básico

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L Lenguaje j
y comunicación
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE LICENCIATURA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

I.S.B.N.: 978-956-12-2109-3 1ª edición: octubre 2010 Nº de ejemplares: 255.001 © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 194.606. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A.
Gerente General

Ramón Olaciregui
Directora Editorial

Mirta Jara Abarzúa
Autora

Cecilia Fanta Fredes
Editora

Elizabeth Quiroz Muñoz
Asesora pedagógica

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

Bernardita Quinteros
Corrector de estilo

Marcelo Miranda
Director de arte

Juan Manuel Neira
Director de producción

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Franco Giordano
Diseñador

José Luis Grez
Equipo de apoyo a diseño

Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva
Ilustrador

Rodrigo López Rubio
Fotografías

Archivo editorial

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Presentación
¡Queridos niños y niñas!
¿Sabían que desde hace poco más de cincuenta años los países comenzaron a reflexionar en torno a los derechos de los niños y niñas del mundo? ¿Sabían que desde 1989 los jóvenes del mundo cuentan con una Convención especial, que resguarda sus derechos? Desde entonces, diferentes iniciativas internacionales han surgido para promover una infancia libre, en la que todos ustedes, sin importar la nacionalidad, color de la piel, género, origen, religión, idioma o condición social puedan crecer sanos física, mental y emocionalmente. La realidad, sin embargo, nos dice que muchos niños y niñas todavía no son tratados con dignidad y ven con incertidumbre el futuro que los recibirá. El poeta uruguayo Mario Benedetti nos decía que no hay que quedarse inmóvil al borde del camino, es decir, que no hay que tener una actitud pasiva, como si la vida fuera una película de la cual somos espectadores. No. La vida se nos abre de par en par para que podamos disfrutarla y transformar este mundo que nos necesita para corregir sus errores. El texto de Lenguaje y Comunicación para 6° año de Enseñanza Básica con el que trabajarán en esta oportunidad, los desafía a reflexionar en torno a cómo los Derechos del Niño se hacen realidad en sus propias vidas. El viaje que realizarán en las seis unidades que conforman este texto les propone ejercer sus derechos, conociendo los deberes que implican, y conectarse con la palabra, que nos permite expresarnos, comunicarnos con otros, informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor, conocer la opinión de otros, darle sentido a nuestras vidas, descubrir mundos nuevos creados por la imaginación. Esperamos que este año la reflexión dé paso a la acción, para que se hagan protagonistas de su propia historia y para que desde sus familias, su curso, sus amigos y su comunidad, puedan comprobar al final de este recorrido, que su presencia activa es capaz de abrir nuevos caminos de vida.

¡Bienvenidos a un nuevo año escolar!
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Palabras del texto Unidad 36 38 40 44 46 48 50 54 58 60 61 2 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros El Hogar de todos… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 62 64 66 70 72 74 76 80 84 86 87 3 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros 4 .Palabras del texto Unidad 10 12 14 18 20 22 24 28 32 34 35 1 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Un lugar especial.Índice Mi opinión cuenta Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto ..Conoce el texto . Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central ..Conoce el texto .

Palabras del texto Unidad 114 116 118 122 124 126 128 132 136 138 139 5 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros ¡Por la paz y la vida! Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Para no perder los sueños ni la sonrisa… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Conoce el texto .Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 4 88 90 92 96 98 100 102 105 108 112 113 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Y a mí…¿qué me dicen? Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 140 142 144 148 150 152 154 158 162 164 165 6 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Antología Bibliografía Solucionario respuestas de selección múltiple 166 190 192 5 .

con muchas combinaciones de colores y dibujos. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. Sin embargo. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile.. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. solo conservo recuerdos muy vagos. yo. cuidador de faluchos en Valparaíso. con un acceso común a patios y corredores. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. relacionada con la ilustración central. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. Se plantea básicamente como una actividad breve. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. a instancias de mi papá. Presentación de la unidad: abarca las dos páginas de entrada. peor aún. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. imprecisos. con respecto al tema central y los contenidos que aborda la unidad. Enviuda. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. 38 Unidad 2: Un lugar especial. 10. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. salitas. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. Unidad 2: Un lugar especial. además de alguna actividad que deberás desarrollar con tus compañeros y compañeras en forma grupal o en parejas. Santiago: Editorial Zig-Zag. establecimientos públicos.. meditaciones. 41 Tiempo de lectura: corresponde a la lectura central. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. comedores para fiestas. dotado con alma de periodista. Ahí empezaron mis dudas. salones. pavimentado con piedra de huevillo. Refinería de azúcar Viña del Mar ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. quizá a los cuatro años. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. reposteros. bodegas. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. aprendiz de sastre. I. En su infinita sabiduría. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. Claraboya: ventana de techo. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. hasta completar la decena. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. pintor. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. Verdejos: en la época de J. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. 1994. que colabora en tu comprensión mientras lees. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. recorre Europa. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. hijito. ubicada frente a la nuestra. vuelve a casarse. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas... Estudió hasta los 11 años. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. en las cantinas y conventillos del barrio. Me inclino a creer que era chico y modesto. gallineros. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. todavía. 7. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. a media cuadra de las habitaciones. que prepara tu entrada en el texto. Cavilaciones: pensamientos. en un cajoncito. 1959) Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. Sudamérica y Oriente Medio. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. En 1899 la familia se instala en Santiago. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. labora en el Hipódromo Chile. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. • Respeto y no discriminación. Después de esta lectura responde: 6. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. pieza para guardar carbón. qué impresión les causa la vida de este autor. cada uno de los cuales tiene objetivos específicos destinados a facilitar tu aprendizaje. vendimiador. 4. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. comidas. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante.Las secciones de mi texto Este texto está dividido en secciones y apartados. etc. • Protección del medioambiente. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. precisos. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. en la Biblioteca Nacional. cocinas. reflexiones. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. Nunca robé ni pedí ninguna. cada vez más pronunciada.. Podemos y queremos s er solidar ios (Declaración de los Derechos del Niño. además de los aprendizajes que debieras lograr en su desarrollo. “¿Cómo estás leyendo?”. Lo extraordinario estaba en la calle.. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. salas de billares. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. comedores para diario. 1959 1 Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”.. 2. jardín. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. Nuevas palabras Vagos: poco claros. aportar tu opinión y respetar la de los demás. electricista.. Indagaciones: investigaciones. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. Unidad 2: Un lugar especial. 39 Lectura central Conoce al autor. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. vuelve a Buenos Aires. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. • Conocer las características de un texto de opinión. despensas. el apartado denominado “Nuevas palabras” que facilitará tu comprensión lectora y será un aporte para tu conocimiento del vocabulario que aún desconoces. II. Como en esa época no había clínicas. Para facilitar tu comprensión lectora se emplea en ella una estrategia que diferencia tres momentos en tu lectura: “Antes de leer”. 8. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. que busca explorar en los conocimientos y experiencias que ya posees. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. • Escribir un texto de opinión. su finalidad es introducir el tema y los contenidos tratados en la unidad. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12.. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. que ya se había casado. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. dormitorios para alojados. en que había salas. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. Sin embargo. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. Lugares para cultivar o mantener flores. bolsos. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). búsquedas. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. El primero. y “Después de leer”. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. nacido en Santiago. Jorge Délano Frederick (1895-1980) 2 Unidad Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. el hijo de la lavandera. por primera vez. Incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. Responde: 1. Imágenes de infancia y adolescencia. viuda. de carácter popular.. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Esta sección incluye. • Fomento de la lectura.. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. Al final. y en el tercero. Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. Nítidos: claros. 5. Conservatorios para flores: invernaderos. 9. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. Al terminar el siglo XIX. piezas de costura. Luego. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. talabartero. Lee atentamente este relato. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. del vientre de su hermana.. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. Estos. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. 2. ella tocaba el violín. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. Mejor que el vino (1958). con mal disimulada impaciencia. ¿por qué crees que está titulado así? 3.. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. Necesita mos un barri o seguro Antes de comenzar. bien puesto o a la diabla. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? Nuevas palabras Cantinas: tabernas. • Espacios de recreación y áreas verdes. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas.. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. incorpora una pauta en que la que tú mismo podrás medir cuánto sabes respecto a la propuesta didáctica de la unidad. En Santiago mis padres instalaron. las guaguas eran “puestas a domicilio”. En 1931 fundó el semanario político Topaze. venía a menudo a visitarnos. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. me respondía mamá. . donde se sirven y venden bebidas y. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. La Nación y El Ilustrado de Santiago. peón del Ferrocarril Trasandino. cuyo tema se relaciona directamente con el derecho del niño abordado en la unidad. estibador. que se detiene en el análisis e interpretación de la lectura realizada. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. que recoge uno de los derechos del niño y que te motivará a iniciar tu recorrido por la unidad. Después de leer I. Evaluación diagnóstica: corresponde a una primera instancia de evaluación. rasgos del emisor y finalidad del texto. II. a veces. correas. además. Punta de rieles (1960). 1. periodista y cineasta chileno. sólo jugaba con ellas. La mayor de mis hermanas. Hijo de ladrón (1951). averiguaciones. conservatorios para ores. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. Manuel Rojas. 13. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Consueta: apuntador. Conócelos en la siguiente descripción: Mi opinión cuenta Mi opinión cuenta Unidad Declaración de los Derechos del Niño. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. que se publicó regularmente hasta 1970. • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. El fenómeno se hacía más notorio cuando. 6 . Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. 3. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. pero en 1903 la madre. No me gustaba que mi madre las vendiera. a unas cuadras de distancia. lenguaje. Lee el título de este texto y explica. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. • Organizar un foro. Para ello lee atentamente los siguientes textos: 2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. El caserón contaba con tres grandes patios.

esa casa. Esto se llama adecuación. con sus amigos. Pinta un cartel para este aceite. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. 4. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. Develar: descubrir. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas.lata . Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. Para ello se te entregarán recursos pertinentes y una guía paso a paso. (Pasado). 70 Unidad 3: El hogar de todos… Unidad 3: El hogar de todos… 71 Lectura central Palabras del texto 2 Unidad Persona. países. D. la Ministra de Agricultura. 1. su vida. c) duda. (Verbo: adquirir). Gratificante: grato. Cuentos hindúes. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. 1 ¿Cómo va tu aprendizaje? I. (Modo imperativo). Muchos adultos. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. 23 Después de leer II. Considerando estas características. Lee el siguiente texto. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . Es decir. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. rápida y objetiva. Si no fueras exactamente como eres. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. experiencias y hechos que vengan a tu mente. La imagen es todo elemento visual que complementa la información. Adjetivos posesivos. en efecto. B. De este modo. La palabra destacada indica una (huevo . 2008. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. acción). Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. prudencia. Siempre concuerda con este en género y número. ¿Qué opinas tú? Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Los niños y niñas no son escuchados. 5. Actividad 1 1. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. tarea. ¿Por qué la titularían así? V. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. • distancia: esta casa. Conoce a la autora. no hubiera sido posible crear esa belleza. Por ejemplo. Aquiles Julián.tiempo . ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. La acción del verbo expresa: a) mandato. 3. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. desde el punto de vista de la tipología textual. a partir de la afirmación del aguador. Versión digital en: http://www. b) La cohesión. 46 Unidad 2: Un lugar especial. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible.. ¿En qué te basas para opinar? 4. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. observa como varía la terminación verbal. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta comunicación escrita Taller de Unidad 1 Taller de comunicación escrita: consiste en una instancia para la producción de texto escrito. 24 Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. desde los diferentes tipos de textos que has ido conociendo a través de tu Enseñanza Básica.conaf. C. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. me ha tocado asistir a seminarios. de La expresión destacada especifica la (cantidad .htm 2. d) ellos. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs 2. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Evaluación de proceso: corresponde a un segundo momento de evaluación. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. ¿Piensan. tus ideas llegarán mejor. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. el riesgo de que su texto sea reducido. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. su finalidad y modo de empleo en la comunicación. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. D. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. Una narración.persona) (cuartos . Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. b) él. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. Actividad 4 Responde en tu cuaderno.. disposiciones. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. Observa atentamente el siguiente esquema. Sensatez: cordura. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. etc. grupos. c) nosotros. Un cuento. Y. tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. D. medio pasaje. IV. La autoridad destacó que esta determinación. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 7 . El sujeto es: A. c) futuro. En el Mes de la Solidaridad. 7. 47 Unidad Evaluación de proceso III.ciudadseva. como la autora. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto.tiempo). ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. 8. C. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. breve. sing. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. Revisa la información que posees. Se centra en el reconocimiento de expresiones y palabras empleadas en este texto y su función sintáctica en el marco de la comunicación.. Sin embargo. “yo con alma de periodista. Responde en tu cuaderno: 1. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. El texto leído corresponde a: A. Solo conservo recuerdos muy vagos. La idea principal expresada en este texto es: A. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. debe considerar entonces. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva.. (cualidad.. La acción se expresa en tiempo: a) presente. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. doble pasaje. deseo (Modo subjuntivo).com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. Idónea: adecuada o apropiada para algo. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. 1. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. • número o cantidad: dos pasajes. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Si fueses el reportero de esta noticia. actividades grupales y en parejas. b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. Revisa el titular de la noticia. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). Unidad 2: Un lugar especial. (Verbo: conservar). • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben.Lectura central Conoce el texto 3 La estructura de la noticia 7 de agosto de 2009 Unidad La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. junto a un compañero o compañera. El tiempo Puede manifestarse en: presente. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. (Futuro). La bajada de título especifica la información del título.latercera. C. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. es decir. 5. poder. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. precisando su significado. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. 4. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. porque muchas veces. En la siguiente actividad. podrás continuar en este proceso o detenerte a reforzar aquellos aspectos que te han resultado más difíciles. De acuerdo con lo observado.gallina). 6. nombre. Las dos vasijas Cuento hindú. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. 3. Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. indicando: Adjetivos mostrativos. Esto sucedía diariamente. acuerdos. B. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. misión. (Verbo: pintar). Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Unidad 1: Mi opinión cuenta 3. en forma clara. Tomado de: http://blog. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte.. 4. Palabras del texto: esta sección se relaciona directamente con la lectura central. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. Marigen Hornkohl. 3. Sabiduría. (indicar o reemplazar al sustantivo). energía. 1. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. Adultos. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. ¿qué imagen presentarías como complemento? 2. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. Niños y niñas. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Piensa en tu destinatario. el . 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. Una columna de opinión. (Presente). Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. 2. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. aquella casa. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. • Cuides la unidad temática. La fecha contextualiza la información. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. Se emplean en esta evaluación diferentes formas. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. Una noticia. tu vida. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión.parrones . ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. pasado o futuro. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. Muchos adultos olvidan.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). satisfactorio. Junto a un compañero o compañera. en el marco de la celebración del “Día del niño”. La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. Anónimo Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. y responde las preguntas propuestas. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. o solo indicar la acción (Modo indicativo). Los niños son más solidarios que los adultos. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. • pertenencia: mi vida. compañeros y familiares. Su finalidad es medir el grado de avance que has logrado en los aprendizajes propuestos en la unidad. a) La coherencia. Adjetivos numerales. Esta te permitirá conocer las características del texto leído. El epígrafe información que complementa al título. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. Propongan un nuevo título para esta lectura. 3. • No te contradigas en lo que planteas. 3 Identifico las características y estructura de la noticia. Establece relaciones entre la información que posees. Así lo hizo la tinaja y. discreción. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. tiempo y modos del verbo El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. (Modo subjuntivo). que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. El sujeto de la acción es: a) yo. Para finalizar tu evaluación. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. Determina cómo comenzarás tu escrito. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. revelar. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. C. El objetivo es que logres producir el mismo tipo de texto que el leído en la lectura central. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). con tu capacidad y tus limitaciones. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. agradable. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Anótenla en su cuaderno. B. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras.cl (adaptación) 1. Está destinada a que apliques los conocimientos adquiridos en la sección de lectura y los dos apartados asociados a ella: “Conoce el texto” y “Palabras del texto”. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. Olvidan. b) pasado. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. Actividad 1 1. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4.servidumbre). Escribe de manera espontánea todas las ideas. datos. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. tales como: preguntas individuales abiertas y cerradas. Después de leer I. B. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. 2. Editora de la revista International Social Work. Esto es así. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. Un tema distinto es que no queramos escucharla.orden ..) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. D. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección.) solo conservo recuerdos muy vagos. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Potencial: fuerza. dar a conocer. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. El objetivo fundamental es que conozcas el rol y la importancia de cada palabra en la construcción de mensajes. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo.. Adultos. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. 1. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. El título presenta cuál es el hecho noticioso. (Modo indicativo). Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. b) deseo. Cometido: encargo. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. Conoce el texto: esta sección se desprende de la lectura central y se plantea como una explicación de la misma. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. construyan una definición de noticia. desarrollo y conclusión. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. Durante la producción del texto 6. Siempre recordaré mi infancia. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico.

. Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Taller de 2 Unidad Después de leer I. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 2. 1988. Sefarditas: judíos nacidos en España. surcada.. Solo en prosa. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. visita: http://www. Hausers.. ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? 6. sentada en unos escaños. En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. Mas él. continué escribiéndole a ella. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. fortaleza. 3. Seranis. dramatizaciones. En prosa y verso. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. ¿A quién creen que está dirigido? Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. Raudal: fuerte corriente de agua. D. Compartan y evalúen sus respuestas. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. 8 .scd. Función expresiva del lenguaje presenta 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. entrevistas. Santa Maire. Descomunales: enormes. Al cabo de unos minutos. Recitarla. Me comenzaron a interesar los libros. el volumen y la gestualidad.. así me pilla fin de año. Nuevas palabras Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Catrileos. ¿De qué se habla en este texto? 2. para esta unidad. organicen una puesta en común con el curso. Esta muchacha era la hija del herrero. Antes de crear 1. con mucho donaire. Está orientado a que logres enfrentarte a situaciones de comunicación hablada en las que emplees adecuadamente los recursos asociados a ella como: la voz. 9.“Infancia y poesía”. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Únicamente en verso. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. Siempre llevaba la peor parte. 4. bordadora y ceramista chilena. evalúen sus respuestas. acerca de las causas que dificultaron tu aprendizaje. Autoevaluación 1. XIX. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos. 2 Unidad Después de leer II. ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza. con bellotas de encina. de modo que puedas medir cuánto aprendiste en esta propuesta didáctica. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. Mis compañeros se llamaban Schnakes. a veces en el gran galpón cerrado. es decir. además de alguna actividad grupal o en parejas. En las hazañas de Búffalo Bill. región Nor-Oriental de España. Vascos: nacidos en el País Vasco. Fui creciendo.. escultora. una pauta de evaluación individual (autoevaluación). Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. Violeta Parra. pintora. molestos y fastidiosos. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. habilidad. Había irlandeses: Mc Gyntis. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano.. foros. Donaire: agilidad. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. junto a su profesor o profesora. diente con diente. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota. Mis compañeros se llamaban Schnakes. gigantescas. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. y como segundo momento. Schelers. spot publicitarios. IV. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. en los viajes de Salgari. los purísimos. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. Schelers. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. Comparte con tus compañeros: 1. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. Pablo Neruda. navega cual soberano por el raudal inhumano. poderosas. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. Una autobiografía se escribe: A. al encontrarme con la colegiala. presentaciones audiovisuales. mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban. llorando empecé a clamar: ampáralo. Texto poético pertenece al 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. palote y grillo cantor. maña. 55 Taller de comunicación oral: es una instancia para la producción de texto oral y audiovisual. llorando empecé a clamar: ampáralo. II. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica.. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. Como esta tarea puede resultar difícil. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por II. Al punto yo empiezo a dar de susto. voy a probar la corriente de tal famoso canal. soñando con angelitos. 4. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. Predominio de la Rima consonante 54 Unidad 2: Un lugar especial. Taitos. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. me dice de un de repente. Preponderantes: superiores. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. Una vez reunidos. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? 2. En una puesta en común. El recurso empleado para ello es un organizador gráfico. verde y pulida. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. perdido de amor por ella. efectos de sonido o caracterizaciones que refuerzan tu mensaje. cuáles son los principales conceptos o elementos implicados en los temas y contenidos tratados en la unidad. Combatíamos. Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. desarrolla la siguiente evaluación final. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. B. Mas él. Lee el siguiente texto: Evaluación final: corresponde a la última instancia de evaluación que aborda globalmente los contenidos y temas de la unidad. 1974. videos. con las patitas al aire. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. 10. aguacero. Responde en tu cuaderno: 1.. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Identifica el lugar. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. Unidad 2: Un lugar especial. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? 5. Santa Maire. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. Había sefarditas: Albalas. 6. Polacos: Yanichewkys. 10 Declamar poemas. gracia. los forma en el calabozo. D. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. La incorporación de este mapa está orientado a que puedas organizar mentalmente lo aprendido y logres reconocer. Violeta Parra. Taitos. Smiths. y uno de los muchachos.violetaparra. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. Búffalo Bill: famoso soldado. me pidió que le escribiera sus cartas de amor. C. Autobiografía en versos chilenos. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. Comunicarla en forma oral. Después de pasado el susto. les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. escritura y comunicación hablada? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. Décimas. 4. Espérame por los guindos. También se propone que logres eficacia en situaciones más elaboradas. ninguna fuerza y poca astucia. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Smiths.. tales como: relatos o informes orales. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. ni el diablo m`echaba el guante. se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Marca con una cruz la alternativa correcta. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. 59 ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. Melivilus. Los primeros amores. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. Género lírico predomina la 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. de refrescantes arbustos. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: A. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra.. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. música. relacionando e integrando los contenidos tratados.Yo tenía escasa capacidad. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. Francos. constante para ir al cerro. afiches. C. Cantarla. Marca con  tu respuesta. 3 Reconocer las principales características del género lírico. En forma de diálogo. Observen el siguiente esquema: Cuan Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. Esta rima se repite entre pares de versos. 2. 7. Así como también.. en: Confieso que he vivido. ¿Qué piensas de estas declaraciones? I. dominantes. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. el tono. 2. Rugosa: arrugada. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. No recuerdo cómo serían esas cartas. Astucia: ingenio. Diluvio: lluvia muy abundante. No había apellidos vascos. sanjuanes y moscardón. Les clava un alfilerito. extraordinarias.. 58 Infancia y Poesía Saber más. con mucho donaire. pero tal vez fueron mis primeras obras literarias. Hausers. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. pues. navega cual soberano por el raudal inhumano. olorosos a madera y agua. Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. 1. arañas preponderantes. baratas y matapiojos. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. ¿Quién escribe este relato? 2. Unidad 2: Un lugar especial. Para ello se te entrega como primer paso. Unidad 2: Un lugar especial.. cierta vez. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. completando la siguiente pauta. su objetivo es que logres no solo integrar y ordenar tu aprendizaje sino que avances hacia una reflexión en la que valores y opines acerca de la utilidad y calidad de lo aprendido. se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson.Las secciones de mi texto comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. III.. 6. los hechos y las personas que componen este relato. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. una instancia de evaluación mutua en la que interactúes con tus compañeros y compañeras en una coevaluación del proceso de aprendizaje. en las que debas emplear imágenes. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. B. Silabario: texto escolar para aprender a leer. e incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. Esto te permitirá recordar un conocimiento que podrás integrar a otros ya adquiridos. para la escuela inconstante. en un mensaje claro y organizado. compositora. Leerla. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. en el que se destacan los principales contenidos tratados y los vínculos o relaciones que estos tienen entre sí. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. Salgari. porque un valioso insectario está preparando el Tito. Seranis. estriada. con su caperuza rugosa y gris. 5. Buenos Aires: Losada. Guiados por su profesor o profesora. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. 2. La forma es variada. 8. Revisa tus logros: este es un último momento evaluativo. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. 7. etcétera. luciérnagas relumbrantes. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Responde en tu cuaderno: 1. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 Para recordar: corresponde a una síntesis de la unidad.

Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. ya agitándose de un lado a otro. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. remando de pie y a compás. vestidos de viejo. Es decir. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. cuya presencia se relaciona con la necesidad del contenido o tema tratado. 60 Unidad 2: Un lugar especial.. para que tengas una mejor comprensión de los contenidos y temas tratados en la unidad. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. Los adultos. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. el cargar y el descargar. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. Las opiniones. Había uno muy pesado. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. que aún son desconocidas para ti. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. en tanto que una brisa glacial. Sierpe: culebra de gran tamaño. Apreciamos la diversidad. Después. En este apartado encontrarás recomendaciones para que conozcas páginas que te permitirán ampliar la información entregada por el texto. aquellas referidas especialmente. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. El fardo. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. ¡Sí! lancheros. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. sino que son ellos los protagonistas. sin desayunarse. ambos a horcajadas sobre un cajón. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. casi corriendo. Roldana: en una polea. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. por lo tanto. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). Más aún. En este texto. descargando a toda prisa. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. en el vacío. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. Los mejores cuentos de Rubén Darío. –¡El barrigón! –agregó el otro. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. relacionando e integrando los contenidos tratados. centro e izquierda. Además. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. tirándolos en un rincón de la lancha. por eso aparecerán con una frecuencia libre. creencias o comportamientos. Dos editores.. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. el viejo y el muchacho. Cerca de ella estaban. Guiados por su profesor o profesora. Era un bello día de luz clara. era pequeña figura para el grueso zócalo. Después de observar el mapa anterior. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. sintetizan. Los lancheros. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. ¿Qué les parece que en el mundo. al que se abrazaba llorando el reumático. Un hombre de pie sobre él. sí. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. Luchaban como desesperados por ganar la playa. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. también ideas acerca de cómo crear tus propios recursos audiovisuales o páginas web. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. así. 2 de mayo de 2009. Saber más. reproductores portátiles de audio y vídeo. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. la red Internet. tiempo y modo. Difícil era llegar a tierra. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. el podcast (archivo de audio digital) y. entre la gritería de la mujer y de los chicos. tal como si estuvieran de visita en el país. y la canoa se hizo astillas. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. chocaban las cadenas. pero una racha maldita los empujó contra una roca. Rubén Darío. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. fusta. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. Cachaza: forma de ser y conducirse. 2. en cambio. Medellín. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. Compartan y evalúen sus respuestas. proporcionar ejemplos o ampliar información. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. limones y percales. ella es parte de la vida. escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”. Unidad ¿Cómo aprendo?: es un apartado destinado a provocar tu reflexión sobre lo que estás aprendiendo o el modo cómo realizas tu aprendizaje. muchos niños. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Actividad 1 1. Tomado de: Revista Sábado. es decir. sonando como una matraca al correr con la roldana. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. Bajó la cadena danzando en el aire. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. sin embargo. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. y a pasos elásticos dejé el muelle. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. TICs (Tecnologías informáticas para la comunicación): subsección centrada en el conocimiento y uso adecuado de las llamadas tecnologías de la información y la comunicación. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. son dichos o declaraciones subjetivas. los enganchaban en el garfio. Se amarró un gran lazo al fardo. cuando menos. Si había buena venta. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. La carga estaba amontonada. eso.Y el hijo de Lucas.. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación 1. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. al trabajo. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Verbos Adjetivos sus características son pueden ser Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativos 2. Sólo él faltaba. ambos ganando su jornal. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. solo. Padre e hijo. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. por supuesto. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. aunque tiene muchos defectos e injusticias. a buscar plata. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. miraban subir el enorme peso. Y enseñaba. Unidad 2: Un lugar especial. A horcajadas: montar. rodaja por donde corre la cuerda. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Los hechos son actos. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. • Recordar la tradición o las creencias. Sobre sus costados. Sólo les exigiremos que sean honestos. y se preparaban para ir a tierra. golpeados.. como un paso ulterior. de sol de oro. muy pesado. Es un conjunto de herramientas. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y.Otras secciones del texto En tu libro encontrarás también otros apartados o secciones menores. sino el muchacho destrozado. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. ambos forcejeando. Tememos que los jóvenes. Lectura central 4 Unidad Nuevas palabras Magullados: lastimados. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. Pero deberíamos confiar más en la juventud. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. sino también cultivando un estilo particular. Pautas de evaluación: al final de cada sección encontrarás regularmente una pauta que te permitirá evaluar cuánto has aprendido con respecto al contenido y situación de aprendizaje propuesta en el texto. Ellos salieron sólo magullados. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. organicen una puesta en común con el curso. Texto narrativo un ejemplo es la Autobiografía sus características son Narrador y protagonista son la misma persona Se narra en 1ª persona singular Cuenta hechos reales ocurridos en su vida Los hechos han ocurrido en un pasado lejano puede estar escrita en Prosa en ambos casos se usan Verso Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. puedan tocar el equilibrio social actual que. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. El Mercurio. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. o del plomo de una sonda. Reconozcan en los siguientes ejemplos. respeta el orden de los hechos ocurridos. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. completando la siguiente pauta. Y se fue el hijo. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. En el ámbito educativo. con su modo. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. y se pensó en librar el pellejo. Prosaísmos: cosas ordinarias. 61 9 . aplicados a la enseñanza. tomando el camino de la casa. Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. Empezaba el trajín. se probó si estaba bien seguro. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). y anótalos en tu cuaderno. como un badajo. cuando se vio una cosa horrible. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. pero también encontrarás otras destinadas a que intercambies este proceso con tus compañeros y compañeras en una coevaluación. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Un día de invierno había temporal. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. Lectura central Conoce el texto 1 La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. correa. sino que responsable de él. a la faena diaria. Puebla y Aparecida. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. y cuál es el modo más seguro de navegar por la red Internet. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. Construyan con ellos. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos.. 2. nos brinda cierta seguridad y orden. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. no lo hagan suyo. Era el más 2. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. almacenan. el grueso fardo. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos.. otra salida por la tarde. ancho. el son del hierro. se zafó del lazo. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. Marca con  tu respuesta. por comodidad o por defender intereses creados. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. dirigía al hijo. Por esto. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. ya quietos. Pesca y todo se fue al agua. Su finalidad es que puedas darte cuenta del proceso que implica aprender y los pasos que necesitas seguir para lograrlo. Buenos Aires. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. ni la sonrisa… 95 Saber más…: subsección o apartado cuya finalidad es aclarar conceptos. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile.. Estos son los siguientes: Nuevas Palabras: apartado o subsección orientada a que logres ampliar tu vocabulario y conozcas el significado de algunas palabras empleadas en los textos leídos. que estaba ansioso de acabar pronto. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. III. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. Venía en el fondo de la lancha. 7 Me despedí del viejo lanchero. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. ni la sonrisa… Unidad 4: Para no perder los sueños. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. para esta unidad. la red Internet. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. en la pequeña embarcación. Saber más. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. adiestraba. cabalgar o sentarse a caballo. en medio de líneas y triángulos negros. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. de derecha. ya son ambos lancheros. deban trabajar en vez de estudiar? 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. hoy es sábado. y en las entrañas tendría el monstruo. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. 2. Evalúen si el relato del narrador. todos podrán imprimir su huella en él. de pie. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. –Hijo. había letras que miraban como ojos. el padre y el hijo. blogs El autor se identifica. Chicote: látigo. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. con el propósito de influir en sus ideas. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. crujían las poleas. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Técnicas de persuasión. los blogs. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. según lo requiera el aspecto tratado. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. Íbanse todos los días al trabajo. ¡Sí! lancheros. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. Faena: trabajo corporal. 2. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Después de leer I. gordo y oloroso a brea. recuperan y presentan información. una línea de tiempo. al empleo de computadores. El significado entregado se aplica al uso que se ha dado en el contexto de la lectura. vulgares. 6 grande de todos. 2008. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. que venía de mar afuera. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. traqueteos por doquiera. Desarrollo Recursos para defender la opinión. Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. Responde en tu cuaderno: 1. comunes. Evidencias (pruebas para validar la opinión). que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1.. Estas tienen mayoritariamente la modalidad de la autoevaluación. niñas y adolescentes. cuando llevaban el cadáver al cementerio. Esperamos que.

• Conocer las características de un texto de opinión. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Organizar un foro. aportar tu opinión y respetar la de los demás. • Escribir un texto de opinión. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Podemos y queremos s er solida rios • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado.Mi opinión cuenta Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás.

• Protección del medioambiente. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. • Fomento de la lectura.. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. Luego. Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 . II. (Declaración de los Derechos del Niño. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica.. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. 1959) Necesita mos un barri o segu ro Antes de comenzar. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. 1959 1 “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. I. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. • Espacios de recreación y áreas verdes. • Respeto y no discriminación.

I. Real porque dice la verdad. C.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. Relata un episodio ocurrido en su escuela.. Cuando alguien nos explica bien. Obra que marcó un hito en la literatura chilena y que escribió en un conjunto de 12 títulos. griego y japonés. ruso. Santiago: Editorial Universitaria. ¿Puede opinar un personaje imaginario? Explica. Es la opinión de un personaje imaginario. Opina acerca de lo que le cuesta aprender. Marcela Paz (1902-1985) Seudónimo de Esther Hunneus. 2. ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? 3. Verdadera porque lo dice un personaje famoso. creadora del personaje Papelucho. Marcela Paz. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Conoce a la autora. Equivocada porque es imaginaria. le entendemos. escritora chilena de literatura infantil y juvenil. 1990 (fragmento).. 12 Unidad 1: Mi opinión cuenta . ¿Quién es Papelucho? 2. La popularidad de Papelucho alcanzó fama internacional con 400 ediciones y traducciones al francés. el Premio Nacional de literatura en 1982. Papelucho historiador. Mensaje de Papelucho La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. ponemos atención y si ese alguien nos cuenta una historia que nos gusta de veras. ¿Cómo consideras la opinión de Papelucho? A. Cuenta cosas que le han sucedido. Por esta y otras creaciones más su aporte al fomento de la lectura infantil y juvenil. recibió entre otras importantes distinciones. ¿De qué habla Papelucho en este texto? A. Entrega una información acerca de cómo son los adultos. Después de leer responde en tu cuaderno: 1. II. la aprendemos y no la olvidamos nunca. D. Porque hay tanto en qué pensar. Creen que uno no tiene nada en la cabeza… Y hay que ver lo difícil que es poner atención y no pensar en otra cosa. D. B. 1. Responde encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta. C. B. si ese alguien nos explica algo entretenido.

C. • Posteriormente. ¿qué es opinar? A. D. B.Unidad 1 3. Después de leer su texto. C. 6. El título propuesto es atractivo para el lector. 4. los hechos experiencias personales. Presentación El texto respeta la extensión solicitada.mineduc. El texto se presenta sin faltas de ortografía. Tomado de: http://600. • Cuando hayas terminado. Decir una verdad acerca de una persona o cosa. un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte. completa la pauta de coevaluación. Unidad 1: Mi opinión cuenta 13 . Una opinión es un sentimiento. Opinar es decir lo que se piensa. De acuerdo a lo anterior. intercambia tu trabajo con un compañero o compañera. ¿qué son las siguientes declaraciones? “A nosotros no nos dejan opinar. El texto presenta una opinión. Hechos verdaderos. colegio municipal). Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien.php A. los grandes solo tienen derecho a opinar. revisa las observaciones que recibiste. un hecho una idea comprobada. B. 7. Las opiniones son conocimientos. Pauta de coevaluación I. Logrado Medianamente logrado No logrado II. D. ¿Qué diferencia existe entre una opinión y un hecho? A. colegio particular subvencionado). De acuerdo con lo que sabes hasta ahora. redacta la versión final de tu escrito. Opinión El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas.” (Alumno de 6º año de enseñanza básica. 5. D. El texto se encuentra limpio y ordenado. Coevaluación: evalúa el texto de tu compañera o compañero marcando un  en el casillero que corresponda.” (Alumna de 6º año de enseñanza básica. que le permitirá mejorar su trabajo. Con ellas. B. un hecho es una prueba de algo. Expresar desacuerdo respecto de algo.cl/resguardo/resg_nino/nino_opin. “Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa. Opiniones falsas. Opiniones reales. Hechos reales. Opinar es decir algo sin conocimiento. Entregar una información acerca de algo o alguien. en el que comuniques cuál es la opinión que tienes respecto de las ideas expuestas por estos niños y niñas. El texto presenta un título. porque piensan que nosotros hablamos puras tonterías. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 líneas. C.

1 Los adultos. Intimidación: provocación y sensación de miedo. África. Desde el año 2001 ha sido columnista de la “Revista del sábado” del diario El Mercurio y desde 2010. 2 Pero deberíamos confiar más en la juventud. ¿En qué pueden ser protagonistas los jóvenes? Fundamenta. 2. impedimento. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. misionero en Burundí. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. reinante. 3. sin darse cuenta. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Cómo se sentía el autor cuando “estaba de visita”? ¿Quiénes sienten temor de los jóvenes? ¿Por qué? ¿Qué pide Felipe Berríos con respecto a los jóvenes? 2 3 14 Unidad 1: Mi opinión cuenta . la Universidad del Trabajador y Un techo para Chile. Subliminalmente: inconscientemente. energía. por comodidad o por defender intereses creados. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga.. Tememos que los jóvenes. ¿Qué sucede en tu escuela? ¿Eres protagonista o visita en ella? Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas blogs Nuevas palabras Protagonistas: quienes desempeñan el papel o rol principal en un asunto o hecho cualquiera. Imperante: dominante. Inhibición: represión.. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. Irreverencia: falta de respeto. Relaciona el título de la lectura con el significado de la palabra “protagonistas”. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. sin embargo. impulso..Lectura central Conoce al autor. ¿Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reflexión.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado su vocación en obras sociales y abrir temas de debate y reflexión a través de los medios de comunicación. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. nos brinda cierta seguridad y orden. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. mandante. freno.. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. Severamente: con dureza y rigidez. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. 3 Más aún. Sacerdote jesuita chileno que ha sido impulsor de obras sociales como Infocap. puedan tocar el equilibrio social actual que. aunque tiene muchos defectos e injusticias. tal como si estuvieran de visita en el país. Felipe Berríos (1956-. Ímpetu: fuerza. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos.

Pluralistas: abiertos a la inclusión de todos. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. propia iniciativa. Puebla y Aparecida.Unidad 1 Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. 5 El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una vivienda en la región del Biobío. Revista Sábado. Apreciamos la diversidad. de derecha. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Qué quiere decir Felipe Berríos con “matar la espontaneidad”? Según lo dicho. Sólo les exigiremos que sean honestos. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. ¿qué es Un techo para Chile? Chile ¿Cuál es el objetivo de esta organización? 5 6 Unidad 1: Mi opinión cuenta 15 . En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. como un paso ulterior. sino que son ellos los protagonistas. todos podrán imprimir su huella en él. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. 6 Esperamos que. Nuevas palabras Espontaneidad: impulso. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. sino que responsable de él. Medellín. El Mercurio. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. ella es parte de la vida. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. centro e izquierda. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. 2 de mayo de 2009. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. 4 Además. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que esta sea más justa. no lo hagan suyo. Por esto. Ulterior: posterior o después.

Podemos y s ser queremo s solidario 4. ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los jóvenes se comporten “como si estuvieran de visita”? a) Los adultos desean proteger a los jóvenes. c) Un texto literario. d) Todos los jóvenes y niños de Chile. ¿Qué piensa el autor con respecto a la participación de los jóvenes en los problemas de nuestro país? a) Que no es necesaria. b) Que no debe ser reprimida por los adultos.Lectura central Después de la lectura I. 1. d) Que no están preparados para participar. c) Es muy importante que los jóvenes contribuyan a resolver los problemas del país. b) Los jóvenes que participan en Un techo para Chile. 6. b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile. 2. b) Un techo para Chile es una organización de jóvenes. d) Entregar la opinión de los jóvenes respecto a los problemas que les preocupan. d) Un texto de opinión. ¿Quiénes son sus destinatarios? a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio. d) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes se involucren en problemas sociales. ¿Cuál es la principal idea expresada en este texto? a) Es necesario escuchar la opinión de los jóvenes. d) Los adultos esperan que los jóvenes no se comprometan. ¿Cuál es la finalidad o propósito del autor? a) Contar una experiencia que marcó la infancia del autor. c) Opinar respecto de la participación de los jóvenes en los problemas del país. c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor. ¿qué tipo de texto es este? a) Un texto informativo. b) Un texto narrativo. 3. b) Los mayores esperan que los jóvenes sean respetuosos. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. 5. c) Los adultos que tienen hijos jóvenes. 16 Unidad 1: Mi opinión cuenta . De acuerdo con su finalidad. c) Que es escasa.

Unidad 1 II. 2 Capté la idea principal de esta lectura. 3 Identifiqué la finalidad del texto a partir de sus características. Investiguen sobre la finalidad. etc). Recolección de ayuda para familias más necesitadas. organicen una puesta en común en donde recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso. Comenta y desarrolla junto a tu compañero o compañera las siguientes preguntas: 1. Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construcción o mantenimiento de plazas y jardines. diferenciándola de los hechos presentados. logra que los jóvenes se hagan responsables de los problemas del país? 3. 4 Reconocí la opinión entregada en él. 2. Resuman la información y anótenla en sus cuadernos. A partir de sus comentarios propongan alternativas de participación y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad escolar o barrio. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifiqué al emisor de la lectura central y sus destinatarios. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. limpieza de calles. diferenciándola de las ideas secundarias. Visitas a hogares de ancianos o de niños y niñas. 5 Comprendí el sentido global de lo leído y pude opinar sobre él. ¿cómo lograste diferenciar los hechos de las opiniones? IV. rayados. Formen grupos de cinco compañeros y compañeras y comenten en grupo las respuestas del ítem II. labor y logros de la institución Un techo para Chile. 6 Valoré la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista. Guiados por su profesor o profesora. ¿Creen que una organización como Un techo para Chile. Donaciones a hospitales o consultorios. ¿En qué podrían contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les sugerimos las siguientes instancias de participación: Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos. ¿Cómo aprendo? • ¿Qué dificultades tuviste al leer el texto de Felipe Berríos? • En la lectura. ¿Estás de acuerdo con su labor? ¿Colaborarías en un proyecto como este? ¿Por qué? Yo también quiero ayudar III. Unidad 1: Mi opinión cuenta 17 .

ella es parte de la vida. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. nos brinda cierta seguridad y orden. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Puebla y Aparecida. Medellín. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. Tomado de: Revista Sábado. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. aunque tiene muchos defectos e injusticias. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. todos podrán imprimir su huella en él. Esperamos que. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas.Lectura central Conoce el texto La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Pero deberíamos confiar más en la juventud. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. Por esto. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. tal como si estuvieran de visita en el país. sino que son ellos los protagonistas. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. Las opiniones. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. Tememos que los jóvenes. blogs El autor se identifica. de derecha. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. 2 de mayo de 2009. por comodidad o por defender intereses creados. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. en cambio. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. Además. sin embargo. Los hechos son actos. centro e izquierda. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. El Mercurio. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. Más aún. puedan tocar el equilibrio social actual que. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. no lo hagan suyo. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. como un paso ulterior. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. Desarrollo Recursos para defender la opinión. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. son dichos o declaraciones subjetivas. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. sino que responsable de él. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. Apreciamos la diversidad. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. Los adultos. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. Sólo les exigiremos que sean honestos.

soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. Reconozcan en los siguientes ejemplos. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. por supuesto. sintetizan. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. almacenan. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. creencias o comportamientos. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. Saber más.Unidad 1 Actividad 1 1. En este texto. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. sino también cultivando un estilo particular. recuperan y presentan información. Técnicas de persuasión. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. • Recordar la tradición o las creencias. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje.. Es un conjunto de herramientas. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 . En el ámbito educativo. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. y anótalos en tu cuaderno. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. con el propósito de influir en sus ideas. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). Es decir.. 2. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. los blogs. el podcast (archivo de audio digital) y. 2. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. la red Internet. Evidencias (pruebas para validar la opinión). Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). por lo tanto. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas.

2. Observa atentamente la ilustración que está a la izquierda. Reconocerlos te ayudará a transmitir tus ideas con eficacia y a comprender fácilmente los mensajes que recibes. en las siguientes oraciones. ¿Cuál de ellas crees que es el sujeto en cada oración? ¿Cuál el predicado? ¿Por qué? ¿Cómo reconocerlos? En la actividad anterior. ¿De quiénes habla este joven? 2. nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las oraciones: el sujeto y el predicado. Leí la columna de Felipe Berríos. la parte de cada oración que identificaste haciendo la pregunta. Actividad 1 1. Un techo para Chile acoge a jóvenes de diversos sectores políticos. En estas oraciones también pudiste reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta. Felipe Berríos habla del protagonismo de los jóvenes. Nuestro país necesita niños y niñas comprometidos. Luego subraya esta expresión: Nosotros acompañábamos a la mamá. ¿de qué o quién se habla? es el sujeto. ¿qué se dice del sujeto? Actividad 2 1.Lectura central Palabras del texto El sujeto y el predicado Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. es decir. Identifica de qué o de quién se habla principalmente. subraya ahora la expresión que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla. construye predicados para cada uno de los siguientes sujetos. predica o di algo con respecto a ellos: • Un techo para Chile • La opinión de los niños y niñas • Los jóvenes de un Techo para Chile 20 Unidad 1: Mi opinión cuenta . La solidaridad permite construir los sueños de todos. Teniendo en cuenta la explicación anterior construye una definición para sujeto y predicado. 3. Con un lápiz de color diferente al anterior. En esta unidad. A partir de estas definiciones. Mis hermanos y yo visitamos otras casas. 4.

Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. S P El núcleo del sujeto es el sustantivo “jóvenes”. Actividad 3 Responde en tu cuaderno. • Ningún joven se sentirá de visita en su país. El núcleo del predicado es la forma verbal “trabajan”. Compruébalo en la siguiente actividad. En la oración presentada. Actividad 4 1. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. ¿Qué función cumplen las palabras núcleos. es decir. 4 Sé qué palabras pueden ser núcleo del predicado. • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. el predicado y los respectivos núcleos de las siguientes oraciones. una palabra central que nos permite comprender el mensaje. presentada en la página anterior: • ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto? ¿Por qué? • ¿Cuál es la palabra más importante del predicado? ¿Por qué? • ¿Cuál es la función de los sustantivos? • ¿Qué expresamos con los verbos? Ordena tus conocimientos El sujeto es aquello de lo que se está diciendo algo y el sustantivo es la palabra que permite nombrar esa realidad. El núcleo del predicado es un verbo que te permite identificar la acción que realiza el sujeto. la palabra “trabajan” nos indica la acción que realizan los jóvenes.Unidad 1 Núcleos del sujeto y el predicado Tanto en el sujeto como el predicado poseen un núcleo. Junto a un compañero o compañera identifiquen el sujeto. “jóvenes” es el núcleo del sujeto. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Identifico el núcleo del sujeto y del predicado. Unidad 1: Mi opinión cuenta 21 . En la opinión del joven. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el núcleo del sujeto y del predicado. 2. En este ejemplo. ¿Qué sucede si las eliminan? Autoevaluación 1 Distingo el sujeto del predicado. 3 Sé qué palabras pueden ser núcleo del sujeto.

Responde en tu cuaderno: 1. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. Editora de la revista International Social Work. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. Después de leer II. Nuevas palabras Estipulaciones: convenios.. acuerdos. Potencial: fuerza.. poder. discreción. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. energía. Y. prudencia. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Un tema distinto es que no queramos escucharla. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. agradable. dar a conocer.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Sin embargo. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. Sensatez: cordura. me ha tocado asistir a seminarios. Tomado de: http://blog. Develar: descubrir. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. satisfactorio.. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. con sus amigos. revelar. Conoce a la autora. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 3. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. Gratificante: grato.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta . ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. compañeros y familiares.latercera. disposiciones. Lee el siguiente texto. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. En el Mes de la Solidaridad..

Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. Sabiduría. El texto leído corresponde a: A. 2. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. Unidad 1: Mi opinión cuenta 23 . 1. Para finalizar tu evaluación. 4. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. IV. B. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. Adultos. Una narración. Una noticia. A. C. B. Los niños son más solidarios que los adultos. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: 1. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. B. C. Los niños y niñas no son escuchados. Niños y niñas. Un cuento. B. ¿Por qué la titularían así? V. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. D. D. ¿Piensan. C. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Adultos. C. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. Muchos adultos. D. junto a un compañero o compañera. La idea principal expresada en este texto es: 3. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. D. Una columna de opinión. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar.Unidad 1 III. Olvidan. Muchos adultos olvidan. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. Propongan un nuevo título para esta lectura. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. como la autora. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. El sujeto es: A.

mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Esto sucedía diariamente. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. 2008. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. en efecto. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores.comunicación escrita Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Anónimo Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Las dos vasijas Cuento hindú. Aquiles Julián. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. con tu capacidad y tus limitaciones. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. Así lo hizo la tinaja y. Cuentos hindúes. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. tarea. misión. 1. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. no hubiera sido posible crear esa belleza. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. Cometido: encargo.ciudadseva. Taller de Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Si no fueras exactamente como eres. Versión digital en: http://www.htm Después de leer I. 24 Unidad 1: Mi opinión cuenta . El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. Idónea: adecuada o apropiada para algo. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito.

Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión.Unidad 1 ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. 8. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. 7. b) La cohesión. Durante la producción del texto 6. Escribe de manera espontánea todas las ideas. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. Piensa en tu destinatario. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. Revisa la información que posees. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. tus ideas llegarán mejor. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. Esto se llama adecuación. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. desarrollo y conclusión. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. a) La coherencia. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. • No te contradigas en lo que planteas. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 . ¿Qué opinas tú? 2. Por ejemplo. • Cuides la unidad temática. datos. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. ¿En qué te basas para opinar? 4. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. Establece relaciones entre la información que posees. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. Determina cómo comenzarás tu escrito. experiencias y hechos que vengan a tu mente. 5. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. a partir de la afirmación del aguador.

Recuerda aquellos que viste en la página 19. • Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan. ya que. que establecen el efecto provocado por un hecho. Entre ellos puedes emplear: a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas información. También se emplean los llamados conectores de consecuencia. tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. retomando algún aspecto del inicio o proponiendo preguntas que dejen al lector con ánimo de seguir reflexionando en torno a tu opinión. revisa el título. debido a. que son los que entregan la razón o causa de algo. ¿Es apropiado? ¿Cuál escogerás? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores. Así como es importante cuidar la coherencia y la cohesión al escribir un texto. c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones. d) Técnicas para convencer o persuadir a tus receptores. Finalmente. señalando que la opinión que defiendes (o rechazas) es la que posee la mayoría de las personas. 26 Unidad 1: Mi opinión cuenta . a lo largo de todo tu escrito. fechas clave u otras informaciones). en consecuencia. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo con el trato o también compartiendo algún recuerdo o experiencia personal con ellos). La conclusión. a causa de. algunos ejemplos son: por lo tanto. La cohesión se refiere a cómo se construyen las oraciones y cómo se organizan para que el mensaje se comprenda. b) Evidencias: datos o información que te sirven como pruebas para validar tu opinión (estadísticas. Por último. entre otros. 10. firma tu columna y escribe la fecha de producción. algunos ejemplos de estos son: porque. 9. 12. presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho. 11. Fundamenta tu opinión. resumiendo las ideas principales que has comunicado. evitando que te desvíes de tu tema.comunicación escrita Fíjate cómo cambia el sentido de esta expresión al cambiar sus conectores: El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada Pero Porque Cuando Conectores Taller de ¿Qué sucede al cambiar los conectores? ¿Por qué crees que ocurre esto? En la columna de opinión se emplean preferentemente los conectores causales. ¿Cómo aprendo? La coherencia te ayudará a desarrollar tu opinión. • Recordarles la tradición o las creencias. En la última parte debes cerrar con fuerza tu escrito. por consiguiente. etc. cuando este tiene como finalidad comunicar una opinión. en efecto.

Se conoce como acento prosódico cuando solo se marca con la voz. benjuí. Unidad 1: Mi opinión cuenta 27 . Acento y tilde: sílabas tónicas y átonas ¿Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes líneas te ayudarán a diferenciar claramente estos conceptos. 2 Comprendí el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito.Unidad 1 Después de escribir el texto 13. La tilde en el diptongo Diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. 6 Escogí un título adecuado y atractivo para mis lectores. canción. puntual y acentual). ajustándome a la estructura de un texto de opinión. Pídele a otra persona (compañero. Una de las vocales debe ser abierta (a. planteándome objetivos claros. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Organicé mi escritura en etapas. cuídate. 4 Planteé claramente una opinión escrita. Cuando escribas. ejemplo: comió. Busca otros ejemplos en los textos leídos y ensaya leerlos identificando en qué silaba va el acento. Repetición de palabras (amplía tu vocabulario con el uso de sinónimos). Claridad de la escritura (legibilidad). Cuando el diptongo esté formado por dos vocales cerradas. calor. hermano mayor. Ortografía (literal. Ejemplo: huéspedes. reunión. 5 Fundamenté mi opinión empleando algunos recursos para convencer o persuadir. e. o) y la otra cerrada (i. la tilde irá sobre la vocal abierta. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias. Cuando el diptongo esté formado por una vocal abierta y una cerrada. último. mamá) que lea y comente tu texto. ¿Cómo aprendo? • Revisa los medios de comunicación escrita: ¿En qué secciones encuentras opiniones? ¿Quiénes las emiten? • ¿Qué sucede en la televisión y la radio? ¿Cómo puedo diferenciar la información objetiva y la opinión? 14. ejemplo: cantar. Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra. 3 Comprendí el concepto de cohesión y pude aplicarlo a mi columna. Este se llama acento ortográfico o tilde cuando se escribe como una pequeña raya sobre la sílaba de una palabra. la tilde irá sobre la segunda vocal cerrada. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. total.. Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos: • • • • • • Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a reafirmar tu opinión). o las dos cerradas. u). Llegada al lector (tu objetivo es persuadir. diáfano. convencer al lector). Ejemplo: jesuítico. La sílaba que lleva el acento se llama tónica y las demás átonas.. Cohesión del texto (las ideas se presentan de manera clara).

. Ha obtenido numerosos premios y distinciones por sus libros. Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez. Como todos los chicos. Hierven. Compone canciones y piezas teatrales y colabora en la creación de guiones y en la narración de cuentos para televisión. el doctorado en la misma especialidad. Apenas si habían intercambiado algunas frases. un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima. Además de publicar traducciones y antologías. En ella. Se tituló como profesora en Letras en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad. Ahora te invitamos a reflexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinión. 28 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Leánla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso. Miles de hombres piensan en mañana por última vez (…).) Nació en Buenos Aires. En el avión.. Conoce a la autora. Ha realizado numerosos cursos y talleres sobre literatura para niños y jóvenes. Estaban acostumbrados al silencio (…) Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima.. una mamá amamanta a su hijo por última vez. Elsa Bornemann (1952-. de repente.comunicación oral Mi opinión cuenta En la sección anterior lograste escribir un texto de opinión. Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura. Porque ellos eran nuevos en el mundo (…) y esperaban ansiosos cada día para descubrirlo.. tanto en Argentina como en el exterior. hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez un cielo. novelas y poemas. Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta: – ¿Qué estará haciendo Naomi? En el mismo momento. Dos viejos trenzan bambúes por última vez. Naomi sale para hacer unos recados. Silenciosa explota la bomba. cuando suponían que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podía transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos. Argentina. Naomi se ajusta el obi de su kimono y recuerda a su amigo: – ¿Qué estará haciendo ahora? “Ahora”. Una docena de niños canturrea una canción por última vez. Taller de Mil grullas Elsa Bornemann Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. El afecto de los dos no buscaba las palabras. las aguas del río. escribe cuentos. donde obtuvo además. El cielo de Hiroshima. ¡Ah… y también se estaban descubriendo el uno al otro! Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela.

Después. ¿Qué diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinión? Construyan una tabla comparativa. “Mil grullas” es un cuento. internados en el hospital de una localidad próxima a Hiroshima. Madrid: Editorial Anaya. 4. pero su amiga no le oía ya: se había quedado dormida. – Te vas a curar. 1. 1991 (fragmento). Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesilla. Toshiro… –susurró. Apenas una tenue pelusita oscura. Hiroshima arrasada por un hongo atómico. puentes y el pasado de Hiroshima. ¿Qué sucede con la vida de estos niños. es decir. Sobre su mesilla. Dios! Ella y su familia. Ya no tenía sus trenzas. El muchachito salió del hospital. Con el corazón encogido. ¿Con qué acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado? 3. – Voy a morirme. ¿De qué trata este cuento? 2. las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en un bolsillo de su chaqueta. medio millón de seres humanos. Unidad 1: Mi opinión cuenta 29 . Comenta la lectura con tu grupo curso. unas cuantas grullas de papel desparramadas. bebiéndose las lágrimas. Nadie será ya quien era. cuando su amigo se paró. después del lanzamiento de la bomba atómica? 6. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta… Mil grullas…o Semba-Tsuru.Y con ellos. Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945.Unidad 1 Y medio millón de japoneses. ni retomar ningún camino querido. Elsa Bornemann. ni abrir nuevamente la puerta de su casa. ¿Quiénes lo protagonizan? ¿Cómo son estos niños? Expliquen indicando sus características. un texto narrativo. se desintegran esa mañana. Naomi –le dijo entonces. Un sol estallando. Después de leer I. en silencio.Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana. desaparecen edificios. árboles. al lado de su cama. como se dice en japonés. ¿Qué les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? ¿Cómo la describirían? 5. calles. Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. animales. Ya. ninguno de los supervivientes podrá volver a reflejarse en el mismo espejo. Para guiar el comentario sugerimos las siguientes preguntas. (…) En diciembre logró Toshiro averiguar dónde estaba Naomi. Solo veinte. ¡Y que aún estaba viva. No somos irrompibles.

• La Organización de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial. qué antigüedad tiene. Para ello dividan el curso en pequeños grupos. 3.comunicación oral Investigando acerca del tema El cuento que has leído surge a partir de un hecho real que marcó definitivamente la historia de la humanidad. o algún otro material audiovisual. Si los datos que entrega pueden verificarse. • También son importantes los gestos que acompañan a tus palabras. es decir. desarrollo y cierre. • En una exposición oral es determinante el uso adecuado de la voz. Si la información está basada en estudios o estadísticas serias. etc. organícense en grupos pequeños e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la información expuesta. Dialoguemos en grupo 1. infórmate acerca de este hecho desarrollando junto con tus compañeros y compañeras la siguiente actividad: Taller de 1. • ¿Qué es una bomba atómica? ¿Cuándo y con qué fin se fabricaron estas bombas? ¿Dónde se han empleado? • Causas y consecuencias de la caída de la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki. • Líderes por la paz. • Al iniciar no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposición. 2. 30 Unidad 1: Mi opinión cuenta . • En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos para aclarar las ideas que sean más complejas. por esto te recomendamos comprobar: Si la página corresponde a una institución reconocida y de prestigio. por eso ajusta el tono de acuerdo con lo que dices (serio. estos deben ser naturales y apoyar tu mensaje reforzando lo que intentas comunicar. de pregunta o duda. si están hechas por profesionales o especialistas con suficiente experiencia o respaldo académico. • Hacer un esquema en el que organices la información que expondrán en: inicio. dejando solo las ideas más importantes. es decir. ¿Cómo exponer una información? Ten en cuenta que para exponer es necesario: • Ordenar la información y sintetizarla. triste. revistas o páginas de Internet con información confiable.) y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dificultad. Guiados por su profesor o profesora. Premio Nobel de la Paz. que quieran compartir con su curso. Anímense a utilizar los recursos tecnológicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos. y programas de presentación de imágenes). seleccionen la información y las imágenes TICs Búsquedas seguras No todas las páginas de Internet. consultando libros. Antes de opinar sobre esta lectura. Hagan una breve investigación acerca de este tema. • En el cierre o conclusión debes terminar de exponer tu información entregando alguna idea final que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto. alegre. Si los autores y editores firman sus trabajos o responden por sus declaraciones. si los autores o emisores de la información facilitan el acceso a las fuentes desde las que originaron su información. Después de la información objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compañeros y compañeras. Si la dirección Web se ha mantenido en el tiempo. es decir. como proyector multimedia. Preparen una breve presentación del tema que han escogido. Cada uno de los cuales escogerá solo uno de los siguientes aspectos relacionados con el tema central de la lectura. ofrecen información verdadera y confiable.

Cada equipo elige un representante para que participe en el foro general. quien abre el foro. (5 minutos). (5 minutos cada uno. acerca de un tema específico. 3. 15 minutos en total). han definido para mantener la paz en su entorno. • Aplica los principios de la coherencia y la cohesión al presentar tus ideas. barrio. 2 Reflexioné en torno a la guerra rechazando la violencia. • Emplea recursos (ejemplos. ¿Cómo desarrollamos nuestro foro? Recomendamos los siguientes pasos: • Presentación del moderador. valorando mi aporte al diálogo. Se apoya en un papelógrafo en donde estas han sido escritas de modo destacado. colegio o escuela. conversen acerca del rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. Integra tus conocimientos El foro es una técnica de comunicación que tiene como propósito intercambiar puntos de vista y opiniones con otras personas. como grupo. • Cada expositor presenta las tres acciones concretas que. 5 Opiné con seguridad. Finalmente. ciudad o pueblo en donde viven. Constituye un encuentro a través del diálogo. vecinos.) que fundamenten tu opinión. Este dará término al diálogo. sintetizando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se hayan producido. (3 minutos cada uno. requiere que los participantes no entren en descalificaciones ni faltas de respeto. 4 Valoré la paz y comprendí mi labor de cuidarla. Guíense por las siguientes preguntas: • ¿Qué piensan de las guerras y el empleo de armas atómicas? • ¿Cómo podemos evitar las guerras entre los países u otro tipo de conflictos violentos? • Compartan sus opiniones y puntos de vista. • Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. 25 minutos en total). Unidad 1: Mi opinión cuenta 31 . yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histórico al que alude. Comunica tu opinión transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos. 3 Comprendí este fenómeno y opiné sobre él. • Cierre del foro a cargo del moderador. presenta el tema de discusión y a los demás participantes. Cuando opines • Organiza tus ideas procurando mantener los tres momentos básicos de todo discurso: presentación de la opinión. explicación o desarrollo de ella y cierre del planteamiento. datos. organicen un foro como curso. evidencias. Dentro de cada uno de los grupos de trabajo. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección.Unidad 1 2. definan tres acciones concretas que pueden realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases. Emplea tu voz en un tono y volumen adecuado para que todos te escuchen. mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan. por lo tanto. a partir de lo conversado. etc. • Luego.

Isabel Campoy. Son muchos los que en medio de la tempestad continúan ofreciendo su tiempo y hasta su propia vida por el otro. entre otros. Tenemos que abrirnos al mundo. Si va a haber un cambio. Derecho a la Igualdad. entonces.. muchachos. en las cárceles. Además. y Abbadón el exterminador (1974). Madrid: Editorial Alfaguara y UNICEF. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es su propuesta para resolver los problemas del mundo? 32 Unidad 1: Mi opinión cuenta . La resistencia (2000). esa es nuestra misión. Escritor argentino. No quiero morirme sin decirles estas palabras: Tengo fe en ustedes. en las calles. desarrolla la siguiente evaluación final. no podemos hundirnos en la depresión. Conoce al autor. A ver qué hacemos. 4. en los hospitales. sino que arde como una fogata en el propio comedor de nuestras casas. prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en múltiples traducciones. incluye tres novelas: El túnel (1948). Sí. Sobre héroes y tumbas (1961). Y no es posible que nos encerremos cada vez con más seguridades en nuestras casas. Antes del fin (1998). Alma Flor Ada y F. en París.. 3. No considerar que el desastre está afuera. Por eso te hablo. con el deseo de generar en ti no solo la provocación. Ernesto Sábato (1911-. Mensaje de Ernesto Sábato Comisión de Personalidades por la Infancia Te hablo a ti y. este va a ser hecho por la juventud. ¿A quién está dirigido este mensaje de Ernesto Sábato? ¿Qué pide Sábato a los jóvenes? ¿Qué piensa respecto de los peligros que enfrenta el mundo? ¿Por qué crees que confía en la gente joven para provocar los cambios necesarios? 5. porque es de alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos que se mueren de hambre. se doctoró en Física y Filosofía en la Universidad de La Plata. a través de ti. con la gravedad de las palabras finales de mi vida. y abandonó definitivamente la ciencia en 1945 para dedicarse exclusivamente a la literatura. Les propongo. Esperemos con quienes tienden sus brazos que una nueva ola de la historia nos levante. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle. es la vida y nuestro mundo los que están en peligro. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia y salir a defenderla.) Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. en las villas miserables. . 2. Lee atentamente el siguiente texto. Después de leer II. La obra de Sábato. arriesguémonos por el otro.Evaluación final I. (Adaptación). Trabajó luego en el Laboratorio Curie.. que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos. a dónde vamos. 2000).. Apologías y rechazos (1979). sino también el convencimiento. escribió numerosos ensayos sobre el hombre en la crisis de nuestro tiempo y sobre el sentido de la actividad literaria: El escritor y sus fantasmas (1963).

Un estilo personal. a través de ti. 4. Yo. Ustedes. Fe. C. D. ¿Qué recurso persuasivo emplea el autor en la afirmación: ”Te hablo a ti y. 4. Entregar una opinión. D. Debilidad. C. Tengo. 6. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle”? A. D. Unidad 1: Mi opinión cuenta 33 . D. Cuando informa de hechos que suceden en el mundo. Un ejemplo para probar su popularidad. No se puede precisar. B. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. Cuando Sábato anima a los jóvenes a realizar un cambio. Exponer una información. C. En las experiencias que comparte con los receptores. 2. Marca con una cruz la alternativa correcta. IV. B. ¿Qué representan los jóvenes para Ernesto Sábato? A. compártanlas con su curso. En su vejez. 2. escuchan o manifiestan opiniones? Mencionen ejemplos. Esperanza. Durante su juventud. Cercanía o familiaridad con los receptores. B. D. D. En la oración “(Yo) Tengo fe en ustedes”. Un ejemplo para conmover. B. ¿Cuál es la finalidad de este texto? A. ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto? A. En su vida adulta. 1. y en una puesta en común.Unidad 1 III. ¿Consideran importante expresar su opinión y considerar las de otras personas? Anoten sus respuestas. C. ¿cuál es el núcleo del predicado? A. C. B. ¿En qué etapa de su vida escribe Ernesto Sábato este mensaje? A. Narrar acontecimientos o hechos. C. 3. ¿Por qué las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos? ¿En qué situaciones de la vida diaria. Al escribir con coherencia y cohesión sus ideas. 5. Responder a una pregunta. Tristeza. B. 3. Respeto.

3. ¿pudiste apreciar ejemplos de opiniones en forma oral y escrita? 4. Con ayuda del mapa conceptual. ¿Qué otra información habrías agregado en el organizador para enriquecerlo? 34 Unidad 1: Mi opinión cuenta . 1.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Dentro de una columna de opinión. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. En esta unidad. escribe en tu cuaderno una definición para los conceptos de opinión y columna de opinión. Texto de opinión su finalidad es Convencer o persuadir en ellos predomina la Función apelativa del lenguaje se construyen con Coherencia y cohesión para manifestar a través de Predominio de la subjetividad Recursos Hechos Evidencias Ejemplos Técnicas de persuasión 2. relacionando e integrando los contenidos tratados. ¿cómo se relacionan las distintas partes del texto? 5.

¿Qué sucede cuando no podemos opinar en los siguientes ámbitos? • • • • • En tu país. 5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco. ¿Qué aporta mi opinión? C. 6 Identificar al sustantivo como el núcleo del sujeto. 7 Identificar al verbo como el núcleo del predicado. Para cerrar la actividad comenten en común. aportar mi opinión y respetar la de los demás. 4 Escribir un texto de opinión. 2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. 2. Junto a su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad: • Organicen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran círculo. 10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. II. Marca con  tu respuesta. 8 Organizar un foro. ¿Es importante opinar? B. en torno a las preguntas que siguen: A. • En la primera ronda iniciarán sus intervenciones diciendo: “Aprendí que la opinión…” • En la segunda ronda empezarán así: “Cada vez que opine tendré en cuenta que…” ¡Atención! Estén atentos para no repetir las ideas ya dichas. completando la siguiente pauta. Seguirán el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nombre para abrir el ejercicio. En un grupo de amigos. Autoevaluación para esta unidad. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. 3 Conocer las características de una columna de opinión.Unidad Revisa tus logros revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 I. Unidad 1: Mi opinión cuenta 35 . Tu curso. Tu escuela. 1. • Todos participarán en la actividad. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré: 1 Valorar mi opinión y la de los demás como parte de mi desarrollo. Tu familia.

• Reconocer y aplicar palabras que sirven para caracterizar.. • Comprender y aplicar en una narración la descripción y la caracterización.. • Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. 36 Unidad 2: Un lugar especial.. • Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. • Diferenciar una biografía de una autobiografía. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Reconocer y usar correctamente palabras que señalan acciones. • Reconocer los componentes de un texto narrativo. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. • Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. considerando su persona. • Escribir y recitar décimas autobiográficas. tiempo y modo. . • Producir un relato autobiográfico escrito. En esta unidad aprenderás a: • Valorar el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas.. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.Un lugar especial.

¿Por qué crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los niños y niñas el tener una familia? 2. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. Comenten y concluyan: • ¿Por qué creen que han hecho relatos diferentes? • ¿Valoran y comprenden el hecho de que existan familias distintas? • ¿Qué importancia tiene la familia para ustedes? Unidad 2: Un lugar especial... II. 1959 “Tenemos derecho a tener una familia que nos brinde protección y amor”. Escoge una de las fotografías y entrega las características de las personas que componen esa familia. Imagina la situación. Relata la situación imaginada y anótala en tu cuaderno. ¿Cuál de ellas te recuerda a tu propia familia? 5. 37 . 2 Unidad Antes de comenzar. por el cual crees que tomaron esa foto.. ¿A cuál de ellas te gustaría pertenecer o conocer? 6.Declaración de los Derechos del Niño. lugar y motivo. ¿Qué te parece la diversidad de familias presentadas? ¿Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes? 4. ¿Cuál es la importancia y la tarea de la familia con los niños y las niñas? 3. Reúnete en grupo con aquellos compañeros o compañeras que hayan escogido la misma fotografía y comparen sus apreciaciones. I..

Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. 1994. por primera vez. peor aún. con un acceso común a patios y corredores. a unas cuadras de distancia. 2. En Santiago mis padres instalaron. . Nunca robé ni pedí ninguna. comidas. donde se sirven y venden bebidas y. 4.. Imágenes de infancia y adolescencia. 3. con muchas combinaciones de colores y dibujos. de carácter popular. en las cantinas y conventillos del barrio. establecimientos públicos. Santiago: Editorial Zig-Zag. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. a veces. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. bien puesto o a la diabla. quizá a los cuatro años. Lo extraordinario estaba en la calle.. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. No me gustaba que mi madre las vendiera. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. Nuevas palabras Cantinas: tabernas. Manuel Rojas. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. 5. Me inclino a creer que era chico y modesto. Responde: 1. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 38 Unidad 2: Un lugar especial. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. sólo jugaba con ellas. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. Después de leer I. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco.

rasgos del emisor y finalidad del texto. peón del Ferrocarril Trasandino. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. labora en el Hipódromo Chile. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. Mejor que el vino (1958). nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires.. etc. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. aprendiz de sastre. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. pero en 1903 la madre. Después de esta lectura responde: 6. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. estibador. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. vuelve a casarse. Estudió hasta los 11 años. lenguaje. vendimiador. Punta de rieles (1960). A los 16 cruza la cordillera de los Andes. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. 7. Sudamérica y Oriente Medio. Enviuda. electricista. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. cuidador de faluchos en Valparaíso. viuda. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. talabartero. Unidad 2: Un lugar especial. correas. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. vuelve a Buenos Aires. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. 8. 10. bolsos. 13. En 1899 la familia se instala en Santiago.2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. Vendimiador: encargado de cosechar la uva.. 9. 39 . Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. Hijo de ladrón (1951). Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. recorre Europa. II. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. Consueta: apuntador. en la Biblioteca Nacional. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas.

un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. y en el tercero. jardín. periodista y cineasta chileno.. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. Nítidos: claros. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. En 1931 fundó el semanario político Topaze. precisos. Nuevas palabras Vagos: poco claros. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. Claraboya: ventana de techo. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. Lee atentamente este relato. En su infinita sabiduría. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. 1. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. que se publicó regularmente hasta 1970. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa.. comedores para diario. solo conservo recuerdos muy vagos. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Mi mamá Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. El caserón contaba con tres grandes patios. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. Lee el título de este texto y explica. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. qué impresión les causa la vida de este autor. salas de billares. todavía. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. reposteros. ubicada frente a la nuestra. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial.Lectura central Conoce al autor. en que había salas. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. El primero. nacido en Santiago. Al terminar el siglo XIX. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. cocinas. 2. pintor. imprecisos. conservatorios para ores. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. La Nación y El Ilustrado de Santiago.. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. piezas de costura. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. Jorge Délano Frederick (1895-1980) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. pavimentado con piedra de huevillo. bodegas. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas.. dormitorios para alojados. comedores para fiestas. ¿por qué crees que está titulado así? 3. salitas. . salones. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela.

despensas. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. . Estos. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. Ahí empezaron mis dudas. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. búsquedas. pieza para guardar carbón. a media cuadra de las habitaciones. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. en un cajoncito. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. que ya se había casado. Conservatorios para flores: invernaderos. ella tocaba el violín. me respondía mamá. hasta completar la decena. las guaguas eran “puestas a domicilio”. Como en esa época no había clínicas. con mal disimulada impaciencia. venía a menudo a visitarnos. yo.. el hijo de la lavandera. hijito. 41 . Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. dotado con alma de periodista. meditaciones. La revelación final me fue hecha por Lisímaco.2 Unidad gallineros. El fenómeno se hacía más notorio cuando. Cavilaciones: pensamientos. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. La mayor de mis hermanas. reflexiones. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. Sin embargo.. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. Verdejos: en la época de J. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. averiguaciones. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. Sin embargo. Indagaciones: investigaciones. a instancias de mi papá. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. Refinería de azúcar Viña del Mar Unidad 2: Un lugar especial. cada vez más pronunciada. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. Lugares para cultivar o mantener flores... Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. del vientre de su hermana.

les faltaba. . Don César Rossetti. prefería quedarme durante ellos en la sala de clases. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Por qué el narrador no se interesaba en los dibujos que le proponían sus profesores? ¿Qué importancia tuvo para este niño el encargo de don César Rossetti? 5 Saber más.Lectura central Nuevas palabras Objetiva: real. Menos mal que jamás me faltó un compañero que compartiese mi aversión a los juegos. Se valía de una pelota de fútbol. Los profesores de este ramo. Carecían: no tenían. estaban privadas de. como llamábamos a los“ceros”. atrayentes. Aversión: rechazo. Yo soy tú. frustrado. Paparruchas: tonterías. fiel a los rasgos del objeto.. 5 Jorge Délano. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gómez Rojas. antipatía. eran acreedores a hermosos “huevos”. A veces temo parecerme a ese estúpido personaje de la tira cómica “Don Fulgencio. Mientras mis hermanos mayores rendían brillantes exámenes. Malogrado: infortunado. al conocer mi afición por el dibujo me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias del aceite marca“Gallo”. y ni siquiera jugué nunca al pillarse. estupideces. que por rara casualidad siempre fueron alemanes. profesores alemanes de dibujo me amargaron con sus “huevos”. del que era importador. Esto era demasiado. las bolitas. Un gallo que me “aceitó”. Garrapatear: rayar. y me salí de la pieza. El Peneca: revista infantil chilena. Lucubraciones: ideas. yo“pasaba” apenas. odio. con sus pintorescas figuras. Desde un principio adopté el seudónimo de“Coke”. que conserva todavía su“Almacén Santa Carolina”en Catedral esquina de García Reyes. AÑOS DESPUÉS EN EL COLEGIO… Alumno mediocre. Pintorescas: originales. con su ensordecedor bullicio de pajarera. Jamás tuve interés por el juego del trompo. sugerido por mis hermanitos menores. desaprovechado. porque para paparruchas ya tenía suficiente con las de la cigüeña y Santa Claus. 42 Unidad 2: Un lugar especial. especialmente Alfredo. muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les hacía en el bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas láminas que carecían de interés para mi exaltado temperamento en ciernes. imágenes. arrastrando un pesado lastre de bolas negras. El gallo fue colocado en la puerta del almacén. Estos dibujos. se me hacían insoportables. publicada con gran éxito entre los años 1908-1960.. y yo pasaba cuantas veces podía frente a él para contemplar “mi monumental” obra de arte. el buen don César me obsequió una lata con medio litro del exquisito producto. 1966 (fragmento). el hombre que no tuvo infancia”. Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante el lapso de los recreos. Musas: seres mitológicos que inspiraban a los artistas. Ad honorem: expresión latina que significa: ”por el honor”.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar Moll. Santiago: Editorial Zig-Zag. que no figuraban en los programas pedagógicos. me provocaban. Gómez Rojas tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran reproducidos en“El Peneca”. aunque escrito ”Coque”.. Se emplea para aludir a un trabajo por el que no se paga dinero. que en su media lengua me llamaban así. 4 Como los recreos. borronear. Caricaturas: dibujos en que se exageran los rasgos de una persona. y en tanto nuestros bulliciosos compañeros jugaban a la “barra” o se disputaban una “Troya” con bolitas de piedra. vistosas. Un día. a caricaturizarlos. que en todos los ramos era promovido con tres coloradas. En pago. En dibujo tampoco obtenía el menor éxito. papá nos estaba dando una lección objetiva sobre la forma esférica de la Tierra. ad honorem. dibujar de modo impreciso.. ¿Sería posible creer que media humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los océanos se pegaran a la tierra como si no fueran líquidas? No.

13.2 Unidad Escribe en tu cuaderno 1. 5 Diferencio afirmaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de él. les permitió aprender algo nuevo? ¿Qué experiencia les resultó cercana o interesante? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio. 4 Identifico al narrador y puedo entregar sus características. consigan imágenes de sus caricaturas y hagan una presentación en su sala de clases (pueden usar un programa de presentación de imágenes o imágenes impresas). 6 Reconozco este texto como una narración de hechos. 9. ¿Cuál es el tema o idea principal de este texto? ¿En qué tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados? Compara la época del texto con la actual. ¿Qué cosas han cambiado? ¿Cómo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus características. 3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto. 4. Investiguen acerca de la obra de Jorge Délano. 3. Construye una línea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la vida del personaje. Seleccionen algunas y coméntenlas con el grupo curso: ¿Qué les parece su obra? ¿A qué personajes importantes caricaturizó?¿Qué finalidad tenían estos dibujos? 11. Anótenlo en sus cuadernos. 7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visión de mundo. 2 Comprendo el sentido global de lo leído y puedo opinar sobre él. Después escriban un comentario acerca de esta experiencia. inventen un diálogo y represéntenlo ante su curso. ¿Cómo fue su vida de familia? ¿Crees que fue importante en su formación personal? Trabaja en equipo 8. Compartan con dos compañeros o compañeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Délano. ¿A qué situaciones narradas en el texto leído. Unidad 2: Un lugar especial. sentadas en esta página? Explica. 6. se refieren las ilustraciones pre7. En una puesta en común lean sus comentarios y comenten: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿La vida de Jorge Délano. 2. 12. ideas importantes de ideas secundarias. Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la finalidad que tiene este tipo de dibujos. Para conocer el aporte de Jorge Délano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus películas y la proyecte en el curso. 10.. 43 . al leer. 5.. Seleccionen una de ellas.

Hechos que conforman la historia. A partir de esta experiencia de lectura..desarrollo . Para narrar se necesita: • • • • • • • Una historia para contar. se considera al texto como una narración literaria. . Un orden para contar la historia. Un narrador que cuente la historia. 44 Unidad 2: Un lugar especial. Un lugar o escenario físico en que ocurren los hechos. Personajes que participan en la historia. se considera al texto como no-literario. Cuando se narran acontecimientos reales y objetivos. Texto autobiográfico Yo soy tú Jorge Jorge Délano Episodios de su vida Ocurridos en Santiago Durante su infancia El relato está ordenado en: inicio . intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno: • ¿En qué consiste narrar o contar algo? • ¿Qué cosas se pueden narrar? ¿Qué se narra en el texto Yo soy tú? • ¿Qué se necesita para contar una historia? ¿Qué elementos componen el relato de Jorge Délano? 2. ¿Cómo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo? Integra tus conocimientos Narrar es: Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada. Organización de los hechos. Analiza junto a un compañero o compañera. Lugar en que ocurren los hechos. el siguiente esquema y responde: Texto narrativo Personajes Narrador Acontecimientos Espacio Tiempo Estructura Personas o personajes que participan en la historia.Lectura central Conoce el texto El texto narrativo autobiográfico En el texto que leíste en la sección anterior Jorge Délano contaba situaciones que le ocurrieron durante su infancia. Un texto autobiográfico es a la vez un texto narrativo. ¿por qué? 4. 3. Actividad 1 Características del texto narrativo 1. En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos. Hechos secuenciados que conforman la historia. Voz que cuenta la historia. Ubicación temporal de los hechos. Un tiempo en que transcurren los hechos narrados. A través de la siguiente actividad te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos.final..

se la considera un texto narrativo no literario. Los hechos que se cuentan en ella son reales. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto literario de uno no literario. Normalmente se escribe en prosa. Integra tus conocimientos La autobiografía Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o personaje principal) de la historia. a partir de él. 2. revisen los conceptos construidos. No obstante. 3. es decir. 4 Identifico la autobiografía como un relato en que el autor cuenta su vida. y que no está sujeta a medidas determinadas. 3 Identifico los principales componentes de un texto narrativo. Unidad 2: Un lugar especial. La biografía Es la presentación objetiva de los aspectos más relevantes de la vida de una persona. también existen biografías en las que el narrador imagina o reconstruye momentos de la vida de un personaje asumiendo la voz del protagonista. Autobiografía Pertenece al Género Se caracteriza porque: Protagonista y narrador son Se escribe en persona El autor cuenta hechos Lo narrado le ha ocurrido en un pasado lejano. Por esta razón. se la considera un texto literario... 5 Diferencio una biografía de una autobiografía. por eso. Saber más Prosa y verso La prosa es la forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos. guiados por su profesor o profesora. basada en una recopilación de datos extraídos de diversas fuentes y expuestos por un emisor que no es el sujeto de la biografía. 45 . El verso en cambio. establece si este texto es literario o no literario. ritmo y rima. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados. pero expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido. A partir de la lectura del texto Yo soy tú de Jorge Délano. La autobiografía se puede narrar en prosa o verso. en este caso la biografía es un texto literario conocido como biografía novelada. En una puesta en común. construir este concepto. Completa el siguiente esquema que presenta las características de la autobiografía e intenta. corresponden a una experiencia subjetiva.2 Unidad Actividad 2 1. tiene métrica.

(Verbo: pintar). Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 46 Unidad 2: Un lugar especial. b) él. El tiempo Puede manifestarse en: presente. El sujeto de la acción es: a) yo. Siempre recordaré mi infancia. La acción del verbo expresa: a) mandato. sing. Actividad 1 1. observa como varía la terminación verbal. Solo conservo recuerdos muy vagos. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza.. deseo (Modo subjuntivo). (Pasado). Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero.Lectura central Palabras del texto Persona. tiempo y modos del verbo Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. (Verbo: adquirir). La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). (Modo imperativo). Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. 2. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. o solo indicar la acción (Modo indicativo). c) duda. . d) ellos. La acción se expresa en tiempo: a) presente. el tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. (Verbo: conservar). Pinta un cartel para este aceite. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. c) futuro. 3.) solo conservo recuerdos muy vagos. b) pasado. y responde las preguntas propuestas. (Modo indicativo). Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. En la siguiente actividad. b) deseo. “yo con alma de periodista. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. c) nosotros. Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. (Futuro).. pasado o futuro. (Modo subjuntivo). (Presente).

Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia .gallina). indicando: Adjetivos mostrativos.servidumbre). Adjetivos posesivos.orden . 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo.lata . (indicar o reemplazar al sustantivo). de La expresión destacada especifica la (cantidad . Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección.tiempo .tiempo). tu vida. • distancia: esta casa. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. Unidad 2: Un lugar especial. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. medio pasaje. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. aquella casa.persona) (cuartos . doble pasaje. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. • pertenencia: mi vida. 47 . precisando su significado.2 Unidad El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. acción). Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. (cualidad. • número o cantidad: dos pasajes. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. nombre. Adjetivos numerales. su vida.. Siempre concuerda con este en género y número. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. La palabra destacada indica una (huevo . esa casa.parrones . b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo..

Un cuento. La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. B. hasta que regresé a Chile.. ¿Quién escribe este texto y con qué fin? 2. Lee el siguiente texto: Conoce a la autora. Desde los dos años viví en el campo. que se horrorizaban cuando me veían trepar un inmenso pino que había en el colegio. Responde en tu cuaderno: 1. Allí aprendí lo suficiente como para desarrollar el oficio de ilustradora. Beatriz Concha Cosani (1942-. con mi padre y mis hermanos. ¿Quién soy? ¡Hola! Yo soy Beatriz Concha. Este cambio no fue fácil. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Actualmente reside en Francia y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal (Alemania). a amarla y respetarla. en un hermoso lugar. Ordénalos de acuerdo con el tiempo en que suceden. Beatriz Concha. estudió Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. 1. era ilustradora y escritora. llamado “Rinconada de Requínoa”. eran mediocres.. A lo largo de su carrera profesional ha ilustrado más de quinientos libros. Una novela. 2005 (Fragmento y adaptación). concurso Noma 1995. si no del todo malas. El país de las Ausencias. Editorial Zig-Zag. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas.) Nació en Santiago de Chile.. De ella heredé la vocación por el dibujo y la literatura. historia y geografía y… ¡dibujo! En el dibujo tenía un eterno siete. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Tontinas. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Después de leer II. Una autobiografía. el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE. Una biografía. Soy hija de Esther Cosani quien.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Con esta habilidad recorrí varios países de Sudamérica trabajando como dibujante. autora de este libro y de otros que podrás leer cuando seas un poco más grande.. a mis dos hermanos mayores y a mí. Obtuvo medalla en la Bienal de Ilustración Infantil de Tokio.. 4. Voy a contarte algunas cosas de mi vida para que me conozcas mejor. 48 Unidad 2: Un lugar especial. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento. A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio. Santiago. C. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y la finalidad del texto? 3. donde me instalé definitivamente. A los dieciséis años ingresé a estudiar Licenciatura en Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. tal como yo. cerca de Talagante. Durante más de dos décadas ha ilustrado libros infantiles y textos escolares con diferentes empresas editoriales. Nací en Santiago el 14 de mayo de 1942. Esta costumbre me costó varios castigos y suspensiones.. Allí aprendí a descubrir la naturaleza y fue mi papá —Ruperto Concha Varas— quien nos enseñó. excepto en castellano. D. tan señoritas y bien educadas. ¿Cómo era Beatriz Concha cuando niña? Descríbela a partir de lo que ella cuenta en su relato. III. . En 1994 publica su primera obra literaria.

Adjetivos calificativos. Caracterizar personas. las biografías no lo tienen. 2. En la autobiografía narrador y protagonista son la misma persona. D. tan señoritas y bien educadas. con mi padre y mis hermanos. Adjetivos. Destaca una anécdota o situación que te refleje cómo eras cuando pequeño. Fundamenten por qué. Indicar acciones. C. C. D. D. 49 . ¿Quién es la narradora? A. En el siguiente ejemplo: “La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. La biografía es un texto literario y la autobiografía un texto no-literario. que se horrorizaban cuando me veían trepar a un inmenso pino” ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. Calificar y precisar el significado del sustantivo. C. Verbos. IV. Beatriz Concha adulta. En el siguiente ejemplo: “Desde los dos años viví en el campo. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace. 3. D. ¿Por qué el texto leído es una narración? Fundamenten mencionando los rasgos que posee. B. Beatriz a los once años. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. Preséntate ante tu curso. Beatriz Concha niña. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre biografía y autobiografía? A. 4. Haz un ejercicio autobiográfico parecido al de la autora de este texto y preséntate en forma oral ante tu curso. en un hermoso lugar”. B. V. 5. B. Otra persona que cuenta la vida de Beatriz. B. 1. Determinen si este texto es una biografía o una autobiografía. 3. Unidad 2: Un lugar especial.. En ambos textos el propio autor habla de sí mismo.2 Unidad 2. C. La autobiografía tiene narrador. Entregar el significado del sustantivo.. ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. Sustantivos.

Para que no olvides preguntas importantes. considerando los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) Nacimiento (día.. Taller de Preparando la autobiografía 1. . Metas futuras. 4. Luego. organízalas en un cuadro como el siguiente: ¿Qué sé sobre mi historia personal? ¿Qué otras cosas me gustaría saber? ¿Quiénes pueden saber de mí? 2. abuelitos. elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo. Juegos o pasatiempos. Anécdotas. simplemente toma notas de las ideas más importantes o de las respuestas que más te interesaron. tíos. transcribe las respuestas. sobre lo que te gustaría saber y a quién le puedes preguntar. Consigue fotografías. hora. Como seguramente te surgirán muchas ideas sin orden. Amigos. Esto puede sonarles a algo muy serio. Si puedes consigue una grabadora. 50 Unidad 2: Un lugar especial.comunicación escrita Escribo para hablar de mí En su autobiografía Jorge Délano habla de sí mismo. y luego. amigos de la familia. Vacaciones. qué saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. pregunta a tus padres hermanos. lugar). Si no es así. por eso explícales que solo necesitas que te respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. de su familia y de historias que conformaron su entorno personal. 5. Con la información recopilada ¡prepárate para escribir tu autobiografía! Pasos para redactar la autobiografía 1. En esta sección te invitamos a que escribas tu propia historia e investigues sobre tus raíces. 3. Para esto anota en tu cuaderno todas las ideas o experiencias que quieras contar en tu autobiografía.. Recuerdos de la niñez. prepara una pauta en que las anotes previamente. Diles que después puedes leérselos para que te ayuden a revisarlo. Organiza en un esquema de desarrollo toda la información que has reunido. pero trata que la entrevista resulte una conversación espontánea.

Propón un título que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisarás si es apropiado). 1966 (fragmento). ¿a quién diriges tu autobiografía? De acuerdo con esto. Para narrar es conveniente que combines la narración con la técnica de la descripción. 2. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. pavimentado con piedra de huevillo. por eso. c) Emplea la primera persona singular (yo) (Y las palabras que la sustituyen: mí. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. 6. conmigo). usaba un lenguaje comedido y era dadivosa. José Santos González Vera. b) Hace referencias a su entorno familiar real. que desarrolla solo una idea específica del texto mayor del que forma parte. Cuando escribas. amable. Jorge Délano. Santiago: Editorial Zig-Zag.. de rostro simpático: ojos grandes. desprendida. y en el tercero. 1996. Santiago: Editorial Universitaria. teniendo en cuenta el sujeto y el predicado de cada oración. Su carácter oscilaba entre la severidad y la alegría. Hablaba suavemente. Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna anécdota o episodio que resulte especial para ti. me.. ¿Sabes en qué consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas propuestas: ¿Qué finalidad tienen los textos A y B? Saber más. en el lenguaje cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denominados párrafos. Dadivosa: generosa. También que incorpores a tu relato experiencias con personas que hayan sido importantes en tu vida. d) Las autobiografías se escriben normalmente en prosa. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. ¿Qué objeto es presentado en el fragmento A? ¿Cómo se hace esta presentación? ¿A quién se presenta en el fragmento B? ¿Qué características se mencionan? Unidad 2: Un lugar especial. es decir.. bien formada. B Mi madre era baja. considerando que en un relato autobiográfico se presentan las siguientes características: a) El autor nos habla de sí mismo. cortés. ordena tus ideas. Cuando era muchacho. adecua tu lenguaje y estilo. Yo soy tú. Redacta un primer borrador. 3. No olvides que estos se deben comenzar en mayúscula y finalizar en punto aparte. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. Piensa en tus receptores. El primero.. El párrafo es un conjunto de oraciones separadas por punto aparte.2 Unidad Prepara tu borrador 1. 51 . Nunca temió al mañana. Nuevas palabras Comedido: atento. utiliza la primera persona singular. 5. 4. nariz fina y boca pequeña. A El caserón contaba con tres grandes patios.

Escojan entre las autobiografías de sus compañeros. relee tu escrito y evalúa si lograste comunicar lo que deseabas. 6.comunicación escrita Ordena e integra tus conocimientos Lee la siguiente definición y responde: ¿A qué tipo de descripción corresponden los textos A y B que leíste en la página anterior? Taller de La descripción TICs Autobiografías en línea Para inspirarte. Ponte en el lugar de tu receptor.html O la de José Santos Vera titulada Cuando era muchacho en: http://books. Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones.cl/books? q=Cuando+era+muchacho&b tnG=Buscar+libros Es una técnica narrativa que consiste en mostrar a través del lenguaje las características de algo o alguien. Expongan en su sala las autobiografías que escribieron.com/yosoytu/prologo. un lugar o un objeto inanimado. Este es el momento para revisar si el título es el adecuado. 52 Unidad 2: Un lugar especial. Después de escribir 2. o si has omitido algunas. Después de escribir algunos párrafos detente y relee tu escrito.. Has usado expresiones inadecuadas o difíciles de entender para tu receptor. Se conoce como caracterización cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripción cuando se refiere a un objeto. No olvides escribir un pie de foto o breve explicación sobre su contenido. Durante la escritura 1. alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo. Corrige y busca la mayor claridad posible. fíjate si no has repetido palabras. 9. . además de la puntuación. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común de sus historias personales. Nuevamente revisa tu redacción. o que podrían resultarle desconocidas? 4.google. 8.. el uso de mayúsculas y minúsculas. Los tiempos verbales corresponden a lo dicho. Da una última mirada a la ortografía. ¿Responde al contenido? ¿Es motivador? 7. ¿crees que ha comprendido tu mensaje? ¿Hay palabras o expresiones muy complejas. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras. que puede ser una persona. 5. Una vez que hayas redactado el primer borrador. Revisa si: • • • • • Los párrafos contienen una idea claramente expresada. 3. bajo cada una de ellas. Agrega fotografías que acompañen tu relato autobiográfico. La puntuación y ortografía son correctas.librosmaravillosos. Revisa no solo las palabras sino también los acentos. 10. puedes leer la autobiografía de Jorge Délano en: http://www.

• Cuando va seguida de a. me respondía mamá..: Gabriel. 5 Redacté mi autobiografía en párrafos que desarrollaban una idea del texto completo. i hay que escribir gu. 53 . Ejemplos: cigüeña. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico claramente el concepto de autobiografía y puedo reproducir un texto de este tipo. 2 Para escribir mi autobiografía. 3 Entrevisté personas para obtener más información. Ej. 7 Redacté mi autobiografía en primera persona singular.2 Unidad Cuando escribas. vergüenza.: geranio. Ej.. siguiendo una pauta. Estos dos puntos se llaman cremillas o diéresis. o. 8 Incorporé en mi relato la descripción y caracterización. Cuando leíste el texto central de esta unidad. Ej. comencé cada párrafo con mayúscula y terminé en punto aparte. . pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que requerían el uso de cremillas. 9 Revisé cuidadosamente la ortografía de mi escrito. gotera. girasol. u suena suave. lingüística. Para que la u suene en sílabas gue. antigüedad. guisante. recuerda los siguientes casos: La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. pedigüeño. Las cremillas (¨) y el uso de la G. • Cuando va seguida de e o i suena fuerte. paragüero.. 10 Incluí fotografías para complementar el mensaje escrito. 6 Al escribir. hijito. ¿Qué otros ejemplos puedes mencionar? ¿Cuáles usas con frecuencia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al finalizar esta sección. guante. 4 Ordené mis ideas según el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace. gui.. desagüe. La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave. Unidad 2: Un lugar especial. es necesario colocar dos puntos sobre ella (¨).: hoguera. agüita. • Para que suene suave delante de e. busqué previamente información acerca de mí mismo en diferentes fuentes.

. gracia. escultora. 54 Unidad 2: Un lugar especial. navega cual soberano por el raudal inhumano. dominantes. para la escuela inconstante. . con mucho donaire. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. de refrescantes arbustos.. fortaleza. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. porque un valioso insectario está preparando el Tito. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. pintora. soñando con angelitos. palote y grillo cantor. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. molestos y fastidiosos. Violeta Parra. Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. Espérame por los guindos. sanjuanes y moscardón. Les clava un alfilerito. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. bordadora y ceramista chilena. así me pilla fin de año. 1988. Silabario: texto escolar para aprender a leer. voy a probar la corriente de tal famoso canal. extraordinarias. Santa Maire. poderosas. ni el diablo m`echaba el guante. compositora. Al punto yo empiezo a dar de susto. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. diente con diente.. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. llorando empecé a clamar: ampáralo.comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. Taller de En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. constante para ir al cerro. me dice de un de repente. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. baratas y matapiojos. Autobiografía en versos chilenos. los forma en el calabozo. Donaire: agilidad. Descomunales: enormes. Violeta Parra. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. sentada en unos escaños. Al cabo de unos minutos.. Preponderantes: superiores. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. Raudal: fuerte corriente de agua. luciérnagas relumbrantes. gigantescas. con las patitas al aire. Después de pasado el susto. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. Décimas. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. Mas él. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. arañas preponderantes. Violeta Parra (1917-1967) Cantante.

2 Unidad Después de leer I. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. 3. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1.scd. 7. Comparte con tus compañeros: 1. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. es decir. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. llorando empecé a clamar: ampáralo. Una vez reunidos. 4. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. II. los hechos y las personas que componen este relato. Responde en tu cuaderno: 1. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. ¿A quién creen que está dirigido? Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. Mas él. 7.. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? Identifica el lugar. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. visita: http://www. ¿De qué se habla en este texto? 2. 55 . Como esta tarea puede resultar difícil. 9. Santa Maire. 5. Predominio de la Rima consonante Unidad 2: Un lugar especial.violetaparra. 2. 10. Antes de crear 1. 6. 8. 6. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido.. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. navega cual soberano por el raudal inhumano. 5. Esta rima se repite entre pares de versos. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. 4. con mucho donaire. 2.

según el modelo. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado. cómo se rima con décimas y por qué en algunos versos puede haber menos o más de 8 sílabas. Emplea la técnica descriptiva. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos. ¿Cómo construir una autobiografía en décimas? 1. ¿A cuántas décimas corresponde? 4. Procuren que cada diez versos relaten un hecho específico o menor que se incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fíjense en la autobiografía de Violeta Parra). 5. Observen cómo la décima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio. Escuchen en el hipertexto. 2. Compruébenlo en las décimas de Violeta Parra que han leído. hasta lograr la claridad. 3. recuerden las características fundamentales del relato autobiográfico: a) b) c) d) Es una narración que puede ordenarse en inicio.htm 3. por eso normalmente se recitan o cantan acompañadas de música. 6. desarrollo y desenlace. desarrollo y desenlace. 7. para ello pidan ayuda a su profesor o profesora de Artes Musicales.cuatro-pr. la autobiografía en décimas de Violeta Parra en versión musicalizada. después revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos. Narra hechos de la vida personal. para que tengan la experiencia musical de este tipo de composiciones. Pueden asignarse la tarea por separado. Evalúen la posibilidad de incorporar este recurso. síntesis y armonía sonora de los versos.org/ Home/Espan/Instrumusica/ Generos/Decima/ladecima.. Autor y narrador son la misma persona. 4. Las narraciones en décimas se componen para ser escuchadas más que leídas. . Una vez seleccionado el episodio de la autobiografía que versificarán en décimas. 56 Unidad 2: Un lugar especial.. Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarán. TICs Para saber más sobre décimas Visita: http://www. Relean y corrijan la expresión cuantas veces sea necesario. Taller de 2. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique.comunicación oral Preparando su autobiografía en décimas 1.

guitarra para acompañar las décimas. no verbal (gestos o ademanes para apoyar lo que se dice). 5 Puedo escribir décimas autobiográficas. Distribuyan tareas: musicalización. 10. Durante la presentación no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal (palabras). 7 Participo en la planificación y presentación oral de décimas autobiográficas. 3 Reconozco y aplico el concepto de verso octosílabo. paraverbal (tono y volumen adecuados). expliquen que tomaron como modelo la Autobiografía en décimas de Violeta Parra. Organícense para presentar su autobiografía en décimas ante su curso. Después de la presentación Guiados por su profesor o profesora de lenguaje organicen una puesta en común en donde evalúen esta actividad. Hagan una breve introducción a la presentación de sus décimas. Unidad 2: Un lugar especial. 11. 9. 57 . 4 Identifico y aplico el concepto de rima consonante. 8 Reconozco en las décimas. explicando su obra y contextualizando su autobiografía en décimas (cuándo y por qué la escribe). 9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de autobiografía oral.. ambientación. ejecución (quién las recitará o cantará). Dependiendo de si recitan o cantan sus décimas. busquen los recursos musicales más adecuados: música para ambientar recitación.2 Unidad Presentación de la autobiografía en décimas 8. 10 Valoro el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 2 Identifico la décima como una composición en versos. Presenten a esta folclorista chilena. En ella reflexionen en torno a los siguientes temas: • • • • ¿Las autobiografías versificadas son igualmente narraciones? ¿Qué importancia pueden tener las autobiografías orales? ¿Cuál es el efecto que provocan en el receptor? ¿Qué aprendieron en relación a la autobiografía y la palabra hablada? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección.. 6 Soy capaz de recitar o cantar décimas autobiográficas. la intención de comunicar oralmente un mensaje.

Evaluación final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluación final.

I. Lee el siguiente texto:

Infancia y Poesía
Saber más...
Búffalo Bill: famoso soldado, cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. Salgari, Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. XIX.

Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Búffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Los primeros amores, los purísimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los muchachos, perdido de amor por ella, me pidió que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cómo serían esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha, continué escribiéndole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. No había apellidos vascos. Había sefarditas: Albalas, Francos. Había irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. Combatíamos, a veces en el gran galpón cerrado, con bellotas de encina. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos.Yo tenía escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.“Infancia y poesía”, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.

Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. Vascos: nacidos en el País Vasco, región Nor-Oriental de España. Sefarditas: judíos nacidos en España. Astucia: ingenio, habilidad, maña. Rugosa: arrugada, surcada, estriada. Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.

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Unidad 2: Un lugar especial...

2
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Quién escribe este relato? 2. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. 4. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. 6. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?:
“La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. ¿Qué piensas de estas declaraciones?

III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 1. Una autobiografía se escribe:
A. B. C. D. A. B. C. D. Solo en prosa. Únicamente en verso. En prosa y verso. En forma de diálogo.

2. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para:
Cantarla. Recitarla. Leerla. Comunicarla en forma oral.

IV. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en
prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción?

2. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. En una puesta en común, junto a su profesor o profesora, evalúen sus respuestas.

Unidad 2: Un lugar especial...

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¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.

Texto narrativo
un ejemplo es la

Autobiografía
sus características son

Narrador y protagonista son la misma persona

Se narra en 1ª persona singular

Cuenta hechos reales ocurridos en su vida

Los hechos han ocurrido en un pasado lejano

puede estar escrita en

Prosa
en ambos casos se usan

Verso

Verbos

Adjetivos

sus características son

pueden ser

Persona

Tiempo

Modo

Calificativos

Demostrativos

2. Después de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”.

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Unidad 2: Un lugar especial...

Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. Unidad 2: Un lugar especial. completando la siguiente pauta..Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación para esta unidad. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. Compartan y evalúen sus respuestas. organicen una puesta en común con el curso. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. 61 . 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos.. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. Guiados por su profesor o profesora. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. tiempo y modo. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. Marca con  tu respuesta. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.

• Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. especialmente la escrita. • Crear y leer avances noticiosos radiales. • Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. • Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Producir un texto informativo escrito. • Identificar las características de un texto informativo. • Valorar la comunicación. • Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. 62 Unidad 3: El hogar de todos… .El hogar de todos… En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medioambiente que proteja la vida. • Reproducir en forma oral y escrita titulares noticiosos.

¿Saben qué significa “crecer sano física. Compartan y concluyan con su curso. emocional y espiritualmente”? Expliquen. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos física. ¿Qué relación adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza? II.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. ¿cómo es posible ejercer este derecho sin limitar el de los demás? • ¿Respetan los derechos de los demás niños? ¿Cómo se dan cuenta? • Si cuidan el medioambiente. Este derecho es común a todos los niños del mundo. ¿qué derecho están respetando? Unidad 3: El hogar de todos… 63 . 2. 2. ¿Qué responsabilidad tienen ustedes en la conservación del ambiente natural? III. ¿Creen que estamos en riesgo de no poder disfrutar de la naturaleza? 4. I. ¿Cuándo y cómo satisfaces este gusto? 3. A vivir en un medio ambiente sano y limpio y a disfrutar del contacto con la naturaleza”. ¿Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? ¿Por qué? 3. ¿Te gusta estar en contacto con la naturaleza? Explica. 3 Antes de comenzar.. mental y espiritualmente. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. Comparte con un compañero o compañera: 1..

como el cielo. Rigoberta Menchú. Juana Tum Kótoja.. en donde siempre había nubes. Departamento de El Quiché. Antes de comenzar evalúa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. amarillas. indígena experta en ayudar en los partos de los niños de su comunidad. sobre las piedras grandes y lisas como caparazones de tortuga gigante. Responde en tu cuaderno: 1. Pasa del otro lado de la montaña. Los peces grandes estaban en las partes más hondas. Yo quisiera que regresara. por Chimel pasaba un río. ¿De qué se habla en este texto? 2. Guatemala. hasta que quedábamos completamente mojados y nos bañábamos. Rigoberta Menchú Tum (1959-. Li’ M’in. cuando vino la guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaña. Lo que más me gustaba era saltar de piedra en piedra. Me encantaba verlas con la lupa del agua. durante los años malos. y entonces se metió debajo de la montaña. hasta ir a dar al mar. en reconocimiento a su trabajo por la justicia social y reconciliación etno-cultural basado en el respeto a los derechos de los pueblos indígenas. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1992. Nuevas palabras Celofán: papel transparente y flexible. Mi abuelo decía “la mar”. El río venía bajando de las altas montañas. Pero yo no lo podía imaginar. Después de leer II. Buenos Aires: Sudamericana. Renacuajos: larvas de las ranas.. Metía la mano bajo el agua y también mi mano parecía grande. parecía una hoja de papel celofán que se fuera desenrollando con el suave rumor del agua. ¿Quién relata los hechos y con qué fin? 3. (…) El río era transparente. las había de color naranja. Y ahora el río no pasa por Chimel. 2001 (fragmento). Desde muy joven Rigoberta se involucró en las luchas reivindicativas de los pueblos indígenas y de los campesinos de su región. Nosotros nunca vimos el mar.Evaluación diagnóstica I. Con mis hermanos jugábamos a salpicarnos. pasó algo mágico. Lavaban la ropa y conversaban y se reían. ¡Tanta agua corriendo sin cesar! Era un regalo de la naturaleza. ¡El río se espantó! Se asustó de lo que había visto pasar en el pueblo. junto con la gente. Las piedras pequeñas del río eran de todos colores. Su padre Vicente Menchú Pérez fue un activista en la defensa de las tierras y los derechos indígenas y su madre. las señoras lavaban la ropa. Había pequeños pececillos. inmenso. Pero vinieron las épocas malas. Cogía una piedra y me daba cuenta que era chiquita. También. azabache.Y quién lo puede hacer. pero uno podía bañarse en él. hecho por el que sufrió persecución política y exilio. (…) El río atravesaba el pueblo. solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar. ámbar. Pero así como un acto de maldad muy grande lo hizo huir. que eran renacuajos. Pasaba por el pueblo y luego seguía lejos. lejos. El río era un milagro.) Historia del río que cambió de rumbo Rigoberta Menchú Cuando yo era niña. blancas. Mi papá decía que era inmenso. Nació en Uspantán. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. una niña de Chimel. No era muy grande.. Muchas veces me pregunto cuál puede ser ese acto de bondad. a donde se fue a esconder. extraordinario.. verduscas. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 64 Unidad 3: El hogar de todos… . Fue a salir del otro lado.

En el resto de los ríos tributarios de esta cuenca. establece la obligación de realizar esta actividad con devolución. Vigente: actual y en uso. Cuenca: territorio cuyas aguas vierten en un mismo río. ¿Cuál es la principal idea que comunica este texto? 2. ¿Qué cosas debieron cambiar para presentar los hechos ocurridos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Identifico el lenguaje objetivo que caracteriza a la información. II. Desaparece río transparente. limitando la captura a un solo ejemplar por pescador por jornada de pesca en el río Petrohué en el sector denominado Los Arenales y en el Lago Todos los Santos. lago o mar. Unidad 3: El hogar de todos… 65 . Pedro Brunetti emitió una resolución que protege a la pesca deportiva del río Petrohué y en el lago Todos los Santos. Después de leer comenta con un compañero o compañera: 1. ¿Quién adoptó la medida que se comunica? 4. 2. 1. 5 Valoro el cuidado del medioambiente como protección de la vida. ya que durante toda la temporada el pescador se va a encontrar con la misma cantidad de peces. ¿En qué se diferencia el texto publicado en el diario El Llanquihue. Sustentabilidad: mantención sin daño. 4 Reconozco el formato característico de una noticia. Rebarba: punta del anzuelo que se incrusta en la boca del pez. Desarrollen su información a partir de uno de estos títulos: El río de Chimel. Gómez explicó que con la prohibición de extraer los peces capturados “se está protegiendo la sustentabilidad del recurso. Río cambia su recorrido. Tributarios: ríos que desembocan en otros.3 El Llanquihue Miércoles 18 de noviembre de 2009 Unidad Protegen pesca en río Petrohué El director zonal de pesca de la región de Los Lagos. El presidente de la Agrupación Turística del Reloncaví. valoró la medida adoptada por el director de pesca. ya que esta permitirá “proteger el recurso pelágico del río Petrohué que es el que nos interesa”. Intenten transformar el texto de Rigoberta en una información parecida a la entregada en este diario. sólo se podrá realizar pesca con devolución y usando mosca. determinación. 3 Diferencio un texto narrativo de otro que entrega información. ¿Qué parte de él les ayuda a reconocer la idea principal? 3. El decreto vigente para la temporada entre el 13 de noviembre y mayo de 2010. del texto de Rigoberta Menchú? Construyan una tabla y anoten sus diferencias. Director zonal de pesca prohibió extracción de salmones de pesca deportiva Nuevas palabras Resolución: Resolución: decisión. Esto prestigia la pesca en el Petrohué”. Ricardo Gómez. Pelágico: dicho de un animal o de un vegetal marino. Tampoco estará permitida la pesca en el sector Los Patos y el uso de anzuelo con rebarba en el caso que la actividad se realice en bote. El dirigente aseguró que esta protección se suma a la que el Ministerio de Obras Públicas realizó sobre las aguas del Petrohué. Reserva: lugar protegido. 2 Identifico un texto narrativo como una secuencia de hechos que recrear una situación. al declararlas reserva. III.

66 Unidad 3: El hogar de todos… . Gratuitamente: libre de pago. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. ¿Cuál de todos los encabezados destacados en negrita corresponde al título del texto? ¿Por qué crees que este mensaje se presenta así? 2. incitar. ¿qué te parece esta forma de celebrar el día del niño? 3. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. la Ministra de Agricultura. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cómo estás leyendo? 1 De acuerdo a lo leído. sobresaliente. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). en el marco de la celebración del “Día del niño”. destacado. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Marigen Hornkohl. Relevante: importante.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de interés público ocurrido en nuestro país. gratis. estimular. ¿Cómo es el lugar en donde vives? ¿Crees que necesita ser cuidado y protegido de algún daño medioambiental? 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medioambiente. A partir de lo comunicado en este encabezado. 1 Nuevas palabras Incentivar: motivar. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. ¿qué se entiende por Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales? La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. La autoridad destacó que esta determinación.

y colaborar con los organismos como CONAF en la protección de estos lugares. que se encuentra en la Reserva Nacional Alerce Costero. Arborización: plantar árboles en determinados terrenos. Urbana: perteneciente a la ciudad. El anuncio de la gratuidad para los niños hasta 12 años en el ingreso a las Áreas Silvestres Protegidas fue realizado en el Jardín Infantil “Bernardo O´Higgins”. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. la Ministra de Agricultura. destinado a difundir la protección ambiental. en la comuna de Maipú. Viveros: lugar en donde se cultivan árboles y plantas. Reiteró: repetir.cl Unidad Nuevas palabras Preservan: conservan. hacemos un llamado en especial a los niños que logran de mejor forma que sus padres. entre quienes también estaba la Directora Ejecutiva de Integra. 5 Entre algunas de las áreas que se pueden visitar destacan el bosque nativo sureño que sobrevive en el norte gracias a la camanchaca en el Parque Nacional Fray Jorge. nuevos Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales al sistema.3 La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. que se puede apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observación. la Directora Ejecutiva de CONAF. en la Región del Maule. Catalina Bau. Nativos: originarios o propios del lugar en que han nacido. explicó que Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de Áreas Silvestres Protegidas a nivel mundial. protegen.conaf. y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del año 2010. entregará un total de 25. recalcar. asumir la responsabilidad del cuidado de nuestra naturaleza”. se entregaron materiales del “Club Forestín” de CONAF. de la población Patrona de Chile. 280 árboles para la arborización urbana en la Región Metropolitana. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. Además. Loreto Amunátegui. en el marco del programa de descontaminación. entregaron en esta actividad árboles nativos de la especie quillay y peumo. cuidan. centro educativo perteneciente a la red de la Fundación Integra. Región de Coquimbo. el alerce de más de mil años de vida y que es uno de los seres vivos más antiguos del planeta. Asimismo. la mayoría de ellos producidos en sus propios viveros. Hornkohl señaló que“en esta ocasión. insistir. Región de Los Ríos. 2 Por su parte. También la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidi car. Nidificar: hacer el nido. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Por qué el gobierno considera importante que los niños y las niñas conozcan estas áreas protegidas? ¿Qué invitación especial hace Marigen Hornkohl a los niños y las niñas? ¿Con qué propósito la Ministra plantó arboles nativos y entregó información de CONAF en este jardín infantil? ¿Cuál es la finalidad de plantar miles de árboles en la Región Metropolitana? 3 4 5 Unidad 3: El hogar de todos… 67 . que fueron plantados en el mismo jardín. Camanchaca: niebla espesa y baja. la titular de Agricultura reiteró el llamado a asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente. En el marco de esta invitación. destacó que CONAF. 3 Las autoridades. 4 En la oportunidad. Tomado y adaptado de: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) www.

b) Entregar una información. 4. selecciona la alternativa correcta: 1. ¿Cuál es la finalidad de este texto? a) Presentar una opinión. ¿Crees. La Corporación Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre y forestal de Chile. 4. d) En el jardín infantil “Bernardo O’Higgins”. ¿Cuál es el principal aporte de la fotografía a la información entregada? TICs Conoce a Forestín en: http://clubforestin. d) Motivar a los niños a plantar árboles. En las siguientes preguntas.cl/ a) Mostrar la realidad del hecho comunicado. 3. ¿Por qué crees que esta información está publicada por CONAF en su página Web? 2. emocional y espiritualmente? 5. c) Relatar un hecho interesante. como la ministra.conaf.conaf. Entre sus múltiples tareas. ¿Cómo crees que recibirán la invitación de la ministra los niños y niñas? II. ¿Cómo se relaciona esta lectura con el derecho de los niños a crecer sanos física. CONAF. Conócela visitando su página web en: http://clubforestin.cl/ 2. ¿De qué manera pueden los niños colaborar con las tareas de CONAF? Saber más. b) Informar que los niños tendrán entrada liberada para los parques nacionales el 8 y 9 de agosto de 2009. cumple una importante tarea educativa con los niños y niñas en relación al cuidado del medioambiente a través del Club de Forestín. 68 Unidad 3: El hogar de todos… . c) Dar a conocer las diversas actividades que podrán realizar los niños y niñas durante el “Día del niño”. b) Conservar el momento en que la Ministra entregó los árboles. que los niños se preocupan más del medioambiente que los adultos? ¿En qué se nota esto? 3. b) En la Corporación Nacional Forestal. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cuál es la principal información que entrega? a) Comunicar la decisión de la Ministra de Agricultura de plantar árboles en un jardín infantil. d) Sirve para animar la lectura. c) Demostrar el compromiso de la Ministra con los niños y niñas. d) Presentar los parques nacionales que poseen especies milenarias en Chile. c) En el Parque Nacional Fray Jorge... ¿Dónde realizó este anuncio la Ministra de Agricultura? a) En el “Club Forestín”.Lectura central Después de la lectura I.

Observen la forma en que se ha titulado y respondan: • ¿Qué se informa en el título destacado en letra más grande? • ¿Qué se comunica en las oraciones destacados en letra más pequeña? • ¿Por qué creen que se ha empleado esta forma de presentar la información? 5. Unidad 3: El hogar de todos… 69 . 2 Pude identificar la finalidad informativa de este texto. 3 Comprendo la importancia de comunicar hechos de interés para las personas. IV. 4 Comprendí el sentido global de lo leído y pude resumirlo. ¿Quiénes protagonizan este hecho? 4. O considerar tan solo el contenido principal de un asunto o materia y entregarlo abreviadamente. Reúnete con dos compañeros o compañeras.. ¿Qué razones hay para comunicar al público una información como esta? 3. revisen el texto leído y respondan en común: Unidad 1. A partir de las respuestas. ¿Cuál será la razón de incluir la fecha? 6. Ilústrenlos con dibujos que motiven a leer estas informaciones. Seleccionen los más logrados y expóngalos en su diario mural. hagan un breve resumen de esta información y propongan un nuevo título que destaque el contenido principal. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de trabajar esta sección yo… 1 Distingo al leer. ideas importantes de ideas secundarias. En una puesta en común guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto leído: • ¿En qué se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos unidades anteriores? • ¿Por qué este no puede ser considerado un texto de opinión? • ¿Es un texto narrativo? • ¿Qué aspectos lo diferencian de una autobiografía? • ¿Qué efecto sobre los lectores tiene un titular informativo? Saber más. ¿Cuál es el hecho comunicado en este texto y dónde ocurrió? 2.. 5 Comprendo la importancia de cuidar las especies de árboles nativos. A partir del texto leído creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas. V. Resumir es reducir un texto conservando solo las ideas principales en forma breve y precisa.3 III.

La bajada de título especifica la información del título. Junto a un compañero o compañera. 70 Unidad 3: El hogar de todos… . Observa atentamente el siguiente esquema. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. en el marco de la celebración del “Día del niño”. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” La fecha contextualiza la información. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. construyan una definición de noticia. 2. la Ministra de Agricultura. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. La imagen es todo elemento visual que complementa la información.Lectura central Conoce el texto La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. Marigen Hornkohl. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. rápida y objetiva. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. De acuerdo con lo observado. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información.conaf. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. Anótenla en su cuaderno. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. Considerando estas características.cl (adaptación) Actividad 1 1. El epígrafe información que complementa al título. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. en forma clara. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. El título presenta cuál es el hecho noticioso. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. La autoridad destacó que esta determinación. breve. Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos.

el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. Esto es así. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. debe considerar entonces. etc. 1. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. 3 Identifico las características y estructura de la noticia. grupos. porque muchas veces. Unidad 3: El hogar de todos… 71 . ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. 6. 3. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final.3 La estructura de la noticia La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. el riesgo de que su texto sea reducido. ¿qué imagen presentarías como complemento? 3. 4. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. Revisa el titular de la noticia. Si fueses el reportero de esta noticia.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) 1. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. 5. 2. es decir. países. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. 4. Unidad Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación.

número plural Sustantivo Género femenino. El jardín infantil “Bernardo O’Higgins” es uno de los centros educativos de la fundación.. Artículo fem. pl. Adjetivo masc.. ¿Por qué en el título dice “ingresarán” y no “ingresará”? 4. número y persona entre distintos elementos variables de la oración. el artículo y los adjetivos que lo acompañan. sing. sing. ¿por qué el verbo se conjuga en la tercera persona La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” singular? Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana ¿Qué es la concordancia gramatical? Es la coincidencia obligada del género. número singular Sustantivo Género masculino. ¿Qué sucede si dices “la celebraciones”. en vez de “la celebración”? 3... Observa el siguiente ejemplo: Artículo masc. Artículo masc.. ¿Por qué en el epígrafe dice “la decisión” y no “las decisión”? 2. Actividad 1 Revisa el encabezado de la noticia leída y luego comenta con tu curso: 1. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y corrección: La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. ¿Qué género y número tienen los sustantivos destacados? 2. ¿Concuerdan en género y número con las palabras subrayadas? ¿Por qué es necesario que coincidan con ellas? 72 Unidad 3: El hogar de todos… . Sustantivo Género masculino. Actividad 2 Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo: El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca 1. sino también procurar que estos concuerden entre sí para que tengan claridad y sentido. sing. Adjetivo masc. En la bajada de título.Lectura central Palabras del texto La concordancia Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje. La concordancia nominal Es la correspondencia que debe existir entre el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes. sing. es decir. número singular Fíjate cómo el sustantivo coincide siempre en género y número con los adjetivos y artículos.

.CONAF. Actividad 3 I. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común con el curso y revisen el contenido tratado en esta sección a partir de las siguientes actividades: 1. Recuerda En los textos informativos también son fundamentales los conceptos de coherencia y cohesión. Se observa en la relación que existe entre el sujeto de la oración y el verbo. ¿Cuál es la forma verbal conjugada? 3. ¿Cuál es el sujeto de esta oración? ¿Qué persona gramatical le corresponde? 2. plural. ¿Con qué argumentos pueden apoyar sus respuestas? 2. 4. plural. Construyan la regla que podrá solucionar este problema. 4 Sé qué palabras deben corresponderse en la concordancia verbal. entregará esta temporada un total de 25 mil 280 árboles para la arborización urbana.3 La concordancia verbal Se refiere a la coincidencia entre persona y número. Sustantivo masc. Unidad 3: El hogar de todos… 73 . determina la concordancia verbal. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de concordancia gramatical. Verbo 3ª p. ¿Sujeto y verbo concuerdan en número? ¿Cómo lo compruebas? II. En el siguiente ejemplo. A partir de sus respuestas. Observa el siguiente ejemplo: Sujeto Predicado Unidad Los niños ingresarán gratis a los Parques Nacionales. 1. Relean el ejemplo inicial y respondan nuevamente las cuatro preguntas de la actividad 1. entusiasmadas. 3 Conozco qué palabras deben coincidir en la concordancia nominal. 3.. ¿Cómo se resuelve el siguiente caso? ¿Cuál de las dos opciones escogerían para lograr una concordancia correcta? La Ministra habló ante niñas y niños entusiasmados. 2 Diferencio la concordancia nominal de la concordancia verbal. . La concordancia ayuda a fortalecer la cohesión de las ideas. determinen cuál es la importancia de la concordancia en la comunicación oral y escrita.

Después de leer A. C. Minera Collahuasi. D. fundamental. concebido en el marco del proyecto “Eolian” por estudiantes de Ingeniería Eléctrica y Diseño de la Universidad de Chile. como se llama el móvil construido por estudiantes de la Universidad de Chile. Martes 25 de agosto de 2009 Primer vehículo hecho en Chile estará mañana en la región Auto solar es atracción de Feria Tecnológica Con la traída de “Eolian”. se busca incentivar que otros jóvenes se motiven a utilizar este tipo de tecnología que emplea energía que abunda en el norte de Chile La presencia del primer automóvil solar fabricado en Chile es la gran novedad de un encuentro científico que busca debatir sobre las aplicaciones de la energía de este tipo en el Norte Grande y que durante tres días tendrá a la región como centro neurálgico de análisis. Participación Para esto. Un resumen informativo. siendo el uso de la energía solar precisamente uno de los temas más recurrentes a la hora de realizar sus experimentos. Un texto de opinión. Responde las siguientes preguntas: 1. B. primer auto solar chileno. II. reiterativos. ayer la Plaza Prat se llenó de alumnos de diversos establecimientos educacionales. el Colegio Lirima. De acuerdo con sus características. Recurrentes: Recurrentes: repetitivos. Lee el siguiente texto. La Estrella de Iquique. 25 de agosto de 2009. ¿qué tipo de texto es el que has leído? 74 Unidad 3: El hogar de todos… . Mañana viajará hasta Huara. tras su presentación en la capital regional. Una noticia. Imagen del “Eolian”. quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan en las distintas academias científicas y tecnológicas en la región. Explanada: planicie. en donde. donde se procederá a demostrar cómo funciona en la carretera. junto con poder ser visto. Este móvil. todo con el propósito de incentivar a otros a construir un nuevo vehículo y hacer uso de esta alternativa energética limpia y que abunda en el norte del país.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. decisivo. el municipio iquiqueño y la coordinación científica regional del Explora Conicyt. Nuevas palabras Neurálgico: central. Una narración. Traslado El móvil. se traslada hoy a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de Alto Hospicio. arribó a nuestra región gracias a una iniciativa conjunta entre la Agrupación de Profesores de Tecnología de Tarapacá (APETT). pista. se realizará una charla sobre la energía solar. I. debate y uso de este tipo de tecnología. la UNAP.

basada en seis preguntas básicas. ¿Por qué crees que el hecho comunicado se consideró de interés periodístico? A. 3 Reconocí la concordancia nominal y verbal en las oraciones. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Autoevaluación Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendí el contenido y finalidad de los textos leídos. D. de los árboles. Unidad III. D. 4 Comenté el texto y comprendí su interés noticioso. Desarrollen el texto noticioso de modo que responda las seis preguntas básicas implicadas en la noticia. Creen el titular de la noticia. Barcelona: Emecé Editores.3 2. B. ¡Qué desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plástico se hacen de petróleo. Pero tú puedes ayudar. como una golosina o una bolsa de papas fritas. La fabricación de cualquiera de las dos. C. B. ¿En qué lugares será expuesto el Eolian? 3. Expliquen en qué consiste la concordancia verbal en la siguiente oración: . Después de leer. 1992. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. Porque es novedoso. Puedes decir que no. cuando te dan una bolsa que no necesitas.. o creen una nueva con el mismo tema. lean el siguiente texto y comenten su contenido. 5 Redacté una noticia de acuerdo con su estructura. transformen el texto en una noticia. y las de papel. produce mucha contaminación. Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente. Y después nosotros tiramos la bolsa. ¿Qué pretenden demostrar los alumnos con la fabricación de este auto solar? IV. nos dan una bolsa dentro de una bolsa. Porque tiene relación con el desarrollo tecnológico. Luego. ¿no? Pues siempre se hace. Menos bolsas ¿Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso cuando es una sola cosa. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la Tierra. 2 Diferencié las ideas principales de las secundarias. Porque es extraño que Chile innove en tecnología. Identifiquen qué factores de interés hacen que este acontecimiento sea una noticia. C.Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra. Unidad 3: El hogar de todos… 75 . ¡qué locura!. Para ello: A. Comenta estas preguntas con un compañero o compañera y respondan en su cuaderno: 1.

que yo sepa. Taller de El viejo que quería mover las montañas (Cuento popular oriental) Nuevas palabras Cimas: parte más alta.comunicación escrita Escribo para informar Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. 76 Unidad 3: El hogar de todos… . Y. es decir. se burló de ellos. Editorial Zig-Zag. cuya fama de sabio era bien conocida. el grado más alto del conocimiento. ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tierra y las piedras que saquen? – Vaciaremos los canastos y los baldes en el mar – contestó el viejecito. Todos los días. cuando fue a verlos trabajar. algún día terminaremos y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. en una zona de montañas altas y nevadas. Pero quedarán mis hijos y los hijos de mis hijos. Sabio: que posee la sabiduría. las montañas no crecen. Rodeo: desvío del camino recto. Atareados: ocupados. Cierta mañana. Cuando yo muera seguramente el trabajo estará aún sin terminar. Detrás de ellos. En esta sección te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. Entonces el viejo. En la antigua China. Un hombre llamado Zuang. Por las ventanas del frente de su casa de madera podían verse las cimas de los montes Taijang y Wangwu. afanados. debía caminar mucho y se cansaba demasiado. algunos chicos de las casas vecinas se ofrecieron para ayudarlos. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. los hijos le aconsejaron que ya no fuera más al pueblo. Fue entonces cuando el viejo tuvo una idea genial. 2004. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. el mar. Todos estuvieron de acuerdo. El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. cumbres. sus hijos y sus nietos empezaron el trabajo. Santiago. Así continuará el trabajo por los años de los años. Entonces el anciano que tenía fama de sabio no supo qué responder y se marchó. Les dijo: – ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podríamos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. En: Carlos Silveyra: Cuentos chinos y de sus vecinos. vivía un viejecito con su mujer y sus dos hijos casados. Al verlos tan atareados. Y como. Solo su nuera dudada: – No tienen la fuerza necesaria – dijo –. le dijo al viejo: – ¡Basta ya con esa tontería! ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… ¿Cree que podrá mover las montañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Y el viejo respondió: – ¡Qué torpe es usted! Ni siquiera tiene la imaginación de los niños vecinos. mientras tomaba el té.

él. ¿cómo se puede llevar a la práctica la enseñanza del anciano? Te invitamos a que junto con un compañero o compañera. por afirmaciones objetivas y precisas como las de una noticia. que yo sepa. es decir. 3. tañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Se evitan expresiones subjetivas del Y como. o ellos. Se prefiere la tercera persona singular o ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tie.Todos los días. Unidad Saber más ¿Qué diferencia a un cuento de una noticia? Un cuento es un relato literario basado en la imaginación y sensibilidad especial de su autor. ¿Cómo es la familia del anciano? ¿Por qué creen que apoyó su idea de mover las montañas? 2.– ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podría. en una zona de montañas altas y nevadas… cos o científicos. rra y las piedras que saquen? Los verbos de las ideas principales se ¡Tan viejo y tan débil como es usted…! ¿Cree que podrá mover las mon. técni. 2. Tabla comparativa Texto noticioso El cuento dice… En lenguaje noticioso diría… Se prefiere un registro de lenguaje obje. El primer paso es que analicen algunos aspectos fundamentales del cuento leído.Juntos decidieron… cir aquellas que afirman o niegan algún hecho. ¿Es posible hacer esto? Transformando un cuento en noticia 1. y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. Predominan las oraciones enunciativas.Ellos comenzaron a trabajar… plural.Zuang se burló del anciano… conjugan en modo indicativo. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. ella. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar has.Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal. una noticia en cambio. En China en la zona de… Unidad 3: El hogar de todos… 77 . es de.3 Después de leer Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Finalmente. En conjunto. ellas. 1. creada por la imaginación del autor. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar. empleen sus habilidades y conocimientos con ambos tipos de textos y transformen el cuento leído en una noticia. cambiando las afirmaciones subjetivas y literarias. las montañas no crecen. Se emplean términos específicos. definan cuál es el hecho principal del texto leído. para ello: • Hagan una lista con los principales acontecimientos o hechos del cuento. ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. • ¿Cuál dirían que es el acontecimiento principal de este relato? • Presenten sus respuestas al curso. Para ello apóyense en la siguiente tabla comparativa. En la vida cotidiana. Para apoyar su comentario guíense por las siguientes preguntas. ensayen la transformación del cuento leído. ¿Qué les parece la opinión de Zuang? ¿Consideran que es un hombre sabio? 3.En la antigua China. algún día terminaremos Terminarán el trabajo porque … autor. a diferencia de los textos narrativos literarios. un hecho real que debe ser comunicado con objetividad para no alterar su realidad. que cuentan o relatan una historia ficticia. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores.

comunicación escrita Del cuento a la noticia ¿Cómo aprendo? El propósito de la noticia es informar. 4. El lead resume la información más importante. Desarrollen la escritura de los siguientes párrafos. el título debe entregar información que ayude a comprender el hecho noticioso. Coevaluación Al revisar nuestra noticia comprobamos que… El titular de la noticia es informativo. La imagen que se presenta complementa la información presentada. Dibújenla y escriban el pie de foto respectivo. Escriban el lead del texto. En el título está presente el acontecimiento central del cuento. Evalúen si su noticia necesita epígrafe y/o bajada de título. 7. completen la siguiente pauta. no aparecen antecedentes temporales específicos. tras esta lectura. que les ayudará a evaluar en común aspectos del texto que deben ser revisados. El texto responde las preguntas básicas de la noticia. sin agregar información inventada). En este caso. En este proceso. Taller de ¡Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos: 1. Relean el cuento y. Revisen cuál es el acontecimiento principal del relato: ¿qué factores permiten que este hecho sea de interés periodístico? TICs Conoce más de textos narrativos y noticiosos en: http://recursos. El pie de foto explica la imagen que se presenta. dejando para el cierre del texto antecedentes menos importantes en el desarrollo del hecho noticioso.htm 3. escriban el encabezado de la noticia en su cuaderno: definan cuál será el título. d) ¿Dónde sucedió? e) ¿Cómo ocurrió? f) ¿Por qué ocurrió? 2. Una vez que hayan finalizado esta primera etapa. de acuerdo a los antecedentes que existen en el cuento. 6. Determinen qué imagen complementará su noticia. A partir del acontecimiento principal. Para que sea más comprensible. que consiste en incorporar en los primeros párrafos la información fundamental. recuerden el concepto de “pirámide invertida”.es/ lengua/profesores/eso1/t2/ teoria_1. ¿requiere de esta información complementaria? 5. 8.mec.cnice. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirámide invertida. por lo tanto. incorporen ustedes esa información). El texto presenta “hechos veraces” (se remite a los hechos del cuento. respondan las seis preguntas básicas de un hecho noticioso: a) ¿Qué ocurrió? b) ¿Quiénes son los protagonistas de este suceso? c) ¿Cuándo ocurrió? (Como es un texto narrativo. seleccionando la información que consideren importante. emplea la estructura sujeto + predicado. Sí No Solo parcialmente 78 Unidad 3: El hogar de todos… . El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal. En el texto predomina la función referencial del lenguaje. para que logre ser comprendida por los receptores.

o una abierta átona (sin acento) y otra cerrada tónica (con acento). Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales.3 Para finalizar mi texto noticioso 1. Ejemplos Burló. debía. independientemente de lo que establezca la regla de acentuación general. Organicen una puesta en común. detrás Árbol. 4. Observa el siguiente cuadro que te ayudará a recordarlas. 3. Reglas de acentuación En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuación. ¡Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas! Unidad 3: El hogar de todos… 79 . graves y esdrújulas. compartan su noticia con el curso. ahíto. Reglas de acentuación Posición de la sílaba tónica Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima sílaba Antes de la antepenúltima sílaba Clase de palabra Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Llevan tilde Si terminan en vocal o en consonante -n o –s. Cuiden y revisen permanentemente la ortografía puntual y literal. estas nos indican cuando hay que escribir las palabras con tilde. prohíbe. • ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? • ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… Reglas de acentuación Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en sílabas diferentes. Si terminan en consonante excepto -n o –s. plátano Cuéntaselo. Siempre debes poner tilde en la vocal tónica cerrada. Redacten el escrito final. Cuando escribas. ejemplo: río. se tilda la vocal cerrada. Siempre llevan tilde. Unidad 2. incorporando los cambios y ajustes que detectaron en la autoevaluación. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las diferentes versiones creadas por sus compañeros y compañeras. explícaselo Lee estos ejemplos extraídos del cuento “El viejo que quería mover las montañas” y justifica el empleo de tilde en las palabras destacadas. ejemplo: búho. Cuando se da este caso.. De acuerdo con estas reglas las palabras se agrupan en tres categorías: agudas. día. 5. estamos frente a un hiato. Estas vocales pueden ser iguales. Siempre llevan tilde. • El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. en la que guiados por su profesor o profesora.. cráter Lámpara. Recuerden mantener la coherencia y cohesión al redactar los párrafos. Respeten la concordancia nominal y verbal al construir las oraciones.

Durante mi vida.. pero ahora me pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean. Tenía 10 años cuando fundó la Organización Infantil del Medio Ambiente. Lucho por mi futuro. Estoy aquí para hablar por los incontables animales que mueren en este planeta. ante las diversas delegaciones de la Organización de las Naciones Unidas. la niña que silenció a la O. dejen de romperlo. desvaneciéndose para siempre. por favor. en la ciudad de Vancouver. pero en realidad son madres y padres. Al venir aquí hoy. Soy solo una niña y no tengo todas las soluciones. adultos. a la Conferencia de Medioambiente y Desarrollo “The Earth Summit”. No podemos soportar no ser oídos. 80 Unidad 3: El hogar de todos… . Michelle Quigg y yo. ¿Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenían mi edad? Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las soluciones. soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Children’s Organization). Y ahora oímos que los animales y las plantas se extinguen cada día. he soñado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pájaros y mariposas. ecóloga y activa gestora de campañas por la defensa medioambiental.) Taller de En el taller anterior escribiste un texto noticioso. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. Actualmente es bióloga. Nació en Vancouver. junto a un grupo de amigos. Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. Canadá. reporteros o políticos. porque no les queda ningún lugar adonde ir. emisarios. Severn Cullis-Suzuki (1979-. Y no pueden recuperar los bosques que antes crecían donde ahora hay desiertos. Severn realizó un discurso de 6 minutos y 32 segundos. No saben cómo arreglar los agujeros en nuestra capa de ozono. Aquí. Somos un grupo de niños de 13 y 14 años de Canadá intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie. gente de negocios. Tengo miedo de respirar el aire. Nuevas palabras Extinto: muerto. Para guiar tu tarea te proponemos que previamente leas el siguiente discurso que fue noticia en 1992. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos del mundo cuyo llanto sigue sin oírse. pero quiero que se den cuenta: ustedes tampoco las tienen. Solía ir a pescar a Vancouver. y todos ustedes son el hijo de alguien. organizadores. Canadá en 1979. No saben cómo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. reunió dinero y partió a Río de Janeiro (Brasil). con mi padre hasta que hace unos años encontramos un pez lleno de cánceres. Morgan Geisler. quería hacer algo por mejorar nuestro planeta. Tengo miedo de tomar el sol.N. Delegados: representantes. tías y tíos.comunicación oral Voy a hablar de lo que pasa Conoce a la autora.U “Hola.. deben ser delegados de gobiernos.. El 3 de junio de 1992. debido a los agujeros en la capa de ozono. Si no saben cómo arreglarlo. a cinco mil millas para decirles a ustedes. porque no sé qué sustancias químicas hay en él. no tengo una agenda secreta. que tienen que cambiar su forma de actuar. Dos años más tarde. Organización Infantil del Medio Ambiente. fallecido. Recaudamos nosotros mismos el dinero para venir aquí. ahora te invitamos a que ensayes nuevos formatos para comunicar una noticia en medios de comunicación audiovisuales como la radio o la TV. mi hogar. ¿Sabes por qué? El estremecedor discurso de Severn Suzuki. No saben cómo resucitar un animal extinto.. hermanos y hermanas. Ella.

plena de comida. Unidad 3: El hogar de todos… 81 . Y uno de esos niños nos dijo: “Desearía ser rico. En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cómo me siento. y aún así los países del Norte no comparten con los necesitados. aquí en Brasil. afectado por la inestabilidad política y pobreza económica. Aún soy solo una niña.U Es la abreviatura (o sigla) de la Organización de la Naciones Unidas. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas. nos sorprendimos cuando pasamos algún tiempo con unos niños que viven en la calle. ubicadas en las zonas marginales de la ciudad. (…) Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992. el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue. Si un niño de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir. daría a todos los niños de la calle comida. bicicletas. Saber más Somalia: es un país ubicado al este del continente africano. y sé que todos estamos juntos en esto y debemos actuar como un único mundo tras un único objetivo. tenemos miedo de compartir. avaros. egoístas. Infórmate sobre ella en: http://www. 1. y todos compartimos el mismo aire. compramos y despilfarramos. Tomado de http://www. tenemos miedo de perder parte de nuestros bienes. Incluso teniendo más que suficiente.cl/admin/render/noticia/17011 Unidad Saber más O. Favelas: viviendas pobres. qué lugar maravilloso sería la Tierra. somos tan codiciosos? No puedo dejar de pensar que esos niños tienen mi edad. que lo tenemos todo. promover el progreso social y los derechos humanos. ¿Consideran que la declaración de esta niña ante la ONU es un hecho noticioso? ¿Por qué? 6. (Fragmento). ¿Cuál es la principal idea comunicada en el mensaje de Severn Cullis-Suzuki? 2. desarrollar relaciones amistosas entre las naciones. Después de leer I. que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda. El repuertero. de hecho por treinta millones de especies. medicinas. Actualmente la integran 192 países. En este discurso. computadores y televisión. Inicialmente se constituyó con 51 países que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad mundiales. Tenemos relojes. ¿Consideran que lo dicho por esta niña hace 19 años es un tema actual? ¿Por qué? 5. y si lo fuera. ropas.elrepuertero. Aún soy solo una niña y sé que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales. comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. ¿qué derechos de los niños defiende Severn Cullis-Suzuki? 4. que podría ser un niño muriéndose de hambre en Somalia. Las fronteras y los gobiernos nunca cambiarán eso. agua y tierra. agua y protección. En Canadá vivimos una vida privilegiada. ¿Qué ejemplos utiliza para expresar su descontento ante las desigualdades que existen entre los seres humanos? 3. ¿por qué nosotros. y sé que todos somos parte de una familia formada por cinco billones de miembros. fundada en 1945 después de la Segunda Guerra Mundial. En mi país derrochamos tanto… Compramos y despilfarramos.3 Aún soy solo una niña. hogares y amor y afecto”. Hace dos días.org/es/ Nuevas palabras Codiciosos: mezquinos. una víctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India.N. Después de leer.un. que podría ser uno de esos niños que viven en las favelas de Río. ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿La intervención de esta niña ante la ONU o las declaraciones que hace? Fundamenten su respuesta.

• ¿Qué diferencias existen entre un lector y un auditor de noticias? • ¿Qué ajustes debiera realizar el periodista para que la noticia se adapte al formato de la radio? • Evalúen si un titular de diario puede producir el mismo efecto que un noticiario radial. El Austral de Valdivia Miércoles 25 de noviembre de 2009 Taller de El Mercurio Viernes 30 de octubre de 2009 El Austral de Temuco Martes 25 de agosto de 2009 Actividad se iniciará el viernes en el Parque Saval de Valdivia Estará listo en los próximos dos meses: Todo listo para una nueva versión de la tradicional “Expo Mapuche” Sesenta serán los expositores que darán vida a esta nueva versión en Valdivia de la “Expo Arte y Cultura Mapuche Williche”. se emplean oraciones simples y breves. el avance noticioso es la lectura que hace el periodista de los principales titulares. privilegiando la estructura sujeto + predicado. En los medios de comunicación audiovisuales. Si ustedes fuesen los auditores de estas noticias. lagos y grietas con una precisión sin precedentes Precipitaciones causan estragos en La Araucanía Experto: lloverá hasta el sábado Pese a la cantidad de agua caída en La Araucanía aún existe dé cit. así como en algunos medios electrónicos. Nuevo mapa de la Antártica permitirá estudiar efectos del cambio climático Cientí cos chinos están elaborando el detallado plano. • Relean los titulares presentados y realicen los ajustes correspondientes. En la prensa escrita puede equivaler a la portada del periódico.comunicación oral Preparando un avance noticioso El discurso de Severn Cullis-Suzuki. fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la Tierra de 1992. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento que debe transmitir esta información a través de un noticiario radial. que permite al auditor o al televidente prepararse para recibir la información. donde se exponen las informaciones más destacadas. como la televisión y la radio. De este modo. • Reúnete en grupo con dos integrantes más y en conjunto. que mostrará glaciares. ¿cómo lo harías? Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades. Ordena tus conocimientos El avance noticioso Es la presentación de los titulares de las principales noticias del día. Leer y escuchar noticias • Ahora reflexionen en torno a las diferencias entre la emisión y recepción de noticias escritas y escuchadas. los mensajes entregados pueden ser fácilmente comprendidos y retenidos por los auditores. lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuación. 82 Unidad 3: El hogar de todos… . ¿las comprenderían? ¿Qué les falta para ser noticias de radio? ¿Cómo aprendo? En un avance noticioso radial. para que cada una de estas noticias pueda comunicarse a través de una radioemisora. Generalmente se presentan en horario fijo y acompañados de una cortina musical característica. • Luego lean en voz alta los titulares adaptados.

de duda o de serenidad. 3. la hinchada que grita en un estadio. • Después de las presentaciones. 2. cierren esta actividad. pueden aparecer otras voces. de tristeza. Al construir nuestro avance noticioso logramos… Adaptar los titulares de la prensa escrita al lenguaje radial. procuren que todos participen y reciban comentarios para que mejoren su forma de comunicar la noticia. • Música: canciones y melodías pueden complementar la entrega informativa. incorporando su cortina musical. pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la formalidad de la situación. En el desarrollo de las noticias. una voz clara. permiten al auditor “vivir” la noticia y reconstruirla de mejor manera. • Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reflexión. • El audio ambiente: el sonido del mar. Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y definan el orden en que los presentarán. que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia. Unidad Ensayen su avance noticioso 1. 4. Sí No Parcialmente Unidad 3: El hogar de todos… 83 . Aunque se debe preferir una entrega ágil y fluida. esta será su cortina musical. Seleccionen o compongan una melodía atractiva para acompañar el avance noticioso (debe dar énfasis a la noticia. fluida y segura es el mejor recurso para transmitir la información. comenten cómo fue el proceso de preparación de los avancen noticiosos: a) ¿Qué fortalezas y debilidades reconocen en su equipo de trabajo? b) ¿Qué diferencias observan entre los titulares de la prensa escrita y aquellos que se preparan para un informativo radial? c) ¿Por qué en el noticiario radial no funciona la misma estructura del titular que presentan las noticias de la prensa escrita? • Por último. • Efectos sonoros: un gong o efectos de láser son algunos de los recursos de sonido que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio. completando la siguiente tabla de evaluación. Los efectos pueden ser variados. Ensayar el avance de nuestras presentaciones. se prefieren melodías que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares. En el grupo ensayen alternadamente la lectura de su avance noticioso. Organizar la presentación ordenada de los titulares Crear transiciones ágiles entre las noticias. Como “cortina” o apoyo en el avance noticioso. sin afectar la información). las sirenas de ambulancias. Seleccionar una melodía de apoyo que sirvió de cortina musical.3 El lenguaje radial ¿Qué elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso? • La voz: en los noticieros radiales. las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una feria. Realicen un ensayo general.

niñas y adolescentes tienen respecto a sus derechos. Una vez tabulados los datos se difundirán los resultados a nivel comunal.radioelsembrador.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009 Después de leer II. I. RADIO EL SEMBRADOR de Chillán.7 FM En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009” La O cina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón (OPD). Escuela G 337 Coyanco (en el que participaron 82 niñas) y Colegio Quillón (en donde los votos se repartieron entre 18 niñas y 26 niños). Los materiales gráficos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quillón y el Servicio Nacional de Menores. en el marco de la celebración de los 20 años de la Convención Internacional sobre los Derechos del niño.cl/index. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. 104. regional y nacional. Niña deposita su voto en una de las urnas habilitadas para la votación. Lee atentamente el siguiente texto. realizó con gran éxito entre el 24 de Noviembre y 1° de Diciembre la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. reflexionar y opinar en torno a los derechos de la infancia. En forma entusiasta participaron en esta consulta niños y niñas que cursan entre 3º y 8º básico en los establecimientos educaciones: Escuela Héroes del Itata. como por las y los profesionales involucrados en el proceso. (del cual votaron 256 niñas y 124 niños). Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Tomado de: http://www. La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los niños y niñas que participaron. La consulta señalada tiene como objetivo conocer a través de un voto secreto la percepción que los niños. ¿Qué características propias de este medio se reflejan en el texto? ¿En qué lo notas? 4. ¿A través de qué medio se entregó esta información? 3. Nuevas palabras Tabulados: ordenados en tablas. en comparación a los datos recogidos en las consultas de los años anteriores (2004 y 2006). ya que les permitió participar. ¿Crees que es bueno consultar a los niños y niñas acerca del respeto hacia sus derechos? ¿Por qué? 84 Unidad 3: El hogar de todos… .Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. desarrolla la siguiente evaluación final. además de saber cuáles son los más respetados.

A. • Compartan con el resto de sus compañeros las noticias creadas y preséntenlas en un noticiario común ante su curso. Esta noticia fue transmitida por una radio. escuchan. A. Narrativo. (OPD) realizó con gran éxito la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. Redáctenla respetando la estructura de la noticia. ¿Por qué en este texto noticioso predomina la función referencial del lenguaje? Porque comunica opiniones objetivas acerca de un hecho noticioso. Literario. ¿Por qué las noticias no pueden considerarse opiniones? 2. Unidad 2. C. Junto a un compañero o compañera imaginen una noticia que quisieran escuchar. compártanlas con su curso. ver o leer a través de un medio de comunicación. C. ¿por qué entonces se acompaña de una foto? Porque fue publicada al mismo tiempo en la prensa escrita. ¿A qué tipo de texto corresponde el leído? A. Encierra en un círculo la alternativa correcta. ven o leen noticias? Mencionen ejemplos. B. Unidad 3: El hogar de todos… 85 . D. IV. B. B. 1. VI. V. 3. Junto a su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicación evalúen cuáles se acercan más al formato de la noticia. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. Para darle el formato de noticia. C. Informativo. Está destinado a receptores diversos y masivos. respondiendo a las seis preguntas básicas que la constituyen. D. Comunica un hecho de interés en un lenguaje objetivo. D. Explica la concordancia verbal: ¿cuál es el sujeto? ¿A qué persona corresponde? ¿Cuál es la forma verbal conjugada? ¿Concuerdan sujeto y verbo? Responde en tu cuaderno. De opinión. ¿En qué situaciones de la vida diaria. Porque se adaptó a una publicación en la página web de la radio. En la siguiente oración: La Oficina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón. Destaca un hecho que impactará a los receptores. ¿Consideran importante estar informados? ¿Por qué? 4. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en común. 3.3 III. Era necesario mostrar el hecho noticioso.

¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. 1. Responde en tu cuaderno: • ¿En qué se diferencia una noticia de un cuento? • ¿Cómo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento? • ¿Qué importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imágenes con las empleadas en la televisión e Internet. • ¿En qué lugar de este organizador incluirías la noticia radial? ¿Por qué? 86 Unidad 3: El hogar de todos… . Noticia es un ejemplo de Texto informativo su finalidad es Informar en ella predomina la Función referencial o representativa del lenguaje a partir de Factores de interés periodístico se debe escribir con su estructura básica tiene Objetividad y concisión en el lenguaje Coherencia y cohesión Titular Cuerpo de la noticia Actualidad Proximidad Trascendencia Relevancia Conflicto Emoción a través de Concordancia nominal Concordancia verbal 2. relacionando e integrando los contenidos tratados.

¿Qué dificultades encuentro para lograr estar informado o informada? C. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. 1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida. 8 Producir un texto informativo escrito. prepárenlos y estructuren la información. III. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Unidad I. • Tu escuela. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. 5. Al azar recibirán uno de los siguientes temas tratados en esta unidad: • • • • • La noticia. 3. 4. 7 Crear y leer avances noticiosos radiales. completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. II. 1. El lenguaje informativo. especialmente la escrita. organicen grupos de cinco integrantes. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Revisen los contenidos respectivos. Autoevaluación para esta unidad. Coevalúa tu aprendizaje junto con tu curso. 10 Valorar la comunicación. 2. en torno a las preguntas que siguen: A. 6 Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. Para cerrar la actividad comenten en común. La concordancia. 2 Identificar las características de un texto informativo. Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial. • En un grupo de amigos. Busquen o elaboren ejemplos nuevos que permitan afianzar los contenidos. Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo. • Tu familia. ¿Qué sucede cuando desconocen lo que sucede en las siguientes situaciones? • En tu país. de modo que sea fácil de comprender. 5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal.. ¿Es importante informarse? B. 3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. como si fuesen profesores y profesoras. 4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos. Presenten el tema a sus compañeros. De acuerdo a las indicaciones que dé tu profesor o profesora. Unidad 3: El hogar de todos… 87 .. • Tu curso.

ni la sonrisa… . leer y construir organizadores gráficos. • Trabajar en equipo para fortalecer la experiencia de investigación. • Planificar y realizar una entrevista para obtener información. • Identificar las características y las ventajas de los organizadores gráficos. • Establecer vínculos entre los textos que leerás y el derecho a la protección contra el abandono y el trabajo infantil.Para no perder los sueños. • Completar. • Investigar un tema. • Exponer información relevante. 88 Unidad 4: Para no perder los sueños. ni la sonrisa… En esta unidad aprenderás a: • Valorar el derecho que protege a los niños y niñas contra el abandono y el trabajo infantil. • Reconocer los elementos del mundo narrativo en los relatos que leerás. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. recurriendo a diversas fuentes y recursos. fortaleciendo la expresión oral.

Declaración de los Derechos del Niño. ni la sonrisa… 89 .. 1959 4 Unidad “Los niños tenemos derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil”. Observa las imágenes de estas páginas y describe qué actividades realizan los niños y niñas presentes en ellas. Antes de comenzar.. I. 1. ¿Qué sucedería con ese futuro si ahora alguien te dice que tienes que dejar de estudiar para comenzar a trabajar inmediatamente? 4. Cierra los ojos por unos momentos e imagina cómo te ves en 10 años más… • ¿Dónde estás? ¿Quiénes te rodean? • ¿Qué actividad desempeñas? ¿En qué trabajas? • ¿Tu inteligencia y tus talentos están al servicio de los demás? 3. ¿Cuáles de estos niños crees que tienen menos posibilidades de alcanzar sus sueños? ¿Por qué? 2. Reflexiona con el curso: ¿Por qué los niños y niñas tienen derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil? Unidad 4: Para no perder los sueños.

Para ello lee atentamente los siguientes textos: Texto 1 Trabajo infantil en Chile afecta a 238.000 niños. es decir. ¿Qué relación observas entre las palabras.) más de 21 horas a la semana. cocina.mintrab. Trabajo infantil y adolescente.pdf Después de leer I.cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM. Ministerio de Educación (con la asesoría técnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsión Social). niñas y adolescentes realizan trabajos domésticos para su propio hogar (aseo. trabajan en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. 2008. ¿Qué información obtienes de su lectura? 3. ni la sonrisa… . • 42. las imágenes y la forma en que se presentan? 4. 2. niñas y adolescentes trabajan para el mercado más de una hora a la semana. Responde en tu cuaderno: 1. Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del país.000 niños. etc. ¿Es posible “leer” este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta. niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que trabajan en Mercado Hogar • 196. ¿Sabes qué nombre reciben los textos que tienen estas características? 90 Unidad 4: Para no perder los sueños. no asisten a la escuela. • 107.000 niños. Tomado de: http:/ /www.000 de ellos lo hacen en condiciones inaceptables.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar revisa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. ¿Por qué crees que el emisor de este mensaje organizó de este modo la información que intenta comunicar? 5.

Unidad 4: Para no perder los sueños. señor. Macilento: flaco y descolorido. 2009 (fragmento). experimentó una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeñuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado. ya entrado en años. ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo reconoces? 3. su oficio será el de sus mayores. ni la sonrisa… 91 . Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y. Sumisión: obediencia. sentado delante de una mesa. lo impresionaron desfavorablemente. Candil: lamparilla manual de aceite.4 Unidad Texto 2 La compuerta Nº 12 Baldomero Lillo A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. –Señor – balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica-. un hombre pequeño. aquí traigo el chico. colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. junto a las puertas de ventilación. bóveda. ¿Es hijo tuyo? – Sí. Responde en tu cuaderno: 1. Subterra. Las duras líneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen fijaba en él una ansiosa mirada: – ¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo. ¿Qué semejanzas y diferencias reconoces entre el texto 1 y 2? 4. como tantas infelices criaturas. Balbuceó: murmuró. humildad. perforación vertical profunda. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja. En el fondo. Cripta: tumba. – Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. 3 Conozco información sobre la realidad del trabajo infantil en Chile. Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero. En: Baldomero Lillo. hacía anotaciones en un enorme registro. de color de hollín. 2 Soy capaz de construir textos que integran palabra e imagen para comunicar una información. 2. a languidecer miserablemente en las humildes galerías. Del techo agrietado. ¿Qué relación tiene este relato con el derecho del niño tratado en las páginas de entrada? ¿Justificas la actitud del padre? Nuevas palabras Pique: en la minería. susurró. y su corazón endurecido por el espectáculo diario de tantas miserias. como hijo de mineros. Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. quien avanzó con timidez. que no tuvieron nunca otra escuela que la mina. Santiago: Editorial Zig-Zag. diciendo con voz llena de sumisión y de respeto: –Señor. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela. Después de leer I. ¿Qué información o comprensión al tema del trabajo infantil aportan ambos textos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imágenes.

Sus múltiples viajes entrelazan su interés por la cultura. que manifestó un temprano talento para las letras. así como cargos de representación diplomática. ¡Ah. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. y tuvo un hijo y. y el húmedo viento salado. y se nutre con el grano del poroto y la sangre hirviente de la viña. –¡Eh. los guardias pasaban de un punto a otro. En 1887 publicó. inculto. y que. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. veía triste el mar. donde tomó contacto con intelectuales chilenos y latinoamericanos y se afianzó como poeta. en la línea. bruto. patroncito. Yo veía con cariño a aquel viejo. Pescante(s): pieza de una grúa que sirve para colgar pesos. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. Jornaleros: persona que trabaja a jornal o pago diario. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. ¿Qué hechos pueden haberle impactado? 2. ni la sonrisa… . con el derecho a proteger a los niños del trabajo infantil.. paraíso con las imágenes fotográficas de estas páginas. Allá lejos. Barrica: barril o tonel mediano. como trazada por un lápiz azul. A los 19 años viajó al puerto de Valparaíso. Rubén Darío (1867-1916) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en las primeras décadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaíso. dando aquí y allá sus vistazos.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. ¿qué supones o imaginas que plantea este cuento con respecto a este derecho? El fardo Rubén Darío Nuevas palabras Fardo: bulto. solamente el viejo tío Lucas. Abrojos y en 1888. Lee la biografía del autor y relaciona su experiencia de vida en el puerto de ValPoeta y prosista nicaragüense. los jornaleros se encaminaban a las casas. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamérica y en España. pues.. Relaciona el título y la ilustración de la pág. había trabajado todo el día. El agua murmuraba debajo del muelle. esa charla agradable y suelta que me place entablar con los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo fortificante.. Esto lo condujo a buscar nuevas experiencias literarias. Y empezó la charla. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. todas como de hombre basto. con la pipa en la boca. 93. ¿cuál crees que es el tema o asunto tratado en este relato? 3. y le oía con interés sus relaciones. conque fue militar! ¡Conque de mozo fue soldado de Bulnes! ¡Conque todavía tuvo resistencia para ir con su rifle hasta Miraflores! Y es casado. embalaje que se transporta. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo.. Relaciona el tema o asunto tratado que imaginaste. la que da la buena salud y la fuerza del músculo. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. Basto: tosco.Lectura central Conoce al autor. como un gran disco de hierro candente. aunque cojín cojeando. se iba hundiendo el sol. Azul. estaba sentado en una piedra y. a partir de ellos. 2 ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿A qué tipo de lugar corresponde el descrito? ¿Quién es el narrador de este cuento? ¿Qué relación tiene con el viejo Lucas? 2 92 Unidad 4: Para no perder los sueños. así todas cortadas. las gorras metidas hasta las cejas. pero de pecho ingenuo. que separa las aguas y los cielos.

iba con su mocetón al agua. Al venir el alba. Unidad 4: Para no perder los sueños. Y todo me lo refirió al comenzar aquella noche. él. en la callejuela inmunda de las mujeres perdidas. Un vecino. Luego llegaron sus quince años. tenía muchos hijos. el herrero.4 Unidad Y aquí el tío Lucas: –¡Sí. ¿Que cómo se murió? En el oficio. entre la brisa fría y las opacidades de la neblina. Burdel: lugar en donde se ejerce la prostitución. cantando en baja voz algún “triste”. y de estirar y cruzar sus piernas flacas y musculosas. Se quiso ponerlo a la escuela desde grandecito. estuvo muy enfermo! Pero no murió. 4 ¿Cómo estás leyendo? 3 ¿Qué le contará el viejo Lucas al narrador? ¿Quién es el “muchacho” de quien se habla? ¿Cómo se explica que no haya estudiado? Nuevas palabras Fuelle: instrumento empleado en la herrería para dar aire al fogón. Mocetón: persona joven. y en donde resuenan en perpetua llamada a las zambras de echacorvería. quiso enseñarle su industria. patrón. tras mil privaciones. Cuando el hijo creció. cubiertas por los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. por darnos de comer a todos: a mi mujer. Cubas: recipiente de madera. mientras las olas se cubrían de brumas y la ciudad encendía sus luces. alta. se puso enfermo y volvió al conventillo. corpulenta. casi un armazón de huesos. comprar una canoa. a los chiquitos y a mí. llevando los enseres de la pesca. y en el fuelle tenía que echar el bofe. Opacidades: nublados. hace dos años que se me murió! Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y peludas. pero como entonces era tan débil. muebles. hedionda a todas horas. Su mujer llevaba la maldición del vientre de los pobres: la fecundidad. ni la sonrisa… 93 . patrón. derecho. ayudó al padre. y en ruido de los marineros que llegan al burdel. mucho chico sucio que se revolcaba en la basura. Zambras de echacorvería: fiestas para citas amorosas. Echar el bofe: expresión que significa “echar el alma”. Estrépito: ruido fuerte. se humedecieron entonces. Castidad: virtud del que no tiene relaciones sexuales. Enhiesto: levantado. era preciso ir a llevar qué comer. entre cuatro paredes destartaladas. Enseres: utensilios. turbios. y pronto estuvo sano y en pie. 3 El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. el chico vivió. ¡Ah. hacer un esfuerzo extremo. y enhiesto el remo triunfante que chorreaba espuma. feas. Se hizo pescador. y para eso. a emborracharse como cubas y a gritar y patalear como condenados. mucho cuerpo magro que temblaba de frío. ¡Sí! entre la podredumbre y el estrépito de las fiestas tunantescas. El tío Lucas había logrado. alumbrada de noche por escasos faroles. Había. en la piedra que le servía de asiento. pero ¡los miserables no deben aprender a leer cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4 El tío Lucas era casado. después de apagar su negra pipa y de colocársela en la oreja. El uno remaba. las arpas y los acordeones. a buscar harapos. pues. mucha boca abierta que pedía pan. que entonces me hallaba enfermo. instrumentos necesarios. quedar sin alientos y trabajar como un buey. es decir. el otro ponía en los anzuelos la carnada. Volvían a la costa con buena esperanza de vender lo hallado. para contener líquidos. viejas. desesperados con la castidad de las largas travesías. ¡No murió! Y eso que vivía en uno de esos hacinamientos humanos.

el cargar y el descargar. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. o del plomo de una sonda. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. en la pequeña embarcación. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. de sol de oro. Un día de invierno había temporal. Íbanse todos los días al trabajo. el padre y el hijo. ¡Sí! lancheros. descargando a toda prisa. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. en el vacío. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. así. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. a buscar plata. rodaja por donde corre la cuerda. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. otra salida por la tarde. Difícil era llegar a tierra. Faena: trabajo corporal. Luchaban como desesperados por ganar la playa. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. Pesca y todo se fue al agua. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. eso. Roldana: en una polea. vestidos de viejo. La carga estaba amontonada. Si había buena venta. el viejo y el muchacho. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. los enganchaban en el garfio. Cerca de ella estaban. ya agitándose de un lado a otro. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. a la faena diaria. A horcajadas: montar. ¡Sí! lancheros. Era un bello día de luz clara. casi corriendo. traqueteos por doquiera. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. Padre e hijo. Sierpe: culebra de gran tamaño. chocaban las cadenas. muy pesado. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. con su modo. hoy es sábado. ya son ambos lancheros. ambos forcejeando. adiestraba. y la canoa se hizo astillas. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. 6 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Saber más. crujían las poleas. Después. Chicote: látigo. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte.. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. cabalgar o sentarse a caballo. dirigía al hijo. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. al trabajo.Lectura central Nuevas palabras Magullados: lastimados. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. solo. ambos ganando su jornal. sí. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. pero una racha maldita los empujó contra una roca. sonando como una matraca al correr con la roldana. como un badajo. el son del hierro. remando de pie y a compás. Empezaba el trajín.. Y se fue el hijo. –Hijo. golpeados. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. sin desayunarse. ni la sonrisa… . Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. y se pensó en librar el pellejo. Había uno muy pesado. ambos a horcajadas sobre un cajón. Y enseñaba. Ellos salieron sólo magullados. tirándolos en un rincón de la lancha. Era el más 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. fusta. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. ya quietos. correa.

pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. 7 Me despedí del viejo lanchero. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? Después de leer I. deban trabajar en vez de estudiar? Unidad 4: Para no perder los sueños. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. el grueso fardo. cuando llevaban el cadáver al cementerio. Dos editores. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. y se preparaban para ir a tierra. al que se abrazaba llorando el reumático. Rubén Darío. Un hombre de pie sobre él. Prosaísmos: cosas ordinarias. Cachaza: forma de ser y conducirse. gordo y oloroso a brea. Venía en el fondo de la lancha. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. cuando se vio una cosa horrible. ¿Qué les parece que en el mundo. de pie. Bajó la cadena danzando en el aire. se probó si estaba bien seguro. comunes. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. había letras que miraban como ojos. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. Construyan con ellos. niñas y adolescentes. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. Los lancheros. ancho. respeta el orden de los hechos ocurridos. Evalúen si el relato del narrador. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. Responde en tu cuaderno: 1. 2. una línea de tiempo. en tanto que una brisa glacial. era pequeña figura para el grueso zócalo. sino el muchacho destrozado. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. vulgares. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. Sólo él faltaba. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. El fardo. Buenos Aires. Sobre sus costados. y en las entrañas tendría el monstruo. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. 2008. se zafó del lazo. limones y percales. III.4 Unidad grande de todos. Los mejores cuentos de Rubén Darío. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. ni la sonrisa… 95 . en medio de líneas y triángulos negros. entre la gritería de la mujer y de los chicos.Y el hijo de Lucas. que venía de mar afuera. que estaba ansioso de acabar pronto. –¡El barrigón! –agregó el otro. tomando el camino de la casa. muchos niños. y a pasos elásticos dejé el muelle. Se amarró un gran lazo al fardo. cuando menos. miraban subir el enorme peso. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. 2.

¿quién es? ¿Cómo aprovecha este recurso el narrador? 96 Unidad 4: Para no perder los sueños.Lectura central Conoce el texto El género narrativo y el cuento El texto que leíste en la sección anterior corresponde a un tipo de texto literario denominado cuento. En “El fardo”. Actividad 1 Completa el siguiente organizador gráfico y reconstruye el mundo narrativo de “El fardo”. Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el análisis de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento “El fardo”. ni la sonrisa… . A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Acerca del narrador… 1. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 2 1. Revisen el organizador gráfico que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que han escogido analizar. Junto a compañeros y compañeras de curso formen pequeños grupos de trabajo. hay alguien que cuenta su historia al narrador. 2.

el género dramático que incorpora a los textos escritos para ser representados en un escenario teatral. Identifíquenlo en esta lectura. En los textos narrativos es posible identificar personajes principales y personajes secundarios. por eso se consideran subjetivos y ficticios. 4. 2. Unidad 4: Para no perder los sueños. Dentro del espacio. y el género narrativo que incluye a las obras que relatan una historia. ¿Cuál es el acontecimiento más importante de este cuento? 2. ni la sonrisa… 97 . ¿Cómo es este ambiente en “El fardo”? 3. Acerca de los acontecimientos… 1. El cuento Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensión breve. Reorganicen los hechos que ocurren en el cuento. El espacio psicológico nos permite comprender cuál es el sentimiento o la sensación que predomina en los personajes. también es posible analizar el ambiente social en el que se desarrollan los acontecimientos. estos son: El género lírico que incluye a los poemas y las obras en prosa poética. ¿Qué importancia tienen los personajes en un texto narrativo? 2. hechos de carácter subjetivo e imaginario que constituyen un relato. ¿quiénes son en “El fardo”? ¿Cómo aprendo? ¿Qué ventajas poseen los textos que organizan visualmente la información que comunican? Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de su utilidad. 2 Diferencio al género narrativo de los otros géneros literarios. ¿Es posible que un cuento no tenga personajes? Fundamenten su respuesta. mitos y leyendas. 2. novelas. Expliquen cómo el narrador organiza los acontecimientos presentados. 3. Acerca del espacio… 1. Caractericen física y psicológicamente a Lucas. ¿Hay otros acontecimientos secundarios que se desarrollen en este relato? ¿Por qué creen que esto es así? Saber más Textos literarios y géneros Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginación y de la interpretación que un escritor o escritora hace del mundo. ¿Es posible identificar en que época ocurren los hechos? Fundamenten su respuesta. Acerca del tiempo… 1. fábulas. destinadas a contar en forma secuenciada.4 Unidad Acerca de los personajes… 1. De acuerdo con sus características se agrupan en tres grandes clases llamados géneros literarios. Integra tus conocimientos El género narrativo Es un género literario que reúne a las obras narrativas. 3. tales como: cuentos. ¿Cómo es el espacio físico en donde se desarrollan los acontecimientos de este cuento? Identifiquen los adjetivos que emplea el narrador para describir el lugar. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de género literario. ¿Qué relación existe entre este acontecimiento y el título del cuento? 3. en orden temporal. 3 Identifico al cuento como una narración literaria. que desarrolla un solo acontecimiento central. ¿En cuánto tiempo se desarrolla la conversación entre Lucas y el “patroncito”? 4. 4 Identifico los principales componentes y características de un cuento.

¿Qué diferencias observas entre la escritura común o normal del cuento y la forma en que lo explica el organizador gráfico? Explica. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. dando aquí y allá sus vistazos. como trazada por un lápiz azul. El fardo Rubén Darío Allá lejos. se iba hundiendo el sol. –¡Eh. Para ello observa las siguientes imágenes y desarrolla las actividades propuestas. Luego responde en tu cuaderno: 1. los guardias pasaban de un punto a otro. 2. veía triste el mar. te permiten comprender u ordenar la información? 3. En el organizador gráfico: • ¿Cuál es la casilla que se destaca más? ¿Por qué? • ¿Con qué fin se emplean distintos colores y tipos de letras? • ¿Qué explica el mapa conceptual? 4. solamente el viejo tío Lucas. había trabajado todo el día. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. te presentará una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentación visual de la información. que separa las aguas y los cielos. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. aunque cojín cojeando. y el húmedo viento salado. para facilitar la comprensión y retención de la información de parte del receptor. pues.Lectura central Palabras del texto El organizador gráfico En las unidades anteriores esta sección se ocupó de mostrarte cuál es la función gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad. patroncito. en la línea. En la forma escrita del cuento: • ¿Para qué sirve el título? ¿Por qué se destaca con letra diferente y de mayor tamaño? • ¿Qué otros recursos como letras destacadas en diferente color. como un gran disco de hierro candente.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. El agua murmuraba debajo del muelle. espacios en blanco. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. y que. Integra tus conocimientos El organizador gráfico El organizador gráfico es un texto informativo cuyo objetivo es presentar ideas o hechos ordenados y organizados visualmente. 98 Unidad 4: Para no perder los sueños. En esta ocasión. los jornaleros se encaminaban a las casas. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 1 Compara la forma escrita del cuento “El fardo” con el esquema u organizador que explica su composición. estaba sentado en una piedra y. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. con la pipa en la boca. ni la sonrisa… . ennegrecidas. ¿En qué situaciones emplearías alguna de estas formas de presentar información? Explica. las gorras metidas hasta las cejas. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí.

. como: “dividido en”.. etc. El mapa conceptual de la página 96 es un ejemplo de este tipo de organizador. comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados. revisen y evalúen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y compárenlos con los que se proponen en la siguiente. Este era el objetivo de la línea de tiempo que realizaste en la sección “Después de leer” de la página 95. mostrar relaciones de dependencia o subordinación entre los elementos y facilitar el recuerdo de las ideas y conceptos presentados. Período Jurásico. Algunos de los más usados son: • Mapa conceptual: organiza la información de conceptos e ideas por categorías e incorpora frases de enlaces o conectores.. • Línea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos. y categorías temporales como Era Mesozoica. según su finalidad. 2 Diferencio varios tipos de organizadores gráficos. ¿Coinciden con los que ustedes diferenciaron? Complétenla y coméntenla con su curso.4 Unidad Tipos de organizadores gráficos Existen variados tipos de organizadores. “con el fin de”. Este te permite “leer” la información con claridad. mes. la línea de tiempo te permite secuenciar de manera lógica los hechos. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de organizador gráfico. siglo. “porque”. ni la sonrisa… 99 . La organización gráfica de la información ofrece ventajas como: presentar información ordenada en categorías. El niño enferma por… Lucas enferma y falta al trabajo. “compuestos por”. década. 3 Comprendo la finalidad y utilidad de emplear organizadores gráficos en mi proceso de aprendizaje. Después de dos años el viejo Lucas recuerda a su hijo y cuenta como murió. El organizador gráfico Es un “dibujo mental” que permite al receptor almacenar información relevante y ayudarlo a asociar e integrar nuevas ideas con los conocimientos que ya posee. Época Moderna. etc. Este organizador te ayudará a visualizar con claridad un proceso histórico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados. Unidad 4: Para no perder los sueños. Línea de tiempo del Cuento “El fardo” Lucas es pobre y tiene varios hijos El niño trabaja como… A los 15 años. Saber más. pierden la canoa salvando solo sus vidas. Actividad 2 Junto con quien trabajaste en la construcción de la línea de tiempo. Padre e hijo trabajan en… El muchacho va solo y … El hijo mayor debe dejar la escuela. Su empleo y elección depende del contenido y de los objetivos que desees alcanzar.. En un accidente. 4 Considero a un organizador gráfico como un texto informativo. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: año.

676 se distribuyen así Niños de 5 a 11 años en trabajo inaceptable Niños de 12 a 14 años en trabajo inaceptable Jóvenes de 15 a 17 años en trabajo inaceptable con un total de con un total de con un total de 36. ni la sonrisa… .587 repartidos en 39.838 trabajan en la noche.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cuánto has aprendido hasta ahora. 2003. I. • 11. Fuente: Organización Internacional del Trabajo. Síntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas. Antecedentes: • 4.754 trabajan en la calle. • 30.243 trabajan 14 horas y más a la semana. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile.086 trabajan en la noche.573 trabajan 21 horas y más a la semana y no asisten a la escuela.913 trabajan 49 horas y más a la semana. • 7.542 repartidos en 31. • 14.547 repartidos en Antecedentes: • 5. Trabajo infantil y adolescente en cifras. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile la cantidad es de 107.563 trabajan 14 horas y más a la semana. • 3.719 trabajan en la noche. • 17.127 trabajan en la calle.419 trabajan en la calle. 100 Unidad 4: Para no perder los sueños. Antecedentes: • 3. • 9.

Lean la información que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12 líneas) en que comuniquen la información presentada. 1. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile. espacio y tiempo escogerán? ¿Por qué? IV. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 3 Identifico el propósito de un texto narrativo literario.4 Unidad I. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil. C. encerrando en un círculo la alternativa correcta. A partir de la información proporcionada por el organizador gráfico. II. hechos. D. 2. los recuadros celestes muestran el número de niños y adolescentes en ese tipo de trabajo. ni la sonrisa… 101 . 2. presentada en este organizador gráfico : 1. 2 Capto las relaciones que se establecen entre los contenidos de un organizador gráfico. 4 Distingo claramente el autor del narrador de un relato. Total de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. 5 Conozco la importancia del narrador. líneas y flechas . Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso. definan: ¿quién lo narrará y en qué persona gramatical? ¿Qué personajes. mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos. ¿Qué información entrega el recuadro rojo? ¿Qué relación tiene con la información de los recuadros celestes? A.676. los personajes. Junto a un compañero o compañera. acontecimientos. recuadros. B. desarrollen las siguientes preguntas y respóndalas en su cuaderno: 1. responde las siguientes preguntas. 6 Puedo explicar por qué un cuento es un texto de ficción. Unidad 4: Para no perder los sueños. Expliquen para qué sirven las formas como óvalos. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo la información presentada en un organizador gráfico. Según la realidad chilena del trabajo infantil. 2. D. III. ¿Cuál es el título o concepto nuclear de este organizador gráfico? A. mientras que los recuadros celestes muestran cómo se divide esa cifra por edades. El recuadro rojo presenta el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. 3. El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable. Definan que entienden por “trabajo inaceptable”. C. Distribución por rango de edad. B. Expresen su opinión fundamentada acerca de esta realidad. los colores y tamaños de letra empleados en este organizador. 107. espacio y tiempo presentes en un texto narrativo. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes presentan el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable.

comunicación escrita
Comunico información a través de un organizador gráfico
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen más de 20 millones de niños y adolescentes en el mundo (OIT, 2002). En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suficiente información respecto a este tema. Al mismo tiempo que te ocupes de ordenar la información escrita y que apliques lo aprendido sobre los organizadores gráficos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de tu investigación. Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atención a la descripción de esta tarea: Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigación eligiendo uno de los siguientes temas: • • • • • • Formas de trabajo infantil. Historia del trabajo infantil en Chile. El trabajo infantil en el mundo. Relación entre trabajo infantil y pobreza. Consecuencias del trabajo infantil. Acciones y campañas contra el trabajo infantil.

Taller de

Etapas de la investigación
¿Cómo aprendo?
La tabla SQA Debe su nombre al propósito que tiene cada columna: S: Lo que SÉ. Q: Lo que QUIERO saber. A: Lo que APRENDÍ. La última columna se completa al final del proceso de aprendizaje.

Paso 1: Preparando la investigación 1. Conversen acerca del tema escogido y completen las dos primeras columnas de
la siguiente tabla SQA: Tema: ¿Qué sé? ¿Qué es lo que queremos saber? ¿Qué es lo que aprendimos?

2. Determinen qué otros aspectos y tareas abordarán en esta investigación.
Paso 2: Durante la investigación 1. Revisen la segunda columna de la tabla SQA, de modo de recordar los énfasis de
la investigación y de definir con claridad la búsqueda de información.

Saber más
La entrevista de investigación Su objetivo es buscar información que permita recoger antecedentes acerca de un tema particular. La persona o “fuente” consultada debe ser seleccionada de acuerdo con su aporte a la investigación.

2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliográficas y/o digitales, que les proporcionen información relativa al tema que investigan.

3. Entrevisten a personas que tengan alguna relación o experiencia con el trabajo
infantil, tales como: • Niños, jóvenes o adultos que trabajaron cuando fueron menores de edad; adultos que han presenciado o permitido el trabajo infantil.

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Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

4
Unidad

• Especialistas que trabajan en organizaciones o fundaciones que protegen a los menores de edad del abandono y el trabajo. • Autoridades de tu comuna o lugar en donde vives que conocen esta realidad y tratan de enfrentarla.

Para tener en cuenta en la entrevista
1. Infórmense previamente acerca de la persona que entrevistarán y centren el
diálogo en el tema que sirve a la investigación que realizan.

2. Definan el registro de lenguaje que utilizarán, es decir, el trato que darán a la
persona entrevistada si la conversación será formal o coloquial. La decisión dependerá del contexto de la entrevista y de la relación que establezcan con esta persona.

3. Planifiquen el cuestionario para no olvidar las preguntas más relevantes y evitar
interrogantes que no aportan información.

4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensáyenlas, expresándose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversación resulte natural y fluida.

5. Definan cómo dejarán registrada su entrevista. La grabación requiere de la aceptación previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrófonos, máquina fotográfica, baterías) se encuentren en buen estado.

6. Acuerden previamente el lugar y la hora de la entrevista. Sean puntuales.
Paso 3: Elaboración del organizador gráfico
El mapa conceptual Considerando que el objetivo de la tarea de investigación es comunicar la información recogida, sugerimos que emplees como organizador gráfico, un mapa conceptual. ¿Qué elementos deben incluirse en un mapa conceptual? Un mapa conceptual consta de tres elementos básicos: • Conceptos: son las palabras o ideas principales del tema. Por ejemplo, un mapa conceptual que gire en torno al tema del “cuento”, incluirá relaciones con otros conceptos tales como: “géneros literarios”, “género narrativo”, “autor”, “narrador”, por ejemplo. • Palabras o expresiones de enlace: son términos que permiten conectar los conceptos y las proposiciones para poder “leer” el organizador. Pueden ser palabras de enlace o conectores tales como: con, por, desde, etc.; o verbos como: poseen, son, contienen, etc.; o pequeñas frases que también funcionan como conectores: pertenecen a, se dividen en, se producen por, etc. • Proposiciones: son ideas, significados, datos o ejemplos que adquieren sentido en relación con los conceptos clave del mapa conceptual, por ejemplo: “Personaje que conoce a Lucas, persona que relata la historia que este le cuenta”, “El puerto de Valparaíso, etc.

Saber más
En toda entrevista surge un diálogo que permite la transmisión del mensaje. En este ejercicio de comunicación se privilegia la función apelativa o conativa del lenguaje, porque el emisor (en este caso, el entrevistador) espera una respuesta del receptor (el entrevistado).

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

103

comunicación escrita
¿Cómo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador gráfico, determinen cuáles son los
conceptos fundamentales.

Taller de

2. Observen qué relaciones se pueden establecer entre estos conceptos (orden de
importancia y vínculos posibles).

3. Definan qué proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa conceptual permite “leer” información organizada visualmente. ciones que se establecen entre ellos.

4. Identifiquen también aquellos datos, antecedentes o ideas que se desprenden o
vinculan con algunos conceptos y que, al incluirlos, enriquecen el mensaje.

5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.

6. Elaboren un primer borrador del mapa conceptual, que ordene la información
obtenida de las diversas fuentes consultadas.

7. Evalúen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicará a los demás integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que son necesarios.

8. Desarrollen en común la siguiente co-evaluación. Cada vez que respondan “No”
o “A veces” realicen los ajustes que mejorarán su mapa conceptual final.

Coevaluación
En el borrador realizado: 1 Se comprende fácilmente la información que contiene el mapa conceptual. 2 Las relaciones que se establecen entre los distintos datos son correctas. 3 La información presentada proviene de, al menos, cuatro fuentes autorizadas. 4
El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores gráficos: conceptos, enlaces y proposiciones.

Sí No A veces

9. Comenten en el curso:
• ¿Qué dificultades tuvieron durante la elaboración del mapa conceptual? • ¿Cómo solucionaron las dificultades? • ¿Qué utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?

10. Elaboren el mapa conceptual final en una hoja limpia. Revisen la redacción y la
ortografía de cada casillero.

11. Una vez que hayan finalizado, evalúen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la página 102.

104

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

respetando estos tres momentos? Paso 2: Durante la preparación 4. 5. 3. Cerrar la exposición. ordenándolas con claridad y sencillez. Seleccionar y desarrollar las ideas fundamentales. Personalizar el tema. anécdotas. Extraer posibles conclusiones o consecuencias de lo expuesto. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos. Desarrollen cada uno de los procedimientos que emplearán durante el inicio. ¿Cómo distribuirán las intervenciones de los integrantes del grupo. desarrollo y cierre de la exposición. Provocar suspenso. Plantear una pregunta.cnice. Revisen la siguiente tabla que les permitirá organizar con claridad la exposición oral. señalando cómo este afecta a los intereses del público que escucha. insistiendo permanentemente en las principales ideas de la exposición. Dentro de los medios audiovisuales. Resumir y encadenar en forma lógica las ideas fundamentales. Pueden usarlas con discreción durante la presentación. Captar su atención. Utilizar medios audiovisuales. ni la sonrisa… 105 . que despierten la atención del auditorio.es/ lengua/profesores/eso2/t2/ teoria_1. 6. incluyan el organizador gráfico realizado en el Taller de comunicación escrita. Organización de una exposición oral Objetivos Introducción Procedimientos Presentar el tema y despertar el interés del auditorio en él. Desarrollar el tema. Ahora junto con tus compañeros de grupo transmitan esta información a su curso mediante una exposición oral. Unidad 4: Para no perder los sueños. preparen la exposición del tema investigado.comunicación oral Comunico oralmente los resultados de mi investigación En la investigación realizada en el taller de comunicación escrita te informaste sobre la realidad del trabajo infantil. ¿En qué consiste cada uno de los tres momentos básicos de una exposición oral? Expliquen. Reorientar al auditorio. Destacar en pocas palabras aquello que se ha tratado.mec. Evitar la distracción de los oyentes. Preparen pequeñas tarjetas que contengan palabras o ideas clave. Objetivos Desarrollo Procedimientos TICs Aprende más sobre cómo exponer en: http://recursos. Taller de 4 Unidad Paso 1: Antes de comenzar 1. Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito. etc.htm Objetivos Conclusión Procedimientos 2. Usar ejemplos.

de modo de no interferir con los materiales de apoyo que presenten. 9. Taller de 8. de modo que tanto el expositor como la audiencia puedan mantener el hilo de la presentación (se sugiere el orden sujeto + predicado). Los ensayos son la instancia para probar la funcionalidad de los medios de apoyo (presentación de imágenes en computador. Dentro del grupo evalúen qué gestos. Debe ser el público quien debe construir su opinión. movimientos o actitudes corporales deben ser corregidos o mejorados antes de la presentación. Procuren no repetir constantemente alguna palabra (Ejemplos: “hacen”. Recursos verbales: La construcción del mensaje • Utilicen oraciones breves. Qué lugar ocuparán. 106 Unidad 4: Para no perder los sueños. y qué movimientos realizarán durante sus intervenciones. “excelente decisión”. • Estudien cómo utilizarán el espacio disponible durante la exposición. Una vestimenta ordenada y sencilla ayudará a que la audiencia se concentre en la información que se entrega y no en él o la expositora. con el mismo fin de no distraer a la audiencia. • Eviten calificaciones que reflejen un punto de vista personal (Ejemplos: “triste realidad”. que distraen a los receptores y empobrecen el discurso oral. no verbales y paraverbales de la presentación. momentos miren directamente a sus receptores para lograr cercanía. varias veces. • Los gestos que realicen deben ser naturales y moderados. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del grupo sepan qué información deben comunicar y en qué momento les corresponde intervenir. así como una oportunidad para poner en práctica un plan alternativo en caso de que alguna situación se altere el día de la exposición (ausencia de un integrante. Recursos no verbales: La imagen proyectada • La presentación personal es importante a la hora de exponer. • Empleen palabras variadas. ¿Qué puntos de la sala les ayudan a abarcar con la vista a todo el curso? Definan esos puntos para lograr concentración durante la exposición. “o sea…”. Los ensayos también posibilitan evaluar los recursos verbales. “cosa” o “dijo”) refleja escasa rigurosidad en la fase de preparación. en otro. “a ver…”. etcétera). “poh”. La claridad es fundamental para que la comunicación del mensaje sea efectiva. • Eviten muletillas como “eh”. sin que influya la postura de ustedes como expositores. No es recomendable realizar una exposición oral sin haberla ensayado antes. sino en ampliar el lenguaje. papelógrafos. como apoyo revisen las siguientes recomendaciones: Cuando expongas. • La mirada es fundamental para cautivar al público. ni la sonrisa… . problemas con los equipos que proyectan los materiales de apoyo. videos. entre otros). No se trata de caer en un lenguaje rebuscado. “increíble vida”).comunicación oral Paso 3: En el ensayo 7. siente la responsabilidad de que comunicas un mensaje importante.

Autoevaluación 1 revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: En nuestra exposición oral: 1 2 3 4 5 6 7 Fue posible identificar los tres momentos que organizan una exposición oral. En lo posible no te “comas” los sonidos. 10 Los expositores mostraron interés y compromiso con la información que comunicaban. Unidad 4: Para no perder los sueños. ni la sonrisa… 107 . a recibir el mensaje que transmites. Recuerden que si se apuran transmitirán la sensación de nerviosismo y confusión. 7 Evitamos las muletillas. Para ello. 9 Los expositores se presentaron en forma ordenada y sencilla. El día anterior a la presentación revisen los materiales de apoyo que usarán y déjenlos en un lugar estratégico. como las “s” finales. debes procurar corregirla. a prueba de olvidos. a reflexionar en torno a este problema. Escribe una X en la casilla correspondiente. 5 Usamos el espacio disponible con propiedad. sino tomar conciencia de la propia voz y prepararla para este tipo de actividad. 3 Los procedimientos empleados permitieron mantener el interés del auditorio. Paso 4: Durante la presentación 10. pero no al punto de forzar tu exposición y desconcentrarte de tu objetivo principal. 6 Transmitimos la información. al exponer. 4 Los materiales de apoyo fueron un aporte para la comunicación de las ideas. Paso 5: Después de la presentación 1. empleando un vocabulario variado. 8 Utilizamos la voz como un recurso paraverbal fundamental para que el mensaje se comprenda. si el ritmo es muy lento pueden desmotivar al auditorio. 2. Para responder la pauta: Sigue la tabla numérica del 1 al 7. • La articulación de los sonidos es clave para que el mensaje se proyecte de manera clara y efectiva. Siéntanse responsables de comunicar un mensaje importante. y a los demás.4 Unidad Recursos paraverbales: La importancia de la voz • La velocidad o el ritmo de la presentación debe ser moderada. que aunque es una característica del español de Chile. les recomendamos que cada integrante responda individualmente la siguiente pauta que le permitirá revisar el trabajo realizado. 2 Los procedimientos usados en cada momento favorecieron la comunicación de la información. • Las pausas y los silencios te ayudan a potenciar las ideas. Por el contrario. así. • El volumen de la voz debe permitir que todo el público escuche con claridad el mensaje. No es necesario gritar. evalúen como equipo y/o curso el proceso de preparación y la presentación realizada. en la que el 1 es la calificación más baja y el 7 corresponde al logro sobresaliente. Al finalizar. 11. que ayudará a los demás a profundizar en el ámbito del trabajo infantil y.

en cuyos cristales se reflejaba la bujía. Enrobinada: mohosa. y se imaginó a su abuelo Constantino Makarich. ni la sonrisa… . colocando ante él una hoja muy arrugada de papel. se dispuso a escribir. A la sazón: en aquel tiempo.. “¡Chist!”. Enjuto: delgado. siempre risueño y con ojos de bebedor. ante el cual estaba él de rodillas. Se adivinaba. Bujía: vela de cera blanca. Durante el día dormía en la cocina o bromeaba con los cocineros. sólo te tengo a ti. En su obra logró plasmar parte de la realidad cotidiana de su país y de la incomunicación que viven sus personajes.. Médico. bajo aquella máscara de cariño.. Era un viejecito enjuto y vivo. Lo acompañaban dos perros: Canelo y Serpiente. No tengo papá ni mamá. para dar fe de que no dormía y atemorizar a los ladrones. Le pegaban grandes palizas. «Querido abuelo Constantino Makarich –escribió– : Soy yo quien te escribe. La gaviota (1896). empleado a la sazón como guardia nocturno en casa de los señores Chivarev. a la iglesia para asistir a la misa del Gallo. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. ha sido reconocido como uno de los maestros del relato breve. Entre sus obras dramáticas destacan: Ivánov (1887). traición. no se acostó la noche de Navidad. sin ser notado. a quien habían colocado hacía tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el o cio.” Vanka miró a la oscura ventana.Evaluación final I. Cuando los amos y los oficiales se fueron. Ícono: representación religiosa usada en las iglesias cristianas orientales. Antes de empezar dirigió a la puerta una mirada en la que se pintaba el temor de ser sorprendido. y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequeña plancha cuadrada. Tío Vania (1899-1900). “Los extraviados”. no le inspiraba a nadie confianza. y siempre parecía ocultar malas intenciones. desarrolla la siguiente evaluación final. Lee atentamente el siguiente texto. entre muchos otros. Con frecuencia robaba pollos de casa de los campesinos. flaco. Tenía sesenta y cinco años. una per dia jesuítica. “La máscara”. 108 Unidad 4: Para no perder los sueños. un muchacho de nueve años. envuelto en una amplia pelliza. Anton Chejov (1860-1904) Vanka Anton Chejov Vanka Chukov. Conoce al autor. Perfidia: deslealtad. Este último se merecía su nombre: era largo de cuerpo y muy astuto. “En navidad”. en torno de la finca. y morderla en las pantorrillas. “Vanka”. “La corista”. escritor y dramaturgo ruso. cogió del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma enrobinada. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas. Pelliza: chaqueta con el cuello y mangas reforzadas. y. suerte. aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores. Sus cuentos son numerosos. cerca de las doce. y por la noche se paseaba. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad. dos veces había estado a punto de morir ahorcado. miró el ícono oscuro del rincón y exhaló un largo suspiro.. en desuso. El papel se hallaba sobre un banco. pero siempre salía con vida de los más apurados trances y resucitaba cuando lo tenían ya por muerto. Venturas: felicidad. Nuevas palabras Oficio: arte o práctica.

Mortifican: causan molestia o pesadumbre. muchos caballos. regocijadísimo. le rogaré a Dios por el descanso de tu alma. La Vía Láctea se distinguiría muy bien. El tiempo sería soberbio. los árboles plateados por la escarcha. para comer. de fijo. me mandan por vodka a la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra. límpida y fresca. hipócrita. con el gesto huraño de un señor ofendido en su dignidad. con motivo de la fiesta.4 Unidad En aquel momento. Los otros aprendices. no estornudaría y menearía el rabo. imaginándose todo esto. Yo escaparía y me iría a la aldea contigo. entonces la maestra cogió la sardina y me dio en la cara con ella. Moscú es una ciudad muy grande. En el cielo. ni la sonrisa… 109 . que se puede aderezar con leche. a la puerta. prorrumpiría en carcajadas y se apretaría con ambas manos los ijares. Tomó de nuevo la pluma y continuó escribiendo: «Ayer me pegaron. para cenar. conejos. frotándose las manos para calentarse. Riendo con risita senil les daría vaya a las mujeres. que no me deja dormir con sus Embromaría: hacer bromas gritos. como le ruego ahora por el alma de mi madre. y hace demasiado frío para ir descalzo. Si no me sacas de aquí. El Serpiente. y no se sabe dónde los cazan”. y si no estás contento conmigo puedes pegarme todo lo que quieras. que no puedo soportar a alguien. En las carnicerías venden perdices. me morti can. Se venden también en las tiendas escopetas de primer orden. – ¿Quiere usted un polvito? –les preguntaría. edad. lo menos cien rublos cada una. miel u otro aliño. Hay muchos palacios. A pesar de la oscuridad de la noche. como la de tu señor. liebres. embromaría a los cocineros y a las criadas. sacudiría la cabeza. que. El otro día la maestra me mandó destripar una sardina.. esta vida. Límpida: limpia. se vería toda la aldea con sus tejados blancos. y. Luego les ofrecería un polvito a los perros. Ijares: cavidades ubicadas entre las costillas y los huesos de las caderas. Las mujeres estornudarían. Nuevas palabras además. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre Senil: persona de avanzada a Dios por ti. Deben costar muy caras. El viejo. pero no son como los de la aldea: no muerden y casi no ladran. pero no tengo botas. me moriré. Unidad 4: Para no perder los sueños. Por la mañana me dan un mendrugo de pan. se frotó los ojos con el puño y no pudo reprimir un sollozo. Rublos: moneda que en Rusia es la unidad monetaria. como son mayores que yo. el humo de las chimeneas. como si. me sacude el polvo.. Aprendices: personas que aprenden algún arte u oficio. Duermo en el portal y paso mucho frío.. Gachas: comida compuesta de harina cocida con agua y sal. cuando se entera. ni siquiera una taza de té. pero ni una oveja. Abuelito: sé bueno. el abuelo de Vanka estaría.» Vanka hizo un puchero. miles de estrellas parecerían hacerle alegres guiños a la Tierra. El Canelo estornudaría. Prorrumpía: expresar algo con fuerza o violencia. se marcharía. El maestro me cogió por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme dormido arrullando a su niño. Vanka. en vez de empezar por la cabeza. y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia. empecé por la cola. acercándoles la tabaquera a la nariz. Abuelito: te ruego que me saques de aquí si no quieres que me muera.Y cuando te mueras. ocultando siempre sus verdaderos sentimientos. Rogaré por ti. los montones de nieve. tengo que arrullar al niño. sácame de aquí. Casi siempre tengo hambre. También hay perros. otro mendrugo de pan. pura. Buscaré trabajo. suspiraba. He visto en una tienda una caña de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podrían pescar con ella los peces más grandes. Cuando sea mayor te mantendré con mi trabajo y no permitiré que nadie te ofenda. «Te seré todo lo útil que pueda -continuó momentos después-. guardaré el rebaño. Vaya: burla. unas gachas de alforfón. y yo. Nunca me dan otra cosa.. Habría una gran calma en la atmósfera. la hubieran lavado y frotado con nieve.

El abuelo.» Vanka plegó en cuatro dobleces la hoja de papel y la metió en un sobre que había comprado el día anterior. tras una corta reflexión. Verás cómo te la da. Vanka echó su preciosa epístola en el buzón más próximo.. En: Anton Chejov. Nuevas palabras Chirigotas: dichos festivos o graciosos. Cuando aún vivía su madre y servía en casa de los señores. el muchacho–. 2008. y. al verla. y luego fue enviado a Moscú. el árbol era preparado para la fiesta. doblar. Buenos Aires: Dos Editores. Jóvenes abetos. Pero.. Anteayer. Sentado en ella. en su inmovilidad. sin otro abrigo. Vanka la quería mucho. abuelito. Sin más. Los mejores cuentos de Anton Chejov.. al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea. me insulta.» Tras una nueva meditación.. En nombre de Nuestro Señor te suplico que me saques de aquí. La señorita Olga Ignatievna ponía mayor entusiasmo que nadie en este trabajo. Troika: en Rusia. El dependiente de la carnicería. el ama me dio un pescozón tan fuerte que me caí y estuve un rato sin poder levantarme... Recuerda que todos los años. Esto no es vivir. abuelito. Mi acordeón guárdalo bien y no se lo dejes a nadie. y entre los dos lo trasladaban a la casa señorial. además. corrió a la calle. muerta su madre. de donde las recogían para llevarlas en troika a través del mundo entero. agachándose. cuando había que buscar un árbol de Navidad para los señores. meditó un poco y escribió en el sobre la siguiente dirección: «En la aldea. El abuelo. diablo! Luego el abuelo derribaba un abeto. Pídesela a la señorita Olga Ignatievna. dile que es para Vanka. Plegó: hacer pliegues. en vísperas de la fiesta. con su abuelo. se burla de mí. además. me la darás. esperar el hachazo que sobre uno de ellos debía descargar la mano del abuelo. para que aprendiese el oficio. me aburro atrozmente y no hago más que llorar. cubiertos de escarcha. Vio en sueños la cálida estufa aldeana. Una hora después dormía. cuando yo vaya. los perros viven mejor que yo. su abuelo les leía a las cocineras la carta de Vanka. pero a él no le importaba. Ten piedad del pobrecito huérfano. a escribir. ni la sonrisa… . daba muestras de gran agitación y. De pronto. a mi abuelo. saltando por encima de los montones de nieve. Epístola: carta o misiva. iba él al bosque con su abuelo.» Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana. «¡Ven. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo. a quien aquella tarde le había preguntado. Y. aparecía una liebre en precipitada carrera. Luego. el huérfano Vanka pasó a formar parte de la servidumbre culinaria. Allí. encendía la pipa y decía algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka. gritaba:– ¡Cógela. le había dicho que las cartas debían echarse a los buzones. mecido por dulces esperanzas. qué encanto! El frío le ponía rojas las mejillas.» Congratulándose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase. Y. antes de derribar el árbol escogido. siempre tengo hambre. añadió: «Constantino Makarich.. Luego. Olga Ignatievna le daba bombones y le enseñaba a leer.. cógela! ¡Ah. sabes que te quiere tu nieto VANKA CHUKOV Ven en seguida. parecían. Abetos: árboles que llegan hasta 50 m de altura. Recuerdos a la cocinera Alena. ven! –continuó escribiendo. Todo el mundo me pega.Evaluación final «Abuelito: cuando enciendan en casa de los señores el árbol de Navidad. trineo tirado por tres caballos. ¡Dios mío. 110 Unidad 4: Para no perder los sueños. coge para mí una nuez dorada y escóndela bien. a contar de uno a ciento y hasta a bailar. a casa del zapatero Alajin. se puso la gorra.

4
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Por qué Vanka decide escribir a su abuelo? 3. ¿Dónde ha vivido antes y qué extraña de ese lugar? 4. ¿Quién es el narrador y qué recurso emplea para transmitir la historia de Vanka? III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es un organizador gráfico?
A. Narrativo. B. Informativo. C. Literario. D. No es un texto.

2. ¿Qué componentes fundamentales tiene un cuento?
A. Narrador, protagonista, acontecimiento central y estructura narrativa. B. Narrador, personajes, hechos, espacio y tiempo. C. Personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y fuentes de información. D. Narrador, personajes, acontecimientos, ambiente e historia.

IV. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido y respondan en común: 1. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que Vanka es separado de su abuelo? 2. ¿Cuál es la causa de su separación? 3. ¿Cómo es el ambiente físico y social descrito por Vanka? 4. ¿Cuál creen que es la idea o creencia del valor y derecho de los niños en esa sociedad? V. Comparen la experiencia de Vanka con la del hijo de Lucas, el personaje de “El fardo”. En su análisis, consideren los siguientes aspectos: • Vida familiar. • Realidad social. • Características del trabajo que desempeña. • Concluyan, ¿cuál es la causa que genera el trabajo infantil en los niños de ambos relatos?

VI. En una puesta en común organizada por su profesor o profesora, revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluación comentando con el curso las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. 5.

¿Por qué “Vanka” y “El fardo” se consideran cuentos? ¿Además del tema del trabajo infantil, ¿qué otros elementos tienen en común “El fardo” y “Vanka”? ¿Qué persona gramatical emplea cada narrador para contar la historia? ¿Cuál es la principal causa de la tristeza de los protagonistas, en ambos cuentos? ¿Qué circunstancias obligan a trabajar a estos niños?

VII. Al finalizar la puesta en común construyan un organizador gráfico en que presenten una síntesis de los
contenidos tratados en esta unidad.
Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

111

¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vínculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad.

Texto
puede ser

Informativo
como el

Literario
como el

Organizador Gráfico
Se caracteriza por

Cuento
Se caracteriza por

Un texto que presenta información ordenada gráficamente.

Una historia breve que desarrolla un solo acontecimiento.

Sus componentes principales son

Sus componentes principales son

Conceptos Palabras de enlace Proposiciones

Narrador Personajes Acontecimiento principal Tiempo Espacio

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• • • • ¿Qué diferencia a un organizador gráfico de un resumen escrito? ¿Cuál es el aporte de un organizador gráfico en una exposición oral? ¿Por qué un cuento no es un texto informativo? ¿De qué modo la literatura muestra o alude a la realidad social?

112

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Revisa tus

logros
Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

4
Unidad

I.

Autoevaluación

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré... 1 Saber más sobre la realidad del trabajo infantil, reconociendo la importancia de una infancia protegida. 2 Investigar y recoger información sobre el trabajo infantil. 3 Realizar entrevistas que complementarán la investigación realizada. 4 Reconocer las características y las ventajas de los organizadores gráficos para presentar una información. 5 Elaborar organizadores gráficos para comunicar los resultados de una investigación. 6 Identificar los elementos del mundo narrativo en los cuentos leídos. 7
Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas humanos, como el abandono y el trabajo infantil.

8 Reconocer la importancia de preparar y organizar las exposiciones orales. 9 En la exposición oral, incorporar conscientemente recursos verbales y paraverbales. 10 Trabajar en equipo, colaborando con respeto y responsabilidad.

II. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. 1. Junto a su profesor o profesora reúnanse en grupos pequeños y coevalúen los aprendizajes logrados en
esta unidad. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. • ¿Qué aprendizajes propuestos consideran que aún deben reforzar? ¿Por qué? • ¿Cuál es el aporte de los cuentos leídos al tema del trabajo infantil? • ¿En qué nuevas situaciones podrían construir organizadores gráficos? • ¿Qué actividades sirvieron mejor al logro de sus aprendizajes? • ¿Cuáles les resultaron difíciles o no fueron un aporte a su aprendizaje? • ¿Qué otras actividades o ideas importantes debieron considerarse en el tratamiento del tema y contenidos de esta unidad? Propónganlas y fundamenten su incorporación.

III. Reflexionen.
• ¿Qué información sobre el trabajo infantil les llamó la atención o impactó, especialmente? • ¿De qué manera pueden ustedes combatir esta realidad?

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

113

• Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. 114 Unidad 5: Y a mí..Y a mí. ¿qué me dicen? . • Emplear con propiedad los adjetivos y pronombres mostrativos. tanto escritos como audiovisuales. • Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje. ¿qué me dicen? En esta unidad aprenderás a: • Reconocer las características y componentes del texto dramático.. • Construir mensajes publicitarios. • Identificar las principales etapas de la acción dramática... • Distinguir la publicidad de la propaganda. • Comprender y analizar los anuncios publicitarios. • Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca.

5 Antes de comenzar. ¿Conocen algunas fuentes de información como: páginas Web. revistas.Unidad Declaración de los Derechos del Niño.. III. ¿Algunos de estos mensajes están dirigidos especialmente a niños y adolescentes? ¿Cuáles? 5. ¿Cuál crees que es su propósito? 3. I. ¿Creen que los niños cuentan con suficiente información para crecer y desarrollarse sanamente? 2. ¿Qué te parece que los niños reciban información que contribuya a su bienestar y desarrollo? II. cuyo fin sea apoyar a los niños en su proceso de crecimiento? Nómbrenlas y expliquen qué contenidos tratan.. crecimiento y autocuidado. Unidad 5: Y a mí. ¿Qué elementos de ellas te comunican mensajes más allá de las palabras? 4. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos y a recibir información para desarrollarnos como personas plenas y saludables”. ¿qué me dicen? 115 . 1. ¿Has visto imágenes como las de la página 114? ¿Dónde? 2. Junto a su profesor o profesora compartan sus respuestas con el curso y propongan medidas para obtener información actualizada sobre: salud.. Comenta con tu compañero o compañera: 1. suplementos de diarios. Observa las imágenes de estas páginas y responde en tu cuaderno. boletines ministeriales o comunales)..

Viajero: (Con voz amable). porque ni siquiera la conozco. Viajero: (Algo extrañado). Para ello lee atentamente el siguiente texto: Perico y el viajero Anónimo Personajes: Perico y Viajero Se ve una calle cualquiera de la ciudad. sí. niño. y después iría donde. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí. Por favor. Perico: (Despreciativo). ¿qué me dicen? . que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla. Entra el Viajero. Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. Teatro escolar representable I. con una maleta y mirando en todas direcciones. Viajero: Sí. Viajero: (Desesperado. seguido de Perico).. Si toma algo. ¿y después? Perico: Después me despediría de mi tía Rosa. ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Perico: Bueno. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste.. bien. pero ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Viajero: (Poniéndose nervioso). Era un letrero enorme. gritando). en el que va a la estación. Perico: Bueno. ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena.. Quiero decir en qué bus tengo que subirme. muchas veces.. Por tu culpa voy a perder el tren. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. En: Rubén Unda Ureta. por supuesto. Viajero: Bien. Al poco rato aparece Perico. ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía: “Prohibido hablar con el conductor”. en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel. ¡Mamma mía! Perico: No. Viajero: (Mirando el reloj). niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. 116 Unidad 5: Y a mí. Viajero: Escúchame.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá. ¡Qué pregunta! En la parada de los buses. 2009. Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. en qué quedamos: ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). a ver a su mamá no iría.

el mundo y sus conflictos en las obras dramáticas. Responde en tu cuaderno. música o sonidos. ¿qué me dicen? 117 . III. carteles o letreros semejantes al de jabón Alba? 5. y a partir de ella. ¿Para qué sirven las instrucciones entre paréntesis y en letra cursiva? II. Comenta la lectura con un compañero o compañera: 1.. propongan mejoras o cambios. ¿Por qué creen que en la obra leída. 3 Comprendo el propósito de la publicidad.5 Después de leer I. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego. este letrero se ha puesto en el exterior de un bus? 4. El niño recuerda el mensaje de los jabones Alba. ¿Por qué crees que no lo ha olvidado? 2. para construir mensajes? 7. ¿Cómo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustración de esta página. 5 Puedo explicar por qué los niños y niñas tienen derecho a recibir información que proteja su salud y desarrollo. En la publicidad. sonidos o música en ellos? 6. Unidad 5: Y a mí. ¿Quiénes son los personajes de esta obra literaria?¿De qué hablan? 2. ¿Notan diferencias entre avisos publicitarios con fines comerciales. o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos. 2 Identifico al diálogo como la forma de presentar a los personajes.. En su entorno. ¿dónde encuentran avisos. el uso de las palabras con el empleo de imágenes. ¿Cuál es la finalidad de ellas? ¿Cómo puedes darte cuenta de este propósito? 5. comentarlas en el curso. advierten de un peligro. y otros que educan. los mensajes comerciales de los avisos que advierten o educan. 4 Diferencio en la publicidad. de acuerdo a cómo ustedes habrían hecho la publicidad de estos jabones. ¿A qué género literario pertenecen las obras basadas en el diálogo? 4. IV. ¿Cómo logras comprender lo que les sucede? ¿Cuál es el medio para comunicar el mundo y sus conflictos en estas obras? Unidad 3. junto a su profesor o profesora. Expliquen: • ¿Qué imágenes se les ocurre cambiar? • ¿Qué colores destacarán o incluirán? • ¿Qué frase complementará el mensaje de este cartel? 3. 1. Amplíen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: ¿de qué modo la publicidad puede contribuir a que los niños se informen para lograr un desarrollo saludable? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Diferencio obras literarias pertenecientes a distintos géneros. ¿Cuál es la finalidad de esos mensajes? ¿Qué importancia tienen las imágenes. ¿cómo se relaciona.

En primer término. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. En esta línea escribió cuatro volúmenes de monólogos. El Porvenir de los hijos (1917) y luego se dedicó al teatro para niños. su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo.. entre ellas: Una aventura de Manuel Rodríguez.. Consuelo y Esperanza. Al fondo. a ambos lados. ¿Qué sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engaño? 5.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. su obra más conocida es Veraneando en Zapallar. don Procopio. ¿Conoces el efecto que provoca tu aspecto y tu comportamiento en las personas que te rodean? 3. De acuerdo a la reflexión anterior y a las ilustraciones que acompañan este texConoce al autor. ¡Qué tal el parrafito!. Eduardo Valenzuela Olivos (1882 -1948) Dramaturgo chileno.”. modelos. por asegurar el porvenir de nuestras hijas. Posteriormente escribió. junto a una mesita de bambú. que es una señora presuntuosa y ridícula.. doña Robustiana. ¿Qué imagen crees que proyectas?¿Coincide con lo que tú realmente eres? 2. Porvenir: situación futura... cómo se nota que has metido la mano en esto.. moldes. Distinguida: ilustre. no me saques de mis casillas.. que es un hombre sencillo y bonachón. Al levantarse el telón. to. el muro blanqueado y cubierto de tejas. La epopeya de Iquique. Hay varias sillas en amable desorden.. con sus frutos destacándose visiblemente... examina unos gurines de modas. Léelo atentamente y luego desarrolla las actividades propuestas. destacar. Época actual. Hora del atardecer. y principalmente. Jurisconsulto: abogado o licenciado en leyes. ¡Ah.. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. Figurines: patrones. ¿Qué piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de sí mismos? 4. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre..! Robustiana: Procopio.. La acción se desarrolla en Santiago.. puertas que dan acceso a habitaciones interiores.. está sentado en una mecedora. Prestigiar: realzar. ¿eh. y sus encantadoras hijas Amparo. 118 Unidad 5: Y a mí. Alegran el patio diversas plantas. presumida.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social y las apariencias por sobre la autenticidad. de alcurnia. noble. Nuevas palabras Presuntuosa: creída. por darte brillo. Hay una escala apoyada en el muro.. Procopio: (Leyendo en un diario). Robustiana. ¿cuál crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura? Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Consuelo Luchito Carabinero La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla... numerosas matas de zapallo.. sobresalir. Doña Paula Jara Quemada.. ¿qué me dicen? . diálogos y pequeñas comedias.? No se podrá decir que escasean los adjetivos. vanidosa. leyendo atentamente el diario.. (1915).

muestra.. mujer. ¿Qué habrían dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago. litigios. Procopio: Exageras.. Procopio: Eres insoportable. Afortunadamente no mentimos porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre. luce. del zapatero. Ostenta: exhibe. ¿Qué desea? Unidad ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué características de los personajes se reflejan en este diálogo? ¿Cuál es el plan de Robustiana? ¿Qué opina Procopio de esto? ¿Qué quiere decir Procopio con la expresión “teorías feministas”? ¿Qué crees que piensa de las mujeres? 2 3 Nuevas palabras Vulgar: ordinario. con habernos quedado en Santiago –como lo estamos– y haber vivido la vida de costumbre...5 Procopio: Sí.Veraneando en Zapallar. Amparo: protección. mujer. del casero y de todo. más apropiadamente dicho.. las curvas. Sí. Unidad 5: Y a mí.. Pero se te metió entre ceja y ceja el anunciar por los diarios que habíamos salido fuera de la capital. Robustiana: Pues. hombre inútil. disputas. o. papá? Consuelo: (Entrando). sé que eres un eterno enamorado. lo habríamos pasado bien. si quieres estudiar geometría.... Esperanza: (Entrando).. 1 Procopio: Mujer. Robustiana: . ¡Cómo encontrar consuelo. refugio. ¡Ah! Esta vida es horrible.. Muy justo. cómo hallar una esperanza. Yo no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas. común.. y estudio en el terreno las rectas. maligno.Atisbando a las polluelas. corriente. Robustiana: Infame. ¿qué me dicen? 119 .. Hazmerreír: ser ridículo. Abogado sin pleitos. sacrificados. Procopio vulgar. o al campo. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría. en dónde buscar amparo a esta crítica situación! Amparo: (Entrando). desesperante. defensa. del sombrerero. por las frescas avenidas del Santa Lucía o por las piscinas.. ¿Nos llamabas... Procopio: ¡Ay. 3 Robustiana: Nosotras somos las mártires del deber. con tus pretensiones ridículas. Habríamos sido el hazmerreír de todas nuestras distinguidas relaciones. Tan bien que estaría yo a estas horas dándome un paseo por los jardines del Parque Cousiño. no tienes más que encerrarte en tu cuarto.... los catetos y las hipotenusas. que produce risa. en este Zapallar. inmolados. Ya que no podíamos salir a la costa. (En alta voz y paseándose a grandes pasos). perverso. del lechero. Infame: malvado. . Aquí estamos... la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. debido a la inflación. te conozco... Mártires: víctimas. Pero no sé de dónde se te ocurrió meternos en este berenjenal. Procopio: (Sin hacerle caso). Procopio: Y nosotros los mártires por pagar las cuentas de la modista. 2 Robustiana: Claro. y estamos condenados a prisión hasta principios de marzo.? Se habrían burlado de nosotras. Procopio. a las amas de cría. no me insultes. Robustiana: Intentas burlarte de mí. ya lo tengo en la tela de mis trajes. si no quieres que. Pleitos: juicios.. Muy natural.. Sí.

De acuerdo a lo dicho por Procopio.. confort. ¿cómo crees que son sus hijas? Nuevas palabras Antítesis: opuesto. papá. 4.. ni de distinción. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Teatro escolar representable I. Elite: grupo selecto que lidera una sociedad. 4 ¿Cómo estás leyendo? 4 Amparo: ¿De qué conversabais. Ah. Savoir faire: expresión francesa.Lectura central Procopio: (Primero extrañado y recordando después). Estirpe: linaje. mientras que yo soy de noble y antigua estirpe. mamá? Robustiana: No le hagas caso. ¿Has oído. 3. incorporando a algunos de los personajes que en el fragmento leído aparecen solo en el reparto. etcétera. Santiago de Chile: Editorial Zig -Zag. Sería pedir peras al olmo pedirle a tu padre distinción. Comenta y desarrolla junto con tu compañero o compañera: 1...? De nuestra situación: de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias.. El texto leído corresponde al inicio de la obra.. hijas mías.. Consuelo: (A don Procopio). ¿qué me dicen? . Consuelo y Esperanza.. ¿Cómo no lograste. distinguido. 2009 (fragmento)..... Percal: tela de algodón. Ya se está convenciendo de la verdad de ese aforismo de que “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Litiga: reclama. contrario. Chic: elegante. Desciende de la familia de los Rabadilla. hijas mías. Imaginen y escriban un final posible. de veras. a la moda. 120 Unidad 5: Y a mí.. ¿Cómo creen que terminará? 2. Aforismo: dicho o sentencia breve que se propone como norma de vida. Responde en tu cuaderno: 1. Amparo: (Escandalizada).. bailes.? Robustiana: ¿De qué ha de ser. ascendencia. Me olvidaba. 5. que os llamáis Amparo. juntar dinero para salir a las playas. (Despreciativamente). Vuestro padre no sabe de lujo. inverso.? Procopio: Porque los juicios son pocos. Después de leer I. En: Rubén Unda Ureta. que significa “saber hacer”. savoir faire. ¿Quién idea el plan de veraneo y con qué fin? ¿Cómo es Robustiana?¿Cuál es la diferencia entre ella y su marido? ¿Según Robustiana que diferencia a los Rabadilla de los Jaramillo? ¿Qué piensas de la conducta de Robustiana y sus hijas? ¿Por qué Procopio acepta ser parte de esta simulación? II. Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo. chic. Por él.. Consuelo: Es una situación atroz. pleita o disputa en juicio. Se usa para indicar que alguien se sabe comportar con distinción y tacto. No pertenecerá jamás a la elite. aunque precisamente sois la antítesis de esos dulces nombres. Esperanza: Horrible... (Con mucha dignidad y orgullo).. alcurnia.. Soy de los Jara-mi-llos. o sin trajes. barata. Ya la gente no litiga como antes. ¿Qué le ocurre a la familia presentada en este texto? ¿Cómo se relaciona la situación que viven con el título de la obra leída? 2. sombreros. Y porque finalmente todo os lo habéis gastado vosotras en trajes.

Nicolás Maquiavelo (1469-1527) Historiador. relacionándola con el género dramático. Unidad 5: Y a mí. político y teórico italiano. ¿Les parece importante incorporar a su lectura las indicaciones que están en cursiva? ¿Cómo las incorporarán? 3. Apoyen la discusión y comentarios en las siguientes preguntas: Unidad 1. • comenten el efecto de la lectura dramatizada. ¿Qué importancia tiene “el qué dirán” para Robustiana? 2. Realicen una lectura dramatizada del fragmento de “Veraneando en Zapallar”. 3 Logré captar el conflicto y el carácter de los personajes a través de la lectura dramatizada. ¿Qué consecuencias pueden provocar las informaciones falsas en los medios de comunicación? 7. ¿está presente en la sociedad chilena actual? 4. Anoten las conclusiones en su cuaderno. 5 Comprendo la importancia de un medio de comunicación como el diario y su efecto en los lectores. ¿Qué diferencia existe entre ambas situaciones? V. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. ¿Cómo se relaciona el siguiente pensamiento con el conflicto presentado en este texto? Pocos ven lo que somos.5 III. organicen una puesta en común con su curso. El conflicto presentado en esta obra. ideas importantes de ideas secundarias. Determinen quiénes personificarán a Procopio. 2. 3. 2 Reconozco la importancia del diálogo en este texto. 1.. Robustiana y a las tres hijas. IV. Evalúen la experiencia y confróntela con la lectura oral de un cuento. ¿qué me dicen? 121 . Guiados por su profesor o profesora. 4 Puedo diferenciar la narración del diálogo literario.. pero todos ven lo que aparentamos. ¿Qué efectos creen que tiene este aviso en quienes conocen a la familia? 6. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Distingo al leer. ¿Qué intención tiene el aviso que Robustiana publica en el diario? 5. en donde: • compartan y revisen las respuestas a las preguntas planteadas en esta sección.

en el texto dramático no hay un narrador que nos presente lo que ocurre.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla... ¿Cuál es el elemento que lo diferencia a estos textos más notoriamente? 4. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de creaciones. Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Luchito Consuelo Carabinero Los personajes son fundamentales para que se desarrolle la acción dramática. ¿qué me dicen? . Es él quien crea el mundo ficticio en el que transcurrirá la acción.”. Aquí nos enteramos mediante las acotaciones y los diálogos.. cómo se nota que has metido la mano en esto. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. Hora del atardecer. A diferencia de lo que sucede en una obra narrativa.. Alegran el patio diversas plantas. Hay varias sillas en amable desorden. con sus frutos destacándose visiblemente. ¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre un texto dramático y un texto narrativo? 3. y sus encantadoras hijas Amparo. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre. El texto dramático se sustenta en el diálogo de los personajes. leyendo atentamente el diario. 122 Unidad 5: Y a mí... está sentado en una mecedora. En el pizarrón. por darte brillo. el muro blanqueado y cubierto de tejas. don Procopio. ¡Ah. que es una señora presuntuosa y ridícula. realicen un mapa de ideas en torno al concepto “obra dramática”. para dar fuerza a la acción dramática y para facilitar la comprensión y la representación del texto. El autor se llama dramaturgo. La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla.. 2. Después de responder analiza junto a un compañero o compañera. el siguiente esquema: El título abre la experiencia de lectura.. Consuelo y Esperanza.... por asegurar el porvenir de nuestras hijas. y principalmente.. ¡Qué tal el parrafito!..Lectura central Conoce el texto El género dramático y el teatro El texto Veraneando en Zapallar es una obra literaria que pertenece al género dramático. Época actual. puertas que dan acceso a habitaciones interiores.. numerosas matas de zapallo. ¿eh.. La acción se desarrolla en Santiago.. En primer término.. Robustiana.. junto a una mesita de bambú. Cuando la obra se monta en un escenario. examina unos gurines de modas. no me saques de mis casillas. los actores serán quienes los representarán. Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo. Hay una escala apoyada en el muro. Actividad 1 1.? No se podrá decir que escasean los adjetivos. Al fondo. Al levantarse el telón. a ambos lados.. ¿Qué relación adviertes entre las obras dramáticas y el teatro? ¿Son lo mismo? 5. que es un hombre sencillo y bonachón. doña Robustiana. Procopio: (Leyendo en un diario). su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo.! Robustiana: Procopio.

En las obras dramáticas la atención del receptor es permanentemente estimulada por el diálogo de los personajes. 5 El diálogo es ágil y fluido. si es necesario. Escena: parte en las que se divide un acto. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de leer el diálogo. Unidad 5: Y a mí. 4 El texto posee acotaciones que permiten representarlo. Estructura interna o instancias dramáticas Presentación del conflicto: parte inicial de la obra. Los actos se reconocen por la subida y bajada del telón. Desarrollo del conflicto: la acción dramática se sostiene en la lucha de los personajes o de las fuerzas que están en pugna. por eso predomina en ellas la función apelativa del lenguaje. ¿qué me dicen? 123 . ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario. Normalmente el número de actos coincide con su estructura interna. Procuren que el texto no se extienda más allá de un acto. Los personajes. Observa cómo se organiza la acción en estas obras en el siguiente esquema: Unidad Saber más Las obras dramáticas y la función apelativa del lenguaje. En él apliquen todos los contenidos que han revisado en esta sección. Obra dramática Estructura formal Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. Cuadro: relacionado con la escenografía que se presenta. se dividen en principales y secundarios. El momento de mayor tensión se denomina “clímax”. en una lucha de opuestos que se da a conocer a través de la acción y del diálogo. Dada sus características. pedir. Trabaja junto con dos compañeros o compañeras creando un diálogo dramático que trate el tema de la imagen y las apariencias.5 Ordena e integra tus conocimientos La obra dramática se caracteriza por presentar personajes en conflicto. Cada cambio de la ambientación física señala un nuevo cuadro.. Comenten en común su evaluación y propongan correcciones. 3. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina “virtualidad teatral”. lo que facilita su representación. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas. Actividad 2 1. vocativos (llamados al receptor) y verbos en modo imperativo (mandato). Evalúen cada uno su creación. Habrá personajes secundarios que ayudarán al protagonista y otros que apoyarán al antagonista. La finalidad de esta función es llamar la atención y modificar la conducta del receptor con un propósito determinado: preguntar.. 2. de una obra dramática. que presenta a los personajes y el conflicto que se desarrollará. observo que: 1 El diálogo se centra en la lucha por mantener las apariencias. es decir. Entre los principales encontrarás al protagonista que encarna la fuerza principal y al antagonista. aconsejar. 2 En él se distinguen dos fuerzas en conflicto lideradas por el protagonista y el antagonista. Desenlace del conflicto: en esta parte se resuelve el conflicto. etc. 3 Este presenta claramente la primera instancia dramática (presentación del conflicto). determinada por cada entrada o salida de personajes. empleando la siguiente pauta. que es su oponente.

.Lectura central Palabras del texto Los demostrativos: palabras para señalar o mostrar En esta sección analizaremos la función que cumplen ciertas palabras que sirven para señalar o mostrar aquello de lo que se habla. Estas palabras se conocen como sustantivos y pueden cumplir. Cuando un demostrativo cumple la función de pronombre el sustantivo no aparece en la oración. ¿Por qué crees que en vez de volver a mencionar la situación a la que alude. ¿A qué se refiere Procopio cuando dice has metido la mano en “esto”? 2.. guardar las apariencias. pero ¡esta! No conocían patios con zapallos. ¡Ah. puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo. Este es el caso. observa cómo se emplean las palabras destacadas en rojo.. en este Zapallar. Este patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa legumbre. tanto la función de adjetivos como de pronombres. cómo se nota que has metido la mano en esto. Aquellas mujeres lo único que deseaban era transmitir sin embargo. idea u objeto se refieren las palabras destacadas en rojo? b) ¿Qué cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras destacadas en rojo? ¿Cómo aprendo? Los demostrativos cumplen la función de adjetivos cuando el sustantivo está presente en la oración y es especificado por el adjetivo demostrativo. En ese habían muchísimos.! Actividad 1 1. prefirió usar la palabra “esto”? 3. Observa atentamente la siguiente ilustración y desarrolla la actividad propuesta. Robustiana. más apropiadamente dicho. o. Ese es el caso de los ejemplos de la columna 2. Responde en tu cuaderno: En la columna 1: a) ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas? b) ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a las subrayadas? En la columna 2: a) ¿A qué situación. Las mujeres que he conocido son prudentes y sencillas. Actividad 2 1.. Ordena e integra tus conocimientos Adjetivos y pronombres demostrativos En nuestro idioma existen palabras cuya función es señalar o mostrar aquello de lo que se habla especificando la distancia en que nos encontramos con respecto a él. aquellas lo único que deseaban era un nivel de vida que no tenían. En la siguiente tabla. de los ejemplos de la columna 1. ¿qué me dicen? . Columna 1 Se te ocurrió meternos en este berenjenal. 124 Unidad 5: Y a mí. Columna 2 Ya habías tenido ideas parecidas.

5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y función de los demostrativos. Los mostrativos Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del emisor Singular Femenino Masculino Neutro (*)
Esta Este Esto

Unidad

Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del receptor Singular Esa Ese Eso Plural Esas Esos

Designa lo que física o mentalmente está lejos de la persona que habla y de la persona con quien se habla
Singular Plural

Plural
Estas Estos

Aquella Aquel

Aquellas Aquellos Aquello

(*) La forma neutra funciona siempre como pronombre.

Observa las siguientes ilustraciones y desarrolla la actividad propuesta. ¿Vieron el anuncio que publiqué en el diario? ¿Por qué lo publicaste en ? ¡Mira la vida que nos estás dando Procopio! Es preferible a la que tú inventas en tu cabeza.

Saber más

Actividad 3 1. En los diálogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situación en que se expresa.

El pronombre El término pronombre significa “en lugar del nombre”. Su función es reemplazar al sustantivo o nombre. Esto es, sustituir a aquello que ya se ha mencionado en el discurso oral o escrito. De esta manera, logramos dar mayor claridad a lo dicho, evitando repeticiones innecesarias.

2. ¿Cómo le explicarías a alguien la función y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compañero o compañera y juntos ensayen una explicación clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.

3. Revisen los ejercicios anteriores con el curso. Aclaren nuevas dudas.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Identifico en el texto leído palabras que sirven para señalar o mostrar. 2 Diferencio en los mostrativos su función de adjetivos o pronombres. 3 Comprendo que la función del pronombre es reemplazar al sustantivo que refiere. 4 Comprendo que los adjetivos funcionan en presencia del sustantivo que determinan.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

125

Evaluación de

proceso

¿Cómo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluación. Lee el siguiente texto.

Conoce al autor...
Alejandro Sieveking (1934-...)

El paraíso semiperdido
Alejandro Sieveking

Dramaturgo chileno, cuyas obras se caracterizan por combinar diversos recursos escénicos y el lenguaje popular para mostrar la idiosincrasia nacional. Ha desarrollado una extensa e importante labor teatral en Chile y en Costa Rica. Algunas de sus numerosas obras son: Encuentro con la sombra (1955)), El paraíso semiperdido (1960), Parecido a la felicidad (1960), Ánimas de día claro (1962), Tres tristes tigres (1967), La sal del desierto (1972), Libres de polvo y paja (1988).

Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran cantidad.

Diablo: ¡Eva! ¡Qué gusto de verla! Eva: Una serpiente que habla. Es lo más raro que he visto en mi vida. Diablo: Soy de una variedad nueva. Eva: ¡Aah! ¿Cómo está usted? Pensé que no había en el mundo alguien con quien se pudiera hablar. Diablo: ¿Cómo? ¿Y Adán? Eva: Es distinto, con él converso. Diablo: Perdone, pero parece que no le entendí muy bien, mire. Eva: ¡Ay! Es que tengo tan poco trato social. Arrástrese hasta aquí y podremos hablar mejor. Realmente nunca había visto una variedad tan especial de serpiente como la suya. Tan desarrolladito, ¿no? Diablo: Sí. Criado con una dieta especial de manzanas. Eva: ¡No me diga! Diablo: Sí. Aclara la inteligencia y las cuerdas vocales. Da movilidad a la lengua y despierta la imaginación. Hasta me permite adivinar lo que usted está pensando ahora. Eva: ¿Qué estoy pensando? Diablo: ¡Que quiere comerse la manzana! Eva: Sí, exacto… Oiga, pero… ¿cómo? Esto es increíble. Diablo: (Modesto.) No tanto. Eva: Por eso es que está prohibido comer manzanas, ¿ah? Ya me parecía que algo raro había en todo eso. Mire, no es por pelar, ¿no?, pero a mí eso de la prohibición de comer manzanas siempre me pareció medio egoísta. Estoy segura de que Dios y el ángel guardián se dan buenos atracones de manzanas en las noches, cuando nadie los ve. Si una serpiente habla, yo podré volar y quién sabe cuántas cosas más. Y no sólo habla. ¡Hasta adivina el pensamiento! Diablo: También adivino el futuro. Eva: ¡Qué estupendo! A ver, a ver, adivíneme el futuro. Diablo: (Mirándole la mano.) Por su mano puedo ver que usted, una persona sensible, agradable y simpática… ¿Pero qué es lo que veo Eva: Casi se me olvida… ¿Le puedo hacer una preguntita? Fíjese que anoche tuve un sueño muy raro. Soné que tenía un hombrecito chico aquí adentro. Diablo: No me diga, ¡un hombrecito!... Claro… (Declaración importante.) Usted está esperando guagua. Eva: ¿Qué es eso? Diablo: ¿Ha visto a los conejos tener conejitos? Eva: No, pero tengo una gata que tuvo gatitos. Diablo: Es lo mismo.

126

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

5
Eva: ¿Sí? ¿Eso es lo que me va a pasar a mí? ¿Cuántos gatitos voy a tener? Diablo: No, no van a ser gatitos. Van a ser niñitos como Adán, pero más chiquititos. Eva: (Emocionada.) ¡Qué lindo! Como en el sueño.Y yo seré como una gran gata, cariñosa y dulce. Será como volar y tener un rayo de sol para el invierno. (Tocándose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada.) Esto es maravilloso, oiga… es… Está triste. ¿Por qué está triste? Diablo: Es que nunca podré tener serpientitas chicas… Es la variedad, ¿sabe usted? Eva: A lo mejor, la dieta de manzanas le impide tener serpientitas. Diablo: (Recuperándose con brío). No, las manzanas no tienen nada que ver con esto… es la variedad. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello. Eva: ¡Qué maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. Quiero que Adán me quiera cada día más. ¡Me quiere harto el pobre, pero de todos modos quiero ser cada día más bonita!
En: Alejandro Sieveking. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. Santiago: Editorial Universitaria, 2003 (fragmento).

Unidad

Nuevas palabras
Brío: fuerza, valor, energía.

Después de leer
II. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en este fragmento? 2. ¿Qué imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? ¿Cuál crees que es su intención? 3. ¿Cómo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo? III. Junto con un compañero o compañera, comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. ¿Por qué este texto no posee narrador? 2. ¿En qué consiste la virtualidad teatral? ¿El fragmento leído posee esta característica? 3. ¿Qué función cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oración?
“¿Eso es lo que me va a pasar a mí?”

IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Comprendo la importancia del diálogo en las obras dramáticas. 2 Identifico los componentes de una obra dramática. 3 Entiendo el concepto de conflicto dramático. 4 Puedo explicar que es la virtualidad teatral. 5 Diferencio entre pronombre mostrativo y adjetivo mostrativo.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

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asp?id_ut=inic ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950) Junto con un compañero o compañera. ¿qué busca la publicidad en los receptores? 128 Unidad 5: Y a mí. 3. según ustedes. ¿Qué mensaje comunican ambos avisos? ¿Cuál es el emisor y cuál el destinatario de cada uno de estos mensajes? ¿Qué se hace en estos avisos para llamar la atención del receptor? ¿Cuál es la importancia de las imágenes en estos avisos? ¿Qué valor creen que tienen las palabras que acompañan a las imágenes? ¿Son importantes o están de más? 6. ¿qué me dicen? . cl/temas/index.. Mirando estos avisos respondan. Como primer acercamiento. estos son los avisos publicitarios. Para ello guíense por las siguientes preguntas y respóndanlas en su cuaderno: 1. ¿En qué medios suelen incluirse avisos como estos? 7. desarrolla la actividad propuesta. 5. observa las siguientes imágenes y luego. 4. Taller de Afiche 1 Afiche 2 Actividad 1 TICs Conoce más sobre avisos publicitarios en: http://www..comunicación escrita Combino escritura e imágenes para apelar a mi receptor En los medios de comunicación existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramáticas para captar la atención inmediata del receptor. 2. analicen los afiches presentados en esta página. En este taller te invitamos a que conozcas un tipo de publicidad común en diarios y revistas: los afiches o carteles publicitarios.memoriachilena.

logotipos o marcas. ¿Cómo aprendo? En los afiches publicitarios o propagandísticos predomina la función función apelativa del lenguaje. • Componente sonoro: sonidos como voces humanas o de un ambiente determinado. música.. los que usan solo el lenguaje hablado. Componentes del mensaje publicitario • Diseño: es la disposición de los elementos del mensaje como el sentido horizontal o vertical de una página o cartel. sino a través de recursos que provocan reacciones emocionales.. por ejemplo.. Corresponde a una frase breve y original. fácilmente memorizable. etcétera. entre otros. no por medio de razones. rimas y figuras literarias (son frecuentes las metáforas. simpatía. tamaño. filmaciones o animaciones. aquella que nos informa objetivamente acerca de algo. tales como: alegría. matizado con música como los anuncios de radio. Eslogan Palabra que proviene del in-glés slogan. fondos y formas de las imágenes o las letras. hipérboles y personificaciones). (anuncios y volantes impresos). • Componente visual: imágenes como fotos. Actividad 2 Detente un momento. De acuerdo con el objeto presentado en cada afiche. en que se incorporan imágenes. 1. efectos sonoros (imitación o creación de sonidos). comparaciones. ¿Cuál de estos componentes predominan en los afiches de la página 128? 3. etc. busca convencer a sus receptores. la función referencial. ¿A qué componente del mensaje publicitario corresponden las expresiones: “Lo natural puede ser aun mejor” y “Sin tu ayuda volvemos atrás”? 4. además de otros efectos especiales. Para ello examina primero las características y componentes de los mensajes publicitarios. hasta complejas creaciones para el cine o la TV. Los hay desde aquellos que emplean solo la escritura. por medio de un afiche o cartel publicitario. líneas. los que combinan palabra escrita e imágenes como los afiches o carteles. es decir. ¿qué me dicen? 129 . • Componente verbal: se refiere al empleo del lenguaje oral o escrito: frases breves que repiten una idea. se complementa con ella. utilizada en publicidad o propaganda para llamar la atención del receptor y fijar el producto promocional en su memoria. consideren los componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. enfoques o punto de vista. y junto con un compañero o compañera. No obstante estas diferencias. Unidad El mensaje publicitario Es un tipo de texto llamado persuasivo. compasión. En muchos casos. dibujos. color. palabras habladas y escritas. por eso sus recursos varían de acuerdo con el canal en que se emiten. (eslogan). ¿consideran que su finalidad o propósito es distinto? Unidad 5: Y a mí. deseo de ayudar o participar. música.. todos presentan los siguientes componentes básicos: Saber más. ¿A qué tipo de mensaje publicitario corresponde el afiche? ¿Cuáles son sus componentes principales? 2.5 Preparando tu aviso publicitario Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un mensaje llamativo a tu destinatario. placer. Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos.

Un ejemplo de este tipo es el afiche 1 de la página 128. comenten con su curso: ¿los componentes descritos en los mensajes publicitarios. 5. La segunda tiene como finalidad educar. corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos de consumo o servicios particulares. Fundamenten tu respuesta. 7. El primero. 4. advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas políticas. ayudan a comprender la finalidad de los mensajes publicitarios?¿Logran diferenciar la publicidad de la propaganda? Para construir tu afiche paso a paso Conservando los mismos integrantes del grupo que participaron en la actividad 3 ¡Construyan su afiche! Para ello. ¿Quién es el emisor de este mensaje? ¿Cómo pueden identificarlo en el mismo afiche? 2. y se denomina simplemente publicidad. esta se conoce como propaganda. 1. Intercambien ideas acerca de cuál será la idea o producto presentado en su afiche: ¿qué aspectos destacarán de este producto o idea? 2. ¿El afiche que crearán se enmarca dentro de la publicidad o de la propaganda? ¿Por qué eligieron esa opción? 130 Unidad 5: Y a mí. les sugerimos que traten en el derecho del niño a recibir información que promueva su bienestar y desarrollo. reúnete en grupos pequeños de tres o cuatro compañeros y compañeras. Taller de Para aplicar los conceptos descritos Como preparación para la construcción de su afiche. Actividad 3 Observa el afiche. ¿qué me dicen? .. Para apoyar su tarea guíense por los siguientes pasos: 1. ¿Cuál es el mensaje comunicado? ¿A quién o quiénes está dirigido? ¿Qué impresión creen que busca provocar en los receptores? Describan los componentes propios de los mensajes publicitarios que reconocen en este afiche. Una muestra es el afiche 2 de la página 128. ganda. Evalúen si este mensaje corresponde al concepto de publicidad o de propaTodo lo que ahorras tú. Anoten las respuestas en su cuaderno. sociales o de grupos comunitarios. Guiados por su profesor o profesora. 6. 3. y desarrollen previamente la siguiente actividad.. también lo ahorra el planeta.comunicación escrita ¿Publicidad o propaganda? Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y propaganda.

¿Cuál será el eslogan que potenciará el mensaje? ¿Cómo distribuirán estos elementos en el diseño de su afiche? 5. excepto si van unidas por y. 7. En este ámbito.. apóyense en la siguiente pauta. e. La coma (. la puntuación tiene un rol muy importante porque da claridad y fluidez al mensaje. Discutan sobre los elementos que formarán parte del afiche: • • • • ¿Qué imágenes y colores incorporará? ¿Cómo será el componente escrito? (Tipo de letra.. ubicación). Ejemplo: "Eran altos.) es un signo ortográfico que indica una pausa breve al hablar. Expongan en el diario mural los afiches mejor logrados de cada grupo. Contiene textos escritos que dan claridad al mensaje. Considero que el afiche: Contiene un mensaje claro y está dirigido hacia un destinatario definido. Posee concordancia entre el mensaje y el diseño. • Para separar del resto de la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos. Posteriormente compartirá y explicará su propuesta al grupo. Logra una clara relación entre el mensaje y la imagen. Evalúen en común cuál es el afiche más logrado y si pueden mejorarlo aun más. claro. por último. es decir… Unidad 5: Y a mí. ¿Quiénes serán los destinatarios de su afiche? ¿Los colegios? ¿Los niños y jóvenes de su comuna? ¿Las familias de su ciudad o región? Unidad 4. Marca con un  los aspectos logrados en el afiche que revisaste: Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3 Propuesta 4 Indicadores. o. ni. Ejemplo: "Esteban. Cuando escribas. Resulta novedoso y original. Relaciona bien los colores con el mensaje sugerido. • Antes y después de expresiones como: por ejemplo. Para evaluar. ¿qué me dicen? 131 .5 3. Cada integrante del grupo realizará un borrador o boceto del afiche.. llegó tarde". apaga el computador".. Ejemplo: "Se retrasó el autobús y. Se escribe: • Para separar las palabras de una enumeración. Uso de la coma Un afiche es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito. buenos honrados y listos". • Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan palabras o frases. tamaño. Tiene un eslogan fácil de memorizar. 6. según las ideas acordadas. Pon atención al uso de la coma.

es decir. Siguiendo lo que imaginaste. requieren de un diálogo dramático y “lenguaje escénico” para estimular los sentidos del receptor. ¿Cuál es el mensaje que comunica este afiche? 2. Obsérvalo atentamente y desarrolla la actividad propuesta.. ¿Entregaría un ejemplo o informaría algo específico? 4. ¿Cómo te imaginas que sería mostrado si se presentara este mismo aviso en televisión o cine? 3.. Estos medios emplean recursos similares a las representaciones teatrales que. a quién se dirige y de qué manera? ¿Cómo crees que lo recibiría el receptor? 6.panda. ¿qué diferencias habría entre un afiche y un aviso en TV o cine? 132 Unidad 5: Y a mí. es decir. la Fundación Mundial para la vida salvaje) y nos plantea un problema medioambiental. crees un spot publicitario. El siguiente aviso es un afiche de la WWF (“World Wildlife Fund”. ¿qué me dicen? . integrado a un equipo de trabajo. un aviso destinado a los medios audiovisuales como la TV. generalmente de carácter publicitario. TICs Conoce más sobre la organización WWF Chile en: http://chile. ¿Qué música o efectos de sonido incorporarían para dar fuerza al mensaje? 7. ¿Si alguien habla. Taller de En el taller anterior construiste un afiche para comunicarte con tu receptor llamando su atención.comunicación oral Combino palabras habladas e imágenes para apelar a mi receptor Nuevas palabras Spot: película de muy corta duración. cine o Internet. como ya viste. ¿La información estaría escrita o se entregaría en forma hablada? 5. Ahora te proponemos que.org/ Actividad 1 1.

Evitar los anuncios con excesivo diálogo: lo mejor es comunicar el mensaje con palabras más sencillas y breves. Para comprobarlo. logos de la empresa o institución que se publicita. si la promoción fuese de un detergente se debería mostrar la satisfacción por la ropa limpia. • Elementos sonoros: corresponden a música. 6. sino también el producto que se vende o promueve.5 ¿Cómo son los anuncios audiovisuales? Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de comunicación como el cine. 4. Es mejor emplear personas en vez de objetos: emplear personas e imágenes reales es siempre más impactante para los receptores. Los principales son: • Elementos visuales: como las imágenes. o simplemente palabras escritas. Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles. Lo ideal es presentar una única idea: el tema debe ser claro y centrado en una idea desarrollada en forma clara y sencilla. Se debe lograr que los receptores recuerden no solo la imagen más espectacular.. Momentos de la filmación de un spot. pero debe atraer y también comunicar. en especial. Unidad 5: Y a mí. silencios o pausas. la TV o Internet. Esto mostrará la fuerza comunicativa de las imágenes. símbolos o íconos conocidos por los receptores (banderas. Las imágenes deben explicar la historia casi por sí solas: un anuncio audiovisual debe entenderse básicamente por sus imágenes. 5. En este sentido es muy importante el rol del eslogan que creen. marcas o logos de empresas). ¿qué me dicen? 133 . Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atención del espectador desde el principio. efectos de sonido. para televisión: 1. por eso emplean recursos propios de estos medios.. 8. 2. 3. 7. señales de tránsitos. Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca. tampoco deben ser muy rápidos ni difíciles de entender. porque son más sensibles a las personas o se identifican con ellas. sino focalizarse en una imagen central. que pueden ser figuras que imitan lo real. Es preferible repetir ideas simples en vez de un discurso largo y complicado. lenguaje hablado. Unidad ¿Cómo se construye la publicidad audiovisual? Expertos en publicidad recomiendan tener en cuenta algunos aspectos cuando se trata de construir publicidad audiovisual. Muestren el momento decisivo: por ejemplo. a través de envases. formas creadas por la imaginación. se recomienda revisarlo sin sonido.

ejercicio saludable. El joven 1 le ofrece una cerveza a su amigo. reflexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearán. efectos de sonido. Una vez definido el tema. Taller de Antes de construir el spot Saber más ¿Qué es el autocuidado? La palabra “autocuidado” está formada por la palabra griega auto. etc). Guión Campaña social: Locutor en off Síntesis del mensaje: Diálogo dramático En el living de una casa. con el fin de preservar la salud de las personas y animales.. ¿qué me dicen? . El joven 2 lo queda mirando. seleccionen y definan el tema de la campaña social que promoverá su spot: • Cuidado del entorno natural (lugares que conocen o visitan): plazas. parques. De acuerdo con ello. Definan su spot de acuerdo con las siguientes recomendaciones. Joven 1: Compadre. cuidados sanitarios. 1. ríos. la voz del locutor en off. proporcionando información complementaria. ancianas o necesitadas. 134 Unidad 5: Y a mí. Autocuidado significa. Para ello. • Servicio social: ayuda o asistencia a personas enfermas. el cuidado propio o el que realiza una persona. si una cervecita no hace nada… Y tú. para lograr su propio bienestar y desarrollo. Para ello. ¿qué harías? Indicaciones técnicas De noche. tiempo.comunicación oral Creando una propaganda televisiva Recogiendo las indicaciones anteriores. entonces. te invitamos a que te atrevas a crear un spot publicitario. Cuidados sanitarios: acciones orientadas a proteger la higiene de objetos o lugares. y cuidado.. entre otros. Aparece un mensaje escrito. ¿qué mensaje específico queremos transmitir? • ¿A quiénes lo destinaremos? ¿Cómo son estas personas? • ¿Qué imagen o imágenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores? • ¿Qué mensaje hablado o escrito vamos a incluir? • ¿Incluiremos música y efectos de sonido? • ¿En qué situación concreta desarrollaremos el mensaje? • ¿Qué esperamos de nuestros receptores? ¿El mensaje provoca su respuesta? Durante la elaboración A continuación. del tipo propaganda. escuchan música. Revisen el siguiente ejemplo de guión. que significa “propio” o “por uno mismo”. interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave que se desea transmitir. el documento que incluirá el diálogo de los personajes. La imagen se va a negro. es decir. 2. forma junto con compañeros y compañeras un equipo de más o menos 4 integrantes. Saber más Locutor en off: voz que interviene en el mensaje. dos jóvenes conversan. le sugerimos algunas preguntas: • Dentro del tema seleccionado. • Autocuidado y vida sana: alimentación sana. del latín cogit cogitatus que significa “pensamiento”. las indicaciones dramáticas y técnicas (música. lagos. Tiempo 30 segundos. ambiente relajado. Reflexionen en torno a las necesidades de comunicación e información que tienen los niños y jóvenes en relación con su crecimiento y autocuidado. elaboren el guión del spot.

Evalúen si el guión preparado cumple con las recomendaciones entregadas por los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modificaciones necesarias. completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. 3. es necesario desplegar todos los conocimientos que ustedes poseen sobre la exposición oral: • Hablen con claridad y con un volumen adecuado.. empleando las indicaciones técnicas del guión. Si es necesario caracterizarse. • Recuerden los movimientos y gestos que realizarán con sus cuerpos para fortalecer el mensaje. . La música o efecto de sonido que me pareció un acierto fue el del grupo . incorporando vestuario y maquillaje.5 Para finalizar la tarea 1. cl/home.gov. El diálogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo . El mensaje que más me impactó fue el del grupo porque . Revisen especialmente si su spot es realizable en 30 segundos. 1. Unidad 2. comparte tus comentarios con el curso.cl/ http://www. . Ensayen el anuncio. La dramatización más convincente fue la del grupo porque 3. Considero que el grupo revisar que desea transmitir. • Los ensayos previos los ayudarán a mantener la fluidez de la presentación. 2.. porque . • Los actores deben tener una adecuada presentación personal. . Unidad 5: Y a mí. sin silencios incómodos. 4. redsalud. ¿Cómo aprendo? Recuerden que en la dramatización del spot. 4. porque . Evalúen la experiencia Al finalizar las presentaciones. debiera para potenciar el mensaje TICs Conoce más sobre autocuidado y salud en: http://vivirsanoespulento.alimentatusalud.html 5. Una vez revisado proyéctenlo frente al curso. Luego. ¿qué me dicen? 135 .

Rufino: (Sonriente). gordita. Ramona: Ya llegó ese cargoso a meter bulla. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. Ese don Carlucho. Conoce a la autora. como Alemania. mediana edad. Ramona. 1986.. mediana edad.Y usted. Lee atentamente el siguiente texto. ¿Será cierto señora Ramona? Ramona: Y cosas peores. Holanda. Austria.) La pérgola de las ores Isidora Aguirre. Isidora Aguirre. Dramaturga chilena.. Vendedor: (Grita en su oído) ¡Las paltas. La pérgola de las flores. alegre. flojo.. Charo. señora Charo. Nuevas palabras Coronero: persona que hace coronas de flores. ¡Las paltas.. Chasca: cabello abundante y desordenado. Rosaura: (Amenazándolo). pura mantequilla las paltas! (Sale gritando). Santiago: Editorial Andrés Bello. concentrada en el trabajo. pequeñita. Retratadas: pintadas o copiadas. tal como estaba en los años 30. romántica. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad.. las tremendas paltas. si fui ahí no mas. Fue profesora de Teatro Chileno y de Construcción Dramática en la Universidad de Chile. Argentina y Cuba. que entra). Es“re-conocido”por sus fechorías. Entre sus numerosas obras se encuentran: La pérgola de las flores. desarrolla la siguiente evaluación final. Rufino. Estudió técnica fílmica en Francia y dramaturgia en la Academia Chilena del Ministerio de Educación. (…) Ramona: ¿Artista? ¡Ocioso querrá decir! Es de los que se deja crecer la chasca y que lo mantenga su papá. Isidora Aguirre (1919-. tremendas paltas!... mediana edad. más vieja. donde mi compadre que me debía un“papel”de a cinco. ¿qué me dicen? . Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas. ¿dónde se había metido? Yo afanada aquí con las coronas. vivaracha. Ya no me palabree tanto. Sus obras teatrales han sido representadas en diversos países. Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios las echó al mundo. Música de Francisco Flores del Campo Primera parte Cuadro I La pérgola. Las floristas en sus puestos: Rosaura.textos. borracho. que no hay peor loca que la boca! Vendedor: (Pasa voceando).. a mediodía: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos. el maestro coronero. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo. más calmada y muy risueña. Afanada: aplicada. (Le enseña un billete). chismosa. dominante simpática.Evaluación final I. 136 Unidad 5: Y a mí. simpático. Comedia musical (1960) Los que van quedando en el camino (1969) y Lautaro (1982). chiquilla que conoce le pide que vaya a… “reposar” … y le diré que … ¡Estate callá Ramona. beata. tremendas paltas! Ramona: ¡Vaya a estafar a la gente a otra parte! Vendedor: ¿Acaso es suya la calle? ¡Las paltas. Uruguay.

¡Aguárdese no más! (A Rufino. el pregón o la forma de anunciar su mercadería. ¿Cuál de los textos escritos corresponde al nombre de la campaña antitabaco? 5. en una puesta en común con su curso. ¿qué función cumplen las indicaciones entre paréntesis? Rosaura: (Amenazándolo). ¿Cómo se entregaría este mensaje en un spot para TV? ¿Qué otros recursos debieran emplearse? III. Por lo que más quieras. Por lo que más quieras”. apoyándose en las siguientes preguntas: • ¿Qué recursos empleados en las representaciones teatrales se asemejan a los de la publicidad? • ¿Por qué la publicidad necesita emplear recursos tan diversos? • ¿Estos avisos entregan información o solo son llamativos? • ¿Qué importancia tienen la publicidad y la propaganda en la sociedad actual? • ¿Qué otros mensajes consideran necesarios divulgar? • ¿Qué medios escogerían para entregarlos? ¿Cuándo usarían afiches? Unidad 5: Y a mí. Coordinados por su profesor o profesora. ¿Corresponde al concepto de publicidad o propaganda? ¿Por qué? 3. presenten su diálogo ante el curso y pidan a sus compañeros que evalúen el efecto del mensaje. ¿Qué componente del género narrativo es sustituido en las obras dramáticas por el diálogo de los personajes y las acotaciones? 4. En el siguiente ejemplo.Y usted. los mensajes escritos? ¿Qué sucedería si se quitaran? 4. del vendedor de paltas? II. UN PAQUETE AL DÍA • ¿Qué diría la niña? ¿Qué le respondería su interlocutor? • ¿En qué situación cotidiana estarían? • Incorporen a este diálogo el texto: “Elige espacios sin humo. IV. que entra). en que esta niña converse con un fumador. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿A qué género literario pertenece esta obra? ¿Cómo lo reconoces? 2. ¿Qué importancia tienen en este afiche. ¿Qué relación tiene con la publicidad. Para ello consideren: ESTA NIÑA FUMA Cada vez que alguien fuma delante de un niño está obligándole a fumar. Elige espacios sin humo..5 Después de leer I. Finalmente. Observa atentamente el siguiente afiche: 1.. ¿qué me dicen? 137 . examinen lo tratado en esta unidad. ¿Logra conmover o impactar a los receptores? V. Junto con un compañero o compañera creen un spot que incluya un diálogo dramático muy breve. ¿Cuál es el mensaje de este afiche? 2. ¿dónde se había metido? Unidad 3.

. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. Responde en tu cuaderno: • Dentro del mapa conceptual.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. advertir o promover una idea usan los siguientes recursos Diseño Componente verbal Componente visual Componente sonoro 2. 1. ¿dónde ubicarías el “conflicto dramático"? ¿Qué elementos en común tienen las creaciones dramáticas con los mensajes publicitarios? ¿Es posible incorporar el mensaje publicitario al mismo organizador que explica la obra dramática? ¿Cómo lo harías? 138 Unidad 5: Y a mí. relacionando e integrando los contenidos tratados.. ¿qué me dicen? . Obra dramática predomina la Función apelativa del lenguaje su estructura es Interna Externa se divide en se divide en Presentación del conflicto Desarrollo del conflicto Desenlace del conflicto Escena Cuadro Acto utiliza recursos como Mensaje publicitario Diálogo teatral Acotaciones puede ser en su escritura se usan Pronombres demostrativos Publicidad Propaganda destinada a Vender un producto o servicio destinada a Educar.

II. 5 Identificar los componentes de un mensaje publicitario. 10 Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. 2 Identificar las principales etapas de la acción dramática. 8 Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. 7 Construir mensajes publicitarios. tanto escritos como audiovisuales. Marca con  tu respuesta. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2.. 3 Emplear con propiedad los pronombres mostrativos.. 1 Reconocer las características del texto dramático. 6 Distinguir la publicidad de la propaganda. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 4 Captar el mensaje que se transmite en los anuncios publicitarios. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Las lecturas y actividades trabajadas en esta unidad te permitieron comprender mejor el derecho a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable? ¿Por qué? • ¿La información y actividades referidas a las creaciones dramáticas les permitió comprenderlas y valorarlas? ¿A qué atribuyen ese resultado? • ¿Cuál fue la actividad que más les agradó desarrollar? ¿Por qué? • ¿Qué cosas lograron aprender a través de ella? • Lo aprendido en esa actividad..Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 5 Unidad I. organicen una puesta en común con el curso. Autoevaluación para esta unidad. Guiados por su profesor o profesora. Reúnete en grupos de cuatro o cinco compañeros y compañeras. ¿es aplicable a su entorno o vida diaria? ¿De qué manera? • ¿Consideran valiosos e interesantes los temas tratados? ¿Qué otros habrían incorporado? • El trabajo en equipo. ¿qué me dicen? 139 . A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 9 Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje. Compartan y evalúen sus respuestas.. Unidad 5: Y a mí. completando la siguiente pauta.

• Reconocer las principales características del género lírico. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. • Conocer los principales componentes de los poemas líricos.¡Por la paz y la vida! En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. • Identificar y utilizar algunas figuras literarias. • Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos del mundo. • Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. • Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. • Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. • Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. • Declamar poemas. 140 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .

¿Crees que sea posible que todos los pueblos del mundo puedan vivir en hermandad? 3.. Antes de comenzar. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. ¿Qué piensas de este derecho? ¿Crees que es respetado? 7. ¿qué se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?¿Qué propondrías tú? 4. ¿Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los niños reconocido por la mayoría de las naciones del mundo? 6. 1959 6 Unidad “Tenemos derecho a ser educados para construir la paz y la fraternidad”.. ¿Qué te sugiere la imagen de esta ronda sobre la Tierra? 2. En tu opinión.Declaración de los Derechos del Niño. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 141 . ¿Hay hechos que te entristezcan y te impidan soñar con la paz mundial? 5. Comenta con tu curso estas imágenes y las respuestas que has dado a estas preguntas. Luego reflexiona en común cuánto y cómo se respeta este derecho.

¿Te gustó esta lectura? ¿Por qué? Escoge alguna expresión que te sirva de 142 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . destacan: Desolación (1922). Nuevas palabras Azahar: flor del limonero y del naranjo. En Chile recibió el premio Nacional Literatura en 1951. 3. 7. Ternura. Antes de comenzar. 5. Responde: 1. Ternura (1924). ¡Será cual si todas quisiesen. Poema de Chile (1967). la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Gabriela Mistral. 2. Desde muy joven escribió poesía y ejerció como maestra rural. Santiago: Editorial Universitaria. Lagar (1954). 8.Tala (1938). Después de leer II. educadora y escritora hasta alcanzar el premio nobel en 1945. las piedras del mundo. cantar! Poetisa y escritora chilena. aromática y de color blanco. Gabriela Mistral (1889 -1957) ¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. 4. y cantos de niños y de aves se irán en el viento a besar. 6. ¿De qué se habla en este texto? ¿Cómo puedes identificar a su emisor? ¿Qué propone este emisor y qué decide hacer? ¿Qué cosas dichas te parecen extrañas o difíciles de realizar? ¿Por qué? ¿En qué sentido se usa la palabra “tejer”? ¿Cómo es el lenguaje y la forma de ordenar lo escrito? ¿En qué se diferencia este lenguaje del empleado en otros textos que has leído? Menciona ejemplos.nacida en Vicuña. desarrolló una destacada trayectoria como poeta. ejemplo y explica por qué te gustó o no te agradó.. ¿La haremos. mejor. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar.Evaluación diagnóstica I. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar. Desde entonces.. 2004. revisa cuánto sabes del tema y contenidos que se tratan esta unidad. pequeña. En 1914 ganó el concurso Premios Florales organizado por la Sociedad de artistas y escritores de Chile. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. Entre sus numerosas obras.

¿Qué relación tienen ambos textos con la paz y la hermandad entre las personas y los pueblos? IV. Para qué es el sol que nos alumbra si no nos queremos ni mirar. 4 Puedo crear textos similares que se aproximen al contenido y a la forma de estas lecturas. cuántas noches. ¿Cuál dirías que es el sentimiento expresado en ella? 4. Guiados por su profesor o profesora. 2. Si vivimos todos separados para qué son el cielo y el mar. expresen en un afiche. 2 Puedo identificar las ideas y sentimientos que se expresan en estos textos. 3 Soy capaz de reconocer la voz que se expresa en cada uno de ellos. ¿Qué impresión les causaron ambas obras? ¿Les gustaron? ¿Por qué? 3. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Reconozco diferencias entre los textos leídos en esta sección y los tratados en unidades anteriores. Inviten a sus padres o aprovechen instancias de reunión. 3. Escuchen la canción “Todos juntos” del conjunto chileno Los Jaivas y relean en común el poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral. 1972. poema.6 Unidad Todos juntos Los Jaivas Hace mucho tiempo que yo vivo preguntándome para qué la tierra es tan redonda y una sola no más. el sentimiento que les producen las obras tratadas en esta sección. II. y luego anótalas en tu cuaderno: 1. diálogo dramático u otra canción. Tantas penas que nos van llevando a todos al final. ¿Qué semejanzas hay entre las obras leídas en esta sección? Comparen el lenguaje empleado. el tema o asunto del que hablan y el sentimiento que expresan. ¿Conoces esta canción? 2. de ternura tendremos que dar. compartan con su curso: 1. 2. ¿Qué relación tiene con el derecho a ser educado en la paz y la hermandad? III. cuento. Todos juntos. Luego de esta experiencia. Para qué vivir tan separados si la tierra nos quiere juntar si este mundo es uno y para todos todos juntos vamos a vivir. Después de la lectura responde: 1. para que puedan compartir sus creaciones con ellos. Con un compañero o compañera responde las siguientes preguntas. cada noche. En: Los Jaivas. ¿Quién es el sujeto hablante en ella? ¿En qué persona gramatical se expresa? 3. Hagan una exposición en el curso con los trabajos obtenidos. 5 Identifico el género literario al cual pertenecen estos textos. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 143 .

para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. Antes de leer Observa atentamente la ilustración que acompaña la lectura y responde: Es el seudónimo de Efraín Barahona Jofré. Efraín Barquero (1931-. y no parta el pan con recelo y a oscuras.. más hermosas y útiles. ¿Qué trabajo realiza esta persona? ¿Sabes cómo se llama este oficio? ¿Tienes o conoces objetos de mimbre? ¿Para qué se emplean comúnmente? ¿Conoces lugares de Chile en que practique este oficio? ¿Ves alguna relación entre el mimbre y la poesía? ¿Por qué crees que este texto relacionará ambas ocupaciones? Anticipa una posible respuesta y anótala en tu cuaderno. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros Nuevas palabras Esenciales: básicos. la esperanza más grande. la cuna. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. Nació en Piedra Blanca. Mimbre y poesía Efraín Barquero Mimbrero. utensilios. 1. Chile. Viajó a China. la mesa. la voz para el amor. En nuestro país es practicado. la poesía. y se pueda servir de nosotros. Francia. En 1958 recibió el primer premio del Concurso Gabriela Mistral y en 1999 obtuvo el Premio Municipal de Literatura con el libro La mesa de la Tierra. sentémonos aquí en la calle. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. Artefactos: aparatos. Recelo: temor. 3. desconfianza. En agosto de 2008 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura.Lectura central Conoce al autor. Curicó. 144 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . revisa las imágenes y desarrolla las actividades propuestas. Se exilió en París (1975) donde vivió hasta 1999. 2 Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. 5. fundamentales. Férreos: fuertes. Desde entonces vive en Marsella. Tomó el nombre de “barquero” del recuerdo de sus vacaciones de infancia cerca del río Maule en la ciudad de Constitución. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que alude a uno de los oficios artesanales más antiguos del mundo. Nos necesite. México.. más verdaderas y económicas. resistentes.. Fue Jefe de Redacción de La Gaceta de Chile y Agregado Cultural en Colombia (19701973). y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. Cuba. el amor más profundo. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. por artesanos de las regiones del centro y sur.. el canasto para el pan. Léelo atentamente. 4. Nos ame. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. para que los novios se casen. para que el obrero mire confiado su casa. 1 Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. especialmente. 2. Y yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía el descanso más digno.

¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué elementos entre los nombrados no pueden tejerse con mimbre? ¿Qué propone el hablante al mimbrero? ¿Por qué el hablante considerará bello su oficio? 2 3 Después de leer I. sus senos llenos de luna. un velador. Qué es bello nuestro oficio cuando tentamos este cuerpo y yo le pongo el nombre más dulce del amor. cuando a ti te piden una mesa. Santiago: Lom. su vientre cubierto de musgo. eres libre. Antología. engendrar. mesas para que las hojas caigan y vuelvan a ser verdes. sus muslos como ríos. Reproducir. Mimbrero. cunas para continuar el sol fecundo. Según él. Fecundo: fértil. ¿Qué expresiones del texto describen el trabajo del mimbrero? ¿Cuáles se refieren al de poeta? Subraya ambas con diferente color. 3 Qué es bella la jornada cuando tocamos con el mimbre o las canciones la forma desnuda de la vida: su cintura de trigo. Efraín Barquero. 2000. y lega a toda la tierra tu apellido Y tú. oh mimbrero hermano. labora en paz. y sillas para descansar delante de la paz ganada. y con mi verbo le digo: levántate. Dejar herencia en testamento. hermano mío. Nuevas palabras Musgo: planta muy pequeña que crece en lugares húmedos. sus brazos como ramas. 3. y a mí un arma que defienda ese amoblado tan simple. procrea primaveras y veranos.6 Unidad y no tengan que apartarse por una gota de agua. ¿Qué importancia le da el hablante. un canasto. Procrea: del verbo procrear. le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita para repartir el pan entre sus hijos: canastos para almacenar la nieve y la salud. 1. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. al oficio del mimbrero? 4. qué es bello nuestro oficio cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. que produce muchos frutos. maletas para traer la lluvia. Lega: del verbo legar. ¿en qué se parece el oficio de mimbrero al de poeta? 5. ¿Cuál es el oficio del hablante de este texto? ¿A qué invita al mimbrero? 2. ¿Para qué escribe el hablante? ¿Por qué considera como su hermano al mimbrero? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 145 . Responde en tu cuaderno. sus ojos como un camino en paz bajo la noche. pequeños cestos para guardar polen y semillas de una primavera a otra.

3. 4. los azules a la tinta con que escribe el poeta. d) Pensar. b) Aprovechar la vida. c) Conversar. ¿Qué situaciones y objetos se nombran en el texto? a) Situaciones cotidianas. b) Situaciones tristes. En este texto. b) Los hilos blancos corresponden al mimbre. c) La honradez de un hombre sencillo. d) La poca importancia de un oficio. d) Continuar con la vida.…senos llenos de luna. las palabras soñadoras y azules. b) La responsabilidad ante el trabajo. De acuerdo con el texto se puede proponer que la expresión “cunas para continuar el sol fecundo". b) Tejer. b) La poesía. 6. d) La Tierra.… ojos como un camino en paz bajo la noche”. c) Los blancos son hilos de verdad. c) La vida. los azules son imaginarios. 146 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .Lectura central II. ¿qué acción realizan en común el mimbrero y el hablante? a) Cantar. significa: a) Guardar la vida.…vientre cubierto de musgo. c) Proteger la vida. Las siguientes características: “…cintura de trigo. d) Situaciones extraordinarias. 5. 1. De acuerdo con la lectura. ¿Cuál de estas verdades se expresa en el texto? a) La fraternidad o hermandad con los demás. …brazos como ramas.… muslos como ríos. El hablante las atribuye a: a) Una lavandera. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. c) Situaciones divertidas. d) Las varillas son la materia blanca y pura. los azules corresponden a los sueños del hablante. 2. ¿a qué crees que se refiere el hablante cuando dice que el mimbrero teje con hilos blancos y él con “hilos azules”? a) Los hilos blancos son las varillas de mimbre.

el amor más profundo. b) Dar esperanza. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 147 . d) Servir de refugio.6 Unidad III. A Lavandera Poeta Mimbrero Novios B Servicial. 3 Pude imaginar y sentir lo expresado en el texto. construyan una presentación multimedia. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Logré identificar los sentimientos e ideas presentes en él. IV. Apoyen sus comentarios en las siguientes preguntas. 5 Identifiqué a este texto como un poema. 1. Guiados por su profesor o profesora . Anima y da esperanza para vivir. 6. Seleccionen en la columna B. honesto y sencillo. 6 Logré valorar el oficio del mimbrero. ¿Qué les ha parecido que alguien destaque el oficio del mimbrero y dé importancia a los utensilios de uso diario que él fabrica? 3. la expresión que caracterice a la persona y su oficio presente en la columna A. en donde puedan ver imágenes y las creaciones de estos artesanos. Amor que produce vida. 4 Logré comprender el sentido del título. Autoevaluación 1 Sentí agrado al leer este texto. 4. comenten sus respuestas con el curso. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura.…” La misión o tarea del poeta es: a) Proteger la vida. ¿Qué sentimientos o sensaciones experimentaron al leer este texto? 2. la esperanza//más grande. Trabajadora y esforzada. Luego investiguen sobre el oficio del mimbrero. c) Provocar alegría. ¿Con qué relaciona el hablante a estos objetos?¿Están de acuerdo con que esos elementos son esenciales? Mencionen ejemplos. ¿Cómo se relaciona lo expresado en este texto con la paz y la hermandad? ¿Contribuyen los oficios de poeta y mimbrero a estos valores? 5. De acuerdo con lo afirmado por el hablante: “yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía//el descanso más digno. 7 Me gustaría leer otros poemas de Efraín Barquero.

También es común ver que se encadenan con otros por el sonido final. responde en tu cuaderno: 1. El motivo lírico corresponde al mensaje esencial del poema lírico. que lo mueve a escribir una obra lírica. Nos ame. esto es lo que se conoce como rima. que da ritmo a la obra lírica. siempre abre la experiencia poética. la poesía. sentémonos aquí en la calle. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. y se pueda servir de nosotros. Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. para que los novios se casen. Nos necesite.Lectura central Conoce el texto El género lírico y la obra poética Los textos que has leído en las secciones anteriores forman parte del género lírico. El verso es cada línea del poema. El autor es el poeta. Los versos poseen un número determinado de sílabas. que se separa visualmente de los demás por un espacio. 3. Mimbrero. que ha escrito la obra lírica. la cuna. Estrofa: es el conjunto de versos. el canasto para el pan. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. Motivo lírico: emoción particular del poeta frente a un objeto. más hermosas y útiles. la voz para el amor. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. para expresar el motivo lírico. ¿cuánto sabes de este género literario? ¿Qué características tienen las obras que pertenecen a él? Para responder a estas preguntas observa el siguiente organizador gráfico. persona o situación que provoca la expresión lírica del poeta. El título del poema. Actividad 1 Después de observar el organizador gráfico. hombre o mujer real. la mesa. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. 2. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. 4. manifestada a través del hablante lírico. Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. más verdaderas y económicas. Mimbre y poesía Efraín Barquero Objeto lírico: es el objeto. Hablante lírico: persona o voz hablante que crea el poeta. ¿Cuál es el motivo lírico del poema "Mimbre y poesía"? ¿En qué estrofa se encuentra este motivo? ¿Qué diferencia hay entre poeta y hablante lírico en un poema? ¿En qué verso el hablante invita al mimbrero a trabajar juntos? 148 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .

asociando imágenes. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 149 . trenzar – mar. canciones o prosa poética. Ejemplifiquen con el verso en que estas se hayan utilizado. Actividad 3 1. examinen los siguientes ejemplos y respondan en su cuaderno: 1. el ritmo. Debido a estas características. En estas obras las palabras son escogidas cuidadosamente por el emisor.XX. cuya finalidad es romper con el lenguaje común. no solo por su significado. La rima asonante o vocal ofrece un sonido parecido. Ejemplo: espera – madera. 2. Entre estos recursos destacan fundamentalmente: la rima. dando mayor importancia a la expresión de las emociones del hablante y la forma que adquiere el mensaje. sino también por la armonía de sus sonidos. // la forma desnuda de la vida” ¿Qué significado pueden dar a esta expresión? Expliquen. en los textos poéticos predomina la función expresiva o emotiva del lenguaje. analizado en esta sección. 3 Comprendo la finalidad de este género y la relaciono con la función expresiva del lenguaje. no tiene rima. 2. El poema “Mimbre y Poesía”. y las figuras literarias. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico el género lírico y las obras que pertenecen a él. ¿Qué cualidades o características se atribuyen a la vida? Recursos para la creación poética Las obras del género lírico emplean varios recursos para lograr un efecto de sentido y cierta musicalidad en el mensaje que construyen. Saber más El verso libre es un verso sin rima ni cantidad preestablecida de sílabas. 4 Identifico algunos recursos empleados en los poemas líricos leídos. para expresar con fuerza lo que este quiere comunicar. Apliquen su conocimiento al poema leído y reconozcan en él algunas figuras literarias. ¿Es posible hacer lo afirmado en estos versos? “Cuando tocamos con el mimbre // o las canciones. En los siguientes versos: “su cintura de trigo//sus ojos como un camino en paz bajo la noche”. Saber más La rima es la igualdad o semejanza de sonido entre dos o más versos. Existen básicamente dos formas: La rima consonante o perfecta presenta sonido idéntico (igualdad de vocales y consonantes). sonidos y significados de un modo libre.6 Unidad Ordena y sintetiza tu aprendizaje El género lírico Es aquel que incluye a todos los textos poéticos: poemas.XIX y se consolidó a principios del S. 2 Reconozco los principales elementos de un poema lírico. busquen información acerca de qué son las figuras literarias y den algunos ejemplos. En parejas. Empezó a utilizarse a mediados del S. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. porque corresponde al llamado “verso libre” Actividad 2 En parejas. Ejemplo: ronda – olas. porque solo las vocales son iguales. a partir de la última sílaba acentuada.

¿Puedes adelantar cómo se llaman estas palabras y cuál es su función? Ordena y sintetiza tu aprendizaje Los pronombres personales Son palabras cuya función es reemplazar los nombres o sustantivos que se refieren a las personas o sujetos de una oración. ¿A qué personas se refieren las palabras “le” y “ella”? 3. 4. se hacía una referencia directa al mimbrero. En los ejemplos anteriores pudiste comprobar cómo con la palabra “tú”.Lectura central Palabras del texto Los pronombres: palabras en lugar del nombre En la unidad anterior revisaste los pronombres demostrativos. tienen como función básica sustituir a las tres personas gramaticales: la primera referida a la persona que habla (yo). la expresión “nos” podía aludir al mimbrero y hablante juntos. En el siguiente ejemplo: le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita. ¿Para qué empleamos los pronombres? Los pronombres. con la palabra “yo” una alusión al hablante. o al mismo tiempo. encargados de mostrar dónde están situados los seres. las palabras destacadas en rojo? para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. cosas o ideas con respecto al emisor y al receptor. Actividad 1 1. en general. se emplean para sustituir los nombres (sustantivos o sujetos) que ya hemos mencionado en un texto con el fin de evitar repeticiones monótonas. pero agregando la idea de lo que él hace para otro. y la tercera. y se pueda servir de nosotros. Nos ame. y finalmente. 150 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . En esta unidad nos ocuparemos de otro tipo de pronombres cuya finalidad es evitar la repetición de un mismo nombre cuando construímos un texto. ¿A quiénes pueden nombrar simultáneamente. la segunda. de modo que el mensaje resulte más claro y sencillo. ello). ella. Los pronombres personales. destinada a la persona con quien se habla (tú). En los siguientes versos del poema leído: ¿A quiénes corresponden los nombres destacados “tú” y “yo”? “(…)Tú armarás el canasto que la lavandera necesita y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza” 2. y con la expresión “le” otra alusión al mimbrero. La palabra “ella” se refería a la lavandera sin nombrarla. que alude a otra persona o cosa de quién se habla (él.

se Le. Los pronombres personales Persona Número Singular Género Cuando es sujeto Yo Nosotros Nosotras Tú Vosotros Vosotras Él Ella Ello Ellos Ellas Cuando acompaña a una preposición Mí. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 151 . 2 Diferencio distintos pronombres personales de acuerdo con la persona. ¿Qué sucedería si en el contexto del poema. conmigo Cuando es complemento directo Me Nos Te Cuando es complemento indirecto Primera Plural Singular Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino Segunda Plural Singular Ti. ser complemento directo (persona sobre la que recae la acción: te llamé). mí llevan tilde. ¿A qué persona y número gramatical corresponden estos pronombres? 3. Actividad 2 1. no se emplearan los pronombres personales? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… 1 Identifico la función del pronombre personal. 4 Comprendí su empleo en el poema leído y pude recoger ejemplos. o complemento indirecto (persona a quien se destina la acción: le llamé). para diferenciarlos de otros monosílabos. contigo). para evitar las repeticiones innecesarias al construir un mensaje verbal oral o escrito. Nombre que deriva del uso de los pronombres personales. cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Comprendo en qué consiste la pronominalización y puedo aplicarla a la redacción de mis mensajes. Observa el siguiente cuadro que describe estos casos o situaciones gramaticales. se Le. 2. estamos aplicando un recurso llamado pronominalización. él. el número y la función gramatical que desempeñan. Saber más Los pronombres personales: tú. se Le. contigo Os Lo La Lo Los Las Le. se Tercera Plural La pronominalización Cuando empleamos un pronombre para reemplazar el nombre de un sujeto que ya hemos nombrado. se Le. En el siguiente ejemplo identifica los sujetos que son reemplazados por los pronombres destacados.6 Unidad También pueden cumplir otras funciones como: complementar o formar parte de una preposición (conmigo.

Una canción. con un gran manejo de la lengua castellana. Una elegía. es considerado una figura clave en el proceso de Independencia de su país. Versos sencillos (1891). para quién le hace daño? 4. C. Responde en tu cuaderno: 1. Al género informativo. 1.. para el amigo sincero. Al género narrativo. entre otras. D. ¿De qué se habla en este texto? 2. Lee el siguiente texto. 2001. Versos libres (1913). La edad de oro (1889) (revista infantil). A. ¿Qué piensas acerca de su actitud de cultivar la misma rosa blanca. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo. ¿A qué género literario pertenece este texto? 152 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . B. José Martí (1853-1895) Cultivo una rosa blanca José Martí Cultivo una rosa blanca en junio como en enero. se opone al cultivo de rosas? ¿Por qué? 5. Conoce al autor. Para ello desarrolla la siguiente evaluación. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Después de leer II. D. Un poema. ¿Qué crees que significa la rosa blanca que cultiva el hablante? 3. C. ¿cómo es el hablante? Descríbelo. III.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. De acuerdo a lo que dice y hace. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta.. Una oda. que me da su mano franca. Según el hablante. En: José Martí. Escritor cubano. cardo ni ortiga cultivo cultivo una rosa blanca. Al género lírico. Obras Completas. B. Detente un momento y revisa cómo va tu proceso de aprendizaje. ¿la idea de cultivar cardos y ortigas. Nueva York: Dos Ríos. Entre sus numerosas obras se encuentran: Ismaelillo (1882). Su literatura es de una gran sencillez y ternura. Al género dramático. 2.

C. junio los momentos difíciles. Según lo afirmado en el poema. Enero el comienzo del año. • Una rosa blanca cultivo: • El amigo sincero me da su mano franca: • No cultivo cultivo. comenten con el curso sus respuestas y revisen lo tratado en esta sección. ¿Quién es el hablante lírico en este poema? A. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. C. me da su mano franca. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 153 . ¿qué significan los meses nombrados para la comprensión del poema? A. Enero los buenos momentos. B. ¿Con qué asocian el color blanco? Den ejemplos. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio al género lírico de otros géneros literarios. IV. ¿qué significa cultivar rosas blancas? 4. 3 Identifico al hablante lírico de un poema . En los versos “Cultivo una rosa blanca//en junio como en enero”. 4. B. 4 Identifico recursos líricos como la rima y el ritmo. La voz que se expresa en el poema. junio los tiempos difíciles. Enero el buen tiempo. anota en el espacio en blanco el pronombre personal que puede reemplazar a la expresión destacada. Guiados por su profesor o profesora. junio el frío y la lluvia. ¿Qué relación tiene este poema con la paz y la hermandad entre las personas? 2. 6. 6 Comprendo y valoro los contenidos expresados en el poema leído. V. ¿Este poema tiene rima? Ejemplifiquen con algunos versos. El poeta. ¿Están de acuerdo con las ideas y sentimientos expresados por el hablante? 3.6 Unidad 3. Para guiar su evaluación apóyense en la siguiente pauta. 5. Un jardinero. En las siguientes oraciones. junio el final. 2 Reconozco la forma del poema lírico y su finalidad. 7 Relacioné estos contenidos con los valores de la paz y la hermandad entre las personas. Enero el calor. D. 5 Comprendo y reconozco la función gramatical del pronombre personal. D. ¿Captaron cierta musicalidad y ritmo? ¿Por qué creen que se produce? VI. cardo ni ortiga. José Martí.

la comprensión.. el mestizo. Se Bailaremos marinera. cuidaremos las semillas. ¿Qué piensan.. ¿Qué piensan de estas obras líricas? ¿Son capaces de transmitir ideas y emociones al mismo tiempo? 154 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . seremos todos iguales. ¿Conocían esta canción? ¿Qué imágenes o experiencias les ha sugerido? 2.comunicación escrita Escribo para expresar lo que siento y pienso Has leído poemas y canciones en las que has podido observar las características de las obras que pertenecen al género lírico. tenemos las mismas manos. (Se repite estribillo) Después de leer y escuchar Guiados por su profesor o profesora conversen como curso: 1. somos hermanos. compositor y folclorista chileno de destacada trayectoria nacional e internacional. el blanco. seremos buenos hermanos. ¿Qué situaciones o sentimientos relacionan ustedes con la solidaridad. con el que grabó numerosos discos. :// Si somos americanos. En esta sección te invitamos a que pongas en práctica lo aprendido y junto a tus compañeros y compañeras ensayen sus habilidades como poetas o poetisas en la composición de un poema colectivo. ¿Cómo aborda ese tema esta canción? 4. Si somos americanos.les proponemos que lean el texto. la canción "Si somos Americanos" del cantautor chileno Rolando Alarcón. miraremos las banderas. qué sienten en relación a la paz y hermandad mundiales? Para apoyar su trabajo. tenemos las mismas flores. Dirigió el conjunto Cuncumén desde 1955 hasta 1965. Su música y canciones en favor de la paz y la igualdad le hicieron merecedor de importantes premios en Chile y el extranjero. seremos una canción. señores. Les sugerimos que su creación aborde como tema el derecho del niño tratado en esta unidad. Rolando Alarcón (1929-1973) Si Somos Americanos Texto y música de Rolando Alarcón (Cachimbo) Profesor básico. Si somos americanos. Murió en febrero de 1973 a los 44 años. samba y son. y a la vez escuchen. la amistad y la justicia entre los pueblos? 3. Bailaremos marinera. //: Si somos americanos. refalosa. no miraremos fronteras. Si somos americanos. compartiremos el trigo. seremos buenos vecinos. Taller de Conoce al autor. desde su propia mirada. el indio y el negro son como tales. recorrió Europa y Latinoamérica.

Por ejemplo. si es la amistad. El intercambio cultural como una forma de enriquecer nuestra comprensión del mundo. Ordenen los versos buscando armonía de sonidos e imágenes. Siéntense en círculo y compartan ideas para definir el tema de su poema colectivo. uno recogerá las hojas y propondrá al grupo que sugiera cómo ordenar los versos para componer el poema. etcétera. Les sugerimos los siguientes: • La solidaridad o colaboración entre los pueblos vecinos. cada integrante se hará cargo de un verso. • Cuando todos hayan escrito. A continuación. En esta etapa les sugerimos que empleen la siguiente técnica de creación colectiva: • Definido el tema. 2. Reúnanse en grupos de cuatro o cinco integrantes. Paso 1: Antes de escribir 1. A partir del tema: “derecho de los niños a ser educados en la paz y la fraternidad entre los pueblos”.6 Unidad ¡A crear un poema colectivo! Junto con un grupo de compañeros y compañeras. 3. 2. Paso 2: Durante la escritura 1. pensará y recordará experiencias y sentimientos que relacione con esta idea. creen un poema inspirado en la temática de la canción de Rolando Alarcón u otros aspectos relacionados con la paz y la hermandad entre los pueblos. Para apoyar este aspecto lean el siguiente apartado que les servirá para conocer y emplear uno de los recursos más frecuentes en la composición de poemas: las figuras literarias. seleccionen un aspecto o tema específico que les interese especialmente. • Todos los integrantes escribirán su verso en una hoja de papel individual. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 155 . Si conversará con su objeto lírico tratándolo de “tú” o si empleará mayor distancia y se referirá a una tercera persona (él o ella) o formará causa común y hablará desde un “nosotros”. qué persona gramatical empleará. De acuerdo a ello escribirá un verso. Les sugerimos realizar su tarea de acuerdo con los siguientes pasos. La comprensión y acogida a extranjeros. para ello pensará en el tema o palabra que aluda directamente a este. es decir. definan una actitud en que se exprese el hablante. • La amistad entre los pueblos. • El respeto por la diversidad de las culturas.

7. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros y no tengan que apartarse por una gota de agua. y no parta el pan con recelo y a oscuras. ¿En dónde tejemos la ronda? Hipérbole Exageración de un pensamiento. como la vegetación. Una vez ordenado y titulado. la mesa. la poesía. la cuna. persona o cosa para reforzar la idea expresada. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!” Mimbre y poesía Comparación Presenta una relación de semejanza directa. hasta repeticiones de sonidos que producen nuevos efectos y significados.” “los esenciales artefactos de uso diario: la paz. sus brazos como ramas. Escojan un título que refuerce el sentido o significado del mensaje del poema. Mimbre y poesía Repetición o Anáfora Consiste en repetir una palabra o frase al inicio de cada verso o de cada estrofa. las piedras del mundo.” “¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¿Qué les parece? 8. la voz para el amor. ¿En dónde tejemos la ronda? Para finalizar lo escrito 6. Ejemplos “y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules” (*) (*) Los hilos azules corresponden a las líneas de tinta con las que el poeta escribe. ¡Ya tienen su creación colectiva! 156 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .” “sus muslos como ríos. léanlo completo ante el grupo. pero sin establecer una comparación directa. Taller de Algunas figuras literarias Nombre Metáfora Definición Se produce cuando se nombra un objeto con la intención de referirse a otro con el cual comparte cualidades comunes. sus ojos como un camino en paz bajo la noche. “para que el obrero mire confiado su casa. de modo que destaque esa idea. cantar!” “¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. ¿En dónde tejemos la ronda? Personificación Consiste en dar vida a objetos inanimados o a entregar propiedades humanas a animales u otros seres vivos. el canasto para el pan. Se puede usar el adverbio “como” o el verbo “parecer”.comunicación escrita Las figuras literarias Son recursos que emplea el hablante en las obras líricas para dar mayor expresión a su mensaje. Mimbre y poesía Enumeración Mimbre y poesía Interrogación Pregunta que ayuda a enfatizar la expresión. Revisen la ortografía y la puntuación que dificulte la lectura o comprensión del mensaje. ¡Será cual si todas quisiesen. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. En el siguiente cuadro te describimos algunas de estas figuras.” “¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. Estas formas abarcan desde combinaciones libres de las palabras. Consiste en nombrar seguidamente las ideas u objetos que se quieren destacar.

11. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Después de leer el poema considero que: 1 El poema se ajusta al tema escogido. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 10.. te entregamos nuevos recursos acerca de cómo puntuar correctamente con el fin de que logres dar expresión y claridad a lo que escribes. • Para separar. vigilante. Pueden dejarlo como lectura para su sala o regalarlo en su biblioteca de escuela.) representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto. Uso del punto y coma El punto y coma (. Aunque la poesía tiene una puntuación libre. Si lo prefieren. 3 El texto presenta armonía e imágenes atrayentes. distintas partes cuando ya hay alguna coma. 2 El poema logró integrar bien los versos de todos los integrantes del grupo. Publiquen la versión revisada de los poemas de cada grupo en el diario mural. Se escribe punto y coma: • Para separar oraciones cuyos significados tienen relación. cada grupo puede construir una versión ilustrada de sus poemas y reunirlos en un pequeño volumen o libro. cuidaba de su cachorro. Juntos revisen el proceso de escritura: • ¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? ¿Qué aspectos les resultaron positivos? • ¿Qué cosas fueron difíciles de solucionar? • ¿Esta experiencia les resultó útil para conocer mejor a sus compañeros y compañeras de grupo? • ¿Consideran que su creación cumple con las exigencias de una obra lírica? Evalúen su creación con la siguiente pauta y comenten en común sus resultados. presentía el peligro". ha superado todas sus pruebas". para el que crearán una portada y una introducción que explique el origen de sus creaciones.6 Unidad Paso 3: Después de escribir 9. en una oración. Ejemplo: "Está muy contento. que se relaciona con el propósito del hablante. Ejemplo: "La leona. 4 El poema incluye figuras literarias que embellecen la expresión. ¡Atrévanse a publicar! Cuando escribas. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 157 .. 5 La creación colectiva presenta un hablante lírico común.

En este caso. ¿Qué creen que intenta expresar el hablante? ¿A quién le habla? 3.comunicación oral Declamemos y escuchemos poemas En el taller anterior. Imprimir el poema y leerlo en silencio un par de veces. pudiste experimentar junto a tus compañeros y compañeras lo que es escribir poesía. Les sugerimos organizarse de acuerdo con los siguientes pasos. Aclarado el concepto. pero agregando la entonación y los gestos corporales y faciales que se asocian al mensaje contenido en estas creaciones. 158 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . que es una experiencia de comunicación tan eficaz como la lectura y escritura que has hecho de estas creaciones. atribuyéndoles el mismo significado. solitario? Anoten estos datos en su cuaderno. les recomendamos: 1. un ejercicio de declamación y escucha de poemas. Taller de ¿Recitar o declamar? Paso 1: Antes del recital Muchas veces estos conceptos se emplean como sinónimos.declamando. ¿Cómo imaginan al hablante? ¿Frágil.com/ declamadores/index. pueden iniciar la preparación de un recital de declamación poética. fuerte. ¿Qué palabras del texto requieren más énfasis o ayudan a la interpretación del poema? 5. • Declamar: significa recitar obras líricas.. sino que también se ve: al declamar se invita al lector a un mundo poético mediante las palabras y las imágenes creadas por los propios movimientos y gestos del declamador. amistoso. de modo que puedan aproximarse al mensaje e identificar al hablante lírico. En cada verso identifiquen qué movimientos o gestos podrán acompañar la expresión oral del poema.. Entonces. ¡Manos a la obra! ¿Cómo preparar la declamación de un poema? Paso 2: El acercamiento al poema Cuando declamamos un poema. Para ello revisa previamente en qué consiste “declamar un poema”. No obstante. Para ello. Te invitamos ahora a que compartas con ellos. Paso 3: La identificación de los gestos y movimientos 4. luego prepara junto con tu grupo un recital de poesía. es posible precisar diferencias: TICs Conoce más sobre declamación en: http://www. Escriban al lado de cada verso el gesto o movimiento que consideren pertinente. 2.php • Recitar: es pronunciar de memoria y en voz alta los versos de un poema. el poema no solo se escucha. ponemos en acción tanto la voz como el cuerpo.

durante cinco segundos. Ayúdense de los signos de puntuación (como las comas. diez veces inhala el aire por la nariz. los puntos.6 Unidad Paso 4: La preparación de la voz 6. Paso 6: La integración voz – cuerpo 13. entonces. La exageración puede tender a desviar la atención del mensaje del poema hacia la persona del declamador. sin movimientos antojadizos ni posturas que desconcentren al auditorio. 15. 16. los signos de exclamación e interrogación y los puntos suspensivos) para dar sentido a la expresión oral. 12. Tal como ocurre con los actores o los cantantes. 7. Para ello: 9. Ensayen sus gestos frente a un espejo. durante y después de la declamación (durante todo el tiempo que estén sobre el “escenario”) mantengan una postura corporal derecha y natural. Recuerden que la voz y el cuerpo son los medios que les permiten transmitir el mensaje poético. Lean en voz alta el poema. Guiados por su profesor o profesora escuchen atentamente las sugerencias que reciban y ajusten sus movimientos corporales a las recomendaciones que les hagan. sin gritar. pueda llegar a toda la asamblea. realicen ejercicios de respiración que les ayudarán a controlar mejor el aire (Por ejemplo. 14. 11. Paso 5: La preparación del cuerpo El cuerpo es una herramienta de expresión. Tal como la voz. El ejercicio vocal previo facilitará que su voz. ejerciten la declamación integrando todos los aspectos anteriores. y exhala durante dos segundos. 17. incorporen a esta preparación las características del hablante lírico. requiere que conozcan su potencial para que puedan transmitir con claridad las emociones y sentimientos plasmados en el texto. revisen su aspecto personal. por la boca). Ejerciten. Una vez que se sientan cómodos con los gestos y movimientos que realizan. 8. Practiquen varias veces hasta que encuentren el “tono” que les ayude a expresar el texto. Antes de su presentación. ¿Son fluidos o forzados? ¿Complementan el mensaje o son una fuente de distracción para el público? 10. Respiren en los puntos o en las pausas que hayan ensayado para que no se queden sin aire durante la declamación. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 159 . el cuidado de la voz es fundamental para poder transmitir adecuadamente el mensaje al público. Finalmente. Antes. ejerciten frente al grupo del poema colectivo. Una vez que puedan leer con fluidez el texto. provocando un distanciamiento del público. los gestos y movimientos que han identificado anteriormente. Antes de declamar. Los gestos y movimientos que realicen durante la declamación tienen que ser naturales.

amigos u otros compañeros y compañeras de escuela a este recital. 25. etcétera). instalar una luz suave sobre el recitador y dejar la sala a oscuras o alumbrar solo con velas ubicadas en mesas en las que se ubica el público. Para realizar su recital. es recomendable “ambientar” el lugar escogido. Paso 8: Preparando el recital 20. Finalmente. Seleccionen también dentro del curso a quien asuma el rol de conductor o conductora del recital. busquen dentro de su escuela. Dependiendo de la época en que hagan su recital. acondicionarlo para que produzca un efecto acogedor y ayude a la concentración del público en los poemas declamados. título. Elijan en cada grupo a uno o dos declamadores que hayan logrado integrar a su expresión el dominio equilibrado de la voz y la gestualidad. ¡Será muy bien recibido por los asistentes! 160 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Evalúense mutuamente escuchando atentamente las recomendaciones de sus compañeros y compañeros. Aseguren la escucha. Paso 9: ¡El día del recital! 27. Es decir. Es conveniente que este alumno o alumna. reúnanse con otras dos parejas y presenten sus declamaciones en el grupo ampliado. fotos de poetas. 24. seleccionen por grupo un poema que sea de su agrado. 23. déjenlas sobre las mesas o sillas en que se ubicará el público. motive brevemente al público al inicio del recital. Por ejemplo. incorporar música grabada o acompañarse de algún guitarrista u otro ejecutante musical. 26. 22. año de creación o publicación. Si es posible entreguen versiones escritas de los poemas que recitarán. Cuando hayan finalizado.comunicación oral Paso 7: El ensayo Taller de 18. el lugar más apropiado. 21. 28. etcétera. También pueden incorporar a estas declamaciones los poemas creados por los propios grupos en el taller de escritura anterior. Practiquen los pasos anteriores. Ayudados por su profesor o profesora. sirvan café. colocar poemas o versos en las paredes. donde haya silencio y suficiente espacio para que el público esté sentado cómodamente y pueda escuchar bien. entregando alguna información sobre la obra que se presentará (autor. temática. 19. Esto es. Inviten a sus padres o familiares. chocolate o algún refresco. y consigan algún micrófono que les ayude en este objetivo. profesores y profesoras.

Junto con su profesor o profesora.6 Unidad Paso 10: Después del recital 29. yo: 1 Comprendí la diferencia entre recitar y declamar. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 161 . 30. completen individualmente la siguiente pauta de autoevaluación. 7 Aprendí a declamar manteniendo una postura corporal acorde a la presentación oral. reúnanse en una puesta en común con su curso y evalúen la experiencia vivida: • • • • • • • ¿Qué aprendieron? ¿Qué aspectos no pudieron realizarse como esperaban? ¿Qué otros resultaron improvisados y novedosos? ¿Hubo la asistencia esperada? ¿Cómo creen que los recibió el público? ¿A qué causa atribuyen esto? ¿Repetirían esta experiencia? ¿Por qué? Anoten las conclusiones en su cuaderno. 3 Practiqué los ejercicios vocales para ayudar a mejorar y potenciar mi voz. 5 Supe emplear el volumen de mi voz para permitir que el público escuchara claramente el poema declamado. 4 Aprendí a declamar respirando en los momentos adecuados. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de participar en este taller. 6 Aprendí a incorporar gestos y movimientos para complementar el mensaje poético. Una vez finalizada la experiencia. 2 Aprendí a conectarme con el mensaje y el hablante lírico del poema declamado.

Letra de Armando Tejada Gómez y música de César Isella.Evaluación final I.cancioneros. 162 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . canta.com/ct/20/0/mercedes-sosa Cantautor argentino de música folklórica. Integró el conjunto Los Fronterizos (1956-1966). Es el autor de la letra de "Canción con todos".) Salgo a caminar por la cintura cósmica del sur piso en la región más vegetal del viento y de la luz siento al caminar toda la piel de América en mi piel y anda en mi sangre un río que libera en mi voz su caudal. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Sol de Alto Perú rostro Bolivia. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Es considerado una de las figuras del Movimiento del Nuevo Cancionero argentino. De acuerdo con lo tratado en esta unidad.. considerado el himno de América Latina. Tomado de: www. Armando Tejada Gómez (1929-1992) Canción con todos Armando Tejada y César Isella Poeta. estaño y soledad un verde Brasil besa mi Chile cobre y mineral. Himno: composición musical que representa y une a una colectividad. libera tu esperanza con un grito en la voz.. César Isella (1938-. Entraña: parte más íntima o esencial de una cosa o asunto. canta conmigo. todas todas las manos. Todas las voces. escritor y locutor argentino. Ha sido incluido entre las cinco máximas figuras autorales del folklore argentino.. Subo desde el sur hacia la entraña América y total pura raíz de un grito destinado a crecer y estallar. hermano americano.. ¿a qué género literario pertenece esta canción? ¿Por qué? Nuevas palabras Cósmica: relacionada con el cosmos o mundo. Lee atentamente el siguiente texto. ¿Cuál crees que es el motivo que impulsa al hablante a escribirla? 3. todas toda la sangre puede ser canción en el viento. Conoce a los autores. Después de leer II. ¿Qué sentimientos expresa esta canción? ¿A quién están destinados? 2. desarrolla la siguiente evaluación final.

¿qué intenta expresar el hablante lírico en esta composición? A. todas//toda la sangre puede//ser canción en el viento. ¿qué intenta comunicar el hablante con los versos:”siento al caminar// toda la piel de América en mi piel”? 3. abran una discusión común en torno a la pregunta: ¿Cómo se relaciona el contenido de esta canción. La riqueza y belleza de América. B. C. con el derecho del niño a ser educado en un espíritu de paz y hermandad entre los pueblos? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 163 . B. A liberar la tierra americana. ¿Qué expresa el hablante con respecto a los países nombrados en estos versos? Sol de Alto Perú//rostro Bolivia. Luego. A cantar por la hermandad de América. C. Relacionen esta experiencia con las respuestas que han dado a las preguntas anteriores. ¿Qué relación advierten entre el título de esta canción y el mensaje que comunica? 2. La esperanza de América. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. 1. B.6 Unidad III. D. Guiados por su profesor o profesora escuchen esta canción en su versión musical. Chile. A tener esperanza. América del Sur. En tu opinión. 3. todas//todas las manos. revisen e intercambien opiniones con respecto a estas. estaño y soledad//un verde Brasil//besa mi Chile cobre y mineral. canta” V. C. A vivir en paz. En su opinión. ¿Qué figura literaria se aprecia en los siguientes versos? “Todas las voces. Perú. 1. Anoten las respuestas en su cuaderno. Brasil y Chile.” 4. 5. D. América. Bolivia. D. 2. ¿Cuál es el objeto lírico en esta canción? A. IV. ¿Qué clase de pronombre está presente en el siguiente verso? ¿Cuál es su función? “canta conmigo. Junto con un compañero o compañera comenten y respondan en común las siguientes preguntas. El canto común de América. ¿A qué invita el hablante lírico a su receptor? A. La historia común de América.

relacionando e integrando los contenidos tratados. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. Texto poético pertenece al Género lírico predomina la Función expresiva del lenguaje presenta Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. 1.

. Marca con  tu respuesta. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. Compartan y evalúen sus respuestas. ¿les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. escritura y comunicación oral? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad..Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. completando la siguiente pauta. 10 Declamar poemas. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. Autoevaluación para esta unidad. 3 Reconocer las principales características del género lírico. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. II. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 . organicen una puesta en común con el curso. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. Guiados por su profesor o profesora. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad.

estimule tu deseo por leer y conocer libremente el amplio mundo de la literatura y los libros. sus formas y contenidos son variados. ¡Que los disfrutes! . Esperamos que el contacto con nuevas lecturas y autores. Estos te ayudarán a replantearte lo tratado o a revisarlo desde nuevos puntos de vista.Antología Por el gusto de leer… En estas últimas páginas te invitamos a experimentar el gusto por la lectura libre… Por eso los siguientes textos no contienen preguntas ni actividades. no obstante. han sido ordenados de acuerdo con los tipos de textos y temas que revisaste en este libro.

para hacer hermosa la ciudad. como a todo. Al robarte un panorama. Suelen hacer en el pequeño límite de ella. Efemérides. Pero. lo mismo que una mala ley. El que ha hecho grotescamente a tus héroes. por hermosas. que en ningún día dejarás de cruzar. Lleva a tu patriotismo. pide que se ennoblezca… Ama. que es de todos. El jardín interior es una belleza egoísta. y con mayores pretensiones. Ódiales lo grotesco y no descanses hasta que lo veas reemplazados por un mármol gracioso y profundo. descubrió el hogar que es de unos pocos. es como el rostro de una mujer hermosa. hasta el punto de que se deben formar instituciones para recordarlos y mantenerlos… Debiera haber en los libros de lectura de nuestros niños un trozo que ampliara el mandamiento de “honrar padre y madre”. Antología 167 . “Ama a tu ciudad. “El amor por la ciudad”. Defiende tus monumentos y tus paseos. te ayudarán a sentir la vida y amarla. las calles. Procura que haya en esas calles uno que tú hayas plantado y por el que veles. porque hacen daño social. Santiago: Editorial Zig–Zag. en: Pérez Floridor. El pueblo de Atenas no se conformó con embellecer sus museos y no creyó que lo bello sólo fuera cosa de poemas: menos egoístas que nosotros. Mistral Gabriela. 1999. y su belleza te embellece y su fealdad te avergüenza. un sentido de belleza. Ayuda a los que embellecen tu ciudad y ámalos. más bien del que hacen los malos políticos en un campo mayor. Procura que todas sus avenidas. tras de cuyas copas el cielo es más profundo. es la dicha de un hogar que se derrama a los demás. Ella es sólo prolongación de tu hogar. roba una alegría de tus ojos. tengan la gracia del árbol. Una ciudad sin árboles es una masa opaca y brutal de edificios. Di a los tuyos que adornen los balcones de tu casa. y que ellas. los ha ultrajado y los sigue ultrajando cada día en el monumento deforme. No te limites a pedir que tu ciudad tenga higiene y luz. además de rica y justa. y no toleres ni el canto patriótico necio ni el discurso patriótico insípido ni el bronce heroico antiestético. que endurece el corazón de sus hombres. formando en ellos el amor y la honra a la “ciudad materna”. cuando esos monumentos sean primitivos y feos.Textos de opinión Amor por la ciudad Acontece que los deberes complejos de la época nos van haciendo olvidar los simples. clava en ellos el ridículo y atácalos. como tu maestro quiere que la sientas: alta y espiritual”. despojan tu alma. Haz que tu ciudad sea hermosa. y ojalá todas sus calles. El balcón florido es como una mirada afectuosa. que alivia y dulcifica al que pasa. pues.

nos dicen ordinarios y creen que uno es menos que ellos. nunca hay luz. eran de mi estatura. la gente es pesada allá. pero yo no sé mucho hablarlo. la fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas. Historias de niños y niñas de los pueblos originarios de Chile. pero no quiero trabajar en la casa. así todo sería igual. ni una palabra de castellano. WORLD VISION y MIDEPLAN. entonces a uno le duele. estudiar y trabajar. no hay bulla. las niñas son más vivas que los niños. Los blancos siempre lo critican a uno porque uno es moreno. Parece que se perdió porque los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y parece que a ellos no les gustaba que los de Lasana hablaran Kunsa y como todos los antiguos se murieron ya nadie se acuerda como hablar. yo creo que todos los niños somos iguales. hacer fiestas y meter bulla. acá el kunsa se perdió. tengo 10 años y vivo en el valle de Lasana. en una oficina. Por eso no quiero casarme. en los otros pueblos hay luz y ellos pueden enchufar un equipo. porque los atacameños antiguos eran chiquitos. acá en Lasana no hay luz. hombres y mujeres deben tener los mismos derechos. me siento orgullosa. Yo creo que no debería haber diferencias con los niños. A mí me da miedo ir a la ciudad porque allá nos molestan. 2002 (fragmento). porque si el hombre trabaja. en Calama. Relatos y Andanzas. somos más de 50 personas que vivimos acá. lo construyeron los antepasados para protegerse de las guerras. a mí me han molestado diciendo que soy negra. Los antiguos atacameños hablaban kunsa. Santiago: UNICEF. pero se murió. la mujer también tiene que trabajar. los chicos hablamos un poquito porque en la escuela nos enseñan. ni tener hijos. También es mentira que los niños tengan más derechos que las mujeres. usamos velas y lámparas. tranquila. Cuando veo el pucará que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque la hicieron los ancestros mucho antes que naciera Jesucristo. yo alcancé a conocer a una señora que hablaba puro idioma kunsa. los grandes ya no lo hablan. Cuevas Patricio. Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal. A mí me gusta leer e investigar. quiero ser soltera. Ser atacameña es mi raza. en especial con los niños. sólo sé los números y algunos nombres de animales.Nicole Gallegillo Soy Nicole. por eso siempre ando leyendo y aprendiendo cosas sobre el pueblo y los ancestros. es silenciosa. muchos de ellos salen muy tímidos. quiero trabajar afuera. no más. me gusta. La vida en Lasana es bonita. porque aunque unos sean morenos o blancos somos iguales. Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos. El pueblito está lleno de árboles y animalitos. 168 Antología .

Jorge Délano. Por fin me llegó el turno de ir a cancelar la “libreta”. haciendo saber a su hermana el extravío del dinero. Cada mes. con caligrafía imitada de una carta de la tía Ana María. de los de hoy. (Hay que tomar en cuenta que $ 1.Relatos autobiográficos El baúl con juguetes que llegaba de Hamburgo Todos los años nos llegaba de Alemania un baúl con regalos de Pascua enviado por la tía Ana María. uno de los hermanos gozaba del derecho de pagar dicha cuenta y de recibir la ‘Tapa”. Mientras la codicia mantenía enceguecida a la familia. para que usted le dé.000 de aquellos tiempos. Yo soy tú. en que no se conocía la “Economía Dirigida”. a nuestro nombre. concedida por el italiano al portador del suculento cheque. le tenía echado el ojo. cuando me tocó ir a pagar la cuenta mensual del almacén de Veruggio. Entre los regalos venía una linda caja de acuarelas destinada a Guayito. Raquel y yo nos adjudicamos los regalos que preferíamos. con disimulo. la apócrifa tarjeta. hermana de papá y casada con un caballero de apellido Neubaur. cambiando las tarjetitas con los nombres a quienes venían dirigidos.) Nadie se interesó por los regalos y sólo desearon vaciar cuanto antes el baúl para encontrar los billetes anunciados. decía: Querida Emmita: En el fondo del baúl va un sobre que contiene $ 10. y don Giuseppe Veruggio me hizo entrega de la codiciada caja de acuarelas. a mí me llegó una rueda. en cambio. $1. Apenas el baúl fue abierto yo deslicé.000. Mi sueño de poseer una caja de pinturas se realizó más tarde.000 a cada uno de los niños. Raquel escribió una tarjeta en que. ¡Y yo que soñaba con tener una caja de pinturas! La tal rueda me pareció una gratuita ofensa y se la obsequié al hijo de Pedro Valdivia. lo que me costó otra feroz paliza y el encierro en el terrorífico “cuarto del vino”. Como es de suponer. y con horror oí decir a papá que iba a despachar un cable a Hamburgo. el apetitoso sobre con billetes. eran equivalentes a unos $ 200. De acuerdo con mi plan. A esa altura de los acontecimientos me vi obligado a capitular y declararme autor de la broma. el zapatero vecino. tanto tiempo. a elección. o más. Ese año debía traerme una nueva decepción. no apareció. Santiago: Editorial Zig– Zag.000. 1966 (fragmento). quien nunca tuvo la menor afición a la pintura. Antología 169 . tin–fin. Mamá la leyó en voz alta y una verdadera locura se apoderó de todos. a la que yo. *** A fines del año siguiente llegó el consabido baúl de Alemania con su carga de regalos. que al ser empujada hacía sonar una campanilla: tin–tín.

no tenía dónde apoyar los codos para afirmarme ni bastante fuerza para izarme sin apoyarme en algo.Imágenes de Infancia y adolescencia En aquel barrio me ocurrió algo que pudo terminar con estas notas y todo lo que he vivido: por los pies de aquellas casas pasaban. Santiago: Editorial Zig–Zag. y el canal o canaleta sólo servía para que los muchachos del barrio nos sentáramos a conversar y mirar los trenes. Sentí en las orejas el viento que desplazaba su gran masa. Se asustaron tanto como yo y pretendieron tomarme de la mano y subirme. Debo haber puesto cara de asustado y uno de mis amigos me preguntó que me pasaba. hice fuerza hacía atrás y volé por el aire. empezó a insultarme y quiso mandarme preso. El guardabarreras. 170 Antología . por lo menos no la vi. me tomé de la orilla anterior a la canaleta y eché el cuerpo hacia el vacío. todavía pasan. Caí de pie y el peso me arrastró hacia el suelo. “No puedo subir”. los trenes del Ferrocarril Central Argentino. En lo alto de ese muro se abría una especie de canal de unos treinta centímetros de ancho. contesté. Nunca pasó agua por allí. Durante unos dos o tres segundos estuve callado. tal vez un poco menos. que vio todo eso. ¿Cómo lo haría? Era bastante altura y debajo pasaban los cables de una línea telefónica: Debía calcular no caer sobre ellos. pensando. Manuel Rojas. pero allí pasan a bajo nivel y sólo se ven mirando desde lo alto un ancho de muro de ladrillos de unos cuantos metros de altura. Me levanté. Tuve que correr de nuevo. Imágenes de Infancia y Adolescencia. oyendo ya el rumor de la locomotora. Un día que me sentí funánbulo u hombre mosca. llegué a él justo en el momento en que el tren me alcanzaba. Allí estuve unos segundos y lo encontré muy divertido. y emprendí una desaforada carrera hacia el paso nivel más cercano. Entonces afirmé una mano en el muro. Cuando oí el pito de una locomotora no me cupo alguna duda de que iba a morir. pero cuando quise izarme no pude. Me di cuenta de que no podrían hacerlo y les dije que no me tomaran: iba a saltar. 1994 (fragmento).

ideas. • La firma de tratados de no agresión entre países. Pasará por todos los climas y estaciones. cerca de la frontera entre Chile y Argentina. de difusión. Argentina. Algunos tramos se recorrerán por mar y por aire. Esta nueva sensibilidad puede instalarse y conmover las estructuras sociales. • La reducción progresiva y proporcional del armamento convencional. Es una gran tarea de esclarecimiento. Significa predisponer hábitos. hasta el invierno siberiano. organizaciones. apoyando en su ámbito más próximo y hasta donde llegue su influencia. instituciones. social. Las etapas más largas serán la americana y la asiática.marchamundial. se lanzó la “Marcha Mundial por la Paz y la No Violencia”. y asistieron aproximadamente 500 personas provenientes de Europa y las tres Américas. por tierra. en síntesis. La marcha mundial es un llamado a todas las personas a sumar sus esfuerzos y tomar en sus manos la responsabilidad de cambiar nuestro mundo.Textos informativos Marcha mundial por la paz y la no violencia Jueves. Los equipos promotores y comprometidos en cada país y ciudad realizarán previo y durante la marcha diversas actividades de promoción y difusión. en los cinco continentes. Eso es lo que termina moviendo voluntades humanas en una dirección no violenta.cl/ Antología 171 . Eso es crear conciencia personal. abriendo el futuro hacia una Nación Humana Universal. superando su violencia personal. Las propuestas de la marcha mundial son: • El desarme nuclear a nivel mundial.000 Km. La “Marcha por la Paz y la No Violencia” está abierta a la participación de personas. de contagio. ambas de casi un mes. Durante estos 90 días. el 2 de enero de 2010. “Es sabido por datos de Naciones Unidas que el hambre del mundo puede resolverse con el diez por ciento de lo que se gasta actualmente en armamento”. • La renuncia de los gobiernos a utilizar la guerra y la violencia como medio para resolver conflictos. Lo que se puede hacer en el contexto de la “marcha” es un desafío a la creatividad y un compromiso voluntario con la acción a realizar. 30 de Abril de 2009 22:16 El 14 de noviembre 2008. es una iniciativa que busca sensibilizar sobre el peligro nuclear y del avance que significaría el desarme progresivo y proporcional en todos los países. • El retiro inmediato de las tropas invasoras de los territorios ocupados. imágenes. “Instalar el tema del peligro de muerte que pesa sobre la humanidad. pasará por más de 90 países y 100 ciudades. y finalizará en Punta de Vacas. etc. Argentina. Cubrirá una distancia de 160. son aspiraciones que se pueden concretar en hechos como consecuencia de esta empresa”. colectivos y grupos de todo tipo que compartan la sensibilidad del proyecto. promover la difusión de la cultura de la no violencia. El lugar fue el Parque Punta de Vacas. intercambiar propuestas de solución al flagelo del hambre y la desnutrición y concertar con una buena parte de la población mundial el contacto permanente en pos de la paz. recordó. Un equipo base permanente de cien personas de distintas nacionalidades hará el recorrido completo. La Marcha comenzará su recorrido en Wellington. aniversario del nacimiento de Gandhi (y decretado por la ONU en el año 2007 como el Día Internacional de La No Violencia Activa). Tomado de: http://www. Lo urgente es crear conciencia por la paz y el desarme. interpersonal. En esos tres meses los viajeros de la marcha pasarán por todos los climas y estaciones. Según De la Rubia –su coordinador internacional–. Crear conciencia es un objetivo en sí mismo. Nueva Zelanda el 2 de octubre del año 2009. desde el verano tórrido de zonas tropicales y el desierto. Pero también es necesario despertar la conciencia de la no violencia que nos permita rechazar toda forma de violencia. predisponer y predisponerse hacia otra forma de vida.

A esa hora. Allí descansó hasta las 17. El montaje de la compañía Royal de Luxe se despide hoy de Chile.00 horas a encontrar a su sobrina. 172 Antología . Ella llegó en su barco. se vistió. partió al Parque Almagro y allí durmió.LA TERCERA Edición domingo 31 de enero de 2010 Pequeña Gigante y su tío reúnen y emocionan a medio millón de personas Desafiando los 32 grados que marcó el termómetro. cuando enfiló de vuelta a La Moneda. Las 500 mil personas que llegaron al Paseo Bulnes –según cifras de Carabineros– estaban emocionadas. acompañada por una multitud. La Pequeña y su tío se despiden hoy de Santiago y viajan a Nueva York. gente que viajó de regiones y vendedores de toda especie. Fue la euforia: el público gritaba y aplaudía. y con gorro y lentes de motociclista. que llegó a 32 grados. los bomberos armaban lluvias de agua para combatir el calor. Ella se levantó y flotó hasta los brazos de su tío. mientras la Pequeña aún dormía al otro lado del palacio La Moneda. Se duchó. Después de refrescarse en la Plaza de Armas. niñas vestidas como la marioneta. Minutos después ambos dormían.00 horas. subió a un monopatín y arrancó por Morandé. Al mediodía se durmió en la Plaza Venezuela y despertó cinco horas después. caminó y desató una explosión de carcajadas cuando se detuvo a hacer pipí. una multitud siguió a las marionetas en su segundo día en Santiago. jóvenes. adultos mayores. la Pequeña abrió los ojos a las 13 horas. Él se puso de pie.00 horas ya había gente en el Paseo Bulnes esperando el comienzo del montaje de la compañía Royal de Luxe. la muñeca celebró bailando. y a tres años de su estreno en Chile. A las 20. Era el fin de la fiesta.com. Dos horas después. A las 8. y todos esperaban el encuentro. Su abrazo desata la euforia: es el momento estelar de una jornada en que Santiago fue un gran escenario. estaban a sólo metros de distancia. se escuchaba entre el público. La jornada partió a las 10 y se extendió hasta las 20 horas. En su segundo día. Tras el abrazo. que comenzó su búsqueda rodeado de miles que lo seguían con fascinación. con el esperado encuentro entre la muñeca y el Señor Escafandra. Hizo el camino de vuelta y la esperó dormitando. Hizo gimnasia en la Plaza de Armas.latercera. santiaguinos. por Denisse Espinoza A. Tomado de: http://diario. el Señor Escafandra llegó al mediodía a la Plaza Venezuela. Dormilona. “¡Es muuuy grande!”. sobre una silla de playa de su tamaño. Montada en su barco. Después de todo un día de búsqueda.00 horas por fin la muñeca de seis metros y su tío de 11 se encontraban. pero sin fortuna: la Pequeña Gigante no aparecía. donde se confundían familias. desde muñecas a jugos de fruta. la Pequeña Gigante renovó su categoría de rockstar entre los chilenos. Santiago era una fiesta: la gente hacía picnic. Recorrió el centro de Santiago. de la Alameda a la Plaza de Armas. se levantó el container que cubría al Señor Escafandra. El Señor Escafandra había partido a las 10.

sobre el catre de madera de sus padres un halo de fúlgidas vibraciones. dulce sollozo de una llave de agua a medio cerrar en el ancho patio del conventillo. Estaba sola. de pronto. Pichuca avanzó hacia el patio. como una mariposa cansada de vaguear por los aires. La luna pascual derramó. baratas que se perseguían en los viejos papeles despegados.Textos narrativos literarios Trapito Sucio Pichuca. Pegose a un muro. en espera de algo impreciso. y en la despareja calle de arrabal avanza confiada. El silencio como una araña invisible. sentóse en su colchoncito de hojas de maíz. para dejar que una carretela. Un Niño Dios le sonreía en su marco de madera y le señalaba la noche con su dedito gordezuelo. corren sus piececitos hacia adelante. estallante de gritos y de cantos. No dudó ya más. primero. no estaba dormida. El sobresalto trajo la claridad de la conciencia. Creyéndola dormida. esta Noche Buena que alegraba a todos y de la cual la eliminaban a ella. sacado de sus sueños. Soledad hecha de ruidos confusos y tenues. y burlones la vigilaban e iban a impedirle su salida a la calle. pero volvióse bruscamente al observar. que a cada uno de sus movimientos crujía como si bajo él gritasen un millón de grillos asustados. Ni miedo ni temores. deslizóse a lo largo de las paredes del conventillo. La angustia apretó la garganta con sus anillos de serpiente. había prendido como un prodigio. que estaba próximo y lejos al mismo tiempo. la única hija del Ojo de Buey. mucho más que en la penumbra soledosa del conventillo. En la puerta entreabierta hervía una fantástica claridad. sordo correr de ratones. entonces. Se restregó los ojos una y otra vez. Fue un sollozo convulsivo. sin saber a dónde. No se movió. En su húmedo bienestar brilló. contento de la alegría que mojaba sus lomos como una llovizna de cristal. trotaba con vigorosos golpes de cascos. En la atmósfera clara recórtanse los ángulos agudos de las tejas y son pozos de plata los patios abandonados. sin embargo el silencio que dulcemente la rodeó apenas los tres borrachos abandonaron el cuarto. llanto aliviador y luminoso. Al borde del banquillo estuvo largo rato. sus padres y su padrino salieron a divertirse. Confiadamente avanzó Pichuca hacia el patio. Antología 173 . Tropezó con la mesilla de trabajo de su padre. su tibia leche plateada por el cuarto sucio e inundó de paz el corazón tembloroso de la niña. orientada por su instinto. Una fuerza desconocida parece guiarla. En esta nueva soledad sentíase segura de sí misma. Vistióse con toda clase de precauciones. pasase con áspero balanceo. En su cabecita sobreexcitada. envuelta en un precipitado torbellino de latidos que duraron tanto como los argentinos temblores de la lámpara en su viejo soporte de metal. No mucho que ponerse una faldita sucia. Los tiesos cabellos los amarró en un manojo con una tirita roja que guardaba cuidadosamente: único gesto de coquetería de Pichuca. Ágiles. Hasta el caballito. que marcaba una ruta de ensueño. empezó a tejer en torno suyo una tela de medrosa soledad. terminó de despertarla. incansables. un resto de rebozo. dentro y fuera de su cabecita en llamas. no temían el áspero ripio ni las piedras puntiagudas. Creía que mil ojos invisibles. Cortó el negror de la calle de arrabal el estrépito llameante de un tranvía y en la dirección de sus rieles corrió Pichuca decidida. después. curtidos. Púsose de pie y empezó a vestirse. Sus piececitos negros. Como en los amaneceres. una resolución: conocer el secreto de la Noche Buena.

Y esto quería decir mucho. de niños que llevaban osos peludos y payasos de trajes vistosos. cualquier cosa que apretar contra su corazón henchido de misteriosas aspiraciones. vestido como una guagua. daba la impresión de mirarla con curiosidad. –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota! Pichuca no se daba cuenta de lo que esto significaba. Aislada como ella. confiado. una chiquilla rota! ¡Mamá. En sus brazos. de pronto se puso de pie bruscamente abrazando al mono con gesto protector. Y entonces. Se sentía sola. juntaban los maderos del trapecio. mismo vaivén de la muchedumbre la detuvo algunos segundos. Entre ellos. Era para ella un enigma como el rechazo de la niñita del mono de carey. en el desordenado flujo de la multitud alegre. Su autoridad murió ante la del niño Dios y ante su noche buena. sentada en la humilde puerta de una casa humilde. Dirigíale tiernas palabras: –¿Tiene hambre el niñito? ¿No? Tiene hambre. una chiquilla rota! Antes que la mamá acudiera a los gritos de la niña. no sentir sino las carreras de las baratas en la pared o el tictac del misterioso reloj de la pobreza. sin embargo. por lo menos. cruzaron la calle. en un gesto de angustiosa defensa apretaba el retazo de pañuelos contra su busto descarnado. ávido de goces imprecisos El azar la puso. ¡Con qué envidia veía entrar al interior iluminado a los niños de la mano sus padres o de sus mamás. las piernas flacas de Pichuca. Poco a poco se fue acercando sin hablar. Pensó volver al conventillo. sin moverse permanecer en su pallasa crujidora. a quien el Niño Dios protegía en esta noche única. Estaba sola. Pichuca era un trapito sucio y maloliente.De sus padres no se acordaba. rojo temblor de luz en el cielo llevaba una muchedumbre anónima su ruidosa despreocupación. Pichuca la observaba con pedigüeño titubeo. 174 Antología . aptas para todas las carreras. apenas sus dedos. un gran mono de carey. Hacia el corazón de la ciudad. En vano levantaba los ojos hacia sus caras. animaron su lengua entre sus dientecitos ratoniles con nerviosa celeridad. La espina se hundió más en su corazón y su manecita negra la revolvía con inconsciente terquedad. un corazoncito fuerte. no respondían egoístamente distraídos. curiosamente abiertos los ojos infantiles. Tranvías repletos de gentes alegres. y. Gritó agudamente hacia el interior de la casa: –¡Mamá. segura de sí misma la fundía en su violento deseo de libertad y de goce. Junto a la vitrina de una pastelería de barrio. La niña le hablaba a su muñeco barnizado. Era. Una súbita ternura subió a su garganta. Una avenida cuajada de luces se abrió ante ella. Hacia el río siguió sin darse cuenta. pero la multitud que caminaba por la acera pegada a los muros fríos de las casas detenerse. Las tortas amarillas con ribetes de mermelada y merengues. Así le pareció a Pichuca. En unos segundos estaba en la acera y corría en las ondas de otra corriente humana Pero una espina se clavó en su corazón. en cuyo enigma luminoso un payasito de Talagante sonreía con su ancha boca pintarrajeada y hacía cabriolas grotescas. La niña advirtió su presencia. apretados con nerviosa Impaciencia. Pegada a la pared. el no tener un juguete. frente de una pequeñuela regordeta. corrían entre regueros de chispas y campanilleos ruidosos. Una espina aguda que perforaba su corazoncito palpitante.

miró galopar los caballos fantásticos. No se acercó a la puerta del circo. miró curiosamente los enanitos barbudos de piernas cortas y gran cabeza. un abismo se había creado entre el mundo y ella. mirándola de través. de este modo. Salustio. en vertiginoso volteo. prolongábase en interminable perspectiva hacia adelante. que se hundía en la noche espolvoreada de luna. Y cuando estallaba un aplauso y sombras nerviosas se desplazaban en el blanco lienzo transparente. se alejó rápidamente con el chico. oculta en la sombra. miraba el rodar de los carritos y el balanceo de los caballos grises blancos de revueltas crines. un escalofrío de placer recorría sus nervios excitados. pegadas a la reja de un carrusel sus negras manitas. Una voz chillona la hizo pensar que no estaba sola en el mundo y que aún para mirar los carruseles desde afuera. Pero aquí la esperaba. es preciso llevar zapatos y vestidos limpios. Y el marido. Antología 175 . cargados de polvo. y ella orgullosamente se había puesto sobre el mundo. No. Atravesó. Seguía adelante sin curiosidad alguna como si fuese a dejar los zapatos de su padre a un cliente del barrio de las Hornillas. Y la carpa. sin embargo. Sabía que no era de la raza de esos niños que tienen juguetes y viven en grandes casas llenas de luz. aún en la tibieza lunada de la noche pascual. No envidiaba. Ya nada la asombraba. no fue ella. Una tranquila resignación. Había sustituido a su afán de acercarse a la muchedumbre. aunque en su cabecita astuta la idea de colarse por debajo de la carpa le pareció muy fácil de ejecutar. que los niños manejaban confiados. Se fue acercando poco a poco. que esa chiquilla debe tener piojos. y la hicieron estallar de alegría los grandes osos peludos. Esta vez no fue ella la que tuvo contacto con la multitud que la rodeaba sin aceptarla. como los de los cuentos que le oyó a su madre junto al brasero. Frente a una gran vitrina iluminada. El ruido metálico de la charanga de un circo golpeaba sus oídos. vió girar la gran rueda luminosa. Tumultuoso hervir de gentes y gloria de luces que despertaba a los viejos olmos soñolientos. a los niños que por las aceras arrastraban carritos o hacían sonar ruidosas cornetas. Un rosario de luces rojas y amarillas prendíase a la noche. Eso sí. Prudencialmente ahora. Fue una mujer gorda la que reparó en ella. pero ignoraba aún de dónde provenía. bullanguero respiró un instante con egoísta libertad. sus piececitos eran sabios en las astutas carreras para hacerse invisible en el conventillo o en medio de la calle. No se molestó Pichuca en lo más mínimo: su experiencia la defendía como un escudo. su segunda prueba de Noche Buena. ondeaba al viento que venía de las cordilleras como un gran trapo suelto. resonaba dentro de su cabeza. parados sobre una nevada de algodón. Sabía que no era de esa raza. No buscaba los ojos de los transeúntes ni osaba acercarse a los chiquitines burgueses que pasaban junto a ella. con su carga de hombres y mujeres para reaparecer. Las manos aferradas histéricamente a la baranda del carrusel. el puente y entró en la calle 21 de Mayo. Por lo demás. Durante media hora. –Llévate a Pepito. en la actitud de dar un abrazo. chorreante de luces y estridentes sonidos. Veíalos pasar indiferente. traspasada de luz.Por eso nada la amedrentó en adelante. Su asombro rayó en el pasmo cuando al llegar a la Alameda. Asomada al pretil del río negro. ahora. al extremo opuesto del carrusel. aunque viviese en la misma ciudad y bajo un mismo cielo.

Pilas de bolitas granates de piel brillante como un terciopelo dorado por la luz de un candil. Pichuca tocó su anónima corneta. ¿Y si la corneta no sonaba? ¿Si había sido abandonada por inútil o si el Niño Dios la castigaba por haberla tomado del suelo sin que nadie se la diese? Volvió a esconderla. las peras! Pichuca se detuvo de improviso en su camino: una corneta de cartón quizá olvidada por un niño. la sonrisa del Niño Jesús del conventillo y el rayo de luna prendido en el vidrio de la estampa. Se volvió como un resorte. la de un gigante. una duda atravesó su cerebro. la puso en su boca: un largo sonido brotó del interior. vuelta a su tamaño normal. sin rozarla. de voz atiplada. Sin embargo. se amontonaban frente a una mesita. La miró ávidamente. gritaba. en un súbito arranque. respiraba a ratos en oleadas cálidas. Su exaltación no duró mucho Ahora la atenaceaba algo más apremiante y que el esfuerzo de media hora hizo agudamente trágico: el hambre. Insidiosamente. pero el recuerdo de la niña y de su grito insultante – ¡chiquilla rota. pero su vida tenía un objeto en este instante. primitivo. por la espalda. –¡A los pelaítos priscos! ¡A los pelaítos priscos! 176 Antología . No había sino inclinarse y tomarla. el aroma picante de las albahacas y el agrio de los claveles y clavelinas campestres. habían hecho brotar como un lirio mágico la confianza en su almita desolada. Detrás. blanqueaba en el piso polvoriento. Era un canto de libertad. de corriente lejana. Se inclinó y tomó el juguete. No supo la niña cómo se encontró junto a ella. ¡oh milagro inesperado!. se unió a su compañera y continuaron sonoras y torpes su camino. a fuerza de repetir el mismo pregón: –¡Como en la arbolera. Terminó por sacar la corneta de debajo del rebozo. Las ásperas vibraciones borraron su angustia y le dieron una personalidad en medio de la multitud. Y esto era más difícil que tomar del suelo una corneta perdida. la multitud pasaba cerca de la plebeya bocina sin tocarla. se imaginó Pichuca. A los mil ruidos que por todas partes se cruzaban como regueros de chispas. esquivando los encontrones de la gente y temerosa de perderla de vista. –¡Como en la arbolera. pero un violento deseo de poner la boquilla de la corneta en sus labios la hacía rechinar los dientes como en un escalofrío y el loco sonajeo de cornetines que azotaba el aire espeso hacía su deseo cada vez más apremiante. pero.Y dentro de este murmullo vago. Una enorme bola de conscripto. La niña estuvo a punto de lanzar un grito de alarma. había unido el suyo. Alguien podía pisarla y deshacerla. las voces de heladeros y vendedores de frutas taladraban la gasa inmóvil de polvo en suspensión. Sólo una voz ronca de vieja persistía en el bullicio. al mismo tiempo que con una rama espantaba las moscas. puso su doble suela a un milímetro de la corneta. ¿Volvería a buscarla el niño que la perdió? ¿La encontraría otra antes que ella? Violentos latidos de su corazón la detuvieron. llegó hasta sus naricillas ávidas el aroma penetrante de los duraznos primaverales. las peras! Y en el aire quieto. pero. rudo. virginal. Al ponerle los labios. lo ocultó bajo el rebozo y anduvo algunos pasos. empapado de temblorosa luz. chiquilla rota!– paralizó su intento. Con toda la fuerza de sus pulmones. pero la bota formidable se achicó repentinamente y. un viejo barbón.

el impulso de pedirle con voz humilde. Se aisló del río humano que se deslizaba por el centro de la Alameda.Aproximóse más al viejo. Los niños y sus juguetes coloreados ya la interesaban. Una llamita tibia dulcificadora. Adormilada. se estuvo quietecita. tras el tronco de un árbol. que cede a la presión de sus dedos? No es un insecto. En una envoltura color rubí ocultaba el tesoro de su carne dorada. pero alerta al menor ruido. Con su habitual gesto de desconfianza. uno. El viejo de barbas blancas seguía impasible ofreciendo a la multitud pasajera sus pelaítos priscos. echó a andar entre la muchedumbre. ¿Quizá una pelota que ha venido rodando hasta sus mismos pies desde el centro de la calzada? Tomóla entre manos. y. Vínole. oliente aún a primavera. sin embargo. No había duda. Nada en el empeine. En la tierra. No quiso retirar su piececito del punto en que sintió el roce. y su olor penetrante lo delató. Sus dientecillos hambreados. observando a su alrededor. no. El viejo olmo colonial pareció protegerla con el ancho abanico de sus hojas nuevas. ¡Dios mío!. muy poco. Dando la vuelta al árbol. a sus mismos pies. pero sorpresivamente tuvo una brusca vuelta a la realidad. opacos de polvo. había cuatro duraznillos más. y en esta llamita sonreía el Niño Dios que le regaló una corneta o hizo resbalar para ella los duraznos de la mesilla del viejo de las barbas blancas. ¡rota! Y con infinitas precauciones fue retrocediendo para que el viejo no la advirtiese. De pronto. como si alguien invisible llamase su atención. Algo leve. Antología 177 . como fundida con la dura corteza. Era un duraznito de la Virgen. el secreto de las huertas anónimas de los conventillos. se alejó Pichuca con su tesoro hacia un costado del paseo. Poco a poco se fue corriendo por el tronco hasta sentarse en las raíces y el ruido sordo de la ciudad que rompía en inesperados gritos y cornetazos estridentes se fué apagando para Pichuca. alegre casi. La punta del pañuelo se levantó con dolorosa lentitud hasta sus ojillos lagrimecidos. envueltos en cartuchos de diario De aquel montoncito oscuro y aromático debió rodar eldurazno como un pedrusco por la falda de una colina minúscula. lo escondió bajo el rebozo. uno solo. Satisfecha. de pronto. pero estas crisis le duraban poco a Pichuca. ¿qué es esta bolita blanda. casi se disolvían entre la saliva ¡Qué dulce debía ser el jugo de esos duraznos maduros! Había tantos. imaginando que este llamado misterioso no volvería a repetirse si se movía. Nadie la vería allí. animaba su cuerpo. Sus dientecillos ansiosos se clavaron en la pulpa azucarada y fresca de los duraznos. y fué acercando precavidamente su mano para cerciorarse. enorme. Cuatro movimientos astutamente espaciados y las cuatro bolitas oscuras estuvieron en sus manos. Se callaba. tantos. Pensó en una barata o en un San Juan atontado por la luz que subiese por el empeine. muy triste. aquel viejo de barba blanca no le daría ninguno. sólo para vender a su público de sirvientas y conscriptos las docenas de duraznos de diciembre. pero no se atrevió: El grito de alarma de la niña del mono de carey resonó en su recuerdo una vez más: –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota!. tocó la punta de su piececito desnudo. No hay movimiento alguno de patas asustadas. sola. su corazoncito comenzó a latir apresuradamente. con fruición egoísta los fue limpiando hasta dejarlos relucientes como bolas de carey.

pero el conventillo parecía estar al otro extremo del mundo. sin tocarlas nunca. que nadie pedía oír en aquel momento. Luego dejó con toda clase de precauciones su cornetita entre los corderillos y los pájaros. y en la ola humana que penetraba se escabulló Pichuca al interior. tropezando con todo el mundo. empujada por la marca de fieles. olvidaba de todo. la hirió. En torno a las imágenes resplandecían rosarios de luces o arcos de oro semejantes a divinas aureolas. Frente a ella abríase la ancha puerta iluminada. Pichuca dormía ya profundamente. Llenaban el aire esos repiques. El sueño había tocado con su ala de seda sus ojos visionarios. Un mundo nuevo germinaba en esa obscuridad. al bajar. se agitaban en el aire puro. pero vivo esta vez.bibliotecasvirtuales. transparente. monitos de greda en extrañas actitudes. Sentíase cansada. que se apartaba con sorprendida brusquedad a cada choque. En un extremo de las gradas arrodillóse unciosamente y en su boquita sucia sonó la ingenua oración infantil con un gargarismo de agua corriente. su cuerpo casi exánime tropezó con un tabique de un confesionario y se deslizó hacia el ángulo que éste formaba con la pared. Su dolor sólo era un llanto calladito. precipitados. ronco. a fundir su azulada tenuidad con el alma roja del polvo. las enormes puertas coloniales de la iglesia. Los rezos. que apagó uno a uno las cirios humeantes y cerró después. terminaron por marearla. Sobre un colchoncillo crujidor durmió unos segundos. ni el propio sacristán. Chocaban los sonidos entre sí. Andaba maquinalmente. Así cuajada de luz la concibió en sus sueños de niña pobre. la vuelta a su casa. mientras su cabecita envolvíase en sombras. cornetas y tambores. Habíalo borrado casi de sus recuerdos. Andaba a tastabillones. Pichuca no alcanzó a notar el silencio de las grandes campanas ni la soledad gris del templo donde brilló como un astro de fuego la lamparilla votiva.com/biblioteca/ Literaturachilena/MarianoLatorre/trapitosucio. Tomado de: http://www. El mismo Niño Dios sonreíale desde un altar. extrañamente suavizadas por la luz. El dedito gordezuelo alargábase con cariñoso imperio hacia las cabezas de hombres y mujeres. En un comienzo le pareció que bajaba desde muy alto. En torno a Jesús la piedad popular había amontonado corderillos albos. Reíanse las campanas apagando voces.asp 178 Antología . por entre las estrellas. nadie pudo advertir ese bultito harapiento. y luego. como una punzada. Una interminable fila de mantos perdíase en el dorado resplandor del temple. casi muerto. lleno de luminoso sosiego. Imaginóse que unas alas le habían brotado de las hombros por entre las roturas de su rebozo. En el rincón de sombra. encendido de plata lunar. La realidad de su sueño estaba allí. cuyas puntas. pájaros deformes. y en la angustia de no poder detenerse y descansar sin sobresaltos. Creyóse repentinamente en la gloria. ni menos la fuga del incienso a través de los vitrales entreabiertos.Al oír los repiques alegres. con que un monaguillo juguetón se entretenía en el campanario de la iglesia. en un punto adonde ella no llegaría nunca. palpitante. Debía encontrarse en ella antes que sus padres llegasen. Y nada más. detenido sobre la noche. acurrucado. la risa continua de las campanas y el aroma del incienso pascual. allí mismo a dos pasos no dudó del milagro protector. que le recordó la de su cuarto. frente a ella. con una suave vacilación de plumas que desciende. No se movió ya. Súbitamente quedó inmóvil. paralizada.

la tierra más rubia de mies. Seguro como la bala que ya inició su viaje Y que un día incendiará mi carne Tirándome de bruces en una cuneta. es libre y por libre deseamos su rostro de cantos bañar.Obras líricas Tierra Chilena Danzamos en tierra chilena. la tierra que amasa a los hombres de labios y pecho sin hiel.. Madrid: Editorial Aguilar. Mañana abriremos sus rocas. Gente en la carretera. ¡hoy sólo queremos danzar! Gabriela Mistral. 2006. más bella que Lía y Raquel. Chamaco Valdés Porque chuteaste mi infancia hasta las estrellas Del banderín que iluminó mi pieza oscura Allá en los callejones polvorientos Es que quiero escribirte este poema... mañana alzaremos sus pueblos. “Fuerte y a un costado”–dijiste. La tierra más verde de huertos. ¡qué dulce que roza los pies! Su polvo hizo nuestras mejillas. Clemente Riedemann. Poesías completas. Así te llevé en el corazón Durante los años en que la vida Se agarraba con estoperoles a la tierra En la cancha del club tricolor Ahora los dos estamos viejos. Antología 179 . su río hizo nuestro reír. Es lo más Seguro”. la tierra más roja de viñas. Valdivia: Ediciones kultrún. Yo recuerdo casi todos tus goles.. Es bella. y por bella queremos sus pastos de rondas albear. la haremos viñedo y pomar. 1962. O como el sol de la mañana Que alumbra la panera Mientras leo el periódico Una entrevista en que confiesas Cómo deben patearse los penales: “Fuerte y a un costado –dices–. y besa los pies de la ronda que la hace cual madre gemir. Tú no sabes que escribo poemas.

Crea los vientos y los pájaros. Ya sea sauce pensativo Ya melancólico naranjo Debe ser siempre por el hombre Bien distinguido y respetado: Niño perverso que lo hiera Hiere a su padre y a su hermano. Estés meciéndote en la cuna O bien un día agonizando. 180 Antología . De derramarla contra el árbol. Piénsalo bien y reconoce Que no hay amigo como el árbol. Adonde quiera que te vuelvas Siempre lo encuentras a tu lado. Leña de oro en el invierno. Vayas pisando tierra firme O móvil mar alborotado. Más fiel que el vidrio del espejo Y más sumiso que un esclavo. Tú que comprendes claramente La gran persona que es el árbol! El da la fruta deleitosa Más que la leche. lo que es más que todo junto. Quien no hace nunca daño a nadie No se merece tan mal trato. III. Yo no comprendo.Defensa del árbol Por qué te entregas a esa piedra Niño de ojos almendrados Con el impuro pensamiento. Tenga este gesto tan indigno Siendo tan rubio y delicado. Medita un poco lo que haces Mira que Dios te está mirando. Te cree un hombre verdadero. Santiago: Centro de Estudios Públicos (CEP). 2004. en: L. francamente. ¡Por qué te entregas a esa piedra Como a un puñal envenenado. Seguramente que tu madre No sabe el cuervo que ha criado. Sombra de plata en el verano Y. Cómo es posible que un muchacho. más que el nardo. Nicanor Parra. Fontaine (y otros). Ruega al Señor que te perdone De tan gravísimo pecado Y nunca más la piedra ingrata Salga silbando de tu mano. Cuento Contigo. Yo pienso todo lo contrario: Creo que no hay en todo Chile Niño tan malintencionado. Vol.

Se va enredando.com/nc/1569/0/ volver–a–los–diecisiete–violeta–parra Antología 181 . sí. Ay sí. cuando el de ustedes avanza. como en el muro la hiedra. como el musguito en la piedra. como en el muro la hiedra. y va brotando. como en el muro la hiedra. sí. entró el amor con su manto como una tibia mañana y al son de su bella diana hizo brotar el jazmín. volando cual Serafín al cielo le puso aretes y mis años en diecisiete los convirtió el querubín. brotando como el musguito en la piedra. Ay sí. detiene a los peregrinos. el arco de las alianzas ha penetrado en mi nido. Violeta Parra. enredando. Eso es lo que siento yo en este instante fecundo. enredando. con todo su colorido se ha paseado por mis venas. y va brotando. brotando como el musguito en la piedra.Volver a los 17 Volver a los diecisiete después de vivir un siglo. solo el amor con su ciencia nos vuelve tan inocentes. sí. Ay sí. brotando como el musguito en la piedra. sí. el amor con sus esmeros. sí. Se va enredando. nos aleja dulcemente de rencores y violencias. Mi paso retrocedido. volver a ser de repente. como el musguito en la piedra. sí. enredando. como en el muro la hiedra. y va brotando. como en el muro la hiedra. enredando. Lo que puede el sentimiento no lo ha podido el saber. Tomado y adaptado de: http://www. volver a sentir profundo como un niño frente a Dios. es como descifrar signos sin ser sabio competente. ni el mas claro proceder ni el mas ancho pensamiento todo lo cambia al momento cual mago condescendiente. sí. Se va enredando. Se va enredando. brotando como el musguito en la piedra. como el musguito en la piedra. tan frágil como un segundo. como el musguito en la piedra. El amor es torbellino de pureza original hasta el feroz animal susurra su dulce trino. y va brotando. Se va enredando. Ay sí. y va brotando. como el musguito en la piedra. sí. libera a los prisioneros. De par en par la ventana se abrió como por encanto. sí. Ay sí. brotando como el musguito en la piedra.cancioneros. al viejo lo vuelve niño y al malo solo el cariño lo vuelve puro y sincero. sí. enredando. y hasta la dura cadena con que nos ata el destino es como un diamante fino que alumbra mi alma serena.

y la vendió. Yo soy cubano. que tiene un piano de cola. Luis? ¿Tú sabes hablar en chino? El Chino: –No. hombre.) El padre de este tenía una fonda. No era un dolor muy fuerte. (Señalando al judío. eh? ¿Vives cerca de aquí? El Negro: –¿Yo? No. Rafael. tú eres chino de China. El Judío: –Yo vivo por allá por la calle de Acosta. y mi mamá también. que están de visita. ¿sabes que estás enterado. Tengo una hermanita que toca el piano. 182 Antología . no te cojas los soldados para ti solo. a jugar.. Luis? El Chino: –Verdad.) Y este se llama Luis..) Y este se llama Jacobo.... que dejan a sus hijos solos todo el día por esos mundos de Dios. señora. ellos juegan con unos soldaditos de plomo. La Madre: –¡Qué bueno! (Dirigiéndose al niño chino..) Porque este me lo dijo.. Un niño negro. yo se lo dije. Yo quiero ser médico.. La madre. Mi papá es zapatero. La Madre: –(Dirigiéndose al grupo. en la calle..) ¿No ven? Aquí están mejor que allá.. No sé cómo hay madres despreocupadas. ¿Cómo te llamas tú? El Chino: –Luis.. y su hijo. hace labor.) Y tú. (Señalando al chino. cuéntame. La Madre: –¿Al piano de cola o a tu hermanita? El Judío: –(Ríe. sentada.) Ni este tampoco. cerca de la terminal. ¿eh? No quiero disputas.) ¿Y tú? A ver. La Madre: –Bueno. a la amiga de mi hermanita... (Señalando al judío. La Madre: –¿Luis? Verdad. porque mamá me lo contó.. El Hijo: –¡Mamá! ¡Mamá! (Señalando al chino. y dales a ellos también. Tú. Rafaelito? El Hijo: –(Señalando al chino. pero yo no soy chino. uno judío. siempre va a casa de una amiga suya. ¿verdad? El Judío: –Sí. La Madre: –¿Sí? ¿Y cómo tú lo sabes. (Se dirige al niño negro.. El otro día le dio un dolor. ¿Y qué.Poema con niños I La escena en un salón familiar. señora. ¿cómo te llamas? El Negro: –¿Yo? Manuel. La Madre: –Oye..) No. si hace un momento lo había chismeado el pícaro Manuel. (Señalando al chino. mi padre es chino... ¿No es verdad. pero como en casa no hay piano. blanca.. se curó enseguida. uno chino.) Ni este.. La madre.. Todos de doce años más o menos. pero sin pleitos. Yo fui a buscar al doctor. mientras a su lado.. La Madre: –¡Ajá! Pero ya se curó.

) y tú. ¡Tenía más mal carácter! El Chino: –A mí me dijo también la maestra que la raza amarilla era menos que la blanca. El Hijo: –¿Qué? El Judío: –¡Pues que son distintos! Unos son altos y otros más pequeños. ¡Un lío! Yo me fijo en los hombres y en otros muchachos por ahí... y otros son más chiquitos.. no sé.. pero dicen que como tengo la nariz. Oye: ¿no te fijas en que todos son iguales? El Judío: –¡Claro! Porque son de plomo. El Hijo: –Sí. y nadie les dice nada. ¿Tú no ves que son hombres? El Negro: –Sí. porque los soldados se marchan a la guerra..) Sí.. los hombres son distintos. un libro de geografía.. Yo no sé cómo va a ser. Pero dice mi mamá que eso es mentira. y tú (Se dirige al negro. (Vase. Pero los soldados de verdad....) de otro.. Ahora vamos a hacer una parada.. Y ni mi mamá ni mi papá tampoco. ¡A mí me dio una pena! El Judío: –Sí.. y que a todos los de mi raza los debían matar. tú eres blanco igual que yo! El Judío: –Es verdad. yo lo leí en un libro que tengo. como este dice. Unos son grandes. así un poco. si ya se los repartí.) de otro. ni nunca le hice nada. que todos los hombres y todos los niños son iguales. mamá. pues que soy menos que otras gentes que la tienen más corta.. La blanca es la mejor. porque estoy por allá dentro.. hablan mientras juegan con sus soldaditos. El Chino: –¡Porque son cubanos! El Negro: –(Dirigiéndose al chino.. La Madre: –Bueno. y no me llames. El Negro: –Yo nunca he tenido soldaditos como los tuyos.. El Hijo: –Estos soldados me los regaló un capitán que vive aquí enfrente..) II Los niños... Me los dio el día de mi santo. Unos negros y otros blancos. El Chino: –¡Porque mi padre era chino. ¡Pues mira qué cosa! ¡Tú no.. que también tienen la nariz larga..... Mi maestra dijo en la clase el otro día que los negros son menos que los blancos. y tienes los ojos prendidos como los chinos. Tú también eres cubano. señor. porque fíjate que ¿no ves? Yo tengo la carne de un color. animal! Antología 183 ..El Hijo: –Sí... y otros amarillos (Señalando al chino. solos. en paz. y tú (Se dirige al chino... También un alemán que tiene una botica en la calle de Compostela me dijo que yo era un perro. Yo no lo conozco. Tocamos a seis cada uno. y tú (Se dirige al judío.) como este. un poco larga.

El Hijo: –¿Tú ves. El Chino: –¡Míralo! ¡Ni yo quiero ser igual a ti! El Hijo: –¿Tú ves..El Negro: –¡Pues entonces tú no eres cubano! ¡Y no tienes que decirme animal! ¡Vete para Cantón! El Chino: –¡Y tú vete para África.. La Madre: –(Riendo. que reman.. La Madre: –¿Cómo por el color? No te entiendo. te digo que por el color. que comienza.. señora. corriendo.. y tú. la misma sangre. y tú me dijiste negro.. tú. III La Madre: –¡Pero qué es eso! ¿Se han vuelto locos? ¡A ver. mono. mamá. Rafaelito. navegando en sus barcazas: reman. próximos a la madre.) ¡Pero hombre! ¿Será posible? ¡Si todos son lo mismo! El Judío: –No. negro! El Hijo: –¡No griten. corriendo. (Todos se enredan a golpes. Aparece la madre. yo no soy igual a un negro. mamá. sentándose en el suelo. El Chino: –(Señalando al negro. como es por el color? El Negro: –Yo no soy igual a un chino.) ¡Silencio! ¡Sentarse y escuchar! (Los niños obedecen. judío.) La sangre es un mar inmenso que baña todas las playas. y tú. mamá..! El Judío: –Y tú. tú ves? La Madre:– (Autoritariamente.. y luego nos va a pelear! El Judío: –¿Pero tú no ves que este negro le dijo chino? El Negro: –¡Cállate... que se pelearon por el color.. que viene mamá. carbón de piedra. que reman.. ¡nunca de remar descansan! Al negro de negra piel la sangre el cuerpo le baña.) ¡Señora. El Hijo: –Sí. y que me fuera para Cantón! El Negro: –Sí.. que tu padre es zapatero y tu familia. ven aquí! ¿Qué es lo que pasa? El Hijo: –Nada.. Sobre sangre van los hombres.. perro. 184 Antología . y que me fuera para África. mamá. con gran escándalo). porque este me dijo chino..

cuando las venas estallan. Santiago: Pehuén. y de la carne amarilla. (Los niños.hierve bajo carne blanca. Federico García Lorca y otros. ¡nunca de remar descansan! Ay de quien no tenga sangre. sangrar sino con la roja sangre con que todos sangran? ¡Ay del que separa niños. ¿Quién vio la carne amarilla. un cuerpo roto y sin alma. vida de la carne negra. da con su cuerpo en la playa. da un golpe con su bastón. Teatro breve para niños. Antología 185 .. porque a los hombres separa! El sol sale cada día. va tocando en cada casa. fascinados. 1994. Continúa. un cuerpo seco y vacío. que los abraza formando un grupo con ellos.. que reman. porque de remar acaba. se van levantando.. vida de la carne blanca. de donde tantos aguardan. y suelta una carcajada. con sus sangres desplegadas. y si acaba de remar. y rodean a la madre. ¡un cuerpo roto y sin alma! En: Nicolás Guillén. ¡Que salga la vida al sol. que reman. la vida suelta y sin vallas. pegados a su alrededor. y veréis cómo la vida corre de sol empapada! La vida vida saltando. navegando en sus barcazas: reman.) Sobre sangre van los hombres..

Adolfo: niño bravucón. Elena: la mejor alumna de la clase.Tras la pista Actores infantiles: María: hija de una activista en derechos humanos. porque si en realidad se preocupara por huerfanitos. no les dan de comer y les maltratan. Como ambientación se escuchaba la música “Another Brick in the Wall” de Pink Floyd. El escenario está divido en dos partes. María: –(A los chicos.) ¡No sean ingenuos! ¡No puede ser nada bueno. ¡se caerían muertos! Tiene aire acondicionado. A un lado un grupo de niños conversan y al otro lado el padre de uno de ellos y un policía lo observan. pero de buenos sentimientos. Adolfo. Actores niños disfrazados de adultos: Padre de Juan Policía Villa Real La escena sucede a la salida de la escuela. Pedro: niño solidario. Si vieran su carro. ¡Tiene más botones que un avión. y una música bárbara! 186 Antología . Acto 1° Elena. todo es automático. como ustedes les mintieron que son. les hubiera llevado a su casa o a un asilo. Eso nos dijo el señor. María. Adolfo: –¿Qué te crees que son los asilos? Allí están los niños encerrados.) ¿Fueron con el hombre del carro? Lelo: –¡Claro que sí! Adolfo: –¡Y no saben lo que se perdió el tonto de Juan por miedoso! ¡Miren el dinero que nos dio! María: –Deben ser billetes falsos… Pedro: –¡Nada de eso! El tipo debe tener tanto dinero que no sabe qué hacer con él y le da gana de gastarlo con nosotros. Lelo y Pedro. Lelo: niño distraído. Elena: –(Preocupada.

Antología 187 . (Consulta su reloj. Lelo: –Y si descubre. Dijo que ustedes son un trío de estúpidos y que están en peligro… Lelo: –¿Peligro de qué…? Adolfo: –Juan es un metiche.) ¡Es la hora! A lo mejor ya nos está esperando y si llegamos tarde se va a buscar a otros. Apuesto que si hubiera venido con nosotros habría sido el primero en subirse al carro.) ¡Chicos por favor no vayan! Adolfo: –No y no. Pedro: –¡Nos dimos la vida de millonarios! Elena: –(Preocupada. En: Alicia Yáñez Cossío ¡No más!.Lelo: –Después de un paseo. nos llevó a un salón de lujo y tomamos los helados que nos dio la gana.) ¿Y después. no creo que se enoje porque es muy bueno y amable. y ustedes también tienen envidia porque no quiere saber de niñas. María: –¿Van a ir? Adolfo: –¿Crees que somos imbéciles? ¡Claro que vamos! Por lo menos hasta que descubra la mentira de que tenemos papás y que vamos a la escuela. Quito: Editorial Radmandí. Elena: –(Suplicante. ¡Vamos! Ya les contaremos cómo nos divertimos. Lo que pasa es que nos tiene envidia. Pedro: –Además. no nos importa lo que opine Juan. María: –¡Qué falta nos hace Juan! Anoche vino a mi casa para hacer juntos el deber. no pasó nada…? Lelo: –¿Qué más quieres que pase? ¿Te parece poco? Nos dejó en el mismo sitio que nos recogió y hoy volveremos a encontrarnos. 2004 (fragmento).

73. 103. 138 • Desenlace del conflicto 123. 97 • Elementos o componentes del mundo narrativo 60. 138 Acontecimiento 44. 73. 19. 164 Género narrativo 44. 26 Conflicto 71. 112 Estrofa 55. 60 Autor 18. 164 Foro 31 Función apelativa o conativa 19. 79 Acotaciones 122. 34. 57. 50. 102. 96. 164 Exposición oral 30. 97. 122. 138 Emisor 103.Índice temático Acción 21 • Acción dramática 123. 112 Hablante lírico 148. 19. 122. 86. 27. 148. 129 Función expresiva o emotiva 149. 148. 60. 138 • Desarrollo del conflicto 123. 34. 97. 86 • Concordancia nominal 72 • Concordancia verbal 73 Conectores 25. entradilla o primer párrafo 70. 105 Concordancia 72. 123 Dramaturgo 122. 57 Declamación 158 Desarrollo del texto 18. 129 188 índice temático . 86. 72. Figura literaria de 156 Conclusión del texto 18. 106 Lenguaje radial 83 Línea de tiempo 99 Mapa conceptual 99. 18. 164 Bajada de título 70 Biografía 45 Canción 154 Caracterización 47. 96. 96. 103. 86 Figuras literarias 149. 103 Enumeración. 112 Acentuación 27. 106. 52 Clímax 123 Coherencia 25. 86 Columna de opinión 18. 27. 56. 55. 96. 138 Acto 123 Adjetivo 47. 112 Cremillas o diéresis 53 Décima espinela 55. 105 Investigación 30. 106 Lenguaje no verbal 56. 96. 106 Lenguaje paraverbal 56. 164 Función referencial o representativa 70. 34. 51. 96. 60. 71 Lenguaje verbal 56. 71. 25. 105 Lead. 34 Hiato 79 Hipérbole. Figura literaria de 156 Epígrafe 70 Escena 123 Eslogan 129 Espacio narrativo 44. 123. 156. 45. 97. 56. 26. 125 Entrevista 102. 148. 26. 104 Medios de comunicación 70. 105 Descripción 52 Diálogo 122. 19. 124 Autobiografía 45. 26 Comparación. 123. Figura literaria de 156 Introducción del texto 18. 138 • Presentación del conflicto 123. 107 Factores de interés periodístico 71. 86 Cohesión 25. 138 Géneros literarios 97 Género lírico 97. 73. 97. 129 Género dramático 97. 154. Figura literaria de 156 Interrogación. 86. 138 Contexto 18 Cuadro 123 Cuento 77. 82. 149. 164 Hecho y opinión 13. 133 Mensaje 128. 105. 26.

112 Noticia 70. 148 Verbo 21. 57. 164 Narrar 44 Narrador 44. 19. 133. 60 Publicidad y propaganda 130. Figura literaria de 156 Modo verbal o forma verbal 46 Mostrativos 124. Tecnologías informáticas para la educación (TICS) 30 Texto informativo 70. 51. 47. 138 Metáfora. 151 • Pronombre mostrativo 124. 34 Persuadir o convencer 26. 60. 134. 60. 86. 18. 51. 19. 73 Verso 45. 21. 122. 148. 73 Preguntas periodísticas 71 Pronombre 124. 138 • Estructura interna o instancias dramáticas 123. 60. 31 Opinión 13. 99. 96. 102. Figura literaria de 156 Persuasión 19. 138 • Estructura formal 123. 103. 72.• Mensaje publicitario 129. 50. 125 • Adjetivo mostrativo 124 • Pronombre mostrativo 124 Motivo lírico 148. 60. 71. 45. 96. 55. 164 • Asonante 149 • Consonante 55. 45. 100. 77. 103. 56. 112 • Componentes 112 • Línea de tiempo 99 • Mapa conceptual 99. 97. 60 Texto poético 164 Tiempo • Narrativo 44. 60. 86 • Lenguaje noticioso 77 • Lenguaje radial 83 Núcleo 21 Objetividad 45. 112 • Verbal 46 Titular periodístico 70 Título 18. 55. 97. 129 Recitar 158 Repetición (anáfora). 125 Tabla SQA 102. 97. 164 Sujeto 20. 70 Persona 46 Personaje 44. 138 Opinar 13. 134 Sustantivo 21. Figura literaria de 156 Resumir 69 Rima 149. Spot 132. 164 Subjetividad 34. 149 • Verso libre 149 Ritmo 149. 155. 133. 123 • Principal y secundario 123 • Protagonista 60. 19. 164 Virtualidad teatral 123. 112. 77. 73 Sílaba 55. 96. 122. 130. 138 Receptor 18. 71 • Factores de interés periodístico 71. 150 • Pronombre personal 150. 78. 125. 128. 96. 27. 151 Pronominalización 151 Prosa 45. 104 Párrafo 25. Índice temático 189 . 21. 34 Organizador gráfico 98. 86 • Avance noticioso 82 • Estructura de la noticia 70. 34 Poema 148. 158 Poeta 148. 149. 112 Texto literario 112 Texto narrativo 60. 150. 112 • Texto narrativo autobiográfico 44. 46. 123 • Antagonista 123 Personificación. 70. 125. 164 Predicado 20. 86 Objeto lírico 148 Obra dramática 123.

1996. Editorial Orbe. Santiago de Chile. Sub Terra. Fábulas.Bibliografía Textos literarios tratados o consultados en este libro • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aguirre Isidora y Flores del Campo Francisco. Ediciones RIALP S. José Santos Vera. 1976. 2008. Sudamericana. 2004. Santiago de Chile. Teatro escolar representable I. 1966. Zig–Zag. Buenos Aires. Santiago de Chile. Santiago de Chile. Concha Beatriz. Rigoberta Menchú. Li’ M’in. Aguilar Chilena de Ediciones. Tontinas. Papelucho historiador. Antes del Fin. Nueva York. 2000. El delincuente y otros cuentos. Santiago. Los mejores cuentos de Rubén Darío. Bornemann Elsa. Madrid. Editorial Losada. 2003. Universitaria. Universitaria. Madrid. La Comarca del Jazmín. 2002. Zig–Zag. Santiago. Santo Domingo. Aquiles Julián. Biblioteca Digital e–libro. Dos Editores. Décimas.. Santiago. Buenos Aires. Zig–Zag. Sábato Ernesto. Yo soy tú. 2001. Zig–Zag. 2008. Cuentos chinos y de sus vecinos. Editorial Universitaria. • Fontaine Loreto. Santiago de Chile. Santiago. • Mistral Gabriela. 2008. • Coloane Francisco. Beyer Harald y otros. Imágenes de infancia y adolescencia. 2004. Santiago de Chile. 1988. Zig–Zag. Rojas Manuel. No somos irrompibles. Editorial Universitaria. 1994. 1991. Fábulas y leyendas americanas. Sudamericana. Ternura. 1982. Santiago de Chile. Martí José. • Esopo. 1986. RIL Editores. • Díaz Jorge. Zig–Zag. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. 2001. Moby Dick.A. 190 Bibliografía . Délano Jorge. Andrés Bello. • Castro Oscar. Buenos Aires. Los mejores cuentos de Antón Chéjov. Antología. Sieveking Alejandro. Editorial Anaya. Obras Completas. 2002. Antología. Andrés Bello. • Coloane Francisco. Andrés Bello. Mistral Gabriela. Editorial Planeta. Chejov Anton. Auriga. una niña de Chimel. Santiago de Chile. Dos Ríos. Paz Marcela. 2001. Baldomero Lillo. Cuentos hindúes. 1999. 2005. 2004. 1990. 1983. 1982. Cuentos del Mercosur. Santiago de Chile. • Chéjov Antón. Barquero Efraín. Centro de Estudios Públicos. 2009. Rubén Darío. Dos editores. Autobiografía en versos chilenos. Violeta Parra. La pérgola de las flores. Confieso que he vivido. Carlos Silveyra. Santiago de Chile. Lom. Buenos Aires. 1990. Ediciones Occidente. Santiago de Chile. 1990. Buenos Aires. Madrid. Contar con los dedos. Editorial Cuarto propio. Literatura recomendada para los estudiantes Narrativa y Lírica • Alegría Ciro. Colección Cuento contigo. Pablo Neruda. Santiago de Chile. Cuentos Completos.. Santiago de Chile. Zig–Zag. Unda Ureta Rubén. Santiago de Chile. Santiago de Chile. Santiago de Chile. Cuando era muchacho. 1974. Buenos Aires. El último grumete de La Baquedano. • Castro Oscar. 1991. • Melville Herman. 2003.

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A 4. C 2. B Unidad 5 No hay actividades que incluyan preguntas de selección múltiple o tipo test. A 3. 1. 1. B Página 152 III. C Página 111 III. B 2. C Unidad 2 Página 48 III. A Página 33 III. C 3.Solucionario Respuestas a preguntas de selección múltiple incluidas en este libro. B 5. A 2. C 3. Unidad 6 Página 146 II. B Página 23 III. B 4. B 2. 3. D 4. 1. B Página 49 II. A 4. Página 85 III. 1. B 3. C 2. B 2. B Unidad 4 Página 101 I. D 6. 1. D Unidad 3 Página 68 II. B 3. 1. A 5. 1. 1. 1. C 3. 1. B 2. C 3. A 3. 1. C 6. Unidad 1 Página 12 II. B 2. B 5. C 4. B 2. 1. 2. B 3. A 192 Solucionario . A 5. C 6. A Página 74 II. D. C Página 163 III. 1. D 4. B 4. C Página 75 2. A Página 13 II. B 2. D 5. A Página 16 1. C IV. C 4. C 2. D Página 147 6. A 2. C Página 59 III.

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