PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA PARA PRIMARIA

Autor: Clodulfo Gómez Escobar Editor: Beatriz Pardo Sánchez

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INDICE:
1. INTRODUCCIÓN

2. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN

3. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN

4.FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACION

5.COMPONENTES DE MI PROGRAMACION

6.CONCLUSION

7.BIBLIOGRAFIA

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O. Nos encontramos sin duda. por lo que debemos considerar la programación como un DERECHO. en el artículo 68 de la LOCE3. como parte integrante del propio proceso de enseñanza/aprendizaje. concede al profesorado mayores responsabilidades y libertades. 210/ 97 4 . ante uno de los principales aspectos de la labor docente pues es el eslabón entre la teoría y la práctica docente. 9 Es un DEBER porque así se dispone en el art. con el fin de adecuar la educación al contexto sociocultural de cada entorno-centro.E ². Esta posibilidad de adaptar los currículums escolares a la realidad educativa de cada centro. emprendida por la LOGSE1 que impuso una nueva distribución en la asignación de responsabilidades en el proceso de elaboración. así como en el artículo número 3 de la L. un conjunto inexorable”.D. desarrollo y control del currículum. un DEBER y una NECESIDAD docentes: 9 Es un DERECHO porque así lo establece la Constitución Española dentro de su Capítulo “De los Derechos y Libertades Fundamentales”. 56 de la LOGSE. 12 del D. y ante una de las grandes finalidades de la “Reforma Educativa” del 90. (OVIDIO DECROLY) Me he permitido comenzar con esta cita de Ovidio Decroly pues a través de ella se pone de manifiesto la trascendencia que siempre ha tenido la planificación y la programación en educación.1. INTRODUCCIÓN “El proceso educativo y el acto didáctico son un todo. 105/ 92 y en el art. el artículo 13 del D. en su artículo 20 donde se reconoce la libertad de cátedra.

con 22 alumnos… veamos sin más preámbulos el siguiente apartado. pues según Imbernón nos ayuda a eliminar el azar. es una NECESIDAD. Ley Orgánica 8/ 85 de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educación. sistematiza y ordena el proceso de enseñanza/ aprendizaje y permite adaptar nuestro trabajo a las características socioculturales el contexto. pues la programación. evita pérdidas de tiempo. y deberá ser flexible abierta a posibles cambios o problemas que surjan durante el proceso de enseñanza/ aprendizaje.(BOJA del 6-9) que aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria. Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. señalar que aunque el trabajo esté planificado no significa que esté cerrado. Por otra parte. y … Ley Orgánica 1/ 90 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. tiene las mismas características que éste. 5 . que esta programación que he elaborado va dirigida a 4º curso de Educación Primaria. como una parte del currículum adaptada a un grupo de alumnos. decir. Antes de pasar al siguiente epígrafe. 9 Por último.

En este sentido. en primer lugar.C. teniendo en cuenta que este documento a su vez se elaborar a partir de las prescripciones del currículum establecido por las Administraciones Educativas. el MARCO DE REFERENCIA en el que vamos a situar nuestra programación. SEGUNDO NIVEL: Constituido por los PROYECTOS CURRICULARES que cada centro elabora para adaptar las prescripciones establecidas por las Administraciones Estatales a sus características. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN Al analizar el papel de la programación dentro del complejo proceso de Enseñanza/Aprendizaje. Estamos haciendo referencia a los NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR. que recordemos. TERCER NIVEL: Constituido por las PROGRAMACIONES del Aula que cada profesor debe elaborar para adecuar a las características de los alumnos de un grupo clase a las decisiones adaptadas en los P. podemos afirmar como Gimeno Sacristán1 que el Proyecto Curricular de Etapa constituye el marco de referencia inmediato de la programación. según César Coll son: PRIMER NIVEL: Constituido por los Reales Decretos por los que se establecen las ENSEÑANZAS MÍNIMAS COMUNES para todo el Estado y los Decretos de Currículum de que cada Comunidad Autónoma elabora a partir de dichas enseñanzas mínimas.2.C. hemos de considerar. circunstancias de los alumnos y el entorno. 6 .

C. El centro está situado al nordeste de la localidad. y respecto al sistema educativo: A) UBICACIÓN EN EL CONTEXTO: El centro está situado en una localidad andaluza. como a través de la A. I y 12 para los distintos ciclos de Educación Primaria.E. como tercer nivel de concreción del currículum. 7 . El índice de paro se sitúa alrededor del 20%. la edad de los padres de los alumnos está comprendida entre los 24-50 años. puesto que se observa una comunicación con los padres.M. dedicándose un 50% de la población al sector terciario. de unos 15. se deduce que el nivel económico de los habitantes es mediobajo. una DOBLE UICACIÓN.. un 30% al sector secundario y un 20% al sector primario. De la encuesta realizada para la elaboración del P.P.La programación que he elaborado. dotado de duchas y vestuarios que se utilizan como almacén para el material de Educación Física. tanto de modo directo. consta de dos plantas en forma de “L” al que están anexionados la casa del conserje. con un nivel de estudios mayoritariamente bajo. con una capacidad total para 650 alumnos. en un entorno se carácter suburbano. respecto al contexto escolar. Sin duda estos datos han influido en la elaboración de “mi programación”.A inferior que en otros entornos más urbanos. 6 están dedicadas a E. las pistas polideportivas y el gimnasio. Se trata de un centro público completo con 18 aulas. de las cuales. tiene por tanto.000 habitantes y una infraestructura de servicios sociales de nivel medio (quizás medio-alto) en el contexto regional.

O. la programación didáctica supone el tercer nivel de concreción.P. En nuestro país los cambios sociales y políticos han dado lugar a una serie de reformas educativas.S para atender a los a. “los sistemas educativos son el reflejo de la sociedad a la que sirven0”. con 22 alumnos de los cuales ninguno de ellos requiere la utilización de adaptaciones curriculares significativas. Además.n.E. alternativas y excursiones. Como dijimos anteriormente. el pabellón o el teatro. muy interesante a la hora de promover actividades. todas las semanas se recibe una visita de un miembro del E. en aplicación se ha pospuesto hasta el 2006/2007 por el Real Decreto 1518/04. El Gobierno anterior dispuso su puesta en marcha en el curso 2004/2005 mediante el Real Decreto 827/03.a.El centro cuenta además con una buena relación con el ayuntamiento para la cesión de ciertas instalaciones como la piscina climatizada. el nivel de expectativas de estudios de sus hijos es medio-alto. por lo que debemos analizar su ubicación… B) UBICACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO Según lo expuesto por John Dewey.n. decir que pertenecen al 2º curso del 2º ciclo de Educación Primaria. pero con el cambio de gobierno. El índice de inmigración en la localidad es muy bajo. pues no se presentan ningún problema serio. por lo que me parece oportuno explicar el “peculiar” momento normativo que estamos viviendo: La LOCE en su Disposición Adicional Primera establece que la implantación de las nuevas enseñanzas se hará conforme a un calendario que elaborará el Gobierno. la LOCE está legalmente en vigor 8 .e del colegio. En general.e. Así pues. En cuanto a los alumnos a los que va dirigido esta programación. cuyo pensamiento hago mío.

3 de la LOGSE y 7 de la LOCE queda configurado por las enseñanzas de régimen general enseñanzas de régimen especial. Así las cosas. por lo que nos regimos de manera subsidiaria por la LOGSE y sus Reales Decretos de currículum que la desarrollan. El nivel de Educación Primaria comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno. Educación Primaria. a la lectura. Educación Física.S. Lengua oficial de la Comunidad Autónoma y 9 . Matemáticas. natural y cultural. Lengua Castellana. ¾ ¾ Lenguas Extranjeras. Educación artística. Educación Secundaria y Formación Profesional de grado superior. comprende 6 cursos académicos. Conocimiento del medio social. La etapa de Educación Primaria.O. así como una progresiva autonomía de acción en su medio con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la E. el sistema educativo según el art. a la escritura y el cálculo aritmético. y se organiza en áreas que son obligatorias y tienen un carácter global e integrador. los aprendizajes relativos a la expresión oral. Son: ¾ ¾ ¾ ¾ Literatura. para la cual estamos programando. Las enseñanzas de régimen general se organizan en los NIVELES de Educación Infantil. desde los 6 hasta los 12 años de edad su finalidad es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales. según los artículos 13 de la LOGSE y 15 de la LOCE.pero paralizada en su aplicación.

Así. llegados a este punto. Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. y volviendo al nivel de centro educativo. César Coll: Psicología y Currículum. 10 .. las Programaciones de Aula. su Teoría y su Práctica. y a través de las diferentes áreas. debe darse un tratamiento de los temas transversales. Laia. tenemos el Proyecto Educativo de Centro. los Proyectos Curriculares de Centro. Posteriormente.7 de la LOCE como “los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las áreas. definidas en el art. podemos preguntarnos ¿Qué se entiende por programación?. Pero. podemos observar que son bastantes los documentos que rigen la vida del centro. asignaturas o módulos”.A lo largo de la Educación Primaria. La Programación en el aula. Editorial. 68. y como no puede ser de otra forma. según el Decreto 210/97 (BOJA 6/9) por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y colegios de Educación Primaria. Barcelona. el Reglamento de Régimen Interno. ayer y hoy (1992) Editorial Aula 1 Obra: El currículum..

así como los medios necesarios para alcanzar dichos objetos”. realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra improvisada o de forma rutinaria.C. Es intencional porque persigue unas finalidades: introducir a las nuevas generaciones en el conocimiento de la cultura. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN El proceso educativo se caracteriza frente a otro tipo de aprendizajes porque es intencional. podemos tomar el término Programación en un doble sentido: A) Concepto de Programación en sentido amplio o Programación de las Intenciones Educativas: Entendido como “El conjunto de decisiones que deben tomar los equipos docentes para contextualizar y secuenciar los objetos y los contenidos que el currículo prescriptito propone. 11 . por tanto. entendemos con Gimeno Sacristán Gómez (1983) que “La programación responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que esta no discurra de forma arbitraria”.E. Partiendo de esta afirmación. sistemático y planificado. al mismo tiempo que se les prepara para incorporarse a la sociedad que les ha tocado vivir de acuerdo con unos principios y valores democráticos. Por ello.C y el P. Por ser sistemático y planificado. competencia del centro educativo y elaborado por los equipos docentes tomando como referencia el P.3. Programar es. Es lo que Abad Asenjo1 considera “La médula y núcleo del quehacer educativo”. requiere ser programado: debe hacerse teniendo en cuenta las aportaciones de las ciencias de la educación y regirse por sus principios psicopedagógicos y didácticos.

el concepto por el que me he guiado para realizar esta programación. se corresponde con el recogido en el documento “Programación”1 donde se define como “El proceso mediante el cual. En definitiva. se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula. tiene asignadas. dando lugar a un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo”. a partir del currículo oficial y de las decisiones generales del Proyecto Curricular de Etapa correspondiente. Martínez Roca. Esta tarea exige dos pasos: ƒ Planificar y distribuir los objetos y contenidos de aprendizaje a lo largo de cada curso. Abad Asenjo. 1.1. tanto las actividades de aprendizaje como las de evaluación correspondientes (del proceso y de aprendizaje. Andrés: “La programación en la escuela”. para cada una de las asignaturas de cada curso educativo”.B) Concepto de Programación en sentido restringido: Entendiéndose en este caso como. En consecuencia. ƒ Planificar y temporalizar. entre otras. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN La Programación como agente de concreción del currículo. “el conjunto de Unidades Didácticas ordenadas y secuenciadas. que el documento que he elaborado cumple las siguientes… 3. puedo afirmar. las siguientes funciones: 12 .

Planificar el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje que se desarrolla en el ala. 2. Atender a la diversidad de intereses. Proporcionar elementos para el análisis. la revisión y la evaluación del Proyecto Educativo de Centro. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuación docente que emanan del claustro y del Proyecto Educativo de Centro. La puesta en práctica de la programación permite que cada departamento didáctico y cada profesor. Así mismo el documento que he elaborado posee las siguientes… 13 .1. 5. por lo que se aproxima a los intereses del alumno. favorece la implicación de estos en el proceso educacional. se enfrente a su tarea de forma reflexiva y cree un vínculo con el resto de profesores. El hecho de la diversidad está presente en toda programación. motivaciones y características del alumnado. 6. 4. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente. Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. La programación permite conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuación y operatividad de los planes o acuerdos generales adaptados. contando con un instrumento de gran utilidad para introducir las correcciones que sean necesarias en los distintos elementos de la planificación. ya que les permite saber de antemano qué van a aprender. aprendiendo y mejorando la práctica docente. Para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes. 3. siempre a disposición de los alumnos. cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados. La programación didáctica.

o Viabilidad: Todo lo expresado en este documento. Por tanto. 1996. debe tener unas características generales.2. Editado por el Centro de Desarrollo Curricular del MEC. sobre todo en los casos de alumnos con alguna necesidad educativa específica (superdotados. sino que pretende ser útil y servir de guía. hay que tener preparados instrumentos de retroalimentación y actuaciones alternativas (por ejemplo: ante el mal tiempo). tiempos y recursos está adaptado a la realidad del centro. este documento presenta un plan de actuación abierto a posibles cambios. 14 . PROPIEDADES La Programación. …). pues son aspectos que influyen decisivamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje. como instrumento de planificación del trabajo de aula. 1. extranjeros. en cuanto a los espacios.3. o Concreción: Mi programación no es un simple instrumento democrático. por lo que concreta el plan de actuación que voy a llevar a cabo en el aula. o Flexibilidad: Aunque parezca contradictorio con lo que acabamos de decir. de las que se destacan: o Adecuación: La programación que he elaborado está adecuada al contexto social y cultural del centro y a las características del alumnado. que puede ser revisado en función de problemas o situaciones no previstas que afecten al proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. por lo que es posible llevar a cabo las actividades previstas.

por lo que podemos afirmar que para que se cumpla las funciones anteriormente citadas. he debido dotarla de una adecuada… 4.o Fundamentación: La programación que he elaborado. comenzando por… A) FUNDAMENTOS LEGALES A la hora de enfrentarme a la realización de esta programación didáctica. Estas respuestas se articulan a partir de la información específica que nos proporcionan las fuentes del currículo: fuente legal. Pasemos pues a su análisis. cómo y cuando enseñar y que-como-cuando evaluar. FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN La planificación curricular debe dar respuesta a cuestiones del tipo de qué. para que mi programación presente las propiedades y funciones mencionadas con anterioridad. como en cualquiera de las fases del desarrollo del currículo. bebe de las mismas fuentes que este. me he visto obligado a realizar una serie de reflexiones del tipo: ¿Qué objetivos busco? ¿Qué contenidos contemplo? 15 . suministrando a los agentes educativos que intervienen en esas fases datos que permitan validar y articular los contenidos. Estos cinco ejes que acabamos de destacar desempeñan un papel crucial. tanto en el diseño. fuente pedagógica. fuente psicológica. como concreción del currículo. debe estar fuertemente fundamentada y secuenciada teniendo en cuenta criterios de tipo psicológico. fuente epistemológica y fuente sociológica. lógico y científico. Por lo tanto.

y en su artículo 20 reconoce la libertad de cátedra. En definitiva. Este hecho viene recogido en su artículo 4 del siguiente modo: La LOCE.1) LAS ENSEÑANZAS COMUNES EN LA LEGISLACIÓN BÁSICA ESTATAL: La LOGSE.. Este hecho viene recogido en el artículo 4 de la LOGSE del siguiente modo: 16 . La educación. debemos conocer: * En primer lugar hemos d referirnos al marco de referencia que regula la educación en nuestro país: la Constitución Española de 1978 que en su artículo 27 concede el derecho a la educación a todos los españoles.¿De qué tiempo dispongo para su desarrollo? ¿Cuál es el horario semanal dedicado al área y/ o nivel? Para dar respuesta a estos interrogantes he acudido inmediatamente a la normativa vigente. dispone qué contenidos corresponden establecer a la Administración Central – enseñanzas comunes – y cuáles a la Administración Autonómica – currículum . etc. órdenes de Consejería. dentro del currículum prescriptito dispone que contenidos le corresponden establecer a la Administración Central (Enseñanzas Mínimas) y cuales a la Administración Autonómica (currículo). Leyes orgánicas. dentro del currículum prescriptito. al ser un derecho fundamental ha de ser desarrollado por una Ley Orgánica: A. donde nos encontramos con disposiciones de distinta índole: Reales Decretos1.

se entiende por currículo el conjunto de objetivos. favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.2 que las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículo. AA. A los contenidos de las enseñanzas comunes les corresponde. En los mismos términos se expresa el artículo 68. contenidos. A los efectos de lo dispuesto en esta ley. contenidos y criterios de evaluación del currículo. En relación con los objetivos. otra lengua propia cooficial y el 65% en el caso de aquellas que no la tengan. el 55% de los horarios escolares en las CC. junto con la castellana. Las Administraciones educativas competentes (las CC. Así mismo. ciclos.) establecerán el currículo de los distintos niveles. grados y modalidades del sistema educativo. grados y modalidades del sistema educativo. 17 . que deberá incluir las enseñanzas comunes en sus propios territorios.AA. con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. en todo caso. etapas. 2.6 de la LOCE. esta norma reconoce en su artículo 57. 3. etapas. En los mismos términos se expresa el artículo 8 de la LOCE. que constituyen los elementos básicos del currículo. ciclos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cado uno de los niveles.1. el Gobierno fijará las enseñanzas comunes. que tengan.

18 . desarrollando el Decreto 105/92 de 9 de Junio por el que se establece el currículo de educación primaria.2) EN LA LEGISLACIÓN ANDALUZA: La Comunidad Autónoma de Andalucía. haciendo valer lo expresado en el punto 3 de este artículo. -Para el tercer ciclo tendrá una duración total de 140 horas repartidas en 2 horas a la semana. ha adquirido competencias en materia educativa gracias al Real Decreto 3936/ 82 de 29 de diciembre sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la comunidad de Andalucía en materia de educación. secuenciación de contenidos y distribución horaria. -Para el segundo ciclo tendrá una duración de 210 horas. el Decreto 107/92 que establece el currículo de educación infantil. A.3) Horarios y Calendario Escolar: El horario semanal de los alumnos/as para cada uno de los cursos de la educación primaria está establecido en el Anexo II de la Orden de 5 de Noviembre de 1992 por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro.A. la orden del 5 de noviembre de 1992 por la que se dan criterios y orientaciones para elaborar proyectos curriculares en la educación primaria y la orden del 1 de Febrero de 1993 sobre evaluación en la educación primaria para la comunidad autónoma de Andalucía. fijando el horario de la educación física del siguiente modo: -Para el primer ciclo tendrá una duración de 210 horas. repartidas en 3 horas semanales. repartidas en 3 horas semanales.

no olvidemos que es el más conocido representante de la llamada Escuela de Ginebra. pero el desarrollo social ha sido investigado más exhaustivamente por Henri Wallon.B) FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS La fuente psicológica nos permite conocer algunas de las variables más importantes para desarrollar adecuadas nuestro proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. Comenzaremos abordando en primer lugar… B. siendo la más aceptada y generalizada la de PRIMERA. Es decir. Educación Infantil y Educación Primaria). como son el conocimiento de las características psicoevolutivas de nuestros alumnos y las teorías o modelos explicativos del aprendizaje. Henri Wallon o Picq y Vayer. del mismo modo que las referencias del desarrollo motórico las extraemos de Picq y Vayer. cómo construye en conocimiento y cómo influye en esa construcción la intervención pedagógica del profesor. 3-6 años y 6-12 años) ya que podemos ver que existe una cierta correlación entre las etapas de desarrollo y los ciclos educativos del actual sistema: Educación Preescolar.1) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Para el estudio de las características del desarrollo psicoevolutivo recurrimos a las aportaciones que nos han llegado de investigadores como Piaget. nos informa desde el punto de vista teórico de cómo aprende el alumno de una determinada edad o etapa psicoevolutiva. Freud. SEGUNDA Y TERCERA INFANCIA (0-3 años. Piaget nos permite analizar profundamente el desarrollo cognitivo. 19 . Claparede. Para el análisis de dichos procesos se viene utilizando como método la división en etapas.

no sin antes dejar claro que un desarrollo constituye una secuencia continuada. 20 . son fáciles de estimular. podemos establecer las siguientes características evolutivas de los niños de 8 a 10 años que van a fundamentar nuestra actuación en el aula: Características Generales Estos niños continúan en el estadio que Jean Piaget denomina “de las operaciones concretas” que según este autor abarcan desde los 7 a los 11-12 años. pues el paso de un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en la misma edad en todos los sujetos. y su relación con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone. aunque los diferentes estudios del tema designen con denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta evolución. En el niño de 9 años se produce un cambio completo e imperceptible sin que se den cuenta los que los rodean. reflexiona y organiza de antemano. pues todo les interesa. sino a cada uno lo que necesite para alcanzar los objetivos educativos”). en este apartado vamos a responder a la pregunta: ¿Cómo es el niño del 2º ciclo de Educación Primaria? por lo que comentaremos las características evolutivas más significativas de los alumnos cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 años. Les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros. por lo que tendremos siempre en cuenta el Principio de Individualización de la enseñanza. lo cual explica en aspecto preocupado. El factor más importante de esta edad es la motivación personal. sin interrupciones bruscas ni saltos de un ciclo a otro. (“no dar a todos lo mismo. Esta edad marca la diferencia entre la infancia y la preadolescencia.Por tanto. Prevé. Hechas estas observaciones.

así como el gusto por la Educación Física. pero en ocasiones. se diferencia y aumenta de tamaño y peso: crece.). Ha adquirido ya una correcta maduración cinestésica y su sistema neuromuscular está casi concluido. 21 . etc. cálculo. saliendo del yo que predominaba en años anteriores. por lo que es interesante favorecer las situaciones de experimentación y manipulación. iniciándose la capacidad de análisis y de síntesis. el desarrollo del organismo pasa de lo simple a lo complejo. llegando al apasionamiento. cada parte del cuerpo se especializa para cumplir una tarea. y un proceso cuantitativo: el crecimiento. por lo que podemos decir que el niño de segundo ciclo entra en la gran etapa del aprendizaje de los conceptos motores básicos. Se da un proceso cualitativo: la diferenciación. A la vez. e incluso de autocrítica. de manera que realmente adquieran menor esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática. que permiten al niño elaborar representaciones de la realidad. con la aparición de los intereses abstractos. Se vuelcan hacia la realidad exterior.Aspectos cognitivos Para Vermeylen es la etapa del pensamiento lógico-concreto. escritura. Es el momento de implantar en el inicio el hábito del trabajo y la obra bien hecha (movimientos estéticos y coordinados). Surge el deseo de saber como consecuencia del desarrollo de intereses. captar códigos convencionales (lectura. Aspectos motrices En estas edades. frente al comportamiento de los otros. utilizan más la memoria que la inteligencia para aprender. Va aflorando la capacidad de crítica frente al mundo exterior.

llegando en el desarrollo social a la pérdida de la espontaneidad en las relaciones sociales.Perfecciona. acepta normas y adopta comportamientos cooperativos. simpatiza con los demás y necesita la compañía de los otros niños en la escuela y en los juegos. y la formación de grupos. En la niñez tardía hay una mayor conciencia de las reacciones sociales. Desarrollo el control postural y respiratorio. con una camaradería muy hábil. Aspectos afectivos La nota predominante de esta edad es el optimismo y la alegría. 22 . rivalizar y superar a los demás. estabiliza y mejora los movimientos básicos aprendidos en las etapas anteriores. quiere ser el mejor. y entra en una fase de desarrollo de las habilidades físicas básicas fundamentalmente a través de situaciones jugadas. consigue la independencia de los segmentos corporales. desapareciendo pronto. Tiene un gran amor propio. lo que supone un factor muy importante y aprovechable. Consolida su identidad. adquiere uno niveles óptimos de precisión y coordinación óculo . pasa de una moral heterónoma a una moral más autónoma. Tiende a incorporarse a ciertos grupos. El desarrollo de los dos sexos es aproximadamente igual durante los 10 a 11 años. Mira constantemente al mundo exterior y los disgustos les dejan poca señal. La característica social más destacada es la formación de pandillas con sus líderes correspondientes. Se produce la separación de sexos. Aspectos sociales Es sociable.manual.

siendo las dos más destacadas las teorías conductistas y las constructivistas. Repitiendo un procedimiento muchas veces se adquiere como conducta: conducir un vehículo. fruto del entrenamiento y la experiencia”. es decir.Una vez que conocemos la psicología de desarrollo. Ej. Para LAWTER (1968) el aprendizaje motor es “el cambio relativamente permanente en los comportamientos motores. Por tanto. la “teoría del aprendizaje por tanteo de Thordinke” o la “teorías del aprendizaje por observación de Bandura”. la “teoría del reflejo condicionado de Paulov. la metodología. pues en ellos se fundamenta el cómo enseñar. 1º Teoría Conductista Parten del estudio del comportamiento animal y defienden que el aprendizaje es el resultad de la adquisición o modificación de las conductas. pasemos a ver el otro pilar que contiene la Fuente Psicológica… B.2) PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Todo maestro ha de conocer los postulados que siguen el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos. diferentes corrientes o concepciones teóricas como las teorías cibernéticas o de procesamiento de la información. Se mide por sus consecuencias: la adquisición o cambios apreciados en la conducta de un individuo y se explican a través de vías como el “Condicionamiento operante de Skinner”. existen diferentes modos de explicarlo. de lo 23 . Siendo el punto de partida este concepto de aprendizaje motor recogido. es decir. el aprendizaje depende de la estructura cognitiva del alumno. el alumno es considerado como un “procesador de la información”. 2ª Teoría Constructivista En estas teorías.

24 . Avanzar en el proceso de aprendizaje es ir modificando esquemas de conocimiento por otros más elevados y complejos. por lo que los contenidos educativos no pueden estar por encima de ese nivel. por lo tanto tiene que estar motivado. él es quien tiene que trabajar. huyendo de los inútiles aprendizajes memorísticos. la Filosofía de la Educación nos permitirá reflexionar entre los objetivos de la educación. ¾ ¾ Aprender a aprender es lo más significativo para el alumno. las relaciones entre ellos y las estrategias propias para organizarlos en su memoria. Los principios metodológicos que aparecen recogidos en el anexo del Decreto 105/ 92 (BOJA 9-6) son una síntesis de las fuentes pedagógicas y psicológicas que han de guiar toda situación educativa. sobre las posibilidades y las dificultades que nuestros alumnos pueden encontrar en el trabajo propuesto. la “teoría del aprendizaje por descubrimiento defendida por Bruner” o la “Teoría Cognitiva de Piaget”. ¾ El aprendizaje ha de ser significativo para el niño. Se explica a través de teorías como la del “Aprendizaje verbal significativo defendida por Ausubel. Así. la evaluación y conceptualización del proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. C) FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Nos proporciona información relativa a la práctica docente y su fundamentación teórica en cuanto a metodología. ¾ El alumno es el verdadero protagonista de enseñanza-aprendizaje.que contiene la mente: los conceptos. Estos principios son: ¾ El niño aprende a partir de su nivel de desarrollo.

o en el subrayado de principios de intervención educativa como el de funcionalidad. Obra: “Ley dinámica de la Programación”. de ahí que sean incluidas dentro del currículo el tratamiento de diversas manifestaciones físico-deportivas presentes en la sociedad como los juegos populares y tradicionales. Por lo tanto. También organiza y sistematiza las aportaciones al currículo de los demás frentes. No obstante CAMPBELL 1 afirma que la programación debe girar en torno a dos ejes: el psicológico y el sociológico. la gimnasia o gimnasias. la danza. dotando al currículo de un enfoque social. La sociedad que nos ha tocado vivir valora muy positivamente todo lo que tiene que ver con la motricidad. Esta afirmación sustenta en hechos tales como las características del propio currículo que. en esta programación se intentan tocar todos estos aspectos de una manera global y adaptada a las características e intereses de los alumnos para alcanzar los objetivos de la etapa. significación y socialización de los aprendizajes. como explicamos anteriormente debe ser adaptado por las administraciones educativas y equipos de profesores a las características del entorno y los alumnos a lo que va dirigido. 1.Otras disciplinas pedagógicas como la didáctica y la organización escolar nos ofrecen datos relativos a cómo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos educativos deseados. las actividades en la naturaleza y el deporte. D) LA FUENTE SOCIOLÓGICA Esta fuente vela por la adecuación de objetivos y contenidos a las características del entorno. 25 .

ganadería y pesca). y en la que los alumnos pertenecen a grupos familiares o vecinales. presenta diferencias con lo que sería programar para un medio urbano. también presenta inconvenientes como un menor nivel de tecnificación y recurso. está relacionada con la elección. En cuanto al medio urbano. de gran ciudad. lo que provoca que en incorporación escolar viva una situación de agresividad y una socialización lenta en muchos casos. también conviene resaltar en este apartado las características peculiares de la localidad para la que estoy programando. alumnos aquejados según sus edades siguiendo criterios normativos y sin relación previa entre ellos en la mayoría de los casos. podemos señalar que presenta unas peculiaridades que lo hacen bastante diferente del medio rural: aulas masificadas. 26 . en la que la mayor parte de sus habitantes viven del sector primario (agricultura. Por contra. lo que favorece la adaptación al aula y un proceso de socialización muy rápido.Por otra parte. más despoblado cada día. E) FUENTE EPISTEMOLÓGICA Centrada en la disciplina interna del área de Educación Física. así como una mayor dificultad por parte de los alumnos a la hora de integrarse en otros grupos sociales cuando salen del ámbito rural ofrece una “peculiar forma de hacer”. sus padres dependen de los sectores secundario o terciario que muestran un mayor interés por el proceso educativo de sus hijos. pues un medio de carácter más bien rural. En la sociedad andaluza se pueden distinguir dos realidades: una realidad rural. como es el caso. armonización y secuenciación de objetos y contenidos.

La investigación del desarrollo motor y de su medida en el niño nos ha llevado a comprender la realidad evolutiva de la motricidad. el equilibrio. la flexibilidad. F. Dentro de la coordinación se puede distinguir los siguientes tipos: 1. desde los juegos populares a los deportes más profesionales demuestran que todas ellas se basan en unos componentes motores que constituyen el qué enseñar. Estos componentes del ámbito motor son: A) Aptitudes físicas: se refieren a los aspectos físicos del conjunto de sistema fisiológicos que soportan el movimiento. Estudios sobre diferentes actividades motrices. La coordinación es la unión de varios movimientos simples en uno más complejo y/o su ejecución más perfecta. B) Sinestesia: se refiere al control de la actividad motriz por los sistemas de autorregulación muscular (control y conocimiento corporales). la relajación y la aptitud postural. Coordinación dinámica general: reptación. Coordinación viso-motora: que se divide a su vez en a) Coordinación óculo-manual b) Coordinación óculo-pédica Así pues. gateo. los grandes marcos conceptuales en torno a los cuales va a girar la enseñanza de la Educación Física en E. la velocidad y la resistencia. el objetivo específico de la E. Se consideran aptitudes físicas la fuerza. es decir. teniendo en cuenta estos componentes del ámbito motor.P son: 27 . marcha. C) Coordinación motriz: es la máxima expresión de la conducta neuromuscular. carrera … 2. confluyendo en ella las aptitudes físicas. Los elementos de la sinestesia son: el esquema corporal. la sinestesia y el patrón motor.

F de Base (Conocimiento y desarrollo corporal). aquellos que viven determinados por la norma. 5.D 334/ 04 de 27 de febrero que regula el reglamento de acceso a cuerpos docentes y recogido a su vez por la Orden del 22 de febrero que convoca la actual oposición al cuerpo de maestros. Por un lado. La Expresión Corporal Por lo tanto. CONSIDERACIONES PREVIAS Nos hemos ocupado. como son los objetivos. del tipo… ¿Qué elementos debe incluir en mi programación?.1. y el art. ¿Qué elementos son necesarios para conseguir mis fines educativos con estos alumnos?. contenidos. 8 de la LOCE. del concepto de programación que rige este documento. LOS COMPONENTES DE MI PROGRAMACIÓN 5. una vez analizados los ejes entorno a los cuales se va a fundamentar mi programación.. 28 . viendo… Elementos que componen mi programación. pero antes de meternos de lleno en los elementos de esta programación es necesario plantearnos algunas cuestiones acerca de estos. es decir. hasta ahora.. del planteamiento curricular de nuestro sistema educativo. nos encontramos con una serie de elementos preceptivos. además de la atención a alumnos con necesidades educativas especiales y bibliografía añadidos por el R.- El juego La Salud Corporal La E. vamos a profundizar en su estudio. concretamente el art. metodología y criterios de evaluación. 4 de la LOGSE. y de las fuentes que definen y enriquecer ese currículo.

por lo que incluiremos además: El tratamiento de los temas transversales Organización de los recursos materiales. los objetivos que se expresan a continuación han sido jerarquizados siguiendo los criterios de Juan del Val1. Una de las características básicas e indispensables en la programación en lo que concierne a los objetivos es una jerarquización lógica. que tras un profundo proceso de reflexión he considerado fundamentales. se consoliden o se finalicen dichos objetivos dentro del curso para el cual estoy programando. 5. Los objetivos podemos definirlos como “aquello que pretendo conseguir en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje”. a los que denominamos OBJETIVOS EDUCATIVOS. ELEMENTOS PRECEPTIVOS A) OBJETIVOS Toda programación o toda actuación educativa tiene unos fines o unas intencionalidades. de lo concreto a lo general. pasemos a analizar los elementos que he llamado preceptivos. nos encontramos con otros elementos. son una respuesta al ¿Para qué enseñamos? Que van a guiar nuestra práctica docente. 29 .2. Como podrán comprobar. cambiando el infinitivo de cada objetivo según se inicien. y Planteamiento de las actividades Tras este pequeño paréntesis. de lo próximo a lo lejano… así como en los estudios de Bloom2. pues recordemos que como dijo Séneca “nunca soplan vientos favorables para el que no sabe donde va”.Por el otro.

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales. Juan del Val. respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. XXI 2. Bloom. conservación y mejora del medio ambiente. d) Establecer relaciones equilibradas. Los fines de la educación. Tomados del D 109/ 92 de 9-6. por lo que en primer lugar enunciaré los objetivos generales de etapa. b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. y contribuir activamente a la defensa. 13 de la Ley Orgánica 171990 de 3 de octubre. f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural. y respetar la diversidad lingüística y 30 . a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo. e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entrono natural y social. aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan. c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo. contribuir a su conservación y mejora. con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el art. Taxonomía de objetivos.Bajo estos criterios precedo a su plasmación. los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la educación primaria los objetivos siguientes: 1. B. Madrid Editorial S. que son objetivos que mis alumnos deben alcanzar al final de la etapa de Educación Física y que deben ser abordados por todas las áreas del currículum.

la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. corporal. como ya hemos señalado. Estos objetivos.cultural como derecho de los puestos e individuos. plástica. utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles. j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal. desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. en esta programación se van a trabajar estos objetivos de un modo general estos objetivos. l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. pues no debemos olvidar el carácter interdisciplinar de la Educación Primaria. k) Identificar. visual. musical y matemática. desarrollando la sensibilidad estética. h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. 31 . g) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria. deben ser trabajados por todas las áreas. i) Comprender y expresar mensaes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. a ser posible en conexión con los objetivos y contenidos de otras áreas de forma globalizada. por lo tanto.

Profundizar en la adopción de hábitos de higiene. Promover la dosificación del esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. Estos objetivos han sido extraídos del Decreto 105/ 92 (del 9 del 6) en un anexo II. ideas. 6. que los mismos objetivos se van trabajando en cada ciclo con mayor profundidad. Comenzar con la resolución de problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos.Posteriormente nos encontramos con los OBJETIVOS DE ÁREA. es decir. posturales y de ejercicio físico que incidan positivar sobre la salud y la calidad de vida. Perfeccionar el conocimiento y la valoración de su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. se puede comprobar que he seleccionado y priorizado los objetivos científicamente de la siguiente forma: 32 . Desplegar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. y como recurso para organizar el tiempo libre. de alimentación. de relación con los demás. Valorar la participación en juegos y otras actividades estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás. 2. 5. que son los que mis alumnos deben conseguir cuando finalice la educación primaria. en este caso en el área de Educación Física para la cual programo. 3. 4. Teniendo en cuenta que los objetivos generales del área de Educación Física son mayoritariamente cíclicos. y los he seleccionado y priorizado lógicamente de la siguiente forma: 1. estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

9

Los dos primeros los voy a comenzar a trabajar específicamente este

curso, de tal forma, los inicio. 9 Los objetivos nº 3 y nº 4 aunque ya han sido iniciados en cursos

anteriores, a lo largo de este los trabajaré más a fondo, tratando de perfeccionarlos. 9 Finalmente, al trabajar los dos últimos objetivos pretendo que queden en

gran parte consolidados, pues “en finalización” sólo será posible al final de la etapa de primaria.

B) CONTENIDOS Nuestra programación, como ya dijimos anteriormente, debe estar orientada a satisfacer las demandas del presente siglo XXI, y por lo tanto debe incorporar una definición de contenido de la enseñanza mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas, por lo tanto podemos afirmar en línea con César Coll 1 que “los contenidos designan el conjunto de sabores o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.

1.

Cásar Coll y otros. 1994.

En lo que se refiere a la organización y concreción de los contenidos, históricamente se han dado posturas-tendencias contrapuestas, desde un LOGOCENTRISMO o enseñanza centrada en el saber, lo cual … un intento de, en palabras de Comenio 1 “enseñar todo a todos” o bien practicar lo que Montaigne denominaba “la Gran Aporía Didáctica”: meter unos contenidos estructurados en unas cabezas que se están haciendo”. Pasando por un PAIDOCENTRISMO o enseñanza basada en el niño a un EMPIROCENTRISMO o preparación de los alumnos para la vida. 33

Nos encontramos como docentes, ante la responsabilidad de garantizar un servicio tan importante como la educación, en azar de lograr el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos, por lo que he considerado que el tratamiento que más nos interesa aquí y ahora es un moderno carácter empirocentrista, para lograr lo que Edgar Faure denomina como nuestra gran misión: “Enseñar a aprender” a nuestros alumnos. En consecuencia cabe preguntarse, ¿Conforme a qué principios vamos a seleccionar los contenidos? Estos principios son de dos tipos:

1.

Principios didácticos generales: ƒ ƒ Realismo. Contenidos por y para la vida. Significación vital. Deben ser motivadores y partir de la

experiencia del alumno. ƒ formativa. ƒ De aplicación práctica. La mejor forma de asimilar los saberes es Formativos. Que vayan desde la transmisión del saber a la acción

que se asienten en la propia vida. ƒ Desde la materia a la unidad formativa. Unida formativa tomada

de la realidad de la vida del alumno.

2.

Principios de limitación temática: ƒ ƒ Aprendizaje ejemplificado. Principio de condensación. Consiste en formar centros de

gravedad en torno a los cuales giren los contenidos.

34

ƒ

Aprendizaje orientador. En tanto que unos temas se estudian más

a fondo y otros sólo se orientan e informan sin profundidad.

1.Comenio, Juán Amos, “Didáctica Magna”. 2. Montaigne, M “Ensayos” (1580).

Estos objetivos deben presentarse ordenados, para lo cual debemos aplicar unos criterios, estos deben ser del tipo: • Lógicos. Es la forma de enseñanza dividida en materias, áreas o

asignaturas. • siguientes. • Concéntricos. Profundizando en los contenidos a la vez que se avanza de Lineales. Para cada curso unas disciplinas que desaparecen en los

curso, siendo los contenidos los mismos. • • Psicológicos. Hacen partir la ordenación de la persona del niño. Psicopedagógico. Se apoyan en las conclusiones de la psicología y en las

investigaciones sobre el aprendizaje.

En cuanto a la SECUENCIACIÓN de dichos contenidos, nos hemos basado en los criterios generales que se recogen en el Anexo 1 de la Orden 5 de noviembre de 1992 por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, secuenciación de contenidos y distribución horaria en E.P. estos contenidos, de forma esquemática, son: ™ Respetar el momento evolutivo y de desarrollo físico y corporal propio

de cada uno de los ciclos.

35

™

Adecuar los contenidos propuestos para cada ciclo a las experiencias

previas de los alumnos, con el fin de otorgar a los mismos un alto grado de significatividad. ™ Las secuencias de aprendizaje específicas de los contenidos incluidos en

cada uno de los bloques del área (se agrupan en torno a 4 grandes marcos conceptuales: El juego, la salud, la educación física de base y la expresión corporal. ™ Relacionar las categorías de contenidos: La secuenciación de los

contenidos en cada bloque no se realiza por categorías aisladas (conceptos, procedimientos y actitudes). ™ Jerarquización vertical de los contenidos, para pasar progresivamente de

aspectos generales y simples, a otros más específicos y complejos. A la hora de CONCRETARLOS, he acudido al Decreto 109/ 92 de Currículo, en el que se dividen los contenidos en tres grandes bloques: - El juego - Conocimiento y desarrollo corporal, y - La Salud corporal. Como se recoge en el Anexo de Aspectos Generales, del citado decreto, se entiende por contenidos tanto los conceptuales, como los procedimientos y actitudes. Una vez que conocemos el concepto, tendencias y principios que han de guiar los contenidos educativos, paso a continuación a realizar la… SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA ESTA PROGRAMACIÓN: 1. UNIDAD DIDÁCTICA: EMPEZAMOS DE 0 Objetivos didácticos: • Favorecer la cohesión y trabajo de grupo.

36

• •

Observar las condiciones físicas de los alumnos y alumnas. Conocer el estado inicial del grupo.

Contenidos: • • Realización de desplazamientos por los distintos itinerarios. Realización de actividades que impliquen el dominio de habilidades

motrices básicas. • • Participación y colaboración en distintas actividades. Aceptación y respeto de sus capacidades y las de sus compañeros.

Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad,

presentación, talla, peso, … • motores. • Actividades de retroacción: para aquellos alumnos que no hayan De desarrollo: pruebas de aptitud, circuitos de habilidades, juegos

alcanzado los objetivos propuestos.

2. UNIDAD DIDÁCTICA: SIENTO MI CUERPO Objetivos didácticos: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. • Conseguir la relajación global y segmentaria. • Interiorizar la imagen motriz del cuerpo. • Adoptar posturas concretas en espacios físicos. • Respetar nuestro cuerpo mediante hábitos higiénicos. • Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la independencia

37

Contenidos: • Conciencia postural.de los segmentos corporales. • Relajación segmentaria y respiración en situaciones que impliquen movimiento. • Adaptar su velocidad a la de los demás teniendo en cuenta la distancia. 3. UNIDAD DIDÁCTICA: ¿DÓNDE ESTOY? Objetivos Didácticos: • Estructurar el espacio y orientarse según los elementos que lo componen y su cuerpo. • Ser capaz de adaptarse al espacio:-mayor. independencia de segmentos corporales. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. Evaluación: • Disocia los distintos segmentos corporales y adapta su movimiento a diferentes situaciones. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Apreciar velocidades y distancias. • Comprobar la adquisición de hábitos higiénicos tras el ejercicio físico. en estático y en movimiento. • Valoración de su propio cuerpo desarrollando hábitos higiénicos. • Desarrollar el sentido de lateralidad en sí mismo y en los demás. juegos psicomotrices. 38 . menor.

• Capacidad de orientarse respecto a los demás y a los objetos. Evaluación: • • Capacidad de orientarse con respecto a los demás y a los objetos. • Apreciar velocidades y distancias.Contenidos: • Relaciones espaciales: Sentido. UNIDAD DIDÁCTICA: MÚSICA MAESTRO Objetivos didácticos: • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. 39 . rápido. • Adapta su velocidad para mantener las distancias. • Valorar sus limitaciones y posibilidades. juegos perceptivos (espaciales). • Apreciación de velocidades y distancias en los desplazamientos propios y de los demás. Adapta su velocidad para mantener las distancias. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. duración. lateralidad. control tónico-postural…). dirección y orientación. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. juegos psicomotrices. • Elaborar respuestas motrices que requieren la previa diferenciación de velocidades. 4. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Adaptar el movimiento a estructuras rítmicas: lento.

• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espaciales (distancia. formas…). juegos perceptivos (temporales) y juegos rítmicos.. duración. rápido. 5. Evaluación: • Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio temporales. ritmo..• Adaptar el movimiento a estructuras y combinaciones rítmicas: lento. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. Desarrollo de la autoestima para aumentar la independencia y confianza. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. UNIDAD DIDÁCTICA: OLIMPIADAS ESCOLARES 40 . duración. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. • Practica los juegos y actividades físicas con seguridad en función de sus posibilidades y limitaciones corporales. • Desarrollar la relajación muscular y el control de la respiración. lateralidad. dimensiones. Adaptación de movimientos corporales a estructuras rítmicas sencillas. Contenidos: • • • Relaciones temporales: velocidad.. juegos psicomotrices.

juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos de baja intensidad. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. lateralidad. actividades de desarrollo del equilibrio. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. Contenidos: • Coordinación corporal: Agilidad. desarrollar la coordinación. • Conseguir mediante desplazamientos. • Fomentar hábitos de cooperación y orden. • Valorar la cooperación y el orden en actividades realizadas en equipo. circuitos de agilidad. estiramientos y actividades con aparatos (coordinación dinámica general). • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. • Coordinación dinámica general a través de desplazamientos combinados. juegos psicomotrices. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Resolver problemas motores de agilidad. • Desarrollar movimientos controlados.Objetivos generales: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. control tónico-postural…) y afianzamiento de equilibrio estático y dinámico Evaluación: 41 .Equilibrio.

UNIDAD DIDÁCTICA: QUE NO PARE NADIE Objetivos didácticos: • Adaptar su movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad.… 42 . Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. cuadrupedia. con pautas de referencias individuales y de grupo. • Utilizar formas de desplazamiento no habituales. • Desplazarse de distintas formas con objetos.• Soluciona diferentes problemas motrices de agilidad. trepas. juegos de desplazamiento y distintas formas de desplazamiento: carrera. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Adaptación del desplazamiento al medio. Contenidos: • Desplazamientos habituales y no habituales. 6. • Aceptar las posibilidades y limitaciones de los demás. • Respeta las normas establecidas para organizar y realizar los juegos. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. • Aceptar los diferentes niveles de destreza. utilizando formas de desplazamiento no habituales.

trepa. salta. 7. • Autonomía y confianza en si mismo. control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espacio temporales. rueda. 43 . . nada. Contenidos: • Competencia motriz en saltos de longitud y altura.. lateralidad.. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. • Respeta a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza. Cómo y cuándo ejecutarlo. • Utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones. tomando las medidas de seguridad oportunas. UNIDAD DIDÁCTICA: SALTOS DE ALEGRÍA Objetivos didácticos: • Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en función de las circunstancias de la actividad. • Confiar en sus posibilidades a la hora de realizar los saltos. Evaluación: • Ejecuta con eficacia los desplazamientos según el medio. • Realiza una variada gama de desplazamientos: corre.• Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Lograr un aumento de coordinación en el salto. • Salvar obstáculos situados a distinta longitud y altura.

juegos motores: saltos en sus distintos tipos (a la pata coja. Contenidos: • El giro como forma y posibilidad de movimiento. utilizando distintas estrategias para resolver un mismo problema. • Control neuromotor de la conducta motriz: giro sobre el eje transversal y longitudinal. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. UNIDAD DIDÁCTICA: TROMPOS HUMANOS Objetivos didácticos: • Elaborar nuevos esquemas motores: rodar. 8. • Confía en sus posibilidades y toma las precauciones adecuadas. Evaluación: • Soluciona diferentes problemas motrices donde aparecen distintas variables relacionadas con el salto. (Distinta altura y longitud). • Mejorar el control corporal y la coordinación en acciones de giro v rodamiento.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. pies juntos. • Experimentar distintas posibilidades de giro mejorando la calidad de ejecución. Actividades tipo: 44 . voltear. • Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices. coordinación dinámica general y agilidad. de batida…). y circuitos.

Evaluación: • Utiliza distintas formas de giros para resolver problemas motores. coordinación dinámica general y agilidad. Contenidos: 45 . • Participa en esta actividad física en función de sus posibilidades. componiendo un gesto coordinado. • Progresa en la utilización de giros. juegos motores: giros en sus distintos tipos (sobre el eje longitudinal y transversal) y circuitos. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. • Recepcionar objetos en posición estática y dinámica. UNIDAD DIDÁCTICA: EL DISCÓBOLO Objetivos didácticos: • Lanzar con una o dos manos un objeto conocido.• De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Ser capaz de lanzar objetos con precisión de forma estática y dinámica. • Disfrutar con la actividad física adquiriendo valores de colaboración y amistad. 9. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales.

Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Destreza en el manejo de objetos. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. 46 . UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: • Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma individual y colectiva. Evaluación: • Lanza objetos conocidos componiendo un gesto coordinado en distancias medias y cortas. lanzamientos en distancia. • Manejar instrumentos que sirvan para dirigir objetos hacia lugares o dominios determinados.• Lanzar y recepcionar de forma coordinada distintos objetos. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. • Valoración del trabajo bien ejecutado como medio de disfrute en la actividad física. juegos perceptivos y de desplazamientos. 10. lanzamientos en precisión. juegos de puntería y juegos perceptivo-motrices. • Recepciona objetos conocidos en distancias medias y cortas.

Contenidos: • Habilidad o competencia motriz en la conducción y transporte de objetos. relevos con objetos y circuitos de conducciones con mano-pie y juegos predeportivos. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: 47 . • Curiosidad por las distintas formas de transporte y conducción de objetos. • Colabora adecuadamente con los compañeros en las actividades de equipo. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Adaptar su movimiento al de los compañeros y a circunstancias determinadas.• Desarrollar la capacidad de transportar y conducir distintos materiales mejorando en eficacia. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. Evaluación: • Grado de destreza a la hora de transportar y conducir objetos con manos y pies. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. 11. • Interés por aumentar el dominio de las habilidades motoras. • Manejo de objetos conocidos y variados en forma y tamaño. coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. juegos de transportes y conducciones. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices.

lateralidad. Contenidos: • Relación entre gesto. 12. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. como primer paso para utilizar el cuerpo como instrumento.• Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de imitación y comprender mensajes corporales observando gestos en los demás. • Valoración del movimiento: su plasticidad e intencionalidad. UNIDAD DIDÁCTICA: JUGANDO VOY. representación y comunicación. objetos o acciones cotidianas. control tónico-postural…). desarrollo de pequeñas coreografías. dramatización. JUGANDO VENGO 48 . juegos perceptivos. • Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica. juegos perceptivos y de desplazamientos. adaptación al ritmo. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. • Valorar y reconocer las posibilidades comunicativas del cuerpo. mediante el cuerpo y el movimiento. Evaluación: • Escenificar e imitar a personajes. mímica y dramatización. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Utilización del gesto y del movimiento para la expresión. canciones.

• Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: adquisición y desarrollo de juegos no habituales y con distintos materiales. disfrutando del juego con independencia del resultado. • Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego.Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Utilizar estrategias básicas de juego. • Actividades de retroacción: conocimiento de las distintas condiciones de juego. • Aplicación de las habilidades y destrezas adquiridas a la práctica de juegos con elementos nuevos. • Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. juegos perceptivos y de desplazamientos. Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego. Contenidos: • Tipos de juegos alternativos. • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad. aceptación de las normas y los resultados. 49 .

cooperación/oposición.13. • Reconocer el hecho de ganar y perder como elemento del juego. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. • Utilizar las estrategias básicas en el juego: cooperación. disfrutando del juego con independencia del resultado. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: visionado de videos. oposición. 50 . fútbol-sala. valoración de los compañeros. • Oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello conlleve menosprecio al contrario.UNIDAD DIDÁCTICA: LOS CASI-DEPORTES Objetivos didácticos: • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad. • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos predeportivos. reglamento y resultados. • Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilización de las normas de juego. balonmano. juegos perceptivos y de desplazamientos. juegos motores y juegos predeportivos. voleibol). Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. Contenidos: • Juegos predeportivos (Iniciación al baloncesto.

• Da más importancia a la propia actividad que al resultado (ganar o perder). • Recopilar y practicar juegos populares. • Desarrollar la capacidad de trabajo de forma autónoma. 51 . Contenidos: • Juegos populares. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo. 14. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Trabajar de forma independiente y en equipo. respetando las reglas y normas para gozar del juego. • Conservar los juegos populares que forman parte del acervo cultural de su comunidad. con tradición en su localidad.Evaluación: • Valorar la práctica de actividades de iniciación deportiva. • Comprobar la satisfacción por el propio esfuerzo y las relaciones personales que se establecen.UNIDAD DIDÁCTICA: JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego.

UNIDAD DIDÁCTICA: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? Objetivos generales: • Reconocer el juego como medio de disfrute. reglamento y resultados.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: asamblea de ideas previas. de barrio y localidad. Conocimiento de distintos juegos alternativos y predeportivos. control de talla. Evaluación: • Información e interés por recopilar juegos populares en el ámbito familiar. Conocer el estado final del grupo. Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. • • Observar las condiciones físicas de alumnos y alumnas. populares y tradicionales. 15. Contenidos: • • • Aplicación de las habilidades en situaciones de juego. peso. relación y empleo de tiempo libre. … 52 . • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos populares. valoración de los compañeros. práctica de juegos autóctonos. respetando las reglas. Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad.

• Material: Balones de fútbol-sala. 53 . juegos populares y predeportivos. aros. asamblea de ideas generales y encuestas entre los alumnos. pelotas. circuitos de habilidades. Recursos: • Instalación: Pista polideportiva o patio de recreo. baloncesto. • Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. paletas de floorball. stiks. discos. Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego. Técnicas de enseñanza: • Semidefinidas: Descubrimiento guiado y búsqueda.• De evaluación: pruebas de aptitud. paletas de madera.

MÚSICA MAESTRO 3. AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 8. PRIMERA EVALUACIÓN. PRIMERA EVALUACIÓN. SIENTO MI CUERPO 54 . AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 4. OLIMPIADAS ESCOLARES 12 13 DICIEMBRE 14 15 16 6. QUE NO PARE NADIE ENERO 17 18 7.TEMPORALIZACIÓN MES SEMANA 1 2 SEPTIEMBRE 3 4 5 OCTUBRE 6 7 8 9 NOVIEMBRE 10 11 5. PASÁMELA! MARZO 25 26 27 PRUEBAS DE APTITUD. EL DISCÓBOLO 23 24 10. ¿DÓNDE ESTOY? UNIDAD DIDÁCTICA 1. SALTOS DE ALEGRÍA 19 20 FEBRERO 21 22 9. TROMPOS HUMANOS PRUEBAS DE APTITUD. EMPEZAMOS DE 0 2.

debemos hacer mención de lo recogido por la LOGSE al respecto: En el art. 55 . se recoge que “la metodología se orientará al desarrollo general del alumno. facilitando la transmisión de contenidos culturales y educativos con arreglo a unas ideas previamente definidas”. La enseñanza tendrá un carácter personal y se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño”.3.28 11. entendemos por método o metodología al “conjunto de elementos (normas y reglas) que ordenados y clasificados convenientemente. JUEGOS PREDEPORTIVOS C) MÉTODOS En el ámbito educativo. Antes de comenzar con el estudio en profundidad de los métodos. La LOCE por su parte recoge en su artículo 16. 14.5 que “los métodos se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptarán a sus características personales”. permiten la creación de situaciones concretas de enseñanza. integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. JUGANDO VENGO 31 32 MAYO 33 34 35 JUNIO 36 15. JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS 13. JUGANDO VOY. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? 37 14. EL GRAN TEATRO ABRIL 29 30 12.

la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. ⇒ ⇒ Favorecer el desarrollo de la actividad mental del alumno. la necesaria coherencia educativa. o en la realización de otros aprendizajes.Otro de los elementos fundamentales del nuestro currículum son las orientaciones metodológicas contenidas en el Anexo de Aspectos Generales que deben estar presentes en todas las áreas y en todos los niveles. 56 . proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista. la distribución de responsabilidades y tareas. garantizando así.ç ⇒ Reconocer la actividad constructiva del alumno como factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. considerando su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos previos que ha construido con anterioridad. para resolver con éxito la adquisición de otros contenidos. Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas. la toma de decisiones colectivas. ⇒ Impulsar las relaciones entre iguales. que considera este último asociado al esfuerzo por aprender y el juego como una diversión ociosa. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. la coordinación de intereses. la organización de los grupos de trabajo. Son los siguientes: ⇒ Partir del nivel de desarrollo del alumno. ⇒ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que los alumnos pueda utilizarlos: en situaciones reales de su vida cotidiana. ⇒ Considerar la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado en estar etapas rompiendo la aparente oposición entre juego y trabajo.

Además de estas orientaciones generales. que con un currículum abierto. tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones. 105/ 92 se establecen unos principios metodológicos propios del área de Educación Física que se pueden resumir en los siguientes puntos: ⇒ Enseñanza para el mejor conocimiento de uno mismo: a través del ejercicio físico la persona debe aprender a conocerse mejor. sino que nos ofrecen unas pautas generales con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores de primaria y desarrollar los currículums establecidos por las Administraciones educativas.De dichas orientaciones didácticas cabe destacar. y en consecuencia llegar a aceptarse tal cual es. los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor y no son completamente desarrollados por la Autoridad educativa. ⇒ 57 . ⇒ Adecuación al alumno: nuestra práctica docente estará planteada en función de las características personales de su estadio evolutivo y su nivel de conocimiento y dominio de la materia. el Anexo II D. sino como un ente activo que para alcanzar soluciones y resultados tiene que ser capaz de movilizar sus capacidades de percepción. flexible y plural como el nuestro. El aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global. ⇒ Enseñanza activa: implica la consideración del alumno no como un mero recipiente. ⇒ Enseñanza emancipatoria: es aquella que tiende a conceder al alumno en cada momento un nivel de responsabilidad y capacidad de toma de decisiones acorde con sus posibilidades. cognición y ejecución.

concepciones. La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los conenidos o a los procesos. contrariamente a lo que sugiere la polémica actual. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso).Llegados a este punto analicemos los principios pedagógicos como métodos: ¾ Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. representaciones y conocimientos que han construido con sus experiencias previas y los utilizarán como instrumentos de interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. elementos pertinentes y relacionables). nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. memorístico o mecánico. Nuestros alumnos cuando hincan un nuevo aprendizaje escolar lo hacen a partir de los conceptos. es decir. han de cumplirse dos cuestiones. el contenido ha de ser potencialmente significativo. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. • En primer lugar. ¾ Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Para que el aprendizaje sea significativo. si. por el contrario. si es asimilado a su estructura cognitiva. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. 58 . sino en asegurarse de que sean significativos.

el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. ¾ El aprendizaje supone una intensa actividad por parte del alumno. regulación y evaluación de la propia actividad. La motivación no es una variable observable. sino un constructo hipotético.• En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. Todo esto nos lleva a analizar que otros elementos pueden ser fundamentales al hablar de metodología. podemos afirmar que aprender a aprender. El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. Esta actividad. y esa inferencia puede ser aceptada o equivocada. es sin duda. o La motivación. entre ellos podemos destacar la motivación y la forma en que se organiza el trabajo de los alumnos. En consecuencia. 59 . Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. así como al proceso interno de planificación. de elaboración y organización de la información. que inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta. es decir.

La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. Cuando hablamos de motivación podemos encontrarnos con dos formas. no lo hago por factores ambientales externos”. 60 . la extrínseca y la intrínseca. “Apunta a que uno desarrolla una actividad basándose en las recompensas que pueden haber. La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica. De todo lo anterior podemos extraer que las estrategias de motivación que nosotros podemos utilizar con nuestros alumnos son: Conocer cual es el estilo motivacional que más incide en cada alumno. “Tiene que ver con que yo satisfago mis necesidades psicológicas. o puedes dejar de hacer ciertas actividades o conductas basándose en las recompensas o castigos”.El profesor ha de propiciar que el estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. Estimular a nuestros alumnos para la consecución de aprendizajes significativos. Identificar sus intereses para potenciar los factores más decisivos en los intereses del alumno. esto es muy complejo. o La organización del trabajo de nuestros alumnos. La motivación extrínseca se refiere a los esfuerzos de los que hablaba Skinner.

del ciertas actividades. ƒ Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o materia. con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanzaaprendizaje. pequeños grupos. utilizaremos la forma que consideremos más adecuada a la hora de agrupar a nuestros alumnos en las clases de educación física. ya que utilizar un único modelo de agrupamiento. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: ƒ ƒ Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: ƒ ƒ centro. en parejas. limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. materiales y humanos. Responden a las posibilidades y recursos. Así pues. ya sea de forma individual. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. 61 . ƒ Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntales en Parten del modelo educativo del centro. ƒ Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades.Son importantes los diversos modelos de agrupamiento que adoptamos en nuestras clases. etc.

programas y ritmos de aprendizaje. para Sánchez Bañuelos 1 y otros autores. ENSEÑANZA MEDIANTE LA BÚSQUEDA: Son estilos que pretenden alcanzan la educación integral de los alumnos.Teniendo en cuenta todo lo dicho hasta el momento. favoreciendo su autonomía y capacidad de tomar decisiones. objetivos. van a diferencias la utilización de uno u otro recurso metodológico por parte del profesor. 3ª ENSEÑANZA PARTICIPATIVA: Basados en la cooperación. 5ª ENSEÑANZA CREATIVA: Son aquellos estilos que otorgan una mayor valoración a la creatividad como forma más elevada de la actividad mental favorecen la 62 . en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje podemos utilizar los siguientes métodos de enseñanza. Sus estilos son el mando directo y la asignación de tareas. las características personales de los alumnos y los contenidos concretos a desarrollar en cada sesión. Son estilos de enseñanza mediante la búsqueda el “descubrimiento guiado” y la “resolución de problemas”. Son estilos de este tipo la enseñanza recíproca o enseñanza por parejas. 2ª ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA: Preconizada por la Escuela Nueva. mediante la repetición d ejercicios físicos bajo la dependencia directa del profesor. ordenados de más a menos directivos: 1ª ENSEÑANZA MASIVA: Sigue los principios de la didáctica tradicional. el grupo recíproco y la microenseñanza. Tienen aplicación en el aula cuando se pretende la transmisión de modelos a seguir. comprende todos aquellos estilos de enseñanza que proponen un planteamiento individualizado según actividades. 4ª ESTILOS COGNITIVOS. pues implican cognitivamente al alumno en su propio proceso de aprendizaje. permiten enseñar a los alumnos a participar en actividades sociales. Para el mismo autor.

F. Si bien. con unas actividades y materiales adecuados a las características individuales de los alumnos a los que va dirigido. y con la ayuda del maestro como elemento de referencia y de información. 1. Las características propias de la etapa aconsejan un tratamiento global y una dinámica participativa. La actividad del maestro no debe limitarse a la proposición de situaciones en las que el alumno demuestre lo que es capaz. 15. la metodología con la que voy a desarrollar el proceso de enseñanza que contiene esta programación. exploren y crean en sus posibilidades de movimiento por sí mismos. art. sino que además debe crear unas condiciones de seguridad máximas. Como ejemplo de este estilo tenemos el “Diseño propio”. aunque en principio un método no es mejor ni peor en sí.1 de la LOCE. con unas pautas de actividad y reposo precisas. parece que la “enseñanza mediante la búsqueda” adquiere la enseñanza mediante la búsqueda adquiere un mayor significado que otros métodos en esta etapa. con ausencia de sobrecargas y detectando posibles anomalías. 1 y preámbulo de la LOGSE y art. activa y variada que proporcione a nuestros alumnos el mayor número de experiencias con el fin de “alcanzar el desarrollo integral de nuestros alumnos”. “Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte”. ya que pretende que los alumnos descubran. tal y como dicta la normativa vigente.diversidad de opiniones. se va a apoyar en principio. en un planteamiento ecléctico para logar los objetivos educativos propuestos. la expresividad. 1968 63 . la innovación y la libertad del alumno. Teniendo en cuenta la diversidad de métodos de los que disponemos en E.

en éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden”. Veamos por tanto cuáles son. Así pues. En consecuencia. podemos afirmar que el art. pues regula el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo su instrumento de control. y haciendo referencia a que un alumno 64 . corregir e incluso evitar errores. ya que a través de la evaluación se realizan las correcciones oportunas para alcanzar dentro de un margen de confianza los objetivos propuestos. Todas estas bondades son también aplicables al ámbito educativo. pues no olvidemos que como dijo Cronbach “el evaluador es un educador. de tal manera que sea posible disponer de información continua y significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones ordenadas para proseguir la actividad educativa”. comenzando por… En primer lugar. Así lo recogen las diferentes normativas que regulan los procesos de evaluación en Educación Infantil y Educación Primaria. donde la evaluación constituye uno de los aspectos más importantes a raíz de la reforma del 90. podemos definir la evaluación según Mª Antonia Casanova como “un proceso riguroso y sistemático de recogida de datos. 19 de la LOGSE marca las líneas directrices en lo que a evaluación ser refiere señalando que “la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global”.D) EVALUACIÓN La evaluación es una actividad que ha permitido al hombre ir mejorando en todos y cada uno de los ámbitos del desarrollo humano en la medida que la información obtenida por los procesos educativas le ha permitido detectar. cómo a la revisión de la propia práctica docente y el conjunto del centro. la evaluación se referirá tanto a cómo aprenden los alumnos. incorporado al proceso educativo desde un comienzo.

podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo en el supuesto de que no haya conseguido adquirir los objetivos previstos. 105/ 92 del 9 de junio. teniendo en cuenta los objetivos de la etapa así como los objetivos. D 1006/ 91. Art. profundiza sobre estos aspectos. Según el artículo 14 “el profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas. éste deberá adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y. que establece el currículo para Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía. 16: En la Educación Primaria podrán realizarse adaptaciones curriculares (como adecuación de los objetivos educativos. la modificación de los criterios de evaluación. del que destacaremos los artículos que hacen referencia a la evaluación. 15: En el contexto del proceso de evaluación continua. Posteriormente. los procesos de enseñanza y su propia didáctica docente de forma continua y global. de adaptación curricular. contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum. siendo recogidos y ampliados a su vez por el D. cuando a juicio del tutor. la eliminación o inclusión de determinados contenidos. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido. que como sabemos establece las enseñanzas mínimas para Educación Primaria. la programación docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas. También evaluarán su propia didáctica docente en relación con el desarrollo del currículum. la metodología. el R. Art. el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados. en su caso. sin menoscabo de lo que establezca la Consejería de Educación y Ciencia. que aparecen reseñadas en los anexos I y II del presente Decreto. ampliación de las actividades educativas…) que se parten significativamente de los contenidos y 65 . exponiendo sus ideas principales.

Esta decisión irá acompañada en todo caso de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. No podrá repetirse más de un año a lo largo de toda la Educación Primaria. Esta permanencia ha de considerarse excepcional.criterios de evaluación del currículum establecido en el presente Decreto. 19: La Consejería de Educación y Ciencia establecerá las normas de procedimiento pertinentes en materia de evaluación y promoción de los alumnos”. el progreso del alumno no sea satisfactorio podrá plantearse el final del ciclo la conveniencia de su permanencia en el mismo durante un año más. 18: La decisión de la permanencia del alumno durante un año más en el ciclo la adoptará el profesor teniendo en cuenta la opinión del resto de los profesores del mismo grupo de alumnos y de los padres o tutores legales del alumno. de acuerdo con sus posibilidades. dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. adaptadas las medidas a que se alude en los artículos 15 y 16 y en el marco de las mismas. Art. se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente. además de los objetivos generales de los bloques de contenido. Estas adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria. Las adaptaciones estarán procedidas de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica. Estos 66 . Cuando. 17: Al término de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación. En el Anexo II del presente Decreto. encontramos unos criterios de evaluación para cada área. Art. Art. La Consejería de Educación y Ciencia determinará el procedimiento de aprobación de las adaptaciones que se aparten significativamente de los currícula incluidos en el presente Decreto.

F en primaria que aparecen en el Decreto 105 de currículum son: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.criterios son prescriptitos. 67 . • Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo. Dichas estas observaciones. proporcionando el profesor elementos de información para diseñar sus actividades de evaluación. poniendo a su disposición unos contenidos y graduando los criterios de evaluación. El profesor dispone de autonomía y libertad de cátedra para realizar la secuenciación correspondiente y reflejarla en el Proyecto Curricular de Etapa para su centro concreto. los criterios de evaluación para el área de E. Son indicadores asociados a los objetivos de cada área. Para secuenciarlos debe hacerse una graduación de las capacidades por ciclos. 2. constan de un enunciado y una explicación. formulando unos objetivos más concretos. Se tendrá en cuenta el grado de coordinación dinámica y su adecuación a los distintos tipos de actividad física que se realicen analizando cómo interaccionan los distintos movimientos parciales que integran actividades como las de correr. pero a su vez flexibles. • Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física. dejando la puerta abierta a cada centro para incorporar criterios específicos. de tal manera que garanticen unos aprendizajes mínimos similares para todos los alumnos/ as del estado. Deberá comprobase el grado de ajuste y la creatividad de los movimientos corporales en relación con el movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas. a la vez que le orientan acerca de cuál puede ser la manera más coherente de llevar a cabo la práctica educativa en función de las distintas opciones que se han ido tomando de los anteriores elementos del currículum.

girar. • Sobre las competencias física básicas. representar personajes o historias… de forma espontánea y creativa y en qué medida son capaces de interpretar las representaciones de los compañeros. 4. Se trata de tener en cuenta el grado de ajuste de la actividad a las posibilidades y limitaciones propias o de los demás sin pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad. • Sobre la expresión corporal. adecuación al objetivo… 5. 6. lanzar. botar pelotas… y cómo se adecuan en conjunto al objetivo perseguido. Deberá valorarse el desarrollo logrado en las competencias físicas básicas. 3. de velocidadcomo desde un punto de vista cualitativo – precisión flexibilidad.incremento de fuerza. no tanto desde un punto de vista cuantitativo.saltar. considerando en qué medida han evolucionado las más elementales. 68 . Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física. Se comprobará la flexibilidad y la adecuación con las que se utilizan los recursos expresivos corporales para comunicarse. Se trata de constatar cómo a través de los gestos y de la postura corporal de los alumnos y alumnas consiguen transmitir sentimientos o ideas. Sobre la adecuación respecto a factores externos. por medio de palmadas… • Se comprobará la capacidad de anticipar la trayectoria y la velocidad tanto del propio cuerpo como determinados objetos y de coordinar movimientos. Se trata de considerar la forma en que el alumno y la alumna adecuan el propio movimiento al ritmo exigido por la actividad o bien a un ritmo impuesto exteriormentepor ejemplo.

aceptadas como necesarias para regular la organización y el funcionamiento de una actividad de grupo y en qué medida esa implantación de normas es favorecida por actitudes como la aceptación de los demás. 69 . la Orden del 1 de Febrero de 1993. momento de desarrollo del proyecto curricular. Se valorará el desarrollo de actitudes que potencien la actividad física grupal como la cooperación. estabilidad. etc. la tolerancia y el respeto a las normas establecidas. la tolerancia. A nivel autonómico. como la situación del equipo docente de ciclo y etapa (composición.).• Debe constatarse la capacidad de evaluar la incidencia de la práctica adecuada y habituar de actividades físicas en la mejora de la salud y la calidad de vida. condiciones del aula.) y los recursos materiales y humanos de que dispone el centro. el respeto la solidaridad. coherencia. al comienzo de cada curso se producirá una evaluación inicial. • Sobre el desarrollo de actitudes sociales. etc. recursos materiales. sobre evaluación en Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía establece las siguientes medidas: Esta Orden señala también como debe ser el proceso de evaluación. la valoración del esfuerzo realizado. médicos y psicopedagógicos que revistan interés para la vida escolar. Por ello debe considerarse la progresiva implantación de normas. el tutor realizará una evaluación inicial de los alumnos. Al comienzo de la educación primaria. sin olvidar aquellos otros datos de su escolarización en la educación infantil junto con los datos familiares. al menos. tomando toda clase de datos que resulten de interés para la educación del alumno. tanto para situar el punto de partida del grupo aula (datos de la evaluación inicial de los alumnos. Además. 7.

Esta información se realizará por escrito. en la que entre otras se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno. Esta decisión irá acompañada de una indicación de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. materiales. Cuando adaptadas las medidas aludidas anteriormente. madres o tutores legales. espacios y tiempos. o tutores legales de sus alumnos. La decisión de que un alumno permanezca un año más en la Educación Primaria ha de considerarse excepcional y sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa. con una periodicidad trimestral con el fin de favorecer la comunicación entre el Centro y la familia. podemos destacar que se resalta la importancia de evaluar el proceso de enseñanza y el proyecto curricular. La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos. el progreso del alumno no sea satisfactorio. los tutores mantendrán entrevistas o reuniones de grupo con los padres. 70 . Por último. Una vez concluido el ciclo se llevará a cabo una estimación global. Siendo elementos a analizar: o o La coherencia de los proyectos curriculares de cada etapa. El tutor o la tutora informará regularmente a los padres y madres. podrá plantearse al final del ciclo la convivencia de su permanencia en el mismo durante un año más.Posteriormente y al final de cada curso escolar se tomarán los datos más relevantes de la evaluación en un informe escrito. o dos veces. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el proyecto curricular y a los progresos y dificultades detectados en el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas. en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales. al menos.

La experiencia derivada de la aplicación de dicha Orden aconseja someter a regulación algunos aspectos concretos referidos al proceso de evaluación en educación primaria como la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales y la evaluación de los alumnos que siguen programas e diversificación curricular. que son recogidos por la Orden de 18 de Noviembre de 1996 por la que se complementan y modifican las Órdenes sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la LOGSE en la Comunidad Autónoma de Andalucía. técnicas e instrumentos específicos. previamente elaborados. El funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo directivo. b) Evaluación objetiva y cuantitativa: es aquella que resulta de la aplicación de pruebas y test cuantificables. numéricas. las listas de control y las escalas de puntuación (ordinales. Los servicios de apoyo al centro (equipos psicopedagógicos de centro o zona. servicio de inspección…). Sus procedimientos están basados en la observación de la conducta del alumno en situaciones diversas. para poder conocer el grado de consecución de objetivos por parte de los alumnos disponemos de una serie de mecanismos. En función de la utilización de unos u otros. Centrémonos ya en el área de educación física. Entre los procedimientos de observación distinguimos el registro anecdótico.o o o o La fluidez de la comunicación con los padres. sin control de tiempo. en educación física disponemos de dos tipos básicos de evaluación: a) Evaluación subjetiva o cualitativa: es aquella que depende de la opinión del maestro y se basa en un juicio personal. y generalmente sin su conocimiento. con lo que se pretende 71 . gráficas y descriptivas). asesores de formación. Las relaciones con el entorno social.

72 . pero en general puedo afirmar que plantearé un sistema de evaluación objetivo basado en la observación constante y registrado de mis alumnos en tareas ordinarias. tiempo. distancia. convirtiéndose así en fuente de aprendizaje. siendo estos: ƒ Expediente personal acumulativo: durante todo el proceso formal educativo o por etapas. pruebas de verdadero o falso y test y/o baterías de test (batería eurofit.medir marcas personales. y tendrá un carácter constructivo. para medir la evolución del alumno. Entre los procedimientos objetivos distinguimos los siguientes instrumentos: pruebas de ejecución (exámenes). pues he considerado que era el lugar oportuno para su plasmación. individualizado y continuo de diferencia de la evaluación. diferenciadora y jerarquizante. Los criterios e instrumentos de evaluación específicos que voy a utilizar para esta programación se encuentran en la concreción de las unidades didácticas. que se va a caracterizar por: ƒ ƒ Superar la mera recogida de datos. y ƒ Dar lugar a una reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. lugar y en los que el individuo conoce que está siendo evaluado. Antes de finalizar esta apartado creo necesario señalar los instrumentos de evaluación con los que contamos los docentes de educación física. etc. batería Ozeretsky. durante el período de escolarización del alumno.). Adaptar los procesos y programas educativos a las características personales del alumno. tradicional. ƒ Carpeta-registro personal del alumno: en ella se archiva. ƒ Planes personales: supone una individualización de la enseñanza. los documentos que nos den una información más completa sobre la trayectoria del alumno.

haciendo efectivo el “principio de igualdad de la enseñanza” y el Derecho a la Educación que recoge la propia Constitución. necesidades y capacidades de aprendizaje. de sus habilidades básicas. además de los distintas minusvalías de tipo físico. el niño con deficiencias es 73 . Nuestra misión educativa final para estos alumnos es integrar. Pruebas físicas. todos los españoles somos personas iguales en derechos y deberes. la evaluación de sus capacidades físicas. lo que significa que ha de actuarse en la compensación o potenciación de aquellos factores que originan esa situación de desventaja respecto a los demás. que se manifiesta a nivel educativo en los distintos ritmos. médicos. ƒ ƒ ƒ Ficha de autoevaluación: cumplimentada por el propio alumno. es un hecho inherente al ser humano. objetivo. en el ámbito educativo ha de ser respetada y atendida. De acuerdo con nuestra Constitución de 1978. psíquico o sensorial que nuestros alumnos puedan presentar.ƒ ƒ Diario de sesiones: donde anota el número de alumnos. juegos. por lo que esta diversidad. antropométricos. test: de carácter formativo. competiciones… E) ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS La diversidad. intereses. Trabajos de documentación: los alumnos en algunos momentos pueden intervenir directamente creando actividades. Ficha del alumno: contiene además de sus datos personales. que se puede definir según Martín y Martín como “un proceso mediante el cual.

personalidad y autonomía social junto con los demás niños”. en consecuencia. que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos que los necesarios para sus compañeros de edad”. precisan de esas ayudas o actuaciones pedagógicas extraordinarias debido a otro tipo de causas. se incluye el término de necesidades “específicas”. en ella no se habla únicamente de los alumnos con necesidades educativas especiales. 36 y 37. en el capítulo VII de la propuesta de Ley Orgánica de Calidad de la Educación se plantean toda una serie de medidas de atención a los alumnos con 74 . ¿Qué se entiende por alumno con necesidades educativas especiales? Para Marchesí y Martín son “aquellos alumnos que presentan algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización. Pero. aún no presentando necesidades educativas especiales en los términos anteriormente establecidos. como son las Cajas Rojas. Así pues. La LOGSE. se recoge la atención a los alumnos con una alta capacidad intelectual o talento específico en comparación con el resto de compañeros y compañeras. Incluso en documentos oficiales para el desarrollo de esta ley. continua diciendo que “es preciso señalar que existen alumnos y alumnas que.1 que “el sistema educativo dispondrá los recursos y profesores especialistas necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos generales para todos los alumnos”. como por ejemplo situaciones familiares complicadas…” Por otro lado encontramos que una visión mucho más amplia de estos alumnos es la que se recoge en la LOCE . una vez que conocemos en lo que ha de consistir la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. veamos que dice la normativa actual al respecto. establece en sus artículos 1. Este documento.acogido en la escuela ordinaria y desarrolla en potencial.

⇒ Alumnos superdotados intelectualmente. siempre que sea posible en el marco de la escuela ordinaria. Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran. Esas medidas se concretan en tres secciones: ⇒ Alumnos extranjeros. basada en: 1) 2) Dar respuesta a las diferencias individuales . especialmente en edad de escolarización obligatoria. o que presenten graves carencias en conocimientos básicos. (ARTÍCULO 40).necesidades educativas específicas. ⇒ Alumnos con necesidades educativas especiales. y Que dicha respuesta se ha de proporcionar. Para los alumnos que desconozcan la lengua y la cultura españolas. determinados apoyos y 75 . se establece toda una filosofía que hace posible la integración escolar. 44 y 45). (ARTÍCULOS 41. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella. Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos. 43. se desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente. las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. 42. Los programas a los que hace referencia el apartado anterior se podrán impartir. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. En el que se señala que las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al Sistema Educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros. en las aulas específicas establecidas en centros que impartan enseñanzas en régimen ordinario. (ARTÍCULO 39). Estos alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas.

b) Significativas: dirigidas a los alumnos con graves problemas o deficiencias de cualquier tipo. es decir. Los alumnos deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa. que ningún alumno pueda quedar fuera del planteamiento de la actividad en el aula. significan la supresión y/ o adaptación de objetivos y contenidos esenciales del currículum básico. 76 .atenciones educativas específicas por padecer incapacidades físicas. por lo que es necesario que esta. Tenemos los siguientes tipos de AC: a) No significativas: son aquellos cambios (de organización. Una vez conocido como está la ley al respecto debo señalar que esta programación cumplirá los preceptos de la ley. según el documento “Adaptaciones Curriculares” editado por el MEC como “las estrategias de planificación y actuación docente en las que se recoge el proceso necesario para tratar de responder a necesidades de aprendizaje de cada alumno. pues no hay en ellas la ausencia de elementos esenciales del currículum. Para ello debemos utilizar en los casos en que se precise. las Adaptaciones Curriculares. temporales o permanentes. sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta tendrán una atención especializada. puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales. y con la finalidad de conseguir su completa integración e los casos en los que no estuviera conseguida. Estas adaptaciones curriculares. este dirigida a todos los alumnos. metodología y materiales) que no modifican sustancialmente la programación ordinaria. psíquicas.

P. 77 . Datos de identificación del documentos: fecha de elaboración duración.T. contar con un informe médico y apoyo psicopedagógico que nos informe del tipo y grado de la minusvalía. El DIAC incluirá: ¾ ¾ Datos de identificación del alumno. ¾ ¾ ¾ Información sobre la historia personal y educativa del alumno. y a veces imprescindible. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo.L pues no olvidemos que como dije anteriormente “la educación no es una tarea solitaria sino labor de equipo” por lo que en ocasiones es importante.O. lentes…). sistemas SPC y BLISS. personas implicadas y función que desempeñan. audífonos. A. equipos FM. d) De acceso a la comunicación: consisten en la utilización de medios e instrumentos específicos para que los alumnos con deficiencias puedan comunicarse: braille.E.c) De acceso físico al currículum: consisten en facilitar a determinados alumnos el acceso a las dependencias donde se desarrolla el currículum (eliminación de barreras arquitectónica. Nivel de competencia curricular. Además las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptación Curricular. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. etc. P. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe elaborarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo y con apoyos del E. así como las actividades que puedan resultar beneficiosas o contraproducentes en cada caso.

Seguimiento y evaluación. adaptaciones no significativas. estos alumnos pueden realizar educación física sin problemas. que requiere tomar una dosis de inhalador dos horas antes de comenzar la sesión de E. 9 En general. dentro de este apartado.F. posibles decisiones sobre su promoción… Señalar por último.¾ ¾ ¾ Contexto escolar y socio-familiar. Propuesta curricular adaptada. colaboración con la familia. 9 Una alumna con asma bronquial permanente que requiere tomar una dosis de su inhalador dos horas antes de las sesiones de E. Modificaciones sobre las decisiones curriculares. tan sólo existen dos alumnos con contraindicaciones temporales debidos a problemas pulmonares: 9 Un alumno con asma leve intermitente producida por la alergia primaveral. F. veamos los elementos que he considerado oportuno incluir… 78 . por lo que únicamente requieren la temporalización de ciertos objetivos con respecto a sus compañeros de grupo. que en este curso concreto para el cual programo no existe ningún alumno que requiera la elaboración de adaptaciones curriculares significativas. cambios en la modalidad de apoyo. en los meses de primavera. Así una vez expuestos los elementos prescriptitos que toda programación ha de contener.

La LOGSE a través de los R. 79 . el espíritu de sacrificio y el compañerismo. etc. Por lo que el desarrollo de una educación cívica fundamentada en el respeta. junto con la formación científica debe posibilitar ese educación integral. supone el pleno desarrollo de todas las capacidades del alumno. la colaboración. ™ No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. La formación ético-moral. El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos: ™ Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. OTROS ELEMENTOS A) TEMAS TRANSVERSALES La educación integral del alumno. ™ Son transversales por lo que deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. dentro de unos principios y valores democráticos”. de inserción y actuación social. D ha establecido los currículos de las distintas etapas educativas y en ellos las enseñanzas o temas transversales que deben estar presentes en las diferentes áreas. objetivo primordial que orienta nuestro actual sistema educativo. entendemos por temas transversales en el ámbito educativo a “aquellos contenidos con los que se pretende preparar a los alumnos para que estos formen parte activa de la sociedad del S. Así. con valores esenciales que deben ser tratados con esmero en el desarrollo de nuestras sesiones. entre las que se encuentran las capacidades afectivas de relación interpersonal. XXI.5.2.

como por ejemplo: tipos de zapatillas. ƒ Educación para la salud: Una buena Educación para la Salud debe pretender que los alumnos desarrollen hábitos y costumbres sanos. … hay que evitar la publicidad. al respeto. Son considerados temas transversales: ƒ Educación del consumidor: Nos bombardean con información.… Depende de quién dirige el juego. ƒ Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Hay que evitar la discriminación que existe entre chicos y chicas. ƒ Educación ambiental: Conocimiento y respeto por el medio natural y participación activa en su conservación y mejora. Hay que dotar de instrumentos de análisis críticos y promover la reflexión a nuestros alumnos. chándals. lo mismo para unas que para otros. fomentar la coeducación. y no es preciso vivir consumiéndolo todo y a la vez. Sabemos que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado y para ello es necesario que la educación no se limite a la adquisición de contenidos intelectuales sino que también impulse la dimensión moral de la educación. ƒ Educación para la paz: Evitar los conflictos y llevarlos al diálogo. el deporte… No podemos pasar el mundo de los adultos a la educación por que entonces se pervertiría la educación. La Educación moral y cívica es el eje en torno al cual se articulan el resto de temas transversales. que los valoren como uno de los aspectos básicos de la 80 .Por otra parte los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en valores morales y cívicos del alumnado.

. 105/ 92 en su Anexo hace referencia en el apartado de las orientaciones metodológicas de la etapa. y el juego como diversión ociosa. y el respeto a los Derechos Humanos. Utilizándolos como herramientas que hagan posible valores como la crítica. deberán ser muy motivadoras y gratificantes. pero. Todas las actividades a realizar por los alumnos.calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. ƒ Educación moral y cívica: Se ponen en juego los principios de autonomía y razón. la apertura a los demás. en este se recoge que la actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. y cumplir los siguientes requisitos: 81 .3 en el que se recoge que “…los currículos debe´ran incluir actividades…” posteriormente en el D. Al mismo tiempo podremos realizar actividades de simulación vial. ƒ Educación vial: Exploración del entorno urbano para lograr desplazamientos seguros. En primer lugar. En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos un mayor grado de esfuerzo. aunque si en la LOCE en su artículo 16. Es necesario romper la aparente oposición entre el juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo para aprender.B. deben ser planificadas y programadas previamente. B) ACTIVIDADES Voy a comenzar este apartado señalando lo que se dice en la ley respecto a las actividades. según el D. en ambos casos. he de señalar que en la LOGSE no se dice nada sobre actividades.C.

de modo amplio. Deben facilitar la adquisición de un vocabulario específico del área. 82 . ¾ Evitar toda sobrecarga. Fomento de la solidaridad y sociabilidad. en especial. las repeticiones excesivas y los esfuerzos inadecuados. destrezas y habilidades. Por la repercusión que las actividades físicas ejercen sobre la vida de los individuos. En el marco educativo. Relacionadas con la vida diaria: ocio y tiempo libre. despertar su interés y su curiosidad respecto a la finalidad de las tareas a realizar y la influencia sobre su organismo. en el que se ejercitan. se hace muy necesaria su planificación. 9 Han de ser adecuadas a sus necesidades reales y a su capacidad de comprensión.9 Han de ser motivantes para el alumno. y que las tareas propuestas doten a los alumnos del mayor número de experiencias posible. toda planificación de las actividades se considera indispensable para asegurar que el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo bajo una intencionalidad educativa prevista. Conocimiento de los reglamentos deportivos. 9 Han de favorecer la participación de los alumnos y ser estimulantes de su creatividad: Aprendizaje autónomo. Planificación que ha de tener en cuenta los siguientes factores: ¾ Las actividades han de ser adecuadas a los alumnos y sus circunstancias específicas. 9 9 Han de facilitar su integración social.

etc. o De evaluación. en líneas generales. además de la atención a la diversidad recogidas en el apartado anterior. Las actividades han de ser planificadas teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo-clase. procesual y lineal. Para la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos que. el alumno se pone en contacto con los contenidos. sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación. C) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Si partimos de la premisa de que los recursos y materiales didácticos tienen como misión ayudar al profesor a desarrollar y presentar sus contenidos y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias. ¾ ¾ Evaluación y adaptación progresiva a los avances de los alumnos. Se han de tener en cuenta las diferencias individuales en cuanto a desarrollo y aptitudes físicas. o De consolidación.¾ Adaptación a la organización interna clase. podemos afirmar que nos 83 . sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes De desarrollo. dirigiendo especial atención hacia aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. o De retroacción. suelen seguir el siguiente orden: o De introducción. con las asimilados. para aquellos alumnos que han alcanzado los objetivos con mayor facilidad que el resto de los alumnos. que influye en su estructuración y la distribución de alumnos en función de la tarea a realizar. o tareas. de evaluación inicial.

57. pudiéndose incluir tanto los recursos propios del centro como los ajenos o ambientales: 1. de plástica.2 de la LOCE. la flora. 67. de psicomotricidad. • • Recursos ambientales: Pueden ser: Recursos naturales: bosques. En cualquier caso. • Recursos del centro. los recursos nunca son un fin en sí mismos. etc. etc. • Recursos materiales: el edificio escolar. ni hay que adquirirlos. Pueden ser: Recursos humanos: maestros. etc. la fauna. parques. es cualquier cosa. el mobiliario. los medios audiovisuales. otros profesionales que presten sus servicios en el centro. Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos vamos a contar. persona o hecho que ayuda en el proceso de aprendizaje del alumno. 2. el material impreso.encontramos ante el RECURSO DIDÁCTICO POR EXCELENCIA: La Programación didáctica. alumnos y padres. bibliotecas. Recursos socio-culturales: museos. El término recurso didáctico es polisémico.1 “Las Administraciones Educativas contribuirán al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado”. el material de música. en su acepción más general y dentro del contexto educativo. sino un medio para alcanzar los objetivos. talleres. los medios informáticos y cualquier otro material con el que el centro cuente. monumentos. 84 . fiestas. Según la LOGSE en su art. En los mismos términos se expresa el art. ni están disponibles.

barro. Materiales de desecho ƒ Estos materiales conectan la escuela con su entrono y promueven un uso creativo. tanto para ser usado por 85 . etc. de tiendas. Dramatización: guiñol. coches. papel de embalar. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Plástica: pinturas. teléfono. enseres. etc. plastilina. Sus fuentes pueden ser diversas: de uso doméstico. grabaciones musicales. herramientas. cartulinas. disfraces. etc. marioneta. Lenguaje: juegos lingüísticos. tienda. cuerdas. regletas.Puede entenderse por recursos didácticos los elementos o medios que sirven de ayuda al maestro en su labor educativa para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Juego simbólico: muñeras. Música: instrumentos. etc. de oficinas. son los soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. ábacos. Estos materiales ayudan al desarrollo del currículo. punzones. etc. Lógico-matemáticos: bloques lógicos. caretas. Materiales curriculares Según Zabala. o Fina: tijeras. pelotas. Dentro de los recursos didácticos podemos diferenciar los siguientes tipos: Materiales manipulativos Una buena parte de los materiales de Educación Infantil se incluyen en esta categoría: ƒ Psicomotricidad: o Gruesa: aros. puzzles. etc. etc. etc.

) del material de paso (discos. diapositivas. cintas. etc. etc. Quizás uno de los materiales impresos que cuenta con un tratamiento más amplio sean los libros de texto. Materiales audiovisuales Se entiende por materiales audiovisuales aquellos que se sirven de las modernas técnicas de captación y difusión de la imagen y el sonido aplicados a la enseñanza. Algunos materiales curriculares editados por el MEC son: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Propuestas para la elaboración del Proyecto Curricular. periódicos. libros de consulta.profesores como por alumnos. Propuestas para la enseñanza de determinadas áreas. Materiales informáticos El avance de las nuevas tecnologías ha favorecido la integración del ordenador en nuestro sistema educativo. revistas. Ejemplificaciones de unidades didácticas. folletos de todo tipo. Guías para la elaboración de programaciones. etc. Los propios libros de texto.). libros diseñados con la intención de presentar a los estudiantes los principios o aspectos básicos de una determinada área. El ordenador considerado como medio didáctico abarcaría 86 . Algunos son: libros de texto. Evaluaciones de experiencias de innovación. Materiales impresos ƒ Los materiales impresos constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en el aula. proyector de diapositivas. En este tipo de materiales hay que distinguir los aparatos propiamente dichos (magnetófono.

su filosofía. viable y práctico. convirtiéndose así en un mecanismo de feedback que permita orientar nuestra labor docente en aras de conseguir la educación integral de nuestros alumnos. CONCLUSIÓN Recordar. para conseguir unos fines educativos. propiedades. funciones. deja la puerta abierta a propuestas de mejora. Por otra parte. 87 . pues ante todo he querido dejar claro que se trata de un instrumento didáctico.tanto las experiencias que suponen aprender del ordenador. y otros elementos que he considerado como fundamentales para la correcta planificación del trabajo que se va a emprender en el aula. que a lo largo de este documento hemos tratado la programación docente. el carácter abierto y flexible que preside este documento. 6. modificación y cambio que pudieran aparecer durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. como se recoge en el Manifiesto Internacional de E. sin educación física”.F: “No se puede concebir la educación. elementos prescriptitos que debe contener. pues. como aquellas que suponen aprender con el ordenador.

INDE. Psicología y Currículum. -Coll. Laia. La Programación en el Aula. john.7.BIBLIOGRAFIA LIBROS DE TESTO -Dewey. Así como: Legislación básica para E. Barcelona. Aula Uno. Cesar. Democracia y Educación. Ayer y hoy. -Imbernón. Primaria. -Blázquez. 1992. D.1983. 88 . “Fundamentos de Educación Física para Educación Primaria”. Barcelona.

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