PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA PARA PRIMARIA

Autor: Clodulfo Gómez Escobar Editor: Beatriz Pardo Sánchez

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INDICE:
1. INTRODUCCIÓN

2. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN

3. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN

4.FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACION

5.COMPONENTES DE MI PROGRAMACION

6.CONCLUSION

7.BIBLIOGRAFIA

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Nos encontramos sin duda. en su artículo 20 donde se reconoce la libertad de cátedra.D. con el fin de adecuar la educación al contexto sociocultural de cada entorno-centro. (OVIDIO DECROLY) Me he permitido comenzar con esta cita de Ovidio Decroly pues a través de ella se pone de manifiesto la trascendencia que siempre ha tenido la planificación y la programación en educación. en el artículo 68 de la LOCE3.O. el artículo 13 del D. y ante una de las grandes finalidades de la “Reforma Educativa” del 90. 12 del D. 105/ 92 y en el art. 56 de la LOGSE. ante uno de los principales aspectos de la labor docente pues es el eslabón entre la teoría y la práctica docente. como parte integrante del propio proceso de enseñanza/aprendizaje. así como en el artículo número 3 de la L. INTRODUCCIÓN “El proceso educativo y el acto didáctico son un todo. 9 Es un DEBER porque así se dispone en el art. emprendida por la LOGSE1 que impuso una nueva distribución en la asignación de responsabilidades en el proceso de elaboración.1. un conjunto inexorable”.E ². concede al profesorado mayores responsabilidades y libertades. 210/ 97 4 . un DEBER y una NECESIDAD docentes: 9 Es un DERECHO porque así lo establece la Constitución Española dentro de su Capítulo “De los Derechos y Libertades Fundamentales”. desarrollo y control del currículum. Esta posibilidad de adaptar los currículums escolares a la realidad educativa de cada centro. por lo que debemos considerar la programación como un DERECHO.

pues la programación. 5 . con 22 alumnos… veamos sin más preámbulos el siguiente apartado. Antes de pasar al siguiente epígrafe. Por otra parte. es una NECESIDAD. decir. sistematiza y ordena el proceso de enseñanza/ aprendizaje y permite adaptar nuestro trabajo a las características socioculturales el contexto. evita pérdidas de tiempo. tiene las mismas características que éste. señalar que aunque el trabajo esté planificado no significa que esté cerrado. y … Ley Orgánica 1/ 90 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. y deberá ser flexible abierta a posibles cambios o problemas que surjan durante el proceso de enseñanza/ aprendizaje. Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. como una parte del currículum adaptada a un grupo de alumnos. Ley Orgánica 8/ 85 de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educación. 9 Por último. pues según Imbernón nos ayuda a eliminar el azar.(BOJA del 6-9) que aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria. que esta programación que he elaborado va dirigida a 4º curso de Educación Primaria.

hemos de considerar.C. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN Al analizar el papel de la programación dentro del complejo proceso de Enseñanza/Aprendizaje. según César Coll son: PRIMER NIVEL: Constituido por los Reales Decretos por los que se establecen las ENSEÑANZAS MÍNIMAS COMUNES para todo el Estado y los Decretos de Currículum de que cada Comunidad Autónoma elabora a partir de dichas enseñanzas mínimas. en primer lugar.C. Estamos haciendo referencia a los NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR. SEGUNDO NIVEL: Constituido por los PROYECTOS CURRICULARES que cada centro elabora para adaptar las prescripciones establecidas por las Administraciones Estatales a sus características. podemos afirmar como Gimeno Sacristán1 que el Proyecto Curricular de Etapa constituye el marco de referencia inmediato de la programación. teniendo en cuenta que este documento a su vez se elaborar a partir de las prescripciones del currículum establecido por las Administraciones Educativas. TERCER NIVEL: Constituido por las PROGRAMACIONES del Aula que cada profesor debe elaborar para adecuar a las características de los alumnos de un grupo clase a las decisiones adaptadas en los P. En este sentido.2. circunstancias de los alumnos y el entorno. el MARCO DE REFERENCIA en el que vamos a situar nuestra programación. que recordemos. 6 .

000 habitantes y una infraestructura de servicios sociales de nivel medio (quizás medio-alto) en el contexto regional. una DOBLE UICACIÓN. como a través de la A. de las cuales.A inferior que en otros entornos más urbanos.La programación que he elaborado. I y 12 para los distintos ciclos de Educación Primaria.P. tiene por tanto. un 30% al sector secundario y un 20% al sector primario. respecto al contexto escolar.. se deduce que el nivel económico de los habitantes es mediobajo. la edad de los padres de los alumnos está comprendida entre los 24-50 años. dotado de duchas y vestuarios que se utilizan como almacén para el material de Educación Física.E. y respecto al sistema educativo: A) UBICACIÓN EN EL CONTEXTO: El centro está situado en una localidad andaluza. con un nivel de estudios mayoritariamente bajo. dedicándose un 50% de la población al sector terciario. 6 están dedicadas a E. de unos 15. Sin duda estos datos han influido en la elaboración de “mi programación”. en un entorno se carácter suburbano. tanto de modo directo.C. El centro está situado al nordeste de la localidad. como tercer nivel de concreción del currículum. De la encuesta realizada para la elaboración del P. las pistas polideportivas y el gimnasio.M. 7 . con una capacidad total para 650 alumnos. El índice de paro se sitúa alrededor del 20%. puesto que se observa una comunicación con los padres. Se trata de un centro público completo con 18 aulas. consta de dos plantas en forma de “L” al que están anexionados la casa del conserje.

el pabellón o el teatro. la LOCE está legalmente en vigor 8 .a. en aplicación se ha pospuesto hasta el 2006/2007 por el Real Decreto 1518/04. decir que pertenecen al 2º curso del 2º ciclo de Educación Primaria. En nuestro país los cambios sociales y políticos han dado lugar a una serie de reformas educativas. por lo que me parece oportuno explicar el “peculiar” momento normativo que estamos viviendo: La LOCE en su Disposición Adicional Primera establece que la implantación de las nuevas enseñanzas se hará conforme a un calendario que elaborará el Gobierno. todas las semanas se recibe una visita de un miembro del E.n. En general. “los sistemas educativos son el reflejo de la sociedad a la que sirven0”.E.O. Como dijimos anteriormente. Además. pero con el cambio de gobierno. muy interesante a la hora de promover actividades. El Gobierno anterior dispuso su puesta en marcha en el curso 2004/2005 mediante el Real Decreto 827/03. pues no se presentan ningún problema serio. la programación didáctica supone el tercer nivel de concreción. por lo que debemos analizar su ubicación… B) UBICACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO Según lo expuesto por John Dewey. cuyo pensamiento hago mío.S para atender a los a.e.n. El índice de inmigración en la localidad es muy bajo. con 22 alumnos de los cuales ninguno de ellos requiere la utilización de adaptaciones curriculares significativas. Así pues.El centro cuenta además con una buena relación con el ayuntamiento para la cesión de ciertas instalaciones como la piscina climatizada.e del colegio. el nivel de expectativas de estudios de sus hijos es medio-alto.P. En cuanto a los alumnos a los que va dirigido esta programación. alternativas y excursiones.

pero paralizada en su aplicación. ¾ ¾ Lenguas Extranjeras. a la lectura. Educación artística. Conocimiento del medio social. y se organiza en áreas que son obligatorias y tienen un carácter global e integrador. El nivel de Educación Primaria comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno. los aprendizajes relativos a la expresión oral. así como una progresiva autonomía de acción en su medio con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la E. Educación Primaria. La etapa de Educación Primaria. Educación Secundaria y Formación Profesional de grado superior. por lo que nos regimos de manera subsidiaria por la LOGSE y sus Reales Decretos de currículum que la desarrollan. natural y cultural. según los artículos 13 de la LOGSE y 15 de la LOCE. el sistema educativo según el art. Así las cosas. Educación Física. a la escritura y el cálculo aritmético. 3 de la LOGSE y 7 de la LOCE queda configurado por las enseñanzas de régimen general enseñanzas de régimen especial. comprende 6 cursos académicos. desde los 6 hasta los 12 años de edad su finalidad es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales. Lengua Castellana. Las enseñanzas de régimen general se organizan en los NIVELES de Educación Infantil.S. Son: ¾ ¾ ¾ ¾ Literatura. Matemáticas.O. para la cual estamos programando. Lengua oficial de la Comunidad Autónoma y 9 .

definidas en el art. según el Decreto 210/97 (BOJA 6/9) por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y colegios de Educación Primaria. Pero. debe darse un tratamiento de los temas transversales. asignaturas o módulos”.. el Reglamento de Régimen Interno. podemos observar que son bastantes los documentos que rigen la vida del centro. tenemos el Proyecto Educativo de Centro.7 de la LOCE como “los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las áreas. Así. los Proyectos Curriculares de Centro. Barcelona. Editorial. llegados a este punto. las Programaciones de Aula. 68. La Programación en el aula. y a través de las diferentes áreas. y como no puede ser de otra forma. podemos preguntarnos ¿Qué se entiende por programación?. César Coll: Psicología y Currículum. 10 . Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. Laia. y volviendo al nivel de centro educativo.A lo largo de la Educación Primaria. ayer y hoy (1992) Editorial Aula 1 Obra: El currículum. Posteriormente. su Teoría y su Práctica..

por tanto. Partiendo de esta afirmación. Es lo que Abad Asenjo1 considera “La médula y núcleo del quehacer educativo”. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN El proceso educativo se caracteriza frente a otro tipo de aprendizajes porque es intencional.C y el P.C.3. realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra improvisada o de forma rutinaria. al mismo tiempo que se les prepara para incorporarse a la sociedad que les ha tocado vivir de acuerdo con unos principios y valores democráticos. Por ser sistemático y planificado. Programar es. Por ello.E. sistemático y planificado. podemos tomar el término Programación en un doble sentido: A) Concepto de Programación en sentido amplio o Programación de las Intenciones Educativas: Entendido como “El conjunto de decisiones que deben tomar los equipos docentes para contextualizar y secuenciar los objetos y los contenidos que el currículo prescriptito propone. así como los medios necesarios para alcanzar dichos objetos”. 11 . competencia del centro educativo y elaborado por los equipos docentes tomando como referencia el P. Es intencional porque persigue unas finalidades: introducir a las nuevas generaciones en el conocimiento de la cultura. entendemos con Gimeno Sacristán Gómez (1983) que “La programación responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que esta no discurra de forma arbitraria”. requiere ser programado: debe hacerse teniendo en cuenta las aportaciones de las ciencias de la educación y regirse por sus principios psicopedagógicos y didácticos.

ƒ Planificar y temporalizar. se corresponde con el recogido en el documento “Programación”1 donde se define como “El proceso mediante el cual.B) Concepto de Programación en sentido restringido: Entendiéndose en este caso como. tanto las actividades de aprendizaje como las de evaluación correspondientes (del proceso y de aprendizaje. tiene asignadas.1. se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula. Esta tarea exige dos pasos: ƒ Planificar y distribuir los objetos y contenidos de aprendizaje a lo largo de cada curso. Martínez Roca. el concepto por el que me he guiado para realizar esta programación. En consecuencia. a partir del currículo oficial y de las decisiones generales del Proyecto Curricular de Etapa correspondiente. “el conjunto de Unidades Didácticas ordenadas y secuenciadas. Andrés: “La programación en la escuela”. En definitiva. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN La Programación como agente de concreción del currículo. puedo afirmar. las siguientes funciones: 12 . Abad Asenjo. para cada una de las asignaturas de cada curso educativo”. 1. que el documento que he elaborado cumple las siguientes… 3. dando lugar a un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo”. entre otras.

aprendiendo y mejorando la práctica docente.1. se enfrente a su tarea de forma reflexiva y cree un vínculo con el resto de profesores. En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuación docente que emanan del claustro y del Proyecto Educativo de Centro. Proporcionar elementos para el análisis. 2. Para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes. La programación permite conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuación y operatividad de los planes o acuerdos generales adaptados. motivaciones y características del alumnado. Así mismo el documento que he elaborado posee las siguientes… 13 . Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente. favorece la implicación de estos en el proceso educacional. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. contando con un instrumento de gran utilidad para introducir las correcciones que sean necesarias en los distintos elementos de la planificación. cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados. ya que les permite saber de antemano qué van a aprender. 6. Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. 5. siempre a disposición de los alumnos. Atender a la diversidad de intereses. la revisión y la evaluación del Proyecto Educativo de Centro. La programación didáctica. 3. 4. Planificar el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje que se desarrolla en el ala. por lo que se aproxima a los intereses del alumno. El hecho de la diversidad está presente en toda programación. La puesta en práctica de la programación permite que cada departamento didáctico y cada profesor.

por lo que concreta el plan de actuación que voy a llevar a cabo en el aula. PROPIEDADES La Programación. o Viabilidad: Todo lo expresado en este documento. sino que pretende ser útil y servir de guía. que puede ser revisado en función de problemas o situaciones no previstas que afecten al proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. Por tanto. 1. de las que se destacan: o Adecuación: La programación que he elaborado está adecuada al contexto social y cultural del centro y a las características del alumnado. 14 .3. tiempos y recursos está adaptado a la realidad del centro. …).2. 1996. en cuanto a los espacios. o Concreción: Mi programación no es un simple instrumento democrático. sobre todo en los casos de alumnos con alguna necesidad educativa específica (superdotados. o Flexibilidad: Aunque parezca contradictorio con lo que acabamos de decir. pues son aspectos que influyen decisivamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje. como instrumento de planificación del trabajo de aula. por lo que es posible llevar a cabo las actividades previstas. Editado por el Centro de Desarrollo Curricular del MEC. hay que tener preparados instrumentos de retroalimentación y actuaciones alternativas (por ejemplo: ante el mal tiempo). debe tener unas características generales. extranjeros. este documento presenta un plan de actuación abierto a posibles cambios.

lógico y científico. por lo que podemos afirmar que para que se cumpla las funciones anteriormente citadas. Pasemos pues a su análisis.o Fundamentación: La programación que he elaborado. Estas respuestas se articulan a partir de la información específica que nos proporcionan las fuentes del currículo: fuente legal. FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN La planificación curricular debe dar respuesta a cuestiones del tipo de qué. he debido dotarla de una adecuada… 4. me he visto obligado a realizar una serie de reflexiones del tipo: ¿Qué objetivos busco? ¿Qué contenidos contemplo? 15 . tanto en el diseño. Estos cinco ejes que acabamos de destacar desempeñan un papel crucial. suministrando a los agentes educativos que intervienen en esas fases datos que permitan validar y articular los contenidos. debe estar fuertemente fundamentada y secuenciada teniendo en cuenta criterios de tipo psicológico. fuente epistemológica y fuente sociológica. comenzando por… A) FUNDAMENTOS LEGALES A la hora de enfrentarme a la realización de esta programación didáctica. para que mi programación presente las propiedades y funciones mencionadas con anterioridad. cómo y cuando enseñar y que-como-cuando evaluar. como concreción del currículo. bebe de las mismas fuentes que este. como en cualquiera de las fases del desarrollo del currículo. fuente psicológica. fuente pedagógica. Por lo tanto.

. debemos conocer: * En primer lugar hemos d referirnos al marco de referencia que regula la educación en nuestro país: la Constitución Española de 1978 que en su artículo 27 concede el derecho a la educación a todos los españoles. dentro del currículum prescriptito dispone que contenidos le corresponden establecer a la Administración Central (Enseñanzas Mínimas) y cuales a la Administración Autonómica (currículo). donde nos encontramos con disposiciones de distinta índole: Reales Decretos1. Este hecho viene recogido en su artículo 4 del siguiente modo: La LOCE.¿De qué tiempo dispongo para su desarrollo? ¿Cuál es el horario semanal dedicado al área y/ o nivel? Para dar respuesta a estos interrogantes he acudido inmediatamente a la normativa vigente. y en su artículo 20 reconoce la libertad de cátedra. etc. dentro del currículum prescriptito.1) LAS ENSEÑANZAS COMUNES EN LA LEGISLACIÓN BÁSICA ESTATAL: La LOGSE. dispone qué contenidos corresponden establecer a la Administración Central – enseñanzas comunes – y cuáles a la Administración Autonómica – currículum . En definitiva. al ser un derecho fundamental ha de ser desarrollado por una Ley Orgánica: A. Este hecho viene recogido en el artículo 4 de la LOGSE del siguiente modo: 16 . La educación. Leyes orgánicas. órdenes de Consejería.

17 . En los mismos términos se expresa el artículo 68. En los mismos términos se expresa el artículo 8 de la LOCE.6 de la LOCE. con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. que deberá incluir las enseñanzas comunes en sus propios territorios. En relación con los objetivos. el Gobierno fijará las enseñanzas comunes. favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado. A los efectos de lo dispuesto en esta ley. esta norma reconoce en su artículo 57.AA. otra lengua propia cooficial y el 65% en el caso de aquellas que no la tengan. en todo caso. etapas. grados y modalidades del sistema educativo. que constituyen los elementos básicos del currículo. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cado uno de los niveles. contenidos.) establecerán el currículo de los distintos niveles. 2. grados y modalidades del sistema educativo. Las Administraciones educativas competentes (las CC. que tengan. AA. 3. el 55% de los horarios escolares en las CC. Así mismo. ciclos. etapas.1.2 que las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículo. A los contenidos de las enseñanzas comunes les corresponde. junto con la castellana. se entiende por currículo el conjunto de objetivos. contenidos y criterios de evaluación del currículo. ciclos.

ha adquirido competencias en materia educativa gracias al Real Decreto 3936/ 82 de 29 de diciembre sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la comunidad de Andalucía en materia de educación. -Para el segundo ciclo tendrá una duración de 210 horas. repartidas en 3 horas semanales.3) Horarios y Calendario Escolar: El horario semanal de los alumnos/as para cada uno de los cursos de la educación primaria está establecido en el Anexo II de la Orden de 5 de Noviembre de 1992 por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro. la orden del 5 de noviembre de 1992 por la que se dan criterios y orientaciones para elaborar proyectos curriculares en la educación primaria y la orden del 1 de Febrero de 1993 sobre evaluación en la educación primaria para la comunidad autónoma de Andalucía. desarrollando el Decreto 105/92 de 9 de Junio por el que se establece el currículo de educación primaria.2) EN LA LEGISLACIÓN ANDALUZA: La Comunidad Autónoma de Andalucía. 18 . A. el Decreto 107/92 que establece el currículo de educación infantil.A. haciendo valer lo expresado en el punto 3 de este artículo. repartidas en 3 horas semanales. fijando el horario de la educación física del siguiente modo: -Para el primer ciclo tendrá una duración de 210 horas. secuenciación de contenidos y distribución horaria. -Para el tercer ciclo tendrá una duración total de 140 horas repartidas en 2 horas a la semana.

Freud. del mismo modo que las referencias del desarrollo motórico las extraemos de Picq y Vayer. 19 . cómo construye en conocimiento y cómo influye en esa construcción la intervención pedagógica del profesor. pero el desarrollo social ha sido investigado más exhaustivamente por Henri Wallon. Comenzaremos abordando en primer lugar… B. como son el conocimiento de las características psicoevolutivas de nuestros alumnos y las teorías o modelos explicativos del aprendizaje.1) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Para el estudio de las características del desarrollo psicoevolutivo recurrimos a las aportaciones que nos han llegado de investigadores como Piaget. Claparede. Para el análisis de dichos procesos se viene utilizando como método la división en etapas. Educación Infantil y Educación Primaria). SEGUNDA Y TERCERA INFANCIA (0-3 años. 3-6 años y 6-12 años) ya que podemos ver que existe una cierta correlación entre las etapas de desarrollo y los ciclos educativos del actual sistema: Educación Preescolar. Piaget nos permite analizar profundamente el desarrollo cognitivo. siendo la más aceptada y generalizada la de PRIMERA. Es decir. no olvidemos que es el más conocido representante de la llamada Escuela de Ginebra. nos informa desde el punto de vista teórico de cómo aprende el alumno de una determinada edad o etapa psicoevolutiva.B) FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS La fuente psicológica nos permite conocer algunas de las variables más importantes para desarrollar adecuadas nuestro proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. Henri Wallon o Picq y Vayer.

aunque los diferentes estudios del tema designen con denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta evolución. 20 . lo cual explica en aspecto preocupado. sin interrupciones bruscas ni saltos de un ciclo a otro. pues el paso de un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en la misma edad en todos los sujetos. (“no dar a todos lo mismo. Esta edad marca la diferencia entre la infancia y la preadolescencia. Hechas estas observaciones. En el niño de 9 años se produce un cambio completo e imperceptible sin que se den cuenta los que los rodean. El factor más importante de esta edad es la motivación personal. en este apartado vamos a responder a la pregunta: ¿Cómo es el niño del 2º ciclo de Educación Primaria? por lo que comentaremos las características evolutivas más significativas de los alumnos cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 años. son fáciles de estimular. reflexiona y organiza de antemano. por lo que tendremos siempre en cuenta el Principio de Individualización de la enseñanza. pues todo les interesa.Por tanto. sino a cada uno lo que necesite para alcanzar los objetivos educativos”). Les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros. podemos establecer las siguientes características evolutivas de los niños de 8 a 10 años que van a fundamentar nuestra actuación en el aula: Características Generales Estos niños continúan en el estadio que Jean Piaget denomina “de las operaciones concretas” que según este autor abarcan desde los 7 a los 11-12 años. no sin antes dejar claro que un desarrollo constituye una secuencia continuada. y su relación con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone. Prevé.

por lo que es interesante favorecer las situaciones de experimentación y manipulación. que permiten al niño elaborar representaciones de la realidad. Va aflorando la capacidad de crítica frente al mundo exterior.). Es el momento de implantar en el inicio el hábito del trabajo y la obra bien hecha (movimientos estéticos y coordinados). etc.Aspectos cognitivos Para Vermeylen es la etapa del pensamiento lógico-concreto. así como el gusto por la Educación Física. utilizan más la memoria que la inteligencia para aprender. Ha adquirido ya una correcta maduración cinestésica y su sistema neuromuscular está casi concluido. con la aparición de los intereses abstractos. el desarrollo del organismo pasa de lo simple a lo complejo. A la vez. iniciándose la capacidad de análisis y de síntesis. captar códigos convencionales (lectura. frente al comportamiento de los otros. Aspectos motrices En estas edades. de manera que realmente adquieran menor esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática. llegando al apasionamiento. Se da un proceso cualitativo: la diferenciación. y un proceso cuantitativo: el crecimiento. se diferencia y aumenta de tamaño y peso: crece. cálculo. pero en ocasiones. e incluso de autocrítica. saliendo del yo que predominaba en años anteriores. 21 . Surge el deseo de saber como consecuencia del desarrollo de intereses. por lo que podemos decir que el niño de segundo ciclo entra en la gran etapa del aprendizaje de los conceptos motores básicos. escritura. cada parte del cuerpo se especializa para cumplir una tarea. Se vuelcan hacia la realidad exterior.

acepta normas y adopta comportamientos cooperativos. pasa de una moral heterónoma a una moral más autónoma. Se produce la separación de sexos. La característica social más destacada es la formación de pandillas con sus líderes correspondientes. lo que supone un factor muy importante y aprovechable. 22 . Mira constantemente al mundo exterior y los disgustos les dejan poca señal. Tiende a incorporarse a ciertos grupos. Aspectos sociales Es sociable. consigue la independencia de los segmentos corporales. desapareciendo pronto. simpatiza con los demás y necesita la compañía de los otros niños en la escuela y en los juegos. con una camaradería muy hábil.Perfecciona. rivalizar y superar a los demás. quiere ser el mejor. Desarrollo el control postural y respiratorio.manual. En la niñez tardía hay una mayor conciencia de las reacciones sociales. Tiene un gran amor propio. Aspectos afectivos La nota predominante de esta edad es el optimismo y la alegría. estabiliza y mejora los movimientos básicos aprendidos en las etapas anteriores. adquiere uno niveles óptimos de precisión y coordinación óculo . El desarrollo de los dos sexos es aproximadamente igual durante los 10 a 11 años. y la formación de grupos. y entra en una fase de desarrollo de las habilidades físicas básicas fundamentalmente a través de situaciones jugadas. llegando en el desarrollo social a la pérdida de la espontaneidad en las relaciones sociales. Consolida su identidad.

diferentes corrientes o concepciones teóricas como las teorías cibernéticas o de procesamiento de la información. la “teoría del reflejo condicionado de Paulov. es decir. de lo 23 . es decir.2) PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Todo maestro ha de conocer los postulados que siguen el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos. el alumno es considerado como un “procesador de la información”. Por tanto. fruto del entrenamiento y la experiencia”. la metodología. pasemos a ver el otro pilar que contiene la Fuente Psicológica… B. el aprendizaje depende de la estructura cognitiva del alumno. Para LAWTER (1968) el aprendizaje motor es “el cambio relativamente permanente en los comportamientos motores. Repitiendo un procedimiento muchas veces se adquiere como conducta: conducir un vehículo. siendo las dos más destacadas las teorías conductistas y las constructivistas. pues en ellos se fundamenta el cómo enseñar. 2ª Teoría Constructivista En estas teorías. Ej. Siendo el punto de partida este concepto de aprendizaje motor recogido.Una vez que conocemos la psicología de desarrollo. 1º Teoría Conductista Parten del estudio del comportamiento animal y defienden que el aprendizaje es el resultad de la adquisición o modificación de las conductas. existen diferentes modos de explicarlo. la “teoría del aprendizaje por tanteo de Thordinke” o la “teorías del aprendizaje por observación de Bandura”. Se mide por sus consecuencias: la adquisición o cambios apreciados en la conducta de un individuo y se explican a través de vías como el “Condicionamiento operante de Skinner”.

Estos principios son: ¾ El niño aprende a partir de su nivel de desarrollo. Avanzar en el proceso de aprendizaje es ir modificando esquemas de conocimiento por otros más elevados y complejos. Así. Se explica a través de teorías como la del “Aprendizaje verbal significativo defendida por Ausubel. sobre las posibilidades y las dificultades que nuestros alumnos pueden encontrar en el trabajo propuesto. 24 . Los principios metodológicos que aparecen recogidos en el anexo del Decreto 105/ 92 (BOJA 9-6) son una síntesis de las fuentes pedagógicas y psicológicas que han de guiar toda situación educativa. ¾ El alumno es el verdadero protagonista de enseñanza-aprendizaje. C) FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Nos proporciona información relativa a la práctica docente y su fundamentación teórica en cuanto a metodología. la “teoría del aprendizaje por descubrimiento defendida por Bruner” o la “Teoría Cognitiva de Piaget”. ¾ El aprendizaje ha de ser significativo para el niño. huyendo de los inútiles aprendizajes memorísticos. por lo que los contenidos educativos no pueden estar por encima de ese nivel. la Filosofía de la Educación nos permitirá reflexionar entre los objetivos de la educación. ¾ ¾ Aprender a aprender es lo más significativo para el alumno. él es quien tiene que trabajar.que contiene la mente: los conceptos. por lo tanto tiene que estar motivado. las relaciones entre ellos y las estrategias propias para organizarlos en su memoria. la evaluación y conceptualización del proceso de Enseñanza/ Aprendizaje.

o en el subrayado de principios de intervención educativa como el de funcionalidad. como explicamos anteriormente debe ser adaptado por las administraciones educativas y equipos de profesores a las características del entorno y los alumnos a lo que va dirigido. D) LA FUENTE SOCIOLÓGICA Esta fuente vela por la adecuación de objetivos y contenidos a las características del entorno. de ahí que sean incluidas dentro del currículo el tratamiento de diversas manifestaciones físico-deportivas presentes en la sociedad como los juegos populares y tradicionales. Obra: “Ley dinámica de la Programación”. en esta programación se intentan tocar todos estos aspectos de una manera global y adaptada a las características e intereses de los alumnos para alcanzar los objetivos de la etapa.Otras disciplinas pedagógicas como la didáctica y la organización escolar nos ofrecen datos relativos a cómo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos educativos deseados. 1. La sociedad que nos ha tocado vivir valora muy positivamente todo lo que tiene que ver con la motricidad. las actividades en la naturaleza y el deporte. También organiza y sistematiza las aportaciones al currículo de los demás frentes. No obstante CAMPBELL 1 afirma que la programación debe girar en torno a dos ejes: el psicológico y el sociológico. significación y socialización de los aprendizajes. 25 . la danza. Por lo tanto. dotando al currículo de un enfoque social. Esta afirmación sustenta en hechos tales como las características del propio currículo que. la gimnasia o gimnasias.

presenta diferencias con lo que sería programar para un medio urbano. ganadería y pesca). sus padres dependen de los sectores secundario o terciario que muestran un mayor interés por el proceso educativo de sus hijos. lo que favorece la adaptación al aula y un proceso de socialización muy rápido. En la sociedad andaluza se pueden distinguir dos realidades: una realidad rural. y en la que los alumnos pertenecen a grupos familiares o vecinales. 26 . también conviene resaltar en este apartado las características peculiares de la localidad para la que estoy programando.Por otra parte. armonización y secuenciación de objetos y contenidos. más despoblado cada día. así como una mayor dificultad por parte de los alumnos a la hora de integrarse en otros grupos sociales cuando salen del ámbito rural ofrece una “peculiar forma de hacer”. Por contra. en la que la mayor parte de sus habitantes viven del sector primario (agricultura. lo que provoca que en incorporación escolar viva una situación de agresividad y una socialización lenta en muchos casos. pues un medio de carácter más bien rural. también presenta inconvenientes como un menor nivel de tecnificación y recurso. alumnos aquejados según sus edades siguiendo criterios normativos y sin relación previa entre ellos en la mayoría de los casos. está relacionada con la elección. de gran ciudad. En cuanto al medio urbano. E) FUENTE EPISTEMOLÓGICA Centrada en la disciplina interna del área de Educación Física. como es el caso. podemos señalar que presenta unas peculiaridades que lo hacen bastante diferente del medio rural: aulas masificadas.

la velocidad y la resistencia. la relajación y la aptitud postural. desde los juegos populares a los deportes más profesionales demuestran que todas ellas se basan en unos componentes motores que constituyen el qué enseñar. los grandes marcos conceptuales en torno a los cuales va a girar la enseñanza de la Educación Física en E. B) Sinestesia: se refiere al control de la actividad motriz por los sistemas de autorregulación muscular (control y conocimiento corporales). Coordinación viso-motora: que se divide a su vez en a) Coordinación óculo-manual b) Coordinación óculo-pédica Así pues. gateo. carrera … 2. la flexibilidad. La coordinación es la unión de varios movimientos simples en uno más complejo y/o su ejecución más perfecta. teniendo en cuenta estos componentes del ámbito motor. Coordinación dinámica general: reptación.P son: 27 . el equilibrio. Estos componentes del ámbito motor son: A) Aptitudes físicas: se refieren a los aspectos físicos del conjunto de sistema fisiológicos que soportan el movimiento.La investigación del desarrollo motor y de su medida en el niño nos ha llevado a comprender la realidad evolutiva de la motricidad. la sinestesia y el patrón motor. es decir. confluyendo en ella las aptitudes físicas. Estudios sobre diferentes actividades motrices. C) Coordinación motriz: es la máxima expresión de la conducta neuromuscular. Dentro de la coordinación se puede distinguir los siguientes tipos: 1. marcha. F. el objetivo específico de la E. Los elementos de la sinestesia son: el esquema corporal. Se consideran aptitudes físicas la fuerza.

1. del concepto de programación que rige este documento. y de las fuentes que definen y enriquecer ese currículo. vamos a profundizar en su estudio.. concretamente el art. una vez analizados los ejes entorno a los cuales se va a fundamentar mi programación. La Expresión Corporal Por lo tanto. nos encontramos con una serie de elementos preceptivos. contenidos. 4 de la LOGSE.- El juego La Salud Corporal La E. pero antes de meternos de lleno en los elementos de esta programación es necesario plantearnos algunas cuestiones acerca de estos. como son los objetivos. 28 . LOS COMPONENTES DE MI PROGRAMACIÓN 5. viendo… Elementos que componen mi programación. aquellos que viven determinados por la norma. y el art. CONSIDERACIONES PREVIAS Nos hemos ocupado. 8 de la LOCE. 5.. hasta ahora.D 334/ 04 de 27 de febrero que regula el reglamento de acceso a cuerpos docentes y recogido a su vez por la Orden del 22 de febrero que convoca la actual oposición al cuerpo de maestros. ¿Qué elementos son necesarios para conseguir mis fines educativos con estos alumnos?. metodología y criterios de evaluación. Por un lado. es decir. además de la atención a alumnos con necesidades educativas especiales y bibliografía añadidos por el R. del tipo… ¿Qué elementos debe incluir en mi programación?. del planteamiento curricular de nuestro sistema educativo.F de Base (Conocimiento y desarrollo corporal).

cambiando el infinitivo de cada objetivo según se inicien. Los objetivos podemos definirlos como “aquello que pretendo conseguir en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje”. de lo próximo a lo lejano… así como en los estudios de Bloom2. a los que denominamos OBJETIVOS EDUCATIVOS. pues recordemos que como dijo Séneca “nunca soplan vientos favorables para el que no sabe donde va”. pasemos a analizar los elementos que he llamado preceptivos. 29 . que tras un profundo proceso de reflexión he considerado fundamentales. son una respuesta al ¿Para qué enseñamos? Que van a guiar nuestra práctica docente. ELEMENTOS PRECEPTIVOS A) OBJETIVOS Toda programación o toda actuación educativa tiene unos fines o unas intencionalidades. se consoliden o se finalicen dichos objetivos dentro del curso para el cual estoy programando. Una de las características básicas e indispensables en la programación en lo que concierne a los objetivos es una jerarquización lógica.Por el otro. Como podrán comprobar. 5. nos encontramos con otros elementos.2. y Planteamiento de las actividades Tras este pequeño paréntesis. por lo que incluiremos además: El tratamiento de los temas transversales Organización de los recursos materiales. de lo concreto a lo general. los objetivos que se expresan a continuación han sido jerarquizados siguiendo los criterios de Juan del Val1.

Tomados del D 109/ 92 de 9-6. adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. y respetar la diversidad lingüística y 30 . conservación y mejora del medio ambiente. d) Establecer relaciones equilibradas. por lo que en primer lugar enunciaré los objetivos generales de etapa. Los fines de la educación. contribuir a su conservación y mejora. a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo.Bajo estos criterios precedo a su plasmación. Taxonomía de objetivos. Juan del Val. respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. Madrid Editorial S. B. c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo. los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la educación primaria los objetivos siguientes: 1. que son objetivos que mis alumnos deben alcanzar al final de la etapa de Educación Física y que deben ser abordados por todas las áreas del currículum. desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural. con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el art. aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan. y contribuir activamente a la defensa. solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales. Bloom. 13 de la Ley Orgánica 171990 de 3 de octubre. e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entrono natural y social. XXI 2.

la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal. a ser posible en conexión con los objetivos y contenidos de otras áreas de forma globalizada.cultural como derecho de los puestos e individuos. desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. como ya hemos señalado. corporal. plástica. Estos objetivos. l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. por lo tanto. musical y matemática. así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles. h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. en esta programación se van a trabajar estos objetivos de un modo general estos objetivos. 31 . plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria. deben ser trabajados por todas las áreas. visual. g) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. k) Identificar. pues no debemos olvidar el carácter interdisciplinar de la Educación Primaria. desarrollando la sensibilidad estética. i) Comprender y expresar mensaes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

Profundizar en la adopción de hábitos de higiene. Perfeccionar el conocimiento y la valoración de su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices.Posteriormente nos encontramos con los OBJETIVOS DE ÁREA. de relación con los demás. y los he seleccionado y priorizado lógicamente de la siguiente forma: 1. 2. Desplegar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. Promover la dosificación del esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo. de alimentación. Valorar la participación en juegos y otras actividades estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás. que los mismos objetivos se van trabajando en cada ciclo con mayor profundidad. 4. Teniendo en cuenta que los objetivos generales del área de Educación Física son mayoritariamente cíclicos. Comenzar con la resolución de problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos. en este caso en el área de Educación Física para la cual programo. que son los que mis alumnos deben conseguir cuando finalice la educación primaria. ideas. 6. es decir. se puede comprobar que he seleccionado y priorizado los objetivos científicamente de la siguiente forma: 32 . 5. Estos objetivos han sido extraídos del Decreto 105/ 92 (del 9 del 6) en un anexo II. y como recurso para organizar el tiempo libre. posturales y de ejercicio físico que incidan positivar sobre la salud y la calidad de vida. 3.

9

Los dos primeros los voy a comenzar a trabajar específicamente este

curso, de tal forma, los inicio. 9 Los objetivos nº 3 y nº 4 aunque ya han sido iniciados en cursos

anteriores, a lo largo de este los trabajaré más a fondo, tratando de perfeccionarlos. 9 Finalmente, al trabajar los dos últimos objetivos pretendo que queden en

gran parte consolidados, pues “en finalización” sólo será posible al final de la etapa de primaria.

B) CONTENIDOS Nuestra programación, como ya dijimos anteriormente, debe estar orientada a satisfacer las demandas del presente siglo XXI, y por lo tanto debe incorporar una definición de contenido de la enseñanza mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas, por lo tanto podemos afirmar en línea con César Coll 1 que “los contenidos designan el conjunto de sabores o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.

1.

Cásar Coll y otros. 1994.

En lo que se refiere a la organización y concreción de los contenidos, históricamente se han dado posturas-tendencias contrapuestas, desde un LOGOCENTRISMO o enseñanza centrada en el saber, lo cual … un intento de, en palabras de Comenio 1 “enseñar todo a todos” o bien practicar lo que Montaigne denominaba “la Gran Aporía Didáctica”: meter unos contenidos estructurados en unas cabezas que se están haciendo”. Pasando por un PAIDOCENTRISMO o enseñanza basada en el niño a un EMPIROCENTRISMO o preparación de los alumnos para la vida. 33

Nos encontramos como docentes, ante la responsabilidad de garantizar un servicio tan importante como la educación, en azar de lograr el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos, por lo que he considerado que el tratamiento que más nos interesa aquí y ahora es un moderno carácter empirocentrista, para lograr lo que Edgar Faure denomina como nuestra gran misión: “Enseñar a aprender” a nuestros alumnos. En consecuencia cabe preguntarse, ¿Conforme a qué principios vamos a seleccionar los contenidos? Estos principios son de dos tipos:

1.

Principios didácticos generales: ƒ ƒ Realismo. Contenidos por y para la vida. Significación vital. Deben ser motivadores y partir de la

experiencia del alumno. ƒ formativa. ƒ De aplicación práctica. La mejor forma de asimilar los saberes es Formativos. Que vayan desde la transmisión del saber a la acción

que se asienten en la propia vida. ƒ Desde la materia a la unidad formativa. Unida formativa tomada

de la realidad de la vida del alumno.

2.

Principios de limitación temática: ƒ ƒ Aprendizaje ejemplificado. Principio de condensación. Consiste en formar centros de

gravedad en torno a los cuales giren los contenidos.

34

ƒ

Aprendizaje orientador. En tanto que unos temas se estudian más

a fondo y otros sólo se orientan e informan sin profundidad.

1.Comenio, Juán Amos, “Didáctica Magna”. 2. Montaigne, M “Ensayos” (1580).

Estos objetivos deben presentarse ordenados, para lo cual debemos aplicar unos criterios, estos deben ser del tipo: • Lógicos. Es la forma de enseñanza dividida en materias, áreas o

asignaturas. • siguientes. • Concéntricos. Profundizando en los contenidos a la vez que se avanza de Lineales. Para cada curso unas disciplinas que desaparecen en los

curso, siendo los contenidos los mismos. • • Psicológicos. Hacen partir la ordenación de la persona del niño. Psicopedagógico. Se apoyan en las conclusiones de la psicología y en las

investigaciones sobre el aprendizaje.

En cuanto a la SECUENCIACIÓN de dichos contenidos, nos hemos basado en los criterios generales que se recogen en el Anexo 1 de la Orden 5 de noviembre de 1992 por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, secuenciación de contenidos y distribución horaria en E.P. estos contenidos, de forma esquemática, son: ™ Respetar el momento evolutivo y de desarrollo físico y corporal propio

de cada uno de los ciclos.

35

™

Adecuar los contenidos propuestos para cada ciclo a las experiencias

previas de los alumnos, con el fin de otorgar a los mismos un alto grado de significatividad. ™ Las secuencias de aprendizaje específicas de los contenidos incluidos en

cada uno de los bloques del área (se agrupan en torno a 4 grandes marcos conceptuales: El juego, la salud, la educación física de base y la expresión corporal. ™ Relacionar las categorías de contenidos: La secuenciación de los

contenidos en cada bloque no se realiza por categorías aisladas (conceptos, procedimientos y actitudes). ™ Jerarquización vertical de los contenidos, para pasar progresivamente de

aspectos generales y simples, a otros más específicos y complejos. A la hora de CONCRETARLOS, he acudido al Decreto 109/ 92 de Currículo, en el que se dividen los contenidos en tres grandes bloques: - El juego - Conocimiento y desarrollo corporal, y - La Salud corporal. Como se recoge en el Anexo de Aspectos Generales, del citado decreto, se entiende por contenidos tanto los conceptuales, como los procedimientos y actitudes. Una vez que conocemos el concepto, tendencias y principios que han de guiar los contenidos educativos, paso a continuación a realizar la… SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA ESTA PROGRAMACIÓN: 1. UNIDAD DIDÁCTICA: EMPEZAMOS DE 0 Objetivos didácticos: • Favorecer la cohesión y trabajo de grupo.

36

• •

Observar las condiciones físicas de los alumnos y alumnas. Conocer el estado inicial del grupo.

Contenidos: • • Realización de desplazamientos por los distintos itinerarios. Realización de actividades que impliquen el dominio de habilidades

motrices básicas. • • Participación y colaboración en distintas actividades. Aceptación y respeto de sus capacidades y las de sus compañeros.

Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad,

presentación, talla, peso, … • motores. • Actividades de retroacción: para aquellos alumnos que no hayan De desarrollo: pruebas de aptitud, circuitos de habilidades, juegos

alcanzado los objetivos propuestos.

2. UNIDAD DIDÁCTICA: SIENTO MI CUERPO Objetivos didácticos: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. • Conseguir la relajación global y segmentaria. • Interiorizar la imagen motriz del cuerpo. • Adoptar posturas concretas en espacios físicos. • Respetar nuestro cuerpo mediante hábitos higiénicos. • Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la independencia

37

de los segmentos corporales. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Adaptar su velocidad a la de los demás teniendo en cuenta la distancia. • Desarrollar el sentido de lateralidad en sí mismo y en los demás. independencia de segmentos corporales. • Apreciar velocidades y distancias. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Comprobar la adquisición de hábitos higiénicos tras el ejercicio físico. • Ser capaz de adaptarse al espacio:-mayor. • Relajación segmentaria y respiración en situaciones que impliquen movimiento. 38 . juegos psicomotrices. juegos perceptivos y de desplazamientos. menor. Evaluación: • Disocia los distintos segmentos corporales y adapta su movimiento a diferentes situaciones. UNIDAD DIDÁCTICA: ¿DÓNDE ESTOY? Objetivos Didácticos: • Estructurar el espacio y orientarse según los elementos que lo componen y su cuerpo. en estático y en movimiento. 3. Contenidos: • Conciencia postural. • Valoración de su propio cuerpo desarrollando hábitos higiénicos.

• Capacidad de orientarse respecto a los demás y a los objetos. 39 . juegos psicomotrices. Adapta su velocidad para mantener las distancias. Evaluación: • • Capacidad de orientarse con respecto a los demás y a los objetos. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. UNIDAD DIDÁCTICA: MÚSICA MAESTRO Objetivos didácticos: • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. • Elaborar respuestas motrices que requieren la previa diferenciación de velocidades. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. juegos perceptivos (espaciales). • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. control tónico-postural…). • Apreciación de velocidades y distancias en los desplazamientos propios y de los demás. duración.Contenidos: • Relaciones espaciales: Sentido. lateralidad. rápido. • Adaptar el movimiento a estructuras rítmicas: lento. 4. dirección y orientación. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Apreciar velocidades y distancias. • Valorar sus limitaciones y posibilidades. • Adapta su velocidad para mantener las distancias.

• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. rápido. lateralidad. Evaluación: • Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio temporales. 5... juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. duración. Adaptación de movimientos corporales a estructuras rítmicas sencillas. UNIDAD DIDÁCTICA: OLIMPIADAS ESCOLARES 40 . ritmo. Desarrollo de la autoestima para aumentar la independencia y confianza. juegos psicomotrices. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. formas…). • Desarrollar la relajación muscular y el control de la respiración. • Practica los juegos y actividades físicas con seguridad en función de sus posibilidades y limitaciones corporales.. control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espaciales (distancia. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. duración. juegos perceptivos (temporales) y juegos rítmicos. Contenidos: • • • Relaciones temporales: velocidad.• Adaptar el movimiento a estructuras y combinaciones rítmicas: lento. dimensiones.

Equilibrio. actividades de desarrollo del equilibrio. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. estiramientos y actividades con aparatos (coordinación dinámica general). juegos psicomotrices. • Valorar la cooperación y el orden en actividades realizadas en equipo. • Resolver problemas motores de agilidad. control tónico-postural…) y afianzamiento de equilibrio estático y dinámico Evaluación: 41 . • Fomentar hábitos de cooperación y orden. desarrollar la coordinación. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. Contenidos: • Coordinación corporal: Agilidad. lateralidad. • Coordinación dinámica general a través de desplazamientos combinados. circuitos de agilidad. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos de baja intensidad.Objetivos generales: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. • Conseguir mediante desplazamientos. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Desarrollar movimientos controlados. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento.

con pautas de referencias individuales y de grupo.• Soluciona diferentes problemas motrices de agilidad. • Adaptación del desplazamiento al medio. • Respeta las normas establecidas para organizar y realizar los juegos. • Utilizar formas de desplazamiento no habituales. juegos de desplazamiento y distintas formas de desplazamiento: carrera. 6. • Aceptar las posibilidades y limitaciones de los demás. • Desplazarse de distintas formas con objetos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. UNIDAD DIDÁCTICA: QUE NO PARE NADIE Objetivos didácticos: • Adaptar su movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad. trepas. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. Contenidos: • Desplazamientos habituales y no habituales. utilizando formas de desplazamiento no habituales. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. cuadrupedia. • Aceptar los diferentes niveles de destreza.… 42 .

• Respeta a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza. salta. trepa. rueda. • Realiza una variada gama de desplazamientos: corre. Cómo y cuándo ejecutarlo. UNIDAD DIDÁCTICA: SALTOS DE ALEGRÍA Objetivos didácticos: • Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en función de las circunstancias de la actividad. Contenidos: • Competencia motriz en saltos de longitud y altura. . • Utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones. control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espacio temporales.. • Lograr un aumento de coordinación en el salto. Evaluación: • Ejecuta con eficacia los desplazamientos según el medio. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Confiar en sus posibilidades a la hora de realizar los saltos. • Autonomía y confianza en si mismo. • Salvar obstáculos situados a distinta longitud y altura. lateralidad. nada. 43 . tomando las medidas de seguridad oportunas. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. 7..• Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal.

• Confía en sus posibilidades y toma las precauciones adecuadas. y circuitos. utilizando distintas estrategias para resolver un mismo problema. • Experimentar distintas posibilidades de giro mejorando la calidad de ejecución. (Distinta altura y longitud). • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. de batida…). UNIDAD DIDÁCTICA: TROMPOS HUMANOS Objetivos didácticos: • Elaborar nuevos esquemas motores: rodar. • Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices. Contenidos: • El giro como forma y posibilidad de movimiento.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. voltear. coordinación dinámica general y agilidad. Evaluación: • Soluciona diferentes problemas motrices donde aparecen distintas variables relacionadas con el salto. • Mejorar el control corporal y la coordinación en acciones de giro v rodamiento. Actividades tipo: 44 . • Control neuromotor de la conducta motriz: giro sobre el eje transversal y longitudinal. 8. juegos motores: saltos en sus distintos tipos (a la pata coja. pies juntos.

9.• De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Progresa en la utilización de giros. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. UNIDAD DIDÁCTICA: EL DISCÓBOLO Objetivos didácticos: • Lanzar con una o dos manos un objeto conocido. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. • Disfrutar con la actividad física adquiriendo valores de colaboración y amistad. • Ser capaz de lanzar objetos con precisión de forma estática y dinámica. Contenidos: 45 . juegos motores: giros en sus distintos tipos (sobre el eje longitudinal y transversal) y circuitos. componiendo un gesto coordinado. coordinación dinámica general y agilidad. • Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. • Recepcionar objetos en posición estática y dinámica. Evaluación: • Utiliza distintas formas de giros para resolver problemas motores. • Participa en esta actividad física en función de sus posibilidades. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales.

• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Manejar instrumentos que sirvan para dirigir objetos hacia lugares o dominios determinados. Evaluación: • Lanza objetos conocidos componiendo un gesto coordinado en distancias medias y cortas. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. lanzamientos en precisión. 46 .• Lanzar y recepcionar de forma coordinada distintos objetos. juegos de puntería y juegos perceptivo-motrices. 10. lanzamientos en distancia. • Recepciona objetos conocidos en distancias medias y cortas. • Destreza en el manejo de objetos. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: • Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma individual y colectiva. • Valoración del trabajo bien ejecutado como medio de disfrute en la actividad física. coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. juegos perceptivos y de desplazamientos.

• Curiosidad por las distintas formas de transporte y conducción de objetos. • Adaptar su movimiento al de los compañeros y a circunstancias determinadas. relevos con objetos y circuitos de conducciones con mano-pie y juegos predeportivos. coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. juegos de transportes y conducciones. • Colabora adecuadamente con los compañeros en las actividades de equipo. 11. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: 47 . Evaluación: • Grado de destreza a la hora de transportar y conducir objetos con manos y pies. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Manejo de objetos conocidos y variados en forma y tamaño.• Desarrollar la capacidad de transportar y conducir distintos materiales mejorando en eficacia. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Interés por aumentar el dominio de las habilidades motoras. Contenidos: • Habilidad o competencia motriz en la conducción y transporte de objetos. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales.

como primer paso para utilizar el cuerpo como instrumento. • Valorar y reconocer las posibilidades comunicativas del cuerpo. mediante el cuerpo y el movimiento. • Utilización del gesto y del movimiento para la expresión. control tónico-postural…). desarrollo de pequeñas coreografías. • Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. juegos perceptivos. UNIDAD DIDÁCTICA: JUGANDO VOY. Evaluación: • Escenificar e imitar a personajes. objetos o acciones cotidianas. canciones. 12. JUGANDO VENGO 48 . Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. lateralidad. dramatización. juegos perceptivos y de desplazamientos. mímica y dramatización. representación y comunicación.• Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de imitación y comprender mensajes corporales observando gestos en los demás. Contenidos: • Relación entre gesto. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Valoración del movimiento: su plasticidad e intencionalidad. adaptación al ritmo.

• Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. 49 . • Aplicación de las habilidades y destrezas adquiridas a la práctica de juegos con elementos nuevos. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. disfrutando del juego con independencia del resultado. aceptación de las normas y los resultados. • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad. juegos perceptivos y de desplazamientos. Contenidos: • Tipos de juegos alternativos. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: adquisición y desarrollo de juegos no habituales y con distintos materiales.Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego. • Utilizar estrategias básicas de juego. • Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. • Actividades de retroacción: conocimiento de las distintas condiciones de juego. • Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices.

juegos perceptivos y de desplazamientos. Contenidos: • Juegos predeportivos (Iniciación al baloncesto. • Reconocer el hecho de ganar y perder como elemento del juego. • Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilización de las normas de juego. fútbol-sala. • Oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello conlleve menosprecio al contrario. 50 . • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos predeportivos. • Utilizar las estrategias básicas en el juego: cooperación. oposición. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: visionado de videos. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. reglamento y resultados. voleibol).UNIDAD DIDÁCTICA: LOS CASI-DEPORTES Objetivos didácticos: • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad.13. disfrutando del juego con independencia del resultado. juegos motores y juegos predeportivos. cooperación/oposición. valoración de los compañeros. balonmano.

Contenidos: • Juegos populares. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Desarrollar la capacidad de trabajo de forma autónoma. • Comprobar la satisfacción por el propio esfuerzo y las relaciones personales que se establecen. 51 . • Recopilar y practicar juegos populares. • Conservar los juegos populares que forman parte del acervo cultural de su comunidad. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. • Da más importancia a la propia actividad que al resultado (ganar o perder). • Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo. con tradición en su localidad. respetando las reglas y normas para gozar del juego.UNIDAD DIDÁCTICA: JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. juegos perceptivos y de desplazamientos. 14. • Trabajar de forma independiente y en equipo.Evaluación: • Valorar la práctica de actividades de iniciación deportiva.

respetando las reglas. populares y tradicionales. control de talla. Conocer el estado final del grupo. práctica de juegos autóctonos. 15. Evaluación: • Información e interés por recopilar juegos populares en el ámbito familiar. Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad.UNIDAD DIDÁCTICA: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? Objetivos generales: • Reconocer el juego como medio de disfrute. peso. reglamento y resultados.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: asamblea de ideas previas. valoración de los compañeros. • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos populares. Contenidos: • • • Aplicación de las habilidades en situaciones de juego. relación y empleo de tiempo libre. Conocimiento de distintos juegos alternativos y predeportivos. • • Observar las condiciones físicas de alumnos y alumnas. de barrio y localidad. … 52 .

paletas de floorball. stiks. baloncesto. juegos populares y predeportivos. aros. circuitos de habilidades. Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego. asamblea de ideas generales y encuestas entre los alumnos. • Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego.• De evaluación: pruebas de aptitud. discos. Técnicas de enseñanza: • Semidefinidas: Descubrimiento guiado y búsqueda. paletas de madera. 53 . • Material: Balones de fútbol-sala. Recursos: • Instalación: Pista polideportiva o patio de recreo. pelotas.

EL DISCÓBOLO 23 24 10.TEMPORALIZACIÓN MES SEMANA 1 2 SEPTIEMBRE 3 4 5 OCTUBRE 6 7 8 9 NOVIEMBRE 10 11 5. AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 8. OLIMPIADAS ESCOLARES 12 13 DICIEMBRE 14 15 16 6. EMPEZAMOS DE 0 2. PRIMERA EVALUACIÓN. AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 4. QUE NO PARE NADIE ENERO 17 18 7. TROMPOS HUMANOS PRUEBAS DE APTITUD. PRIMERA EVALUACIÓN. MÚSICA MAESTRO 3. ¿DÓNDE ESTOY? UNIDAD DIDÁCTICA 1. SIENTO MI CUERPO 54 . SALTOS DE ALEGRÍA 19 20 FEBRERO 21 22 9. PASÁMELA! MARZO 25 26 27 PRUEBAS DE APTITUD.

3. integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. entendemos por método o metodología al “conjunto de elementos (normas y reglas) que ordenados y clasificados convenientemente. 55 . JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS 13. JUEGOS PREDEPORTIVOS C) MÉTODOS En el ámbito educativo. se recoge que “la metodología se orientará al desarrollo general del alumno. debemos hacer mención de lo recogido por la LOGSE al respecto: En el art. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? 37 14.28 11. JUGANDO VENGO 31 32 MAYO 33 34 35 JUNIO 36 15. permiten la creación de situaciones concretas de enseñanza. facilitando la transmisión de contenidos culturales y educativos con arreglo a unas ideas previamente definidas”. 14. EL GRAN TEATRO ABRIL 29 30 12. La LOCE por su parte recoge en su artículo 16. La enseñanza tendrá un carácter personal y se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño”.5 que “los métodos se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptarán a sus características personales”. Antes de comenzar con el estudio en profundidad de los métodos. JUGANDO VOY.

la necesaria coherencia educativa. la coordinación de intereses. ⇒ Impulsar las relaciones entre iguales. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. la organización de los grupos de trabajo. ⇒ ⇒ Favorecer el desarrollo de la actividad mental del alumno. proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista. que considera este último asociado al esfuerzo por aprender y el juego como una diversión ociosa. ⇒ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que los alumnos pueda utilizarlos: en situaciones reales de su vida cotidiana. o en la realización de otros aprendizajes. la toma de decisiones colectivas. Son los siguientes: ⇒ Partir del nivel de desarrollo del alumno. 56 . ⇒ Considerar la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado en estar etapas rompiendo la aparente oposición entre juego y trabajo. considerando su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos previos que ha construido con anterioridad. Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas. garantizando así. la distribución de responsabilidades y tareas.ç ⇒ Reconocer la actividad constructiva del alumno como factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares.Otro de los elementos fundamentales del nuestro currículum son las orientaciones metodológicas contenidas en el Anexo de Aspectos Generales que deben estar presentes en todas las áreas y en todos los niveles. la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. para resolver con éxito la adquisición de otros contenidos.

cognición y ejecución. Además de estas orientaciones generales. ⇒ Enseñanza activa: implica la consideración del alumno no como un mero recipiente. los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor y no son completamente desarrollados por la Autoridad educativa. sino que nos ofrecen unas pautas generales con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores de primaria y desarrollar los currículums establecidos por las Administraciones educativas. que con un currículum abierto. y en consecuencia llegar a aceptarse tal cual es. ⇒ 57 . ⇒ Enseñanza emancipatoria: es aquella que tiende a conceder al alumno en cada momento un nivel de responsabilidad y capacidad de toma de decisiones acorde con sus posibilidades. el Anexo II D. flexible y plural como el nuestro. ⇒ Adecuación al alumno: nuestra práctica docente estará planteada en función de las características personales de su estadio evolutivo y su nivel de conocimiento y dominio de la materia. 105/ 92 se establecen unos principios metodológicos propios del área de Educación Física que se pueden resumir en los siguientes puntos: ⇒ Enseñanza para el mejor conocimiento de uno mismo: a través del ejercicio físico la persona debe aprender a conocerse mejor. tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones. sino como un ente activo que para alcanzar soluciones y resultados tiene que ser capaz de movilizar sus capacidades de percepción.De dichas orientaciones didácticas cabe destacar. El aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global.

por el contrario. el contenido ha de ser potencialmente significativo. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. Nuestros alumnos cuando hincan un nuevo aprendizaje escolar lo hacen a partir de los conceptos. sino en asegurarse de que sean significativos. ¾ Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. memorístico o mecánico. • En primer lugar. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). contrariamente a lo que sugiere la polémica actual. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. 58 . han de cumplirse dos cuestiones. representaciones y conocimientos que han construido con sus experiencias previas y los utilizarán como instrumentos de interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los conenidos o a los procesos. si. si es asimilado a su estructura cognitiva. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. elementos pertinentes y relacionables). concepciones. es decir.Llegados a este punto analicemos los principios pedagógicos como métodos: ¾ Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Para que el aprendizaje sea significativo. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo.

que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. 59 . regulación y evaluación de la propia actividad. de elaboración y organización de la información. es sin duda. entre ellos podemos destacar la motivación y la forma en que se organiza el trabajo de los alumnos. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. La motivación no es una variable observable. El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. Todo esto nos lleva a analizar que otros elementos pueden ser fundamentales al hablar de metodología. o La motivación. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. podemos afirmar que aprender a aprender. ¾ El aprendizaje supone una intensa actividad por parte del alumno. que inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta. así como al proceso interno de planificación. Esta actividad. En consecuencia. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. sino un constructo hipotético. es decir. y esa inferencia puede ser aceptada o equivocada.• En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.

o La organización del trabajo de nuestros alumnos. la extrínseca y la intrínseca. Estimular a nuestros alumnos para la consecución de aprendizajes significativos. Cuando hablamos de motivación podemos encontrarnos con dos formas. esto es muy complejo.El profesor ha de propiciar que el estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. De todo lo anterior podemos extraer que las estrategias de motivación que nosotros podemos utilizar con nuestros alumnos son: Conocer cual es el estilo motivacional que más incide en cada alumno. no lo hago por factores ambientales externos”. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. 60 . “Tiene que ver con que yo satisfago mis necesidades psicológicas. o puedes dejar de hacer ciertas actividades o conductas basándose en las recompensas o castigos”. La motivación extrínseca se refiere a los esfuerzos de los que hablaba Skinner. La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica. “Apunta a que uno desarrolla una actividad basándose en las recompensas que pueden haber. Identificar sus intereses para potenciar los factores más decisivos en los intereses del alumno.

materiales y humanos. ƒ Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. en parejas. ya sea de forma individual. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: ƒ ƒ centro. 61 . Responden a las posibilidades y recursos. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.Son importantes los diversos modelos de agrupamiento que adoptamos en nuestras clases. ya que utilizar un único modelo de agrupamiento. utilizaremos la forma que consideremos más adecuada a la hora de agrupar a nuestros alumnos en las clases de educación física. etc. del ciertas actividades. pequeños grupos. limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanzaaprendizaje. ƒ Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o materia. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: ƒ ƒ Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. ƒ Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntales en Parten del modelo educativo del centro. Así pues.

pues implican cognitivamente al alumno en su propio proceso de aprendizaje. Sus estilos son el mando directo y la asignación de tareas. Para el mismo autor. comprende todos aquellos estilos de enseñanza que proponen un planteamiento individualizado según actividades. el grupo recíproco y la microenseñanza. 3ª ENSEÑANZA PARTICIPATIVA: Basados en la cooperación. Son estilos de enseñanza mediante la búsqueda el “descubrimiento guiado” y la “resolución de problemas”. mediante la repetición d ejercicios físicos bajo la dependencia directa del profesor. las características personales de los alumnos y los contenidos concretos a desarrollar en cada sesión. Son estilos de este tipo la enseñanza recíproca o enseñanza por parejas. ordenados de más a menos directivos: 1ª ENSEÑANZA MASIVA: Sigue los principios de la didáctica tradicional.Teniendo en cuenta todo lo dicho hasta el momento. ENSEÑANZA MEDIANTE LA BÚSQUEDA: Son estilos que pretenden alcanzan la educación integral de los alumnos. permiten enseñar a los alumnos a participar en actividades sociales. 4ª ESTILOS COGNITIVOS. para Sánchez Bañuelos 1 y otros autores. objetivos. favoreciendo su autonomía y capacidad de tomar decisiones. programas y ritmos de aprendizaje. van a diferencias la utilización de uno u otro recurso metodológico por parte del profesor. 2ª ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA: Preconizada por la Escuela Nueva. 5ª ENSEÑANZA CREATIVA: Son aquellos estilos que otorgan una mayor valoración a la creatividad como forma más elevada de la actividad mental favorecen la 62 . Tienen aplicación en el aula cuando se pretende la transmisión de modelos a seguir. en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje podemos utilizar los siguientes métodos de enseñanza.

15. 1968 63 . la metodología con la que voy a desarrollar el proceso de enseñanza que contiene esta programación. sino que además debe crear unas condiciones de seguridad máximas. la expresividad. en un planteamiento ecléctico para logar los objetivos educativos propuestos. ya que pretende que los alumnos descubran. parece que la “enseñanza mediante la búsqueda” adquiere la enseñanza mediante la búsqueda adquiere un mayor significado que otros métodos en esta etapa. tal y como dicta la normativa vigente. se va a apoyar en principio.diversidad de opiniones.1 de la LOCE. activa y variada que proporcione a nuestros alumnos el mayor número de experiencias con el fin de “alcanzar el desarrollo integral de nuestros alumnos”. y con la ayuda del maestro como elemento de referencia y de información. “Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte”. art. Como ejemplo de este estilo tenemos el “Diseño propio”. con ausencia de sobrecargas y detectando posibles anomalías. La actividad del maestro no debe limitarse a la proposición de situaciones en las que el alumno demuestre lo que es capaz. Si bien. exploren y crean en sus posibilidades de movimiento por sí mismos. 1. con unas actividades y materiales adecuados a las características individuales de los alumnos a los que va dirigido. 1 y preámbulo de la LOGSE y art. con unas pautas de actividad y reposo precisas. F. Las características propias de la etapa aconsejan un tratamiento global y una dinámica participativa. la innovación y la libertad del alumno. Teniendo en cuenta la diversidad de métodos de los que disponemos en E. aunque en principio un método no es mejor ni peor en sí.

Veamos por tanto cuáles son. Así lo recogen las diferentes normativas que regulan los procesos de evaluación en Educación Infantil y Educación Primaria. de tal manera que sea posible disponer de información continua y significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones ordenadas para proseguir la actividad educativa”. Todas estas bondades son también aplicables al ámbito educativo. donde la evaluación constituye uno de los aspectos más importantes a raíz de la reforma del 90. corregir e incluso evitar errores. podemos afirmar que el art. y haciendo referencia a que un alumno 64 . comenzando por… En primer lugar. incorporado al proceso educativo desde un comienzo.D) EVALUACIÓN La evaluación es una actividad que ha permitido al hombre ir mejorando en todos y cada uno de los ámbitos del desarrollo humano en la medida que la información obtenida por los procesos educativas le ha permitido detectar. la evaluación se referirá tanto a cómo aprenden los alumnos. podemos definir la evaluación según Mª Antonia Casanova como “un proceso riguroso y sistemático de recogida de datos. cómo a la revisión de la propia práctica docente y el conjunto del centro. pues regula el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo su instrumento de control. 19 de la LOGSE marca las líneas directrices en lo que a evaluación ser refiere señalando que “la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global”. pues no olvidemos que como dijo Cronbach “el evaluador es un educador. ya que a través de la evaluación se realizan las correcciones oportunas para alcanzar dentro de un margen de confianza los objetivos propuestos. En consecuencia. en éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden”. Así pues.

siendo recogidos y ampliados a su vez por el D. teniendo en cuenta los objetivos de la etapa así como los objetivos. exponiendo sus ideas principales. el R.podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo en el supuesto de que no haya conseguido adquirir los objetivos previstos. la modificación de los criterios de evaluación. la metodología. en su caso. 16: En la Educación Primaria podrán realizarse adaptaciones curriculares (como adecuación de los objetivos educativos. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido. profundiza sobre estos aspectos. También evaluarán su propia didáctica docente en relación con el desarrollo del currículum. de adaptación curricular. que como sabemos establece las enseñanzas mínimas para Educación Primaria. el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados. la eliminación o inclusión de determinados contenidos. Posteriormente. los procesos de enseñanza y su propia didáctica docente de forma continua y global. cuando a juicio del tutor. que establece el currículo para Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía. la programación docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas. que aparecen reseñadas en los anexos I y II del presente Decreto. contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum. 15: En el contexto del proceso de evaluación continua. Art. del que destacaremos los artículos que hacen referencia a la evaluación. Art. ampliación de las actividades educativas…) que se parten significativamente de los contenidos y 65 . éste deberá adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y. sin menoscabo de lo que establezca la Consejería de Educación y Ciencia. 105/ 92 del 9 de junio. Según el artículo 14 “el profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas. D 1006/ 91.

No podrá repetirse más de un año a lo largo de toda la Educación Primaria. Art. 19: La Consejería de Educación y Ciencia establecerá las normas de procedimiento pertinentes en materia de evaluación y promoción de los alumnos”. En el Anexo II del presente Decreto. se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente. Estas adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria. el progreso del alumno no sea satisfactorio podrá plantearse el final del ciclo la conveniencia de su permanencia en el mismo durante un año más. encontramos unos criterios de evaluación para cada área. además de los objetivos generales de los bloques de contenido. Las adaptaciones estarán procedidas de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica. Cuando. Esta permanencia ha de considerarse excepcional. de acuerdo con sus posibilidades.criterios de evaluación del currículum establecido en el presente Decreto. La Consejería de Educación y Ciencia determinará el procedimiento de aprobación de las adaptaciones que se aparten significativamente de los currícula incluidos en el presente Decreto. 17: Al término de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación. adaptadas las medidas a que se alude en los artículos 15 y 16 y en el marco de las mismas. 18: La decisión de la permanencia del alumno durante un año más en el ciclo la adoptará el profesor teniendo en cuenta la opinión del resto de los profesores del mismo grupo de alumnos y de los padres o tutores legales del alumno. Esta decisión irá acompañada en todo caso de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. Art. Art. Estos 66 . dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

de tal manera que garanticen unos aprendizajes mínimos similares para todos los alumnos/ as del estado. proporcionando el profesor elementos de información para diseñar sus actividades de evaluación. Para secuenciarlos debe hacerse una graduación de las capacidades por ciclos. F en primaria que aparecen en el Decreto 105 de currículum son: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Deberá comprobase el grado de ajuste y la creatividad de los movimientos corporales en relación con el movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas. El profesor dispone de autonomía y libertad de cátedra para realizar la secuenciación correspondiente y reflejarla en el Proyecto Curricular de Etapa para su centro concreto. 2. a la vez que le orientan acerca de cuál puede ser la manera más coherente de llevar a cabo la práctica educativa en función de las distintas opciones que se han ido tomando de los anteriores elementos del currículum. poniendo a su disposición unos contenidos y graduando los criterios de evaluación. los criterios de evaluación para el área de E. formulando unos objetivos más concretos.criterios son prescriptitos. pero a su vez flexibles. Dichas estas observaciones. dejando la puerta abierta a cada centro para incorporar criterios específicos. constan de un enunciado y una explicación. • Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo. Se tendrá en cuenta el grado de coordinación dinámica y su adecuación a los distintos tipos de actividad física que se realicen analizando cómo interaccionan los distintos movimientos parciales que integran actividades como las de correr. • Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física. 67 . Son indicadores asociados a los objetivos de cada área.

considerando en qué medida han evolucionado las más elementales. Deberá valorarse el desarrollo logrado en las competencias físicas básicas. • Sobre la expresión corporal. Se comprobará la flexibilidad y la adecuación con las que se utilizan los recursos expresivos corporales para comunicarse. botar pelotas… y cómo se adecuan en conjunto al objetivo perseguido. 68 . • Sobre las competencias física básicas. adecuación al objetivo… 5. Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física.incremento de fuerza. 3. Se trata de constatar cómo a través de los gestos y de la postura corporal de los alumnos y alumnas consiguen transmitir sentimientos o ideas. por medio de palmadas… • Se comprobará la capacidad de anticipar la trayectoria y la velocidad tanto del propio cuerpo como determinados objetos y de coordinar movimientos. girar. lanzar. 6. 4. Sobre la adecuación respecto a factores externos. Se trata de tener en cuenta el grado de ajuste de la actividad a las posibilidades y limitaciones propias o de los demás sin pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad. de velocidadcomo desde un punto de vista cualitativo – precisión flexibilidad. Se trata de considerar la forma en que el alumno y la alumna adecuan el propio movimiento al ritmo exigido por la actividad o bien a un ritmo impuesto exteriormentepor ejemplo.saltar. no tanto desde un punto de vista cuantitativo. representar personajes o historias… de forma espontánea y creativa y en qué medida son capaces de interpretar las representaciones de los compañeros.

estabilidad. Se valorará el desarrollo de actitudes que potencien la actividad física grupal como la cooperación. al menos. A nivel autonómico. tomando toda clase de datos que resulten de interés para la educación del alumno. aceptadas como necesarias para regular la organización y el funcionamiento de una actividad de grupo y en qué medida esa implantación de normas es favorecida por actitudes como la aceptación de los demás. 7. coherencia. la tolerancia. el respeto la solidaridad. • Sobre el desarrollo de actitudes sociales.). la valoración del esfuerzo realizado. Por ello debe considerarse la progresiva implantación de normas. sobre evaluación en Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía establece las siguientes medidas: Esta Orden señala también como debe ser el proceso de evaluación. etc. sin olvidar aquellos otros datos de su escolarización en la educación infantil junto con los datos familiares. la Orden del 1 de Febrero de 1993.• Debe constatarse la capacidad de evaluar la incidencia de la práctica adecuada y habituar de actividades físicas en la mejora de la salud y la calidad de vida. momento de desarrollo del proyecto curricular. recursos materiales. etc. condiciones del aula. Además. el tutor realizará una evaluación inicial de los alumnos. como la situación del equipo docente de ciclo y etapa (composición. al comienzo de cada curso se producirá una evaluación inicial. la tolerancia y el respeto a las normas establecidas. 69 . Al comienzo de la educación primaria. tanto para situar el punto de partida del grupo aula (datos de la evaluación inicial de los alumnos. médicos y psicopedagógicos que revistan interés para la vida escolar.) y los recursos materiales y humanos de que dispone el centro.

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el proyecto curricular y a los progresos y dificultades detectados en el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas. en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales. podemos destacar que se resalta la importancia de evaluar el proceso de enseñanza y el proyecto curricular. La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos. Por último. Una vez concluido el ciclo se llevará a cabo una estimación global. podrá plantearse al final del ciclo la convivencia de su permanencia en el mismo durante un año más. 70 . en la que entre otras se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno. los tutores mantendrán entrevistas o reuniones de grupo con los padres. Siendo elementos a analizar: o o La coherencia de los proyectos curriculares de cada etapa. Esta información se realizará por escrito. espacios y tiempos.Posteriormente y al final de cada curso escolar se tomarán los datos más relevantes de la evaluación en un informe escrito. El tutor o la tutora informará regularmente a los padres y madres. o tutores legales de sus alumnos. madres o tutores legales. materiales. La decisión de que un alumno permanezca un año más en la Educación Primaria ha de considerarse excepcional y sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa. Esta decisión irá acompañada de una indicación de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. el progreso del alumno no sea satisfactorio. al menos. o dos veces. con una periodicidad trimestral con el fin de favorecer la comunicación entre el Centro y la familia. Cuando adaptadas las medidas aludidas anteriormente.

Centrémonos ya en el área de educación física. Los servicios de apoyo al centro (equipos psicopedagógicos de centro o zona.o o o o La fluidez de la comunicación con los padres. previamente elaborados. Sus procedimientos están basados en la observación de la conducta del alumno en situaciones diversas. El funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo directivo. y generalmente sin su conocimiento. en educación física disponemos de dos tipos básicos de evaluación: a) Evaluación subjetiva o cualitativa: es aquella que depende de la opinión del maestro y se basa en un juicio personal. técnicas e instrumentos específicos. las listas de control y las escalas de puntuación (ordinales. En función de la utilización de unos u otros. para poder conocer el grado de consecución de objetivos por parte de los alumnos disponemos de una serie de mecanismos. b) Evaluación objetiva y cuantitativa: es aquella que resulta de la aplicación de pruebas y test cuantificables. Entre los procedimientos de observación distinguimos el registro anecdótico. sin control de tiempo. servicio de inspección…). Las relaciones con el entorno social. gráficas y descriptivas). La experiencia derivada de la aplicación de dicha Orden aconseja someter a regulación algunos aspectos concretos referidos al proceso de evaluación en educación primaria como la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales y la evaluación de los alumnos que siguen programas e diversificación curricular. con lo que se pretende 71 . asesores de formación. que son recogidos por la Orden de 18 de Noviembre de 1996 por la que se complementan y modifican las Órdenes sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la LOGSE en la Comunidad Autónoma de Andalucía. numéricas.

los documentos que nos den una información más completa sobre la trayectoria del alumno. siendo estos: ƒ Expediente personal acumulativo: durante todo el proceso formal educativo o por etapas. Los criterios e instrumentos de evaluación específicos que voy a utilizar para esta programación se encuentran en la concreción de las unidades didácticas. tiempo. ƒ Planes personales: supone una individualización de la enseñanza. pues he considerado que era el lugar oportuno para su plasmación. Adaptar los procesos y programas educativos a las características personales del alumno. tradicional. pruebas de verdadero o falso y test y/o baterías de test (batería eurofit. 72 . batería Ozeretsky. y tendrá un carácter constructivo. pero en general puedo afirmar que plantearé un sistema de evaluación objetivo basado en la observación constante y registrado de mis alumnos en tareas ordinarias. para medir la evolución del alumno. Entre los procedimientos objetivos distinguimos los siguientes instrumentos: pruebas de ejecución (exámenes). individualizado y continuo de diferencia de la evaluación. etc. convirtiéndose así en fuente de aprendizaje. diferenciadora y jerarquizante. lugar y en los que el individuo conoce que está siendo evaluado.). y ƒ Dar lugar a una reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. Antes de finalizar esta apartado creo necesario señalar los instrumentos de evaluación con los que contamos los docentes de educación física. que se va a caracterizar por: ƒ ƒ Superar la mera recogida de datos. durante el período de escolarización del alumno.medir marcas personales. distancia. ƒ Carpeta-registro personal del alumno: en ella se archiva.

antropométricos. de sus habilidades básicas.ƒ ƒ Diario de sesiones: donde anota el número de alumnos. Nuestra misión educativa final para estos alumnos es integrar. juegos. lo que significa que ha de actuarse en la compensación o potenciación de aquellos factores que originan esa situación de desventaja respecto a los demás. es un hecho inherente al ser humano. que se manifiesta a nivel educativo en los distintos ritmos. la evaluación de sus capacidades físicas. objetivo. que se puede definir según Martín y Martín como “un proceso mediante el cual. intereses. por lo que esta diversidad. médicos. Trabajos de documentación: los alumnos en algunos momentos pueden intervenir directamente creando actividades. todos los españoles somos personas iguales en derechos y deberes. ƒ ƒ ƒ Ficha de autoevaluación: cumplimentada por el propio alumno. Ficha del alumno: contiene además de sus datos personales. necesidades y capacidades de aprendizaje. en el ámbito educativo ha de ser respetada y atendida. De acuerdo con nuestra Constitución de 1978. psíquico o sensorial que nuestros alumnos puedan presentar. competiciones… E) ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS La diversidad. test: de carácter formativo. haciendo efectivo el “principio de igualdad de la enseñanza” y el Derecho a la Educación que recoge la propia Constitución. Pruebas físicas. además de los distintas minusvalías de tipo físico. el niño con deficiencias es 73 .

acogido en la escuela ordinaria y desarrolla en potencial. en consecuencia. Incluso en documentos oficiales para el desarrollo de esta ley. como por ejemplo situaciones familiares complicadas…” Por otro lado encontramos que una visión mucho más amplia de estos alumnos es la que se recoge en la LOCE . aún no presentando necesidades educativas especiales en los términos anteriormente establecidos. La LOGSE. que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos que los necesarios para sus compañeros de edad”. Pero. veamos que dice la normativa actual al respecto.1 que “el sistema educativo dispondrá los recursos y profesores especialistas necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos generales para todos los alumnos”. como son las Cajas Rojas. continua diciendo que “es preciso señalar que existen alumnos y alumnas que. ¿Qué se entiende por alumno con necesidades educativas especiales? Para Marchesí y Martín son “aquellos alumnos que presentan algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización. en ella no se habla únicamente de los alumnos con necesidades educativas especiales. una vez que conocemos en lo que ha de consistir la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. se recoge la atención a los alumnos con una alta capacidad intelectual o talento específico en comparación con el resto de compañeros y compañeras. personalidad y autonomía social junto con los demás niños”. precisan de esas ayudas o actuaciones pedagógicas extraordinarias debido a otro tipo de causas. se incluye el término de necesidades “específicas”. Este documento. en el capítulo VII de la propuesta de Ley Orgánica de Calidad de la Educación se plantean toda una serie de medidas de atención a los alumnos con 74 . establece en sus artículos 1. 36 y 37. Así pues.

⇒ Alumnos superdotados intelectualmente. Para los alumnos que desconozcan la lengua y la cultura españolas. las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. 42. (ARTÍCULO 40). 43. se desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente. ⇒ Alumnos con necesidades educativas especiales. y Que dicha respuesta se ha de proporcionar. (ARTÍCULOS 41. 44 y 45). especialmente en edad de escolarización obligatoria. en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella. siempre que sea posible en el marco de la escuela ordinaria. se establece toda una filosofía que hace posible la integración escolar. Esas medidas se concretan en tres secciones: ⇒ Alumnos extranjeros. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos. Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran. o que presenten graves carencias en conocimientos básicos. basada en: 1) 2) Dar respuesta a las diferencias individuales . determinados apoyos y 75 .necesidades educativas específicas. Estos alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas. (ARTÍCULO 39). En el que se señala que las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al Sistema Educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros. en las aulas específicas establecidas en centros que impartan enseñanzas en régimen ordinario. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. Los programas a los que hace referencia el apartado anterior se podrán impartir.

metodología y materiales) que no modifican sustancialmente la programación ordinaria. pues no hay en ellas la ausencia de elementos esenciales del currículum. Los alumnos deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa. este dirigida a todos los alumnos. según el documento “Adaptaciones Curriculares” editado por el MEC como “las estrategias de planificación y actuación docente en las que se recoge el proceso necesario para tratar de responder a necesidades de aprendizaje de cada alumno. es decir. Para ello debemos utilizar en los casos en que se precise. que ningún alumno pueda quedar fuera del planteamiento de la actividad en el aula. por lo que es necesario que esta. psíquicas. b) Significativas: dirigidas a los alumnos con graves problemas o deficiencias de cualquier tipo. sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta tendrán una atención especializada.atenciones educativas específicas por padecer incapacidades físicas. y con la finalidad de conseguir su completa integración e los casos en los que no estuviera conseguida. las Adaptaciones Curriculares. temporales o permanentes. Estas adaptaciones curriculares. 76 . Tenemos los siguientes tipos de AC: a) No significativas: son aquellos cambios (de organización. puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Una vez conocido como está la ley al respecto debo señalar que esta programación cumplirá los preceptos de la ley. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales. significan la supresión y/ o adaptación de objetivos y contenidos esenciales del currículum básico.

c) De acceso físico al currículum: consisten en facilitar a determinados alumnos el acceso a las dependencias donde se desarrolla el currículum (eliminación de barreras arquitectónica.T. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. El DIAC incluirá: ¾ ¾ Datos de identificación del alumno. Datos de identificación del documentos: fecha de elaboración duración. y a veces imprescindible. personas implicadas y función que desempeñan. d) De acceso a la comunicación: consisten en la utilización de medios e instrumentos específicos para que los alumnos con deficiencias puedan comunicarse: braille. 77 .E. ¾ ¾ ¾ Información sobre la historia personal y educativa del alumno. etc.P. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. A. equipos FM. audífonos. sistemas SPC y BLISS. lentes…). contar con un informe médico y apoyo psicopedagógico que nos informe del tipo y grado de la minusvalía. Nivel de competencia curricular. Además las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptación Curricular.O. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe elaborarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo y con apoyos del E.L pues no olvidemos que como dije anteriormente “la educación no es una tarea solitaria sino labor de equipo” por lo que en ocasiones es importante. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza. P. así como las actividades que puedan resultar beneficiosas o contraproducentes en cada caso.

que en este curso concreto para el cual programo no existe ningún alumno que requiera la elaboración de adaptaciones curriculares significativas. dentro de este apartado. F. Seguimiento y evaluación. adaptaciones no significativas. colaboración con la familia. Modificaciones sobre las decisiones curriculares. por lo que únicamente requieren la temporalización de ciertos objetivos con respecto a sus compañeros de grupo. Así una vez expuestos los elementos prescriptitos que toda programación ha de contener.F. tan sólo existen dos alumnos con contraindicaciones temporales debidos a problemas pulmonares: 9 Un alumno con asma leve intermitente producida por la alergia primaveral.¾ ¾ ¾ Contexto escolar y socio-familiar. estos alumnos pueden realizar educación física sin problemas. 9 Una alumna con asma bronquial permanente que requiere tomar una dosis de su inhalador dos horas antes de las sesiones de E. que requiere tomar una dosis de inhalador dos horas antes de comenzar la sesión de E. en los meses de primavera. veamos los elementos que he considerado oportuno incluir… 78 . cambios en la modalidad de apoyo. 9 En general. Propuesta curricular adaptada. posibles decisiones sobre su promoción… Señalar por último.

junto con la formación científica debe posibilitar ese educación integral. OTROS ELEMENTOS A) TEMAS TRANSVERSALES La educación integral del alumno. La LOGSE a través de los R. ™ Son transversales por lo que deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. XXI. El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos: ™ Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad.2. con valores esenciales que deben ser tratados con esmero en el desarrollo de nuestras sesiones. ™ No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. D ha establecido los currículos de las distintas etapas educativas y en ellos las enseñanzas o temas transversales que deben estar presentes en las diferentes áreas. el espíritu de sacrificio y el compañerismo.5. de inserción y actuación social. Por lo que el desarrollo de una educación cívica fundamentada en el respeta. 79 . objetivo primordial que orienta nuestro actual sistema educativo. entendemos por temas transversales en el ámbito educativo a “aquellos contenidos con los que se pretende preparar a los alumnos para que estos formen parte activa de la sociedad del S. dentro de unos principios y valores democráticos”. la colaboración. La formación ético-moral. supone el pleno desarrollo de todas las capacidades del alumno. etc. Así. entre las que se encuentran las capacidades afectivas de relación interpersonal.

que los valoren como uno de los aspectos básicos de la 80 . al respeto. ƒ Educación para la salud: Una buena Educación para la Salud debe pretender que los alumnos desarrollen hábitos y costumbres sanos.Por otra parte los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en valores morales y cívicos del alumnado. … hay que evitar la publicidad. La Educación moral y cívica es el eje en torno al cual se articulan el resto de temas transversales. ƒ Educación ambiental: Conocimiento y respeto por el medio natural y participación activa en su conservación y mejora. ƒ Educación para la paz: Evitar los conflictos y llevarlos al diálogo. y no es preciso vivir consumiéndolo todo y a la vez. Son considerados temas transversales: ƒ Educación del consumidor: Nos bombardean con información.… Depende de quién dirige el juego. lo mismo para unas que para otros. Sabemos que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado y para ello es necesario que la educación no se limite a la adquisición de contenidos intelectuales sino que también impulse la dimensión moral de la educación. fomentar la coeducación. el deporte… No podemos pasar el mundo de los adultos a la educación por que entonces se pervertiría la educación. Hay que dotar de instrumentos de análisis críticos y promover la reflexión a nuestros alumnos. como por ejemplo: tipos de zapatillas. chándals. ƒ Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Hay que evitar la discriminación que existe entre chicos y chicas.

En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos un mayor grado de esfuerzo. Es necesario romper la aparente oposición entre el juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo para aprender. la apertura a los demás. En primer lugar. he de señalar que en la LOGSE no se dice nada sobre actividades. Utilizándolos como herramientas que hagan posible valores como la crítica.B. aunque si en la LOCE en su artículo 16. ƒ Educación moral y cívica: Se ponen en juego los principios de autonomía y razón. deberán ser muy motivadoras y gratificantes.calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. y el respeto a los Derechos Humanos. . ƒ Educación vial: Exploración del entorno urbano para lograr desplazamientos seguros. Todas las actividades a realizar por los alumnos. B) ACTIVIDADES Voy a comenzar este apartado señalando lo que se dice en la ley respecto a las actividades. Al mismo tiempo podremos realizar actividades de simulación vial.C. en este se recoge que la actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. en ambos casos. 105/ 92 en su Anexo hace referencia en el apartado de las orientaciones metodológicas de la etapa. y el juego como diversión ociosa.3 en el que se recoge que “…los currículos debe´ran incluir actividades…” posteriormente en el D. deben ser planificadas y programadas previamente. y cumplir los siguientes requisitos: 81 . pero. según el D.

despertar su interés y su curiosidad respecto a la finalidad de las tareas a realizar y la influencia sobre su organismo. y que las tareas propuestas doten a los alumnos del mayor número de experiencias posible. Relacionadas con la vida diaria: ocio y tiempo libre. ¾ Evitar toda sobrecarga. en especial. 9 Han de ser adecuadas a sus necesidades reales y a su capacidad de comprensión. Conocimiento de los reglamentos deportivos. 9 9 Han de facilitar su integración social. 9 Han de favorecer la participación de los alumnos y ser estimulantes de su creatividad: Aprendizaje autónomo. Fomento de la solidaridad y sociabilidad. Deben facilitar la adquisición de un vocabulario específico del área. en el que se ejercitan. 82 . En el marco educativo. toda planificación de las actividades se considera indispensable para asegurar que el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo bajo una intencionalidad educativa prevista. destrezas y habilidades. de modo amplio. se hace muy necesaria su planificación. las repeticiones excesivas y los esfuerzos inadecuados. Planificación que ha de tener en cuenta los siguientes factores: ¾ Las actividades han de ser adecuadas a los alumnos y sus circunstancias específicas.9 Han de ser motivantes para el alumno. Por la repercusión que las actividades físicas ejercen sobre la vida de los individuos.

además de la atención a la diversidad recogidas en el apartado anterior. el alumno se pone en contacto con los contenidos. para aquellos alumnos que han alcanzado los objetivos con mayor facilidad que el resto de los alumnos. en líneas generales. C) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Si partimos de la premisa de que los recursos y materiales didácticos tienen como misión ayudar al profesor a desarrollar y presentar sus contenidos y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias. sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes De desarrollo. con las asimilados. sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación. dirigiendo especial atención hacia aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. o De consolidación. que influye en su estructuración y la distribución de alumnos en función de la tarea a realizar. Para la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos que. o tareas. o De evaluación. de evaluación inicial. Las actividades han de ser planificadas teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo-clase.¾ Adaptación a la organización interna clase. o De retroacción. etc. suelen seguir el siguiente orden: o De introducción. podemos afirmar que nos 83 . Se han de tener en cuenta las diferencias individuales en cuanto a desarrollo y aptitudes físicas. procesual y lineal. ¾ ¾ Evaluación y adaptación progresiva a los avances de los alumnos.

ni están disponibles. alumnos y padres. • Recursos del centro. los medios audiovisuales. de plástica. 57.2 de la LOCE. los recursos nunca son un fin en sí mismos. es cualquier cosa. etc.encontramos ante el RECURSO DIDÁCTICO POR EXCELENCIA: La Programación didáctica. de psicomotricidad. parques. el mobiliario. 2. En los mismos términos se expresa el art. en su acepción más general y dentro del contexto educativo. sino un medio para alcanzar los objetivos. • Recursos materiales: el edificio escolar. talleres.1 “Las Administraciones Educativas contribuirán al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado”. etc. monumentos. Según la LOGSE en su art. ni hay que adquirirlos. Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos vamos a contar. pudiéndose incluir tanto los recursos propios del centro como los ajenos o ambientales: 1. etc. El término recurso didáctico es polisémico. En cualquier caso. el material de música. el material impreso. Recursos socio-culturales: museos. fiestas. otros profesionales que presten sus servicios en el centro. 84 . la fauna. los medios informáticos y cualquier otro material con el que el centro cuente. persona o hecho que ayuda en el proceso de aprendizaje del alumno. • • Recursos ambientales: Pueden ser: Recursos naturales: bosques. la flora. bibliotecas. Pueden ser: Recursos humanos: maestros. 67.

de oficinas. cartulinas. puzzles. teléfono. Lenguaje: juegos lingüísticos. tanto para ser usado por 85 . etc. caretas. etc. etc. regletas. barro. o Fina: tijeras. grabaciones musicales. punzones. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Plástica: pinturas. pelotas. cuerdas. tienda. herramientas.Puede entenderse por recursos didácticos los elementos o medios que sirven de ayuda al maestro en su labor educativa para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Dramatización: guiñol. disfraces. etc. Música: instrumentos. Lógico-matemáticos: bloques lógicos. coches. Materiales de desecho ƒ Estos materiales conectan la escuela con su entrono y promueven un uso creativo. de tiendas. ábacos. Estos materiales ayudan al desarrollo del currículo. Sus fuentes pueden ser diversas: de uso doméstico. etc. Materiales curriculares Según Zabala. etc. enseres. papel de embalar. etc. marioneta. Dentro de los recursos didácticos podemos diferenciar los siguientes tipos: Materiales manipulativos Una buena parte de los materiales de Educación Infantil se incluyen en esta categoría: ƒ Psicomotricidad: o Gruesa: aros. Juego simbólico: muñeras. plastilina. etc. son los soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje.

) del material de paso (discos. Materiales informáticos El avance de las nuevas tecnologías ha favorecido la integración del ordenador en nuestro sistema educativo. periódicos. Materiales impresos ƒ Los materiales impresos constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en el aula. diapositivas. libros diseñados con la intención de presentar a los estudiantes los principios o aspectos básicos de una determinada área. Quizás uno de los materiales impresos que cuenta con un tratamiento más amplio sean los libros de texto. En este tipo de materiales hay que distinguir los aparatos propiamente dichos (magnetófono. libros de consulta. etc. Propuestas para la enseñanza de determinadas áreas. etc. etc. Guías para la elaboración de programaciones. Evaluaciones de experiencias de innovación. Ejemplificaciones de unidades didácticas. Los propios libros de texto. revistas.profesores como por alumnos. Algunos son: libros de texto. El ordenador considerado como medio didáctico abarcaría 86 . cintas. folletos de todo tipo.). Algunos materiales curriculares editados por el MEC son: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Propuestas para la elaboración del Proyecto Curricular. proyector de diapositivas. Materiales audiovisuales Se entiende por materiales audiovisuales aquellos que se sirven de las modernas técnicas de captación y difusión de la imagen y el sonido aplicados a la enseñanza.

modificación y cambio que pudieran aparecer durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. que a lo largo de este documento hemos tratado la programación docente. CONCLUSIÓN Recordar. sin educación física”. como aquellas que suponen aprender con el ordenador. pues. Por otra parte. propiedades.tanto las experiencias que suponen aprender del ordenador. para conseguir unos fines educativos. 87 . como se recoge en el Manifiesto Internacional de E. su filosofía.F: “No se puede concebir la educación. 6. pues ante todo he querido dejar claro que se trata de un instrumento didáctico. convirtiéndose así en un mecanismo de feedback que permita orientar nuestra labor docente en aras de conseguir la educación integral de nuestros alumnos. el carácter abierto y flexible que preside este documento. y otros elementos que he considerado como fundamentales para la correcta planificación del trabajo que se va a emprender en el aula. elementos prescriptitos que debe contener. viable y práctico. funciones. deja la puerta abierta a propuestas de mejora.

“Fundamentos de Educación Física para Educación Primaria”. -Blázquez. -Imbernón. 88 . Cesar. La Programación en el Aula. Aula Uno. Laia. john. Primaria. Psicología y Currículum. 1992. Democracia y Educación.1983. Barcelona. D.BIBLIOGRAFIA LIBROS DE TESTO -Dewey. INDE. Así como: Legislación básica para E.7. Ayer y hoy. Barcelona. -Coll.

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