I.

EEV
Daniel
Hernandez

SESIN DE APRENDIZAJE NO 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Ttulo de la sesin de aprendizaje: Organizando nuestras actividades para reconocer nuestro ndice de masa
corporal
1.2 Tiempo
: 2 horas (90 min.)
1.5 Grado y Seccin : 3 A, B
1.3 Trimestre
:I
1.6 Fecha
: 30/03/15
1.4 rea/Sub rea
: Matemtica
1.7 Docente
: ADELAIDA MERCEDES COZ ROMANI
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
CAPACIDAD
PIENSA Y ACTUA MATEMATICAMENTE EN
Elabora y usa estrategias
SITUACIONES DE GESTION DE DATOS
SECUENCIA DIDACTICA:
MOM
ENTO
S

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

III.

RECURS TIEMP
OS
O

La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego, plantea algunas interrogantes en torno a

las vacaciones: Adems de las responsabilidades y el apoyo que han brindado a la familia,
qu han realizado durante sus vacaciones?Que han realizado como forma de
entretenimiento? Los estudiantes expresan sus experiencias vividas.
El docente destaca, de cada participacin, las actividades realizadas por los estudiantes.
A continuacin, presenta la siguiente situacin:

20
min.

Segn los ltimos estudios del sector Salud, el 62,3% de la poblacin, entre los 30 y 59 aos, sufre
sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no adquirimos pronto un estilo de vida saludable,
en menos de tres dcadas nuestro pas tendr uno de los ms altos ndices de la regin con pacientes
diabticos, hipertensos, cardacos; entre otras patologas.
Csar Domnguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentacin y Nutricin (CENAN) del Ministerio de Salud
(MINSA), afirma que estas no son las nicas cifras desalentadoras. Los reportes revelan tambin, que uno
de cada cuatro nios, entre 5 y 9 aos, tiene este problema (24,4%); al igual que dos de cada cinco adultos
jvenes, entre 20 y 29 aos (39,7%). Aade que una de cada dos mujeres en edad reproductiva tambin
tiene varios kilos de ms (52,3%). (Diario El Comercio, 22 de mayo de 2014)
http://elcomercio.pe/lima/ciudad/tres-cada-cinco-peruanos-tienen-sobrepeso-obesidad-noticia-1731163
Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a la informacin. El docente procura vincular
esta informacin con la siguiente afirmacin: Es importante realizar actividades fsicas ya
INICI
que es uno de los factores que previene a las personas de encontrarse con sobrepeso.
O La docente destaca, de cada participacin, la importancia de prevenir que un estudiante se
encuentre con sobrepeso.
El docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes: Qu actividad podramos
realizar para saber en qu estado de salud nos encontramos respecto al peso? Ser
necesario comunicar estos resultados a la comunidad?
Para ello, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:
o

Se organizan en grupos de trabajo, y entre ellos acuerdan una forma o estrategia para comunicar los
resultados.

Cada grupo de trabajo, si lo cree conveniente, puede realizar el trabajo de investigacin recogiendo datos
de estudiantes de grados y edades diferenciadas.

El equipo de trabajo idea un plan de 3 sesiones para analizar los datos y presentarlos a la comunidad
educativa.

A partir de ello la docente indica a los estudiantes que la sesin del da est
orientada a emplear estrategias para resolver problemas (todos relacionados a
actividades fsicas) y justificar los procedimientos realizados. Asimismo, se
propone que, ms adelante, ellos planteen problemas como retos entre grupos de
trabajo.

Pizarra
Plumon
es
Cuader
nos

I.EEV
Daniel
Hernandez

Los estudiantes reconocen la situacin a partir del informativo, reconocen el

problema, y se plantean interrogantes. Escriben cada interrogante en una tarjeta.
Por ejemplo: Qu actividad podramos realizar para saber en qu estado de
salud nos encontramos respecto al peso? Ser necesario comunicar estos
resultados a la comunidad?
El docente, a partir de la actividad anterior y con la
participacin de los grupos de trabajo, analiza cada una
de las tarjetas y sugiere las actividades a realizarse a lo
largo de la unidad.
Los estudiantes, con apoyo del docente, identifican cada
una de las actividades que son posibles de realizarse,
establecen el orden en el que se ejecutarn, y organizan
una ruta de trabajo.
PROCESO

El docente pregunta a cada uno de los grupos qu actividades se tendran que

realizar primero para poder responder a las preguntas de la situacin significativa.
Los estudiantes organizan la informacin en la ficha de Proyecto de aprendizaje
(anexo 1).
La docente acuerda con los estudiantes la correspondencia entre las actividades y
las habilidades matemticas que van a desarrollar.
Los estudiantes, con ayuda del docente, reconocen cules son los conocimientos
matemticos a desarrollar o emplear en cada una de las actividades.
Cada grupo de trabajo propone la elaboracin del producto final de la unidad. El
docente orienta a los estudiantes para que este producto pueda realizarse en el
tiempo previsto.
Finalmente, el docente reitera el propsito de la unidad y la necesidad de establecer
compromisos que consoliden los aprendizajes esperados

SALIDA

Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que

asumirn para el logro del propsito de la unidad. En ella,
resaltan valores y actitudes.
Los estudiantes elaboran en grupo una ruta de trabajo
utilizando un organizador visual y lo comparten en plenaria.
El
docente orienta a los alumnos para colocar el organizador en un lugar visible.
El docente, con participacin de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos
los grupos y genera una ruta de trabajo para todo el saln (esta ruta va de la mano
con la secuencia de las sesiones de aprendizaje).
NOTA: Si la situacin lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o
retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.
Extensin: El docente solicita a los estudiantes que revisen el tema de intervalos
en su texto de 3er ao de Secundaria.

60
min

Cuader
no
Lapicer
os
Regla
Fichas
de
activida
des

10
min

Fichas
de
activida
des

IV.EVALUACIN:
INDICADOR DE EVALUACIN
Disea un plan de mltiples etapas que considera el uso de recursos, el tiempo,
los procedimientos y las estrategias para la resolucin de un problema.

DOCENTE

TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Proyecto de aprendizaje

COORDINADOR

SESIN DE APRENDIZAJE NO 2

I.EEV
Daniel
Hernandez

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Ttulo de la sesin de aprendizaje: Hallando nuestro ndice de masa corporal
1.2 Tiempo
: 2 horas (90 min.)
1.5 Grado y Seccin : 3 A, B
1.3 Trimestre
:I
1.6 Fecha
: 01/04/15
1.4 rea/Sub rea
: Matemtica
1.7 Docente
: SALAZAR NINA Janett Julia
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
PIENSA Y ACTUA MATEMATICAMENTE EN
Matematiza situaciones.
SITUACIONES DE CANTIDAD
SECUENCIA DIDACTICA:
MOM
ENTO
S

CAPACIDAD
III.

RECURS TIEMP
OS
O

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

La docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda a los estudiantes lo que se

realiz en la sesin anterior. Luego, reconocen qu propsito tiene la actividad del
da.
Para empezar, la docente presenta el video Obesidad infantily otro video ubicado
en el sgte link:
https://www.youtube.com/watch?v=pEpTlRA-ygM el cual est relacionado a las
actividades fsicas y el estado de salud de los estudiantes; tambin trata acerca de
las dietas peligrosas (6 minutos).
La docente plantea las siguientes interrogantes a los estudiantes, respecto al video
INICI
que han observado.
O
o Qu opinan de lo observado en el video?
o Ustedes consideran que estn en estado saludable?
o Cmo podemos saber cuntos estudiantes estn en estado de sobrepeso?

20
min.

Pizarra
Plumon
es
Cuader
nos

La docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para
el logro de los aprendizajes esperados: Se centrar la atencin en hacer un
registro de medidas para reconocer el estado de salud de un grupo de
estudiantes.
Para desarrollar la sesin, la docente propone a los estudiantes observar el siguiente
video.
https://www.youtube.com/watch?v=Yn69XZJ8Mx0 el cual est
relacionado a cmo obtener el IMC.
Los estudiantes responden a las interrogantes de la Actividad 1. Se
organizan en equipos de trabajo, toman las medidas de sus
compaeros y las registran en la tabla
La docente orienta en el adecuado uso de los instrumentos de medida y en el
registro de los datos. Es conveniente que realicen el registro con aproximacin a
las centsimas.
Despus que terminan de registrar las medidas, los estudiantes hallan el IMC
haciendo uso de diversos recursos: calculadora .Hacen el registro del IMC en la
tabla 2: Relacin entre el peso, altura y el IMC.
Los estudiantes ubican el valor del IMC en la clasificacion de los valores principales.
Tabla 03: Reconocimiento del IMC en los estudiantes.
PRO
CESO

Estud
iante

60
min

Cuader
no
Lapicer
os
Regla
Fichas
de
activida
des

Tabla 03: Reconocimiento del IMC en los estudiantes

Delgad
Peso (kg)
2o
Altura2 (m
)
Menos
de

Normal
Desde
18.6
hasta

Exces
o de
peso
Ms

Obesi
dad
grado
1

Obesidad grado 2
Desde 35 hasta menos de 40

I.EEV
Daniel
Hernandez

18.6

24.9

de
24.9 y
menos
de 30

Desde
30
hasta
menos
de 35

1
21.18
x
2

A travs de la tcnica del museo, los estudiantes presentan sus resultados. El

docente sistematiza la informacin y despeja dudas.

La docente presenta la siguiente situacin (mostrada en la Actividad 3), para

consolidar el aprendizaje y verificar si el propsito de la sesin se ha logrado.

10
min

Cada grupo de trabajo participa dando su opinin y expresando los rangos

numricos.
El docente verifica los resultados con la participacin activa de los estudiantes.
El docente conduce a que los estudiantes que lleguen a las siguientes conclusiones:

o
o
SALI
DA

o
o

La utilizacin de instrumentos de medida nos ha permitido reconocer nuestro

estado de IMC.
Para el registro de medidas hemos realizado aproximaciones a las
centsimas.
El IMC expresa rangos numricos en los que podemos reconocer distintos
valores numricos en relacin a las medidas.
Para un mejor entendimiento estos pueden ser expresados en una recta
numrica y con expresiones simblicas.

Fichas
de
activida
des

La docente acuerda con los estudiantes que en la siguiente sesin van a tratar con
ms detalle el intervalo y sus operaciones sin perder el objetivo que estn
buscando en la unidad: Comunicar respecto al estado de salud respecto al IMC a
la comunidad.
EXTENSION; Resolver el problema de la actividad 3-b.
- Investigar sobre las formas de representar los intervalos y las operaciones
en ellas.

IV.EVALUACIN:
INDICADOR DE EVALUACIN
Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre magnitudes
en determinadas situaciones.

DOCENTE

SESIN DE APRENDIZAJE NO 3

TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Proyecto de aprendizaje

COORDINADOR

I.EEV
Daniel
Hernandez

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Ttulo de la sesin de aprendizaje: Hallando la representacin ms conveniente para nuestros ndices de masa corporal
1.2 Tiempo
: 3 horas (135 min.) 1.5 Grado y Seccin : 3 C, D
1.3 Trimestre
:I
1.6 Fecha
: 13/04/15
1.4 rea/Sub rea
: Matemtica
1.7 Docente
: SALAZAR NINA Janett Julia
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA MATEMATICAMENTE
SITUACIONES DE CANTIDAD
SECUENCIA DIDACTICA:

CAPACIDAD
EN

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

MOMENTOS

III.

Comunica ideas matemticas.

RECURSOS

La docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: Qu actividades realizamos la clase

anterior? Qu logramos aprender? La docente escribe en la pizarra las ideas fuerza de cada
intervencin, resaltando la importancia de emplear el IMC para reconocer el estado de salud en una
persona.
La docente organiza los grupos de trabajo, e invita a los estudiantes ver el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=12PKMZO8OMM el cual se refiere al uso prctico y eficiente de
intervalos en la gestin de informacin (6 minutos).
El docente pregunta a los estudiantes:

INICIO

Cmo podramos vincular esta informacin con lo realizado en la sesin anterior?

Las expresiones: Delgado, menos de 18.6
o Normal, desde 18.6 hasta 24.9
o Exceso de peso, ms de 24.9 y menos de 30
o Obesidad grado 1, desde 30 hasta menos de 35
o Obesidad grado 2, desde 35 hasta menos de 40

TIEMPO
25 min.

Pizarra
Plumones
Cuadernos

La docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los
aprendizajes esperados: Vamos a trabajar con tarjetas para reconocer los intervalos y expresar con
ellos el IMC de los compaeros que hemos registrado.
Para continuar la sesin, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:
o

Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo recibir unas tarjetas.

Respetan los espacios de participacin de cada uno, comunican y explican sus

razonamientos, y estn atentos a los comentarios de sus compaeros.
La docente plantea un reto a los estudiantes: Sobre una recta numrica, peguen tiras de papel colores
de manera que exprese los siguientes enunciados
Exceso de
Obesidad
Obesidad
Delgado
peso
grado 1
grado 2
Normal
Menos de
Ms de 24.9 y
Desde 30
Desde 35
Desde 18.6
18.6
menos de
hasta
hasta
hasta 24.9
30
menos de
menos de
35
40
Luego, la docente le solicita que dibujen el procedimiento que realizaron, y pregunta:Qu subconjunto
representa la tira de cada color de papel (Actividad 1).
o

En esta parte del trabajo la manipulacin de los materiales es libre, los estudiantes experimentan en
variados cortes, y uso de colores del pape de colores
A continuacin, el docente plantea otro reto a los estudiantes. Les presenta unas tarjetas
(desordenadas), las cuales debern relacionar de acuerdo a la experiencia que han realizado. Para
DESA
ello, los estudiantes pueden hacer uso de su libro de texto para hacer las consultas correspondientes.
RROLL
(Actividad 02)
O
Luego, la docente invita a los estudiantes a reconocer que cada color de tiras del papel representa un
conjunto de nmeros, que para el caso que se est estudiando, equivalen a los valores de IMC.
La docente presenta unas PPT acerca de los intervalos y su representacin .

Cuaderno
Lapiceros
Regla
Ficha de
actividades

85
min

I.EEV
Daniel
Hernandez

A continuacin, plantea la interrogante: Cmo podremos expresar la expresin literal y los colores
marcados, en una expresin matemtica basada en la recta numrica y por medio de expresiones
simblicas? (Actividad 03).
Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote.
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

o
o
SALID
A

Los intervalos en la recta real son subconjuntos de los nmeros reales que se pueden
representar grficamente en la recta numrica por un segmento o una semirrecta; pudiendo
ser tambin la recta.
Cuando en la experiencia se reconoce Normal desde 18.6 hasta 24.9, estos son dos
nmeros reales que corresponden a dichos puntos en la recta real. Cuando un conjunto de
nmeros reales se encuentran entre 18,6 y 24,9 en nuestro caso, representa al conjunto de
personas con un ndice de masa corporal que se ubica en el rango normal. Tal intervalo se
simboliza como sigue:

A este intervalo

[ 18,6; 24,9 ]

[ 18,6; 24,9 ]

Fichas de
actividades

, se le denomina intervalo cerrado, por tal razn se usan

corchetes. Qu nmeros naturales hay en este conjunto?

25
min

18,6 x 24,9 ?

Tambin existen los intervalos abiertos en los cuales no se incluyen los valores extremos.
Por ejemplo: al hablar del IMC que verifica que la condicin ms de 24,9 y menos de 30,

IV. EVALUACIN:
INDICADOR DE EVALUACIN
Expresa rangos numricos a travs de intervalos.
Expresa intervalos en su representacin geomtrica y conjuntista

DOCENTE

FICHA DE TRABAJO
Propsito
- Expresar rangos numricos a travs de intervalos.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Ficha de actividades
.Fichas de trabajo

COORDINADOR

I.EEV
Daniel
Hernandez

Investigar y hars relaciones entre informacin relacionada a intervalos.

Expresar intervalos en su forma geomtrica, conjuntista.

Integrantes:

..

...............
..

Actividad.
1: Manipulemos materiales
1. Observa las siguientes expresiones:
Composicin corporal
ndice de masa corporal (IMC)
Delgado
Menos de 18.6
Normal
Desde 18.6 hasta 24.9
Exceso de peso
Ms de 24.9 y menos de 30
Obesidad grado 1
Desde 30 hasta menos de 35
Obesidad grado 2
Desde 35 hasta menos de 40
a) Cmo podramos expresarlos con tiras de papel de colores?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
b) Qu representa cada color del papel de colores?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
c) Qu subconjunto representa la tira de cada color de papel
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Actividad 3: Empleamos expresiones matemticas

I.EEV
Daniel
Hernandez

En la sesin anterior obtuviste el IMC de un grupo de estudiantes, en una tabla como esta:

Estudiante

1
2

Peso (kg) Delgado

Menos de
Altura2 (m2) 18.6
21.18

Normal
Desde 18.6
hasta 24.9

Exceso de
peso
Ms de
24.9 y
menos de
30

Obesidad
grado 1
Desde 30
hasta
menos de
35

Obesidad
grado 2
Desde 35
hasta
menos de
40

Cmo podramos ordenar esta informacin de tal forma que podamos reconocer a todos los estudiantes en un grfico?
(recuerda utilizar lo intervalos en esta actividad)

SESIN DE APRENDIZAJE NO 4
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.EEV
Daniel
Hernandez

1.1 Ttulo de la sesin de aprendizaje: Medidas intervalos en otros contextos

1.2 Tiempo
: 2 horas (90 min.) 1.5 Grado y Seccin : 3 C, D
1.3 Trimestre
:I
1.6 Fecha
: 16/04/15
1.4 rea/Sub rea
: Matemtica
1.7 Docente : SALAZAR NINA Janett Julia
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

CAPACIDAD
III.

PIENSA Y ACTUA MATEMATICAMENTE EN Elabora y usa estrategias.

SITUACIONES DE CANTIDAD
Razona y argumenta generando ideas matemticas.
SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
La docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:

RECURSOS

TIEMPO

20 min.

Qu actividades realizamos la clase anterior? Qu logramos aprender?

La docente escribe las ideas fuerza de cada intervencin resaltando la importancia de
emplear el IMC, y reconocer en ellos los intervalos.
Luego la docente presenta un PPT respecto las acciones de registro de datos, IMC e
intervalos, para reconocer en ellos lo que han desarrollado en sesiones anteriores; as
como para reforzar las ideas expresadas por los estudiantes.
INICIO

Acto seguido, el docente presenta el propsito de la actividad en las cuales centrar su

atencin para el logro de los aprendizajes esperados: Vamos a resolver problemas
referidos a la experiencias que ha tenido con el IMC e intervalos

Pizarra
Plumones
Cuadernos

Para continuar la sesin, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los
estudiantes:
o

Se organizan en grupos de trabajo.

Todos resuelven en un mismo tiempo un problema, lo socializan, y reconocen las

estrategias que usaron para darle solucin.
Los estudiantes estn atentos a los comentarios, las propuestas de resolucin y los
aportes de sus dems compaeros.

DESARROLL
O

La docente invita a los estudiantes a organizarse y revisar sus fichas de trabajo.

La docente est atento a como los estudiantes resuelven los problemas. En cada caso, se
acerca a los estudiantes y les plantea las siguientes consideraciones:
o Analizando registros de medidas; este es un problema de traduccin simple, se requiere de
interpretar el grafico (informacin que esta explcita).
La docente est atento a que los estudiantes sepan el trmino estadstico moda, y genera
preguntas dentro del grupo que reconoci el problema afn de que los estudiantes expresen
sus ideas.
Por ejemplo:
- UhmmmQu significa la moda para ustedes? Cul sera un ejemplo donde
emplearamos la moda? Qu opinan ustedes? Estn de acuerdo? Sigamos resolviendo
los problemas
La docente est atento cuando los estudiantes empiezan a expresar valores a lo que indican
los instrumentos, puede ser que la falta de experiencia en hacer uso de estos instrumentos
sea una dificultad para los estudiantes. Por ello, lo recomendable es que, en la mesa que
crea conveniente, alcance oportunamente estos instrumentos para que los estudiantes
superen su dificultad.
o Otros contextos, intervalos en la produccin; el objetivo en este problema es que el

Cuaderno
Lapiceros
Regla
Fichas de
actividades

60
min

I.EEV
Daniel
Hernandez

CIERRE

estudiante exprese el rango numrico conocido de un grupo de nmeros con valores

categoriales: crecimiento rpido, sin crecimiento, perecer de forma lenta.
o Otros contextos, intervalos y consumo, intervalos y notas acadmicas; el objetivo en este
problema es que el estudiante interprete las desigualdades mostradas para resolver un
grupo de problemas con diversas caractersticas.
o Otros contextos. Intervalos y funciones; en este problema se establecen conexiones con el
concepto de funcin, trmino que ha sido estudiado en grados anteriores (desde primer
grado) de tal forma que se vinculan las magnitudes y formas de representacin grfica.
Esta actividad es muy importante debido a que los estudiantes conectan experiencias
previas con las que han aprendido en diversos campos de la matemtica (aritmtica y
algebra).
A continuacin, el docente rescata las estrategias ms creativas y efecticas para la
resolucion de los problemas. Plantea la tecnica de Museo para que cada grupo exponga
a traves de un representante que el docente designe.
Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote
La docente, conduce a que los estudiantes lleguen a valorar las estrategias ms efectivas al
momento de resolver los problemas.
La docente recuerda a los estudiantes que sigan relacionando los intervalos en su trabajo
dado que parte del trabajo de la unidad es presentar informacin del IMC.
Extension: Investigar por qu es importante la estadstica en la salud. Presentar un caso
sobre cmo sirve la estadstica en temas de salud. Puede apoyarse de informativos
periodsticos u otros

10
min
Fichas de
actividades

IV. EVALUACIN:
INDICADOR DE EVALUACIN

TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Emplea la unin de intervalos al resolver problemas.

Ficha de actividades
Justifica las relaciones entre expresiones simblicas, grficas y numricas de los
Ficha de actividades
intervalos.

DOCENTE

COORDINADOR

I.EEV
Daniel
Hernandez

FICHA DE TRABAJO
Propsito
-

Expresar rangos numricos a travs de intervalos.

Investigar y hacer relaciones entre informacin relacionada a intervalos.

Expresar intervalos en su forma geomtrica, conjuntista.

Actividad 1: Analizando registro de medidas

El ndice de masa corporal (IMC), es un parmetro que se utiliza en la medicina para estudiar el peso
ideal de las personas, segn su talla y su peso. Se calcula utilizando la frmula:

IMC=

Peso
( talla )2

Donde:
Peso, en kilogramos
Talla, en metros
Una persona cuyo IMC est por debajo de 18,5; es considerada con bajo peso, y de 25 en adelante, se
considera con sobrepeso. La directora del centro educativo, pidi a sus profesores que le entreguen un
informe con el IMC de cada uno de los estudiantes de su grado. Al recoger los informes, se construy la
siguiente tabla con los resultados generales de la escuela.

a) Cuntos estudiantes tiene la escuela?

b) En cuntas clases se distribuy la informacin?
c) Cul es el IMC medio de los estudiantes?
d) Qu porcentaje de los estudiantes matriculados tiene bajo peso? Y sobrepeso?
e) Qu porcentaje de los estudiantes matriculados tiene un peso adecuado?

I.EEV
Daniel
Hernandez

Actividad 2: Conocer tus medidas para saber tu estado

Para calcular el IMC de una persona se ha de tener su peso. Se han realizado las siguientes medidas (mostradas
en las imgenes).

a) Segn la clasificacin del estado corporal, y segn el IMC, en qu estado nutricional se encuentra?
b) Una mujer, al subir de peso, ahora tiene un 25% ms en su masa corporal. Si su masa corporal hubiera
aumentado en un 15%, estara con 10 kg. menos. Cul era la masa corporal inicial de la mujer?

Actividad 3: Otros contextos. Intervalos en la produccin

El proceso de refrigeracin de alimentos a nivel industrial permite controlar el desarrollo de actividades
bioqumicas y enzimticas y el ritmo de crecimiento y metabolismo de ciertos microorganismos txicos.
El cuadro siguiente muestra la relacin entre la temperatura, grados Celsius, y el crecimiento microbiano.

Grados C
35
25
15
10
5
0
-10
-15
-25

Proceso
Crecimiento rpido

Sin crecimiento
Perecen de forma lenta

a. Muestra esta informacin utilizando desigualdades y a travs de intervalos.

I.EEV
Daniel
Hernandez

b. Haciendo uso de la recta numrica, explica lo que sucede en los extremos de los
intervalos.

Actividad 4: Otros contextos. Intervalos y notas acadmicas

La prueba de nivelacin matemtica consta de 30 preguntas. La nota mnima de aprobacin (4,0) se obtiene con
18 puntos y la nota mxima (7,0) con 30 puntos. Para calcular una nota se utiliza la siguiente frmula:

x
+ 1; si x 18
6
nota :
x
0,5; si x>18
4
a) Qu nota obtiene con 23 puntos?
b) Qu nota obtiene con 10 puntos?
c) Cuntas respuestas correctas debe tener para obtener nota 5,5?

Actividad 5: Otros contextos. Intervalos y funciones

IMC=

Sabemos cmo obtener el

Peso(P)
2

[ Altura( A) ]

Podemos afirmar entonces que el IMC es una funcin que depende de dos variables: altura (A) y peso (P).
Para establecer un valor para P o A, el IMC se convierte en una funcin que depende de una sola variable: IMC = f
(P) o IMC = g (A).
Por ejemplo, considere un grupo de personas que miden 1,70 m de altura. En esta situacin particular, el IMC se
calcula ahora de la siguiente manera:

IMC=

(P)

[ 1,7 ]

Considerando que el

(P)
2,89

IMC=

(P)
2,89

complete la siguiente tabla:

Peso (Kg)
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85

IMC

I.EEV
Daniel
Hernandez

a) Para visualizar mejor cmo varan estos valores, construye una grfico (Peso IMC).
b) Completa el grfico obtenido para todos los valores posibles de pesos hasta 120 kg. Qu tipo de grfico
tienes?

SESIN DE APRENDIZAJE NO 5
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Ttulo de la sesin de aprendizaje: Investiguemos el IMC en la escuela
1.2 Tiempo: 3 horas (90 min.)
1.5 Grado y Seccin : 3 A, B
1.3 Trimestre
:I
1.6 Fecha
: 13/04/15
1.4 rea/Sub rea
: Matemtica
1.7 Docente
: ADELAIDA MERCEDES COZ ROMANI
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

III.

CAPACIDAD

ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

Elabora y usa estrategias

Razona y argumenta generando ideas matemticas

SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

RECURSOS TIEMPO

I.EEV
Daniel
Hernandez

INICIO

El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: Qu actividades realizamos la clase

anterior? Qu logramos aprender?
Los estudiantes responden expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas) y el docente
anota en la pizarra las ideas fuerza de cada intervencin. Resalta la importancia de emplear el
IMC y reconocer en ellos los intervalos
El docente presenta un video el cual se encuentra el en siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=YHmEtpfbVFU
El docente pregunta a los estudiantes: Consideran que la matemtica ha aportado a los trabajos
de investigacin en salud? Cmo creen que ahora contamos con un frmula que nos permite
conocer en qu estado de salud estamos y decidimos estar?
A continuacin, el docente presenta otro video, para escuchar una versin acerca de la importancia de
la matemtica en la medicina. Al respecto, invita a los estudiantes a hacer las anotaciones de
expresiones que consideren importantes en el video. https://www.youtube.com/watch?
v=W6m_TuKTiJc&list=PLtEiFvX1LtN5cgtMZa2SB15QlX9KZLnmA&index=2
Se espera que los estudiantes reconozcan
o Estadstica
o Variabilidad de los sntomas con pacientes
o Aspecto cuantitativo de la medicina
o Creo que tiene y la Evidencia que se tiene
o Fenmenos de probabilidad
o Manejar hiptesis y hacer investigacin
o Variabilidad biolgica
o Lmites de confianza
o Patrones
o Hiptesis en base a modelos matemticos
Problema especfico
o Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo recibe unas tarjetas.
o

El docente presenta tarjetas a los grupos de trabajo. Les plantea el reto de ordenar en la
lgica que ellos lo consideren necesario (Actividad 1).
A continuacin, el docente presenta otro grupo de tarjetas y solicita a los estudiantes que las
relacionen a las tarjetas desarrolladas previamente (Actividad 2).
Los estudiantes expresan argumentos reconociendo las fases de toda investigacin.
El docente plantea la siguiente interrogante: Conociendo el problema de salud respecto al
IMC, qu interrogantes nos podriamos plantear respecto al IMC en la escuela para iniciar un
trabajo de investigacin?
Los estudiantes expresan sus ideas (el docente estar atento a reconocer ideas como las
siguientes; de las expresadas por los estudiantes lo mostrara en la pizarra).
-

Conocer el IMC de los estudiantes de una grado de estudio.

Conocer el IMC de los y las estudiantes de un grado de estudio y si hay diferencias

entre ellas.

Relacionar el IMC con el tiempo de actividades fisicas que se realiza en la semana.

Conocer el promedio y la moda de talla, peso e IMC entre dos grados de estudio.

Ejemplo de ficha:
Estudiante N :_____
1.

2.

Pizarra
Plumones
Cuaderno
s

Respetan los espacios de participacin de cada uno, comunican y explican sus razonamientos, y
estn atentos a los comentarios de sus compaeros.

PROCES
O

15 min.

Grado:____________

Sexo: ___________

Qu actividades deportivas te gusta practicar?

Ftbol
Fulbito
Vley
Cuntas horas a la semana invierte usted aproximadamente en estas actividades deportivas?

Cuaderno
Lapiceros
Regla
Fichas de
actividade
s

60
min

I.EEV
Daniel
Hernandez

2 horas
2 horas y 30 min.
3 horas
3. A continuacin, vamos a registrar su talla y peso.
3.A Talla:_________
3.B Peso:_________
La ficha evita registrar y reconocer personas particulares, su intencin es reconocer las
caractersticas de un grupo de estudiantes..

SALID
A

IV.

Se han reconocido fases de la investigacin escolar para orientar la curiosidad y tendencia a la

bsqueda (exploracin e indagacin) de soluciones ante situaciones que le plantean problemas. Esta
metodologa ofrece los rasgos caractersticos de una clase investigadora, estas pueden ser:
Reconocimiento del problema o inters, planteamiento de interrogantes sobre fenmenos y
situaciones del entorno. En este caso, hemos reconocido lo relacionado a conocer el estado
de salud de un grupo de estudiantes.
Acordar y desarrollar un plan de investigacin. Reconocer las acciones que realizarn: Van
a evaluar a todos los estudiantes de la seccin? Qu instrumentos son necesarios? Qu
necesitamos para registrar los datos? En qu momento lo haremos?
Recolectar y manejar datos.
Analizar la informacin a la luz del problema o inters.
Conclusiones y comunicar resultados.
Una ficha es un documento en el que se registran ciertos datos, como: edad, preferencias deportivas,
tiempo de actividad fsica, peso, talla, etc.

15
min

Fichas de
actividade
s

EVALUACIN:
INDICADOR DE EVALUACIN

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadstica de estudio para los tems de la
encuesta.
- Ficha de actividades
Formula una pregunta de inters y define las variables claves que pueden atenderse a travs
de una encuesta.
Justifica qu variables intervienen en una investigacin de acuerdo a la naturaleza de la
.Fichas de trabajo
variable.

DOCENTE
SESIN DE
APRENDIZAJE NO 5

COORDINADOR

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Ttulo de la sesin de aprendizaje: Medidas intervalos en otros contextos
1.2 Tiempo
: 2 horas (90 min.)
1.5 Grado y Seccin : 3 A, B
1.3 Trimestre
:I
1.6 Fecha
:
1.4 rea/Sub rea
: Matemtica
1.7 Docente : SALAZAR NINA Janett Julia
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
CAPACIDAD
PIENSA Y ACTUA MATEMATICAMENTE EN
Elabora y usa estrategias
SITUACIONES DE GESTION DE DATOS
SECUENCIA DIDACTICA:

III.

I.EEV
Daniel
Hernandez

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

MOMENTOS

RECURSOS

La docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:

Qu actividades realizamos la clase anterior? Qu logramos aprender?
La docente escribe las ideas fuerza de cada intervencin resaltando la importancia
de emplear el IMC, y reconocer en ellos los intervalos.
Luego la docente presenta un PPT respecto las acciones de registro de datos, IMC e
intervalos, para reconocer en ellos lo que han desarrollado en sesiones anteriores;
as como para reforzar las ideas expresadas por los estudiantes.

INICIO

Acto seguido, el docente presenta el propsito de la actividad en las cuales centrar

su atencin para el logro de los aprendizajes esperados: Vamos a resolver
problemas referidos a la experiencias que ha tenido con el IMC e intervalos

TIEMP
O
20
min.

Pizarra
Plumon
es
Cuader
nos

Para continuar la sesin, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con
los estudiantes:
o
o

Se organizan en grupos de trabajo.

Todos resuelven en un mismo tiempo un problema, lo socializan, y reconocen las estrategias
que usaron para darle solucin.
Los estudiantes estn atentos a los comentarios, las propuestas de resolucin y los aportes de
sus dems compaeros.

La docente invita a los estudiantes a organizarse y revisar sus fichas de trabajo.

La docente est atento a como los estudiantes resuelven los problemas. En cada
caso, se acerca a los estudiantes y les plantea las siguientes consideraciones:
o Analizando registros de medidas; este es un problema de traduccin simple, se
requiere de interpretar el grafico (informacin que esta explcita).
La docente est atento a que los estudiantes sepan el trmino estadstico moda, y
genera preguntas dentro del grupo que reconoci el problema afn de que los
estudiantes expresen sus ideas.
Por ejemplo:
- UhmmmQu significa la moda para ustedes? Cul sera un ejemplo donde
emplearamos la moda? Qu opinan ustedes? Estn de acuerdo? Sigamos
resolviendo los problemas
La docente est atento cuando los estudiantes empiezan a expresar valores a lo que
indican los instrumentos, puede ser que la falta de experiencia en hacer uso de
estos instrumentos sea una dificultad para los estudiantes. Por ello, lo
recomendable es que, en la mesa que crea conveniente, alcance oportunamente
estos instrumentos para que los estudiantes superen su dificultad.
o Otros contextos, intervalos en la produccin; el objetivo en este problema es que
el estudiante exprese el rango numrico conocido de un grupo de nmeros con
valores categoriales: crecimiento rpido, sin crecimiento, perecer de forma lenta.
o Otros contextos, intervalos y consumo, intervalos y notas acadmicas; el objetivo
en este problema es que el estudiante interprete las desigualdades mostradas
para resolver un grupo de problemas con diversas caractersticas.
PRO
CESO o Otros contextos. Intervalos y funciones; en este problema se establecen
conexiones con el concepto de funcin, trmino que ha sido estudiado en grados
anteriores (desde primer grado) de tal forma que se vinculan las magnitudes y
formas de representacin grfica. Esta actividad es muy importante debido a que
los estudiantes conectan experiencias previas con las que han aprendido en
diversos campos de la matemtica (aritmtica y algebra).
A continuacin, el docente rescata las estrategias ms creativas y efecticas para
la resolucion de los problemas. Plantea la tecnica de Museo para que cada
grupo exponga a traves de un representante que el docente designe.

60
min

Cuader
no
Lapicer
os
Regla
Fichas
de
activida
des

I.EEV
Daniel
Hernandez

SALID
A

Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote.

La docente, conduce a que los estudiantes lleguen a valorar las estrategias ms
efectivas al momento de resolver los problemas.
La docente recuerda a los estudiantes que sigan relacionando los intervalos en su
trabajo dado que parte del trabajo de la unidad es presentar informacin del IMC.
Extension: Investigar por qu es importante la estadstica en la salud. Presentar un
caso sobre cmo sirve la estadstica en temas de salud. Puede apoyarse de
informativos periodsticos u otros

10
min
Fichas
de
activida
des

Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Taller Matemtico

Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 72.
IV.EVALUACIN:
INDICADOR DE EVALUACIN
Disea un plan de mltiples etapas que considera el uso de recursos, el tiempo,
los procedimientos y las estrategias para la resolucin de un problema.

DOCENTE

TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Proyecto de aprendizaje

COORDINADOR