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Licenciatura en Educacin Preescolar

Plan de estudios 1999

Documentos bsicos

Licenciatura en Educaci n Preescolar Plan de estudios 1999 Educacin Preescolar

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Plan de estudios 1999


Licenciatura en Educacin Preescolar
Documentos bsicos

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 1999. Documentos bsicos fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Julio Olivares Julin Romero Primera edicin, 1999 Tercera reimpresin, 2002 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1999 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN

970-18-3463-1

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NDICE

Presentacin LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO:


PERFIL DE EGRESO

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN


DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

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MAPA CURRICULAR DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS

PRESENTACIN

n este cuaderno se presentan los documentos bsicos del nuevo plan de estudios para la formacin inicial de maestras y maestros de educacin preescolar, que corresponde a un profesional con grado de licenciatura. En su elaboracin se han incorporado las experiencias, opiniones y diagnsticos expresados en un amplio proceso de consulta iniciado en 1996; en especial, se han tomado en cuenta las propuestas que hicieron llegar las comunidades normalistas y los equipos tcnicos estatales que atienden el nivel de educacin preescolar. Este plan de estudios forma parte del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, que desarrolla la Secretara de Educacin Pblica en coordinacin con las autoridades educativas de las entidades federativas, y cuyas acciones se derivan y dan cumplimiento a los compromisos expresados en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. Los documentos bsicos son los siguientes: En el primer documento se detallan los rasgos deseables del futuro maestro de educacin preescolar perfil de egreso que constituyen el referente principal para la elaboracin del plan de estudios. El segundo documento describe los criterios, orientaciones y lineamientos, que regulan los contenidos, la organizacin y secuencia de las asignaturas, as como otras actividades relacionadas con el plan, y definen estrategias comunes del trabajo acadmico y del desempeo del personal docente, indispensables para que los propsitos formativos se alcancen realmente en la prctica. En el tercer documento se exponen la estructura general del plan; la lgica de la organizacin de contenidos y actividades de los programas de estudio; y se presenta el mapa curricular, en el que se puede apreciar la distribucin de las asignaturas en los ocho semestres de la licenciatura, as como sus respectivas cargas horarias.
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Como ltimo documento se incluye la descripcin de los propsitos, los contenidos bsicos y los enfoques de cada una de las asignaturas del plan de estudios. Con las orientaciones normativas que establecen estos documentos y en apego a las disposiciones de la Ley General de Educacin, este nuevo plan entrar en vigor a partir del ciclo escolar 1999-2000 en todos los planteles, pblicos y privados, que forman maestras y maestros de educacin preescolar, en el nivel de licenciatura.

PRESENTACIN

LOS

RASGOS DESEABLES

DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO

as competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los propsitos y contenidos bsicos, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los cursos; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de los contenidos, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin.
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LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO

1. HABILIDADES

INTELECTUALES ESPECFICAS

a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
2. DOMINIO
DE LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS BSICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

a) Reconoce la educacin preescolar como un servicio que promueve la democratizacin de las oportunidades de desarrollo de la poblacin infantil, y que contribuye a compensar las desigualdades culturales y sociales de origen. b) Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar, de los enfoques pedaggicos que sustentan la accin educativa, para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios e identifica, como uno de los principales aportes de este servicio, el desarrollo de las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente. c) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los propsitos bsicos que pretende lograr la educacin preescolar, con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
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PLAN DE ESTUDIOS

d) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin preescolar y los de la educacin bsica en su conjunto, en particular con los de la primaria.
3. COMPETENCIAS
DIDCTICAS

a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral que promueve la educacin preescolar. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los nios en condiciones familiares y sociales particularmente difciles. c) Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo, que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma de los educandos. d) Reconoce el valor pedaggico del juego y lo utiliza en su trabajo cotidiano como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes, habilidades, actitudes y valores. e) Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. f) Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen los nios y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. g) Aprovecha los recursos que ofrece el entorno de la escuela con creatividad, flexibilidad y propsitos claros para promover el aprendizaje de los nios. h) Es capaz de seleccionar y disear materiales congruentes con el enfoque y los propsitos de la educacin preescolar, en particular distingue los que propician el inters, la curiosidad y el desarrollo de las capacidades de los nios, de aquellos que carecen de sentido pedaggico.
LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO
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4. IDENTIDAD

PROFESIONAL Y TICA

a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.
5. CAPACIDAD
DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.
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PLAN DE ESTUDIOS

c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO

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CRITERIOS Y ORIENTACIONES
PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

partir de la definicin del perfil de egreso es conveniente establecer algunos criterios y orientaciones de orden acadmico que tienen dos propsitos: precisar los lineamientos ms importantes que regulan los contenidos, la organizacin y la secuencia de las asignaturas y otras actividades establecidas en el plan; y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos comunes de las formas de trabajo acadmico y del desempeo del personal docente, que son indispensables para que los propsitos educativos se alcancen realmente en la prctica. Al incluir el segundo de los propsitos mencionados se atiende a un problema grave, muy comn en las transformaciones acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia y an la contradiccin entre las finalidades educativas que se expresan formalmente en un plan de estudios y el tipo de actividades acadmicas que realmente se llevan a la prctica en una institucin. Slo como ejemplos, se pueden mencionar un plan de estudios que postula la capacidad de localizar y comparar informacin, y una prctica que privilegia el dictado de apuntes o el estudio acrtico de un solo texto, o bien de un plan en el que se recomienda el desarrollo de las capacidades de reflexin y aplicacin, y unas prcticas de enseanza y evaluacin que en realidad premian la memorizacin y limitan la expresin del juicio propio. Por esa razn se seala que un plan de estudios, por correcta que sea su formulacin, slo tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos cuando su aplicacin se realiza en un ambiente educativo y bajo prcticas que son congruentes con las finalidades del plan. Bajo estas consideraciones, se establecen los criterios y orientaciones que se describen enseguida.
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CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

1. LA

FORMACIN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIN BSICA

TIENE CARCTER NACIONAL, CON FLEXIBILIDAD PARA COMPRENDER LA DIVERSIDAD REGIONAL, SOCIAL, CULTURAL Y TNICA DEL PAS

La educacin bsica en Mxico, de acuerdo con lo que establecen el Artculo Tercero Constitucional y la Ley General de Educacin, es nacional tanto porque contribuye a la formacin de la identidad de los mexicanos, como porque es un medio para promover la igualdad de oportunidades a travs del acceso de todos los nios del pas al dominio de los cdigos culturales y las competencias fundamentales que les permitan una participacin plena en la vida social. La formacin de los profesores, en virtud del papel fundamental que stos desempean en la educacin de nios y adolescentes, debe corresponder a las finalidades y los contenidos que la legislacin educativa le asigna a la educacin bsica. Los principios que fundamentan el sistema educativo nacional parten de la idea de que existe un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que todos los nios mexicanos deben adquirir y desarrollar, independientemente de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero o grupo tnico al que pertenezcan. Esta necesidad constituye la principal razn de la existencia de planes de estudio nacionales para la formacin inicial de profesores de educacin bsica que, mediante un conjunto de propsitos, contenidos bsicos y formas de organizacin, garantiza una formacin comn, adecuada a las finalidades del sistema educativo nacional. Al mismo tiempo, permite atender las demandas ms importantes que la diversidad regional, social y cultural del pas le exige al sistema educativo y, en particular, al ejercicio docente. La formacin comn y nacional de los profesores se concentra precisamente en la consolidacin de habilidades intelectuales y competencias profesionales que les permiten conocer e interpretar las principales caractersticas del medio, su influencia en la educacin de los nios, los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone; este conocimiento ser la base para adaptar los contenidos educativos y las formas de trabajo a los requerimientos particulares de cada regin. Una parte de los temas y problemas que se incluyen en los programas de estudio, se abordan tanto en su dimensin general o nacional como en su di18

PLAN DE ESTUDIOS

mensin o manifestaciones regionales. Adems, el plan de estudios reserva espacios curriculares, con temas optativos para las escuelas, que permiten a los estudiantes introducirse en el estudio de algunas cuestiones particulares que el ejercicio de la docencia debe considerar segn las caractersticas sociales, culturales y tnicas de las comunidades y las modalidades organizativas de las escuelas.
2. LOS
ESTUDIOS REALIZADOS EN LAS ESCUELAS NORMALES CONSTITUYEN

LA FASE INICIAL DE LA FORMACIN DE LOS PROFESORES DE EDUCACIN PREESCOLAR

El plan de estudios parte de la identificacin de un ncleo bsico e imprescindible de necesidades de formacin de los profesores de educacin preescolar, derivadas de los propsitos y de los requerimientos del perfil de egreso, cuya satisfaccin les permita desempear su funcin con la calidad necesaria. Al mismo tiempo, uno de sus propsitos es consolidar en los estudiantes las habilidades y actitudes que son la base del trabajo intelectual, el conocimiento y manejo de fuentes de informacin y los recursos tecnolgicos para aprovecharlas, con el fin de que sigan aprendiendo con autonoma, tanto de su propia experiencia como a travs del dilogo e intercambio con sus colegas y del estudio sistemtico. As, se reconoce que el ejercicio profesional del maestro, en un contexto en transformacin y con una gran diversidad, demanda de manera constante nuevos conocimientos, capacidad para interpretar la realidad escolar y social, y el reconocimiento de las diferencias individuales de los alumnos, cuestiones que son imposibles de atender previamente, de manera especfica y con certeza, en cualquier proceso de formacin inicial, pero que constituyen retos estimulantes para continuar su preparacin. Al considerar los estudios normalistas como formacin inicial, se evita la saturacin del plan de estudios con asignaturas que busquen cubrir las deficiencias de la formacin previa o satisfacer las necesidades hipotticas de formacin que los egresados tendrn en el futuro; o bien pretender, en un lapso breve, abarcar de manera completa el conocimiento de una disciplina. En particular, se evita la inclusin de contenidos que atienden a la formacin cultural general, en el entendido de que los contenidos de este tipo que sean importantes para comprender el proceso educativo estn presentes en los programas de cada una de las asignaturas.
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS
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3. EL

CONOCIMIENTO Y DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS

DE LA EDUCACIN PREESCOLAR SE REALIZA AL MISMO TIEMPO QUE SE ADQUIEREN COMPETENCIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS

El ejercicio de la profesin de educador requiere de un conocimiento firme de los propsitos y contenidos fundamentales de la educacin preescolar, as como el dominio de las habilidades, los mtodos y los recursos adecuados para favorecer el aprendizaje en los nios. El conocimiento de los campos de intervencin educativa y el desarrollo de las competencias para la elaboracin de estrategias didcticas se vinculan estrechamente en los programas de estudio. En particular, es muy importante que los estudiantes distingan que el logro de los propsitos requiere de la intervencin docente en dos planos: a) en la organizacin y establecimiento de un ambiente fsico y de convivencia libre, tolerante y agradable como condicin para que las nias y los nios encuentren posibilidades de crecer con seguridad, confianza y afecto, y dispongan de variadas oportunidades de comunicacin y relacin; y b) en el diseo de situaciones didcticas para el logro de propsitos especficos respecto al desarrollo cognitivo, afectivo, fsico y social de los pequeos, adecuadas a las caractersticas individuales y a la diversidad cultural. Por otro lado, es conveniente que los alumnos comprendan que, si bien existen principios didcticos que tienen una amplia aplicacin, cada campo de la educacin infantil cognitivo, valoral o correspondiente a capacidades y destrezas es enfrentado por los nios conforme a estrategias de aprendizaje que se adaptan a la naturaleza de los temas y que estn influidas por sus estilos cognitivos, sensibilidad y experiencias previas. En sntesis, el plan y los programas de educacin normal tendrn como objetivo que, al adquirir los conocimientos sobre los campos de intervencin educativa, los estudiantes los asocien con las necesidades, los procesos y las formas de aprendizaje de sus futuros alumnos.
4. LA
FORMACIN INICIAL DE PROFESORES ESTABLECE UNA RELACIN ESTRECHA Y PROGRESIVA

DEL APRENDIZAJE EN EL AULA CON LA PRCTICA DOCENTE EN CONDICIONES REALES

En la propuesta curricular para la formacin inicial de maestros se otorga especial importancia a la observacin y a la prctica educativa en los planteles preescolares, procurando el conocimiento sistemtico y gradual de las condiciones,
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problemas y exigencias reales del trabajo docente. De este modo, la formacin de profesores no slo se lleva a cabo en el mbito de la escuela normal, tambin ocurre en el mbito de los jardines de nios. La observacin y la prctica en el preescolar tienen como propsito que los estudiantes adquieran herramientas para el ejercicio profesional con los nios pequeos. Una parte importante del trabajo docente implica la toma de decisiones frente a situaciones imprevistas, la capacidad para resolver conflictos cotidianos, y conducir adecuadamente un grupo escolar, as como las habilidades para comunicarse con los nios a travs de recursos diversos. El acercamiento gradual de los alumnos de normal al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo educativo les permitir adquirir paulatinamente la destreza y la confianza que slo la prctica puede proporcionar y atenuar la sensacin de desconcierto e impotencia que suele afectar a los nuevos maestros cuando se incorporan al servicio. De este modo, los futuros profesores aprendern a seleccionar y adaptar estrategias de enseanza, formas de relacin y estilos de trabajo congruentes con los propsitos de la educacin preescolar. Es decir, la observacin y la prctica no se realizan con el fin de calificar y criticar lo que sucede en el aula o, por el contrario, de identificar un modelo de docencia que se deba imitar, sino de registrar informacin para analizar y explicar las formas de proceder de los maestros para identificar prcticas escolares adecuadas a las caractersticas de los grupos. Una preparacin cuidadosa de las observaciones y prcticas as como el anlisis consecuente, es indispensable para que estas actividades cumplan su funcin formativa. Es importante tener claridad en los propsitos y en los procedimientos con los cuales se va a observar y a practicar en las aulas y en las escuelas; asimismo, es necesario propiciar y orientar el anlisis de los resultados de las estancias en la escuela. El procesamiento individual y colectivo de la informacin generada durante las observaciones y las prcticas constituye una actividad que se desarrolla a lo largo de los estudios de educacin normal. La tarea de formar nuevos maestros implica el esfuerzo conjunto de profesores de las escuelas normales y las que ofrecen el servicio preescolar; por esto, es importante definir y valorar, de manera explcita, el papel especfico que ambos pueden asumir en esa empresa comn. Se espera que profesores de
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educacin preescolar, como expertos, cumplan la funcin de asesora durante las observaciones y prcticas educativas, guiando a los estudiantes en los procedimientos y toma de decisiones adecuadas para mejorar la calidad de la enseanza y transmitiendo sus saberes y experiencia en el trabajo con grupos escolares. Esta orientacin contribuye a articular los propsitos de la educacin normal con los problemas y exigencias concretas de la educacin bsica, en beneficio de un mejor desempeo profesional. El sentido ltimo es asegurar que los procesos de formacin de nuevos profesores tomen en consideracin las formas de trabajo, las propuestas pedaggicas, los recursos y materiales educativos que se usan y aplican en los planteles de educacin preescolar, as como las condiciones en las cuales trabajan y los problemas que enfrentan los maestros.
5. EL
APRENDIZAJE DE LA TEORA SE VINCULA CON LA COMPRENSIN

DE LA REALIDAD EDUCATIVA Y CON LA DEFINICIN DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS

El estudio de elementos centrales de las teoras pedaggicas, sociolgicas y psicolgicas tiene un gran significado educativo, que slo puede cumplirse si los estudiantes comprenden realmente el sentido de una elaboracin terica y la utilizan para analizar la realidad, si pueden contrastar y valorar enfoques tericos opuestos o divergentes y si el aprendizaje estimula su capacidad para actuar creativamente como educadores. Con este propsito, se propone una seleccin de cuestiones tericas fundamentales en los programas de estudio y se prevn formas para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis y la comprensin de situaciones educativas reales, as como la generacin de necesidades de explicacin que deben extraerse de las experiencias prcticas. Es muy limitada la utilidad formativa que tienen los cursos cuya pretensin es estudiar un campo terico en s mismo, en el supuesto de que los estudiantes sern espontneamente capaces de aplicar sus componentes en la realidad. La idea convencional de un curso terico consiste en presentar y definir las categoras bsicas de un campo disciplinario, hacer un recorrido histrico de su desenvolvimiento y describir las posturas que en pocas ms o menos recientes predominan en una disciplina, destacando sus diferencias y puntos de conflicto. El carcter exhaustivo de estos cursos hace inevitable una gran superficialidad y,
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con frecuencia, stos presentan una simplificacin de la complejidad conceptual, histrica y doctrinaria de una disciplina. Rara vez el estudiante puede tener la experiencia intelectual del conocimiento directo de un pensador o una corriente, contextualizar un producto intelectual en su poca o aplicar un enfoque terico a la realidad que ste pretende explicar. El resultado de este aprendizaje es, con la mayor frecuencia, un registro memorstico de nombres, ttulos de obras y definiciones simplificadas, sujeto normalmente a un rpido olvido. Como alternativa, se proponen programas ms modestos en su alcance temtico, que no pretenden revisar un campo terico en un solo intento, pero que, mediante una seleccin cuidadosa de temas fundamentales, ofrecen al alumno una experiencia intelectual genuina, una ocasin para la reflexin personal y oportunidades de contrastar la teora con sus experiencias y de generar, a partir de estas ltimas, preguntas que le conduzcan a una exploracin terica fundada en un inters propio.
6. EL
EJERCICIO DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS

QUE REQUIERE LA PRCTICA DE LA PROFESIN DOCENTE DEBE FORMAR PARTE DEL TRABAJO EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS

En congruencia con los propsitos expresados en el perfil de egreso, es necesario que la lectura crtica, la redaccin y la expresin oral, as como las capacidades para seleccionar, analizar y utilizar informacin, sean formas habituales de trabajo acadmico de los estudiantes. Se parte del supuesto de que este tipo de competencias no se aprende en cursos especficos ni al margen de los contenidos de estudio. Por esta razn se deben consolidar en todas las asignaturas y en el estudio personal, y no slo en los cursos que abordan explcitamente esos temas. Lo anterior exige formas de enseanza, de relacin entre maestros y alumnos que estimulen el libre examen de las ideas, la curiosidad, la creatividad y el rigor intelectual, la participacin informada, el ejercicio de actividades de descripcin, narracin, explicacin y argumentacin, la lectura comprensiva y la analtica, la redaccin y la discusin; la correccin y la autocorreccin de los textos y el trabajo en equipo, sin que este ltimo implique diluir la responsabilidad individual. En el desarrollo de los cursos, adems de la clase en el aula, se deber recurrir con frecuencia a otro tipo de experiencias de aprendizaje: trabajo en
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biblioteca, consultora, observacin de la vida escolar y la prctica de la enseanza en condiciones reales. Con el fin de ayudar a superar las deficiencias de los estudiantes en diferentes aspectos, en el plan de estudios se incluyen actividades introductorias para mejorar habilidades de estudio, as como para seleccionar y manejar informacin.
7. FOMENTAR
LOS INTERESES, LOS HBITOS Y LAS HABILIDADES

QUE PROPICIAN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Una de las finalidades que deben cumplir las diversas actividades formativas en la escuela normal es fomentar el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica, introducirlos en las distintas nociones y prcticas que caracterizan al pensamiento cientfico, lograr que sean usuarios analticos y crticos de los productos de la investigacin y habituarlos a que en sus estudios, durante su trabajo y en su formacin continua, apliquen los criterios e instrumentos de la indagacin cientfica. Como lo muestran los estudios sobre la formacin de los buenos cientficos, la sensibilidad y la capacidad para investigar son resultado de mltiples experiencias y de la combinacin de recursos heterogneos. Un primer factor, que suele tener una influencia decisiva, es mostrar que el camino de la ciencia es accesible y que ella est relacionada con el mundo real e inmediato de la naturaleza y la sociedad. Con lo anterior se evita que la imagen de la ciencia que reciban los alumnos sea la de algo abstracto y altamente complejo, impresin que se genera cuando al inicio de la formacin se utilizan textos y problematizaciones tericas, que slo tienen sentido para quienes ya hayan practicado la investigacin. De ah la importancia de alentar la observacin orientada por preguntas precisas y bien formuladas, la capacidad de buscar, contrastar y validar informacin pertinente a un tema, la habilidad para registrar y describir experiencias y para idear situaciones con propsitos experimentales sencillos, as como para elaborar explicaciones de procesos sociales y educativos que puedan ser confrontadas con la realidad. Es esencial que los estudiantes sepan que hay criterios y normas del proceder cientfico universalmente vlidos, pero igualmente que comprendan que no hay un mtodo cientfico nico, formado por etapas indispensables y con una
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secuencia que no puede variar. Ser muy positivo que los estudiantes asuman que la creatividad metodolgica es parte esencial del avance cientfico. Finalmente, en las actividades acadmicas se buscarn oportunidades para que los estudiantes perciban que la actividad cientfica, como todo esfuerzo de racionalizacin, tiene un fuerte componente tico, definido por la honestidad intelectual y el aprecio por la verdad, el respeto por los hechos y por la argumentacin coherente y rigurosa, as como por el rechazo a las afirmaciones no fundamentadas y a la distorsin consciente de la realidad.
8. LA
FORMACIN INICIAL PREPARAR A LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS

PARA RECONOCER Y ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE SUS ALUMNOS Y PARA ACTUAR EN FAVOR DE LA EQUIDAD DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS

En todas las actividades de formacin de los futuros maestros se insistir en el principio de que, en su labor profesional, el educador se relaciona con nios que poseen personalidades propias y distintas y que tienen orgenes sociales y culturales, as como formas de vida profundamente diferenciadas. De manera especial, el maestro de educacin preescolar debe reconocer que los nios que asisten a estos planteles manifiestan curiosidad por conocer y encontrar respuestas a los problemas derivados de su incorporacin cada vez ms consciente al medio y a la comunidad. Los alumnos normalistas adquirirn una perspectiva profesional a partir de la cual asumirn que, si bien el conocimiento cientfico sobre el desarrollo infantil permite identificar rasgos comunes y procesos caractersticos de gran generalidad, cada nia y cada nio crecen y adquieren identidad como individuos nicos, en relacin permanente con sus medios familiares y sociales. Esta nocin deber reflejarse en la percepcin de los futuros maestros sobre su actividad profesional, entendiendo que aun cuando el grupo constituye la unidad natural de trabajo escolar, deber realizarse un esfuerzo continuo para conocer a cada alumno y para desarrollar actividades de enseanza y relaciones educativas que estimulen el desarrollo de las potencialidades de cada uno. En particular, los alumnos normalistas advertirn que ciertos ambientes familiares, culturales y sociales preparan a los nios para desenvolverse con mayor facilidad en el medio escolar, mientras en otros casos hay una menor correspondencia entre las experiencias ambientales de los alumnos y las demanCRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS
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das planteadas por las actividades en la escuela. Estas variaciones no implican diferencias en las capacidades que los nios pueden desarrollar, pero exigen del maestro una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de aquellos que, por razones diversas, se encuentran en condiciones ms vulnerables y de mayor riesgo frente al fracaso escolar. En este sentido, los maestros en formacin debern asumir que su desempeo en el grupo escolar juega un papel central en el logro de la equidad educativa.
9. LA
EXPRESIN ARTSTICA, LA EDUCACIN FSICA Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS

CONSTITUYEN ASPECTOS IMPORTANTES DE LA FORMACIN DE LOS FUTUROS MAESTROS

En la formacin integral del maestro es indispensable el desarrollo de sus capacidades de expresin y apreciacin artsticas, as como la adquisicin de hbitos y aficiones relativas a la educacin fsica y las prcticas deportivas. Este componente formativo tiene dos significados distintos, aunque estrechamente relacionados: contribuye al bienestar y al desarrollo equilibrado de los estudiantes normalistas, y los orienta y capacita para integrar esas actividades, oportuna y adecuadamente, en la educacin de los nios. Para el fomento de las capacidades mencionadas, ser conveniente que en la organizacin de los estudios se disponga de tiempos programados que ofrezcan elementos comunes de formacin y actividad a los estudiantes, as como de tiempos adicionales que puedan ocuparse de manera flexible y sin programacin rgida. La experiencia de las escuelas normales en la organizacin de clubes y grupos estables para actividades artsticas y deportivas es una tradicin que debe conservarse, pues profundiza y enriquece el aprendizaje que los estudiantes obtienen en los espacios formalizados en el mapa curricular. Los planteles podrn ampliar las oportunidades de formacin artstica y deportiva, si establecen convenios con otras instituciones y dan reconocimiento a las actividades que en ellas realicen los estudiantes.
10. LAS
ESCUELAS NORMALES OFRECERN OPORTUNIDADES Y RECURSOS PARA LA FORMACIN

COMPLEMENTARIA DE LOS ESTUDIANTES

Existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos aspectos de la formacin de los estudiantes, y que no formarn parte del plan de estudios. Al no incluir como asignaturas formales cuestiones como
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el aprendizaje de lenguas extranjeras o indgenas, la computacin y otras tecnologas informticas, se trata de evitar, por un lado, que el mapa curricular se recargue una vez ms con un nmero excesivo de componentes y, por otro, que se imponga una programacin rgida y uniforme a actividades que deben adaptarse a las preferencias y las diferencias en el grado de avance previo, inters y disponibilidad de tiempo de los estudiantes. Bajo este criterio, ser muy conveniente que las autoridades de las escuelas normales, en coordinacin con la autoridad educativa estatal, desarrollen un programa de actividades de formacin complementaria, que se ofrezca a los estudiantes fuera del horario de trabajo acadmico programado y con la mayor flexibilidad en cuanto a requisitos de administracin escolar. De acuerdo con la naturaleza de esos programas, la SEP participar en el financiamiento de las instalaciones y el equipo especializado que sean necesarios. Entre los campos de formacin complementaria de mayor importancia se sugieren: a) Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mnimo la comprensin de lectura. b) Aprendizaje o consolidacin del dominio de una lengua indgena, particularmente en las entidades con mayor proporcin de hablantes de algunas de ellas. c) Uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a informacin como medio para el estudio y la consulta. Ser muy til que las escuelas normales amplen las opciones de formacin complementaria y agilicen su operacin, mediante acuerdos con otras instituciones de educacin superior y organismos especializados en la prestacin de servicios educativos de inters.
11. LOS
ESTUDIANTES Y MAESTROS DEBEN DISPONER DE MEDIOS

TECNOLGICOS, PARA UTILIZARLOS COMO RECURSOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, Y PARA APOYAR SU FORMACIN PERMANENTE

El maestro formado en el nuevo plan de estudios realizar su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos tcnicos y medios de informacin en el aula, como el video, la computadora y las redes de comunicacin y acceso a bancos de informacin. Estas herramientas sern ms
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS
27

accesibles en el futuro y constituirn una importante fuente de informacin para los alumnos. Sin embargo, sin restarles la relevancia que tienen, estos recursos no disminuirn la importancia de la relacin personal del maestro con sus alumnos. La mayor disponibilidad de estos medios reafirma la necesidad de la formacin fundamental del maestro, para que los utilice con juicio y productividad y para desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva. Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes conocern la naturaleza y los alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el aprendizaje y valorarn su importancia y las formas ms apropiadas para utilizarlos. Con ello, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional.
12. EN
CADA INSTITUCIN SERN FORTALECIDAS LAS FORMAS

COLECTIVAS DEL TRABAJO DOCENTE Y LA PLANEACIN ACADMICA

La formacin de los futuros maestros, en los trminos planteados por el perfil de egreso, exige que las experiencias de aprendizaje que los estudiantes logran en distintas asignaturas y actividades se integren entre s, construyendo una estructura cultural y de saberes profesionales internamente coherente. Esta observacin, que pudiese parecer innecesaria, es pertinente porque es comn que los estudiantes del nivel educativo superior no logren ese tipo de formacin articulada, pues obtienen aprendizajes aislados, cuyos contenidos no se vinculan y refuerzan, empleando mtodos de trabajo y criterios educativos antagnicos entre s. Una de las condiciones que ms positivamente favorece la formacin coherente de los estudiantes es el mejoramiento de los mecanismos de intercambio de informacin y coordinacin entre los maestros y el fortalecimiento de las formas de trabajo concertadas, que den origen a verdaderos colectivos docentes. Tanto en las formas de trabajo como en las orientaciones con las que se abordan las asignaturas, es necesario articular las actividades de los profesores de las escuelas normales, de tal forma que los estudiantes atiendan exigencias
28

PLAN DE ESTUDIOS

semejantes y no contradictorias, que los cursos que forman parte de una misma lnea tomen en cuenta efectivamente los contenidos, antecedentes y subsecuentes, y que puedan aprovecharse los temas, problemas de discusin y conclusiones obtenidas en otras asignaturas que se cursan en el mismo periodo semestral. Es decir, se trata de lograr una adecuada articulacin, horizontal y vertical, entre las distintas asignaturas y actividades que componen el plan de estudios. Para lograr esta articulacin, es necesario revitalizar el funcionamiento de las academias, que debern integrarse atendiendo a las reas de contenidos afines. Asimismo, conviene institucionalizar las reuniones de los profesores que atienden asignaturas de un mismo semestre; el objetivo de estas reuniones ser identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas, el avance acadmico de los alumnos, as como revisar e intercambiar materiales de estudio. Este tipo de actividades son las que dan contenido y sentido al trabajo colegiado, y son uno de los medios ms eficaces para apoyar la superacin profesional de los maestros de las escuelas normales.

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

29

MAPA
CURRICULAR

1. ESTRUCTURA GENERAL.

El mapa curricular, y las asignaturas y actividades de aprendizaje que lo integran, han sido definidas a partir del perfil deseable en un profesional de nivel superior dedicado a la educacin preescolar, as como de las necesidades que plantean la situacin actual y la evolucin ms probable de este servicio educativo. Para cumplir con los propsitos formativos planteados, se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con cinco das laborales por semana y jornadas diarias que en promedio sern de seis horas. Cada hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los programas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin el valor total de la licenciatura es de 448 crditos. El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelacin. a)Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal. El rea est formada por 32 cursos de duracin semestral, distribuidas a lo largo de los seis primeros semestres. La intensidad de trabajo semanal por cada asignatura vara desde cuatro horas hasta ocho horas semanales distribuidas en varias sesiones. b) Actividades de acercamiento a la prctica escolar. Se desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad de seis horas semanales. Mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de la realidad y las posibilidades de la educacin preescolar. La actividad combina el trabajo directo en los jardines de nios con la preparacin de las estancias y el anlisis de las experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal.
MAPA CURRICULAR
33

c) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor parte de los dos ltimos semestres de la formacin. En ellos, los estudiantes se hacen cargo de un grupo de educacin preescolar con la asesora continua de un maestro tutor, que ser seleccionado por su competencia a partir de un perfil prestablecido, con el apoyo y seguimiento del personal docente de la escuela normal. Con periodicidad frecuente, los estudiantes asistirn a la escuela normal, para participar en un seminario en el que analizarn y valorarn su experiencia en el grupo a su cargo y definirn la planeacin del trabajo en el periodo subsiguiente. En este seminario elaborarn su documento recepcional. Durante esa etapa de su formacin, los estudiantes de planteles pblicos recibirn una beca de servicio social. La realizacin satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a grupo les permitirn acreditar el servicio social.
2. LGICA
DE LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

La Licenciatura en Educacin Preescolar debe atender el cumplimiento de dos propsitos centrales. En primer lugar, debe resolver necesidades formativas que corresponden de manera comn a todo profesional de nivel superior que realiza su trabajo en la educacin bsica, independientemente del nivel en el cual se desempee. En segundo lugar, debe responder con suficiencia a las necesidades que se desprenden directamente de la prctica docente en la educacin preescolar, de las caractersticas de sus alumnos y de los grandes propsitos pedaggicos de ese nivel escolar. a) Formacin comn Los elementos de formacin comn que esta Licenciatura comparte con las de otros profesionales de la educacin bsica, se refieren a varios aspectos que enseguida se enuncian: el conocimiento de las bases filosficas, legales y organizativas que caracterizan al sistema educativo mexicano; adquirir un panorama general de los problemas y las polticas relativas a la educacin bsica en el pas; conocer los momentos y las ideas ms relevantes en la historia de la educacin bsica en Mxico; analizar algunos temas, seleccionados por su significacin pasada y presente, que corresponden a la historia universal de la pedago34

PLAN DE ESTUDIOS

ga y la educacin. En las asignaturas correspondientes a estos temas, sin afectar el sentido de formacin comn, se han reforzado donde ha sido conveniente las referencias que tienen una relacin ms directa con la educacin preescolar. Tambin tienen carcter comn dos cursos iniciales, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, destinados a fortalecer las capacidades de trabajo acadmico y de aprendizaje autnomo de los estudiantes. En su conjunto, las actividades de formacin comn representan casi el 20 por ciento del tiempo programado de estudios. b) Formacin especfica La formacin directamente relacionada con la educacin preescolar ha sido fortalecida notablemente en este plan de estudios, en comparacin con el que se estableci en 1984. Al hacerlo as, se reconoce que el trabajo docente con nios en edad preescolar plantea complejas demandas de formacin cientfica, de competencia didctica y de actitud personal, que hacen conveniente una proporcin ms alta de actividades especficamente vinculadas al desempeo profesional. El componente central de la formacin en la Licenciatura en Educacin Preescolar est integrado por una estrecha asociacin entre dos elementos: el conocimiento cientfico de los procesos del desarrollo integral de las nias y los nios y la adquisicin de las actitudes personales y de las competencias profesionales que permiten trabajar eficientemente con ellos para orientar y estimular sus potencialidades, reconociendo las condiciones y las diferencias individuales. Cuando se propone que conocimiento cientfico y preparacin para el desempeo profesional estn articulados a lo largo de la formacin de las educadoras, se pretende destacar la nocin central de que conocer a los nios cmo crecen, cmo son, cmo piensan y sienten, cmo se relacionan con los dems tiene sentido si el maestro es capaz de usar ese saber como referente cotidiano de su prctica, como gua de su intervencin pedaggica en el desenvolvimiento de sus alumnos. Con esta propuesta, se quiere evitar una frecuente disociacin entre formacin acadmica y prctica profesional real, que se puede encontrar en muchos planes de estudio de nivel superior, incluidos algunos del campo educativo. Esa disociacin conduce a que la formacin acadmica, con
MAPA CURRICULAR
35

un fuerte contenido terico y de anlisis de corrientes, no sea asimilada por los estudiantes como un recurso intelectual propio, que les permita entender y explicar la realidad ante la cual deben actuar, as como definir, organizar, evaluar y corregir su desempeo profesional. Como consecuencia, es comn que la prctica se fundamente en tradiciones y rutinas transmitidas informalmente, o que tenga un elevado componente de improvisacin, sin el soporte que el conocimiento cientfico le proporcionara a la autoevaluacin y a las innovaciones bien fundadas. Para lograr que la formacin de la educadora est centrada en el nio y que se articulen el conocimiento cientfico y la adquisicin de competencias profesionales, en el diseo del mapa curricular se ha adoptado el esquema lgico que describimos enseguida: En los primeros dos semestres se desarrollan los cursos de Introduccin al estudio del Desarrollo Infantil, cuyo propsito es establecer un panorama inicial y ordenado de este mbito de conocimiento, de las nociones de integralidad e individualidad como sus ejes de interpretacin y de las grandes lneas de desarrollo, que distinguimos por razones de mtodo: el fsico y psicomotriz, el afectivo y social, el de adquisicin del lenguaje y el cognitivo. Estos cursos se vinculan con la asignatura Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar, para conformar un referente bsico que permita organizar los aprendizajes en semestres ms avanzados. Con este punto de partida, se proponen series de dos cursos que tratan de manera especfica los campos de Desarrollo Fsico y Psicomotor (semestres 2 y 3), Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje (semestres 2 y 3) y Socializacin y Afectividad en el Nio (semestres 3 y 4). Estos cursos tienen como caracterstica comn que de manera integrada promueven un conocimiento ms preciso de los procesos caractersticos de cada campo y la adquisicin de criterios, orientaciones y recursos didcticos para guiar la intervencin pedaggica en el terreno correspondiente. Por lo que toca al campo cognitivo, considerando la amplitud temtica y las mltiples conexiones de los procesos de aprendizaje, ste no se trata en asignaturas especficas, sino que es abordado en relacin estrecha con las asignaturas de Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje, a las que se ha otorgado la ms alta carga horaria; con Pensamiento Matemtico Infantil (semestre 4) y con Conocimiento del Medio Natural y Social (semestres 4 y 5).
36

PLAN DE ESTUDIOS

Las asignaturas de Expresin y Apreciacin Artsticas (semestres 3 y 4) tienen un sentido especial, ya que se considera que ellas son manifestaciones en las que convergen las distintas lneas del desarrollo infantil. Las experiencias de vinculacin entre conocimiento cientfico y preparacin profesional que los estudiantes tendrn durante los primeros dos aos de su formacin, se aplican en los semestres 5 y 6, en los que se realizan los Talleres de Diseo de Actividades Didcticas, en los cuales los alumnos elaborarn propuestas prcticas, que debern ser congruentes con el conocimiento adquirido sobre el desarrollo infantil y tener pertinencia pedaggica, como estmulo al desenvolvimiento de las potencialidades de los nios. Tanto en estos espacios como en los que se estudian las caractersticas y estrategias de intervencin en los diversos campos del desarrollo de las nias y los nios, se analizarn los elementos para evaluar sus logros. Adems de los aspectos mencionados, el Plan de Estudios incluye otras dos dimensiones del conocimiento del nio. En primer lugar, la de las diferencias individuales que representan un reto educativo ms complejo, cuestin tratada en la asignatura Necesidades Educativas Especiales (semestre 4) y en Nios en Situaciones de Riesgo (semestre 6). En ambos casos, se pone nfasis en la identificacin temprana de dificultades, la prevencin y las estrategias de atencin en la actividad escolar. En segundo lugar, se tratan con mayor insistencia las condiciones del mbito de vida de los nios, que tienen ms clara influencia sobre los procesos de desarrollo, cuestin tratada en las asignaturas Entorno Familiar y Social (semestres 5 y 6). En las escuelas que deben tomar en cuenta rasgos culturales y socioeconmicos particulares de las zonas en que trabajarn sus egresados, las dos asignaturas de carcter regional ofrecen la oportunidad de incorporar contenidos adicionales sobre el entorno y su impacto sobre los alumnos de educacin preescolar. Todas estas actividades formativas, que se realizan en el rea escolarizada, se deben relacionar estrechamente con las experiencias directas que los estudiantes obtienen en las actividades de acercamiento a la prctica escolar, que tienen lugar desde el principio de los estudios y hasta el semestre 6.

MAPA CURRICULAR

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LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR MAPA CURRICULAR


Primer semestre Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano Problemas y polticas de la educacin bsica Horas/ Crditos Segundo semestre La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I Horas/ Crditos Tercer semestre La educacin en el desarrollo histrico de Mxico II Horas/ Crditos Cuarto semestre Necesidades educativas especiales 4/7.0 Horas/ Crditos Quinto semestre Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I Conocimiento del medio natural y social II Taller de diseo de actividades didcticas I Cuidado de la salud infantil Asignatura regional I Entorno familiar y social I Iniciacin al trabajo escolar Observacin y prctica docente I Observacin y prctica docente II Observacin y prctica docente III Horas/ Crditos Sexto semestre Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin II Horas/ Crditos Sptimo semestre Trabajo docente I 4/7.0 Horas/ Crditos 28/49.0 Octavo semestre Trabajo docente II Horas/ Crditos 28/49.0

4/7.0

6/10.5

4/7.0

4/7.0

6/10.5

Desarrollo fsico y psicomotor I

4/7.0

Desarrollo fsico y psicomotor II

4/7.0

Conocimiento del medio natural y social I Pensamiento matemtico infantil Expresin y apreciacin artsticas II Socializacin y afectividad en el nio II

4/7.0

4/7.0

Gestin escolar

4/7.0

Propsitos y contenidos de la educacin preescolar Desarrollo infantil I Estrategias para el estudio y la comunicacin I

4/7.0

Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje I Desarrollo infantil II Estrategias para el estudio y la comunicacin II

8/14.0

Adquisicin y desenvolvimiento 8/14.0 del lenguaje II Expresin y apreciacin artsticas I Socializacin y afectividad en el nio I

6/10.5

6/10.5

Taller de diseo de actividades didcticas II Nios en situaciones de riesgo Asignatura regional II Entorno familiar y social II Observacin y prctica docente IV

6/10.5

6/10.5

6/10.5

4/7.0

4/7.0

4/7.0

4/7.0

6/10.5

4/7.0

6/10.5

6/10.5

4/7.0 4/7.0

4/7.0 4/7.0 Seminario de anlisis del trabajo docente I Seminario de anlisis del trabajo docente II

Escuela y contexto social Horas/semana

6/10.5 32

6/10.5 32

6/10.5 32

6/10.5 32

6/10.5 32

6/10.5 32

4/7.0 32

4/7.0 32

A B C

Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la prctica escolar Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo Formacin comn Formacin especfica

DESCRIPCIN
DE LAS ASIGNATURAS

A. ACTIVIDADES BASES FILOSFICAS, LEGALES


Y

PRINCIPALMENTE ESCOLARIZADAS

ORGANIZATIVAS

DEL SISTEMA

EDUCATIVO MEXICANO

El propsito de esta asignatura es ofrecer a los estudiantes, desde el inicio mismo de su formacin, una visin esencial y sistemtica de las bases constitutivas del sistema educativo mexicano en la poca actual. A lo largo de sus estudios los alumnos normalistas profundizarn en diversos aspectos de este tema, incluidos los de su evolucin histrica, por lo que es conveniente que este curso sea un referente que d congruencia y orden a los aprendizajes posteriores. Un primer campo de estudio se refiere a las definiciones filosficas que orientan nuestro sistema educativo, establecidas en el Artculo Tercero Constitucional y que se han mantenido en lo sustancial, a pesar de los cambios experimentados por este precepto. Se pondr especial atencin a la educacin bsica y a los principios de laicismo, obligatoriedad y gratuidad, destacando el sentido republicano, nacional y democrtico que corresponde a la educacin como servicio pblico. La legislacin reglamentaria fundamental, constituida por la Ley General de Educacin y las correspondientes leyes estatales, ser un segundo campo de estudio. En l se dar prioridad a las formulaciones sobre las orientaciones normativas, la definicin de los niveles que integran el sistema educativo, la distribucin de facultades entre los rganos de autoridad y los derechos y beneficiarios. Por ser una transformacin reciente y de largo alcance, se pondr especial atencin en las definiciones legales de la federalizacin de la educacin bsica y normal. Un tercer campo de estudio se refiere a la organizacin de los niveles educativos y de las modalidades que adopta la prestacin de estos servicios a distintos tipos de poblacin. Se analizarn las diversas disposiciones normativas
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
41

que permitan comprender mejor los propsitos de la educacin preescolar y su articulacin con la educacin primaria y secundaria. Las caractersticas formales del sistema educativo mexicano se entienden ms claramente cuando se adopta una perspectiva comparativa en relacin con sistemas nacionales distintos. Por esta razn, en la parte final del curso se incluyen los elementos bsicos para contrastar diversas formas de organizacin educativa, en aspectos tales como normatividad unitaria o autonoma local, predominio de lo pblico o de lo privado, laicismo o participacin religiosa, entre otras. Los temas que conforman el programa de este curso demandan particularmente el trabajo reflexivo de los alumnos, para evitar una aproximacin didctica excesivamente formalista. La discusin y el anlisis de situaciones y problemas ligados a postulados filosficos y preceptos legales es muy importante, as como la vinculacin del presente curso con el de Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, que se imparte tambin en el primer semestre.
PROBLEMAS
Y

POLTICAS

DE LA

EDUCACIN BSICA

La finalidad de este curso es que los estudiantes se formen una visin ordenada de los problemas centrales de la educacin bsica en el Mxico actual. Al mismo tiempo, podrn analizar las polticas gubernamentales que se relacionan con esos problemas, para valorar sus logros y sus limitaciones. Como en otras asignaturas iniciales, este curso proporcionar una base sistemtica para el conocimiento de las cuestiones especficas de la educacin preescolar que los estudiantes abordarn con mayor precisin a lo largo de sus estudios. La educacin bsica en su conjunto es el referente principal de este programa de estudios, con el fin de que los estudiantes perciban que la educacin preescolar, la primaria y la secundaria, que antes funcionaban con una marcada separacin, se van articulando gradualmente en un ciclo continuo. Para los futuros maestros de educacin preescolar es especialmente til relacionar su campo de trabajo con las demandas de los niveles posteriores y valorar, de este modo, la importancia de la educacin temprana en la trayectoria formativa de nias y nios. Dado que los temas que podran incluirse en un curso como ste son abundantes y variados, el programa de estudios propone, por razones de mtodo, que los contenidos abarquen tres campos:
42

PLAN DE ESTUDIOS

a)Cobertura. Incluye el anlisis de la capacidad del sistema educativo para proporcionar los servicios educativos a las poblaciones demandantes, as como de los patrones de permanencia y avance que se presentan en cada nivel y entre los distintos niveles. b) Calidad. Este concepto se aborda en dos sentidos: como nivel de dominio de competencias y conocimientos esenciales (por ejemplo, comprensin de lectura o capacidad de resolver problemas matemticos) y como correspondencia de lo que se aprende con las demandas de la vida real y las caractersticas del entorno (calidad como pertinencia). c) Equidad. Se refiere a los grados y formas de desigualdad en el acceso a la educacin de los grupos sociales, distintos por su nivel de ingresos, mbito de residencia, etnia y lengua, y escolaridad de la familia. En este anlisis se consideran tanto las desigualdades en el acceso y la permanencia, como en la calidad de los recursos educativos recibidos. La programacin del curso propicia que los estudiantes puedan analizar paralelamente los problemas y las polticas en dos espacios: el del pas, distinguiendo diferencias regionales, y el estatal, que podr contrastarse con el referente nacional. En el desarrollo del curso, los estudiantes adquirirn y aplicarn algunas competencias de mtodo relevantes para su trabajo: el ejercicio de la precisin en la construccin y uso de criterios para evaluar macroprocesos educativos, la familiarizacin con procedimientos de estadstica descriptiva y la localizacin, valoracin y uso de material informativo. Con el estudio de los contenidos de este programa se espera que los estudiantes identifiquen desde el principio de su formacin profesional los desafos a los que se enfrenta la educacin bsica, especialmente la educacin preescolar, y cmo stos se manifiestan en cada saln de clases, en la escuela, en la entidad federativa donde viven y en el pas. El anlisis de los problemas de cobertura y calidad, y su desigual distribucin regional y social, permite establecer criterios para que los estudiantes reflexionen acerca del papel que tienen los actores del sistema educativo: los profesores, los directivos, las autoridades educativas, los padres de familia y los diversos sectores y organizaciones sociales, en el surgimiento, la persistencia y la superacin de estos problemas.
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
43

El cumplimiento de los propsitos del curso permitir que los estudiantes se formen una idea global de la situacin actual de la educacin bsica y sus principales retos; de esta manera comprendern el compromiso profesional y tico que implica ser maestro. Igualmente, ser til para que los estudiantes analicen las polticas de la educacin bsica y en particular las relativas a la educacin preescolar. Los contenidos de esta asignatura tienen relacin directa con el curso Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, y con el anlisis de la dimensin pedaggica de la poltica educativa, que se hace en el curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar.
PROPSITOS
Y

CONTENIDOS

DE LA

EDUCACIN PREESCOLAR

Este curso introductorio tiene como finalidad que los futuros maestros obtengan un conocimiento global y sistemtico acerca de la funcin de la educacin preescolar, de sus propsitos, de las implicaciones que tiene en la prctica cotidiana y de los retos que impone al maestro el trabajo con los nios pequeos. La inclusin de esta asignatura en el plan de estudios tiene particular importancia, pues aporta un marco de referencia para el estudio de las asignaturas referidas a los campos de desarrollo infantil y de intervencin educativa, que se realizar en semestres posteriores. Su estudio contribuir a superar puntos de vista que consideran que la funcin de este servicio educativo se reduce a la atencin general y al entretenimiento de las nias y los nios, sin metas educativas precisas y carente de contenidos especficos. Esta visin, que minimiza la importancia de la educacin preescolar y su impacto en la formacin de la niez, es comn entre amplios sectores de madres y padres de familia, y tambin es compartida explcita o implcitamente por un sector de educadoras; ste ltimo hecho se constituye, a su vez, en fuente de insatisfaccin profesional. El curso parte de la conviccin de que la educacin preescolar desempea un papel fundamental en el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios; la existencia de este nivel como espacio educativo y de convivencia permite que muchos infantes dispongan de oportunidades de comunicacin y relacin con sus pares y con adultos, de participar y de asumir responsabilidades en el trabajo, ms amplias y variadas que las del mbito domstico.
44

PLAN DE ESTUDIOS

Al mismo tiempo, el programa asume la necesidad de fortalecer y precisar las metas y contenidos educativos de este servicio para promover en los nios la socializacin, el desarrollo de las capacidades comunicativas, del pensamiento matemtico infantil, el desarrollo psicomotriz, el cuidado de la salud y la expresin y apreciacin artsticas, de modo que conservando y mejorando sus caractersticas de espacio de convivencia libre, tolerante y estimulante contribuya de manera ms firme al desarrollo intelectual de los nios. Slo de esta forma lograr cumplir cabalmente sus funciones sociales, como la de compensar carencias familiares, y fortalecer su papel como una de las bases ms importantes para el desenvolvimiento educativo y social de las nias y los nios. El curso enfatiza que en la educacin preescolar no se pretende formalizar o esquematizar anticipadamente los contenidos y experiencias educativas y mucho menos de atraer contenidos y prcticas de la educacin primaria sino precisar las metas fundamentales de aprendizaje, entre las que se encuentran el desarrollo de capacidades y disposiciones para el aprendizaje ms sistemtico que los nios realizarn en la escuela primaria. La reflexin sobre las finalidades principales de la educacin preescolar tendr mayor sentido si se le ubica en el contexto de las transformaciones sociales y culturales que ha experimentado nuestro pas en el ltimo cuarto de este siglo, y que coincide con la masificacin del servicio de educacin preescolar; ambos fenmenos han establecido nuevos retos para fortalecer la funcin social y educativa de los jardines de nios. Por ello, el anlisis de esta cuestin constituye la base para analizar detalladamente las finalidades, los campos de intervencin educativa y sus implicaciones para la prctica docente.
DESARROLLO INFANTIL
I Y II

El propsito de estos dos cursos es ofrecer a los estudiantes un panorama inicial y ordenado de los procesos del desarrollo infantil de las nias y los nios, comprendiendo desde la etapa prenatal y con un nfasis especial en las edades de cuatro a seis aos, que corresponden a la gran mayora de los alumnos que asisten a la educacin preescolar. Los programas sirven de marco de conjunto al estudio ms detenido que sobre los distintos aspectos del desarrollo infantil realizarn los estudiantes en etapas ms avanzadas de su formacin profesional.
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
45

Un primer objetivo es que, desde su contacto inicial con el tema, los maestros en formacin adviertan que el desarrollo de los nios es un proceso integral, en el cual los diversos componentes que lo conforman se influyen mutuamente. Asimismo, se darn cuenta de que el desarrollo tiene lugar en una compleja interaccin con los ambientes familiares y sociales ms cercanos al nio. De esta manera, se promueve la adquisicin de dos perspectivas complementarias: una, la de las pautas, formas y ritmos, ms o menos comunes, que caracterizan en lo general a los procesos de desarrollo; otra, la de la complejidad individual, biogrfica, que resulta de la interaccin del nio que crece como una totalidad y del ambiente que lo rodea. El primer curso, despus de tratar las nociones mencionadas en el prrafo anterior, revisa los aspectos bsicos del desarrollo fsico y psicomotriz, empezando por las etapas intrauterina y perinatal. Se estudian las pautas generales de crecimiento, considerando los factores genticos, de gnero, de nutricin y de salud que influyen en los casos individuales, para pasar despus a la revisin del desarrollo psicomotor y a los avances en relacin con la coordinacin, la destreza y el control corporal. Estos temas sern estudiados con mayor precisin en los cursos especficos sobre Desarrollo Fsico y Psicomotor que se impartirn en los semestres 2 y 3. La ltima parte de este curso est destinada a los temas del desarrollo de la afectividad y de los procesos de socializacin. A partir de las formas primarias del apego familiar particularmente el maternal se analiza la forma en la cual la diversificacin de los vnculos y las experiencias va constituyendo el sentimiento de identidad del nio y favorece o pone en riesgo la adquisicin de la autoestima y la seguridad personal. Se analiza el desenvolvimiento de la expresin y el autocontrol de los estados emocionales, as como los primeros pasos en la formacin del juicio moral, antecedido por una percepcin egocntrica. En particular, se reflexiona sobre la influencia de los estados emocionales y del sentimiento de autonoma en la transicin del medio familiar a las primeras experiencias escolares. El tratamiento especfico de estos temas se realizar en los semestres 3 y 4, en los cursos sobre Socializacin y Afectividad en el Nio. El segundo curso est dedicado a los procesos de aprendizaje y desarrollo cognitivo, con una referencia muy somera a la adquisicin del lenguaje, ya que
46

PLAN DE ESTUDIOS

este tema se estudia de manera particular en dos cursos, durante los semestres 2 y 3. Al analizar el desarrollo cognitivo, se parte de las etapas primarias del aprendizaje sensoriomotriz, para pasar despus al desenvolvimiento de la percepcin y de la focalizacin de la atencin. Una revisin amplia se dedica a la formacin de los conceptos de clases y de relaciones espaciales y temporales, as como al desarrollo de las posibilidades de anticipacin de sucesos y de formulacin de explicaciones, suposiciones causales, planteamiento de interrogantes y de respuestas. Estos temas sern retomados posteriormente, sobre todo en relacin con el conocimiento del medio natural y social, con la formacin de las primeras nociones matemticas y con el desenvolvimiento del lenguaje.
ESTRATEGIAS
PARA EL

ESTUDIO

Y LA

COMUNICACIN

I Y II

El dominio y la aplicacin de las competencias de la lectura comprensiva y crtica, as como de la expresin clara en forma oral y escrita, deben ser un componente de todas las actividades de formacin del estudiante normalista, cualquiera que sea el contenido temtico con el cual trabaje. Para que esta finalidad se cumpla, en la parte inicial de los estudios se dispone de dos espacios curriculares, dedicados al ejercicio sistemtico de diversas formas de trabajo intelectual con los libros y otras fuentes de informacin, a la produccin de textos y a la prctica de la expresin oral. Estas asignaturas son necesarias porque, de acuerdo con abundantes evidencias, un porcentaje elevado de los egresados de la enseanza media superior no logra el nivel de dominio suficiente de las competencias mencionadas, para aprender con autonoma y para comunicarse en forma fluida y eficiente. Las capacidades especficas de comprensin de la lectura y de los mensajes orales, de la redaccin y de la expresin oral con objetivos definidos deben combinarse continuamente en las actividades de los estudiantes. Sin embargo, los temas y actividades de trabajo de Estrategias para el estudio y la comunicacin I y II indican algunos aspectos particulares de dichas competencias, cuyo dominio se considera indispensable para alcanzar logros acadmicos genuinos y para el aprendizaje autnomo y permanente. Dichos aspectos se agrupan en cuatro campos:
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
47

a) Aprovechamiento de la informacin transmitida oralmente Su propsito es lograr cada vez mejores resultados en actividades como la exposicin, la conferencia y la discusin en grupo, y el uso adecuado de recursos como el video educativo que, si bien utilizan otros medios, tienen una estructura expositiva y se apoyan en la comunicacin oral. Se pretende que el estudiante desarrolle su habilidad para tomar notas, reconstruir la organizacin de una exposicin, evaluarla crticamente y elaborar preguntas y problemas en torno a ella. b) La expresin oral fluida y coherente Su desarrollo corresponde tanto a las necesidades de comunicacin en las actividades acadmicas (exponer, argumentar, interrogar), como a otras que tienen especial sentido en la relacin educativa con los nios (explicar, describir, narrar, preguntar para propiciar el aprendizaje). El estudiante aprender a cuidar rasgos como la claridad y la sencillez, la amenidad y la habilidad para atraer y mantener la atencin de los interlocutores y para identificar los niveles adecuados del vocabulario. c) La lectura de libros y el manejo de las fuentes de informacin Incluye el conocimiento de las diversas partes de los libros, los artculos de difusin e investigacin y otros materiales informativos. Se otorga especial importancia a la comprensin y al anlisis de las argumentaciones y exposiciones escritas, su secuencia, congruencia y fundamentacin, as como a la contrastacin de argumentaciones divergentes referidas a un mismo asunto. En relacin con las actividades anteriores, un objetivo central es que los estudiantes adquieran destreza para elaborar notas de lectura, resmenes, esquemas conceptuales y otros recursos para la sistematizacin del estudio. d) La redaccin de textos y reportes acadmicos breves Se refiere al logro de una expresin escrita clara, precisa y amena para usos acadmicos bsicos, como la exposicin de resultados del estudio, la presentacin argumentada de ideas propias, la descripcin de observaciones y experiencias, la formulacin de preguntas y cuestiones de discusin. Se considera que un adecuado aprendizaje de usos como los mencionados, favorecer tam48

PLAN DE ESTUDIOS

bin aplicaciones distintas del lenguaje escrito, entre ellas las literarias y las familiares. Estas asignaturas sern desarrolladas en forma de taller. Los temas y materiales de trabajo se tomarn fundamentalmente de aquellos que manejan los alumnos en el resto de sus cursos, lo cual demanda la comunicacin frecuente entre los maestros del mismo semestre. Como en toda actividad, cuya finalidad es el desarrollo de capacidades, la prctica slo adquiere sentido formativo si sus productos y manifestaciones son objeto de una obra continua de correccin por parte del maestro y de autocorreccin y mejoramiento por parte de los alumnos. De esta manera los estudiantes constatarn sus logros y necesidades y el maestro obtendr elementos de evaluacin referidos a los avances individuales en el trabajo mismo.
LA EDUCACIN
EN EL

DESARROLLO HISTRICO

DE

MXICO I

II

El propsito de estos cursos es que los estudiantes conozcan, con un grado apreciable de profundidad, las propuestas, las experiencias sociales y las ideas que han ejercido mayor influencia en el desenvolvimiento histrico de la educacin en Mxico. Como sugiere la denominacin dada a estos cursos, se aspira a que el conocimiento de lo educativo se vincule con el de las condiciones histricas y sociales de la poca correspondiente, y a que la reflexin sobre las prcticas y las ideas educativas tome en cuenta la mutua relacin entre stas y las luchas polticas, los debates ideolgicos, las transformaciones de la sociedad y las influencias externas contemporneas. Como parte de la formacin, estos cursos deben contribuir a la constitucin de la identidad profesional de los futuros maestros, quienes adquieren los elementos para reconocerse como parte de una larga tradicin educativa y para comprender que su trabajo se relaciona con aspiraciones y demandas que, a lo largo de nuestra historia como nacin independiente, han sustentado los mexicanos. En estos cursos no se propone realizar una revisin general, temticamente exhaustiva, de la evolucin histrica de la educacin en Mxico, pues se sabe por experiencia que ese propsito genera aprendizajes superficiales y arbitrariamente simplificados. En los programas se propone que los estudiantes dispongan de una sntesis panormica de cada poca, la cual les ayudar a ubicar
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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hechos, secuencias y relaciones. La parte fundamental de los cursos consistir en el estudio en profundidad de un nmero limitado de temas especialmente relevantes, para lo cual se utilizarn fuentes primarias, siempre que esto resulte prctico. Al respecto, se considera que si los estudiantes logran un aprendizaje reflexivo de temas esenciales, con rigor y con la posibilidad de identificar las relaciones de contexto, desarrollarn un inters y una capacidad analtica sobre las cuestiones histricas que podrn aplicar posteriormente a otros temas. Por lo que se refiere a la organizacin temtica, el primer curso se inicia con el estudio de los testimonios sobre la educacin en el Mxico prehispnico y contina con la revisin de las consecuencias de la Conquista y de las diversas prcticas de evangelizacin y reorganizacin social y cultural practicadas por los religiosos y los funcionarios de la corona espaola. Sobre la poca colonial se analizan algunas instituciones y prcticas tpicas y se pone atencin especial a la evolucin de las ideas, las artes y las ciencias, que va adquiriendo una identidad propia desde antes de la Independencia. En ese mismo curso se estudian las ideas sobre la educacin sostenidas por los lderes insurgentes, las influencias iniciales de la Revolucin Francesa y las polmicas entre liberales y conservadores en la poca de Gmez Faras y Lucas Alamn. En la ltima parte se otorga atencin especial a los conflictos y a la obra de la poca de la Reforma y de la Intervencin, para concluir con las iniciativas desarrolladas durante la fase de la Repblica Restaurada. Al revisar estos contenidos se analizarn con ms detenimiento las concepciones que se tenan sobre los nios ms pequeos y su educacin en las distintas etapas. El segundo curso se iniciar con el estudio de las propuestas educativas surgidas en las ltimas dcadas del siglo XIX y que a su vez dieron origen a una corriente educativa nacional, para revisar despus los aspectos centrales de las polmicas revolucionarias, en particular las que confluyen en el Constituyente de 1917 y en la creacin de la Secretara de Educacin Pblica. Se pondr especial nfasis al anlisis de la evolucin de los servicios de educacin preescolar y de la formacin de educadoras en Mxico. La revisin de la historia de la educacin preescolar y el desarrollo de las escuelas que han formado a sus maestras deber contemplar los tres periodos fundamentales: el de los orgenes y la implantacin, que va desde la dcada de 1880 hasta princi50

PLAN DE ESTUDIOS

pios de la dcada de 1940; el de consolidacin y expresin gradual, que se extiende hasta mediados de la dcada de 1970, y el de la masificacin generalizada que se extiende de 1975 hasta el presente. Como producto de esta revisin histrica los alumnos tendrn una visin ms fundamentada acerca de los retos que enfrenta hoy la educacin preescolar y el trabajo docente en ese nivel. La ltima parte del curso se referir a algunos de los momentos y personajes de mayor significacin en la construccin del sistema educativo postrevolucionario, de 1921 hasta finales de la dcada de los ochenta. Para seleccionar los contenidos de una etapa larga y compleja, se buscar que en los temas escogidos se manifieste alguna de las lneas o las disyuntivas que han estado presentes a lo largo del periodo. Como ejemplo se pueden sealar la contraposicin entre centralismo y autonoma local, el laicismo, la educacin rural, el indigenismo y la integracin cultural, la educacin de masas y el elitismo, etctera. La organizacin de los programas permite que, adems de los referentes nacionales indispensables, en cada entidad federativa se incorporen contenidos adicionales, cuando la historia del estado registre experiencias relevantes que estn vinculadas con las cuestiones de alcance nacional.
DESARROLLO FSICO
Y

PSICOMOTOR I

II

Estos cursos proporcionan al estudiante el conocimiento de las pautas del crecimiento fsico de los nios, del desarrollo del sistema nervioso central y de las capacidades de motricidad y control del movimiento complejo, desde la etapa prenatal hasta los seis aos. Asimismo, permiten examinar las influencias que en estos procesos ejercen los factores biolgicos y los ambientales. Tambin es su propsito que los estudiantes adquieran criterios y recursos que les ayuden a estimular el desenvolvimiento de las potencialidades psicomotrices de los nios. Un primer conjunto de temas se refiere la comprensin del crecimiento fsico, de sus patrones temporales y de su carcter diferenciado y asincrnico en relacin con los rganos, sistemas y zonas del cuerpo humano. Asimismo, interesa que los estudiantes entiendan la influencia combinada que sobre el crecimiento ejercen los factores genticos y los ambientales, tanto los de nutricin y salud como los de tipo sociocultural.
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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Un segundo tema es el desarrollo del sistema nervioso central, que hoy en da puede ser estudiado con mayor certeza gracias a avances cientficos recientes. Aspectos como el crecimiento cerebral, la plasticidad y la diferenciacin cortical, los cambios neuronales y la lateralizacin hemisfrica se incluyen en este apartado. El tercer grupo de temas est relacionado directamente con el desarrollo motriz. Se inicia con el conocimiento de los reflejos primarios, incluidos los posturales y los estereotipos rtmicos, considerndolos como manifestacin del desarrollo cerebral normal. A partir de ah, se analizarn desenvolvimientos ms complejos, como el inicio del control postural y los distintos avances que culminan con la capacidad de locomocin. Asimismo se revisan los mecanismos del control manual y de la coordinacin entre ste y la visin. Finalmente, se analiza el desarrollo de las capacidades motrices en la edad preescolar, tanto las que implican al equilibrio y la coordinacin de msculos mayores -correr, saltar, lanzar o atrapar- como las de coordinacin de msculos pequeos. Se da un lugar importante a formas complejas de coordinacin que tienen propsitos deliberados y que juegan un papel importante en el logro de la autonoma de los nios, como vestirse y asearse. En este tema se presta atencin tanto a los factores biolgicos como a la influencia de la estimulacin; de las posibilidades de explorar y de su contrario, la privacin de la experimentacin. Ese tema es un ejemplo adecuado para que los estudiantes reflexionen sobre la integralidad del desarrollo infantil, analizando la estrecha relacin que existe entre el desenvolvimiento de la motricidad y los procesos cognitivos en la denominada etapa sensoriomotriz. Un criterio que se mantendr a lo largo de los cursos es que los momentos y secuencias del desarrollo, si bien corresponden por su frecuencia estadstica a ciertos momentos y formas de ocurrencia, tienen una variabilidad amplia en los casos individuales. De esta manera se evitar que el estudiante considere infundadamente que determinadas formas de desenvolvimiento son anormales, pero tambin se le preparar para identificar casos en los cuales s son probables necesidades de atencin especial. Un propsito central de los cursos es que, al mismo tiempo que conocen los procesos a que se refiere este curso, los estudiantes conozcan, preparen y, cuando sea posible, practiquen, actividades relacionadas con la estimulacin y la
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PLAN DE ESTUDIOS

ejercitacin de la motricidad, ya sea con alumnos en lo individual, en grupos pequeos o en todo el grupo. Algunas de estas actividades pueden estar relacionadas con necesidades especficas de la ejercitacin motriz de determinados nios, pero otras muchas tienen un sentido ms general e informal y corresponden a juegos que asocian movimiento y ritmo musical o vocal, dramatizaciones y experiencias predeportivas adecuadas al momento de desenvolvimiento de los nios.
ADQUISICIN
Y

DESENVOLVIMIENTO

DEL LENGUAJE I Y II

Estos cursos tienen dos propsitos estrechamente relacionados. En primer lugar, persiguen que los estudiantes normalistas conozcan los procesos a travs de los cuales los nios adquieren y desenvuelven progresivamente sus capacidades de comunicacin por medio del lenguaje. En segundo lugar, se proponen que los estudiantes desarrollen actitudes y recursos que les permitan comunicarse con fluidez con los nios y estimular el avance de las competencias lingsticas de los alumnos de educacin preescolar. Para el educador que trabaja con nios pequeos, es importante entender que la adquisicin del lenguaje es uno de los procesos ms complejos y notables del desarrollo humano. Aunque el conocimiento cientfico que hoy existe sobre el aprendizaje de la lengua es cada vez ms amplio y firme, hay muchos aspectos que son materia de un intenso debate entre corrientes tericas. Con esta perspectiva abierta, los estudiantes podrn, sin embargo, conocer los principales mecanismos de la adquisicin del lenguaje: la familiarizacin, prcticamente desde el nacimiento, con los elementos fonticos caractersticos de la lengua que el nio escucha en el ambiente familiar; los primeros ensayos expresivos asociados al lenguaje gestual; el uso de expresiones de una o dos palabras, de cuyo significado el nio tiene conciencia; el desarrollo progresivo del vocabulario, de la sintaxis y de la aplicacin de normas del lenguaje; la percepcin del sentido que el lenguaje y sus formas adquieren en distintos contextos de comunicacin. Asimismo, los estudiantes advertirn las relaciones entre el ambiente familiar y sus formas caractersticas de habla, y la adquisicin del lenguaje en el nio. A los cuatro o cinco aos, la mayora de los nios ha adquirido en diverso grado las competencias fundamentales del lenguaje. Deben seguir aprendiendo, para perfeccionar ese instrumento indispensable de la organizacin del penDESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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samiento y de la comunicacin humana. De ah que a la educacin preescolar le corresponda un papel insustituible, en un momento clave, en el desenvolvimiento de las posibilidades del nio como hablante. Para cumplir este propsito, los cursos capacitarn a los estudiantes para observar las formas y los niveles de uso del lenguaje de los nios en lo individual y los prepararn para que, en todas sus actividades docentes, otorguen la mayor prioridad a la estimulacin de las posibilidades de los nios para la expresin y el intercambio orales. Con ese fin, los futuros maestros aprendern a fomentar en los nios actitudes y habilidades para escuchar con atencin a quien habla; para dialogar en parejas o en grupos pequeos, entre los nios y con el maestro; para describir objetos, personas y situaciones cotidianas; para narrar experiencias; participar creativamente en la narracin de cuentos, la construccin de argumentos y el manejo de marionetas y otras formas sencillas de personificacin, etctera. Asimismo, los estudiantes advertirn que en las relaciones de comunicacin es igualmente importante que los nios tengan la capacidad de expresarse y que quieran expresarse, es decir, que desarrollen la confianza, la naturalidad y la motivacin que caracterizan a una comunicacin fluida. Durante el segundo curso, los estudiantes adquirirn elementos para lograr la familiarizacin de los nios con la palabra escrita. No se trata, hay que aclararlo, de iniciar prematuramente el aprendizaje sistemtico de la lectoescritura, sino de que los alumnos de preescolar adquieran las nociones primarias de la prelectura: que los signos escritos expresan significados con sentido, que los signos captan y registran la expresin oral, que lo que se lee es comprensible, interesante y divertido. Por ello, los normalistas deben aprender a usar la lectura en voz alta, con diversas actividades de participacin del grupo; a recoger y trabajar con el dictado que hacen los nios; a estimular la expresin a partir de imgenes; a manipular y usar libros y otros materiales impresos adecuados.
EXPRESIN
Y APRECIACIN ARTSTICAS I Y II

Estos cursos tienen como propsito central propiciar que los futuros maestros de educacin preescolar reconozcan la importancia de la educacin artstica en la formacin integral de los nios y sus efectos positivos en el desarrollo equilibrado de todas las capacidades, habilidades y competencias de la persona.
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PLAN DE ESTUDIOS

Este planteamiento requiere que los estudiantes normalistas participen de manera permanente y sistemtica en actividades de expresin y apreciacin artstica y, con base en los conocimientos adquiridos en la carrera, se ejerciten en el diseo y aplicacin de estrategias didcticas adecuadas a las caractersticas y necesidades de las nias y nios preescolares de diferentes contextos. Con el objeto de alcanzar una mayor claridad y precisin sobre el sentido formativo de la educacin artstica y las formas ms convenientes de su tratamiento en la educacin preescolar, los temas y actividades de estudio mantienen referencia permanente a las asignaturas destinadas al estudio del nio y a los propsitos de la educacin preescolar. El estudio de los cursos de Expresin y Apreciacin Artsticas permitir a los alumnos reflexionar sobre las valoraciones y prcticas de la educacin artstica y superar concepciones que limitan su trascendencia o la reducen a ejercicios improvisados y sin propsito definido. En este caso se insiste en los valores formativos que son propios de la educacin artstica, al margen de sus posibles aplicaciones en apoyo de otros aprendizajes. La sistematizacin exigida en el estudio de los temas de estos cursos cuida de no propiciar un tratamiento meramente formal o terico de los contenidos, pues las ventajas de la educacin artstica radican en las posibilidades estimulantes de la expresin libre, la experimentacin, la creatividad y el disfrute esttico, que estarn presentes tanto en las actividades diseadas para los nios, como en las experiencias de expresin y apreciacin por parte de los estudiantes de esta licenciatura. Otro rasgo del enfoque propuesto en estos cursos consiste en asignar espacios equilibrados para los requerimientos y posibilidades de la danza, la plstica, la msica y el teatro, as como la riqueza de sus combinaciones, en la educacin preescolar. En congruencia con los propsitos de la educacin preescolar, los futuros maestros desarrollarn habilidades y capacidades bsicas para disear actividades con las que se propicien en los nios la creatividad y las habilidades para percibir, disfrutar y producir manifestaciones artsticas, en el entendido que este tipo de actividades no debe circunscribirse a un momento determinado, sino realizarse siempre que sea posible, dentro y fuera de la escuela. Durante las jornadas de observacin y prctica, de acuerdo con el maestro de grupo y el profesor de la escuela normal, los estudiantes podrn aplicar las
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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estrategias diseadas para educacin artstica, con el cuidado requerido, y realizar los ajustes convenientes, para lograr el propsito formativo previsto. La apreciacin artstica se estimular en la escuela normal mediante el contacto directo de los estudiantes con producciones artstica diversas. De esta manera experimentarn y comprendern el sentido de la educacin artstica al desarrollar habilidades para crear, imaginar, comunicar ideas y emociones, y representar el mundo con manifestaciones que, junto al placer esttico, les permitirn adquirir seguridad, confianza en s mismos, capacidades para la convivencia y el trabajo en equipo, y gusto por el trabajo bien hecho. En cada escuela se ofrecern oportunidades, de acuerdo con las posibilidades del plantel, a fin de que los estudiantes practiquen distintas actividades artsticas de manera permanente, y conozcan y aprecien diversas obras musicales, teatrales, plsticas y coreogrficas. Pueden aprovecharse, asimismo, los programas que ofrecen otras instituciones y promover la participacin de los alumnos normalistas para fomentar en ellos el gusto esttico a travs del contacto directo con la obra artstica. Junto a la valoracin del arte universal, con esas experiencias, se destacar la importancia de apreciar las tradiciones artsticas locales y nacionales, como parte importante del patrimonio cultural. Estos cursos tienen estrecha relacin con las asignaturas de Desarrollo Infantil, Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar, Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje. Desarrollo Fsico y Psicomotor, Socializacin y Afectividad, y con el rea de Acercamiento a la Prctica Escolar.
SOCIALIZACIN
Y

AFECTIVIDAD

EN EL

NIO

I Y II

La primera finalidad de estos cursos es que los estudiantes conozcan los mecanismos y las formas principales a travs de las cuales los nios desarrollan sus vnculos afectivos, aprenden a expresar sus estados emocionales y a percibir los de quienes les rodean, experimentan diversos vnculos personales ms all de los que establecen con sus padres y, a travs de sus experiencias con el mundo fsico y con el entorno social inmediato, van constituyendo su identidad propia y aprendiendo a entender diversos contextos de interrelaciones sociales y a ubicarse en ellos. Inicialmente los estudiantes analizarn la etapa primaria de expresin y reconocimiento de emociones y necesidades, que es contempornea de la formacin de vnculos de apego con la madre, el padre y otras personas con las que
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PLAN DE ESTUDIOS

el nio convive habitualmente. A estos temas corresponde la discusin sobre los componentes espontneos o aprendidos de la expresin de las emociones y sobre su relacin con distintas culturas familiares y formas de crianza. Igualmente es importante analizar el alcance y la validez de conceptos como temperamento, que se utilizan comnmente en relacin con los temas tratados. Un segundo tema se refiere al complejo proceso que se inicia hacia los 18 meses y se prolonga hasta la edad preescolar, a travs del cual el nio construye el concepto de s mismo, como una entidad estable, individual, capaz de actuar con intencionalidad, y en el que juegan un papel central la autopercepcin y la comparacin con los otros. Se observar aqu que en la conformacin de la identidad es normal que una funcin importante le corresponda al conflicto y a la confrontacin con los otros, como forma espontnea de autoafirmacin. La tercera temtica se refiere a lo que genricamente se denomina socializacin, es decir, al aprendizaje sobre el sentido de diversas conformaciones de relaciones interpersonales y de las conductas que, implcita o explcitamente, se consideren adecuadas o permisibles en ellas. Se observar que, en este terreno, un papel importante lo desempea la percepcin de los nios sobre las variaciones de conducta que se atribuyen a la diferencia de gnero. Asimismo, se requiere poner atencin a los conceptos de autorregulacin y a la capacidad de percepcin de la perspectiva y la intencionalidad de los otros en las relaciones personales, a la cual se vinculan los primeros intentos de valoracin tica. Los estudiantes tomarn en cuenta que el desarrollo emocional est fuertemente asociado con el ambiente familiar y con el modo de vida social y reconocern patrones de relacin que estimulan o deforman un desenvolvimiento afectivo sano y pleno. Sin embargo, reconocern tambin que los nios tienen atributos de fortaleza y resistencia emocional, que con las experiencias adecuadas, les dan posibilidades de superar los efectos desfavorables del medio. Estos temas sern tratados con la precisin que ameritan en los cursos subsiguientes de Entorno Familiar y Social I y II. Como en otros cursos de esta naturaleza, su segunda finalidad es que los estudiantes puedan reflexionar y situarse como profesionales en formacin ante los fenmenos y los procesos de desarrollo que aqu se estudian. Esta posibilidad es particularmente til, porque durante los aos de preescolar los nios viven una etapa emocional particularmente intensa y estn modificando profunDESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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damente sus vnculos sociales al relacionarse con otros nios y con una autoridad adulta distinta de la familiar, y al actuar con propsitos y normas colectivas. En su contacto con los nios a travs de la observacin y la prctica, el estudiante debe desarrollar su sensibilidad y su capacidad de empata hacia los estados emocionales y el significado de la conducta de los nios, pues una buena parte de su trabajo profesional tendr que ver con la correcta comprensin y la canalizacin positiva de situaciones en las que se expresa la ms amplia gama de manifestaciones afectivas y relacionales: la inseguridad y el miedo; la confianza y la disposicin participativa, la agresividad y la competitividad excesiva; el entusiasmo o la apata; la rpida formacin y disolucin de vnculos de apego.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El fin de este curso es que los estudiantes normalistas adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes que les permitan identificar o atender, segn el caso, las necesidades educativas especiales que presentan algunas nias y algunos nios. Los contenidos de este curso tienen como antecedente directo los que se estudian en Desarrollo Infantil I y II, y los otros cursos que se centran en campos especficos del desarrollo de los nios, y sern un apoyo para los contenidos de sexto semestre en Nios en Situaciones de Riesgo. A partir del conocimiento de los procesos que caracterizan el desarrollo del nio, los estudiantes reconocern las distintas condiciones que se pueden asociar con el surgimiento de las necesidades educativas especiales. Mediante el programa de la asignatura se estudiarn las necesidades educativas que se derivan de algunas discapacidades entendidas como la consecuencia relativamente permanente de problemas orgnicos, sensoriales, intelectuales o afectivos que con frecuencia afectan a la poblacin infantil: problemas de lenguaje, epilepsia, debilidad visual y ceguera, problemas de audicin, parlisis cerebral, sndrome de Down, deficiencia mental y autismo, entre otros. Al estudiar las caractersticas de estas discapacidades, los estudiantes comprendern que sus consecuencias es decir, el tipo de limitaciones que imponen para el desarrollo integral de las personas varan segn el tipo y grado, edad de aparicin, tratamiento recibido y condiciones del entorno familiar y social.
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PLAN DE ESTUDIOS

De esta manera tendrn las herramientas para identificar qu tipo de atencin demandan los nios en relacin con la discapacidad que manifiestan y, cuando sea factible, disear estrategias de trabajo adecuadas para su atencin en el aula. Los nios con necesidades educativas especiales son aquellos que, para lograr los propsitos de la educacin preescolar, requieren de la provisin de mayores recursos y de estrategias pedaggicas diferenciadas; es decir, las necesidades educativas especiales no son sinnimo de discapacidades. El curso permitir a los estudiantes distinguir los casos que se pueden atender en el aula y aquellos en los que se requiere intervencin de personal especializado; en particular, identificarn los servicios de los que se dispone en el sistema educativo y en otras instituciones, pblicas y privadas, para atender estos casos. Asimismo, los estudiantes desarrollarn su capacidad de observacin y las actitudes necesarias para reconocer cmo influyen en el ambiente escolar las formas de trabajo en el aula o la forma de relacin que el maestro establece con los alumnos, en las posibilidades que los nios tienen para integrarse a las actividades regulares de las personas con las que conviven. En la asignatura de sexto semestre Nios en Situaciones de Riesgo, las alumnas y los alumnos tendrn oportunidad de analizar las necesidades educativas que presentan los nios que viven en condiciones sociales y familiares particularmente adversas. En dicha asignatura estudiarn tambin las formas de intervencin educativa que la escuela y los educadores pueden disear y poner en prctica para atender y disminuir los factores que ponen en riesgo de fracaso escolar o social a esos nios. El reconocimiento de las necesidades educativas especiales y la definicin de las estrategias para su atencin es especialmente relevante en el nivel preescolar, ya que cuando se detecta y atiende a los nios a temprana edad se incrementan las posibilidades de que desarrollen armnicamente sus potencialidades, favoreciendo su desarrollo acadmico y social. Lo anterior permitir que los futuros maestros asuman el compromiso de ofrecer una educacin de calidad para todos los nios, reconozcan el derecho a la igualdad de oportunidades y conciban la diversidad como un rasgo de la sociedad humana que estar presente en el aula, lo cual implica combatir la segregacin y la discriminacin.
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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CONOCIMIENTO

DEL

MEDIO NATURAL

Y SOCIAL I Y II

Este curso tiene como finalidades principales que los estudiantes normalistas: a) adquieran los conocimientos suficientes acerca de los rasgos generales de la evolucin del pensamiento infantil con respecto al medio fsico y social, as como de la influencia que en su conformacin ejercen las experiencias y el entorno inmediato, especialmente el ambiente familiar, b) desarrollen su capacidad para disear estrategias didcticas que permitan a los nios satisfacer su curiosidad natural, ampliar sus conocimientos acerca del mundo que les rodea y, sobre todo, desarrollar sus capacidades y su sensibilidad para observar con atencin, preguntar y formular explicaciones, manipular objetos, y disear y realizar experimentos sencillos. El valor educativo que se otorga a este campo se fundamenta en razones de distinto orden. En primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los nios como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para mirar los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza, aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre y de qu manera se relacionan entre s; algo similar le ocurre al nio con el conocimiento del mundo de las personas y sus relaciones, pues el hecho de que l mismo se halle involucrado y participe en las relaciones con los dems, primero en el mbito familiar y despus en la escuela, se convierte en fuente de dudas, preguntas y, en este caso de respuestas y pautas cambiantes para su comportamiento. En segundo lugar, este contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural y social es la base de otros logros formativos fundamentales, tales como la formacin de actitudes de aprecio a la vida, la comprensin de la importancia de la colaboracin y de la necesidad de reglas para la convivencia, y la disposicin para proteger y cuidar el medio natural, al advertir su importancia para la vida de las personas. Cuando las nias y los nios ingresan a la educacin preescolar han vivido mltiples experiencias de exploracin del entorno, se han formulado preguntas y han buscado respuestas; es decir, han realizado una intensa actividad intelectual y cuentan con explicaciones propias, y cada vez ms complejas acerca de muchos hechos y fenmenos sociales y naturales. Ahora bien, la riqueza y variedad de estas elaboraciones dependen en mucho de las oportunidades de ex60

PLAN DE ESTUDIOS

ploracin, de juego, de convivencia y comunicacin, as como de la atencin proporcionada por los adultos con quienes los nios viven y se relacionan. Estas oportunidades estn fuertemente condicionadas por factores relacionados con el lugar donde se vive, el ambiente cultural familiar y por fenmenos ms globales como la presencia de los medios de comunicacin; no debe olvidarse que, por ejemplo, una gran parte de la poblacin infantil carece de oportunidades variadas y continuas de tener contacto con el mundo natural o con los espacios fsicos para el juego y la convivencia libre, debido a la concentracin de poblacin y a los fenmenos de agresividad y violencia presentes en nuestra sociedad, o que fenmeno que abarca a todos , la experiencia de construir y manipular objetos es sustituida por la imitacin de modelos promovidos por la televisin o por juegos y juguetes mecnicos a veces demasiado simples. Por estas razones, la accin educativa en los jardines de nios, respecto al campo del conocimiento del medio natural y social, resulta de primordial importancia y puede ejercer una gran influencia en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos y en la formacin de valores y actitudes positivas. Para ello es necesario que las maestras y maestros en formacin dispongan de capacidades y actitudes para dialogar con los nios, detectar sus intereses reales y sus conocimientos previos, de tal modo que las actividades que se diseen sean significativas para los alumnos y contribuyan al logro de metas precisas, tales como reconocer y comparar caractersticas de objetos y seres, formular preguntas y argumentar puntos de vista cada vez ms fundamentados, obtener conclusiones de experimentos y de hechos observados; el logro de estas metas est asociado con el diseo de experiencias significativas para los nios, alrededor de cuestiones de su inters, ms que con la transmisin de informacin mediante pequeas lecciones. Este curso tiene como antecedentes los cursos sobre Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar, Desarrollo Infantil I y II, y tiene estrecha relacin con los de Entorno Familiar y Social.
PENSAMIENTO MATEMTICO INFANTIL

Este curso tiene como finalidad que los futuros maestros comprendan que las interacciones espontneas que el nio establece con los objetos del medio fsico y social, desde las etapas tempranas de su desenvolvimiento, constituyen
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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la base del conocimiento lgico matemtico. Teniendo presente esta idea, disearn estrategias y situaciones didcticas en las que los nios utilicen las nociones adquiridas y las hagan evolucionar. Se pretende que los estudiantes tomen conciencia de que las acciones diversas que los nios realizan desde muy pequeos para desplazarse en distintos espacios, para reunir o separar objetos con los que juegan, ordenarlos y compartirlos, identificarlos como ms grandes, ms chicos, diferenciar dnde hay ms o menos, o si son muchos o pocos, son evidencias de las capacidades intelectuales y de las relaciones lgicas que los nios van estableciendo de manera progresiva. El trabajo con los nios pequeos requiere que el maestro reconozca y valore la actividad intensa y la curiosidad propias de los nios, como medios para explorar el mundo fsico y para percibir y reconocer en los objetos del entorno, caractersticas y propiedades que les dan significado en la vida cotidiana. Es necesario tener presente que los nios tienen preconceptos que utilizan para ordenar la realidad y para establecer relaciones, por ejemplo de similitud, diferencia o inclusin. Saber reconocer estos conceptos informales de los nios sobre el mundo, ayuda a identificar situaciones que permiten contrastarlos, cuestionarlos y transformarlos. El proceso natural en el que surgen las nociones matemticas iniciales requiere, sin embargo, de la estimulacin de capacidades bsicas como la observacin, la manipulacin y la reflexin en situaciones que coloquen a los nios frente a desafos interesantes, que provoquen la bsqueda de soluciones apoyadas en los conocimientos que poseen. Enfrentar retos y alcanzar logros son actividades que agradan a los nios y actitudes que los caracterizan y que el maestro puede aprovechar para propiciar nuevos aprendizajes y para infundir confianza y seguridad en los pequeos. En este curso, el conocimiento de las distintas formas en que se manifiestan las nociones matemticas incipientes, se articula con el anlisis y el diseo de estrategias de intervencin educativa que favorecen en situaciones diversas el uso de las habilidades adquiridas por los nios para contar y comparar objetos, identificar formas, tamaos y ubicacin, y para expresar mediante el lenguaje las nociones que han elaborado. Para lograr los propsitos del curso, son necesarios el estudio y la reflexin sobre las caractersticas de las actividades en las que los nios ponen en juego
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PLAN DE ESTUDIOS

el pensamiento matemtico. As, los estudiantes tendrn presente que las nociones prenumricas y las que corresponden a la ubicacin espacial o a la medicin, se ven favorecidas cuando los nios manipulan, comparan, observan, y sobre todo, expresan sus ideas y stas son tomadas en cuenta para saber cmo interpretan y perciben el mundo, y de qu manera se ven a s mismos como parte de l. Sabrn, por ejemplo, que resulta innecesario apresurar el aprendizaje de conceptos formales o de formas de representacin convencional que se traducen en la transcripcin de smbolos, cuando no se comprenden los significados de esos conceptos. Un aspecto central del curso es el reconocimiento del valor del juego como estrategia didctica y como recurso de aprendizaje, cuando ste tiene un propsito educativo. Los estudiantes tendrn los elementos necesarios para distinguir las actividades y situaciones que favorecen la adquisicin de nociones en los nios, de aquellas que se limitan a la manipulacin de objetos sin una intencin definida. De esta manera, comprendern que en la educacin preescolar las actividades en el mbito matemtico no tienen como propsito detectar las etapas de desarrollo del pensamiento, ni mucho menos clasificar a los nios en relacin con ellas, sino favorecer la adquisicin y la evolucin de las nociones que sern la base para acceder a la comprensin de significados cada vez ms amplios y complejos. Esta asignatura tiene como antecedentes los cursos de Desarrollo Infantil, en particular el segundo, al que corresponde el estudio del desarrollo cognitivo. En l se revisan aspectos relacionados con la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje y con el proceso de razonamiento matemtico en los nios.
SEMINARIO
DE TEMAS SELECTOS DE

HISTORIA

DE LA

PEDAGOGA

Y LA

EDUCACIN

I Y II

El propsito de estos seminarios es que los estudiantes conozcan y analicen algunos de los momentos ms relevantes de la historia de la educacin y la reflexin pedaggica, seleccionando aquellos que, por una razn definida, tienen un significado vivo en la realidad educativa de nuestro tiempo. Los temas seleccionados corresponden a dos tipos distintos de hechos histricos: por un lado, las prcticas sociales para la educacin de las generaciones jvenes que han tendido a ser ms sistemticas y complejas a partir de la constitucin de los estados nacionales, y, por otro, la reflexin y la elaboracin terica en torno a los fenmenos educativos, producidas por individuos destacados.
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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Con este enfoque selectivo se aspira a superar las limitaciones de los cursos convencionales, que proponen una revisin general de las formas histricas de la educacin y la teora pedaggica y que, inevitablemente, producen un conocimiento superficial, por lo comn descontextualizado y sujeto a un rpido olvido. Al estudiar un nmero limitado de temas ser factible que el estudiante comprenda los vnculos de los fenmenos educativos con las creencias y valores de un grupo social, con las tendencias de conservacin o de cambio que se expresan en una sociedad y con las concepciones sobre el ser humano que, de manera explcita o implcita, estn en la base de todas las prcticas educativas. Asimismo, entendern que la obra de los grandes pedagogos no es una elaboracin aislada, sino que se relaciona de diversas maneras (continuidad o ruptura, contradiccin o recuperacin) con el mundo intelectual y poltico de su tiempo. Para el desarrollo de los programas se propone la modalidad de seminario, que exige mejores competencias comunicativas y de estudio tanto del maestro como de los estudiantes y estimula el aprendizaje autnomo. La ubicacin de los dos seminarios en semestres avanzados asegura el desarrollo de esta modalidad de trabajo, en la medida en que desde los primeros semestres se promovieron las habilidades intelectuales de los estudiantes, como la lectura crtica, la comunicacin de sus ideas en forma oral y escrita, as como el debate argumentado y las actitudes que exige la discusin acadmica. Los programas incluirn algunos temas bsicos correspondientes a lo que puede denominarse historia remota de la educacin y la reflexin pedaggica; por ejemplo: las ideas sobre la educacin y el ser humano en la poca clsica de Atenas o la organizacin del conocimiento y las formas de enseanza de la escolstica medieval. Un mayor peso se otorgar a los procesos polticos y culturales y los debates intelectuales que originan y acompaan el desarrollo de los grandes sistemas de educacin escolar de masas, a partir de la revolucin industrial y las revoluciones liberales, y durante los siglos XIX y XX. Ejemplo de estos temas son el desarrollo del alfabetismo en la Europa del siglo XIX, la relacin entre modernizacin y educacin en el Japn de las ltimas dcadas del siglo pasado, la constitucin del sistema laico en Francia y los debates sobre escuela y democracia relacionados con el progresismo educativo en la poca de John Dewey.
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PLAN DE ESTUDIOS

Tambin se analizarn las propuestas de los autores cuyo pensamiento ejerci o sigue ejerciendo influencia en las formas sistemticas de atencin educativa de los nios, antes de su ingreso a la educacin bsica o elemental. Entre ellos, se pueden citar Comenio, Frebel, Decroly, Montessori y Freinet. Para el estudio de los temas se remitir a los estudiantes a las fuentes directas y, cuando esto no sea posible, se cuidar que las fuentes secundarias sean aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las propuestas originales.
TALLER
DE

DISEO

DE

ACTIVIDADES DIDCTICAS

I Y II

La finalidad principal de esta asignatura es que los estudiantes establezcan la vinculacin entre el conocimiento acerca del desarrollo infantil que han obtenido en los semestres precedentes y las exigencias de la tarea educativa, mediante el diseo de estrategias y actividades que permitan articular propsitos especficos de los diferentes campos de intervencin, tomando en cuenta las caractersticas de los nios y sus intereses, as como los recursos disponibles en el medio. En el diseo de estas propuestas es fundamental no perder de vista la diversidad que caracteriza a los nios y las probables adaptaciones que deban hacerse procurando atender al grupo en su conjunto y a las necesidades y caractersticas individuales. Los estudiantes tendrn en cuenta que para despertar el inters de los nios las actividades deben presentar desafos o problemas adecuados a las posibilidades de los alumnos, es decir, que requieran de la bsqueda de informacin y del despliegue de la creatividad para su solucin; de esta manera sern tiles para el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas y de relacin social de los alumnos. Para que las propuestas tengan posibilidades de aplicacin durante las jornadas de observacin y prctica o durante el ltimo ao de la Licenciatura, se espera que estn orientadas: a actividades que promovern en los nios el uso y el desarrollo del lenguaje, su familiarizacin con la palabra escrita y el inters por la lectura; al desarrollo de nociones matemticas a travs de situaciones de aprendizaje que promuevan la reflexin, la argumentacin, la actitud inquisitiva y la discusin libre y respetuosa de las ideas; al conocimiento y la exploracin del medio, aprovechando la curiosidad y la capacidad de observacin, as como las
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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explicaciones que los nios pueden elaborar; al desarrollo fsico y psicomotriz a travs del movimiento, la coordinacin global y el control postural; a la expresin y a la apreciacin artsticas por medio del canto, la danza, la dramatizacin o la plstica. Un elemento fundamental en el que se insiste a travs del trabajo en distintos cursos, es el aprovechamiento de los recursos o materiales para favorecer el aprendizaje en los nios. Los estudiantes tendrn presente que una parte importante de las competencias didcticas es saber aprovechar con sentido educativo los recursos que ofrece el entorno y los que pueden proveerse de manera accesible. Es necesario que se dan cuenta de la poca utilidad que reporta la elaboracin de materiales que no cumplen una funcin pedaggica precisa y que tienden a ofrecer a los nios modelos estereotipados de representacin grfica, suplantan la actividad infantil y la reducen a la repeticin de acciones que suelen carecer de impacto formativo; asimismo, y en congruencia con los propsitos educativos del nivel, es par ticularmente impor tante fomentar la familiarizacin de los nios con el libro y otros materiales impresos, as como incorporar adecuadamente otros recursos como el video. Finalmente, obtendrn elementos para valorar el impacto educativo de esas actividades, aprovechar los resultados de su aplicacin para mejorarlas y saber el grado de inters que despiertan en los nios. El trabajo en la modalidad de taller se sustenta en la solucin de problemas diseados especialmente para estimular la confrontacin de los conocimientos que poseen los participantes con propuestas e informacin novedosa, as como con la experiencia de sus compaeros. Por sus caractersticas, esta asignatura est centrada, ms que en el estudio de elementos excesivamente formalizados de la planeacin didctica y de la evaluacin, en las competencias que puedan desarrollar los estudiantes para integrar los conocimientos y las experiencias que han adquirido durante su formacin. La revisin de aspectos fundamentales de la planeacin es un recurso til para el desarrollo del taller, pero no es su propsito fundamental.
CUIDADO
DE LA SALUD INFANTIL

Este curso tiene el propsito de brindar a los estudiantes normalistas los elementos bsicos para conocer las formas de prevencin y deteccin de enfer66

PLAN DE ESTUDIOS

medades, trastornos y accidentes ms frecuentes que presentan los nios preescolares, as como estrategias que permitan favorecer en ellos la adquisicin de hbitos y actitudes para el cuidado de su cuerpo. La decisin de incluir una asignatura especfica para el estudio del cuidado de la salud infantil responde a las caractersticas de los nios de estas edades y a la repercusin que pueden tener los factores nutricionales, de morbilidad y de accidentes en su crecimiento y desarrollo que en su mayora son previsibles en esta edad o cuyas consecuencias irreversibles pueden reducirse. Adems de que en esta etapa se forman los principales hbitos alimenticios, higinicos y de autocuidado que suelen ser permanentes para la vida futura. Para abordar estos temas se revisan las pautas de crecimiento estudiadas en los cursos de Desarrollo Infantil y en los de Desarrollo Fsico y Psicomotor; de este modo los estudiantes normalistas advertirn cmo una adecuada o deficiente alimentacin afecta el desenvolvimiento fsico de los nios, su vulnerabilidad ante las enfermedades y en general su desempeo escolar. Esta informacin servir a los estudiantes para detectar los casos de desnutricin u obesidad que se presenten en el grupo escolar y, en el campo de su responsabilidad, orientar a los nios y a sus familias en el mejoramiento de los hbitos alimenticios cuando ste sea el problema de origen o bien de buscar apoyos asistenciales de salud y nutricin- que son otorgados por instituciones pblicas y organizaciones civiles para las zonas y grupos de pobreza extrema. Igualmente, se estudian los factores que favorecen o perjudican la salud de los nios y las enfermedades y trastornos ms frecuentes que padecen (respiratorias y gastrointestinales), con la finalidad de detectarlos y orientar a las madres y padres de familia sobre el cuidado de la salud, en particular para que cumplan los esquemas de vacunacin y las medidas higinicas, sanitarias y de prevencin de accidentes en el hogar y en la escuela; adems los estudiantes conocern formas sencillas de medicin de las capacidades visuales, auditivas y motoras. Con estos elementos los estudiantes estarn en condiciones para promover diversas acciones a realizar en el preescolar, dirigidas al cuidado y el desarrollo sano de los nios. Adems les permitirn disear estrategias y actividades orientadas a interesar a los nios en el cuidado de s mismos y a favorecer en ellos la cultura de la prevencin.
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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ASIGNATURA REGIONAL

I Y II

Estos cursos son espacios dedicados especficamente al estudio de aspectos relacionados con algunos problemas educativos caractersticos del estado o regin y que requieran de atencin especfica. Su estudio ampliar en el futuro educador las habilidades y competencias didcticas al adecuar su formacin inicial a las necesidades de la educacin preescolar que se presentan en la regin en que desarrollar su labor docente. Los temas de las asignaturas regionales sern seleccionados por las escuelas normales. En coordinacin con la autoridad educativa estatal, optarn por un tema referido a una situacin determinada, con impacto educativo, a la que se enfrentarn los egresados de las escuelas normales. En este sentido, las asignaturas regionales no deben utilizarse para ampliar la formacin general de los estudiantes, sino para consolidar su competencia que le permita desenvolverse en un medio especfico. La Secretara de Educacin Pblica propone una serie de temas para el desarrollo de programas de las asignaturas mencionadas, cuya elaboracin, conforme a los lineamientos bsicos establecidos por la SEP, ser responsabilidad de cada normal. En atencin a la frecuencia con que se presentan ciertas condiciones educativas especficas, con rasgos regionales propios, se proponen los siguientes temas de asignaturas: a)El trabajo en los jardines de nios unitarios. b) Factores lingsticos y culturales de la educacin preescolar en zonas indgenas. c) La atencin educativa en zonas de migracin y para nios de grupos migrantes. El diseo de los programas tomar en cuenta los lineamientos que aseguren: la congruencia de los propsitos del curso con el perfil deseable del nuevo maestro; la aplicacin de estrategias de trabajo que propicien el desarrollo de habilidades intelectuales bsicas; y la orientacin de actividades de observacin en situaciones reales. De acuerdo con sus necesidades y recursos, las escuelas podrn ofrecer dos opciones de programas simultneos de asignatura regional, una en el quinto semestre de la carrera y otra en el sexto. En el caso de que los planteles consi68

PLAN DE ESTUDIOS

deren que una opcin es claramente prioritaria, podrn organizar los dos cursos secuenciados con la misma temtica, a fin de lograr un aprendizaje ms profundo.
ENTORNO FAMILIAR
Y SOCIAL I Y II

Con estos cursos se aspira a cumplir tres finalidades vinculadas entre s: a)Que el estudiante pueda percibir la gran diversidad que en la sociedad mexicana actual tienen las formas de estructura y de vida de las familias, as como las mltiples maneras en que los grupos sociales ocupan el espacio geogrfico para trabajar y convivir. La percepcin de la diversidad le permitir al estudiante caracterizar y reconocer las formas ms comunes y cercanas de conformacin de las familias y de la vida colectiva. b) Identificar los efectos probables que distintas formas de existencia familiar y del medio social tienen sobre el desenvolvimiento de los nios y sobre su desempeo escolar, y desarrollar su capacidad de reflexin y observacin para afinar y corregir sus hiptesis, profundizar su comprensin de lo social y superar las generalizaciones infundadas sobre relaciones nicas de causa-efecto entre condiciones de existencia y desarrollo del nio. c) Reflexionar sobre las posibilidades que la educadora, en su funcin y responsabilidad como maestra, tiene para relacionarse de manera positiva y orientadora con las familias y para combatir los efectos negativos que las experiencias familiares y sociales desfavorables pueden ejercer sobre el desarrollo de los nios. En esta perspectiva, se asume que en la educacin bsica, pero ms claramente en el nivel preescolar, el entendimiento y la comunicacin adecuada entre la escuela y la familia especialmente las madres tienen un papel central en el logro de experiencias educativas constructivas y exitosas. Lo anterior implica reconocer que en la sociedad mexicana actual la familia experimenta cambios profundos y adopta formas distintas de la imagen ideal de familia nuclear. Tambin exige reconocer la mayor frecuencia de fenmenos que potencialmente generan tensiones en la convivencia familiar y en el desenvolvimiento de los nios: la madre que trabaja y la que sostiene sola a la familia, el padre regularmente ausente, la violencia intrafamiliar y la privacin afectiva, la separacin, el divorcio y las nuevas uniones. Al mismo tiempo que el estudiante aprenDESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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de a reconocer los riesgos que esos fenmenos significan para los nios, debe tambin percibir que la existencia de condiciones favorables de desarrollo no corresponde necesariamente a una forma determinada de organizacin familiar y que muchas familias, en situaciones de extrema dificultad y con una estructura atpica, logran preservar un ambiente positivo para el desarrollo del nio. Por lo que se refiere al medio social en el que los nios y sus familias residen o trabajan habitualmente, el estudiante debe desarrollar la capacidad para identificar factores de diversa naturaleza que generan riesgos para el desarrollo y la escolarizacin positiva del nio: el hacinamiento y la carencia de espacios para la actividad fsica y recreativa, o al contrario, la disposicin y el aislamiento; la carencia de servicios bsicos y las malas condiciones de higiene; la pobreza extrema, el desempleo y las presiones hacia el trabajo infantil; la inseguridad y la violencia ambientales. Al reconocer la gravedad de esos factores, el estudiante debe, sin embargo, asumir que sus efectos negativos no son fatales e inevitables, ni eliminan la responsabilidad de la escuela y del maestro. A este propsito, conviene que los estudiantes examinen casos concretos, que no son raros, de escuelas ubicadas en medios difciles que logran resultados muy positivos o de escuelas que, situadas en un mismo medio, obtienen resultados muy diferentes entre s. De esta manera, los estudiantes constatarn que, aunque los factores ambientales pueden representar dificultades evidentes, una escuela que funciona bien puede compensar y revertir sus efectos negativos.
GESTIN ESCOLAR

El propsito de este curso es que las alumnas y los alumnos estudien sistemticamente las caractersticas de la organizacin y el funcionamiento del plantel preescolar, identifiquen los rasgos de la vida escolar que tienen mayor influencia en los resultados educativos y analicen propuestas para impulsar y participar en acciones que tiendan al mejoramiento del conjunto de la escuela. El programa del curso parte de la idea de que, para lograr el mejoramiento de la calidad educativa es necesario que la escuela funcione como unidad, es decir, como una institucin con metas y tareas centrales, alrededor de las cuales se organizan las actividades de los directivos, maestros, alumnos, madres y padres de familia y no como un espacio en el que se renen distintos escolares con sus propias educadoras.
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PLAN DE ESTUDIOS

Con objeto de que las futuras maestras y maestros contribuyan al mejoramiento de las escuelas donde realicen su labor docente es necesario que, adems de conocer las disposiciones legales y administrativas que norman el funcionamiento de cada plantel, adquieran los conocimientos para analizar los factores que intervienen en el funcionamiento real de cada escuela, as como la relacin que existe entre los factores organizativos y la calidad de los servicios educativos que se ofrecen a los nios. El programa de esta asignatura incorpora el estudio de estrategias e instrumentos para evaluar la calidad de la escuela en su conjunto, para interpretar la informacin disponible y para participar en el trabajo colegiado. Otra cuestin importante que se analiza durante el curso es la relacin de la comunidad, y particularmente la participacin de las madres y los padres de familia, con la escuela; el curso aporta sobre todo elementos que permiten identificar estrategias para aprovechar el apoyo de la familia a las tareas educativas. Entre los temas ms importantes que se revisan durante el curso se encuentran los siguientes: a) el marco normativo del funcionamiento de las escuelas; b) la estructura organizativa (el Consejo Tcnico, los Consejos de Participacin Social, la Asociacin de Padres de Familia); c) los elementos que conforman el clima y la cultura escolar (mecanismos de intervencin y toma de decisiones; el uso del tiempo escolar; las normas explcitas e implcitas que regulan las relaciones entre los directivos, el personal docente, los alumnos y las madres y los padres de familia; los conflictos ms frecuentes; las expectativas de los diversos actores con respecto a la institucin escolar); d) las distintas funciones y los estilos de direccin, y la planeacin de la actividad escolar; e) la gestin acadmica, es decir, las formas y mecanismos utilizados para organizar la tarea principal de la escuela (organizacin de la enseanza, organizacin de grupos y mecanismos para su asignacin, etctera); f) los criterios y orientaciones para participar en trabajos de equipo con miras a articular acciones conjuntas y lograr metas educativas compartidas; y g) las caractersticas de los proyectos escolares como una herramienta para la gestin escolar, que permite articular los esfuerzos educativos con otros actores de la poblacin. En el desarrollo del curso se revisan tanto las disposiciones administrativas y los documentos normativos correspondientes como los aportes tericos
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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acerca de la organizacin y gestin escolar; pero uno de los referentes principales ser el conocimiento que los estudiantes hayan acumulado en los semestres anteriores durante el desarrollo de la observacin y la prctica docente. Con la adquisicin y el desarrollo de estos conocimientos, herramientas y habilidades se espera que los futuros maestros sean capaces de identificar los problemas ms importantes que enfrenta la escuela y sus causas; adems, que sean capaces de promover el mejoramiento de la institucin y la innovacin en la prctica educativa.
NIOS
EN SITUACIONES DE

RIESGO

La asignatura parte de dos supuestos bsicos. El primero es que existen alumnos que presentan un riesgo notablemente mayor que el promedio de los nios de: a) fracasar en la escuela, sea por abandono precoz o por niveles especialmente bajos de aprendizaje; b) sufrir dao fsico o emocional grave; y c) no incorporarse a la vida adulta con un mnimo aceptable de bienestar y seguridad. Estos riesgos aparecen combinados y son generados por las condiciones de vida de los nios. Estas pueden ser familiares o corresponder al entorno inmediato de residencia y se vinculan a su vez con factores sociales estructurales: de nivel de vida y forma de trabajo, o de cultura en diversos sentidos (valores y expectativas, uso del lenguaje, formas interpersonales de relacin, etctera). El segundo supuesto es que la intervencin del maestro y de la escuela tiene posibilidades razonables de eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes. En particular, cabe destacar el papel fundamental que la educacin preescolar puede jugar, a travs de formas de intervencin temprana, para infundir en los nios la aceptacin de s mismos, la autonoma y el orgullo por sus logros. Si desde la educacin preescolar se detectan y atienden los impedimentos que tienen algunos nios, por las condiciones desfavorables en que viven y se desarrollan, se podr consolidar e incrementar su potencial educativo y el rendimiento escolar a largo plazo. La asistencia de los nios a una institucin preescolar y la calidad de los aprendizajes que all se les procuren aumentarn sus capacidades de adaptacin en las etapas posteriores de la vida y beneficiarn el rendimiento personal en las siguientes fases de escolarizacin. Con una aten72

PLAN DE ESTUDIOS

cin adecuada, los nios gravemente desfavorecidos obtendrn mayor provecho de la educacin preescolar. La asignatura tiene por objetivo que los estudiantes normalistas identifiquen las condiciones sociales y familiares que pueden provocar el riesgo de que los nios fracasen en la escuela o en la vida social, que reflexionen sobre las posibilidades que tienen el maestro y la escuela para reducir el efecto de las situaciones de riesgo en el aprovechamiento escolar de los nios y que ubiquen las formas de intervencin educativa para lograr que los nios que se encuentran en condiciones especialmente difciles desarrollen sus capacidades motrices, afectivas, sociales y cognitivas. Con la finalidad de hacer posible una intervencin educativa exitosa, el curso deber permitir que los futuros maestros desarrollen la capacidad de percibir factores de riesgo en la conducta de los nios y sus familias, y promover que adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevencin y la atencin de situaciones de riesgo. El programa del curso estar organizado para abordar, en primer lugar, una parte que explicar qu son las situaciones de riesgo, la naturaleza de las causas que las generan, la manifestacin de las condiciones de riesgo en las relaciones escolares y la identificacin de rasgos de la escuela que agravan los factores de riesgo. Esta parte inicial tambin ser til para identificar lneas genricas de intervencin educativa, en relacin con la confianza y autoestima de los nios, la atencin de dificultades de aprendizaje y convivencia, la orientacin a las familias y el aprovechamiento de recursos pblicos y sociales de apoyo. En la segunda parte del programa se propiciar el anlisis de un nmero limitado de factores y combinaciones de riesgo. Por ejemplo: el maltrato infantil, la devaluacin familiar de la educacin, la desnutricin y los problemas crnicos de salud, los ambientes de residencia extremadamente agresivos y que generan violencia y delincuencia. Algunos factores de riesgo estn considerados de manera especial en otras asignaturas o en opciones de la Asignatura Regional. Por lo tanto, no sern incluidas en este programa; son los casos de nios con discapacidad y, por razones sociales y culturales, de nios indgenas y de familias de jornaleros agrcolas.
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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B. ACTIVIDADES

DE

ACERCAMIENTO

A LA

PRCTICA ESCOLAR

El plan de estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar reconoce a la escuela como un espacio indispensable para la formacin inicial de las futuras educadoras y educadores. Las actividades de observacin y prctica que los estudiantes normalistas realicen en diversos planteles de este nivel educativo les permitirn conocer las condiciones reales del trabajo docente. De este modo, las estancias en los jardines de nios se convierten en experiencias formativas que propician el desarrollo de habilidades y competencias para la enseanza; la sensibilidad para apreciar la complejidad de la vida diaria escolar, particularmente el trato con los nios pequeos, y la madurez para encontrar el sentido a la profesin para la cual se forman los nuevos educadores. En las asignaturas que integran el rea de Acercamiento a la Prctica Escolar, sealadas en el plan de estudios del primero al sexto semestre, se preparan y organizan las actividades de observacin y de prctica a realizar en cada jornada, y se analizan los resultados de las experiencias obtenidas al trabajar con los nios. Estos espacios curriculares permiten adquirir una visin integral de la escuela, sustentada en seis ejes de anlisis: a) Las condiciones y la organizacin del trabajo en la escuela. b) Las actividades que se desarrollan en el aula. c) Las formas como se relaciona la maestra o el maestro con los nios. d) La interaccin y la participacin de los nios en los diferentes espacios de la escuela. e) La circulacin y uso de los materiales educativos. f) Las relaciones de las maestras y de la escuela con la familia y la comunidad. El acercamiento al trabajo docente en condiciones reales es continuo y gradual. Se inicia en los primeros semestres a travs de la observacin asesorada en diferentes planteles de educacin preescolar, incluyendo su entorno; contina con observaciones y otras actividades sencillas con un grupo escolar, dentro y fuera del aula; avanza con el diseo y aplicacin de actividades didcticas, orientadas a favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los nios en los distintos campos de formacin.
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PLAN DE ESTUDIOS

Las actividades de observacin y de prctica cumplen su funcin formativa cuando son objeto de anlisis individual y colectivo, y de la reflexin informada sobre lo que ocurre en las aulas y escuelas. El anlisis es inseparable de esas actividades, porque otorga sentido a las estancias de los estudiantes en los planteles de educacin preescolar como elemento indispensable de su formacin. Los espacios curriculares en los que se organizan y llevan a cabo estas actividades se describen a continuacin.
ESCUELA
Y

CONTEXTO SOCIAL

Este curso tiene la finalidad de introducir a los estudiantes normalistas en el anlisis de las relaciones de la escuela con su entorno, as como orientar las primeras observaciones de las actividades escolares cotidianas. Al analizar los propsitos de la educacin preescolar y las formas de organizacin de las escuelas que ofrecen este servicio aspectos que se revisan simultneamente en otras asignaturas y a travs de la visitas correspondientes, los estudiantes inician el conocimiento de diferentes ambientes escolares, identifican dinmicas de trabajo propias de cada escuela y registran caractersticas culturales de los contextos en que se encuentran. En este curso se inicia tambin el anlisis del papel que desempean los padres y las madres de familia en la educacin de sus hijos y su repercusin en las actitudes que manifiestan los nios en las actividades escolares. A travs de las visitas, los alumnos normalistas conocern planteles de educacin preescolar ubicados en ambientes sociales diferentes (urbanos, rurales, urbanos-marginados, indgenas). Las visitas incluyen un recorrido por las instalaciones y la observacin en las aulas sobre aspectos especficos tales como los recursos que utilizan los maestros para apoyar el desarrollo de las actividades y la forma en que est organizada el aula; el quehacer de los nios en el aula y en los dems espacios escolares; la organizacin del recreo y de los actos cvicos, y las juntas con los padres de familia. Durante la visita se pone atencin a las caractersticas particulares de la localidad (barrio, colonia, comunidad) donde se encuentra la escuela; y se realizan entrevistas a maestras o maestros, directoras, alumnos, padres de familia y autoridades locales sobre aspectos del funcionamiento general de la escuela y sobre la vida en la comunidad.
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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Las visitas a las escuelas se realizan de manera peridica durante el semestre, con la finalidad de que previamente los estudiantes preparen y organicen las actividades por realizar en cada jornada, de acuerdo con los contenidos de la asignatura. El programa propone, hacia el final del semestre, visitar una escuela primaria, en particular a un grupo de primer grado. Esta experiencia permitir a los estudiantes identificar las diferencias entre las formas de trabajo y la organizacin de actividades con los nios de preescolar y con los que inician la educacin primaria; podrn reflexionar sobre la importancia de la articulacin entre estos dos niveles educativos y comprender el tipo de tareas que corresponde al maestro de preescolar en esta etapa formativa de los nios.
INICIACIN
AL TRABAJO

ESCOLAR

En este curso los estudiantes continan observando el trabajo en el aula y se inician en la aplicacin de actividades didcticas sencillas con los nios, sin perder de vista las relaciones de la escuela con el entorno. Se estudia la complejidad del trabajo docente y las mltiples actividades que los maestros realizan durante la jornada diaria, las demandas de atencin individual y colectiva que los nios manifiestan cada momento, las formas en que los maestros los atienden y los acuerdos que establecen con los padres de familia para apoyar el trabajo en el aula. Este espacio incorpora las actividades de observacin que requieren las asignaturas de Desarrollo Fsico y Psicomotor I, Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y Desarrollo Infantil II, que se cursan en el mismo semestre. Con estos elementos se prepara la entrada al plantel de educacin preescolar de manera ms organizada y con metas claras. Adems de las observaciones, en este curso se realizan algunas actividades para trabajar con un grupo escolar. Con asesora de un profesor del jardn de nios, los estudiantes colaboran en acciones diversas como organizar juegos, orientar el trabajo de los alumnos y participar en comisiones relacionadas con la estancia de los nios en la escuela (recreo, formacin de hbitos, campaas de conservacin de la salud y del medio ambiente). De esta manera, los estudiantes se preparan para aplicar las actividades didcticas diversas que realizarn en los siguientes semestres, en relacin con las asignaturas correspondientes a los contenidos propios de la educacin preescolar.
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PLAN DE ESTUDIOS

OBSERVACIN

PRCTICA DOCENTE

I Y II

En estos cursos continan las observaciones en el aula y se profundiza el estudio de los aspectos relativos al trabajo en el plantel de educacin preescolar. Se analizan temas como las estrategias didcticas que los maestros aplican para desarrollar actividades especficas; el uso y aprovechamiento de materiales didcticos; las interacciones de los nios con sus compaeros; el tipo de relaciones que la educadora establece con los alumnos en distintos momentos, por ejemplo: en la recepcin de los nios a la hora de entrar a la escuela o al aula; las actitudes que asume ante solicitudes de los nios o durante el desarrollo de actividades en los diferentes espacios escolares, despus de platicar con los padres de familia o durante un recorrido fuera de la escuela. De manera ms intensa que en los cursos anteriores, se organizan y se llevan a cabo prcticas escolares. stas se refieren a los aspectos planteados en los cursos de Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje; Pensamiento Matemtico Infantil; Conocimiento del Medio Natural y Social; Desarrollo Fsico y Psicomotor ; y Expresin y Apreciacin Artsticas. A los maestros de estas asignaturas les corresponde preparar a los estudiantes para la realizacin y la posterior evaluacin de la prctica respectiva; mientras que los profesores titulares de Observacin y Prctica Docente son responsables de elaborar el plan de trabajo para el desarrollo de la jornada en su conjunto, en el cual se integran y jerarquizan las necesidades de todos los cursos, as como las observaciones sobre los temas propios. Estos elementos permiten valorar de manera integral la experiencia de los estudiantes en la escuela.
OBSERVACIN
Y

PRCTICA DOCENTE

III Y IV

La finalidad de estos cursos es propiciar que los estudiantes continen sus observaciones y prcticas en un periodo ms extenso que en los semestres previos. De manera anticipada, se elaboran planes de trabajo con actividades de asignaturas estudiadas con anterioridad o que se cursen en el quinto y sexto semestres; se aplican en los jardines de nios y se analizan los resultados alcanzados en la prctica. Las actividades que se programan son definidas con el profesor del plantel seleccionado por la escuela normal, a partir de ciertos criterios de competencia
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS
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y de haber establecido un convenio. Este profesor orienta al estudiante en la preparacin y realizacin del trabajo, le seala los problemas y le ayuda a corregir posibles deficiencias en su desempeo. En calidad de observadores, los estudiantes se incorporan a otras actividades de la escuela, como reuniones de trabajo con la directora y los profesores, o juntas de padres de familia. Adems participan en la organizacin de otras tareas escolares. Estas actividades implican el trabajo conjunto de maestros de la escuela normal con las educadoras en servicio. Por ello, se propone dedicar tiempo para el intercambio de opiniones entre la educadora y el maestro que est a cargo del curso de Observacin y Prctica Docente, acerca del desempeo de los estudiantes en la jornada de observacin y de prctica.
C. PRCTICA TRABAJO DOCENTE
INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO

I Y II. SEMINARIO DE

ANLISIS

DEL TRABAJO

DOCENTE

I Y II

Estos espacios estn previstos para que los estudiantes normalistas puedan responsabilizarse de un grupo de alumnos de educacin preescolar durante un ciclo escolar, con el propsito de que pongan en juego la formacin adquirida en las condiciones y exigencias reales del trabajo docente, reconozcan esta experiencia como parte de su proceso formativo y fortalezcan su compromiso profesional. El trabajo en la escuela se realiza bajo la tutora de un profesor experimentado de educacin preescolar, cuya funcin es orientar las actividades del estudiante en el aula, transmitir su experiencia, hacer recomendaciones oportunas y sealar al estudiante aspectos que conviene reforzar o modificar para mejorar la calidad de su trabajo. La tutora que los estudiantes reciben en el plantel de educacin preescolar se complementa con la asesora que tienen en la escuela normal, dentro del Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, que se desarrolla de manera paralela a su desempeo en la escuela en los tiempos establecidos por la escuela normal. En este seminario los alumnos sistematizan su experiencia de trabajo y la comparten con sus compaeros, analizan su propio desempeo docente y elaboran su documento recepcional para obtener el ttulo.
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PLAN DE ESTUDIOS

El desempeo de los estudiantes frente a grupo ser valorado tanto por el maestro tutor como por el profesor de la escuela responsable del seminario mencionado. En la elaboracin de su documento recepcional, los estudiantes tendrn apoyo y asesora puntual de otros maestros normalistas, de acuerdo con el tema de su trabajo.

DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS

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Licenciatura en Educacin Preescolar Plan de estudios 1999 Documentos bsicos se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de julio de 2002. El tiro fue de 25 000 ejemplares ms sobrantes de reposicin. El cuidado de la edicin estuvo a cargo de la Direccin General de Normatividad de la Secretara de Educacin Pblica.