Programacion Educacion Fisica Primaria

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA PARA PRIMARIA

Autor: Clodulfo Gómez Escobar Editor: Beatriz Pardo Sánchez

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INDICE:
1. INTRODUCCIÓN

2. UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN

3. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN

4.FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACION

5.COMPONENTES DE MI PROGRAMACION

6.CONCLUSION

7.BIBLIOGRAFIA

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105/ 92 y en el art. 210/ 97 4 . (OVIDIO DECROLY) Me he permitido comenzar con esta cita de Ovidio Decroly pues a través de ella se pone de manifiesto la trascendencia que siempre ha tenido la planificación y la programación en educación. así como en el artículo número 3 de la L. 56 de la LOGSE. un conjunto inexorable”. 12 del D. por lo que debemos considerar la programación como un DERECHO. emprendida por la LOGSE1 que impuso una nueva distribución en la asignación de responsabilidades en el proceso de elaboración. como parte integrante del propio proceso de enseñanza/aprendizaje. INTRODUCCIÓN “El proceso educativo y el acto didáctico son un todo. y ante una de las grandes finalidades de la “Reforma Educativa” del 90.1. concede al profesorado mayores responsabilidades y libertades.D. ante uno de los principales aspectos de la labor docente pues es el eslabón entre la teoría y la práctica docente. Nos encontramos sin duda. desarrollo y control del currículum. en el artículo 68 de la LOCE3. el artículo 13 del D.O. 9 Es un DEBER porque así se dispone en el art.E ². Esta posibilidad de adaptar los currículums escolares a la realidad educativa de cada centro. un DEBER y una NECESIDAD docentes: 9 Es un DERECHO porque así lo establece la Constitución Española dentro de su Capítulo “De los Derechos y Libertades Fundamentales”. con el fin de adecuar la educación al contexto sociocultural de cada entorno-centro. en su artículo 20 donde se reconoce la libertad de cátedra.

como una parte del currículum adaptada a un grupo de alumnos. decir. que esta programación que he elaborado va dirigida a 4º curso de Educación Primaria. sistematiza y ordena el proceso de enseñanza/ aprendizaje y permite adaptar nuestro trabajo a las características socioculturales el contexto. con 22 alumnos… veamos sin más preámbulos el siguiente apartado. Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. Ley Orgánica 8/ 85 de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educación. Por otra parte.(BOJA del 6-9) que aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria. evita pérdidas de tiempo. es una NECESIDAD. señalar que aunque el trabajo esté planificado no significa que esté cerrado. y deberá ser flexible abierta a posibles cambios o problemas que surjan durante el proceso de enseñanza/ aprendizaje. pues la programación. tiene las mismas características que éste. 9 Por último. pues según Imbernón nos ayuda a eliminar el azar. Antes de pasar al siguiente epígrafe. y … Ley Orgánica 1/ 90 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. 5 .

UBICACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN Al analizar el papel de la programación dentro del complejo proceso de Enseñanza/Aprendizaje. circunstancias de los alumnos y el entorno. Estamos haciendo referencia a los NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR. 6 . podemos afirmar como Gimeno Sacristán1 que el Proyecto Curricular de Etapa constituye el marco de referencia inmediato de la programación. SEGUNDO NIVEL: Constituido por los PROYECTOS CURRICULARES que cada centro elabora para adaptar las prescripciones establecidas por las Administraciones Estatales a sus características. En este sentido. según César Coll son: PRIMER NIVEL: Constituido por los Reales Decretos por los que se establecen las ENSEÑANZAS MÍNIMAS COMUNES para todo el Estado y los Decretos de Currículum de que cada Comunidad Autónoma elabora a partir de dichas enseñanzas mínimas.2.C. que recordemos. el MARCO DE REFERENCIA en el que vamos a situar nuestra programación. hemos de considerar. TERCER NIVEL: Constituido por las PROGRAMACIONES del Aula que cada profesor debe elaborar para adecuar a las características de los alumnos de un grupo clase a las decisiones adaptadas en los P. teniendo en cuenta que este documento a su vez se elaborar a partir de las prescripciones del currículum establecido por las Administraciones Educativas.C. en primer lugar.

A inferior que en otros entornos más urbanos. Sin duda estos datos han influido en la elaboración de “mi programación”.E. respecto al contexto escolar. un 30% al sector secundario y un 20% al sector primario. y respecto al sistema educativo: A) UBICACIÓN EN EL CONTEXTO: El centro está situado en una localidad andaluza. las pistas polideportivas y el gimnasio. De la encuesta realizada para la elaboración del P.La programación que he elaborado. dotado de duchas y vestuarios que se utilizan como almacén para el material de Educación Física. dedicándose un 50% de la población al sector terciario. se deduce que el nivel económico de los habitantes es mediobajo. como a través de la A. con un nivel de estudios mayoritariamente bajo.M. la edad de los padres de los alumnos está comprendida entre los 24-50 años. 6 están dedicadas a E. tiene por tanto. consta de dos plantas en forma de “L” al que están anexionados la casa del conserje.000 habitantes y una infraestructura de servicios sociales de nivel medio (quizás medio-alto) en el contexto regional. 7 . tanto de modo directo. de unos 15. con una capacidad total para 650 alumnos. El centro está situado al nordeste de la localidad. puesto que se observa una comunicación con los padres. como tercer nivel de concreción del currículum. en un entorno se carácter suburbano. Se trata de un centro público completo con 18 aulas.. de las cuales. El índice de paro se sitúa alrededor del 20%. una DOBLE UICACIÓN. I y 12 para los distintos ciclos de Educación Primaria.P.C.

e del colegio. El índice de inmigración en la localidad es muy bajo.E. el pabellón o el teatro.O. alternativas y excursiones. la LOCE está legalmente en vigor 8 .a.El centro cuenta además con una buena relación con el ayuntamiento para la cesión de ciertas instalaciones como la piscina climatizada. En nuestro país los cambios sociales y políticos han dado lugar a una serie de reformas educativas. Además. cuyo pensamiento hago mío. por lo que me parece oportuno explicar el “peculiar” momento normativo que estamos viviendo: La LOCE en su Disposición Adicional Primera establece que la implantación de las nuevas enseñanzas se hará conforme a un calendario que elaborará el Gobierno. en aplicación se ha pospuesto hasta el 2006/2007 por el Real Decreto 1518/04. la programación didáctica supone el tercer nivel de concreción. En cuanto a los alumnos a los que va dirigido esta programación. el nivel de expectativas de estudios de sus hijos es medio-alto. decir que pertenecen al 2º curso del 2º ciclo de Educación Primaria.n.P. pero con el cambio de gobierno. En general. Así pues. con 22 alumnos de los cuales ninguno de ellos requiere la utilización de adaptaciones curriculares significativas. todas las semanas se recibe una visita de un miembro del E.e. El Gobierno anterior dispuso su puesta en marcha en el curso 2004/2005 mediante el Real Decreto 827/03. por lo que debemos analizar su ubicación… B) UBICACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO Según lo expuesto por John Dewey.n. muy interesante a la hora de promover actividades. “los sistemas educativos son el reflejo de la sociedad a la que sirven0”. pues no se presentan ningún problema serio.S para atender a los a. Como dijimos anteriormente.

¾ ¾ Lenguas Extranjeras. Así las cosas. Educación artística.pero paralizada en su aplicación. y se organiza en áreas que son obligatorias y tienen un carácter global e integrador. Lengua Castellana. Lengua oficial de la Comunidad Autónoma y 9 . los aprendizajes relativos a la expresión oral.O. a la escritura y el cálculo aritmético. La etapa de Educación Primaria. natural y cultural. Educación Física. Las enseñanzas de régimen general se organizan en los NIVELES de Educación Infantil. así como una progresiva autonomía de acción en su medio con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la E. 3 de la LOGSE y 7 de la LOCE queda configurado por las enseñanzas de régimen general enseñanzas de régimen especial. desde los 6 hasta los 12 años de edad su finalidad es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales. comprende 6 cursos académicos. El nivel de Educación Primaria comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno. según los artículos 13 de la LOGSE y 15 de la LOCE. para la cual estamos programando. el sistema educativo según el art. Educación Primaria. Conocimiento del medio social. Matemáticas. Educación Secundaria y Formación Profesional de grado superior. a la lectura.S. por lo que nos regimos de manera subsidiaria por la LOGSE y sus Reales Decretos de currículum que la desarrollan. Son: ¾ ¾ ¾ ¾ Literatura.

7 de la LOCE como “los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las áreas. y a través de las diferentes áreas. llegados a este punto. asignaturas o módulos”.. las Programaciones de Aula. los Proyectos Curriculares de Centro. La Programación en el aula. César Coll: Psicología y Currículum. debe darse un tratamiento de los temas transversales. podemos preguntarnos ¿Qué se entiende por programación?.A lo largo de la Educación Primaria. definidas en el art. Ley Orgánica 10/ 2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. ayer y hoy (1992) Editorial Aula 1 Obra: El currículum. Posteriormente. Barcelona. 68. Laia. Editorial. el Reglamento de Régimen Interno. según el Decreto 210/97 (BOJA 6/9) por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y colegios de Educación Primaria. su Teoría y su Práctica. y como no puede ser de otra forma. y volviendo al nivel de centro educativo. podemos observar que son bastantes los documentos que rigen la vida del centro. Así. 10 .. Pero. tenemos el Proyecto Educativo de Centro.

C. así como los medios necesarios para alcanzar dichos objetos”.3. Por ser sistemático y planificado. 11 . Por ello. por tanto. Es lo que Abad Asenjo1 considera “La médula y núcleo del quehacer educativo”. Programar es. entendemos con Gimeno Sacristán Gómez (1983) que “La programación responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que esta no discurra de forma arbitraria”. realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra improvisada o de forma rutinaria. requiere ser programado: debe hacerse teniendo en cuenta las aportaciones de las ciencias de la educación y regirse por sus principios psicopedagógicos y didácticos. Es intencional porque persigue unas finalidades: introducir a las nuevas generaciones en el conocimiento de la cultura. sistemático y planificado.E. Partiendo de esta afirmación. competencia del centro educativo y elaborado por los equipos docentes tomando como referencia el P.C y el P. podemos tomar el término Programación en un doble sentido: A) Concepto de Programación en sentido amplio o Programación de las Intenciones Educativas: Entendido como “El conjunto de decisiones que deben tomar los equipos docentes para contextualizar y secuenciar los objetos y los contenidos que el currículo prescriptito propone. REFLEXIONES SOBRE LA PROGRAMACIÓN El proceso educativo se caracteriza frente a otro tipo de aprendizajes porque es intencional. al mismo tiempo que se les prepara para incorporarse a la sociedad que les ha tocado vivir de acuerdo con unos principios y valores democráticos.

tanto las actividades de aprendizaje como las de evaluación correspondientes (del proceso y de aprendizaje. que el documento que he elaborado cumple las siguientes… 3. se corresponde con el recogido en el documento “Programación”1 donde se define como “El proceso mediante el cual. ƒ Planificar y temporalizar. dando lugar a un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo”. FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN La Programación como agente de concreción del currículo. Abad Asenjo.B) Concepto de Programación en sentido restringido: Entendiéndose en este caso como. a partir del currículo oficial y de las decisiones generales del Proyecto Curricular de Etapa correspondiente. se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula. Esta tarea exige dos pasos: ƒ Planificar y distribuir los objetos y contenidos de aprendizaje a lo largo de cada curso. puedo afirmar. las siguientes funciones: 12 . para cada una de las asignaturas de cada curso educativo”. Martínez Roca. entre otras. En consecuencia. el concepto por el que me he guiado para realizar esta programación. En definitiva. Andrés: “La programación en la escuela”. tiene asignadas. 1.1. “el conjunto de Unidades Didácticas ordenadas y secuenciadas.

La programación didáctica. Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. Planificar el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje que se desarrolla en el ala. la revisión y la evaluación del Proyecto Educativo de Centro. La programación permite conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuación y operatividad de los planes o acuerdos generales adaptados. 6. Así mismo el documento que he elaborado posee las siguientes… 13 . por lo que se aproxima a los intereses del alumno. En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuación docente que emanan del claustro y del Proyecto Educativo de Centro. se enfrente a su tarea de forma reflexiva y cree un vínculo con el resto de profesores. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente. aprendiendo y mejorando la práctica docente. El hecho de la diversidad está presente en toda programación. 3. La puesta en práctica de la programación permite que cada departamento didáctico y cada profesor. contando con un instrumento de gran utilidad para introducir las correcciones que sean necesarias en los distintos elementos de la planificación. 2. 4. Atender a la diversidad de intereses. siempre a disposición de los alumnos. Para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes. 5. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente. ya que les permite saber de antemano qué van a aprender. Proporcionar elementos para el análisis. motivaciones y características del alumnado.1. favorece la implicación de estos en el proceso educacional. cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados.

que puede ser revisado en función de problemas o situaciones no previstas que afecten al proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. pues son aspectos que influyen decisivamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje. 1. hay que tener preparados instrumentos de retroalimentación y actuaciones alternativas (por ejemplo: ante el mal tiempo). debe tener unas características generales. sino que pretende ser útil y servir de guía. de las que se destacan: o Adecuación: La programación que he elaborado está adecuada al contexto social y cultural del centro y a las características del alumnado. este documento presenta un plan de actuación abierto a posibles cambios. tiempos y recursos está adaptado a la realidad del centro.3. como instrumento de planificación del trabajo de aula. Editado por el Centro de Desarrollo Curricular del MEC. Por tanto. 14 . o Flexibilidad: Aunque parezca contradictorio con lo que acabamos de decir. en cuanto a los espacios. PROPIEDADES La Programación. extranjeros. o Viabilidad: Todo lo expresado en este documento. 1996. …). o Concreción: Mi programación no es un simple instrumento democrático. por lo que concreta el plan de actuación que voy a llevar a cabo en el aula.2. sobre todo en los casos de alumnos con alguna necesidad educativa específica (superdotados. por lo que es posible llevar a cabo las actividades previstas.

lógico y científico. para que mi programación presente las propiedades y funciones mencionadas con anterioridad. Pasemos pues a su análisis. me he visto obligado a realizar una serie de reflexiones del tipo: ¿Qué objetivos busco? ¿Qué contenidos contemplo? 15 . como en cualquiera de las fases del desarrollo del currículo. he debido dotarla de una adecuada… 4. fuente psicológica. tanto en el diseño. cómo y cuando enseñar y que-como-cuando evaluar. fuente epistemológica y fuente sociológica. bebe de las mismas fuentes que este. como concreción del currículo. comenzando por… A) FUNDAMENTOS LEGALES A la hora de enfrentarme a la realización de esta programación didáctica. suministrando a los agentes educativos que intervienen en esas fases datos que permitan validar y articular los contenidos. Por lo tanto. debe estar fuertemente fundamentada y secuenciada teniendo en cuenta criterios de tipo psicológico. fuente pedagógica. Estas respuestas se articulan a partir de la información específica que nos proporcionan las fuentes del currículo: fuente legal. FUNDAMENTACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN La planificación curricular debe dar respuesta a cuestiones del tipo de qué.o Fundamentación: La programación que he elaborado. Estos cinco ejes que acabamos de destacar desempeñan un papel crucial. por lo que podemos afirmar que para que se cumpla las funciones anteriormente citadas.

La educación. dentro del currículum prescriptito dispone que contenidos le corresponden establecer a la Administración Central (Enseñanzas Mínimas) y cuales a la Administración Autonómica (currículo). dispone qué contenidos corresponden establecer a la Administración Central – enseñanzas comunes – y cuáles a la Administración Autonómica – currículum .¿De qué tiempo dispongo para su desarrollo? ¿Cuál es el horario semanal dedicado al área y/ o nivel? Para dar respuesta a estos interrogantes he acudido inmediatamente a la normativa vigente. dentro del currículum prescriptito.1) LAS ENSEÑANZAS COMUNES EN LA LEGISLACIÓN BÁSICA ESTATAL: La LOGSE. donde nos encontramos con disposiciones de distinta índole: Reales Decretos1. etc. al ser un derecho fundamental ha de ser desarrollado por una Ley Orgánica: A. En definitiva.. Este hecho viene recogido en el artículo 4 de la LOGSE del siguiente modo: 16 . Leyes orgánicas. Este hecho viene recogido en su artículo 4 del siguiente modo: La LOCE. y en su artículo 20 reconoce la libertad de cátedra. debemos conocer: * En primer lugar hemos d referirnos al marco de referencia que regula la educación en nuestro país: la Constitución Española de 1978 que en su artículo 27 concede el derecho a la educación a todos los españoles. órdenes de Consejería.

el Gobierno fijará las enseñanzas comunes. el 55% de los horarios escolares en las CC. grados y modalidades del sistema educativo. etapas. En los mismos términos se expresa el artículo 8 de la LOCE.6 de la LOCE. 3.1. 17 .) establecerán el currículo de los distintos niveles. En relación con los objetivos. que tengan. AA. en todo caso. etapas. que constituyen los elementos básicos del currículo. ciclos. esta norma reconoce en su artículo 57. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cado uno de los niveles. 2. que deberá incluir las enseñanzas comunes en sus propios territorios. A los contenidos de las enseñanzas comunes les corresponde. Así mismo.2 que las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículo. En los mismos términos se expresa el artículo 68. ciclos. otra lengua propia cooficial y el 65% en el caso de aquellas que no la tengan. se entiende por currículo el conjunto de objetivos. junto con la castellana. favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.AA. contenidos y criterios de evaluación del currículo. grados y modalidades del sistema educativo. Las Administraciones educativas competentes (las CC. con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. A los efectos de lo dispuesto en esta ley. contenidos.

secuenciación de contenidos y distribución horaria. -Para el tercer ciclo tendrá una duración total de 140 horas repartidas en 2 horas a la semana. 18 . ha adquirido competencias en materia educativa gracias al Real Decreto 3936/ 82 de 29 de diciembre sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la comunidad de Andalucía en materia de educación. la orden del 5 de noviembre de 1992 por la que se dan criterios y orientaciones para elaborar proyectos curriculares en la educación primaria y la orden del 1 de Febrero de 1993 sobre evaluación en la educación primaria para la comunidad autónoma de Andalucía. desarrollando el Decreto 105/92 de 9 de Junio por el que se establece el currículo de educación primaria. repartidas en 3 horas semanales. fijando el horario de la educación física del siguiente modo: -Para el primer ciclo tendrá una duración de 210 horas.2) EN LA LEGISLACIÓN ANDALUZA: La Comunidad Autónoma de Andalucía.A. A. haciendo valer lo expresado en el punto 3 de este artículo. -Para el segundo ciclo tendrá una duración de 210 horas.3) Horarios y Calendario Escolar: El horario semanal de los alumnos/as para cada uno de los cursos de la educación primaria está establecido en el Anexo II de la Orden de 5 de Noviembre de 1992 por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro. repartidas en 3 horas semanales. el Decreto 107/92 que establece el currículo de educación infantil.

como son el conocimiento de las características psicoevolutivas de nuestros alumnos y las teorías o modelos explicativos del aprendizaje. Es decir. nos informa desde el punto de vista teórico de cómo aprende el alumno de una determinada edad o etapa psicoevolutiva. Piaget nos permite analizar profundamente el desarrollo cognitivo. Henri Wallon o Picq y Vayer. no olvidemos que es el más conocido representante de la llamada Escuela de Ginebra. siendo la más aceptada y generalizada la de PRIMERA. SEGUNDA Y TERCERA INFANCIA (0-3 años. Claparede.1) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Para el estudio de las características del desarrollo psicoevolutivo recurrimos a las aportaciones que nos han llegado de investigadores como Piaget. pero el desarrollo social ha sido investigado más exhaustivamente por Henri Wallon. 3-6 años y 6-12 años) ya que podemos ver que existe una cierta correlación entre las etapas de desarrollo y los ciclos educativos del actual sistema: Educación Preescolar. Para el análisis de dichos procesos se viene utilizando como método la división en etapas. Educación Infantil y Educación Primaria).B) FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS La fuente psicológica nos permite conocer algunas de las variables más importantes para desarrollar adecuadas nuestro proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. cómo construye en conocimiento y cómo influye en esa construcción la intervención pedagógica del profesor. del mismo modo que las referencias del desarrollo motórico las extraemos de Picq y Vayer. Freud. 19 . Comenzaremos abordando en primer lugar… B.

no sin antes dejar claro que un desarrollo constituye una secuencia continuada. 20 . sino a cada uno lo que necesite para alcanzar los objetivos educativos”). y su relación con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone. lo cual explica en aspecto preocupado. sin interrupciones bruscas ni saltos de un ciclo a otro. pues el paso de un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en la misma edad en todos los sujetos. son fáciles de estimular. En el niño de 9 años se produce un cambio completo e imperceptible sin que se den cuenta los que los rodean. Prevé. (“no dar a todos lo mismo. Hechas estas observaciones. reflexiona y organiza de antemano. en este apartado vamos a responder a la pregunta: ¿Cómo es el niño del 2º ciclo de Educación Primaria? por lo que comentaremos las características evolutivas más significativas de los alumnos cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 años. El factor más importante de esta edad es la motivación personal. aunque los diferentes estudios del tema designen con denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta evolución.Por tanto. pues todo les interesa. Les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros. Esta edad marca la diferencia entre la infancia y la preadolescencia. por lo que tendremos siempre en cuenta el Principio de Individualización de la enseñanza. podemos establecer las siguientes características evolutivas de los niños de 8 a 10 años que van a fundamentar nuestra actuación en el aula: Características Generales Estos niños continúan en el estadio que Jean Piaget denomina “de las operaciones concretas” que según este autor abarcan desde los 7 a los 11-12 años.

captar códigos convencionales (lectura. el desarrollo del organismo pasa de lo simple a lo complejo. 21 . por lo que podemos decir que el niño de segundo ciclo entra en la gran etapa del aprendizaje de los conceptos motores básicos. llegando al apasionamiento. Va aflorando la capacidad de crítica frente al mundo exterior.Aspectos cognitivos Para Vermeylen es la etapa del pensamiento lógico-concreto. de manera que realmente adquieran menor esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática. utilizan más la memoria que la inteligencia para aprender. y un proceso cuantitativo: el crecimiento. A la vez. iniciándose la capacidad de análisis y de síntesis. cálculo.). escritura. pero en ocasiones. e incluso de autocrítica. Es el momento de implantar en el inicio el hábito del trabajo y la obra bien hecha (movimientos estéticos y coordinados). que permiten al niño elaborar representaciones de la realidad. por lo que es interesante favorecer las situaciones de experimentación y manipulación. Ha adquirido ya una correcta maduración cinestésica y su sistema neuromuscular está casi concluido. así como el gusto por la Educación Física. Se da un proceso cualitativo: la diferenciación. frente al comportamiento de los otros. cada parte del cuerpo se especializa para cumplir una tarea. con la aparición de los intereses abstractos. se diferencia y aumenta de tamaño y peso: crece. saliendo del yo que predominaba en años anteriores. Surge el deseo de saber como consecuencia del desarrollo de intereses. Se vuelcan hacia la realidad exterior. etc. Aspectos motrices En estas edades.

manual. Tiene un gran amor propio. rivalizar y superar a los demás. y la formación de grupos. Desarrollo el control postural y respiratorio. 22 . llegando en el desarrollo social a la pérdida de la espontaneidad en las relaciones sociales. adquiere uno niveles óptimos de precisión y coordinación óculo .Perfecciona. El desarrollo de los dos sexos es aproximadamente igual durante los 10 a 11 años. quiere ser el mejor. desapareciendo pronto. y entra en una fase de desarrollo de las habilidades físicas básicas fundamentalmente a través de situaciones jugadas. pasa de una moral heterónoma a una moral más autónoma. lo que supone un factor muy importante y aprovechable. simpatiza con los demás y necesita la compañía de los otros niños en la escuela y en los juegos. Aspectos afectivos La nota predominante de esta edad es el optimismo y la alegría. acepta normas y adopta comportamientos cooperativos. consigue la independencia de los segmentos corporales. En la niñez tardía hay una mayor conciencia de las reacciones sociales. Se produce la separación de sexos. La característica social más destacada es la formación de pandillas con sus líderes correspondientes. Aspectos sociales Es sociable. estabiliza y mejora los movimientos básicos aprendidos en las etapas anteriores. Consolida su identidad. con una camaradería muy hábil. Tiende a incorporarse a ciertos grupos. Mira constantemente al mundo exterior y los disgustos les dejan poca señal.

Se mide por sus consecuencias: la adquisición o cambios apreciados en la conducta de un individuo y se explican a través de vías como el “Condicionamiento operante de Skinner”. pasemos a ver el otro pilar que contiene la Fuente Psicológica… B. 2ª Teoría Constructivista En estas teorías. el aprendizaje depende de la estructura cognitiva del alumno. Siendo el punto de partida este concepto de aprendizaje motor recogido. el alumno es considerado como un “procesador de la información”. Para LAWTER (1968) el aprendizaje motor es “el cambio relativamente permanente en los comportamientos motores. pues en ellos se fundamenta el cómo enseñar. fruto del entrenamiento y la experiencia”. 1º Teoría Conductista Parten del estudio del comportamiento animal y defienden que el aprendizaje es el resultad de la adquisición o modificación de las conductas. la metodología. Repitiendo un procedimiento muchas veces se adquiere como conducta: conducir un vehículo. diferentes corrientes o concepciones teóricas como las teorías cibernéticas o de procesamiento de la información. la “teoría del aprendizaje por tanteo de Thordinke” o la “teorías del aprendizaje por observación de Bandura”.2) PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Todo maestro ha de conocer los postulados que siguen el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos.Una vez que conocemos la psicología de desarrollo. siendo las dos más destacadas las teorías conductistas y las constructivistas. la “teoría del reflejo condicionado de Paulov. existen diferentes modos de explicarlo. de lo 23 . Por tanto. es decir. es decir. Ej.

¾ El alumno es el verdadero protagonista de enseñanza-aprendizaje. la “teoría del aprendizaje por descubrimiento defendida por Bruner” o la “Teoría Cognitiva de Piaget”. Los principios metodológicos que aparecen recogidos en el anexo del Decreto 105/ 92 (BOJA 9-6) son una síntesis de las fuentes pedagógicas y psicológicas que han de guiar toda situación educativa. C) FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Nos proporciona información relativa a la práctica docente y su fundamentación teórica en cuanto a metodología. la Filosofía de la Educación nos permitirá reflexionar entre los objetivos de la educación. Avanzar en el proceso de aprendizaje es ir modificando esquemas de conocimiento por otros más elevados y complejos. por lo que los contenidos educativos no pueden estar por encima de ese nivel.que contiene la mente: los conceptos. ¾ El aprendizaje ha de ser significativo para el niño. Así. Estos principios son: ¾ El niño aprende a partir de su nivel de desarrollo. ¾ ¾ Aprender a aprender es lo más significativo para el alumno. la evaluación y conceptualización del proceso de Enseñanza/ Aprendizaje. las relaciones entre ellos y las estrategias propias para organizarlos en su memoria. huyendo de los inútiles aprendizajes memorísticos. él es quien tiene que trabajar. 24 . por lo tanto tiene que estar motivado. sobre las posibilidades y las dificultades que nuestros alumnos pueden encontrar en el trabajo propuesto. Se explica a través de teorías como la del “Aprendizaje verbal significativo defendida por Ausubel.

de ahí que sean incluidas dentro del currículo el tratamiento de diversas manifestaciones físico-deportivas presentes en la sociedad como los juegos populares y tradicionales. las actividades en la naturaleza y el deporte. la gimnasia o gimnasias. 25 . Esta afirmación sustenta en hechos tales como las características del propio currículo que. La sociedad que nos ha tocado vivir valora muy positivamente todo lo que tiene que ver con la motricidad. dotando al currículo de un enfoque social. 1. D) LA FUENTE SOCIOLÓGICA Esta fuente vela por la adecuación de objetivos y contenidos a las características del entorno. como explicamos anteriormente debe ser adaptado por las administraciones educativas y equipos de profesores a las características del entorno y los alumnos a lo que va dirigido.Otras disciplinas pedagógicas como la didáctica y la organización escolar nos ofrecen datos relativos a cómo arbitrar y gestionar las medidas necesarias para alcanzar los objetivos educativos deseados. Por lo tanto. o en el subrayado de principios de intervención educativa como el de funcionalidad. la danza. en esta programación se intentan tocar todos estos aspectos de una manera global y adaptada a las características e intereses de los alumnos para alcanzar los objetivos de la etapa. Obra: “Ley dinámica de la Programación”. También organiza y sistematiza las aportaciones al currículo de los demás frentes. No obstante CAMPBELL 1 afirma que la programación debe girar en torno a dos ejes: el psicológico y el sociológico. significación y socialización de los aprendizajes.

podemos señalar que presenta unas peculiaridades que lo hacen bastante diferente del medio rural: aulas masificadas. está relacionada con la elección. también conviene resaltar en este apartado las características peculiares de la localidad para la que estoy programando. como es el caso.Por otra parte. presenta diferencias con lo que sería programar para un medio urbano. lo que provoca que en incorporación escolar viva una situación de agresividad y una socialización lenta en muchos casos. y en la que los alumnos pertenecen a grupos familiares o vecinales. sus padres dependen de los sectores secundario o terciario que muestran un mayor interés por el proceso educativo de sus hijos. así como una mayor dificultad por parte de los alumnos a la hora de integrarse en otros grupos sociales cuando salen del ámbito rural ofrece una “peculiar forma de hacer”. Por contra. de gran ciudad. 26 . E) FUENTE EPISTEMOLÓGICA Centrada en la disciplina interna del área de Educación Física. pues un medio de carácter más bien rural. En la sociedad andaluza se pueden distinguir dos realidades: una realidad rural. lo que favorece la adaptación al aula y un proceso de socialización muy rápido. en la que la mayor parte de sus habitantes viven del sector primario (agricultura. armonización y secuenciación de objetos y contenidos. también presenta inconvenientes como un menor nivel de tecnificación y recurso. En cuanto al medio urbano. más despoblado cada día. ganadería y pesca). alumnos aquejados según sus edades siguiendo criterios normativos y sin relación previa entre ellos en la mayoría de los casos.

Dentro de la coordinación se puede distinguir los siguientes tipos: 1. C) Coordinación motriz: es la máxima expresión de la conducta neuromuscular. Se consideran aptitudes físicas la fuerza. Estos componentes del ámbito motor son: A) Aptitudes físicas: se refieren a los aspectos físicos del conjunto de sistema fisiológicos que soportan el movimiento. la relajación y la aptitud postural. confluyendo en ella las aptitudes físicas. B) Sinestesia: se refiere al control de la actividad motriz por los sistemas de autorregulación muscular (control y conocimiento corporales). Estudios sobre diferentes actividades motrices.P son: 27 . La coordinación es la unión de varios movimientos simples en uno más complejo y/o su ejecución más perfecta. F. el equilibrio. teniendo en cuenta estos componentes del ámbito motor. el objetivo específico de la E. Coordinación viso-motora: que se divide a su vez en a) Coordinación óculo-manual b) Coordinación óculo-pédica Así pues. carrera … 2. la flexibilidad.La investigación del desarrollo motor y de su medida en el niño nos ha llevado a comprender la realidad evolutiva de la motricidad. desde los juegos populares a los deportes más profesionales demuestran que todas ellas se basan en unos componentes motores que constituyen el qué enseñar. Coordinación dinámica general: reptación. gateo. la velocidad y la resistencia. marcha. es decir. los grandes marcos conceptuales en torno a los cuales va a girar la enseñanza de la Educación Física en E. la sinestesia y el patrón motor. Los elementos de la sinestesia son: el esquema corporal.

concretamente el art. nos encontramos con una serie de elementos preceptivos. viendo… Elementos que componen mi programación. aquellos que viven determinados por la norma. y de las fuentes que definen y enriquecer ese currículo. ¿Qué elementos son necesarios para conseguir mis fines educativos con estos alumnos?. hasta ahora. del planteamiento curricular de nuestro sistema educativo. LOS COMPONENTES DE MI PROGRAMACIÓN 5. es decir. además de la atención a alumnos con necesidades educativas especiales y bibliografía añadidos por el R. metodología y criterios de evaluación. La Expresión Corporal Por lo tanto.. del tipo… ¿Qué elementos debe incluir en mi programación?. Por un lado.D 334/ 04 de 27 de febrero que regula el reglamento de acceso a cuerpos docentes y recogido a su vez por la Orden del 22 de febrero que convoca la actual oposición al cuerpo de maestros. 8 de la LOCE. 28 .F de Base (Conocimiento y desarrollo corporal). pero antes de meternos de lleno en los elementos de esta programación es necesario plantearnos algunas cuestiones acerca de estos.- El juego La Salud Corporal La E.1. contenidos.. CONSIDERACIONES PREVIAS Nos hemos ocupado. y el art. 4 de la LOGSE. vamos a profundizar en su estudio. como son los objetivos. 5. del concepto de programación que rige este documento. una vez analizados los ejes entorno a los cuales se va a fundamentar mi programación.

son una respuesta al ¿Para qué enseñamos? Que van a guiar nuestra práctica docente. Como podrán comprobar. pues recordemos que como dijo Séneca “nunca soplan vientos favorables para el que no sabe donde va”. nos encontramos con otros elementos. Una de las características básicas e indispensables en la programación en lo que concierne a los objetivos es una jerarquización lógica. por lo que incluiremos además: El tratamiento de los temas transversales Organización de los recursos materiales.2. los objetivos que se expresan a continuación han sido jerarquizados siguiendo los criterios de Juan del Val1. Los objetivos podemos definirlos como “aquello que pretendo conseguir en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje”. de lo próximo a lo lejano… así como en los estudios de Bloom2. y Planteamiento de las actividades Tras este pequeño paréntesis. de lo concreto a lo general. a los que denominamos OBJETIVOS EDUCATIVOS. se consoliden o se finalicen dichos objetivos dentro del curso para el cual estoy programando.Por el otro. 29 . pasemos a analizar los elementos que he llamado preceptivos. que tras un profundo proceso de reflexión he considerado fundamentales. 5. ELEMENTOS PRECEPTIVOS A) OBJETIVOS Toda programación o toda actuación educativa tiene unos fines o unas intencionalidades. cambiando el infinitivo de cada objetivo según se inicien.

conservación y mejora del medio ambiente. 13 de la Ley Orgánica 171990 de 3 de octubre. por lo que en primer lugar enunciaré los objetivos generales de etapa. contribuir a su conservación y mejora. y contribuir activamente a la defensa. solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales. b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. XXI 2. c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo. e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entrono natural y social. a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo. con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el art. desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.Bajo estos criterios precedo a su plasmación. que son objetivos que mis alumnos deben alcanzar al final de la etapa de Educación Física y que deben ser abordados por todas las áreas del currículum. respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. B. Madrid Editorial S. Juan del Val. f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural. Los fines de la educación. aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan. d) Establecer relaciones equilibradas. Tomados del D 109/ 92 de 9-6. adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Taxonomía de objetivos. Bloom. los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la educación primaria los objetivos siguientes: 1. y respetar la diversidad lingüística y 30 .

deben ser trabajados por todas las áreas. corporal. la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. g) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales disponibles. por lo tanto. plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria.cultural como derecho de los puestos e individuos. 31 . h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. desarrollando la sensibilidad estética. visual. así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. i) Comprender y expresar mensaes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. musical y matemática. plástica. pues no debemos olvidar el carácter interdisciplinar de la Educación Primaria. en esta programación se van a trabajar estos objetivos de un modo general estos objetivos. como ya hemos señalado. k) Identificar. Estos objetivos. j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal. desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. a ser posible en conexión con los objetivos y contenidos de otras áreas de forma globalizada.

Estos objetivos han sido extraídos del Decreto 105/ 92 (del 9 del 6) en un anexo II. estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo. de relación con los demás. 4. Comenzar con la resolución de problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos. Profundizar en la adopción de hábitos de higiene. Perfeccionar el conocimiento y la valoración de su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. Teniendo en cuenta que los objetivos generales del área de Educación Física son mayoritariamente cíclicos. y como recurso para organizar el tiempo libre. es decir. de alimentación. se puede comprobar que he seleccionado y priorizado los objetivos científicamente de la siguiente forma: 32 . 2. y los he seleccionado y priorizado lógicamente de la siguiente forma: 1. Desplegar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. Valorar la participación en juegos y otras actividades estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás.Posteriormente nos encontramos con los OBJETIVOS DE ÁREA. en este caso en el área de Educación Física para la cual programo. Promover la dosificación del esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. ideas. que los mismos objetivos se van trabajando en cada ciclo con mayor profundidad. 6. 5. que son los que mis alumnos deben conseguir cuando finalice la educación primaria. 3. posturales y de ejercicio físico que incidan positivar sobre la salud y la calidad de vida.

9

Los dos primeros los voy a comenzar a trabajar específicamente este

curso, de tal forma, los inicio. 9 Los objetivos nº 3 y nº 4 aunque ya han sido iniciados en cursos

anteriores, a lo largo de este los trabajaré más a fondo, tratando de perfeccionarlos. 9 Finalmente, al trabajar los dos últimos objetivos pretendo que queden en

gran parte consolidados, pues “en finalización” sólo será posible al final de la etapa de primaria.

B) CONTENIDOS Nuestra programación, como ya dijimos anteriormente, debe estar orientada a satisfacer las demandas del presente siglo XXI, y por lo tanto debe incorporar una definición de contenido de la enseñanza mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas, por lo tanto podemos afirmar en línea con César Coll 1 que “los contenidos designan el conjunto de sabores o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.

1.

Cásar Coll y otros. 1994.

En lo que se refiere a la organización y concreción de los contenidos, históricamente se han dado posturas-tendencias contrapuestas, desde un LOGOCENTRISMO o enseñanza centrada en el saber, lo cual … un intento de, en palabras de Comenio 1 “enseñar todo a todos” o bien practicar lo que Montaigne denominaba “la Gran Aporía Didáctica”: meter unos contenidos estructurados en unas cabezas que se están haciendo”. Pasando por un PAIDOCENTRISMO o enseñanza basada en el niño a un EMPIROCENTRISMO o preparación de los alumnos para la vida. 33

Nos encontramos como docentes, ante la responsabilidad de garantizar un servicio tan importante como la educación, en azar de lograr el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos, por lo que he considerado que el tratamiento que más nos interesa aquí y ahora es un moderno carácter empirocentrista, para lograr lo que Edgar Faure denomina como nuestra gran misión: “Enseñar a aprender” a nuestros alumnos. En consecuencia cabe preguntarse, ¿Conforme a qué principios vamos a seleccionar los contenidos? Estos principios son de dos tipos:

1.

Principios didácticos generales: ƒ ƒ Realismo. Contenidos por y para la vida. Significación vital. Deben ser motivadores y partir de la

experiencia del alumno. ƒ formativa. ƒ De aplicación práctica. La mejor forma de asimilar los saberes es Formativos. Que vayan desde la transmisión del saber a la acción

que se asienten en la propia vida. ƒ Desde la materia a la unidad formativa. Unida formativa tomada

de la realidad de la vida del alumno.

2.

Principios de limitación temática: ƒ ƒ Aprendizaje ejemplificado. Principio de condensación. Consiste en formar centros de

gravedad en torno a los cuales giren los contenidos.

34

ƒ

Aprendizaje orientador. En tanto que unos temas se estudian más

a fondo y otros sólo se orientan e informan sin profundidad.

1.Comenio, Juán Amos, “Didáctica Magna”. 2. Montaigne, M “Ensayos” (1580).

Estos objetivos deben presentarse ordenados, para lo cual debemos aplicar unos criterios, estos deben ser del tipo: • Lógicos. Es la forma de enseñanza dividida en materias, áreas o

asignaturas. • siguientes. • Concéntricos. Profundizando en los contenidos a la vez que se avanza de Lineales. Para cada curso unas disciplinas que desaparecen en los

curso, siendo los contenidos los mismos. • • Psicológicos. Hacen partir la ordenación de la persona del niño. Psicopedagógico. Se apoyan en las conclusiones de la psicología y en las

investigaciones sobre el aprendizaje.

En cuanto a la SECUENCIACIÓN de dichos contenidos, nos hemos basado en los criterios generales que se recogen en el Anexo 1 de la Orden 5 de noviembre de 1992 por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, secuenciación de contenidos y distribución horaria en E.P. estos contenidos, de forma esquemática, son: ™ Respetar el momento evolutivo y de desarrollo físico y corporal propio

de cada uno de los ciclos.

35

™

Adecuar los contenidos propuestos para cada ciclo a las experiencias

previas de los alumnos, con el fin de otorgar a los mismos un alto grado de significatividad. ™ Las secuencias de aprendizaje específicas de los contenidos incluidos en

cada uno de los bloques del área (se agrupan en torno a 4 grandes marcos conceptuales: El juego, la salud, la educación física de base y la expresión corporal. ™ Relacionar las categorías de contenidos: La secuenciación de los

contenidos en cada bloque no se realiza por categorías aisladas (conceptos, procedimientos y actitudes). ™ Jerarquización vertical de los contenidos, para pasar progresivamente de

aspectos generales y simples, a otros más específicos y complejos. A la hora de CONCRETARLOS, he acudido al Decreto 109/ 92 de Currículo, en el que se dividen los contenidos en tres grandes bloques: - El juego - Conocimiento y desarrollo corporal, y - La Salud corporal. Como se recoge en el Anexo de Aspectos Generales, del citado decreto, se entiende por contenidos tanto los conceptuales, como los procedimientos y actitudes. Una vez que conocemos el concepto, tendencias y principios que han de guiar los contenidos educativos, paso a continuación a realizar la… SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA ESTA PROGRAMACIÓN: 1. UNIDAD DIDÁCTICA: EMPEZAMOS DE 0 Objetivos didácticos: • Favorecer la cohesión y trabajo de grupo.

36

• •

Observar las condiciones físicas de los alumnos y alumnas. Conocer el estado inicial del grupo.

Contenidos: • • Realización de desplazamientos por los distintos itinerarios. Realización de actividades que impliquen el dominio de habilidades

motrices básicas. • • Participación y colaboración en distintas actividades. Aceptación y respeto de sus capacidades y las de sus compañeros.

Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad,

presentación, talla, peso, … • motores. • Actividades de retroacción: para aquellos alumnos que no hayan De desarrollo: pruebas de aptitud, circuitos de habilidades, juegos

alcanzado los objetivos propuestos.

2. UNIDAD DIDÁCTICA: SIENTO MI CUERPO Objetivos didácticos: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. • Conseguir la relajación global y segmentaria. • Interiorizar la imagen motriz del cuerpo. • Adoptar posturas concretas en espacios físicos. • Respetar nuestro cuerpo mediante hábitos higiénicos. • Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la independencia

37

• Relajación segmentaria y respiración en situaciones que impliquen movimiento. • Valoración de su propio cuerpo desarrollando hábitos higiénicos. • Comprobar la adquisición de hábitos higiénicos tras el ejercicio físico. juegos perceptivos y de desplazamientos. en estático y en movimiento. independencia de segmentos corporales. UNIDAD DIDÁCTICA: ¿DÓNDE ESTOY? Objetivos Didácticos: • Estructurar el espacio y orientarse según los elementos que lo componen y su cuerpo. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. juegos psicomotrices. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. 3. • Apreciar velocidades y distancias.de los segmentos corporales. menor. 38 . Evaluación: • Disocia los distintos segmentos corporales y adapta su movimiento a diferentes situaciones. Contenidos: • Conciencia postural. • Desarrollar el sentido de lateralidad en sí mismo y en los demás. • Ser capaz de adaptarse al espacio:-mayor. • Adaptar su velocidad a la de los demás teniendo en cuenta la distancia.

Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. juegos perceptivos y de desplazamientos. UNIDAD DIDÁCTICA: MÚSICA MAESTRO Objetivos didácticos: • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. control tónico-postural…). • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. • Apreciación de velocidades y distancias en los desplazamientos propios y de los demás. Evaluación: • • Capacidad de orientarse con respecto a los demás y a los objetos. • Adapta su velocidad para mantener las distancias. Adapta su velocidad para mantener las distancias. duración. • Elaborar respuestas motrices que requieren la previa diferenciación de velocidades.Contenidos: • Relaciones espaciales: Sentido. 4. • Adaptar el movimiento a estructuras rítmicas: lento. juegos perceptivos (espaciales). juegos psicomotrices. • Valorar sus limitaciones y posibilidades. rápido. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Apreciar velocidades y distancias. 39 . • Capacidad de orientarse respecto a los demás y a los objetos. lateralidad. dirección y orientación.

Contenidos: • • • Relaciones temporales: velocidad. • Practica los juegos y actividades físicas con seguridad en función de sus posibilidades y limitaciones corporales. juegos perceptivos (temporales) y juegos rítmicos. Desarrollo de la autoestima para aumentar la independencia y confianza.. duración. Evaluación: • Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio temporales. lateralidad. formas…).• Adaptar el movimiento a estructuras y combinaciones rítmicas: lento.. UNIDAD DIDÁCTICA: OLIMPIADAS ESCOLARES 40 . duración. ritmo. rápido. dimensiones.. juegos psicomotrices. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Desarrollar la relajación muscular y el control de la respiración. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. 5. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. Adaptación de movimientos corporales a estructuras rítmicas sencillas. control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espaciales (distancia.

Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento. • Coordinación dinámica general a través de desplazamientos combinados. Contenidos: • Coordinación corporal: Agilidad.Equilibrio. actividades de desarrollo del equilibrio. lateralidad. • Conseguir mediante desplazamientos. desarrollar la coordinación. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales.Objetivos generales: • Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios. • Valorar la cooperación y el orden en actividades realizadas en equipo. juegos psicomotrices. control tónico-postural…) y afianzamiento de equilibrio estático y dinámico Evaluación: 41 . estiramientos y actividades con aparatos (coordinación dinámica general). circuitos de agilidad. • Fomentar hábitos de cooperación y orden. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. • Resolver problemas motores de agilidad. • Desarrollar movimientos controlados. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos de baja intensidad.

• Respeta las normas establecidas para organizar y realizar los juegos. • Aceptar las posibilidades y limitaciones de los demás. con pautas de referencias individuales y de grupo. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Desplazarse de distintas formas con objetos. utilizando formas de desplazamiento no habituales. cuadrupedia.… 42 . 6. Contenidos: • Desplazamientos habituales y no habituales. UNIDAD DIDÁCTICA: QUE NO PARE NADIE Objetivos didácticos: • Adaptar su movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Adaptación del desplazamiento al medio. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. • Aceptar los diferentes niveles de destreza. trepas.• Soluciona diferentes problemas motrices de agilidad. juegos de desplazamiento y distintas formas de desplazamiento: carrera. • Utilizar formas de desplazamiento no habituales.

tomando las medidas de seguridad oportunas.. Evaluación: • Ejecuta con eficacia los desplazamientos según el medio. 7. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos.• Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. • Salvar obstáculos situados a distinta longitud y altura. salta. • Realiza una variada gama de desplazamientos: corre. • Lograr un aumento de coordinación en el salto. UNIDAD DIDÁCTICA: SALTOS DE ALEGRÍA Objetivos didácticos: • Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en función de las circunstancias de la actividad. control tónico-postural…) y afianzamiento de las relaciones espacio temporales. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Autonomía y confianza en si mismo. • Respeta a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza. • Utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones. trepa. . • Confiar en sus posibilidades a la hora de realizar los saltos. Contenidos: • Competencia motriz en saltos de longitud y altura. 43 . rueda. lateralidad.. nada. Cómo y cuándo ejecutarlo.

• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Control neuromotor de la conducta motriz: giro sobre el eje transversal y longitudinal. • Mejorar el control corporal y la coordinación en acciones de giro v rodamiento. Actividades tipo: 44 . coordinación dinámica general y agilidad. (Distinta altura y longitud). • Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices. voltear. Contenidos: • El giro como forma y posibilidad de movimiento. y circuitos. 8. UNIDAD DIDÁCTICA: TROMPOS HUMANOS Objetivos didácticos: • Elaborar nuevos esquemas motores: rodar. de batida…). • Experimentar distintas posibilidades de giro mejorando la calidad de ejecución. juegos motores: saltos en sus distintos tipos (a la pata coja. pies juntos. • Confía en sus posibilidades y toma las precauciones adecuadas. utilizando distintas estrategias para resolver un mismo problema. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. Evaluación: • Soluciona diferentes problemas motrices donde aparecen distintas variables relacionadas con el salto.

Evaluación: • Utiliza distintas formas de giros para resolver problemas motores. • Progresa en la utilización de giros. UNIDAD DIDÁCTICA: EL DISCÓBOLO Objetivos didácticos: • Lanzar con una o dos manos un objeto conocido. componiendo un gesto coordinado. juegos perceptivos y de recreativo y de desinhibición: desplazamientos. Contenidos: 45 . • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. • Disfrutar con la actividad física adquiriendo valores de colaboración y amistad. • Recepcionar objetos en posición estática y dinámica. • Participa en esta actividad física en función de sus posibilidades. • Ser capaz de lanzar objetos con precisión de forma estática y dinámica. • Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. 9. juegos motores: giros en sus distintos tipos (sobre el eje longitudinal y transversal) y circuitos. coordinación dinámica general y agilidad.• De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter juegos sensomotrices. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales.

Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. juegos de puntería y juegos perceptivo-motrices.• Lanzar y recepcionar de forma coordinada distintos objetos. Evaluación: • Lanza objetos conocidos componiendo un gesto coordinado en distancias medias y cortas. • Manejar instrumentos que sirvan para dirigir objetos hacia lugares o dominios determinados. 46 . 10. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: • Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma individual y colectiva. • Recepciona objetos conocidos en distancias medias y cortas. • Destreza en el manejo de objetos. juegos perceptivos y de desplazamientos. lanzamientos en precisión. • Valoración del trabajo bien ejecutado como medio de disfrute en la actividad física. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. lanzamientos en distancia.

• Adaptar su movimiento al de los compañeros y a circunstancias determinadas. • Actividades de retroacción: afianzamiento de las relaciones espacio temporales. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. Contenidos: • Habilidad o competencia motriz en la conducción y transporte de objetos. 11. • Curiosidad por las distintas formas de transporte y conducción de objetos. relevos con objetos y circuitos de conducciones con mano-pie y juegos predeportivos. • Manejo de objetos conocidos y variados en forma y tamaño. • Colabora adecuadamente con los compañeros en las actividades de equipo. • Interés por aumentar el dominio de las habilidades motoras.• Desarrollar la capacidad de transportar y conducir distintos materiales mejorando en eficacia. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica. Evaluación: • Grado de destreza a la hora de transportar y conducir objetos con manos y pies. UNIDAD DIDÁCTICA: Objetivos didácticos: 47 . coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz. juegos de transportes y conducciones. juegos perceptivos y de desplazamientos.

JUGANDO VENGO 48 . Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. mediante el cuerpo y el movimiento.• Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de imitación y comprender mensajes corporales observando gestos en los demás. 12. juegos perceptivos y de desplazamientos. representación y comunicación. • Actividades de retroacción: interiorización de los elementos del esquema corporal (eje corporal. canciones. control tónico-postural…). objetos o acciones cotidianas. juegos perceptivos. dramatización. • Utilización del gesto y del movimiento para la expresión. Evaluación: • Escenificar e imitar a personajes. como primer paso para utilizar el cuerpo como instrumento. adaptación al ritmo. • Explorar diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica. • Valoración del movimiento: su plasticidad e intencionalidad. UNIDAD DIDÁCTICA: JUGANDO VOY. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: juegos gestuales. • Valorar y reconocer las posibilidades comunicativas del cuerpo. desarrollo de pequeñas coreografías. mímica y dramatización. lateralidad. Contenidos: • Relación entre gesto.

• Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. • Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. • Utilizar estrategias básicas de juego. 49 . Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. juegos perceptivos y de desplazamientos.Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. aceptación de las normas y los resultados. disfrutando del juego con independencia del resultado. Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego. • Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. • Aplicación de las habilidades y destrezas adquiridas a la práctica de juegos con elementos nuevos. • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: adquisición y desarrollo de juegos no habituales y con distintos materiales. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. • Actividades de retroacción: conocimiento de las distintas condiciones de juego. Contenidos: • Tipos de juegos alternativos.

• Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos predeportivos. cooperación/oposición. • Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilización de las normas de juego. balonmano. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. oposición. • Oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello conlleve menosprecio al contrario. juegos perceptivos y de desplazamientos. • Reconocer el hecho de ganar y perder como elemento del juego. fútbol-sala. Contenidos: • Juegos predeportivos (Iniciación al baloncesto.UNIDAD DIDÁCTICA: LOS CASI-DEPORTES Objetivos didácticos: • Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad. • Utilizar las estrategias básicas en el juego: cooperación. voleibol). reglamento y resultados. • Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: visionado de videos. 50 .13. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. disfrutando del juego con independencia del resultado. valoración de los compañeros. juegos motores y juegos predeportivos.

UNIDAD DIDÁCTICA: JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS Objetivos didácticos: • Desarrollo de la imaginación y creatividad. • Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo. • Desarrollar la capacidad de trabajo de forma autónoma. 14. Contenidos: • Juegos populares. 51 . juegos perceptivos y de desplazamientos. • Trabajar de forma independiente y en equipo. • Recopilar y practicar juegos populares. • Conservar los juegos populares que forman parte del acervo cultural de su comunidad. • Respetar las reglas y normas para gozar del juego. respetando las reglas y normas para gozar del juego. • Comprobar la satisfacción por el propio esfuerzo y las relaciones personales que se establecen.Evaluación: • Valorar la práctica de actividades de iniciación deportiva. con tradición en su localidad. Actividades tipo: • De introducción: aparecen en el momento de encuentro con un carácter recreativo y de desinhibición: juegos sensomotrices. • Da más importancia a la propia actividad que al resultado (ganar o perder).

relación y empleo de tiempo libre. Respeto a las normas y reglas para el buen desarrollo del juego. • Actividades de retroacción: conocimiento y comprensión de los distintos elementos que componen los juegos populares. reglamento y resultados. Evaluación: • Información e interés por recopilar juegos populares en el ámbito familiar. práctica de juegos autóctonos. populares y tradicionales. … 52 . valoración de los compañeros. Actividades tipo • De introducción: juegos sensomotrices y locomotrices de baja intensidad. de barrio y localidad. control de talla. Conocimiento de distintos juegos alternativos y predeportivos.• Actividades de desarrollo y consolidación: aparecen en el momento principal de las sesiones y pretenden alcanzar los objetivos de la unidad didáctica: asamblea de ideas previas. 15. peso. • • Observar las condiciones físicas de alumnos y alumnas. Conocer el estado final del grupo.UNIDAD DIDÁCTICA: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? Objetivos generales: • Reconocer el juego como medio de disfrute. respetando las reglas. Contenidos: • • • Aplicación de las habilidades en situaciones de juego.

paletas de floorball. pelotas. stiks. paletas de madera. Recursos: • Instalación: Pista polideportiva o patio de recreo. asamblea de ideas generales y encuestas entre los alumnos. discos. Técnicas de enseñanza: • Semidefinidas: Descubrimiento guiado y búsqueda. • Material: Balones de fútbol-sala. juegos populares y predeportivos. aros. • Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego. 53 . baloncesto.• De evaluación: pruebas de aptitud. circuitos de habilidades. Evaluación: • Participa y respeta las normas y reglas del juego.

SIENTO MI CUERPO 54 . OLIMPIADAS ESCOLARES 12 13 DICIEMBRE 14 15 16 6. EL DISCÓBOLO 23 24 10. QUE NO PARE NADIE ENERO 17 18 7. PRIMERA EVALUACIÓN. PASÁMELA! MARZO 25 26 27 PRUEBAS DE APTITUD. AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 8. AJUSTE DE PROGRAMACIÓN 4. MÚSICA MAESTRO 3. ¿DÓNDE ESTOY? UNIDAD DIDÁCTICA 1. EMPEZAMOS DE 0 2.TEMPORALIZACIÓN MES SEMANA 1 2 SEPTIEMBRE 3 4 5 OCTUBRE 6 7 8 9 NOVIEMBRE 10 11 5. SALTOS DE ALEGRÍA 19 20 FEBRERO 21 22 9. PRIMERA EVALUACIÓN. TROMPOS HUMANOS PRUEBAS DE APTITUD.

JUGANDO VOY. JUEGOS PREDEPORTIVOS C) MÉTODOS En el ámbito educativo.3. La enseñanza tendrá un carácter personal y se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño”. 14. se recoge que “la metodología se orientará al desarrollo general del alumno. permiten la creación de situaciones concretas de enseñanza. JUGAMOS A LO QUE JUGABAN NUESTROS ABUELOS 13. integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. EL GRAN TEATRO ABRIL 29 30 12. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? 37 14. 55 .5 que “los métodos se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptarán a sus características personales”. entendemos por método o metodología al “conjunto de elementos (normas y reglas) que ordenados y clasificados convenientemente. La LOCE por su parte recoge en su artículo 16. Antes de comenzar con el estudio en profundidad de los métodos.28 11. debemos hacer mención de lo recogido por la LOGSE al respecto: En el art. JUGANDO VENGO 31 32 MAYO 33 34 35 JUNIO 36 15. facilitando la transmisión de contenidos culturales y educativos con arreglo a unas ideas previamente definidas”.

Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas.ç ⇒ Reconocer la actividad constructiva del alumno como factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. ⇒ Impulsar las relaciones entre iguales. 56 . considerando su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos previos que ha construido con anterioridad. o en la realización de otros aprendizajes. ⇒ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que los alumnos pueda utilizarlos: en situaciones reales de su vida cotidiana. la necesaria coherencia educativa. ⇒ ⇒ Favorecer el desarrollo de la actividad mental del alumno. ⇒ Considerar la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado en estar etapas rompiendo la aparente oposición entre juego y trabajo. la coordinación de intereses. garantizando así.Otro de los elementos fundamentales del nuestro currículum son las orientaciones metodológicas contenidas en el Anexo de Aspectos Generales que deben estar presentes en todas las áreas y en todos los niveles. las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. la organización de los grupos de trabajo. la toma de decisiones colectivas. para resolver con éxito la adquisición de otros contenidos. que considera este último asociado al esfuerzo por aprender y el juego como una diversión ociosa. proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista. la distribución de responsabilidades y tareas. Son los siguientes: ⇒ Partir del nivel de desarrollo del alumno.

tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones. cognición y ejecución. ⇒ Adecuación al alumno: nuestra práctica docente estará planteada en función de las características personales de su estadio evolutivo y su nivel de conocimiento y dominio de la materia. El aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global. que con un currículum abierto. ⇒ 57 . ⇒ Enseñanza activa: implica la consideración del alumno no como un mero recipiente.De dichas orientaciones didácticas cabe destacar. 105/ 92 se establecen unos principios metodológicos propios del área de Educación Física que se pueden resumir en los siguientes puntos: ⇒ Enseñanza para el mejor conocimiento de uno mismo: a través del ejercicio físico la persona debe aprender a conocerse mejor. sino como un ente activo que para alcanzar soluciones y resultados tiene que ser capaz de movilizar sus capacidades de percepción. sino que nos ofrecen unas pautas generales con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores de primaria y desarrollar los currículums establecidos por las Administraciones educativas. Además de estas orientaciones generales. flexible y plural como el nuestro. el Anexo II D. y en consecuencia llegar a aceptarse tal cual es. ⇒ Enseñanza emancipatoria: es aquella que tiende a conceder al alumno en cada momento un nivel de responsabilidad y capacidad de toma de decisiones acorde con sus posibilidades. los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor y no son completamente desarrollados por la Autoridad educativa.

elementos pertinentes y relacionables). 58 . si es asimilado a su estructura cognitiva.Llegados a este punto analicemos los principios pedagógicos como métodos: ¾ Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. representaciones y conocimientos que han construido con sus experiencias previas y los utilizarán como instrumentos de interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. • En primer lugar. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. ¾ Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. memorístico o mecánico. Para que el aprendizaje sea significativo. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. sino en asegurarse de que sean significativos. contrariamente a lo que sugiere la polémica actual. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los conenidos o a los procesos. Nuestros alumnos cuando hincan un nuevo aprendizaje escolar lo hacen a partir de los conceptos. han de cumplirse dos cuestiones. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. por el contrario. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. el contenido ha de ser potencialmente significativo. si. es decir. concepciones.

que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. o La motivación. y esa inferencia puede ser aceptada o equivocada. es decir. es sin duda. 59 . Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. sino un constructo hipotético. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. regulación y evaluación de la propia actividad. así como al proceso interno de planificación. En consecuencia. podemos afirmar que aprender a aprender. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. La motivación no es una variable observable. de elaboración y organización de la información. Esta actividad. que inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta. Todo esto nos lleva a analizar que otros elementos pueden ser fundamentales al hablar de metodología. entre ellos podemos destacar la motivación y la forma en que se organiza el trabajo de los alumnos.• En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. ¾ El aprendizaje supone una intensa actividad por parte del alumno.

o La organización del trabajo de nuestros alumnos. La motivación extrínseca se refiere a los esfuerzos de los que hablaba Skinner. no lo hago por factores ambientales externos”. esto es muy complejo. La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica. De todo lo anterior podemos extraer que las estrategias de motivación que nosotros podemos utilizar con nuestros alumnos son: Conocer cual es el estilo motivacional que más incide en cada alumno. Cuando hablamos de motivación podemos encontrarnos con dos formas. la extrínseca y la intrínseca. “Apunta a que uno desarrolla una actividad basándose en las recompensas que pueden haber. 60 . o puedes dejar de hacer ciertas actividades o conductas basándose en las recompensas o castigos”. Identificar sus intereses para potenciar los factores más decisivos en los intereses del alumno. “Tiene que ver con que yo satisfago mis necesidades psicológicas.El profesor ha de propiciar que el estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. Estimular a nuestros alumnos para la consecución de aprendizajes significativos.

del ciertas actividades. limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. ya sea de forma individual. 61 . con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanzaaprendizaje. ƒ Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o materia. utilizaremos la forma que consideremos más adecuada a la hora de agrupar a nuestros alumnos en las clases de educación física. etc. Responden a las posibilidades y recursos. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. pequeños grupos. en parejas.Son importantes los diversos modelos de agrupamiento que adoptamos en nuestras clases. ƒ Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. ya que utilizar un único modelo de agrupamiento. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: ƒ ƒ centro. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: ƒ ƒ Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. materiales y humanos. ƒ Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntales en Parten del modelo educativo del centro. Así pues.

objetivos. 3ª ENSEÑANZA PARTICIPATIVA: Basados en la cooperación. el grupo recíproco y la microenseñanza. 5ª ENSEÑANZA CREATIVA: Son aquellos estilos que otorgan una mayor valoración a la creatividad como forma más elevada de la actividad mental favorecen la 62 . ENSEÑANZA MEDIANTE LA BÚSQUEDA: Son estilos que pretenden alcanzan la educación integral de los alumnos. ordenados de más a menos directivos: 1ª ENSEÑANZA MASIVA: Sigue los principios de la didáctica tradicional. permiten enseñar a los alumnos a participar en actividades sociales. favoreciendo su autonomía y capacidad de tomar decisiones. Para el mismo autor. Sus estilos son el mando directo y la asignación de tareas. comprende todos aquellos estilos de enseñanza que proponen un planteamiento individualizado según actividades. pues implican cognitivamente al alumno en su propio proceso de aprendizaje. 2ª ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA: Preconizada por la Escuela Nueva. Tienen aplicación en el aula cuando se pretende la transmisión de modelos a seguir. Son estilos de enseñanza mediante la búsqueda el “descubrimiento guiado” y la “resolución de problemas”. mediante la repetición d ejercicios físicos bajo la dependencia directa del profesor.Teniendo en cuenta todo lo dicho hasta el momento. van a diferencias la utilización de uno u otro recurso metodológico por parte del profesor. programas y ritmos de aprendizaje. 4ª ESTILOS COGNITIVOS. Son estilos de este tipo la enseñanza recíproca o enseñanza por parejas. en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje podemos utilizar los siguientes métodos de enseñanza. para Sánchez Bañuelos 1 y otros autores. las características personales de los alumnos y los contenidos concretos a desarrollar en cada sesión.

la expresividad. la metodología con la que voy a desarrollar el proceso de enseñanza que contiene esta programación. con unas actividades y materiales adecuados a las características individuales de los alumnos a los que va dirigido. en un planteamiento ecléctico para logar los objetivos educativos propuestos. Si bien. tal y como dicta la normativa vigente. 1968 63 . art.diversidad de opiniones. 15. ya que pretende que los alumnos descubran. se va a apoyar en principio. exploren y crean en sus posibilidades de movimiento por sí mismos. 1. parece que la “enseñanza mediante la búsqueda” adquiere la enseñanza mediante la búsqueda adquiere un mayor significado que otros métodos en esta etapa. activa y variada que proporcione a nuestros alumnos el mayor número de experiencias con el fin de “alcanzar el desarrollo integral de nuestros alumnos”. F.1 de la LOCE. la innovación y la libertad del alumno. Teniendo en cuenta la diversidad de métodos de los que disponemos en E. 1 y preámbulo de la LOGSE y art. Como ejemplo de este estilo tenemos el “Diseño propio”. aunque en principio un método no es mejor ni peor en sí. sino que además debe crear unas condiciones de seguridad máximas. con ausencia de sobrecargas y detectando posibles anomalías. Las características propias de la etapa aconsejan un tratamiento global y una dinámica participativa. con unas pautas de actividad y reposo precisas. y con la ayuda del maestro como elemento de referencia y de información. La actividad del maestro no debe limitarse a la proposición de situaciones en las que el alumno demuestre lo que es capaz. “Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte”.

corregir e incluso evitar errores. comenzando por… En primer lugar. Así lo recogen las diferentes normativas que regulan los procesos de evaluación en Educación Infantil y Educación Primaria. y haciendo referencia a que un alumno 64 . de tal manera que sea posible disponer de información continua y significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones ordenadas para proseguir la actividad educativa”. pues no olvidemos que como dijo Cronbach “el evaluador es un educador. En consecuencia. podemos definir la evaluación según Mª Antonia Casanova como “un proceso riguroso y sistemático de recogida de datos. la evaluación se referirá tanto a cómo aprenden los alumnos. Veamos por tanto cuáles son. ya que a través de la evaluación se realizan las correcciones oportunas para alcanzar dentro de un margen de confianza los objetivos propuestos.D) EVALUACIÓN La evaluación es una actividad que ha permitido al hombre ir mejorando en todos y cada uno de los ámbitos del desarrollo humano en la medida que la información obtenida por los procesos educativas le ha permitido detectar. podemos afirmar que el art. Todas estas bondades son también aplicables al ámbito educativo. Así pues. 19 de la LOGSE marca las líneas directrices en lo que a evaluación ser refiere señalando que “la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global”. donde la evaluación constituye uno de los aspectos más importantes a raíz de la reforma del 90. pues regula el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo su instrumento de control. incorporado al proceso educativo desde un comienzo. cómo a la revisión de la propia práctica docente y el conjunto del centro. en éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden”.

sin menoscabo de lo que establezca la Consejería de Educación y Ciencia. exponiendo sus ideas principales. el R. 15: En el contexto del proceso de evaluación continua. la programación docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas. También evaluarán su propia didáctica docente en relación con el desarrollo del currículum. en su caso. 105/ 92 del 9 de junio. contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum. que aparecen reseñadas en los anexos I y II del presente Decreto. la modificación de los criterios de evaluación. siendo recogidos y ampliados a su vez por el D. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido. los procesos de enseñanza y su propia didáctica docente de forma continua y global. D 1006/ 91. el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados. 16: En la Educación Primaria podrán realizarse adaptaciones curriculares (como adecuación de los objetivos educativos.podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo en el supuesto de que no haya conseguido adquirir los objetivos previstos. la eliminación o inclusión de determinados contenidos. éste deberá adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y. teniendo en cuenta los objetivos de la etapa así como los objetivos. que como sabemos establece las enseñanzas mínimas para Educación Primaria. Art. ampliación de las actividades educativas…) que se parten significativamente de los contenidos y 65 . cuando a juicio del tutor. Según el artículo 14 “el profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas. de adaptación curricular. profundiza sobre estos aspectos. Art. del que destacaremos los artículos que hacen referencia a la evaluación. Posteriormente. que establece el currículo para Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía. la metodología.

La Consejería de Educación y Ciencia determinará el procedimiento de aprobación de las adaptaciones que se aparten significativamente de los currícula incluidos en el presente Decreto. 18: La decisión de la permanencia del alumno durante un año más en el ciclo la adoptará el profesor teniendo en cuenta la opinión del resto de los profesores del mismo grupo de alumnos y de los padres o tutores legales del alumno. No podrá repetirse más de un año a lo largo de toda la Educación Primaria. adaptadas las medidas a que se alude en los artículos 15 y 16 y en el marco de las mismas. En el Anexo II del presente Decreto. Art. Art. se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente. Estos 66 . dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. el progreso del alumno no sea satisfactorio podrá plantearse el final del ciclo la conveniencia de su permanencia en el mismo durante un año más. de acuerdo con sus posibilidades. 17: Al término de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación. Art. encontramos unos criterios de evaluación para cada área. Esta permanencia ha de considerarse excepcional. 19: La Consejería de Educación y Ciencia establecerá las normas de procedimiento pertinentes en materia de evaluación y promoción de los alumnos”. además de los objetivos generales de los bloques de contenido. Las adaptaciones estarán procedidas de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica. Estas adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria.criterios de evaluación del currículum establecido en el presente Decreto. Cuando. Esta decisión irá acompañada en todo caso de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno.

F en primaria que aparecen en el Decreto 105 de currículum son: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 67 . pero a su vez flexibles. Son indicadores asociados a los objetivos de cada área. proporcionando el profesor elementos de información para diseñar sus actividades de evaluación. • Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física. dejando la puerta abierta a cada centro para incorporar criterios específicos. Se tendrá en cuenta el grado de coordinación dinámica y su adecuación a los distintos tipos de actividad física que se realicen analizando cómo interaccionan los distintos movimientos parciales que integran actividades como las de correr. Dichas estas observaciones. los criterios de evaluación para el área de E. formulando unos objetivos más concretos. poniendo a su disposición unos contenidos y graduando los criterios de evaluación. constan de un enunciado y una explicación. a la vez que le orientan acerca de cuál puede ser la manera más coherente de llevar a cabo la práctica educativa en función de las distintas opciones que se han ido tomando de los anteriores elementos del currículum.criterios son prescriptitos. El profesor dispone de autonomía y libertad de cátedra para realizar la secuenciación correspondiente y reflejarla en el Proyecto Curricular de Etapa para su centro concreto. Para secuenciarlos debe hacerse una graduación de las capacidades por ciclos. Deberá comprobase el grado de ajuste y la creatividad de los movimientos corporales en relación con el movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas. 2. de tal manera que garanticen unos aprendizajes mínimos similares para todos los alumnos/ as del estado. • Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo.

girar. considerando en qué medida han evolucionado las más elementales. botar pelotas… y cómo se adecuan en conjunto al objetivo perseguido. representar personajes o historias… de forma espontánea y creativa y en qué medida son capaces de interpretar las representaciones de los compañeros. 6. 4. 68 . Deberá valorarse el desarrollo logrado en las competencias físicas básicas. 3. Se trata de considerar la forma en que el alumno y la alumna adecuan el propio movimiento al ritmo exigido por la actividad o bien a un ritmo impuesto exteriormentepor ejemplo. Se trata de constatar cómo a través de los gestos y de la postura corporal de los alumnos y alumnas consiguen transmitir sentimientos o ideas. • Sobre las competencias física básicas. Se comprobará la flexibilidad y la adecuación con las que se utilizan los recursos expresivos corporales para comunicarse.incremento de fuerza. lanzar. Sobre la adecuación respecto a factores externos. adecuación al objetivo… 5. por medio de palmadas… • Se comprobará la capacidad de anticipar la trayectoria y la velocidad tanto del propio cuerpo como determinados objetos y de coordinar movimientos. Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física. no tanto desde un punto de vista cuantitativo. • Sobre la expresión corporal.saltar. Se trata de tener en cuenta el grado de ajuste de la actividad a las posibilidades y limitaciones propias o de los demás sin pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad. de velocidadcomo desde un punto de vista cualitativo – precisión flexibilidad.

7. etc. condiciones del aula.) y los recursos materiales y humanos de que dispone el centro. • Sobre el desarrollo de actitudes sociales. Se valorará el desarrollo de actitudes que potencien la actividad física grupal como la cooperación. Por ello debe considerarse la progresiva implantación de normas. recursos materiales. tanto para situar el punto de partida del grupo aula (datos de la evaluación inicial de los alumnos. Al comienzo de la educación primaria.• Debe constatarse la capacidad de evaluar la incidencia de la práctica adecuada y habituar de actividades físicas en la mejora de la salud y la calidad de vida. la tolerancia y el respeto a las normas establecidas. A nivel autonómico. el tutor realizará una evaluación inicial de los alumnos. la tolerancia.). coherencia. sin olvidar aquellos otros datos de su escolarización en la educación infantil junto con los datos familiares. al comienzo de cada curso se producirá una evaluación inicial. aceptadas como necesarias para regular la organización y el funcionamiento de una actividad de grupo y en qué medida esa implantación de normas es favorecida por actitudes como la aceptación de los demás. sobre evaluación en Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía establece las siguientes medidas: Esta Orden señala también como debe ser el proceso de evaluación. estabilidad. la valoración del esfuerzo realizado. el respeto la solidaridad. como la situación del equipo docente de ciclo y etapa (composición. Además. tomando toda clase de datos que resulten de interés para la educación del alumno. la Orden del 1 de Febrero de 1993. momento de desarrollo del proyecto curricular. etc. al menos. médicos y psicopedagógicos que revistan interés para la vida escolar. 69 .

materiales. Cuando adaptadas las medidas aludidas anteriormente. los tutores mantendrán entrevistas o reuniones de grupo con los padres. en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales. en la que entre otras se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno. o tutores legales de sus alumnos. con una periodicidad trimestral con el fin de favorecer la comunicación entre el Centro y la familia. Siendo elementos a analizar: o o La coherencia de los proyectos curriculares de cada etapa. el progreso del alumno no sea satisfactorio. espacios y tiempos. o dos veces. Por último. podemos destacar que se resalta la importancia de evaluar el proceso de enseñanza y el proyecto curricular. Una vez concluido el ciclo se llevará a cabo una estimación global. Esta información se realizará por escrito. podrá plantearse al final del ciclo la convivencia de su permanencia en el mismo durante un año más. La decisión de que un alumno permanezca un año más en la Educación Primaria ha de considerarse excepcional y sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa. 70 .Posteriormente y al final de cada curso escolar se tomarán los datos más relevantes de la evaluación en un informe escrito. Esta decisión irá acompañada de una indicación de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. madres o tutores legales. La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos. al menos. El tutor o la tutora informará regularmente a los padres y madres. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el proyecto curricular y a los progresos y dificultades detectados en el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas.

con lo que se pretende 71 . b) Evaluación objetiva y cuantitativa: es aquella que resulta de la aplicación de pruebas y test cuantificables. las listas de control y las escalas de puntuación (ordinales. y generalmente sin su conocimiento. El funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo directivo. asesores de formación. gráficas y descriptivas). Centrémonos ya en el área de educación física.o o o o La fluidez de la comunicación con los padres. sin control de tiempo. en educación física disponemos de dos tipos básicos de evaluación: a) Evaluación subjetiva o cualitativa: es aquella que depende de la opinión del maestro y se basa en un juicio personal. Las relaciones con el entorno social. servicio de inspección…). previamente elaborados. La experiencia derivada de la aplicación de dicha Orden aconseja someter a regulación algunos aspectos concretos referidos al proceso de evaluación en educación primaria como la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales y la evaluación de los alumnos que siguen programas e diversificación curricular. que son recogidos por la Orden de 18 de Noviembre de 1996 por la que se complementan y modifican las Órdenes sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la LOGSE en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Entre los procedimientos de observación distinguimos el registro anecdótico. Sus procedimientos están basados en la observación de la conducta del alumno en situaciones diversas. numéricas. Los servicios de apoyo al centro (equipos psicopedagógicos de centro o zona. para poder conocer el grado de consecución de objetivos por parte de los alumnos disponemos de una serie de mecanismos. técnicas e instrumentos específicos. En función de la utilización de unos u otros.

durante el período de escolarización del alumno. individualizado y continuo de diferencia de la evaluación. Adaptar los procesos y programas educativos a las características personales del alumno. distancia. ƒ Planes personales: supone una individualización de la enseñanza. 72 . siendo estos: ƒ Expediente personal acumulativo: durante todo el proceso formal educativo o por etapas. tradicional. convirtiéndose así en fuente de aprendizaje. Entre los procedimientos objetivos distinguimos los siguientes instrumentos: pruebas de ejecución (exámenes). pero en general puedo afirmar que plantearé un sistema de evaluación objetivo basado en la observación constante y registrado de mis alumnos en tareas ordinarias. y tendrá un carácter constructivo. lugar y en los que el individuo conoce que está siendo evaluado. y ƒ Dar lugar a una reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. diferenciadora y jerarquizante. etc. Antes de finalizar esta apartado creo necesario señalar los instrumentos de evaluación con los que contamos los docentes de educación física. para medir la evolución del alumno. ƒ Carpeta-registro personal del alumno: en ella se archiva.). pruebas de verdadero o falso y test y/o baterías de test (batería eurofit. tiempo. batería Ozeretsky. pues he considerado que era el lugar oportuno para su plasmación.medir marcas personales. los documentos que nos den una información más completa sobre la trayectoria del alumno. Los criterios e instrumentos de evaluación específicos que voy a utilizar para esta programación se encuentran en la concreción de las unidades didácticas. que se va a caracterizar por: ƒ ƒ Superar la mera recogida de datos.

lo que significa que ha de actuarse en la compensación o potenciación de aquellos factores que originan esa situación de desventaja respecto a los demás. además de los distintas minusvalías de tipo físico. de sus habilidades básicas. por lo que esta diversidad. ƒ ƒ ƒ Ficha de autoevaluación: cumplimentada por el propio alumno. Ficha del alumno: contiene además de sus datos personales. haciendo efectivo el “principio de igualdad de la enseñanza” y el Derecho a la Educación que recoge la propia Constitución. antropométricos. objetivo. competiciones… E) ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS La diversidad. todos los españoles somos personas iguales en derechos y deberes. que se puede definir según Martín y Martín como “un proceso mediante el cual. intereses. Pruebas físicas. en el ámbito educativo ha de ser respetada y atendida. juegos. el niño con deficiencias es 73 . psíquico o sensorial que nuestros alumnos puedan presentar. De acuerdo con nuestra Constitución de 1978. necesidades y capacidades de aprendizaje. Nuestra misión educativa final para estos alumnos es integrar. es un hecho inherente al ser humano. test: de carácter formativo.ƒ ƒ Diario de sesiones: donde anota el número de alumnos. médicos. Trabajos de documentación: los alumnos en algunos momentos pueden intervenir directamente creando actividades. que se manifiesta a nivel educativo en los distintos ritmos. la evaluación de sus capacidades físicas.

se recoge la atención a los alumnos con una alta capacidad intelectual o talento específico en comparación con el resto de compañeros y compañeras. 36 y 37.1 que “el sistema educativo dispondrá los recursos y profesores especialistas necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos generales para todos los alumnos”. como por ejemplo situaciones familiares complicadas…” Por otro lado encontramos que una visión mucho más amplia de estos alumnos es la que se recoge en la LOCE . se incluye el término de necesidades “específicas”. continua diciendo que “es preciso señalar que existen alumnos y alumnas que. Incluso en documentos oficiales para el desarrollo de esta ley. La LOGSE. que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos que los necesarios para sus compañeros de edad”. establece en sus artículos 1. una vez que conocemos en lo que ha de consistir la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. aún no presentando necesidades educativas especiales en los términos anteriormente establecidos. en el capítulo VII de la propuesta de Ley Orgánica de Calidad de la Educación se plantean toda una serie de medidas de atención a los alumnos con 74 .acogido en la escuela ordinaria y desarrolla en potencial. Pero. ¿Qué se entiende por alumno con necesidades educativas especiales? Para Marchesí y Martín son “aquellos alumnos que presentan algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización. precisan de esas ayudas o actuaciones pedagógicas extraordinarias debido a otro tipo de causas. en consecuencia. como son las Cajas Rojas. Así pues. en ella no se habla únicamente de los alumnos con necesidades educativas especiales. veamos que dice la normativa actual al respecto. personalidad y autonomía social junto con los demás niños”. Este documento.

siempre que sea posible en el marco de la escuela ordinaria. 44 y 45). se establece toda una filosofía que hace posible la integración escolar. Los programas a los que hace referencia el apartado anterior se podrán impartir. Para los alumnos que desconozcan la lengua y la cultura españolas. y Que dicha respuesta se ha de proporcionar. en las aulas específicas establecidas en centros que impartan enseñanzas en régimen ordinario. 42. ⇒ Alumnos superdotados intelectualmente. (ARTÍCULOS 41. Estos alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas. basada en: 1) 2) Dar respuesta a las diferencias individuales . o que presenten graves carencias en conocimientos básicos. (ARTÍCULO 39). ⇒ Alumnos con necesidades educativas especiales. determinados apoyos y 75 . (ARTÍCULO 40). especialmente en edad de escolarización obligatoria. Esas medidas se concretan en tres secciones: ⇒ Alumnos extranjeros. 43. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos.necesidades educativas específicas. En el que se señala que las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al Sistema Educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros. Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran. en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella. las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. se desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente.

que ningún alumno pueda quedar fuera del planteamiento de la actividad en el aula. Para ello debemos utilizar en los casos en que se precise. Los alumnos deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa. metodología y materiales) que no modifican sustancialmente la programación ordinaria. según el documento “Adaptaciones Curriculares” editado por el MEC como “las estrategias de planificación y actuación docente en las que se recoge el proceso necesario para tratar de responder a necesidades de aprendizaje de cada alumno. pues no hay en ellas la ausencia de elementos esenciales del currículum. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales. las Adaptaciones Curriculares. por lo que es necesario que esta. es decir. Una vez conocido como está la ley al respecto debo señalar que esta programación cumplirá los preceptos de la ley. b) Significativas: dirigidas a los alumnos con graves problemas o deficiencias de cualquier tipo.atenciones educativas específicas por padecer incapacidades físicas. Estas adaptaciones curriculares. significan la supresión y/ o adaptación de objetivos y contenidos esenciales del currículum básico. Tenemos los siguientes tipos de AC: a) No significativas: son aquellos cambios (de organización. este dirigida a todos los alumnos. puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. 76 . psíquicas. y con la finalidad de conseguir su completa integración e los casos en los que no estuviera conseguida. temporales o permanentes. sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta tendrán una atención especializada.

77 . y a veces imprescindible. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza. equipos FM. personas implicadas y función que desempeñan. ¾ ¾ ¾ Información sobre la historia personal y educativa del alumno. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.L pues no olvidemos que como dije anteriormente “la educación no es una tarea solitaria sino labor de equipo” por lo que en ocasiones es importante. d) De acceso a la comunicación: consisten en la utilización de medios e instrumentos específicos para que los alumnos con deficiencias puedan comunicarse: braille.c) De acceso físico al currículum: consisten en facilitar a determinados alumnos el acceso a las dependencias donde se desarrolla el currículum (eliminación de barreras arquitectónica. etc. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo.E. lentes…). Datos de identificación del documentos: fecha de elaboración duración. audífonos. El DIAC incluirá: ¾ ¾ Datos de identificación del alumno. así como las actividades que puedan resultar beneficiosas o contraproducentes en cada caso. Nivel de competencia curricular.P.O. La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe elaborarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo y con apoyos del E. Además las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptación Curricular. sistemas SPC y BLISS. P. A. contar con un informe médico y apoyo psicopedagógico que nos informe del tipo y grado de la minusvalía.T.

Así una vez expuestos los elementos prescriptitos que toda programación ha de contener. estos alumnos pueden realizar educación física sin problemas. por lo que únicamente requieren la temporalización de ciertos objetivos con respecto a sus compañeros de grupo. en los meses de primavera. 9 En general. Seguimiento y evaluación. F. que en este curso concreto para el cual programo no existe ningún alumno que requiera la elaboración de adaptaciones curriculares significativas. cambios en la modalidad de apoyo. colaboración con la familia. dentro de este apartado. que requiere tomar una dosis de inhalador dos horas antes de comenzar la sesión de E. Propuesta curricular adaptada. 9 Una alumna con asma bronquial permanente que requiere tomar una dosis de su inhalador dos horas antes de las sesiones de E. veamos los elementos que he considerado oportuno incluir… 78 .¾ ¾ ¾ Contexto escolar y socio-familiar.F. Modificaciones sobre las decisiones curriculares. adaptaciones no significativas. tan sólo existen dos alumnos con contraindicaciones temporales debidos a problemas pulmonares: 9 Un alumno con asma leve intermitente producida por la alergia primaveral. posibles decisiones sobre su promoción… Señalar por último.

La formación ético-moral. supone el pleno desarrollo de todas las capacidades del alumno. D ha establecido los currículos de las distintas etapas educativas y en ellos las enseñanzas o temas transversales que deben estar presentes en las diferentes áreas. Así. junto con la formación científica debe posibilitar ese educación integral. La LOGSE a través de los R. la colaboración. ™ Son transversales por lo que deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. entendemos por temas transversales en el ámbito educativo a “aquellos contenidos con los que se pretende preparar a los alumnos para que estos formen parte activa de la sociedad del S. el espíritu de sacrificio y el compañerismo. etc. dentro de unos principios y valores democráticos”.5. 79 . Por lo que el desarrollo de una educación cívica fundamentada en el respeta. OTROS ELEMENTOS A) TEMAS TRANSVERSALES La educación integral del alumno. de inserción y actuación social.2. XXI. El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos: ™ Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. objetivo primordial que orienta nuestro actual sistema educativo. ™ No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. con valores esenciales que deben ser tratados con esmero en el desarrollo de nuestras sesiones. entre las que se encuentran las capacidades afectivas de relación interpersonal.

ƒ Educación para la paz: Evitar los conflictos y llevarlos al diálogo. Hay que dotar de instrumentos de análisis críticos y promover la reflexión a nuestros alumnos. ƒ Educación ambiental: Conocimiento y respeto por el medio natural y participación activa en su conservación y mejora. Sabemos que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado y para ello es necesario que la educación no se limite a la adquisición de contenidos intelectuales sino que también impulse la dimensión moral de la educación. fomentar la coeducación. que los valoren como uno de los aspectos básicos de la 80 . Son considerados temas transversales: ƒ Educación del consumidor: Nos bombardean con información. como por ejemplo: tipos de zapatillas.Por otra parte los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en valores morales y cívicos del alumnado. el deporte… No podemos pasar el mundo de los adultos a la educación por que entonces se pervertiría la educación. La Educación moral y cívica es el eje en torno al cual se articulan el resto de temas transversales.… Depende de quién dirige el juego. lo mismo para unas que para otros. y no es preciso vivir consumiéndolo todo y a la vez. … hay que evitar la publicidad. ƒ Educación para la salud: Una buena Educación para la Salud debe pretender que los alumnos desarrollen hábitos y costumbres sanos. chándals. al respeto. ƒ Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Hay que evitar la discriminación que existe entre chicos y chicas.

calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos un mayor grado de esfuerzo. y el juego como diversión ociosa. según el D. la apertura a los demás. en este se recoge que la actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. ƒ Educación vial: Exploración del entorno urbano para lograr desplazamientos seguros. 105/ 92 en su Anexo hace referencia en el apartado de las orientaciones metodológicas de la etapa. y el respeto a los Derechos Humanos.C. en ambos casos. . Al mismo tiempo podremos realizar actividades de simulación vial. En primer lugar. pero. ƒ Educación moral y cívica: Se ponen en juego los principios de autonomía y razón. aunque si en la LOCE en su artículo 16. deben ser planificadas y programadas previamente. Es necesario romper la aparente oposición entre el juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo para aprender. B) ACTIVIDADES Voy a comenzar este apartado señalando lo que se dice en la ley respecto a las actividades. he de señalar que en la LOGSE no se dice nada sobre actividades. Utilizándolos como herramientas que hagan posible valores como la crítica.3 en el que se recoge que “…los currículos debe´ran incluir actividades…” posteriormente en el D. y cumplir los siguientes requisitos: 81 . deberán ser muy motivadoras y gratificantes.B. Todas las actividades a realizar por los alumnos.

las repeticiones excesivas y los esfuerzos inadecuados. en especial. En el marco educativo. Conocimiento de los reglamentos deportivos. 9 Han de ser adecuadas a sus necesidades reales y a su capacidad de comprensión. destrezas y habilidades. ¾ Evitar toda sobrecarga.9 Han de ser motivantes para el alumno. despertar su interés y su curiosidad respecto a la finalidad de las tareas a realizar y la influencia sobre su organismo. Relacionadas con la vida diaria: ocio y tiempo libre. toda planificación de las actividades se considera indispensable para asegurar que el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo bajo una intencionalidad educativa prevista. Deben facilitar la adquisición de un vocabulario específico del área. 9 Han de favorecer la participación de los alumnos y ser estimulantes de su creatividad: Aprendizaje autónomo. 82 . en el que se ejercitan. Por la repercusión que las actividades físicas ejercen sobre la vida de los individuos. Fomento de la solidaridad y sociabilidad. se hace muy necesaria su planificación. Planificación que ha de tener en cuenta los siguientes factores: ¾ Las actividades han de ser adecuadas a los alumnos y sus circunstancias específicas. de modo amplio. 9 9 Han de facilitar su integración social. y que las tareas propuestas doten a los alumnos del mayor número de experiencias posible.

etc. para aquellos alumnos que han alcanzado los objetivos con mayor facilidad que el resto de los alumnos. sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes De desarrollo.¾ Adaptación a la organización interna clase. Para la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos que. podemos afirmar que nos 83 . de evaluación inicial. Las actividades han de ser planificadas teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo-clase. con las asimilados. o tareas. ¾ ¾ Evaluación y adaptación progresiva a los avances de los alumnos. o De consolidación. el alumno se pone en contacto con los contenidos. C) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Si partimos de la premisa de que los recursos y materiales didácticos tienen como misión ayudar al profesor a desarrollar y presentar sus contenidos y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias. procesual y lineal. dirigiendo especial atención hacia aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. suelen seguir el siguiente orden: o De introducción. sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación. o De evaluación. Se han de tener en cuenta las diferencias individuales en cuanto a desarrollo y aptitudes físicas. en líneas generales. además de la atención a la diversidad recogidas en el apartado anterior. o De retroacción. que influye en su estructuración y la distribución de alumnos en función de la tarea a realizar.

el mobiliario.2 de la LOCE. etc. Pueden ser: Recursos humanos: maestros. los medios audiovisuales. Recursos socio-culturales: museos. 2. bibliotecas. otros profesionales que presten sus servicios en el centro. el material impreso. El término recurso didáctico es polisémico. ni hay que adquirirlos. • Recursos materiales: el edificio escolar. En cualquier caso. fiestas. en su acepción más general y dentro del contexto educativo. los medios informáticos y cualquier otro material con el que el centro cuente. sino un medio para alcanzar los objetivos. pudiéndose incluir tanto los recursos propios del centro como los ajenos o ambientales: 1. 84 . En los mismos términos se expresa el art. la flora. los recursos nunca son un fin en sí mismos. • Recursos del centro. etc. el material de música. alumnos y padres.encontramos ante el RECURSO DIDÁCTICO POR EXCELENCIA: La Programación didáctica. 67. parques. de plástica. la fauna. Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos vamos a contar. 57. monumentos. de psicomotricidad.1 “Las Administraciones Educativas contribuirán al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado”. • • Recursos ambientales: Pueden ser: Recursos naturales: bosques. Según la LOGSE en su art. persona o hecho que ayuda en el proceso de aprendizaje del alumno. etc. talleres. es cualquier cosa. ni están disponibles.

pelotas. herramientas. Dramatización: guiñol. cartulinas. etc. caretas. disfraces. barro. coches. regletas. marioneta. Lógico-matemáticos: bloques lógicos. puzzles. cuerdas. enseres. Juego simbólico: muñeras. etc. plastilina. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Plástica: pinturas. Estos materiales ayudan al desarrollo del currículo. tanto para ser usado por 85 . etc. papel de embalar. etc. o Fina: tijeras. etc. de oficinas. Materiales curriculares Según Zabala. etc. de tiendas. grabaciones musicales. etc. Música: instrumentos. son los soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. ábacos. Dentro de los recursos didácticos podemos diferenciar los siguientes tipos: Materiales manipulativos Una buena parte de los materiales de Educación Infantil se incluyen en esta categoría: ƒ Psicomotricidad: o Gruesa: aros. etc. Materiales de desecho ƒ Estos materiales conectan la escuela con su entrono y promueven un uso creativo. punzones. Lenguaje: juegos lingüísticos. Sus fuentes pueden ser diversas: de uso doméstico. tienda.Puede entenderse por recursos didácticos los elementos o medios que sirven de ayuda al maestro en su labor educativa para facilitar el aprendizaje de los alumnos. teléfono.

En este tipo de materiales hay que distinguir los aparatos propiamente dichos (magnetófono.profesores como por alumnos. Materiales impresos ƒ Los materiales impresos constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en el aula. diapositivas. Evaluaciones de experiencias de innovación. etc. Quizás uno de los materiales impresos que cuenta con un tratamiento más amplio sean los libros de texto. Ejemplificaciones de unidades didácticas. Guías para la elaboración de programaciones. libros diseñados con la intención de presentar a los estudiantes los principios o aspectos básicos de una determinada área.) del material de paso (discos. cintas. Algunos son: libros de texto. Materiales audiovisuales Se entiende por materiales audiovisuales aquellos que se sirven de las modernas técnicas de captación y difusión de la imagen y el sonido aplicados a la enseñanza. proyector de diapositivas. Materiales informáticos El avance de las nuevas tecnologías ha favorecido la integración del ordenador en nuestro sistema educativo. libros de consulta. Los propios libros de texto. revistas.). folletos de todo tipo. Algunos materiales curriculares editados por el MEC son: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Propuestas para la elaboración del Proyecto Curricular. etc. El ordenador considerado como medio didáctico abarcaría 86 . etc. periódicos. Propuestas para la enseñanza de determinadas áreas.

y otros elementos que he considerado como fundamentales para la correcta planificación del trabajo que se va a emprender en el aula. Por otra parte. modificación y cambio que pudieran aparecer durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. que a lo largo de este documento hemos tratado la programación docente.F: “No se puede concebir la educación. propiedades. para conseguir unos fines educativos. CONCLUSIÓN Recordar. como aquellas que suponen aprender con el ordenador. elementos prescriptitos que debe contener. pues. viable y práctico. funciones. deja la puerta abierta a propuestas de mejora. su filosofía.tanto las experiencias que suponen aprender del ordenador. 6. sin educación física”. 87 . el carácter abierto y flexible que preside este documento. convirtiéndose así en un mecanismo de feedback que permita orientar nuestra labor docente en aras de conseguir la educación integral de nuestros alumnos. pues ante todo he querido dejar claro que se trata de un instrumento didáctico. como se recoge en el Manifiesto Internacional de E.

Aula Uno. “Fundamentos de Educación Física para Educación Primaria”. Así como: Legislación básica para E. 88 . D. Barcelona. -Imbernón. Psicología y Currículum. john. INDE. Barcelona. 1992.7. Ayer y hoy. -Blázquez. Laia. La Programación en el Aula. -Coll. Democracia y Educación.1983. Primaria. Cesar.BIBLIOGRAFIA LIBROS DE TESTO -Dewey.

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