Lenguaje y Comunicación Docente 5º Basico PDF

Bsico
Lenguaje y Comunicacin
Gua Didctica del Docente
Autores
Patricio Varetto Cabr
Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica

Universidad de Chile
Camila Pistacchio Hernndez
Licenciada en Comunicacin Social

Periodista
Universidad Diego Portales
Anglica Gmez Rocuant
Licenciada en Educacin y Profesora de Educacin General Bsica

con mencin en Lenguaje y Comunicacin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Ivn Bustamante Caldern
Estudiante de Lengua y Literatura Hispnica

Universidad de Chile
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Prohibida su comercializacin.
Piedra de Sol Ediciones

Direccin editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Vernica Jimnez Dotte
Csar Cabello Salazar
Diseo y Diagramacin
Mirko Cappi
Autores
Patricio Varetto Cabr
Camila Pistacchio Hernndez
Anglica Gmez Rocuant
Ivn Bustamante Caldern
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio
del editor.
ISBN: 978-956-9194-12-2
Registro Intelectual N 237.229 Santiago de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 10.400 ejemplares en enero de 2014.
Impreso por RR Donnelley. Av. Santa Bernardita 12017. San Bernardo. Santiago de Chile.
ndice
Unidad 1
Mundos maravillosos
Presentacin..................................12
Recursos de la unidad......................12
Actitudes.........................................12
Objetivos de aprendizaje..................13
Orientaciones para el trabajo
de las secciones de la Unidad 1....16
Entrada de unidad...........................16
Para comenzar.................................16
Taller de lectura 1.............................21
Taller de escritura / artculo
informativo......................................23
Para finalizar....................................33
Evaluacin.......................................34
Unidad 2
Prodigiosos animales
Presentacin..................................36
Actitudes.........................................36
Para comenzar.................................41
Taller de escritura / ficha cientfica....49
Para finalizar....................................59
Evaluacin.......................................60
Unidad 3
Increbles hazaas de hroes y
dioses
Presentacin..................................62
Actitudes.........................................62
Para comenzar.................................66
Taller de escritura / cmic.................73
Para finalizar....................................76
Pasos generales para
el trabajo oral..................................76
Evaluacin.......................................78
Unidad 4
As viaja la poesa
Presentacin..................................80
Actitudes.........................................80
Para comenzar.................................84
Taller de escritura / relato personal...89
Para finalizar....................................99
Evaluacin.......................................99
Unidad 5
Aventuras fantsticas
Presentacin................................102
Recursos de la unidad....................102
Actitudes.......................................102
Objetivos de aprendizaje................103
Orientaciones para el trabajo de
las secciones de la Unidad 5.......105
Entrada de unidad.........................105
Para comenzar...............................106
Taller de lectura 1...........................108
Taller de escritura / nota
enciclopdica.................................110
Para finalizar..................................116
Evaluacin.....................................117
Unidad 6
Emociones en escena
Presentacin................................120
Actitudes.......................................120
Para comenzar...............................124
Taller de escritura / entrevista.........141
Para finalizar..................................143
Evaluacin.....................................145
Unidad 7
La aventura de descubrir
Presentacin................................146
Actitudes.......................................146
Para comenzar...............................151
Taller de escritura / relato
testimonial.....................................162
Para finalizar..................................164
Evaluacin.....................................168
Unidad 8
Un mundo por conocer
Presentacin................................172
Actitudes.......................................172
Para comenzar...............................176
Taller de escritura / investigacin....178
Taller de escritura / crnica de
costumbres....................................179
Para finalizar..................................185
Evaluacin.....................................187
Pginas finales del Texto
del estudiante.............................190
Antologa.......................................190
Bibliografa....................................200
ndice
estructura del texto del estudiante
El texto est organizado en 8 unidades temticas

Entrada de unidad
Al inicio de cada unidad presentamos
un texto breve para el trabajo grupal
de la comprensin de textos escritos.
En la subseccin Comentemos, encontrar las preguntas formuladas con
este propsito. Se espera, adems, que
los estudiantes lleven un registro organizado con sus lecturas personales, tal
como se propone en Bitcora de
lecturas. Finalmente, se presentan las
actividades que realizarn durantes el
desarrollo de la unidad.
Para comenzar
En esta seccin, los estudiantes podrn trabajar las
nuevas palabras que se introducen en la unidad. Se
espera que las incorporen en sus producciones escritas y orales. Adems, tendrn la posibilidad de desarrollar actividades en torno a las caractersticas de los
tipos de textos y temas que abordarn en la unidad.
Taller de lectura
Se ofrece a los estudiantes textos literarios y no literarios,
de prestigiosos autores de la literatura chilena, hispanoamericana y universal y de fuentes informativas diversas.
El desafo es que profundicen en la comprensin de los
textos, comparando, analizando, contrastando y ampliando los contenidos que estos entregan, y que creen, a
partir de esta comprensin, textos orales y escritos.
4
Taller de escritura
La propuesta de esta seccin es que los estudiantes
puedan planificar, escribir, revisar y editar sus propios
textos, a partir de un modelo dado, incorporando diversas tareas de investigacin y anlisis de la informacin.
Para finalizar
En esta seccin les proponemos a los estudiantes una
instancia para afianzar el vocabulario incorporado en
la unidad, adems de realizar una actividad de cierre
en la que puedan aplicar los aprendizajes adquiridos.
Junto con ello, les planteamos el desafo de realizar una
actividad desafiante, para consolidar tus habilidades y
conocimientos.
Evaluacin
Esta seccin pretende que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido,
a travs del anlisis de un texto breve.
Adems, podrn evaluar los textos y
contenidos revisados en la unidad. Al
final de la seccin, encontrarn recomendaciones de libros, pelculas y
sitios web, que les permitirn ampliar
y profundizar lo estudiado.
Estructura del Texto
ndice texto del estudiante
Unidad 1 Mundos maravillosos, pg. 10
Unidad 2 Prodigiosos animales, pg. 40
El hombre que contaba historias, scar Wilde, pg. 10

Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 12
Esos cuentos que el tiempo nos leg, pg. 13
Taller de lectura 1. El gato con botas,
Charles Perrault, pg. 14
Taller de escritura / Artculo informativo, pg. 20
Los ogros, pg. 20
Investigacin y escritura de un artculo informativo, pg. 21
Taller de lectura 2. El traje nuevo del emperador, Hans
Christian Andersen, pg. 22
Sinnimos: decir lo mismo con distintas palabras, pg. 27
Profundizar la comprensin: comparar cuentos, pg. 27
Taller de lectura 3. Al Bab y los cuarenta ladrones,
annimo, pg. 28
Profundizar la comprensin: la poca y la cultura
del relato, pg. 34
Produccin escrita: una noticia a partir del cuento, pg. 35
Para finalizar. Vocabulario, pg. 36
Textos de la vida cotidiana (aviso), pg. 36
Informacin para contrastar, pg. 37
La servilleta: un invento destinado a terminar con la suciedad de un duque (artculo periodstico), pg. 37
Evaluacin. La camisa del zar, Len Tolstoi, pg. 38
El principito, Antoine de Saint-Exupry

(fragmento), pg. 40
Animales: esos asombrosos personajes, pg. 43
Una fbula para escuchar, pg. 43
Taller de lectura 1. Historia de por qu la Lloica tiene el
pecho colorado, Marta Brunet, pg. 44
Cmo se encadenan las acciones?, pg. 47
Taller de escritura / Ficha cientfica, pg. 48
Investigacin y escritura de una ficha cientfica, pg. 49
Taller de lectura 2. De cmo consigui la ballena su garganta, Rudyard Kipling, pg. 50
Informacin para contrastar: Cmo las ballenas abren sus
bocas gigantescas (noticia), pg. 53
Escritura de un relato a partir del cuento, pg. pg. 54
Taller de lectura 3. La abeja haragana,
Horacio Quiroga, pg. 56
Buscar informacin en la biblioteca, pg. 62
Un artculo de opinin, pg. 63
Hallan sangre lquida en los restos de un mamut
(noticia), pg. 63
Resurreccin, Chris Johns (columna de opinin), pg. 63
Evaluacin. La cigarra y la hormiga,
Jean de La Fontaine, pg. 64
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y

dioses, pg. 66
Unidad 4 As viaja la poesa, pg. 94
caro y Ddalo, Ovidio (adaptacin), pg. 66

Relatos que explican el mundo, pg. 69
Taller de lectura 1. Teseo, mito griego, pg. 70
Taller de lectura 2. Ulises y el cclope Polifemo, Homero,
pg. 74
Taller de lectura 3. El juego de pelota (texto informativo),
pg. 78
Hunap e Ixbalanqu, hroes gemelos, mito maya, pg. 79
Profundizar la comprensin: comparacin de personajes,
pg. 83
Taller de escritura / Cmic, pg. 84
Hroes y superhroes, pg. 84
Los cmics, pg. 85
Creacin y escritura de un cmic, pg. 85
Taller de lectura 4. El arca de No, relato bblico, pg. 86
Produccin oral: el arte de contar historias, pg. 90
La mitologa en el arte, pg. 91
Evaluacin. Trentn y Caicaivil, mito mapuche, pg. 92
Botella al mar, Mario Benedetti (fragmento), pg. 94

Nio encuentra en Irlanda una botella con un mensaje
lanzada al mar en Canad (noticia), pg. 94
El lenguaje de la poesa, pg. 97
Ascensin de la escoba, Miguel Hernndez, pg. 97
Taller de lectura 1. A Margarita Debayle,
Rubn Daro, pg. 98
Sinfona de cuna, Nicanor Parra, pg. 100
Romance de la nia negra, Luis Can, pg. 101
Taller de lectura 2. Todas bamos a ser reinas,
Gabriela Mistral, pg. 102
Taller de escritura / Relato personal, pg. 104
Como nac pate perro, Violeta Parra, pg. 104
Realizacin de un recital de poesa, pg. 106
Escritura de un relato personal, pg. 107
Taller de lectura 3. La Araucana, Alonso de Ercilla y Ziga,
Canto II (fragmento), pg. 109
Caupolicn, Rubn Daro, pg. 110
Profundizar la comprensin, pg. 111
Taller de lectura 4. Manuel Rodrguez,
Pablo Neruda, pg. 112
El lenguaje de los sentidos, pg. 115
Evaluacin. Oda al gato, Pablo Neruda, pg. 116
Pussykatten, Nicanor Parra, pg. 118
Unidad 5 Aventuras fantsticas, pg. 120
Unidad 6 Emociones en escena, pg. 148
Alicia en el Pas de las Maravillas, Lewis Carroll

(fragmento), pg. 120
La novela y la fantasa, pg. 123
Taller de lectura1. Los viajes de Simbad el Marino,
annimo, pg. 124
Taller de escritura / La nota enciclopdica, pg. 130
Leviatn (nota enciclopdica), pg. 130
Investigacin y escritura de una nota
enciclopdica, pg. 131
Taller de lectura 2. Moby Dick, Herman Melville
(fragmentos), pg. 132
Profundizar la comprensin: comentar un
documental, pg. 138
Uso de la c, s, z, pg. 139
Toma de apuntes para una investigacin, pg. 140
La poca de las narraciones, pg. 141
Evaluacin. Charlie y la fbrica de chocolate,
Roal Dahl, pg. 142
El jardinero, Rabindranath Tagore, pg. 148

La voz de los personajes, pg. 151
Taller de lectura 1. Don Anacleto Avaro, Isidora Aguirre,
pg. 152
Elaborar un mapa de la obra, pg. 167
Profundizar la comprensin: en el lugar de los personajes,
pg. 167
Taller de lectura 2. La negra Ester (afiche), pg. 168
Entre gallos y medianoche (programa teatral), pg. 169
Taller de escritura / Entrevista, pg. 170
Isidora Aguirre. Una pergolera de muchas flores (entrevista),
pg. pg. 170
Hacer una entrevista y editarla, pg. 171
Un debate a partir de la obra, pg. 172
Una resea cultural, pg. 173
Una triste tarde de t, Rodrigo Marn Matamoros
(resea cultural), pg. 173
Evaluacin. Perico y el viajero, annimo, pg. 174
Unidad 7 La aventura de descubrir, pg. 176
Unidad 8 Un mundo por conocer, pg. 200
Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica

(artculo informativo), pg. 176
Emprendamos nuestra propia aventura, pg. 179
Taller de lectura 1. Carta del Primer Viaje, ao 1493, anunciando el Descubrimiento, Cristbal Coln
(adaptacin), pg. 180
Produccin escrita: una carta, pg. 186
Fuentes de informacin, pg. 186
Taller de lectura 2. Estudio determina que genes tanos en
15% de los dominicanos (noticia), pg. 188
Palabras vivas (artculo informativo), pg. 189
Realizar entrevistas para escribir una noticia, pg. 189
Taller de lectura 3. La corriente de El nio habra ayudado
a Magallanes en el cruce del Estrecho
(artculo periodstico), pg. 190
Taller de lectura 4. El toqui Lautaro (ca.1534-1557), lder
de la primera gran rebelin mapuche (artculo de divulgacin), pg. 192
Taller de escritura / Relato testimonial, pg. 194
A los mayores que conoc, Pascual Coa, pg. 194
Recopilar informacin para escribir un relato
testimonial, pg. 195
Para finalizar. Vocabulario, 196
Una revista con textos creados en la unidad, pg. 196
Analizar fuentes para escribir un artculo, pg. 197
Evaluacin. Diario del viaje de un naturalista alrededor del
mundo, Charles Darwin, pg. 198
El viaje de Chihiro (resumen), pg. 200

El desafo de aprender y comunicar, pg. 203
Taller de escritura / investigacin, pg. 204
Investigar a partir de una hiptesis, pg. 204
Consumir comida chatarra es perjudicial para la salud
(artculo informativo). pg. 205
Realiza una investigacin, pg. 205
Taller de lectura 1. La felicidad es redonda,
Jeremy Berln (reportaje), pg. 206
Taller de escritura / Crnica de costrumbres
Paln o Palitn - Juego de chueca, Oreste Plath
(crnica de costumbres), pg. 208
Investigacin y escritura de una crnica, pg. 211
Taller de lectura 2. El mapa de la obesidad en Chile
(reportaje, infografa), pg. 212
Investigar para elaborar una infografa, pg. 214
Taller de lectura 3. La llegada de la imprenta a Chile
(artculo de divulgacin histrica), pg. 216
Profundizar la comprensin: anlisis de prensa, pg. 219
Elaboracin del diario del curso, pg. 220
Una encuesta sobre alimentacin familiar, pg. 221
Evaluacin. El ser humano comenz a usar ropa hace
170.000 aos (crnica), pg. 222
Antologa, pg. 224
Glosario, pg. 234
ndice temtico, pg. 235
Bibliografa, pg. 236
Solucionario, pg. 237
ndice texto del estudiante
Estrategias de produccin escrita
Cmo planificar la escritura de un artculo informativo?

Uno de los objetivos de escribir un artculo informativo es comunicar a otras personas lo que has investigado
acerca de un tema, y para que sea lo ms claro posible, antes de comenzar a escribir, debes planificar tu texto.
El primer paso antes de iniciar la escritura es escoger un tema y luego, debes investigar sobre l.
Por ejemplo: Chile turstico, los mejores lugares para visitar este verano.
Es muy importante que sepas a quin dirigirs el texto y cul ser su objetivo. Te recomendamos seguir este
esquema:
A quin dirijo este texto?
Por ejemplo: A mis compaeros de curso.
Responder esta pregunta te ayudar a encontrar el mejor lenguaje para expresar tus ideas.
Qu quiero que sepan o hagan luego de leer el texto?
Saber esto ayudar a incluir las ideas ms importantes dentro del
texto.
Por ejemplo: Que sepan cules son los mejores lugares de Chile
para visitar en el verano y cules son sus atractivos atractivos, por
si tienen la oportunidad de visitar esos lugares.
Seleccionar ideas centrales.
Por ejemplo:
Elegir los principales temas que quieres abordar en el artculo

que escribirs.
Idea central 1: Chile es un pas turstico porque tiene gran diversidad de paisajes.
Idea central 2: Sealar lugares que pueden visitar en la zona norte,
centro y sur del pas.
Idea central 3: Consejos que hay que considerar antes de planificar
el viaje.
Cmo se elabora la introduccin de un artculo informativo?

La introduccin de un artculo informativo es muy importante porque cumple la funcin de funcin de presentar el tema y llamar la atencin del lector. Existen distintas maneras para iniciar un artculo informativo, aqu te
presentamos algunas opciones:
Haciendo una afirmacin directa al lector:
En los ltimos aos, Chile se ha convertido en
uno de los destinos tursticos ms concurridos
por visitantes locales y extranjeros. Si tienes que
pasar tus vacaciones dentro del pas, considera
estas opciones para disfrutar de tu tiempo libre.
Haciendo una pregunta:

Hace cunto que no recorres los paisajes de
tu pas? Chile tiene hermosas playas y mgicos
lugares, llenos de riquezas culturales que puedes
descubrir.
A partir de una cita:
Enumerando ideas:
Tradiciones, gastronoma ancestral, una inmensa costa, hermosos ros y lagos, espectaculares
montaas y una rica historia son algunas de las
bondades que ofrece Chile, reconocido en el
mundo por ser uno de los principales atractivos
tursticos del continente.
Segn la Organizacin Mundial del Turismo

(OMT), en el ao 2010 Chile fue el octavo destino escogido por turistas extranjeros dentro de
Amrica, capturando el 1,8 % del total de visitas
al continente. Esto se explica porque nuestro
pas es uno de los pocos tesoros inexplorados
en el mundo que ofrece increbles contrastes
entre mar, desierto y cordillera.
Cmo escribir el ttulo de un artculo informativo?

El ttulo es una frase que expresa en pocas palabras el tema que trata el artculo y su funcin es despertar el
inters del lector, invitndolo a seguir leyendo el resto del texto. Mientras ms atractivo sea, es mejor, pero hay
que tener cuidado de no alterar la idea principal. Un ttulo siempre debe ser escrito con mayscula inicial y hay
que destacarlo con un color o con un tipo de letra mayor.
Cmo escribir la conclusin en un artculo informativo?
La conclusin presenta un resumen de las principales ideas desarrolladas en el artculo. Para escribir una conclusin, ten presente que:
- se relaciona directamente con el propsito del texto, es decir, con la informacin que se quiere transmitir al lector.
- puede estar escrita en uno o varios prrafos.
- puede incluir una opinin sobre el tema desarrollado.
Cmo revisar si un texto est bien escrito?
Para saber si tu artculo informativo o informe estn bien escritos, debes tomar en cuenta la calidad de las ideas
que desarrollaste, la redaccin y el vocabulario que has usado. Puede guiarte por esta pauta para revisar y mejorar tus textos antes de entregar su versin definitiva.
Pregunta
Qu datos faltan para que el lector comprenda bien lo que quiero transmitir?
Qu ejemplo o dato interesante puedo incluir para llamar la atencin del lector y
enriquecer el texto?
Qu idea que no se relaciona con el tema que quiero comunicar y que sera mejor omitir?
Qu oraciones no se entienden para rescibirlas de otra manera?
Qu conectores faltan para ayudar al lector a relacionar las ideas?
Qu palabras repetidas puedo reemplazar por otros trminos o expresiones?
Qu palabras no estn bien escritas (ortografia, acentuacin, maysculas, etc.)?
Estrategias de produccin escrita
Estrategias para la expresin oral
Cmo organizar una exposicin oral?
Seleccionar un tema: El primer paso para realizar una

exposicin oral es tener claridad sobre el tema que
quieres comunicar y qu quieres decir sobre l. Para
esto, puedes hacerte las siguientes preguntas:
Mi tema es: Los primeros habitantes de Amrica.
Preguntas: Qu quiero decir sobre los primeros habitantes de Amrica? Qu ideas creo que son las ms
importantes? Qu me gustara que supiera el pblico
que me va a escuchar? He aprendido algo novedoso
de este tema que sera importante comunicar a la audiencia?
Quin es mi pblico?: Saber quin ser tu pblico te
permite escoger el lenguaje y los materiales que usars en la exposicin. Si la audiencia est formada por
nios muy pequeos, puedes usar palabras e ideas ms
sencillas y material didctico que mantenga la atencin
de los oyentes. El tipo de pblico tambin determina
los ejemplos que uses para explicar tus ideas.
Cmo comenzar la exposicin: Es importante buscar

una forma llamativa y especial para iniciar tu intervencin. Puedes comenzar usando una frase atractiva para los oyentes, leyendo el extracto de un texto
interesante o haciendo preguntas directas al pblico,
como por ejemplo: saben quines fueron los primeros pueblos de Amrica y desde cundo habitan este
territorio? Tambin puedes dar algn dato curioso y
decir: Saban que los pueblos americanos descienden
de tres corrientes migratorias procedentes de Asia?,
o saban que algunos investigadores pensaron que
Amrica haba sido habitada por una de las diez tribus
perdidas de Israel?
Preguntas: Una vez que has terminado tu exposicin,
debes dar lugar a que el pblico haga preguntas. Para
esto, puedes decir: Ha quedado alguna duda?, alguien tiene alguna pregunta sobre el tema? Tmate tu
tiempo para responder.
Cmo hablar frente al pblico para expresar una opinin o narrar un hecho?
Para algunos puede ser difcil hablar en pblico, e incluso hasta causarles temor. Sin embargo, existen algunas
estrategias para vencer ese miedo y comenzar a expresar tus ideas frente a los dems.
1. Exprsate con sencillez: Cuando escuchamos un discurso, en la mayora de los casos solo podemos
recordar uno o dos argumentos principales. Por eso es importante expresar las ideas de forma sencilla,
clara y ordenada, y saber con precisin qu es lo que queremos decir.
10
2. Organiza las ideas antes de decirlas: Antes de expresar tu opinin en cualquier contexto, es importante ordenar en tu mente las ideas que quieres expresar. Piensa primero qu quieres decir; luego, cules
sern los puntos principales que tocars y, finalmente, con qu ideas y palabras concluirs.
3. Intenta ser breve: Al expresarte en una disertacin o discurso, intenta no exceder los 20 o 30 minutos,
de lo contrario las personas comenzarn a perder inters en lo que ests diciendo.
4. Usa un tono de voz adecuado: Hablar muy rpido o con un volumen exageradamente alto transmite
ansiedad, pero hacerlo en un tono muy bajo o con excesivas pausas y titubeos, proyecta timidez o
inseguridad. Busca un tono moderado, proyecta la voz desde tu diafragma y habla de manera pausada
y modulada para que todos te entiendan.
5. Exprsate con honestidad y seguridad: No intentes demostrar algo que no eres a quienes te escuchan.
Convncete y cree en las ideas que expresars y comprrtelas de forma natural, solo as despertars
inters en los otros.
6. S corts y firme: No es necesario gritar o comunicar tus ideas de forma agresiva, aun cuando ests
en desacuerdo con otros puntos de vista. Lo importante es hablar con claridad, pero ser firme en tu
opinin.
Cmo debe ser tu postura corporal en una presentacin oral?
Cuando hablamos frente al pblico no solo ocupamos nuestro lenguaje oral, tambin podemos decir muchas
cosas con nuestro cuerpo. Pon atencin a estas claves que te ayudarn a tener una mejor postura corporal
cuando debas expresar tus ideas en pblico.
1. Toma conciencia de tu cuerpo: Puedes controlar tu lenguaje corporal manteniendo el cuerpo erguido,
la cabeza en alto y los hombros relajados. Esta postura muestra a una persona que se siente cmoda
consigo misma. No cruces los brazos, eso te pone en una actitud defensiva. Intenta no encorvar la espalda, o bajar la cabeza y no escondas las manos cuando hablas. Tampoco juegues con tu cabello ni te
muerdas las uas, eso demuestra nerviosismo.
2. Respira: Cuando nos ponemos nerviosos, no solo comienzan a confundirse las ideas, tambin olvidamos hasta respirar. Una respiracin adecuada es muy importante para poder hablar de forma ms fluida
y para sentirnos ms tranquilos. No respires ms rpido de lo normal. Para relajarte, tienes que mover
el diafragma suave y rtmicamente, y hacer inhalaciones largas y profundas.
3. Mira a los ojos: Mira de manera natural a las personas que te escuchan. Te recomendamos buscar uno
o dos rostros amigables en el pblico que te hagan sentir seguridad, y dirigirte a ellos. Intenta no mirar
hacia el suelo y tampoco inclines tu mirada hacia arriba como buscando las ideas en tu cabeza, eso
demuestra inseguridad.
4. No olvides tus manos: A veces, al hablar frente al pblico no sabemos qu hacer con nuestras manos.
Las ponemos en los bolsillos, en la espalda o nos cruzamos de brazos, y esto puede distraer la atencin
de los espectadores. Intenta que tus manos apoyen lo que ests diciendo, marcando con ellas las ideas
ms relevantes, indicando algo si corresponde o haciendo gestos que tengan relacin con tus palabras.
Algunas personas usan un lpiz o tarjetas de ayuda para no desconcentrarse con el movimiento de sus
manos.
Estrategias para la expresin oral
11
Unidad
1 Mundos maravillosos
Presentacin
La propuesta de esta primera unidad del Texto trabaja con cuentos tradicionales de origen folclrico de distintas culturas,
algunos de ellos recopilados por importantes autores: Charles Perrault, Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen
y Len Tolstoi. Se trata de cuentos, tambin llamados maravillosos, que, al recurrir a motivos como la magia y las
transformaciones, despliegan mundos imaginarios en los que todo puede ocurrir y satisfacen la necesidad de los lectores
de fantasa y hechos inslitos.
A travs de la lectura de estas narraciones, los estudiantes tendrn la oportunidad de observar, adems, aspectos relevantes
de este tipo de relatos, analizando los temas tratados, la naturaleza de los personajes, el tiempo y el lugar en que ocurren
las acciones, as como la secuencia en que estas se presentan. Al mismo tiempo, se espera que la lectura se convierta en
una invitacin a la escritura y lectura de otros textos, as como al desarrollo de habilidades propias de la oralidad, como
son narrar, comprender textos orales, comentar, debatir y opinar.
Recursos de la unidad
El hombre que contaba historias (cuento), Oscar Wilde.
El sastrecillo valiente (cuento), Hermanos Grimm.
El gato con botas (cuento), Charles Perrault.
Los ogros (texto informativo).
El traje nuevo del emperador (cuento), Hans Christian Andersen.
Al Bab y los cuarenta ladrones (cuento), annimo de Las mil y una noches.
Gnate!... (texto publicitario).
La servilleta: un invento destinado a terminar con la suciedad de un duque (artculo periodstico).
La camisa del zar (cuento), Len Tolstoi.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin escrita.
12
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento
de los textos ledos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo:
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
cuentos folclricos y de autor. (OA 3)
textos ledos previamente.
Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
Analizar aspectos relevantes de narraciones Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que
ledas para profundizar su comprensin:
usen lenguaje figurado.
interpretando el lenguaje figurado presente Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de un
en el texto.
personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
expresando opiniones sobre las actitudes
y acciones de los personajes y fundamen- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un personaje.
tndolas con ejemplos del texto.
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
determinando las consecuencias de hechos Comparan sus costumbres con las de los personajes.
o acciones.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan
describiendo el ambiente y las costumbres
los personajes y cmo se resuelven.
representadas en el texto.
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en
explicando las caractersticas fsicas y sicolel relato y sus reacciones frente a los problemas.
gicas de los personajes que son relevantes
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
para el desarrollo de la historia.
Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo
comparando textos de autores diferentes
tema, pero escritos por diferentes autores.
y justificando su preferencia por alguno.
(OA 4)
Leer independientemente y comprender textos Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
no literarios (cartas, biografas, relatos hist Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
ricos, libros y artculos informativos, noticias,
descubierto en los textos que leen.
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar
y formarse una opinin:
o escribir.
extrayendo informacin explcita e impl Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
cita.
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y
conocimientos.
relacionando la informacin de imgenes,
grficos, tablas, mapas o diagramas, con
el texto en el cual estn insertos.
interpretando expresiones en lenguaje
figurado.
comparando informacin.
formulando una opinin sobre algn
aspecto de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
(OA 6)
Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto

ledo.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
figurado.
Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es
pertinente).
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
con informacin del texto o conocimientos previos.
Unidad 1 Mundos maravillosos
13
Comprender textos aplicando estrategias de Mencionan si hay informacin que no concuerda con sus conocimientos
previos (si es pertinente).
comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo ledo.
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
experiencias y conocimientos.
Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el
releer lo que no fue comprendido.
sentido del fragmento, y averiguan su significado.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. (OA 2)
Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo
que quieren profundizar.
Evaluar crticamente la informacin presente en
textos de diversa procedencia:

determinando quin es el emisor, cul es su

propsito y a quin dirige el mensaje.
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito. (OA 7)
Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.

Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto.
Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de
lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
Buscar y seleccionar la informacin ms relevante Explican el orden en el cual estn dispuestos los libros en la biblioteca.
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una
interesa.
investigacin. (OA 11)
Navegan en internet para encontrar informacin relevante.
Seleccionan los textos que son relevantes para su investigacin.
Registran la informacin que sirve al tema escogido por ellos.
Sintetizar y registrar las ideas principales de textos Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla
ledos para satisfacer propsitos como estudiar,
de la informacin accesoria.
hacer una investigacin, recordar detalles, etc. Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
(OA 8)
Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin
escuchada en clases.
Escribir artculos informativos para comunicar Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran
informacin sobre un tema:
informacin para desarrollarlo.
Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector.
presentando el tema en una oracin.
desarrollando una idea central por prrafo. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
- o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)
explicaciones
- o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos ledos
- o describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
- o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato
definido.
Planificar sus textos:
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en

clases.
estableciendo propsito y destinatario.
Explican sobre qu van a escribir.
generando ideas a partir de sus conocimien Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
tos e investigacin.
organizando las ideas que compondrn su Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en
escrito. (OA 17)
sus textos.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
cronolgico o temas y subtemas.
14
Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
claridad. Durante este proceso:
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
desarrollan las ideas agregando informa- Mejoran los textos:
cin.
- o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro emplean un vocabulario preciso y variado,
fundizar las ideas
y un registro adecuado.
- o acortando oraciones para que el texto sea ms claro
releen a medida que escriben.
- o combinando oraciones para dar fluidez al texto
aseguran la coherencia y agregan conec- o eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
tores.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
editan, en forma independiente, aspectos
Releen y marcan en su texto:
de ortografa y presentacin.
- o oraciones que no se comprenden
utilizan las herramientas del procesador de
- o ideas que hay que explicar mejor
textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando
- o prrafos en los que falta informacin
escriben en computador). (OA 18)
Reescriben sus textos:
- o incorporando conectores para relacionar las ideas
- o revisando la concordancia de persona y nmero
- o corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato a
sus textos usando las herramientas del procesador de textos.
Comprender textos orales (explicaciones, instruc- Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
ciones, noticias, documentales, entrevistas, testiledos en clases.
monios, relatos, etc.) para obtener informacin y Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre
desarrollar su curiosidad por el mundo:
el tema.
relacionando las ideas escuchadas con sus Comentan imgenes de los textos
experiencias personales y sus conocimientos Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
previos.
Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
extrayendo y registrando la informacin rele Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado.
vante.
Registran informacin que les sirva para un determinado propsito.
formulando preguntas al profesor o a los
compaeros para comprender o elaborar una Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
idea, o aclarar el significado de una palabra. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto
o escuchado en clases.
comparando informacin dentro del texto o
Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
con otros textos.
ledos en clases.
formulando y fundamentando una opinin
Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
sobre lo escuchado. (OA 24)
Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan.
15
OrientaciOnes Para eL traBaJO De Las secciOnes De La UniDaD 1

Entrada de Unidad (pginas 10 - 11)
La seccin propone la activacin de los conocimientos
previos en torno al cuento (actividad 1), al mismo tiempo
que se trabajan los OA 24 (Comprender textos orales:
relatos) y 30 (Producir textos orales planificados para
desarrollar su capacidad expresiva).
Se espera que los estudiantes narren oralmente un cuento
a su compaero de banco. Para ello, pdales que piensen en
su cuento preferido y que, luego, se organicen en turnos
para desarrollar la actividad. Para guiar las narraciones,
escriba en la pizarra la estructura bsica del gnero:
Inicio Desarrollo Desenlace
o bien formlela a partir de preguntas:
Respuestas esperadas:
1. Cmo eran las historias que contaba el hombre a
los trabajadores?
Pueden responder extrayendo informacin explcita
(por ejemplo: eran historias en las que aparecan un
fauno, un grupo de silvanos y unas sirenas peinndose);
o refirindose a informacin implcita (eran historias
imaginadas; eran historias con personajes imaginarios
o maravillosos).
2. De dnde sacaba las historias que contaba?
Se espera que realicen una inferencia a partir del texto
y respondan que el hombre sacaba las historias de su
imaginacin.
Qu ocurre al principio? - Qu sucede despus? - Cmo

finaliza la historia?
3. Por qu despus de ver lo que contaba en sus

historias dijo que no haba visto nada?
Mientras uno narra, el otro escucha atentamente. Cuando

concluye la narracin, el que escuch puede realizar preguntas a su compaero, para aclarar algn aspecto que no
haya sido comprendido completamente.
Se espera que analicen el final abierto del cuento y

realicen una inferencia: el hombre dijo eso porque se
dio cuenta de que el valor de sus historias estaba en
que eran imaginadas.
Para cerrar la actividad, pdales que reflexionen acerca de

algunas caractersticas del gnero, preguntndoles:
4. Escribe una pregunta a partir del texto y plantala

al curso para responderla entre todos.
a) Los hechos narrados en sus cuentos sucedieron realmente o fueron imaginados?

b) Para qu se narran cuentos?
Se espera que formulen una pregunta que les permita

profundizar la comprensin del cuento.
Luego de realizada esta actividad, presnteles el cuento El

hombre que contaba historias. Para ello, puede entregar,
adems, datos acerca del autor y pedirles a los estudiantes
que comenten si conocen algunas de sus obras.
Oscar Wilde (Irlanda, 1854 Francia, 1900). Escritor,
poeta y dramaturgo ingls. Public tanto obras para
pblico adulto como para pblico infantil. Entre estas
ltimas se destacan los cuentos aparecidos en su libro
El prncipe feliz y otros cuentos (1888), entre los que
se encuentran: El prncipe feliz, El ruiseor y la rosa,
El gigante egosta y El amigo fiel.
Revise con el curso las palabras destacadas y sus significados. Puede pedirles, previamente, que lleven a la clase
imgenes de faunos, silvanos y sirenas.
Pdales que lean el cuento en silencio y que subrayen
aquellas palabras que no comprendan, con el fin de aclarar
luego su significado.
En la subseccin Conversemos, los estudiantes se
enfrentarn a una serie de preguntas de comprensin que
debern responder entre todos.
16
La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo

que los estudiantes hagan un recuento de las narraciones
ledas en el curso anterior y que resuman sus argumentos.
El listado de los cuentos que leern durante el presente
ao, les permitir formarse expectativas sobre esos textos
y les dar un mtodo para registrarlas, a medida que vayan
avanzando en las lecturas.
En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes
harn explcitos los objetivos y propsitos de las actividades
que desarrollarn en las pginas siguientes.
Para comenzar (pginas 12 - 13)

La subseccin Vocabulario de la unidad comienza con
una revisin de algunas palabras nuevas que trabajarn
en la unidad.
En la actividad I debern redactar oraciones con los
trminos destacados.
En la actividad II se les pide que redacten un prrafo para
explicar con sus propias palabras el concepto mitologa,
luego de revisar las definiciones para esa palabra y para la
palabra mito. Se espera que construyan una explicacin
tomando informacin de ambas.
En la actividad III se les pide escoger entre dos acepciones

la que ms se adecua al trmino destacado, de acuerdo
con el contexto y redactar nuevas oraciones.
Luego de trabajar el nuevo vocabulario, los estudiantes
encontrarn una breve explicacin acerca de los cuentos
tradicionales o maravillosos. Para abordar el contenido
propuesto bajo este ttulo, le ofrecemos la siguiente informacin complementaria acerca del gnero.
Cuentos tradicionales
Los cuentos tradicionales son relatos breves que cuentan
acciones sin una localizacin precisa en el tiempo y el
espacio. Los indicios temporales y espaciales por lo general
remiten a pocas o lugares lejanos: Haba una vez
Hace mucho tiempo, En un lejano pas, etctera.
Se trata de relatos, de distintas culturas, que se transmitieron primero en forma oral, hasta que fueron recopilados
y fijados en las versiones que hoy conocemos. Debido a
ello, poseen una estructura que facilita su memorizacin,
por ejemplo, a travs de la repeticin de acciones.
Las acciones del cuento se desarrollan en torno a un hroe
o herona que enfrenta dificultades y consigue superarlas,
ya sea mediante su inteligencia, su bondad o su fuerza;
en ocasiones, reciben ayuda de otros personajes u objetos
mgicos.
En los cuentos maravillosos, los hechos que ocurren son
a menudo inverosmiles, producto de magias y hechizos,
y son llevados a cabo por seres imaginarios tales como
hadas, ogros, gigantes y brujas, criaturas sobrenaturales
que interactan con reyes, prncipes y personas de origen
popular.
La actividad 2 propone a los estudiantes reconocer tipos

de personajes presentes en los cuentos tradicionales.
2. Comenten acerca de los siguientes personajes y
nombren cuentos en que aparecen.
c) Personajes malvados: bruja, madrastra, ogro,
dragn.
Pueden nombrar, por ejemplo, a la bruja del cuento
Blancanieves, la madrastra de La cenicienta, el ogro
de Pulgarcito, el dragn de San Jorge y el dragn.
d) Personajes mgicos: hada, duende, genio.
Pueden nombrar al hada de La cenicienta, el duende
de Rumpelstilskin, el genio de Aladino y la lmpara
maravillosa.
e) Hroes: prncipes, princesas.
Pueden nombrar al prncipe de El prncipe feliz o la
princesa de La princesa y el frijol.
La actividad 3 propone preguntas que les permitan a
los estudiantes trabajar la comprensin oral del cuento El
sastrecillo valiente que usted leer al curso.
Antes de la lectura, comnteles acerca del propsito de la
actividad, sealndoles que, una vez finalizada, debern
responder preguntas de comprensin lectora. Lea con ellos
las preguntas, para orientar as una escucha atenta del
texto, y revise previamente el significado de las palabras
destacadas.
Pregonar: anunciar algo en voz alta para que todos se
enteren.
Refunfuar: murmurar palabras entre dientes en seal de
enojo o desagrado.
Tambin es caracterstico de este tipo de relatos el empleo

del humor, que se manifiesta a travs del contrastes entre
lo grande y lo pequeo, o lo solemne y lo ridculo, y
los malentendidos de palabras o frases que dan lugar a
distintas interpretaciones.
Jubn: especie de camisa que se usaba en otras pocas.
La actividad 1 de la pgina 13 propone identificar las

escenas de cuentos tradicionales ilustradas por el artista
francs del siglo XIX Gustave Dor.
Embestir: arrojarse a toda velocidad para chocar contra

algo o alguien.
En la ilustracin de la izquierda se representa el cuento

La bella durmiente. La escena corresponde al momento
en que el prncipe se acerca a la princesa para besarla, y
despertarla as de su profundo sueo.
En la ilustracin del centro se representa el cuento Caperucita roja. La escena corresponde al momento en que el
lobo se acerca a la abuelita para atacarla.
En la ilustracin de la derecha se representa el cuento La
cenicienta. La escena corresponde al momento en que los
empleados del prncipe le prueban el zapato que Cenicienta
haba perdido en el baile.
Suero: parte que permanece lquida al coagularse la leche.

Enclenque: que no tiene fuerza.
Alfeique: persona de cuerpo delicado.
Realice un breve comentario acerca de los autores del

cuento y pdales que sealen si conocen alguno de los
otros relatos recopilados por ellos.
Los Hermanos Grimm es el nombre usado para referirse
a los escritores Jacob Grimm (1785 1863) y Wilhelm
Grimm (1786 1859). Fueron dos hermanos alemanes
clebres por sus cuentos para nios y tambin por su
Diccionario alemn, las Leyendas alemanas, la Gramtica
alemana, la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia
y del hogar (1812-1815). Entre los cuentos ms famosos
que recopilaron de la tradicin oral alemana se encuentran
Blancanieves, Hansel y Gretel, La oca de oro y El sastrecillo
valiente.
17
El sastrecillo valiente
Hermanos Grimm
Una maana de verano, un Sastrecillo trabajaba sobre su mesa frente a la ventana. Cosa con entusiasmo,
pues se haba despertado de muy buen humor. En eso, escuch que por la calle vena una vendedora pregonando su mercanca.
-Buena mermelada! Riqusima mermelada recin hecha!
Al Sastrecillo se le hizo agua la boca, asom la cabeza por la ventana y llam:
-Suba, buena mujer! Quiero comprarle su mercanca!
La mujer subi los tres pisos de la escalera con su pesada canasta y, apenas lleg al taller del Sastrecillo, tuvo
que mostrarle todos y cada uno de los frascos. l los mir uno por uno, levantndolos contra la luz, hizo mil
preguntas y finalmente decidi:
-Esta mermelada de higos parece buena. Vndame cien gramos y, si me da una yapa, no me quejar.
La vendedora, que haba subido con la esperanza de encontrase con un buen cliente, le dio la pequea cantidad que le peda y se fue refunfuando.
-Esta mermelada me dar fuerza se dijo el Sastrecillo mientras cortaba una gran rebanada de pan que unt
generosamente-. Parece buena pero antes de probarla voy a terminar este jubn.
Dej el pan sobre la mesa y sigui cosiendo a toda velocidad. Mientras tanto, el olorcito de la mermelada
atrajo a unas moscas que rpidamente se pusieron de acuerdo para aterrizar sobre el dulce.
-Eh! Quin las invit? grit el Sastrecillo y agit la mano para ahuyentarlas.
Las moscas se alejaron un poquito, pero regresaron inmediatamente. Entonces el Sastrecillo tom un trapo y
lo descarg con fuerza sobre ellas.
-Ya van a ver!
Cuando se calm, haba por lo menos siete moscas muertas sobre la mesa, con las patas bien estiradas.
-Qu tipo forzudo eres! se felicit el Sastrecillo, admirado de su propia valenta-. Esto tiene que saberlo toda
la ciudad.
Y acto seguido comenz a bordar con grandes letras las siguientes palabras en su cinturn: SIETE DE UN
GOLPE.
-La ciudad? prosigui-. Qu estoy diciendo! El mundo entero lo sabr!
Y su corazn se le mova en el pecho como la cola de un corderito.
El Sastrecillo se puso el cinturn y decidi salir a recorrer el mundo, pues senta que su taller era demasiado
pequeo para su valenta. Antes de partir busc en la casa algo para llevar consigo, y solo encontr un trozo
de queso que se guard en el bolsillo. Al salir, vio un gorrin que se haba enredado en unas ramitas y tambin se lo guard. Emprendi camino y lleg a lo alto de una montaa donde haba un poderoso gigante. El
Sastrecillo se acerc y le dijo:
-Buen da, camarada. Ests all sentado contemplando el ancho mundo? Yo estoy en camino para conocerlo Quieres venir conmigo?
El gigante lo mir con desprecio y gru:
-Cllate, renacuajo!
-Qu ests diciendo? replic el Sastrecillo, y se abri la chaqueta para mostrarle al gigante el cinturn-.
Aqu puedes leer qu clase de hombre soy!
El gigante ley SIETE DE UN GOLPE, y como crey que el Sastrecillo haba vencido a siete hombres, empez a mirarlo con un poco ms de respeto. Para ponerlo a prueba, tom una piedra y la estruj en su mano
hasta que le hizo gotear agua.
-Haz esto, si de veras eres tan fuerte!
-Para m eso es un juego de nios dijo el Sastrecillo.
Meti la mano el bolsillo, sac el trozo de queso y lo apret tanto que solt todo su suero.
18
-Y? No te parece que lo hago un poco mejor?

El gigante no saba qu decir y casi no poda creer lo que vea. Entonces levant una piedra y la arroj tan
pero tan alto, que apenas se la poda seguir con la vista.
-A ver, patito enclenque, si eres capaz de hacer lo mismo
-Buen tiro dijo el Sastrecillo-, pero tu piedra cay nuevamente al suelo. Yo arrojar una tan alto que no
volver.
Meti la mano en el otro bolsillo, tom el gorrin y lo solt en el aire. El pajarito, feliz de verse libre, remont
vuelo y desapareci.
-Y? Qu te pareci camarada?
-Debo reconocer que fue un buen tiro. Pero veremos si eres capaz de mover algo pesado.
Llev al Sastrecillo a un lugar donde haban tumbado un inmenso roble.
-Si eres lo bastante fuerte, aydame a llevar este rbol lo desafi.
-Con gusto respondi el hombrecito-. Llueva t el tronco y yo cargar el extremo de la copa, que es ms
pesado.
El gigante se puso el tronco al hombro y el Sastrecillo se sent en una rama. Como el gigante no poda darse
vuelta, no notaba que l cargaba el rbol sin ayuda. Al rato, el Sastrecillo que estaba tan cmodo y de buen
humor all atrs- se puso a silbar una cancin, como si para l ese rbol fuera liviano como una caa de pescar.
Al cabo de un rato, el gigante ya no poda soportar el peso y le grit:
-Oye, tengo que soltar el rbol!
El Sastrecillo, de un salto, se par debajo de las ramas y alzando los brazos como si las hubiera estado sosteniendo todo el tiempo, le dijo al gigante:
-Tan granduln y no puedes aguantar el rbol!
Entonces el gigante le dijo al Sastrecillo:
-Ya que eres tan valiente, ven a pasar la noche en nuestra caverna.
Cuando llegaron a la caverna, se encontraron con otros gigantes sentados alrededor del fuego. Cada uno de
ellos estaba devorando un cordero asado.
La cama que le ofrecieron era demasiado grande, as que prefiri acurrucarse en un rincn. A medianoche, el
gigante, creyendo que el Sastrecillo estaba en la cama, se acerc con una formidable barra de hierro y descarg un golpe, seguro de haber despachado a ese alfeique.
A la maana siguiente muy temprano, los gigantes se fueron al bosque. Y ya se haban olvidado del Sastrecillo, cuando este apareci de lo ms campante. Los gigantes se llevaron un susto enorme y salieron corriendo.
El Sastrecillo continu su camino y anduvo un buen rato, siempre precedido por su nariz. Por la tarde se
sinti cansado y se acost en el pasto, delante de un palacio. Mientras dorma, se le acerc la gente y vieron su
cinturn que deca SIETE DE UN GOLPE.
-Qu estar haciendo este gran hroe aqu, en pocas de paz? se preguntaban-. Debe ser un poderoso seor.
Le informaron al rey y le aconsejaron que lo retuviera, pues sera muy importante para el reino contar con su
ayuda en caso de guerra. El rey estuvo de acuerdo y, cuando el Sastrecillo se despert, le ofrecieron entrar en
su servicio. l acept y lo instalaron en una magnfica residencia.
Sin embargo, los dems soldados estaban descontentos.
-Imposible competir con uno que puede derrotar a siete de un golpe murmuraban-. Debemos pedirle al rey
que se deshaga de l.
Sus quejas llegaron a odos del rey, que no quera tener problemas con sus hombres. Sin embargo, no saba
cmo hacer, pues tema que el Sastrecillo se ofendiera y le diera una paliza.
Por fin, se le ocurri una solucin: le dijo al Sastrecillo que, como l era el ms grade de sus guerreros, deba
ir a matar a dos malvados ogros que sembraban el terror en un bosque vecino y que hasta ese momento nadie
se haba atrevido a enfrentar. Ira acompaado de cien jinetes. Si tena xito, se casara con su hija y reinara
sobre la mitad de sus tierras.
19
-Por supuesto contest el Sastrecillo de inmediato-. Matar a los dos ogros; pero para eso necesito la ayuda
de los cien caballeros. Quien mata a siete de un golpe, no puede asustarse frente a dos.
El Sastrecillo parti, seguido por los cien jinetes. Cuando lleg al borde del bosque, les dijo a sus acompaantes que los esperaran all mientras l acababa con los ogros.
Entonces se intern en el bosque y al cabo de un rato los avist: estaban dormidos debajo de un rbol y roncaban tan fuerte que hacan temblar el suelo. El Sastrecillo, ni lerdo ni perezoso, llen sus bolsillos de piedras
y trep a una rama. Desde all arriba, dej caer un piedrazo sobre la cabeza de uno de los ogros. Al rato, este
se despert y code a su compaero.
-Eh! Por qu me golpeas? le pregunt.
-Ests soando! le respondi el otro-. Nadie te golpe.
Volvieron a dormirse y entonces el Sastrecillo le arroj una piedra al segundo.
-Qu te pasa? Por qu me tiras piedras?
-Yo no te tiro nada contest el primero con un gruido.
Empezaron a discutir, pero como estaban cansados, lo dejaron pasar y pronto se les volvieron a cerrar los ojos.
El Sastrecillo continu con su juego. Busc la piedra ms grande y se la tir al primer ogro con todas sus
fuerzas.
-Esto es demasiado! grit el ogro.
Se inici entonces una fenomenal pelea en la que los ogros, llenos de furia, arrancaban los rboles de raz y se
los partan por la cabeza. Al final, ambos cayeron muertos.
El Sastrecillo fue al encuentro de los jinetes y les dijo:
-Trabajo concluido. Ya los despach a los dos. Debo confesar que no fue fcil: arrancaron rboles para defenderse y pelearon con todo. Pero fue intil frente a alguien como yo.
Como no le crean, cabalgaron hacia el bosque y all encontraron a los ogros tendidos panza arriba en medio
de un montn de rboles arrancados de raz.
Cuando el Sastrecillo le reclam al rey la recompensa prometida, este busc una nueva excusa.
-Antes de casarte con mi hija y de recibir la mitad del reino le dijo-, tendrs que realizar una nueva hazaa.
En el bosque hay un unicornio que hace mucho dao y que debers capturar.
-Un unicornio me asusta an menos que dos ogros Siete de un golpe: esa es mi especialidad.
Tom una cuerda y un hacha y se dirigi al bosque. All esper al unicornio, que no tard en aparecer y arremeti contra el Sastrecillo como para clavarle el afilado cuerno.
-Tranquilo, tranquilo dijo el hroe-. No tan rpido.
Se qued quietito esperando hasta que el animal estuvo bien cerca y luego, de un gil salto, se escondi detrs
del rbol. El unicornio embisti el tronc con todas sus fuerzas y lo atraves con su cuerno, de modo tal que
qued enganchado.
-Ya cay en la trampa! exclam el Sastrecillo y, acercndose al unicornio, le at la soga en torno al cuello y
luego le cort el cuerno de un hachazo. Finalmente llev el animal al palacio.
El rey no estaba dispuesto a entregarle la recompensa prometida y le impuso una tercera condicin. Antes de
la boda, el Sastrecillo debera capturar a un jabal que causaba grandes estragos en el bosque. Los cazadores
lo asistiran en la empresa.
-Con gusto dijo el Sastrecillo-. Para m esto es juego de nios.
No quiso que los cazadores se internaran en el bosque y ellos respiraron aliviados, pues el jabal los haba
atacado ms de una vez con tanta ferocidad que ya nos les quedaban ganas de perseguirlo.
No bien vio al hombrecito, el jabal se abalanz hacia l mostrando sus dientes bien afilados. Corriendo a
toda velocidad, el Sastrecillo se meti en una capilla que haba ah cerca y de un brinco volvi a salir por una
ventana bastante alta. Cuando el jabal estuvo adentro, el hroe dio la vuelta y lo encerr de un portazo. As
logr capturar al temible animal, que era demasiado torpe y pesado como para saltar por la ventana.
El Sastrecillo llam a los cazadores para que vieran al prisionero con sus propios ojos. Luego se present ante
el rey, que ya no tuvo ms remedio que entregarle su hija y la mitad de su reino.
20
Pas el tiempo y, una noche, la joven reina oy a su esposo hablar en sueos.

-Muchacho, cose este jubn y remienda estos pantalones rapidito; si no, te dar un coscorrn.
As se dio cuenta de que su marido no era ningn bravo guerrero, sino un simple sastre. Al da siguiente, bien
temprano, fue a quejarse a su padre, y le pidi que se deshiciera de l.
El rey le propuso un plan: le pidi que esa noche dejara la puerta del cuarto abierta. Sus hombres ataran al
Sastrecillo mientras estaba dormido y lo meteran en la bodega de un barco que lo llevara al otro lado del
mundo.
El secretario del rey oy todo y, como quera mucho al Sastrecillo, corri a contrselo.
Esa noche, cuando la joven reina pens que su esposo dorma, se levant despacito, abri la puerta y se volvi
a acostar. Entonces el Sastrecillo, que simulaba dormir, comenz a gritar:
-Muchacho, cose ese jubn y remienda estos pantalones rapidito; si no, te dar un coscorrn. Baj a siete de
un golpe, mat a dos ogros, captur a un unicornio y encerr a un jabal. Te parece que me pueden asustar
esos que estn all afuera?
Cuando le oyeron decir esto, los hombres del rey se asustaron muchsimo y salieron corriendo.
Y as fue como el Sastrecillo sigui siendo rey por el resto de sus das.
Finalizada la lectura del cuento, pida a los estudiantes
realizar las actividades de comprensin lectora. Revise con
ellos las respuestas.
a) El sastrecillo se encuentra con varios personajes.
Indica con nmeros el orden en que aparecen en
el relato.
El orden de aparicin de los personajes es el siguiente:
1. La vendedora de mermelada
2. Los gigantes
3. El rey
5. El unicornio
6. El jabal
7. La princesa
8. El secretario del rey
4. Los dos ogros

b) Cmo logra el sastrecillo burlar a los gigantes,
vencer a los ogros malvados y capturar al unicornio
y al jabal?
El Sastrecillo burl a los gigantes acurrucndose en un
rincn, en lugar de ocupar la cama que le haban ofrecido, evitando as ser golpeado con la barra de hierro;
y burl a los ogros malvados, haciendo que se pelearan
entre s y se golpearan con rboles hasta morir. Captur
al unicornio haciendo que enterrara su cuerno en un
rbol y, tras cortrselo con un hacha, le at una soga al
cuello y lo llev al palacio. Al jabal lo hizo entrar en una
capilla y luego cerr la puerta para evitar que escapara.
c) Qu hazaas debe cumplir el Sastrecillo para que
le rey le otorgue la mitad de su reino y a la princesa
como esposa?
Deba matar a los dos ogros malvados, captura al
unicornio y despus al jabal.
d) Cmo termina la historia del sastrecillo?

Con la ayuda del secretario del rey, el Sastrecillo ahuyenta a los hombres del rey, impidiendo que lo capturen
dormido y lo enven en un barco al otro lado del mundo.
Sigui siendo rey por el resto de sus das.
Taller de lectura 1 (pginas 14 - 19)

En esta actividad se presenta el cuento tradicional europeo
El gato con botas, recopilado en 1697 por Charles Perrault.
Para comenzar la actividad puede comentar con el curso
qu significa el hecho de que el cuento fuera recopilado
por este autor, luego de haber sido parte de la tradicin
oral. Se puede enfatizar la oralidad como una forma de
transmisin entre generaciones.
Tambin puede recordar otros cuentos recopilados por este
autor, tales como, Caperucita Roja, La Bella Durmiente y La
Cenicienta. Por cierto, la introduccin a la actividad sirve
para dar un contexto cultural a la lectura, en este caso,
a travs del dato acerca de la herencia y su importancia
para la poca en que se desarrolla la historia. A partir de
esta situacin puede preguntar al curso sobre el significado
de la herencia en la actualidad y si estn familiarizados
con este tema. Genere una conversacin sobre lo que
piensan o saben acerca de este asunto, lo que ayudar a
contextualizar la lectura, permitiendo comparaciones con
la realidad actual.
Una vez realizada esta conversacin introductoria se plantean dos preguntas en la seccin Antes de leer, las que
tienen por finalidad observar e interrogar al texto.
1. Conoces al personaje de este cuento? Es un
personaje comn? Por qu? Comntalo con tu
curso.

Es probable que los estudiantes conozcan al personaje,
21
a travs de alguna versin cinematogrfica o de dibujos

animados. Habra que recalcar en este punto que lo que
leern es la obra original. La respuesta sobre si se trata
de un personaje comn pueden extraerla del mismo
ttulo del cuento: un gato con botas es de por s un
personaje excepcional.
Antes de iniciar la lectura, es importante que seale que hay
palabras destacadas a lo largo del texto, cuyo significado
est al final de la pgina y que, a medida que avanzan,
deben considerar esas palabras destacadas y revisar su
significado.
A continuacin, le presentamos una tabla de velocidad de
lectura para el nivel.
Velocidad de lectura
Nmero de palabras por

minuto
Muy rpida
168
Rpida
150 167
Media alta
136 149
Media baja
120 135
Lenta
104 119
Muy lenta
103
Fuente: http://www.curriculumenlineamineduc.cl
Tambin es importante que usted se detenga en las preguntas planteadas en la seccin Mientras lees, y que al menos
por esta primera vez, sea usted el que formule las preguntas
para que el curso las responda en el momento de la lectura.
Estas preguntas corresponden a un nivel de comprensin
local, por tanto, apuntan a aspectos especficos del texto.
Las respuestas que se esperan son las siguientes:
Pgina 14
1. Para qu se usan los guiones en el cuento? Comntalo con tus compaeros.

Se espera que los alumnos comprendan que los guiones

largos sirven para diferenciar la voz de los personajes
de la del narrador. Puede sugerirles que revisen otros
cuentos o narraciones de otros libros para que quede
ms claro.
Pgina 15
2. Qu hizo el Gato con el conejo y las perdices que
caz?

Se las llev al rey como regalo de parte del Marqus de

Carabs.
3. A quin mencion como su amo ante el rey?

22
A su amo lo llam Marqus de Carabs.

Pgina 16
4. Qu quera conseguir el Gato pidindole a su amo
que se baara desnudo en el ro?
El Gato supo que el rey y la princesa pasaran cerca del
ro, por lo tanto, le pidi a su amo que se baara en el
ro, mientras l gritaba que se ahogaba justo cuando
pasaran el rey y la princesa y, de este modo, su amo
pudiera conocerlos a ambos.
5. Qu logro con eso?
Logr su objetivo, pues el rey al ver al Gato gritando en
auxilio de su amo, lo reconoci y le pidi a sus guardias
que ayudaran al Marqus de Carabs.
Pgina 17
6. Qu poda ocurrirles a los campesinos y a los
segadores si no decan lo que el Gato les haba
ordenado decir?
El Gato los amenaz que seran hecho picadillos como
carne de pastel.
Pgina 18
7. Qu habilidades especiales tena el ogro?

Poda convertirse en cualquier clase de animal.
La siguiente seccin corresponde a Despus de leer que

busca evaluar la comprensin global del texto.
En la Actividad 1, si usted ha optado por la lectura en voz
alta, ya sea individual o en grupo, se puede abordar con
todo el curso, es decir, planteando las preguntas de manera
abierta para que el grupo responda. Si usted opt por el
trabajo individual de lectura, pdale a sus alumnos que respondan en su cuaderno y luego, revise las respuestas con el
curso. Ya sea en uno u otro caso, pdale a sus alumnos que
comenten las respuestas de sus compaeros o compaeras.
Las respuestas que se esperan son las siguientes:
a) Cmo logr el Gato matar al ogro? Para qu lo
hizo?
El Gato hizo que el ogro se convirtiera en un ratn y de
esta forma, l se lo pudo comer. El Gato hizo esto para
que su amo se hiciera dueo del castillo que perteneca
al ogro.
b) Por qu quiso el rey casar a su hija con el Marqus
de Carabs?
Porque vi que el Marqus de Carabs tena importantes
bienes, adems de que tena buenas cualidades.
c) Le habra pedido lo mismo si hubiese sabido que
en verdad era el hijo de un pobre molinero?
Seguramente no lo habra hecho, porque al ser de otra
clase social, el joven no habra sido considerado digno
de su hija.
d) En qu se benefici el Gato con la nueva situacin
de su amo?
Con el casamiento de su amo con la princesa, el Gato
se convirti en un gran seor.
La actividad 2 es de vocabulario. Pdales que relacionen

las palabras segn su significado. Las respuestas que se
esperan son las siguientes:
a) socorro socorrer: socorro: pedir auxilio / socorrer:
accin de auxiliar o ayudar.
b) alzar realzar: alzar: levantar algo, destacndolo
/ realzar: destacar algo, hacindolo notorio.
c) levantar elevar levadizo: levantar: alzar algo / elevar:
levantar, parar algo / levadizo: que se levanta o se eleva.
d) majestad majestuoso: majestad: persona de la realeza,
por tanto, una persona importante / majestuoso: algo
importante, que se destaca por su belleza.
La actividad 3 trabaja la la comprensin del vocabulario a
partir del contexto en que se insertan los trminos nuevos.
Pdales que copien las oraciones en las que aparecen las
palabras o expresiones destacadas y que expliquen con sus
palabras, los significados. Le sugerimos orientar la actividad
tomando como modelo el siguiente cuadro:
Oraciones
Sinnimos
que se
requiere
revisar
Aunque al or esto el
amo del gato no se hizo
grandes ilusiones, lo
haba visto dar tantas
muestras de agilidad y
astucia para cazar ratas
y ratones, como colgarse
de los pies o esconderse
en la harina hacindose
el muerto, que abrig
alguna esperanza de
verse socorrido por l en
su miseria.
- Abrig:
albergar,
cobijar,
amparar.
...ya que el joven era

apuesto y bien formado,
la hija del rey lo encontr
muy de su agrado.
- Muy:
bastante,
demasiado.
- Esperanza:
ilusin,
creencia,
confianza.
Y al decir esto se transform en un ratn que

se lanz a corretear por
el piso.
Ni corto ni perezoso, el
gato se le ech encima y
de un solo bocado se lo
trag.
Qu opinas acerca de la actitud del amo del Gato

con botas? Por qu le haca caso en todo? Cmo
habras actuado t?
Se espera que los estudiantes adviertan que el amo del
gato tiene una actitud pasiva en el desarrollo de la accin:
se deja guiar por lo que el Gato le propone hacer. El origen
y la razn de esta actitud se encuentra en el inicio del
cuento, cuando el amo accede a que el Gato se ocupe de
incrementar la pobre herencia recibida, dndole para ello
una bolsa y un par de botas.
En la tercera pregunta, se les pide a los estudiantes que se
pongan en la situacin del amo del Gato y sealen cmo
habran actuado ellos. D espacio para que respalden su
respuesta con citas del texto y permita, adems, que se
refieran a sus experiencias y valores.
Posibles
respuestas
Taller de escritura / artculo informativo
- alberg la
confianza
Esta seccin propone la escritura de un artculo informativo

acerca de alguno de los seres imaginarios presentes en
los cuentos maravillosos. Para ello, se presenta un texto
modlico que entrega informacin acerca de los ogros,
personajes aparecidos en dos de los cuentos ya trabajados:
El sastrecillo valiente y El gato con botas. Se mencionan,
adems, otros cuentos en que aparecen, como son Pulgarcito y Las habichuelas mgicas.
- cobij la
ilusin
- ampar
la creencia
(pginas 20 - 21)
La subseccin Antes de leer propone dos actividades para

activar experiencias y conocimientos previos.
1. Qu sabes acerca de los ogros? Qu te gustara
saber?
- muy de
su gusto
- Corto:
tmido,
tonto.
- Perezoso:
flojo,
holgazn.
- bastante
atractivo
Comntele a los estudiantes acerca del propsito de

la lectura, que consiste en obtener informacin acerca
de los ogros. Propngales conversar sobre lo que saben
del tema y lo que desean aprender al respecto. Al final
de la lectura, podrn sealar si se cumplieron o no esas
expectativas.
- Ni tmido
ni flojo.
2. Comenta tu curso cmo son los ogros de los cuentos

que has ledo.
- Agrado:
gusto.
Imposible? repuso
el ogro. Ya lo veris.
En la actividad 4 tambin se espera que los alumnos

evalen las actitudes y comportamientos de los personajes
y entreguen una opinin, desde sus propias perspectivas
y valores.
A partir de lo que los estudiantes recuerdan de los

relatos ya mencionados, usted puede crear una instancia de conversacin en la que sealen similitudes y
diferencias en el comportamiento de estos personajes
en las historias en que aparecen.
Presnteles a los estudiantes el artculo Los ogros. Pdales
que observen cmo est estructurada la informacin en
tema, subtemas y ejemplos.
23
Invtelos a leer el texto, apoyndose en el vocabulario para la comprensin de las palabras destacadas. Si es necesario,
despeje las dudas en torno a otros trminos que desconozcan.
Luego de la lectura, debern realizar las actividades de comprensin lectora propuestas. Se espera las siguientes respuestas.
1. Observa la palabra destacada con azul, qu indica el nmero 1?

El nmero 1 remite a la explicacin que, con el mismo nmero, se entrega al final del texto. Es decir, los pases
escandinavos son Suecia y Noruega. Seleles que se trata de una nota a pie de pgina, un recurso que se utiliza
en artculos informativos y cientficos para explicar algn trmino o concepto que aparece en el texto. Las notas se
numeran consecutivamente, segn el orden en que aparecen las palabras o conceptos que es necesario explicar. El
nmero de la nota va pegado a la palabra o frase que se explica al pie.
2. Segn el texto, los ogros son seres reales o imaginarios? Explica tu respuesta.

Se espera que extraigan informacin implcita y que respondan que los ogros son seres imaginarios, apoyndose en
informacin textual: son parte de la mitologa y las leyendas de distintas culturas y aparecen en cuentos de hada
(cuentos maravillosos).
3. Qu caractersticas sealadas en el texto tiene el ogro de El Gato con botas?

Se espera que comparen las caractersticas del ogro entregadas en el cuento ledo con las sealadas en el artculo
informativo. Pueden mencionar: grande, fiero, con escasa inteligencia, fcil de derrotar; puede convertirse en otros
animales; vive en un castillo.
4. Anota las diferencias y similitudes que existen entre los ogros y los otros seres mitolgicos que se mencionan.
Copia en tu cuaderno este cuadro y compltalo.

Se les pide completar un organizador grfico en el que comparen a los ogros con los otros seres mencionados en el
artculo.
Diferencias con
los ogros
Trolls
Onis
-Tienen
facciones
monstruosas
y acumulan
grandes
tesoros.
Son amarillos, azules y

rojos, tienen
cuernos y estn
armados con
bastones de
hierro.
Negoogunogumbar
Ojncanu
No comen
personas.
Ogro rabe
Wendigo
Son tambin
vampiros.
Se transforma
en monstruo
luego de
perderse en el
bosque.
No son malvados y algunos

combaten a
seres malignos.
Similitudes con
los ogros
Algunos
viven en
castillos.
Son feroces.
Devoran nios.
Es probable que los estudiantes hayan visto la pelcula

Shrek. Si es as, y para complementar esta actividad, puede
pedirles que comparen al personaje de la pelcula con los
ogros descritos en el artculo ledo.
En la actividad Investigacin y escritura de un artculo
informativo, se les pide que redacten un artculo segn
el modelo presentado.
La actividad est estructurada en tres pasos o etapas:
24
Son malvados.
Son gigantes
y devoran
personas.
Planificacin
1. Elige el tema que investigars. A continuacin te presentamos varios para que elijas.
a) Las hadas b) Los genios c) Los duendes d) Las sirenas

Se les propone a los estudiantes investigar acerca de un

personaje presente en los cuentos maravillosos, para lo
cual se les entregan varias opciones. Procure que todos
los temas queden cubiertos.
2. Selecciona dos fuentes (libros, enciclopedias, internet) que entreguen informacin relevante para tu
tema. No olvides registrar las fuentes utilizadas
(ttulo y autor del libro, direccin del sitio web,
etc.).
Por ejemplo: Matthews, J (1999). El libro de los
gigantes fantasmas y duendes. Valencia: Brosquil
Ed.
Se les pide seleccionar dos fuentes de investigacin.
La fuente que se entrega como opcin debera estar
disponible en el Centro de Recursos de Aprendizaje de
la escuela. La otra deben seleccionarla ellos (en formato
libro o en Internet).
Puede darles a los estudiantes una pauta que los
oriente en su investigacin. Por ejemplo, propngales
los siguientes puntos:
a) Definicin del personaje y sus principales caractersticas (tema).
b) Algunas acciones realizadas por el personaje
(subtema).
c) Relatos en los que aparecen (ejemplos).
Pdales registrar la informacin que encuentren con sus
propias palabras y agregar adems una cita breve, de no
ms de dos lneas, que puedan referir con una nota a pie
de pgina.
Para el registro de la informacin, pueden emplear fichas
como la siguiente.
Hada: Ser fantstico que se representaba bajo la forma
de mujer, a quien se atribua poder mgico y el don
de adivinar el futuro.
Fuente: Diccionario de la lengua espaola (en lnea).
http://lema.rae.es/drae/?val=hada. Consultado el
14 de diciembre de 2012.
Escritura
3. Ordenan la informacin que registraron durante la
investigacin en tema, subtemas y ejemplos.
4. Redactan el texto segn el orden anterior y escriben un
ttulo.
Revisin
5. Leen el texto que redactaron y trabajan para mejorarlo,
agregando datos, descripciones o ejemplos, cambiando
las palabras que se repiten por sinnimos e incorporando conectores para relacionar ideas. Para ello, se
entregan algunos ejemplos de conectores gramaticales.
6. Finalmente, se les proporciona una tabla para que
evalen el trabajo que realizaron, tanto en la etapa de
investigacin como en la escritura del artculo, y se les
propone sealar aquellos aspectos que deben mejorar.

Esta seccin comprende el anlisis e interpretacin
del cuento El traje nuevo del emperador y, tambin, la
comparacin de esta narracin con otros cuentos vistos
durante la Unidad. Adems, se espera que los estudiantes
profundicen los aprendizajes relativos a la comprensin
de una lectura (OA 4), para as luego poder emitir juicios
propios, estableciendo relaciones y comparaciones con sus
experiencias previas y otros textos ledos con anterioridad
(OA 24).
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la poca y el
contexto de produccin del cuento. Para ello, lales la
pequea introduccin que se ofrece al comienzo de la
pgina 22 del Texto y, luego, explique la biografa de
Hans Christian Andersen. Interrogue a los estudiantes
sobre el autor, pidiendo que sealen si conocen alguna
de sus historias y personajes. Procure que los estudiantes
describan y desarrollen sus ideas conjuntamente con las
de sus compaeros.
En la subseccin Antes de leer, se proponen dos preguntas
abiertas, para incentivar la reflexin y el dilogo. Puede
leerlas directamente una a una, o dar algunos ejemplos a
partir de situaciones cotidianas donde los estudiantes se
vean enfrentados a este tipo de interrogantes.
Por ejemplo, puede entregar una pregunta que refuerce
la actividad 1: Durante debates de temas de inters
(deportes, msica, programas de televisin, etc.), has dicho
que conoces o entiendes algo solamente para no pasar por
tonto? Por qu?
De igual modo, puede entregar una pregunta que refuerce
la actividad 2: Has quedado en minora en alguna discusin o debate? Quin te parece que tiene la razn? La
posicin mayoritaria o la tuya? Anote las respuestas de los
estudiantes en la pizarra, para volver a revisarlas luego de
que realicen la lectura.
Lean las palabras destacadas y su significado. Pueden
comentar si las han escuchado anteriormente y en qu
contextos.
Proponga a los estudiantes leer el ttulo del cuento y anticipar el contenido de la narracin a partir del comentario
de las ilustraciones que acompaan el texto. Invtelos a
determinar si realizan una lectura silenciosa o una compartida, y genere el mbito propicio para cualquiera de
las dos opciones.
En la subseccin Mientras lees los estudiantes se enfrentarn a diferentes preguntas de comprensin, que debern
responder mientras realizan la lectura de la narracin. Para
que puedan responderlas haga un parntesis en la lectura,
y luego, retome la lectura con frases como: Les gustara
saber cmo sigue la historia, qu creen le suceder al
personaje principal.
25
paar al Emperador en la procesin? Por qu?
Pgina 23
1. Ante qu tipo de personas las telas se volvan
invisibles segn los tejedores?

Se espera que sealen que las telas se volvan invisibles

para todos los que no fuesen merecedores de su cargo
o que fueran irremediablemente estpidos.
2. Qu podra averiguar el Emperador vistiendo esas

telas?

Al extraer la informacin del texto, podrn responder

que el emperador pretenda averiguar qu funcionarios
del reino eran dignos del cargo que desempeaban y
distinguir tambin a los listos de los tontos.
3. Por qu el viejo ministro decidi no decir a nadie

que no haba visto la tela?

Podran sealar que lo hizo para no lo creyeran tonto,

ni lo considerarn intil para el cargo. Aunque pueden
generarse respuestas de valores o con informacin
implcita en la que sealen que el viejo ministro tambin
crey en las propiedades de las telas para volverlos
invisibles- que estos tejedores ofrecan.
Extrayendo informacin explcita, los alumnos podrn

sealar que bajaron sus manos hasta el suelo simulando levantar la cola del traje, y luego las levantaron
fingiendo que las sostenan en el aire, sin sealar que
no vean nada. Hicieron esto debido a que no quisieron
quedar como tontos y ser cuestionados por el cargo que
desempeaban.
Al finalizar la lectura del cuento, incentive a los estudiantes

a sealar sus apreciaciones sobre aquellos aspectos, personajes o situaciones que ms llamaron su atencin. Vuelva
realizar la pregunta nmero 2 de la seccin Antes de leer,
luego lea la lluvia de ideas que realizaron con las respuestas
a esta pregunta, y comprelas con las respuesta posteriores,
sealando si son similares o si algunas cambiaron y por qu.
En la subseccin Despus de leer se espera que los
estudiantes evidencien la comprensin que realizaron
de la lectura, as como la relacin que hacen de esta con
sus conocimientos previos, haciendo enlaces entre las
situaciones que se describen en el cuento y aquellas de su
conocimiento personal.
Pgina 24
1. Por qu le importaba tanto al emperador la ropa

que usaba para cada evento?
4. Por qu los dos consejeros dijeron haber visto las

telas invisibles?
Se espera que infieran informacin sealando que al

no ver las telas podran ser considerados tontos o ser
cuestionados de no merecer ese alto cargo, ya que la
caracterstica principal de estos trajes era volver invisibles
a todos aquellos que no merecieran sus cargos o fueran
estpidos.
5. Qu pasara si ambos declararan que en realidad

no haban visto nada?
Los estudiantes podran inferir que los consejeros
seran destituidos de sus cargos en el reino al pensar
que no eran dignos de ellos o quedar como tontos
frente al resto de los vecinos y del mismo emperador. O
tambin sealar, por el contrario, que si hubiesen dicho
la verdad, tal vez el emperador hubiese descubierto a
los embaucadores.
2. Por qu pens que llevaba puesto un traje aunque

no lo viera?

Se espera que respondan que el emperador se despoj

de sus prendas porque los estafadores le dijeron que
queran probarle el traje frente al gran espejo, para que
viera lo bien que le quedaba la prenda.
7. Qu hicieron los chambelanes que deban acom26
Extrayendo informacin implcita, pueden sealar que

el emperador crea en lo que la mayora le deca, sobre
todo sus consejeros cercanos.
3. Eran buenos consejeros los funcionarios del

emperador? Cmo debe ser un buen consejero?

Pgina 25
6. Por qu se despoj de sus prendas al Emperador
y se prob el supuesto traje nuevo?
Se espera que los estudiantes sealen que al emperador

le gustaba vestir con mxima elegancia. Podran adems
inferir, a partir de la informacin previa sobre el contexto
histrico, que al emperador al igual que todos los nobles
de la poca le gustaba distinguirse de sus sbditos.
Los estudiantes deben sealar que no eran buenos

consejeros, ya que no advirtieron al emperador que
estaba siendo engaado por los falsos tejedores. Pueden
sealar que un buen consejero debe procurar que la
persona para la cual trabaja no cometa errores ni se
exponga a la burla.
4. Qu habras hecho t si el emperador te hubiese

enviado a mirar la tela? Por qu?

Las respuestas de los estudiantes sern variadas, respondiendo a sus inquietudes personales y conocimientos.
Por lo mismo, es importante que todos puedan opinar.
Aproveche la instancia para que reflexionen acerca del
valor de decir la verdad y ser francos.
5. Escribe la palabra que mejor caracterice a: los

funcionarios, los tejedores y el rey. Fundamenta
tu respuesta.
Esta respuesta puede ser expuesta al curso. Para ello,
lo estudiantes pueden realizar carteles con las palabras,
para que luego frente al grupo las lean y los compaeros
descubran a que personaje describen.
6. Por qu el nio fue el nico que dijo lo que en
realidad vea? Qu caractersticas tena el nio?
Se espera que los estudiantes respondan, a partir de la
informacin explcita en el texto, que el nio no tena
miedo de ser cuestionado, porque no ocupaba un cargo
y porque desconoca el engao de estos tejedores, entre
otras respuestas.
7. Supn que despus de los hechos narrados en el
cuento, el rey y su ministro tuvieron una conversacin. Imagina qu conversaron. Escribe el dilogo.
No olvides utilizar la raya de dilogo, observa cmo
se utiliza en el texto.
En esta pregunta se espera que los estudiantes redacten
un dialogo con la supuesta conversacin entre el emperador y el ministro. Para ello pregnteles por el concepto
de dilogo y definan uno en comn, recordando siempre
que debe existir el intercambio de ideas por dos o ms
personas, y que al ser trasladado a un texto debe sealar
el momento en que cada interlocutor toma su turno y
expresa el mensaje. As mismo el intercambio de ideas
esta precedido de guiones y explicaciones que aparecen
al final o entre ellas.
Para ejemplificar a los estudiantes, puede remitirse a un
ejemplo del mismo cuento:
- Pero si va desnudo!- exclam de pronto el nio

- Dios mo, escuchad la voz de la inocencia!- dijo su
padre; y todo el mundo empez a cuchichear sobre
lo que acababa de decir el pequeo.
- Pero si va desnudo!Es un nio el que dice que va
desnudo!
- No lleva traje!- grit, al fin, todo el pueblo.
Con los dilogos inventados puede adems proponer a los

nios crear un comic o realizar presentaciones en parejas
frente al resto de los compaeros.
En la subseccin Sinnimos: decir lo mismo con distintas palabras, se invita a los estudiantes a explorar las
palabras nuevas que aparecen en el texto y relacionarlas,
reconociendo en ellas las que tienen el mismo significado.
Adems se espera que los estudiantes realicen una valoracin del uso de estas palabras en el texto ledo.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes recurran al

texto y busquen las palabras que describen a los personajes,
situaciones o lugares de la narracin, completando con esta
informacin el recuadro, como se detalla a continuacin.
Una vez completado el cuadro, pdales formar oraciones con
las palabras nuevas, cambindolas luego por su sinnimo.
Palabra
Significado
Sinnimo
Truhan
Persona que vive de

engaos y estafas
Estafador
Bribn
Persona que acta de

manera ilegal
Embaucador
Persona que engaa a otros
Rufin
Estafador
Pcaro
Persona que acta de

manera ilegal
Bribn
Pillos
Persona pcara que no tiene

buenos modales
Pcaros
Alforja
Chambeln
Especie de bolsa para

guardar cosas
Bolso
Persona de la nobleza que

serva al rey
Noble
En la actividad 2 se espera que los estudiantes respondan

a partir de sus experiencias personales. Puede realizar una
lluvia de ideas con sus respuestas para luego sealar que los
escritores emplean sinnimos para no redundar con ideas
o evitar la repeticin continua de palabras. Pueden adems
investigar el significado e importancia de los sinnimos
acudiendo a distintas fuentes de informacin (diccionarios
de la biblioteca de la escuela, pginas web, etc.).
En la actividad 3 se sugiere llevar a los alumnos a la sala
de enlace o a la biblioteca de la escuela, para contar con los
recursos necesarios para encontrar los sinnimos y poder
escribir el prrafo que se solicita. Luego de ello, forme un
crculo con los estudiantes para que cada uno pueda leer
su escrito. Incentvelos para que sugieran otros sinnimos a
sus compaeros. Finalice proponindoles que realicen fichas
de significados y sinnimos en cartulinas, para colocarlas
en un espacio de la sala, y as recurrir a ellas cuando deban
narrar o redactar un texto.
En la subseccin Profundizar la comprensin: comparar
cuentos, se incentiva a los estudiantes para que, a travs
27
de la comprensin de la lectura, realicen una descripcin

secuenciada de los acciones que se describieron, comprendiendo as el desenlace de la historia.
Antes de realizar la actividad 1 deber generar un
ambiente propicio para la lectura silenciosa y permitir as
que los estudiantes puedan subrayar aquellas acciones que
relevantes para el desenlace del cuento. Podra realizarlo
tambin grupalmente, proyectando el cuento en la pizarra,
y as invitarlos a identificar estas acciones.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes vertebren
las acciones subrayadas en un organizar grfico, utilizando
el modelo que se detalla en el texto. Es importante que
cuide el orden en que las acciones son secuenciadas
y pueda reconocer adems que no todos colocarn las
mismas ideas, pues depender de las impresiones e impacto
que les gener cada una de ellas. Sin embargo el orden de
ellas es lo primordial.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes reflexionen
sobre un antivalor (el engao) presente en ambos cuentos
(El traje nuevo del emperador y El gato con botas) contrastando las situaciones de ambos textos y descubriendo
la motivacin que lleva a los personajes a actuar de esta
manera.
Cuento
El gato
con botas
Quin
engaa?
A quin
engaa?
Motivacin
Al rey
Aumentar las
riquezas de
su dueo, por
una promesa
que le realiz
si este no se
lo coma.
El gato
A un ogro
Los tejedores
(sastres)
El traje
nuevo del
emperador
El ministro
El consejero
Chambelanes
28
Para poder
comrselo,
arrebatarle
sus riquezas
y hacerlas
pasar por
propiedad de
su dueo.
Para estafarlo
y robarle
Al
dinero, hilo
emperador
de oro y finas
telas.
Por miedo a
quedar como
Al
tontos, o ser
emperador
cuestionados
en su cargo.
Luego de que realicen el cuadro, solicteles que con sus

propias opiniones definan en una palabra a todos aquellos
personajes que cometieron engao, pensando adems
en la motivacin que les hizo actuar as. Seleles que
fundamenten su opinin.
Podra presentar como ejemplo:
Las personas que eran cercanas al emperador fueron
cobardes, porque todos ellos prefirieron callar la verdad
en vez de admitir que no vean nada, por temor a que
los despidieran o les dijeran que no eran capaces en los
cargos que desempeaban.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes desarrollen
sus propias reflexiones y las compartan con el resto. Para
ello se sugiere crear pequeos grupos, en cuya organizacin
se favorezca la participacin de todos. Una vez, formados
los grupos pdales que lleguen a un consenso a partir de
sus opiniones y luego escojan a un miembro que pueda
exponer las ideas planteadas en el grupo frente al curso.
En la actividad 5 se espera que los estudiantes den su
opinin sobre la reaccin del emperador frente al comentario del nio. Para incentivar su reflexin lales de nuevo
el ltimo prrafo del texto.
Aquello inquiet al Emperador, porque pensaba que
el pueblo tena la razn; pero se dijo: Hay que seguir
en la procesin hasta el final. Y se irgui con mayor
arrogancia que antes; y los chambelanes continuaron
portando la inexistente cola.
Luego de leerles invteles a la reflexin personal, con
preguntas como:
Por qu crees t que piensa esto? Qu habras hecho
t en esa situacin?
Qu aprendizaje debiera lograr el emperador despus
de su aventura?
Crees que un emperador o cualquier autoridad necesita consejeros como los que aparecen en el cuento?
Por qu?
Cmo debiesen ser los consejeros para que sean
adecuados o capacitados para ejercer su cargo?
Invtelos a presentar sus ideas y contrarrestarlas con las de
sus compaeros.
Para finalizar, en la actividad 6 se espera que los estudiantes adopten el punto de vista de los campesinos descritos
en el cuento El Gato con botas y en El traje nuevo del
emperador, y a partir de ello generen una opinin sobre
las preguntas planteadas. Solicteles que, a partir de sus
experiencias anteriores e inclinaciones personales, sealen
cmo habran reaccionado. Invtelos a crear un discurso
como si fueran uno de esos personajes y lo estuvieran
realizando tras el desenlace de la historia. Explique, adems,
que debern leerlo al resto de la clase, representando la
situacin y al personaje.

Esta seccin comprende el anlisis e interpretacin del
cuento Al Bab y los cuarenta ladrones (OA 4), la ampliacin del conocimientos de los estudiantes sobre el contexto
histrico de produccin de este relato (OA 3) mediante
la investigacin de la historia y cultura rabe y, adems,
la produccin de un texto informativo a partir del relato
sealado (OA 15).
En la actividad 2 se espera que los estudiantes retengan

el significado de una palabra (los usos de la semilla de
ssamo) durante la lectura de la narracin e identifiquen
los lugares en que sta se presenta.
Luego de concluir la subseccin Antes de leer, pdales a
los estudiantes que lean el texto en silencio y subrayen las
palabras que no comprendan, las acciones que les parezcan
importantes y pongan atencin en los dilogos del relato
y en las palabras destacadas.
Antes de dar inicio a la lectura del texto y a las actividades

de la Unidad, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la
poca y el contexto del relato. Para ello, seale primero la
importancia de la recopilacin de textos rabes medievales
Las mil y una noches, para conocer y comprender la cultura
e historia de estos pueblos. Adems, resalte su carcter de
cuentos tradicionales y pdales que sealen si conocen otros
de los relatos contenidos en esta recopilacin. Seguramente
reconocern algunos, a partir de las diferentes representaciones audiovisuales y literarias que se han hecho. Para
esta actividad, apyese en la informacin que se ofrece al
inicio de la pgina 28 del Texto.
En la subseccin Mientras lees se espera que los estudiantes respondan preguntas de comprensin, a partir de
informacin explcita en el texto, para ir desarrollando el
anlisis e interpretacin del relato conjuntamente con su
lectura. Al finalizar cada pgina, pdales que se concentren
en responder estas preguntas y, luego, retome la lectura
del texto realizando una breve sntesis del avance de la
narracin.
En la subseccin Antes de leer se espera que los estudiantes, a partir de la informacin que usted les entreg anteriormente y de sus propios conocimientos y experiencias
previas, puedan anticipar algunos aspectos relevantes de
la narracin con la informacin que ofrecen tanto el ttulo
como las ilustraciones que acompaan el texto.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes observen

las ilustraciones que acompaan el texto y describan la
vestimenta de los personajes, fijando su atencin en los
turbantes y las tnicas. Para realizar esta actividad, puede
pedir a los estudiantes que investiguen en enciclopedias,
diccionarios o pginas web el nombre especfico que
adoptan en la cultura rabe estas prendas. Adems, en
estas fuentes de informacin deben encontrar la justificacin cultural de esta prctica. Respuestas esperadas:
Pgina 29
1. Qu tuvo que hacer Al Bab para que la roca se
abriera?
2. A qu atribuy Al Bab el haber descubierto el

tesoro oculto dentro de la roca?

3. La vestimenta, en la cultura rabe, est relacionada con

los mandamientos y enseanzas que se extraen de su
concepcin religiosa, cuya formulacin doctrinaria se
encuentra en el Corn. ste seala que tanto hombres
como mujeres deben vestir con modestia y sencillez, y
que cmo requisito mnimo, sus prendas deben cubrir el
cuerpo desde el ombligo hasta la rodilla. Adems, se les
prohbe usar ropa por debajo de los tobillos y lucir oro
o seda. Estas prcticas cambian naturalmente de pas
a pas, pero todas se relacionan con ciertos preceptos
de la religin musulmana.
Al Bab pens que Al premiaba de esta forma su

constancia y tesn en el trabajo.
Pgina 30
3. Cmo descubri Kassim el secreto de Al Bab?

1. Los personajes llevan turbantes o kafiyyeh. Esta es

una prenda, de tipo cultural, que usan los hombres
rabes sobre la cabeza, para demostrar orgullo por su
identidad.
2. Tnica, thawb, thobe o suriyah, es una prenda larga y
ancha que llega hasta los tobillos. En verano es blanca
y de algodn y en invierno es oscura y de lana.
Al Bab utiliz las mismas palabras que pronunci el

capitn de los ladrones para abrir la roca. Frente a ella
exclam: Ssamo, brete!.
Por medio de su esposa. sta haba puesto un poco

de sebo en el fondo del celemn que la esposa de Al
Bab le haba pedido, ya que le resultaba curioso que
su cuada le pidiera el recipiente de noche y con tanto
apresuramiento. Luego que su cuada le devolviera
el celemn, descubri en su interior un dinar de oro y
cuando lleg Kassim, al anochecer, le cont lo sucedido
y le inform sobre las riquezas que ocultaba su hermano
Al Bab.
4. Qu se propona hacer Kassim con el tesoro que

haba dentro de la roca?

Kassim enloqueci al ver tantas riquezas y trat de

llevrselo todo en los cofres con ayuda de sus diez
burras.
Pgina 32
5. Cmo marcaron los ladrones la casa de Al Bab?

Los ladrones de la cueva enviaron a uno de sus miembros al pueblo para investigar quin era el cmplice de
Kassim. Cuando el encargado se enter que Al Bab
era el cmplice, marc la puerta de su casa con una cruz
de tiza, para poder mostrrsela a su jefe y a los dems
ladrones.
29
6. Por qu su estrategia no dio resultado?

Los intentos por marcar con tiza la casa de Al Bab no

dieron resultados gracias a la accin de Morgiana que,
descubriendo las intenciones de los ladrones, marc
con tiza todas las dems puertas de la calle. Aunque
los ladrones intentaron marcar despus la puerta con
tiza roja, Morgiana volvi a hacer lo mismo y frustr el
intento de los ladrones.
En la subseccin Despus de leer se proponen diferentes

preguntas de comprensin para que los estudiantes, a partir
de informacin explcita e implcita en el texto, desarrollen
habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin.
Se espera que reconozcan aspectos relevantes del gnero
narrativo, tales como la el ordenamiento secuencial de las
acciones, la descripcin del ambiente y del espacio narrativo,
las caractersticas de los personajes y la estructura general
de la narracin (introduccin, desarrollo, desenlace).
En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan
hechos y acciones de la narracin y los ordenen de acuerdo
a su aparicin en la secuencia del relato. El orden correcto
es el siguiente:
1. Al Bab descubre el tesoro de los ladrones.
2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Al Bab.
3. Los ladrones se hospedan en la casa de Al Bab.
4. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones.
En las actividades 2, 3 y 4 se presentan preguntas para
el ejercicio de habilidades de interpretacin, opinar o
comunicar sus ideas, sntesis y evaluacin, a partir de
informacin explcita e implcita presente en el texto y de
los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes.
A continuacin, se sealan las respuestas esperadas:
2. Qu opinas del actuar de Al Bab cuando encontr el tesoro? Por qu?
Se espera que reconozcan el comportamiento de Al
Bab al encontrar el tesoro y formulen una opinin en
torno a ello, comparndolo con el de Kassim. Adems,
esta opinin debe fundamentarse. Por ejemplo: Creo
que Al Bab fue cauto cuando encontr el tesoro.
No se volvi loco tratando llevrselo todo y lo ocult
correctamente. En cambio, Kassim s enloqueci y como
trat de llevrselo todo, despert la atencin de los
ladrones, que terminaron asesinndolo.
3. Qu hubieras hecho en esta situacin? Explica tu
respuesta.
Se espera que los estudiantes comparen el comportamiento de los personajes Al Bab y Kassim con su
posible comportamiento, destacando los valores asociados a este (Al Bab-prudente; Kassim-envidioso-avaro).
4. Qu piensas del actuar de Kassim? Cmo te
hubieses sentido en su lugar?
Se espera que hagan referencia al comportamiento de
Kassim tanto al interior de la cueva como en relacin
a su hermano. Deben destacar que Kassim no cumpli
30
el acuerdo que fij con su hermano para entrar juntos

a la cueva y salir ambos con una parte igual del tesoro.
Por ltimo, deben relacionar esta informacin con las
expectativas que genere su imaginacin en torno a estos
hechos de la narracin.
En las actividades 5, 6, 7 y 8 se espera que respondan
preguntas de comprensin, realizando inferencias a partir
de informacin explcita en el texto y desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. Las respuestas
esperadas se ofrecen a continuacin:
5. Por qu la mujer de Al Bab insisti en contar el
dinero?

Segn el texto, la esposa de Al Bab no se content

con admirar el maravilloso montn de oro, sino que
debido a su gran curiosidad quiso tambin contar las
monedas, y al ver que eran demasiadas, se dispuso a
medirlas, pidindole para eso un celemn a su cuada.
6. Qu pens la esposa de Kassim cuando su cuada

le pidi prestado el celemn? Qu hizo?

La esposa de Kassim sinti curiosidad cuando su cuada

le pidi el celemn, pues se lo peda de noche y con gran
apresuramiento. As que quiso saber lo que su cuada
quera medir y, para eso, puso un poco de sebo en el
fondo del recipiente para se adhiriera en l lo que ella
depositase.
7. Por qu Al Bab supo dnde encontrar a su

hermano?

Porque, conociendo la codicia de su hermano, comprendi que posiblemente fue solo a la cueva, sufriendo all
algn grave problema.
8. Qu fue lo que motiv la muerte de Kassim?

Debido a la locura que le produjo la cantidad de riquezas

que esconda la cueva, Kassim cansado por el trabajo
de llenar los cofres con oro, olvid el nombre del grano
que tena la virtud de mover la roca para salir de la
cueva. As, qued atrapado en ella y cuando al anochecer regresaron los ladrones, stos vieron los burros
de Kassim y se inquietaron. Entonces, los ladrones,
sable en mano, se pararon frente a la puerta mientras
el jefe pronunciaba las palabras, y cuando sta se abri
y Kassim intent huir, derrib al jefe y los ladrones lo
remataron al instante.
En la actividad 9 se propone que los estudiantes caractericen a los personajes Al Bab, Kassim y Morgiana, a partir
de citas y marcas textuales. Para ello, se les solicita que
completen un cuadro en su cuaderno. Gue la actividad
permitiendo previamente al curso que sealen oralmente
aspectos relevantes de la forma de ser de los personajes
mencionados e identifiquen las partes del texto donde se
explicita esta informacin. Luego, pdales que escriban
en el cuaderno los resultados de la actividad y agreguen
elementos que no hayan sido sealados.
A continuacin, ofrecemos algunas de las respuestas

esperadas:
Personaje
Forma
de ser
Cita del texto
Prudente
Al Bab escondi el hacha,

trep a un rbol muy frondoso y se ocult lo mejor que
pudo entre el follaje, dejando
que pasaran sin verlo
Al Bab
Generoso
Envidioso
Kassim
Esto despert la envidia

de Kassim, quien fue a ver
a su hermano a la maana
siguiente y le explic lo que
l y su mujer haban descubierto
Codicioso
Fiel
Pero la fiel esclava reconoci casi en el acto al jefe de

los ladrones y observndolo
atentamente, not que
llevaba un paal escondido
debajo de sus vestiduras
Valiente
10. Quin es el protagonista de la historia?

2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Al Bab.

3. Kassim es asesinado por los ladrones.
4. Al Bab intenta ocultar la causa de la muerte de
Kassim.
5. Los ladrones se hospedan en la casa de Al Bab.
6. Morgiana logra evitar la venganza de los ladrones.
7. Al Bab entrega la libertad a Morgiana.
8. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones.
9. Morgiana y el hijo de Al Bab se casan.
10. Al Bab y su hijo vuelven a la cueva a rescatar el
tesoro.
12. Cmo consideras que actu Al Bab respecto
del tesoro a lo largo de la historia? Compara tus
respuestas con las de tus compaeros.

Se espera que reconozcan en Al Bab el personaje

principal del relato.
Se propone que los estudiantes evalen el comportamiento global del personaje Al Bab en relacin al
tesoro de los ladrones. Permita que cada estudiante
comparta su opinin con el curso y, en conjunto,
discutan sus diferentes respuestas.
13. En este cuento, como en El gato con botas, se alude

a la pobre herencia que deja el padre al morir.
Compara cmo resuelven este problema el hijo del
molinero, Kassim y Al Bab.

Al Bab ech una moneda

de oro en el pandero y Cojia
meti la mano en la bolsa
para ofrecer tambin una,
cuando Morgiana se arroj
sobre l y le clav el pual en
su corazn
Entre las actividades 10 y 15 se espera que los estudiantes

respondan nuevamente diferentes preguntas de comprensin, extrayendo e identificando informacin explcita y
realizando inferencias e interpretaciones sobre acciones y
personajes de la historia. El objetivo es que profundicen
la comprensin del texto y refuercen sus habilidades de
anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Las respuestas
esperadas se ofrecen a continuacin:
Se espera que los estudiantes realicen una lnea de

tiempo a partir de, a lo menos, tres hechos principales
que ocurren en el relato. Pueden mencionar los siguientes acontecimientos:
1. Al Bab descubre el tesoro de los ladrones.
Te debo la vida dijo Al

Bab- y para darte una
prueba de mi agradecimiento, desde hoy te doy la
libertad y diez mil ceques
Kassim, sin embargo resolvi para sus adentros no

esperar a Al Bab y sali,
pues, l solo esa misma
madrugada con diez burros
cargados con grandes
cofres
Morgiana
11. Realiza una lnea de tiempo que muestre los principales hechos que le ocurrieron (mnimo tres).
Se espera que comparen la forma en que se aborda, en

los cuentos Al Bab y los cuarenta ladrones y El gato con
botas, el problema relacionado con la herencia que deja
el padre al morir. Para ello, deben contrastar el modo
en que los distintos personajes enfrentan esta situacin
(el hijo del molinero, Kassim y Al Bab), resaltando
sus diferencias y semejanzas. Pueden sealar entre las
semejanzas que los tres personajes aceptaron su pobre
herencia, aunque lo enfrentaron de distinta forma: el
hijo del molinero se resign y actu con pasividad, ya
que no pens en algn trabajo para ganarse la vida; en
tanto, Kassim busc a una viuda rica para casarse y se
convirti en comerciante, mientras que Al Bab se cas
con una mujer pobre, pero se emple como leador.
14. Crees que en la actualidad sigue siendo tan

importante la herencia?

Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la actualidad del problema de la herencia, a partir del contenido
de las narraciones vistas en la Unidad y de su propio
conocimiento y experiencias personales, formulando
un juicio propio al respecto.
31
15. En Al Bab y los cuarenta ladrones se afirma que la

mujer de Al Bab era curiosa como lo son todas las
mujeres. Es la mujer de Al Bab la nica persona
curiosa en esta historia? Explica tu respuesta.

Se espera que los estudiantes, a partir de sus conocimientos previos sobre el contexto de produccin del
relato y el papel de la mujer en la cultura rabe, sean
capaces de reconocer en las descripciones y caracterizaciones de los personajes femeninos que se hacen en
el relato la expresin de una visin de mundo particular.
Para ello, deben explicar su respuesta utilizando marcas
textuales. Por ejemplo, los estudiantes pueden indicar
que los hermanos Kassim y Al Bab son igualmente
curiosos.
Al final de la pgina 34, se ofrece la subseccin Profundizar la comprensin: la poca y la cultura del relato,
que tiene como objetivo que los estudiantes amplen y
refuercen su conocimiento sobre la poca y el contexto
de la produccin del relato, as como de las concepciones
culturales que se expresan en la narracin. Para ello, se
les plantea una actividad en la cual deben reconocer en
el texto marcas que hagan referencia a la poca y cultura
de los personajes. Luego, se les incita a contrastar estos
elementos con los de su propio tiempo y cultura.
Previamente al reconocimiento de las marcas textuales,
analice junto al curso el sentido de la frase (En una antigua
ciudad de Persia vivan dos hermanos: Kasim y Al Bab) e
invite a los estudiantes a investigar sobre ese lugar (clima
y ubicacin), y tambin, sobre la religin musulmana y
las actividades sociales, culturales y econmicas que se
desarrollan en esa zona geogrfica. Posteriormente, luego
de que los estudiantes expongan al curso el resultado de
su investigacin y se hagan una clara idea de la poca y
la cultura del relato, invtelos a realizar la actividad, subrayando en el texto descripciones y hechos que representen
las caractersticas descubiertas durante la investigacin.
Para finalizar, en la subseccin Produccin escrita: una
noticia a partir del cuento, se espera que los estudiantes,
imaginando que son periodistas que deben informar sobre
alguno de los acontecimientos del cuento Al Bab y los
cuarenta ladrones, escriban un texto informativo para
comunicar informacin sobre un tema (OA 15), considerando las siguientes etapas:
gunta pueden orientarse solicitando a los estudiantes que

reflexionen dnde publicarn su texto, cmo se transmitir,
a quines ir destinado, qu conocimientos previos pueden
tener los lectores sobre su temtica, en qu medida el titular
permite anticipar informacin relevante y, finalmente, qu
se desea transmitir, qu hechos se consideran importantes
de abordar, etc.
En tercer lugar, se espera que busquen informacin
necesaria para complementar los acontecimientos que se
comentarn y para ampliar los aspectos que se quieren destacar. Siguiendo las preguntas bsicas de la estructura de la
noticia en el orden que se establece, pdales que redacten
prrafos respondiendo a cada una de ellas. Oriente esta
actividad considerando el siguiente cuadro:
Preguntas bsicas
de la noticia
Informacin complementaria que se debe incorporar
Qu pas?
Sobre el acontecimiento central

del cual se quiere informar
Cundo pas?
Sobre el tiempo, poca o

momento en que se desarrolla
la accin
Dnde pas?
Sobre el lugar y ambiente

donde se desarrollan los acontecimientos
Cmo pas?
Sobre el modo en que se desarrollan los hechos
Quines participaron?
Sobre los personajes y sus

caractersticas
Revisa
En cuarto lugar, se espera que los estudiantes revisen en
parejas la redaccin y la ortografa del texto, siguiendo el
ejemplo de las pginas 6 y 7. Permita que discutan sobre
la temtica de la noticia, que reflexionen sobre el grado
en que se logran desarrollar los objetivos propuestos y que
propongan modificaciones o sugieran correcciones a los
textos.
Escribe
En quinto lugar, los estudiantes deben corregir individualmente su texto, considerando: a) el reemplazo de las
palabras que se repitan por sinnimos adecuados segn el
contexto; b) la verificacin de la conjugacin de los verbos,
para dar homogeneidad al texto. Para ello, pdales que
revisen la informacin que aparece en el recuadro de la
pgina 35.
En segundo lugar, se espera que determinen el destinatario

ideal de su texto informativo. Para ello, se presentan un
conjunto de preguntas que los estudiantes deben responder
para precisar su enfoque del tema escogido. Estas pre-
Finalmente, se propone que evalen su texto informativo

completando la tabla. Para que la experiencia de evaluacin
sea completa, pida a los estudiantes que justifiquen frente
al curso sus elecciones.
Planifica
En primer lugar, los estudiantes deben escoger uno de
los ttulos que se ofrecen en el Texto para encabezar su
noticia. Hgales notar que el ttulo elegido determinar
la orientacin de la noticia, al fijar el tema desde el cual
debern comenzar el relato periodstico.
32
Para finalizar (pginas 36 - 37)
desarrollo de habilidades de anlisis e interpretacin. Las

respuestas esperadas son las siguientes:
En esta seccin se proponen actividades de vocabulario,

con las que se espera distinguir matices entre sinnimos
(OA 10) y, tambin, actividades donde se trabaja con
textos publicitarios e informativos para profundizar el
conocimiento y comprensin de narraciones (OA 4), y la
lectura independientemente y la comprensin de textos
no literarios (OA 6).
2. Quin escribi o emiti este texto?
La subseccin Vocabulario consta de tres actividades

donde se espera que los estudiantes inventen un personaje
mitolgico, redacten un prrafo descriptivo considerando
las palabras que se ofrecen y, finalmente, lo representen
en un dibujo y lo presenten al curso.
En la actividad 1 se propone que inventen un personaje
mitolgico. Aclare las posibles dudas sobre este tipo de
personajes, considerando la siguiente definicin: Los
personajes mitolgicos son aquellos que pertenecer a
una determinada tradicin, mito o leyenda, y si bien no
tiene existencia histrica real, forman parte del imaginario
cultural de un pueblo. Entonces, pida a los estudiantes
que inventen sus personajes a partir de conocimientos
previos sobre tradiciones, mitos o leyendas, o tambin,
apoyndose en las tradiciones de las que provienen algunas
de las narraciones vistas durante la Unidad.
En la actividad 2 se propone que describan este personaje
en un prrafo considerando las siguientes palabras: treta,
haragn, juicio y arrogancia. De esta forma, se espera que el
personaje contenga estas cualidades, o bien, que la historia
en la cual se enmarca haga referencia a estos significados
(como en el caso de pares mitolgicos, donde uno de los
personajes rene caractersticas que resultan antagnicas
en relacin al otro).
En la actividad 3 se propone que los estudiantes representen grficamente este personaje y lo presenten al curso.
Para ello, pueden realizar su dibujo sobre una cartulina y
leer el prrafo frente al curso, respondiendo a las preguntas
de sus compaeros. Permita que todos puedan participar
de la actividad, creando un ambiente propicio para que las
distintas expresiones de los estudiantes sean acogidas con
respeto y comprensin.
La subseccin Textos de la vida cotidiana se espera
que los estudiantes analicen e interpreten la informacin
explcita e implcita que ofrece un texto publicitario (OA
6). Para ello, deben organizarse en parejas, desarrollar las
actividades en su cuaderno y presentarlas ante el curso,
leyndolas en voz alta.
En la actividad 1 se propone que observen atentamente
el texto y las imgenes, reconociendo la importancia de los
distintos usos tipogrficos y formas grficas que resaltan
las palabras.
Las actividades 2, 3, 4, 5 y 6 proponen preguntas de
comprensin sobre el texto publicitario. Para ello se requiere
extraer informacin explcita e implcita del texto y el
Se espera que infieran que el emisor corresponde a

una compaa publicitaria encargada de promover el
consumo de una pelcula. Tambin, se puede responder
sealando directamente el nombre de las empresas
mencionadas: Interjet y Paramount Pictures.
3. Para qu tipo de lector fue escrito?

Se puede responder extrayendo informacin explcita
y sealar que los destinatarios son todos aquellos que
quieran ganar los premios ofrecidos y cumplan con
las condiciones que se establecen en el mensaje; o
bien, extrayendo informacin implcita y sealar que
est destinado a todos los posibles consumidores de la
pelcula.
4. Cul es el propsito de este texto?
Se puede responder extrayendo informacin explcita
y sealar que su propsito es promover un concurso; o
bien, extrayendo informacin implcita, y sealar que
se propone publicitar una pelcula por medio de un
concurso.
5. Qu hay que hacer para ganar el concurso?
Se espera que reconozcan la informacin explcita en el
texto y sealar que las condiciones para ganar el concurso son: comprar la pelcula en cuestin o cualquier
otra del catlogo de la empresa y enviar un mensaje de
texto.
6. Cuntos premios se entregarn? Cuntas personas pueden viajar?

Se espera que reconozcan informacin explcita del

texto y sealen que se ofrecen tres viajes para cuatro
personas a cualquier destino.
Finalmente, en la actividad 7 se propone que los estudiantes reconozcan las caractersticas de un texto publicitario
y relacionen el que se presenta en la pgina 36 con otros
del mismo tipo, ejemplificando con cualquier otro anuncio
publicitario.
La subseccin Informacin para contrastar, de la pgina
37, se propone el anlisis e interpretacin de un texto
informativo (OA 6), y la comparacin de alguno de sus
elementos relevantes con los textos narrativos (OA 5) vistos
durante la Unidad.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes realicen
una lectura en silencio del artculo periodstico. Guie la
lectura, detenindose en las palabras que presenten dificultades o en aspectos confusos del texto. Luego, pdales
que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
En las actividades 2, 3 y 4 se proponen preguntas de
comprensin sobre el texto informativo. Para ello, los estudiantes deben extraer informacin explcita e implcita del
artculo periodstico y desarrollar habilidades de anlisis e
interpretacin. Las respuestas esperadas son las siguientes:
33
2. Cmo hacan los nobles para limpiarse la boca y

las manos mientras coman?
Los nobles utilizaban el mantel de la mesa para limpiarse
la boca y las manos.
3. Qu ide el duque para que se limpiaran sus
invitados?
Segn el texto, el duque amarraba conejos adornados
con cintas a las sillas de los comensales, para que estos
pudiesen limpiarse las manos sobre los animales.
4. Tuvo xito Da Vinci con su invento? Por qu?
Ninguno. Los comensales y el propio duque no comprendieron la utilidad del invento de Leonardo Da Vinci.
En cambio, lo utilizaron para sentarse, lo tiraban como
en un juego e, incluso, se sonaron con l.
En las actividades 5 y 6 se propone que los estudiantes
comparen el texto informativo con aspectos de los textos
narrativos vistos en la Unidad, particularmente, con los
cuentos El gato con botas y El traje nuevo del emperador. Para ello deben desarrollar habilidades de sntesis
y evaluacin del contenido global de los textos, a partir
de informacin explcita e implcita de estos. Respuestas
esperadas:
5. En los cuentos El gato con botas y El traje nuevo
del emperador, los reyes dan mucha importancia a
las vestimentas. Busca las escenas en las que esto se
aprecia claramente y descrbelas con tus palabras.
Se espera que los estudiantes reconozcan escenas de los
textos narrativos donde se explicite la importancia que
daban los reyes y nobles a la vestimenta, y las expliquen
con sus palabras (pginas 16, quinto prrafo, y 22,
primer prrafo).
6. Qu opinas de las costumbres de los nobles
durante las comidas? Te parece que esas costumbres eran coherentes con la preocupacin por el
vestuario? Argumenta tu opinin.
Se espera que, a partir de una comparacin entre
los diversos textos, contrasten la preocupacin por
la vestimenta de los nobles con sus hbitos durante
las comidas, sealando que mientras la preocupacin
por la vestimenta constitua un elemento de distincin
y estatus social, en cambio, durante las comidas su
comportamiento no era refinado. As, deben inferir
que, poco a poco, se fue extendiendo la idea del refinamiento durante la comida y se fue estableciendo este
comportamiento como un smbolo de distincin social.
Finalmente, se espera que argumenten sus opiniones
presentando ejemplos tomados de los diferentes textos.
Evaluacin (pginas 38 - 39)

La seccin Evaluacin se propone profundizar los conocimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante la
Unidad, desarrollando conjuntamente distintos Objetivos
34
de Aprendizaje, por medio de actividades en las cuales se

trabaja vocabulario (OA 10), preguntas de comprensin
lectora a partir de un texto narrativo (OA 4) y uno informativo (OA 6), y finalmente, escritura creativa (OA 18).
En la actividad 1 se propone que los estudiantes lean y
analicen el relato La camisa del zar de Len Tolstoi. Antes
de la lectura explique quin fue Len Tolstoi y destaque su
importancia en la historia de la literatura.
Len Tolsti (seudnimo de Lev Nikolievich
Tolsti, 1828 - 1910). Escritor ruso, considerado como
uno de los ms grandes autores de la literatura universal. Hijo de un noble propietario y de una acaudalada
princesa, qued hurfano siendo nio y fue criado por
dos tas. En 1843 ingres en la Facultad de letras de
la Universidad de Kazn, aunque luego se cambi a
Derecho y finalmente abandon sus estudios en 1847.
Realiz una serie de viajes por el extranjero (en 1857
y 1861), durante los cuales visit escuelas alemanas
y francesas para, ms tarde, abrir en Ysnaia Poliana,
su localidad, una escuela para nios campesinos en la
que aplic sus mtodos educativos, que anticipaban la
educacin progresista moderna. Escribi 29 novelas,
entre ellas Guerra y paz y Ana Karnina.
En las actividades 2, 3 y 4 se propone el trabajo en torno
al significado de algunas palabras de acuerdo al contexto
en se presentan y la creacin de oraciones nuevas a partir
de ellas. Las respuestas esperadas son:
2. Segn la informacin que entrega el texto, se
puede decir que un zar equivale a un:
Alternativa correcta: d) Rey.
Se espera que los estudiantes reconozcan que la palabra
rey es equivalente a zar en el contexto en que se
presenta. Luego, se propone que expliquen su respuesta
con citas del texto. Para ello, podran sealar los siguientes pasajes: Dar la mitad de mi reino al que me cure,
sus enviados recorrieron todo el imperio, etc.
3. En la oracin El hijo del zar salt de jbilo, la
palabra jbilo significa:
Alternativa correcta: c) alegra.
Luego de reconocer el sinnimo de jbilo se pide
a los estudiantes que escriba una oracin nueva con
este trmino. Lo importante es que esta nueva oracin
sea gramaticalmente correcta, independiente de su
complejidad.
4. En la oracin sus enviados recorrieron en vano
todo el imperio, la expresin en vano significa:
Alternativamente correcta: b) intilmente.
Las actividades 5, 6, 7, 8 y 9 plantean diversos tipos de
preguntas de comprensin que requieren el desarrollo de
habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin
del texto, a partir de informacin explcita e implcita. Las

respuestas esperadas son:
5. Qu podra curar la enfermedad del zar segn
uno de los sabios?

Se espera que, a partir de informacin explcita del

texto, sealen que segn ese sabio, para que el zar se
curase de la enfermedad que lo aquejaba, deba ponerse
la camisa de un hombre feliz.
6. Escribe tres ejemplos de hombres que no eran

completamente felices y explica el porqu.

Se espera que, a partir de informacin explcita del

texto, sealen que un hombre era rico, pero estaba
enfermo; otro tena buena salud, pero era pobre; y otro
gozaba de buena salud y riqueza, pero tena una mujer
y unos hijos poco amables. Ninguno era completamente
feliz, porque todos se quejaban de algo.
7. Qu necesitaba el hombre feliz para serlo?

Se espera que infieran del texto que un hombre feliz

es quin no se queja de su situacin y la disfruta serenamente.
8. El zar prometi la mitad de su reino a quien lo

curara y su hijo ofreci darle al hombre feliz todo
el dinero que quisiera por su camisa. Sirvieron de
algo esos ofrecimientos? Por qu?

Se espera que a partir de informacin explcita e implcita del texto sealen que no sirvieron de nada esos
ofrecimientos, porque el hombre feliz era tan pobre
que no tena camisa.
9. Qu crees t que se necesita para ser feliz? Explica

tu respuesta.

Se espera que, desarrollando habilidades de sntesis y

evaluacin, los estudiantes formulen su opinin sobre la
felicidad, explicndola adecuadamente. Puede pedirles
a los estudiantes, con la finalidad de profundizar el
ejercicio de las habilidades sealadas, que expongan
al curso sus respuestas y las comenten colectivamente.
Las actividades 10, 11 y 12 plantean preguntas de

comprensin en torno a un texto informativo sobre la
etimologa de la palabra zar. La actividad 10 propone
la lectura individual del texto informativo. Luego de leer
atentamente el texto informativo que se ofrece, invite a
los estudiantes a responder las preguntas que siguen. Las
respuestas esperadas son:
11. De acuerdo con la informacin que leste, en qu
lugar transcurre la historia relatada en el cuento?

Se espera que los estudiantes, a partir de informacin

explcita e implcita del texto, infieran que la historia se
desarrolla en Rusia.
12. En qu poca transcurre la accin? Escoge la alternativa que creas correcta y redacta tu respuesta.
Alternativa correcta: b) Antes de 1917. Igualmente, la

respuesta escrita requiere inferir, a partir de informacin
explcita e implcita del texto, que la accin se desarrolla
durante el periodo histrico en que la monarqua zarista
mantena el poder poltico en Rusia.
En la actividad 13 se propone la redaccin de un prrafo en

que se explique el problema o conflicto del cuento, a quin
le ocurre, quines lo ayudan y cmo lo hacen. Para ello,
los estudiantes deben desarrollar habilidades de anlisis,
interpretacin y sntesis, a partir de informacin explcita
e implcita del texto. En el siguiente cuadro se resumen los
elementos que debe contener el prrafo solicitado:
Problema o conflicto
del cuento
La enfermedad del Zar
A quin le ocurre
Al Zar
Quines lo ayudan
Los sabios del imperio y el hijo

del Zar
Cmo lo hacen
Buscando a un hombre feliz,

cuya camisa puede sanar al Zar
En la actividad 14 se propone que los estudiantes expliquen el desenlace del cuento. Para ello, deben analizar,
interpretar y evaluar su final, considerando si se resuelve
o no la problemtica planteada. Para responder correctamente deben sealar que, si bien por la informacin
explcita del texto, el problema no se resuelve, de acuerdo
a la informacin implcita que ofrece el relato, el problema
se resuelve de forma contradictoria: la enfermedad del zar
tendr solucin slo si este se desprende de su riqueza y
lujos materiales.
En la actividad 15 se propone que los estudiantes intenten
un final alternativo para el cuento partiendo de la siguiente
situacin: el hijo del zar regresa al palacio para contarle al
su padre cmo le fue en su bsqueda. Oriente la redaccin de este final alternativo considerando las etapas que
contempla la escritura de cualquier texto: planificacin,
donde se determina el propsito del texto y se organizan
sus elementos; escritura, donde se desarrollan y completan las ideas; y finalmente, revisin, donde se corrigen la
redaccin y ortografa del texto. Permita que los estudiantes
compartan sus escritos y comenten los distintos finales
alternativos que consiguieron redactar.
Finalmente, se ofrecen dos recuadros.
El primero, titulado Expreso mi opinin, propone que
los estudiantes reflexionen en torno a los cuentos ledos
en la Unidad y sean capaces de recomendar su lectura a
un amigo.
El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece
recursos audiovisuales y literarios adicionales sobre algunos
de los contenidos de la Unidad. Invite a los estudiantes a
utilizarlos para ampliar su conocimiento.
35
Unidad
2 Prodigiosos animales
Presentacin
La segunda unidad del Texto desarrolla aprendizajes y habilidades profundizando los de la primera unidad a partir de textos
literarios y no literarios referidos a los animales, tema que siempre despierta el inters y la curiosidad de los estudiantes.
Con este fin, se propone literatura de autores fundamentalmente clsicos, como Esopo o Saint-Exupry, textos expositivos
(informativos y cientficos, entre otros) y la relacin entre textos e imgenes, procurando mantener la unidad temtica en
el trabajo de comprensin lectora y en el trabajo de las actividades.
Asimismo, se contina ejercitando sistemticamente el vocabulario, la sinonimia, el trabajo con sufijos y la habilidad de
inferir significados de palabras y frases sobre la base semntica de los contextos. La comunicacin oral se ejercita mediante
la escucha activa de una fbula y de un texto informativo acerca de las abejas que se entregan en esta Gua procurando
atraer y entretener, desafiando a los estudiantes a pensar con claridad, reflexionar acerca la informacin y los conocimientos
escuchados, y expresarlos y relacionarlos entre s.
Muchos relatos literarios incluidos en esta seccin, junto con la experiencia esttica que se da en la lectura de autores
clsicos como Kipling, Quiroga o Brunet, facilitan la reflexin sobre valores como el esfuerzo como medio para alcanzar
los objetivos, la importancia del trabajo individual para el bienestar de la comunidad, la amistad autntica, la misericordia
hacia el ofensor herido, entre otros; en consecuencia, refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los
estudiantes, especialmente en sus dimensiones cognitiva, afectiva y sociocultural.
La escritura de un cuento y de una ficha cientfica, entre otras instancias de escritura, continan el proceso de los
aprendizajes siempre en relacin con el tema de los animales. Precisamente, dado su tema, esta unidad se presta para un
trabajo interdisciplinario con la asignatura de Ciencias Naturales, especficamente con el eje Ciencias de la vida.
Recursos de la unidad en las pginas del Texto del Estudiante
El principito (cuento), Antoine de Saint- Exupry. (pp. 40 y 41)
Los viandantes y el oso (fbula), Esopo. (p. 43)
Historia de por qu la lloica tiene el pecho colorado (cuento), Marta Brunet. (pp. 44-46)
Sturnella loyca (ficha cientfica). (p. 48).
De cmo consigui la ballena su garganta (cuento), Rudyard Kipling. (pp. 50-52)
Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas (artculo informativo). (p. 53)
Abeja (artculo informativo). (p. 56)
La abeja haragana (cuento), Horacio Quiroga. (pp. 56-61)
La cigarra y la hormiga (fbula), Jean de La Fontaine. (p. 64)
Actitudes
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
36
de los textos ledos.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo,
cuentos de autor y fbulas. (OA 3)
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de
en el texto.
un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
expresando opiniones sobre las actitudes y
acciones de los personajes y fundamentn- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un perdolas con ejemplos del texto.
sonaje.
determinando las consecuencias de hechos Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfreno acciones.
tan los personajes y cmo se resuelven.
comparando textos de autores diferentes Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
(OA 4)
Comprender textos orales (fbulas, artculos
informativos) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimientos previos.
extrayendo y registrando la informacin
relevante.
comparando informacin dentro del texto
o con otros textos.

ledos en clases.
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
sobre el tema.
Comentan imgenes de los textos
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto
visto o escuchado en clases.
Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto).
races y afijos.
diccionarios, enciclopedias e internet.
(OA 12)
Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los

textos ledos y escuchados.
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al
contexto en el que se encuentra inserta.
Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin
a su significado a partir de estos conocimientos.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado
de las palabras.
Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al contexto.
Unidad 2 Prodigiosos animales
37
no literarios (como artculos informativos de
carcter cientfico) para ampliar su conoci- Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido
miento del mundo y formarse una opinin:
o descubierto en los textos que leen.
extrayendo informacin explcita e implcita Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
conocimientos.
ledo.
con el texto en el cual estn insertos.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central;
interpretando expresiones en lenguaje Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
figurado.
figurado.
pertinente).
fundamentando su opinin con informa- Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
cin del texto o sus conocimientos previos.
(OA 6)
Escribir creativamente narraciones (cuentos, Escriben un texto narrativo (cuento) en que relatan un hecho intereetc.) que:
sante; mantienen la coherencia temtica; describen las caractersticas
sicolgicas de los personajes; describen los sentimientos o problemas
tengan una estructura clara.
de los personajes.
utilicen conectores adecuados.
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente. (OA 14)
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distextos ledos para satisfacer propsitos como
tinguirla de la informacin accesoria.
estudiar, hacer una investigacin, recordar
Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
detalles, etc. (OA 8)
Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin escuchada en clases.
Escribir artculos informativos para comunicar Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y
registran informacin para desarrollarlo.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: elaboran un
desarrollando una idea central por prrafo.
subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones;
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos ledos; describen hechos relevantes y acordes con el tema
elegido; incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un
formato definido.
Evaluar crticamente la informacin presente Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.
en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
su propsito y a quin dirige el mensaje.
de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
evaluando si un texto entrega suficiente
informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito.
(OA 7)
38
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla
textos ledos para satisfacer propsitos como de la informacin accesoria.
estudiar, hacer una investigacin, recordar Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin.
organizando las ideas que compondrn su
escrito. (OA 17)

Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido
en clases.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
desarrollan las ideas agregando informacin.
emplean un vocabulario preciso y variado,
aseguran la coherencia y agregan conectores.
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.

Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto:
- acortando oraciones para que el texto sea ms claro
- combinando oraciones para dar fluidez al texto
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
- incorporando conectores para relacionar las ideas
- revisando la concordancia de persona y nmero
- corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.
Distinguir matices entre sinnimos al leer, Sealan sinnimos para una palabra.
hablar y escribir para ampliar su comprensin Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.
y capacidad expresiva. (OA 20)
Eligen el sinnimo ms adecuado del diccionario para describir una
idea.
Comprender textos orales (fbulos y artculos
informativos) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relevante.
o con otros textos.
Relacionan los textos escuchados con los textos ledos en clases.

sobre el tema.
Comentan imgenes de los textos.
Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
39

Antes de la lectura del pasaje de la novela El principito,
permita que los estudiantes comenten el trmino
domesticar, que seguramente relacionarn con animales
(amaestrar, amansar, domar, etc.); pida que den ejemplos
de domesticacin (perro amaestrado; caballo domado, etc.)
o indzcalos a descubrirla a partir de su idea contraria (perro
salvaje; len indmito) para que deduzcan el significado
del trmino, que segn RAE comporta dos acepciones: 1.
Reducir, acostumbrar a la vista y compaa del hombre al
animal fiero y salvaje; 2. Hacer tratable a alguien que no
lo es, moderar la aspereza de carcter. Pregnteles qu
personajes aparecen en la ilustracin de las pp. 40 y 41, y
qu actitud expresan el zorro y el nio.
Tambin puede pedir que aquellos estudiantes que tengan
mascotas en sus casas describan qu tipo de relacin
establecen con estos animales y que beneficios produce
la domesticacin de un animal en la vida cotidiana de las
personas (por ejemplo, compaa, entretencin; valores
referidos al cuidado y la tenencia responsable de animales,
entre otros).
A continuacin, contextualice la lectura de El principito
comentando que esta novela corta fue escrita en 1943 y
es una obra importante en la historia de la literatura, tanto
por su sencillez como por la profundidad de su historia, que
muestra a un piloto de aviacin perdido en el desierto del
Sahara, donde se encuentra con un nio venido del espacio
al que llama Principito, quien, le cuenta cmo es su planeta,
sus andanzas por el espacio y en el planeta Tierra. Entre
sus aventuras, el Principito se encuentra con el zorro. Si lo
estima pertinente, ofrezca datos referidos al autor:
Antoine de Saint-Exupery (1900-1944) fue un
escritor francs que adems era piloto de avin. A
los 12 aos, su primer viaje en avin lo marc para
siempre y de hecho sus obras, como El principito, se
inspiran en esa experiencia, ya que como piloto de
prueba y en aerolneas comerciales viaj por todo el
mundo, adems de formar parte de la las fuerza ereas
francesas durante la Segunda Guerra Mundial. Algunas
de sus obras de ficcin son las novelas Correo del sur
(1928), Vuelo nocturno (1931) y La ciudadela (1948,
pstuma), pero fue la publicacin de El principito, con
ilustraciones realizadas por el propio autor, la que le
dio fama mundial, siendo traducida a muchos idiomas.
Indqueles que lean el fragmento. El pasaje seleccionado

permite que los estudiantes se familiaricen con un autor
clsico que ofrece un mundo narrativo especialmente apto
40
para disfrutar y desarrollar la imaginacin (OA 3) y acceder a

la comprensin profunda del concepto de domesticacin
(OA 12) postulado por la obra; este considera el entendimiento de la paciencia y el rito como instancias para
la empata y la unidad entre ambos personajes, y por ende,
entre los seres humanos. Terminada la lectura pida que
desarrollen la subseccin Conversemos (p. 40); retome el
significado de domesticar que dieron en la actividad previa
para que lo comparen con el que adquiere en el texto.
Considere las siguientes respuestas del apartado:
1. Qu deba hacer el principito para domesticar al
zorro?
Extraen informacin explcita: el principito debe tener
paciencia. En un principio, deber sentarse alejado del
zorro, en silencio, mientras este lo observa. Pero en los
siguientes das el nio podr acercarse ms al zorro.
2. Qu es un rito segn el zorro y para qu sirve?
Extraen informacin explcita y formulan inferencias
sugeridas por el texto. Un rito, segn el zorro, permite
fijar los comportamientos del ser humano en el tiempo,
ordenando su vida; el rito, aunque es una forma de
orden, permite que los actos humanos tengan sentido
y enriquezcan la vida.
3. Segn el texto, qu relacin existe entre domesticar, conocerse y ser amigos? Escribe tu respuesta
y luego lela al curso. Discute con tus compaeros
si ests de acuerdo con lo que afirma el zorro.
Segn el texto, hay una relacin estrecha entre domesticar, conocer y ser amigos. El conocimiento es un proceso
lento, que se produce da a da, por ejemplo, entre un
animal y un ser humano; gracias al conocimiento hay
domesticacin de uno a otro; y de este vnculo surge
la amistad. Verifique que los estudiantes comprendan
que, de acuerdo con el zorro, la domesticacin no
tiene ninguna connotacin negativa, ya que no expresa
dominio o poder para someter a otro, sino para
conocer y disfrutar de su compaa.
4. Recuerdan otros relatos con animales como
personajes? Comntenlos.
Comentan el contenido de textos literarios a partir de
sus conocimientos previos. Por ejemplo: El gato con
botas.
Para que los estudiantes retengan el significado de la
expresin de vocabulario marcada en el texto, haga que
dos o tres miren con el rabillo del ojo a alguno de sus
compaeros; y explique que esta es una expresin equivalente a mirar de reojo ya que ambas significan que se
mira con disimulo, no directamente.
Si desea profundizar esta lectura inicial, especialmente
con estudiantes que demuestran avanzadas habilidades lectoras, formleles estas preguntas adicionales para que las
respondan en sus cuadernos:
a) El zorro dice que Solo se conocen bien las cosas que se domestican. Explica con tus palabras el significado de esta
afirmacin.
b) Qu crtica al ser humano se formula en el primer prrafo del texto? Crees que esa crtica es vlida hoy, en nuestra
sociedad?
c) Escribe con tus palabras la idea principal del tercer prrafo del texto.
Si lo estima pertinente, puede motivar la lectura completa de la novela hacindoles escuchar los primeros 10 minutos de
El principito (Audiolibro, completo en 52 minutos) en la narracin oral que encontrar en:
www.youtube.com
Pgina 41
Comente la ficha de la subseccin Bitcora de lectura (p.41) e indqueles que la copien, con ms espacio, en sus
cuadernos, ya que la llenarn a medida que trabajen las lecturas de la unidad 2. Seale que el objetivo de la ficha es
ordenar en una sntesis los aspectos principales de los textos que leern, lo que contribuir la recordacin y comprensin
de los principales aprendizajes de la unidad mediante la sistematizacin escrita.
Finalmente explique las Actividades de la unidad (p.41). Puede pedirles que digan lo que saben o en qu creen que
consiste una fbula, un artculo de opinin y una ficha cientfica.
Prerrequisitos de la unidad:
Lectura de fbulas e identificacin de sus personajes y acciones.
Reconocimiento de la fbula como texto de carcter narrativo.
Distincin y caractersticas de textos literarios y textos expositivos.
Comprensin del significado de palabras en contexto.
Extraccin de informacin explcita e implcita de textos literarios y no literarios.
Realizacin de inferencias de la lectura de textos literarios y no literarios.
Edicin de los textos producidos.
Para comenzar (pginas 42 y 43)

La subseccin Vocabulario de la unidad (p.42) permite
trabajar el significado de palabras nuevas que los estudiantes encontrarn en la unidad.
En la actividad I, los estudiantes debern leer las oraciones,
fijarse en los trminos destacados y usarlas para completar
la siguiente oracin. Adems, redactarn en sus cuadernos
una nueva oracin que afiance el aprendizaje.
En la actividad II, los estudiantes deben responder las
preguntas demostrando haber incorporado el significado
de las palabras que se presentan marcadas en las citas (contexto) y definidas directamente a continuacin. Sugerimos
que realice este tipo de ejercitacin a lo largo de todo el
ao, ya que es muy eficaz para la retencin de palabras y
significados.
En la actividad III se pide que los estudiantes elijan de
entre los tres sinnimos propuestos para la palabra
destacado en las oraciones aquel ms adecuado, segn
el contexto, y que escriban nuevamente esas oraciones
usndolos.
Puede desarrollar esta subseccin mediante un trabajo

silencioso e individual, o bien, en parejas, y corregir en
conjunto con el curso, anotando en la pizarra los dos
o tres trminos que usted identifique presentaron mayor
dificultad.
Terminadas las actividades de vocabulario, retome el tema
conductor de la unidad referido a los animales. Comente
que a lo largo de la historia el vnculo entre el ser humano y
el animal ha sido muy rico y variado: estos se han utilizado
(y se utilizan en reas rurales) como instrumento de trabajo,
como fuente de alimento, como medio de proteccin de
hogares y territorios, como smbolos sagrados o de culto,
como especies de investigacin cientfica (por ejemplo, las
ratas de laboratorio), como gua para personas discapacitadas y como entretencin y compaa para sus dueos,
entre otras funciones.
Antes de la realizacin de las actividades de la subseccin Animales: esos asombrosos personajes (p. 43),
mediante las cuales se introducen los aprendizajes referidos
a la fbula, considere esta informacin complementaria
acerca de este gnero y evale si la transmitir a los estudiantes antes o despus del desarrollo de esas actividades.
41
Las fbulas
La fbula es un tipo de texto literario que pertenece al
gnero narrativo (aunque tambin se puede contar una
fbula mediante versos). Lo ms usual es que los personajes
de una fbula sean animales que presentan caractersticas
humanas (hablan, piensan y se comportan como hombres
y mujeres, es decir, estn personificados) y representan
virtudes o defectos de las personas.
Las historias que narran las fbulas tienen un propsito
didctico, entendiendo este concepto como enseanza:
buscan instruir al lector acerca de lo correcto o incorrecto
de las acciones humanas en determinadas situaciones a
las que se ve expuesto, sobre las cuales tiene que razonar,
decidir y/o actuar. La enseanza que dejan las fbulas
es llamada moraleja, y normalmente aparece al final
del relato como un texto aparte o destacada con una
tipografa o estilo diferente (cursiva, por ejemplo), ya que
su objetivo es sintetizar la enseanza o leccin narrada
por la fbula para que el lector la recuerde y comprenda,
y de este modo, aprenda a ser una mejor persona o evitar
las acciones incorrectas. Cuando la fbula no presenta una
moraleja explcita, el lector debe deducirla, tarea que se
facilita por la brevedad y sencillez de la historia contada,
y por la claridad de los rasgos y motivaciones mediante los
cuales se contrasta a sus personajes. Por eso hay fbulas
sobre la amistad, el respeto, la prudencia, la honestidad,
la astucia, el esfuerzo y otros valores universales del ser
humano.
A lo largo de la historia, ha habido grandes fabulistas,
como Esopo (c. siglo VI a. C.) en la antigua Grecia; el
francs Jean de La Fontaine (1621-1695), en el siglo XVII;
el espaol Flix Mara Samaniego (1745-1801); y en el
siglo XX el mexicano Juan Jos Arreola (1918-2001), entre
otros.
Entre las fbulas universalmente conocidas se cuentan La
liebre y la tortuga, El len y el ratn, La cigarra y la hormiga
y La lechera. Estas y muchas ms pueden encontrarse en
audios o animaciones en Internet (www.youtube.com)
La actividad 1 propone observar las imgenes de animales
pintados y grabados en las piedras en una etapa histrica
antigua del ser humano. Pida que miren con atencin
ambas figuras, atendiendo a sus formas y colores y al
degradado de los colores. Y que las comparen.
Comente que las cuevas de Lascaux, en Francia, fueron
descubiertas solo en 1940, en el siglo pasado, y constituyen
un patrimonio rupestre (del latn rupes: roca) de inmenso
valor para la humanidad. Se cree que el objetivo de estas
pinturas era mgico: para asegurarse la alimentacin
mediante estos animales, el hombre antiguo los representaba para que estos fueran abundantes y as facilitar su
caza. Los materiales usados en la antigedad para pintar
eran el xido de manganeso, el xido de hierro, la madera
42
quemada; fijaban los colores a la roca con grasa animal,

jugos vegetales, e incluso sangre.
En el caso de las llamas de Taira, en el norte, constituyen
una parte importante del patrimonio precolombino rupestre chileno. Las figuras fueron pintadas y grabadas (de ah
que a esta tcnica se le llame con la palabra compuesta
pictograbado), y se las ha representado con realismo:
las llamas adultas aparecen con sus cras, destacando la
fertilidad, y algunas se ven delante de otras o sobrepuestas,
con distintos tamaos, lo que revela el conocimiento de la
perspectiva, que vivifica una representacin ms dinmica
que la de las cuevas de Lascaux.
La actividad 2 propone a asociar las imgenes rupestres
con adjetivos. En el caso del toro, tanto la pintura en la
roca como sus conocimientos previos permitiran que
el estudiante lo asocie con bravo y valiente; y respecto
de las llamas, pacficas, tiernas y/o alegres. Pida que los
estudiantes justifiquen sus asociaciones e indzcalos a
que las relacionen paulatinamente con las caractersticas
humanizadas que presentan los animales en una fbula.
La completacin de oraciones podra tener estas opciones
de respuesta:
a) Creemos que el toro es bravo porque su cuerpo es
grande y robusto, y tiene mucha fuerza.
b) Creemos que la llama es tierna porque amamanta a sus
cras y le sirve a las personas como medio de transporte.
En la actividad 3, los estudiantes deberan asociar estos
pares: a) lobo/malvado; b) zorro/astuto; c) hormiga/trabajadora; d) perro/fiel.
Indqueles que estas cualidades son resultado de una
atribucin cultural, es decir, a lo largo de la historia el ser
humano, gracias a su observacin del mundo animal, les
ha atribuido caractersticas especficas, comparndolos con
el hombre. Esto se expresa incluso en el lenguaje cotidiano;
as, se dice que una persona es trabajadora como una
hormiga, (astuta como) un zorro, una blanca paloma
gil como una gacela, inofensivo como un cordero etc.
Para la realizacin de la actividad 4, referida a la creacin
de una fbula cuyo personaje o protagonista sea uno de
los animales mencionados en la actividad anterior, tambin
puede pedir que la escriban en su cuaderno antes de
narrarla ante el curso. En tal caso, se sugiere indicarles
los siguientes aspectos estructurales que deben tener en
cuenta en su relato:
Colocar un ttulo en el que se incluya el nombre del
animal elegido (o su solo nombre).
Plantear una situacin inicial relacionada con el personaje y su ambiente narrativo (1 prrafo, si se escribe).
Desarrollar una accin relacionada con el personaje (1
prrafo, si se escribe)
Cerrar con una conclusin que incluya una moraleja
explcita (1 prrafo, si se escribe).
El o los personajes deben representar un valor o antivalor, una cualidad o un vicio (humanos) que debe expresarse en
el desarrollo de la accin.
Considerar la voz de un narrador que sea conciso, y las palabras o el dilogo de los personajes (identificados con un
guion largo en el inicio de su parlamento).
Revisar el texto escrito, verificando que el tema del relato se desarrolla con claridad y tiene el propsito (didctico) de
dejar una enseanza que el lector u oyente reconozca con facilidad y que se sintetice en la moraleja.
Si lo estima pertinente, antes de realizar la actividad 4 puede pedirles a dos o tres estudiantes que lean en voz alta las
siguientes fbulas para que luego el curso las comente y se interiorice de su estructura. Recomindeles hacer una lectura
fluida, respetando la puntuacin y diferenciando oralmente el relato de la fbula de la moraleja. Al finalizar esas lecturas,
pdales que den ejemplos o cuenten experiencias personales que puedan relacionarse con la enseanza de ambos textos.
Considere este vocabulario:
tapia: muro, trozo de pared.
alarde: ostentacin, jactancia.
El guila y los gallos
Dos gallos rean por la preferencia de las gallinas; y al fin uno puso en fuga al otro.
Resignadamente se retir el vencido a un matorral, ocultndose all. En cambio, el vencedor, orgulloso, se subi a una tapia
alta dndose a cantar con gran estruendo.
Mas no tard un guila en caerle y raptarlo. Desde entonces el gallo que haba perdido la ria se qued con todo el gallinero.
A quien hace alarde de sus propios xitos, no tarda en aparecerle quien se los arrebate.
La zorra, el oso y el len
Habiendo encontrado un len y un oso al mismo tiempo a un cervatillo, se retaron en combate a ver cul de los dos se
quedaba con la presa.
Una zorra que por all pasaba, vindolos extenuados por la lucha y con el cervatillo al medio, se apoder de este y corri
pasando tranquilamente entre ellos.
Y tanto el oso como el len, agotados y sin fuerzas para levantarse, murmuraron:
-Desdichados nosotros! Tanto esfuerzo y tanta lucha hicimos para que todo quedara para la zorra!
Por empearnos en no querer compartir, podemos perderlo todo.
Fbulas de Esopo (s.f.). [en lnea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde http://www.todocuentos.es/fabulas-esopo
Luego de la lectura, comente los textos con los estudiantes:

Qu defecto del ser humano se representa en la
primera fbula? Y en la segunda?
Qu caractersticas humanas presentan los personajes
animales en estas fbulas? Defnanlas usando adjetivos.
De qu otra forma se podra sintetizar la moraleja de
El guila y los gallos? Propongan una.
Creen que es adecuada esta forma de transmitir
enseanzas? Fundamenten.
Para desarrollar las actividades de comunicacin oral de
la subseccin Una fbula para escuchar (p. 43), se ha
escogido la fbula Los viandantes y el oso, de Esopo. Seale
a sus estudiantes el propsito de la actividad, aclarndoles
que, una vez finalizada su lectura en voz alta, debern
responder preguntas de comprensin lectora. Lea con
ellos las preguntas, para orientar as una escucha atenta
del texto, y revise el significado de la palabra que puede
presentarles problemas de comprensin del ttulo:
Mencione brevemente, adems, algunos datos sobre el

autor de la fbula:
Esopo fue un escritor griego que se cree vivi en

el siglo VI a. C. Aunque se desconocen muchos
aspectos de su vida, se cree que fue un esclavo que
sirvi al filsofo griego Janto, con quien viaj por
muchas ciudades de Egipto y Asia, donde adquiri
la experiencia que le permiti conocer las virtudes y
defectos de los seres humanos. Las fbulas de Esopo
posiblemente se transmitieron en forma oral y luego
pasaron a escribirse. Aproximadamente en el ao 300
a. C., el griego Demetrio Falero, poltico, pensador y
bibliotecario ateniense, reuni ms de doscientas de
estas fbulas que han llegado hasta nosotros. En la
cultura griega, las fbulas de Esopo se utilizaban en
la educacin de los nios, para que supieran orientar
correctamente su conducta y corregir sus defectos.
viandante: Persona que viaja a pie, caminante.

43
Los viandantes y el oso

Esopo
Marchaban dos amigos por el mismo camino.
De repente se les apareci un oso. Uno se subi
rpidamente a un rbol ocultndose en l; el otro,
a punto de ser atrapado, se tir al suelo, ngindose muerto. Acerc el oso su hocico, olindole
por todas partes, pero el hombre contena su
respiracin, porque se dice que el oso no toca a
un cadver.
Cuando se hubo alejado el oso, el hombre escondido en el rbol baj de este y pregunt a su
compaero qu le haba dicho el oso al odo.
-Que no viaje en el futuro con amigos que huyen
ante el peligro -le respondi.
La verdadera amistad se comprueba en los momentos de peligro.
Fbulas de Esopo (s.f.). [en lnea]. Recuperado el 24 de
octubre de 2013 desde
http://www.todocuentos.es/fabulas-esopo/646/losviandantes-y-el-oso
Finalizada la lectura de la fbula, pida a los estudiantes que

realicen las actividades de comprensin lectora y revise las
respuestas con ellos.
Para la actividad 1 puede sugerirles que tomen nota de
la fbula completando en su cuaderno un cuadro como
el siguiente:
Fbula
Autor
Esopo
Ttulo
Los viandantes y el oso
Personajes
Dos amigos y un oso
Sucesos
Al ver al oso, un hombre se sube a un

rbol y el otro, que no alcanza a ponerse
a salvo, queda en el suelo fingindose
muerto. El oso dice a este ltimo que
no viaje con amigos que huyen ante el
peligro, y se aleja.
Defecto que
La falsa amistad del hombre egosta.
representa
Valor
destacado
La amistad autntica.
Moraleja
La verdadera amistad se comprueba en

los momentos de peligro.
Palabra nueva viandantes: viajeros a pie.
44
Puede aplicar este cuadro para sistematizar la lectura de las

fbulas que le sugerimos leer o hacer leer a los estudiantes
en las pginas siguientes.
En el caso de la actividad 2, se espera que los estudiantes
respondan que el oso us su sabidura. No fue astuto
porque, segn su naturaleza, debera haberse comido al
hombre que qued en el suelo fingindose muerto, lo que
da pie para pensar que responde a la condicin de que un
oso no se alimenta de cadveres. No obstante, considere
que la RAE define astuto como Agudo, hbil para
engaar o evitar el engao o para lograr artificiosamente
cualquier fin y que los estudiantes podran pensar que
la astucia del oso fue que fingi creer muerto al hombre
que qued en el suelo para decirle, calladamente, que el
amigo, arrimado al rbol, no era digno de su confianza.
Este desliz interpretativo se produce cuando el narrador
cuenta que el hombre que baj del rbol pregunt qu le
haba dicho el oso al odo; en estricto rigor, el oso no dijo
nada al hombre, sino que este, aprovechando la coyuntura
de esa pregunta, le dio una leccin a su supuesto amigo
hacindole ver que su amistad no era tal, ya que ante el
peligro corri a salvar su vida despreocupndose de l. En
el caso de esta interpretacin, el oso no es ni sabio, ni
astuto, ni tierno.
Si quiere desambiguar el punto anterior, puede leer una
versin posterior y ms literaria de la misma fbula, que
acenta desde el ttulo el valor de la amistad transmitido
didcticamente, ornamentando el ambiente y las motivaciones de los personajes con un tono ms moralizante,
aunque menos efectivo que el de Esopo. En esta versin, el
oso grue al odo del hombre tirado en el suelo, lo que
es interpretado por su amigo como un mensaje.
Los dos amigos y el oso

Los campos dormitaban bajo los ltimos rayos de
sol de la tarde, y los animales del bosque, ocultos
en centenares de cmodos escondites, empezaban
a despertar de su siesta. El murmurante arroyo
haba mermado tanto que apenas era un hilo de
agua, y la supercie del camino de tierra, llena de
surcos, era dura y costrosa.
Avanzando lentamente, dos hombres dieron la
vuelta al recodo, con las chaquetas al brazo
y los acalorados rostros relucientes de sudor.
Conversaban en tono muy cordial y parecan ser
buenos camaradas. A poca distancia, los segua el
gran oso negro, husmeando las huellas de los dos
amigos.
Cuando el camino dio la vuelta en torno de una
roca, uno de los hombres advirti al enorme
animal que avanzaba a grandes pasos hacia ellos.
Lanz un grito y, olvidando a su amigo, se lanz

hacia un rbol cercano. Trep como un mono por
el tronco, hasta ponerse a salvo sobre una rama.
Pero su amigo era viejo y no poda subir.
Al verse abandonado, mir a su alrededor aigido, buscando un escondite. La carretera cruzaba
un claro; y salvo el rbol, la tierra se extenda, lisa
y uniforme, en todas direcciones. Desesperado,
se dej caer al suelo y se tendi boca abajo sobre
la hierba. Y all se qued sin moverse ni respirar,
ngindose muerto.
El oso lo hurg con su fro hocico y le gru en
el odo. Transcurri algn tiempo, que pareci
interminable. Finalmente, el corpulento animal
lleg a la conclusin de que aquel hombre estaba
muerto y se fue.
El ms joven de los dos amigos, sentado a horcajadas sobre la rama, haba observado atentamente
mientras suceda todo esto, atrevindose a duras
penas a respirar. Cuando el oso desapareci, se
dej caer al suelo.
-Qu secreto te murmur el oso al odo? -pregunt con curiosidad.
-El oso? -dijo el mayor de los amigos, cuyo corazn lata an con violencia-. Oh! Me dijo que me
cuidara de hacer amistad con un hombre que lo
deja a uno en la estacada a la hora del peligro
y no trata de ayudarlo.
Mitos y leyendas (s.f.). [en lnea]. Recuperado el 24 de
octubre de 2013 desde
http://mitosyleyendascr.com/fabulas-myt/
Siglos ms tarde el Evangelio propondr que no hay amor

ms grande que el del hombre que da su vida para salvar
a sus amigos.
Cierre la actividad de estas pginas pidiendo a los estudiantes que comenten y comparen lo que han aprendido
acerca de las fbulas con los aprendizajes realizados en la
unidad 1 acerca de los cuentos maravillosos.
En qu se parecen los cuentos maravillosos y las fbulas
que hemos ledo? En qu se diferencian?
Cmo son los personajes y el ambiente en esos cuentos
y en estas fbulas?
Cul es el propsito que tiene un autor al escribir un
cuento maravilloso? Y el propsito de un fabulista?
Si tuvieras que escribir un relato en el que quisieras
ensearle algo al lector sobre la honestidad, qu texto
usaras? Por qu? Y si solo tuvieras el propsito de
entretener al lector mediante la imaginacin, qu texto
usaras?
Hay moralejas en los cuentos? Fundamenta.
Finalmente, y con el propsito de evitar que los estudiantes se queden con la impresin de que en las fbulas los
personajes siempre son animales personificados, lales Los
hijos del labrador, comentando que en la mayora de los
casos lo son, pero que tambin se han escrito fbulas con
una historia realista y personajes humanos, como lo hizo
el propio Esopo.
Vocabulario:
exhortaciones: advertencias
mudar: cambiar
haz: atado
Los hijos del labrador

Esopo
Considere el vocabulario para ayudar a la escucha comprensiva de los estudiantes:

mermado: disminuido.
costrosa: que tiene costras; seca y endurecida.
recodo: esquina, ngulo.
dejar en la estacada: abandonar.
Enfatice que en ambas versiones de la fbula (ms acentuadamente en la segunda versin) el valor que texto quiere
ensear, explcito en la moraleja de la fbula de Esopo,
y explcito en la conclusin de Los dos amigos y el oso,
es el de la amistad, puesta a prueba por el peligro; en
la falsa amistad, el hombre no ayuda a su amigo ante
la inminencia del riesgo, es egosta, individualista; es la
leccin que deja el relato, el error que debe corregirse y
ante el cual debemos precavernos, pues en una situacin
as, el hombre, si verdaderamente ha cultivado la amistad,
debera pensar en el amigo que se encuentra en peligro,
para salvarlo, sin importar el riesgo que pueda correrse.
Los hijos de un labrador vivan en discordia y

desunin. Sus exhortaciones eran intiles para
hacerles mudar de sentimientos, por lo cual
resolvi darles una leccin con la experiencia.
Les llam y les dijo que le llevaran un manojo de
varas. Cumplida la orden, les dio las varas en haz
y les dijo que las rompieran; mas a pesar de todos
sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las
rompieron fcilmente.
-Ah tienen! -les dijo el padre-. Si tambin ustedes, hijos mos, permanecen unidos, sern invencibles ante sus enemigos; pero estando divididos
sern vencidos uno a uno con facilidad.
Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
45

Pgina 44
En este taller se propone la lectura de un cuento de Marta Brunet que retoma el tema de los animales en relacin con la
loica o (lloica) chilena, Historia de por qu la Lloica tiene el pecho colorado, que pertenece al volumen Cuentos para
Marisol. Tanto por su tema como por su estructura, la autora ha llevado al cuento un relato que tiene caractersticas de la
leyenda, del mito y de la fbula, recogiendo la tradicin oral chilena y el valor didctico de la enseanza general y moral.
Se sugiere que antes de presentar el cuento (p.44) muestre a los estudiantes y comente con ellos la fotografa de la autora,
captada en 1938, en la que sostiene la obra en la que se contiene el cuento; puede acceder a ella en el sitio Memoria
chilena, en la pgina http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-98754.html
Complemente el trabajo de Antes de leer comentando con los estudiantes que la palabra loica o
lloica es un nombre de origen mapuche referido a
un ave chilena que se parece en el pico, los pies, la
cola y en el modo de vivir y alimentarse, al estornino
(ave tpicamente europea), aunque es de tamao
algo ms grande que este. Mide aproximadamente
entre 25 y 28 centmetros y se extiende a lo largo
de Chile y en el sur de Argentina. La loica macho
es de color gris oscuro, manchado de blanco, a
excepcin de la garganta y pecho, que son de color
de escarlata, el que permite identificarla fcilmente.
Se caracteriza por ser un pjaro que se domestica
con facilidad, y por su canto dulce y melodioso.
Trabaje las distintas preguntas de la subseccin
Mientras lees en forma oral:
1. Qu quiere decir la oracin: Verla el Hombre, hacer puntera y disparar fue todo uno?

La oracin Verla el Hombre, hacer puntera y disparar fue todo uno significa que las tres acciones (ver, apuntar y
disparar) se realizan tan rpidamente que parece que se hicieran al mismo tiempo, en forma simultnea. La expresin
ser todo uno significa que varias cosas parecen ser una sola porque se producen inmediatamente una despus de
la otra. Procure que los estudiantes deduzcan el significado por s mismos antes de comentar el significado de esta
expresin.
2. Por qu el Hombre quera dispararle a la Lloica? Qu le ocurri luego?

El Hombre andaba cazando, por eso iba con su morral y escopeta, as que en cuanto vio a la Lloica le dispar. Pero
como su escopeta estaba mal cargada, en lugar de herir al ave, el disparo le revent cerca de la cara, dejndolo herido.
La primera respuesta se encuentra en el prrafo 1 del texto (p. 44) y es una inferencia claramente sugerida por el
relato; la segunda requiere la extraccin explcita de informacin del prrafo 2.
Pgina 45
3. Qu hizo la Lloica para ayudar al hombre? Por qu lo hizo?

46
La Lloica socorri al Hombre herido yendo una y otra vez hasta el ro y trayendo gotitas de agua, que ech en su boca
y en sus heridas; tambin vol hasta la montaa para traerle hierbas medicinales que puso en sus ojos heridos. Lo hizo
porque, aunque tema la malignidad del Hombre, lo respetaba y admiraba por sus capacidades. Adems, la Lloica era
una buena avecilla del bosque; por eso se compadeci de l. La primera respuesta consiste en informacin explcita
del prrafo 10 del texto (p. 45); en la segunda respuesta deben extraer y sintetizar informacin del prrafo 9. En este
caso, se sugiere destacar en la respuesta el hecho de que la admiracin y respeto del ave se deben a que la Lloica
reconoce la superioridad moral del ser humano sobre el resto de las especies animales: el Hombre tiene la capacidad
de decidir el Bien y el Mal de los habitantes de los bosques; estos ltimos, incluida la Lloica, no la tienen y esa es
una razn que explica su actitud compasiva.
Para las actividades del Despus de leer (pp. 46 y 47) considere estos criterios de correccin:
Actividad
Habilidad
Respuesta esperada
Parte de esta respuesta se encuentra en la actividad n 3 del
Mientras lees (ver ms arriba en esta Gua). Los pasajes del
texto que permiten fundamentarla son:
1. Bondad de la Lloica: La Lloica era una buena avecilla del
bosque (p.45)
2. Su respeto y admiracin por el Hombre debido a dos
motivos:
Analizan informacin explcita del texto

para sintetizarla en una respuesta.
que sabe cantar, que sabe silbar, que sabe hablar

(esta capacidad en cierto modo lo asimila a los animales, que emiten sonidos para comunicarse).
y en cuyas manos estn el Bien y el Mal de los habitantes del Bosque (p.45) (este es un don superior privativo
del ser humano, que implica una decisin moral y el
libre albedro del que carece el instinto animal).
3. Compasin de la Lloica ante el Hombre herido: como
nunca haba visto abatirse y morir a un Hombre, tuvo una
gran compasin por ste (p. 45).
Comprenden el sentido global del texto y

lo aplican a su experiencia.
La respuesta ideal debera ser que uno puede ayudar a quien

ha tratado de daarlo debido al sentimiento de la compasin.
Mientras la reaccin instintiva es apartarse del ofensor o dejar
que sufra o corra peligro, la facultad racional y moral del ser
humano debe orientarlo hacia el Bien, el perdn y el amor al
prjimo. Aproveche esta pregunta para reflexionar sobre las
relaciones interpersonales entre los estudiantes respecto de
este valor en la convivencia cotidiana.
Analizan informacin explcita del texto

para sintetizarla en una respuesta.
Para la primera pregunta: La Lloica tema al Hombre porque

entre sus acciones est la de dar muerte a los animales
mediante la caza, que se considera una mala entretencin del
ser humano: era temerosa del Hombre y de su malignidad
que se distrae matando (p. 45). Para la segunda pregunta,
vase la respuesta 1 en esta tabla.
Analizan morfolgicamente palabras (razsufijos) para extraer sus significados.
Puede pedirles, como una competencia, que busquen rpidamente la otra palabra con el sufijo -osa que aparece en el
texto (pgina 45, primer rengln): temerosa: que siente amor.
Y que digan el significado de:
amoroso osa: que siente amor.
montaoso osa: que tiene montaas, abundante en montaas.
asombroso osa: que causa asombro.
Recurdeles que este tipo de sufijos se aplica tanto para
adjetivos de gnero femenino (temerosa) como masculino
(temeroso).
47
Actividad
Habilidad
Respuesta esperada
Extraen informacin explcita e infieren

informacin claramente sugerida del
texto.
Ver recuadro siguiente.
Hombre
Intenta cazar a la Lloica. Se da

un tiro en forma accidental.
Lloica
Socorre al Hombre herido llevndole agua y hierbas medicinales.
Jote hembra
Brisa
Le dice a la Lloica donde vive el
Hombre herido.
San Pedro
Siente envidia de la belleza del plumaje rojo de

la Lloica.
Rescatan al herido y se lo llevan en una improvisada camilla.
Analizan morfolgicamente palabras (razsufijos) para extraer sus significados.
- oso: Aparece en adjetivos derivados de sustantivos. Tiene

significado activo.
raz: queja
quejumbroso: que se queja con poco motivo o por hbito.
- dad: Significa cualidad en sustantivos abstractos derivados
de adjetivos. Si el adjetivo es de ms de dos slabas, toma, en
general, la forma idad, como en el caso de malignidad.
raz: maligno
malignidad: Cualidad de maligno. Tendencia a pensar o
actuar mal.
Escriben un texto breve utilizando palabras indicadas.
Verifique que el prrafo escrito por los estudiantes sea

coherente y que hayan usado correctamente las palabras
que analizaron en la actividad anterior.
Para trabajar la seccin Cmo se encadenan las acciones? (p. 47), profundice este aprendizaje distinguiendo
estos conceptos:
agua y hierbas medicinales que permiten curar al Hombre

herido, produce como resultado que el hombre recobrara
el conocimiento.
acontecimientos narrados
Tanto los acontecimientos como las acciones provocan

consecuencias que producen nuevos acontecimientos y
acciones en la narracin. Por ejemplo, la ayuda que presta la
Lloica al Hombre herido, yendo una y otra vez al ro, produce
como resultado que este se salve, porque el Hombre Viejo
y el Hombre Joven logran rescatarlo, evitando que muera.
acciones de los personajes

Los acontecimientos narrados son los sucesos o hechos que
relata una narracin y que forman la trama de la historia
en que participan los personajes. En el cuento de Marta
Brunet, uno de los acontecimientos narrados es la ayuda
que presta la Lloica al hombre herido.
Las acciones de los personajes son los comportamientos
especficos que llevan a cabo los personajes mediante
los cuales producen los acontecimientos de la narracin.
En el cuento de Marta Brunet, la accin de la Lloica, que
vuela una y otra vez al ro y a las montaas para buscar
48
Tanto los acontecimientos como las acciones y decisiones

de los personajes permiten que se pueda identificar en la
narracin un comienzo, un desarrollo y un final, compuestos de sucesos que se producen antes a los que siguen otros
sucesos posteriores o que son la consecuencia de aquellos.
Estos se entretejen formando la trama del relato, que es
la relacin entre sus diferentes partes, como los hilos que
forman un tejido.
Considere estas respuestas para las actividades de la p. 47:

Actividad 1: ordenacin de secuencias de acciones segn
el orden temporal: 1 3 2 - 4.
Actividad 2: subrayado de oraciones segn orden causal:
a) La Lloica se ti el pecho de rojo porque se acerc al
pecho del Hombre para or su corazn. (consecuencia/
causa)
b) El perro ladr y aull y as consigui que los hombres lo
siguieran y encontraran al herido. (causa/consecuencia)
clima, etc.). El objetivo de estos textos no es entretener,

como los cuentos, ni corregir defectos humanos, como las
fbulas, sino entregar conocimientos que le permitan al
ser humano ampliar su comprensin de los elementos de
la naturaleza para contribuir al desarrollo de la civilizacin
humana. Comente, adems, en tanto en la botnica como
en la zoologa (y en general los bilogos) se utiliza el latn
para clasificar animales y plantas, ya que por ser una lengua
muerta no est sujeta a cambios, de modo que impide la
confusin al nombrar las especies, que siempre tendrn un
mismo nombre y que se escriben en cursiva. Por ejemplo:
Actividad 3: Para la realizacin de esta actividad, enfatice

el uso de la imaginacin para tramar las acciones; pueden
considerar hechos de los mundos maravillosos estudiados
en la unidad 1, o bien, la sencillez anecdtica de las fbulas.
Perro: Canis lupus familiaris; Loica: Sturnella loyca; Gato:

Felis silvestris catus.
Para finalizar esta seccin, puede retomar el cuento de

Marta Brunet y completarlo con ellos, pidindoles que
digan las acciones que se van sucediendo y produciendo
en el desarrollo del relato, desde el principio al final.
Qu saben acerca del trabajo cientfico? Qu hace

la ciencia?
Hombre
Lloica
Brisa
Perro
Considere iniciar el trabajo preguntando:
En qu creen que se diferencia un texto cientfico de

un texto literario?
Hombre
Viejo
Cul es el propsito de un texto cientfico?
Hombre
Joven
Cmo se llaman los cientficos que estudian la vida?

(bilogos) Y los que estudian a los animales? (zologos)
Qu animales estudian los entomlogos?
Dispara
y queda
herido.
Socorre al
Hombre y
le avisa a
la Brisa.
Pide al
perro
que le
avise a los
patrones.
Llama la
atencin
de y
conduce
a sus
patrones
hasta el
Hombre.
Rescatan
al Hombre
herido.
Comente con los estudiantes que, generalmente, en los

cuentos tradicionales, como el de Marta Brunet, coinciden
el orden temporal y causal, porque las acciones de los
personajes, que se desarrollan en el tiempo, producen
consecuencias que se suceden en el tiempo una despus
de otra.
Taller de escritura: ficha cientfica (pginas 48 - 49)

Esta seccin propone la escritura de una ficha cientfica
referida a un animal. El texto que se ofrece como modelo
describe y entrega informacin acerca de la loica (o lloica),
que aparece como personaje en el cuento de Marta Brunet
estudiado en la seccin anterior.
Indqueles que los textos cientficos se caracterizan por un
lenguaje descriptivo, propio de la ciencia, cuyo propsito es
representar las caractersticas objetivas de los objetos que
estudia (animales, plantas, restos arqueolgicos, planetas,
Pida que lean en silencio el texto sobre la Sturnella loyca

y luego lala usted en voz alta, destacando los aspectos
lingsticos y los elementos considerados para la descripcin
de este animal (nombre, distribucin territorial en Chile,
hbitat, etc.). Hgalos darse cuenta de la organizacin del
texto, una tabla ordenada con las categoras en la columna
izquierda, y las caractersticas, en la columna derecha,
adems, que reparen en uso del sufijo diminutivo ella
(en latn) en la constitucin del nombre con que se clasifica
a esta ave. Este sufijo tiene valor diminutivo o afectivo, y
en espaol corresponde a la terminacin illo (entre otras):
arbolillo, librillo, mentirosilla, etc.
Al terminar la lectura pregunte qu aspectos les llamaron la
atencin de este texto, cul es su propsito y qu utilidad
presta, hacindoles ver que las clasificaciones (o nomenclaturas) son muy importantes tanto para la botnica como
para la zoologa, pues permiten identificar y diferenciar una
especies animales de otras, con la mayor precisin posible.
Revise con los estudiantes el vocabulario, evocando las
caractersticas de la Lloyca en el cuento de Marta Brunet y
en la ficha cientfica, para compararlas.
Despus de comentar el texto, pida que realicen las
actividades de Despus de leer (p. 49). Se esperan estas
respuestas:
49
1. Cul es el nombre cientfico de la lloica? Cmo se traduce al castellano?

Extraen informacin explcita. Sturnella loyca: pequeo estornino de pecho rojo.
2. Qu significa la palabra lloica en mapudungn?

Extraen informacin explcita. Loica, petirrojo.
3. Explica qu es una nidada. Cuntas cras tiene por lo general una lloica?

Infieren informacin claramente sugerida por el texto. Una nidada es la cantidad de huevos que pone un ave en su
nido, despus de haberlos incubado. Tambin se llama nidada a la cantidad de polluelos que se encuentran en un
nido.
4. Seala en las siguientes imgenes cul es el macho y cul la hembra.

Relacionan informacin textual y grfica. La loica de la imagen izquierda es el macho; y la de la derecha, la hembra.
5. Qu hace la lloica para proteger sus huevos?

Identifican y sintetizan informacin del texto. Forma el nido en el suelo en medio de pasto alto, para esconderlo.
Cuando vuela al nido, no baja directamente a este, sino cerca, y camina agachada, para evitar que otros animales
reconozcan su ubicacin y puedan daarlo. Hace lo mismo cuando sale desde el nido.
6. Observa un mapa de Chile y seala en qu zonas no habita la Loica.

Identifican zonas geogrficas en un mapa a partir de la informacin de un texto. Las regiones en que no est
significativamente presente la loica son principalmente las del norte de Chile: XV de Arica y Parinacota; I de Tarapac;
y II de Antofagasta.
Contine el trabajo abordando la subseccin Investigacin y escritura de una ficha cientfica, instndolos a respetar
todas las etapas de investigacin, planificacin y edicin del texto que van a elaborar. Recuerde que es una actividad
individual y entrgueles la siguiente pauta para que tengan presentes los aspectos que sern evaluados (tambin puede
usarla como instrumento de coevaluacin, segn la actividad 6, adaptndola segn sus necesidades):
Ficha cientfica
El texto contiene las categoras de la ficha cientfica estudiadas en clases: Imagen,
Nombre local Distribucin en Chile, Hbitat, Descripcin, Alimentacin, Reproduccin, Localizacin, Estado de conservacin y Fuentes.
La informacin entregada en cada categora descriptiva es concisa, relevante y clara.
Est presente el nombre cientfico latino del ave.
El nombre cientfico latino est escrito en cursivas.
Predomina la descripcin del ave, en lugar de opiniones o apreciaciones subjetivas.
Estn presentes las dos fuentes de las que se extrajo la informacin.
Se usan correctamente la puntuacin y las letras maysculas y minsculas.
La imagen o ilustracin del ave corresponde al texto de la categora Descripcin.
El trabajo (en una hoja de papel, o en un documento Word o PowerPoint) se presenta ordenado y/o limpio.
50
bien
regular insuficiente
Pdales que investiguen en las fuentes indicadas en el Texto;

considere la posibilidad de uso de la biblioteca y, en el caso
de Internet, de pginas y videos relacionados con el tema.
Considere tambin, segn los intereses de los estudiantes,
que una mitad del curso haga la ficha en un documento de
texto (Word, por ejemplo) y la otra mitad en diapositivas
(PowerPoint, por ejemplo), incluyendo, en ambos casos,
una imagen del ave que estudiaron, y usando en ambos
medios las funciones: Tabla e Insertar imagen. (Pida
la colaboracin del docente de Tecnologa si los estudiantes necesitan repasar o aprender estas funciones con el
software).
En ambos casos los estudiantes debern reproducir una
ficha como la siguiente (se ejemplifica con la cachaa, un
tipo de loro que permite considerar el factor de la responsabilidad humana ante los animales, ya que se trata de un
ave en peligro de extincin, por lo que se recomienda
agregar la fila: Estado de conservacin, para acentuar
la perspectiva de responsabilidad ecolgica):
Reproduccin
La hembra pone entre 4 y 6 huevos.

A los 26 das nacen los pichones, los
que se cubren de plumas entre 7 y 8
semanas.
Localizacin
Estado de
conservacin
En peligro de extincin. Ha sido exterminada mediante la cacera, compra

y venta como mascota, y por la destruccin que hace el ser humano de su
hbitat natural.
Fuentes
1. Cachaa. Consultado el 4 de
noviembre de 2013 desde
www.avesdechile.cl
2. Drexler, Leopoldo (2003). Las aves de
Chile. Santiago de Chile: Editorial La
Fuente Editores Ltda.
3. Pareja de Loros Cachaas
anidando: Video N 12. Desarrollo de
los Pichones. Video de 4 minutos y 56
segundos. Consultado en
www.youtube.com
Imagen
Enicognathus ferrugineus
Nombre local
Cachaa, caturra, catita, cotorra.
Distribucin
en Chile
Aconcagua hasta Tierra del Fuego. Es el

loro que vive en la zona ms al sur del
mundo.
Hbitat
Descripcin
Zonas boscosas
Tipo de loro de entre 30 y 36 centmetros. Color verde oscuro. Plumas de la
corona y espalda en negro; presenta
un anillo negruzco alrededor del ojo
negruzco; Alas de tonalidades azules.
Cola roja oscura con punta estrecha
verde negruzco. Abdomen rojo oscura.
Pico ganchudo y corto. Patas cortas de
color gris con dos dedos hacia adelante y
dos hacia atrs.
Viven en bandadas de 50 a 300 aves;
son bulliciosas; y cada bandada tiene un
lder y un vigilante que avisa la venida de
extraos cuando se alimentan.
Alimentacin
Plantas silvestres, frutos y semillas del

bosque nativo (como el pehun de la
araucaria, el maz y el trigo).
Empolla sus cras desde noviembre a

diciembre, forma sus nidos en loreras
excavadas en barrancos o cuestas escarpadas; tambin en huecos de rboles
muertos, o grietas en rocas.
La actividad de creacin de esta ficha se estructura en tres

etapas:
Planificacin
1. Aproveche de indicar que se agrega el Estado de
conservacin, que tambin es una categora cientfica
y que permite que la ciencia advierta al ser humano de
su trato y relacin con los animales y su responsabilidad
en el equilibrio (o desequilibrio) ecolgico.
2. Se sugiere que indique a los estudiantes que una
de las fuentes de Internet es la pgina web www.
avesdechile.cl. Puede sealarles que la citen del modo
como se presenta en la ficha que le entregamos de
ejemplo. Cercirese de que la biblioteca cuenta con
material impreso (revistas, libros, enciclopedias) para
que los estudiantes puedan averiguar la informacin
solicitada; si no es as, pdales que ambas fuentes sean
digitales, una de las cuales puede ser la serie de videos
de Youtube: Pareja de loros cachaas anidando,
uno de los cuales incluimos en la ficha de ejemplo.
3. Destaque los aspectos relacionados con el uso de
fuentes adecuadas y confiables de informacin y el
descarte de aquellas que no lo son; por ejemplo, la
pgina web www.avesdechile.cl y los videos de Youtube
mencionados anteriormente.
51
Escribe
4. Insista en que, despus de averiguar la informacin, no
la copien literalmente, sino que la evalen:
a) seleccionando la informacin principal,
b) eliminando informacin que no sea relevante,
c) redactndola con sus palabras.
d) En el caso de incluir alguna informacin relevante
en forma textual, entrecomillarla para indicar que
es una cita.
e) Si es necesario, agregar al final una seccin de
vocabulario en la que definan las palabras de difcil
comprensin; pueden servirse del diccionario RAE
impreso o digital (www.rae.es) o de enciclopedias,
libros y revistas.
5. Enfatice la importancia de la relectura y revisin del
propio texto para perfeccionar la versin final del escrito,
considerando no solo el correcto uso de maysculas
y minsculas, sino tambin de la ortografa literal y
acentual. Verifique que antes de la entrega final los
estudiantes hayan recibido las indicaciones de sus pares,
a fin
6. Pueden incluir una ilustracin del ave realizada por ellos,
o una imagen real fotocopiada de un texto o impresa
a partir de Internet.
Tenga en cuenta la rbrica de evaluacin presentada en
esta seccin de la Gua para la correccin del trabajo. Elija
a algunos de los estudiantes para que expongan su ficha
cientfica ante el curso.
A los estudiantes que presentaron un nivel insuficiente en
la adquisicin de estos aprendizajes, pdales que relean la
ficha cientfica de la pgina 48 del Texto y que respondan
las siguientes dos actividades en sus cuadernos, en conjunto
sus familiares:
1. Con ayuda de tu familia, responde en un prrafo la
siguiente pregunta: Qu es una ficha cientfica y para
qu sirve?
2. Cules son los principales elementos que permiten
describir a un animal en una ficha cientfica? Menciona
7.
3. En qu se diferencia el contenido de una ficha cientfica
acerca de un ave del contenido de un cuento como el
de Marta Brunet acerca de un ave?
Lea, o haga leer, y comente con los estudiantes la presentacin del Taller y la informacin referida al autor en el Texto,
que puede complementar con la siguiente:
Comente la actividad 1 de Antes de leer. Para ello, anote
en la pizarra los ttulos de los cuentos de Brunet y Kipling,
a fin de que los estudiantes los comparen. Estos deberan
llegar a establecer la similitud entre ambos, que explican,
mediante un relato literario, uno, cmo adquiri un ave el
color del plumaje de su pecho, y otro, cmo se form la
garganta de la ballena. De hecho, en el ttulo del cuento de
Kipling est implcito el concepto de cuento o historia,
manifiesto en el de Brunet:
Historia de por qu la Lloyca tiene el pecho colorado
[Historia de/cuento de] Cmo consigui la ballena su
garganta
Este tipo de cuentos de ficcin adopta la forma y recoge
caractersticas del mito y la leyenda, ya que los acontecimientos narrativos conducen a la explicacin de un
fenmeno natural, solo que esta vez, aunque se hayan
basado en leyendas o relatos orales tradicionales, el autor
Rudyard Kipling (1865-1936): Naci en India, pero
se educ y se form como escritor en Inglaterra, y
tambin vivi en Estados Unidos, dato que es importante tener en cuenta en la lectura del cuento, porque
se ambienta en ese pas, donde adems naci la
primera hija de Kipling, lo que puede relacionarse, a su
vez, con el hecho de que escribiera cuentos infantiles,
aunque comenzara a ser famoso antes de contraer
matrimonio,con relatos y poemas acerca de la vida de
los soldados britnicos en la India.
del texto inventa o manipula elementos como personajes
y acciones, para producir conscientemente un relato literario, sin referencia a la realidad. El conocimiento o la
explicacin que supuestamente entrega al lector sobre
el fenmeno natural, es exclusivamente literario, esttico.
Esto puede apreciarse, adems, en la similitud con que
ambos narradores sitan el comienzo de sus historias en
un pasado que puede considerarse remoto (el tiempo del
origen o illo tempore, segn los estudiosos de los mitos)
y no en un tiempo histrico determinado o fechable por
el lector:
Taller de lectura 2 (pginas 50 a 55)
En Brunet: Resulta que una vez, hace muchos, pero

muchos aos, andaba por unos potreros
Pginas 50 a 52
En Kipling: Imagina, tesoro mo, que haba una vez en el

mar una ballena
En este taller se propone la lectura del cuento de Rudyard

Kipling De cmo consigui la ballena su garganta, el
cual se relaciona con un texto informativo de tema similar,
Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas, a fin de
contrastar ambos tipos de textos (estructura y propsito)
y profundizar en sus caractersticas.
52
Despus de solicitarles que formulen una hiptesis sobre el

contenido del cuento a partir de la relacin entre su ttulo
y la ilustracin que lo acompaa (donde se representan
los personajes principales y el atuendo y los elementos del
marinero: la balsa, el cuchillo, los pantalones azules con
tirantes), recurdeles que en la unidad 1 conocieron las

notas a pie de pgina, que no aparecen exclusivamente
en textos expositivos, sino tambin en obras de distintos
gneros literarios; agregue que a veces estos pies de
pgina pueden ser escritos por el propio autor, o bien por
el editor, que es la persona que publica el texto. En este
caso, las notas 1 y 2 fueron escritas por el editor y su
objetivo es entregar informacin geogrfica que ayude a
la comprensin del cuento; estas notas aparecen cuando el
editor estima que el lector se ubica en una zona geogrfica
y cultural distinta de la del autor, o bien si existe demasiada
distancia temporal (histrica) entre uno y otro, o cuando
hay palabras en una obra que han dejado de usarse y
cuyo significado puede ser desconocido para el lector. En
todos estos casos el editor ayuda a la comprensin del texto
introduciendo las notas a pie de pgina.
Destaque, adems, el uso del parntesis que hace el
narrador del cuento, dirigindose por momentos a ese
destinatario que podemos suponer que es un nio o
nia (quizs alguno de los hijos de Kipling), a quien llama
insistentemente la atencin sobre aspectos de la historia
narrada, especialmente sobre la funcin que cumplirn
los tirantes del marinero en el desenlace del cuento. Haga
ver que en estos parntesis cambia el tono del narrador,
se hace ms conversacional, coloquial y apelativo, pues
interrumpe el relato que est narrando.
Pregunte a los estudiantes, mientras leen, si hay dificultades
en la comprensin de palabras, salvo las destacadas en
color azul, que trabajarn posteriormente, y aydelos si es
necesario, para que este no sea un factor de interrupcin
o distraccin durante la lectura silenciosa.
Apyate en el contexto de las oraciones en las que

aparecen para explicar su significado.

Infieren el significado de palabras a partir del contexto.
moviescurridiza: (de movimiento y de escurridizo): que

se mueve en forma escurridiza, es decir, que se desliza
o escabulle con agilidad. [cabe sealar que esta palabra
compuesta no est consignada por los diccionarios].
correoso: (de correa): resistente y flexible, elstico.

hiberniano: (de hibernar, hibernacin): capacidad de
conservar la energa en el invierno, adaptando las
funciones del cuerpo a condiciones extremas de fro.
El cuerpo de la ballena est recubierto de grasa, lo que
estabiliza su temperatura corporal en unos 35 C, lo
que les permite vivir sin problemas en el invierno.
3. Subraya en el texto las oraciones que aparecen

entre parntesis. A quin estn dirigidas? Fundamenta tu respuesta con citas del texto.

Extraen informacin explcita y hacen una inferencia

claramente sugerida por esta.
Oraciones entre parntesis: (esto es pura magia), (no te

olvides de los tirantes, tesoro mo), (Su mam le haba
dado permiso para mojrselos, de otro modo nunca lo
habra hecho, porque era un hombre de una sagacidad
y unos recursos infinitos.), (no te olvides de ellos), (Te
has olvidado de los tirantes?), (y ahora ya sabes por qu
no tenas que olvidarte de los tirantes).
El narrador se refiere en estos parntesis, posiblemente,

a un nio (o nia), que aparece como el destinatario del
relato al que llama con expreso cario tesoro mo, de
quien se preocupa est atento a la historia que le est
contando y a quien se dirige directamente en su relato:
y ahora ya sabes por qu.
Pgina 52
Trabaje con la subseccin Despus de leer. Considere
estas respuestas esperadas:
1. Relee este fragmento del cuento y seala si crees
que el pececito era astuto y por qu.
4. Qu es lo que ms insistentemente le pide el

narrador que no olvide a ese destinatario a quien
llama tesoro mo? Por qu se lo repite?
Entonces la ballena se alz sobre su cola y dijo:
Tengo hambre.
Y el pececito astuto dijo con una vocecita astuta:
Noble y generoso cetceo, ha probado alguna

vez Hombre?
Analizan un pasaje textual para inferir una respuesta.

El pececito es astuto no solo porque lo dice el narrador,
sino porque le sugiere a la ballena que se alimente
del Hombre, salvndose as de convertirse en su presa.
Adems, su astucia se evidencia en su lenguaje, al
llamar pomposamente a la ballena noble y generoso
cetceo, para ganar su simpata. El narrador usa el
recurso retrico del epteto para referirse constantemente al pececito como astuto.
2. Busca en el texto moviescurridiza, correoso e

hiberniano y seala de qu palabras provienen.
Extraen informacin explcita e infieren informacin

claramente sugerida del texto. El narrador le pide al
destinatario, con insistencia, que no olvide los tirantes.
Se lo repite porque con los tirantes que usaba el marinero este construir el enrejado con que se formara,
junto con la balsa, la (nueva) garganta de la ballena.
5. Por qu el narrador dice que el marinero era un

hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos?

Infieren informacin claramente sugerida por el texto.

La insistencia del narrador en referirse al marinero como
un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos
repeticin que en retrica se llama epnome, se debe
a que quiere preparar al destinatario, desde el principio
del relato, para que admire la accin que realizar el
marinero: la ingeniosa creacin de la red en la garganta
de la ballena, que le impide alimentarse de especies de
animales grandes.
53
Pgina 53
Pregunte a los estudiantes qu saben acerca de las ballenas
y de su forma de alimentacin. Comente con ellos que hay
dos grandes grupos de estos cetceos: las ballenas con
barba y las dentadas. La ballena azul pertenece al primer
grupo y es uno de los mamferos marinos ms grandes del
planeta. Pregunte:
Qu es un artculo informativo?
En qu se diferencia un cuento de un texto informativo? Cul es el propsito de cada uno?
Qu funcin cumplen las imgenes en un cuento? Y
en un texto informativo?
1. Pida que lean el texto Cmo las ballenas abren sus bocas
gigantescas, sealndoles que tengan presente uno
de los objetivos de su lectura, sealado por el ttulo
de la subseccin que trabajarn: Informacin para
contrastar. Luego, d un tiempo para que desarrollen
las actividades y considere estos criterios de correccin:
Ponle un ttulo a cada prrafo que explique la idea
principal. Observa el ejemplo del primer prrafo.
2. Para realizar esta actividad puede pedirles que numeren
los prrafos de 1 a 7. La subtitulacin de prrafos puede
ser la siguiente:
2: Estudian la alimentacin de las ballenas
3: Importancia de la mandbula de la ballena
4: Zambullido de la ballena en busca de krill
5: Apertura de la boca de la ballena
6: Una piel muy flexible
7: Filtracin del krill a travs de la barba
Explica con tus palabras cmo ingieren alimento las
ballenas.
3. Verifique que en la respuesta los estudiantes manifiesten haber extrado la informacin explcita e implcita
relevante del texto.
Cul es la parte de la ballena que el autor del cuento
llama enrejado y para qu sirve?
4. Si lo estima necesario, permtales que relean y busquen
en el texto de Kipling la informacin con la que pueden
responder esta pregunta. Se debe entender que el
enrejado que construye el marinero con la balsa y
54
los tirantes, en el cuento del autor ingls, corresponde a

la barba que cuelga del maxilar superior y que funciona
como un filtro.
Compara las descripciones que se hacen de la barbilla
en el cuento y en el artculo.
5. El relato literario enfatiza imaginativamente que el
enrejado o filtro elaborado por el marinero impide
que la ballena se alimente de presas de gran tamao,
como el hombre, y que ha sido el mismo hombre el
que, ante la adversidad, se ha valido del ingenio para
producir este efecto. Es una invencin literaria, graciosa
y fantasiosa, que se conecta con otros relatos de la
tradicin en los que el ser humano se expone al desafo
de salir desde el interior de un gran pez (que podra
asimilarse a una ballena, pese a que estas no son peces),
como ocurre con Jons en el relato bblico (Jon 1:12:10).
El artculo informativo, en cambio, describe con la objetividad del conocimiento generado por la investigacin o
estudio cientfico, en un determinado momento histrico
reciente, la estructura, los elementos y el funcionamiento
de la boca de la ballena azul para alimentarse de krill.
Adems de estas actividades puede pedir a los estudiantes
que demuestren inters y un nivel avanzado de comprensin lectura, que comparen el lenguaje del cuento y el del
artculo informativo:
1. Por qu hay repeticiones de palabras y expresiones
(eptetos y epnomes) en el cuento de Kipling y no en
el artculo sobre la ballena azul?
2. A qu texto se parece ms Cmo las ballenas abren sus
bocas gigantescas: a la ficha cientfica sobre la loica, o
al cuento de Kipling, sobre las ballenas? Fundamenta.
3. Lee los siguientes pasajes, uno del cuento y el otro del
texto informativo, y compralos completando la tabla:
a) Sin embargo, mientras la ballena haba estado
nadando, el marinero, que era un hombre de una
sagacidad y unos recursos infinitos, haba sacado
su cuchillo y convertido la balsa en un enrejado
cuadriculado, lo haba atado bien fuerte con los
tirantes (y ahora ya sabes por qu no tenas que
olvidarte de los tirantes) y lo haba colocado bien
colocado en la garganta de la ballena, y all qued
encajado!
b) Del maxilar superior cuelga la llamada barba de
ballena, una serie de lminas con forma similar a
un peine, que filtra en cada bocanada hasta 500
kilos de krill, un volumen de alimento que aporta
500 mil caloras.
Texto
Nombre y
profesin del
autor
Lenguaje:
objetivo / narrativo
Uso de parntesis
Datos
y signos de
cuantitativos
exclamacin
(Marta Brunet,
escritora)
(Narrativo, porque
se narra una historia
ficticia)
(Contar una
historia sobre
la ballena para
entretener al
lector)
(No hay)
Sealan al destinatario explcito del

cuento y expresan
la subjetividad y
afectividad del
narrador.
(Virginia Gill,
periodista)
(Objetivo o referencial, porque se refiere

al mundo real)
(Describir la boca
de la ballena
para transmitir
conocimiento
cientfico sobre
su alimentacin).
(500 kilos de
krill
(No hay)
Cuento
Artculo
informativo
Pgina 54
1. Desarrolle la subseccin Escritura de un relato a partir
del cuento, explicando la estructura del relato tradicional o de autor, segn el esquema del Texto. Recurdeles
que los acontecimientos narrados se suceden a lo largo
del tiempo y/o como resultado de las consecuencias
producidas por la accin de los personajes. Indqueles
que el relato que escribirn debe comenzar despus del
momento en que el marinero volvi a casa y cuando el
narrador dice que se cas y vivi feliz para siempre.
Planificacin
2. Para realizar esta etapa de la produccin escrita, puede
pedirles que escriban en su cuaderno el mismo esquema
del Texto y lo completen con el ambiente, el tiempo, los
personajes y las acciones del cuento que escribirn.

Propsito:
entretencin /
conocimiento
Revise que los estudiantes han comprendido los elementos estructurales de un relato literario.
3. Aproveche esta instancia de planificacin para que

aprendan la diferencia entre el pretrito perfecto simple
(o definido) y el pretrito imperfecto. Mientras el
primero se define como un tiempo que denota una
accin o estado de cosas anteriores al momento en
que se habla, sin vinculacin con el presente (el
marinero naveg), el segundo se refiere a una accin
o estados de cosas simultneos a un instante anterior
al momento en que se habla (el marinero bailaba).
Ambos permiten hablar de acciones pasadas con poca
500 mil caloras)
conexin con el momento presente, pero cada uno se

utiliza para situaciones diferentes. Tradicionalmente se
entiende que el pretrito indefinido permite referirse
a acciones nicas ocurridas y contempladas como acabadas en el pasado: La ballena se alz sobre su cola;
mientras que el imperfecto se refiere a acciones de las
que no se conoce su principio ni su fin en el tiempo, y
se contemplan, por lo tanto, como durativas.
Puede pedirles que identifiquen el tipo de tiempo verbal
(accin) predominante en este pasaje del cuento de
Kipling, y que es propio del cuento tradicional (pretrito
indefinido):
Sin embargo, en cuanto se encontr metido del todo
en la clida y oscura despensa interior de la ballena, el
marinero, que era un hombre de una sagacidad y unos
recursos infinitos, pate, peg, pele y pinch, bot y bail,
aporre y alborot, mene y mordi, trep y rept, aporre
y abuche, salt y cay, bram y berre, gate y grit, pis
y brinc, y bail un baile marinero donde no deba, y la
ballena se sinti de lo ms desdichada.
(Los nicos verbos en pretrito indefinido son: era y
deba).
Los verbos conjugados para completar el prrafo que
aparece en el Texto son:
Entonces la ballena (abri) tanto la boca que casi se (toc)
la cola y se (trag) al marinero nufrago y tambin la balsa
sobre la que (estaba) sentado.
55
Se lo (trag) todo y lo (guard) en sus clidos y oscuros

compartimentos; y, a continuacin, se (relami) los labios
y (dio) tres vueltas sobre la cola.
Edita
4. Verifique que el borrador se elabor considerando los

elementos estructurales del cuento tradicional segn el
esquema del Texto.
6. Verifique que se cumplen los pasos a), b) y c) de esta

etapa de edicin del texto, con especial atencin en la
ortografa y la puntuacin. Si observa que los estudiantes escriben oraciones muy largas, no corregidas por sus
compaeros, corrjalas en la pizarra, para el aprendizaje
del curso.
Corrige
Publica
5. Procure en todas las instancias de correvisin o coevaluacin que las observaciones se hagan con respeto.
Recerdeles evitar expresiones como Est malo,
No se entiende nada, Le falta etc., por Yo
mejorara, Creo que quedara ms claro si dices,
Podra agregarse, etc. Verifique que se han cumplido los pasos a), b) y c) y que ha sido provechosa la
correccin entre pares.
Motive a los estudiantes para que consideren la lectura oral

de sus producciones escritas como una instancia relevante
para el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Puede pedir que el curso elija, democrticamente pero con
fundamento, los tres mejores cuentos; pngalos en el diario
mural del curso hasta la siguiente clase. Coteje, adems,
esa seleccin con su propia evaluacin.
Puede evaluar este trabajo mediante una pauta como la

siguiente, en la que 3 es logrado; 2 es medianamente
logrado; 1 es insuficiente; y 0, extremadamente insuficiente.
Si algn estudiante tiene ms de tres tems con puntaje 1
o 0, pdale que repase completa la unidad 1 del Texto y los
aprendizajes alcanzados hasta esta seccin de la unidad 2,
con el propsito de que mejore sus competencias a partir
del estudio y, en una fecha posterior, vuelva a realizar esta
actividad.
Escribe
A los alumnos que presenten dificultades para planificar

la escritura y corregir su borrador, puede pedirles que
dibujen el contenido del cuento que escribirn en 5
vietas, al estilo cmic: una para la situacin inicial
del primer prrafo; tres para el desarrollo del conflicto
o problema, con las pruebas y ayudas, del segundo
prrafo; y una vieta para el desenlace, del tercer
prrafo. Pida que las muestren a un compaero para
recibir retroalimentacin y perfeccionar la claridad del
contenido y los elementos del cuento.
Indicadores
El lector reconoce claramente los elementos del cuento: personajes (el protagonista es
el marinero), narrador, acontecimientos, lugar y tiempo.
El relato se estructura en tres grandes momentos: inicio, desarrollo y desenlace, que se
expresan respectivamente en tres prrafos.
Tiene un ttulo breve y atractivo, relacionado claramente con el tema o con los acontecimientos narrados.
El cuento comienza con la situacin que orienta la escritura: el viaje del marinero hacia
un puerto chileno.
En el segundo prrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, estn
presentes una o ms pruebas a las que se ve sometido el marinero.
En el segundo prrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, se aprecia
claramente la ayuda que recibe el marinero.
En el tercer prrafo el protagonista alcanza su meta o se libra de un obstculo de manera
verosmil.
56
Se evidencia claramente la secuencia de los hechos segn el curso del tiempo o como
consecuencia de la accin de los personajes.
Se observa un uso adecuado de los tiempos verbales, especialmente del pretrito perfecto
simple y /o del pretrito imperfecto.
En los prrafos hay suficientes puntos seguidos entre oraciones.
Hay cuidado por la ortografa acentual y literal.
En la redaccin se ha evitado la repeticin de palabras y expresiones informales.
El cuento se presenta en una hoja limpia y de manera ordenada.
La lectura en voz alta fue adecuada a su nivel lector (pronunciacin, entonaciones, voces,
pausas, etc.).
Puntaje parcial
Puntaje total

Motive la lectura del cuento de Horacio Quiroga leyendo
el prrafo inicial de la pgina 56 y la informacin del autor.
Pdales que reflexionen:
Comente que, al igual que el cuento de Marta Brunet, en
los relatos de Quiroga los personajes son animales; y que
en este caso, en lugar de explicar un fenmeno natural (la
pechera roja de la loica) mediante un mundo imaginario,
se sirven de la imaginacin para entregar enseanzas sobre
ser humano.
Trabaje las preguntas 1 a 5 de Antes de leer, mediante
la siguiente lectura:
Abeja
Las colmenas han proporcionado a los hombres miel
y cera de abeja desde hace mucho tiempo. Este uso
comercial ha desarrollado la industria de la apicultura,
aunque muchas especies siguen viviendo en la naturaleza.
Las abejas son insectos sociales y colaboradores. Viven
en las colmenas, donde existen tres castas.
Las nicas abejas que normalmente vemos son las
obreras. Son hembras que no estn desarrolladas
sexualmente. Estas abejas buscan alimento (polen
y nctar de las flores), construyen la colmena y la
protegen, limpian, hacen correr el aire batiendo sus
alas y realizan otras muchas tareas para la comunidad.
El trabajo de la abeja reina es sencillo: pone los huevos
que constituirn la nueva generacin de abejas.
Normalmente no hay ms que una abeja reina en

una colmena. Si muere, las obreras crean una nueva
abeja reina alimentando a una de las obreras con una
dieta especial, la jalea real. Este elixir hace que la abeja
obrera se desarrolle y se convierta en una reina frtil.
Las reinas tambin ponen orden en el trabajo de la
colmena desarrollando productos qumicos que guan
el comportamiento de las dems abejas.
Los znganos son la tercera casta de las colmenas,
y son machos. En cada colmena viven cientos de
znganos durante la primavera y el verano, pero son
expulsados en invierno, cuando la colmena adopta
una forma de vida ms austera.
Las abejas viven durante todo el invierno de la miel
y el polen almacenados, mantenindose juntas para
conservar el calor. Las larvas tambin se alimentan en
invierno de los productos almacenados y, al llegar la
primavera, vivir un nuevo enjambre en la colmena.
Abeja (s.f.) [en lnea]. Recuperado el
24 de octubre de 2013 desde
http://www.nationalgeographic.es/animales/insectos/abeja
Comente las respuestas de los estudiantes:

Qu opinen de la organizacin en castas de las abejas?
Se parece a la organizacin social del ser humano?
Cul es el objetivo de esa organizacin?
Pida que lean en silencio La abeja haragana y comente los
estudiantes las preguntas de Mientras lees, despus de
hacerlos fijarse en la frmula de inicio del relato: Haba
una vez, propia del cuento.
57
Por qu deba trabajar la abeja?
claramente sugerida por esta. Las abejas vigilantes

actuaron con firmeza para negar la entrada de la
abeja haragana a la colmena. Lo hicieron as porque la
abeja se dedicaba a divertirse y no volva con miel a la
colmena, es decir, se negaba a trabajar.
1. Los estudiantes deben responder extrayendo informacin explcita e implcita: las abeja deba trabajar, al
igual que todas sus compaeras, para transformar el el
jugo de las flores en miel, y llevarlo a la colmena para
guardarlo.
2. En qu consiste la nocin del deber?
Pgina 57
Qu prometi la abeja que hara? Cumpli su

promesa?
2. La abeja haragana prometi traer miel el da 20 de abril,
pero no cumpli su promesa.
Por qu el narrador seala que las abejas saben
mucha filosofa?
3. Los estudiantes infieren que las abejas saben mucha
filosofa porque actan previendo las necesidades que
tendrn en el invierno, trabajando arduamente para
conservar su alimento y protegerse del fro en el interior
de la colmena durante esa estacin. La expresin no
hay maana para las que no trabajan significa que el
trabajo debe hacer a tiempo y no cuando se quiera.
Pgina 58
Por qu la abeja considera que los hombres no son
injustos sino inteligentes?
4. Los estudiantes infieren que la inteligencia de los
hombres consiste en obtener la miel de las abejas
para alimentarse, hecho que forma parte de la vida
y que, por lo tanto, no constituye una injusticia, un
acto motivado solo por una intencin egosta, sino que
puede equipararse a la misma necesidad natural de las
abejas de trabajar para alimentarse.
Pgina 60
Cmo logr la abeja ganarle a la culebra?
Infieren informacin a partir del sentido global del

texto. El deber consiste en hacer lo que debe hacerse,
a tiempo, no por el bien individual, sino por el de la
comunidad.
3. Cul fue la leccin que aprendi la abeja?

Infieren informacin a partir del sentido global del texto.

La leccin aprendida por la abeja fue que el trabajo en
provecho de toda la comunidad produce la felicidad y,
por lo tanto, vale la pena el esfuerzo individual para
conseguirlo.
Vocabulario
4. Lee los siguientes prefijos e infiere el significado
de las palabras destacadas.

des: denota negacin o inversin del significado.
trans: significa al otro lado, a travs de.
el tiempo se descompuso y comenz a soplar un

viento fro.
aquella caverna era el hueco de un rbol que

haban trasplantado haca tiempo.
Infieren el significado de una palabra a partir del prefijo

y de su contexto. descompuso: dej de ser agradable,
de estar bueno, [el tiempo]
trasplantado: que ha sido trasladado de un lugar a otro,

y plantado en la nueva ubicacin [el rbol].
5. La abeja se salv gracias a su inteligencia, que le permiti

observar el comportamiento de la sensitiva y ocultarse
entre sus hojas cerradas, sin salir de la cueva.
5. Ponte en el lugar de la abeja y escribe una carta

en la que te presentes y expliques tus intenciones
y sentimientos. Copia y completa este modelo en
tu cuaderno.
Qu es una sensitiva? Con qu palabra se relaciona?
6. Los estudiantes extraen informacin explcita e infieren

que la sensitiva es un tipo de planta cuyo nombre, relacionado con sensible, explica que al menor contacto
sus hojas se recojan.
Completan textos con una estructura dada para evidenciar la comprensin de lo ledo. Junto con trabajar
el modelo textual de la carta, puede ensear a
los estudiantes el uso del correo electrnico (e-mail),
comparando ambas estructuras (remitente/destinatario/
fecha/saludo/despedida/asunto o mensaje, etc.)
Pida que desarrollen Despus de la lectura (p. 61).

Considere estos criterios para la revisin:
Adems, puede profundizar las comprensin lectora

pidiendo que respondan estas preguntas:
1. Cmo recibieron las abejas de guardia a la haragana? Por qu lo hicieron de esta manera?
1. Observa las expresiones destacadas y luego di qu

significan las oraciones en las que aparecen:

58
Extraen informacin implcita y hacen una inferencia

a) La abeja zumbaba muerta de gusto de flor en flor.
b) las otras abejas se mataban trabajando.
paseandera
2. Considerando la lectura de todo el texto, qu quiere

expresar el narrador cuando dice que las abejas son
muy serias.
3. Subraya de color rojo todos los verbos conjugados
en pretrito imperfecto que aparecen en el segundo
prrafo del texto.
sinnimo:
oracin:
5. Despus de la lectura total del cuento, qu caractersticas positivas y negativas crees que tiene la culebra?
Las respuestas de las actividades de esta seccin son las

siguientes:
6. Si ganas t repuso su enemiga, tienes el derecho

de pasar la noche aqu, hasta que sea de da. En
esta oracin, la culebra plantea a la abeja:
Vocabulario:
una amenaza
una insinuacin
un desafo
una invitacin
una sugerencia
7. Por qu las abejas que hacan guardia en la colmena
pensaron que la abejita haba hecho en solo una noche
un duro aprendizaje de la vida?
8. Al terminar el relato, la abeja afirma:

-No es nuestra inteligencia, sino nuestro trabajo el que

nos hace fuertes No hay otra filosofa en la vida de
un hombre y de una abeja.
Reflexiona y fundamenta tu respuesta en un prrafo:

El autor del cuento desprecia la inteligencia humana?
9. Escribe una oracin con sinnimos o expresiones equivalentes de cada una de las palabras del vocabulario
del texto:
desamparada
sinnimo:
oracin:
piedad
sinnimo:
oracin:
pioln
sinnimo:
oracin:
1.
sloka: un tipo de poema usado por los hindes.
pioln: cordel delgado de camo, algodn o fibra.
desamparada: que no tiene ayuda.
rabillo: ngulo del ojo.
2. Verifique que el cuento creado por los alumnos incluya
correctamente las palabras indicadas. Pdales que revisen
los contextos en que aparecen y el significado que se
da en el vocabulario del texto.
Buscar informacin en la biblioteca
Verifique con antelacin con la bibliotecaria o la persona
encargada de la biblioteca, que haya textos impresos y
ordenadores conectados a Internet mediante los cuales
los estudiantes puedan acceder a informacin sobre los
animales que se les pide investigar para la redaccin del
artculo informativo.
Considere ayudarlos recomendndoles estas pginas web:
h t t p : / / w w w. c o n s e r v a c i o n p a t a g o n i c a . o r g / b l o g /
es/2012/05/03/species-profile-culpeo-fox (Sitio bilinge
ingls- espaol de la organizacin Conservacin Patagnica,
cuya misin es crear parques nacionales y proteger los
existente, junto con la biodiversidad de esta zona del
extremo austral de Chile).
CHERCAN, Troglodytes (aedon) musculus (1,50 minutos)
y AVES DE CHILE ZONA CENTRAL Y SUS RESPECTIVOS
CANTOS (10 MINUTOS) (con imgenes y sonidos de aves
chilenas, como el chercn), en en www.youtube.com.
Revista digital Bioma, en http://www.revistabioma.cl.
(publicacin peridica que busca incrementar el inters
por la investigacin, la exploracin y la educacin acerca
de las riquezas naturales de Chile).
http://caminantesdeldesierto.cl/sitio (Atlas de flora y fauna
realizada por la Agrupacin Ecolgica y Cultural Caminantes del Desierto, con descripcin de animales y plantas de
esa zona del pas).
59
http://www.avesdechile.cl (sitio que debera ser ya conocido

por los estudiantes, en relacin con los aprendizajes referidos a la loica, animal protagonista del cuento de Marta
Brunet ledo en esta unidad).
Un artculo de opinin
Comience el tratamiento de la pgina 63 preguntando si
saben qu es la clonacin; puede recordar el experimento
de clonacin de la oveja Dolly, en 1996, como resultado
de una copia gentica idntica de la clula madre de otra
oveja, y no de un embrin.
1. Pida que lean la noticia, Hallan sangre lquida en los
restos de un mamut. Hgalos comentar la imagen y
luego enfatice el predominio del discurso informativo.
2. La respuesta evidente para la primera pregunta es que
los cientficos podran recuperar al mamut a partir de
los restos de clulas vivas en su cuerpo. Para la segunda
pregunta, pida que traten de argumentar su opinin.
3. D un tiempo para que lean con atencin el artculo
de opinin. Antes de que realicen las actividades 4, 5
y 6, pida que comparen el propsito de este texto con
el del artculo informativo que leyeron anteriormente
en la unidad, y realice un breve esquema en la pizarra:
Artculo informativo
informa sobre un tema
un lenguaje objetivo o descriptivo
utiliza
Artculo de opinin
expresa el punto de vista del autor
sobre un tema
utiliza el lenguaje para argumentar
En la actividad 4, los estudiantes deben extraer informacin
implcita y considerar la globalidad del texto para sintetizar
la opinin del autor respecto de la desextincin (recuerde
el significado del prefijo en la formacin de este neologismo). Peligros: a) se desconocen los daos colaterales
que puede producir la desextincin; b) la recuperacin de
un animal extinguido podra traer la reaparicin de un virus
mortal para otras especies; Beneficios: a) Podra permitir
recuperar ecosistemas o corregir ecosistemas daados.
5 Pida que escriban la columna de opinin segn se
indica; enfatice que atiendan a la estructura del texto
Resurreccin: presentacin del tema, anlisis del problema planteado, opinin y argumentos, conclusiones
en forma de preguntas para reflexionar.
las siguientes preguntas para que las respondan en sus

cuadernos:
1. Por qu el autor afirma que la desextincin plantea
interesantes cuestiones sobre los seres humanos
y nuestro impacto en el mundo? (Porque hace ver
el dilema tico que supone y la toma de decisiones
que pueden incidir en la vida animal y en los sistemas
ecolgicos)
2. De acuerdo con lo que dice el autor en el segundo
prrafo, qu relacin existe entre la actividad del ser
humano y la extincin de especies animales. (El deseo
del ser humano de extender sus espacios habitables y
saciar sus deseos, ha provocado un actuar con inconsciencia que pudo aniquilar especies animales)
3. El autor se pregunta si la desextincin es una forma
de jugar a ser Dios. Qu quiere decir con esto? (Que el
proceso de desextincin le da al hombre un inmenso
poder, semejante al poder creador que le confieren la
religiones a Dios, y esto puede ser una amenaza para
la vida)
4. Explica por qu el autor usa en el texto las expresiones
condicionales (o potenciales) Es posible, quiz,
podra. (Porque est planteando posibilidades y
expresando dudas respecto del tema de la desextincin y sus consecuencias, ya que an no hay certezas
sobre sus efectos, sean dainos o beneficiosos)
5. Si se decidiera realizar la recuperacin del mamut,
qu pregunta debera formularse el ser humano previamente? (Por qu queremos hacerlo? El autor enfatiza
que es necesaria una reflexin previa que fundamente la
accin del ser humano en el proceso natural de la vida
animal. Esta reflexin impedira que la desextincin
pudiera provocar daos en los ecosistemas).
6. Cmo se relaciona el ttulo del texto, Resurreccin,
con su contenido? Y con la idea de que el ser humano
juegue a ser Dios?
7. Qu crees t que suceder en el futuro con el proceso
de la desextincin?

1. Aplique la evaluacin de la pgina 64 indicndoles que
lean el texto.
2. En la oracin Cant la cigarra durante todo el verano,
retoz y descans, y se ufan de su arte,
6. Considere en la evaluacin de la lectura oral del texto

producido no solo la presencia del argumento, sino
tambin su fundamentacin, adems de una organizacin estructural pertinente y la coherencia y cohesin
del texto.
A los estudiantes que demuestren inters y un grado

avanzado de lectura, hgalos deducir la opinin implcita
que est presente en el artculo Resurreccin. Formleles
60
qu significa la palabra destacada?

a) aburri
b) quej
c) presumi
3. Por qu la cigarra se encontr sin alimentos

cuando lleg el invierno?
Porque durante el verano se dedic a cantar.
4. Qu hizo para intentar solucionar su problema?

Pidi a la hormiga que le diera de sus granos, para poder

alimentarse en el invierno.
5. Qu quiso decir la cigarra cuando le ofreci a la

hormiga pagarle su deuda con intereses?

El cuadro debera contener la siguiente informacin:
Personaje
Cmo acta?
Abeja
No se preocupa
de lleva miel a la
colmena
Cigarra
Se dedica a cantar.
No tiene alimento
para vivir en el
invierno
La hormiga le pregunt qu haba hecho en el verano.
7. Qu quiere decir el narrador en esta oracin?

Mas la hormiga no es nada generosa, y este es su

menor defecto.
Que la hormiga tiene grandes defectos, y entre estos

el ser tacaa y egosta con su alimento, y que este no
es el ms grave.
8. Qu quiere decir la hormiga con su ltimo comentario? Ayud finalmente a la cigarra?

La hormiga quiere darle una leccin a la cigarra: as

como en vez de recolectar alimento se dedic a cantar
en el verano, ahora que es invierno y no tiene alimento
que siga cantando, porque ella no le dar del suyo.
9. Qu habras hecho t en el lugar de la hormiga?

Por qu?

Verifique que la respuesta corresponda al sentido de la

fbula.
10. Explica con tus palabras la enseanza de esta

fbula.

Una respuesta podra ser: no hay que hacer todo el

tiempo solo lo que a uno le gusta, sino trabajar y
esforzarse para estar preparados para los momentos
difciles.
11. Compara esta fbula con el cuento La abeja haragana. Qu similitudes encuentras?

En ambos textos se deja una enseanza acerca de que,

junto con hacer cosas placenteras, es necesario trabajar
y esforzarse porque en la vida siempre hay momentos
difciles.
12. Crees que La abeja haragana se asemeja a una

fbula? Explica.

Qu problema
se le presenta?
No la dejan entrar
a la colmena
cuando llega
el invierno y se
expone al riesgo de
que se la coma una
culebra.
Que le devolvera ms granos de los que le prestara la

hormiga.
6. Qu le respondi la hormiga?

13. Compara a los personajes del cuento y de la fbula

leda. Copia en tu cuaderno este cuadro.
Cmo lo
soluciona?
Qu leccin
aprende?
Abeja
Vuelve a la
colmena arrepentida de su comportamiento y la dejan
entrar
Que es hay tiempo

para divertirse y
para trabajar.
Cigarra
No lo soluciona,
porque la hormiga
a la que le pide alimento se lo niega.
Que no se puede
hacer lo que se
quiere todo el
tiempo, sino que
tambin hay que
trabajar.
Personaje
(la abeja y la cigarra hacen lo que quieren; las acciones: la

abeja y la cigarra son puestas a prueba por otro personaje:
la culebra y la hormiga; la abeja y la cigarra reciben una
leccin: en el caso de la abeja, el cuento desarrolla su
experiencia de aprendizaje y su cambio de actitud; en el
caso de la cigarra, esta termina Cierre la unidad pidiendo
que evoquen los textos literarios y no literarios ledos, repasando brevemente su estructura y propsito y comentando
las preferencias literarias de los estudiantes. Aproveche
de detectar qu alumnos prefieren los textos literarios o
cules presentan una orientacin hacia el conocimiento y
la informacin, para que tenga presente sus gustos y motivaciones a la hora de recomendarles lecturas o profundizar
su trabajo con los textos que aparezcan en las siguientes
unidades del Texto.
Se espera que los estudiantes reconozcan una similitud

entre el cuento y la fbula, en el plano de los personajes, los comportamientos y las lecciones que reciben
los personajes y que transmiten al lector) mostrando
la consecuencia negativa que experimenta la hormiga
a causa de su comportamiento imprevisor).
61
Unidad
3 Increbles hazaas de hroes y dioses

Presentacin
La propuesta de esta tercera unidad est orientada a la lectura y comprensin de relatos mitolgicos. Se espera que los
estudiantes analicen e identifiquen caractersticas propias de estas narraciones.
Los textos seleccionados corresponden en su mayora a mitos clsicos de la literatura occidental, a travs de los cuales, se
profundiza el concepto de hroe, proponiendo un abanico de nuevos conocimientos relacionados con el mundo mgico
de la fantasa, donde conviven dos universos: el humano y el divino.
Se vinculan de manera trasversal los distintos ejes de aprendizaje, produciendo textos orales y escritos, desarrollando
estrategias y habilidades de comprensin, ampliando vocabulario, etc.
caro y Ddalo (adaptacin), Ovidio.
Cuatro visiones del mundo (texto informativo).
Teseo (mito griego).
Ulises y el cclope Polifemo (mito griego).
El juego de pelota (texto informativo).
Cmic.
El arca de No (relato bblico).
Trentren y Caicaivil (mito mapuche).
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral
y escrita.
62
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
mitos. (OA 3)
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de
en el texto.
un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
expresando opiniones sobre las actitudes
y acciones de los personajes y fundamen- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un pertndolas con ejemplos del texto.
sonaje.
determinando las consecuencias de hechos Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
o acciones.
Comparan sus costumbres con las de los personajes.
describiendo el ambiente y las costumbres Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrenrepresentadas en el texto.
tan los personajes y cmo se resuelven.
explicando las caractersticas fsicas y sicol- Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman
gicas de los personajes que son relevantes
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
para el desarrollo de la historia.
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
comparando textos de autores diferentes
(OA 4)
Explican cules son los temas que generalmente aborda un autor que
hayan ledo a lo largo del semestre.
Escribir creativamente narraciones (relatos de Escriben un texto narrativo en que:

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
- relatan un hecho interesante.
que:
- mantienen la coherencia temtica.
- utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus,
entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre
incluyan descripciones y dilogo (si es perotros).
tinente) para desarrollar la trama, los per- describen las caractersticas sicolgicas de los personajes (si es un
sonajes y el ambiente. (OA 14)
cuento).
- describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es
un cuento).
hablar y escribir para ampliar su comprensin
Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.
idea.
Explican una diferencia de significado entre dos sinnimos.
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses
63
Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Mejoran los textos:
claridad.
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas.
Durante este proceso:
- acortando oraciones para que el texto sea ms claro.
desarrollan las ideas agregando informa- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
cin.
emplean un vocabulario preciso y variado, Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
- oraciones que no se comprenden.
aseguran la coherencia y agregan conec- ideas que hay que explicar mejor.
tores.
- prrafos en los que falta informacin.
- incorporando conectores para relacionar las ideas.
utilizan las herramientas del procesador
- revisando la concordancia de persona y nmero.
de textos para buscar sinnimos, corregir
- corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
ortografa.
y gramtica, y dar formato (cuando escri- Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
ben en computador). (OA 18)
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
Escribir correctamente para facilitar la com- Escriben las frases explicativas entre comas.
prensin por parte del lector, aplicando las
Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de punreglas ortogrficas aprendidas en aos antetuacin.
riores, adems de:
coma en frases explicativas. (OA 22)
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en
buscar acuerdos:
clases.
Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem manteniendo el foco en un tema.
plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
aceptando sugerencias.
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn rela haciendo comentarios en los momentos
cionados con el tema sobre el cual se dialoga.
adecuados.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho
mostrando acuerdo o desacuerdo con
por otro.
respeto.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
fundamentando su postura. (OA 26)
lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su
postura con hechos, datos o ejemplos.
Aceptan propuestas de otras personas.
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
Producir textos orales planificados de diverso Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un conflicto.
narraciones (contar una historia, describir Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comunicativa.
una actividad, relatar noticias, testimonios,
etc.). (OA 30)
64

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mito_
Funcion_Significado.htm.
La seccin propone la lectura de un mito tradicional de la

cultura griega, a travs del cual se profundizar el concepto
de mito y sus principales caractersticas. Para logran el
cometido se sugiere realizar la actividad complementaria,
vinculndola a la lectura del texto caro y Ddalo.
Invtelos a leer el mito de caro y Ddalo. Antes de comenzar

la lectura contextualice respecto al lugar fsico que hace
referencia. Puede exhibir un mapamundi, planisferio o una
imagen ampliada de la regin: Isla de Creta e Icaria.
Actividad complementaria
Realice una lectura modeladora, solicitando a los estudiantes que sigan la lectura en silencio.
a) Explique a los estudiantes qu es un mito y sus principales caractersticas.

Qu es un mito?
El mito es una narracin maravillosa situada fuera
del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta
el origen del mundo o grandes acontecimientos de
la humanidad. (RAE; 2010) Y agrega que es una
Historia ficticia o personaje literario o artstico que
condensa alguna realidad humana de significacin
universal.
Los mitos son relatos que narran sobre el origen de
los tiempos: cmo nacen los hombres, las montaas,
los vientos, los cielos, los dioses y sus historias. Se
caracteriza por contener temticas fabulosas o ficticias
sobre dioses y hroes de un pasado remoto.
Entre las principales caractersticas de este tipo de
relato, podemos mencionar:
1. Es un relato que intenta explicar un misterio de la
realidad y que est asociado generalmente a las
creencias y ritos de un pueblo.
2. Se desarrollan en un tiempo en el que el mundo
no tena su forma actual.
3. Sus personajes son, por lo general, dioses o seres
sobrenaturales.
4. En estas narraciones lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible.
5. En el mito existe la inspiracin divina que le da
a conocer al hombre la explicacin de algn fenmeno porque se da en el comienzo del mundo (un
dios es el nico que le puede contar a los hombres
lo que de otro modo no podra saber).
Si desea profundizar ms en el concepto, se sugiere visitar
el siguiente enlace en donde encontrar la informacin
necesaria para conceptualizar la definicin de mito y sus
diversas manifestaciones.
Revise el vocabulario sugerido y relean el extracto en que

est inserta la palabra, para clarificar el concepto.
Dialogue con los estudiantes entorno a las preguntas de la
subseccin Conversemos.
1. Por qu Ddalo ide un plan para abandonar la
isla por aire?
Ide este plan dado que el rey Minos orden a su ejrcito
vigilar las playas cercanas a la isla, por lo que les era
imposible huir por mar.
2. Qu le advirti Ddalo a su hijo caro antes de
emprender el vuelo? Hizo caso caro de esa advertencia? Por qu actu de ese modo?
Le advirti a caro que no volase demasiado alto, ya que
el calor del sol podra derretir la cera que sujetaban las
plumas de sus alas, ni demasiado bajo ya que la espuma
del mar podra mojar sus alas. Pero caro no hizo caso
a las advertencias, vol tan alto como si quisiese tocar
el cielo, cayendo abruptamente al mar.
3. En qu lugar ocurren los hechos que se relatan?
Bsquenlos en un mapa. A qu debe su nombre
la isla Icaria?
Los acontecimientos suceden en la Isla de Creta, cercana
a Grecia. Mientras que la tragedia de caro se desencadena en la Isla caria, nombre que se le asigna al lugar
en recuerdo al hijo de Ddalo, fallecido en sus cercanas.
4. Comenten acerca del desenlace de esta historia y
elaboren entre todos algunas conclusiones.
Las estrategias didcticas sugeridas para la actividad
y el correcto dialogo de los estudiantes, son la implementacin de una mesa redonda o de un aula socrtica
respecto al desenlace del texto.
Puede guiar la conversacin en funcin a las siguientes
interrogantes:
Cul es el desenlace del relato?
Por qu caro desobedece a las advertencias de Ddalo?
Por qu caro quiso volar a lo alto del cielo? Qu lo
habr motivado?
65
Qu sugerencia le daras para asegurarse que su hijo

considerara sus advertencias?
Podra haber habido otra solucin para huir de la isla?

Cul sera? Cmo la implementaras?
Pgina 68
Puede solicitar que realicen una composicin respecto al

desenlace alternativo propuesto en la ltima pregunta.
que los estudiantes cuenten con un registro de narraciones
ledas. Para esto se sugiere un registro de lectura. Cada
vez que se lea un texto durante la unidad, los estudiantes
debern copiar en sus cuadernos y completarlo en relacin
a la lectura propuesta.
En el caso de la lectura de caro y Ddalo, se espera que
los estudiantes completen el recuadro, considerando los
siguientes elementos:
a) Ttulo: caro y Ddalo
b) Personajes: caro, Ddalo, el rey Minos, el minotauro,
Teseo.
c) Dnde ocurre?: En la isla de Creta, isla Icarias.
d) Cundo ocurre?: En un tiempo indeterminado.
e) Trama o problema: Ddalo ayuda a Teseo a salir del
laberinto, luego de derrotar al minotauro. Esto enfureci
al rey Minos, quien decide encerrar a Ddalo y su hijo
en el laberinto.
f) Solucin: Logran salir del laberinto, e idean un plan para
huir por aire de aquella isla. Mas el plan no resulta como
estaba previsto, muriendo caro en el intento.
g) Hechos importantes:
I. Ddalo construye un laberinto para encerrar al
minotauro.
II. Teseo derrota al minotauro y logra salir del laberinto
gracias a Ddalo.
III. El rey Minos se enfurece y encierra a Ddalo e Icaro
en el laberinto.
IV. Logran huir volando.
V. caro cae al mar por no prestar atencin a las advertencias de su padre.
que desarrollarn en las pginas siguientes:
Analizar y comparar relatos mitolgicos.
Escribir un relato y un cmic a partir mito.
Narrar oralmente un relato mitolgico.
Interpretar escenas mitolgicas recreadas en obras de
arte.
66

en la unidad.
En la actividad I se les solicita leer la palabra destacada
en contexto y completar la oracin propuesta, utilizando
las nuevas palabras, conjugndolas de manera adecuada.
Se espera que completen las oraciones con las siguientes
palabras:
1. ataviados
2. emiti
3. rebosantes
4. alertaron
Como actividad complementaria puede sugerirles crear
oraciones con las palabras estudiadas.
En la actividad II invite a los estudiantes a leer las citas
expuestas, prestando atencin a la palabra destacada.
Recurdeles seleccionar la acepcin correcta para cada
contexto.
Se espera que seleccionen las siguientes acepciones:
1. acometer, agredir.
2. Guardar en el corazn o en la mente un sentimiento o
una idea.
En la actividad III solicteles leer las citas y el significado
de cada palabra destacada.
Luego cada estudiante deber crear oraciones utilizando
las palabras propuestas.
Dada las caractersticas de estas palabras y la utilizacin de
sufijos y prefijos, podra ampliar la informacin explicando
en qu consisten estos recursos y dar ejemplos de cada
uno de ellos.
Por ejemplo:
Me desplac sigilosamente para no ser odo.
Desconozco los misterios del inframundo.
Los sufijos y prefijos son consecuencia de un proceso
de derivacin, a travs del cual se pueden crear nuevos
vocablos a partir de otros ya existentes. Se diferencian
respecto a la posicin en que se ubican los elementos:
el sufijo se agrega al final, mientras que el prefijo se
ubica previo o antes de cada palabra.
Ejemplos de prefijo
In-completo
Des-orden
Pre-historia
Dis-capacidad
Re-hacer
Ejemplos de sufijo
campana- campanario
prohibir- prohibicin
hablar- hablador
tranquilo- tranquilamente
verde- verdoso
Pgina 69
Esta pgina propone vincular a los estudiantes con distintas
cosmovisiones de mundo, dependiendo de la cultura estudiada. Todas observan el mundo, la creacin y sus deidades
desde distintos aspectos. Sin embargo, muchas coinciden
en ideas comunes.
Previo a la lectura contextualice cada una de las culturas
expuestas: griega, maya, hebrea y mapuche.
Dnde habitaron? Cul fue la poca de apogeo?, etc.
Para esto se sugiere ayudarse de un mapa, para orientar
espacialmente a los estudiantes.
Invtelos a leer los recuadros y destacar las ideas centrales
de cada fragmento.
La actividad I solicteles responder individualmente las
preguntas propuestas.
3. Para cules culturas los elementos de la geografa

tenan significados espirituales?
Para la cultura griega, por ejemplo, el monte olimpo,
montaa ms alta de Grecia, era famosa por ser la
morada de los dioses.
4. En grupo busquen en http://cl.tuhistory.com/dioses.
html datos y representaciones de dioses de distintas
culturas. Escojan una cultura y presenten al curso
sus principales dioses, ilustrndolos con dibujos.
Para realizar esta actividad le proponemos visitar la sala
de Enlaces o el CRA.
Para realizar la investigacin de manera ptima, sugirales a los estudiantes una lista de posibles culturas a
investigar, por ejemplo:
Romana
Griega
Egipcia
Nrdica
Inca
Azteca
Maya
Mapuche
Hebrea
Posterior a la investigacin, sugirales realizar una PPT
o PREZI, incluyendo la siguiente informacin:
-
Lugar dnde habitaban.
Principales dioses.
Visin de mundo.
Invtelos a compartir y dialogar sus presentaciones con

la clase.
1. En qu culturas conceban al mundo compuesto

por distintas capas? Qu culturas comparten la
imagen de la Tierra como plana y circular?
Esta seccin propone la lectura del mito griego Teseo. La

lectura propuesta para el taller relata las hazaas de Teseo,
su camino para enfrentarse con el temido minotauro y su
posterior proclamacin como rey de Atenas.
En todas las culturas expuestas se observa la divisin del

mundo en capas: lo divino y lo terrenal. Sin embargo,
la cultura maya y hebrea otorga mltiples subdivisiones
de lo mortal y lo espiritual.
Para contextualizar la lectura del relato, tanto en aspectos

geogrficos como culturales, se sugiere complementar la
actividad propuesta con un mapa que brinde informacin
respecto a la ubicacin geogrfica de Atenas.
Mientras que las culturas griega y hebrea, pensaban

que la tierra era plana y circular.
En la subseccin Antes de la lectura se sugiere relatar el

mtico encuentro de Hrcules y el len de Nemea.
2. Quines le asignaban un significado especial a los

puntos cardinales de la Tierra?
Esta narracin oral busca acercar a los estudiantes al

concepto de hroe y sus caractersticas, humanas y
sobrehumanas. Para esto, solicite a los estudiantes tomar
apuntes respecto a los acontecimientos importantes del
relato. Una vez concluido, pdales responder las preguntas
que se encuentran a continuacin.
En la cultura maya y en la mapuche se le otorga un

significado especial a los puntos cardinales, profundizando, esta ltima, mucho ms en el tema.
67
1.
2. Cmo consigui Hrcules vencer al temible len?

Qu hizo con la piel? Cmo logr arrancrsela?
Hrcules y el len de Nemea

El orculo de Delfos le indic a Hrcules que deba dirigirse a la ciudad de Tirinto donde reinaba
Euristeo y cumplir para l, durante doce aos, los
trabajos que le encomendara. Slo as quedara
libre del pecado cometido, de dar muerte a su
mujer e hijos.
Al llegar a destino, el primer trabajo encomendado
por Euristeo consista en capturar y dar muerte al
len que estaba devastando los campos de Nemea,
localidad cercana a Tirinto.
El pueblo se encontraba completamente atemorizado por esta era. Devoraba todo lo que encontraba a su paso, exterminaba rebaos y destrua las
plantaciones.
Para asegurarse que Hrcules cumpliera bien su
trabajo, Euristeo le orden traer consigo la piel
del animal, pese a que no se conoca ningn arma
capaz de penetrarla.
Sin temor y con la voluntad de vencer, el hroe
inici su viaje hacia Nemea. Luego de varios das
dio con una caverna de similares caractersticas
a la descrita por Euristeo. Y Escondido detrs de
un arbusto, observ al len saliendo de su refugio, llevando consigo un cadver humano. Luego
de observarlo unos instantes, decidi embestir al
animal, pero efectivamente nada pareca poder
acabar con l. Pese a los brutales ataques propiciados por Hrcules, la bestia siempre sala ilesa.
En una de las tantas arremetidas, la era huye
hacia el interior de la taberna, momento que el
hroe aprovecha para cerrar la entrada de la cueva
y arrinconar al animal. A pesar de sus rugidos
amenazadores, Hrcules arremete contra l, asxindolo con sus propias manos.
Para desollar al len hizo uso de una de sus mandbulas, que aladas y fuertes como cuchillos lograron penetrar en la piel su enemigo.
Luego de unas horas se presenta, ante las puertas
de Tirinto, con la piel sobre sus hombros. Euristeo se queda espantado, prohibindole ingresar al
interior del reino.
Desde ese momento, un mensajero ser el encargado de transmitir a Hrcules las rdenes del rey.
68
Encerr al len en su cueva y arrinconndolo, lo asfixi

con sus propias manos. Ayudado por las mandbulas
de la bestia, le quita la piel para luego cargarla hacia
Tirinto, en prueba de su hazaa.
3. Cmo reaccion el rey Euristeo cuando Hrcules
se present ante l? Por qu lo hizo?
Se horroriz, negndole a Hrcules la posibilidad de
entrar, pensando quizs que se deba cuidar de un
hombre con esas caractersticas.
4. Creen que la fuerza de Hrcules era humana o
sobrehumana? Por qu?
La fuerza de hrcules es sobrehumana, pues de lo
contrario no habra sido capaz de vencer a un animal
tan temido como lo era el len de Nemea.
En la Actividad 5, Invite a los estudiantes a leer grupalmente el mito de Teseo. Posiblemente jams han odo
respecto al personaje y la historia. Cunteles sobre l e
incentvelos a imaginar la siguiente situacin:
Cierra los ojos e imagnate a las afueras de un gran
laberinto: Te atreveras a entrar?, Cmo podras salir
despus?, Te atreveras a entrar sin saber qu encontrars
al final del camino?
Invtelos a leer la narracin. Pdales realizar una lectura
silenciosa detenindose, cada vez que sea necesario, en la
subseccin Mientras lees. Realice oralmente las preguntas
y articulen en conjunto las respuestas esperadas.
Mientras lees.
Durante la lectura se espera que los estudiantes sean
capaces de responder a las siguientes interrogantes:
1. Por qu el rey Egeo no deba casarse lejos de su
tierra? Hizo caso de esta advertencia?
Porque el orculo haba vaticinado grandes desgracias
si se casaba con una extranjera, sin embargo Egeo no
prest atencin a esta advertencia, desposndose con
Etra.
2. Cmo fue el encuentro de Teseo con Hrcules?
Qu dijo Hrcules al final de ese encuentro?
Hrcules qued admirado de la valenta de Teseo,
afirmando que el nombre del nio se recordar siempre
entre los nombres de hroes.
3. Por qu el narrador seala que Teseo no se dej
ganar por la tristeza de la separacin?
Porque, pese al dolor que signific separarse de su
madre contina su travesa.
4. Qu quiere decir: El primero en probar el filo de
su espada fue Escirn...?
Quiere decir que Escirn fue el primero en ser embestido
por Teseo durante su viaje, en el que deseaba demostrar
su valenta.
5. Quin era el dios protector de Teseo? Qu hizo

por l?
- Un hombre bienintencionado, ayudo a una anciana,

hoy en la tarde.
Poseidn, quien lo custodi durante el camino a Atenas.
A , en la seccin Despus de leer, se presentan preguntas

destinadas a corroborar y profundizar la comprensin del
texto ledo, para esto se espera que los estudiantes respondan incluyendo al menos uno de los siguientes elementos:
Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes
realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida
en la pg. 67, con la finalidad de llevar un registro de
los relatos ledos.
pgina 73
En la subseccin Vocabulario, se sugiere trabajar ampliacin de vocabulario extrado a partir del texto.
La actividad 1 solicite leer la palabra expuesta y recordar
el concepto de prefijo, revisado anteriormente. Luego debe
invitar a redactar una oracin con la palabra prediccin.
Por ejemplo:
Positivas predicciones para el ao del Len.
La prediccin meteorolgica de hoy est lejos de ser lo
deseado.
La actividad 2, propone a los estudiantes encontrar cinco
palabras ms con el prefijo pre, escribir sus significados y
redactar oraciones.
Por ejemplo:
a) Prever: Ver con anticipacin.
b) Preocupar: Ocupar antes o anticipadamente algo.
c) Presuponer: Dar por sentado o cierto algo.
d) Prejuzgar: Juzgar de las cosas antes del tiempo oportuno, o sin tener de ellas cabal conocimiento.
e) Prehistoria: Perodo de la vida de la humanidad anterior
a todo documento escrito.
1. Cmo era Teseo? Qu cualidades lo caracterizaban? Qu caractersticas distinguan al Minotauro?

Era fuerte y valiente, protegido de Poseidn, dios del
mundo y los mares.
Era monstruoso, con cabeza de hombre y cuerpo de
toro. Se alimentaba de seres humanos.
2. Cmo logr Teseo vencer al Minotauro? Qu cualidades us para contrarrestar a las del monstruo?
Esper el momento adecuado para arremeter contra
el minotauro y clavarle la espada en el corazn, con
astucia y valenta.
3. Por qu era tan difcil salir del laberinto? Qu
solucin le dio Ariadna a Teseo para salir de ah?
Te pareci una buena solucin? Debtelo con tus
compaeros.
El laberinto fue construido pensando que quien entrar,
no podra salir de all. Para sobrellevar esta difcil situacin, Ariadna le entrega a Teseo un ovillo mgico que
le ayud a salir de aquel lugar.
4. Por qu olvid Teseo cambiar las velas de la
embarcacin? Qu consecuencias trajo su olvido?
Antes de ir en encuentro del minotauro, Teseo le prometi a su padre cambiar las velas negras de la embarcacin, por unas blancas que connotaran su victoria.
Sin embargo, dado los festejos de la tripulacin, Teseo
olvid cambiar el color de las velas, trayendo esto como
consecuencia un mensaje errado a su padre, quien dada
la tristeza que lo embarg en ese momento, se lanz
al mar.
La aceptacin del proyecto presupone acuerdos previos.
En la actividad 5, los estudiantes deben elegir una de las

situaciones planteadas y redactar un relato. Para llevar a
cabo la actividad refuerce permanentemente la correccin
de los textos. En la actividad 6, sugirales pedir la opinin
a un compaero. Ayudando y aportando para una posterior
reescritura.
No es bueno prejuzgar en funcin de la apariencia.
Palabras en uso, creacin de oraciones:

Han previsto lluvias pala el fin de semana.
Me preocupa que salgas tanto con tus amigos.
La prehistoria es un extenso periodo de la sociedad.

La actividad 3, los estudiantes deben descubrir las palabras
compuestas que se solicitan: bienvenido, bienaventurado y
bienintencionado. Luego debern escribir oraciones tales
como:
- Mi bienaventurado hijo ha logrado sortear los obstculos
de la vida.
- Bienvenido a mi hogar.
Esta seccin propone la lectura del mito Ulises y el cclope

Polifemo. Este relato cuenta una de las tantas hazaas de
Ulises durante su viaje de regreso a taca.
Mencione a los estudiantes que Ulises es uno de los hroes
griegos ms populares, conocido tambin por el nombre
de Odiseo.
En la subseccin Antes de leer, pdale a los estudiantes
recordar el concepto de cclope y sus caractersticas.
69
Mustreles a los estudiantes ilustraciones de seres mitolgicos. Adelntese a la lectura y mencione que el relato que
leern a continuacin narra la un conflicto entre Ulises y el
cclope Polifemo, hijo del dios Poseidn y de la ninfa Toosa.
Luego de observarlos y comentar respecto a sus caractersticas, pregnteles Qu cualidades tendr que tener Ulises
para enfrentarse con este cclope?. Comntelo con el curso
y apunten sus ideas en el pizarrn. Djelo registrado, para
luego corroborar si sus ideas se aproximaron acertadamente
al texto.
Pdales realizar una lectura grupal, incentive y retroalimente
a los estudiantes antes y despus de leer. La finalidad es
ejercitar la fluidez lectora. Detngase en la subseccin
Mientras lees, cada vez que sea necesario. Corrobore si
la comprensin del texto es adecuada. Relea y formule
preguntas cuantas veces sea necesario.
Y esto se puede fundamentar en el siguiente extracto:

Hizo entrar el rebao, y luego puso un enorme peasco
a manera de puerta; la roca era tan grande, que ni
veintids carros de cuatro ruedas que tiraran juntos
habran sido capaces de moverla.
4. A partir de las actividades anteriores, redacta una
descripcin del cclope y revsala con un compaero. Agrega los detalles que falten y corrige tu
redaccin.
En ella debern aplicar todos sus conocimientos relacionados al proceso de produccin de textos.

Recordar las etapas para la creacin de un manuscrito:

planificacin, escritura de borrador, revisin y correccin, y reescritura.
Se sugiere revisar y autoevaluar sus textos, de acuerdo a

los siguientes indicadores:
Mientras lees.
Durante la lectura se espera que los estudiantes sean
capaces de responder a las siguientes interrogantes:
Indicadores
NO
1. Las ideas dentro del texto estn

bien conectadas?
1. Quin narra la historia? Qu tiempo verbal utiliza

al narrar? Por qu?
Narra el protagonista, Ulises, y el tiempo verbal es
pretrito perfecto simple, ya que lo ms probable es
que est relatando un viaje que sucedi en un pasado
cercano.
2. Por qu el cclope Polifemo no teme a Zeus?
Quin podra ayudar a Ulises a vencer al cclope?
El cclope no teme a Zeus ya que dice ser ms fuerte,
sumado a su condicin de hijo de Poseidn.
Ulises, para poder derrotar al cclope podra solicitar
ayuda a Atenea, patrona de la guerra, o ha Zeus, padre
de los dioses.
En la subseccin Despus de leer, se proponen una serie
de actividades destinadas a profundizar la comprensin.
Solicteles desarrollar la actividad de modo individual.
5. Por qu Ulises no quiso marcharse de la gruta

cuando sus compaeros se lo sugirieron? Ests de
acuerdo con la decisin que tom? Por qu?
En esta subseccin se espera que respondan:
1. Ulises seala en su relato que el cclope Polifemo

era alto como una montaa. Qu quiere decir?
Realiza una comparacin respecto a la estatura del
cclope y la altura de una montaa, enfatizando respecto
al tamao.
2. A medida que avanza el relato, Ulises entrega
ms caractersticas para describir al cclope. Busca
y copia las citas del texto en las que se entrega esa
informacin.
Como por ejemplo, El miedo que nos daba su ronca
su voz y su espantoso aspecto nos encoga el corazn.
3. Luego, escribe las caractersticas de Polifemo que t
puedes extraer de la narracin. Sigue este modelo.
Como por ejemplo, creo que Polifemo es fuerte porque
mova rocas de grandes tamaos sin ningn problema.
70
2. Cualquier persona podra leer y

comprender el texto?
3. Las caractersticas seleccionadas,
fueron extradas e inferidas del
relato.
4. Busqu sinnimos adecuados
para no repetir algunas palabras.
5. Consider en mi texto el cuidado
de la ortografa.
No quiso marcharse ya que deseaba conocer al cclope.

Si hubiese hecho caso, podra haber evitado muertes
injustas.
6. Qu sinti Ulises cuando Polifemo entr en la

gruta? Ese sentimiento se mantuvo durante la
estada de l y sus hombres en ese lugar? Cmo
logr dominarlo?

Sinti terror, percepcin que fue cambiando con el

transcurso del tiempo, hasta convertirse en un ingenioso
plan para huir.
7. Cules fueron los engaos que hizo Ulises al

cclope?

Minti diciendo al cclope que se llamaba Nadie, as

como tambin lo hizo con la estrategia del vino, emborrachndolo, para concluir clavndole la espada en su
nico ojo.
8. Por qu Ulises revela su nombre al cclope al

marcharse en su nave?

Porque ya se encuentra a salvo, no hay nada que temer.

Y desea que su nombre sea reconocido, como aquel
que venci al cclope Polifemo.
10. Por quin son invocados estos dioses en el relato?

Qu se les pide? Fundamenta tu respuesta con
citas del texto.

Zeus es invocado por Ulises, que desesperado pide su

intervencin frente a los crueles tratos recibidos por
Polifemo, diciendo Nosotros, aterrados, elevamos las
manos, suplicndole a Zeus.
Atenea es invocada por Ulises, mencionando que

solo ella podra determinar su victoria ante el malvado
cclope, refirindose de la siguiente manera: Yo me
qued tramando la venganza, por si Atenea me otorgaba la victoria, hasta que al fin tom una decisin.
Poseidn, es invocado por Polifemo, quien pide la intervencin de su padre para impedir el regreso de Ulises a
Casa, diciendo esperaba que fuera un hombre alto
y fuerte, y, al contrario, es un hombre pequeo, dbil y
despreciable. A ti, padre Poseidn, te pido que Odiseo
no regrese jams a su palacio en taca.
11. La hospitalidad era un valor esencial en el mundo

griego antiguo: tratar bien a los extraos era
un mandato divino. Ulises esperaba del cclope
dones hospitalarios. Por qu le dice que sea
respetuoso de los dioses, en especial de Zeus?

Ulises incita a Polifemo a ser respetuoso con Zeus, ya que

reconocido como el padre de todos los dioses se deba
respetar y complacer. No obstante, Polifemo pese a estar
cayendo en falta, negndole los dones hospitalarios a
los forasteros, insiste en no rendirle pleitesa.
12. Qu quiere decir en este contexto la frase:

venimos como suplicantes?
15. Si consideramos que los dioses se enfrentan a travs

de Ulises y de Polifemo, cul de ellos resulta vencedor en esta historia? Comenta tu respuesta con tus
compaeros y saquen entre todos una conclusin.

Resulta vencedor Zeus, derrotando a Poseidn.

Esta seccin propone la lectura del mito maya Hunap e
Ixbalanqu, hroes gemelos. Para contextualizar el mito
refirase a la cultura maya, su ubicacin geogrfica, costumbres y tradiciones.
Puede realizar una visita a la sala de enlaces o facilitar, a
los estudiantes, material del CRA.
La subseccin Antes de leer, actividad 1, referida al juego
de pelota maya, tiene por finalidad brindar herramientas
para lograr una comprensin ms profunda del relato.
Invite a los estudiantes a leer el texto informativo: El juego
de pelota. Una vez ledo, muestre a los estudiantes el enlace
sugerido y comenten en relacin a las caractersticas este
juego.
Te imaginabas que practicaban un juego con estas caractersticas?
Tiene similitud con algn juego actual?
Qu relacin podr tener este relato con el texto que
leeremos a continuacin?
Luego pdales que respondan las preguntas que se
encuentran a continuacin. Para finalizar, elija a dos o
tres estudiantes para que expongan sus respuestas y las
complementen con el apoyo de sus compaeros.
2. Crees que los jugadores de la pelota deban tener
resistencia y buena condicin fsica? Explica citando
informacin que entrega el texto.

Tiene relacin con esperar un buen recibimiento,

implorar clemencia.
Deberan tener buena condicin fsica, era sumamente

importante tener cuerpos fueretes y resistentes al peso
y manipulacin del baln.
13. Qu consecuencias tiene en esta historia no

cumplir con el valor de la hospitalidad?
3. Qu juegos modernos crees que tienen alguna

similitud con este juego? Comntalo con tus compaeros.
Polifemo es vencido por Ulises, perdiendo su nico

ojo.
14. Compara la importancia que le daban a la hospitalidad los griegos con la que le damos hoy. Da
ejemplos de cmo podemos manifestar hospitalidad.

Se espera que los estudiantes contrasten realidades, la

del relato y la cotidiana. Invtelos a elaborar conjeturas
a partir de una conversacin previa.
Se asemeja al Basquetball, ya que el juego consista en

encestar.
En la seccin Mientras lees, se plantean diversas preguntas

relacionadas con los fragmentos ledos. Estas interrogantes
tienes como objetivo esclarecer aspectos fundamentales del
relato. Permitiendo a los estudiantes comprender el texto.
Se sugiere realizar las pausas necesarias para corroborar
que todos los estudiantes estn comprendiendo de manera
adecuada.
71
1. Por qu el ratn de campo les dijo a los gemelos

que su misin no era sembrar? Cul era realmente?
3. Qu hechos despertaron la curiosidad de los

seores de Xibalb que mandaron a llamar a los
muchachos?
Porque el ratn vio todo lo que suceda a su padre y

to, pues la verdadera misin era vengar la muerte de
ellos y para esto deban necesariamente jugar.
Les lleg el rumor de que los gemelos estaban vivos y

que se despedazaban entre s y luego resucitaban, esto
llam la atencin de los Xibalb.
2. Cmo consiguieron Hunap e Ixbalanqu superar

la prueba que su padre y su to no pudieron?
4. Cmo lograron los gemelos vencer a los seores

de Xibalb?
Se ayudaron de una pluma roja de guacamayos y unas

lucirnagas para iluminarse.
Los mataron con la promesa de revivirlos, sin embargo

esto ltimo no se cumpli.
Para esta seccin se espera que respondan:
Una vez finalizada la lectura propngales revisar un
fragmento animado, basado en el libro Popol Vuh.
En el podrn encontrar observar la historia de Hunap
e Ixbalanqu , clarificando los contratiempos ocasionados por la comprensin.
http://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I
los relatos ledos.
Despus de leer
Posterior a la lectura, se proponen una serie de actividades
destinadas a verificar la comprensin del texto ledo. Para
dar respuesta a estas interrogantes incite a los estudiantes
a volver al texto, releyendo algunos fragmentos si es que
fuese necesario.
Para lograr una comprensin eficaz del texto, pdales
verificar el significado de las palabras desconocidas en el
glosario a pie de pgina.
Enfatice en la necesidad de fundamentar a partir del relato,
seleccionando fragmentos claves que aporten a la actividad
realizada.
A continuacin se sugieren una serie de posibles respuestas:
1. Qu les pidieron Hunap e Ixbalanqu a Xul y
Pacam? Por qu les pidieron eso?
Les pidieron que les dijeran a los Xibalb que la mejor
manera de darles muerte era quemndolos, moliendo
sus huesos y lanzndolos al mar. Esto lo pidieron porque
era parte del plan para derrotarlos.
2. Qu ocurri con Hunap e Ixbalanqu despus de
que sus huesos fueron molidos y arrojados al ro?
Resucitaron, se comentaba entre los habitantes que se
despedazaban y volvan a resurgir.
72
5. A quin le dirigieron sus palabras Hunap e Ixbalanqu despus de vencer a los seores de Xibalb?
A los habitantes de Xibalb. Fundamenta con citas del
relato.
6. Por qu los gemelos dijeron finalmente sus
nombres y los nombres de su padre y su to despus
de vencer a los seores de Xibalb?
Si lo hubieran confesado antes, los seores de Xibalb
hubieran sospechado el plan de venganza.
7. Qu consecuencias tuvo el desenlace de esta
historia en el inframundo? Y en el mundo?
Los habitantes del inframundo quedaron condenados
a la elaboracin de piedras para moler maz.
8. Cul fue el legado de los hroes gemelos para los
hombres de su pueblo?
El legado fue volver el juego de pelota a los habitantes
de la Tierra.
9. Completa la oracin: En este relato se explica el
origen del sol y de la luna.
10.Cules son las cualidades que encarnaban estos
hroes, que les permitieron superar las pruebas
que se les impusieron y que los llevaron finalmente
a derrotar a las divinidades del inframundo? Convrsalo con tu grupo y elaboren entre todos una
respuesta. Empleen citas del texto para respaldar
su respuesta.
Habilidad, ingenio, destreza.
Pgina 83
Profundizar la comprensin: comparacin de personajes
Esta subseccin tiene por finalidad que los estudiantes
reflexionen respecto al concepto de hroe.
Qu implica ser un hroe?, qu caractersticas debe
tener?, Solo bastar con poseer cualidades sobrenaturales?
Den respuesta en conjunto a estas interrogantes y luego
relacionen sus conclusiones con los hroes de los textos
ledos.
La Actividad 1, pretende contrastar las caractersticas de

cada uno de los hroes estudiados en clases. Permtales
contrastar actitudes, valores y cualidades de cada uno de
ellos. Para fundamentar sus respuestas tendrn que volver
al texto, identificando fragmentos que refuercen las ideas
desarrolladas.
En la Actividad 2, los estudiantes deben escoger a uno de
los hroes mencionados (Teseo, Ulises, Hunap e Ixbalanqu). Invtelos a reflexionar, en qu medida las cualidades
de los hroes, aportan para conseguir sus objetivos.
Solicite respuestas argumentadas, justificando y ejemplificando con el texto.
En la Actividad 3, se cuestiona el desenlace de los relatos:
Qu pasara si el hroe no hubiese logrado su cometido?,
pdales que ideen conclusiones respecto a los casos expuestos.
Por ejemplo, si los gemelos heroicos son vencidos por los
seores de Xibalb, los habitantes de la Tierra estaran
condenados a no poder disfrutar del juego de la pelota.
Taller de escritura (Pginas 84 - 85)

En la Actividad 1 se les presenta a los estudiantes tres imgenes de conocidos superhroes (Superman, Spiderman,
Batman). Permtales comentar respecto a las cualidades de
cada uno de los personajes.
Qu poderes posee Superman?, En qu se diferencia
Batman de un ciudadano comn?, Qu motiva a Spiderman a realizar sus hazaas?, Qu funcin cumplen estos
personajes en sus comunidades?, etc.
Genere un espacio de dilogo e intercambio de ideas,
motivando a los estudiantes a realizar la actividad que se
propone a continuacin.
La Actividad 2, tiene por objetivo determinar las cualidades
de uno de estos superhroes propuestos, comparndolas
con los hroes mitolgicos conocidos en los talleres de
lectura.
Propngales completar el cuadro en sus cuadernos, para
concluir compartiendo sus conclusiones con el curso.
La Actividad 3 pretende sintetizar las actividades realizadas,
concluyendo en relacin a las diferencias existentes entre
hroes y superhroes. Pdales justificar sus conclusiones.
Pueden contestar por ejemplo, que los hroes mitolgicos
no se destacan por poseer poderes sobrenaturales, a
diferencia de los superhroes.
del hombre, como por ejemplo: Zeus, Poseidn,

Dionisio, etc.
SEMIDIOSES: Hroe o herona mitolgico, descendiente
de un dios.
HROES: personas llamadas as por sus hazaas y
servicio a su patria o sino por su gran belleza fsica.
pe Poseen habilidades sobrehumanas o rasgos de
personalidad idealizados o fantsticos que le permiten
llevar a cabo hazaas extraordinarias y positivas (actos
heroicos) por las que se hacen famosos. Como por
ejemplo: Hrcules, Aquiles, Eneas, etc.
Pgina 85
Esta seccin tiene por objetivo desarrollar la escritura
creativa, organizando y seleccionando dilogos pertinentes
que aporten en la construccin de un relato. Para esto, los
estudiantes tendrn que crear un cmic, relacionado con
alguna de las situaciones propuestas. El desafo consistir
en vincular imagen y texto.
Recuerde a los estudiantes las caractersticas de un cmic
y su estructura general.
Ampliacin de informacin
El cmic es un tipo de narracin que relaciona la
imgenes y el texto. Algunos elementos esenciales
en su estructura son:
a) Las vietas corresponden a los cuadros que contienen dibujos y texto. Una misma vieta puede
estar dividida en dos ms pequeas.
b) Los globos o nubes son los cuadros, globos o
nubes que contienen los dilogos de los personajes.
c) Las onomatopeyas son palabras que imitan ciertos
ruidos, representando sonidos y movimientos.
d) El cartucho Es un cuadro de texto que se utiliza
para dar informacin anea (ubicar al lector en el
tiempo y espacio, breve sntesis de algn acontecimiento, etc.).
Aydese del texto propuesto para reconocer alguno de
estos elementos y u organizacin, en relacin a aspectos
bsicos de forma y contenido.
A continuacin presente la actividad a desarrollar, y permita
que seleccionen las situaciones que desean relatar. Organice
el trabajo, recordando las fases a seguir:
Ampliacin de Informacin
a) Planificar proyecto.
Glosario
b) Realizar borrador del cmic.
DIOSES: Son divinidades celestiales, un contrapunto
c) Revisin y correccin de sus pares.

d) Rescritura o escritura final.
73
Para la evaluacin del cmic se sugiere utilizar una rbrica, especificando claramente los criterios a evaluar. Recuerde
presentar el instrumento previo a la realizacin de la actividad.
Rbrica de evaluacin de un cmic
Criterio
Planificacin
Recursos visuales
Estructura
Temtica
Destacado
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Escoge episodio para

para crear la historieta,
definiendo dilogos,
ambientes, personajes,
etc.

crear la historieta,
definiendo dilogos,
etc.

crear la historieta,
definiendo dilogos,
etc.
Realiza creacin de tira

cmica, sin planificar
su trabajo con antelacin.
Realiza borrador, solicitando revisin y sugerencias de sus pares.
Sin embargo, no
solicita revisiones y
sugerencias para el
borrador realizado.
No realiza borrador.
Los dibujos representan lo que se pretende

comunicar. Posee un
buen manejo del color
y los sucesos se plantean de forma lgica.
Tiene buen manejo

del color y los sucesos
estn planteados de
forma lgica.
Hace falta organizar

sucesin lgica de la
historia, pudo haberse
incluido ms colorido.
Los sucesos estn mal

organizados, la combinacin de colores
y formas es bastante
simple.
Los textos y los dilogos se relacionan

en funcin a un tema
en comn. Se utilizan
conectores apropiados. Se comprende
fcilmente lo que se
desea comunicar.
Los textos y los dilogos se relacionan

en funcin a un tema
en comn. Se utilizan
conectores apropiados
y los textos no son
extensos.
Los textos guardan

coherencia con
las imgenes, sin
embargo la imagen
tiende a repetir al
texto en vez de complementarlo.
No hay conexin entre

los textos y las imgenes, parece haber sido
escogidas al azar. Los
textos son demasiado
cortos.
La temtica abordada
es pertinente y guarda
relacin con lo planificado.
La temtica abordada
es pertinente y guarda
relacin con lo planificado.
La temtica tratada
es pertinente sin
embargo, no tiene
mucho que ver con el
tema propuesto para
esta tarea.
La temtica no guarda
relacin con lo que se
propuso.
Se cometen 1-3
errores ortogrficos.
Se cometen 4 6
errores ortogrficos.
Se cometen 6 o ms
errores de ortografa.
Se comprende claramente el relato.
No se cometen errores
ortogrficos.
Ortografa
74

Este taller esta orientado a la lectura del texto bblico El
arca de No.
Antes de leer
Lo ms probable es que sus estudiantes tengan referencias
respecto a este relato. Anticipe la lectura, con preguntas
tales como:
Han odo hablar de la famosa arca de No?
De dnde proviene este relato?
Cul era la funcin de esta arca?, etc.
Apunte las ideas en la pizarra, puede realizarlo a modo de
esquema. Djelo registrado hasta terminada la lectura y
luego corroboren si sus anticipaciones, o aproximaciones
a la lectura, fueron acertadas.
Luego invite a los estudiantes a leer el texto, indqueles
realizar una lectura personal y silenciosa.
Durante la lectura, detngase en la subseccin Mientras
lees. Interrumpa la actividad realizando las preguntas
sugeridas, con la finalidad de corroborar que estn comprendiendo el texto.
Se espera que contesten:
1. Qu criterio deba usar No para escoger a los
animales que metera en el arca?
Deba embarcar a todas las clases de animales que habitaban sobre la tierra. Macho y hembra, para preservar
la especie. De los puros, deba embarcar siete parejas
de cada especie; de los impuros, solo una pareja por
especie.
2. En qu consista la alianza de Yav con No, su

familia y los animales?
El compromiso que contrajo Yav con todos los seres
vivientes que habitaban la tierra, consisti en pactar
que nunca ms nadie morir producto de un diluvio.
3. De qu manera se manifestara en adelante la
alianza que Yav hizo con No?
La seal que recuerda la alianza de Yav, es el arco que
aparecer en el cielo, cuando este se recubra de nubes.
En la actividad 4, se espera que los estudiantes sean
capaces de identificar las constantes reiteraciones de ideas
dentro del texto. Para esto debern releer y subrayar las
repeticiones.
5. Para qu se usan las repeticiones en el texto?
Elaboren entre todos una respuesta.
Pueden responder por ejemplo, que se utilizan para
enfatizar en el mensaje que se desea entregar.
En la actividad 6 se solicita comparar dos relatos relacionados con el diluvio. Pdales que realicen el cuadro
comparativo en sus cuadernos, considerando la lectura
de El arca de No y su versin mesopotmica.
Luego revise oralmente e invtelos a desprender conclusiones.
Arca de No
2. Qu ocurrira al sptimo da?

Para el sptimo da Yav haba anunciado un gran
diluvio, que se extendera cuarenta das y cuarenta
noches.
Similitudes
Relato
mesopotmico
Yav genera un
gran diluvio sobre
la tierra, con la
finalidad de extinguir a todo ser
viviente.
Enlil, harto de
los habitantes de
la tierra, decide
enviar un gran
diluvio, para
extinguir a toda
especie.
Yav elige a No
para construir una
embarcacin y
salvar a algunos
elegidos de cada
especie.
Enki, hermano
de Enlil, se entera
del diluvio y avisa
a Utnapis- htim,
rey de Shuruppak,
respecto a lo que
sucedera, aconsejndole fabricar
un barco para salvarse.
los relatos ledos.
En la subseccin, Despus de leer se proponen una serie

de preguntas y actividades destinadas a profundizar la
comprensin del relato ledo.
1. De qu forma agradeci No el que Yav hubiera
salvado a su familia y a sus animales del diluvio?
Construy un altar para Yav, ofreciendo en sacrificio
algunos de los animales.
Diferencias
Embarca a siete
parejas de cada
animal puro y solo
a una de animales
impuros.
Se salva solo a una

pareja de cada
especie.
75
En las actividad 7 solicteles realiza un cuadro comparativo,

junto a un compaero, entre este texto y El arca de No.
Escriban cules son los elementos presentes en ambos
relatos y cules son las diferencias. Puede sugerirles partir
por las diferencias entre los nombres de los personajes
principales, etc.
La actividad 2 les proporciona una pauta para que tomen

apuntes sobre relato seleccionado. Guelos para determinar
cada uno de los elementos:
Adems, en las actividades 8 y 9, pdales que elaboren al

menos una conclusin a partir del trabajo realizado, como,
por ejemplo, por qu creen que estos dos relatos presentan
similitudes. Para terminar dgales que compartan con el
curso el resultado de la actividad.
c) Acciones principales, en qu orden suceden y cules

son los personajes que participan en ellas.

Vocabulario
En la Actividad 1, se les sugiere buscar sinnimos de
acuerdo al contexto en que se encuentran las palabras
destacadas y luego elaborar oraciones.
Algunos sinnimos sugeridos,
Ataviados: acicalado, adornado, engalanado.
Emiti: transmitir, anunciar.
Rebosante: lleno, repleto, abundante
Alertados: avisar, prevenir.
Maldecir: ofender, blasfemar.
Perecer: morir, fallecer.
Arremeta: embestir, agredir, atacar
Albergaba: acoger, alojar, amparar, instalar.
En la Actividad 2, pdales que escriban un prrafo con las
palabras indicadas. Si dudan en el significado de alguna de
ellas, no dude en facilitar diccionarios. Luego de escribir,
revisar y corregir, seleccione a un grupo pequeo de estudiantes para que realicen la lectura de sus textos.
Actividad Complementaria
Al concluir la lectura solicteles que redacten una
opinin respecto al texto ledo, con la finalidad de llevar
un registro respecto a los diversos relatos analizados en
clases, sus sensaciones y opiniones al respecto.
Luego pdales que la socialicen, para contrastar posiciones respecto a un mismo texto.
En la subseccin Produccin oral: el arte de contar historias,
se les pide a los estudiantes planificar y realizar una actividad de narraciones orales, al estilo de los cuenta cuentos.
Para ello, se les propone buscar en la biblioteca de la
escuela libros en los que aparezcan mitos y leyendas. Se
espera que lean varios relatos y luego escojan el que ms
les guste para narrar frente al curso.
76
a) Argumento: de qu trata la historia.

b) Personajes: quienes aparecen.
d) Desenlace: cmo se resuelve el conflicto planteado.

En el punto 3 se les pide que dividan la narracin en tantas
partes como participantes hay en el grupo, con el objetivo
de que cada uno pueda relatar un fragmento.
En el punto 4 se les sugiere preparar adecuadamente la
narracin oral, para lo cual debern ensayar. Es importante
que cada narrador ponga una nota de suspenso sobre lo
que contar luego su compaero, para que as el auditorio
mantenga el inters en la historia que se les est contando.
Recurdeles que deben emplear conectores temporales y
causales, propios de las narraciones.
Prepare con ellos la sala para la actividad. Pueden disponer
el mobiliario para sentarse en semi crculo alrededor de los
cuenta cuentos.
Pdales que, en el momento de presentar su narracin ante
el curso, pronuncien claramente y con un volumen de voz
adecuado y que usen gestos y movimientos corporales para
hacer ms atractivo su relato.
Pasos generales para el trabajo oral

Para trabajar la oralidad le proponemos los siguientes
puntos a considerar. Explique a los estudiantes el porqu
es fundamental tener una buena expresin oral. Lales
la siguiente vieta que indica algunos propsitos que se
deben cumplir en el trabajo oral e invtelos a dar su opinin
al respecto.
Participar en conversaciones, foros, debates, etc. manteniendo el foco del tema.
Desarrollar la creatividad a travs de improvisaciones
orales, como por ejemplo, la creacin de relatos.
Comprender textos orales, formulando preguntas y
explicando algn aspecto de un texto escuchado que
no quede claro.
Dar argumentos y contraargumento para defender o
atacar una postura respecto de algn tema tratado.
Mantener la coherencia en los textos orales. Es importante no desviarse del propsito del texto que estamos
exponiendo, seguir con las ideas planteadas, desarrollarlas y cerrarlas, en el caso de los textos no literarios.
Interactuar con los compaeros en situaciones formales,
usando frmulas de cortesa como por favor, gracias,
permiso, etc.
sobre todo cuando son textos que implican emociones

o sentimientos, como en el caso de los poemas.
Respetar los turnos para hablar y escuchar respetuosamente a los compaeros.

Utilizar un vocabulario variado, incorporando las nuevas
palabras aprendidas.
Expresin oral
Indique a los estudiantes los siguientes puntos que deben
tener en cuenta al momento de hablar en pblico.
Leer y expresarse en voz alta, manteniendo un volumen
de voz adecuados para que todos los compaeros
escuchen.
Pronunciar cada palabra con una modulacin adecuada.
Expresarse con seguridad y confianza.

Leer o hablar con una velocidad que permita entender
perfectamente lo comunicado, sin causar aburrimiento
en el pblico por la lentitud de la presentacin.
Mirar al pblico para establecer contacto.
Realizar ejercicios de estiramiento corporal y relajacin
antes de dirigirse a un pblico.
Expresarse usando entonacin, pausas y enfatizando

cuando corresponda.
Vocalizar para preparar y relajar la voz. Decir en voz alta

y con ritmos alternados: AAaaaaaa, EEEEeeee, IIIIIiiiii,
OOOOOooo, Uuuuu.
Usar lenguaje corporal, esto ayudar a que el pblico

entienda mejor lo que se quiera transmitir oralmente,
A continuacin, presentamos algunas rbricas para evaluar

el trabajo oral.
Evaluacin
Logrado
Medianamente
logrado
No logrado
La modulacin o articulacin de las palabras fue adecuada. Se

entendieron todas las palabras.
El volumen de la voz fue el adecuado, todos escucharon la
presentacin.
La velocidad fue acorde para que el pblico mantuviera el
inters.
La posicin corporal y el lenguaje gestual acompaaron en
forma pertinente al tipo de texto que se estaba transmitiendo.
Utiliz formulas de cortesa.
Se respet los turnos de participacin.
Escuch respetuosamente a los compaeros.
El uso de vocabulario fue variado, utilizando palabras nuevas.
77
En la subseccin La mitologa en el arte, se proponen una serie de esculturas inspiradas en los mitos griegos.
Pdales que comenten las imgenes, qu situacin del relato se observa en la escultura?
Te lo imaginabas as?
Invtelos a crear fichas relacionadas con las esculturas, organizando y extrayendo la informacin del pie de imagen.
Puede exponer las fichas en el diario mural de la sala, complementando con las imgenes de las esculturas observadas.
Datos de la obra
Escena del mito que representa
La obra se llama Teseo y Minotauro, La obra muestra el momento en que

y fue esculpida en 1826 por Jules Teseo combate a golpes al Minotauro
Ramey. Se encuentra en el jardn de hasta darle muerte.
las Tulleras, en Pars, Francia.
Mi interpretacin
La obra muestra a Teseo golpeando
sin piedad al Minotauro, mientras este
intenta zafarse. A pesar de su fuerza
y gran tamao, el Minotauro se siente
muy dbil y est a punto de rendirse.
La imagen muestra las estatuas que La obra muestra el momento en el Se espera que interpreten la escena,
conmemoran las hazaas de Odiseo que Odiseo y sus hombres atacan al sealando, por ejemplo, que el cclope,
y fue esculpida en el siglo I d. C.. Su cclope.
pese a su gran tamao, parece dbil,
autor es annimo y se encuentra en la
luego de haber sido derribado por
Villa de Tiberio, Sperlonga, Italia.
Odiseo y sus hombres.
La obra se llama Unidos en la gloria
y en la muerte (caro y Ddalo) y fue
esculpida por Rebeca Matte en 1922.
Est ubicada en el frontis del Museo
Nacional de Bellas Artes, Santiago,
Chile.
La obra muestra el momento en que Se espera que interpreten el momento

Ddalo recoge el cuerpo de su hijo en que Ddalo observa con pesar a su
caro, que se precipit al mar luego hijo muerto.
de acercarse demasiado al sol.
Evaluacin (pgina 92 - 93)

Para evaluar las habilidades desarrolladas durante la unidad,
se propone la lectura del mito mapuche Trentren y Caicaivil. Oriente la lectura y el desarrollo de la actividad,
fomentando el trabajo individual y autnomo.
Sugiera realizar la subseccin Despus de leer, de modo
individual, demostrando las estrategias de comprensin
desarrolladas a lo largo de la unidad.
3. En qu se convirtieron los humanos ayudados por

Trentrn?

A algunos los convirti en peces y a otros en rocas, para

evitar que murieran ahogados.
4. Segn el texto, por qu hay piedras que parecen

fi guras humanas?

Porque son los humanos ayudados por Trentrn, quienes

salv de la inundacin convirtindolos en piedra.
Esta serie de interrogantes estn directamente relacionadas

con el mito Trentren y Caicaivil. Permitales volver al
texto cuantas veces sea necesario.
5. Cmo logr Trentrn vencer a Caicaivil?
Se espera que los estudiantes contesten:

1. Por qu decidi Caicaivil destruir a Trentrn y a
la humanidad? Qu hizo para destruirla?
6. Qu hicieron los hombres para agradecer a

Trentrn por haberlos salvado? Averigua en qu
consiste esa celebracin.
Porque desde siempre los consider sus enemigos. Para

destruirlos decide agrietar la tierra y subir las aguas,
inundando todo lo que encontrara a su paso.
Pidi a los humanos sacrificar a uno de sus hijos, para

aplacar la furia de Caicaivil.
En agradecimiento a Trentrn, se comienza a celebrar

el nguillatn.
2. De qu manera ayud Trentrn a los seres

humanos para que no perecieran en la inundacin?
7. Por qu en el texto se seala que los animales

tienen mejor instinto que los humanos? Ests de
acuerdo con esta afirmacin? Por qu?
8. Qu es lo que se explica a travs de este mito?
78
Trentren, al enterarse de los planes de Caicaivil, avisa

a los animales y seres humanos, invitndolos a las altas
cumbres para resguardarse de la inundacin.
El origen de la celebracin del nguillatn, en el pueblo

mapuche.
La Actividad 9, se solicita a los estudiantes que comparen el mito mapuche, con todos los otros revisados durante
la unidad. En la columna de arriba se presentan situaciones sucedidas en el mito de Trentrn y Caicaivil. Pdales que
recuerden sucesos similares, presentados en las otras narraciones. Pueden recurrir a las fichas de lectura elaboradas al
finalizar cada relato revisado.
Para orientar comparacin, puede guiarse de los siguientes enunciados, que ayudan a clarificar lo que se est solicitando
relacionar.
En qu relato se abordan los siguientes temas?
a) Una divinidad intenta destruir a la humanidad, mientras otra intercede en su ayuda.
b) Destruccin por medio de una inundacin.
c) Las acciones de los dioses, repercuten a los hombres.
d) Los seres humanos realizan sacrificios a sus dioses.
e) El mito explica o crea un hecho natural, celebracin, etc.
Podran responder con los siguientes ejemplos o situaciones.
Caicaivil intenta
destruir el mundo y
Trentrn ayuda a los
hombres a salvarse.
La destruccin del
mundo se lleva a cabo
mediante una inundacin.
Trentrn se elev tan

arriba que a algunos
hombres se les quem
el pelo.
Los seres humanos

ofrecen un sacrificio a
Caicaivil para aplacar
su ira.
Los antiguos celebraron su primer nguillatn.
En el mito mesopotmico, Enlil quiere

destruir el mundo
mientras Enki ayuda a
los hombres a salvarse
del diluvio.
En El arca de No,
Yav tambin inunda
la tierra, buscando
la destruccin de
todos los seres que la
habitan.
En el mito de Teseo,
tambin se manifiesta
que las acciones de las
divinidades, repercuten en la vida de los
hombres.
No ofrece algunos
animales en sacrificio
a Yav.
En el mito maya
tambin se explica el
origen o la creacin.
En ese caso, de la luna
y el sol.
Por ejemplo, cuando

Zeus ayuda a Teseo a
encontrar el anillo en
el mar.
10. Con cul de los relatos ledos en la unidad tiene ms semejanzas esta narracin? Explica.

Tiene similitud con el mito del arca de No, ya que ambos relatos coinciden en presentar una gran inundacin generada
por fuerzas sobrenaturales, que desean destruir a la humanidad.
79
Unidad
4 As viaja la poesa
Presentacin
La propuesta de esta cuarta Unidad del Texto est centrada en el anlisis e interpretacin de aspectos relevantes de diversos
textos poticos. El objetivo es que los estudiantes profundicen su comprensin sobre el modo en que el lenguaje potico
apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector y, tambin, respecto a los elementos formales
de las composiciones poticas (versos, estrofas y tipos de rimas).
Adems, se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de relacionar las situaciones de la vida cotidiana con
personajes o acciones de los textos ledos, comparar y comentar diversos aspectos de stos, con la finalidad de aumentar
su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. As mismo, se espera que la
lectura sea una invitacin a la escritura creativa de narraciones con estructura clara, coherencia temtica y calidad formal.
Por ltimo, se espera que los estudiantes utilicen el dilogo como medio para compartir y desarrollar ideas, y sean capaces
de fundamentar sus comentarios y opiniones sobre diversos temas y aspectos de los textos poticos, contribuyendo al
aprendizaje colectivo.
Botella al mar (poema), Mario Benedetti.
Nio encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canad (texto informativo).
Caracol (poema, fragmento), Rubn Daro.
Pas de la ausencia (poema, fragmento), Gabriela Mistral.
Ascensin de la escoba (poema), Miguel Hernndez.
A Margarita Debayle (poema), Rubn Daro.
Sinfona de cuna, Nicanor Parra.
Romance de la nia negra (poema), Luis Can.
Todas bamos a ser reinas (poema), Gabriela Mistral.
Como nac pate perro (poema), Violeta Parra.
La Araucana (texto informativo).
La Araucana (poema), Alonso de Ercilla y Ziga.
Caupolicn (poema), Rubn Daro.
Manuel Rodrguez (poema), Pablo Neruda.
Oda al gato (poema), Pablo Neruda.
Pussykatten (poema), Nicanor Parra.
Actitudes
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa mediante las diversas formas de expresin oral y
escrita.
80
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
poemas. (OA 3)
otros textos ledos previamente.
Analizar aspectos relevantes de diversos Explican con sus palabras un poema ledo.
poemas para profundizar su comprensin:
Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
explicando cmo el lenguaje potico que Relacionan, por escrito o a travs de dibujos o collages, palabras del
poema con las emociones e imgenes que evoca.
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes en el Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o
lector.
expresiones que salgan del uso comn.
identificando personificaciones y compara- Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar
ciones y explicando su significado dentro
caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
del poema.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus
distinguiendo los elementos formales de la
elementos.
poesa (rima asonante y consonante, verso
Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
y estrofa). (OA 5)
Distinguen las estrofas de un poema.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima
y aliteracin.
Escribir creativamente narraciones (relatos de Escriben un texto narrativo en que:
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
- relatan un hecho interesante
que:
- mantienen la coherencia temtica
- utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus,
entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre
incluyan descripciones y dilogo (si es perotros).
tinente) para desarrollar la trama, los per- describen las caractersticas sicolgicas de los personajes (si es un
sonajes y el ambiente. (OA 14)
cuento)
- describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es
un cuento)
idea.
Explican una diferencia de significado entre dos sinnimos.
Unidad 4 As viaja la poesa
81
Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Mejoran los textos:
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
aseguran la coherencia y agregan conec- oraciones que no se comprenden.
tores.
- ideas que hay que explicar mejor.

- Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Escribir correctamente para facilitar la com- Escriben raya antes de cada intervencin en un dilogo.
prensin por parte del lector, aplicando las
Escriben las frases explicativas entre comas.
reglas ortogrficas aprendidas en aos ante Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de punriores, adems de:
tuacin.
raya para indicar dilogo.
coma en frases explicativas. (OA 22)
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en
buscar acuerdos:
clases.

Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem manteniendo el foco en un tema.
plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn rela haciendo comentarios en los momentos
cionados con el tema sobre el cual se dialoga.
adecuados.
por otro.
respeto.
lo dicho.
acuerdo.
Producir textos orales planificados de diverso Recitan poemas o versos de memoria.
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un conflicto.
poemas.
narraciones (contar una historia, describir una Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comunicativa.
actividad, relatar noticias, testimonios, etc.).
(OA 30)
82

Entrada de Unidad (pginas 94-95)
La seccin propone la activacin de experiencias y conocimientos previos en torno al gnero lrico.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensin (OA 5); Dialogar para compartir
y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y
Producir textos orales planificados de diverso tipo
para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).
Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a la frase que
encabeza la unidad. Para ello, antela en la pizarra junto
a las siguientes preguntas: Cmo viaja la poesa? Cmo
y dnde podemos encontrarla? Oriente la reflexin hacia
la idea de que el encuentro con la poesa constituye una
experiencia que abre nuevos mundos.
La actividad 1 tiene como objetivo introducir la idea de
la poesa como un mensaje que contiene imgenes y sensaciones que aparecen con la lectura, utilizando el poema
Botella al mar de Mario Benedetti. La posterior lectura del
texto informativo permitir a los estudiantes asimilar la idea
del encuentro con la poesa como una experiencia viva.
Explique a los estudiantes que leern el poema Botella al
mar de Mario Benedetti. Para contextualizar el poema,
puede entregarles algunos datos sobre el autor.
Antes de comenzar las actividades, permita que los estudiantes lean el poema en silencio. Luego, lalo usted en voz
alta, enfatizando el ritmo. Finalmente, pregunte a quin le
gustara leer el poema frente al curso. Reparta dos versos
por cada voluntario.
Mario Benedetti (1920 2009). Periodista, escritor y

poeta uruguayo. Su obra, que aborda diversos gneros
y que ha sido traducida a ms de 20 idiomas, se caracteriza por establecer una relacin viva entre el autor y
sus lectores, recurriendo a un lenguaje accesible y de
sencillez sintctica, y una modalidad expresiva cercana
al registro conversacional. Entre sus obras destacan:
Poemas de la oficina (poesa, 1956), Motevideanos
(poesa, 1956), La tregua (novela, 1960) -historia
amorosa de fin trgico entre dos oficinistas- y Gracias
por el fuego (novela, 1965).
Luego, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las

expresiones botella al mar y secreto designio y los
versos y en lugar de versos extraiga piedritas / y socorros
y alertas y caracoles.
A continuacin, organice el curso en grupos y reparta entre
ellos los prrafos del texto informativo para que sean ledos
en voz alta frente al curso. Aclare a los estudiantes aspectos
de la geografa y cultura de los lugares mencionados en
el texto, as como represente grficamente en la pizarra la
distancia recorrida por la botella, para remarcar la nocin
viaje de la poesa. Para finalizar, realice las siguientes
preguntas de comprensin a los estudiantes: Cul era el
origen del nio que encontr la botella?, Cmo encontr
la botella?, En qu lengua estaba escrito el mensaje de la
botella?, Quin o quines eran los autores del mensaje?,
Entendi el nio el mensaje?, Logr comunicarse con
quines lo echaron al mar?En la subseccin Conversemos
los estudiantes, organizados en grupos, se enfrentarn a
una serie de preguntas de comprensin que buscan relacionar el contenido del texto potico y del texto informativo
con sus experiencias y conocimientos previos. Respuestas
esperadas:
1. Se espera que los estudiantes interpreten el verso citado,
complementando sus respuestas con informacin
extrada del texto informativo, experiencias y conocimientos previos. El poeta hace referencia a su voluntad
de transmitir un mensaje sin saber con seguridad su
destino. Porque echar una botella en alta mar significa
enviar un mensaje que encontrar su destinatario al
azar y pasado mucho tiempo.
2. Se espera que, a partir de la informacin del texto,
realicen una inferencia y evaluacin en relacin al
carcter del lenguaje potico, y respondan que para
el hablante lrico el texto potico permite convertir en
realidad las imgenes y emociones que se contienen en
las palabras.
3. Pueden responder extrayendo informacin explcita
(nunca se detalla el contenido del mensaje en la noticia,
en cambio la botella del poema contiene los versos que
lemos) o, bien, realizando una interpretacin de esta
informacin, a partir de las caractersticas del lenguaje
de los textos poticos (la botella encontrada por el nio
irlands contiene un mensaje cualquiera, en cambio la
botella del poema contiene versos que se convertirn
en imgenes y emociones).
4. Se espera que los estudiantes formulen una opinin o
juicio sobre los modos de transmisin de los textos poticos, comprendiendo previamente el sentido figurado
de la pregunta.
83
5. Se propone, para finalizar, desarrollar una actividad en la

cual cada estudiante entregue un mensaje a un amigo,
al interior de una botella. Planifique esta actividad
solicitando con antelacin los materiales necesarios.
consonante, ejemplificando con fragmentos de poemas de

Rubn Daro y Gabriela Mistral. Detngase especialmente
en la definicin de cada tipo de rima y guie la identificacin
de stas en los ejemplos sealados.
En la subseccin Bitcora de lecturas se propone que

los estudiantes reciten un poema a su eleccin frente al
curso, cuidando la pronunciacin, volumen, ritmo, expresividad y postura corporal. Para ello, vuelva a leer el poema
Botella al mar y ejemplifique estos aspectos. Luego, solicite
voluntarios para comenzar la actividad. Procure que todos
los estudiantes participen y escuchen atentamente a sus
compaeros.
Para desarrollar el contenido propuesto bajo este ttulo, le

ofrecemos la siguiente informacin complementaria sobre
el gnero lrico.

advertirn los objetivos y propsitos de las actividades
que se desarrollarn en las pginas siguientes. Invite a los
alumnos a leer estos objetivos, expresar lo que esperan
aprender y a recordar lo aprendido en aos anteriores,
ya sea poemas, estrategias de comprensin lectora y de
trabajo con vocabulario, entre otros.
Para comenzar (pginas 96-97)

En esta seccin se proponen actividades de vocabulario,
interpretacin y anlisis de textos poticos y la identificacin
de sus componentes formales.
esta seccin son:
su comprensin (OA 5) y Distinguir matices entre
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensin y capacidad expresiva (OA 10).
La subseccin Vocabulario de la unidad tiene como
objetivo que los estudiantes distingan matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir, para ampliar su compresin
y capacidad expresiva, a partir de la revisin de algunas
palabras que descubrirn en la unidad.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten
una oracin nueva a partir de la definicin de las palabras
destacadas en los fragmentos y de los sinnimos que deben
buscar en un diccionario u otra fuente de informacin. Se
espera que las oraciones sean gramaticalmente correctas
y tengan un significado adecuado, con independencia de
su complejidad.
En la subseccin El lenguaje de la poesa se explica la
relacin originaria de la poesa con el canto, la msica
y la danza, para resaltar la funcin expresiva de los
componentes formales de los textos poticos. Luego, se
ofrecen definiciones de estos elementos (versos, estrofas,
rimas) y se destaca la diferencia entre rima asonante y rima
84
El gnero lrico se caracteriza por la expresin de

los sentimientos, ideas y emociones por medio de un
lenguaje figurado. Para este fin, el poeta crea un
ente ficticio, el hablante lrico, que es la voz que nos
abre el mundo interior del poeta.
En la creacin potica se utilizan una serie de recursos
que buscan profundizar la expresin de los sentimientos y emociones del hablante lrico, cuidando la forma
y belleza del poema, por medio de un juego con los
significados y la sonoridad de las palabras.
Las figuras literarias son los recursos que el poeta
utiliza para dar belleza y expresividad a sus sentimientos. Entre ellas destacan: a) figuras de contenido,
como personificacin, comparacin, hiprbole, metfora, y b) figuras de la expresin, como aliteracin,
onomatopeya, anfora, etc.
Otro recurso de la creacin potica es la rima, que
corresponde a la igualdad o semejanza entre las terminaciones de los versos. Se utilizan para dar ritmo y
sonoridad al poema. Existen dos tipos de rimas: a) rima
consonante: resulta de la identidad de consonantes y
vocales en la terminacin de dos palabras, partiendo
de la ltima vocal acentuada; b) rima asonante:
identidad slo de vocales, a partir de la ltima vocal
acentuada.
En la actividad 1 de la subseccin se espera que los
estudiantes, guiados por usted, desarrollen una lectura en
voz alta del poema Ascensin de la escoba de Miguel Hernndez, siguiendo las reglas de ortografa lineal, acentual
y de puntuacin, respetando las pausas entre los versos y
enfatizando el ritmo.
En la actividad 2 se les pide trabajar en grupo. Como
primer paso del anlisis del poema, debern buscar en
el diccionario las palabras destacadas. Revise con ellos el
resultado de esta actividad.
Mirto: conocido como arrayn, es una planta arbustiva
de 2 a 3 m de altura, con las ramas flexibles, hojas de
color verde vivo, duras y persistentes, flores olorosas,
pequeas y blancas, y fruto en bayas de color negro.
Palma: planta de tallo leoso, sin ramas, recto y
coronado por un plumero de grandes hojas.
Ardor: energa, atrevimiento, coraje.

Azucena: flor blanca. Se dice de una persona o cosa
calificada por su pureza o blancura.
Fosa: pozo negro, hoyo en la tierra para sepultar a
un difunto.
Propagar: extender, multiplicar, aumentar algo.
Sublime: se dice de aquello que tiene caractersticas
distintivas de grandeza admirable y elevacin extraordinaria. Glorioso, elevado, admirable.
Raudo: rpido, violento, precipitado.
En la actividad 3 se propone que los estudiantes, reconozcan el tipo de rima presente en el poema, subrayando
el texto. Copie el poema en la pizarra, reparta las estrofas
entre los grupos y pida a los estudiantes que subrayen las
rimas. Luego, invtelos a justificar su eleccin atendiendo
a las definiciones que se muestran en el Texto.
Ascensin de la escoba
Miguel Hernndez
Coronad a la escoba de laurel, mirto, rosa.
Es el hroe entre aquellos que afrontan la basura.
Para librar del polvo sin vuelo cada cosa
baj, porque era palma y azul, desde la altura.
Su ardor de espada joven y alegre no reposa.
Delgada de ansiedad, pureza, sol, bravura,
azucena que barre sobre la misma fosa,
es cada vez ms alta, ms clida, ms pura.
Nunca: la escoba nunca ser crucificada,
porque la juventud propaga su esqueleto
que es una sola flauta muda, pero sonora.
Es una sola lengua sublime y acordada.
Y ante su aliento raudo se ausenta el polvo quieto.
Y asciende una palmera, columna hacia la aurora.
Se trata de rima consonante; es decir, existe igualdad de
consonantes y vocales en la terminacin de los versos,
contadas desde la ltima vocal acentuada.
Las rimas en el poema se distribuyen de este modo:
-
El primer verso rima con el tercero, el quinto y el sptimo.
El segundo verso rima con el cuarto, el sexto y el octavo.
El noveno verso rima con el dcimo segundo.
El dcimo verso rima con el dcimo tercero.
El dcimo primer verso rima con el dcimo cuarto.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes comparen

la definicin potica de escoba que se ofrece en el poema
de Miguel Hernndez con la definicin que ofrece el diccionario. Para ello, escriba en la pizarra la definicin de escoba
segn el diccionario y centre la atencin de los estudiantes
en los dos aspectos que sta destaca: caractersticas fsicas y
utilidad. Luego, pdales que anoten en la pizarra versos del
poema donde se destaquen stas por medio del lenguaje
potico y que sealen las diferencias y semejanzas entre
ellas.
En la actividad 5 se espera que los grupos de estudiantes
busquen en un diccionario u otra fuente de informacin
definiciones para otro objeto y la conviertan en definiciones
poticas.
En la actividad 6 se espera que los grupos den a conocer
al curso las definiciones poticas. Para ello, pdales que
escriban en la pizarra la definicin que encontraron en el
diccionario y otras fuentes de informacin y, al lado, sus
definiciones poticas. Invite a los dems grupos a comentar
estas definiciones, buscando diferencias y semejanzas entre
ellas.

Las actividades de la seccin Taller de lectura 1 se centran
en el anlisis de los textos poticos A Margarita Debayle
de Rubn Daro, Sinfona de cuna, de Nicanor Parra, y
Romance de la nia negra de Luis Can, respectivamente.
esta seccin son:
su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar
su comprensin y capacidad expresiva (OA 10);
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir ideas con claridad (OA 18);
Escribir correctamente para facilitar la comprensin
por parte del lector (OA 22); Dialogar para compartir
y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para
desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).
El trabajo en torno al texto A Margarita Debayle de Rubn
Daro consta de tres subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y Despus de leer. En esta ltima se realizarn
dos actividades en las que se compara el poema de Rubn
Daro con el poema Sinfona de cuna, de Nicanor Parra.
85
En la subseccin Antes de leer se espera que los estudiantes activen una serie de conocimientos previos en torno
a los elementos formales de los textos poticos (versos,
estrofas y tipos de rimas) y, tambin, sean capaces de
anticipar el contenido del texto que leern, interpretando
informacin sobre el contexto de produccin del poema
y su autor.
Para ello, en primer lugar, explique a los estudiantes
aspectos importantes de la biografa de Rubn Daro y del
contexto de produccin del poema.
Rubn Daro (1867 1916). Poeta, periodista y
diplomtico nicaragense. Considerado el fundador
del modernismo, corriente literaria que a fines del siglo
XIX renov la temtica, las formas y el lenguaje de la
poesa hispanoamericana. Entre sus obras destacan:
Azul (1888), Prosas profanas (1896 y 1901), Cantos
de vida y esperanza (1905), El canto errante (1907) y
Poema de otoo (1910).
En 1906, Rubn Daro fue invitado a la casa de verano
de la familia Debayle Sacasa en la isla Cardn, Nicaragua. All conoci a la pequea Margarita Debayle,
quien le pidi al poeta que le escribiera un cuento en
versos. Una tarde cerca de la playa, sentado en una
roca, Daro escribi el famoso poema que leers.
La actividad 1 propone que los estudiantes anticipen

el tema del poema, utilizando la informacin que usted
ofreci anteriormente. Puede pedirles, para reforzar la
actividad, que comenten la ilustracin que acompaa el
texto. Se espera que las respuestas hagan referencia directa
al contexto de produccin del texto (el encuentro de Rubn
Daro con Margarita Debayle); tambin, si han comentado
la ilustracin, sealen que se contar la historia de una
princesa.
La actividad 2 se propone que los estudiantes lean el
poema en silencio, y luego alternadamente en voz alta.
Permita que sus estudiantes lean el poema en silencio
primero. Luego, lalo usted en voz alta, enfatizando el
ritmo. Finalmente, pregunte a quin le gustara leer el
poema. Reparta una estrofa por cada voluntario.
Mientras se desarrolla la lectura del poema A Margarita
Debayle de Rubn Daro detngase en las palabras destacadas y explique su significado. Le sugerimos que haga notar
algunos aspectos del estilo de Rubn Daro que podran
dificultar la compresin del contenido del poema y la asimilacin de nuevas palabras. Uno de los temas principales de
la poesa de Rubn Daro, y de toda la corriente modernista,
es la referencia escenarios y culturas exticas, lejanos en el
tiempo y el espacio. Esto se expresa en el recurso a palabras
que refieren seres mitolgicos, costumbres exticas, objetos
preciosos, escenarios ideales, culturas antiguas, etc. Por
86
ello, es importante que se detenga en la explicacin del

significado de las palabras destacadas y en su caracterizacin. Una forma adecuada para reforzar este aprendizaje
es por medio de dibujos o descripciones orales.
En la actividad 1 de la subseccin Despus de leer, tras
la lectura del texto, se espera que los estudiantes reconozcan el nmero de estrofas. Interrogue preferentemente a
quienes no alcanzaron a leer en la actividad anterior. El
poema consta de 16 estrofas.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes subrayen
en el texto las rimas del poema y reconozcan a qu tipo
pertenecen. Interrogue preferentemente a quienes no
alcanzaron a participar de las actividades anteriores. El
poema presenta una rima asonante y una consonante por
estrofa, de distinta terminacin.
La actividad 3 requiere que los estudiantes reconozcan
informacin explcita en el texto. Respuesta esperada: El
Rey se enfad con la princesa por que sta fue al cielo a
cortar una estrella, hecho que l consideraba un robo.
Para el Rey la accin de la princesa constitua un error
pues provocara un castigo del Seor. La informacin se
encuentra entre las estrofas novena y duodcima.
La actividad 4 requiere tambin el reconocimiento y
extraccin de informacin explcita en el texto. Respuesta
esperada: La princesa se entristece porque deba regresar
al cielo y devolver la estrella que haba cogido para completar su prendedor. La informacin aparece en la estrofa
decimotercera.
La actividad 5 requiere que los estudiantes expliciten
informacin textual. Respuesta esperada: Segn el texto,
el Buen Jess regala estrellas a las nias que al soar
piensan en l. Esta informacin se encuentra en la estrofa
decimocuarta.
La actividad 6 propone que los estudiantes, tras identificar
las marcas textuales donde se describe el prendedor de
la princesa, representen dicho objeto. El dibujo debera
contener, al menos, estos elementos: una estrella, un verso,
una perla, una pluma y una flor. En las estrofas cuarta y
decimosexta se describe el prendedor.
En la actividad 7 se propone que los estudiantes respondan
cuatro preguntas de distinto nivel de compresin en forma
oral, extrayendo informacin explcita e implcita del texto
y desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin y
sntesis. Para ello, organice el curso en grupos e interrogue
a cada uno. Las respuestas esperadas son:
a) De qu trata la historia que le narran a Margarita?
Esta pregunta propone que los estudiantes formulen
una sntesis de la temtica del texto, a partir de informacin explcita e implcita. Una respuesta adecuada
sera: La historia narra la aventura de una pequea
princesa para conseguir la estrella que deseaba llevar
en su prendedor.
b) Qu personajes aparecen y qu caractersticas

tienen?

Esta pregunta requiere extraer y organizar informacin

explcita del texto potico en relacin a los personajes,
sus acciones y caractersticas. Una respuesta adecuada
sera: Los personajes de la historia son el Rey, la
princesa y Jess (tambin Margarita). La princesa es
ingenua y cndida. El Rey es prudente y justo. Jess es
comprensivo y generoso.
Las respuestas esperadas para el cuadro comparativo son:
A Margarita
Debayle, Rubn
Daro
Sinfona de cuna,
Nicanor Parra
Cul es el
tema general
del poema?
La aventura de una
pequea princesa
para conseguir la
estrella que anhelaba para su prendedor.
El relato humorstico del encuentro

imaginado entre
la voz potica con
un ngel, a quien
llama angelorum.
Cmo est
escrito?
Qu elementos de
su estilo
llaman la
atencin?
En estrofas de
cuatro versos, con
rima consonante.
El poeta habla en
segunda persona
singular y los personajes hablan por
s mismos.
En estrofas de
distinta extensin,
con rima asonante.
El poeta habla en
primera persona
singular.
Qu personajes aparecen?
El Rey, la princesa y
Jess.
El poeta y un
ngel.
Qu
ambiente
evoca el
poema?
Un reino fantstico
y el espacio exterior.
El fantstico
parque ingls.
Qu
emociones
transmite el
poeta?
La melancola que
le produce su distanciamiento de
Margarita.
Lo humorstico
de la situacin de
la pelea contra el
ngel.
c) Para qu quiso la princesa coger la estrella? Qu

consecuencia tuvo su accin?

Esta pregunta requiere extraer y organizar informacin

explcita para relacionar las partes del texto que mencionan el propsito de la princesa y las consecuencias de su
accin, respectivamente. Una respuesta adecuada sera:
La princesa anhelaba llevar la estrella en su prendedor
debido a su belleza. Su intento de coger la estrella del
cielo provoc, en primer lugar, el enojo del Rey por
el temor que ste senta a un castigo del Seor;
sin embargo, luego Jess explica al Rey que l le ha
regalado la estrella debido a que lo tiene presente en sus
sueos y, por lo tanto, no tiene nada que temer; as, la
princesa conserva la estrella y la luce en su prendedor.
d) Qu lugares recorri la princesa para llegar hasta

la estrella? Cmo te imaginas esos lugares?

Pregunta que requiere extraer y organizar informacin

explcita del texto relacionada con el viaje de la princesa
y la descripcin de los lugares que transita y, adems, el
desarrollo de la imaginacin y creatividad de los estudiantes. Segn la informacin que ofrece el poema, la
respuesta debera referir el ascenso de la princesa sobre
el mar, ms all de la luna. As mismo, la representacin
grfica debera dar cuenta de esta informacin.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes copien la

segunda estrofa del poema en su cuaderno para facilitar la
identificacin de las imgenes poticas que presenta. Los
dibujos deberan representar: un palacio de diamantes,
una tienda hecha de da, un rebao de elefantes,
un kiosco de malaquita y un gran manto de tis. La
realizacin de esta actividad descansa en el trabajo previo
en torno a los significados de las palabras destacadas en
el texto.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes realicen
una comparacin de los poemas A Margarita Debayle y
Sinfona de cuna, completando un cuadro comparativo.
Gue la lectura del texto potico, detenindose en los
versos, estrofas y sealando con claridad el tipo de rima
que presenta.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes escriban un

comentario en el que sinteticen la informacin del cuadro
comparativo. Para guiar la redaccin del comentario,
muestre a los estudiantes distintos tipos de conectores
que les permitan vincular, oponer y diferenciar las ideas
contenidas en la tabla (vase subseccin Redactar un
relato personal, Taller de escritura).
Pgina 101
El trabajo en torno al poema Romance de la nia negra de
Luis Can, con el que se cierra la seccin Taller de lectura
1, abarca solamente la subseccin Antes de leer. Se centra
en el reconocimiento de los componentes formales del
texto potico (estrofas y rimas) y en la redaccin de un
comentario sobre el sentido del poema.
87
Comience la actividad explicando a los estudiantes que el

texto que leern pertenece al poeta argentino Luis Can.
Para ello, apyese en los siguientes datos biogrficos:
Can, Luis (1897 1957). Poeta argentino. Su obra
potica recupera con notable acierto algunos de los
moldes estrficos ms representativos de la tradicin
literaria espaola, como el romance y la copla. Entre
los ttulos ms destacados de la produccin lrica de
Luis Can, se encuentran: el Romancero del Ro de
la Plata (1936), Nuevos romances y cantares de la
Colonia (1938), Bailes y coplera (1941) y Libro en
espera (1943).
Para guiar el reconocimiento de los elementos formales del

poema de la actividad 1, le proponemos explicar previamente a los estudiantes la relacin de ste con el gnero
histrico del Romance. De esta forma, podr concentrar
la atencin de los estudiantes sobre las estrofas, rimas y
el ttulo del texto potico, y destacar su importancia. Para
ello, considere la siguiente informacin.
El Romance es una forma histrica del gnero lrico
que se cultiv particularmente en Espaa durante
la Edad Media. Su origen es popular y se transmita
oralmente. Sus temas originales eran principalmente
histricos y leyendarios, muy vinculados a la pica,
y luego fue derivando en temticas ms especficas,
de corte informativo, propias de cada comunidad. En
sus comienzos orales su rima era consonante, pero
evolucion luego hacia la rima asonante entre versos
pares y adopt una extensin de ocho slabas (versos
octoslabos).
Finalmente, lea el poema a los estudiantes, enfatizando
el ritmo y resolviendo las dudas sobre el significado de las
palabras destacadas en el Texto.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan
el nmero de estrofas y el tipo de rima del poema. Reparta
las estrofas entre algunos voluntarios y pdales que las lean
frente al curso. Luego, pdales que copien en la pizarra la
estrofa que les corresponde, subrayen e identifiquen el tipo
de rima y justifiquen frente al curso su decisin.
Discriminar: dar trato de inferioridad a una persona o

colectividad por motivos raciales, religiosos, polticos,
etc.
Luego, invite a los estudiantes a contar experiencias

personales en las que hayan experimentado u observado
actos discriminatorios. Oriente la discusin de tal forma
que los estudiantes reconozcan las mltiples formas de
discriminacin y su transversalidad. Invtelos a reflexionar
sobre formas de solucin de esta problemtica, centrndose
en medidas que puedan adoptar en su entorno social y
educativo.
Finalmente, pida a los estudiantes que conversen en torno
a los siguientes fragmentos del poema:
Las otras nias del barrio / jugaban en la vereda; / las
otras nias del barrio / nunca jugaban con ella
Toda vestida de blanco, / almidonada y compuesta,
/ en un silencio sin lgrimas, / lloraba la nia negra
Los dientes de mazamorra / brillan en la nia negra.
/ Dios llama a todos los ngeles / y dice: Jugad, jugad
con ella
Por ltimo, guie la redaccin del comentario aportando con
indicaciones acerca de modos de conectar ideas, oponer y
sintetizar argumentos; para ello, es fundamental que aporte
a los estudiantes el manejo de conectores (vase subseccin
Redactar un relato personal, Taller de escritura).
Organice la actividad de tal forma que todos los estudiantes
puedan exponer sus comentarios al curso; adems, procure
que todos escuchen atentamente cada exposicin y comenten con respeto el trabajo de sus compaeros.

En la seccin Taller de lectura 2 se propone el anlisis
del poema Todas bamos a ser reinas de Gabriela Mistral
y consta de dos subsecciones: Antes de leer y Despus
de leer.
esta seccin son:
En la actividad 2 se propone que los estudiantes, escriban

un comentario sobre el sentido que tiene para ellos el
poema y lo comenten con sus compaeros. Para ello, le
sugerimos abrir un debate en torno a la discriminacin
racial, social y cultural que sufren muchos nios en el
mundo, apoyndose en algunos fragmentos del texto.

En primer lugar, escriba en la pizarra la siguiente definicin

y oriente la discusin en torno a su significado:
La subseccin Antes de leer se propone la activacin de

conocimientos previos para la compresin del texto potico
88
y la anticipacin de su contenido, mediante actividades de

reflexin y discusin colectiva.

oralmente preguntas de comprensin.
Antes de la lectura, realice un breve comentario acerca

de vida y obra de Gabriela Mistral. Pida a los estudiantes
que sealen si conocen algn otro texto de esta poeta.
Considere la siguiente informacin:
a) Cmo se describe el valle de Elqui en el poema?

Es una descripcin objetiva o se utiliza un lenguaje
potico, imaginativo? Justifica.
Gabriela Mistral (1889 1957). Reconocida poeta y

pedagoga chilena. En 1945 se convirti en el primer
escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel de
Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedi
el Premio Nacional de Literatura. Su poesa, llena de
candidez, emocin y misticismo, explora los temas del
amor, la soledad, la infancia y la naturaleza. Entre sus
obras, destacan: Desolacin (1922), Ternura (1924),
Tala (1938) y Lagar (1954).
En la actividad 1 se propone la activacin de experiencias
y conocimientos previos para la comprensin del texto,
desarrollando la reflexin e imaginacin en torno a la
temtica de los sueos y deseos infantiles.
Permita que los estudiantes respondan primero las preguntas de la actividad en el cuaderno. Luego, pregunte
quin desea exponer sus respuestas al curso y estimule la
conversacin entre los estudiante alrededor de la temtica
sealada.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes anticipen
el contenido del poema a partir de un examen del ttulo
del texto potico. Solicite que observen y comenten la
ilustracin que acompaa el texto. Comente las distintas
respuestas, relacionndolas con las de la actividad anterior.
En la actividad 3 se propone la lectura en silencio del
poema. Pdales previamente a los estudiantes que enfaticen
el ritmo, respeten la puntuacin y pausas entre estrofas.
Oriente la lectura apoyando el aprendizaje de nuevas
palabras y explicando su significado.
En la subseccin Despus de leer se espera que los estudiantes respondan preguntas de comprensin extrayendo
informacin explcita e implcita, realicen inferencias y
evaluaciones sobre partes del texto y, adems, identifiquen
imgenes poticas. Para ello, explqueles previamente el
concepto de hablante lrico, apoyndose en la siguiente
definicin:
El Hablante lrico es el personaje o ser ficticio creado
por el poeta para trasmitir al lector su realidad, su
propia forma de verla y sentirla. Es la voz que entrega
el contenido del poema, que trasmite las impresiones,
sentimientos y emociones al lector, es decir, quien se
encarga de mostrar la realidad del mundo potico.
Se espera que a partir de informacin explcita en el

texto los estudiantes hagan referencia a la descripcin
del Valle del Elqui presente en el poema y distingan el
tipo de lenguaje utilizado en el texto, justificando su
decisin con marcas textuales. Una respuesta adecuada
debera reproducir la descripcin del Valle del Elqui que
se encuentra en la segunda estrofa (En el Valle del
Elqui, ceido / de cien montaas o de ms, / que como
ofrendas o tributos / arden en rojo y azafrn) y sealar
que esta descripcin utiliza un lenguaje figurado.
b) Menciona al menos tres imgenes poticas que
utilice el hablante para expresar los deseos de las
nias. Por ejemplo: rbol de leche, rbol de pan
expresan el deseo de bienestar material.
Se espera que los estudiantes reconozcan imgenes
poticas a partir de marcas textuales y expliquen su
sentido a partir del ejemplo sealado en el Texto. Una
respuesta adecuada debera sealar, al menos, tres
imgenes; por ejemplo: trenzas de los siete aos,
mares verdes, mares de algas, en las lunas de la
locura, etc.
En la actividad 2 se espera a partir de informacin explcita
e implcita del texto, los estudiantes formulen un juicio
sobre el contenido del texto, desarrollando habilidades de
sntesis y evaluacin. Respuesta esperada: Segn el texto
ninguna fue realmente reina, salvo Lucila; sin embargo,
su reino fue la locura. Rosala perdi a su amante en la
tempestad, Soledad cri a sus hermanos y nunca se cas
e Efigenia sigui a un extranjero ms all del mar.
En la actividad 3 se propone que los estudiantes formulen
una opinin sobre la afirmacin que se les ofrece sobre el
tema del poema y que la justifiquen a partir de citas del
texto. Para responder, previamente deben desarrollar habilidades de inferencia, sntesis y evaluacin, considerando
la informacin explcita e implcita que ofrece el texto. Las
respuestas sern adecuadas si contienen esos elementos y
se apoyan en citas textuales.
Taller de escritura (pginas 104 - 107)

La seccin Taller de escritura abarca el anlisis del texto
potico Como nac pate perro de Violeta Parra, la realizacin de un recital de poesa y la redaccin de un relato
personal.
esta seccin son:
89

comprensin y capacidad expresiva (OA 10); Escribir
creativamente narraciones (OA 14); Escribir, revisar
y editar sus textos para satisfacer un propsito y
transmitir ideas con claridad (OA 18); Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del
lector (OA 22); Dialogar para compartir y desarrollar
ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos
orales planificados de diverso tipo para desarrollar
su capacidad expresiva (OA 30).
Oriente la sntesis de la ideas de cada estrofa apoyando

la comprensin de la informacin explcita e implcita del
texto. Para ello, guie la lectura resolviendo dudas respecto
al significado de las palabras destacadas y explicando
las expresiones que los estudiantes no comprendan (por
ejemplo Como nac pate perro / ni el diablo mechaba
el guante).
La actividad de anlisis del poema de Violeta Parra comprende las subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y
Despus de leer.

algunas preguntas de comprensin extrayendo informacin
explcita e implcita y desarrollando habilidades de anlisis,
sntesis y evaluacin. Las respuestas esperadas son:
Comience la actividad preguntando a los alumnos si han

odo hablar de Violeta Parra o si conocen alguna de sus
canciones. Cunteles ms de ella, teniendo como referencia
la pequea resea que est en el Texto y la informacin
sobre su autobiografa en dcimas que a continuacin le
ofrecemos.
Las Dcimas. Autobiografa en versos chilenos

(1970), de Violeta Parra, es un texto que suele calificarse, teniendo como trmino de comparacin el
canon autobiogrfico tradicional, de discurso episdico
o fragmentado. Habra que rectificar esta lectura
sealando que se trata de una composicin narrativa
organizada a partir de un eje, o una memoria, poticomusical, que va destacando momentos claves de una
experiencia de formacin para fijarlas en la estructura
formalmente cerrada y conclusiva de la Dcima ()
El rango ejemplarizador de los sucesos narrados,
encuentra su formalizacin legtima en la estructura
cerrada de la dcima, vinculada por otra parte a la
tradicin del romance y la lira popular, que consolida
mediante la oportuna actualizacin de una serie
de motivos poticos provenientes del acervo rural,
algunos de los cuales se remontan a la poesa clsica
espaola (menosprecio de corte y alabanza de aldea,
el paraso de la abundancia, el cambio de fortuna, el
mundo al revs, etc.).
Epple, Juan Armando (1994). Violeta Parra: Una
memoria potico-musical. Lingstica y Literatura, N
26. Medelln, julio-diciembre de 1994.
La subseccin Antes de leer consta de una nica actividad
que se propone que los estudiantes lean el poema en
silencio y realicen un resumen de cada estrofa en las lneas
dispuestas para ello en las pginas 104 y 105, al costado
derecho del texto.
90

estudiantes respondan algunas preguntas de comprensin
extrayendo informacin explcita e implcita del texto, reconozcan y analicen las rimas presentes en los versos, trabajen
con sinnimos y desarrollen la habilidad para aplicar nuevas
palabras a un mismo contexto.
a) El hablante del poema, prefiere ir a la escuela

o estar en contacto con la naturaleza? Por qu?
Se espera que extraigan informacin explcita e implcita
sobre la actitud del hablante respecto a la naturaleza
e infieran su significado, desarrollando habilidades de
interpretacin y sntesis. Respuesta esperada: El
hablante prefiere estar en contacto con la naturaleza,
ya que esto lo hace sentir feliz. Por eso no va a la escuela
y emprende aventuras con su hermano Tito.
b) Qu haca Tito con los insectos que recolectaba
junto a su hermana?
Se espera que extraigan informacin explcita e implcita
y desarrollen habilidades de anlisis e interpretacin.
Respuesta esperada: Tito preparaba un insectario;
para ello recolectaba insectos con la ayuda de su
hermana, y luego, les clavaba un alfiler y los ordenaba
en su insectario.
c) Qu sensaciones transmite el hablante cuando
Tito comienza a nadar?
Se espera que interpreten y analicen informacin explcita e implcita sobre la actitud del hablante en la cuarta
y quinta estrofa, desarrollando habilidades de anlisis
e interpretacin. Respuesta esperada: Transmite el
miedo que siente el hablante frente al peligro que corre
su hermano Tito al nadar por el raudal de un canal
d) Discute con tu curso el significado del ttulo del
poema. Luego, comenten: Qu relacin tiene el
ttulo con las aventuras que cuenta el hablante?
Resulta adecuado el ttulo? Por qu?
Se propone que los estudiantes discutan el significado
del ttulo del poema, lo relacionen con las aventuras
que narra el hablante, determinen su pertinencia y,
finalmente, justifiquen su decisin. Se requiere para
esta actividad, el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin, a partir de
informacin explcita e implcita del texto. Respuesta

esperada: El ttulo guarda relacin con las aventuras
que cuenta el hablante y, por lo tanto, resulta adecuado.
El hablante nos narra cmo ha llegado a convertir en
una persona que no se asienta en un lugar fijo, que
viaje y recorre muchos lugares y disfruta del contacto
con la naturaleza, es decir, como ha llegado a ser un
pate perro.
e) Observa estas expresiones presentes en el poema:
pate, mechaba, questn y porqu. Qu
funcin cumple el apstrofe () entre las letras?
Intenta imitar el habla popular.
f) Para ello, siguiendo la informacin que a continuacin

se ofrece, explique a los alumnos el concepto de apstrofo. Luego, discuta con los estudiantes si la funcin
del apostrofo en este texto es suprimir un fonema por
razones mtricas o se intenta simular una pronunciacin dialectal. Respuesta esperada: El apostrofo en
estas expresiones cumple principalmente una funcin
dialectal, es decir, simular el habla de ciertos sectores
sociales en determinadas regiones geogrficas. Por lo
tanto, s intenta imitar el habla popular.
Se espera que asimilen el concepto de apstrofo

identificando en el texto expresiones como pate
perro, mechaba, questn, porqu, etc. y
reconociendo su funcin. Conjuntamente, se espera
que desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin,
sntesis y evaluacin.
Apstrofo: signo de puntuacin en forma de coma

volada o comilla simple de cierre (). En las lenguas que
utilizan el alfabeto latino, el apstrofo indica por lo
general la elisin de una letra. Tambin se utiliza para
indicar uno o ms fonemas suprimidos por razones
mtricas (en poesa, especialmente) o simulando una
pronunciacin dialectal.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes, siguiendo el modelo propuesto en el cuadro de la pgina 106, analicen
las rimas de la tercera y cuarta estrofa del poema. Pdales que copien el cuadro modelo en su cuaderno y lo completen
con la informacin requerida. Respuesta esperada:
Estrofa
Tercera
Palabras que riman
Tipo de rima
bichitos rima con Tito y alfilerito
Rima consonante
silabario rima con insectario
Rima consonante
calabozo rima con rabioso y fastidiosos
Rima consonante
baile rima con aire
Rima asonante
partimos rima con comprendido y guindos Rima asonante

Cuarta
Toscas rima con mosca
Rima consonante
de repente rima con corriente y diente
Rima consonante
canal rima con a dar
Rima asonante
En la actividad 3 se espera que los estudiantes reemplacen las palabras en cursiva que se encuentran entre parntesis y
bajo la lnea continua, en cada verso. Para ello, primero deben buscar el significado de la palabra destacada y sus sinnimos
en un diccionario u otra fuente de informacin. Luego, se sugiere que confeccionen una lista de estos y elijan el ms
apropiado, considerando su pertinencia en el contexto. Guie este proceso pidiendo a los estudiantes que reemplacen
una a una las palabras por sus respectivos sinnimos y, tras leerlos, determinen cul es el ms adecuado. Utilice como
gua el siguiente cuadro modelo:
Definiciones
Sinnimos
Destierro
Pena que consiste en expulsar a alguien de un terri- Deportacin, expulsin, ostracismo, proscripcin,
torio determinado, para que temporal o perpetua- confinamiento.
mente resida fuera de l.
Felicidad
Estado del nimo que se complace en la posesin Dichoso, contento, satisfecho, alegre, prspero,
de un bien; satisfaccin, gusto, contento.
afortunado.
Escao
Banco con respaldo en el que pueden sentarse tres Banco, asiento, peana, sitial, banquillo, escabel.
o ms personas.
91
En la subseccin Realizacin de un recital de poesa se propone que los estudiantes organicen una actividad donde
reciten poemas a su eleccin, siguiendo estos pasos:
1. Primero, los estudiantes deben escoger un poema, de al menos catorce versos y diferente de los ledos en clases.
Asgneles un autor de los vistos en la Unidad y oriente la eleccin del poema asegurndose que stos no se repitan.
2. Luego, usted juntos a los estudiantes, debern elaborar una pauta de evaluacin de la declamacin, que considere los
siguientes aspectos: pronunciacin, volumen, ritmo, expresividad, memorizacin y postura corporal. Discuta con los
estudiantes qu se entender por cada una de estas categoras y qu indicadores se utilizarn para evaluar su grado
de cumplimiento. Tome el siguiente cuadro como modelo:
Categoras
Definicin
Indicadores
Pronunciacin
Entenderemos por pronunciacin la

capacidad de articular y emitir correctamente los sonidos de las palabras
durante la lectura.
- pronuncia correctamente las palabras simples y complejas.

- pronuncia correctamente vocales y
consonantes
- etc.
3. Definida la pauta, los estudiantes deben practicar la lectura del poema segn sta. Procure verificar y estimular su
avance.
4. A continuacin, los estudiantes deben organizar la sala de clases para crear un ambiente apropiado para el recital de
poesa. Contribuya a definir el orden de presentacin y participe en el recital de poesa como animador.
5. Finalmente, comenten y evalen en conjunto el desempeo de cada compaero durante la actividad, a partir de la
siguiente pauta de evaluacin final:
Evaluacin
NO
Eleg un poema distinto del de mis compaeros

Contribu a la elaboracin de la pauta de evaluacin de la declamacin
Practiqu mi declamacin guindome por la pauta
Particip en la organizacin de la sala de clases para la actividad
Coment y evalu el desempeo de mis compaeros
En la subseccin Escritura de un relato personal se propone que los estudiantes escriban creativamente una narracin
sobre una experiencia personal, considerando como modelo el contenido del texto potico de Violeta Parra. La actividad
se estructura en tres etapas:
Planificacin
1. Se les propone a los estudiantes escribir un relato sobre un hecho que haya marcado sus vidas. Para ello, deben recordar
detalles de la situacin, su reaccin y significado personal.
2. Oriente la eleccin del tema hacindoles notar la importancia de los lectores para la definicin de los elementos
de la narracin. Permita que reflexionen sobre el tema escogido, y luego, aydeles a organizar las ideas que vayan
recordando. Pdales que redacten un prrafo para cada una de ellas y las ordenen en una estructura narrativa clara
(introduccin, desarrollo y conclusin).
Escritura
1. Se espera que los estudiantes comiencen a escribir su narracin, agregando descripciones del ambiente y los personajes
para desarrollar la trama, as como reflexiones y sentimientos. Oriente el uso de conectores y la incorporacin de
dilogos. Para que ayude a los estudiantes en este trabajo, le ofrecemos una lista de conectores:
92
Argumentacin
Causa
Condicin
Consecuencia
Cronologa
Oposicin
Temporalidad
a saber
ahora que
a menos que
a fin de
ante todo
a pesar de
ahora
adems
como
con la condicin
as
despus
al contrario
antes
de lo contrario
debido a
con tal que
de manera que
finalmente
aunque
cuando
en seguida
gracias a
en caso de que
en consecuencia
luego
en cambio
desde
por otra parte
porque
si
entonces
ms tarde
mientras que
despus
por ltimo
puesto que
siempre que
por eso
no obstante
durante
sobre todo
dado que
suponiendo que
por lo tanto
primero/
segundo
pero
hasta
para concluir
2. Pdales a los estudiantes que intercambien sus borradores

con su compaero de banco y sugieran modificaciones.
Para ello, deben subrayar oraciones confusas con un
color y palabras repetidas con otro. Adems, deben
anotar sugerencias sobre el desarrollo de la trama, las
descripciones del ambiente y los personajes.
Revisin
1. En esta etapa se espera que los estudiantes mejoren
su texto a partir de las sugerencias de su compaero
de banco y su propia revisin. Para ello, pdales que
al finalizar completen la tabla de evaluacin que se
encuentra al final del punto 5 de la pgina 107 del
Texto.
2. Una vez completada la tabla de evaluacin y revisado
el texto, los estudiantes deben transcribir su narracin
a un procesador de texto. Pdales que destaquen el
ttulo del relato e incorporen una imagen pertinente.
Antes de imprimir, haga notar la necesidad de revisar
los errores ortogrficos que el corrector del procesador
no haya detectado.
3. Por ltimo, oriente la organizacin de una jornada para
la presentacin de todos los relatos. Procure que todos
los estudiantes participen y que, tras la presentacin
de cada texto, discutan sobre la experiencia personal
que origin la narracin. Para finalizar, pdales que
determinen colectivamente qu relato es el mejor,
fundamentando su opcin.

Esta seccin propone primero el anlisis independiente
de los textos poticos La Araucana de Alonso de Ercilla y
Caupolicn de Rubn Daro. Luego, se plantean actividades
en las que se compara el contenido de ambos poemas, con
la finalidad de profundizar su comprensin.
esta seccin son: 5, 3, 10, 26, 30

comprensin y capacidad expresiva (OA 10); Dialogar
para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos
(OA 26) y Producir textos orales planificados de
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva
(OA 30).
Las actividades de las pginas 108 y 109 se centran en el
anlisis de La Araucana de Alonso de Ercilla, la compresin
de su contexto de produccin y la resolucin de preguntas
de compresin. Para comenzar, presente a los estudiantes
la biografa de Alonso de Ercilla.
Alonso de Ercilla y Ziga (1533 1594). Poeta y
soldado espaol. Su infancia transcurri en la corte de
Carlos V, donde fue paje del prncipe Felipe y adquiri
una slida formacin renacentista, la que incluy el
aprendizaje de latn, francs, italiano y alemn. Tras
la muerte de Pedro de Valdivia, viaja a Chile junto al
nuevo gobernador Don Garca Hurtado de Mendoza,
arribando al puerto de Coquimbo en 1557. Permaneci dos aos en Chile, participando en varias batallas.
Aqu comenz a escribir el poema pico La Araucana.
Regres a Espaa en 1559, donde alcanz fama por la
publicacin de la primera parte de su poema, la que
fue celebrada tambin en otros pases.
En la subseccin Antes de leer se espera que los estudiantes respondan algunas preguntas de compresin acerca
del contexto histrico de produccin de La Araucana y
las caractersticas de los poemas picos, activando conocimientos previos y desarrollando habilidades de anlisis,
interpretacin, sntesis y evaluacin a partir de informacin
explcita e implcita contenida en un material audiovisual y
un texto informativo.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes observen
el documental Algo habrn hecho 1557-1721 Guerra de
Arauco. A partir de su anlisis y discusin colectiva se espera
que se aproximen a las siguientes respuestas:
93
a) La Guerra de Arauco fue un conflicto militar que dur

aproximadamente tres siglos, entre 1536 y 1818, como
consecuencia de la conquista de los territorios del
pueblo mapuche por las fuerzas del imperio espaol.
estudiantes respondan preguntas de comprensin sobre

el texto potico mencionado.
b) Corresponde al periodo denominado Colonial, antes

de la Independencia de Chile.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes extraigan

informacin explcita e implcita del texto y desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. Respuestas
esperadas:
c) Este conflicto lo protagonizaron las fuerzas militares del

pueblo mapuche y sus aliados y las fuerzas militares de
la Capitana General de Chile, perteneciente al Imperio
Espaol, y sus aliados indgenas.
1. Segn el texto, por qu motivo luchan los araucanos? Cul era su estado de nimo antes de
enfrentar el combate? Qu actitud manifestaban
frente a sus enemigos?
La actividad 2 propone que los estudiantes lean un

texto informativo sobre el contexto de produccin de La
Araucana. Organice la lectura distribuyendo un prrafo
por alumno y resuelva luego las interrogantes que plantee
el texto sobre el contexto histrico y las caractersticas de
la poesa pica.
Esta respuesta no se halla explcita en el texto. Se requiere

extraer informacin implcita del texto y relacionar sta
con los conocimientos adquiridos al comienzo de la
seccin. Se infiere que el pueblo mapuche, conducido
por sus jefes respectivos, lucha contra la invasin
espaola. La nica marca textual de estos ltimos
puede extraerse de la tercera estrofa, cuando el poeta
denomina a Tucapel de cristianos carnicero. Tambin
se puede llegar a esa conclusin complementando lo
anterior con la observacin del cuadro que acompaa
al texto en la pgina 109.
En la actividad 3 se espera que subrayen las ideas

principales de cada prrafo. Con esta informacin deben
responder, tras la lectura silenciosa del texto, algunas preguntas de compresin extrayendo informacin explcita y
desarrollando habilidades de interpretacin y sntesis. Las
respuestas esperadas son las siguientes:
a) Los poemas picos narraban las hazaas de un
hroe que representaba las aspiraciones nacionales
de un pueblo. Lo que distingue a La Araucana de los
dems poemas picos es que no presenta un hroe
protagonista. Sin embargo, puede sostenerse que su
protagonista sera colectivo, el pueblo espaol y el
pueblo mapuche, enfrentados en un mortal combate.
b) La obra debe su ttulo a una doncella mapuche de La
Imperial que intercedi frente al Gobernador Garca
Hurtado Mendoza para anular una orden de ejecucin
que pesaba sobre Alonso de Ercilla. En su honor, el poeta
ttulo su obra La Araucana, en gnero femenino.
c) El poema se escribi durante las campaas de Arauco.
Adems, los sucesos anteriores a la llegada de Ercilla
a Chile, que se relatan en la obra, fueron escrupulosamente verificados por el autor. Por estas razones se ha
llegado a sostener que representa la primera historia
de Chile
En la actividad 4 se espera que los estudiantes definan un
ttulo que sintetice el contenido del texto informativo. Esta
actividad requiere que los estudiantes extraigan informacin explcita e implcita del texto y desarrollen habilidades
de sntesis y evaluacin. Finalmente, se propone que los
estudiantes compartan sus respuestas con el curso.
En la pgina 109 se propone la lectura de un fragmento
del Canto II de La Araucana. Invite a los estudiantes a leer el
texto en silencio, oriente sus dudas en torno al significado
de las palabras destacadas, responda inquietudes sobre el
estilo del poema y permita que reconozcan sus aspectos
formales (versos, estrofas y tipos de rima).
94
2. Por qu razn, segn el poeta, los guerreros

araucanos alcanzaron claros renombres? Cmo
relacionas esto con el verso es bien que haya
memoria de sus nombres?
Esta respuesta requiere extraer informacin de los
siguientes versos de la primera estrofa: El deseo de la
guerra los llamaba / sin promesas ni pagas, deseando
/ el esperado tiempo que tardaba, / para el decreto y
spero castigo / con muerte y destruicin del enemigo.
Los estudiantes deberan, junto con hacer mencin de
estos versos, sealar que era un estado de nimo blico,
de disposicin al enfrentamiento.
3. Cmo describe el poeta a los caciques Tucapel
y Cayocupil? Qu elementos comunes puedes
identificar en sus personalidades?
Se requiere extraer informacin implcita del texto y
reconocer en las descripciones del hablante lrico la
actitud belicosa y guerrera que ste atribuye a los
araucanos. Se conecta directamente con las respuestas
anteriores.
En la actividad 2 se espera que extraigan informacin
explcita e implcita de la segunda estrofa del poema, desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
de su contenido. Respuestas esperadas:
a) Luego de reconocer la informacin explcita presente en
la segunda estrofa del poema (que, siendo incultos brbaros, ganaron / con no poca razn claros renombres, /
pues en tan breve trmino alcanzaron / grandes vitorias
de notables hombres) los estudiantes deben responder
que este renombre se debe segn el poeta a que, pese
a su condicin cultural y material, los araucanos fueron
capaces de obtener grandes victorias contra el ejrcito
espaol.
b) Se requiere que los estudiantes interpreten que las

victorias mapuches, que hacen de este pueblo y sus
guerreros dignos de renombre, mueven al poeta a
constancia de su fuerza y grandeza militar. Para esto,
deben apoyarse en los siguientes versos de la segunda
estrofa: que dellas darn fe los vivieren, / y los muertos
all donde estuvieren.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes extraigan
informacin explcita e implcita de las descripciones de
los caciques Tucapel y Cayocupil presentes en la segunda
y tercera estrofa del texto, destacando elementos comunes.
Para ello, se requiere el desarrollo de habilidades de anlisis,
interpretacin y sntesis. Respuestas esperadas:
a) Las descripciones de Tucapel (ste fue de cristianos
carnicero, / siempre en su enemistad endurecido: /
tiene tres mil vasallos el guerrero, / de todos como rey
obedecido) y Cayocupil (cacique bullicioso,/ no fue
el postrero que dej su tierra, / que all lleg el tercero,
deseoso / de hacer a todo el mundo l solo guerra; /
tres mil vasallos tiene este famoso, / usados tras las
fieras en la sierra) se encuentran en la tercera y cuarta
estrofas respectivamente. Los estudiantes deben hacer
mencin explcita de esta informacin.
b) Vinculada a la pregunta anterior, esta interrogante
requiere que los estudiantes analicen, interpreten y
sinteticen la informacin de las estrofas mencionadas.
Deben indicar, al menos: Elementos comunes de los
caciques Tucapel y Cayocupil son su condicin de jefes
militares al mando de ms de tres mil hombres, su
carcter belicoso y aguerrido, etc..
Las actividades de la pgina 110 se centran en el anlisis
del poema Caupolicn de Rubn Daro y se organizan en
dos subsecciones: Antes de leer y Despus de leer.
conocimientos previos en torno a las figuras histricas del
pueblo mapuche, el conocimiento de la figura del Toqui o
jefe miliar mapuche y la comprensin de su importancia
para la cultura e historia de este pueblo, mediante la
reflexin y discusin colectiva en torno a algunas preguntas
de comprensin.
Comience presentando a los estudiantes la definicin de
Toqui, relacionando esta informacin con el poema pico
La Araucana y las figuras de Tucapel, Ongol, Cayocupil
y Millarapu, vistas en la subseccin anterior. Adems,
puede pdales que comenten la fotografa que acompaa
el poema.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes mencionen
a los Toqui descritos en La Araucana. Adems, segn sus
conocimientos previos y la informacin que usted acaba
de entregar, pueden mencionar a Lautaro, Caupolicn,
Colo-Colo, etc.
En la actividad 2 se espera que reflexionen sobre la importancia de las figuras histricas del pueblo mapuche y su
relacin con nuestra historia y cultura. Guie esta discusin
entregando informacin sobre la relativa autonoma del

territorio mapuche hasta el siglo XIX, la influencia del
mapudungun en muchas expresiones lingsticas que
utilizamos cotidianamente y la situacin actual de este
pueblo. Se espera que a partir de esta informacin y de
los aportes de la discusin colectiva, los estudiantes puedan
reconocer a estas figuras como el smbolo de la resistencia
e identidad del pueblo mapuche, y en este pueblo, parte
fundamental de nuestras races histricas y culturales.
La actividad 3 propone que los estudiantes realicen una
lectura en voz alta del poema, respetando pausas entre los
versos y estrofas y resaltando las rimas durante la lectura.
La subseccin Despus de leer plantea preguntas de
comprensin en torno a la representacin potica del acontecimiento histrico que lleva a Caupolicn a convertirse en
Toqui, la comparacin que realiza el poeta entre ste y otros
seres o figuras mitolgicas, la relacin historia-leyendapoesa y al carcter del lenguaje figurado propio de los
textos poticos.
En la actividad 1 se espera que reconozcan los adjetivos
e imgenes poticas que utiliza el hablante lrico para
describir la figura de Caupolicn. Para ello, deben extraer
informacin explcita del texto y desarrollar habilidades de
anlisis e interpretacin. Respuesta esperada:
1. Cules son las cualidades del Toqui Caupolicn que
se destacan en el poema? Mediante qu adjetivos
o imgenes poticas se nos presentan?
Las cualidades de Caupolicn que se destacan en el
poema son: su valenta (campen / salvaje y aguerrido,
primera estrofa), su fuerza fsica (Por casco sus cabellos,
su pecho por coraza, / pudiera tal guerrero, de Arauco
en la regin, / lancero de los bosques, Nemrod que
todo caza, / desjarretar otro, o estrangular un len,
segunda estrofa) y su figura imponente (La aurora dijo:
Basta, / e irguise la alta frente del gran Caupolicn,
cuarta estrofa).
2. Hrcules, Sansn o Nemrod son personajes mitolgicos, caracterizados por su gran fuerza y poder.
Por qu crees que el poeta menciona a Caupolicn
con estos personajes? Es una comparacin positiva
o negativa?
Se espera que los estudiantes relacionen las comparaciones
que hace el hablante lrico entre Caupolicn y diferentes
figuras mitolgicas. Para ello, deben extraer informacin
explcita e implcita del texto y desarrollar habilidades de
anlisis, interpretacin y evaluacin. Respuestas esperadas:
a) El poeta compara a Caupolicn con otros seres o personajes mitolgicos para destacar las cualidades de ste y
para situarlo a la par de otras grandes figuras histricas
y literarias. Adems, representa un rasgo caracterstico
del estilo potico de Rubn Daro, como vimos en otros
poemas del autor.
95
b) Se trata de una comparacin positiva que intenta dar

alcance universal a la cultura e historia del pueblo
mapuche.
3. Debate con tu compaero de banco: Qu hecho
se representa en los versos de la tercera estrofa?
Se trata de un hecho histrico o solo es producto
de la imaginacin del poeta?
Se espera que los estudiantes discutan la relacin entre
historia, leyenda y poesa, a partir del tema del texto
potico. Para ello, deben extraer informacin explcita
del texto y desarrollar habilidades de interpretacin,
sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas:
a) La tercera estrofa hace mencin a la prueba que
debi sortear Caupolicn para convertirse en Toqui y
que consista en llevar sobre sus hombros un tronco
de rbol por tres das y tres noches.
b) Se trata de un hecho histrico que, sin embargo, ha
sido transmitido a partir de obras literarias como La
Araucana de Alonso de Ercilla y crnicas y memorias
de miembros del ejrcito de conquista espaol
durante la Guerra de Arauco. De trata entonces,
de un hecho histrico del cual el poeta Rubn Daro
ha dado una expresin potica.
4. Qu quiere decir el poeta en el verso e irguise
la alta frente del gran Caupolicn? Se trata de
un significado literal o figurado, es decir, que las
palabras buscan expresar otra cosa? Por qu?
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten
un verso del poema para extraer de l la informacin
explcita e implcita necesaria para reconocer por qu
se trata de una expresin potica.
a) El poeta describe la actitud de Caupolicn al concluir
la prueba que lo consagra como Toqui o jefe militar
mapuche.
b) Se trata de un lenguaje figurado, ya que la imagen
potica alta frente quiere representar la estatura
social y militar de Caupolicn en su condicin de
Toqui.
Las actividades de la pgina 111 plantean la comparacin
del contenido de los poemas La Araucana de Alonso de
Ercilla y Caupolicn de Rubn Daro, analizados en las
subsecciones anteriores.
La actividad 1 plantea preguntas de compresin sobre el
poema La Araucana. La primera pregunta es abierta, las dos
restantes son de alternativas. Para su resolucin se requiere
extraer informacin explcita e implcita a partir del texto
y el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin,
sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas:
1. Se infiere del texto que los caciques mapuches concentran sus tropas para un ataque contra el ejrcito
espaol.
2. La alternativa correcta es c). 3. La alternativa correcta
es c).
96
La actividad 2 plantea preguntas de compresin sobre el

poema Caupolicn. La primera pregunta requiere reproducir
grficamente la escena que describen los versos sealados
en el Texto. Las dos restantes son de alternativas. Para
su resolucin se requiere representar grficamente un
fragmento del poema, reproducir informacin explcita
del texto, extraer informacin implcita y desarrollar habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin.
2. La alternativa correcta es
es a).
b). 3. La alternativa correcta
En la actividad 3 se espera que los estudiantes completen

un cuadro comparativo centrado en las acciones descritas y
a la figura del Toqui en los poemas La Araucana y Caupolicn. Se requiere extraer informacin explcita e implcita
del texto y desarrollar habilidades de interpretacin, sntesis
y evaluacin. Respuestas esperadas:
La Araucana,
Alonso de
Ercilla
Caupolicn,
Rubn Daro
Qu tipo de
acciones describe?
Describe la concentracin de las

tropas, la vspera
del enfrentamiento entre las
tropas mapuches
y tropas espaolas.
Describe la
prueba que lleva
a Caupolicn a
convertirse en
jefe militar de los
araucanos.
Qu importancia tiene la figura

del Toqui?
Son quienes
movilizan y conducen las tropas.
Es quien concentra todas las

cualidades necesarias para conducir las fuerzas
araucanas: valenta, fuerza, etc.

La seccin Taller de lectura 4 propone el anlisis del
poema Manuel Rodrguez de Pablo Neruda. Consta de tres
subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y Despus
de leer.
esta seccin son:
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar
su comprensin y capacidad expresiva (OA 10);
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar

acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva (OA 30).
Presente a los estudiantes la biografa de Pablo Neruda,
aborde el contexto de produccin de la obra Canto General
y explique su importancia como visin potica de la historia
latinoamericana. Para ello, utilice la siguiente informacin.
Pablo Neruda (1904 1973). Poeta chileno. Entre
sus galardones, figura el premio Nacional de Literatura
en 1945, y el premio Nobel de Literatura en 1971.
Su poesa aborda mltiples aspectos de la experiencia
humana: la pasin y el amor en Veinte poemas de
amor y una cancin desesperada (1924), la angustia
existencial ante un mundo que se derrumba en Residencia en la tierra (1935) o el canto pico a la historia
latinoamericana en Canto general (1950).
El poema que leers a continuacin, forma parte del
Captulo IV Los libertadores, de Canto General. En l
se hace una semblanza potica de las figuras histricas
de la resistencia contra la conquista espaola, como
Cuauhtmoc, Caupolicn, Lautaro y Tpac Amaru, y
de los principales hroes de la Independencia, como
Bernardo OHiggins, San Martn, Jos Miguel Carrera,
Manuel Rodrguez y Jos Artigas.
conocimientos previos en torno a la figura histrica de
Manuel Rodrguez y su papel en el proceso de Independencia. Adems, se espera que reconozcan en el poema
los elementos del contexto de produccin del poema abordados en la presentacin de la seccin. Para ello, presente
datos de la biografa de Manuel Rodrguez y oriente la
reflexin y discusin colectiva en torno a las preguntas que
se ofrecen. Respuestas esperadas:
En la actividad 1 se propone que los estudiantes debatan
en torno a las preguntas, utilizando conocimientos previos
y la informacin que usted ofreci en la presentacin de
la actividad sobre Manuel Rodrguez. Se espera que los
estudiantes se aproximen a las siguientes respuestas:
b) Manuel Rodrguez es uno de los principales gestores
y partcipes de la Independencia en Chile. Ministro
durante el gobierno de Jos Miguel Carrera, guerrillero
durante la Reconquista espaola y opositor a OHiggins
durante su gobierno en 1818.
c) Se le denomina guerrillero porque durante la Reconquista espaola, entre 1815 y 1817, desarroll una
actividad tendiente a desgastar las fuerzas militares
espaolas, organizando una red de corresponsales y
realizando ataques puntuales sobre distintas ciudades
que se encontraban bajo dominio espaol.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes, utilizando
informacin sobre el contexto de produccin de la obra

Canto General de Pablo Neruda y desarrollando habilidades
de interpretacin y evaluacin, expliquen la funcin de los
ttulos CUECA, VIDA y MUERTE, que encabezan las
estrofas del poema. Para ello, explique a los estudiantes
la estructura mtrica de cueca, a partir de la siguiente
informacin.
La cueca, como composicin potica, est compuesta
de 16 versos y tres partes: copla, seguidilla y remate. La
primera estrofa es una copla de cuatro versos octoslabos (ocho slabas cada uno) con rima par (el segundo
con el cuarto verso). La segunda estrofa, tambin de
cuatro versos, est compuesta en seguidilla, es decir,
un verso de siete slabas, seguido de uno de cinco, el
tercero de siete, para terminar con el cuarto de cinco
slabas. La tercera estrofa, tambin est en seguidilla,
con sus respectivas rimas pares. El primer verso de esta
estrofa es exactamente igual al ltimo de la estrofa
segunda, pero finalizado con un mi alma o un s,
que lo transforma desde un verso de cinco slabas a
uno de siete. Finalmente llegamos al pareado final o
remate, el cual est formado por dos versos de siete
y cinco slabas respectivamente, rimados idealmente
de forma consonante.
Respuesta esperada: los ttulos cumplen, por un lado,
la funcin de representar momentos de la vida de Manuel
Rodrguez; por otro lado, sirven para resaltar el hecho de
que la estructura del poema es similar a la de las Cuecas
(composicin potico-musical de tres estrofas: copla,
seguidilla y remate).
La actividad 3 propone que los estudiantes realicen una
lectura en voz alta del poema, respetando pausas entre los
versos y estrofas y resaltando las rimas durante la lectura.
Ofrezca una lectura modlica, resaltando la mtrica y
estructura del poema. Luego, reparta estrofas entre los
estudiantes e invtelos a realizar una lectura frente al curso.
La subseccin Mientras lees propone que los estudiantes,
mientras realizan la lectura del texto, analicen diversos
versos del poema, extraigan informacin explcita e implcita, desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin y
sntesis y, tambin, relacionen aquella con antecedentes
biogrficos y elementos histricos en torno a la figura de
Manuel Rodrguez.
1. Por qu segn el poema Manuel Rodrguez se
presenta en tantas formas: como un guerrillero,
o un obispo, saliendo de Melipilla, corriendo por
Talagante o cruzando por San Fernando? Tiene
relacin con alguna caracterstica de su vida?
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten los
versos de la segunda estrofa, extrayendo informacin
explcita e implcita del texto; adems, que incorporen en
esta reflexin antecedentes biogrficos y contextuales
97
que fueron abordados en la subseccin Antes de leer.

Respuesta esperada: Los versos dicen relacin con la
actividad de Manuel Rodrguez como guerrillero y espa
durante la Reconquista espaola. Por esto, atribuye a
ste distintas formas de aparicin, como obispo o bajo
la imagen del viento sobre la nieve.
2. Qu representan los versos: por todas partes
viene / Manuel Rodrguez? Cmo se relaciona
con los lugares que se mencionan en algunas
estrofas?
Se espera que los estudiantes extraigan informacin
explcita e implcita del texto, desarrollen habilidades de
anlisis, interpretacin y sntesis y, adems, relacionen
esta informacin con los antecedentes biogrficos
aludidos en la presentacin de la seccin. Respuesta
esperada: La actividad de Manuel Rodrguez durante la
Reconquista consisti en atacar a las fuerzas espaolas
en diversas localidades del pas. El poeta representa
poticamente esta actividad mencionando los lugares
que ste atraves y mediante la imagen Por todas
partes viene Manuel.
3. Segn el texto, en qu condiciones muere Manuel
Rodrguez?
Se espera que los estudiantes extraigan informacin
explcita del texto y desarrollen habilidad de anlisis
y sntesis, a partir de la descripcin que se hace en el
poema de las condiciones en las que muere Manuel
Rodrguez. Respuesta esperada: Segn el poema,
Manuel Rodrguez muere por la espalda sobre un
camino en la localidad de Til-Til.
4. Qu significan los versos finales del poema: La
tierra est llorando. / Vamos callando?
En la actividad 4 se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de anlisis e interpretacin a partir
de informacin explcita del texto, sobre la actitud del
hablante lrico. Respuesta esperada: Representan la
actitud de tristeza y dolor del hablante lrico frente a la
muerte de Manuel Rodrguez.
La subseccin Despus de leer propone una serie preguntas de comprensin que requieren el desarrollo de
habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin
en torno a la actitud del hablante lrico, a partir de informacin explcita e implcita en el texto y de los elementos
biogrficos y contextuales relativos a la vida de Manuel
Rodrguez presentes en el poema.
la actividad del guerrillero, que en las condiciones de

su vida que se describen en el poema, era perseguido
por las fuerzas espaolas.
2. Compara los siguientes versos del poema madre,
no mires, / que viene galopando / Manuel Rodrguez y Psale este clavel, / Vamos con l. Qu
cambio de actitud del poeta frente a la figura de
Manuel Rodrguez reflejan estos versos?
Se espera que los estudiantes comparen versos en los
que se muestras dos tipos de actitud del hablante frente
a Manuel Rodrguez. Para ello, se requiere extraer informacin explcita e implcita y desarrollar habilidades de
anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuesta
esperada: La diferencia entre los versos sealan un
cambio de actitud del hablante respecto a la figura de
Manuel Rodrguez; el primer conjunto de versos manifiestan cierta distancia; el segundo grupo de versos, en
cambio, manifiesta una adhesin y complicidad abierta
a su actividad.
3. Qu imgenes poticas se utilizan en el poema
para representar la muerte de Manuel Rodrguez?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer en el
texto las imgenes poticas que representan la muerte
de Manuel Rodrguez, extrayendo informacin explcita
en el texto y desarrollando habilidades de anlisis e
interpretacin. Respuesta esperada: Las imgenes
ms importantes por medio de las cuales se representa
en el poema la muerte de Manuel Rodrguez son las
siguientes: Que se apaguen las guitarras, la patria
est de duelo, Nuestra tierra se oscurece, su espada
est sangrando y La tierra est llorando / Vamos
callando.
4. Qu emociones y sentimientos expresa el poeta
ante la muerte del guerrillero? Por qu?
Se espera que los estudiantes reconozcan la actitud del
hablante y su estado anmico al describir la muerte del
guerrillero. Para ello, deben extraer informacin explcita
e implcita del texto y desarrollar habilidades de anlisis,
interpretacin, sntesis y evaluacin del contenido de las
tres ltimas estrofas. Respuesta esperada: El hablante
expresa dolor y tristeza frente a la muerte de Manuel
Rodrguez, debido a la cercana que tiene con l y que
se muestra en los versos: l, que era nuestra sangre,
/ nuestra alegra.
1. Por qu la primera estrofa es tan ambigua respecto

de los rumores sobre el paso de Manuel Rodrguez?
Qu situacin o sentimiento quiere transmitir el
poeta en esos versos?
5. Para profundizar tu conocimiento sobre la

vida de Manuel Rodrguez, te recomendamos
visitar el siguiente sitio web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=f5f628c6-7343-47d8-a819827fc0de0756&ID=187937&PT=1
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten

la primera estrofa del poema y relacionen esto con la
actitud y estado de nimo del hablante lrico. Respuesta
esperada: La ambigedad de los primeros versos
transmite una actitud de complicidad del hablante con
Se propone que los estudiantes visiten un sitio web

para ampliar su conocimiento sobre la vida de Manuel
Rodrguez. Esta actividad puede realizarse tambin al
inicio de la seccin, conjuntamente con la explicacin
de su biografa y del contexto de produccin del poema.
98

La seccin Para finalizar se propone que los estudiantes
profundicen su comprensin y capacidad expresiva, por
medio del aprendizaje de nuevas palabras y de la escritura
de un texto potico.
esta seccin son:
Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y
escribir para ampliar su comprensin y capacidad
expresiva (OA 10); Escribir creativamente narraciones
(OA 14); Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propsito y transmitir ideas con claridad
(OA 18); Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector (OA 22); Dialogar para
compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA
26) y Producir textos orales planificados de diverso
tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).
La subseccin Vocabulario tiene como objetivo que los
estudiantes distingan matices entre sinnimos al leer,
hablar y escribir, para ampliar su compresin y capacidad
expresiva, a partir de la revisin de algunas palabras vistas
durante la Unidad.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten
oraciones en su cuaderno utilizando las palabras destacadas
en los fragmentos. Se espera que las oraciones sean gramaticalmente correctas y tengan un significado adecuado,
con independencia de su complejidad.
En la actividad 2 se espera que unan cada palabra de
la columna derecha con su correspondiente palabra del
mismo campo semntico de la columna izquierda. Los
pares correctos son los siguientes: aguerrido-belicoso,
preponderante-dominante, bullicioso-ruidoso, ofrendastributos.
La actividad 3 propone que los estudiantes expliquen,
sin consultar el diccionario, el significado de las palabras
destacadas. Las definiciones deberan aproximarse a las
definiciones que se encuentran en la pgina 96 del Texto.
En la actividad 4 se espera que encierren en un crculo el
sinnimo ms adecuado segn el contexto de las palabras
destacadas en los versos. Respuestas esperadas: a) sbditos,
b) debilitar y c) levant.
La subseccin El lenguaje de los sentidos propone que
los estudiantes escriban un texto potico a partir de la
observacin de las pinturas que se ofrecen en el Texto.
Antes de comenzar la actividad permita que los estudiantes
observen atentamente los cuadros, recorrindolos completamente, y elijan el que ms les interese. La actividad
consta de tres etapas: Planificar, Escribir y Revisar y corregir.
Planificar
Pida a los estudiantes que realicen una descripcin del
cuadro que escogieron, segn como la imaginen sus
sentidos. Para ello, responda con ellos las preguntas que

se sugieren para ejercitar esta habilidad. Luego, se espera
que escriban al menos 10 preguntas a partir de las pinturas,
siguiendo el modelo propuesto, y las respondan sealando
las sensaciones que les provoca la contemplacin del
cuadro. A continuacin, pdales que copien el cuadro y lo
completen con las respuestas del ejercicio anterior.
Escribir
Se espera que los estudiantes seleccionen y organicen sus
anotaciones de tal modo de crear un poema que evoque
las sensaciones que quieren transmitir. Pueden incorporar
en el texto el nombre de la pintura o detalles de la misma.
Revisar y corregir
Se espera que revisen la ortografa de su escrito y le
asignen un ttulo. Luego, pdales que corrijan su poema con
ayuda de un compaero, incorporando sugerencias para
mejorarlo. As mismo, deben sugerir modificaciones a sus
compaeros. Finalmente, deben compartir sus poemas en
un recital potico. Organice ste siguiendo las indicaciones
que se ofrecen en la actividad Realizacin de un recital
de poesa de la pgina 106.

La seccin Evaluacin, que abarca las actividades entre
las pginas 116 y 119, se propone profundizar los conocimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante
la Unidad, por medio del anlisis y comparacin de los
poemas Oda al gato de Pablo Neruda y Pussykatten de
Nicanor Parra.
esta seccin son:
Para introducir la lectura de los textos, ofrezca a los
estudiantes la biografa de los autores y las caractersticas
de su estilo potico, basndose en la informacin que a
continuacin se ofrece.
Si bien en la seccin anterior se abord la biografa de
Pablo Neruda se sugiere explicar en esta oportunidad las
caractersticas de una de las formas histricas del gnero
lrico: las Odas. Con esto se propone no slo guiar la
lectura, sino entregar elementos para la comparacin de los
poemas, preparando as las condiciones para las actividades
posteriores.
99
La Oda, como forma histrica del gnero lirico, tiene

su origen en la antigua Grecia y la cultura latina.
Tuvo un nuevo auge durante el Renacimiento y se
sigue cultivando hasta nuestros das. Consiste en una
alabanza a algo que se considera digno de merecerla,
ya sea un personaje o algn elemento que forma parte
de la naturaleza.
Luego, explique la biografa de Nicanor Parra y algunas
caractersticas de su estilo potico, considerando la
siguiente informacin.
Biografa de Nicanor Parra (1914). Poeta chileno.
Naci en San Fabin de Alico, zona agrcola de Chilln,
en el seno de una familia de artistas populares. El padre
era improvisador de versos; la madre, tejedora. Altern
sus estudios de matemticas y fsica y su ejercicio como
catedrtico en esas especialidades con el quehacer
literario; cofundador de la Revista Nueva, ocasional
cultor del cuento y del ensayo, es, sobre todo, poeta.
Inicialmente evocativo y sentimental en Cancionero
sin nombre (1937), ms tarde adopt en definitiva la
lnea que l mismo denomina antipoesa, revelacin
irnica e iconoclasta de un mundo problemtico,
hecha en lenguaje antirretrico, coloquial, a menudo
sorprendente. Esta renovacin de proyecciones internacionales, comienza en Poemas y antipoemas (1954)
y se prolonga en una docena de obras ms. Obtuvo el
premio Nacional de Literatura (1969) y el internacional
Juan Rulfo en su primera entrega (1991).
La actividad 1, de la pgina 118, se centra en el poema
Oda al gato de Pablo Neruda. Requiere la extraccin de
informacin explcita e implcita a partir del texto y el
desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis
1. Por qu el poeta afirma: El gato, / solo el gato
/ apareci completo / y orgulloso: / naci completamente terminado, / camina solo y sabe lo que
quiere? Qu ocurre, segn el texto, con los
dems animales? Ests de acuerdo con la visin
del poeta? Por qu?
Porque segn el poeta los dems animales fueron
imperfectos, poco a poco se fueron desarrollando. En
cambio, slo el gato apareci completo. Finalmente,
se espera que los estudiantes formen un juicio sobre
esta informacin y la fundamenten.
2. Qu quiere comunicar el poeta en los siguientes
versos?: El hombre quiere ser pescado y pjaro,
/ la serpiente quisiera tener alas, / el perro es un
len desorientado, / el ingeniero quiere ser poeta,
/ la mosca estudia para golondrina, / el poeta trata
de imitar la mosca. Y qu significa que el gato
100
quiere ser solo gato? Segn esta descripcin del

poeta sobre el gato y los dems animales, qu
preferiras ser t? Por qu?
El poeta reafirma su idea anterior sobre el carcter
completo y definitivo de los gatos, contrastndolo
con otros animales y seres. Para l los gatos son una
sola cosa por su contextura, sus ojos son especiales,
su cuerpo pequeo no lo hace menos imponente, es
independiente, etc.
3. Une con una lnea los siguientes trminos: la caracterstica fsica del gato con la imagen potica a la
que el poeta la asocia.
Se espera que los estudiantes unan con una lnea
trminos que hacen alusin a caractersticas fsicas del
gato mencionadas en el texto con la imagen potica
por medio de la cual el poeta la representa. Los pares
correctos son: Tamao-Tigre de saln, Contorno-Lnea
de la proa de una nave y Ojos-Nmeros de oro.
4. Qu caractersticas o actitudes de los gatos hacen
que el poeta seale: Yo no conozco al gato? Por
qu realiza esa afirmacin?
Sus caractersticas fsicas y su comportamiento hacen
que el poeta seale que no conoce al gato. Realiza
esta afirmacin porque la indiferencia de stos hacen
imposible que el poeta los comprenda y conozca.
La actividad 2, de la pgina 119, se centra en el poema
Pussykatten de Nicanor Parra. Requiere la extraccin de
informacin explcita e implcita a partir del texto y el
desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis
2. Qu funcin cumplen en el poema los siguientes
versos: Sabidura? / Misticismo? / Nirvana? /
Seguramente las tres cosas juntas / Y sobre todo /
tiempo transcurrido?
a) Expresan irnicamente la idea de que la vejez no
trae ms sabidura ni tranquilidad espiritual, sino
slo reposo, cansancio y pereza.
b) Describen los estados espirituales por los que atraviesa el gato hasta llegar a la perfeccin.
La alternativa correcta es a)
3. Lee atentamente la siguiente estrofa del poema:
El espinazo blanco de ceniza / Nos indica que l
es un gato / Que se sita ms all del bien y del
mal. A partir de estos versos, cmo describiras
la visin que el hablante lrico tiene del gato? Se
trata de una visn idealista, realista o irnica? Por
qu? Fundamenta tu respuesta con citas del texto.
Primero, se espera que los estudiantes analicen e
interpreten la segunda estrofa del poema, describan la
visin que el hablante lrico tiene del gato y determinen
si se trata de una visin idealista, realista o irnica. La
respuesta esperada es: La visin que el hablante tiene
del gato es irnica, porque destaca un elemento comn a stos para inferir cualidades espirituales que ste no posee,
que no le son propias. Luego, se espera que los estudiantes realicen una evaluacin de la informacin explcita e
implcita y formulen una opinin, fundamentndola a partir de marcas del texto.
En la actividad III, de la pgina 119, se propone que los estudiantes comparen los poemas completando un cuadro.
Las respuestas esperadas son:
Oda al gato, Pablo Neruda
Pussykatten, Nicanor Parra
Qu visin sobre los gatos desarrolla?
Admiracin de sus cualidades y caractersticas, pero desconfianza frente a

su actitud indiferente.
Contrasta las etapas de la vida de

un gato: primero son juguetones e
inquietos, luego, pasivos e indiferentes. Finalmente, equipara la vejez
de un gato con un proceso de crecimiento espiritual.
Qu estado de nimo transmite el

poeta?
Dudas sobre el grado en que los

hombres conocen realmente a los
gatos.
La irona que le provoca reflexionar

sobre vejez de un gato.
Qu caractersticas humanas se
asocian al gato?
Actitudes como orgullo, satisfaccin,

desconfianza, arrogancia, indiferencia.
Cualidades humanas como inters,

juicio, consciencia, etc.
Finalmente, se ofrecen dos recuadros.

El primero, titulado Expreso mi opinin, propone que los estudiantes reflexionen en torno a los poemas ledos en la
Unidad y sean capaces de explicar cul de ellos les gust ms. Oriente la discusin de tal forma que los estudiantes expresen
su opinin al curso y ste debata en torno a los argumentos presentados. Procure que se cubran todos los poemas, y
si ninguno de los estudiantes demuestra su gusto por uno en particular, pregnteles por qu no result de su agrado.
El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece recursos audiovisuales, informativos y literarios adicionales para
profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre algunos de los contenidos de la Unidad. Invite a los estudiantes a
utilizarlos y llame su atencin sobre la necesidad de investigar ms sobre las obras y materias vistos durante la Unidad
para ampliar su conocimiento de la literatura y el mundo.
101
Unidad
5 Aventuras fantsticas
Presentacin
La propuesta de esta quinta unidad est orientada a la lectura y comprensin de relatos fantsticos. Se espera que los
estudiantes aprendan a identificar aspectos propios de estas narraciones, la naturaleza de sus acontecimientos y personajes,
secuencia narrativa y tiempo y lugar en que acontecen los sucesos. Asimismo, se busca fomentar el uso de estrategias de
comprensin de obras narrativas y el desarrollo de habilidades relacionadas a la expresin oral, escrita y argumentacin.
Como contribucin a la produccin de textos de calidad, se desea reforzar aspectos disciplinares relacionados con el uso
correcto de la ortografa, literal (uso de S, C y Z) y acentual (diacrtica y diertica). Junto con la internalizacin del proceso
de escritura y sus etapas.
Durante el transcurso de la unidad se sugiere una variedad de relatos, a travs de los cuales, los estudiantes tendrn
la oportunidad de enfrentarse a situaciones sobrenaturales, en donde la realidad ser cuestionada, por el acontecer
de situaciones de extraa naturaleza. Los fragmentos seleccionados han sido extrados de novelas y cuentos clsicos,
caractersticos del gnero fantstico, pertenecientes a destacados autores: Lewis Carroll, Hernan Melville, Roald Dahl.
Alicia en el pas de las maravillas (fragmento), Lewis Carroll.
Los viajes de Simbad el marino (fragmento), annimo de Las mil y una noches.
Leviatn (texto informativo).
Moby Dick (fragmento) Herman Melville.
Una ciudad prspera (texto informativo).
La poca de oro para la caza de ballenas (texto informativo).
Charlie y la fbrica de chocolate (fragmento), Roald Dahl.
Actitudes
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
102
Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluacin sugeridos
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
cuentos folclricos y de autor. (OA 3)
textos ledos previamente.
Seleccionan textos para leer y fundamentan su eleccin.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.
Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas
decisiones, a partir de informacin presente en el relato.
identificando las acciones principales del

Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en
relato y explicando cmo influyen en el
el relato y sus reacciones frente a los problemas.
desarrollo de la historia.
explicando las actitudes y reacciones de los Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica.
personajes de acuerdo con sus motivacio
Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un deternes y las situaciones que viven.
minado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en
describiendo el ambiente y las costumbres
su lugar.
representadas en el texto y explicando su

Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las
influencia en las acciones del relato.
costumbres descritas en el relato.
relacionando el relato, si es pertinente, con
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en
la poca y el lugar en que se ambienta.
que se ambienta.
interpretando el lenguaje figurado presente Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o
en el texto.
una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
expresando opiniones sobre las actitudes y Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la
acciones de los personajes y fundamentninformacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
dolas con ejemplos del texto.
llegando a conclusiones sustentadas en la
informacin del texto. (OA 4)
Escribir frecuentemente para compartir impre- Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: o expresan
siones sobre sus lecturas, desarrollando un
una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo
tema relevante del texto ledo y fundameno fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
tando sus comentarios con ejemplos. (OA 16)
cuaderno
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan
qu aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qu
es relevante esa informacin.
Unidad 5 Aventuras fantsticas.
103
agregan ejemplos, datos y justificaciones
para profundizar las ideas.
de ortografa y presentacin. (OA 18)
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.

Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la
cohesin del texto.
Mejoran los textos:
- o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas
- o acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms
fluido
- o eliminando o reubicando ideas
- o oraciones que no se comprenden
- o ideas que hay que explicar mejor
- o prrafos en los que falta informacin
- o revisando la concordancia de persona y nmero
- o corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Escribir correctamente para facilitar la compren- Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de punsin por parte del lector, aplicando todas las
tuacin.
reglas de ortografa literal, acentual y puntual
aprendidas en aos anteriores. (OA 22)
Comprender textos orales (explicaciones, ins- Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
trucciones, noticias, documentales, entrevissobre el tema.
tas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para Comentan imgenes de los textos vistos.
obtener informacin y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones geneexperiencias personales y sus conocimienrales sobre lo escuchado o visto en clases.
tos previos.
Completan organizadores grficos con informacin del texto escu extrayendo y registrando la informacin
chado.
relevante.
Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un
determinado propsito.
compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
ledos en clases.
palabra.

Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan.
o con otros textos.
formulando y fundamentando una opinin Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases que sirve al tema
sobre lo escuchado.
escogido por ellos.
identificando diferentes puntos de vista.
(OA 24)
104
Apreciar obras de teatro, pelculas o represen- Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por
qu.
taciones:
discutiendo aspectos relevantes de la his- Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
se resuelven.
toria. (OA 26)
Comparan una novela y una pelcula ejemplificando los aspectos comparados con ejemplos de los textos.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema.
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias.
haciendo comentarios en los momentos
adecuados.
respeto.
Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en

clases.
Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema
sobre el que se dialoga.
por otro.
Destacan ideas dichas por otros.
lo dicho.
acuerdo.
Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.

La seccin propone la activacin de conocimientos previos
respecto de algunos conceptos esenciales de la unidad. Se
sugiere reflexionar respecto al ttulo Aventuras fantsticas, especficamente al concepto de fantasa, vinculndolo
al texto de entrada.
1. Explique a los estudiantes las caractersticas distintivas
del gnero de literatura fantsticas.
Relatos fantsticos
Las narraciones fantsticas se caracterizan por relatar
acontecimientos verosmiles, reales y cotidianos, a los
que se aade elementos sobrenaturales o ajenos a la
realidad. Muchas veces sorprendentes e inexplicables.
Esta situacin genera en el lector una sensacin de
desconcierto e inquietud, pues rompe con las leyes
naturales.
Dentro de este gnero, lo imposible es posible. El

espacio en el que viven los personajes es ilgico y
sigue normas irracionales. La suma de elementos reales
y elementos extraos e inexplicables hacen vacilar al
lector entre una explicacin natural o una sobrenatural,
dejndolo sumido en la incertidumbre.
2. Comente respecto a las caractersticas generales de
la literatura fantstica en textos conocidos por los
estudiantes, por ejemplo: El seor de los anillos, Harry
Potter, La historia interminable, entre otros.
3. Invite a los estudiantes a imaginar un acontecimiento
de la vida cotidiana, al cual le agregaran un elemento
fantstico.
Permtales relatar la situacin ideada y luego problematice.
Por qu sera un acontecimiento fantstico?
Es posible que suceda este acontecimiento en la vida real?
Por qu?
Cul es el elemento fantstico integrado al relato?
105
Luego de realizada esta actividad, presnteles el fragmento

de Alicia en el pas de las Maravillas. Para ello, puede
entregar, adems, datos acerca del autor y pedirles a los
estudiantes que comenten respecto a los antecedentes que
conocen de la obra.
Lewis Carroll (1832- 1898)
Reconocido escritor ingls, autor de grandes obras
literarias. En 1862 escribe Alicia en el pas de las
maravillas, la cual se publica finalmente en 1865.
Dada la gran acogida que obtiene, se decide a escribir
la segunda parte, titulada Alicia a travs del espejo,
y publicada en 1872.
Otra obra imprescindible en la bibliografa del inmortal
autor ingls es el poema pardico La caza del Snark,
1876.
A continuacin, realice una lectura modeladora del texto
de Lewis Carroll, con la finalidad de esclarecer aspectos
relacionados con la comprensin de los acontecimientos
o algn detalle que pueda haber sido desatendido en la
primera lectura. Cumpliendo, a su vez, una funcin esencial
en la mejora de la fluidez lectora.
Revise junto a los estudiantes, las palabras destacadas y
sus significados. Permtales idear enunciados en donde se
integren las palabras desconocidas a diversos contextos. Por
ejemplo: El lirn sali de su escondite pasado el invierno;
Respondi con acritud a la propuesta realizada por los
vecinos.
En la subseccin Conversemos, los estudiantes se
enfrentarn a una serie de preguntas de comprensin que
debern responder entre todos.
1. Por qu el sombrerero le pregunt a Alicia por la
diferencia entre un cuervo y un escritorio?
Se espera que realicen una inferencia a partir del texto,
considerando el contexto en el cual fue formulada la
pregunta. Puede responder que lo hizo para que Alicia
dejara de reprenderlo, o bien, porque no quiso responder al llamado de atencin respecto a sus modales, entre
otras.
2. Podras t responder a esa pregunta? Argumenta
tu respuesta.
Se espera que los estudiantes intenten dar respuesta a
esta pregunta, de modo creativo, apelando a su capacidad de articular respuestas coherentes, relacionando
los objetos contrastados.
Puede responder que no, porque los elementos contrastados no tienen ninguna relacin entre s.
3. A qu se refiere el Sombrerero cuando dice que no
es lo mismo me gusta lo que tengo que tengo
lo que me gusta? Intenta explicar la diferencia.
106
Se pretende que interpreten cada una de las oraciones

formuladas y que distingan como vara el sentido de
cada una de ellas dependiendo de la disposicin de las
palabras.
En la primera oracin se alude a la satisfaccin que le
produce al emisor contar con los bienes que posee,
mientras la segunda oracin denota un sentido de
posesin, pues solo tiene o adquiere lo que le produce
goce.
4. Crees que podras elaborar una oracin como la
del Sombrerero y explicarla? Cuntale a tu curso.
Se espera que formulen una oracin similar a la del
sombrerero, justificando con argumentos consistentes
la diferencia entre las dos oraciones resultantes. Debe
cuidar que los enunciados redactados cambien su
sentido, dependiendo de la ubicacin de las palabras
dentro de la oracin, por ejemplo: me gusta lo que hago
y hago lo que me gusta.
que los estudiantes cuenten con un registro de narraciones ledas, las cuales debern recomendarse de manera
fundamentada, motivando la articulacin de argumentos
consistentes para fundamentar sus ideas.
Para la segunda actividad propuesta en esta seccin, se
sugiere entregar un listado de novelas clebres de autores
chilenos. Para facilitar la investigacin de los estudiantes,
puede sugerir autores de literatura infantil tales como:
Hernn del Solar, Marcela Paz, Alicia Morel, Sal Schkolnik,
Manuel Pea, Ana Mara Guiraldes, Jacqueline Balcells,
Cecilia Beuchat.
que desarrollarn en las pginas siguientes:
Analizar ambiente y personajes de novelas.
Investigar para escribir una nota enciclopdica.
Investigar sobre la poca de una narracin.
Realizar una exposicin.

en la unidad.
En la actividad I se les solicita leer la palabra destacada en
contexto y seleccionar la acepcin ms adecuada. Deben
lograr identificar la acepcin nmero cuatro como correcta,
pues la palabra virtud, de acuerdo al contexto, se refiere
a la facultad de curar sus heridas del pasado.
Pdales que relaten, por escrito, una experiencia personal
utilizando la palabra virtud, en un contexto adecuado.
Luego invtelos a leer sus relatos.
En la actividad II se les pide que inventen una oracin

utilizando la palabra destacada. Deben considerar tanto
el contexto de uso que aparece en el ejemplo como la
definicin entregada.
1. Cul de estos temas de la narracin fantstica se

pueden encontrar en el fragmento de Alicia en el
pas de las maravillas? Ejemplifica con situaciones
del fragmento.
Pueden ser estos:
- Le produce aprensin conducir a tan altas horas de la

noche.
- Debes sentarte erguido para conservar una buena
postura.
- El intrpido marinero lucho contra grandes tormentas.
Revise los ejemplos creados por los estudiantes, prestando
atencin al contexto en el cual fue inserta.
2. Qu otros ejemplos de hechos que escapan a la

realidad se repiten en otras narraciones?

En la actividad III se les solicita dar lectura a la cita, identificando la palabra destacada.
Luego, debern responder las preguntas que se encuentran
a continuacin:
1. Seala a partir de cul palabra se origina bocanada?

Se espera que asocien la palabra bocanada a la palabra

aroma.
2. Busca al menos cuatro palabras que pertenezcan a

la misma familia semntica de bocanada y explique
sus significados.

Explique el significado de bocanada como un golpe

de humo, aire o viento que sale o entra de alguna
abertura. Luego solicteles que identifiquen palabras
que pertenezcan a la misma familia semntica (relacin
de un grupo de palabras, unidas a una misma idea). Por
ejemplo, aliento, soplo, exhalar, inspiracin, etc.
3. Solicteles que redacten oraciones con cada una de

las palabras encontradas.

Se espera que utilicen las palabras encontradas, en la

redaccin de oraciones. Una oracin para cada palabra,
por ejemplo: Un soplo de viento clido me despert.
Pgina 123
Esta pgina propone evaluar aspectos relacionados con la
comprensin lectora del fragmento Alicia en el pas de las
maravillas. Junto con lo anterior, recuerde la estructura
de un relato y mencione caractersticas de los relatos
fantsticos.
Se pretende que identifiquen la segunda opcin como

correcta y podra justificar mencionando el dilogo
entre Alicia y la Liebre de Marzo, en donde se expone
un personaje animal con caractersticas propias del ser
humano.
Se pretende los alumnos puedan diferenciar claramente

entre lo fantstico de lo real, para ello pueden recurrir
al ejemplo de la narracin de caro y Ddalo, donde el
uso de alas artificiales le permite volar a una persona,
lo que sera irreal.
3. Podras establecer una relacin entre caractersticas de la fbula que viste anteriormente en la
Unidad 2 y un tema de la narracin fantstica?
Explica tu respuesta a tus compaeros apoyndote
en la imagen.

La relacin entre el fragmento y la fbula se remite a

la utilizacin de personajes animales con caractersticas
humanas. Podra justificar mencionando que las liebres
no se sientan a tomar el t.
4. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a) Subraya en el fragmento de Alicia en el Pas de las
Maravillas los objetos, personajes, lugares y situaciones
que no pueden existir en el mundo real.
Se espera que los alumnos puedan distinguir lo fantstico de lo real, desde la primera lnea del fragmento ya
se presenta la situacin sealada: la Liebre de Marzo y
el Sombrerero estaban tomando el t. A partir de esta
lnea pdales que desarrollen el ejercicio.
b) El dilogo entre Alicia, el Sombrerero y la Liebre de
Marzo, te parece irreal o no? Por qu?
Se espera que califiquen el dialogo como irreal, pues
en la vida cotidiana no se presentan situaciones de
este tipo, en donde los animales adopten costumbres
y caractersticas humanas. Como por ejemplo hablar,
tomar t, discutir, etc.
Revise junto a los estudiantes el recuadro propuesto,

comenten respecto a los temas recurrentes en la literatura
fantstica.
c) Reescribe el dilogo entre Alicia, el Sombrerero y la

Liebre de Marzo de manera realista, cambia las adivinanzas y preguntas por observaciones comunes y corrientes.
Te parece que la narracin mejora o pierde su encanto?
Por qu?
La actividad I Pdales que mencionen cul de los temas

propuestos se observan en el fragmento ledo de Alicia en
el Pas de las Maravillas.
Al modificar el dilogo, la narracin pierde su encanto,

puesto que el juego con la fantasa y lo absurdo, es el
que le otorga sentido al relato.
107
d) Si tu estuvieras en la mesa junto a Alicia, el Sombrerero

y la Liebre de Marzo, cmo te comportaras? Diras
algo? Qu? Cuntale a tus compaeros.
Esta pregunta pretende que los estudiantes articulen
sus respuestas desde juicios valorativos, en donde
lo esencial radica en la produccin del texto escrito,
estimulando el desarrollo de la creatividad.
Se propone invitar a los estudiantes a completar el siguiente
cuadro comparativo, contrastando las caractersticas de los
relatos fantsticos y maravillosos.
A su vez, solicite a los estudiantes realizar individualmente
la actividad, para luego discutir los resultados y llegar a
acuerdos.
Relatos
fantsticos
Diferencias
Similitudes
Relatos
Maravillosos
Lo sobrenatural
causa asombro
en los personajes Lo sobrenatural
y el lector, ya que se acepta como
irrumpe en la rea- normal.
lidad de un modo
inesperado.
Presenta hechos Presenta hechos
anormales e inex- anormales e inexplicables.
plicables.

Esta seccin propone la lectura de un fragmento del libro
annimo Las mil y una noches. El cuento propuesto
para el taller relata la historia del primer viaje de Simbad
el marino.
Para contextualizar la lectura del cuento, tanto en aspectos
geogrficos como culturales, se sugiere complementar
la actividad propuesta con la lectura del siguiente texto
informativo, el cual aportar datos y antecedentes claves
para comprender el espacio y ambiente en que se enmarca
la narracin.
Detngase, cada vez que sea necesario, para clarificar

conceptos e ideas importantes para la comprensin.
El mundo Islmico
Qu es el Islam y en qu creen los musulmanes?
En el siglo VII surge una nueva religin y un nuevo
imperio. Esta religin tuvo su origen en la pennsula
arbiga, territorio cubierto de un inhspito desierto,
habitado, en aquel entonces, por tribus nmadas. La
religin del Islam surge de la mano de un hombre
llamado Mahoma. l aseguraba haber sido visitado
por el ngel Gabriel. Durante estas visitas angelicales Mahoma aseguraba que el ngel le revelaba la
palabra de Dios (llamado Al por los musulmanes)
de las cuales lleg al convencimiento que haba sido
elegido como profeta, por el nico y verdadero dios,
Al. Estas revelaciones estn contenidas hoy en lo que
conocemos como el Corn, libro sagrado del Islam.
Posterior a la revelacin, comienza a predicar la nueva
fe, despertando una fuerte oposicin. Por este motivo,
resolvi huir de la ciudad de La Meca y dirigirse hasta
Medina.
En Medina, Mahoma pudo imponerse como jefe religioso y poltico. En nombre del Islam inicia una guerra
santa contra sus adversarios, regresando victorioso a
La Meca.
Al morir Mahoma, dos aos ms tarde, su religin ya
se haba impuesto en gran parte de Arabia.
Junto con la instauracin de la doctrina, Mahoma
estableci un sistema de gobierno en que el dirigente
religioso asuma tambin el gobierno poltico. Los
sucesores de Mahoma recibieron el nombre de califas,
quienes cumplieron con difundir el Islam.
Los musulmanes, seguidores del Islam, creen que el
Corn es la palabra de Al. La palabra musulmn
significa uno que se somete a Al.
Los musulmanes basan sus vidas sobre Cinco Pilares:
Creen que No hay otro Dios, sino Al, y Mahoma
es su profeta. Orar cinco veces al da y dar limosna
al necesitado, puesto que todo viene de Al. Otro de
sus deberes consiste en ayunar desde la salida hasta la
puesta del sol durante el mes de Ramadn (el noveno
mes del calendario islmico), y peregrinar una vez en
la vida a La Meca.
En la subseccin Antes de la lectura (pg. 124), cuente

a sus estudiantes que el relato que van a leer se ambienta
en el Oriente medio, especficamente en Bagdad, capital
de Irak. Pegunte qu han odo respecto a este lugar, qu
religin profesan y qu aspectos de su cultura conocen.
Estos cinco principios, que son la estructura de obediencia para los musulmanes, son considerados muy
seria y literalmente. La entrada de un musulmn al
paraso, se basa en la obediencia de estos Cinco Pilares.
Actividad 1, invite a los estudiantes a or el siguiente texto

y apuntar en sus cuadernos las ideas que les parezcan
relevantes.
A continuacin solicite responder las preguntas que se

encuentran a continuacin. Proponga responder en sus
cuadernos y luego compartir con el grupo, con la finalidad
108
de verificar y constatar que el texto haya sido comprendido.

Se espera que respondan de manera completa, justificando
cuando sea necesario.
1. A qu le atribuye su pobreza Simbad el Cargador?
a) Quin fue Mahoma? En qu libro se renen sus

revelaciones?
2. Qu normas de cortesa sigui el cargador? Cmo

lo recibi el hombre rico?
Mahoma es el profeta fundador del Islam. Es l quien

recibe las revelaciones de Al contenidas posteriormente
en el Corn (libro sagrado).
Al encontrarse con el dueo de casa, Simbad el cargador

se acerca demostrando su respeto y agradecimiento a
la invitacin. En seal de cortesa se acerca desendole
la paz a todos quienes asisten a la fiesta, besando la
tierra entre sus manos y manteniendo la mirada baja
en seal de respeto. Frente a estas seales de cortesa
el hombre rico responde con atenciones, en seal de
agradecimiento lo invita a disfrutar de los manjares
preparados para la ocasin.
Simbad, el cargador, le atribuye su pobreza a la suerte

o el destino.
b) A quines se les llama musulmanes? Cul es el

nombre que dan a Dios?
Se les llama musulmanes a los seguidores del Islam,
adoradores de Al, su Dios.
c) Quin era el califa y cul era su funcin?
Califa era un dirigente religioso que asuma a su vez el
gobierno poltico. Su funcin fundamental es difundir
el Islam.
3. Cul es el primer hecho que cambi el destino de

Simbad el Marino?
El primer hecho que cambia la vida de Simbad el marino
es la imprevista situacin de naufragio que coarta por
un tiempo, su condicin de mercader.
d) Por qu es un deber de los musulmanes ayudar

al pobre? Ocurre lo mismo en nuestra cultura?
Es un deber de los musulmanes ayudar al ms necesitado, puesto que todo lo que poseen proviene de Al, su
Dios. Pueden responder por ejemplo, que esto tambin
sucede en nuestra cultura, en donde se profesa que el
pobre es la imagen de Cristo.
4. Por qu el rey Mihrajn nombr a Simbad el

marino como Director de Puerto?
La Actividad 2, propone enmarcar el relato en un lugar

geogrfico determinado. Para esto puede solicitar a los
estudiantes traer sus atlas, buscar en un navegador, o bien,
exponer un mapamundi, especificando la regin indicada,
pases vecinos y mares que se encuentran alrededor (mares
surcados por Simbad).
5. Imagina cul fue la historia que le cont Simbad

el marino al capitn del barco para convencerlo de
que realmente era l. Escrbela en tu cuaderno y
comprtelo con tu compaero.
Luego de su relato el rey Mihrajn se sorprende de

la voluntad de sobrevivir de Simbad. En retribucin a
aquello, lo nombra Director de Puerto.
Se espera que los estudiantes articulen un relato creativo. Invtelos a pensar en lo que sucedi cuando Simbad
naufraga, o bien, de las conversaciones que tuvo en
algn momento con el capitn en la cubierta.
Por ejemplo, puede preguntar:

Qu mares habr surcado Simbad?
La respuesta a esta pregunta puede ser que la salida martima ms cercana a Bagdad se ubica en el Golfo Prsico,
por lo que es probable que Simbad haya navegado el Mar
de Arabia, cercano al Ocano ndico.
La Actividad 3, invita a los estudiantes a enfrentarse al
texto. Para esto disponga de un tiempo razonable para
realizar la lectura silenciosa. Durante su realizacin sugiera
a los estudiantes destacar las palabras desconocidas que
presenten dificultad para su comprensin. Posterior a la
lectura, resuelva dudas al respecto.
Luego, si considera que es necesario, realice una lectura
grupal con la finalidad de esclarecer aspectos relacionados
con la comprensin de algn detalle que pueda haber sido
desatendido en la primera lectura.
En conjunto respondan las preguntas que se proponen en
la subseccin Mientras lees. Detenga la lectura y realice
la pregunta al grupo, cerciorndose de la comprensin de
la narracin.
Se espera que sean capaces de responder a las preguntas
propuestas, con respuestas similares a estas.
En la subseccin Despus de leer (pg. 129) se plantean
una serie de actividades destinadas a la comprensin de la
historia de Simbad el marino.
En la Actividad 1, se espera que discriminen como un
hecho sobrenatural los siguientes acontecimientos:
-
Los marinos confunden a la ballena con una isla.

Las yeguas del rey Mihrajn tienen cra con los caballos
marinos.
Simbad el Marino vio en la isla del rey Mihrajn un pez
con cara de bho y otro ms largo que un barco.
109
Coinciden siempre las respuestas? Propngales justificar

sus respuestas con el grupo y llegar a acuerdos.
que lo expliques. Lee tu respuesta a tus compaeros

y escucha lo que ellos leen.
En la Actividad 2, debern copiar y completar en sus

cuadernos el recuadro con las preguntas propuesta. Se
espera no respondan:
Puede responder, por ejemplo, que Simbad el Marino le

regala la bolsa de monedas al cargador con la finalidad de
darle la posibilidad de cambiar o dar un rumbo distinto a
su suerte.
Solicite a los estudiantes que imaginen el momento en que
Simbad le entrega la bolsa de monedas al cargador, por
qu lo hizo, qu buscaba con aquello, qu le habr dicho
en ese momento.
Recurdeles que el relato debe estar escrito en primera
persona, pues es Simbad quien debe dar sus argumentos.
Luego permtales intercambiar sus textos con los compaeros de banco para brindar la posibilidad de co- evaluar
los textos de sus compaeros, revisarlos y sugerir modificaciones.
Posterior a la revisin y correccin de los textos, invtelos a
leer sus relatos al grupo.
Quin cuenta la
historia?
La relata Simbad el Marino.
A quines cuenta la
historia?
La cuenta a Simbad el cargador y sus invitados.
Motivo de la partida
Decide dejar su hogar para

dedicarse al comercio y
superar su mal pasar econmico.
Complicaciones
Simbad y los tripulantes

de su nave naufragan en
medio del mar.
Cmo se resuelven las

complicaciones?
Sobrevive al naufragio y es
invitado por el rey Mihrajn para asumir el cargo de
Director de Puerto de su
reino.
Regreso
Se encuentra con el capitn

de la embarcacin que naufrag en el mar, le cuenta
lo sucedido y rescata su
mercanca para volver a
Bagdad.
En la Actividad 3, Qu diferencias hay entre Simbad

el Marino y Simbad el Cargador?
Puede responder por ejemplo, que Simbad el Marino se
caracteriza por ser un hombre con suerte, que se arriesga en
busca de sus objetivos. Mientras que Simbad el Cargador,
se lamenta por lo que depara su destino, sin aventurarse
a generar cambios.
Actividad 4,
Describe con tus palabras la escena en que Simbad el
Marino y sus compaeros suben al lomo de la ballena.
Haz un dibujo en tu cuaderno.
Solicite a algunos estudiantes que imaginen y describan la
escena, qu elementos debe contener, qu caractersticas
habr tenido la isla, etc. Luego invtelos a ilustrar la situacin, titulando el dibujo del modo ms apropiado.
Actividad 5
Por qu Simbad el Marino le ragal una bolsa con
cien monedas de oro a Simbad el Cargador? Redacta
un prrafo como si fueras Simbad el Marino en el
110
Taller de escritura (pginas 130 - 131)

Esta seccin propone el desarrollo del eje escritura,
abordndolo desde el proceso de escritura de una nota
enciclopdica.
Para ello se presenta un texto modlico referente al objeto
de investigacin (leviatn), abordado desde distintos
mbitos de estudio.
Previo a la lectura del texto propuesto, explique a
sus estudiantes en qu consiste una nota o artculo
enciclopdico.
Qu es una nota enciclopdica?
Es un texto de intencionalidad informativa- descriptiva,
que brinda informacin sobre las caractersticas del
objeto definido. Generalmente est acompaada por
fotos, grficos o ilustraciones, cuya funcin es aclarar
o complementar la informacin que aporta el texto,
para facilitar su entendimiento.
El conjunto de informacin recaudada sobre un tema,
se organiza y expone en el texto, considerando los
siguientes datos: ttulo, definiciones, subttulos, conclusiones y bibliografa consultada.
En la Actividad 1, invite a los estudiantes a leer el texto
propuesto. Posterior a la lectura consulte respecto al
contenido y la forma de ste.
1. Qu es Leviatn?
Palabra proveniente del hebreo, que significa monstruo
marino o simplemente ballena.
2. Qu definiciones se entregan respecto al mismo
concepto?
Se entregan diversas definiciones, algunas provenientes

de desde el mbito religioso, como Rahab.
3. Qu representaciones se conocen del Leviatn?

Posee mltiples representaciones tanto en lo literario

como en lo religioso. Por ejemplo, los cristianos lo
consideran un demonio o monstruo natural, como para
otros se puede interpretar como el mar mismo o como
la representacin del Caos.
La Actividad Investigacin y escritura de una nota

enciclopdica, plantea realizar la planificacin del texto a
escribir, realizando una lista de lo que se desea encontrar.
Puede usar este recuadro para introducir la actividad,
adems de guiarse por el recuadro del libro.
El tema a investigar ser la ballena, para facilitar el
trabajo de los estudiantes solicteles que respondan al
siguiente recuadro en sus cuadernos (Estrategia SQA).
4. Por qu se considera una nota enciclopdica?

Porque explica de forma clara y ordenada el tema a

tratar: el origen del vocablo y sus representaciones,
tanto religiosas como literarias.
Plantee las preguntas a la clase, esperando que los estudiantes logren relacionar las caractersticas de estos textos
con el ejemplo ledo.
En la Actividad 2, Se pretende que los estudiantes
identifiquen y subrayen los extractos del texto en que se
observe el desarrollo de los temas sugeridos en la actividad.
Esta actividad tiene por finalidad demostrar que una nota
enciclopdica es producto de una exhaustiva investigacin
en donde el mismo concepto puede ser abordado desde
diversas reas de conocimiento.
En la subseccin Despus de leer, se sugieren preguntas
orientadas a la comprensin de textos en sus distintos
niveles. Solicteles poner en comn sus respuestas. Enfatice
en la importancia de fundamentar su opinin, segn sea
necesario.
1. Cuntos nombres aparecen en el texto para
Leviatn?

Dos, Rahab y Caos
2. Cul definicin de Leviatn te parece ms clara y

por qu?

La que se asemeja a la ballena porque tiene sentido con

la escena de la isla que aparece en el texto ledo.
3. Por qu en el Gnesis se dice que Dios mat a

Leviatn hembra? Explcalo con tus palabras.

Porque quiso drsela de comer a los justos y as salvarlos.
4. Cmo te imaginas a Leviatn? Dibjalo en tu

cuaderno de acuerdo a una de las descripciones
que aparecen en el artculo.

Se esperan que resalten en sus dibujos caractersticas

sobrenaturales de Leviatn.
Una vez concluida la actividad, revise junto a sus estudiantes los pasos a seguir para la escritura de una nota
enciclopdica: recopilacin de informacin, escritura del
borrador, revisin y correccin.
Qu s?
Qu quiero
aprender?
Qu
aprend?
Orintelos a
reconocer los
conocimientos
previos que
poseen respecto al tema
designado: las
ballenas.
Enfatice en
que mencionen la mayor
cantidad de
elementos que
puedan ser
tiles para su
investigacin.
Este recuadro
se responde
una vez concluida la investigacin, a modo
de cierre.
Qu s de las
ballenas?
En la Actividad 2, sugiera gran variedad de fuentes para la

investigacin: CRA, biblioteca de aula, laboratorio enlaces.
Una vez realizada la investigacin, inste a los estudiantes a
redactar un borrador, organizando previamente la informacin seleccionada. Una vez realizado el manuscrito, deben
revisarlo en funcin a algunas preguntas esenciales:
Todas las ideas se relacionan con el tema?
Las ideas que escrib estn bien relacionadas y conectadas?
Agregu descripciones para desarrollar mis ideas?
Si alguien lee esto, lo entender fcilmente?
Luego de una revisin personal, permtales intercambiar
el texto con algn compaero para co-evaluar el trabajo.
Insista en la necesidad de corregir y editar, propiciando un
clima de tolerancia y retroalimentacin.
Para concluir el proceso de escritura, luego de reescribir,
sugirales realizar la Actividad 3, con la finalidad de
evaluar el texto producido.

Esta seccin propone la lectura de un fragmento de la
connotada novela Moby Dick. El extracto seleccionado para
el taller relata la historia del capitn Ahbad y su encuentro
con esta colosal y mtica ballena.
111
Previo a la lectura contextualice la narracin, vinculndola

con la nota enciclopdica anteriormente realizada. Mencionando tambin, algunos antecedentes respecto al autor
y su obra. Asimismo, puede leerle al curso este resumen
del libro:
Herman Melville (1819 1891)
Narrador y poeta norteamericano. Luego de trabajar a
bordo de un ballenero public los libros Typee (1846)
y Omoo (1847), que se basan en su experiencia en
altamar. Su libro ms famoso y por el que es econocido
mundialmente es Moby Dick.
El marinero Ismael se halla en el puerto de New
Bedford, Massachussets, buscando un empleo en un
barco ballenero. Se detiene en la posada del surtidor
y conoce a un negro arponero de las islas del mar del
sur llamado Queequeg, a quien toma por compaero
y amigo. Ambos se preparan para ir a al isla de Nantucket, en busca de empleo, en un barco que esta a
punto de zarpar. En el puerto se halla el Pequod,
contratando tripulantes para un viaje dedicado a la
caza de ballenas.
Su capitn se llama Ahab. Este ha recorrido los
mares, durante muchos aos, cazando ballenas. En
una ocasin, en el Pacfico haba encontrado una
ballena blanca, monstruosa, que destroz su barco y
le arranc una pierna, la que mastic y devor frente
a sus ojos, dejndolo mutilado, con una pierna de
palo. Ahab prometi vengarse de la ballena, a quien
llaman Moby Dick.
A travs de momentos de bonanza, tormentas y
huracanes, el Pequod navega por el Atlntico,
rodea Amrica del sur y el Cabo de Hornos. Se adentra
en el Pacfico y pasan junto a barcos naufragados,
a barcos balleneros rivales y a otras embarcaciones
que les traen noticias de Moby Dick. Cuando logran
divisarla, comienza la alocada persecucin de tres das
para capturarla, pero la monstruosa, blanca y terrible
Moby Dick ataca, embiste y golpea, nada bajo el barco,
lo azota con su poderosa cola, lo rompe y destruye.
Mientras el barco se hunde, llevando a Ahab y a toda
su tripulacin a la muerte, un atad de madrea, que
haba en el barco, flota como un corcho; a este se
agarra Ismael cuando se produce la catstrofe final.
Solo se salva el para contar lo sucedido.
Motive a los estudiantes a enfrentarse al texto de una
manera positiva. Incorporando sus conocimientos previos
respecto al tema, generando una relacin ms cercana con
lo que se va a leer.
Para comenzar, la subseccin Antes de la lectura propone
motivar a los estudiantes desde la audicin de un relato
relacionado con Moby Dick, el cual, sirvi de inspiracin al
autor para escribir su novela.
112
Se sugiere indagar respecto a la historia de Mocha Dick. Para

esto se proponen las siguientes fuentes de informacin:
http://www.lanacion.cl/moby-dick-la-ballenamapuche/noticias/2005-09-24/172621.html
(Reportaje realizado por el diario La nacin)
Novela grfica, Mocha Dick, de Francisco Ortega y
Gonzalo Martnez, publicado por Editorial Norma.
Biblioteca CRA.
Lea el texto de Mocha Dick a los alumnos:
Mocha Dick
Mocha Dick fue un notable cachalote macho que
habit en el Ocano Pacfico a principios del siglo XIX,
encontrado usualmente en las aguas cercanas a la Isla
Mocha, al sur de Chile. A diferencia de la mayora de
los cachalotes, Mocha Dick era albino, y pudo haber
sido la inspiracin para el ttulo de la novela Moby
Dick, de Herman Melville, publicada en 1851. Mocha
Dick fue conocido por hundir al barco ballenero Essex.
Sobrevivi a muchas persecuciones (segn referencias,
al menos 100) antes de ser muerto. Sobrevivi porque
era muy grande y fuerte, capaz de hacer naufragar
pequeas embarcaciones con las aletas de su cola.
Fue atacado, inicialmente, antes del ao 1810 frente
a la isla Mocha. Su supervivencia a este primer
encuentro, junto con su apariencia, la hicieron famoso
entre los balleneros de Nantucket. Muchos capitanes
trataron de cazarlo despus de rodear el Cabo de
Hornos. A veces era demasiado dcil, algunas veces
nadaba al lado de los barcos, pero una vez atacado,
responda con ferocidad y astucia, y era muy temido
por los arponeros. Cuando se agitaba emita sonidos y
se revolva agresivamente en ocasiones con el cuerpo
entero fuera del agua.
Mocha Dick fue muerto en 1838, despus de venir
en ayuda de una hembra angustiada, cuyas cras
haban sido muertas por los balleneros. Su cuerpo
tena aproximadamente 24 metros de longitud y de
l se obtuvieron 100 barriles de aceite, junto con algo
de mbar gris. Se dice que tena algunos arpones
incrustados en el cuerpo.
A continuacin se exponen una serie de preguntas orientadas a la comprensin del relato odo, considerando el
OA 24 que plantea como propsito Comprender textos
orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad
por el mundo.
Antes de realizar la lectura, revise en conjunto con los
estudiantes el vocabulario sugerido. Esto permitir una
mayor compenetracin con la historia. Lea las palabras
destacadas y sus respectivos significados. Ejemplifiquen
en conjunto enunciados en los cuales se podra utilizar
la palabra: relevar, perentorio, tcito, discernir, pulgadas,
inexpugnable, avistar, remota, milla, ubicuo, vislumbrar,

erudita, impoluto y peculiar.
En la seccin Mientras lees, se plantean diversas preguntas
relacionadas con los fragmentos ledos. Estas interrogantes tienes como objetivo dilucidar o esclarecer aspectos
fundamentales del relato. Permitiendo a los estudiantes
comprender el texto. Se sugiere realizar las pausas necesarias para corroborar que todos los estudiantes estn
comprendiendo de manera adecuada.
Para concluir el taller, la subseccin Despus de leer,

propone una serie de actividades focalizadas en la comprensin lectora de los estudiantes, permitiendo identificar
y contrastar caractersticas de los personajes, elaborar
juicios respecto a un tema, articulando respuestas desde
un nivel inferencial, crtico y valorativo.
Para esta seccin se espera que respondan:
La Actividad 1, exige a los estudiantes volver al texto,

destacando en l caractersticas fsicas y psicolgicas
mencionadas, para cada uno de los personajes propuestos.
1. Quin narra la historia? Cul es su relacin con

el capitn Ahab?
Algunas de las caractersticas destacadas podran contener

los siguientes elementos:
La historia la narra Ismael, tripulante de la embarcacin

comandada por el capitn Ahab.
2. Cul ser el agravio cometido contra el capitn
Ahab?
Capitn Ahab, lder de la tripulacin. Hombre mayor, de

figura alta y ancha, pelo gris y rostro tostado. Su cuerpo
es recorrido por una cicatriz. Debido a una embestida de
la gran ballena, pierde su pierna.
Moby Dick es quien comete una ofensa al capitn Ahab,

dejndolo con secuelas y malherido, luego de un fuerte
y mtico enfrentamiento.
Se caracteriza por su aspecto sombro. Es un hombre

vengativo y sin miedos. No se deja persuadir ni convencer.
Suele mostrarse reservado y silencioso.
3. En qu consitir el juramento de venganza de la

tripulacin del Pequod?
Moby Dick, ballena blanca de la familia de los cachalotes.

Se caracteriza por su gran magnitud. Famosa y temida en
los mares, producto de su gran ferocidad en los ataques
que propina a los marineros. Suelen existir muchos mitos
en relacin a este animal marino. Los marinos comentan
que es inmortal, o bien, que se puede avistar en ms de
un lugar a la vez.
La tripulacin, tcitamente, ha jurado venganza en

contra del gran monstruo martimo, que dej malherido
y humillado a su valiente capitn.
4. Por qu los marineros crean que la ballena Moby
Dick era ubicua? Cmo explica esto el narrador?
Porque los marinos afirmaban que la podan encontrar
en distintos lugares, en un mismo espacio de tiempo
5. Por qu consideraban que Moby Dick era inmortal?
La consideraban inmortal, ya que, pese a las escaramuzas y constantes enfrentamientos, pareca no resultar
daada.
6. Qu quiere decir el narrador cuando afirma que
la inmortalidad es la ubicuidad en el tiempo?
Se pretende que los estudiantes relacionen ambos
conceptos nuevos para deducir el significado de la frase.
Luego de responder a esta pregunta, solicteles que
compartan y expliquen sus respuestas.
La Actividad 2,
Busca en el texto el fragmento donde se narra el
encuentro entre el capitn Ahab con Moby Dick.
Qu fue lo que pas entre esos dos personajes?
Redacta un texto en el que describas el episodio con
tus propias palabras. Revsalo con tu compaero y
agrega detalles, si es necesario.
Invite a los estudiantes a redactar un relato en relacin
al encuentro del capitn con Moby Dick. Sugiera a los
estudiantes releer el fragmento y parafrasear el texto,
agregando la mayor cantidad de elementos.
Luego invite a los estudiantes a revisar sus relatos, apropindose del proceso de escritura.
En la Actividad 3,

Cul es el objetivo que gua al capitn capitn Ahab?

Qu espera conseguir?
Luego, pdales que la socialicen, para contrastar

posiciones respecto a un mismo texto.
Se espera que los estudiantes infieran desde el texto el

objetivo que gua al capitn. Y por consiguiente, lo que
espera conseguir. En este caso, una respuesta lo gua la
sed de venganza y espera conseguir matar a Moby Dick.
113
La Actividad 4,
Ests de acuerdo con lo que se ha propuesto hacer
el capitn Ahab o no? Anota en tu cuaderno los
Argumentos, a favor o en contra, que respaldan tu
posicin. Respalda tus ideas con citas del texto.
Tiene un carcter crtico. Se espera que los estudiantes
adopten una postura, dependiendo de su sistema moral y
su escala de valores, justificando sus ideas con argumentos
propios y citas extradas del texto.
La Actividad 5,
Expn oralmente tu posicin y tus argumentos ante
el curso. Escucha luego lo que exponen los dems.
Tiene como propsito estimular el desarrollo de la expresin
oral. OA 27, Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos: fundamentando su postura.
Proponga a tres estudiantes para plantear y justificar sus
respuestas, frente al grupo.
Permita al curso manifestar su opinin y contrastar visiones
respecto a la situacin expuesta.
A partir de este mismo modelo, siga con las preguntas:
6. Cul es tu opinin sobre Moby Dick? Crees que
eran ciertos los rumores sobre la ballena?
7. Qu opinas de que tantos pescadores quisieran
cazar a Moby Dick?
Luego contine con:
8. Segn la lectura, por qu razn se retardaron
tanto las noticias sobre Moby Dick?
Debido a la distancia entre un buque ballenero y otro,
y a la duracin de cada vieja, que solan ser muy largos.
9. Cul era la diferencia entre Moby Dick y los dems
cachalotes?
Su agresividad y color blanco.
Profundizar la comprensin: comentar un documental.
Esta subseccin tiene como objetivo profundizar la lectura,
adicionando algunos datos y aportes interesantes para la
comprensin del relato.
Asista con sus estudiantes al laboratorio de enlaces para
observar el documental sugerido.
Proponga a los estudiantes registrar en sus cuadernos los
antecedentes que les parezcan relevantes. Estimlelos a
trascribir en sus cuadernos el organizador grfico propuesto
y a partir de l, completar y registrar con antecedentes
entregados durante la exhibicin del documental.
114
Posterior al documental realice una ronda de preguntas.

Consulte respecto a los antecedentes que registraron en
sus cuadernos, qu les llam la atencin, qu antecedentes
nuevos les entreg el documental, entre otras.
A continuacin, apoyados de sus registros, invtelos a
responder las preguntas de comprensin.
Pgina 139
Esta seccin contempla el aprendizaje de diversos usos ortogrficos: Uso de c, s, z y acentuacin diertica y diacrtica.
Antes de comenzar, se sugiere evaluar las experiencias
previas de los estudiantes, en relacin a la ortografa,
profundizar en sus conocimientos, actitudes y experiencias
en relacin a los contenidos.
Plantee el desafo, de abordar este tipo de contenidos, de
un modo positivo, despertando la curiosidad y capacidad
indagatoria.
Puede motivar con preguntas tales como:
Existen reglas ortogrficas que dominan? Cules?
Se han sorprendido al descubrir el modo correcto de escribir una palabra, despus de llevar un tiempo escribindola
de manera equivocada?
Cmo se sienten cuando sus escritos no poseen errores?
Las respuestas a estas preguntas ayudarn a otorgar una
connotacin positiva respecto al contenido a abordar.
Uso de C, S, Z
Terminado el primer momento de la clase, profundice en
el concepto de ortografa.
Qu es la ortografa? La ortografa es un conjunto
de normas que regulan la escritura, estas abordan tres
aspectos fundamentales de la escritura: ortografa acentual
(reglas de acentuacin), ortografa literal (uso correcto de
las letras) y ortografa puntual (uso apropiado de los signos
de puntuacin).
Se sugiere trabajar estos contenidos en a lo menos cuatro
clases, permitiendo al estudiante la correcta internalizacin
de las normas y su correcta aplicacin.
En esta seccin se proponen dos recuadros para cada
contenido a desarrollar.
Comience por el recuadro de ortografa literal y solicite
aportar con ejemplos para ilustrar cada una de las normas
expuestas. Cada uno de los ejemplos entregados por los
alumnos, sern de vital importancia para el funcionamiento
de la clase. Apntelos en la pizarra y explique si cumple con
la norma establecida. Esta simple actividad ser de mucha
utilidad en la internalizacin de las normas.
Uso S, C, Z.
Sugiere entregar a cada pareja de estudiantes una
tarjeta con el nombre de una palabra elegida por la
profesora. Cada pareja deber realizar un paseo por la palabra identificando a lo menos tres derivadas para cada
una. Pueden tambin orientarse buscando el plural y el sustantivo, por ejemplo falaz: falaces/ falacia.
Revise la actividad oralmente o en la pizarra.
Palabras para las tarjetas: capaz, tenaz, audaz, feroz, feliz, voraz, entre otros.
A continuacin invtelos a completar la Actividad 1, para luego revisar en sus cuadernos.
Para la Actividad 2, los estudiantes debern demostrar cada una de las normas expuestas con tres ejemplos clarificadores.
Acento diertico y diacrtico
Cmo separamos en slabas una palabra?, recordar con algunos ejemplos la manera correcta de separarla segn
los golpes de voz.
Se sugiere escribir en el pizarrn la siguiente serie de palabras: haba, rey, viva, raz, familia, Europa, poemas, pausa,
estancia, bal, especie.
Pdales que las lean en voz alta y que las clasifiquen segn el siguiente recuadro.
Vocales que se pronuncian en la misma slaba
Vocales que se pronuncian en slabas distintas
rey, Europa, pausa, estancia, especie
haba, viva, raz, familia, poemas, bal
Esta actividad permitir introducir y recordar el concepto de hiato y diptongo.
Se llama secuencia voclica al encuentro de dos o ms vocales juntas, dentro de una misma palabra Ests vocales
se pueden clasificar del siguiente modo:
Las vocales abiertas son: a, e, o.
Las vocales cerradas son: i, u.
Un diptongo corresponde al conjunto de dos vocales, en una misma slaba.
Solo podemos encontrar diptongo en los siguientes casos:
a) Cuando se junta una vocal abierta y una cerrada y el acento no recae sobre la cerrada: a-dis, via-je.
b) Cuando se juntan dos vocales cerradas (es decir, iu, ui): cui-da-do, Sui-za.
El hiato se define como separacin de dos vocales al interior de una palabra, que se pronuncian en slabas distintas.
Solo podremos encontrar hiato en las siguientes situaciones:
a) Cuando se juntan una vocal abierta y una vocal cerrada acentuada: co-m-a, pa-s.
b) Cuando se juntan dos vocales abiertas: l-ne-a, a--re-o.
c) Cuando se juntan dos vocales cerradas iguales: Ro-ci-i-to.
1. Escribe al lado de cada palabra si hay diptongo o hiato y por qu (a+a, c+c, a+c, c+a,)
a) Mareo
e) desprecio
b) Boina
f) acta
c) toalla
g) rebelda
d) ciudad
h) fea
115
En la Actividad 1, se espera que los estudiantes busquen

diez palabras con acento diertico en los textos trabajados:
Alicia en el pas de las Maravillas, Moby Dick y Simbad el
Marino. Sugirales ayudarse de las descripciones y ejemplos
expuestos en el texto.
Por ltimo, en la Actividad 2 los estudiantes deben completar las oraciones segn corresponda. A su vez, permtales
idear ejemplos propios, haciendo uso del contenido.
Como por ejemplo: Mam te quiere ms / Mi momento
preferido es la hora del t.

En la subseccin vocabulario se proponen actividades para
corroborar la incorporacin del vocabulario propuesto para
la unidad. Se retoman palabras expuestas al inicio de la
unidad, una vez conocido el significado se incorporan de
un modo ms sencillo en la medida en que se utilizan
habitualmente y en contextos adecuados.
La Actividad 1, se desafa a los estudiantes a completar
con la palabra adecuada cada una de las oraciones. Se
espera respondan de la siguiente manera:
1. prestigio.
ya que en esta poca Bagdad era el centro comercial

ms importante de la regin, prometiendo bienestar y
prosperidad a quien se desempeara en ese rubro.
A partir del texto, realiza una investigacin sobre
la caza de ballenas, para completar la descripcin
de poca de la novela. Investiga sobre: cantidad
de trabajadores vinculados a la caza de ballenas;
duracin de los viajes; distracciones de los marineros
durante la travesa; presencia de barcos chilenos en
esta empresa.
En las actividades siguientes se propone realizar una
investigacin. Para esto sugiera a los estudiantes utilizar
la estrategia de fichaje bibliogrfico ilustrada en la pg.
anterior.
Orintelos en la construccin de las fichas como herramienta de apoyo en la organizacin de su investigacin.
Apoye en el planteamiento de las preguntas, para realizar
la investigacin:
En qu poca fue el apogeo de la caza de ballenas?
2. desollar.
Cul era el motivo que los estimulaba a realizar estas

faenas?
3. acritud.
Cuntos trabajadores se vinculaban en esa labor?
4. engendro.
5. enmendar.
6. descorts.
La subseccin de toma apuntes para una investigacin,
tiene el propsito de brindar estrategias y herramientas
para elaborar un trabajo de investigacin, presentando
un modelo sencillo de fichaje bibliogrfico. Recuerde que
una ficha bibliogrfica es un instrumento de estudio muy
importante y en ella se resume el contenido de un libro y
los datos ms importantes. En la pg. 141 podr aplicar
esta estrategia durante la realizacin de la investigacin
propuesta.
Las respuestas esperadas, deben contener a lo menos
alguno de estos los siguientes elementos, en el caso de
las preguntas 4 y 5.
4. Los comerciantes gozaban de gran prosperidad, dado el
gran intercambio comercial que se gestaba en el lugar.
Se encontraban en una poca propicia para la actividad
comercial.
5. Conocer el contexto de produccin de una obra otorga
la posibilidad de ampliar los conocimientos que se
tienen respecto a ella. En el caso de Moby Dick, este
contexto aporta en la comprensin de las decisiones
de los personajes y las consecuencias de stas. No es
casual que Simbad el marino, luego de perder todo su
dinero, se aventure a incursionar como comerciante,
116
Qu caractersticas tenan estos viajes? Cunto duraban?

Hubo presencia de barcos chilenos en estas empresas?
Qu los motivaba?
Para realizar la investigacin puede acudir a las fuentes
sealadas en el texto, al CRA de su colegio, indagacin en
revistas especializadas, enciclopedias, etc.
Para realizar la actividad sugiera a los estudiantes utilizar
la estrategia de fichaje bibliogrfico ilustrada en la pg.
anterior.
Recurdeles registrar los datos del autor, el ttulo del
libro o artculo del que extrajiste informacin, la fecha de
publicacin y el link del sitio, como en el siguiente ejemplo:
Retamal, Sofa. Haciendo las tareas, [en lnea]. Agosto
2005. Disponible en la Web: http://profesora.blogspot.
com
Orintelos en la construccin de las fichas como herramienta
de apoyo en la organizacin de su investigacin. Sugiera
llevar las preguntas formuladas y las fichas previamente
elaboradas, haciendo ms efectivo el trabajo.
Para la redaccin del texto investigativo, recuerde el
esquema revisado en la pg. 131, donde se mencionan
las siguientes etapas:
Buscar informacin
Realizar borrador
Revisar el borrador
Corregir
Luego de organizar y redactar el texto investigativo, pdales
que realicen una coevaluacin, incluyendo sugerencias y
modificaciones por parte de sus compaeros. Invtelos a
reescribir, integrando las modificaciones.
Se sugiere confeccionar un mural informativo con los
textos elaborados e imgenes alusivas al tema tratado.

Esta seccin pretende que los estudiantes demuestren los
conocimientos y aprendizajes adquiridos durante la unidad.
Tiene un carcter de recapitulacin de los contenidos
revisados.
Se sugiere invitar a los estudiantes a realizar la actividad
propuesta, de un modo personal y autnomo, promoviendo
un clima de aprendizaje apropiado, para un desempeo
ptimo en la evaluacin.
En la fase previa a la lectura se propone motivar a los
estudiantes con preguntas sugerentes, que despierten la
curiosidad en el lector, como por ejemplo
Qu les sugiere el ttulo del texto?, Qu han odo respecto
a esta novela?, Tendr relacin con la pelcula?
Para motivar a la lectura, se sugiere mencionar que
Roal Dalh, fue un novelista britnico, que cuenta con
otros ttulos populares en la literatura infantil, tales
como James y el melocotn gigante, Las brujas, Relatos
de lo inesperado y Matilda. ste ltimo, al igual que
Charlie y la fbrica de chocolates, fue llevado al cine
con gran xito.
La Actividad 1, propone la lectura individual, del fragmento seleccionado de Charlie y la fbrica de chocolates.
Respete los diversos ritmos de lectura, sugiriendo detenerse
al concluir cada pgina con la finalidad de corroborar la
efectiva comprensin del texto.
Puede proponer preguntas tales como, Quines visitan la
fbrica?, Cul es la actitud de Charlie hacia los visitantes?,
Por qu los recintos ms importantes de la fbrica se
encuentran bajo tierra?, Quines son los Oompa-Loompas?

Pginas 146 -147

Posterior a la lectura se propone una serie de actividades
orientadas a la comprensin y anlisis del texto ledo.
Promueva un trabajo autnomo y sistemtico. Individual
y metdico.
Permita realizar la actividad y luego revise en conjunto las
respuestas correctas.
A continuacin se sealan posibles soluciones y orientaciones a las preguntas sugeridas:
1. Cmo convenci el Sr. Wonka a los Oompa Loompa
de irse con l?
Los convence ofrecindoles granos de cacao, en abundancia, a cambio de su trabajo.
2. Describe con tus palabras a los Oompa Loompa.
Pueden mencionar caractersticas tales como: pequeos,
traviesos, bromistas, de vestimentas primitivas, gustan
de la msica y la danza, etc.
3. Cmo describiras el comportamiento de Veruca?
Da ejemplos del texto y entrega tu opinin.
Pueden describir a Veruca como una nia caprichosa,
mal educada, persistente, antojadiza, mimada, etc. Para
ejemplificar podran remitirse al siguiente extracto.
Pap!grit Veruca Salt (la nia que obtena todo
lo que quera) Pap! Quiero un Oompa-Loompa!
Quiero que me des un Oompa-Loompa! Quiero un
Oompa-Loompa ahora mismo! Quiero llevrmelo
a casa conmigo! Anda pap! Dame un OompaLoompa!.
4. Qu te parece que la mquina de chicles sea tan
grande y saque un producto tan pequeo? Lo
consideras posible o imposible? Por qu?
Esta pregunta tiene un carcter crtico- valrico. Se
espera que los estudiantes adopten una postura frente
a la situacin, y justifiquen de modo consistente.
5. Dnde haba ubicado el Recinto del Chocolate el
seor Wonka? Por qu escogi ese lugar?
En la sala de invenciones, en un lugar pequeo donde
cabran los Oompa-Loompas.
117
6. Cmo era el interior de la fbrica del seor Wonka?

Escribe al menos tres caractersticas utilizando citas
de la lectura.

Con pasillos que iban hacia abajo en una pendiente

cada vez ms pronunciada.
10. En siguiente cuadro anota tres acciones o personajes que sirvan de ejemplo a respuesta anterior
y compralos con la realidad. Puedes considerar
como base para este ejercicio la manera de fabricar
chocolate o chicle, la figura de los Oompa-Loompa
o el propio personaje de Charlie.
Frente a l haba una puerta de brillante metal.
Plantee a los estudiantes el desafo de descubrir que

elementos fantsticos se evidencian en el fragmento de
Charlie y la fbrica de chocolates. Luego se espera
que comparen las similitudes y diferencias que tienen
con la realidad.
Por ejemplo, en el caso de la fabricacin de chicles se

puede relacionar con la realidad, puesto que efectivamente existen industrias que se dedican a la elaboracin
de estas sustancias, sin embargo estn lejos de ser
similares a las descritas en el texto.
Como habris podido adivinar, se haba deslizado

silenciosamente hasta el borde del ro y ahora estaba
arrodillado junto a la orilla bebiendo chocolate derretido
lo ms de prisa que poda.
7. Cul es el ingrediente principal para hacer chocolate y de dnde se saca?

Granos de cacao.
8. Ponte en el lugar de Willie Wonka y escribe un texto

en primera persona invitando a cinco compaeros
de curso a visitar la Fbrica de Chocolate. Cuntales
acerca de los Oompa Loompa y la mquina de
chicles.

Recuerde qu caracterstica debe tener un relato escrito

en primera persona. A su vez, proponga realizar textos
motivantes, que despierten en el lector las ansias de
visitar la fbrica. Para esto puede preguntar a los estudiantes respecto a qu caractersticas sera necesario
considerar para motivar al lector, qu argumentos
utilizar para persuadirlo, etc.
9. Te parece que es una historia que puede ocurrir

en la realidad? Argumenta tu respuesta con citas
del texto.

Se espera que respondan que los hechos presentados

no son posibles de ocurrir en la realidad, ejemplificando
con situaciones como la caracterizacin de personajes
con caractersticas extraordinarias como los OompaLoompa y su funcin dentro de la fbrica. Tambin
pueden mencionar las excepcionales caractersticas
fsicas de la fbrica como se ve reflejado en el siguiente
extracto:
.Estos recintos que vamos a ver ahora son enormes!
Son ms grandes que campos de ftbol! Ningn
edificio del mundo sera lo bastante grande para
contenerlos! Pero aqu, bajo tierra, tengo todo el
espacio que necesito! No hay lmite. Todo lo que
tengo que hacer es excavar.
118
11. Elabora un texto sobre el chocolate o el chicle.

Realiza una investigacin para saber acerca de:
a) su origen;
b) su fabricacin;
c) sus virtudes alimenticias (si las tiene),
d) una opinin personal acerca de ese producto.
Para realizar la actividad recuerde a los estudiantes los pasos
sugeridos para la elaboracin de un texto informativo:
buscar informacin, realizar borrador, revisar el borrador
y corregir.
Propngales indagar respecto al tema sugerido en diversas
fuentes de informacin. Para esto ser necesario guiarlos
en la elaboracin de sus preguntas de investigacin, como
por ejemplo:
Dnde se origina esta golosina?
Cules son sus fases de fabricacin?
Qu ventajas y desventajas tiene el consumo habitual de
chicle?
Qu variedades ofrece el mercado?
Es recomendable el consumo de este producto?
A continuacin solicteles fichar esta informacin y sus
diversas fuentes, para organizar el texto de acuerdo a lo
trabajado en pginas anteriores.
Enfatice en el proceso de produccin de textos, considerando los pasos a seguir para su formulacin. Pdales, que una
vez redactado el texto, lo intercambien con sus compaeros, para recibir las correcciones y sugerencias necesarias.
Autoevalen sus textos considerando los siguientes aspectos:
Indicadores
A veces
No
Organic la informacin recopilada, considerando las distintas

fuentes.
Escrib el texto, integrando todos los elementos solicitados.
La redaccin es coherente en todas sus partes; todos los conectores estn aplicados de modo preciso y la ortografa puntual est
siempre bien utilizada.
Reescrib el texto, considerando todas las sugerencias realizadas.
Pgina 147
Revise el enlace sugerido, junto a los estudiantes, detenindose en el episodio narrado en el extracto.
Incite a comparar ambos relatos del mismo acontecimiento. Los hechos son planteados de igual modo?, Qu situacin
se exhibe en la pelcula, que no pertenezca al relato?
Luego invtelos a realizar una crtica, considerando tanto las similitudes como las diferencias.
En las siguientes actividades se promueve la articulacin de juicios crticos y valorativos respecto al tema abordado.
Profundizando en la comparacin de la pelcula con la novela. Propngales que adopten una postura al respecto.
16.El director de la pelcula la hizo igual al libro? Justifica tu respuesta con ejemplos.
17.Los personajes reflejan como se describen en la novela? Justifica tu opinin con ejemplos.
18.Cul versin te gusta ms, la novela o la pelcula? Da al menos dos razones para justificar tu respuesta.
19. Si t tuvieras que hacer una adaptacin del libro para el cine, qu acciones o personajes te gustara destacar?
Fundamenta tu respuesta.
20. Conoces algn otro libro que se haya llevado al cine? Haz un pequeo resumen del libro que conoces, donde
expongas el argumento, los personajes, las acciones ms importantes y el desenlace. Seala si prefieres la
versin entregada en el libro o la de la pelcula. Fundamenta tu respuesta.
Se sugiere organizar un debate, dividiendo al curso en dos grupos: quienes estn a favor de la novela y quienes
disfrutan ms de la pelcula.
La actividad tiene como objetivo promover en los estudiantes el desarrollo de su capacidad argumentativa.
119
Unidad
6 Emociones en escena
Presentacin
En la sexta unidad del Texto se propone que los estudiantes trabajen principalmente con textos dramticos y comiencen a
desarrollar la comprensin y el goce esttico de este gnero literario y a familiarizarse con los elementos de la representacin
teatral. De ah que, de ser posible, sera pertinente que antes, durante o como cierre de la unidad, el docente pudiese
organizar una salida a un teatro o centro cultural, a fin de que disfruten de una obra y vean de su puesta en escena, para
complementar los aprendizajes propuestos. (Tambin puede recurrir a internet, escribiendo en el buscador de Youtube,
teatro infantil, y seleccionar uno de los videos con grabaciones de obras de teatro infantiles que estime pueda ser de
inters de los estudiantes, para un visionado en conjunto con el curso).
Como se ha hecho a lo largo de esta propuesta pedaggica, contina la ejercitacin sistemtica del vocabulario, la
sinonimia, el trabajo con sufijos y las habilidades de inferir el significado de palabras y expresiones en contextos y de
producir, con estas, nuevas oraciones. Junto con lectura de textos dramticos, el principal de los cuales es de la gran
dramaturga chilena Isidora Aguirre, se ejercita la escucha activa de un texto dramtico transcrito en esta Gua y,
en cada caso, se incentiva a que los estudiantes descubran el poder que tienen la palabra hablada y el dilogo entre
personajes para transmitir emociones y expresar la subjetividad humana en el mundo dramtico, especialmente cuando
se llevan a escena en la representacin teatral.
El conocimiento de la estructura de textos como el afiche informativo, el folleto con el programa de una obra teatral, la
entrevista y la resea cultural (crtica), todos referidos al gnero literario estudiado en esta unidad, unifican temticamente
los aprendizajes centrados en el OA 25 de la asignatura, a los que se suman las actividades de escritura y la preparacin de
un debate; este ltimo para continuar desarrollando progresivamente las habilidades argumentativas de los estudiantes.
Recursos de la unidad en las pginas del Texto del Estudiante
El jardinero (texto dramtico), Rabindranath Tagore. (p. 148)
Un gran descubrimiento, artculo informativo. (p. 151)
Don Anacleto avaro (texto dramtico), Isidora Aguirre. (pp. 152-165)
La negra Ester, de Isidora Aguirre (afiche). (p. 168)
Entre gallos y medianoche, de Carlos Cariola (programa). (p. 169)
Isidora Aguirre, una pergolera de muchas flores (entrevista). (p. 170)
Una triste tarde de t (resea cultural), Rodrigo Marn Matamoros. (p. 173)
Perico y el viajero (texto dramtico cmico), annimo (pp. 174-175)
Actitudes
120
Apreciar obras de teatro, pelculas o representa- Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu.
ciones:
Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se
discutiendo aspectos relevantes de la historia.
resuelven.
describiendo a los personajes segn su manera Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes ejemplide hablar y de comportarse. (OA 25)
ficando con su manera de hablar y comportarse en la obra.
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases.
buscar acuerdos:
Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos
de su experiencia personal o conocimiento previo.
manteniendo el foco en un tema.
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn relaciona aceptando sugerencias.
dos con el tema sobre el cual se dialoga.
haciendo comentarios en los momentos ade- Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho
cuados.
por otro.
mostrando acuerdo o desacuerdo con Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
respeto.
acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura
con hechos, datos o ejemplos.
Escribir correctamente para facilitar la compren- Escriben raya antes de cada intervencin en un dilogo.
sin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems
de:
raya para indicar dilogo. (OA 22)
Producir textos orales planificados de diverso tipo Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin
para desarrollar su capacidad expresiva: dramatilas ideas y necesidades de todos.
zaciones. (OA 30)
Representan roles en obras teatrales:
- diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del dilogo
- utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las caractersticas del personaje representado
Leer independientemente y comprender textos
no literarios (como afiches, programas de teatro,
reseas culturales) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos.
con el texto en el cual estn insertos.
interpretando expresiones en lenguaje figurado.
formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin
del texto o sus conocimientos previos. (OA 6)
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.

Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
o escribir.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
ledo.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central;
figurado.
Unidad 6 Emociones en escena
121
Escribir frecuentemente para compartir

impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Escriben comentarios en los que:

- expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un
texto ledo
- fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno
(OA 16)
Sintetizar y registrar las ideas principales de

textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar
Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla de la informacin accesoria.

Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Evaluar crticamente la informacin presente


Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
determinando quin es el emisor, cul es

(OA 7)

organizando las ideas que compondrn
su escrito. (OA 17)
releen a medida que escriben s.
de ortografa y presentacin. (OA 18)
Distinguir matices entre sinnimos al leer,

122
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido

en clases.

Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto:
Sealan sinnimos para una palabra.

Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 6

Pgina 148
Inicie el trabajo con las pginas iniciales de la unidad activando conocimientos previos a partir de la actividad 1: motive
a los estudiantes para que comenten si han visto o asistido a una representacin teatral o una funcin de tteres, o si
han ledo un texto dramtico; y que comenten qu recuerdan de esas obras. Pdales que reflexionen sobre el ttulo de
la unidad: Emociones en escena: Qu son las emociones? Por qu creen que se expresaran emociones en escena?
Qu es el teatro? En qu se diferenciarn un drama de una comedia? En qu se diferencia una obra dramtica de un
poema y una novela? Anote en la pizarra las respuestas que permitan una definicin adecuada de teatro.
A continuacin, entrgueles informacin sobre Rabrindanath Tagore, pdales que describan la imagen de la pgina 149
referida al texto, e indqueles que lean El jardinero (actividad 2), primero como lectura silenciosa, como se indica en el
Texto; y luego, como dramatizacin, eligiendo a dos estudiantes para que representen los personajes.
Informacin sobre el autor
Rabindranath Tagore (1861-1941) fue narrador, poeta y ensayista indio que recibi el premio Nobel de Literatura en 1913.
En su extensa obra destacan breves historias en las que el autor retrata y analiza la espiritualidad de las personas, con
sensibilidad y belleza, sirvindose a veces exclusivamente del dilogo para construir sus escenas.
Pdales que comparen la lectura silenciosa del texto con la dramatizacin e indzcalos a que descubran la virtualidad
teatral (de virtual: que puede producir un efecto) del texto dramtico, es decir, el hecho de que puede convertirse en
una obra de teatro, representada en escena por actores: Cmo habran vestido a la reina? Y al servidor? Qu elementos
habran puesto en el escenario? Si hubiesen podido iluminar la escena, cmo lo habran hecho?, entre otras.
Desarrolle el apartado Conversemos, considerando estas respuestas:
Actividad
Habilidad
Respuesta esperada
Extraen informacin
implcita y explcita.
El servidor quiere ser jardinero de la reina porque la admira y la ama con

extrema devocin.
El servidor quera cuidar el jardn de la reina para estar cerca de ella,
mecerla entre los rboles, iluminar su lmpara de luz, pintar el banquillo
en que reposan sus pies
El servidor pide como pago tomar las manos de la reina y poder adornar
su cuerpo con flores.
Formulan hiptesis sobre

la motivaciones no explcitas de la accin de los
personajes.
Una respuesta posible es que la reina se sinti impresionada por la veneracin

que le demostr el servidor.
Reconocen elementos
estructurales del texto
dramtico.
El jardinero no tiene narrador, porque es un texto dramtico. La historia la

cuentan los dos personajes: el servidor y la reina.
Enfatice el ltimo punto y pida que anoten la respuesta

en el cuaderno: los textos dramticos no tienen narrador,
como las obras del gnero narrativo (cuentos, novelas,
leyendas, mitos). Profundice la comprensin lectora
indicndoles que reflexionen sobre el hecho de que, en el
texto de Tagore, el servidor quiere renunciar a su condicin
de soldado de la reina, que puede estimarse como una
actividad de ms prestigio social que el de jardinero, lo
que revela la gran veneracin del servidor por su soberana.
Introduzca y remarque la importancia del dilogo. En el
teatro, son los actores, mediante sus palabras y dilogos,

los que dan a conocer las caractersticas psicolgicas de los
personajes, la historia que se cuenta, los hechos o acciones
dramticas y el espacio y tiempo en que se desarrolla la
obra. Adelante, sin profundizar en l, en el concepto
de conflicto o conflicto dramtico, que se plantea
como la oposicin de dos fuerzas, representadas por los
personajes, que se enfrentan en la historia, y que se resuelve
con el triunfo de una de ellas. Esta oposicin o conflicto
muestra aspectos esenciales del ser humano; por ejemplo:
123
amor vs odio; amor vs desamor o indiferencia; bondad vs

maldad; egosmo vs generosidad; entre otros. No hay obra
dramtica si los personajes no plantean un conflicto.
En la actividad II, los estudiantes seleccionan la acepcin

pertinente de la palabra destacada en la oracin: a) 1; b)
1; c) 4.
Si lo estima pertinente, puede hacerles escuchar el audio

del mismo fragmento, aclarndoles que no se trata de una
representacin teatral, sino de una dramatizacin hecha
por un locutor que asume la voz de ambos personajes
(2,15 minutos: en Rabrindranath Tagore. Coleccin de
Audiolibros (s.f.) [en lnea]. Recuperado el 19 de noviembre
de 2013 desde http://goo.gl/eJX1wu).
En la actividad III, los estudiantes deducen el significado

de palabras segn el prefijo multi- (muchos). Ejemplos: El
pavo real tiene una cola multicolor [de muchos colores];
Un avance de internet es que ofrece contenidos multimedia [de muchos medios (imgenes, sonido, texto)];
Este producto pertenece a una empresa multinacional
[que est en muchos pases].
Pgina 149
Pgina 151
Desarrolle el apartado Bitcora de lectura, que repasa

conocimientos previos. Introduzca progresivamente el concepto de conflicto dramtico a partir de los ejemplos que
mencionan los estudiantes. Ejemplifique con El jardinero,
en el que el conflicto se produce porque el servidor, que
llega tarde a la asamblea celebrada por la reina con sus
sbditos, le implora que lo nombre jardinero, y que en un
principio la reina no se encuentra dispuesta a aceptar esta
peticin; conflicto que se resuelve, al final, favorablemente
para el servidor.
Se sugiere que haga una resea del origen del teatro en

Grecia. Adems, puede mostrar a los estudiantes imgenes
de anfiteatros griegos y romanos para que comprendan
la importancia que tuvo y ha tenido el teatro, desde sus
orgenes, en los pueblos y culturas de la humanidad.
Prerrequisitos de la unidad:
Lectura de breves textos dramticos y asistencia a representaciones teatrales.
Reconocimiento de los principales elementos del teatro:
personajes, dilogo, escenario.
Reconocimiento del conflicto dramtico como motor de
la accin dramtica.
Conocimiento de textos discontinuos, como el afiche, el
folleto con el programa teatral.
Conocimiento de la estructura de la entrevista.
Extraccin de informacin explcita e implcita de
textos literarios y no literarios.
Realizacin de inferencias de la lectura de textos literarios y no literarios.
Trabajo en equipo.

Pgina 150
La subseccin Vocabulario de la unidad (p.150) trabaja
las principales palabras nuevas que los estudiantes de la
unidad.
En la actividad I, los estudiantes leern los significados
de los trminos destacados y aplicarn el aprendizaje
redactando nuevas oraciones con ellas. Ejemplos: a) Juan
no quiso prestarme $ 100 porque es un avaro; b) Sampaoli
debut como entrenador con un triunfo de la Roja sobre
la seleccin peruana.
124
Orgenes del teatro en Grecia

El teatro clsico naci en
Grecia, en la ciudad de
Atenas, en el siglo V a.
C., que fue un momento
de esplendor en la
cultura griega, porque se
desarrollaron las artes, la
poltica, la filosofa y la
pedagoga. Desde ese
momento, el teatro griego, llamado clsico por su
valor universal, ha influido en todo el mundo occidental como una manifestacin que pone los temas
de la tragedia y la comedia en contacto directo con
el pblico, y cuyos personajes han llegado hasta el
presente, en innumerables versiones, manteniendo
su fuerza dramtica. As ha ocurrido con las obras de
tres grandes dramaturgos griegos: Esquilo (Agamenn,
Las Eumnides, Prometeo encadenado), Sfocles (Antgona, Edipo rey, Electra) y Eurpides (Medea, Ifigenia
en Turide, Orestes), cuyos temas siguen presentes en
la literatura y el teatro universal.
Desde el principio, la obra dramtica y su representacin teatral se expresaron mediante dos formas o
subgneros dramticos: la tragedia y la comedia.
La tragedia representa la grandeza de situaciones
conflictivas en las que unos personajes humanos pasan
de una situacin feliz a otra desgraciada. Es tanta la
intensidad de los hechos dramticos que los espectadores sienten compasin y temor por los personajes
trgicos, muchos de los cuales pertenecen a los mitos
que estudiaste en la unidad 3, como Teseo; algunos
protagonistas trgicos son hroes y semidioses, como
Hrcules y Prometeo, es decir, son personajes importantes de los mitos, leyendas y tradiciones heroicas
de Grecia.
La comedia, en cambio, representa situaciones

humanas muchas veces tomadas de la vida cotidiana,
y refleja hechos relacionados con un momento poltico
o caractersticas sociales claramente reconocibles por
el pblico. Por medio de la risa y de la burla se expresa
una crtica social o poltica acerca de esas situaciones y
de esos personajes bien conocidos por los espectadores
(o personajes tpicos), como el joven enamorado,
el anciano egosta y avaro, la mujer astuta, el soldado
fanfarrn, entre otros.
Seguramente has visto las mscaras que representan
la tragedia y la comedia. Estas imgenes vienen desde
los orgenes del teatro griego. Las mscaras (trgicas
o cmicas) servan para caracterizar a los actores (un
hroe, una mujer anciana, una herona). Los trajes
eran amplios y vistosos; adems, los actores trgicos
calzaban unos zapatos de madera que aumentaban
su estatura, llamados coturnos. Las obras se representaban en grandes anfiteatros.
personajes y desarrolla las acciones en un espacio y tiempo

determinado. El objetivo del dramaturgo es que su obra
dramtica se represente, es decir, se convierta en una obra
teatral que entretenga, emocione o haga reflexionar al
lector.
Obra teatral (o representacin teatral)
es la
representacin de la obra o texto dramtico, mediante un
montaje o puesta en escena que permite ver y escuchar
a los personajes y sus acciones, generalmente con la
presencia en el escenario de elementos como maquillaje,
vestuario, msica y objetos materiales para la ambientacin
y caracterizacin de los personajes, entre otros.
La obra dramtica se convierte en obra teatral gracias
a un director teatral, que puede ser el propio autor u
otra persona o grupo de personas que decidan hacer el
montaje, es decir, ajustar y coordinar todos los elementos
de la representacin, segn sus preferencias estticas.
Puede completar con los estudiantes un esquema como
el siguiente:
Despus de los griegos, los romanos continuaron

desarrollando el teatro, ya sea con temas griegos o
propios de la cultura latina.
Obra
dramtica
La palabra teatro deriva del griego theatron que significaba lugar o sitio para ver y corresponde a las hileras
de asientos de piedra escalonados, en el anfiteatro,
donde las personas ponan cojines para estar cmodos
mientras contemplaban la representacin.
Texto dramtico
Receptor
Lenguaje
escrito
Personajes
dramticos
Lector
(imagina
el mundo
dramtico)
Emisor
Dramaturgo
Desarrolle la subseccin La voz de los personajes.
Recurdeles que en el mbito teatral, la escena o escenario
es el sector del teatro donde se colocan los decorados de
una obra para que pueda representarse, es decir, es el lugar
donde los actores representan a los personajes y donde se
desarrolla la accin dramtica. Pero tambin se habla de
escena respecto de cada una de las partes de una obra
dramtica, funcin de tteres o pelcula en la que actan
los mismos personajes. Hgalos diferenciar a los actores
de los personajes, anotando este esquema simple en la
pizarra:
Obra
teatral
Representacin teatral
persona que representa un personaje en una

Actor
obra dramtica o cinematogrfica.
ser de ficcin creado por el dramaturgo o
Personaje
cineasta, que es interpretado por un actor.
Pdales que den ejemplos de actores y de personajes
basndose en pelculas, series de ficcin o teleseries que
conozcan.
Asimismo, enseles la diferencia entre texto dramtico y
representacin teatral:
Obra dramtica (o texto dramtico)
es el texto
literario que escribe un dramaturgo, quien inventa a los
actuacin de personajes
Emisor
Actores
personajes
lenguaje oral
escenario
decorado
maquillaje
vestuario
msica
iluminacin
etc.
Receptor
Espectadores
(ven,
escuchan
y pueden
sentir a los
actorespersonajes)
125
Destaque que los dilogos en las obras del gnero narrativo se escriben para ser ledos por el lector, quien debe
imaginar a los personajes y las situaciones en que estos se comunican. En cambio, los dilogos en el teatro (y en el cine,
en una funcin de tteres o de teatro de sombras) se han escrito para ser dichos por actores que, mediante la actuacin,
representan a los personajes, en un escenario o ambiente, a fin de que sean escuchados y vistos en su ambiente
directamente por el espectador.
Por eso, hay textos dramticos (o guiones cinematogrficos) que no llegan a ser obras teatrales (o cinematogrficas),
porque no han pasado del texto escrito a la representacin que hacen los actores.
Pida que realicen la actividad 1, en la que debern responder las preguntas a) y b) despus de la lectura en voz alta que
usted haga del artculo informativo Un gran descubrimiento.
Un gran descubrimiento
El descubrimiento de Amrica en 1492 por Cristbal Coln ha sido uno de los hechos ms importantes de la historia
universal.
Es posible que durante la Edad Media llegasen algunas expediciones nrdicas a la costa de Norteamrica, pero, ya
desde comienzos del siglo XV, portugueses y castellanos haban iniciado un intento de llegar a Oriente (las Indias),
proveedor de especias y de productos de gran valor, mediante un camino alternativo a las rutas tradicionales del
Mediterrneo oriental.
A finales del siglo XV pareca claro que los portugueses se haban adelantado a los castellanos en la conquista de la
ruta de las especias y de los metales preciosos, gracias al dominio que ya ejercan sobre la costa occidental africana.
En este momento, Cristbal Coln, que haba estado a las rdenes del rey de Portugal, ofreci a los Reyes Catlicos,
Fernando de Aragn e Isabel de Castilla, el proyecto de llegar a las Indias siguiendo una ruta hacia el oeste en lugar de
bordeando todo el continente africano. Para poner en prctica su proyecto, Coln parta de la idea de la esfericidad
de la Tierra, cuestin discutida en la poca. Los Reyes Catlicos acordaron con Coln el inicio de la expedicin.
El 3 de agosto de 1492 Coln inici su viaje saliendo del puerto de Palos. La expedicin de tres naves lleg el 12 de
octubre a una pequea isla de las Antillas que los nativos llamaban Guanahan.
Durante mucho tiempo Coln sigui creyendo que haba llegado a Asia por la ruta occidental, pero en realidad se
haba encontrado con la existencia de un continente desconocido en Europa: Amrica.
Adaptado de
http://www.historiasiglo20.org/HE/5f.htm
Respuestas esperadas para la actividad 1.

a) Quines son los personajes que aparecen? Cmo
lograron identificarlos?
Los personajes son Cristbal Coln y la reina Isabel
de Castilla. Pueden decir que identificaron a Coln
por su atuendo, que es el que lleva en las mltiples
representaciones grficas que existen de l, y a la reina
por la corona o tocado.
b) De qu estarn hablando estos personajes?
Se espera que infieran que Coln est tratando de
convencer a la reina para que apoye su empresa a
travs del Ocano. La imagen reproduce la leyenda que
seala que Coln argument ante los reyes catlicos
que llegar a Asia navegando hacia el Oeste era posible,
pues la Tierra era redonda y no plana, pero que hasta
el momento nadie lo haba intentado, como tampoco
nadie haba tratado de poner un huevo erguido sobre
la mesa. Para demostrar sus palabras, Coln tom un
126
huevo, lo golpe en un extremo y logr posarlo encima

de la mesa.
Al revisar el esquema del gnero dramtico (p. 51),
explique que las artes de la representacin son
todas la expresiones artsticas en las que participa
el ser humano ante los espectadores o pblico; por
ejemplo, la pantomima, las pelculas cinematogrficas,
una funcin de tteres o marionetas, la pera y el teatro
propiamente dicho. En nuestro pas, se reconoce a los
artistas mediante el Premio Nacional de Artes de la
Representacin y Audiovisuales, que han ganado
distinguidos dramaturgos como Jorge Daz y Egon Wolf,
y grandes actores nacionales.
Escriba en la pizarra esta breve actividad y pdales que
relacionen con una lnea al artista con el Premio Nacional
que se les concede en Chile, para verificar que los estudiantes hayan comprendido el concepto de artes de la
representacin o escnicas.
Artista
Premio nacional
Pintor
Premio Nacional de
Artes Plsticas
Cineasta
Novelista
Premio Nacional
de Artes Musicales
Dramaturgo
Msico
Actor
Premio Nacional
de Artes de la
Representacin y
Audiovisuales

Pgina 152
1. Presente el trabajo del taller leyendo la referencia general
a la obra de Isidora Aguirre. Agregue como informacin
que Don Anacleto avaro fue publicada por la autora
en un libro de teatro escolar. Enfatice la mencin que
se hace en el Texto a los temas sociales que trat
en sus obras, y pregnteles como podra relacionarse
esta informacin con el ttulo del texto que leern, a
fin de que puedan empezar a hacer conexiones entre
las caractersticas del personaje y la crtica social que se
hace en aquella:
Qu se expresa en el ttulo: una accin o una
descripcin del personaje?
Qu se dice del personaje?
Ser avaro es una virtud o un defecto?
Con qu propsito creen que la dramaturga escribi una obra acerca de un personaje avaro?
(Tambin puede introducir la lectura preguntndoles si
conocen a Rico MacPato (o To Rico), el personaje de
Walt Diney presente en pelculas e historietas: es el pato
ms adinerado de Patolandia y guarda las monedas de
oro en una bveda sobre la que se arroja para disfrutar
de su riqueza, adems de ser caracterizado por su
tacaera).
2. Recuerde a los estudiantes que una obra dramtica
desarrolla un conflicto o conflicto dramtico entre
dos fuerzas relacionadas con el ser humano que luchan
por imponerse; pida que tengan que tengan presente
este aspecto que es el que mueve la accin dramtica.
Hgalos hojear todas las pginas en que aparece la obra
para que identifiquen sus aspectos elementos formales:
ttulo, personajes, dilogos, acotaciones entre parntesis y con letra cursiva para indicar caractersticas del
ambiente, de la accin o de la actitud de los personajes,
de su entrada y salida del escenario, de los momentos en

que se dirigen al pblico para involucrarlos ms directa
y emocionalmente en los acontecimientos, etc.) y guion
de parlamento para indicar la voz de los personajes.
(Repase estos elementos durante la lectura o al terminarla). Ya que Don Anacleto tiene muchos apartes,
indqueles que se trata de parlamentos que dicen los
personajes de la obra representada como hablando para
s o con el pblico, sin que lo escuchen los dems.
A continuacin, pregnteles si saben por qu, despus
del ttulo, se indica Acto nico y, si lo estima oportuno, formalice sintticamente el aprendizaje de estos
trminos:
Acto: es la divisin interna de una obra segn sus
momentos dramticos de la historia que se representa.
Tradicionalmente, las obras dramticas se han estructurado en tres actos:
acto 1: presentacin del conflicto;
acto 2: desarrollo del conflicto;
acto 3: desenlace del conflicto.
Escena: es una divisin menor dentro de cada acto
de la obra dramtica. Cada escena se reconoce por
la entrada y salida de los personajes al escenario.
Igualmente, en el caso del cine, se habla de escena
de una pelcula cuando en un momento de la historia
estn presentes los mismos personajes.
Adems, tambin se habla de cuadro en relacin con
el cambio de escenografa. Por ejemplo, si la historia
contada se sita en la habitacin de un hotel y luego
cambia a la esquina de una calle, la accin que se
desarrolla en cada uno de estos espacios corresponde
a dos diferentes cuadros.
Dgales que esta estructura no es rgida ni obligatoria,
ya que existen obras, como Don Anacleto avaro, de
un acto, en el cual se concentran los tres momentos
dramticos. Puede llevar a la sala distintos textos y
mostrar a los estudiantes las diferentes formas en
que se estructuran, junto con repasar los elementos
formales que han reconocido anteriormente en su
hojeada preliminar.
Solicite que hagan la lectura silenciosa individual, sin
considerar las preguntas de Mientras lees. Recurdeles
que apliquen las siguientes estrategias de comprensin:
imaginarse que son los personajes al momento en que
estos toman la palabra;
releer los pasajes que no entiendan cuando se produce
una distraccin;
formularse preguntas que orienten su comprensin de
la historia;
127
escribir notas en los mrgenes del Texto si consideran

que hay una idea o accin que consideran importante
en la historia (y que pueden comentar al terminar la
lectura).
Luego de la lectura silenciosa, pdales que formen los
grupos de siete integrantes y hagan la lectura en comn
en voz alta, ahora desarrollando las preguntas del apartado
Mientras lees. Considere las respuestas siguientes y, si lo
estima adecuado, intervenga y estimule el comentario y
la comprensin analtica e interpretiva del texto interrumpiendo la lectura en los segmentos de la obra que aqu se
proponen:
1. En qu lugar se desarrolla la accin?
La accin se desarrolla en la casa de don Anacleto, y en
Chile. Esto se sabe porque el discurso de las acotaciones
se refiere a que fuera de la casa de don Anacleto se
escuchan los pregones del manicero y del vendedor
de mote con huesillos, y la meloda del organillero,
personajes chilenos tpicos. (p. 152). Ms adelante se
mencionar al heladero y el barquillero (p.164)
2. En qu poca ocurre? Cmo lo sabes?
Hasta este momento de la lectura se puede suponer que
la historia se sita en un tiempo histrico pasado, pero
no muy remoto, por la situacin de los personajes: un
hombre leyendo un diario en el silln de una casa. Pero,
an, la informacin no es suficiente para determinar el
tiempo con precisin.
3. Cul es la mala noticia que le dio el Notario a don
Anacleto?
El Notario le informa a don Anacleto que un to poltico
muri a causa de un ataque general de su salud. (p.
153)
4. Qu quiere decir to poltico?
To poltico se refiere a un tipo de parentesco por
afinidad, es decir no sanguneo. En este caso, la ta de
don Anacleto tiene parentesco sanguneo con l; pero
el esposo de esta ta, solo tiene parentesco poltico con
don Anacleto. (p. 153)
Comprensin de lectura intermedia 1 (pp. 152 y
153)
a) Puede interrumpir la lectura al terminar la pgina
153 y solicitarles que caractericen a don Anacleto.
Este momento inicial es importante porque, antes
de recibir la noticia de la herencia, por parte del
Notario, don Anacleto no se presenta como un
avaro: le pide a Mariquita que le d un peso al
organillero (al organillero se le da propina solo para
agradecer la msica que toca con su organillo) y
que compre man (p. 152); adems, una vez que
entra el Notario le pide a Mariquita que les sirva,
128
a ambos, helado, y luego limonada, aunque la

empleada le dice que no hay (p. 153); y cuando
Mariquita atiende al Notario, aprovecha de contarle
que hace 33 meses que don Anacleto no le paga
el sueldo. De toda esta informacin se desprende
que don Anacleto pasa por un estado de pobreza,
pero que no es un avaro; al revs, hasta podra
decirse que hay rasgos de generosidad en su forma
de actuar, segn se aprecia por las palabras del
personaje.
b) Es importante que los estudiantes ya se hayan
dado cuenta que el tono de esta obra es jocoso,
gracioso, como lo demuestra la escena en que
Mariquita transmite las palabras de don Anacleto
al Notario y viceversa, acercndose desde la puerta
al silln, y viceversa, a pasos cortos, segn sabemos
por el discurso acotacional, de modo que la obra
representa claramente una situacin cmica. Si bien
es cierto que no es necesario que se internalice
la distincin entre tragedia y comedia, s
es importante evitar que los estudiantes no se
queden con la impresin de que toda representacin teatral (puesta en escena) es cmica. Puede
revisar estos conceptos al final de la lectura, para
no interrumpirla, pero sondee desde ya que son
capaces de reconocer el modo hilarante con que
se caracterizan los personajes hasta este momento
de la obra.
5. Cul fue la buena noticia que le dio el Notario a
Anacleto?
La buena noticia que da el Notario a don Anacleto es
que recibir una herencia.
6. Qu significa la expresin dinero contante y
sonante?
Dinero contante y sonante es dinero en efectivo, que
se puede contar de inmediato.
7. Qu quiere decir Mariquita cuando le dice a
Anacleto que se quedar en la calle en un santiamn?
En un santiamn significa en un instante, en poco
tiempo. La expresin proviene del gesto catlico de santiguarse y decir al mismo tiempo amn. Quedarse
en la calle en un santiamn significa, en este contexto,
perderlo todo en muy poco tiempo.
8. Qu prentende Anacleto cuando le ofrece al
Notario comprarle su silencio?
Don Anacleto pretende que el Notario no divulgue
la noticia de que la herencia lo ha convertido en un
hombre multimillonario, para que la gente del pueblo
no acuda a pedirle dinero.
9. Est dispuesto el Notario a vender su silencio?

El Notario est dispuesto a vender su silencio.
10.Por qu Anacleto decide quedarse en casa para
conservar su dinero? Ests de acuerdo con su
decisin?
Porque considera que es la nica forma de no gastar
dinero en zapatos, taxi o auto con chofer. Los estudiantes deben manifestar si estn o no de acuerdo con la
decisin de Anacleto.
11.Cunto dinero le pag Anacleto al Notario?
Don Anacleto titubea al ofrecer dinero al Notario;
primero habla de milcien diezpesos; luego
discute con el Notario y le ofrece cien; finalmente no
le paga.
12.Por qu el Notario le dice a Mariquita que Anacleto se volvi podrido de avaro?
El Notario llama a don Anacleto un podrido de avaro
para sealar que se ha corrompido y ha dejado de ser
razonable en relacin con el dinero, olvidndose que
iba a comprar su silencio.
13.Por qu el Notario dice: Ha obrado la brujera
fatal de los millones?
Ha obrado la brujera fatal de los millones es una
expresin mediante la cual el Notario indica que el
dinero cambia a algunos seres humanos, modifica su
carcter y los vuelve egostas apegndose al dinero
como nica motivacin de sus vidas, tal como le ocurri
al to de don Anacleto y como ahora le ocurre a l.
14.Cul es la enfermad que ha contrado Anacleto?
La enfermedad contrada por don Anacleto es la de
la avaricia, que el Notario describe como sudores fros
y clidos en el cuerpo a consecuencia del constante
tormento de que le pidan, roben o quiten un peso de
su fortuna. Evidentemente el Notario est haciendo una
analoga entre la transformacin que sufren las personas
cuando se apegan al dinero, y la transformacin de las
personas cuando se enferman.
15. Tendr razn Mariquita cuando le dice a Anacleto
que el dinero puede traerle desgracias?
Es probable que Mariquita tenga razn, ya que una vez
que recibe la herencia, don Anacleto siente los sntomas
fsicos y psicolgicos de la enfermedad, cuyo vehculo
de contagio es el dinero.
Comprensin de lectura intermedia 1I (pp. 154
a 157)
a) Puede hacer una nueva pausa en la lectura del
texto, para verificar que los estudiantes estn
comprendiendo el carcter cmico de esta obra,
por la naturaleza de los actos y palabras de los

personajes y porque aflora en la historia el tipo
humano del avaro:
Don Anacleto se transforma de un momento
a otro en otra persona: en el varo, que da
ttulo a la obra. El avaro es un personaje tpico
no solo del teatro, sino tambin de otras expresiones literarias y artsticas, como la novela, la
pintura, la pera, es decir, es un personaje
representativo de una caracterstica que forma
parte de la condicin de algunos hombres en
todo tiempo y lugar, en este caso, de un defecto
que el arte y la literatura han mostrado en sus
obras con una intencin satrica y de crtica a
los valores sociales. (p. 154 y 155)
el Notario se presenta como un hombre honorable, pero est dispuesto a que compren su
silencio y regatea su precio con don Anacleto,
lo que rebaja sus cualidades morales. (p. 155156)
Cuando don Anacleto recibe la herencia, en un
primer momento dice a Mariquita que Compraremos un automvil, un tren, un buque, un
castillo, un pas exagerando la sensacin de
poder que le da el dinero; pero an no es un
avaro. Es Mariquita quien le advierte que las
personas del pueblo vendrn a pedirle prestado
o regalado porque la gente es as y entonces
despierta su avaricia. Pese a ser un personaje
secundario, de un rango social inferior, como
empleada en una casa, Mariquita desempea
un rol significativo en la trama, como personaje
que contribuye a que se desate el conflicto,
gracias a su conocimiento de la naturaleza
egosta del ser humano. (p. 154)
b) Enfatice la importancia de las acotaciones para la
representacin escnica, como actitudes, expresiones y acciones fsicas que complementan las
palabras de los personajes y sealan la expresividad
que debe tener el actor que los represente en el
escenario, cuando el texto dramtico se transforme
en obra dramtica:
Don Anacleto agita la bolsa de dinero y la
palpa, cae desmayado. (p. 154)
Mariquita grita para llamar al Notario. (p. 155)
El Notario habla aparte a Mariquita, para que
don Anacleto, que est cerca, no lo escuche. (p.
156) o sale de la casa de Don Anacleto, que
luego abraza y besa la bolsa de dinero. (p.
157)
Estos y otros ejemplos permiten que, al hacer el
129
montaje, el director tenga informacin para crear

el mundo dramtico en el escenario y caracterizar a
los personajes; informacin de la cual no dispondra
sin el discurso acotacional.
c) Retome la pregunta 2 de este apartado Mientras
lees, y haga ver a los estudiantes que al avanzar
la obra los personajes han dado ms indicios que
permiten inferir la localizacin temporal de la
historia: se ha mencionado un pueblo, que ya
sabemos tiene personajes tpicos chilenos; pero
tambin trenes, automviles, taxis. Ms
adelante don Anacleto llama a Juan Malulo por
telfono Si bien es cierto que en un principio
se podra pensar que la casa de don Anacleto,
nico espacio en que transcurre la historia, es un
pueblo rural [ms adelante se dice que don Pedro
es un campesino (p. 159); y que en el pueblo hay
pobres, no estn pavimentadas las calles, no hay
electricidad y faltan escuelas (p. 163)]; esta informacin muestra que all se conocen los avances
de la tecnologa del siglo XX, todo lo cual es una
orientacin importante para el montaje teatral:
decorado, vestimenta, maquillaje, iluminacin, etc.
16. Quin es Juan Malulo? Por qu Anacleto recurri
a l?
Juan Malulo es el diablo, y el actor que lo represente,
segn la dramaturga, lo har con un traje o atuendo de
color rojo y con cola, segn la forma en que tradicionalmente se ha representado al diablo (especialmente
en el arte) en la creencia popular de la cultura cristiana.
Don Anacleto lo llama para pedirle un consejo gratuito
que le permita librarse de los pedigeos ahora que
el pueblo sabe que es multimillonario. (p. 158)
17.Qu quiere decir la oracin o expresin: alejar
de aqu a los pedigeos?
Quiere decir que hay que alejar a los que piden dinero.
18.En qu consiste la magia que le acaba de hacer
Juan Malulo a Anacleto?
La magia de Juan Malulo consiste en que don Anacleto
repite lo que dice. (p. 159)
19.Quin es don Pedro? Para qu ha ido a hablar
con Anacleto?
Don Pedro es un vecino del pueblo, un campesino que
va a casa de don Anacleto a pedirle dinero. (p. 159)
20.Le dar buenos resultados a Anacleto la magia de
Juan Malulo? Qu crees que le ocurrir?
Se espera que los estudiantes hagan una prediccin
sobre el resultado de la magia a partir de lo ledo. La
magia de Juan Malulo le sirvi a don Anacleto para des130
hacerse de don Pedro, pero no le est dando resultados

con Juana, su mujer, que le propina escobazos contra
su voluntad. (p. 161)
21.Por qu Anacleto maldice la magia que lo hace
repetir lo que escucha?
Don Anacleto maldice la magia porque gracias a ella,
y sin haberlo querido, le regala todo el dinero de la
herencia a la mujer de Pedro. (p. 163)
22.Crees que la magia lo hizo cambiar positiva o
negativamente?
La magia actu en contra de la voluntad egosta de don
Anacleto, que quera alejar a los pedigeos. (p. 163)
23.Por qu se siente feliz Anacleto, a pesar de haber
perdido su dinero?
Don Anacleto se siente feliz porque, despus de darlo
todo sin quererlo, recibe el reconocimiento de los
vecinos por su generosidad, que lo aclaman, harn una
fiesta en su honor y piden que se lo nombre Alcalde
por ser el benefactor del pueblo. (p. 164)
24.A quin se referir Juan Malulo cuando habla de
su enemigo Juan Bueno?
Juan Malulo se refiere a su ser antagnico, el Dios de
los cristianos, dando a entender que su intervencin
provoc que la magia, en vez de permitir que don Anacleto siguiera siendo un avaro, actuase generosamente.
Comprensin de lectura intermedia 1II (pgina
158 a 164)
Destaque algunas caractersticas de esta parte de la
obra:
a) Se refuerza la caracterizacin de don Anacleto
como un hombre avaro, como cuando Mariquita
le pide que le pague los 33 meses de sueldo que le
debe y aquel responde se niega porque Ahora no
te pago porque soy rico, y los ricos deben ahorrar
para seguir siendo ricos (p. 158); o cuando llama
a Juan Malulo, advirtindole que no te dar ni
un centavo por el consejo (p. 159) o cuando,
mediante el discurso acotacional sabemos que se
refriega las manos de contento al conseguir que
Pedro se marche de su casa sin llevarse un peso de
su dinero (p. 160), etc.
b) Juan Malulo es un personaje sobrenatural, el
diablo, y como tal representa una de las fuerzas
antagnicas del conflicto. El propsito del diablo es
mantener la avaricia de don Anacleto, de someterlo
al mal. Mariquita, por su parte, es un personaje
complejo, porque tambin participa de la avaricia,
induciendo a don Anacleto, una vez que lo ve con
dinero, a que no lo comparta, aunque finalmente
vuelve a casa de don Anacleto cuando este ya ha descubierto, mediante la intervencin divina, la alegra superior
que produce la generosidad. Pdales que reflexionen cmo este mensaje serio que transmite la obra, se expresa
mediante personajes cmicos (como el Notario, que habla rpidamente, o que, ante la pregunta de don Anacleto,
dice que Ruri Ruri es un pueblo que queda al norte, pero desconoce al norte de qu lugar); Mariquita, personaje
popular en el que se exageran las emociones tanto para pedirle a don Anacleto que le pague el sueldo que le
debe, o revelar esta deuda al Notario con locuaz imprudencia, o acusar de avaro a su patrn, irse de la casa y
luego volver de rodillas al ver el reconocimiento de que goza este como benefactor del pueblo; o Juana, que da
escobazos a un don Anacleto involuntariamente masoquista; y don Pedro y su mujer, que gracias a la magia de
don Anacleto participan en escenas humorsticas, risibles y enredadas mediante graciosos juegos de palabras
Pgina 166
Antes de que los estudiantes desarrollen la subseccin
Despus de leer, retome y comente con ellos las principales caractersticas del gnero dramtico presentes
en Don Anacleto avaro y comparen los elementos en
los que, como obra dramtica y en virtualidad teatral, se
asemeja y se diferencia de los textos narrativos y lricos.
Hgalos reconocer que se trata de una obra realista,
es decir, representa situaciones y personajes que pueden
reconocerse en la realidad social, pero la aparicin de Juan
Malulo (que la dramaturga propone que se haga en medio
del humo), y luego de La Voz (que es de un ser que
est en todas partes pero nunca se manifiesta de manera
corprea), supone la intervencin de un nuevo mbito
de personajes: fuerzas externas, en este caso del mbito
infernal y divino segn la teologa cristiana, que en cierto
modo quebrantan la lgica interna de la obra, mediante
lo que los griegos llamaban recurso del deus et machina
[el dios y la mquina], porque la irrupcin de los dioses en
la escena se haca con una gra mecnica. Al igual que en
el teatro griego, la resolucin del conflicto dramtico y el
desenlace de Don Anacleto el avaro se presenta como
esta lucha entre el bien, que se expresa en la generosidad

triunfante de don Anacleto, gracias a la presencia oculta
de Dios (La Voz), y el mal de la avaricia, o enfermedad,
representado por Juan Malulo, el Diablo, que es vencido
en un desenlace feliz propio de la comedia [en rigor, de la
farsa, que es una forma derivada de la comedia].
Pregnteles cul era el propsito de la autora al escribir
esta obra y condzcalos a descubrir la crtica social que
se expresa en ella: crtica al egosmo y la codicia, al tipo
humano universal del avaro siempre presente en la sociedad; destaque la concepcin de la avaricia como enfermedad y el desenlace que propone los valores contrarios:
la generosidad, el desprendimiento y la preocupacin por
los dems y por su bienestar, que se recompensan con una
alegra espiritual incomparable con la que da el dinero.
Como esta enseanza y la moraleja estn explcitas en
el texto, evoque los aprendizajes de la unidad 2 sobre las
fbulas para que los estudiantes comparen ambas tipos
de textos literarios.
Para las actividades del Despus de leer considere estos
criterios de correccin:
Actividad
Habilidad
Respuesta esperada
Expresan su comprensin de
lo ledo dando su opinin
personal sobre el texto y
escuchan la de los dems.
Si es necesario, gue el comentario de los estudiantes para que su opinin

se funde en aspectos del texto (accin, personajes, situaciones cmicas,
enseanza).
Aplican tcnica del subrayado para identificar informacin explcita en el texto

ledo y sintetizarla en una
respuesta escrita.
Pida que relean pgina a pgina identificando toda la informacin que

contribuye a definir el lugar en que se desarrolla la accin (Vase ms
arriba). Comente que el nombre del pueblo Ruri Ruri, donde se dice que
muere el to poltico de don Anacleto, es inventado.
131
Reconocen informacin
explcita e implcita para
elaborar una respuesta.
Analizan el comportamiento
de los personajes relacionando informacin explcita
e implcita del texto ledo.
Demuestran su comprensin
del texto ledo mediante
la expresin de opiniones
sobre los personajes, comparndolos con personajes
de otras obras literarias.
Relacionar conceptos para
comprender aspectos del
sentido global de lo ledo.
Relacionanlos mensajes
valricos explcitos del texto
ledo con su experiencia.
a) Don Anacleto enfrenta dos tipos de problemas: 1. Est en la pobreza.

2. Cuando recibe la herencia se vuelve avaro y se complica su vida por
querer evitar que le pidan dinero.
b) Respuesta personal. A partir de las respuestas, puede verificar la
comprensin del texto.
c) Respuestas:
Mariquita acta con sentido comn y realismo, llamando la atencin
de don Anacleto sobre la irracionalidad de su conducta, actitud muy
distinta de los cortesanos del emperador, que aceptan el engao
que ha sufrido.
Que se deshiciera del dinero de la herencia que le provoca la desgracia de la enfermedad.
d) Verifique que comprendieron el contraste en la reaccin ante hechos
que carecen de sentido. Puede permitirles reflexionar sobre la fuerza
que tienen las opiniones generales sobre la opinin, de la mayora,
sobre la opinin personal, destacando la independencia de Mariquita
para contradecir a don Anacleto, aunque sea su patrn.
e) Tanto su to poltico como don Anacleto expresan la relacin entre
avaricia y acumulacin de riquezas. RAE define avaricia como afn
desordenado de poseer y adquirir riquezas para atesorarlas, y lo que
hace la dramaturga es exagerar la dimensin del desorden que
produce, que se verbaliza como enfermedad, ya que controla y
reduce la vida de los avaros, ensimismndolos en el egosmo, por un
lado, y en la inquietud de perderlas.
f) Lo contrario de la avaricia es la generosidad.
g) Respuesta personal.
h) Respuesta personal.
A los estudiantes que muestren ms inters por la representacin teatral, puede pedirles como actividad complementaria que comparen el modo en que la dramaturga
muestra la avaricia de don Anacleto, mediante la accin
y el dilogo dramticos, con las caractersticas con que se
ha representado a este tipo humano en otras expresiones
artsticas, como en la pintura. Puede buscar las siguientes
obras en internet, en las pginas web que se sealan, o
pedir que los estudiantes las busquen, y pedirles que realicen una presentacin en PowerPoint de dos diapositivas:
en la primera, incluirn la imagen de la pintura y/o escultura
del avaro y en la segunda, una tabla comparativa:
El avaro. Bruc-Lajos, Ludwig (hngaro, 1846-1910).
132
Caractersticas del avaro

Don Anacleto avaro. Obra dramtica de Isidora Aguirre
El avaro. Pintura de Ludwig Bruc-Lajos
Pgina 167
En la seccin Elaborar un mapa de la obra, oriente el trabajo considerando, entre otras posibilidades, la suguiente
completacin del esquema (damos 6 acciones en vez de 4), despus de que los grupos hayan presentado el suyo y lo
hayan corregido con los aportes de sus compaeros:
Lugar: la obra ocurre en un pueblo de Chile, que no se nombra, de aspecto
rural, con pobreza, y en el que estn presentes personajes tpicos chilenos
Tiempo: la obra se desarrolla en un pasado reciente para el lector, de acuerdo
con los objetos tecnolgicos que usan o mencionan los personajes (telfono,
automvil, avin a chorro, etc.). Pero no se menciona ningn ao particular.
El tiempo representado es de un da.
Protagonista: don Anacleto

Antagonistas: don Pedro, Juana y el pueblo
Conflicto:
Planteamiento: Don Anacleto se resiste a
compartir el dinero de su herencia con la
gente del pueblo.
Nudo: Don Anacleto, contra su voluntad,
regala todo su dinero a la esposa de Pedro.
Desenlace: Don Anacleto experimenta la
alegra de ser generoso.
Accin 1
Accin 2
Accin 3
Accin 4
Accin 5
Accin 6
El Notario, que
le entrega a
don Anacleto
la herencia de
su to, difunde
esta noticia en el
pueblo.
Juan Malulo
hace una magia
a don Anacleto
para que se
libre de los
pedigeos
del pueblo.
Don Anacleto
evita dar el
dinero que le
pide don Pedro,
y lo expulsa de
su casa.
Juana golpea a
don Anacleto,
pero consigue
que este le
regale, sin
quererlo, todo
el dinero de su
herencia.
Juan Malulo
deshace la
magia de don
Anacleto y es
rechazado por
este.
Don Anacleto es
aclamado como
benefector
del pueblo.
Solucin
Don Anacleto descubre el valor de ser generoso ante la presencia de La Voz.
133
Pase a la subseccin Profundizar la comprensin: en

el papel de los personajes. Antes de desarrollarla, le
sugerimos tener en cuenta los siguientes recursos digitales
e impresos, con variadas orientaciones, actividades, juegos,
y contenidos referidos al gnero dramtico y a la representacin teatral que pueden fortalecer los aprendizajes de la
unidad, formalizar sus principales conceptos y estimular la
imaginacin teatral de los estudiantes.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?
sc=1009:&ml=1000049&co=teatro. Educarchile.
Diversos recursos referidos al teatro para 5 bsico,
especialmente un interactivo para el aprendizaje
de las convenciones del lenguaje dramtico y la
estructura especfica de este tipo de textos.
h t t p : / / w w w. e s c o l a r e s . n e t / l e n g u a j e - y comunicacion/estructura-de-la-obradramatica/. Escolares.net. Contiene definiciones
sintticas y claras referidas a la estructura de la obra
dramtica: accin dramtica, conflicto dramtico,
presentacin del conflicto, desarrollo del conflicto,
desenlace del conflicto, acto, cuadro, discurso
acotacional, escena, dilogo, monlogo, soliloquio,
mutis, aparte
Para que la actividad de escritura sea provechosa, verifique

que siguen los pasos de edicin propuestos en el Texto.
Planificar
1 y 2. Una vez que hayan elegido su personaje, puede
recomendarles que subrayen de color rojo sus parlamentos
en el Texto y que luego, si es necesario, los transcriban
en sus cuadernos. Enfatice que se trata de una seleccin
en la que ellos deben decidir, con un mximo de 8, las
intervenciones significativas de su personaje, es decir, las
que permiten caracterizarlo o situarlo en un momento
importante del desarrollo de la trama. Recurdeles que
esta unidad se llama Emociones en escena y que esta
es una actividad para que ellos interpreten y expresen sus
emociones a travs de los personajes, como lo hace un
actor.
http://goo.gl/yCYdqo. Biblioteca Virtual Cervantes.

Cmo practicar la dramatizacin con nios de
4 a 14 aos. Segunda parte, de Juan Cervera.
Contiene: Ejercicios de dramatizacin a partir de
elementos bsicos; Ejercicios a partir de un objeto,
de una palabra, de un hecho; Ejercicios a partir de
una accin o un movimiento; Ejercicios especiales
sobre expresin y creatividad; Dramatizacin de
poemas y canciones; Dramatizacin de cuentos,
entre otras prcticas actividades para estimular el
gusto por las artes escnicas y la comunicacin oral.
Escribir
Manual de teatro escolar (2004), Daz, Jorge;

Genovese, Carlos. Santiago: Editorial edeb. Este
manual propone los conceptos fundamentales de
la didctica de la expresin dramtica contempornea. Asimismo, constituye una herramienta
prctica para el desarrollo de esta disciplina artstica
en la escuela.
4. Valore y estimule el trabajo de correccin entre pares,

las opiniones respetuosas que intercambien y la acogida
de las sugerencias que se hagan. Pida que consulten con
el curso las dudas ortogrficas acentuales, literales y/o
de puntuacin. Lea algunos de los borradores y evale
en qu medida el trabajo cooperativo ha permitido
mejorar la versin final del texto y advirtales que al
hacer la lectura en voz alta, con un tono fuerte y claro,
tendrn que encarnar al personaje no solo mediante el
parlamento, sino tambin dramatizndolo, modulando
correctamente, considerando la entonacin y las pausas
necesarias, la gestualidad y el movimiento corporal, a
fin de hacerlo creble. Puede pedirles que ensayen la
dramatizacin.
Teatro para nios

Teatro infantil I (2007), Fernndez Fraile, Maximino.
Santiago: Editorial edeb.
Teatro infantil II (2007), Fernndez Fraile, Maximino.
Santiago: Editorial edeb. Dos pequeos volmenes impresos que antologan una gran variedad de
obras completas de diferentes autores y perodos
literarios, las que destacan tanto por su calidad
esttica como por los valores humanos universales.
134
Serapio, un ngel muy volado. (Una aventura

para jugar) (2005). Daz, Jorge. Santiago: Editorial
edeb. Primer texto dramtico escrito por Jorge
Daz para los nios, bajo el ttulo original de Serapio
Yerbabuena. Fue montado en 1964 por el teatro
Ictus en la sala La Comedia. Esta edicin presenta el
texto completo con las partituras de las canciones.
3. A partir del ejemplo dado con el personaje Mariquita,

enfatice que, despus de subrayar o hacer el listado de
las intervenciones de su personaje, deben usar verbos
conjugados en primera persona del singular. Indique
que escriban como mnimo 4 lneas y mximo 6 lneas
en el borrador, y recuerde que pueden usar frases
exclamativas e interrogativas, para dar expresividad al
parlamento.
Revisar
5. Si lo desea, utilice la siguiente pauta, que puede leer

en voz alta antes de iniciar la actividad, para que los
estudiantes tengan una nocin de los criterios de
escritura y lectura oral con que revisar sus trabajos.
6.
Estudiante
Logrado
Personaje:
Medianamente
logardo
No
logrado
Hace una lista con parlamentos del personaje que son

significativos para caracterizarlo o mostrar el papel que
desempea en la obra.
Escritura
Redacta un borrador de entre 4 y 6 lneas basado en los

parlamentos del personaje.
Usa verbos conjugados en primera persona del singular,

en su borrador.
Revisa y mejora su borrador; o incorpora las sugerencias

de su compaero, si son adecuadas.
Redacta la versin final del parlamento sin faltas ortogrficas.
El parlamento presenta cohesin textual y una adecuada

concordancia (sujeto-predicado, nmero) a nivel textual.
Lectura oral
Lee el parlamento con fluidez, modulando claramente

las palabras.
Utiliza un volumen de voz adecuado, que se escucha en

toda la sala.
Enfatiza las palabras y expresiones significativas de su

parlamento.
Da sentido y expresividad al parlamento mediante el lenguaje no verbal (gestos, movimientos corporales, etc.)
Estimule la reflexin metacognitiva referida a la actividad realizada. Pdales que escriban al menos dos aspectos que les
permiten comprender mejor la obra de Isidora Aguirre, y el teatro como arte escnico, mediante la interpretacin de uno
de los personajes, y luego solicite a algunos de los estudiantes que los lean, para comentarlos con el curso. Destaque la
importancia de los actores, del modo cmo transmiten emociones, con sus palabras y su cuerpo, en la representacin
teatral de un texto dramtico.
135
Si desea profundizar la comprensin del texto y de los conceptos referidos al teatro, puede aplicar la siguiente evaluacin:
Don Anacleto avaro, Isidora Aguirre

Nombre:
Curso:
Fecha:
I. De acuerdo con la lectura del texto, marca con una X la alternativa correcta:
1. Qu situacin produce el conflicto dramtico en Don Anacleto avaro?
a) Mariquita convence a Don Anacleto de que no debe compartir su dinero con el pueblo.
b) Don Anacleto recibe una herencia que no quiere compartir con las personas del pueblo.
c) Juan Malulo convierte a don Anacleto en un hombre avaro por medio de una magia.
d) Mariquita se va de la casa de don Anacleto al ver que este se ha vuelto un avaro.
Anacleto: () Dnde dice que falleci?
Notario: Diez kilmetros al Norte.
Notario: En la localidad de Ruri Ruri.
Anacleto: Al Norte de qu?
Anacleto: Dnde queda eso?
Notario: No me informaron.
2. La dramaturga escribi este dilogo para:

a) sorprender al espectador.
b) caracterizar a don Anacleto.
c) hacer rer al espectador.
d) caracterizar al Notario.
Notario: Acaba de ser usted multimillonario. Se queja de pobreza, y tiene millones!
Anacleto: Oste, Mariquita? Lo ha dicho a gritos. Jur no decirlo a nadie, ni siquiera a s mismo.
(Avanza, furioso, hacia l) Devulvame mi dinero!
3. En este pasaje la acotacin:
a) seala el movimiento del personaje en el escenario y la emocin que siente.
b) caracteriza a don Anacleto como un personaje inquieto y malhumorado.
c) enfatiza que el Notario se encuentra distante, en el escenario, de don Anacleto.
d) indica el movimiento del personaje para ayudar al espectador a entender la obra.
4. Qu personaje hace ver a don Anacleto que la gente iba a pedirle dinero?
a) Mariquita.
b) El Notario.
c) Juan Malulo.
d) Don Pedro.
Juana: () Pedro, Antonio, Jos, seor Cura, vengan todos para contarles la buena noticia. (Unas
caras de cartn empiezan a asomarse desde fuera de la ventana).
136
5. Qu uso se le da a la acotacin en este parlamento?

a) Marca la entrada de nuevos personajes al escenario.
b) Seala las caractersticas fsicas de los personajes del pueblo.
c) Indica recursos materiales para representar al pueblo en el escenario.
d) Ayuda a los actores a caracterizar a los personajes que estn en la ventana.
6. Puede decirse que esta obra:
a) emplea acotaciones y parntesis, para indicar el tiempo de la historia.
b) contiene dilogos y un narrador, para presentar la historia y el ambiente.
c) hace uso de las acotaciones, sus dilogos son serios y atemoriza al espectador.
d) tiene humor, deja una enseanza y critica el defecto de la avaricia de las personas.
II. Desarrolla las siguientes actividades:
1. Numera del 1 al 6 las acciones, segn el orden cronolgico en que ocurrieron:
Mariquita recibe al Notario en casa de don Anacleto.
Juan Malulo hace su magia en la lengua del Notario.
Don Anacleto regala su dinero a Juana.
La Voz revela a don Anacleto el valor de la generosidad.
Don Anacleto intenta comprar el silencio del Notario.
Mariquita regresa a la casa del Notario y le pide perdn.
Don Anacleto se libra de darle dinero al campesino Pedro.
El Notario grita ante el pueblo que don Anacleto es millonario.
2. Te gust la obra? Explica tu apreciacin.
137
3. Completa el mapa conceptual con la informacin del recuadro.
vestuario, maquillaje, escenario, msica, iluminacin.

dramtica
un conflicto dramtico
una historia mediante el dilogo de los personajes y las acotaciones.
teatral
representa en un escenario la obra dramtica
En el
Gnero dramtico
se distinguen
obra
obra
consiste en
consiste en
un texto que cuenta
un montaje que
que plantea
138
que incluye

Pgina 168
En este taller se propone trabajar con un afiche referido a
una obra teatral, y con un programa de teatro. Recomendamos agregar ms ejemplos de este tipo de textos, ya sea
llevando diferentes impresos a la clase, o bien, observando
algunos en internet.
Pregunte a los estudiantes:
Imaginen que montan una obra de teatro en la escuela.
Qu haran para comunicarles a los compaeros y profesores de otros cursos acerca de esta actividad? (Mltiples
medios de comunicacin: va oral, boca a boca; correo
electrnico; radioy el afiche)
Qu informacin es importante transmitir? (Ttulo de la
obra, autor, da, hora, lugar en que se presenta, etc.)
Qu recursos usaran si elaboran un afiche? (Texto e
imagen)
Afiche
Formalice una definicin de afiche considerando esta
informacin:
Se cree que la palabra afiche deriva del significado de lo
que queda fijo, lo que permanece en un lugar. Hoy
entendemos que un afiche o cartel es un medio de comunicacin que contiene elementos escritos y grficos para
informar y llamar la atencin de un receptor o pblico que
lo mira y lee rpidamente, al pasar. El afiche es una forma
de comunicacin efectiva, ya que tanto sus textos como

sus imgenes se organizan de una manera que impacta
visualmente. Muchas instituciones, como compaas de
teatro, escuelas de danza, talleres de arte, organizaciones
ecolgicas, universitarias, animalistas, entre otras, usan el
afiche para informar de sus diferentes actividades: obra
teatral, concierto de msica, exposicin artstica, charla,
etc.).
Pida que realicen las actividades referidas al afiche:
2. Junto a un compaero, observen este afiche en
silencio. Piensen en la informacin que aporta la
imagen y los textos.
Llame la atencin de los estudiantes respecto de los
distintos tamaos de las fuentes tipogrficas usadas y
sus distintas formas.
3. Escriban la informacin que entrega el afiche.
Ordnenla segn su importancia.
El afiche entrega informacin sobre la presentacin
teatral de la obra La negra Ester, a cargo de la compaa Gran Circo Teatro; se entregan datos del autor, de
los lugares, das y horas en que se presentar; aparecen
los auspiciadores y hay una gran foto.
4. Redacten en un prrafo la informacin que entrega
la imagen.
El estudiante debe deducir que es de una de las actrices
que representa a un personaje, y que ese personaje es
el principal, indicado en el ttulo.
5. Qu aporta la imagen al resto de la informacin?
Sealen un aporte.
Mediante una fotografa, el afiche muestra (seguramente) a la protagonista, que puede deducirse que es
la persona mencionada en el ttulo de la obra: la negra
Ester.
6. Sealen: Para qu escribieron este texto? A
quines est dirigido?
7. Qu informa este afiche?
El afiche se cre para difundir la noticia de que una
compaa teatral mont una obra, y se dirige a todas
las personas que gustan del teatro y necesitan saber
dnde y cuando ser la representacin.
8. Segn el afiche, cmo se llama la obra de teatro
que se promociona?
La negra Ester.
9. Segn el afiche, quin es Andrs Prez y Roberto
Parra?
Andrs Prez es el autor del texto dramtico y Roberto
Parra, el autor de las dcimas en las que se bas Andrs
Prez para escribir la obra.
10. En qu ciudades se presentar la obra y en qu
horarios?
La obra se presentar en Vallenar, en Alto del Carmen y
en La Higuera. Todas las funciones son a las 19:30 hrs.
139
Pgina 169
Trabaje el folleto del programa teatral diferencindolo del afiche: hgalos deducir que cumple otro propsito, ya que
generalmente se entrega a la entrada de una funcin teatral para dar informacin al pblico sobre la obra que va a
presenciar: puede destacarse al autor, al director, a los actores (o elenco), el argumento (mediante una sinopsis) y las
personas del equipo que han colaborado en la produccin de los elementos escnicos de la obra, como la escenografa, el
vestuario, la iluminacin, el maquillaje, entre otros. El destinatario de la obra, por lo tanto, se restringe a las personas que
sern el pblico espectador y les da un contexto que permita conocer tanto su produccin, como informacin preliminar
del argumento, para que tengan informacin que les permita comprenderla mejor.
1. Pida que observen y lean el programa teatral del texto, fijndose en el ttulo, el resto del texto y la imagen. Es posible
que deba detenerse en dos aspectos:
a) El ttulo: Entre gallos y medianoche. Segn el diccionario RAE, es una expresin que significa que algo se realiza
en un momento inoportuno, a deshora, y tambin, repentinamente. Pero segn el Diccionario de uso del espaol
de Chile (DUECh) [Academia Chilena de la Lengua (2010). Santiago: MN Editorial], corresponde a un hecho que se
produce con poca transparencia, sospechoso y hasta ilcito, que es el significado que adquiere en el programa
teatral. Tambin se dice en Chile de lo que ocurre en la hora de amanecida, cuando la gente duerme, lapso que se
presta para ocultar acciones no totalmente correctas. Pida que relacionen este significado con la sinopsis, para que
puedan establecer que si uno de los estudiantes universitarios mantiene una relacin amorosa con la sobrina de
los dueos de la pensin, contra la voluntad del excoronel, es probable que entre gallos y medianoche se refiera
precisamente al hecho de que deben ocultar o esconder ese amor.
b) Aunque en la sinopsis se explicita que la obra es una comedia, tambin se menciona que es un sainete. Aclare
(o pida que investiguen) que este es un tipo de obra teatral, en uno o ms actos, generalmente cmica o burlesca,
con un ambiente y personajes populares.
2.
a) Qu informacin entrega la sinopsis?
La sinopsis entrega informacin sobre el autor (Carlos Cariola), el ao en que escribi el texto dramtico (1919),
los personajes (el coronel y su mujer, su sobrina, los estudiantes), el lugar donde se desarrolla (una pensin) y el
argumento de la obra (enredos amorosos). Tambin se explicita claramente el conflicto dramtico: Los tos quieren
casar a su sobrina con un huaso adinerado, pero uno de los estudiantes parece tener un romance con esta. Se
140
infiere, adems, que los universitarios estn recin

comenzando a forjarse una carrera, estudiando, y en
este sentido no responden al ideal de pareja (no son
un buen partido) frente a un huaso con dinero,
especialmente ante los ojos de un ex coronel.
b) Qu aporta la ficha tcnica?
La ficha tcnica (o crditos) aporta los nombres
del autor del texto dramtico, y de las personas
comprometidas en el montaje de la obra para su
representacin: director, elenco, produccin, escenografa e iluminacin y vestuario.
Representacin teatral
Tanto si decide que los estudiantes representen la obra de
Isidora Aguirre como otra, considere un tiempo de trabajo
que les permita realizar todas las actividades involucradas.
Puede destinar una clase a releer el texto y, junto con los
estudiantes, resumirlo, a fin de que siendo ms breve
se facilite la memorizacin de los parlamentos. Tambin
puede pedir que sinteticen la obra a partir de los momentos
representados por las ilustraciones que lo acompaan.
1. Sugirales que trabajen los mismos grupos que hicieron
la lectura colectiva de Don Anacleto avaro.
2. Motive a los padres y apoderados para que los estudiantes puedan reunirse en las casas y ensayar sus parlamentos, gestos y movimientos corporales y preparar
objetos bsicos de escenografa.
3. No deje de enfatizar que el elemento que debe destacarse ms es el ttulo de la obra y su autor (por ejemplo,
con una tipografa ms grande, un color llamativo, etc.)
4. Cuando hayan redactado el programa teatral pida
que lo repartan a los otros grupos del curso. Deben
seguir la estructura del programa de Entre gallos y
medianoche: ttulo, autor, sinopsis, crditos, imagen
(foto o dibujo).
Le sugerimos adaptar la pauta que se entrega anteriormente en esta Gua, agregando los indicadores referidos
al montaje, para que los estudiantes sepan con antelacin
cmo sern evaluados.
Taller de escritura / Entrevista (pginas 170 - 171)

Pgina 170
Pregnteles si han ledo y visto entrevistas en diarios,
revistas, radio o televisin y pdales que las mencionen y
comenten quines participaban y de qu temas trataban.
Pregnteles si se puede pasar una entrevista oral a un texto
escrito, cmo lo haran, a fin de incorporen los conceptos
de transcripcin y edicin (de una entrevista oral, adems
del uso de material grfico, como fotografas).
Solicite que lean, y si lo considera necesario relean, el texto
Una prgola de muchas flores. Isidora Aguirre, tratando
de que comprendan el ttulo de la entrevista, que para-
frasea el ttulo de la principal obra de la autora. Mientras

leen, pida que indiquen cmo se diferencian en el texto
la voz del entrevistador y las respuestas de la entrevistada
(letras en negrita, para las preguntas; letra normal para
las respuestas).
Pgina 171
Considere las siguientes respuestas esperadas:
1. Escribe los temas que se abordan en esta entrevista.
Hay un tema o varios?
Son varios los temas que trata la entrevista: la infancia de
Isidora Aguirre, su debut en el teatro y en la literatura,
y la influencia artstica que recibi de su madre, entre
otros.
2. Haz un resumen con las respuestas que entrega
Isidora Aguirre acerca de cada tema.
Los temas de la entrevista pueden sintetizarse de este
modo: a) Debut en el teatro a los 5 aos, en una obra
en que participaba un to actor (pregunta 1); b) Como a
esta edad se dedicaba a la msica y el baile, su abuela
la presentaba como una nia prodigio (pregunta
2); c) Ella hered el carcter imaginativo y creativo
de su madre (pregunta 3); d) A los 5 aos empez a
escribir literatura: un cuento titulado Los anteojos de
Pepito, que trataba de un nio que crea que podra
leer ponindose los anteojos de su pap (preguntas 4
y 5); e) En 1944 obtuvo una mencin honrosa en un
concurso literario, con una novela para nios (preguntas
6 y 7).
Pregunte a qu edad gan este concurso literario;
para ello los estudiantes tienen que ir a la pgina 152
del Texto, donde aparecen las fechas de nacimiento
y muerte de la autora, a fin de calcularla. Adems,
indqueles que Hernn del Solar fue un destacado crtico
literario chileno, para que valoricen el comentario que
este hizo a la autora.
3. Cul es el tema que predomina a lo largo de la
entrevista?
Predomina el tema del amor que siente por el teatro y
la literatura desde su infancia.
4. Te parece que la entrevista a esta escritora complementa lo que leste acerca de su biografa en
la pgina 152? Explica.
Respuesta personal. Se espera que respondan afirmativamente, ya que este amor infantil por la literatura y
las tablas explica que se haya convertido, ya adulta, en
una gran dramaturga chilena.
Hacer una entrevista y editarla
Prepare a los estudiantes para este trabajo, enfatizando la
estructura de la entrevista en torno a 3 o 4 temas, siguiendo
los pasos que se indican en el Texto. Pregunte cmo creen
que prepar el cuestionario de preguntas el entrevistador
141
de Isidora Aguirre: Se inform sobre la dramaturga y su obra o no saba nada de ella cuando la entrevist? Qu temas
le interesaba conocer acerca de su vida? Por qu?, etc.
Una vez que realicen la entrevista, la transcriban y editen y antes de publicarla en el diario mural- puede utilizar esta
pauta de evaluacin:
Criterios de evaluacin
El texto cumple con el propsito de informar acerca del entrevistado?
El texto tiene un ttulo atractivo que se relaciona con los temas

de la entrevista?
El texto presenta un lenguaje y vocabulario adecuados y comprensibles para el lector?
El lxico del texto tiene suficiente variedad y precisin?
En el texto hay un uso adecuado de los tiempos verbales?
El texto presenta buena ortografa literal, de puntuacin y

uso de maysculas?
Las preguntas y respuestas se diferencian mediante algn

recurso grfico (negrita, cursiva, otro)?
El texto tiene un prrafo introductorio en el que se presenta

al entrevistado?
El texto trata una cantidad de temas que permiten conocer

al entrevistado?
En el texto se formulan preguntas interesantes al entrevistado?
La impresin del documento Word que recibi el profesor

revela orden y preocupacin por el trabajo realizado?
Puntaje
142
Muy bien
Bien
Regular
Insuficiente
(4 Ptos.)
(3 Ptos.)
(2 Ptos.)
(0 o 1 pto.)

Pgina 172
Vocabulario
1. Ejemplos de respuestas: a) Apoyo sus pies en el escabel
y sigui durmiendo. b) La ciudad era asediada por
batallones extranjeros. c) Cometin un acto infame a
salirse de sus casillas.
el debate, asignando turnos de argumentacin y contraargumentacin, y el tiempo que usar cada estudiante.
Pdales que consideren estas recomendaciones (u otras que
le parezcan relevantes):
Que no utilicen nuevos argumentos mientras haya
alguno que no se ha resuelto.
No utilizar un nuevo argumento si se demuestra que
un hecho usado para argumentar es falso.
2. Creacin personal. Verifique el uso no forzado de los

trminos honrado y prodigio.
Proporcionar los pasajes textuales adecuados como

pruebas de su razonamiento.
Un debate a partir de la obra
No decir que un argumento se sostiene sin pruebas.
Gue la realizacin del debate segn la situacin propuesta.

Indqueles usted ser el moderador, es decir, que dirigir
Considere como posibilidades de argumentacin y contraargumentacin las siguientes:
Grupo 1: de acuerdo
Grupo 2: en desacuerdo
Don Pedro ha recibido tanto dinero en herencia de su to

poltico, que se ha vuelto un multimillonario, de modo que
ayudar a don Pedro ser un gasto insignificante que no
mermar en nada su fortuna. Cualquier persona en esa
situacin actuara con generosidad.
Don Anacleto ha estado mucho tiempo en la pobreza; en

su casa no hay helados, ni limonada y le debe 33 meses de
sueldo a su empleada Mariquita; si le da dinero a Pedro,
vendrn ms vecinos a pedirle y es posible que no salga de
la pobreza. No se puede ser generoso hasta el extremo de
perderlo todo.
Don Pedro acude a pedirle dinero a don Anacleto para poder

llevar al mdico a la abuela de Juana, su mujer, ya que la
anciana est enferma y no tiene dinero (p. 160), es decir, por
una necesidad humana ante la cual toda persona debera
conmoverse.
Pedro y Juana no tienen derecho a pedirle dinero a don

Anacleto porque este lo recibi como una herencia familiar,
de modo que no est obligado a compartirlo. (Don Pedro
debera conseguir dinero con personas de su familia, por
ejemplo).
La actitud de don Pedro es la de un pedigeo, porque

menciona a Dios solo como un recurso emocional para convencer a don Anacleto:
Don Pedro le recuerda a don Anacleto que a Dios le agradan

las personas generosas, de modo que este debera compartir Don Pedro: (Al pblico) Este viejo es rico y yo necesito
dinero, as es que tendr que ser paciente y hablarle con
su dinero para obrar como un buen hombre:
buen modo, aunque me insulte. (A l) Saba, don Anacleto,
Don Pedro: () (A l) Saba, don Anacleto, que las per- que las personas generosas son agradables a Dios?.
sonas generosas son agradables a Dios?. (p. 160)
Cuando habla al pblico y, por tanto, no lo escucha don Anacleto, lo llama despectivamente viejo; cuando se dirige a
l es amable y respetuoso: Don Anacleto. Est simulando.
Puede dirigir el debate escribiendo los argumentos de cada grupo en una tabla en la pizarra, a medida que se van
expresando y perfeccionando.
Finalmente, pida que autoevalen su participacin en el debate con la pauta del Texto.
143
Pagina 173
Introduzca Una resea cultural recordando que en la
actividad del debate han expresado opiniones respecto
del comportamiento de los personajes; no se han limitado
a describirlos, sino que han dado argumentos que fundamentan su opinin. El mismo propsito tiene una resea
crtica, ya sea que se trate de una obra plstica (pintura,
escultura), una musical (un concierto, por ejemplo), un
ballet o una obra de teatro. Generalmente el crtico
selecciona y comenta aquellas partes de la obra que le
permiten manifestar su gusto; y transmite su opinin al
pblico mediante el lenguaje, para que este tambin se
forme una opinin.
Si el lector conoce la obra (un cuadro, una pieza musical,
una novela, por ejemplos), puede que est de acuerdo o
no con la opinin del crtico; en cambio, si no la conoce,
es posible que acepte la opinin vertida por el crtico en su
resea cultural y, si esta es positiva, quiera conocer la obra
reseada (asistir a una exposicin de pintura; ir a escuchar
un concierto; comprar y leer una novela, por ejemplos). Por
eso, al expresar una opinin, el autor de la resea ayuda al
lector a tomar una decisin; si la crtica de una obra teatral
es negativa, muchos lectores decidirn no ir a verla; si es
buena, muchos querrn ir a verla.
distinto, evitando que este ejercicio produzca distraccin

acerca del contenido.
1. Comente con ellos los elementos que ha considerado el emisor para escribir su resea teatral,
identificando con color azul, los pasajes en que se
refiere al argumento; con color rojo, la puesta en
escena; y con negro, su valoracin de la obra, que
sintetiza la opinin general y ms importante que
transmite al receptor.

Al terminar la lectura pregunte a los estudiantes qu les

parece el ttulo de la resea (Una triste tarde de t)
y cmo creen que se relaciona con la obra reseada
(Jemmy Button). Puede guiarlos para que identifiquen
el t como un gusto tpico de los ingleses y la tristeza
como experiencia vivida y padecida por Jemmy Button
(nombre ingls con que se llama al originario fueguino
que da ttulo a la obra) y en general por los fueguinos,
en las primeras dcadas del siglo XIX, ante la llegada
de expedicionarios ingleses como Fitz-Roy.
Puede inferirse claramente que en este caso, la creacin

de la obra es colectiva y no individual, y pertenece a la
Compaa Tryo Teatro Banda, mencionada por el autor
de la resea. Respecto del ltimo prrafo del texto, que
contiene la valoracin de la obra, pdales que escriban
con sus propias palabras lo que quiere decir el emisor, la
opinin que transmite, verificando que los estudiantes
han comprendido el juicio positivo que expresa sobre
este montaje, basado en el rescate de hechos histricos
poco conocidos que permiten reflexionar acerca de los
abusos sufridos por los pueblos originarios del extremo
sur de Chile por parte de conquistadores y expedicionarios ingleses.
Generalmente, el crtico seala lo positivo de una obra, y sus

aspectos menos logrados, evala ambos y de esa evaluacin
surge su opinin ms importante (elogiar una exposicin
de pintura, o no, sealando las debilidades de la obra del
pintor; alabar el concierto musical de una orquesta, o no,
sealando los defectos de su interpretacin; recomendar
el mundo o los personajes de una novela, o no, sealando
aspectos inverosmiles de su relato, por ejemplos).
Pida que lean en silencio el texto Una triste tarde de t, de
Rodrigo Marn y, si es necesario, solicite una relectura, esta
vez en voz alta; puede asignar cada prrafo a un estudiante
Argumento de la obra
A principios del siglo XIX,
un joven indio de Tierra
del Fuego es capturado
por el expedicionario
ingls Robert Fitz-Roy
y llevado a Inglaterra,
donde se lo educa y se
lo llama Jemmy Button.
Al cabo de un ao se lo
devuelve al extremo sur
del pas, donde aos ms
tarde se cree que ha participado en una matanza
de misioneros ingleses.
144
2. Resume el contenido de la resea en tu cuaderno.

Para ello, copia y completa este cuadro.

El cuadro podra ser completado de este modo:
Puesta en escena
Valoracin
Los tres actores de la compaa representan a 12 personajes.
Positiva.
La trama tiene agilidad y simpleza, y la historia se cuenta

con un tono humorstico e irnico. Los textos son finamente
burlescos de los hechos representados y, adems, el protagonista hace una fuerte crtica social, al poder y al proceso de
Conquista, en medio de situaciones serias y cmicas [entre el
drama y la comedia].
La obra rescata un
hecho trgico y poco
conocido de la historia de Chile y hace
que el espectador
reflexione y tenga
presente, en la actualidad, este episodio.
Los sonidos y la msica juegan un papel muy importante en

la obra; por ejemplo, la educacin inglesa de Button se representa mostrndolo mientras aprende a tocar violn. La primaca
del sonido en la puesta en escena hace que la historia no solo
se entienda mediante los textos, sino que se sienta mediante
la msica.
(Se infiere claramente

que el autor de la
resea recomienda
esta obra al lector).
3. Escribe tu propia resea acerca del montaje teatral

realizado a partir de la obra Don Anacleto Avaro.
Planifica tu texto utilizando el esquema empleado
en la actividad anterior.
6. Si t fueras el viajero, qu le diras a Perico para

hacerle entender que necesitas saber cmo llegar
a la estacin?
Respuesta personal. Enfatice el uso del esquema anterior.
4. Corrige tu texto con la ayuda de un compaero.

Ponle un ttulo. Luego, publcalo en el diario mural.

Preocpese de revisar la correccin de textos entre pares

y de la difusin de los mejores trabajos en el diario mural
de la sala, actualizndolo permanentemente.
Evaluacin (pginas 174 y 175)
Respuesta personal. Se espera que formulen una pregunta que no lleve a equvocos. Por ejemplo: Qu bus
me sirve para llegar a la estacin y por qu calle pasa?
7. Qu informacin entregan las acotaciones de esta

obra?

Pgina 174
1. Cierre la unidad referida a teatro con la lectura propuesta. Advierta que se fijen con igual atencin tanto
en los parlamentos como en las acotaciones, para que
no dejen de tener presente la virtualidad teatral de todo
texto dramtico.
Respuesta correcta: c) Ansiedad. Viajero: -(Ponindose

nervioso): Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para
salir de viaje, qu haras? ,Viajero: -(Mirando el reloj):
Por tu culpa voy a perder el tren.
Las acotaciones muestran fundamentalmente las

actitudes del viajero, que se ve desconcertado por las
respuestas de Perico.
8. Escribe los textos que pondras en un afiche para

la obra Perico y el viajero. Seala tambin qu
imagen agregaras.

Revise las actividades considerando estas respuestas

esperadas:
Respuesta personal. Indique que deben considerar la

misma informacin que aprendieron al estudiar el afiche:
ttulo, autor, lugar, fecha y hora de la representacin y
caractersticas de la imagen, como mnimo.
2. Describe psicolgicamente a Perico, es decir, describe los rasgos de su personalidad.
9. Redacta la sinopsis de esta obra y una ficha tcnica.
Perico aparece como un nio gracioso al que le gusta

jugar con las palabras y sus significados literales, es
decir, deja de considerar el contexto en que son dichas.
Y mediante esta actitud hace desesperar al viajero.
3. Cmo es el viajero? Describe su personalidad.

El viajero es una persona normal que busca una estacin

donde tomar un bus. Al principio se muestra amable,
y poco a poco se pone nervioso; termina desesperado
ante la imposibilidad de recibir la respuesta que espera
de parte de Perico.
4. Crees que el viajero se expresa claramente? Explica

con un ejemplo.

El viajero se expresa claramente porque sus preguntas

se dan en un contexto de una ciudad, donde es natural
que un persona que viaja pueda preguntar qu bus
debe tomar para llegar a la estacin de trenes. Ejemplos:
() en qu bus tengo que subirme?, () qu
debo tomar para ir a la estacin?, por dnde pasa
el bus?
Indqueles que la sinopsis deben hacerla a partir del

texto; en cambio, deben inventar la ficha tcnica o
crditos. Pueden anotar los nombres de los compaeros
como parte de la produccin y del elenco.
10. Elabora un programa y agrega imgenes (recortes

o dibujos).

Puede dejar esta actividad como tarea para la casa;

verifique que corrijan y perfeccionen la sinopsis escrita
en la actividad anterior, para que incluyan una versin
mejoradas al redactar el programa.
Finalmente, pida que comenten qu es lo que ms les

ha gustado aprender en esta unidad respecto del teatro
y gue el apartado Expreso mi opinin acerca de las
ventajas de ver en vivo, mediante la interpretacin
de los personajes ficticios por actores, una obra teatral,
y cmo esta caracterstica permite a las artes escnicas
transmitir emociones o sentimientos con ms fuerza y ms
directamente al espectador.
5. Qu palabra define mejor la situacin del viajero

en la obra Perico y el viajero? Argumenta tu eleccin con citas del texto.
a) Miedo
b) Sabidura
c) Ansiedad
145
Unidad
7 La aventura de descubrir
Presentacin
La propuesta de la unidad 7 se centra en el trabajo y anlisis de distintas fuentes de informacin histricas, relacionadas
con el pasado de nuestro continente y pas. Las lecturas, ordenadas cronolgicamente y de manera estratgica desde la
generalidad hasta la historia ms ntima chilena, estn compuestas por investigaciones, cartas de viaje, textos informativos,
noticias, relatos testimoniales, obras de arte, memorias y diarios de viaje; todas ellas fuentes que relatan famosas hazaas
de personajes importantes de nuestro pasado.
A travs de las lecturas presentadas en esta unidad, los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar de manera prctica
en la investigacin y creacin de sus propios textos informativos, considerando propsito y destinatario. Esto, a partir de la
bsqueda y anlisis de fuentes de informacin, primarias y secundarias; de estrategias de comprensin lectora; evaluacin
crtica de la informacin y, sntesis de ideas principales.
Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica (investigacin), Manuel Lucena Giraldo.
Carta del Primer Viaje, ao 1493. Anunciando el Descubrimiento (carta), Cristbal Coln.
Estudio determina que hay genes tanos en 15% de los dominicanos (artculo periodstico).
Palabras vivas (artculo informativo).
La corriente de El nio habra ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho (artculo informativo).
El toqui Lautaro (ca. 1534-1557), lder de la primera gran rebelin mapuche (artculo informativo).
A los mayores que conoc (relato testimonial), Pascual Coa.
La zamacueca (pintura), Manuel Antonio Caro.
Recuerdos de treinta aos: 1810-1840 (memoria) Jos Zapiola.
La cueca (artculo informativo).
Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo (diario de viaje), Charles Darwin.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin
del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.
146
Leer independientemente y comprender textos

no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias,
y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y
conocimientos.
figurado.
(OA 6)
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.

Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
o escribir.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
ledo.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por
ejemplo: La informacin que aparece en el recuadro es un ejemplo
del concepto explicado en el texto.
figurado.
pertinente).
Comprender textos aplicando estrategias de

relacionar la informacin del texto con sus
identificar las ideas ms importantes de
acuerdo con el propsito del lector.
organizar la informacin en esquemas o
mapas conceptuales. (OA 2)
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que

ya conocan.
Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo
ledo.
Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos
Registran las ideas ms relevantes segn su propsito de lectura.
Explican por qu creen que una idea es importante; por ejemplo:
porque complementa informacin que ya conocan, porque sirve para
el tema que estn investigando, porque va en contra de las creencias
o saberes previos, etc.
Organizan la informacin encontrada en esquemas o mapas conceptuales.
Evaluar crticamente la informacin presente Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.
Mencionan a qu pblico est dirigido el texto y fundamentan por
qu.
su propsito y a quin dirige el mensaje. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
(OA 7)
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distextos ledos para satisfacer propsitos como
Unidad 7 La aventura de descubrir
147
Escribir artculos informativos para comunicar

Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para

desarrollarlo.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
- elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos
o explicaciones
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de las fuentes investigadas
- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
formato definido.


su escrito. (OA 17)

de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato
(cuando escriben en computador). (OA
18)

Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn
en sus textos.
148

Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas
- acortando oraciones para que el texto sea ms claro
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
- oraciones que no se comprenden
- ideas que hay que explicar mejor
- prrafos en los que falta informacin
- incorporando conectores para relacionar las ideas
- revisando la concordancia de persona y nmero
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
relevante.
una idea, o aclarar el significado de una
palabra.
o con otros textos.
formulando y fundamentando una
opinin sobre lo escuchado. (OA 24)

sobre el tema.
Comentan imgenes de los textos vistos.
Sealan qu aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases.
ledos en clases.
Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito relacionado.
Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su

inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.
fundamentando sus planteamientos con
ejemplos y datos.
organizando las ideas en introduccin,
desarrollo y cierre.
utilizando un vocabulario variado y preciso
y un registro formal, adecuado a la situacin comunicativa.
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas.
conjugando correctamente los verbos.
pronunciando claramente y usando un
volumen audible, entonacin, pausas y
nfasis adecuados.
usando gestos y posturas acordes a la
situacin.
usando material de apoyo (powerpoint,
papelgrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva. (OA 28)
Realizan una exposicin oral en la que:

- presentan informacin que se relaciona con el tema seleccionado
- usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones
- presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollo y
cierre
- utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
- emplean un volumen, una pronunciacin y una entonacin adecuados a la situacin
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin
- hacen contacto visual con la audiencia
- usan material de apoyo que complemente la exposicin
149

Entrada de unidad (pginas 176 - 177)
La seccin busca comenzar a instalar en los estudiantes la
inquietud de investigar y conocer fuentes de informacin
sobre temas histricos. Para esto, la seccin se inicia
con una pregunta sencilla que permite a los estudiantes
relacionar nuevos trminos con experiencias personales, y
activar conocimientos previos. Al mismo tiempo, la seccin
trabaja el OA 6 (Leer independientemente y comprender
textos no literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando
estrategias de comprensin lectora), el 18 (Escribir, revisar y
editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad), y el OA 28 (Expresarse de manera clara
y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de
su inters).
Para comenzar el trabajo de esta seccin se presenta
la lectura Los Vikingos, primeros europeos en llegar a
Amrica. Se trata del extracto de una investigacin del
historiador Manuel Lucerna que habla sobre las exploraciones de los vikingos hacia Occidente y la colonizacin de
estos pueblos en el continente americano.
Inicie las actividades haciendo la primera pregunta a todo
el curso: Quin ha escuchado hablar de los vikingos?.
Pregunte, adems, de dnde han escuchado u obtenido
esa informacin. Puede anotar las respuestas en la pizarra.
Luego, haga la segunda pregunta. Conocen otros
pueblos conquistadores?. Se espera que los estudiantes
recuerden a los espaoles conquistadores de Amrica y as
puedan relacionar a ambas culturas, vikingos e hispanos. En
este caso, puede nuevamente preguntar cmo se enteraron
de esta informacin y anotar las respuestas en la pizarra. Las
respuestas deberan ser: Libros, pelculas, cuentos, fotos,
prensa, testimonios orales, etc. Finalmente, comente que
esas son las fuentes de informacin, es decir, todos los
documentos o recursos que difunden distintos conocimientos. Luego, cunteles que en esta unidad revisarn
en detalle cules son todas las fuentes de informacin y
trabajarn con ellas.
Antes de que cada estudiante comience a leer, es importante
que ponga en contexto la lectura, para que reconozcan el
contenido presentado y acerquen el tema a su realidad.
Para esto puede contarles que los vikingos fueron miembros de los pueblos nrdicos originarios de Escandinavia
(Noruega, Suecia y Dinamarca, principalmente) famosos por
sus incursiones y robos en Europa y que fueron grandes
navegantes y excepcionales guerreros. Se les puede indicar
tambin que existe un estereotipo o modelo no necesariamente real de este pueblo en el imaginario popular, y que
define a los vikingos como personas rubias o pelirrojas,
muy altas, que seran muy crueles, peleadores y que usaran
cascos con cuernos. Esta imagen, no es del todo real. La
industria del cine y otras expresiones de la cultura popular
150
han contribuido a difundir este modelo. Puede mencionar

aqu la famosa tira cmica francesa llamada Astrix y
Oblix, que cre Ren Goscinny y Albert Uderzo en 1959.
Ha sido traducida a muchsimos idiomas, incluso al latn
y griego. (Pueden revisar el sitio oficial de la historieta en
http://www.asterix.com/index.php.es).
Otro recurso recomendado para esta introduccin a la
lectura es el documental Brbaros Vikingos, realizado
por History Channel y disponible en http://www.youtube.
com/watch?v=2lwdQrT5Hkk
Para cerrar la actividad, comente a los estudiantes que la
lectura que iniciarn es un extracto de una investigacin
ms amplia hecha por el investigador espaol Manuel
Lucerna. Puede adems dar informacin sobre el autor.
Manuel Lucena Giraldo (Madrid, 1961)
Doctor en Historia de Amrica. Ha sido profesor de la
Universidad de Harvard, el Instituto Ortega y Gasset, y
de la Universidad de Stanford en California. Adems,
ha trabajado como investigador en varios organismos
latinoamericanos y en la Universidad de Londres y de
Oxford, en Inglaterra. Es colaborador habitual de la
Revista de Occidente y del suplemento cultural de
Abc de Espaa. Es investigador cientfico del Instituto
de Historia del Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas y, actualmente, Agregado de Educacin de
la Embajada de Espaa en Bogot.
Antes de comenzar, revise con el curso las palabras destacadas del vocabulario y el significado de cada una de ellas.
Puede mostrar imgenes de embarcaciones con sus velas
y mstiles para hacer ms grfica la accin de izar. Para
el segundo trmino puede mostrar fotografas de islas que
sean reconocibles para los estudiantes y preguntarles si les
parecen islas inhspitas o no. Algunas islas pueden ser:
Isla de Pascua, Robinson Crusoe, Chilo, islas canarias, islas
margarita, Jamaica, etc.
Inicie la lectura. Invite a los estudiantes a leer el texto en
silencio y a subrayar las palabras o ideas que no comprendan, con el fin de aclararlas luego entre todos.
Al terminar la lectura, puede explicar qu son las investigaciones: son una fuente de informacin histrica muy
importante, y una base fundamental para reconstruir la
historia de los seres humanos, debido a que nos entrega rica
informacin sobre hechos que han ocurrido en el pasado.
En la subseccin Conversemos se presenta una serie
de preguntas para que los estudiantes las respondan en
conjunto.
1. Por qu Erik el Rojo sali a explorar los fiordos

de Groelandia?
Se espera que realicen una inferencia a partir de la idea
de que Erik el Rojo fue desterrado y que debido a
eso sali a explorar los fiordos de Groenlandia.
2. Qu hacan los vikingos cuando descubran nuevas
tierras?
Se espera que relacionen sucesos e infieran a partir del
texto. Pueden responder que los vikingos colonizaban
los territorios que descubran.
3. Por qu los vikingos prefi rieron quedarse en
Groenlandia y no en la desembocadura del ro San
Lorenzo?
Se espera que extraigan informacin explcita del texto
y que respondan que los vikingos prefirieron quedarse
en Groenlandia porque pensaron que Vindland, en
la desembocadura del ro San Lorenzo, era una isla
inhspita.
4. Los vikingos provenan de los pases escandinavos.
Nombra cules son esos pases.
Se espera que los estudiantes recuerden y apliquen sus
conocimientos previos entregados en la introduccin a
la lectura, y respondan Dinamarca, Suecia y Noruega.
5. Busquen en un mapa los lugares mencionados en
el texto. Cmo creen que fue el viaje emprendido
por los vikingos desde Escandinavia a Groenlandia,
considerando las caractersticas de sus embarcaciones?
Se espera que relacionen informacin de un mapa con
la lectura que estn trabajando, y al mismo tiempo que
formulen una opinin basada en los datos de ambas
fuentes. Pueden responder, por ejemplo, que el viaje fue
difcil a causa del fro y las lluvias de las zonas polares, y
debido a que no tenan cubierta en sus embarcaciones.
6. Segn la informacin que entrega el texto, ayudaron los descubrimientos de los vikingos a los viajes
emprendidos por Cristbal Coln?
Se espera que extraigan informacin explcita en el texto
respondiendo que de la colonizacin vikinga en Amrica
no qued rastro, por lo que no influyeron en nada con
los futuros descubrimientos.
La subseccin Bitcora de lecturas busca que los estudiantes reconozcan e identifiquen fuentes de informacin
cercanas sobre temas de su inters, y que las registren para
compartirlas e intercambiarlas con sus compaeros.
podrn conocer qu aprendern y qu desafos tendrn a
lo largo de toda esta nueva unidad.

La subseccin Vocabulario presenta una serie de palabras
nuevas que forman parte de las lecturas de toda la unidad.
A travs de ejercicios, los estudiantes debern trabajar con
su significado para familiarizarse con ellas.

Actividad I se les pide reconocer una nueva palabra dentro
de una oracin. Luego, revisar su significado y construir
oraciones con ella.
Actividad II deben leer citas de oraciones que aparecen
en las lecturas de la unidad, reconocer la nueva palabra
destacada, y escoger entre dos opciones el significado que
ms se adecua al contexto del trmino destacado.
La siguiente subseccin denominada Emprendamos
nuestra propia aventura, contiene una breve introduccin a la importancia de las fuentes histricas, como relatos
de viaje e investigaciones. Luego se propone una serie de
actividades relacionadas con la lectura recin trabajada, y
cuyo objetivo es activar conocimientos anteriores e introducir a los estudiantes en el ejercicio de investigar a partir
de distintas fuentes histricas.
La actividad 1 presenta dos imgenes de embarcaciones:
un drakkar, utilizado por vikingos y una carabela, usada
por espaoles. Pregunte a los estudiantes si conocen estas
embarcaciones y si saben quines las usaban. Seleles
que ambas imgenes tienen sus nombres y dimensiones
en el pie de foto. Luego, pida que respondan brevemente
en sus cuadernos las preguntas propuestas y luego revise
las respuestas con todo el curso.
Para la pregunta 1 se espera que concluyan algunas de las
siguientes observaciones:
- El drakkar tiene remo. La carabela no los utiliza.
- El drakkar solo tiene dos velas que no estn izadas (y
las usa para aprovechar los vientos). - La carabela tiene
al menos cinco velas.
- El drakkar es ms bajo que la carabela.
- El drakkar no tiene banderas. Las carabelas tienen varias
de ellas.
- Las drakkar tienen diseos ms elaborados en su exterior
que las carabelas.
- Las carabelas son un metro ms anchas que un drakkar.
Al momento de compartir con el curso las respuestas
de la pregunta 1, se sugiere proyectar las imgenes de
las embarcaciones para que los estudiantes distingan
claramente las diferencias. Tambin puede registrar las
respuestas en el pizarrn.
2. Los vikingos llegaron a Amrica a bordo de
drakkars. Quines llegaron en carabelas?

Se espera que los estudiantes acudan a conocimientos

previos y respondan que fueron los espaoles quienes
llegaron a Amrica en carabelas.
151
3. Cul de las dos travesas creen que fue ms difcil?

Argumenten a partir de la informacin que entregan las imgenes.

Se espera que analicen las imgenes y formulen una

respuesta personal, fundamentndola a partir de la
observacin. Algunas posibles respuestas son:
- Tal vez el viaje fue ms difcil para los vikingos debido

a que tenan que remar durante todo el viaje, o porque
no contaban con tantas velas como la carabela de los
espaoles, o porque al ser ms larga, probablemente
era ms costoso moverla.
Puede complementar la respuesta a la pregunta 3 con la

siguiente informacin:
Los drakkar de los vikingos solo servan para viajes de
canotaje, es decir, para navegar muy cerca de las costas,
sin embargo, las carabelas podan cruzar el ocano. Los
vikingos llegaron a Amrica siguiendo las lneas de la costa,
y Coln lleg en carabelas cruzando el mar Atlntico.
Despus de compartir las respuestas a las tres primeras
preguntas, la actividad 4 propone la realizacin de una
breve investigacin. En esta actividad se espera que los
estudiantes discriminen la informacin relevante de la
accesoria, logren sintetizar y registrar las ideas principales
de los textos que usen para el propsito de investigacin
y que finalmente logren organizar la informacin en la
ficha presentada.
Para comenzar la actividad, pida a los estudiantes que se
agrupen y escojan un pas de Amrica para investigar sobre
l. Revisen juntos el listado propuesto: Bahamas, Cuba,
Repblica Dominicana o Hait. Una vez que los grupos
tienen su eleccin hecha, pida que comenten al curso qu
pas escogieron y por qu. Si un pas se repite, intente que
sea cambiado sugiriendo otros, como Guyana, Jamaica,
Honduras o Costa Rica.
Luego, pida que los grupos vayan a la biblioteca y busquen
los datos ms importantes sobre el pas que escogieron.
Destaque que la actividad se trata de buscar solo los datos
principales, y que deben incluir mapas, fotografas o
dibujos. Muestre el ejemplo sobre Groenlandia que aparece
en el Texto. Puede tambin proyectar un mapa y mostrar
dnde se ubica este pas.
En la pregunta 5 se les pide registrar las fuentes utilizadas
para esta investigacin. Para ello, puede orientar este
registro mostrando el siguiente ejemplo:
Poblacin de Honduras (en lnea) http://www.
mipueblonatal.com/poblacion-de-honduras.html
Consultado el 21 de octubre de 2014.
La pregunta 5 busca que los estudiantes ordenen los
datos encontrados de modo que puedan presentarlos a
sus compaeros. Comnteles que deben preparar y ordenar
la informacin para exponerla. En las preguntas 6 y 7
se espera que los estudiantes presenten la informacin
152
de manera clara y efectiva, y que estn preparados para

responder las dudas de sus compaeros. Recurdeles que
es importante que presenten sus ideas coherentemente,
utilizando vocabulario variado y preciso, conjugando correctamente los verbos, pronunciando claramente, y usando un
volumen audible y posturas acordes a la situacin.

La seccin presenta una adaptacin de la carta escrita
en 1493 por Cristbal Coln al rey de Espaa, en la que
narra su expedicin a Amrica. A partir de esta lectura, se
presenta una serie de actividades cuyo objetivo es que los
estudiantes, adems de trabajar la comprensin lectora y
ejercitar su vocabulario, puedan profundizar en el concepto
de fuentes de informacin, incluyendo a la carta como
una importante fuente histrica. Esta seccin trabaja los
OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no
literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias
de comprensin lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las
ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles,
etc.), y el OA 17 (Planificar textos).
Antes de comenzar a trabajar esta seccin, puede evaluar
a travs de preguntas cunto conocen los estudiantes a
Cristbal Coln, y pedirles que averigen un poco ms
sobre este personaje y su poca.
La seccin comienza con una breve presentacin sobre lo
que se leer y luego incluye una resea biogrfica sobre
Cristbal Coln. Puede tambin preguntar al curso si
averiguaron nuevos datos sobre este personaje histrico,
y complementar sus averiguaciones con los datos de la
biografa.
En la subseccin Antes de leer se presentan dos actividades que pretenden guiar la lectura. La actividad 1
entrega el contexto en el que est escrito el texto y advierte
que existen algunas expresiones que los estudiantes no
comprendern y que deben subrayar con el fin de aclarar
su significado.
Puede comentar aqu que el espaol antiguo tambin es
llamado espaol medieval, y que hay testimonio de l
desde finales del siglo X. Esta lengua fue experimentando
varios cambios en su sonido y gramtica hasta llegar al
castellano moderno.
Como se trata de un texto complejo, la actividad 2 invita a
leer en silencio extrayendo y anotando las ideas principales
de cada prrafo. Comnteles que luego de leer el texto,
juntos revisarn las expresiones que les parezcan complicadas y que aclararn juntos el significado.
Pieda a los estudiantes que comiencen la lectura de la
primera pgina. Al finalizar esta primera pgina, pdales
que se detengan y contesten en forma oral las preguntas
de la subseccin Mientras lees. Haga lo mismo con el
resto de la lectura: vaya pgina por pgina, para orientar
la comprensin.
En la subseccin Mientras lees se espera que los estudiantes den las siguientes respuestas:
entregndoles todo lo que tenan. A Coln le pareci

mal que los solidados entregaran cosas rotas a los
nativos y decidi no permitir esa conducta.
1. A quin se dirige Coln su carta? Cmo lo llama?

Se espera que extraigan informacin explcita y que

contesten que Coln se dirige al rey de Espaa y que
le llama Seor.
8. De qu lugar vena Coln segn los habitantes de

las islas?

2. Cuntos das demor el viaje de Coln entre

Espaa y Amrica?

Se espera que extraigan informacin explcita y respondan que demor 33 das.
3. Qu caracterstica tena la isla que Coln encontr

al oriente de la Juana y las que seguan hacia el
norte?

Se espera que a travs de la comprensin lectora,

extraigan informacin explcita e implcita, y respondan que Coln qued maravillado con estas islas, que
eran muy frtiles. Algunas caractersticas que pueden
comentar son: que en la Espaola haba muchos
puertos, adems de ros grandes, sierras y montaas
altas y hermosas, llenas de rboles variados de flores y
frutos; hay pjaros que cantan de mil maneras, palmeras
diferentes, y grandes campos donde se puede sembrar
y criar ganado. Hay tambin miel, y muchos tipos de
aves y frutas. Muchas minas de metales, como el oro,
y tambin bastantes habitantes.
4. Segn Coln, cmo se vestan los habitantes de

las islas?
Segn cuenta Coln, ellos crean que los espaoles

venan del cielo. Es posible que los hayan identificado
con algunas de sus divinidades.
9. Qu significa que Coln haya tomado por fuerza

a algunos de los habitantes de las islas?

Se espera que interpreten una expresin figurada y que

respondan que tomar por fuerza puede referirse a
capturar o tomar prisioneros valindose del uso de la
fuerza fsica o de las armas.
10. Despus de que los habitantes de las islas perdieron

el miedo, cmo recibieron a Coln y a su tripulacin?

Se espera que extraigan informacin explcita e implcita del texto y contesten que luego de que perdieron
el miedo a Coln y a sus tripulantes, los isleos los
recibieron con alegra y que les entregaban mucho
cario, comida y bebida. Se refiere a que fueron muy
hospitalarios.
11. Cmo eran las embarcaciones que se usaban en

las islas?


respondan que los habitantes andaban desnudos, y
que las mujeres usaban una hoja o cofia de algodn
fabricada por ellos.
Pueden responder extrayendo informacin explcita y

decir que las embarcaciones de las islas eran canoas.
Segn Coln las haba de todos los tamaos. Eran de
madera y no muy anchas. Con estas canoas navegaban
por todas las islas cercanas para intercambiar sus mercancas. En las embarcaciones caban hasta 80 hombres.
5. Por qu dice Coln que los habitantes de las islas

no usaban sus mismas armas?
12. Cmo eran los hombres, sus costumbres, lenguaje,

vestimentas?
Se espera que extraigan informacin y sealen que

segn Coln los habitantes de las islas no usan sus
mismas armas porque son temerosos. La nica arma
que tienen es la caa a la que le ponen una punta.
6. Qu quiere decir Coln con que ellos dan lo que

se les pide, jams dicen que no?

Se espera que infieran a travs del texto e interpreten

las expresiones de Coln, respondiendo que segn l
los habitantes de las islas eran buenos y generosos con
las cosas que tenan.
Se espera que rena informacin dispersa en el texto:

eran hermosos, morenos y de pelo liso, andaban desnudos, hablaban distintas lenguas que los espaoles
no comprendan, no tenan dioses ni participaban de
sectas, los hombres tenan una sola mujer, salvo los
jefes, y las mujeres trabajaban ms que los hombres.
13. Qu hacan los hombres de las montaas en

invierno para no pasar fro?

Condimentaban muchos las comidas y las servan muy

calientes.
7. Por qu a Coln le pareci tan mal el tipo de cosas

que sus tripulantes ofrecan a los isleos?
14. Qu productos encontrados en las tierras exploradas ofrece Coln a los reyes catlicos?
Se espera que infieran del relato que segn Coln los

nativos eran muy generosos y hospitalarios, que reciban
cualquier cosa de los espaoles, hasta pedazos de arcos
rotos, pues lo que valoraban era el intercambio. Por
lo mismo, retribuan el gesto de los recin llegados,
Se espera que extraigan informacin explcita y contesten que Coln ofrece a los reyes oro, almstiga, lignloe
y esclavos. Adems, ruibarbo y canela, y todo lo que
encuentre o encuentren aquellos que dej en las nuevas
tierras.
153
Cuando los estudiantes terminen de leer la carta de Coln,

pregunte qu les pareci el texto y comenten las expresiones complejas que cada pareja subray.
En la subseccin Despus de leer se presenta una serie
de preguntas de comprensin lectora que los estudiantes
debern responder en parejas.
1. Segn Coln, qu podran hacer los reyes con
estas nuevas islas?

Se espera que los estudiantes resuman las ideas principales y extraigan informacin explcita para responder
que, segn Coln, los reyes podran disponer de estas
islas as como disponan de los reinos de Castilla: construir fortificaciones y puertos, levantar villas y adems
abastecerlas de las cosas necesarias. Podran tambin
instaurar su fe cristiana, y proveerse de los alimentos y
del oro que all haba y obtener ganancias.
2. Por qu dice Coln que la Espaola es una isla

sin peligros? Argumenta tu respuesta con citas del
texto.

5. Cmo eran las mujeres de la isla Matinino?

6. Por qu Coln llamaba indios a los habitantes de

las islas?

Entre las caractersticas sicolgicas, pueden referirse a cmo se comportaban, si eran pacficos o
violentos, egostas o generosos, etctera. Justifiquen sus respuestas con citas del texto.
Se espera que extraigan informacin explcita e implcita,

y al mismo tiempo puedan resumir e identificar las ideas
relevantes del texto. Posibles respuestas:
Se espera que infieran a partir del texto y extraigan

informacin respondiendo que, segn Coln, la Espaola es una isla sin peligros debido a que su gente es
muy temerosa y no tiene armas. Coln comenta que se
tom el territorio y dice haber hecho en l fortaleza y
dejado a su gente custodiando con armas y artilleras, y
vveres. Adems, cuenta que ha hecho una gran amistad
con el rey de esas tierras.
Tendrn que interpretar la expresin en sentido figurado, y responder que Coln intenta decir que en las
Indias no encontr monstruos. Luego, se espera que
expresen su opinin personal sobre esta expresin.
Puede orientar la respuesta y sugerir que este tipo de
creencias sola darse entre los pueblos conquistadores
al enfrentarse a una cultura distinta. Algunas de las
posibles opiniones que podran dar los estudiantes es
que les parezca una expresin negativa, debido a que
los espaoles crean falsamente que los habitantes de
estas tierras eran peligrosos y monstruosos, solo porque
su cultura y forma de ser eran distintas a las de los
europeos.
Caractersticas fsicas:
- Algunos no tenan pelo.
- Algunos tenan el pelo largo.
- Andaban desnudos.
- No eran de raza negra.
- Tenan el pelo negro y lo utilizaban suelto.
Caractersticas sicolgicas:
- Buenos y generosos.
- Amistosos.
- Ingeniosos.
- Temerosos y cobardes.
- Pacficos.
- Sumisos.
- Inocentes y crdulos.
- Algunos pocos eran guerreros y violentos.
8. Relaten, con sus palabras, cmo recibieron los
nativos a Coln cuando lleg a las islas. Argumenten su respuesta con citas del texto.

4. Cmo se deca que eran los habitantes de la isla

Quaris?

154
Se espera que extraigan informacin explcita y respondan que, segn Coln, los habitantes de la isla Quaris
eran muy feroces y que coman carne humana. Que
tenan muchas canoas con las que salan a robar a las
islas. Se deca que usaban el cabello largo como las
mujeres y arcos y lanzas de caa.
Deberan interpretar la expresin e inferir que Coln

llamaba indio a los habitantes de las islas porque l
crea que haba llegado a las Indias.
7. Cmo eran los habitantes de las islas? Escriban un

listado con caractersticas fsicas y sicolgicas. Entre
las caractersticas fsicas, pueden sealar cmo los
describe fsicamente Coln: piel, pelo, etctera.
3. A qu se refiere Coln cuando dice: aqu no he

hallado hombres monstruos? Qu opinan de esta
frase? Cmo creen que Coln se imaginaba a los
habitantes de estas nuevas tierras?

Pueden extraer informacin explcita e implcita y

responder que las mujeres de la isla Matinino eran guerreras. En la isla no haba hombres y las mujeres utilizan
arcos y flechas de caa, y se vestan con armaduras.
Se espera que extraigan informacin desde distintas

partes del textos y que respondan que al principio huan
de l y sus hombres, pero que, luego, cuando perdan
el miedo, eran cordiales y hospitalarios, y les daban
de cuanto tenan. Tambin deberan agregar que los
nativos crean que Coln vena del cielo.
9. Qu se llevar Coln desde las islas hasta Espaa?

Coln promete principalmente oro y especias, que eran

los productos que los europeos demandaban de las
Indias.
Las preguntas 10 busca que los estudiantes reconozcan el

propsito fundamental de la carta de Coln. Recurdeles
que todo texto va dirigido a alguien y que debe tener un
propsito al ser escrito, que puede ser informar, recordar,
pedir algo, expresar sentimientos, etc.
La pregunta 10 presenta cinco opciones para determinar
el propsito de Coln, de las que los estudiantes podrn
escoger una o todas. Se espera que puedan comentar que
el objetivo principal de Coln fue informar sobre el descubrimiento y pedir ayuda econmica para emprender
la conquista del nuevo territorio, pero que todas las
dems alternativas contribuyen a lograr este propsito.
Pueden argumentar que Coln busca pedir ayuda
econmica a los reyes, y que esto queda evidenciado en
la ltima parte del texto donde seala: pueden ver Sus
Altezas que yo les dar todo el oro que necesiten, con
muy poca ayuda de Sus Altezas; ahora, especiera y algn
tendrn sus Altezas que enviarnos, y almstiga les podemos
mandar cuanto quieran.
Pueden comentar que a lo largo de toda la carta Coln
expresa emociones y sentimientos, pero que esto tiene
como objetivo hacer ms grfica y cercana la informacin
para los reyes.
Pueden comentar que Coln describi detalladamente y
realz las caractersticas de los lugares recorridos y de todos
los tipos de isleos que encontr, para lograr persuadir a
los reyes de que siguieran financiando sus viajes.
En la subseccin Produccin escrita: una carta se invita
a trabajar en pareja la escritura de una carta a Coln.
Planificar
La actividad 1 solicita que definan claramente el propsito
que guiar la carta, y se les muestran tres posibles alternativas. Pueden tambin crear uno nuevo.
Comnteles que para escribir su carta podrn acudir a
los mismos recursos que us Coln, como expresar sus
emociones y sentimientos, describir escenarios y personas,
o incluso solicitarle algo.
En la actividad 2 se pide realizar un esquema que los
ayude a ordenar las ideas de la carta. Para ello se les
presentan tres pasos: introduccin, propsito y anotar
tres ideas principales. El objetivo es que puedan planificar
su texto, estableciendo claramente la intencin de este
y definiendo quin ser el destinatario. Comnteles que
ordenen la informacin siguiendo un criterio, que puede
ser un orden cronolgico, o a travs de temas y subtemas.
Escribir
La actividad 1 solicita redactar la carta a partir del esquema
realizado, lo que deben complementar con la actividad 2,
donde se les pide revisar la estructura de la carta presentada
en la pgina 61 del Texto.
Si es necesario, puede entregarles este modelo de carta,
en el que se destacan los elementos de su estructura, tales
como: fecha (que tambin puede ir al final), encabezado,
contenido y firma. Puede aclarar que, dentro del contenido, primero hay un prrafo introductorio que explica el
propsito de la carta, y que luego viene el desarrollo del
tema y la despedida.
Pueden revisar en conjunto un modelo como este:
Puerto Montt, 13 de julio de 2014

Saludo y nombre
del destinatario.
Mensaje donde se
desarrolla el propsito de la carta. Puede
tener la extensin
que quieras.
Despedida.
Lugar y fecha
desde donde se
enva la carta.
Estimado Patricio,
Mi nombre es Alejandra y soy alumna de 5to bsico.
Vivo en Puerto Montt en la regin de Los Lagos, un
lugar muy hermoso al sur de mi pas.
Introduccin. (Presentacin).
Le escribo esta carta para contarle algunas ideas y

actividades muy interesantes que me gustara llevar a
cabo en mi colegio, y para eso quera pedirle su ayuda.
()
Espero poder contar con su ayuda.
Atentamente,
Alejandra.
Nombre y firma
del que escribe.
155
La actividad 3 les pide revisar la redaccin, la puntuacin y la ortografa y, finalmente, la 4, les solicita evaluar el trabajo
realizado, a partir de cuatro indicadores
S
No
La carta manifiesta un propsito claro?

Tiene introduccin?
El desarrollo de la car ta contiene tres ideas principales?
El lenguaje es apropiado para el destinatario?
Al finalizar la actividad puede exponer las cartas de todos en el diario mural.
Pginas 186 - 187
aprender detalles importantes de cmo se hablaba

en esa poca, cmo era Amrica en el siglo XV antes
de que llegaran los espaoles, quines habitaban
estas tierras, su lengua y cultura, etc.
La subseccin Fuentes de informacin, trabaja a fondo el

concepto de fuente de informacin, tomando como referencia la carta recin leda. Explique a los estudiantes que
a continuacin aprendern los tipos de fuentes que existen
y el tipo de datos que pueden aportarnos. El objetivo es
aplicar lo que se ha trabajado hasta ahora.
Para comenzar, la subseccin retoma el concepto de fuentes
de informacin, especificando que una de ellas es la fuente
histrica. Tras una breve definicin, se establece que
existen dos tipos de fuentes: primarias y secundarias,
dando caractersticas de cada una de ellas.
Para una mejor comprensin, lea las caractersticas una a
una al curso, y responda si hay dudas.
Luego, se presenta una serie de actividades aplicadas a la
lectura de la carta de Coln.
La actividad 1 muestra un organizador grfico con ejemplos para cada uno de los tipos de fuente que existen, que
los estudiantes debern comentar en parejas. Despus de
revisar el organizador grfico, tendrn que responder en
sus cuadernos las preguntas. Revise luego con ellos las
respuestas para asegurarse de una completa comprensin.
2. Qu clase de fuente es la carta de Cristbal Coln
enviada al rey de Espaa?

Se espera que relacionen la informacin del esquema

con el texto y que respondan que la carta de Coln es
una fuente primaria.
3. Cul es la importancia histrica de esa fuente?

Den al menos dos razones.

Se espera que relacionen la lectura con la informacin

aprendida en el organizador grfico y que expliquen
la importancia histrica de la carta de Coln. Algunas
posibles respuestas son:
- Provee un testimonio o evidencia de lo que ocurri
en el descubrimiento de Amrica.
- Al conocer este testimonio, podemos informarnos y
156
- Es importante porque fue escrita durante el tiempo

del descubrimiento y por uno de los protagonistas
de ese hecho.
- Nos ofrece un punto de vista o vivencia desde dentro
de los hechos.
4. Qu aporta la lectura de esa carta al conocimiento
que ustedes tenan sobre el descubrimiento de
Amrica? Escriban al menos tres conclusiones
conclusiones.

Se espera que expliquen dando una opinin fundamentada y contesten que la lectura les ha aportado nuevos
detalles sobre este perodo histrico. Tambin pueden
comentar que al leer esta fuente histrica conocieron
un poco ms sobre quin era Coln. Otra posible respuesta es que el texto haca evidentes algunos mitos
que existan en la poca respecto de los habitantes de
Amrica.
5. Comparen la carta de Cristbal Coln con algunos

textos ledos en unidades anteriores. Respondan
cul es la informacin que entrega y sealen a qu
tipo de fuente corresponde. Copien y completen
el cuadro.

Se espera que comparen la carta de Coln con lecturas

trabajadas en otras unidades, sealando si son fuentes
primarias o secundarias, y el tipo de informacin que
aportan.
Para una mejor comprensin de la actividad que deben

realizar, revise cada uno temes del cuadro y los ttulos
de las lecturas, recordando de qu se trataban los textos
El traje nuevo del emperador (unidad 1) y Trentrn y
Caicaivil (unidad 3).
Para completar el cuadro, se presenta la primera lectura

El traje nuevo del emperador. El tema que trata es cmo
vestan los reyes en la Edad Media. La informacin
que aporta es que en aquella poca se usaban ropas

lujosas y caras. Este texto correspondera a una fuente
primaria, porque es una obra literaria.

Luego, se presenta la segunda lectura Trentrn y Caicaivil, cuyo tema es el origen de la ceremonia Nguillatn.
Se espera que los estudiantes recuerden la lectura y
respondan que la informacin que aporta este texto
es que el origen del Nguillatn sera la gran inundacin
en la que se enfrentaron los dos poderosos espritus
Trentrn, seor de las montaas y Caicaivil, seor del
mar. Luego, los estudiantes deberan completar el tercer
casillero del cuadro agregando que Trentrn y Caicaivil
correspondera a un tipo de fuente primaria debido a
que es una obra literaria.
Finalmente, el recuadro muestra la Carta de Cristbal
Coln, donde el tema sera la noticia del descubrimiento
y la descripcin de las tierras descubiertas y de sus habitantes. Se espera que los estudiantes identifiquen las
ideas principales del texto para inferir que la informacin
aportada por esta carta es que las nuevas tierras eran
abundantes en recursos naturales y que sus habitantes
recibieron de buena forma a los conquistadores, por
lo que fcilmente podran convertirse al catolicismo
y transformarse en sbditos de Espaa. Deberan
completar el ltimo casillero sealando que la carta
corresponde a un tipo de fuente primaria.

Esta seccin propone la activacin de conocimientos previos
en torno a las fuentes de informacin, mostrando la importancia y aporte de la ciencia y de los estudios lingsticos a
la investigacin histrica. Para esto se presentan dos nuevos
tipos de textos: una noticia y un artculo informativo. Esta
seccin plantea el desafo de escribir un artculo informativo
(OA 15) a partir de entrevistas hechas por los mismos estudiantes; planificar sus textos (OA 17), y escribir, revisar y
editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. (OA 18).
Al iniciar la seccin se relata brevemente una explicacin
acerca del origen de los habitantes que recibieron a Coln
en Amrica, esto con el fin de contextualizar las lecturas
que se trabajarn. Para aportar a la mejor comprensin de
ellas y de las actividades que vienen a continuacin, puede
preguntar a los estudiantes si haban odo hablar sobre
estos pueblos e indicar ms datos sobre ellos. Puede partir
aclarando la relacin entre arahuaco y tano.
Arahuaco, araguaco o arawak es el nombre genrico dado
a varios pueblos indgenas que habitaban las Antillas y la
regin de los alrededores del Caribe a la llegada de los
espaoles en el siglo XV. Los pueblos arahuacos incluan
a los tanos, quienes ocupaban las Antillas Mayores y
Bahamas; los nepoyas y suppoyos, de Trinidad, y los ieris
que habitaban las Antillas Menores. Para que se distinga de
mejor manera la ubicacin de los pueblos en estas zonas,

puede proyectar un mapa de Amrica Central.
Los tanos se caracterizaban por ser de una estatura mediana
y por tener la piel de color cobre, los ojos achinados, la
mandbula prominente, los pmulos marcados, la frente
inclinada hacia atrs, el cabello negro, lacio y largo.
Sobre este mismo tema, tambin puede preguntar al
curso si saben qu es una minora tnica, y si conocen
quines fueron los pueblos originarios de Chile. Puede
nombrar a mapuches, aymaras, rapa nui, collas, quechuas
y atacameos, como pueblos que an permanecen y
mantienen sus costumbres en el territorio. Puede comentar
que algunas culturas extintas son los changos, que
habitaban el norte, y los onas (selknam) y yaganes que
vivan en el extremo sur. Algunas pginas web para tener
detalles de este tema son http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?id=185562 de Educar Chile y http://
chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/ del Museo
de Arte Precolombino.
Luego, presente a los estudiantes las dos lecturas que se
trabajarn en la seccin y seleles que ambas relatan
distintos aspectos de los pueblos arahuacos. La noticia
Estudio determina que hay genes tanos en 15% de los
dominicanos, informa sobre cmo las investigaciones
cientficas ayudan a rastrear el origen de esta etnia que
estaba presente en Amrica a la llegada de Coln. Muestre
a los estudiantes la foto al costado del texto y pdales que
observen a la nia arahuaca proveniente de Venezuela.
Puede pedir que nombren algunas semejanzas y diferencias
fsicas entre la nia y ellos.
Despus, mustreles el texto informativo Palabras vivas
que aparece en la pgina siguiente, y que habla sobre la
importancia de los estudios lingsticos para determinar el
origen de las diversas palabras, y de cmo unas culturas
influyen en la lengua de otras. Mustreles el mapa que
acompaa el texto para explicar la distribucin de los
distintos pueblos arahuacos:
Los Tanos occidentales, ocupaban Cuba, Jamaica y
Bahamas; los Tanos clsicos, habitantes de Hait, Repblica
Dominicana y Puerto Rico, y los Tanos orientales, que
ocupaban las islas de San Cristbal y Nieves, y de Antigua
y Barbuda, en el Caribe. En verde, se observa la ocupacin
de las tribus Caribe, vecinos y enemigos de los Tanos, que
segn los espaoles eran belicosos y salvajes y practicaba
la antropofagia. En azul, hacia el occidente de Cuba,
el mapa muestra la ubicacin de los guanajatabeyes.
Cuando lleg Coln este pueblo viva de la caza y la
pesca, y estaba organizado en bandas ms que en aldeas.
Lamentablemente, se extinguieron antes de que su lengua
pudiera ser documentada y pudiera estudiarse en detalle
su cultura.
157
Antes de comenzar a leer ambos textos, se plantean

dos actividades para facilitar la comprensin lectora. La
pregunta 1 pone en discusin el concepto de ADN que se
trabaja en la noticia. Para esto, puede partir preguntando
al curso si han odo hablar de las pruebas de ADN, y
si saben algo acerca de este concepto. Luego puede
explicar su significado, destacando principalmente que las
formas de extraer ADN humano para estudio es a travs
de cualquier fluido o tejido, como saliva, esperma, sangre,
cabello, uas, etc.
A continuacin, la actividad 2 invita a leer la noticia y el
texto informativo.
Recuerde a los estudiantes que lean las palabras destacadas
en rosado para aclarar trminos desconocidos. En este caso,
las palabra destacada son Antillas y genes. Adems de
comentar su significado, profundice con ellos sobre cmo se
transmiten los genes entre las familias. Se recomienda para
esto el siguiente documental breve disponible en youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=Et8gSnGid1s
Para una mejor comprensin, pida que inicien la lectura
de manera individual y que al terminar el primer texto se
detengan para aclarar cualquier duda. Haga lo mismo con
el segundo texto.
Al finalizar las lecturas se presenta la subseccin Despus
de leer en la que se realizan preguntas de anlisis y aplicacin.
La pregunta 1 busca que los estudiantes infieran informacin de la primera lectura y formulen una opinin a
partir de ella, respondiendo que sin la ayuda de los avances
cientficos referentes al ADN no hubiera sido posible descubrir a los descendientes de los tanos, pues solo a travs de
estudios genticos era posible llegar a concluir la presencia
de antiguos genes en culturas actuales.
La pregunta 2 solicita que los estudiantes formulen una
opinin acerca de lo aprendido en el texto y que respondan, por ejemplo, que las disciplinas cientficas son muy
importantes para descubrir hechos que ocurrieron en el
pasado lejano y que de otra forma no conoceramos, pues
sus protagonistas ya no existen. Estos hallazgos permiten
reconstruir la historia del mundo y de los seres humanos
y entender de dnde venimos. Puede complementar esta
respuesta diciendo que muchos importantes hallazgos
histricos han ocurrido gracias a los avances en las distintas
ciencias.
La pregunta 3 pide relacionar la informacin de la lectura
con su experiencia y reconocer la importancia de los prstamos lingsticos a travs del uso. Pida que los estudiantes
vuelvan a leer las palabras destacadas y comenten si las
utilizan. Puede, adems, nombrar las palabras Caribe y
guagua que tambin son de origen tano.
Comente que el espaol de nuestro pas (y el espaol en
general) ha recibido una serie de vocablos que provienen
de las lenguas originarias que se hablaban y hablan en
nuestro continente. El idioma hablado en Chile tambin
158
tiene prstamos lingsticos de nuestras propias culturas

originarias. Pregunte si conocen algunas palabras de origen
mapuche, aymara o quechua.
Puede presentarle las siguientes oraciones y preguntar qu
palabra podra venir de otra cultura:
- Esta casa ya no vale ni una chaucha. (Chaucha: del
quechua. Moneda de poco valor).
- Mis compaeros armaron un tremendo cahun en el
recreo. (Cahun: del mapudungn. Reunin de gente
para beber y embriagarse; comentario, boche).
- Las machas que comimos en la playa, estaban riqusimas.
(Macha: del mapudungn. molusco bivalvo comestible,
semejante a una almeja de concha triangular).
Puede presentarle las siguientes palabras y pedirles que
escriban oraciones en sus cuadernos.
Del Aymara:
Del Quechua:
Del Mapudungn:
Charango.
Visviri.
Parinacota.
Alpaca.
Chinchilla.
Equeco.
Guasca.
Humita.
Lancha.
Palta.
Pisco.
Poroto.
Zapallo.
Pichiruche.
Gia.
Machitn.
Pino.
Boldo.
Truto.
Pololo.
Curanto.
Cuncuna.
La subseccin Realiza entrevistas para escribir una

noticia busca que los estudiantes escriban en parejas un
artculo informativo a partir de entrevistas a sus cercanos
sobre las siguientes palabras de origen mapuche: cahun,
chpica, maln, guata, minga, pichintn. La actividad se
divide en 4 ejercicios:
La actividad 1 espera que los estudiantes investiguen
entre sus cercanos el origen de las palabras sealadas.
Comnteles que, en el caso de que entre sus familiares no
conozcan esas palabras ni sepan de dnde provienen, ellos
mismos las busquen en diccionarios o sitios de internet,
y que en su noticia expliquen que los entrevistados no
conocan el origen de estos trminos. Pdales repasar lo
que aprendieron acerca de la entrevista en la pgina 171.
La actividad 2 pide que redacten la noticia con la informacin que se obtuvo.
Oriente la escritura pidiendo que el texto no contenga ms
de tres prrafos y recurdeles la estructura de la noticia
La actividad 3 solicita poner un ttulo a la noticia y revisar
la claridad y coherencia del texto. Para esta actividad puede
pedir que las parejas lean en voz alta la noticia a otros
compaeros y corrijan las ideas que no se entendieron.
Para la creacin del ttulo, puede comentar que se tomen
un tiempo. Elegir el ttulo de un artculo no es tarea fcil;
deben fijarse en las palabras que usan y asegurarse de

que son las ms apropiadas. Comente que un ttulo debe
ser creativo, directo, y debe sorprender o atraer al lector.
Finalmente, se les piden evaluar el texto producido. Para
la evaluacin muestre la pauta y pida que una vez tengan
su noticia terminada, chequeen el cumplimiento de los
indicadores.
Para terminar la actividad de esta seccin, puede exponer
las noticias en el diario mural.
este portugus ocupa un lugar muy importante en la

historia de nuestro pas, por ser el primer descubridor de
Chile y el primero en explorar nuestras costas. l fue quien
puso nombre al ocano Pacfico y llam a las tierras del
extremo sur Tierra del fuego, donde habitaban los onas
o selknam, alacalufes o kaweshkar y yaganes.
Otro detalle que puede registrar antes de iniciar la lectura,
es quin es Antonio Pigafetta, nombrado al final del artculo. Le presentamos una biografa de este famoso cronista.
Antonio Pigafetta o de Pigafetta (1480 - 1534).
Esta seccin presenta un artculo informativo cuyo objetivo

es profundizar en la comprensin de las fuentes histricas
y en la importancia de los hallazgos cientficos para revelar
misterios o incluso cambiar la idea que tenemos de ciertos
hechos histricos. Esta seccin busca activar el OA 2
(Comprender textos aplicando estrategias de comprensin
lectora) y el OA 24 (Comprender textos orales para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo).
Noble italiano del Renacimiento. Descendiente de una

familia con rango nobiliario residente en la ciudad de
Vicenza en la Republica de Venecia, Italia.
Perfeccion su educacin al servicio de Monseor
Francesco Chiericati mientras este desempeaba un
alto cargo en la Roma del Papa Len X. Accede a
las aulas universitarias, donde ampla sus lecturas y
conocimientos generales. Cuando su protector es
enviado a Espaa en 1518 por el Sumo Pontfice,
Pigafetta viaja entre sus colaboradores a la corte del
Emperador para instalarse ms tarde en Barcelona. El
conocimiento de las noticias que circulaban sobre los
viajes de Cristbal Coln, Amrico Vespucio y Vasco
da Gama despert su inters por la navegacin hacia
mares y territorios desconocidos.
Durante su estancia en la corte espaola se inform
de la expedicin que preparaba Magallanes y decidi
participar en ella. Obtenida la autorizacin del abad
Chiericati, Pigafetta se traslad a la corte para lograr
el beneplcito real y obtener cartas de recomendacin
destinadas al propio Magallanes. Emprendi luego
viaje a Sevilla, donde logr alistarse en la tripulacin.
Su nombre quedar asentado en el registro de navegacin como Antonio Lombardo, destinado a la nave
Trinidad, capitaneada por Magallanes.
Pigafetta era un gran observador y un buen escritor,
y fue quien reflej sobre el papel las experiencias
ocurridas. Su nica y conocida obra narrativa la realiz
durante y posteriormente al viaje. Pigafetta recopil
numerosos datos acerca de la geografa, el clima, la
flora, la fauna y los habitantes indgenas de los lugares
recorridos; su minucioso relato fue un documento de
gran valor, sobre todo por sus apuntes de nutica y
lingstica. Sin su diario, la informacin del viaje de
Magallanes sera muy incompleta. Empez a escribir
el da de su partida y termin tres aos despus, el
mismo da que vuelven a Espaa.
Su obra fue publicada simultneamente en francs
e italiano en el ao 1800. En 1894 fue reeditada en
Roma con el ttulo: Relazioni in torno al primo viaggio
di circumnavegacione. Noticia del Mundo Nuovo le
figure dei paesi scoperti. (Relaciones en torno al primer
viaje de circunnavegacin. Noticia del Nuevo Mundo
y datos de los pases descubiertos).
La seccin se inicia con una breve presentacin del artculo

La corriente del El nio habra ayudado a Magallanes en el
cruce del Estrecho, que narra la expedicin del portugus
alrededor del mundo e informa del resultado de los ltimos
estudios arqueolgicos que explicaran, gracias a un modelo
informtico, cmo habra logrado esta difcil tarea gracias
a las condiciones oceanogrficas.
Para una mejor comprensin, se detalla una breve biografa
sobre Magallanes. Antes de leer la biografa, puede consultar a los alumnos acerca de las ideas que tienen sobre
este personaje.
La subseccin Antes de leer plantea dos actividades para
contextualizar la lectura. La pregunta 1 busca activar conocimientos previos. La respuesta esperada es que el Estrecho
de Magallanes se ubica en la Regin de Magallanes.
Para poner en contexto esta pregunta puede proyectar
un mapa y mostrar el viaje emprendido por Hernando
de Magallanes. Tambin puede mostrar el siguiente
video, disponible en youtube http://www.youtube.
com/watch?v=2V-IAfCe6j4 que grafica claramente en
3 minutos la ruta emprendida por este portugus. Es
importante esclarecer los detalles de la ruta debido a que
ser una clave en la comprensin del texto informativo.
Tambin es necesario destacar que la expedicin fue
particularmente difcil por las distancias y las condiciones
de la ruta.
Para dar mayor claridad a la lectura, se recomienda
pedir a los estudiantes que lean el siguiente texto,
disponible en la pgina de Icarito, http://www.icarito.cl/
biografias/articulo/m/2009/12/248-3143-9-magallaneshernando-de.shtml, donde se explica detalladamente la
empresa llevada a cabo por Magallanes, desde su peticin
de ayuda al rey, hasta el regreso de las naves a Espaa a
cargo de Sebastin Elcano.
Tambin, puede mencionarles, como complemento, que
159
Antes de comerzar la lectura, pregunte que sabaen sobre la

corriente de El nio, y aclare las dudas. Puede decir que
El nio es un fenmeno ocenico y atmosfrico que ocurre
por el calentamiento de las aguas del ocano Pacfico. Con
l suceden extraos acontecimientos marinos a lo largo de
la costa occidental de este ocano, y provoca alteraciones
climticas de distinta magnitud en diversos lugares del
mundo.
Puede obtener ms informacin en la siguiente pgina
sobre este tema: http://www.profesorenlinea.cl/
geografiagral/ElNinoCorriente.htm
Luego, seale que mientras avanzan en la lectura, debern
tomar apuntes de las ideas ms importantes. Para esto
aclare que el objetivo de este artculo es informar acerca
de cmo una investigacin cientfica dio pistas y esclareci
algunos enigmas existentes en torno al viaje emprendido
por Magallanes.
La subseccin Despus de leer presenta una serie de
preguntas de comprensin lectora.
comenten que el arquelogo parti su investigacin

a partir de la pregunta: Por qu Magallanes le err
por tanto a las islas Molucas y por qu llegaron tan al
norte? Se espera que reflexionen y que a partir de la
lectura formulen una opinin. Pueden decir que buscar
la respuesta a esta pregunta, le permiti a Fitzpatrick
revelar un misterio de la navegacin de Magallanes y
conocer con ms detalle lo que pas en la historia del
primer viaje alrededor del mundo.
6. Comenta con tus compaeros: Explica cmo la
tecnologa ayud a comprender con ms detalles
el viaje de Magallanes.

Se espera que comenten y justifiquen su opinin con el

curso. Puede orientar las conclusiones para que sealen
que la importancia de las nuevas tecnologas, en este
caso del empleo de simulaciones computacionales para
examinar los efectos del ocano en uno de los grandes
viajes del mundo, es que ayudan a revelar mitos, a
reconstruir de manera ms precisa la historia y a conocer
los detalles de las hazaas de quienes han participado
en la historia de la humanidad.
1. Cul era el objetivo del viaje liderado por Hernando de Magallanes?
Esta seccin presenta un perfil sobre el Toqui Lautaro, que

destaca su participacin como lder de la Guerra de Arauco;
la lectura permite seguir profundizando en las fuentes de
informacin histricas para resaltar su importancia en la
reconstruccin del pasado. El trabajo de esta seccin busca
activar el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias
de comprensin lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las
ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles,
etc.), y el OA 6 (Leer independientemente y comprender
textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinin).
Se espera que identifiquen informacin del texto y mencionen que el objetivo del viaje liderado por Magallanes
era llegar a las islas Molucas, isla llena de especias y oro.
2. Qu ocurri durante esos tres meses torturantes

de los que habla el texto?

Se espera que identifiquen informacin del texto e

interpreten una expresin figurada, para responder
que durante tres meses la expedicin naveg por
rutas desconocidas recorriendo el ocano Pacfico sin
encontrar ninguna isla, lo que provoc mucha hambre,
enfermedad y muerte.
3. Qu hecho inusual acompa la expedicin de

Magallanes?

Deben extraer informacin del texto y responder: la

corriente de El nio.
4. Cmo influy El Nio en el viaje de Magallanes?

Deben extraer informacin del texto y responder que,

segn las investigaciones, El nio habra ayudado a la
expedicin favoreciendo las condiciones climticas,
y ayudando a que Magallanes navegara con mayor
facilidad hacia el norte para evitar ms muertes por
hambre y escorbuto. Si Magallanes no hubiese llegado
al Pacfico cuando se estaba dando este fenmeno,
segn el texto, no le habra sido tan fcil.
5. Qu pregunta se hizo el historiador Fitzpatrick

sobre el viaje de Magallanes y para qu le sirvi
buscar la respuesta?

160
Se espera que identifiquen informacin del texto y

Para comenzar, la seccin presenta una breve introduccin

a la lectura: El toqui Lautaro (ca. 1534 1557), lder de
la primera gran rebelin mapuche. Se trata de un perfil
biogrfico sobre Lautaro, figura legendaria y uno de los
lderes indiscutidos de la Guerra de Arauco.
Antes de iniciar la lectura, la subseccin Antes de leer
presenta dos actividades que ayudarn a contextualizar
el tema.
La pregunta 1 pide que los estudiantes recuerden los
conceptos vistos en la unidad 4 acerca de la Guerra de
Arauco, especficamente el enfrentamiento entre espaoles
y araucanos. Recurdeles el documental Algo habrn
hecho 1557-1721 Guerra de Arauco, que vieron en la
unidad pasada, donde respondieron a las preguntas: qu
fue la Guerra de Arauco?, en qu periodo de la historia de
Chile ocurri?, quines fueron los protagonistas? Puede
situar el escenario de la guerra proyectando una imagen
de un mapa, o de los participantes de la Guerra.
Cuntele a los estudiantes que a continuacin leern una

biografa de uno de los protagonistas de la Guerra: Lautaro,
personaje que tras vivir como indio de servicio con los espaoles, jug un importante rol al aplicar sus conocimientos
sobre la cultura hispana a favor de la resistencia mapuche.
Para la pregunta 2 puede orientar las respuestas haciendo
las siguientes preguntas: qu zonas habitaban nuestros
pueblos originarios?, qu lengua hablaban?, qu ha
pasado hoy con esos pueblos?
Para complementar el contexto de la lectura, puede
comentarle al curso que gran parte de las versiones que
hoy conocemos sobre los indgenas y los espaoles que
habitaron nuestro pas fueron escritas por soldados,
curas o funcionarios espaoles, debido a que los pueblos
originarios de Amrica no tenan un sistema de alfabeto
para escribir lo que ocurra. Por esta razn los espaoles
se sintieron responsables de conservar en forma escrita su
historia. En el caso del sur del Bobo, existen pocas crnicas
sobre los pueblos reche, pues los conquistadores no tenan
demasiado acceso a esa zona. Pese a ello, lo que se sabe
de Lautaro y de los inicios de la Guerra de Arauco es parte
de significativos testimonios de observadores espaoles
que no quedaron indiferentes a lo que estaba ocurriendo.
Cuntele al curso que uno de los testimonios ms importantes de esta poca fue el de Pedro de Valdivia. Recurdeles
que este personaje es conocido por ser el fundador de
Chile, y primer espaol a cargo de las expediciones militares
al sur. l retrat en un conjunto de cartas los padecimientos que sufri en la conquista de Chile y los constantes
enfrentamientos con los reche. En sus escritos manifest
su admiracin por la formacin guerrera de los indios y
destac su carcter brbaro.
Antes de iniciar la lectura revise con los estudiantes las
palabras de vocabulario. Para trabajar los conceptos de
esta seccin, puede pedir la clase anterior que lleven
fotografas de personajes y elementos que conozcan de la
cultura mapuche, como utensilios domsticos, vestuarios,
adornos, tejidos y telares, etc.
En la subseccin Despus de leer se muestran nueve
preguntas para trabajar con la lectura y profundizar en su
comprensin.
Tercer prrafo: Diferencia entre las ideas de guerra de los

indgenas y espaoles.
Cuarto prrafo: 1550 a 1553. Lautaro abandona a los espaoles por sus duros castigos. Se convierte en el principal
lder de la guerra gracias a los datos que obtiene durante su
cautiverio sobre los puntos dbiles de los conquistadores.
Quinto prrafo: Lautaro demuestra su liderazgo venciendo
en la Batalla de Tucapel, donde da muerte a Pedro de Valdivia, y luego en la de Marigeu. Esto le permite saquear
y destruir Concepcin; antecedente clave del maln de los
siglos XVII y XVIII.
Sexto prrafo: 1554 - 1557. Tras una ola de enfermedad y
hambre, Lautaro reinicia el combate y avanza hasta el Valle
Central donde construye un fuerte que le permite controlar
la regin y expulsar a los espaoles. Sin embargo, debido
a sus malos tratos, los caciques de la zona lo delatan y en
un ataque sorpresa, los espaoles lo asesinan y decapitan.
Sptimo prrafo: Lautaro es un personaje legendario de la
historia mapuche y chilena.
2. Por qu Lautaro conoca bien la cultura espaola?

3. Segn Lautaro, cules eran las desventajas y ventajas de los espaoles en la guerra? Argumenta tu
respuesta con citas del texto.

Segundo prrafo: Nacimiento y origen del Toqui Lautaro,
y captura temprana por parte de los espaoles.
Se espera que extraigan informacin explcita del texto

y respondan como desventajas: armaduras pesadas
e inutilidad de la plvora con la lluvia. Las ventajas
deberan ser sus modalidades de combate de origen
espaol: las armas y los caballos.
4. Cmo muri Pedro de Valdivia?

Se espera que extraigan informacin explcita e implcita del texto y digan que los indgenas rompieron sus
normas rituales de combate, y en la Batalla de Tucapel,
Lautaro y los reches, tras olas sucesivas de ataque,
lograron capturar a Pedro de Valdivia y matarlo5.
Por qu durante un perodo de la Guerra de Arauco
disminuyeron los enfrentamientos entre mapuches y
espaoles?
Se espera que extraigan informacin explcita y respondan que los enfrentamientos disminuyeron debido
tanto a la introduccin de enfermedades europeas,
especficamente una peste de tifus que caus estragos
en la poblacin, y a la gran falta de alimentos de ese
periodo.
Para la actividad 1 se espera que los estudiantes resuman
la idea principal de cada prrafo de la lectura, sintetizando
y registrndola, para luego organizarlas en un esquema.
Recuerde a los estudiantes que por cada prrafo extraigan
en una sola oracin, de no ms de tres a cuatro lneas, la
idea principal. El primer prrafo contiene el ejemplo de
cmo deberan trabajar.
Se espera que extraigan informacin del texto y respondan que Lautaro conoca bien la cultura espaola
porque a los 11 aos fue capturado y convertido en
indio de servicios en la caballeriza de Pedro de Valdivia,
experiencia que le dio gran conocimiento cmo eran
los conquistadores.
161
6. Segn tu opinin, qu caractersticas positivas

tena el Toqui Lautaro?
Se espera que entreguen una respuesta personal,
destacando caractersticas que consideren positivas
de Lautaro. Algunas posibles respuestas son: valiente,
aguerrido, inteligente, astuto, ingenioso, defensor de
su pueblo.
7. Cul era el objetivo de Lautaro en su lucha contra
los espaoles?
Se espera que puedan inferir del texto que el objetivo
de Lautaro era vencer a los espaoles y avanzar con los
mapuches hacia el norte para ir conquistando territorios.
8. De qu nos sirve conocer hoy la historia del Toqui
Lautaro?
Se espera que formulen una opinin y comenten, por
ejemplo, que sirve para saber qu pas en esa poca,
conocer una versin de la historia, entender la historia
del pueblo mapuche y conocer cmo fue la relacin de
los espaoles con este pueblo.
Taller de escritura / relato testimonial

(pginas 194 - 195)
La siguiente seccin tiene el objetivo de ejercitar y llevar a la
prctica el uso de fuentes de informacin para la creacin
de un relato propio. Para esto se presenta la lectura A
los mayores que conoc, relato testimonial del cacique
mapuche Pascual Coa. A partir de l los estudiantes
debern elaborar su propio relato basndose en una
entrevista a un familiar. Esta seccin busca activar los OA 6
(Leer independientemente y comprender textos no literarios
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinin), OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias
de comprensin lectora), el OA 17 (Planifican sus textos) y
el 18 (Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad).
Para comenzar, la seccin hace una breve presentacin de
la lectura con la que se trabajar. Se trata de un importante
testimonio dado por el cacique mapuche Pascual Coa a
sus 80 aos, y recogido a travs de una larga entrevista
por el misionero alemn Ernesto Wilhem de Moesbach.
Este testimonio es, segn los expertos, uno de los ms
completos relatos acerca de la forma de vida de un pueblo
nativo que haya sido registrado en lengua indgena en
toda Latinoamrica. El objetivo de incluir este testimonio,
es que lo estudiantes aprendan una nueva y vlida fuente
de informacin histrica.
protagonistas. Un testimonio es el relato de una persona

que vivi algn hecho o acontecimiento histrico y que lo
cuenta segn lo experiment a partir de sus recuerdos y
sensaciones. A lo largo del tiempo los testimonios han ido
adquiriendo validez para investigar el pasado.
Tambin puede aclarar el contexto de la lectura leyendo
la biografa de Pascual Coa que se presenta en el Texto,
y dando a conocer algunos datos del misionero Ernesto
Wilhem de Moesbach. Para esto le presentamos una breve
biografa del sacerdote.
Ernesto Wilhem de Moesbach (1882-1963)
Nacido en el sur de Alemania, a finales del siglo XIX,
Ernesto Wilhelm de Moesbach es quiz el ltimo gran
exponente de una casta de misioneros capuchinos
que dejaron una huella profunda de su paso por la
Araucana. Lleg a Chile en 1920 y ya vena con el
deseo de trabajar en esa zona, lugar que conoca por
diversas fuentes de la literatura. All desempe gran
parte de su tarea pastoral.
Ser sacerdote y misionero para Ernesto Wilhelm, era
solo una de las mltiples dimensiones de su talento
y vocacin; fue adems un connotado lingista,
miembro de la Academia Chilena de la Lengua,
etngrafo, botnico y naturalista. En su juventud,
combati en la Primera Guerra Mundial, en el frente
ruso y francs, y destac por su coraje, obteniendo
numerosas condecoraciones.
En una de sus primeras asignaciones, en Puerto Domnguez, fue donde conoci a Pascual Coa, con quien
trab una profunda amistad de la que dej testimonio
en el libro que Coa le dict: Vida y costumbres de
los indgenas araucanos en la segunda mitad del siglo
XIX, tambin conocido como Lonco Pascual Coa i
tuculpazugun. Testimonio de un cacique mapuche,
y que fue publicado en 1930.
Otra de sus obras maestras es Idioma Mapuche, un
encargo que le hicieron sus superiores con la idea de
actualizar el trabajo publicado por el padre Flix de
Augusta, Gramtica Araucana, publicado en 1903. El
trabajo del padre Ernesto, efectivamente actualiza y
profundiza el trabajo de Augusta, demostrando una
enorme erudicin y un manejo notable de la lengua
mapuche.
El Padre Ernesto falleci en Panguipulli, el 5 de mayo
de 1963 a los 81 aos de edad.
Para iniciar el trabajo con la lectura, puede comenzar

aclarando a los estudiantes qu es un testimonio y cul es
su funcin como fuente histrica.
Antes de iniciar la lectura lea las palabras destacadas y

aclare su significado con el curso.
Para esto puede decir que el testimonio oral es una fuente

de informacin muy importante para la historia, pues
ayuda a reconstruir el pasado a partir de la vivencia de los
En la seccin Despus de leer se presentan siete preguntas

de comprensin lectora que podr trabajar con el curso. Las
respuestas esperadas para cada pregunta son las siguientes:
162
1. Cmo era la bisabuela de Pascual Coa?

Se espera que extraigan informacin explcita y digan

que era muy anciana, y producto de los aos se le
haban secado las pupilas, no tena dientes y estaba
sorda, aunque al hablarle cerca del odo, conversaba
muy bien.
2. Dnde nacieron los padres de Pascual?


respondan que el pap de Pascual Coa naci cerca del
mar, en las tierras de Rauquenhue, y su madre haba
nacido en Colhue. Puede complementar esta respuesta
contando que Rauquenhue hoy se llama Piedra Alta
y que la isla a la que se refiere Pascual es Huapi. Ambas
localidades se ubican muy cerca de Puerto Saavedra en
la regin de la Araucana.
3. A qu se dedicaba su madre?

Se espera que extraigan informacin explcita y respondan que la mam de Pascual fabricaba mantas con
diseos.
4. De qu crees que le sirvi a Ernesto Wilhem de

Moesbach escuchar y anotar el relato de Pascual
Coa?

Se espera que formulen una opinin y la fundamenten.

Puede guiar la respuesta para que respondan que a
Ernesto Wilhem le sirvi escuchar y anotar el relato del
cacique para dejar registro y memoria de este personaje
y de su cultura. Tambin pueden decir que este sacerdote nos leg una de las pocas fuentes escritas por un
mapuche.
5. Para qu nos sirve a nosotros hoy leer el relato

contado por Pascual Coa?

Se espera que formulen una opinin a partir de la lectura

y sus conocimientos, y que la fundamenten. Puede
guiar la respuesta para que respondan que el relato de
Pascual Coa permite conocer las costumbres e historia
del pueblo mapuche contada por un protagonista.
la vida de Pascual Coa. Luego, pdales que formulen

a lo menos cinco preguntas y que las anoten en su
cuaderno. Pueden luego leerlas al curso y escoger las
mejores.

Algunas preguntas que puede proponerles son:
Cmo eran sus casas?
Qu vestuario usaban?
Cmo eran sus ceremonias?
Cules eran sus comidas favoritas?
A qu jugaban los nios?
Tenan escuelas? Cmo transmitan sus enseanzas?
La subseccin Recopilar informacin para escribir un

relato testimonial, plantea el desafo de realizar una
entrevista a un familiar para construir un relato testimonial
a partir de ella. Para esto, se sugiere explicar primero a
los estudiantes el uso de la entrevista como fuente de
informacin y los pasos que se requieren para realizarla.
Le presentamos una gua que puede ayudarle:
Qu es una entrevista?
Es un dilogo entre dos o ms personas: uno o ms
entrevistadores que interrogan, y uno o ms entrevistados
que contestan. Este dilogo es una tcnica que sirve para
recoger datos o testimonios.
La entrevista, como instrumento de investigacin, ha sido
muy usada por antroplogos, socilogos, psiclogos, historiadores, economistas, etc. Los cientficos sociales dependen
de ellas para obtener informacin sobre los fenmenos
investigados y comprobar as sus teoras e hiptesis. Los
historiadores que usan los testimonios orales como fuentes,
tiene como herramienta fundamental la entrevista.
Cmo preparar una entrevista?
1. Saber a quin se va a entrevistar. Nombre, edad, ocupacin.
6. Qu informacin te aport este relato acerca de

la forma de vida del pueblo mapuche?
2. Pensar qu es lo que quiero saber de esa persona y a

partir de eso crear preguntas.
3. Acordar con anticipacin un da, lugar y hora con el

entrevistado para conversar. Procurar que sea en un
lugar cmodo y sin demasiado ruido, para poder
registrar de mejor manera la informacin.
Se espera que infieran informacin del texto y formulen

una opinin. Pueden comentar que el relato les aport
la siguiente informacin: cmo se casaban algunos
mapuches, dnde y cmo vivan, en qu trabajaban,
algunas de las cosas que coman, las tierras que habitaban.
7. Si fueras E. W. de Moesbach, qu preguntas le

haras a Pascual Coa? Antalas en tu cuaderno.

Se espera que trabajen con el texto de manera prctica

y apliquen lo aprendido. Para esto, primero solicite que
piensen qu otras cosas les gustara conocer acerca de
4. Definir un lmite de tiempo en el que se llevar a cabo

la entrevista. (No ms de 2 horas).
5. Definir de qu manera se registrar la informacin:
lpiz y papel. Grabadora de voz. Video. Se recomienda
siempre tener un lpiz y papel de respaldo para ir
anotando las ideas principales. Esto ayuda a ordenar
la entrevista ms rpidamente.
163
Conducir la entrevista:
1. Una vez que nos hemos reunido con el entrevistado,
es bueno explicarle de qu se tratar la entrevista.
Esto sirve para romper el hielo y hacer ms fluida la
conversacin.
elaboracin de preguntas a partir de lo que cada uno

quiera averiguar sobre su entrevistado. Para esto puede
sugerir un ejemplo:

Quiero saber cmo se llevaba mi entrevistado con

su pap cuando era nio.
2. Si corresponde, debemos preguntar al entrevistado si

no le molesta ser grabado, y encender la grabadora o
video.
Preguntas posibles: Cul era tu relacin con tu

padre? Qu conversaciones tenas con l? Qu
recuerdos tienes de tu pap cuando eras nio?
3. Llevar nuestro cuestionario con las preguntas escritas

para no olvidarlas ni improvisar demasiado.
3. Planifican su texto: Luego de que han realizado la

entrevista en sus casas, la actividad 3 solicita reunir el
material para decidir de qu forma lo ordenarn para
generar su relato y as planificar sus textos. Recurdeles que los testimonios deben ser escritos en primera
persona, como lo hizo el sacerdote Wilhem con Pascual
Coa.
4. Debemos hacer las preguntas de manera natural para

que el entrevistado responda con sinceridad y se sienta
a gusto.
5. Las preguntas deben ser precisas y sencillas (cortas).
6. Ir haciendo las preguntas en orden, aunque hay que
estar preparado para realizar preguntas improvisadas
a partir de las respuestas.
7. Es posible que a veces el entrevistado toque otros temas
o se vaya a detalles. En este caso, hay que intentar
encauzar la conversacin para que no se prolongue
demasiado y para lograr nuestro objetivo.
8. Escuchar atentamente lo que dice el entrevistado.
Anotar las ideas principales.
9. Al terminar la conversacin, y luego de agradecer al
entrevistado, se pueden pedir fotografas o elementos
que ayuden a respaldar la historia que se relat.
Redaccin de la entrevista.
1. Se recomienda transcribir la entrevista lo antes posible
para no olvidar detalles.
2. Transcribir toda la conversacin, eliminando los detalles
que no aporten al orden lgico del texto, como la
repeticin excesiva de palabras.
3. Al transcribir, se pueden conservar las muletillas o
palabras propias del entrevistado si estas constituyen
un aporte y hacen ms grfico el relato.
La subseccin Recopilar informacin para escribir un
relato testimonial plantea cuatro pasos para realizar la
escritura del relato. Recuerde guiar el trabajo de los estudiantes y evaluar cada paso, antes de iniciar el siguiente.
1. Escoger al entrevistado: La actividad 1 propone escoge
al entrevistado. Destaque que debe ser un adulto y
que si no es de la familia, puede ser alguien cercano.
Tambin recurdeles que solo deben indagar en la
historia de su infancia. Sugirales que busquen a un
adulto que puedan ver pronto o que viva con ellos, para
evitar que la entrevista no se concrete. Evale con cada
estudiante las posibilidades del entrevistado escogido.
2. Formulacin de preguntas: La actividad 2 propone la
164
4. La actividad 4 pide iniciar la escritura en un borrador.

Para ello, el Texto presenta un esquema de ayuda para
organizar los temas. Recurdeles la estructura bsica
de introduccin, desarrollo, conclusin. Pida que agreguen un ttulo atractivo. Revise el resultado con cada
estudiante.
5. La actividad 5 solicita a los estudiantes traspasar su
texto, una vez revisado, a un procesador de texto.
Comnteles las ventajas de esto: claridad, orden y esttica principalmente. En este punto se presentan cinco
pasos para guiar la escritura del texto en el procesador
de texto:
6. Primero, pida que los estudiantes corrijan la ortografa
de su texto-borrador en papel.
7. Solicite que lo transcriban al procesador. Dgales que
escojan un tipo de letra legible, con un tamao de entre
11 y 13 puntos, y un interlineado de 1,5 lneas. Recurdeles que mantengan un orden simtrico y comente que
pueden agregar en medio del texto o al final algunas
fotografas de su entrevistado y de su vida.
8. Pida que escriban el ttulo de su relato al inicio del texto
en un tamao mayor, entre 16 y 18 puntos, y que lo
subrayen como ms les guste. Deben agregar tambin
una imagen pertinente bajo el ttulo.
9. Recurdeles que relean el texto por si se ha escapado
alguna falta de ortografa. Comente que es la ltima
revisin antes de imprimir.

Al finalizar, puede pedir que saquen una copia extra de

su trabajo para regalarla a su entrevistado. Termine la
actividad comentando la importancia que tiene para la
historia familiar el haber registrado este testimonio.

La seccin Para finalizar tiene como objetivo trabajar el
vocabulario de la unidad 7 y sintetizar de manera prctica
algunos conceptos aprendidos. La seccin activa el OA 7
(Evaluar crticamente la informacin presente en textos de

diversa procedencia), el 15 (Escribir artculos informativos
para comunicar informacin sobre un tema) y el 18 (Escribir,
editar y revisar sus textos para satisfacer un propsito y
transmitir sus ideas con claridad).
textos creados en la unidad. Pida al curso que se rena

en grupos de trabajo para realizar una revista de divulgacin
histrica. Comente que las revistas de divulgacin tienen
el propsito de hacer accesible el conocimiento al pblico
general.
La primera subseccin de este apartado presenta el trabajo

de Vocabulario con cuatro actividades.
Puede sealar que actualmente la divulgacin de las

distintas ciencias se realiza en casi todos los formatos:
documentales, revistas, artculos en peridicos generales e
Internet. Hay incluso canales de televisin dedicados solo a
esta tarea, como por ejemplo Discovery Channel o National
Geographic Channel.
La actividad 1 pide redactar un texto libre con tres palabras

del vocabulario trabajado en las lecturas de la unidad.
Revise con el curso el significado de estas palabras:
Expansin: accin y efecto de extenderse o dilatarse.
Circunnavegacin: navegacin alrededor del mundo.
Puede nombrarles algunas famosas revistas y sitios de

divulgacin histrica como:
Nativos: nacidos y pertenecientes al lugar de que se trata.
La aventura de la historia (Espaa).
La actividad 2 expone una serie de cuatro oraciones,

cada una con una palabra destacada. Se pide cambiar
esta palabra por un sinnimo y reescribir oraciones con el
nuevo trmino.
Revista Clo (Espaa).
Algunos sinnimos que pueden encontrar para las palabras

destacadas son:
a) Afanosamente: laboriosamente, trabajosamente,
esforzadamente.
Revista Medieval (Espaa).

Todo es historia (Argentina).
Revista National Geographic en espaol http://www.
ngenespanol.com/
Y en Chile:
Memoriachilena.cl (sitio web)
b) Designaban: escogan, nombraban, titulaban.
O revistas de divulgacin acadmica:
c) Patrn: modelo, pauta, esquema, molde.
Revista Chilena de Antropologa Visual.
d) Benignas: dciles, mansas, sumisas.

La actividad 3 de vocabulario pide relacionar trminos
sinnimos que se encuentran en desorden dentro de
columnas distintas. Luego de solucionar el ejercicio, se
solicita escribir oraciones con las siguientes palabras de la
columna izquierda: menester, rebosa, escarpada, pregn,
extasiar, periplo.
Revista Historia y Patrimonio, Universidad Diego Portales.

Revista de Historia social y de las mentalidades, USACH.
Revista de Historia y ciencias sociales, Universidad
ARCIS.
Rebosa con Abunda
Para iniciar el trabajo de elaboracin de la revista, primero

puede mostrar ejemplos de revistas de divulgacin cientfica
y de otro tipo para que se familiaricen con la distribucin
grfica de la informacin. Comente al curso que esta revista
se repartir en el colegio, por lo que deben pensar siempre
en su destinatario a la hora de escoger los artculos, el
nombre de la revista y el formato.
Escarpada con Empinada
Para guiar el trabajo se exponen siete pasos:
Pregn con Proclama
1. Pida a los estudiantes que revisen los textos que han

escrito en esta unidad y los analicen. Puede sugerir estas
preguntas como gua de seleccin: Cules son los textos
ms claros? Cules estn mejor escritos? Cules son ms
entretenidos? Cul nos gust ms hacer?
Las respuestas son:

Menester con Necesidad
Extasiar con Enajenar

Periplo con Recorrido
La actividad 4 de vocabulario plantea la escritura de una
breve historia en la que se incluyan al menos cuatro de las
siguientes palabras: Izar, viandas, launes, escorbuto, maln,
circunnavegacin y septentrin. Comnteles que revisen
nuevamente el significado de cada una de ellas antes de
iniciar el relato y que luego subrayen las palabras usadas de
distintos colores. Sugiera, adems, que la historia no tenga
ms de tres prrafos y que un buen tema para trabajar es,
por ejemplo, contar la historia de su propio descubrimiento.
A continuacin se expone la subseccin Una revista con
Los textos a seleccionar son:

- Investigacin sobre un pas de Amrica.
- Carta personal a Coln.
- Noticia sobre uso de palabras mapuches.
- Testimonio de un familiar.
- Artculo sobre el origen de la cueca (lo veremos a
continuacin).
165
La actividad 2 pide que escojan entre todos los textos

que ya han revisado, los mejores para publicar. Comnteles que pueden incluir ms de una carta a Coln o ms
de un testimonio. Seale que si es necesario, corrijan o
editen los textos escogidos y que luego les den un orden,
estableciendo qu artculo ir primero, segundo, tercero.
La actividad 3 solicita que definan el tamao de la revista y
la cantidad de pginas, que no puede ser menor a 8. Entre
los formatos, puede sugerirles: carta, media carta, oficio.
La revista puede ser vertical o apaisada.
La actividad 4 pide incorporar imgenes y dibujos para
acompaar cada artculo seleccionado. Tambin, que
agreguen comics o poemas hechos por ellos mismos
relacionados con los temas que han visto en la unidad.
La actividad 5 solicita poner un ttulo a la revista. Comnteles que este debe ser coherente con la informacin
que publicarn. El ttulo debe estar acompaado de una
imagen. Revise y evale los ttulos de las revistas.
Finalmente, las actividades 6 y 7 invitan a diagramar la
informacin en un procesador de textos y a imprimirla.
Recurdeles que pueden utilizar el programa Word, Power
Point u otro que conozcan.
Antes de imprimir y sacar copias de las revista, realice
primero junto con los estudiantes las actividades propuestas
por la subseccin Analizar fuentes para escribir un artculo, donde se presenta el desafo de escribir de manera
personal un texto acerca del origen de la cueca. Una vez
realizado este texto, pdale a cada grupo que escoja el
mejor trabajo y lo incluya en su revista. Luego de eso, pida
que impriman un ejemplar y que fotocopien al menos 10
copias para repartir en la escuela y en su casa.
Como se coment, la subseccin Analizar fuentes para
escribir un artculo plantea el desafo de escribir un texto
informativo acerca del origen de la cueca, cuyo objetivo es
poner en prctica el uso de fuentes de informacin. Es as
como se presentan tres fuentes sobre el mismo tema, la
cueca, a partir de las cuales los estudiantes debern crear
su propio texto.
La actividad 1 invita a revisar las siguientes fuentes y
comentarlas:
La primera fuente es la imagen de una pintura realizada
por Manuel Antonio Caro en 1872, cuyo ttulo es La
Zamacueca. La pintura retrata la escena de una pareja
que baila mientras es alentada por un grupo de personas
en lo que parece ser una fonda, ramada o chingana. En
el siglo XIX, estos fueron los espacios de entretenimiento
popular, similares a una taberna. En ellos se desarroll la
cueca, as como el folclore en general. Puede comentar
al curso, para hacer ms familiar este concepto, que las
fondas de hoy son una reminiscencia de esos espacios de
entretencin del pueblo.
Puede obtener ms informacin sobre los conceptos
de ramadas, fondas y chinganas, y sus diferencias, en
166
http://urbatorium.blogspot.com/2008/09/ramadaschinganas-y-fondas-son-lo-mismo.html
Asimismo, puede dar a conocer algunos datos sobre el
autor de la pintura. Para eso, le presentamos una breve
biografa:
Manuel Antonio Caro (1835 - 1903)
Pintor nacido en Valparaso, cuya pintura, fundamentalmente leos, se aboca a representar temas
histricos, retratos y sobre todo escenas costumbristas.
Las pocas obras de Caro alcanzan un buen nivel tcnico
y se sitan como poderosas imgenes del carcter y la
historia chilenos. Por lo mismo, Caro es considerado
uno de los primeros pintores que dio curso a toda
una temtica con races nacionales, donde los hechos
histricos y populares se convirtieron en protagonistas
de una nueva forma de abordar la pintura.
La segunda fuente presentada es un extracto del texto
autobiogrfico Recuerdos de Treinta Aos (1810-1840)
de Jos Zapiola, quien comenz a publicar estas
memorias en el diario La Estrella, donde grafic la
historia poltica y cultural de la ciudad de Santiago. El
extracto habla sobre su experiencia con los inicios de
la cueca en Chile.
Para complementar esta segunda fuente, le dejamos
una breve biografa del poltico y compositor Jos
Zapiola. Para introducirla, puede tambin poner la
cancin Negro querido, zamacueca creada por
este famoso msico. Audio disponible en http://
www.goear.com/listen/9d9378c/negro-queridozamacueca-zamacueca-de-jose-zapiola-hermanasloyola-canto-y-guitarra
Jos Zapiola (1802-1885)
Es una de las personalidades pblicas ms interesantes
del siglo XIX chileno, cuya vida qued testimoniada
en su libro Recuerdos de treinta aos:(1810 - 1840).
Combin una vida pblica marcada por las posiciones
ultra-liberales, y una vida de artista-msico, dentro de
la cual ejerci como instrumentista (tocaba el clarinete
y el violn) y como compositor o director de bandas
militares y patritico animador de la vida cultural del
pas.
En su juventud se dedic casi por completo a la
msica, formando parte del panorama fundamental
de la historia de la msica en el Chile decimonnico.
En 1831 compuso el conocido Himno a la victoria
de Yungay, que con el tiempo se convertira, segn
sealan algunos investigadores, en el segundo himno
nacional. Su vida artstica sirvi como ejemplo para
la fundacin del Crculo Musical Zapiola, en 1898.
Desde 1846 comenz a combinar la actividad artstica
con la poltica, adoptando una postura liberal revolucionaria, populista y con un cierto matiz romntico. En 1850
ingres a la Sociedad de la Igualdad cuya militancia le vali algunos meses de destierro en Chilo. En 1857 fue
nombrado Director del Conservatorio Nacional.
En 1870 volvi a la arena poltica con el apoyo del sector conservador, siendo ungido como Regidor por Santiago.
Finalmente, en 1874 y aquejado por un estado de salud debilitado, abandon los cargos y actividades pblicas y
convirti su hogar en un centro de reunin de intelectuales y artistas de la poca.
En el diario La Estrella comenz a publicar sus Recuerdos de Treinta Aos (1810 - 1840), texto autobiogrfico sobre
la historia poltica y cultural de la ciudad de Santiago de Chile. Eugenio Pereira Salas, el padre de la historiografa
musical de Chile, ha sealado que la vida de Zapiola queda unida a la historia de Chile por mltiples races: por
haber sido el cantor de sus glorias militares, el creador de la enseanza musical en las escuelas y el memoralista de
una poca que marca los primeros jalones de nuestra vida artstica, intelectual y poltica. (Zapiola, Jos. Recuerdos
de Treinta Aos (1810 - 1840). 8 Edicin. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1945, p. 36).
Ejemplo de su carcter multifactico es la Zamacueca Negro Querido, considerada legtimamente como una fuente
para la historia de la Repblica.
Finalmente, la tercera fuente que se presenta es un artculo informativo en el que se expone una hiptesis de estudio
acerca de los posibles orgenes de la cueca. La hiptesis pertenece a Carlos Vega, musiclogo, compositor y poeta
argentino, quien desarroll varias investigaciones en torno al origen de esta msica y al folclore latinoamericano. En
el curso de su vida, Vega realiz numerosos viajes por el interior de Argentina y por otros pases latinoamericanos
como Chile, Per, Bolivia y Paraguay con la finalidad de estudiar a fondo las caractersticas de la msica autctona,
sus ritmos e instrumentos.
2. Luego de presentar cada una de estas fuentes, analcelas con el curso para distinguir qu tipo de fuentes son y qu
tipo de informacin aportan. La actividad 2 solicita hacer un resumen de este anlisis. Pida que, individualmente y
segn lo conversado, completen el cuadro que se muestra a continuacin.
Las respuestas esperadas son:
Fuente
Tipo de fuente
Informacin que aporta a mi tema
Jos Zapiola. Recuerdo de Treinta

aos: 1810-1840. Santiago, editorial
Zig-Zag, 1945.
Testimonio, fuente primaria
A partir de una experiencia personal, se

puede deducir cundo se estableci la
cueca en Chile, y su llegada como novedad.
http://www.memoriachilena.cl/602/
Artculo, fuente secundaria
w3-article-93131.html
Aporta informacin acerca del posible

origen peruano de la cueca, y de su influencia africana y criolla. Nos dice que la cueca
lleg a Chile en el siglo XIX y que adquiri
caractersticas propias, expandindose por
Latinoamrica.
La zamacueca, leo de Manuel

Antonio Caro, 1872.
Aporta informacin objetiva y subjetiva

sobre la vestimenta de los bailarines de
cueca, su forma de celebrar y bailar; cmo
participaban las dems personas en el
festejo del baile, cmo era el lugar donde se
bailaba, algunas emociones que se expresaban.
Obra de arte, fuente primaria
167
La actividad 3 invita a planificar el artculo que escribirn

a partir de las fuentes antes trabajadas. Para esto, primero,
pdales que piensen en el propsito de su texto y en su destinatario. Recurdeles, adems, que para iniciar la escritura
del artculo tienen que elaborar al inicio una introduccin
y luego desarrollar el tema en al menos tres prrafos. En
cada prrafo deben trabajar un subtema, ilustrndolo con
ejemplos, datos o explicaciones e incorporando datos,
descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las
tres fuentes analizadas.
Para guiar de mejor manera la escritura, se solicita que cada
estudiante anote el tema principal de su artculo y luego
dos subtemas que desarrollar.
La actividad 4 indica escribir el artculo primero en un
borrador, donde se incorporen citas de las fuentes consultadas, adems de un ttulo atractivo. Recurdeles que las
citas se realizan de manera textual y entre comillas.
Para la actividad 5, se espera que editen y corrijan sus
textos. Invite a que intercambien sus trabajos con su compaero de banco y que corrijan las faltas de ortografa
y redaccin. Puede sugerirles que se hagan comentarios
entre ellos para mejorar. Finalmente, pida que traspasen
de manera personal el texto a un procesador de textos
para que lo incorporen como otro artculo en la revista de
divulgacin.

Para finalizar las actividades de la unidad 7 la ltima
seccin plantea la evaluacin de los contenidos revisados,
donde a travs del trabajo con un texto histrico se busca
valorar cunto han aprendido los estudiantes. La seccin
busca afianzar el trabajo de algunos de los Objetivos de
Aprendizajes esperados para esta unidad, tales como: OA
6 (Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin); OA 2 (Comprender
textos aplicando estrategias de comprensin lectora); el OA
7 (Evaluar crticamente la informacin presente en textos de
diversa procedencia), y el OA 8 (Sintetizar y registrar las ideas
principales de textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.).
Para iniciar el trabajo se presenta la lectura de una fuente
histrica primaria. Se trata de un extracto del Diario del viaje
de un naturalista alrededor del mundo, de Charles Darwin.
Este libro recoge las impresiones sobre las nuevas tierras
que Darwin conoci en su expedicin por Amrica del Sur,
Australia y las Islas Galpagos y que le llevaron a escribir
El origen de las especies, texto que es el fundamento de
la Teora de la Evolucin. En este diario, Darwin describe
numerosos animales y plantas desconocidos hasta el
momento, dando pruebas de su capacidad de observacin
y anlisis, que lo llevaron al descubrimiento de la evolucin
de las especies.
168
El extracto escogido para la seccin Evaluacin, narra

la llegada del Darwin a bordo de El Beagle al puerto de
Valparaso, y de su gran y profunda impresin sobre estas
hermosas tierras.
Para partir con esta seccin, comente que las actividades
de evaluacin deben realizarlas de manera individual y que
luego revisarn en conjunto las respuestas.
Pregunte a los estudiantes si conocen a Charles Darwin.
Cunteles que ms adelante debern averiguar sobre este
personaje, pero puede contextualizar la lectura con un
interesante video que relata el viaje emprendido por el
naturalista. Disponible en http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/
dosdarwinS/darwin.html
La actividad 1 de la seccin invita a iniciar la lectura. Antes,
revise en conjunto las palabras destacadas del vocabulario.
Luego de leer de forma individual, revise con los estudiantes
las nueve preguntas que aparecen a continuacin. Si no
tienen dudas, pida que cada uno las responda en sus
cuadernos.
La actividad 2 destaca una expresin de carcter figurado
que aparece en el texto. Se espera que los estudiantes
respondan que Al rayar el alba significa al amanecer.
La actividad 3 pide que encuentren el significado de una
palabra, considerando el contexto de la lectura. Se espera
que respondan que la acepcin que ms se adecua a
ventura es felicidad.
4. Se espera que en la actividad 4, para cada palabra destacada de la lectura encuentren un sinnimo y escriban
oraciones libres con ellas. Pueden usar los siguientes
sinnimos:

Rebosa: derrama, fluye, desborda, salirse, abundar.
Escarpada: abrupto, empinado, inclinado, quebrado,

escabroso.
Brea: quebradura, aspereza, zarzal, matorral, espesura,

maleza.
Extasiaba: embriagaba, enajenaba, embrujaba, maravillaba, admiraba.
5. Se espera que resuman el texto identificando las ideas

ms relevantes y extraigan el tema principal. Pueden
responder que el texto habla sobre: la llegada de Charles
Darwin al puerto de Valparaso, y cuenta las sensaciones
que le provoc este lugar.
6. Se espera que extraigan informacin implcita en el
texto. Pueden contestar que los viajeros se sintieron
extasiados, admirados, encantados y felices con todo
lo que haba en este nuevo lugar.
7. Se espera que extraigan informacin explcita e implcita
del texto y que respondan con sus palabras. Pueden
destacar algunas de las siguientes caractersticas:

Valparaso es de transparente atmsfera. Cielo azul.
Mucha naturaleza. Hermosa vista. La ciudad est edificada a los pies de un cerro de poca vegetacin y muy empinado,
donde estn las casas una al lado de la otra. Valparaso es solo una calle larga paralela a la costa. Tiene hermosas
flores y vegetacin.
La actividad 8 pide averiguar quin era el autor de este texto y escribir una biografa. Para esto puede entregar datos
biogrficos del personaje dados por dos fuentes distintas: una escrita y una audiovisual. Pida que lean y revisen esta
informacin, y que luego escriban una biografa de no ms de cuatro prrafos siguiendo esta estructura:
Infancia / Estudios / Obras y aportes.
Le presentamos dos fuentes distintas con datos biogrficos de Charles Darwin.
Pgina Biografas y vidas: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/darwin/
Video, biografa Charles Darwin: http://www.youtube.com/watch?v=u7nx7c6dd4I
La actividad 9 busca resumir el aprendizaje de esta unidad, y para ello presenta un cuadro donde los estudiantes debern
escribir los datos de cada una de las lecturas trabajadas, incluyendo: Ttulo, resumen del contenido, tipo de texto y
destinatario.
Ttulo de la lectura
Resumen del contenido
Tipo de texto y destinatario
Diario del viaje de un

naturalista alrededor del
mundo
Se espera que escriban que se trata del diario de

viaje de Charles Darwin, quien narra su arribo a
Valparaso, puerto principal de Chile, en su embarcacin El Beagle. A travs de impresiones y emociones profundas, Darwin cuenta lo bella de esta
ciudad situada en los faldeos de un cerro.
Tipo de texto: Diario de viaje /

Destinatario: pblico general.
Los vikingos, primeros

europeos en llegar a Amrica
Se espera que resuman el texto y escriban que

la lectura trata sobre las exploraciones de los
vikingos hacia Occidente en el siglo X. Luego del
destierro de Erik el Rojo, este sale a descubrir
tierras y funda nuevas colonias en Groenlandia.
Tambin su hijo Leif y su hermano Thornwald
colonizan este territorio. Las colonias vikingas
en Groenlandia perduran hasta el siglo XV, sin
embargo, de esta colonizacin en Amrica no
qued rastro que pudiera influir en los descubrimientos siguientes.
Tipo de texto: Investigacin /

Destinatario: pblico especializado.
Anunciando el
Descubrimiento
Se espera que resuman y escriban que el texto

es una carta escrita por Cristbal Coln a los
reyes de Espaa contndoles sobre su llegada a
las Indias y de cmo eran estas tierras. Les narr
y dio detalles de cmo fue recibido junto a su
tripulacin, y de cmo eran los habitantes; qu
riquezas haba en el nuevo continente y cmo
podran evangelizar el territorio.
Tipo de texto: Carta de viaje /

Destinatario: reyes de Espaa.
Estudio determina que hay

genes tanos en 15% de los
dominicanos
Se espera que resuman el texto y escriban que la

lectura informa acerca de los resultados de una
investigacin que estableci que en la poblacin
dominicana actual hay presencia de genes tanos;
un reducto de los primeros pobladores de las
islas del Caribe.
Tipo de texto: artculo periodstico

/ Destinatario: pblico general.
169
Ttulo de la lectura
Resumen del contenido
Tipo de texto y destinatario
Palabras vivas
Se espera que resuman el texto y escriban que la

lectura informa acerca de lo que indican algunos
estudios lingsticos. Estos sealan que, a pesar de
que la lengua de los tanos se extingui, muchas
de sus palabras han llegado hasta nosotros, como
por ejemplo: Cacique, barbacoa, hamaca, etc.
Tipo de texto: informativo /

La corriente de El nio habra

ayudado a Magallanes en el
cruce del Estrecho

habla sobre un estudio publicado por el arquelogo Scott Fitzpatrick en el que se seala que la
primera y tan complicada circunnavegacin del
globo, realizada por Hernando de Magallanes,
estuvo influenciada por condiciones climticas
inusuales, incluyendo la famosa corriente de El
nio.

El toqui Lautaro, lder de

la primera gran rebelin
mapuche

narra quin fue el Toqui Lautaro. La lectura
cuenta que este personaje fue capturado por
los espaoles cuando pequeo y que eso le permiti conocer las debilidades de los guerreros
hispanos. Luego de escapar, Lautaro se convierte
en gran lder de la Guerra de Arauco, en la que
logra la expansin del pueblo mapuche hasta la
zona central. Finalmente, es asesinado por los
espaoles, tras una emboscada.

A los mayores que conoc
Se espera que resuman y escriban que se trata

del relato de Pascual Coa, quien relata quines
eran y cmo se llamaban sus abuelos y sus
padres; dnde vivan, cmo se haban casado,
cul era su trabajo y de qu se alimentaban.
Tipo de texto: relato testimonial /

La zamacueca
Se espera que escriban que esta obra es un leo

pintado por Manuel Antonio Caro en 1872, que
muestra la escena de un animado baile de cueca.
Tipo de texto: obra de arte /

Recuerdos de treinta aos:

1810-1840
Se espera que escriban que este es un extracto

de un relato de Jos Zapiola, quien cuenta la
llegada de la cueca a Chile como una novedad
en el ao 1825, y que sera una imitacin de la
zamacueca limea.
Tipo de texto: memoria autobiogrfica / Destinatario: pblico

general.
La cueca

habla sobre el origen de la cueca segn el estudioso Carlo Vega. l dice que este baile provenTipo de texto: informativo /
dra de la zamacueca peruana, de races africanas
y criollas, y que habra llegado a Chile en el siglo
XIX, expandindose por toda Latinoamrica
tambin con el nombre de marinera.
170
10. Se espera que evalen lo aprendido y que sealen al menos tres fuentes histricas usadas en la unidad. Pueden ser:
Cartas, testimonios, obras de arte, videos, diarios de viaje, biografas, artculos de revista, prensa, libros.
11. Se espera que formulen una opinin personal sintetizando el valor de los conocimientos aprendidos en esta unidad.
Pueden responder que las fuentes histricas sirven para poder conocer, aprender, interpretar y analizar hechos histricos
desde distintos puntos de vista, lo que permite construir una memoria de la historia de los seres humanos.
Tambin pueden decir que las fuentes histricas nos sirven para comprender cules son las visiones que se tienen sobre
un hecho o suceso en particular, la forma en que se desarroll un hecho, los diferentes aspectos que lo componen, o la
manera en que fue vivido o interpretado por distintas personas involucradas, etc.
Finalmente, en la subseccin Expreso mi opinin, se da el espacio para que el estudiante formule y fundamente una
opinin personal acerca de la unidad. Para ello debern recordar los textos trabajados, ponerlos en valor y analizar qu
aprendieron con cada uno de ellos. Luego, tendrn que escoger aquel que le pareci ms significativo. Pida que compartan
esta reflexin con el curso.
Antes de terminar, en la subseccin Te recomendamos, se sugieren algunos recursos muy completos e interesantes para
profundizar en los temas tratados durante esta unidad.
Notas
171
Unidad
8 Un mundo por conocer

Presentacin
La presente unidad tiene por objetivo familiarizar a los estudiantes con textos informativos de diversa procedencia. La
lectura y comprensin de estos, junto con el desarrollo de habilidades vinculadas a la investigacin.
Se presenta una serie de actividades destinadas a indagar y seleccionar informacin de diversas fuentes, proponer
investigaciones y estudios referentes a un tema determinado, comparar y contrastar informacin y material idneo para
una determinada investigacin.
Junto al desarrollo del eje de comprensin de textos, se potenciarn los ejes de expresin oral y escrita, por medio de
exposiciones y redaccin de investigaciones propias de este tipo de textos. Concluyendo con un proyecto de peridico
escolar, resultado de los contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad.
El viaje de Chihiro (texto informativo)
La felicidad es redonda (reportaje)
Paln o Palitn- Juego de chueca (crnica)
El mapa de la obesidad en Chile (noticia e infograma)
La llegada de la imprenta en Chile (artculo de divulgacin)
El ser humano comenz a usar ropa hace 170.00 aos (crnica)
Actitudes
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
172
no literarios (cartas, biografas, relatos hist- Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido
ricos, libros y artculos informativos, noticias,
o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comeny formarse una opinin:
tar o escribir.
extrayendo informacin explcita e impl- Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
cita.
haciendo inferencias a partir de la inforledo.
macin del texto y de sus experiencias y
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por
conocimientos.
ejemplo: La informacin que aparece en el recuadro es un ejemplo
del concepto explicado en el texto.
figurado.
figurado.
pertinente).
(OA 6)
Comprender textos aplicando estrategias de Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que
ya conocan.
relacionar la informacin del texto con sus Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo
ledo.

Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos
identificar las ideas ms importantes de
acuerdo con el propsito del lector.
organizar la informacin en esquemas o Registran las ideas ms relevantes segn su propsito de lectura.
Explican por qu creen que una idea es importante; por ejemplo:
mapas conceptuales. (OA 2)
porque complementa informacin que ya conocan, porque sirve para
el tema que estn investigando, porque va en contra de las creencias
o saberes previos, etc.
Organizan la informacin encontrada en esquemas o mapas conceptuales.
Evaluar crticamente la informacin presente

(OA 7)

Mencionan a qu pblico est dirigido el texto y fundamentan por
qu.
Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distextos ledos para satisfacer propsitos como
Unidad 8 Un mundo por conocer
173
Escribir artculos informativos para comunicar

Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para

desarrollarlo.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
- elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos
o explicaciones.
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las fuentes investigadas.
- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido.
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
formato definido.


su escrito. (OA17)
de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato
(cuando escriben en computador). (OA
18)

Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn
en sus textos.
174

Mejoran los textos:
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
- oraciones que no se comprenden.
- ideas que hay que explicar mejor.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por
el mundo:

sobre el tema.
Comentan imgenes de los textos vistos.
Sealan qu aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases.
ledos en clases.
Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito relacionado.
Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin

relevante.
una idea, o aclarar el significado de una
palabra.
o con otros textos.
formulando y fundamentando una
opinin sobre lo escuchado. (OA 24)
Expresarse de manera clara y efectiva en

exposiciones orales para comunicar temas
de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.
fundamentando sus planteamientos con
ejemplos y datos.
organizando las ideas en introduccin,
desarrollo y cierre.
utilizando un vocabulario variado y preciso
y un registro formal, adecuado a la situacin comunicativa.
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas.
conjugando correctamente los verbos.
pronunciando claramente y usando un
volumen audible, entonacin, pausas y
nfasis adecuados.
usando gestos y posturas acordes a la
situacin.
usando material de apoyo (powerpoint,
papelgrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva. (OA 28)
Realizan una exposicin oral en la que:

- presentan informacin que se relaciona con el tema seleccionado.
- usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones.
- presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollon
y cierre.
- utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal.
- emplean un volumen, una pronunciacin y una entonacin adecuados a la situacin.
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin.
- hacen contacto visual con la audiencia.
- usan material de apoyo que complemente la exposicin.
175
Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 8

1. Por qu sus padres se convirtieron en cerdos y ella
no?

Porque prueban el alimento del restorante, sin embargo

Chihiro se abstiene.
2. Qu significa que la bruja Yu-baba le haya cambiado el nombre a Chihiro?

Simboliza el desarraigo de la niez, expresado en el

cambio de nombre. Refleja la transicin de un estado
a otro.
3. Qu hecho de la pelcula representa el paso de

Chihiro desde la niez a la adultez?

El entrar a otro mundo. Este lugar ajeno y fantstico,

en donde en soledad debe enfrentar una serie de
obstculos que marcarn el trnsito de la niez a la
adultez.
Bitcora de lecturas
Pdales que recuerden qu pelculas han visto, basadas en
libros. Lo ms probable es que les nombren algunas sagas
conocidas, tales como El seor de anillos, Harry Potter
y Narnia, o bien Charlie y la fbrica de chocolates y
Matilda, textos populares dentro de los planes de lectura.
Luego de reconocer los textos en que indagarn, llvelos al
laboratorio de Enlaces para que busquen diversos afiches
publicitarios. Analcenlos, mencionando los diversos
elementos que poseen. Luego, pdales realizar un afiche
en relacin a alguna de las pelculas mencionadas, con la
finalidad de publicarlos en el diario mural, junto con alguna
recomendacin de lectura.
Actividades de la Unidad
Leer y analizar informacin proveniente de diversas
fuentes.
Planificar y realizar una exposicin oral.
Investigar para comprobar una hiptesis.
Investigar para escribir crnicas de costumbre e infografas.
Realizar una encuesta.
Realizar un anlisis de prensa para elaborar grupalmente
el diario del curso.
Para comenzar (pgina 202)

Esta subseccin Para comenzar, pretende desarrollar
estrategias destinadas a comprender vocabulario contextual. Promoviendo el conocimiento de nuevas palabras,
176
junto con desarrollar destrezas relacionadas a discriminar

entre diversas acepciones. Procure guiar y monitorear las
actividades propuestas.
En la Actividad I, deben buscar, en diccionarios, los
significados de las palabras destacadas. Para esto pueden
visitar el CRA, o bien, solicitar ah los textos para facilitar
el trabajo de los estudiantes.
A continuacin se especifican los significados y acepciones
que se espera que identifiquen, de acuerdo al contexto en
que estn insertas las palabras:
a) homnimo: Dicho de dos o ms personas o cosas. Que
llevan un mismo nombre.
b) transicin: Accin o efecto de pasar de un modo de
ser o estar a otro distinto.
c) Asequible: que puede conseguirse o alcanzarse.
d) Parsito: Dicho de un organismo animal o vegetal: Que
vive a costa de otro de distinta especie, alimentndose
de l y depauperndolo sin llegar a matarlo.
e) mocetones: Persona joven, alta, corpulenta y membruda.
Luego de obtener los significados, permtales crear oraciones incluyendo las nuevas palabras. Cercirese que las
utilicen en un contexto adecuado.
En la Actividad II, deben relacionar los antnimos ms
apropiados para cada palabra. Previo a esto, sugiera a los
estudiantes buscar el significado de las palabras expuestas,
para facilitar el trabajo de relacin.
Avalar: garantizar por medio de aval.
Desintegrar: separar los diversos elementos que forman
un todo.
Desanimado: quitar el nimo.
Forjar: dar la primera forma con el martillo a cualquier
pieza de metal. Inventar, fabricar.
Transicin: accin y efecto de pasar de un modo de ser o
estar a otro distinto.
Arbitro: Proceder libremente, usando de su facultad y
arbitrio. Resolver, de manera pacfica, un conflicto entre
partes.
Alentado: animoso, valiente.
Desconfiar: no confiar, tener poca seguridad o esperanza.
Estabilizacin: accin y efecto de estabilizar.
Se espera que los estudiantes relacionen, de acuerdo a su

significado, las siguientes palabras como antnimos:
Avalar desconfiar
Biografas de escritores
Salud
Avances tecnolgicos
Desintegrar forjar
Redes sociales
Desanimado alentado
Videojuegos
Transicin estabilizacin
Etc.
En la Actividad III, de acuerdo al contexto los estudiantes

debern deducir cul de las palabras del recuadro sern las
ms adecuadas para utilizarlas en las distintas oraciones
expuestas.
2. Escribir ficha tcnica: Observen los primeros minutos

del documental, o busquen informacin adicional en la
web, que ayude a responder las preguntas sugeridas.
El orden correcto es el siguiente:
3. Qu saben acerca del tema que trata el documental que vern?
1. intervalo
Para dar inicio a la observacin del documental pueden

dar respuesta a esta interrogante, apoyndose en sus
conocimientos previos respecto al rea, o bien, pueden
completar el siguiente recuadro en el cuaderno, que les
ayudar en adelante, a plantear la investigacin.
El desafo de aprender y comunicar (pgina 203)
En esta fase solo ser posible dar respuesta a las dos

primeras preguntas del recuadro. La ltima se responde
al finalizar el documental.
1. Escoger un documental: Pdales que armen grupos

de tres a cuatro estudiantes. Pregunte por el material
disponible en el CRA y mustrelo a los estudiantes.
Qu s del
tema?
2. contienda
3. arrojo
4. ingesta
5. tratativas
A su vez, permita a los estudiantes investigar e indagar

en temas de su inters. A continuacin le dejamos
una lista de posibles documentales del inters de los
estudiantes. Se pueden encontrar libremente en la web.
Junto con esto, pueden servir para realizar posibles
articulaciones con otros subsectores del aprendizaje:
Qu quiero
saber o
aprender?
Qu aprend?
El universo, nuestro lugar en la va lctea

http://www.youtube.com/watch?v=pqndfqk9xpy
Los orgenes de la humanidad. La odisea de la especie.
http://www.youtube.com/watch?v=c3rusjp7i0e
Pablo Neruda. Grandes chilenos.
4. Toma de apuntes: tema, subtemas, hechos que narra,

ideas o conceptos que entrega.

Pregunte, previo a la actividad, si conocen algunas

tcnicas para tomar apuntes. Si as lo fuera, apunte
en la pizarra las distintas posibilidades que sugieran
los alumnos, o bien, muestre algunas formas de realizarlo: esquemas, mapas conceptuales, lluvias de ideas,
apuntes de ideas centrales, completar recuadros, etc.
Luego permtales elegir qu es lo ms cmodo para

ellos. Sugirales completar, de todas formas, el recuadro
propuesto.
http://www.youtube.com/watch?v=jeydl9yxgs8
Machu Picchu - documental History Channel
http://www.youtube.com/watch?v=-cdgpm-njok
Batalla de los dioses - Odiseo
http://www.youtube.com/watch?v=jeg1uhp7pfg
Inventos frustrados, documental History Channel maravillas modernas
http://www.youtube.com/watch?v=nl4hd15tgdu
5. Qu aprendieron?

Se espera que respondan a partir de la observacin del

documental. Pueden ayudarse del recuadro realizado en
el paso tres. Relacionando si efectivamente aprendieron
lo que deseaban aprender.
Pueden completar la ltima fase del recuadro.
Temas de inters:
Deportes
Grandes civilizaciones
177
6. Exposicin oral:
Para la exposicin se sugiere realizar tres grandes
recuadros en cartulinas, papelgrafos o PPT, uno para
cada parte de la investigacin: inicio, desarrollo y
cierre del tema. A su vez, se espera que los estudiantes
den respuesta a cada uno de los puntos abordados,
ayudndose de la observacin del documental elegido
y los apuntes extrados durante su desarrollo.
Podra preguntar al finalizar la exposicin, por qu razn
o razones eligieron ese tema para investigar.
7. Evaluacin del trabajo:
Solicite a los estudiantes evaluar el trabajo de los expositores, de acuerdo a las preguntas que se sugieren
en el libro del estudiante. Comenten y propongan
mejoras a la exposicin, siempre propiciando un clima
de tolerancia y respeto.
Taller de escritura / investigacin (pginas 204 - 205)

Investigar a partir de una hiptesis
Explique a los estudiantes qu es una hiptesis.
Pdales elaborar ejemplos, revselos en clase y comenten
respecto a su correcta elaboracin.
Para la construccin de una hiptesis deben considerar:
-
Debe definir y describir el objeto de estudio, plantendose las interrogantes relacionadas al tema a investigar.
Debe ser comprobable o demostrable, respondiendo al

problema a investigar.
Emplear trminos claros y concretos.
Debe ser afn con los recursos y las tcnicas de investigacin disponibles.
Luego de consensuar respecto al nuevo concepto, analice

junto a sus estudiantes la ficha de contenido sugerida.
Proponga utilizar este modelo para la futura investigacin
a realizar.
Pgina 205
1. Crear hiptesis.
Otros ejemplos que podran ser tiles
-
Los videojuegos son perjudiciales para la salud.
El sedentarismo en los estudiantes genera altas tasas

de obesidad.
El uso excesivo de las redes sociales genera problemas a nivel ortogrfico.
2. Investigar textos para comprobar hiptesis.

Propngales investigar en diversas fuentes.
Seleccione material disponible en el CRA de su escuela
referidos a los temas a investigar, facilitando la investigacin a realizar por los estudiantes.
178
Facilite el acceso a la sala de Enlaces, apoyando la

bsqueda y otorgando criterios de seleccin.
Durante el desarrollo de la investigacin proponga
realizar las fichas de registro de informacin, de acuerdo
al ejemplo propuesto en el texto del estudiante.
3. Evaluar si los textos ayudan a resolver la hiptesis.
Pdales revisar si la informacin recopilada ayuda a
responder a la hiptesis propuesta. Para realizar esta
actividad se sugiere responder a las preguntas propuestas. Proponga complementar con informacin adicional,
si fuese necesario.
4. Escribir informe.
Deben redactar un informe, considerando introduccin,
desarrollo y conclusin. Gue la produccin del informe,
revisen los textos en conjunto con los estudiantes,
fomente la coevaluacin para el proceso de correccin
de textos.

En esta seccin se propone la lectura de un reportaje. Para
realizar la actividad se recomienda comenzar exponiendo
las caractersticas de un texto de este tipo, su naturaleza,
en qu soportes se publican, etc.
Qu es un reportaje?
Es un texto informativo, que desarrolla un tema de
manera ms profunda que la noticia. Incluye trabajo
de investigacin y de archivo y puede incluir elementos
de otros gneros. En el caso de los hechos o temas
tratados en el reportaje, diremos que estos ya no son
estrictamente actuales, pues su desarrollo demanda
cierta distancia con el momento mismo en que ocurrieron los hechos aludidos. Al igual que en la noticia,
en el reportaje tambin predomina la narracin y la
descripcin.
Otros textos de carcter informativo: noticia, resea,
entrevista.
Soportes en que se pueden encontrar este tipo de
textos: en papel y digitales, tales como revistas y
peridicos.
Para ms informacin: www. educarchile.cl
Antes de leer
La motivacin a la lectura apela a activar sus aprendizajes
previos respecto a un tema de conocimiento popular: el
futbol. Plantee la siguiente interrogante: Qu ventajas
tiene la prctica del ftbol? y tome nota en la pizarra de
las ideas que entregan los estudiantes.
A continuacin puede sugerir algunas preguntas ms que
Cmo juegan futbol en tu barrio?
2. Por qu el autor del texto llama pequeas joyas

del ingenio a las pelotas fabricadas por los nios?
Necesitan muchos requerimientos tcnicos?
orienten al tema de la lectura, como por ejemplo:
Si no tienen pelota para jugar Cmo lo hacen?, Practican

alguna solucin para estas situaciones?
Mientras lees
Invtelos a leer el texto. Pdales que subrayen las ideas centrales de cada prrafo y las palabras de difcil comprensin.
Al finalizar la lectura pdales que busquen en diccionarios
las palabras desconocidas. A continuacin se explica el
significado de alguna de las palabras de difcil, comprensin
dentro del texto.
Asimtrico
Mero
Afincada
tica
Que carece de simetra (correspondencia exacta en forma, tamao y

posicin de las partes de un todo).
1. Puro, simple y que no tiene mezcla
de otra cosa. U. en sentido moral
e intelectual. 2. Insignificante, sin
importancia.
Hacendado
Recto, conforme a la moral.
Porque logran su cometido: jugar. Pese a los obstculos

sociales y econmicos, los jvenes africanos con creatividad lograr derrotar sus limitantes, inventando una
pelota, fruto del ingenio y la necesidad.
3. Qu quiere decir Hilltout cuando seala que el

ftbol es el deporte ms democrtico del mundo?

Es democrtico porque es asequible a todo el mundo,

sin importar las barreras que lo perturben. Se puede
practicar en cualquier lugar y solo se necesita un baln,
y las ganas de jugar.
4. Ests de acuerdo con el ttulo del artculo? Explica

tu respuesta.

Los estudiantes pueden estar o no de acuerdo, por

ejemplo pueden mencionar que estn de acuerdo ya
que el ttulo hace referencia al baln de futbol, tema
abordado en extenso en el artculo.
5. Crees que es importante la creatividad para

superar obstculos? Comntalo con tu curso. Da
ejemplos de casos en que la creatividad haya
servido para resolver problemas.
1. Hacer o formar un cuerpo de leyes

metdico y sistemtico. 2. Transformar mediante las reglas de un cdigo
la formulacin de un mensaje.
Claro que es importante, ya que da la posibilidad de

enfrentarse sin problemas a las limitantes que se interponen en los proyectos. Solucionando los problemas
de una manera prctica, logrando el cometido.
Chavales
Nio o joven.
Asequible
Que puede conseguirse o alcanzarse.
Por ejemplo, en las localidades ms rurales, dada la falta

de recursos, se idean diversos juegos a partir de objetos
simples, a base de piedras, tarros en desuso, etc.
Codificaran
Para hacer uso de estas nuevas palabras, puede pedirles

que ideen oraciones utilizndolas en el contexto adecuado.
Despus de leer
Taller de escritura/ crnica de costumbres

(pginas 208 - 211)
Esta subseccin propone una serie de preguntas destinadas

a confirmar la correcta comprensin del texto ledo.
Antes de leer
1. Cules fuentes se usaron en este reportaje? Escribe

la informacin aportada por cada fuente.
2. Conoces algn juego o deporte tradicional chileno?

Comenta con tus compaeros.
Se utilizaron tres fuentes que aportan en el desarrollo y fundamentacin del reportaje: Jessien Hilltout
(fotgrafa), aporta comentando de su experiencia
recorriendo frica descubriendo el ftbol lejos de los
grandes estadios. Peter Alegi (escritor y profesor de
historia de la Universidad Estatal de Michigan) comenta,
durante el reportaje, respecto a los aspectos histricos
del ftbol en frica. Mientras que Abubakari AbdulGaniyu (profesor que supervisa los clubs de Tamale),
comenta desde la experiencia trabajando en clubes de
ftbol y el gran aporte de este deporte para los jvenes.
1. Has escuchado hablar del Paln?
Mientras lees
1. Qu otros nombres reciba el Paln y cul era su diferencia?
2. Por qu los jugadores de chueca se cuidaban mucho?
3. Cules eran las cbalas de los jugadores de chueca
para que los adversarios no les hicieran brujera?
4. Cul era el objetivo del juego?
5. De qu manera se alentaban los jugadores del paln?
179
Despus de leer
Pgina 211
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Esta pgina propone fortalecer el proceso de escritura. Para

esto se sugiere investigar y escribir una crnica sobre algn
juego tradicional chileno.
a) Conoces algn juego o deporte parecido al

paln?
El hockey es similar, ambos utilizan bastones para
lograr llevar al arco contrario un objeto de material
contundente.
b) Qu te pareci el lenguaje utilizado por el
autor? Crees que era sencillo y grfico?
El lenguaje utilizado en el texto es sencillo, permite
comprender paso a paso lo que se est narrando.
Sumado al uso del recurso de la descripcin, que
grafica claramente las ideas narradas.
c) Imagina alguna de las escenas que narra el
autor en su crnica y dibjala en tu cuaderno.
Para realizar esta actividad, puede sugerir que
dibujen, por ejemplo:
Planificacin
escritura
reescritura y edicin
1. Para comenzar sugiera una lista de juegos y deportes

tradicionales para investigar. Los estudiantes debern
elegir uno, para dar inicio a su investigacin.
- Palo ensebado
- El volantn
- El tejo
- El emboque
- Las bolitas
- Cuando se aplican polvo de las garras de aves

de rapia en sus brazos.
- El trompo
- Cuando se alientan con frases como Yo soy

pierna de len.
- Pallalla o payaya
- Etc.
d) Por qu crees que a este tipo de textos se le
llama crnica de costumbres? Comenta con
tus compaeros.
Una crnica consiste en relatar un hecho detalladamente y en orden cronolgico. Considerando su
definicin podramos decir que una crnica de costumbres se relaciona con la narracin de un hecho
o situacin ligada a las costumbres y tradiciones de
una localidad.
En la Actividad 2, se pide a los estudiantes que organicen
la informacin leda de acuerdo a las categoras sealadas
en el recuadro:
a) Ttulo de la crnica: Paln o Palitn- Juego de chueca.
b) Tema: Se refiere ampliamente al juego de origen
mapuche, el Paln.
c) Subtemas: ritos previos al juego; supersticiones; modalidad y objetivo del juego; tradiciones relacionadas al
Paln, etc.
La Actividad 3, propone exponer el recuadro completo.
Exponiendo y explicando el razonamiento que utiliz para
organizar la informacin.
revisin y correccin
Planificacin
- Cuando dejan los palos de juego sobre las

tumbas.
- Cuando juegan, marcando los puntos en un

palto.
180
Antes de comenzar, recuerde a los estudiantes los pasos a

seguir para planificar y escribir un texto:
- El luche
- El run-run
- rodeo
2. Luego de elegir el tema a trabajar, propngales ir a la
sala CRA o al laboratorio de Enlaces para realizar una
investigacin acuciosa respecto al tema elegido. Pdale
que respondan a las preguntas propuestas en el texto
del estudiante.
Escritura borrador
3. Una vez rescatada la informacin necesaria, pdales que
redacten un texto, considerando las caractersticas que
debe poseer una crnica. Titulen el texto, sintetizando
todas las ideas trabajadas en una general y atractiva.
4. Recurdeles utilizar ejemplos clarificadores, variados
adjetivos para describir situaciones y comparaciones
entre una situacin del texto y otra de naturaleza
distinta.
Revisin y correccin
5. Pdales revisar el texto, corrigiendo palabras e ideas
repetidas, modificando errores gramaticales, de redaccin y ortografa.
6. Indique uso de conectores y pdales modificar.
Rescritura y edicin
7. Luego invtelos a intercambiar sus textos con sus compaeros de banco, permitiendo obtener una segunda
opinin respecto al texto. Revisen los textos ayudados
de la pauta de cotejo expuesta al finalizar la pgina.

Fomente el intercambio de ideas y sugerencias.
la lectura. Pdales a los estudiantes que vuelan al texto,

si es necesario, para dar respuesta a estas interrogantes.
8. Pdales que reescriban el texto y lo lean frente a sus

compaeros. Luego comenten de acuerdo a los textos
ledos.
a) Segn el texto, por qu el 73, 7% de los chilenos

no hace nada para bajar los kilos de ms?

Esta seccin propone la lectura del reportaje El mapa de
la obesidad en Chile, junto con el anlisis e interpretacin
de infografas. Para luego aplicar lo estudiado a la creacin
y produccin de textos a partir de una investigacin.
En la subseccin Antes de la leer, proponga a los
estudiantes algunas preguntas en relacin al titular del
reportaje. Permtales acercarse a la lectura, activando sus
conocimientos previos.
Realice el siguiente esquema en la pizarra y complete con
ideas de los estudiantes.
Por qu se
producir?
Qu poblacin
es ms vulnerable
a este problema?
Obesidad
en Chile
Qu hbitos
modificaras?
Qu cambios
alimenticios
sugeriras?
Una vez realizada la aproximacin a la lectura, invite a los

estudiantes a corroborar si sus ideas y conjeturas tienen
relacin con las planteadas en el texto.
En la subseccin Mientras lees, comenten y analicen en
detalle la infografa propuesta. Realice preguntas de extraccin e identificacin de informacin, para cerciorarse que
la comprensin de estos textos discontinuos sea efectiva.
En qu regin del pas se consume mayor cantidad
de sal?
En la regin del Libertador Bernardo OHiggins
Cul es la regin que realiza mayor cantidad de
actividad fsica?
La XIII y IV regin.
Entre hombres y mujeres, Quin se ejercita con mayor
frecuencia?
Los hombres, con un 6,6%, versus un 3.4% de las
mujeres.
En la subseccin Despus de leer, se proponen una serie
de actividades orientadas a la comprensin profunda del
texto ledo.
En la Actividad 1, se plantean preguntas relacionadas con
El texto plantea que del grueso de la poblacin chilena

obesa, el 73,7% no hace nada para dar solucin a este
problema. Esto responde a una simple situacin. De
esta gran poblacin obesa, solo un 3,8% percibe que
se encuentra con exceso de peso. Y claramente, si no
se observa un problema por parte de los afectados,
poco se puede hacer en relacin a encontrar o motivar
una solucin.
b) Quin gener los datos que entrega este artculo?
Los resultados se desprenden de la Encuesta Nacional
de Salud del ao 2010.
c) En cunto aument el nmero de chilenos con
exceso de peso desde 2003 hasta 2010?
Hubo un aumento de casi 5 puntos porcentuales, de
un 59,8% a un 64,5%.
d) Segn el estudio, qu porcentaje de personas
reconoce estar obeso?
Solo el 3,8% de la poblacin chilena reconoce padecer
de obesidad.
e) Qu hbitos alimenticios hacen que Chile sea un
pas cada da ms gordo?
La obesidad en Chile responde a mltiples factores
relacionados a hbitos adquiridos, por ejemplo:
el escaso consumo de frutas y verduras, bajo consumo
de pescado y productos del mar, escasa integracin de
cereales integrales en la dieta alimenticia, los excesos
de sal en los alimentos y la poca actividad fsica.
f) Qu opinas de que el 15,7% de la poblacin en
Chile consuma cinco porciones de frutas y verduras
al da?
Probablemente opinen que no es correcto tan bajo
consumo de frutas y verduras, que faltan campaas
informativas, intervenciones en la alimentacin de las
escuelas, etc.
Pdales que sugieran soluciones.
2. En la Actividad 2, pdales a los estudiantes distinguir
si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Deben justificar las falsas. Deles tiempo para realizar la actividad
individualmente y luego revisen en grupo.
a) Verdadera.
b) Falsa, porque son las mujeres quienes usas una
mayor cantidad de frmacos no indicados por un
mdico.
181
c) Verdadera.
d) Falsa, ya que los hombres se ejercitan ms que las mujeres, un 3,4% de las mujeres, contra un 6,6% de los varones.
e) Falsa, ya que las regiones mencionadas son las que se ejercitan por menos tiempo.
f) Verdadera.
g) Verdadera.
3. En la Actividad 3, se espera que comenten respecto a los aportes de los grficos que leyeron. En qu les aport a la
comprensin, cul creen que es su finalidad, etc.
Se espera que contesten que el aporte de estos grficos se relaciona con la posibilidad de evidenciar visualmente los
datos, otorgando mayor comprensin de los contenidos expuestos.
Pginas 214 - 215
Investigar para elaborar una infografa
Cules son las caractersticas ms importantes de la infografa?
Debe destacar lo ms importante de los acontecimientos, aportando la actualidad suficiente, y proporcionar una
sensacin visual agradable.
Tiene que ayudar a comprensin, mediante explicaciones y detalles, para que el lector pueda ampliar sus conocimientos.
Debe ser resultado de una sntesis, o complemento de la informacin escrita, para la cual el grfico permite
resumir lo esencial.
Debe ser atractiva visualmente, buscando atraer la atencin del lector y facilitar su comprensin.
En la Actividad 1, los estudiantes se debern organizar en

grupos y seleccionar el tema de mayor inters.
Pdales que organicen esta informacin en un organizador

grfico.
Durante la Actividad 2, darn inicio al proceso de planificacin de textos. Debern definir aspectos tales como: a
qu lector va dirigido y cul es el propsito del texto a crear.
Una vez planificada y realizada la investigacin, la Actividad

6, sugiere comenzar a construir los textos. Organizando de
manera coherente la informacin obtenida. En el texto
del estudiante se sugieren cuatro formas de organizar la
informacin. Pdales que elijan una y organicen las ideas
en un borrador.
La Actividad 3, sugiere extraer informacin del tema a

investigar. Propngales investigar en ms de una fuente.
Para facilitar el trabajo puede realizar fichas con las distintas
fuentes analizadas y la informacin encontrada (vase en
unidad 3). Puede diferenciarlas por color o forma.
Propngales realizar una serie de preguntas que guen la
bsqueda: Qu quiero saber? O Qu deseo aprender?
En la Actividad 4 y 5, pdales definir cul es el tema
general y los subtemas que abordarn en el texto.
Ejemplo: El tema a investigar puede ser Las alergias, el
cual puede subdividir en otros mltiples subtemas, como
por ejemplo: tipos de alergias, alergias y pocas del ao,
consecuencias fsicas, medidas de precaucin, etc.
182
Recurdeles que deben revisar sus textos, y corregir cuantas

veces sea necesario. Individualmente o con ayuda del
compaero.
La Actividad 7, pretende que los estudiantes traduzcan
grficamente alguna (as) de las informaciones presentadas.
Para esto pdales identificar los datos que se entregan, las
comparaciones que se realizan, etc. Todo lo que se puede
llevar al plano visual.
Actividad 8, una vez realizada la investigacin, cada
grupo debe exponer frente a sus compaeros. Estimule la
retroalimentacin.
Categoras a
evaluar
Indicadores
Leer para
investigar
1. Examina diferentes fuentes de informacin.
2. Selecciona las partes pertinentes de las fuentes de informacin.
3. Registra fuentes elegidas.
4. Lee en forma independiente, para informarse, aprender, resolver
preguntas, interpretar grficos, etc.
Total
Registro de la
informacin
1. Toma apuntes.
2. Interpreta la informacin utilizando la parfrasis.
3. Sintetiza la informacin por medio de resmenes.
Total
Producir
textos
formales
1. Identifica sus propsitos de escritura.
2. Organiza la informacin.
3. Construye el significado del texto a partir de la informacin recopilada.
4. Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin habla, a quien,
para que).
5. Organiza sus contenidos con criterios definidos.
6. Cumple con las etapas de la produccin de un texto.
7. Utiliza una variedad de prrafos.
8. Sus textos logran su propsito.
9. El vocabulario es adecuado y preciso.
10. La informacin incluida es pertinente.
11. El texto est acompaado con grficos y esquemas pertinentes.
12. Sus ttulos y subttulos son pertinentes.
13. Sus ejemplos ilustran las explicaciones.
Total
183
Categoras a
evaluar
Indicadores
Sintaxis
14. Sus oraciones concuerdan en gnero y nmero.
15. Los signos de puntuacin permiten una mejor comprensin.
16. Cada prrafo contiene un pensamiento completo.
17. Las ideas estn expresadas de forma clara y precisa.
Ortografa
18. Escribe las palabras correctamente.
Total
4: Excelente 3: Muy Bien 2: Bien 1: Aceptable 0: No logrado

Esta seccin presenta un texto expositivo de divulgacin
referido a la irrupcin de la imprenta en territorio nacional,
llamado La llegada de la imprenta a Chile. Esta narracin
complementa la informacin entregada a lo largo de la
unidad, orientada a la lectura, comprensin y redaccin
de textos de naturaleza informativa.
Antes de leer el texto se proponen preguntas destinadas
a motivar a la lectura. Realcelas oralmente, apuntando las
ideas de los estudiantes en la pizarra.
1. Sabes qu es una imprenta y quin la cre?

Es un mecanismo que permite la impresin de textos e

imgenes en un soporte determinado y su inventor es
Gutenberg.
2. Conoces el nombre del primer diario que se public

en Chile?

El primer diario publicado en territorio nacional fue La

aurora de Chile.
En la subseccin Mientras leen, realice junto a los estudiantes una lectura oral. Le servir para evaluar la fluidez
lectora de sus estudiantes. Al finalizar cada pgina realice
las preguntas de la subseccin, brindando la posibilidad a
la mayor parte de estudiantes para que participen.
Revise junto a los estudiantes el vocabulario sugerido,
explicando las definiciones para cada palabra desconocida.
Se espera que respondan como se sugiere a continuacin:
1. Para qu se utiliz la imprenta durante los primeros aos de su llegada a Amrica?
Para difundir la propaganda proveniente del reino hacia
sus colonias.
2. Por qu la imprenta fue puesta al servicio de la
poltica y la cultura?
Porque tenan la necesidad de controlar los medios de
expresin.
184
3. En qu pas se cre la imprenta?

En Alemania.
4. Cul fue la primera ciudad de Amrica del Sur en
tener una imprenta?
Lima fue la primera ciudad en contra con una imprenta
en Amrica del Sur.
5. Cul fue el primer uso que tuvo la imprenta en
Chile?
Impresin de naipes.
6. Cul fue la importancia de los jesuitas que llegaron a Chile?
Traan consigo la primera imprenta llegada a territorio
chileno y los conocimientos respecto a su uso.
7. Qu ocurri con los utensilios que traa el padre
Heimhaussen, luego de la expulsin de los jesuitas?
Luego de la expulsin de los jesuitas, pasaron a manos
de la Universidad San Felipe, donde se comenzaron a
realizar los primeros trabajos de impresin en territorio
chileno.
8. Segn los historiadores, cules seran los primeros
impresos en Chile?
No existe acuerdo entre los historiadores respecto a cul
fue el primer impreso en Chile. Algunos sostienen que
surgen con los grabados y esquelas de invitaciones de
Manuel de Ortega y Balmaceda. Otros postulan que el
primer impreso chileno se origina en 1776 Modo de
ganar el Jubileo Santo, o bien, en 1780 con la impresin de esquelas de invitacin para un acto pblico. As
como tambin se consideran dentro de las primeras
impresiones una invitacin enviada por un destacado
estudiante.
9. Quin habra impreso los primeros folletos que
circularon en Chile?
Los primeros folletos que circularon en chile habran
surgido de la mano de Jos Ignacio Gutirrez.
10. Quin trajo las primeras letras de imprenta a
nuestro pas?
Las primeras letras de imprenta en territorio nacional

habran llegado a travs de Jos Miguel Lastarria.
Qu es un diario de circulacin nacional?

estudiantes den respuesta a las interrogantes destinadas
a corroborar la comprensin total del texto.
Es un peridico que se puede editar en Santiago, sin

embargo tiene circulacin a lo largo de todo (o gran
parte) del territorio nacional.
Pdales realizar la actividad de modo individual, para luego

revisar y corregir en conjunto las respuestas.
Por ejemplo:
Se espera que sean capaces de responder:

1. A qu ciudad lleg la primera imprenta trada
para el gobierno chileno?
Lleg a la ciudad de Valparaso, el 21 de noviembre de
1811.
2. Cuntos aos de diferencia hay entre el primer
peridico hecho en el mundo y el primero hecho
en Chile?
Existe una brecha de 200 aos de diferencia entre la
publicacin del primer peridico en el mundo y el hecho
en Chile.
3. Segn Juan Egaa, por qu era conveniente tener
una imprenta?
Porque esto brindaba la posibilidad de uniformar a la
opinin pblica con los principios del reciente gobierno.
4. Por qu no lleg la imprenta que solicit la Junta
de Gobierno chileno a la Junta de Buenos Aires?
Porque muere Mario Moreno, diplomtico bonaerense,
encargado en aquella poca de adquirir esa mquina.
5. Qu reproche le hace Antonio Jos de Irisarri a
Jos Miguel Carrera, en el peridico El Duende de
Santiago?
Menciona que no es mrito de Carrera la llegada de la
imprenta, pues estaba pedida desde antes.
6. Haz una lista de los diarios que circulan hoy en
nuestro pas.
El mercurio, Las ltimas noticias, La tercera, La cuarta,
La hora.
Una vez concluida la actividad puede realizar trabajo de
acuerdo al vocabulario sugerido. Utilizando cada una de
la nuevas palabras en la creacin de oraciones.
Profundizar la comprensin: anlisis de prensa.
1. Proponga formar grupos de 3 a 4 estudiantes.
2. Permtales consultar en internet respecto a algunos
diarios, nacionales y regionales.
En el enlace que se propone en el texto del estudiante
podrn acceder a mltiples peridicos de circulacin
nacional. Pdales elegir uno de ellos para profundizar.
3. Debern elegir un diario de circulacin nacional y otro
de circulacin regional o local.
El mercurio
La cuarta
Las ltimas noticias
La segunda
La nacin
El mostrador
Publimetro
La hora
Diario financiero
Diario oficial
Diarios regionales
Corresponde a los peridicos que circulan en espacios
ms especficos, solo se editan y distribuyen dentro de
un territorio determinado.
Ejemplo:
La estrella de Arica (Arica)
Chaarcillo (Copiap)
El observador (Quillota)
Puente alto al da (RM, Puente Alto)
4. Los estudiantes debern realizar un anlisis del contenido de estos diarios, en relacin a sus secciones, las
noticias que destaca en las portadas, etc.
5. Propngales realizar este anlisis en formato digital,
para brindar la posibilidad de exhibir portadas de los
diarios, ejemplos de titulares y contenidos que abordan,
abordando el anlisis de un modo ms profundo.
Concluidas las exposiciones, compare junto a los estudiantes las caractersticas comunes se pueden observan
entre los peridicos analizados.

Pgina 220
Elaboracin del diario del curso
Pregunte a sus estudiantes los temas que les gustara tratar
en el diario. Apunte las ideas en la planilla y organice los
segmentos segn la distribucin de los roles previamente
acordada.
Para el desarrollo del proyecto destine de una a dos horas
semanales para trabajo de taller, en donde los estudiantes
puedan realizar sus textos, captar fotografas, corregir,
disear, etc.
Vocabulario
Propone actividades destinadas a la interpretacin de
vocabulario contextual.
185
Lea, en conjunto a sus estudiantes, las citas textuales.

Solicteles definir las palabras destacadas, infiriendo su
significado a partir del contexto.
Se espera que sean capaces de desprender los siguientes
significados:
Contienda: disputa, encuentro entre dos equipos.
Intervalos: espacio o distancia que hay de un lugar
a otro.
Avalados: garantizar por medio de aval.
Apreciable: capaz de ser apreciado, digno de aprecio
o estima.
Una vez consensuados los significados, invtelos a crear
oraciones integrando las nuevas palabras.
Como por ejemplo:
Se avecina una dura contienda entre los equipos rivales.
Nos visitamos en intervalos reglares, habitualmente, una
vez al mes.
Sus propuestas son avaladas por mltiples tericos.
En los debates propuestos en clases surgieron apreciables
posturas.
Piense junto a sus estudiantes un nombre para el diario
escolar. Aydelos a orientar la bsqueda con alguna de las
siguientes preguntas:
Qu queremos comunicar? A qu pblico lector
Tipos
Noticia
Textos
informativos
Textos de
opinin
Textos mixtos
186
est orientado? Qu nombre sera el ms adecuado,

considerando lo que queremos integrar en el peridico?
Definan cules sern sus secciones. Para esto pueden hojear
diarios nacionales, identificar que secciones les gustara
integrar y cules seran los contenidos que les agradara
integrar.
Se sugiere que realicen esta actividad en la sala de enlaces,
donde ayudados de una planilla de Excel puedan ir planificando, junto al profesor, el proyecto a desarrollar.
Proponga la divisin de roles. Para facilitar el trabajo, puede
dar la posibilidad de trabajar en parejas.
Deje registrado en la planilla los roles de cada uno de los
integrantes del semanario.
Para la Actividad 4 y 5 ser necesario profundizar en los
tipos de textos propuestos, su propsito y caractersticas,
adems de revisar algunos ejemplos.
El gnero informativo se fundamenta en la precisin y
la claridad en el estilo, sello que se logra a travs de la
expresin detallada y objetiva de los hechos con el uso de
frases cortas.
El gnero de opinin se entiende como aquellos artculos
o formas de expresin periodstica que describen, analicen y
enjuicien hechos de una persona, de un medio u otro grupo
social. Incluye las editoriales y los artculos de opinin.
Caractersticas
Es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita inters pblico. Para que
un hecho sea noticia debe cumplir con cuatro condiciones:
Ser verdadero
Ser actual
Ser novedoso
Ser interesante
Reportajes
Incorpora informacin directa y documental, la presentacin de antecedentes surge

de la observacin directa, anlisis de diversas fuentes, entrevistas, etc.
Entrevistas
La entrevista es una conversacin en la que un periodista hace a una persona una

serie de preguntas sobre un tema determinado. Para realizarla adecuadamente, el
entrevistador debe llevar un guion previamente elaborado y estar listo para hacer
preguntas en funcin de las respuestas del entrevistado.
Artculos de
opinin
Se trata de un texto, de una persona destacada o experta, que expresa su pensamiento, una opinin personal, que no compromete necesariamente al medio y lleva
la firma del autor.
Cartas al
director
En ellas los lectores denuncian, comentan, aclaran, rectifican, alaban, hechos de la

realidad. Son la va principal de acceso del lector a las pginas de un medio.
Editorial
Es el texto por medio del cual un diario o revista expresa su pensamiento oficial
frente a diversas materias. Es breve y suele estar escrito en tercera persona, con un
estilo serio y formal.
Crnicas
Consiste en una recopilacin de hechos contados en orden cronolgico por un

testigo, que puede haber presenciado el hecho o haberlo investigado. La crnica
se escribe en primera o tercera persona y su lenguaje es sencillo y directo.
Pgina 221
En esta pgina se propone la implementacin de una
encuesta, con la finalidad de identificar los hbitos alimentarios de una familia.
Para llevar a cabo esta tarea ser necesario contextualizar
en relacin a dichos textos. A continuacin se anexa la
informacin para realizar dicha tarea.
Qu es una encuesta?
Una encuesta es una bsqueda sistemtica de informacin en la que el investigador formula preguntas a
los investigados con el fin de obtener una determinada
informacin acerca de una poblacin previamente
definida, y posteriormente organiza estos datos de
modo de poder extraer conclusiones y comunicar
adecuadamente la informacin obtenida.
En trminos generales, se realizan encuestas con el
fin de obtener informacin acerca de lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan,
desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o
los motivos de sus actos, opiniones y actitudes.
A diferencia otras tcnicas de entrevista, en una
encuesta se plantean a todos los entrevistados las
mismas preguntas, en el mismo orden, y en una
situacin similar, de modo de evitar eventuales factores
ajenos que pudieran restar validez a la informacin
obtenida.
En el proceso de realizacin de una encuesta es posible
distinguir varias fases. En forma simplificada podemos
hablar de 3 grandes fases:
1. La fase de diseo de la encuesta. En esta fase
se debe especificar el objetivo de la encuesta, la
poblacin que se desea estudiar y el tipo de informacin que se desea obtener acerca esa poblacin,
el tipo de muestreo que se utilizar y el diseo del
instrumento.
2. La fase de recoleccin de la informacin. Esta fase
implica la aplicacin de la encuesta a la muestra
elegida y el agrupamiento y procesamiento de los
datos.
3. La fase de anlisis y comunicacin de la informacin
obtenida. En esta fase se analizan y discute la informacin recolectada, se extraen las conclusiones
que corresponda y se elaboran los informes o
presentaciones mediante los cuales se comunicar
la informacin obtenida a la audiencia a la que est
destinada.
Fuente: www. educarchile.cl
1. Luego de revisar en conjunto con los estudiantes el propsito y las caractersticas de una encuesta, proponga
aplicar el instrumento sugerido, de manera individual,
en colaboracin con las familias de cada estudiante.
2. Luego de realizar la encuesta en los hogares, se deben
analizar los resultados obtenidos, comparndolos con
los expresados en el reportaje El mapa de la obesidad
en Chile.
3. Pdales comentar en familia este anlisis y buscar remediales para trabajar en los aspectos poco saludables.
4. Cada estudiante deber realizar un informe relacionado
con los datos obtenidos en las encuestas.
Considere los siguientes puntos para la elaboracin del
informe.
Diseo del informe
El informe a elaborar debe incluir:
Datos de la muestra: integrantes del grupo familiar
encuestado, edades, ocupaciones, jefe de hogar.
Datos o informacin obtenida.
Anlisis de resultados: comparando con los datos
entregados en el reportaje ledo.
Conclusiones, como consecuencia de la interpretacin de resultados.
Medidas a implementar en funcin de mejorar
dichos resultados.

En la subseccin Evaluacin se propone la lectura silenciosa y el anlisis individual de la crnica El ser humano
comenz a usar ropa hace 170.000 aos.
1. Recuerde a los estudiantes subrayar las ideas claves
de cada prrafo, facilitando una mejor comprensin del texto ledo.
Una vez concluida la lectura solicteles responder las
preguntas que se encuentran a continuacin, para luego
en conjunto revisar las respuestas, autoevaluando los
aprendizajes adquiridos.
Se espera que los estudiantes contesten a las interrogantes,
justificando cuando fuese necesario:
2. En la oracin Un nuevo estudio en el que se ha
rastreado la evolucin de los piojos la palabra
destacada es sinnimo de: investigado.
3. La palabra rastrear pertenece a la misma familia
de la palabra rastro. Seala cul es la acepcin que
ms se acerca al significado que tiene rastrear en
el texto:
b) Vestigio, seal o indicio de un acontecimiento.
187
4. Explica la afirmacin que seala que el ser humano

pas un tiempo considerable sin pelaje corporal y
sin ropa. Justifica con informacin entregada en
el texto.

Se plantea que el Ser Humano estuvo ms de un milln

de aos sin pelaje ni ropa que abrigara su cuerpo. Esta
afirmacin se sustenta en estudios anteriores, sumado
a la nueva informacin aportada por David Reed.
5. Segn el texto, cuntas investigaciones sobre

la evolucin humana se han hecho utilizando
piojos?Qu diferencia hay entre esos estudios?

Menciona dos estudios, el de David Reed y el de Mark

Stoneking. Ambos se diferencian tanto en las conclusiones obtenidas, como en los mtodos de clculo
utilizados.
8. Cul es la importancia de la investigacin realizada por David Reed?

Su importancia radica en los nuevos datos entregados,

as como los novedosos mtodos de clculo, mucho
ms adecuados para este tipo de trabajo.
9. Crea tu propia hiptesis acerca de por qu los

seres humanos comenzamos a usar ropa, y anota
qu fuentes de informacin podran ayudarte a
comprobarla.
10. Para el desarrollo de la actividad, facilite a los estudiantes diversos peridicos. Invtelos a hojear las secciones
destinadas a ciencia y tecnologa.

Insista en la importancia de seleccionar fuentes confiables de informacin para defender o refutar una
hiptesis.
Porque sera muy difcil encontrar vestigios de ropa que

pudieran conservarse hasta nuestros das.
11. Visite junto a los estudiantes el laboratorio de Enlaces

o la sala de proyeccin. Apunte un organizador grfico
similar al trabajado en la pg. 275, que les sirva de
apoyo en la extraccin de informacin relevante. Exhiba
el documental sugerido y complete junto a ellos el
esquema.
7. Por qu Reed escogi los piojos para realizar su

investigacin?
12. Seala a lo menos tres pasos necesarios para desarrollar una investigacin.
6. Si slo se contara con datos arqueolgicos, por

qu sera imposible determinar con total exactitud
cundo comenz el Ser Humano a llevar ropa?

Porque estos parsitos mantienen una estrecha relacin

con los animales que habitan, tanto as que sus cambios
evolutivos permiten obtener valiosa informacin respecto a los cambios del animal parasitado.
Notas
188
Deben concluir que es necesario plantear una hiptesis,

investigar fuentes de informacin confiable y extraer
conclusiones de acuerdo a los datos recopilados y su
respectiva interpretacin.
189
Pginas finales del Texto del estudiante
Antologa
La creacion de la mujer
Leyenda Maor
En el amanecer del primer comienzo, Io, creador de la tierra y del cielo, de las montaas y de todo lo que hay
alrededor, baj su mirada hacia donde estaba Tane, el dios del bosque y de los pjaros, y lo escuch gritar:
Io me ha concedido el poder de crear los bosques y las montaas; todos los peces en las aguas; los pjaros
que cantan en bellas y diferentes voces... Sin embargo, camino por aqu solo. Ser esto por siempre, compartir alguna vez esta tierra hermosa con alguien? O estar yo solo durante toda mi vida?
Io, el supremo creador, oy quejarse a Tane, y lo llam:
Ve a la orilla del agua a la salida del sol, y toma la tierra roja; moldea una imagen similar a la del hombre,
pero ms suave; porque la tierra tibia que est al lado del agua contiene la semilla de la vida que vendr.
As Tane, el dios del bosque y de los pjaros, escuch a Io y fue hacia la orilla del agua; y mezcl la tierra con
musgo, y la endulz con flores y miel. La molde para que se pareciese a todo lo bello que haba sobre la tierra,
y el barro comenz a tomar la forma de mujer. El dios de los vientos mir asombrado, y le susurr a Tane en el
odo:
Toma mi aliento. Dselo a ella, para que tenga vida.
As, Tane inspir absorbiendo la vida, y girando se agach sobre la forma de barro, y sopl con fuerza en las
ventanas de su nariz. Entonces su pecho se movi. La figura tom aire, y luego estornud: Tihei!. Todos los
dioses que estaban mirando sonrieron, y juntos le dieron el regalo de la vida: Mauriora.
Luego, mientras el soplo de vida bajaba sobre la imagen que Tane haba formado, la tierra se transform en
la carne de mujer, suave como el musgo que creca al lado del agua. Oscuros como el bosque eran sus cabellos,
coronados por flores y pjaros que aleteaban; colinas y valles formaban su ser, y sus ojos eran lagunas de luz.
Tane abri los brazos para darle la bienvenida, mientras la hermosa doncella se levant para saludarlo, y l le
dio el nombre de Hine-ahu-o-ne, que significa mujer de la tierra, la compaera del hombre.
Los dioses miraron a Hine-ahu-o-ne, y guiando un ojo, la cubrieron con un hermoso vestido que resplandeca de verde y dorado bajo la luz del sol. Sobre sus hombros colocaron una magnfica capa, hecha con las
plumas ms exquisitas que se vieron sobre la tierra.
Tane avanz hacia Hine-ahu-o-ne, y le dijo:
Durante el da, tu capa de plumas ser azul; y mientras la luz abandona la tierra, las plumas se volvern
de un rojo fuego. Luego, al anochecer, las plumas sern completamente negras, y millones de resplandecientes
estrellas ardern y titilarn sobre la tierra. T eres la primer mujer que ha sido creada.
Dice la leyenda que aquel hombre que sinceramente busque una compaera, solo necesita moldear una imagen con tierra roja. Y luego esperar...

Cardona, F. (1999). La creacin de la mujer. En Mitologa y leyendas de Amrica y

Oceana (p. 58). Barcelona: Edicomunicacin.
1. Con qu otros personajes pueden compararse Tane y Hine-Ahu-O-Ne? En qu se parecen y en

qu se diferencian ambos relatos?
2. Qu caractersticas de la mujer se destacan en este relato?
3. Qu debe hacer un hombre que desee encontrar una compaera segn esta leyenda?
190
Conjuros
Jorge Teillier
Los temerosos de los brujos vecinos
lanzan puados de sal al fuego
cuando pasan las aves agoreras.
Mis amigos buscadores de entierros
en sueos hallan monedas de oro.
Los despierta el jinete del rayo
cayendo hecho llamas entre ellos.
Medianoche de San Juan. Las higueras
se visten para la fiesta.
Eco de gemidos de animales
hundidos hace milenios en los pantanos.
Los chimalenes renen las ovejas
que huyeron del corral.
Allan los perros en casa del avaro
que quiere pactar con el Diablo.
Ya no reconozco mi casa.
En ella caen luces de estrellas en ruinas
Como puados de tierra en una fosa.
Mi amiga vela frente a un espejo:
espera all la llegada del desconocido
anunciado por las sombras ms largas del ao.
Al alba, anidan lechuzas en las higueras de luto.
En los rescoldos amanecen huellas de manos de brujos.
1. Qu imgenes se te vienen a la
mente al leer este poema?
2. Por qu se llama Conjuros?
3. Qu ocurre en la vspera de San
Juan segn el poema?
Despierto teniendo en mis manos hierbas y tierra

de un lugar donde nunca estuve.
Teillier, J. (s.f.). Conjuros. Recuperado el 20 de junio de 2013 de http://www.uchile.cl/
cultura/teillier/antologia/arbolmemoria/2.html
Agoreras: dicho de un ave que, segn se cree supersticiosamente, anuncia algn mal o suceso futuro.
Chimalenes: trmino popular para referirse a los Anchimalln, duendes que forman parte de la mitologa
mapuche y que son descritos como seres pequeos que se transforman en una esfera de radiante luminosidad. El Anchimalln sera un buen ser si es criado por los mapuches para proteger a sus animales o bienes.
Antologa
191
Mi primer poema
Pablo Neruda
Ahora voy a contarles alguna historia de pjaros. En el lago Budi perseguan a los cisnes con ferocidad. Se
acercaban a ellos sigilosamente en los botes y luego rpido, rpido remaban... Los cisnes, como los albatros,
emprenden difcilmente el vuelo, deben correr patinando sobre el agua. Levantan con dificultad sus grandes
alas. Los alcanzaban y a garrotazos terminaban con ellos.
Me trajeron un cisne medio muerto. Era una de esas maravillosas aves que no he vuelto a ver en el mundo, el
cisne cuello negro. Una nave de nieve con el esbelto cuello como metido en una estrecha media de seda negra.
El pico anaranjado y los ojos rojos. Esto fue cerca del mar, en Puerto Saavedra, Imperial del Sur.
Me lo entregaron casi muerto. Ba sus heridas y le empuj pedacitos de pan y de pescado a la garganta.
Todo lo devolva. Sin embargo, fue reponindose de sus lastimaduras, comenz a comprender que yo era su
amigo. Y yo comenc a comprender que la nostalgia lo mataba. Entonces, cargando el pesado pjaro en mis
brazos por las calles, lo llevaba al ro. l nadaba un poco, cerca de m. Yo quera que pescara y le indicaba las
piedrecitas del fondo, las arenas por donde se deslizaban los plateados peces de sur. Pero l miraba con ojos
tristes la distancia.
As cada da, por ms de veinte, lo llev al ro y lo traje a mi casa. El cisne era casi tan grande como yo. Una
tarde estuvo ms ensimismado, nad cerca de m, pero no se distrajo con las musaraas con que yo quera
ensearle de nuevo a pescar. Se estuvo muy quieto y lo tom de nuevo en brazos para llevrmelo a casa. Entonces, cuando lo tena a la altura de mi pecho, sent que se desenrollaba una cinta, algo como un brazo negro me
rozaba la cara. Era su largo y ondulante cuello que caa. As aprend que los cisnes no cantan cuando mueren.
El verano es abrasador en Cautn. Quema el cielo y el trigo. La tierra quiere recuperarse de su letargo. Las
casas no estn preparadas para el verano, como no lo estuvieron para el invierno. Yo me voy por el campo y
ando, ando. Me pierdo en el cerro ielol. Estoy solo, tengo el bolsillo lleno de escarabajos.
En una caja llevo una araa peluda recin cazada. Arriba no se ve el cielo. La selva est siempre hmeda,
me resbalo; de repente grita un pjaro, es el grito fantasmal del chucao. Crece desde mis pies una advertencia
aterradora. Apenas se distinguen como gotas de sangre los copihues. Soy solo un ser minsculo bajo los helechos gigantes. Junto a mi boca vuela una torcaza con un ruido seco de alas. Ms arriba otros pjaros se ren de
m con risa ronca. Encuentro difcilmente el camino. Ya es tarde. Mi padre no ha llegado. Llegar a las tres o a
las cuatro de la maana. Me voy arriba, a mi pieza. Leo a Salgari. Se descarga la lluvia como una catarata. En
un minuto la noche y la lluvia cubren el mundo. All estoy solo y en mi cuaderno de aritmtica escribo versos.
A la maana siguiente me levanto muy temprano. Las ciruelas estn verdes. Salto los cerros. Llevo un paquetito
con sal. Me subo a un rbol, me instalo cmodamente, muerdo con cuidado una ciruela y le saco un pedacito,
luego la empapo con la sal. Me la como. As hasta cien ciruelas. Ya lo s que es demasiado.
Como se nos ha incendiado la casa, esta nueva es misteriosa. Subo al cerco y miro a los vecinos. No hay nadie.
Levanto unos palos. Nada ms que unas miserables araas chicas. En el fondo del sitio est el excusado. Los
rboles junto a l tienen orugas. Los almendros muestran su fruta forrada en felpa blanca. S cmo cazar los
moscardones sin hacerles dao, con un pauelo. Los mantengo prisioneros un rato y los levanto a mis odos.
Qu precioso zumbido!
Qu soledad la de un pequeo nio poeta, vestido de negro, en la frontera espaciosa y terrible. La vida y los
libros poco a poco me van dejando entrever misterios abrumadores. No puedo olvidarme de lo que le anoche:
la fruta del pan salv a Sandokn y a sus compaeros en una lejana Malasia.
Ensimismado: sumirse o recogerse en la propia intimidad. Pensativo.
Musaraa: insecto o animal pequeo.
Abrasador: candente, ardiente, sofocante.
192
No me gusta Bfalo Bill porque mata a

los indios. Pero qu buen corredor de
caballo! Qu hermosas las praderas y las
tiendas cnicas de los pieles rojas!
Muchas veces me han preguntado cundo escrib mi primer poema,
cundo naci en m la poesa. Tratar
de recordarlo. Muy atrs en mi infancia
y habiendo apenas aprendido a escribir,
sent una vez una intensa emocin y trac unas cuantas palabras semi rimadas,
pero extraas a m, diferentes del lenguaje diario. Las puse en limpio en un papel,
preso de una ansiedad profunda, de un
sentimiento hasta entonces desconocido,
especie de angustia y de tristeza. Era un
poema dedicado a mi madre, es decir,
a la que conoc por tal, a la angelical
madrastra cuya suave sombra protegi
toda mi infancia. Completamente incapaz de juzgar mi primera produccin,
se la llev a mis padres. Ellos estaban en
el comedor, sumergidos en una de esas
conversaciones en voz baja que dividen
ms que un ro el mundo de los nios y
el de los adultos. Les alargu el papel con
las lneas, tembloroso an con la primera visita de la inspiracin. Mi padre,
distradamente, lo tom en sus manos,
distradamente lo ley, distradamente me lo devolvi, dicindome:
De dnde lo copiaste?
Y sigui conversando en voz baja con mi madre de sus importantes y remotos asuntos.
Me parece recordar que as naci mi primer poema y que as recib la primera muestra distrada de la crtica
literaria.
Neruda, P. (1974) Mi primer poema. En Confieso que he vivido (p 9-10). Barcelona: Seix-Barral.
1. Cmo surgi el primer poema que escribi Pablo Neruda? Qu experiencias lo inspiraron?
2. Qu lea el poeta cuando nio? Has ledo a los autores que menciona?
3. Ests de acuerdo con la afirmacin del poeta de que existen conversaciones que dividen ms que
un ro el mundo de los nios y el de los adultos? Da ejemplos.
Antologa
193
El invierno y la primavera
Leyenda ojibwa, Norteamrica
Un anciano se hallaba sentado a la puerta de su cabaa, al lado de una corriente helada. Era ya el invierno y el
fuego de su hogar estaba casi extinguido. El anciano pareca muy decrpito y desolado. Sus cabellos se haban
emblanquecido con los aos y temblaba en cada una de sus coyunturas. Los das transcurran en su gran soledad, y sus odos nicamente perciban los ruidos de la tempestad barriendo la nieve recin cada en el bosque.
Un da, cuando su fuego ya estaba muriendo, un apuesto joven entr en la habitacin. Sus mejillas estaban
rojas por la sangre de la juventud; sus ojos brillaban con el brillo de la edad y una sonrisa alegre jugaba entre
sus labios. Caminaba con un ligero paso. Su frente se hallaba cubierta por hierbas fragantes y traa un ramo de
flores en una de sus manos.
Ah, mi hijo! exclam el anciano. Estoy muy contento de verte! Cuntame de tus aventuras y de las
tierras extraas que has visto. Pasemos la noche juntos. Te contar mis hazaas y cuanto puedo hacer ... T
hars lo mismo conmigo y pasaremos un tiempo muy ameno.
El anciano tom entonces de un saco una antigua pipa y la llen de un tabaco mezclado con hierbas olorosas
y se la ofreci a su husped.
Despus que fumaron, comenzaron la charla.
Cuando respiro dijo el anciano las corrientes se paralizan y las aguas se ponen duras como una piedra.
Cuando yo respiro dijo el mancebo las flores salen en todas las tierras...
Yo muevo mis cabellos replic el anciano y la nieve cubre el mundo. Las hojas caen de los rboles a
una orden ma y con un soplo las esparzo. Tambin los pjaros escapan a distantes lugares y los animales se
esconden de mi aliento, y la tierra se pone dura como un pedernal.
Yo muevo mis rizos repuso el joven y tibias lluvias, muy suaves, caen sobre la tierra; a mis voces regresan los pjaros. El calor de mi aliento desencadena los arroyos. La msica llena los bosques por doquiera que
camino, y toda la naturaleza se regocija.
El sol comenz a elevarse y un sabroso calor invadi la habitacin. El anciano call. El petirrojo y el ruiseor
comenzaron a cantar en el techo de la cabaa. Las aguas empezaron a correr y a murmurar ante la puerta y el
perfume de las flores llenaba el aire clido.
A la luz del da, el joven pudo ver a su compaero nocturno. Reconoci en l a Peboan (el invierno), de rostro
helado. Las aguas comenzaron a surgir de sus ojos. A medida que el sol se elevaba, el tamao del viejo disminua, hasta que su cuerpo desapareci por completo. En el fuego apagado se vea a Clatonia, la bella flor de la
primavera, blanca, con los bordes rosados.

El invierno y la primavera (1999). Cardona, F. (edit.). Mitologa y leyendas de Amrica y

Oceana (p. 38). Barcelona: Edicomunicacin.
Decrpito: persona sumamente vieja y con sus

capacidades muy disminuidas.
Desolado: desamparado, triste, desierto, solitario.
Coyunturas: articulaciones o uniones movibles de
un hueso con otro.
Ameno: grato, agradable, placentero.
Mancebo: joven.
Pedernal: variedad de cuarzo; superficie muy
resistente.
Doquiera: donde quiera, en cualquier parte.
Regocijar: alegrar, festejar, causar gusto o placer.
1. A quines representan el hombre viejo y el hombre joven en el relato? Qu caractersticas de cada

uno se pueden comparar con fenmenos naturales?
194
Escribir
Gabriela Mistral
Escribo de maana o de noche, sobre
mis rodillas, y la tarde nunca me ha
dado inspiracin. La mesa escritorio
nunca me sirvi para nada, ni en Chile,
ni en Pars, ni en Lisboa.
Creo no haber hecho jams un verso
en cuarto cerrado, ni en cuarto cuya
ventana diese a un horrible muro de
casa. Siempre me afirmo en un pedazo
de cielo, que Chile me dio azul, y Europa me da borroneado.
Escribo sin prisa, generalmente, y
otras veces con una rapidez vertical de
rodado de piedras en la Cordillera. Me
irrita, en todo caso, pararme, y tengo
siempre al lado cuatro o seis lpices con
punta porque soy bastante perezosa y
tengo el hbito regaln de que me den
todo hecho, excepto los versos. En el
tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigindole intensidad, me sola or,
mientras escriba, un crujido de dientes
bastante colrico, el rechinar de la lija
sobre el filo romo del idioma.
Ahora ya no me peleo con las palabras. Corrijo bastante ms de lo que la
gente puede creer, leyendo unos versos
que an as se me quedan brbaros. Sal
de un laberinto de cerros, y algo de ese
nudo sin desatadura posible queda en
lo que hago, sea verso o prosa. Escribir
me suele alegrar. Siempre me suaviza el nimo, y me regala un da ingenuo, tierno, infantil. Es la sensacin de
haber estado, por unas horas, en mi patria real, en mis costumbres, en mi suelto antojo, en mi libertad total.
Mistral, G. (s.f.) Escribir. Recuperado el 28 de diciembre de 2012 desde http://www.letras.s5.com/documistral1.htm
Romo: chato y sin punta.
1. Qu quiere decir Gabriela Mistral cuando dice que se peleaba con la lengua, exigindole intensidad?
2. A qu llama la poeta su patria real?
Antologa
195
El Nguillatn
Jos Bengoa
El Nguillatn es una fiesta hermosa. Es la ceremonia religiosa ms importante de los mapuches. Con mucha
anticipacin se han puesto de acuerdo las familias, en la fecha y lugar donde se realizar el evento. La cancha
del nguillatn, como se dice en castellano, o nguillate, est preparada. Se la ha limpiado del posible pasto
que la cubra, se ha alisado el suelo y si el Rehue tradicional no est, o est deteriorado, con das de anticipacin se ha realizado la ceremonia de implantacin de un nuevo Rehue. A su lado, y a veces cubrindolo, se
colocan las ramas de canelo o de otros rboles segn el lugar y la costumbre.
El da anterior a la festividad grupos de constructores organizan las ramadas donde va a alojar la gente invitada. Se cubren de ramas frescas y verdes, previendo una lluvia muy tpica en el sur de Chile. Se junta la lea
para los fogones siempre encendidos durante los das de fiesta.
Es el da sealado y los dueos de casa han llegado temprano a instalarse en el lugar. Ocupan la ramada
principal. Han trado sus utensilios de cocina, las ollas con bebidas, el muday o chicha, hecho de trigo que se
ha preparado con anticipacin, mantas, cueros cmodos donde tenderse a descansar, en fin, se ha trasladado
buena parte de la casa para pasar all los das de la festividad.
Comienzan a llegar las visitas. Por lo general, las familias venan en carretas. Han viajado toda la noche con
sus carretas tiradas por bueyes, con sus caballos bien ensillados para la ocasin. Todava se trata de hacerlo a
la manera tradicional. Algunos por supuesto, y cada vez ms, llegan en vehculos, pero los dejan estacionados
lejos de modo que no interfieran en el lugar ceremonial. No pocos traen sus animales, ovejas, vacunos, incluso,
y si el momento es propicio y necesario, caballos, que van a ser sacrificados.
La entrada es una ceremonia hermosa. Comienza a escucharse el sonido de los instrumentos. Los cultrunes,
tambores ceremoniales, empiezan su ritmo acompasado y especial. Las pifilcas o flautas emiten un sonido alto
y estridente y las trutrucas o trompetas rompen el silencio de la maana tranquila. En una ordenada columna
van bailando hacia el Rehue. All los est esperando el dueo de casa, junto a su familia, a las machis, a las
personas importantes que ya estn en el lugar. La ceremonia dura un buen rato, ya que el acompasado Purrn,
o baile de entrada, avanza de modo parsimonioso. Han llegado finalmente donde los esperan los anfitriones y
comienzan los saludos, los abrazos, muchas veces los regalos. Son familiares que no se han visto hace mucho
tiempo. Quizs algunos han venido de las ciudades, o incluso desde ms lejos. Se acerca el lonko que recin
ha llegado y deja sus ofrendas frente al Rehue en el suelo. Son cntaros con trigo recin brotado, con chicha o
muday o diversos productos que simbolizan la vida, la alegra, la esperanza de un tiempo mejor.
Ya ha terminado la ceremonia de recibimiento y son conducidos los invitados a la ramada que les est esperando y que est para ellos preparada. Llevan all su carreta y bajan sus utensilios, sus alimentos, las frazadas y
ponchos, en fin, se instalan de modo de pasar una larga temporada, la fiesta del Nguillatn.
As van de uno en uno llegando los grupos invitados, hasta que todos han tomado su lugar. Los humos de las
fogatas suben al cielo desde cada una de las ramadas. Comienzan a prepararse comidas, y vemos a las seoras
friendo sopaipillas, diversos tipos de panes, cocinando cazuelas, moliendo los ajes que van a constituir el alimento preferido de esos das. El Trapi, rojo y picante, el merkn hecho con aj ahumado, sal y muchos secretos.
Se va invitando a los vecinos. Se unta la sopaipilla, el pan hecho en el rescoldo, en esas salsas, pebres, que de su
origen mapuche han pasado a la cocina chilena y que son la delicia de todos quienes vivimos en estas tierras.
A una hora determinada, comienza la primera rogativa, el primer momento de oracin frente al Rehue. La
gente se organiza en columnas cerradas. Al frente, en la primera fila, los lonkos y las machis o los machis con
sus cultrunes que comienzan a sonar de modo acompasado. Se alejan del Rehue y luego comienzan a acercarse. La msica y el baile duran varias horas.
Rehue: tronco escalonado clavado en la tierra, que
los mapuches usan como altar sagrado en muchas de
sus ceremonias.
Ensillar: poner la silla de montar a una caballera.
Acompasado: hecho a comps. Rtmico.
196
Parsimonioso: lento, tranquilo, calmo.

Trapi: aj. Es uno de los principales aderezos en la
dieta mapuche.
Rogativa: oracin pblica; plegaria, rezo, splica,
invocacin.
Unos curiosos personajes revolotean alrededor de las columnas de danzantes. Son los
collones. Van con una mscara de madera pintada y que suele llevar pelos de crin de
caballo que le dan un aire ya sea gracioso o
terrible. Los collones van montados en un
caballo de palo, jugueteando entre las filas
de danzantes, y con una huasca o varilla los
van poniendo en orden.
A una distancia de donde se est realizando la ceremonia, en el Rehue, se estn
preparando las cabalgaduras para la realizacin del Awn, o Troya, como le traducen los
antiguos mapuches. Los caballos se preparan, ensillan, y si es posible se le colocan
todos los arreos ms preciosos. Al frente de
la columna de jinetes van los abanderados
luciendo sus ponchos y llevando las banderas apropiadas para ese da de rogativas. Si
se va a pedir lluvia se trata de colores oscuros, si por el contrario ha llovido en exceso
y se ruega por sol, vendrn a dominar los
colores azules, amarillos y de diverso tipo.
Las banderas llevan dibujados lunas, soles
y varios elementos que en cada caso son
significados conocidos por los asistentes. La
tierra parece temblar al sonido de los cascos
de los caballos. Se va construyendo un espacio sonoro y material, en que el crculo recorrido por las cabalgaduras establece un afuera y un adentro, una frontera entre el lugar sagrado del Nguillatn y el resto profano que
queda apartado por un instante para que el ser humano se comunique con las fuerzas espirituales.
La ceremonia ya dura varias horas. La msica no ha cesado, la masa compacta baila frente al Rehue y a su alrededor en un galopar ensordecedor revolotean los caballos. Llegado el momento, se detiene la msica y hacen
su entrada los choiques. En algunos lugares las nias y mujeres se instalan en la primera fila con sus cascuillas,
manojos de cascabeles de cobre, cultrunes, ramas de canelo en sus manos, constituyendo un maravilloso y colorido redondel en torno del cual van a bailar los hombres/avestruces.
El Choique es una danza llena de significados. Lo bailan normalmente cuatro hombres. En sus cabezas van
plumas de avestruz, el torso desnudo y el poncho agarrado de las manos abiertas como si fueran las alas de ese
hermoso pjaro de las pampas. Juegan como las aves, las imitan en su correr y aletear. En algunos casos hacen
como si fuesen a poner un huevo. La msica del choique purrn es ms rpida que la de los bailes anteriores,
es ms alegre y maravillosa. La gente grita ya, ya, y, animando a los bailarines y seguramente llamando a
los parientes difuntos a que vengan a ver una cosa tan bonita.
Choiques: tambin conocidos como and, son

un tipo de ave originaria de la Patagonia de Chile y
Argentina. Mide entre 90 y 100 cm de altura y pesa
alrededor de los 25 kg, lo que le permite ser un gran
corredor. En la ceremonia del nguillatn, los bailarines imitan al choique invocando la velocidad en la
carrera.
Redondel: crculo.
Antologa
197
Ya se ha venido la tarde y la noche ha comenzado a oscurecer el lugar sagrado. La gente se retira lentamemte
del Rehue y se rene alrededor de las fogatas que hay en cada ramada. Salen olores apetitosos y junto al rumor
de las conversaciones surge por ah y por all alguna cancin. Sus canciones de amor, canciones tranquilas
acompaadas de un trompe, instrumento que se toca en los labios y que da sonidos melanclicos. El sonido del
cultrn es suave y acompaa lentamente las palabras que suenan en la oscuridad.
Hay cantos muy antiguos que solo los saben las mujeres. En algunas partes los denominan el Tayul. Son
Nutram, esto es, historias de los linajes, de los parientes muertos, de sus hazaas. Se van repitiendo de generacin en generacin. All, en las ramadas, es la ocasin para cantarlos y para que las muchachas jvenes los
vayan aprendiendo.
Las conversaciones no paran en toda la noche y las familias se hacen visitas. Los amigos que no se han visto
hace tiempo renuevan sus promesas de amistad. Es el Conchotn. Se juntan, beben un muday o vino, tambin
llamado pulco, en conjunto, se recuerdan de sus familiares, se dicen palabras de cario y renuevan las amistades que se han enfriado.
A una hora en que la noche an est cerrada, comienzan a sonar nuevamente los cultrunes. Hace fro normalmente. Los nguillatunes en su mayora se realizan en primavera. Los largos y abrigados ponchos vienen
bien a esa hora de la noche. Se acerca gente al Rehue y comienza nuevamente el baile acompasado. En muchos lugares es el inicio de la ceremonia principal. Se trata de esperar que venga el alba.
Es el momento propicio para que la machi entre en estado de trance. La masa de bailarines est expectante,
el corazn vibra al ritmo del sonido los cueros del cultrn. En un momento se produce la transformacin. El
canto cambia de sonoridad, la msica se hace ms penetrante y la pesona que oficia comienza a dar vueltas sobre s misma sin dejar de tocar su instrumento. En algunos casos sube al Rehue por las escaleras labradas en el
tronco como si fuera un pjaro. Al pie del rbol, el Dungumachife va traduciendo al mapudungn lo que ella o
l estn diciendo. Es un lenguaje que solamente una persona especializada puede comprender. Se ha producido
un contacto espiritual ms all de los sentidos que la conciencia puede comprender. El baile no se detiene pero
la muchedumbre se arremolina cerca del Rehue para escuchar las palabras que van brotando desde lo alto.
Comienza a amanecer. Las personas comienzan a regresar a sus ramadas a tomar su desayuno.
Regresan las carretas, los caballos, los vehculos que han llevado a las visitas y queda en el recuerdo la ceremonia celebrada.
Bengoa, J. (2006). El Nguillatn. Revista Patrimonio Cultural, 41, 38-39.
Trance: estado en el que un mdium puede conectarse con la divinidad y manifestar fenmenos paranormales.
Dungumachife: intrprete del mensaje que transmite la machi durante el trance.
1. Qu son y qu funcin tienen el choique y el nutram en la ceremonia del nguillatn?

2. Segn lo sealado en el texto, qu importancia tiene el rehue en esta ceremonia?
3. Cul es el sentido espiritual del nguillatn?
198
Ttulo o titular de la noticia. Su funcin

es captar la atencin de los lectores.
Epgrafe: entrega informacin para entender el ttulo.

Historias infantiles estn repartidas en los cinco continentes.
Los cuentos populares evolucionan

como las especies biolgicas
Hace 200 aos, los Hermanos Grimm publicaron su recopilacin de cuentos
populares, entre los que se encuentra Caperucita Roja. Bajada: ampla la informacin
Cuerpo de la noticia: es el desarrollo

de la noticia anunciada en el ttulo.
Lead: es el primer prrafo de la noticia y suele llevar la

informacin ms importante anunciada por el ttulo.
entregada en el ttulo.
Un nuevo estudio ha utilizado las bases de

la filogenia (historia del desarrollo evolutivo
de un grupo de organismos) para estudiar
la evolucin de estos relatos. El trabajo, publicado en la revista Plos One y conducido por el investigador Jamshid Tehrani de
la Universidad de Durham (Inglaterra), se
ha basado en esta rama de la biologa, que
encuentra las relaciones entre antepasados
fijndose en caractersticas comunes, para
analizar el caso concreto de Caperucita
Roja.
Debido a que estas historias se comunican
oralmente, puede ser difcil estudiar su desarrollo usando las herramientas convencionales de anlisis literario porque hay muy
pocos textos histricos, explica Tehrani.
Mi estudio muestra cmo podemos utilizar las mismas tcnicas que los bilogos han
aplicado para completar los huecos en el registro fsil.
Ya se haban documentado diversas versiones del clsico en frica y en ciertas culturas
del Este de Asia, pero nunca se haba logrado demostrar si los cuentos comparten un
origen ni si, efectivamente, son el mismo
relato.
o nia o un grupo de ellos-, el papel del villano -por ejemplo, si es un ogro, un lobo
o un tigre- y los trucos que el malo utiliza
para engaar a la vctima, como disfraces y
voces falsas.
Tehrani encontr que los relatos africanos
no coinciden con la versin de Caperucita Roja, sino que estn relacionados con el
cuento del lobo y los nios. En tanto, las
historias asiticas no pueden atribuirse a
ninguno de los dos cuentos, pero probablemente son el resultado de la combinacin
de algunos elementos de ambas narraciones.
Los resultados del trabajo indican que la filogentica puede usarse para identificar las
distintas familias de cuentos extendidas por
distintas regiones y culturas, lo que puede
ayudar a entender el desarrollo y evolucin
de las narrativas orales en estos contextos.
Fuente: (2013, noviembre) Los cuentos populares
evolucionan como las especies biolgicas. [en lnea]
Tendencias 21. Recuperado el 04 de diciembre de 2013
desde http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/
noticia.asp?id=58614
Identificar distintas familias de cuentos

Con el fin de aclarar estas dudas, el autor
analiz 72 variables en el cuento, entre las
que se incluyen: tipo de protagonista -si es
de sexo masculino o femenino, un solo nio
Subttulo: divide el texto de la noticia,

para ampliar la informacin.
Antologa
199
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200
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Bsico

Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica

Camila Pistacchio Hernndez

Licenciada en Comunicacin Social

Anglica Gmez Rocuant

Licenciada en Educacin y Profesora de Educacin General Bsica

Ivn Bustamante Caldern

Estudiante de Lengua y Literatura Hispnica

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Piedra de Sol Ediciones

estructura del texto del estudiante

El texto est organizado en 8 unidades temticas

Gua Didctica del Docente

Estructura del Texto

ndice texto del estudiante

Unidad 1 Mundos maravillosos, pg. 10

Unidad 2 Prodigiosos animales, pg. 40

El hombre que contaba historias, scar Wilde, pg. 10

El principito, Antoine de Saint-Exupry

Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y

Unidad 4 As viaja la poesa, pg. 94

caro y Ddalo, Ovidio (adaptacin), pg. 66

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Botella al mar, Mario Benedetti (fragmento), pg. 94

Unidad 5 Aventuras fantsticas, pg. 120

Unidad 6 Emociones en escena, pg. 148

Alicia en el Pas de las Maravillas, Lewis Carroll

El jardinero, Rabindranath Tagore, pg. 148

Unidad 7 La aventura de descubrir, pg. 176

Unidad 8 Un mundo por conocer, pg. 200

Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica

El viaje de Chihiro (resumen), pg. 200

ndice texto del estudiante

Estrategias de produccin escrita

Cmo planificar la escritura de un artculo informativo?

Por ejemplo: A mis compaeros de curso.

Seleccionar ideas centrales.

Elegir los principales temas que quieres abordar en el artculo

Cmo se elabora la introduccin de un artculo informativo?

Haciendo una pregunta:

Gua Didctica del Docente

Segn la Organizacin Mundial del Turismo

Cmo escribir el ttulo de un artculo informativo?

Qu oraciones no se entienden para rescibirlas de otra manera?

Qu conectores faltan para ayudar al lector a relacionar las ideas?

Qu palabras repetidas puedo reemplazar por otros trminos o expresiones?

Qu palabras no estn bien escritas (ortografia, acentuacin, maysculas, etc.)?

Estrategias de produccin escrita

Estrategias para la expresin oral

Cmo organizar una exposicin oral?

Seleccionar un tema: El primer paso para realizar una

Cmo comenzar la exposicin: Es importante buscar

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Estrategias para la expresin oral

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Indicadores de evaluacin sugeridos

Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto

Unidad 1 Mundos maravillosos

Indicadores de evaluacin sugeridos

Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.

Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en

Gua Didctica del Docente

Indicadores de evaluacin sugeridos