Biología séptimo I Y II modulo docente.pdf

sin fronteras
Ciencias
PRIMER Y SEGUNDO BIMESTRE 7
GUÍA DEL DOCENTE
Juan Manuel Santos Calderón
Presidente de la República
Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional
Liliana María Zapata Bustamante
Secretaria General con funciones de Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
Mónica Ramírez Peñuela
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Fomento de Competencias
Diego Pulecio Herrera
Subdirector de Referentes y Evaluación
Ana María Pérez Martínez
Coordinadora Aulas Sin Fronteras – MEN
Agradecimientos a los funcionarios del MEN que definieron e iniciaron este proyecto:
Gina Parody D’Echeona (Ministra de Educación Nacional 2014-2016)
Luis Enrique García de Brigard (Viceministro de Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Laura Patricia Barragán Montaña (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Ana Bolena Escobar Escobar (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2015- 2016)
Paola Trujillo Pulido (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2016- 2017)
Fernando Díaz del Castillo (Coordinador Aulas Sin Fronteras UNCOLI 2015-2017)
Equipo encargado de la construcción de las guías pedagógicas y material audiovisual de Séptimo grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
Camilo París Anzola (UNCOLI)
Coordinador Aulas Sin Fronteras
Martha Cecilia Gómez Tobar (Gimnasio Campestre)
Coordinadora Equipo de Ciencias Aulas Sin Fronteras
Equipo de Ciencias Naturales Aulas Sin Fronteras
Karen Lorena Cortés Zambrano (Colegio Abraham Lincoln)
Raúl Alberto Díaz Sánchez (Colegio Helvetia)
Karla Koester Guerrero (Colegio Santa María)
Santos Mena Machado (IE Agropecuaria Bernardino Becerra Rodríguez)
Mauricio Julián Quintero Peñuela (Colegio Santa María)
Consuelo Vollmer Rueda (Colegio Campoalegre)
Segunda edición
Bogotá, D. C., diciembre 2016
Edición
Paulina Zuleta Jaramillo
Diseño y diagramación
Pauline López Sandoval (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
Mónica Contreras Páez (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
II Guía del docente

Colegios UNCOLI Participantes
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en

el proyecto, aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes, en el periodo 2015-2016:
Con el apoyo de:
Guía del docente III

L ibe rtad y O rd en
Presentación
Lograr una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Colombia, es la meta
que nos hemos trazado para la construcción de un país en paz. Hacer de Colombia la mejor edu-
cada de América Latina en 2025, es un reto para los rectores, docentes y padres de familia, que
trabajan diariamente por el futuro de miles de estudiantes en nuestro país.
Para avanzar en el camino propuesto y alcanzar las metas de calidad, es necesario que todos nues-
tros colegios cuenten con las mejores condiciones. Los materiales pedagógicos de alta calidad
son fundamentales para este propósito ya que contribuyen directamente al fortalecimiento de
los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Sabemos que la excelencia educativa se construye en el aula, y es allí donde estamos concentran-
do nuestros esfuerzos por transformarla. Por esto, estamos dotando de herramientas pedagógicas
suficientes e idóneas que refuercen la práctica docente.
Una estrategia fundamental que apunta al propósito de mejorar la calidad educativa, son las guías
de trabajo de la metodología “Aulas sin Fronteras”. Este material ha sido desarrollado por el Mi-
nisterio de Educación Nacional y la Unión de Colegios Internacionales –UNCOLI- con destino a
docentes y estudiantes de los grados Séptimo, Octavo y Noveno en las áreas de matemáticas,
ciencias sociales, lenguaje y ciencias naturales.
Los invito a descubrir un nuevo sistema de alternativas pedagógicas con estos materiales. Estas
herramientas y el valioso compromiso de nuestros docentes generarán un impacto positivo en
los aprendizajes de los estudiantes.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
Guía del docente V

Aulas Sin Fronteras
Aulas Sin Fronteras es una estrategia para mejorar la calidad de la educación en los establecimien-
tos educativos del departamento del Chocó desde la transmisión de prácticas exitosas que colegios
de la Unión de Colegios Internacionales – UNCOLI, han desarrollado a lo largo de varios años con
excelentes resultados en las áreas de Ciencias Naturales, Sociales, Matemáticas y Lenguaje.
Parte de la base que las mejoras del aprendizaje solo ocurren en el aula como consecuencia de
las mejoras de los componentes del núcleo didáctico, conformado por los contenidos, los docen-
tes y los estudiantes. Su diseño está inspirado en el modelo de clase invertida, permitiendo que
tanto docentes como estudiantes, apoyados por herramientas pedagógicas, innoven en sus roles
y fortalezcan sus metodologías y prácticas tanto de enseñanza como de aprendizaje apoyados en
los diseños y contenidos de las Guías de docentes, las Guías de estudiantes y los videos que los
equipos de docentes desarrollan.
Las Guías de docentes contienen el Plan General de cada área y planeaciones detalladas de las
clases. Su diseño está concebido para que los contenidos sean flexibles y se adapten a las estructu-
ras curriculares de cada establecimiento educativo. Estas guías le permiten al docente un manejo
estratégico del tiempo y de sus recursos de enseñanza para la transmisión de conocimientos y le
ayudan a orientar mejores prácticas de aula con los estudiantes. Los contenidos de cada bimestre
se desarrollan en las Guías del estudiante sobre la base con el fin de asegurar los derechos bási-
cos de aprendizaje y que estos desarrollen diferentes habilidades en los estudiantes de manera
didáctica. Los videos complementan los contenidos propuestos con explicaciones breves y claras
y ayudan a tener disponibles de manera permanente ejercicios para que cada estudiante los con-
sulte y avance de acuerdo con su ritmo de aprendizaje y permitiendo que el docente acompañe y
refuerce según las necesidades de cada estudiante el proceso.
VI Guía del docente

Estas guías contienen didácticas innovadoras y están orientadas para que de la mano de los profe-
sores, los estudiantes adquieran un rol activo en el desarrollo de las clases, mejoren su participación
y su motivación para adquirir conocimientos y habilidades que ayuden a orientar sus proyectos de
vida desde la educación.
Lo invitamos a que de la mano de los equipos que han creado esa propuesta pedagógica, revise los
materiales de trabajo disponibles en http://www.aulassinfronteras.edu.co/ y con base en sus
sugerencias, podamos mejorar y trabajar juntos por la educación de las generaciones futuras que
serán responsables de los cambios en nuestra sociedad.
Camilo París Anzola

Coordinador Aulas Sin Fronteras
Guía del docente VII

Nota de la editora:
Aulas sin fronteras es más que un proyecto educativo. Es el resultado de la alianza y el encuentro
entre equipos de docentes de dos regiones del país que, por lo general, tienen pocas oportunida-
des de trabajar juntos. Muestra que, cuando existe una meta común y la voluntad de cumplirla, los
muros del aula, las barreras geográficas y las diferencias culturales se desvanecen con una rapidez
tal, que no cabe sino preguntarse por qué unas y otras han llegado a hacer parte de un imaginario
colectivo.
Los docentes, tanto de UNCOLI como del grupo de docentes estrella del departamento del Chocó,
han entregado sin reserva su conocimiento y su tiempo a este proyecto. Han dedicado largas horas
de estudio y trabajo con un único fin: servir a los niños y jóvenes del Chocó y de este modo, hacerse
“instrumentos de paz.”
Cada una de las guías contiene una didáctica detallada para que la labor del docente sea más fruc-
tífera para todos los actores del proceso de aprendizaje. La Guía del docente está, además, acompa-
ñada y complementada por de la Guía del estudiante, rica en actividades encaminadas a desarrollar
diferentes habilidades en los niños y así darles las herramientas que les permitan avanzar en sus
proyectos de vida. Estas guías son libros de trabajo, no piezas de colección: los invito a todos a
subrayar, resaltar o rellenar sus páginas sin temor.
Como editora, he tenido el privilegio de acompañar a los autores en este proceso y ser testigo de
las investigaciones, discusiones y la creación del material que se encuentra en estas guías. Han sido
y seguirán siendo momentos de luz y esperanza.
Paulina Zuleta Jaramillo
VIII Guía del docente

Estimado colega:
La propuesta de Ciencias Naturales fue pensada y diseñada de forma tal que le permita al docente
ser un líder que guía y se compromete con una práctica de enseñanza dinámica, productiva y afec-
tiva a través del empoderamiento por parte del estudiante de su rol de aprendiz, apropiándose de
la construcción y avance de su conocimiento de manera responsable.
El plan curricular está diseñado para abordar temáticas generales globalizadoras que comienzan en
las problemáticas ambientales que aquejan la sociedad del siglo XXI, de manera que el estudiante
comprenda que nuestro planeta es un sistema que se afecta en todos sus niveles de organización
de la materia, debido al impacto que tiene el hombre sobre su entorno, producto de la explotación
y uso de los distintos recursos que toma de la naturaleza. Este impacto incluye efectos sobre los
ecosistemas, los seres vivos, las células y en consecuencia en la dinámica de la materia, destacando
el método científico como herramienta primordial de la Ciencia.
El objetivo principal del plan es formar desde la clase de Ciencias Naturales un estudiante parti-
cipativo, con gran capacidad de producir conocimiento, un pensador crítico que comprende y
relaciona los conceptos científicos con temas actuales, el ambiente y su vida cotidiana.
El plan contiene 4 unidades (una por bimestre), con 4 entornos temáticos así:
Unidad I: El método científico y las problemáticas ambientales
Unidad II: Los seres vivos y los ecosistemas
Unidad III: La célula y virus
Unidad IV: La materia
En todos los bimestres, el estudiante encontrará videos explicativos al comienzo de cada subtema,
podrá identificar sus conocimientos previos y comparar su avance a través de la tabla SEQUyA*, re-
solver problemas, transferir el conocimiento construido a contextos regionales o locales, leer textos
cortos que invitan a la comprensión, interpretación y familiarización del lenguaje científico, analizar
y organizar datos y gráficas, plantear y comprobar hipótesis, aplicar conceptos y trabajar en grupos
colaborativos.
En todos los bimestres, el docente encontrará una serie de actividades distintas clase a clase para
desarrollar cada unidad de manera que los estudiantes no tendrán nunca una misma estrategia
didáctica.
Cada unidad didáctica contempla 8 semanas de clase. Cada clase contiene una agenda, con obje-
tivos, introducción, explicación, aplicación y cierre con los tiempos estimados, los cuales se deben
cumplir para alcanzar con éxito el plan curricular. El tiempo es uno de los recursos más valiosos de
esta propuesta.
La evaluación que se plantea es una evaluación formativa donde el docente acompaña, corrige y
retroalimenta permanentemente el conocimiento, asegurándose de que sus estudiantes apren-
dan en cada una de las sesiones de clase la función de las ciencias naturales en su vida y la relación
de esta con otras áreas del conocimiento.
Cordial saludo,
Equipo de Ciencias Naturales UNCOLI
* La tabla SEQUyA (o K-W-L en inglés) es una herramienta creada en 1987 por Donna Ogle. Se ha incorporado a este
plan como una estrategia didáctica que le permite al estudiante infundir confianza en su aprendizaje, estableciendo
un punto de partida y de llegada de su conocimiento.
Guía del docente IX

X Guía del docente
Planeación
CIENCIAS Grado Séptimo
Bimestre: I Unidad temática: Método científico y problemáticas ambientales.
Número de semanas: 8 Intensidad horaria semanal: 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDAD
Sabemos que los alumnos comprenden porque:
Reconocen qué es y para qué sirve la Ciencia y los métodos que emplea.
Diferencian las preguntas científicas de aquellas que no lo son y que son propias de otros campos de saber.
Formulan explicaciones de fenómenos naturales a partir del registro, manejo y análisis de información
en distintos formatos (texto, gráficos, tablas, mapas, etc.) usando las formas de comunicación propias
de la Ciencia.
Identifican causas y consecuencias de algunas problemáticas ambientales para proponer acciones

de mitigación o para plantear alternativas de solución.
METAS DE
CONTENIDOS DESEMPEÑOS
COMPRENSIÓN ESTÁNDAR
DE LA UNIDAD DE COMPRENSIÓN
(Competencias)
Los estudiantes • Formulo preguntas • El lenguaje de la Ciencia. 1. Reconoce el lenguaje de la Ciencia

comprenderán que: específicas sobre una en distintas fuentes de información
• El método científico:
observación, experiencia y enuncia ejemplos.
• La Ciencia es La importancia de la
o hecho y escojo una
un proceso de pregunta y la formulación 2. Identifica y aplica las etapas del
para indagar y encontrar
construcción de de hipótesis. método científico a partir de una
posibles respuestas.
conocimiento que se situación problémica.
• Ambiente y problemáticas
rige por un lenguaje • Registro mis
ambientales a nivel global 3. Describe las características
y un proceso de observaciones y
y local: cambio climático, de algunas problemáticas
indagación universal. resultados utilizando
extinción de especies, estableciendo causas y
esquemas, gráficos y
• Las problemáticas polución y sustancias consecuencias a partir del análisis
tablas.
ambientales son peligrosas en el agua, de situaciones del contexto local.
producto de las • Busco información en deforestación.
4. Propone un plan de trabajo que
acciones del hombre diferentes fuentes.
• Medidas de mitigación: garantice la implementación de
sobre su entorno
• Comunico oralmente pensamiento global y acciones de mitigación o solución
pero podemos actuar
y/o por escrito el acciones locales. a una o varias problemáticas
para mitigar el daño
proceso de indagación ambientales.
causado.
y los resultados que
obtengo utilizando
adecuadamente el
lenguaje propio de las
Ciencias.
Planeación XI
Planeación
Bimestre: II Unidad temática: Ecosistemas y seres vivos.
Identifican las características de los seres vivos a partir de diferentes ejemplos.
Resuelven problemas relacionados con la transferencia de energía en los ecosistemas y ciclos de la materia.
Elaboran explicaciones de procesos ecológicos en los ecosistemas a partir del registro, manejo y análisis de
información en distintos formatos (texto, gráficos,tablas, mapas, etc.) usando las formas de comunicación
propias de la Ciencia y reconociendo sus métodos.
METAS DE
(Competencias)
Los estudiantes • Comparo mecanismos • Características de los seres 1. Describe y compara distintos
comprenderán que: de obtención y vivos. organismos haciendo uso de tablas
transformación de energía de datos.
• Los seres vivos • Qué es un ecosistema.
de los seres vivos.
comparten ciertas 2. Identifica los elementos bióticos
• Elementos de un
características • Explico la dinámica de un y abióticos en ecosistemas de su
ecosistema: bióticos y
dentro de las cuales ecosistema teniendo en entorno y registra sus observaciones
abióticos.
se encuentra la cuenta las necesidades de en tablas y gráficos.
obtención y la energía y nutrientes de • Ciclos de la materia.
3. Presenta informes detallados
transformación de los seres vivos (cadenas y
• Niveles y redes tróficas de de la manera como llegó a las
energía. redes tróficas) y algunas
distintos ecosistemas. conclusiones en la solución de
de sus adaptaciones.
• Los ecosistemas problemas relacionados con la
• Diversidad de ecosistemas
están formados por • Caracterizo, comparo y transferencia de energía en los
en Colombia.
elementos bióticos resalto la importancia de ecosistemas y ciclos de la materia.
y abióticos y su ecosistemas clave para la • Selva húmeda tropical y
4. Realiza consultas en diferentes
interrelación soporta región. manglar.
fuentes para construir un texto
la vida en el planeta.
escrito que le permita explicar
• Los científicos la importancia de distintos
estudian los ecosistemas de la región, haciendo
ecosistemas y hacen uso del lenguaje de la Ciencia.
uso del método
científico para llegar a
conclusiones.
• La materia circula por
el ecosistema entre
los organismos y su
ambiente.
XII Planeación
Planeación
Bimestre: III Unidad temática: Célula y virus.
Identifican algunas estructuras celulares estableciendo relación con su función.
Clasifican diferentes tipos de células de acuerdo a su estructura.
Explican las características de algunas enfermedades y sus formas de control y prevención.
METAS DE
(Competencias)
Los estudiantes • Explico la estructura • La célula: estructura 1. Extrae información implícita y

comprenderán que: de la célula y las celular. explícita de diferentes fuentes para
funciones básicas de sus construir modelos comparativos
• La Ciencia diseña • Funciones de la
componentes. entre una célula procariota, una
modelos que le membrana celular, el
eucariota y un virus.
permiten explicar • Identifico los niveles de citoplasma y el núcleo y
procesos del mundo organización celular de los otros organelos. 2. Elabora un mapa de ideas
natural. seres vivos. para explicar los problemas
• Característica de células
ambientales, sociales y económicos
• En la naturaleza • Establezco relaciones procariotas y su diferencia
que implicados en algunas
se presentan entre transmisión de con las células eucariotas.
enfermedades causadas por
interrelaciones en enfermedades y medidas
• Las células eucariotas: bacterias y virus.
distintos niveles: de prevención y control.
animal y vegetal.
molecular, celular y 3. Diseña una campaña que le
organísmico, entre • Diferencias y semejanzas. permita divulgar acciones de
otros. prevención y control de algunas
• Características de los virus
de las enfermedades causadas por
• Los seres vivos están y su ciclo de replicación.
bacterias y virus haciendo uso del
constituidos por una
• Organismos unicelulares lenguaje de la Ciencia.
o varias células.
en el ambiente: las
4. Presenta un informe que contempla
• Los seres vivos bacterias.
pregunta de investigación, hipótesis,
presentan estructuras
• Bacterias beneficiosas y datos y conclusiones de problemas
que les permiten
perjudiciales. relacionados enfermedades de
obtener y transformar
• Enfermedades causadas carácter infeccioso.
energía.
por bacterias y virus.
• Algunas
Control y prevención.
enfermedades
son causadas por
microorganismos
y virus y es posible
evitar algunas de
ellas con medidas de
prevención.
Planeación XIII
Planeación
Bimestre: IV Unidad temática: Materia.
Clasifican la materia de acuerdo a sus propiedades a partir de distintos ejemplos.
Diferencian e identifican cambios químicos y físicos a partir de prácticas experimentales.
Aplican sus conocimientos para explicar los fenómenos relacionados con los cambios químicos y físicos
de la materia en situaciones de la vida cotidiana.
METAS DE
(Competencias)
Los estudiantes • Establezco relaciones • La materia: Definición, 1. Identifica las propiedades de

comprenderán que: entre las características características y diferentes sustancias de uso común,
macroscópicas y composición. clasificándolas en extrínsecas
• Todo cuanto existe
microscópicas de la (físicas) e intrínsecas (químicas).
en la naturaleza está • Propiedades de la materia
materia y las propiedades
hecho de materia y (intrínsecas y extrínsecas). 2. Propone prácticas experimentales
físicas y químicas de
ocupa un lugar en el que les permitan explicar las
las sustancias que la • Organización: átomos,
espacio. diferencias entre un cambio físico y
constituyen. elementos y compuestos.
un cambio químico.
• La materia tiene
• Clasifico y verifico las • Cambio físico: cambios de
características que 3. Establece la aplicación de las
propiedades de la materia. estados de la materia.
pueden estudiarse propiedades de la materia o sus
a través de prácticas • Clasifico materiales en • Cambio químico. cambios en alguno de estos
experimentales. sustancia puras y mezclas. campos: la industria, la salud, la
• Clasificación de la materia:
tecnología o la comunicación.
• Los procesos que • Verifico diferentes mezclas y sustancias
suceden en la métodos de separación puras. 4. Aplica las etapas del método
naturaleza son de mezclas. científico para mostrar evidencia
• Separación de mezclas.
producto de los de los mecanismos de separación
cambios y estructura de mezclas y elaboran un informe
de la materia. haciendo uso del lenguaje de la
Ciencia.
XIV Planeación
PRIMER
BIMESTRE
Guía del docente
Tema: La Ciencia, el lenguaje de la Ciencia y el método científico

Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 1
Metas de Comprensión: La Ciencia es un proceso de construcción de conocimiento que se rige por
un lenguaje y un proceso de indagación universal.
ANTES (PREPARACIÓN)
Preparación: Sugerencias de preparación Materiales o recursos para el profesor

conceptual - Televisor con DirectTV o video beam con sonido.
- Vea el video con anterioridad para poder dictar - Guía del profesor, computador, parlantes (sonido).
la clase en caso de que haya alguna falla o - Video donde se presenta explicación sobre qué es
inconveniencia en la proyección del mismo Ciencia y para qué ha servido a la humanidad.
durante la clase.
Materiales o recursos para el estudiante
- Investigue con aterioridad sobre el tema y los
- Cuaderno, guía del estudiante, cartuchera.
métodos de la Ciencia para ampliar la información
del video.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS
LOS ESTUDIANTES
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Procure que la distribución

en la clase sea diferente
• Haga una presentación breve de usted como
cada semana. Puede utilizar
profesor y de un saludo de inicio del año escolar
formación en grupos o
haciendo referencia a los propósitos de la asignatura.
formacion en semiluna,
a) Objetivos generales y de la clase: introducir el circulo, circulos concentricos
Clase magistral
año y el bimestre y comprender qué es y para (ver anexo).
qué sirve la Ciencia.
Sorprenda a sus estudiantes
b) Actividades:
con un dato curioso, para
- ¿Qué es Ciencia? este caso sobre la historia de
- Tabla Sequya. la Ciencia. Procure convertir
- Proyección del Video No.1: “¿Qué es la Ciencia esto en un hábito y luego
y para qué sirve?” delegue al grupo y permita
que a diario un estudiante lo
- Conclusión.
haga. Puede ubicar los datos
- Tarea. curiosos que traigan en una
• Haga entrega de la guia del estudiante y pida zona del salón o del colegio,
a los estudiantes que completen el punto 1 y puede crear el rincón del
de la Actividad 1. saber.
• A continuación escriba en el tablero la palabra
Ciencia.
10 min:
• Pida a algunos estudiantes que escriban en el
tablero palabras relacionadas con dicho término.
Guía del docente 1

Guía del docente Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 1
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 5 min: Brinde el tiempo necesario

• Lea la Guia del estudiante, punto 2 de la Actividad para que completen la
1 en voz alta, resaltando las preguntas para que Actividad.
completen la primera columna: Lo que sé de la
tabla Sequya.
Explicación 4 min: Puede pausar el video si lo

• Proyecte el Video Nº 1: “¿Qué es y para qué sirve la considera necesario.
Ciencia?
• Pida a los estudiantes que tomen nota en el
espacio brindado en la Guia del estudiante.
Video
Aplicación 10 min: Si los estudiantes trabajan
• Formule la siguiente pregunta a sus estudiantes: bien en grupos, puede
- ¿Cuáles situaciones, objetos o hechos de la vida organizarlos en parejas para
Parejas que compartan las respuestas
cotidiana cree usted que están relacionados con
la Ciencia? a esta pregunta.
• Pida que lo discutan y lo escriban en la Guía del Pídales que observen con
estudiante. todos sus sentidos y traten de
percibir la mayor cantidad de
cosas en un minuto.
Síntesis 10 min: Pueden realizar mapas de
• Pida a los estudiantes que completen la columna ideas o mapas conceptuales
“lo que aprendí” e indíqueles que retomen las para organizar y sintetizar los
palabras escritas en el tablero para dejar aquellas Individual avances del conocimiento.
que se relacionan con la información del video y
borren las que no.
• Por último, pida a los estudiantes que escriban
en el cuaderno la meta de comprensión, tomen
nota de lo que quedó registrado en el tablero y
construyan un pequeño párrafo respondiendo a la
pregunta ¿Qué es y para qué sirve la Ciencia?
DESPUÉS
Tareas Respuestas a ejercicios

Pida a sus estudiantes que escriban una carta No aplica.
dirigida al Alcalde local en la cual le cuenten qué
Recursos adicionales para profesores
problemática quisieran resolver a través de la Ciencia.
y estudiantes
Sugerencias de evaluación No aplica.
No aplica.
Materiales del estudiante para la siguiente clase
Tijeras, pegante.
2 Guía del docente

Guía del docente
Tema: ¿Qué es y para qué sirve la Ciencia?

Preparación: Sugerencias de preparación condiciones de bienestar. El conjunto de estas

conceptual aplicaciones de la Ciencia se llama tecnología.
- Vea el video sugerido con anterioridad para poder
Materiales o recursos para el profesor
dictar la clase en caso de que haya alguna falla
- Televisor con DirectTV o video beam con sonido.
o inconveniencia en la proyección del mismo
durante la clase. Materiales o recursos para el estudiante
- Recuerde que la Ciencia es el producto del - Cuaderno, un pliego de cartulina por grupo, tijeras,
esfuerzo humano por entender el mundo, pegante.
derivada del trabajo intelectual de personas que Lecturas o recursos de estudio
emplearon su creatividad y el método científico - Video “Qué es la Ciencia”. Lo en cuentra en el
para establecer teorías que permiten explicar los siguiente enlace: https://www.youtube.com/
fenómenos naturales, que a su vez, son aplicadas watch?v=nfjyB5ky1gw
en el desarrollo de dispositivos que generan
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 10 min: Presente la agenda de la clase: Indague acerca de las

expectativas de los
a) Objetivos de la clase: Identificar los principales
estudiantes frente a las metas
avances científicos y tecnológicos de la historia.
de comprensión que se les
b) Desarrollo de la actividad de aplicación: línea del han planteado.
tiempo.
Clase magistral
c) Actividad de síntesis (socialización líneas de
tiempo).
• Recoja la tarea asignada en la clase anterior (carta
al Alcalde). Haga un sondeo general y de ser
posible, lea una o dos tareas.
Explicación 5 min:
• Socialice con sus estudiantes lo siguiente:
- La Ciencia es el conjunto de conocimientos
desde los cuales entendemos, explicamos 4
y predecimos los fenómenos naturales. La Grupos de cuatro
tecnología, por su parte, es la aplicación de este
cuerpo de conocimientos en el diseño y creación
de artefactos. Gracias a los avances científicos
y tecnológicos, hoy contamos con muchas
ventajas con las cuales no contábamos antes.
Guía del docente 3

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación - Indague con los estudiantes ¿Cómo se imaginan

el mundo sin un equipo de sonido o cualquier
otro avance tecnológico o científico importante
para ellos?
4
Grupos de cuatro
Aplicación 30 min: Realice un acompañamiento

• Asigne en cada grupo roles para trabajo en grupo: efectivo a los estudiantes
Vocero, monitor, líder y secretario. durante la ejecución de la
• Pida a un estudiante que recoja los siguientes 4 actividad. Camine por el
salón observando el trabajo,
materiales:
Grupos de cuatro
preguntando y ayudando.
- Guía del estudiante con las instrucciones para
el desarrollo de la actividad. Recuerde:
- Actividad para recortar: “Avances de la Ciencia”. - Oriéntelos en la construcción
- Pliego de cartulina o similar. de la línea de tiempo, sin
- Tijeras. darles respuestas.
- Pegante. - Cuestiónelos acerca de los
avances que les parecen más
• Informe a los estudiantes que cuentan con 25 importantes.
minutos para la realización de la actividad y
controle el tiempo.
Síntesis 5 min:
• Solicite a los voceros de cada grupo las líneas de
tiempo elaboradas y las respuestas concretas a las
preguntas planteadas. Registre en el tablero con la
intención de ir organizando conclusiones generales,
destacando cómo les ha cambiado la vida. Clase magistral
• Lea las conclusiones generales.
• Pida a los estudiantes que escriban las conclusiones
en su guía.
DESPUÉS

No aplica. No aplica.
Sugerencias de evaluación Recursos adicionales para profesores
No aplica. y estudiantes
No aplica.
No aplica.
4 Guía del docente

Guía del docente
Tema: Pregunta científica

Metas de Comprensión: Las preguntas científicas son diferentes de aquellas que no lo son porque
las demás son propias de otros campos del saber.

- Vea el video con anterioridad para poder dictar
la clase en caso de que haya alguna falla o
- Cuaderno, lápiz, listas de verificación, lectura en la
inconveniencia en la proyección del mismo
Guía del estudiante.
durante la clase.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 15 min: Presente la agenda de la clase: Retome los datos curiosos a

a) Objetivos de la clase: Diferenciar preguntas partir de la línea del tiempo.
científicas de aquellas que no lo son y que son
propias de otros campos del saber.
b) Desarrollo de la actividad de aplicación: clasificar
preguntas científicas y no científicas. Clase magistral
c) Actividad de síntesis. Hacer una lista de las

características de una pregunta científica.
• Pegue en el tablero una lámina, imagen o
recorte relacionado con un tema del bimestre e
indique a los estudiantes que realicen una lluvia
de preguntas que surgen de la información allí
contenida. Escriba algunas de estas en el tablero.
• Pida a los estudiantes que abran la tabla “Sequya”
en sus guías y que completen la columna de la
izquierda “Lo que sé”, atendiendo a las preguntas
allí planteadas.
Explicación 5 min: Los estudiantes tienen en su

• Proyecte el Video Nº 2: “La pregunta científica”. guía la lectura del guión del
• Modele con los estudiantes cada uno de los vídeo.
puntos de la tabla de verificación, empleando 4
tanto preguntas científicas y no científicas del
Grupos de cuatro
vídeo, así:
- ¿Cómo afecta el calentamiento global la vida
de los habitantes de la Tierra?
Guía del docente 5

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • En la pregunta mencionada anteriormente

podemos encontrar las siguientes características:
Preguntas científicas
Características Si / No
1. Viene de la observación de
fenomenos naturales.
2. Construida a partir de la curiosidad,
creatividad y/o capacidad de
asombro.
3. La respuesta es diferente a SI o NO.
4. Involucra un proceso de
experimentación para poder llegar
a la respuesta.
5. Establece una relación causa efecto
evidenciada por el uso de la palabra
(afecta-influye).
• Repita el procedimiento anterior con una
pregunta no científica como:
¿Qué música está de moda?
Aplicación 15 min:
• Pida a los estudiantes que realicen la Actividad 3 de
la Guía del estudiante acerca de las características
de la pregunta científica.
4
Grupos de cuatro
Síntesis 10 min:
• Cierre la clase retomando las características de una
pregunta científica y recuerde aclarar que para que
una pregunta sea científica, debe cumplir con la
totalidad de las características (todos los cinco (5)
puntos). Clase magistral
DESPUÉS
Tareas Materiales del estudiante para la siguiente clase

Indique a los estudiantes que deben escribir algunas No aplica.
de las preguntas del tablero (numeral 1) y revisar con
Respuestas a ejercicios
la lista de verificación para determinar si son o no
No aplica.
preguntas científicas. Cada uno debe hacerlo con
al menos dos de las preguntas del tablero. Recursos adicionales para profesores
y estudiantes
Sugerencias de evaluación
No aplica.
No aplica.
6 Guía del docente

Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 3 Guía del docente
RESPUESTAS
Preguntas científicas
Características Si / No
1. Viene de la observación de fenomenos naturales. Si
2. Es construida a partir de la curiosidad, creatividad y/o capacidad de asombro. Si
3. La respuesta es diferente a SI o NO. Si
4. Involucra un proceso de experimentación para poder llegar a la respuesta. Si
5. Tiene una relación causa efecto, evidenciada por el uso de la palabra (afecta-influye) Si
Guía del docente 7

Notas
8 Guía del docente

Guía del docente
Tema: Preguntas científicas

Metas de Comprensión: Una pregunta científica se construye a partir de la observación.

conceptual - Cuatro unidades de un mismo alimento y cuatro
- Investigue previamente acerca de cómo los unidades de un mismo objeto.
sentidos nos sirven para la observación dentro del
contexto amplio de las Ciencias.
- Guía de estudiante, cuaderno, lápiz.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase:

a) Objetivos de la clase: Construir una pregunta
científica a partir de la observación.
b) Desarrollo de la actividad de aplicación:
Formulación de preguntas científicas.
Clase magistral
c) Actividad de síntesis: Completar tabla Sequya y
socializarla.
Explicación 2 min:
• Comunique a los estudiantes que la actividad se
centrará en la formulación de preguntas científicas
con base en la observación y que para ello
utilizarán la Actividad 1 de la Guia del estudiante.
• Resalte que observar es la acción de utilizar todos Clase magistral
los sentidos.
Aplicación 30 min:
• Asigne roles a cada uno de los integrantes del
grupo (vocero, monitor, líder y secretario).
• Entregue al estudiante encargado de materiales 4
un elemento (comida u objeto).
Grupos de cuatro
• Indique a los estudiantes que deben realizar
descripciones utilizando al máximo todos
los sentidos, a partir de los cuales plantearán
preguntas. Todas las preguntas se deben escribir
en la guía del estudiante.
Guía del docente 9

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación • Indique a los estudiantes que con base en la lista
de verificación, clasifiquen las preguntas realizadas
en aquellas que cumplen las condiciones para
ser preguntas científicas y aquellas que no. Para
aquellas que no cumplen las condiciones, los
estudiantes deberán buscar otra pregunta o ajustar
las que tienen.
• Solicite a cada grupo que seleccione dos preguntas
que consideren que cumplen con los requisitos de
las preguntas científicas, las escriban en un papel y
las intercambien con otro grupo.
• Pida a los grupos que lean las preguntas recibidas,
seleccionen una y hagan lo siguiente:
- Identifiquen si cumple o no con las condiciones
para ser pregunta científica, contrastando con la
tabla de verificación.
- En el caso de que no cumpla con los criterios,
especifiquen cómo la cambiarían para que sí lo
haga.
- Propongan mínimo tres respuestas posibles.
Síntesis 10 min:
• Solicite a los estudiantes que diligencien la
columna de la derecha “Lo que aprendí” en la
tabla Sequya. Pida a algunos estudiantes que las
compartan con sus compañeros.
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
10 Guía del docente

Guía del docente
Tema: Hipótesis
Metas de Comprensión: 1. Una pregunta científica se construye a partir de la observación. 2. Una
situación dada contiene variables que intervienen en ella. 3. Las hipótesis se plantean como posibles
respuestas a preguntas dadas.
Preparación: Sugerencias de preparación Materiales o recursos para el estudiante

conceptual - Guía del estudiante.
- Vea el video con anterioridad para poder dictar - Materiales para cada uno de los grupos de 4
la clase en caso de que haya alguna falla o estudiantes:
inconveniencia en la proyección del mismo 2 beaker o contenedores
durante la clase. Sal (aproximadamente 6 cucharadas)
1 huevo
1 vaso de agua
Cuchara o agitador
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Solicite a los estudiantes

que se organicen en grupos
a) Objetivos de la clase:
de cuatro estudiantes y
• Construir preguntas científicas a partir de la que asignen roles: vocero,
observación. encargado de materiales,
• Identificar las variables que intervienen en Clase magistral director científico o secretario.
una situación dada y plantear hipótesis como
posibles respuestas a problemáticas.
b) Desarrollo de la actividad de aplicación: Huevos
flotantes.
c) Actividad de síntesis (socialización de resultados).
Explicación 5 min:
• Proyecte el Video Nº 3: “ “Hipótesis”.
Video
Aplicación 25 min: Los estudiantes trabajarán
• Pida a un estudiante que reciba los siguientes en grupos. Realice el
materiales: acompañamiento y
- 2 beaker o contenedores. 4 orientación rotando por cada
uno de los grupos de trabajo.
- 1 Huevo. Grupos de cuatro
- Sal.
- Agua.
Guía del docente 11

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación • Oriente a los estudiantes en la realización de Posibles preguntas esperadas:
la actividad, siguiendo las indicaciones de la
- ¿Por qué el huevo flota en el
Actividad 2 de la Guía del estudiante y teniendo en
contenedor que contiene sal?
cuenta que la intención de la experiencia es que
los estudiantes construyan preguntas científicas, - ¿Qué tiene el agua de
identifiquen las variables que intervienen (agua, diferente?
sal) y formulen algunas hipótesis a partir de las - ¿Cambian en algo las
preguntas formuladas. propiedades del huevo
o del agua?
Variables: Agua y Sal.
Recuerde que las hipótesis
deben dar respuesta a las
preguntas relacionándolas con
las variables ya identificadas
Síntesis 10 min: Recuerde a los estudiantes que
• Realice una lluvia de ideas con los estudiantes en una hipótesis debe cumplir
las que cada grupo pueda dar a conocer: con todas las características.
Discusión
- Variables identificadas.
- Una pregunta y una hipótesis.
• El objetivo principal de la lluvia de ideas es
retroalimentar la actividad que se acaba de llevar
a cabo, corrigiendo que las variables establecidas
sean las correctas (sal, como aquella que cambia,
y agua, como aquella que se mantiene constante)
y que las hipótesis planteadas por el grupo
cumplan con las características dadas por la lista de
verificación.
Hipótesis
Caracteristicas Si / No
1. Es una oración afirmativa.
2. Es comprobable a través de
observación y/o experimentación.
3. Esta establecida en el formato
causa-consecuencia (Si...,
entonces...).
DESPUÉS

Lectura del texto “La hipótesis”, página 19 de la Guía No aplica.
del estudiante.
Sugerencias de evaluación y estudiantes
No aplica.

Guía del docente
Tema: Método científico

Preparación: Sugerencias de preparación Hipótesis: es una respuesta o explicación posible

conceptual a la pregunta formulada, la cual se debe poner a
- El método científico es una herramienta que utiliza prueba.
la Ciencia para el proceso de construcción de Diseño experimental: corresponde a los métodos
conocimiento, conformado por una serie de pasos o procedimientos utilizados en la recolección de
o etapas que buscan explicar fenómenos naturales, información para poner la hipótesis a prueba.
establecer relaciones entre hechos y enunciar leyes Resultados y análisis de resultados: los resultados
que expliquen el funcionamiento del mundo para corresponden a la información recolectada en el
obtener aplicaciones útiles para el hombre. diseño experimental que permite poner a prueba
la hipótesis. El análisis busca identificar las razones
- Los pasos del método científico son:
del porqué de los resultados obtenidos.
Observación del problema: consiste en examinar
Conclusión: es la síntesis del proceso que
atentamente los hechos y fenómenos que tienen
determina si la hipótesis se logró probar o no.
lugar en la naturaleza y pueden ser percibidos por
Responde a la pregunta y permite aplicar el nuevo
medio de los sentidos.
conocimiento a otras situaciones.
La pregunta: es un interrogante que nos hacemos
luego de la observación. Cuando planteamos Materiales o recursos para el profesor
preguntas es importante identificar las variables, - No aplica.
es decir aquellas características o factores que
queremos contrastar o comparar.
- Guía del estudiante.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Recuerde recoger la tarea.

a) Objetivos de la clase: Identificar los pasos del
método científico, herramienta clave para la
construcción de conocimiento en Ciencias.
Realizar un resumen de la unidad.
Clase magistral
b) Desarrollo de la actividad de aplicación: Método
científico y descubrimiento de la penicilina.
c) Actividad de síntesis: Socialización de la
actividad.
• Indague con los estudiantes si saben qué es la
penicilina y para qué se utiliza.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 10 min:
• Presente el método científico haciendo énfasis
en la pregunta y en la hipótesis. Si considera
necesario escriba en el tablero o apóyese en la
información de la guía del estudiante (Método
científico). Clase magistral
• A continuación, explique que realizarán una
lectura que sintetiza el proceso de investigación
realizado por Alexander Fleming cuando
descubrió la penicilina. Esta sustancia salvó Parejas
infinidad de vidas y lo continúa haciendo, ya que
es antibiótico natural, y precursora de todos los
antibióticos actuales. Sin ellos, una amigdalitis
podría eventualmente matarnos, como en épocas
anteriores, cuando no se disponía de estos
medicamentos.
Aplicación 30 min: Sugiera a los estudiantes
• Los estudiantes realizan la lectura contenida en la que subrayen las ideas más
guía del alumno para identificar cada una de las importnates y las palabras
etapas del método científico. Parejas desconocidas. Explique estas
palabras tomando nota en el
tablero.
Síntesis 5 min:
• Pida a los estudiantes que socialicen el ejercicio
con uno o dos grupos y compartan información
para realizar la respectiva corrección. Parejas
DESPUÉS

Actividad 4 de la Guía del estudiante. No aplica.
No aplica.
No aplica.

Guía del docente
Tema: El ambiente como sistema dinámico

Metas de Comprensión: Las problemáticas ambientales son producto de las acciones del hombre
sobre su entorno y existen acciones que podemos realizar para mitigar el daño causado.
Preparación: Sugerencias de preparación - Lectura, marcadores de tablero, pliego de papel,

conceptual almohadilla para huellas o tinta de esfero.
durante la clase. Lecturas o recursos de estudio
- Lea el guión para contextualizar el tema. - Lectura y gráfica circular que le permita explicar la
huella ecológica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Salude de manera afable

y cálida a sus estudiantes,
estableciendo contacto visual
• Reconocer el ambiente como un sistema, con cada uno de ellos.
identificar sus elementos y la forma como estos
se clasifican.
Clase magistral
• Identificar problemáticas ambientales como
producto de las acciones del hombre sobre su
entorno y las acciones que podemos realizar
para mitigar el daño causado.
b) Actividades:
• Juego de roles “Naturaleza dinámica.”
• Actividad de síntesis: Discusión.
Explicación 10 min: Puede detener el video

• Solicite a los estudiantes que completen la cuando sea necesario.
columna izquierda de la tabla Sequya “Lo que
sé” que se encuentra en la Guía del estudiante Individual
(Actividad 1 de la guía del estudiante).
• Presente el tema y proyecte el Video Nº 4: ¿“Qué
es el ambiente y qué es una problemática
ambiental?” (Actividad 2 de la Guía del estudiante).

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 20 min:
• Enumere a los estudiantes de 1 a 3 y forme tres
equipos: todos los 1, todos los 2 y todos los 3
juntos.
3
• Asigne a cada grupo un rol (seres humanos,
Grupos de tres
plantas, animales) según se indica en la Actividad 3
de la Guía del estudiante.
• Entregue a cada grupo un pliego de papel y solicite
que lo marquen con su rol y lo peguen en el
tablero como lo indica la Actividad 3 de la Guía del
estudiante.
• Solicite a los estudiantes que lean la Actividad 3 de Puede leerla con ellos para
la Guía del estudiante. facilitar su comprensión.
• Mientras los estudiantes leen la guía, distribuya
en desorden sobre su escritorio la totalidad de los
recortes de recursos naturales que se encuentran
anexos.
• Pida a los estudiantes que según la Actividad 3 que Oriente a los estudiantes a que
se les describe en su guía, tomen de los recortes, tomen aquellos recursos que
los recursos que son indispensables para que su son realmente indispensables
rol pueda sobrevivir en el planeta y en orden, los para vivir, pues dentro de
peguen en su pliego de papel. los recursos se dispusieron
• Pida a un representante de cada equipo que algunos distractores como
mencione las principales semejanzas y diferencias aparatos tecnológicos y
que encuentra entre los recursos que necesita transporte.
cada uno de los roles. Registre las respuestas en el
tablero.
Síntesis 10 min: Oriente y acompañe a los
• Pida a cada equipo que completen la Actividad estudiantes a que resuelvan
4 de la Guía del estudiante respondiendo y la pregunta asumiendo el rol
justificando las siguientes preguntas:
3 asignado en la actividad de
aplicación.
1. ¿De qué manera necesita su rol de los demás
Grupos de tres
roles asignados? Proponga usted preguntas
2. ¿Cuál es la principal función que cumplen los relacionadas y encaminadas
individuos de su rol en el ambiente? a que los estudiantes
3. ¿Qué pasaría con el equilibrio ambiental reflexionen acerca del
de la Tierra si todos los individuos de su rol ambiente como sistema de
desaparecieran? interacción y co-dependencia
y la interrelación que
• Socialice las respuestas dadas por cada grupo,
presentan los elementos que
haciendo una reflexión sobre la importancia de la
hacen parte de un sistema.
interacción de los elementos del sistema ambiental
Recuérdeles que cuando
y del cuidado y conservación de los mismos.
cambia uno, se alteran todos
los demás en forma negativa
o positiva.

DESPUÉS

Como retroalimentación, indique a cada grupo al y estudiantes
final del ejercicio los aciertos y los errores. Destaque No aplica.
que sobre los errores también se aprende.
Cartuchera, cuaderno.

Notas

L ibe rtad
y O rd en
Energía
Alimento Alimento Refugio Agua
Bimestre: I
lumínica
ANEXOS
Energía
Semana: 3

lumínica
Recursos y elementos Naturales
Energía
lumínica
Número de clase: 7
Energía
lumínica
Energía
lumínica
Energía
lumínica
Guía del docente

Guía del docente
19
L ibe rtad
y O rd en
Suelo
Aparatos
Transporte Aire puro no contaminado
Bimestre: I
tecnológicos
Suelo
Aparatos
Semana: 3

tecnológicos
Suelo
Aparatos
tecnológicos
Número de clase: 7
Suelo
Aparatos
tecnológicos
Suelo
Aparatos
tecnológicos
Suelo
Aparatos
tecnológicos
Guía del docente

Guía del docente
21
Guía del docente
Tema: Elementos o factores ambientales

y consecuencias de la intervención humana

durante la clase. Lecturas o recursos de estudio
“La lección más grande del mundo” ONU https:// - No aplica.
www.youtube.com/watch?v=iLjFg-xUzaQ
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Diferenciar elementos bióticos de elementos con cada uno de ellos.
abióticos.
• Identificar las consecuencias ambientales Clase magistral
de la intervención humana en la naturaleza.
b) Actividades:
• Trabajo individual (dibujo).
• Trabajo grupal (video o lectura).
Explicación 10 min: Si lo considera necesario,

• Retome la definición de factores bióticos y puede completar las
abióticos del guión del Video Nº 4: “¿Qué es definiciones y la información.
ambiente y qué es una problemática ambiental?”
“Los elementos que hacen parte del ambiente pueden
ser biológicos o bióticos. Por ejemplo, animales, Clase magistral
plantas y bacterias o abióticos como la lluvia que
modela el paisaje, el mar que construye y destruye
playas, el frío y el calor que rompen las rocas; los
elementos abióticos incluyen los de carácter artificial,
aquellos transformados o creados por el hombre,
como las casas, las autopistas y los puentes”

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 20 min: Es aconsejable que rote por
• Pida a los estudiantes que mediante un dibujo el salón orientando a los
en su cuaderno, representen su ambiente e estudiantes en la inclusión
identifiquen cinco elementos bióticos y cinco Individual de elementos factores
elementos abióticos como lo indica la Actividad 5 ambientales
• Solicite a los estudiantes que de los factores
abióticos, subrayen aquellos que son de carácter
artificial.
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 6
de la Guía del estudiante completando la tabla de
clasificación de elementos (Tabla 2).
Síntesis 20 min:
• Mantenga los estudiantes organizados en grupos
de 4.
• Proyecte el video “La lección más grande del 4 Si el video no se puede
mundo.” proyectar, el guión del
Grupos de cuatro
https://www.youtube.com/watch?v=iLjFg-xUzaQ mismo aparece en la guía
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad del estudiante. Solicite a los
7 de la Guía del estudiante relacionada con los estudiantes que lo lean.
problemas derivados de la intervención humana:
También les puede sugerir
“La lección más grande del mundo.” Individual que sigan el guión mientras
• Motive a los estudiantes que completen la tabla proyecta el video.
Sequya, diligenciando la columna de la derecha
“Lo que aprendí.”
DESPUÉS

La tabla Sequya. y estudiantes
No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.

RESPUESTAS
En la Tabla Sequya (Tabla. 1) complete la columna de la izquierda titulada “Lo que sé”
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
¿Qué elementos compartimos todos los

Agua, aire, luz, alimento, entre otros.
seres vivos?
El conjunto de componentes físicos,

químicos, biológicos y sociales que afectan a
¿Qué se entiende por ambiente?
los seres vivos y determinan sus condiciones
de vida.
Porque todo está relacionado

¿Por qué el ambiente es un sistema?
entre sí.
¿Cuáles son los elementos que forman

Biológicos o bióticos y abióticos.
parte de nuestro ambiente?
¿Qué ha generado en el ambiente, la

Problemáticas ambientales.
intervención del ser humano?
Es una alteración negativa sobre el

ambiente ocasionada por actividades o
¿Qué es una problemática ambiental?
comportamientos del ser humano, poniendo
en riesgo la vida de las especies en el planeta..
Sobrepoblación, calentamiento global, lluvia
ácida, destrucción de la capa de ozono,
¿Cuáles pueden ser problemáticas
deforestación, extinción y comercio ilegal de
ambientales? Menciona algunas.
especies, contaminación de suelo, aire, agua e
intoxicación de los seres vivos.
¿Qué súper poderes tenemos los seres

La creatividad
humanos?
¿Cuál es la organización internacional

La Organización de las Naciones Unidas
que trabaja por mantener la paz en el
(ONU)
mundo?
¿Cuántos objetivos ha propuesto la

ONU para proteger al planeta contra el 17
cambio climático?
1. No desperdiciar los alimentos, agua o

electricidad.
¿Cuál podría ser uno de esos objetivos?
2. Defender a las personas que se trata
Menciónalo.
injustamente.
3. Respetar los derechos humanos.

Elemento Biótico Abiótico
Minerales del suelo ✘

Luz del sol ✘
Agua Dulce ✘
Ardillas ✘
Orquídeas ✘
Abejas ✘
Rocas de río ✘
Lagartos cruzarroyo ✘
Oxígeno ✘
Clima tropical húmedo ✘
Nutria ✘
Colibríes ✘
Garzas ✘
Agua Salada ✘
Tabla 2. Tabla de clasificación de elementos

Guía del docente
Tema: ¿Qué es la huella ambiental? ¿Cuál es nuestra

huella ecológica? ¿Qué proponemos para disminuirla?

conceptual - Cuaderno, guía del estudiante, cartuchera.
- Lea previamente el texto anexo: “¿Cuál es el
Lecturas o recursos de estudio
tamaño de tu huella ecológica?” escrito por
- No aplica.
Tim Turner, que se encuentra adjunto a esta Guía.
- Texto y actividad adjuntos.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Calcular la huella ecológica de cada estudiante. con cada uno de ellos.
• Proponer estrategias para reducir la huella
ecológica de cada uno y del salón. Clase magistral
b) Actividades:
• Calculemos nuestras huellas ecológicas.
• Actividad de síntesis: ¿Cuántos planetas
necesitamos?
Explicación 10 min: Tanto la lectura sugerida

• Explique qué es la huella ecológica y copie en el para basar la explicación y la
tablero la gráfica circular (representación terrestre) gráfica aparecen en la parte
de áreas biológicamente productivas que aparece final de esta guía.
en la página 29. También puede fotocopiarla
y entregársela a cada grupo o pegarla en una Clase magistral
plantilla de Power Point.
Aplicación 20 min: Es aconsejable que rote por
• Solicite a los estudiantes que completen la el salón orientando a los
Actividad 9 (Tablas 3 y 4) de “Huella ecológica” que estudiantes en la inclusión
se encuentra en la Guía del estudiante. Individual de elementos factores
ambientales

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación • Organice a los estudiantes en grupos.
• Pida a los estudiantes que socialicen sus resultados
con su grupo y realicen la Actividad 10 que le
permite calcular el número de planetas que
necesitaría el grupo para sobrevivir y resuelvan
4
la siguiente pregunta ¿Cuántas Tierras adicionales Grupos de cuatro
se necesitaría para cumplir con las demandas de
la población si todo el mundo viviera como lo
hacen ellos?
Discusión
Síntesis 15 min:
• Motive a los estudiantes a hacer una reflexión
de la importancia de nuestros hábitos en la
conservación del planeta y sus recursos.
• Solicite a los estudiantes que cada grupo proponga Oriente a los estudiantes en
dos estrategias para reducir la huella ecológica. Todo el grupo la proposición de estrategias
Actividad 11 de la Guía del estudiante. VIABLES que puedan cumplir
• Socialice las estrategias propuestas por los grupos individualmente, como
y seleccione las 10 estrategias más viables. compromiso personal.
• Regístrelas en el pliego de papel para recordarlas
diariamente, convirtiéndolas en un compromiso
personal firmado con su huella dactilar.
DESPUÉS

Evalúe la calidad de las respuestas de sus estudiantes y estudiantes
realizando oportunamente retroalimentación No aplica.
positiva de las mismas.
Cartuchera, cuaderno.

ANEXOS
Lectura:
¿Cuál es el tamaño de su huella ecológica?

Adaptado de: Tim Turner
Greenteacher.com
Los seres humanos, al igual que todos los seres del planeta, dependemos de los recursos disponibles en nuestro planeta.
Es por esta razón que la salud del mismo se ve afectada de manera directa por nuestros hábitos y estilos de vida.
Día a día, cada uno de nosotros consume productos y servicios de la Tierra. Te has preguntado: ¿Cuánta agua utilizo en
un día normal? ¿Qué alimentos consumo? ¿En qué cantidades? ¿Cuánta comida desecho? ¿Cómo me muevo y cuán
lejos voy? ¿Cuánta ropa y calzado tengo y cuán a menudo lo renuevo? ¿Qué y cuántas cosas compro? ¿Cuánta energía y
materiales se requieren para mantenerme caliente/frío? ¿Cuánta basura genero? ¿Cuánta tierra y energía requieren mis
actividades recreativas?
Nuestras respuestas a estas preguntas reflejan la demanda que cada uno de nosotros hace a diario de la naturaleza. En
los años 90, los líderes de la sostenibilidad, Mathis Wackernagel y Hill Rees, dieron forma al término “huella ecológica”
para referirse a la carga que ejercemos sobre los recursos de la Tierra. La huella ecológica mide la cantidad de tierra y
agua biológicamente productivas que se requiere para producir nuestra comida, bienes materiales y energía y para
absorber nuestros residuos.
La cantidad de tierra y agua biológicamente productivas, se refiere a la porción de nuestro planeta que podemos
aprovechar para sustraer los recursos necesarios para sostener nuestros hábitos diarios. Del 100% de la superficie
terrestre, un 72% es agua y un 28% es tierra y de este 28%, tan sólo un 19% es biológicamente productivo para el uso
humano. Por ejemplo: tierra suficientemente fértil para ser destinada a la agricultura, la forestación o la vida animal,
debido a que el 9% restante corresponde a la proporción de tierra que es ligeramente productiva o improductiva para
el uso humano, vale decir la tierra que está pavimentada, cubierta de hielo, que está falta de agua o cuyo suelo se
encuentra en malas condiciones.
En estos porcentajes, debemos tener en cuenta que ese 19% de la superficie terrestre disminuye todos los días debido
a que procesos como la desertificación, la erosión del suelo y la urbanización están reduciendo constantemente la
cantidad de tierra biológicamente productiva.
Para el 72% correspondiente a la esfera de agua de nuestro planeta, sólo el 4% corresponde a lagos y océanos que son
biológicamente aptos para el uso humano, porcentaje que al igual que el 19% de tierra, disminuye diariamente debido a
problemáticas como el vertimiento de sustancias tóxicas como petróleo o metales pesados, pesca indiscriminada, entre
otros muchos.
La siguiente figura muestra de forma gráfica los porcentajes de los que hablamos anteriormente. Gráfica 1. “Superficie
terrestre por Karla Koester”
SUPERFICIE TERRESTRE 100%
Tierra Improductiva 9% Agua bilógicamente

productiva 4%
TIERRA 28%
AGUA 72%
Tierra bilógicamente
productiva 19% Agua productiva 68%

Resumen: Recuerde a los estudiantes que únicamente las secciones en verde y azul – alrededor del 23% de la superficie
terrestre – son biológicamente productivas. Este pequeño porcentaje de tierra y agua es lo que tenemos para producir
toda nuestra comida, materiales y energía, y para absorber nuestros residuos. Estos maravillosos trocitos de superficie
terrestre también son necesarios para las otras 10 millones o más de especies con las cuales compartimos el planeta.
Calculando mi huella ecológica

Calculando la huella ecológica los estudiantes van a completar el cuestionario para estimar cuánta tierra y agua
biológicamente productiva se necesita para sostener sus estilos de vida.
El cuestionario se divide en 7 categorías que representan varias maneras en las que “consumimos” la naturaleza día tras
día. Explique a los estudiantes que no es un estudio científico pero que resulta una buena aproximación del impacto de
su propio estilo de vida habitual. En estudios más detallados sobre el estilo de vida, se incluyen otras consideraciones
que normalmente aumentan el tamaño de la propia huella ecológica. Por ello, el cálculo derivado de este cuestionario
debe considerarse una simplificación y una subestimación de la realidad.
La relación entre estas consideraciones sobre el estilo de vida y sus futuras huellas ecológicas, es un resultado
importante para el aprendizaje obtenido en el cuestionario.
Tres realidades y una conclusión inevitable:
• Realidad Nº1: De los 51 mil millones de hectáreas de la superficie terrestre, sólo 12 mil millones de hectáreas son
biológicamente productivas y, por ello, capaces de proporcionar recursos y tratar los residuos. El territorio se divide en
10 mil millones de hectáreas de tierra y 2 mil millones de hectáreas de agua.
• Realidad Nº2: La población humana es de 6,3 mil millones, aunque esta cifra sigue aumentando. De la parte disponible
de tierra y agua biológicamente productiva, la proporción media de tierra es de 1,9 hectáreas por persona (sin incluir
las necesidades que otras formas de vida requieren). Mientras la población aumente, debemos reducir nuestra parte
de Tierra o encontrar otras tierras para habitar.
• Realidad Nº3: La cantidad de tierra biológicamente productiva en la Tierra está disminuyendo debido a la
urbanización, el exceso de pastos para el ganado, la deforestación, la contaminación tóxica, las malas prácticas
agrícolas, la desertificación y el cambio climático global.
Conclusión inevitable: Menos es más: todos tenemos que disminuir nuestra pisada ecológica.
Cuestionario para calcular su huella ecológica

Procedimiento: Complete cada una de las tablas según los hábitos domésticos de su día a día.
Sume los puntos de cada tabla para obtener el subtotal de cada categoría y transfiéralo al cuadro-resumen. Use el total
para calcular su huella ecológica.
RESPUESTAS
Transfiera los subtotales de cada sección y súmelos para obtener el total.

Tabla 3. Categorías de análisis en huella ecológica
Uso del agua Puntaje
1. En un día normal, permanezco en la ducha durante:

No me ducho (0)
1–2 minutos (50)
3–6 minutos (70)
10 o más minutos (90)
2. Suelto el agua:
Cada vez que uso el baño (40)
A veces (20)

3. Cuando me cepillo los dientes, dejo correr el agua con la llave abierta:
Sí (40)
No (0)
4. Uso lavamanos con dispositivo de ahorro de agua:
Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
No (0)
5. Uso ducha controlando la cantidad de agua que cae:
Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
No (0)
6. Ahorro agua cada vez que puedo en las distintas actividades:
Sí (20)
No (0)
Subtotal:
Comida Puntaje
1. En un día normal como:

Ternera (150)
Pollo (100)
Pescado de cultivo (80)
Pescado directamente del río o del mar (40)
Huevos (40)
Leche/lácteos (40)
Fruta (20)
Vegetales (verduras) (20)
Cereales: pan, cereal, arroz, plátano, yuca (20)
2. De los alimentos que consumo, ¿qué cantidad se cultiva o se consiguen
localmente?
Todos (0)
Algunos (30)
Ninguno (60)
3. ¿Cuántas de mis comidas están basadas en frutas y verduras?
Todas (0)
Algunas (30)
Ninguna (30)
4. ¿Cuántos de los alimentos que consumo son producidos, procesados y
empacados lejos de donde vivo?
Todos (100)
Algunos (30)
Ninguno (0)
5. En un día normal, desecho:
Nada de mi comida (0)
Una cuarta parte de mi comida (100)
Un tercio de mi comida (150)
La mitad de mi comida (200)
Subtotal:

Transporte Puntaje
1. En un día normal, viajo:

A pie (0)
En bicicleta (5)
Transporte público (30)
Vehículo privado (200)
2. El tiempo durante el que utilizo vehículos en un día normal es:
Nada (0)
Menos de media hora (40)
De media hora a 1 hora (60)
Más de 1 hora (100)
3. ¿De qué dimensiones es la moto en la que me transporto a diario?
No me transporto en moto (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
Pequeña (50)
Mediana (100)
Grande (200)
4. Número de motos que tenemos en casa:
Ninguna (-20) Reste a la suma total esta cantidad
1 moto (50)
2 motos (100)
Más de 2 motos (200)
5. En un día normal, camino/corro durante:
5 horas o más (-75) Reste a la suma total esta cantidad
De 3 a 5 horas (-25) Reste a la suma total esta cantidad
De 1 a 3 horas (0)
De media hora a 1 hora (10)
Menos de 10 minutos (100)
Subtotal:
Vivienda Puntaje
1. Número de habitaciones por persona (divide el número de habitaciones

entre el número de personas que viven en casa):
Menos de 2 habitaciones por persona (10)
De 2 a 3 habitaciones por persona (80)
De 4 a 6 habitaciones por persona (140)
7 o más habitaciones por persona (200)
2. Comparto la casa con miembros que no son de la familia:
Si (-50) Reste a la suma total esta cantidad
No (0)
3. Tengo una segunda vivienda que está normalmente vacía:
No (0)
La tengo/uso conjuntamente con otros (200)
Si (400)
Subtotal:

Uso de energía Puntaje
1. En casa tendemos la ropa en el interior de la casa:

Siempre (60)
A veces (20)
Nunca (0)
2. Utilizamos una nevera que es eficiente energéticamente:
No (50)
3. Utilizamos bombillos ahorradores:
No (50)
4. Apagamos las luces, los computadores, el televisor o cualquier otro
equipo eléctrico cuando no están en uso:
Si (0)
No (50)
5. Para refrescar el ambiente utilizamos:
Aire acondicionado: en el carro / en casa (30 para cada uno)
Ventilador (-10) Reste a la suma total esta cantidad
Nada (-50) Reste a la suma total esta cantidad
6. Hoy he estado al aire libre:
7 horas (0)
De 4 a 6 horas (10)
De 2 a 3 horas (20)
2 horas o menos (100)
Subtotal:
Productos Puntaje
1. La basura que he generado hoy podría caber en:

Una caja de zapatos (20)
Un balde grande (60)
Una caneca de basura (200)
¡No he generado basura hoy! (-50) Reste a la suma total esta
cantidad
2. Reutilizo las cosas antes de tirarlas:
No (0)
3. Reparo las cosas dañadas en vez de tirarlas:
No (0)
4. Reciclo todo mi papel, latas, vidrio y plásticos:
No (0)

5. Evito utilizar productos desechables tanto como puedo:

No (60)
6. Utilizo pilas recargables siempre que puedo:
No (0)
7. Añada un punto por cada peso que gaste en un día normal.
Hoy no compré nada (0)
Subtotal:
Transfiera los subtotales de cada sección y súmelos para obtener el total.

Tabla 3. Categorías de análisis en huella ecológica
Categoría Puntaje
Agua
Comida
Transporte
Vivienda
Uso de energía
Ropa
Productos
Total:
Mi huella ecológica es: Total ÷ 100:
Para saber cuántas hectáreas necesita cada persona, se divide el total del puntaje por 100.
Para calcular cuánta tierra biológicamente productiva se dispone por persona en la Tierra, se debe dividir el área total
de tierra biológicamente productiva (12 mil millones de hectáreas) entre la población mundial (alrededor de 7,3 mil
millones de personas). Esta cantidad (1,9 hectáreas) es conocida como “Fracción media de la Tierra.”
Para calcular cuántos planetas “Tierra” necesita cada persona o un grupo de personas, se debe dividir su huella
ecológica entre la Fracción media de Tierra.
Tomado y adaptado de: Tim Turner, Traducción Esther Xicota. Greenteacher.com
Por ejemplo: Karla ya realizó su huella ecológica y obtuvo los siguientes datos:
Total 1300 puntos
Huella ecológica (Total/100) 13 hectáreas

Fracción media de la Tierra 1,9 hectáreas
¿Cuántos planetas Tierra necesita Karla?
6,8 Planetas
Huella ecológica/fracción media de la Tierra
Conclusión Karla necesita 6,8 planetas para sostener su estilo de vida

Guía del docente
Tema: Problemas ambientales globales

Preparación: Sugerencias de preparación b. Consumismo ser humano. ¿Nuestro futuro?

conceptual www.youtube.com/watch?v=3i21my22C8I&list=
- Vea el video con anterioridad para poder dictar PLb0ivX5UdbENWtWancIKPfZsATP3QBd-q
durante la clase.
- Realice las lecturas de la Guía del estudiante Materiales o recursos para el estudiante
previamente con el fin de familiarizarse con la - Ver los videos de youtube con antelación.
información allí contenida. - Guía del estudiante, cartuchera, cuaderno.
- Indique a sus estudiantes que vean los videos de Lecturas o recursos de estudio
Youtube antes de venir a la clase. Como actividad - No aplica.
de sensibilización- introducción puede escoger
uno de estos videos.
a. Wake up call. www.youtube.com/watch?v=jid2A
7ldc_8&index=2&list=PLb0ivX5UdbENWtWancIK
PfZsATP3QBd-q
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Comprender las causas de los problemas con cada uno de ellos.
ambientales globales.
Indague cuánto saben sus
• Comprender las consecuencias de los Clase magistral estudiantes de los problemas
problemas ambientales globales a nivel local.
ambientales globales con
b) Actividades: preguntas que les puedan
• Proyección del video. parecer interesantes.
• Identificar las problemáticas ambientales Por ejemplo:
globales que se mencionan en el video.
¿Qué problemas ambientales
• Plantear ejemplos de distintas problemáticas.
creen que ocurren aquí y en
• Actividad de síntesis: discusión y conclusiones todo el mundo?
generales.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Presente a los estudiantes el tema del video: cuando crea necesario y
Problemáticas ambientales globales. adicionar explicaciones
• Proyecte el video No. 5 “Problemáticas ambientales pertinentes.
globales.” Pregunte a los estudiantes
Video cómo se sintieron al ver este
video. ¿Qué piensan?
Aplicación 10 min:
• Organice el curso en grupos de 3 o 4 estudiantes.
Pídales que identifiquen las problemáticas
ambientales globales que se mencionan en el 3-4
video y enuncien cuáles de ellas creen que se
Grupos de
presentan en Colombia, su ciudad, municipio o
tres o cuatro
vereda. (Actividad 1 de la Guía del estudiante).
10 min:
• Pida a sus estudiantes que describan ejemplos de
cada una de estas problemáticas. (Actividad 1 de
la Guía del estudiante).
Síntesis 8 min:
• Desarrolle una discusión con sus estudiantes
alrededor de las consecuencias pueden traer estas
problemáticas a la vida del ser humano. 3-4
4 min:
Grupos de
• Socialice la conclusión de cada grupo y pida que
tres o cuatro
se elabore una lista de consecuencias en la guía.
(Actividad 2 de la Guía del estudiante).
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.

Guía del docente

Preparación: Sugerencias de preparación hacer previamente las lecturas asignadas a los

conceptual estudiantes y revisar la metodología de trabajo
- Para iniciar este tema, es importante hablar sobre cooperativo-colaborativo para la aplicación de esta
el ciclo del carbono como base esencial en la con los estudiantes.
relación del efecto invernadero y calentamiento
global o cambio climático. Por lo tanto, se
- No aplica.
recomienda explicar primero cómo el carbono
pasa entre los seres vivos y el ambiente (Ciclo del Materiales o recursos para el estudiante
carbono). Para esto se puede referir a diferentes - Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
fuentes o a la lectura que aparece al final de Lecturas o recursos de estudio
esta guía. Adicionalmente, se recomienda - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

y cálida a sus estudiantes
• Relacionar fenómenos naturales tales como con cada uno de ellos.
el ciclo del carbono con el efecto invernadero
y el calentamiento global.
Clase magistral
• Identificar relaciones causa-efecto entre
los organismos y el entorno en el ciclo
del carbono.
b) Actividades:
• Explicación o lectura.
• Completar tabla.
• Discusión y conclusiones.
• Tarea: Lectura.

• Explique a los estudiantes el ciclo del carbono. fotocopie el gráfico sobre
Utilice como material de apoyo la gráfica e el ciclo del carbono y
información de la lectura para describir dicho entréguele uno a cada
proceso. estudiante.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 10 min: Puede preguntar a los

• Pida a los estudiantes que completen la Actividad estudiantes si prefieren
3 de la Guía del estudiante. trabajar de manera individual
4 o por grupos. En el caso de
trabajar en grupo, pídales que
Grupos de cuatro
primero discutan, lleguen a
un acuerdo y que el vocero
del grupo de la respuesta.
Síntesis 10 min: Para realizar esta discusión,
• Discusión acerca de las relaciones encontradas. puede utilizar las siguientes
Anotar en su cuaderno las conclusiones. preguntas orientadoras como
4 referencia u otras que usted
considere:
Grupos de cuatro
1. Según el cuadro anterior,
¿hay más procesos que
liberan CO2 o que fijan CO2?
2 ¿Qué consecuencias cree
que trae tanta emisión de
CO2 a la atmósfera?
3. ¿Qué pasaría si todas las
plantas y algas del mar
desaparecieran de la faz de
la Tierra?
DESPUÉS

Asigne de tarea la lectura que se encuentra en la No aplica.
Actividad 4 de la Guía del estudiante como lectura
2: “El efecto invernadero” (Tomado y adaptado de
No aplica.
http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/
calentamiento-global/calentamiento-global- Recursos adicionales para profesores
definicion ). y estudiantes
No aplica.
No aplica.

ANEXOS
Lectura 1
Ciclo del carbono – oxígeno

En la naturaleza existen ciertos elementos que participan en procesos cíclicos como el agua, el nitrógeno, el oxígeno
y el carbono entre otros. Nos concentraremos en el ciclo del carbono, pues es uno de los factores principales en
el cambio climático. Este proceso está conformado por una serie de transformaciones químicas de sustancias que
contienen carbono, en las que intervienen los seres vivos. El carbono está presente como constituyente de material
abiótico, siendo las rocas y sedimentos marinos los mayores reservorios de carbono. En organismos vivos, los mayores
contenedores de carbono son las plantas, las cuales a su vez juegan un papel clave en el ciclo del carbono y oxígeno,
ambos muy relacionados e indispensables para el equilibro ambiental y la vida sobre la tierra.
El dióxido de carbono (CO2) es el medio más rápido de transferencia del carbono de la tierra. El CO2 es el sustrato
indispensable para la fotosíntesis. En este primer paso del ciclo del carbono, los organismos fotosintéticos (plantas,
algas y ciertas bacterias) fijan o integran el CO2 en sustancias orgánicas en presencia de luz solar. El material
orgánico, carbohidratos- azúcares formados en la fotosíntesis se usan a su vez como sustrato durante el proceso de
respiración para obtener energía y producir nuevamente CO2. Esta es una actividad propia de animales, protozoos
y algunos microorganismos, de tal manera que el CO2 se transfiere de diversas formas de un organismo a otro en la
cadena alimentaria.
El carbono también regresa a la atmósfera cuando los organismos mueren y las bacterias y hongos descomponen los
compuestos orgánicos retornando el CO2 al ciclo.
El ciclo del carbono es un equilibrio entre la fotosíntesis y la respiración y está estrechamente relacionado al ciclo
del oxígeno, porque este elemento indispensable para el metabolismo aerobio, es producido por organismos
fotosintéticos (plantas y algas principalmente).
Con la extensión masiva de las actividades humanas como el uso de combustibles fósiles, emisiones de CO2
explotaciones mineras y deforestación indiscriminada de bosques, todo el equilibrio ecológico del ciclo del carbono
puede verse gravemente afectado y trae como consecuencia menos organismos fotosintéticos que usen el dióxido de
carbono y por lo tanto, que se produzca menos oxígeno. Así, todos traen la misma consecuencia: el aumento de CO2 en
la atmósfera terrestre que provoca el incremento del efecto invernadero y por lo tanto, el calentamiento global.
Tomado y adaptado de: HYPERLINK “http://datateca.unad.edu.co/contenidos/358010/exe/leccin_38_ciclo_del_carbono_y_
del_oxgeno.html” http://datateca.unad.edu.co/contenidos/358010/exe/leccin_38_ciclo_del_carbono_y_del_oxgeno.html
Luz solar
Ciclo Co2 Emisiones de
vehículos y fábricas
Respiración de
los animales
Respiración
de las plantas
Fotosíntesis Respiración
Carbón orgánico de las raíces
Organismos en Organismos muertos y productos de desecho

descomposición Levantamiento del océano
Fósiles y combustibles de fósiles

RESPUESTAS
Resolución de ejercicios de la Guía del estudiante:

Actividad 3:
Complete el siguiente cuadro con base en la lectura anterior o la explicación dada por su profesor y el diagrama
mostrado por este:
Identifique qué procesos se mencionan en la lectura o describe su profesor, en los cuales se libera CO2 a la atmósfera,
qué organismos hacen dichos procesos y cuáles se benefician. También identifique qué proceso(s) fija(n) CO2 en
carbohidratos- azúcares y al igual que la anterior, cuáles son los organismos que la realizan y los organismos que se
benefician o perjudican.
Procesos que liberan Organismos a los que

Organismos que lo realizan
CO2 a la atmósfera beneficia o perjudica
Plantas usan el CO2, algas, y bacterias

Respiración Seres vivos aerobios
fotosintéticas, (beneficia).
Descomposición de materia Plantas y otros organismos aprovechan los
Hongos, bacterias
orgánica (excrementos) nutrientes que regresan al suelo, (beneficia).
Plantas y otros organismos aprovechan
Muerte de los seres vivos Todos los seres vivos
nutrientes que regresan al suelo, (beneficia).
Uso de combustibles fósiles Seres humanos Todos los seres vivos, (perjudica).
Procesos que fijan CO2 Organismos a los que beneficia

Organismos que lo realizan
en carbohidratos o perjudica
Organismos fotosintéticos como Animales y organismos aerobios

Fotosíntesis
plantas, algas y algunas bacterias. que necesitan oxígeno para vivir.

Guía del docente

Preparación: Sugerencias de preparación . La situación demográfica en el mundo

conceptual www.un.org
- No aplica. . Ayudando al planeta
ayudmosalplaneta.blogspot.com
. Consecuencaias- animales en peligro de extinción
- Consulte información sobre el crecimiento
animalesenpeligro.ligoo.ec
poblacional y las relaciones que existen con la
. Consecuencias de la pérdida de la biodiversidad
disponibilidad de agua dulce en el planeta, la
www.ocio.net/estilo
producción de desechos por las distintas acciones
que realiza el hombre a nivel doméstico, agrícola - Prepare una breve explicación de cómo elaborar
e industrial y las consecuencias en la extinción de una gráfica de líneas.
especies en regiones clave para el planeta como Materiales o recursos para el estudiante
las selvas tropicales, los corales y manglares. Si - Cuaderno, colores, regla, bolígrafo, Guía del
tiene aceso a internet, puede consultar en una de estudiante.
las siguientes páginas:
. Crecimiento de la población mundial explosión - No aplica.
historiaybiografia.com
. El crecimiento de la población
sostenibilidad.semana.com
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Elaboración de gráficas de barras o lineales a con cada uno de ellos.
partir de información contenida en tablas.
• Comparar las consecuencias del aumento Clase magistral
de la población con otras problemáticas
ambientales a partir de información contenida
en gráficas.
b) Actividades:
• Elaborar gráficas
• Comparación e interpretación de relaciones
existentes entre distintas problemáticas.
• Discusión y conclusiones.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 5 min: No olvide indicarles que

• Repase o indique a los estudiantes cómo hacer escriban la fecha y el tema de
graficas lineales o de barras. clase en su cuaderno.
Clase magistral
Aplicación 20 min: Puede monitorear cómo van

• Pida a sus estudiantes que completen la Actividad los grupos y resolver dudas.
5 de la Guía del estudiante y construyan en su
Recuerde a los estudiantes
cuaderno las gráficas lineales que se indican para
cada uno de los temas: crecimiento poblacional,
4 que en el eje X deben colocar
Grupos de cuatro los años y en el eje Y debe ir
consumo de agua, producción de desechos y
el factor ambiental.
extinción de especies.
5 min:
• Indique a sus estudiantes que desarrollen la
Actividad 6 de la Guía del estudiante, teniendo
en cuenta la información de las gráficas. Solicite
que comparen y establezcan relación entre el
crecimiento poblacional y el consumo de agua,
producción de desechos y extinción de especies. Este atento durante este
5 min: ejercicio paseándose por
• A continuación, pida que respondan en su todos los grupos y valorando
cuaderno las preguntas formuladas en la la calidad de la producción de
Actividad 7 de la Guía del estudiante. sus estudiantes.
Síntesis 10 min:
• Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas,
(puede ser una por grupo) y a escribir un par de
conclusiones en su cuaderno.
Todo el grupo
DESPUÉS


No aplica.
No aplica.

RESPUESTAS
Resolución de ejercicios de la Guía del estudiante:

Problemáticas ambientales globales. Actividad 5.

Gráficas de barras:
Crecimiento poblacional (En mil millones de personas)
8
7 7,6
(En mil millones de personas) 6 6,9
Crecimiento poblacional
6
5 5,2
4 4,4
3 3,8
3
2 2,5
1
0
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020
Años
Uso de agua (En mil millones de metros cúbicos)
5000
(En mil millones de metros cúbicos)
4400
4000
4000
3600
Uso de agua
3000 3100
2500
2000
2000
1000 1400
0
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020
Años
Datos de producción de desechos mundiales

(En mil millones de toneladas)
300
Datos de producción de desechos mundiales
250 260
(En mil millones de toneladas)
200 223
205
150 152
100 122
88
50 70
0
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020
Años

Datos acerca de la extinción de especies

(En miles de especies)
60
Datos de acerca de la extinción de esspecies

50 52
(En miles de especies) 40

38
30
27
20 19
10 12
9
6
0
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020
Años
Actividad 7
• Se debe evidenciar que cuando aumenta la población, aumentan las tres variables.
• Deben evidenciar que en los próximos cuarenta años se va a duplicar el consumo de agua, la producción
de desechos y la extinción de especies.
• A medida que la demanda por alimentos suba, la demanda por espacio para cultivarlos y consumo de agua para
cultivos aumentará. Al aumentar la producción de desechos se requerirá más espacio para la creación de rellenos
sanitarios. Por consiguiente, la deforestación aumenta.
• El aumento del consumo de agua nos traerá escasez del líquido. Esto encarece el producto y dificultará su
consecución. El aumento de la producción de desechos nos puede llevar a la contaminación de los suelos y las
aguas además de un aumento en el espacio requerido para los rellenos sanitarios. La extinción de especies llevara
a más extinción de especies y a cambios en las cadenas alimenticias.

Guía del docente

Preparación: Sugerencias de preparación Consulte cuáles cultivos comerciales están

conceptual ocasionando daños ambientales. Puede tomar
- Vea el video con anterioridad para poder dictar como ejemplo la palma africana.
durante la clase.
- Consulte y precise previamente las definiciones
- Cuaderno, esfero o lápiz, Guía del estudiante.
de: deforestación, erosión, páramo, humedal
y selva, biodiversidad, explotación minera de Lecturas o recursos de estudio
metales como oro, cobre, platino o carbón. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: No olvide saludar afablemente.

a) Objetivo de la clase: Identificar las problemáticas Procure recordarle a los
ambientales locales (país, región o localidad) estudiantes la meta de
y las posibles soluciones. 4 comprensión de la unidad.
b) Actividades: Grupos de cuatro Indíquele a los estudiantes
• Proyección del video que el trabajo se hará en el
• Elaboración de una lista de problemáticas cuaderno.
ambientales a partir de la información Recuerde el tema trabajado
contenida en el video. anteriormente en clase, de
• Comparación de las listas para manera que ellos puedan
complementarlas. establecer la relación entre este
• Selección de las problemáticas ambientales tema y el anterior e intuir el
locales más importantes o evidentes tema a tratar la siguiente clase.
de la región. Organice los grupos en el
• Presentación de acciones para disminuir salón de manera que tenga
el problema planteado. espacio para desplazarse
cómodamente por todo el
salón para orientar el trabajo.
Informe y controle el tiempo
en cada actividad, esto
garantiza la consecución del
objetivo de la clase.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 10 min: Asegúrese de que sus

• Indique a los estudiantes que escriban en su estudiantes estén elaborando
cuaderno la fecha y el título del video según se la lista. Si considera necesario,
indica en la Actividad 1 de la Guía del estudiante.
4 detenga o vuelva a proyectar
el video. Recuerde que se
• Presente a sus estudiantes el tema del video de
Video y Grupos
hoy: “Problemáticas ambientales locales”. presentan 13 problemáticas.
de cuatro
• Indique que lo observen y mientras lo hacen,
hagan una lista de la mayor cantidad posible de
problemáticas ambientales locales mencionadas
como dice la Actividad 1de la Guía del estudiante.
• Proyecte el Video No 6: “Problemáticas
ambientales locales.”
Aplicación 10 min:
• Indique a los estudiantes que desarrollen la
Actividad 2 de la Guía del estudiante y que
comparen sus listas, con el fin de elaborar una lista
lo más completa posible. La idea es que tengan
mínimo 6 problemáticas.
Sugiera a sus estudiantes que
10 min: citen acciones como: Evitar
• Luego, asigne a cada grupo una problemática arrojar basura, no desperdiciar
diferente y pida que completen la Actividad 3 de o perder recursos como papel,
la Guía del estudiante e inventen un símbolo o lápices, cuidar la ropa, no
gráfico que exprese la problemática y una acción malgastar el agua etc.
que el grupo considera puede implementarse para
disminuir el problema.
Síntesis 5 min: Asegúrese que todos los
• Por último, pida a dos o tres grupos que compartan estudiantes hagan silencio.
oralmente la acción propuesta.
DESPUÉS

Proponga a los estudiantes que en el recorrido entre Cuaderno y lápiz o esfero.
la casa y el colegio, identifiquen las problemáticas
ambientales que puedan observar y las posibles
No aplica.
causas que las generan. Adicionalmente, pida que
escriban en un párrafo una forma de ayudar a Recursos adicionales para profesores
conservar o mejorar las condiciones del ambiente. y estudiantes
No aplica.
Prepare una pequeña evaluación en la cual los
estudiantes deban argumentar porqué consideran
que la forma que proponen en la tarea, esa es la
mejor forma de ayudar el ambiente.

Guía del docente


conceptual - No aplica.
- Puede hacer un breve resumen de la consulta
sugerida en la clase anterior para entregarle a sus
- Cuaderno, lápiz o esfero.
estudiantes como material de apoyo.
- Guía del estudiante: Lea previamente la Guía del Lecturas o recursos de estudio
estudiante. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

a) Objetivo de la clase: Plantear posibles acciones
o cambios de hábitos cotidianos que permitan
con cada uno de ellos.
disminuir el impacto negativo de los estudiantes
sobre el ambiente: recorrido colegio-casa o
viceversa. Clase magistral
b) Actividades:
• Revisión de la tarea.
• Lectura de la canción "Oro de ChocQuibTown".
• Creación de una canción con el tema: cuidado
del ambiente.
Explicación 5 min: Retome las siguientes ideas de la clase

anterior para realizar la explicación:
• Las principales problemáticas ambientales en
nuestro país son:
- Deforestación.
Clase magistral
- Contaminación del agua, suelo y aire.
- Alteración de ecosistemas clave como selvas.
- Pérdida de biodiversidad.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 10 min: También puede solicitar la
• Pida a los estudiantes la tarea, y haga con ellos una tarea a algunos estudiantes
lluvia de ideas de las problemáticas identificadas en particular y pedirles que
durante el recorrido entre la casa y el colegio. Si relacionen lo observado con
lo considera necesario, escriba rápidamente en el lo visto en el video en la clase
tablero lo que los estudiantes proponen. Clase magistral anterior.
10 min:
• Indique a los estudiantes que se organicen en
grupos de cuatro y desarrollen la Actividad 4 de
la Guía del estudiante: que lean la canción “Oro”
del grupo ChoQuibTown y discutan con sus
4
compañeros cuál es el mensaje de la canción y su Grupos de cuatro
relación con los temas del bimestre.
20 min:
• Pida a los estudiantes que completen la Actividad 5
de la Guía del estudiante: crear una composición a 4
partir del ejemplo de la canción de ChoQuibTown, Grupos de cuatro
teniendo en cuenta como tema central la
importancia del cuidado del ambiente en la casa
y en el colegio. La canción debe tener un máximo
de tres (3) estrofas, incluido el coro. También deben
ponerle un título.
Síntesis 5 min:
• Invite a sus estudiantes a enunciar el título de su
canción y una idea del por qué es importante el
cuidado del ambiente.
DESPUÉS

No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno cartuchera.

Guía del docente


conceptual - Guía del estudiante, cuaderno, lápiz ó esfero.
- Leer la Guía del estudiante.
Materiales o recursos para el profesor - No aplica.
- No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

a) Objetivo de la clase: Sensibilizar sobre
la importancia del cuidado del ambiente
en el colegio y en la casa. 4 con cada uno de ellos.
b) Actividades: Grupos de cuatro Pida a sus estudiantes que

estén organizados en grupos.
• Presentación de canciones.
• Actividad de síntesis: manifestación de No olvide asignar los roles y
compromisos reales y concretos frente al rotar estos roles.
cuidado del ambiente en la casa y el colegio.
Explicación 5 min: Destaque que “viable”

• Explique a los estudiantes que el fin de la clase significa “que puede ser
es presentar las canciones e identificar acciones realizado.”
viables y factibles en el tiempo para que cada
Asimismo, explique que
uno de ellos ayude a mejorar, conservar y cuidar
“factible” significa “que es fácil
el ambiente.
de hacer.”
Aplicación 30 min: Puede permitir que para esta
• Actividad 6 de la Guía del estudiante: Pida a los actividad utilicen vestuario o
estudiantes que presenten la canción que crearon hagan coreografías.
en la clase anterior.
Síntesis 10 min: Retome todas las conclusiones
• Invite a sus estudiantes a asumir compromisos de las distintas clases e invite
a través de acciones o cambios de hábitos que a los estudiantes a elaborar un
permitan la conservación del ambiente. decálogo ambiental viable y
factible para el colegio. Esto
lo puede dejar como tarea y
recogerla al final del bimestre.

DESPUÉS

Indique qué materiales deben traer para el No aplica.
experimento de la próxima clase.
Comenzar el decálogo ambiental.
y estudiantes
No aplica.
Glosario
Materiales del estudiante para la siguiente clase No aplica.
No aplica.

Guía del docente
Tema: Deforestación y contaminación del agua

Preparación: Sugerencias de preparación riguroso conceptualmente, para ello contraste sus

conceptual conocimientos previos con fuentes especializadas
- Vea el video con anterioridad para poder en la medida de lo posible.
desarrollar la clase en caso de que haya alguna
falla o inconveniencia en la proyección del mismo
durante la clase.
- Video 7, Guía del docente.
- Lea el guión para contextualizar el tema.
- Consulte y precise previamente las definiciones Materiales o recursos para el estudiante
de: deforestación, erosión, manglar y selva tropical. - Cuaderno, esfero ó lápiz, tijeras, pegante, Guía del
Es importante que amplíe su conocimiento y sea estudiante.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Formular explicaciones de fenómenos con cada uno de ellos.
naturales a partir del registro, manejo y análisis
de información en distintos formatos (textos,
Clase magistral
gráficos, tablas, mapas, etc.) usando las formas
de comunicación propias de la Ciencia.
• Identificar causas y consecuencias de algunas
problemáticas ambientales para proponer
acciones de mitigación.
b) Actividades:
• Observación Video No. 7: “Deforestación
y contaminación del agua.”
• Rompecabezas: deforestación
y contaminación.
• Análisis de lectura: “Una preocupación
ambiental.”
• ¿Cómo contribuyo yo a la deforestación
y contaminación?

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

Deforestación y contaminación del agua. adicionar explicaciones
• Proyecte el Video No. 7: “Deforestación pertinentes.
y contaminación del agua.” Recuerde que las actividades
Video sugeridas están sujetas
5 min:
• Solicite a los estudiantes que se organicen en a su evaluación, puede
grupos de cuatro (4) personas y asignen los roles modificarlas según sus
correspondientes al trabajo colaborativo. necesidades.
Aplicación 15 min: La Actividad 1 está

• Pida a los estudiantes completar la Actividad 1 de encaminada a que los
la Guía del estudiante: Rompecabezas. Indique que estudiantes evidencien las
deben recortar, mezclar las fichas e intercambiarlas
con uno de los integrantes del mismo grupo. Por
4 principales características de
las temáticas (deforestación
Grupos de cuatro
último, deben armarlo en el menor tiempo posible. y contaminación) haciendo
• Si lo considera pertinente, puede pedir que lo énfasis en las causas más
peguen en su cuaderno o en una hoja en blanco comunes.
para dejarlo pegado en una de las paredes del
salón en la cartelera.
1. Solicite a los estudiantes que desarrollen
la lectura 1 de la Actividad 2 de la Guía del La Actividad 2 consiste en
estudiante, la cual se debe entregar tan pronto una lectura que describe una
se finalice. investigación científica. En
esta, los estudiantes deben
identificar:
- El problema de la
investigación del estudio.
- La posible pregunta
que se plantearon los
investigadores.
- ¿Cuáles son las variables en
las zonas estudiadas?
- ¿Qué hipótesis se podrían
plantear?
Síntesis 15 min: En la Actividad 3, los
2. Pida a los estudiantes que solucionen la Actividad estudiantes deben determinar
3 de la Guía del estudiante. cómo ellos contribuyen
4 a las problemáticas
de deforestación y
Grupos de cuatro
contaminación.

DESPUÉS
Tareas Recursos adicionales para profesores

No aplica.
Actividad 2.
Cuaderno, cartuchera.

Notas

ANEXOS
Lectura 1. Una preocupación ambiental
Una preocupación ambiental

Iniciada la década correspondiente a los años 60, la comunidad científica comenzó a preocuparse por los altos índices
de deforestación y contaminación de las fuentes hídricas a nivel mundial.
Una de las investigaciones más importantes al respecto fue la realizada en el año de 1963 por el botánico F. Herbert
Bormann, el ecólogo forestal Gene Likens y sus colegas. Su principal inquietud era: ¿Qué consecuencia tiene la
deforestación en la pérdida de agua y nutrientes en un ecosistema?
Para dar respuesta a su pregunta los investigadores establecieron dos lugares de estudio. El primero de ellos
lo llamaron lugar de control y consistía en un ecosistema de bosque virgen y el segundo lo denominaron lugar
experimental y consistía en un ecosistema con árboles talados. En los dos lugares adecuaron un mecanismo que
permitía medir la cantidad de agua y nutrientes vegetales disueltos que entraban y salían de las dos zonas.
Estas mediciones arrojaron que el suelo de un bosque maduro virgen almacena agua y retiene nutrientes químicos de
forma muy eficiente.
Para la segunda zona lugar experimental de los resultados obtenidos, los investigadores determinaron que dada la
ausencia de plantas que ayudaran a absorber y retener agua, la cantidad de líquido que salió del valle deforestado
fue entre un 30% y 40% mayor. Adicionalmente, como resultado de la eliminación de todos los arbustos se perdieron
entre 6 y 8 veces más nutrientes que en el bosque virgen del primer experimento porque esa gran cantidad de agua
que corría rápidamente sobre el terreno, erosionó el suelo y expulsó los nutrientes disueltos del lugar.
Tomado de: Principios de Ecología, G. Tyler Miller y Scott E. Spoolman. Cengage Learning, 2010.
Adaptado por: Karen Cortés y Karla Koester (Ciencias-UNCOLI).
RESPUESTAS
Respuestas a ejercicios:
a. ¿Cuál fue la problemática que motivó la investigación?

R: Los altos índices de deforestación y contaminación de las fuentes hídricas a nivel mundial.
b. ¿Cuál es la pregunta de investigación?
R: ¿Qué consecuencia tiene la deforestación en la pérdida de agua y nutrientes en un ecosistema?
c. ¿Cuáles son las variables en las zonas estudiadas?
Característica que variaron los investigadores: Características que no variaron los investigadores:
R: Cantidad de árboles. R: Cantidad de agua y nutrientes vegetales disueltos.
d. ¿Qué hipótesis se podrían plantear?
R: La deforestación causa la erosión de los suelos.

Notas

Guía del docente

Preparación: Sugerencias de preparación perforadas en la base, 3 contenedores de igual

conceptual dimensión a la base perforada, suelo, plantas
- Realice con anterioridad la lectura 2 “Las de tamaños diferentes.
consecuencias de la deforestación” para poder
desarrollar la clase y si le es posible, realice el
- Cuaderno, esfero ó lápiz, Guía del estudiante.
experimento planteado.
- Guía del docente. Si decide realizar el experimento:
3 recipientes (botellas plásticas de 2 litros)
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

Clase magistral
• Identificar posibles consecuencias de algunas
problemáticas ambientales.
b) Actividades:
• Lectura modelo de erosión hídrica
(o experimentación).
• Noticias de deforestación y contaminación
en Colombia (análisis de noticias).
Explicación 10 min: La lectura describe la

• Solicite a los estudiantes hacer la Lectura 2: “Las simulación de una actividad
consecuencias de la erosión” de la Actividad 4 práctica, que tiene como
de la Guía del estudiante. propósito evidenciar la erosión
hídrica como consecuencia
Todo el grupo de la deforestación. Si usted
tiene la posibilidad, replique
la actividad práctica con sus
estudiantes.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 15 min: La Actividad 4 tiene la
• Solicite a los estudiantes que se organicen en intención de llegar a
grupos de cuatro (4) personas y asignen los roles conclusiones a partir de
correspondientes al trabajo colaborativo.
4 la experiencia mostrada
o replicada, a través de
• Pida a los estudiantes que desarrollen el punto 2
Grupos de cuatro
(a) de la Actividad 4 de la Guía del estudiante. preguntas orientadoras.
• Pida a los estudiantes que analicen e interpreten
las situaciones que se presentan en las imágenes
y resuelvan el punto 2 (b) de la Actividad 4 de la
Síntesis 15 min: En la actividad 5, los
• Pida a los estudiantes solucionar la Actividad 5. estudiantes deberán, a partir
No olvide recoger esta actividad. de las noticias evaluadas,
4 responder las preguntas de
análisis de lectura.
Grupos de cuatro
Divida la clase en dos
secciones con grupos de
cuatro (4) estudiantes y asigne
a cada sección una de las
lecturas propuestas.
DESPUÉS

Lecturas Actividad 6 “La contaminación del agua.” No aplica.
Actividad 5. y estudiantes
No aplica.

Guía del docente


conceptual - Guía del docente.
- Procure realizar investigaciones preliminares sobre Materiales o recursos para el estudiante
el agua y sus problemas de contaminación y - Cuaderno, esfero ó lápiz, Guía del estudiante.
escasez así como deforestación, para luego hacer
más enriquecedora la actividad en aula.
- Lea la Guía del estudiante y defina el tipo de
campaña de comunicación que va a realizar así
como el destinatario al que va a ir dirigida.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

Clase magistral
• Identificar posibles consecuencias de algunas
problemáticas ambientales.
b) Actividades:
• Lectura modelo de erosión hídrica (o
experimentación).
• Noticias de deforestación y contaminación en
Colombia (análisis de noticias).
Explicación 5 min: Con la actividad 6 es

• Divida el grupo en dos grupos iguales. posible obtener excelentes
• Pida a algún estudiante que realice en voz alta la resultados. El objetivo no es
Lectura 3 que se encuentra en la Actividad 6 de solo transmitir y educar sobre
2 grupos iguales el agua y el ambiente, sino
la Guía del estudiante, tomada de Unesco Etxea
sobre la “Contaminación del agua”. también concienciar sobre ello
y comenzar a formar personas
más respetables con el medio
ambiente.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Luego asigne un grupo para que defienda la • Haga preguntas para pensar
posición de la UNESCO y otro para que argumente y reflexionar: ¿Es justo no
en contra de esta. tener un recurso que se
• Solicite a los estudiantes que se organicen en dos necesita para vivir? ¿Se
grupos y escoja a dos de ellos para que uno sea acabará algún día el agua? •
el moderador y otro el redactor. ¿Cómo hacer para mejorar la
situación? • ¿Ustedes piensan
• Incentive un debate entre ellos, donde un grupo
en cómo será la vida para
defienda la postura de UNESCO y el otro grupo la
las futuras generaciones
rechace tomando en cuenta los siguientes puntos:
si no se cuida el agua? ¿Si
- Centre el debate en la búsqueda de causas y no hay agua para beber,
situaciones que hayan conducidos al problema qué la sustituirá? • ¿Ustedes
de la contaminación y demás temas del derrochan agua? ¿Cuáles
comunicado. son las formas de descuidar
- Plantee qué se pudo hacer para evitar esto. el agua? ¿Qué cambiarían
- Solicite soluciones actuales que se podrían tomar. ustedes en su vida diaria para
cuidar el agua?
Con base en las reflexiones
de ambos grupos invite a los
estudiantes a que realicen una
campaña de comunicación
para mitigar la deforestación y
la contaminación del agua.
Aplicación 15 min: Actividad 7
• Solicite a los estudiantes que se organicen en • Para identificar a los
grupos de 4. destinatarios se sugiere
• Después de reflexionar sobre lo aprendido, 4 preguntar: - ¿A quiénes
proponga a los grupos de estudiantes que quieren que llegue su
Grupos de cuatro
desarrollen la Actividad 7 de la Guía del estudante y campaña? ¿A su grado, a
elaboren una pequeña campaña de comunicación su ciclo, a todo el colegio, a
para contar su experiencia. La misma tendrá como profesores y alumnos o a los
objetivo sensibilizar y generar conCiencia en su padres? - Si no disponen de
entorno sobre la importancia del cuidado del agua mucho tiempo, tendrán que
y la reforestación. Se sugiere tomar en cuenta lo centrarse en un único grupo
siguientes puntos: de destinatarios.
- Destinatarios. • Para el mensaje, se sugiere
- Mensaje a transmitir. saber ¿Cuál es la idea
principal que quieren
transmitir? - ¡Es importante
que sea un mensaje claro!
• A modo de sugerencia,
pueden elaborar desde
murales en el patio del
colegio hasta afiches para
colgar en los pasillos, coplas,
artículos, monografías,
publicidad gráfica o un
folleto informativo.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 25 min: En la actividad 5, los
• Realice la presentación de la campañas de cada estudiantes deberán, a partir
grupo a los compañeros de salón y después, de ser de las noticias evaluadas,
posible, a los destinatarios escogidos.
4 responder las preguntas de
análisis de lectura.
Grupos de cuatro
Divida la clase en dos
secciones con grupos de
cuatro (4) estudiantes y asigne
a cada sección una de las
lecturas propuestas.
DESPUÉS

No aplica.
Cuaderno, cartuchera y Guía del estudiante.

Notas

Guía del docente
Tema: Biodiversidad y extinción de especies

Preparación: Sugerencias de preparación http://www.humboldt.org.co/es/

conceptual http://www.eduteka.org/Biodiversidad.php
- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido,
Guía del docente, Guía del estudiante.
durante la clase.
- Si le es posible visite estas páginas para ampliar la
información del tema de ésta semana:
http://www.sibcolombia.net/web/sib/cifras
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Construir el concepto de biodiversidad. con cada uno de ellos.
• Establecer las características de la biodiversidad
en Colombia. Clase magistral
b) Actividades:
• Introducción: pregunta diagnóstico.
• Proyección del Video: “Biodiversidad y extinción
de especies.”
• Lectura.
• Conclusiones.
Antes de proyectar el video formule las siguientes Procure que todos participen.
preguntas: ¿Qué especies de animales y plantas Puede escribir algunas de
conocen? ¿Qué relación puede existir con el las respuestas en el tablero
término biodiversidad? para contrastarlas al final de
la clase.

Biodiversidad y extinción de especies. adicionar explicaciones
• Luego, proyecte el Video No 8: “Biodiversidad pertinentes.
y extinción de especies.”
Video

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 35 min:
• Pida a los estudiantes que completen la Actividad 1
• Pida a dos o tres estudiantes que compartan las Individual
respuestas. Si lo considera pertinente, escriba sus
respuestas en el tablero para ir preparando las
conclusiones de la clase.
• Pida a los estudiantes que resuelvan las Actividades Vaya rotando por el salón,
2, 3 y 4 de la Guía del estudiante. asegurándose que los
estudiantes puedan centrar su
texto en una idea principal.
Síntesis 5 min: Si lo considera necesario
• Pida a dos o tres estudiantes que lean su texto. puede dejar alguna de estas
• Haga un cierre retomando las ideas del inicio con actividades de tarea.
las del final de la clase.
Clase magistral
DESPUÉS

Sugiera a los estudiantes que vayan pensando en Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
hacer una lista de las riquezas biológicas de la región
con el fin de construir o elaborar un folleto que
No aplica.
deberán presentar la siguiente semana.
y estudiantes
No aplica.
No aplica.

Guía del docente


conceptual - Guía del docente, Guía del estudiante.
- Lea la Guía del estudiante con el fin de tener
un conocimiento amplio de las actividades que
se desarrollarán en la clase y prever posibles
preguntas.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

Clase magistral
b) Actividades: Procure escribir una idea
• Introducción: retomar las ideas de la clase clave en el tablero que
anterior. sintetice la clase anterior.
• Socialización de la Actividad 3.
• Resolución crucigrama.
• Elaboración de tablas y gráficas.
• Reflexión.
• Conclusiones.
Explicación 5 min: Las ideas se pueden

• Retome dos o tres ideas para relacionar las retomar de los textos leídos
actividades de la clase anterior con las de esta o construidos por sus
clase. estudiantes.
• Invite a dos o tres estudiantes a compartir el texto
que escribieron en la Actividad 4 o alguna idea Clase magistral
aprendida en la clase anterior.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 15 min: Mientras los estudiantes
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 5 trabajan, circule por todo el
de la Guía del estudiante. salón orientando el trabajo y
Parejas verificando que los estudiantes
20 min:
entiendan lo que deben hacer.
• Pida a los estudiantes que resuelvan las Actividades
6, 7 y 8 de la Guía del estudiante. Controle siempre el tiempo de
• Lea en voz alta las actividades y amplíe las cada actividad, dando aviso a
instrucciones si lo considera necesario. sus estudiantes oportuno para
garantizar la culminación de
las distintas actividades.
Puede parar la clase una vez
termine el tiempo y verificar
las respuestas.
Síntesis 5 min: Si lo considera, puede dejar
• Pida a dos o tres parejas que socialicen la Actividad alguna de estas actividades
8 e invite a la reflexión. de tarea.
Parejas
DESPUÉS

Recuerde la tarea para la semana siguiente: pensar Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
en hacer una lista de las riquezas biológicas de la
región con el fin de construir o elaborar un folleto
y estudiantes
para la siguiente semana y, vender la región como
No aplica.
potencial en ecoturismo: grupos de cuatro (4).
No aplica.

RESPUESTAS
Actividad 5
Complete el crucigrama teniendo en cuenta la información de la lectura 2:
6
C 1 B R A S I L
H I 7
2 O C E A N O S C
C D O
Ó I N 8
V T C
3 I N V E R T E B R A D O S
R M L
S I O
4 R E P T I L E S N M
D A B
5 A V E S C I
D I A
Ó
N
1. País tan megadiverso como Colombia, pero mucho más grande.

2. Colombia posee dos de estos ubicados en el Pacífico y en el Atlántico.
3. Grupo al que pertenecen las hormigas.
4. La cantidad de organismos de este grupo de animales representa el 6% del total de especies del planeta.
5. Grupo de organismos que posiciona a Colombia en primer lugar en el planeta.
6. Una de las áreas de mayor diversidad en Colombia.
7. Esta es una amenaza de extinción de especies en Colombia.
8. País megadiverso.

Actividad 6
1. Tabla
Grupo No. de especie
Mamíferos 479
Aves 1889
Reptiles 3000
Anfibios 571
Invertebrados 763
2. Gráfica de barras
Biodiversidad en Colombia
4000
No. de especies
2000
0
Mamíferos Aves Peces Reptiles Anfibios
Vertebrados

Guía del docente


- Lea la Guía del estudiante con el fin de tener
un conocimiento amplio de las actividades que
se desarrollarán en la clase y prever posibles
preguntas.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

Clase magistral
b) Actividades:
• Introducción: retomar las ideas de la clase
anterior.
• Socialización de la Actividad 8.
• Lecturas.
• Conclusiones.
Explicación 5 min: Procure que no siempre

• Retome dos o tres ideas de la Actividad 8 de la participen los mismos
clase anterior para relacionarlas con las de ésta estudiantes.
o invite a dos o tres parejas para que lo hagan. Parejas
Aplicación 15 min: Mientras los estudiantes

• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos trabajan, pasee por todo
de trabajo colaborativo y resuelvan la Actividad 9 el salón orientando el
4 trabajo y verificando que los
estudiantes entiendan lo que
Grupos
deben hacer.
colaborativos
de cuatro

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 15 min: Controle siempre el tiempo de
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad cada actividad, dando aviso
10. Lea en voz alta la actividad y amplíe las oportuno a sus estudiantes
instrucciones si lo considera necesario. para garantizar la culminación
4 de las distintas actividades.
Grupos
Puede detener la clase una vez
colaborativos
termine el tiempo y verificar
de cuatro
las respuestas.
Síntesis 10 min: Si lo considera pertinente,
• Pida a los estudiantes que resuelva la Actividad 11 puede dejar la Actividad 11
e invite a la reflexión. de tarea.
DESPUÉS
Tareas Sugerencias de evaluación

Recuerde la tarea para la semana siguiente. Pensar en No aplica.
hacer una lista de las riquezas biológicas de la región Materiales del estudiante para la siguiente clase
con el fin de construir o elaborar un folleto para la Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
siguiente semana y, vender la región como potencial
en ecoturismo: grupos de cuatro (4). Recursos adicionales para profesores
y estudiantes
Si lo consideró necesario, pida a los estudiantes que No aplica.
resuelvan la Actividad 11 en casa.

RESPUESTAS
Actividad 11
Descripción de la especie Nombre
Es un anfibio que habita únicamente en la selva húmeda tropical colombiana (endémica). Rana venenosa
Es diurna, se alimenta de pequeños insectos, principalmente hormigas. Cuando está en
peligro secreta una sustancia tóxica (veneno) por la piel, que actualmente es estudiada
con fines anestésicos. Por su belleza es objeto del tráfico ilegal y se encuentra amenazada
por la demanda para comercio de mascotas, la destrucción del hábitat y su pequeño
rango de distribución.
Es un mamífero mediano que habita desde el nivel del mar hasta los bosques húmedos Pecari de collar
y vive en manadas de 15 a 50 individuos. Es esquivo, silencioso, se desplaza en fila y
sólo se dispersa para alimentarse. Marca el camino arañando el suelo con sus pezuñas,
defecando y refregando las glándulas de su espalda en una planta. Se alimenta de
plantas, nueces de palma, raíces, semillas, frutas, insectos y caracoles. Es una especie que
está amenazada por la cacería para la obtención de su carne y de su cuero.
Es el felino más grande de América. Su función como depredador es eliminar a los Jaguar
animales débiles y enfermos para que estas características o enfermedades no pasen
a la siguiente generación y se mantenga el equilibrio natural. Habita desde el nivel del
mar hasta las selvas andinas. Se encuentra amenazado por la destrucción del hábitat
natural y el tráfico de pieles.
Es el felino más ágil de América. Posee una articulación en los tobillos que le facilita bajar Tigrillo
verticalmente de los árboles. Es nocturno y de comportamiento solitario. Se alimenta
de roedores, reptiles, pequeñas aves, insectos y frutos. Su población se ha visto reducida
por la destrucción de los bosques y el tráfico ilegal de pieles.
Es muy ágil y posee una cola prensil que utiliza como quinta mano. Vive en grupos de 15 Mono araña
a 30 individuos. Habita en la parte alta de los árboles de las selvas húmedas del Chocó.
Se alimenta de frutos, hojas, flores, pequeñas aves y huevos. Se encuentra amenazado
por la destrucción de su hábitat, la caza para consumo humano y por el tráfico ilegal
para el comercio de mascotas.
Vive en la selva. Es un animal solitario e independiente. Puede vivir entre 12 a 15 años. Armadillo de
Su cuerpo se destaca por estar cubierto de placas que forman bandas transversales nueve bandas
articuladas entre sí, que le sirve de escudo o defensa. Cuando se sienten amenazados,
se enrollan para protegerse hasta formar una bola y cubrir la única zona desprotegida, el
abdomen. Se alimenta de insectos, gusanos y otros pequeños animales vertebrados. En
ocasiones se alimenta de animales en descomposición.
Es la especie más pequeña de esta clase de reptiles y la más común en América. Por lo Babilla
general se encuentra solitaria asoleándose en la playa o en grupos pequeños, flotando
en ríos y lagunas, con sólo los ojos y el hocico por fuera. Come insectos, caracoles, peces
y anfibios. Es una especie perseguida por su piel para la fabricación de bolsos, zapatos y
otros accesorios. En ocasiones se alimenta de animales en descomposición.

Mamífero de pelaje abundante, de color grisáceo y áspero. Su cabeza es pequeña, así Oso perezoso
como su trompa. Tiene manchas oscuras alrededor de sus ojos. Sus patas delanteras son
mucho más largas que las traseras. Tiene 3 garras, a lo cual se debe su nombre. Es un
animal solitario que se mueve con lentitud y vive en los árboles.
Es un ave que se encuentra exclusivamente en la selva húmeda tropical. Cuando nada, Pato aguja
sumerge todo el cuerpo bajo el agua, dejando sólo la cabeza y el cuello en la superficie.
Se alimenta de peces.
Son árboles de 4 a 10 metros, que habitan en ambientes de las costas del Pacífico. Mangle rojo
Hacen parte de los organismos que se encuentran en la selva húmeda tropical.
Poseen la capacidad de sobrevivir en suelos inundados por el mar, aun cuando parte de
sus órganos quedan bajo el agua salada y soportan además bajos niveles de oxígeno en
el agua.
Su madera es utiliza para la elaboración de muebles, juguetes, instrumentos musicales
y construcciones. También posee propiedades medicinales, como desinfectante y
cicatrizante.
Es un animal nativo de la selva húmeda tropical. Es muy valioso por su papel como Mono capuchino
dispersor de semillas y polen. Es un mono de tamaño mediano, que alcanza en peso
hasta 3.9 kg (1500 - 4000 g). La mayoría de los ejemplares de esta especie son casi
completamente negros, pero tienen cara rosada y pelo blanco en gran parte del frente
de su cuerpo, por eso se les llama comúnmente "cariblancos". Consume muchos
tipos de comida que incluyen frutas, diferentes vegetales, invertebrados y pequeños
vertebrados. Vive en grupos que incluyen machos y hembras y que pueden exceder los
20 individuos.
Es un mamífero acuático reconocido por ser una de las especies más grandes del Ballena jorobada
mundo. Por sus movimientos enérgicos y su gran tamaño se ha convertido en uno de
los espectáculos más sorprendentes que ofrece la naturaleza. Posee aletas que pueden
llegar hasta los 5 metros. Los machos emiten los cantos más largos y complejos del
mundo animal. Se alimenta de peces. Son animales que viajan en grupo, cada grupo
posee su propia canción y ruta migratoria, pasando generalmente los inviernos en aguas
cálidas. Viajan desde el norte para reproducirse en aguas de Colombia y Panamá.
Tomado y editado de: http://www.eduteka.org/pdfdir/Biodiversidad09B.pdf y https://es.wikipedia.org/wiki/

Martha C. Gómez T. (Grupo Ciencias-UNCOLI).

Guía del docente
Tema: Capital natural, recursos naturales y conservación


- Vea el video con anterioridad para poder dictar - Guía del docente.
inconveniencia en la proyección del mismo durante
- Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
la clase.
- Lea los textos y los cuadros que aparecen como
anexo al final de esta guía.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Reconocer el capital natural de su entorno o con cada uno de ellos.
la región, destacando los recursos y servicios
naturales. Motive a los estudiantes
Clase magistral en esta clase a pensar la
b) Actividades:
importancia y valor ecológico
• Proyección del Video. de los recursos de la región
• Aplicación: Situación problema: Lectura: y del conocimiento de
“¡Véndame un gallinazo señor alcalde!”. los mismos en la toma de
• Preguntas inferenciales. decisiones.
• Síntesis: Lectura en voz alta por parte del Por ejemplo:
profesor de la segunda parte de la historia Si se pierde la biodiversidad
“¡Véndame un gallinazo señor alcalde!”. de la región, su reaparación
• Tarea. tardaría entre 5 o 10 millones
de años.
Explicación 10 min: Procure que no siempre

• Proyecte el video No. 9: “Capital natural, recursos participen los mismos
naturales y conservación.” estudiantes.
• Pida a los estudiantes que, de acuerdo con
lo dipuesto en la Actividad 1 de la Guía del
estudiante, anoten palabras clave en su cuaderno. Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Amplíe la explicación destacando la definición de

servicio ambiental y recurso. Pida a sus estudiantes
que identifiquen la definición de capital natural.
Aplicación 10 min: La lectura de “Véndame unos
• Pida a los estudiantes que hagan la lectura de gallinazos, Señor Alcalde”
“¡Véndame un gallinazo señor alcalde!” que se parte 1 puede hacerse en
encuentra en el punto 1 la Actividad 2 de la Guía pequeños grupos o con la
del estudiante. 4 clase completa.
• Formule las preguntas para discutir y pida a los Grupos de cuatro
Genere preguntas para discutir
grupos que escriban las respuestas en el punto 2 y plantear hipótesis de las
de la Actividad 2 de a Guía del estudiante. posibles consecuencias de la
• Indique a sus estudiantes que planteen una venta.
hipótesis de las consecuencias que generaría o no
Sugerencias de preguntas:
para el pueblo la venta de los gallinazos de acuerdo
con lo indicado en el punto 3 de la Actividad 2 de • Si usted fuera el alcalde
la Guía del estudiante. ¿vendería?
• ¿Para qué los quiere el
forastero?
• ¿Qué valor les daría usted
a los gallinazos?
• ¿Por qué cree que el
forastero insiste en
comprarlos y no los recibe
regalados?
• ¿Usted los compraría o los
recibiría regalados?
Síntesis 10 min: Presente algunos recursos
• Invite a sus estudiantes que destaquen el capital naturales existentes en
natural, es decir los recursos y servicios que son el salón, en la casa o en
evidentes en la historia. alrededor.
• Presente la tarea. Si es posible, haga la lectura
Clase magistral de la segunda parte de la
historia para dejar expectativas
al respecto.

DESPUÉS

Pida a sus estudiantes que completen la Actividad No aplica.
3 de la Guía del estudiante. Pida que identifiquen
y listen los recursos naturales, su procedencia y el
tipo de recurso (renovable y no renovable), que
pueden encontrarse en el salón, en el colegio, en su Respuestas a ejercicios
casa o en un recorrido. Elija alguna de las anteriores No aplica.
alternativas. Sólo deben completar las primeras tres Recursos adicionales para profesores
columnas. La cuarta columna se completara después y estudiantes
de su explicación en la siguiente clase. No aplica.
Avanzar en el proyecto final en grupo.

Notas

Guía del docente

Preparación: Sugerencias de preparación continuación. Esta lectura se encuentra al final de

conceptual esta guía y debe hacerse en forma oral en la clase.
- A partir de los datos de la tabla 2: Capital Natural=
Recursos naturales + servicios ambientales, de la
- Lecturas de los anexos de la Guía del docente.
Guía del estudiante, construya otra con los datos
que considere pertinentes para presentarla a sus Materiales o recursos para el estudiante
estudiantes como explicación de la clase. - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
- Lea la parte II de “Véndame unos Gallinazos
Señor Alcalde: La Epidemia” que se presenta a
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 10 min: Presente la agenda de la clase: No olvide saludar

amablemente a todos sus
estudiantes. Muestre una
• Comprender que las decisiones que tomamos actitud de entusiasmo y
pueden o no traer consecuencias graves sobre motivación por la clase.
el deterioro del ambiente y la calidad de vida
Clase magistral
de los habitantes de una región.
• Reconocer la importancia de conocer los
servicios naturales de los ecosistemas.
b) Actividades:
• Exposición magistral capital Natural.
• Completar en grupo la columna del valor
ecosistémico o servicio natural de algunos
recursos.
• Lectura: Segunda parte de la historia: Epidemia.
• Confrontación de respuestas.
• Síntesis: Conclusión.
• Presente la tabla con la información que consideró
pertinente, ampliando el conocimiento de los
servicios naturales y recursos naturales y su valor
ecológico y económico.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 5 min: Sugerencia de preguntas:
• Lea “La epidemia”, segunda parte de la historia
¿En qué consistió la epidemia?
“¡Véndame un gallinazo señor alcalde!” en voz alta.
¿Cuál considera usted es
10 min: 4 el valor eco sistémico del
• Solicite a los estudiantes que respondan en grupo
Grupos de cuatro gallinazo?
las preguntas para discutir que se encuentran el la
Actividad 4 de la Guía del estudiante. ¿Qué relación encuentra
entre la decisión tomada
por el alcalde y el impacto
sobre la calidad de vida de
los habitantes?
¿Qué decisiones se han
tomado en su región que
han afectado negativamente
la calidad de vida de la
comunidad?
¿Cuál considera que habría sido
la mejor decisión? ¿Por qué?
Síntesis 5 min: Cómo síntesis, discuta la
• Concluya ¿Cuál considera usted que es el valor función ecosistémica o
ecológico del gallinazo? ¿Qué otros organismos servicio natural de algunos
encuentra valiosos para el ecosistema? animales como por ejemplo
Ronda de los cangrejos,
Clase magistral hormigas, cucarachas
y el chulo.
DESPUÉS

Actividad 5 de la Guía del estudiante. Pida a sus Elaboración y exposición del producto final sobre
estudiantes, que a partir de la tabla de recursos y el capital natural.
la información de la clase, elaboren en grupos de Materiales del estudiante para la siguiente clase
4 estudiantes un folleto, un afiche, un comercial Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
para radio (mínimo 5 minutos) o una noticia de
televisión donde promueva y resalte el capital Respuestas a ejercicios
natural de su región para atraer turismo. Debe buscar No aplica.
beneficios personales, para la comunidad y para Recursos adicionales para profesores
el ambiente. (Por ejemplo, restaurantes, hoteles, y estudiantes
mercados, artesanías, etc.) así como para el ambiente No aplica.
(conservación de bosques, avistamiento de flora
y fauna etc.).
Avanzar en el proyecto final en grupo.

Guía del docente


conceptual - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
- Organice el salón de manera que permita la
exposición del trabajo realizado.
- Guía del docente.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

amablemente a todos sus
estudiantes. Muestre una
• Identificar el potencial del capital natural actitud de entusiasmo y
de la región para realizar una explotación motivación por la clase.
sustentable de los recursos.
Clase magistral
• Reconocer la importancia de conocer
los servicios naturales de los ecosistemas.
b) Actividades:
• Presentación de los conceptos de capital
natural, degradación ambiental, recurso natural.
- Exposiciones de ideas.
- Síntesis: conclusión.
Explicación 5 min:
• Recuerde los conceptos de capital natural,
degradación ambiental, recurso natural. Para ello,
indague a sus estudiantes.
Clase magistral
Aplicación 25 min: Esté atento a escuchar todas
• Pida a sus estudiantes que presenten la tarea. las ideas. Muchas de ellas
Recuerde que se trata de presentar el producto pueden ser excelentes ideas
del trabajo de las dos últimas semanas: un folleto, de emprendimiento.
afiche, comercial para radio (máximo 3 minutos) o 4
una noticia de televisión donde promueva y resalte Grupos de cuatro
el capital natural de su región para atraer turismo.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación • Presente el orden de las exposiciones. También Prepare previamente el orden
puede idear una estrategia de rotación de grupos, de las exposiciones.
para que la clase sea más dinámica.
Síntesis 10 min: Cómo síntesis, discuta la
• Pida a los estudiantes que tras escuchar todas las función ecológica de algunos
ideas, enuncien al menos una conclusión de lo animales como por ejemplo
aprendido en esta clase y su relación con el capital Ronda de los cangrejos,
natural. Solicite que la escriban su cuaderno. hormigas, cucarachas y el
Clase magistral chulo.
DESPUÉS

No aplica.

ANEXOS
Tenga en cuenta las siguientes ideas clave para desarrollar las clases de esta semana y la siguiente tabla para
resaltar los servicios ambientales y recursos naturales que nos brinda la naturaleza a partir del capital natural.
• El capital natural es el conjunto de servicios y recursos naturales que permiten la existencia de todas las formas de
vida y sostienen las economías de nuestros países.
• A pesar de los avances de la Ciencia en distintos tópicos, las conexiones entre el bienestar humano y la degradación
ambiental, aún se desconocen los costos económicos y ambientales por su deterioro porque son difíciles de medir,
pero los datos disponibles demuestran que son considerables y que van en aumento.
• Tampoco se ha podido estimar el impacto del deterioro del capital natural sobre los servicios naturales a escala
global, local y temporal, es decir, las consecuencias en pocos o cientos años sobre la calidad de vida de los
habitantes de distintas regiones.
• Todos los bienes y servicios con los que cuentan los habitantes del planeta dependen en su totalidad de
transformaciones de materiales y energía que sólo pueden ser obtenidas de la naturaleza, es decir de los recursos
naturales.
• De la conservación de los ecosistemas y una explotación moderada de sus recursos, depende nuestra subsistencia y
bienestar.
• Los procesos mediante los cuales los ecosistemas y las especies mantienen y satisfacen la vida humana, es decir
proporcionan beneficios a las personas, reciben el nombre de servicios naturales o ecosistémicos.
• Conforme crece nuestra huella ecológica, estaremos agotando y degradando cada vez más el capital natural de la
Tierra.
• Las causas principales del deterioro o degradación ambiental son el crecimiento de la población, la explotación
desmedida de los recursos, la pobreza y el desconocimiento de los bienes y servicios que contienen los recursos
naturales en el momento de la toma de decisiones sobre su uso y explotación.
• La región del Pacífico es una de las regiones del mundo con mayor riqueza en capital natural, es decir que tiene
recursos, bienes y servicios invaluables para la humanidad.

82
Recurso Natural + Servicios ambientales Servicios ambientales Causas de la degradación Consecuencias de su
ecológicos económicos degradación
• Ecosistemas terrestres: • Purificación del aire. • Producción de alimento. • Desconocimiento de los • Su deforestación provoca
• Ejemplo: selva húmeda • Control del clima. • Control de plagas, control de servicios ambientales. erosión y en consecuencia,
tropical, terrazas, • Protección contra los rayos poblaciones. • No adjudicar un valor por su la fertilidad de los suelos
Guía del docente

matorrales, pastizales, ultravioleta. • Abastecimiento de energía. explotación. disminuye.
sabanas entre otros. • Purificación del agua. • Empleo. • Explotaciones de cultivos y • Extinción prematura de
Guía del docente
• Aire, agua, suelo, • Tratamientos de desechos, • Materiales de construcción. madera. especies.

minerales, combustible dentro del proceso de reciclaje • Madera. • Políticas públicas. • Pérdida de hábitats de las
fósiles. de materia. • Materias prima para la industria • Pobreza. especies migratorias y nativas.
• Biodiversidad. • Renovación del suelo. y la medicina. • Crecimiento de la población. • Cambio de clima regional.
• Absorción de gas carbónico. • Construcción de carreteras. • Liberación de gas carbónico a la
• Control y mitigación de • Implementación de cultivos atmósfera.
cambios bruscos en las comerciales. • Aceleración de inundaciones.
condiciones del clima. • Prácticas de agricultura y
• Proporción de alimento y ganadería.
refugio para gran cantidad de • Explotación maderera y
organismos. plantaciones arbóreas.
• Contaminación de aire, agua y
Capital natural
suelo por el uso creciente de los
recursos.
• Caza comercial y fortuita.
Bimestre: I
• Venta de mascotas exóticas y

plantas de decoración.
• Manglares, ecosistemas • Evita inundaciones por • Alimentos para humanos, • Uso desmedido de abonos y • Calentamiento de los océanos.
marinos, arrecifes de incremento de las mareas y animales y mascotas. fertilizantes. • Erosión de suelos.
coral terremotos que se dan en el • Productos medicinales. • Pesca descontrolada, • Crecimiento de algas.
Semana: 8
• Aire, agua, suelo, fondo del mar. • Bahías y rutas de transporte. agricultura. Desarrollo de • Aumento en los niveles del mar.
minerales, combustible • Reducción del impacto • Hábitats costeros para cultivos de camarón y otras • Mayor exposición a los rayos
L ibe rtad
fósiles. de tormentas o lluvias humanos, recreación y turismo. especies. ultravioleta.
y O rd en
• Biodiversidad. torrenciales. • Empleo. • Construcciones en las costas. • Contaminación del agua.
• Moderación del clima. • Petróleo y gas natural, otros • Desagüe de barcos de pasajeros
• Absorción de gas carbónico minerales. y derrames de petróleo.
• Reciclaje de nutrientes. • Materiales de construcción.
• Tratamiento de agua.
Número de clase: 24
L ibe rtad
y O rd en
Recurso Natural + Servicios ambientales Servicios ambientales Causas de la degradación Consecuencias de su
ecológicos económicos degradación
• Ecosistemas acuáticos: • Moderan el clima. • Alimento. • Desconocimiento de los • Extinción prematura de

Bimestre: I
ríos, lagos, lagunas. • Reciclan nutrientes y tratan • Agua potable. servicios ambientales. especies.
Aire, agua, suelo, desechos. • Agua de irrigación. • No adjudicar un valor por su • Pérdida de hábitats de las
minerales, combustible • Controlan inundaciones. • Hidroelectricidad. explotación. especies migratorias y nativas.
fósiles. • Recargan el agua subterránea. • Vías de transporte. • Pobreza. • Cambio de clima regional.
• Biodiversidad. • Son hábitats para muchas • Recreación. • Crecimiento de la población. • Aceleración de inundaciones.
Semana: 8
especies. • Empleo. • Construcción de carreteras y • Contaminación del agua

• Llevan nutrientes al mar embalses. y generación de olores
que ayudan a sostener las • Políticas públicas. desagradables.
Capital natural
pesquerías de las costas. • Prácticas de agricultura y • Disminución de la cantidad de
• Purifican el agua. ganadería. agua potable disponible para el
• Renuevan y alimentan los • Uso desmedido de abonos y consumo humano.
humedales. fertilizantes.
• Proporcionan alimento y • Pesca descontrolada.
refugio para gran cantidad de
organismos.
Número de clase: 24
Guía del docente

Guía del docente
83
Lectura 2: “¡Véndame un Gallinazo, señor alcalde!” (Parte 2 La Epidemia) Wilches-Chaux, Gustavo Mayo 1999.
La epidemia
En la casona de la alcaldía de Bellavista, normalmente tranquila, hay una agitación tremenda. El alcalde, que ya va a
completar su tercer año de gobierno, se dirige rápidamente al salón del Concejo Municipal, acompañado del secretario
y el médico. Los concejales también están alarmados: la epidemia de animales muertos en el Municipio cada vez
adquiere dimensiones más graves. Los olores son insoportables.
El aspecto de los cadáveres pudriéndose al sol y al agua no se puede aguantar más. La salud de los habitantes del
Municipio, especialmente de los niños, está amenazada. Es necesario tomar medidas urgentes. El alcalde se dirige a los
concejales y a las demás personalidades del pueblo reunidas en la sala: hay que contratar una cuadrilla de trabajadores
que recorra todos los días de la semana el territorio del Municipio en busca de animales muertos, y se encargue de
eliminarlos.
Uno de los presentes propone quemarlos, pero otro alega que los costos del combustible son muy altos y que se
consume demasiada gasolina para medio chamuscar un animal grande. Además, dice otro, el humero de las quemas
será un problema igualmente grave. Entonces alguien propone enterrarlos, pero otros advierten que el trabajo de abrir
las fosas va a requerir demasiados jornales. Pero claro, mientras no existan mejores opciones, habrá que enterrarlos.
Entre el alcalde y los concejales y los presentes se ponen a calcular cuánto va a costarle al Municipio solucionar el
problema. El secretario comienza a escribir en el tablero del salón del Concejo una lista de los gastos extras que
implicará poner a funcionar la cuadrilla de trabajadores. Cada uno de los presentes aporta nuevos datos:
Que salarios, tanto.
Que prestaciones sociales, tanto.
Que subsidio familiar, tanto.
Que dominicales y festivos (porque también los animales se mueren en días domingos y feriados), tanto.
Que transporte, tanto.
Que combustible, tanto.
Que dotación de botas y ropa de trabajo, tanto. Que herramientas, tanto.
Alguien dice que se va a necesitar una retroexcavadora, pero sale demasiado caro. Por ahora toca a mano.
El secretario suma las cifras anteriores. En total, tanto. $$$$$$$$ Una suma enorme que va a descuadrar el presupuesto
del Municipio.
Alguien pregunta si es que antes no se morían animales.
- Pues claro que si se morían, dice otro.
- ¿Y entonces, quién los recogía?
- Los gallinazos, contesta una señora. *

Glosario
CIENCIAS Grado Séptimo Bimestre I Semanas 1 - 8
A
Ambiente: Todo aquello que nos rodea, que forma parte de nuestro entorno y nos incluye,
definido como conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales que afectan a los
seres vivos y determinan sus condiciones de vida.
Arrecife de coral: Grupo de organismos, que segregan rígidos esqueletos formando colonias en
cuerpos de agua salobre, es decir, en agua que contiene sal. En el trópico se encuentran más de
setenta edificaciones coralinas, cuyos esqueletos forman las complejas edificaciones coralinas que
denominamos arrecifes. Pueden coexistir por miles de años, otorgando refugio para gran variedad
organismos marinos.
Atmósfera: Capa gaseosa que rodea planetas o cuerpos celestes como satélites y lunas, compuesta
principalmente por bajas concentraciones de oxígeno, helio y argón.
B
Bacteriólogo: Persona que se especializa en el estudio de las bacterias, sus clases, formas de
reproducción, colonización y métodos para controlarlas o destruirlas.
Balance Hídrico: Equilibrio entre los aportes y la pérdida del recurso hídrico en una unidad
hidrográfica definida. Es determinado por la disponibilidad de agua y el comportamiento de la
oferta (superficial o subterránea).
Biodiversidad: Variedad de organismos vivos de cualquier tipo, la cual se expresa a nivel de
comunidad, población y ecosistema.
Biomasa: Materia orgánica de origen vegetal o animal que se genera en procesos biológicos
espontáneos o provocados, recirculando en los ecosistemas de forma natural pero a la vez utilizable
como fuente de energía.
Biomolécula: Material que forma a los seres vivos. Por ejemplo, las proteínas y las grasas.
Bosque maduro virgen: Ecosistema que se caracteriza por su gran cantidad de árboles mayores
de 100 años que no han sido alterados por el hombre.
C
Cadena alimenticia o cadena trófica: Secuencia lineal de pasos por los cuales la energía
almacenada en los tejidos de las plantas y algas se transmite a otros organismos.
Cadena alimenticia o cadena trófica (2): Relaciones alimenticias entre productores,
consumidores y descomponedores en cualquier comunidad natural, así como el flujo de energía
entre los mismos.
Calentamiento global: Aumento gradual de la temperatura global promedio de la atmosfera y los
océanos.
Cambio climático: Cambios o modificaciones del clima en un área o región determinada de
acuerdo a un registro anterior.
Glosario 85
Glosario
Capital natural: Recursos naturales de la biosfera como medios de producción de bienes y

servicios ecosistémicos.
Ciencia ficción: Género cuyos contenidos se encuentran basados en supuestos logros científicos o
técnicos que podrían lograrse en el futuro.
Combustible fósil: Recurso no renovable formado a partir de restos orgánicos. Por ejemplo,
petróleo, carbón y gas natural.
Combustión: Acción de quemar o arder un material, producto de una reacción química entre el
oxígeno y la materia.
Conservación: Plan de manejo de recursos naturales en un área, su preservación y uso sabio para
mantener un equilibrio.
Contaminación: Introducción de una sustancia en un medio que lo vuelve no apto para el
consumo.
Cuerpo celeste: Objeto que hace parte del universo que se encuentra fuera de nuestro planeta.
Por ejemplo, las estrellas, los planetas, los asteroides y los satélites.
D
Deforestación: Tala indiscriminada de árboles y plantas en un terreno.
E
Ecosistema: Comunidad de organismos y su medio abiótico interactuando como una unidad
ecológica.
Efecto invernadero: Calentamiento de la tierra y la parte baja de la atmósfera producido por los
gases del aire que absorben y mantienen calor.
Endémico: Organismo que habita o procede de un sitio geográfico específico considerado nativo
restringido para esa área.
Equilibrio natural o ecológico: Estabilidad entre los seres vivos de un ecosistema y su ambiente.
Erosión: Proceso por el cual los materiales de la superficie terrestre se desgastan y son
transportados a otro lugar por agentes naturales.
Estado de vulnerabilidad: Disminución de las posibilidades de supervivencia de una especie.
Extinción: Grupo de organismos que ha muerto y del cual no queda ningún miembro vivo. La
desaparición de una especie de la Tierra.
F
Factor abiótico: Partes no vivas del ambiente que afectan o condicionan la vida de los seres vivos.
Condición física y química del ambiente que afecta o condiciona la vida de los organismos en un
lugar determinado, por ejemplo el agua.
86 Glosario
Glosario
Factor biótico: Condición que está constituida por las interacciones entre los seres vivos, sus restos
y sus actividades. Todos los seres vivos, sus restos y actividades que se encuentran en un lugar
determinado.
Fenómeno natural: Cambio de la naturaleza. Son aquellos procesos permanentes de movimientos
y transformaciones que sufre la naturaleza.
Fotosíntesis: Proceso por el cual las plantas y las algas producen azúcar a partir de agua y dióxido
de carbono, usando para ello la energía del sol que es absorbida por la clorofila, y produciendo
oxígeno como producto final.
Fuentes hídricas: Corrientes o pozos de agua subterránea o superficial que el ser humano puede
utilizar.
H
Hábitat: Lugar que presenta las condiciones necesarias para la supervivencia de un individuo, una
población o una comunidad.
Hipótesis: Idea o explicación comprobable de una pregunta o un problema de investigación.
Huella ecológica: Medida del impacto ambiental promedio de las poblaciones de distintos países
y zonas.
I
Individuo: Ser vivo. Toda forma de vida.
M
Macronutriente: Todo elemento o compuesto químico que debe ingerir un organismo para vivir,
crecer o reproducirse.
Manglar: Ecosistema rico en nutrientes de bosques pantanosos con árboles leñosos, tolerantes a la
sal. Existen en las costas tropicales en las cuales se mezclan las aguas saladas y dulces.
Método científico: Procedimiento o forma en la cual los científicos reúnen datos, formulan y
comprueban hipótesis, modelos y encuentran respuestas a preguntas del mundo natural.
N
Nitrificación: Proceso que hace parte del ciclo del nitrógeno. Ciertas bacterias del suelo
descomponen compuestos que contienen nitrógeno y los convierten en otra forma en la cual las
plantas los pueden captar y utilizar.
P
Patrón: Secuencia de elementos que tienen una regla o un orden determinado que se repite con
regularidad.
Glosario 87
Glosario
Paludismo, o malaria: Enfermedad potencialmente mortal causada por parásitos que se

transmiten al ser humano por la picadura de mosquitos infectados.
Penicilina: Compuesto químico utilizado para combatir infecciones causadas por bacterias.
Percepción auditiva: Estímulo que se recibe a través del oído.
Percepción gustativa: Estímulo que se recibe a través del gusto.
Percepción olfativa: Estímulo que se recibe a través del olfato.
Percepción visual: Estímulo que se recibe a través de lo que se ve.
Percepción táctil: Estímulo que se recibe a través de la piel.
Población: Grupos de seres vivos de la misma especie que viven en un mismo lugar.
Polución: Contaminación del ambiente por sustancias nocivas.
Pregunta científica: Interrogante acerca de algo que no está explicado del mundo natural.
Procesos: Conjunto de pasos sucesivos o actividades relacionadas que llevan a un resultado
específico.
R
Recurso renovable: Recurso que se puede reemplazar por un proceso natural casi al mismo ritmo
que se usa.
Rendimiento sustentable: Fruto o utilidad de una cosa en relación con lo que cuesta que se
puede mantener, pues sale del ambiente.
Respiración celular: Proceso en el cual la célula usa el oxígeno con compuestos orgánicos. Por
ejemplo, azúcares para obtener energía.
Riqueza: Recursos de la naturaleza que tienen gran valor. Por ejemplo, agua, aire puro.
S
Sedimentos: Material sólido en forma de partículas o granos que ha sido arrastrado y depositado
lejos de su origen.
Selva tropical: Ecosistema ubicado en la zona tropical del Planeta que se caracteriza por recibir
lluvias fuertes y constantes, temperatura promedio por encima de los 25°C, humedad mayor al 80%
y una gran biodiversidad.
Servicios ecosistémicos: Beneficios que reciben los seres vivos por parte de la naturaleza
que sustenta la vida en el Planeta y que son esenciales para la calidad de la vida humana y
el funcionamiento de las economías del mundo. Por ejemplo, el control natural de plagas, la
purificación natural del agua y del aire.
Sobrecarga del sistema: Cuando a un sistema natural se le sacan más recursos de los que puede
reemplazar.
Sustrato: Medio en el que se desarrollan plantas o animales fijos.
88 Glosario
Glosario
T
Teletransportación: Proceso de mover objetos o partículas de un lugar a otro instantáneamente.
V
Valor sistémico: Valor que se le da a un recurso natural.
Vía de extinción: Especie con alta probabilidad de que sus miembros pronto desaparezcan de la
Tierra.
Glosario 89
SEGUNDO
BIMESTRE
Guía del docente
Tema: Características de los seres vivos

Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 1
Metas de Comprensión: Los seres vivos tienen unas características que se identifican a partir
de diferentes ejemplos.
Preparación: Sugerencias de preparación - Guía del docente y Guía del estudiante.

conceptual - Ser vivo y objeto inerte (necesarios únicamente en
- Vea el video con anterioridad para poder dictar el caso de no poder realizar la actividad de campo).
- Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
durante la clase.
- No aplica.
- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: No olvide saludar a sus

estudiantes de manera
a) Objetivo de la clase:
afable y cálida estableciendo
- Identificar las características de los seres vivos contacto visual con cada uno
a partir de la observación y formulación de de ellos.
hipótesis.
Clase magistral La Actividad 1 corresponde
b) Actividades:
a la tabla Sequya, de la cual
- Proyección de video. los estudiantes solo deben
- Actividad de campo: observación. contestar la columna de la
- Taller de síntesis. izquierda llamada “Lo que sé.”
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 1

• Proyecte el Video No.10: “Características cuando crea necesario y
de los seres vivos”. Duración: 4 min. adicionar explicaciones
pertinentes.
Video

Guía del docente Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 1
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 20 min: La Actividad 3 busca que, a
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos partir de la observación, los
de trabajo colaborativo. estudiantes identifiquen las
• Solicite a los estudiantes que completen la 4 principales características de
los seres vivos, comparándolas
Actividad 3 de la Guía del estudiante: Práctica de
Grupos de cuatro.
campo. Indique que tienen 10 minutos para realizar con las de los objetos inertes.
Trabajo colaborativo
la actividad al cabo de los cuales deben regresar al Si por alguna razón no es
salón y organizarse nuevamente en los grupos. posible realizar la práctica de
• Dibuje en el tablero la tabla de resultados y pida campo, capture algún insecto
a los voceros de cada grupo que completen las y elemento abiótico y llévelo al
columnas de la tabla haciendo las correcciones salón para realizar la actividad
pertinentes. de observación.
Síntesis 20 min: Recuerde pasar por todos los
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad grupos orientando la solución
4 de la Guía del estudiante. de los ejercicios propuestos
3 y aclarando las dudas que
surjan. Recoja la actividad y
Grupos de tres
evalúela en un término no
mayor a una semana para
que los estudiantes tengan
retroalimentación acerca
de su proceso.
DESPUÉS

No aplica.
Actividad 4.

Bimestre: II Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del docente
RESPUESTAS
Actividad 4. Parte A
Para funcionar con eficacia, los organismos deben

Organización mantener relativamente constantes las condiciones
internas de su cuerpo.
Los organismos perciben y responden a estímulos de sus

Adaptación
ambientes internos y externos.
Los organismos necesitan materiales y energía (nutrientes)

Reproducción
con el fin de mantenerse, crecer y reproducirse.
La continuidad de la vida se debe a que los organismos se

Crecimiento
perpetúan, dando origen a descendientes del mismo tipo.
Los seres vivos son muy complejos y están altamente

Homeóstasis organizados. La unidad estructural de esta organización
es la célula.
En algún o algunos puntos de su ciclo vital, todo

Metabolismo
organismo se vuelve más grande.
Los organismos desarrollan características que les ayudan

Irritabilidad a sobrellevar los rigores o factores difíciles de su ambiente.
Estas características se pasan a la siguiente generación.

2. Ahora una con una línea cada característica a la imagen que corresponda a un ejemplo.
Organización
Adaptación
Reproducción
Crecimiento
Célula
Sistema
Tejido Órgano
Núcleo
Homeóstasis
Molécula
Átomo
Organismo
Construcción
del cuerpo
Metabolismo
Alimento
Energía
Irritabilidad

Guía del docente
Tema: ¿Cómo se clasifican los seres vivos?


conceptual - Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
- Lea previamente la Guía del estudiante.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar los reinos en los que se encuentran contacto visual con cada uno
clasificados los seres vivos. de ellos.
b) Actividades: Clase magistral
• Lectura: “Clasificación de seres vivos”.
• Cuadro de recortes y socialización.
Explicación 10 min: Lectura sugerida para la

• Explique brevemente el origen y la importancia de explicación:
la existencia de un sistema de clasificación de los
La diversidad de los seres vivos
seres vivos.
es enorme. Hasta el momento,
se conocen unos dos millones
Clase magistral de seres vivos diferentes, y
probablemente hay muchos
más por descubrir.
La dificultad para estudiar a
cada ser por separado hizo que el
hombre se viera en la necesidad
de agruparlos, teniendo en cuenta
sus semejanzas y diferencias.
La formación de grupos o seres
con determinadas características
se conoce como clasificación. La
clasificación de los seres facilita
su estudio y el conocimiento que
sobre ellos se debe realizar.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 15 min: La Actividad 5 consiste en
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos una lectura que explica
de 4 para trabajo colaborativo. brevemente cada reino.
• Pida a los grupos de estudiantes que desarrollen 4 Recuerde pasar por cada
la Actividad 5 de la Guía del estudiante. uno de los grupos de trabajo
Grupos de cuatro.
Trabajo colaborativo realizando las orientaciones
que considere pertinentes
y resolviendo dudas.
Síntesis 15 min: La Actividad 6 corresponde

• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 6 a un cuadro en el cual
de la Guía del estudiante. los estudiantes tienen
• Realice la corrección de la actividad 6, y asigne a 4 que clasificar diferentes
organismos en los cinco
cada grupo la socialización de un reino, destacando
Grupos de cuatro.
su importancia. reinos y encontrar una breve
descripción de la importancia
de cada uno de los reinos.
El objetivo es que usted haga
la corrección de la actividad
de forma participativa con los
grupos.
DESPUÉS

No aplica.

Guía del docente
Tema: ¿Cómo se clasifican los seres vivos?


conceptual - Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
- Lea con anterioridad la Guía del estudiante.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar las características de los seres vivos contacto visual con cada uno
a partir de la observación y formulación de de ellos.
hipótesis.
Clase magistral
• Identificar los reinos en los que se encuentran
clasificados los seres vivos.
b) Actividades:
• Síntesis conceptual.
• Talleres de comprensión.
Explicación 10 min: No olvide mencionar

• Haga una pequeña síntesis de los temas las características y la
abordados en las dos clases anteriores. clasificación de los seres
vivos, haciendo énfasis en las
inquietudes que les hayan
Clase magistral surgido a los estudiantes
durante la realización de
las actividades de las clases
anteriores.
Aplicación 15 min: La Actividad 7 consiste en
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos un ejercicio de comprensión
de 4 para trabajo colaborativo . lectora: “Virus entre lo vivo
• Solicite a los estudiantes que desarrollen la 4 y lo no vivo” .
Actividad 7 de la Guía del estudiante.
Grupos de cuatro.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 15 min: La Actividad 8 consiste en
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 8 unos juegos en los cuales
de la Guía del estudiante. los estudiantes realizaran un
4 ejercicio de autoevaluación y
aplicación de conceptos.
Grupos de cuatro.
DESPUÉS

No aplica.

ANEXOS
Lectura:
Virus entre lo vivo y lo no vivo

En esta unidad aprendimos que todos los seres vivos están constituidos por células y que para facilitar su estudio se
han agrupado en cinco reinos que son: Mónera, Protista, Hongo, Animal y Vegetal. Igualmente se estudió que el reino
mónera agrupa a las bacterias y cianobacterias, que son los organismos unicelulares más sencillos y pequeños del
planeta.
Sin embargo, en la naturaleza encontramos otro grupo de seres muchísimo más pequeños y simples que las bacterias, a
los que los biólogos denominan virus.
Los virus son organismos acelulares, o sea, que no están formados por células y no son tan complejos como éstas. Los
virus, están formados tan solo por su material genético y por una cubierta proteica llamada cápside. Algunos también
están rodeados por una envoltura membranosa que contiene grasas y azúcares.
Los virus son parásitos intracelulares obligados, esto quiere decir que ellos pueden vivir únicamente dentro de las
células que parasitan o infectan. Fuera de las células, los virus se transforman en sustancias completamente inertes. Por
esta razón, algunos científicos consideran a los virus como estados intermedios entre lo vivo y lo no vivo.
Los virus no realizan muchas de las funciones que llevan a cabo las células vivas. Ellos no comen, no se mueven y no
crecen. Sin embargo, una vez ingresan a la célula que parasitan tienen una sorprendente habilidad para adueñarse de su
maquinaria celular y con ella realizan cientos de miles de copias de sí mismos.
Tomado de Portal de la Ciencia. Grupo Editorial Norma. Adaptado Equipo Ciencias UNCOLI
RESPUESTAS
Ahora que saben quiénes son los virus y la manera en la que actúan, respondan:
1. ¿Por qué los llamarían seres vivos o no vivos?
2. Los virus son parásitos intracelulares obligados. Esto quiere decir que ellos pueden vivir únicamente dentro de:
a) Células de otros organismos.
b) Sus propias células.
c) Células cancerígenas.
d) Células de organismos vegetales.
3. Los virus no tienen algunas de las características de los seres vivos. Por lo tanto, una de las características que sí
poseen es:
a) Crecimiento, aumentan su talla y peso.
b) Organización, están formados por células.
c) Reproducción, crean organismos de sus mismas características.
d) Adaptación al medio, cambian para vivir en cualquier medio.
4. Son ejemplo de virus:

a) Plasmodium vivax, parasito responsable de la enfermedad del paludismo o malaria.
b) Mycobacterium Tuberculosis, causante de la tuberculosis.
c) Flavivirus, responsable de la enfermedad del Dengue.
d) Dermatofitos, responsable de la enfermedad conocida como pie de atleta.

Actividad 8a: Los Seres vivos

Encuentre las palabras que se muestran a continuación en la siguiente sopa de letras, busque la definición de
cada una y cópiela en su cuaderno.
G N S L W H Q B Z A F R L O S
Z V E N V O Z O I S E A O I E
T F R V M N L T L I M B Y B R
a) Animal M L E L T G Y P N I U U E D E
N P S W Z O O O N X Y B S N S
b) Bacterias
A H I U M S S A A X O O U X V
c) Hongos y liquenes
O R N M Z Y K B N I D F P Y I
d) Protistas
A H E C I L K W M A B T K U V
e) Reinos
L C R L T I P V W Y W I P G O
f ) Seres inertes
N F T W C Q O P I Y E K J V S
g) Seres vivos
Y A E U Y U S A I R E T C A B
h) Vegetal T I S W Q E I H O X L G F W H
C T D Z O N P R O T I S T A S
Y Z F P S E H R I O C P Z K F
T M N H L S V E G E T A L T W
Actividad 8b:
Descubra el mensaje oculto, buscando el equivalente de cada letra con los números dispuestos en la parte
inferior de la siguiente tabla.
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
19 1 8 23 4 5 14 20 6 27 26 15 12 18 21 10 3 9 13 2 16 24 22 7 11 25 17
O O E R Q U E U M P E O A
16 10 23 10 2 4 13 9 24 4 8 24 12 3 15 4 8 10 18 15 19 2
A R A E R Í I A A P R E I A
8 19 13 19 8 16 4 13 6 2 16 6 8 19 2 19 3 13 4 18 23 6 23 19 2
E O I E R A U E R I O.
2 4 8 10 18 2 6 23 4 13 19 24 18 2 4 14 22 6 22 10
Frase resuelta: Todo ser que cumple con las características aprendidas se considera un ser vivo.

Guía del docente
Tema: Estructura de los ecosistemas: ¿Cómo están formados?

Metas de Comprensión: Los ecosistemas están formados por elementos bióticos y abióticos
y su interrelación soporta la vida en el planeta.

conceptual - Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
- Vea el video con anterioridad para poder dictar - Guía del docente
- Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
durante la clase.
- Consulte y precise las definiciones de: ecosistema, Lecturas o recursos de estudio
nicho, hábitat, nivel de organización, elemento - No aplica.
biótico y abióticos, población y comunidad.
- Lea con anterioridad las actividades y las lecturas
relacionadas en la Guia del estudiante.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Construir el concepto de ecosistema con cada uno de ellos.
y su estructura.
• Identificar las diferentes categorías de Clase magistral
organización de los seres vivos en los
ecosistemas tales como: individuo,
población y comunidad.
b) Actividades:
• Proyección de video.
• Lectura y comprensión de lectura.
• Síntesis y conclusiones: elaboración
de un párrafo.
Explicación 5 min: Procure que los estudiantes

• Organice el curso en grupos colaborativos. pierdan el menor tiempo
• Presente a los estudiantes el tema del video: posible en la organización de
“¿Qué son los ecosistemas?” 4 los grupos. Esto garantizará
el éxito de las actividades
• Diga a los estudiantes que escriban el título: Grupos de cuatro
programadas para la semana.
“ Los ecosistemas” y la fecha en el cuaderno.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Antes de proyectar el video, pida a sus estudiantes Estas palabras se van a retomar
que escriban en su cuaderno cinco palabras que al final de la clase. No olvide
consideren importantes en relación con indicarles que escriban la
un ecosistema. fecha y el tema central de la
• Proyecte el Video No. 11: “¿Qué son los ecosistemas?” unidad en el cuaderno.
Puede detener el video
cuando crea necesario y
adicionar explicaciones
pertinentes.
Aplicación 5 min:
• Después del video, pida a los estudiantes que
socialicen con sus compañeros las palabras que
habían escrito de manera que puedan elegir entre
todos solo aquellas cinco (5) palabras que están
4
Grupos de cuatro
directamente relacionadas con el tema.
• Una vez lleguen al acuerdo, pida que las escriban
en el cuaderno según se indica en la Actividad 1
8 min:
• Pida a los estudiantes que hagan la lectura del
texto: “Los ecosistemas” que se encuentra en la
20 min:
• Teniendo en cuenta la información de la lectura,
pida a los estudiantes que completen los puntos
1, 2, y 3 de la Actividad 3 de la Guía del estudiante.
Síntesis 8 min: Puede retomar las definiciones
• Pida a sus estudiantes que desarrollen la de ecosistema para que las
Actividad 4 de la Guía del estudiante, es decir que recuerden y las usen en la
construyan un párrafo con las cinco palabras que
concertaron inicialmente. Indique que tengan en
4 elaboración del párrafo.
Grupos de cuatro
cuenta lo visto en clase y que el párrafo debe tener
un mínimo de cinco (5) lineas.
DESPUÉS

No aplica.

RESPUESTAS
Marque con una ✗ únicamente las oraciones que son verdaderas.

✗ El colegio y la escuela son ecosistemas.
La luz solar es un factor biótico.
✗ El nido, las plumas y los excrementos de un ave son factores bióticos.
✗ Todos los zancudos que encontramos en el colegio conforman una población.
✗ En un río podemos encontrar varias poblaciones y tan sólo una comunidad.
Sólo los factores abióticos forman un ecosistema.
✗ La huella de un jaguar es un factor abiótico.
✗ Todos los seres vivos que viven en el océano pacífico forman una comunidad.
✗ El nicho del gato es depredador.
✗ El hábitat del jaguar es la selva tropical.

Notas

Guía del docente
Tema: Factores bióticos y abióticos en un ecosistema local


conceptual - Guía del estudiante, cartuchera, cuaderno,
- No aplica. ropa cómoda, termómetro ambiental.
Materiales o recursos para el profesor Lecturas o recursos de estudio
- Guía del docente y guía del estudiante. - No aplica.
- Láminas o imágenes de diferentes ecosistemas
(necesarios únicamente en el caso de no poder
realizar la actividad de campo).
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar elementos de un ecosistema local. con cada uno de ellos.
b) Actividades:
• Trabajo de campo. Clase magistral
Explicación 5 min: Instrucciones de seguridad:

• Lea la Actividad 4 de la Guía con los estudiantes • Seguir las instrucciones
y responda las aclaraciones del caso. del docente
• Ubique uno de estos ecosistemas: patio de recreo, 4 • Moverse en grupos de
jardín, zona verde del colegio, un río, un lago, una cuatro (teniendo en
Grupos de cuatro
laguna, un sendero ecológico o una cancha de cuenta el rol de cada uno,
futbol y escoja uno para trabajar. aprendizaje cooperativo) .
• Indique que a partir de esta salida, deben preparar • Mantener el silencio.
un informe completo que incluya observaciones,
• No alejarse y perderse
dibujos y conclusiones de lo observado.
de vista.
• No interrumpir las otras
clases.
• No tocar ni probar nada
• Mantener el orden y no
generar indisciplina.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 35 min: Si le es posible, programe
• Pida a los estudiantes que completen los datos y una salida de campo de una
las tablas de la actividad 4 de la Guía del estudiante. jornada.
• Haga énfasis que existen diferentes tipos de Si no cuenta con la posibilidad
Individual
arañas, árboles, aves, etc, y cada uno de estos de una zona verde, puede
o en grupos
tipos son una población. Invite a sus estudiantes a trabajar con sus estudiantes
que sean buenos observadores. Revisen rincones, entregando a cada grupo
materas, carteleras, debajo de las canecas o las imágenes de diferentes
diferentes partes del árbol. ecosistemas.
Síntesis 5 min: Asigne una fecha de entrega y
• Invite a la discusión y anote conclusiones de la comuníquela a los estudiantes.
misma relacionando la pregunta: ¿Qué relación
tiene lo vivo y lo no vivo en el planeta? Anote
también las observaciones.
Todo el grupo
DESPUÉS

Informe de trabajo de campo. y estudiantes
No aplica.
Cuaderno, cartuchera y guia.

Guía del docente
Tema: Poblaciones y relaciones entre poblaciones


- Consulte y precise las siguientes definiciones: Materiales o recursos para el estudiante
densidad poblacional, natalidad, mortalidad - Guía del estudiante. cartuchera y cuaderno.
ecosistema, nivel de organización, competencia,
depredación, comensalismo, mutualismo, Lecturas o recursos de estudio
parasitismo y población. - No aplica.
- Lea las actividades 5.1 y 5.2 de la Guia del estudiante.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Construir el concepto de densidad poblacional. con cada uno de ellos.
• Identificar las interacciones en los ecosistemas.
• Solución de problemas y aplicación de
conceptos.
Explicación 7 min: Si es posible, contraste el

• Lea con los estudiantes la Actividad 5 de la Guía material con otras referencias
del estudiante, aclarando conceptos y dudas bibliográficas para enriquecer
correspondientes.
4 la discusión.
Grupos de cuatro
Aplicación 30 min:
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 5
de la Guía del estudiante:
- Resolución de problemas. 4
1. Densidad poblacional. Grupos de cuatro
2. Natalidad y mortalidad.
3. Crecimiento de una población.
4. Interacciones en un ecosistema.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 8 min:
• Indique a los estudiantes que socialicen en plenaria
algunas respuestas.
Clase magistral
DESPUÉS

Informe de trabajo de campo. y estudiantes
No aplica.
Cartuchera, cuaderno, guia del estudiante.

Guía del docente
Tema: Ciclos biogeoquímicos

Metas de Comprensión: La materia circula por el ecosistema entre los organismos y el ambiente.
Preparación: Sugerencias de preparación - Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
- Vea el video con anterioridad para poder dictar la clase
en caso de que haya alguna falla o inconveniencia en
- Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
la proyección del mismo durante la clase.
- Revise en el glosario los siguientes términos: Lecturas o recursos de estudio
Reciclar, reusar, fotosíntesis y respiración. - No aplica.

- Glosario.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Comprender que hay materiales en la naturaleza con cada uno de ellos.
que se reciclan, pues son finitos ya que la materia
no se crea ni se destruye, solo se transforma. Asegúrese que los
Clase magistral estudiantes comprendan el
• Entender el comportamiento cíclico de la
concepto de “reciclar”
materia en el ecosistema.
• Identificar las etapas del ciclo del carbono. Diferenciar reciclar de reusar.
b) Actividades:
• Proyección del video.
• Lectura: Ciclo del carbono.
• Resolución de preguntas.
• Socialización.

• Proyecte el Video No. 12: “Ciclos biogeoquímicos” cuando crea necesario y
e invite a los estudiantes a que, de acuerdo a adicionar explicaciones
las instrucciones de la Actividad 1 de la Guía del
estudiante, escriban en su cuaderno algunas ideas
4 pertinentes.
Grupos Puede ampliar información

sobre el video.
colaborativos sobre fotosíntesis
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 2 y respiración.
de cuatro
de la Guía del estudiante, es decir, que completen la
Lectura 1: “Ciclo del carbono” para entender cómo
se lleva a cabo este ciclo.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 20 min: Recuerde a los estudiantes
• Pida a los estudiantes que a partir de las lectura que aunque están trabajando
y de la información de la gráfica, respondan en en grupo, cada uno debe
el cuaderno las preguntas que aparecen en la 4 escribir las respuestas en su
cuaderno.
Grupos de cuatro
Síntesis 8 min:
• Pida a sus estudiantes que desarrollen la Actividad 4
de la Guía del estudiante: escribir una conclusión de
lo aprendido de manera individual en el cuaderno
y socializarla con los miembros del grupo.
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno y colores.

RESPUESTAS
Responda en su cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué es fundamental el carbono en todos los seres vivos?
El carbono es un elemento estructural o sea la gran mayoría de las moléculas que constituyen un ser vivo contiene
carbono. Además, el carbono es un elemento fundamental en la consecución de energía para todos los seres vivos.
2. ¿Por qué podemos afirmar que en un ecosistema hay una gran “fábrica” de reciclaje de dióxido de carbono?
Sí podemos afirmar que un ecosistema es una gran “fabrica” de reciclaje de dióxido de carbono puesto que este,
dentro de los ecosistemas, se recicla a través de las plantas y algas para liberar oxígeno y agua.
3. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre el proceso de fotosíntesis y el de respiración celular?
Semejanzas Diferencias
• Involucran los mismo elementos químicos • Son reacciones químicas opuestas donde una
• Ambas son indispensables para la vida obtiene energía del sol y la almacena. En cambio
• Ambos involucran etapas que hacen parte del la otra utiliza esa energía solar.
metabolismo de los seres vivos y otras etapas que
se llevan a cabo por fuera de los seres vivos.

Notas

Guía del docente
Tema: Ciclos del agua

Preparación: Sugerencias de preparación y los ríos, principales fuentes de agua de consumo de

conceptual nuestra sociedad, tan sólo constituyen un 0.01 % del
- Haga las lecturas y revise las actividades con recurso hídrico de nuestro planeta. Es muy importante
antelación. comprender la importancia del ciclo del agua en la
- Pruebe y elabore con antelación la Actividad 5 que vida, conocer las diferentes características del agua
corresponde a un laboratorio rápido. Asegúrese de en la naturaleza así como la relación del agua con
que funcione. Si no es posible la realización de la la actividad humana. (Tomado de http://nagusia.
actividad, solicite a los estudiantes que describan berritzeguneak.net/gaitasun/docs/competencias/
situaciones en las cuales hayan evidenciado el ciclo ciclo_agua.pdf ).
del agua.
- Se recomienda que antes de empezar la clase, haga
- Puede empezar la clase con una contextualización
el montaje (Re-creemos el ciclo del agua) y cubra
hablando de la importancia del agua, para esto puede
una planta o parte de esta con una bolsa plástica
utilizar el siguiente texto:
transparente amarrándola en su parte final.
Contextualización:
El agua es un recurso natural muy importante en
- Guía del docente, Guía del estudiante.
la naturaleza. Si no fuera por el agua, no existiría la
- Para realizar el montaje (re-creemos el ciclo del
vida en la Tierra. Todas las formas de vida en la Tierra
agua) debe tener: 1 tazón, un vaso pequeño, un
dependen del agua. Cada ser humano necesita
plástico, un caucho o similar, una piedra pequeña
diariamente varios litros de agua dulce potable
o moneda, agua, colorante vegetal (opcional)
para vivir. El agua dulce es muy preciada. Alrededor
y una taza de tierra.
del 97% del agua de nuestro planeta es salada y
por tanto no es apta para el consumo humano. Materiales o recursos para el estudiante
Sorprendentemente, las tres cuartas partes del agua - Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
dulce de la Tierra están retenidas en los glaciares y los Lecturas o recursos de estudio
casquetes polares del hielo de manera que los lagos - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Comprender el ciclo del agua y su importancia. con cada uno de ellos.
• Identificar las etapas del ciclo del agua.
Se recomienda hacer el
Clase magistral montaje antes de comenzar
la clase.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción b) Actividades: Después de hacer la

• Contextualización sobre la importancia del agua. contextualización, cuente a
los estudiantes cómo y para
• Descripción de qué, cómo y para qué del
qué hizo el montaje. Póngalo
montaje: “Re-creemos el ciclo del agua.”
al sol durante 30 min.
• Lectura: Ciclo del agua. Actividad.
• Etapas del ciclo del agua. Actividad.
• Reflexión-conclusión.
Explicación 25 min: Para la contextualización

• Contextualice a los estudiantes sobre puede utilizar:
la importancia del agua:
a. Un espejo o material
- Explique a sus estudiantes por qué el recurso agua 4 de vidrio y expulsar
es importante para los seres vivos y que estamos suavemente el aliento
Grupos
constituidos por agua en un 60%-70%. Muestre a sobre esta superficie para
colaborativos
los estudiantes que los animales liberamos agua empañarla y explicar que
de cuatro
en la respiración- transpiración y que las plantas se libera agua y que se
hacen lo mismo en la respiración-transpiración. condensa sobre esta.
• Muestre a los estudiantes el montaje de la b. Una bolsa plástica
Actividad 5 e indique que deben dibujar el paso transparente y cubrir una
a paso (6 pasos) del procedimiento en la Guía del planta o parte de esta
estudiante. que esté expuesta al sol
• Luego, coloque el montaje al sol durante 30 durante 15 minutos y
minutos. explicar que al igual que
• Comente a sus estudiantes que mientras se nosotros, consume y
esperan los 30 minutos, pasen a desarrollar la libera agua.
Actividad 7 de la Guía del estudiante “El Ciclo Si lo considera necesario pase
del Agua”, y hagan la lectura. Pida al líder de por los grupos resolviendo
cada grupo que dirija la lectura y que con sus dudas sobre la lectura “El ciclo
compañeros de grupo, subrayen las ideas que del agua.”
les parecen importantes.
Aplicación 5 min:
• Muestre a sus estudiantes el montaje (Re- creemos
el ciclo del agua) y pida que revisen el vaso que
está en el interior. 4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Síntesis 10 min: Tenga en cuenta que las
• Pida a los estudiantes que respondan las preguntas respuestas a las preguntas
de análisis del laboratorio demostrativo que abiertas pueden ser variadas.
se encuentran en la Actividad 6 de la Guía del Oriente y haga énfasis en
estudiante. Esta actividad se hace como cierre las respuestas presentadas
y evaluación de la clase. en la parte de respuestas
• Pida a los estudiantes que hagan la tarea en sus a ejercicios. Copie estas
casas y la entreguen la próxima clase. en el tablero para que los
estudiantes hagan sus
correcciones.

DESPUÉS

Pida a sus estudiantes que desarrollen la Actividad 8 No aplica.
de la Guía del estudiante: “Etapas del ciclo del agua”
en la cual identifican las etapas del ciclo del agua
y estudiantes
por medio de un gráfico y las relacionen con su
No aplica.
definición.
El desarrollo de las actividades debe demostrar el
conocimiento y comprensión del ciclo del agua por
parte de los estudiantes.

Notas

RESPUESTAS
Condensación, precipitación, evaporación, transpiración,

radiación solar, infiltración, escurrimiento
Condensación
Agua contenida
en la atmósfera
Agua contenida
en la nieve Precipitación
Radiación solar
Transpiración
Evaporación
Escurrimiento
Agua contenida
en los océanos
Infiltración
Agua subterránea almacenada

Utilizando líneas, relacione y conecte los conceptos de la columna A con las definiciones de la columna B:
Columna A Columna B
Cuando el agua cambia de estado gaseoso a estado

líquido. El vapor se eleva y se enfría formando
Evaporación
pequeñas gotas de agua líquida que forman nubes.
Cuando cualquier forma de agua cae desde las nubes,

como la lluvia, la nieve, y el granizo. Más del 75% cae al
Transpiración mar y el resto cae sobre la superficie terrestre.
Cuando el agua líquida está presente en los cuerpos

Condensación de agua como: océanos, lagos ríos, etc. se convierte
en vapor de agua.
Es determinado por el ciclo del agua en el planeta tierra.

Precipitación
Cuando las plantas y los animales liberan vapor

Balance hídrico
de agua.

Actividad 5: Montaje: (Re-creemos el ciclo del agua).

Procedimiento
1. Coloque un vaso pequeño dentro de un tazón grande de plástico. Agregue agua fría al tazón hasta cubrir tres
cuartos del vaso aproximadamente. La parte interna del vaso debe permanecer seca.
2. Agregue colorante vegetal al agua en el tazón. (Si no cuenta con este, continúe con el siguiente paso).
3. Agregue una taza de tierra seca al agua y revuelva hasta que quede turbia.
4. Cubra herméticamente el tazón con un trozo de plástico asegurándolo con un caucho o similar. Ponga una piedra
pequeña o una moneda sobre el plástico encima del vaso.
5. Coloque el tazón al sol por mínimo 30 min. Observe el agua que se ha acumulado en el vaso.
Análisis
1. ¿Qué procesos permitieron que se acumulara agua en el vaso?
Los procesos que permitieron la acumulación de agua en el vaso son, primero, la condensación y segundo,
el proceso de precipitación.
2. ¿Por qué el agua del vaso no es turbia?
Cuando ocurre la evaporación solo se evapora el agua y no sus contaminantes.
3. ¿Está coloreada el agua del vaso? ¿Qué nos dice esto de los contaminantes en los sistemas de aguas y el ciclo
del agua?
No debe estar coloreada el agua del vaso, por lo tanto, los contaminantes se quedan en las fuentes de agua
y cada vez se vuelven más concentrados. Estos no pasan por el ciclo del agua.

Notas

Guía del docente
Tema: Ciclos del nitrógeno


conceptual - No aplica.
- Se recomienda desarrollar la lectura que aparece en la
Actividad 9 con antelación y buscar la definición de las
- Cuaderno, cartuchera y Guía del estudiante.
palabras aparecen allí en negrilla.
- Manejar el tema de cadena trófica para Lecturas o recursos de estudio
mencionarles que son productores, consumidores y - No aplica.
descomponedores. (Solamente definirlo para darles
contexto antes de abordar la lectura).
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar las etapas del ciclo del nitrógeno. con cada uno de ellos.
• Describir cómo el cambio del uso del suelo ha
afectado el ciclo del nitrógeno. Clase magistral
b) Actividades:
• Vocabulario.
• Introducción. Los animales estamos constituidos
de proteínas y conseguimos estas proteínas a
través del alimento.
• Lectura.
• Desarrollo del cuestionario.
• Preguntas y dudas y conclusión.
• Tarea.
Explicación 15 min: Para el vocabulario puede

• Pida a los estudiantes que entreguen la tarea utilizar las palabras que
asignada la clase anterior. aparecen en negrilla dentro
• Defina claramente las palabras clave necesarias de la lectura de la Actividad 5
para entender el ciclo del nitrógeno. de la Guía del estudiante.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Explique brevemente a sus estudiantes que los

seres humanos (vertebrados en general) estamos
constituidos de compuestos nitrogenados y que
mediante la orina nos deshacemos de algunos
de estos compuestos que el cuerpo no necesita.
• Para esta explicación puede empezar
preguntando: ¿Por qué los seres humanos
(animales vertebrados) consumen proteínas?
• En esta explicación puede mencionar que los
vertebrados consumen proteínas (alimento)
ya que son componentes esenciales en la
construcción de tejidos y en el funcionamiento
de las células y que estas contienen nitrógeno.
• También es necesario mencionar que al
producir orina, los vertebrados se deshacen de
algunos componentes tóxicos provenientes del
metabolismo de las proteínas.
• Pida a sus estudiantes que consignen las ideas
principales sobre el tema en el cuaderno.
Aplicación 20 min: Oriente a los estudiantes
• Pida a sus estudiantes que desarrollen la Actividad en la resolución de las
9 de la Guía del estudiante correspondiente a la preguntas, direccionándolos
lectura del ciclo del nitrógeno. Parejas a las respuestas a través de
cuestionamientos.
• Solicite a los estudiantes que desarrollen las
actividades que aparecen en la Actividad 9 Las respuestas aparecen
numerales 1, 2, y 3 de la Guía del estudiante. en la parte de respuestas
• En el numeral 1, solicite que resalten con un color a ejercicios.
diferente cada proceso (nitrificación, amonificacion,
des nitrificación).
Síntesis 10 min: Puede socializar las respuestas
• Pregunte a sus estudiantes ¿Por qué es importante de dos o más parejas.
el ciclo del nitrógeno en sus vidas? ¿Qué pasaría
si este no funcionara adecuadamente? Pida que
anoten las respuestas en su cuaderno.

DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
No aplica.

Notas

RESPUESTAS
Actividad 8
Lea la siguiente lectura y desarrolle la actividad a continuación:
Ciclo del Nitrógeno
El nitrógeno es uno de los elementos más abundantes en la superficie terrestre. En las plantas es el cuarto elemento más
abundante después del Carbono (C), Hidrógeno (H) y Oxígeno (O), siendo un macronutriente esencial que forma parte
de biomoléculas como proteínas, ácidos nucleicos, entre otros. Se encuentra en gran cantidad en la atmósfera y este no
puede ser aprovechado por animales y plantas directamente. Algunas especies de bacterias (bacterias nitrificantes)
que habitan en el agua, en el suelo o crecen en las raíces de algunas plantas, capturan el (N2) ó nitrógeno atmosférico
del aire. Este proceso de captura y transformación del nitrógeno en una forma que resulte útil para las plantas, se
denomina fijación del nitrógeno (nitrificación). Parte del nitrógeno también se fija durante las tormentas eléctricas,
cuando la energía de los relámpagos convierte el nitrógeno gaseoso (N2) en nitratos (NO3). También se añade al suelo
mediante la aplicación de fertilizantes químicos sobre los pastos, cosechas y otras áreas. El nitrógeno entra en la red
alimentaria cuando las plantas- productores absorben los compuestos nitrogenados (NO3 nitratos-NO2 nitritos) del
suelo y los convierten en proteínas. Los consumidores obtienen nitrógeno al ingerir plantas o animales que lo contienen.
Vuelven a usar el nitrógeno y producen sus propias proteínas.
El nitrógeno regresa al suelo de varias maneras. Cuando un animal orina, el nitrógeno retorna al agua o al suelo y vuelve
a ser usado por las plantas. Cuando mueren los organismos, los descomponedores (hongos y bacterias) transforman
el nitrógeno de las proteínas en amonio (NH4+). Luego los organismos del suelo convierten el amonio (NH4+) en
compuestos nitrogenados para uso de las plantas, amonificación.
Finalmente, en un proceso llamado des nitrificación, ciertas bacterias del suelo convierten de nuevo los compuestos
nitrogenados fijados en gas nitrógeno (N2), el cual lo regresa a la atmósfera.
(Tomado de Biggs A, Crispen W. Biología. Ciencias de Glencoe. McGraw Hill. (2012.)
Actividad 9
1. A partir de la lectura y la información de su profesor, identifique las palabras que están en negrilla
(palabras clave) en el siguiente diagrama. Destaque con color la ruta de: Nitrificación, amonificación
y des nitrificación.
Nitrógeno atmosférico (N2)

Desnitrificación
Plantas
(productores)
Asimilación
Bacterias
desnitrificantes
Nitrato (NO3-)
Bacterias fijadoras
de N2 de las raíces
Descomponedores
(bacterias, hongos)
Bacterias nitrificantes
Amonificación Nitrificación
Amonio (NH4+) Nitrito (NO2-)
Bacterias fijadoras Bacterias nitrificantes

de N2 del suelo

2. Responda las siguientes preguntas con base en la lectura del ciclo del nitrógeno:
a) ¿Qué nombre reciben los siguientes compuestos?:
(NO3): nitrato.
(N2): nitrógeno gaseoso.
(NH3): amoniaco.
(NO2): nitrito.
3. En las preguntas que se plantean a continuación, escoja una de las siguientes opciones encerrando con
un círculo la que mejor responda la pregunta planteada.
a) ¿Cuál de los siguientes organismos transforman el nitrógeno gaseoso en nitrato?
Plantas.
Herbívoros.
Bacterias nitrificantes.
Ninguno de los anteriores.
b) ¿Cuál de los siguientes organismos transforman las proteínas en amoniaco?

Plantas.
Herbívoros.
Descomponedores.
c) ¿Cuál de los siguientes organismos transforman los compuestos nitrogenados del suelo en proteínas?
Plantas.
Herbívoros.
Descomponedores.
d) La frase “Los consumidores obtienen nitrógeno al ingerir plantas o animales que lo contienen” se evidencia
en el diagrama “ciclo del nitrógeno” cuando:
Los hongos y bacterias descomponen la materia orgánica (cadáveres y residuos orgánicos).
La energía de los relámpagos convierte el nitrógeno gaseoso en nitratos.
El conejo se alimenta de las plantas presentes.
Ciertas bacterias del suelo convierten de nuevo los compuestos nitrogenados fijados en gas nitrógeno.
e) El proceso de des nitrificación sucede cuando:

Las plantas-productores absorben los compuestos nitrogenados (nitratos-nitritos) del suelo y los convierten
en proteínas.
Los organismos del suelo convierten el amoniaco en compuestos nitrogenados para uso de las plantas.
Ciertas bacterias del suelo convierten de nuevo los compuestos nitrogenados fijados en gas nitrógeno.
Algunas especies de bacterias que habitan en el agua, en el suelo o crecen en las raíces de algunas plantas,
capturan el nitrógeno gaseoso del aire.

Guía del docente
Tema: Flujo de energía: Niveles y redes tróficas

Metas de Comprensión: 1. La dinámica de un ecosistema se explica teniendo en cuenta las necesidades
de energía y nutrientes de los seres vivos (cadenas y redes tróficas). 2. Resuelve problemas relacionados
con la transferencia de energía en los ecosistemas.

conceptual - Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
- Vea el video con anterioridad para poder dar - Guía del docente y Guía de estudiante.
la clase, en caso de que haya alguna falla o
inconveniente en la proyección del mismo
- Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
durante la clase.
- Lea con antelación la totalidad la Guía Lecturas o recursos de estudio
del estudiante. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar los diferentes niveles tróficos contacto visual con cada uno
(organismos productores, consumidores de de ellos.
primer, segundo y tercer orden) en una cadena
Clase magistral
alimenticia.
b) Actividades:
• Proyección del Video.
• Ejercicio de aplicación: “Cazuela de mariscos”
y el flujo de energía en el ecosistema.
• Pirámide trófica.
• Conclusión.

• Proyecte el video No. 13: “Flujo de energía” cuando crea necesario y
Duración: 4 minutos. adicionar explicaciones
• Pida los estudiantes que desarrollen la Actividad 1 pertinentes.
de la Guía del estudiante. La Actividad 1 pide a los
Video estudiantes expresar la
información contenida en el
video por medio de un dibujo.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 20 min: La Actividad 2 requiere que
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 2 los estudiantes clasifiquen los
de la Guía del estudiante. ingredientes de una cazuela
de mariscos en diferentes
4 categorías atendiendo a la
Grupos de cuatro estructura de los ecosistemas.
Hay ciertos ingredientes a los
cuales es necesario buscarle su
procedencia como el vino y la
crema de leche.
No olvide pasar por cada uno
de los grupos de trabajo
orientando a los estudiantes y
resolviendo dudas. (Motívelos
a buscar las respuestas más
acertadas).
Síntesis 10 min: Pase por cada grupo de trabajo
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 3. orientando a los estudiantes y
resolviendo dudas.
4
Grupos de cuatro
DESPUÉS

Asinge la Actividad 4 de la Guía del estudiante como Guía del estudiante, cartuchera con colores,
tarea: Con base en la actividad 2 de la receta de la cuaderno.
Cazuela de mariscos, elabore en su cuaderno una
tabla similar, enliste y clasifique los ingredientes de su
y estudiantes
almuerzo. Siga como ejemplo la Actividad 2.
No aplica.
No aplica.

RESPUESTAS
Cazuela de Mariscos
Ingredientes Ser vivo Ser no vivo Autótrofo Heterótrofo
1 9 tazas de agua ✘
2 1 ½ libra langostinos ✘ ✘
3 1 libra de camarones tigres ✘ ✘
4 1 ½ libra de filetes de corvina (o pargo rojo) ✘ ✘
5 2 libras de almejas en su concha ✘ ✘
6 1 libra de calamares ✘ ✘
7 3 tallos de apio picados finos ✘ ✘
8 ½ libra de zanahorias rallada ✘ ✘
9 2 pimentones rojo y verde ✘ ✘
10 ¾ taza de pasta de tomate ✘ ✘
11 1 taza de crema de leche ✘ ✘
12 1 taza de vino blanco ✘ ✘
13 2 cebollas cabezona ✘ ✘
14 4 tallos de cebolla larga ✘ ✘
15 2 tomates maduros pelados y picados ✘ ✘
16 ½ cucharadita de tomillo ✘ ✘
17 ¼ de cucharadita de orégano ✘ ✘
18 Pimienta al gusto ✘ ✘
19 2 cucharadas de aceite ✘ ✘
20 Sal al gusto ✘

Actividad 2 .1:
Clasifique los seres vivos de la Cazuela de mariscos según el nivel trófico: Productores, consumidores (herbívoros,
carnívoros, omnívoro, carroñeros) y descomponedores. Escríbalos en la columna correspondiente. Si hay un
ingrediente que no corresponde a un organismo, invite a sus estudiantes a citar el organismo de donde proviene este
producto. p.e Vino = vid; Crema de leche = Vaca; pasta de tomate = tomate; aceite = Oliva.
Heterótrofos (consumidores)
Autótrofos Carroñero
(productores) (organismo que
Herbívoro Carnívoro Omnívoro Descomponedor
se alimenta de
animales muertos)
Apio Vaca: Crema Corvina Humano que Langostinos
de leche la consume
Zanahoria Almeja Camarones
Pimentón Calamar
Pasta de tomate
Vino
Cebolla (larga y
cabezona)
Tomillo
Orégano
Pimienta
Aceite (origen
vegetal)

Guía del docente
Tema: Cadenas tróficas


conceptual - Guía del docente y Guía del estudiante.
- Lea con antelación y la totalidad la Guía del
estudiante. Consulte los términos como: red
- Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
trófica acuática y terrestre.
- Tenga en cuenta la actividad 10 de la semana Lecturas o recursos de estudio
7 del bimestre anterior. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar los diferentes niveles tróficos. contacto visual con cada uno
• Relacionar el nivel trófico de algunos seres de ellos.
vivos de acuerdo a las características de Clase magistral
algunos de ellos.
b) Actividades:
• Socialización de la tarea.
• Actividades de redes tróficas.
• Síntesis en el cuaderno.
• Pida a tres (3) o cuatro (4) estudiantes que
socialicen la tarea.
Clase magistral
Aplicación 25 min: Recuerde pasar por los grupos
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 5 de trabajo, orientando y
de la Guía del estudiante. resolviendo dudas.
• Solicite a los estudiantes que desarrollen la
4
Grupos de cuatro

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 10 min: De un espacio de 5 minutos a
• Solicite a los estudiantes que desarrollen la los estudiantes para completar
Actividad 7 de la Guía del estudiante de forma la actividad en sus cuadernos
individual y en sus cuadernos Individual y después solicite a tres o
• De un espacio de 5 minutos a los estudiantes para cuatro estudiantes que lean
completar la actividad en sus cuadernos y después lo que escribieron, esto con
solicite a tres o cuatro estudiantes que lean sus el fin de hacer una síntesis de
respuestas. lo trabajado en esta clase y la
anterior.
DESPUÉS

La imagen que aparce en la Acividad 8 representa un Guía del estudiante, cartuchera, cuaderno.
ecosistema terrestre: selva tropical húmeda. Teniendo
en cuenta el flujo de energía, construya una red
y estudiantes
trófica ubicando las flechas correspondientes.
No aplica.
No aplica.

RESPUESTAS
Tarea: Ecosistema terrestre: Selva tropical húmeda
Tucán
Murciélago
Perico
Serpiente
Mono
Jabalí
Jaguar
Oso hormiguero
Tapir
Actividad 5:
En el diagrama de Venn, los estudiantes deben escribir en la intersección las siguientes palabras: productores,
consumidores, descomponedores. Consumidores de primer, segundo y tercer orden.
Puede ocurrir que los estudiantes escriban que una de las diferencias es el tipo de adaptaciones para los organismos
acuáticos o terrestres.

Notas

Guía del docente
Tema: Flujo de energía: Niveles y redes tróficas

Preparación: Sugerencias de preparación

conceptual Materiales o recursos para el estudiante
- Lea con antelación y la totalidad la Guía del - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
estudiante. Consulte los términos como: red Lecturas o recursos de estudio
trófica acuática y terrestre. - No aplica.
- Guía del docente y Guía del estudiante.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar los flujos de energía dentro de un contacto visual con cada uno
ecosistema. de ellos.
• Relacionar las características de algunos seres Clase magistral
vivos con su correspondiente nivel trófico.
b) Actividades:
• Lectura: “Flujo de energía”.
• Actividades de la Guía del estudiante.
• Taller.
• Solicite a los estudiantes que hagan la lectura del
texto que aparece en la Actividad 9 de la Guía del
estudiante “Flujo de energía”. Individual
Aplicación 25 min: Recuerde pasar por cada uno
• Pida a los estudiantes que desarrollen las de los grupos resolviendo
Actividades 10 y 11 de la Guía del estudiante. dudas. Es importante que no
Individual les de las respuestas puntuales,
en lugar de ello, oriéntelos
para que lleguen a ellas.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 10 min:
• Recoja las respuestas.
• Solicite a los estudiantes que resuelvan la Actividad
12 de la Guía del estudiante. Individual
DESPUÉS

No aplica.
Actividad 12.
Guía del estudiante, cartuchera, cuaderno.

RESPUESTAS
Actividad 10:
Flujo de Energía.
O C H L T D N F R A J V E J A
R P A Z T E R T C B V W J U B
J L U R L S R I M T H Q T O Z
Z A K O R C F S P E D O Q R R
E N D E R O M X T H T K X O A
P T M M R M Ñ E L R W M A V M
R A J T A P R E O N O O Y I E
O V W R U O F F R E R J R N T
D Q S O T N O E K O E F H M S
U B L R A E C U V F D S J O I
C R O L O D H I F M I A R E S
T F G D U O B E N E R G I A O
O A T U V R O D I M U S N O C
R K B Q E C A R N I V O R O E
I C T H E T N E I R T U N T W
Actividad 12:
1. Pirámide alimentaria es el diagrama que representa el flujo de energía obtenida en cada nivel trófico y la cantidad
de individuos en cada uno en un ecosistema. La cadena alimenticia es el proceso de transferencia de energía
desde los productores a los consumidores de manera lineal. La red trófica es un conjunto de cadenas alimenticias
que se entrelazan dentro del ecosistema.
2. Los insectos son el alimento de los sapos y los sapos el alimento de las serpientes. Las toxinas de varios sapos que
se acumulan al comer insectos van a matar a las culebras.

Notas

Guía del docente
Tema: Eficiencia ecología: La ley del 10% y la bioacumulación


conceptual Materiales o recursos para el profesor
- Vea el video con anterioridad para poder dictar - Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
la clase en caso de que haya alguna falla o - Guía del docente, Guía del estudiante, marcador
inconveniencia en la proyección del mismo o tiza.
durante la clase.
- Lea con antelación la totalidad de la Guía del
- Cuaderno, cartuchera, Guía del estudiante.
estudiante y si le es posible, consulte del tema para
ampliar la información. Lecturas o recursos de estudio
- No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Plantear preguntas a partir de premisas contacto visual con cada uno
relacionadas con el flujo de energía en los de ellos.
ecosistemas.
Clase magistral
b) Actividades:
• Proyección del Video.
• Ejercicio de aplicación: presentación ideas
fundamentales y planteamiento de preguntas.
• Conclusión.
Explicación 10 min: Indique a los estudiantes

• Proyecte el video No. 14 “Eficiencia ecológica: que vean y escuchen todo
La ley del 10% y la bioacumulación.” Duración: 4 el video antes de escribir
minutos. cualquier idea con el fin
• Solicite a los estudiantes desarrollar la Actividad 1 de no perder información
de la Guía del estudiante. Clase magistral importante.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 25 min: La Actividad 2 requiere que
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 2 los estudiantes planteen
de la Guía del estudiante. distintas preguntas a partir de
4 10 afirmaciones allí planteadas.
La idea es motivar el uso de
Grupos de cuatro
diferentes palabras clave que
dan cuenta o se relacionan con
cada premisa como respuesta.
Trabajo en el cuaderno. No
olvide indicarles que escriban
el tema y la fecha.
Recuerde a los estudiantes
que aunque están trabajando
en grupo, todos deben
consignar las respuestas
en el cuaderno.
Síntesis 5 min: Invite a cada grupo a que
• Solicite a cada grupo construir una premisa escuche y comparta su
o afirmación a partir del trabajo en clase. premisa de lo aprendido
en el día de hoy.
DESPUÉS

Asigne la Actividad 3 de la Guía del estudiante. Cuaderno, cartuchera, Guía del estudiante.
Puede recogerla.
La tarea propuesta o el trabajo en clase pueden ser No aplica.
instrumentos de evaluación.

RESPUESTAS
Tarea:
1. Debe mencionar todos los vegetales incluidos en la receta de la Cazuela de mariscos.
2. La energía contenida en el primer nivel es mayor y a medida que se avanza en el nivel trófico, se desperdicia el 90%
en metabolismo y otras actividades, almacenándose sólo el 10%. Por eso el tamaño del prisma se reduce.
3. Se Explica por la ley del 10% o la poca eficiencia ecológica que se presenta en los ecosistemas.

Notas

Guía del docente
Tema: La energía que fluye por los ecosistemas disminuye

en cada eslabón de una cadena o red alimentaria
Metas de Comprensión: 1. La dinámica de un ecosistema se explica teniendo en cuenta las
necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadenas y redes tróficas). 2. Resuelve
problemas relacionados con la transferencia de energía en los ecosistemas.

conceptual - Cuaderno, cartuchera, Guía del estudiante.
- Lea con antelación la totalidad de la Guía del Lecturas o recursos de estudio
estudiante y si le es posible, consulte del tema - No aplica.
para ampliar la información.
- Guía del docente, Guía del estudiante, cartulina
en octavos o pliegos de papel periódico.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Solucionar problemas a partir de la aplicación contacto visual con cada uno
de conocimientos relacionados con el flujo de de ellos.
energía y la eficiencia ecológica.
Clase magistral
b) Actividades:
• Ejercicio de aplicación: Solución de problemas.
• Conclusión.

• Comente la tarea y recójala para su revisión y/o su algunas ideas que debieron
retroalimentación. tener en cuenta para resolver
las preguntas. Si lo desea
indague si sus respuestas
Clase magistral tuvieron relación con la
eficiencia energética de los
ecosistemas.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 30 min: La actividad tiene la intención
• Explique y pida a los estudiantes que resuelvan la de aplicar los conceptos
Actividad 4 de la Guía del estudiante. Entregue los aprendidos en la clase anterior.
materiales: cartulina o pliegos de papel periódico.
4 Cuando los estudiantes
estén trabajando, circule y
Grupos de cuatro
monitoree su trabajo, examine
los ritmos de trabajo de cada
grupo e invite siempre a la
participación activa de todos
sus integrantes.
Al final, solicite que peguen
sus respuestas en la pared o
en un rincón del salón. Revisen
comparen y discutan la calidad
del trabajo realizado.
Síntesis 3 min: Invite a cada grupo a que
• Solicite a cada grupo que comparta en forma oral escuche y comparta lo
un concepto o palabra relacionada con el trabajo aprendido en el día de hoy.
en clase.
4
Grupos de cuatro
DESPUÉS

Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 5 Cuaderno, cartuchera, Guía del estudiante.

RESPUESTAS
Tarea:
Debe subrayar el párrafo cinco (5), especialmente.

Notas

Guía del docente
Tema: Eficiencia ecología: La ley del 10% y la bioacumulación


conceptual Materiales o recursos para el profesor
- Haga una consulta acerca de los efectos de - Guía del docente, Guía del estudiante, cartulina
los metales pesados y los pesticidas sobre los en octavos o pliegos de papel periódico.
organismos y cómo estas sustancias ingresan a
nuestro cuerpo a través de la cadena trófica o
- Cuaderno, cartuchera, Guía del estudiante.
alimentaria.
- Lea con antelación la totalidad de la Guía del Lecturas o recursos de estudio
estudiante y si le es posible, consulte sobre el - No aplica.
tema para ampliar la información.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Solucionar problemas a partir de la aplicación contacto visual con cada uno
de conocimientos relacionados con la de ellos.
bioacumulación y la biomagnificación.
Clase magistral
b) Actividades:
• Ejercicio de aplicación: Solución de problemas
y elaboración de un folleto.
• Conclusión.

• Comente la tarea rápidamente. algunas ideas que debieron
tener en cuenta para
resolver las preguntas, es el
ejemplo que aparece en la
Clase magistral lectura. Si lo desea, indague
si sus respuestas tuvieron
relación con los términos
bioacumulación
y biomagnificación.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 15 min: La actividad tiene la
• Explique y pida a los estudiantes que resuelvan intención de aplicar los
la Actividad 6 de la Guía del estudiante. conceptos relacionados
4 con bioacumulación y
biomagnificación. Cuando los
Grupos de cuatro
estudiantes estén trabajando,
circule y monitoree su trabajo,
examine los ritmos de trabajo
de cada grupo e invite siempre
a la participación activa de
todos sus integrantes.
Cuestione con otras preguntas
de su interés o de interés de
los estudiantes para enriquecer
el trabajo.
Síntesis 25 min:
• Solicite al grupo que resuelvan la Actividad 7
• Invite a cada grupo a compartir el folleto. 4
Grupos de cuatro
DESPUÉS

Terminar la Actividad 7 si no terminaron en clase. No aplica.
No aplica.
Cuaderno, cartuchera, Guía del estudiante.

Guía del docente
Tema: Diversidad de ecosistemas en Colombia


conceptual - Televisor o Video beam, señal de DirectTV
- Vea el video con anterioridad para poder dictar con sonido.
la clase en caso de que haya alguna falla o - Guía del docente, Guía del estudiante, hojas
inconveniencia en la proyección del mismo de papel blancas tamaño carta.
durante la clase.
- Guía del estudiante, cartuchera (colores y lápices),
relacionadas en la Guía del estudiante.
cuaderno, regla.
- A partir de la Guía del estudiante, consulte e
indague más información para ampliar el tema en Lecturas o recursos de estudio
la medida de sus posibilidades. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Reconocer las características de los con cada uno de ellos.
ecosistemas terrestres en Colombia.
Procure que los estudiantes
b) Actividades: Clase magistral pierdan el menor tiempo
• Proyección del Video No. 15: “Diversidad posible en la organización de
de ecosistemas en Colombia.” los grupos. Esto garantizará
• Tarea. el éxito de las actividades

• Organice el curso en grupos colaborativos cuando crea necesario y
• Presente a los estudiantes el tema de video. adicionar explicaciones
pertinentes.
• Proyecte el Video No. 15: “Diversidad de
ecosistemas colombianos.” Duración: 4 min. Destaque que en Colombia,
Video un factor importante que
• Indique que vean todo el video antes de
desarrollar la Actividad 1 de la Guía del estudiante. permite la riqueza de
ecosistemas es la altitud,
como una de las ideas del
video.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 15 min: Si lo considera necesario,
• Indique a los estudiantes que desarrollen el punto pida a los estudiantes que
1 de la Actividad 2 de la Guía del estudiante. mencionen al menos una
4 diferencia y una semejanza
para dinamizar la comprensión
Grupos de cuatro
de conceptos clave.
20 min: Recuerde a sus estudiantes
• Indique a los estudiantes que resuelvan el punto que siempre que trabajen en
2 de la Actividad 2 de la Guía del estudiante. el cuaderno, escriban el título
de la clase y la fecha.
La intención del ejercicio es
fortalecer la capacidad de
extraer y sintetizar información
siguiendo un patrón de
registro de ideas.
Revise y pase por los grupos
para ayudarles a alcanzar este
objetivo.
Síntesis 5 min: Pida al vocero de cada
• Teniendo en cuenta la información de la lectura y grupo que enuncie sólo una
el objetivo de la clase, solicite a los estudiantes que respuesta.
mencionen en forma oral algún tipo de ecosistema
y una característica general del mismo.
DESPUÉS

Pida a los estudiantes que lean el texto “Los pisos Lápiz, colores, cuaderno, Guía del estudiante, regla.
térmicos” que se encuentra en la Actividad 3 de la
y estudiantes
No aplica.

RESPUESTAS
Actividad 2.1
Tabla 1 (Ecosistemas colombianos)
Bosques tropicales secos Páramos
Flora • Teca. • Frailejones, pajomales, cerezo, zarzamora,

• Uña de vaca. musgos, auyamo.
Fauna • Mamíferos: mono, jaguar, rinoceronte • Aves: águila negra, búho, patos, colibríes.
y venado. • Reptiles: lagarto, lagartija, culebra.
• Roedores. • Mamíferos: fara, zorro, conejo,
• Aves: tucán y guacamaya. murciélago, rata.
• Anfibios: ranas, salamandras y sapos.
Precipitación • Lluvias constantes durante el invierno • Llovizna abundante con niebla.
(Cantidad de lluvia y escasas el resto del año.
que cae en el año)
Temperatura • 25° - 30° C. • 10° - 20° C.
Altura • 0 - 1000 msnm. • 3000 - 5000 msnm.
sobre el nivel del mar
Ejemplos • Región Caribe: Parque Nacional Natural • Cordillera de los Andes.
Tayrona en el Magdalena. • Sierra Nevada de Santa Marta.

Notas

Guía del docente
Tema: Pisos térmicos y diversidad de ecosistemas en Colombia


conceptual - Guía del estudiante, colores y lápiz, cuaderno.
- Lea el trabajo asignado para la clase, con el fin de
establecer conexiones entre la distribución de los
- No aplica.
ecosistemas colombianos y los pisos térmicos.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Establecer relaciones entre la distribución con cada uno de ellos.
de los ecosistemas en Colombia y los pisos
térmicos.
Clase magistral
b) Actividades:
• Revisión de la tarea
• Representación gráfica de los pisos térmicos
en Colombia y la relación con la distribución
de los ecosistemas terrestres.
Explicación 15 min: • La intención la tarea es

• Pida a los estudiantes que compartan con sus establecer relación entre
compañeros la tarea realizada y complementen temperatura y altitud.
la información si lo consideran necesario.
4 Recuerde: la temperatura
aumenta 6 grados
• Invite a los estudiantes a enunciar algunas de las
Grupos de cuatro
ideas que surgen de la información contenida en centígrados cada 1000 m.
la lectura. • Esto le permitirá corroborar
• Escriba las ideas de sus estudiantes en el tablero que hicieron la tarea.
para analizar y dejar sólo aquellas que identifican • Si lo considera necesario,
ideas fundamentales. pida a los estudiantes
que escriban las ideas
fundamentales en el
cuaderno.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 20 min: • La intención de ésta
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 4 actividad es que los
de la Guía del estudiante. estudiantes concluyan
4 que en cada piso térmico
se pueden ubicar varios
Grupos de cuatro
ecosistemas a medida
que varía la altitud. Así, la
montaña puede albergar
más de un tipo de
ecosistema.
• Recuerde a sus estudiantes
que siempre que trabajen el
cuaderno, escriban el título
de la clase y la fecha.
Síntesis 10 min: Pida al vocero de cada
• Solicite a los estudiantes que resuelvan las preguntas grupo que enuncie sólo una
de la Actividad 5 de la Guía del estudiante. respuesta.
• Teniendo en cuenta estas respuestas, solicite que
vuelvan al objetivo de la clase y concluyan. Esta
conclusión pueden escribirla en el cuaderno.
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Lápiz y colores, cuaderno, Guía del estudiante.

RESPUESTAS
Actividad 3
4. ¿Cuál es la altura que contiene la mayor cantidad de ecosistemas Colombianos? R// Por encima de los 400 m.
Actividad 4
1. ¿Qué relación hay entre altitud (altura) y temperatura? R// Cada mil metros de altura aumenta 6°C la temperatura.
Al aumentar la altitud, disminuye la temperatura.
2. De acuerdo con la información contenida en el mapa ¿cuál es el piso térmico que más predomina en Colombia
y cuál es el menos abundante? Explique. R// Piso térmico cálido y el menos abundante es el glaciar.
3. ¿Cuál es el ecosistema que predomina en Colombia? R// Selva húmeda tropical.
4. Utilice la información de la gráfica de la Actividad 3 y responda: ¿Qué le sucedería al país, en cuanto a la diversidad
de los ecosistemas si perdiera las montañas con alturas mayores a los 500 m.? R// Perdería los siguientes
ecosistemas: Bosques tropicales lluviosos, bosques secos y los páramos.
5. ¿Qué implicaciones ha tenido para la flora y la fauna de los ecosistemas las prácticas de agricultura y ganadería
en las distintas zonas del país? R// Los ecosistemas han desaparecido en varias zonas del país para dar paso a la
agricultura y la ganadería, sin valorar el capital natural y los servicios ambientales que los ecosistemas nos proveen.

Notas

Guía del docente
Tema: Factores abióticos que determinan las

características de los ecosistemas terrestres
Preparación: Sugerencias de preparación relacionado con el deterioro o conservación del

conceptual ambiente y aplique el método científico.
- Investigue para poder ampliar el tema de los
ecosistemas terrestres en Colombia con ejemplos
de otros países, y haga lo mismo con el tema de los
recursos renovables y no renovables. Materiales o recursos para el estudiante
- Retome los temas del bimestre anterior para - Guía del estudiante, colores y lápiz, cuaderno.
conectar el tema de las problemáticas ambientales Lecturas o recursos de estudio
con el de degradación ambiental. - No aplica.
- Si le es posible, plantee un trabajo de investigación
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Reconocer algunos factores abióticos que Parejas con cada uno de ellos.
determinan las características y diversidad de
los ecosistemas terrestres en Colombia.
• Identificar recursos renovables y no renovables
presentes en ecosistemas terrestres.
b) Actividades:
• Comprensión de lectura y aplicación
de conceptos.
Explicación 10 min: Procure que los estudiantes

• Organice el grupo en parejas. pierdan el menor tiempo
• Presente un resumen de las diferencias entre posible en la organización de
factor biótico y abiótico con algunos ejemplos las parejas. Esto garantizará
de cada uno de ellos. Clase magistral el éxito de las actividades
con los estudiantes programadas para la semana.
organizados en
parejas

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación Sea lo más explícito

posible y haga énfasis en
las características de los
ecosistemas terrestres en
relación a los factores bióticos
y abióticos.
Aplicación 35 min:
• Lea con el grupo la Actividad 6 de la Guía del
estudiante y asegúrese que todos comprenden
las instrucciones.
Clase magistral
con los estudiantes
organizados en
parejas
• Pida a los estudiantes que desarrollen las Asigne un tiempo de 15

actividades 6 y 7 de la Guía del estudiante. minutos para cada una
Parejas de las actividades 5 y 6.
Síntesis 5 min: Resalte la importancia del
• Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades planteamiento de preguntas
anteriores y desarrollen la Actividad 8 enunciando y las ideas que surgen el
las respuestas de algunas ideas de lo aprendido. Parejas proceso de aprendizaje de
sus estudiantes.
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Lápiz, colores, cuaderno, Guía del estudiante.

RESPUESTAS
Actividad 6
Punto 2.
• La temperatura sólo varía por la inclinación de la Tierra (F).
• A mayor cantidad de agua disponible mayor cantidad de seres vivos en una región (V).
• La zona tropical mantiene una temperatura constante como consecuencia de la altitud (F).
• Es más caliente la ciudad de Quibdó que la ciudad de Bogotá debido a la altitud (V).
• Colombia cuenta con diversidad de ecosistemas debido a la posición del país en el planeta, la presencia de
montañas y la riqueza de las fuentes de agua (V).
• La ausencia de suelo traería como consecuencia la desaparición de ecosistemas terrestres tales como la selva
tropical y los páramos (V).
• Todos los factores mencionados son importantes para que se presenten distintos ecosistemas en Colombia (V).
Actividad 7
Punto 3. De la siguiente lista de recursos subraye aquellos que se encuentran en degradación ambiental debido al
crecimiento poblacional:
• Suelo
• Aire
• Selvas
• Biodiversidad
• Páramos
Resalte la importancia de mantener buenas prácticas ambientales.

Notas

Guía del docente
Tema: Manglares y selvas tropicales: ecosistemas

claves en el Chocó y el planeta

conceptual - Televisor o Video beam, señal de DirectTV con sonido.
- Vea el video con anterioridad para poder dictar la clase - Guía del docente, Guía del estudiante.
en caso de que haya alguna falla o inconveniencia en
la proyección del mismo durante la clase.
- Guía del estudiante, colores y lápices, cuaderno.
relacionadas en la Guía del estudiante. Lecturas o recursos de estudio
- A partir de la Guía del estudiante, consulte e - No aplica.
indague más información para ampliar el tema
en la medida de sus posibilidades.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

- Reconocer algunas características de con cada uno de ellos.
ecosistemas clave para Colombia y el planeta:
Selva tropical y manglar.
Video con los
b) Actividades: estudiantes
- Proyección del Video: “Selva tropical y manglares”. en grupos de
- Lectura. cuatro
- Construcción de ideas complementarias: Selva

tropical y manglares.
- Resolución ejercicio falso o verdadero.
- Resolución de preguntas.
- Conclusión: elaboración de un texto corto.
- Asignación de la tarea.
• Pida a los estudiantes que se organicen Procure que los estudiantes
rápidamente en grupos de 4. pierdan el menor tiempo
posible en la organización de
los grupos. Esto garantizará
el éxito de las actividades

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 5 min: Destaque algunas

• Presente a los estudiantes el tema del video: “Selva características fundamentales
tropical y manglares”. la riqueza que tiene la
• Proyecte el Video No. 16: “Selva tropical y 4 región al contar con estos
ecosistemas.
manglares”. Duración: 4 min.
Grupos de cuatro
• Indique que vean todo el video antes de Puede detener el video
desarrollar la Actividad 1 de la Guía del estudiante. cuando crea necesario y
adicionar explicaciones
pertinentes.
Aplicación 35 min: Recuerde a sus estudiantes
• Pida a los estudiantes que desarrollen las que siempre que trabajen el
actividades 2, 3 y 4 de la Guía del estudiante. cuaderno, escriban el título de
4 la clase y la fecha.
Grupos de cuatro La intención del ejercicio

en fortalecer la capacidad
de extraer y completar
información siguiendo un
patrón de registro de ideas
en forma escrita, comprender
textos escritos y aplicar
conocimiento.
Revise y pase por los grupos
para alcanzar este objetivo.
Síntesis 5 min: Destaque aquellas ideas
• Pida a los estudiantes que elaboren un texto corto muy completas y pida que
propuesto para la Actividad 5. cuando estén incompletas,
4 las completen entre los
estudiantes.
Grupos de cuatro
DESPUÉS

Pida a los estudiantes que lean el texto que Lápices y colores, cuaderno, Guía del estudiante.
se encuentra en la Actividad 6 de la Guía del
estudiante sobre plantas medicinales y elaboren
y estudiantes
la tabla de datos en el cuaderno.
No aplica.
No aplica.

RESPUESTAS
Tarea
Registre en el cuaderno la información en una tabla de datos de al menos 20 plantas (para la tabla siga el ejemplo
que se presenta a continuación).
Fuente de
Nombre de Molestia
información (Nombre
la planta de salud Preparación Tratamiento Precauciones
y parentesco: Amigo,
medicinal que trata
familiar, profesor, etc.

Notas

Guía del docente
Tema: Algunos servicios eco sistémicos: Plantas medicinales


conceptual - Guía del estudiante, colores y lápices, cuaderno,
- Indague sobre el uso medicinal de plantas hojas blancas tamaño carta.
y productos provenientes de los distintos
ecosistemas.
- No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar algunos servicios ambientales con cada uno de ellos.
recibidos de los ecosistemas como son los
productos medicinales. Formule preguntas como:
Clase magistral
b) Actividades: • ¿Cuáles recursos
• Revisión de la tarea: plantas medicinales. encontramos en los
ecosistemas?
• Elaboración de un folleto o boletín informativo.
• ¿Qué beneficios recibimos
• Síntesis.
de los ecosistemas?
• ¿Qué acciones hacemos
a diario en contra de la
conservación?
• ¿Qué beneficios recibiremos
si los conservamos?

• Enuncie ideas de todos los beneficios que pídales que escriban las
recibimos de los ecosistemas, incluyendo los ideas fundamentales en el
beneficios medicinales. cuaderno.
Retome ideas del bimestre
Clase magistral anterior para establecer
conexiones entre este tema
y los anteriores.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Solicite a los estudiantes que desarrollen la Permita que en parejas

Actividad 7 de la Guía del estudiante. Para mayor compartan y comparen la
agilidad, pida que la pareja sea el compañero o tarea y emitan un comentario
compañera que está sentado o sentada al lado Parejas sobre la calidad del producto
izquierdo. presentado.
Aplicación 35 min: El objetivo de ésta actividad
• Pida a los estudiantes que se organicen es destacar algunos beneficios
rápidamente en grupos de 4. que recibimos de los
• Luego, indique que a los estudiantes que 4 ecosistemas como son las
plantas medicinales y sintetizar
desarrollen la Actividad 8 de la Guía del estudiante.
Grupos de cuatro
información.
Síntesis 10 min: Puede estar relacionado o no
• Pida a los estudiantes que enuncien al menos con las plantas medicinales.
un beneficio que recibimos de los ecosistemas
terrestres.
4
Grupos de cuatro
DESPUÉS

No aplica.
Lápices y colores, cuaderno, Guía del estudiante.

Guía del docente
Tema: Estructura de los ecosistemas acuáticos


- Haga una consulta sobre el tema de las
adaptaciones de algunos organismos acuáticos
- Cuaderno, Guía del estudiante, lápices y colores.
para resaltar cómo estos organismos responden
a las condiciones del ambiente. Lecturas o recursos de estudio
- Si lo considera pertinente, prepare una salida - No aplica.
de campo para visitar un ecosistema acuático
cercano a su colegio. No olvide tomar las
precauciones del caso.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Comprender las características de los con cada uno de ellos.
ecosistemas acuáticos.
• Ideas fundamentales ecosistemas acuáticos
• Lectura: “Ecosistemas marinos: estuarios, arrecifes,
manglares.”
• Representación gráfica de organismos inventados
que puedan vivir en diferentes ecosistemas.
• Elaboración de mapa conceptual.
Explicación 10 min: Puede apoyarse en la

• Destaque al menos 3 ideas fundamentales de información de la Guía
los ecosistemas acuáticos. del estudiante o hacer su
Parejas propia consulta. Destaque
• Luego pida a los estudiantes que lean el texto
que aparece en la Actividad 9 de la Guía del incluso adaptaciones de los
estudiante. distintos organismos en estos
ecosistemas.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 30 min:
• Pida a los estudiantes que desarrollen las
actividades 10 y 11 de la Guía del estudiante.
Parejas
Síntesis 5 min: Apóyese en la información

• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad del mapa conceptual que
12 de la Guía del estudiante. aparece en su guía de
Parejas manera que pueda ayudar a
sus estudiantes a completar
al máximo la información
solicitada.
DESPUÉS

No aplica.
Evalúe la Actividad 10.
Cartulina o papel blanco, cuaderno, Guía
del estudiante, lápices y colores.

RESPUESTAS
Mapa conceptual
Los ecosistemas acuáticos
son de presentan
agua salada agua dulce interfase grupos bióticos

como
presentan se dividen en se dividen en se dividen en
océanos
zonas
de vida lénticos lóticos estuarios
necton
mares
se clasifican como como manglares

arrecifes plancton
según
de coral
lagos ríos neuston

fótica
cantidad de luz en lagunas arroyos bentos
afótica
presentan litoral
superficial
zonas
se clasifican en pelágica
de vida
profundidad en abatial
profunda
abisal

Notas

Guía del docente
Tema: Biomas en el mundo

Metas de Comprensión: 1. Los ecosistemas están formados por elementos bióticos y abióticos y
su interrelación soporta la vida en el planeta. 2. Los grandes ecosistemas en el mundo se llaman
biomas, los cuales comparten características de clima y vegetación similares.
Preparación: Sugerencias de preparación - Ocasionalmente, las bajas presiones, restos de

conceptual frentes fríos y el paso de perturbaciones tropicales
- Vea el video con anterioridad para poder dictar (tormentas, ondas, depresiones y huracanes) que se
la clase en caso de que haya alguna falla o presentan sobre el mar Caribe, pueden reforzar la
inconveniencia en la proyección del mismo ZCIT produciendo precipitaciones extraordinarias.
durante la clase.
- De esta manera se explica que en la zona tropical
- Repase los temas de: latitud, longitud y altitud. llueva mucho más que en la zonas templadas (zona
donde se presentan estaciones). Por otro lado, los
- Destaque en los estudiantes que el trópico se
desiertos se presentan por encima de los 20 grados
ubica en la zona de confluencia intertropical (ZCIT),
de latitud Norte y Sur porque los vientos arrastran la
que es una región de bajas presiones en la zona
humedad hacia el centro y esto provoca la ausencia
ecuatorial, debido a la confluencia de corrientes de
de lluvias en los desiertos.
aire procedentes de los hemisferios Norte y Sur que
ingresan al trópico. - Lea con anterioridad las actividades en la Guía del
estudiante de manera que pueda resolver las dudas
- Esta zona de bajas presiones inicia su recorrido de
que surjan de parte de los estudiantes.
sur a norte entre enero y febrero, y de norte a sur
entre los meses julio y agosto, lo que produce las Materiales o recursos para el profesor
temporadas lluviosas en gran parte de país. En el - Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
trópico no hay estaciones, por lo que se habla de - Guía del docente y Guía del estudiante.
época de lluvia y época de sequía.
- Debido a las altas temperaturas, las masas de aire - Guía del estudiante, lápiz y colores y cuaderno.
son forzadas a ascender ocasionando abundante
nubosidad acompañada de fuertes precipitaciones
- No aplica.
y algunas descargas eléctricas.
- La ZCIT no es uniforme ni continua, se puede
interrumpir en zonas marítimas y continentales,
y al mismo tiempo puede variar su grosor de un
sitio a otro.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

amablemente a los
estudiantes, estableciendo
• Relacionar la distribución de biomas en el contacto visual con cada
mundo con la latitud. uno de ellos.
• Interpretar información contenida en Clase magistral
diferentes formatos: texto, mapa y tabla.
b) Actividades:
• Proyección del video: “Biomas”.
• Biomas y su relación con la latitud: lectura
de gráficas y elaboración de tablas de datos.
• Biomas y su relación con la longitud.
• Resolución de preguntas.
• Conclusiones.

• Presente y proyecte el Video No. 17: “Biomas.” cuando crea necesario y
• Indique a sus estudiantes que observen todo el adicionar explicaciones
video antes de resolver la Actividad 1 de la Guía pertinentes.
del estudiante. Es importante destacar la
Clase magistral diferencia entra altitud, latitud
y longitud.
Aplicación 40 min: Revise y pase por los grupos
• Explique a los estudiantes las instrucciones del con el fin de acompañar y
trabajo para las Actividades 2, 3 y 4 de la Guía verificar el alcance de objetivo
del estudiante.
4 de la clase.
• Pida a los estudiantes que resuelvan las Actividades
Grupos de cuatro
2, 3 y 4 de la Guía del estudiante.
Síntesis 5 min: Pida al vocero del grupo que
• Indique a los estudiantes que socialicen al menos enuncie sólo una respuesta
una de las respuestas del grupo de la Actividad 4 de manera muy sintética y
y guíe el proceso de socialización. enuncie al menos dos ideas
4 fundamentales relacionadas
Clase magistral con el objetivo inicial.
con los estudiantes
aun sentados en
grupos de cuatro
DESPUÉS

Si el tiempo no alcanza para desarrollar o terminar Guía del estudiante, lápiz y colores y cuaderno.
la Actividad 4, puede asignarla de tarea.

RESPUESTAS
Tabla 1. Latitud.
Bosque Selva
Biomas Tundra Taiga de hoja Pradera Desierto tropical Polo
caduca húmeda
80ºNorte ✘
60ºN ✘
40ºN ✘ ✘
20ºN ✘ ✘ ✘ ✘
0º ✘ ✘ ✘ ✘
20ºS ✘ ✘ ✘ ✘
40ºS ✘ ✘ ✘
60ºS ✘
80ºS
Tabla 2. Longitud.
Selva
Bosque de
Biomas Tundra Taiga Sabana Desierto tropical
hoja caduca
húmeda
OºEste ✘ ✘ ✘ ✘ ✘
30ºE ✘ ✘ ✘ ✘ ✘ ✘
60ºE ✘ ✘ ✘ ✘ ✘
90ºE ✘ ✘ ✘ ✘ ✘ ✘
120ºE ✘ ✘ ✘ ✘ ✘
150ºE ✘ ✘ ✘ ✘ ✘ ✘
150ºOeste ✘ ✘
120ºO ✘ ✘
90ºO ✘ ✘ ✘
60ºO ✘ ✘ ✘ ✘ ✘
30°O ✘

Actividad 4.
1. ¿Es más importante la línea de latitud o de longitud para determinar el bioma que se presenta en un lugar
determinado? Explique su razonamiento.
Respuesta: La latitud es la línea mas importante, pues el clima depende de la cantidad de luz y de calor que le da a
una región y esta depende de la latitud donde se encuentra.
2. ¿Entre qué latitudes se encuentran los 6 biomas? Complete la siguiente tabla.
Selva Bosque de
Bioma Tundra Taiga Desierto Sabana
Tropical hoja caduca
Latitud 75 º N 60º- 75º N y S 45ºN - 45ºN 30º n - 30ºS 45ºN - 30ºS 30ºN- 45ºN
Puede valer 80 60º-80º 40ºN - 40ºN 40ºN - 30ºS 30ºN- 40ºN
3. Observe el área entre 30ºN y 45ºN latitud en Norteamérica. ¿Cuál es el orden de los biomas de Occidente a Oriente?
Respuesta: taiga, desierto, pradera, bosque de hoja caduca.
4. Formula una hipótesis para explicar por qué no hay bosque de hoja caduca en el hemisferio sur.
Respuesta: Acepte todas las propuestas como la falta de tierra a esas latitudes o la cercanía al mar.

Guía del docente
Tema: Clasificación de biomas

Preparación: Sugerencias de preparación - Mapa del mundo.

conceptual
- Lea de antemano el texto que aparece en la Guía
- Guía del estudiante, lápiz, colores, cuaderno.
del estudiante: “Los biomas”.
- En la medida de lo posible, prepare unos cuantos Lecturas o recursos de estudio
datos curiosos que motiven la capacidad de - No aplica.
asombro de sus estudiantes.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

amablemente a los
• Identificar los biomas de acuerdo a sus contacto visual con cada uno
características. de ellos.
• Comprender que los organismos están Clase magistral
adaptados a cada uno de los biomas y
responden a las condiciones del clima.
b) Actividades:
• Lectura “Los biomas: áreas bióticas del mundo”.
• Elaboración de tabla de datos.
• Resolución de problemas de aplicación.
• Asignación de la tarea.
• Pida a los estudiantes que se organicen
rápidamente en grupos de cuatro (4).
• Pida a los estudiantes que con base en lo que 4
han aprendido hasta el momento, escriban
Grupos de cuatro
una definición completa y concisa de bioma
utilizando sus propias palabras.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 40 min: Revise y pase por los grupos
• Lea en voz alta las actividades 5, 6 y 7 de la Guía con el fin de acompañar y
del estudiante y amplíe las instrucciones. verificar el alcance de objetivo
• Indique a los estudiantes que disponen de este 4 de la clase.
tiempo para desarrollar las actividades 5, 6 y 7 de Promueva la participación
Grupos de cuatro
la Guía del estudiante. equitativa de todos los
integrantes del grupo.
Síntesis 5 min: Apóyese en la información
• Pida a cada vocero que enuncie una característica del mapa conceptual que
de un bioma en particular. aparece en su guía de
4 manera que pueda ayudar a
sus estudiantes a completar
Grupos de cuatro
al máximo la información
solicitada.
DESPUÉS

Pida que desarrollen la Actividad 8 de la Guía del No aplica.
estudiante y por lo tanto, elaboren preguntas y
respuestas relacionadas con los temas del bimestre.
y estudiantes
No aplica.

RESPUESTAS
Actividad 4
b) Con la información de la lectura complete la siguiente tabla.
Latitud Fauna Flora Clima y Países donde

donde se temperatura se encuentra
encuentra
Tundra 75ºN Reno, Musgos, -40ºC - 5ºC Canadá, Rusia

migratoria líquenes y
arbustos
Taiga 60ºN - 75ºN Lobos, venados, Coníferas -10ºc - 12ºC Estados Unidos,
migratorios como los Canadá, Rusia
e hibernan pinos
Bosque de 30ºN - 45ºN Hibernan Árboles altos -10ºC - 45ºC Canadá,
hoja caduca que pierden Estados Unidos,
sus hojas China, Europa
Sabana 45ªN- 30ºS Herbívoros Pastos 20ºC -30ºC Argentina, Sudáfrica,
como los Estados Unidos,
elefantes
Selva tropical 30ºN - 30ºS Trepadores Árboles promedio 35ºC Colombia, Brasil, África
enormes Central, Indonesia
Desierto 45ºN -45º S Nocturnos Cactus 0ºC - 35ºC Australia, Chile, China,
África del Norte,
México
Actividad 6. Imagen Vs Nombre:

Taiga, Desierto, Tundra, Pradera, Selva Tropical Húmeda, Bosque de hoja Caduca.
Actividad 7
Problemas de aplicación:
1. ¿Cómo es posible que en pingüinos de la Antártida se pueda encontrar mercurio producto de la extracción minera
del oro en el Chocó, si en los polos nunca se ha utilizado este material? Respuesta: Las sustancias nocivas pueden
llegar a los distintos organismos por el agua, contaminando peces y otros organismos acuáticos migratorios, y esto
es posible por el proceso de la bioacumulación.
2. ¿Qué pasaría con los monos arañas si los llevamos todos a la sabana africana? Respuesta: No tendrían los recursos
de alimentación y hábitat para sobrevivir. Respuesta: Serían fácilmente depredados por los leones y los tigres. Su
hábitat son grandes árboles.
3. ¿Porqué los osos polares no se comen a los pingüinos? Los osos son del polo Norte y los pingüinos son del polo
Sur. Respuesta: No comparte el mismo bioma.
4. ¿En cuál de los 6 biomas preferiría vivir y por qué? Respuesta libre pero debe incentivar la apropiación de
conocimiento. Acepte todas las respuestas.

5. El chicle tarda 5 años en descomponerse, una lata de gaseosa o cerveza 10 años, un vaso desechable 1.000 años y
una botella de plástico entre 100 a 1.000 años, el tetra-brik 30 años y las bolsas de plástico 150 años. La naturaleza
suele entablar una “batalla” dura contra todos esos elementos y por lo general pierde. ¿De qué manera están
afectando sus hábitos de consumo la calidad de vida de las especies que se encuentran en los diferentes biomas?
Respuesta: Deteriora el hábitat de los diferentes biomas, y a su vez la calidad del suelo y el aire.
6. En dónde es más temprano, ¿en las selvas del Chocó o en las sabanas de Venezuela? Respuesta: En el Chocó es una
hora más temprano debido a la diferencia de los meridianos.

Guía del docente
Tema: Biomas en el mundo

Metas de Comprensión: 1. Los biomas se identifican y clasifican de acuerdo a las características,
destacando factores bióticos y abióticos. 2. La importancia de los ecosistemas y su estructura
y funcionamiento.

conceptual - Guía del estudiante.
- En la medida de lo posible, prepare unos cuantos
datos curiosos que motiven la capacidad de
- No aplica.
asombro de sus estudiantes.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

amablemente a los
• Afianzar los conocimientos adquiridos durante contacto visual con cada
el bimestre. uno de ellos.
• Concurso “Sabelotodo”
• Lectura de las preguntas elaboradas por los
estudiantes y selección de aquellas que considere
las más pertinentes.
Explicación 20 min: Permita que las preguntas

• Prepare el salón de manera que todos los seleccionadas aborden
estudiantes puedan participar activamente. las distintas temáticas del
• Explique y dé a conocer el concurso que se 4 bimestre
encuentra en la Actividad 9 de la Guía del
Grupos de cuatro
estudiante.
• Asigne el tiempo para que los estudiantes
respondan las preguntas en sus grupos.
Aplicación 15 min: Es importante mantener el
• Lea de nuevo una a una las preguntas en voz alta y orden durante esta etapa.
de la palabra al grupo que primero levante la mano
para responder.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación • Si la respuesta es correcta, asigne un (1) punto
al grupo.
• Si no lo es, dé la palabra a otro grupo.
• Anote en el tablero cuántos puntos tiene cada
grupo.
• Al final, sume y el grupo con mayor cantidad de
puntos será el ganador.
Síntesis 5 min:
• Permita que los estudiantes enuncien una idea
acerca de esta actividad y de lo que aprendieron en
el bimestre según se indica en la Actividad 8 de la
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno, lápiz y colores.

RESPUESTAS
1. ¿Cuáles son los 2 biomas extensos del planeta? ¿Por qué?
Respuesta: Tundra y taiga por la cantidad de tierra que los compone.
2. Si una región presenta pluviosidad (lluvia) muy alta y temperaturas muy bajas, corresponde al bioma: _________
Respuesta: Bosque de hoja caduca.
3. Si la sabana o pradera recibe cada vez menos lluvia y en ocasiones tiene períodos largos de sequía, ¿qué bioma
cree usted que puede llegar a ocupar su lugar y por qué?
Respuesta: El desierto por su latitud.
4. ¿Cómo explica que continentes diferentes compartan biomas similares?

Respuesta: Gracias al clima se puede explicar entonces el por qué una zona de la superficie terrestre es un desierto,
una selva o un pastizal independientemente del lugar del mundo donde se encuentra.
5. ¿Por qué razón los árboles que viven en zonas que tienen estaciones pierden sus hojas durante el otoño?
Respuesta: Es una adaptación de los árboles para no perder agua ni congelarse. Ni perder sus hojas por el peso de
la nieve.
6. ¿En qué biomas considera usted que están concentradas las poblaciones humanas y por qué?
Respuesta: En las Praderas, bosque de hoja caduca y selva tropical húmeda por la calidad de la tierra y el clima.
7. ¿Es más grave un incendio en un bosque o en una zona pastizal?

Respuesta: En un bosque hay mayor pérdida de biodiversidad y pérdida de los servicios ambientales como lo es la
purificación del aire que hacen los árboles.
8. ¿Qué ecosistemas pueden desaparecer si aumenta la temperatura?

Respuesta: Polos, tundra, bosques tropicales y de hoja caduca.
9. ¿Qué consecuencias traería para el planeta la desaparición de las selvas tropicales?

Respuesta: Se perdería el pulmón del mundo aumentando los gases efecto invernadero y en consecuencia
aumentaría el calentamiento global, aumentando drásticamente la temperatura del planeta.
10. ¿Colombia es un país privilegiado en cuanto a la biodiversidad en especies y en ecosistemas. ¿Porqué?

Respuesta: Por la ubicación que tiene en el planeta, se encuentra en la zona tropical, por tener dos mares y tres
cordilleras.
11. ¿Por qué cree usted que los continentes comparten biomas a pesar de ser diferentes?
Respuesta: Se encuentran en la misma latitud con temperaturas y regímenes de lluvias parecidos.
12. En qué lugar sería más temprano, ¿en las selvas del continente americano o en las selvas africanas?
Respuesta: En el continente americano.

Notas

Glosario
CIENCIAS Grado Séptimo Bimestre II Semanas 1 - 8
A
Abiótico: Elementos que se encuentran en el ambiente que carecen de vida. Sinónimo de inerte
(comparar con biótico).
Abisal: Zona del fondo marino situada a más de 2000 m de profundidad.
Adaptación: Toda característica en la función, en la forma o comportamiento en un ser vivo que le
permite incrementar sus posibilidades de supervivencia y reproducción dentro de un conjunto de
condiciones ambientales.
Altitud: Altura sobre el nivel del mar.
Amonificación: Proceso del ciclo del nitrógeno por el cual al degradar la materia orgánica, los
microorganismos convierten el nitrógeno en amonio.
Autótrofo: Organismos capaces de producir por sí mismos su alimento utilizando la energía del sol.
Las plantas son los autótrofos.
B
Batial: Región del fondo marino situada entre los 200 m y 2000 m de profundidad.
Bentos: Organismos que viven y se ubican en el fondo de un ecosistema acuático que
permanecen en éste o viven en los sedimentos del fondo.
Bioma: Regiones en el planeta o grandes ecosistemas habitados por ciertos tipos de organismos
que comparten características muy similares de clima, fauna y especialmente flora.
Biótico: Hace referencia a todos los elementos vivos de un ecosistema: plantas, animales, hongos,
bacterias etc.
C
Cadena alimentaria o cadena trófica: Secuencia lineal de pasos por los cuales la energía fluye de
los productores a los consumidores.
Comensalismo: Interacción de dos organismos de especies diferentes en la cual un organismo se
beneficia y el otro no sale favorecido o perjudicado significativamente.
Comunidad: Grupo de poblaciones de diferentes especies que viven e interactúan entre sí en un
ecosistema en un tiempo determinado.
Condensación: Cambio de estado de la materia de gaseosa a líquida.
D
Depredación: Tipo de interacción biológica entre dos organismos en la cual un organismo vivo
(presa) sirve de alimento a otro (depredador). Por ejemplo, cuando un jaguar se alimenta de un
mono tití cabeza blanca o cuando las hormigas se alimentan de las hojas de un árbol.
Glosario 185
Glosario
Descomponedor: Ser vivo que se alimenta de partes de organismos muertos o fragmentos de

organismos vivos (materia orgánica), mediante la desintegración de material orgánico a materia
inorgánica. Esta última es aprovechada por los productores u organismos autótrofos para
su alimentación.
E
Ecosistema: Conjunto de poblaciones que interactúan entre sí y con su medio ambiente físico.
Conjunto de seres vivos e inertes que interactúan entre sí en un lugar y un tiempo determinado.
Epicontinentales: Aguas marítimas que están situadas sobre la plataforma continental, que existe
sobre el continente o tierra firme (lagos y ríos).
Eucariota: Célula que tiene un núcleo y organelos limitados por un sistema de membranas.
Evaporación: Cambio de estado de la materia de líquido a gaseoso provocado por aumento
de temperatura.
Fótica: Zona de los ecosistemas acuáticos hasta donde logra llegar la luz. En el mar puede llegar
a 200 m.
F
Factores abióticos: Elementos inanimados o inertes que influyen en el desarrollo y supervivencia
de los organismos de un ecosistema. Por ejemplo, luz, temperatura, oxígeno, suelo, gas carbónico,
profundidad, humedad, presión, vientos, nubosidad.
Factores bióticos: Los elementos vivos que afectan la supervivencia de otros seres vivos en un
ecosistema. Por ejemplo, competencia y la depredación.
H
Hábitat: Lugar donde vive un organismo o la especie.
Heterótrofos: Organismos que se deben alimentar de otros porque no pueden fabricar sus
alimentos por sí solos. Son también conocidos como consumidores.
Homeostasis: Capacidad de los seres vivos de mantener un equilibrio interno compensando los
cambios de su entorno.
I
Inerte: Que carece de vida.
L
Léntico: Ecosistema acuático cuya principal característica es que el agua no fluye ni corre, como los
lagos y las lagunas.
186 Glosario
Glosario
Lótico: Ecosistema acuático cuya principal característica es que el agua fluye como en los ríos
y quebradas.
M
Metabolismo: Conjunto de cambios químicos y físicos que suceden dentro de las células de los
seres vivos.
Mónera: Reino de seres vivos que agrupa organismos unicelulares con células procariotas, es decir
que en su interior no hay sistema de membranas, ni un núcleo delimitado.
Mortalidad: Cantidad de seres vivos de una especie en un ecosistema que se mueren en un lugar
y tiempo determinados.
Mutualismo: Tipo de interacción biológica en la cual dos organismos de diferentes especies se
benefician mutuamente.
N
Natalidad: Cantidad de seres vivos de una especie en un ecosistema que nacen en un lugar
y tiempo determinados.
Necton: Organismos acuáticos que nadan libremente y son capaces de desplazarse o navegar
a voluntad. Peces, anfibios, grandes insectos nadadores entre otros. Compárese con bentos
y plancton.
Neuston: Conjunto de organismos que nadan o viven en la zona superficial del agua. Estos
organismos incluyen microorganismos, insectos, arácnidos. En general, viven suspendidos
y dependen de la tensión superficial del agua.
Nicho: Conjunto de relaciones y actividades en las cuales participan los individuos de una especie
para obtener y usar los recursos necesarios para la supervivencia y reproducción.
Nivel trófico: Todos los organismos que se encuentran a la misma distancia del flujo de energía de
un ecosistema. Se distinguen productores, consumidores de primer orden, segundo orden, tercer
orden, detritívoro y descomponedor.
Nubosidad: Estado o condición de nuboso. Cantidad de nubes en la atmósfera.
P
Parasitismo: Interacción biológica entre dos organismos de diferente especie en la cual uno se
beneficia y el otro se perjudica. Interacción de especies de modo que un organismo (llamado
parásito) convierte a otro (hospedero) en su víctima porque vive dentro de ese organismo y se
alimenta de él.
Piso térmico: Región geográfica relacionada con la altura sobre el nivel del mar (altitud) que está
determinada por el relieve y caracterizada por un tipo de clima, humedad, precipitaciones, presión
atmosférica específica.
Glosario 187
Glosario
Plancton: Conjunto de seres vivos microscópicos acuáticos que van a la deriva o flotan en la
superficie del agua por su incapacidad de contrarrestar las corrientes. Organismos flotantes cuyo
movimiento depende en mayor o menor grado de las corrientes.
Pluricelular: Organismo compuesto por dos o más células
Precipitación: Cantidad de lluvia.
Protista: Reino de seres vivos que agrupa organismos unicelulares y pluricelulares con células
eucariotas. Son organismos que aunque pueden tener más de una célula, estás no forman tejidos,
es decir son anhistos (sin tejido).
R
Red alimentaria o red trófica: Cadenas tróficas o de alimentación interconectadas que se
presentan en los ecosistemas y que constan de diferentes productores, consumidores, detritívoros
y descomponedores.
Reino: Representa cada uno de los conjuntos que agrupa las grandes subdivisiones de seres vivos
que comparten rasgos vitales básicos.
Reproducción: Cualquier proceso biológico por el cual una célula o un organismo tiene
descendencia.
T
Transpiración: Proceso biológico por el cual ciertos seres vivos eliminan el exceso de agua de
su cuerpo.
U
Unicelular: Organismo que está constituido por una sola célula.
V
Virus: Agente infeccioso no celular constituido por ADN o RNA. Puede replicarse sólo después de
que su material genético entra a una célula huésped.
Z
Zona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos a la cual no llega la luz solar debido a su
profundidad y en la cual no es posible la presencia de organismos autótrofos.
Zona fótica: Zona de los ecosistemas acuáticos hasta donde penetra la luz solar y en la cual es
posible el proceso de fotosíntesis por parte de los organismos productores o autótrofos.
Zona limnética: Región de agua abierta en los ecosistemas acuáticos hasta la profundidad de la
penetración eficaz de la luz. La comunidad de estas zonas se compone solamente de plancton,
necton y algunas veces de neuston. Esta zona no se encuentra en los pequeños estanques,
poco profundos.
188 Glosario
Glosario
Zona litoral: Región de los ecosistemas acuáticos relacionada con sus orillas. Por lo general, esta
zona está ocupada por plantas acuáticas con raíces que penetran el suelo.
Zona nerítica: Región que se encuentra a continuación de la zona litoral de los ecosistemas
marinos. En ella abundan organismos planctónicos y bentónicos.
Zona pelágica: Zona de los ecosistemas acuáticos marinos que está más alejada de la costa. Está
constituida por una zona fótica en la que se encuentran algas y peces y una zona afótica que a su
vez se divide en batial y abisal. Al carecer de luz, no se encuentra en ella vegetación alguna.
Glosario 189

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Camilo París Anzola

Guía del docente VII

VIII Guía del docente

Guía del docente IX

Bimestre: I Unidad temática: Método científico y problemáticas ambientales.

Número de semanas: 8 Intensidad horaria semanal: 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDAD

Sabemos que los alumnos comprenden porque:

Identifican causas y consecuencias de algunas problemáticas ambientales para proponer acciones

Los estudiantes • Formulo preguntas • El lenguaje de la Ciencia. 1. Reconoce el lenguaje de la Ciencia

Bimestre: II Unidad temática: Ecosistemas y seres vivos.

Número de semanas: 8 Intensidad horaria semanal: 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDAD

Sabemos que los alumnos comprenden porque:

Identifican las características de los seres vivos a partir de diferentes ejemplos.

Bimestre: III Unidad temática: Célula y virus.

Número de semanas: 8 Intensidad horaria semanal: 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDAD

Sabemos que los alumnos comprenden porque:

Identifican algunas estructuras celulares estableciendo relación con su función.

Clasifican diferentes tipos de células de acuerdo a su estructura.

Explican las características de algunas enfermedades y sus formas de control y prevención.

Los estudiantes • Explico la estructura • La célula: estructura 1. Extrae información implícita y

Bimestre: IV Unidad temática: Materia.

Número de semanas: 8 Intensidad horaria semanal: 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDAD

Sabemos que los alumnos comprenden porque:

Clasifican la materia de acuerdo a sus propiedades a partir de distintos ejemplos.

Diferencian e identifican cambios químicos y físicos a partir de prácticas experimentales.

Los estudiantes • Establezco relaciones • La materia: Definición, 1. Identifica las propiedades de

Tema: La Ciencia, el lenguaje de la Ciencia y el método científico

Preparación: Sugerencias de preparación Materiales o recursos para el profesor

Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Procure que la distribución

Guía del docente 1

Introducción 5 min: Brinde el tiempo necesario

Explicación 4 min: Puede pausar el video si lo

Tareas Respuestas a ejercicios

2 Guía del docente

Tema: ¿Qué es y para qué sirve la Ciencia?

Preparación: Sugerencias de preparación condiciones de bienestar. El conjunto de estas

Introducción 10 min: Presente la agenda de la clase: Indague acerca de las

Guía del docente 3

Explicación - Indague con los estudiantes ¿Cómo se imaginan

Aplicación 30 min: Realice un acompañamiento

Tareas Respuestas a ejercicios

4 Guía del docente

Tema: Pregunta científica

Preparación: Sugerencias de preparación Materiales o recursos para el profesor

Introducción 15 min: Presente la agenda de la clase: Retome los datos curiosos a

c) Actividad de síntesis. Hacer una lista de las