CMO HACER UNA UNIDAD DE COMPRENSIN IDEAL Y ABARCABLE BAJO EL

ESPIRTU Y MARCO DE LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN?

A continuacin relaciono las recomendaciones que el experto Rodolfo Lpez asesor pedaggico
del Liceo de Colombia Bilinge en la transicin de la Pedagoga Conceptual PC al Marco de la
Enseanza para la Comprensin EPC, sugiere para elaborar la unidad de comprensin ideal
(extradas literalmente del audio grabado el pasado jueves 19 de marzo en la retroalimentacin del
rea de matemticas)

Desde el espritu y el marco de la enseanza para la comprensin se tiene que:

EL hilo conductor es para el trimestre.
La apuesta educativa se pone en el hilo conductor escrita para el estudiante.
Por cada unidad se trabaja un solo hilo conductor por trimestre. Sin embargo, si se desea
trabajar en el trimestre dos hilos conductores, necesariamente se tendrn que programar
dos unidades de comprensin correspondiente una para cada uno de ellos.
En bachillerato se tiende a trabajar un hilo conductor durante el trimestre y en primaria
se tiende a trabajar dos hilos conductores por trimestre, esto, para que el nio no siempre
este viendo lo mismo y termine aburrindose y para que el profesor pueda hacer
diferentes juegos didcticos.
La profundidad de la disciplina se evidencia en:
- La malla curricular
- En los desempeos de comprensin, especialmente en el desempeo cognitivo
- En la rbrica: Determina el nivel de calidad.
- El portafolio.
La malla curricular da razn de los temas fundamentales de la disciplina en funcin de la
comprensin (cuestiones) de lo humano. La clave est en cmo el docente planea, y
conecta los temas para verlos y verlos bien. Radica en una planeacin estratgica.
Existe la rigurosidad y hay temas que no se pueden negociar en las disciplinas. La
invitacin es poner la disciplina con la rigurosidad que se requiera y se necesite, y que
esos temas fundamentales nos enseen otras cosas. Tumbar la muralla y armar el
puente.
En todo acto humano se sabe que hay unas prioridades y/o unas tendencias. Con
referencia a las evaluaciones externas, identificar cules son las prioridades y/o
tendencias temticas de ese tipo de examen y trabajarlo en las unidades de comprensin.
Existe una relacin inherente entre los desempeos de comprensin, la meta de
comprensin, el tpico generativo y el hilo conductor, lo cual permite dar unidad a un
todo y finalmente con la rbrica.
En consecuencia de lo anterior sobre el hilo conductor es el todo y sobre l se construye
el tpico generativo, la meta de comprensin, y los desempeos de comprensin y la
rbrica.
El hilo conductor: Qu es lo que yo quiero que los nios comprendan en el trimestre?
A esta pregunta da respuesta el hilo conductor.
La planeacin debe de estar pensada para el nio y no para el maestro.
Se planea en funcin de lo que el nio va a comprender
El o los tpicos generativos se deduce o infieren del hilo conductor.
Los tpicos generativos son aquellos tpicos que generan comprensin, y que ayudan a
comprender a ese hilo conductor. Se elaboran en frase corta (breve).

 Se recomienda buscar unas relaciones distintas hacia la escuela y la vida. La planeacin no

debe ser temtica.
La meta de comprensin es una, y est en relacin al tpico generativo. sta debe ser
sencilla.
La meta de comprensin es el para qu del tpico: Para qu yo quiero que un nio
comprenda ?
Los hilos y los tpicos son del rea porque son transversales y lo que varia son la metas y
los desempeos porque dependen del grado.
La planeacin debe estar pensada en funcin de lo nios y no en funcin del especialista.
En la planeacin, el eje es el estudiante no la disciplina, se evidencia la experticia del
docente, pensada en lo que el estudiante est en capacidad de comprender y cmo lo ir
comprendiendo.
La planeacin debe ser sugestiva y de formulacin sencilla y clara, pensada en los nios:
el docente planea como experto y escribe (redacta) como si el lector fuera un nio de x
edad.
El nio aprende y se divierte a partir de una juego altamente didctico, motivador,
sugestivo y creativo pero sin negociar lo disciplinar.
Constantemente se va evidenciando el progreso del estudiante.
El proyecto final es consecuencia de todo lo planeado y trabajado durante el trimestre.
El desempeo Cognitivo es fuertemente disciplinar: Lo que yo s y lo que hago con lo
que yo s
La tica es el mundo de la intimidad: Cmo yo gobierno mi vida. Se da nfasis a la
reflexin interior: Quien soy yo y cmo vivo mi vida. Los valores. El YO
El desempeo tico : Me da razn de cmo el nio utiliza esos conocimientos y procesos
matemticos en su vida
Lo afectivo es la relacin de los dems, en funcin de los otros. Nosotros. Control de
emociones, pautas para convivir mejor.
El desempeo afectivo: Cmo utiliza el nio esos contenidos y procedimientos
matemticos en funcin de sus emociones y la relacin con los otros.
Se colocan entre uno o dos desempeos de cada uno (Cognitivo, tico y Afectivo)
buscando que sea abarcable la unidad.
Para que la unidad de comprensin sea abarcable tendra como mximo:
- Un hilo conductor
- Un tpico mximo dos, al tpico una meta, mximo dos metas
- A cada meta hacer uno mximo dos desempeos de tipo cognitivo, tico y afectivo.
Un tpico tambin puede redactarse a manera de pregunta, no solamente en
afirmacin, en tanto que haya coherencia entre esa pregunta y el hilo no hay problema.
El docente elije lo que se desea que el nio comprenda de tipo fundamental disciplinar,
colocndolo (redaccin) en un lenguaje sencillo y claro para el estudiante; permitiendo ir
calibrando el lenguaje de especialista a maestro.
Los docentes en el liceo de Colombia: son maestros, educadores, estamos en funcin de
la comprensin de los nios.

 La disciplina se pone en funcin de la comprensin de los nios y en la formacin de seres

humanos, ya vendrn otros espacios como la universidad y los posgrados que hacen los
suyo (profundizar la disciplina).
En estas edades, se trabaja lo bsico de las reas, que lo vean bien, que lo sepan, lo
dominen, lo apliquen, transformen con eso, pero mejoren tambin su vida y la vida de los
dems.
La redaccin del documento (unidad de comprensin) es clave y fundamental para que no
se vea recargada.
El contexto es fundamental y ayuda para ir comprendiendo mucho al nio.
Se invita a revisar los grandes temas fundamentales (malla curricular) que van a trabajar
en cada grado Cules son? y se sugiere y se solicita que sean los esenciales y que no
sean tantos, porque se tiene todo un ciclo de vida escolar para irlos trabajando, no todos
los van a ver en un grado u otro. Cada cosa tiene su momento.
Esos temas (Ejercicio de translacin mental) que se elijan responden a: Qu tienen que
ver con la formacin integral del estudiante?
Se aprende la disciplina, se aprende para la vida en funcin de los intereses de los nios.

Documento reconstruido por:

Ing. Franklin Mrquez
Jefe de Departamento de Matemticas
Liceo de Colombia Bilinge

Fecha: 20 de Marzo de 2015