PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA PARA PRIMARIA

Autor: Clodulfo Gómez Escobar Editor: Beatriz Pardo Sánchez

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INDICE:
1. INTRODUCCIÓN

2. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN

3. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN

4.FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACION

5.COMPONENTES DE MI PROGRAMACION

6.CONCLUSION

7.BIBLIOGRAFIA

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emprendida por la LOGSE1 que impuso una nueva distribución en la asignación de responsabilidades en el proceso de elaboración.O.1. con el fin de adecuar la educación al contexto sociocultural de cada entorno-centro. Nos encontramos sin duda. en el artículo 68 de la LOCE3. un conjunto inexorable”. y ante una de las grandes finalidades de la “Reforma Educativa” del 90.D. INTRODUCCIÓN “El proceso educativo y el acto didáctico son un todo. como parte integrante del propio proceso de enseñanza/aprendizaje. 12 del D. por lo que debemos considerar la programación como un DERECHO. así como en el artículo número 3 de la L. 56 de la LOGSE. ante uno de los principales aspectos de la labor docente pues es el eslabón entre la teoría y la práctica docente. Esta posibilidad de adaptar los currículums escolares a la realidad educativa de cada centro. un DEBER y una NECESIDAD docentes: 9 Es un DERECHO porque así lo establece la Constitución Española dentro de su Capítulo “De los Derechos y Libertades Fundamentales”.E ². concede al profesorado mayores responsabilidades y libertades. (OVIDIO DECROLY) Me he permitido comenzar con esta cita de Ovidio Decroly pues a través de ella se pone de manifiesto la trascendencia que siempre ha tenido la planificación y la programación en educación. el artículo 13 del D. desarrollo y control del currículum. 210/ 97 4 . en su artículo 20 donde se reconoce la libertad de cátedra. 105/ 92 y en el art. 9 Es un DEBER porque así se dispone en el art.

5 . tiene las mismas características que éste. decir. Antes de pasar al siguiente epígrafe. 9 Por último. Ley Orgánica 8/ 85 de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educación. pues la programación. señalar que aunque el trabajo esté planificado no significa que esté cerrado. que esta programación que he elaborado va dirigida a 4º curso de Educación Primaria. es una NECESIDAD. como una parte del currículum adaptada a un grupo de alumnos. evita pérdidas de tiempo. pues según Imbernón nos ayuda a eliminar el azar.(BOJA del 6-9) que aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria. y deberá ser flexible abierta a posibles cambios o problemas que surjan durante el proceso de enseñanza/ aprendizaje. Por otra parte. con 22 alumnos… veamos sin más preámbulos el siguiente apartado. sistematiza y ordena el proceso de enseñanza/ aprendizaje y permite adaptar nuestro trabajo a las características socioculturales el contexto. Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. y … Ley Orgánica 1/ 90 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo.

6 . según César Coll son: PRIMER NIVEL: Constituido por los Reales Decretos por los que se establecen las ENSEÑANZAS MÍNIMAS COMUNES para todo el Estado y los Decretos de Currículum de que cada Comunidad Autónoma elabora a partir de dichas enseñanzas mínimas. el MARCO DE REFERENCIA en el que vamos a situar nuestra programación. hemos de considerar. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN Al analizar el papel de la programación dentro del complejo proceso de Enseñanza/Aprendizaje. que recordemos. en primer lugar.2.C. SEGUNDO NIVEL: Constituido por los PROYECTOS CURRICULARES que cada centro elabora para adaptar las prescripciones establecidas por las Administraciones Estatales a sus características. podemos afirmar como Gimeno Sacristán1 que el Proyecto Curricular de Etapa constituye el marco de referencia inmediato de la programación. TERCER NIVEL: Constituido por las PROGRAMACIONES del Aula que cada profesor debe elaborar para adecuar a las características de los alumnos de un grupo clase a las decisiones adaptadas en los P. En este sentido. circunstancias de los alumnos y el entorno.C. teniendo en cuenta que este documento a su vez se elaborar a partir de las prescripciones del currículum establecido por las Administraciones Educativas. Estamos haciendo referencia a los NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

De la encuesta realizada para la elaboración del P. de las cuales. Se trata de un centro público completo con 18 aulas. I y 12 para los distintos ciclos de Educación Primaria. una DOBLE UICACIÓN.La programación que he elaborado. la edad de los padres de los alumnos está comprendida entre los 24-50 años. puesto que se observa una comunicación con los padres.P.. con una capacidad total para 650 alumnos. respecto al contexto escolar.M. las pistas polideportivas y el gimnasio. 6 están dedicadas a E. dedicándose un 50% de la población al sector terciario. un 30% al sector secundario y un 20% al sector primario. Sin duda estos datos han influido en la elaboración de “mi programación”.000 habitantes y una infraestructura de servicios sociales de nivel medio (quizás medio-alto) en el contexto regional.C. El centro está situado al nordeste de la localidad. en un entorno se carácter suburbano. de unos 15. dotado de duchas y vestuarios que se utilizan como almacén para el material de Educación Física. como tercer nivel de concreción del currículum. se deduce que el nivel económico de los habitantes es mediobajo. consta de dos plantas en forma de “L” al que están anexionados la casa del conserje. y respecto al sistema educativo: A) UBICACIÓN EN EL CONTEXTO: El centro está situado en una localidad andaluza. con un nivel de estudios mayoritariamente bajo. 7 .A inferior que en otros entornos más urbanos. tanto de modo directo. El índice de paro se sitúa alrededor del 20%. tiene por tanto.E. como a través de la A.

pero con el cambio de gobierno. El índice de inmigración en la localidad es muy bajo. En general. muy interesante a la hora de promover actividades.O.e del colegio. con 22 alumnos de los cuales ninguno de ellos requiere la utilización de adaptaciones curriculares significativas. En nuestro país los cambios sociales y políticos han dado lugar a una serie de reformas educativas. el pabellón o el teatro. alternativas y excursiones. Como dijimos anteriormente. todas las semanas se recibe una visita de un miembro del E. el nivel de expectativas de estudios de sus hijos es medio-alto.n. la programación didáctica supone el tercer nivel de concreción.E. cuyo pensamiento hago mío.P.a. por lo que me parece oportuno explicar el “peculiar” momento normativo que estamos viviendo: La LOCE en su Disposición Adicional Primera establece que la implantación de las nuevas enseñanzas se hará conforme a un calendario que elaborará el Gobierno.El centro cuenta además con una buena relación con el ayuntamiento para la cesión de ciertas instalaciones como la piscina climatizada. Así pues. pues no se presentan ningún problema serio.n.e.S para atender a los a. en aplicación se ha pospuesto hasta el 2006/2007 por el Real Decreto 1518/04. El Gobierno anterior dispuso su puesta en marcha en el curso 2004/2005 mediante el Real Decreto 827/03. “los sistemas educativos son el reflejo de la sociedad a la que sirven0”. En cuanto a los alumnos a los que va dirigido esta programación. decir que pertenecen al 2º curso del 2º ciclo de Educación Primaria. Además. por lo que debemos analizar su ubicación… B) UBICACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO Según lo expuesto por John Dewey. la LOCE está legalmente en vigor 8 .

natural y cultural. El nivel de Educación Primaria comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno. así como una progresiva autonomía de acción en su medio con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la E. Así las cosas.S. Lengua oficial de la Comunidad Autónoma y 9 . según los artículos 13 de la LOGSE y 15 de la LOCE. por lo que nos regimos de manera subsidiaria por la LOGSE y sus Reales Decretos de currículum que la desarrollan. Educación artística. el sistema educativo según el art. La etapa de Educación Primaria. Las enseñanzas de régimen general se organizan en los NIVELES de Educación Infantil.pero paralizada en su aplicación. y se organiza en áreas que son obligatorias y tienen un carácter global e integrador. a la lectura. Educación Secundaria y Formación Profesional de grado superior.O. desde los 6 hasta los 12 años de edad su finalidad es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales. Educación Física. Matemáticas. a la escritura y el cálculo aritmético. Lengua Castellana. 3 de la LOGSE y 7 de la LOCE queda configurado por las enseñanzas de régimen general enseñanzas de régimen especial. los aprendizajes relativos a la expresión oral. Educación Primaria. para la cual estamos programando. comprende 6 cursos académicos. Conocimiento del medio social. Son: ¾ ¾ ¾ ¾ Literatura. ¾ ¾ Lenguas Extranjeras.

Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. podemos observar que son bastantes los documentos que rigen la vida del centro.. y como no puede ser de otra forma. asignaturas o módulos”. Pero. La Programación en el aula. 68. Laia. ayer y hoy (1992) Editorial Aula 1 Obra: El currículum.. Barcelona. 10 . César Coll: Psicología y Currículum. Editorial. tenemos el Proyecto Educativo de Centro.A lo largo de la Educación Primaria. el Reglamento de Régimen Interno. Así. definidas en el art. Posteriormente. los Proyectos Curriculares de Centro. y a través de las diferentes áreas. llegados a este punto.7 de la LOCE como “los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las áreas. podemos preguntarnos ¿Qué se entiende por programación?. las Programaciones de Aula. y volviendo al nivel de centro educativo. su Teoría y su Práctica. debe darse un tratamiento de los temas transversales. según el Decreto 210/97 (BOJA 6/9) por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y colegios de Educación Primaria.

Por ello. así como los medios necesarios para alcanzar dichos objetos”. Partiendo de esta afirmación. sistemático y planificado. 11 . competencia del centro educativo y elaborado por los equipos docentes tomando como referencia el P.C. al mismo tiempo que se les prepara para incorporarse a la sociedad que les ha tocado vivir de acuerdo con unos principios y valores democráticos.E. Es intencional porque persigue unas finalidades: introducir a las nuevas generaciones en el conocimiento de la cultura. por tanto. Por ser sistemático y planificado. Programar es.3. entendemos con Gimeno Sacristán Gómez (1983) que “La programación responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que esta no discurra de forma arbitraria”. realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra improvisada o de forma rutinaria. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN El proceso educativo se caracteriza frente a otro tipo de aprendizajes porque es intencional. requiere ser programado: debe hacerse teniendo en cuenta las aportaciones de las ciencias de la educación y regirse por sus principios psicopedagógicos y didácticos. Es lo que Abad Asenjo1 considera “La médula y núcleo del quehacer educativo”. podemos tomar el término Programación en un doble sentido: A) Concepto de Programación en sentido amplio o Programación de las Intenciones Educativas: Entendido como “El conjunto de decisiones que deben tomar los equipos docentes para contextualizar y secuenciar los objetos y los contenidos que el currículo prescriptito propone.C y el P.

B) Concepto de Programación en sentido restringido: Entendiéndose en este caso como. puedo afirmar. En definitiva. tanto las actividades de aprendizaje como las de evaluación correspondientes (del proceso y de aprendizaje. Martínez Roca. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN La Programación como agente de concreción del currículo. dando lugar a un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo”. entre otras. Esta tarea exige dos pasos: ƒ Planificar y distribuir los objetos y contenidos de aprendizaje a lo largo de cada curso. el concepto por el que me he guiado para realizar esta programación. para cada una de las asignaturas de cada curso educativo”. a partir del currículo oficial y de las decisiones generales del Proyecto Curricular de Etapa correspondiente. se corresponde con el recogido en el documento “Programación”1 donde se define como “El proceso mediante el cual. las siguientes funciones: 12 .1. se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula. tiene asignadas. “el conjunto de Unidades Didácticas ordenadas y secuenciadas. Abad Asenjo. En consecuencia. 1. Andrés: “La programación en la escuela”. ƒ Planificar y temporalizar. que el documento que he elaborado cumple las siguientes… 3.

la revisión y la evaluación del Proyecto Educativo de Centro. 2. La puesta en práctica de la programación permite que cada departamento didáctico y cada profesor. ya que les permite saber de antemano qué van a aprender. Para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes. El hecho de la diversidad está presente en toda programación. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. Así mismo el documento que he elaborado posee las siguientes… 13 . Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente. Proporcionar elementos para el análisis. se enfrente a su tarea de forma reflexiva y cree un vínculo con el resto de profesores. motivaciones y características del alumnado. Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. 3. aprendiendo y mejorando la práctica docente. En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuación docente que emanan del claustro y del Proyecto Educativo de Centro. Atender a la diversidad de intereses.1. por lo que se aproxima a los intereses del alumno. Planificar el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje que se desarrolla en el ala. La programación didáctica. 5. siempre a disposición de los alumnos. contando con un instrumento de gran utilidad para introducir las correcciones que sean necesarias en los distintos elementos de la planificación. La programación permite conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuación y operatividad de los planes o acuerdos generales adaptados. 6. 4. cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados. favorece la implicación de estos en el proceso educacional.

que puede ser revisado en función de problemas o situaciones no previstas que afecten al proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. …). 1. debe tener unas características generales. PROPIEDADES La Programación. sobre todo en los casos de alumnos con alguna necesidad educativa específica (superdotados. Editado por el Centro de Desarrollo Curricular del MEC.2. 14 . hay que tener preparados instrumentos de retroalimentación y actuaciones alternativas (por ejemplo: ante el mal tiempo). o Flexibilidad: Aunque parezca contradictorio con lo que acabamos de decir. en cuanto a los espacios. o Viabilidad: Todo lo expresado en este documento. Por tanto. o Concreción: Mi programación no es un simple instrumento democrático. por lo que concreta el plan de actuación que voy a llevar a cabo en el aula.3. sino que pretende ser útil y servir de guía. 1996. por lo que es posible llevar a cabo las actividades previstas. extranjeros. de las que se destacan: o Adecuación: La programación que he elaborado está adecuada al contexto social y cultural del centro y a las características del alumnado. tiempos y recursos está adaptado a la realidad del centro. pues son aspectos que influyen decisivamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje. este documento presenta un plan de actuación abierto a posibles cambios. como instrumento de planificación del trabajo de aula.

por lo que podemos afirmar que para que se cumpla las funciones anteriormente citadas. bebe de las mismas fuentes que este. fuente epistemológica y fuente sociológica. he debido dotarla de una adecuada… 4. Por lo tanto. FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN La planificación curricular debe dar respuesta a cuestiones del tipo de qué. fuente pedagógica. como concreción del currículo. fuente psicológica. para que mi programación presente las propiedades y funciones mencionadas con anterioridad. como en cualquiera de las fases del desarrollo del currículo. suministrando a los agentes educativos que intervienen en esas fases datos que permitan validar y articular los contenidos. me he visto obligado a realizar una serie de reflexiones del tipo: ¿Qué objetivos busco? ¿Qué contenidos contemplo? 15 . Pasemos pues a su análisis. tanto en el diseño. Estos cinco ejes que acabamos de destacar desempeñan un papel crucial. comenzando por… A) FUNDAMENTOS LEGALES A la hora de enfrentarme a la realización de esta programación didáctica.o Fundamentación: La programación que he elaborado. Estas respuestas se articulan a partir de la información específica que nos proporcionan las fuentes del currículo: fuente legal. cómo y cuando enseñar y que-como-cuando evaluar. debe estar fuertemente fundamentada y secuenciada teniendo en cuenta criterios de tipo psicológico. lógico y científico.

La educación. En definitiva.1) LAS ENSEÑANZAS COMUNES EN LA LEGISLACIÓN BÁSICA ESTATAL: La LOGSE. y en su artículo 20 reconoce la libertad de cátedra.. dentro del currículum prescriptito dispone que contenidos le corresponden establecer a la Administración Central (Enseñanzas Mínimas) y cuales a la Administración Autonómica (currículo). Este hecho viene recogido en su artículo 4 del siguiente modo: La LOCE. dispone qué contenidos corresponden establecer a la Administración Central – enseñanzas comunes – y cuáles a la Administración Autonómica – currículum . etc. dentro del currículum prescriptito. Leyes orgánicas. Este hecho viene recogido en el artículo 4 de la LOGSE del siguiente modo: 16 . donde nos encontramos con disposiciones de distinta índole: Reales Decretos1. al ser un derecho fundamental ha de ser desarrollado por una Ley Orgánica: A. debemos conocer: * En primer lugar hemos d referirnos al marco de referencia que regula la educación en nuestro país: la Constitución Española de 1978 que en su artículo 27 concede el derecho a la educación a todos los españoles. órdenes de Consejería.¿De qué tiempo dispongo para su desarrollo? ¿Cuál es el horario semanal dedicado al área y/ o nivel? Para dar respuesta a estos interrogantes he acudido inmediatamente a la normativa vigente.

etapas. A los efectos de lo dispuesto en esta ley. 3. En relación con los objetivos. AA.2 que las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículo. ciclos. favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado. 17 . Así mismo. A los contenidos de las enseñanzas comunes les corresponde. En los mismos términos se expresa el artículo 68. que deberá incluir las enseñanzas comunes en sus propios territorios. el 55% de los horarios escolares en las CC. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cado uno de los niveles. 2. el Gobierno fijará las enseñanzas comunes. Las Administraciones educativas competentes (las CC. grados y modalidades del sistema educativo. etapas.6 de la LOCE. otra lengua propia cooficial y el 65% en el caso de aquellas que no la tengan. que tengan. en todo caso. con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. grados y modalidades del sistema educativo. esta norma reconoce en su artículo 57. contenidos y criterios de evaluación del currículo. ciclos.1. que constituyen los elementos básicos del currículo. junto con la castellana.AA. se entiende por currículo el conjunto de objetivos. En los mismos términos se expresa el artículo 8 de la LOCE. contenidos.) establecerán el currículo de los distintos niveles.

3) Horarios y Calendario Escolar: El horario semanal de los alumnos/as para cada uno de los cursos de la educación primaria está establecido en el Anexo II de la Orden de 5 de Noviembre de 1992 por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro. repartidas en 3 horas semanales. la orden del 5 de noviembre de 1992 por la que se dan criterios y orientaciones para elaborar proyectos curriculares en la educación primaria y la orden del 1 de Febrero de 1993 sobre evaluación en la educación primaria para la comunidad autónoma de Andalucía. 18 .2) EN LA LEGISLACIÓN ANDALUZA: La Comunidad Autónoma de Andalucía. -Para el segundo ciclo tendrá una duración de 210 horas. secuenciación de contenidos y distribución horaria. fijando el horario de la educación física del siguiente modo: -Para el primer ciclo tendrá una duración de 210 horas. ha adquirido competencias en materia educativa gracias al Real Decreto 3936/ 82 de 29 de diciembre sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la comunidad de Andalucía en materia de educación. -Para el tercer ciclo tendrá una duración total de 140 horas repartidas en 2 horas a la semana. A. repartidas en 3 horas semanales.A. desarrollando el Decreto 105/92 de 9 de Junio por el que se establece el currículo de educación primaria. el Decreto 107/92 que establece el currículo de educación infantil. haciendo valer lo expresado en el punto 3 de este artículo.

SEGUNDA Y TERCERA INFANCIA (0-3 años. nos informa desde el punto de vista teórico de cómo aprende el alumno de una determinada edad o etapa psicoevolutiva. Piaget nos permite analizar profundamente el desarrollo cognitivo. siendo la más aceptada y generalizada la de PRIMERA. del mismo modo que las referencias del desarrollo motórico las extraemos de Picq y Vayer.1) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Para el estudio de las características del desarrollo psicoevolutivo recurrimos a las aportaciones que nos han llegado de investigadores como Piaget. Para el análisis de dichos procesos se viene utilizando como método la división en etapas. 3-6 años y 6-12 años) ya que podemos ver que existe una cierta correlación entre las etapas de desarrollo y los ciclos educativos del actual sistema: Educación Preescolar. Educación Infantil y Educación Primaria). 19 . Henri Wallon o Picq y Vayer. Es decir. Claparede.B) FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS La fuente psicológica nos permite conocer algunas de las variables más importantes para desarrollar adecuadas nuestro proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. pero el desarrollo social ha sido investigado más exhaustivamente por Henri Wallon. no olvidemos que es el más conocido representante de la llamada Escuela de Ginebra. como son el conocimiento de las características psicoevolutivas de nuestros alumnos y las teorías o modelos explicativos del aprendizaje. Freud. Comenzaremos abordando en primer lugar… B. cómo construye en conocimiento y cómo influye en esa construcción la intervención pedagógica del profesor.

y su relación con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone. 20 . reflexiona y organiza de antemano. son fáciles de estimular. Esta edad marca la diferencia entre la infancia y la preadolescencia. (“no dar a todos lo mismo. pues todo les interesa. podemos establecer las siguientes características evolutivas de los niños de 8 a 10 años que van a fundamentar nuestra actuación en el aula: Características Generales Estos niños continúan en el estadio que Jean Piaget denomina “de las operaciones concretas” que según este autor abarcan desde los 7 a los 11-12 años. sino a cada uno lo que necesite para alcanzar los objetivos educativos”). por lo que tendremos siempre en cuenta el Principio de Individualización de la enseñanza. Prevé. El factor más importante de esta edad es la motivación personal. en este apartado vamos a responder a la pregunta: ¿Cómo es el niño del 2º ciclo de Educación Primaria? por lo que comentaremos las características evolutivas más significativas de los alumnos cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 años. Les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros. aunque los diferentes estudios del tema designen con denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta evolución.Por tanto. pues el paso de un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en la misma edad en todos los sujetos. Hechas estas observaciones. sin interrupciones bruscas ni saltos de un ciclo a otro. lo cual explica en aspecto preocupado. no sin antes dejar claro que un desarrollo constituye una secuencia continuada. En el niño de 9 años se produce un cambio completo e imperceptible sin que se den cuenta los que los rodean.

con la aparición de los intereses abstractos. llegando al apasionamiento. frente al comportamiento de los otros. Va aflorando la capacidad de crítica frente al mundo exterior. cálculo.). Es el momento de implantar en el inicio el hábito del trabajo y la obra bien hecha (movimientos estéticos y coordinados). cada parte del cuerpo se especializa para cumplir una tarea. Ha adquirido ya una correcta maduración cinestésica y su sistema neuromuscular está casi concluido. e incluso de autocrítica. Aspectos motrices En estas edades. el desarrollo del organismo pasa de lo simple a lo complejo. y un proceso cuantitativo: el crecimiento. Surge el deseo de saber como consecuencia del desarrollo de intereses. escritura. por lo que es interesante favorecer las situaciones de experimentación y manipulación.Aspectos cognitivos Para Vermeylen es la etapa del pensamiento lógico-concreto. que permiten al niño elaborar representaciones de la realidad. saliendo del yo que predominaba en años anteriores. Se da un proceso cualitativo: la diferenciación. por lo que podemos decir que el niño de segundo ciclo entra en la gran etapa del aprendizaje de los conceptos motores básicos. así como el gusto por la Educación Física. iniciándose la capacidad de análisis y de síntesis. A la vez. de manera que realmente adquieran menor esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática. se diferencia y aumenta de tamaño y peso: crece. 21 . pero en ocasiones. Se vuelcan hacia la realidad exterior. captar códigos convencionales (lectura. etc. utilizan más la memoria que la inteligencia para aprender.

con una camaradería muy hábil. Aspectos afectivos La nota predominante de esta edad es el optimismo y la alegría. y la formación de grupos.Perfecciona. desapareciendo pronto. Aspectos sociales Es sociable. Tiende a incorporarse a ciertos grupos. y entra en una fase de desarrollo de las habilidades físicas básicas fundamentalmente a través de situaciones jugadas. adquiere uno niveles óptimos de precisión y coordinación óculo . estabiliza y mejora los movimientos básicos aprendidos en las etapas anteriores. consigue la independencia de los segmentos corporales. 22 . simpatiza con los demás y necesita la compañía de los otros niños en la escuela y en los juegos. acepta normas y adopta comportamientos cooperativos. Desarrollo el control postural y respiratorio. rivalizar y superar a los demás. llegando en el desarrollo social a la pérdida de la espontaneidad en las relaciones sociales. pasa de una moral heterónoma a una moral más autónoma. La característica social más destacada es la formación de pandillas con sus líderes correspondientes. quiere ser el mejor. El desarrollo de los dos sexos es aproximadamente igual durante los 10 a 11 años. En la niñez tardía hay una mayor conciencia de las reacciones sociales. Tiene un gran amor propio. Consolida su identidad. Se produce la separación de sexos. lo que supone un factor muy importante y aprovechable.manual. Mira constantemente al mundo exterior y los disgustos les dejan poca señal.

pues en ellos se fundamenta el cómo enseñar. es decir. Repitiendo un procedimiento muchas veces se adquiere como conducta: conducir un vehículo. 1º Teoría Conductista Parten del estudio del comportamiento animal y defienden que el aprendizaje es el resultad de la adquisición o modificación de las conductas. fruto del entrenamiento y la experiencia”. Para LAWTER (1968) el aprendizaje motor es “el cambio relativamente permanente en los comportamientos motores. diferentes corrientes o concepciones teóricas como las teorías cibernéticas o de procesamiento de la información.Una vez que conocemos la psicología de desarrollo. pasemos a ver el otro pilar que contiene la Fuente Psicológica… B. Ej. la metodología. 2ª Teoría Constructivista En estas teorías. la “teoría del aprendizaje por tanteo de Thordinke” o la “teorías del aprendizaje por observación de Bandura”. siendo las dos más destacadas las teorías conductistas y las constructivistas. Por tanto. la “teoría del reflejo condicionado de Paulov. de lo 23 . es decir. el aprendizaje depende de la estructura cognitiva del alumno. el alumno es considerado como un “procesador de la información”.2) PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Todo maestro ha de conocer los postulados que siguen el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos. Siendo el punto de partida este concepto de aprendizaje motor recogido. Se mide por sus consecuencias: la adquisición o cambios apreciados en la conducta de un individuo y se explican a través de vías como el “Condicionamiento operante de Skinner”. existen diferentes modos de explicarlo.

por lo que los contenidos educativos no pueden estar por encima de ese nivel. huyendo de los inútiles aprendizajes memorísticos. la Filosofía de la Educación nos permitirá reflexionar entre los objetivos de la educación. las relaciones entre ellos y las estrategias propias para organizarlos en su memoria. ¾ ¾ Aprender a aprender es lo más significativo para el alumno. sobre las posibilidades y las dificultades que nuestros alumnos pueden encontrar en el trabajo propuesto. C) FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Nos proporciona información relativa a la práctica docente y su fundamentación teórica en cuanto a metodología. ¾ El aprendizaje ha de ser significativo para el niño. Así.que contiene la mente: los conceptos. Los principios metodológicos que aparecen recogidos en el anexo del Decreto 105/ 92 (BOJA 9-6) son una síntesis de las fuentes pedagógicas y psicológicas que han de guiar toda situación educativa. él es quien tiene que trabajar. Avanzar en el proceso de aprendizaje es ir modificando esquemas de conocimiento por otros más elevados y complejos. la “teoría del aprendizaje por descubrimiento defendida por Bruner” o la “Teoría Cognitiva de Piaget”. la evaluación y conceptualización del proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. Se explica a través de teorías como la del “Aprendizaje verbal significativo defendida por Ausubel. Estos principios son: ¾ El niño aprende a partir de su nivel de desarrollo. 24 . por lo tanto tiene que estar motivado. ¾ El alumno es el verdadero protagonista de enseñanza-aprendizaje.

significación y socialización de los aprendizajes. dotando al currículo de un enfoque social. la danza.Otras disciplinas pedagógicas como la didáctica y la organización escolar nos ofrecen datos relativos a cómo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos educativos deseados. También organiza y sistematiza las aportaciones al currículo de los demás frentes. No obstante CAMPBELL 1 afirma que la programación debe girar en torno a dos ejes: el psicológico y el sociológico. Por lo tanto. la gimnasia o gimnasias. en esta programación se intentan tocar todos estos aspectos de una manera global y adaptada a las características e intereses de los alumnos para alcanzar los objetivos de la etapa. o en el subrayado de principios de intervención educativa como el de funcionalidad. de ahí que sean incluidas dentro del currículo el tratamiento de diversas manifestaciones físico-deportivas presentes en la sociedad como los juegos populares y tradicionales. Obra: “Ley dinámica de la Programación”. La sociedad que nos ha tocado vivir valora muy positivamente todo lo que tiene que ver con la motricidad. 25 . Esta afirmación sustenta en hechos tales como las características del propio currículo que. D) LA FUENTE SOCIOLÓGICA Esta fuente vela por la adecuación de objetivos y contenidos a las características del entorno. 1. como explicamos anteriormente debe ser adaptado por las administraciones educativas y equipos de profesores a las características del entorno y los alumnos a lo que va dirigido. las actividades en la naturaleza y el deporte.

presenta diferencias con lo que sería programar para un medio urbano. alumnos aquejados según sus edades siguiendo criterios normativos y sin relación previa entre ellos en la mayoría de los casos. En la sociedad andaluza se pueden distinguir dos realidades: una realidad rural. En cuanto al medio urbano. está relacionada con la elección. lo que favorece la adaptación al aula y un proceso de socialización muy rápido. pues un medio de carácter más bien rural. también presenta inconvenientes como un menor nivel de tecnificación y recurso. armonización y secuenciación de objetos y contenidos. como es el caso. de gran ciudad. así como una mayor dificultad por parte de los alumnos a la hora de integrarse en otros grupos sociales cuando salen del ámbito rural ofrece una “peculiar forma de hacer”. en la que la mayor parte de sus habitantes viven del sector primario (agricultura. más despoblado cada día. sus padres dependen de los sectores secundario o terciario que muestran un mayor interés por el proceso educativo de sus hijos. lo que provoca que en incorporación escolar viva una situación de agresividad y una socialización lenta en muchos casos. 26 . ganadería y pesca). Por contra. y en la que los alumnos pertenecen a grupos familiares o vecinales. E) FUENTE EPISTEMOLÓGICA Centrada en la disciplina interna del área de Educación Física. podemos señalar que presenta unas peculiaridades que lo hacen bastante diferente del medio rural: aulas masificadas.Por otra parte. también conviene resaltar en este apartado las características peculiares de la localidad para la que estoy programando.

gateo. el equilibrio. Estos componentes del ámbito motor son: A) Aptitudes físicas: se refieren a los aspectos físicos del conjunto de sistema fisiológicos que soportan el movimiento. Se consideran aptitudes físicas la fuerza. Coordinación viso-motora: que se divide a su vez en a) Coordinación óculo-manual b) Coordinación óculo-pédica Así pues. el objetivo específico de la E. la sinestesia y el patrón motor. marcha. carrera … 2.La investigación del desarrollo motor y de su medida en el niño nos ha llevado a comprender la realidad evolutiva de la motricidad. teniendo en cuenta estos componentes del ámbito motor. la flexibilidad. Los elementos de la sinestesia son: el esquema corporal. confluyendo en ella las aptitudes físicas. F. desde los juegos populares a los deportes más profesionales demuestran que todas ellas se basan en unos componentes motores que constituyen el qué enseñar. Dentro de la coordinación se puede distinguir los siguientes tipos: 1. los grandes marcos conceptuales en torno a los cuales va a girar la enseñanza de la Educación Física en E. es decir. C) Coordinación motriz: es la máxima expresión de la conducta neuromuscular. la velocidad y la resistencia.P son: 27 . La coordinación es la unión de varios movimientos simples en uno más complejo y/o su ejecución más perfecta. Coordinación dinámica general: reptación. Estudios sobre diferentes actividades motrices. la relajación y la aptitud postural. B) Sinestesia: se refiere al control de la actividad motriz por los sistemas de autorregulación muscular (control y conocimiento corporales).

una vez analizados los ejes entorno a los cuales se va a fundamentar mi programación. La Expresión Corporal Por lo tanto. pero antes de meternos de lleno en los elementos de esta programación es necesario plantearnos algunas cuestiones acerca de estos. ¿Qué elementos son necesarios para conseguir mis fines educativos con estos alumnos?. concretamente el art. nos encontramos con una serie de elementos preceptivos. CONSIDERACIONES PREVIAS Nos hemos ocupado. y el art. del concepto de programación que rige este documento. metodología y criterios de evaluación.D 334/ 04 de 27 de febrero que regula el reglamento de acceso a cuerpos docentes y recogido a su vez por la Orden del 22 de febrero que convoca la actual oposición al cuerpo de maestros. contenidos. 4 de la LOGSE. hasta ahora.. aquellos que viven determinados por la norma.- El juego La Salud Corporal La E. es decir. como son los objetivos. 28 .1. viendo… Elementos que componen mi programación. vamos a profundizar en su estudio. del planteamiento curricular de nuestro sistema educativo. 5. 8 de la LOCE.F de Base (Conocimiento y desarrollo corporal).. además de la atención a alumnos con necesidades educativas especiales y bibliografía añadidos por el R. LOS COMPONENTES DE MI PROGRAMACIÓN 5. y de las fuentes que definen y enriquecer ese currículo. del tipo… ¿Qué elementos debe incluir en mi programación?. Por un lado.

por lo que incluiremos además: El tratamiento de los temas transversales Organización de los recursos materiales. los objetivos que se expresan a continuación han sido jerarquizados siguiendo los criterios de Juan del Val1. cambiando el infinitivo de cada objetivo según se inicien. Como podrán comprobar. a los que denominamos OBJETIVOS EDUCATIVOS. y Planteamiento de las actividades Tras este pequeño paréntesis. son una respuesta al ¿Para qué enseñamos? Que van a guiar nuestra práctica docente. pues recordemos que como dijo Séneca “nunca soplan vientos favorables para el que no sabe donde va”. que tras un profundo proceso de reflexión he considerado fundamentales. de lo próximo a lo lejano… así como en los estudios de Bloom2. se consoliden o se finalicen dichos objetivos dentro del curso para el cual estoy programando. nos encontramos con otros elementos. ELEMENTOS PRECEPTIVOS A) OBJETIVOS Toda programación o toda actuación educativa tiene unos fines o unas intencionalidades. Los objetivos podemos definirlos como “aquello que pretendo conseguir en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje”. pasemos a analizar los elementos que he llamado preceptivos. 29 .2.Por el otro. Una de las características básicas e indispensables en la programación en lo que concierne a los objetivos es una jerarquización lógica. 5. de lo concreto a lo general.

con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el art. Juan del Val. 13 de la Ley Orgánica 171990 de 3 de octubre. b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo. por lo que en primer lugar enunciaré los objetivos generales de etapa. c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo.Bajo estos criterios precedo a su plasmación. adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales. y contribuir activamente a la defensa. aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan. d) Establecer relaciones equilibradas. f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural. B. respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. Tomados del D 109/ 92 de 9-6. Bloom. Taxonomía de objetivos. y respetar la diversidad lingüística y 30 . XXI 2. e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entrono natural y social. Los fines de la educación. contribuir a su conservación y mejora. desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la educación primaria los objetivos siguientes: 1. Madrid Editorial S. que son objetivos que mis alumnos deben alcanzar al final de la etapa de Educación Física y que deben ser abordados por todas las áreas del currículum. conservación y mejora del medio ambiente.

Estos objetivos. por lo tanto. corporal. a ser posible en conexión con los objetivos y contenidos de otras áreas de forma globalizada. j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal. deben ser trabajados por todas las áreas.cultural como derecho de los puestos e individuos. 31 . i) Comprender y expresar mensaes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. plástica. l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. pues no debemos olvidar el carácter interdisciplinar de la Educación Primaria. desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. visual. como ya hemos señalado. musical y matemática. la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria. así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. en esta programación se van a trabajar estos objetivos de un modo general estos objetivos. k) Identificar. g) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. desarrollando la sensibilidad estética. utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles.

Profundizar en la adopción de hábitos de higiene. 2. ideas. que son los que mis alumnos deben conseguir cuando finalice la educación primaria. Perfeccionar el conocimiento y la valoración de su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. y como recurso para organizar el tiempo libre. 5. posturales y de ejercicio físico que incidan positivar sobre la salud y la calidad de vida. de relación con los demás. Promover la dosificación del esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. 4. estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo. que los mismos objetivos se van trabajando en cada ciclo con mayor profundidad. Valorar la participación en juegos y otras actividades estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás. 6.Posteriormente nos encontramos con los OBJETIVOS DE ÁREA. en este caso en el área de Educación Física para la cual programo. Comenzar con la resolución de problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos. Desplegar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. y los he seleccionado y priorizado lógicamente de la siguiente forma: 1. Teniendo en cuenta que los objetivos generales del área de Educación Física son mayoritariamente cíclicos. 3. de alimentación. se puede comprobar que he seleccionado y priorizado los objetivos científicamente de la siguiente forma: 32 . Estos objetivos han sido extraídos del Decreto 105/ 92 (del 9 del 6) en un anexo II. es decir.

9

Los dos primeros los voy a comenzar a trabajar específicamente este

curso, de tal forma, los inicio. 9 Los objetivos nº 3 y nº 4 aunque ya han sido iniciados en cursos

anteriores, a lo largo de este los trabajaré más a fondo, tratando de perfeccionarlos. 9 Finalmente, al trabajar los dos últimos objetivos pretendo que queden en

gran parte consolidados, pues “en finalización” sólo será posible al final de la etapa de primaria.

B) CONTENIDOS Nuestra programación, como ya dijimos anteriormente, debe estar orientada a satisfacer las demandas del presente siglo XXI, y por lo tanto debe incorporar una definición de contenido de la enseñanza mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas, por lo tanto podemos afirmar en línea con César Coll 1 que “los contenidos designan el conjunto de sabores o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.

1.

Cásar Coll y otros. 1994.

En lo que se refiere a la organización y concreción de los contenidos, históricamente se han dado posturas-tendencias contrapuestas, desde un LOGOCENTRISMO o enseñanza centrada en el saber, lo cual … un intento de, en palabras de Comenio 1 “enseñar todo a todos” o bien practicar lo que Montaigne denominaba “la Gran Aporía Didáctica”: meter unos contenidos estructurados en unas cabezas que se están haciendo”. Pasando por un PAIDOCENTRISMO o enseñanza basada en el niño a un EMPIROCENTRISMO o preparación de los alumnos para la vida. 33

Nos encontramos como docentes, ante la responsabilidad de garantizar un servicio tan importante como la educación, en azar de lograr el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos, por lo que he considerado que el tratamiento que más nos interesa aquí y ahora es un moderno carácter empirocentrista, para lograr lo que Edgar Faure denomina como nuestra gran misión: “Enseñar a aprender” a nuestros alumnos. En consecuencia cabe preguntarse, ¿Conforme a qué principios vamos a seleccionar los contenidos? Estos principios son de dos tipos:

1.

Principios didácticos generales: ƒ ƒ Realismo. Contenidos por y para la vida. Significación vital. Deben ser motivadores y partir de la

experiencia del alumno. ƒ formativa. ƒ De aplicación práctica. La mejor forma de asimilar los saberes es Formativos. Que vayan desde la transmisión del saber a la acción

que se asienten en la propia vida. ƒ Desde la materia a la unidad formativa. Unida formativa tomada

de la realidad de la vida del alumno.

2.

Principios de limitación temática: ƒ ƒ Aprendizaje ejemplificado. Principio de condensación. Consiste en formar centros de

gravedad en torno a los cuales giren los contenidos.

34

ƒ

Aprendizaje orientador. En tanto que unos temas se estudian más

a fondo y otros sólo se orientan e informan sin profundidad.

1.Comenio, Juán Amos, “Didáctica Magna”. 2. Montaigne, M “Ensayos” (1580).

Estos objetivos deben presentarse ordenados, para lo cual debemos aplicar unos criterios, estos deben ser del tipo: • Lógicos. Es la forma de enseñanza dividida en materias, áreas o

asignaturas. • siguientes. • Concéntricos. Profundizando en los contenidos a la vez que se avanza de Lineales. Para cada curso unas disciplinas que desaparecen en los

curso, siendo los contenidos los mismos. • • Psicológicos. Hacen partir la ordenación de la persona del niño. Psicopedagógico. Se apoyan en las conclusiones de la psicología y en las

investigaciones sobre el aprendizaje.

En cuanto a la SECUENCIACIÓN de dichos contenidos, nos hemos basado en los criterios generales que se recogen en el Anexo 1 de la Orden 5 de noviembre de 1992 por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, secuenciación de contenidos y distribución horaria en E.P. estos contenidos, de forma esquemática, son: ™ Respetar el momento evolutivo y de desarrollo físico y corporal propio

de cada uno de los ciclos.

35

™

Adecuar los contenidos propuestos para cada ciclo a las experiencias

previas de los alumnos, con el fin de otorgar a los mismos un alto grado de significatividad. ™ Las secuencias de aprendizaje específicas de los contenidos incluidos en

cada uno de los bloques del área (se agrupan en torno a 4 grandes marcos conceptuales: El juego, la salud, la educación física de base y la expresión corporal. ™ Relacionar las categorías de contenidos: La secuenciación de los

contenidos en cada bloque no se realiza por categorías aisladas (conceptos, procedimientos y actitudes). ™ Jerarquización vertical de los contenidos, para pasar progresivamente de

aspectos generales y simples, a otros más específicos y complejos. A la hora de CONCRETARLOS, he acudido al Decreto 109/ 92 de Currículo, en el que se dividen los contenidos en tres grandes bloques: - El juego - Conocimiento y desarrollo corporal, y - La Salud corporal. Como se recoge en el Anexo de Aspectos Generales, del citado decreto, se entiende por contenidos tanto los conceptuales, como los procedimientos y actitudes. Una vez que conocemos el concepto, tendencias y principios que han de guiar los contenidos educativos, paso a continuación a realizar la… SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA ESTA PROGRAMACIÓN: 1. UNIDAD DIDÁCTICA: EMPEZAMOS DE 0 Objetivos didácticos: • Favorecer la cohesión y trabajo de grupo.

36

• •

Observar las condiciones físicas de los alumnos y alumnas. Conocer el estado inicial del grupo.

Contenidos: • • Realización de desplazamientos por los distintos itinerarios. Realización de actividades que impliquen el dominio de habilidades

motrices básicas. • • Participación y colaboración en distintas actividades. Aceptación y respeto de sus capacidades y las de sus compañeros.

Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad,

presentación, talla, peso, … • motores. • Actividades de retroacción: para aquellos alumnos que no hayan De desarrollo: pruebas de aptitud, circuitos de habilidades, juegos

alcanzado los objetivos propuestos.

2. UNIDAD DIDÁCTICA: SIENTO MI CUERPO Objetivos didácticos: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. • Conseguir la relajación global y segmentaria. • Interiorizar la imagen motriz del cuerpo. • Adoptar posturas concretas en espacios físicos. • Respetar nuestro cuerpo mediante hábitos higiénicos. • Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la independencia

37

• Adaptar su velocidad a la de los demás teniendo en cuenta la distancia. • Valoración de su propio cuerpo desarrollando hábitos higiénicos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. Contenidos: • Conciencia postural. juegos psicomotrices. independencia de segmentos corporales. • Comprobar la adquisición de hábitos higiénicos tras el ejercicio físico. • Ser capaz de adaptarse al espacio:-mayor. menor. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Relajación segmentaria y respiración en situaciones que impliquen movimiento.de los segmentos corporales. 38 . • Apreciar velocidades y distancias. 3. • Desarrollar el sentido de lateralidad en sí mismo y en los demás. en estático y en movimiento. UNIDAD DIDÁCTICA: ¿DÓNDE ESTOY? Objetivos Didácticos: • Estructurar el espacio y orientarse según los elementos que lo componen y su cuerpo. Evaluación: • Disocia los distintos segmentos corporales y adapta su movimiento a diferentes situaciones.

• Apreciación de velocidades y distancias en los desplazamientos propios y de los demás. 39 . • Capacidad de orientarse respecto a los demás y a los objetos. • Elaborar respuestas motrices que requieren la previa diferenciación de velocidades. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. lateralidad. rápido. dirección y orientación. UNIDAD DIDÁCTICA: MÚSICA MAESTRO Objetivos didácticos: • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. Evaluación: • • Capacidad de orientarse con respecto a los demás y a los objetos. • Adapta su velocidad para mantener las distancias. control tónico-postural…).Contenidos: • Relaciones espaciales: Sentido. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. Adapta su velocidad para mantener las distancias. juegos psicomotrices. • Adaptar el movimiento a estructuras rítmicas: lento. 4. juegos perceptivos (espaciales). duración. • Valorar sus limitaciones y posibilidades. juegos perceptivos y de desplazamientos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Apreciar velocidades y distancias.

dimensiones. rápido. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. Contenidos: • • • Relaciones temporales: velocidad.. Adaptación de movimientos corporales a estructuras rítmicas sencillas. juegos psicomotrices. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. duración. 5. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espaciales (distancia.. UNIDAD DIDÁCTICA: OLIMPIADAS ESCOLARES 40 . formas…). • Practica los juegos y actividades físicas con seguridad en función de sus posibilidades y limitaciones corporales. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. ritmo. • Desarrollar la relajación muscular y el control de la respiración. duración. Evaluación: • Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio temporales..• Adaptar el movimiento a estructuras y combinaciones rítmicas: lento. juegos perceptivos (temporales) y juegos rítmicos. Desarrollo de la autoestima para aumentar la independencia y confianza. lateralidad.

• Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. actividades de desarrollo del equilibrio. desarrollar la coordinación.Equilibrio. juegos psicomotrices. • Fomentar hábitos de cooperación y orden. • Coordinación dinámica general a través de desplazamientos combinados. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Resolver problemas motores de agilidad. • Conseguir mediante desplazamientos. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. Contenidos: • Coordinación corporal: Agilidad. circuitos de agilidad. • Valorar la cooperación y el orden en actividades realizadas en equipo. estiramientos y actividades con aparatos (coordinación dinámica general). control tónico-postural…) y afianzamiento de equilibrio estático y dinámico Evaluación: 41 . lateralidad.Objetivos generales: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. • Desarrollar movimientos controlados. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos de baja intensidad.

con pautas de referencias individuales y de grupo. • Respeta las normas establecidas para organizar y realizar los juegos. • Utilizar formas de desplazamiento no habituales. utilizando formas de desplazamiento no habituales.• Soluciona diferentes problemas motrices de agilidad. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. Contenidos: • Desplazamientos habituales y no habituales. • Aceptar las posibilidades y limitaciones de los demás. UNIDAD DIDÁCTICA: QUE NO PARE NADIE Objetivos didácticos: • Adaptar su movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad. • Aceptar los diferentes niveles de destreza. juegos de desplazamiento y distintas formas de desplazamiento: carrera. • Desplazarse de distintas formas con objetos. cuadrupedia.… 42 . 6. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. trepas. • Adaptación del desplazamiento al medio. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica.

control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espacio temporales. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. lateralidad. Contenidos: • Competencia motriz en saltos de longitud y altura. trepa. 43 . • Utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones. • Autonomía y confianza en si mismo.• Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. 7. • Lograr un aumento de coordinación en el salto.. . • Realiza una variada gama de desplazamientos: corre. Evaluación: • Ejecuta con eficacia los desplazamientos según el medio. rueda. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. Cómo y cuándo ejecutarlo. tomando las medidas de seguridad oportunas. nada. salta.. UNIDAD DIDÁCTICA: SALTOS DE ALEGRÍA Objetivos didácticos: • Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en función de las circunstancias de la actividad. • Respeta a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza. • Confiar en sus posibilidades a la hora de realizar los saltos. • Salvar obstáculos situados a distinta longitud y altura.

• Mejorar el control corporal y la coordinación en acciones de giro v rodamiento. juegos motores: saltos en sus distintos tipos (a la pata coja. • Confía en sus posibilidades y toma las precauciones adecuadas. Contenidos: • El giro como forma y posibilidad de movimiento. 8. utilizando distintas estrategias para resolver un mismo problema. • Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices. y circuitos.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. coordinación dinámica general y agilidad. UNIDAD DIDÁCTICA: TROMPOS HUMANOS Objetivos didácticos: • Elaborar nuevos esquemas motores: rodar. Actividades tipo: 44 . voltear. Evaluación: • Soluciona diferentes problemas motrices donde aparecen distintas variables relacionadas con el salto. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. de batida…). pies juntos. • Experimentar distintas posibilidades de giro mejorando la calidad de ejecución. (Distinta altura y longitud). • Control neuromotor de la conducta motriz: giro sobre el eje transversal y longitudinal.

• Ser capaz de lanzar objetos con precisión de forma estática y dinámica. Contenidos: 45 . • Progresa en la utilización de giros. • Recepcionar objetos en posición estática y dinámica. • Disfrutar con la actividad física adquiriendo valores de colaboración y amistad. coordinación dinámica general y agilidad.• De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. componiendo un gesto coordinado. • Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. • Participa en esta actividad física en función de sus posibilidades. UNIDAD DIDÁCTICA: EL DISCÓBOLO Objetivos didácticos: • Lanzar con una o dos manos un objeto conocido. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. juegos motores: giros en sus distintos tipos (sobre el eje longitudinal y transversal) y circuitos. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. 9. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. Evaluación: • Utiliza distintas formas de giros para resolver problemas motores.

• Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. juegos de puntería y juegos perceptivo-motrices. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: • Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma individual y colectiva. • Valoración del trabajo bien ejecutado como medio de disfrute en la actividad física. • Destreza en el manejo de objetos. • Recepciona objetos conocidos en distancias medias y cortas. lanzamientos en distancia. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. 10. lanzamientos en precisión. coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. 46 . • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. juegos perceptivos y de desplazamientos. Evaluación: • Lanza objetos conocidos componiendo un gesto coordinado en distancias medias y cortas. • Manejar instrumentos que sirvan para dirigir objetos hacia lugares o dominios determinados.• Lanzar y recepcionar de forma coordinada distintos objetos.

• Manejo de objetos conocidos y variados en forma y tamaño. coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. juegos de transportes y conducciones. relevos con objetos y circuitos de conducciones con mano-pie y juegos predeportivos.• Desarrollar la capacidad de transportar y conducir distintos materiales mejorando en eficacia. • Curiosidad por las distintas formas de transporte y conducción de objetos. juegos perceptivos y de desplazamientos. Evaluación: • Grado de destreza a la hora de transportar y conducir objetos con manos y pies. 11. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Interés por aumentar el dominio de las habilidades motoras. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: 47 . • Colabora adecuadamente con los compañeros en las actividades de equipo. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. Contenidos: • Habilidad o competencia motriz en la conducción y transporte de objetos. • Adaptar su movimiento al de los compañeros y a circunstancias determinadas. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices.

• Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de imitación y comprender mensajes corporales observando gestos en los demás. juegos perceptivos. representación y comunicación. • Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica. UNIDAD DIDÁCTICA: JUGANDO VOY. • Utilización del gesto y del movimiento para la expresión. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. juegos perceptivos y de desplazamientos. mímica y dramatización. lateralidad. Contenidos: • Relación entre gesto. canciones. adaptación al ritmo. Evaluación: • Escenificar e imitar a personajes. objetos o acciones cotidianas. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Valorar y reconocer las posibilidades comunicativas del cuerpo. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. control tónico-postural…). desarrollo de pequeñas coreografías. dramatización. JUGANDO VENGO 48 . mediante el cuerpo y el movimiento. como primer paso para utilizar el cuerpo como instrumento. 12. • Valoración del movimiento: su plasticidad e intencionalidad.

juegos perceptivos y de desplazamientos. Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego. • Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. • Actividades de retroacción: conocimiento de las distintas condiciones de juego. • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad. • Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. • Utilizar estrategias básicas de juego. disfrutando del juego con independencia del resultado.Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. 49 . • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: adquisición y desarrollo de juegos no habituales y con distintos materiales. • Aplicación de las habilidades y destrezas adquiridas a la práctica de juegos con elementos nuevos. Contenidos: • Tipos de juegos alternativos. • Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. aceptación de las normas y los resultados. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego.

• Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilización de las normas de juego. • Oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello conlleve menosprecio al contrario. juegos motores y juegos predeportivos. fútbol-sala. • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos predeportivos.13. Contenidos: • Juegos predeportivos (Iniciación al baloncesto. oposición. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. reglamento y resultados. valoración de los compañeros. disfrutando del juego con independencia del resultado.UNIDAD DIDÁCTICA: LOS CASI-DEPORTES Objetivos didácticos: • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad. voleibol). • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: visionado de videos. • Utilizar las estrategias básicas en el juego: cooperación. cooperación/oposición. balonmano. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. • Reconocer el hecho de ganar y perder como elemento del juego. 50 . juegos perceptivos y de desplazamientos.

con tradición en su localidad. 14.UNIDAD DIDÁCTICA: JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. respetando las reglas y normas para gozar del juego. • Desarrollar la capacidad de trabajo de forma autónoma. • Recopilar y practicar juegos populares. • Da más importancia a la propia actividad que al resultado (ganar o perder).Evaluación: • Valorar la práctica de actividades de iniciación deportiva. juegos perceptivos y de desplazamientos. 51 . • Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Conservar los juegos populares que forman parte del acervo cultural de su comunidad. • Trabajar de forma independiente y en equipo. Contenidos: • Juegos populares. • Comprobar la satisfacción por el propio esfuerzo y las relaciones personales que se establecen.

peso. reglamento y resultados. Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad. Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. Contenidos: • • • Aplicación de las habilidades en situaciones de juego. • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos populares.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: asamblea de ideas previas. Conocimiento de distintos juegos alternativos y predeportivos. valoración de los compañeros. de barrio y localidad. relación y empleo de tiempo libre.UNIDAD DIDÁCTICA: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? Objetivos generales: • Reconocer el juego como medio de disfrute. práctica de juegos autóctonos. • • Observar las condiciones físicas de alumnos y alumnas. control de talla. Conocer el estado final del grupo. 15. populares y tradicionales. Evaluación: • Información e interés por recopilar juegos populares en el ámbito familiar. respetando las reglas. … 52 .

baloncesto. • Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego. pelotas. asamblea de ideas generales y encuestas entre los alumnos. discos. • Material: Balones de fútbol-sala. paletas de floorball. Recursos: • Instalación: Pista polideportiva o patio de recreo. stiks. aros. Técnicas de enseñanza: • Semidefinidas: Descubrimiento guiado y búsqueda. 53 . juegos populares y predeportivos.• De evaluación: pruebas de aptitud. paletas de madera. circuitos de habilidades.

SIENTO MI CUERPO 54 . AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 8. PRIMERA EVALUACIÓN. EL DISCÓBOLO 23 24 10. AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 4.TEMPORALIZACIÓN MES SEMANA 1 2 SEPTIEMBRE 3 4 5 OCTUBRE 6 7 8 9 NOVIEMBRE 10 11 5. QUE NO PARE NADIE ENERO 17 18 7. ¿DÓNDE ESTOY? UNIDAD DIDÁCTICA 1. PASÁMELA! MARZO 25 26 27 PRUEBAS DE APTITUD. EMPEZAMOS DE 0 2. MÚSICA MAESTRO 3. PRIMERA EVALUACIÓN. OLIMPIADAS ESCOLARES 12 13 DICIEMBRE 14 15 16 6. TROMPOS HUMANOS PRUEBAS DE APTITUD. SALTOS DE ALEGRÍA 19 20 FEBRERO 21 22 9.

se recoge que “la metodología se orientará al desarrollo general del alumno. integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. facilitando la transmisión de contenidos culturales y educativos con arreglo a unas ideas previamente definidas”. JUGANDO VENGO 31 32 MAYO 33 34 35 JUNIO 36 15. La LOCE por su parte recoge en su artículo 16.28 11. Antes de comenzar con el estudio en profundidad de los métodos. JUEGOS PREDEPORTIVOS C) MÉTODOS En el ámbito educativo. entendemos por método o metodología al “conjunto de elementos (normas y reglas) que ordenados y clasificados convenientemente. 55 . 14.3. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? 37 14. JUGANDO VOY. permiten la creación de situaciones concretas de enseñanza. EL GRAN TEATRO ABRIL 29 30 12.5 que “los métodos se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptarán a sus características personales”. JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS 13. debemos hacer mención de lo recogido por la LOGSE al respecto: En el art. La enseñanza tendrá un carácter personal y se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño”.

Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas. la necesaria coherencia educativa. considerando su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos previos que ha construido con anterioridad.Otro de los elementos fundamentales del nuestro currículum son las orientaciones metodológicas contenidas en el Anexo de Aspectos Generales que deben estar presentes en todas las áreas y en todos los niveles. o en la realización de otros aprendizajes. ⇒ ⇒ Favorecer el desarrollo de la actividad mental del alumno. la organización de los grupos de trabajo. que considera este último asociado al esfuerzo por aprender y el juego como una diversión ociosa. para resolver con éxito la adquisición de otros contenidos.ç ⇒ Reconocer la actividad constructiva del alumno como factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. garantizando así. ⇒ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que los alumnos pueda utilizarlos: en situaciones reales de su vida cotidiana. 56 . ⇒ Impulsar las relaciones entre iguales. proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista. Son los siguientes: ⇒ Partir del nivel de desarrollo del alumno. la toma de decisiones colectivas. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. la coordinación de intereses. la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. la distribución de responsabilidades y tareas. ⇒ Considerar la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado en estar etapas rompiendo la aparente oposición entre juego y trabajo.

y en consecuencia llegar a aceptarse tal cual es. que con un currículum abierto. el Anexo II D. los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor y no son completamente desarrollados por la Autoridad educativa. sino como un ente activo que para alcanzar soluciones y resultados tiene que ser capaz de movilizar sus capacidades de percepción. ⇒ Enseñanza activa: implica la consideración del alumno no como un mero recipiente. ⇒ Adecuación al alumno: nuestra práctica docente estará planteada en función de las características personales de su estadio evolutivo y su nivel de conocimiento y dominio de la materia. cognición y ejecución. sino que nos ofrecen unas pautas generales con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores de primaria y desarrollar los currículums establecidos por las Administraciones educativas. El aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global. 105/ 92 se establecen unos principios metodológicos propios del área de Educación Física que se pueden resumir en los siguientes puntos: ⇒ Enseñanza para el mejor conocimiento de uno mismo: a través del ejercicio físico la persona debe aprender a conocerse mejor. ⇒ 57 . flexible y plural como el nuestro. tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones.De dichas orientaciones didácticas cabe destacar. ⇒ Enseñanza emancipatoria: es aquella que tiende a conceder al alumno en cada momento un nivel de responsabilidad y capacidad de toma de decisiones acorde con sus posibilidades. Además de estas orientaciones generales.

memorístico o mecánico. • En primer lugar. ¾ Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). si es asimilado a su estructura cognitiva. elementos pertinentes y relacionables). nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo.Llegados a este punto analicemos los principios pedagógicos como métodos: ¾ Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los conenidos o a los procesos. contrariamente a lo que sugiere la polémica actual. sino en asegurarse de que sean significativos. concepciones. representaciones y conocimientos que han construido con sus experiencias previas y los utilizarán como instrumentos de interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Nuestros alumnos cuando hincan un nuevo aprendizaje escolar lo hacen a partir de los conceptos. el contenido ha de ser potencialmente significativo. por el contrario. Para que el aprendizaje sea significativo. 58 . La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. han de cumplirse dos cuestiones. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. es decir. si.

Todo esto nos lleva a analizar que otros elementos pueden ser fundamentales al hablar de metodología. entre ellos podemos destacar la motivación y la forma en que se organiza el trabajo de los alumnos. regulación y evaluación de la propia actividad. podemos afirmar que aprender a aprender. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. es decir. así como al proceso interno de planificación. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. que inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta. es sin duda. ¾ El aprendizaje supone una intensa actividad por parte del alumno. En consecuencia. Esta actividad. sino un constructo hipotético. La motivación no es una variable observable. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. o La motivación. y esa inferencia puede ser aceptada o equivocada.• En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. 59 . es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. de elaboración y organización de la información.

o La organización del trabajo de nuestros alumnos. La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica.El profesor ha de propiciar que el estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. De todo lo anterior podemos extraer que las estrategias de motivación que nosotros podemos utilizar con nuestros alumnos son: Conocer cual es el estilo motivacional que más incide en cada alumno. “Tiene que ver con que yo satisfago mis necesidades psicológicas. La motivación extrínseca se refiere a los esfuerzos de los que hablaba Skinner. 60 . no lo hago por factores ambientales externos”. la extrínseca y la intrínseca. Identificar sus intereses para potenciar los factores más decisivos en los intereses del alumno. “Apunta a que uno desarrolla una actividad basándose en las recompensas que pueden haber. o puedes dejar de hacer ciertas actividades o conductas basándose en las recompensas o castigos”. Cuando hablamos de motivación podemos encontrarnos con dos formas. esto es muy complejo. Estimular a nuestros alumnos para la consecución de aprendizajes significativos.

limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. etc. 61 . Así pues. pequeños grupos. del ciertas actividades. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. ya que utilizar un único modelo de agrupamiento. ƒ Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntales en Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos. ƒ Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o materia. en parejas. utilizaremos la forma que consideremos más adecuada a la hora de agrupar a nuestros alumnos en las clases de educación física. ya sea de forma individual. con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanzaaprendizaje.Son importantes los diversos modelos de agrupamiento que adoptamos en nuestras clases. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: ƒ ƒ centro. materiales y humanos. ƒ Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: ƒ ƒ Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

las características personales de los alumnos y los contenidos concretos a desarrollar en cada sesión. 5ª ENSEÑANZA CREATIVA: Son aquellos estilos que otorgan una mayor valoración a la creatividad como forma más elevada de la actividad mental favorecen la 62 . objetivos. Para el mismo autor. Tienen aplicación en el aula cuando se pretende la transmisión de modelos a seguir. pues implican cognitivamente al alumno en su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZA MEDIANTE LA BÚSQUEDA: Son estilos que pretenden alcanzan la educación integral de los alumnos. favoreciendo su autonomía y capacidad de tomar decisiones. 3ª ENSEÑANZA PARTICIPATIVA: Basados en la cooperación. el grupo recíproco y la microenseñanza. Son estilos de enseñanza mediante la búsqueda el “descubrimiento guiado” y la “resolución de problemas”. 4ª ESTILOS COGNITIVOS. van a diferencias la utilización de uno u otro recurso metodológico por parte del profesor. Sus estilos son el mando directo y la asignación de tareas. ordenados de más a menos directivos: 1ª ENSEÑANZA MASIVA: Sigue los principios de la didáctica tradicional. 2ª ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA: Preconizada por la Escuela Nueva. mediante la repetición d ejercicios físicos bajo la dependencia directa del profesor. comprende todos aquellos estilos de enseñanza que proponen un planteamiento individualizado según actividades. Son estilos de este tipo la enseñanza recíproca o enseñanza por parejas. en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje podemos utilizar los siguientes métodos de enseñanza. programas y ritmos de aprendizaje. para Sánchez Bañuelos 1 y otros autores.Teniendo en cuenta todo lo dicho hasta el momento. permiten enseñar a los alumnos a participar en actividades sociales.

tal y como dicta la normativa vigente. Teniendo en cuenta la diversidad de métodos de los que disponemos en E. en un planteamiento ecléctico para logar los objetivos educativos propuestos. La actividad del maestro no debe limitarse a la proposición de situaciones en las que el alumno demuestre lo que es capaz. la metodología con la que voy a desarrollar el proceso de enseñanza que contiene esta programación. ya que pretende que los alumnos descubran. Como ejemplo de este estilo tenemos el “Diseño propio”. “Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte”. y con la ayuda del maestro como elemento de referencia y de información. sino que además debe crear unas condiciones de seguridad máximas.diversidad de opiniones. 1968 63 . 1 y preámbulo de la LOGSE y art. aunque en principio un método no es mejor ni peor en sí. con unas pautas de actividad y reposo precisas. 1. la expresividad.1 de la LOCE. activa y variada que proporcione a nuestros alumnos el mayor número de experiencias con el fin de “alcanzar el desarrollo integral de nuestros alumnos”. 15. Las características propias de la etapa aconsejan un tratamiento global y una dinámica participativa. parece que la “enseñanza mediante la búsqueda” adquiere la enseñanza mediante la búsqueda adquiere un mayor significado que otros métodos en esta etapa. art. la innovación y la libertad del alumno. F. exploren y crean en sus posibilidades de movimiento por sí mismos. con unas actividades y materiales adecuados a las características individuales de los alumnos a los que va dirigido. se va a apoyar en principio. Si bien. con ausencia de sobrecargas y detectando posibles anomalías.

la evaluación se referirá tanto a cómo aprenden los alumnos. ya que a través de la evaluación se realizan las correcciones oportunas para alcanzar dentro de un margen de confianza los objetivos propuestos. cómo a la revisión de la propia práctica docente y el conjunto del centro. corregir e incluso evitar errores. incorporado al proceso educativo desde un comienzo. de tal manera que sea posible disponer de información continua y significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones ordenadas para proseguir la actividad educativa”. y haciendo referencia a que un alumno 64 . Así lo recogen las diferentes normativas que regulan los procesos de evaluación en Educación Infantil y Educación Primaria. comenzando por… En primer lugar. donde la evaluación constituye uno de los aspectos más importantes a raíz de la reforma del 90. pues no olvidemos que como dijo Cronbach “el evaluador es un educador. 19 de la LOGSE marca las líneas directrices en lo que a evaluación ser refiere señalando que “la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global”. podemos afirmar que el art. en éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden”. pues regula el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo su instrumento de control. Todas estas bondades son también aplicables al ámbito educativo. podemos definir la evaluación según Mª Antonia Casanova como “un proceso riguroso y sistemático de recogida de datos.D) EVALUACIÓN La evaluación es una actividad que ha permitido al hombre ir mejorando en todos y cada uno de los ámbitos del desarrollo humano en la medida que la información obtenida por los procesos educativas le ha permitido detectar. Así pues. En consecuencia. Veamos por tanto cuáles son.

del que destacaremos los artículos que hacen referencia a la evaluación. el R. el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados. teniendo en cuenta los objetivos de la etapa así como los objetivos. Posteriormente. Según el artículo 14 “el profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas. exponiendo sus ideas principales. También evaluarán su propia didáctica docente en relación con el desarrollo del currículum. 15: En el contexto del proceso de evaluación continua. 105/ 92 del 9 de junio. contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum. en su caso.podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo en el supuesto de que no haya conseguido adquirir los objetivos previstos. sin menoscabo de lo que establezca la Consejería de Educación y Ciencia. de adaptación curricular. cuando a juicio del tutor. que como sabemos establece las enseñanzas mínimas para Educación Primaria. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido. que aparecen reseñadas en los anexos I y II del presente Decreto. la metodología. que establece el currículo para Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía. Art. ampliación de las actividades educativas…) que se parten significativamente de los contenidos y 65 . la programación docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas. siendo recogidos y ampliados a su vez por el D. Art. profundiza sobre estos aspectos. éste deberá adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y. la eliminación o inclusión de determinados contenidos. la modificación de los criterios de evaluación. los procesos de enseñanza y su propia didáctica docente de forma continua y global. D 1006/ 91. 16: En la Educación Primaria podrán realizarse adaptaciones curriculares (como adecuación de los objetivos educativos.

Estas adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria. Art. Art. 17: Al término de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación. adaptadas las medidas a que se alude en los artículos 15 y 16 y en el marco de las mismas. Esta decisión irá acompañada en todo caso de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. Esta permanencia ha de considerarse excepcional. 18: La decisión de la permanencia del alumno durante un año más en el ciclo la adoptará el profesor teniendo en cuenta la opinión del resto de los profesores del mismo grupo de alumnos y de los padres o tutores legales del alumno. el progreso del alumno no sea satisfactorio podrá plantearse el final del ciclo la conveniencia de su permanencia en el mismo durante un año más. encontramos unos criterios de evaluación para cada área. Cuando. dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. La Consejería de Educación y Ciencia determinará el procedimiento de aprobación de las adaptaciones que se aparten significativamente de los currícula incluidos en el presente Decreto. Art. No podrá repetirse más de un año a lo largo de toda la Educación Primaria. Las adaptaciones estarán procedidas de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica. En el Anexo II del presente Decreto. de acuerdo con sus posibilidades. se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente. 19: La Consejería de Educación y Ciencia establecerá las normas de procedimiento pertinentes en materia de evaluación y promoción de los alumnos”. además de los objetivos generales de los bloques de contenido.criterios de evaluación del currículum establecido en el presente Decreto. Estos 66 .

proporcionando el profesor elementos de información para diseñar sus actividades de evaluación. los criterios de evaluación para el área de E. Se tendrá en cuenta el grado de coordinación dinámica y su adecuación a los distintos tipos de actividad física que se realicen analizando cómo interaccionan los distintos movimientos parciales que integran actividades como las de correr. • Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo. F en primaria que aparecen en el Decreto 105 de currículum son: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. formulando unos objetivos más concretos. Deberá comprobase el grado de ajuste y la creatividad de los movimientos corporales en relación con el movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas. 67 . Son indicadores asociados a los objetivos de cada área.criterios son prescriptitos. 2. dejando la puerta abierta a cada centro para incorporar criterios específicos. a la vez que le orientan acerca de cuál puede ser la manera más coherente de llevar a cabo la práctica educativa en función de las distintas opciones que se han ido tomando de los anteriores elementos del currículum. poniendo a su disposición unos contenidos y graduando los criterios de evaluación. • Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física. Dichas estas observaciones. pero a su vez flexibles. El profesor dispone de autonomía y libertad de cátedra para realizar la secuenciación correspondiente y reflejarla en el Proyecto Curricular de Etapa para su centro concreto. constan de un enunciado y una explicación. Para secuenciarlos debe hacerse una graduación de las capacidades por ciclos. de tal manera que garanticen unos aprendizajes mínimos similares para todos los alumnos/ as del estado.

Se trata de considerar la forma en que el alumno y la alumna adecuan el propio movimiento al ritmo exigido por la actividad o bien a un ritmo impuesto exteriormentepor ejemplo. girar. 4. 68 . Se trata de tener en cuenta el grado de ajuste de la actividad a las posibilidades y limitaciones propias o de los demás sin pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad. Se trata de constatar cómo a través de los gestos y de la postura corporal de los alumnos y alumnas consiguen transmitir sentimientos o ideas. representar personajes o historias… de forma espontánea y creativa y en qué medida son capaces de interpretar las representaciones de los compañeros. Se comprobará la flexibilidad y la adecuación con las que se utilizan los recursos expresivos corporales para comunicarse. no tanto desde un punto de vista cuantitativo. • Sobre las competencias física básicas. • Sobre la expresión corporal. por medio de palmadas… • Se comprobará la capacidad de anticipar la trayectoria y la velocidad tanto del propio cuerpo como determinados objetos y de coordinar movimientos.incremento de fuerza. 6. considerando en qué medida han evolucionado las más elementales.saltar. 3. lanzar. Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física. botar pelotas… y cómo se adecuan en conjunto al objetivo perseguido. adecuación al objetivo… 5. Sobre la adecuación respecto a factores externos. Deberá valorarse el desarrollo logrado en las competencias físicas básicas. de velocidadcomo desde un punto de vista cualitativo – precisión flexibilidad.

la valoración del esfuerzo realizado. al menos.• Debe constatarse la capacidad de evaluar la incidencia de la práctica adecuada y habituar de actividades físicas en la mejora de la salud y la calidad de vida. estabilidad. el respeto la solidaridad. 69 . al comienzo de cada curso se producirá una evaluación inicial. Al comienzo de la educación primaria. recursos materiales. la tolerancia y el respeto a las normas establecidas. tomando toda clase de datos que resulten de interés para la educación del alumno. aceptadas como necesarias para regular la organización y el funcionamiento de una actividad de grupo y en qué medida esa implantación de normas es favorecida por actitudes como la aceptación de los demás. la Orden del 1 de Febrero de 1993. tanto para situar el punto de partida del grupo aula (datos de la evaluación inicial de los alumnos. etc. médicos y psicopedagógicos que revistan interés para la vida escolar.).) y los recursos materiales y humanos de que dispone el centro. condiciones del aula. coherencia. momento de desarrollo del proyecto curricular. • Sobre el desarrollo de actitudes sociales. etc. Por ello debe considerarse la progresiva implantación de normas. como la situación del equipo docente de ciclo y etapa (composición. la tolerancia. sobre evaluación en Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía establece las siguientes medidas: Esta Orden señala también como debe ser el proceso de evaluación. Se valorará el desarrollo de actitudes que potencien la actividad física grupal como la cooperación. sin olvidar aquellos otros datos de su escolarización en la educación infantil junto con los datos familiares. A nivel autonómico. Además. 7. el tutor realizará una evaluación inicial de los alumnos.

los tutores mantendrán entrevistas o reuniones de grupo con los padres. Por último. El tutor o la tutora informará regularmente a los padres y madres. al menos. con una periodicidad trimestral con el fin de favorecer la comunicación entre el Centro y la familia. podemos destacar que se resalta la importancia de evaluar el proceso de enseñanza y el proyecto curricular. el progreso del alumno no sea satisfactorio. Esta información se realizará por escrito. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el proyecto curricular y a los progresos y dificultades detectados en el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas. Cuando adaptadas las medidas aludidas anteriormente. o tutores legales de sus alumnos. Una vez concluido el ciclo se llevará a cabo una estimación global. La decisión de que un alumno permanezca un año más en la Educación Primaria ha de considerarse excepcional y sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa. en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales.Posteriormente y al final de cada curso escolar se tomarán los datos más relevantes de la evaluación en un informe escrito. La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos. Siendo elementos a analizar: o o La coherencia de los proyectos curriculares de cada etapa. 70 . podrá plantearse al final del ciclo la convivencia de su permanencia en el mismo durante un año más. espacios y tiempos. madres o tutores legales. Esta decisión irá acompañada de una indicación de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. o dos veces. materiales. en la que entre otras se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno.

para poder conocer el grado de consecución de objetivos por parte de los alumnos disponemos de una serie de mecanismos. b) Evaluación objetiva y cuantitativa: es aquella que resulta de la aplicación de pruebas y test cuantificables. y generalmente sin su conocimiento. Centrémonos ya en el área de educación física.o o o o La fluidez de la comunicación con los padres. las listas de control y las escalas de puntuación (ordinales. en educación física disponemos de dos tipos básicos de evaluación: a) Evaluación subjetiva o cualitativa: es aquella que depende de la opinión del maestro y se basa en un juicio personal. numéricas. gráficas y descriptivas). Entre los procedimientos de observación distinguimos el registro anecdótico. técnicas e instrumentos específicos. previamente elaborados. asesores de formación. sin control de tiempo. con lo que se pretende 71 . La experiencia derivada de la aplicación de dicha Orden aconseja someter a regulación algunos aspectos concretos referidos al proceso de evaluación en educación primaria como la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales y la evaluación de los alumnos que siguen programas e diversificación curricular. servicio de inspección…). En función de la utilización de unos u otros. Sus procedimientos están basados en la observación de la conducta del alumno en situaciones diversas. Las relaciones con el entorno social. que son recogidos por la Orden de 18 de Noviembre de 1996 por la que se complementan y modifican las Órdenes sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la LOGSE en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los servicios de apoyo al centro (equipos psicopedagógicos de centro o zona. El funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo directivo.

para medir la evolución del alumno.medir marcas personales. pero en general puedo afirmar que plantearé un sistema de evaluación objetivo basado en la observación constante y registrado de mis alumnos en tareas ordinarias. individualizado y continuo de diferencia de la evaluación. Entre los procedimientos objetivos distinguimos los siguientes instrumentos: pruebas de ejecución (exámenes). los documentos que nos den una información más completa sobre la trayectoria del alumno. siendo estos: ƒ Expediente personal acumulativo: durante todo el proceso formal educativo o por etapas. Antes de finalizar esta apartado creo necesario señalar los instrumentos de evaluación con los que contamos los docentes de educación física. lugar y en los que el individuo conoce que está siendo evaluado. 72 . durante el período de escolarización del alumno. y tendrá un carácter constructivo. Los criterios e instrumentos de evaluación específicos que voy a utilizar para esta programación se encuentran en la concreción de las unidades didácticas. ƒ Carpeta-registro personal del alumno: en ella se archiva. ƒ Planes personales: supone una individualización de la enseñanza. batería Ozeretsky. Adaptar los procesos y programas educativos a las características personales del alumno. distancia. pues he considerado que era el lugar oportuno para su plasmación.). tradicional. pruebas de verdadero o falso y test y/o baterías de test (batería eurofit. tiempo. convirtiéndose así en fuente de aprendizaje. diferenciadora y jerarquizante. etc. y ƒ Dar lugar a una reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. que se va a caracterizar por: ƒ ƒ Superar la mera recogida de datos.

además de los distintas minusvalías de tipo físico. test: de carácter formativo. competiciones… E) ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS La diversidad. antropométricos. Trabajos de documentación: los alumnos en algunos momentos pueden intervenir directamente creando actividades. por lo que esta diversidad. necesidades y capacidades de aprendizaje. todos los españoles somos personas iguales en derechos y deberes.ƒ ƒ Diario de sesiones: donde anota el número de alumnos. lo que significa que ha de actuarse en la compensación o potenciación de aquellos factores que originan esa situación de desventaja respecto a los demás. Ficha del alumno: contiene además de sus datos personales. en el ámbito educativo ha de ser respetada y atendida. que se puede definir según Martín y Martín como “un proceso mediante el cual. De acuerdo con nuestra Constitución de 1978. el niño con deficiencias es 73 . objetivo. de sus habilidades básicas. la evaluación de sus capacidades físicas. que se manifiesta a nivel educativo en los distintos ritmos. haciendo efectivo el “principio de igualdad de la enseñanza” y el Derecho a la Educación que recoge la propia Constitución. psíquico o sensorial que nuestros alumnos puedan presentar. ƒ ƒ ƒ Ficha de autoevaluación: cumplimentada por el propio alumno. juegos. Nuestra misión educativa final para estos alumnos es integrar. es un hecho inherente al ser humano. Pruebas físicas. médicos. intereses.

36 y 37. veamos que dice la normativa actual al respecto. Así pues. en consecuencia. una vez que conocemos en lo que ha de consistir la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. como son las Cajas Rojas. ¿Qué se entiende por alumno con necesidades educativas especiales? Para Marchesí y Martín son “aquellos alumnos que presentan algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización. La LOGSE. Incluso en documentos oficiales para el desarrollo de esta ley. Pero. personalidad y autonomía social junto con los demás niños”. en ella no se habla únicamente de los alumnos con necesidades educativas especiales. como por ejemplo situaciones familiares complicadas…” Por otro lado encontramos que una visión mucho más amplia de estos alumnos es la que se recoge en la LOCE . aún no presentando necesidades educativas especiales en los términos anteriormente establecidos. establece en sus artículos 1. que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos que los necesarios para sus compañeros de edad”. en el capítulo VII de la propuesta de Ley Orgánica de Calidad de la Educación se plantean toda una serie de medidas de atención a los alumnos con 74 . Este documento. continua diciendo que “es preciso señalar que existen alumnos y alumnas que. se recoge la atención a los alumnos con una alta capacidad intelectual o talento específico en comparación con el resto de compañeros y compañeras. precisan de esas ayudas o actuaciones pedagógicas extraordinarias debido a otro tipo de causas.1 que “el sistema educativo dispondrá los recursos y profesores especialistas necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos generales para todos los alumnos”. se incluye el término de necesidades “específicas”.acogido en la escuela ordinaria y desarrolla en potencial.

Para los alumnos que desconozcan la lengua y la cultura españolas. Esas medidas se concretan en tres secciones: ⇒ Alumnos extranjeros. 43. basada en: 1) 2) Dar respuesta a las diferencias individuales . Los programas a los que hace referencia el apartado anterior se podrán impartir. ⇒ Alumnos con necesidades educativas especiales. se desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente. determinados apoyos y 75 . 42. Estos alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas.necesidades educativas específicas. siempre que sea posible en el marco de la escuela ordinaria. (ARTÍCULOS 41. (ARTÍCULO 40). Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos. 44 y 45). ⇒ Alumnos superdotados intelectualmente. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella. las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. o que presenten graves carencias en conocimientos básicos. Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran. En el que se señala que las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al Sistema Educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. se establece toda una filosofía que hace posible la integración escolar. en las aulas específicas establecidas en centros que impartan enseñanzas en régimen ordinario. (ARTÍCULO 39). especialmente en edad de escolarización obligatoria. y Que dicha respuesta se ha de proporcionar.

es decir. Para ello debemos utilizar en los casos en que se precise. por lo que es necesario que esta. Los alumnos deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa. este dirigida a todos los alumnos. Estas adaptaciones curriculares.atenciones educativas específicas por padecer incapacidades físicas. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales. pues no hay en ellas la ausencia de elementos esenciales del currículum. b) Significativas: dirigidas a los alumnos con graves problemas o deficiencias de cualquier tipo. y con la finalidad de conseguir su completa integración e los casos en los que no estuviera conseguida. 76 . temporales o permanentes. significan la supresión y/ o adaptación de objetivos y contenidos esenciales del currículum básico. según el documento “Adaptaciones Curriculares” editado por el MEC como “las estrategias de planificación y actuación docente en las que se recoge el proceso necesario para tratar de responder a necesidades de aprendizaje de cada alumno. puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Una vez conocido como está la ley al respecto debo señalar que esta programación cumplirá los preceptos de la ley. sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta tendrán una atención especializada. las Adaptaciones Curriculares. que ningún alumno pueda quedar fuera del planteamiento de la actividad en el aula. psíquicas. metodología y materiales) que no modifican sustancialmente la programación ordinaria. Tenemos los siguientes tipos de AC: a) No significativas: son aquellos cambios (de organización.

c) De acceso físico al currículum: consisten en facilitar a determinados alumnos el acceso a las dependencias donde se desarrolla el currículum (eliminación de barreras arquitectónica.O. Datos de identificación del documentos: fecha de elaboración duración. audífonos. d) De acceso a la comunicación: consisten en la utilización de medios e instrumentos específicos para que los alumnos con deficiencias puedan comunicarse: braille. personas implicadas y función que desempeñan. 77 . La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe elaborarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo y con apoyos del E. y a veces imprescindible. ¾ ¾ ¾ Información sobre la historia personal y educativa del alumno.P. lentes…). sistemas SPC y BLISS. contar con un informe médico y apoyo psicopedagógico que nos informe del tipo y grado de la minusvalía. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. etc. Nivel de competencia curricular. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza. A. así como las actividades que puedan resultar beneficiosas o contraproducentes en cada caso. equipos FM. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.T.L pues no olvidemos que como dije anteriormente “la educación no es una tarea solitaria sino labor de equipo” por lo que en ocasiones es importante.E. El DIAC incluirá: ¾ ¾ Datos de identificación del alumno. P. Además las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptación Curricular.

que requiere tomar una dosis de inhalador dos horas antes de comenzar la sesión de E. Modificaciones sobre las decisiones curriculares. F. cambios en la modalidad de apoyo.F. adaptaciones no significativas. 9 En general. en los meses de primavera. 9 Una alumna con asma bronquial permanente que requiere tomar una dosis de su inhalador dos horas antes de las sesiones de E. Seguimiento y evaluación. veamos los elementos que he considerado oportuno incluir… 78 . Propuesta curricular adaptada. Así una vez expuestos los elementos prescriptitos que toda programación ha de contener. estos alumnos pueden realizar educación física sin problemas. por lo que únicamente requieren la temporalización de ciertos objetivos con respecto a sus compañeros de grupo. que en este curso concreto para el cual programo no existe ningún alumno que requiera la elaboración de adaptaciones curriculares significativas. tan sólo existen dos alumnos con contraindicaciones temporales debidos a problemas pulmonares: 9 Un alumno con asma leve intermitente producida por la alergia primaveral. colaboración con la familia. posibles decisiones sobre su promoción… Señalar por último.¾ ¾ ¾ Contexto escolar y socio-familiar. dentro de este apartado.

La LOGSE a través de los R. entendemos por temas transversales en el ámbito educativo a “aquellos contenidos con los que se pretende preparar a los alumnos para que estos formen parte activa de la sociedad del S.5. D ha establecido los currículos de las distintas etapas educativas y en ellos las enseñanzas o temas transversales que deben estar presentes en las diferentes áreas. La formación ético-moral. dentro de unos principios y valores democráticos”.2. el espíritu de sacrificio y el compañerismo. ™ Son transversales por lo que deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. con valores esenciales que deben ser tratados con esmero en el desarrollo de nuestras sesiones. de inserción y actuación social. supone el pleno desarrollo de todas las capacidades del alumno. junto con la formación científica debe posibilitar ese educación integral. El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos: ™ Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. Así. la colaboración. objetivo primordial que orienta nuestro actual sistema educativo. ™ No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que el desarrollo de una educación cívica fundamentada en el respeta. OTROS ELEMENTOS A) TEMAS TRANSVERSALES La educación integral del alumno. XXI. 79 . entre las que se encuentran las capacidades afectivas de relación interpersonal. etc.

ƒ Educación para la salud: Una buena Educación para la Salud debe pretender que los alumnos desarrollen hábitos y costumbres sanos. La Educación moral y cívica es el eje en torno al cual se articulan el resto de temas transversales. Hay que dotar de instrumentos de análisis críticos y promover la reflexión a nuestros alumnos. que los valoren como uno de los aspectos básicos de la 80 . y no es preciso vivir consumiéndolo todo y a la vez.Por otra parte los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en valores morales y cívicos del alumnado. Sabemos que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado y para ello es necesario que la educación no se limite a la adquisición de contenidos intelectuales sino que también impulse la dimensión moral de la educación. como por ejemplo: tipos de zapatillas. ƒ Educación ambiental: Conocimiento y respeto por el medio natural y participación activa en su conservación y mejora. ƒ Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Hay que evitar la discriminación que existe entre chicos y chicas. … hay que evitar la publicidad. al respeto. Son considerados temas transversales: ƒ Educación del consumidor: Nos bombardean con información. el deporte… No podemos pasar el mundo de los adultos a la educación por que entonces se pervertiría la educación. lo mismo para unas que para otros. ƒ Educación para la paz: Evitar los conflictos y llevarlos al diálogo. fomentar la coeducación. chándals.… Depende de quién dirige el juego.

calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. Utilizándolos como herramientas que hagan posible valores como la crítica. y el respeto a los Derechos Humanos. en este se recoge que la actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. ƒ Educación moral y cívica: Se ponen en juego los principios de autonomía y razón. deben ser planificadas y programadas previamente. la apertura a los demás. Al mismo tiempo podremos realizar actividades de simulación vial.B. 105/ 92 en su Anexo hace referencia en el apartado de las orientaciones metodológicas de la etapa. deberán ser muy motivadoras y gratificantes. y cumplir los siguientes requisitos: 81 . aunque si en la LOCE en su artículo 16. En primer lugar. B) ACTIVIDADES Voy a comenzar este apartado señalando lo que se dice en la ley respecto a las actividades. ƒ Educación vial: Exploración del entorno urbano para lograr desplazamientos seguros. según el D. en ambos casos. Es necesario romper la aparente oposición entre el juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo para aprender. Todas las actividades a realizar por los alumnos. he de señalar que en la LOGSE no se dice nada sobre actividades. En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos un mayor grado de esfuerzo. .3 en el que se recoge que “…los currículos debe´ran incluir actividades…” posteriormente en el D. pero. y el juego como diversión ociosa.C.

despertar su interés y su curiosidad respecto a la finalidad de las tareas a realizar y la influencia sobre su organismo. Planificación que ha de tener en cuenta los siguientes factores: ¾ Las actividades han de ser adecuadas a los alumnos y sus circunstancias específicas. y que las tareas propuestas doten a los alumnos del mayor número de experiencias posible. En el marco educativo. 82 . las repeticiones excesivas y los esfuerzos inadecuados. se hace muy necesaria su planificación. Fomento de la solidaridad y sociabilidad. en especial. de modo amplio. Deben facilitar la adquisición de un vocabulario específico del área. Relacionadas con la vida diaria: ocio y tiempo libre. en el que se ejercitan. destrezas y habilidades.9 Han de ser motivantes para el alumno. 9 9 Han de facilitar su integración social. toda planificación de las actividades se considera indispensable para asegurar que el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo bajo una intencionalidad educativa prevista. 9 Han de favorecer la participación de los alumnos y ser estimulantes de su creatividad: Aprendizaje autónomo. ¾ Evitar toda sobrecarga. 9 Han de ser adecuadas a sus necesidades reales y a su capacidad de comprensión. Conocimiento de los reglamentos deportivos. Por la repercusión que las actividades físicas ejercen sobre la vida de los individuos.

además de la atención a la diversidad recogidas en el apartado anterior. suelen seguir el siguiente orden: o De introducción. sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes De desarrollo. sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación. C) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Si partimos de la premisa de que los recursos y materiales didácticos tienen como misión ayudar al profesor a desarrollar y presentar sus contenidos y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias. o De evaluación. el alumno se pone en contacto con los contenidos. Se han de tener en cuenta las diferencias individuales en cuanto a desarrollo y aptitudes físicas. Para la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos que. etc. en líneas generales. con las asimilados. o De consolidación. para aquellos alumnos que han alcanzado los objetivos con mayor facilidad que el resto de los alumnos. o tareas. podemos afirmar que nos 83 . o De retroacción. procesual y lineal. Las actividades han de ser planificadas teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo-clase. dirigiendo especial atención hacia aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. ¾ ¾ Evaluación y adaptación progresiva a los avances de los alumnos. de evaluación inicial.¾ Adaptación a la organización interna clase. que influye en su estructuración y la distribución de alumnos en función de la tarea a realizar.

El término recurso didáctico es polisémico. de psicomotricidad. Recursos socio-culturales: museos. etc.2 de la LOCE.encontramos ante el RECURSO DIDÁCTICO POR EXCELENCIA: La Programación didáctica. ni hay que adquirirlos. ni están disponibles.1 “Las Administraciones Educativas contribuirán al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado”. 84 . • Recursos materiales: el edificio escolar. de plástica. monumentos. 57. Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos vamos a contar. En cualquier caso. • Recursos del centro. alumnos y padres. es cualquier cosa. en su acepción más general y dentro del contexto educativo. Según la LOGSE en su art. etc. 2. otros profesionales que presten sus servicios en el centro. etc. persona o hecho que ayuda en el proceso de aprendizaje del alumno. 67. parques. el mobiliario. talleres. la fauna. fiestas. el material impreso. el material de música. la flora. sino un medio para alcanzar los objetivos. Pueden ser: Recursos humanos: maestros. los medios informáticos y cualquier otro material con el que el centro cuente. los recursos nunca son un fin en sí mismos. • • Recursos ambientales: Pueden ser: Recursos naturales: bosques. los medios audiovisuales. pudiéndose incluir tanto los recursos propios del centro como los ajenos o ambientales: 1. En los mismos términos se expresa el art. bibliotecas.

de oficinas. Lenguaje: juegos lingüísticos. etc. Materiales curriculares Según Zabala. cuerdas. etc. Juego simbólico: muñeras. Dramatización: guiñol. ábacos. Música: instrumentos. etc. etc. coches. Dentro de los recursos didácticos podemos diferenciar los siguientes tipos: Materiales manipulativos Una buena parte de los materiales de Educación Infantil se incluyen en esta categoría: ƒ Psicomotricidad: o Gruesa: aros. plastilina. de tiendas. Sus fuentes pueden ser diversas: de uso doméstico. puzzles. etc. caretas. enseres.Puede entenderse por recursos didácticos los elementos o medios que sirven de ayuda al maestro en su labor educativa para facilitar el aprendizaje de los alumnos. herramientas. son los soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. punzones. Materiales de desecho ƒ Estos materiales conectan la escuela con su entrono y promueven un uso creativo. o Fina: tijeras. etc. Lógico-matemáticos: bloques lógicos. marioneta. grabaciones musicales. cartulinas. regletas. tienda. etc. pelotas. papel de embalar. teléfono. disfraces. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Plástica: pinturas. tanto para ser usado por 85 . etc. Estos materiales ayudan al desarrollo del currículo. barro.

Materiales impresos ƒ Los materiales impresos constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en el aula. diapositivas. Materiales audiovisuales Se entiende por materiales audiovisuales aquellos que se sirven de las modernas técnicas de captación y difusión de la imagen y el sonido aplicados a la enseñanza. libros diseñados con la intención de presentar a los estudiantes los principios o aspectos básicos de una determinada área. proyector de diapositivas. Algunos materiales curriculares editados por el MEC son: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Propuestas para la elaboración del Proyecto Curricular. Quizás uno de los materiales impresos que cuenta con un tratamiento más amplio sean los libros de texto.profesores como por alumnos. etc. Evaluaciones de experiencias de innovación. libros de consulta.). folletos de todo tipo. cintas.) del material de paso (discos. etc. Materiales informáticos El avance de las nuevas tecnologías ha favorecido la integración del ordenador en nuestro sistema educativo. revistas. Guías para la elaboración de programaciones. etc. Algunos son: libros de texto. Ejemplificaciones de unidades didácticas. En este tipo de materiales hay que distinguir los aparatos propiamente dichos (magnetófono. El ordenador considerado como medio didáctico abarcaría 86 . periódicos. Los propios libros de texto. Propuestas para la enseñanza de determinadas áreas.

Por otra parte. elementos prescriptitos que debe contener. propiedades. sin educación física”.F: “No se puede concebir la educación.tanto las experiencias que suponen aprender del ordenador. su filosofía. viable y práctico. pues ante todo he querido dejar claro que se trata de un instrumento didáctico. funciones. que a lo largo de este documento hemos tratado la programación docente. 6. CONCLUSIÓN Recordar. convirtiéndose así en un mecanismo de feedback que permita orientar nuestra labor docente en aras de conseguir la educación integral de nuestros alumnos. como aquellas que suponen aprender con el ordenador. modificación y cambio que pudieran aparecer durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. para conseguir unos fines educativos. 87 . pues. como se recoge en el Manifiesto Internacional de E. el carácter abierto y flexible que preside este documento. y otros elementos que he considerado como fundamentales para la correcta planificación del trabajo que se va a emprender en el aula. deja la puerta abierta a propuestas de mejora.

Aula Uno. Barcelona. Primaria. D. 88 . -Coll. La Programación en el Aula. Barcelona. INDE. -Imbernón.7. Psicología y Currículum. Ayer y hoy. john.1983. -Blázquez. 1992. “Fundamentos de Educación Física para Educación Primaria”. Democracia y Educación. Cesar. Laia.BIBLIOGRAFIA LIBROS DE TESTO -Dewey. Así como: Legislación básica para E.

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