PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA PARA PRIMARIA

Autor: Clodulfo Gómez Escobar Editor: Beatriz Pardo Sánchez

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INDICE:
1. INTRODUCCIÓN

2. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN

3. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN

4.FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACION

5.COMPONENTES DE MI PROGRAMACION

6.CONCLUSION

7.BIBLIOGRAFIA

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Nos encontramos sin duda.E ². 12 del D. 105/ 92 y en el art. un conjunto inexorable”. emprendida por la LOGSE1 que impuso una nueva distribución en la asignación de responsabilidades en el proceso de elaboración. por lo que debemos considerar la programación como un DERECHO. como parte integrante del propio proceso de enseñanza/aprendizaje. en el artículo 68 de la LOCE3. un DEBER y una NECESIDAD docentes: 9 Es un DERECHO porque así lo establece la Constitución Española dentro de su Capítulo “De los Derechos y Libertades Fundamentales”.D. (OVIDIO DECROLY) Me he permitido comenzar con esta cita de Ovidio Decroly pues a través de ella se pone de manifiesto la trascendencia que siempre ha tenido la planificación y la programación en educación. INTRODUCCIÓN “El proceso educativo y el acto didáctico son un todo. concede al profesorado mayores responsabilidades y libertades. así como en el artículo número 3 de la L. 56 de la LOGSE. desarrollo y control del currículum. y ante una de las grandes finalidades de la “Reforma Educativa” del 90. 9 Es un DEBER porque así se dispone en el art.O. Esta posibilidad de adaptar los currículums escolares a la realidad educativa de cada centro. ante uno de los principales aspectos de la labor docente pues es el eslabón entre la teoría y la práctica docente.1. en su artículo 20 donde se reconoce la libertad de cátedra. con el fin de adecuar la educación al contexto sociocultural de cada entorno-centro. 210/ 97 4 . el artículo 13 del D.

pues según Imbernón nos ayuda a eliminar el azar.(BOJA del 6-9) que aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria. Por otra parte. y deberá ser flexible abierta a posibles cambios o problemas que surjan durante el proceso de enseñanza/ aprendizaje. con 22 alumnos… veamos sin más preámbulos el siguiente apartado. y … Ley Orgánica 1/ 90 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. es una NECESIDAD. sistematiza y ordena el proceso de enseñanza/ aprendizaje y permite adaptar nuestro trabajo a las características socioculturales el contexto. evita pérdidas de tiempo. que esta programación que he elaborado va dirigida a 4º curso de Educación Primaria. Antes de pasar al siguiente epígrafe. Ley Orgánica 8/ 85 de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educación. señalar que aunque el trabajo esté planificado no significa que esté cerrado. pues la programación. 9 Por último. tiene las mismas características que éste. decir. como una parte del currículum adaptada a un grupo de alumnos. 5 . Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación.

el MARCO DE REFERENCIA en el que vamos a situar nuestra programación. SEGUNDO NIVEL: Constituido por los PROYECTOS CURRICULARES que cada centro elabora para adaptar las prescripciones establecidas por las Administraciones Estatales a sus características. podemos afirmar como Gimeno Sacristán1 que el Proyecto Curricular de Etapa constituye el marco de referencia inmediato de la programación. según César Coll son: PRIMER NIVEL: Constituido por los Reales Decretos por los que se establecen las ENSEÑANZAS MÍNIMAS COMUNES para todo el Estado y los Decretos de Currículum de que cada Comunidad Autónoma elabora a partir de dichas enseñanzas mínimas.2. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN Al analizar el papel de la programación dentro del complejo proceso de Enseñanza/Aprendizaje.C. circunstancias de los alumnos y el entorno. hemos de considerar. En este sentido. 6 .C. en primer lugar. teniendo en cuenta que este documento a su vez se elaborar a partir de las prescripciones del currículum establecido por las Administraciones Educativas. que recordemos. TERCER NIVEL: Constituido por las PROGRAMACIONES del Aula que cada profesor debe elaborar para adecuar a las características de los alumnos de un grupo clase a las decisiones adaptadas en los P. Estamos haciendo referencia a los NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

De la encuesta realizada para la elaboración del P. con una capacidad total para 650 alumnos. las pistas polideportivas y el gimnasio.000 habitantes y una infraestructura de servicios sociales de nivel medio (quizás medio-alto) en el contexto regional. de unos 15. de las cuales. respecto al contexto escolar. con un nivel de estudios mayoritariamente bajo.La programación que he elaborado. una DOBLE UICACIÓN. 6 están dedicadas a E. un 30% al sector secundario y un 20% al sector primario.A inferior que en otros entornos más urbanos. puesto que se observa una comunicación con los padres. 7 . como tercer nivel de concreción del currículum. consta de dos plantas en forma de “L” al que están anexionados la casa del conserje. dotado de duchas y vestuarios que se utilizan como almacén para el material de Educación Física.E.. en un entorno se carácter suburbano. tanto de modo directo. la edad de los padres de los alumnos está comprendida entre los 24-50 años. Sin duda estos datos han influido en la elaboración de “mi programación”. se deduce que el nivel económico de los habitantes es mediobajo.C. I y 12 para los distintos ciclos de Educación Primaria.M. El centro está situado al nordeste de la localidad. dedicándose un 50% de la población al sector terciario. El índice de paro se sitúa alrededor del 20%.P. y respecto al sistema educativo: A) UBICACIÓN EN EL CONTEXTO: El centro está situado en una localidad andaluza. como a través de la A. Se trata de un centro público completo con 18 aulas. tiene por tanto.

Como dijimos anteriormente.O.S para atender a los a. el pabellón o el teatro. por lo que debemos analizar su ubicación… B) UBICACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO Según lo expuesto por John Dewey. pues no se presentan ningún problema serio. En nuestro país los cambios sociales y políticos han dado lugar a una serie de reformas educativas. por lo que me parece oportuno explicar el “peculiar” momento normativo que estamos viviendo: La LOCE en su Disposición Adicional Primera establece que la implantación de las nuevas enseñanzas se hará conforme a un calendario que elaborará el Gobierno. Así pues. Además. muy interesante a la hora de promover actividades. En cuanto a los alumnos a los que va dirigido esta programación. El índice de inmigración en la localidad es muy bajo. el nivel de expectativas de estudios de sus hijos es medio-alto.n. decir que pertenecen al 2º curso del 2º ciclo de Educación Primaria.E. en aplicación se ha pospuesto hasta el 2006/2007 por el Real Decreto 1518/04.e del colegio. “los sistemas educativos son el reflejo de la sociedad a la que sirven0”. cuyo pensamiento hago mío. la LOCE está legalmente en vigor 8 .P.a.n. pero con el cambio de gobierno. alternativas y excursiones.e. El Gobierno anterior dispuso su puesta en marcha en el curso 2004/2005 mediante el Real Decreto 827/03. En general. la programación didáctica supone el tercer nivel de concreción.El centro cuenta además con una buena relación con el ayuntamiento para la cesión de ciertas instalaciones como la piscina climatizada. todas las semanas se recibe una visita de un miembro del E. con 22 alumnos de los cuales ninguno de ellos requiere la utilización de adaptaciones curriculares significativas.

así como una progresiva autonomía de acción en su medio con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la E. Educación artística. Así las cosas. por lo que nos regimos de manera subsidiaria por la LOGSE y sus Reales Decretos de currículum que la desarrollan. para la cual estamos programando. Las enseñanzas de régimen general se organizan en los NIVELES de Educación Infantil. ¾ ¾ Lenguas Extranjeras. Educación Primaria. Lengua Castellana. Lengua oficial de la Comunidad Autónoma y 9 . los aprendizajes relativos a la expresión oral. El nivel de Educación Primaria comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno. Conocimiento del medio social.O. Educación Física. Educación Secundaria y Formación Profesional de grado superior.S. y se organiza en áreas que son obligatorias y tienen un carácter global e integrador. comprende 6 cursos académicos. La etapa de Educación Primaria. el sistema educativo según el art. a la escritura y el cálculo aritmético.pero paralizada en su aplicación. Son: ¾ ¾ ¾ ¾ Literatura. 3 de la LOGSE y 7 de la LOCE queda configurado por las enseñanzas de régimen general enseñanzas de régimen especial. desde los 6 hasta los 12 años de edad su finalidad es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales. Matemáticas. natural y cultural. según los artículos 13 de la LOGSE y 15 de la LOCE. a la lectura.

el Reglamento de Régimen Interno. según el Decreto 210/97 (BOJA 6/9) por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y colegios de Educación Primaria. los Proyectos Curriculares de Centro. y volviendo al nivel de centro educativo.A lo largo de la Educación Primaria. llegados a este punto. asignaturas o módulos”. ayer y hoy (1992) Editorial Aula 1 Obra: El currículum. y a través de las diferentes áreas. podemos preguntarnos ¿Qué se entiende por programación?. debe darse un tratamiento de los temas transversales. Posteriormente. tenemos el Proyecto Educativo de Centro. César Coll: Psicología y Currículum.. las Programaciones de Aula. 10 . Así. definidas en el art. y como no puede ser de otra forma. su Teoría y su Práctica.. Laia. Barcelona. podemos observar que son bastantes los documentos que rigen la vida del centro.7 de la LOCE como “los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las áreas. Pero. Editorial. 68. Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. La Programación en el aula.

Es lo que Abad Asenjo1 considera “La médula y núcleo del quehacer educativo”.3. realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra improvisada o de forma rutinaria. sistemático y planificado.E. así como los medios necesarios para alcanzar dichos objetos”. requiere ser programado: debe hacerse teniendo en cuenta las aportaciones de las ciencias de la educación y regirse por sus principios psicopedagógicos y didácticos. Por ello. 11 . competencia del centro educativo y elaborado por los equipos docentes tomando como referencia el P. Programar es. al mismo tiempo que se les prepara para incorporarse a la sociedad que les ha tocado vivir de acuerdo con unos principios y valores democráticos.C y el P. Es intencional porque persigue unas finalidades: introducir a las nuevas generaciones en el conocimiento de la cultura. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN El proceso educativo se caracteriza frente a otro tipo de aprendizajes porque es intencional. Partiendo de esta afirmación.C. entendemos con Gimeno Sacristán Gómez (1983) que “La programación responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que esta no discurra de forma arbitraria”. Por ser sistemático y planificado. podemos tomar el término Programación en un doble sentido: A) Concepto de Programación en sentido amplio o Programación de las Intenciones Educativas: Entendido como “El conjunto de decisiones que deben tomar los equipos docentes para contextualizar y secuenciar los objetos y los contenidos que el currículo prescriptito propone. por tanto.

se corresponde con el recogido en el documento “Programación”1 donde se define como “El proceso mediante el cual. a partir del currículo oficial y de las decisiones generales del Proyecto Curricular de Etapa correspondiente. entre otras. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN La Programación como agente de concreción del currículo. que el documento que he elaborado cumple las siguientes… 3. las siguientes funciones: 12 . Martínez Roca. En definitiva. En consecuencia. 1. el concepto por el que me he guiado para realizar esta programación. dando lugar a un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo”. ƒ Planificar y temporalizar. Esta tarea exige dos pasos: ƒ Planificar y distribuir los objetos y contenidos de aprendizaje a lo largo de cada curso. tanto las actividades de aprendizaje como las de evaluación correspondientes (del proceso y de aprendizaje. puedo afirmar. “el conjunto de Unidades Didácticas ordenadas y secuenciadas. Abad Asenjo.B) Concepto de Programación en sentido restringido: Entendiéndose en este caso como.1. Andrés: “La programación en la escuela”. se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula. para cada una de las asignaturas de cada curso educativo”. tiene asignadas.

Atender a la diversidad de intereses. aprendiendo y mejorando la práctica docente. por lo que se aproxima a los intereses del alumno. En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuación docente que emanan del claustro y del Proyecto Educativo de Centro. se enfrente a su tarea de forma reflexiva y cree un vínculo con el resto de profesores. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente. Así mismo el documento que he elaborado posee las siguientes… 13 . cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados. Para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. La puesta en práctica de la programación permite que cada departamento didáctico y cada profesor. motivaciones y características del alumnado. 3. La programación permite conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuación y operatividad de los planes o acuerdos generales adaptados.1. ya que les permite saber de antemano qué van a aprender. 5. favorece la implicación de estos en el proceso educacional. 6. 2. La programación didáctica. Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. El hecho de la diversidad está presente en toda programación. siempre a disposición de los alumnos. Planificar el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje que se desarrolla en el ala. contando con un instrumento de gran utilidad para introducir las correcciones que sean necesarias en los distintos elementos de la planificación. Proporcionar elementos para el análisis. 4. la revisión y la evaluación del Proyecto Educativo de Centro.

como instrumento de planificación del trabajo de aula.2. sobre todo en los casos de alumnos con alguna necesidad educativa específica (superdotados. 14 . …). tiempos y recursos está adaptado a la realidad del centro. que puede ser revisado en función de problemas o situaciones no previstas que afecten al proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. por lo que concreta el plan de actuación que voy a llevar a cabo en el aula. hay que tener preparados instrumentos de retroalimentación y actuaciones alternativas (por ejemplo: ante el mal tiempo). 1. en cuanto a los espacios. por lo que es posible llevar a cabo las actividades previstas. extranjeros. Por tanto. sino que pretende ser útil y servir de guía. este documento presenta un plan de actuación abierto a posibles cambios. debe tener unas características generales. PROPIEDADES La Programación. 1996. o Flexibilidad: Aunque parezca contradictorio con lo que acabamos de decir.3. Editado por el Centro de Desarrollo Curricular del MEC. pues son aspectos que influyen decisivamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje. o Viabilidad: Todo lo expresado en este documento. o Concreción: Mi programación no es un simple instrumento democrático. de las que se destacan: o Adecuación: La programación que he elaborado está adecuada al contexto social y cultural del centro y a las características del alumnado.

me he visto obligado a realizar una serie de reflexiones del tipo: ¿Qué objetivos busco? ¿Qué contenidos contemplo? 15 . como concreción del currículo. para que mi programación presente las propiedades y funciones mencionadas con anterioridad. lógico y científico. tanto en el diseño. fuente psicológica. bebe de las mismas fuentes que este. FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN La planificación curricular debe dar respuesta a cuestiones del tipo de qué. he debido dotarla de una adecuada… 4. por lo que podemos afirmar que para que se cumpla las funciones anteriormente citadas. comenzando por… A) FUNDAMENTOS LEGALES A la hora de enfrentarme a la realización de esta programación didáctica. Estos cinco ejes que acabamos de destacar desempeñan un papel crucial. Pasemos pues a su análisis. Estas respuestas se articulan a partir de la información específica que nos proporcionan las fuentes del currículo: fuente legal. fuente epistemológica y fuente sociológica. como en cualquiera de las fases del desarrollo del currículo. fuente pedagógica. suministrando a los agentes educativos que intervienen en esas fases datos que permitan validar y articular los contenidos.o Fundamentación: La programación que he elaborado. Por lo tanto. debe estar fuertemente fundamentada y secuenciada teniendo en cuenta criterios de tipo psicológico. cómo y cuando enseñar y que-como-cuando evaluar.

. etc. Este hecho viene recogido en el artículo 4 de la LOGSE del siguiente modo: 16 .¿De qué tiempo dispongo para su desarrollo? ¿Cuál es el horario semanal dedicado al área y/ o nivel? Para dar respuesta a estos interrogantes he acudido inmediatamente a la normativa vigente. donde nos encontramos con disposiciones de distinta índole: Reales Decretos1. Este hecho viene recogido en su artículo 4 del siguiente modo: La LOCE. dentro del currículum prescriptito dispone que contenidos le corresponden establecer a la Administración Central (Enseñanzas Mínimas) y cuales a la Administración Autonómica (currículo).1) LAS ENSEÑANZAS COMUNES EN LA LEGISLACIÓN BÁSICA ESTATAL: La LOGSE. La educación. Leyes orgánicas. debemos conocer: * En primer lugar hemos d referirnos al marco de referencia que regula la educación en nuestro país: la Constitución Española de 1978 que en su artículo 27 concede el derecho a la educación a todos los españoles. al ser un derecho fundamental ha de ser desarrollado por una Ley Orgánica: A. órdenes de Consejería. En definitiva. dentro del currículum prescriptito. y en su artículo 20 reconoce la libertad de cátedra. dispone qué contenidos corresponden establecer a la Administración Central – enseñanzas comunes – y cuáles a la Administración Autonómica – currículum .

ciclos. el Gobierno fijará las enseñanzas comunes. A los efectos de lo dispuesto en esta ley. con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. AA. etapas. grados y modalidades del sistema educativo. Así mismo. Las Administraciones educativas competentes (las CC. En los mismos términos se expresa el artículo 8 de la LOCE. A los contenidos de las enseñanzas comunes les corresponde. otra lengua propia cooficial y el 65% en el caso de aquellas que no la tengan. en todo caso. que constituyen los elementos básicos del currículo.6 de la LOCE.1. contenidos. 17 .) establecerán el currículo de los distintos niveles. grados y modalidades del sistema educativo. ciclos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cado uno de los niveles. se entiende por currículo el conjunto de objetivos. En relación con los objetivos. esta norma reconoce en su artículo 57.AA. favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado. el 55% de los horarios escolares en las CC. etapas. 3. contenidos y criterios de evaluación del currículo. junto con la castellana. que tengan. 2. que deberá incluir las enseñanzas comunes en sus propios territorios.2 que las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículo. En los mismos términos se expresa el artículo 68.

18 . -Para el tercer ciclo tendrá una duración total de 140 horas repartidas en 2 horas a la semana. repartidas en 3 horas semanales. desarrollando el Decreto 105/92 de 9 de Junio por el que se establece el currículo de educación primaria.A.3) Horarios y Calendario Escolar: El horario semanal de los alumnos/as para cada uno de los cursos de la educación primaria está establecido en el Anexo II de la Orden de 5 de Noviembre de 1992 por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro. A.2) EN LA LEGISLACIÓN ANDALUZA: La Comunidad Autónoma de Andalucía. repartidas en 3 horas semanales. -Para el segundo ciclo tendrá una duración de 210 horas. haciendo valer lo expresado en el punto 3 de este artículo. fijando el horario de la educación física del siguiente modo: -Para el primer ciclo tendrá una duración de 210 horas. secuenciación de contenidos y distribución horaria. el Decreto 107/92 que establece el currículo de educación infantil. ha adquirido competencias en materia educativa gracias al Real Decreto 3936/ 82 de 29 de diciembre sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la comunidad de Andalucía en materia de educación. la orden del 5 de noviembre de 1992 por la que se dan criterios y orientaciones para elaborar proyectos curriculares en la educación primaria y la orden del 1 de Febrero de 1993 sobre evaluación en la educación primaria para la comunidad autónoma de Andalucía.

Educación Infantil y Educación Primaria). Para el análisis de dichos procesos se viene utilizando como método la división en etapas. cómo construye en conocimiento y cómo influye en esa construcción la intervención pedagógica del profesor. 3-6 años y 6-12 años) ya que podemos ver que existe una cierta correlación entre las etapas de desarrollo y los ciclos educativos del actual sistema: Educación Preescolar. como son el conocimiento de las características psicoevolutivas de nuestros alumnos y las teorías o modelos explicativos del aprendizaje. SEGUNDA Y TERCERA INFANCIA (0-3 años. siendo la más aceptada y generalizada la de PRIMERA. no olvidemos que es el más conocido representante de la llamada Escuela de Ginebra. pero el desarrollo social ha sido investigado más exhaustivamente por Henri Wallon. Piaget nos permite analizar profundamente el desarrollo cognitivo. Claparede.B) FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS La fuente psicológica nos permite conocer algunas de las variables más importantes para desarrollar adecuadas nuestro proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. 19 . Comenzaremos abordando en primer lugar… B. nos informa desde el punto de vista teórico de cómo aprende el alumno de una determinada edad o etapa psicoevolutiva. Henri Wallon o Picq y Vayer. Es decir. Freud.1) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Para el estudio de las características del desarrollo psicoevolutivo recurrimos a las aportaciones que nos han llegado de investigadores como Piaget. del mismo modo que las referencias del desarrollo motórico las extraemos de Picq y Vayer.

pues el paso de un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en la misma edad en todos los sujetos. sino a cada uno lo que necesite para alcanzar los objetivos educativos”). y su relación con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone. En el niño de 9 años se produce un cambio completo e imperceptible sin que se den cuenta los que los rodean. lo cual explica en aspecto preocupado. por lo que tendremos siempre en cuenta el Principio de Individualización de la enseñanza. no sin antes dejar claro que un desarrollo constituye una secuencia continuada. aunque los diferentes estudios del tema designen con denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta evolución. Les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros. El factor más importante de esta edad es la motivación personal. son fáciles de estimular. (“no dar a todos lo mismo. Prevé. podemos establecer las siguientes características evolutivas de los niños de 8 a 10 años que van a fundamentar nuestra actuación en el aula: Características Generales Estos niños continúan en el estadio que Jean Piaget denomina “de las operaciones concretas” que según este autor abarcan desde los 7 a los 11-12 años. Esta edad marca la diferencia entre la infancia y la preadolescencia. en este apartado vamos a responder a la pregunta: ¿Cómo es el niño del 2º ciclo de Educación Primaria? por lo que comentaremos las características evolutivas más significativas de los alumnos cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 años. sin interrupciones bruscas ni saltos de un ciclo a otro.Por tanto. reflexiona y organiza de antemano. pues todo les interesa. 20 . Hechas estas observaciones.

de manera que realmente adquieran menor esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática. cada parte del cuerpo se especializa para cumplir una tarea. saliendo del yo que predominaba en años anteriores.Aspectos cognitivos Para Vermeylen es la etapa del pensamiento lógico-concreto. por lo que es interesante favorecer las situaciones de experimentación y manipulación. pero en ocasiones. cálculo. Va aflorando la capacidad de crítica frente al mundo exterior. e incluso de autocrítica. iniciándose la capacidad de análisis y de síntesis. y un proceso cuantitativo: el crecimiento. 21 . Aspectos motrices En estas edades. Surge el deseo de saber como consecuencia del desarrollo de intereses. Se vuelcan hacia la realidad exterior. se diferencia y aumenta de tamaño y peso: crece. Ha adquirido ya una correcta maduración cinestésica y su sistema neuromuscular está casi concluido. captar códigos convencionales (lectura. escritura. llegando al apasionamiento. con la aparición de los intereses abstractos. etc. A la vez. así como el gusto por la Educación Física.). que permiten al niño elaborar representaciones de la realidad. por lo que podemos decir que el niño de segundo ciclo entra en la gran etapa del aprendizaje de los conceptos motores básicos. Se da un proceso cualitativo: la diferenciación. frente al comportamiento de los otros. utilizan más la memoria que la inteligencia para aprender. el desarrollo del organismo pasa de lo simple a lo complejo. Es el momento de implantar en el inicio el hábito del trabajo y la obra bien hecha (movimientos estéticos y coordinados).

Tiende a incorporarse a ciertos grupos. Mira constantemente al mundo exterior y los disgustos les dejan poca señal. adquiere uno niveles óptimos de precisión y coordinación óculo . pasa de una moral heterónoma a una moral más autónoma. Aspectos sociales Es sociable. rivalizar y superar a los demás. con una camaradería muy hábil. La característica social más destacada es la formación de pandillas con sus líderes correspondientes. y entra en una fase de desarrollo de las habilidades físicas básicas fundamentalmente a través de situaciones jugadas.manual. En la niñez tardía hay una mayor conciencia de las reacciones sociales. quiere ser el mejor. desapareciendo pronto. estabiliza y mejora los movimientos básicos aprendidos en las etapas anteriores. y la formación de grupos. consigue la independencia de los segmentos corporales.Perfecciona. Aspectos afectivos La nota predominante de esta edad es el optimismo y la alegría. lo que supone un factor muy importante y aprovechable. llegando en el desarrollo social a la pérdida de la espontaneidad en las relaciones sociales. El desarrollo de los dos sexos es aproximadamente igual durante los 10 a 11 años. acepta normas y adopta comportamientos cooperativos. Consolida su identidad. 22 . Desarrollo el control postural y respiratorio. Tiene un gran amor propio. Se produce la separación de sexos. simpatiza con los demás y necesita la compañía de los otros niños en la escuela y en los juegos.

Siendo el punto de partida este concepto de aprendizaje motor recogido. Ej. la “teoría del reflejo condicionado de Paulov. existen diferentes modos de explicarlo.Una vez que conocemos la psicología de desarrollo. fruto del entrenamiento y la experiencia”. siendo las dos más destacadas las teorías conductistas y las constructivistas. pues en ellos se fundamenta el cómo enseñar. 1º Teoría Conductista Parten del estudio del comportamiento animal y defienden que el aprendizaje es el resultad de la adquisición o modificación de las conductas. es decir. de lo 23 . Se mide por sus consecuencias: la adquisición o cambios apreciados en la conducta de un individuo y se explican a través de vías como el “Condicionamiento operante de Skinner”. es decir.2) PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Todo maestro ha de conocer los postulados que siguen el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos. Repitiendo un procedimiento muchas veces se adquiere como conducta: conducir un vehículo. 2ª Teoría Constructivista En estas teorías. la metodología. pasemos a ver el otro pilar que contiene la Fuente Psicológica… B. el aprendizaje depende de la estructura cognitiva del alumno. Para LAWTER (1968) el aprendizaje motor es “el cambio relativamente permanente en los comportamientos motores. Por tanto. diferentes corrientes o concepciones teóricas como las teorías cibernéticas o de procesamiento de la información. el alumno es considerado como un “procesador de la información”. la “teoría del aprendizaje por tanteo de Thordinke” o la “teorías del aprendizaje por observación de Bandura”.

sobre las posibilidades y las dificultades que nuestros alumnos pueden encontrar en el trabajo propuesto. la Filosofía de la Educación nos permitirá reflexionar entre los objetivos de la educación. ¾ ¾ Aprender a aprender es lo más significativo para el alumno. él es quien tiene que trabajar. Estos principios son: ¾ El niño aprende a partir de su nivel de desarrollo. por lo que los contenidos educativos no pueden estar por encima de ese nivel. Así. ¾ El alumno es el verdadero protagonista de enseñanza-aprendizaje. 24 . ¾ El aprendizaje ha de ser significativo para el niño. Se explica a través de teorías como la del “Aprendizaje verbal significativo defendida por Ausubel. huyendo de los inútiles aprendizajes memorísticos. la evaluación y conceptualización del proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. Avanzar en el proceso de aprendizaje es ir modificando esquemas de conocimiento por otros más elevados y complejos.que contiene la mente: los conceptos. C) FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Nos proporciona información relativa a la práctica docente y su fundamentación teórica en cuanto a metodología. Los principios metodológicos que aparecen recogidos en el anexo del Decreto 105/ 92 (BOJA 9-6) son una síntesis de las fuentes pedagógicas y psicológicas que han de guiar toda situación educativa. la “teoría del aprendizaje por descubrimiento defendida por Bruner” o la “Teoría Cognitiva de Piaget”. por lo tanto tiene que estar motivado. las relaciones entre ellos y las estrategias propias para organizarlos en su memoria.

Obra: “Ley dinámica de la Programación”. No obstante CAMPBELL 1 afirma que la programación debe girar en torno a dos ejes: el psicológico y el sociológico. la gimnasia o gimnasias. 1. en esta programación se intentan tocar todos estos aspectos de una manera global y adaptada a las características e intereses de los alumnos para alcanzar los objetivos de la etapa. 25 . significación y socialización de los aprendizajes.Otras disciplinas pedagógicas como la didáctica y la organización escolar nos ofrecen datos relativos a cómo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos educativos deseados. Esta afirmación sustenta en hechos tales como las características del propio currículo que. La sociedad que nos ha tocado vivir valora muy positivamente todo lo que tiene que ver con la motricidad. dotando al currículo de un enfoque social. o en el subrayado de principios de intervención educativa como el de funcionalidad. las actividades en la naturaleza y el deporte. También organiza y sistematiza las aportaciones al currículo de los demás frentes. como explicamos anteriormente debe ser adaptado por las administraciones educativas y equipos de profesores a las características del entorno y los alumnos a lo que va dirigido. de ahí que sean incluidas dentro del currículo el tratamiento de diversas manifestaciones físico-deportivas presentes en la sociedad como los juegos populares y tradicionales. Por lo tanto. D) LA FUENTE SOCIOLÓGICA Esta fuente vela por la adecuación de objetivos y contenidos a las características del entorno. la danza.

podemos señalar que presenta unas peculiaridades que lo hacen bastante diferente del medio rural: aulas masificadas. 26 . también conviene resaltar en este apartado las características peculiares de la localidad para la que estoy programando. lo que provoca que en incorporación escolar viva una situación de agresividad y una socialización lenta en muchos casos. En la sociedad andaluza se pueden distinguir dos realidades: una realidad rural. sus padres dependen de los sectores secundario o terciario que muestran un mayor interés por el proceso educativo de sus hijos.Por otra parte. En cuanto al medio urbano. más despoblado cada día. de gran ciudad. así como una mayor dificultad por parte de los alumnos a la hora de integrarse en otros grupos sociales cuando salen del ámbito rural ofrece una “peculiar forma de hacer”. como es el caso. ganadería y pesca). alumnos aquejados según sus edades siguiendo criterios normativos y sin relación previa entre ellos en la mayoría de los casos. presenta diferencias con lo que sería programar para un medio urbano. armonización y secuenciación de objetos y contenidos. está relacionada con la elección. E) FUENTE EPISTEMOLÓGICA Centrada en la disciplina interna del área de Educación Física. y en la que los alumnos pertenecen a grupos familiares o vecinales. Por contra. lo que favorece la adaptación al aula y un proceso de socialización muy rápido. pues un medio de carácter más bien rural. también presenta inconvenientes como un menor nivel de tecnificación y recurso. en la que la mayor parte de sus habitantes viven del sector primario (agricultura.

Coordinación viso-motora: que se divide a su vez en a) Coordinación óculo-manual b) Coordinación óculo-pédica Así pues. B) Sinestesia: se refiere al control de la actividad motriz por los sistemas de autorregulación muscular (control y conocimiento corporales). Estudios sobre diferentes actividades motrices.P son: 27 . F. C) Coordinación motriz: es la máxima expresión de la conducta neuromuscular. teniendo en cuenta estos componentes del ámbito motor. la relajación y la aptitud postural. la velocidad y la resistencia.La investigación del desarrollo motor y de su medida en el niño nos ha llevado a comprender la realidad evolutiva de la motricidad. la flexibilidad. La coordinación es la unión de varios movimientos simples en uno más complejo y/o su ejecución más perfecta. la sinestesia y el patrón motor. Coordinación dinámica general: reptación. marcha. Se consideran aptitudes físicas la fuerza. carrera … 2. el equilibrio. desde los juegos populares a los deportes más profesionales demuestran que todas ellas se basan en unos componentes motores que constituyen el qué enseñar. Estos componentes del ámbito motor son: A) Aptitudes físicas: se refieren a los aspectos físicos del conjunto de sistema fisiológicos que soportan el movimiento. Los elementos de la sinestesia son: el esquema corporal. el objetivo específico de la E. confluyendo en ella las aptitudes físicas. Dentro de la coordinación se puede distinguir los siguientes tipos: 1. los grandes marcos conceptuales en torno a los cuales va a girar la enseñanza de la Educación Física en E. gateo. es decir.

CONSIDERACIONES PREVIAS Nos hemos ocupado.1. y de las fuentes que definen y enriquecer ese currículo. del planteamiento curricular de nuestro sistema educativo. del concepto de programación que rige este documento. 8 de la LOCE. 28 . nos encontramos con una serie de elementos preceptivos. y el art. concretamente el art. contenidos. como son los objetivos. Por un lado. La Expresión Corporal Por lo tanto. aquellos que viven determinados por la norma. vamos a profundizar en su estudio.D 334/ 04 de 27 de febrero que regula el reglamento de acceso a cuerpos docentes y recogido a su vez por la Orden del 22 de febrero que convoca la actual oposición al cuerpo de maestros. viendo… Elementos que componen mi programación.. 5. LOS COMPONENTES DE MI PROGRAMACIÓN 5.- El juego La Salud Corporal La E.. 4 de la LOGSE. pero antes de meternos de lleno en los elementos de esta programación es necesario plantearnos algunas cuestiones acerca de estos.F de Base (Conocimiento y desarrollo corporal). ¿Qué elementos son necesarios para conseguir mis fines educativos con estos alumnos?. una vez analizados los ejes entorno a los cuales se va a fundamentar mi programación. del tipo… ¿Qué elementos debe incluir en mi programación?. además de la atención a alumnos con necesidades educativas especiales y bibliografía añadidos por el R. metodología y criterios de evaluación. hasta ahora. es decir.

ELEMENTOS PRECEPTIVOS A) OBJETIVOS Toda programación o toda actuación educativa tiene unos fines o unas intencionalidades. por lo que incluiremos además: El tratamiento de los temas transversales Organización de los recursos materiales. los objetivos que se expresan a continuación han sido jerarquizados siguiendo los criterios de Juan del Val1. nos encontramos con otros elementos. pues recordemos que como dijo Séneca “nunca soplan vientos favorables para el que no sabe donde va”. cambiando el infinitivo de cada objetivo según se inicien. Una de las características básicas e indispensables en la programación en lo que concierne a los objetivos es una jerarquización lógica. que tras un profundo proceso de reflexión he considerado fundamentales. de lo próximo a lo lejano… así como en los estudios de Bloom2. y Planteamiento de las actividades Tras este pequeño paréntesis. 29 . se consoliden o se finalicen dichos objetivos dentro del curso para el cual estoy programando. 5. son una respuesta al ¿Para qué enseñamos? Que van a guiar nuestra práctica docente. pasemos a analizar los elementos que he llamado preceptivos. Como podrán comprobar.Por el otro. Los objetivos podemos definirlos como “aquello que pretendo conseguir en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje”. a los que denominamos OBJETIVOS EDUCATIVOS.2. de lo concreto a lo general.

XXI 2. d) Establecer relaciones equilibradas. aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan. adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Los fines de la educación. que son objetivos que mis alumnos deben alcanzar al final de la etapa de Educación Física y que deben ser abordados por todas las áreas del currículum.Bajo estos criterios precedo a su plasmación. Taxonomía de objetivos. Juan del Val. y contribuir activamente a la defensa. y respetar la diversidad lingüística y 30 . b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entrono natural y social. f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural. B. Tomados del D 109/ 92 de 9-6. 13 de la Ley Orgánica 171990 de 3 de octubre. por lo que en primer lugar enunciaré los objetivos generales de etapa. desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo. con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el art. respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. contribuir a su conservación y mejora. los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la educación primaria los objetivos siguientes: 1. solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales. conservación y mejora del medio ambiente. Bloom. Madrid Editorial S. c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo.

l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. Estos objetivos. utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles. desarrollando la sensibilidad estética. musical y matemática. a ser posible en conexión con los objetivos y contenidos de otras áreas de forma globalizada. así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. como ya hemos señalado. plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria. j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal. desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. corporal. pues no debemos olvidar el carácter interdisciplinar de la Educación Primaria. la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. por lo tanto. g) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.cultural como derecho de los puestos e individuos. k) Identificar. visual. deben ser trabajados por todas las áreas. 31 . en esta programación se van a trabajar estos objetivos de un modo general estos objetivos. plástica. i) Comprender y expresar mensaes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

Valorar la participación en juegos y otras actividades estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás.Posteriormente nos encontramos con los OBJETIVOS DE ÁREA. Desplegar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. se puede comprobar que he seleccionado y priorizado los objetivos científicamente de la siguiente forma: 32 . es decir. de relación con los demás. ideas. de alimentación. estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo. 4. 3. y los he seleccionado y priorizado lógicamente de la siguiente forma: 1. 2. y como recurso para organizar el tiempo libre. en este caso en el área de Educación Física para la cual programo. que los mismos objetivos se van trabajando en cada ciclo con mayor profundidad. Teniendo en cuenta que los objetivos generales del área de Educación Física son mayoritariamente cíclicos. que son los que mis alumnos deben conseguir cuando finalice la educación primaria. Profundizar en la adopción de hábitos de higiene. Estos objetivos han sido extraídos del Decreto 105/ 92 (del 9 del 6) en un anexo II. 6. 5. Comenzar con la resolución de problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos. Promover la dosificación del esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. Perfeccionar el conocimiento y la valoración de su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. posturales y de ejercicio físico que incidan positivar sobre la salud y la calidad de vida.

9

Los dos primeros los voy a comenzar a trabajar específicamente este

curso, de tal forma, los inicio. 9 Los objetivos nº 3 y nº 4 aunque ya han sido iniciados en cursos

anteriores, a lo largo de este los trabajaré más a fondo, tratando de perfeccionarlos. 9 Finalmente, al trabajar los dos últimos objetivos pretendo que queden en

gran parte consolidados, pues “en finalización” sólo será posible al final de la etapa de primaria.

B) CONTENIDOS Nuestra programación, como ya dijimos anteriormente, debe estar orientada a satisfacer las demandas del presente siglo XXI, y por lo tanto debe incorporar una definición de contenido de la enseñanza mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas, por lo tanto podemos afirmar en línea con César Coll 1 que “los contenidos designan el conjunto de sabores o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.

1.

Cásar Coll y otros. 1994.

En lo que se refiere a la organización y concreción de los contenidos, históricamente se han dado posturas-tendencias contrapuestas, desde un LOGOCENTRISMO o enseñanza centrada en el saber, lo cual … un intento de, en palabras de Comenio 1 “enseñar todo a todos” o bien practicar lo que Montaigne denominaba “la Gran Aporía Didáctica”: meter unos contenidos estructurados en unas cabezas que se están haciendo”. Pasando por un PAIDOCENTRISMO o enseñanza basada en el niño a un EMPIROCENTRISMO o preparación de los alumnos para la vida. 33

Nos encontramos como docentes, ante la responsabilidad de garantizar un servicio tan importante como la educación, en azar de lograr el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos, por lo que he considerado que el tratamiento que más nos interesa aquí y ahora es un moderno carácter empirocentrista, para lograr lo que Edgar Faure denomina como nuestra gran misión: “Enseñar a aprender” a nuestros alumnos. En consecuencia cabe preguntarse, ¿Conforme a qué principios vamos a seleccionar los contenidos? Estos principios son de dos tipos:

1.

Principios didácticos generales: ƒ ƒ Realismo. Contenidos por y para la vida. Significación vital. Deben ser motivadores y partir de la

experiencia del alumno. ƒ formativa. ƒ De aplicación práctica. La mejor forma de asimilar los saberes es Formativos. Que vayan desde la transmisión del saber a la acción

que se asienten en la propia vida. ƒ Desde la materia a la unidad formativa. Unida formativa tomada

de la realidad de la vida del alumno.

2.

Principios de limitación temática: ƒ ƒ Aprendizaje ejemplificado. Principio de condensación. Consiste en formar centros de

gravedad en torno a los cuales giren los contenidos.

34

ƒ

Aprendizaje orientador. En tanto que unos temas se estudian más

a fondo y otros sólo se orientan e informan sin profundidad.

1.Comenio, Juán Amos, “Didáctica Magna”. 2. Montaigne, M “Ensayos” (1580).

Estos objetivos deben presentarse ordenados, para lo cual debemos aplicar unos criterios, estos deben ser del tipo: • Lógicos. Es la forma de enseñanza dividida en materias, áreas o

asignaturas. • siguientes. • Concéntricos. Profundizando en los contenidos a la vez que se avanza de Lineales. Para cada curso unas disciplinas que desaparecen en los

curso, siendo los contenidos los mismos. • • Psicológicos. Hacen partir la ordenación de la persona del niño. Psicopedagógico. Se apoyan en las conclusiones de la psicología y en las

investigaciones sobre el aprendizaje.

En cuanto a la SECUENCIACIÓN de dichos contenidos, nos hemos basado en los criterios generales que se recogen en el Anexo 1 de la Orden 5 de noviembre de 1992 por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, secuenciación de contenidos y distribución horaria en E.P. estos contenidos, de forma esquemática, son: ™ Respetar el momento evolutivo y de desarrollo físico y corporal propio

de cada uno de los ciclos.

35

™

Adecuar los contenidos propuestos para cada ciclo a las experiencias

previas de los alumnos, con el fin de otorgar a los mismos un alto grado de significatividad. ™ Las secuencias de aprendizaje específicas de los contenidos incluidos en

cada uno de los bloques del área (se agrupan en torno a 4 grandes marcos conceptuales: El juego, la salud, la educación física de base y la expresión corporal. ™ Relacionar las categorías de contenidos: La secuenciación de los

contenidos en cada bloque no se realiza por categorías aisladas (conceptos, procedimientos y actitudes). ™ Jerarquización vertical de los contenidos, para pasar progresivamente de

aspectos generales y simples, a otros más específicos y complejos. A la hora de CONCRETARLOS, he acudido al Decreto 109/ 92 de Currículo, en el que se dividen los contenidos en tres grandes bloques: - El juego - Conocimiento y desarrollo corporal, y - La Salud corporal. Como se recoge en el Anexo de Aspectos Generales, del citado decreto, se entiende por contenidos tanto los conceptuales, como los procedimientos y actitudes. Una vez que conocemos el concepto, tendencias y principios que han de guiar los contenidos educativos, paso a continuación a realizar la… SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA ESTA PROGRAMACIÓN: 1. UNIDAD DIDÁCTICA: EMPEZAMOS DE 0 Objetivos didácticos: • Favorecer la cohesión y trabajo de grupo.

36

• •

Observar las condiciones físicas de los alumnos y alumnas. Conocer el estado inicial del grupo.

Contenidos: • • Realización de desplazamientos por los distintos itinerarios. Realización de actividades que impliquen el dominio de habilidades

motrices básicas. • • Participación y colaboración en distintas actividades. Aceptación y respeto de sus capacidades y las de sus compañeros.

Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad,

presentación, talla, peso, … • motores. • Actividades de retroacción: para aquellos alumnos que no hayan De desarrollo: pruebas de aptitud, circuitos de habilidades, juegos

alcanzado los objetivos propuestos.

2. UNIDAD DIDÁCTICA: SIENTO MI CUERPO Objetivos didácticos: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. • Conseguir la relajación global y segmentaria. • Interiorizar la imagen motriz del cuerpo. • Adoptar posturas concretas en espacios físicos. • Respetar nuestro cuerpo mediante hábitos higiénicos. • Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la independencia

37

• Ser capaz de adaptarse al espacio:-mayor.de los segmentos corporales. juegos psicomotrices. menor. Contenidos: • Conciencia postural. • Valoración de su propio cuerpo desarrollando hábitos higiénicos. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Adaptar su velocidad a la de los demás teniendo en cuenta la distancia. • Comprobar la adquisición de hábitos higiénicos tras el ejercicio físico. • Desarrollar el sentido de lateralidad en sí mismo y en los demás. 38 . en estático y en movimiento. 3. • Apreciar velocidades y distancias. • Relajación segmentaria y respiración en situaciones que impliquen movimiento. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. independencia de segmentos corporales. Evaluación: • Disocia los distintos segmentos corporales y adapta su movimiento a diferentes situaciones. UNIDAD DIDÁCTICA: ¿DÓNDE ESTOY? Objetivos Didácticos: • Estructurar el espacio y orientarse según los elementos que lo componen y su cuerpo.

dirección y orientación. duración. rápido. UNIDAD DIDÁCTICA: MÚSICA MAESTRO Objetivos didácticos: • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. • Adapta su velocidad para mantener las distancias. Adapta su velocidad para mantener las distancias. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Capacidad de orientarse respecto a los demás y a los objetos. 39 . • Apreciación de velocidades y distancias en los desplazamientos propios y de los demás. • Adaptar el movimiento a estructuras rítmicas: lento. • Apreciar velocidades y distancias. lateralidad. control tónico-postural…). 4. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. Evaluación: • • Capacidad de orientarse con respecto a los demás y a los objetos. juegos perceptivos y de desplazamientos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices.Contenidos: • Relaciones espaciales: Sentido. juegos perceptivos (espaciales). • Valorar sus limitaciones y posibilidades. juegos psicomotrices. • Elaborar respuestas motrices que requieren la previa diferenciación de velocidades.

formas…). Contenidos: • • • Relaciones temporales: velocidad. • Desarrollar la relajación muscular y el control de la respiración. duración.• Adaptar el movimiento a estructuras y combinaciones rítmicas: lento. UNIDAD DIDÁCTICA: OLIMPIADAS ESCOLARES 40 . 5.. rápido. duración. control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espaciales (distancia. dimensiones. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. Desarrollo de la autoestima para aumentar la independencia y confianza. • Practica los juegos y actividades físicas con seguridad en función de sus posibilidades y limitaciones corporales. Adaptación de movimientos corporales a estructuras rítmicas sencillas. juegos psicomotrices. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal.. juegos perceptivos (temporales) y juegos rítmicos. ritmo.. Evaluación: • Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio temporales. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. lateralidad.

estiramientos y actividades con aparatos (coordinación dinámica general). • Resolver problemas motores de agilidad. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos de baja intensidad. actividades de desarrollo del equilibrio. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Fomentar hábitos de cooperación y orden. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. juegos psicomotrices. • Coordinación dinámica general a través de desplazamientos combinados.Objetivos generales: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. lateralidad.Equilibrio. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. Contenidos: • Coordinación corporal: Agilidad. control tónico-postural…) y afianzamiento de equilibrio estático y dinámico Evaluación: 41 . desarrollar la coordinación. • Valorar la cooperación y el orden en actividades realizadas en equipo. circuitos de agilidad. • Conseguir mediante desplazamientos. • Desarrollar movimientos controlados.

• Adaptación del desplazamiento al medio. • Utilizar formas de desplazamiento no habituales. UNIDAD DIDÁCTICA: QUE NO PARE NADIE Objetivos didácticos: • Adaptar su movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad. con pautas de referencias individuales y de grupo. utilizando formas de desplazamiento no habituales. trepas. • Aceptar los diferentes niveles de destreza. • Aceptar las posibilidades y limitaciones de los demás. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. Contenidos: • Desplazamientos habituales y no habituales. • Respeta las normas establecidas para organizar y realizar los juegos. cuadrupedia.• Soluciona diferentes problemas motrices de agilidad. • Desplazarse de distintas formas con objetos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. juegos de desplazamiento y distintas formas de desplazamiento: carrera. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. 6.… 42 .

Evaluación: • Ejecuta con eficacia los desplazamientos según el medio. 43 . rueda.• Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. salta. . Cómo y cuándo ejecutarlo. • Realiza una variada gama de desplazamientos: corre. trepa. lateralidad. control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espacio temporales. 7. • Respeta a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza. • Lograr un aumento de coordinación en el salto. tomando las medidas de seguridad oportunas. • Salvar obstáculos situados a distinta longitud y altura... juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Autonomía y confianza en si mismo. • Confiar en sus posibilidades a la hora de realizar los saltos. Contenidos: • Competencia motriz en saltos de longitud y altura. UNIDAD DIDÁCTICA: SALTOS DE ALEGRÍA Objetivos didácticos: • Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en función de las circunstancias de la actividad. nada. • Utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones.

Actividades tipo: 44 . juegos motores: saltos en sus distintos tipos (a la pata coja. • Mejorar el control corporal y la coordinación en acciones de giro v rodamiento. coordinación dinámica general y agilidad. de batida…). • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. pies juntos. • Control neuromotor de la conducta motriz: giro sobre el eje transversal y longitudinal. y circuitos. voltear. 8.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. utilizando distintas estrategias para resolver un mismo problema. Evaluación: • Soluciona diferentes problemas motrices donde aparecen distintas variables relacionadas con el salto. Contenidos: • El giro como forma y posibilidad de movimiento. UNIDAD DIDÁCTICA: TROMPOS HUMANOS Objetivos didácticos: • Elaborar nuevos esquemas motores: rodar. (Distinta altura y longitud). • Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices. • Experimentar distintas posibilidades de giro mejorando la calidad de ejecución. • Confía en sus posibilidades y toma las precauciones adecuadas.

• Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. 9. Contenidos: 45 . Evaluación: • Utiliza distintas formas de giros para resolver problemas motores. • Ser capaz de lanzar objetos con precisión de forma estática y dinámica. • Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. coordinación dinámica general y agilidad. juegos motores: giros en sus distintos tipos (sobre el eje longitudinal y transversal) y circuitos.• De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Recepcionar objetos en posición estática y dinámica. UNIDAD DIDÁCTICA: EL DISCÓBOLO Objetivos didácticos: • Lanzar con una o dos manos un objeto conocido. • Progresa en la utilización de giros. • Disfrutar con la actividad física adquiriendo valores de colaboración y amistad. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. • Participa en esta actividad física en función de sus posibilidades. componiendo un gesto coordinado. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica.

• Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. lanzamientos en distancia. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Valoración del trabajo bien ejecutado como medio de disfrute en la actividad física. Evaluación: • Lanza objetos conocidos componiendo un gesto coordinado en distancias medias y cortas. coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. lanzamientos en precisión. 10.• Lanzar y recepcionar de forma coordinada distintos objetos. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: • Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma individual y colectiva. • Recepciona objetos conocidos en distancias medias y cortas. juegos perceptivos y de desplazamientos. 46 . • Destreza en el manejo de objetos. • Manejar instrumentos que sirvan para dirigir objetos hacia lugares o dominios determinados. juegos de puntería y juegos perceptivo-motrices. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices.

coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales.• Desarrollar la capacidad de transportar y conducir distintos materiales mejorando en eficacia. • Adaptar su movimiento al de los compañeros y a circunstancias determinadas. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: 47 . • Manejo de objetos conocidos y variados en forma y tamaño. juegos de transportes y conducciones. Contenidos: • Habilidad o competencia motriz en la conducción y transporte de objetos. relevos con objetos y circuitos de conducciones con mano-pie y juegos predeportivos. • Curiosidad por las distintas formas de transporte y conducción de objetos. • Interés por aumentar el dominio de las habilidades motoras. • Colabora adecuadamente con los compañeros en las actividades de equipo. Evaluación: • Grado de destreza a la hora de transportar y conducir objetos con manos y pies. juegos perceptivos y de desplazamientos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. 11.

juegos perceptivos y de desplazamientos. objetos o acciones cotidianas. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. como primer paso para utilizar el cuerpo como instrumento. control tónico-postural…). juegos perceptivos. • Valorar y reconocer las posibilidades comunicativas del cuerpo. JUGANDO VENGO 48 . lateralidad. canciones. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. mímica y dramatización. 12. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. UNIDAD DIDÁCTICA: JUGANDO VOY. • Valoración del movimiento: su plasticidad e intencionalidad. Evaluación: • Escenificar e imitar a personajes.• Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de imitación y comprender mensajes corporales observando gestos en los demás. dramatización. Contenidos: • Relación entre gesto. mediante el cuerpo y el movimiento. desarrollo de pequeñas coreografías. • Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica. • Utilización del gesto y del movimiento para la expresión. representación y comunicación. adaptación al ritmo.

Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego. • Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: adquisición y desarrollo de juegos no habituales y con distintos materiales. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices.Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. • Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. • Actividades de retroacción: conocimiento de las distintas condiciones de juego. aceptación de las normas y los resultados. • Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad. • Aplicación de las habilidades y destrezas adquiridas a la práctica de juegos con elementos nuevos. juegos perceptivos y de desplazamientos. Contenidos: • Tipos de juegos alternativos. 49 . disfrutando del juego con independencia del resultado. • Utilizar estrategias básicas de juego.

fútbol-sala.13. valoración de los compañeros. • Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilización de las normas de juego. juegos motores y juegos predeportivos. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. disfrutando del juego con independencia del resultado. • Utilizar las estrategias básicas en el juego: cooperación. reglamento y resultados. cooperación/oposición. 50 . oposición. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Reconocer el hecho de ganar y perder como elemento del juego. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: visionado de videos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. Contenidos: • Juegos predeportivos (Iniciación al baloncesto. voleibol). • Oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello conlleve menosprecio al contrario. balonmano. • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos predeportivos.UNIDAD DIDÁCTICA: LOS CASI-DEPORTES Objetivos didácticos: • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad.

UNIDAD DIDÁCTICA: JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. juegos perceptivos y de desplazamientos. con tradición en su localidad. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. • Conservar los juegos populares que forman parte del acervo cultural de su comunidad. 51 . • Desarrollar la capacidad de trabajo de forma autónoma. respetando las reglas y normas para gozar del juego. 14.Evaluación: • Valorar la práctica de actividades de iniciación deportiva. Contenidos: • Juegos populares. • Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo. • Comprobar la satisfacción por el propio esfuerzo y las relaciones personales que se establecen. • Trabajar de forma independiente y en equipo. • Recopilar y practicar juegos populares. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Da más importancia a la propia actividad que al resultado (ganar o perder).

reglamento y resultados. respetando las reglas. peso. Contenidos: • • • Aplicación de las habilidades en situaciones de juego. control de talla. Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: asamblea de ideas previas. de barrio y localidad. Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. relación y empleo de tiempo libre. Evaluación: • Información e interés por recopilar juegos populares en el ámbito familiar. Conocer el estado final del grupo. valoración de los compañeros. • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos populares.UNIDAD DIDÁCTICA: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? Objetivos generales: • Reconocer el juego como medio de disfrute. • • Observar las condiciones físicas de alumnos y alumnas. 15. … 52 . Conocimiento de distintos juegos alternativos y predeportivos. populares y tradicionales. práctica de juegos autóctonos.

circuitos de habilidades. Técnicas de enseñanza: • Semidefinidas: Descubrimiento guiado y búsqueda. pelotas. stiks. paletas de floorball. juegos populares y predeportivos. paletas de madera. • Material: Balones de fútbol-sala. asamblea de ideas generales y encuestas entre los alumnos. 53 . aros.• De evaluación: pruebas de aptitud. baloncesto. Recursos: • Instalación: Pista polideportiva o patio de recreo. • Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego. discos.

PASÁMELA! MARZO 25 26 27 PRUEBAS DE APTITUD. SIENTO MI CUERPO 54 . SALTOS DE ALEGRÍA 19 20 FEBRERO 21 22 9. MÚSICA MAESTRO 3. ¿DÓNDE ESTOY? UNIDAD DIDÁCTICA 1. PRIMERA EVALUACIÓN. AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 4. PRIMERA EVALUACIÓN. EL DISCÓBOLO 23 24 10.TEMPORALIZACIÓN MES SEMANA 1 2 SEPTIEMBRE 3 4 5 OCTUBRE 6 7 8 9 NOVIEMBRE 10 11 5. TROMPOS HUMANOS PRUEBAS DE APTITUD. OLIMPIADAS ESCOLARES 12 13 DICIEMBRE 14 15 16 6. EMPEZAMOS DE 0 2. AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 8. QUE NO PARE NADIE ENERO 17 18 7.

facilitando la transmisión de contenidos culturales y educativos con arreglo a unas ideas previamente definidas”. integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. debemos hacer mención de lo recogido por la LOGSE al respecto: En el art. entendemos por método o metodología al “conjunto de elementos (normas y reglas) que ordenados y clasificados convenientemente.3. Antes de comenzar con el estudio en profundidad de los métodos. 14. EL GRAN TEATRO ABRIL 29 30 12. La enseñanza tendrá un carácter personal y se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño”. 55 . JUGANDO VOY. JUGANDO VENGO 31 32 MAYO 33 34 35 JUNIO 36 15.28 11. La LOCE por su parte recoge en su artículo 16. JUEGOS PREDEPORTIVOS C) MÉTODOS En el ámbito educativo. JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS 13. se recoge que “la metodología se orientará al desarrollo general del alumno.5 que “los métodos se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptarán a sus características personales”. permiten la creación de situaciones concretas de enseñanza. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? 37 14.

la necesaria coherencia educativa. la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. o en la realización de otros aprendizajes. que considera este último asociado al esfuerzo por aprender y el juego como una diversión ociosa. Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas. ⇒ ⇒ Favorecer el desarrollo de la actividad mental del alumno. la toma de decisiones colectivas. proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista. considerando su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos previos que ha construido con anterioridad. la coordinación de intereses. garantizando así. 56 . ⇒ Considerar la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado en estar etapas rompiendo la aparente oposición entre juego y trabajo.ç ⇒ Reconocer la actividad constructiva del alumno como factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. la distribución de responsabilidades y tareas.Otro de los elementos fundamentales del nuestro currículum son las orientaciones metodológicas contenidas en el Anexo de Aspectos Generales que deben estar presentes en todas las áreas y en todos los niveles. la organización de los grupos de trabajo. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. Son los siguientes: ⇒ Partir del nivel de desarrollo del alumno. para resolver con éxito la adquisición de otros contenidos. ⇒ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que los alumnos pueda utilizarlos: en situaciones reales de su vida cotidiana. ⇒ Impulsar las relaciones entre iguales.

Además de estas orientaciones generales. 105/ 92 se establecen unos principios metodológicos propios del área de Educación Física que se pueden resumir en los siguientes puntos: ⇒ Enseñanza para el mejor conocimiento de uno mismo: a través del ejercicio físico la persona debe aprender a conocerse mejor. sino como un ente activo que para alcanzar soluciones y resultados tiene que ser capaz de movilizar sus capacidades de percepción. el Anexo II D. ⇒ Adecuación al alumno: nuestra práctica docente estará planteada en función de las características personales de su estadio evolutivo y su nivel de conocimiento y dominio de la materia. flexible y plural como el nuestro. ⇒ Enseñanza activa: implica la consideración del alumno no como un mero recipiente. ⇒ 57 . ⇒ Enseñanza emancipatoria: es aquella que tiende a conceder al alumno en cada momento un nivel de responsabilidad y capacidad de toma de decisiones acorde con sus posibilidades. que con un currículum abierto. tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones. sino que nos ofrecen unas pautas generales con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores de primaria y desarrollar los currículums establecidos por las Administraciones educativas.De dichas orientaciones didácticas cabe destacar. y en consecuencia llegar a aceptarse tal cual es. cognición y ejecución. los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor y no son completamente desarrollados por la Autoridad educativa. El aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global.

han de cumplirse dos cuestiones. contrariamente a lo que sugiere la polémica actual. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. concepciones. 58 . como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. el contenido ha de ser potencialmente significativo. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). • En primer lugar. representaciones y conocimientos que han construido con sus experiencias previas y los utilizarán como instrumentos de interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. si. es decir. sino en asegurarse de que sean significativos. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. Nuestros alumnos cuando hincan un nuevo aprendizaje escolar lo hacen a partir de los conceptos. si es asimilado a su estructura cognitiva. La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los conenidos o a los procesos. ¾ Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. memorístico o mecánico. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. Para que el aprendizaje sea significativo.Llegados a este punto analicemos los principios pedagógicos como métodos: ¾ Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. elementos pertinentes y relacionables). por el contrario.

regulación y evaluación de la propia actividad. entre ellos podemos destacar la motivación y la forma en que se organiza el trabajo de los alumnos. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. La motivación no es una variable observable. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. ¾ El aprendizaje supone una intensa actividad por parte del alumno. El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. y esa inferencia puede ser aceptada o equivocada. Esta actividad. que inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta. de elaboración y organización de la información. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. es sin duda. así como al proceso interno de planificación. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. o La motivación. sino un constructo hipotético. 59 . es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. podemos afirmar que aprender a aprender. Todo esto nos lleva a analizar que otros elementos pueden ser fundamentales al hablar de metodología.• En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. En consecuencia. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. es decir.

“Tiene que ver con que yo satisfago mis necesidades psicológicas. Estimular a nuestros alumnos para la consecución de aprendizajes significativos.El profesor ha de propiciar que el estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. esto es muy complejo. o La organización del trabajo de nuestros alumnos. De todo lo anterior podemos extraer que las estrategias de motivación que nosotros podemos utilizar con nuestros alumnos son: Conocer cual es el estilo motivacional que más incide en cada alumno. “Apunta a que uno desarrolla una actividad basándose en las recompensas que pueden haber. La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica. o puedes dejar de hacer ciertas actividades o conductas basándose en las recompensas o castigos”. Identificar sus intereses para potenciar los factores más decisivos en los intereses del alumno. la extrínseca y la intrínseca. La motivación extrínseca se refiere a los esfuerzos de los que hablaba Skinner. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. no lo hago por factores ambientales externos”. Cuando hablamos de motivación podemos encontrarnos con dos formas. 60 .

etc. ya sea de forma individual. del ciertas actividades. pequeños grupos. con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanzaaprendizaje. Responden a las posibilidades y recursos. utilizaremos la forma que consideremos más adecuada a la hora de agrupar a nuestros alumnos en las clases de educación física. en parejas. Así pues. ƒ Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. ya que utilizar un único modelo de agrupamiento. materiales y humanos. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: ƒ ƒ Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. ƒ Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntales en Parten del modelo educativo del centro. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: ƒ ƒ centro. limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.Son importantes los diversos modelos de agrupamiento que adoptamos en nuestras clases. ƒ Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o materia. 61 .

Para el mismo autor. Tienen aplicación en el aula cuando se pretende la transmisión de modelos a seguir. van a diferencias la utilización de uno u otro recurso metodológico por parte del profesor. 4ª ESTILOS COGNITIVOS. favoreciendo su autonomía y capacidad de tomar decisiones. 5ª ENSEÑANZA CREATIVA: Son aquellos estilos que otorgan una mayor valoración a la creatividad como forma más elevada de la actividad mental favorecen la 62 . 3ª ENSEÑANZA PARTICIPATIVA: Basados en la cooperación. permiten enseñar a los alumnos a participar en actividades sociales. ENSEÑANZA MEDIANTE LA BÚSQUEDA: Son estilos que pretenden alcanzan la educación integral de los alumnos. programas y ritmos de aprendizaje. las características personales de los alumnos y los contenidos concretos a desarrollar en cada sesión. objetivos. para Sánchez Bañuelos 1 y otros autores. Son estilos de este tipo la enseñanza recíproca o enseñanza por parejas. Son estilos de enseñanza mediante la búsqueda el “descubrimiento guiado” y la “resolución de problemas”. mediante la repetición d ejercicios físicos bajo la dependencia directa del profesor. en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje podemos utilizar los siguientes métodos de enseñanza. pues implican cognitivamente al alumno en su propio proceso de aprendizaje.Teniendo en cuenta todo lo dicho hasta el momento. Sus estilos son el mando directo y la asignación de tareas. comprende todos aquellos estilos de enseñanza que proponen un planteamiento individualizado según actividades. ordenados de más a menos directivos: 1ª ENSEÑANZA MASIVA: Sigue los principios de la didáctica tradicional. 2ª ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA: Preconizada por la Escuela Nueva. el grupo recíproco y la microenseñanza.

1. Como ejemplo de este estilo tenemos el “Diseño propio”. con unas pautas de actividad y reposo precisas. F. art. “Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte”. en un planteamiento ecléctico para logar los objetivos educativos propuestos. con ausencia de sobrecargas y detectando posibles anomalías.diversidad de opiniones. sino que además debe crear unas condiciones de seguridad máximas. la expresividad. parece que la “enseñanza mediante la búsqueda” adquiere la enseñanza mediante la búsqueda adquiere un mayor significado que otros métodos en esta etapa. Si bien. tal y como dicta la normativa vigente. y con la ayuda del maestro como elemento de referencia y de información. aunque en principio un método no es mejor ni peor en sí. la metodología con la que voy a desarrollar el proceso de enseñanza que contiene esta programación. activa y variada que proporcione a nuestros alumnos el mayor número de experiencias con el fin de “alcanzar el desarrollo integral de nuestros alumnos”. Teniendo en cuenta la diversidad de métodos de los que disponemos en E. Las características propias de la etapa aconsejan un tratamiento global y una dinámica participativa. 1 y preámbulo de la LOGSE y art. la innovación y la libertad del alumno.1 de la LOCE. exploren y crean en sus posibilidades de movimiento por sí mismos. ya que pretende que los alumnos descubran. se va a apoyar en principio. La actividad del maestro no debe limitarse a la proposición de situaciones en las que el alumno demuestre lo que es capaz. 15. 1968 63 . con unas actividades y materiales adecuados a las características individuales de los alumnos a los que va dirigido.

pues regula el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo su instrumento de control. 19 de la LOGSE marca las líneas directrices en lo que a evaluación ser refiere señalando que “la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global”. donde la evaluación constituye uno de los aspectos más importantes a raíz de la reforma del 90. incorporado al proceso educativo desde un comienzo. pues no olvidemos que como dijo Cronbach “el evaluador es un educador. y haciendo referencia a que un alumno 64 . Así pues. Así lo recogen las diferentes normativas que regulan los procesos de evaluación en Educación Infantil y Educación Primaria. Veamos por tanto cuáles son.D) EVALUACIÓN La evaluación es una actividad que ha permitido al hombre ir mejorando en todos y cada uno de los ámbitos del desarrollo humano en la medida que la información obtenida por los procesos educativas le ha permitido detectar. de tal manera que sea posible disponer de información continua y significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones ordenadas para proseguir la actividad educativa”. la evaluación se referirá tanto a cómo aprenden los alumnos. cómo a la revisión de la propia práctica docente y el conjunto del centro. podemos definir la evaluación según Mª Antonia Casanova como “un proceso riguroso y sistemático de recogida de datos. Todas estas bondades son también aplicables al ámbito educativo. en éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden”. En consecuencia. comenzando por… En primer lugar. podemos afirmar que el art. corregir e incluso evitar errores. ya que a través de la evaluación se realizan las correcciones oportunas para alcanzar dentro de un margen de confianza los objetivos propuestos.

16: En la Educación Primaria podrán realizarse adaptaciones curriculares (como adecuación de los objetivos educativos. sin menoscabo de lo que establezca la Consejería de Educación y Ciencia. contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum. la metodología. Posteriormente. de adaptación curricular. cuando a juicio del tutor. Art. También evaluarán su propia didáctica docente en relación con el desarrollo del currículum. en su caso. D 1006/ 91. 105/ 92 del 9 de junio. que aparecen reseñadas en los anexos I y II del presente Decreto. los procesos de enseñanza y su propia didáctica docente de forma continua y global. teniendo en cuenta los objetivos de la etapa así como los objetivos. la modificación de los criterios de evaluación.podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo en el supuesto de que no haya conseguido adquirir los objetivos previstos. Art. profundiza sobre estos aspectos. éste deberá adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y. que como sabemos establece las enseñanzas mínimas para Educación Primaria. 15: En el contexto del proceso de evaluación continua. el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados. siendo recogidos y ampliados a su vez por el D. el R. la eliminación o inclusión de determinados contenidos. Según el artículo 14 “el profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido. ampliación de las actividades educativas…) que se parten significativamente de los contenidos y 65 . del que destacaremos los artículos que hacen referencia a la evaluación. la programación docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas. que establece el currículo para Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía. exponiendo sus ideas principales.

17: Al término de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación. En el Anexo II del presente Decreto. Art. encontramos unos criterios de evaluación para cada área. Art. se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente. Las adaptaciones estarán procedidas de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica. Esta permanencia ha de considerarse excepcional. 19: La Consejería de Educación y Ciencia establecerá las normas de procedimiento pertinentes en materia de evaluación y promoción de los alumnos”.criterios de evaluación del currículum establecido en el presente Decreto. La Consejería de Educación y Ciencia determinará el procedimiento de aprobación de las adaptaciones que se aparten significativamente de los currícula incluidos en el presente Decreto. Art. Esta decisión irá acompañada en todo caso de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. además de los objetivos generales de los bloques de contenido. de acuerdo con sus posibilidades. Cuando. Estos 66 . adaptadas las medidas a que se alude en los artículos 15 y 16 y en el marco de las mismas. Estas adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria. el progreso del alumno no sea satisfactorio podrá plantearse el final del ciclo la conveniencia de su permanencia en el mismo durante un año más. No podrá repetirse más de un año a lo largo de toda la Educación Primaria. 18: La decisión de la permanencia del alumno durante un año más en el ciclo la adoptará el profesor teniendo en cuenta la opinión del resto de los profesores del mismo grupo de alumnos y de los padres o tutores legales del alumno. dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

proporcionando el profesor elementos de información para diseñar sus actividades de evaluación. Para secuenciarlos debe hacerse una graduación de las capacidades por ciclos. El profesor dispone de autonomía y libertad de cátedra para realizar la secuenciación correspondiente y reflejarla en el Proyecto Curricular de Etapa para su centro concreto. Son indicadores asociados a los objetivos de cada área. F en primaria que aparecen en el Decreto 105 de currículum son: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. los criterios de evaluación para el área de E. • Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo. a la vez que le orientan acerca de cuál puede ser la manera más coherente de llevar a cabo la práctica educativa en función de las distintas opciones que se han ido tomando de los anteriores elementos del currículum. dejando la puerta abierta a cada centro para incorporar criterios específicos. constan de un enunciado y una explicación. Se tendrá en cuenta el grado de coordinación dinámica y su adecuación a los distintos tipos de actividad física que se realicen analizando cómo interaccionan los distintos movimientos parciales que integran actividades como las de correr. de tal manera que garanticen unos aprendizajes mínimos similares para todos los alumnos/ as del estado. 67 . Deberá comprobase el grado de ajuste y la creatividad de los movimientos corporales en relación con el movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas. poniendo a su disposición unos contenidos y graduando los criterios de evaluación. Dichas estas observaciones. • Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física.criterios son prescriptitos. 2. formulando unos objetivos más concretos. pero a su vez flexibles.

Sobre la adecuación respecto a factores externos. 3. Se trata de tener en cuenta el grado de ajuste de la actividad a las posibilidades y limitaciones propias o de los demás sin pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad. Se trata de considerar la forma en que el alumno y la alumna adecuan el propio movimiento al ritmo exigido por la actividad o bien a un ritmo impuesto exteriormentepor ejemplo. no tanto desde un punto de vista cuantitativo. considerando en qué medida han evolucionado las más elementales. girar. Se comprobará la flexibilidad y la adecuación con las que se utilizan los recursos expresivos corporales para comunicarse. Deberá valorarse el desarrollo logrado en las competencias físicas básicas. 4. Se trata de constatar cómo a través de los gestos y de la postura corporal de los alumnos y alumnas consiguen transmitir sentimientos o ideas. lanzar. representar personajes o historias… de forma espontánea y creativa y en qué medida son capaces de interpretar las representaciones de los compañeros. por medio de palmadas… • Se comprobará la capacidad de anticipar la trayectoria y la velocidad tanto del propio cuerpo como determinados objetos y de coordinar movimientos. botar pelotas… y cómo se adecuan en conjunto al objetivo perseguido. adecuación al objetivo… 5. de velocidadcomo desde un punto de vista cualitativo – precisión flexibilidad. 6. 68 . • Sobre la expresión corporal.saltar. • Sobre las competencias física básicas.incremento de fuerza. Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física.

al comienzo de cada curso se producirá una evaluación inicial.• Debe constatarse la capacidad de evaluar la incidencia de la práctica adecuada y habituar de actividades físicas en la mejora de la salud y la calidad de vida. la tolerancia. el tutor realizará una evaluación inicial de los alumnos. tanto para situar el punto de partida del grupo aula (datos de la evaluación inicial de los alumnos. etc. A nivel autonómico. sin olvidar aquellos otros datos de su escolarización en la educación infantil junto con los datos familiares. condiciones del aula.) y los recursos materiales y humanos de que dispone el centro. • Sobre el desarrollo de actitudes sociales. sobre evaluación en Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía establece las siguientes medidas: Esta Orden señala también como debe ser el proceso de evaluación. Por ello debe considerarse la progresiva implantación de normas. coherencia. tomando toda clase de datos que resulten de interés para la educación del alumno. médicos y psicopedagógicos que revistan interés para la vida escolar. al menos. estabilidad. la Orden del 1 de Febrero de 1993. momento de desarrollo del proyecto curricular. 69 . Al comienzo de la educación primaria. aceptadas como necesarias para regular la organización y el funcionamiento de una actividad de grupo y en qué medida esa implantación de normas es favorecida por actitudes como la aceptación de los demás. recursos materiales. el respeto la solidaridad. la valoración del esfuerzo realizado. etc. como la situación del equipo docente de ciclo y etapa (composición. Se valorará el desarrollo de actitudes que potencien la actividad física grupal como la cooperación. 7. la tolerancia y el respeto a las normas establecidas. Además.).

La decisión de que un alumno permanezca un año más en la Educación Primaria ha de considerarse excepcional y sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa. Esta decisión irá acompañada de una indicación de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno.Posteriormente y al final de cada curso escolar se tomarán los datos más relevantes de la evaluación en un informe escrito. madres o tutores legales. espacios y tiempos. 70 . Por último. en la que entre otras se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno. Cuando adaptadas las medidas aludidas anteriormente. Siendo elementos a analizar: o o La coherencia de los proyectos curriculares de cada etapa. o tutores legales de sus alumnos. materiales. El tutor o la tutora informará regularmente a los padres y madres. con una periodicidad trimestral con el fin de favorecer la comunicación entre el Centro y la familia. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el proyecto curricular y a los progresos y dificultades detectados en el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas. Esta información se realizará por escrito. podemos destacar que se resalta la importancia de evaluar el proceso de enseñanza y el proyecto curricular. en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales. los tutores mantendrán entrevistas o reuniones de grupo con los padres. podrá plantearse al final del ciclo la convivencia de su permanencia en el mismo durante un año más. o dos veces. al menos. Una vez concluido el ciclo se llevará a cabo una estimación global. La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos. el progreso del alumno no sea satisfactorio.

sin control de tiempo. técnicas e instrumentos específicos. las listas de control y las escalas de puntuación (ordinales. Sus procedimientos están basados en la observación de la conducta del alumno en situaciones diversas. gráficas y descriptivas). Centrémonos ya en el área de educación física. Los servicios de apoyo al centro (equipos psicopedagógicos de centro o zona. que son recogidos por la Orden de 18 de Noviembre de 1996 por la que se complementan y modifican las Órdenes sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la LOGSE en la Comunidad Autónoma de Andalucía. en educación física disponemos de dos tipos básicos de evaluación: a) Evaluación subjetiva o cualitativa: es aquella que depende de la opinión del maestro y se basa en un juicio personal. Entre los procedimientos de observación distinguimos el registro anecdótico. con lo que se pretende 71 .o o o o La fluidez de la comunicación con los padres. Las relaciones con el entorno social. b) Evaluación objetiva y cuantitativa: es aquella que resulta de la aplicación de pruebas y test cuantificables. La experiencia derivada de la aplicación de dicha Orden aconseja someter a regulación algunos aspectos concretos referidos al proceso de evaluación en educación primaria como la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales y la evaluación de los alumnos que siguen programas e diversificación curricular. numéricas. asesores de formación. para poder conocer el grado de consecución de objetivos por parte de los alumnos disponemos de una serie de mecanismos. y generalmente sin su conocimiento. servicio de inspección…). En función de la utilización de unos u otros. previamente elaborados. El funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo directivo.

para medir la evolución del alumno. Entre los procedimientos objetivos distinguimos los siguientes instrumentos: pruebas de ejecución (exámenes). que se va a caracterizar por: ƒ ƒ Superar la mera recogida de datos. Los criterios e instrumentos de evaluación específicos que voy a utilizar para esta programación se encuentran en la concreción de las unidades didácticas. distancia. y ƒ Dar lugar a una reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. lugar y en los que el individuo conoce que está siendo evaluado. los documentos que nos den una información más completa sobre la trayectoria del alumno. individualizado y continuo de diferencia de la evaluación. convirtiéndose así en fuente de aprendizaje. Antes de finalizar esta apartado creo necesario señalar los instrumentos de evaluación con los que contamos los docentes de educación física. ƒ Carpeta-registro personal del alumno: en ella se archiva. tiempo. siendo estos: ƒ Expediente personal acumulativo: durante todo el proceso formal educativo o por etapas. etc. batería Ozeretsky. pruebas de verdadero o falso y test y/o baterías de test (batería eurofit. y tendrá un carácter constructivo. pues he considerado que era el lugar oportuno para su plasmación.medir marcas personales. ƒ Planes personales: supone una individualización de la enseñanza. diferenciadora y jerarquizante. Adaptar los procesos y programas educativos a las características personales del alumno. durante el período de escolarización del alumno. 72 .). tradicional. pero en general puedo afirmar que plantearé un sistema de evaluación objetivo basado en la observación constante y registrado de mis alumnos en tareas ordinarias.

que se manifiesta a nivel educativo en los distintos ritmos. además de los distintas minusvalías de tipo físico.ƒ ƒ Diario de sesiones: donde anota el número de alumnos. Ficha del alumno: contiene además de sus datos personales. Pruebas físicas. De acuerdo con nuestra Constitución de 1978. lo que significa que ha de actuarse en la compensación o potenciación de aquellos factores que originan esa situación de desventaja respecto a los demás. ƒ ƒ ƒ Ficha de autoevaluación: cumplimentada por el propio alumno. Nuestra misión educativa final para estos alumnos es integrar. el niño con deficiencias es 73 . juegos. intereses. objetivo. competiciones… E) ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS La diversidad. haciendo efectivo el “principio de igualdad de la enseñanza” y el Derecho a la Educación que recoge la propia Constitución. es un hecho inherente al ser humano. que se puede definir según Martín y Martín como “un proceso mediante el cual. test: de carácter formativo. Trabajos de documentación: los alumnos en algunos momentos pueden intervenir directamente creando actividades. necesidades y capacidades de aprendizaje. médicos. antropométricos. por lo que esta diversidad. la evaluación de sus capacidades físicas. psíquico o sensorial que nuestros alumnos puedan presentar. todos los españoles somos personas iguales en derechos y deberes. de sus habilidades básicas. en el ámbito educativo ha de ser respetada y atendida.

La LOGSE. personalidad y autonomía social junto con los demás niños”. establece en sus artículos 1.acogido en la escuela ordinaria y desarrolla en potencial. una vez que conocemos en lo que ha de consistir la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. 36 y 37. en consecuencia. como por ejemplo situaciones familiares complicadas…” Por otro lado encontramos que una visión mucho más amplia de estos alumnos es la que se recoge en la LOCE . como son las Cajas Rojas. precisan de esas ayudas o actuaciones pedagógicas extraordinarias debido a otro tipo de causas. se recoge la atención a los alumnos con una alta capacidad intelectual o talento específico en comparación con el resto de compañeros y compañeras. veamos que dice la normativa actual al respecto. que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos que los necesarios para sus compañeros de edad”. Pero. Este documento. aún no presentando necesidades educativas especiales en los términos anteriormente establecidos. en ella no se habla únicamente de los alumnos con necesidades educativas especiales. ¿Qué se entiende por alumno con necesidades educativas especiales? Para Marchesí y Martín son “aquellos alumnos que presentan algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización. Así pues. Incluso en documentos oficiales para el desarrollo de esta ley.1 que “el sistema educativo dispondrá los recursos y profesores especialistas necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos generales para todos los alumnos”. en el capítulo VII de la propuesta de Ley Orgánica de Calidad de la Educación se plantean toda una serie de medidas de atención a los alumnos con 74 . continua diciendo que “es preciso señalar que existen alumnos y alumnas que. se incluye el término de necesidades “específicas”.

44 y 45). ⇒ Alumnos con necesidades educativas especiales. (ARTÍCULO 39). Esas medidas se concretan en tres secciones: ⇒ Alumnos extranjeros. siempre que sea posible en el marco de la escuela ordinaria. (ARTÍCULO 40). especialmente en edad de escolarización obligatoria. ⇒ Alumnos superdotados intelectualmente. o que presenten graves carencias en conocimientos básicos. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. en las aulas específicas establecidas en centros que impartan enseñanzas en régimen ordinario. en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella. Estos alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas. 42.necesidades educativas específicas. 43. se establece toda una filosofía que hace posible la integración escolar. Para los alumnos que desconozcan la lengua y la cultura españolas. las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran. Los programas a los que hace referencia el apartado anterior se podrán impartir. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. y Que dicha respuesta se ha de proporcionar. (ARTÍCULOS 41. se desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente. basada en: 1) 2) Dar respuesta a las diferencias individuales . En el que se señala que las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al Sistema Educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros. Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos. determinados apoyos y 75 .

significan la supresión y/ o adaptación de objetivos y contenidos esenciales del currículum básico. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales. por lo que es necesario que esta. las Adaptaciones Curriculares. puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Para ello debemos utilizar en los casos en que se precise. es decir.atenciones educativas específicas por padecer incapacidades físicas. este dirigida a todos los alumnos. temporales o permanentes. Una vez conocido como está la ley al respecto debo señalar que esta programación cumplirá los preceptos de la ley. Los alumnos deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa. metodología y materiales) que no modifican sustancialmente la programación ordinaria. sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta tendrán una atención especializada. que ningún alumno pueda quedar fuera del planteamiento de la actividad en el aula. y con la finalidad de conseguir su completa integración e los casos en los que no estuviera conseguida. Tenemos los siguientes tipos de AC: a) No significativas: son aquellos cambios (de organización. pues no hay en ellas la ausencia de elementos esenciales del currículum. b) Significativas: dirigidas a los alumnos con graves problemas o deficiencias de cualquier tipo. 76 . Estas adaptaciones curriculares. psíquicas. según el documento “Adaptaciones Curriculares” editado por el MEC como “las estrategias de planificación y actuación docente en las que se recoge el proceso necesario para tratar de responder a necesidades de aprendizaje de cada alumno.

O. d) De acceso a la comunicación: consisten en la utilización de medios e instrumentos específicos para que los alumnos con deficiencias puedan comunicarse: braille. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe elaborarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo y con apoyos del E. contar con un informe médico y apoyo psicopedagógico que nos informe del tipo y grado de la minusvalía. P. Datos de identificación del documentos: fecha de elaboración duración.c) De acceso físico al currículum: consisten en facilitar a determinados alumnos el acceso a las dependencias donde se desarrolla el currículum (eliminación de barreras arquitectónica. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. lentes…). Nivel de competencia curricular. etc. así como las actividades que puedan resultar beneficiosas o contraproducentes en cada caso. personas implicadas y función que desempeñan. El DIAC incluirá: ¾ ¾ Datos de identificación del alumno. A.E. 77 . sistemas SPC y BLISS. Además las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptación Curricular. y a veces imprescindible.L pues no olvidemos que como dije anteriormente “la educación no es una tarea solitaria sino labor de equipo” por lo que en ocasiones es importante. audífonos.P. equipos FM. ¾ ¾ ¾ Información sobre la historia personal y educativa del alumno.T.

Seguimiento y evaluación. colaboración con la familia.¾ ¾ ¾ Contexto escolar y socio-familiar. cambios en la modalidad de apoyo. 9 Una alumna con asma bronquial permanente que requiere tomar una dosis de su inhalador dos horas antes de las sesiones de E. en los meses de primavera. Modificaciones sobre las decisiones curriculares. Propuesta curricular adaptada. F. que en este curso concreto para el cual programo no existe ningún alumno que requiera la elaboración de adaptaciones curriculares significativas. estos alumnos pueden realizar educación física sin problemas. posibles decisiones sobre su promoción… Señalar por último. por lo que únicamente requieren la temporalización de ciertos objetivos con respecto a sus compañeros de grupo.F. tan sólo existen dos alumnos con contraindicaciones temporales debidos a problemas pulmonares: 9 Un alumno con asma leve intermitente producida por la alergia primaveral. que requiere tomar una dosis de inhalador dos horas antes de comenzar la sesión de E. veamos los elementos que he considerado oportuno incluir… 78 . 9 En general. adaptaciones no significativas. Así una vez expuestos los elementos prescriptitos que toda programación ha de contener. dentro de este apartado.

objetivo primordial que orienta nuestro actual sistema educativo. La formación ético-moral. XXI.5. 79 . de inserción y actuación social.2. dentro de unos principios y valores democráticos”. El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos: ™ Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. el espíritu de sacrificio y el compañerismo. Así. la colaboración. OTROS ELEMENTOS A) TEMAS TRANSVERSALES La educación integral del alumno. ™ No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. entendemos por temas transversales en el ámbito educativo a “aquellos contenidos con los que se pretende preparar a los alumnos para que estos formen parte activa de la sociedad del S. Por lo que el desarrollo de una educación cívica fundamentada en el respeta. ™ Son transversales por lo que deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. supone el pleno desarrollo de todas las capacidades del alumno. junto con la formación científica debe posibilitar ese educación integral. con valores esenciales que deben ser tratados con esmero en el desarrollo de nuestras sesiones. etc. D ha establecido los currículos de las distintas etapas educativas y en ellos las enseñanzas o temas transversales que deben estar presentes en las diferentes áreas. La LOGSE a través de los R. entre las que se encuentran las capacidades afectivas de relación interpersonal.

fomentar la coeducación. que los valoren como uno de los aspectos básicos de la 80 . ƒ Educación para la salud: Una buena Educación para la Salud debe pretender que los alumnos desarrollen hábitos y costumbres sanos. como por ejemplo: tipos de zapatillas.Por otra parte los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en valores morales y cívicos del alumnado.… Depende de quién dirige el juego. chándals. Son considerados temas transversales: ƒ Educación del consumidor: Nos bombardean con información. y no es preciso vivir consumiéndolo todo y a la vez. al respeto. ƒ Educación ambiental: Conocimiento y respeto por el medio natural y participación activa en su conservación y mejora. el deporte… No podemos pasar el mundo de los adultos a la educación por que entonces se pervertiría la educación. ƒ Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Hay que evitar la discriminación que existe entre chicos y chicas. ƒ Educación para la paz: Evitar los conflictos y llevarlos al diálogo. Hay que dotar de instrumentos de análisis críticos y promover la reflexión a nuestros alumnos. La Educación moral y cívica es el eje en torno al cual se articulan el resto de temas transversales. Sabemos que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado y para ello es necesario que la educación no se limite a la adquisición de contenidos intelectuales sino que también impulse la dimensión moral de la educación. lo mismo para unas que para otros. … hay que evitar la publicidad.

he de señalar que en la LOGSE no se dice nada sobre actividades. Utilizándolos como herramientas que hagan posible valores como la crítica. .calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. B) ACTIVIDADES Voy a comenzar este apartado señalando lo que se dice en la ley respecto a las actividades. deben ser planificadas y programadas previamente.C. Es necesario romper la aparente oposición entre el juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo para aprender. y el juego como diversión ociosa. según el D. la apertura a los demás. Todas las actividades a realizar por los alumnos. 105/ 92 en su Anexo hace referencia en el apartado de las orientaciones metodológicas de la etapa. En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos un mayor grado de esfuerzo.3 en el que se recoge que “…los currículos debe´ran incluir actividades…” posteriormente en el D. en ambos casos.B. En primer lugar. aunque si en la LOCE en su artículo 16. Al mismo tiempo podremos realizar actividades de simulación vial. y cumplir los siguientes requisitos: 81 . y el respeto a los Derechos Humanos. ƒ Educación moral y cívica: Se ponen en juego los principios de autonomía y razón. deberán ser muy motivadoras y gratificantes. ƒ Educación vial: Exploración del entorno urbano para lograr desplazamientos seguros. pero. en este se recoge que la actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa.

despertar su interés y su curiosidad respecto a la finalidad de las tareas a realizar y la influencia sobre su organismo. toda planificación de las actividades se considera indispensable para asegurar que el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo bajo una intencionalidad educativa prevista. En el marco educativo. Deben facilitar la adquisición de un vocabulario específico del área. y que las tareas propuestas doten a los alumnos del mayor número de experiencias posible. destrezas y habilidades. Por la repercusión que las actividades físicas ejercen sobre la vida de los individuos. de modo amplio. 9 Han de ser adecuadas a sus necesidades reales y a su capacidad de comprensión. 9 Han de favorecer la participación de los alumnos y ser estimulantes de su creatividad: Aprendizaje autónomo. Planificación que ha de tener en cuenta los siguientes factores: ¾ Las actividades han de ser adecuadas a los alumnos y sus circunstancias específicas. Conocimiento de los reglamentos deportivos. se hace muy necesaria su planificación. Fomento de la solidaridad y sociabilidad.9 Han de ser motivantes para el alumno. en especial. las repeticiones excesivas y los esfuerzos inadecuados. Relacionadas con la vida diaria: ocio y tiempo libre. en el que se ejercitan. 82 . 9 9 Han de facilitar su integración social. ¾ Evitar toda sobrecarga.

Se han de tener en cuenta las diferencias individuales en cuanto a desarrollo y aptitudes físicas. además de la atención a la diversidad recogidas en el apartado anterior. o tareas. dirigiendo especial atención hacia aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. ¾ ¾ Evaluación y adaptación progresiva a los avances de los alumnos. Para la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos que. etc. procesual y lineal. con las asimilados. sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación. Las actividades han de ser planificadas teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo-clase. que influye en su estructuración y la distribución de alumnos en función de la tarea a realizar. o De consolidación. para aquellos alumnos que han alcanzado los objetivos con mayor facilidad que el resto de los alumnos. o De evaluación. sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes De desarrollo. suelen seguir el siguiente orden: o De introducción. o De retroacción. C) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Si partimos de la premisa de que los recursos y materiales didácticos tienen como misión ayudar al profesor a desarrollar y presentar sus contenidos y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias. en líneas generales.¾ Adaptación a la organización interna clase. de evaluación inicial. podemos afirmar que nos 83 . el alumno se pone en contacto con los contenidos.

parques. ni están disponibles. 57. Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos vamos a contar. El término recurso didáctico es polisémico. Recursos socio-culturales: museos. de plástica. los medios audiovisuales. la fauna. talleres. En los mismos términos se expresa el art.encontramos ante el RECURSO DIDÁCTICO POR EXCELENCIA: La Programación didáctica. 84 . 67. etc. es cualquier cosa.1 “Las Administraciones Educativas contribuirán al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado”. etc. los recursos nunca son un fin en sí mismos. el material impreso. monumentos. el material de música. el mobiliario. • Recursos materiales: el edificio escolar. de psicomotricidad. En cualquier caso. Pueden ser: Recursos humanos: maestros. persona o hecho que ayuda en el proceso de aprendizaje del alumno. pudiéndose incluir tanto los recursos propios del centro como los ajenos o ambientales: 1. Según la LOGSE en su art.2 de la LOCE. 2. • • Recursos ambientales: Pueden ser: Recursos naturales: bosques. la flora. otros profesionales que presten sus servicios en el centro. fiestas. bibliotecas. etc. en su acepción más general y dentro del contexto educativo. los medios informáticos y cualquier otro material con el que el centro cuente. ni hay que adquirirlos. • Recursos del centro. sino un medio para alcanzar los objetivos. alumnos y padres.

etc. regletas. etc. herramientas. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Plástica: pinturas. etc. tienda. etc. caretas. Sus fuentes pueden ser diversas: de uso doméstico. plastilina. Lógico-matemáticos: bloques lógicos. Dramatización: guiñol. de tiendas. grabaciones musicales. etc. Materiales de desecho ƒ Estos materiales conectan la escuela con su entrono y promueven un uso creativo. teléfono. Dentro de los recursos didácticos podemos diferenciar los siguientes tipos: Materiales manipulativos Una buena parte de los materiales de Educación Infantil se incluyen en esta categoría: ƒ Psicomotricidad: o Gruesa: aros. o Fina: tijeras. etc. etc. Estos materiales ayudan al desarrollo del currículo. ábacos. de oficinas. Juego simbólico: muñeras. etc. son los soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. marioneta. tanto para ser usado por 85 . enseres. barro.Puede entenderse por recursos didácticos los elementos o medios que sirven de ayuda al maestro en su labor educativa para facilitar el aprendizaje de los alumnos. cuerdas. punzones. Materiales curriculares Según Zabala. pelotas. disfraces. papel de embalar. coches. Lenguaje: juegos lingüísticos. Música: instrumentos. puzzles. cartulinas.

folletos de todo tipo. proyector de diapositivas. Materiales informáticos El avance de las nuevas tecnologías ha favorecido la integración del ordenador en nuestro sistema educativo. Materiales impresos ƒ Los materiales impresos constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en el aula. En este tipo de materiales hay que distinguir los aparatos propiamente dichos (magnetófono. Los propios libros de texto. periódicos. Algunos son: libros de texto. Quizás uno de los materiales impresos que cuenta con un tratamiento más amplio sean los libros de texto. revistas. El ordenador considerado como medio didáctico abarcaría 86 . etc. Ejemplificaciones de unidades didácticas. Algunos materiales curriculares editados por el MEC son: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Propuestas para la elaboración del Proyecto Curricular. Guías para la elaboración de programaciones. Materiales audiovisuales Se entiende por materiales audiovisuales aquellos que se sirven de las modernas técnicas de captación y difusión de la imagen y el sonido aplicados a la enseñanza. libros diseñados con la intención de presentar a los estudiantes los principios o aspectos básicos de una determinada área.profesores como por alumnos. cintas. Evaluaciones de experiencias de innovación.) del material de paso (discos. diapositivas. etc. Propuestas para la enseñanza de determinadas áreas.). libros de consulta. etc.

Por otra parte. 6. elementos prescriptitos que debe contener. su filosofía. funciones. y otros elementos que he considerado como fundamentales para la correcta planificación del trabajo que se va a emprender en el aula. pues ante todo he querido dejar claro que se trata de un instrumento didáctico. 87 . como se recoge en el Manifiesto Internacional de E. pues. viable y práctico. convirtiéndose así en un mecanismo de feedback que permita orientar nuestra labor docente en aras de conseguir la educación integral de nuestros alumnos. modificación y cambio que pudieran aparecer durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. propiedades. para conseguir unos fines educativos. CONCLUSIÓN Recordar.F: “No se puede concebir la educación.tanto las experiencias que suponen aprender del ordenador. como aquellas que suponen aprender con el ordenador. que a lo largo de este documento hemos tratado la programación docente. sin educación física”. el carácter abierto y flexible que preside este documento. deja la puerta abierta a propuestas de mejora.

Laia. -Coll. john. D. Así como: Legislación básica para E. “Fundamentos de Educación Física para Educación Primaria”. Aula Uno. Cesar. 1992. INDE.7. -Blázquez. Barcelona. Democracia y Educación. La Programación en el Aula. Primaria. Ayer y hoy. Barcelona.BIBLIOGRAFIA LIBROS DE TESTO -Dewey. -Imbernón. Psicología y Currículum.1983. 88 .

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