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Distribucin Gratuita Prohibida su venta 2001-2002

Lineamientos Generales para el Diseo de los Programas de Estudio de la Asignatura Regional I y II

Licenciatura en Educacin Preescolar Plan de estudios 1999

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Lineamientos Generales para el Diseo de los Programas de Estudio de la Asignatura Regional I y II

Licenciatura en Educacin Preescolar Plan de Estudios 1999


Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2001

Lineamientos Generales para el Diseo de los Programas de Estudio de la Asignatura Regional I y II. Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan 1999 fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin

Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Ins P. Barrera

Primera edicin, 2001 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2001 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D.F.
ISBN 970-18-

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

NDICE

Presentacin 1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios 2. Criterios para la eleccin de los temas y para la elaboracin de los programas de Asignatura Regional 2.1. El tema y los contenidos del programa 2.2. Temas que se proponen como opciones para los programas de Asignatura Regional 2.3. El tema Factores Lingsticos y Culturales de la Educacin Preescolar para Nios Indgenas como curso bsico 3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional 3.1. El programa de estudio 3.2. Los materiales de apoyo para el estudio 4. Procedimiento para el diseo de los programas de Asignatura Regional 5. Orientaciones especficas sobre los temas que se proponen TEMA: Factores lingsticos y culturales de la educacin preescolar para nios indgenas TEMA: El trabajo con nios en Jardines unitarios TEMA: La atencin educativa para nios preescolares de familias migrantes

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PRESENTACIN

l Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales comprende, como parte de la lnea de transformacin curricular, la elaboracin de planes y programas de estudio que contienen elementos comunes y generales para la formacin inicial de maestros y ofrecen, al mismo tiempo, referentes para conocer y analizar algunos problemas educativos y su impacto en la poblacin escolar de la regin o la entidad donde se ubica cada escuela normal. Con la finalidad de que las alumnas normalistas estudien de manera sistemtica estos problemas y adquieran una preparacin profesional especfica para atender a futuro estas situaciones concretas en las escuelas de educacin preescolar, el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar incluye dos espacios curriculares denominados Asignatura Regional. La Asignatura Regional se cursa en el quinto y sexto semestres de la Licenciatura; como establece el Plan de Estudios, el diseo de los programas es responsabilidad de cada escuela normal. En este documento, la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal presenta una serie de criterios y procedimientos comunes para que los profesores y autoridades de las escuelas normales del pas seleccionen la temtica que se estudiar en la Asignatura Regional y elaboren los programas respectivos, con cierta flexibilidad, pero con lineamientos precisos conforme a los propsitos que establece el Plan de Estudios. El documento consta de cinco apartados. En el primero se describen las caractersticas y los propsitos generales de la Asignatura Regional; el segundo se refiere a los criterios que orientan la seleccin de los temas y la elaboracin de los programas; en el tercero se sealan los elementos que deben considerar5

se en su estructura; el cuarto apartado explica el procedimiento a seguir para la elaboracin de los programas e indica acciones que deben realizarse previa y posteriormente a su aplicacin; el ltimo apartado contiene orientaciones especficas para disear el programa del tema elegido y una propuesta de bibliografa que facilita la seleccin de los materiales de apoyo para el estudio.

1. LA ASIGNATURA REGIONAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS

a Asignatura Regional de la Licenciatura en Educacin Preescolar 1999 constituye un espacio para el estudio de problemas educativos derivados de las caractersticas sociodemogrficas, tnicas y culturales, as como de las modalidades organizativas de las escuelas o jardines de nios de la entidad o la regin. Con esta asignatura se pretende que las estudiantes normalistas desarrollen habilidades intelectuales y docentes especficas, as como competencias profesionales para desempearse con eficacia en el sistema educativo mexicano, al atender las demandas que la diversidad social, econmica, lingstica, cultural y geogrfica de Mxico exige a la escuela y al maestro. La Asignatura Regional forma par te de las Actividades principalmente escolarizadas sealadas en el mapa curricular del Plan de Estudios. Sus contenidos deben diferenciarse de aquellos que forman parte de otras asignaturas y de las actividades, como clubes y talleres de distinta ndole, que se ofrecen en las escuelas normales fuera del horario formal. La Asignatura Regional tiene como propsitos que las estudiantes normalistas: Adquieran conocimientos especficos y diseen y apliquen estrategias adecuadas para atender en el aula a los nios en edad preescolar que pertenezcan a grupos de poblacin indgena, a familias migrantes, o que cursen la educacin preescolar en jardines de nios unitarios; situaciones que en general responden a caractersticas propias de la entidad o regin. Analicen y valoren la diversidad de los habitantes de la regin como un reto que la educacin preescolar debe atender y propongan estrategias generales para aprovecharla como un medio que permita, desde la escuela, fortalecer el desarrollo de los nios.
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Se sensibilicen como futuras maestras para identificar y comprender los problemas educativos de sus regiones y para formarse como educadoras que atiendan con calidad los requerimientos educativos de los nios que asisten al preescolar.

2. CRITERIOS PARA LA ELECCIN DE LOS TEMAS


Y PARA LA ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA REGIONAL

l personal docente y las autoridades de cada plantel tomarn los acuerdos necesarios para elegir la temtica central que convenga ofrecer a las estudiantes, segn los propsitos establecidos en el punto anterior y con base en los siguientes criterios:

2.1. El tema y los contenidos del programa


Con el fin de establecer congruencia entre los propsitos formativos de la Licenciatura y el programa a elaborar, es indispensable analizar el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar 1999, sobre todo los apartados Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso, Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas y la descripcin de la Asignatura Regional I y II. El tema central del programa debe orientar al estudio de una situacin determinada que tenga impacto educativo en el contexto de la regin o entidad donde ms probablemente ejercern su profesin las egresadas de cada escuela normal. Los contenidos o bloques temticos de los programas se definirn de acuerdo con los aspectos relevantes del tema seleccionado y su anlisis estar enfocado a la comprensin de situaciones reales que se manifiestan en los planteles de educacin preescolar. Con base en el punto anterior, debern evitarse los cursos centrados en la revisin terica de carcter general. Las fuentes de informacin que se
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elijan debern ofrecer a las estudiantes elementos que les permitan explicar las situaciones o problemas que analizan, y no el aprendizaje memorstico de trminos, datos estadsticos, autores o corrientes tericas. En la definicin y elaboracin de los programas de la Asignatura Regional se deber contar con un equipo acadmico de preferencia combinando personal docente de escuelas normales y del nivel preescolar y se tomarn en cuenta las condiciones y los recursos disponibles en cada institucin. El personal docente de las escuelas normales que impartir la Asignatura Regional deber adquirir los conocimientos bsicos sobre el programa de manera previa al inicio del semestre. Las acciones que de aqu se desprendan formarn parte del proceso de superacin permanente y contribuirn a un mejor desempeo profesional. Dichas acciones se organizarn bajo la responsabilidad de los directores de los planteles normalistas, en coordinacin con las autoridades educativas de las entidades.

2.2. Temas que se proponen como opciones para los programas de Asignatura Regional
De acuerdo con los propsitos de la Asignatura Regional sealados, la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal propone los siguientes temas, para que las escuelas elijan el que se atender en cada programa: a) Factores lingsticos y culturales de la educacin preescolar para nios indgenas. Con este tema se trata de ofrecer a las estudiantes conocimientos que les permitan, a futuro, atender a los nios y nias indgenas que asisten al nivel preescolar en comunidades y zonas indgenas o en cualquier parte del pas. Para lograrlo, es necesario que las normalistas, en primer lugar, reconozcan y valoren algunos rasgos que conforman la diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas de Mxico, particularmente los de la entidad, e identifiquen que los nios presentan caractersticas propias que es necesario conocer para brindarles una educacin de calidad. b) El trabajo con nios en Jardines unitarios. Con el estudio de este tema las alumnas normalistas: adquirirn conocimientos para identificar las caracte10

rsticas particulares que tiene el trabajo docente en los jardines de nios con organizacin unitaria; analizarn los programas o acciones que se implementan en la entidad para ofrecer educacin preescolar a los nios que viven en comunidades pequeas y dispersas; desarrollarn actitudes y habilidades docentes especficas como parte de su preparacin para enfrentar el reto de disear estrategias de enseanza y utilizar recursos que, empleados con flexibilidad, les permitan atender en una misma aula de clases a nios de diversas edades, organizar el plantel y generar un vnculo permanente con las familias de los alumnos y la comunidad en que se ubica la escuela preescolar unitaria. c) La atencin educativa para nios preescolares de familias migrantes. Este tema tiene como finalidad que las estudiantes normalistas: analicen la oferta educativa de nivel preescolar en el estado y su adecuacin a las caractersticas del sector infantil migrante; avancen en el diseo de estrategias pedaggicas para trabajar con los nios migrantes, tomando en cuenta las condiciones que enfrentan para acceder a una primera etapa de escolarizacin; y profundicen en el conocimiento acerca de las caractersticas de los fenmenos migratorios en la entidad, particularmente las que presentan el sector infantil y sus familias.

2.3. El tema Factores Lingsticos y Culturales de la Educacin Preescolar para Nios Indgenas como curso bsico
La tendencia de crecimiento para el nivel de preescolar se ubica principalmente en las modalidades indgenas1 y comunitarias.2 Asimismo, los datos oficiales de la Secretara de Educacin Pblica indican que las poblaciones indgenas, atendidas por los servicios de educacin indgena, se concentran en 24 entidades
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El servicio se ofrece en zonas indgenas bajo los lineamientos educativos de la Direccin General de Educacin Indgena de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.

Esta modalidad se brinda, a travs del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), en zonas rurales a poblaciones que no excedan los 500 habitantes; esta modalidad es unitaria y en ella se concentra tambin poblacin indgena.
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federativas.3 No obstante, en las restantes entidades probablemente se encuentren tambin grupos indgenas debido a los fuertes procesos de migracin que se registran permanentemente desde las reas rurales a las ciudades grandes y pequeas, as como entre ciudades. Es decir, la poblacin indgena que asiste al nivel preescolar se ubica en jardines unitarios y generales en ciudades, zonas urbano-marginales y zonas rurales. Por lo anterior, es necesario que las futuras educadoras tengan elementos para atender la diversidad cultural y lingstica que caracteriza a las poblaciones indgenas del pas. En este sentido, se recomienda considerar el tema Factores Lingsticos y Culturales de la Educacin Preescolar para Nios Indgenas como un curso bsico para todas las entidades y escuelas normales en el quinto semestre. Para aquellas entidades que tengan un alto nmero de preescolares con modalidad unitaria se recomienda que para la Asignatura Regional II, en el sexto semestre, seleccionen el tema El Trabajo con Nios en Jardines Unitarios; y para las que cuenten con alta poblacin de nios migrantes seleccionen La Atencin Educativa para Nios Preescolares de Familias Migrantes. Para ello se tomarn en cuenta las siguientes recomendaciones: La eleccin de los temas se realiza atendiendo a la variedad de necesidades educativas prioritarias de la regin o entidad. Los alcances que logr el programa del primer curso de Asignatura Regional, as como las dificultades o limitaciones que se enfrentaron, deben servir para orientar la elaboracin y la aplicacin del segundo curso. Finalmente, aquellas entidades en las que no se presentan las situaciones anteriores podrn optar por elaborar dos cursos secuenciados, para el quinto y sexto semestres, sobre el tema Factores Lingsticos y Culturales de la Educacin Preescolar para Nios Indgenas. Si esa fuera la decisin, conviene tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: El tratamiento de los temas no debe ser reiterativo.

Las entidades federativas son: Baja California, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Durango, Estado de Mxico, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Michoacn, Morelos, Nayarit, Oaxaca, Puebla, Quertaro, Quintana Roo, San Luis Potos, Sinaloa, Sonora, Tabasco, Tlaxcala, Veracruz y Yucatn.

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La continuidad de los cursos implica necesariamente el diseo de los dos programas desde el quinto semestre, de tal manera que se establezca la secuencia de los contenidos y la distribucin de los temas de acuerdo con la carga horaria para cada semestre. La bibliografa debe ser congruente con los propsitos que se pretende lograr en cada uno de los cursos. La observacin y la prctica docente en los jardines de nios deben permitir el uso de estrategias y recursos educativos acordes con los planteamientos y propsitos del programa de la Asignatura Regional. La evaluacin de la experiencia adquirida en la aplicacin de los programas permitir detectar problemas y aciertos para hacer las sustituciones o los cambios necesarios en los semestres posteriores.

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3. ESTRUCTURA GENERAL DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA REGIONAL

ara establecer la extensin de los contenidos del programa, la profundidad y el tratamiento de cada bloque temtico, as como en la seleccin de la bibliografa u otros materiales de apoyo y consulta, debern considerarse las horas/semana asignadas en el Plan de Estudios para cada curso (cuatro en cada semestre) y las 18 semanas como mnimo de trabajo efectivo por semestre.

3.1. El programa de estudio


Los apartados que deben contener los programas son los siguientes: a) Introduccin Explicar con claridad y precisin los motivos por los cuales se decidi el tema central del programa, los elementos formativos que aporta a la normalista en relacin con los rasgos del perfil de egreso, la modalidad de estudio (seminario, curso-taller u otra) y una descripcin sinttica de los contenidos generales del programa. b) Orientaciones didcticas y de evaluacin Sugerir las formas de enseanza, el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes tanto en el aula de la escuela normal como en los planteles de educacin preescolar que visiten, los recursos a utilizar y las estrategias correspondientes, as como los criterios de evaluacin que convengan de acuerdo con las caractersticas de la asignatura, los propsitos y la modalidad en que se desarrollar el programa. Como formas de trabajo se pueden sugerir visitas a sitios especficos o la realizacin de eventos (conferencias de maestros o especialistas en un
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tema, exposiciones, entre otras) que contribuyan a la formacin de los estudiantes desde la perspectiva del curso. Para apoyar la elaboracin de este apartado, conviene consultar los programas del Plan de Estudios 1999 que se han aplicado en los primeros semestres, as como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han contribuido, de manera favorable, a lograr en las estudiantes los rasgos deseables de la nueva maestra. c) Propsitos generales del curso Expresar de manera concisa los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera logren las estudiantes al trmino del curso. d) Organizacin de los contenidos Explicar, de forma sucinta, los contenidos de estudio de cada bloque temtico o de problemas a analizar, cuidando su articulacin interna y la secuencia entre los bloques. e) Bloques temticos Iniciar este apartado con el nombre de cada bloque. Posteriormente, agregar los siguientes aspectos: Temario Incluir el listado de los temas, conforme a un orden y una jerarquizacin lgica. Bibliografa bsica y complementaria y otros materiales Presentar la bibliografa bsica y complementaria, as como otros materiales que sean tiles para el estudio de los temas correspondientes. La seleccin de la bibliografa y los materiales se har con base en los criterios y orientaciones acadmicas que establece el Plan de Estudios, en particular los sealados en los puntos 5, 6 y 7. Es conveniente que la bibliografa elegida est actualizada y contenga informacin, conceptos y conocimientos tiles para analizar los contenidos del programa; otro criterio puede ser la eleccin de bibliografa o materiales con carcter histrico, si fuera el caso, procurando que las alumnas comprendan el contexto o momento en que se produjo un texto y retomen lo que aporta para explicarse el momento actual. La bibliografa y los materiales debern estar disponibles para las estudiantes que cursen la asignatura; para ello, se aprovecharn los acervos que existen en las bibliote15

cas de las escuelas normales, seleccionando textos o materiales audiovisuales que puedan incorporarse como recursos bsicos de apoyo; se buscar fomentar en las estudiantes las habilidades para localizar, seleccionar y utilizar la informacin con fines didcticos o educativos. Actividades sugeridas Proponer, a ttulo de ejemplo, algunas actividades que den una idea global de las formas de proceder para el estudio y tratamiento de los contenidos del programa. Pueden incorporarse actividades de indagacin documental y de campo, elaboracin de escritos de diferente tipo, debates y formulacin de conclusiones por parte de las estudiantes. Estas actividades debern ser congruentes con la modalidad del curso, las orientaciones didcticas y los criterios para evaluar. Se sugiere revisar los materiales elaborados por la SEP para los programas de semestres anteriores.

3.2. Los materiales de apoyo para el estudio


Anexar al programa aquellos materiales que no se encuentran en la biblioteca, o cuya adquisicin, por diversos motivos, sea difcil, pero que resultan indispensables para el desarrollo de los bloques temticos y el logro de los propsitos del curso. El equipo responsable del diseo har la seleccin correspondiente. Considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinacin con las autoridades del plantel se tomarn las decisiones pertinentes para que las estudiantes utilicen estos materiales durante el semestre. En caso de requerir la reproduccin de artculos o textos comerciales, el equipo responsable del diseo con el apoyo de las autoridades del plantel vigilar el cumplimiento de lo dispuesto en la Ley Federal del Derecho de Autor, publicada el 24 de diciembre de 1996. El procedimiento consiste en enviar a la editorial o al autor titular de los derechos sobre la obra una solicitud de autorizacin para utilizar el texto o material, aclarando que la reproduccin se har sin fines de lucro. Una vez obtenida la autorizacin, se puede imprimir el texto o material y remitir ejemplares del mismo a la editorial o al autor.

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4. PROCEDIMIENTO PARA EL DISEO DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA REGIONAL

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a) b) c)

d)

l diseo de los programas correspondientes a estos espacios curriculares se realizar bajo el siguiente procedimiento: Los directores y maestros de las instituciones encargadas de formar profesoras en educacin preescolar, en coordinacin con el Responsable Estatal del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, decidirn el tema o problema central en torno al cual se disearn los programas de Asignatura Regional que se aplicarn en el quinto y sexto semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar. En cada escuela se integrar un equipo acadmico responsable del diseo de los programas de Asignatura Regional. Las escuelas comunicarn con oportunidad a la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, a travs del Responsable Estatal del Programa en la entidad, las decisiones correspondientes a los programas que disearn, as como los nombres de los profesores que se responsabilizarn de esta tarea y que integran el equipo acadmico. El equipo acadmico proceder al diseo del programa apegndose a los lineamientos que establece este documento. Al finalizar la elaboracin, las autoridades de cada escuela entregarn la propuesta al Responsable del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. La autoridad educativa en la entidad revisar y aprobar las propuestas de programas elaboradas en cada escuela normal y

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las enviar a la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica para su registro y revisin. e) Una vez concluido y aprobado el programa, las escuelas normales, con apoyo de las autoridades estatales, buscarn estrategias adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de la Asignatura Regional. Asimismo, organizarn las actividades de actualizacin para los maestros que impartirn la Asignatura Regional I y II en el quinto y sexto semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar. f) Es indispensable que al inicio del semestre cada institucin cuente con los programas y materiales suficientes que requieren las estudiantes para el desarrollo del curso. g) Durante la aplicacin de los programas de Asignatura Regional I y II, en cada entidad se realizar un proceso de seguimiento con la participacin de los profesores responsables de la misma y de las autoridades de cada institucin, a fin de contar con informacin real que sirva de base para futuras modificaciones, enriquecimiento o, en su caso, sustitucin del programa.

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5. ORIENTACIONES ESPECFICAS SOBRE LOS


TEMAS QUE SE PROPONEN

ste apartado contiene una descripcin general de los temas centrales y propuestas de bibliografa para apoyar el estudio de los aspectos fundamentales de dichos temas.

TEMA FACTORES LINGSTICOS Y CULTURALES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR PARA NIOS INDGENAS

1. La atencin de los nios y nias indgenas en preescolar


El Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Preescolar parte de la conviccin de que la educacin preescolar es un servicio que promueve la democratizacin de las oportunidades de desarrollo de la poblacin infantil y que a travs de este servicio se espera generar ambientes de aprendizaje que permitan a los nios desarrollar la confianza en s mismos, la seguridad y el respeto en sus relaciones con los dems, as como favorecer un mejor desempeo en la escuela primaria. Con la asignatura regional Factores Lingsticos y Culturales de la Educacin Preescolar para Nios Indgenas se trata de ofrecer a las estudiantes normalistas conocimientos especficos que les permitan, a futuro, atender con calidad a los nios y nias indgenas que asistan a centros de educacin preescolar ubicados en las comunidades y zonas indgenas o en cualquier parte del pas. Para lograrlo es necesario que las estudiantes, en primer lugar, reconozcan
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y valoren algunos rasgos que conforman la diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas de Mxico,4 particularmente los de la entidad, e identifiquen que los nios presentan caractersticas propias que se requiere conocer para brindarles una adecuada atencin educativa. Esto implica, de alguna manera, ser diversos en nuestras formas de educar y de relacionarnos con el problema; no ofrecer un servicio de menor calidad, sino ser diversos en contenidos, formas de trabajo y de organizacin, as como en la atencin a los nios y sus comunidades. Durante el ciclo escolar 1999-2000 se atendi un total de 3 393 741 nios de tres, cuatro y cinco aos en preescolar, en las modalidades general, indgena y comunitario.5 A lo largo de la dcada de los noventa, la matrcula fue transformndose a favor de la modalidad indgena y comunitaria, lo que confirma que una parte significativa de la expansin de la cobertura de preescolar (28.9%) se ha concentrado en las zonas indgenas y regiones de marginacin elevada.6 Estos datos muestran, cada vez ms, que se requieren docentes con competencias y habilidades para atender la diversidad cultural y lingstica de los nios. Asimismo, en las modalidades de preescolar indgena y comunitario la atencin est a cargo de una sola docente para nios de distintas edades que pueden oscilar entre los tres, cuatro y cinco aos. En este sentido, otro de los retos pedaggicos en la formacin de las futuras educadoras, que probablemente laborarn con nios y nias indgenas en esta modalidad, es el dominio de estrategias didcticas para atender en un mismo grupo a nios de distintas edades.

Se estima que en el pas hay ms de 10 millones de indgenas cuyos asentamientos se concentran en 24 entidades federativas. Existen 64 grupos tnicos y al menos se hablan 78 lenguas y variantes dialectales (Perfil de la educacin, Mxico, SEP, 2000, p. 90).
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La atencin preescolar general se refiere a jardines de nios donde los grupos estn divididos por edades, cada uno bajo la responsabilidad de un docente; la modalidad indgena est dirigida a poblaciones indgenas en sus propias zonas; y la comunitaria, a la atencin educativa en zonas rurales con poblaciones que no excedan los 500 habitantes. Cada una de estas modalidades tiene formas de organizacin escolar propias y maestros con caractersticas diferentes. Ver Informe de labores 1999-2000, Mxico, SEP, pp. 43-44.

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Tambin se presentan, cada vez ms, nios de diferentes grupos tnicos en el preescolar urbano general.7 Por esta razn, la asignatura regional Factores Lingsticos y Culturales de la Educacin Preescolar para Nios Indgenas debe aportar elementos para la formacin de educadoras que atiendan la diversidad cultural y lingstica de nios indgenas, aunque stos formen una pequea poblacin en el grupo y en la escuela. Por todo lo anterior se recomienda que, para la seleccin de este tema de asignatura regional, las escuelas y/o entidades revisen el nmero de indgenas localizados en la entidad y la modalidad educativa para preescolar que predomina general, indgena, comunitaria.8 Con base en ello y considerando que el preescolar indgena frecuentemente es unitario, se recomienda que todas las escuelas seleccionen para la Asignatura Regional I del quinto semestre, el tema Factores Lingsticos y Culturales de la Educacin Preescolar para Nios Indgenas, y para la Asignatura Regional II, en el sexto semestre, El Trabajo con Nios en Jardines Unitarios; las entidades que tienen identificada alta poblacin de nios migrantes tomen en el sexto semestre La Atencin Educativa para Nios Preescolares de Familias Migrantes. All donde no existan planteles de educacin preescolar indgenas o comunitarios pero se encuentren nios indgenas en preescolar general, se recomienda trabajar con este tema para el quinto y sexto semestres.

Esta informacin es poco precisa por cada entidad. Hay algunos ejemplos, en el Distrito Federal y en Nuevo Len, donde se han diseado propuestas para atender a la poblacin indgena en el preescolar y en las escuelas primarias generales a partir de la deteccin de esos alumnos (vase Informe de labores 1999-2000, Mxico, SEP, p. 284). Todas las entidades tienen porcentajes diferentes de poblacin indgena (vase INEGI. Indicadores sociodemogrficos de Mxico. 1930-2000). Existen diferencias en el tipo de servicio educativo que se ofrece a esta poblacin: mientras en algunas entidades se combina la oferta educativa para la poblacin indgena, en otras el servicio corresponde a educacin indgena y en otras ms, a educacin comunitaria.
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2. Descripcin general de los propsitos de la Asignatura Regional para la formacin de las educadoras
Hacia el quinto y sexto semestres las estudiantes han avanzado en el anlisis de diferentes aspectos de los nios en edad preescolar, vinculados con el desarrollo fsico y psicomotor, la adquisicin del lenguaje, el pensamiento matemtico, la socializacin y la afectividad. Asimismo, han adquirido competencias didcticas para trabajar con los nios actividades que favorezcan su desarrollo. Con la asignatura regional Factores Lingsticos y Culturales de la Educacin Preescolar para Nios Indgenas se favorecer la comprensin de que la diversidad cultural y lingstica de los nios indgenas es un componente de la realidad social en las aulas y que, de acuerdo a cmo se atienda en el preescolar, se propiciarn las condiciones para el aprendizaje y el desarrollo de esos nios, as como la construccin de relaciones caracterizadas por la tolerancia y el respeto a las diferencias entre indgenas y los que no lo son. Es importante que las futuras educadoras consideren que ser un nio con costumbres, tradiciones y lenguas diferentes en este caso por pertenecer a grupos indgenas, no representa una desventaja para los nios, sino un reto para los maestros y las escuelas que los atendern. Afrontar, desde esta perspectiva, las diferencias culturales de los alumnos, es central porque an existen posturas socioeducativas que pretenden explicar, por ejemplo, el fracaso escolar de grupos culturalmente diferentes o minoritarios de la sociedad nacional en trminos de dficit gentico o cultural.9 En esas perspectivas no se consideran otros factores fundamentales que inciden en la experiencia escolar, como la relacin del maestro con los nios, las actividades y los materiales que se les proponen, la compatibilidad cultural de los aprendizajes que se generan en la escuela y en las familias. Por lo anterior, son propsitos de esta asignatura que las estudiantes adquieran conocimientos especficos, junto con los ya obtenidos, orientados a recono-

La nocin de dficit gentico y cultural implica una forma de entender las diferencias culturales como situacin negativa, en la que pertenecer a un determinado grupo social y cultural implicara de por s ciertas desventajas biolgicas, sociales o culturales.
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cer que los nios indgenas poseen caractersticas culturales y lingsticas propias, que ponen en juego en los procesos de aprendizaje, con implicaciones en las formas de relacin y comunicacin con sus compaeros y con los adultos; y, asimismo, reconozcan que las expectativas de la comunidad indgena sobre la educacin preescolar, las propuestas de trabajo de las educadoras y los materiales que se proponen a los nios son aspectos que inciden tambin en el xito o fracaso de la experiencia preescolar. Adems, a travs de las actividades que forman parte de la lnea de acercamiento a la prctica escolar (que incluye la observacin en jardines de nios de distintos contextos, la puesta en prctica de algunas actividades, as como plticas con educadores, padres de familia y diferentes miembros de la comunidad donde se encuentran los centros), se espera que las estudiantes: Valoren la importancia que tiene la educacin preescolar para las familias indgenas y cmo se favorece el desarrollo de los nios en este nivel educativo. Reconozcan el valor que tiene ser un nio bilinge y que, en el caso de poblaciones indgenas con alto grado de monolingismo en su lengua materna, hacer buen uso del espaol representa retos diferentes. Desarrollen actitudes favorables hacia los nios y nias indgenas con la intencin de promover el reconocimiento y valoracin de las diversas costumbres, tradiciones y lenguas. Identifiquen las formas de relacin que se dan entre los nios indgenas, y entre stos y los adultos; en particular, asuman la necesidad de conocer los antecedentes socioculturales de esos grupos. Identifiquen la importancia de que la educadora conozca la lengua materna de los nios indgenas con quienes trabaja, as como el valor de desarrollar en esa etapa de la infancia la expresin oral para facilitar, posteriormente, el desarrollo de la lecto-escritura. Conozcan el trabajo que desarrollan las educadoras con los nios indgenas: las estrategias, los materiales y recursos que emplean. Es importante sealar que la asignatura regional Factores Lingsticos y Culturales de la Educacin Preescolar para Nios Indgenas no debe transformarse en cursos de antropologa, lingstica, sociolingstica, historia de la edu23

cacin indgena, etctera, sino retomar, de esas disciplinas, los conceptos, ideas y herramientas para formar a las futuras educadoras con sensibilidad, criterio, habilidades intelectuales y competencias didcticas que les permitan realizar una intervencin educativa eficaz y adecuada a las caractersticas lingsticas y culturales de las poblaciones indgenas.

3. Ejes temticos para el diseo de los programas y la seleccin de los materiales de apoyo para el estudio
La formacin inicial que reciban las estudiantes normalistas, para poder atender a nios y nias indgenas, estar centrada en aspectos como los que a continuacin se indican: I. Las caractersticas de la poblacin indgena de la entidad y de los servicios educativos que se ofrecen: a) Conocimiento general de la diversidad tnica que hay en Mxico y en la entidad. Se espera que las estudiantes reconozcan algunos rasgos que conforman la diversidad tnica de Mxico y de la entidad, principalmente a partir de la diferencia lingstica de los grupos indgenas, el grado de bilingismo que tienen los distintos grupos, as como la atencin educativa que recibe la poblacin indgena en general y sus resultados. Se trata de conocer estos datos para revisar, a lo largo del curso, el papel que juegan esos aspectos en los procesos escolares, sobre todo en la etapa preescolar. Por ejemplo, reconocer que el grado de bilingismo de los nios indgenas en edad preescolar es variado y que el uso funcional del espaol est vinculado con el bilingismo de sus padres, as como con las experiencias en lo oral y en lo escrito que tienen los miembros de la familia y la comunidad con la lengua espaola. b) Conocer las modalidades mediante las cuales se atiende a los nios indgenas que asisten al preescolar, a nivel nacional y en la entidad. Esto permitir establecer un panorama de la atencin educativa para nios indgenas en edad preescolar en cada entidad.

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II. Retos pedaggicos: el reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica

de los nios indgenas en el preescolar a) La relacin de las comunidades indgenas con la escuela, los procesos de continuidad y discontinuidad cultural. Se trata de conocer que, en algunos casos, la educacin familiar que reciben los nios indgenas se organiza en torno a principios que difieren de los que propicia la escuela. Sin embargo, es importante reconocer la diversidad de situaciones que se presentan vinculadas con las expectativas que las familias indgenas tienen sobre la escuela, la participacin de los padres y la capacidad profesional de las maestras que atienden esos grupos, como aspectos que inciden en el valor que tienen los aprendizajes para los nios y nias indgenas. b) El reconocimiento de las diferencias culturales en el aula, que se expresan en formas de relacin con los pares y con los adultos, as como en las habilidades que se ponen en juego en los procesos de aprendizaje. Esto implica acercarse a la nocin de conocimiento cultural, el cual tiene su origen en la experiencia extraescolar de los nios. Reconocer la existencia de un conocimiento cultural propio de los grupos indgenas, y valorarlo como tal, puede favorecer la sensibilizacin de las estudiantes para propiciar que la experiencia preescolar est vinculada con los referentes culturales del contexto de los nios y, de esta manera, generar mejores condiciones de desarrollo y xito escolar. c) El papel de la lengua materna y el valor de ser bilinge en los procesos de desarrollo. Entender que hablar una lengua diferente no es un dficit, o que los nios indgenas no presentan indefectiblemente problemas de aprendizaje por no hacer buen uso del espaol. Se plantea la revisin de algunos conceptos como: conflicto lingstico, lengua materna, lengua de instruccin, alfabetizacin. Esta revisin permitir comprender que el desarrollo de la expresin oral y la competencia comunicativa, tanto en la lengua materna como en el espaol, incidir en los procesos de enseanza y de aprendizaje escolar que vivirn los nios indgenas.

25

III.

Algunas tendencias para la atencin de la diversidad cultural

a) Avances y dificultades en la atencin pedaggica a las poblaciones indgenas. Se trata de conocer algunas tendencias existentes en Mxico y en otros pases de Amrica Latina sobre la atencin educativa a poblaciones indgenas. El anlisis derivado de esto permitir comprender la situacin que hoy presenta la educacin para poblaciones indgenas, como resultado del proceso histrico en la conformacin del sistema educativo general y de la nacin en su conjunto. b) La educacin intercultural bilinge y la educacin multicultural para atender la diversidad en el aula. Se propone la revisin de los conceptos de educacin intercultural bilinge y educacin multicultural, as como de los retos que presenta para los maestros atender a poblaciones lingstica y culturalmente diferentes a la sociedad mayoritaria. c) Conocimiento de la propuesta y materiales educativos para la atencin de nios indgenas que asisten a la educacin preescolar, distribuidos por la Direccin General de Educacin Indgena de la SEP; los proyectos de trabajo dirigidos a la atencin educativa de poblaciones indgenas en el medio rural elaboradas por el Conafe, as como otros materiales de la SEP los Libros del Rincn para trabajar con estos nios. Bibliografa sugerida10
Bertely Busquets, Mara (2001), Problemas de aprendizaje y diversidad sociocultural en la escuela, en Estudios sobre psicosis y retardo mental, vol. 6, Mxico, AMERPI, pp. 157-168. Condemarn, Mabel (1995), Concepciones sobre la competencia lingstica, los valores y la cultura de los nios pobres, en Huaxycac, ao III, nm. 6, mayoagosto, Oaxaca, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, pp. 6-12. Daz-Couder, Ernesto (1991), Lengua y sociedad en el medio indgena de Mxico, en Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indgenas en Mxico, Mxico, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-UNAM, pp. 143192.
10

La bibliografa que se sugiere corresponde tanto a experiencias como a reflexiones sobre educacin indgena para preescolar y primaria.

26

Ferreiro, Emilia (1995),La alfabetizacin en lenguas indgenas, en Bsica, ao II, nm. 8, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 46-47. Gigante, Elba (1995), Una interpretacin de la interculturalidad en la escuela, en Bsica, ao II, nm. 8, Mxico, Fundacin Mexicano, pp. 48-52. Greaves Lain, Cecilia (1998), El debate sobre una antigua polmica: la integracin indgena, en Pilar Gonzalbo Aizpuru (coord.), Historia de la educacin y enseanza de la Historia, Mxico, Centro de Estudios Histricos-El Colegio de Mxico, pp. 137-153.
INEGI SNTE

para la Cultura del Maestro

(2000), Lengua indgena, en Indicadores sociodemogrficos de Mxico (19302000), Mxico, pp. 301-311. [Documento tomado de la pgina de internet.]
INEGI

en

INI-SEDESOL, coleccin

Pueblos Indgenas de Mxico:

Amuzgos de Oaxaca. Coras. Chatinos. Chichimecas. Chinantecos. Chochos o chocholtecas. Choles. Chontales de los Altos de Oaxaca. Chontales de Tabasco. Guarijios. Huastecos de Veracruz. Huaves. Huicholes. Huastecos de San Luis Potos. Indgenas de la Ciudad de Mxico. Indgenas de la Selva Kikapes. Lacandona, nuevos asentamientos. Lacandones. Mames. Mayas de la pennsula de Yucatn. Mayos. Mazahuas. Mazatecos. Mexicaneros. Mixes. Mixtecos. Mochos. Nahuas de Guerrero. Nahuas de la huasteca veracruzana. Nahuas de la sierra norte de Puebla. Nahuas de Morelos. Otomes del Estado de Mxico. Otomes del Valle del Mezquital. Pames de Quertaro. Pames de San Luis Potos. Papagos. Pimas. Popolucas. Purpechas. Seris. Tarahumaras. Tepehuanes del Norte. Tepehuanes del Sur. Tlapanecos. Tojolabales. Totonacas. Triquis. Tzotziles y tzeltales. Yaquis. Zapotecos de la Sierra Norte de Oaxaca. Zapotecos de los Valles Centrales. Zapotecos del Istmo de Tehuantepec. Zoques de Chiapas. Jordn, Jos Antonio (1994), Los profesores ante la educacin y la escuela multicultural, en La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona, Paids, pp. 17-36. Lpez, Luis Enrique (1995), Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos bilinges, en Bsica, ao II, nm. 8, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 38-45.

27

Lovelace, Marina (1995), Actitudes y expectativas del profesorado en Educacin Multicultural. Lengua y cultura en la escuela plural. Editorial Escuela Espaola, pp. 74-82. Luis Orozco, Florinda (1985), La experiencia escolar de una maestra bilinge, en Gerardo Lpez y Sergio Velasco (comps.), Aportaciones indias a la educacin, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 101-103. Manrique Castaeda, Leonardo (1994), La poblacin indgena mexicana, Mxico, INEGI/
INAH/IIS-UNAM.

Olarte Tiburcio, Eleuterio (1996), Desarrollo y enseanza de las lenguas indgenas, en Huaxycac, ao IV, nm. 10, septiembre-diciembre, Oaxaca, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, pp. 13-16. Paradise, Ruth (1991), El conocimiento cultural en el aula: nios indgenas y su orientacin hacia la observacin, en Infancia y Aprendizaje, nm. 55, Espaa, Fundacin Infancia y Aprendizaje, pp. 73-85. Pellicer Ugalde, Alejandra (1996), Alfabetizacin en lengua indgena o lengua indgena para alfabetizacin?, en Bsica, ao III, nm. 9, Mxico, Fundacin para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 14-17. Podest Siri, Rossana (2001), Aspectos tericos contextuales empleados en el estudio de la zonas seleccionadas, en Funciones de la escuela en la cultura oral nahuatlaca, Mxico, SEP, pp. 25-38. Robles Valle, Adriana (1995), Participacin de los padres de familia en la escuela y Conclusin: dilogo cultural, en Dilogo cultural: tiempo mazahua en un jardn de nios rural, nm. 25, Mxico, DIE-IPN, pp.18-20 y 42-45. (Tesis) Rogoff, Barbara (1993), Similitudes culturales y variaciones en la participacin guiada, en Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 27), pp.149-176.
SEP SNTE

(2000), Educacin indgena, en Informe de labores 1999-2000, Mxico, pp. 78-80.

(2000), Educacin indgena, en Perfil de la educacin en Mxico, Mxico, pp. 89-95. , El mundo huasteco y totonaco. Soy nhuatl. Soy purpecha. Soy huichol. Soy tzotzil. Soy tzeltal, Mxico, UPE-SEP (Libros del rincn). Spindler, George (1993), La transmisin de la cultura, en Honorio M. Velasco et al. (eds.) Lecturas de antropologa para educadores: el mbito de la antropologa de la educacin y de la etnografa escolar, Madrid, Trotta, pp. 205-241.

28

Revista Iberoamericana de Educacin Bilinge Intercultural (Organizacin de Estados Iberoamericanos), http://www.oei.org.co/oeivirt/rie13.htm

Materiales editados por la Direccin General de Educacin Indgena de la SEByN*


SEP (1999), Cuaderno de actividades para el fomento del uso de las lenguas indgenas y del

espaol, Mxico, Subdireccin para el Fomento de la Lectura y Escritura en Lenguas Indgenas-Direccin para el Desarrollo y Fomento de las Lenguas Indgenas. (1999), La educacin preescolar intercultural bilinge, Mxico. (1999), La enseanza, Mxico. (1999), La evaluacin en el aula, Mxico. (1999), Lineamientos generales para la educacin intercultural bilinge para las nias y los nios indgenas, Mxico. (1999), Reflexiones sobre el aprendizaje de las nias y nios indgenas en la educacin preescolar, Mxico. (1998), Situacin lingstica en el jardn de nios, Mxico. (1999), Uso y enseanza de la lengua materna y segunda lengua en la educacin inicial, preescolar y primaria intercultural bilinge, Mxico. (1998), Usos de la lengua oral en el jardn de nios, Mxico.

Materiales editados por el Proyecto de Atencin Educativa a Poblacin Indgena del Conafe**
CONAFE (1995), El diagnstico lingstico. Gua 3, Mxico. (1995), El uso de las lenguas I. Gua 4, Mxico. (1995), El uso de las lenguas II. Gua 5, Mxico.

* Materiales diseados para los maestros, quienes tienen antecedentes de formacin muy variados y que atienden escuelas a cargo de la DGEI-SEByN. ** Materiales diseos para instructores comunitarios, quienes no han tenido una formacin en las escuelas normales. Se indican slo algunos para su revisin.
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(1995), El taller de lengua y cultura. Gua 6, Mxico. (1995), El taller de desarrollo lingstico. Gua 7, Mxico.

Para mayor informacin se sugiere consultar las siguientes direcciones electrnicas: Conafe http://www.conafe.edu.mx Inegi http://www.inegi.gob.mx

30

TEMA

EL

TRABAJO CON NIOS EN JARDINES UNITARIOS

Introduccin
En Mxico se atiende a ms de tres millones de nios de educacin preescolar en zonas urbanas y rurales por medio de diversas modalidades, entre ellas la indgena y la que se imparte a travs de los cursos de preescolar comunitario. Esta cobertura abarca 81.1% de nios de cinco aos de edad y 57.2 % de cuatro; la poblacin infantil en edad de cursarla que an no accede a este nivel educativo vive en zonas donde no se ofrece el servicio de manera regular o sus familias no los envan a la escuela por carecer de recursos econmicos suficientes. Atender con calidad y equidad la oferta educativa y ampliar el servicio manteniendo esos principios constituye uno de los principales retos de la educacin preescolar. Actualmente ms de la mitad de las escuelas de educacin preescolar existentes en las zonas rurales tienen una organizacin unitaria y generalmente se localizan en comunidades de difcil acceso. Adems, es frecuente que para brindar educacin preescolar a los nios indgenas o a los de familias de jornaleros agrcolas migrantes se acondicionen espacios fsicos que funcionan a manera de escuelas unitarias. En las zonas urbanas tambin se encuentran este tipo de escuelas, pero su cantidad es menor respecto a las que tienen una organizacin completa o estructurada con grupos de nios de edades afines. (Para mayor informacin sobre el nmero de escuelas unitarias de educacin preescolar por entidad, ver el anexo.) A estas escuelas de preescolar se les llama unitarias porque cuentan con un solo grupo y en la misma aula o espacio fsico comparten su escolarizacin nios que pueden tener desde tres hasta cerca de seis aos de edad y porque, adems, una sola maestra se hace cargo del grupo, as como de la organizacin y gestin de la escuela. Se estima que los grupos de jardines de nios unitarios tienen, en promedio, entre 20 y 40 alumnos. En nuestro pas se ha acumulado una larga experiencia educativa sobre el funcionamiento de las escuelas unitarias rurales. Particularmente en el caso de
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preescolar existe una diversidad de servicios que es conveniente revisar para los fines de esta Asignatura Regional. Es importante, tambin, recopilar los materiales educativos que norman las propuestas y los modelos pedaggicos; esta indagacin tendra como finalidad contestar a la interrogante: cmo se organizan las actividades en un jardn de nios unitario? Sin embargo, en la experiencia de funcionamiento de los jardines de nios unitarios, ya sea en las modalidades indgena, en cursos de preescolar comunitario o en jardines de nios generales, conviene conocer y analizar cmo se aprovechan y se promueven los siguientes aspectos en la operacin de este servicio: La capacidad de los nios de conocer y aprender de los otros. La interaccin del nio para lograr el desarrollo de sus capacidades. La ayuda que los nios mayores brindan a los ms pequeos para adquirir destrezas de aprendizaje. Las capacidades lingsticas de los alumnos. La participacin activa del nio y el gusto por participar en los juegos y actividades. La cultura de la que son poseedores cada nio y nia en el contexto de los grupos sociales a que pertenecen y con los que se identifican. Las habilidades motrices de los preescolares y las relativas a la resolucin de problemas. Los saberes especficos que se requieren para realizar el trabajo docente y organizar un grupo unitario. La riqueza de conocimientos que tienen los nios preescolares del medio rural o urbano-marginado. La relacin que establece la educadora con la comunidad en la que est ubicada la escuela. Las competencias de la educadora para organizar y dirigir una escuela preescolar unitaria. Centrar la atencin en estos aspectos al indagar y estudiar el tema evitar un mero recuento de datos y cifras o el registro de estrategias de atencin. Los elementos que surjan de la observacin y la reflexin sobre el ambiente de aprendizaje en los jardines unitarios contribuir para que la futura egresada reconozca la importancia de mejorar la calidad del servicio preescolar que se presta a los nios en las reas rurales y urbano-marginadas de nuestro pas.
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1. Aprendizajes a lograr y consolidar con el estudio del tema


Cuando una maestra recin egresada de la normal es asignada a una escuela unitaria de preescolar se enfrenta al problema de iniciarse en el servicio educativo con poca experiencia docente; comienza a encargarse de un grupo de nios con diferentes edades, cultura o lenguas; adems de hacerse cargo de la direccin de un centro escolar. Generalmente esto sucede sin la interrelacin con otros compaeros maestros de quienes pueda aprender o contrastar su trabajo, salvo en los casos donde en la misma comunidad convive con el maestro que atiende la escuela multigrado de educacin primaria. A este reto y aislamiento docente se agrega el hecho de encontrarse en localidades rurales apartadas. La asignatura regional con el tema El trabajo con nios en jardines unitarios es un espacio de formacin inicial en el que las estudiantes normalistas podrn conocer y analizar los desafos de la accin educativa en las comunidades o regiones de su entidad con mayores rezagos de atencin. Mediante las actividades que se promuevan en esta asignatura las estudiantes dispondrn de elementos para identificar los servicios del jardn unitario, reconocer el carcter especfico de la labor docente en estas condiciones y desarrollar las capacidades didcticas, los conocimientos suficientes y las habilidades indispensables para saber cmo trabajar con los nios, orientar su trabajo, relacionarse con los padres y hacer funcionar la escuela, as como conocer y vincularse con la comunidad. Durante su formacin inicial, en cada asignatura las normalistas han estudiado ciertos contenidos con los que han desarrollado conocimientos, habilidades, valores y actitudes relativas al ejercicio de la profesin docente con nios en edad preescolar. Con este curso, las estudiantes podrn mejorar estas competencias y adecuarlas para saber atender los retos que presenta el trabajo en jardines unitarios. En el quinto y sexto semestres las normalistas estudian otras asignaturas que les proveern de conocimientos con los que se pueden enriquecer los temas de anlisis, tal es el caso de Entorno Familiar y Social, y Gestin Escolar, cuyas orientaciones sern tiles para que la futura maestra analice, en particular,

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cmo puede organizar y lograr que funcione una escuela de preescolar con caractersticas unitarias. Qu habilidades especficas se requieren para trabajar con nios en un jardn unitario? La futura maestra que desempee su trabajo docente en un jardn unitario requiere obtener algunos conocimientos y habilidades docentes especficas para guiar a un grupo de nios con edades y grados de desarrollo distintos. Sin duda, el nivel que se adquiera en el dominio de estas capacidades corresponde a la formacin inicial que ofrece la escuela normal; es decir, con este espacio curricular se cubre la responsabilidad de preparar a la alumna para que sepa en qu consiste el reto y proporcionarle orientaciones de modo que pueda enfrentarse con xito al ejercicio docente. El significado que tiene esta asignatura regional es que presenta el contexto del trabajo en un jardn de nios unitario, acerca a la estudiante a la realidad educativa de las regiones de la entidad y la introduce en el anlisis de los tpicos precisos que giran en torno al ejercicio docente en una escuela unitaria de preescolar. Una maestra de preescolar que se desempea en un jardn unitario debe contar con competencias didcticas para lograr que los nios de diferentes edades trabajen conjuntamente y desarrollen su autonoma al realizar juegos y actividades de aprendizaje, as como propiciar un ambiente de trabajo y respeto. Una clave de este estilo docente est en la planeacin de estrategias de enseanza adecuadas al inters y la edad de los nios; otra, en trabajar los contenidos con gran flexibilidad, organizando adecuadamente el aula, el grupo y los materiales, siempre tomando en cuenta a los nios. En el jardn unitario la maestra tiene que visualizar al conjunto de los nios de distintas edades como parte de un solo grupo.Trabajar a la vez en la diversidad y por la integracin del grupo, fomentando un sentido de pertenencia. El grupo unitario en estas condiciones constituye una clase a mltiples niveles, con nios que realizan actividades a distinto ritmo y cuentan con diferentes saberes y habilidades. Es decir, en una sola aula y en momentos distintos las maestras tienen que realizar frecuentes adaptaciones a su estilo de trabajo. La educadora de escuela unitaria tiene que saber en qu momento puede organizar al grupo con base en los rangos de edad o propiciar la relacin entre los nios pequeos y los grandes, porque ha estudiado que los alumnos apren34

den ms en la interaccin con los iguales, favoreciendo el aprendizaje colaborativo. La maestra del jardn unitario est atenta a estos procesos que son fundamentales para su labor educativa y aprovecha las interacciones que se dan en el aula. En la experiencia de la educacin preescolar comunitaria rural e indgena se ha encontrado que, al margen de la edad y como ejemplo de que los alumnos se conciben como integrantes de un grupo, los nios que son bilinges utilizan esta capacidad lingstica para ensear, traducir o explicar a los que son monolinges lo que necesitan para participar en las actividades del aula. Al trabajar con nios de tres a cinco aos de edad en un mismo saln de clases, la maestra necesita priorizar los aspectos que favorecen los distintos campos del desarrollo de los nios y orientar el conjunto de sus decisiones pedaggicas hacia ese objetivo. Para el caso debe aprovechar todas las situaciones educativas que le proveen el medio, la comunidad y las familias, pero sobre todo los nios. Tiene que dosificar muy bien sus recursos de enseanza e imaginar o disear otros en el momento oportuno. En un medio como el rural, considerando tanto el peso social que tiene la existencia de una escuela preescolar como la edad de sus alumnos, la maestra necesita de la participacin de las familias para sostener materialmente al plantel y, prioritariamente, para lograr las metas educativas; tiene que proyectar la escuela hacia la comunidad. Estos dos propsitos se logran mediante un proceso complejo, en el que se requiere obrar con habilidad, madurez, respeto, apertura y convencimiento. La conducta, la actitud y los valores que la educadora desarrolla son fundamentales para establecer mltiples relaciones con los dems; la capacidad para comunicarse con los otros, especialmente con las madres de los nios, determinar en gran medida los resultados que se obtengan con los nios preescolares. El preescolar unitario comprende la atencin pedaggica de los nios y tambin las funciones de organizacin y gestin de una escuela que tiene metas y regula su cumplimiento, se inserta en una comunidad y establece relaciones con otras instituciones sociales. La educadora responsable de un preescolar unitario realiza su trabajo desde una perspectiva ms amplia, que es condicin de esta modalidad del servicio educativo.

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2. Propuesta de contenidos para estudiar la asignatura


En este apartado se presentan los bloques temticos que puede contener el curso de la Asignatura Regional que aborde como tema El trabajo con nios en jardines unitarios. Se proponen los tpicos de estudio para conocer la naturaleza del problema. Estos tpicos constituyen un intento por abarcar los aspectos ms significativos que caracterizan a la docencia en un jardn de nios unitario. El equipo acadmico responsable de la elaboracin de los programas podr retomar estos tpicos para estructurar el temario del curso. Es muy importante que la bibliografa que se seleccione sirva de apoyo para analizar los temas que finalmente conformen el curso; asimismo, se pueden aprovechar las jornadas de observacin y de prctica docente para que las normalistas indaguen ms sobre el trabajo en las escuelas unitarias, entrevisten a las educadoras en servicio, a los nios y a los padres de familia y recopilen testimonios que sean tiles para conformar una visin real del tema central en estudio.

Bloques temticos para el diseo del programa y la seleccin de los materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Los jardines de nios unitarios en la entidad y sus caractersticas. Cobertura. Ubicacin de los jardines unitarios. Principales problemas educativos que enfrentan. Caractersticas especficas de los jardines unitarios. El trabajo docente que realizan las educadoras. La atencin educativa que brindan a los nios. El uso de los materiales y recursos educativos. La interaccin entre los nios y con la maestra en el aula de clase. La vinculacin de la educadora con los padres y el aprovechamiento didctico de los recursos con que cuenta la comunidad. Bloque II. Estrategias de trabajo con nios preescolares de distintas edades organizados en un mismo grupo. Significado de la educacin preescolar en el contexto de la comunidad donde se ubica el jardn unitario.
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Formas como se expresa la diversidad en el aula unitaria. Las experiencias de las maestras en servicio: su anlisis y el valor que tienen para una futura maestra de educacin preescolar. Estrategias ms adecuadas para atender a un grupo de nios en un jardn unitario. Orientaciones centrales para su diseo. La organizacin de un grupo unitario de preescolar. Bloque III. La organizacin y gestin de un jardn de nios unitario. Retos de una maestra que desempea la doble funcin: como educadora de los nios y como directora del centro preescolar. El apoyo de la supervisin escolar y la vinculacin con otros docentes. El trabajo de la escuela unitaria y el maestro y su proyeccin hacia la comunidad. Criterios para evaluar los resultados del trabajo docente que se realiza en un jardn de nios unitario.

3. Bibliografa que se recomienda


lvarez Garca, Isaas et al. (1999), Experiencias en educacin preescolar, en La educacin bsica en Mxico. Experiencias, modelos y alternativas, vol. 2, Mxico, Limusa, pp. 28-37. Bosch, Lidia P. de (1994), Tendencias actuales en la educacin preescolar, en Un jardn de infantes mejor. Siete propuestas, Buenos Aires, Paids, pp. 17-44. Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, maestro. Serie Cuadernos). Fierro, Cecilia (1996), Quines viven en el campo?, Qu espera de la escuela la gente del campo? y Qu pensamos los maestros de nuestro trabajo en la escuela rural, en Ser maestro rural una labor imposible?, Mxico, SEP (Libros del rincn), pp. 23-29, 31-43 y 45-57. Prez Alarcn, Jorge et al. (1999), Nezahualpilli. Educacin preescolar comunitaria, Mxico, Centro de Estudios Educativos/Nezahualpilli/Plaza y Valds. Mercado, Ruth (1998), El trabajo docente en el medio rural, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
37
SEP

(Biblioteca para la actualizacin del

, La organizacin de la enseanza, en Las prcticas escolares y docentes en las escuelas multigrado de la educacin primaria, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 55-88. Ramrez, Rafael (s/f), Organizacin del trabajo docente, en Obras completas. t. I, Mxico, pp. 71-78. Rogoff, Barbara (1993), El desarrollo cognitivo a travs de la interaccin con los adultos y los iguales, en Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 27), pp. 177-266. Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en Amrica Latina, en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el Medio Rural. Memoria, Mxico, Conafe, pp. 23-48.
SEP

(1992), En el jardn de nios unitario, Mxico. Montessori en la educacin, Mxico, Siglo XXI, pp. 53-97.

Standing, E. M. (1996), La clase de nios pequeos Montessori, en La revolucin Thornton, Stephanie (1998), La resolucin infantil de problemas, Madrid, Morata (El desarrollo del nio, 22).

Otras recomendaciones bibliogrficas Se sugiere consultar y estudiar otros documentos que norman la atencin de la educacin preescolar en las escuelas unitarias. Recopilar, revisar y seleccionar materiales educativos editados por el Conafe, cuyas propuestas orientan la educacin preescolar comunitaria rural, indgena y migrante que brinda esta institucin a los nios preescolares y que pueden ser tiles para analizar los temas del programa o contribuir a que las estudiantes normalistas conozcan la experiencia de los instructores comunitarios para disear estrategias de atencin en aulas multigrado. Asimismo, se sugiere revisar las series de libros editados para uso de los nios preescolares. Consultar textos de la tradicin educativa mexicana acerca de la escuela rural con el fin de retomar ideas o propuestas pedaggicas que sirvan para analizar el contexto actual de la educacin preescolar o puedan adaptarse al trabajo con los nios de acuerdo con las condiciones de nuestra poca. Los programas de la asignatura La Educacin en el Desarrollo His38

trico de Mxico I y II sugieren mayores orientaciones al respecto y contienen bibliografa especfica de autores como Estefana Castaeda, Rosaura Zapata y Berta von Glmer. Analizar materiales bibliogrficos y observar audiovisuales a travs de los cuales se puedan conocer las caractersticas del medio rural en que se ubican las escuelas unitarias del preescolar o las caractersticas de la entidad y sus regiones para que las normalistas se siten, localicen y comprendan qu y cmo son estas comunidades y la gente que las habita.

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ANEXO TOTAL DE ESCUELAS UNITARIAS DE PREESCOLAR POR ENTIDAD* CICLO ESCOLAR 2000-2001
Preescolar General Federal Transferido Preescolar Indgena Federal Transferido 1 48 174 67 26 76 349 11 1 295 18 55 741 153 62 346 316 75 13 1 14 7 177 36 29 77 130 54 927 17 56 43 71 212 30 644 223 255 507 456 465 488 394 925 150 137 Preescolar General Estatal Preescolar General DIF Preescolar Indgena Estatal Preescolar General DIF Particular 24

No.

Entidad

Aguascalientes

Baja California

Baja California Sur

Campeche

Coahuila

Colima

Chiapas

Chihuahua

Distrito Federal

10

Durango

11

Guanajuato

12

Guerrero

13

Hidalgo

14

Jalisco

15

Estado de Mxico

16

Michoacn

17

Morelos

18

Nayarit

19 180 71 1 51 297 72 612 24 127 1 885 591 73 57 251 22 159 57 7 767 114 5039 113 1 1 25 363 39 387 4 75 2687 822 377 137 56 778 330 116 234 274 67 1148 25 219 8904

Nuevo Len

20

Oaxaca

21

Puebla

22

Quertaro

23

Quintana Roo

24

San Luis Potos

25

Sinaloa

26

Sonora

27

Tabasco

28

Tamaulipas

29

Tlaxcala

30

Veracruz

31

Yucatn

32

Zacatecas

Total

*Fuente: Direccin General de Planeacin, Programacin y Presupuesto de la Subsecretara de Planeacin y Coordinacin Educativa/SEP. Marzo, 2001.

NOTA: No se incluyeron el datos de: Preescolar General Federal (DF slo es una escuela), Preescolar General Promotor Bachillerato, Preescolar General Promotor Tcnico, Preescolar General Nios Migrantes, Preescolar General Particular, Preescolar Conafe Federal, Preescoar Conafe Nios Migrantes, Preescolar Conafe Cursos Infantiles, Preescolar Conafe Indgena Federal, Preescolar Itinerante Federal, Preescolar General Cendi SEP Federal (DF slo dos escuelas), Preescolar General Cendi otras secretaras, Preescolar General Cendi Estatal, Preescolar Cendi Autnomo y Preescolar Cendi Particular.

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TEMA

LA

ATENCIN EDUCATIVA PARA NIOS PREESCOLARES DE FAMILIAS MIGRANTES

Debido a que este tema de Asignatura Regional se desarrollar en el sexto semestre, la Direccin General de Normatividad enviar en el transcurso de los prximos meses un documento con la descripcin general del tema, la propuesta especfica de contenidos a estudiar, as como las recomendaciones bibliogrficas para seleccionar los materiales de apoyo para el estudio.

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