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UNIDAD DIDCTICA DE

EDUCACIN FSICA
CREANDO CON NUESTRO CUERPO

ACROSPORT

Grado Magisterio en Educacin Primaria


Didctica de la Educacin Fsica
Curso 2014/2015
Cant Garca, Sergio
Rivera Garca, Tamara
Serrano Rodrguez, Inmaculada

NDICE
1. Justificacin

Pg 2

2. Destinatarios

Pg 3

3. Descripcin U.D

Pg 7

4. Temporalizacin

Pg 8

5. Objetivos

Pg 8

6. Competencias bsicas

Pg 12

7. Bloque de contenidos

Pg 14

8. Tipos de contenidos

Pg 14

9. Metodologa

Pg 15

10. Criterios de Evaluacin

Pg 17

11. Atencin a las N.E.E

Pg 17

12. Sesiones:
1Sesin

Pg 23

2Sesin

Pg 26

3Sesin

Pg 30

4Sesin

Pg 32

5Sesin

Pg 36

6Sesin

Pg 40

13. Observaciones de las sesiones

Pg 43

14. Evaluacin

Pg 45

15. Conclusin

Pg 45

16. Referencias Bibliogrficas

Pg 47

1. Justificacin.
La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos,
los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora.
Como consecuencia de la importancia cada vez mayor del rea de educacin fsica, as
como del conocimiento de diferentes actividades debido a las comunicaciones y la
prctica de alguna actividad fsico-deportiva por un mayor nmero de personas, ha
hecho que los docentes de educacin fsica nos planteemos la introduccin de
diferentes actividades que intenten cumplir los objetivos del rea desde una ptica ms
ldica y novedosa.
Esta rea, adems, se responsabiliza del desarrollo emocional y afectivo, y de la
aceptacin de su propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, discriminando
modelos errneos a travs de una actitud crtica y reflexiva. La aceptacin y el respeto
por los dems, deben ser las lneas bsicas de actuacin para que sea el alumno el
que vaya conformando su propia realidad corporal, dotando progresivamente de un alto
grado de autonoma e iniciativa personal.
Hemos decidido escoger para nuestra unidad didctica como eje principal la actividad
del Acrosport. Con su prctica queremos que se trabajen todos los aspectos del mbito
motriz y las capacidades fsicas bsicas. Se supone que el alumnado al que va dirigida
la unidad, no lo ha trabajado anteriormente, por eso tendremos en consideracin que
se encuentra en un nivel de iniciacin. Se podra profundizar en cada uno de ellos
diseando otras sesiones para este fin en un futuro.

El Acrosport es un deporte acrobtico-coreogrfico, ya que en sus ejercicios se


integran tres elementos fundamentales:
-

Formacin de figuras o pirmides corporales.

Habilidades gimnsticas de suelo como elementos de enlace entre una figura y


otra.

Msica que apoya al componente coreogrfico de combinacin de los elementos


anteriores.

Tambin podemos definirlo como un deporte de cooperacin, donde existe la presencia


de compaeros que sincronizan sus acciones motrices en un espacio estable para
conseguir la realizacin de figuras o pirmides humanas.
Esta actividad puede producir en el alumnado una gran motivacin, debido a que las
actividades sern en pareja o bien en grupo y con msica de fondo, un recurso
bastante atractivo. Adems de potenciar el control corporal y la correccin de posturas
para la vida cotidiana.
2. Destinatarios.
2.1- Caractersticas psicoevolutivas.
-

Aspectos Cognitivos:

La etapa de la Educacin Primaria se caracteriza por notables logros a nivel cognitivo,


los cuales comienzan con un pensamiento lgico enmarcado en el periodo de las
operaciones concretas.
La compone la reversibilidad, consiste en inversin o reciprocidad, la primera supone
llevar a cabo una accin contraria a la que acabamos de hacer; la reciprocidad es
cuando se da una operacin distinta de la primera que anula o compensa los efectos
de sta.

Y tambin est compuesta por los agrupamientos, otro rasgo caracterstico de las
operaciones mentales, que nunca se producen de forma aislada.
-

Aspectos Motrices:

Sigue unas caractersticas fundamentales, el cual adquiere el conocimiento de su


esquema corporal y sus posibilidades de accin y de movimiento; proceso de que cada
individuo vaya desarrollando las posibilidades de su control postural; la coordinacin se
va consolidando, organiza el espacio y el tiempo, etc.
El grado de cardiovascular se encuentra en plena evolucin, y el nio de estas edades
alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar
a unos grados de rendimiento para hacer los lanzamientos con precisin, los saltos
eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzos de larga duracin.
-

Aspectos afectivos y sociales:

Ya adquiridos los primeros hbitos de vida social el nio llegar a: adquirir conciencia
de sus capacidades y limitaciones, aceptar las normas, adoptar comportamientos
cooperativos y desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, tolerancia y
respeto recproco.
La existencia de mltiples contextos significativos para el desarrollo socio-afectivo:
familiar, escolar, grupo de amigos, que a su vez se desarrollan entre s.
La doble finalidad del desarrollo socio-afectivo, se trata de conseguir la integracin
social de todas las personas, al mismo tiempo su diferenciacin como individuos
autnomos.

2.2- Caractersticas socio familiar.


La unidad didctica va dirigido a alumnos de 6 de Primaria, del colegio pblico San
Roque de Callosa de Segura. Se trata de alumnos con un status medio-alto, dentro de
esta clase tenemos a dos alumnas de poblacin marroqu las cuales se han sabido
adaptar con total normalidad ya que llevan desde los 3 aos en nuestro pas.
Normalmente toda la clase viene equipada con ropa deportiva los das que toca
educacin fsica, pero en algunas ocasiones a algn nio se le olvida y en esta clase l
ser nuestro ayudante.
Contamos con un gimnasio que se encuentra al lado del centro con la correspondiente
dotacin de materiales, dos vestuarios (femenino y masculino), galotxa, frontn y
trinquete. Este pabelln se puede utilizar siempre, pues dejan una pista o las que se
pidan para desarrollar las clases de Educacin Fsica.
De lo nico que disponemos de un amplio patio al aire libre, con pista de ftbol,
baloncesto y balonmano. En caso de lluvia o necesitar cierto material el cual slo se
pueda utilizar en un pabelln cubierto, es cuando el docente con antelacin pide una
pista del pabelln o lo que necesite para dicha actividad organizada.
En este caso, para realizar las actividades de acrosport, contaremos para todos esos
das con una de las pistas cubiertas del pabelln. Adems el colegio tiene acceso al
pabelln municipal sin tener que salir del recinto, por lo que no supone ningn
problema.
Adems en el pabelln contamos con 2 pistas de 20x40 m. para balonmano, ftbol sala
y voley; tambin de una pista equipada para baloncesto, con uso simultneo de dos
mini pistas.
Dentro del centro podemos contar con la disponibilidad de dos aulas para impartir las
clases tericas de nuestra rea, el cul dispone de proyector audiovisual y sala con
internet.
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No disponemos de espacios para actividades en la naturaleza, excepto los


desarrollados en el recinto del Centro. Slo se podran hacer actividades en la
naturaleza cuando se planifiquen excursiones, exclusivamente para cierta labor, pues
en la poblacin de Callosa del Segura contamos con disponibilidad de lugares donde
se puede hacer senderismo, etc.
2.3 Grupo de clase.
2.3.1- Nmero de alumnos.
Esta unidad didctica va destinada a alumnos de sexto de Educacin Primaria.
Tenemos una clase que consta de 24 alumnos, concretamente est formada por 10
nios y 12 nias.
2.3.2- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Como hemos dicho anteriormente, tenemos una clase de 24 alumnos de los cuales uno
de ellos tiene una pequea deficiencia auditiva, el nio lleva un audfono para escuchar
mejor. Pero an as es muy importante que est cerca del profesor para escuchar
mejor, adems le facilitamos imgenes para que entienda mejor de qu va el juego. En
algunas ocasiones le molesta ,el audfono, para hacer un tipo determinado de
actividades por lo que es necesario ayudarle a quitrselo.
Adems tenemos un nio con Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Ms
adelante explicamos los dos trastornos/deficiencias y que pasos seguiremos para
integrarlos en clase y ayudarles a mejorar cada da.
Normalmente, ambos se sientan en primera fila para evitar distracciones. Se trata de
unos nios que con facilidad se distraen pero suelen obedecer, aunque con el alumnos
con TDAH, solemos tener ms problemas por su comportamiento repentino.

3. Descripcin.
Nos hemos decantado por el acrosport debido a que los alumnos vienen de realizar
unidades de juegos y deportes ms tradicionales a lo largo del curso, y de condicin
fsica, y queremos incentivar la cooperacin entre ellos, a la vez que se sientan tiles
cada uno de los individuos que forman la clase, ya que en muchas ocasiones
encontramos en segn la actividad que presentemos en el aula hace que alumnos se
nieguen a hacer Educacin Fsica por miedos o por desinters de la asignatura.
Por otro lado, la Unidad Didctica se desarrollar dentro de un gimnasio cubierto,
donde la temperatura nos facilita la actividad en lugar de realizarla al aire libre, y
acompaado de un equipo musical, buscaremos la motivacin en cada uno de los
individuos a la vez de un entorno relajado y agradable.
El Acrosport es un deporte que es practicado por personas con tipologas diferentes, ya
que el cuerpo en esta modalidad ha de realizar dos funciones bien diferenciadas el
"portor o base, persona que sujeta, y el "gil o volteador, persona que realiza los
elementos de flexibilidad, equilibrio y combinaciones encima del portor.
Todo esto requiere que los alumnos asuman responsabilidades, tanto por parte del
alumno que sea portador como del alumno que sea volteador, pues el portador segn
la figura tiene que estar sumamente centrado en que el volteador se sienta protegido y
seguro, por otro lado el volteador debe tener empata por el portador para realizar su
trabajo de forma concisa, con cierta delicadeza y atento de no hacer molestar o daar
al portador. Es algo que slo se puede conseguir en equipo, o bien cuando es una
figura en parejas, en grupos de tres o ms alumnos. Siempre deben tener cuidado y
pensar siempre en el compaero, para evitar posibles lesiones y para facilitar la
cooperacin, conseguir que el compaero confi y salga la actividad como
pretendemos en esta unidad.

4. Temporalizacin.
La Unidad Didctica a desarrollar ser el Acrosport, ubicada en el Bloque de Expresin
Corporal. Contar con 6 sesiones, que se desarrollan durante 3 semanas, ya que
disponemos de 2 sesiones por semana.
sta se realizar a finales del tercer trimestre por varios motivos. En primer lugar, por el
acercamiento al verano. El clima es bastante caluroso, los alumnos empiezan a notar el
agotamiento escolar y fsico, y pienso que esta Unidad Didctica es novedosa y de
inters para ellos. Asimismo, debido a todo lo trabajado a lo largo del ao, hemos
considerado que los alumnos se merecen una actividad diferente, donde todos se
sientan realizados, donde todos participen y por encima de todo.
5. Objetivos.
5.1- Objetivos de la etapa de primaria.
-

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de


acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de


responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de


conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminacin de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la


lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de


problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana.

Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la


Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la


construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar


las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de


comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y


en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que inciden en la prevencin


de los accidentes de trfico.
5.2- Objetivos didcticos U.D.

Al finalizar la unidad didctica los nios deben ser capaces de:


-

Desarrollar las habilidades fundamentales de movimiento: juegos o modalidades


deportivas que permitan la flexibilidad, fuerza, tcnica, control y equilibrio.

Ejecutar las acciones adecuadas para la resolucin de conflictos que surjan en


el enfrentamiento entre dos o ms compaeros.

Adaptar las capacidades de resistencia, fuerza y flexibilidad a las exigencias de


cada una de las situaciones del juego.

Colaborar de forma espontnea en los aspectos organizativos de la clase.

Adquirir el hbito de higiene, despus de cada sesin.

Valorar el uso correcto del material.

Participar con inters en todas las actividades.

Aceptar y tolerar a todos los compaeros.


5.3- Objetivos de la sesin.

Nmero de sesiones

Sesin 1

Objetivos de cada sesin


-

Descubrir este deporte.

Saber trabajar de manera

Acrosport vocabulario

grupal para conseguir un


mismo fin.
-

Aprender a realizar las letras


del abecedario con nuestro
cuerpo y con el de nuestros
compaeros.

Adquirir el hbito de higiene.

Iniciarse en este nuevo

Sesin 2
Acrosport iniciacin

deporte.
-

Colaborar con el grupo para


que no se produzca ningn
percance.

Demostrar las capacidades


que se poseen.

Adquirir el hbito de higiene.

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Sesin 3

Acrosport medio

Experimentar junto a un
compaero/a lo que podemos
llegar a hacer.

Demostrar junto a nuestra


pareja la fuerza y equilibrio del
cual disponemos.

Ser consciente de la
importancia que tiene trabajar
en equipo en este deporte.

Adquirir el hbito de higiene.

Adaptar las capacidades de

Sesin 4

resistencia, fuerza y

Acrosport medio

flexibilidad a las exigencias de


cada una de las situaciones
del juego.
-

Saber trabajar en grupos


heterogneos, respetando a
todos los compaeros.

Colaborar en los aspectos


organizativos de la clase.

Adquirir el hbito de higiene.

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Sesin 5

Acrosport avanzado

Perfeccionar en los objetivos


del juego.

Aumentar la duracin de
posicin de las figuras,
demostrando fuerza y
flexibilidad de la que disponen.

Trabajar en grupo respetando


a cada uno de los
compaeros.

Adquirir el hbito de higiene.

Demostrar todo lo que han

Sesin 6

aprendido en esta unidad

Acrosport avanzado

didctica, utilizando la
creatividad e imaginacin.
-

Adquirir el hbito de higiene.

Trabajar de manera
heterognea, respetando a
todos y a cada uno de los
compaeros.

6. Competencias bsicas.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Mediante la percepcin e interaccin del propio cuerpo, en movimiento o reposo, en un
espacio determinado, practicando el Acrosport en colchonetas, y mejorando sus
posibilidades motrices. Por otro lado, esta rea es clave para adquirir conocimientos y
destrezas, desarrollando y manteniendo hbitos saludables de actividad fsica durante
el resto de su vida, y manteniendo la condicin fsica durante la escolaridad.

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Competencia social y ciudadana.


El contenido a desarrollar en esta UD se presta especialmente al desarrollo de esta
competencia, ya que contribuye al desarrollo del trabajo en equipo y la cooperacin, al
tiempo que se trabaja el respeto, la aceptacin de diferencias y limitaciones entre
compaeros/as, as como las normas de juego y la reglamentacin; el cumplimiento de
estas normas colabora en la aceptacin del cdigo de conducta de la sociedad en la
que est inmerso el alumnado participante.

Competencia cultural y artstica.


El Acrosport es, en s mismo, una manifestacin cultural y artstica, cuyo conocimiento
enriquece a los que lo practican, especialmente al ser un contenido que no suele ser
desarrollado habitualmente en el mbito educativo espaol, su tratamiento permite
dotar de herramientas para la observacin, comprensin, prctica y crtica de un
deporte diferente a los habitualmente incluidos en la enseanza obligatoria,
aumentando el bagaje cultural del alumnado, ya que esta rea contribuye a la
expresin de ideas o sentimientos de forma creativa mediante la exploracin y
utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
Autonoma e iniciativa personal.
Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en
las que debe manifestar auto superacin, y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le
da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las
actividades fsicas, deportivas y expresivas.

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7. Bloque de contenidos.
Bloque 1: Conocimiento corporal y autonoma
Bloque 2: Habilidades motrices, coordinacin y equilibrio.
Bloque 3: Expresin motriz y comunicacin
Bloque 4: Actividad fsica y salud
Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

8. Tipos de contenidos.
8.1- Conceptual.
o Medidas de seguridad en las actividades fsicas.
o Informacin sobre la actividad (Acrosport) y sus posiciones bsicas.
o Analizar la informacin verbal o no verbal de las descripciones, instrucciones,
etc.
o Hbitos saludables de higiene corporal, posturales y alimentarios, tanto para la
actividad como para la vida cotidiana.
o Conocer la importancia de la salud como el estado de completo bienestar fsico,
mental y social.
o Evitar lesiones deportivas (acciones preventivas).
o Primeros auxilios bsicos. Proteccin ante emergencias.
8.2- Procedimental.
o Proyeccin del cuerpo en el espacio, mejorar el control de la postura y el
equilibrio.
o Organizacin espacio-temporal en situaciones motrices complejas.
o Adaptacin de la habilidad motriz
o Adaptacin del equilibrio esttico y dinmico, utilizando diferentes superficies y
posiciones.
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o Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica) del movimiento.


o Planificar, organizar y gestionar proyectos individuales y colectivos.

8.3- Actitudinal.
o Identificar emociones de los dems: trabajar la empata
o Aceptar tus posibilidades fsicas reales, y respetar las de los dems.
o Trabajar las habilidades sociales para resolver posibles problemas.
o Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de
concentracin. Capacidad de automotivacin.
o Aprender de forma autnoma. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.
o Fomentar la creatividad y seguridad en uno mismo.
o Tener iniciativa para mejorar la creatividad en la actividad a realizar.

9. Metodologa.
En esta Unidad didctica el docente necesitar utilizar dos medios de enseanza para
impartir la materia a los alumnos. Estos son el mtodo de instruccin directa e
indagacin.
En primer lugar, el mtodo de instruccin directa es aquel que se basa en el
aprendizaje por imitacin o por modelos. El maestro transmite los conocimientos que
conoce al alumno/a para que los aprenda con la mayor exactitud posible, donde el
docente es el protagonista ya que es l quien toma las decisiones en la actividad y
organiza la actividad tanto antes, durante y despus. Este mtodo saldr en esta
unidad reflejado en muchos de los calentamientos y vuelta a la calma que trabajaremos
donde el docente indicar la actividad, la supervisar y por ltimo la valorar.

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Por otro lado, encontramos el mtodo de indagacin, el cual es lo contrario al explicado


anteriormente. El maestro no dicta que deben hacer los alumnos, sino que ste
ofrecer pequeas pautas de la actividad y los alumnos debern encontrar soluciones a
travs de la bsqueda. Ofrecemos al alumno/a la posibilidad de que resuelva
problemas, y que descubra por s mismo los aprendizajes o capacidades del rea de
E.F. El punto ms positivo y que refuerza un xito en las actividades es el papel
fundamental que adquiere el alumno, siendo ellos los protagonistas para el progreso de
la actividad, logrando altos niveles de motivacin y que las actividades se realicen
como esperamos.
Mediante estos dos mtodos de instruccin que hemos seleccionado lograremos que
en cada sesin de esta unidad didctica, los alumnos logren ms valores tanto
educativos como del mbito social, afectivo y cognitivo.
En todo momento tenemos en cuenta que valores educativos pueden aprender los
alumnos con las actividades planteadas en el rea de Educacin fsica y como bien
dice Le Boulch (1991) un deporte es educativo cuando permite el desarrollo de sus
aptitudes motrices y psicomotrices, en relacin a los aspectos afectivos, cognitivos y
sociales de su personalidad.
Y sobre todo como hemos explicado en nuestra justificacin, el acrosport es una
actividad en donde pueden trabajar todas ellas, pues deben conseguir aptitudes
motrices, como es trabajar la coordinacin y el equilibrio; tambin aptitudes
psicomotrices, que trata de potenciar la creatividad y espontaneidad, el desarrollo del
alumno; adems de ciertos valores, los cuales todos los docentes tratamos de impartir
en la primaria, como el respeto al profesor y a los compaeros, tener empata, la
sinceridad, el compromiso, la solidaridad, etc.

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10. Criterios de evaluacin.

Tratar de resolver las posibles situaciones fsico-deportivas de forma eficaz con


diversidad de materiales, utilizando las habilidades, la coordinacin y el equilibrio
ajustndose a entornos desconocidos con cierto grado de incertidumbre.

Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la


concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los
retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin,
intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y
buscando ayuda si la necesita.

Utilizar con autonoma, hbitos saludables de higiene, posturales y de


alimentacin en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana y describir
los efectos beneficiosos sobre la salud y el bienestar.

Demostrar un comportamiento personal y social responsable actuando de modo


eficaz en equipos de trabajo para alcanzar metas comunes y utilizando el
dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. Aceptar normas y
reglas, tomar decisiones razonadas, responsabilizarse de su rol y su tarea, hacer
propuestas valiosas, reconocer el trabajo ajeno y animar a los otros miembros
del grupo.

11. Atencin a las N.E.E


TDAH (Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad): Los nios con TDAH
experimentan muchas dificultades para concentrarse y prestar atencin, por lo que no
terminan sus actividades correctamente. Esto hace que su rendimiento en clase sea
menor de lo esperado con respecto a su capacidad intelectual. Por otra parte, los
comportamientos impulsivos del nio con TDAH no son malintencionados, sino que se
derivan de los sntomas del trastorno y de su dificultad para retener lo aprendido y
aplicar los conocimientos, incluyendo las normas de conducta.
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El fracaso escolar que puede acentuar la falta de integracin de estos nios o incidir
negativamente en su autoestima, es uno de los factores que empeoran el pronstico
del TDAH. Por ello, es de gran importancia que el profesor realice al nio una
valoracin pedaggica que determine sus necesidades acadmicas. sta le permitir
establecer un plan de intervencin escolar personalizado, en el caso de ser necesario,
que podr implicar la adaptacin no significativa de alguno de los elementos del
currculo.
Estos alumnos puede presentar depresin, bajo autoconcepto, agresin y robos; el nio
no se suele preocupar de sus acciones, suele registrar falta de asistencia a clase y
ausencia de amigos. Esto puede implicar en estos nios que, en mayor o menor grado,
pueden presentar problemas de inadaptacin social, familiar y escolar.
Los nios con TDAH, pueden aparecer sntomas como baja tolerancia a la frustracin,
arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, baja autoestima, CI (Conocimiento
Intelectual) algo inferior al de otros nios, trastorno disocial,trastorno de la Tourette
(que es caracterizado por mltiples tics fsicos motores y vocales fnicos).
Somos conscientes que existen dos tipos de tratamientos para que estos nios
mejoren, lo ms adecuado es una combinacin de los dos tratamientos, pues un
tratamiento combinado puede ser eficaz en el 80% por ciento de los casos, segn la
autora Castro Manglano (2014). Estos tratamientos son:
-

Tratamiento Mdico:

El tratamiento farmacolgico produce mejoras en:


-

La atencin sostenida en la tarea.

La concentracin, el control de impulsos.

La conducta disruptiva.

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Pero como todo, pueden aparecer consecuencias negativas y todo esto se tendra que
tener en cuenta.
Los estimulantes no estn indicados para los problemas de conducta en nios con
retraso grave, tampoco para la conducta desafiante, actividades antisociales y fracaso
escolar.
-

Tratamiento Conductual:

Se basa en tcnicas de modificacin de conducta (reforzamiento, moldeamiento, costo


de respuesta, tiempo-fuera), tcnicas de autocontrol (autoinstrucciones), entrenamiento
en habilidades sociales (modelado, roleplaying).
Estos tratamientos se deben desarrollar en estrecha colaboracin escuela-familia para
lo cual el docente (nosotros) debemos estar en estrecho contacto con los servicios de
orientacin que son los que tienen que proponer el programa ms adecuado.
Teniendo en cuenta que nuestro nio con dicho trastorno, al que todos conocen con el
nombre de Gerard, al que ya se le ha detectado el mismo y est siendo tratado,
orientado por la psicopedagoga, evaluando en primer lugar el nivel o grado que tiene
nuestro alumnado, para comenzar con el tratamiento cuanto antes mejor.
Hemos optado por comenzar de todos modos, por el tratamiento conductual, e ir
estudiando entre la psicopedagoga, los padres del alumnos y nosotros las mejoras y
que otras estrategias se pueden ir probando.
Nuestro objetivo en el aula con este alumno ser que logre la mayor integracin con el
resto y realice todas las actividades disfrutando con ellas. Lograr que se sienta cmodo
y sobre todo que su autoestima aumenta tanto como la motivacin de acudir a clase
cada da.

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Algunas premisas que tendremos en cuenta a la hora de que Gerard, en alguna clase
se encuentre algo ms alterado de lo normal debido a su trastorno, ser hacerle
protagonista, con ello lograremos tenerlo ocupado ya sea colaborando con el docente y
con otros alumnos en la colocacin del material para realizar la sesin, o bien
hacindole responsable de las hojas de asistencia, o bien ayudando a repartir el
material que se va a utilizar en clase. Todo esto, trataremos de que lo realice con otros
compaeros, para que no piense que es diferente y adems le ayudan a socializarse
con cada uno de sus compaeros, y de hecho, a todos los alumnos le vendra bien.
Trastorno de procesamiento auditivo (TPA): El proceso auditivo describe el proceso
que el cerebro toma para reconocer e interpretar sonido. El TPA se refiere al
rompimiento de informacin auditiva ms all de la habilidad fsica de escuchar, al nivel
del sistema nervioso central.
Los nios con TPA pueden tener dificultad notando diferencias leves entre los sonidos
de una palabra o tener dificultad con la interpretacin de hebras de informacin auditiva
ms largas. A pesar de todo, los nios con TPA muchas veces tienen un aumento de
dificultad significativa en la presencia de ruidos en el fondo.
Debemos tener en cuenta, antes de tomar decisiones y comenzar con estrategias para
tratar con un nio con TPA, que todos los nios no son iguales, que no todas las
personas que tienen este trastorno es de la misma intensidad o nivel. Por esto,
podemos contar con diferentes estrategias segn el grado de procesamiento auditivo
tenga nuestro alumno.
Estas estrategias son:
-

Entrenadores auditivos:

El maestro utiliza un micrfono para transmitir sonido y el estudiante utiliza auriculares


para recibir el sonido. Esta estrategia reduce ruidos externos y permite que el nio se
concentre solamente en lo que el maestro le dice.

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Modificaciones ambientales:

Un cambio en el lugar donde se sienta y en el acstico del aula escolar mejora el


ambiente auditivo.
-

Ejercicios para mejorar las habilidades de la edificacin de lenguaje:

Estas actividades aumentan la habilidad de aprender palabras nuevas y ampliar la base


de lenguaje del nio.
-

Ampliacin/Aumento de la memoria auditiva:

Este mtodo reduce el nmero de detalles presentados en informacin a unos pocos a


la vez.
Los tipos de discapacidad auditiva (DA) existentes desde un punto de vista audiolgico,
se habla de prdidas auditivas en trminos de decibelios pero tambin hay que tener
en cuenta las prdidas en trminos de frecuencia, son: DA ligera, DA media, DA
severa, DA profunda y Cofsis.
Nuestro alumno con deficiencia auditiva, Daniel, presenta un DA media, esto quiere
decir que la prdida oscila entre los 40 y 70 dBs (decibelios). Daniel percibe el habla si
el hablante alza la voz. Presenta problemas para seguir una conversacin por poseer
un lenguaje limitado con articulacin defectuosa, numerosas dislalias, vocabulario
limitado y una estructuracin del lenguaje incorrecta. Se necesita audfono.
Con estos vemos, que siempre contaremos para comunicarnos con Daniel con el
audfono, adems en todo momento le hablaremos de frente, siempre procurando que
el alumno nos pueda leer los labios para que nos entienda sin problemas. Tambin, si
es posible trataremos de aprender a comunicarnos con el cdigo dactilolgico, el cual
trata de sustituir las letras escritas por signos manuales, trabajaremos todo esto con la
psicopedagoga, la familia e incluso con sus compaeros.

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Para aumentar sus socializacin con el resto de alumnos y tratando de facilitarle la


comunicacin con todos, lo cual para un futuro provocar en l que tengan posibles
problemas de comunicarse con otras personas y que su socializacin les resulte ms
fcil y sobre todo procurar que el alumnos se sienta cmodos en el aula.
Antes de todo, trataremos de ponernos en contacto con los padres de los dos alumnos,
adems de hacer consultas con la psicopedagoga del centro. Para estar bien
informados de todo y que los nios vayan mejorando segn vaya pasando el curso.
12. Desarrollo de las sesiones
Esta unidad didctica ha sido realizada por Roco Martnez, imparto clases de
Educacin Fsica en el colegio pblico San Roque de Callosa de Segura. El deporte
que vamos a tratar es el acrosport, un deporte totalmente nuevo para mis alumnos, el
ttulo de la unidad didctica es creando con nuestro cuerpo, la cual constar de 6
sesiones de 45 minutos cada una.
Esta unidad didctica va destinada especialmente a los alumnos de 6 de Educacin
Primaria, que este es el ltimo ao en el colegio y quiero iniciarles en otro tipo de
deportes, los cuales desconocan hasta da de hoy. La clase consta de 24 alumnos en
total, concretamente 10 nios y 12 de nios. Adems tenemos un alumno con
deficiencia auditiva y otro alumno con trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad. Los cuales, han sido explicados anteriormente.

22

1SESIN.
1.1. Objetivo de la sesin.
Calentamiento.
Piedra, papel o tijeras. Por parejas situados en la lnea de media pista uno frente al
otro. A la seal cada uno levanta la mano sealando uno de los objetos (piedra, papel o
tijeras). El jugador con el signo dominante persigue al otro. Si ambos coinciden se
repite el proceso. La duracin de este ejercicio ser de 10 minutos.
Sesin.
En esta sesin se practicar por parejas del mismo o parecido peso, para realizar con
sus cuerpos todas las letras del abecedario. La sesin durar 35 minutos.
Para comenzar la actividad de acrosport, introducimos una breve explicacin sobre qu
es, qu habilidades de nuestro cuerpo nos ayudar a desarrollarla, etc. A todo esto le
dedicaremos los primeros 10 minutos de clase, mostrndoles qu figuras trabajaremos
en primer lugar, las letras que componen el abecedario, en este caso. Repartiremos
unas fichas a cada pareja para que puedan ver con claridad cmo realizar cada letra.
Despus, nos centraremos en un breve calentamiento antes de comenzar con la
actividad, la cual utilizaremos unos 5 minutos de la sesin.
El resto de clase, dejaremos va libre para que los alumnos, por parejas practiquen las
letras del abecedario, en todo momento estaremos pendientes y guiaremos de como
hacer cada figura y de qu forma es ms sencillo. Adems de animarles en todo
momento por cada figura conseguida, de forma que estn motivados. Se utilizaran 25
minutos de la sesin con ello.

23

Los alumnos en algunas de las letras tendrn que colocarse en grupos de 3 personas,
en el cul tendremos en cuenta el peso, por ejemplo para practicar las letras B,N,R y
W.
Finalmente, los 5 minutos restantes se har la acti
actividad
vidad programada para la vuelta a la
calma.
Seguido a esto, mostramos las figuras y la gua de cmo se deben hacer.
SESIN 1

NIVEL DE
ACTIVIDAD

DURACIN
SESIN

ORGANIZACI
N

FEEDBACKS

-Principiante

-30 minutos.

-Por
Por parejas o
grupos de
d tres
personas.

- Evaluativo
- Descriptivo
- Afectivo

DESARROLLO

-Los
Los alumnos realizarn tras una breve
explicacin introductoria al ejercicio
del acrosport las figuras que les
facilitaremos en el poster de
vocabulario de manera autodidacta.
Nosotros como docentes iremos
i
supervisando que los alumnos realizan
correctamente el ejercicio. Antes de
finalizar la sesin jugaremos con lo
practicado a lo largo de la misma para
que formen varias palabras en gran
grupo.

24

Vuelta a la calma.
El tren. Los equipos formarn hileras colocando las manos sobre los hombros del
compaero que tenga delante. Todos con los ojos cerrados o vendados menos el
ltimo, que debe guiar el tren mediante presiones en los hombros del compaero que le
precede, desde el ltimo al primero para que el movimiento del tren sea lo ms rpido
posible. Todos los trenes debern circular por un circuito prefijado que ir cambiando al
igual que la posicin de los alumnos en sus respectivos trenes. La duracin de este
ejercicio ser de 5 minutos.
Metodologa.
En todo momento, se utilizar el mando directo, es decir nosotros los docentes
guiaremos la clase y estaremos atentos a cada duda o problema que se les pueda
presentar a los alumnos. Eso si, en esta primera sesin dejaremos algo ms de va
libre al ser figuras ms sencillas (menor dificultad), las cules nos sirven para que
comiencen a desarrollar y que conozcan las habilidades que cada uno posee.
Sobre todo en las letras B, N, P, R e Y, nosotros, los docentes estaremos ms
atentos e iremos por cada grupo o pareja ayudando y guiando en el momento de
realizarla, para evitar posibles lesiones.
Materiales.
Los materiales necesarios para realizar esta sesin son colchonetas para que cuando
los nios realicen las figuras no se hagan dao, adems necesitaramos un baln para
hacer letras como la I.

.
25

Agrupamiento.
En todo momento nos gustara que fuera en grupo heterogneo, cierto es que
para las primeras posturas de acrosport al ser por parejas, normalmente se suele
basar ms por el peso de cada alumno, que ms o menos tengan el mismo.
Aunque para las letras del abecedario es indiferente, pues no hay que hacer
ninguna figura complicada, en la que sea preciso elevar al otro/a compaero/a.
2SESIN.
2.1. Objetivo de la sesin.
Calentamiento.
Carrera con cruces. Se dividir a los alumnos en cuatro grupos, y estos se situarn en
los extremos de una cruz marcados con conos separados a una misma distancia. A la
seal del docente debern desplazarse al extremo contrario. Todos los alumnos
debern pasar por el centro, esquivando a sus compaeros. Debemos tener en cuenta
que no deben chocar, por lo que en el caso de que dos alumnos se toquen, restarn un
punto de los 15 iniciales de los que dispondrn. Para evitar la monotona en el ejercicio
variamos el tipo de desplazamiento, indicando que vayan andando rpido, corriendo,
desplazamiento lateral, hacia atrs, girando, pata coja, saltando, de cuclillas o dando
palmadas entre las piernas, entre multitud de posibilidades. La duracin de este
ejercicio ser de 10 minutos.

26

Sesin.

SESIN 2
NIVEL DE
ACTIVIDAD

DURACIN
SESIN

ORGANIZAC
IN

FEEDBACKS

-30 minutos
- Tras realizar
la actividad de
iniciacin al
acrosport
realizada en la
sesin 1, los
alumnos por s
mismos
debern
realizar las
posturas que se
le sealan a
continuacin.
En esta sesin
lo que
queremos
lograr es que
experimenten y
prueben a
realizar las
figuras, con
tranquilidad y
cuidado para no
generar
lesiones e ir
progresando
poco a poco,
realizando
correctamente
la actividad.

-Parejas

- Explicativo
- Descriptivo
- Evaluativo
- Interrogativo
- Afectivo

DESARROLLO

REP. GRFICA

Colocndose uno
en el suelo boca
arriba, el
compaero
colocar sus manos
sobre los tobillos
del otro y la
persona que est
en el suelo coger
los tobillos del
compaero.
- En la misma
posicin, uno se deja
caer y su
compaero, situado
a poca distancia, le
recoge por los
hombros.
Equilibrios sobre
dos cuadrupedias en
posicin dorsal
media y alta.

Base en posicin
osicin
dorsal, y gil en
posicin facial le
coge por los tobillos
a la base, y coloca
sus pies en los
hombros.
dem al ejercicio
anterior pero la
base en posicin
facial y gil en
posicin dorsal.
Equilibrios con
apoyos en el tercio
inferior
ferior del muslo
(pareja). El portor
se coloca pegado a la
pared para facilitar
la subida del gil.
Base en
cuadrupedia dorsal,
el gil se equilibra
sobre las rodillas de
su compaero,
agarrndole con una

27

sola mano, estando


las piernas
apoyadas sobre el
suelo y con una
ayuda, para evitar
daos en la rodilla

Vuelta a la calma.
Hacer un crculo y cogidos de la mano pasar un aro de uno a otro sin soltarse las
manos. Aumentaremos el nivel del ejercicio introduciendo otro aro, debiendo perseguir
al que inici el ejercicio y motivando a los alumnos a que lo alcancen, intentando que
logren una coordinacin de su cuerpo junto con sus compaeros a la hora de realizar la
actividad. La duracin de este ejercicio ser de 5 minutos.

Metodologa.
Utilizaremos el mando directo, es decir nosotros seremos los que guiaremos la clase,
siempre estaremos a la disposicin de nuestros alumnos por si les surge alguna duda o
problema.
En primer lugar, les ensearemos las fotos de las figuras que tienen que realizar, a
continuacin se pondrn manos a la obra y nosotros podremos visualizar cmo realizan
esta actividad. Como es un deporte totalmente nuevo los alumnos necesitarn nuestra
ayuda para sentirse ms seguros por lo que pasar grupo por grupo para ayudarles y
ensearles como se hace.
Materiales.
Colchonetas, dos aros, equipo de msica, cronmetros

28

Agrupamiento.
El agrupamiento ser de dos personas pueden ser heterogneos u homogneos,
preferiblemente grupos heterogneos de esta manera los alumnos no que no trabajen
siempre con sus amigos de siempre e irn variando.
Actividades.
En primer lugar antes de comenzar con el acrosport realizaremos un calentamiento, el
cual durar 5 minutos aproximadamente. La actividad propuesta para el calentamiento
se llama carrera con cruces, con esta actividad pretendo que los nios entren en calor y
evitar que les provoquen tirones o posibles malestares.
Despus seguiremos con la actividad, como en cada sesin les dedicaremos a
practicar las figuras programadas para cada da. En todo momento estaremos atentos
a cada paso que den, y conforme mejoren les reforzamos positivamente, hablndoles
por el trabajo bien realizado. Tratando de aumentar su inters por las sesiones y
motivndolos cada da.
Para acabar, terminaremos con la vuelta a la calma, y antes de irse a casa o ir a otra
clase, siempre al finalizar las clases fomentaremos en ellos la importancia de la higiene
despus de cada sesin.

29

3SESIN.
3.1. Objetivo de la sesin.
sesin
Calentamiento.
Carrera
rera a ciegas. Por parejas A lleva a B de la mano que tiene los ojos vendados, por
toda la pista. B corre y salta de diferentes maneras segn los obstculos que le indique
A, ya sean objetos que hayan en la pista (cuerdas, conos, pelotas, etc) o sus propios
propio
compaeros. La duracin de este ejercicio ser de 10 minutos.
Sesin.

SESIN 3
NIVEL DE
ACTIVIDAD
- Debido a que
es la segunda
sesin en la
que trabajamos
las figuras que
se sealan,
ser de
perfeccionamie
nto tanto en el
proceso de
realizacin
como en su
finalizacin
intentando
lograr la
postura que se
seala en cada
una de ellas
con la mayor
precisin
posible.

DURACIN
SESIN
-30 minutos

ORGANIZACI
N

FEEDBACKS

DESARROLL
O

-Parejas

- Explicativo
- Descriptivo
- Evaluativo
- Interrogativo
- Afectivo

- En la misma
posicin, uno
se deja caer y
su compaero,
situado a poca
distancia, le
recoge por los
hombros.
Equilibrios
sobre dos
cuadrupedias
en posicin
dorsal media y
alta.

REP.
GRFICA

Base en posicin
dorsal, y gil en
posicin
icin facial le
coge por los tobillos
a la base, y coloca
sus pies en los
hombros.
dem al
ejercicio
anterior pero la
base en
posicin facial
y gil en

30

posicin
dorsal.
Equilibrios con
apoyos en el
tercio inferior
del muslo
(pareja). El
portor se
colocar
pegado a la
pared para
facilitar la
subida del
gil.
Base en
cuadrupedia
dorsal, el gil
se equilibra
sobre las
rodillas de su
compaero,
agarrndole
con una sola
mano, estando
las piernas
apoyadas
sobre el suelo
y con una
ayuda, para
evitar daos en
la rodilla

Vuelta a la calma.
La gallinita ciega. Los alumnos se colocan formando un crculo con uno de ellos en el
centro del mismo y con los ojos tapados con un pauelo. Los alumnos que forman el
crculo pueden cambiar de po
posicin
sicin para despistar al alumno que con los ojos tapados
intentar tocar e identificar a un compaero que pasar a ocupar su lugar. Los
compaeros no pueden hablar ni hacer ruidos, cuidando que la gallinita ciega no
tropiece y sin mover los pies del suelo no dejarse identificar. La duracin de este
ejercicio ser de 5 minutos.

31

Metodologa.
En esta sesin, como en la mayora de las sesiones utilizaremos el mando directo
mediante el cual podemos tener a los nios ms controlados. Los nios realizarn las
actividades que nosotros les indiquemos y en todo momento estaremos dispuestos a
resolver dudas.
A pesar de dirigir nosotros la clase, los nios de manera grupal irn realizando las
figuras, a continuacin, nosotros iremos de grupo en grupo ayudando a cada uno de
ellos.

4SESIN.
4.1. Objetivo de la sesin.
Calentamiento.
Policas y ladrones. Haremos dos grupos, en los que catalogamos a un grupo como los
policas y al otro como los ladrones. Habilitaremos una extensin de un campo de
volleyball para jugar, y dentro de ella una pequea extensin que es donde quedarn
los ladrones que los policas logran pillar. Una vez que los policas consiguen pillar a
todos los ladrones se cambian los papeles, los que antes eran ladrones pasan a ser
policas y viceversa. Los ladrones podrn salvar a los que ya estn pillados con una
palmada. La duracin de este ejercicio ser de 10 minutos.

32

Sesin.

SESIN 4
NIVEL DE
ACTIVIDAD
En esta sesin
comenzamos a
trabajar en
grupos de tres
subiendo la
intensidad del
ejercicio, por lo
que los alumnos
dispondrn de
nuevas
posturas. En
esta sesin
exigimos a los
alumnos que
realicen las
figuras con
mucha
concentracin y
sin presin por
lo que ser un
inicio de las
mismas que
continuar en
la siguiente
sesin.

DURACIN
SESIN
-30 minutos.

ORGANIZACIN
- En grupos de
tres personas.

FEEDBACKS
- Explicativo
- Descriptivo
- Evaluativo
- Interrogativo
- Afectivo

DESARROLLO

REP. GRFICA

En primer lugar
uno de los tres
alumnos se
situar de
rodillas y
manos en el
e
suelo. El
segundo
alumno se
agarra a la
cintura del
primero
o a la vez
que un tercero
le agarra de los
tobillos estando
agachado. Una
vez que el
segundo nio se
encuentra bien
agarrado al
primero y por
el tercero, ste
ltimo se
pondr de pie,
quedando la
figura
completa.
Dos de los
componentes se
pondrn con
una rodilla en el
suelo y con la
otra en ngulo
de 90
separados por
una distancia
corta de
aproximadame
nte 40cm,
subiendo el
tercero a los
cudriceps de
los dos
anteriores.
En primer lugar
lug
uno de los tres
alumnos se
situar sentado
en el suelo. El
segundo
alumno se

33

agarra a los
hombros del
primero a la vez
que un tercero
le le agarra de
los tobillos
estando
agachado. Una
vez que el
segundo nio se
encuentra bien
agarrado al
primero y por
el tercero, ste
ltimo se
pondr de pie,
quedando la
figura
completa.
Tres alumnos,
el primero se
colocar en el
suelo,
posicionndose
de forma que
haga fuerza con
los brazos en
posicin fija de
flexin de
brazos. El
siguiente estara
de pie, a la
altura de los
pies del
primero, listo
para sujetar al
tercero; el cual
estar apoyado
en la espalda
del primer
compaero en
flexin de
brazos.
El primer
alumno se
situar
tumbado en el
suelo mirando
hacia arriba. Un
segundo se
situar encima
del primero,
aguantando
ste primero
con su brazos
desde los
hombros al
segundo. Por
ltimo el
tercero
realizar el

34

pino y el
segundo de la
figura le agarra
mantenindole.
Por seguridad
ser
conveniente la
colaboracin de
dos personas a
la hora de que
la tercera
persona vaya a
realizar el
ejercicio.

Vuelta a la calma.
Masaje corporal: por parejas con pelota de goma, masajear el cuerpo del compaero.
La duracin de este ejercicio ser de 5 minutos.

Metodologa.
Para llevar el orden de la clase utilizaremos el mando directo, nosotros diremos lo que
tienen que hacer. Si lo consideramos necesario tambin podremos realizar los grupos
de trabajo, de esta manera conseguiremos que no vayan juntas siempre las mismas
personas y conseguir una heterogeneidad.
Como se trata de un deporte nuevo que no han tratado en los cursos anteriores a los
nios les surgirn dudas y nosotros estaremos dispuestos a resolverlas en todo
momento. Adems iremos de grupo en grupo para ver como trabajan y para comprobar
que trabajan correctamente.
Materiales.
Colchonetas, reproductor de msica y fotocopias para los alumnos sobre los ejercicios
a realizar.

35

5SESIN.
5.1. Objetivo de la sesin.
sesin
Calentamiento.
Lucha de conos. Dos equipos: A y B en cada mitad del campo de futbol sala,
sal con tres
conos en la lnea de fondo, los cuales tienen que defender. A su vez, cada equipo tiene
que conseguir llevar a su zona los tres conos del equipo contrario. El nio que est en
el campo contrario puede ser cogido para evitar que lleve un cono a su campo. Cada
vez que se es cogido hay que estar un minuto fuera del juego. Gana el equipo que
consigue los tres conos del otro equipo. La duracin de este ejercicio ser de 10
minutos.
Sesin.

SESIN 5
NIVEL DE
ACTIVIDAD
- Debido a que
es la segunda
sesin en la que
trabajamos las
figuras que se
sealan, ser de
perfeccionamie
nto tanto en el
proceso de
realizacin
como en su
finalizacin
intentando
lograr la
postura que se
seala en cada
una de ellas con
la mayor
precisin
posible.

DURACIN
SESIN
-30 minutos

ORGANIZACIN
- Grupos de tres
personas

FEEDBACKS
- Explicativo
- Descriptivo
- Evaluativo
- Interrogativo
- Afectivo

DESARROLLO

REP. GRFICA

En primer lugar
uno de los tres
alumnos se
situar de
rodillas y
manos en el
suelo. El
segundo
alumno se
agarra a la
cintura del
primero a la vez
que un tercero
le le agarra de
los tobillos
estando
agachado. Una
vez que el
segundo nio se
encuentra bien
agarrado al
primero y por
el tercero, ste

36

ltimo se
pondr de pie,
quedando la
figura
completa.
Dos de los
componentes se
pondrn con
una rodilla en el
suelo y con la
otra en ngulo
de 90
separados por
una distancia
corta de
aproximadame
nte 40cm,
subiendo el
tercero a los
cuadriceps de
los dos
anteriores.
En primer lugar
uno de los tres
alumnos se
situar sentado
en el suelo. El
segundo
alumno se
agarra a los
hombros del
primero a la vez
que un tercero
le le agarra de
los tobillos
estando
agachado. Una
vez que el
segundo nio se
encuentra bien
agarrado al
primero y por
el tercero, ste
ltimo se
pondr de pie,
quedando la
figura
completa.
Tres alumnos,
el primero se
colocar en el
suelo,
posicionndose
de forma que
haga fuerza con
los brazos en
posicin fija de
flexin de
brazos. El
siguiente estara

37

de pie, a la
altura de los
pies del
primero, listo
para sujetar al
tercero; el cual
estar apoyado
en la espalda
del primer
compaero en
flexin de
brazos.
El primer
alumno se
situar
tumbado en el
suelo mirando
hacia arriba. Un
segundo se
situar encima
del primero,
aguantando
ste primero
con su brazos
desde los
hombros al
segundo. Por
ltimo el
tercero
realizar el
pino y el
segundo de la
figura le agarra
manteniendole.
Por seguridad
ser
conveniente la
colaboracin de
dos personas a
la hora de que
la tercera
persona vaya a
realizar el
ejercicio.

38

Vuelta a la calma.
Lista de la compra. Gran grupo, sentado en crculo vamos a recordar la lista de la
compra un alumno dice un alimento saludable que ser el primero de la lista, el
compaero de su derecha tiene que decir todos los alimentos saludables acumulados
en la lista y aadir uno propio. Cuando un alumno repita un alimento saludable o diga
un alimento no saludable se comenzar de nuevo la lista. La duracin de este ejercicio
ser de 5 minutos.
Metodologa.
En estas ltimas sesiones seguiremos utilizando el mando directo, en el cual nosotros
explicaremos a los nios lo que tienen que hacer. A continuacin ellos se pondrn
manos a la obra y harn lo que nosotros le hemos dicho.
En concreto, en estas ltimas sesiones dejaremos a los nios un tiempo de rato libre
en el cual mediante descubrimiento y utilizando su imaginacin podrn crear nuevas
figuras.
En todo momento estaremos encima de ellos, ayudndolos para que perfeccionen en
los objetivos de la actividad y para que no sufran cadas. Iremos de grupo en grupo
revisando lo que hacen.
Materiales.
Colchonetas, reproductor de msica y fotocopias para los alumnos sobre los ejercicios
a realizar.
Agrupamiento.
Se trabajar en grupos de tres personas, el cul sera conveniente, una vez realizada
con xito la figura, ir rotando de compaeros. En todo momento sern grupos
heterogneos, como se comenta en la primera sesin, siempre se tendr en cuenta
39

que los alumnos tengan peso por el estilo, pues no podemos pretender que alumnos de
primaria tengan una fuerza extrema. Por lo que, ser posible tratar de elevar siempre
con ayuda a una persona que mida y pese lo mismo o parecido al otro compaero.

Actividades.
Podemos ver, que en esta sesin encontramos las mismas figuras a realizar que en la
sesin nmero 4, pues queremos que les dediquen ms tiempo, para perfeccionarlas y
estar listos para pasar a la ltima sesin.
Adems de perfeccionar las actividades, servir para que los grupos de tres vare y no
siempre todos lo alumnos se coloquen con su amigo de siempre, una forma de hacer
que se relacionen y sepan trabajar con personas ajenas, en este caso sera con
personas conocidas pero que el hecho es trabajar y cooperar con personas que no
tienes tanta confianza y se pueda fomentar la confianza con otros.
6SESIN
6.1. Objetivo de la sesin.
Calentamiento.
Robo de baln. Por parejas, uno frente al otro. Entre los dos y en el suelo colocamos
un baln. Al ya tienen que coger el baln. El que lo coge corre hasta la lnea de fondo
botando, evitando ser pillado por su pareja. La duracin de este ejercicio ser de 10
minutos.

40

Sesin.

SESIN 6
NIVEL DE
ACTIVIDAD
En la ltima sesin
vamos a trabajar
en grupos a partir
de 4 personas
donde en nivel de
exigencia aumenta
en esta unidad
didctica a su
punto ms alto.
Trataremos que
los alumnos en
esta ltima sesin
disfruten
realizando figuras
con mayor nmero
de ellos y
dificultad, y a su
vez realicen por s
mismos dos
figuras inventadas
basndose en todo
lo trabajado en la
unidad didctica

DURACIN
SESIN
-30
30 minutos.

ORGANIZACIN
A partir de 4
personas.

FEEDBAC
KS
- Explicativo
- Descriptivo
- Evaluativo
- Interrogativo
- Afectivo

DESARRO
LLO

REP. GRFICA

- Segundo gran
proyecto. 2
bases, 2
equilibristas, 2
posibles
ayudantes que
faciliten los
equilibrios.
- Dos bases se
sientan en el
suelo frente a
frente en
flexin de
piernas, de
manera que un
equilibrista, se
coloque de pie
sobre sus
rodillas. Un
segundo
equilibrista,
realiza el pino
frente a estos
tres
compaeros,
de manera que
sea sujetado
durante un
mnimo de tres
segundos por
el equilibrista
que se
encuentra en
las rodillas de
los que estn
en el suelo.
Los ayudantes
se colocarn
detrs de cada
equilibrista
para que ste
no se caiga al
realizar el pino.
pin

El primer
alumno se
situar en el
suelo de
rodillas y con
los brazos
apoyados. En
segundo
lugar se
pondr otro
de pie y
agarrado a
los hombros
del primero.

41

El tercero se
sita en la
misma
posicin del
segundo
pero encima
de los
riones del
primero
oy
agarrado a
los hombros
del segundo.
Por ltimo el
cuarto se
pondr de
pie sobre los
riones del
segundo y
agarrado a
los hombros
del tercero.
Una vez que
todos se
encuentren
situados el
ltimo en
situarse
podr estirar
una pierna al
aire dando
forma a la
figura.
Dos alumnos
a una
distancia de
un metro se
sentarn en
el suelo
juntando sus
rodillas y
arqueando
sus piernas
las cuales
estarn
apoyadas al
suelo con un
ngulo de
90. Dos
alumnos ms
sesentarnn
sobre las
rodillas de
los primeros.
Por ltimo
ltimo
uno se
pondr de
pie sobre las
piernas de
los dos
componentes
segundos.

42

Alumnos
crean
Alumnos
crean

Vuelta a la calma.
Adivina la letra. En primer lugar organizaremos la clase en grupos de dos alumnos. Por
parejas, uno se tumba boca abajo. Su compaero, se dibujarn una letra en la espalda.
El que est tumbado tiene que adivinar la letra marcada. La duracin de este ejercicio
ser de 5 minutos.
Metodologa.
Por ltimo en la sesin final mantendremos el mismo mbito que en sesiones
anteriores donde utilizaremos el mando directo. De igual modo dejaremos en esta
ltima sesin que los alumnos trabajen por descubrimiento realizando dos figuras,
teniendo en cuenta su autonoma, ya que ellos sern los responsables de la figura,
cindonos a supervisar el trabajo de stos para evitar accidentes e indicar posibles
soluciones que se les puedan presentar mediante realicen la actividad.
13. Observaciones sobre las sesiones.
En todas las sesiones seguiremos las pautas dictadas, antes de comenzar con la
actividad preparada para cada da, siempre y ser obligado hacer un breve
calentamiento para tratar de evitar cualquier posible lesin, se har la actividad
predeterminada y para finalizar la clase siempre se har una vuelta a la calma, para
evitar que se vuelvan a casa con dolores u otras molestias.

43

Adems, en todo momento tendremos en cuenta a nuestros dos alumnos de


necesidades especficas especiales (N.E.E), en todo momento todos los alumnos
recibirn un buen trato y estaremos a total disposicin para ellos, para cualquier duda,
para evitar lesiones innecesarias, etc. Slo que estos dos alumnos, trataremos que se
sientan como uno ms y trataremos de adaptar las actividades para ellos.
Posiblemente, tendramos ms problemas a la hora de explicar las sesiones al nio con
trastorno auditivo, aunque mediante nuestras fichas con las imgenes, nuestras
explicaciones, ejemplos que pondremos con nosotros mismos, para que todos los
alumnos entiendan cmo deben realizar cada postura y/o figura.
En cuanto al nio con TDAH, en todo momento, al igual que al resto de sus
compaeros trataremos que se motiven desde un principio hasta finalizar con todas las
sesiones, pues son retos que se van presentando, cada sesin se complica ms y se
debe fomentar la coordinacin, la responsabilidad aumenta, y deben ir superndose
conforme avanzamos, tanto fsicamente como mentalmente. Adquiriendo diferentes
valores expuestos anteriormente, pues est unidad didctica se realiza con el fin de
conseguir diferentes y varios objetivos.

44

14. Evaluacin.
U.D: Creando con
nuestro cuerpo
Criterios de
evaluacin:
Trabajar en equipo.

Fecha: 2-20 de
marzo
Sesin inicial

Curso: 6 de
Primaria
Sesin media

Grupo: A
Alumno:
Sesin avanzada

Resolver
situaciones fsicodeportivas.
Resolver dudas por
sus propios
medios.
Cuida su higiene.
Demostrar un
comportamiento
personal y social
responsable.

En resumen, llevaremos a cabo una serie de tcnicas e instrumentos de evaluacin.


Una buena tcnica podra ser la observacin, donde el docente observa la evolucin
del aprendizaje del alumno, en cuanto si es participativo, si muestra inters, si
desarrolla sus capacidades, etc
A cada alumno le pertenece una ficha mediante la cual el profesor le evaluar y tendr
un seguimiento de l. La evaluacin ser del 1 al 5, siendo 1 la peor calificacin y un 5
la mayor que se podra obtener.
15. Conclusin.
La unidad didctica resulta crucial para la planificacin de la enseanza, adems nos
permite observar todos y a cada uno de los aspectos de materia impartida. Por otro
lado, cabe decir que hace ms fcil mejorar el proceso educativo y mejorar las tcnicas
mediante la evaluacin y el proceso conocido como feedback.

45

Tambin nos puede servir de gran ayuda ya que permite organizarnos las clases con
antelacin, de esta manera podremos establecer unos niveles y mtodos de
evaluacin. La unidad didctica tiene como objetivo alcanzar unos objetivos
establecidos previamente y adquirir unos contenidos imprescindibles para poder seguir
avanzando sin ningn problema.
El hecho de hacer esta unidad didctica nos ha ayudado a conocer como trabajar con
alumnos con trastornos de aprendizaje, en nuestro caso ha sido TDAH y TPA, adems
ayudndonos a conocer mejor estos trastornos y las consecuencias que sufren cada
uno de ellos.
En definitiva, creo que es fundamental aprender a hacer buenas unidades didctica ya
que son unos instrumentos fundamentales en la enseanza. Una buena unidad
didctica nos ayudar a motivar a nuestros alumnos y a ir avanzando poco a poco en
su aprendizaje.
Me ha parecido muy interesante realizar esta unidad didctica, ya que la Educacin
Fsica es una asignatura que hasta ahora no habamos trabajado en nuestros dos aos
de carrera. Adems, he aprendido que no slo se trabaja el deporte sino tambin la
mente.

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16. Referencia Bibliogrfica.


- Castejn.J.L; Gonzlez.C; Gilar.R; Miano.P. Psicologa de la Educacin
(2010). San Vicente (Alicante).
- Bruning.R.H.; Schraw. G.J.; Norby. M.M. Psicologa cognitiva y de la
instruccin (2012). Pearson Educacin S.A. Madrid. Espaa.
- Prez.A.M. Apuntes.Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje
(2012). San vicente (Alicante).
- Real Decreto 108/2014.
-https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/130_Spanish.pdf

-http://www.educacionfisicaenprimaria.es/udt-045-gimnasia-deportiva-y-acrosport.html
-http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm

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