GUA DEL ESTUDIANTE

CONTEXTO

Y VALORACIN

DE LA PRCTICA DOCENTE

LICENCIATURA EN EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MXICO 2002
3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
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Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez,
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Derechos reservados por la UPN.

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal
Edicin 2002

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.
Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds
Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.
Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE
I. PRESENTACIN

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN

B. ESTRUCTURA

III. DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD-I
EL CONTEXTO DE LA PROBLEMTICA DOCENTE
UNIDAD-II
EL DIAGNSTICO PEDAGGICO

9
9
11
11
11
12
15
17

23

29

33

UNIDAD-III
EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DOCENTE (INFORME)

IV. BIBLIOGRAFA

1. Propsito general
2. Red conceptual
3. Unidades
4. Evaluacin del aprendizaje

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I. PRESENTACIN

En el curso "Contexto y valoracin de la prctica docente" se pretende que ustedes elaboren el

diagnstico de la problemtica docente, a travs de estrategias metodolgicas que permitan recopilar,
relacionar, confrontar y analizar las diferentes dimensiones a saber: Prctica docente, Teora y Contexto.
En la Unidad I a partir de la reflexin y el anlisis, se organiza, sistematiza y analiza la informacin
que se tiene para conformar la contextualizacin de su problemtica docente.
En la Unidad II se retoman las dimensiones antes sealadas para su anlisis, integracin y
conformacin del diagnstico pedaggico; es conveniente destacar que cuando hablamos de integracin, nos referimos no a la suma de los aspectos que conforman las dimensiones sino al establecimiento de interacciones, discrepancias y conflictos entre ellas, en funcin de su problemtica docente.
En la Unidad III se consideran elementos del diagnstico para que, con base en los criterios que se
sugieren en los textos, se elabore el informe acadmico.
En este sentido, y dadas las caractersticas del Eje Metodolgico, el cual se orienta hacia la innovacin
a partir de la accin, los textos que se han seleccionado responden a esa lgica de construccin.
Por ello, se incluyen textos referidos a la animacin sociocultural, lo que en un momento dado puede
causar cierta inquietud. Por lo que es importante aclarar que el trabajo de animacin sociocultural se
define como: "(...) el proceso que se dirige a la organizacin de las personas para realizar proyectos e
iniciativas desde la cultura y para el desarrollo social".1
Por lo anterior, se considera que la prctica del profesor-alumno no est reida con la del animador
sociocultural, al contrario, si se vinculan ambos aspectos, puede ser bastante interesante y til para

1. CEMBRANOS, Fernando et al. "La formacin sociocultural: una propuesta metodolgica", p. 13.

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

este proceso de innovacin.

Por otra parte, el diagnstico que se pretende elaborar no es definitivo, pues, dado el carcter
dialctico de la realidad y de que se irn integrando nuevos elementos en su proceso de formacin, se
clarificar an ms su diagnstico en construccin hasta llegar a un problema concreto.
Desde esta perspectiva, el curso est planteado para que, a travs del seminario-taller, se vayan
sistematizando las diferentes dimensiones del diagnstico pedaggico, procurando en lo posible,
reducir el nmero de lecturas y aumentar a su vez las actividades, de tal manera que esta Gua del
Estudiante se convierta en un verdadero apoyo metodolgico para la construccin de sus diagnsticos.
De la misma manera que en cursos anteriores, en esta gua, se hace referencia al "colectivo escolar",
el cual puede estar integrado con sus compaeros de la licenciatura en un crculo de estudio; con su
grupo escolar para la modalidad semiescolarizada; y en el caso de no poder hacerlo de esta manera
por la lejana de sus comunidades, se recomienda tomar un grupo de referencia, con sus compaeros
de trabajo y/o personas interesadas en cuestiones educativas con las que pueda comentar sus
trabajos.
Asimismo, cabe enfatizar que ste es un proceso de construccin y reconstruccin, por lo cual es
importante que conserve sus trabajos, tanto del Eje Metodolgico como de los otros cursos del plan de
estudios, por lo que se recomienda hacerlos por duplicado.

GUA DEL ESTUDIANTE

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN
El Eje Metodolgico de la Licenciatura en Educacin Plan 94 proporciona al profesor-alumno
elementos para la indagacin e innovacin de su prctica docente cotidiana, es por esto que el cuarto
curso de este Eje, denominado: "Contexto y valoracin de la prctica docente", pretende que el
profesor-alumno logre construir su diagnstico pedaggico recuperando lo realizado en el segundo
curso, sobre lo emprico de la prctica docente propia, el aspecto terico abordado en el tercer curso;
as como los elementos contextuales analizados en este cuarto curso.
En este curso se retoman tres dimensiones: Prctica docente, Teora y Contexto; las dos primeras se
vienen trabajando desde los primeros niveles, y la ltima se sistematiza en la Unidad I de este curso.
Las tres sirven de base para desarrollar la revisin, anlisis, confrontacin, integracin y clarificacin
de la problemtica docente del profesor-alumno; recuperando adems, las herramientas, los contenidos
y los productos generados en los cursos anteriores, tanto de la Lnea Psicopedaggica, de mbitos,
Socioeducativa como del mismo Eje Metodolgico.
El curso inicia con una reflexin acerca de los elementos del contexto que inciden en el desarrollo de la
prctica docente del profesor-alumno; contina con un anlisis crtico de los elementos tericos,
prcticos y contextuales de esa prctica; hasta llegar a la elaboracin de su diagnstico pedaggico e
informe del mismo.
Con el producto de este curso que es precisamente el informe acadmico del diagnstico
pedaggico el profesor-alumno podr acceder al siguiente curso del Eje Metodolgico: "Hacia la
innovacin", para el planteamiento de un problema concreto de su prctica docente.

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

LICENCIATURA EN EDUCACIN
EJE METODOLGICO DEL REA COMN

EJE
METODOLGICO

LNEA
PSICOPEDAGGICA

LNEA
LNEA
MBITOS
DE
LA SOCIOEDUCATIVA
PRCTICA DOCENTE

Contexto y valoracin
de la prctica docente

Funcin articuladora del curso en el plan de estudios

11

GUA DEL ESTUDIANTE

B. ESTRUCTURA DEL CURSO

1. PROPSITO GENERAL
Que el profesor-alumno se apropie de estrategias metodolgicas que le permitan reconocer y valorar el
estado que guarda su problemtica docente, para construir crticamente su diagnstico pedaggico.

2. RED CONCEPTUAL

CONTEXTO SOCIOHISTRICO

SOCIAL
ECONMICO
POLTICO
CULTURAL

PRCTICA DOCENTE

PROBLEMTICA DOCENTE

CARACTERSTICAS
ASPECTOS
ELEMENTOS
PERSPECTIVA
TERICA

TEORA

CARACTERSTICAS
ASPECTOS
ELEMENTOS
PERSPECTIVA
TERICA
ANLISIS PEDAGGICO
DIAGNSTICO
INFORME ACADMICO
PRESENTACIN
DESARROLLO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

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CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

3. UNIDADES

UNIDAD I
EL CONTEXTO DE LA PROBLEMTICA DOCENTE
PROPSITO
El profesor-alumno analizar los elementos del contexto que inciden en el desarrollo de su prctica
docente.

TEMAS
1. El contexto en la comprensin de la problemtica
2. Elementos del contexto histricosocial
3. Contextualizacin de la prctica docente propia

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
Bsica
CHESNEAUX, Jean. "Invertir la relacin pasado-presente", en: Hacemos tabla rasa del pasado?
A propsito de la historia y de los historiadores. Mxico, Siglo XXI, 1991, pp. 60-70.
PROYECTO ESPECIAL DE DESARROLLO RURAL INTEGRADO (PEDRI). "Aspectos que configuran la
realidad social", en: El diagnstico situacional en reas rurales. Mxico, CREFAL, 1985.
ZEMELMAN, Hugo. "El estudio del presente y el diagnstico", en: Conocimiento y sujetos
sociales. Mxico, El Colegio de Mxico, 1987, pp. 15-22.
Complementaria
ANDER-EGG, Ezequiel. "Estudio-investigacin y diagnstico de la situacin cultural", en:
La animacin y los animadores. Madrid, Narcea, 1992, pp. 12-33.
LPEZ, Oscar Jess. "Las fichas de trabajo", en: Marcos D. Arias et al. Metodologa de la
investigacin I. Antologa LEPyLEPMI90. Mxico, UPN-SEP, 1991, pp. 77-91.
DE SCHUTTER, Antn. "El mtodo de la encuesta", en: Investigacin participativa: una opcin
metodolgica para la educacin de adultos. Mxico, CREFAL, 1986, pp. 110-219.
VILLORO, Luis. "El sentido de la historia", en: Carlos Pereyra et al. Historia para qu?
Mxico, Siglo XXI, 1984, pp. 33-52.

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GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD II
EL DIAGNSTICO PEDAGGICO
PROPSITO
Que el profesor-alumno analice y relacione crticamente los elementos terico-prcticos y contextuales de su prctica docente en torno a la problemtica detectada para elaborar su diagnstico
pedaggico.

TEMAS
1. El diagnstico pedaggico
2. Los elementos del diagnstico: un anlisis crtico
3. Elaboracin del diagnstico

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
Bsica
ARIAS, Marcos Daniel. El diagnstico pedaggico. Segunda versin, Mxico, UPN, noviembre de 1994.
ASTORGA, Alfredo y Van Der Bijl. "Los pasos del diagnstico participativo", en: Manual del
diagnstico participativo. Buenos Aires, Humanitas, 1991, pp. 63-105.
MARTNEZ, M. "Categorizacin y anlisis de contenidos", en: La investigacin cualitativa
etnogrfica en educacin. Manual terico-prctico. Mxico, Trillas, 1994, pp. 69-81 y
132-133.
VITE, Alma Elizabeth y Marcos Daniel Arias. Aproximaciones al autodiagnstico sobre la
evaluacin del aprendizaje en el caso de una escuela primaria. Segunda versin, UPN,
Unidad UPN 131, Pachuca, Hgo. 1994 (mecanograma).
Complementaria
ASTORGA, Alfredo y Van Der Bijl Bart. "El diagnsticfo en el trabajo popular", en: Manual
de diagnstico participativo. Buenos Aires, Humanitas, 1991, pp. 15-28.
PREZ, Gloria. Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos. Madrid, Narcea, 1993.
VARESE, Stefano. "Diagnstico cualitativo de la educacin en el medio indgena", en:
Indgenas y educacin en Mxico. Oaxaca, CEEGEFE, 1982, pp. 67-111.

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CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

UNIDAD III
EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DOCENTE (INFORME)

PROPSITO
Que el profesor-alumno elabore el informe de diagnstico pedaggico construido en relacin a la
problemtica docente.

TEMAS
1. Sistematizacin de la informacin
2. El informe del diagnstico de la problemtica docente

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
Bsica
VILA, Ma. Margarita. La elaboracin del informe. Segunda versin, Mxico, UPN, 1994
(mecanograma).
GUTIRREZ, R. y S. J. Snchez "Los elementos de un trabajo o reporte cientfico", en:
Metodologa del trabajo intelectual. Mxico, Esfinge, 1992, pp. 141-174.
LPEZ, Oscar Jess. La conceptualizacin del informe en la IAP. Segunda versin, Mxico,
UPN, 1994 (mecanograma).
MARTNEZ, M. "Elaboracin del informe final", en: La investigacin cualitativa etnogrfica en
educacin. Manual terico prctico. Mxico, Trillas, 1994, pp. 106-113.
Complementaria
ELLIOT, John. "Los informes de investigacin-accin", en: El cambio educativo desde la
investigacin-accin. Barcelona, Morata, 1993, pp. 108-111.

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GUA DEL ESTUDIANTE

4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

El curso "Contexto y valoracin de la prctica docente" pretende que el profesor-alumno construya
un diagnstico pedaggico donde recupere lo realizado en el segundo nivel, sobre lo emprico de la
prctica docente propia, al aspecto terico abordado en el tercero, as como los elementos contextuales analizados en este cuarto curso.
Para ello se debe enfatizar por parte del asesor la recuperacin terica de los seminarios cursados, de
manera que los estudiantes regresen nuevamente a la bibliografa ya analizada que contribuya a la
elaboracin del diagnstico.
De ah la importancia de enfatizar en la reformulacin o profundizacin de los productos finales de
los seminarios anteriores, integrando las observaciones dadas al final de stos.
Respecto a la construccin del diagnstico pedaggico y dada la complejidad que implica el proceso
de anlisis de cada una de las dimensiones de la problemtica docente se sugieren considerar los
siguientes indicadores para la evaluacin final del curso:
Reconocimiento de la informacin obtenida, que le permita confrontarla, buscar sus
relaciones, percibir los acuerdos y conflictos que lo aproximen a la comprensin de la
problemtica docente.
Vinculacin de las dimensiones con la problemtica docente.
Identificar la congruencia entre las dimensiones y la problemtica docente.
Determinar con claridad los aspectos positivos y negativos de la informacin sobre la
problemtica docente.
Resignificar la necesidad de recurrir a los diferentes recursos tcnico-instrumentales
(diario de campo, entrevista, observacin, etc.) para la profundizacin en la comprensin
de la problemtica docente.
En consecuencia, a partir de los aspectos generales expresados en el Modelo de la Evaluacin del Plan
de Estudios de la Licenciatura en Educacin Plan 94, se sugiere que tanto el asesor como el profesoralumno consideren los criterios de evaluacin y acreditacin para el proceso evaluativo de los
productos finales de cada unidad.
Adems, es importantsimo que al final de la Unidad III, y como parte esencial de la evaluacin del
curso, se plantee una actividad de autoevaluacin, que obedece a la necesidad de reconstruir a travs
de la reflexin, el proceso seguido para el anlisis de las dimensiones (Prctica docente, Teora y
Contexto), y para la elaboracin del diagnstico pedaggico.
Para la autoevaluacin, a partir de la problemtica generadora sugerida para el presente curso:
Cmo elaboro mi diagnstico pedaggico sobre la problemtica detectada en mi prctica docente?
Reflexione en torno a:
15

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Cmo realic la contextualizacin de mi problemtica?

Mi contextualizacin rebasa los lmites de lo meramente descriptivo e incluye un
anlisis crtico de la realidad?
Esta contextualizacin me ayuda a reconocer y a explicar mi problemtica?
Qu proceso desarroll para la elaboracin del diagnstico pedaggico?
Metodolgicamente, cmo realic la confrontacin entre las dimensiones (Prctica
Docente, Teora y Contexto), con mi problemtica docente?
A qu elementos formales recurr para la elaboracin del diagnstico?
Finalmente, qu me deja el curso "Contexto y valoracin de la prctica docente" para mi
proyecto de innovacin?
Elabore un escrito de extensin libre en donde plasme el producto de esta reflexin, y comntelo con
su colectivo escolar y/o con el asesor.
Es importante dedicarle por lo menos una sesin de trabajo.

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GUA DEL ESTUDIANTE

III. DESARROLLO DE LA GUA

PROBLEMTICA GENERADORA: Cmo elaboro mi diagnstico pedaggico sobre la problemtica detectada en mi prctica docente?
El profesor-alumno debe tener presente a lo largo del semestre la problemtica generadora como eje
central de anlisis y reflexin en la construccin del diagnstico pedaggico.

Actividad previa del curso

La relevancia del curso "Contexto y valoracin de
la prctica docente" radica en la articulacin
de los productos elaborados en los tres cursos
anteriores del Eje Metodolgico, los cuales sirven de base para desarrollar la revisin, anlisis, confrontacin, integracin y clarificacin
de la problemtica docente que se propone
innovar.
Se sugiere que antes de iniciar el curso en s, se
plantee un proceso de revisin y anlisis de los
productos y aprendizajes logrados hasta el momento, as como de aquello que deba ser incorporado para la reelaboracin del producto final
del tercer curso, mismo que deber ser el punto
de partida para la construccin del diagnstico
pedaggico.

Con base en el conocimiento adquirido a lo largo

de su formacin y su experiencia como docente,
reflexione acerca de lo siguiente:
Qu entiendo por contexto?
Qu importancia tiene que el maestro
conozca el contexto histrico social donde
desarrolla su labor?
Qu elementos del contexto histrico social puedo sealar como incidentes en mi
prctica?
Escriba un pequeo texto con el producto de su
reflexin y comntelo con su colectivo escolar.
Como producto de esta actividad elabore un
escrito en el que aborde la importancia del
contexto histrico social en la comprensin de
la problemtica.

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CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

UNIDAD I
EL CONTEXTO DE LA PROBLEMTICA DOCENTE

PROPSITO: Que el profesor-alumno analice los elementos del contexto que inciden en el desarrollo
de su prctica docente.

En esta primera unidad se pretende realizar el

anlisis del contexto sociohistrico de su problemtica docente (ver red conceptual que se
presenta en la siguiente pgina), por lo que en
un primer momento, se parte de la importancia
que tiene el anlisis de la realidad en la comprensin de la problemtica a partir de dos
textos: Hugo Zemelman, "El estudio del presente", en: Conocimiento y sujetos sociales. Mxico, El Colegio de Mxico, 1987, pp. 15-22 y Jean
Chesneaux, "Invertir la relacin pasado-presente", en: Hacemos tabla rasa del pasado? A
propsito de la historia y los historiadores. Mxico,
Siglo XXI, 1991, pp. 60-70.
El segundo tema se enfoca a identificar los elementos que conforman el contexto, vistos a travs del texto del Proyecto Especial de Desarrollo
Rural Integrado (PEDRI), "Aspectos que configuran la realidad social", en: El diagnstico
situacional en reas rurales. Mxico, CREFAL,
1985. El documento aborda los aspectos del
contexto como lo social, econmico, histrico y
poltico, bsicos todos stos para la explicacin
de la problemtica docente.
No existe la intencin de homogeneizar la utilizacin de los mismos elementos del contexto con
igual nivel de importancia, ya que dependiendo
de la problemtica que est trabajando; tendr a

19

su vez la necesidad de destacar unos ms que

otros.
Material indispensable en esta unidad (y en
especial en el tema 2 "Elementos y dimensiones
del contexto"), son los trabajos elaborados en
otros cursos del plan de estudios, an cuando
en la Gua del Estudiante slo se piden los
elaborados en la lnea socioeducativa y mbitos,
es conveniente considerar otros, que pudieran
servir para el mismo fin. Esto quiere decir, que
en el presente curso y especficamente en esta
Unidad, no se espera realizar la investigacin en
sus comunidades y escuelas para hacer su contextualizacin, ya que se tiene esta informacin
como producto de otros cursos; por lo tanto lo
que se intenta hacer aqu, es la recopilacin y
anlisis para finalmente presentarla.
No obstante, es probable que sea necesario investigar algunos datos como complemento de lo
que ya tiene; para lo cual se incluyen algunos
textos que apoyan dicha actividad.
Por ltimo, se pide la elaboracin de un escrito
que recoja los datos concentrados y el anlisis de
los mismos, lo que conformar la actividad final
de esta Unidad. Para el desarrollo de este tema,
no se incluyen textos, pues se requiere principalmente generar un producto con base en el material que ya se tiene.

GUA DEL ESTUDIANTE

CONTEXTO SOCIOHISTRICO
SOCIAL
ECONMICO
POLTICO
CULTURAL
PRCTICA DOCENTE

PROBLEMTICA DOCENTE

CARACTERSTICAS
ASPECTOS
ELEMENTOS
PERSPECTIVA
TERICA

TEORA
CARACTERSTICAS
ASPECTOS
ELEMENTOS
PERSPECTIVA
TERICA

ANLISIS PEDAGGICO
DIAGNSTICO
INFORME ACADMICO
PRESENTACIN
DESARROLLO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
Tema 1
El contexto
en la comprensin de la problemtica
Con este tema se pretende resaltar la importancia que tiene el contexto histrico social en la
comprensin de la problemtica docente, por lo
que se sugiere la lectura de textos que plantean
esa importancia, as como la elaboracin de fichas y la puesta en comn de su trabajo.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividades de desarrollo
Actividad 1
Analice los textos de:
1) Hugo Zemelman. "El estudio del presente y el
diagnstico", en: Conocimiento y sujetos sociales.

Mxico, El Colegio de Mxico, 1987, pp. 15-22.

2) Jean Chesneaux, "Invertir la relacin pasadopresente", en: Hacemos tabla rasa del pasado? A
propsito de la historia y de los historiadores. Mxico, Siglo XXI, 1991, pp. 60-70.
Elabore fichas de comentario2 respecto de la importancia que confieren los autores al estudio del
presente y el pasado en el estudio de la realidad.
Confronte lo anotado en sus fichas, con las aportaciones de sus compaeros y con su propia
reflexin realizada en la actividad previa.
Destaque otros elementos contemplados por el
autor que le hayan parecido interesantes con
relacin al contexto.
2. Se recomienda consultar el texto de Oscar Jess Lpez,
"Las fichas de trabajo", en Marcos Arias et al. Metodologa de la investigacin I. Antologa LEPyLEPMI90. Mxico, UPN/SEP, 1991, pp. 77-91.

19

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Tema 2
Elementos del contexto histrico social
A partir de la recopilacin de los trabajos desarrollados en otros cursos, la lectura de algunos
textos y la confrontacin de este material con la
problemtica docente, se iniciar la contextualizacin de la misma.
Actividades de desarrollo
Actividad 2
Analice el texto "Aspectos que configuran la realidad social" del Proyecto Especial de Desarrollo
Rural Integrado (PEDRI), en: El diagnstico situacional en reas rurales. Mxico, CREFAL, 1985.
Elabore fichas de trabajo donde destaque los elementos que seala el autor sobre la realidad social.
Para precisar esta informacin puede consultar
el texto de Ezequiel Ander Egg: "Estudio-investigacin y diagnstico de la situacin cultural",
en: La animacin y los animadores. Madrid, Narcea, 1992, pp. 12-33 y utilice el mismo sistema de
elaboracin de fichas.

b) Los elementos del contexto desarrollados

en estos trabajos.
Asimismo explicite la incidencia de stos en la
problemtica docente identificada.
Los aspectos que se presentan en el cuadro son a
manera de sugerencia, dado que en la actividad
anterior se hizo el ejercicio de proponer los elementos con base en los cuales elaborar su contextualizacin, por lo que, si tiene otros elementos
ms por desarrollar, agrguelos al cuadro.
Actividad 4
Analice si los datos que tiene para su contextualizacin son suficientes para explicarse su problemtica, y comntelo con su colectivo escolar.
Elabore un listado de elementos que a su juicio le
hacen falta para completar su contextualizacin.
En caso de ser necesario, revise el artculo: "El
mtodo de la encuesta", de Antn de Schuter, en:
Investigacin participativa. Una opcin metodolgica
para la educacin de adultos. Mxico, CREFAL,
1986, pp. 110-119 y 209-218.

Con base en la informacin analizada, seale

segn su problemtica docente, qu elementos
tomar en cuenta para hacer su contextualizacin, mediante un escrito donde lo justifique.

Con toda la informacin recopilada, realice el

anlisis de los datos de la misma manera en que
lo hizo en el cuadro uno.

Comente su resultado con el colectivo escolar.

Tema 3
Contextualizacin
de la prctica docente propia

Actividad 3
Revise los trabajos elaborados en los cursos:
Anlisis de la prctica docente propia
Grupo escolar
Institucin escolar
Escuela, comunidad y cultura en ...
Formacin docente, escuela y proyectos
educativos 1857-1940
Profesionalizacin docente y escuela pblica
Historia regional, formacin docente y
educacin bsica
Concentre en el cuadro 1:
a) La problemtica identificada a partir del
tercer nivel.
21

El producto que hasta el momento se ha elaborado, da cuenta de los elementos del contexto
histrico social que inciden en su prctica y de
qu manera estn presentes en su problemtica
docente; el siguiente paso, ser integrar esta
informacin en un escrito.
Actividades de desarrollo
Actividad 5
Estructure un esquema de trabajo con el cual
elaborar un escrito sobre la contextualizacin
de su prctica docente, y comntelo con su colectivo escolar.

GUA DEL ESTUDIANTE

Cuadro 1
PROBLEMTICA GENERADORA

CONTEXTO

SOCIAL

ECONMICO

POLTICO

CULTURAL

Repercusiones
en la problemtica
docente

Actividad final
Redacte un escrito con base en el esquema elaborado en la actividad anterior.
Si tiene duda acerca de cmo hacer el ejercicio,
recupere del primer curso del Eje Metodolgico: "El maestro y su prctica docente" los elementos para elaborar un informe.
Recuerde que la evaluacin de la Unidad deber
considerar el objetivo de la misma, en relacin
con el anlisis de los elementos del contexto que
inciden en el desarrollo de su prctica docente y
por ende deber verse reflejado en el escrito que
al final de la unidad se les solicita; esto es, que al
hacer su contextualizacin, se debieron desarrollar por lo menos los siguientes aspectos:
Social
Poltico
Econmico
Cultural
Dentro de cada uno de estos aspectos, asegrese
de incluir los elementos que ayuden a explicar
su problemtica, por ejemplo en lo econmico:
modo de produccin, calidad de vida, etctera.

Es importante tambin que la presentacin de

esos elementos, no se vea como la suma de ellos,
sino que se note el anlisis que realiz en la
unidad; dicho anlisis, deber contemplar por lo
menos la confrontacin de cada uno de los elementos del contexto con la problemtica, por
ejemplo: qu tiene que ver la calidad de vida con
el incumplimiento de las tareas de mis alumnos?
En este sentido es necesario enfatizar en la importancia del hecho histrico-social en la construccin del contexto.
Los productos que se elaboran en esta unidad
son:
Actividad previa:
Escrito sobre la importancia del contexto
histrico social en la comprensin de la
problemtica.
Actividades de desarrollo:
Anlisis acerca de la importancia del contexto histrico social segn el punto de
vista de los autores estudiados.
21

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Documento escrito con los elementos del

contexto que se tomar en cuenta para
comprender su problemtica.
Anlisis del contexto donde lleva a cabo su
prctica docente.

23

Actividad final:
Escrito sobre el contexto donde realiza su
prctica docente.

GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD II
EL DIAGNSTICO PEDAGGICO

PROPSITO: Que el profesor-alumno analice y relacione crticamente los elementos tericoprcticos y contextuales de su prctica docente, en torno a la problemtica detectada para elaborar
su diagnstico pedaggico.

CONTEXTO SOCIOHISTRICO
SOCIAL
ECONMICO
POLTICO
CULTURAL
PRCTICA DOCENTE

PROBLEMTICA DOCENTE

CARACTERSTICAS
ASPECTOS
ELEMENTOS
PERSPECTIVA
TERICA

TEORA
CARACTERSTICAS
ASPECTOS
ELEMENTOS
PERSPECTIVA
TERICA

ANLISIS PEDAGGICO
DIAGNSTICO
INFORME ACADMICO
PRESENTACIN
DESARROLLO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
23

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

La presente unidad se compone de varias lecturas que contribuyen no solamente a definir en

su conjunto la concepcin de diagnstico pedaggico, sino que tambin permite un acercamiento al anlisis crtico de las dimensiones y
los elementos que constituyen ese diagnstico,
recuperando la importancia de la prctica docente concreta del profesor-alumno, de la teora
como un saber organizado y del contexto como
dimensiones fundamentales que permitan
identificar y explicar una problemtica docente
especfica.
Para reconocer y desarrollar una comprensin
de su propia prctica docente y de las problemticas que en torno a ella se presenta, el profesoralumno debe acercarse con actitud crtica a su
realidad y a su contexto, de manera tal que
pueda no slo identificar sino tambin analizar
las diversas situaciones educativas que se dan
en su quehacer cotidiano, para finalmente elaborar un diagnstico de esa problemtica docente,
que llevar al planteamiento de un problema
concreto en el quinto curso.
La unidad se desarrolla en torno a tres temticas
centrales:
1. El Diagnstico Pedaggico.
2. Los elementos del diagnstico: un anlisis
crtico.
3. Elaboracin del diagnstico.
Para cada una de las temticas se establece la
respectiva estrategia de trabajo por seguir, as
como las actividades, productos solicitados y los
criterios de evaluacin.
Actividad previa
A partir del cmulo de ideas, experiencias y
conocimientos, independientemente de la formacin personal y profesional que tenga cada
profesor-alumno, se sugiere realizar las siguientes acciones:

25

Presente el escrito al colectivo escolar y/o

al asesor para comentarlo y enriquecerlo.
Tema 1
El diagnstico pedaggico
El profesor-alumno tendr un primer acercamiento con el concepto de diagnstico desde
diferentes campos, hasta llegar a lo que se
entiende por diagnstico pedaggico, tomando
como referencias: la opinin personal, la opinin del colectivo escolar y los planteamientos
que al respecto hacen algunos autores.
Actividades de desarrollo
Actividad 6
Para el desarrollo de la actividad se sugiere no
perder de vista el producto de la reflexin hecha
en la actividad previa, con el propsito de analizarla y confrontarla con los planteamientos tericos de los diferentes autores que han venido
trabajando sobre el diagnstico en los diversos
campos, y ms concretamente en lo que se refiere al diagnstico pedaggico.
Para tal fin, revise la lectura de: Marcos Daniel
Arias. El diagnstico pedaggico. Mxico, UPN, noviembre de 1994 y elabore fichas de trabajo de la
lectura considerando los siguientes indicadores:
Conceptualizacin
Caracterizacin
Dimensiones
Construccin
Presente al colectivo escolar y/o al asesor, como
producto, sus fichas de trabajo, con el propsito
de reflexionar, analizar y confrontar lo planteado por el autor con lo realizado por usted en la
actividad previa.

Reflexione de manera individual en torno

al concepto de diagnstico.

Tema 2
Los elementos del diagnstico:
un anlisis crtico

Elabore un breve escrito donde plasme el

producto de dicha reflexin.

Con el fin de clarificar su problemtica docente, se le sugiere que a partir de los elementos

GUA DEL ESTUDIANTE

Actividad 7
trabajados en los primeros cursos: recopile,
identifique, jerarquice, vincule e interrelacione,
las dimensiones de contexto, prctica docente y
teora; a travs de la elaboracin de diferentes
actividades que lleven finalmente a la construccin del diagnstico pedaggico.

Recopile los trabajos y los productos elaborados,

asimismo recupere los contenidos analizados en
los cursos anteriores, y a partir de su problemtica docente, seale en el Cuadro 2 qu elementos y aspectos de esas asignaturas contribuyen a
la clarificacin, comprensin e integracin de su
problemtica.3

Cuadro 2
PROBLEMTICA DOCENTE
EL MAESTRO Y SU PRC- EL NIO: DESARROLLO GRUPO ESCOLAR
TICA DOCENTE
Y PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

FORMACIN DOCENTE,
ESCUELA PBLICA Y
PROYECTOS EDUCATIVOS

ANLISIS DE LA PRCTI- CORRIENTES PEDAG- INSTITUCIN ESCOLAR

CA DOCENTE PROPIA
GICAS CONTEMPORNEAS

PROFESIONALIZACIN
DOCENTE Y ESCUELA
PBLICA

INVESTIGACIN DE LA CONSTRUCCIN
SO- ESCUELA, COMUNIDAD
PRCTICA DOCENTE CIAL
DEL
CONOCI- Y CULTURA EN...
PROPIA
MIENTO Y TEORAS
EDUCATIVAS

CURSO REA ESPECFICA

FORMACIN DOCENTE,
HISTORIA REGIONAL Y
EDUCACIN BSICA

CURSO REA ESPECFICA

CONTEXTO Y VALORACIN DE LA PRCTICA ANLISIS CURRICULAR

DOCENTE (UNIDAD I)

3. Para apoyar esta actividad recupere el texto de Alma

Vite y Marcos Daniel Arias. "Aproximaciones al
autodiagnstico sobre la evaluacin del aprendizaje en
la escuela primaria". Pachuca, Hgo., UPN-Unidad 131,
1994 (Mecanograma).

25

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Actividad 8
Identifique y jerarquice en el cuadro 3, de acuerdo con las tres dimensiones ah planteadas, lo
trabajado en los cursos anteriores (de la lnea
psicopedaggica, mbitos, socioeducativa y rea
especfica), anotando aquellos elementos comunes correspondientes a cada dimensin con el
propsito de clarificarlos, conjuntarlos y categorizarlos con base en la problemtica docente
planteada.

Para ello remtase a los textos de: Miguel Martnez, "Categorizacin y anlisis de contenido",
en: La investigacin cualitativa en etnografa en
educacin. Manual terico-prctico. Mxico, Trillas,
1994, pp. 69-81 y 1321-133 y al de Peter Woods
"Anlisis", en: La escuela por dentro. La etnografa
en la investigacin educativa. Barcelona, Paids,

Cuadro 3
PROBLEMTICA DOCENTE
PRCTICA DOCENTE

TEORA

Actividad 9
A partir de las dos actividades anteriores, elabore un escrito de extensin libre en donde integre
tanto el producto de los anlisis realizados como
las categoras construidas en funcin de cada
dimensin trabajada, y as clarificar aqullos
aspectos que permitan iniciar con la elaboracin
del diagnstico pedaggico.
Con el escrito elaborado presntese al colectivo escolar o ante el asesor, para recibir comentarios, sugerencias u opiniones.
27

CONTEXTO

Tema 3
Elaboracin del diagnstico
El profesor-alumno a partir de la reflexin,
recopilacin, jerarquizacin, integracin y clarificacin, de los diferentes aspectos y elementos tanto de las respectivas dimensiones, como
de los contenidos y productos de los cursos
anteriores, elaborar su diagnstico pedaggico.

GUA DEL ESTUDIANTE

nstico trabajadas en otros cursos.

Actividades de desarrollo
Actividad 10
A partir de las lecturas de Alfredo Astorga y
de Bart Van der Bijl, "Los pasos del diagnstico participativo", en: Manual de diagnstico
participativo. Buenos Aires, Humanitas, 1991,
pp. 63-105; de Gloria Prez Serrano, Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos. Madrid, Narcea, 1993 y de Marcos D. Arias, El
diagnstico pedaggico. Mxico, UPN, noviembre de 1994, se identificarn los elementos que
conforman un diagnstico.
Para tal fin elabore fichas y presntelas al
colectivo escolar y/o asesor para confrontar,
enriquecer o afirmar los elementos identificados de cada lectura.
Actividad 11
Retome el producto del escrito solicitado en la
actividad 9 del tema dos, asimismo recupere
los elementos identificados en la actividad 10
del tema tres, con el propsito de elaborar un
esquema en donde exprese de qu manera
estructurar su diagnstico pedaggico.
Actividad final
Elabore su diagnstico pedaggico, a partir
del esquema elaborado en la actividad anterior.
Para evaluar la Unidad hay que considerar
que los productos que se elaboraron fueron:
Actividad previa:
Escrito sobre su reflexin en torno al
concepto de diagnstico.
Actividades de desarrollo:
Conceptualizacin del diagnstico con
base en su concepcin personal y la de
los autores presentados para este fin.
Integracin de las dimensiones del diag-

Anlisis de la informacin recuperada en

torno a las dimensiones: prctica docente, teora y contexto.
Actividad final:
Elaboracin del diagnstico pedaggico.
Por lo tanto a lo largo de la presente unidad, es
importante no perder de vista el anlisis crtico
que de las tres dimensiones: Prctica Docente,
Teora y Contexto se debe realizar en funcin a
la prctica docente; anlisis que de una u otra
manera est presente en el desarrollo de todas
y cada una de las actividades solicitadas.
En este sentido la evaluacin del aprendizaje
para la Unidad, se construye a partir de los
siguientes aspectos e indicadores.
Tema 1
Anlisis y confrontacin en torno a diferentes planteamientos tericos sobre el
diagnstico; as como una reflexin personal sobre el mismo concepto.
Al concluir el tema 1 en el producto habrn de
identificarse los siguientes indicadores:
Concepto
Caractersticas
Perspectivas
Formas de construccin
Tema 2
Recopilacin y recuperacin de contenidos
analizados en los cursos anteriores en funcin
de la problemtica docente, con base en los
siguientes indicadores:
Clarificacin
Comprensin
Integracin
La pretensin de elaborar esta actividad es
para conocer de manera ms precisa la problemtica docente.
27

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Identificacin y jerarquizacin de elementos

comunes a las dimensiones: Prctica docente,
Teora y Contexto, tomando como indicador la
construccin de categoras.
Esta actividad debe dar cuenta del proceso que
hizo posible la construccin de las categoras
en relacin a su problemtica docente.
Elaboracin de un escrito de extensin libre, a
partir de los siguientes indicadores:
Integracin
Clarificacin
La intencin no es describir las diferentes
perspectivas de la problemtica docente sino
ms bien en el escrito se deben encontrar convergencias, discrepancias, conflictos y acuer-

29

dos; que son producto del anlisis de las diferentes dimensiones de la problemtica docente.
Tema 3
Construccin de un esquema en donde exprese
de qu manera construir su diagnstico pedaggico, considerando los siguientes indicadores:
Introduccin
Desarrollo
- Prctica Docente
- Teora
- Contexto
Conclusiones
Actividad final
Elaboracin del diagnstico pedaggico, tomando en cuenta los siguientes indicadores:
Dimensiones
Problemtica Docente

GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD III
EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DOCENTE
(INFORME)

PROPSITO: Que el profesor-alumno elabore el informe del diagnstico pedaggico construido en

relacin a la problemtica docente.

CONTEXTO SOCIOHISTRICO
SOCIAL
ECONMICO
POLTICO
CULTURAL
PRCTICA DOCENTE

PROBLEMTICA DOCENTE

CARACTERSTICAS
ASPECTOS
ELEMENTOS
PERSPECTIVA
TERICA

TEORA
CARACTERSTICAS
ASPECTOS
ELEMENTOS
PERSPECTIVA
TERICA

ANLISIS PEDAGGICO
DIAGNSTICO
INFORME ACADMICO
PRESENTACIN
DESARROLLO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
29

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

En esta tercera unidad se pretende que con la

recopilacin de la informacin; y el proceso de
anlisis e integracin, realizados fundamentalmente en la unidad anterior, presente por escrito
los aspectos que considere relevantes, para entender y explicar lo que cotidianamente ha sucedido en el contexto donde realiza su prctica
docente, lo cual se ver concretado en el diagnstico pedaggico, mismo que hasta este momento deber estar ya estructurado.
Para ello, cabe recordar que la importancia de
elaborar el informe estriba en dar cuenta de los
factores y elementos que han estado presentes
en los momentos de la estructuracin que, por
su complejidad, con frecuencia resulta difcil
sistematizar.
Para realizar lo anterior, debe buscar formas
de cmo presentar dicha informacin; en esta
unidad, con base en lo realizado en las dos
unidades anteriores, se proponen algunos criterios metodolgicos que orienten el trabajo
desarrollado y permiten explicar el estado que
guarda la problemtica docente; lo cual puede
hacerse a travs de un informe, mismo que
debe considerar ciertos aspectos formales en
su estructuracin.
Para facilitar la elaboracin del informe, esta
unidad se divide en dos temas principales, en
los que se incluyen algunas lecturas que permiten la posibilidad de clarificar los procedimientos o maneras de cmo estructurarlo, a
saber: a) sistematizacin de informacin y el
b) el informe del diagnstico de la problemtica docente.

cin, los resultados y las propuestas que se

derivan de ella.
Asimismo, con la elaboracin de dicho informe
se muestran algunos puntos que pueden orientar de manera ms precisa, la toma de decisiones
en las alternativas de solucin a la problemtica
detectada en el diagnstico pedaggico.
Tema 1
Sistematizacin de la informacin
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
El profesor-alumno, con base en la contrastacin
y/o intercambio de experiencias para la elaboracin del diagnstico pedaggico, recuperar las
observaciones hechas tanto por el colectivo escolar, como por el asesor para elaborar su informe.
Actividad previa
Con el producto final (diagnstico pedaggico) obtenido en la unidad anterior, presntese
a la sesin y comntelo con sus compaeros,
y/o asesor para corregir, confrontar, intercambiar o reafirmar los elementos que debe contener
dicho documento.
Actividades de desarrollo
Actividad 13

Lo anterior, tomando en cuenta que como parte de la formacin en metodologa de la investigacin como seala Margarita vila es
estrictamente necesario desarrollar tanto el conocimiento del lenguaje como la capacidad de
producir escritos, para dar cuenta de los hallazgos, las reflexiones, los anlisis y las propuestas.

A partir de las lecturas de Ma. Margarita vila.

La elaboracin del informe. Mxico, UPN, 1994
(mecanograma) y de Oscar Jess Lpez. La
conceptualizacin del informe en la IAP. Mxico,
UPN, 1994 (mecanograma), se recuperarn los
criterios principales de ambos documentos, y
se considerarn tanto para la sistematizacin
de los datos, como para la elaboracin misma
del informe.

En este sentido, es importante sealar que, dentro de la investigacin en cualquier enfoque

metodolgico que se trabaje, el informe constituye un documento imprescindible, ya que es un
testimonio escrito sobre el proceso de investiga-

Para ello, elabore un primer documento de lo

que debe ser el informe, y presente al colectivo
escolar o al asesor el producto de su trabajo,
para intercambiar y confrontar experiencias con
respecto a su estructura.

31

GUA DEL ESTUDIANTE

Tema 2
El informe del diagnstico
de la problemtica docente

Recuerde que para la evaluacin debe considerarse que en esta unidad los productos solicitados fueron:

Con el propsito de culminar con la elaboracin del informe, se le sugiere que a partir de
las observaciones hechas en la actividad anterior tanto por el colectivo escolar como por el
asesor, reestructure el documento considerando a su vez, los aspectos sealados en el
tema 3 de la Unidad 2.

Actividad previa:

Actividades de desarrollo
Actividad 14
Con base en las lecturas de M. Martnez. "Elaboracin del informe final", en: La investigacin
cualitativa etnogrfica. Manual terico prctico. Mxico, Trillas, 1994, pp. 106-113 y de R. Gutirrez
et al. "Los elementos de un trabajo cientfico", en:
Metodologa del trabajo intelectual. Mxico, Esfinge, 1992, pp. 141-174, recupere los elementos que
en esas lecturas se sugieren para la elaboracin
del informe.
Asimismo, puede consultarse el texto de John
Elliot. "Los informes de investigacin-accin",
en: El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Morata, 1993, pp. 1089-111.
Para ello, redacte dicho documento final, tomando
en cuenta los aspectos estructurales, en funcin de
las secuencias que se proponen tales como:
Presentacin
ndice
Desarrollo (Cuerpo del Trabajo)
Conclusiones
Bibliografa
Presente el documento final en la siguiente sesin al colectivo escolar o al asesor para intercambiar, confrontar y/o corregir su documento.
Actividad final
Considere las observaciones sugeridas en la actividad anterior al producto final de este curso,
del estado que guarda su problemtica docente
y presente su informe.

Anlisis del diagnstico pedaggico elaborado en la Unidad 2 con la finalidad de

confrontar, corregir o reafirmar los elementos de dicho documento.
Actividades de desarrollo:
Criterios para la elaboracin de informes
acadmicos.
Reestructuracin del documento de diagnstico con base en los criterios para la
elaboracin de informes acadmicos.
Actividad final:
Elaboracin del documento "Estado que
guarda mi problemtica docente".
Como el curso "Contexto y valoracin de la
prctica docente" pretende que el profesoralumno construya un diagnstico pedaggico,
con la elaboracin del informe como producto
final de este curso, se espera que usted, profesor-alumno, a partir de los tres propsitos centrales de las unidades que conforman el curso,
de una manera crtica, haya problematizado,
contextualizado, integrado y elaborado en un
documento (informe) los elementos que inciden
en su prctica docente; tanto en las dimensiones
presentes, como en la interpretacin y apropiacin de la teora para, a su vez, proponer una
transformacin de su propia prctica.
Para ello se debe enfatizar por parte del asesor la
recuperacin terica de los seminarios cursados,
de manera que los profesores-alumnos regresen
nuevamente a la bibliografa ya analizada que
contribuya a la elaboracin del diagnstico.
De ah la importancia de enfatizar en la reformulacin o profundizacin de los productos finales
de los seminarios anteriores, integrando las observaciones dadas al final de stos.
Respecto a la construccin del diagnstico pedaggico y dada la complejidad que implica el
31

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

proceso de anlisis de cada una de las dimensiones de la problemtica docente se sugiere considerar los siguientes indicadores para la evaluacin final del curso:

reconstruir a travs de la reflexin, el proceso

seguido para el anlisis de las dimensiones
(Prctica docente, Teora y Contexto), y para la
elaboracin del diagnstico pedaggico.

Reconocimiento de la informacin obtenida, que le permita confrontarla, buscar sus

relaciones, percibir los acuerdos y conflictos que lo aproximen a la comprensin de
la problemtica docente.
Vinculacin de las dimensiones con la
problemtica docente.
Identificar la congruencia entre las dimensiones y la problemtica docente.
Determinar con claridad los aspectos positivos y negativos de la informacin sobre
la problemtica docente.
Resignificar la necesidad de recurrir a
los diferentes recursos tcnico-instrumentales (diario de campo, entrevista,
observacin, etc.) para la profundizacin en la comprensin de la problemtica docente.

Para la autoevaluacin, a partir de la problemtica generadora sugerida para el presente

curso: Cmo elaboro mi diagnstico pedaggico sobre la problemtica detectada en mi
prctica docente? Reflexione en torno a:

En consecuencia, a partir de los aspectos generales expresados en el Modelo de la Evaluacin del

Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Plan 94, se sugiere que tanto el asesor como
el profesor-alumno consideren los criterios de
evaluacin y acreditacin para el proceso evaluativo de los productos finales de cada unidad.
Adems, es importantsimo que al final de esta
Unidad III, y como parte esencial de la evaluacin del curso, se plantee una actividad de
autoevaluacin, que obedece a la necesidad de

33

Cmo realic la contextualizacin de mi

problemtica?
Mi contextualizacin rebasa los lmites
de lo meramente descriptivo e incluye un
anlisis crtico de la realidad?
Esta contextualizacin me ayuda a reconocer y a explicar mi problemtica?
Qu proceso desarroll para la elaboracin del diagnstico pedaggico?
Metodolgicamente, cmo realic la confrontacin entre las dimensiones (Prctica
docente, Teora y Contexto), con mi problemtica docente?
A qu elementos formales recurr para la
elaboracin del diagnstico?
Finalmente, qu me deja el curso: "Contexto y valoracin de la prctica docente"
para mi proyecto de innovacin?
Elabore un escrito de extensin libre en donde
plasme el producto de esta reflexin, y comntelo con su colectivo escolar y/o con el asesor.
Es importante dedicarle por lo menos una sesin
de trabajo.

GUA DEL ESTUDIANTE

IV. BIBLIOGRAFA
BSICA
ARIAS, Marcos Daniel. El diagnstico pedaggico. Segunda versin, Mxico, UPN, noviembre de 1994
(mecanograma).
ASTORGA, Alfredo y Bart Van der Bijl. Manual de diagnstico participativo. 2 Edicin. Buenos Aires,
Humanitas, 1991.
VILA Aldrete, Ma. Margarita. La elaboracin del informe. Segunda versin, Mxico, UPN, 1994
(mecanograma).
CHESNEAUX, Jean. Hacemos tabla rasa del pasado? A propsito de la historia y de los historiadores. Mxico,
Siglo XXI, 1991.
GUTIRREZ, R. y S. J. Snchez. Metodologa del trabajo intelectual. Mxico, Esfinge, 1992.
LPEZ, Oscar Jess. Metodologa de la investigacin I. Antologa LEPyLEPMI90. Mxico, UPN/SEP,
1991.
. La conceptualizacin del informe en la IAP. Segunda versin, Mxico, UPN, 1994 (mecanograma).
MARTNEZ, M. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual terico prctico. Mxico, Trillas,
1994.
PROYECTO especial de desarrollo rural integrado (PEDRI), Mxico. El diagnstico situacional en reas
rurales. Mxico, CREFAL, 1985.
SCHUTTER, Antn de. Investigacin participativa: una opcin metodolgica para la educacin de adultos.
Mxico, CREFAL, 1986.
VITE, Alma Elizabeth y Marcos Daniel Arias. Metodologa de la Investigacin IV. Antologa
Complementaria LEPEPMI 90. Mxico, UPN-SEP, 1992.
WOODS, Peter. La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Paids, 1993.
ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento y sujetos sociales, Mxico, El Colegio de Mxico, 1987.

COMPLEMENTARIA
ANDER-EGG, Ezequiel. La animacin y los animadores. Madrid, Narcea, 1992.
ASTORGA, Alfredo y Bart Van Der Bijl. Manual de diagnstico participativo. Buenos Aires, Humanitas,
1991.
ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigacin acccin. Madrid, Morata, 1993.
33

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

PEREYRA, Carlos et al. Historia para qu? Mxico, Siglo XXI, 1994.
PREZ, Gloria. Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos. Madrid, Narcea, 1993.
VARESE, Stefano. Indgenas y educacin en Mxico. Oaxaca, CEEGEFE, 1982.

35

GUA DEL ESTUDIANTE

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

PARTICIPARON EN SU ELABORACIN COMO RESPONSABLES EN NOVIEMBRE DE 1994:

JOS LUIS CANTO RAMREZ UNIDAD UPN 041 CAMPECHE
LETICIA GUTIRREZ BRAVO UNIDAD UPN 098 D.F. ORIENTE
JOS LUIS MURO FLORES UNIDAD UPN 112 CELAYA

EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIPAROM EN NOVIEMBRE DE 2000:

ELVA LIDIA LPEZ JIMNEZ UNIDAD UPN 211 PUEBLA
MARA DEL SOCORRO SNCHEZ RAMREZ UNIDAD UPN 131 PACHUCA

COORDINACIN DEL PROYECTO:

XCHITL L. MORENO FERNNDEZ
MARA VIRGINIA CASA SANTN

NOVIEMBRE, 2000

35

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Esta gua de trabajo del curso

Contexto y valoracin de la prctica docente
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001
en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron ejemplares

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