejemplo 4:8QFLEHUFDIpFREUDSRUODUHQWDGHLQWHUQHWODKRUDROD
fracción de hora. Al pasar a la segunda hora de renta el precio es normal, pero
desde la tercera y hasta un máximo de 12 horas (pues el ciber abre de 10:00 am a
SPVHFREUDXQDUHQWDÀMDGH'HVFULELUJUiÀFDPHQWHHVWHKHFKR
Solución:
Considerando a la variable t como la cantidad de horas, la variable
y como el total a pagar de renta y a la función como f, podemos representar
esto en una tabla tomando en cuenta los signos de desigualdad.
t y
t 10
t 20
t 30
t 45
5HSUHVHQWDQGRHVWRVGDWRVHQXQDJUiÀFDVHREWLHQH
y
40
30
20
10
t
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
FIGURA 2.15. Representación de una función escalonada .

Nota que al inicio de cada una de las líneas horizontales se tiene un punto
DELHUWRPLHQWUDVTXHDOÀQDOXQRFHUUDGRHVWRLQGLFDTXHORVSXQWRVDELHUWRVQR
SHUWHQHFHQDODUHSUHVHQWDFLyQJUiÀFDPLHQWUDVTXHORVFHUUDGRVVt
Resumiendo este ejemplo, a toda representación que adquiera esta for-
ma ascendente o descendente de valores se le conoce como función escalonada.
Las características de estas funciones están en concordancia con su regla
de correspondencia, ya que no son únicas. Es decir, para este ejemplo se tiene que
la función tiene lo siguiente:
Dominio
64
Contradominio C
BII
Una vez que se ha señalado la parte principal de esta sesión, lo conse-
cuente es que desarrolles las habilidades y actitudes necesarias para así evidenciar
que estás desarrollando los criterios de tal sesión, así como las competencias ge-
néricas que señala la RIEMS.
Aquí se te proporcionarán algunas situaciones que te servirán para la utilización
de las funciones inversas y especiales, de forma que puedas interactuar con tu
docente y compañeros en el descubrimiento de tus competencias.
1) 9HULÀFDHQFDGDLQFLVRTXHFDGDSDUGHIXQFLRQHVVHDLQYHUVDHQWUHVt
a.

b.
2) En equipos de dos integrantes determinen las funciones inversas de cada
una de las funciones dadas, esto de forma analítica. Además, obtengan
el dominio de la inversa.
a.
b.

c.
d.
3) 5HSUHVHQWDODLQYHUVDGHFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVJUiÀFDV
a.
y f (x)
8
2
x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-2
-4
-6
-8
FIGURA 2.16
b.
y
2
1
f (x)
x
-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
-1
-2
-3
),*85$ 65
4) 5HSUHVHQWDODVJUiÀFDV\GHWHUPLQDHOGRPLQLR\HOUDQJRSDUDFDGDXQD
MIV a.

b.
c.
d.
Con base en las rHSUHVHQWDFLRQHVGHHVWDVFXDWURJUiÀFDV¢SXHGHVHVWD-
blecer alguna relación entre ellas?
5) Cerca de tu escuela pondrán una fotocopiadora; por in-
auguración, los precios que ofrece son:
Número de copias Costo por copia

De 1 a 99
De 100 a 499
De 500 a 999
De 1000 en adelante
Con los datos de la tabla determina la función de la

VLWXDFLyQDQWHULRU\UHDOL]DODJUiÀFDTXHFRUUHVSRQGD
6) Juan se dedica a la venta de artículos a través de inter-
net y para hacerlos llegar a sus clientes los envía por
paquetería. Una compañía de envíos le ofrece sus servi-
FLRVGHDFXHUGRDODVVLJXLHQWHVFRQGLFLRQHVSRU
XQDUWtFXORGHNJGHSHVR\SRUFDGDJUDPRV
adicionales a un 1 kg, hasta un máximo de 15 kg. Con los
datos presentados ayuda a Juan a determinar la función
TXHUHSUHVHQWHHOFRVWR\VXJUiÀFD
Síntesis
5HDOL]DHVWDVHJXQGDVHULHGHHMHUFLFLRVFRQODÀQDOLGDGGHTXHUHDÀUPHVORVFRQR-
cimientos en las habilidades necesarias para la sesión.
1
1) En cada inciso calcula de forma analítica la inversa f y compruébalo

al observar las composiciones 1 1 .
a.
b.
c.

d.
e.
66
BII
2) Demuestra en cada inciso que la función f es su propia inversa.
a. x x

b.
c.

3) 3URSyQXQDVLWXDFLyQGHODYLGDUHDOTXHJHQHUHXQDJUiÀFDHVFDORQDGD
0XHVWUDODVLWXDFLyQVXIXQFLyQ\JUiÀFDDWXVFRPSDxHURV\GRFHQWH
para que se resuelvan las posibles dudas a tu ejemplo. Si es necesario
corríjanlo entre todos.
Sesión B. Transformaciones
JUiÀFDV
Criterios
Del saber
&RPSUHQGRODXWLOLGDGGHODVWUDQVIRUPDFLRQHVJUiÀFDVDOUHSUHVHQWDU
situaciones prácticas.
$SOLFRWUDVODFLRQHVYHUWLFDOHV\KRUL]RQWDOHVRUHÁH[LRQHVVREUHORVHMHV
o sobre la recta y = xDJUiÀFDVGHIXQFLRQHV
Del saber hacer
8WLOL]RODVWUDVODFLRQHVRUHÁH[LRQHVDSOLFDGDVDXQDJUiÀFDSDUDGHWHU-
minar su regla de correspondencia.
5HDOL]RODVWUDQVIRUPDFLRQHV\UHÁH[LRQHVJUiÀFDVDSOLFDGDVDIXQFLRQHV
para obtener nuevas funciones.
Del saber ser
Demuestro una actitud propositiva hacia la utilidad de las transforma-
ciones en la solución de problemas teóricos o prácticos.
Considero los puntos de vista de mis compañeros y aporto los míos.
9DORURODYHQWDMDGHUHDOL]DUWUDQVIRUPDFLRQHVHQJUiÀFDVTXHSHUPLWHQ
VLPSOLÀFDUSURFHVRVDOJHEUDLFRVRJHRPpWULFRV
Problematización
Hasta ahora se han abordado las funciones inversas y especia-
les, sin embargo, podemos seguir detallando las representa-
ciones de las funciones; antes de entrar en forma a esta sesión
vamos a realizar el siguiente ejemplo:
A José, que trabaja en un municipio del estado, se
le ha encargado colocar una cantidad considerable de letreros
67
con las diferentes direcciones y nombres de las calles y avenidas de la localidad.
Es una ardua tarea considerando que se realiza a mano, es decir, José tiene que
MIV escribir con un pincel cada una de las letras y números de los letreros. A ello se
le añade que cada uno de esos letreros debe llevar el logotipo del ayuntamiento.
Ante esta tediosa tarea nuestro amigo se propone idear un método que le cueste
PHQRVWLHPSR\HVIXHU]RSXHVQRFXHQWDFRQVHULJUDÀVWDVGHFDUWHOHVSDUDTXHOH
ayuden.
Considerando que el logotipo del ayuntamiento es el mismo en forma y
tamaño de todos los letreros que se tienen que hacer, ¿qué método le sugerirías?
Discútelo con tus compañeros en equipos de tres y posteriormente en plenaria.
Te preguntarás qué tiene que ver el ejemplo anterior con las funciones. Posible-
mente una de las soluciones que tú o tus compañeros le darían a José es que rea-
lice un molde con la imagen del logotipo del ayuntamiento y, así, con un simple
brochazo o con su pincel estaría “dibujando” el logo en cada uno de los letreros,
en lugar de dibujar lo mismo en cada uno de los letreros correspondientes. Esta
LGHD SRGUtD FRQHFWDUVH FRQ ODV WUDQVIRUPDFLRQHV JUiÀFDV GH ODV IXQFLRQHV SDUD
ello se te sugiere la siguiente situación.
Situación. 6L UHSUHVHQWDPRV GH IRUPD JUiÀFD OD IXQFLyQ

quedará como sigue:
y
2
1.5
y = f (x) = 2x
1
0.5
x
-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3
-0.5
-1
-1.5
-2
),*85$)XQFLyQ 2 .
Ahora construyan y coloquen en los mismos ejes coordenados anteriores

las representaciones de las funciones . Discu-
tan lo que ocurre.
Podrán notar que en este caso se tienen las siguientes funciones:

donde es la función que dimos originalmente. Discutan a qué

conducen estas pautas.
68
BII
Después de analizar los comportamientos de la función , repre-

sentamos las funciones discutidas anteriormente para su análisis.
y
2
2x + 1
1.5
2x
1
2x −1
0.5
2(x −1)
x
-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0.5 1 1.5 2 2.5
-0.5
-1
-1.5
),*85$*UiÀFDVGH x x x .
Notamos funciones similares (las paralelas) a la función inicial ,
es decir, las funciones x x x son idénticas en forma a la inicial,
salvo que están trasladadas horizontalmente o verticalmente. Es como si copiá-
ramos y la pegáramos a distancias de una unidad vertical u horizontal-
mente. Es decir, x se mueve hacia arriba una unidad, x una unidad hacia
abajo y x una unidad a la derecha. Todo considerando como función inicial
a . Tal como en el caso del ejemplo de José, no necesitamos volver a
JUDÀFDUR´GLEXMDUµODJUiÀFDGHODIXQFLyQYH]WUDVYH]EDVWDFRQWUDVODGDUODR
moverla como si de un molde se tratara. Aquí el “molde” será .
De aquí se deduce que existen diferentes tipos de transformaciones grá-
ÀFDVHQWUHHOODV
Tras
Tras
Traslla
laci
cion
ion
ones
es hor
hor
oriiz
izon
izon
ontta
tale
talles y vert
les rti
tic
ical
ales
les
Alargamientos o compresiones
5HÁH
5H ÁH[L
[LRQ
RQHV
HVKRU
KRUL]
L]RQ
RQWD
WDOH
OHVVR
RYH
YHUW
UWLF
LFDO
DOHV
HV
Para este punto consideramos una función de la que ya se conocen sus

FDUDFWHUtVWLFDVJUiÀFDV\DQDOtWLFDVWDOFRPR , la cual jugará el papel de
función base.
Traslaciones
Tomemos un valor constante, real y positivo. Denotémosle por c , y sea
XQDIXQFLyQFX\DUHSUHVHQWDFLyQJUiÀFD\DQDOtWLFDVHFRQRFHQHQ-
tonces:
1) UHSUHVHQWDXQDWUDVODFLyQYHUWLFDOGHODJUi¿FD hacia
arriba, c unidades.
2) UHSUHVHQWDXQDWUDVODFLyQYHUWLFDOGHODJUi¿FD ha-
cia abajo, c unidades.
69
3) UHSUHVHQWDXQDWUDVODFLyQKRUL]RQWDOGHODJUi¿FD hacia
MIV la izquierda, c unidades.

UHSUHVHQWDXQDWUDVODFLyQKRUL]RQWDOGHODJUi¿FD hacia
4)
la derecha, c unidades.
(VWRVHUHSUHVHQWDPHGLDQWHODVLJXLHQWHJUiÀFD
y
10
8
y = f (x) + c
6
4
y = f (x + c) y = f (x) y = f (x − c)
2
x
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
y = f (x) − c
-2
FIGURA 2.20. Representación de las traslaciones horizontales y verticales de .

Deduzcan el valor de c para cada traslación.
Alargamientos y compresiones
Consideremos un valor c ! 1 y y sea una función cuya representación
JUiÀFD\DQDOtWLFDVHFRQRFHQHQWRQFHV
1) UHSUHVHQWDXQDODUJDPLHQWRYHUWLFDOGHODJUi¿FD en
un factor c.
2) UHSUHVHQWD XQD FRPSUHVLyQ YHUWLFDO GH OD JUi¿FD

en un factor c.
3) UHSUHVHQWDXQDFRPSUHVLyQKRUL]RQWDOGHODJUi¿FD
en un factor c.
4) UHSUHVHQWDXQDODUJDPLHQWRKRUL]RQWDOGHODJUi¿FD
en un factor c.
70
BII
Ejemplo 1:&RQHVWDVGHVFULSFLRQHVSRGHPRVGDUXQRVHMHPSORVJUiÀFRV
tomando como función base a para valores positivos de x . Además c 2 .
y
y=2 x
2
1.5
y = 2x y= x
1
x
y=
2
y= x
0.5
2
x
0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2
-0.5
FIGURA 2.21. Alargamientos y compresiones de la función .

(QHVWDJUiÀFDVHREVHUYDHO
Alargamiento vertical dado por 2 HVGHFLUODJUiÀFDRULJLQDOVH

“alarga” en un factor de c 2 , o sea el doble de alto.

La compresión vertical dada por 2 HVGHFLUODJUiÀFDRULJLQDOVH
“aplasta” en un factor c 2 , o sea a la mitad de alto.
La compresión horizontal dada por 2 HVGHFLUODJUiÀFDRULJLQDO

se “aplasta” en un factor c 2 , o sea a la mitad de ancho.

El alargamiento horizontal dado por 2 HVGHFLUODJUiÀFDVH´DODU-
ga” en un factor c 2 , o sea el doble de ancho.
5HÁH[LRQHV
Sea XQDIXQFLyQFX\DUHSUHVHQWDFLyQJUiÀFD\DQDOtWLFDVHFRQRFHQHQ-
tonces:
1) UHSUHVHQWD XQD UHÀH[LyQ GH OD JUi¿FD respecto al

eje X.
2) UHSUHVHQWD XQD UHÀH[LyQ GH OD JUi¿FD respecto al

eje Y .
71
Ejemplo 2: Observa los siguientes esquemas utilizando la función base
MIV
.
y
1.5
1
y= x
y= − x
0.5
x
-1.2 -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2
-0.5
y= − x
-1
-1.5
),*85$5HÁH[LRQHVGHODIXQFLyQ .
Como se observa aquí, la función base es \ODUHÁH[LyQGHHMH X,

; respecto al eje Y es .
¿Recuerdas haber hecho algo por el estilo en este bloque? ¿Dónde? Pues
HQ OD VHVLyQ$ VHFFLyQ GH VtQWHVLV HVSHFtÀFDPHQWH HQ HO HMHUFLFLR ¢3RU TXp"
3RUTXHORVFXDWURLQFLVRVVHUHÀHUHQDODIXQFLyQYDORUDEVROXWR\pVWRVUHSUHVHQWDQ
WUDVODFLRQHVRDODUJDPLHQWRV\FRPSUHVLRQHV9HULÀFDFRQWXVFRPSDxHURVDFXiO
WUDQVIRUPDFLyQVHUHÀHUHFDGDLQFLVRHVSHFtÀFDPHQWH
3DUDUHVXPLUODVHVLyQGHOEORTXHXWLOL]DUHPRVODVWUDVODFLRQHVJUiÀFDVHQ
la siguiente serie de ejemplos.
Ejemplo 3:5HSUHVHQWDJUiÀFDPHQWHFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVIXQFLR-
QHVPHGLDQWHWUDQVIRUPDFLRQHVJUiÀFDVQHFHVDULDVUHVSHFWRDIXQFLRQHVFRQRFLGDV
JUiÀFDPHQWH
a)
b)
Solución:
c) En el caso de , la función base será nuestra conocida función iden-
tidad . Lo que se indica a realizar es lo siguiente, siempre comen-
]DQGRFRQODVPRGLÀFDFLRQHVDODYDULDEOH
d) x XQDUHÁH[LyQGH x respecto al eje X.
e) x x XQDODUJDPLHQWRYHUWLFDOGHHVWDUHÀH[LyQHQXQIDFWRUGH
unidades.
f) x , XQDWUDVODFLyQYHUWLFDOKDFLDDUULEDGHODUHÀH[LyQ\DODUJDPLHQ-
to ya realizados.
6HREWHQGUiXQDJUiÀFDFRPRODTXHGDPRVDFRQWLQXDFLyQ
72
BII
y
8
f (x) = x
6
2
x
-8 -6 -4 -2 2 4 6 8
-2
f (x) = −2x + 4
-4
(transformación)
-6
-8
FIGURA 2.23. y su transformación .

a) (QHVWHFDVRSDUHFHXQSRFRUDURLGHQWLÀFDUQXHVWUDIXQFLyQEDVHSHUR
con una pequeña “maquillada” a la función original veremos cómo
queda. En primer lugar vamos a completar el trinomio cuadrado perfec-
to para obtener los siguiente:

x x x x x x x x x
Entonces observamos que se trata de la función base 2 .

Recuerda que esta función es una parábola con vértice en el origen que
2
DEUHKDFLDDUULED3RUORWDQWRODVWUDQVIRUPDFLRQHVJUiÀFDVUHDOL]DGDVD x serán:
x , una traslación vertical de una unidad a la izquierda respecto

a x2

x , un alargamiento vertical de x en un factor de 2 unidades
x , una traslación vertical de 3 unidades debajo de la tras-

lación y alargamientos ya realizados previamente. Observémoslo en el
siguiente bosquejo.
y
h(x) = x2
4
2
h(x) = 2x2 + 4x −1
x
-6 -4 -2 2 4 6
-2
-4
-6

FIGURA 2.24. \VXWUDVODFLyQJUiÀFDGH .
Con esta parte terminamos las indicaciones y conocimientos requeridos
para generar las competencias exigidas en el bloque; para este propósito se ha
dispuesto una serie de situaciones para que las resuelvas.
73
Síntesis
MIV De acuerdo con la base indicada para los incisos siguientes representa la transfor-
PDFLyQJUiÀFDFRUUHFWD
1) Base 2
a. c.

b.
d.
2) Base
a. c.
b. d.
3) Base
a. b. c.
4) Tomando como base la función 3 , realiza las siguientes traslacio-

QHVJUiÀFDV
a.
c.
d.
b.
1
5) Si f es inversa de f , entonces qué es f . Discútelo con tus com-
SDxHURV\SUXHEHQVXVDÀUPDFLRQHVFRPROHVVHDSRVLEOH
Análisis de logros
Responde el examen diagnóstico dado al inicio del bloque y ubícate en el nivel que
te corresponda de acuerdo a tu resultado.

Realimentación
A continuación se te presentan las actividades que podrán servirte de trampolín
hacia las competencias por desarrollar en este bloque.
I. Determina la respuesta o respuestas correctas a cada una de las siguientes
cuestiones, subrayando la que resulte correcta.
74
BII
1) ¿Cuál o cuáles pares de funciones son inversas entre sí?
a.

c.
b.

2) Si , entonces la inversa es:

a. c.

b. d.
3) Considerando la función base , la función represen-

ta, en orden:
a. un alargamiento vertical y traslación horizontal
b. un alargamiento vertical y una traslación vertical
c. un alargamiento horizontal y una traslación vertical
3
4) Considerando la función base , la función re-
presenta, en orden:
a. XQDWUDVODFLyQKRUL]RQWDOXQDUHÁH[LyQUHVSHFWRDOHMHY y una
traslación vertical
b. XQDWUDVODFLyQKRUL]RQWDOXQDUHÁH[LyQUHVSHFWRDOHMHX y una
traslación vertical
c. XQDWUDVODFLyQYHUWLFDOXQDUHÁH[LyQUHVSHFWRDOHMHY y una tras-
lación vertical
5) La inversa de es:

a. c.
b.
d.
6) Obtén la función inversa f 1 de cada una de las siguientes funciones:
a.

b.

c.

d.
7) Con las inversas obtenidas en el ejercicio anterior comprueba utilizando
composición de funciones que las funciones obtenidas son realmente las
inversas de las funciones respectivas.
75
Evaluación de las competencias
MIV Rúbrica del proyecto
Producto, logro o Nivel de logro o desempeño
desempeño
5 3 1
&RQR]FRODVGHÀQLFLRQHVGH Conozco las

las funciones inversas, sus GHÀQLFLRQHVGHODV
LQWHUSUHWDFLRQHVJUiÀFDV funciones inversa y &RQR]FRODVGHÀQLFLRQHV
y las ubico en los ejes sus interpretaciones de las funciones
coordenados. JUiÀFDV inversas, pero no sus
LQWHUSUHWDFLRQHVJUiÀFDV
Describo el funcionamiento Describo el ni las ubico en los ejes
básico del software así funcionamiento básico coordenados.
como los elementos que del software así como
lo componen y reconozco los elementos que lo Describo el
Conocimientos otras aplicaciones componen. funcionamiento básico
opcionales. del software.
Reconozco algunas
Reconozco todas las de las funciones Reconozco algunas de
funciones especiales vistas especiales vistas. las funciones especiales.
y señalo su importancia en
No utilizo la terminología
las transformaciones.
exacta en las
Utilizo siempre la En ocasiones utilizo la WUDQVIRUPDFLRQHVJUiÀFDV
terminología exacta en las terminología exacta en en el software.
WUDQVIRUPDFLRQHVJUiÀFDV las transformaciones
en el software. JUiÀFDVHQHOsoftware.
0LVJUiÀFDVDOXWLOL]DU No puedo realizar mis

el software, contienen 0LVJUiÀFDVDOXWLOL]DU JUiÀFDVFRQHOsoftware
elementos distintivos y el software, contienen sin la ayuda de alguien.
originales. los elementos básicos.
No represento de forma
Represento de forma Represento de forma DGHFXDGDODVJUiÀFDV
DGHFXDGDODVJUiÀFDV DGHFXDGDODVJUiÀFDV solicitadas ni puedo
solicitadas, al tiempo que solicitadas. realizarles ciertos ajustes
puedo realizarles ciertos opcionales para su mejor
Puedo representar
ajustes opcionales para su visualización.
o imprimir en
Habilidades mejor visualización.
presencia de mi Puedo representar o
Puedo representar e GRFHQWHODVJUiÀFDVR imprimir en presencia de
imprimir en presencia de transformaciones que PLGRFHQWHODVJUiÀFDV
PLGRFHQWHODVJUiÀFDV indique y respondo o transformaciones
o transformaciones que de manera correcta que indique, pero no
indique y respondo de y aporto ideas a las respondo de manera
manera correcta y aporto preguntas planteadas correcta ni aporto
ideas a las preguntas al exponer lo ideas a las preguntas
planteadas al exponer lo realizado. planteadas al exponer lo
realizado. realizado.
76
BII

desempeño
5 3 1
Tengo un alto compromiso

con mi equipo y con la Tengo compromiso
resolución del proyecto, con mi equipo y con
de forma que colaboro con la resolución del
Tengo muy poco
él en todo momento. proyecto, de forma que
compromiso con
colaboro la mayoría del
Prevengo errores que mi mi equipo y con la
tiempo con él.
equipo pueda generar y resolución del proyecto,
los corrijo acertadamente, Observo errores que mi de manera que no
oportunamente y con equipo pueda generar y colaboro con él.
tacto. los corrijo en ocasiones
No prevengo errores que
con lenguaje impropio.
Actitudes Mantengo una actitud mi equipo pueda generar.
positiva en todo momento Mantengo una
Mantengo una actitud
del trabajo, además de actitud positiva del
negativa durante el
que expreso mis ideas trabajo, además de
trabajo y no expreso
y aportaciones con un que ocasionalmente
ideas ni aportaciones.
lenguaje digno en todo expreso mis ideas y
tiempo. aportaciones. No demuestro interés
alguno en el manejo del
Demuestro interés en el Ocasionalmente
programa.
manejo del software, demuestro interés
dando otras posibles en el manejo del
interpretaciones del programa.
mismo.
Puntaje 15 9 3
77
MIV
desempeño
Producto,
logro o
5 4 3 2 1
Estratégico Autónomo Básico Inicial Pre-formal
,GHQWLÀFRODIXQFLyQ
inversa de acuerdo
a su dominio,
rango y variables ,GHQWLÀFRODIXQFLyQ ,GHQWLÀFROD ,GHQWLÀFR 1RLGHQWLÀFROD
que la componen, inversa de acuerdo mayoría de las ocasionalmente función inversa
además de señalar a su dominio, rango veces la función la función inversa de acuerdo a su
algunas de sus y variables que la inversa de acuerdo de acuerdo a su dominio, rango y
características. componen. a su dominio, rango dominio, rango y variables que la
y variables que la variables que la componen.
Reconozco las Reconozco
componen. componen.
Conocimientos
funciones especiales las funciones No reconozco

para su utilización especiales para Reconozco Reconozco las funciones
en diferentes su utilización en algunas funciones algunas funciones especiales.
ámbitos de la vida diferentes ámbitos especiales para especiales.
No comprendo
y menciono algunas de la vida. su utilización en
Comprendo la utilidad de las
de sus aplicaciones. diferentes ámbitos
Comprendo la vagamente la transformaciones
de la vida.
Comprendo la utilidad de las utilidad de las JUiÀFDVDO
utilidad de las transformaciones Comprendo transformaciones representar
transformaciones JUiÀFDVDO algunas de las JUiÀFDVDO situaciones
JUiÀFDVDO representar utilidades de las representar aplicativas ni
representar situaciones transformaciones situaciones propongo algunas
situaciones aplicativas. JUiÀFDV aplicativas. de ellas.
aplicativas y
propongo algunas de
ellas.
78
BII
desempeño
Producto,
logro o
5 4 3 2 1
Obtengo en
Obtengo siempre Obtengo la No obtengo la
Obtengo en ocasiones la función
la función inversa mayoría de las función inversa
ocasiones la función inversa de forma
GHIRUPDJUiÀFD\ veces la función GHIRUPDJUiÀFD
inversa de forma JUiÀFDRDQDOtWLFD
analítica de acuerdo inversa de forma o analítica de
JUiÀFD\DQDOtWLFD de acuerdo a
a los dominios y JUiÀFD\DQDOtWLFD acuerdo a los
de acuerdo a los dominios y
rangos asignados de acuerdo a dominios y
los dominios y rangos asignados
de funciones los dominios y rangos asignados
rangos asignados de funciones
complejas. rangos asignados de funciones
de funciones complejas.
de funciones complejas.
Resuelvo problemas complejas.
complejas. Resuelvo pocas
aplicativos a las No resuelvo
Resuelvo problemas veces problemas
Habilidades
funciones inversas Resuelvo problemas problemas

aplicativos a las aplicativos a las
y especiales aplicativos a las aplicativos a
funciones inversas funciones inversas
para comprender funciones inversas las funciones
o especiales o especiales
su utilidad en y especiales inversas o
para comprender para comprender
diferentes áreas, para comprender especiales.
su utilidad en su utilidad en
además de señalar su utilidad en
diferentes áreas. diferentes áreas. No realizo ni
cuáles son. diferentes áreas.
MXVWLÀFRODV
Realizo las Realizo, solo en
5HDOL]R\MXVWLÀFR Realizo las transformaciones
transformaciones ocasiones, las
las transformaciones transformaciones \UHÁH[LRQHV
RUHÁH[LRQHV transformaciones
\UHÁH[LRQHV \UHÁH[LRQHV JUiÀFDV
JUiÀFDVDSOLFDGDV RUHÁH[LRQHV
JUiÀFDVDSOLFDGDV JUiÀFDVDSOLFDGDV aplicadas a
a funciones para JUiÀFDVDSOLFDGDV
a funciones para a funciones para funciones para
obtener nuevas a funciones para
obtener nuevas obtener nuevas obtener nuevas
funciones. obtener nuevas
funciones. funciones. funciones.
funciones.
Considero la No logro
Considero la Considero la
importancia de las considerar la
importancia de las importancia de las
funciones inversas importancia de
funciones inversas funciones inversas Considero la
y especiales en las funciones
y especiales en o especiales en importancia de las
la solución de inversas ni
la solución de la solución de funciones inversas
ejercicios y explico especiales en
ejercicios. ejercicios. o especiales en
por qué. la solución de
general.
Aprecio en varias Aprecio vagamente ejercicios.
Aprecio siempre
ocasiones la la utilidad de las Aprecio vagamente
la utilidad de las No aprecio en
utilidad de las transformaciones la utilidad de las
Actitudes
transformaciones ningún momento

transformaciones JUiÀFDVHQOD transformaciones
JUiÀFDVHQOD la utilidad de las
JUiÀFDVHQOD solución de JUiÀFDVHQJHQHUDO
solución de transformaciones
solución de situaciones reales.
situaciones reales. Demuestro pocas JUiÀFDVHQOD
situaciones reales.
Demuestro en la veces respeto solución de
Demuestro siempre
Demuestro siempre mayoría de las hacia las ideas de situaciones
respeto hacia
respeto hacia ocasiones respeto mis compañeros reales.
las ideas de mis
las ideas de mis hacia las ideas de en un ambiente
compañeros en No demuestro
compañeros en mis compañeros socialmente
un ambiente respeto hacia
un ambiente en un ambiente tolerable.
socialmente las ideas de mis
socialmente socialmente
tolerable y aporto compañeros ni
tolerable. tolerable.
ideas. aporto ideas.
Puntaje 15 12 9 6 3
79
Bloque III
Emplea funciones
polinomiales de grados
cero, uno y dos
Construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades
de las funciones de grados cero, uno y dos, para representar situaciones
que involucran tasas nulas, razones de cambio promedio o constante,
y la obtención de valores óptimos, para resolver problemas teóricos o
prácticos de su vida cotidiana y escolar, que le permiten comprender y
transformar su realidad.
polinomiales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que
describen.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQLQIRUPDFLyQUHODWLYD
a funciones polinomiales.
tivo.
dez.
bilidad.
conocimientos.

males.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes en-
foques.
reales.
cación.
lo rodean.
MIV En esta sección se abordan ejercicios que te servirán para medir tus conocimientos
y saber en qué nivel te encuentras. Responde cada uno de los siguientes ejerci-
cios, realizando en su caso las operaciones necesarias. Los puntajes son solo para
referencia.
1) ,GHQWLÀFDHOJUDGRGHFDGDXQRGHORVVLJXLHQWHVSROLQRPLRVSWV
c/u)
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
2) Para la ecuación LGHQWLÀFDVXSHQGLHQWH\VXRUGHQDGD

al origen. Grafícala. (2 pts.)
3) Para la función , ¿cuál es la solución o raíces de la

función? Grafícala. (2 pts.)
4) En cierta granja los cerditos pesan 3.6 kg al nacer, y ocho meses después
pesan 44.5 kg. Expresa la función lineal del peso con la edad en meses.
¿Cuánto pesarán al primer año? Si pesan 60 kg, ¿qué edad en años tie-
nen? (2.5 pts.)
5) Una persona desea realizar un canal de desagüe para la lluvia y cuenta
con una lámina de forma rectangular. Si el ancho de la lámina es de 1
metro, ¿cuánto se debe doblar hacia arriba en ambos lados para que el
canal tenga la capacidad máxima? (2.5 pts.)
1m
x x
Importante: tu profesor sólo va a examinar tus soluciones y explicará

GHIRUPDUiSLGDHOSRUTXpGHODVMXVWLÀFDFLRQHV1RVHGDUiQPiVGHWDOOHVGHODV
82
Matemáticas IV Emplea funciones polinomiales de grados cero, uno y dos
BIII
&DOLÀFDFLyQSXQWRVSRUFDGDUHVSXHVWD
Coloca una
\MXVWLÀFDFLyQFRUUHFWDSXQWRSRUXQ
X en el
razonamiento cercano a la verdadera, 0 6LJQLÀFDGRGHFDGDQLYHODOFDQ]DGR
puntaje que
puntos si no se realizó o no hay ningún
alcanzaste.
argumento cercano al correcto.
,GHQWLÀFRODVIXQFLRQHVGHJUDGRV\
Tengo conocimiento sobre los elementos y
Estratégico 9 a 10 puntos características de la recta, y aplico los conceptos
sobre rectas y ecuaciones cuadráticas en
problemas aplicativos.
,GHQWLÀFRODVIXQFLRQHVGHJUDGRV\
Tengo conocimiento sobre los elementos y
Autónomo DSXQWRV
características de la recta, e ideo cómo aplicar
los conceptos sobre rectas.
,GHQWLÀFRODVIXQFLRQHVGHJUDGRV\7HQJR
nociones sobre los elementos de la recta, e ideo
Básico 5 a 6 puntos
cómo aplicar los conceptos sobre rectas y sus
JUiÀFDVDVtFRPRGHSDUiERODV
Tengo algunas nociones sobre los elementos de
Inicial 2 a 4 puntos UHFWDV\SDUiERODVLGHQWLÀFRODVIXQFLRQHVGH
grados 0, 1 y 2.
1RUHFXHUGRQLLGHQWLÀFRODVFDUDFWHUtVWLFDV\
Pre-formal 0 a 1 puntos
elementos de la recta.
Contextualización
En este bloque se presentan situaciones de la vida diaria que podemos compren-
der mediante funciones constantes, de primer y segundo grado. A continuación se
presentan tres situaciones donde planteamos la idea de lo que se pretende cubrir
en este bloque.
Situación 1. Supón que tu papá y tú están viajando por carretera y están
HQXQWUDPRUHFWR2EVHUYDVHOYHORFtPHWUR\OOHYDQXQDYHORFLGDGGHNPK\WH
das cuenta de que la velocidad se mantiene constante durante todo el tramo recto;
así, podemos decir que al primer segundo que viste el velocímetro la velocidad es
GHNPKDORVVHVGHNPKDORVVHVGHNPK\DVtVXFHVLYDPHQWH6H
SXHGHSODQWHDUODYHORFLGDGHQIXQFLyQGHOWLHPSR\WHQGUHPRVTXH9W HVWR
es así porque durante todo el tramo recto la velocidad no cambió.
7HQGUHPRV GHÀQLGR OD IXQFLyQ FRQVWDQWH 9W YiOLGD SDUD
todo el tramo recto.
Velocidad contra tiempo
V(t) = 85
100
80
Velocidad
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo en segundos
83
Situación 2. Una compañía de teléfonos cobra por su servicio mensual
TXH LQFOX\H OODPDGDV \ GHVSXpV GH ODV OODPDGDV FREUD SRU
MIV llamada adicional. Si una persona realizó 155 llamadas durante el mes, ¿cuánto
GHEHSDJDU"6LHOPHVDQWHULRUSDJy¢FXiQWDVOODPDGDVVHUHDOL]DURQ"
a) Comenta con tus compañeros cómo
calcularías las respuestas para las
preguntas planteadas.
b) ¿Cómo representarías esta situación
mediante funciones?
Situación 3. Un niño suelta una pie-
dra en un pozo y tarda 5 segundos en llegar al
fondo, ¿cuánto tiene el pozo de profundidad?
Comenta con tus compañeros y responde las
siguientes preguntas.
a) ¿Qué tipo de movimiento te recuer-
da de tu curso de Física 1?
b) ¿Cuál sería la fórmula para calcular la profundidad?
c) ¿Cómo expresarías la fórmula como una función cuadrática (la distancia
en función del tiempo)?
d) ¿Cuál sería la profundidad?
e) Si el pozo tuviera 150 m de profundidad, ¿en cuánto tiempo tardaría en
llegar de la mano del niño al fondo?
Como verás, en este bloque vamos a retomar conceptos que viste en tu
curso de Matemáticas III, y modelaremos las funciones para resolver problemas co-
tidianos. Con estas situaciones damos inicio al estudio de las funciones constantes,
de primer y segundo grado. ¡Adelante!
Proyecto
3DUDODSDUWHÀQDOGHOEORTXHVHWHSUHVHQWDXQSUR\HFWRHQHOTXHSRGUiVDSOLFDU
las funciones lineales como modelo de un caso de la vida real. Solo nos resta de-
cirte ¡adelante!
Proyecto Modelaje matemático con funciones lineales

Problema Obtener modelos lineales de situaciones comunes
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos po-
linomiales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que des-
Competencias criben.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQLQIRUPDFLyQUHODWLYDD
funciones polinomiales.
84
BIII
En equipos (si es posible del mismo sexo) diseñados por el profesor, los cuales
serán de 4 a 6 integrantes, realizarán las siguientes actividades en el orden
establecido.
Construyan tablas de valores de dos variables. Los nombres de las variables
las decidirán ustedes en el transcurso del proyecto.
En la primera tabla de valores, que se denominará Peso-Talla, realizarán
lo siguiente. Entre todos los integrantes del equipo obtengan el peso en kg
de cada uno de ustedes, si es posible usen decimales. Anoten estos datos
en la columna de la izquierda y nombren a esa columna con la variable que
deseen (p de peso, por ejemplo). De igual manera, obtengan la altura en
cm de cada uno de ustedes y coloquen esa medida a su peso respectivo en
la columna de la derecha, nombrándola con la variable deseada. Obtendrán
XQD WDEOD GH YDORUHV R SDUHMDV FRRUGHQDGDV TXH VH UHÀHUH D VXV SHVRV \
alturas de cada uno.
De forma parecida, en una segunda tabla que llamarán Pie-Fémur anoten
en la columna izquierda las longitudes de las plantas de sus pies derechos y
en la columna derecha las longitudes de sus fémures. Esto lo pueden hacer
Actividades
desde el inicio de la cadera hasta la parte media de la rodilla.
*UDÀTXHQFDGDXQDGHODVWDEODVGHGDWRVHQHMHVFRRUGHQDGRV
Para cada tabla de datos encuentren la mejor relación lineal que se ajuste
a ellos. Es decir, hallen la ecuación lineal que contenga a la mayoría de
ellos.
5HSUHVHQWHQODIXQFLyQOLQHDOREWHQLGDHQFDGDXQDGHODVJUiÀFDVGHSXQ-
tos anteriores.
Para la ecuación de la tabla Peso-Talla, respondan: ¿qué peso debería tener
XQPLHPEURGHOHTXLSRVLPLGLHUDFP"¢4XpDOWXUDVLSHVDUDNJ"
Para la ecuación de la tabla Pie-Fémur, respondan: una persona con una
WDOODGHSLHGHFP¢TXpPHGLGDGHIpPXUWHQGUi"¢&XiOVHUiODWDOODGH
pie de una persona si su fémur es de 50 cm?
Al entregar sus trabajos en carpetas y con sus hojas de operaciones el pro-
fesor les pedirá que realicen algunos cálculos como los anteriores, con base
en sus modelos lineales.
Libro de texto, báscula, cinta métrica, hojas en blanco, libros de consulta en la

Recursos
biblioteca.
Deberá de entregarse en la fecha indicada por el docente y, en caso de que

un miembro del equipo falte o no se entreguen los documentos que avalen sus
operaciones o los que solicite tu docente, él resolverá la situación de acuerdo
a su criterio.
Normas
El trabajo se entregará cuando contenga los elementos básicos requeridos,
pregunte.
85
Sesión A: Funciones
MIV
polinomiales. La función
lineal
Saberes
Del saber
&DUDFWHUL]R ODV IXQFLRQHV SROLQRPLDOHV GH XQD YDULDEOH FRQ HO ÀQ GH
LGHQWLÀFDUVXVFRPSRQHQWHV
Describo las características algebraicas de las funciones polinomiales
GH JUDGRV FHUR \ XQR MXQWR FRQ VXV SDUiPHWURV SDUD LGHQWLÀFDU VXV
JUiÀFDV
Del saber hacer
'LVWLQJRORVJUDGRVFRHÀFLHQWHV\FRQVWDQWHVGHODVIXQFLRQHV SROLQR-
PLDOHVGHJUDGRFHUR\XQRSDUDUHSUHVHQWDUODVJUiÀFDPHQWH
Aplico los modelos lineales para la resolución de situaciones hipotéticas
y/o reales en diferentes áreas.
Del saber ser
Aporto puntos de vista con apertura y considero los de mis compañeros
GHIRUPDUHÁH[LYD\WROHUDQWH
Muestro disposición para trabajar en forma colaborativa con mis compa-
ñeros en la resolución de los problemas aplicativos.
Valoro las utilidades de los modelos lineales en diversos problemas prác-
ticos.
Problematización
En muchos aspectos de nuestras vidas hemos tenido o estado presentes en situacio-
nes que se pueden comprender matemáticamente con funciones, en particular con
funciones lineales, por ejemplo los días de la semana y la hora de entrar a clases.
Los días se pueden entender en función de la hora de entrada a clases, teniendo en
FXHQWDTXHWRGRVORVGtDVVHHQWUDDODVGHODPDxDQDD(t RFXDQGRDQGD-
PRVHQELFLFOHWDVLSHGDOHDPRVGHPDQHUDFRQVWDQWHSRGHPRVGHÀQLUODYHORFLGDG
en función del tiempo, y así podemos encontrar otros ejemplos. Ahora recordare-
PRVODVFDUDFWHUtVWLFDVGHXQDHFXDFLyQOLQHDOFyPRJUDÀFDUODV\VXUHODFLyQFRQ
una función lineal. Teniendo esto en cuenta, ¡comenzamos!
Una vez concluidas las aplicaciones para las funciones inversas y las
WUDQVIRUPDFLRQHVJUiÀFDVSRGHPRVGLULJLUQRVDODVLJXLHQWHUDPLÀFDFLyQGHOFXU-
so. En este caso las funciones polinomiales.
$VtFRPRVHDQDOL]yHQHOFXUVRGH0DWHPiWLFDV,HVSHFtÀFDPHQWHHQHO
bloque “Álgebra de polinomios”, en este caso los manejaremos de igual forma; sin
embargo aquí abordaremos las funciones polinómicas, es decir, cada polinomio de
86
BIII
una variable puede dar origen a una función polinómica que contenga a esa misma
variable. Por ejemplo, el siguiente polinomio de una variable pue-
GHGDURULJHQDXQDIXQFLyQSROLQRPLDOTXHGHÀQLUHPRVGHPDQHUDJHQHUDOPiV
adelante) de la forma o .
5HFXHUGDWDPELpQTXHORVSROLQRPLRVVHSXHGHQFODVLÀFDUSRUVXJUDGRR
SRWHQFLDDVtTXHODVIXQFLRQHVSROLQRPLDOHVVHUiQFODVLÀFDGDVDVt$GHPiVFDGD
XQDGHODVIXQFLRQHVSROLQRPLDOHVGDUiRULJHQDGLIHUHQWHVUHSUHVHQWDFLRQHVJUiÀ-
cas. Esto es precisamente lo que abarcará este bloque, a saber, la representación
de las funciones polinomiales y sus aplicaciones en diferentes disciplinas.
Para entrar en sintonía sobre las aplicaciones de las funciones polinómi-
cas, consideraremos la actividad de la siguiente sección.
Comenta y detalla la siguiente situación: Una empresa de taxis aplica sus
tarifas de la siguiente manera: al subir al taxi el usuario ya debe por el “ban-
GHUD]Rµ\DPHGLGDTXHSDVDQORVPLQXWRVGHFLUFXODFLyQODWDULIDYDHQ
DXPHQWRSRUHMHPSORWUDVSDVDUPLQXWRVHOXVXDULR\DGHEH\DOSD-
VDUPLQXWRV\DGHEHUi6LODWDULIDSDUDFXDOTXLHUXVXDULRVHFRQVHUYD
con estos datos, responde lo siguiente:
a) ¿Cuánto pagará un usuario tras abordar el taxi por 15 min?
b) 6LXQXVXDULRSDJy¢FXiQWRVPLQXWRVKDEtDDERUGyODXQLGDG"
Tras discutir sus opiniones con su profesor, lleguen a un consenso
sobre las posibles soluciones y las argumentaciones que destaque el profe-
VRUHVWRFRQHOÀQGHTXHSXHGDQDGTXLULUGHVWUH]DVDOUHVROYHUSUREOHPDV
aplicativos.
Una vez adentrados en los contenidos aplicativos que se verán en
esta sesión, solo resta recalcar que necesitamos los conceptos básicos antes
de dar una solución matemática al problema de la actividad anterior. Así que
WHLQYLWDPRVDUHÁH[LRQDUHQODVFRPSHWHQFLDVTXHVHWHHYDOXDUiQHQHVWD
sesión.
Anteriormente se señaló que una función polinomial puede generarse
de un polinomio de una variable pero, ¿cómo quedan organizadas y estructuradas
estas funciones?
Las funciones polinomiales.

Elementos
Damos inicialmente un recordatorio sobre la conformación de un polinomio de
grado n.
La expresión de una variable de la forma
,
87
donde son números reales y an z0, representa un polino-
MIV mio de grado n.
Observa que las potencias son dadas en forma descendente, desde
n n hasta 0. El grado del polinomio es determinado por la potencia mayor de
la variable en cuestión. En este caso es n.
Una función polinomial de grado n se conforma por
,
donde n es un número que cumple que n 0 y z 0 . El término

VHGHQRPLQDFRHÀFLHQWHRWpUPLQRSULQFLSDOGHOSROLQRPLR\HOWpUPLQRa0 es
el término independiente. El dominio consta de todos los números reales o R.
Cuando tenemos que se trata de una función polinomial de gra-
do n. Todo aquel valor x0 que satisface a la ecuación, es decir, que , se

llama raíz, cero o solución de la ecuación.
Si tomamos diferentes potencias n HQODGHÀQLFLyQGHODIXQFLyQSROLQR-
mial, entonces podemos obtener diferentes caracterizaciones de funciones polino-
miales; por ejemplo, consideremos los valores de n = 0, 1 y 2, de donde la forma
general de la función polinomial quedará:
N Función
0 a0 c Constante
1 Lineal
2 2 Cuadrática
Cabe señalar que las funciones se han colocado como quedarían las res-
pectivas funciones polinomiales, y a la derecha se han colocado las representacio-
nes más utilizadas para cada una de ellas, aunque ambas son equivalentes en cada
caso, así como sus respectivos nombres.
En esta primera sesión estudiaremos la función constante y lineal, aun-
que con mayor profundidad la función lineal. De esta tabla se desprende que las
funciones constante, lineal y cuadrática son casos especiales de la función polino-
mial. Obviamente se obtendrán más tipos de funciones polinomiales de grado ma-
yor a 2, cuando n ! 2 , pero estos casos se estudiarán en los bloques subsecuentes.
Función constante y función lineal

La función constante (cuando n = 0) ya ha sido tratada en el bloque 2, aquí sólo
recordaremos sus características principales.
88
BIII
La función constante es de la forma , donde c es un valor

constante y , . Su rango es el único valor c . Esta función no es inyec-
tiva ni suprayectiva.
5HFXHUGDTXHODIXQFLyQFRQVWDQWHWLHQHFRPRJUiÀFDDXQDOtQHDKRUL-
zontal que corta al eje Y en el valor de c .
Pasemos a la segunda función en cuestión, cuando n = 1.
/D IXQFLyQ OLQHDO R GH SULPHU JUDGR HV GH OD IRUPD ,
donde y , VRQ FRQVWDQWHV 6X UDQJR HV R . Esta función es
biyectiva.
Cuando se analizaron las ecuaciones de la recta en el curso de Matemá-

ticas III se distinguió que la ecuación general de la recta 0 se podría
transcribir a la forma ordenada al origen (si B z 0 ), la cual adquiría la forma
o mejor conocida como . Relacionando esto se compren-

GH TXH OD JUiÀFD GH OD IXQFLyQ OLQHDO FRPR VX QRPEUH OR LQGLFD HV XQD UHFWD
Recuerda
Además, el valor de m representa el valor de la pendiente o razón de cambio de que cuando
ODUHFWDRPiVELHQGHODUHSUHVHQWDFLyQJUiÀFDGHODIXQFLyQOLQHDO(OYDORUb m > 0 la recta
representa la ordenada al origen, es decir, la ordenada del punto de intersección está inclinada
GHODJUiÀFDFRQHOHMHY. a la derecha,
es decir, es
creciente;
Recu
Recu
Re cuer
erd
er da q
da que
ue u
una
na e
ecu
cuac
cuació
ac ión
ió n es u
una
na iigu
gual
ald
lda
dad en
dad enttr
tre un
tre unaa o má
más
ás variiab
abl
ble
les,
les,
s
cuando m =
y una función es una regla de correspondencia. 0 la recta es
constante, y si
m < 0 la recta
está inclinada
Consideremos la función lineal . Notamos que en este a la derecha,
es decir, es
caso m 3 y que b 2 . Además, en el curso de Matemáticas III se estudió que decreciente.
m T , es decir, la pendiente es la tangente del ángulo de inclinación de la

JUiÀFDGHODUHFWD3RUORWDQWRWHQHPRVTXH T , por lo que T , de
donde T &RQHVWRVDEUHPRVTXHODJUiÀFDGHODUHFWDTXHUHSUHVHQWDHVWD
función lineal tocará al eje Y en y = 2 y su ángulo de inclinación es de 60°. La grá-
ÀFDHVODVLJXLHQWH
89
y
MIV
8
f(x) = 3x + 2
6
θ=60° x
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-2
-4
-6
FIGURA 3.1*UiÀFDGHODIXQFLyQOLQHDO .
Ahora pasemos a las aplicaciones que surgen de esta función lineal.
Es importante comentar que:
La función constante con c z 0 no tiene raíces o ceros, es decir, no

toca al eje X en ningún momento.
La función lineal, donde m z 0 tiene como grado uno (n = 1) en su

variable, indica que tendrá una raíz o cero. Es decir, su intersección con el
eje X es en un solo punto.
Aplicaciones de la función lineal. Modelos

lineales
Las ap
La apli
lica
li caci
cion
ion
ones
es de
de es
estte
te ti
tip
ipo de
ipo de fun
funci
ció
ión
ón son
son muc
muc
uchhas, aqu
has
ha aqu
quíí te
te mos
mos
osttr
trar
trar
arem
emos
em os al
alg
lgu-
lgu
nas que te serán de utilidad y te mostrarán las maravillas de las Matemáticass.
La información que se recaba de mediciones o investigaciones proporciona dato os
que necesitan ser procesados para una mejor comprensión. En varios fenómeno os
de la vida real o de la naturaleza se utiliza la relación entre dos variables que no o
tienen relación exacta, es decir, las parejas coordenadas que forman los dato os
DOVHUUHSUHVHQWDGRVJUiÀFDPHQWHQRTXHGDQWRGRVVREUHXQDUHFWDRXQDFXUYD D
uniforme. En caso de que los datos se ajusten de forma lineal se emplearán lo os
modelos lineales.
mo
Seguramente en cursos de Física habrás escuchado o utilizado las escalas

de temperatura de los grados Celsius y Fahrenheit. Con ellas se pueden cambiar las
mediciones de temperatura entre unidades, por ejemplo, 100°C equivalen a 212°F.
¿Recuerdas las fórmulas de conversión entre estos dos sistemas? Posiblemente no,
pero ¿qué te parece, como buenos matemáticos, si las “redescubrimos”? Parece
complicado, pero fíjate en el proceso y descubrirás todo lo contrario. Tenemos los
conocimientos y habilidades para hacerlo, solo nos falta la actitud. Así que ¡vamos
por esas fórmulas!
90
BIII
Ejemplo 1: Deduce las fórmulas que relacionan las escalas de grados Cel-
sius y Fahrenheit, sabiendo que están relacionadas linealmente y tomando como
datos que el agua se congela a 0°C o a 32°F; además hierve a 100°C o a 212°F.
Solución:
Con los datos recabados podemos utilizar los valores de los puntos de
congelación y de ebullición del agua, de manera que las relacionaremos como co-
ordenadas del tipo (c, f), en donde c son valores de °C y f de °F. Llamemos C a la
coordenada del punto de congelación y E al de ebullición. Estas coordenadas serán
C(0, 32) y E(100, 212). Tomando en cuenta que la relación entre las temperaturas
es lineal, podremos encontrar, en primer lugar, la razón de cambio o pendiente
entre las coordenadas C y E. Esta se encontrará al utilizar la fórmula de pendiente
dados dos puntos, a saber:

T
Sólo que en nuestro caso son coordenadas del tipo (c, f). Usando esta
relación tenemos:
m

Una vez obtenida la razón de cambio procedemos a determinar la re-

lación lineal y, cómo una ecuación puede generar una función, si calculamos la
ecuación de la recta de los puntos C y E entonces podremos determinar la función
lineal entre ellos. Ahora utilizaremos la ecuación de la recta en su forma punto-
pendiente, es decir:

En este caso utilizaremos el punto C. Sustituyendo los valores en la fórmula:

Si despejamos la variable c de esta ecuación tendremos . Si

colocamos variables con letras mayúsculas entonces obtendremos las fórmulas que
se analizan en Física para convertir de °C a °F o viceversa:

¿Las recuerdas ahora? ¿Sorprendido de que hayamos logrado comprender
de dónde surgen estas fórmulas?
91
Cabe recalcar que este método sólo es funcional cuando los datos tienen
un comportamiento lineal; por ello, es necesario distinguir esto en nuestros pro-
MIV blemas, ya que de otro modo nuestras soluciones no serán las correctas o carece-
rán de sentido.
Esta es una de las aplicaciones que tiene la función lineal, pero no sólo se
aplica en las Matemáticas o en la Física, sino también en otros aspectos de nuestra
vida cotidiana. Para evidenciarlo vamos a considerar la actividad del inicio del blo-
que. Aquí la resolveremos analíticamente y la consideraremos como otro ejemplo.
Ejemplo 2: Determina una función lineal y responde a las preguntas de
la Actividad de aprendizaje 1, considerando que los datos se comportan de forma
lineal.
Solución:
Como los datos se comportan de manera lineal, podremos utilizar el mé-
todo anterior, salvo que en este caso consideremos lo siguiente respecto a las
variables:
La variable x representará el tiempo en minutos del uso del servicio de
taxi.
La variable yUHSUHVHQWDUiHOFRVWRJHQHUDGRHQWUDVXWLOL]DUHOWD[L
después de una cantidad x de minutos
Primero obtenemos la razón de cambio de los datos, los cuales serán da-
dos en la forma (x, y). Estos son dados en coordenadas A(0, 2) y B(5, 10). Otro valor
TXHSRGUtDVHUFRQVLGHUDGRVHUtD&SHURFRQGRVQRVEDVWDSXHVVDEHPRV
que el comportamiento es lineal.
m

o

Esta última será la relación o función lineal que relaciona el tiempo de

uso x con el costo de uso y de los taxis de la compañía. Ahora podremos obtener
XQDJUiÀFDGHHVWDHFXDFLyQFRQODD\XGDGHXQDWDEODFRQHOÀQGHYLVXDOL]DU
nuestra función. Aquí se observa que m y b 2.
92
BIII
16
14
12
10
x
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
FIGURA 3.2 Representación de la función lineal del problema de la compañía de taxis.
Señalamos que no se representaron valores de x negativos puesto que Recuerda

generalmente no existen valores negativos para el tiempo (recuerda que x repre- que pode-
PRVJUDÀFDU
senta el tiempo en minutos). Respondamos las preguntas dadas.
utilizando la
a) ¿Cuánto pagará un usuario tras abordar el taxi por 15 min? pendiente
como razón de
b) 6LXQXVXDULRSDJy¢SRUFXiQWRVPLQXWRVDERUGyODXQLGDG" cambio. La b
representa la
Respondemos la primera. Dado que nos dan como dato x = 15, nos ordenada al
origen, es de-
falta hallar y. Este valor se sustituye en la relación , es decir, cir, la ordenada
del punto de
y $VtHOXVXDULRGHEHUiSDJDUWUDVXQXVRGHPLQ intersección de
ODJUiÀFDFRQ
Para responder la segunda pregunta hemos de calcular x, ya que nos el eje Y.
dan y = 34. Así que sustituimos este valor y despejamos el valor de x solicitado.
Es decir, x , de donde x \ÀQDOPHQWH x , de donde x

= (VWRLQGLFDTXHHOXVXDULRTXHSDJyHVSRUTXHXWLOL]yHOVHUYLFLRGXUDQWH
20 minutos.
Con este ejemplo es necesario que ahora consideres una actividad en
donde emplearás los métodos estudiados anteriormente.
En parejas formadas por tu profesor, respondan las interrogantes que se generarán
de la problemática siguiente. Al sumergirse en el mar un buzo experimenta cierta
presión en libras por pulgada cuadrada y, a medida que se tiene una mayor profun-
didad en metros, mayor será la presión que resistirá su cuerpo. De esta manera,
ha recabado los siguientes datos con base en su experiencia e instrumentos: al
descender 10 m la presión es de 30 lb/pul2, y cuando desciende a una profundidad
de 40 m tendrá una presión de .

Consideren las variables de la siguiente forma: x representa la profundi-
dad en metros, y representa la presión en lb/pulg2. Con estas premisas, y conside-
rando que los datos se comportan de forma lineal, obtengan:
93
a) La razón de cambio obtenida por estas variables
MIV b)
c)
La función lineal generada con los datos
La presión que tendrá un buzo al sumergirse a 55 m
d) La profundidad a la que ha de sumergirse un buzo para experimentar
una presión de

e) /DUHSUHVHQWDFLyQJUiÀFDGHODIXQFLyQOLQHDOGDGDHQHOLQFLVRE
Cuando los datos se agrupan de forma que no se relacionan linealmente,
se necesita realizar una aproximación que trate de ajustarlos en una recta, de
PDQHUDTXHSDVHPX\FHUFDGHODPD\RUtDGHORVGDWRVJUDÀFDGRV(OPpWRGRSDUD
realizar esto se conoce como correlación lineal, pero que no abarcaremos en esta
obra.
A continuación se proponen algunas situaciones que te servirán para practicar las
IXQFLRQHV\ORVPRGHORVOLQHDOHVFRQHOÀQGHTXHSXHGDVUHODFLRQDUWHFRQWXSUR-
fesor y compañeros.
1) Cierto modelo de automóvil tiene un tanque de gasolina con una capa-
cidad de 50 litros. El rendimiento de este auto es de 20 km por litro de
combustible. La compañía de autos sabe que la relación lineal entre la
cantidad de combustible y que resta tras haber recorrido cierta distan-

cia x está dada por la función . Suponiendo que un auto
de este modelo tiene su tanque lleno, obtén lo que se te pide en cada
inciso:
a. ¿Cuántos litros de gasolina quedarán tras haber recorrido 0, 50,
100, 500 y 1000 km respectivamente?
b. Con las coordenadas obtenidas en el inciso anterior, representa la
JUiÀFDGHODIXQFLyQOLQHDO
c. Calcula el valor de m y b en la función.
d. ¿Qué ángulo de inclinación Ŧ tiene la recta?
2) Una pizzería contrata a sus repartidores con un sueldo de acuerdo a la
relación , donde x representa los días trabajados desde
KDVWDXQPi[LPRGH
a. Determina el pago que tendrá un repartidor si trabaja durante 1,
RGtDVDODVHPDQD
b. 5HSUHVHQWDJUiÀFDPHQWHODVLWXDFLyQ
c. Argumenta de diferentes maneras por qué la función es creciente
o decreciente.
3) Una empresa que vende bicicletas tiene 500 en existencia al iniciar el
mes. Si se sabe que diariamente vende 16 de ellas, encuentra la función
lineal que determine la cantidad de bicicletas que hay en existencia
en cualquier día x del mes. (Considera el mes de 30 días). ¿Cuántas
ELFLFOHWDVTXHGDUiQWUDVÀQDOL]DUHOPHV"¢&yPRVHUHSUHVHQWDHVWRHQ
ODJUiÀFD"
94
BIII
4) En una industria de zapatos el costo total C(x) para producir un nú-

mero determinado x de zapatos se calcula mediante la función
. Determina:
a. El costo de realizar 5000 zapatos.
b. ¿Cuál es el costo de cada zapato?
c. ¢&XiOHVHOJDVWRÀMRRFRVWRÀMRTXHUHDOL]DHVDLQGXVWULD"
5) /DVLJXLHQWHWDEODGHGDWRVOLQHDOVHUHÀHUHDODDQWLJHGDGHQDxRV\
al precio de venta, en miles de dólares, de una serie de 3 máquinas
excavadoras.
Antigüedad x Precio y
10 30
5 43
2 55
a. Encuentra la razón de cambio de los datos.

b. Calcula la función lineal que determine el precio de la máquina
en función de su antigüedad.
c. Si una máquina tiene una antigüedad de un año, ¿cuál será su
precio?
d. 6LQRVYHQGHQXQDPiTXLQDDPLOGyODUHV¢GHTXpDQWLJHGDG
será probablemente?
Síntesis
1) Determina la función lineal que pasa por los puntos y .
f f
2) Si , obtén el resultado de f
.
3) Dada la ecuación lineal , determina:
Su pendiente y ordenada al origen.
Expresa la ecuación lineal como una función lineal y grafícala para el
intervalo .

4) ¢&XiOHVODIXQFLyQOLQHDOGHODVLJXLHQWHJUiÀFD"
95
7
MIV 6
− 0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
5) /DVVLJXLHQWHVSDUHMDVIRUPDQSDUWHGHODJUiÀFDGHXQDIXQFLyQOLQHDO
en cada caso obtén la razón de cambio y las ecuaciones respectivas.
a.
b.
c.
d.
e.

6) 5HSUHVHQWDJUiÀFDPHQWHFDGDXQDGHODVHFXDFLRQHVOLQHDOHVREWHQLGDV
en el ejercicio anterior.
7) Describe los elementos m y b de cada ecuación obtenida en el ejercicio
5.
8) En cierta población la temperatura ambiente al nivel del mar es de
&3DUDODVDOWLWXGHVFRPSUHQGLGDVHQWUH\NPODWHPSHUDWXUD

se obtiene mediante la función lineal , donde a es la
altitud dada en metros y T está dada en °C.
a. Calcula la temperatura del aire para esa población a una altura
de 3 km.
b. Determina la altitud para encontrar una temperatura de 25°C.
c. ¿Es una función creciente o decreciente?
9) El costo de construcción de un apartamento, según una compañía cons-
tructora, depende de la cantidad de metros cuadrados por construir. Si
el costo está dado por C en pesos y la cantidad de metros cuadrados es
x, entonces la relación lineal es: .
96
BIII
a. Calcula el costo de construcción de un apartamento que tendrá

P2.
b. 6LODFRQVWUXFWRUDVyORWLHQHSDUDJDVWDUXQWRWDOGH
¿de cuántos metros cuadrados será el apartamento a cons-
truir con esos recursos?
10) Una tienda tiene los siguientes gastos anuales en mantenimiento,
sueldos y otros varios en miles de pesos.
Año 2006 2007 2008
Gastos (miles de pesos) 90 135
a. Encuentra la razón de cambio de los datos.

b. Calcula la función lineal que determina el gasto en función
del tiempo (años).
c. ¿Cuál será el gasto para el 2011?
d. ¿En qué año se tendrá un gasto de 360 mil pesos?
11) En una población A de bacterias se tiene que al primer mes hay una
población de 3 millones, y a los 4 meses hay 9 millones de bacterias. En
una población B de bacterias a los cero meses hay 9 millones y al primer
PHVKD\PLOORQHVGHEDFWHULDV6XSRQLHQGRTXHWLHQHQXQFRPSRUWD-
miento lineal:
a. Con base en los datos que se proporcionan determina la función
lineal del total de la población en función del tiempo (meses)
para la población A.
b. ¿Cuál será la cantidad de bacterias para la población A después
GHPHVHV"
c. ¿A los cuántos meses la población A tendrá 12 millones de bacte-
rias?
d. Con base en los datos que se proporcionan determina la función
lineal del total de la población en función del tiempo (meses)
para la población B.
e. ¿Cuál será la cantidad de bacterias para la población B después
de 3 meses?
f. ¿A los cuántos meses habrá desaparecido la población B?
g. Con ayuda de las funciones lineales de las poblaciones A y B, de-
termina en qué mes las dos poblaciones son iguales y cuál sería la
cantidad de bacterias.
h. Realiza una tabla de valores para cada una de las funciones A y B
en el intervalo [0, 4].
i. 5HDOL]DODJUiÀFDGHODLQWHUVHFFLyQGHODVGRVIXQFLRQHV
97
Sesión B: La función
MIV
cuadrática
Saberes
Del saber
Describo las características algebraicas de las funciones polinomiales de
JUDGRGRVMXQWRFRQVXVSDUiPHWURVSDUDLGHQWLÀFDUVXVJUiÀFDV
,GHQWLÀFRORVJUDGRVFRHÀFLHQWHV\FRQVWDQWHVGHODVIXQFLRQHVSROLQR-
PLDOHVGHJUDGRGRVSDUDUHSUHVHQWDUODVJUiÀFDPHQWH
Del saber hacer
Calculo las raíces de funciones cuadráticas.
Aplico los modelos cuadráticos para la resolución de situaciones hipoté-
ticas y/o reales en diferentes áreas.
Encuentro los valores máximos y mínimos de funciones cuadráticas y los
aplico en situaciones de la vida cotidiana.
Problematización
Como vimos en la sesión anterior, hay situaciones cotidianas que podemos com-
prender mediante funciones lineales. En esta sesión veremos problemas en los
cuales se aplicarán modelos cuadráticos, por ejemplo, cuando lanzamos algún ob-
jeto podemos calcular la altura máxima del lanzamiento, o
cuando juegas fútbol y pateas el balón por encima de tus com-
pañeros. Si observamos a nuestro alrededor podemos encon-
trar que en muchas estructuras se construyen arcos o parábo-
las, por ejemplo, en los arcos del Palacio Municipal de tu
comunidad o en la construcción de puentes. Al principio del
bloque se te presentó una
situación de un niño que
suelta una piedra en un
pozo; tu maestro, tus
compañeros y tú dialoga-
ron sobre unas preguntas y
les dieron respuesta.
En esta sesión vamos a recordar las
características de las ecuaciones cuadráticas,
su relación con la función cuadrática, su vér-
tice como valor máximo o mínimo, sus raíces,
y su aplicación para resolver modelos cuadrá-
ticos.
98
BIII
Del saber ser

Reconozco mis errores en la utilización de los modelos cuadráticos y
muestro disposición para solucionarlos.
Valoro las utilidades de los modelos cuadráticos en diversos problemas
prácticos.
Ya se ha señalado cómo queda establecida la función constante y lineal. Ahora toca
analizar la función cuadrática, la cual tiene la expresión que sigue:
La función cuadrática o de segundo grado es de la forma
,
donde y , , son constantes. Su rango es R. Esta
función no es inyectiva ni suprayectiva.
Ya estudiada esta ecuación en cursos anteriores de matemáticas. ¿Re-

cuerdas cómo resolver una ecuación de una incógnita de segundo grado de la forma
? Quizá no, pero recuerdas la fórmula

Estamos recordando algo, ¿verdad? Esta es la fórmula general de segundo
grado que, como su nombre lo indica, es la relación que nos sirve para resolver la
ecuación . ¿Recuerdas cuántas formas diferentes de solución tiene?
¢&yPRHVVXUHSUHVHQWDFLyQJUiÀFD"/DVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVQRVVHUYLUiQ
para introducir de forma más contundente la sesión.
De forma individual, calcula las soluciones usando la fórmula general en cada una
de las ecuaciones cuadráticas y represéntalas en los ejes coordenados. Es decir, Recuerda
calcula las raíces o ceros de las ecuaciones respectivas. tomar de for-
ma correcta los
valores de a, b
a) x x y c en las ecua-
ciones para
b) x x sustituirlas
en la fórmula
general.
c) x x
Una vez que has concluido con esta serie de aplicaciones de la fórmula
JHQHUDO ¢SRGUiV UHSUHVHQWDU ODV JUiÀFDV GH FDGD XQD GH ODV HFXDFLRQHV FRQ HO
simple hecho de saber cuáles son las raíces o dónde toca al eje X? Recuerda que
ODVJUiÀFDVGHODVIXQFLRQHVFXDGUiWLFDVVRQODVparábolas. Además existen las pa-
rábolas verticales, que tienen sus ramas hacia abajo o abren hacia abajo, y las que
abren hacia arriba. Aquí unos ejemplos de ambas:
99
10 y
MIV
8
4
Abre hacia arriba
2
x
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
-2
-4
-6
Abre hacia abajo
-8
FIGURA 3.3. Parábolas verticales con ramas hacia abajo y hacia arriba.
De las parábolas cuyas raíces has obtenido, ¿cuáles son verticales hacia
arriba o hacia abajo? ¿Cuáles serán sus vértices?
Con estas preguntas guía nos encontramos en los terrenos de las funcio-
nes cuadráticas, sólo resta analizar algunos conceptos de importancia en el estudio
de estas funciones.
Elementos y representación
JUiÀFDGHODIXQFLyQFXDGUiWLFD
<DKDVUHDOL]DGRXQDDFWLYLGDGLQWURGXFWRULDDODVUHSUHVHQWDFLRQHVJUiÀFDVGHODV
funciones cuadráticas en las ecuaciones:
a) x x
b) x x
c) x x
Al resolverlas mediante la fórmula general debiste obtener las siguientes
soluciones:
a) x x
b) x 2
c) No hay solución en los reales, pues se llega a tener la siguiente raíz 8

Al representar esos ceros en el eje X se indica que una ecuación cuadráti-
ca puede tener 2, 1 o 0 intersecciones en dicho eje. Tomando esto como funciones
cuadráticas podemos concluir, como en el caso de las funciones constantes y linea-
les (n = 0 y n = 1, respectivamente), que:
La fun
La funci
ció
ión
ón cua
cua
uad
drát
drá
drátic
átiica ti
ica tie
iene com
iene com
omo
o grad
ado
do do
dos (n
dos (n = 2)
2) en su
su variiab
abl
ble
le lo
le, lo
que indica que tendrá dos, una o ninguna raíz. Es decir, su intersección con el
e e X pu
ej p ed
ede
e se
serr de dos
dos pun
unto
toss a lo más
más.
100
BIII
En cuanto a la orientación de las parábolas que describirán las funciones

cuadráticas, se ofrecen los siguientes enunciados:
La forma más simple de una función cuadrática es , que es

simétrica al eje Y.

En su forma general ODJUiÀFDVLHPSUHHVVLPpWULFD
con respecto a una recta vertical.
Cuando su término principal es positivo la parábola abre hacia arriba,
es decir, cuando a > 0.
Cuando su término principal es negativo la parábola abre hacia abajo,
es decir, cuando a < 0.
&RPSUREDPRVHVWRVHQXQFLDGRVDOGDUODVUHVSHFWLYDVJUiÀFDVGHODVWUHV
funciones anteriores.
y
6
f(x) = x2 + 4x + 4 f(x) = 3x2 + 2x + 1
4
x
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-2
f(x) = −2x2 + x + 3
-4
-6
-8
FIGURA 3.4. Representaciones de tres funciones cuadráticas con diferente número de ceros.
Resta dar las localizaciones de los vértices de cada una de ellas; para
este propósito damos el siguiente resultado:
El vértice de una parábola dada por una función cuadrática de la

forma está dado por la relación

Así, con esta información es posible representar de forma completa las

funciones cuadráticas. Veamos algunos ejemplos.
101
Ejemplo 1:5HSUHVHQWDODVJUiÀFDVGHODVIXQFLRQHVVLJXLHQWHVGHWHUPL-
nando:
MIV i. Para qué lado abre
ii. Su vértice
iii. Sus ceros
iv. Algunos puntos tabulados
v. Su rango
a.
b.
Solución:
a) Aquí se tienen las constantes y c 0
i. Como a , entonces es una parábola que abre hacia abajo.

ii. El vértice es:

iii. Usando la fórmula general para las constantes se tendrán dos so-
luciones o ceros, x y x .
iv. Construimos una tabla de valores, generalmente cerca del punto

. Una tabulación junto con sus valores será:
x

1 12
0 0
1 6
1.5
2 6
3 0
4 12
102
BIII
Una vez recabados estos datos podremos realizar una representación de

la función:
y
10
8
V(3/2, 27/4)
y=-3x2+9x
4
x
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-2
-4
-6
-8
FIGURA 3.5
i. &RQ D\XGD GH OD JUiÀFD SRGUHPRV REWHQHU VX UDQJR TXH VHUi

C , es decir, para valores de y d

.
a. En este caso se tiene que a 1 , b 2 y c 3 . Por lo que:
ii. Al ser a , entonces abre hacia arriba.

iii.
iv. Las raíces no existen, pues al aplicar la fórmula general se obtie-
QHODUDt]GHXQQHJDWLYR(VGHFLUODJUiÀFDQRWRFDUiDOHMHX.
v. Una tabla sería:
X Y
1 6
0 3
1 2
2 3
3 6
103
/DUHSUHVHQWDFLyQJUiÀFDVHUi
MIV
y
10
6
y=x2−2x+3
2
v(1,2)
x
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-2
-4
-6
-8
FIGURA 3.6
vi. El rango es C , es decir, para valores de y t 2 .

Una vez que se ha señalado la forma de representar la función cuadráti-
ca, procedemos a determinar sus aplicaciones.
Máximos y mínimos. Modelos

cuadráticos
Entre las aplicaciones de las funciones cuadráticas está el cálculo de sus valores
máximos y mínimos, los cuales se encuentran en los vértices de las parábolas. De
lo anterior se tiene que:

En una función cuadrática de la forma , se tiene que:
Si a > 0 hay un valor mínimo en el punto

y cuyo valor es

2
Si a < 0 hay un valor máximo en el punto

y cuyo valor es

2
La función cuadrática se utiliza mayormente en situaciones de modelaje

de optimización, es decir, para hallar valores máximos o mínimos. Así que cuando
un problema de modelaje cuadrático requiera obtener una optimización, se trata-
rá de un valor máximo o mínimo.
Con estos conceptos entramos a los modelos cuadráticos, los cuales se
darán mediante ejemplos aplicativos.
104
BIII
Ejemplo 2: Cierto cultivo de hongos tiene un crecimiento parabólico de-

bido a su tiempo de reproducción y de vida, de manera que P representa la can-
tidad de hongos de acuerdo al tiempo t transcurrido en semanas, .
Con base en este modelo cuadrático, predice el tiempo en que habrá un máximo
de hongos.
Solución: Tenemos que se trata de un modelo cuadrático donde
, al tener el término principal negativo se tratará de un valor máximo.
Calculemos el valor donde se encuentra el valor máximo, esto es, la abs-
cisa del vértice, o sea

De manera que al término de 6 semanas se esperará tener el número
máximo de hongos, ¿cuál es este valor máximo? Este corresponde a la ordenada

del vértice, es decir . Resumiendo este último paso
se demuestra que deberá haber 36 hongos al término de las 6 semanas.
/D JUiÀFD GHO PRGHOR FXDGUiWLFR VHxDOD TXH FXDOTXLHU RWUR YDORU GH t
diferente a 6 dará como resultado un valor menor a 36 en las ordenadas, así que el
valor máximo se encuentra en t ; este valor máximo es 36.
P
40
V(6,36)
Valor Máximo = 36
30
20
10
t0=6 t
-20 -15 -10 -5 5 10 15 20 25 30 35 40 45
-10
FIGURA 3.7 Máximo de la función .
Ejemplo 2: Se lanza un proyectil de prueba militar y se determina que la

trayectoria que describirá está dada por el modelo cuadrático ,
donde H representa la altura en metros del proyectil respecto al nivel del cual es
lanzado y t representa el tiempo en segundos de vuelo transcurrido del proyectil
desde que es lanzado. Encuentra el tiempo en el que el proyectil alcanzará su
máxima altura. Si t ¢DTXpDOWXUDVHHQFRQWUDUiHOSUR\HFWLO"¢4XpVLJQLÀFD
esto?
105
Solución: Aquí a 4 y b , donde se observa que el signo de a es
MIV
negativo, por lo que se tratará de un máximo. El tiempo en segundos requerido
para alcanzar la altura máxima será

. El valor máximo de al-

tura será entonces . Por lo visto el proyectil
tardará 6 s para alcanzar una altura máxima de 144 m.
Respecto a la altura que tendrá el proyectil a los 13 s, tenemos que será
H . Esto indica que el proyectil estará a 52 m debajo
GHOQLYHOGHODQ]DPLHQWR)LQDOL]DPRVHVWHHMHPSORFRQVXJUiÀFDUHVSHFWLYD
H
150 V(6, 144)

Valor Máximo = 144
100
50
t0=6 t
-15 -10 -5 5 10 15 20 25 30 35
-50
(8, -52)
-100
FIGURA 3.8.*UiÀFDGHODIXQFLyQ .
Estos dos primeros ejemplos nos dan idea de cómo se comporta un mode-
lo cuadrático. En ambos casos el modelo ya estaba establecido, aunque en la ma-
yoría de los problemas de optimización la función no está a la mano, razón por la
que hay que recurrir a algunas herramientas matemáticas para plantear y relacio-
QDUODVGRVYDULDEOHVTXHFRQIRUPDUiQHOPRGHORFXDGUiWLFR&RQHVWHÀQWHSUH-
sentamos un segundo par de ejemplos de optimización de este tipo. Observa el
proceso que lleva a cada ejemplo a obtener su modelo.
Ejemplo 3: Se necesita cercar un te-
rreno de forma rectangular que tiene un lado
a la orilla de un barranco, por lo cual este lado
no se cercará. En los dos lados laterales se uti-
lizará alambrado y en el tercer lado, paralelo
al barranco, se usará una malla ciclónica. El
FRVWRGHODODPEUDGRHVGHSRUPHWUROLQHDO
\ HO GH OD PDOOD FLFOyQLFD GH SRU PHWUR
lineal. Se ha designado a un ingeniero un to-
WDOGHSDUDOOHYDUDFDERODFRPSUDGHO
material. ¿Cuáles serán las dimensiones (lar-
go y ancho) que podrá tener el terreno para
DEDUFDUXQiUHDPD\RUXWLOL]DQGRORVGH
recursos? ¿Cuál será el área?
106
BIII
Solución: Primero debemos comprender que este problema se trata de

optimización. ¿Por qué? Pues nos piden que maximicemos el área que abarcará el
terreno ya cercado. O sea, deberemos calcular los valores de las dimensiones para
maximizar el área.
(QVHJXQGROXJDULGHQWLÀFDUHPRVODVYDULDEOHVHQMXHJR&RPRVHWUDWDGH
XQUHFWiQJXORHQGRQGHXQODGRQRYDDVHUFHUFDGRVRORQRVÀMDUHPRVHQWUHVGH
VXVODGRV/RVODGRVODWHUDOHVORVLGHQWLÀFDUHPRVFRQODYDULDEOHx. El tercer lado,
paralelo al barranco, será y. Tenemos, pues, una representación de la situación
vista desde arriba:
Barranco
x Área del terreno x
FIGURA 3.9
De ello se observa que el área del terreno será:

Esta es la función a maximizar, pero la función del área obtenida hasta
ahora posee dos variables y solo hemos de trabajar con una. En este caso con la
variable x. ¿Cómo podremos sustituir el valor de y, de forma tal que en nuestra
función solo exista x? Para ello debemos encontrar otra relación entre las variables
de donde podamos despejar la variable y.
La relación auxiliar sale de los costos del alambrado y malla. Como el
FRVWRGHODODPEUDGRODWHUDOHVGHSRUPHWUR\VHYDDFHUFDUXQDORQJLWXGODWHUDO
total de x x 2 x metros, entonces el costo de los laterales será de x x
SHVRV5HVSHFWRDOWHUFHUODGRHOFRVWRGHODPDOODHVGHSRUPHWURSDUDXQD
longitud única de yPHWURVDVtTXHHOFRVWRSDUDHVHODGRHVGHy. Recuerda
TXHHOLQJHQLHURWLHQHVyORSDUDFRPSUDUPDWHULDODVtTXHHOFRVWRWRWDOGH
los 3 lados a cercar es de:

Con esta segunda relación podremos despejar el valor de y para sustituir-
la en la relación del área. Al despejar el valor de y se tendrá:

Al sustituir este valor en la ecuación estaremos formulando la

relación del área a una sola variable; veamos:

$OXWLOL]DUWRGRVORVGDWRVDUURMDGRVSRUHOSUREOHPDÀQDOPHQWHKHPRV
logrado modelar el problema a una función cuadrática con una variable. Ahora el
ingeniero sólo tendrá que optimizar la función del área:

107
Él obtiene el vértice de la parábola sabiendo que va a encontrar un máxi-
mo, pues el término principal es negativo. El vértice será:
MIV

El valor máximo estará en x = 112.5; este valor máximo o área máxima es

GH4XHGDFDOFXODUHOYDORUGHODLQFyJQLWDy. Sustituyendo x en y
se tiene que y

.
En conclusión, las dimensiones del terreno para maximizar el área a un
FRVWRGHVHUiQGHPGHORQJLWXGODWHUDO\PGHORQJLWXGSDUDOHOD
DOEDUUDQFRREWHQLHQGRXQiUHDPi[LPDGHP2.
Ejemplo 4: Dos personas están separadas a una distancia de 200 m. Am-
EDVHPSLH]DQDFDPLQDUFRPRVHLQGLFDHQODÀJXUD/DSHUVRQD$FDPLQDDXQ
ritmo de 40 m/s y B a un ritmo de 30 m/s. ¿Después de cuántos segundos estarán
más próximas las dos personas si siguen esas direcciones y velocidades?
B200 - 40tM 40t A
30t D(t)
N
FIGURA 3.10
Solución: La persona A viaja a la izquierda y B hacia abajo. Se debe opti-

mizar la distancia que existe entre ellas después de determinado tiempo, digamos
t. Después de transcurrir el tiempo t la persona A llegará a un punto M, y la per-
sona B a un punto N.
Recordando la fórmula de distancia estudiada en Física (v = d/t), podre-
mos relacionar las distancias recorridas por ambas personas. La distancia d, cono-
cida la velocidad v y el tiempo t de un cuerpo, se calcula por medio del despeje
d = vt, así que la distancia que recorre A para llegar al punto M en el tiempo t es
de ; la distancia que recorre B para llegar a N en ese mismo periodo es
. $QDOL]DQGRODÀJXUD\VDELHQGRTXHODGLVWDQFLDAB es de 200m, se
tiene que la distancia .
La distancia a optimizar es la que existirá entre los puntos M y N, lla-
mémosla D. Por ahora determinemos la función del modelo cuadrático. Las varia-
bles son el tiempo t y la distancia D. Para ello observemos que el triángulo BMN es
rectángulo con hipotenusa MN = D y catetos y . Aplicando
el teorema de Pitágoras se tendrá:
2 2
2
108
BIII

Esta es la función a optimizar, que tiene como variable al tiempo t en se-
gundos. Como esta raíz cuadrada tiene una misma optimización que su subradical,
bastará con optimizar la variable t del subradical, es decir:

Aquí el valor óptimo de t será t , es decir, el tiempo en

que se encontrarán más próximos será de 3.2 seg. Se observa claramente que en
la función D(t) se determinará un mínimo, el cual es la distancia entre A y B. La
distancia mínima es:
D

En conclusión dentro de 3.2 seg las personas A y B estarán lo más próximo
una de la otra; esta distancia es de 120m. A cualquier otro segundo la distancia
será mayor a 120 m. ¡Hemos realizado con éxito nuestra optimización!
Cabe
Cab
Ca be señ
ñal
alar
lar que
que cad
ada
da prob
obl
ble
lema de
lema de optiimi
miza
izaci
ció
ión
ón ti
tie
iene una
iene una for
for
orma
ma di
di-
ferente de llegar a su modelo cuadrático, por ello, para construir un modelo o
matemático te recomendamos:
Leer con cuidado el problema y entenderlo. Dibujar un diagrama si
es pertinente.
Determinar las cantidades desconocidas y conocidas. Emplear varia
a-
bles para representar cantidades desconocidas.
Notar cuál variable va a ser opt
p imizada.
Con esta parte terminamos las indicaciones y conocimientos necesarios

para generar las competencias requeridas en el bloque, así que para este propósito
se han dispuesto una serie de situaciones y problemas de optimización para que
plantees y resuelvas.
Lee detenidamente cada uno de los siguientes ejercicios de funciones cuadráticas
y, de ser posible, resuélvanlo en parejas.
1) Encuentra el valor del máximo o mínimo de cada una de las funciones.
5HSUHVHQWDWXVROXFLyQGHIRUPDJUiÀFD
a.
c.

b.
d.

109
2) Una pelota es lanzada hacia arriba verticalmente con una velocidad
inicial de 96 m/s. La altura en metros del objeto después de t segundos
MIV está dada por .
a. Estima el tiempo en el que alcanza su máxima altura.
b. ¿Cuánto tiempo estará en el aire la pelota si se lanza desde el
horizonte en un terreno llano?
c. 5HSUHVHQWDWXVFRQFOXVLRQHVGHIRUPDJUiÀFD
3) Un proyectil se lanza hacia arriba verticalmente desde una altura de
PVREUHHOSLVRKRUL]RQWDOFRQXQDYHORFLGDGLQLFLDOGHPV/D
altura alcanzada del proyectil se da por , donde t
está dada en segundos.
a. Determina la altura máxima que alcanzará el proyectil y en qué
tiempo.
b. ¿A los cuántos segundos caerá el proyectil al suelo?
4) Se va a construir una cerca de madera a un terreno rectangular. Si la
cerca abarcará los cuatro lados del terreno rectangular que tendrá un
perímetro de 240 m, ¿cuáles deberían ser sus dimensiones para tener
un área máxima?
5) Utilizando funciones cuadráticas encuentra dos números cuya suma sea
10 y su multiplicación sea máxima.
6) Usando la función cuadrática halla dos números cuya resta sea 14 y su
multiplicación sea mínima.
7) Calcula las raíces y vértices de las siguientes funciones cuadráticas y
ERVTXHMDVXJUiÀFD
a.
b.

c.
8) 5HODFLRQDODVIXQFLRQHVFRQODVJUiÀFDVGHODSDUWHLQIHULRUMXVWLÀFDSRU
TXpOHSHUWHQHFHDHVDJUiÀFD
a.
b.
c.
110
BIII
10 8
6
8
6 4
6
2
4
4
−4 −3 −2 −1 1 2 3
2 2 −2
−4
−4 −3 −2 −1 1 2 3 4
−3 −2 −1 1 2 3
−2 −6
−2
−4 −8
f f
9) Sea ; calcula el valor de
f
10) Encuentra el valor de su máximo o mínimo, según sea el caso:
a.
b.
c.
Síntesis
Resuelve la siguiente serie de ejercicios aplicando las funciones cuadráticas. Cuan-
do sea necesario trabaja en equipo.
1) Encuentra el valor de las raíces o ceros de las funciones en cada inciso.

a.
b.
c.

d.
2) Organícense en equipos para representar cada una de las siguientes
funciones, obteniendo en cada una:
i. Sus raíces
ii. Su vértice
iii. Si abre hacia arriba o abajo
iv. 6XJUiÀFD
a. d.
b. e.

c. f.

111
3) Una fábrica de juguetes de plástico ha encontrado que si se venden a
cierto precio x en pesos, adquieren una ganancia G dada por la relación
MIV .
a. ¿Cuál será laJDQDQFLDVLORVMXJXHWHVVHYHQGHQD"
b. ¿Cuál es el precio necesario para obtener una ganancia superior?
c. ¿Cuál es esa ganancia máxima?
4) 8QDLQGXVWULDWH[WLOYHQGHFLHUWRWLSRGHFDPLVHWDVDFDGDXQD(O
costo al producir una cantidad de x camisetas está dado por:

a. Determina el costo de producción de 14000 camisetas.
b. Obtén la función cuadrática que relacione la ganancia por cami-
seta y halla el número de ellas para tener una ganancia máxima.
5) Un corral para gallinas debe tener 36 m de perímetro formado de alam-
bre. Encuentra la función cuadrática que modele la situación si se quie-
ren tener sus dimensiones para hallar un área máxima.
6) Si al cuadrado de un número se le resta ocho veces el mismo número da
33, ¿cuáles son los números?
7) Calcular el perímetro de un triángulo isósceles cuya área es de 60 m2 y
los lados iguales miden 13 cm.
8) En una población de bacterias su comportamiento de vida está dado por
, donde P(t) es el total de la población en miles de bacte-
rias y t representa el tiempo en meses.
a. ¿Cuál sería la población a los 1.5 meses?
b. ¿A los cuantos meses la población ha desaparecido?
c. ¿Cuál es la población máxima y en cuantos meses se alcanza?
9) Para las funciones del ejercicio 1, con ayuda del software Excel realiza
una tabla para calcular los valores de y mediante fórmulas y realiza la
JUiÀFDPHGLDQWHFXUYDVGHGLVSHrsión con líneas suavizadas.
Análisis de logros
En esta parte te corresponde resolver los 5 ejercicios de la sección Evaluación
diagnóstica planteados al inicio del bloque. A cada una de tus operaciones o solu-
ciones debes darle una argumentación sólida de por qué se debe realizar de esa
manera.
Una vez que hayas terminado y estés convencido de lo que has realiza-
do, consulta las respuestas obtenidas con tu profesor y analicen el porqué de tus
DUJXPHQWRV8WLOL]DODPLVPDUHJODYLVWDHQODUHÁH[LyQSDUDGDUWHORVSXQWDMHV\
ubicarte.
Todo esto te servirá para determinar en qué nivel te encuentras después
determinar el bloque. Así que, a continuación, coloca una X en el nivel apropiado
y sigue preparándote para superarlo.

112
BIII
Realimentación
En esta sección se propone una serie de ejercicios que contemplan las dos sesiones
del presente bloque.
I. Subraya la respuesta correcta en cada inciso.
1) Con la pareja ordenada se tiene una razón de cambio de:
m
a.
b. m 3
c. m 3
d. m 1
2) Si una función lineal tiene una pendiente m VXJUiÀFDVHUi

a. creciente
b. horizontal
c. vertical
d. decreciente
3) La función lineal dada por tiene una intersección con

el eje Y en:

a.

b.
c. 5
d. 5
4) La función cuadrática tiene un valor:

a. mínimo en 1
b. mínimo en 1
c. máximo en 1
d. máximo en 1
5) El valor mínimo en la función es de:

a. 1
b. 1
c. 1/2
d. 0
113
II. En cierta población se ha establecido que la relación lineal que existe entre
el peso en kg y la estatura en cm de los niños de edades de 0 hasta 4 años se
MIV da mediante la ecuación lineal . Mediante esta relación completa
la tabla siguiente:
Peso x Altura y
3.1
56
5.6

III. En una granja se ha determinado que cierto tipo de carneros tienen un peso
SURPHGLRGHNJDOQDFHU\DOSDVDUPHVHVSHVDQHQSURPHGLRNJ6L
el peso P está relacionado con el tiempo t en meses de forma lineal, entonces:
a) Expresa una función lineal del peso
P en términos de la edad t.
b) Usando la relación anterior, ¿a qué
edad pesarán los carneritos cerca
GHNJ"
c) &XDQGRXQFDUQHURWLHQHPHVHV
¿cuánto debe pesar en promedio?
IV. Una máquina revolvedora de cemento
FXHVWDRULJLQDOPHQWHSHURDOSDVDU
DxRV VX YLGD ~WLO HV QXOD UD]yQ SRU OD
cual carece de valor alguno en pesos. Re-
presenta una función lineal que relacione su valor VGXUDQWHORVDxRVt de
vida útil.
V. Un hotel de Puerto Vallarta tiene 100 habitaciones en total. En tiempo de va-
FDFLRQHVWLHQHQXQDSURPRFLyQGHSRUFXDUWR\XQDRFXSDFLyQFRPSOHWD
6LQHPEDUJRVLODUHQWDODVXEHQDHQWRQFHVVRODPHQWHVHRFXSDXQ
por ciento. Supón que la relación entre ingreso diario I por la renta de los
cuartos x es lineal.
a) Obtén la función lineal de los ingresos I del hotel en función de los cuar-
tos ocupados x.
b) ¢&XiQWRVFXDUWRVVHRFXSDUtDQVLVHFREUDUDODUHQWDD"
VI. Se va a construir una cerca de alambre a un terreno rectangular. Si la cerca
abarcará los cuatro lados del terreno rectangular, que tendrá un perímetro
de 100 m, entonces, ¿cuáles deberían ser sus dimensiones para tener un área
máxima?
VII. Determina el vértice de cada función cuadrática y, de acuerdo al signo de su
WpUPLQRSULQFLSDOUHDOL]DXQERVTXHMRGHFyPRVHUtDVXJUiÀFD
114
BIII
a)
b)
c)

d)
VIII. Con el procedimiento de modelaje, encuentra dos números de tal manera que
su diferencia sea 40 y su producto sea mínimo.
IX. Cierta empresa ha detectado que el costo total C en la fabricación de x pro-
ductos de la misma clase está dado por . Determina el
nivel de producción para que el costo sea mínimo.
115
MIV Rúbrica del proyecto
desempeño
5 3 1
,GHQWLÀFRODVSDUHMDVGH
,GHQWLÀFRFRQGLÀFXOWDGODV
datos obtenidas tras la
parejas de datos obtenidas
medición de lo solicitado
tras la medición de lo
y comprendo la relación ,GHQWLÀFRODVSDUHMDVGH
solicitado.
entre ellos. datos obtenidas tras la
medición de lo solicitado. No reconozco la relación
Reconozco la relación
lineal existente entre
lineal existente entre Reconozco la relación lineal
los datos de cada tabla
los datos de cada tabla existente entre los datos de
ni considero las parejas
y considero las parejas cada tabla.
Conocimientos ordenadas necesarias para
ordenadas necesarias
Comprendo algunos de los determinar la función
para determinar la
elementos de la fórmula lineal.
función lineal.
punto-pendiente para
No comprendo los
Comprendo los determinar las ecuaciones
elementos de la fórmula
elementos de la fórmula lineales de los datos de cada
punto-pendiente para
punto-pendiente tabla.
determinar las ecuaciones
para determinar las
lineales de los datos de
ecuaciones lineales de
cada tabla.
los datos de cada tabla.
5HSUHVHQWRJUiÀFDPHQWH 5HSUHVHQWRJUiÀFDPHQWH
la serie de puntos DXQTXHFRQGLÀFXOWDGHV\ No puedo representar
obtenidos en cada tabla. pequeños errores, la serie JUiÀFDPHQWHODVHULHGH
de puntos obtenidos en cada puntos obtenidos en cada
Determino la ecuación
tabla. tabla.
lineal que se ajuste a
cada una de las tablas Determino la ecuación lineal No puedo determinar la
al utilizar la fórmula que se ajuste a cada una ecuación lineal que se
punto-pendiente. de las tablas al utilizar la ajuste a cada una de las
Habilidades Represento esta fórmula punto-pendiente, tablas al utilizar la fórmula
ecuación con la serie de pero no la represento junto punto-pendiente.
puntos. a la serie de puntos.
No puedo responder
Puedo responder Respondo con ciertos correctamente a las
correctamente a las problemas las cuestiones cuestiones planteadas al
cuestiones planteadas planteadas al utilizar la utilizar la relación lineal
al utilizar la relación relación lineal calculada calculada para cada
lineal calculada para para cada conjunto de conjunto de datos.
cada conjunto de datos. datos.
116
BIII

desempeño
5 3 1
Presento buena
disposición al trabajo
colaborativo en el
proyecto, además de Presento disposición
que aporto puntos Presento buena disposición
discontinua al trabajo
de vista personales al trabajo colaborativo en el
colaborativo en el
al mejoramiento del proyecto.
proyecto.
trabajo. Actúo de manera propositiva
No actúo de manera
Actúo de manera al resolver el proyecto en un
propositiva al resolver el
Actitudes propositiva al resolver el ambiente de respeto hacia
proyecto en un ambiente
proyecto en un ambiente mis compañeros y docente,
de respeto hacia mis
de respeto hacia mis pero no prevengo errores
compañeros ni prevengo
compañeros y docente, que mi equipo genera ni los
errores que mi equipo
de manera que prevengo corrijo.
genera.
errores que mi equipo
pueda generar y los
corrijo acertadamente,
oportunamente y con
tacto.
Puntaje 15 9 3
117
MIV Producto,
logro o
5 4 3 2 1
desempeño
Caracterizo
Caracterizo
las funciones Caracterizo
las funciones
polinomiales de las funciones Caracterizo
polinomiales No caracterizo
una variable e polinomiales de las funciones
de una variable las funciones
LGHQWLÀFRVXV una variable e polinomiales
VLQLGHQWLÀFDU polinomiales de
componentes LGHQWLÀFRVXV de una variable
todos sus una variable ni
y enuncio las componentes. pero no
componentes. LGHQWLÀFRVXV
relaciones entre LGHQWLÀFRVXV
Describo componentes.
ellos. Describo las componentes.
algunas de las
Conocimientos características No describo las
Describo las características Describo
algebraicas características
características algebraicas de algunas de las
de algunas de algebraicas de
algebraicas de las funciones características
las funciones las funciones
las funciones polinomiales de algebraicas de
polinomiales de polinomiales
polinomiales de grados cero y las funciones
grados cero y de grados cero
grados cero y uno, junto con polinomiales de
uno, junto con y uno, ni sus
uno, junto con sus parámetros grados cero y
sus parámetros parámetros.
sus parámetros SDUDLGHQWLÀFDU uno.
SDUDLGHQWLÀFDU
SDUDLGHQWLÀFDU VXVJUiÀFDV
VXVJUiÀFDV
VXVJUiÀFDV
Distingo
los grados,
FRHÀFLHQWHV\ Distingo
No puedo
constantes de Distingo algunos de
distinguir
las funciones los grados, Distingo algunos los grados,
los grados,
polinomiales FRHÀFLHQWHV\ de los grados, FRHÀFLHQWHVR
FRHÀFLHQWHVQL
de grado cero, constantes de FRHÀFLHQWHVR constantes de
constantes de
uno y dos para las funciones constantes de las funciones
las funciones
representarlas polinomiales las funciones polinomiales
polinomiales
JUiÀFDPHQWH de grado cero, polinomiales de grado cero,
de grado cero,
y aporto ideas uno y dos para de grado cero, uno y dos,
uno y dos ni las
que lleven a un representarlas uno y dos para pero no puedo
represento.
mejor análisis de JUiÀFDPHQWH representarlas. representarlas.
Habilidades ellas. Aplico los
Aplico los Aplico los Aplico los
modelos
Aplico los modelos modelos lineales modelos
lineales o
modelos lineales y y cuadráticos lineales o
cuadráticos
lineales y cuadráticos para para la cuadráticos
para la
cuadráticos para la resolución resolución de para la
resolución de
la resolución de situaciones situaciones resolución de
situaciones
de situaciones hipotéticas hipotéticas situaciones
hipotéticas
hipotéticas y/o reales en y/o reales en hipotéticas
y/o reales en
y/o reales en diferentes áreas diferentes y/o reales en
diferentes
diferentes áreas y las resuelvo áreas. diferentes
áreas, pero no
y las resuelvo con ayuda. áreas y las
las resuelvo.
de manera hábil resuelvo.
y de forma
independiente.
118
BIII

Producto,
logro o 5 4 3 2 1
desempeño
Aporto, Aporto,
en pocas en nulas
No aporto
Aporto puntos Aporto puntos ocasiones, ocasiones,
puntos de vista
de vista con de vista con puntos de vista puntos de vista
con apertura
apertura y apertura y con apertura y con apertura
ni considero
considero considero los de considero los de y considero
los de mis
los de mis mis compañeros mis compañeros los de mis
compañeros de
compañeros de de forma de forma poco compañeros
IRUPDUHÁH[LYD
IRUPDUHÁH[LYD UHÁH[LYD\ UHÁH[LYD\ de forma
y tolerante,
y tolerante, tolerante, pero tolerante, LUUHÁH[LYD\
además de que
además de en ocasiones además de poco tolerante,
no demuestro
que demuestro demuestro que demuestro pero demuestro
disposición
disposición disposición disposición disposición
para trabajar
para trabajar para trabajar para trabajar para trabajar
en forma
en forma en forma en forma en forma
Actitudes colaborativa
colaborativa con colaborativa con colaborativa colaborativa
con mis
mis compañeros mis compañeros con mis con mis
compañeros en
en la resolución en la resolución compañeros en compañeros en
la resolución de
de los problemas de los problemas la resolución de la resolución de
los problemas
aplicativos. aplicativos. los problemas los problemas
aplicativos.
aplicativos. aplicativos.
Valoro en toda Valoro en toda
No valoro las
ocasión las ocasión las Valoro, en Valoro, en
utilidades de
utilidades de los utilidades de los ocasiones, las ocasiones, las
los modelos
modelos lineales modelos lineales utilidades de utilidades de
lineales ni
y cuadráticos o cuadráticos los modelos los modelos
cuadráticos
en diversos en diversos lineales y lineales o
en diversos
problemas problemas cuadráticos cuadráticos
problemas
prácticos. prácticos. en diversos en diversos
prácticos.
problemas problemas
prácticos. prácticos.
Puntaje 15 12 9 6 3
119
Bloque IV
Emplea funciones
polinomiales de
grados 3 y 4
de las funciones de grados cero, uno y dos, para representar situaciones
que involucran tasas nulas, razones de cambio promedio o constante,
y la obtención de valores óptimos, para resolver problemas teóricos o
prácticos de su vida cotidiana y escolar, que le permiten comprender y
polinomiales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que
describen.
tivo.
dez.
bilidad.
conocimientos.

males.
foques.
reales.
cación.
lo rodean.
MIV En esta sección se abordan ejercicios que te servirán para medir tus conocimientos
y saber en qué nivel te encuentras. Responde cada una de los siguientes ejercicios,
realizando en su caso las operaciones necesarias.
1) Escribe un ejemplo de una función polinomial de grado 3 y una de grado 4.
2) Entre las cuatro opciones dadas encuentra las que se relacionan con las
JUiÀFDV\DUJXPHQWDSRUTXp
a. x x x
b. x x x x
c. x x x x
d. x x x
2
2
1 1
−3.5 −3 −2.5 −2 −1.5 −1 −0.5 0.5

−2 −1.5 −1 −0.5 0.5 1 1.5
−1
−1
−2
−2
−3
−3
FIGURAS 4.1 y 4.2
%RVTXHMDODJUiÀFDSDUDHOSROLQRPLR x x x x .

3)
4) 'DGDODVLJXLHQWHJUiÀFDGHWHUPLQDORTXHVHWHSLGH
El grado del polinomio___________
(OVLJQRGHOFRHÀFLHQWHSULQFLSDOBBBBBBBBBBBBBBB
Número de puntos de retorno ______________
Cuáles son sus raíces _______________
122
Matemáticas IV Emplea funciones polinomiales de grados 3 y 4
BIV
−2 −1 1 2
−2
FIGURA 4.3
5) Factoriza el polinomio x x . Con base en sus raíces y ca-

UDFWHUtVWLFDVERVTXHMDVXJUiÀFD
Importante: tu profesor sólo va a examinar tus soluciones y explicará
EUHYHPHQWHHOSRUTXpGHODVMXVWLÀFDFLRQHV1RVHYDQDGDUPiVGHWDOOHVGHODV
&DOLÀFDFLyQSXQWRVSRUFDGDUHVSXHVWD
\MXVWLÀFDFLyQFRUUHFWDSXQWRSRUXQ Coloca una X en
razonamiento cercano a la verdadera, 0 el puntaje que 6LJQLÀFDGRGHFDGDQLYHODOFDQ]DGR
puntos si no se realizó o no hay ningún alcanzaste
argumento cercano al correcto.
,GHQWLÀFRODVIXQFLRQHVGHJUDGR
y 4. Tengo conocimientos sobre sus
características y aplico los conceptos
Estratégico 9 a 10 puntos sobre funciones de grado 3 y 4. Aplico
transformaciones algebraicas para
encontrar sus raíces y bosquejo sus
JUiÀFDV
,GHQWLÀFRODVIXQFLRQHVGHJUDGR
y 4. Tengo conocimientos sobre sus
Autónomo DSXQWRV características e ideo cómo aplicar los
conceptos sobre el bosquejo de sus
JUiÀFDV
123
MIV ,GHQWLÀFRODVIXQFLRQHVGHJUDGR
3 y 4. Tengo nociones sobre sus
Básico 5 a 6 puntos
características e ideo cómo aplicar los
FRQFHSWRVVREUHVXVJUiÀFDV
Tengo algunas nociones sobre los

Inicial 2 a 4 puntos elementos de las funciones de grado
3 y 4.
No recuerdo las características de los

Pre-formal 0 a 1 puntos
polinomios de grados 3 y 4.
Contextualización
Hay fenómenos que son modelados por ecuaciones de grado mayor que 2.En el blo-
que anterior estudiamos las características y modelamos situaciones con funciones
de grado 0, 1 y 2. En el presente bloque estudiaremos las características de los
SROLQRPLRVGHJUDGR\HLGHQWLÀFDUHPRV\ERVTXHMDUHPRVVXVJUiÀFDV&RPHQ-
zaremos el estudio de este bloque mediante las siguientes situaciones:
Situación1. Imagina que eres un ingeniero civil y estás planeando hacer
una carretera con un tramo con curvas para una pista de carreras y necesitas que
pase por determinados puntos. Las curvas tienen que cumplir ciertas caracterís-
ticas y te piden modelarlas matemáticamente para su localización y trayectoria.
1) ¿Qué condiciones debe cumplir el polinomio?
2) ¿Cuáles son los puntos de intersección con el eje X?
3) Si tiene 2 curvas, ¿de qué grado es la función?
124
BIV
−3.5 −3 −2.5 −2 −1.5 −1 −0.5 0.5
−1
−2
−3
FIGURA 4.4
Situación 2. (Q HO SHULyGLFR R HQ OD WHOHYLVLyQ KDEUiV YLVWR JUiÀFDV HQ
forma de curvas que describen el comportamiento de algún fenómeno, el creci-
miento de cierta población o el comportamiento del dinero de alguna empresa.
$FRQWLQXDFLyQVHWHSUHVHQWDXQDJUiÀFDHQODFXDOVHREVHUYDQODVJDQDQFLDV\
pérdidas durante el año de una cierta empresa de comida rápida.
Ganancias durante el año
50
Ganancias en miles de pesos
40
30
20
10
-10
0 2 4 6 8 10 12 14
FIGURA 4.5
2EVHUYDODJUiÀFD\UHVSRQGHFRQWXVFRPSDxHURV
1) ¿Cuál es la ganancia en el tercer mes?
2) ¿Cuál es la ganancia en el décimo mes?
3) ¿Qué tipo de polinomio representa?
4) ¿En qué meses las ganancias son cero?
5) ¢&XiOVHUtDODIXQFLyQTXHGHVFULEDHOFRPSRUWDPLHQWRGHODJUiÀFD"
125
Como habrás observado, las funciones polinomiales de grado 3 y 4 son
útiles para representar fenómenos que siguen trayectorias curvas. En este bloque
MIV HVWXGLDUHPRVVXVFDUDFWHUtVWLFDVSDUDLGHQWLÀFDUHOWLSRGHSROLQRPLR\SRGHUERV-
TXHMDUVXVJUiÀFDV
Proyecto
3DUDODSDUWHÀQDOGHOEORTXHVHWHSUHVHQWDXQSUR\HFWRHQHOTXHSRGUiVDSOLFDU
las funciones lineales como modelo de un caso de la vida real. ¡Adelante!
Proyecto Modelaje matemático con funciones polinomiales de grados 3 y 4
Obtener modelos de funciones polinomiales de grados 3 y 4 de situaciones comunes y análisis de

Problema
funciones
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos polinomiales, en el contexto

Competencias de las situaciones reales o hipotéticas que describen.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQLQIRUPDFLyQUHODWLYDDIXQFLRQHVSROLQRPLDOHV
126
BIV
Observa tu entorno y localiza 3 formas de polinomios de grados 3 y 4. Realiza un dibujo y señala la

trayectoria de la función polinomial y describe sus características.
Realiza el trazo de las siguientes funciones polinomiales utilizando Excel.

Determina:
1) El grado de la función y si es par o impar.
2) (OVLJQRGHOFRHÀFLHQWHSULQFLSDO
3) Número de puntos de retorno.
4) Número de raíces reales.

Para la función , determina:
1) &yPRHPSLH]D\WHUPLQDODJUiÀFD
2) El número de puntos de retorno.
3) %RVTXHMDODJUiÀFD
4) 8WLOL]D([FHO\JUDÀFDODIXQFLyQHQHOVLJXLHQWHLQWHUYDOR8VDODJUiÀFDGHGLVSHUVLyQ
de líneas suavizadas.
X Y
Actividades

0
0.2
0.4
0.6

1
1.2
1.4
1.6

(VFULEHXQUHVXPHQFRPSDUDQGRHOERVTXHMRGHWXJUiÀFDFRQODJHQHUDGDHQExcel, indicando sus

similitudes, diferencias, y la ventaja de utilizar un softwareSDUDJUDÀFDUODVIXQFLRQHV
Recursos Libro de texto, hojas en blanco, libros de consulta en la biblioteca.
127
Deberá de entregarse en la fecha indicada por el docente y, en caso de que un miembro del
MIV
equipo falte o no se entreguen los documentos que avalen sus operaciones o los que solicite tu
docente, este resolverá la situación con base en su criterio.
Normas
El trabajo se entregará cuando contenga los elementos básicos requeridos, aunque pudiera
contener elementos extra.
Cada elemento del equipo trabajará y explicará lo necesario cuando se le pregunte.
polinomiales de grados 3 y 4.
&DUDFWHUtVWLFDV\JUiÀFDV
Saberes
Del saber
Caracterizo el comportamiento general de las funciones polinomiales
de grados 3 y 4.
'HÀQRODLQÁXHQFLDGHORVSDUiPHWURVGHIXQFLRQHVGHJUDGRV\HQ
VXUHSUHVHQWDFLyQJUiÀFD
(VWDEOH]FRVLPLOLWXGHVHQHOFRPSRUWDPLHQWRGHODVJUiÀFDVGHODVIXQ-
FLRQHVSROLQRPLDOHVGHJUDGRLPSDU\\HQWUHODVJUiÀFDVGHODV
funciones de grado par (2 y 4).
Del saber hacer
%RVTXHMRODVJUiÀFDVGHIXQFLRQHVSROLQRPLDOHVGHJUDGRV\
'HWHUPLQRODVLQWHUVHFFLRQHVFRQHOHMH;GHODVJUiÀFDVGHHFXDFLRQHV
factorizables.
Aplico las propiedades de las funciones polinomiales de grados 3 y 4 en
la resolución de problemas.
Del saber ser
Valoro las utilidades de las funciones polinomiales en diversos proble-
mas prácticos.
Problematización
En el bloque anterior observamos el comportamiento de las funciones de grados
1 y 2; vimos que la de grado 1 representa una recta y la de grado 2 una parábola.
128
BIV
¿Te has preguntado cómo serían las de grados 3 y 4? ¿Tienen relación las de grado
1 y 2 con las de 3 y 4? ¿Todas las funciones de grado 4 tienen la misma forma? Ya
sabemos qué es una función y cuáles son sus características, ahora abordaremos la
relación entre las funciones polinomiales.
(QQXHVWURHQWRUQRSRGHPRVHQFRQWUDUJUiÀFDVFRPRODVGHODVVLWXDFLR-
QHVSODQWHDGDVHQODFRQWH[WXDOL]DFLyQODLGHDHVLQWHUSUHWDUODVHLGHQWLÀFDUTXp
tipo de función polinomial representan, y entender sus características.
Realizaremos una actividad para recordar y visualizar qué sucede cuando
cambiamos ciertos elementos de los polinomios; posteriormente generalizaremos
sus características.
(QSDUHMDVUHVSRQGDQODVSUHJXQWDV\WUDFHQODVJUiÀFDVGHODVVLJXLHQWHVIXQFLR-
nes, apoyándose (si lo desean) en una tabulación. Al terminar comenten las res-
puestas con sus compañeros y realicen una autoevaluación de su trabajo.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
&RQEDVHHQODVJUiÀFDVTXHUHDOL]DURQUHspondan:
1) ¢4XpSDVDFXDQGRDODVJUiÀFDVVHOHVFDPELDHOVLJQRGHOFRHÀFLHQWH
principal?
Recuerda que
HOFRHÀFLHQWH
principal de un
2) ¿En qué se parecen las funciones de grados 1 y 3? polinomio es el
valor numérico
que acompaña
al término que
3) ¢&yPRHPSLH]DQ\WHUPLQDQODVIXQFLRQHVGHJUDGRV\VLHOFRHÀ- tiene la mayor
ciente principal es positivo? potencia. Por
ejemplo, de
x x
4) ¢&yPRHPSLH]DQ\WHUPLQDQODVIXQFLRQHVGHJUDGRV\VLHOFRHÀ- VXFRHÀFLHQWH
principal es 4.
ciente principal es negativo?
5) ¿En qué se parecen las funciones de grados 2 y 4?
129
6) ¢&yPRHPSLH]DQ\WHUPLQDQODVIXQFLRQHVGHJUDGRV\VLHOFRHÀ-
ciente principal es positivo?
MIV
7) ¢&yPRHPSLH]DQ\WHUPLQDQODVIXQFLRQHVGHJUDGRV\VLHOFRHÀ-
ciente principal es negativo?
8) Con base en las preguntas anteriores, ¿cómo esperarías que empiecen y

terminen las funciones de grado par?
9) Con base en las preguntas anteriores, ¿cómo esperarías que empiecen y

terminen las funciones de grado impar?
10) Si se tiene la función , ¿cómo esperarías que empiece y

termine?
11) Si se tiene la función , ¿cómo esperarías que empiece

y termine?
Con esta actividad, y con base en las preguntas que ya contestaste, ge-
neralicen en plenaria sus conclusiones, tomando como moderador a su docente.
Las funciones polinomiales. Grado

\FRHÀFLHQWHSULQFLSDO
Si recordamos, una función polinomial tiene la forma:

Donde n es el grado y HOFRHÀFLHQWHSULQFLSDO

Generalizando tus respuestas de la Actividad de aprendizaje 1, tenemos
TXHVLYHPRVODVJUiÀFDVGHL]TXLHUGDDGHUHFKDHQWRQFHV
130
BIV
Si nHVSDU\HOFRHÀFLHQWHSULQFLSDO HVSRVLWLYRODJUiÀFDHP-
pieza y termina positiva.
Si nHVSDU\HOFRHÀFLHQWHSULQFLSDO HVQHJDWLYRODJUiÀFDHP-
pieza y termina negativa.
Si n HV LPSDU \ HO FRHÀFLHQWH SULQFLSDO HV SRVLWLYR OD JUiÀFD

empieza negativa y termina positiva.
Si nHVLPSDU\HOFRHÀFLHQWHSULQFLSDO HVQHJDWLYRODJUiÀFD
empieza positiva y termina negativa.
Ejemplos:
Donde
5
-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 .5 1 1.5 2 2.5
-1
-2
FIGURA 4.6
131
y
Donde
MIV
15
10
-4 -2 2
-5
),*85$
Donde
-3.5 -3 -2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0.5
-1
-2
-3
132 ),*85$
BIV
Donde
-4 -2 2
-5
-10
FIGURA 4.9
Estas reglas se cumplen para cualquier función polinomial.

Otra característica importante de las funciones de grados 3 y 4 son sus
raíces y sus puntos de retorno.
Los punt
Los
Lo ntos
tos de
de re
retto
torn
torn
rno
oVRQ
VRQORV
ORVOXJ
OXJ
XJDU
DUHV
DU HVGRQ
GRQ
RQG
GHOD
GH ODJU
JUi
JU iÀFDFDP
iÀFD
iÀ FDP
DPEL
ELD
EL DG
GHFUH
GH FUH
UH-
H- Recordemos
FLHQWHDGHFUHFLHQWHRYLFHYHUVD8QDIXQFLyQGHJUDGRQSXHGHWHQHUFXDQGR R que las raíces
PiVQ
Pi
SX
S QWRVGHUHWRUQR son los números
que hacen cero
a la función;
Ejemplo 1: Un polinomio de grado 3 puede tener 1 o 2 puntos de retorno; un poli- JUiÀFDPHQWH
se observa que
nomio de grado 4 puede tener 1, 2 o 3 puntos de retorno. es donde la
JUiÀFDFRUWDR
Ejemplo 2: 6LREVHUYDPRVODJUiÀFDGHODIXQFLyQF~ELFD , toca al eje X.
tiene 2 puntos de retorno.
133
Puntos de retorno
de la gráfica
MIV
5
-4 -2 2
-5
-10
FIGURA 4.9a
Para la función , observaremos que presenta un solo punto de

retorno.
Puntos de retorno
de la gráfica
0.5
-0.8 0.6 -0.4 -0.2 0.2 0.4 0.6 .8
-0.5
-1
FIGURA 4.10
Ejemplo 3: 0HGLDQWHODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOJUDGRGHOFRHÀFLHQWHSULQ-
cipal y sabiendo que sus raíces son x , x2 2 y x3 3 , bosqueja la función
x x x .

134
BIV
Solución: (Q OD IXQFLyQ HO JUDGR HV LPSDU \ HO FRHÀFLHQWH SULQFLSDO HV
SRVLWLYRHVRQRVLQGLFDTXHODJUiÀFDHPSLH]DQHJDWLYD\WHUPLQDSRVLWLYD\WLHQH
DORPiVSXQWRVGHUHWRUQR8QDPHMRUPDQHUDGHERVTXHMDUODJUiÀFDHVORFDOL-
zando las raíces pero, como ya las conocemos, entonces el bosquejo quedará como
sigue:
FIGURA 4.11
Ejemplo 4: ,GHQWLÀFD ODV VLJXLHQWHV FDUDFWHUtVWLFDV GH OD IXQFLyQ GH OD
JUiÀFDTXHVHPXHVWUD
a) El grado
b) (OVLJQRGHOFRHÀFLHQWHSULQFLSDO
c) Número de puntos de retorno
d) Número de raíces reales
FIGURA 4.12
Solución:
a) 3DUDGHWHUPLQDUHOJUDGRGHOSROLQRPLRGHEHPRVREVHUYDUTXHODJUiÀFD
empieza y termina positiva, entonces el grado es par y, como tiene 3
puntos de retorno, el grado es 4.
135
b) De acuerGRFRQODVUHJODVPHQFLRQDGDVHOVLJQRGHOFRHÀFLHQWHSULQFL-
pal es positivo.
MIV c) Tiene 3 puntos de retorno.
d) $OREVHUYDUODJUiÀFDSRGHPRVYHUTXHVyORFRUWDHQGRVSXQWRVDOHMH
X, entonces tiene 2 raíces reales.
3DUDXQPHMRUERVTXHMRGHXQDJUiÀFDHVQHFHVDULRHQFRQWUDUODVUDtFHV
del polinomio. Se pueden aplicar diferentes métodos de factorización y de trans-
formaciones algebraicas para calcular las raíces. El siguiente ejemplo nos servirá
para recordar las faFWRUL]DFLRQHV\QRVGDUiOX]VREUHFyPRERVTXHMDUJUiÀFDV
Ejemplo 5: Bosquejar la función polinomial .

Solución: Si igualamos el polinomio a cero, nos queda:
x x x
Así, la x se repite en todos los términos del polinomio, eso quiere decir
que podemos aplicar la factorización por factor común. Aplicando el método men-
cionado:
x x x
Lo que está dentro del paréntesis es un trinomio, factorizándolo obte-
nemos:
x 2 + 4 x + 4 = ( x + 2 )( x + 2)
Retomando el polinomio original, se tendrá que:
x x x x x x , donde las raíces son: x x

y x
Para bosquejar la gUiÀFDVHORFDOL]DQODVUDtFHVHQHOSODQRFDUWHVLDQR
en este caso tenemos una raíz doble.
8QDYH]ORFDOL]DGDVODVUDtFHVUHDOL]DPRVHOWUD]RGHODJUiÀFD5HFRUGH-
PRVTXHHOJUDGRHVLPSDU\HOFRHÀFLHQWHSULQFLSDOHVSRVLWLYRHQWRQFHVODJUiÀFD
empieza negativa y termina positiva.
/DJUiÀFDTXHGDGHODsiguiente manera:
136
BIV
-3 -2 -1 1
-2
-4
FIGURA 4.13
Recuerden que son curvas las que se deben formar, y queda de esta forma
porque hay una raíz doble en x 2 .
Realiza un memorama de 10 pares de tarjetas en donde un par “igual” tiene en una
GHODVWDUMHWDVODJUiÀFDGHXQDHFXDFLyQ\GRQGHVHLQGLTXHQJUiÀFDPHQWHVXV
intersecciones, si empieza positiva o negativa, sus puntos de retorno, etcétera, y
HQODVHJXQGDGHODVWDUMHWDVHVFULEHHVDVFDUDFWHUtVWLFDVGHODJUiÀFDGHODHFXD-
ción. Jueguen en el salón para ver quién junta más pares.
Síntesis
1) %RVTXHMDODJUiÀFDGHODVVLJXLHQWHVHFXDFLRQHVWRPDQGRHQFXHQWDORV
valores de las raíces dadas.
a. , no tiene raíces reales
y x
b.
c.
y x3 3
d. y x
137
2) 3DUDODVVLJXLHQWHVJUiÀFDVGHWHUPLQD
MIV a.
b.
El grado de la función y si es par o impar.
(OVLJQRGHOFRHÀFLHQWHSULQFLSDO
c. Número de puntos de retorno.
d. Numero de raíces reales.
4 6
2 4
2
-3 -2 -1 1 2 3
-2
-3 -2 -1 1 2
-4
-2
4
2
2
-3 -2 -1 1 2
-2 -2 -1 1 2
),*85$6$
3) )DFWRUL]DODVIXQFLRQHVSDUDFDOFXODUODVUDtFHV\ERVTXHMDODJUiÀFDGH
las siguientes funciones polinomiales.

4) Se está realizando la construcción de un tramo de una pista de carreras
para motos y se requiere que pase por los siguientes puntos. Toma los
puntos como las raíces reales de una función y responde las preguntas.
a. Si empieza positiva y termina negativa, ¿cómo debe ser el valor
GHOFRHÀFLHQWHSULQFLSDO"
b. ¿Cuál sería el grado de la función?
c. Traza la trayectoria que debería seguir el pavimento de acuerdo
al inciso a.
138
BIV
-3 -2 -1 1 2
-2
),*85$
5) $FRQWLQXDFLyQVHSUHVHQWDQODVPLWDGHVGHODVJUiÀFDVFRPSOpWDODVGH
acuerdo a la simetría indicada.
Simétricas con respecto al origen Simétricas respecto al eje Y
FIGURAS 4.19 a 4.22
139
Análisis de logros
MIV En este apartado te corresponde resolver los cinco ejercicios de la sección Dinami-
zación y motivación. A cada una de tus operaciones o soluciones debes darle una
argumentación sólida de por qué se debe realizar de esa manera.
Una vez que hayas terminado y estés convencido de lo que has realiza-
do, consulta las respuestas obtenidas con tu profesor y analicen el porqué de tus
DUJXPHQWRV8WLOL]DODPLVPDUHJODYLVWDHQOD5HÁH[LyQSDUDGDUWHORVSXQWDMHV\
ubicarte.
Todo esto te servirá para determinar en qué nivel te encuentras después
de terminar el bloque. Así que, a continuación, coloca una X en el nivel apropiado
y sigue preparándote para superarlo.

Realimentación
Subraya la respuesta correcta para cada uno de los siguientes ejercicios.
1) Para la función ¢FyPRWHUPLQDVXJUiÀFD"

a. Negativa
b. Positiva
c. Horizontal
d. Hacia abajo
2) ¢&XiOVHUtDODHFXDFLyQGHODVLJXLHQWHJUiÀFD"
a. x x c. x x x
b. x x d. x x
-1.5 -1 -0.5 0.5 1 1.5
-1
-2
-3
FIGURA 4.23
140
BIV
3) ,QGLFDODVUDtFHVUHDOHVGHODVLJXLHQWHJUiÀFD
x x x
a.
x x x
b.
x x x
c.
d. No tiene raíces
-2 -1 1 2
-2
FIGURA 4.24
4) ¢&XiOHVODJUiÀFDSDUDODIXQFLyQ x x x ?
-1 1
-2 -1 1 2
-2
-2
2
2
-2 -1 1 2
-1 1
-2
-2
),*85$6$
141
5) ¢&yPRLQLFLDUtD\WHUPLQDUtDODJUiÀFDSDUDODVLJXLHQWHIXQFLyQ"
MIV a.
x x x x
Inicia positiva y termina negativa
b. Inicia positiva y termina positiva
c. Inicia negativa y termina negativa
d. Inicia negativa y termina positiva
6) ¢(QFXiOGHODVVLJXLHQWHVHFXDFLRQHVVXJUiÀFDLQLFLDSRVLWLYD\WHUPLQD
negativa?
a. x x x
b. x x
c. x x
d. x x x

7) Mediante algún método de factorización, calcula las raíces de la función

.
a. x x x
b. x x x
x x x
c.
d. No tiene raíces reales
8) 5HDOL]D OD JUiÀFD GH OD IXQFLyQ GHO HMHUFLFLR DQWHULRU HQ HO LQWHUYDOR
.
9) 2EVHUYDODVLJXLHQWHÀJXUDGHXQDUHVEDODGLOOD\UHVSRQGHODVSUHJXQWDV
¿Qué función polinomial describe su forma?
¢&yPRGHEHVHUHOYDORUGHOFRHÀFLHQWHSULQFLSDO"
¿Cuál sería el grado del polinomio?
Si tomamos al suelo como eje X, ¿cuántas raíces reales tiene?
142 FIGURA 4.29

BIV

Producto, Nivel de logro o desempeño
logro o
desempeño 5 3 1
,GHQWLÀFR
correctamente las
,GHQWLÀFRSRFDVGHODV
características de las
,GHQWLÀFRDOJXQDVGHODV características de las
funciones polinomiales
características de las funciones funciones polinomiales de
de grados par e impar.
polinomiales de grados par e grados par e impar.
Reconozco impar.
Reconozco pocas de las
correctamente las
Reconozco algunas de las características de las
características de
FDUDFWHUtVWLFDVGHODVJUiÀFDV JUiÀFDVGHODVIXQFLRQHV
ODVJUiÀFDVGHODV
de las funciones polinomiales de polinomiales de grados par
Conocimientos funciones polinomiales
grados par e impar. e impar.
de grados par e impar.
Aplico algunas de las funciones Aplico pocas de las
Aplico correctamente
o fórmulas de Excel para el funciones o fórmulas de
las funciones o
cálculo de valores. Excel para el cálculo de
fórmulas de Excel para
valores.
el cálculo de valores. ,GHQWLÀFRDOJXQDVGHODV
JUiÀFDVGHGLVSHUVLyQGHOtQHDV 1RLGHQWLÀFRODVJUiÀFDV
,GHQWLÀFR
suavizadas. de dispersión de líneas
correctamente las
suavizadas.
JUiÀFDVGHGLVSHUVLyQ
de líneas suavizadas.
Bosquejo
correctamente las
Bosquejo con algunos errores las Bosquejo mal las funciones
funciones polinomiales dadas. polinomiales dadas.
dadas.
Calculo con algunos errores en Calculo erróneamente
Calculo correctamente
Excel los valores para realizar en Excel los valores para
en Excel los valores
ODVJUiÀFDV UHDOL]DUODVJUiÀFDV
Habilidades para realizar las
JUiÀFDV Realizo con algunos errores las 5HDOL]RPDOODVJUiÀFDV
JUiÀFDVSHGLGDV pedidas.
ODVJUiÀFDVSHGLGDV Realizo con algunos errores Realizo el resumen sin
el resumen de acuerdo a los tomar en cuenta los puntos
puntos dados. dados.
el resumen de acuerdo
a los puntos dados.
143
MIV Producto,
logro o
5
3 1
desempeño
Presento buena
disposición al trabajo
colaborativo en el
proyecto, además de
que aporto puntos Presento disposición
de vista personales Presento buena disposición discontinua al trabajo
al mejoramiento del al trabajo colaborativo en el colaborativo en el
trabajo. proyecto. proyecto.
Actúo de manera Actúo de manera propositiva No actúo de manera

propositiva al resolver al resolver el proyecto en un propositiva al resolver el
Actitudes
el proyecto en un ambiente de respeto hacia mis proyecto en un ambiente
ambiente de respeto compañeros y docente, pero no de respeto hacia mis
hacia mis compañeros prevengo errores que mi equipo compañeros ni prevengo
y docente, de manera genera ni los corrijo. errores que mi equipo
que prevengo errores genera.
que mi equipo pueda
generar y los corrijo
acertadamente,
oportunamente y con
tacto.
Puntaje 15 9 3
144
BIV
o desempeño
5 4 3 2 1
,GHQWLÀFR
,GHQWLÀFR
correctamente ,GHQWLÀFRODV
erróneamente
las funciones funciones de
las funciones de
de grados 3 grados 3 y 4. ,GHQWLÀFR
,GHQWLÀFR grados 3 y 4.
y 4. erróneamente
,GHQWLÀFR algunas de las
,GHQWLÀFR las funciones de
,GHQWLÀFR el grado de funciones de
el grado de grados 3 y 4.
el grado de XQDJUiÀFD grados 3 y 4.
SRFDVJUiÀFDV
XQDJUiÀFD mediante sus 1RLGHQWLÀFR
,GHQWLÀFR mediante sus
mediante sus características. el grado de
el grado de características,
características, XQDJUiÀFD
Caracterizo DOJXQDVJUiÀFDV cómo empieza
cómo empieza mediante sus
ODVJUiÀFDV mediante sus y termina.
y termina. características,
mediante características,
Caracterizo cómo empieza y
Caracterizo algunas de sus cómo empieza y
ODVJUiÀFDV termina.
ODVJUiÀFDV características, termina.
de acuerdo
de acuerdo de acuerdo Caracterizo pocas
Caracterizo a sus puntos
Conocimientos a sus puntos a sus puntos YHFHVODVJUiÀFDV
ODVJUiÀFDV de retorno,
de retorno, de retorno, de acuerdo
de acuerdo sus raíces, y
sus raíces, y sus raíces, y a sus puntos
a sus puntos relaciono las
relaciono las relaciono las de retorno,
de retorno, reglas con las
reglas con las reglas con las sus raíces, y
sus raíces, y JUiÀFDV
JUiÀFDV JUiÀFDV relaciono las
relaciono las
Bosquejo con reglas con las
Bosquejo Bosquejo las reglas con las
algunos errores JUiÀFDV
correctamente JUiÀFDVGH JUiÀFDV
ODVJUiÀFDV
ODVJUiÀFDV funciones Bosquejo
Bosquejo las de funciones
de funciones polinomiales de con errores
JUiÀFDVGH polinomiales de
polinomiales de grados 3 y 4 de ODVJUiÀFDV
funciones grados 3 y 4 de
grados 3 y 4 de acuerdo a sus de funciones
polinomiales de acuerdo a sus
acuerdo a sus características polinomiales de
grados 3 y 4. características
características del grado y grados 3 y 4.
del grado y
del grado y FRHÀFLHQWH
FRHÀFLHQWH
FRHÀFLHQWH principal.
principal.
principal.
145
MIVProducto, logro
o desempeño
5 4 3 2 1
*UDÀFRGH
manera *UDÀFR
*UDÀFRGH
correcta erróneamente
manera *UDÀFRGH
algunas funciones
correcta manera correcta *UDÀFR
funciones pocas funciones erróneamente
polinomiales de grados 3
polinomiales polinomiales funciones
de grados 3 y 4 mediante
de grados 3 de grados 3 polinomiales
y 4 mediante tabulación.
y 4 mediante y 4 mediante de grados 3
tabulación.
tabulación. tabulación. Bosquejo y 4 mediante
Bosquejo JUiÀFDVFRQ tabulación.
Bosquejo Bosquejo
algunas pocos errores,
JUiÀFDV SRFDVJUiÀFDV Bosquejo
JUiÀFDV aplicando las
aplicando las aplicando las erróneamente
aplicando las características
características características JUiÀFDVDSOLFDQGR
características del grado y
del grado y del grado y las características
del grado y FRHÀFLHQWH
FRHÀFLHQWH FRHÀFLHQWH del grado y
FRHÀFLHQWH principal.
principal. principal. FRHÀFLHQWH
principal.
,GHQWLÀFR principal.
,GHQWLÀFR ,GHQWLÀFR\
,GHQWLÀFR y analizo
Habilidades y analizo DQDOL]RJUiÀFDV 1RLGHQWLÀFRQL
y analizo JUiÀFDVSDUD
JUiÀFDVSDUD para obtener las DQDOL]RJUiÀFDV
JUiÀFDVSDUD obtener las
obtener las características para obtener las
obtener las características
características del polinomio características
características del polinomio
del polinomio del cual del polinomio del
del polinomio del cual
del cual proviene. cual proviene.
del cual proviene.
proviene.
proviene. Utilizo poco No utilizo las
Utilizo
Utilizo las TIC’s las TIC’s para TIC’s para
Utilizo algunas erróneamente
para realizar UHDOL]DUJUiÀFDV UHDOL]DUJUiÀFDV
veces las TIC’s las TIC’s para
JUiÀFDVGH de polinomios de polinomios de
para realizar UHDOL]DUJUiÀFDV
polinomios de grados 3 grados 3 y 4, y
JUiÀFDVGH de polinomios
de grados 3 y 4, y aplico aplico métodos
polinomios de grados 3
y 4, y aplico métodos de de factorización
de grados 3 y 4, y aplico
métodos de factorización para obtener
y 4, y aplico métodos de
factorización para obtener las raíces del
métodos de factorización
para obtener las raíces del polinomio.
factorización para obtener
las raíces del polinomio.
para obtener las raíces del
polinomio.
las raíces del polinomio.
polinomio.
146
BIV
o desempeño
5 4 3 2 1
Aporto puntos
Aporto puntos
de vista con Aporto en
de vista con Aporto en
apertura y pocas ocasiones
apertura y nulas ocasiones
considero puntos de vista No aporto
considero puntos de vista
los de mis con apertura y puntos de vista
los de mis con apertura y
compañeros considero los de con apertura
compañeros de considero los de
de forma mis compañeros ni considero
IRUPDUHÁH[LYD mis compañeros
UHÁH[LYD\ de forma poco los de mis
y tolerante, de forma
tolerante, pero UHÁH[LYD\ compañeros de
además de LUUHÁH[LYD
en ocasiones tolerante, IRUPDUHÁH[LYD
que demuestro pero demuestro
demuestro además de y tolerante,
disposición disposición
disposición que demuestro además de que
para trabajar para trabajar
para trabajar disposición no demuestro
en forma en forma
en forma para trabajar disposición para
colaborativa colaborativa
colaborativa en forma trabajar en forma
Actitudes con mis con mis
con mis colaborativa colaborativa con
compañeros en compañeros en
compañeros en con mis mis compañeros
la resolución la resolución de
la resolución compañeros en en la resolución
de los los problemas
de los la resolución de de los problemas
problemas aplicativos.
problemas los problemas aplicativos.
aplicativos.
aplicativos. aplicativos. Valoro en
No valoro las
Valoro en toda ocasiones las
Valoro en toda Valoro en utilidades de los
ocasión las utilidades de
ocasión las ocasiones las modelos lineales
utilidades de los modelos
utilidades de utilidades de los ni cuadráticos
los modelos lineales o
los modelos modelos lineales en diversos
lineales y cuadráticos
lineales o y cuadráticos problemas
cuadráticos en diversos
cuadráticos en diversos prácticos.
en diversos problemas
en diversos problemas
problemas prácticos.
problemas prácticos.
prácticos.
prácticos.
Puntaje 15 12 9 6 3
147
Bloque V
Emplea funciones
polinomiales factorizables
Unidades de competencia
de las funciones de grados tres y cuatro para representar situaciones y
resolver problemas teóricos o prácticos de su vida cotidiana y escolar,
que le permiten comprender y transformar su realidad.
polinomiales en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que
describen.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, mate-
PiWLFDVRJUiÀFDV
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHÁH[LYDFRPSUHQGLHQGR
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especí-
ÀFR\GLVFULPLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFL-
mientos.
3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD\GHVDUUROODXQSUR\HFWRHQ
HTXLSRGHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGH
PDQHUDUHÁH[LYD
$VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWHFRQORVFRQRFLPLHQWRV\KDEL-
lidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

males.
foques.
reales.
cación.
lo rodean.
MIV Responde en tu libreta cada uno de los siguientes ejercicios, realizando en su caso
ODVRSHUDFLRQHVQHFHVDULDV(VFULEHRUHSUHVHQWDWXUHVXOWDGRGDQGRODVMXVWLÀFD-
ciones pertinentes en cada ejercicio.
1) 2EVHUYDODJUiÀFD\UHVSRQGHORTXHVHVROLFLWH
5 y
x
−2 −1 1 2 3 4 5 6 7
−1
−2
−3
−4
a. ¿Cuántas soluciones reales tiene la ecuación que representa la

JUiÀFD"
b. ¿De qué grado es la ecuación polinomial?
c. ¿Cuántas soluciones complejas crees que tenga?
2) Factoriza completamente la siguiente expresión algebraica:
x x x
3) Obtén el producto de los siguientes factores: x x x x y

los ceros de la ecuación polinomial que resulte.
4) Determina los ceros de laVLJXLHQWHHFXDFLyQSROLQRPLDO

5) %RVTXHMDODJUiÀFDGHOHMHUFLFLRDQWHULRU
&RQ ODV UHVSXHVWDV \ ODV UHVSHFWLYDV MXVWLÀFDFLRQHV TXH SURSRUFLRQH WX
Importante: Tu profesor sólo va a examinar tus soluciones y explicará de
IRUPDUiSLGDHOSRUTXpGHODVMXVWLÀFDFLRQHV1RVHYDQDGDUPiVGHWDOOHVGHODV
150
Matemáticas IV Emplea funciones polinomiales factorizables
BV
&DOLÀFDFLyQSXQWRVSRUFDGDUHVSXHVWD\MXVWLÀFDFLyQFRUUHFWDSXQWRSRUXQUD]RQDPLHQWR
cercano a la verdadera, 0 puntos si no se realizó o no hay ningún argumento cercano al correcto.
Coloca una X en el
Nivel 6LJQLÀFDGRGHFDGDQLYHODOFDQ]DGR
SXQWDMHTXHDOFDQ]DVWH
Factorizo correctamente y obtengo los ceros de las
ecuaciones polinomiales.
Factorizo la mayoría de expresiones algebraicas y
Nivel Autónomo DSXQWRV
obtengo los ceros de algunas ecuaciones polinomiales.
Factorizo pocas expresiones algebraicas y obtengo
Nivel Básico 5 a 6 puntos
ceros de pocas ecuaciones polinomiales.
Factorizo las expresiones algebraicas pero no sé
Nivel Inicial 2 a 4 puntos
obtener los ceros de las ecuaciones polinomiales.
No tengo habilidad para factorizar expresiones

Nivel Preformal 0 a 1 puntos algebraicas ni para obtener los ceros de las
ecuaciones polinomiales.
Ten en cuenta en qué nivel te encuentras en estos momentos, ya que al

ÀQDOGHOEORTXHUHWRPDUHPRVHVWHDVSHFWRLPSRUWDQWHGHWXVDYDQFHV
Contextualización
(QHOEORTXHDQWHULRUDSUHQGLVWHDLGHQWLÀFDUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODVJUiÀFDVGH
funciones polinomiales de tercer y cuarto grado. Si miras a tu alrededor podrás
encontrar muchas formas que ahora se te harán conocidas, tal vez en tu propia
FDVDRFHUFDGHHOODKD\UHMDVGHKLHUUR¢WHKDVÀMDGRTXHODVIRUPDVVHDVHPHMDQ
DODVJUiÀFDVTXHWUDEDMDVWH"3RGUtDVHUTXHHOSDVDPDQRVGHXQDVLOODGHMDUGtQ
presente también una forma conocida. Si alguna vez has asistido a la feria de Xma-
WNXLOHVPX\SUREDEOHTXHFRQR]FDVHOIDPRVRMXHJRGHOUDWyQORFRVLWHÀMDVELHQ
HOUHFRUULGRGHOFRFKHFLWRSRUWRGDODSLVWDGHOMXHJRSUHVHQWDIRUPDVGHJUiÀFDV
que ya conoces pero, por supuesto, tienes que observar cada tramo.
$KRUDTXH\DSXHGHVUHFRQRFHUODIRUPDJUiÀFDGH
las funciones polinomiales, es acertado que entremos de lleno
a la resolución de este tipo de ecuaciones.
En primer semestre aprendiste a resolver las ecua-
ciones lineales. Después seguiste con la resolución de las cua-
dráticas, donde manejaste conceptos diferentes a las prime-
ras. Ahora imagina resolver ecuaciones polinomiales de grado
mayor; desde luego que, para hacerlo, deberás adquirir he-
rramientas que te sirvan para solucionarlas de forma rápida y
HÀFLHQWH
Desde hace varios siglos los problemas para encon-
trar los ceros, es decir, las raíces de una función polinomial FIGURA 5.1 Nota la forma que tiene la orilla de
cualquiera, preocuparon a muchos matemáticos. Es así que esta banca de jardín.
surgieron varias herramientas importantes para dar solución a
esa situación, dichas herramientas son la base de la presente
sesión.
151
Para solucionar ecuaciones polinomiales mayores al grado dos es necesa-
rio que incluyas en tu catálogo de conocimientos nuevas herramientas matemáti-
MIV cas; asimismo, es necesario que practiques las que ya habías estudiado para la re-
solución de polinomios de hasta segundo grado. Así, detallaremos las herramientas
que te ayudarán a solucionar ecuaciones polinomiales de cualquier grado.
Proyecto
3DUDODSDUWHÀQDOGHOEORTXHVHWHSUHVHQWDXQDVLWXDFLyQHQIRUPDGHSUR\HFWRHQ
donde podrás resolver las ecuaciones polinomiales.
Proyecto 5HVROXFLyQ\JUDÀFDFLyQGHHFXDFLRQHVGHJUDGRVXSHULRUXWLOL]DQGR([FHO
Problema 2EWHQHUODVVROXFLRQHV\ODVJUiÀFDVGHHFXDFLRQHVSROLQRPLDOHVGHFXDOTXLHUJUDGR
$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpULFRVJUiÀFRV
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
Competencias tecnologías de la información y la comunicación.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\
FLHQWtÀFRV
En equipos diseñados por el profesor, los cuales serán de 4 a 6 integrantes, realizarán

las siguientes actividades en el orden establecido.
En una hoja de Excel deberán introducir las fórmulas necesarias para resolver
Actividades
ecuaciones polinomiales de cualquier grado.
(QODKRMDGH([FHOFRUUHVSRQGLHQWHGHEHUiQJUDÀFDUFDGDXQDGHODVHFXDFLRQHV
polinomiales que planteen.
Recursos Computadora, programa Excel, guía didáctica.
Deberá entregarse en formato electrónico en la fecha indicada por el docente y en caso

de que un miembro del equipo falte o no se entregue en tiempo y forma, el docente
resolverá la situación con base en su criterio.
Normas
El trabajo se entregará cuando contenga los elementos básicos requeridos, aunque
pudiera contener elementos extra.
Cada elemento del equipo trabajará y explicará lo necesario cuando se le pregunte.
152
BV
polinomiales de grados tres
y cuatro
Funciones polinomiales actorizables
Saberes
Del saber
,GHQWLÀFRVLXQELQRPLRGHODIRUPDHVIDFWRUGHXQSROLQRPLRSRUPH-
dio del teorema del factor.
Comprendo el proceso de la división sintética para un polinomio y un
binomio de la forma
'HVFULERODSUXHEDGHOFHURUDFLRQDO\GHÀQRORVWHRUHPDVIXQGDPHQWD-
les del álgebra y de la factorización lineal.
Reconozco los ceros reales y complejos de funciones polinomiales fac-
torizables.
Del saber hacer
Obtengo el residuo de la división de un polinomio entre un binomio de
la forma , utilizando el teorema del residuo.
Determino si un binomio de la forma es factor de un polinomio, sin
necesidad de efectuar la división.
Obtengo en forma abreviada el cociente y el residuo de la división de un
polinomio entre un binomio
2EWHQJRORVFHURV\ODVJUiÀFDVGHIXQFLRQHVSROLQRPLDOHVIDFWRUL]DEOHV
Aplico las propiedades de las funciones polinomiales en la resolución de
problemas.
Del saber ser
Propongo alternativas para dar solución a problemas matemáticos apli-
cativos.
Problematización
Juan es un alumno de una escuela preparatoria. En su primer día de clase el pro-
IHVRUOHSODQWHyXQRVHMHUFLFLRVVREUHHFXDFLRQHVSROLQRPLDOHV\XQDJUiÀFDLQGL-
cándole que debería analizarla y tratar de obtener su ecuación. Por alguna razón
desconocida no pudo realizar la actividad, pero como quería saber la respuesta
153
le pidió a unos amigos del COBAY que le ayudaran a obtener lo que le solicitaron,
así que seamos solidarios y ayudemos al amigo Juan. Esto lo haremos mediante la
MIV siguiente actividad:
Reúnete con dos compañeros y resuelvan paso a paso las siguientes pro-
blemáticas:
a) Obtengan los ceros de la siguiente ecuación polinomial:

b) 2EVHUYHQODJUiÀFD\UHVSRQGDQ¢'HTXpJUDGRHVODHFXDFLyQTXHFR-
UUHVSRQGHDODJUiÀFD"¢&XiQWRVFHURVUHDOHVWLHQHODHFXDFLyQSROLQR-
mial que representa?
y
6
x
−4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
−1
−2
FIGURA 5.2
Tras discutir sus opiniones, en diálogo con su profesor lleguen a un con-

VHQVRGHODVUHVSXHVWDV\VXVDUJXPHQWDFLRQHVFRQHOÀQGHTXHSXHGDQDGTXLULU
GHVWUH]DVDOREWHQHUORVFHURVHLQWHUSUHWDUODVJUiÀFDVGHODVIXQFLRQHVSROLQRPLD-
les de grado mayor a dos.
Ya se han mencionado a grandes rasgos los contenidos aplicativos de esta
sesión, sólo resta reiterarte que necesitas los conceptos básicos para dar una so-
lución matemática al problema de la actividad anterior. Así que te invitamos a
UHÁH[LRQDUHQODVFRPSHWHQFLDVTXHVHWHHYDOXDUiQHQHVWDVHVLyQ
Recuerda que los ceros o raíces de una función polinomial y = f(x) son los valores
de x que solucionan a la ecuación f(x) = 0. Si los ceros resultan ser números reales
estaremos hablando de la intersección con el eje xGHODJUiÀFDGHODIXQFLyQ
Teoría de las ecuaciones

Para resolver una ecuación polinomial de grado n > 2 pueden usarse métodos al-
gebraicos, pero estos no son prácticos, así que mejor utilizaremos la teoría de las
ecuaciones para hallar los ceros de las funciones polinomiales, utilizando la técni-
ca del ensayo y error con orden y precisión.
Con la teoría de las ecuaciones procederemos a hallar los ceros de los
154
BV
polinomios de grado n!TXHWHQJDQFRPRFRHÀFLHQWHVQ~PHURVUHDOHV\UDFLRQD-

les. Recuerda que:
Una ecuación polinomial de grado n en la variable x es de la forma

donde son números reales, y que z 0 .
En primer semestre aprendiste a obtener las raíces o ceros de una ecua-

ción de primer y segundo grado, ¿recuerdas? Apliquemos algunos métodos para
hallar los de ecuaciones polinomiales de cualquier grado.
Iniciemos entonces conociendo el teorema fundamental del álgebra.
Teorema fundamental del álgebra: Toda ecuación racional entera

admite al menos una raíz real o compleja.
Por el
momento sólo

/RDQWHULRUVLJQLÀFDTXHXQDHFXDFLyQGHODIRUPD tiene trabajaremos
raíces reales y
al menos una raíz real o compleja. La solución de esta ecuación la veremos más algunos casos
adelante. de raíces com-
plejas. Estas
Siguiendo con el planteamiento de conceptos para resolver las ecuaciones
últimas se estu-
de grados tres y cuatro, llegamos al teorema del residuo. Antes de plantear su de- dian a detalle
ÀQLFLyQUHFXHUGDTXHXQFHURGHXQDIXQFLyQIHVXQQ~PHURDWDOTXH , es en cursos más
decir que a es una raíz de la ecuación . adelantados.
Teorema del residuo. Si f es una función polinomial real y si ,

entonces es igual al residuo de dividir entre .
Para demostrar lo anterior usamos el algoritmo de la división que permite

que expresemos en la forma: , donde es el cociente
y r es un residuo constante que no contiene x, pero como , tenemos entonces
que: . Ten en cuenta que es de grado 1; fíjate ahora en
lo siguiente:

y entonces:
Para tratar de aclarar lo anterior, observa este ejemplo:
Ejemplo 1: Si hallar f en dos formas diferentes.

Solución 1:8WLOL]DQGRODGHÀQLFLyQGHODQRWDFLyQIXQFLRQDOVXVWLWXLPRV
x por 2 en el polinomio y tenemos que:
f
f
f
155
Solución 2: Utilizando el teorema del residuo, tenemos que:
MIV x x

x x x x
x x
x
x x
x
x

El residuo es 5 , entonces, por el teorema del residuo, f

Como habrás notado, el primer método puede resultar más fácil de reali-
]DUSHURREVHUYDTXHVLODGLYLVLyQODKXELHUDVHIHFWXDGRXVDQGRVyORORVFRHÀFLHQ-
tes, se te hubiera hecho más simple.
Ahora analicen lo siguiente: ¿qué habría pasado si ? ¿Cuál habría

sido el residuo?
Pues bien, para facilitar lo anterior atiende al teorema del factor.
Teorema del factor. Si f es una función polinomial real y si ,
en donde , entonces es factor de .
Demostrando el teorema del factor tenemos que

en donde r es una constante, pero como ya dijimos que , sustituyendo
tenemos que . Sin embargo, como , escribimos la
expresión de la siguiente manera: , donde puedes observar que
es un factor de la expresión polinomial. Consideremos un ejemplo de este
teorema.
Ejemplo 2: Demostrar, utilizando el teorema del factor, que x 2 es un
factor de
Solución:
f
f
Entonces, podemos decir que por el teorema del factor, x , es decir
x 2 , es un factor de . Antes de continuar con la presentación de los concep-
tos relativos a la resolución de ecuaciones de tercer y cuarto grado, resolvamos las
siguientes actividades.
156
BV
En binas, resuelvan lo que se solicita.
1) Si , hallar f en las dos formas estudiadas.
Si , hallar g en dos formas distintas.

2)
3) Usar el teorema del factor para demostrar que x 3 es un factor de

x x x .
4) Utilizando el teorema del factor, demostrar que x 1 es un factor de

x x .
5) Utilizando el teorema del factor, hallar el valor real que debe tener k
para que x 4 sea un factor de .
Hasta ahora hemos avanzado en la búsqueda de la solución de una ecua-
ción de grado tres y cuatro, sin embargo, aún faltan algunos elementos por estu-
diar.
Al utilizar el teorema del residuo para hallar el valor de un polinomio

mediante la división de este entre un binomio , existe un método
sencillo para que efectúes esa operación algebraica; a este procedimiento se
OHFRQRFHFRPRGLYLVLyQVLQWpWLFDRUHJODGH5XÀQL\VHHVWXGLDDFRQWLQXDFLyQ
División sintética
¿Cuál será el polinomio cociente que resulte de efectuar la división de los polino-
mios x x x x . Para hacer más fácil la obtención de este proce-
dimiento, señalaremos el procedimiento a seguir:
a) 3ULPHUR GHEHV HVFULELU ORV FRHÀFLHQWHV GHO GLYLGHQGR \D RUGHQDGR GH
forma descendente de la siguiente forma:
²
En caso de no haber un término se coloca un cero para respetar su lugar.
b) Seguidamente al lado derecho ubica el divi- 2 5 −7 6 −4

sor con el signo contrario.
c) %DMDHOSULPHUFRHÀFLHQWHGHOGLYLGHQGR 2 5 −7 6 −4
2
d) 0XOWLSOLFDHVWHFRHÀFLHQWHSRUHOGLYLVRU4
\VHFRORFDGHEDMRGHOVLJXLHQWHFRHÀFLHQ- 2 5 −7 6 −4
te, después se realiza la suma algebraica
HQWUHHVWRVFRHÀFLHQWHVSDUDREWHQHU3 y −8 12 −20
seguimos de la misma manera con el nuevo
FRHÀFLHQWHKDVWDOOHJDUDOYDORUGH14.
2 −3 5 −14
157
Ya para terminar, fíjate bien cómo se interpreta el resultado de la divi-
VLyQ'HDFXHUGRDOD~OWLPDÀODWHQHPRVXQFRFLHQWHTXHUHSUHVHQWDDORVFRHÀ-
MIV cientes del polinomio resultante, pero con un grado menor, es decir, si el dividendo
es de grado 3 el cociente será de grado 2. Por ello el cociente en este caso es el
polinomio x x y un residuo de –14.
Ejemplo 3: Dividir los polinomios ( x 3 − 7 x − 6) ÷ ( x + 1) mediante la divi-

sión sintética.
Solución:3URFHGHPRVDDFRPRGDUORVFRHÀFLHQWHV\DUHDOL]DUODGLYLVLyQ
sintética. Nota lo siguiente: el polinomio original tiene tres términos, pero le falta
uno, el que correspondería al término x 2 , por lo que se ha puesto un cero en su
lugar.
1 0 −7 −6 −1
−1 1 6
1 −1 −6 0
El resultado, entonces, es un cociente de x x y un residuo de 0.

Recuerda que al obtener el cociente deberás disminuir un grado, porque
al dividir se restan los exponentes.
Ejemplo 4: Determinar el valor de la constante k para que el binomio
x 2 sea factor del polinomio , usando como herramien-
ta la división sintética.
Solución: Aplicando el teorema del factor, si f tenemos que

x 2 es un factor del polinomio dado.
Aplicando la división sintética, tenemos que:
3 −4 k 12 −2
−6 20 (−40 −2k)
3 −10 (20 + k) (−28 −2k)
El cociente de la división es y el residuo es k .
Como ya mencionamos que f , si y sólo si k , al ser este

el residuo de la división, resolveremos entonces esta ecuación: k .
Despejando, obtenemos k
k

k
Por lo tanto, la respuesta es que si k , entonces x será un

factor del polinomio dado.
158
BV
Ahora vamos a practicar la división sintética, así que obtén el cociente y el residuo
de cada una de las siguientes expresiones:
1) x x x
x
2) x x
x
3) z z z
4) x x x x x
5) Determinar para qué valor de es un factor del polinomio
.
Empecemos a resolver las ecuaciones de grados tres y cuatro utilizando
los elementos planteados hasta ahora. Recordemos el teorema fundamental del
álgebra y hagamos unas precisiones.
Según el teorema fundamental del algebra toda ecuación racional entera
de grado n ! 0 tiene al menos una raíz real o compleja.
Cuando un polinomio tiene una raíz compleja se presenta la siguiente
propiedad:
Si un número complejo es una raíz de una ecuación polinomial

racional entera f(x) GHFRHÀFLHQWHVUHDOHVHQWRQFHVVXFRPSOHMRFRQMXJD-
do también es una raíz de f(x) = 0.
(QWRQFHVSRGHPRVGHFLUTXHWRGDIXQFLyQSROLQRPLDOUDFLRQDOFRQFRH¿-
FLHQWHV UHDOHV GH JUDGR LPSDU WLHQH DO PHQRV XQD UDt] R FHUR UHDO *Ui¿FDPHQWH
SRGHPRVD¿UPDUTXHH[LVWHXQDLQWHUVHFFLyQFRQHOHMHx.
Vamos ahora a enunciar otro teorema que es de utilidad y se relaciona
WDPELpQFRQHOWHRUHPDIXQGDPHQWDOGHOiOJHEUD
Un polinomio de grado n tiene exactamente n raíces o ceros no

necesariamente diferentes.
Aclarando un poco lo anterior, se tiene que toda raíz que se repita

una cantidad de k veces, llamada multiplicidad k, se cuenta como k raíces. Si,
por ejemplo, tuviéramos que x x x tiene 5 raíces, que serían
x x x es una raíz de multiplicidad 3, o sea, una raíz triple.
Empecemos a resolver ecuaciones de grados tres y cuatro.
Ejemplo 5: Sea . Hallar sus raíces.

Solución: En primer lugar utilizaremos la división sintética para hallar el
residuo 0 y aplicar el teorema del residuo.
159
Notamos que el término independiente es ; sus factores serían
MIV r . Tendremos que probar cuál hace cero al residuo. Este es un método de
ensayo y error. Comencemos con el valor de 1.
1 0 −18 32 −15 1
1 1 −17 15
1 1 −17 15 0 El residuo es cero
/RDQWHULRUVLJQLÀFDTXH x es un factor del polinomio.

Tenemos entonces que el cociente de la división da lugar al polinomio
.
Sin embargo, aún es posible encontrar otros factores del polinomio de
grado tres, así que procederemos a efectuar nuevamente la división sintética.
Los factores a probar de 15 siguen siendo los mismos: r r r r ;
probemos ahora con 1
1 1 −17 15 −1
−1 0 17
1 0 −17 32 El residuo es −2
Entonces (x+1) no es factor del polinomio
Probemos con 3.
1 1 −17 15 −3
3 12 −15
1 4 −5 0 El residuo es 0, por lo tanto

(x−3) es factor del polinomio
Tenemos que la factorización queda de la forma siguiente:
f ( x ) =(x 2 + 4 x − 5)( x − 1)( x − 3)
Factorizando el trinomio , los factores

de la ecuación polinomial y, por lo
tanto, sus raíces son:
x
x x
160
BV
Ejemplo 6: Hallar la ecuación polinomial de grado tres si tenemos que

sus raíces son i .
Solución: Como la ecuación es de grado tres, tenemos ya las tres raíces.
(Recuerda que la otra raíz es el conjugado del número complejo.)
(el conjugado complejo)

Se toma el
Para encontrar la ecuación sólo nos resta efectuar las operaciones nece-
valor de
sarias en:
i 1 , por lo
que
i .
Agrupamos términos:

pero como i
x x x x x x x x
La ecuación buscada es: x x x
Ejemplo 7: Hallar la expresión del polinomio de grado tres cuyos

ceros son 2, 6 y 5 , tal que f .
Solución:
Sustituyendo por los ceros, tenemos:

Multiplicando, tenemos:
Sustituimos f
Resolviendo:

La ecuación polinomial es:

que es la ecuación buscada.
161
El teorema sobre los ceros racionales facilita encontrar los ceros de
MIV una función polinomial. Veamos:

Sea
'RQGHWRGRVORVFRHÀFLHQWHVVRQHQWHURV6L , en donde , es

una fracción en sus términos más simples, y si es un cero de f, entonces s
es un factor de a0 y t es un factor de .
Razonemos este teorema con ejemplos.
Ejemplo 8. Si , hallar todos los ceros ra-

cionales de f.
Solución: Las posibilidades para s son los factores de 10: ±1, ±2, ±5 y ± 10. Las
posibilidades para t son los factores de 3: r r , entonces las posibles raíces
racionales son r r r r r r r r .

Probamos mediante división sintética siguiendo el orden en que aparecen
enlistadas y encontraremos que 2 es un cero, como se muestra a continuación.
3 4 −6 −9 −10 −2
−6 4 4 10
3 −2 −2 −5 0 entonces f(x) = (3x3− 2x2 −2x −5)(x + 12)
Ahora necesitamos encontrar las raíces de x x x ; las po-

sibilidades para s son r r y las posibilidades para t son r r . Tenemos
que las posibles raíces racionales son r r r r , al probar con los posibles

factores tenemos que

es un cero de f.
3 −2 −2 −5 5
3
5 5 5
3 3 3 0
La ecuación que resulta es x x , resolviendo por la fórmula cua-

drática da como resultado , sólo que estos resultados no son

racionales. Fíjate que los ceros racionales de f son 2 y .
162
BV
Regla de los signos de Descartes

La regla de Descartes de los signos establece que:
El número de raíces positivas de la ecuación polinomial

es igual al número de variaciones de signo del polinomio , o bien a este
número menos un entero positivo y par. El número de raíces negativas de Recuerda
que se produce
es igual al número de variaciones de signos de , o bien a este una variación
número menos un entero positivo y par. de signo cuando
dos términos
Algo importante es que el polinomio WLHQHFRHÀFLHQWHVUHDOHV consecutivos
son de signo
con potencias ordenadas de forma decreciente. contrario.
Ejemplo 9: Hallar el número de raíces positivas y negativas de la ecua-

ción .
Solución: Positivas: como podrás observar, el polinomio tiene 4 variacio-
nes de signo, por tanto el número de raíces positivas del polinomio son
, según la regla de los signos de Descartes.
Negativas: veamos ahora lo que sucede con el polinomio

Este polinomio tiene dos variaciones de signo, por lo tanto posee dos
raíces negativas.
Entonces tenemos que la ecuación puede tener 4, 2 o 0 raíces positivas,
2 o 0 raíces negativas y al menos raíces complejas.
Ejemplo 10: Establecer el número de raíces positivas, negativas y com-
plejas de la ecuación
, aplicando la regla de los signos de Descartes.
Solución: no presenta ningún cambio de signo.
9HULÀTXHPRV , tampoco presenta ningún

cambio de signo, entonces las 4 raíces son complejas, ya que f z .
Resumimos esta sección con una actividad grupal.
163
MIV 5H~QDQVH HQ SDUHMDV \ UHVSRQGDQ MXVWLÀFDQGR FRUUHFWDPHQWH WRGRV VXV SURFHGL-
mientos a cada uno de los ejercicios.
1) Hallar el número de raíces positivas, negativas y complejas de las si-
guientes ecuaciones, aplicando la regla de los signos de Descartes.
a. x x x
b. x x
c. x x
d. x x x
e. x x
f. x x x
2) Hallar las raíces racionales, si existen, de las siguientes ecuaciones,

aplicando la regla de los signos de Descartes.
a. x x x
b. x x
c. x x
Resolución de ecuaciones polinomiales

factorizables
Ahora resolveremos algunas ecuaciones polinomiales que son factorizables. En
algunos casos parece obvio el resultado, sin embargo, deberás seguir el proce-
dimiento para asegurar que tu resultado sea correcto; en algunos otros casos no
será muy sencillo efectuar la ecuación, pero deberás estar consciente de que el
esfuerzo que hagas te reportará una gran recompensa.
Pasemos a la primera situación.
Resolver la siguiente ecuación:
Los posibles ceros racionales son: r r . Utilizando estos divisores eva-
luemos el polinomio.
Con . No es solución porque

.
. Sí es solución por-

que 0 = 0.
. Sí es solución porque 0 = 0.
164
BV
. No es solución porque

.
Ya que encontramos las soluciones racionales, procedemos a encontrar
los factores utilizando los divisores encontrados para realizar la división sintética.
2 3 3 2 −2
4 2 2
entonces el polinomio queda
2 1 1 0 (−2x2 + x + 1) (x + 2)
Pero como conocemos otro divisor, aplicamos nuevamente la división sin-

tética y tendremos que:
2 1 1 1
2 1
el polinomio queda entonces de la siguiente forma:
2 1 0 (−2x −1) (x + 2) (x + 1)= 0
Las raíces de la ecuación son x x x
/DJUiÀFDTXHFRUUHVSRQGHDODHFXDFLyQHVODVLJXLHQWHDOXVDUXQDSH-
queña tabulación).
y
x
−3 −2 −1 1 2 3
−1
−2
−3
−4
FIGURA 5.3.
Nota las raíces colocadas en sus respectivos lugares.
165
MIV 5HVXHOYH\JUDÀFDLQGLYLGXDOPHQWHODVVLJXLHQWHVHFXDFLRQHVSROLQRPLDOHV
a)
b) x x x
c) x x x
d) x x x
Síntesis
&RQHOSURSyVLWRGHTXHUHDÀUPHVODVKDELOLGDGHVDGTXLULGDVHQODSUHVHQWHVHVLyQ
resuelve en tu libreta lo que se solicita.
I. En binas, realicen las siguientes actividades.
1) Hallen el residuo de las divisiones siguientes:
a. x x x x
b. x x x x
x x x
c.
2) Hallar los valores de k para los cuales es divisible

entre x 2 .
3) Aplicando la división sintética, hallen el cociente y residuo de las divi-
siones siguientes:
a. x x x x x
x x x x
b.
c. Dado calcular f .
II. En equipos, resuelvan las siguientes actividades.
1) Se sabe que una raíz de x x x es 3 . Encontrar las

otras raíces.
2) Dos raíces de x x x x son 2 y 1. Encontrar las

otras raíces.
3) Las raíces de la ecuación x x x son:
4) Escribir la ecuación cuyas raíces son: 5, 1, 3 .
5) Escribir la ecuación que corresponde a las raíces x

x x .

166
BV
6) (VFULELUODHFXDFLyQGHPHQRUJUDGRGHFRHÀFLHQWHVUHDOHVTXHWHQJD
dos raíces iguales a i .
7) Hallar las raíces reales, si existen de x x .
8) Hallar las raíces reales, si existen de x x x .
9) *UDÀFDU OD IXQFLyQ 'H DFXHUGR D OD JUDÀFD UHVSRQ-

de lo siguiente. ¿Cuántas raíces reales y complejas tiene la ecuación
x x ? Señala una raíz real, si existe de x x . (Redon-
dea a dos decimales.)
10) Aplicando la regla de los signos de Descartes, hallar las raíces raciona-
les, si existen, de la ecuación x x .
Realimentación
A partir de esta sección se te propondrá una serie de ejercicios que contempla la
sesión del presente bloque.
En forma individual, responde lo que se solicita. Realiza con cuidado tus
operaciones y checa bien tus signos.
I. Encuentra los ceros reales y complejos de las siguientes funciones polinomia-
les.
a)
b)
c)
d)
II. Dos raíces de la ecuación polionomial x x x son . Halla la

tercera raíz.
III. Dos raíces de la ecuación polinomial x x son . Hallar las

otras dos raíces.
IV. Responde las siguientes cuestiones subrayando únicamente la respuesta co-
rrecta.
167
1) /DJUiÀFDTXHFRUUHVSRQGHDODHFXDFLyQSROLQRPLDO x x x es:
MIV 7
y
1
x
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
a)
y
7
1
x
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
b)
168
BV
y
7
1
x
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
c)
d)
y
7
1
x
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
),*85$6D
2) Al evaluar f en la función x x x , se obtiene:

a. 212
b.
c. 224
d.
169
3) El residuo de dividir x x x x x es:
MIV a.
b. 16
c. 26
d.
4) Al factorizar completamente la ecuación x x x , se ob-

tiene:
a. x x x
b. x x x
c. x x x
d. x x x
5) ¿Cuál de las siguientes propuestas es un cero de

?
a. 6
b. 5
c. 3
d. 1

6) En el número de ceros negativos po-
sibles de es:
a. 3, 1 o 0
b. 1
c. 2o0
d. 4, 2 o 0
170
BV
7) 'HWHUPLQDODIXQFLyQTXHFRUUHVSRQGHDODJUiÀFD
5 y
1
x
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
−8
−9
−10
),*85$
a. x x x
b. x x x x
c. x x x
d. x x x
8) /DHFXDFLyQTXHFRUUHVSRQGHDODVLJXLHQWHJUiÀFDHV
5 y
1
x
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
−1
−2
−3
−4
−5
−6
−7
−8
−9
−10
FIGURA 5.9.
a. x x x
b. x x x
c. x x x
d. x x
171
Análisis de logros
MIV Responde de nuevo la evaluación diagnóstica que se encuentra al principio del blo-
TXH\XELFDWXQLYHOGHGHVHPSHxR(VWRWHVHUYLUiSDUDTXHYHULÀTXHVHODYDQFH
de tu aprendizaje.


logro o
desempeño 5 3 1
,GHQWLÀFRVLXQELQRPLRGH ,GHQWLÀFRVLXQELQRPLRGHIRUPD ,GHQWLÀFRFRQGLÀFXOWDGVLXQ

forma es factor de es factor de un polinomio, binomio de forma es
un polinomio, al momento de SHURVHPHGLÀFXOWDLQJUHVDUOD factor de un polinomio, por lo que
ingresar la fórmula en la celda. fórmula en la celda de Excel. no puedo ingresar la fórmula en la
Conocimientos
celda de Excel.
Describo la prueba del cero Describo la prueba del cero
UDFLRQDO\GHÀQRORVWHRUHPDV UDFLRQDO\GHÀQRORVWHRUHPDV No describo la prueba del cero
fundamentales del algebra y de fundamentales del algebra y de la UDFLRQDOQLGHÀQRORVWHRUHPDV
la factorización lineal, por lo IDFWRUL]DFLyQOLQHDOSHURLGHQWLÀFR fundamentales del álgebra y de
WDQWRLGHQWLÀFRTXpKDFHUHQOD FRQGLÀFXOWDGHOSURFHGLPLHQWRHQ la factorización lineal, por lo que
hoja de Excel. la hoja de Excel. QRLGHQWLÀFRHOSURFHGLPLHQWRD
seguir en la hoja de Excel.
2EWHQJRORVFHURV\ODVJUiÀFDV Obtengo los ceros pero represento No puedo obtener los ceros y
de funciones polinomiales JUiÀFDPHQWHFRQGLÀFXOWDGHV UHSUHVHQWDUJUiÀFDPHQWHOD
factorizables mediante la hoja de y pequeños errores la función función polinomial dada.
cálculo de Excel. polinomial de que se trate.
No puedo determinar los ceros de
Habilidades
Determino los ceros de la 'HWHUPLQRFRQGLÀFXOWDGORVFHURV la ecuación polinomial usando la

ecuación polinomial de que se de la ecuación polinomial mediante tecnología.
trate mediante la hoja de cálculo el uso de la hoja de Excel.
de Excel. No puedo aplicar las propiedades
Aplico las propiedades de las de las funciones polinomiales en
Aplico las propiedades de las funciones polinomiales en la la resolución de problemas ni usar
funciones polinomiales en resolución de problemas, pero la tecnología.
la resolución de problemas, VHPHGLÀFXOWDHOXVRGHOD
utilizando la tecnología. tecnología.
Presento buena disposición Presento buena disposición Presento disposición discontinua

al trabajo colaborativo en el al trabajo colaborativo en el al trabajo colaborativo en el
proyecto, además de que aporto proyecto. proyecto.
puntos de vista personales al
mejoramiento del trabajo. Actúo de manera propositiva No actúo de manera propositiva
al resolver el proyecto en un al resolver el proyecto en un
Actitudes
Actúo de manera propositiva ambiente de respeto hacia mis ambiente de respeto hacia mis
al resolver el proyecto en un compañeros y docente, pero no compañeros ni prevengo errores
ambiente de respeto hacia prevengo errores que mi equipo que mi equipo genera.
mis compañeros y docente, de genera ni los corrijo.
manera que prevengo errores
que mi equipo pueda generar
y los corrijo acertadamente,
oportunamente y con tacto.
Puntaje 15 9 3
172
BV
logro o
desempeño 5 4 3 2 1
Algunas veces No obtengo el
obtengo el Pocas veces residuo de la
La mayoría de las
residuo de la obtengo el división de un
veces obtengo
división de un residuo de la polinomio entre
el residuo de la
polinomio entre división de un un binomio de
división de un
un binomio de polinomio entre la forma
polinomio entre un
la forma un binomio de , ni utilizo el
binomio de la forma
Obtengo el residuo , utilizando el la forma teorema del
de la división de un
, utilizando teorema del , utilizando el residuo.
el teorema del
polinomio entre un residuo. teorema del
residuo.
binomio de la forma residuo.
, utilizando el 1RLGHQWLÀFRVL
teorema del residuo. Algunas veces un binomio de la
La mayor parte de
ODVYHFHVLGHQWLÀFR
LGHQWLÀFRVLXQ Pocas veces forma es
binomio de la LGHQWLÀFRVLXQ factor de un
si un binomio de
,GHQWLÀFRVLXQ forma binomio de la polinomio, ni
la forma
binomio de la forma es factor de forma uso el teorema
es factor es factor de un
un polinomio, es factor de un del factor.
polinomio, usando
de un polinomio, usando el polinomio, usando
el teorema del
usando el teorema teorema del el teorema del
factor.
del factor. factor. factor.
No comprendo
el proceso
La mayoría de las de la división
Conocimientos
Comprendo el Algunas veces Pocas veces sintética para

veces comprendo
proceso de la comprendo comprendo el un polinomio y
el proceso de la
división sintética el proceso proceso de la un binomio de la
división sintética
para un polinomio
para un polinomio
de la división división sintética forma .
y un binomio de la sintética para para un polinomio
y un binomio de la
forma . un polinomio y y un binomio de
forma .
un binomio de la la forma .
No describo
forma . la prueba del
Describo la prueba cero racional
La mayoría de las
del cero racional y Pocas veces QLGHÀQRORV
veces describo la
GHÀQRORVWHRUHPDV Algunas veces describo la teoremas
prueba del cero
fundamentales del describo la prueba del cero fundamentales
UDFLRQDO\GHÀQR
álgebra y de la prueba del cero UDFLRQDO\GHÀQR del álgebra y de
los teoremas
factorización lineal. UDFLRQDO\GHÀQR los teoremas la factorización
fundamentales
los teoremas fundamentales lineal.
del álgebra y de
fundamentales del álgebra y de
la factorización
Reconozco los ceros del álgebra y de la factorización
lineal.
reales y complejos la factorización lineal.
No reconozco
de funciones lineal. los ceros reales
polinomiales y complejos
La mayor parte de
factorizables. Pocas veces de funciones
la veces reconozco
Algunas veces reconozco los polinomiales
los ceros reales
reconozco los ceros reales factorizables.
y complejos
ceros reales y complejos
de funciones
y complejos de funciones
polinomiales
de funciones polinomiales
factorizables.
polinomiales factorizables.
factorizables.
173
MIV Producto,
logro o
5 4
3 2 1
desempeño
Determino si un Frecuentemente $OJXQDVYHFHV Pocas veces No determino si
binomio de la forma determino si un determino si un determino si un un binomio de la
es factor de binomio de la binomio de la binomio de la forma es
un forma es forma es forma es
polinomio, sin factor factor de un
necesidad de de un polinomio, factor de un factor de un polinomio, sin
efectuar la división. sin necesidad de polinomio, sin polinomio, sin necesidad de
efectuar la necesidad de necesidad de efectuar la
división. efectuar la efectuar la división.
Obtengo en forma división. división.
abreviada el
cociente y el residuo La mayoría de las No obtengo en
de la división de un veces obtengo en $OJXQDVYHFHV Pocas veces forma abreviada
polinomio entre un forma abreviada el REWHQJRHQIRUPD obtengo en forma el cociente y el
binomio . cociente y el abreviada el abreviada el residuo de la
residuo de la cociente y el cociente y el división de un
división de un residuo de la residuo de la polinomio entre
Habilidades
polinomio entre un división de un división de un un binomio

Obtengo los ceros
binomio . polinomio entre polinomio entre .
\ODVJUiÀFDV
un binomio un binomio
de funciones
polinomiales . .
factorizables. La mayor parte No obtengo
de las veces los ceros y
obtengo los ceros $OJXQDVYHFHV Pocas veces ODVJUiÀFDV
Obtengo los ceros \ODVJUiÀFDV REWHQJRORVFHURV obtengo los ceros de funciones
\ODVJUiÀFDV de funciones \ODVJUi¿FDV \ODVJUiÀFDV polinomiales
de funciones polinomiales de funciones de funciones factorizables.
polinomiales factorizables. polinomiales polinomiales
factorizables. factorizables. factorizables.
No obtengo
Frecuentemente los ceros y
obtengo los ceros $OJXQDVYHFHV Pocas veces ODVJUiÀFDV
\ODVJUiÀFDV REWHQJRORVFHURV obtengo los ceros de funciones
de funciones \ODVJUi¿FDV \ODVJUiÀFDV polinomiales
polinomiales de funciones de funciones factorizables.
factorizables. polinomiales polinomiales
factorizables. factorizables.
174
BV
logro o
desempeño 5 4 3 2 1
Aporto, en la
No aporto
mayoría de
puntos de vista
las ocasiones, Aporto, en pocas
Aporto puntos de con apertura
puntos de vista ocasiones, puntos
Aporto puntos de vista con apertura ni considero
con apertura y de vista con
vista con apertura y considero los de los de mis
considero los de apertura, pero no
y considero los de mis compañeros compañeros de
mis compañeros considero los de
mis compañeros de GHIRUPDUHÁH[LYD IRUPDUHÁH[LYD
de forma poco mis compañeros
IRUPDUHÁH[LYD\ y tolerante, pero y tolerante,
UHÁH[LYD\ de forma
tolerante, además en ocasiones además que
tolerante, UHÁH[LYDDGHPiV
que demuestro demuestro poca no demuestro
además que demuestro poca
disposición para disposición para disposición
demuestro disposición para
trabajar en forma trabajar en forma para trabajar
disposición para trabajar en forma
Actitudes
colaborativa con colaborativa con en forma

trabajar en forma colaborativa con
mis compañeros mis compañeros colaborativa
colaborativa con mis compañeros
en la resolución en la resolución con mis
mis compañeros en la resolución
de los problemas de los problemas compañeros en
en la resolución de los problemas
aplicativos. aplicativos. la resolución de
de los problemas aplicativos.
los problemas
aplicativos.
aplicativos.
3URSRQJRHQWRGD 3URSRQJR
Propongo,
ocasión alternativas frecuentemente
3URSRQJRHQOD pocas veces,
para dar solución alternativas para No propongo
mayor parte de alternativas
a problemas dar solución alternativas
las ocasiones, de solución
matemáticos. a problemas para dar
alternativas para para problemas
matemáticos. solución a
dar solución matemáticos.
problemas
a problemas
matemáticos.
matemáticos.
Puntaje 15 12 9 6 3
175
Bloque VI
Emplea funciones
racionales
Construye e interpreta modelos con funciones racionales, aplicando ra-
zones entre funciones racionales para representar situaciones y resolver
problemas teóricos o prácticos de su vida cotidiana y escolar, que le
permiten comprender y transformar su realidad.
racionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que se
describen.
a funciones racionales.
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHÁH[LYDFRPSUHQGLHQGR
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar
e interpretar información.
HVSHFtÀFR\GLVFULPLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
conocimientos.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDV
GHPDQHUDUHÁH[LYD

para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
JUiÀFRVDQDOtWLFRVRYDULDFLRQDOHVPHGLDQWHHOOHQJXDMHYHUEDOPDWH-
mático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
lo rodean.
,QWHUSUHWD WDEODV JUiÀFDV PDSDV GLDJUDPDV \ WH[WRV FRQ VtPERORV
PDWHPiWLFRV\FLHQWtÀFRV
MIV A continuación responde las siguientes cuestiones en tu libreta de trabajo, reali-
zando los procedimientos que sean necesarios para sustentar tus repuestas.
1) Determina el dominio de las siguientes expresiones:

a.

b.
2) En la función

¿Cuál es su dominio?
3) /DVDVtQWRWDVTXHVHPXHVWUDQHQODJUiÀFDLQGLFDQODVWUDVODFLRQHVTXH
sufrió 3 , con base en estas determina la nueva expresión (una sola
expresión) que contenga todas estas traslaciones.
y
5
4
3
2
1
x
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
−1
−2
−3
−4
FIGURA 6.1
4) Para la función

obtén:
a. Su intersección con los ejes
b. Sus asíntotas verticales y horizontales
c. 6XJUiÀFD
5) Obtener en la función

:
a. Sus intersecciones con los ejes.
b. Sus asíntotas oblicua y vertical según corresponda.
c. 6XJUiÀFD
Las soluciones que dé tu profesor te permitirán situarte en el nivel que te
corresponda según la tabla, el objetivo es valorar y considerar lo que se requiere
para mejorar.
178
Matemáticas IV Emplea funciones racionales
BVI
Observación: al dar las soluciones tu profesor solo realizará comentarios

JHQHUDOHVVLQSURIXQGL]DUHVSHFLÀFDFLRQHV\MXVWLÀFDFLRQHV\DTXHHQHOWUDVFXUVR
de este bloque se estudiará en detalle lo concerniente a la evaluación anterior.
Coloca una X en
punto por un razonamiento cercano 6LJQLÀFDGRGHFDGDQLYHO
HOSXQWDMHTXH
a la verdadera, 0 puntos si no se alcanzado
alcanzaste
cercano al correcto
Reconozco y determino
el dominio así como las
asíntotas de las funciones
racionales.
Establezco en varias
Nivel Autónomo DSXQWRV funciones racionales su
dominio y sus asíntotas.
En algunas funciones
Nivel Básico 5 a 6 puntos racionales determino su
dominio y ciertas asíntotas.
+HFRPHQ]DGRDGHÀQLUHQ
algunas funciones racionales
su dominio y algunas
asíntotas.
1RSXHGRGHÀQLUHOGRPLQLR
de una función racional y
Nivel Preformal 0 a 1 puntos
tampoco puedo determinar
sus asíntotas.
&RQVLGHUDHOQLYHOHQTXHWHFODVLÀFDVWH$OÀQDOGHOEORTXHYROYHUiVD
resolver tu evaluación para conocer los avances que has logrado.
Contextualización
Cuántas veces a través de la televisión, la prensa, la radio u otros medios nos
hemos enterado de que a ciertas horas del día nos debemos proteger con bloquea-
dores solares contra los rayos ultravioleta, ya que pueden causar daños a nuestra
piel. La efectividad de los bloqueadores solares antes mencionados es modelada a
través de funciones racionales, funciones que estudiaremos en este bloque. Con-
sideremos la función , que representa la efectividad de un bloqueador
recién salido a la venta en el mercado. Si dicho bloqueador es aplicado a las 11
de la mañana, responde las siguientes cuestiones (pueden formar equipos para
solucionarlas):
179
%e Protección rayos ultravioleta
MIV 8
7
E
f 6
e
c 5
t
i 4
v
i 3
d
a 2
d
1
(1=10%) m
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
-1
0=11.a.m; donde 1=10 minutos
FIGURA 6.2
1) ¿Cuál es el porcentaje de protección al momento de la aplicación?

2) ¿En cuánto tiempo se acabará su capacidad de protección?
Las funciones racionales también se usan para obte-
ner promedios, para analizar la capacidad de memoria o más
bien su pérdida, los ecologistas o biólogos las utilizan para
conocer la extinción de alguna especie, etcétera.
Como habrás observado, el estudio de las funciones
racionales no sólo es interesante, sino que además reviste una
gran importancia para modelar situaciones de la vida diaria.
Por lo tanto, iniciemos su estudio a detalle.
Proyecto
Para concluir este bloque se te presenta una situación en forma de proyecto, para
que sirva de evidencia de las competencias que se necesitan generar en el presen-
te bloque. Además les servirá de conexión con las tecnologías de la información y
comunicación, que también forma parte de las competencias genéricas a desarro-
llar. Adelante y a realizar el mejor de los trabajos.
Proyecto Variación directa como caso particular de una función racional

Problema Emplear la variación inversa en la solución de problemas
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencias Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
180
BVI
En equipos diseñados por el profesor (no más de 3 integrantes) realizarán actividades

UHODFLRQDGDVFRQODYDULDFLyQGLUHFWDUD]yQSRUODFXDODFRQWLQXDFLyQVHGHÀQH
“x varía inversamente o es inversamente proporcional a y si , donde k es
una constante de proporcionalidad. Es decir, y está en variación inversa con x, e
inversamente. Otra manera de verla es mediante la relación ”. Ejemplos
de variación directa son: en una obra, el número de obreros respecto al tiempo de
conclusión de la misma; otro sería el espacio vacío de volumen en un vaso, respecto a
la cantidad de líquido que se deposita dentro de él.
&RQVLGHUDQGRODGHÀQLFLyQDQWHULRUUHDOL]DUiQODVVLJXLHQWHVDFWLYLGDGHV6XSURIHVRU
VyOROHVGDUiVRSRUWHHQORTXHVHUHÀHUHDGXGDVVREUHTXpUHDOL]DUHQHVWHSUR\HFWR
no cómo.
1. Según la ley de Boyle, a temperatura constante la presión P ejercida por un gas
comprimido está en variación inversa al volumen V que ocupa.
a) Representen la relación con su constante de variación.

b) Si en un volumen de 300 se ejerce una presión de 20 libras por ,
determinen el valor de la constante de variación.

Actividades c) Si tienen un volumen de 400 , determinen cuál será la presión esperada por el gas.
2. La ley de la gravitación descubierta por sir Isaac Newton indica que la fuerza F
de atracción de dos objetos varía conjuntamente respecto a sus masas m1 y m2 , e
inversamente respecto al cuadrado de la distancia d que las separa.
a) Encuentren la relación de esta variación.
b) Si la distancia entre dos objetos cambia de 6 a 3 m, ¿cómo o qué tanto cambia la
fuerza en estos casos?
c) Si las masas se triplican y la distancia entre los dos cuerpos se duplica, ¿cómo o qué
tanto cambia la fuerza en este caso?
d) ¿Por qué no es necesario conocer el valor de la constante de variación en los incisos
b y c?
3. Encuentren una situación de la vida real que aplique la variación inversa, y en donde
con unos datos se pueda determinar la constante de variación y así resolver otras
situaciones que se desprendan de ello.
Tras resolver las tres actividades, preparen una exposición sobre el método que
emplearon en cada uno de ellos, así como sus resultados.
La actividad 3 no debe coincidir con ninguno de los equipos restantes.
Libro de texto, PC, softwareLQIRUPiWLFRGHJUDÀFDFLyQKRMDVHQEODQFRLPSUHVRUD
Recursos
libros de consulta en la biblioteca.
Este trabajo deberá entregarse en la fecha señalada por el docente y, en caso de que
un elemento del equipo falte, se resolverá según el criterio de tu profesor.
pudiera contener elementos extra.
Normas
Cada integrante del equipo trabajará, explicará y argumentará oral y analíticamente lo
necesario cuando se le solicite.
Si dos o más equipos tienen coincidencias en la actividad 3, entonces recibirán la
penalización que el docente sugiera.
181
Sesión A: Asíntotas
MIV \JUDÀFDFLyQGHIXQFLRQHV
racionales
Saberes
Del saber
,GHQWLÀFRODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODVIXQFLRQHVUDFLRQDOHVSDUDGHWHUPL-
nar su comportamiento.
'HVFULER ORV FRPSRUWDPLHQWRV DQDOtWLFRV \ JUiÀFRV GH ODV GLIHUHQWHV
asíntotas de las funciones racionales provenientes de situaciones hipo-
téticas o reales.
Del saber hacer
Obtengo los diferentes tipos de asíntotas que posea una función racio-
QDOSDUDHVWXGLDUVXFRPSRUWDPLHQWRDQDOtWLFR\JUiÀFR
'HWHUPLQRHOGRPLQLRGHGHÀQLFLyQGHIXQFLRQHVUDFLRQDOHVTXHPHFRQ-
duzcan a su utilidad en diferentes áreas.
Del saber ser
GHIRUPDUHÁH[LYDWROHUDQWH\FRQVWUXFWLYD
Actúo proponiendo diferentes métodos de solución a los problemas hi-
potéticos o reales presentados.
Reconozco mis errores en los procedimientos y tengo disposición para
solucionarlos.
Problematización
Ya se han tratado las funciones polinomiales de diferentes tipos, es decir, desde
la función constante hasta las funciones de grado mayor a tres. Has trabajado con
ODVFDUDFWHUtVWLFDVDQDOtWLFDV\JUiÀFDVGHFDGDXQDGHHOODVVLQHPEDUJRHQHVWD
unidad nos corresponde examinar las funciones llamadas racionales, las cuales son
una extensión de las funciones reales.
3DUD FRPSUHQGHU HVWD DÀUPDFLyQ UHFRUGDUHPRV ORV FRQFHSWRV EiVLFRV
que analizaste en cursos pasados de matemáticas. A saber, el orden y agrupación
de los números reales. Estos números reales se dividían o agrupaban en varios con-
MXQWRV\VXEFRQMXQWRV/DVLJXLHQWHJUiÀFDUHIUHVFDUiWXPHPRULD
Reales
Racionales
Enteros Irracionales
Naturales
182 FIGURA 6.3 Los números reales.

BVI
Como podrás observar, los primeros elementos que estudiaste fueron los
Q~PHURVQDWXUDOHV«GHGRQGHSURYLHQHQORVHQWHURV
al añadirles signo negativo a los naturales y considerar al cero. Después se cons-
truyó el conjunto de los números racionales o fraccionarios,
estos últimos se formaron al colocar dos enteros en la forma , donde q z 0 ,es
decir, al poner dos enteros, uno en el numerador y otro en el denominador, se ob-
tuvo una nueva categoría de número: el racional. Este último conjunto es mayor
al de los enteros, pues los enteros están comprendidos en los racionales, esto es,
los enteros son un subconjunto de los racionales. ¿Por qué? Lo que ocurre es que
cada uno de los números naturales se puede ver como un número racional, por
ejemplo, el número entero 2 se puede ver como el número racional , el en-
tero 0 como el racional y así sucesivamente. Por lo tanto, los números enteros
están comprendidos en los racionales. Es importante en este recordatorio que el
denominador q del número racional sea diferente de cero, pues en caso contrario
QRHVWDUtDGHÀQLGR
¿Hacia dónde nos dirigimos con este recordatorio y cómo se relacionan
estos hechos con las funciones polinomiales ya vistas y las funciones racionales que
estamos a punto de considerar? Esto es un trampolín para comprender mejor el
comportamiento y características de las funciones racionales, es decir, los núme-
ros racionales y las funciones racionales (que también se puede considerar como
un conjunto) tienen ciertas características en común.
En plenaria, discutan cómo se formaría una función racional, conside-
rando lo señalado anteriormente. Relacionen las similitudes con la ayuda de tu
SURIHVRU0iVDGHODQWHVHGHÀQLUiQODVIXQFLRQHVUDFLRQDOHV
Ahora estudiaremos una serie de aplicaciones para las funciones racionales, con el
ÀQGHTXHYD\DVDVLPLODQGRVXFRPSRUWDPLHQWR
Supongamos que tenemos la función

Una tabla de valores ha de considerarse como sigue:
x 2 1 0 1 2 3 4
Calculando los valores de las ordenadas a cada una de estas abscisas con
la función dada, se obtiene:
x 2 1 0 1 2 3 4
y 0 4 ¿? 6
183
¿Qué ocurre en el valor x 3 ? Al realizar los cálculos con calculadora o
MIV PHGLDQWHRWURPpWRGRREWHQHPRVXQYDORULQGHÀQLGRTXHUHVXOWDGHGLYLGLUHQWUH
cero. Por el momento le colocamos el símbolo de interrogación. En los valores de
x 2 obtenemos un valor negativo, en el valor de x 4 un valor positivo, ¿qué
está pasando? Para saberlo primero vamos a utilizar valores cercanos a x 3 por
la izquierda y por la derecha, sin usar el valor 3. Para ello tenemos la siguiente
tabla extendida:
x 2.9 2.99 2.999 3.001 3.01 3.1
y 5001 501 51
Observamos que mientras nos acercamos cada vez más al valor de x 3

por la izquierda la función tiende a darnos valores negativos muy grandes; mien-
WUDV TXH SDUD YDORUHV FHUFDQRV SRU OD GHUHFKD OD JUiÀFD FUHFH VLQ OtPLWH KDFLD
DUULED7DOYH]WHSDUHFHUiFRPSOLFDGRUHFRQRFHUODJUiÀFDTXHFRUUHVSRQGHDHVWD
función, pero esto es algo que detallaremos más adelante.
Ahora proponemos la siguiente actividad, que te aproximará más a la com-
SUHQVLyQGHHVWHWLSRGHIXQFLRQHVUDFLRQDOHVDQWHVGHGHÀQLUODVHVWULFWDPHQWH
Completa la siguiente tabla de valores que corresponde a la función

y
contesta las cuestiones que se te solicitan.
x 5 2 1 0.01 0.1 0.2 0.5 1 2 5 10
a) ¿Qué ocurre con los valores de y cuando los valores de x van siendo cada
vez más pequeños, es decir, cuando se van alejando por la izquierda?
b) ¿Qué pasa con los valores de y cuando los valores de x están cercanos al
cero por la izquierda? ¿Por la derecha qué sucede?
c) ¿Qué ocurre con los valores de y cuando los valores de x van siendo cada
vez más grandes, es decir, cuando se van alejando por la derecha?
Compara tus respuestas con las de tus compañeros y con tu profesor y

WUDWHQGHGHWHUPLQDUFyPRVHUtDODUHSUHVHQWDFLyQJUiÀFDGHODIXQFLyQGDGD
Después del análisis realizado, pasamos a desarrollar la teoría básica de
las funciones racionales.
184
BVI
Función racional
Así como se construyeron los números racionales a partir de los enteros, de forma
similar se construyen las funciones racionales, pero estas a partir de los polino-
mios.
Una función racional se forma como:

Donde P(x) y Q(x) son polinomios y Q(x) no es el polinomio cero. El

dominio de esta función f, es R a excepción de los ceros de Q(x).
Cabe señalar que en el denominador el polinomio Q no es el polinomio

cero, es decir que z . Vamos a suponer también que los polinomios P y Q no
tienen factores en común.
Después de esto, queda claro que todo polinomio se puede ver como una
función racional, por ejemplo:

Esto mismo ocurre en el ámbito de los números reales, es decir, cada en-
tero se podía representar como un racional, además de que el denominador debe
ser diferente de cero. De ahí la relación básica entre las funciones racionales, ade-
más de otras pautas de similitud y correspondencia que no se tratan en esta obra.
Asíntotas
En el caso de la función

, señalada al inicio del bloque, observamos que
existe un problema con el valor x 3 . Razón por la que tomamos valores cercanos
a 3 por la izquierda y por la derecha, tal como el caso de 2.99, 2.999, 3.001 y 3.01.
Los valores por la izquierda de 3 (2.99 y 2.999) nos dieron valores cada
vez más pequeños, es decir, cada vez que nos acercamos más al 3 obtenemos nú-
meros decrecientes hasta lograr valores inimaginablemente grandes en valor abso-
luto, pero negativos. Para representar este hecho utilizamos la siguiente notación: Ten presente
las siguientes
cuando x o 3 por la izquierda relaciones:
a
Esto se lee: “ VHDFHUFDRWLHQGHDOLQÀQLWRQHJDWLYRFXDQGRORVYDOR-
a .
res de x acercan al 3 por la izquierda”. Recuerda que el valor f VHOHHLQÀQLWR
representa un número extremadamente grande e inalcanzable, ya sea positivo o
negativo.
Por otro lado, cuando consideramos valores a la derecha del 3, tales
como 3.01 y 3.001, se determinan valores cada vez mayores que cualquier número
preestablecido. De forma similar, esto se describe matemáticamente:
cuando x o 3 por la derecha
185
Esto es: “ VH DFHUFD R WLHQGH DO LQÀQLWR FXDQGR ORV YDORUHV GH x
MIV acercan al 3 por la derecha”.

2EVHUYHPRVFyPRVHUiGHIRUPDSDUFLDOODJUiÀFDGHHVWDIXQFLyQFHUFD
del valor de x 3.
y
8
2
x
−4 −2 2 4 6 8 10 12
−2
Asíntota vertical x = 3
−4
−6
−8
Observa la leyenda
de la figura

),*85$*UiÀFDGHODIXQFLyQ

Algo similar encontramos para el caso de la función . En este

caso el detalle ocurre cerca del punto x = 0. Para no ir más lejos, te presentamos
ODJUiÀFDGHWDOIXQFLyQSDUDVXDQiOLVLV
y
8 Observa la leyenda
de la figura
6
4
Asíntota vertical x = 0
2
x
−8 −6 −4 −2 2 4 6 8 10
−2
−4
−6
−8


Se observa que:
cuando x o 0 por la izquierda
cuando x o 0 por la derecha

186
BVI
(QODVÀJXUDV\VHGLVWLQJXHQODVDVtQWRWDVYHUWLFDOHVODVFXDOHV
8QDDVtQWRWDYHUWLFDOGHODJUiÀFDGHf en el valor x = a está presen-

te si se cumple cualquiera de las siguientes relaciones:
cuando o por la izquierda
(QODVJUiÀFDV\VHWLHQHQDVtQWRWDVYHUWLFDOHVHQ x 3 y x 0
(eje Y) respectivamente.
*UiÀFDPHQWHXQDDVtQWRWDHVXQDOtQHDDODFXDOODJUiÀFDVHDFHUFDPX-
cho, pero sin llegar a cortarla.
Exis
Exi
Existe
istten vari
ten rios
ios ti
tip
ipos de
ipos de as
asíín
ínto
ínttota
tot
tas en las
tas las fun
funci
cion
ion
ones
es rac
rac
aciio
iona
iona
nalle
les:
les:
Las asíntotas verticales
Las asíntotas horizontales
Las asíntotas oblicuas
En el caso de las dos funciones anteriores y , vemos

que ya están reducidas a sus mínimas expresiones, es decir, el denominador y nu-
merador no poseen factores comunes, así que consideremos los denominadores de
cada uno.
Para el primer caso se tiene que el denominador x 3 tiene un cero

en 3. Esto se determina al hacer el denominador Q = 0 y hallar los ceros, o sea
x , y despejando x se tiene que x 3 . Razón por la cual determinamos que
el dominio de

serán todos los reales a excepción del valor 3; en términos
matemáticos: Observamos que en el valor 3 de la expresión f

QRHVWiLQGHÀQLGD
En el segundo caso el denominador es x, por lo que su cero será x 0.
Entonces su dominio estará dado por

Estamos en la posición de señalar un criterio para determinar una asín-
tota vertical.
/DJUiÀFDGHODIXQFLyQUDFLRQDO , donde y no
tienen factores comunes, tiene a la recta como una asíntota vertical
sólo si a es un cero de , es decir, si .
187
Consideremos unos ejemplos.
MIV Ejemplo 1: Determina el dominio y las asíntotas verticales de cada una

de las funciones racionales que se dan a continuación:

a)

b)
Solución:
a) El numerador y denominador no tienen factorización, por lo que no poseen
factores comunes. Así, en el denominador hacemos x , de donde
x . Claramente el dominio de esta función será .
Además, la asíntota vertical será x .
b) En este inciso observamos primero el dominio de la función, por lo que
tomamos el denominador y observamos que es x , por lo que
x 2 , así que el dominio es 2 . Para determinar la asíntota
notamos que el numerador es factorizable, de manera que la función

TXHGDUi\DVLPSOLÀFDGDGHODIRUPD tras
cancelar los factores comunes. Esta función no corresponde al principio
señalado arriba para determinar las asíntotas verticales, ya que el nu-
merador y denominador tenían el factor común x que al cancelarlo
el denominador “desaparece”. Por lo tanto, no tendrá asíntota vertical.
6HxDODPRVODJUiÀFDGHHVWD~OWLPDIXQFLyQ
y
3
f (x) = x + x − 6
2
x− 2
2
1
x
−3.5 −3 −2.5 −2 −1.5 −1 −0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6
−1
−2
),*85$*UiÀFDGHODIXQFLyQ f(x) = x + x − 6
2
x− 2
2EVHUYDTXHH[LVWHXQSXQWRYDFtRHQODJUiÀFDTXHFRUUHVSRQGHDOYDORU
inaceptable x 2 GHODIXQFLyQ(VWHYDORUVHHOLPLQyDOGHÀQLUVXGRPLQLR3RU
HVWDUD]yQQRVHUHSUHVHQWDJUiÀFDPHQWH
Proponemos una actividad que introducirá el siguiente tipo de asíntota.
188
BVI
En equipos de tres integrantes propongan, con argumentos claros, soluciones a los
cuestionamientos. Consideren la función . En caso necesario hagan con-
sensos para establecer sus conocimientos previos y que se aplicarán aquí.
a) ¿Cuál es el dominio de la función?
b) ¿Para qué valores de x la función es negativa?
c) ¿Para qué valores de x la función es positiva?
d) Determina su asíntota vertical
e) Calcula sus intersecciones con los ejes
f) Completen la tabla siguiente:
x 5 2 1 0.01 0.1 0.2 0.5 1 2 5 10
g) 7UDFHQVXJUiÀFD
Tras haber completado la actividad, podremos observar que los valores de
se van haciendo más pequeños y acercándose a cero a medida que los valores de
x son grandes, tanto positivos como negativos; por ejemplo f f ,
así que notamos que:
o cuando x y
o cuando x
Esto indica que se acerca o tiende al valor 0 cuando x se aproxima a

y a f , es decir, cuando x decrece sin límite o cuando crece sin límite.
&RQHVWDDFWLYLGDGSRGHPRVDVHJXUDUODH[LVWHQFLDJUiÀFDGHODV
asíntotas horizontales, que en el caso anterior es la recta y 0 , que equivale al
eje X.
Una asíntota horizontalGHODJUiÀFDGHf en el valor y = b está pre-

sente si se cumple cualquiera de las siguientes relaciones:
o por la derecha cuando x
o por la derecha cuando x
o por la izquierda cuando x
o por la izquierda cuando x
Damos una proposición que nos servirá para determinar las asíntotas ho-
rizontales:
189
MIV rizontal:
La función racional

tendrá por asíntota ho-
Al eje X y , cuando

A la recta
, cuando
A ninguna recta, es decir, no posee asíntota horizontal, cuando
!
Una vez tratados estos conceptos, procedemos a aplicarlos en algunos

ejemplos.
Ejemplo 2: Determina las asíntotas verticales y horizontales de las fun-
ciones:

a)

b)
Solución: En ambos casos las funciones están en su mínima expresión.

a) Verticales. En el denominador observamos sus ceros, los cuales son
x , entonces x , de lo cual se tiene x 4 y x 4 ; es-
tas son las dos asíntotas verticales. El dominio será

Horizontales. Como el grado del numerador es n 1 y el del denomi-
nador m 2 , nos colocamos en el primer caso, en donde , por lo
cual la asíntota horizontal es la recta y 0 (eje X).
Verticales. Aquí hallamos las raíces del denominador x , de

donde se tendrá que x 3 y x 3 . Estas son las asíntotas verticales. El dominio
es
Horizontales. Es el segundo caso donde 2 , por lo cual la asíntota ver-
tical es la recta y .
7UD]DPRVFRQÀQHVGHXELFDFLyQODJUiÀFDGHODIXQFLyQ .
190
BVI
y
6
5
g (x) = 8x2
3x2 − 27
4
x= −3
3
x= 3
2
1 y=3 8
x
−4.5 −4 −3.5 −3 −2.5 −2 −1.5 −1 −0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
−1
−2

),*85$*UiÀFDGHODIXQFLyQ y sus asíntotas verticales y horizontales.

(V GH QRWDU TXH HQ HVWD ÀJXUD OD IXQFLyQ está representada en 3
SDUWHV\DTXHWLHQHDVtQWRWDV(VWDVJUiÀFDVVHOODPDQGLVFRQWLQXDVSXHVHVWiQ
dadas por secciones, ramas o pedazos.
Por último, pasamos a las asíntotas oblicuas.
Una asíntota oblicua es una que no es vertical ni horizontal. La fun-
ción racional

GRQGHHOJUDGRGH HVPD\RUHQXQRTXHHOJUDGR
de WHQGUiXQDDVtQWRWDREOLFXD
Para determinar esta asíntota oblicua se procede a:

Dividir el polinomio del numerador entre el del denominador, obtenien-
do una función cociente y lineal más otra racional. Esto lo representa-
remos como

en donde es el cociente de grado uno
y el residuo de dividir

Hacer crecer o decrecer a x VLQ OtPLWH SDUD TXH

o con lo que
o , la cual es la función lineal \HVWDVHUiODDVtQWRWDREOL-
cua de .
Consideramos esto en un ejemplo.
Ejemplo 3: Determina las asíntotas verticales, horizontales y oblicuas de

la función

Solución: Aquí se trata de una función ya reducida.
Verticales. Se obtiene que x 1 es la asíntota vertical.
191
Horizontales. Ya que , entonces no tiene asíntota horizontal.
MIV Oblicua. Puesto que 1 , entonces habrá una asíntota oblicua.

Primero se realiza la división de x entre x de lo cual se obtiene
que

Ahora, haciendo que x , se tendrá que , así que la

ecuación de la asíntota oblicua será 1 .
6HWHSUHVHQWDODJUiÀFDFRUUHVSRQGLHQWHDODVDVtQWRWDVGHHVWDIXQFLyQ
y
8
Asíntota oblicua
6 y = x −1
f (x) = x − 4
2
x+1
4
2
x
−9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
−2
−4
x = −1
−6
−8

),*85$$VtQWRWDVGHODIXQFLyQ

Para reforzar el conocimiento de las asíntotas, aquí te propongo una
actividad en equipo.
5H~QDQVHHQHTXLSRVGHLQWHJUDQWHV\UHVSRQGDQDODVLJXLHQWHDÀUPDFLyQÓD
recta x 4 es una asíntota de la función ”. Un alumno de primaria acudió
al COBAY para hacer una investigación con alumnos de 4o semestre acerca de las
asíntotas. Él pregunta qué es una asíntota. Su tarea es describírsela sin mencionar
las palabras o tecnicismos vistos en este bloque. Es decir, ¿cómo se lo explicarían
si sólo sabe matemáticas básicas? Discutan la mejor respuesta y denla a conocer
a su grupo.
Concluimos el análisis de estas funciones mediante las herramientas de
utilidad para su representación.
*UiÀFDVGHIXQFLRQHVUDFLRQDOHV
Ya señaladas la conformación, dominio y los tipos de asíntotas de las funciones
racionales, preparamos esta última sección, donde se aplicarán los conceptos para
HODQiOLVLVGHHVWDVIXQFLRQHVGHIRUPDJUiÀFD
&RQÀQHVGLGiFWLFRVSURSRUFLRQDPRVORVSULQFLSDOHVSDVRVSDUDORJUDUOD
representación de una función racional.
192
BVI
3DVR
3DVR
3DVRVVSD
SDUD
SD UDWUD
WUD
UD]D
]DUUOOD
]D ODVJU
ODV JUi
JU iÀFD
iÀFD
iÀ FDVVG
GHXQD
GH XQDIXQ
IXQFL
FLy
LyQ
yQUDF
UDF
DFLLR
LRQD
LRQD
QDOO
O
+DOODUODVLQWHUVHFFLRQHVFRQORVHMHV
'HWHUPLQDUODVSRVLEOHVDVtQWRWDVYHUWLFDOHVKRUL]RQWDOHV\REOLFXDV
/RFDOL]DUDOJXQRVSXQWRVDGLFLRQDOHVGHODJUiÀFD0LHQWUDVPiVWHQ--
JDPRV PXFKR PHMRU (V SUHIHULEOH FRQVLGHUDU WDPELpQ YDORUHV PX\\
\
FHUFDQRVDODVDVtQWRWDVYHUWLFDOHVWDQWRSRUODL]TXLHUGDFRPRSRUODD
GHUHFKD
Ejemplo 4: OEWHQHUODJUiÀFDGHODIXQFLyQUDFLRQDO

Solución: Ya discutimos en parte esta función, de manera que retomare-
mos de manera breve lo realizado. Comencemos siguiendo las sugerencias: Recuerda
que en las
Intersecciones. En el eje X se tiene que x , de donde x 2 y x 2 . En intersecciones
con el eje X se
el eje Y se considera y 4 &RQHVWRVDEUHPRVTXHODJUiÀFDWRFDUiDOHMHX toma y 0
para después
en 2 y 2 , y al eje Y en 4 .
despejar x.
Con el eje Y
Asíntotas. Esto se discutió en el ejemplo 3, donde la vertical fue x 1 . No se toma x = 0
tiene horizontal. La oblicua es la recta 1 . para después
despejar y.
Tabulación. El único detalle es considerar valores cercanos a la asíntota x 1 .
Una tabla podría ser la siguiente:
x 6 4 2 0 2 4 6
y 4 0 3.5 4 0 2.4
/DJUiÀFDVHPXHVWUDHQODÀJXUD6yORUHVWDTXHODYLVXDOLFHVMXQWR
con el análisis que realizamos de forma analítica en estos tres pasos.
Ejemplo 5: Realiza el análisis de la función

.
Solución:
Intersecciones. En el eje X se tendrá que x de donde x 0 . En

el eje Y da y 0 &RQHVWRVGDWRVVHSXHGHQRWDUTXHODJUiÀFDVROR
tocará al origen.
Asíntotas:
Verticales: nos da x 5 y x 5 .
Horizontales: como 2 . Entonces no hay asíntota vertical.
Oblicua: dado que no es igual a uno, entonces no habrá asíntota
oblicua.
Tabulación: una tabla propuesta es considerando las asíntotas en 5 y
5 .
193
x 10 8 6 2 0 2 4.9 5.1 6 10
MIV
y 0.26 0.41 1.09 10.09 0 0.19
&RQEDVHHQORVGDWRVODJUiÀFDHV
y
8
6
f (x) = −2 2x
x − 25
4
x=5 x = −5
2
x
(0,0)
−9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
−2
−4
−6
−8

),*85$*UiÀFDGH

Comparte con tus compañeros las posibles formas de obtener las intersecciones y
asíntotas con tan solo visualizar los términos de las funciones racionales. Comprue-
EHQVXVDÀUPDFLRQHV\GHQVXVFRQFOXVLRQHVDVXVFRPSDxHURV\GRFHQWH
Una vez que hemos señalado la parte principal de esta sesión, lo conse-
cuente es que desarrolles y complementes las habilidades y actitudes necesarias
para conformar las competencias disciplinares. Para ello prosigue con la sección,
aplicando lo aprendido.
Resuelve las siguientes series de ejercicios aplicando las funciones racionales de
forma que en cada uno de ellos des una argumentación con evidencias matemáti-
cas del porqué llegaste a tal decisión. Tu docente te hará preguntas relacionadas
FRQ ORV HMHUFLFLRV FRQ HO ÀQ GH HYDOXDU ODV VROXFLRQHV \ DUJXPHQWDFLRQHV TXH OH
proporciones.
1. En la siguiente serie de funciones racionales, determina lo siguiente, cuando
sea posible.
a) Su dominio
b) Sus intersecciones a los ejes X e Y
c) Sus asíntotas
d) Una tabla de valores
194
BVI
e) 6XJUiÀFD

i.

ii.

iii.

iv.
2. Un rectángulo tendrá un área de 121 .

a) Considerando que la longitud de este rectángulo es x, expresa el perí-
metro en cm de tal forma que sea una función de variable x.
b) Halla el dominio de la función encontrada.
c) Encuentra las dimensiones para las cuales el perímetro sea mínimo
(puedes usar un softwareJUDÀFDGRU
3. Realiza el ejercicio anterior si el rectángulo tiene un área de 49 .

4. (QXQHTXLSRGHWUHVLQWHJUDQWHVGLVFXWDQODVLJXLHQWHDÀUPDFLyQ\GHQXQD
respuesta: “la recta y 2 es una asíntota de la función ”. No será vá-
lido mencionar las palabras o tecnicismos vistos en este bloque. ¿Cómo se lo
explicarían a alguien que no sabe matemáticas? Discutan la mejor respuesta.
Síntesis
1. En la siguiente serie de funciones racionales, determina lo siguiente, cuando
sea posible.
a) Su dominio
b) Sus intersecciones a los ejes X e Y

i.
v.

ii.
vi.

iii. vii.

iv.
2. Con cada una de las funciones del ejercicio anterior, calcula las asíntotas ver-
ticales, horizontales y oblicuas que correspondan.
3. Sin realizar una tabulación formal, discutan en plenaria una forma de deter-
PLQDUODVJUiÀFDVGHHVWDVIXQFLRQHVFRQEDVHHQORVGDWRVUHFDEDGRVHQORV
ejercicios 1 y 2. Lleguen a un consenso grupal con la ayuda de su docente
para exponer las ideas que él acepte y considere pertinentes señalar a todo
el grupo.
195
4. Relaciona las funciones que sHEULQGDQDFRQWLQXDFLyQFRQODVJUiÀFDVVHJ~Q
correspondan, escribiendo la letra correcta.
MIV

a) c)

d)
b)
y
y 30
7
6 20
5
10
4
x
3
−8 −6 −4 −2 2 4 6
2
1
−10
x
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −20
−1
−2 −30
−3
−40
i. ii.
y y
5 30
4
3 20
2
10
1
x x
−3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
−1
−2 −10
−3
−20
−4
−5
−30
iii. iv.
196
BVI
5. En equipos de 4 integrantes planteen, modelen y resuelvan el problema de

forma tal que se obtenga una función racional. Pueden usar una calculadora
JUDÀFDGRUDRsoftwareJUD¿FDGRU(QWUHJXHQDVXGRFHQWHODVSUXHEDVDQDOtWL-
cas usadas.
Se va a elaborar una caja cerrada con un material espacial. El volu-
men GHODFDMDKDGHVHUGH . Además, el costo del material empleado
SDUDIRUPDUODEDVH\ODWDSDHVGHSRU \SDUDHOUHVWRGHORVODGRVGH
por cm2.
a) Si la longitud del lado de la base cuadrada es de x cm, expresa el costo
total que llevaría construir la caja con esas características. Nótenlo en
pesos y como una función que dependa de x.
b) Hallen el dominio de la función encontrada en el inciso anterior.
c) Determinen la longitud del lado de la base cuadrada para que el costo
del material sea mínimo. Recuerda
que un máxi-
Realimentación mo es repre-
sentado como
una cresta en
I. Subraya la respuesta correcta, si la hay, a cada una de las siguientes cuestiones. ODJUiÀFD\XQ
mínimo como
1) Son las asíntotas de la función

un valle.
i. iii.
ii. No hay iv. x 1
2) Son las asíntotas de la función

i. iii.
ii. No hay iv. x 2
3) Es el dominio de

R iii. R

i.
R iv. R 2
ii.
4) Son las intersecciones con los ejes de

i. iii.
ii. iv.
197
5) /DJUiÀFDGH
toca al eje XHQ
MIV

i. 2 valores iii. 1
ii. Ningún valor iv. 0
6) Se ha investigado que en cierta pequeña población cercana al mar
las epidemias de conjuntivitis se extienden siguiendo la relación

donde P representa la población en porcentaje con la in-
fección y x está dada en meses. Encuentra el valor de x que determina
la cantidad de meses que transcurren desde el brote de la enfermedad,
para encontrar a la mayoría de la población infectada. Puedes usar un
softwareJUDÀFDGRU
7) 'HWHUPLQDODJUiÀFDGHODVVLJXLHQWHVIXQFLRQHVUDFLRQDOHVHPSOHDQGR
el análisis completo visto en este bloque.

a.

b.
8) Se quiere construir una cajita sin tapa con un volumen de 30 con
un material mínimo. La base es rectangular y su longitud es el doble de
su ancho.
a. Si el ancho de la base es x, expresa en HOiUHDGHODVXSHUÀ-

cie total a utilizar que sea de variable x.
b. Usando un software JUDÀFDGRU HQFXHQWUD ODV GLPHQVLRQHV GH OD
FDMLWDGHPRGRTXHHOiUHDGHODVXSHUÀFLHVHDPtQLPD
9) Resuelve lo que se pide en cada ejercicio dado a continuación:
a. Determinar el dominio de

b. Determinar el dominio de

c. Dada la función racional

hallar la ecuación de su asín-
tota.
d. Dada la función racional

hallar la ecuación de su
asíntota.

e. Dada la función racional
determinar su ecuación.
f. Hallar la ecuación de la asíntota de la función racional

.

g. Hallar la ecuación de la asíntota de la función racional

h. Determinar la ecuación de la asíntota de la función racional

.
198
BVI
i. En la función racional

, hallar:
i. Los valores de xSDUDORVFXDOHVODIXQFLyQQRHVWiGHÀQLGD
ii. La ecuación de la asíntota vertical.
iii. La ecuación de la asíntota horizontal, si existe.
iv. La ecuación de la asíntota oblicua, si existe.
j. En la función racional

, hallar:
i. Las intersecciones en x.
ii. La ecuación de la asíntota vertical.
iii. La ecuación de la asíntota horizontal.
iv. La ecuación de la asíntota oblicua.
II. Subraya únicamente la respuesta correcta que corresponda a cada cuestión:
1) El dominio de la función racional

es:
a. R
b. R, excepto 2
c. R, excepto 3 y 5
d. R, excepto cero
e. R, excepto 3 y 5

2) ¿Para qué valores de x la función racional
QRHVWiGH¿QL-
da?
a. x 2 x 1
b. x 1 x 1
c. x 4 x 0
d. x 2 x 1
e. x 1 x 2

3) La ecuación de la asíntota vertical de la función racional
es:
a. x 0
b. x 3
c. x 2
d. x 2
e. x 3
199
4) La ecuación de la asíntota oblicua de la función racional
es:
MIV

a.

b.

c.

d.

e.
5) La asíntota horizontal de la función racional

es:
y 0
a.

b.
c. No tiene
y 2
d.
y 3
e.
III. 5HODFLRQDODVVLJXLHQWHVFROXPQDVHVFULELHQGRHQHOSDUpQWHVLVGHODL]TXLHUGD
ODOHWUDGHODJUi¿FDTXHFRUUHVSRQGDDFDGDIXQFLyQUDFLRQDOGDGD
y
10
MR)
x
−4 −2 2 4 6 8 10 12 14
−5
( )

−10
−15
−20
200
BVI
15 y
PH)
10
x
−8 −6 −4 −2 2 4 6 8 10

( )
−5
−10
−15
−20
AX)
( )

y
20
XN)
15
10

( ) x

-10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8
-5
-10
-15
201
y
MIV SD)
x
( )
202
BVI
Análisis de logros
Te invitamos a resolver de nuevo la evaluación diagnóstica que realizaste al inicio
del bloque y sitúate en el nivel que te corresponda de acuerdo a tu resultado.

logro o
desempeño 5 3 1
&RQR]FRODVGH¿QLFLRQHVGH
1RFRQR]FRODVGH¿QLFLRQHVGH
variación inversa, determino &RQR]FRODVGH¿QLFLRQHVGH
variación inversa, ni determino
la constante de variación variación inversa, pero no
la constante de variación ni las
y las variables que se determino la constante de variación
variables que se presenten en
presenten en cada una de las o las variables que se presenten
cada una de las actividades
actividades propuestas. HQDOJXQDVGHODVDFWLYLGDGHV
propuestas.
ŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ
propuestas.
Sé dónde obtener buenas
Sé dónde obtener buenas fuentes
fuentes de información o Sé dónde obtener buenas fuentes
GHLQIRUPDFLyQRLQYHVWLJDFLyQ
LQYHVWLJDFLyQSDUDSODQWHDU GHLQIRUPDFLyQRLQYHVWLJDFLyQSDUD
para plantear la tercera situación,
la tercera situación. plantear la tercera situación, pero lo
pero con ayuda externa.
realizo con ayuda interna (equipo).
Reconozco las aplicaciones
No reconozco las aplicaciones
de las variaciones inversas Reconozco las aplicaciones de las
de las variaciones inversas en
en diversas ramas de estudio variaciones inversas en diversas
diversas ramas de estudio ni
y señalo la importancia de ramas de estudio.
señalo la importancia de ellas.
ellas.
Hallo las soluciones a todas

Hallo las soluciones de una de las
las cuestiones planteadas Hallo las soluciones a una o dos de
cuestiones planteadas al utilizar
DOXWLOL]DUODVGH¿QLFLRQHV\ las cuestiones planteadas al utilizar
ODVGH¿QLFLRQHV\DUJXPHQWRV
DUJXPHQWRVDQDOtWLFRV ODVGH¿QLFLRQHV\DUJXPHQWRV
DQDOtWLFRV
DQDOtWLFRV
Comprendo y utilizo
Comprendo las variables
correctamente las variables Comprendo las variables
presentadas en cada una de
,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
presentadas en cada una presentadas en cada una de las

las situaciones dadas, además
de las situaciones dadas, situaciones dadas, además de que
de que calculo la constante de
además de que calculo FDOFXORH¿FD]PHQWHODFRQVWDQWHGH
variabilidad respectiva.
H¿FD]PHQWHODFRQVWDQWHGH variabilidad respectiva.
variabilidad respectiva.
Puedo exponer con

No puedo exponer con
convencimiento y Puedo exponer con convencimiento
FRQYHQFLPLHQWR\DUJXPHQWDFLyQ
DUJXPHQWDFLyQSHUVXDVLYD los datos y resultados del problema
persuasiva los datos y resultados
los datos y resultados del 3.
del problema 3.
problema 3.
203
MIV Producto,
logro o
desempeño 5
3 1
Considero la importancia de Considero la importancia de las No considero la importancia de las

las variaciones inversas en la variaciones inversas en la solución variaciones inversas en la solución
solución de las situaciones y de las situaciones. de las situaciones ni explico por
explico por qué. qué.
ĐƟƚƵĚĞƐ
Demuestro siempre respeto 'HPXHVWURHQODPD\RUtDGHODV Demuestro en contadas ocasiones

hacia las ideas de mis ocasiones respeto hacia las ideas respeto hacia las ideas de mis
compañeros en un ambiente de mis compañeros en un ambiente compañeros en un ambiente
socialmente tolerable y socialmente tolerable y aporto socialmente tolerable y no aporto
aporto ideas. ideas. ideas.
WƵŶƚĂũĞ 15 9 3

Producto,
logro o 5 4 3 2 1
desempeño
,GHQWLÀFR
,GHQWLÀFRODV ,GHQWLÀFRODV ,GHQWLÀFR algunas de las
características características algunas de las características 1RLGHQWLÀFRODV
de las funciones de las funciones características de las funciones características
racionales para racionales para de las funciones racionales para de las funciones
determinar su determinar su racionales para determinar su racionales para
comportamiento en comportamiento determinar su comportamiento determinar su
todas las situaciones en la mayoría de comportamiento en algunas de comportamiento
presentadas a lo las situaciones en las situaciones las situaciones en las situaciones
largo del bloque. presentadas a lo presentadas a lo presentadas a lo presentadas a lo
Conocimientos
largo del bloque. largo del bloque. largo del bloque. largo del bloque.
Describo los Describo los Describo los

comportamientos comportamientos comportamientos
Describo los analíticos y analíticos o analíticos o No describo los
comportamientos JUiÀFRVGH JUiÀFRVGH JUiÀFRVGH comportamientos
DQDOtWLFRV\JUiÀFRV las diferentes las diferentes algunas de analíticos y
de las diferentes asíntotas de asíntotas de las diferentes JUiÀFRVGH
asíntotas de las las funciones las funciones asíntotas de las diferentes
funciones racionales racionales racionales las funciones asíntotas de
provenientes provenientes provenientes racionales las funciones
de situaciones de situaciones de situaciones provenientes racionales.
hipotéticas y reales. hipotéticas. hipotéticas. de situaciones
hipotéticas.
204
BVI

Producto,
logro o 5 4 3 2 1
desempeño
Obtengo los Obtengo los Obtengo algunas

diferentes tipos de diferentes tipos Obtengo los de las diferentes
asíntotas que posea de asíntotas diferentes tipos asíntotas que
una función racional que posea una de asíntotas posea una
para estudiar su función racional que posea una función racional No obtengo
comportamiento para estudiar su función racional para estudiar su ninguna asíntota
DQDOtWLFR\JUiÀFR comportamiento para estudiar su comportamiento que posea una
dando detalles sobre analítico y comportamiento analítico y función racional.
Habilidades
su composición JUiÀFR analítico y JUiÀFR

polinómica. JUiÀFR
No determino
Determino Determino el el dominio de
Determino el el dominio Determino dominio de GHÀQLFLyQGH
dominio de GHGHÀQLFLyQ el dominio GHÀQLFLyQGH ninguna función
GHÀQLFLyQGH de funciones GHGHÀQLFLyQ algunas funciones racional.
funciones racionales racionales que de funciones racionales que
que me conduzcan me conduzcan racionales con me conduzcan
a su utilidad en a su utilidad en cierta ayuda. a su utilidad en
diferentes áreas. diferentes áreas. diferentes áreas.
Considero la
Considero la
Considero la importancia de
importancia de Considero la
importancia de las las funciones No logro
las funciones importancia de
funciones racionales racionales en considerar la
racionales en las funciones
en la solución de las la solución de importancia de
la solución de racionales en
situaciones y explico ejercicios. las funciones
ejercicios. general.
por qué. racionales en
la solución de
Actitudes
Demuestro en la ejercicios.
Demuestro Demuestro pocas
Demuestro siempre mayoría de las
frecuentemente veces respeto
respeto hacia ocasiones respeto
respeto hacia hacia las ideas de
las ideas de mis hacia las ideas de No demuestro
las ideas de mis mis compañeros
compañeros en mis compañeros respeto hacia
compañeros en en un ambiente
un ambiente en un ambiente las ideas de mis
un ambiente socialmente
socialmente socialmente compañeros ni
socialmente tolerable y casi
tolerable y aporto tolerable y aporto aporto ideas.
tolerable y aporto no aporto ideas.
ideas. ideas en muchas
ideas.
ocasiones.
Puntaje 15 12 9 6 3
205
Bloque VII
Aplica funciones
exponenciales
y logarítmicas
Construye e interpreta modelos exponenciales y logarítmicos aplicando
las propiedades de crecimiento y decrecimiento propias de estas fun-
ciones, para representar situaciones y resolver problemas teóricos o
prácticos de su vida cotidiana o escolar, que le permiten comprender y
exponenciales y logarítmicos, en el contexto de las situaciones reales o
hipotéticas que se describen.
a funciones exponenciales y logarítmicas.
tivo.
dez.
bilidad.
conocimientos.

males.
foques.
reales.
cación.
lo rodean.
MIV A continuación responde las siguientes cuestiones en tu libreta de trabajo, reali-
zando los procedimientos que sean necesarios para sustentar tus repuestas.
1) En las siguientes funciones escribe en la parte inferior de cada una si
son crecientes o decrecientes, así como su valor de inicio (intersección
con Y).

a.

b.

2) Determina el rango de la función
3) La compañía MKB se encarga de realizar fumigaciones para eliminar pa-
rásitos en una línea camionera. Según datos que proporciona la función
, aporta información de la cantidad de parásitos
TXHVREUHYLYHQDOÀQDOGHt horas de realizada la fumigación.
Con los datos conocidos, responde (a) ¿cuántos pa-
UiVLWRV DSUR[LPDGDPHQWH KDEUi DO ÀQDO GH KRUDV" \ E VL
se eliminaron ¿cuál es aproximadamente el tiempo
trascurrido?
4) 5HDOL]DODJUiÀFDGHODIXQFLyQ , calculando su

inversa.
5) Alberto compra una coPSXWDGRUDHQ\VHJ~QHOID-
EULFDQWHSLHUGHVXYDORUHQXQFDGDDxR'HDFXHUGRDHVWRV
datos, ¿cuándo valdrá la mitad de suSUHFLRRULJLQDO"
Las soluciones que dé tu profesor permitirán situarte
en el nivel que te corresponda según la tabla, el objetivo es valorar y considerar lo
que se requiere para mejorar.
Observación: las soluciones de tu profesor las comentará en forma gene-
UDOVLQSURIXQGL]DUHQHVSHFLÀFDFLRQHV\MXVWLÀFDFLRQHV\DTXHHQHOWUDVFXUVRGH
este bloque se estudiará en detalle lo concerniente a la evaluación anterior.
Coloca una X en
punto por un razonamiento cercano
HOSXQWDMHTXH 6LJQLÀFDGRGHFDGDQLYHODOFDQ]DGR
a la verdadera, 0 puntos si no se
alcanzaste
cercano al correcto
,GHQWLÀFR\UHFRQR]FRORVHOHPHQWRV
de las funciones exponenciales
y logarítmicas, así como sus
aplicaciones.
208
Matemáticas IV Aplica funciones exponenciales y logarítmicas
BVII
Coloca una X en
punto por un razonamiento cercano
a la verdadera, 0 puntos si no se
alcanzaste
cercano al correcto
Determino en varias funciones
Nivel Autónomo DSXQWRV exponenciales y logarítmicas sus
elementos y sus aplicaciones.
En ciertas funciones exponenciales y
Nivel Básico 5 a 6 puntos ORJDUtWPLFDVLGHQWLÀFRVXVHOHPHQWRV
y sus aplicaciones.
+HFRPHQ]DGRDLGHQWLÀFDU
algunos elementos de las funciones
exponenciales y logarítmicas, al
igual que sus aplicaciones.
1RFRQVLJRLGHQWLÀFDUORVHOHPHQWRV
Nivel Preformal 0 a 1 puntos de la función exponencial y la
logarítmica y no logro aplicarlas.
&RQVLGHUDHOQLYHOHQTXHWHFODVLÀFDVWHDOÀQDOGHOEORTXHUHWRUQDUiV
SDUDUHVROYHUWXHYDOXDFLyQFRQHOÀQGHVDEHUORVDYDQFHVTXHKDVORJUDGR
Contextualización
Los bancos, así como otras instituciones de crédito, existen debido a que la gran
mayoría de las personas no cuenta con los recursos económicos para comprar al con-
tado y, por lo tanto, requiere de préstamos para adquirir bienes. Si alguna vez nece-
sitas algún crédito, las opciones con las que te enfrentarás respecto a los intereses
serán de dos tipos: interés simple e interés compuesto. Para el primero, los intereses
se comportan en forma lineal y no cambian durante todo el periodo acordado; sin
embargo, para el segundo tipo de interés (compuesto) los intereses pasan a formar
parte del capital, de tal forma que la deuda aumenta por cada periodo que trascurra
creciendo exponencialmente, función que estudiaremos en este bloque.
Considera la siguiente situación:
6LXQEDQFRWHRIUHFHXQSUpVWDPRGHFRQLQ-
WHUpVGHOFDSLWDOL]DEOHTXLQFHQDOPHQWH\RWUDLQVWLWXFLyQ
de crédito te ofrece la misma cantidad en préstamo, pero con
LQWHUpVGHOFDSLWDOL]DEOHPHQVXDOPHQWH¢HQFXiOSDJDUtDV
menos y, por ello, sería la mejor opción? Realiza las investiga-
ciones pertinentes y responde la pregunta.
Ahora pensemos en un panorama distinto, es decir,
que tengamos cierto capital y deseemos ponerlo en alguna ins-
titución bancaria para que genere ganancias. Si contaras con
\ORVLQYLUWLHUDVHQXQEDQFRTXHSDJDGHPDQHUDWUL-
PHVWUDOLQWHUpVDODQXDO¢HQFXiQWRWLHPSRGLFKRFDSLWDO
209
se duplicaría? Si investigas descubrirás que el exponente es el tiempo que necesi-
tas conocer, de ahí que precises de las funciones logarítmicas para poder conocer
MIV dicho tiempo. La función logarítmica y la exponencial serán las que estudiaremos
en este bloque, así que comencemos a entrar en detalle para lograr su entendi-
miento y compresión.
Proyecto
Como ya has estado trabajando a lo largo de cada bloque, te presentamos el pro-
yecto que relacionará los conceptos, habilidades y actitudes necesarias.
Proyecto Minitorneo de funciones exponenciales y logarítmicas
Realizar un minitorneo en donde se utilicen las funciones exponenciales

Problema
y logarítmicas
El alumno:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
Competencias
reales.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto
HQHTXLSRGHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
210
BVII
Su profesor los reunirá en equipos, intelectualmente lo más equilibrado

SRVLEOHSDUDTXHQLQJXQRWHQJDYHQWDMDUHVSHFWRDORVRWURV'H
preferencia cada equipo contará con no más de 3 elementos. Cada
HTXLSRUHDOL]DUiORVLJXLHQWH
,QYHVWLJDU\UHVROYHUDOPHQRV10 ejercicios variados con los
conocimientos y habilidades vistas en el bloque. Su profesor realizará un
encuadre con los ejercicios que pueden abarcar y cuáles no, para que
los tipos de ejercicios sean equitativos. Estos ejercicios no los conocerá
QDGLHTXHQRVHDGHOHTXLSR&DGDHTXLSRGHEHHVWDUVHJXURGHVXV
ejercicios, que sus soluciones estén correctas y detalladas, y de que
cuentan con el visto bueno de su docente.
Escribirán en un cartoncillo de dimensiones de 10 FPGHODUJR\5 de
ancho, cada uno de los 10HMHUFLFLRVLQYHVWLJDGRV/DVUHVSXHVWDVDORV
ejercicios y sus operaciones estarán en una sola hoja que cada equipo
manejará.
(OWRUQHRVHOOHYDUiDFDERGHODVLJXLHQWHIRUPD
El profesor elegirá aleatoriamente el rol de parejas a disputar el pase a
la siguiente fase del torneo. De manera que en la primera ronda habrá
una lista de las parejas de equipos a “competir” entre sí.
Se competirá únicamente entre dos equipos a la vez, es decir, no habrá
MXHJRVVLPXOWiQHRVFRQHOÀQGHTXHVXGRFHQWHSXHGDVHUYLUGH´MXH]
mayor”.
Sin que los otros equipos sepan los ejercicios que los demás tengan, el
Actividades docente elegirá para cada contienda a un equipo “juez“ diferente. Este
equipo, que no es ninguno de los que competirán al momento, mezclará
sus tarjetas en una urna.
Los dos equipos completos pasan al pizarrón o a cada una de sus mesas
asignadas, lejos, pero a la vista de los demás equipos. Tras un acuerdo
mutuo, un equipo comienza sacando una de las tarjetas y se la entrega
a un miembro del equipo juez, el cual leerá o escribirá el problema a
cada uno de los dos equipos y al auditorio.
Cada uno de los equipos resolverá el problema planteado con el solo
XVRGHOiSL]SDSHO\FDOFXODGRUDFLHQWtÀFD(OSULPHUHTXLSRHQGHFLU
ÓLVWRµWHQGUiODRSRUWXQLGDGGHVHUFDOLÀFDGRFRQSXQWREXHQRSRU
el equipo juez si su respuesta es correcta. En caso de ser errónea, el
equipo restante tendrá la oportunidad de terminar el problema y ser
evaluado, de forma tal que si tiene la respuesta correcta entonces ellos
tendrán el punto bueno. En caso de fallar se acordará empate de medio
punto cada uno.
En combate cada equipo sacará dos tarjetas de preguntas, de forma
tal que el equipo que tenga mayor puntaje pasará a la siguiente ronda
y el otro será eliminado. En caso de empate el docente resolverá la
situación a su criterio.
Una vez acabada la primera fase se realizará al azar otro rol con los
equipos restantes. Así sucesivamente hasta encontrar a un equipo
ganador.
El docente discutirá con ustedes sobre el estímulo al equipo ganador.
211
Libro de texto, hojas en blanco, libros de consulta en la biblioteca,
MIV Recursos
cartulinas, gises, pizarrón
Deberá de efectuarse en el lugar que designe el docente a la vez

que todos los equipos estarán presentes de testigos realizando las
anotaciones que consideren pertinentes. Los demás equipos que no
Normas participan estarán en silencio. Si un equipo es eliminado seguirá
acudiendo a los encuentros con sus tarjetas de preguntas y su hoja de
respuestas. Cada miembro del equipo participará, de lo contrario el
docente arreglará la situación a su criterio.
exponenciales
Saberes
Del saber
Reconozco la estructura de las funciones exponenciales ya sean crecien-
tes o decrecientes.
,GHQWLÀFR DOJHEUDLFD \ JUiÀFDPHQWH OD IXQFLyQ H[SRQHQFLDO DVt FRPR
el valor de e.
Del saber hacer
$SOLFRODVSURSLHGDGHVGHORVH[SRQHQWHVHQODJUDÀFDFLyQGHIXQFLRQHV
exponenciales, así como en la obtención de sus dominios y rangos.
Explico cuándo y por qué una función exponencial es creciente o decre-
ciente.
Uso la función exponencial para modelar y resolver situaciones que in-
volucren al valor e.
Del saber ser
Aprecio la utilidad de la función exponencial en la resolución de situa-
ciones que la involucren.
Presento una actitud constructiva y congruente con los conocimientos,
habilidades y actitudes con las que cuento, dentro de los equipos de
trabajo formados.
Problematización
Ya hemos llegado al análisis de las funciones polinomiales, abarcando desde la
función constante hasta la de grado mayor a tres; además, en el bloque dos se
abordaron las funciones especiales, tales como las funciones identidad, valor ab-
212
BVII
soluto y escalonada. También hemos logrado un análisis de las funciones racionales

con sus asíntotas de diferentes tipos. Por lo tanto, en este bloque nos corresponde
investigar dos de las funciones llamadas trascendentes, tales como la función ex-
ponencial y logarítmica.
Como veremos, el estudio de estas funciones tiene aplicaciones en las
ciencias exactas, antropológicas, médicas, mercantiles, etcétera.
Por ejemplo, ¿recuerdas el accidente radioactivo de Chernóbil en la ciu-

GDGGH8FUDQLDHQ"6LQGXGDIXHXQDGHODVPD\RUHVFDWiVWURIHVQXFOHDUHV
ecológicas, médicas y sociales que haya ocurrido. La cantidad de radiación libera-
da en ese accidente fue cerca de 500 veces mayor a la que se liberó en la ciudad
de Hiroshima en la Segunda Guerra Mundial. Después de casi 25 años la radiación
del reactor nuclear afectado todavía sigue siendo peligrosa, razón por la cual fue
sellado para evitar daños al menos por 100 años más. La pregunta que surge es,
¿por qué continúa el contaminante tras haber ocurrido esa desgracia, aparte de
que se estima que se conservará por al menos 100 años más? ¿No se desintegra o
cuánto tiempo tarda en hacerlo? Aquí es donde entran las funciones exponenciales
y, lógicamente, las matemáticas. Aunque no daremos respues-
ta a estas interrogantes, estamos seguros de que con lo que
veamos en este bloque y los ejemplos dados en su tiempo,
captarás y comprenderás el porqué de esta situación de la vida
real.
$QWHVGHDERUGDUODGHÀQLFLyQSURSLHGDGHV\DQiOLVLV
de estas funciones, hemos de recordar ciertos conceptos bá-
sicos de álgebra y aprender el uso correcto de la calculadora
FLHQWtÀFD1RWHSUHRFXSHVORQHFHVDULRORLUHPRVUHFRUGDQGR
o aprendiendo conforme la marcha. Sólo nos resta dar paso a
la siguiente sección, en donde realizarás una pequeña activi-
dad de inicio.
Como indicamos, antes de estudiar de lleno las funciones exponenciales nos fami-

liarizaremos bien con las leyes de los exponentes. Así que en la expresión , al
valor de 3 se le denomina base y al valor 4 exponente o potencia. Esta expresión
VLJQLÀFD .
213
MIV a

1

/D~OWLPDH[SUHVLyQVLJQLÀFDTXHFXDQGRVHWLHQHXQDEDVHHOHYDGDDXQD
potencia fraccionaria, equivale a obtener la raíz de grado igual al denominador a
la base elevada a la potencia que indique el numerador. Por ejemplo:

.
Aquí re- Repasa con tus compañeros estas leyes de exponentes y comenten sobre
presentamos la utilidad de realizar estos tipos de operaciones.
dentro de un
pequeño cua-

Si te pidieran calcular los siguientes valores y cómo
dro las teclas
de la calcula-
dora a oprimir. ORVHIHFWXDUtDV"3ULPHURKDEUtDTXHXWLOL]DUODFDOFXODGRUDFLHQWtÀFD(VWDVSRVHHQ
generalmente una tecla de función de potencia con cualquiera de los siguientes
símbolos:
3DUDUHDOL]DUODVRSHUDFLRQHVJHQHUDOPHQWHVHWHFOHDHOYDORUGHODEDVH
después se oprime la tecla de función de potencia y por último se representa el valor
GHODSRWHQFLD$VtTXHSRUHMHPSORSDUDFDOFXODUHOYDORUGH ODVHFXHQFLDVHUtD
cuyo resultado es 0.125.

De prefe-
rencia, y para
evitar errores, Para el valor de se usará la tecla donde se obtienen las raíces de

escribe dentro grado 4 o mayores, generalmente es una tecla como . Esta tecla, por ser común-
de paréntesis mente una tecla secundaria, se oprime después de la tecla Shift. Entonces el valor
los valores de
las potencias y
también la base

solicitado se tecleará como: ORFXDOQRVGDFRQ
cuando esta no más decimales. Practiquen con valores que su profesor les proporcione.
sea un entero
positivo. 3DVHPRVDODVLJXLHQWHDFWLYLGDGGRQGHXVDUiVODFDOFXODGRUDFLHQWtÀFD
214
BVII
En parejas, llenen correctamente las siguientes tablas de valores con la ayuda de
XQDFDOFXODGRUDFLHQWtÀFD
x 3
3
2
1

x
3
2
1
Comparen los resultados con sus compañeros, de manera que todos ten-
JDQORVPLVPRVUHVXOWDGRVDOÀQDOL]DUODDFWLYLGDG
Función exponencial
En la actividad anterior realizaron los cálculos en las tablas de valores con una
IXQFLyQH[SRQHQFLDODKRUDHVWLHPSRGHGDUXQDGHÀQLFLyQ
Consideremos a a entonces la función exponencial de base

a, considerando a VHGHÀQHFRPR

215
3DUDGHWHUPLQDUVXVSURSLHGDGHVJUDÀFDUHPRVORVYDORUHVGHODVGRVIXQ-
ciones dadas en la actividad anterior; por ello, comprueba que tus cálculos están
MIV ELHQUHDOL]DGRV/DVJUiÀFDVGHFDGDXQDVHUiQ
y
25
20
y = 3x
15
10
x
−3 −2.5 −2 −1.5 −1 −0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3
),*85$*UiÀFDGHODIXQFLyQ 3 .
y
25
20
x
y = 1 15
3
10
x
3 2.5 2 1.5 1 0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3

2EVHUYDTXHDPEDVJUiÀFDVVHFRPSRUWDQDVLQWyWLFDPHQWHDOHMH X, es
decir:
x
x
x

x
Además, como a , entonces ambas pasan por el punto coordenado

5HFXHUGDTXHODVJUiÀFDVVHÓHHQµGHL]TXLHUGDDGHUHFKDHVGHFLUODIXQ-
ción exponencial 3x HVFUHFLHQWHHQVXWDEODGHYDORUHV\WDPELpQJUiÀFDPHQWH
x
por otra parte, es decreciente.
216
BVII
Resumiendo, se presenta la tabla que contiene las propiedades de las

funciones exponenciales cuando la base a ! 0 .
El dominio equivale a todos los números reales R.

El rango son los reales positivos, es decir R+.
Cuando a ! 1 la función es creciente. Cuando a 1 es decreciente.

La función pasa por el punto (0, 1).
Es inyectiva.
Cuando a ! 1 el eje X es asintótico por la izquierda y cuando a 1

lo es por la derecha.
1. 7RPDQGRFRPREDVHODJUiÀFDGHODIXQFLyQ 3 JUDÀTXHQ\GLVFXWDQFRQ
los conocimientos previos y sin realizar cálculo alguno, cómo obtener la repre-
VHQWDFLyQJUiÀFDGHODVIXQFLRQHV
a)
b)
c)
d)
2. 5HDOL]D XQD WDEOD GH YDORUHV SDUD UHSUHVHQWDU JUiÀFDPHQWH OD IXQFLyQ

.
Aplicaciones de la función exponencial.

El número e
Analizaremos diferentes tipos de aplicaciones de las funciones exponenciales, las
cuales por su importancia tienen un sinfín de usos en diferentes campos, como se
dijo al inicio del bloque. Debido al avance del curso, sólo tocaremos unas cuantas
aplicaciones, tales como:
Crecimiento poblacional
Desintegración radiactiva
Interés compuesto
Cada una se estudiará con sus variantes para adaptarlas con el valor de e
que veremos. Abordemos esta serie de aplicaciones.
217
Crecimiento poblacional
MIV Esta aplicación puede referirse a una población en general, ya sea de personas,
animales, bacterias, etcétera. Estas poblaciones comienzan con un número deter-
minado P0 de elementos y crecen a un ritmo o tasa constante r.
La función de crecimiento poblacional P(x) para una población ini-

cial P0 de elementos, que crece a una tasa r, es:
, donde P es la cantidad de elementos después de transcurrir cierto

período x de tiempo.
Ejemplo 1. En una prueba de laboratorio se ha determinado que en un

FXOWLYRGHEDFWHULDVHVWDVFUHFHQDXQDUD]yQGHSRUGtD6LLQLFLDOPHQWHVHWLHQH
una muestra de 200,000, ¿cuántas habrá en el cultivo si transcurre una semana?
Solución: Estamos tratando una situación hipotética, por lo que apli-
caremos la función de crecimiento poblacional, en donde se tienen los si-

guientes datos: . Como la razón está dada en días, enton-
ces x 7 ; sustituyendo en la fórmula, observamos que aproximadamente hay
P
bacterias en el cul-
tivo. Así que los investigadores deben tener cuidado con que su cultivo no se les
salga fuera de control, ¿no es cierto?
Existen muchas aplicaciones para esta fórmula, que varía dependiendo
de la razón de crecimiento y de la población inicial. Pasamos a una segunda de las
aplicaciones de la función exponencial.
Desintegración radiactiva
En el caso de la desintegración radiactiva, la fórmula puede aplicarse en diferen-
tes facetas, como la Medicina, la Química, la Física, la Antropología, etcétera.
Para comprender mejor esta sección, aclaramos que un elemento radiactivo tiende
D GHVLQWHJUDUVH R GHFDHU HQ IRUPD H[SRQHQFLDO FRPR OD JUiÀFD GH OD IXQFLyQ

). Así, cuando un elemento radiactivo pasa a su
etapa de decaimiento tiene un perIodo de tiempo determina-
do para el cual se desintegra la mitad de su masa o material;
a este tiempo se le denomina vida media del elemento.
Por ejemplo, los arqueólogos utilizan el elemento
llamado Carbono-14 (simbolizado C ). Este elemento se en-
cuentra presente en todos los seres vivos; al momento de que
muere el ser, el C empieza a desintegrarse, teniendo una
YLGD PHGLD GH DxRV 3RU HOOR PHGLDQWH FiOFXORV GHO

C los investigadores y antropólogos pueden saber el tiem-
po de muerto que lleva el ser. De esta manera les es posible
hallar, por ejemplo, el tiempo de muerto que lleva un mamut
o una momia de Egipto.
Cómo aplicar la función de

218 desintegración radiactiva.
BVII
La vida media de cada elemento radiactivo varía, pero hemos de consi-

derar el del
C por su utilidad.
La función de desintegración radiactiva M(t) para una cantidad

inicial de material radiactivo M0 , que tiene una vida media h es:

, donde M es la cantidad de material radiactivo que resta y t es
el tiempo transcurrido tras la muerte del ser vivo.
Consideremos un ejemplo de aplicación.

Ejemplo 2: En cierto hueso de un animal se conoce que la cantidad de

C TXHWLHQHWUDVKDEHUPXHUWRHVGHJUDPRV¢&XiQWRPDWHULDOGH C le
quedará tras pasar 2010 años?
Solución: Como se trata de C , sabemos que la unidad es en años y que

su vida media es de 5, 730DxRV$VtTXHODFDQWLGDGUHVWDQWHGHHVHPDWHULDOHQHO
hueso del animal tras pasar 2010DxRVVHUi

M

.
Por lo tanto, tras pasar 2010 años la cantidad de material restante debe-
ría ser, en teoría, de 15.21 gramos. En otras palabras, solo se desintegró un total
de gramos de C ¡en tan solo 2010 años!

Más adelante observaremos la aplicación de la función exponencial a la

desintegración o decaimiento.
Entremos a una tercera aplicación, en este caso en la Economía.
Interés compuesto
6HJXUDPHQWHKDVHVFXFKDGRHOWpUPLQRLQWHUpVTXHHQ(FRQRPtDVHUHÀHUHDO
índice dado en porcentaje que se usa para medir los ahorros hechos o el coste
de un crédito. Es decir, lo que pagamos por usar el recurso o dinero ajenos.
Existen los intereses simples y compuestos.
El interés simple es el que se paga solamente por la cantidad que
VHKDGDGRRULJLQDOPHQWH6LODWDVDGHLQWHUpVVLPSOHVREUHHVGH
DQXDOHQWRQFHVVHGHYROYHUiQDODFDEDUHODxRGHVLJQDGR
El interés compuesto es cuando el interés se calcula en varias oca-
VLRQHVDODxR*HQHUDOPHQWHFRQODSDODEUDLQWHUpVQRVHVWDUHPRVUHÀULHQGR
al interés compuesto, a menos que se indique lo contrario.
Pasemos directamente a la fórmula de interés compuesto.
La función de interés compuesto.
219
MIV La función de interés compuesto C(t) para un capital inicial de C0 , a
un interés anual r dado en decimales, un número de perIodos n de interés anual
después de un perIodo de t años en que se invierte el capital es:

Ejemplo 3: Determina el capital obtenido tras pasar 3 y 6 años de un ca-

pital invertido de $4000 a un interés de 7% compuesto trimestralmente.
Solución: Aquí , y como un año tiene 4 tri-

mestres, entonces n 4 . De esta manera, para los valores de t tenemos:

C

C

Una vez que observamos un pequeño abanico de aplicaciones de la fun-

ción exponencial, realizaremos una actividad que nos llevará a un número impor-
tante para las Matemáticas.
El número e

En la fórmula de interés compuesto se ha adquirido la relación 1 . Esta nos

servirá para relacionarla con una similar y adquirir un valor muy usado.
'HIRUPDLQGLYLGXDO\FRQHOXVRGHODFDOFXODGRUDFLHQWtÀFDOOHQDFRUUHFWDPHQWH

la tabla siguiente. Coloca de forma ordenada los valores en la relación 1 1 .
Utiliza todos los decimales posibles.

x 1 1

1
10
100
1 000
10 000
100 000
1 000 000
Verás en esta tabla que y va aumentando cada vez que x aumenta sin
límite, este valor es conocido como la constante de Euler. Se denota por e.
220
BVII

De manera formal tendremos que
.
Este valor es un número irracional, al igual que el número S . Tomando
sólo 10 de sus decimales se muestra que:
e
Como indicábamos antes, este valor de e es de suma importancia en las

funciones exponenciales, tanto que se puede considerar como las más importantes
GHWRGDVGHIRUPDTXHSRGHPRVGHÀQLUODIXQFLyQTXHIRUPD
La función exponencial de base e o función exponencial natural

tiene como base al número e y para todo es:
Leonhard Euler, matemático
y físico.
Esta función cumple las propiedades ya señaladas con anterioridad, así

que como ya sabemos que e ! 1 \SRUORWDQWRVXJUiÀFDHVFUHFLHQWHWLHQHSRU
asíntota al eje X, pasa por el punto (0,1), es inyectiva y pasa por el punto (0,1).
Además, su dominio es R y su rango R /DJUiÀFDHVWiGDGDSRUODWDEODVLJXLHQWH
x 4 3 1 0 1 1.5
0.01 0.04 0.36 1
Los valores de se pueden determinar de igual forma con la calcula-

dora mediante la tecla , que puede ser la primera o segunda tecla de función.
Generalmente la potencia se coloca en la calculadora, no como una potencia,
sino como un argumento, es decir, si deseamos hallar e3 entonces teclearíamos

y
4
3
y = ex
2
1
(0,1)
x
−4.5 −4 −3.5 −3 −2.5 −2 −1.5 −1 −0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
−1
−2
−3
−4
221
Una vez comprendido este valor, podremos hacer unas adaptaciones o
mejoras, inclusive, a nuestras fórmulas de aplicación anteriores. Así que primero
MIV vamos a detallar las de crecimiento y desintegración o decaimiento.
Crecimiento y decaimiento sin límite

Las fórmulas anteriores de crecimiento poblacional P(x) y desintegración radiacti-
va pueden emplearse como funciones exponenciales con la base conocida e. que-
Si deseas dando los modelos como sigue.
calcular el
valor de e en La función de crecimiento poblacional sin límite P(x) para una po-
tu calculadora
hazlo usando el blación inicial P0 de elementos, tras un periodo de tiempo x, es:
exponente uno,
o sea, calcula ,
e 1
.
donde k es la constante de crecimiento positiva.
Ahora un ejemplo de esta función.

Ejemplo 4: Se ha detectado que cierto tipo de insecto que amenaza los
sembrados de maíz tiene una razón de crecimiento de 0.3 por hora. Si al inicio hay
50 de estos ejemplares, ¿cuántos habrá dentro de un día completo?
Solución: Se habla de un crecimiento de k por hora, por lo tanto,

x horas y P . Entonces
.
Seguramente se tratará de una plaga de estos insectos.
Pasemos a la otra función.
La función de decaimiento radiactivo sin límite M(t) para una can-

tidad inicial de material radiactivo M0 , tras un periodo de tiempo t es:
,
donde k es la constante negativa de decaimiento.
Ejemplo 5: Si se conoce qué cantidad de cierto elemento químico es de

12 ml y este se degenera a una razón de por día, ¿cuánto material habrá
dentro de un año?
Solución: Como se trata de días entonces t , por eso

ml.
Volviendo al tema de Chernóbil, comprenderás que los elementos radiac-
tivos tienen espacios de tiempo considerables de desintegración o descomposición.
De ahí el peligro existente en esa zona del mundo en la actualidad y por mucho
tiempo más.
En última instancia damos la fórmula de la cual obtuvimos el valor de e,
pero con su implicación en la misma; se trata del caso en que n crece sin límite.
222
BVII
La función de interés compuesto continuamente C(t) para un capital

inicial de C0 , a un interés anual r dado en decimales después de un período
de t años en que se invierte el capital es:

3DUDXVDUHVWDIyUPXODVLPSOHPHQWHVHWUDWDGHLGHQWLÀFDUTXHHO
problema sea de interés compuesto continuamente y no como en el caso an-
terior, de interés compuesto, en donde se nos daba el periodo de composición
anual.
/OHJDPRVDOÀQDOGHHVWDSULPHUDVHVLyQUHVSHFWRDODVIXQFLRQHVGHWLSR
exponencial, no sin antes dar una serie de aplicaciones de estas fórmulas y de la
función exponencial natural.
Síntesis
Obtén las soluciones a cada una de las presentes situaciones que se te dan. Tu
docente señalará los incisos en los cuales él podrá dar guía en la solución de las
situaciones. Si la requieres, solicítala.

1) ¿Porqué la función no es suprayectiva? Declara tus
DÀUPDFLRQHVGHIRUPDWDOTXHSHUVXDGDVDWXVFRPSDxHURV\GRFHQWH
2) Determina el dominio y rango de cada una de las funciones (grafícalas
si consideras necesario).
a.

b.
3) 6XSyQTXHWLHQHVDODPDQR\ORGHVHDVGHSRVLWDUORVHQXQRGH
dos bancos que te ofrecen lo siguiente:
» Banco HZVC, 8% de interés compuesto trimestralmente
» Banco Zapoteca, 8% de interés compuesto continuamente
6LGHVHDVVDFDUWXFXHQWDFRQWRGRHLQWHUHVHVJDQDGRVGHQWURGH5 años,
¢FXiOEDQFRHOHJLUtDV\SRUTXp"¢4XpGLIHUHQFLDKD\"
4) Un tipo de virus ha demostrado que de 50 elementos crece a 200 des-
pués de un día. Determina la población de la muestra si mantiene ese
ritmo de crecimiento después de medio mes.
5) (OFUHFLPLHQWRGHSREODFLyQHQ0p[LFRHVGH6LDFWXDOPHQWHKD\
cerca de 109 millones de mexicanos, ¿cuántos seremos dentro de 20
DxRVVLVHJXLPRVDHVHULWPR"¢4XpVLJQLÀFDUiHVRSDUDODSREODFLyQGH
ese entonces?
223
6) (QFDGDFDVRUHDOL]DXQDWDEXODFLyQSDUDJUDÀFDUODIXQFLyQ\ÀQDOPHQ-
te determina su dominio y rango.
MIV a.

b.

c.

d.
7) 6XSyQ TXH &ULVWyEDO &ROyQ KXELHUD LQYHUWLGR GHVGH TXH GHVFXEULy
$PpULFDHQHOEDQFRGHVXFRQÀDQ]DVLQVDFDUQDGDGHORLQYHUWLGRFRQ-
VLGHUDQGRTXHHVHEDQFRSDJDVHGHLQWHUpV¢&XiQWRSRGUtDUHFLELU
hoy en día uno de sus descendientes en herencia si el banco genera el
interés anual compuesto:
a. ¿Semestralmente?
b. ¿Bimestralmente?
c. ¿Continuamente?
8) 8QDPXHVWUDGHLQVHFWRVYRODGRUHVKDVHxDODGREDMRHVWXGLRFLHQWtÀFR
TXHWLHQHXQDFRQVWDQWHGHFUHFLPLHQWRGHSRUGtD6LLQLFLDOPHQWH
se tiene 200 de ellos, ¿cuántos se estima que existan tras haber pasado
3 semanas?
9) El elemento radiactivo del bismuto tiene una vida media de tan solo
GtDV7RPDQGR HQ FXHQWD TXH VH WLHQHQ PJ GH HVWH PDWHULDO
determina la cantidad de material que disminuye tras pasar un mes.
10) &DOFXOD HO PRQWR GH XQD LQYHUVLyQ GH GHVSXpV GH DxRV VL HO
LQWHUpVDQXDOHVGH\DGHPiVHOLQWHUpVVHFRPSRQH
a. Semestralmente
b. Mensualmente
224
BVII
Sesión B: Funciones
logarítmicas
Saberes
Del saber
,GHQWLÀFRODIRUPD\ODVSURSLHGDGHVGHODIXQFLyQORJDUtWPLFD\UHFR-
nozco que es la función inversa de la exponencial.
Comprendo las propiedades y técnicas de resolución de ecuaciones ex-
ponenciales y logarítmicas.
Del saber hacer
&RQVWUX\RDQDOtWLFDPHQWH\JUiÀFDPHQWHODIXQFLyQORJDUtWPLFDFRPROD
inversa de la exponencial y obtengo su dominio y rango.
Resuelvo ecuaciones exponenciales y logarítmicas, además resuelvo si-
tuaciones modeladas con funciones logarítmicas.
Del saber ser
Participo en la resolución de los ejercicios y problemas con una actitud
de apertura y colaborativa cuando se requiera.
Propongo formas creativas de modelar y resolver los problemas mate-
máticos presentados.
Considero las aportaciones hechas por mis compañeros.
Problematización
(QHVWDVHVLyQUHÁHMDUHPRVSDUWHGHORDSUHQGLGRVREUHODVIXQFLRQHVH[SRQHQFLD-
OHV$QWHVGHDERUGDUODVIXQFLRQHVORJDUtWPLFDVVHRIUHFHQXQDVGHÀQLFLRQHVSHU-
tinentes sobre logaritmos y sus propiedades; después señalaremos la importante
FRQH[LyQHQWUHODIXQFLyQH[SRQHQFLDO\ORJDUtWPLFDSDUDÀQDOL]DUFRQDSOLFDFLR-
nes de estas funciones.
3DUDHMHPSOLÀFDUHOXVRGHORVORJDULWPRVUHFRUGHPRVODIXQFLyQGHFUH-
cimiento poblacional sin límite del ejemplo 4 de la sesión anterior. Aquí se tenía
la relación:

Donde 50 era la cantidad inicial de gusanos de maíz. Queremos averiguar

más sobre el comportamiento de esos insectos y nos piden averiguar a qué tiempo
x en horas se triplica la cantidad de ellos, es decir, a qué cantidad de tiempo son
150. Trascribiendo esto en la ecuación se tendrá:

Hasta aquí llegaría nuestro intento de despejar el valor de x, ya que se

trata de un exponente. De ahí la necesidad de utilizar las relaciones logarítmicas.
225
MIV Para entrar de lleno con los conceptos de logaritmos, primero vamos a comprender
su funcionamiento.
Supongamos que deseamos encontrar el valor de cada una de las siguien-
tes relaciones:
a) t
b) m
c) z
d) k
Para el primer caso, quizá sea sencillo averiguar el valor de la potencia

a la que hay que elevar la base 3 para obtener 9. Desde luego que es 2, por lo que
t 2 . En el segundo, con un poco de pericia, logramos analizar que m 3 , pues
3DUDHOLQFLVRFFRQGLÀFXOWDGVHREWHQGUiTXH z , ya que

. Pero para el caso último sería casi imposible, es decir, ¿qué potencia k de la base
4 nos da 13?
(QORVFDVRVDQWHULRUHVSRGUHPRVGHÀQLUHOORJDULWPRGHXQDEDVHGDGD
como sigue:
El logaritmo y de un número x con una base a es la potencia a la que

hay que elevar la base para obtener dicho número, es decir:

La expresión Con lo anterior, se tiene que:

“si y solo si”
indica que la
equivalencia de
a)
las expresio-
nes se da por b)
ambos lados, o
sea, si se cum-

ple la igualdad c)
de la izquierda
entonces se Y, para el último caso:
cumple la de la
derecha y de k k

forma inversa. d)
Esta expresión
se simboliza
De lo último se desprende que , por lo que se pretende can-
por l . celar el término 4 con su potencia y se conserva el argumento 13. Es aquí de
donde entra la función inversa de la función exponencial (ya que es uno a uno).
226
BVII
Usando las propiedades de los logaritmos, determina los valores de las incógnitas
siguientes. Puedes recurrir a la ayuda de tu docente.
a) y
z
b)
c) w
Logaritmos
Cuando la base de un logaritmo es 10 o el número e, se tienen dos casos especiales.
Así:
Se llama logaritmo comúnDOORJDULWPRGHEDVH\VHUHSUHVHQWD

.
Se llama logaritmo naturalDOORJDULWPRGHEDVHe y se representa
.
'HODGHÀQLFLyQDQWHULRUVHWLHQHTXH

Las leyes de los logaritmos para a z y positivos son:

a
a a

&RQHVWRDYDQ]DGRSRGHPRVGDUDKRUDODGHÀQLFLyQGHIXQFLyQORJDUtWPLFD
227
MIV
La función logaritmo de base a, con a z 1 VH GHÀQH SDUD FDGD
por:
La función logaritmo natural es:
9HDPRVODVJUiÀFDVFRUUHVSRQGLHQWHVDFDGDXQD
Para ello hemos de recurrir a una tabla de logaritmos o a la calculadora
FLHQWtÀFD(QHOVHJXQGRFDVRVHXVDUiQ , ya que las calculadoras sólo pue-
den determinar estos dos tipos de logaritmos.
Localiza las teclas log y lnHQWXFDOFXODGRUDFLHQWtÀFD\WHUPLQDODWDEODGHYDORUHV
correspondiente a cada una de las funciones dadas.
x
0.2
0.5
x
0.2
0.5
Recuerda
colocar entre
paréntesis tus 1
DUJXPHQWRV
Por ejemplo,
log 2
Después de completar las tablas de valores, procedemos a señalar cómo

quedaría cada una de ellas.
228
BVII
1 y y = ln x
0.5
(1,0) y = log(x) x
−1 −0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
−0.5
−1
−1.5
−2
−2.5
−3
−3.5
),*85$*UiÀFDGHODVIXQFLRQHV y .
Las propiedades de las funciones logarítmicas para las bases

a a y son:
Su dominio es R+
Su rango es R
Cuando a >1 es creciente. Cuando a < 1 es decreciente
/DJUiÀFDSDVDSRUHOSXQWR
Es inyectiva
Tiene como asíntota al eje Y
(QWUDPRVHQHOPHROORGHWRGRHVWHEORTXH&RQVLGHUDQGRODGHÀQLFLyQ

de logaritmo y de las últimas dos propiedades de los logaritmos, a saber,

y , (lo cual son las dos composiciones y ) entonces podemos
DÀUPDUTXH
La fun
La funci
ció
ión
ón inv
inv
nver
ersa
er sa de
de la
la fun
funci
ció
ión
ón exp
exp
xpon
onen
onenciiall de
de ba
base a es
base es la
la fun
funci
ción
ión
ón
logaritmo de base a.
*UiÀFDPHQWHWHQHPRVORVLJXLHQWHWRPDQGRFRPREDVHDODUHFWDLGHQWL-
dad y las funciones, por ejemplo y .
229
y
2.5 y = ex
MIV 2
y= x
1.5
1
y =ln(x)
0.5
(1, 0 )
x
−3.5 −3 −2.5 −2 −1.5 −1 −0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
−0.5
−1
−1.5

),*85$/DVIXQFLRQHVLQYHUVDV .
Consideremos dos ejemplos de obtención de dominio y rango de funcio-

nes logarítmicas.
Ejemplo 1. Determina el dominio y rango de las funciones:
a)

Solución: Importante, la función logaritmo solo acepta valores de ar-
gumento positivos.
b) Como x entonces x ! 3 FRQ OR TXH OD IXQFLyQ HVWDUi GHÀQLGD
para valores de x mayores a 3. Una tabla de valores podría ser:
X 3.2 4 6 10 20
y 0 0.69 1.23
$VtTXHODJUiÀFDVHUi
y
3
2
y = log x − 3
1
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
2
3
230 ),*85$. *UiÀFDGH

BVII
Se nota la asíntota en x = 3. Como x ! 3 entonces su dominio son los

valores mayores a 3. Su rango R.
c) Como x ! entonces acepta cualquier valor de x real a excepción del

FHUR(QWRQFHVFRQODWDEODSURSRUFLRQDGDVHWLHQHODJUiÀFDFRUUHVSRQ-
diente.
x 2 1 0.1 0.5 1 2
y 0 0
y
5
y = ln x2 4
1
x
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
),*85$*UiÀFRGH .
Su dominio será R 0 , su rango R.
Aplicaciones de la función logaritmo.

Ecuaciones
Recalcamos lo acordado anteriormente antes de dar a conocer que la función ex-

ponencial y logarítmica son inversas, que y . Aplicando esto a
las funciones exponencial de base e y logarítmica natural se concluye que:
y
Por lo tanto, estamos en el mejor momento de usar estas relaciones y
así despejar variables que sean exponentes dentro del logaritmo natural o en el
número e. Para ello consideramos un ejemplo que se dio al inicio de la sesión.
Ejemplo 2. Retomar la situación del problema dado al inicio de la sesión.
Solución: Se indicó que se deseaba conocer el tiempo en que se triplica-
ría la cantidad de ciertos gusanos de maíz y se obtuvo que . Ahora podemos
eliminar el número e de la parte derecha aplicando la función logaritmo natural
a ambos lados; la ecuación no se altera debido a la inyectividad de la función.
231
Tendremos:
MIV

Así que, después de 3.66 horas, 50 gusanos se habrán triplicado a 150.

¡Qué rapidez!
Vamos a relacionar esto con otros ejemplos, usando las fórmulas expo-
nenciales vistas anteriormente.
Ejemplo 3: Un encargado de cuentas de cierta empresa realiza un depó-
VLWRGHHQXQEDQFRTXHRWRUJDXQLQWHUpVGHFRPSXHVWRFRQWLQXD-
mente, de manera que el dinero no se toca durante cierto tiempo hasta que se
JHQHUHXQWRWDODFXPXODGRGH(QFXHQWUDHOWLHPSRHQDxRVTXHGHEHQ
SDVDUSDUDTXHHOHQFDUJDGRUHWLUHORV
Solución: En los datos de la fórmula de interés compuesto continuamente
C C
se tiene que
y r , por lo que:

t
t

¢&XiQWRWLHPSRGHEHSDVDUSDUDUHWLUDU"
Ejemplo 4: Unos arqueólogos descu-
brieron una momia egipcia y le extrajeron una
SHTXHxDVHFFLyQGHSLHO$QDOL]iQGRODREWXYLHURQTXHWHQtDXQGH C . ¿Qué
WLHPSRGHPXHUWROOHYDHOLQGLYLGXRPRPLÀFDGR"
Solución: La relación en la función de decaimiento radiactivo sin límite
es , pero en el problema no se tiene el valor negativo k, por eso es lo
primero a encontrar. Para ello usamos el dato de que la vida media del C es de
DxRVDVtTXHVLVHFRQWDEDFRQXQPDWHULDOLQLFLDO M0 WUDVSDVDUVyOR
restará la mitad, o sea M . Sustituyendo en la relación:

232
BVII
Tomando este valor y sustituyéndolo en la relación quedará

M
'HELGRDTXHVyORUHVWDXQGH C de un inicio de 0 ,

TXHGDXQ M de material. Finalmente, vamos por el valor de t:

Hasta aquí llegaremos con las aplicaciones directas de los logaritmos a

las ciencias aunque, recalcamos, existe un sinfín de ellas. Las matemáticas son
LQÀQLWDV
Concluimos el bloque con unas ecuaciones que se derivan de las leyes de
los exponentes y de los logaritmos.
Ecuaciones
Las ecuaciones que manejaremos serán del tipo logarítmica y exponencial. Cabe
señalar que debes repasar de forma concisa las leyes de los exponentes y de los
logaritmos.
Vamos a aclararlas mediante ejemplos didácticos.
Ejemplo 5: Usando las leyes de los exponentes y/o logaritmos, encuentra
el valor de las incógnitas indicadas.

a)

b)

c)
Soluciones:
d) Como , o equivalentemente x x, entonces

, por lo que se tendrá x ; debido a la inyec-

tividad de la función logaritmo se obtendrá que x , de donde

x x .

x
x
e) x x
x

x x
x x

f) x x
que, resolviendo por fórmula general o factorización, resulta x .
233
Ejemplo 6: Usando las leyes de los exponentes y/o logaritmos, encuentra
el valor de las incógnitas indicadas.
MIV a) x
b) x
x
c) x
Soluciones: Aplicaremos las funciones logaritmo, ya sea común o natu-

ral, para “bajar” los exponentes.
a)

x

b)

x x
x
x
x

c)
x
x

x
x

'HHVWDIRUPDÀQDOL]DPRVHOEORTXHGHGLFDGRDODVIXQFLRQHVH[SRQHQFLD-
les y logarítmicas, y sus diversas aplicaciones.
Síntesis
A continuación se añaden ejercicios complementarios a los ejemplos ya dados, con
HOÀQGHTXHSUDFWLTXHVSRUWLPLVPR\FRQODD\XGDSHUWLQHQWHODUHVROXFLyQGH
problemas reales o hipotéticos.
1) En una fábrica de tornillos se ha concluido que en un período de t días

un obrero puede producir T(t) tornillos, donde
Halla el número de días que han de pasar para que el obrero produzca
1,000 de esos tornillos especiales.
234
BVII
2) Unos investigadores han logrado adquirir 50 mg del isótopo del radio,

el cual tiene una vida media de 1,690 años. Predice cuántos mg de ese
elemento quedarán cuando cumplas 65 años.
3) En un cultivo de bacterias con una población inicial de 5000, se ha
GHWHUPLQDGR TXH VX FUHFLPLHQWR HV D XQD UD]yQ GH SRU PLQXWR
¿Cuántos minutos deben transcurrir para que se triplique esa cantidad
inicial de bacterias?
4) Dos poblaciones de seres tienen su función de crecimiento sin límite,

y , donde t está en años. Halla el tiempo t
en que ambas poblaciones serán iguales.
5) En una pecera A hay una población de 60 peces y en una pecera B hay 44
peces. Si las poblaciones de A y B crecen continuamente a tasas anuales
GH\UHVSHFWLYDPHQWH¢FXiQGRWHQGUi%XQDSREODFLyQLJXDO
a la de A?
6) Determina el valor de en cada una de las ecuaciones exponenciales:
a. x d. x
b. x e. x x
x
c.
7) (QFDGDLQFLVRGHWHUPLQDODJUiÀFDGHODIXQFLyQORJDUtWPLFD
a. c.

d.
b.
8) Con cada una de las funciones del ejercicio anterior, determina su do-
minio y rango.
9) Pasa las siguientes expresiones de forma logarítmica a exponencial:
a. d. y
b.
e. c

c.

10) Encuentra el valor de la incógnita en cada inciso:
a. z
b. a
c.
s

d. x x
e. x x
f. x x x
235
11) En cada expresión, utiliza las propiedades de logaritmos para pasar a un
VRORORJDULWPRFRQFRHÀFLHQWHXQR
MIV a. c.

d.
b.
12) En la siguiente ecuación sismológica de Richter, , despeja

cada una de las variables que la comprenden.
Análisis de logros
Te recomendamos responder de nuevo tu evaluación diagnóstica realizada al inicio
del bloque y ubicarte en el nivel que te corresponda de acuerdo a tu resultado.
Me encuentro a este nivel

I. Subraya la respuesta correcta en cada uno de los incisos.
1) La función :
a. Tiene dominio R+
b. Tiene asíntota al eje X
c. Tiene rango R
2) La función :
a. Pasa por el punto
b. Tiene asíntota al eje Y
c. Tiene dominio R
3) El dominio de :
a. Es R
b. Es para x ! 0
c. Es para x ! 1
4) Al resolver la ecuación
x
x es:

a.
b. 10

c.
236
BVII
5) El valor de x en la expresión es:

a.
b. Ninguno

c.
6) Resuelve cada una de las ecuaciones logarítmicas:
a.
b.
7) Resuelve cada una de las ecuaciones exponenciales:
a. x
b.
8) /RVDUTXHyORJRVVHxDODGRVHQHOHMHPSOR4 de la última sesión descu-

EUHQTXHODPRPLDHJLSFLDFRQVHUYDXQ50% de
C ¢4XpWLHPSRGH
PXHUWROOHYDHOLQGLYLGXRPRPL¿FDGR"

9) De la relación
, despeja cada una de las variables que la
conforman.
237
MIV Producto, logro

Inicial-receptivo
Básico Autónomo
o desempeño
(5-6) (7-8) (9-10)
No comprendo
correctamente la Comprendo
Comprendo lo
relación existente correctamente la
básico de la relación
entre la función relación existente
existente entre la
exponencial y entre la función
función exponencial
logarítmica para exponencial y
y logarítmica para
determinar sus logarítmica para
determinar sus
características determinar sus
FDUDFWHUtVWLFDVJUiÀFDV
Conocimientos JUiÀFDV FDUDFWHUtVWLFDVJUiÀFDV
Realizo en buen
No realizo en buen Realizo en buen
orden el programa
orden el programa orden el programa
de competencia del
de competencia de competencia del
minitorneo, de manera
del minitorneo, minitorneo, de manera
que desarrollo los
de manera que que desarrollo los
conceptos básicos en el
no desarrollo los conceptos vistos en el
bloque.
conceptos vistos en bloque.
el bloque.
No puedo resolver
con prontitud y Puedo resolver
correctamente los Puedo resolver los con prontitud y
ejercicios planteados ejercicios planteados correctamente los
por el otro equipo. por el otro equipo. ejercicios planteados
por el otro equipo.
No puedo realizar Puedo realizar de forma
Habilidades de forma ordenada ordenada las tarjetas Puedo realizar de
las tarjetas de de preguntas junto con forma ordenada las
preguntas junto su hoja de respuestas tarjetas de preguntas
con su hoja de a cada una de las 10 junto con su hoja de
respuestas a cada cuestiones. respuestas a cada una
una de las 10 de las 10 cuestiones.
cuestiones.
No explico y detallo
con seguridad
y exactitud las Explico y detallo con
Explico las soluciones
soluciones a seguridad y exactitud
a los problemas
los problemas las soluciones a los
planteados, además de
planteados, problemas planteados,
que a veces participo
además de que además de que
con mi equipo en
casi no participo participo con mi
competencia y ante el
Actitudes con mi equipo en equipo en competencia
auditorio.
competencia y ante y ante el auditorio.
el auditorio. Regularmente, tengo
Tengo paciencia para
paciencia para ayudar
No tengo paciencia ayudar a mi equipo
a mi equipo y para
para ayudar y para realizar el
realizar el proyecto de
a mi equipo y proyecto de forma
forma colaborativa.
para realizar el colaborativa.
proyecto de forma
colaborativa.
Puntaje 3 9 15
238
BVII
Producto,
logro o 5 4 3 2 1
desempeño
Reconozco la Reconozco la Reconozco algunas Solo reconozco No reconozco la
estructura de estructura de de las estructuras la estructura de estructura de
las funciones las funciones de las funciones las funciones las funciones
exponenciales y exponenciales y exponenciales y exponenciales y exponenciales ni
logarítmicas, ya logarítmicas, ya logarítmicas, ya logarítmicas. logarítmicas, ya
sean crecientes sean crecientes o sean crecientes sean crecientes o
o decrecientes, decrecientes, pero o decrecientes, Comprendo algunas decrecientes, ni
HLGHQWLÀFR QRODVLGHQWLÀFR pero no las de las propiedades LGHQWLÀFRDOJHEUDLFD
Conocimientos
algebraica y algebraica ni LGHQWLÀFR de ecuaciones \JUiÀFDPHQWHDPEDV

JUiÀFDPHQWHDPEDV JUiÀFDPHQWH algebraica ni exponenciales o funciones.
funciones. JUiÀFDPHQWH logarítmicas.
Comprendo las No comprendo las
Comprendo las propiedades Comprendo propiedades ni
propiedades y técnicas de algunas de las técnicas de resolución
y técnicas de resolución de propiedades de ecuaciones
resolución de ecuaciones y técnicas de exponenciales y
ecuaciones exponenciales o resolución de logarítmicas.
exponenciales y logarítmicas. ecuaciones
logarítmicas. exponenciales o
logarítmicas.
239
MIV
Producto,
logro o 5 4
3 2 1
desempeño
Aplico las Aplico las Aplico las Aplico las No aplico las
propiedades de propiedades de propiedades de propiedades de propiedades de
los exponentes los exponentes los exponentes los exponentes los exponentes
y logaritmos en y logaritmos en o logaritmos en o logaritmos en ni logaritmos, así
ODJUDÀFDFLyQ ODJUDÀFDFLyQ ODJUDÀFDFLyQ ODJUDÀFDFLyQ como tampoco en
de funciones de funciones de funciones de funciones la obtención de sus
exponenciales exponenciales exponenciales exponenciales o dominios y rangos.
y logarítmicas, o logarítmicas, o logarítmicas, logarítmicas.
No explico cuándo
así como en la así como en la así como en la
Explico cuándo ni por qué una
obtención de obtención de obtención de
y por qué una función exponencial
sus dominios y sus dominios y sus dominios y
función exponencial o logarítmica
rangos. rangos. rangos.
o logarítmica es creciente o
Explico cuándo Explico cuándo Explico cuándo es creciente o decreciente ni las
y por qué y por qué y por qué decreciente, pero uso.
una función una función una función no las uso.
No construyo
exponencial exponencial exponencial
Construyo analíticamente ni
y logarítmica y logarítmica o logarítmica
analíticamente o JUiÀFDPHQWHOD
es creciente o es creciente o es creciente o
JUiÀFDPHQWHOD función logarítmica
decreciente y uso decreciente y uso decreciente y
función logarítmica como la inversa de
ambas funciones ambas funciones uso una de las
como la inversa de la exponencial.
para modelar para modelar dos funciones
la exponencial.
y resolver situaciones que para modelar No resuelvo
Habilidades
situaciones que involucren al situaciones que Resuelvo ecuaciones ecuaciones

involucren al valor e. involucren al exponenciales o exponenciales ni
valor e. valor e. logarítmicas,pero no logarítmicas ni
Construyo
resuelvo situaciones tampoco resuelvo
Construyo analíticamente Construyo
modeladas con situaciones
analíticamente RJUiÀFDPHQWH analíticamente
ambas funciones. modeladas con ellas.
\JUiÀFDPHQWH la función RJUiÀFDPHQWH
la función logarítmica como la función
logarítmica como la inversa de logarítmica
la inversa de la exponencial como la
la exponencial y obtengo su inversa de la
y obtengo su dominio y rango. exponencial
dominio y rango. y obtengo su
Resuelvo
dominio o
Resuelvo ecuaciones
rango.
ecuaciones exponenciales y
exponenciales y logarítmicas a la Resuelvo
logarítmicas a la vez que resuelvo ecuaciones
vez que resuelvo situaciones exponenciales
situaciones modeladas o logarítmicas
modeladas con funciones a la vez que
con funciones logarítmicas o resuelvo
logarítmicas y exponenciales. situaciones
exponenciales. modeladas
con funciones
logarítmicas o
exponenciales.
240
BVII
Producto,
logro o 5 4 3 2 1
desempeño
Aprecio la Aprecio, la Aprecio,en No aprecio la No aprecio la
utilidad de mayoría de las ocasiones,la utilidad de la utilidad de la
la función veces,la utilidad utilidad de función exponencial función exponencial
exponencial y de la función la función o logarítmica en ni logarítmica en
logarítmica en exponencial y exponencial y la resolución de la resolución de
la resolución de logarítmica en logarítmica en situaciones que las situaciones que las
situaciones que la resolución de la resolución de involucren. involucren.
las involucren. situaciones que situaciones que
Participo en la No participo en
las involucren. las involucren.
Participo en la resolución de la resolución de
resolución de Participo en la Participo en la los ejercicios y los ejercicios y
Actitudes
los ejercicios resolución de resolución de problemas con una problemas con una
y problemas los ejercicios los ejercicios colaborativa cuando actitud de apertura
con una actitud y problemas y problemas se requiera. y colaborativa ni
de apertura y con una actitud con una actitud propongo formas
colaborativa colaborativa colaborativa creativas de
cuando se cuando se cuando se modelar y resolver
requiera y requiera y requiera y los problemas
propongo formas propongo formas propongo matemáticos
creativas de creativas de formas creativas presentados.
modelar y modelar y de modelar
resolver los resolver los los problemas
problemas problemas matemáticos
matemáticos matemáticos presentados.
presentados. presentados.
Puntaje 15 12 9 6 3
241
Bloque VIII
Emplea funciones
periódicas
Construye e interpreta modelos periódicos aplicando las propiedades de
las funciones senoidales para representar situaciones y resolver proble-
mas teóricos o prácticos de su vida cotidiana y escolar, que le permiten
comprender y transformar su realidad.
senoidales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que
se describen.
8WLOL]DWUDQVIRUPDFLRQHVGHJUiÀFDVSDUDODYLVXDOL]DFLyQGHODVUHSUH-
sentaciones algebraicas y geométricas de las funciones senoidales.
tivo.
dez.
bilidad.
conocimientos.

males.
foques.
reales.
cación.
lo rodean.
MIV En tu libreta de trabajo responde cada una de las siguientes cuestiones realizando
ODVRSHUDFLRQHVTXHVHDQQHFHVDULDV\DVXYH]MXVWLÀFDQGRWXVSRVLEOHVVROXFLR-
nes.
1) ¿Cuál es la amplitud y el rango de las funciones y ?

2) ¿Qué desplazamiento y periodo presenta cada una de las funciones
y ?
3) 5HDOL]D OD WDEXODFLyQ QHFHVDULD HQ UDGLDQHV \ JUDÀFD OD IXQFLyQ
.
4) En la función S , determina: amplitud, periodo,

GHVIDVDPLHQWRWUDVODFLyQYHUWLFDO\JUiÀFD
5) (QWUHORVVtQWRPDVTXHSUHVHQWDQORVSDFLHQWHVGHLQÁXHQ]DVHHQFXHQ-
tra la variación de su temperatura corporal. Supongamos que esta varía
con un mínimo de 35°C y un máximo de 40.5°C en un periodo de 15 días.
Si la descripción que presenta dicha variación de la temperatura tiene
una forma senoidal, determina:
a. La fórmula que corresponda en función del tiempo t
b. /DJUi¿FDGHODIXQFLyQSDUDXQLQWHUYDOR d t d
Las respuestas que dé tu profesor en plenaria respecto a la evaluación
diagnóstica te permitirán ubicarte en el nivel de comprensión que te corresponda
GHDFXHUGRDODWDEODVLJXLHQWHFRQHOÀQGHUHÁH[LRQDU\SRUVXSXHVWRPHMRUDU
tu nivel.
Observación: al dar las soluciones tu profesor solo ofrecerá comentarios
JHQHUDOHVVLQSURIXQGL]DUHQHVSHFLÀFDFLRQHV\MXVWLÀFDFLRQHV\DTXHHQHOWUDV-
curso de este bloque se estudiarán en detalle.
Coloca una X en
punto por un razonamiento cercano a
la verdadera, 0 puntos si no se realizó
alcanzaste
correcto
Determino los distintos elementos,
Nivel Estratégico 9 a 10 puntos características y aplicaciones de la
función senoidal.
En varias funciones senoidales
Nivel Autónomo DSXQWRV determino sus elementos,
características y su aplicación.
Obtengo, en algunas funciones
Nivel Básico 5 a 6 puntos senoidales, sus elementos,
características y aplicación.
244
Matemáticas IV Emplea funciones periódicas
BVIII
Coloca una X en
punto por un razonamiento cercano a
la verdadera, 0 puntos si no se realizó
alcanzaste
correcto
Comienzo a obtener en algunas

funciones senoidales ciertas
características y algunos elementos,
pero no logro aplicarlas.
No logro determinar los distintos
Nivel Preformal 0 a 1 puntos elementos, características y la
aplicación de la función senoidal.
7HQSUHVHQWHHQTXpQLYHOWHHQFXHQWUDVHQHVWRVPRPHQWRVSXHVDOÀQDO
del bloque retomaremos este aspecto importante de tus avances.
Contextualización
Una gran cantidad de situaciones de la naturaleza se comportan de forma oscilato-
ria, es decir, cuando se mueven en forma periódica con respecto a una posición, la
cual podríamos comparar con la forma de la curva que describen las olas del mar
en su movimiento. Entre los fenómenos que se comportan de forma oscilatoria se
encuentran: corriente eléctrica alterna (que consumimos en nuestro domicilio),
las cuerdas de algún instrumento, algunos estudios psicológicos, la variación en
la población animal, etcétera; para modelar los fenómenos antes mencionados se
utilizan las funciones seno o coseno.
La música es de gran importancia para el ser humano y mucha de ella
llega a nosotros a través de la radio pero, ¿has analizado cómo transmite la radio?
¿Qué tipo de emisoras hay y cuáles son sus diferencias? Reúnete en equipos de
tres o cinco elementos e investiga los cuestionamientos anteriores para que en el
siguiente módulo presenten sus respuestas y las comparen en plenaria.
Proyecto
La serie de proyectos concluye con uno similar al que se efectuó en el bloque 2,
OpHORFRQGHWHQLPLHQWR\UHÀH[LRQDVREUHODVDFWLYLGDGHVDUHDOL]DU$GHODQWH
Proyecto *UDÀFDFLyQGHIXQFLRQHVVHQRLGDOHVXVDQGRXQsoftwareJUDÀFDGRU
Problema Representar ondas senoidales
,QWHUSUHWDWDEODVPDSDVJUiÀFDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\
FLHQWtÀFRV
Competencias
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
245
En equipos diseñados por el profesor, usarán el software empleado en el proyecto
MIV
del bloque dos (ver el proyecto de dicho bloque para referencia).
Se realizará lo siguiente:
Al cabo del tiempo señalado por el docente (dentro del periodo que abarca el
proyecto), deberán reconocer el manejo básico del software (con la ayuda sólo
necesaria del docente), es decir, conocer sus principales características, posi-
EOHVPHQ~V\IXQFLRQHVSDUDJUDÀFDU'HIRUPDTXHHQWUHVXHTXLSRVHD\XGHQD
utilizar este software. Todo esto aplicado a las funciones senoidales.
Su docente le indicará a cada equipo las funciones que representarán utilizando
Actividades el software,PSULPLUiQRFUHDUiQHVWDVJUiÀFDVIUHQWHDWXSURIHVRUSDUDTXH
compruebe el manejo básico del software. Entre las funciones a representar
estarán las que se generen de aplicaciones y modelos matemáticos que las
involucren.
3RU~OWLPRVXSURIHVRUOHVGDUiXQDIXQFLyQEDVH\VHJUDÀFDUiSDUDGHVSXpV
UHDOL]DU\JUDÀFDUODVWUDQVIRUPDFLRQHVTXHpOOHVLQGLTXHHVWRSDUDHYLGHQFLDU
el manejo del programa y el conocimiento de las transformaciones.
Añadimos a estas actividades que ustedes investiguen 3 ecuaciones senoidales
cuyas aplicaciones o modelos no sean las vistas en este bloque. Estas ecuacio-
nes las representarán mediante el software.
Libro de texto, PC, softwareLQIRUPiWLFRGHJUDÀFDFLyQKRMDVHQEODQFR
Recursos
impresora, libros de consulta en la biblioteca.
Deberá de entregarse en la fecha indicada por el docente y, en caso de que un
miembro del equipo falte, se resolverá con el criterio de tu profesor.
Normas pudiera contener elementos extra. Cada elemento del equipo trabajará y explicará
lo necesario cuando se le pregunte.
Las ecuaciones que se investiguen serán únicas por equipo y se dará la fuente de
información usada.
Sesión A: las funciones

senoidales. Aplicaciones
Saberes
Del saber
'HÀQRORVHOHPHQWRVGHODVIXQFLRQHVVHQRLGDOHVWDOHVFRPRDPSOLWXG
frecuencia, periodo y fase.
5HFRQR]FR\SXHGRLQWHUSUHWDUODVUHSUHVHQWDFLRQHVJUiÀFDVGHODVIXQ-
ciones senoidales.
Del saber hacer
Interpreto y determino los elementos y características de las funciones
senoidales.
5HVXHOYRSUREOHPDVDSOLFDWLYRVDODVIXQFLRQHVVHQRLGDOHVFRQHOÀQGH
comprender su utilidad en diferentes áreas.
246
BVIII
Del saber ser

Tengo disposición al trabajo en equipo cuando se requiera y actúo de
manera propositiva al resolver las situaciones planteadas.
Aporto comentarios y considero los de mis compañeros en un ambiente
GHUHÁH[LyQ\WROHUDQFLD
Valoro las utilidades de las funciones senoidales en las ciencias y en
situaciones cotidianas.
Problematización
(VWDQGR SRU ÀQDOL]DU OD VHULH GH 0DWHPiWLFDV TXH KDV FXUVDGR GHVGH HO SULPHU
semestre, esperamos que estés consciente de que debes abarcar las ocho compe-
tencias disciplinares básicas. Razón por la que, a lo largo de estos semestres, se
ha promovido la comprensión de estas competencias. Así que refuerza el trabajo y
motivación para lograr el objetivo.
En este último bloque analizaremos las funciones senoidales. ¿Qué te
recuerda la palabra “senoidal”, hablando de matemáticas? ¿Cómo se relaciona con
tus conocimientos previos?
Como quizá ya hayas intuido, se trata de funciones relacionadas con las
funciones trigonométricas que estudiaste en pasados cursos de matemáticas, pero
en nuestro caso se considerarán las representaciones y aplicaciones de ciertos
tipos de funciones relacionadas, como ya indicamos, con las funciones trigonomé-
tricas para los triángulos.
Las funciones trigonométricas se relacionan con fenómenos que tienen
repeticiones o periodicidad, como en el caso del movimiento ondulatorio, la vibra-
ción de cuerdas, la corriente eléctrica alterna, péndulos en
oscilación, ritmos biológicos, las ondas sonoras, entre otros.
Posiblemente con el que tengas más cercanía ocurra en la Me-
dicina, que utiliza estas funciones para determinar el ritmo
cardiaco. ¿Cómo “visualizan” el ritmo de un paciente? Se hace
mediante el electrocardiograma, que es una representación o
JUiÀFR´HQYLYRµGHOULWPRFDUGLDFRGHOSDFLHQWH¢5HFXHUGDV
HOWLSRGHJUiÀFRTXHDSDUHFHHQHVHDSDUDWR"4XL]iORUHODFLR-
QHVDXQDJUiÀFDTXHVXEH\EDMDFRPRXQDVRODVGHOPDU
Así que las funciones senoidales son de este tipo o
WLHQHQXQDIRUPDFRQFLHUWDVÚHSHWLFLRQHVµHQVXÀJXUD
La Medicina utiliza las funciones trigonométricas
Desarrollo de saberes para determinar el ritmo cardiaco.
Habrás notado que de nuevo las Matemáticas hicieron de las suyas al aparecer en
un problema que aparentemente no es de su rama. Esto indica la gran relación que
tiene con las demás disciplinas y su utilidad para resolver situaciones complejas.
Las funciones trigonométricas que se estudiaron son: seno, coseno, tan-
gente y sus recíprocas, cosecante, secante y cotangente, respectivamente. Aquí
sólo consideraremos las relaciones que se obtengan de las primeras dos, es decir,
de seno y coseno.
Siguiendo con el repaso, las funciones seno y coseno aceptaban argu-
mentos dados en grados o radianes. ¿Recuerdas qué es un radián? Para entrar en
detalles sobre estos tipos de ángulos, realiza la siguiente actividad.
247
MIV &RQWHVWDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDVWRPDQGRFRPREDVHORVGDWRV\GHÀQLFLRQHVTXH
se te dan.
En una circunferencia de radio r. Un radián, abreviado rad, es un

ángulo central en el cual el arco comprendido por el ángulo es igual al radio
r. La equivalencia entre grados y radianes es:
S
&RQODUHODFLyQDQWHULRUSRGHPRVDÀUPDUTXHSDUDFRQYHUWLUGHJUDGRVD
radianes se multiplica por el valor .

S

Responde:
a) ¿Cuál será la relación para convertir de radianes a grados?
S
b) Si un ángulo mide
, ¿a cuántos grados equivale?
c) Completa la tabla de ángulos realizando las conversiones necesarias.
° 30° 60° 150° 300° 360°
rad S S S S S S S
6 2
Compara tus respuestas con las de tus compañeros para llegar a un solo
acuerdo grupal.
Las funciones senoidales, como se ha indicado, están en relación directa
con las funciones trigonométricas. Por lo tanto:
Una fu
Una
Un func
func
nció
ión
ió n qu
quee ut
util
tililiic
ice la
ice las fu
las func
func
nciio
ione
ione
ness tr
trig
tri
igon
igon
onom
omét
om étri
rica
ica
cass se
senn x sse
e de
denomi
deno mina
ina
na
IXQFLyQVHQRLGDO\DVXJUi¿FDVHOHGHQRPLQDFXUYDXRQGDVHQRLGDO'HIRUPD D
similar, para la función cosxVHOODPDIXQFLyQFRVHQRLGDO\VXJUi¿FDRQGDFRVH
x H-
QRLGDO
Para comprender algunos elementos de su composición, así como sus pro-

SLHGDGHVYHUHPRVSULPHURODVJUiÀFDVGHODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVf(x) = senx
y de f(x) = cosx.
(QWRGDVODVJUiÀFDVVHxDODGDVHQHVWDREUDVHKDQXVDGRORVYDORUHVHQHO
eje X, generalmente enteros o fraccionarios, pero ahora, cuando trabajemos con
las funciones trigonométricas lo haremos con valores de x que sean radianes que,
FRPRVDEHPRVFRQWLHQHQDTXHHVXQQ~PHURLUUDFLRQDO$VtHQQXHVWURVYD-
lores x aparecerán los valores tales como S S S , etcétera. De forma sencilla
usaremos los valores en radianes que correspondan a los múltiplos de 30°. El eje Y
no sufrirá variación alguna.
248
BVIII
En la actividad anterior pudiste crear una tabla de radianes correspon-

diente a los valores múltiplos de 30°, aunque establecimos que las funciones senx
y cosx tienen como dominio todos los reales, como señalamos más adelante. Así
que para calcular los valores de y = senx, tomaremos valores de x en radianes, por
lo que nos aseguraremos que nuestras calculadoras estén en el modo radián, el
cual la programa para trabajar con ángulos en radianes y no en grados. Cuando el
modo radián está activado en la calculadora generalmente aparece en el display la
palabra Rad o la letra R. Asegúrate de conocer el manejo de tu calculadora.
*UiÀFDVGHf(x) = senx y f(x) = cosx

Comencemos primero con la función y = senx. La tabla a trabajar sería la siguiente,
junto con sus resultados ya colocados.
X 0 S S S S S S S S S S S 2S S
6 3 2
y = senx 0 0.5 1 0.5 0 -0.5 -1 -0.5 0 0.5
Observamos que la función senx se repite a partir del valor 2S por la

derecha. Lo mismo ocurre, pues su dominio son los reales, si tomáramos valores
x negativos; éstos se repetirían en un ciclo establecido. Para mayor claridad se
PXHVWUD OD JUiÀFD GH OD IXQFLyQ GRQGH HQ ORV YDORUHV GH x se han colocado los
equivalentes de cada radián en decimales.
1.5 y
y =sen x
0.5
x
−3π/2 −π −π/2 π/2 π 3π/2 2π 5π/2
−0.5
−1
),*85$*UiÀFDGHODIXQFLyQI[ FRV[
6H FRORFDQ ORV SXQWRV HQ GRQGH OD JUiÀFD LQLFLD \ WHUPLQD HV GHFLU D
SDUWLUGHORVFXDOHVVHUHSLWH/DSDUWHSXQWHDGDVHUHÀHUHDODIRUPDGHODIXQFLyQ
si se tomaran valores negativos o mayores a 2S .
Por su parte, la función y = cosx quedará de la forma siguiente:
249
X 0 S S S S S S S S S S S 2S S
MIV 6 3 2
y = senx 1 0.5 0 1 0 0.5 1
1.5 y
1
y = cosx
0.5
x
−3π/2 −π −π/2 π/2 π 3π/2 2π 5π/2
−0.5
−1
),*85$*UiÀFDGHf(x) = cosx.
(VWDVGRVJUiÀFDVWLHQHQHQVtXQDUHSHWLFLyQGHVXVIRUPDVDVtTXH
Una función f es periódica si existe un valor positivo k, tal que para

todo se cumple que . Al valor más pequeño k se llama
periodo de la función fDODSRUFLyQGHJUiÀFDTXHUHSUHVHQWDXQSHULRGRVH
le llama ciclo.
Para las funciones senx y cosx el valor más pequeño k es igual a 2S , por
lo que el periodo de ambas es 2S *UiÀFDPHQWHHVWDVIXQFLRQHVUHSLWHQVXIRUPD
cada 2S unidades del eje X. Así que sus ciclos se encuentran señalados por la por-
FLyQGHJUiÀFDFRPSUHQGLGDHQWUHORVSXQWRVGHFDGDÀJXUD
0HGLDQWHODVÀJXUDVGHFDGDRQGDGDGDVDQWHULRUPHQWHVHREVHUYDTXHHO
valor máximo de cada una es de 1 y su valor mínimo de 1 . Además:
La ampl
La pli
lit
itud
d de
de un
una
a on
ond
da es
da es la
la mi
mit
itad
d ent
ntre
tre su
su va
vallo
lor má
lor áxi
ximo
imo y mí
mín
ínim
íniimo
imo
o..
Entonces, la amplitud de senx y cosx es de 1 en cada caso.

Tras realizar un breve análisis con ambas funciones, ahora pode-
mos abordar sus propiedades.
250
BVIII
Para las funciones y = senx y y = cosx

Su dominio es R
Su rango es
Su periodo es 2S
Se valor máximo es 1 y su valor mínimo es 1
Su amplitud es 1
*UiÀFDPHQWHSDUDODIXQFLyQy = senx se dan estos conceptos:

1.5 y
Período = 2π
Máximo = 1
1
Amplitud = 1
y = senx
0.5
x
−3π/2 −π −π/2 π/2 π 3π/2 2π 5π/2
−0.5
−1 Mínimo = −1
),*85$3URSLHGDGHV\HOHPHQWRVGHODIXQFLyQVHQRLGDO
3DUDFRQFOXLUHVWDVHFFLyQDFRUGDPRVTXHODJUiÀFDGHFRVxHVODJUiÀFD
de senx al trasladarla horizontalmente S 2 unidades a la izquierda, es decir:
S
(VWRWLHQHTXHYHUFRQODVWUDVODFLRQHVJUiÀFDVFRPRYHPRVHQVHJXLGD
*UiÀFDVGHf(x) = a sen(bx)+ c y f(x) = a

cos(bx) + c
(QHOEORTXH,,HVWXGLDPRVODVWUDQVIRUPDFLRQHVJUiÀFDV(VWDVFRQVLGHUDFLRQHVVRQ
aplicables en nuestras ondas, por eso damos de forma directa las reglas que se usa-
UiQSDUDGHWHUPLQDUORVHOHPHQWRV\FDUDFWHUtVWLFDVGHHVWDVIXQFLRQHV$ÀUPDPRV
que las funciones f(x) = senx y f(x) = cosx serán nuestras funciones base, a partir
de las cuales determinaremos las del tipo .
251
Para las funciones del tipo:
MIV

donde .
6HDÀUPDTXHHOSHULRGRHVGHWHUPLQDGRSRU
2S
Periodo =
b
La amplitud se determina por:

Amplitud = |a|
Si a > 1, la onda tiene un alargamiento vertical con un factor de a
unidades.
Si 0 < a < 1, la onda tiene una compresión vertical con un factor
de a unidades.
Si b > 1, la onda se comprime horizontalmente.
Si b < 1, la onda se estira horizontalmente.
Si c > 1, la onda se traslada verticalmente hacia arriba c unidades.
Si c < 1, la onda se traslada verticalmente hacia abajo c unidades.
Ciertamente esta es una poderosa herramienta analítica para determinar

las representaciones de las funciones senoidales. Consideremos la siguiente acti-
vidad.
5HDOL]DXQDWDEODGHYDORUHVFRQUDGLDQHVSDUDJUDÀFDUVLQUHDOL]DUXQDQiOLVLVODV
funciones:

a)

b)
&RPSUXHEDFRQWXVFRPSDxHURVORVUHVXOWDGRVREWHQLGRV9HULÀTXHQVXV
RSHUDFLRQHV\JUiÀFDV)LQDOPHQWHFRQVHUYHQODVJUiÀFDVTXHVXGRFHQWHDSUXHEH
3DUDUHDÀUPDUODVKHUUDPLHQWDVDQDOtWLFDVGDGDVRIUHFHPRVXQDVHULHGH
ejemplos para aplicar lo discutido.
252
BVIII
Ejemplo 1.'LVFXWLU\JUDÀFDUODVRQGDVGDGDVHQFDGDLQFLVR
a)
b)

c)
Soluciones:
S S
d) Para este caso a = 1, b = 3 y c 1 . El periodo es de , es decir,
S b
cada unidades se tiene un ciclo. La amplitud es |a| = 1. El valor

de c 1 indica una traslación vertical de una unidad hacia abajo. Por
lo tanto, la función base y = cosx se comprime horizontalmente hasta
S
tener un ciclo de unidades, después a la función y = cos3x se le
desplaza una unidad hacia abajo.
/DJUiÀFDHV
y
0.5
y=cos(3x)-1
2π/3 x
−3π/2 −π −π/2 π/2 π 3π/2 2π 5π/2
−0.5
−1
−1.5
−2
El valor máximo es 0 y el mínimo 2.
e) Aquí a 3 , b = 1, c = 0. El periodo es de 2S . La amplitud es de 3 3 , por

lo que sufre un alargamiento vertical en un factor de 3. El signo menos
GHDLQGLFDXQDUHÁH[LyQFRQUHVSHFWRDOHMH;$VtTXHODIXQFLyQEDVH
\ VHQ[VHDODUJDHQXQIDFWRUGHXQLGDGHV\VHUHÁHMDFRQHOHMH;
razón por la que su valor mínimo es de 3 y máximo de 3. Esta es:
253

MIV

− − −
−
−
−
),*85$*UiÀFDGH .
S S
c

3 S
f) y . Notamos que el periodo es b
, la am-
plitud 2 2 . Esta función base, y = cosx, sufre un estiramiento hori-
zontal para tener un periodo de 8S , con lo cual cada ciclo lo da en
múltiplos de 8S . Presenta un estiramiento de un factor 2 y después se
desplaza verticalmente hacia abajo 3 unidades.

−

−
−
−
−
−
6yORUHVWDTXHUHDOLFHVXQDQiOLVLVH[KDXVWLYRGHODVJUiÀFDVUHDOL]DGDV
en la actividad anterior. Expón a tus compañeros cuál es, para ti, la mejor forma
GHJUDÀFDUVLODWDEXODFLyQRVLHODQiOLVLVGHODVIXQFLRQHVVHQRLGDOHV([SOLFDSRU
qué.
254
BVIII
Es necesario y ~WLOTXHUHÁH[LRQHVVREUHODVPDQHUDVGHUHSUHVHQWDUODV
IXQFLRQHV VHQRLGDOHV GH WDO IRUPD TXH XWLOLFHV DUJXPHQWRV FODURV \ HVSHFtÀFRV
sobre lo que estás efectuando al realizar un ejercicio o actividad matemática.
Aplicaciones
Ha quedado pendiente analizar las aplicaciones de las funciones senoidales. Como
se indicaba al principio, existen diferentes facetas en donde estas funciones son
necesarias. Vamos a considerar algunas de estas estructuras y modelos matemáti-
cos en donde se usen dichas funciones.
Ejemplo 2: La ecuación de la intensidad I(t) de la corriente eléctrica
alterna en un aparato viene dada por la siguiente relación matemática:
S
En donde t está en segundos e I en amperes. Realizar un análisis del com-
portamiento del artículo bajo estas condiciones.
Solución: Ya que en este caso |a| = 20, entonces la amplitud es de 20,
por lo que la corriente máxima del aparato será de 20 amperes. Una de los elemen-
tos utilizados con frecuencia en ondas es la frecuencia, que equivale al recíproco
GHOSHULRGR\TXHVHUHÀHUHDODFDQWLGDGGHFLFORVTXHODRQGDGDHQXQDXQLGDG
de tiempo que contempla. Esta se calcula con:
b
Frecuencia = f =
2S
S
La frecuencia será y radica en que se dan 50 ciclos
en un segundo. S S
Aplicando las funcLRQHVVHQRLGDOHVDODDF~VWLFDVHDÀUPDTXHORVVRQLGRV

así como la música que llega a nuestros oídos se propagan en el medio como unas
ondas longitudinales que tienen un modelo de función senoidal. Estas ondas ejer-
cen presión al medio donde están. Su velocidad depende en gran parte de la pre-
sión y la temperatura presentes en el medio de transmisión. En el caso de las ondas
de sonido, la frecuencia se llama tono. La amplitud se le denomina sonoridad, que
se da en decibeles.
Generalmente la velocidad del sonido se mide en segundos, por lo que
el modelo para relacionar estas variables será uno de la forma:

Apliquemos esto en unos ejemplos.
Ejemplo 3. Aplicar el modelo base de las ondas sonoras para determinar
ODHFXDFLyQGHXQDFXHUGDGHXQLQVWUXPHQWRPXVLFDOTXHYLEUDDFLFORVSRU
segundo y que tiene una amplitud de m.
Solución: El músico desea encontrar la ecuación, de modo que vamos a

ayudarle. Se tiene que la amplitud a y que la frecuencia f es

, de
2S
b
donde
b S S . Con esto la ecuación solicitada es:
S ¿Cómo determinar la ecuación
de una cuerda?
S
255
Ejemplo 4. Si un físico observa en un osciloscopioque su generador de
ondas de sonido está produciendo unas vibraciones o ciclos de 129 por segundo,
MIV ¿cuál será la ecuación de la imagen dada en el osciloscopio, si además el físico sabe
que la intensidad del sonido producido es de 31
decibeles?
Solución: Hemos marcado que la
amplitud está en relación con los decibeles,
por lo que |a| = 31. Nos falta el valor de b,
el cual se obtiene de la frecuencia como si-
b

gue: S , entonces b S S .
La ecuación que el físico obtendrá para repre-
sentar la imagen de su osciloscopio será como
esta:
Un osciloscopio es un aparato que muestra en una
S pantalla las variaciones o ciclos de una tensión o
sonido.
/DJUiÀFDTXHYHUtDHVODVLJXLHQWH

−
−
−
−
−

−
−
−
−
),*85$*UiÀFDTXHUHSUHVHQWDHOSUREOHPDGHORVFLORVFRSLR
Se han cumplido los objetivos señalados para este bloque. Esperamos que
te hayan servido para analizar las muchas aplicaciones que tiene la Matemática, y
también esperamos que hayas atendido las ocho competencias disciplinares.
Terminamos esta obra con las secciones que te han ayudado a lo largo de
los nueve bloques anteriores.
256
BVIII
Síntesis
1) (QFDGDLQFLVRGHWHUPLQDODJUiÀFDGHODVIXQFLRQHVPHGLDQWHXQDWDEOD
de valores con radianes en el dominio indicado.
a. S

b. S S

c. S

2) Determina la amplitud, periodo y rango de cada una de las funciones
del inciso anterior.
3) Se tiene un aparato que genera una corriente en amperes dada por la
ecuación S , donde t está en segundos. Encuentra el
periodo, amplitud y frecuencia de esa función.
4) 8QiUELWURSLWDFRQWRGDVVXVIXHU]DVVXVLOEDWRSDUDLQGLFDUHOÀQDOGH
un partido de futbol. Las ondas generadas por ese sonido tienen una fre-
FXHQFLDGHFLFORVSRUVHJXQGR\VHVDEHTXHJHQHUDQXQDDPSOLWXG

de m. Con esos datos, encuentra la ecuación de las ondas
de ese sonido.
5) Un camión de bomberos pasa cerca de ti con una frecuencia en su sirena
GHFLFORVSRUVHJXQGRDGHFLEHOHV+DOODODHFXDFLyQTXHGHVFUL-
ba al sonido generado en tal situación.
6) (QXQDSOD\DORVHVWXGLRVFLHQWtÀFRV\DWPRVIpULFRVKDQGHWHUPLQDGRTXH
la altura, en metros, de las mareas, en condiciones normales y tras un

tiempo t en segundos, tiene una ecuación de onda .
Traza dos ciclos de esta onda y determina sus elementos.
7) Describe con argumentos analíticos las transformaciones que deben
realizarse en cada una de las funciones dadas, tomando como base las
funciones y = senx y y = cosx.
a.
b.

c.

d. S
257
8) Una empresa que fabrica motores fuera borda ha contemplado que su
ecuación de ventas está dada por la relación ,
S
MIV donde V es la cantidad de ventas y m está dado en meses. Con ello,

determina el periodo de la función, ¿cuál es su valor máximo y mínimo?
¿En qué meses ocurren?
9) De cada función del ejercicio uno, obtén la frecuencia, amplitud, perio-
GR\UDQJRVLQJUDÀFDU
Realimentación
&RPRSDUWHÀQDOGHODVDFWLYLGDGHVGHHVWHEORTXHRIUHFHPRVPiVTXHHMHUFLFLRV
un repaso en donde aportarás tus puntos de vista, argumentaciones y conclusiones
de los resultados obtenidos.
I. En el ejercicio 1 de la sección Síntesis, encuentra los valores máximo y mínimo
de cada función.
II. ¿Puede una función senoidal ser biyectiva? En cualquier caso, explica tu res-
SXHVWDFRQDUJXPHQWDFLRQHVDQDOtWLFDV\JUiÀFDV
III. 5HSUHVHQWDJUiÀFDPHQWHODVIXQFLRQHVGDGDVHQHOHMHUFLFLRGHODVHFFLyQ
Síntesis.
IV. Halla la ecuación de onda de un sonido que emite una frecuencia de 200
FLFORVVDXQRVGHFLEHOHV
Análisis de logros
Responde de nuevo el examen diagnóstico dado al inicio del bloque y ubícate en el
nivel que te corresponda de acuerdo a tu resultado.
Me encuentro a este nivel
258
BVIII

logro o
desempeño 5 3 1
Conozco las
características de las Conozco las
funciones senoidales, sus características
Conozco las características
LQWHUSUHWDFLRQHVJUiÀFDV de las funciones
de las funciones senoidales y
y las ubico en los ejes senoidales, pero no sus
VXVLQWHUSUHWDFLRQHVJUiÀFDV
coordenados. LQWHUSUHWDFLRQHVJUiÀFDV
ni las ubico en los ejes
Describo el
coordenados.
funcionamiento básico Describo el funcionamiento
del software así como básico del software así Describo el
Conocimientos
los elementos que lo como los elementos que lo funcionamiento básico

componen y reconozco componen. del software.
otras aplicaciones
Reconozco algunas de las
opcionales.
funciones senoidales vistas.
Reconozco algunas de
Reconozco todas las
las funciones especiales.
funciones senoidales vistas
y señalo su importancia en Utilizo, en ocasiones, la
las transformaciones. terminología exacta en las
No utilizo la
WUDQVIRUPDFLRQHVJUiÀFDVHQ
Utilizo siempre la terminología exacta en
el software.
terminología exacta en las las transformaciones
WUDQVIRUPDFLRQHVJUiÀFDV JUiÀFDVHQHOVRIWZDUH
en el software.
0LVJUiÀFDVDOXWLOL]DU No puedo realizar mis

el software, contienen JUiÀFDVFRQHOVRIWZDUH
0LVJUiÀFDVDOXWLOL]DUHO
elementos distintivos y sin la ayuda de alguien.
software, contienen los
originales.
elementos básicos. No represento de forma
Represento de forma DGHFXDGDODVJUiÀFDV
DGHFXDGDODVJUiÀFDV solicitadas ni puedo
solicitadas e investigadas, Represento de forma realizarles ciertos
a la vez que puedo DGHFXDGDODVJUiÀFDV ajustes opcionales para
Habilidades
realizarles ciertos ajustes solicitadas e investigadas. su mejor visualización.

opcionales para su mejor
Puedo representar
visualización.
o imprimir en
Puedo representar o
Puedo representar e presencia de mi
imprimir en presencia de
imprimir en presencia de GRFHQWHODVJUiÀFDV
PLGRFHQWHODVJUiÀFDVR
PLGRFHQWHODVJUiÀFDV o transformaciones
transformaciones que indique
o transformaciones que que indique, pero no
y respondo de manera
indique y respondo de respondo de manera
correcta y aporto ideas a
manera correcta y aporto correcta ni aporto
las preguntas planteadas al
ideas a las preguntas ideas a las preguntas
exponer lo realizado.
planteadas al exponer lo planteadas al exponer lo
realizado. realizado.
259
MIV Producto,
logro o
5
3 1
desempeño
Tengo un alto compromiso
Tengo compromiso con mi Tengo muy poco
con mi equipo y con la
equipo y con la resolución compromiso con
resolución del proyecto,
del proyecto, de forma que mi equipo y con la
de forma que colaboro
colaboro la mayoría del resolución del proyecto,
con él en todo momento.
tiempo con él. de forma que no
Mantengo una actitud colaboro con él.
positiva en todo momento
Actitudes
del trabajo, además de Mantengo una actitud

que expreso mis ideas positiva del trabajo, Mantengo una actitud
y aportaciones con un además de que expreso negativa durante el
lenguaje digno en todo ocasionalmente mis ideas y trabajo y no expreso ni
tiempo. aportaciones. ideas ni aportaciones.
Demuestro interés en
el manejo del software
Demuestro ocasionalmente No demuestro interés
dando otras posibles
interés en el manejo del alguno en el manejo del
interpretaciones del
programa. programa.
mismo.
Puntaje 15 9 3
260
BVIII
Producto,
logro o 5 4 3 2 1
desempeño
'HÀQRFRQ
'HÀQRVLQD\XGD
'HÀQRORV 'HÀQROD ayuda, algunos
algunos de los 1RGHÀQRORV
elementos de mayoría de los los elementos
elementos de elementos de
las funciones elementos de de las funciones
senoidales, tales las funciones senoidales, tales
senoidales, tales senoidales, tales
como amplitud, senoidales, tales como amplitud,
como amplitud, como amplitud,
Conocimientos
frecuencia, como amplitud, frecuencia,

frecuencia, frecuencia,
periodo y fase. frecuencia, periodo y fase.
periodo y fase. periodo y fase.
periodo y fase.
Reconozco Reconozco
Reconozco, pero No reconozco ni
y puedo Reconozco, pero FRQGLÀFXOWDG
no interpreto interpreto las
interpretar las no interpreto las o no puedo
algunas de las representaciones
representaciones representaciones interpretar las
representaciones JUiÀFDVGH
JUiÀFDVGH JUiÀFDVGH representaciones
JUiÀFDVGH las funciones
las funciones las funciones JUiÀFDVGH
las funciones senoidales.
senoidales. senoidales. las funciones
senoidales.
senoidales.
Interpreto y
Interpreto y Interpreto y No interpreto y
Interpreto y determino la
determino determino determino los
determino los mayoría de los
sin ayuda los con ayuda los elementos y
elementos y elementos y
elementos y elementos y características
características características
características características de las funciones
de las funciones de las funciones
de las funciones de las funciones senoidales.
senoidales. senoidales.
Habilidades
senoidales. senoidales.
No resuelvo
Resuelvo Resuelvo
Resuelvo Resuelvo problemas
problemas problemas
problemas problemas aplicativos a
aplicativos a aplicativos a
aplicativos a aplicativos a las funciones
las funciones las funciones senoidales
senoidales con el senoidales
senoidales con el senoidales con el FRQHOÀQGH
ÀQGHFRPSUHQGHU FRQHOÀQGH
ÀQGHFRPSUHQGHU ÀQGHFRPSUHQGHU comprender
su utilidad en comprender
su utilidad en su utilidad en su utilidad en
diferentes áreas. su utilidad en
diferentes áreas. diferentes áreas. diferentes áreas.
diferentes áreas.
261
MIV Producto,
logro o 5 4
3 2 1
desempeño
Tengo buena
Tengo buena No tengo
disposición Tengo poca
disposición Tengo poca disposición
al trabajo en disposición
al trabajo en disposición al trabajo en
equipo cuando al trabajo en
equipo cuando al trabajo en equipo cuando
se requiera y equipo cuando
se requiera y equipo cuando se se requiera ni
actúo de manera se requiera, pero
actúo de manera requiera, pero no actúo de manera
propositiva al actúo de manera
propositiva al actúo de manera propositiva al
resolver las propositiva al
resolver las propositiva al resolver las
situaciones resolver las
situaciones resolver las situaciones
planteadas. situaciones
planteadas. situaciones planteadas.
planteadas.
Aporto buenos planteadas.
Aporto buenos No aporto
y acertados Aporto
comentarios y Aporto comentarios ni
Actitudes comentarios y comentarios y
considero los de comentarios y considero los de
considero los de considero, en
mis compañeros considero pocas mis compañeros
mis compañeros ocasiones, los de
en un ambiente veces los de mis en un ambiente
en un ambiente mis compañeros
GHUHÁH[LyQ\ compañeros. GHUHÁH[LyQ\
GHUHÁH[LyQ\ en un ambiente
tolerancia. tolerancia.
tolerancia. GHUHÁH[LyQ\ Valoro poco las
Valoro poco las tolerancia. utilidades de No valoro las
Valoro las
utilidades de las funciones utilidades de
utilidades de Valoro poco las
las funciones senoidales en las funciones
las funciones utilidades de
senoidales en las ciencias o senoidales en
senoidales en las funciones
las ciencias y en situaciones las diferentes
las ciencias y senoidales en
en situaciones cotidianas. facetas y
en situaciones alguna ciencia.
cotidianas. aplicaciones.
cotidianas.
Puntaje 15 12 9 6 3
262

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Guía didáctica para

La reforma integral de la Educación Media Superior

Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnológicos

Competencias Disciplinares Básicas

Competencias Profesionales Básicas

Aprende de forma autónoma

Participa con responsabilidad en la sociedad

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci-

MIV Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-

Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Acción (BOA),

Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experi-

4.1 Desarrollo de criterios

Bloque I: Reconoce y realiza operaciones con

Sesión A: Relaciones y funciones 19

Bloque II: Aplica funciones especiales y

Sesión A: Funciones inversas y especiales 52

Bloque III: Emplea funciones polinomiales de

Sesión A: Funciones polinomiales.

Bloque IV: Emplea funciones polinomiales de

Sesión A: Funciones polinomiales de grados 3 y 4.

Bloque V: Emplea funciones polinomiales

Sesión A: Funciones polinomiales de grados tres y

Bloque VII: Aplica funciones exponenciales y

Sesión A: Funciones exponenciales 212

Sesión B: Funciones logarítmicas 225

Bloque VIII: Emplea funciones periódicas 242

Sesión A: las funciones senoidales. Aplicaciones 246

Competencias disciplinares básicas del campo de Matemáticas:

* Nota: para representar el conjunto se le añade una literal mayúscula,

Entonces, sobre el equipo de basquetbol de la escuela, se puede decir

Considera la letra M, que designa al conjunto descrito como {a, b, c, d},

Si se cumple la condición de que todo elemento o miembro que está

Por ejemplo, el conjunto E = {Agustín} es unitario. Si quitamos al miem-

MIV El conjunto vacío es aquel conjunto que no contiene elementos. Se

Ejemplos de conjuntos de este tipo son:

Los conjuntos suelen representarse de dos maneras: por extensión (o

2) Escribir los elementos del subconjunto de A del ejercicio anterior que no

4) En los siguientes ejercicios, describe verbalmente cada una de las pro-

Operaciones con conjuntos

Como ejemplo, podemos señalar que si A = {1, 2, 3, 4} y B = {1, 2, 5, 6 a,

A * B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, a, b, v}. En diagrama de Venn se tiene lo siguiente:

El conjunto A tiene cuatro elementos, el conjunto B siete elementos, el

Si observas la intersección son los elementos que están en A y en B al

Sea U = {1, 2, 3, 4, 5, 6} y A = {2, 4, 6}, entonces

Los intervalos pueden representarse de varias formas, las cuales se mues-

Ejemplo. Dados los intervalos A  ; B = (2, 0); C y

D  , efectúa las siguientes operaciones y expresa los resultados en notación

c) Para calcular la intersección de B con D podemos trabajar de la misma

Multiplicando por 3 a cada término de la desigualdad tenemos, entonces,

Restando 131 a cada término tenemos que:

x

Ejemplo: Resolver la siguiente desigualdad: 5x  2 < 4  3x

Realizando la suma de términos semejantes: x 

Despejando x  , esto señala que la solución representa al intervalo

Para resolver este tipo de desigualdades podemos trabajarla como dos

Tiempo t (segundos) Posición y (metros)

3) ¿Cuál es el dominio y el contradominio de la función anterior?

4) Si tengo las funciones y 3

, ?

Ten en cuenta en qué nivel te encuentras en estos momentos, ya que al

Llueve el día que llega No vas al circo.

No llueve el día que llega Vas al circo.

Ejemplo. Dados los intervalos A ; B = (2, 0); C y

D , efectúa las siguientes operaciones y expresa los resultados en notación

Ejemplo: Resolver la siguiente desigualdad: 5x 2 < 4 3x

Realizando la suma de términos semejantes: x

Despejando x , esto señala que la solución representa al intervalo

¿Cuántos panes se obtienen de un kilogramo de harina?

Calcula las operaciones: °F + K , °F −°K .

En forma de ecuación, como en el teorema de Pitágoras: 2 2 2

, que se lee “el conjunto de todos los pares orde-

, , y .

, 2 2, , 1 1,

Para , como no existen restricciones su dominio son los nú-

f y para f

Siendo que a z a HQWRQFHV SRGHPRV DÀUPDU TXH a a ,

&RPRUHVXOWDGRDÀUPDPRV es una función inyectiva o uno

h y h , de estas vemos que para argu-

ciones en su dominio, siendo este , .

GHÀQDHQORVQ~PHURVUHDOHV\GHDKtTXHVXGRPLQLRVHD .

.

máticos y . De esta secuen-

sola de la siguiente manera .