MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

ICFES
PROGRAMA

SA ER
EVALUACIN CENSAL

LENGU
AJE,
LENGUAJE,
TEMTICA,
MA
MATEMTICA,
CIENCIAS NA
TURALES,
NATURALES,
CIENCIAS SOCIALES,
COMPETENCIAS CIUD
AD
ANAS
CIUDAD
ADANAS

APLICACIN:
OCTUBRE 2005
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia

Director General del ICFES

Daniel Bogoya Maldonado
Secretario General del ICFES
Genisberto Lpez Conde
EVALUACIN CENSAL-PRUEBAS SABER GUA Y FUNDAMENTACIN
Diseo, impresin y terminados:
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
Asesora de Direccin General
Carmen Ins Bernal de Rodrguez
septiembre de 2005

GUA Y FUNDAMENT
ACIN
FUNDAMENTACIN
COLEGIATURAS
LENGU
AJE
LENGUAJE
Martha Castillo (ICFES)
Fabio Jurado (U. Nacional)
Mara E. Rodrguez (U. Distrital)
Enrique Rodrguez (U. Nacional)
MA
TEMTICA
MATEMTICA
Myriam Acevedo (U. Nacional)
Crecencio Huertas (U. Nacional)
Reinaldo Montaz (U. Nacional)
Mara C. Prez (SED)
Grace Vesga (ICFES)
CIENCIA
TURALES
CIENCIASS NA
NATURALES
Yanneth Castelblanco (ICFES)
Fidel Crdenas (U. Pedaggica)
Cindy Crdoba (U. Nacional)
Carlos Hernndez (U. Nacional)
Jos Grans (U. Nacional)
Carlos Ostos (U. Nacional)
Carmen Reyes (U. Nacional)
Javier Toro (ICFES)
CIENCIA
CIENCIASS SOCIALES
Csar Ayala (U. Nacional)
Jeffer Chaparro (U. Nacional)
Claudia Melo (U. Nacional)
Guillermo Ortiz (ICFES)
Gabriel Restrepo (U. Nacional)
Josu Sarmiento (U. Nacional)
COMPETENCIA
COMPETENCIASS CIUDADANA
CIUDADANASS
Berta C. Daza
Jos F. Meja
Representantes Ministerio de Educacin Nacional
Elkin Agudelo
Ana M. Crdenas
Cecilia Dimat
Angela Duarte
Juanita Lleras
Rosario Martinez
Antonio Rivera

PRESENT
ACIN
PRESENTACIN

as polticas de cobertura y cualificacin progresiva de la educacin, estn

orientadas a facilitar el acceso de los nios y de los jvenes de todas las
regiones del pas a las instituciones educativas, a posibilitar su permanencia
en las aulas a lo largo de los distintos ciclos educativos, a mejorar sus procesos
de aprendizaje de tal manera que puedan desarrollar las capacidades necesarias
para contribuir a la construccin de un mejor pas y a enfrentar las exigencias del
mundo contemporneo. Las pruebas SABER buscan ayudar a la realizacin de
estos propsitos.
Durante el mes de octubre de 2005, se llevar a cabo la evaluacin externa en las
reas de lenguaje, matemtica, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas, en los grados 5 y 9. La aplicacin ser de carcter censal, en
los colegios del calendario A del pas, y tiene como propsito establecer aproximaciones a los aprendizajes fundamentales que los estudiantes han alcanzado
en estos grados.
En esta ocasin, los grupos de trabajo del Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educacin Superior (ICFES), constituidos como colegiaturas acadmicas
con el apoyo de profesores de las universidades Nacional, Pedaggica, Distrital y
Javeriana, y con la participacin de delegados del Ministerio de Educacin Nacional, han hecho un balance de las aplicaciones realizadas en aos anteriores,
han recogido muchas de las observaciones enviadas por los maestros y han
procedido a ajustar la fundamentacin y la estructuracin de las pruebas. Una
consideracin del equipo de trabajo es: si las prcticas pedaggicas presuponen
una continua transformacin, la evaluacin externa tambin requiere procesos
de innovacin.
Desde el mes de diciembre de 2004 las colegiaturas vienen analizando la pertinencia de las pruebas frente a su impacto social y pedaggico, as como de su consistencia en relacin con los Lineamientos Curriculares, los Estndares Bsicos de
Competencias y las competencias para la vida. Por ello, esta aplicacin intenta por
primera vez evaluar las reas referenciadas a partir de situaciones propicias para su
integracin. Es decir, se trata de plantear problemas cercanos a la cotidianidad,
cuyos anlisis presuponen la convergencia de los conocimientos aprendidos en
los contextos escolar y extraescolar. Por consiguiente, en un mismo instrumento y
segn un eje temtico, las reas establecen entre s un dilogo cognitivo una
interaccin desde los saberes especficos e intentan involucrar en esa interlocucin
a los estudiantes, a medida que van afrontando las preguntas.

6
El propsito de la integracin de las reas curriculares en la evaluacin es el de
ofrecer algunas seales a los maestros para pensar el trabajo pedaggico a partir
de problemas que ataen a la vida de todos, tal como se sugiere en los
Lineamientos Curriculares. Si bien sabemos que muchos maestros en el pas han
venido transformando sus prcticas a partir de la pedagoga de proyectos, tambin es cierto que hay una complejidad inevitable cuando se trata de preguntarnos por aquello que los estudiantes requieren aprender y por la manera como
saben usar lo aprendido.
Estas pruebas podrn tener un impacto en la cualificacin de la educacin si, por
un lado, los docentes animan a los estudiantes a asumir las pruebas con responsabilidad y si, por otro lado, las regiones las utilizan para analizar en profundidad
los conocimientos que estn en juego y su pertinencia en la sociedad de hoy.
Esto supone entonces hacer esfuerzos para vincular la evaluacin con la formacin de los docentes y con la elaboracin de los proyectos de desarrollo educativo de cada municipio; pero sobre todo, queremos que los estudiantes asuman
las pruebas como una manera de continuar aprendiendo junto con sus maestros
y maestras.
Queremos identificar las fortalezas cognitivas de los estudiantes, as como aspectos ms dbiles para elaborar, desde all, documentos analticos que sirvan
para sustentar decisiones relativas a los apoyos gubernamentales para el mejoramiento continuo.

ANTECEDENTES
Las pruebas SABER hacen parte del trabajo desarrollado por el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) y el ICFES, desde el ao 1991, lo que ha permitido
elaborar una lnea de base para la caracterizacin de la Calidad de la Educacin
Bsica en el pas, as como el desarrollo de investigaciones que aporten estrategias y alternativas al mejoramiento de la misma.
El propsito de esta evaluacin es obtener, procesar, interpretar y divulgar informacin confiable y anlisis pertinentes sobre la educacin en el pas, de tal manera que se constituyan en una base slida para la toma de decisiones en las
diferentes instancias del servicio educativo, y para la definicin o reorientacin
de polticas que fortalezcan la gestin del sector y contribuyan al mejoramiento
de la calidad de la educacin.
En los aos 2002-2003, se realiz la aplicacin censal que evalu las competencias de los estudiantes de los grados 5 y 9 de educacin bsica en las reas de
Matemtica, Lenguaje, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas, aplicando un instrumento para cada rea; estos instrumentos se socializaron y han sido
objeto de anlisis en las escuelas del pas.
La informacin de la evaluacin 2002-2003, se entreg a cada plantel participante
en la aplicacin, la cual incluy aspectos especficos sobre la evaluacin, los tipos
de resultados y su interpretacin. Se invit a la comunidad educativa a travs de
talleres de anlisis e interpretacin de resultados, a plantear conclusiones y estrategias que permitieran reevaluar procesos y planes en las diferentes entidades, pero
tambin a hacer una evaluacin a la evaluacin; este horizonte ha de continuar,
porque slo as, con anlisis en profundidad, reconociendo las diferencias entre las
regiones y las instituciones educativas y con una permanente autocrtica, ser posible llegar a acuerdos sobre la esencia de los aprendizajes escolares.
Se espera que en cada aplicacin, los resultados se constituyan en fuente de
informacin valiosa para que investigadores, educadores, estudiantes, padres
de familia, agentes gubernamentales y la comunidad en general, se comprometan, de manera decidida y constante, en procesos de largo aliento, para contribuir as a la cualificacin progresiva de la educacin que se ofrece a los nios y
jvenes que cursan la educacin bsica. Frente a tantos problemas de orden
sociocultural en nuestro medio, la educacin, asumida con el rigor y la fuerza de
las comunidades, es un aporte fundamental en la posibilidad de construir un
pas distinto.

L A EV
AL
UACIN EN 2005
EVAL
ALU
Qu pr
uebas se aplicarn en el mes de octubre de 2005?
pruebas
Esta aplicacin incursiona por primera vez con la estrategia de la integracin, o
del acercamiento cognitivo entre las reas fundamentales del currculo: lenguaje, matemtica, ciencias naturales y ciencias sociales, adems de las competencias ciudadanas. En esta perspectiva, las preguntas estn construidas a partir de
una situacin que las pruebas proponen; sin embargo, no se pierde de vista la
especificidad de cada campo del saber, por cuanto ser necesario analizar el
aprendizaje de aquellos universales considerados como bsicos en cada rea.
A continuacin, se exponen en forma general los aspectos que sern objeto de
evaluacin en la segunda aplicacin censal de las Pruebas SABER:

LENGU
AJE
LENGUAJE
La prueba de lenguaje indaga por los procesos de comprensin y produccin de
texto (verbal y no verbal). En esta perspectiva, la prueba se apoya en los nfasis
que se proponen en los Lineamientos Curriculares y en los Estndares de Competencia del rea, para definir tres componentes inherentes a la competencia
textual y discursiva:

La sintaxis, relacionada con la organizacin textual (coherencia y cohesin:

cmo se dice);
La semntica, relacionada con la sustancia de contenido (significado y
sentido: qu se dice);
La pragmtica, relacionada con la situacin de comunicacin (actos de
habla y contextos: para qu se dice).

En torno a estos tres componentes se plantean preguntas que evalan el reconocimiento del sistema bsico de significacin de un texto (lectura literal) as
como saber explicar el uso lingstico-discursivo (lectura inferencial) y saber asumir posiciones crticas e intertextuales frente a los textos (lectura crtica-intertextual).

MA
TEMTICA
MATEMTICA
Se evala tanto el conocimiento matemtico escolar que ha logrado estructurar el
estudiante, como los procesos que intervienen en la construccin del pensamiento

9
matemtico. Se indagar, por el uso de la matemtica en situaciones significativas.
Para inferir la competencia matemtica, se tiene en cuenta el enfoque de resolucin de problemas, entendido como mecanismo que permite aprender y evaluar
los conceptos, procedimientos, destrezas y estrategias, es decir, el hacer matemticas con sentido.
En la educacin bsica se explora no slo por el conocimiento matemtico, sino
tambin por la forma de utilizarlo en situaciones que exigen establecer relaciones, hacer razonamientos, aplicar procedimientos, construir estrategias para validar, explicar o demostrar, lo que finalmente le va a permitir al estudiante enfrentar satisfactoriamente problemticas de la vida cotidiana y por ende aportar a su
solucin.
Retomando lo propuesto en los Lineamientos Curriculares y los Estndares de
Competencias del rea, se definen tres componentes:

Numrico-variacional: referido a la comprensin de los nmeros y de la

numeracin; al reconocimiento de regularidades y patrones; a la identificacin de variables; a la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; comprensin y uso de conceptos y procedimientos asociados a la
variacin directa, a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos
aritmticos y geomtricos, a la variacin inversa y al concepto de funcin.

Geomtrico-mtrico: est relacionado con la comprensin del espacio, el

desarrollo del pensamiento visual, el anlisis abstracto de figuras y formas
en el plano y en el espacio a travs de la observacin de patrones y regularidades; con la construccin de conceptos de cada magnitud, el uso de
unidades, la seleccin y uso de instrumentos, con la comprensin de conceptos de permetro, rea, superficie del rea, volumen.

Aleatorio: referido a la interpretacin de datos, reconocimiento y anlisis

de tendencias, cambio, correlaciones, inferencias, descripcin y anlisis de
eventos aleatorios, determinar probabilidades.

CIENCIA
TURALES
CIENCIASS NA
NATURALES
Se indaga por las competencias de los estudiantes para poner en juego conocimientos bsicos de las ciencias naturales en la comprensin y la resolucin de
situaciones problemticas. Las pruebas evalan la comprensin que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento cientfico y la capacidad que poseen para diferenciar este conocimiento de otros saberes.

10
Se espera tambin poder apreciar por medio de las pruebas las actitudes de los
estudiantes frente al conocimiento y frente a la ciencia.
En coherencia con lo planteado en los estndares se precisan los siguientes componentes:

Entorno vivo: este componente hace referencia a la comprensin y el uso

de nociones y conceptos relacionados con la composicin y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organizacin interna, su clasificacin, sus controles internos (homeostasis) y a la reproduccin como
mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia biolgica, las adaptaciones y la evolucin de la diversidad de formas vivientes.
Este componente hace referencia, igualmente, a las relaciones que establecen los organismos con otros organismos, con su ecosistema, con el
ambiente en general, y hace nfasis en la conservacin de los ecosistemas.
La salud es considerada como elemento importante en la promocin de
competencias para la vida. Incluye el cuidado y el respeto del organismo y
la promocin de la salud en la comunidad y en la sociedad.

Entorno fsico: involucra la apropiacin y el uso de nociones y conceptos

que permiten una aproximacin a temas de la qumica, la fsica y la geografa necesarios para comprender el entorno en el que viven los organismos. Involucra la comprensin de nuestro planeta y de los procesos relacionados con la clasificacin y composicin de los materiales, su diversidad,
sus propiedades y sus transformaciones. En este componente se abordan
las transformaciones de energa, calor y temperatura, los estados fsicos de
los materiales y fenmenos de la naturaleza como el movimiento, el sonido, la luz y la electricidad.

Ciencia Tecnologa y Sociedad: involucra la comprensin y el uso de nociones y de conceptos que permitan comprender los aportes de las ciencias
naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades, as como el anlisis de los peligros que puedan originar los avances
cientficos y tecnolgicos.
Desde este componente se busca promover actividades que permitan la
identificacin de problemas sociales relevantes de impacto local o mundial y la participacin activa de los estudiantes en la solucin de stos. A
partir de estos anlisis, se busca fomentar el desarrollo del pensamiento
crtico en los estudiantes y su competencia para llegar a conclusiones basados en evidencias.

11
Este componente ampla el campo de extensin del aprendizaje de las
ciencias ms all de los lmites del saln y de la escuela.

CIENCIA
CIENCIASS SOCIALES
Estas disciplinas se entienden como ciencias de la discusin, de la construccin
de mundos simblicos, del arte de comprender a los sujetos en contextos histricos, polticos, econmicos, culturales, espaciales o en general sociales y de descifrar estos contextos en la vida de los sujetos, de las instituciones y de los comportamientos sociales.
Esta definicin incluye la triple perspectiva que plantea el Ministerio de Educacin
Nacional en los Estndares de Competencias, es decir, las Ciencias Sociales para:

Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relacin con el ambiente

a lo largo del tiempo.
Asumir las formas como proceden los cientficos sociales.
Asumir los compromisos personales y sociales que demanda la comprensin y apropiacin de las ciencias sociales.

Desde esta perspectiva se definen los componentes referidos a vnculos y relaciones de las sociedades con

El tiempo y las culturas: en este componente se evalan los vnculos y

relaciones de las sociedades y sus culturas con el pasado, que son estudiadas por la historia y otras disciplinas. Es decir, se evalan los elementos y
factores que articulan, delimitan y regulan fenmenos, procesos y estructuras sociales en momentos determinados del tiempo. Algunas preguntas
de este componente trabajan la identificacin y diferenciacin de
cosmovisiones en las poblaciones prehispnicas o las alternativas para
enfrentar la prdida de prcticas patrimoniales de carcter intangible (msica, comidas, bailes).

El espacio, el territorio y el ambiente: en este componente se evalan los

sentidos que recibe el espacio desde diferentes disciplinas sociales. Por
ejemplo, las razones que explican la fuerte concentracin de poblacin y
actividades econmicas en los Andes colombianos, la utilizacin de informacin espacial para proponer la reubicacin de poblacin en riesgo por
desbordamiento de un ro o el uso de datos o variables socio-espaciales
para dar cuenta del proceso de crecimiento urbano y de reestructuracin
de las zonas rurales.

12

El poder, la economa y las poblaciones: en este componente el inters es

evaluar la organizacin del poder econmico y del poder poltico y sus consecuencias ticas en las sociedades y las culturas. Algunos problemas que se
consideran en las preguntas son: las nociones de Estados-nacin, las diferencias entre migracin forzada y no forzada; la identificacin de factores de
expulsin y atraccin o la medicin de la produccin de un pas a partir del
indicador PIB. Tambin, cules son las principales tensiones geopolticas
mundiales asociadas al control de los recursos energticos y biolgicos.

EJEMPL
OS
EJEMPLOS
A manera de ilustracin, presentamos a continuacin algunos ejemplos sobre lo
que es objeto de la evaluacin en cada una de las reas. Como se observa, en
torno a un mismo texto, cada rea plantea preguntas referidas a los componentes descritos anteriormente.

GRADO 5
EXCURSIN AL ACUEDUCTO
Un da de paseo para explorar y conocer de dnde viene el
agua que usamos en la casa y en la escuela.
Para surtir a las ciudades, el agua de algunos ros y quebradas
es almacenada en represas cercanas. De all va por tubos tan
grandes que uno podra caminar en su interior sin agacharse. Por
esos tubos el agua es conducida al acueducto y all, en grandes
piscinas, se le hace un tratamiento para que se pueda beber sin
producir enfermedades. Por ejemplo, se le echa cloro, que es
una sustancia para matar las bacterias.
En el campo, los acueductos son ms sencillos, o muchas veces
no hay. Se trae el agua hasta las casas sin ningn tratamiento. A
veces no se utiliza la tubera sino canales de guadua en donde el
agua, al correr al aire libre, puede recibir basuras que la contaminan.
Qu interesante que los nios y los profesores hagan una excursin y conozcan el acueducto de su pueblo o de su ciudad.

xitos en la excursin!

13
LENGU
AJE
LENGUAJE
1. En el enunciado Un da de paseo para explorar y conocer la palabra
para puede sustituirse por
A.
B.
C.
D.

por medio de.

a causa de.
con el propsito de.
como consecuencia de.

Competencia textual.
Componente: sintaxis, lectura inferencial.
Clave C
2. Segn el contexto de la lectura, la palabra tratamiento se refiere a aspectos
A.
B.
C.
D.

medicinales.
hospitalarios.
geogrficos.
qumicos.

Competencia discursiva.
Componente: semntico, lectura inferencial.
Clave D
3. Una forma de reescribir la frase: se trae el agua hasta las casas sin ningn
tratamiento, es
A. se trae el agua hasta las casas sin cuidarla.
B. se trae el agua hasta las casas sin sanarla.
C. se trae el agua hasta las casas sin purificarla.
D. se trae el agua hasta las casas sin atenderla.
Competencia textual
Componente: semntico, lectura literal.
Clave C

14
4. Una conclusin que se puede plantear, segn lo que se dice en el texto, es
A. la gente de la ciudad se complica mucho para usar el agua: construyen
acueductos sin necesitarlos.
B. la gente del campo es descomplicada en el uso del agua: les basta con
las caadas y los ros.
C. la gente, del campo y la ciudad, requiere de acueductos: es una manera
de evitar las epidemias.
D. la gente, del campo y la ciudad, debera canalizar el agua con guadua: es
ms prctico y sale ms barato.
Competencia discursiva.
Componente: semntico, lectura crtica.
Clave C

MA
TEMTICA1
MATEMTICA
Observando la siguiente grfica puedes saber la cantidad de habitantes de tres
diferentes ciudades

Cada
Ciudad A

Ciudad B

REPRESENTA
500.000
HABITANTES
Ciudad C

El consumo mensual de agua por habitante es de 4 metros cbicos.

1
Los ejemplos estn referidos a los componentes numrico-variacional y aleatorio solamente, en la prueba
se evaluarn los tres componentes.

15
1. En la ciudad B se requieren mensualmente
A.
B.
C.
D.

2 millones de metros cbicos de agua.

4 millones de metros cbicos de agua.
6 millones de metros cbicos de agua.
8 millones de metros cbicos de agua.

Componentes: numrico-variacional y aleatorio.

Resolver problemas en situaciones aditivas o multiplicativas.
Interpretar informacin presentada en pictogramas.
Clave D
2. La ciudad C requiere
A.
B.
C.
D.

el doble de agua de la ciudad B.

la mitad de agua de la ciudad B.
la tercera parte del agua de la ciudad A.
la cuarta parte de agua de la ciudad A.

Componentes: nmerico variacional y aleatorio.

Resolver problemas en situaciones aditivas o multiplicativas.
Interpretar informacin presentada en pictogramas.
Interpretar la fraccin en diferentes contextos.
Clave B
En la siguiente tabla se presenta informacin sobre la cantidad de cloro requerida para matar bacterias en el agua.
Metros cbicos de
agua
1

Gramos de cloro
6

18

30

3. Para matar las bacterias de 10 metros cbicos de agua, se requieren

A.
B.
C.
D.

10 gramos de cloro.
30 gramos de cloro.
36 gramos de cloro.
60 gramos de cloro.

16
Componente: numrico-variacional
Modelar situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa.
Representar y relacionar patrones numricos con tablas y reglas verbales.
Clave D

CIENCIA
TURALES
CIENCIASS NA
NATURALES
1. Para la construccin de represas que sirvan para almacenar agua, es necesario
inundar los ecosistemas cercanos a los ros. Las siguientes grficas muestran el
nmero de especies que habitaban en un ecosistema antes y despus de la
inundacin.

Nmero de especies antes de la inundacin del ecosistema

Nmero de especies

35
30
25
20
15
10
5
0
aves

anfibios

reptiles

mamferos

peces

Clases de vertebrados

Nmero de especies depus de la inundacin del ecosistema

Nmero de especies

35
30
25
20
15
10
5
0
aves

anfibios

reptiles

mamferos

Clases de vertebrados

peces

17
A partir de las grficas anteriores podemos afirmar que en la represa el nmero
de especies
A. de reptiles y de peces es igual antes y despus de la inundacin.
B. de aves y de mamferos disminuy porque los peces se convirtieron en sus
depredadores naturales.
C. de aves y de mamferos disminuy porque algunas especies no soportaron
las nuevas caractersticas del ecosistema.
D. de anfibios aument despus de la inundacin porque su ciclo de vida predomina en ambientes hmedos.
Componente: entorno vivo.
Seleccionar y organizar informacin relevante para explicar una situacin .
Clave C
2. El cloro es una sustancia que se emplea en el tratamiento para descontaminar
el agua, cuando tu observas el agua potable no puedes diferenciar el agua y el
cloro porque estas dos sustancias conforman
A.
B.
C.
D.

una mezcla heterognea.

un elemento.
un compuesto.
una mezcla homognea.

Componente: entorno fsico

Reconociendo los fenmenos del entorno
Clave D
3. El agua que consumimos diariamente
A.
B.
C.
D.

es igual a la que viene por ros y quebradas

puede afectar la salud si no se somete a tratamiento
se contamina en las piscinas de los acueductos
es peligrosa porque contiene cloro

Componente: Ciencia tecnologa y sociedad.

Reconocimiento de fenmenos cotidianos .
Clave B

18
CIENCIA
CIENCIASS SOCIALES
1. En la actualidad, un servicio de acueducto es indispensable para la vida de
una ciudad o municipio, porque proporciona agua potable, es decir agua que
puede consumirse. Si existe un tratamiento inadecuado en las plantas de agua
de un pueblo determinado, las fallas pueden ocasionar
A. enfermedades en la poblacin.
B. disminucin en la produccin agrcola.
C. incremento de la produccin agrcola.
D. encarecimiento de los precios de los vveres.
Componente: relaciones entre las sociedades, el poder, la economa y la poblacin.
Clave A
2. En muchas ciudades y pueblos los costos del servicio de acueducto son asumidos por los usuarios, quienes pagan una tarifa de acuerdo con la cantidad de
agua que consumen. Sin embargo, no todas las tarifas son iguales porque, de
acuerdo con sus ingresos monetarios, hay personas que
A. no pagan porque ocupan altos cargos.
B. opinan que todos deben pagar lo mismo.
C. tienen privilegios que les permiten vivir sin pagar nada.
D. pueden pagar ms dinero que otras por el mismo servicio.
Componente: relaciones entre las sociedades, el poder, la economa y la poblacin.
Clave D
3. El agua que se almacena en represas y embalses no slo es utilizada para el
consumo humano, ya que tambin es necesaria para
A. tener reservas en pocas de escacez de lluvias.
B. las actividades industriales y agropecuarias
C. generar energa elctrica
D. el sostenimiento de la vegetacin.
Componenete: el espacio, el territorio y el ambiente.
Clave B

19
GRADO 9
OPPORTUNITY DESCUBRE ANTIGUO MAR EN MARTE
Aseguran especialistas que robot Opportunity hall en la superficie marciana lo que fue un mar de agua salada, que podra
haber albergado alguna forma de vida.

PASADENA, Estados Unidos, marzo 23, 2004.- Agencia EFE.

El robot Opportunity ha descubierto en la superficie de Marte
lo que fue un mar de agua salada que podra haber albergado formas de vida, anunciaron este martes cientficos del proyecto.
Creemos que el Opportunity est estacionado en lo que una vez
fue la orilla de un mar salado, afirm Steven Squyres, principal
investigador del vehculo y de su gemelo Spirit, durante una
conferencia de prensa. La cmara del Opportunity ha detectado la presencia de finas capas de roca que presentan caractersticas tpicas de una erosin causada por ondas de agua, similar a las olas de un mar o un lago en contacto con la orilla. Adems,
los instrumentos de anlisis han detectado en ese punto la presencia de cloro y bromo, lo que apunta a que esas aguas eran
ricas en sales.
El anuncio de hoy se suma al realizado el pasado 2 de marzo en el
que se confirm que la regin de Meridiani Planum, en la que
aterriz el Opportunity, tena mucha agua. Sin embargo, los
cientficos no pudieron entonces precisar si el agua estaba en la
superficie o era subterrnea. La presencia de bromo sugiere
que el agua estaba presente en la superficie del planeta, posiblemente en la forma de un lago o mar salado de unos 5 centmetros de profundidad.
Para el subdirector de Ciencia Espacial de la NASA, Ed Weiler,
esta confirmacin de que haba agua estancada llevar a la agencia espacial estadounidense a tratar de averiguar si hubo
microorganismos que vivieron all.

20
Profundas implicaciones
Weiler seal que el hallazgo tiene profundas implicaciones para
la astrobiologa. Las marcas de la roca tienen la forma de curva
cncava tpica que sugieren claramente una erosin por agua y no
por la accin del viento, segn indicaron los cientficos. Hemos
visto rocas que tienen esas formas especficas de la erosin
por agua, insisti Squyres.
El gelogo John Grotzinger recalc que las ondas que se forman
con el agua son diferentes de las que se forman con el viento.
Grotzinger present fotografas microscpicas del terreno que
muestran una erosin en lneas paralelas, una caracterstica llamada laminacin, que es la que tpicamente forma la superficie
del agua con su movimiento. Tambin explic que se han encontrado indicios de sedimentacin. La forma de esa sedimentacin
y el dimetro de los granos de arena afectados apuntan tambin
a la accin del agua, segn el gelogo.
Los tcnicos de la misin tienen previsto dirigir al Opportunity
a travs de una llanura con direccin a una capa ms gruesa de
rocas para tratar de encontrar all nuevos indicios de erosin
por la accin del agua. Squyres reconoci que an hay muchas
cosas que no sabemos, como la extensin exacta del cuerpo lquido o cunto tiempo dur su presencia en la superficie de Marte,
aunque confi en hallar ms respuestas en las prximas semanas.
Sin embargo, Squyres reconoci que no es posible que el
Opportunity pueda hallar pruebas microscpicas fosilizadas de
vida debido a que los instrumentos de los vehculos no fueron
diseados para esa tarea. El instrumental cientfico de los robots fue elegido para tratar de demostrar si hubo agua en Marte,
y lo ha hecho de forma extraordinaria, aadi el responsable
cientfico de la misin.
Desde su llegada a diferentes puntos de Marte en enero pasado,
Spirit y Opportunity han enviado al control de la misin, situado en el JPL, el centro de la NASA en Pasadena (California)
18 mil fotografas y una ingente cantidad de datos, producto de
los anlisis de sus instrumentos cientficos.

21
LENGU
AJE
LENGUAJE
1. El texto anterior fue escrito por
A. los periodistas de la NASA.
B. los periodistas de EFE.
C. Steven Sguyres y Ed Weiler.
D. los cientficos de la NASA.
Competencia textual
Componente: pragmtico, lectura inferencial
Clave B
2. En el encabezado de la noticia se informa sobre
A. la probabilidad de vida en Marte.
B. la certeza de vida en Marte.
C. la negacin de vida en Marte.
D. la demostracin de vida en Marte.
Competencia textual
Componente: pragmtico, lectura inferencial
Clave A
3. Segn el contenido del texto, la existencia de un mar de agua salada en Marte
permite formular la siguiente hiptesis:
A. hubo alguna forma de vida.
B. la vida se extingui debido a la sal.
C. la falta de sal extingui la vida.
D. existen formas de vida.
Competencia discursiva
Componente: semntico, lectura inferencial
Clave A

22
MA
TEMTICA
MATEMTICA
1. Si se encontrara una muestra de x gramos de agua en Marte que contuviera
n% de Bromo, la cantidad de gramos de otras sustancias que debera contener
la muestra est representada por la expresin,
A.

xn
100

B.

( x - 100)n
100

C. x - n

100

D.

(100 )
100

Componente: numrico-variacional
Modelar situaciones de variacin.
Utilizar porcentajes para resolver problemas en contextos de medida.
Clave D

23
2. La tercera ley de Kepler afirma: El Tiempo T que tarda un planeta en darle la
vuelta al sol, es directamente proporcional a D3/2, siendo D la distancia promedio
del planeta al sol. Si suponemos que la constante de proporcionalidad es k y la
distancia promedio de Marte al sol es D0, el tiempo T0 que tarda Marte en darle
una vuelta al sol se puede determinar utilizando la expresin
3/2

A.

T0 = kD0

B.

T0 = D0 + k

3/2

3/2

D0
C. T0 =
k
k
D. T0 =
3/2
D0

Pensamiento numrico - variacional

Modelar situaciones de variacin.
Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa.
Clave A
3. La distancia mnima de la Tierra a Marte es de 55 millones de kilmetros y la
mxima es de 103 millones. Si la velocidad de la luz es aproximadamente 3x108
metros por segundo, el tiempo aproximado que un rayo de luz enviado por el
Opportunity desde Marte a la Tierra estar entre
A.
B.
C.
D.

0,005 y 0,03 segundos.

0,18 y 0,4 segundos.
18 y 33 segundos.
183 y 334 segundos.

Componente: Pensamiento numrico - variacional

Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de
los nmeros en diferentes contextos.
Usar la estimacin para establecer soluciones razonables acordes a los datos
de un problema.
Clave D

24
4. Con base en una informacin satelital, se registr en la pantalla de un computador la grfica en la que se muestra la posicin de Opportunity, durante un
intervalo de tiempo

60

METROS

50
40
30
20
10
0
0

10

12

14

16

18

20

MINUTOS

De la grfica se puede afirmar que Opportunity estuvo en movimiento durante

A.
B.
C.
D.

14 minutos y recorri 80 metros.

14 minutos y recorri 40 metros.
20 minutos y recorri 40 metros.
20 minutos y recorri 60 metros.

Componente: Pensamiento numrico - variacional

Describir y representar situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
Identificar las caractersticas de las diversas grficas cartesianas en relacin
con la situacin que representan.
Clave A

25
CIENCIA
TURALES
CIENCIASS NA
NATURALES
1. Si llegsemos a encontrar vida en Marte, lo primero que haramos para averiguar la cercana de un marciano con los organismos del planeta Tierra es
A. comparar los elementos constitutivos de los marcianos con los bioelementos
de los organismos del planeta Tierra.
B. comparar el material gentico de los marcianos con los de los organismos del
planeta Tierra.
C. comparar el metabolismo y la forma de obtencin de energa de los marcianos
con los seres vivos del planeta Tierra.
D. comparar las protenas celulares de los marcianos con los de las clulas de los
organismos del planeta Tierra.
Componente: Entorno Vivo
Da explicaciones a fenmenos de la naturaleza
Clave A
2. El cloro es un elemento que se encuentra ubicado en el grupo VII A, perodo
de la tabla peridica. Presenta 17 protones y 17 electrones, de acuerdo con la
informacin anterior, la configuracin electrnica del tomo de cloro es
A.
B.
C.
D.

1s2 2s2 2p6 3s2 3p6

1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
1s2 2s2 2p6 3s2 3p4
1s2 2s2 2p6 3s2 3p3

Componente: Entorno Fsico

Reconoce fenmenos de la naturaleza
Clave B
3. Los cientficos de la NASA dirigen los desplazamientos del robot Opportunity
sobre la superficie de Marte por medio de
A. ondas sonoras enviadas desde la tierra.
B. circuitos elctricos que tiene el robot.
C. ondas electromagnticas desde la tierra.
D. instrumentos de anlisis de los suelos del planeta.
Componente: Ciencia Tecnologa y Sociedad
Diferencia y explica fenmenos de la naturaleza
Clave C

26
4. Si se quiere construir un BIODOMO (espacio con ambiente controlado para el
mantenimiento de la vida) en Marte. Qu condiciones climticas, de espacio y
de recursos se deberan tener en cuenta para mantener la vida del planeta Tierra
en Marte?

CIENCIA
CIENCIASS SOCIALES
1. Los cientficos pudieron establecer que hubo agua en Marte porque
A. el Opportunity estaba dotado de sensores muy especializados.
B. es de esperar que en otros planetas se repitan los procesos terrestres.
C. los avances en la geologa permiten establecer comparaciones con la Tierra.
D. las imgenes captadas muestran ondas generadas por agua.
Componente: el espacio, el territorio y el ambiente.
Clave C
2. Durante la Guerra Fra, la conquista del espacio ocup gran parte del presupuesto y de los esfuerzos de los Estados Unidos y la Unin Sovitica. Durante los
aos de la Guerra Fra, la conquista del espacio tuvo un significado poltico porque
A. era una demostracin cientfica que reforzaba las posibilidades del progreso
de la humanidad.
B. encarnaba la demostracin del predominio del sistema poltico-econmico
del pas vencedor.
C. hara posible el desarrollo de nuevas armas e instrumentos militares de gran
poder destructor.
D. ofrecera ventajas para la investigacin y desarrollo en campos como la medicina y la fsica.
Componente: Relaciones de las sociedades con la historia y las culturas
Clave: B

27
3. Nicols Coprnico ocupa un lugar especial en la astronoma, especialmente
por ser el autor de la teora Heliocntrica, segn la cual la Tierra gira alrededor
del sol y no al revs, como se crea hasta comienzos del siglo XVI. El libro de
Coprnico fue prohibido por la iglesia catlica porque
A. este tipo de ideas apoyaban las ideas de los protestantes, lo cual incrementaba
la divisin en el cristianismo.
B. las elites eclesisticas deseaban mantener el dominio espiritual que ejercan
sobre la sociedad medieval.
C. durante el Renacimiento predomin la filosofa escolstica y la iglesia no admita ideas diferentes a esta corriente.
D. cuestionaba su poder terrenal, ya que contradeca los principios bblicos segn los cuales el hombre era el centro de la creacin divina.
Componente: Relaciones de las sociedades con la historia y las culturas
Clave: D

COMPETENCIA
COMPETENCIASS CIUDADANA
CIUDADANASS
Qu son las competencias ciudadanas?
Son el conjunto de habilidades -cognitivas, emocionales y comunicativas-, conocimientos y disposiciones que, apropiadamente articuladas entre s, hacen
posible que el ciudadano:

contribuya activamente a la convivencia pacfica,

participe responsable y constructivamente en los procesos democrticos, y
contribuya a la pluralidad y al respeto de las diferencias,

Tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institucin escolar), como en

su comunidad, pas o en el nivel internacional.
Es claro que las competencias ciudadanas requieren tanto de conocimientos
como de ciertas competencias cognitivas, emocionales y comunicativas. Por ejemplo, la resolucin pacfica de conflictos necesita de ciertos conocimientos sobre
las dinmicas de los conflictos, de algunas competencias cognitivas como la capacidad para generar opciones creativas ante una situacin de conflicto, de unas
competencias emocionales como la auto-regulacin de la rabia y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente sus
intereses cuidndose de no herir a los dems.

28
De acuerdo con lo anterior, la prueba evaluar cuatro grupos de competencias,
se considera que el ciudadano competente debe poseer unas adecuadas caractersticas de comportamiento frente a los siguientes aspectos centrales de la ciudadana:
Convivencia y paz:
El ciudadano competente:

Domina los conocimientos y las habilidades necesarias para enfrentar sus

conflictos de maneras pacficas y constructivas.
Responde de manera asertiva ante las agresiones de las cuales es vctima o
que observa a su alrededor.
Comprende la importancia de las normas y la ley como reguladores de la
convivencia.
Es capaz de construir, mantener y reparar acuerdos.
Responde de manera solidaria y emptica a las necesidades que identifica
a su alrededor.
Reconoce que como ser humano se tienen derechos que deben ser respetados.
Identifica situaciones en las que sus derechos y los de los dems pueden
estar siendo vulnerados.

Par
ticipacin y responsabilidad democrtica
articipacin
El ciudadano competente:

Reconoce que sus opiniones son valiosas y que tiene derecho a expresarlas
y a que sean consideradas seriamente.
Conoce la estructura del Estado y sus mecanismos de participacin
Hace seguimiento crtico a sus representantes (tanto en su contexto inmediato como en el mbito municipal o nacional).
Participa en la construccin de normas.
Interviene constructivamente en la toma de decisiones colectivas.
Lidera iniciativas o proyectos democrticos y solidarios.
Conoce y sabe usar los mecanismos legales para la defensa y proteccin
de los derechos humanos.
Contribuye al fomento y la defensa de los derechos humanos.

29
Pluralidad y valoracin de las diferencias
El ciudadano competente:

Identifica y rechaza situaciones en las que se estn excluyendo o discriminando personas o grupos por razones como gnero, orientacin sexual,
edad, etnia, ideas polticas, cultura, religin, condicin social, habilidades
y capacidades.
Valora la diversidad siempre y cuando se respeten los derechos humanos y
las normas constitucionales.
Reconoce y valora sus propias identidades.
Participa en iniciativas o proyectos que buscan la superacin de las discriminaciones y la inclusin.

QU EV
AL
UAR LLA
A PRUEBA?
EVAL
ALU
La Prueba de competencias ciudadanas evaluar las siguientes dimensiones:

Actitudes
Confianza
Acciones
Ambientes democrticos
- familia
- colegio
- barrio/vereda
Empata
Regulacin de emociones
Toma de perspectiva
Interpretacin de intenciones
Derechos de autor
Intimidacin

EJEMPL
OS
EJEMPLOS
A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas.
Acciones: preguntas que evalan acciones de convivencia y participacin.
Ahora queremos saber con qu frecuencia t o tus compaeros (as) han hecho
algunas cosas.

5 o ms
veces

2 a 4
veces

1 vez

ninguna
vez

1. El mes pasado, cuntas veces has ayudado a buscar

soluciones cuando ha habido dificultades en tu curso?
2. La semana pasada, cuntas veces le pegaste a alguien
que te peg primero?

Actitudes: preguntas que evalan actitudes hacia la convivencia y las

diferencias entre las personas.

Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones?

Muy en
Algo en
desacuerdo desacuerdo

Algo de
acuerdo

Muy de
acuerdo

3. Wilmer le pega y ofende a los dems para

mostrar que es fuerte y lograr que lo respeten.
Qu tan de acuerdo ests con lo que hace Wilmer?
4. Las reglas se hicieron para romperlas.
5. Las labores domsticas son tarea de mujeres.

Ambientes democrticos: en estas preguntas se busca explorar los contextos en los que viven los estudiantes. Aqu es importante tanto el contexto
de su aula, su institucin escolar, su grupo de amigos y su barrio o vereda.
Pregunta que evala ambientes de respeto y defensa de los derechos humanos.

6. Qu tan comn es que en su barrio o vereda una familia tenga que

irse por amenazas?
A.
B.
C.
D.

Una vez a la semana

Una vez al mes
Una vez al ao
Nunca ha ocurrido
Regulacin de emociones: Preguntas que evalan auto-regulacin
emocional
Siempre

7. Acto sin pensar cuando me da rabia.

8. Digo cosas de las que luego me arrepiento

Muchas
veces

Algunas
veces

Nunca

Cuadro de PPrruebas
En la siguiente tabla se resume el nmero de reas que sern evaluadas; el nmero de preguntas y el tiempo diponible para constetarlas

REA
Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales
Pregunta
abierta*
Competencias
Ciudadanas

No. DE
PREGUNTAS
12
12

TIEMPO
DISPONIBLE

12

2 horas en total

12
1
DESCANSO

hora

59

1 hora

* Las preguntas 49, 50 y 51 son abiertas,es decir, el estudiante debe construir

la respuesta. Cada estudiante debe escoger una de las tres preguntas y contestarla en el cuadernillo.

Se termin de imprimir en
el Grupo de Procesos Editoriales de
la Secretara General del ICFES
en septiembre de 2005