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00 Observacion y Practica Docente
00 Observacion y Practica Docente
Docente I y II
Programas y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Primaria
Tercero y cuarto semestres
Mxico, 2002
Observacin y Prctica Docente I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 3o y 4o semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de
Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de los programas y en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Ins P. Barrera
ISBN 970-18-8269-5
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE I
Programa
Introduccin
Caractersticas del programa
Sugerencias para la evaluacin del curso
Propsitos generales
Bloques temticos
Bloque I. El desarrollo del trabajo en el aula
Bloque II. Organizacin del trabajo en el grupo escolar
Actividades para analizar las experiencias de observacin y prctica
en la escuela primaria
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Programa
Introduccin
Caractersticas del programa
Propsitos generales
Bloque I. Componentes de la competencia didctica
Bloque II. La dimensin individual y colectiva
del trabajo con el grupo escolar
Actividades para analizar las experiencias de observacin y prctica
en las escuelas primarias
Sugerencias para la evaluacin del curso
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Presentacin
Observacin
y Prctica Docente I
Horas/semana: 6
Clave: 39
Crditos: 10.5
Programa
Introduccin
Durante los primeros cursos del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar,
los estudiantes normalistas exploraron las caractersticas de escuelas primarias ubicadas en diversos contextos y reconocieron algunos de sus rasgos comunes y diferencias:
poblacin que atienden, formas de organizacin, aspectos de la relacin entre los maestros y las familias de los alumnos, as como desafos y modalidades que adopta el trabajo docente segn las condiciones de cada escuela. Igualmente, al observar las actividades
en el aula y al realizar tareas sencillas con alumnos de escuelas primarias, los estudiantes tuvieron oportunidad de identificar las caractersticas y exigencias del trabajo docente: la dinmica del aula, el uso del tiempo, algunos rasgos de las formas de enseanza
y de la planeacin didctica, as como el conjunto de relaciones que se establecen entre
el maestro y los alumnos.
En este curso, Observacin y Prctica Docente I, los alumnos continuarn con el
estudio de las caractersticas del trabajo en el aula, especialmente de los conocimientos,
las habilidades y las actitudes que forman la competencia didctica, y tendrn la oportunidad de poner en prctica conocimientos obtenidos durante su formacin profesional. Se espera que los estudiantes, al observar, planificar y realizar actividades didcticas
en la escuela primaria, fortalezcan las habilidades y actitudes que les permitan comunicarse eficazmente con los nios, disear estrategias de trabajo congruentes con los
propsitos y orientaciones de la educacin primaria, y tomar decisiones adecuadas frente
a las situaciones imprevistas que ocurren en el aula y en la escuela. De este modo, en
forma gradual, los futuros maestros adquirirn confianza y seguridad para el ejercicio
profesional.
Al igual que en los cursos anteriores, el programa incluye contenidos y actividades
que sirven de pauta para organizar las jornadas de observacin y prctica en la escuela
primaria, y para analizar las experiencias y los resultados obtenidos.
los estudiantes adquirir herramientas para disear y aplicar estrategias de trabajo congruentes con las caractersticas del grupo escolar. El segundo bloque se dedica al estudio de la dimensin colectiva e individual del trabajo en el aula, es decir, las formas de
organizacin del grupo y de las actividades de enseanza dirigidas al conjunto de los
alumnos y de aquellas que son especficas para algunos de ellos. Al final del programa
se presentan, de manera especfica, las actividades para analizar las experiencias de observacin y prctica en la escuela primaria. En la ltima actividad de anlisis se pretende, adems, sistematizar los conocimientos y experiencias adquiridas durante los tres primeros
semestres de la Licenciatura en Educacin Primaria y realizar la autoevaluacin correspondiente.
Propsitos generales
Al concluir el desarrollo de los contenidos de este curso y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
1. Adquieran y desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que integran la competencia didctica y analicen las diversas formas en las que sta se manifiesta en el trabajo docente cotidiano.
2. Desarrollen competencias para comunicarse de manera eficaz y respetuosa con
los alumnos y valoren la importancia de establecer un ambiente propicio de trabajo y
confianza en el aula.
3. Diseen estrategias de trabajo congruentes con los propsitos y enfoques de la
educacin primaria; en particular, que pongan en prctica actividades tanto para trabajar con el conjunto del grupo escolar como aquellas dirigidas a atender necesidades y
problemas individuales de los alumnos.
4. Avancen en la formacin de una visin integral del trabajo docente que se realiza
en el aula y conozcan con mayor profundidad sus condiciones, exigencias y retos.
Bloques temticos
Bloque I. El desarrollo del trabajo en el aula
Con base en lo que se estudi en el semestre anterior sobre el proceso de preparacin y organizacin de la clase, los estudiantes avanzarn en el reconocimiento de formas que emplea el maestro para relacionarse con los nios, en el tratamiento de
contenidos escolares acordes con las caractersticas del grupo y en la aplicacin de estrategias de trabajo; del mismo modo, en este bloque continuarn obteniendo elementos
indispensables para conocer a los alumnos, elaborar planes de trabajo conforme a las necesidades del grupo, disear acciones para trabajar y comunicarse con los nios de manera eficaz y respetuosa, y tomar decisiones adecuadas frente a imprevistos y conflictos
en el aula.
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Temas
1. Las caractersticas del grupo, las estrategias de trabajo y el desarrollo de la
clase.
2. La comunicacin eficaz con los alumnos del grupo.
3. La atencin de situaciones imprevistas y de conflictos en el aula.
4. La planeacin didctica y el trabajo con el grupo escolar.
Bibliografa bsica
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La realizacin del trabajo escolar, en Organizacin de la
escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 159-167.
Dean, Joan (1993), Habilidades de comunicacin, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica, pp. 79-82.
Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser maestro, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Espaa, pp. 46-50.
Freinet, Clestin (1976), La organizacin del trabajo, en Los planes de trabajo, Barcelona, Laia,
pp. 5-31.
Mercado, Ruth (2000),Comentarios, preguntas y explicaciones, en El trabajo docente en el medio
rural, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 94-98.
SEP (1994), La participacin de los nios y la expresin oral, en Acto seguido. Tercer ciclo, Mxico
Actividades
Relatos de maestros de educacin primaria. En los textos de Jos Esteve y de Andrea
Trubbo, los estudiantes conocern la experiencia de trabajo de dos maestros de grupo,
sus formas de organizar las actividades, los mltiples aspectos que deben considerar
durante el desarrollo de la clase, los problemas que enfrentan en el aula y cmo conocen a sus alumnos.
Aunque los textos se refieren a escuelas, maestros y alumnos de otros pases (Espaa y Argentina), aportan elementos para reconocer, en las escuelas mexicanas, estilos y
estrategias de trabajo docente.
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El desarrollo de la clase. La lectura La realizacin del trabajo escolar, de Ballesteros y Usano, permitir que los estudiantes adquieran elementos para desarrollar la
clase con sentido formativo, originalidad e inters para los alumnos. Entre otras cuestiones, el texto destaca la importancia de la capacidad de expresin y comunicacin del
maestro, y su espontaneidad para evitar las recetas que prescriben secuencias rgidas
para impartir la clase. Asimismo, el autor seala aspectos de la clase que el maestro
debe tener presente, como la duracin y la flexibilidad de la leccin, la necesidad de mantener el inters de los nios, las caractersticas de los alumnos y la organizacin de
sus actividades.
El texto ofrece ideas valiosas para utilizar la descripcin, la interrogacin y la narracin como recursos didcticos en el aula y, adems, orienta a los estudiantes en las
actividades de observacin y de prctica, as como en el anlisis posterior a esta experiencia.
Aspectos bsicos de la comunicacin en el aula. El anlisis de los dibujos de Tonucci, el
texto Las ideas de los nios, del Libro para el maestro. Geografa. Quinto grado, as como
las experiencias obtenidas durante las jornadas de observacin y de prctica en el semestre anterior, son referentes para que los estudiantes reflexionen acerca de las
formas en que se manifiesta la incomunicacin entre maestros y alumnos en el aula,
las situaciones que las propician y sus repercusiones en el desarrollo de la clase.
Despus de este anlisis, los estudiantes leern Habilidades de comunicacin, de
Joan Dean, Comentarios, preguntas y explicaciones, de Mercado, y La participacin
de los nios y la expresin oral, en Acto seguido. Tercer ciclo, con el fin de identificar los
elementos que un profesor tiene que cuidar para establecer una comunicacin eficaz con
los alumnos, tales como dialogar con ellos, escuchar y atender sus preguntas, respetar
sus opiniones, interrogarlos con sentido y ofrecer explicaciones sencillas a sus preguntas.
Enseguida, los estudiantes harn un escrito con el tema: Consejos para comunicarse mejor en el aula.
Elementos indispensables del plan de trabajo. El propsito es que los estudiantes adquieran elementos para planear las actividades que desarrollarn en las jornadas de
prctica en la escuela primaria. El texto de Freinet, La organizacin del trabajo, destaca la importancia de organizar la clase con orden, armona y flexibilidad, frente a la
concepcin de planeacin entendida como una accin rgida que impone tareas a los
nios sin considerar sus intereses.
Las ideas de Freinet pueden orientar la revisin de los planes, que disearon en el
semestre anterior, en torno a las siguientes preguntas:
Qu aspectos tomaron en cuenta para planear la clase? y, con base en las experiencias de aplicacin de los planes, qu aspectos consideraran en una nueva
planeacin?, cules no?
Cmo puede reconocerse la coherencia entre los elementos que integran el
plan de clase?
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Temas
1. El aula y sus caractersticas: la distribucin del tiempo y el espacio.
2. La organizacin y el orden en el aula: la distribucin de actividades individuales
y colectivas.
3. La formulacin de instrucciones en el desarrollo de la clase.
4. Las formas de atencin a problemas individuales de los alumnos.
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Bibliografa bsica
Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones de la competencia didctica, en Doce formas bsicas de
ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 27-29.
Dean, Joan (1993), Habilidades de organizacin y control, en La organizacin del aprendizaje en
la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica, pp. 74-78.
Domnech, Joan y Jess Vias (1997), El aula clase y El tiempo de los alumnos, en La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo, Barcelona, Gra, pp. 59-66, 77-80
y 85-89.
Freinet, Clestin (1996), Las reacciones del nio, en La escuela moderna francesa. Una pedagoga
moderna de sentido comn. Las invariantes pedaggicas, Madrid, Morata (Races de la memoria), pp. 233-241.
Graves, Donald H. (1997), Estructurar una clase donde se lea y se escriba, en Estructurar un aula
donde se lea y se escriba, Buenos Aires, Aique, pp. 39-50.
Sammons, Pam et al. (1998), Ambiente de aprendizaje, Enseanza con propsito y Reforzamiento positivo, en Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 34-35, 40-44 y 47-49.
Actividades
La organizacin en el aula. Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del uso del
tiempo y del espacio en el trabajo del grupo y sus repercusiones en los aprendizajes
de los alumnos.
Para ello, elaboran un escrito en el que expresan sus ideas acerca del tema: As
quiero que sea mi aula, entendiendo por aula cualquier espacio de la escuela donde el
maestro y los alumnos participan con el propsito de llevar a cabo tareas de aprendizaje, que se construye con la participacin de todos sus miembros y que provilegia la
actividad de los alumnos. Posteriormente, contrastan sus opiniones con el contenido
de los textos de Domnech y Vias, El aula clase y El tiempo de los alumnos.
Asimismo, es conveniente discutir las ideas de los autores sobre el uso del tiempo
y, en particular, comentar sus repercusiones en: el ritmo de trabajo de los alumnos, la
atencin de los nios en distintos momentos de la clase y la necesidad de descanso
durante la jornada; el concepto de tiempo educativo permite recordar que la actividad de
los alumnos se realiza tambin en la casa.
El maestro y el trabajo escolar. Los estudiantes analizarn la propuesta de Freinet,
Las reacciones del nio, en relacin con los principios pedaggicos y ticos que rigen
el trabajo con los nios en el aula. El texto fue escrito en el segundo tercio del siglo XX,
sin embargo, es muy til para reflexionar sobre aspectos bsicos de la organizacin de
la clase: la autoridad y la disciplina, el ritmo de trabajo de los nios, la responsabilidad y la
libertad de los alumnos, el sentido del quehacer en el aula y el manejo del xito y del fracaso en el trabajo escolar. Con base en la lectura y en sus propias experiencias, los
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estudiantes propondrn invariantes pedaggicas, es decir, normas propias para desarrollar su trabajo con los nios en la escuela primaria.
El significado del orden en el aula. Los estudiantes analizarn los textos de Graves,
Estructurar una clase donde se lea y se escriba, y de Sammons y otros, Ambiente de
aprendizaje y Reforzamiento positivo, en relacin con el establecimiento del orden
en el aula como condicin necesaria para una clase efectiva; en especial, debern estudiar las sugerencias para delegar responsabilidades a los nios y conseguir su cooperacin en el aula, establecer reglas de orden claras y justas y reconocer pblicamente el
xito acadmico y el comportamiento positivo de los alumnos.
El concepto de aula predecible que sostiene Graves ayuda a comprender cmo un
ambiente estructurado dentro del aula otorga seguridad a los nios y permite integrar
la gama de diferencias personales, culturales, sociales que existe entre ellos. Al respecto, el texto de Dean, Habilidades de organizacin y control, tambin aporta elementos para reconocer la funcin del orden en el aula.
Para concluir esta actividad, los estudiantes disearn acciones para establecer en el
aula un ambiente ordenado y orientado al trabajo, tomando en cuenta que stas se basan
en el respeto mutuo entre el maestro y los alumnos.
Las instrucciones de trabajo en el saln de clase. En primer trmino, los estudiantes
elaborarn un escrito para sealar los aspectos que es necesario que un profesor considere para formular instrucciones verbales de trabajo para el desarrollo de la clase,
tales como el contenido de la tarea, la extensin y la claridad de las instrucciones, el
lenguaje que utiliza, las caractersticas de los alumnos y la relacin de confianza y respeto que establece con ellos.
Con el propsito de complementar el escrito inicial y prever algunas instrucciones
que puedan ser tiles para el trabajo con los alumnos de la escuela primaria, confrontarn su escrito con las ideas de Dean (p. 76, inciso B). Para analizar lo que pasa en el aula
cuando el maestro o ellos mismos dan una determinada instruccin, es conveniente plantearse preguntas como: todos los nios comprendieron la instruccin? Cmo se percat el maestro que eso haba ocurrido? Qu actividades complementarias realiz el
maestro para reforzar la instruccin?
a observar e identificar, aquellos que se obtendrn del dilogo con los maestros y con los
nios, as como para prever los aspectos que es fundamental considerar al elaborar el
informe, que es una herramienta til para recordar y reflexionar acerca de lo que ocurri
en el aula: en l relatan los sucesos y experiencias diarias durante la estancia en la escuela
primaria.
Las actividades de anlisis plantean preguntas que orientan la discusin y la reflexin
entre los estudiantes, y no son cuestionarios para contestar de manera rigurosa. Se sugiere que dichas preguntas se comenten considerando las experiencias de los estudiantes,
con la finalidad de propiciar el intercambio de informacin y la reflexin, as como la confrontacin con los planteamientos de los autores que se han revisado.
Las preguntas se agrupadan en temticas afines, lo que permite a los estudiantes
plantear otras que enriquezcan el anlisis. Algunas temticas se trataron en las asignaturas de los semestres anteriores del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, pero ahora se pretende que adquieran un mayor conocimiento sobre ellas. Tambin
es importante sealar que algunos temas que integran el curso se estudiarn a partir de
las observaciones y las prcticas en la escuela primaria.
Para realizar las actividades de anlisis se propone organizar al grupo en parejas o en
equipos y se recomienda que las discusiones se centren en los sucesos y experiencias
relacionadas con los temas del programa; de esta manera, podrn reconocer los aprendizajes logrados, as como los elementos que intervienen en la conformacin de un estilo
propio de docencia.
Al concluir cada una de las actividades de anlisis, los estudiantes elaborarn un
escrito donde integran lo que aprendieron en la jornada de observacin y prctica y
valoran la experiencia en su conjunto: los logros, las dificultades y los retos que les
plantea el acercamiento a la escuela primaria. Posteriormente, es indispensable analizar
estos escritos con todo el grupo para obtener una visin global e integrada del trabajo
docente.
Para este semestre se sugieren tres actividades de anlisis: Quines son los nios del grupo?, Organizacin y desarrollo de la clase y Qu es la competencia
didctica?.
Las dos primeras se realizarn al concluir cada una de las jornadas de observacin y
prctica, y la tercera al trmino de la segunda jornada. La comparacin de los resultados obtenidos en ambas jornadas permitir a los estudiantes reconocer sus avances en
la adquisicin de los conocimientos y en el desarrollo de las habilidades y actitudes
necesarias para trabajar con grupos escolares.
1. Quines son los nios del grupo? Con el propsito de que los estudiantes se percaten de la heterogeneidad que se expresa en un grupo escolar y de la importancia de
conocer a los alumnos para organizar la clase, confrontarn su experiencia a partir de los
siguientes aspectos:
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