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Temas selectos

de
matemticas
1 Edicin
J ulio 2011
Impreso en Mxico
Direccin y realizacin del proyecto
LCC. Gabriel Barragn Casares
Director General del Colegio de Bachilleres
del Estado de Yucatn

Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Acadmico

Metodologa y estrategia didctica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del Departamento de Servicios Acadmicos

Coordinacin
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Colaboradores
LM. Davy Alejandro Prez Chan
Lic. Albert Jess Herguera Lora
LM. Alfonso de Jess Garca Gonzlez
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o trans-
misin total o parcial del texto de la pre-
sente obra, bajo cualquier forma electr-
nica o mecnica, incluyendo fotocopiado,
almacenamiento en cualquier sistema de
recuperacin de informacin o grabado
sin el consentimiento previo y por escrito
del editor.
Temas selectos
de
matemticas
III
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
aLendidos slo si esLe nivel educaLivo se desarrolla con una idenLidad denida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propues-
tos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un pano-
rama general arLiculado y sin que exisLa sucienLe comunicacin enLre ellos. Fl reLo
es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances
y de esta manera lograr entre todos, reglas claras de operacin. Es importante para
el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que
la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir
de dicho conocimiento, una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este
esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc-
Luras los cuales preLendieron dar la perLinencia, ecacia y calidad necesarias para
que la poblacin a la que atiende ( jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente)
adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera
satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms ge-
neral, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social
de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones
como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y ha-
bilidades que denirn su desarrollo personal, una serie de acLiLudes y valores que
tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos con-
sisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de me-
canismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema
Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo anterior,
LrnsiLo de esLudianLes, inLercambio de experiencias de aprendizaje y la cerLicacin
de los mismos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y
que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas y exten-
didas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura permite
observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas,
as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace dis-
tintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo
del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las
distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti-
Ludes en un conLexLo especco. FsLa esLrucLura reordena y enriquece los planes y
programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,
sino complemenLarlos y especicarlos. Dene esLndares comparLidos que hacen
ms exible y perLinenLe el currculo de la FMS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato
general, el cual en la denicin del MCC de la reorma inLegral, deber desarrollar
en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas,
competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesio-
nales bsicas.
Temas selectos de matemticas
IV
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar
en capacidad de desempear, las que les permiLen comprender el mundo e inuir
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como par-
Licipar ecazmenLe en los mbiLos social, proesional y polLico. Dada su imporLancia,
dichas compeLencias se idenLican Lambin como compeLencias clave y consLiLuyen
el perl del egresado del SisLema Nacional de 8achilleraLo. A conLinuacin se lisLan
las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reexivamente
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene-
ral, considerando oLros punLos de visLa de manera crLica y reexiva.
Aprende de forma autnoma
7) Aprende por iniciaLiva e inLers propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma coIaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones res-
ponsables.
V
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimien-
tos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los esLudianLes se desarrollen de manera ecaz en dierenLes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden
ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas
de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la
ormacin de los esLudianLes en las compeLencias genricas que inLegran el perl
de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, conteni-
dos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias
Sociales y Humanidades (HisLoria, Sociologa, PolLica, Fconoma, AdminisLracin, L-
gica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita,
Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a las competencias
genricas del perl del egresado del bachilleraLo, adems de que Lienen como pro-
psiLo preparar al esLudianLe para el nivel superior de esLudios, especicando en los
elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la compleji-
dad de la compeLencia a desarrollar. Al igual que las disciplinares bsicas de agrupan
en los campos de conocimiento del Bachillerato General.
Competencias disciplinares extendidas
1) Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o forma-
les.
2) Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfo-
ques.
3) Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones rea-
les.
4) ArgumenLa la solucin obLenida de un problema, con mLodos numri-
cos, grcos, analLicos o variacionales, medianLe el lenguaje verbal, ma-
temtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5) Analiza las relaciones enLre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
6) CuanLica, represenLa y conLrasLa experimenLal o maLemLicamenLe las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean.
7) Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un pro-
ceso o fenmeno y argumenta su pertinencia.
8) lnLerpreLa Lablas, grcas, mapas, diagramas y LexLos con smbolos maLe-
mLicos y cienLcos.
Temas selectos de matemticas
VI
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci
una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomina esLraLegia en el senLido de su exibilidad, ya que no pre-
tende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe
adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan las sesio-
nes de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern cono-
cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se
listan y describen a continuacin:
Dinamizacin.
Contextualizacin.
Problematizacin.
Formacin, Adquisicin, Desarrollo y ConsLruccin de CompeLencias.
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar
que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos, motivando a la cola-
boracin del estudiante en el mismo proceso.
VI
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decir, presenLar elemenLos a Lravs de escenarios que le sean signicaLivos a los es-
tudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los que
se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un sig-
nicado primordial al acercarnos a l, a Lravs, de su aplicacin en la vida coLidiana,
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Formacin, Adquisicin, Desarrollo y Construccin de Competencias
Etapa en la cual el facilitador a partir de diversas experiencias de aprendizaje facilita
el quehacer del estudiante para lograr las competencias. En esta etapa de la estra-
tegia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin.
Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno inmediato.
VII
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta
para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe fomentarse
y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no est motiva-
do, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la formacin de la
8OA, esLa incluye la orma que el aciliLador uLiliza para que el alumno desarrolle una
competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo o forma de enseanza
para cumplir Lales nes.
La 8OA puede llevarse a cabo de varias ormas, cubriendo Lres aspecLos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por
una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos, completa
en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e
incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno
pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro aspecto impor-
LanLe en la consLiLucin del 8OA, que puede ser concreLa o generalizada, es decir, el
docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abar-
car el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna
relacin con el concepto que se expone al alumno.
Fl modo de obLencin, es el lLimo de los aspecLos que incluye la 8OA. FsLe
se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno
llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda
los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
AcLividad que permiLe inLegrar los aprendizajes del esLudianLe a Lravs de evidencias
de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente cuente
con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en
procesos de coevaluacin.
vaIuacin de Ia competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en los
programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del
proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La mejor
forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de apren-
dizaje.
Temas selectos de matemticas
VIII
Contenido
Bloque I: Resuelves sistemas
de ecuaciones lineales en general 2
Sesin A. SisLema de ecuaciones lineales
y el mtodo de Gauss 7
Ecuacin lineal y soluciones de una ecuacin lineal 8
Sistemas de ecuaciones lineales y soluciones de
un sistema de ecuaciones lineales 8
Relacin entre la consistencia de un sistema de
ecuaciones y el determinante de la matriz asociada 13
Bloque II: Sistemas de ecuaciones
de segundo grado 34
Sesin 1: La ecuacin cuadrtica 36
Propiedades de la ecuacin cuadrtica 42
Ecuaciones de forma cuadrtica 43
Ecuaciones con radicales 46
Sesin 2: Sistemas de ecuaciones
cuadrticos 50
Sistema linealcuadrtica 52
Sistema cuadrticacuadrtica sin trminos
lineales ni trmino xy 53
Sistema cuadrticacuadrtica sin trminos
lineales pero con trmino xy 55
Otros sistemas de ecuaciones 57
Rbrica del bloque 62
IX
Bloque III: Determinas fracciones
parciales 64
Dinamizacin y motivacin 66
Sesin 1: Fracciones parciales 68
Problematizacin 68
Formacin, adquisicin, construccin
y desarrollo de competencias 69
Sntesis de la sesin 80
Realimentacin 80
Mi proyecto del bloque 81
Bloque IV: Aplicas la induccin
matemtica 86
Sesin A. lnduccin maLemLica 89
Induccin matemtica 90
Teorema del Binomio 101
Bloque V: Empleas nmeros
complejos 112
Sesin 1: Propiedades y operaciones
bsicas. 114
Operaciones bsicas 117
Propiedades de los complejos 119
Sesin 2: Representacin rectangular
y polar. Teorema de DeMoivre 123
Representacin rectangular 124
Representacin polar 128
Potencias y races 131
Rbrica del bloque 135
Bloque I: Resuelves
sistemas de ecuaciones
lineales en general
Desempeos del estudiante
Resuelve situaciones del contexto mediante la resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales, por medio del mtodo de Gauss, interpretando y
contrastando la solucin obtenida con la realidad.
ArgumenLa la naLuraleza de la solucin de un sisLema de ecuaciones, em-
pleando el determinante asociado al mismo.
Objetos de aprendizaje
Matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
Naturaleza de las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Modelado y solucin de situaciones que implican un sistema de ecuacio-
nes lineales.
ALribuLos de las compeLencias genricas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares extendidas
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o forma-
les.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfo-
ques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos ma-
temticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones enLre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
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Temas selectos de matemticas
4
Es importante que antes de iniciar con el desarrollo de nuestro bloque te cuestiones
lo que has aprendido a lo largo de tus cursos escolares, sobre todo en primer se-
mestre cuando trabajaste los bloques VI, VII y VIII, ya que has llegado a un punto en
donde la intensin es acrecentar toda aquella gama de conocimientos, habilidades
y estrategias que has adquirido en la resolucin de ecuaciones lineales y de los sis-
temas que con ello se puede conformar. Yo se que has manejado de manera regular
las ecuaciones lineales y los sistemas de ecuaciones lineales mediante la aplicacin
de diversos mtodos, recuerdas cules eran? o dnde lo aplicabas? Cuando habla-
mos de sisLemas de ecuaciones, puede que en Lu menLe se reeje un sisLema de dos
ecuaciones lineales o bien uno que tenga tres ecuaciones lineales y seguro podrs
debatir en este momento de qu vamos hablar en este bloque. Pero sera interesante
cuestionarte en otra cosa ms, Solo hay sistemas de 2 o 3 ecuaciones lineales?, o
bien, Habr sistemas de 4, 5 o ms ecuaciones lineales?. Estoy seguro que si tu res-
puesLa es armaLiva, Le hars ms pregunLas, Qu mLodo uso para la resolucin de
un sistema con tantas ecuaciones? Si pensaste en mtodos algebraicos tradicionales
como el de reduccin, igualacin o sustitucin habrs concluido dicindote, Me voy
a tardar mucho! o Conoces de alguna estrategia que nos permita resolver stos
sistemas de un modo ms rpido? Pues bien el objetivo de este bloque es mostrarte
que existe otra alternativa para la solucin de sistema de ecuaciones, ms an que
esos sistemas son mayores a los de tres ecuaciones que viste en tu primer semestre.
Como te mencione, nuestro objetivo es conocer un mtodo que nos per-
miLa resolver sisLemas de ecuaciones de dos, Lres y ms variables con la rme inLen-
cin de obtener otra alternativa, independientemente de las ya vistas en semestres
pasados. Sin embargo, no descartamos con ello el buen funcionamiento y lo valioso
que han sido los mtodos algebraicos. Pero como en todo comienzo, es necesario
recordar elementos que te servirn y te permitirn entender con mayor facilidad lo
que ms adelante desarrollaremos.
Voy a retomar un problema que te fue propuesto en el bloque VIII en don-
de se menciona a un padre y sus dos hijos que fueron de compras y donde el hijo
varn ue recompensado por sus buenas calicaciones.
En una compra, fuimos mi pap, mi hermanita y yo por un par de zapatos
de la marca F, un par de sandalias de la marca T y una par de tenis de la marca N y
pagu $620; mi padre se compr 2 pares de zapatos de vestir de la marca F y 3 pares
de sandalias de la marca T y pag $1,020 y a mi hermanita le compr 2 pares de tenis
de la marca N y un par de sandalias de la marca T y pag $420. Pero debido a mis
buenas calicaciones, me comenL que de los S620 pesos que pagu me devolver
el valor de mis tenis; qu cantidad de dinero me debe devolver mi padre?
Estoy seguro que ya ests pensando la manera en cmo lo vas a resolver y
puedo asegurarte que pensaste en el mtodo de reduccin para encontrar el valor
deseado. Pero yo te quiero rescatar el mtodo de Cramer, y te preguntars Por qu?,
eso es sencillo de comentar, ya que este mtodo emplea ciertos trminos y elemen-
tos que retomaremos y utilizaremos. Veamos:
Interpretando lo que el problema nos plantea podemos con ello determi-
nar 3 ecuaciones lineales y las tres incgnitas que se presentan: Llamemos x al precio
de un par de zapatos de la marca F, y al precio de un par de sandalias de la marca T,
y z al precio de un par de tenis de la marca N.
B
1
5
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
No. de la
ecuacin
ldentihcando a Ia ecuacin Escribiendo la ecuacin
1
Un par de zapatos de la marca F, un par de
sandalias de la marca T y una par de tenis de la
marca N y pagu $620
x + y + z = $620
2
2 pares de zapatos de vestir de la marca F y 3
pares de sandalias de la marca T y pag $1,020
2x + 3y = $1020
3
2 pares de tenis de la marca N y un par de
sandalias de la marca T y pag $420
2z + y = $420
Te recuerdo que para trabajar con el mtodo de Cramer se tiene que veri-
car que se LraLa de un sisLema de 3 3 , entonces
x y z
x y z
x y z




Despus idenLiquemos los coecienLes de las incniLas de las ecuaciones
que acabas de formar y formemos la matriz


Ahora bien ormemos oLras Lres maLrices reemplazando una columna a la vez
por la columna de trminos independientes (los nmeros 620, 1020, 420) y tendremos






Ahora hallaremos cada uno de los deLerminanLes de cada una de las maLri-
ces aplicando el mtodo Cofactores de Cramer que consista en aumentar las dos pri-
meras las y resLar la suma de las mulLiplicaciones de los valores de la diagonal prima-
ria con los valores de las sumas de las multiplicaciones de las diagonales secundarias.








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Temas selectos de matemticas
6

Encontrando los valores de cada una las incgnitas tendremos:


x
y
z
x
y
z



Lo que nos indica que el valor del par de tenis es $160, cantidad que le
Lienen que devolver por sus buenas calicaciones.
Como podrs apreciar, hasta el momento ha sido recordarte parte de la
herramienta que has trabajo en matemticas 1 y que retomaremos en los siguientes
apartados.
B
1
7
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
Sesin A. SisLema de ecuaciones
lineales y el mtodo de Gauss
Del saber
ldenLico el concepLo de maLriz asociada a un sisLema de ecuaciones li-
neales.
ldenLico el deLerminanLe que corresponde a una maLriz.
Comprendo el concepto de consistencia de un sistema de ecuaciones
lineales.
Explico las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales.
Describo el mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones linea-
les.
ldenLica las variables asociadas a una siLuacin real y su relacin lineal.
Del saber hacer
Determino el valor del determinante correspondiente a la matriz asocia-
da a un sistema de ecuaciones lineales.
Establezco la consistencia de un sistema de ecuaciones lineales a partir
del valor del determinante.
Resuelvo sistemas de ecuaciones lineales empleando el mtodo de Gauss.
Modelo de situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a
sta, estableciendo un sistema de ecuaciones lineales.
Resuelvo los modelos establecidos y contrasto las soluciones obtenidas
con la realidad.
Del saber ser
Valoro los elementos asociados a un sistema de ecuaciones lineales, para
determinar la naturaleza de las soluciones del mismo.
Participo de manera colaborativa en la solucin de una situacin del con-
texto, a partir de la modelacin de la misma.
Muestro apertura hacia las alternativas propuestas para resolver un siste-
ma de ecuaciones y situaciones que los implican.
Recordars que en primer semestre aprendiste a resolver sistemas de ecuaciones
lineales de orden 2 y 3 mediante distintos mtodos, ahora nos interesa aprender
a resolver sistemas de ecuaciones lineales de cualquier orden, mediante el mtodo
de Gauss; para esto ser necesario repasar lo visto en cursos anteriores pero con un
enfoque un poco ms analtico, empecemos recordando algunas cosas.
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Temas selectos de matemticas
8
Ecuacin lineal y soluciones de una
ecuacin lineal
Una ecuacin lineal con dos variables, x y y, es una ecuacin de la forma ax+by=c,
donde los coecienLes a,b y c son consLanLes, es decir son nmeros jos, una solu-
cin de tal ecuacin es una pareja de valores de x y y para la cual la ecuacin lineal se
cumple y se acostumbra representar a la solucin en forma de vector (x,y). De modo
similar se tiene que una ecuacin lineal con tres variables, x,y y z, es una ecuacin de
la forma ax+by+cz=d, donde los coecienLes a,b,c y d son constantes; una solucin
de tal ecuacin es una terna de valores x,y y z para la cual la ecuacin lineal se cum-
ple, tambin suele escribirse a una tal solucin en forma de vector (x,y,z). De manera
similar se dene en general una ecuacin lineal con n incognitas.
Ejemplo 1. Las siguientes ecuaciones son lineales
z z z 9 8 6 8 0 2 8 7 8 4 2 7 , , , S
Ejemplo 2. Las siguientes ecuaciones no son lineales
z z z 9 8 6 8 0 6 7 8 4 7
2 8 2
, / , , /
Sistemas de ecuaciones lineales
y soluciones de un sistema de ecuaciones
lineales
Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto de ecuaciones lineales, en donde
cada una tiene las mismas variables; en este bloque solo nos dedicaremos a sistemas
de ecuaciones lineales con el mismo nmero ecuaciones y variables. Una solucin de
un sistema de ecuaciones es un vector que es simultneamente una solucin de cada
una de las ecuaciones del sistema.
Sistemas consistentes e inconsistentes
Cuando resolviste sistemas de ecuaciones de orden 2, por ejemplo, probablemente
notaste que poda darse uno de los tres casos presentados en los ejemplos:
Ejemplo 1. (El sistema no tiene solucin). Consideremos el siguiente sistema
x y
x y

En este caso podemos darnos cuenta a simple vista que el sistema anterior
no tiene solucin ya que no existen dos nmeros cuya suma sea 2 y 5 a la vez. Un
sistema que no tiene solucin se llama inconsistente.
Ejemplo 2. (El sistema tiene una nica solucin). Consideremos el siguien-
te sistema
x y
x y

B
1
9
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
Resolviendo este sistema por cualquiera de los mtodos aprendidos en cur-
sos anteriores podemos ver que tiene una nica solucin dada por (6,1). Un sistema
de ecuaciones que tiene una nica solucin se llama consistente determinado.
Ejemplo 3. (Fl sisLema Liene inniLas soluciones). Consideremos el siguien-
te sistema
x y
x y


Observando ambas ecuaciones del sistema podemos notar que la segunda
ecuacin es simplemente un mltiplo de la primera, ya que se obtiene al multiplicar
la primera ecuacin por 2, as cualquier solucin de la primera ecuacin ser tambin
una solucin de la segunda, por LanLo el sisLema anLerior Liene un nmero inniLo
de soluciones. Ejemplos de tales soluciones son las parejas (7,0),(0,-7),(8,1),(-3,-10) y
(-7,4). Un sisLema que Liene un nmero inniLo de soluciones se llama consistente
indeterminado.
En realidad estos tres casos son los nicos que se pueden presentar al re-
solver un sistema de ecuaciones cualquiera, de modo que un sistema de ecuaciones
cualquiera no Liene solucin, Lienen una nica solucin o Liene inniLas soluciones.
Adems esLo mismo ocurre en sisLema de ecuaciones de cualquier Lamao (cual-
quier nmero de ecuaciones y variables). Es decir, todo sistema de ecuaciones es
inconsistente, consistente indeterminado o consistente determinado.
MaLriz y maLriz de coecienLes
Otro concepto visto en primer semestre es el de matriz y vimos que cada sistema de
ecuaciones Liene asociada una maLriz la cual es ormada por los coecienLes de las
variables en cada ecuacin y llamaremos a dicha matriz, la PDWUL]GHFRHFLHQWHV
del sistema, por ejemplo el sistema
x y z
x 3
x y z
Liene maLriz de coecienLes
A




Adems de la maLriz de coecienLes, cada sisLema Lienen asociada una se-
gunda matriz llamada matriz aumentada, la cual se obtiene al agregarle a la matriz
de coecienLes una lLima columna que consisLe en los Lrminos independienLes de
las ecuaciones del sistema. Por ejemplo, utilizando el mismo sistema del ejemplo
anterior vemos que los trminos independientes de las ecuaciones del sistema son
1, 3 y 5 de modo que la matriz aumentada es


B1
Temas selectos de matemticas
10
Se acosLumbra a escribir la lnea verLical para disLinguir enLre los coecien-
tes de las variables y los trminos independientes.
Determinantes
Tambin recordars que cada matriz cuadrada tiene asociado un nmero
real, llamado determinante. En el caso de una matriz de 2x2,

, su de-
terminante, el cual representbamos por
X
, se dena medianLe la expresin.


J
J
uLilizamos Lal expresin en la denicin del deLerminanLe de una maLriz
de orden 3, mediante cofactores:
Consideremos la matriz


J e j
h i

, entonces su determinante vie-


ne dado por la expresin


J e j
h i

e j
h i

J j
i

J e
h

La venLaja de denir el deLerminanLe de orden 3 a Lravs del mLodo de
coacLores, es que Liene una generalizacin sencilla al denir deLerminanLes de orden
4 o ms. De la expresin anterior podemos ver que |Y| es la suma de los elementos
de la primera la de Y, cada uno multiplicado por el determinante de la matriz de
orden 2 que se obLiene al quiLar la la y el rengln de dicho elemenLo, lo nico que
podra causarnos un poco de inquietud es el signo delante del segundo trmino,
pero esto se har claro ms adelante. De la misma manera en la que un determinante
de orden 3 se representa como una suma de 3 determinantes de orden 2 un deter-
minante de orden 4 puede ser representado como una suma de 4 determinantes
de orden 3, un determinante de orden 5 puede ser representado como una suma
de 5 determinantes de orden 4 y en general un determinante de orden n puede ser
representado como una suma de n determinantes de orden n . AnLes de denir de
manera general el deLerminanLe medianLe el mLodo por coacLores deniremos lo
que es un menor de una matriz.
Dehnicin. Si A es una matriz de nun, entonces la matriz de (n-1)u(n-1)
que se obtiene de A al eliminar la la i y la columna j la llamaremos menor ij de
A y la representaremos como M
ij
.
B
1
11
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
Ejemplo 4. Consideremos la matriz
A

2 0
8 2
7
0
4 8
2
9
8 2
de la cual obtenemos que
M M


9



Es importante que distingas el orden de los subndices ya que como te


habrs dado cuenta M
23
y M
32
estn muy lejos de ser iguales.
Ahora esLamos lisLos para dar una denicin de lo que es el deLerminanLe
de una matriz de orden n.
Dehnicin. Si A es una matriz de nun entonces su determinante, de-
notado por |A|, se dene como



donde a
1k
es el elemenLo de la maLriz que se ubica en la primera la
y la k-sima columna.
NoLa que la denicin anLerior nos dice que el deLerminanLe de una maLriz
de nun se obtiene al sumar los n trminos obtenidos al multiplicar cada elemento de
la primera la por su menor correspondienLe o por el negaLivo de esLe menor segn
la suma de su nmero la y de columna sea par o impar.
Ejemplo 5. Consideremos la matriz del ejemplo anterior, su determinante
es dado por
A

2 0
8 2
7
0
4 8
2
9
8 2
2
2 0
8 9
8 2
0
8 0
4 9
2 8 2
7
8 2 0
4 8 9
2 2

8 2
4 8
2 8

( )
Aplicando de nuevo el mLodo de coacLores a cada uno de los deLermi-
nantes de orden 3:
A -
-
- -
-

,
(
(
- - - -


9


9





9


9




,
(
(
-
-
- -
-
-

,
(
(










De modo que |A|=1665.
B1
Temas selectos de matemticas
12
AcLividad
FncuenLra el valor del deLerminanLe de cada una de las siguienLes maLrices y reexio-
na sobre las preguntas que a continuacin se te hacen.
1) A




Nota: Este ejercicio hace referencia a una pro-
piedad de los determinantes. Notaste por
qu?
2) verica que los deLerminanLes de
las siguientes matrices cumplan la
misma relacin .







Nota: Este ejercicio hace referencia a otra pro-
piedad de los determinantes. Notaste por
qu?
3)
A





Nota: Este ejercicio hace referencia a otra pro-
piedad de los determinantes. Notaste por
qu?
4)
A

2 2 8
2 0 8
9 4
7 8 6 2
Nota: Este ejercicio hace referencia a otra pro-
piedad de los determinantes. Notaste por
qu?
5)
A





Una vez resuelto el ejercicio, analiza tu solu-
cin y observa la matriz que tienes, Existe al-
guna manera ms rpida de encontrar el valor
del determinante observando alguna caracte-
rstica especial en su matriz?
6) Encuentra el valor de x en la si-
guiente matriz, si el valor de su de-
terminante es cero.




B
1
13
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
Relacin entre la consistencia de un sistema
de ecuaciones y el determinante de la
matriz asociada
Hemos visto que resolver un sistema de ecuaciones lineales se vuelve una labor ms
difcil conforme va aumentando el tamao del sistema, es decir, conforme el sistema
tiene ms ecuaciones y ms variables. Una de las aplicaciones de los determinantes
puede ser apreciada a travs de una relacin muy importante que existe entre la
consistencia de un sistema de ecuaciones y el valor del determinante de la matriz de
coecienLes de dicho sisLema, esLa relacin la enunciamos a conLinuacin.
Si un sistema de ecuaciones tiene a A como su maLriz de coecienLes en-
tonces el sistema es consistente determinado (el sistema tienen una nica solucin)
si y slo si |A|=0.
La armacin anLerior nos dice que un sisLema de ecuaciones Liene una
nica solucin si y slo si el deLerminanLe de la maLriz de coecienLes del sisLema es
distinto de cero; sin embargo, si dicho determinante vale cero entonces no podemos
armar que el sisLema es consisLenLe indeLerminado o bien inconsisLenLe ya que
puede darse cualquiera de ambos casos. Veamos algunos ejemplos
Ejemplo 6. Consideremos el siguiente sistema
x y z
x y z
x y z
cuya maLriz de coecienLes es
A





y con determinante
|A|=69, como la maLriz de coecienLes Liene deLerminanLe disLinLo de cero enLon-
ces el sistema tienen una nica solucin.
Ejemplo 7. Consideremos el siguiente sistema
x y
x y

En este caso tenemos que la matriz de coecienLes es B


1 1
1 1

y con
determinante |B|=0, adems en el ejemplo 1 vimos que el sistema es inconsistente.
Ejemplo 8. Consideremos el siguiente sistema
x y
x y


B1
Temas selectos de matemticas
14
cuya maLriz de coecienLes, C



, tienen determinante |C|=0 y
como vimos en el ejemplo 1 el sistema es consistente indeterminado.
Sistemas de ecuaciones equivalentes
Si comparamos los siguientes sistemas


x y x
y

x y
x


A simple visLa nos parecen muy disLinLos y podramos pensar que as de-
ben ser sus soluciones; sin embargo, podemos ver que ambos sistemas tienen una
nica solucin ya que sus maLrices de coecienLes Lienen deLerminanLes disLinLos de
cero y tambin podemos notar, al resolver ambos sistemas, que sus soluciones son
(-1,2), as ambos sistemas tienen el mismo conjunto de solucin. Este tipo de siste-
mas son especiales, de modo que reciben un nombre.
Dehnicin. Diremos que dos sistemas de ecuaciones son equivalen-
tes si ambos tienen el mismo conjunto de soluciones, es decir, si cada solucin
de uno de esos sistemas es tambin una solucin del otro y viceversa.
Ejemplo 9. (Dos sistemas que no son equivalentes). De los siguientes sistemas
x y
x y




x y
x y

el primero tiene como nica solucin al vector (1,7), adems este vector
es tambin una solucin del segundo sistema; sin embargo, esto QR HV VXFLHQWH
para armar que ambos sisLemas son equivalenLes ya que hace alLa comprobar que
cada solucin del segundo sistema es tambin una solucin del primero, pero esto
es imposible ya que el segundo sisLema Liene inniLas soluciones y por LanLo dichos
sistemas no pueden tener el mismo conjunto solucin.
Operaciones elementales
Como se mencion al principio del bloque, el objetivo principal del mismo es apren-
der a resolver sistemas de ecuaciones mediante el mtodo de Gauss, pero en rea-
lidad podemos decir que esto es algo que ya has hecho desde el primer semestre
ya que el mtodo de eliminacin que utilizas para resolver sistemas de ecuaciones
de orden 2 y 3 coincide con el mtodo de Gauss a excepcin de la notacin. Es por
eso que observaremos a detalle el mtodo de eliminacin aplicado a un sistema de
orden 2 para idenLicar las ideas clave que nos permiLirn jusLicar el modo de pro-
ceder en el mLodo de Causs. As, consideremos el siguienLe sisLema.
B
1
15
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
x y
x y
Si resolvemos el sistema anterior por el mtodo de eliminacin obtene-
mos la solucin mediante los siguientes pasos:
Paso 1: Multiplicamos la ecuacin (1) por 7 obteniendo as la ecuacin (3),
similarmente multiplicamos (2) por 2 obteniendo (4), despus de esto obtenemos el
siguiente sistema:
x y
x y
Paso 2: Restamos (4) de (3) y con la ecuacin resultante, (5), obtenemos
otro sistema dado por:
x y
y
Paso 3: Resolvemos este ltimo sistema de manera directa:
De (5) se tiene que y=2 y sustituyendo este valor de y en (4) obtenemos
que 14x+8=22 es decir x=1 y la solucin de este sistema es entonces el vector (1, 2).
Paso 4. Asignamos como solucin del sisLema original la solucin obLenida
del ltimo sistema, el cual ha sido resuelto. Es decir la solucin del sistema originales
el vector (1, 2).
Probablemente te habrs preguntado por que la solucin del ltimo sis-
tema es tambin la solucin del sistema original y la razn es porque todos los
sistemas obtenidos en los distintos pasos son equivalentes. As el hecho de que los
3 sisLemas obLenidos en el ejemplo anLerior sean equivalenLes signica que los 3
sistemas tienen la misma solucin.
Ahora queda por responder la pregunLa. Por qu los sisLemas anLeriores
son equivalentes? La respuesta a tal pregunta es que cada uno de los sistemas se
puede obtener de cualquier otro al aplicarle ciertas operaciones; pero no cualquier
tipo de operaciones aplicadas a un sistema nos produce otro sistema equivalente,
a este tipo de operaciones especiales las llamaremos operaciones elementales y
veremos que a un sistema dado podemos aplicarle tantas operaciones elementales
como se desee y el resultado ser un sistema equivalente. Es decir, veremos que dos
sistemas son equivalentes si uno de tales sistemas puede convertirse en el otro al
aplicarle solo operaciones elementales.
Para determinar cules son estas operaciones elementales haremos uso de
dos propiedades algebraicas elementales:
1) Si a=b y c=d entonces a+c=b+d.
2) Si a=b y k es cualquier nmero real entonces ka=kb.
La propiedad 1 nos dice que si se suman dos ecuaciones miembro a miem-
bro, entonces el resultado es una ecuacin vlida. La propiedad 2 nos dice que si se
multiplican ambos lados de una ecuacin por una constante entonces el resultado es
una ecuacin tambin vlida. Supondremos que k=0 ya que aunque la ecuacin 0=0
Lambin es vlida, no resulLa muy Lil, LraLaremos de jusLicar esLo ms adelanLe.
B1
Temas selectos de matemticas
16
Con estas dos propiedades en mente podemos determinar la operaciones
elementales, empecemos considerando un sistema de ecuaciones de orden 2 de
manera general:




As podemos ver que si () se cumple, enLonces la propiedad 2 y la primera
ecuacin de (1) nos dicen que para cualquier nmero real k, distinto de cero, la ecua-
cin kax+kby=ke tambin es vlida, de modo que el siguiente sistema
lcx lby le
cx Jy j


tambin es vlido. De lo anterior podemos concluir que cualquier solucin de (1) es
tambin una solucin de (2); o lo que es lo mismo, si (x,y) es una solucin de un
sistema, entonces cualquier sistema obtenido del primero al reemplazar una de
sus ecuaciones por un mltiplo de esta tambin tiene a (x,y) como solucin. Por
ejemplo: El siguiente sistema




tiene como solucin a la pareja (1,3), la cual tambin es solucin del sistema:




ya que el segundo sistema se obtiene del primero al multiplicar su segunda ecuacin
por 2.
Del mismo modo podemos ver que cualquier solucin de (2) es tambin
una solucin de (1) (nota que aqu es importante el hecho k=0), por LanLo Lenemos
que los sistemas (1) y (2) son equivalentes, ya que ambos tienen el mismo conjunto
de solucin. As hemos deLerminado nuesLra primera "operacin elemenLal" (recuer-
da que por una operacin elemental nos referimos a operaciones que se les pueden
aplicar a un sistema de ecuaciones de modo que nos produzcan un sistema de ecua-
ciones equivalente).
Operacin elemental 1. En un sistema de ecuaciones al multiplicar
cualquier ecuacin por una constante distinta de cero obtenemos un siste-
ma de ecuaciones equivalente.
Adems podemos noLar que si () se saLisace enLonces (2) Lambin se
satisface y al aplicar la propiedad 2 en ambas ecuaciones de (2) obtenemos que
lc c x lb J le j




es una ecuacin vlida y por tanto el sistema:
cx by e
lc c x lb J y le j


B
1
17
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
Lambin se cumple, as, podemos armar que cualquier solucin de () es Lambin
una solucin de (3). Por ejemplo el vector (0,2) es solucin del sistema:






y tambin es solucin del sistema






ya que el segundo sistema se obtiene del primero al sumarle a su primera ecuacin
dos veces la segunda ecuacin. Del mismo modo podemos ver que cualquier solu-
cin de (3) es una solucin de (2) y por tanto tambin ser solucin de (1); luego los
sistemas de ecuaciones (1) y (3) son equivalentes. Hemos obtenido nuestra segunda
operacin elemental:
Operacin elemental 2. En un sistema de ecuaciones al sumarle a
alguna ecuacin un mltiplo de otra ecuacin del mismo sistema obtene-
mos un sistema de ecuaciones equivalente.
Por ltimo, es claro que cualquier solucin del sistema




tambin ser una solucin del sistema




ya que ambos sisLemas consLan de las mismas ecuaciones y solo dieren en el orden,
el mismo argumento nos hace ver que cualquier solucin de (4) es tambin una so-
lucin del sistema (1). sta ser la ltima operacin elemental:
Operacin elemental 3. En un sistema de ecuaciones al intercambiar
el orden de dos ecuaciones obtenemos un sistema de ecuaciones equivalente.
Esta ltima operacin elemental puede parecer en un principio intil, pero
su utilidad ser apreciada en el mtodo de Gauss.
Probablemente notaste que aunque la obtencin de las operaciones ele-
mentales se ilustr a travs de un sistema de ecuaciones de orden 2 al momento
de enunciar tales operaciones no se indic el orden del sistema, esto fue hecho de
modo intencional ya que las operaciones elementales son vlidas para cualquier
sisLema de ecuaciones. FsLa armacin puedes comprobarla cilmenLe empleando
prcticamente el mismo argumento que se utiliz en esta seccin.
B1
Temas selectos de matemticas
18
Operaciones elementales de rengln
Como sabemos cada sisLema de ecuaciones Lienen una maLriz de coecienLes, y una
matriz aumentada; adems si tenemos la matriz aumentada de un sistema entonces
podemos determinar las ecuaciones que conforman dicho sistema. Por ejemplo la
matriz aumentada
1 0 5
3 1 0
1 1 1
2
3
4

|

corresponde al sistema de ecuaciones lineales

3 3
4
Y tambin podemos notar que al aplicar operaciones elementales a un
sisLema de ecuaciones esLamos Lrabajando con los coecienLes y los Lrminos inde-
pendientes, no con las variables. Luego, podemos ahorrar tiempo, espacio y esfuerzo
si trabajamos con las matrices aumentadas de cada sistema, en lugar de escribir cada
sistema completo. Por tanto adecuamos las operaciones elementales a la notacin
de matrices, que por tratarse de matrices las llamaremos operaciones elementales
de rengln y las enunciamos a continuacin:
En una matriz se pueden efectuar las siguientes operaciones elementales
de rengln:
1) Intercambiar dos renglones.
2) Multiplicar un rengln por una constante distinta de cero.
3) Sumar un mltiplo de un rengln a otro rengln.
Habrs notado que las operaciones elementales por rengln son las ope-
raciones que se pueden aplicar a una matriz aumentada de modo que la matriz
aumentada resultante de cada operacin corresponde a un sistema equivalente al
sistema que le corresponde a la primera matriz aumentada. De manera similar a los
sistemas equivalentes diremos que dos matrices son equivalentes si una se puede
obtener de la otra mediante la aplicacin de operaciones elementales por rengln.
Es entonces inmediato que dos sistemas son equivalentes si y slo si sus matrices
aumentadas lo son
Mtodo de Gauss
Primero presentaremos la idea principal del mtodo de Gauss; como mencionamos
anteriormente el mtodo de Gauss es en cierto modo la generalizacin del mtodo
de eliminacin ya que la idea principal en ambos mtodos es la misma; recordemos
que aplicar el mtodo de eliminacin al sistema


nos produce, a travs de operaciones elementales, el sistema equivalente

y
B
1
19
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
en donde este ltimo sistema es fcil de resolver ya que se puede hacer de manera
directa despejando y de (5) para obtener y=2 y sustituyendo dicho valor en (4) para
que se determine el valor de x el cual es x=1.
Bueno, pues el mtodo de Gauss conserva estas ideas, ya que dado un
sistema de ecuaciones se desea obtener otro sistema de ecuaciones que sea equiva-
lente pero fcil de resolver y el modo en el que se consigue dicho sistema es me-
diante la aplicacin de operaciones elementales, lo cual garantiza que los sistemas
son equivalenLes. Adems la orma del sisLema que se desea obLener es muy similar a
la forma del sistema de orden 2 obtenido por el mtodo de eliminacin. Por ejemplo
los sistemas que corresponden a las matrices aumentadas
2 1 1
9 4 1
1 5 4
1
4
1
1 5 4
0 1 1
0 0 1
1
5
3

| |
son equivalenLes , lo cual puedes vericar cilmenLe, pero una dierencia imporLanLe
es que el segundo sistema se puede resolver de manera fcil y directa ya que dicho
sistema es:
5 4
5
z 3
de la tercera ecuacin tenemos que z=3, reemplazando este valor de z en la segunda
ecuacin obtenemos que y=2 y al reemplazar estos valores en la primera ecuacin
resulta que x=1, de modo que la solucin es (1,2,3). La manera en la que se resolvi
el sistema anterior se llama sustitucin hacia atrs debido a que empezamos de la
ltima ecuacin y la solucin de esta ecuacin la sustituimos en la ecuacin anterior y
continuamos de esta manera hasta haber resuelto todas las ecuaciones. De igual modo
los sistemas correspondientes a cada una de las siguientes matrices aumentadas


4
7 6


8

5

8
9 5

5
8
-
-
-

,
(
(
(
(
(
-


y
1
11
2
1

7
8
8
5

-
-

,
(
(
(
(
(
(
se pueden resolver utilizando la sustitucin hacia atrs. Por la forma que tienen las
matrices anteriores reciben el nombre de matrices escalonadas y podemos ver que
si un sistema de ecuaciones tiene asociada una matriz aumentada que sea escalo-
nada entonces este sistema se puede resolver empleando la sustitucin hacia atrs.
Ahora, siendo ms precisos el mLodo de Causs Lrabaja con la maLriz aumenLada
del sistema que se desea resolver y mediante operaciones elementales por rengln
Lransorma dicha maLriz en una maLriz escalonada, nalmenLe se resuelve el sisLema
correspondiente a esta ltima matriz empleando la sustitucin hacia atrs.
Notemos que al emplear solamente operaciones elementales por rengln
garantizamos que las matrices aumentadas son equivalentes de modo que corres-
ponden a sistemas equivalentes y por lo tanto realmente estamos obteniendo las
soluciones del sistema original.
B1
Temas selectos de matemticas
20
Ahora solo nos hace alLa conocer el algoriLmo empleado para Lransormar
una matriz en una matriz escalonada. Tal mtodo lo describimos a continuacin:
Paso 1. Transformar la matriz en una que tenga como elemento de su pri-
mer rengln y primera columna un 1.
Paso 2. Transformar la matriz en una en la que todos los elementos debajo
del 1, conseguido en el paso anterior, sean 0
Paso 3. Repetir los pasos 1 y 2 pero con el elemento ubicado en el segundo
rengln y segunda columna.
Paso 4. Continuar de esta manera hasta convertir cada elemento de la dia-
gonal de la maLriz de coecienLes en o bien hasLa que solo queden las de cero en
la maLriz de coecienLes.
La manera en la que se acostumbra a realizar cada paso es la siguiente:
Paso 1. Se pueden dar 4 sencillos casos:
Caso 1. Si el elemento ubicado en el primer rengln y primera columna es
1, entonces el paso 1 obviamente es omitido.
Caso 2. Si no se da el caso pero algn elemento de la primera columna es
1 entonces el rengln al que pertenece dicho 1 se intercambia con el primer rengln.
(Notemos que sta es simplemente una operacin elemental.) Por ejemplo al inter-
cambiar el primer y el tercer rengln de la siguiente matriz
2 1 1
9 4 1
1 5 4
1
4
1

|
Obtenemos
1 5 4
9 4 1
2 1 1
1
4
1

|
y con esto el paso 1 ha sido realizado.
Caso 3. Si ningn elemento de la primera columna es 1 y el elemento del
primer rengln y primera columna no es cero, entonces dividimos el primer rengln
entre este elemento. (Notemos que sta es una operacin elemental, ya que dividir
entre un nmero (distinto de cero) es lo mismo que multiplicar por su inverso). Por
ejemplo en la matriz
2 1 1
9 4 1
4 2 2
1
4
5

|
Dividimos el segundo rengln entre 2 y obtenemos
1 1 2 1 2
9 4 1
1 5 4
1 2
4
1
/ / /

|
Caso 4. Si ningn elemento de la primera columna es 1 y el elemento del
primer rengln y columna es cero, entonces intercambiamos el primer rengln por
B
1
21
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
alguno que tenga como primer elemento un nmero distinto de cero, obteniendo de
esta manera una matriz que pertenece al caso 3.
Paso 2. Si a es un elemento ubicado debajo del 1 obtenido en el paso
anterior que no es 0, es decir, a=0 , enLonces solo debemos mulLiplicar el rengln
con el que se trabaj en el paso anterior (el rengln al que pertenece el 1 obtenido
en el paso anterior) por a, y restrselo al rengln de a; despus de esta operacin
habremos conseguido que tal elemento se vuelva 0. Debemos repetir este procedi-
miento con cada elemento que debamos volver 0. (Notemos que este procedimiento
consiste en efectuar una operacin elemental, ya que se est sumando un mltiplo
de un rengln distinto de cero a otro rengln).
Los dems pasos se efectan de manera similar, solo que con los elemen-
Los correspondienLes. Adems hemos visLo que empleando nicamenLe operaciones
elementales de rengln podemos llevar una matriz a una equivalente, es por eso que
antes de ir a un ejemplo en el que apliquemos el mtodo de Gauss introduciremos
una notacin para representar las operaciones elementales de rengln con la inten-
cin de ahorrar tiempo y espacio, del mismo modo en que empleamos la notacin
matricial, tal notacin es la siguiente
R
i
R
j
indica que los renglones i y j son intercambiados.
R
i
kR
i
indica que el rengln i se multiplica por el nmero k.
R
i
R
i
+kR
j
indica que al rengln i se le suma el mltiplo del rengln j que
se obtienen al multiplicarlo por k.
Con la notacin recin indicada, procedemos a resolver tres sistemas de
ecuaciones ejemplicando con ellos cada uno de los Lres casos posibles.
Ejemplo 11. (Un sistema consistente determinado.) Resuelva el siguien-
te sistema de ecuaciones mediante el mtodo de Gauss:



4
cuya matriz aumentada es
2 1
1 2
1 2
3 4
3 1
4 1
1 1
1 1
11
6
1

|
Aplicando los pasos indicados y uLilizando la noLacin recin mencionada
tenemos la siguiente cadena de matrices equivalentes (en donde cada matriz se ha
obLenido de la anLerior medianLe la operacin indicada sobre la echa).
B1
Temas selectos de matemticas
22
2 1
1 2
1 2
3 4
3 1
4 1
1 1
1 1
11
6
1
1 2
2 1
3 4

|
2
R
1
R
11 2
3 1
4 1
1 1
1 1
11
6
1
1 2
0 5
3 4
5

2
R
1
2R
2
R
|
110
3 1
4 1
1 1
1 1
15
6
1

|
1 2
0 5
3 4
5 10
0 7
4 1
10 11
1 1
15
0
1

1 2
0 5
3 4
5 10
0 7
0 7
10 11
13 15
2
15
0
7
|

3
R
1
3R
3
R
4
R
1
4R
4
R
R R
2 2
1
5
1 2
0 1
3 4
1 2
0 7
0 7
10 11
13 15
0

2
3
7

1 2
0 1
3 4
1 2
0 0
0 7
3 3
13 15
2
3
21
7
|

1 2
0 1
3 4
1 2
0 0
0 0
3 3
6 1
2
3
21
14
|
3
R
2
7R
3
R
4
R
2
7R
4
R
1 2
0 1
3 4
1 2
0 0
0 0
1 1
6 1
7
14

2
3

1 2
0 1
3 4
1 2
0 0
0 0
1 1
0 7
2
3
7
28
|
1 2
0 1
3 4
1 2
0 0
0 0
1 1
0 1
7
4

2
3

|
1
3
3
R
3
R
1
7
4
R
4
R
4
R
3
6R
4
R
Hemos obtenido una matriz escalonada correspondiente al siguiente sistema


7
w 4
y utilizando la sustitucin hacia atrs tenemos que w = 4, z = 3, y = 2 y x = 1.
Ejemplo 12. (Un sistema inconsistente.) Consideremos ahora el siguiente
sistema




con su correspondiente matriz aumentada dada por
2 1
1 2
1 2
3 4
3 1
4 2
1 1
2 4
11
6
2

|
B
1
23
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
As, resolviendo medianLe el mLodo de Causs, uLilizando la misma noLa-
cin, tenemos que
2 1
1 2
1 2
3 4
3 1
4 2
1 1
2 4
11
6
2
1 2
2 1
3 4

|
11 2
3 1
4 2
1 1
2 4
11
6
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R
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3
R
1
3R
3
R 4
R
1
4R
4
R
R R
2 2
1
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2
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R
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7
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|
4
R
2
10R
4
R
1
3
3
R
3
R
Es claro que el sistema correspondiente es inconsistente, ya que de la lti-
ma matriz se tiene


7

en donde la ltima ecuacin es absurda, de modo que podemos concluir que no
existen nmeros x, y, z, w que cumplan dicho sistema; por tanto, el sistema no tiene
solucin.
Ejemplo 13. (Un sistema consistente indeterminado.) Por ltimo considere-
mos el sistema




B1
Temas selectos de matemticas
24
cuya correspondiente matriz aumentada es dada por
2 1
1 2
1 2
3 4
3 1
4 2
1 1
2 4
11
6
22

|
As, resolviendo medianLe el mLodo de Causs, Lenemos que
2 1
1 2
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2 4
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6
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R 2
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-
-
-
-
-
2 -

,
(
(
(
(
(
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((
-
-
-
-
-
-

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0 5
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0 10
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10 20
-2
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,,
(
(
(
(
(
(
3
R
1
3R
3
R
4
R
1
4R
4
R
R R
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-
-
-
-
-
-
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0 10
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30
-
-
- -
2 -
3 -

3
R
2
7R
3
R
R R
R R
R

C
C

Hasta aqu es donde se puede llegar con el algoritmo presentado, de modo


que el sistema asociado es
7


Este sistema es consistente indeterminado, ya que por tener ms variables
que ecuaciones enLonces las soluciones son inniLas, para ver esLo podemos asig-
narle cualquier valor a alguna de las variables que aparezcan en todas las ecuaciones
del sistema (en este caso tales variables son z y w ); elijamos w y hagamos w=0, de
modo que el sistema anterior se reduce al siguiente
z 7
3

B
1
25
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
y cuya solucin, que se obtiene fcilmente empleando la sustitucin hacia atrs, es
z=7,y=-10 y x=3. De modo que la solucin del sistema en este caso es (3,10,7,0).
En general a cada valor de w corresponde una solucin distinta al sistema.
AcLividad 2
I. En los siguientes problemas, utilice el mtodo de Gauss para encontrar, todas las
soluciones, si existen, para los sistemas de ecuaciones dados.
1)












2)









3)







4)









5)












6)












II. Resuelve las siguientes situaciones cotidianas donde emplears los sistemas de
ecuaciones y que resolvers utilizando el mtodo de Gauss. Lee con atencin
para evitar cualquier tipo de confusin.
1) Luca acaba de regresar de vacaciones de Cancn, Playa del Carmen y
Cozumel en donde gast $30 diarios en Cancn, $20 diarios en Playa del
Carmen y $20 diarios en Cozumel en concepto de hospedaje. En comidas
gast $20 diarios en Cancn, $30 diarios en Playa del Carmen y $20 dia-
rios en Cozumel. En transporte gast $5 diarios en Cancn, $10 diarios
en Playa del Carmen y $3 diarios en Cozumel. De acuerdo con las notas
que Luca guardaba se dio cuenta que en Cancn gasto en total $3,400,
en Playa del Carmen gasto $3,200 y en Cozumel gasto $1,400. Calcule el
nmero de das que paso en cada uno de los puertos sealados.
2) Jorge, Manuel y Carlos compraron rosas, claveles y margaritas para hacer
un arreglo orar para regalarle a sus novias. Jorge compr 8 rosas, 5 cla-
veles y 10 margaritas pagando $149. Manuel compr 5 rosas, 2 claveles y
5 margaritas pagando $75. Carlos compro 5 rosas, 10 claveles y 8 marga-
riLas pagando S45. CunLo le cosL cada Lipo de or
B1
Temas selectos de matemticas
26
Sntesis
En el siguiente ejercicio resuelve el sistema de ecuaciones lineales de 5 incgnitas
aplicando el mtodo de Gauss y posteriormente utiliza el mtodo de Cramer para
vericar la coincidencia de resulLados independienLemenLe del mLodo que uLilices.
No es opcional, se tiene que realizar los dos procesos.
1)













Proyecto
La proesora de Luis, Carlos, Jorge, Manuel y Frick ha vericado paso a paso el avan-
ce y buen desempeo que tienen esos alumnos despus de presentar todas sus
actividades de los primeros 15 das del curso escolar. Orgullosa del gran potencial
que presentan sus 5 alumnos de la especialidad de matemticas, aprovechando que
estn en el tema de sistemas de ecuaciones decide ponerles dos retos, que gustosos
han aceptado.
El primero es descifrar un acertijo, pero para hacerlo ms emocionante de-
cide dividir el acertijo en 5 partes y es por ello que los llama por separado y les dice:
Luis, dime el valor de 5 nmeros de tal forma que el primero al aumentarle
el cudruple del segundo, disminuirle el triple del tercero, aumentarle el doble del
cuarto y disminuirle el triplo del quinto en total obtengo 2.
Carlos, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que le mencion a Luis, de tal
forma que el doble del primero, menos el quntuple del tercero, menos el triplo del
cuarto y aumentado el doble del quinto en total me da 2.
Jorge, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que le mencion a Luis, de tal
forma que el triple del primero, aumentado en el doble del segundo, aumentado en
el sptuplo del tercero, ms el cuarto nmero tienes en total 6.
Manuel, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que me mencion a Luis, de
tal modo que el primero, menos el triple del segundo, menos el doble del cuarto ms
el triple del quinto, tienes en total 1.
Erick, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que le mencion a Luis, de tal
modo que el doble del primero, menos el quntuplo del segundo, ms el triple del
tercero, menos el quinto, en total obtengo 7.
El segundo es ampliar el mtodo de Gauss y por ello les pide que al mo-
mento de resolver su problema y sacar la matriz aumentada para resolver un sistema
de ecuacin, la transformen de tal modo que lleguen a la matriz unitaria, Sabes cul
es?
Manos a la obra.
B
1
27
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
Rbrica del proyecto
Analicemos qu Lal Le ue en Lu acLividad
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN DEL PROYECTO
NIVELES DE DOMINIO
CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO ESTRATGICO
1 2 3 4 5
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
No describe el
concepto de
matriz unitaria y
las propiedades
que de ella
emanan.
No idenLica
correctamente la
matriz aumentada
al sistema de
ecuaciones
lineales y no
puede interpretar
la consistencia
de la matriz
aumentada
unitaria.
No explic las
operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales de 5u5
al momento de
obtener la matriz
unitaria asociada.
No describo la
ampliacindel
mtodo de Gauss
(Gauss Jordan)
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
con la matriz
asociada unitaria.
ldenLico
vagamente
las variables
asociadas a la
situacin real
y su relacin
lineal para la
conformacin
del sistema de
ecuacin.
Describe
vagamente el
concepto de
matriz unitaria y
las propiedades
que de ella
emanan. ldenLica
con mucha
diculLad la
matriz aumentada
al sistema de
ecuaciones
lineales y no
puede interpretar
la consistencia
de la matriz
aumentada
unitaria.
Explico con
diculLades las
operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales de 5u5
al momento de
obtener la matriz
unitaria asociada.
Describo con
mucha diculLad
la ampliacin del
mtodo de Gauss
(Gauss Jordan)
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
con la matriz
asociada unitaria.
ldenLico
vagamente
las variables
asociadas a la
situacin real
y su relacin
lineal para la
conformacin
del sistema de
ecuacin.
Describe con
poca diculLad
el concepto de
matriz unitaria y las
propiedades que
de ella emanan.
ldenLica la
matriz aumentada
al sistema de
ecuaciones lineales
y no puede
interpretar la
consistencia de la
matriz aumentada
unitaria.
Explico con pocas
diculLades las
operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales de 5u5
al momento de
obtener la matriz
unitaria asociada.
Describo con
poca diculLad
y con apoyo del
facilitador, la
ampliacin del
mtodo de Gauss
(Gauss Jordan)
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
con la matriz
asociada unitaria.
ldenLico las
variables asociadas
a la situacin
real y su relacin
lineal para la
conformacin
del sistema de
ecuacin.
Describe el
concepto de
matriz unitaria y
las propiedades
que de ella
emanan. ldenLica
la matriz
aumentada
al sistema de
ecuaciones lineales
e interpreta la
consistencia de la
matriz aumentada
unitaria.
Explico las
operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales de 5u5
al momento de
obtener la matriz
unitaria asociada.
Describo con
poca diculLad
y con apoyo del
facilitador, la
ampliacin del
mtodo de Gauss
(Gauss Jordan)
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
con la matriz
asociada unitaria.
ldenLico las
variables asociadas
a la situacin
real y su relacin
lineal para la
conformacin
del sistema de
ecuacin.
Describe
plenamente el
concepto de
matriz unitaria y
las propiedades
que de ella
emanan. ldenLica
plenamente la
matriz aumentada
al sistema de
ecuaciones
lineales e
interpreta la
consistencia de la
matriz aumentada
unitaria.
Explico
correctamente
las operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales de 5u5
al momento
de obtener la
matriz unitaria
asociada. Describo
correctamente la
ampliacin del
mtodo de Gauss
(Gauss Jordan)
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
con la matriz
asociada unitaria.
ldenLico
correctamente
las variables
asociadas a la
situacin real y su
relacin lineal para
la conformacin
del sistema de
ecuacin.
B1
Temas selectos de matemticas
28
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN DEL PROYECTO
NIVELES DE DOMINIO
CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO ESTRATGICO
1 2 3 4 5
H
A
8
l
L
l
D
A
D
F
S
No logro aplicar
la matriz unitaria
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
No logro resolver el
sistema de ecuacin
lineal de 5u5
empleando el mtodo
extendido de Gauss
(Gauss Jordan) al
manejar la matriz
aumentada unitaria.
No logro plantear
correctamente
el sistema de
ecuacin lineal
a situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a
ella.
Resuelvo con
mucha diculLad
el modelo
indicado (Gauss
Jordan) y no logro
contrastarlo con
la realidad.
Logro aplicar, con
mucha diculLad,
la matriz unitaria
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Logro resolver con
mucha diculLad
y con apoyo del
facilitador, el sistema
de ecuacin lineal
de 5u5 empleando
el mtodo
extendido de Gauss
(Gauss Jordan) al
manejar la matriz
aumentada unitaria.
Logro plantear
con diculLades,
el sistema de
ecuacin lineal
a situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a
ella.
Resuelvo con
mucha diculLad
el modelo
indicado (Gauss
Jordan) y
escasamente
logro contrastarlo
con la realidad.
Logro aplicar, con
poca diculLad la
matriz unitaria
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Logro resolver con
apoyo del facilitador,
el sistema de
ecuacin lineal de 5u5
empleando el mtodo
extendido de Gauss
(Gauss Jordan) al
manejar la matriz
aumentada unitaria.
Logro plantear
con diculLades,
el sistema de
ecuacin lineal
a situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a ella.
Resuelvo con
poca diculLad el
modelo indicado
(Gauss Jordan) y
logro contrastarlo
con la realidad.
Logro aplicar la
matriz unitaria
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Logro resolver con
apoyo del facilitador,
el sistema de
ecuacin lineal de 5u5
empleando el mtodo
extendido de Gauss
(Gauss Jordan) al
manejar la matriz
aumentada unitaria.
Logro plantear
el sistema de
ecuacin lineal
a situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a ella.
Resuelvo con
poca diculLad el
modelo indicado
(Gauss Jordan) y
logro contrastarlo
con la realidad.
Logro aplicar
plenamente la
matriz unitaria
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Logro resolver
correctamenteel
sistema de ecuacin
lineal de 5u5
empleando el mtodo
extendido de Gauss
(Gauss Jordan) al
manejar la matriz
aumentada unitaria.
Logro plantear
correctamente
el sistema de
ecuacin lineal
a situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a ella.
Resuelvo
correctamente el
modelo indicado
(Gauss Jordan) y
logro contrastarlo
siempre con la
realidad.
B
1
29
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN DEL PROYECTO
NIVELES DE DOMINIO
CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO ESTRATGICO
1 2 3 4 5
A
C
1
l
1
U
D
F
S
No valoro la
importancia
que tiene la
matriz unitaria
en la resolucin
del sistema de
ecuacin lineal
en el mtodo
ampliado de
Gauss.
Participo muy
escasamente
y de manera
colaborativa en
la solucin de
la situacin del
acertijo, a partir
de la modelacin
de la misma.
Muestro nula
apertura hacia
el mtodo
alternativo
propuesto
para resolver
un sistema de
ecuaciones y la
situacin que lo
implica.
Valoro
escasamente
la importancia
que tiene la
matriz unitaria
en la resolucin
del sistema de
ecuacin lineal
en el mtodo
ampliado de
Gauss.
Participo
escasamente
y de manera
colaborativa en
la solucin de
la situacin del
acertijo, a partir
de la modelacin
de la misma.
Muestro poca
apertura hacia
el mtodo
alternativo
propuesto
para resolver
un sistema de
ecuaciones y la
situacin que lo
implica.
Valoro la
importancia
que tiene la
matriz unitaria
en la resolucin
del sistema de
ecuacin lineal
en el mtodo
ampliado de
Gauss, pero
muestro resistencia
en su aplicacin.
Participo cuando
me lo piden
y de manera
colaborativa en
la solucin de
la situacin del
acertijo, a partir de
la modelacin de
la misma.
Muestro poca
apertura hacia el
mtodo alternativo
propuesto para
resolver un sistema
de ecuaciones y
la situacin que lo
implica.
Valoro la
importancia
que tiene la
matriz unitaria
en la resolucin
del sistema de
ecuacin lineal
en el mtodo
ampliado de
Gauss.
Participo
de manera
colaborativa en
la solucin de
la situacin del
acertijo, a partir de
la modelacin de
la misma.
Muestro apertura
hacia el mtodo
alternativo
propuesto
para resolver
un sistema de
ecuaciones y la
situacin que lo
implica.
Valoro siempre
la importancia
que tiene la
matriz unitaria
en la resolucin
del sistema de
ecuacin lineal
en el mtodo
ampliado de
Gauss.
Participo siempre
de manera
colaborativa en
la solucin de
la situacin del
acertijo, a partir
de la modelacin
de la misma.
Muestro siempre
apertura hacia
el mtodo
alternativo
propuesto
para resolver
un sistema de
ecuaciones y la
situacin que lo
implica.
P
O
N
D
E
R
A
C
I
O
N
3 6 9 12 15
B1
Temas selectos de matemticas
30
Ahora veriquemos con ms cerLeza Lodo aquello que has aprendido y
alcanzado a lo largo de todo este bloque y para ello te presento la siguiente rbrica.
Lela y analiza con mucha honestidad lo que has logrado y lo que an no.
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN DEL BLOQUE
NIVELES DE DOMINIO
CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO ESTRATGICO
1 2 3 4 5
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
No logro idenLicar
correctamente
el concepto de
matriz asociada
a un sistema de
ecuaciones lineales.
No logro ldenLicar
el determinante que
corresponde a una
matriz.
Comprendo
vagamente el
concepto de
consistencia de
un sistema de
ecuaciones lineales.
Explico vagamente
las operaciones
permisibles en
un sistema de
ecuaciones lineales.
No describo el
mtodo de Gauss
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales.
No idenLico las
variables asociadas
a una situacin real
y su relacin lineal.
ldenLico con
mucha diculLad
el concepto de
matriz asociada
a un sistema
de ecuaciones
lineales.
ldenLico, con
apoyo del
facilitador el
determinante
que corresponde
a una matriz.
Comprendo
vagamente el
concepto de
consistencia
de un sistema
de ecuaciones
lineales.
Explico
vagamente las
operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales.
Describo
vagamente
el mtodo de
Gauss para
resolver sistemas
de ecuaciones
lineales.
ldenLico
algunas de
las variables
asociadas a una
situacin real
y su relacin
lineal.
ldenLico con
poca diculLad y
pidiendo apoyo,
el concepto de
matriz asociada
a un sistema
de ecuaciones
lineales.
ldenLico, con
apoyo del
facilitador, el
determinante que
corresponde a
una matriz.
Comprendo el
concepto de
consistencia
de un sistema
de ecuaciones
lineales.
Explico las
operaciones
permisibles
en un sistema
de ecuaciones
lineales.
Describo con
apoyo, el mtodo
de Gauss para
resolver sistemas
de ecuaciones
lineales.
ldenLico la
mayora de
las variables
asociadas a una
situacin real y su
relacin lineal.
ldenLico el
concepto de
matriz asociada
a un sistema de
ecuaciones lineales.
ldenLico el
determinante que
corresponde a una
matriz.
Comprendo el
concepto de
consistencia de
un sistema de
ecuaciones lineales.
Explico las
operaciones
permisibles en
un sistema de
ecuaciones lineales.
Describo con
apoyo del
facilitador, el
mtodo de Gauss
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales.
ldenLico la
mayora de las
variables asociadas
a una situacin real
y su relacin lineal.
ldenLico
plenamente el
concepto de
matriz asociada
a un sistema
de ecuaciones
lineales. ldenLico
completamente el
determinante que
corresponde a una
matriz.
Comprendo
completamente
el concepto de
consistencia de
un sistema de
ecuaciones lineales.
Explico
correctamente
las operaciones
permisibles en
un sistema de
ecuaciones lineales.
Describo
completamente el
mtodo de Gauss
para resolver
sistemas de
ecuaciones lineales.
ldenLico las
variables asociadas
a una situacin real
y su relacin lineal.
B
1
31
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN DEL BLOQUE
NIVELES DE DOMINIO
CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO ESTRATGICO
1 2 3 4 5
H
A
8
l
L
l
D
A
D
F
S
No logro determinar
el valor del
determinante
correspondiente a
la matriz asociada
a un sistema de
ecuaciones lineales.
No establezco la
consistencia de
un sistema de
ecuaciones lineales
a partir del valor del
determinante.
No logro resolver
sistemas de
ecuaciones lineales
empleando el
mtodo de Gauss.
Modelo con mucha
diculLadsiLuaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a
sta, estableciendo
un sistema de
ecuaciones lineales.
Resuelvo con
mucha diculLad
los modelos
establecidos y no
logro contrastarlo
a las soluciones
obtenidas con la
realidad.
Logro con
muchas
diculLades
determinar
el valor del
determinante
correspondiente
a la matriz
asociada a un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Establezco con
diculLades la
consistencia
de un sistema
de ecuaciones
lineales a partir
del valor del
determinante.
No logro
Resolver
sistemas de
ecuaciones
lineales
empleando
el mtodo de
Gauss.
Modelo con
mucha diculLad
situaciones del
contexto a partir
de variables
relacionadas
a sta,
estableciendo
un sistema de
ecuaciones
lineales.
Resuelvo con
mucha diculLad
los modelos
establecidos y
vagamente lo
contrastado a
las soluciones
obtenidas con la
realidad.
Presento algunas
diculLades
al determinar
el valor del
determinante
correspondiente a
la matriz asociada
a un sistema
de ecuaciones
lineales.
Establezco la
consistencia
de un sistema
de ecuaciones
lineales a partir
del valor del
determinante.
Resuelvo con
ayuda los
sistemas de
ecuaciones
lineales
empleando el
mtodo de Gauss.
Modelo con
diculLad
situaciones del
contexto a partir
de variables
relacionadas
a sta,
estableciendo
un sistema de
ecuaciones
lineales.
Resuelvo
los modelos
establecidos y
vagamente lo
contrastado a
las soluciones
obtenidas con la
realidad.
Determino el valor
del determinante
correspondiente a
la matriz asociada
a un sistema de
ecuaciones lineales.
Establezco la
consistencia de
un sistema de
ecuaciones lineales
a partir del valor
del determinante.
Resuelvo con
ayuda los sistemas
de ecuaciones
lineales empleando
el mtodo de
Gauss.
Modelo situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a
sta, estableciendo
un sistema de
ecuaciones lineales.
Resuelvo
los modelos
establecidos y
vagamente lo
contrastado a
las soluciones
obtenidas con la
realidad.
Determino
completamente
el valor del
determinante
correspondiente a
la matriz asociada
a un sistema de
ecuaciones lineales.
Establezco
correctamente la
consistencia de
un sistema de
ecuaciones lineales
a partir del valor
del determinante.
Resuelvo
correctamente
los sistemas de
ecuaciones lineales
empleando el
mtodo de Gauss.
Modelo situaciones
del contexto a
partir de variables
relacionadas a
sta, estableciendo
un sistema de
ecuaciones lineales.
Resuelvo
correctamente
los modelos
establecidos y
logro contrastarlo
plenamente a
las soluciones
obtenidas con la
realidad.
B1
Temas selectos de matemticas
32
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN DEL BLOQUE
NIVELES DE DOMINIO
CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
BSICO
AUTNOMO ESTRATGICO
1 2 3 4 5
A
C
1
l
1
U
D
F
S
No valoro los
elementos
asociados a
un sistema de
ecuaciones lineales,
para determinar
la naturaleza de
las soluciones del
mismo.
Participo muy
escasamente y de
manera colaborativa
en la solucin de
una situacin del
contexto, a partir de
la modelacin de la
misma.
Muestro nula
apertura hacia
las alternativas
propuestas para
resolver un sistema
de ecuaciones y
situaciones que los
implican.
Valoro poco
los elementos
asociados a
un sistema de
ecuaciones
lineales, para
determinar la
naturaleza de las
soluciones del
mismo.
Participo muy
escasamente
y de manera
colaborativa en
la solucin de
una situacin
del contexto,
a partir de la
modelacin de
la misma.
Muestro poca
apertura hacia
las alternativas
propuestas
para resolver
un sistema de
ecuaciones y
situaciones que
los implican.
Valoro la mayora
de los elementos
asociados a
un sistema de
ecuaciones
lineales, para
determinar la
naturaleza de las
soluciones del
mismo.
Participo poco
y de manera
colaborativa en
la solucin de
una situacin del
contexto, a partir
de la modelacin
de la misma.
Muestro
apertura hacia
las alternativas
propuestas
para resolver
un sistema de
ecuaciones, pero
las cuestiono de
modo inadecuado
y situaciones que
los implican.
Valorolos
elementos
asociados a
un sistema de
ecuaciones lineales,
para determinar
la naturaleza de
las soluciones del
mismo.
Participo
de manera
colaborativa en
la solucin de
una situacin del
contexto, a partir
de la modelacin
de la misma.
Muestro
apertura hacia
las alternativas
propuestas
para resolver
un sistema de
ecuaciones, pero
las cuestiono de
modo inadecuado
y situaciones que
los implican.
Valoro siempre
los elementos
asociados a
un sistema de
ecuaciones lineales,
para determinar
la naturaleza de
las soluciones del
mismo.
Participo siempre
de manera
colaborativa en
la solucin de
una situacin del
contexto, a partir
de la modelacin
de la misma.
Muestro siempre
apertura hacia
las alternativas
propuestas para
resolver un sistema
de ecuaciones, y
situaciones que los
implican.
P
O
N
D
E
R
A
C
I
O
N
3 6 9 12 15
B
1
33
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
Notas
Bloque II: Sistemas de
ecuaciones de segundo
grado
Desempeos del estudiante
Resuelve situaciones tericas y del contexto a travs del mtodo que co-
rresponda al sistema planteado.
ArgumenLa la naLuraleza de las soluciones de un sisLema de ecuaciones
cuadrLicas, con mLodos analLicos y grcos.
Objetos de aprendizaje
Naturaleza de las soluciones de un sistema de ecuaciones cuadrticas
Lugar geomtrico que corresponde a una ecuacin cuadrtica
Ecuaciones con radicales
Sistemas de ecuaciones cuadrticas
Situaciones que implican un sistema de ecuaciones cuadrticas.
ALribuLos de las compeLencias genricas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares extendidas
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o forma-
les.
Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfo-
ques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones rea-
les.
ArgumenLa la solucin obLenida de un problema, con mLodos numri-
cos, grcos, analLicos o variacionales, medianLe el lenguaje verbal, ma-
temtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones enLre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
B2
Temas selectos de matemticas
36
Dinamizacin y motivacin
Ya has abundado en la resolucin de ecuaciones de primer grado mediante diferen-
tes mtodos. Es ms comprenders la relacin entre dichos mtodos o mecanismos
que has estudiado, con los mtodos de resolucin de ecuaciones lineales vistos en el
primer semestre de bachillerato.
En esta ocasin comprenderemos un estudio de las ecuaciones cuadrticas
as como sus propiedades inherentes a ella y ms an los algoritmos para resolver
los sistemas de ecuaciones formados por ecuaciones de este tipo. Como parte de la
comprensin del manejo de los elementos algebraicos que realizars en este bloque
tambin ser necesario tener una visualizacin geomtrica de los que estars obte-
niendo.
Las ecuaciones cuadrticas tienen un sinnmero de utilidades en las cien-
cias, ya que muchos modelos matemticos tienen la caracterstica de tener una forma
cuadrtica. Ejemplos de tales ecuaciones cuadrticas es la ecuacin de tiro parablico
en fsica y de manera semejante las ecuaciones parablicas vistas en Matemticas 4.
Sesin 1: La ecuacin cuadrtica
Criterios:
ldenLico el lugar geomLrico que corresponde a una ecuacin cuadrLi-
ca, a parLir de los coecienLes de los Lrminos cuadrLicos.
Comprendo los distintos mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas y
ecuaciones con radicales.
DeLermino la grca que corresponde a una ecuacin cuadrLica, a parLir
de sus coecienLes cuadrLicos.
Resuelvo ecuaciones cuadrticas y con radicales mediante el empleo de
mtodos adecuados.
Participo y colaboro con el grupo en la solucin de las problemticas
dadas.
Contextualizacin
Desde el primer semestre de tu bachillerato fuiste inducido al estudio de las ecua-
ciones cuadrLicas con el n de que pudieras manejar su comprensin, propiedades
bsicas as como los mtodos de resolucin de estas mismas. Te preguntars por qu
tanta importancia a estas ecuaciones cuadrticas (as como en el bloque anterior se
indic lo mismo respecto a las ecuaciones lineales), bueno para tener una breve vi-
sualizacin de su uso en tu vida escolar recuerda que estudiaste a stas en el primer
semestre, en el segundo semestre las aplicaste de nuevo quizs al resolver proble-
mas de geometra o trigonometra; en tercer semestre las usaste al momento de
manejar las ecuaciones de las cnicas y quizs al momento de resolver un problema
de distancia entre dos puntos; en cuarto semestre se dedic un bloque completo a
las ecuaciones de segundo grado as como su empleo en la determinacin de valores
mximos y mnimos en las parbolas verLicales. Fn n podramos dar una vasLa lisLa
del uso, tan solo en bachillerato, de las ecuaciones cuadrticas.
Un modelo
matemtico es
una representacin
en lenguaje matemti-
co, es decir, mediante
expresiones algebrai-
cas, de una situa-
cin reaI. quivaIe a
describir la situacin o
problema a smbo-
los matemticos.
Consulta el bloque
1 de la obra clculo
diferencial.
B
2
37
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
Es probable que contines tus estudios superiores en alguna carrera afn
a las matemticas, por ello es muy til que comprendas las caractersticas de estas
ecuaciones.
Problematizacin
Recuerda que una funcin cuadrtica de segundo grado puede tener la forma:

2
- -
Donde a, b y c son valores constantes y adems a 0
As que a parLir de esLa uncin podemos generar una ecuacin cuadrLica
al igualar a cero esta relacin. Es decir, una ecuacin de segundo grado tiene la es-
tructura siguiente:


Sobre esta ltima lnea, responde:
Recuerdas los mtodos algebraicos para resolver una ecuacin cuadrtica?
Qu signicado geomLrico se le da a las races de esLas
Cumplirn alguna caracterstica estas races?
Cmo podras resolver ecuaciones del tipo

?
Discute las posibles respuestas con tus compaeros y con la gua de tu
docente que ser el mediador de este debate.
Formacin, adquisicin, construccin
y desarrollo de las competencias
Como ya se haba indicado antes,
Dehnicin. Una ecuacin cuadrtica tiene la forma


en donde a, b y c son valores constantes y a 0 . Esta forma se llama forma ca-
nnica de la ecuacin. La resolucin de esLa ecuacin signica hallar los valores
x que representan las races.
B2
Temas selectos de matemticas
38
Las formas de resoluciones bsicas, que seguramente has visto en cursos
anteriores, son:
Mtodos de resolucin
de ecuacin cuadrtica
Frmula general Grfico Factorizacin
No vamos a detallar en estos tres mtodos pero s vamos a considerar un
ejemplo sobre su uso al momento de querer resolver una ecuacin de tipo cuadrtico.
Ejemplo 1. Resolver la ecuacin cuadrtica

x x

por el mtodo:
a) De factorizacin
b) De frmula general
c) Crco
Solucin. En primer lugar es ms sencillo tratar a estas ecuaciones si las
pasamos a la forma cannica, de manera que tenderemos


x x x
x x x
x x



a) En este caso la factorizacin de la ecuacin quedar:

x x
x x


Igualando a cero los factores con la incgnita y despejando se tiene en
cada caso
x
x


x
x


Por lo tanto las races de la ecuacin son -2 y -1/2
b) Es digno de recalcar la frmula general para ecuaciones cuadrticas, la
cual es

Repasa con
detalle estos tres
mtodos que has
manejado desde los
primeros cursos de
matemticas.
B
2
39
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
Donde obviamente los valores a, b y c son los que surgen a partir de la for-
ma cannica
2
0 . Teniendo esto como base observamos que en nuestro
caso a=4, b=10 y c=4, con lo que al aplicar la frmula obtendremos
x



0 0 4 4 4
2 4
0 86
8
0 6
8
2
As que para obLener la primera solucin usaremos el signo posiLivo y para
la segunda solucin el signo negativo:
x




y x



Por lo tanto al igual que en el inciso a, las soluciones son: -2 y -1/2.
c) Para este caso conviene recordar que
Una ecuacin, en este caso cuadrtica,
Liene una solucin si grcamenLe sLa corLa al eje X en un punLo,
tiene dos soluciones si posee dos intersecciones con dicho eje;
de modo contrario no tiene soluciones en los nmeros reales si la
grca de la ecuacin no corLa al eje de las X.
Crearemos una tabla de valores positivos y negativos con la relacin que
nos da la ecuacin, a saber,
0

nalmenLe gracamos los punLos coordenados, observando las posibles


inLersecciones de la grca de la uncin cuadrLica con el eje X.
x y
-2.5 4
-2 0
-1.5 -2
-1 -2
-0.5 0
0 4
0.5 10
Representa junto
con tus compae-
ros diferentes casos
de grhcas de fun-
ciones que cumplan
algunos de los puntos
dados anteriormente.
B2
Temas selectos de matemticas
40
Fl Lrazo de la grca en esLe inLervalo es como el de la gura siguienLe.
3.5 2.5 1.5 0.5 3 2 1 3.5 2.5 1.5 0.5 3 2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
1
1
2
3
y
y=4x
2
+10x+4
x
Figura 2.1. Trazo de la funcin 0

y sus dos races.


Observamos que las soluciones a esta ecuacin coinciden con las previa-
mente obtenidas con los dos mtodos sealados.
Ejemplo 2. Discutir las races de la ecuacin
x
x
x
x

2

Solucin. La convertimos en primer lugar al modo cannico
x
x
x
x
x x x x x x
x x
x x

2

2 2
2
0
2


22 8 2
2
0
8 4 0
2 2
2




x x x x
x x
x x

Apliquemos la rmula general, donde a=1, b=-3 y c= 4:
x

B
2
41
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
Resalta el hecho en este ejemplo que la relacin anterior no tiene solucin en
los nmeros reales ya que no nos es posible calcular en este campo el valor -7 , las
formas de resolver estas situaciones las detallaremos en un bloque posterior relativo
al campo de los nmeros complejos. De manera que concluimos armando que no hay
solucin de esLa ecuacin, en los nmeros reales. Por lo que su grca represenLa una
parbola que no toca al eje X. Comprubalo.
Existe una amplia aplicacin de las ecuaciones cuadrticas, tal y como se
indic al inicio de esLe bloque. Para resalLar esLa armacin vamos a considerar un
ejemplo relativo a la ecuacin cuadrtica.
AcLividad
En parejas planteen la resolucin de la ecuacin cuadrtica
8 2
4
5
9 4
2
x x
x



con los tres mtodos sealados, de forma que pue-
dan explicar a la clase algunos de sus resultados que tu docente sugiera.
Ejemplo 3. Un cateto de un tringulo rectngulo es 15 unidades mayor
que el otro y se sabe tambin que la hipotenusa mide 30 unidades. Determina la
longitud de los catetos.
Solucin. Denotemos al cateto menor con la variable x, de manera que el
mayor ser x+15. De esta forma por el teorema de Pitgoras se comprende la rela-
cin siguiente:
x x
x x x
x x

5
5 9
675




Resolvindola por la frmula nos da las soluciones
x





y x




Pero el valor -27.34 no es vlido ya que estamos tratando de distancias positivas, as
que la solucin de la ecuacin es 12.43 con lo que los catetos sern: el menor 12.43
y el mayor (12.43+15)=27.34 unidades.
AcLividad 2
Investiga en diferentes fuentes de informacin cinco situaciones o problemticas
reales que se planteen usando ecuaciones cuadrticas as como la obtencin de su
solucin por el mtodo apropiado.
B2
Temas selectos de matemticas
42
Propiedades de la ecuacin cuadrtica
Hasta ahora se han indicado los mtodos de solucin de una ecuacin cuadrtica,
mas sin embargo las soluciones o races tienen la forma

2
2
2


stas cumplen ciertas propiedades que se enlistan a continuacin, a modo
de teoremas:
Teorema 2.1. Sea la ecuacin cuadrtica
2
0 , en donde
a, b y c son valores constantes reales y a 0 , entonces el discriminante

Indica las caractersticas de las soluciones de manera que si:


D>0 entonces habrn dos races reales y diferentes
D=0 entonces habrn dos races reales e iguales
D<0 entonces no hay solucin en los reales (habrn dos races ima-
ginarias o complejas)
Teorema 2.2. Para la ecuacin cuadrtica
2
, donde a,
b y c son valores constantes reales y a 0
,
entonces cumple que:
La suma de sus races es b/a
El producto de sus races es c/a
Teorema 2.3. Si x
1
y x
2
son las soluciones de la ecuacin cuadrtica

2
entonces se cumple que



Veamos algunas aplicaciones de estos teoremas.
Ejemplo 4. Determina la naturaleza de las soluciones de cada una de las
siguientes ecuaciones con el uso del discriminante D.
a) 3x
2
- 2 x +5=0
b) x
2
=0
Solucin.-
a) Se tiene a=3, b=- 2 y c=5, por lo que D 2 4 8 5 2 60 58 0
2
.
Se tienen dos races complejas.
B
2
43
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
b) Aqu a=1, b=0 y c=-entonces D S S . Existen dos races
reales y distintas.
Ejemplo 5. Calcula el valor de k para que las races de la ecuacin

,
a) sumen 6
b) sean recprocas
Solucin.
a) La suma de las races ser

k
k
k
k
k
b) El que sean recprocas una de la otra indica que al multiplicarlas den la unidad,
es decir:

k
k
k k
k

Ejemplo 6. Si las races de una ecuacin cuadrtica son y -2 halla la


ecuacin debida.
Solucin. Puesto que las races son y -2 tendremos que la ecuacin de
donde provienen es:
x x x x x x

Si deseamos quitar los denominadores multiplicamos todo por 4 obtenien-


do la ecuacin deseada 4x
2
+5x - 6=0
Ecuaciones de forma cuadrtica
Comenzamos esLa seccin dando una denicin.
Dehnicin. Una ecuacin de la forma

,
donde a 0 , se llama ecuacin de forma cuadrtica.
B2
Temas selectos de matemticas
44
Cabe sealar que no necesariamente se trata de una ecuacin cuadrtica,
pero tras unos cambios de variable se puede ordenar como si lo fuera. Por ejemplo la
ecuacin

x x

es de forma cuadrtica ya que si consideramos la funcin
y=f(x)=x
3
, entonces se obtiene


Lo cual es sin duda una ecuacin cuadrtica. Del mismo modo la ecua-
cin
x
x
x
x



puede convertirse si hacemos el cambio de variable con

, pues con este cambio obtenemos: y


y
+ = 2
1
3 0
De la cual obtenemos la siguiente ecuacin cuadrtica 3 y y + = 2 0
2
De manera que para resolver estos tipos de ecuaciones en forma
cuadrtica:
1. Se realiza el cambio de variable necesario
2. Se resuelve la ecuacin cuadrtica resultante tras el cambio de variable
3. Se obtienen las soluciones con el uso del cambio de variable utilizado
4. Se comprueba de que no existan races extraas (que satisfagan la ecua-
cin original)
Analicemos esLo medianLe un ejemplo.
Ejemplo 7. Resolver las dos ecuaciones de forma cuadrtica dadas ante-
riormente.
Solucin.
a) Se tiene

x x y el cambio de variable fue
3
, de manera que
obtuvimos

y y
Procedemos a resolverlo mediante factorizacin

y y y y
Las races son entonces, y
1
1 y y


B
2
45
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
Ahora procedemos a resolverlo para x, mediante el uso del cambio de va-
riable
3
. Para el valor de y
1
1 se obtendr:

Para el valor y

Se verica luego que las dos nicas soluciones y


-

son efectivamente
races de

x x
b) Para este segundo caso tenemos
x
x
x
x

que con el cambio de


variable

se obtuvo la relacin cuadrtica


y y


Procedemos a resolver sta tambin con factorizacin
y y y y


Cuyas races son: y
1
1 y y
2
2
Finalmente resolvemos para x con el cambio de variable y cada una de las
soluciones de y. Para y
1
1


Por frmula general se tienen las soluciones respectivas,

-
y

-
Aunque los
radicales pueden
ser de cualquier tipo,
cuadrticos, cbicos,
etc. Solo nos basare-
mos en los radicales
cuadrticos.
B2
Temas selectos de matemticas
46
Para el caso y
2
2




Que mediante la frmula general se tienen las soluciones, - y -
As que las cuaLro soluciones (vericalas) de la ecuacin

x
x
x
x

son

-
,

-
, - y - .
Ecuaciones con radicales
Relacionado a las ecuaciones cuadrticas tenemos un tipo de ecuaciones que po-
seen, en su expresin, Lrminos con valores radicales, as que la denimos primero.
Dehnicin. Una ecuacin que posea al menos un radical contenien-
do la incgnita se conoce como ecuacin radical.
Ejemplos de estos tipos de ecuaciones pueden ser las expresiones,
x
x x
x x





Para resolver estas ecuaciones se precede como sigue:


1) Se asla un radical para elevar a la potencia adecuada ambos miem-
bros de la ecuacin y as eliminar el radical asilado.
2) Se procede a reordenar la ecuacin resultante para asilar, si es nece-
sario, algn radical que permanezca an y repetir el paso 1.
3) Resolver la ecuacin resultante que est libre de radicales.
4) vericar las soluciones para eliminar las races exLraas.
NoLemos esLos pasos con un ejemplo signicaLivo.
B
2
47
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
Ejemplo 8. Hallar la solucin de la ecuacin radical x x x 1 1
Solucin. En primer lugar aislamos el radical que aparentemente es ms
complejo de manera que as podemos elevar al cuadrado ambos trminos y as eli-
minarlo.
x x x 1 1
Al cuadrado.
x x x
x x x x





Se us el binomio al cuadrado en el segundo miembro. Ya que an posee-
mos radicales vamos a aislar el ms complejo, pero antes hemos de realizar algunos
ajustes algebraicos:









x x x x
x x
x x
x x x

Nuevamente procedemos a aislar el radical restante, elevamos al cuadrado
y resolvemos la ecuacin resultante






x x x
x x
x x
x x
x x
x x





x 0

y x

vericamos las posibles soluciones.


Para x=0
x x x =
=
=
=
1 1
0 1 0 1 0
1 1 0
1 1 0!
Se observa que esto conduce a una falsedad, razn por la que x=0 es una
raz extraa y la eliminamos.
B2
Temas selectos de matemticas
48
Para x=16/25
x x x






Armamos enLonces que x=16/25 es la nica solucin de la ecuacin
x x x 1 1
AcLividad 3
En equipos de tres compaeros obtengan por separado la solucin a la siguiente
ecuacin con radicales, pero cada uno despejando un radical diferente. De manera
que al nal observen las posibles races exLraas que le surjan a cada uno as como
si sus respuesLas nales coinciden. Fn caso de no coincidir enLre los Lres localizar el
error en el proceso de resolucin por medio de una coevaluacin entre ustedes.
Sntesis
A conLinuacin Le presenLo una serie de problemLicas que darn un renamienLo a
las competencias de esta sesin.
1) Con cada ecuacin cuadrtica representada a continuacin determnales
sus soluciones por los tres mtodos vistos en este bloque:
a. x x


b.

x x
c. x x x
d.

x x

e.
x
x
x
x

f.
x x

g.
x
x
x


h.


x x
x

B
2
49
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
2) Resuelve las ecuaciones cuadrticas literales.
a.
2 2 2
2
b.
2 2
2 2
c.




d.


e.



3) En cada inciso determina (sin resolver las ecuaciones) si la ecuacin tiene
dos, una o ninguna raz real adems de investigar el valor de la suma y
producto de sus races (si las hay).
a. x x


b. x x

c. x x


d. x x


e.
x
x


4) En cada inciso determina el valor de k para que la ecuacin tenga.
i. races iguales
ii. una suma de races igual a 1
iii. races recprocas
a.


b.


c.

5) Resuelve las siguientes ecuaciones como ecuacin de forma cuadrtica.


a. x x



b. x x




c.
x x


d.


x
x
x
x



e.


x
x
x
x


6) Halla las soluciones de las ecuaciones con radicales siguientes.
a. x x
b.
x x
c.
x x x
d.
x x x
e.
x
x


f. x x
B2
Temas selectos de matemticas
50
Sesin 2: Sistemas de ecuaciones
cuadrticos
Criterios
ldenLico el mLodo de solucin ms adecuado, de acuerdo a las ecuacio-
nes que conforman el sistema en cuestin.
Conozco el nmero posible de soluciones de un sistema de ecuaciones, a
partir de las relaciones que lo conforman.
Reconozco las variables asociadas a una situacin terica o contextual.
Determino el nmero posible de soluciones de un sistema de ecuaciones
cuadrLicas a parLir de las grcas correspondienLes.
Resuelvo sistemas de ecuaciones cuadrticas mediante el empleo de m-
todos adecuados.
Modelo situaciones del contexto, a partir de las variables asociadas a sta.
Aprendo por iniciaLiva e inLers propios los disLinLos mLodos de solucin
de un sistema de ecuaciones cuadrticas.
Contextualizacin
Desde el primer curso de matemticas en bachillerato has resuelto sistemas de ecua-
ciones lineales de dos incgnitas, que podran verse del tipo





Donde a
1
, a
2
, b
1
, b
2
, c
1
y c
2
son coecienLes reales.
Incluso analizaste en el bloque uno mtodos de cmo llegar a tener las so-
luciones (que son representadas por coordenadas cartesianas) ya que la interseccin
de dos rectas diferentes en un plano generan un punto coordenado de la forma (x, y).
Ahora esLaremos ampliando el horizonLe ya que Lrabajaremos con la solu-
cin de sistemas de ecuaciones de dos incgnitas, pero ya no de forma puramente
lineal si no de forma cuadrtica con sus combinaciones respectivas.
Problematizacin
Recuerda que una ecuacin lineal de dos incgnitas se puede ver de la forma
, con a, b y c coecienLes reales y al menos a o b son diferentes de cero.
De manera que ampliando esta ecuacin podemos dar la forma de una ecuacin
cuadrtica de dos incgnitas, la cual es:



En donde a, b, c, d, e y f son coecienLes reales con la inclusin de que al
menos uno de los coecienLes a, b o c no sea cero. De manera general esta ltima
ecuacin genera las ecuaciones de las secciones cnicas vistas en Matemticas III.
Por ello responde las siguientes preguntas con base numrica o algebraica:
B
2
51
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
1) Qu deben cumplir los coecienLes para represenLar una circunerencia
2) Qu deben cumplir los coecienLes para represenLar una parbola verLi-
cal y una horizontal?
3) Qu deben cumplir los coecienLes para represenLar una elipse verLical
y una horizontal?
4) Qu deben cumplir los coecienLes para represenLar una parbola hipr-
bola y una horizontal?
Formacin, adquisicin, construccin
y desarrollo de las competencias
De manera semejanLe como se dene un sisLema de dos incgniLas lineal, se presen-
ta un sistema cuadrtico de dos variables.
Dehnicin. Un sistema de la forma

Donde los coecienLes involucrados son reales, represenLa un sisLema


cuadrtico de dos incgnitas.
Los mtodos o algoritmos algebraicos para solucionarlos son variados y
dependen del tipo de ecuaciones que interacten, por ejemplo puede tenerse un sis-
tema lineal-cuadrtico, es decir una de las ecuaciones es lineal y la otra es cuadrtica,
puede tenerse un sistema cuadrtico-cuadrtico sin trminos xy o puede haber un
sistema cuadrtico-cuadrtico con al menos un trmino xy. Cada uno de estos casos
as como su inLerpreLacin grca y la aplicacin a siLuaciones reales o hipoLLicas
es lo que estaremos analizando a continuacin.
Puedes reali-
zar una consulta
bibIiogrhca de estas
preguntas puesto que
sern de importancia
en el transcurso de
esta sesin.
B2
Temas selectos de matemticas
52
Sistema linealcuadrtica
Estos sistemas tienen la forma:


Entonces si tenemos un sistema linealcuadrtico hemos de seguir este


procedimiento:
1) Despejar una de las variables en la ecuacin lineal
2) Sustituir el despeje anterior en la ecuacin de segundo grado y re-
solverla
3) Obtener las parejas coordenadas que representan las soluciones del
sistema
Consideremos un ejemplo as como su inLerpreLacin grca de esLos hechos.
Ejemplo 9. Resolver el sistema linealcuadrtico siguiente e interpretar los
resulLados de orma grca.





Solucin. Despejemos la variable y de la primera ecuacin obteniendo

Ahora susLiLuimos esLe valor de y en la segunda ecuacin, de manera que
llegaremos a:




x xx x
x x x
x

Resolviendo esta ecuacin para x


x
x


Se obtienen as dos valores para x,
x=1 y x=1
Nos resta determinar los valores de las ordenadas de las coordenadas de
solucin, esto proviene al sustituir las soluciones de x en el despeje y=x, con lo que
obviamente tendremos:
Para x=1 entonces y=1. La coordenada solucin (x, y) es (1, 1).
Para x=-1 entonces y=-1. La coordenada solucin es (1, 1).
vericando en las ecuaciones del sisLema ambas soluciones se noLar que
ambas representan las dos soluciones para tal.
B
2
53
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
FinalmenLe observaremos grcamenLe el comporLamienLo de las dos
ecuaciones que componen el sisLema as como del signicado de las dos soluciones
obLenidas. FsLo se represenLa en la siguienLe gura.
x
y
0.2 0.4 0.6
0.5
0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8
0.5
1
1.5
1
1.5
(1,1)
(1,1)
2x
2
-xy+2y
2
=3
x-y=0
Figura 2.2. Representacin del sistema lineal-cuadrtico y sus soluciones.
La primera ecuacin del sistema se trata de una recta y la segunda de una
elipse con una rotacin de sus ejes. Este trazo indica que los puntos solucin del
sisLema de ecuaciones indican los punLos coordenados en donde las grcas de las
ecuaciones del sistema se intersecan. En este caso en los puntos (1, 1) y (1, 1).
Nota:
FnLonces cuando las grcas Lengan dos o ms punLos de inLerseccin enLre ellas,
seala que son las soluciones del sistema. Si solo presenta un punto de tangencia
enLre las grcas de las ecuaciones enLonces el sisLema solo Liene una solucin. Fn
caso de que las dos ecuaciones no se intersecten o corten, entonces analticamente
el sistema no tiene solucin.
Sistema cuadrticacuadrtica sin
trminos lineales ni trmino xy
Se tratan de sistemas con la forma siguiente:

Consideramos el mtodo de resolucin de estos sistemas que bsicamente


se le puede tratar como un sistema de ecuaciones lineales, solo que con las variables
x
2
y y
2
.
B2
Temas selectos de matemticas
54
1) Eliminar una de las variables cuadrticas
2) Resolver la ecuacin resultante
3) Obtener las parejas coordenadas que representan las soluciones del
sistema
Fl ejemplo ilusLraLivo as como su inLerpreLacin grca se da a conLinuacin.
Ejemplo 10. Resolver el sistema cuadrticocuadrtico siguiente e inter-
preLar los resulLados grcamenLe.


2 2
2 2
5
9 6 45

Solucin. Eliminaremos a la variable cuadrtica y al multiplicar por 16 la


primera de las ecuaciones y la sumamos a la segunda.
6 6 8
9 6 5
5 5
5 5

Con estas soluciones de las abscisas obtendremos las ordenadas al susti-


tuirlas en cualquiera de las ecuaciones originales, digamos en la primera:
Para x=3,



De forma que las parejas ordenadas surgidas hasta ahora son (3, 2) y (3, 2)
Para x=-3, es semejante obteniendo las parejas (3, 2) y (3,2). De mane-
ra tras comprobar estas parejas se concluye que las cuatro satisfacen el sistema de
ecuaciones as que las soluciones son: (3, 2), (3,2), (3, 2) y (3,2).
CrcamenLe se Liene en la primera parLe del sisLema a una hiprbola y
para la segunda una elipse, como se muestra a continuacin.
B
2
55
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
x
y
1
2
3
4
5
2 1 1 2 3 4 5
3 5 4
1
2
3
4
5
(3,2)
(3,2)
(3,2) (3,2)
9x
2
+16y
2
=145
x
2
-y
2
=5
Figura 2.3. Representacin del sistema cuadrticocuadrtico y sus cuatro soluciones.
Sistema cuadrtica cuadrtica sin trminos
lineales pero con trmino xy
Se caracteriza por presentar un modelo como este:

El mtodo de resolucin de estos sistemas se basa en la eliminacin del


Lrmino independienLe. Aqu esL dado paso a paso.
1) En caso de haber una ecuacin sin trmino independiente facto-
rizarla para obtener dos ecuaciones lineales. Por el contario si am-
bas ecuaciones poseen trminos independientes, se han de eliminar
stos por medio de suma y resta, la ecuacin resultante he de ser
factorizada para obtener dos ecuaciones lineales.
2) Sustituir cada una de las ecuaciones lineales obtenidas en cualquiera
de las ecuaciones originales con el n de deLerminar parejas coor-
denadas de la solucin del sistema (como en los sistemas lineal-
cuadrticos)
Se te presenta un ejemplo relacionado a estos sistemas.
B2
Temas selectos de matemticas
56
Ejemplo 11. Hallar la solucin y represenLacin grca el sisLema cuadr-
tico cuadrtico:



Solucin. Eliminaremos los trminos independientes al multiplicar por 2


a la primera ecuacin de manera que factorizamos la ecuacin resultante de la suma
y resta.









Las ecuaciones lineales obtenidas sern: x=0 y x+y=0. Empleamos el m-
todo linealcuadrtico para cada una de estas ecuaciones lineales con una de las
cuadrticas originales, digamos con la primera, que es la ms sencilla.
Para la ecuacin lineal x=0, o sea x=0, la sustituimos en x
2
+ y
2
= 8 para
obtener:







Entonces las posibles soluciones sern y -
Para la ecuacin lineal x + y =0, de donde x=y, la sustituimos en x
2
+ y
2
= 8
para obtener:



Con lo que para y=2, se tiene x=(2)=2. Para y=2, se tiene x=(2)=2.
Entonces las posibles soluciones sern - y -
vericamos que las cuaLro posibles respuesLas saLisagan las dos ecuacio-
nes del sisLema para armar que eecLivamenLe las cuaLro son las soluciones busca-
das, es decir , - , - y - .
La primera ecuacin del sistema representa una circunferencia con centro
en el origen de radio 8 y la segunda ecuacin es una elipse rotada. Esto se muestra
claramenLe en la siguienLe gura.
B
2
57
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
x
y
0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 1 2.5 3.5 4 4.5
0.5
1
1.5
2
2.5
3
0.5
1
1.5
2
3
2.5
3.5
3.5
1.5 3 2
(2,2)
(2,2)
x
2
-xy+2y
2
=16
x
2
+y
2
=8
(0,22)
(0,22)
Figura 2.4. Representacin del sistema cuadrticocuadrtico y sus cuatro soluciones.
Consideremos un ejemlo aplicativo de los sistemas de ecuaciones cuadrticas.
Ejemplo 12. Encuentra el valor de dos nmeros positivos de manera que
al aumentarle a su producto su suma de 34 y al restarle su suma de la suma de sus
cuadrados de 42.
Solucin. Se considera a los nmeros por x y y. De manera que la primera
relacin genera la ecuacin

, la segunda parte se entiende matem-
ticamente por

. De forma que el sistema ser




Tras resolverlo (realzalo) se llega a que la nica solucin real es (6, 4).
Otros sistemas de ecuaciones
Terminamos esta seccin y el bloque con algunos de los sistemas que no son pro-
piamente cuadrticos pero que pueden resolverse al utilizar una ecuacin cuadrtica.
Aunque no exisLe un mLodo general, se pueden realizar cierLos manejos algebraicos
con ellas para obtener una ecuacin cuadrtica auxiliar, por ejemplo el sistema



Es cuadrticocbico, pero podemos obtener una expresin auxiliar tras


un manejo algebraico. Esto se deriva de que al dividir los miembros de la ecuacin
cbica entre los miembros respectivos de la cuadrtica se obtiene la ecuacin
4
B2
Temas selectos de matemticas
58
La cual junto con la ecuacin cuadrtica se puede resolver ya que se obten-
dr un sistema linealcuadrtico




De manera que se puede resolver como ya se ha visto antes. Cabe sealar
tambin que tras el manejo algebraico de estas ecuaciones pueden surgir races
extraas razn por lo que est de ms recalcar que se revise que las respuestas real-
mente satisfagan las ecuaciones originales.
Una ecuacin que tras intercambiar las variables x y y no se altera se co-
noce como simtrica. Sobre esta misma lnea un sistema de ecuaciones compuesta
por ecuaciones simtricas se puede resolver mediante un cambio de variable, este es:




1ras esLo se simplican las expresiones y se resuelven para las variables u y v.
Despus se regresa a las variables x y y. Veamos un ejemplo.
Ejemplo 13. Resolver por cambio de variable la ecuacin simtrica



Solucin. Con los cambios de variable tendremos







Lo resolveremos por suma y resta al eliminar v


2
multiplicando por 3 a la
primera ecuacin.






Para u se tiene v . Tambin para u se obtiene


v . De manera que se llega a las siguientes parejas vistas en una tabla para
mayor comprensin.
u
3/2 3/2 3/2 3/2
v
1/2 1/2 1/2 1/2

2 1 1 2

1 2 2 1
B
2
59
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
Con esto se establece, tras su comprobacin, que las soluciones de este
sistema simtrico son los pares coordenados: (2, 1), (1, 2), (1, 2) y (2, 1).
AcLividad 4
Investiga, en diversas fuenLes dedignas, cuaLro modelos de sisLemas de ecuaciones
cuadrticos que provengan tras aplicarlos a problemticas relacionadas con las cien-
cias. Fxpn Lu Lrabajo con Lus dems compaeros con el n de que noLen la impor-
tancia de estos sistemas en situaciones reales.
Sntesis
Finalmente te proporciono acLividades que Le servirn de Lrampoln nal en el desa-
rrollo de las competencias correspondientes.
1) Resuelve algebraicamente cada uno de los siguientes sistemas de ecua-
ciones con el mtodo apropiado y obtn su trazo cuando tu docente lo
indique.
a.

x y
x y

b.
x y
x y


c.



x y
x y

d.



x y
x y

e.
x y
x y

f.




x y
x y

g.




x y
x y

h.




x y
x y

i.




x xy y
x xy y

j.
x xy y
x xy y





k.




x xy y
x xy y

l.
x y x
x y





m.
x y x y
x y x y





2) Plantea y resuelve las siguientes situaciones con ecuaciones cuadrticas.


a. La suma de dos nmeros es 9 y la suma de sus cuadrados es 53.
Hallar los nmeros.
b. A Liene 3 aos ms que 8, y el cuadrado de la edad de A aumen-
tado en el cuadrado de la edad de B es igual a 317 aos. Hallar las
dos edades.
c. Determina el valor de dos nmeros consecutivos de manera que el
cuadrado del mayor es 57 unidades mayor que el triple del menor.
d. La suma de las edades de A y 8 es 23 y su producLo es 02 aos.
Obtn las edades.
B2
Temas selectos de matemticas
60
e. La resta de dos nmeros es 7 y al multiplicar el nmero menor por
la suma de ambos da 184. Qu nmeros son?
f. Determina el valor de 3 nmeros consecutivos sabiendo que el co-
ciente entre el mayor y el menor es igual a 3/10 del valor interme-
dio.
g. Se compran dos cuerdas que suman 20m. El metro de cada pieza
cost un nmero de pesos igual al nmero de metros de la pieza.
Se sabe tambin que una de las piezas cost 9 veces lo que la otra.
Halla la longitud de cada una de las piezas de cuerda.
h. El permetro de un tringulo issceles es 36 y la altura es 12. Hallar
las longitudes de los lados.
Realimentacin
Para resolver los siguientes ejercicios puedes apoyarte de los recursos vistos para
cada planteamiento y obtencin de la solucin. No olvides de escribir todos los pro-
cesos necesarios as como el apoyo de un soLware gracador para deLerminar las
grcas necesarias.
I. Resuelve analticamente cada una de las ecuaciones cuadrticas literales.
a)

x x x
b)


-
-
-
c)


d)


e)

II. En cada inciso determina el valor de k para que la ecuacin tenga.


i. races iguales
ii. una suma de races igual a 1
iii. races recprocas
a.


b.


c.


B
2
61
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
III. Halla las soluciones de las ecuaciones con radicales siguientes.
a)

x x
x

b)
x x x
c)
x x x
IV. Resuelve algebraicamente cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones
con el mtodo apropiado y obtn su trazo cuando tu docente lo indique.
a)
x y
y x

b)
x y
y x

c)
x y
x xy y y




d)




y x
y x

e)
x y
x y

f)




x y
x y

g)




x xy y
x xy y

h)
x y x y
xy x y




i)
x y x y
xy x y

V. Resuelve los problemas con ecuaciones cuadrticas.


a) Un auto recorre 200km en cierto tiempo. Para haber recorrido esa misma
distancia en una hora menos, la velocidad debi haber sido 10km/h ms
del que tuvo. Determina la velocidad de ese auto.
b) La edad de A hace 6 aos era la raz cuadrada de la edad que Lendr den-
Lro de 6 aos. Cul es la edad acLual de A
c) El cociente de dividir 84 entre cierto valor excede en 5 a ese mismo valor.
Determina ese valor.
d) Hallar las dimensiones de una sala rectangular si se sabe que la longitud
de esta excede en 4m a su ancho y que al aumentar en 4m cada lado el
rea se duplica.
B2
Temas selectos de matemticas
62
Evaluacin de la competencia
Rbrica del bloque
1e proporciono la rbrica de esLe bloque con el n de que no olvides cules son los
objetivos a considerar durante el mismo.
kbrica para Ia evaIuacin deI bIoque
Producto,
logro o
desempeo
NiveI de Iogro o desempeo
5
ESTRATGICO
4
AUTNOMO
3
BSICO
2
INICIAL
1
PRE-FORMAL
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
ldenLico
correctamente el
lugar geomtrico
que corresponde
a una ecuacin
cuadrtica, a partir
de los coecienLes
de los trminos
cuadrticos.
Comprendo todos
los distintos
mtodos para
resolver ecuaciones
cuadrticas y
ecuaciones con
radicales.
ldenLico, sin
ayuda, el mtodo
de solucin
ms adecuado,
de acuerdo a
las ecuaciones
que conforman
el sistema en
cuestin.
Conozco el nmero
total posible de
soluciones de
un sistema de
ecuaciones, a partir
de las relaciones
que lo conforman.
Reconozco todas
las variables
asociadas a una
situacin terica o
contextual.
ldenLico parcialmenLe
el lugar geomtrico
que corresponde
a una ecuacin
cuadrtica, a partir de
los coecienLes de los
trminos cuadrticos.
Comprendo todos
los distintos mtodos
para resolver
ecuaciones cuadrticas
y ecuaciones con
radicales.
ldenLico el mLodo
de solucin ms
adecuado, de acuerdo
a las ecuaciones que
conforman el sistema
en cuestin.
Conozco algunas de
las posibles soluciones
de un sistema de
ecuaciones, a partir de
las relaciones que lo
conforman.
Reconozco todas las
variables asociadas a
una situacin terica o
contextual.
ldenLico con
diculLad el lugar
geomtrico que
corresponde a
una ecuacin
cuadrtica, a partir
de los coecienLes
de los trminos
cuadrticos.
Comprendo la
mayora de los
distintos mtodos
para resolver
ecuaciones
cuadrticas y
ecuaciones con
radicales.
ldenLico con
diculLad el
mtodo de solucin
ms adecuado,
de acuerdo a
las ecuaciones
que conforman
el sistema en
cuestin.
Conozco algunas
de las posibles
soluciones de
un sistema de
ecuaciones, a partir
de las relaciones
que lo conforman.
Reconozco la
mayora de
las variables
asociadas a una
situacin terica o
contextual.
ldenLico con
diculLad el lugar
geomtrico que
corresponde a una
ecuacin cuadrtica,
a partir de los
coecienLes de los
trminos cuadrticos.
Comprendo uno
de los distintos
mtodos para resolver
ecuaciones cuadrticas
y ecuaciones con
radicales.
ldenLico parcialmenLe
el mtodo de solucin
ms adecuado,
de acuerdo a las
ecuaciones que
conforman el sistema
en cuestin.
No idenLico el
nmero posible de
soluciones de un
sistema de ecuaciones,
a partir de las
relaciones que lo
conforman.
Reconozco algunas de
las variables asociadas
a una situacin terica
o contextual.
No idenLico
correctamente el
lugar geomtrico
que corresponde
a una ecuacin
cuadrtica, a partir
de los coecienLes
de los trminos
cuadrticos.
No comprendo
ninguno de los
distintos mtodos
para resolver
ecuaciones
cuadrticas y
ecuaciones con
radicales.
No idenLico el
mtodo de solucin
ms adecuado,
de acuerdo a las
ecuaciones que
conforman el
sistema en cuestin.
No idenLico el
nmero posible
de soluciones de
un sistema de
ecuaciones, a partir
de las relaciones
que lo conforman.
No reconozco
variable alguna de
las asociadas a una
situacin terica o
contextual.
B
2
63
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
kbrica para Ia evaIuacin deI bIoque
Producto,
logro o
desempeo
NiveI de Iogro o desempeo
5
ESTRATGICO
4
AUTNOMO
3
BSICO
2
INICIAL
1
PRE-FORMAL
H
A
8
l
L
l
D
A
D
F
S
Determino
correctamente
la grca que
corresponde a
una ecuacin
cuadrtica, a partir
de sus coecienLes
cuadrticos.
Resuelvo
correctamente
ecuaciones
cuadrticas y
con radicales
mediante el empleo
de mtodos
adecuados.
Determino el
nmero total
posible de
soluciones de
un sistema de
ecuaciones
cuadrticas a partir
de las grcas
correspondientes.
Resuelvo todos
los sistemas
de ecuaciones
cuadrticas
mediante el empleo
de mtodos
adecuados.
Modelo cualquier
situacin del
contexto, a partir
de las variables
asociadas a sta.
Determino
correctamente
la grca que
corresponde a
una ecuacin
cuadrtica, a partir
de sus coecienLes
cuadrticos.
Resuelvo correctamente
ecuaciones cuadrticas
y con radicales
mediante el empleo de
mtodos adecuados.
Determino el nmero
total posible de
soluciones de un
sistema de ecuaciones
cuadrticas a partir
de las grcas
correspondientes.
Resuelvo algunos
sistemas de ecuaciones
cuadrticas mediante
el empleo de mtodos
adecuados.
Modelo algunas
situaciones del
contexto, a partir de
las variables asociadas
a sta.
Determino
parcialmente
la grca que
corresponde a
una ecuacin
cuadrtica, a partir
de sus coecienLes
cuadrticos.
Resuelvo
parcialmente
ecuaciones
cuadrticas y
con radicales
mediante el empleo
de mtodos
adecuados.
Determino el
nmero parcial
posible de
soluciones de
un sistema de
ecuaciones
cuadrticas a partir
de las grcas
correspondientes.
Resuelvo algunos
sistemas de
ecuaciones
cuadrticas
mediante el empleo
de mtodos
adecuados.
Modelo una o dos
situaciones del
contexto, a partir
de las variables
asociadas a sta.
Determino
parcialmenLe la grca
que corresponde
a una ecuacin
cuadrtica, a partir
de sus coecienLes
cuadrticos.
Resuelvo ecuaciones
cuadrticas y con
radicales mediante el
empleo de mtodos
alternativos.
Determino el nmero
parcial posible de
soluciones de un
sistema de ecuaciones
cuadrticas a partir
de las grcas
correspondientes.
Resuelvo solo un tipo
de sistema de ecuacin
cuadrtica mediante el
empleo de su mtodo
adecuado.
No modelo situaciones
del contexto, a partir
de las variables
asociadas a sta.
No determino
la grca que
corresponde a
una ecuacin
cuadrtica, a partir
de sus coecienLes
cuadrticos.
No resuelvo
correctamente
ecuaciones
cuadrticas ni
con radicales por
mtodo alguno.
No determino el
nmero posible
de soluciones
de un sistema
de ecuaciones
cuadrticas a partir
de las grcas
correspondientes.
No resuelvo
sistemas de
ecuaciones
cuadrticas de
ningn tipo.
No modelo
situaciones del
contexto, a partir
de las variables
asociadas a sta.
A
C
1
l
1
U
D
F
S
Siempre participo
y colaboro con
el grupo en la
solucin de las
problemticas
dadas.
Aprendo por
iniciativa e inters
propios los
distintos mtodos
de solucin
de un sistema
de ecuaciones
cuadrticas.
Participo y colaboro
con el grupo, la
mayora de las veces,
en la solucin de las
problemticas dadas.
Aprendo por iniciaLiva
propia, los distintos
mtodos de solucin
de un sistema de
ecuaciones cuadrticas.
En contadas
ocasiones participo
y colaboro con
el grupo en la
solucin de las
problemticas
dadas.
Aprendo con
poco inters, los
distintos mtodos
de solucin
de un sistema
de ecuaciones
cuadrticas.
En contadas ocasiones
participo o colaboro
con el grupo en
la solucin de las
problemticas dadas.
Aprendo sin iniciaLiva
y sin inters propios,
los distintos mtodos
de solucin de un
sistema de ecuaciones
cuadrticas.
No participo o
no colaboro con
el grupo en la
solucin de las
problemticas
dadas.
No aprendo los
distintos mtodos
de solucin de
un sistema de
ecuaciones
cuadrticas.
P
U
N
1
A
J
F
15 12 9 6 3
Bloque III: Determinas
fracciones parciales
Desempeos del estudiante
Transforma una fraccin impropia en propia, en situaciones que lo re-
quieren.
Emplea el Teorema de Descomposicin de Fracciones Parciales, para ob-
tener las fracciones simples que correspondan.
Objetos de aprendizaje
Fracciones propias e impropias.
Descomposicin de una fraccin en sus fracciones parciales simples.
El Teorema de Descomposicin de Fracciones Parciales.
ALribuLos de las compeLencias genricas
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Aprende por iniciaLiva e inLers propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares extendidas
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o forma-
les.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones rea-
les.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Aprende por iniciaLiva e inLers propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
B3
Temas selectos de matemticas
66
Dinamizacin y motivacin
AnLes de iniciar con el desarrollo de los saberes correspondienLes a esLe bloque, exis-
ten algunos temas que debes dominar para comenzar a adquirir los nuevos aprendi-
zajes. Te pedimos que resuelvas los siguientes ejercicios.
1) Factoriza las siguientes expresiones algebraicas.
a.


x y -
b.
x x x


c.

y x
d.


e. x x x

- -
f. z z

- -
2) Resuelve los siguientes productos de expresiones algebraicas
a.
x x



b.




y y
c.


x

d.




e.
x x



f.


x x x



3) Realiza las sumas y restas de expresiones racionales.
a.

x x

b.


x x x

c.

x
x
x

d.


x
x x -
-
-
4) Divide las siguientes expresiones
a.

x x
x
-
b.

x
x x
-
-
c.



x x x
x x

d.
x x x
x

Con las respuesLas y sus respecLivas jusLicaciones que Le proporcione Lu


profesor ubica en qu nivel de comprensin te ubicas de acuerdo a la tabla siguiente,
con el objeLo de reexionar y por supuesLo mejorar.
Importante: Tu profesor slo va a examinar tus soluciones y va a dar de
forma rpida el porqu de las justifcaciones, estos ejercicios ya se han practicado
en cursos anteriores.
B
3
67
Bloque III: Determinas fracciones parciales
keexin de inicio de bIoque
CaIihcacin. 0.5 puntos por cada respuesta y justihcacin correcta, 0 puntos si no se
realiz o no hay ningn argumento cercano al correcto.
NIVEL
Coloca una X en el
puntaje que alcanzaste.
Signihcado de cada niveI aIcanzado
Nivel Estratgico 9 a 10 puntos
El estudiante domina correctamente los
procedimientos algebraicos requeridos en el
bloque como factorizacin y operaciones con
expresiones algebraicas.
Nivel AuLnomo 7 a 8 puntos
El estudiante domina la mayora de los
procedimientos algebraicos requeridos en el
bloque como factorizacin y operaciones con
expresiones algebraicas.
Nivel Bsico 5 a 6 puntos
El estudiante logra resolver correctamente
el 50% de los ejercicios y se le presentan
diculLades para resolver cierLos
procedimientos algebraicos requeridos en el
bloque como factorizacin y operaciones con
expresiones algebraicas..
Nivel Inicial 2 a 4 puntos
El estudiante resuelve correctamente menos
de 10 ejercicios de procedimientos algebraicos
requeridos en el bloque como factorizacin y
operaciones con expresiones algebraicas.
Nivel Preformal 0 a 1 puntos
El estudiante no resuelve correctamente
los ejercicios algebraicos requeridos en el
bloque como factorizacin y operaciones con
expresiones algebraicas.
1en en cuenLa en qu nivel Le encuenLras en esLos momenLos ya que al nal
del bloque retomaremos este aspecto importante de tus avances.
B3
Temas selectos de matemticas
68
Sesin 1: Fracciones parciales
Criterios
Saber
IdenLica racciones parciales propias e impropias a parLir del grado del
numerador y denominador.
Comprende el teorema de descomposicin de una fraccin propia en sus
fracciones parciales simples: Factores lineales y cuadrticos simples y re-
petidos.
Conozco situaciones de aplicacin de la descomposicin de fracciones
parciales simples.
Hacer
Convierte una fraccin impropia en propia, para estar en condiciones de
aplicar el teorema de descomposicin.
Aplica el Leorema de descomposicin de una raccin propia en sus rac-
ciones parciales simples.
Determina las fracciones parciales simples que corresponden a una des-
composicin adecuada.
Ser
Valoro la utilidad de la descomposicin de una fraccin propia en algunas
situaciones.
Propongo esLraLegias ecienLes, para la deLerminacin de las racciones
simples correspondientes.
Problematizacin
Durante todos los semestres en los que has cursado matemticas, te habrs dado
cuenta de la importante aplicacin de esta ciencia en nuestra vida cotidiana debido
a que modela situaciones reales en trminos generalmente algebraicos. Dentro de
estas expresiones algebraicas, es comn trabajar con fracciones y ms an, con frac-
ciones algebraicas, tambin llamadas expresiones racionales.
Por ejemplo, en fsica aprendiste que para hallar la velocidad media de un
objeto en movimiento, usars el siguiente modelo:
m


2
Y recin aprendiste en clculo que, si






, entonces la derivada se
calcula de la siguiente manera:

x
x

x
x x

x
x
x








B
3
69
Bloque III: Determinas fracciones parciales
Observa que los dos ejemplos anteriores son expresiones racionales y que
has Lrabajado con ellas y con sus aplicaciones en dierenLes cursos. Asimismo, recor-
dars que desde tu primer momento en el bachillerato, aprendiste a operar expresio-
nes racionales; es decir, a sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones algebraicas.
Puedes revisar las guas didcticas del primer ao o investigar en otras fuentes para
recordar mejor estos procedimientos que te sern necesarios para adquirir los nue-
vos aprendizajes que se pretenden en este bloque, en el que aprenders a expresar
una expresin racional como sumas de fracciones llamadas parciales.
Por ejemplo, si tenemos la expresin

x
x
-
-
Y por diversos motivos, como por la facilidad para realizar operaciones, se
desea representar dicha expresin como una suma de fracciones parciales que son
ms simples, entonces tendremos que

x
x x x

Podras comprobar este resultado? Claro!


Al sumar las dos racciones de la derecha con el procedimienLo que ya
conoces, obtendrs
2
8
8
8
2 8 8 8
8 8
5 8
9
2
x x
x x
x x
x
x

Y con lo anterior, se ha demostrado nuestro resultado. Pero la pregunta


ms importante es, cmo obtuvimos esa suma de fracciones? Durante este bloque,
aprenders a representar expresiones racionales como una suma de fracciones par-
ciales que Le permiLir resolver diversos problemas. FsLs lisLo AdelanLe!
Formacin, adquisicin, construccin
y desarrollo de competencias
Expresiones racionales, fracciones propias
e impropias
Recordemos que una expresin racional es un cociente de dos polinomios, es decir,
es una expresin de la forma
x
x


en donde tanto como son polinomios y adems no es
constante; usaremos el nombre de fraccin para referirnos a una expresin racional y
diremos que una fraccin es propia si el grado del numerador es menor que el gra-
do del denominador, de otro modo diremos que se trata de una fraccin impropia;
as, por ejemplo


9
7
6

5
4
7 6
5
6
x
x x x
x
x x x x
x x x
x




B3
Temas selectos de matemticas
70
son fracciones propias, mientras que
x x
x
x
x
x
x x x x x
x x x
x x
8
2
2 0
7 5 4 8 2
4 2
4 8
6
8
7 024 6 2 5 7

, , ,
son fracciones impropias.
Fracciones parciales
Desde el primer semestre aprendiste a sumar y restar dos o ms expresiones racio-
nales. Por ejemplo

x x
x
x x
En ocasiones tendremos la necesidad de realizar el proceso inverso, esto
es, dada una expresin racional necesitaremos representarla como la suma de dos
o ms expresiones racionales ms simples, llamadas fracciones parciales. La primera
necesidad la vers surgir en tu curso de clculo integral con la intencin de poder
efectuar la operacin de integracin de ciertas funciones racionales, es por eso que
dedicamos este bloque al estudio de la descomposicin de una expresin racional
en una suma de sus fracciones parciales.
De manera general, este mtodo consiste en expresar una fraccin propia
x
x


como una suma de sus fracciones parciales, en donde adems los denomi-
nadores de estas fracciones parciales se obtienen al factorizar en un producto
de factores lineales y cuadrticos, esto siempre es posible debido a un resultado
muy importante de lgebra el cual nos garantiza que todo polinomio puede ser fac-
torizado como el producto de factores lineales y cuadrticos irreducibles. Debido a
este resultado el estudio del mtodo de las fracciones parciales se divide en cuatro
casos, los cuales corresponden a la forma en que se factoriza Q(x), y en cada caso se
indicar el mtodo correspondiente; antes de ver estos cuatro casos es importante
volver a mencionar que cada uno de los mtodos usados en estos casos trabajan
con fracciones propias, de modo que si estamos tratando con una fraccin impro-
pia deberemos realizar la divisin correspondienLe a n de conseguir un polinomio
(cociente de la divisin) y una fraccin propia (residuo de la divisin) y a este residuo
ser al que se le aplique el mtodo correspondiente de representacin en fracciones
parciales. Por ejemplo, consideremos la siguiente fraccin impropia

x x
x

la cual, al realizar la divisin indicada, queda de la siguiente manera


x x
x
x
x
x



y ha quedado como la suma de un polinomio y una raccin propia. Ahora conside-
remos los cuatro casos de representacin de fracciones parciales.
B
3
71
Bloque III: Determinas fracciones parciales
Caso I
El primer caso se debe a las fracciones propias cuyo denominador se puede facto-
rizar como el producto de factores lineales distintos, esto es, factores de la forma
x -

donde a y b son consLanLes. As, suponga que
x
x


es una fraccin pro-
pia en donde el denominador se factoriza en n factores lineales distintos, di-
gamos


- - . -
en este caso a cada factor


-
le corresponde
una fraccin propia de la forma


-
en donde

es una constante que debemos determinar y adems


x
x


puede
representarse como la suma de estas fracciones propias


- -
.
-

Es decir,
x
x


se representa como la suma
P x
Q x
c
a x b
c
a x b
c
a x b
n
n n
( )
( )
( ) =
+
+
+
++
+
1
1 1
2
2 2
1
En donde lo nico que resta por hacer para determinar por completo la
representacin de
x
x


en fracciones parciales es determinar los valores de las
constantes


-
y

. Para encontrar los valores de estas constantes notemos


que al despejar

de la ecuacin 1 obtenemos la siguiente ecuacin
P x c
Q x
a x b
c
Q x
a x b
c
Q x
a x
n
n


-

,
(
(
-
-

,
(
(
-.-
1
1 1
2
2 2
( ) ( ) ( )
--

,
(
(
b
n
( ) 2
y que al efectuar las operaciones en el miembro derecho de (2) obtenemos un poli-
nomio y al igualar los coecienLes de las poLencias correspondienLes de x en ambos
miembros de dicha ecuacin podemos conseguir un sistema de ecuaciones lineales
en trminos de las n constantes

; as, al resolver tal sistema obtendremos
los valores de




y por tanto obtendremos la representacin en fracciones
parciales de
x
x


.
Ejemplo 1. Represente la siguiente fraccin


x x
x x x
- -
- -
como una suma de fracciones parciales.
B3
Temas selectos de matemticas
72
Solucin. Podemos ver que se trata de una fraccin propia cuyo denomi-
nador x x x

- - se factoriza como x x x

, los cuales son factores linea-
les distintos y segn el mtodo descrito anteriormente tendremos que

y al multiplicar la ecuacin anterior por el denominador x x x



- -

obtenemos
( )
+ + 2 8 6 1 3 3 1 3
2
1 2 3
x x c x x c x x c x x = +
( )

( )
+
( )
( )
Al eecLuar las operaciones en el lado derecho de (3) obLenemos





y al igualar los coecienLes correspondienLes de las poLencias de x obtenemos el
siguiente sistema
c c c




c c c

c
cuya solucin es c c c



y por tanto la representacin es



x x
x x x x x x


Adems, en esLe primer caso Lambin se pueden obLener los valores de


las constantes



de una manera ms sencilla, la cual consiste en evaluar la
ecuacin (2) en los nmeros
-

1
1
, ,..,
-

2
2
y
-

, (esto es, evaluar (2) en las


races de ), lo cual nos permitir conseguir dichos valores mediante un simple
despeje.
Ejemplo 2. Representa la siguiente fraccin


x x
x x x
- -
- -
como una suma de fracciones parciales.
Solucin. Al LraLarse de la misma raccin del ejemplo sabemos que el
denominador se factoriza como el producto de factores lineales distintos, de manera
que pasamos directamente a la ecuacin (3)
( )
+ + 2 8 6 1 3 3 1 3
2
1 2 3
x x c x x c x x c x x = +
( )

( )
+
( )
( )
B
3
73
Bloque III: Determinas fracciones parciales
Adems de la acLorizacin del denominador.
x x x x x x



podemos notar que sus races son 0 1 3 , y ,
de modo que al evaluar dichos valores en (3) se tiene que
Para x 0 :


c c
Para x 1 :


c c
Para x 3:
- = -

c c
y as estos valores de c c

y c
3
coinciden con los encontrados en la primera mane-
ra, de modo que la representacin en fracciones parciales es la misma.
Observacin. Es importante que recuerdes que esta forma de encontrar
los valores de las constantes nicamente funciona en este primer caso; sin embargo,
siempre que el denominador tenga al menos un factor lineal se puede utilizar
parcialmente el mismo procedimiento (esto es, evaluar en las races de ) en los
dems casos, que si bien no sirve para determinar todos los valores de las constan-
Les, si nos servir para simplicar el procedimienLo uLilizado para enconLrarlas. FsLo
lo veremos en ejemplos posteriores.
Caso II
El segundo caso trata sobre aquellas fracciones propias cuyo denominador tienen
una factorizacin en la que todos los factores son lineales y algunos se repiten. Con-
sideremos primero el caso de un solo factor repetido, es decir, supongamos que
x
x


es una fraccin propia en la que se factoriza en n factores lineales dis-
tintos, digamos

, pero que adems el factor lineal

-
aparece repetido m veces en tal factorizacin, esto es, se factoriza de la siguien-
te manera
x x x x x

n n







" "
Entonces se dice que

- es un factor de multiplicidad m, y en este
caso la fraccin propia se puede representar de una manera muy similar al caso I, ya
que el nico cambio se debe a que al factor x

m
- le corresponde una suma de
m fracciones parciales de la forma


B3
Temas selectos de matemticas
74
en donde

. son constantes. Es decir, la representacin de
x
x


en
fracciones parciales se obtienen de (1) al reemplazar la fraccin propia, correspon-
diente al factor x

m
- :


-
por la suma de las m fracciones parciales


Por tanto, en este caso se tiene que
P x
Q x
c
a x b
k
a x b
k
a x b
c
i i
m
i i
m
( )
( )

(
(
.
1
1 1
nn
n n
a x b
( ) 4
1
en la cual la expresin en corchetes reemplaza al trmino


-
, en la ecuacin
() . As, solo nos hace alLa deLerminar los valores de los numeradores, Lales valores
los determinamos utilizando la primera manera descrita en el caso I, esto es, despe-
jamos

de la ecuacin (4) :
P x c
Q x
a x b
k
Q x
a x b
k
Q
i
i i
i m

(
(
.

(
(
.
1
1 1
1
( ) ( )
, ,
(( ) ( )
( )
x
a x b
c
Q x
a x b
i i
m n
n n

(
(
.

(
(
5
despus efectuamos todas las operaciones del lado derecho de (5) para conseguir un
polinomio e igualamos los coecienLes correspondienLes de las poLencias de x para
obtener un sistema de ecuaciones en trminos de

y las k k k , , ,
1 2

m
cuya solucin ser el valor de dichas consLanLes. Ahora, si ms de un acLor lineal de
aparece repetido, por ejemplo podemos suponer (reordenando los factores si
es necesario) que



y

- son r factores repetidos
con multiplicidades


-
y respectivamente, o lo que es lo mismo
se factoriza como
x x x x x x
m m

m













" "
entonces, de manera similar a lo que se hizo para un factor lineal repetido, a cada
uno de los r factores

x

m

- le corresponde una suma de m


j
fracciones parcia-
les de la forma


B
3
75
Bloque III: Determinas fracciones parciales
De modo que
x
x


tiene una representacin en fracciones parciales
de la forma
x
x
x x

x

x
r
r
r r


donde





A x
k
a x b
k
a x b
k
a x b
m
m 2
2 1
2 2
2 2
2 2
2
2
2 2
2
2
( )
=
+
+
+
( )
+

+
+
( )
, ,
,
x

x

y los valores de las constantes se determinan de la misma manera indicada


anLeriormenLe, es decir medianLe la igualacin de los coecienLes de las poLencias de x .
Ejemplo 3. Exprese la fraccin
x x x
x x x






como una suma de fracciones parciales.
Solucin. Al acLorizar el denominador obLenemos que
x x x x x




de modo que el denominador se factoriza como el pro-
ducto de los dos factores lineales x y x - 2

de multiplicidades 3 y 2 repectivamente
y por tanto la fraccin tendr una representacin de la forma
x x x
x x x
a
x
b
x
c
x
d
x
e
x
4 2
5 4 3 2 3 2
16 12
4 4 2
2
6
+ +
+
= + + +

( )
( )
Al mulLiplicar ambos lados de la ecuacin por el denominador x x

-
y efectuar las operaciones del lado derecho, obtenemos
x x x ax x bx x c x dx x ex
4 2 2
2 2 2
3 3
16 12 2 2 2 2 7 + + =
( )
+
( )
+
( )
+
( )
+ ( )
= +
( )
+ + +
( )
+ +
( )
+
( )
+ a d x a b d e x a b c x b c x c
4 3 2
4 2 4 4 4 4 4 8 ( )
B3
Temas selectos de matemticas
76
Al igualar los coecienLes de las poLencias de x obtenemos el siguiente
sistema de ecuaciones
1



c
cuya solucin es . Con estos valores y la ecuacin (6)
se tiene

x x x
x x x x x x x
x





Ahora ejemplicaremos el mLodo indicado en la observacin del CASO
I, todo el procedimiento hasta la ecuacin (7) es el mismo lo nico diferente es que
al tener factores lineales entonces el sistema obtenido anteriormente puede
ser simplicado, para ver esLo solo debemos evaluar la ecuacin (7) en las races de
, es decir, debemos evaluar tal ecuacin en 0 y 2 obteniendo
Para x 0 :

c c
Para x 2

:

Reemplazando estos valores en (8) obtendremos un sistema un poco mas
simple y fcil de resolver.
Caso III
El tercer caso corresponde a las fracciones propias cuya factorizacin del denomina-
dor contiene tanto factores lineales como cuadrticos irreducibles y ninguno de estos
ltimos se repite, con respecto a los factores lineales ya no hay nada ms que agregar
y lo nico distinto en este caso se debe a los factores cuadrticos. Supongamos que





es una fraccin propia en donde contiene factores cuadrticos irredu-
cibles y ninguno se repite. Si
2
- - es un factor cuadrtico de , entonces a
este factor le corresponde una fraccin parcial de la forma


-
- -
2
Con d y e consLanLes, y esLo es para cada acLor cuadrLico. Los coecienLes
se determinan de la misma manera al caso anterior.
B
3
77
Bloque III: Determinas fracciones parciales
Observa que a un factor cuadrtico le corresponde una fraccin parcial en
donde el numerador es una expresin lineal y no una constante como en los casos
anteriores.
Ejemplo 4. Represente la fraccin




x x x x
x x x





como la suma de fracciones parciales.
Solucin. Del denominador podemos observar que los factores x

-

y
x

-

son cuadrticos irreducibles y ninguno se repite, por tanto la representacin
de la fraccin dada como suma de fracciones parciales es de la forma
2 4 13 10 8
2 1 4
2 1 4
4 3 2
2 2 2 2
x x x x
x x x
a
x
bx c
x
dx e
x
+ +

( )
+
( )
+
=

+
+
+
+
+
+ ( )
( ) 9
Para obLener los coecienLes mulLiplicamos (9) por el denominador
x x x





y se tiene
2 4 13 10 8 1 4 2 4
4 3 2 2 2 2
x x x x a x x bx c x x dx e x + + = +
( )
+
( )
+ +
( )

( )
+
( )
+ +
( )

( )
+
( )
2 1
2
x (*)
= + +
( )
+ + +
( )
+ + +
( )
+ + +
( )
a b d x b c d e x a b c d e x b c d e x
4 3 2
2 2 5 4 2 2 8 4 2 ++
( )
4 8 2 a c e (**)
al igualar los coecienLes correspondienLes a las poLencias de x obtenemos el
siguiente sistema de ecuaciones
2




cuya solucin es

y e 2 . De modo que por (9) y la solucin
anterior se tiene que



x x x x
x x x
x
x
x x



Tambin pudimos hacer un poco ms simple el sistema a resolver, notando
que el denominador contiene un factor lineal cuya raz es x 2 ; asi evaluando la
ecuacin (*) en dicha raz obtenemos
a a
y al usar dicho valor en (**) obtenemos un sistema ms pequeo.
B3
Temas selectos de matemticas
78
Caso IV
El cuarto y ltimo caso, como habrs imaginado, trata de las fracciones propias que
contienen en la factorizacin de su denominador algn factor cuadrtico repetido.
Si




es una fraccin propia y contiene al factor cuadrtico irreduci-
ble
2
- - con multiplicidad m entonces, de manera similar al caso II, al factor


2


le corresponde una suma de m fracciones parciales de la forma















y una suma similar corresponde a cada factor cuadrtico irreducible repetido. Las
constantes se determinan de la misma manera que en los casos anteriores.
Ejemplo 5. Descompn la fraccin





x x x x
x x x


en fracciones parciales.
Solucin. Podemos darnos cuenta de que el factor cuadrtico repetido
x x

- - del denominador es en realidad irreducible (Por qu?) y por tanto la re-


presentacin en fracciones parciales de la fraccin anterior es de la forma
3 12 4 11 4
3 2 3 2 3 2
4 3 2
2 2 2 2
x x x x
x x x
a
x
bx c
x x
dx e
x x
+ + +

= +
+

+
+
( ) ( )
22
10 ( )
Multiplicando la ecuacin (10) por el denominador x x x

- - obtene-
mos




















De modo que al igualar coecienLes obLenemos el siguienLe sisLema de
ecuaciones
3



4 4 a
B
3
79
Bloque III: Determinas fracciones parciales
cuya solucin es

y e 1 , con estos valores reemplazados
en la ecuacin (10) se tiene








x x x x
x x x x
x
x x
x
x x







AcLividad
Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso I, como una suma de
fracciones parciales.
1)


x x
x x x


2)

x
x x
-
- -
3)
x x x
x x

- - -
-
AcLividad 2
Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso II, como una suma de
fracciones parciales.
1)


x x
x x

2)


x x
x x


3)
x x
x x x






AcLividad 3
Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso III, como una suma
de fracciones parciales.
1)
x x
x x

2)
x x
x x x





3)
x
x x


- -
B3
Temas selectos de matemticas
80
AcLividad 4
Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso IV, como una suma
de fracciones parciales.
1)


x
x


2)
5 6 0
8 9
2
2 4
x x
x x

( )( )
3)
x x
x x x






Sntesis de la sesin
ReneLe con dos de Lus compaeros y medianLe una discusin, idenLiquen y repre-
senten las siguientes fracciones como una suma de fracciones parciales.
Posteriormente, tu docente los organizar para exponer sus resultados
ante el grupo.
1)


x
x x

2)

x x
x x

3)
x x
x x




4)

x x
x x x


5)



x x x - -
6)

x
x x


7)



x
x x x


8)

x
x x - -
Realimentacin
Fn cada uno de los siguienLes ejercicios, idenLica y represenLa las racciones como
una suma de fracciones parciales.
1)


x x
x x x
- -
- -
2)

x x
x x


3)


x
x x x


4)


x
x x
5)
x
x x x

- -
6)




x x x x
x x


7)
x
x x x


8)
x x x x
x x x






B
3
81
Bloque III: Determinas fracciones parciales
Mi proyecto del bloque
Proyecto: Represento con fracciones parciales una expresin para derivarla
Problema:
Este proyecto pretende que el estudiante represente una expresin racional como una
suma de racciones parciales para poder derivar una uncin con mayor acilidad. Adems,
se le pide que verique la validez de su respuesLa derivando la uncin racional dada en
un principio, por lo que tendr que aplicar un procedimiento algebraico y aritmtico para
lograr la demostracin.
Duracin: Una semana
Puntuacin: 15 puntos
Competencias:
Convierte una fraccin impropia en propia, para estar en condiciones de aplicar el teorema
de descomposicin.
Comprende y aplica el teorema de descomposicin de una fraccin propia en sus
fracciones parciales simples: Factores lineales y cuadrticos simples y repetidos.
Determina las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposicin
adecuada.
Conozco situaciones de aplicacin de la descomposicin de fracciones parciales simples.
Valoro la utilidad de la descomposicin de una fraccin propia en algunas situaciones.
Propongo esLraLegias ecienLes, para la deLerminacin de las racciones simples
correspondientes.
AcLividades.
A conLinuacin se te presenta una serie de funciones racionales.
Expresa cada una de ellas como suma de fracciones parciales y despus, deriva dicha suma
de fracciones para obtener la derivada de la funcin original.
FinalmenLe, verica la validez de Lu respuesLa anLerior, derivando la uncin original como
lo haras normalmente. Realiza todos los procedimientos que consideres necesarios para
obtener la misma respuesta en ambos casos.


x
x x -
x x
x x x






x
x x
-
- -



x x
x x x





x
x x x
Entregars tu procedimiento en una carpeta limpia, en hojas en blanco, puede ser
elaborado a mano o a computadora, de acuerdo a las instrucciones de tu profesor. Escribe
tu procedimiento completo, de manera clara y ordenada.
Recursos: Libro de texto, libros de consulta de la biblioteca, hojas, computadora, Software Word.
Normas:
Deber de entregarse en la fecha indicada por el docente y cada alumno explicar lo
necesario cuando se le pregunte.
B3
Temas selectos de matemticas
82
Rbrica del proyecto
Producto,
logro o
desempeo
NiveI de Iogro o desempeo
5 3 1
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S

Comprendo y aplico
correctamente el teorema
de descomposicin de
una fraccin propia en
sus fracciones parciales
simples, en los cinco
ejercicios planteados.
Comprendo y aplico
correctamente
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones parciales
simples, en tres de
los cinco ejercicios
planteados.
Comprendo y aplico
correctamente
el teorema de
descomposicin de
una fraccin propia
en sus fracciones
parciales simples,
en uno de los cinco
ejercicios planteados.
H
A
8
l
L
l
D
A
D
F
S
Determino las fracciones
parciales simples
que corresponden a
una descomposicin
adecuada en los cinco
ejercicios planteados.
Determino las
fracciones parciales
simples que
corresponden a una
descomposicin
adecuada en tres de
los cinco ejercicios
planteados.
Determino las
fracciones parciales
simples que
corresponden a una
descomposicin
adecuada en uno de
los cinco ejercicios
planteados.
A
C
1
l
1
U
D
F
S
Respeto las ideas de
mis compaeros, aporto
mis ideas y participo
activamente en la
elaboracin del proyecto.
Valoro la utilidad de la
descomposicin de una
fraccin propia en algunas
situaciones.
Propongo estrategias
ecienLes, para la
determinacin de las
fracciones simples
correspondientes
Respeto algunas
veces las ideas de
mis compaeros,
aporto mis ideas y
participo poco en
la elaboracin del
proyecto.
Le doy poco valor
a la utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia en algunas
situaciones.
Propongo algunas
estrategias
ecienLes, para
la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes
No respeto las ideas
de mis compaeros,
no aporto mis ideas ni
participo activamente
en la elaboracin del
proyecto.
No valoro la utilidad
de la descomposicin
de una fraccin
propia en algunas
situaciones.
No propongo
estrategias
ecienLes, para la
determinacin de las
fracciones simples
correspondientes
P
U
N
1
A
J
F
15 9 3
B
3
83
Bloque III: Determinas fracciones parciales
Rbrica del bloque
Producto,
logro o
desempeo
NiveI de Iogro o desempeo
5
ESTRATGICO
4
AUTNOMO
3
BSICO
2
INICIAL
1
PRE-FORMAL
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S

ldenLico
fracciones
parciales propias
e impropias a
partir del grado
del numerador y
denominador.
Comprendo
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples:
Factores lineales
y cuadrticos
simples y
repetidos.
ldenLico la
mayora de
las fracciones
parciales propias
e impropias a
partir del grado
del numerador y
denominador.
Comprendo en
la mayora de
los ejercicios
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples:
Factores lineales
y cuadrticos
simples y
repetidos.
ldenLico algunas
de las fracciones
parciales propias
e impropias a
partir del grado
del numerador y
denominador.
Comprendo en
algunos ejercicios
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples:
Factores lineales
y cuadrticos
simples y
repetidos.
ldenLico pocas
de las fracciones
parciales propias
e impropias a
partir del grado
del numerador y
denominador.
Comprendo en
pocos ejercicios
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples:
Factores lineales
y cuadrticos
simples y
repetidos.
No idenLico
fracciones
parciales propias
e impropias a
partir del grado
del numerador y
denominador.
No comprendo
el teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples:
Factores lineales
y cuadrticos
simples y
repetidos.
H
A
8
l
L
l
D
A
D
F
S
Convierto una
fraccin impropia
en propia,
para estar en
condiciones
de aplicar el
teorema de
descomposicin.
Aplico el
teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples.
Determino
las fracciones
parciales
simples que
corresponden
a una
descomposicin
adecuada.
Convierto una
fraccin impropia
en propia la
mayora de las
veces, para estar
en condiciones
de aplicar el
teorema de
descomposicin.
Aplico el
teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples
la mayora de las
veces.
Determino
las fracciones
parciales simples
que corresponden
a una
descomposicin
adecuada, en la
mayora de los
ejercicios.
Convierto una
fraccin impropia
en propia, algunas
veces, para estar
en condiciones
de aplicar el
teorema de
descomposicin.
Aplico el
teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples,
en algunos
ejercicios.
Determino
las fracciones
parciales simples
que corresponden
a una
descomposicin
adecuada, en
algunos ejercicios.
Convierto una
fraccin impropia
en propia pocas
veces, para estar
en condiciones
de aplicar el
teorema de
descomposicin.
Aplico el
teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples,
en pocos
ejercicios.
Determino
las fracciones
parciales simples
que corresponden
a una
descomposicin
adecuada, en
pocos ejercicios.
No convierto
una fraccin
impropia en
propia, para estar
en condiciones
de aplicar el
teorema de
descomposicin.
No aplico el
teorema de
descomposicin
de una fraccin
propia en sus
fracciones
parciales simples.
No determino
las fracciones
parciales
simples que
corresponden
a una
descomposicin
adecuada.
B3
Temas selectos de matemticas
84
Rbrica del bloque
Producto,
logro o
desempeo
NiveI de Iogro o desempeo
5
ESTRATGICO
4
AUTNOMO
3
BSICO
2
INICIAL
1
PRE-FORMAL
A
C
1
l
1
U
D
F
S
Valoro la
utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia en todas
las situaciones.
Propongo
estrategias
ecienLes, para
la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes.
Colaboro siempre
para crear un
clima adecuado
en el aula que
favorezca mi
aprendizaje.
Valoro la
utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia en la
mayora de las
situaciones.
Propongo
estrategias
ecienLes, para
la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes,
en la mayora de
los ejercicios.
Colaboro, la
mayor parte del
tiempo, para
crear un clima
adecuado en el
aula que favorezca
mi aprendizaje.
Valoro la
utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia en algunas
situaciones.
Propongo
estrategias
ecienLes, para
la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes,
en algunos
ejercicios.
Colaboro, algunas
veces, para
crear un clima
adecuado en el
aula que favorezca
mi aprendizaje.
Valoro la
utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia en pocas
situaciones.
Propongo
estrategias
ecienLes, para
la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes,
en pocos
ejercicios.
Colaboro pocas
veces para crear
un clima adecuado
en el aula que
favorezca mi
aprendizaje.
No valoro la
utilidad de la
descomposicin
de una fraccin
propia.
No propongo
estrategias
ecienLes, para
la determinacin
de las fracciones
simples
correspondientes.
No colaboro
para crear un
clima adecuado
en el aula que
favorezca mi
aprendizaje.
P
U
N
1
A
J
F
15 12 9 6 3
B
3
85
Bloque III: Determinas fracciones parciales
Notas
Bloque IV: Aplicas
la induccin matemtica
Desempeos del estudiante
Argumenta la naturaleza y validez de la Induccin Matemtica como una
poderosa herramienta en la demostracin de ciertas frmulas.
Reconoce situaciones tericas que pueden resolverse mediante la Induc-
cin Matemtica.
Aplica de manera adecuada el Mtodo de Induccin Matemtica en pro-
blemas que correspondan, advirtiendo el dominio de tales situaciones.
Objetos de aprendizaje
Nmeros naturales.
La validez de la Induccin Matemtica.
La demostracin de la induccin matemtica.
El teorema del binomio.
Atributos de las competencias genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares extendidas
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos ma-
temticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
B4
Temas selectos de matemticas
88
Estoy seguro que has llegado a un punto en donde tu capacidad, lgica y habilidad
de pensamiento ha incrementado con toda la herramienta que en matemticas se te
ha proporcionado. Parte de esa herramienta tiene que ver con las frmulas matem-
ticas que utilizas en la resolucin de tus ejercicios y el buen funcionamiento de las
mismas, pero a caso te has preguntado en algn momento, Dnde surgieron estas
frmulas?, Cmo las obtuvieron?, o bien Cmo s que esta frmula es correcta?
Pues bien de eso se trata este bloque, que t emplees los razonamientos
que te conduzcan a realizar conjeturas observando o analizando el comportamiento
de algunos casos particulares, logrando as la generalizacin de lo que observaste.
En muchas ocasiones has empleado, de modo intuitivo y sin saberlo, el
proceso que los matemticos han utilizado para llegar a importantes conjeturas:
Cuando observas el clima y analizas diversos factores como el color de las nubes, la
intensidad del viento, la temperatura que sientes en ese instante para poder deter-
minar si llover o no. O bien al notar sensaciones diferentes en tu cuerpo como do-
lor de cabeza, estornudos, temperatura corporal elevada y dolor en todo el cuerpo,
concluiremos que tenemos gripe.
Como podrs analizar, emplearemos un mtodo donde consideraremos
premisas particulares para llegar a conjeturas generales. En matemticas existe la
costumbre, muchas veces, que este proceso sea todo lo contrario, partes de una
conclusin general o frmula para que determines el comportamiento o encuentres
la solucin de una situacin en particular (deduccin).
En este bloque analizars todo lo contrario a la deduccin, es decir estudia-
remos la induccin que parte de premisas particulares para llegar a una conclusin
general.
Para empezar a adentrarte en el manejo del mtodo de la induccin, te pro-
pongo la siguiente actividad que consiste en analizar algunas situaciones particulares
al sumar nmeros impares empezando desde el y al nal se Le pedir que generalices
alguna conjetura que describa el proceso que se observa.
Completa la siguiente tabla llenando los espacios vacos, pero analiza a
detalle la situacin y responde los cuestionamientos que se te realizan en la parte
de abajo:
Cantidad de
valores
Suma de valores Resultado
Qu puedes
generalizar?
n = 1 1 1
n = 2 1 + 3
n = 3 1 + 3 + 5
n = 4 1 + 3 + 5 + 7
n = 5 1 + 3 + 5 + 7 + 9
1) A qu conjetura has llegado analizando los primeros 5 casos?
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
89
2) Qu suceder con el lugar 120?
3) Se seguir cumpliendo el mismo proceso hasta el nmero 1000?
4) Cmo puedes determinar la veracidad de tu conjetura?
Nuestro objetivo a perseguir en este bloque es dar con certeza la respuesta
correcta a la pregunta 4, ya que podemos determinar diversas conjeturas a una situa-
cin planteada, pero Quin nos puede garantizar que esa conjetura sea la correcta
para cualquier nmero, por qu no podemos armar que es vlida con solo anali-
zar y determinar los primeros 5 o los primeros 100? porque en el siguiente nos puede
fallar y no cumplir. La cantidad de veces en que podemos probar nuestra conjetura
puede ser inniLa, pero siempre quedara la pregunLa, qu pasar con el siguienLe
Vamos a validar nuestras conjeturas, demostrndolas y para ello te pro-
pongo un mtodo que nos permita el anlisis partiendo de casos particulares hasta
llegar a una conjeLura maLemLica general, donde al nal quede la saLisaccin de no
admitir duda alguna.
Sesin A: Induccin matemtica
Del saber
ldenLico el conjunto de los nmeros naturales, a partir de los axiomas
que lo rigen.
Comprendo la validez de la induccin matemtica, a partir de su razona-
miento lgico.
Reconozco proposiciones que pueden demostrarse empleando el mto-
do de induccin matemtica, considerando el dominio que corresponde.
ldenLico el Leorema del binomio y los elementos asociados a l.
Del saber hacer
Modelo la rmula correspondienLe a una proposicin y deno su dominio.
Aplico el mtodo de induccin matemtica para demostrar proposicio-
nes, adecuando al dominio que corresponda.
Determino todos los elementos del desarrollo de un binomio, a partir del
teorema correspondiente.
Del saber ser
Aprendo por iniciativa e inters propio el alcance del mtodo de induc-
cin matemtica y su aplicacin en diversas situaciones.
Propongo esLraLegias ecienLes, para la aplicacin del mLodo de induc-
cin matemtica.
B4
Temas selectos de matemticas
90
Induccin matemtica
Es claro que en matemticas has empleado demasiadas frmulas, y posiblemente
sin saber el origen de stas o incluso lo que es ms importante, sin estar convencido
de su validez. Por ejemplo, en geometra para calcular el nmero total de diagona-
les que se pueden trazar en un polgono convexo de n lados utilizabas la frmula
n n

, cuando estudiaste sucesiones en primer semestre y te pedan calcular la


suma de los primeros n trminos de una sucesin aritmtica con termino inicial a
1

y diferencia d utilizabas la frmula
a d
n n
1
1
2
+
( )
, en clculo integral ser necesaria
la formula
1 2 3
1 2 1
6
2 2 2 2
+ + ++ =
+
( )
+
n
n n n ( )
, incluso, como un ejemplo sim-
ple, si ahorras dinero en un banco en el cual cada mes depositas la cantidad de C pe-
sos y esta cantidad a su vez genera un inters mensual del 2% entonces la cantidad
de dinero que tendrs ahorrado, al cabo de n meses de haber empezado, la obten-
drs al emplear la frmula
C
n
( ) / 1
1
50
1
1

( ( ) )

+
1
50
; podemos seguir mencionando
una innidad de rmulas empleadas no solo en maLemLicas sino en muchas oLras
reas. La razn de que tales formulas sean utilizadas con gran seguridad es porque
se ha logrado demostrar que stas son vlidas para cualquier nmero natural n.
Ahora, sabemos que los nmeros naLurales son inniLos y por Lan-
to es normal preguntarse: cmo se puede demostrar, por ejemplo, que






n
n n n
se cumple para todos los enteros positivos
n, es claro que no es sucienLe demosLrar que la rmula se cumple para los prime-
ros nmeros naturales, incluso si logrsemos demostrar que la frmula anterior es
vlida para los primeros 0000000 nmeros naLurales esLo no sera sucienLe para
poder armar que sLa es vlida para Lodo nmero naLural n; es en casos como este
en donde un mtodo de demostracin conocido como induccin matemtica nos
resulta de una gran ayuda. Hablando de manera un poco ms general, cuando una
proposicin requiere ser demostrada y depende de los nmeros naturales, entonces
el mtodo de induccin suele ser el ms adecuado para efectuar dicha tarea. Antes
de estudiar dicho mtodo, recordemos lo que son los nmeros naturales.
Los nmeros naturales
Recordars que el conjunto de los nmeros naturales, representado por , es el
conjunto formado por todos los enteros positivos; es decir

Una propiedad de los naturales es que si x = (el smbolo=indica perte-
nencia y la expresin x = se lee pertenece a ) entonces x 1 ; es decir si x
es un nmero natural, entonces x -1 tambin es un nmero natural. sta es una de
las propiedades que forman la base de la induccin matemtica.
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
91
Proposiciones
Dehnicin. Una proposicin es una expresin que es verdadero o bien falso
pero no ambas.

Por ejemplo, las siguientes expresiones son proposiciones
La Luna es ms grande que el sol.
La suma de nmeros pares es siempre un nmero par.

2 2
y representa una circunferencia para cualquier valor de c.
La raz cuadrada de un nmero negativo es otro nmero negativo.
Un sistema de ecuaciones linealeses consistente determinado si y slo si
su maLriz de coecienLes Liene deLerminanLe disLinLo de cero.
De las cuales claramente podemos ver que las proposiciones (2) y (5) son
verdaderas mientras que las dems son falsas (Por qu?).
En este bloque trabajaremos con proposiciones abiertas, damos por tanto su
Dehnicin. Una proposicin abierta es una expresin que contiene una varia-
ble de modo que al sustituir dicha variable por un valor determinado, hace que
la expresin se convierta en una proposicin.
Por ejemplo, las siguientes expresiones estn en trminos de proposicio-
nes abiertas.
Si x entonces


Si x s1 entonces x 1
2
>
Si x =\ entonces


Si x entonces x
2

Si n es impar entonces


n
De las cuales podemos observar que x 9
2
> para todo > x 3 de modo
que (1) es una proposicin verdadera; x 1
2
> no se cumple si x = 1 por tanto (2) es
una proposicin falsa; (3) es una proposicin verdadera pues no tiene races reales,
(4) es una proposicin falsa ya que la nica raz de x 8 es 2; por ltimo es claro
que (5) es una proposicin verdadera. verica cada una de las armaciones anLeriores.
Adems, en este bloque trabajaremos con proposiciones abiertas cuyas
variables solo toman valores en . As, cada vez que mencionemos la palabra pro-
posicin pensaremos en proposiciones abiertas de este tipo.
Existen muchas proposiciones que son parcialmente verdaderas, es decir,
son vlidas slo para determinados valores, por ejemplo, se puede comprobar f-
cilmente que la proposicin: si n es un nmero natural, entonces n n


resulta vlida si consideramos slo para n ; sin embargo la proposicin es
B4
Temas selectos de matemticas
92
falsa ya que para n 4

se tiene que

. Otro ejemplo es la siguiente pro-


posicin si n es un nmero natural, entonces n n

- - es un nmero primo que


para n resulLa ser vlida y esLaramos enLonces LenLados a armar que
la proposicin es verdadera, lo cual sera incorrecto, ya que para n

se obtiene
el numero


el cual claramente no es primo, de modo que esta proposicin
tambin es falsa.
Vemos entonces que si deseamos demostrar que cierta proposicin es ver-
dadera no es sucienLe demosLrar su validez para un nmero niLo de casos parLi-
culares, sin importar lo grande de este nmero. Es por tanto necesario contar con
otra herramienta para poder hacer frente a problemas de este tipo, esta herramienta,
como mencionamos anteriormente, es el mtodo de induccin matemtica.
Principio de induccin matemtica
La base de la induccin matemtica consiste en el siguiente axioma de los nmeros
naturales:
Si K es un subconjunto de (los nmeros naturales), tal que
1)
1=K
2) Si =

implica que
Entonces concluimos que K
Lo que el axioma anterior nos dice es que si K es un subconjunto de los
nmeros naturales que contiene al 1 y al elemento k - siempre que contenga al
elemento k , entonces K debe ser el conjunto de los nmeros naturales; esto es in-
tuitivamente claro, ya que 1=K debido a la propiedad 1 del axioma, de modo que
2=K utilizando la propiedad 2, del mismo modo 3=K empleando nuevamente la
propiedad 2, continuando de esta manera podemos comprobar que cualquier ele-
mento en

esta en realidad en K, siendo por tanto conjuntos iguales.
Podemos ver que la importancia de este axioma esta en el hecho de que
cualquier subconjunto de los nmeros naturales que cumpla las 2 propiedades
mencionadas es necesariamente el conjunto . Por tanto si queremos demostrar la
validez de una proposicin (en los nmeros naturales) y denotamos por S al subcon-
junto de nmeros naturales para los cuales la proposicin es verdadera; y si logra-
mos demostrar 1=S (es decir, la proposicin es vlida para n 1 ), y que adems
siempre que = (es decir, la proposicin es vlida para k -1 siempre que
lo sea para k ), entonces el axioma anterior nos dice que S y esLo signica que
la proposicin es vlida para todo n=. Enunciamos ahora el
Principio de induccin matemtica. Una proposicin es verda-
dera para todo n= si se cumplen las siguientes condiciones:
Paso l. La proposicin es verdadera para n 1 , o bien, p es verdadera.
Paso 2. Hiptesis de induccin. Se supone que es verdadera,
donde k

es un natural cualquiera.
Paso 3. Tesis de induccin. Se demuestra que - es verdadera, a
partir de la hiptesis de induccin.
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
93
El principio de induccin matemtica nos dice que si se necesita demos-
trar la validez de una proposicin para todos los nmeros naturales n, entonces es
sucienLe que la proposicin cumpla con los 3 pasos anLeriores. veamos algunos
ejemplos de la aplicacin de la induccin matemtica.
jempIo l. Determina el valor de la siguiente proposicin: Si n= en-
tonces



n
n n
.
SoIucin.
Paso 1. Debemos mostrar que la proposicin es verdadera para n 1 , lo
cual es fcil ya que si n 1 entonces la suma del lado izquierdo claramente es 1,
mientras que la expresin del lado derecho se reduce a

, as ambos
lados son iguales y por tanto la proposicin es vlida para n 1 .
Paso 2. Hiptesis de induccin. Supongamos que la proposicin es vlida
para k , es decir, para k se cumple:



k
k k
Paso 3. Tesis de induccin. Debemos demostrar que la proposicin es vli-
da para k -1 , a partir de la hiptesis de induccin, esto es, debemos demostrar que

k k
k k


suponiendo que



k
k k
Esto lo podemos hacer, notando que

- - -.- - -
( )
- - -.-

- -
( )

-
- - k k k k
k k
k


donde hemos utilizado la hiptesis de induccin en la expresin contenida en los
corcheLes, adems, simplicando la expresin de la derecha obLenemos
k k
k
k k k k
( )
( )
( )
( )
+
+ + =
+
( )
+
=
+
( )
+
( )
+
1
2
1
1 2
2
1 1 1
2
y utilizando estos dos ltimos resultados vemos que

- - -.- - -
( )

-
( )
-
( )
-
k k
k k
es decir, la proposicin es verdadera para k -1 , suponiendo que lo es para k . As, el prin-
cipio de induccin nos garantiza que



n
n n
es verdadera para
todo n=.
jempIo 2. Determina el valor de la siguiente proposicin: Para todo
n=

se tiene


n n
.
B4
Temas selectos de matemticas
94
SoIucin.
Paso 1. Para n 1 tenemos que



y por tanto la proposicin
es verdadera en este caso.
Paso 2. Supongamos que para algn k =

se cumple



k k
Paso 3. Debemos demostrar que la proposicin es vlida para k -1 supo-
niendo que lo es para k , es decir debemos demostrar que



k k k
a partir de la suposicin



k k
de manera similar al ejemplo anterior tenemos que







k k k k k k
donde tambin hemos utilizado la hiptesis de induccin a la expresin entre parn-
tesis, adems el extremo derecho se reduce a

k k k k

de estas dos expresiones obtenemos que





k k k
as, hemos logrado demostrar que la proposicin es verdadera para k -1 , suponien-
do la validez para k . Por tanto hemos demostrado que


n n
es verdadera para todon=.
jempIo 3. Determina el valor de la siguiente proposicin:
n n n n n
n
+
( )
+
( )
+
( )
= 1 2 2 1 3 5 2 1 ( ) para todo n=.
SoIucin.
Paso 1. Si n 1 entonces 1 1 2 2 1
1
+
( )
= = , y por tanto la proposicin es
vlida en este caso.
Paso 2. Supongamos que la proposicin es vlida para algn k =, de
modo que
k k k k k
k
+
( )
+
( )
+
( )
= 1 2 2 1 3 5 2 1 ( )
Paso 3. Debemos demostrar que la proposicin es verdadera para k -1 ,
suponiendo que lo es para k , de modo que debemos demostrar
( ) ( ) ( ) ( ( ) ) k k k k k
k
+ +
( )
+ +
( )
+
( )
+ +
( )
= +
+
1 1 1 2 1 1 2 1 3 5 2 1 1
1

Suponiendo que
k k k k k
k
+
( )
+
( )
+
( )
= 1 2 2 1 3 5 2 1 ( )
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
95
para esto, notemos que
k k k k







"














k k k k k k k k "
- - -

-
( )
-
( )

-
( )
-
( )

( )( ) ( ) k k k k k k
k
k
k
2 3 2 1 2 2
2 1 3 5 2 1
1

((

(
(
-
( )
- 2 1 2 2 k k ( )
donde hemos aplicado la hiptesis de induccin en la expresin que se encuentra
enLre los corcheLes. Simplicando la lLima expresin obLenida vemos que
2 1 3 5 2 1
1
2 1 2 2
2 1 3 5 2 1
k k
k
k
k k
k
k
-
( )
-
( )

(
(
-
( )
-
( )

-
( )
-11
2 1 2 1
( )

(
(
-
( )
- k k ( )
=
( )
+
( )
=
( )
+
( )

+ +
2 1 3 5 2 1 2 1 2 1 3 5 2 1 2 1 1
1 1 k k
k k k k ( )
De esta cadena de igualdades obtenemos que
( ) ( ) ( ) ( ( ) ) k k k k k
k
+ +
( )
+ +
( )
+
( )
+ +
( )
= +
+
1 1 1 2 1 1 2 1 3 5 2 1 1
1

es decir, hemos mostrado que la proposicin es verdadera para k -1 , suponiendo que
lo es para k. As que podemos armar que n n n n n
n
+
( )
+
( )
+
( )
= 1 2 2 1 3 5 2 1 ( )
es verdadera para todo n=, debido al mtodo de induccin.
jempIo 4. (Una desigualdad) Determina el valor de la siguiente proposi-
cin: Si
n=
entonces


n
n
SoIucin.
Paso 1. Para n 1 tenemos que

y por tanto la proposicin


es verdadera en este caso.
Paso 2. Supongamos que para algn k =se cumple


k
k
Paso 3. Debemos demostrar que la proposicin es vlida para k -1 supo-
niendo que lo es para k, es decir debemos demostrar que


k
k
a partir de la suposicin


k
k
B4
Temas selectos de matemticas
96
Para esto, veamos que

- - -.-


,
(
-
-
s - -
- k k k
k
k
donde hemos aplicado la hiptesis de induccin en la expresin que se encuentra
entre parntesis; y el extremo derecho se reduce a
2 1
1
1
2 1 1
1
2
k
k
k k k
k
+
+
=
+ + +
+
(*)
adems, al ser k > 0 tenemos que



k k k k k k k k k - - < - - -
( )
- -
( )
-
de modo que

k k k - - -
( )
y al utilizar esta desigualdad en el numerador
de (*), vemos que

k k k
k
k k
k
k
- - - -
-
<
-
( )
- -
-
- -
con todo lo anterior conseguimos la siguiente desigualdad


k
k
as, hemos logrado demostrar que la proposicin es verdadera para k -1 , suponiendo
la validez para k. Por tanto, debido al mtodo de induccin, hemos demostrado que

- - -- -
n
n
es verdadera para todon=.
Actividad 1
Aplique la frmula de induccin matemtica para demostrar que la frmula es vlida
para todos los valores enteros positivos de n, (1, 2, 3, 4,)
1)


n n n
2)




n
n n
3)



n n
4)


- -
( )
- -
( )
- - - -
( )

- -
( )


5)

< < <







n n
n
n n
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
97
6)

- -
-
( )

-

n n
n
n
7)


n n
con n = 0, 1, 2, 3,
En realidad el principio de induccin tiene dos variantes que deben ser
considerados. La primera variante se debe a aquellas proposiciones que no involu-
cran a todos los naturales, sino a todos aquellos naturales que son mayores o igua-
les que un cierto natural, como por ejemplo la proposicin para todo n n
se tienen que
n
n n es un ejemplo de tales proposiciones ya que esta
proposicin involucra solo a los nmeros naturales mayores o iguales que 7. Este
tipo de proposiciones tambin pueden ser demostradas empleando la induccin
maLemLica modicando solo el primer paso del principio de induccin, en el cual
se deber vericar que la proposicin es vlida para el primer valor admisible de la
proposicin, a este tipo de induccin suele llamarse induccin incompleta; as, el
principio de induccin aplicado a este tipo de proposiciones quedara como sigue:
Principio de induccin matemtica (incompIeta). Una proposi-
cin es verdadera para todo

si se cumplen las si-
guientes condiciones:
Paso l. La proposicin es verdadera para
0
, o bien,

es ver-
dadera.
Paso 2. Hiptesis de induccin. Se supone que es verdadera,
donde

.
Paso 3. Tesis de induccin. Se demuestra que - es verdadera,
a partir de la hiptesis de induccin.
jempIo 5. Demuestra que si n n entonces n
n

.
Demostracin. Queremos probar que
si n n entonces n
n

Paso 1. Aqu el menor valor admisible en la proposicin es n , para el


cual tenemos

De modo que la proposicin es verdadera en este caso.


Paso 2. Supongamos que la proposicin es verdadera para algn k k ;
es decir, para este k supongamos que se tiene k
k

.
B4
Temas selectos de matemticas
98
Paso 3. Debemos demostrar que la proposicin es verdadera para k -1 ,
suponiendo que lo es para k, de modo que debemos demostrar
k
k

suponiendo que
k
k

observemos que
k
k
k k k

k k

donde la primera desigualdad se debe al hecho de que k > , y en la ltima des-


igualdad hemos aplicado la hiptesis de induccin. De esta cadena de igualdades
obtenemos
k
k

es decir, hemos mostrado que la proposicin es verdadera para k -1 , suponiendo


que lo es para k . As que podemos armar que n
n


para todo n n
debido al mtodo de induccin.
En todos los ejemplos anteriores hemos logrado efectuar el tercer paso
solo a partir de la suposicin de la validez de la proposicin para algn k =, es de-
cir, hemos podido demostrar que - es vlida utilizando solo la suposicin de
que es verdadera para algn = ; sin embargo, existen proposiciones en las
cuales no podemos concluir que - es verdadera utilizando solo la suposicin
de la validez de y en cambio es necesario que la hiptesis de induccin inclu-
ya la validez de la proposicin para ms de un valor. Es debido a esto que surge la
segunda varianLe del principio de induccin, en el cual la modicacin esL en el se-
gundo paso (hiptesis de induccin), en el cual se supone la validez de la proposicin
hasta algn k =, es decir se supone la validez de

( ) ( )

y obviamente
el tercer paso (tesis de induccin) se adecua a este cambio en el cual se demuestra que
- es verdadera a partir de la validez de
( ) ( )
. Este tipo de induc-
cin es llamada induccin completa, el principio de induccin en este caso quedara
de la siguiente manera
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
99
Principio de induccin matemtica (compIeta). Una proposicin
es verdadera para todo n=si se cumplen las siguientes con-
diciones:
Paso l. La proposicin es verdadera para n 1 , o bien, p es verdadera.
Paso 2. Hiptesis de induccin. Se supone que


son validas, donde k es un natural cualquiera.
Paso 3. Tesis de induccin. Se demuestra que - es verdadera a
partir de la hiptesis de induccin, esto es, a partir de la suposicin de la validez
de
( ) ( ) ( )
.
Observacin 1. El principio de induccin matemtica y el principio
de induccin matemtica completa son equivalentes.
Observacin 2. Si bien la validez de p 1
no es una suposicin, de-
bido a que se debe demostrar su validez en el paso 1, se toma
como parte de la hiptesis ya que tambin se utiliza en la demos-
tracin de la validez de

1 .
Observacin 3. Para usar el principio de induccin matemtica
completa no es necesario que en la demostracin de la tesis de in-
duccin debamos utilizar cada una de las

.
jempIo 6. Demuestra que si x es un nmero real para el cual x
x
-
1
es un
nmero entero, entonces

-
1
es tambin un nmero entero para todo n=.
Demostracin. Queremos probar que
Si
x
x
1
]

entonces x
x

n
n
1
]

para todon=
Paso 1. Para n 1 tenemos que la expresin
x
x
x
x
1
1
1 1

es un entero
por hiptesis (cuando decimos por hiptesis no nos referimos a la hiptesis de in-
duccin sino a la hiptesis de la proposicin, ya que se supone que x es un real que
hace de la expresin x
x
-
1
un entero).
Paso 2. Supongamos que la proposicin es vlida para para
algn k =; es decir, supongamos que

-
1
es un entero para .
Paso 3. Debemos demostrar que la proposicin es verdadera para k -1 a
partir de la suposicin de que la proposicin es vlida para ; es decir,
debemos demostrar que

-
-
-
1
1
1
es un entero, suponiendo que

-
1
es un
B4
Temas selectos de matemticas
100
entero para . As, podemos notar que

-
-
-
-
-
-
-
-
- - - - - - -


,
(
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1 1 1 1 11 1
1
1


,
(
- -


,
(
-
-
donde la expresin de la derecha es sin duda un nmero entero por ser la dife-
rencia de dos enteros, ya que por la hiptesis de induccin x
x
-
1
,

-
1
y

1
1
1
son enteros; de modo que

-
-
-
1
1
1
es un nmero entero y hemos
por tanto demostrado que la proposicin es verdadera para 1 a partir de la
hiptesis de induccin. Luego hemos demostrado que si x es un nmero real tal que
x
x
-
1
es un nmero entero, entonces

-
1
es tambin un nmero entero para
todo n=.
Como en muchas cosas, en las matemticas, la prctica es la parte ms im-
portante en el proceso de aprendizaje y es claro que lo visto en este bloque ha sido
muy distinto a todo con lo que habamos trabajado hasta el momento y puede que
incluso haya sido un poco difcil de asimilar, es por eso que terminaremos el bloque
con ms ejemplos. Adems puede resultar un poco molesto el modo repetitivo de
estar redactando cada uno de los pasos, as como la terminologa empleada; por
LanLo, una vez que hemos comprendido de buena manera la jusLicacin y el modo
de proceder del mtodo de induccin matemtica, realizaremos cada prueba escri-
biendo solo lo indispensable sin enunciar los pasos. Recuerda que el propsito de
los siguiente ejercicios es el de servir como una herramienta de estudio, por eso es
recomendable que intentes resolverlos antes de ir directo a la solucin.
jempIo 7. Demuestra que
1 1 2 2 3 3 1 1 ! ! ! ! ! + + ++ = +
( )
n n n
para
todo n=.
Demostracin.
Para n 1 , tenemos que 1 1 1 1 1 1 ! ! = = +
( )
, de modo que la frmula es
vlida para n 1 ; supongamos que la frmula es vlida para algn = , entonces
tenemos que
1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 ! ! ! ! ! ! ! - -.- -
( )
-
( )
- -.-

- -
( )
-
( )
k k k k k k
- -

- -
( )
-
( )
-
( )
-
( )
- -
( )
- ( )! ! ! ! k k k k k k 1 1 1 1 1 2 1 2 1
donde hemos utilizado la hiptesis de induccin en la expresin que se encuentra
entre los corchetes; de modo que 1 1 2 2 1 1 2 1 ! ! ! ! + ++ +
( )
+
( )
= +
( )
k k k y por
tanto ser vlida para todon=.
jempIo 8. Demuestra que
n
n n n .
Demostracin.
Para n 4 tenemos que

, y la frmula es vlida en este


caso; supongamos que tambin es vlida cierto k k , de modo que
2 2 2 2 1 1
1 k k
k k k k
+
= < < +
( )
= +
( )
! ! !
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
101
donde la primera desigualdad se debe a la hiptesis de induccin y la segunda al
hecho de que k > 4 ; as, hemos demostrado que la frmula es vlida para k -1 , por
tanto ser vlida para todo n n .
jempIo 9. Demuestra que
1 3 2 4 3 5 2
1 2 7
6






n n
n n n
n
( )
N .
Demostracin.
Para n 1 vemos que
1 3 3
1 2 9
6
= =
y la frmula es vlida en este
caso; supongamos ahora que la frmula es vlida para algn k = y veamos que
1 3 2 4 3 5 1 3 1 3 2 4 2 1 3 - - -.- - -
( )
- -.- -
( )

- - -
( )
( ) ( ) k k k k k k

-
( )
-
- -
( )
-
( )

-
( )
- - k k k
k k
k k k

-
( )
-
( )
-

-
( )
-
( )
-
( )
-
( )
- k k k k k k


En donde la hiptesis de induccin fue aplicada en la expresin que se
encuentra entre corchetes; al ser vlida la frmula para k -1 podemos concluir que
ser vlida para todo n=.
jempIo l0. Demuestra que



n n n .
Demostracin.
Para n 1 , tenemos que

, de modo que la frmula es vlida para


n 1 ; supongamos que la frmula es vlida para algnk = y veamos que
- - -.- - -
( )
- -.- -
( )

- - -
( )
k k k
- - -
( )
- - -
( )
k k k k k



donde hemos utilizado la hiptesis de induccin en la expresin que se encuentra
entre los corchetes y hemos mostrado que la frmula es vlida para k -1 , por tanto
ser vlida para todon=.
Actividad 2
En los siguientes ejercicios, utilice la induccin matemtica para demostrar que la
desigualdad es vlida para todos los valores enteros positivos de n
1) verica la desigualdad
n
n
2) Demuestra que 2 2
n
n > para todos los valores enteros positivos de n
3) Demuestre que 2
2 n
n > , cuando n > 4
B4
Temas selectos de matemticas
102
4) Comprueba que - es un factor de

- para todos los valores en-
teros positivos de n
5) Comprueba que - es un factor de
- -
- para todos los valo-
res enteros positivos de n
6) Demostrar que 3 es un factor de
n
-
Teorema del Binomio
Como has de recordar en tu curso de Matemticas 1 tratamos el tema de productos
notables y de forma especial el binomio al cuadrado y el binomio al cubo, recuerdas
cmo obtenas el resultado?, pero qu suceder si deseas obtener el binomio a la
cuarta, a la quinta o a cualquier otro exponente?, o bien cmo calcularas el desa-
rrollo de un binomio de cualquier otro exponente entero positivo mayor de tres?
En el presente apartado estudiaremos el proceso mediante el cual podrs
obtener el desarrollo de un binomio de cualquier exponente y para ello analizars
el comportamiento de binomios de primero, segundo, tercero y cuarto grado y en
base a ello recurrirs a la generalizacin o conjetura matemtica que te permita el
desarrollo de cualquier binomio elevado a cualquier potencia, es decir llegars a
determinar el Teorema deI Binomio.
El teorema de binomio es una frmula (tambin conocida como la frmula
del binomio) que te permitir escribir de forma directa cada elemento que es parte
del desarrollo del binomio elevado a una potencia entera positiva, es decir estructu-
raremos una metodologa que te permita determinar los elementos de un binomio
de la forma

, donde n=`







Te invito a que observes caractersticas entre los exponentes, entre los tr-
minos y cantidad de trminos que tiene el desarrollo. En base a los primeros tres
binomios, cmo obtienes el binomio a la cuarta potencia?
Observa que cada uno de los binomios que se desarrollaron presenta las
siguientes caractersticas:
1) El total de trminos que desarrollaste es uno ms que le exponente al que
se elev el binomio en cuestin. Es decir que si tenemos un binomio de
exponente n, el desarrollo del binomio tendr n + 1 trminos. Ejemplo: En
el binomio


3
se tiene 4 trminos en el desarrollo.
2) El primer trmino del desarrollo es el primer trmino del binomio con el
mismo exponente y a partir de ello empieza a decrecer hasta desaparecer
y el segundo trmino del binomio empieza a crecer apareciendo por pri-
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
103
mera vez en el segundo trmino hasta culminar solo en el ltimo trmino
con el mismo exponente del binomio. Ejemplo:
Aparece en el segundo trmino y empieza a crecer
Mismo exponente del binomio y decrece
(x + y)
3
= x
3
+ 3x
2
y + 3xy
2
+ y
3
3) La suma de los exponentes de cada uno de los trminos del desa-
rrollo es igual al exponente del binomio. Ejemplo: En el desarrollo




, tenemos que la suma de los exponentes
de x e y de cada trmino del desarrollo es 3.
4) Los coecienLes de cada uno de los Lrminos del desarrollo presenLa cier-
ta simetra ya que presentan cierta equidistancia entre el trmino o trmi-
nos de en medio y los extremos. Ejemplo:
Coeficientes simtricos
Trmino de en medio
x
4
+4 x
3
y + 6x
2
y
2
+ 4xy
3
+ y
4
5) Fl coecienLe del primero y lLimo Lrmino son la unidad y el coecienLe
del segundo trmino y del penltimo coinciden con el exponente del bi-
nomio: Ejemplo:




el coecienLe del prime-
ro y ltimo es la unidad y el coecienLe del segundo y penlLimo Lrmino
es 3, es decir el mismo que el exponente del binomio.
6) Fn esLe punLo analizaremos la obLencin de los coecienLes de los Lr-
minos del binomio, no parecer tan evidente, pero estoy seguro que si
observas a deLalle lo obLendrs. Cmo se obLiene el valor del coecienLe
6 del trmino tercero en el binomio


4
? Observa detenidamente el
trmino anterior, es decir el trmino segundo y encuentra alguna relacin
que Le permiLa obLener el coecienLe del Lrmino Lercero.
Fsa relacin consisLe. "Si mulLiplicas el coecienLe del Lrmino segundo con
el exponente de x y lo divides entre el exponente de y aumentado en 1 obtienes el
coecienLe del siguienLe"
B4
Temas selectos de matemticas
104
Ejemplo 1l. Si consideramos el trmino segundo del binomio se realizan
las siguientes operaciones:
Retomando el trmino segundo del binomio a la cuarta

y realizan-
do las operaciones anLes indicadas Lendremos el coecienLe del Lercer Lrmino del
binomio:


-
Este ltimo paso es el ms importante para el desarrollo del binomio de
Newton, pero antes de que llegues a la generalidad, te invito a que trabajes sobre al-
gunos problemas de desarrollo de manera intuitiva antes de que realices conjeturas.
Actividad 3
En cada uno de los ejercicios propuestos, efecta el desarrollo indicado en el binomio
1)

2
6
2)


3)




4)

5)

Antes de describir la frmula para el desarrollo del binomio requerimos de


una denicin que nos ayudar a entender nuestra conjetura.
Dehnicin. Si ` (n es un entero no negativo), el producto de los n
primeros nmeros naturales, esto es, el producto 123 n se le conoce
como el factorial de n o n factorial y lo representamos mediante el smbolo
n! Es decir:
!
y convenimos en que 0! = 1.
Teorema deI Binomio
Ahora bien retomemos nuestro propsito al inicio de esta seccin, el Teorema de
Newton y para ello suponemos que para cualquier valor entero y positivo de n, el
desarrollo de

tiene las mismas caractersticas que observamos en los bino-


mios de 1, 2, 3 y 4 grado tendremos que se cumple:







-


- -

- - -






- - - -

-
- - -

donde n es el exponente del binomio, r representa el lugar que ocupa o posicin


del Lrmino y reLomando la denicin de acLorial, se llega a la conclusin de que el
Leorema de NewLon queda simplicada como sigue.







- -


- - -






- - -

-

- -

- -

- - -








- - -
-

- -


O bien, si recurrimos a la frmula de las combinaciones que trabajaste en el
tema de las combinaciones de Matemtica V, podemos constatar con un sencillo compa-
raLivo que los coecienLes del binomio de NewLon lo podemos Lransormar como sigue.
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
105


-
( )


,
(
-


,
(
-


,
(
-


,
(
- - -



- -
-


,
(
- -
- - -

En donde el trmino que ocupa el lugar r esta dado por



-
( )
-
( )
- -
( )
-
( )
-


,
(
- - - - - -


Al que se le conoce con el nombre de trmino general.


Ejemplo 12:
Obtener el cuarto trmino del desarrollo del binomio



sin tener
que realizar todo el desarrollo.
Solucin:
Empleando el trmino general tendremos
4 3 2
1 2 3
2 4 2 8
4
4 1
2
4 4 1 4 1 3
3
( ) ( )

( )( )

-


,
(( )
- - -
y x
x y x y xy

x
44 4 1 4 1 3
3
4 2 20
- - -
( )

( )( )
y xy
El cuarto trmino del desarrollo de Newton es 8y
3
Ejemplo 13:
En el binomio 8 2
2 2


obtn el trmino que contiene a la x
11
sin que
desarrolles cada trmino del binomio
Solucin:
En ste ejemplo no se nos indica el orden del trmino que vamos a locali-
zar, es por ello que en primer lugar nos daremos a la tarea de encontrar dicho orden.
Llamemos r al orden del trmino, por consiguiente las literales de nuestro trmino
quedarn expresadas como 8 2
2

2







, de ac podremos determinar el ex-
ponente de la x, x x x x x x
r r
r r r r r 2
10 1 1
20 2 2 1 20 2 2 1 21
( ) ( )

- - -
- - - - - - - - -
siendo que el
trmino a encontrar sea el que tenga x
11
tendremos:
x x r r
r

21 11
21 11 10
En segundo, como ya sabemos que el orden del trmino es el que ocupa el
lugar 10, aplicando el trmino general


8 8 5 5


9 8
-


,
( )
-
( )

( )
-
( )
-
- - -
86
8

B4
Temas selectos de matemticas
106
Actividad 4
l. En cada uno de los siguientes ejercicios efectuar el desarrollo indicado
1)

2)




3)

4)
m m

ll. Determina nicamente el trmino que se te indica en cada uno de los siguientes
binomios sin que recurras al desarrollo de cada uno para encontrar el sealado.
1) El octavo trmino de




2) El quinto trmino de

3) El sptimo trmino de

11
4) El trmino central de

lll. Determina nicamente el trmino que se te indica en cada uno de los siguientes
binomios sin que recurras al desarrollo de cada uno para encontrar el sealado.
1) El trmino que contiene a x
7
de

2) El trmino que contiene a y


4
de

3) El trmino que contiene a x de

4) El trmino que contiene a x


8
de


x
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
107
Sntesis
Demuestra la siguiente identidad trigonomtrica utilizando la induccin matemtica.

< <

Proyecto
Te propongo una actividad en donde demostrars una herramienta bsica manejada
siempre en los cursos de Matemticas: Las leyes de los exponentes. Manos a la obra!
Demostrar las siguientes leyes de los exponentes usando nicamente la
induccin matemtica.
Si m y n son enteros positivos y adems se sabe que a y b son nmeros
reales donde b 0 entonces determina la veracidad de los siguientes incisos:
1)

<

2)



3)




4)


B4
Temas selectos de matemticas
108
Rbrica del proyecto
Analicemos qu tal te fue en tu actividad
STkUCTUkA D LA VALUAClN DL PkOYCTO
NlVLS D DOMlNlO
CklTklOS
Pk-lOkMAL
lNlClAL
kCPTlVO
kSOLUTlVO
BSlCO
AUTNOMO STkATGlCO
1 2 3 4 5
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
No idenLico el
conjunto de los
nmeros naturales
al momento
de plantear los
problemas de
las leyes de los
exponentes.
No comprendo
la validez de
la induccin
matemtica
a partir de la
validacin de
las leyes de los
exponentes
Reconozco con
mucha diculLad
el mtodo
de induccin
matemtica al
presentarse la
validacin de
las leyes de los
exponentes.
ldenLico con
diculLad el
conjunto de los
nmeros naturales
al momento
de plantear los
problemas de
las leyes de los
exponentes.
Comprendo con
mucha diculLad
la validez de
la induccin
matemtica
a partir de la
validacin de
las leyes de los
exponentes
Reconozco con
mucha diculLad
el mtodo
de induccin
matemtica, al
presentarse la
validacin de
las leyes de los
exponentes.
ldenLico con
poca diculLad el
conjunto de los
nmeros naturales
al momento
de plantear los
problemas de
las leyes de los
exponentes.
Comprendo con
poca diculLad
la validez de
la induccin
matemtica
a partir de la
validacin de
las leyes de los
exponentes
Reconozco con
poca diculLad
el mtodo
de induccin
matemtica al
presentarse la
validacin de
las leyes de los
exponentes.
ldenLico el
conjunto de
los nmeros
naturales, al
momento de
plantear los
problemas de
las leyes de los
exponentes.
Comprendo
la validez de
la induccin
matemtica,
a partir de la
validacin de
las leyes de los
exponentes
Reconozco con
poca diculLad
el mtodo
de induccin
matemtica, al
presentarse la
validacin de
las leyes de los
exponentes.
ldenLico
plenamente el
conjunto de
los nmeros
naturales, al
momento de
plantear los
problemas de
las leyes de los
exponentes.
Comprendo
completamente
la validez de
la induccin
matemtica,
a partir de la
validacin de
las leyes de los
exponentes
Reconozco
siempre el
mtodo de
induccin
matemtica, al
presentarse la
validacin de
las leyes de los
exponentes.
H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S
No aplico el
mtodo de
induccin
matemtica
para demostrar
las leyes de los
exponentes.
No resuelvo de
forma adecuada
cada paso del
proceso de
induccin que
permite demostrar
las leyes de los
exponentes.
Aplico con
mucha diculLad
el mtodo
de induccin
matemtica
para demostrar
las leyes de los
exponentes.
Resuelvo con
diculLad cada
paso del proceso
de induccin que
permite demostrar
las leyes de los
exponentes.
Aplico con
poca diculLad
el mtodo
de induccin
matemtica para
demostrar las leyes
de los exponentes.
Resuelvo con
apoyo del
facilitador cada
paso del proceso
de induccin que
permite demostrar
las leyes de los
exponentes.
Aplico el mtodo
de induccin
matemtica
para demostrar
las leyes de los
exponentes.
Resuelvo con
escaso apoyo del
facilitador cada
paso del proceso
de induccin
que permite
demostrar las
leyes de los
exponentes.
Aplico siempre
el mtodo
de induccin
matemtica
para demostrar
las leyes de los
exponentes.
Resuelvo
correctamente
cada paso
del proceso
de induccin
que permite
demostrar las
leyes de los
exponentes.
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
109
STkUCTUkA D LA VALUAClN DL PkOYCTO
NlVLS D DOMlNlO
CklTklOS
Pk-lOkMAL
lNlClAL
kCPTlVO
kSOLUTlVO
BSlCO
AUTNOMO STkATGlCO
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No aprendo por
iniciativa e inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
No propongo
estrategias
ecienLes, para
la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Aprendo por
obligacin el
alcance del
mtodo de
induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Propongo escasas
estrategias
ecienLes, para
la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Aprendo con
cierto inters
el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Propongo pocas
estrategias
ecienLes, para
la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Aprendo con
inters el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Propongo
estrategias
ecienLes, para
la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Aprendo con
mucho inters
y por iniciativa
propia el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
Propongo en
todo momento
estrategias
ecienLes, para
la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.
P
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3 6 9 12 15
Ahora veriquemos con ms cerLeza Lodo aquello que has aprendido y
alcanzado a lo largo de todo este bloque y para ello te presento la siguiente rbrica.
Lela y analiza con mucha honestidad lo que has logrado y lo que an no.
B4
Temas selectos de matemticas
110
STkUCTUkA D LA VALUAClN DL BLOQU
NlVLS D DOMlNlO
CklTklOS
Pk-lOkMAL
lNlClAL
kCPTlVO
kSOLUTlVO
BSlCO
AUTNOMO STkATGlCO
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No idenLico el
conjunto de los
nmeros naturales,
a partir de los
axiomas que lo
rigen.
No comprendo
la validez de
la induccin
matemtica, a partir
de su razonamiento
lgico.
Reconozco con
mucha diculLad
proposiciones que
pueden demostrarse
empleando
el mtodo
de induccin
matemtica,
considerando
el dominio que
corresponde.
No idenLico
el teorema
del binomio y
los elementos
asociados a l.
ldenLico con
mucha diculLad
el conjunto de los
nmeros naturales,
a partir de los
axiomas que lo
rigen.
Comprendo con
mucha diculLad
la validez de
la induccin
matemtica,
a partir de su
razonamiento
lgico.
Reconozco con
mucha diculLad
proposiciones
que pueden
demostrarse
empleando
el mtodo
de induccin
matemtica,
considerando
el dominio que
corresponde.
ldenLico con
mucha diculLad
el teorema
del binomio y
los elementos
asociados a l.
ldenLico con
poca diculLad el
conjunto de los
nmeros naturales,
a partir de los
axiomas que lo
rigen.
Comprendo con
poca diculLad
la validez de
la induccin
matemtica,
a partir de su
razonamiento
lgico.
Reconozco
con apoyo del
facilitador las
proposiciones
que pueden
demostrarse
empleando
el mtodo
de induccin
matemtica,
considerando
el dominio que
corresponde.
ldenLico con
poca diculLad
el teorema
del binomio y
los elementos
asociados a l.
ldenLico el
conjunto de los
nmeros naturales,
a partir de los
axiomas que lo
rigen.
Comprendo
la validez de
la induccin
matemtica,
a partir de su
razonamiento
lgico.
Reconozco
con apoyo del
facilitador las
proposiciones
que pueden
demostrarse
empleando
el mtodo
de induccin
matemtica,
considerando
el dominio que
corresponde.
ldenLico el
teorema del
binomio y los
elementos
asociados a l.
ldenLico
plenamente el
conjunto de
los nmeros
naturales, a partir
de los axiomas
que lo rigen.
Comprendo
siempre la validez
de la induccin
matemtica,
a partir de su
razonamiento
lgico.
Reconozco
siempre las
proposiciones
que pueden
demostrarse
empleando
el mtodo
de induccin
matemtica,
considerando
el dominio que
corresponde.
ldenLico
plenamente
el teorema
del binomio y
los elementos
asociados a l.
B
4
Bloque IV: Aplicas la induccin matemtica
111
STkUCTUkA D LA VALUAClN DL BLOQU
NlVLS D DOMlNlO
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lNlClAL
kCPTlVO
kSOLUTlVO
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AUTNOMO STkATGlCO
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No modelo
la frmula
correspondiente a
una proposicin y
defno su dominio.
No aplico el mtodo
de induccin
matemtica
para demostrar
proposiciones
adecuando al
dominio que
corresponda.
Determino con
mucha difcultad
todos los elementos
del desarrollo
de un binomio a
partir del teorema
correspondiente.
Modelo con
mucha difcultad
la frmula
correspondiente a
una proposicin y
defno su dominio.
Aplico el mtodo
de induccin
matemtica con
mucha difcultad
para demostrar
proposiciones,
adecuando al
dominio que
corresponda.
Determino
con mucha
difcultad todos
los elementos
del desarrollo de
un binomio, a
partir del teorema
correspondiente.
Modelo con
poca difcultad
la frmula
correspondiente a
una proposicin y
defno su dominio.
Aplico el mtodo
de induccin
matemtica con
poca difcultad
para demostrar
proposiciones
adecuando al
dominio que
corresponda.
Determino con
poca difcultad
todos los
elementos del
desarrollo de un
binomio a partir
del teorema
correspondiente.
Modelo la frmula
correspondiente a
una proposicin y
defno su dominio.
Aplico el mtodo
de induccin
matemtica con
poca difcultad
y con apoyo
del facilitador
para demostrar
proposiciones
adecuando al
dominio que
corresponda.
Determino todos
los elementos
del desarrollo
de un binomio a
partir del teorema
correspondiente.
Modelo
correctamente
la frmula
correspondiente a
una proposicin y
defno su dominio.
Aplico
correctamente
el mtodo
de induccin
matemtica
para demostrar
proposiciones
adecuando al
dominio que
corresponda.
Determino
plenamente todos
los elementos
del desarrollo
de un binomio a
partir del teorema
correspondiente
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No aprendo por
iniciativa e inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
No propongo
estrategias
efcientes para
la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica.
Aprendo de
forma obligatoria
y sin inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Propongo
escasamente
estrategias
efcientes, para
la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica.
Aprendo
parcialmente
convencido y
con cierto inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Propongo
estrategias
efcientes para
la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica.
Aprendo por
iniciativa y con
cierto inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Propongo
estrategias
efcientes para
la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica.
Aprendo siempre
por iniciativa y
con cierto inters
propio el alcance
del mtodo
de induccin
matemtica y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Propongo
siempre y en
todo momento
estrategias
efcientes, para
la aplicacin
del mtodo
de induccin
matemtica.
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Bloque V: Empleas
nmeros complejos
Desempeos del estudiante
ldenLica al conjunLo de los nmeros complejos, su clasicacin, propie-
dades y operaciones en diversas situaciones tericas
Realiza operaciones bsicas con nmeros complejos, suma, resta, multi-
plicacin y divisin, empleando los algoritmos correspondientes
Representa nmeros complejos en su forma rectangular y polar
Determina las potencias y races de un nmero complejo, a travs del
teorema de DeMoivre
Objetos de aprendizaje
Los nmeros complejos
Operaciones bsicas con nmeros complejos
Representacin rectangular y polar
Potencias y races de un nmero complejo
ALribuLos de las compeLencias genricas
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Aprende por iniciaLiva e inLers propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares extendidas
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o forma-
les.
Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfo-
ques.
ArgumenLa la solucin obLenida de un problema, con mLodos numri-
cos, grcos, analLicos o variacionales, medianLe el lenguaje verbal, ma-
temtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
B5
Temas selectos de matemticas
114
Dinamizacin y motivacin
Como ya has analizado en cursos iniciales de matemticas en bachillerato, el conjun-
to de los nmeros naturales surgi ante la necesidad de contar objetos
de la naLuraleza sica y en esLe conjunLo se pudieron denir las operaciones de suma
y multiplicacin sin problema alguno, ya que la suma y el producto de nmeros
naturales es siempre un nmero natural. Sin embargo, al tratar de resolver ciertas
ecuaciones en tales como , podemos ver que dicha ecuacin no tiene so-
lucin dentro de , es decir, no existe ningn nmero natural x que sea solucin de
tal ecuacin; as, surgi la necesidad de ampliar a un nuevo conjunto numrico
de modo que este nuevo conjunto contenga todas las soluciones de las ecuaciones
del tipo con =, este nuevo conjunto, es el conjunto de los enteros ' y
en l se pudo denir sin problema alguno la operacin inversa de la suma, la cual co-
nocemos como resta o sustraccin. De manera similar a como ocurri con , ecua-
ciones tales como tampoco tienen solucin dentro de ' y por tanto, tambin
surgi la necesidad de extender ' a un nuevo conjunto numrico que contenga
todas las soluciones de las ecuaciones del tipo con =' , el conjunto que
cumpli con lo buscado fue el conjunto de los nmeros racionales , en este nuevo
conjunLo se pudo denir la divisin (excepLuando el caso en que el denominador
es cero), esto es, la operacin inversa a la multiplicacin. Por otro lado, al tratar de
resolver problemas que involucran medidas se pudo notar que no era un conjunto
numrico lo bastante adecuado, ya que por ejemplo, ningn nmero racional pue-
de representar la longitud de la diagonal de un cuadrado de lado 1. Dicho de otra
manera, no existe ningn nmero racional x , tal que

. Para poder representar


estas cantidades mediante nmeros, surgi nuevamente la necesidad de ampliar
; esta ampliacin se logr agregndole a el conjunto de los nmeros irracio-
nales
c
obteniendo de esta forma los tan conocidos nmeros reales R Q Q *
c
.
Sesin 1: Propiedades y operaciones
bsicas
Criterios:
ldenLico los elemenLos de un nmero complejo a+bi.
Comprendo las reglas para sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros
complejos.
Determino los elementos de un nmero complejo en diversas situaciones.
Realizo operaciones bsicas con nmeros complejos.
Muestro claridad en el manejo de nmeros complejos, sus elementos y
propiedades.
Puedes am-
pliar y as recordar
mejor estas aseve-
raciones en las obras
de Matemticas uno a
niveI bachiIIerato.
B
5
115
Bloque V: Empleas nmeros complejos
Contextualizacin
Tras resolver diferentes tipos de ecuaciones y trabajar con operaciones algebraicas
de diferentes tipos nos hemos estado ubicando en un los campos de nmeros sea-
lados al inicio de este bloque. Mas sin embargo como veremos paso a paso, es ne-
cesario tener un campo o conjunto de nmeros en donde ciertas ecuaciones tienen
solucin, tal como se seal en el bloque 2.
Este campo se trata de los nmeros complejos o imaginarios que pueden te-
ner una representacin rectangular o trigonomtrica mayormente conocida como polar.
stos son algunos de los tpicos que estaremos visualizando en el presen-
te bloque. Ya que es de suma importancia en la resolucin de ciertos sistemas de
ecuaciones que hasta ahora nos resultan imposibles de solucionar nos vemos en la
necesidad de analizar todo lo antedicho.
Problematizacin
Trabajando en los nmeros reales resuelve con los mtodos disponibles las siguien-
tes ecuaciones:
a)
x
b)
x
c)

x x
d)
x


e)
x


De las anteriores ecuaciones cules te resultaron fciles de solucionar y
cules fueron sus resultados?
Cules te resultaron complicadas o imposibles de solucionar y por qu?
Lleva a cabo con tu docente una pequea discusin sobre la forma de
poder resolver la o las ecuaciones que te resultaron complicadas o imposibles de
solucionar. Escribe las conclusiones pertinentes a las que llegaron de forma intuitiva.
Debido a estas inconsistencias en la solucin de ciertas ecuaciones cuadr-
ticas nos vemos en la necesidad de recurrir a una extensin de los nmeros reales .
Formacin, adquisicin, construccin
y desarrollo de las competencias
La razn por la que los nmeros reales nos resultan tan conocidos es porque siem-
pre hemos Lrabajado con ellos, sin embargo, en ocasiones resulLa insucienLe Lraba-
jar con ellos, una muestra de esto es que en ocasiones nos hemos encontrado con
B5
Temas selectos de matemticas
116
ecuaciones cuadrticas tales como

, que no tiene soluciones reales,


puesto que al tratar de encontrar estas soluciones mediante la frmula general,
obtenemos una expresin como esta:

Pero esta expresin no tiene sentido en el conjunto de los reales, pues sa-
bemos que no existen (hasta ahora) las races cuadradas de los nmeros negativos.
Entonces como se seal al inicio, para que las ecuaciones de este tipo tengan una
solucin es fundamental realizar lo que se hizo con cada uno de los sistemas num-
ricos anteriores, es decir, es necesario ampliar al conjunto a uno nuevo en el que
existan las soluciones de todas las ecuaciones cuadrticas (incluyendo por supuesto
las que tienen races cuadradas negativas). Para tratar de explicar la forma de estos
nuevos nmeros y su conjunto, observemos que

puede ser escrito


como


Esta expresin carece de sentido en debido a que el trmino -1 no es
un nmero real, por LanLo, es necesario denir un nuevo Lipo de nmero.
Dehniciones.- El valor se llama unidad imaginaria y tiene la propiedad
de que

.
As es posible construir el conjunto buscado, el cual se trata de los nmeros llama-
dos nmeros complejos o imaginarios, representado en conjunto por , cuyos
elementos son todas las combinaciones de la forma

Donde a y b son nmeros reales.
De modo que todo nmero complejo est formado por dos partes las cuales
se llaman parte real y parte imaginaria, dadas por a y b respectivamente, y las
que representaremos mediante la notacin

e

.
Por lo tanto dos nmeros imaginarios son iguales si y solo si sus partes real e
imaginaria son iguales respectivamente. Esto es, si

y

son
dos nmeros complejos, entonces


.
Un nmero imaginario es igual a cero si y solo si sus partes real e imaginaria
son cero.
Un nmero imaginario de la forma , b 0 se llama nmero imaginario puro.
El negativo del nmero imaginario

es
B
5
117
Bloque V: Empleas nmeros complejos
Observa que la parLe imaginaria de un nmero complejo es el coecienLe
de la unidad imaginaria y por tanto siempre es un nmero real.
Ejemplo 1. Determina

e

si :
a)
z i 8 2 .
b)
2
Solucin.
a) Su parte real es -3 y la parte imaginaria es 2, es decir, z

e


.
b) Si nos jamos bien podemos observar que , por tanto


e

.
Observamos que por ejemplo el nmero es un nmero complejo con


; este caso nos muestra que todos los nmeros reales son tambin n-
meros complejos, hacemos referencia a esto diciendo que los nmeros reales son
entonces un subconjunto de los nmeros complejos, en smbolos: R C c .
Operaciones bsicas
Al igual que en los nmeros reales se realizan las operaciones ariLmLicas bsicas,
de igual forma en el campo de los nmeros complejos se pueden llevar a cabo estas
operaciones. Las operaciones de suma, resta y multiplicacin en los nmeros com-
plejos se realizan de manera idntica a las de los polinomios.
AnLes de sealar esLo es imporLanLe visualizar el comporLamienLo de

. En
primer lugar se sabe quei 1 y que i

; pero que se obtiene con i i i


8
, etc.?
Vemoslo de este modo:

8
4
5 4

#

Estos datos sern de utilidad cuando realicemos operaciones de multipli-


cacin y divisin de complejos.
La suma aritmtica de dos nmeros complejos es de nuevo un nmero
complejo cuya parte real es la suma aritmtica de las partes reales de los nmeros
complejos que se estn sumando, y de manera similar la parte imaginaria es la suma
B5
Temas selectos de matemticas
118
aritmtica de las partes imaginarias de los nmeros complejos que se estn suman-
do. Ms precisamente, si

y
2 2 2
son dos nmeros complejos, en-
tonces la suma de

con

, representada por

- , es el nmero complejo.






De manera similar se dene la resLa de dos nmeros complejos. Si


y
2 2 2
son dos nmeros complejos, entonces el nmero comple-
jo que se obtiene al restar
2
de

, denotado por

- viene dado por:






Ejemplo 2. Si

8 y z i
2
, determina

- y

- .
Solucin. En este caso tenemos que z z i i





y
de manera similar tenemos que





.
Consideremos la multiplicacin de complejos. Si

y
2 2 2

son dos nmeros complejos, entonces el producto de

y
2
, denotado por z z
1 2

es el nmero complejo
z z a a b b a b a b i
1 2 1 2 1 2 1 2 2 1
=
( )
+ +
( )
Aunque la rmula para el producLo puede parecer un poco exLraa, la
podemos obtener fcilmente si recordamos que la multiplicacin en los nmeros
complejos se realiza de manera idntica a los polinomios, de modo que:
z z a b i a b i a a a b a b i b b i
1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2
2
= +
( )
+
( )
= + +
( )
+
( )
y como

, entonces



y al reemplazar


por -

en la
expresin anterior obtenemos lo descrito antes
Ejemplo 3. Determina z z
1 2
si:
a)

.
b)

.
c)

.
B
5
119
Bloque V: Empleas nmeros complejos
Solucin.
a) Tenemos que: i i
1 2
1 3 7 2 1 2 7 3 11 23 =
( )
+
( )( )
+
( )

( )
= + ( )( ) ( )( ) ( )
b) Similarmente: z z i i
1 2
2 1 1 2 2 2 1 1 5 =
( )
+
( )( )
+
( )

( )
= ( )( ) ( )( ) ( )
c) En este caso obtenemos: z z i i
1 2
4 11 4 3 44 12 =
( )

( )
+
( )( )
=
Del inciso c podemos ver que para multiplicar un nmero real por un n-
mero complejo, solo debemos de multiplicar tanto la parte real como la imaginaria
de este ltimo por el nmero real, para determinar respectivamente la parte real e
imaginaria del producto.
Dejamos la divisin para el nal, pero anLes nos abocaremos a las propie-
dades de los nmeros imaginarios.
Propiedades de los complejos
Analizaremos cierLas propiedades de las operaciones en con el propsito de sim-
plicarnos el Lrabajo, veremos que esLas propiedades son similares a las propiedades
en , esto no debe extraarnos, ya que como se ha sealado, los nmeros reales son
tambin nmeros complejos.
Para la suma
Propiedad asociativa. Si

= son nmeros complejos, en-
tonces







Esta propiedad nos dice que no importa el orden en que se sumen las
parejas de nmeros complejos, mientras no se cambie el orden de los nmeros,
el resultado siempre ser el mismo.
Propiedad conmutativa. Si

=, entonces


Esta propiedad nos dice que no importa el orden de los sumandos,
pues el resultado siempre ser el mismo.
Propiedad del elemento neutro. El nmero complejo sa-
tisface que
para todo z = .
Propiedad deI inverso aditivo. Si , entonces el numero
complejo , llamado inverso, negativo u opuesto de z , cumple



B5
Temas selectos de matemticas
120
Con la ayuda de todas estas propiedades, podemos calcular grandes ex-
presiones en donde aparezcan sumas y restas de nmeros complejos.
Pasamos a las propiedades de la multiplicacin.
Para la multiplicacin
Propiedad asociativa. Si

= , entonces
z z z z z z .
1 2 3 1 2 3
( )
=
( )
Propiedad conmutativa. Si

=entonces
z z z z .
1 2 2 1
=
Propiedad del elemento neutro. El nmero complejo 1 es el ele-
mento neutro del producto, es decir
1 1 z z z = =
para todo z = .
Propiedad deI inverso muItipIicativo. Para todo ( z es un
nmero complejo distinto de cero), existe un nmero complejo, llamado el in-
verso de z y denotado por z
-
, tal que
z z z z

= =
1 1
1
Propiedad distributiva. Si z z z
2 8
= , entonces se satisfacen las
siguientes relaciones:
z z z =z,z,z,z
2 8
( ) z z z z z z z .
1 2 3 1 3 2 3
+ = +
Daremos unas deniciones perLinenLes anLes de enLrar con la operacin
de divisin.
Dehniciones. Si es un nmero complejo, entonces el con-
jugado complejo de z , denotado por z , se dene como el nmero complejo
z .
Si es un nmero complejo, entonces el mdulo de z , deno-
tado por z , se dene como el nmero real dado por

.
B
5
121
Bloque V: Empleas nmeros complejos
De la denicin anLerior, podemos ver que un nmero complejo es igual
a su conjugado si y slo si dicho nmero es real. De manera ms precisa, si z =
entonces z z z .
Ejemplo. El conjugado de es el numero complejo
. El mdulo de es . Ahora noLemos que si es un nmero
complejo, entonces tenemos que
z z a b ab ab i a b =
( ) ( )
+ +
( )
= +
2 2 2 2
Por tanto podemos relacionar este producto con el mdulo de z mediante
la igualdad
z z z =
2
AcLividad
En parejas formadas por tu docente demuestren algebraicamente que si

=,
entonces z z z z
1 2 1 2
= .
En particular la propiedad de la actividad anterior nos dice que si z = y
es un real posiLivo, enLonces = .
Entramos ahora a la divisin de complejos.
Como en los nmeros reales existe la operacin de divisin (siempre y
cuando el denominador sea distinto de cero) y adems, todo nmero real es tam-
bin nmero complejo; esto nos sugiere que tambin debe de existir la operacin
de divisin en . Pero Cmo se efecta la divisin entre nmeros complejos? Para
averiguar la forma en la que se realiza dicha operacin, notemos que si y
son nmeros complejos y entonces

tambin debe ser un n-


mero complejo, es decir, existen = tales que
a bi
c di
x yi
+
+
= +
Vemos entonces, que la situacin est en hacer que el miembro izquierdo
de la ecuacin anterior tome la forma cannica - de un nmero complejo. Sin
embargo, observemos que esto es muy sencillo cuando w es un nmero real ya que
en este caso slo debemos multiplicar la parte real e imaginaria del numerador por
el nmero real

. Este caso particular nos sugiere una manera en la que podemos


efectuar la divisin cuando w sea un complejo cualquiera. Dicha manera la explica-
mos a continuacin.
B5
Temas selectos de matemticas
122
Sean w , deseamos calcular

, una tarea sencilla si el de-


nominador es real. Con esta idea recordemos que

por tanto tenemos


que

En donde el extremo derecho es una fraccin en donde el denominador es


un nmero real.
Entonces, para efectuar la divisin de dos nmeros complejos slo de-
bemos multiplicar tanto el numerador como el denominador por el conjugado del
denominador, obteniendo as, una fraccin cuyo denominador es un real y por tanto
la divisin es fcil de efectuar.
Ejemplo 4. Si y entonces calcular z/w y w/z
Solucin.-
z
w
z w
w
i i
i
i = =
+
( )

( )
+
=

=
2 2
2
2 5 3
3 1
1 17
10
1
10
17
10
( )
w
z
w z
z
i i
i
i = =
+
( )

+
=
+
= +
2 2 2
3 2 5
2 5
1 17
29
1
29
17
29
( )
Ahora que hemos deLerminado la divisin en los nmeros complejos, en-
Lonces denimos el inverso mulLiplicaLivo.
Dehnicin. Sea , entonces
-
es el nmero com-
plejo dado por

AcLividad 2
Realiza las operaciones indicadas con los nmeros complejos de manera que tus
resultados queden en la forma a + bi.
a) i
b)

- i
c)

- i
B
5
123
Bloque V: Empleas nmeros complejos
Sntesis
Una vez que has analizado las teoras respectivas a los nmeros complejos as como
su uso algebraico, es oportuno realizar los siguientes ejercicios.
1) Determina los valores de las incgnitas faltantes de acuerdo a la relacin
que cumplen.
a.

b.

c.
d.



2) En cada inciso realiza las operaciones con los nmeros complejos en su
forma cannica.
a. i i
b. i i
c. i i
d.
e. i i i
f.

- i
g.

- i
h.

- - - i i
i.

- i
j.

i
i
k.
i
i

l.

i i
3) Demuestra que el nmero complejo - i es una raz de la ecuacin


x x x x
Sesin 2: Representacin
rectangular y polar. Teorema
de DeMoivre
Criterios
Explico los conceptos de potencia y raz de un nmero complejo.
Comprendo el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y ra-
ces de un nmero complejo.
Determino el argumento y el mdulo de un nmero complejo.
Represento un nmero complejo en sus formas rectangular y polar.
Empleo el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y races de
un nmero complejo.
Aprendo por iniciaLiva e inLers propio la uLilidad de los nmeros comple-
jos en diversas situaciones.
B5
Temas selectos de matemticas
124
Contextualizacin
Ya sabemos que los nmeros reales tienen una representacin geomtrica, la cual
se obtiene asignando a cada nmero real un punto en una recta, a la que llamamos
recta real. Tambin es posible dar una representacin geomtrica de los nmeros
complejos usando un sistema de coordenadas cartesianas, idntico con el que tra-
bajaste en geometra analtica y cuya nica diferencia es que los ejes Y y X reciben
los nombres de eje imaginario y eje real respectivamente.
Problematizacin
Dado este referente cmo podras representar en el plano cartesiano los siguientes
complejos:
a) 3 5i
b) 2 + 7i
c) - 4i
Represntalos a continuacin en este sistema.
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
x
y
Probablemente algunos de tus compaeros presenten diferencias o dudas
respecto a la representacin intuitiva de estos nmeros imaginarios, por ello es ne-
cesario sentar las bases para este proceso.
Formacin, adquisicin, construccin
y desarrollo de las competencias
Representacin rectangular
Si al nmero complejo le asignamos el punto del plano de coordenadas


entonces se obtienen una representacin geomtrica de z.
B
5
125
Bloque V: Empleas nmeros complejos
Ms especcamenLe, al nmero complejo se le asigna el punto
del plano cuya abscisa y ordenada son e respectivamente. De acuerdo
a esta asignacin, podemos ver que dos nmeros complejos son iguales si y slo si
sus representaciones en el plano son iguales, es por esta razn que frecuentemente
llamaremos al nmero complejo como punto z y escribiremos .El
conjunto de todos estos puntos recibe el nombre de plano complejo.
x
y
a
b
z=(a,b)
Figura 5.1. Representacin del complejo a+bi en el plano complejo.
8ajo esLas jusLicaciones es posible dar la siguienLe denicin.
Dehnicin. Un complejo de la forma - recibe el nombre de for-
ma cannica o forma rectangular.
AcLividad 3
Determina la representacin en el plano complejo de los nmeros complejos


y

.
Una vez establecida esta representacin para los nmeros complejos, sur-
ge de manera inmediata la interpretacin geomtrica para el conjugado y el mdulo
de un nmero complejo. Si , entonces su conjugado es y en el
plano complejo tenemos que y de modo que z no es ms que
la reexin del punLo z con respecLo al eje real.
B5
Temas selectos de matemticas
126
x
y
a
b
b
z=(a,b)
z=(a,b)
Figura 5.2. Trazo de z y su conjugado z .
Si , entonces el punto del plano complejo que le corresponde
a z es

y cuya distancia al origen es

- , pero esta cantidad es precisamente
el mdulo de z. De modo que z es la distancia entre el origen y el punto z. Denota-
remos
2 2
.
x
y

a=rcos
b=rsen
z=(a,b)
r=|z|
Figura 5.3. Elementos de la representacin de un nmero complejo.
De la misma manera podemos observar que si

y


son nmeros complejos entonces





B
5
127
Bloque V: Empleas nmeros complejos
es decir, la distancia entre los puntos

y

del plano complejo,
viene dada por

- .
Utilizando la representacin geomtrica de los complejos tambin pode-
mos darle una interpretacin geomtrica a la suma de dos nmeros complejos. Sean


y

dos nmeros complejos y junto con estos consideremos
a los dos nmeros complejos O ( , ) 0 0 y z z a a b b

( , ) y veamos en la
siguienLe gura que

x
y
O(0,0)
z
2
=(a
2
,b
2
)
z
1+
z
2
=(a
1
+a
2,
b
1+
b
2
)
z
1
=(a
1
,b
1
)
Figura 5.4. Representacin rectangular de la suma de los complejos z
1
y z
2
.
Es decir, la pendiente de los segmentos


y

-

son iguales y por
tanto, tales segmentos son paralelos. Del mismo modo podemos ver que los seg-
mentos


y


tambin son paralelos. Luego, el cuadriltero

-
es un paralelogramo (Por qu?) del cual el segmento


representa una dia-
gonal. Es por eso que, dados los puntos

y

entonces, geom-
tricamente podemos conseguir el punto

- empleando la regla del paralelogra-
mo que utilizaste durante tu curso de fsica para determinar un vector resultante.
Del resulLado anLerior podemos jusLicar geomLricamenLe una desigualdad
con respecto a los mdulos, conocida como la desigualdad triangular. Sean

y
B5
Temas selectos de matemticas
128


- dos nmeros complejos y su suma respectivamente, por el resultado anterior
sabemos que los segmentos


, ( )


y( )


son los lados de un tringulo
de longitudes

,

- y

respectivamente, y como en todo tringulo se tiene


que la longitud de un lado es menor que la suma de los otros dos, obtenemos la
siguiente desigualdad



con la igualdad si y slo si Z
1
o Z
2
es cero.
AcLividad 4
RepresenLa grcamenLe la resLa de los complejos z
1
-z
2.
Representacin polar
El producto de dos nmeros complejos tambin tiene una interpretacin geomtri-
ca, pero sta no parece clara utilizando la representacin de un nmero complejo
mediante coordenadas rectangulares en el plano complejo. En cambio, dicha inter-
pretacin surge de manera clara si consideramos otro tipo de representacin de los
nmeros complejos, llamada representacin polar.
Si ( , ) es un nmero complejo, podemos ver de la gura 5.3 que el
tringulo determinado por los puntos

y ( , ) es rectngulo cuya longitud
de la hipotenusa es z , si denoLamos por al ngulo con lado inicial sobre la parLe
positiva del eje real y medido en sentido contrario a las manecillas del reloj hasta el
segmento

, entonces tenemos que:
= = a z 6 z 6
y al utilizar estas expresiones, se tiene que
= + ( ) = + z a bi z cos z s z en cos isen = +
Pero si utilizamos que , entonces
( ) T T
Esta representacin del nmero complejo z se conoce como la repre-
sentacin de z en forma polar. r y

se llaman coordenadas polares de z. El
ngulo recibe el nombre un argumento de z .
La razn por la que nos reerimos a como un argumenLo se debe a que
para cualquier entero n se tiene que
= +
( )
s s = + ys s
B
5
129
Bloque V: Empleas nmeros complejos
Por LanLo exisLen una innidad de argumenLos para z . Diremos que es el
argumento principal de z si 0 2 0 360 o
o
De aqu en adelante se en-
tender que estamos trabajando con el argumento principal de cada nmero com-
plejo.
La representacin geomtrica de z en su forma polar es dada por el seg-
mento

y su argumenLo .
De la representacin polar podemos obtener las coordenadas rectangula-
res y viceversa al considerar que Lan6
b
a
= , de modo que
6

yr z a b =
( )
= = +

Ln

Debemos Lener cuidado al deLerminar el valor del argumenLo medianLe
la expresin dada prestando atencin a los signos de las coordenadas rectangulares.
De manera general gracamos el nmero complejo en el plano complejo.
Ejemplo 6. Determina la forma polar del nmero complejo z i = + 6 2
y represntalo geomtricamente en el plano complejo.
Solucin. Utilizando las frmulas de respectivas notamos que


Ln Ln

,
de modo que al localizarse el punto en el segundo cuadrante, enton-
ces 6 = 50
o

medido desde el eje X posiLivo. Adems
r
Luego, z isen 2 2 50 50 (cos )
o o
y su representacin geomtrica es:
y
x
80
6=50
(-v6v2)
-2.5 -2 -.5 - -0.5 0.5
-0.5
0.5

.5
2
2.5
8
-
.5
Figura 5.5. Representacin del
complejo z i = + 6 2
B5
Temas selectos de matemticas
130
Ahora podemos ver como la orma polar hace que el producLo de n-
meros complejos sea una tarea fcil de realizar. Sean = + z z n6

6 y
= + z z n6
2 2 2 2
6 dos nmeros complejos, entonces
( )
1 1
= + z z z z sen
1 2 1 2 2 2
+ co os
sen
-
( )
- -

z z sen6 sen6 i 6 sen6 en6


2 2 2 2
cos cos (cos cos )
usando las identidades trigonomtricas:
c c c en6 sen6
2 2
+
( )
= sen 6
( )
2
+ 6 6 = + cos
2
sen6 cos6 sen6
2
y
y la propiedad z z z z
1 2 1 2
= , obtenemos que
= + z z z z isen
1 2 1 2 1 2 1 2
( )
+ +
( ) ( )
coscos
O sea


cos T T T T
As, vemos que para mulLiplicar dos nmeros complejos en orma po-
lar solo debemos multiplicar sus mdulos y sumar sus argumentos.
Tambin es posible obtener una relacin en forma polar para la divisin
de nmeros complejos utilizando de igual forma identidades trigonomtricas, pero
obtendremos tal frmula de otra manera. Si z z c = +
( )
es un nmero com-
plejo, entonces z es la reexin de z con respecto al eje real y se tienes que
2 2 arg arg
( )

(

Nota: arg (Z) representa el argumento principal del nmero complejo Z
Adems como z z = se tiene que
+
( )
2 2 = ) c z z z isen isen = +
( )
cos( ) ( os( ) ( )

Asi, si z z sn6

= + (os ) 6 y z z sn6
2 2 2 2
= + (os ) 6

son dos nmeros
complejos, entonces
z z se

= +
( )
cs( ) ( )
6 6

y por tanto
z
( )
cos
( ) 6 isen
2
6 + 6 6 ( )
2
z z
2
2
2
2
z z
z
z
z

2
2
2
= =


B
5
131
Bloque V: Empleas nmeros complejos
donde hemos aplicado la mulLiplicacin en el numerador. Simplicando la expresin
de la derecha, se tiene
( ) ( ) ( )
cos 6 6 isen
2
6 6
2
+
z
z
z
z

2
=
O sea
z
z
r
r
isen
1
2
1
2
1 2 1 2
= + (cos( ) ( ))
As que para dividir dos complejos en orma polar, se dividen los m-
dulos respectivos y se restan sus argumentos respectivos.
Consideremos ejemplos ms adelante.
Potencias y races
Ya sabemos que si z z cs s = +
( )
es un nmero complejo, entonces
= = z z z z isen
2
2
2 2 +
( )
cos( ) ( ) 6 6
En general se cumple el siguiente teorema, el cual es muy til para calcular
cualquier potencia de un nmero complejo.
Teorema de DeMoivre. Si z r cs s = +
( ) es un nmero comple-
jo, entonces
z r n6 isen n6
n n
= +
( )
cos( ) ( )
Para todo
nN
.
AcLividad 5
Demuestra el Teorema de DeMoivre usando induccin matemtica.
Si z y w son nmeros complejos que cumplen z w
n
= para algn nN, entonces
decimos que w es una raz n-sima de z , y se denota mediante w z
n
=
1
.
Recordemos que los nmeros complejos surgieron de la necesidad de resolver ecua-
ciones del tipo x
2
1 0 + = las cuales no tenan solucin en los reales, debido a que los
nmeros negativos no tenan races de orden par. En no slo ocurre que todos los
nmeros complejos tienen races n-simas, sino que adems todo nmero complejo
tiene exactamente n raices n-simas para todo
nN
. Por ejemplo, las cuatro races
cuartas de 1 son los nmeros complejos , , i - y

ya que cada uno de ellos satis-


face la ecuacin
z
4
1 =
.Esto lo enunciamos mediante el siguiente teorema.
B5
Temas selectos de matemticas
132
Teorema. Todo nmero imaginario diferente de cero tiene exacta-
mente n races n-simas.
As como exisLe una rmula para obLener cualquier poLencia de un n-
mero complejo, tambin existe una frmula para hallar las n races n-simas de un
nmero complejo.
Sea z r cos6 isen = +
( )
6 es un nmero complejo, entonces las n races n-
simas de z se obtienen de la frmula siguiente que es una extensin del teorema
de DeMoivre.
En radianes
z r
n
sn
n
n n


,
(
-
-


,
(


,
(
os
6 6 2 2
Para k n = 0 1 2 1 , , , , .
O en grados
z r
n
isen
n
n n

k860 k860


,
(
-
-


,
(

,
(
(
cos
o o
6 6
Para = 2 1 , , k n 0 1 , , .
Terminamos nuestra consideracin de los nmeros complejos mediante
ejemplos ilustrativos.
Ejemplo 7. Calcula


en forma polar.
Solucin. Primero representamos al nmero , en su forma polar.
Para esto notemos que =
( )


, y al ser z un punto del cuarto cuadrante, te-
nemos que

=

(desde el eje X positivo); adems, r de modo que


1 3 2
50
3
50
3
2
10
10 10


,
(


,
(


,
(
i

isensen

coscos cosscos
2
3
2
3

isensen


,
(


,
(


,
(
-




Ejemplo 8. Determina el valor de
2
12 12
4
4
7
cos
cos

isen

- n is n

4
3

B
5
133
Bloque V: Empleas nmeros complejos
Solucin. Usando las frmulas necesarias tanto en el numerador como el
denominador la expresin anterior se transforma en
128
7
12
7
12
64
3
4
3
cos
cos

isen

isen


,
(
-


,
(


,
(


,
(
-
44


,
(


,
(
Que nalmenLe se va reduciendo de la siguienLe manera
- s c - - 2
7
12
3
4
7
12
3
4
2
6
co os

isen

-


,
(


,
(


,
(


,
(
- iisen

i -


,
(


,
(
-
6
3
Ejemplo 9. Encuentra las tres races cbicas del nmero complejo .
Solucin. Primero debemos pasar este nmero a su forma polar. El argu-
mento es =

( )

y como el nmero est en el segundo cuadrante, se tiene que

. Adems, el mdulo es 2 , de modo que ) ( + = +


( )
1 2
3
4
3
4
i

isen

cos( )
y las tres races cbicas,

, se obtienen de


,
(
(
(

,
(
(
(

1 2
3
4
2
3
3
4
2
3
1
3
1
6
i

k
isen

k
cos

,
(
(
(
Al susLiLuir los valores de 0 . Por tanto
k z

isen



0 2
4 4
1
1
6
cos
1 2 k z

isen


11
12
11
12
2
1
6
cos
2 2 k z

isen


19
12
19
12
3
1
6
cos
AcLividad 6
Da una inLerpreLacin grca de las races del complejo del ejemplo 9.
Sntesis
1) Representa tus resultados del ejercicio 2 de la sesin anterior en al plano
complejo.
2) Realiza cada uno de las operaciones con complejos del ejercicio 2 de la
sesin anterior, pero transformando primero cada nmero a su forma po-
lar. Dejar el resultado en esta forma polar.
3) Obtn las siguientes potencias y races de nmeros complejos utilizando
el teorema de DeMoivre (recuerda pasar primero a la forma polar si es
necesario).
B5
Temas selectos de matemticas
134
a.
- -

i
b.


i
c.


-
-
i
d.


i
e. Las tres races cbicas de 12
f. Las tres races cbicas de 2 2i
g. Las seis races cbicas de - i
h. Las cinco races cbicas de

- i
i. Las nueve races de i
Realimentacin
I) Demuestra que

si n y k son enteros positivos tales que n=4k+m,
donde m=1, 2 o 3.
II) Demuestra que el conjugado de la suma de dos complejos es igual a la
suma de los conjugados de esos nmeros.
III) Demuestra que el conjugado del producto de dos complejos es igual al
producto de los conjugados de esos nmeros.
IV) Demuestra que si la suma y el producto de dos complejos dan nmeros
reales entonces dichos nmeros complejos son conjugados.
V) Muestra que el mdulo de un complejo y el mdulo de su conjugado son
iguales.
VI) Muestra que el mdulo del producto de dos complejos es igual al pro-
ducto de sus mdulos.
VII) DemuesLra grcamenLe que dados dos nmeros complejos saLisacen
que
z z z z


B
5
135
Bloque V: Empleas nmeros complejos
Evaluacin de la competencia
Rbrica del bloque
Aqu esL la rbrica reerenLe a esLe bloque. Observa con cuidado los requerimienLos
de parte tuya a analizar por tu docente.
kbrica para Ia evaIuacin deI bIoque
Producto,
logro o
desempeo
NiveI de Iogro o desempeo
5
ESTRATGICO
4
AUTNOMO
3
BSICO
2
INICIAL
1
PRE-FORMAL
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S

ldenLico Lodos los
elementos de un
nmero complejo
a+bi.
Comprendo todas
las reglas para
sumar, restar,
multiplicar y
dividir nmeros
complejos.
Explico
detalladamente
los conceptos de
potencia y raz
de un nmero
complejo.
Comprendo
correctamente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias y races
de un nmero
complejo.
ldenLico la
mayora de
los elementos
de un nmero
complejo a+bi.
Comprendo
la mayora de
las reglas para
sumar, restar,
multiplicar o
dividir nmeros
complejos.
Explico los
conceptos de
potencia y raz
de un nmero
complejo.
Comprendo
el Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias y races
de un nmero
complejo.
ldenLico
unos cuantos
elementos de
un nmero
complejo a+bi.
Comprendo
dos de las
reglas para
sumar, restar,
multiplicar o
dividir nmeros
complejos.
Explico con
diculLad los
conceptos de
potencia y raz
de un nmero
complejo.
Comprendo
parcamente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar
las potencias
y races de
un nmero
complejo.
ldenLico uno de
los elementos de un
nmero complejo
a+bi.
Comprendo una
de las reglas para
sumar, restar,
multiplicar o dividir
nmeros complejos.
Explico
incorrectamente
los conceptos de
potencia y raz
de un nmero
complejo.
Comprendo
parcialmente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias y races
de un nmero
complejo.
No idenLico
los elementos
de un nmero
complejo a+bi.
No comprendo
las reglas para
sumar, restar,
multiplicar ni
dividir nmeros
complejos.
No explico los
conceptos de
potencia y raz
de un nmero
complejo.
No comprendo
el Teorema de
DeMoivre para
determinar
las potencias
y races de
un nmero
complejo.
B5
Temas selectos de matemticas
136
kbrica para Ia evaIuacin deI bIoque
Producto,
logro o
desempeo
NiveI de Iogro o desempeo
5
ESTRATGICO
4
AUTNOMO
3
BSICO
2
INICIAL
1
PRE-FORMAL
H
A
8
l
L
l
D
A
D
F
S
Determino todos
los elementos
de un nmero
complejo
en diversas
situaciones.
Realizo todas
las operaciones
bsicas con
nmeros
complejos.
Determino
correctamente
el argumento y
el mdulo de un
nmero complejo.
Represento
claramente y
correctamente un
nmero complejo
en sus formas
rectangular y polar.
Empleo
correctamente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias y races
de un nmero
complejo.
Determino la
mayora de los
elementos de un
nmero complejo
en diversas
situaciones.
Realizo tres
operaciones
bsicas con
nmeros
complejos.
Determino
parcialmente
el argumento
y el mdulo
de un nmero
complejo.
Represento
correctamente un
nmero complejo
en sus formas
rectangular y
polar.
Empleo
correctamente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar
las potencias
o races de
un nmero
complejo.
Determino
uno de los
elementos de
un nmero
complejo
en diversas
situaciones.
Realizo dos
operaciones
bsicas con
nmeros
complejos.
Determino
parcialmente
el argumento
o el mdulo
de un nmero
complejo.
Represento
con errores
un nmero
complejo en
sus formas
rectangular y
polar.
Empleo
parcialmente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar
las potencias
y races de
un nmero
complejo.
No determino los
elementos de un
nmero complejo
en ninguna
situacin.
Realizo una de las
operaciones bsicas
con nmeros
complejos.
Determino
con errores el
argumento o el
mdulo de un
nmero complejo.
Represento con
errores un nmero
complejo en su
forma rectangular
o polar.
Empleo
parcialmente
el Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias o races
de un nmero
complejo.
No determino
los elementos
de un nmero
complejo
en ninguna
situacin.
No realizo
ninguna de las
operaciones
bsicas con
nmeros
complejos.
No determino
ni el argumento
ni el mdulo
de un nmero
complejo.
No represento
correctamente
un nmero
complejo en
sus formas
rectangular ni
polar.
No puedo
emplear el
Teorema de
DeMoivre para
determinar las
potencias ni
las races de
un nmero
complejo.
A
C
1
l
1
U
D
F
S
Muestro correcta
claridad en
el manejo
de nmeros
complejos, sus
elementos y
propiedades.
Aprendo por
iniciativa e inters
propio la utilidad
de los nmeros
complejos
en diversas
situaciones.
Muestro buena
claridad en
el manejo
de nmeros
complejos, sus
elementos y
propiedades.
Aprendo por
iniciativa o
inters propio
la utilidad de
los nmeros
complejos
en diversas
situaciones.
Muestro poca
claridad en
el manejo
de nmeros
complejos, sus
elementos y
propiedades.
Aprendo con
poca iniciativa
y poco inters,
la utilidad de
los nmeros
complejos
en diversas
situaciones.
MuesLro deciencias
en el manejo de
nmeros complejos,
sus elementos y
propiedades.
Aprendo con poca
iniciativa o con poco
inters, la utilidad
de los nmeros
complejos en
diversas situaciones.
Muestro errores
en el manejo
de nmeros
complejos, sus
elementos y
propiedades.
No aprendo
la utilidad de
los nmeros
complejos
en diversas
situaciones.
P
U
N
1
A
J
F
15 12 9 6 3