básico

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L Lenguaje j
y comunicación
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE LICENCIATURA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

I.S.B.N.: 978-956-12-2109-3 1ª edición: octubre 2010 Nº de ejemplares: 255.001 © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 194.606. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A.
Gerente General

Ramón Olaciregui
Directora Editorial

Mirta Jara Abarzúa
Autora

Cecilia Fanta Fredes
Editora

Elizabeth Quiroz Muñoz
Asesora pedagógica

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

Bernardita Quinteros
Corrector de estilo

Marcelo Miranda
Director de arte

Juan Manuel Neira
Director de producción

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Franco Giordano
Diseñador

José Luis Grez
Equipo de apoyo a diseño

Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva
Ilustrador

Rodrigo López Rubio
Fotografías

Archivo editorial

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Presentación
¡Queridos niños y niñas!
¿Sabían que desde hace poco más de cincuenta años los países comenzaron a reflexionar en torno a los derechos de los niños y niñas del mundo? ¿Sabían que desde 1989 los jóvenes del mundo cuentan con una Convención especial, que resguarda sus derechos? Desde entonces, diferentes iniciativas internacionales han surgido para promover una infancia libre, en la que todos ustedes, sin importar la nacionalidad, color de la piel, género, origen, religión, idioma o condición social puedan crecer sanos física, mental y emocionalmente. La realidad, sin embargo, nos dice que muchos niños y niñas todavía no son tratados con dignidad y ven con incertidumbre el futuro que los recibirá. El poeta uruguayo Mario Benedetti nos decía que no hay que quedarse inmóvil al borde del camino, es decir, que no hay que tener una actitud pasiva, como si la vida fuera una película de la cual somos espectadores. No. La vida se nos abre de par en par para que podamos disfrutarla y transformar este mundo que nos necesita para corregir sus errores. El texto de Lenguaje y Comunicación para 6° año de Enseñanza Básica con el que trabajarán en esta oportunidad, los desafía a reflexionar en torno a cómo los Derechos del Niño se hacen realidad en sus propias vidas. El viaje que realizarán en las seis unidades que conforman este texto les propone ejercer sus derechos, conociendo los deberes que implican, y conectarse con la palabra, que nos permite expresarnos, comunicarnos con otros, informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor, conocer la opinión de otros, darle sentido a nuestras vidas, descubrir mundos nuevos creados por la imaginación. Esperamos que este año la reflexión dé paso a la acción, para que se hagan protagonistas de su propia historia y para que desde sus familias, su curso, sus amigos y su comunidad, puedan comprobar al final de este recorrido, que su presencia activa es capaz de abrir nuevos caminos de vida.

¡Bienvenidos a un nuevo año escolar!
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Palabras del texto Unidad 62 64 66 70 72 74 76 80 84 86 87 3 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros 4 .Palabras del texto Unidad 10 12 14 18 20 22 24 28 32 34 35 1 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Un lugar especial. Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 36 38 40 44 46 48 50 54 58 60 61 2 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros El Hogar de todos… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central ...Índice Mi opinión cuenta Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .

Palabras del texto Unidad 4 88 90 92 96 98 100 102 105 108 112 113 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Y a mí…¿qué me dicen? Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 114 116 118 122 124 126 128 132 136 138 139 5 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros ¡Por la paz y la vida! Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Para no perder los sueños ni la sonrisa… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 140 142 144 148 150 152 154 158 162 164 165 6 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Antología Bibliografía Solucionario respuestas de selección múltiple 166 190 192 5 .

Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. Claraboya: ventana de techo. Verdejos: en la época de J. bien puesto o a la diabla. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. y “Después de leer”. en un cajoncito. con mal disimulada impaciencia. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. Incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. Para ello lee atentamente los siguientes textos: 2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. • Conocer las características de un texto de opinión. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. salitas. su finalidad es introducir el tema y los contenidos tratados en la unidad. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. por primera vez. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. II.. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. averiguaciones. establecimientos públicos. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. El caserón contaba con tres grandes patios. Indagaciones: investigaciones. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. nacido en Santiago. aprendiz de sastre. aportar tu opinión y respetar la de los demás. 8. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. pero en 1903 la madre. en la Biblioteca Nacional. Cavilaciones: pensamientos. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. reposteros. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. de carácter popular. • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. Necesita mos un barri o seguro Antes de comenzar. • Espacios de recreación y áreas verdes. Manuel Rojas. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos.. que se publicó regularmente hasta 1970. En 1931 fundó el semanario político Topaze. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. 38 Unidad 2: Un lugar especial. Se plantea básicamente como una actividad breve. En 1899 la familia se instala en Santiago. 5. bolsos.. Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile.. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. que prepara tu entrada en el texto. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. Nítidos: claros. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. Nuevas palabras Vagos: poco claros. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. del vientre de su hermana. solo conservo recuerdos muy vagos. peor aún. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. salas de billares. La Nación y El Ilustrado de Santiago. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile.. Lo extraordinario estaba en la calle. 10.. además de alguna actividad que deberás desarrollar con tus compañeros y compañeras en forma grupal o en parejas. Podemos y queremos s er solidar ios (Declaración de los Derechos del Niño. sólo jugaba con ellas. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. 6 . ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. Me inclino a creer que era chico y modesto. reflexiones. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. cocinas. Como en esa época no había clínicas. Al final. El fenómeno se hacía más notorio cuando. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. peón del Ferrocarril Trasandino. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso.. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. donde se sirven y venden bebidas y. Para facilitar tu comprensión lectora se emplea en ella una estrategia que diferencia tres momentos en tu lectura: “Antes de leer”. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. que ya se había casado. cada uno de los cuales tiene objetivos específicos destinados a facilitar tu aprendizaje. 2. • Fomento de la lectura. Sin embargo. 2. cada vez más pronunciada. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. Evaluación diagnóstica: corresponde a una primera instancia de evaluación. estibador. a media cuadra de las habitaciones. además de los aprendizajes que debieras lograr en su desarrollo. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. incorpora una pauta en que la que tú mismo podrás medir cuánto sabes respecto a la propuesta didáctica de la unidad. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. piezas de costura. con respecto al tema central y los contenidos que aborda la unidad. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. dotado con alma de periodista. comedores para fiestas. que colabora en tu comprensión mientras lees. comidas.Las secciones de mi texto Este texto está dividido en secciones y apartados. las guaguas eran “puestas a domicilio”. rasgos del emisor y finalidad del texto. 4. Unidad 2: Un lugar especial. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. 39 Lectura central Conoce al autor. Sin embargo. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. 1994. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. Al terminar el siglo XIX. Conservatorios para flores: invernaderos. Consueta: apuntador. imprecisos. jardín. 1. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. Mejor que el vino (1958). el apartado denominado “Nuevas palabras” que facilitará tu comprensión lectora y será un aporte para tu conocimiento del vocabulario que aún desconoces. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño.. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. 7. recorre Europa. meditaciones. comedores para diario.. a instancias de mi papá. a unas cuadras de distancia. salones. Conócelos en la siguiente descripción: Mi opinión cuenta Mi opinión cuenta Unidad Declaración de los Derechos del Niño. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. me respondía mamá. Sudamérica y Oriente Medio. etc. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1.. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. viuda. correas. yo. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. a veces. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. en que había salas. Después de esta lectura responde: 6. gallineros. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. Refinería de azúcar Viña del Mar ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial.. Lee atentamente este relato.. que recoge uno de los derechos del niño y que te motivará a iniciar tu recorrido por la unidad. Unidad 2: Un lugar especial. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. venía a menudo a visitarnos. 41 Tiempo de lectura: corresponde a la lectura central. Lee el título de este texto y explica. periodista y cineasta chileno. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. . 1959 1 Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. conservatorios para ores. dormitorios para alojados. qué impresión les causa la vida de este autor. cuidador de faluchos en Valparaíso. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. II. Estudió hasta los 11 años. Ahí empezaron mis dudas. Responde: 1. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. vuelve a casarse. todavía. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. hijito. despensas. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. Hijo de ladrón (1951). Punta de rieles (1960). Nunca robé ni pedí ninguna. ella tocaba el violín. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). talabartero. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. No me gustaba que mi madre las vendiera. ubicada frente a la nuestra.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. electricista. La mayor de mis hermanas. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. Estos. Luego. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. bodegas. I. en las cantinas y conventillos del barrio. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. Esta sección incluye. Santiago: Editorial Zig-Zag. 13. vendimiador. 9. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. Enviuda. vuelve a Buenos Aires. quizá a los cuatro años. • Respeto y no discriminación. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. pintor. búsquedas. • Escribir un texto de opinión. Presentación de la unidad: abarca las dos páginas de entrada. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. 1959) Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. relacionada con la ilustración central. además. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. • Protección del medioambiente. labora en el Hipódromo Chile. pavimentado con piedra de huevillo. Lugares para cultivar o mantener flores.. • Organizar un foro. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. En Santiago mis padres instalaron. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. precisos. con muchas combinaciones de colores y dibujos. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? Nuevas palabras Cantinas: tabernas. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. pieza para guardar carbón. “¿Cómo estás leyendo?”. con un acceso común a patios y corredores. Después de leer I. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. Imágenes de infancia y adolescencia. y en el tercero. El primero. hasta completar la decena. que busca explorar en los conocimientos y experiencias que ya posees. que se detiene en el análisis e interpretación de la lectura realizada. lenguaje. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. 3. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. el hijo de la lavandera.. Jorge Délano Frederick (1895-1980) 2 Unidad Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. ¿por qué crees que está titulado así? 3. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. En su infinita sabiduría. cuyo tema se relaciona directamente con el derecho del niño abordado en la unidad.

(Presente).parrones . para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). 8. Cometido: encargo.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas.latercera. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. 1 ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. Versión digital en: http://www. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. Está destinada a que apliques los conocimientos adquiridos en la sección de lectura y los dos apartados asociados a ella: “Conoce el texto” y “Palabras del texto”. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Para ello se te entregarán recursos pertinentes y una guía paso a paso. Los niños son más solidarios que los adultos.gallina). Develar: descubrir. indicando: Adjetivos mostrativos. B. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto.. 5. tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. a) La coherencia. construyan una definición de noticia. Gratificante: grato. desde el punto de vista de la tipología textual. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. sing. debe considerar entonces. junto a un compañero o compañera. Junto a un compañero o compañera. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. compañeros y familiares. breve. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. IV. 24 Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Lee el siguiente texto. De este modo. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. d) ellos. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. 3 Identifico las características y estructura de la noticia. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. Si fueses el reportero de esta noticia. D. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Adultos. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. etc. Piensa en tu destinatario. tiempo y modos del verbo El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. Palabras del texto: esta sección se relaciona directamente con la lectura central. desarrollo y conclusión. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. • número o cantidad: dos pasajes.. Idónea: adecuada o apropiada para algo. rápida y objetiva. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. (Modo imperativo). otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. Por ejemplo. Tomado de: http://blog. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. b) él. agradable. satisfactorio. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. D. 47 Unidad Evaluación de proceso III. dar a conocer. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. no hubiera sido posible crear esa belleza. (Pasado). • No te contradigas en lo que planteas. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. • Cuides la unidad temática. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. ¿En qué te basas para opinar? 4.. En el Mes de la Solidaridad. porque muchas veces. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. actividades grupales y en parejas. 3. El tiempo Puede manifestarse en: presente. Una narración. 2. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. D. Conoce el texto: esta sección se desprende de la lectura central y se plantea como una explicación de la misma. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. Sin embargo. 1. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. La acción del verbo expresa: a) mandato. b) deseo. 6. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Actividad 1 1. Potencial: fuerza. revelar. en forma clara. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales.htm 2. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. (Futuro). ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. con tu capacidad y tus limitaciones. En la siguiente actividad. c) duda. ¿Qué opinas tú? Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros.. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. ¿Piensan. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. Propongan un nuevo título para esta lectura. ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. Y. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs 2. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. Se centra en el reconocimiento de expresiones y palabras empleadas en este texto y su función sintáctica en el marco de la comunicación. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. La acción se expresa en tiempo: a) presente. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. Esto sucedía diariamente. tarea. (indicar o reemplazar al sustantivo). La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”.) solo conservo recuerdos muy vagos. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3.ciudadseva. (Verbo: adquirir). Solo conservo recuerdos muy vagos. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. en efecto. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. Las dos vasijas Cuento hindú. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. ¿qué imagen presentarías como complemento? 2. 5. Escribe de manera espontánea todas las ideas. Olvidan. El objetivo fundamental es que conozcas el rol y la importancia de cada palabra en la construcción de mensajes. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. acuerdos.. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Anónimo Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. Observa atentamente el siguiente esquema. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. Siempre recordaré mi infancia. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. Su finalidad es medir el grado de avance que has logrado en los aprendizajes propuestos en la unidad. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. “yo con alma de periodista. Esto se llama adecuación. ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. La autoridad destacó que esta determinación. c) nosotros. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. de La expresión destacada especifica la (cantidad . Es decir. C. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. observa como varía la terminación verbal. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. C. es decir. La idea principal expresada en este texto es: A. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. C.persona) (cuartos .. (Verbo: pintar). Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. y responde las preguntas propuestas. Adjetivos numerales. con sus amigos.. esa casa. tales como: preguntas individuales abiertas y cerradas. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. El sujeto es: A. prudencia. Esta te permitirá conocer las características del texto leído. b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. medio pasaje. experiencias y hechos que vengan a tu mente. Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. • pertenencia: mi vida. 1.cl (adaptación) 1. su vida. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Responde en tu cuaderno: 1. 46 Unidad 2: Un lugar especial. Esto es así. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. 3. D. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. Pinta un cartel para este aceite.conaf. 23 Después de leer II. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. b) pasado.servidumbre). Una noticia. Una columna de opinión. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. disposiciones. (Modo subjuntivo). 4. datos. Establece relaciones entre la información que posees. Aquiles Julián. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. El título presenta cuál es el hecho noticioso. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. La bajada de título especifica la información del título. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Evaluación de proceso: corresponde a un segundo momento de evaluación. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. en el marco de la celebración del “Día del niño”. La fecha contextualiza la información. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. misión. ¿Por qué la titularían así? V. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben.orden . Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. (Verbo: conservar). Un cuento. Durante la producción del texto 6. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. Después de leer I. 1. Unidad 1: Mi opinión cuenta 3. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. países. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.tiempo). 4. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. (cualidad.lata . (Modo indicativo). deseo (Modo subjuntivo). me ha tocado asistir a seminarios. Para finalizar tu evaluación.Lectura central Conoce el texto 3 La estructura de la noticia 7 de agosto de 2009 Unidad La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. 70 Unidad 3: El hogar de todos… Unidad 3: El hogar de todos… 71 Lectura central Palabras del texto 2 Unidad Persona. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. el riesgo de que su texto sea reducido. Revisa el titular de la noticia. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta comunicación escrita Taller de Unidad 1 Taller de comunicación escrita: consiste en una instancia para la producción de texto escrito. nombre. su finalidad y modo de empleo en la comunicación. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. o solo indicar la acción (Modo indicativo). Así lo hizo la tinaja y. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. • distancia: esta casa. Adjetivos posesivos. B.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. aquella casa. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. B. c) futuro. Determina cómo comenzarás tu escrito. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). La imagen es todo elemento visual que complementa la información. 3. Los niños y niñas no son escuchados. Unidad 2: Un lugar especial. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. De acuerdo con lo observado. Cuentos hindúes. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. discreción. el . la Ministra de Agricultura. Anótenla en su cuaderno. Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 7 .. Sensatez: cordura. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. Muchos adultos olvidan. Siempre concuerda con este en género y número. tu vida. acción). Considerando estas características. 2008. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. como la autora. precisando su significado. Editora de la revista International Social Work. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Actividad 1 1. Revisa la información que posees. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. tus ideas llegarán mejor. La palabra destacada indica una (huevo . pasado o futuro. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . 7. Sabiduría. 3. Niños y niñas. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. 4. B. Si no fueras exactamente como eres. grupos. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. Adultos. 1. a partir de la afirmación del aguador. desde los diferentes tipos de textos que has ido conociendo a través de tu Enseñanza Básica. podrás continuar en este proceso o detenerte a reforzar aquellos aspectos que te han resultado más difíciles. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. Muchos adultos. El epígrafe información que complementa al título. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. doble pasaje. Se emplean en esta evaluación diferentes formas. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. 2. poder. El texto leído corresponde a: A. C.tiempo . Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. El objetivo es que logres producir el mismo tipo de texto que el leído en la lectura central. b) La cohesión. El sujeto de la acción es: a) yo. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. Marigen Hornkohl. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. energía. Conoce a la autora. Un tema distinto es que no queramos escucharla. Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información.

10. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. escultora. además de alguna actividad grupal o en parejas. acerca de las causas que dificultaron tu aprendizaje. habilidad. perdido de amor por ella. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. Santa Maire. 2. B. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. con su caperuza rugosa y gris. Responde en tu cuaderno: 1. molestos y fastidiosos.. ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza. palote y grillo cantor. en: Confieso que he vivido. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota. Solo en prosa. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. Seranis. presentaciones audiovisuales. Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. Salgari. 4. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 Para recordar: corresponde a una síntesis de la unidad. olorosos a madera y agua. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. Violeta Parra. En forma de diálogo. extraordinarias. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Catrileos. Antes de crear 1. Predominio de la Rima consonante 54 Unidad 2: Un lugar especial. constante para ir al cerro. 4. Búffalo Bill: famoso soldado. ¿Quién escribe este relato? 2. en el que se destacan los principales contenidos tratados y los vínculos o relaciones que estos tienen entre sí. Les clava un alfilerito. Smiths. 2. Descomunales: enormes. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? 2.. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. Una autobiografía se escribe: A. organicen una puesta en común con el curso. Décimas. entrevistas. Taller de 2 Unidad Después de leer I. afiches. 2. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. ¿A quién creen que está dirigido? Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. diente con diente. 3 Reconocer las principales características del género lírico. 4. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. Polacos: Yanichewkys. esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. Esto te permitirá recordar un conocimiento que podrás integrar a otros ya adquiridos. Únicamente en verso. cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano.Yo tenía escasa capacidad. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. navega cual soberano por el raudal inhumano. II. dramatizaciones. 3. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Identifica el lugar. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. Espérame por los guindos. Después de pasado el susto. ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? 6. con bellotas de encina. dominantes. Unidad 2: Un lugar especial. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico. 10 Declamar poemas. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. 55 Taller de comunicación oral: es una instancia para la producción de texto oral y audiovisual. fortaleza. Donaire: agilidad. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. pues. es decir. en las que debas emplear imágenes. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos. Unidad 2: Un lugar especial. 5. aguacero. etcétera. Guiados por su profesor o profesora. Al cabo de unos minutos. Taitos. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. Revisa tus logros: este es un último momento evaluativo.Las secciones de mi texto comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. Autobiografía en versos chilenos. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. Esta rima se repite entre pares de versos. Género lírico predomina la 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Santa Maire. Mis compañeros se llamaban Schnakes. Está orientado a que logres enfrentarte a situaciones de comunicación hablada en las que emplees adecuadamente los recursos asociados a ella como: la voz. Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. el volumen y la gestualidad. porque un valioso insectario está preparando el Tito. Schelers. bordadora y ceramista chilena. navega cual soberano por el raudal inhumano. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. voy a probar la corriente de tal famoso canal. Lee el siguiente texto: Evaluación final: corresponde a la última instancia de evaluación que aborda globalmente los contenidos y temas de la unidad. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. D. La incorporación de este mapa está orientado a que puedas organizar mentalmente lo aprendido y logres reconocer. soñando con angelitos. Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. C. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. una instancia de evaluación mutua en la que interactúes con tus compañeros y compañeras en una coevaluación del proceso de aprendizaje. gracia. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales.“Infancia y poesía”.. me pidió que le escribiera sus cartas de amor. Siempre llevaba la peor parte. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. visita: http://www.. al encontrarme con la colegiala. 1974. en los viajes de Salgari. completando la siguiente pauta. C. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. y uno de los muchachos. 9. relacionando e integrando los contenidos tratados. Esta muchacha era la hija del herrero. Pablo Neruda. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. luciérnagas relumbrantes. pintora. gigantescas. Recitarla. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Así como también. surcada. para esta unidad. B. En prosa y verso. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. Smiths. Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por II. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. pero tal vez fueron mis primeras obras literarias.scd. 8. 1988. ni el diablo m`echaba el guante. Autoevaluación 1.. Para ello se te entrega como primer paso. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. Como esta tarea puede resultar difícil. desarrolla la siguiente evaluación final. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. efectos de sonido o caracterizaciones que refuerzan tu mensaje. El recurso empleado para ello es un organizador gráfico. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. arañas preponderantes. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. Combatíamos. ¿Qué piensas de estas declaraciones? I. Hausers. foros. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. Los primeros amores. Mis compañeros se llamaban Schnakes. 58 Infancia y Poesía Saber más. Marca con  tu respuesta. Diluvio: lluvia muy abundante.. e incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. 7. Francos. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha. Leerla. de modo que puedas medir cuánto aprendiste en esta propuesta didáctica. se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. XIX. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. Me comenzaron a interesar los libros. junto a su profesor o profesora. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Rugosa: arrugada. música. 8 . Compartan y evalúen sus respuestas.. spot publicitarios. les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. No había apellidos vascos. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. Observen el siguiente esquema: Cuan Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. Función expresiva del lenguaje presenta 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. Silabario: texto escolar para aprender a leer. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. Responde en tu cuaderno: 1. región Nor-Oriental de España. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. Había sefarditas: Albalas. ninguna fuerza y poca astucia. con mucho donaire. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. el tono. maña. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. IV. Fui creciendo. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. No recuerdo cómo serían esas cartas. los forma en el calabozo. poderosas. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. en un mensaje claro y organizado. Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. Cantarla. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. llorando empecé a clamar: ampáralo.. Una vez reunidos. 2. llorando empecé a clamar: ampáralo. Comparte con tus compañeros: 1. 6. Hausers. Vascos: nacidos en el País Vasco. Melivilus. baratas y matapiojos. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro.. mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos.violetaparra. sanjuanes y moscardón. estriada. Texto poético pertenece al 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. 6. los purísimos. verde y pulida.. con las patitas al aire. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? 5. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. Buenos Aires: Losada.. Preponderantes: superiores. cierta vez. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. tales como: relatos o informes orales. Al punto yo empiezo a dar de susto. La forma es variada. Comunicarla en forma oral. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. 59 ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. escritura y comunicación hablada? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. Schelers. una pauta de evaluación individual (autoevaluación). D.. así me pilla fin de año. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: A. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. ¿De qué se habla en este texto? 2. Había irlandeses: Mc Gyntis. Marca con una cruz la alternativa correcta. para la escuela inconstante. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. Taitos. Sefarditas: judíos nacidos en España.. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. evalúen sus respuestas. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. continué escribiéndole a ella. Mas él. Raudal: fuerte corriente de agua. sentada en unos escaños. Violeta Parra. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. En las hazañas de Búffalo Bill. 2 Unidad Después de leer II. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. con mucho donaire. a veces en el gran galpón cerrado. compositora. Seranis. y como segundo momento. cuáles son los principales conceptos o elementos implicados en los temas y contenidos tratados en la unidad. También se propone que logres eficacia en situaciones más elaboradas. los hechos y las personas que componen este relato. de refrescantes arbustos. Astucia: ingenio. videos. En una puesta en común. Mas él. Unidad 2: Un lugar especial. III. 1. Nuevas palabras Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. 7. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. su objetivo es que logres no solo integrar y ordenar tu aprendizaje sino que avances hacia una reflexión en la que valores y opines acerca de la utilidad y calidad de lo aprendido. me dice de un de repente..

y en las entrañas tendría el monstruo. Sólo les exigiremos que sean honestos. Pero deberíamos confiar más en la juventud. era pequeña figura para el grueso zócalo. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. 2. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. por supuesto. el viejo y el muchacho. Empezaba el trajín. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. se probó si estaba bien seguro. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. como un badajo. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. traqueteos por doquiera. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 2008. aunque tiene muchos defectos e injusticias. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. ambos a horcajadas sobre un cajón. Los mejores cuentos de Rubén Darío. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. es decir. Venía en el fondo de la lancha. escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”. pero una racha maldita los empujó contra una roca. muy pesado. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. y anótalos en tu cuaderno. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. Dos editores. Es un conjunto de herramientas. Luchaban como desesperados por ganar la playa.. Medellín. hoy es sábado. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. y a pasos elásticos dejé el muelle. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. creencias o comportamientos. Construyan con ellos.. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. proporcionar ejemplos o ampliar información. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. sino que responsable de él. en cambio. Pesca y todo se fue al agua. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. con su modo. crujían las poleas. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. tomando el camino de la casa. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. a la faena diaria. Compartan y evalúen sus respuestas. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. Después. sino que son ellos los protagonistas. vestidos de viejo. aquellas referidas especialmente. Rubén Darío. completando la siguiente pauta. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. aplicados a la enseñanza. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Actividad 1 1. Es decir. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. 2. Se amarró un gran lazo al fardo. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. ya son ambos lancheros. la red Internet. reproductores portátiles de audio y vídeo. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. Evalúen si el relato del narrador. cabalgar o sentarse a caballo. el grueso fardo. en tanto que una brisa glacial. En el ámbito educativo. Cerca de ella estaban. fusta. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Verbos Adjetivos sus características son pueden ser Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativos 2. gordo y oloroso a brea. relacionando e integrando los contenidos tratados. así. cuando se vio una cosa horrible. El significado entregado se aplica al uso que se ha dado en el contexto de la lectura. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. miraban subir el enorme peso. –Hijo. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo.. el podcast (archivo de audio digital) y. Técnicas de persuasión. –¡El barrigón! –agregó el otro. blogs El autor se identifica. Lectura central 4 Unidad Nuevas palabras Magullados: lastimados. otra salida por la tarde. chocaban las cadenas. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. se zafó del lazo. Guiados por su profesor o profesora. Apreciamos la diversidad. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. • Recordar la tradición o las creencias. rodaja por donde corre la cuerda.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. la red Internet. respeta el orden de los hechos ocurridos.Y el hijo de Lucas. los blogs. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. de derecha. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. ella es parte de la vida. Más aún. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. ni la sonrisa… Unidad 4: Para no perder los sueños. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. Saber más. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación 1. descargando a toda prisa. no lo hagan suyo. con el propósito de influir en sus ideas. tiempo y modo. 2. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. tirándolos en un rincón de la lancha. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. Estas tienen mayoritariamente la modalidad de la autoevaluación. en la pequeña embarcación. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). Y enseñaba. que estaba ansioso de acabar pronto. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. sin desayunarse. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. Además. Su finalidad es que puedas darte cuenta del proceso que implica aprender y los pasos que necesitas seguir para lograrlo. nos brinda cierta seguridad y orden. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. Desarrollo Recursos para defender la opinión. Era el más 2. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. Padre e hijo. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. Un día de invierno había temporal. Pautas de evaluación: al final de cada sección encontrarás regularmente una pauta que te permitirá evaluar cuánto has aprendido con respecto al contenido y situación de aprendizaje propuesta en el texto. Íbanse todos los días al trabajo. para que tengas una mejor comprensión de los contenidos y temas tratados en la unidad. comunes. dirigía al hijo. que venía de mar afuera. también ideas acerca de cómo crear tus propios recursos audiovisuales o páginas web. en medio de líneas y triángulos negros. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. por eso aparecerán con una frecuencia libre. remando de pie y a compás. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. Sierpe: culebra de gran tamaño. Unidad ¿Cómo aprendo?: es un apartado destinado a provocar tu reflexión sobre lo que estás aprendiendo o el modo cómo realizas tu aprendizaje. ya agitándose de un lado a otro. como un paso ulterior. puedan tocar el equilibrio social actual que. niñas y adolescentes. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. cuando menos. y la canoa se hizo astillas. sintetizan. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. y se pensó en librar el pellejo. 6 grande de todos. ¡Sí! lancheros. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. 60 Unidad 2: Un lugar especial. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. al que se abrazaba llorando el reumático. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. de pie. 2. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. cuando llevaban el cadáver al cementerio. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. Saber más. El Mercurio. Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. Puebla y Aparecida. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. Si había buena venta. muchos niños.. TICs (Tecnologías informáticas para la comunicación): subsección centrada en el conocimiento y uso adecuado de las llamadas tecnologías de la información y la comunicación. Bajó la cadena danzando en el aire. según lo requiera el aspecto tratado. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. o del plomo de una sonda. los enganchaban en el garfio. Responde en tu cuaderno: 1. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Evidencias (pruebas para validar la opinión). Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. había letras que miraban como ojos. Los lancheros. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político.. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. por lo tanto. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Los hechos son actos. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. Era un bello día de luz clara. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. ¿Qué les parece que en el mundo. El fardo. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. 2 de mayo de 2009. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. ambos forcejeando. cuya presencia se relaciona con la necesidad del contenido o tema tratado. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. Las opiniones. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. por comodidad o por defender intereses creados. Tememos que los jóvenes. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. sí. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. que aún son desconocidas para ti. Estos son los siguientes: Nuevas Palabras: apartado o subsección orientada a que logres ampliar tu vocabulario y conozcas el significado de algunas palabras empleadas en los textos leídos. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. Después de observar el mapa anterior. para esta unidad. Ellos salieron sólo magullados. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. de sol de oro. ni la sonrisa… 95 Saber más…: subsección o apartado cuya finalidad es aclarar conceptos. Unidad 2: Un lugar especial. Y se fue el hijo. todos podrán imprimir su huella en él. al empleo de computadores. entre la gritería de la mujer y de los chicos. en el vacío. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. limones y percales. son dichos o declaraciones subjetivas. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras.. En este apartado encontrarás recomendaciones para que conozcas páginas que te permitirán ampliar la información entregada por el texto. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. Chicote: látigo. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. Tomado de: Revista Sábado. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. Buenos Aires. Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. y cuál es el modo más seguro de navegar por la red Internet. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas)... ancho. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. tal como si estuvieran de visita en el país. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. Texto narrativo un ejemplo es la Autobiografía sus características son Narrador y protagonista son la misma persona Se narra en 1ª persona singular Cuenta hechos reales ocurridos en su vida Los hechos han ocurrido en un pasado lejano puede estar escrita en Prosa en ambos casos se usan Verso Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. sino también cultivando un estilo particular. pero también encontrarás otras destinadas a que intercambies este proceso con tus compañeros y compañeras en una coevaluación. En este texto. La carga estaba amontonada. Reconozcan en los siguientes ejemplos. el son del hierro. Difícil era llegar a tierra. III. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. ya quietos. adiestraba. centro e izquierda. Marca con  tu respuesta. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. sin embargo. Por esto. y se preparaban para ir a tierra. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. sino el muchacho destrozado. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. Los adultos. Había uno muy pesado. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. A horcajadas: montar. almacenan. al trabajo. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. 61 9 . eso. ¡Sí! lancheros. deban trabajar en vez de estudiar? 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. el padre y el hijo. Faena: trabajo corporal. correa. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Sobre sus costados. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Después de leer I. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. recuperan y presentan información. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. casi corriendo. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. organicen una puesta en común con el curso. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Prosaísmos: cosas ordinarias.Otras secciones del texto En tu libro encontrarás también otros apartados o secciones menores. Esperamos que. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. 7 Me despedí del viejo lanchero. Roldana: en una polea. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. Sólo él faltaba. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. ambos ganando su jornal. a buscar plata. golpeados. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. Lectura central Conoce el texto 1 La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. el cargar y el descargar. vulgares. sonando como una matraca al correr con la roldana. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. Un hombre de pie sobre él. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. una línea de tiempo. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. Cachaza: forma de ser y conducirse. solo.

• Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. aportar tu opinión y respetar la de los demás. • Organizar un foro.Mi opinión cuenta Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. • Escribir un texto de opinión. • Conocer las características de un texto de opinión. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta . • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. Podemos y queremos s er solida rios • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo.

I. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza..Unidad Declaración de los Derechos del Niño. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. • Fomento de la lectura. (Declaración de los Derechos del Niño. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. • Espacios de recreación y áreas verdes. Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 . Luego. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. 1959 1 “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. • Protección del medioambiente. II.. 1959) Necesita mos un barri o segu ro Antes de comenzar. • Respeto y no discriminación. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1.

Opina acerca de lo que le cuesta aprender. el Premio Nacional de literatura en 1982.. ponemos atención y si ese alguien nos cuenta una historia que nos gusta de veras. 1. I. Papelucho historiador. II. Equivocada porque es imaginaria. 2. C. creadora del personaje Papelucho. D. ¿Cómo consideras la opinión de Papelucho? A. Santiago: Editorial Universitaria. 12 Unidad 1: Mi opinión cuenta . C. le entendemos. Es la opinión de un personaje imaginario. D. Real porque dice la verdad.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. Responde encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta. Cuenta cosas que le han sucedido. Después de leer responde en tu cuaderno: 1. Verdadera porque lo dice un personaje famoso. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Conoce a la autora. ¿Puede opinar un personaje imaginario? Explica. B. Relata un episodio ocurrido en su escuela. Marcela Paz. escritora chilena de literatura infantil y juvenil. si ese alguien nos explica algo entretenido. la aprendemos y no la olvidamos nunca. ruso. ¿De qué habla Papelucho en este texto? A. ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? 3. B. La popularidad de Papelucho alcanzó fama internacional con 400 ediciones y traducciones al francés. Mensaje de Papelucho La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. ¿Quién es Papelucho? 2. Entrega una información acerca de cómo son los adultos. Obra que marcó un hito en la literatura chilena y que escribió en un conjunto de 12 títulos. Por esta y otras creaciones más su aporte al fomento de la lectura infantil y juvenil. 1990 (fragmento). griego y japonés. recibió entre otras importantes distinciones. Creen que uno no tiene nada en la cabeza… Y hay que ver lo difícil que es poner atención y no pensar en otra cosa. Cuando alguien nos explica bien. Porque hay tanto en qué pensar. Marcela Paz (1902-1985) Seudónimo de Esther Hunneus..

Hechos verdaderos. Logrado Medianamente logrado No logrado II. B. Después de leer su texto. “Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa. D. los grandes solo tienen derecho a opinar.php A. • Cuando hayas terminado. ¿qué es opinar? A. Coevaluación: evalúa el texto de tu compañera o compañero marcando un  en el casillero que corresponda. De acuerdo a lo anterior. 5. El título propuesto es atractivo para el lector. intercambia tu trabajo con un compañero o compañera. B.cl/resguardo/resg_nino/nino_opin. 4. De acuerdo con lo que sabes hasta ahora. El texto presenta un título. Opiniones falsas. completa la pauta de coevaluación. C. revisa las observaciones que recibiste. B. Unidad 1: Mi opinión cuenta 13 . C. Decir una verdad acerca de una persona o cosa. Opinar es decir lo que se piensa.mineduc. un hecho es una prueba de algo.Unidad 1 3. El texto se encuentra limpio y ordenado. Presentación El texto respeta la extensión solicitada. colegio municipal).” (Alumna de 6º año de enseñanza básica. ¿qué son las siguientes declaraciones? “A nosotros no nos dejan opinar. un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 líneas. redacta la versión final de tu escrito. Opinión El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas. Las opiniones son conocimientos. Tomado de: http://600. 6.” (Alumno de 6º año de enseñanza básica. Hechos reales. Entregar una información acerca de algo o alguien. El texto se presenta sin faltas de ortografía. • Posteriormente. Con ellas. D. Pauta de coevaluación I. C. 7. porque piensan que nosotros hablamos puras tonterías. ¿Qué diferencia existe entre una opinión y un hecho? A. que le permitirá mejorar su trabajo. El texto presenta una opinión. colegio particular subvencionado). Una opinión es un sentimiento. Opiniones reales. D. Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien. en el que comuniques cuál es la opinión que tienes respecto de las ideas expuestas por estos niños y niñas. los hechos experiencias personales. Opinar es decir algo sin conocimiento. un hecho una idea comprobada. Expresar desacuerdo respecto de algo.

la Universidad del Trabajador y Un techo para Chile. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado su vocación en obras sociales y abrir temas de debate y reflexión a través de los medios de comunicación. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Cómo se sentía el autor cuando “estaba de visita”? ¿Quiénes sienten temor de los jóvenes? ¿Por qué? ¿Qué pide Felipe Berríos con respecto a los jóvenes? 2 3 14 Unidad 1: Mi opinión cuenta . 2. Imperante: dominante. Desde el año 2001 ha sido columnista de la “Revista del sábado” del diario El Mercurio y desde 2010. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. Tememos que los jóvenes. impulso. puedan tocar el equilibrio social actual que. energía. Irreverencia: falta de respeto. reinante. mandante...Lectura central Conoce al autor. misionero en Burundí. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. sin darse cuenta. nos brinda cierta seguridad y orden. Ímpetu: fuerza.. Severamente: con dureza y rigidez. por comodidad o por defender intereses creados. Felipe Berríos (1956-. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. tal como si estuvieran de visita en el país. sin embargo. 2 Pero deberíamos confiar más en la juventud. ¿Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reflexión. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. Inhibición: represión. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. ¿En qué pueden ser protagonistas los jóvenes? Fundamenta. Relaciona el título de la lectura con el significado de la palabra “protagonistas”. ¿Qué sucede en tu escuela? ¿Eres protagonista o visita en ella? Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas blogs Nuevas palabras Protagonistas: quienes desempeñan el papel o rol principal en un asunto o hecho cualquiera. Intimidación: provocación y sensación de miedo. 3 Más aún. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. 1 Los adultos. freno.. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. Sacerdote jesuita chileno que ha sido impulsor de obras sociales como Infocap. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. impedimento. aunque tiene muchos defectos e injusticias. 3. África. Subliminalmente: inconscientemente.

y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. Pluralistas: abiertos a la inclusión de todos. Medellín. ¿qué es Un techo para Chile? Chile ¿Cuál es el objetivo de esta organización? 5 6 Unidad 1: Mi opinión cuenta 15 . ella es parte de la vida. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. 2 de mayo de 2009. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. sino que son ellos los protagonistas. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Puebla y Aparecida. Sólo les exigiremos que sean honestos. centro e izquierda. no lo hagan suyo. Por esto. Revista Sábado. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. sino que responsable de él. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Apreciamos la diversidad. Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una vivienda en la región del Biobío. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. Nuevas palabras Espontaneidad: impulso. Ulterior: posterior o después. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. todos podrán imprimir su huella en él. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Qué quiere decir Felipe Berríos con “matar la espontaneidad”? Según lo dicho. propia iniciativa. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que esta sea más justa.Unidad 1 Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. 5 El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. como un paso ulterior. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. de derecha. 6 Esperamos que. El Mercurio. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. 4 Además.

b) Que no debe ser reprimida por los adultos. d) Que no están preparados para participar. Podemos y s ser queremo s solidario 4. b) Un techo para Chile es una organización de jóvenes. c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor. 6. ¿Cuál es la principal idea expresada en este texto? a) Es necesario escuchar la opinión de los jóvenes. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile. ¿Quiénes son sus destinatarios? a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio. d) Un texto de opinión. c) Opinar respecto de la participación de los jóvenes en los problemas del país. 1.Lectura central Después de la lectura I. c) Los adultos que tienen hijos jóvenes. De acuerdo con su finalidad. c) Que es escasa. ¿Cuál es la finalidad o propósito del autor? a) Contar una experiencia que marcó la infancia del autor. b) Un texto narrativo. d) Entregar la opinión de los jóvenes respecto a los problemas que les preocupan. 5. c) Es muy importante que los jóvenes contribuyan a resolver los problemas del país. c) Un texto literario. ¿Qué piensa el autor con respecto a la participación de los jóvenes en los problemas de nuestro país? a) Que no es necesaria. ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los jóvenes se comporten “como si estuvieran de visita”? a) Los adultos desean proteger a los jóvenes. 16 Unidad 1: Mi opinión cuenta . ¿qué tipo de texto es este? a) Un texto informativo. b) Los mayores esperan que los jóvenes sean respetuosos. 2. 3. d) Los adultos esperan que los jóvenes no se comprometan. b) Los jóvenes que participan en Un techo para Chile. d) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes se involucren en problemas sociales. d) Todos los jóvenes y niños de Chile.

etc). Comenta y desarrolla junto a tu compañero o compañera las siguientes preguntas: 1. labor y logros de la institución Un techo para Chile. diferenciándola de las ideas secundarias. 4 Reconocí la opinión entregada en él. Guiados por su profesor o profesora. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifiqué al emisor de la lectura central y sus destinatarios. rayados. A partir de sus comentarios propongan alternativas de participación y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad escolar o barrio. 5 Comprendí el sentido global de lo leído y pude opinar sobre él. Unidad 1: Mi opinión cuenta 17 . 3 Identifiqué la finalidad del texto a partir de sus características. Recolección de ayuda para familias más necesitadas. Resuman la información y anótenla en sus cuadernos. Formen grupos de cinco compañeros y compañeras y comenten en grupo las respuestas del ítem II. Investiguen sobre la finalidad. 6 Valoré la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista. ¿Creen que una organización como Un techo para Chile. organicen una puesta en común en donde recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso. 2. diferenciándola de los hechos presentados. ¿cómo lograste diferenciar los hechos de las opiniones? IV. Visitas a hogares de ancianos o de niños y niñas. logra que los jóvenes se hagan responsables de los problemas del país? 3. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. ¿Cómo aprendo? • ¿Qué dificultades tuviste al leer el texto de Felipe Berríos? • En la lectura. ¿En qué podrían contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les sugerimos las siguientes instancias de participación: Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos. Donaciones a hospitales o consultorios. 2 Capté la idea principal de esta lectura. Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construcción o mantenimiento de plazas y jardines. limpieza de calles. ¿Estás de acuerdo con su labor? ¿Colaborarías en un proyecto como este? ¿Por qué? Yo también quiero ayudar III.Unidad 1 II.

Esperamos que. Puebla y Aparecida. Los hechos son actos. ella es parte de la vida. Tomado de: Revista Sábado. Medellín. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. El Mercurio. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres.Lectura central Conoce el texto La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. Apreciamos la diversidad. sino que responsable de él. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. Pero deberíamos confiar más en la juventud. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. Tememos que los jóvenes. en cambio. Además. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. Las opiniones. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta . blogs El autor se identifica. por comodidad o por defender intereses creados. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. Sólo les exigiremos que sean honestos. no lo hagan suyo. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. puedan tocar el equilibrio social actual que. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. Desarrollo Recursos para defender la opinión. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. aunque tiene muchos defectos e injusticias. Los adultos. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. como un paso ulterior. todos podrán imprimir su huella en él. sino que son ellos los protagonistas. Por esto. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. de derecha. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. nos brinda cierta seguridad y orden. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. 2 de mayo de 2009. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. son dichos o declaraciones subjetivas. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. tal como si estuvieran de visita en el país. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. sin embargo. centro e izquierda. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. Más aún. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables.

Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. por lo tanto. 2. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. Técnicas de persuasión.. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección.. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. creencias o comportamientos.Unidad 1 Actividad 1 1. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. la red Internet. Reconozcan en los siguientes ejemplos. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). Es decir. Evidencias (pruebas para validar la opinión). ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. los blogs. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. Saber más. y anótalos en tu cuaderno. En este texto. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. recuperan y presentan información. • Recordar la tradición o las creencias. con el propósito de influir en sus ideas. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 . 2. el podcast (archivo de audio digital) y. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. Es un conjunto de herramientas. sintetizan. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. almacenan. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. por supuesto.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. En el ámbito educativo. sino también cultivando un estilo particular.

construye predicados para cada uno de los siguientes sujetos. 3. 2. nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las oraciones: el sujeto y el predicado. ¿de qué o quién se habla? es el sujeto. es decir. predica o di algo con respecto a ellos: • Un techo para Chile • La opinión de los niños y niñas • Los jóvenes de un Techo para Chile 20 Unidad 1: Mi opinión cuenta . En estas oraciones también pudiste reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta.Lectura central Palabras del texto El sujeto y el predicado Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. ¿qué se dice del sujeto? Actividad 2 1. Identifica de qué o de quién se habla principalmente. Con un lápiz de color diferente al anterior. Observa atentamente la ilustración que está a la izquierda. ¿Cuál de ellas crees que es el sujeto en cada oración? ¿Cuál el predicado? ¿Por qué? ¿Cómo reconocerlos? En la actividad anterior. Teniendo en cuenta la explicación anterior construye una definición para sujeto y predicado. en las siguientes oraciones. Un techo para Chile acoge a jóvenes de diversos sectores políticos. Actividad 1 1. ¿De quiénes habla este joven? 2. Nuestro país necesita niños y niñas comprometidos. La solidaridad permite construir los sueños de todos. A partir de estas definiciones. subraya ahora la expresión que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla. Mis hermanos y yo visitamos otras casas. En esta unidad. la parte de cada oración que identificaste haciendo la pregunta. 4. Reconocerlos te ayudará a transmitir tus ideas con eficacia y a comprender fácilmente los mensajes que recibes. Felipe Berríos habla del protagonismo de los jóvenes. Luego subraya esta expresión: Nosotros acompañábamos a la mamá. Leí la columna de Felipe Berríos.

“jóvenes” es el núcleo del sujeto. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Identifico el núcleo del sujeto y del predicado. En la oración presentada. es decir. Compruébalo en la siguiente actividad. 3 Sé qué palabras pueden ser núcleo del sujeto. El núcleo del predicado es un verbo que te permite identificar la acción que realiza el sujeto. una palabra central que nos permite comprender el mensaje. • Ningún joven se sentirá de visita en su país. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el núcleo del sujeto y del predicado. Actividad 3 Responde en tu cuaderno. ¿Qué sucede si las eliminan? Autoevaluación 1 Distingo el sujeto del predicado. Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. Unidad 1: Mi opinión cuenta 21 . En la opinión del joven. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Actividad 4 1. presentada en la página anterior: • ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto? ¿Por qué? • ¿Cuál es la palabra más importante del predicado? ¿Por qué? • ¿Cuál es la función de los sustantivos? • ¿Qué expresamos con los verbos? Ordena tus conocimientos El sujeto es aquello de lo que se está diciendo algo y el sustantivo es la palabra que permite nombrar esa realidad. Junto a un compañero o compañera identifiquen el sujeto. el predicado y los respectivos núcleos de las siguientes oraciones. S P El núcleo del sujeto es el sustantivo “jóvenes”. En este ejemplo. la palabra “trabajan” nos indica la acción que realizan los jóvenes. • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. 2. 4 Sé qué palabras pueden ser núcleo del predicado. El núcleo del predicado es la forma verbal “trabajan”.Unidad 1 Núcleos del sujeto y el predicado Tanto en el sujeto como el predicado poseen un núcleo. ¿Qué función cumplen las palabras núcleos.

prudencia. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. Y. con sus amigos. dar a conocer. Lee el siguiente texto. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta . aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. compañeros y familiares. Un tema distinto es que no queramos escucharla. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Sensatez: cordura. satisfactorio. Conoce a la autora. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. Develar: descubrir. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. Después de leer II. revelar. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -.. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Responde en tu cuaderno: 1.. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. poder. En el Mes de la Solidaridad. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I.latercera. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. acuerdos. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. Tomado de: http://blog. Potencial: fuerza. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad.. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 3. Sin embargo. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. Editora de la revista International Social Work. Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. Gratificante: grato.. me ha tocado asistir a seminarios. energía. discreción. disposiciones. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). agradable.

C.Unidad 1 III. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. El texto leído corresponde a: A. IV. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. Una narración. Una noticia. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: 1. 2. El sujeto es: A. B. B. ¿Piensan. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. C. Los niños y niñas no son escuchados. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. D. Propongan un nuevo título para esta lectura. Unidad 1: Mi opinión cuenta 23 . B. 4. junto a un compañero o compañera. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. Olvidan. C. Muchos adultos olvidan. Un cuento. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. Sabiduría. Adultos. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. Para finalizar tu evaluación. 1. Adultos. ¿Por qué la titularían así? V. Niños y niñas. Los niños son más solidarios que los adultos. D. como la autora. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. D. La idea principal expresada en este texto es: 3. Muchos adultos. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. B. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. Una columna de opinión. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. C. A. D.

Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. tarea. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. misión. 1. Esto sucedía diariamente. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo.htm Después de leer I. 24 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Así lo hizo la tinaja y. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. no hubiera sido posible crear esa belleza. Las dos vasijas Cuento hindú. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. Anónimo Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Versión digital en: http://www. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. 2008. Cuentos hindúes. con tu capacidad y tus limitaciones. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro.comunicación escrita Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Cometido: encargo. Idónea: adecuada o apropiada para algo. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. Taller de Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte.ciudadseva. en efecto. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Aquiles Julián. Si no fueras exactamente como eres. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso.

Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión.Unidad 1 ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. desarrollo y conclusión. datos. ¿Qué opinas tú? 2. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. Durante la producción del texto 6. b) La cohesión. experiencias y hechos que vengan a tu mente. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. a partir de la afirmación del aguador. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Piensa en tu destinatario. Determina cómo comenzarás tu escrito. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. tus ideas llegarán mejor. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 . 5. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. • No te contradigas en lo que planteas. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. • Cuides la unidad temática. Revisa la información que posees. Establece relaciones entre la información que posees. Escribe de manera espontánea todas las ideas. Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. 8. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. ¿En qué te basas para opinar? 4. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. Esto se llama adecuación. a) La coherencia. 7. Por ejemplo.

Así como es importante cuidar la coherencia y la cohesión al escribir un texto. debido a. 11. entre otros. 9. 12. retomando algún aspecto del inicio o proponiendo preguntas que dejen al lector con ánimo de seguir reflexionando en torno a tu opinión. a lo largo de todo tu escrito. Por último. 26 Unidad 1: Mi opinión cuenta . en efecto. ¿Cómo aprendo? La coherencia te ayudará a desarrollar tu opinión. revisa el título. tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo con el trato o también compartiendo algún recuerdo o experiencia personal con ellos). ya que. ¿Es apropiado? ¿Cuál escogerás? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores. por consiguiente. etc. a causa de. fechas clave u otras informaciones). También se emplean los llamados conectores de consecuencia. firma tu columna y escribe la fecha de producción. La conclusión. Entre ellos puedes emplear: a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas información. Fundamenta tu opinión. Finalmente. algunos ejemplos de estos son: porque. resumiendo las ideas principales que has comunicado. En la última parte debes cerrar con fuerza tu escrito. • Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan. b) Evidencias: datos o información que te sirven como pruebas para validar tu opinión (estadísticas. algunos ejemplos son: por lo tanto. cuando este tiene como finalidad comunicar una opinión. evitando que te desvíes de tu tema. La cohesión se refiere a cómo se construyen las oraciones y cómo se organizan para que el mensaje se comprenda. que establecen el efecto provocado por un hecho. en consecuencia. c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones.comunicación escrita Fíjate cómo cambia el sentido de esta expresión al cambiar sus conectores: El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada Pero Porque Cuando Conectores Taller de ¿Qué sucede al cambiar los conectores? ¿Por qué crees que ocurre esto? En la columna de opinión se emplean preferentemente los conectores causales. d) Técnicas para convencer o persuadir a tus receptores. presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho. • Recordarles la tradición o las creencias. 10. Recuerda aquellos que viste en la página 19. señalando que la opinión que defiendes (o rechazas) es la que posee la mayoría de las personas. que son los que entregan la razón o causa de algo.

yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Organicé mi escritura en etapas. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. o) y la otra cerrada (i. Ortografía (literal.. diáfano. convencer al lector). hermano mayor. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias. Se conoce como acento prosódico cuando solo se marca con la voz. Cohesión del texto (las ideas se presentan de manera clara). canción. planteándome objetivos claros. Unidad 1: Mi opinión cuenta 27 . ajustándome a la estructura de un texto de opinión. Ejemplo: jesuítico. ¿Cómo aprendo? • Revisa los medios de comunicación escrita: ¿En qué secciones encuentras opiniones? ¿Quiénes las emiten? • ¿Qué sucede en la televisión y la radio? ¿Cómo puedo diferenciar la información objetiva y la opinión? 14. la tilde irá sobre la vocal abierta. Claridad de la escritura (legibilidad). Este se llama acento ortográfico o tilde cuando se escribe como una pequeña raya sobre la sílaba de una palabra. total. benjuí. La sílaba que lleva el acento se llama tónica y las demás átonas. calor. Ejemplo: huéspedes. la tilde irá sobre la segunda vocal cerrada. Cuando el diptongo esté formado por una vocal abierta y una cerrada. e.. u). Una de las vocales debe ser abierta (a. cuídate. 3 Comprendí el concepto de cohesión y pude aplicarlo a mi columna. reunión. Cuando escribas.Unidad 1 Después de escribir el texto 13. ejemplo: cantar. 2 Comprendí el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito. ejemplo: comió. 5 Fundamenté mi opinión empleando algunos recursos para convencer o persuadir. puntual y acentual). 6 Escogí un título adecuado y atractivo para mis lectores. Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos: • • • • • • Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a reafirmar tu opinión). Busca otros ejemplos en los textos leídos y ensaya leerlos identificando en qué silaba va el acento. Repetición de palabras (amplía tu vocabulario con el uso de sinónimos). Acento y tilde: sílabas tónicas y átonas ¿Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes líneas te ayudarán a diferenciar claramente estos conceptos. Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra. La tilde en el diptongo Diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. 4 Planteé claramente una opinión escrita. Pídele a otra persona (compañero. último. o las dos cerradas. Llegada al lector (tu objetivo es persuadir. Cuando el diptongo esté formado por dos vocales cerradas. mamá) que lea y comente tu texto.

el doctorado en la misma especialidad.. Apenas si habían intercambiado algunas frases... Ha obtenido numerosos premios y distinciones por sus libros. Ahora te invitamos a reflexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinión. El cielo de Hiroshima. ¡Ah… y también se estaban descubriendo el uno al otro! Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela. Conoce a la autora. novelas y poemas. Elsa Bornemann (1952-. Compone canciones y piezas teatrales y colabora en la creación de guiones y en la narración de cuentos para televisión.) Nació en Buenos Aires. Una docena de niños canturrea una canción por última vez. Estaban acostumbrados al silencio (…) Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima. Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta: – ¿Qué estará haciendo Naomi? En el mismo momento. Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad. Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez. Leánla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso. Se tituló como profesora en Letras en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. donde obtuvo además. escribe cuentos. Taller de Mil grullas Elsa Bornemann Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. Hierven. Además de publicar traducciones y antologías. El afecto de los dos no buscaba las palabras. Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura. cuando suponían que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podía transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos.comunicación oral Mi opinión cuenta En la sección anterior lograste escribir un texto de opinión. un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima. 28 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Naomi se ajusta el obi de su kimono y recuerda a su amigo: – ¿Qué estará haciendo ahora? “Ahora”. hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez un cielo. Porque ellos eran nuevos en el mundo (…) y esperaban ansiosos cada día para descubrirlo. En ella. Miles de hombres piensan en mañana por última vez (…). Como todos los chicos. Naomi sale para hacer unos recados. las aguas del río. de repente. tanto en Argentina como en el exterior. Ha realizado numerosos cursos y talleres sobre literatura para niños y jóvenes.. En el avión. Dos viejos trenzan bambúes por última vez. Argentina. Silenciosa explota la bomba. una mamá amamanta a su hijo por última vez.

Para guiar el comentario sugerimos las siguientes preguntas. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta… Mil grullas…o Semba-Tsuru. ninguno de los supervivientes podrá volver a reflejarse en el mismo espejo. es decir. ¿Qué diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinión? Construyan una tabla comparativa. Madrid: Editorial Anaya. 1991 (fragmento). Solo veinte. Ya no tenía sus trenzas. El muchachito salió del hospital. como se dice en japonés. Un sol estallando. 1. Unidad 1: Mi opinión cuenta 29 . Apenas una tenue pelusita oscura. No somos irrompibles. – Te vas a curar. (…) En diciembre logró Toshiro averiguar dónde estaba Naomi. ¿Qué les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? ¿Cómo la describirían? 5. unas cuantas grullas de papel desparramadas. Nadie será ya quien era. Naomi –le dijo entonces. pero su amiga no le oía ya: se había quedado dormida. ¿Qué sucede con la vida de estos niños. Después. Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesilla. Después de leer I. Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana.Unidad 1 Y medio millón de japoneses. calles. Hiroshima arrasada por un hongo atómico. medio millón de seres humanos. 4. se desintegran esa mañana.Y con ellos. ni abrir nuevamente la puerta de su casa. árboles. ¿De qué trata este cuento? 2. en silencio. desaparecen edificios. “Mil grullas” es un cuento. internados en el hospital de una localidad próxima a Hiroshima. bebiéndose las lágrimas. Ya. cuando su amigo se paró. Comenta la lectura con tu grupo curso. Dios! Ella y su familia. Con el corazón encogido. ni retomar ningún camino querido. las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en un bolsillo de su chaqueta. después del lanzamiento de la bomba atómica? 6. Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945. ¡Y que aún estaba viva. – Voy a morirme. Elsa Bornemann. ¿Con qué acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado? 3.Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana. un texto narrativo. animales. al lado de su cama. Sobre su mesilla. puentes y el pasado de Hiroshima. ¿Quiénes lo protagonizan? ¿Cómo son estos niños? Expliquen indicando sus características. Toshiro… –susurró.

de pregunta o duda. • En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos para aclarar las ideas que sean más complejas. triste. • Hacer un esquema en el que organices la información que expondrán en: inicio. Para ello dividan el curso en pequeños grupos. Si la información está basada en estudios o estadísticas serias. seleccionen la información y las imágenes TICs Búsquedas seguras No todas las páginas de Internet. Guiados por su profesor o profesora. Antes de opinar sobre esta lectura. si los autores o emisores de la información facilitan el acceso a las fuentes desde las que originaron su información. ¿Cómo exponer una información? Ten en cuenta que para exponer es necesario: • Ordenar la información y sintetizarla. Si los datos que entrega pueden verificarse. Si los autores y editores firman sus trabajos o responden por sus declaraciones. es decir. consultando libros. Hagan una breve investigación acerca de este tema. • Líderes por la paz. etc. infórmate acerca de este hecho desarrollando junto con tus compañeros y compañeras la siguiente actividad: Taller de 1. es decir. estos deben ser naturales y apoyar tu mensaje reforzando lo que intentas comunicar. • La Organización de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial. que quieran compartir con su curso. si están hechas por profesionales o especialistas con suficiente experiencia o respaldo académico. Dialoguemos en grupo 1. organícense en grupos pequeños e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la información expuesta. ofrecen información verdadera y confiable. 2. o algún otro material audiovisual. Anímense a utilizar los recursos tecnológicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos. • También son importantes los gestos que acompañan a tus palabras. revistas o páginas de Internet con información confiable. • En el cierre o conclusión debes terminar de exponer tu información entregando alguna idea final que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto. Si la dirección Web se ha mantenido en el tiempo. Después de la información objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compañeros y compañeras. • Al iniciar no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposición. • En una exposición oral es determinante el uso adecuado de la voz. alegre. • ¿Qué es una bomba atómica? ¿Cuándo y con qué fin se fabricaron estas bombas? ¿Dónde se han empleado? • Causas y consecuencias de la caída de la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki. dejando solo las ideas más importantes. desarrollo y cierre.) y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dificultad. Preparen una breve presentación del tema que han escogido. 3. por eso ajusta el tono de acuerdo con lo que dices (serio. es decir. Premio Nobel de la Paz. 30 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Cada uno de los cuales escogerá solo uno de los siguientes aspectos relacionados con el tema central de la lectura.comunicación oral Investigando acerca del tema El cuento que has leído surge a partir de un hecho real que marcó definitivamente la historia de la humanidad. como proyector multimedia. por esto te recomendamos comprobar: Si la página corresponde a una institución reconocida y de prestigio. y programas de presentación de imágenes). qué antigüedad tiene.

25 minutos en total). por lo tanto. 3 Comprendí este fenómeno y opiné sobre él. • Luego. • Cierre del foro a cargo del moderador. • Aplica los principios de la coherencia y la cohesión al presentar tus ideas. (3 minutos cada uno. Cada equipo elige un representante para que participe en el foro general. 5 Opiné con seguridad. • Cada expositor presenta las tres acciones concretas que. • Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. presenta el tema de discusión y a los demás participantes. Se apoya en un papelógrafo en donde estas han sido escritas de modo destacado. evidencias. Dentro de cada uno de los grupos de trabajo. • Emplea recursos (ejemplos. 4 Valoré la paz y comprendí mi labor de cuidarla. definan tres acciones concretas que pueden realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases. Unidad 1: Mi opinión cuenta 31 . como grupo. colegio o escuela. Integra tus conocimientos El foro es una técnica de comunicación que tiene como propósito intercambiar puntos de vista y opiniones con otras personas. ciudad o pueblo en donde viven.) que fundamenten tu opinión. a partir de lo conversado. han definido para mantener la paz en su entorno. etc. 3. valorando mi aporte al diálogo. Este dará término al diálogo. barrio. Finalmente. 15 minutos en total). yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histórico al que alude. 2 Reflexioné en torno a la guerra rechazando la violencia. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. organicen un foro como curso. Cuando opines • Organiza tus ideas procurando mantener los tres momentos básicos de todo discurso: presentación de la opinión. (5 minutos). datos. Constituye un encuentro a través del diálogo. requiere que los participantes no entren en descalificaciones ni faltas de respeto.Unidad 1 2. vecinos. Comunica tu opinión transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos. mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan. Emplea tu voz en un tono y volumen adecuado para que todos te escuchen. explicación o desarrollo de ella y cierre del planteamiento. Guíense por las siguientes preguntas: • ¿Qué piensan de las guerras y el empleo de armas atómicas? • ¿Cómo podemos evitar las guerras entre los países u otro tipo de conflictos violentos? • Compartan sus opiniones y puntos de vista. acerca de un tema específico. quien abre el foro. conversen acerca del rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. (5 minutos cada uno. ¿Cómo desarrollamos nuestro foro? Recomendamos los siguientes pasos: • Presentación del moderador. sintetizando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se hayan producido.

esa es nuestra misión. Les propongo. a través de ti. muchachos.. y abandonó definitivamente la ciencia en 1945 para dedicarse exclusivamente a la literatura. A ver qué hacemos. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia y salir a defenderla. ¿A quién está dirigido este mensaje de Ernesto Sábato? ¿Qué pide Sábato a los jóvenes? ¿Qué piensa respecto de los peligros que enfrenta el mundo? ¿Por qué crees que confía en la gente joven para provocar los cambios necesarios? 5. que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos. entre otros. Apologías y rechazos (1979). Tenemos que abrirnos al mundo. Por eso te hablo. Trabajó luego en el Laboratorio Curie.) Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. No considerar que el desastre está afuera. 2000). a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle. en las villas miserables. 4. es la vida y nuestro mundo los que están en peligro. con el deseo de generar en ti no solo la provocación. (Adaptación).. arriesguémonos por el otro. Sí. en las calles. y Abbadón el exterminador (1974). Además. Alma Flor Ada y F. este va a ser hecho por la juventud. Y no es posible que nos encerremos cada vez con más seguridades en nuestras casas. en París. Derecho a la Igualdad. incluye tres novelas: El túnel (1948).Evaluación final I. en las cárceles. Madrid: Editorial Alfaguara y UNICEF. Ernesto Sábato (1911-. Isabel Campoy. Lee atentamente el siguiente texto.. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Escritor argentino. Esperemos con quienes tienden sus brazos que una nueva ola de la historia nos levante. se doctoró en Física y Filosofía en la Universidad de La Plata. . en los hospitales. escribió numerosos ensayos sobre el hombre en la crisis de nuestro tiempo y sobre el sentido de la actividad literaria: El escritor y sus fantasmas (1963). Sobre héroes y tumbas (1961). Conoce al autor. Antes del fin (1998). Después de leer II. no podemos hundirnos en la depresión. con la gravedad de las palabras finales de mi vida. sino que arde como una fogata en el propio comedor de nuestras casas. desarrolla la siguiente evaluación final. entonces. No quiero morirme sin decirles estas palabras: Tengo fe en ustedes. Son muchos los que en medio de la tempestad continúan ofreciendo su tiempo y hasta su propia vida por el otro. ¿Cuál es su propuesta para resolver los problemas del mundo? 32 Unidad 1: Mi opinión cuenta . La resistencia (2000). sino también el convencimiento. 3. a dónde vamos.. prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en múltiples traducciones. porque es de alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos que se mueren de hambre. Mensaje de Ernesto Sábato Comisión de Personalidades por la Infancia Te hablo a ti y. La obra de Sábato. Si va a haber un cambio. 2.

IV. B. Exponer una información. D. C. Cuando informa de hechos que suceden en el mundo. ¿Cuál es la finalidad de este texto? A. C. Al escribir con coherencia y cohesión sus ideas. 4. Respeto. Yo. Debilidad. B. 5. escuchan o manifiestan opiniones? Mencionen ejemplos. ¿Qué representan los jóvenes para Ernesto Sábato? A. B. 4. B. Marca con una cruz la alternativa correcta. B. Narrar acontecimientos o hechos. D. Cercanía o familiaridad con los receptores. B. Un ejemplo para probar su popularidad. C. C. compártanlas con su curso. Tengo. C. Un estilo personal. En su vejez. ¿Qué recurso persuasivo emplea el autor en la afirmación: ”Te hablo a ti y. 3.Unidad 1 III. D. ¿Consideran importante expresar su opinión y considerar las de otras personas? Anoten sus respuestas. ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto? A. Tristeza. En la oración “(Yo) Tengo fe en ustedes”. 3. 6. No se puede precisar. ¿Por qué las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos? ¿En qué situaciones de la vida diaria. ¿cuál es el núcleo del predicado? A. D. Entregar una opinión. Fe. ¿En qué etapa de su vida escribe Ernesto Sábato este mensaje? A. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. 2. Unidad 1: Mi opinión cuenta 33 . Cuando Sábato anima a los jóvenes a realizar un cambio. Esperanza. En su vida adulta. 2. Ustedes. C. 1. Durante su juventud. Responder a una pregunta. a través de ti. Un ejemplo para conmover. D. D. En las experiencias que comparte con los receptores. y en una puesta en común. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle”? A.

1. Texto de opinión su finalidad es Convencer o persuadir en ellos predomina la Función apelativa del lenguaje se construyen con Coherencia y cohesión para manifestar a través de Predominio de la subjetividad Recursos Hechos Evidencias Ejemplos Técnicas de persuasión 2. 3. Dentro de una columna de opinión.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. escribe en tu cuaderno una definición para los conceptos de opinión y columna de opinión. En esta unidad. ¿pudiste apreciar ejemplos de opiniones en forma oral y escrita? 4. relacionando e integrando los contenidos tratados. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. Con ayuda del mapa conceptual. ¿cómo se relacionan las distintas partes del texto? 5. ¿Qué otra información habrías agregado en el organizador para enriquecerlo? 34 Unidad 1: Mi opinión cuenta .

Unidad 1: Mi opinión cuenta 35 . 2. 8 Organizar un foro. • En la primera ronda iniciarán sus intervenciones diciendo: “Aprendí que la opinión…” • En la segunda ronda empezarán así: “Cada vez que opine tendré en cuenta que…” ¡Atención! Estén atentos para no repetir las ideas ya dichas. Junto a su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad: • Organicen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran círculo. completando la siguiente pauta. Seguirán el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nombre para abrir el ejercicio. Marca con  tu respuesta.Unidad Revisa tus logros revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 I. Autoevaluación para esta unidad. En un grupo de amigos. 4 Escribir un texto de opinión. 7 Identificar al verbo como el núcleo del predicado. 3 Conocer las características de una columna de opinión. ¿Qué aporta mi opinión? C. 5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco. • Todos participarán en la actividad. Tu curso. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 1. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré: 1 Valorar mi opinión y la de los demás como parte de mi desarrollo. en torno a las preguntas que siguen: A. II. 6 Identificar al sustantivo como el núcleo del sujeto. ¿Qué sucede cuando no podemos opinar en los siguientes ámbitos? • • • • • En tu país. 2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. ¿Es importante opinar? B. aportar mi opinión y respetar la de los demás. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. Para cerrar la actividad comenten en común. Tu familia. Tu escuela. 10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso.

• Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. 36 Unidad 2: Un lugar especial.Un lugar especial. • Escribir y recitar décimas autobiográficas. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Reconocer y usar correctamente palabras que señalan acciones. .. considerando su persona. • Diferenciar una biografía de una autobiografía. • Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario.. • Reconocer y aplicar palabras que sirven para caracterizar. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.. tiempo y modo. En esta unidad aprenderás a: • Valorar el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. • Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. • Reconocer los componentes de un texto narrativo. • Producir un relato autobiográfico escrito. • Comprender y aplicar en una narración la descripción y la caracterización..

.. 37 . II.. Comenten y concluyan: • ¿Por qué creen que han hecho relatos diferentes? • ¿Valoran y comprenden el hecho de que existan familias distintas? • ¿Qué importancia tiene la familia para ustedes? Unidad 2: Un lugar especial. ¿Cuál es la importancia y la tarea de la familia con los niños y las niñas? 3. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1.. I. lugar y motivo. Imagina la situación. 1959 “Tenemos derecho a tener una familia que nos brinde protección y amor”.Declaración de los Derechos del Niño. 2 Unidad Antes de comenzar. ¿Qué te parece la diversidad de familias presentadas? ¿Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes? 4. ¿Por qué crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los niños y niñas el tener una familia? 2. ¿A cuál de ellas te gustaría pertenecer o conocer? 6. ¿Cuál de ellas te recuerda a tu propia familia? 5. Reúnete en grupo con aquellos compañeros o compañeras que hayan escogido la misma fotografía y comparen sus apreciaciones. Escoge una de las fotografías y entrega las características de las personas que componen esa familia. Relata la situación imaginada y anótala en tu cuaderno. por el cual crees que tomaron esa foto.

Santiago: Editorial Zig-Zag. a veces. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 38 Unidad 2: Un lugar especial. donde se sirven y venden bebidas y. con muchas combinaciones de colores y dibujos. Me inclino a creer que era chico y modesto. 4. peor aún. de carácter popular. Nunca robé ni pedí ninguna. comidas. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. 1994. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. Después de leer I. a unas cuadras de distancia. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. bien puesto o a la diabla. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. Nuevas palabras Cantinas: tabernas. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. 5. por primera vez. 2. 3. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. sólo jugaba con ellas. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. establecimientos públicos. Responde: 1. En Santiago mis padres instalaron. en las cantinas y conventillos del barrio. No me gustaba que mi madre las vendiera. quizá a los cuatro años. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago.. con un acceso común a patios y corredores. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. Manuel Rojas. .. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. Lo extraordinario estaba en la calle. Imágenes de infancia y adolescencia.

En 1899 la familia se instala en Santiago. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. vuelve a Buenos Aires. lenguaje. pero en 1903 la madre. 13. electricista. 7. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. viuda. cuidador de faluchos en Valparaíso. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. estibador. Estudió hasta los 11 años. Hijo de ladrón (1951). Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. vendimiador. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. Mejor que el vino (1958). ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. 9.. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. bolsos. recorre Europa. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. Unidad 2: Un lugar especial. 10.2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. 8. peón del Ferrocarril Trasandino. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. etc. vuelve a casarse. en la Biblioteca Nacional. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). A los 16 cruza la cordillera de los Andes. Consueta: apuntador. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. II. labora en el Hipódromo Chile. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. rasgos del emisor y finalidad del texto. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa.. aprendiz de sastre. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. Enviuda. 39 . Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. correas. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. Después de esta lectura responde: 6. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. Punta de rieles (1960). talabartero. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. Sudamérica y Oriente Medio.

El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. imprecisos. bodegas. pintor. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. 2. comedores para diario. 1. cocinas. Mi mamá Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos... había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. comedores para fiestas. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. Al terminar el siglo XIX. En 1931 fundó el semanario político Topaze. y en el tercero. Jorge Délano Frederick (1895-1980) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. periodista y cineasta chileno. El caserón contaba con tres grandes patios. salitas. Lee atentamente este relato.. En su infinita sabiduría. salas de billares. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. Nítidos: claros. Nuevas palabras Vagos: poco claros. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. reposteros. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. jardín.Lectura central Conoce al autor. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. todavía. . ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. ubicada frente a la nuestra. precisos. El primero. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. pavimentado con piedra de huevillo. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. salones. dormitorios para alojados. piezas de costura. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. La Nación y El Ilustrado de Santiago.. Lee el título de este texto y explica. en que había salas. nacido en Santiago. conservatorios para ores. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. ¿por qué crees que está titulado así? 3. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. Claraboya: ventana de techo. qué impresión les causa la vida de este autor. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. que se publicó regularmente hasta 1970. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. solo conservo recuerdos muy vagos. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913.

reflexiones. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. a media cuadra de las habitaciones. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. las guaguas eran “puestas a domicilio”. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. en un cajoncito. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño.. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. meditaciones. Lugares para cultivar o mantener flores. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones.. 41 . Refinería de azúcar Viña del Mar Unidad 2: Un lugar especial. . dotado con alma de periodista. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. búsquedas. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva..2 Unidad gallineros. cada vez más pronunciada. Cavilaciones: pensamientos. ella tocaba el violín. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia.. hasta completar la decena. Sin embargo. hijito. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. que ya se había casado. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. venía a menudo a visitarnos. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. Como en esa época no había clínicas. me respondía mamá. averiguaciones. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. Sin embargo. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. con mal disimulada impaciencia. del vientre de su hermana. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. Ahí empezaron mis dudas. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. El fenómeno se hacía más notorio cuando. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. a instancias de mi papá. yo. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. despensas. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. Estos. el hijo de la lavandera. Indagaciones: investigaciones. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. pieza para guardar carbón. Conservatorios para flores: invernaderos.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. Verdejos: en la época de J. La mayor de mis hermanas. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos.

. A veces temo parecerme a ese estúpido personaje de la tira cómica “Don Fulgencio. que por rara casualidad siempre fueron alemanes. Pintorescas: originales. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gómez Rojas. . especialmente Alfredo. estaban privadas de. y en tanto nuestros bulliciosos compañeros jugaban a la “barra” o se disputaban una “Troya” con bolitas de piedra. Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante el lapso de los recreos. Jamás tuve interés por el juego del trompo. fiel a los rasgos del objeto. En dibujo tampoco obtenía el menor éxito. Musas: seres mitológicos que inspiraban a los artistas. borronear. Menos mal que jamás me faltó un compañero que compartiese mi aversión a los juegos. y me salí de la pieza. Estos dibujos. odio. eran acreedores a hermosos “huevos”. 1966 (fragmento). Mientras mis hermanos mayores rendían brillantes exámenes. con su ensordecedor bullicio de pajarera. Yo soy tú. Un día. Esto era demasiado. Lucubraciones: ideas. AÑOS DESPUÉS EN EL COLEGIO… Alumno mediocre. Don César Rossetti. Malogrado: infortunado. el hombre que no tuvo infancia”.. arrastrando un pesado lastre de bolas negras. frustrado. Los profesores de este ramo. del que era importador. Aversión: rechazo. Se valía de una pelota de fútbol.. sugerido por mis hermanitos menores. Santiago: Editorial Zig-Zag. 4 Como los recreos. profesores alemanes de dibujo me amargaron con sus “huevos”. Ad honorem: expresión latina que significa: ”por el honor”. En pago. estupideces. yo“pasaba” apenas. ad honorem. Garrapatear: rayar. que en su media lengua me llamaban así. muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les hacía en el bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas láminas que carecían de interés para mi exaltado temperamento en ciernes. Un gallo que me “aceitó”. Desde un principio adopté el seudónimo de“Coke”.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar Moll. me provocaban. que en todos los ramos era promovido con tres coloradas. ¿Sería posible creer que media humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los océanos se pegaran a la tierra como si no fueran líquidas? No. que conserva todavía su“Almacén Santa Carolina”en Catedral esquina de García Reyes. Caricaturas: dibujos en que se exageran los rasgos de una persona. imágenes. publicada con gran éxito entre los años 1908-1960. Gómez Rojas tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran reproducidos en“El Peneca”. con sus pintorescas figuras. y ni siquiera jugué nunca al pillarse. 42 Unidad 2: Un lugar especial. dibujar de modo impreciso. las bolitas. antipatía.Lectura central Nuevas palabras Objetiva: real. porque para paparruchas ya tenía suficiente con las de la cigüeña y Santa Claus. El Peneca: revista infantil chilena. y yo pasaba cuantas veces podía frente a él para contemplar “mi monumental” obra de arte. Carecían: no tenían. que no figuraban en los programas pedagógicos. el buen don César me obsequió una lata con medio litro del exquisito producto. se me hacían insoportables. papá nos estaba dando una lección objetiva sobre la forma esférica de la Tierra. Se emplea para aludir a un trabajo por el que no se paga dinero. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Por qué el narrador no se interesaba en los dibujos que le proponían sus profesores? ¿Qué importancia tuvo para este niño el encargo de don César Rossetti? 5 Saber más. como llamábamos a los“ceros”. atrayentes. al conocer mi afición por el dibujo me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias del aceite marca“Gallo”. a caricaturizarlos. El gallo fue colocado en la puerta del almacén. aunque escrito ”Coque”. desaprovechado. les faltaba. prefería quedarme durante ellos en la sala de clases. Paparruchas: tonterías. 5 Jorge Délano. vistosas..

yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio. Después escriban un comentario acerca de esta experiencia. 2 Comprendo el sentido global de lo leído y puedo opinar sobre él. Investiguen acerca de la obra de Jorge Délano. les permitió aprender algo nuevo? ¿Qué experiencia les resultó cercana o interesante? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visión de mundo.2 Unidad Escribe en tu cuaderno 1. al leer. En una puesta en común lean sus comentarios y comenten: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿La vida de Jorge Délano. Seleccionen una de ellas. 4. 6 Reconozco este texto como una narración de hechos. 9. se refieren las ilustraciones pre7. Para conocer el aporte de Jorge Délano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus películas y la proyecte en el curso. 10. 5 Diferencio afirmaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de él. Unidad 2: Un lugar especial. 5. sentadas en esta página? Explica. 3. 4 Identifico al narrador y puedo entregar sus características. Anótenlo en sus cuadernos. Construye una línea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la vida del personaje. ¿A qué situaciones narradas en el texto leído. ideas importantes de ideas secundarias. ¿Cómo fue su vida de familia? ¿Crees que fue importante en su formación personal? Trabaja en equipo 8. 13. 6. Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la finalidad que tiene este tipo de dibujos. inventen un diálogo y represéntenlo ante su curso. 3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto. ¿Qué cosas han cambiado? ¿Cómo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus características. Seleccionen algunas y coméntenlas con el grupo curso: ¿Qué les parece su obra? ¿A qué personajes importantes caricaturizó?¿Qué finalidad tenían estos dibujos? 11.. ¿Cuál es el tema o idea principal de este texto? ¿En qué tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados? Compara la época del texto con la actual.. consigan imágenes de sus caricaturas y hagan una presentación en su sala de clases (pueden usar un programa de presentación de imágenes o imágenes impresas). Compartan con dos compañeros o compañeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Délano. 43 . 2. 12.

Lectura central Conoce el texto El texto narrativo autobiográfico En el texto que leíste en la sección anterior Jorge Délano contaba situaciones que le ocurrieron durante su infancia. Para narrar se necesita: • • • • • • • Una historia para contar. En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos. Actividad 1 Características del texto narrativo 1. Organización de los hechos.. Un narrador que cuente la historia. Texto autobiográfico Yo soy tú Jorge Jorge Délano Episodios de su vida Ocurridos en Santiago Durante su infancia El relato está ordenado en: inicio . Ubicación temporal de los hechos. ¿Cómo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo? Integra tus conocimientos Narrar es: Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada.. Un lugar o escenario físico en que ocurren los hechos. A través de la siguiente actividad te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Hechos secuenciados que conforman la historia. . Un texto autobiográfico es a la vez un texto narrativo. Un orden para contar la historia. 44 Unidad 2: Un lugar especial. Cuando se narran acontecimientos reales y objetivos. intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno: • ¿En qué consiste narrar o contar algo? • ¿Qué cosas se pueden narrar? ¿Qué se narra en el texto Yo soy tú? • ¿Qué se necesita para contar una historia? ¿Qué elementos componen el relato de Jorge Délano? 2. Hechos que conforman la historia. Voz que cuenta la historia. ¿por qué? 4. se considera al texto como no-literario.desarrollo . 3. se considera al texto como una narración literaria. Lugar en que ocurren los hechos. el siguiente esquema y responde: Texto narrativo Personajes Narrador Acontecimientos Espacio Tiempo Estructura Personas o personajes que participan en la historia. A partir de esta experiencia de lectura.final. Analiza junto a un compañero o compañera. Un tiempo en que transcurren los hechos narrados. Personajes que participan en la historia.

3. establece si este texto es literario o no literario. Por esta razón. 3 Identifico los principales componentes de un texto narrativo. La biografía Es la presentación objetiva de los aspectos más relevantes de la vida de una persona. a partir de él. ritmo y rima. en este caso la biografía es un texto literario conocido como biografía novelada. No obstante. 45 . Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. corresponden a una experiencia subjetiva.. Normalmente se escribe en prosa. En una puesta en común. El verso en cambio. revisen los conceptos construidos. y que no está sujeta a medidas determinadas. 5 Diferencio una biografía de una autobiografía. 2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados.2 Unidad Actividad 2 1. es decir. tiene métrica. La autobiografía se puede narrar en prosa o verso. 2.. A partir de la lectura del texto Yo soy tú de Jorge Délano. Los hechos que se cuentan en ella son reales. basada en una recopilación de datos extraídos de diversas fuentes y expuestos por un emisor que no es el sujeto de la biografía. 4 Identifico la autobiografía como un relato en que el autor cuenta su vida. guiados por su profesor o profesora. pero expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto literario de uno no literario. Saber más Prosa y verso La prosa es la forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos. Autobiografía Pertenece al Género Se caracteriza porque: Protagonista y narrador son Se escribe en persona El autor cuenta hechos Lo narrado le ha ocurrido en un pasado lejano. se la considera un texto literario. también existen biografías en las que el narrador imagina o reconstruye momentos de la vida de un personaje asumiendo la voz del protagonista. construir este concepto. Completa el siguiente esquema que presenta las características de la autobiografía e intenta. se la considera un texto narrativo no literario. Unidad 2: Un lugar especial. por eso. Integra tus conocimientos La autobiografía Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o personaje principal) de la historia.

2. deseo (Modo subjuntivo). b) él. tiempo y modos del verbo Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. La acción se expresa en tiempo: a) presente. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Modo indicativo). El sujeto de la acción es: a) yo. b) pasado. (Modo imperativo). c) nosotros. El tiempo Puede manifestarse en: presente. el tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. . Siempre recordaré mi infancia. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. pasado o futuro. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. La acción del verbo expresa: a) mandato. b) deseo. sing. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). (Verbo: pintar). 3. (Verbo: adquirir). Actividad 1 1.Lectura central Palabras del texto Persona. o solo indicar la acción (Modo indicativo). Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. (Futuro). exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 46 Unidad 2: Un lugar especial. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. observa como varía la terminación verbal. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Presente). c) futuro. d) ellos. (Verbo: conservar).. (Pasado). Solo conservo recuerdos muy vagos. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. Pinta un cartel para este aceite. c) duda.) solo conservo recuerdos muy vagos. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. En la siguiente actividad. y responde las preguntas propuestas. (Modo subjuntivo). Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. “yo con alma de periodista.. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral.

Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. precisando su significado. b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. Siempre concuerda con este en género y número.gallina).. medio pasaje.2 Unidad El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. Unidad 2: Un lugar especial.orden . indicando: Adjetivos mostrativos. tu vida.tiempo).lata . nombre. doble pasaje. aquella casa.tiempo . esa casa.persona) (cuartos . acción).. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. (cualidad. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Adjetivos numerales. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. • distancia: esta casa. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. su vida. La palabra destacada indica una (huevo .parrones .servidumbre). (indicar o reemplazar al sustantivo). ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. • número o cantidad: dos pasajes. • pertenencia: mi vida. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. Adjetivos posesivos. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. de La expresión destacada especifica la (cantidad . 47 . Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo.

Soy hija de Esther Cosani quien. Esta costumbre me costó varios castigos y suspensiones. el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento. C. Una novela. El país de las Ausencias. Ordénalos de acuerdo con el tiempo en que suceden. estudió Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. Lee el siguiente texto: Conoce a la autora. Allí aprendí lo suficiente como para desarrollar el oficio de ilustradora. excepto en castellano. autora de este libro y de otros que podrás leer cuando seas un poco más grande. tal como yo. historia y geografía y… ¡dibujo! En el dibujo tenía un eterno siete. llamado “Rinconada de Requínoa”. 48 Unidad 2: Un lugar especial.. Desde los dos años viví en el campo. Actualmente reside en Francia y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal (Alemania). ¿Qué relación puedes establecer entre el título y la finalidad del texto? 3. Responde en tu cuaderno: 1. A los dieciséis años ingresé a estudiar Licenciatura en Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. ¿Quién escribe este texto y con qué fin? 2. Después de leer II. B. a amarla y respetarla. A lo largo de su carrera profesional ha ilustrado más de quinientos libros. Obtuvo medalla en la Bienal de Ilustración Infantil de Tokio. Beatriz Concha. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Tontinas. donde me instalé definitivamente.) Nació en Santiago de Chile. que se horrorizaban cuando me veían trepar un inmenso pino que había en el colegio. Una biografía. con mi padre y mis hermanos. . ¿Quién soy? ¡Hola! Yo soy Beatriz Concha. tan señoritas y bien educadas. Una autobiografía. eran mediocres. Voy a contarte algunas cosas de mi vida para que me conozcas mejor.. era ilustradora y escritora. concurso Noma 1995.. ¿Cómo era Beatriz Concha cuando niña? Descríbela a partir de lo que ella cuenta en su relato. 2005 (Fragmento y adaptación).. hasta que regresé a Chile. cerca de Talagante. De ella heredé la vocación por el dibujo y la literatura. si no del todo malas.. A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio. Este cambio no fue fácil. Allí aprendí a descubrir la naturaleza y fue mi papá —Ruperto Concha Varas— quien nos enseñó. Con esta habilidad recorrí varios países de Sudamérica trabajando como dibujante. en un hermoso lugar. Durante más de dos décadas ha ilustrado libros infantiles y textos escolares con diferentes empresas editoriales. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Un cuento. a mis dos hermanos mayores y a mí. Beatriz Concha Cosani (1942-. 4. III. La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. 1. En 1994 publica su primera obra literaria. D. Nací en Santiago el 14 de mayo de 1942. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I.. Santiago. Editorial Zig-Zag.

2. IV. Sustantivos. En el siguiente ejemplo: “La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. D. ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. D. Indicar acciones. En la autobiografía narrador y protagonista son la misma persona. Adjetivos. 5. 49 . 3. En el siguiente ejemplo: “Desde los dos años viví en el campo. C. B. Determinen si este texto es una biografía o una autobiografía. Unidad 2: Un lugar especial. Haz un ejercicio autobiográfico parecido al de la autora de este texto y preséntate en forma oral ante tu curso. Adjetivos calificativos. B. Entregar el significado del sustantivo. La autobiografía tiene narrador. tan señoritas y bien educadas. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre biografía y autobiografía? A. B. Destaca una anécdota o situación que te refleje cómo eras cuando pequeño. 3. Caracterizar personas. ¿Por qué el texto leído es una narración? Fundamenten mencionando los rasgos que posee. Fundamenten por qué. D. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace.2 Unidad 2. 4. Otra persona que cuenta la vida de Beatriz. V. Beatriz a los once años. 1. Verbos. B. Calificar y precisar el significado del sustantivo... Beatriz Concha adulta. La biografía es un texto literario y la autobiografía un texto no-literario. con mi padre y mis hermanos. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. Preséntate ante tu curso. que se horrorizaban cuando me veían trepar a un inmenso pino” ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. D. las biografías no lo tienen. Beatriz Concha niña. ¿Quién es la narradora? A. en un hermoso lugar”. C. C. En ambos textos el propio autor habla de sí mismo. C.

Metas futuras. de su familia y de historias que conformaron su entorno personal. por eso explícales que solo necesitas que te respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. Organiza en un esquema de desarrollo toda la información que has reunido. sobre lo que te gustaría saber y a quién le puedes preguntar. Amigos. Si no es así. simplemente toma notas de las ideas más importantes o de las respuestas que más te interesaron. 5. prepara una pauta en que las anotes previamente. organízalas en un cuadro como el siguiente: ¿Qué sé sobre mi historia personal? ¿Qué otras cosas me gustaría saber? ¿Quiénes pueden saber de mí? 2. pregunta a tus padres hermanos. Si puedes consigue una grabadora.. Anécdotas. amigos de la familia. Recuerdos de la niñez. Para que no olvides preguntas importantes. qué saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. Esto puede sonarles a algo muy serio. hora. . Para esto anota en tu cuaderno todas las ideas o experiencias que quieras contar en tu autobiografía. Taller de Preparando la autobiografía 1. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo. 50 Unidad 2: Un lugar especial. transcribe las respuestas. pero trata que la entrevista resulte una conversación espontánea. Diles que después puedes leérselos para que te ayuden a revisarlo. Consigue fotografías. Luego. abuelitos. elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. Como seguramente te surgirán muchas ideas sin orden. 3.. lugar). Vacaciones. 4. considerando los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) Nacimiento (día. y luego. Con la información recopilada ¡prepárate para escribir tu autobiografía! Pasos para redactar la autobiografía 1. tíos. Juegos o pasatiempos. En esta sección te invitamos a que escribas tu propia historia e investigues sobre tus raíces.comunicación escrita Escribo para hablar de mí En su autobiografía Jorge Délano habla de sí mismo.

B Mi madre era baja. Piensa en tus receptores. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. Dadivosa: generosa. b) Hace referencias a su entorno familiar real.2 Unidad Prepara tu borrador 1. Jorge Délano. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. ¿a quién diriges tu autobiografía? De acuerdo con esto. El párrafo es un conjunto de oraciones separadas por punto aparte. Nuevas palabras Comedido: atento. El primero. por eso. Yo soy tú. 1966 (fragmento). bien formada. amable.. José Santos González Vera.. usaba un lenguaje comedido y era dadivosa. d) Las autobiografías se escriben normalmente en prosa. ¿Qué objeto es presentado en el fragmento A? ¿Cómo se hace esta presentación? ¿A quién se presenta en el fragmento B? ¿Qué características se mencionan? Unidad 2: Un lugar especial. Santiago: Editorial Zig-Zag. considerando que en un relato autobiográfico se presentan las siguientes características: a) El autor nos habla de sí mismo. y en el tercero. cortés. ¿Sabes en qué consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas propuestas: ¿Qué finalidad tienen los textos A y B? Saber más. 5. 4. c) Emplea la primera persona singular (yo) (Y las palabras que la sustituyen: mí. que desarrolla solo una idea específica del texto mayor del que forma parte. pavimentado con piedra de huevillo. desprendida. También que incorpores a tu relato experiencias con personas que hayan sido importantes en tu vida. ordena tus ideas.. Cuando escribas. Hablaba suavemente. A El caserón contaba con tres grandes patios. Nunca temió al mañana. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya.. nariz fina y boca pequeña. 51 . Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna anécdota o episodio que resulte especial para ti. No olvides que estos se deben comenzar en mayúscula y finalizar en punto aparte. 1996. conmigo). de rostro simpático: ojos grandes. adecua tu lenguaje y estilo. teniendo en cuenta el sujeto y el predicado de cada oración. Redacta un primer borrador. en el lenguaje cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denominados párrafos. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. Su carácter oscilaba entre la severidad y la alegría. 3. Santiago: Editorial Universitaria. Para narrar es conveniente que combines la narración con la técnica de la descripción. Propón un título que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisarás si es apropiado). 2. utiliza la primera persona singular. Cuando era muchacho. es decir. me. 6.

relee tu escrito y evalúa si lograste comunicar lo que deseabas. Después de escribir 2. que puede ser una persona.. el uso de mayúsculas y minúsculas. bajo cada una de ellas.html O la de José Santos Vera titulada Cuando era muchacho en: http://books. Nuevamente revisa tu redacción. 3. Este es el momento para revisar si el título es el adecuado. ¿crees que ha comprendido tu mensaje? ¿Hay palabras o expresiones muy complejas.librosmaravillosos.comunicación escrita Ordena e integra tus conocimientos Lee la siguiente definición y responde: ¿A qué tipo de descripción corresponden los textos A y B que leíste en la página anterior? Taller de La descripción TICs Autobiografías en línea Para inspirarte. ¿Responde al contenido? ¿Es motivador? 7. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común de sus historias personales. Da una última mirada a la ortografía. Expongan en su sala las autobiografías que escribieron. Has usado expresiones inadecuadas o difíciles de entender para tu receptor. . Después de escribir algunos párrafos detente y relee tu escrito. 5. Los tiempos verbales corresponden a lo dicho. Se conoce como caracterización cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripción cuando se refiere a un objeto. Revisa no solo las palabras sino también los acentos. Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones. Revisa si: • • • • • Los párrafos contienen una idea claramente expresada. Ponte en el lugar de tu receptor. Durante la escritura 1.cl/books? q=Cuando+era+muchacho&b tnG=Buscar+libros Es una técnica narrativa que consiste en mostrar a través del lenguaje las características de algo o alguien. 10. Corrige y busca la mayor claridad posible. Escojan entre las autobiografías de sus compañeros. un lugar o un objeto inanimado.google. fíjate si no has repetido palabras. o si has omitido algunas.. además de la puntuación. 9. puedes leer la autobiografía de Jorge Délano en: http://www. 6. Una vez que hayas redactado el primer borrador.com/yosoytu/prologo. 8. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras. No olvides escribir un pie de foto o breve explicación sobre su contenido. alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo. o que podrían resultarle desconocidas? 4. 52 Unidad 2: Un lugar especial. Agrega fotografías que acompañen tu relato autobiográfico. La puntuación y ortografía son correctas.

. hijito. 3 Entrevisté personas para obtener más información. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico claramente el concepto de autobiografía y puedo reproducir un texto de este tipo. o. ¿Qué otros ejemplos puedes mencionar? ¿Cuáles usas con frecuencia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al finalizar esta sección. antigüedad. Las cremillas (¨) y el uso de la G. Unidad 2: Un lugar especial. La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave. pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que requerían el uso de cremillas. • Para que suene suave delante de e. pedigüeño. es necesario colocar dos puntos sobre ella (¨)..2 Unidad Cuando escribas. 5 Redacté mi autobiografía en párrafos que desarrollaban una idea del texto completo. guisante. • Cuando va seguida de e o i suena fuerte.. 6 Al escribir.: geranio. 53 . Cuando leíste el texto central de esta unidad. Ejemplos: cigüeña. Ej.: hoguera. Estos dos puntos se llaman cremillas o diéresis. Para que la u suene en sílabas gue. gui. Ej. busqué previamente información acerca de mí mismo en diferentes fuentes. me respondía mamá. girasol. i hay que escribir gu. 2 Para escribir mi autobiografía. gotera. 8 Incorporé en mi relato la descripción y caracterización.. 7 Redacté mi autobiografía en primera persona singular. vergüenza. recuerda los siguientes casos: La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. comencé cada párrafo con mayúscula y terminé en punto aparte. paragüero. lingüística.: Gabriel. guante. u suena suave. siguiendo una pauta. agüita. 9 Revisé cuidadosamente la ortografía de mi escrito. . desagüe. • Cuando va seguida de a. 4 Ordené mis ideas según el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace. 10 Incluí fotografías para complementar el mensaje escrito. Ej.

y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. Silabario: texto escolar para aprender a leer.. extraordinarias. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. gigantescas. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. escultora. poderosas. gracia. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. llorando empecé a clamar: ampáralo. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. con mucho donaire. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. Violeta Parra. los forma en el calabozo. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. dominantes. para la escuela inconstante. Donaire: agilidad. Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. compositora. ni el diablo m`echaba el guante. Al punto yo empiezo a dar de susto. . voy a probar la corriente de tal famoso canal. sanjuanes y moscardón. sentada en unos escaños. porque un valioso insectario está preparando el Tito. me dice de un de repente. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. así me pilla fin de año. bordadora y ceramista chilena. molestos y fastidiosos. 54 Unidad 2: Un lugar especial. Mas él. Espérame por los guindos. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. diente con diente. Raudal: fuerte corriente de agua. con las patitas al aire. luciérnagas relumbrantes. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. Descomunales: enormes. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. Décimas. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. constante para ir al cerro. soñando con angelitos. baratas y matapiojos..comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. palote y grillo cantor. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Al cabo de unos minutos. Taller de En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. Santa Maire. navega cual soberano por el raudal inhumano. Violeta Parra... Autobiografía en versos chilenos. 1988. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. pintora. Después de pasado el susto. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. de refrescantes arbustos. Preponderantes: superiores. Les clava un alfilerito. fortaleza. arañas preponderantes.

4. navega cual soberano por el raudal inhumano.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. ¿A quién creen que está dirigido? Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. Esta rima se repite entre pares de versos. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. 9. 7. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. es decir. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. 55 . ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3.2 Unidad Después de leer I. Antes de crear 1. Mas él. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. Predominio de la Rima consonante Unidad 2: Un lugar especial. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. Como esta tarea puede resultar difícil. 3. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. Santa Maire. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. visita: http://www.. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. 8..violetaparra. 5. Responde en tu cuaderno: 1. 6. los hechos y las personas que componen este relato. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. II. ¿De qué se habla en este texto? 2. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? Identifica el lugar. llorando empecé a clamar: ampáralo. 2. 5. 10. 6. Una vez reunidos. con mucho donaire. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1.scd. 7. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. 2. Comparte con tus compañeros: 1. 4.

después revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique. 4. 5. desarrollo y desenlace. Procuren que cada diez versos relaten un hecho específico o menor que se incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fíjense en la autobiografía de Violeta Parra).. Pueden asignarse la tarea por separado. la autobiografía en décimas de Violeta Parra en versión musicalizada. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos. Observen cómo la décima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio. Las narraciones en décimas se componen para ser escuchadas más que leídas. Emplea la técnica descriptiva. Una vez seleccionado el episodio de la autobiografía que versificarán en décimas.. Evalúen la posibilidad de incorporar este recurso. . para que tengan la experiencia musical de este tipo de composiciones.htm 3. 56 Unidad 2: Un lugar especial.org/ Home/Espan/Instrumusica/ Generos/Decima/ladecima. 6. síntesis y armonía sonora de los versos. Narra hechos de la vida personal. 3. Relean y corrijan la expresión cuantas veces sea necesario. TICs Para saber más sobre décimas Visita: http://www. cómo se rima con décimas y por qué en algunos versos puede haber menos o más de 8 sílabas. recuerden las características fundamentales del relato autobiográfico: a) b) c) d) Es una narración que puede ordenarse en inicio. desarrollo y desenlace. Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarán. por eso normalmente se recitan o cantan acompañadas de música. ¿Cómo construir una autobiografía en décimas? 1. según el modelo.comunicación oral Preparando su autobiografía en décimas 1. Autor y narrador son la misma persona. Escuchen en el hipertexto.cuatro-pr. 2. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado. ¿A cuántas décimas corresponde? 4. Taller de 2. Compruébenlo en las décimas de Violeta Parra que han leído. 7. para ello pidan ayuda a su profesor o profesora de Artes Musicales. hasta lograr la claridad.

Hagan una breve introducción a la presentación de sus décimas. Presenten a esta folclorista chilena. Unidad 2: Un lugar especial.. ambientación. En ella reflexionen en torno a los siguientes temas: • • • • ¿Las autobiografías versificadas son igualmente narraciones? ¿Qué importancia pueden tener las autobiografías orales? ¿Cuál es el efecto que provocan en el receptor? ¿Qué aprendieron en relación a la autobiografía y la palabra hablada? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 5 Puedo escribir décimas autobiográficas. Durante la presentación no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal (palabras). 2 Identifico la décima como una composición en versos. 57 . Organícense para presentar su autobiografía en décimas ante su curso. guitarra para acompañar las décimas. ejecución (quién las recitará o cantará). Dependiendo de si recitan o cantan sus décimas. 9. no verbal (gestos o ademanes para apoyar lo que se dice). 3 Reconozco y aplico el concepto de verso octosílabo.2 Unidad Presentación de la autobiografía en décimas 8. 7 Participo en la planificación y presentación oral de décimas autobiográficas. 6 Soy capaz de recitar o cantar décimas autobiográficas. 10. 8 Reconozco en las décimas. expliquen que tomaron como modelo la Autobiografía en décimas de Violeta Parra. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de autobiografía oral. Después de la presentación Guiados por su profesor o profesora de lenguaje organicen una puesta en común en donde evalúen esta actividad. 11. paraverbal (tono y volumen adecuados). Distribuyan tareas: musicalización. explicando su obra y contextualizando su autobiografía en décimas (cuándo y por qué la escribe). la intención de comunicar oralmente un mensaje.. busquen los recursos musicales más adecuados: música para ambientar recitación. 10 Valoro el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 4 Identifico y aplico el concepto de rima consonante. 9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor.

Evaluación final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluación final.

I. Lee el siguiente texto:

Infancia y Poesía
Saber más...
Búffalo Bill: famoso soldado, cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. Salgari, Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. XIX.

Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Búffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Los primeros amores, los purísimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los muchachos, perdido de amor por ella, me pidió que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cómo serían esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha, continué escribiéndole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. No había apellidos vascos. Había sefarditas: Albalas, Francos. Había irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. Combatíamos, a veces en el gran galpón cerrado, con bellotas de encina. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos.Yo tenía escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.“Infancia y poesía”, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.

Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. Vascos: nacidos en el País Vasco, región Nor-Oriental de España. Sefarditas: judíos nacidos en España. Astucia: ingenio, habilidad, maña. Rugosa: arrugada, surcada, estriada. Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.

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Unidad 2: Un lugar especial...

2
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Quién escribe este relato? 2. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. 4. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. 6. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?:
“La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. ¿Qué piensas de estas declaraciones?

III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 1. Una autobiografía se escribe:
A. B. C. D. A. B. C. D. Solo en prosa. Únicamente en verso. En prosa y verso. En forma de diálogo.

2. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para:
Cantarla. Recitarla. Leerla. Comunicarla en forma oral.

IV. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en
prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción?

2. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. En una puesta en común, junto a su profesor o profesora, evalúen sus respuestas.

Unidad 2: Un lugar especial...

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¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.

Texto narrativo
un ejemplo es la

Autobiografía
sus características son

Narrador y protagonista son la misma persona

Se narra en 1ª persona singular

Cuenta hechos reales ocurridos en su vida

Los hechos han ocurrido en un pasado lejano

puede estar escrita en

Prosa
en ambos casos se usan

Verso

Verbos

Adjetivos

sus características son

pueden ser

Persona

Tiempo

Modo

Calificativos

Demostrativos

2. Después de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”.

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Unidad 2: Un lugar especial...

10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. tiempo y modo. Guiados por su profesor o profesora. completando la siguiente pauta.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación para esta unidad. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía.. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. Unidad 2: Un lugar especial. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo.. 61 . organicen una puesta en común con el curso. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. Compartan y evalúen sus respuestas. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. Marca con  tu respuesta. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad.

• Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. • Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. 62 Unidad 3: El hogar de todos… . • Identificar las características de un texto informativo. • Reproducir en forma oral y escrita titulares noticiosos. • Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. comprendiendo sus efectos sobre el receptor.El hogar de todos… En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medioambiente que proteja la vida. • Valorar la comunicación. • Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. • Producir un texto informativo escrito. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. especialmente la escrita. • Crear y leer avances noticiosos radiales.

A vivir en un medio ambiente sano y limpio y a disfrutar del contacto con la naturaleza”. ¿Qué responsabilidad tienen ustedes en la conservación del ambiente natural? III. 3 Antes de comenzar. Comparte con un compañero o compañera: 1. ¿qué derecho están respetando? Unidad 3: El hogar de todos… 63 . Compartan y concluyan con su curso. ¿Creen que estamos en riesgo de no poder disfrutar de la naturaleza? 4. ¿cómo es posible ejercer este derecho sin limitar el de los demás? • ¿Respetan los derechos de los demás niños? ¿Cómo se dan cuenta? • Si cuidan el medioambiente. mental y espiritualmente.. 2. ¿Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? ¿Por qué? 3. emocional y espiritualmente”? Expliquen. ¿Te gusta estar en contacto con la naturaleza? Explica. Este derecho es común a todos los niños del mundo. ¿Qué relación adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza? II. I.. ¿Cuándo y cómo satisfaces este gusto? 3. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos física. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. ¿Saben qué significa “crecer sano física. 2.

. Li’ M’in. lejos. ámbar. No era muy grande. pero uno podía bañarse en él. Rigoberta Menchú. Pero yo no lo podía imaginar. Nació en Uspantán. que eran renacuajos. Cogía una piedra y me daba cuenta que era chiquita. las señoras lavaban la ropa. Metía la mano bajo el agua y también mi mano parecía grande. en reconocimiento a su trabajo por la justicia social y reconciliación etno-cultural basado en el respeto a los derechos de los pueblos indígenas. También. parecía una hoja de papel celofán que se fuera desenrollando con el suave rumor del agua.. Juana Tum Kótoja. como el cielo. Su padre Vicente Menchú Pérez fue un activista en la defensa de las tierras y los derechos indígenas y su madre. y entonces se metió debajo de la montaña. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. Después de leer II. Antes de comenzar evalúa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. Pero vinieron las épocas malas. verduscas. en donde siempre había nubes. por Chimel pasaba un río. pasó algo mágico.. hasta que quedábamos completamente mojados y nos bañábamos. Buenos Aires: Sudamericana. una niña de Chimel. Me encantaba verlas con la lupa del agua. Pero así como un acto de maldad muy grande lo hizo huir. a donde se fue a esconder. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 64 Unidad 3: El hogar de todos… . inmenso. indígena experta en ayudar en los partos de los niños de su comunidad.Evaluación diagnóstica I. las había de color naranja. hecho por el que sufrió persecución política y exilio. El río venía bajando de las altas montañas. Renacuajos: larvas de las ranas. Lo que más me gustaba era saltar de piedra en piedra. Pasaba por el pueblo y luego seguía lejos. Las piedras pequeñas del río eran de todos colores. junto con la gente. Yo quisiera que regresara. sobre las piedras grandes y lisas como caparazones de tortuga gigante. cuando vino la guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaña. Había pequeños pececillos. Guatemala. ¿Quién relata los hechos y con qué fin? 3. hasta ir a dar al mar. Mi abuelo decía “la mar”. azabache. Fue a salir del otro lado. Muchas veces me pregunto cuál puede ser ese acto de bondad. Pasa del otro lado de la montaña. Mi papá decía que era inmenso. durante los años malos. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1992.Y quién lo puede hacer. solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar. Con mis hermanos jugábamos a salpicarnos. ¡Tanta agua corriendo sin cesar! Era un regalo de la naturaleza. 2001 (fragmento). (…) El río atravesaba el pueblo. El río era un milagro. extraordinario. (…) El río era transparente. Rigoberta Menchú Tum (1959-. blancas. amarillas. ¿De qué se habla en este texto? 2. Desde muy joven Rigoberta se involucró en las luchas reivindicativas de los pueblos indígenas y de los campesinos de su región.) Historia del río que cambió de rumbo Rigoberta Menchú Cuando yo era niña. Lavaban la ropa y conversaban y se reían. Nosotros nunca vimos el mar. Y ahora el río no pasa por Chimel. Los peces grandes estaban en las partes más hondas. Nuevas palabras Celofán: papel transparente y flexible.. Responde en tu cuaderno: 1. Departamento de El Quiché. ¡El río se espantó! Se asustó de lo que había visto pasar en el pueblo.

Sustentabilidad: mantención sin daño. En el resto de los ríos tributarios de esta cuenca. Gómez explicó que con la prohibición de extraer los peces capturados “se está protegiendo la sustentabilidad del recurso. al declararlas reserva.3 El Llanquihue Miércoles 18 de noviembre de 2009 Unidad Protegen pesca en río Petrohué El director zonal de pesca de la región de Los Lagos. Director zonal de pesca prohibió extracción de salmones de pesca deportiva Nuevas palabras Resolución: Resolución: decisión. lago o mar. del texto de Rigoberta Menchú? Construyan una tabla y anoten sus diferencias. ya que esta permitirá “proteger el recurso pelágico del río Petrohué que es el que nos interesa”. II. ¿En qué se diferencia el texto publicado en el diario El Llanquihue. establece la obligación de realizar esta actividad con devolución. valoró la medida adoptada por el director de pesca. Rebarba: punta del anzuelo que se incrusta en la boca del pez. Intenten transformar el texto de Rigoberta en una información parecida a la entregada en este diario. Río cambia su recorrido. Pedro Brunetti emitió una resolución que protege a la pesca deportiva del río Petrohué y en el lago Todos los Santos. ¿Quién adoptó la medida que se comunica? 4. limitando la captura a un solo ejemplar por pescador por jornada de pesca en el río Petrohué en el sector denominado Los Arenales y en el Lago Todos los Santos. El decreto vigente para la temporada entre el 13 de noviembre y mayo de 2010. Ricardo Gómez. El presidente de la Agrupación Turística del Reloncaví. 2. ¿Cuál es la principal idea que comunica este texto? 2. Tampoco estará permitida la pesca en el sector Los Patos y el uso de anzuelo con rebarba en el caso que la actividad se realice en bote. sólo se podrá realizar pesca con devolución y usando mosca. determinación. Desarrollen su información a partir de uno de estos títulos: El río de Chimel. Reserva: lugar protegido. Cuenca: territorio cuyas aguas vierten en un mismo río. El dirigente aseguró que esta protección se suma a la que el Ministerio de Obras Públicas realizó sobre las aguas del Petrohué. 2 Identifico un texto narrativo como una secuencia de hechos que recrear una situación. III. Vigente: actual y en uso. Desaparece río transparente. ¿Qué cosas debieron cambiar para presentar los hechos ocurridos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Identifico el lenguaje objetivo que caracteriza a la información. Unidad 3: El hogar de todos… 65 . 4 Reconozco el formato característico de una noticia. ¿Qué parte de él les ayuda a reconocer la idea principal? 3. Pelágico: dicho de un animal o de un vegetal marino. 3 Diferencio un texto narrativo de otro que entrega información. Después de leer comenta con un compañero o compañera: 1. 5 Valoro el cuidado del medioambiente como protección de la vida. 1. Tributarios: ríos que desembocan en otros. Esto prestigia la pesca en el Petrohué”. ya que durante toda la temporada el pescador se va a encontrar con la misma cantidad de peces.

A partir de lo comunicado en este encabezado. ¿qué se entiende por Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales? La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. ¿Cómo es el lugar en donde vives? ¿Crees que necesita ser cuidado y protegido de algún daño medioambiental? 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medioambiente. incitar. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. en el marco de la celebración del “Día del niño”. ¿qué te parece esta forma de celebrar el día del niño? 3.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de interés público ocurrido en nuestro país. destacado. la Ministra de Agricultura. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. estimular. 66 Unidad 3: El hogar de todos… . sobresaliente. Marigen Hornkohl. gratis. Gratuitamente: libre de pago. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. Relevante: importante. ¿Cómo estás leyendo? 1 De acuerdo a lo leído. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). ¿Cuál de todos los encabezados destacados en negrita corresponde al título del texto? ¿Por qué crees que este mensaje se presenta así? 2. 1 Nuevas palabras Incentivar: motivar. La autoridad destacó que esta determinación. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente.

El anuncio de la gratuidad para los niños hasta 12 años en el ingreso a las Áreas Silvestres Protegidas fue realizado en el Jardín Infantil “Bernardo O´Higgins”. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. Hornkohl señaló que“en esta ocasión. cuidan. el alerce de más de mil años de vida y que es uno de los seres vivos más antiguos del planeta. Reiteró: repetir. en la comuna de Maipú. Arborización: plantar árboles en determinados terrenos. 5 Entre algunas de las áreas que se pueden visitar destacan el bosque nativo sureño que sobrevive en el norte gracias a la camanchaca en el Parque Nacional Fray Jorge. entre quienes también estaba la Directora Ejecutiva de Integra. hacemos un llamado en especial a los niños que logran de mejor forma que sus padres. que se encuentra en la Reserva Nacional Alerce Costero. Región de Los Ríos. 3 Las autoridades. Región de Coquimbo. Nidificar: hacer el nido.conaf.3 La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. centro educativo perteneciente a la red de la Fundación Integra. Urbana: perteneciente a la ciudad. 280 árboles para la arborización urbana en la Región Metropolitana. entregará un total de 25. la Directora Ejecutiva de CONAF. protegen. que se puede apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observación. Además. explicó que Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de Áreas Silvestres Protegidas a nivel mundial. También la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidi car. nuevos Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales al sistema. la Ministra de Agricultura. Camanchaca: niebla espesa y baja. 2 Por su parte. que fueron plantados en el mismo jardín. en el marco del programa de descontaminación. Catalina Bau. destinado a difundir la protección ambiental. Asimismo. Loreto Amunátegui. Tomado y adaptado de: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) www. 4 En la oportunidad. En el marco de esta invitación. asumir la responsabilidad del cuidado de nuestra naturaleza”. y colaborar con los organismos como CONAF en la protección de estos lugares. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. entregaron en esta actividad árboles nativos de la especie quillay y peumo. destacó que CONAF.cl Unidad Nuevas palabras Preservan: conservan. de la población Patrona de Chile. se entregaron materiales del “Club Forestín” de CONAF. y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del año 2010. Nativos: originarios o propios del lugar en que han nacido. insistir. la mayoría de ellos producidos en sus propios viveros. en la Región del Maule. Viveros: lugar en donde se cultivan árboles y plantas. la titular de Agricultura reiteró el llamado a asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Por qué el gobierno considera importante que los niños y las niñas conozcan estas áreas protegidas? ¿Qué invitación especial hace Marigen Hornkohl a los niños y las niñas? ¿Con qué propósito la Ministra plantó arboles nativos y entregó información de CONAF en este jardín infantil? ¿Cuál es la finalidad de plantar miles de árboles en la Región Metropolitana? 3 4 5 Unidad 3: El hogar de todos… 67 . recalcar.

b) Conservar el momento en que la Ministra entregó los árboles. d) Presentar los parques nacionales que poseen especies milenarias en Chile. En las siguientes preguntas. ¿Cómo se relaciona esta lectura con el derecho de los niños a crecer sanos física. que los niños se preocupan más del medioambiente que los adultos? ¿En qué se nota esto? 3. Conócela visitando su página web en: http://clubforestin. c) Demostrar el compromiso de la Ministra con los niños y niñas. 68 Unidad 3: El hogar de todos… .Lectura central Después de la lectura I. ¿Crees. 3. ¿De qué manera pueden los niños colaborar con las tareas de CONAF? Saber más. Entre sus múltiples tareas. b) Informar que los niños tendrán entrada liberada para los parques nacionales el 8 y 9 de agosto de 2009. c) En el Parque Nacional Fray Jorge. como la ministra. 4. cumple una importante tarea educativa con los niños y niñas en relación al cuidado del medioambiente a través del Club de Forestín. c) Relatar un hecho interesante. emocional y espiritualmente? 5. ¿Cuál es la finalidad de este texto? a) Presentar una opinión. b) Entregar una información. selecciona la alternativa correcta: 1. Responde en tu cuaderno: 1. La Corporación Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre y forestal de Chile. ¿Cuál es la principal información que entrega? a) Comunicar la decisión de la Ministra de Agricultura de plantar árboles en un jardín infantil.. ¿Cómo crees que recibirán la invitación de la ministra los niños y niñas? II.cl/ a) Mostrar la realidad del hecho comunicado. d) En el jardín infantil “Bernardo O’Higgins”. d) Sirve para animar la lectura.conaf.conaf. b) En la Corporación Nacional Forestal. c) Dar a conocer las diversas actividades que podrán realizar los niños y niñas durante el “Día del niño”. ¿Cuál es el principal aporte de la fotografía a la información entregada? TICs Conoce a Forestín en: http://clubforestin. d) Motivar a los niños a plantar árboles. CONAF. ¿Dónde realizó este anuncio la Ministra de Agricultura? a) En el “Club Forestín”..cl/ 2. 4. ¿Por qué crees que esta información está publicada por CONAF en su página Web? 2.

A partir de las respuestas. 3 Comprendo la importancia de comunicar hechos de interés para las personas. ¿Quiénes protagonizan este hecho? 4. revisen el texto leído y respondan en común: Unidad 1. Seleccionen los más logrados y expóngalos en su diario mural. hagan un breve resumen de esta información y propongan un nuevo título que destaque el contenido principal. V. Reúnete con dos compañeros o compañeras. Unidad 3: El hogar de todos… 69 . 4 Comprendí el sentido global de lo leído y pude resumirlo. 5 Comprendo la importancia de cuidar las especies de árboles nativos. Resumir es reducir un texto conservando solo las ideas principales en forma breve y precisa.. En una puesta en común guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto leído: • ¿En qué se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos unidades anteriores? • ¿Por qué este no puede ser considerado un texto de opinión? • ¿Es un texto narrativo? • ¿Qué aspectos lo diferencian de una autobiografía? • ¿Qué efecto sobre los lectores tiene un titular informativo? Saber más.. ¿Cuál es el hecho comunicado en este texto y dónde ocurrió? 2. ¿Cuál será la razón de incluir la fecha? 6. IV. A partir del texto leído creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas. Ilústrenlos con dibujos que motiven a leer estas informaciones.3 III. Observen la forma en que se ha titulado y respondan: • ¿Qué se informa en el título destacado en letra más grande? • ¿Qué se comunica en las oraciones destacados en letra más pequeña? • ¿Por qué creen que se ha empleado esta forma de presentar la información? 5. ideas importantes de ideas secundarias. 2 Pude identificar la finalidad informativa de este texto. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de trabajar esta sección yo… 1 Distingo al leer. ¿Qué razones hay para comunicar al público una información como esta? 3. O considerar tan solo el contenido principal de un asunto o materia y entregarlo abreviadamente.

construyan una definición de noticia. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional.cl (adaptación) Actividad 1 1. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. El título presenta cuál es el hecho noticioso. 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” La fecha contextualiza la información. La autoridad destacó que esta determinación. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. Observa atentamente el siguiente esquema. De acuerdo con lo observado. Considerando estas características. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. Junto a un compañero o compañera.conaf. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. El epígrafe información que complementa al título. en el marco de la celebración del “Día del niño”. Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). La imagen es todo elemento visual que complementa la información. Marigen Hornkohl. 70 Unidad 3: El hogar de todos… . la Ministra de Agricultura. Anótenla en su cuaderno. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. breve.Lectura central Conoce el texto La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. rápida y objetiva. La bajada de título especifica la información del título. en forma clara. 2.

¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. Unidad Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. debe considerar entonces. 2. etc. grupos. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información.3 La estructura de la noticia La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. 6. el riesgo de que su texto sea reducido. ¿qué imagen presentarías como complemento? 3. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. Si fueses el reportero de esta noticia. 3 Identifico las características y estructura de la noticia.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) 1. 3. es decir. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. países. Esto es así. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. 5. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. Revisa el titular de la noticia. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. porque muchas veces. 4. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. 1. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). 4. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. Unidad 3: El hogar de todos… 71 . ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno.

El jardín infantil “Bernardo O’Higgins” es uno de los centros educativos de la fundación... Adjetivo masc. número singular Sustantivo Género masculino. en vez de “la celebración”? 3. Actividad 2 Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo: El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca 1. Observa el siguiente ejemplo: Artículo masc. ¿por qué el verbo se conjuga en la tercera persona La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” singular? Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana ¿Qué es la concordancia gramatical? Es la coincidencia obligada del género. número y persona entre distintos elementos variables de la oración. Sustantivo Género masculino. sino también procurar que estos concuerden entre sí para que tengan claridad y sentido. sing. el artículo y los adjetivos que lo acompañan. Artículo masc. ¿Concuerdan en género y número con las palabras subrayadas? ¿Por qué es necesario que coincidan con ellas? 72 Unidad 3: El hogar de todos… . Actividad 1 Revisa el encabezado de la noticia leída y luego comenta con tu curso: 1. sing. sing. número plural Sustantivo Género femenino.. Artículo fem. ¿Por qué en el epígrafe dice “la decisión” y no “las decisión”? 2. ¿Qué género y número tienen los sustantivos destacados? 2. En la bajada de título. ¿Qué sucede si dices “la celebraciones”. La concordancia nominal Es la correspondencia que debe existir entre el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes. número singular Fíjate cómo el sustantivo coincide siempre en género y número con los adjetivos y artículos..Lectura central Palabras del texto La concordancia Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje. sing. ¿Por qué en el título dice “ingresarán” y no “ingresará”? 4. pl.. Adjetivo masc. es decir. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y corrección: La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente.

entusiasmadas. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de concordancia gramatical.3 La concordancia verbal Se refiere a la coincidencia entre persona y número. determinen cuál es la importancia de la concordancia en la comunicación oral y escrita. 3 Conozco qué palabras deben coincidir en la concordancia nominal. ¿Con qué argumentos pueden apoyar sus respuestas? 2. 2 Diferencio la concordancia nominal de la concordancia verbal. Sustantivo masc. plural. Recuerda En los textos informativos también son fundamentales los conceptos de coherencia y cohesión. En el siguiente ejemplo.. ¿Sujeto y verbo concuerdan en número? ¿Cómo lo compruebas? II. Se observa en la relación que existe entre el sujeto de la oración y el verbo. Actividad 3 I. Unidad 3: El hogar de todos… 73 . 4 Sé qué palabras deben corresponderse en la concordancia verbal. La concordancia ayuda a fortalecer la cohesión de las ideas. ¿Cuál es la forma verbal conjugada? 3. 3. Construyan la regla que podrá solucionar este problema. entregará esta temporada un total de 25 mil 280 árboles para la arborización urbana.. Observa el siguiente ejemplo: Sujeto Predicado Unidad Los niños ingresarán gratis a los Parques Nacionales. A partir de sus respuestas.CONAF. plural. ¿Cómo se resuelve el siguiente caso? ¿Cuál de las dos opciones escogerían para lograr una concordancia correcta? La Ministra habló ante niñas y niños entusiasmados. determina la concordancia verbal. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común con el curso y revisen el contenido tratado en esta sección a partir de las siguientes actividades: 1. . Relean el ejemplo inicial y respondan nuevamente las cuatro preguntas de la actividad 1. 1. Verbo 3ª p. 4. ¿Cuál es el sujeto de esta oración? ¿Qué persona gramatical le corresponde? 2.

B. D. ayer la Plaza Prat se llenó de alumnos de diversos establecimientos educacionales. Mañana viajará hasta Huara. el Colegio Lirima. Traslado El móvil. ¿qué tipo de texto es el que has leído? 74 Unidad 3: El hogar de todos… . se busca incentivar que otros jóvenes se motiven a utilizar este tipo de tecnología que emplea energía que abunda en el norte de Chile La presencia del primer automóvil solar fabricado en Chile es la gran novedad de un encuentro científico que busca debatir sobre las aplicaciones de la energía de este tipo en el Norte Grande y que durante tres días tendrá a la región como centro neurálgico de análisis. concebido en el marco del proyecto “Eolian” por estudiantes de Ingeniería Eléctrica y Diseño de la Universidad de Chile. Martes 25 de agosto de 2009 Primer vehículo hecho en Chile estará mañana en la región Auto solar es atracción de Feria Tecnológica Con la traída de “Eolian”. arribó a nuestra región gracias a una iniciativa conjunta entre la Agrupación de Profesores de Tecnología de Tarapacá (APETT). Imagen del “Eolian”. Un resumen informativo. II. fundamental. La Estrella de Iquique. tras su presentación en la capital regional. De acuerdo con sus características. debate y uso de este tipo de tecnología. siendo el uso de la energía solar precisamente uno de los temas más recurrentes a la hora de realizar sus experimentos. en donde. Lee el siguiente texto. Responde las siguientes preguntas: 1. Una narración. se traslada hoy a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de Alto Hospicio. donde se procederá a demostrar cómo funciona en la carretera. junto con poder ser visto. el municipio iquiqueño y la coordinación científica regional del Explora Conicyt.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. decisivo. quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan en las distintas academias científicas y tecnológicas en la región. Minera Collahuasi. Este móvil. primer auto solar chileno. reiterativos. Un texto de opinión. Después de leer A. pista. Participación Para esto. Recurrentes: Recurrentes: repetitivos. Nuevas palabras Neurálgico: central. como se llama el móvil construido por estudiantes de la Universidad de Chile. I. 25 de agosto de 2009. todo con el propósito de incentivar a otros a construir un nuevo vehículo y hacer uso de esta alternativa energética limpia y que abunda en el norte del país. se realizará una charla sobre la energía solar. Explanada: planicie. Una noticia. la UNAP. C.

lean el siguiente texto y comenten su contenido. C. Porque es novedoso. como una golosina o una bolsa de papas fritas. D. Y después nosotros tiramos la bolsa. 3 Reconocí la concordancia nominal y verbal en las oraciones. 1992. ¿no? Pues siempre se hace.Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra. o creen una nueva con el mismo tema. Para ello: A. Unidad III. Barcelona: Emecé Editores. ¿Qué pretenden demostrar los alumnos con la fabricación de este auto solar? IV. produce mucha contaminación. Pero tú puedes ayudar. ¡qué locura!.3 2. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la Tierra. ¿En qué lugares será expuesto el Eolian? 3. 5 Redacté una noticia de acuerdo con su estructura. Menos bolsas ¿Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso cuando es una sola cosa. Porque es extraño que Chile innove en tecnología. ¿Por qué crees que el hecho comunicado se consideró de interés periodístico? A. basada en seis preguntas básicas. cuando te dan una bolsa que no necesitas. 2 Diferencié las ideas principales de las secundarias.. Unidad 3: El hogar de todos… 75 . Identifiquen qué factores de interés hacen que este acontecimiento sea una noticia. de los árboles. ¡Qué desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plástico se hacen de petróleo. Comenta estas preguntas con un compañero o compañera y respondan en su cuaderno: 1. Puedes decir que no. Después de leer. nos dan una bolsa dentro de una bolsa. B. 4 Comenté el texto y comprendí su interés noticioso. Creen el titular de la noticia. Desarrollen el texto noticioso de modo que responda las seis preguntas básicas implicadas en la noticia. Luego. y las de papel. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Autoevaluación Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendí el contenido y finalidad de los textos leídos. La fabricación de cualquiera de las dos. Porque tiene relación con el desarrollo tecnológico. Expliquen en qué consiste la concordancia verbal en la siguiente oración: . Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente. D. transformen el texto en una noticia. C. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. B.

que yo sepa.comunicación escrita Escribo para informar Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. las montañas no crecen. Atareados: ocupados. Al verlos tan atareados. Solo su nuera dudada: – No tienen la fuerza necesaria – dijo –. Santiago. debía caminar mucho y se cansaba demasiado. Así continuará el trabajo por los años de los años. sus hijos y sus nietos empezaron el trabajo. en una zona de montañas altas y nevadas. cuya fama de sabio era bien conocida. En: Carlos Silveyra: Cuentos chinos y de sus vecinos. Detrás de ellos. cuando fue a verlos trabajar. 76 Unidad 3: El hogar de todos… . Entonces el viejo. algunos chicos de las casas vecinas se ofrecieron para ayudarlos. Taller de El viejo que quería mover las montañas (Cuento popular oriental) Nuevas palabras Cimas: parte más alta. mientras tomaba el té. se burló de ellos. Rodeo: desvío del camino recto. Editorial Zig-Zag. Y como. Entonces el anciano que tenía fama de sabio no supo qué responder y se marchó. afanados. Todos estuvieron de acuerdo. Pero quedarán mis hijos y los hijos de mis hijos. En la antigua China. ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tierra y las piedras que saquen? – Vaciaremos los canastos y los baldes en el mar – contestó el viejecito. Cuando yo muera seguramente el trabajo estará aún sin terminar. el mar. 2004. El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. Por las ventanas del frente de su casa de madera podían verse las cimas de los montes Taijang y Wangwu. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. Les dijo: – ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podríamos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. los hijos le aconsejaron que ya no fuera más al pueblo. En esta sección te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. le dijo al viejo: – ¡Basta ya con esa tontería! ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… ¿Cree que podrá mover las montañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Y el viejo respondió: – ¡Qué torpe es usted! Ni siquiera tiene la imaginación de los niños vecinos. el grado más alto del conocimiento. cumbres. vivía un viejecito con su mujer y sus dos hijos casados. Y. es decir. Todos los días. Un hombre llamado Zuang. Sabio: que posee la sabiduría. Fue entonces cuando el viejo tuvo una idea genial. Cierta mañana. algún día terminaremos y habrá un camino directo entre mi casa y el mar.

Todos los días. para ello: • Hagan una lista con los principales acontecimientos o hechos del cuento. En conjunto.3 Después de leer Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. un hecho real que debe ser comunicado con objetividad para no alterar su realidad.Zuang se burló del anciano… conjugan en modo indicativo. ella. él. que yo sepa. tañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Se evitan expresiones subjetivas del Y como. empleen sus habilidades y conocimientos con ambos tipos de textos y transformen el cuento leído en una noticia. • ¿Cuál dirían que es el acontecimiento principal de este relato? • Presenten sus respuestas al curso. 1. es decir.– ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podría. por afirmaciones objetivas y precisas como las de una noticia. Unidad Saber más ¿Qué diferencia a un cuento de una noticia? Un cuento es un relato literario basado en la imaginación y sensibilidad especial de su autor. El primer paso es que analicen algunos aspectos fundamentales del cuento leído.Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal.Juntos decidieron… cir aquellas que afirman o niegan algún hecho. Tabla comparativa Texto noticioso El cuento dice… En lenguaje noticioso diría… Se prefiere un registro de lenguaje obje. es de. una noticia en cambio. Predominan las oraciones enunciativas. que cuentan o relatan una historia ficticia. cambiando las afirmaciones subjetivas y literarias. ellas. Para apoyar su comentario guíense por las siguientes preguntas. 2. Se emplean términos específicos. 3. ¿Qué les parece la opinión de Zuang? ¿Consideran que es un hombre sabio? 3. En China en la zona de… Unidad 3: El hogar de todos… 77 . ensayen la transformación del cuento leído. ¿Cómo es la familia del anciano? ¿Por qué creen que apoyó su idea de mover las montañas? 2. técni. creada por la imaginación del autor. definan cuál es el hecho principal del texto leído. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar. rra y las piedras que saquen? Los verbos de las ideas principales se ¡Tan viejo y tan débil como es usted…! ¿Cree que podrá mover las mon. ¿Es posible hacer esto? Transformando un cuento en noticia 1. Se prefiere la tercera persona singular o ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tie. y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. en una zona de montañas altas y nevadas… cos o científicos. Para ello apóyense en la siguiente tabla comparativa. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar has. Finalmente. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. a diferencia de los textos narrativos literarios. ¿cómo se puede llevar a la práctica la enseñanza del anciano? Te invitamos a que junto con un compañero o compañera. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores. ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. las montañas no crecen. o ellos. En la vida cotidiana.En la antigua China. algún día terminaremos Terminarán el trabajo porque … autor.Ellos comenzaron a trabajar… plural.

¿requiere de esta información complementaria? 5. Para que sea más comprensible. En el título está presente el acontecimiento central del cuento. Taller de ¡Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos: 1. El texto responde las preguntas básicas de la noticia. que les ayudará a evaluar en común aspectos del texto que deben ser revisados. el título debe entregar información que ayude a comprender el hecho noticioso. 4. Desarrollen la escritura de los siguientes párrafos. dejando para el cierre del texto antecedentes menos importantes en el desarrollo del hecho noticioso. sin agregar información inventada). En este caso. incorporen ustedes esa información). 6. recuerden el concepto de “pirámide invertida”. El pie de foto explica la imagen que se presenta. Escriban el lead del texto. para que logre ser comprendida por los receptores.comunicación escrita Del cuento a la noticia ¿Cómo aprendo? El propósito de la noticia es informar.htm 3. En este proceso.es/ lengua/profesores/eso1/t2/ teoria_1.mec. Dibújenla y escriban el pie de foto respectivo. d) ¿Dónde sucedió? e) ¿Cómo ocurrió? f) ¿Por qué ocurrió? 2. Relean el cuento y. 8. Una vez que hayan finalizado esta primera etapa. El lead resume la información más importante. 7. tras esta lectura. respondan las seis preguntas básicas de un hecho noticioso: a) ¿Qué ocurrió? b) ¿Quiénes son los protagonistas de este suceso? c) ¿Cuándo ocurrió? (Como es un texto narrativo. El texto presenta “hechos veraces” (se remite a los hechos del cuento. que consiste en incorporar en los primeros párrafos la información fundamental. Coevaluación Al revisar nuestra noticia comprobamos que… El titular de la noticia es informativo. La imagen que se presenta complementa la información presentada. Sí No Solo parcialmente 78 Unidad 3: El hogar de todos… . A partir del acontecimiento principal. Determinen qué imagen complementará su noticia. no aparecen antecedentes temporales específicos. En el texto predomina la función referencial del lenguaje. emplea la estructura sujeto + predicado. Revisen cuál es el acontecimiento principal del relato: ¿qué factores permiten que este hecho sea de interés periodístico? TICs Conoce más de textos narrativos y noticiosos en: http://recursos.cnice. seleccionando la información que consideren importante. por lo tanto. escriban el encabezado de la noticia en su cuaderno: definan cuál será el título. de acuerdo a los antecedentes que existen en el cuento. El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal. Evalúen si su noticia necesita epígrafe y/o bajada de título. completen la siguiente pauta. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirámide invertida.

3. estamos frente a un hiato. 5. Si terminan en consonante excepto -n o –s. día.3 Para finalizar mi texto noticioso 1. cráter Lámpara.. Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales. Respeten la concordancia nominal y verbal al construir las oraciones. 4. compartan su noticia con el curso. Reglas de acentuación En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuación. • El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. explícaselo Lee estos ejemplos extraídos del cuento “El viejo que quería mover las montañas” y justifica el empleo de tilde en las palabras destacadas. se tilda la vocal cerrada. independientemente de lo que establezca la regla de acentuación general. graves y esdrújulas. Siempre llevan tilde. Recuerden mantener la coherencia y cohesión al redactar los párrafos. Redacten el escrito final. Siempre debes poner tilde en la vocal tónica cerrada. Reglas de acentuación Posición de la sílaba tónica Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima sílaba Antes de la antepenúltima sílaba Clase de palabra Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Llevan tilde Si terminan en vocal o en consonante -n o –s. prohíbe. Siempre llevan tilde. detrás Árbol. De acuerdo con estas reglas las palabras se agrupan en tres categorías: agudas. Estas vocales pueden ser iguales. Cuando se da este caso. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las diferentes versiones creadas por sus compañeros y compañeras. en la que guiados por su profesor o profesora.. incorporando los cambios y ajustes que detectaron en la autoevaluación. estas nos indican cuando hay que escribir las palabras con tilde. Cuando escribas. debía. ejemplo: búho. ejemplo: río. ahíto. ¡Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas! Unidad 3: El hogar de todos… 79 . plátano Cuéntaselo. Unidad 2. Ejemplos Burló. o una abierta átona (sin acento) y otra cerrada tónica (con acento). • ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? • ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… Reglas de acentuación Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en sílabas diferentes. Organicen una puesta en común. Cuiden y revisen permanentemente la ortografía puntual y literal. Observa el siguiente cuadro que te ayudará a recordarlas.

Tengo miedo de tomar el sol. ahora te invitamos a que ensayes nuevos formatos para comunicar una noticia en medios de comunicación audiovisuales como la radio o la TV. ¿Sabes por qué? El estremecedor discurso de Severn Suzuki. Dos años más tarde. Durante mi vida.U “Hola. Severn realizó un discurso de 6 minutos y 32 segundos. Estoy aquí para hablar por los incontables animales que mueren en este planeta. he soñado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pájaros y mariposas.. debido a los agujeros en la capa de ozono. Recaudamos nosotros mismos el dinero para venir aquí. Actualmente es bióloga.) Taller de En el taller anterior escribiste un texto noticioso. Canadá en 1979. junto a un grupo de amigos. gente de negocios. El 3 de junio de 1992. Tenía 10 años cuando fundó la Organización Infantil del Medio Ambiente. No saben cómo arreglar los agujeros en nuestra capa de ozono..N. Canadá. Para guiar tu tarea te proponemos que previamente leas el siguiente discurso que fue noticia en 1992. Y no pueden recuperar los bosques que antes crecían donde ahora hay desiertos. porque no sé qué sustancias químicas hay en él. Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. organizadores. la niña que silenció a la O. desvaneciéndose para siempre. Y ahora oímos que los animales y las plantas se extinguen cada día. Aquí. Solía ir a pescar a Vancouver. Soy solo una niña y no tengo todas las soluciones. quería hacer algo por mejorar nuestro planeta. ¿Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenían mi edad? Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las soluciones. Organización Infantil del Medio Ambiente. Tengo miedo de respirar el aire. con mi padre hasta que hace unos años encontramos un pez lleno de cánceres. mi hogar. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos del mundo cuyo llanto sigue sin oírse. que tienen que cambiar su forma de actuar. No saben cómo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. Ella.. No saben cómo resucitar un animal extinto. ecóloga y activa gestora de campañas por la defensa medioambiental. soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Children’s Organization). a cinco mil millas para decirles a ustedes.. en la ciudad de Vancouver. Morgan Geisler. hermanos y hermanas. pero ahora me pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean. reunió dinero y partió a Río de Janeiro (Brasil). Nuevas palabras Extinto: muerto. y todos ustedes son el hijo de alguien. por favor. porque no les queda ningún lugar adonde ir. fallecido. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. deben ser delegados de gobiernos. pero quiero que se den cuenta: ustedes tampoco las tienen. Michelle Quigg y yo. dejen de romperlo. Lucho por mi futuro. No podemos soportar no ser oídos. a la Conferencia de Medioambiente y Desarrollo “The Earth Summit”. Somos un grupo de niños de 13 y 14 años de Canadá intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie. Nació en Vancouver. Al venir aquí hoy. reporteros o políticos. Si no saben cómo arreglarlo.comunicación oral Voy a hablar de lo que pasa Conoce a la autora. no tengo una agenda secreta. Severn Cullis-Suzuki (1979-. ante las diversas delegaciones de la Organización de las Naciones Unidas. pero en realidad son madres y padres. Delegados: representantes. 80 Unidad 3: El hogar de todos… . emisarios. adultos. tías y tíos.

ubicadas en las zonas marginales de la ciudad. aquí en Brasil. Aún soy solo una niña y sé que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales. En este discurso. En Canadá vivimos una vida privilegiada. ¿por qué nosotros. Unidad 3: El hogar de todos… 81 . Las fronteras y los gobiernos nunca cambiarán eso. hogares y amor y afecto”. Después de leer I. En mi país derrochamos tanto… Compramos y despilfarramos. tenemos miedo de perder parte de nuestros bienes. agua y protección. y sé que todos somos parte de una familia formada por cinco billones de miembros. el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue. que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda. Aún soy solo una niña. egoístas. Tomado de http://www. y sé que todos estamos juntos en esto y debemos actuar como un único mundo tras un único objetivo. Inicialmente se constituyó con 51 países que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad mundiales.U Es la abreviatura (o sigla) de la Organización de la Naciones Unidas. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas. compramos y despilfarramos. promover el progreso social y los derechos humanos. somos tan codiciosos? No puedo dejar de pensar que esos niños tienen mi edad. avaros. nos sorprendimos cuando pasamos algún tiempo con unos niños que viven en la calle. (Fragmento). computadores y televisión.3 Aún soy solo una niña.N. medicinas. plena de comida. que podría ser un niño muriéndose de hambre en Somalia. Infórmate sobre ella en: http://www. Hace dos días. que lo tenemos todo. Favelas: viviendas pobres. Tenemos relojes. Si un niño de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir. agua y tierra. ¿Consideran que la declaración de esta niña ante la ONU es un hecho noticioso? ¿Por qué? 6. En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cómo me siento.org/es/ Nuevas palabras Codiciosos: mezquinos.cl/admin/render/noticia/17011 Unidad Saber más O. desarrollar relaciones amistosas entre las naciones. tenemos miedo de compartir.elrepuertero. ¿Cuál es la principal idea comunicada en el mensaje de Severn Cullis-Suzuki? 2. bicicletas. y si lo fuera. Después de leer. Actualmente la integran 192 países. fundada en 1945 después de la Segunda Guerra Mundial. que podría ser uno de esos niños que viven en las favelas de Río. El repuertero. y aún así los países del Norte no comparten con los necesitados. ropas. Y uno de esos niños nos dijo: “Desearía ser rico. qué lugar maravilloso sería la Tierra. ¿qué derechos de los niños defiende Severn Cullis-Suzuki? 4. (…) Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992. Saber más Somalia: es un país ubicado al este del continente africano. una víctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India. ¿Consideran que lo dicho por esta niña hace 19 años es un tema actual? ¿Por qué? 5. comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. 1. y todos compartimos el mismo aire. de hecho por treinta millones de especies. Incluso teniendo más que suficiente. afectado por la inestabilidad política y pobreza económica. ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿La intervención de esta niña ante la ONU o las declaraciones que hace? Fundamenten su respuesta.un. ¿Qué ejemplos utiliza para expresar su descontento ante las desigualdades que existen entre los seres humanos? 3. daría a todos los niños de la calle comida.

• Relean los titulares presentados y realicen los ajustes correspondientes. ¿cómo lo harías? Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades. privilegiando la estructura sujeto + predicado. así como en algunos medios electrónicos. 82 Unidad 3: El hogar de todos… . que mostrará glaciares. En los medios de comunicación audiovisuales. En la prensa escrita puede equivaler a la portada del periódico. De este modo. que permite al auditor o al televidente prepararse para recibir la información. • Luego lean en voz alta los titulares adaptados. el avance noticioso es la lectura que hace el periodista de los principales titulares. El Austral de Valdivia Miércoles 25 de noviembre de 2009 Taller de El Mercurio Viernes 30 de octubre de 2009 El Austral de Temuco Martes 25 de agosto de 2009 Actividad se iniciará el viernes en el Parque Saval de Valdivia Estará listo en los próximos dos meses: Todo listo para una nueva versión de la tradicional “Expo Mapuche” Sesenta serán los expositores que darán vida a esta nueva versión en Valdivia de la “Expo Arte y Cultura Mapuche Williche”. lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuación. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento que debe transmitir esta información a través de un noticiario radial. ¿las comprenderían? ¿Qué les falta para ser noticias de radio? ¿Cómo aprendo? En un avance noticioso radial. Leer y escuchar noticias • Ahora reflexionen en torno a las diferencias entre la emisión y recepción de noticias escritas y escuchadas. • Reúnete en grupo con dos integrantes más y en conjunto. se emplean oraciones simples y breves. Si ustedes fuesen los auditores de estas noticias. • ¿Qué diferencias existen entre un lector y un auditor de noticias? • ¿Qué ajustes debiera realizar el periodista para que la noticia se adapte al formato de la radio? • Evalúen si un titular de diario puede producir el mismo efecto que un noticiario radial. Nuevo mapa de la Antártica permitirá estudiar efectos del cambio climático Cientí cos chinos están elaborando el detallado plano. donde se exponen las informaciones más destacadas. Ordena tus conocimientos El avance noticioso Es la presentación de los titulares de las principales noticias del día. lagos y grietas con una precisión sin precedentes Precipitaciones causan estragos en La Araucanía Experto: lloverá hasta el sábado Pese a la cantidad de agua caída en La Araucanía aún existe dé cit.comunicación oral Preparando un avance noticioso El discurso de Severn Cullis-Suzuki. como la televisión y la radio. para que cada una de estas noticias pueda comunicarse a través de una radioemisora. Generalmente se presentan en horario fijo y acompañados de una cortina musical característica. los mensajes entregados pueden ser fácilmente comprendidos y retenidos por los auditores. fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la Tierra de 1992.

que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia. Al construir nuestro avance noticioso logramos… Adaptar los titulares de la prensa escrita al lenguaje radial. Realicen un ensayo general. comenten cómo fue el proceso de preparación de los avancen noticiosos: a) ¿Qué fortalezas y debilidades reconocen en su equipo de trabajo? b) ¿Qué diferencias observan entre los titulares de la prensa escrita y aquellos que se preparan para un informativo radial? c) ¿Por qué en el noticiario radial no funciona la misma estructura del titular que presentan las noticias de la prensa escrita? • Por último. incorporando su cortina musical. Los efectos pueden ser variados. las sirenas de ambulancias. Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y definan el orden en que los presentarán. Organizar la presentación ordenada de los titulares Crear transiciones ágiles entre las noticias. Ensayar el avance de nuestras presentaciones. se prefieren melodías que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares. pueden aparecer otras voces. sin afectar la información). procuren que todos participen y reciban comentarios para que mejoren su forma de comunicar la noticia. esta será su cortina musical. de duda o de serenidad. 2. Aunque se debe preferir una entrega ágil y fluida. • Efectos sonoros: un gong o efectos de láser son algunos de los recursos de sonido que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio. las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una feria. pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la formalidad de la situación. Sí No Parcialmente Unidad 3: El hogar de todos… 83 .3 El lenguaje radial ¿Qué elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso? • La voz: en los noticieros radiales. 4. fluida y segura es el mejor recurso para transmitir la información. Unidad Ensayen su avance noticioso 1. • Música: canciones y melodías pueden complementar la entrega informativa. completando la siguiente tabla de evaluación. • Después de las presentaciones. En el desarrollo de las noticias. cierren esta actividad. • Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reflexión. • El audio ambiente: el sonido del mar. Seleccionar una melodía de apoyo que sirvió de cortina musical. En el grupo ensayen alternadamente la lectura de su avance noticioso. permiten al auditor “vivir” la noticia y reconstruirla de mejor manera. una voz clara. Como “cortina” o apoyo en el avance noticioso. de tristeza. Seleccionen o compongan una melodía atractiva para acompañar el avance noticioso (debe dar énfasis a la noticia. la hinchada que grita en un estadio. 3.

¿A través de qué medio se entregó esta información? 3. La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los niños y niñas que participaron.radioelsembrador. Nuevas palabras Tabulados: ordenados en tablas. Tomado de: http://www. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. I. en comparación a los datos recogidos en las consultas de los años anteriores (2004 y 2006). Una vez tabulados los datos se difundirán los resultados a nivel comunal. Lee atentamente el siguiente texto.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009 Después de leer II. Los materiales gráficos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quillón y el Servicio Nacional de Menores. En forma entusiasta participaron en esta consulta niños y niñas que cursan entre 3º y 8º básico en los establecimientos educaciones: Escuela Héroes del Itata. reflexionar y opinar en torno a los derechos de la infancia. RADIO EL SEMBRADOR de Chillán. ya que les permitió participar. La consulta señalada tiene como objetivo conocer a través de un voto secreto la percepción que los niños. Niña deposita su voto en una de las urnas habilitadas para la votación. ¿Qué características propias de este medio se reflejan en el texto? ¿En qué lo notas? 4. niñas y adolescentes tienen respecto a sus derechos. desarrolla la siguiente evaluación final. ¿Crees que es bueno consultar a los niños y niñas acerca del respeto hacia sus derechos? ¿Por qué? 84 Unidad 3: El hogar de todos… . 104. Escuela G 337 Coyanco (en el que participaron 82 niñas) y Colegio Quillón (en donde los votos se repartieron entre 18 niñas y 26 niños).Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. además de saber cuáles son los más respetados. regional y nacional. (del cual votaron 256 niñas y 124 niños).7 FM En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009” La O cina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón (OPD). realizó con gran éxito entre el 24 de Noviembre y 1° de Diciembre la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. como por las y los profesionales involucrados en el proceso.cl/index. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. en el marco de la celebración de los 20 años de la Convención Internacional sobre los Derechos del niño.

Esta noticia fue transmitida por una radio. ¿En qué situaciones de la vida diaria. ver o leer a través de un medio de comunicación. Informativo. Comunica un hecho de interés en un lenguaje objetivo. escuchan. ¿por qué entonces se acompaña de una foto? Porque fue publicada al mismo tiempo en la prensa escrita. De opinión. Destaca un hecho que impactará a los receptores. compártanlas con su curso. ¿Consideran importante estar informados? ¿Por qué? 4. 1. 3. Junto a su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicación evalúen cuáles se acercan más al formato de la noticia. ¿A qué tipo de texto corresponde el leído? A. Unidad 2. Era necesario mostrar el hecho noticioso. C. Junto a un compañero o compañera imaginen una noticia que quisieran escuchar. A. B. ven o leen noticias? Mencionen ejemplos. IV. V.3 III. B. A. C. (OPD) realizó con gran éxito la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. respondiendo a las seis preguntas básicas que la constituyen. • Compartan con el resto de sus compañeros las noticias creadas y preséntenlas en un noticiario común ante su curso. ¿Por qué en este texto noticioso predomina la función referencial del lenguaje? Porque comunica opiniones objetivas acerca de un hecho noticioso. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en común. Está destinado a receptores diversos y masivos. En la siguiente oración: La Oficina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón. Literario. Para darle el formato de noticia. ¿Por qué las noticias no pueden considerarse opiniones? 2. D. Narrativo. Explica la concordancia verbal: ¿cuál es el sujeto? ¿A qué persona corresponde? ¿Cuál es la forma verbal conjugada? ¿Concuerdan sujeto y verbo? Responde en tu cuaderno. Encierra en un círculo la alternativa correcta. D. VI. B. Porque se adaptó a una publicación en la página web de la radio. 3. Redáctenla respetando la estructura de la noticia. Unidad 3: El hogar de todos… 85 . C. D. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1.

relacionando e integrando los contenidos tratados. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. 1. Responde en tu cuaderno: • ¿En qué se diferencia una noticia de un cuento? • ¿Cómo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento? • ¿Qué importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imágenes con las empleadas en la televisión e Internet.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Noticia es un ejemplo de Texto informativo su finalidad es Informar en ella predomina la Función referencial o representativa del lenguaje a partir de Factores de interés periodístico se debe escribir con su estructura básica tiene Objetividad y concisión en el lenguaje Coherencia y cohesión Titular Cuerpo de la noticia Actualidad Proximidad Trascendencia Relevancia Conflicto Emoción a través de Concordancia nominal Concordancia verbal 2. • ¿En qué lugar de este organizador incluirías la noticia radial? ¿Por qué? 86 Unidad 3: El hogar de todos… .

organicen grupos de cinco integrantes. Para cerrar la actividad comenten en común. 6 Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial. 7 Crear y leer avances noticiosos radiales. de modo que sea fácil de comprender. especialmente la escrita. Unidad 3: El hogar de todos… 87 . 3. 1. 5. ¿Qué dificultades encuentro para lograr estar informado o informada? C. 2 Identificar las características de un texto informativo. Coevalúa tu aprendizaje junto con tu curso. Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo. ¿Qué sucede cuando desconocen lo que sucede en las siguientes situaciones? • En tu país. Al azar recibirán uno de los siguientes temas tratados en esta unidad: • • • • • La noticia. Autoevaluación para esta unidad. 4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos. 5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. 2. ¿Es importante informarse? B. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. • Tu familia. El lenguaje informativo. 4. • En un grupo de amigos. en torno a las preguntas que siguen: A.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Unidad I. • Tu curso. Marca con  tu respuesta. De acuerdo a las indicaciones que dé tu profesor o profesora. Presenten el tema a sus compañeros.. 10 Valorar la comunicación. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. III. Revisen los contenidos respectivos. La concordancia. • Tu escuela. 8 Producir un texto informativo escrito. como si fuesen profesores y profesoras. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. completando la siguiente pauta.. prepárenlos y estructuren la información. 3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. Busquen o elaboren ejemplos nuevos que permitan afianzar los contenidos. II.

88 Unidad 4: Para no perder los sueños. leer y construir organizadores gráficos. • Identificar las características y las ventajas de los organizadores gráficos. • Reconocer los elementos del mundo narrativo en los relatos que leerás. • Investigar un tema. ni la sonrisa… . • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Establecer vínculos entre los textos que leerás y el derecho a la protección contra el abandono y el trabajo infantil. • Planificar y realizar una entrevista para obtener información. • Exponer información relevante. • Completar.Para no perder los sueños. ni la sonrisa… En esta unidad aprenderás a: • Valorar el derecho que protege a los niños y niñas contra el abandono y el trabajo infantil. • Trabajar en equipo para fortalecer la experiencia de investigación. recurriendo a diversas fuentes y recursos. fortaleciendo la expresión oral.

1959 4 Unidad “Los niños tenemos derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil”. 1. ¿Qué sucedería con ese futuro si ahora alguien te dice que tienes que dejar de estudiar para comenzar a trabajar inmediatamente? 4. ¿Cuáles de estos niños crees que tienen menos posibilidades de alcanzar sus sueños? ¿Por qué? 2. Cierra los ojos por unos momentos e imagina cómo te ves en 10 años más… • ¿Dónde estás? ¿Quiénes te rodean? • ¿Qué actividad desempeñas? ¿En qué trabajas? • ¿Tu inteligencia y tus talentos están al servicio de los demás? 3. I. ni la sonrisa… 89 . Observa las imágenes de estas páginas y describe qué actividades realizan los niños y niñas presentes en ellas.. Reflexiona con el curso: ¿Por qué los niños y niñas tienen derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil? Unidad 4: Para no perder los sueños.Declaración de los Derechos del Niño. Antes de comenzar..

Evaluación diagnóstica Antes de comenzar revisa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad.cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM.mintrab. • 107. ¿Qué información obtienes de su lectura? 3. ni la sonrisa… . niñas y adolescentes trabajan para el mercado más de una hora a la semana. trabajan en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. Responde en tu cuaderno: 1.000 niños. etc. no asisten a la escuela.000 de ellos lo hacen en condiciones inaceptables. las imágenes y la forma en que se presentan? 4. es decir.000 niños. Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del país. ¿Qué relación observas entre las palabras. niñas y adolescentes realizan trabajos domésticos para su propio hogar (aseo.000 niños. 2008. niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que trabajan en Mercado Hogar • 196.) más de 21 horas a la semana. cocina. Ministerio de Educación (con la asesoría técnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsión Social). Trabajo infantil y adolescente.pdf Después de leer I. • 42. ¿Es posible “leer” este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta. Tomado de: http:/ /www. 2. ¿Sabes qué nombre reciben los textos que tienen estas características? 90 Unidad 4: Para no perder los sueños. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Texto 1 Trabajo infantil en Chile afecta a 238. ¿Por qué crees que el emisor de este mensaje organizó de este modo la información que intenta comunicar? 5.

¿Es hijo tuyo? – Sí. Santiago: Editorial Zig-Zag. un hombre pequeño. quien avanzó con timidez. 2. experimentó una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeñuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado. –Señor – balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica-. señor. lo impresionaron desfavorablemente. Sumisión: obediencia. ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo reconoces? 3. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela. ni la sonrisa… 91 . Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. como hijo de mineros. – Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo. ¿Qué información o comprensión al tema del trabajo infantil aportan ambos textos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imágenes. perforación vertical profunda. Subterra. Responde en tu cuaderno: 1. diciendo con voz llena de sumisión y de respeto: –Señor. ¿Qué relación tiene este relato con el derecho del niño tratado en las páginas de entrada? ¿Justificas la actitud del padre? Nuevas palabras Pique: en la minería.4 Unidad Texto 2 La compuerta Nº 12 Baldomero Lillo A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero. susurró. Balbuceó: murmuró. como tantas infelices criaturas. humildad. su oficio será el de sus mayores. 2 Soy capaz de construir textos que integran palabra e imagen para comunicar una información. Después de leer I. hacía anotaciones en un enorme registro. 3 Conozco información sobre la realidad del trabajo infantil en Chile. En el fondo. de color de hollín. aquí traigo el chico. Del techo agrietado. ya entrado en años. Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y. y su corazón endurecido por el espectáculo diario de tantas miserias. ¿Qué semejanzas y diferencias reconoces entre el texto 1 y 2? 4. que no tuvieron nunca otra escuela que la mina. 2009 (fragmento). Cripta: tumba. colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. Macilento: flaco y descolorido. Las duras líneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen fijaba en él una ansiosa mirada: – ¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo. junto a las puertas de ventilación. En: Baldomero Lillo. sentado delante de una mesa. a languidecer miserablemente en las humildes galerías. Unidad 4: Para no perder los sueños. bóveda. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. Candil: lamparilla manual de aceite.

veía triste el mar. y tuvo un hijo y. todas como de hombre basto. inculto. Abrojos y en 1888. esa charla agradable y suelta que me place entablar con los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo fortificante. embalaje que se transporta. En 1887 publicó. así todas cortadas. ¿cuál crees que es el tema o asunto tratado en este relato? 3. y el húmedo viento salado. Barrica: barril o tonel mediano. y que. que manifestó un temprano talento para las letras. Basto: tosco. las gorras metidas hasta las cejas. 93. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. y le oía con interés sus relaciones. los jornaleros se encaminaban a las casas. a partir de ellos. patroncito. Lee la biografía del autor y relaciona su experiencia de vida en el puerto de ValPoeta y prosista nicaragüense. El agua murmuraba debajo del muelle. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. Relaciona el título y la ilustración de la pág. y se nutre con el grano del poroto y la sangre hirviente de la viña.. la que da la buena salud y la fuerza del músculo. que separa las aguas y los cielos. pues. como trazada por un lápiz azul. Yo veía con cariño a aquel viejo. –¡Eh. Esto lo condujo a buscar nuevas experiencias literarias. así como cargos de representación diplomática. se iba hundiendo el sol. solamente el viejo tío Lucas. estaba sentado en una piedra y. con el derecho a proteger a los niños del trabajo infantil. en la línea.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. Sus múltiples viajes entrelazan su interés por la cultura. ¿Qué hechos pueden haberle impactado? 2. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. Pescante(s): pieza de una grúa que sirve para colgar pesos. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. bruto. ¿qué supones o imaginas que plantea este cuento con respecto a este derecho? El fardo Rubén Darío Nuevas palabras Fardo: bulto. paraíso con las imágenes fotográficas de estas páginas. Relaciona el tema o asunto tratado que imaginaste. Azul. pero de pecho ingenuo. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamérica y en España. Allá lejos. con la pipa en la boca.. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. aunque cojín cojeando. ¡Ah.Lectura central Conoce al autor. como un gran disco de hierro candente. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. los guardias pasaban de un punto a otro. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. dando aquí y allá sus vistazos. ni la sonrisa… . Y empezó la charla. conque fue militar! ¡Conque de mozo fue soldado de Bulnes! ¡Conque todavía tuvo resistencia para ir con su rifle hasta Miraflores! Y es casado.. Jornaleros: persona que trabaja a jornal o pago diario. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes.. Rubén Darío (1867-1916) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en las primeras décadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaíso. A los 19 años viajó al puerto de Valparaíso. había trabajado todo el día. 2 ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿A qué tipo de lugar corresponde el descrito? ¿Quién es el narrador de este cuento? ¿Qué relación tiene con el viejo Lucas? 2 92 Unidad 4: Para no perder los sueños. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. donde tomó contacto con intelectuales chilenos y latinoamericanos y se afianzó como poeta.

Volvían a la costa con buena esperanza de vender lo hallado. Se quiso ponerlo a la escuela desde grandecito. es decir. instrumentos necesarios. Se hizo pescador. ¡Ah. Unidad 4: Para no perder los sueños. 4 ¿Cómo estás leyendo? 3 ¿Qué le contará el viejo Lucas al narrador? ¿Quién es el “muchacho” de quien se habla? ¿Cómo se explica que no haya estudiado? Nuevas palabras Fuelle: instrumento empleado en la herrería para dar aire al fogón. se puso enfermo y volvió al conventillo. después de apagar su negra pipa y de colocársela en la oreja. Y todo me lo refirió al comenzar aquella noche. Enhiesto: levantado. quiso enseñarle su industria. entre cuatro paredes destartaladas. a los chiquitos y a mí. y pronto estuvo sano y en pie. cubiertas por los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. tras mil privaciones. mucho cuerpo magro que temblaba de frío. quedar sin alientos y trabajar como un buey. Un vecino. y de estirar y cruzar sus piernas flacas y musculosas. alumbrada de noche por escasos faroles. iba con su mocetón al agua. mucha boca abierta que pedía pan. Había. y en el fuelle tenía que echar el bofe. por darnos de comer a todos: a mi mujer. desesperados con la castidad de las largas travesías. derecho. tenía muchos hijos. Cuando el hijo creció. ni la sonrisa… 93 . para contener líquidos. en la piedra que le servía de asiento. a buscar harapos. Burdel: lugar en donde se ejerce la prostitución. Cubas: recipiente de madera. y en ruido de los marineros que llegan al burdel. ¿Que cómo se murió? En el oficio. a emborracharse como cubas y a gritar y patalear como condenados. El uno remaba. y enhiesto el remo triunfante que chorreaba espuma. Luego llegaron sus quince años. ayudó al padre. las arpas y los acordeones. el chico vivió. Echar el bofe: expresión que significa “echar el alma”. que entonces me hallaba enfermo. mucho chico sucio que se revolcaba en la basura. era preciso ir a llevar qué comer.4 Unidad Y aquí el tío Lucas: –¡Sí. hace dos años que se me murió! Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y peludas. turbios. ¡No murió! Y eso que vivía en uno de esos hacinamientos humanos. pues. comprar una canoa. Estrépito: ruido fuerte. él. Zambras de echacorvería: fiestas para citas amorosas. Enseres: utensilios. ¡Sí! entre la podredumbre y el estrépito de las fiestas tunantescas. feas. hacer un esfuerzo extremo. en la callejuela inmunda de las mujeres perdidas. corpulenta. se humedecieron entonces. el herrero. patrón. pero como entonces era tan débil. entre la brisa fría y las opacidades de la neblina. muebles. mientras las olas se cubrían de brumas y la ciudad encendía sus luces. Castidad: virtud del que no tiene relaciones sexuales. llevando los enseres de la pesca. hedionda a todas horas. El tío Lucas había logrado. patrón. alta. Al venir el alba. 3 El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. Mocetón: persona joven. y en donde resuenan en perpetua llamada a las zambras de echacorvería. estuvo muy enfermo! Pero no murió. el otro ponía en los anzuelos la carnada. y para eso. viejas. pero ¡los miserables no deben aprender a leer cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4 El tío Lucas era casado. cantando en baja voz algún “triste”. Su mujer llevaba la maldición del vientre de los pobres: la fecundidad. casi un armazón de huesos. Opacidades: nublados.

La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. el son del hierro. Era el más 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. Íbanse todos los días al trabajo. el cargar y el descargar. Pesca y todo se fue al agua. vestidos de viejo. Había uno muy pesado. Si había buena venta. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. otra salida por la tarde. sonando como una matraca al correr con la roldana. Y enseñaba. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. al trabajo. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. el viejo y el muchacho. así. golpeados. ¡Sí! lancheros. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. eso. Ellos salieron sólo magullados. –Hijo. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque.Lectura central Nuevas palabras Magullados: lastimados. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. el padre y el hijo. 6 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Saber más. traqueteos por doquiera. descargando a toda prisa. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. Padre e hijo. y la canoa se hizo astillas. tirándolos en un rincón de la lancha. A horcajadas: montar. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. o del plomo de una sonda. correa. Sierpe: culebra de gran tamaño. los enganchaban en el garfio. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. Un día de invierno había temporal. Roldana: en una polea. ni la sonrisa… . ya quietos. adiestraba. en la pequeña embarcación. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. muy pesado. ambos forcejeando. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. crujían las poleas. con su modo. a buscar plata. Chicote: látigo. solo. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. ya agitándose de un lado a otro. ambos ganando su jornal. a la faena diaria. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. sí. dirigía al hijo. Faena: trabajo corporal. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. y se pensó en librar el pellejo. Cerca de ella estaban. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. Difícil era llegar a tierra. La carga estaba amontonada. rodaja por donde corre la cuerda. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. Empezaba el trajín. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. en el vacío. de sol de oro. chocaban las cadenas. Después. como un badajo. Era un bello día de luz clara. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. ya son ambos lancheros. pero una racha maldita los empujó contra una roca. ¡Sí! lancheros. casi corriendo. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. ambos a horcajadas sobre un cajón. cabalgar o sentarse a caballo. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. Luchaban como desesperados por ganar la playa. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. Y se fue el hijo. fusta. sin desayunarse... remando de pie y a compás. hoy es sábado. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar.

Los mejores cuentos de Rubén Darío. era pequeña figura para el grueso zócalo. 7 Me despedí del viejo lanchero. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. Sólo él faltaba. vulgares. –¡El barrigón! –agregó el otro. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. Rubén Darío. sino el muchacho destrozado. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. se probó si estaba bien seguro. deban trabajar en vez de estudiar? Unidad 4: Para no perder los sueños. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. y a pasos elásticos dejé el muelle. niñas y adolescentes. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. Evalúen si el relato del narrador. muchos niños.Y el hijo de Lucas. se zafó del lazo. Los lancheros. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. el grueso fardo. había letras que miraban como ojos. Bajó la cadena danzando en el aire. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. entre la gritería de la mujer y de los chicos. una línea de tiempo. Dos editores. ¿Qué les parece que en el mundo. en medio de líneas y triángulos negros. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. Un hombre de pie sobre él. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. III. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. 2008. Venía en el fondo de la lancha. ni la sonrisa… 95 . limones y percales. cuando menos. Buenos Aires. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. Prosaísmos: cosas ordinarias. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. Responde en tu cuaderno: 1. Sobre sus costados. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. Se amarró un gran lazo al fardo. Cachaza: forma de ser y conducirse. tomando el camino de la casa. gordo y oloroso a brea. 2. El fardo. de pie. ancho. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. cuando llevaban el cadáver al cementerio. cuando se vio una cosa horrible. y se preparaban para ir a tierra.4 Unidad grande de todos. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. y en las entrañas tendría el monstruo. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. en tanto que una brisa glacial. comunes. 2. Construyan con ellos. miraban subir el enorme peso. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? Después de leer I. al que se abrazaba llorando el reumático. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. respeta el orden de los hechos ocurridos. que venía de mar afuera. que estaba ansioso de acabar pronto.

cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 2 1. En “El fardo”. Acerca del narrador… 1. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. 2. hay alguien que cuenta su historia al narrador. ¿quién es? ¿Cómo aprovecha este recurso el narrador? 96 Unidad 4: Para no perder los sueños. Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el análisis de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento “El fardo”. ni la sonrisa… . Actividad 1 Completa el siguiente organizador gráfico y reconstruye el mundo narrativo de “El fardo”.Lectura central Conoce el texto El género narrativo y el cuento El texto que leíste en la sección anterior corresponde a un tipo de texto literario denominado cuento. Junto a compañeros y compañeras de curso formen pequeños grupos de trabajo. Revisen el organizador gráfico que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que han escogido analizar.

Caractericen física y psicológicamente a Lucas. ¿Hay otros acontecimientos secundarios que se desarrollen en este relato? ¿Por qué creen que esto es así? Saber más Textos literarios y géneros Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginación y de la interpretación que un escritor o escritora hace del mundo. ¿Qué importancia tienen los personajes en un texto narrativo? 2. El cuento Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensión breve. destinadas a contar en forma secuenciada. ¿En cuánto tiempo se desarrolla la conversación entre Lucas y el “patroncito”? 4. ¿Cómo es el espacio físico en donde se desarrollan los acontecimientos de este cuento? Identifiquen los adjetivos que emplea el narrador para describir el lugar. Unidad 4: Para no perder los sueños. El espacio psicológico nos permite comprender cuál es el sentimiento o la sensación que predomina en los personajes. estos son: El género lírico que incluye a los poemas y las obras en prosa poética. por eso se consideran subjetivos y ficticios. ¿Qué relación existe entre este acontecimiento y el título del cuento? 3. Identifíquenlo en esta lectura. el género dramático que incorpora a los textos escritos para ser representados en un escenario teatral. 4. tales como: cuentos. fábulas. ni la sonrisa… 97 . y el género narrativo que incluye a las obras que relatan una historia. ¿Es posible que un cuento no tenga personajes? Fundamenten su respuesta. 4 Identifico los principales componentes y características de un cuento. también es posible analizar el ambiente social en el que se desarrollan los acontecimientos. 2.4 Unidad Acerca de los personajes… 1. Acerca de los acontecimientos… 1. Acerca del espacio… 1. Integra tus conocimientos El género narrativo Es un género literario que reúne a las obras narrativas. 2 Diferencio al género narrativo de los otros géneros literarios. ¿quiénes son en “El fardo”? ¿Cómo aprendo? ¿Qué ventajas poseen los textos que organizan visualmente la información que comunican? Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de su utilidad. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de género literario. De acuerdo con sus características se agrupan en tres grandes clases llamados géneros literarios. Acerca del tiempo… 1. 3. ¿Cuál es el acontecimiento más importante de este cuento? 2. 2. En los textos narrativos es posible identificar personajes principales y personajes secundarios. 3. ¿Es posible identificar en que época ocurren los hechos? Fundamenten su respuesta. 3 Identifico al cuento como una narración literaria. en orden temporal. ¿Cómo es este ambiente en “El fardo”? 3. novelas. Dentro del espacio. mitos y leyendas. hechos de carácter subjetivo e imaginario que constituyen un relato. Reorganicen los hechos que ocurren en el cuento. que desarrolla un solo acontecimiento central. Expliquen cómo el narrador organiza los acontecimientos presentados.

los guardias pasaban de un punto a otro. pues. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. ni la sonrisa… . 2. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. solamente el viejo tío Lucas. los jornaleros se encaminaban a las casas. veía triste el mar. ¿En qué situaciones emplearías alguna de estas formas de presentar información? Explica. En esta ocasión. estaba sentado en una piedra y. El fardo Rubén Darío Allá lejos. en la línea. –¡Eh. como trazada por un lápiz azul. aunque cojín cojeando. espacios en blanco. que separa las aguas y los cielos. las gorras metidas hasta las cejas. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. 98 Unidad 4: Para no perder los sueños. ¿Qué diferencias observas entre la escritura común o normal del cuento y la forma en que lo explica el organizador gráfico? Explica. como un gran disco de hierro candente. y que. y el húmedo viento salado.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. con la pipa en la boca. En el organizador gráfico: • ¿Cuál es la casilla que se destaca más? ¿Por qué? • ¿Con qué fin se emplean distintos colores y tipos de letras? • ¿Qué explica el mapa conceptual? 4. patroncito. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. te permiten comprender u ordenar la información? 3. Para ello observa las siguientes imágenes y desarrolla las actividades propuestas. se iba hundiendo el sol. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. Integra tus conocimientos El organizador gráfico El organizador gráfico es un texto informativo cuyo objetivo es presentar ideas o hechos ordenados y organizados visualmente. ennegrecidas. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. había trabajado todo el día. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 1 Compara la forma escrita del cuento “El fardo” con el esquema u organizador que explica su composición. Luego responde en tu cuaderno: 1. En la forma escrita del cuento: • ¿Para qué sirve el título? ¿Por qué se destaca con letra diferente y de mayor tamaño? • ¿Qué otros recursos como letras destacadas en diferente color.Lectura central Palabras del texto El organizador gráfico En las unidades anteriores esta sección se ocupó de mostrarte cuál es la función gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad. dando aquí y allá sus vistazos. El agua murmuraba debajo del muelle. te presentará una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentación visual de la información. para facilitar la comprensión y retención de la información de parte del receptor.

“compuestos por”. Saber más. como: “dividido en”. etc. según su finalidad. La organización gráfica de la información ofrece ventajas como: presentar información ordenada en categorías. Línea de tiempo del Cuento “El fardo” Lucas es pobre y tiene varios hijos El niño trabaja como… A los 15 años. ¿Coinciden con los que ustedes diferenciaron? Complétenla y coméntenla con su curso. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: año.. mes. Unidad 4: Para no perder los sueños. y categorías temporales como Era Mesozoica. década. Este era el objetivo de la línea de tiempo que realizaste en la sección “Después de leer” de la página 95. Padre e hijo trabajan en… El muchacho va solo y … El hijo mayor debe dejar la escuela. revisen y evalúen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y compárenlos con los que se proponen en la siguiente. pierden la canoa salvando solo sus vidas. • Línea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos. Período Jurásico. Actividad 2 Junto con quien trabajaste en la construcción de la línea de tiempo. ni la sonrisa… 99 . Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de organizador gráfico. Algunos de los más usados son: • Mapa conceptual: organiza la información de conceptos e ideas por categorías e incorpora frases de enlaces o conectores.. comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados. 2 Diferencio varios tipos de organizadores gráficos.4 Unidad Tipos de organizadores gráficos Existen variados tipos de organizadores. El mapa conceptual de la página 96 es un ejemplo de este tipo de organizador. El organizador gráfico Es un “dibujo mental” que permite al receptor almacenar información relevante y ayudarlo a asociar e integrar nuevas ideas con los conocimientos que ya posee. 3 Comprendo la finalidad y utilidad de emplear organizadores gráficos en mi proceso de aprendizaje. Su empleo y elección depende del contenido y de los objetivos que desees alcanzar.. mostrar relaciones de dependencia o subordinación entre los elementos y facilitar el recuerdo de las ideas y conceptos presentados. Este organizador te ayudará a visualizar con claridad un proceso histórico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados. “con el fin de”. etc. 4 Considero a un organizador gráfico como un texto informativo. En un accidente. Después de dos años el viejo Lucas recuerda a su hijo y cuenta como murió. “porque”. Época Moderna.. Este te permite “leer” la información con claridad. El niño enferma por… Lucas enferma y falta al trabajo. siglo. la línea de tiempo te permite secuenciar de manera lógica los hechos.

563 trabajan 14 horas y más a la semana. 2003. • 30.127 trabajan en la calle.086 trabajan en la noche.838 trabajan en la noche. ni la sonrisa… . Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile la cantidad es de 107.913 trabajan 49 horas y más a la semana.243 trabajan 14 horas y más a la semana.676 se distribuyen así Niños de 5 a 11 años en trabajo inaceptable Niños de 12 a 14 años en trabajo inaceptable Jóvenes de 15 a 17 años en trabajo inaceptable con un total de con un total de con un total de 36. Antecedentes: • 3. Síntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas. • 3.587 repartidos en 39.573 trabajan 21 horas y más a la semana y no asisten a la escuela.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cuánto has aprendido hasta ahora. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile. Fuente: Organización Internacional del Trabajo. • 14. • 11.542 repartidos en 31. • 7.547 repartidos en Antecedentes: • 5. 100 Unidad 4: Para no perder los sueños. Antecedentes: • 4. Trabajo infantil y adolescente en cifras.719 trabajan en la noche. • 9.419 trabajan en la calle. I.754 trabajan en la calle. • 17.

ni la sonrisa… 101 . 107. B. los recuadros celestes muestran el número de niños y adolescentes en ese tipo de trabajo.676. C. 2. Unidad 4: Para no perder los sueños. B. II. 3. mientras que los recuadros celestes muestran cómo se divide esa cifra por edades. Junto a un compañero o compañera. Expliquen para qué sirven las formas como óvalos. El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable. Según la realidad chilena del trabajo infantil. los personajes. espacio y tiempo presentes en un texto narrativo. C. desarrollen las siguientes preguntas y respóndalas en su cuaderno: 1. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo la información presentada en un organizador gráfico. presentada en este organizador gráfico : 1. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil. 2. El recuadro rojo presenta el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes presentan el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. responde las siguientes preguntas. hechos. definan: ¿quién lo narrará y en qué persona gramatical? ¿Qué personajes. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso. 6 Puedo explicar por qué un cuento es un texto de ficción. 2 Capto las relaciones que se establecen entre los contenidos de un organizador gráfico. Expresen su opinión fundamentada acerca de esta realidad. 5 Conozco la importancia del narrador. A partir de la información proporcionada por el organizador gráfico. líneas y flechas . Distribución por rango de edad. III. 2. 1.4 Unidad I. ¿Cuál es el título o concepto nuclear de este organizador gráfico? A. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile. D. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos. recuadros. espacio y tiempo escogerán? ¿Por qué? IV. D. Total de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. 3 Identifico el propósito de un texto narrativo literario. 4 Distingo claramente el autor del narrador de un relato. Lean la información que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12 líneas) en que comuniquen la información presentada. encerrando en un círculo la alternativa correcta. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables. acontecimientos. los colores y tamaños de letra empleados en este organizador. Definan que entienden por “trabajo inaceptable”. ¿Qué información entrega el recuadro rojo? ¿Qué relación tiene con la información de los recuadros celestes? A.

comunicación escrita
Comunico información a través de un organizador gráfico
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen más de 20 millones de niños y adolescentes en el mundo (OIT, 2002). En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suficiente información respecto a este tema. Al mismo tiempo que te ocupes de ordenar la información escrita y que apliques lo aprendido sobre los organizadores gráficos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de tu investigación. Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atención a la descripción de esta tarea: Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigación eligiendo uno de los siguientes temas: • • • • • • Formas de trabajo infantil. Historia del trabajo infantil en Chile. El trabajo infantil en el mundo. Relación entre trabajo infantil y pobreza. Consecuencias del trabajo infantil. Acciones y campañas contra el trabajo infantil.

Taller de

Etapas de la investigación
¿Cómo aprendo?
La tabla SQA Debe su nombre al propósito que tiene cada columna: S: Lo que SÉ. Q: Lo que QUIERO saber. A: Lo que APRENDÍ. La última columna se completa al final del proceso de aprendizaje.

Paso 1: Preparando la investigación 1. Conversen acerca del tema escogido y completen las dos primeras columnas de
la siguiente tabla SQA: Tema: ¿Qué sé? ¿Qué es lo que queremos saber? ¿Qué es lo que aprendimos?

2. Determinen qué otros aspectos y tareas abordarán en esta investigación.
Paso 2: Durante la investigación 1. Revisen la segunda columna de la tabla SQA, de modo de recordar los énfasis de
la investigación y de definir con claridad la búsqueda de información.

Saber más
La entrevista de investigación Su objetivo es buscar información que permita recoger antecedentes acerca de un tema particular. La persona o “fuente” consultada debe ser seleccionada de acuerdo con su aporte a la investigación.

2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliográficas y/o digitales, que les proporcionen información relativa al tema que investigan.

3. Entrevisten a personas que tengan alguna relación o experiencia con el trabajo
infantil, tales como: • Niños, jóvenes o adultos que trabajaron cuando fueron menores de edad; adultos que han presenciado o permitido el trabajo infantil.

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Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

4
Unidad

• Especialistas que trabajan en organizaciones o fundaciones que protegen a los menores de edad del abandono y el trabajo. • Autoridades de tu comuna o lugar en donde vives que conocen esta realidad y tratan de enfrentarla.

Para tener en cuenta en la entrevista
1. Infórmense previamente acerca de la persona que entrevistarán y centren el
diálogo en el tema que sirve a la investigación que realizan.

2. Definan el registro de lenguaje que utilizarán, es decir, el trato que darán a la
persona entrevistada si la conversación será formal o coloquial. La decisión dependerá del contexto de la entrevista y de la relación que establezcan con esta persona.

3. Planifiquen el cuestionario para no olvidar las preguntas más relevantes y evitar
interrogantes que no aportan información.

4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensáyenlas, expresándose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversación resulte natural y fluida.

5. Definan cómo dejarán registrada su entrevista. La grabación requiere de la aceptación previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrófonos, máquina fotográfica, baterías) se encuentren en buen estado.

6. Acuerden previamente el lugar y la hora de la entrevista. Sean puntuales.
Paso 3: Elaboración del organizador gráfico
El mapa conceptual Considerando que el objetivo de la tarea de investigación es comunicar la información recogida, sugerimos que emplees como organizador gráfico, un mapa conceptual. ¿Qué elementos deben incluirse en un mapa conceptual? Un mapa conceptual consta de tres elementos básicos: • Conceptos: son las palabras o ideas principales del tema. Por ejemplo, un mapa conceptual que gire en torno al tema del “cuento”, incluirá relaciones con otros conceptos tales como: “géneros literarios”, “género narrativo”, “autor”, “narrador”, por ejemplo. • Palabras o expresiones de enlace: son términos que permiten conectar los conceptos y las proposiciones para poder “leer” el organizador. Pueden ser palabras de enlace o conectores tales como: con, por, desde, etc.; o verbos como: poseen, son, contienen, etc.; o pequeñas frases que también funcionan como conectores: pertenecen a, se dividen en, se producen por, etc. • Proposiciones: son ideas, significados, datos o ejemplos que adquieren sentido en relación con los conceptos clave del mapa conceptual, por ejemplo: “Personaje que conoce a Lucas, persona que relata la historia que este le cuenta”, “El puerto de Valparaíso, etc.

Saber más
En toda entrevista surge un diálogo que permite la transmisión del mensaje. En este ejercicio de comunicación se privilegia la función apelativa o conativa del lenguaje, porque el emisor (en este caso, el entrevistador) espera una respuesta del receptor (el entrevistado).

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

103

comunicación escrita
¿Cómo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador gráfico, determinen cuáles son los
conceptos fundamentales.

Taller de

2. Observen qué relaciones se pueden establecer entre estos conceptos (orden de
importancia y vínculos posibles).

3. Definan qué proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa conceptual permite “leer” información organizada visualmente. ciones que se establecen entre ellos.

4. Identifiquen también aquellos datos, antecedentes o ideas que se desprenden o
vinculan con algunos conceptos y que, al incluirlos, enriquecen el mensaje.

5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.

6. Elaboren un primer borrador del mapa conceptual, que ordene la información
obtenida de las diversas fuentes consultadas.

7. Evalúen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicará a los demás integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que son necesarios.

8. Desarrollen en común la siguiente co-evaluación. Cada vez que respondan “No”
o “A veces” realicen los ajustes que mejorarán su mapa conceptual final.

Coevaluación
En el borrador realizado: 1 Se comprende fácilmente la información que contiene el mapa conceptual. 2 Las relaciones que se establecen entre los distintos datos son correctas. 3 La información presentada proviene de, al menos, cuatro fuentes autorizadas. 4
El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores gráficos: conceptos, enlaces y proposiciones.

Sí No A veces

9. Comenten en el curso:
• ¿Qué dificultades tuvieron durante la elaboración del mapa conceptual? • ¿Cómo solucionaron las dificultades? • ¿Qué utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?

10. Elaboren el mapa conceptual final en una hoja limpia. Revisen la redacción y la
ortografía de cada casillero.

11. Una vez que hayan finalizado, evalúen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la página 102.

104

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Desarrollen cada uno de los procedimientos que emplearán durante el inicio. Reorientar al auditorio. ¿En qué consiste cada uno de los tres momentos básicos de una exposición oral? Expliquen. Pueden usarlas con discreción durante la presentación. incluyan el organizador gráfico realizado en el Taller de comunicación escrita. Evitar la distracción de los oyentes. Usar ejemplos. Taller de 4 Unidad Paso 1: Antes de comenzar 1.mec. Revisen la siguiente tabla que les permitirá organizar con claridad la exposición oral. insistiendo permanentemente en las principales ideas de la exposición. 6. Utilizar medios audiovisuales. Objetivos Desarrollo Procedimientos TICs Aprende más sobre cómo exponer en: http://recursos. ordenándolas con claridad y sencillez. respetando estos tres momentos? Paso 2: Durante la preparación 4. Resumir y encadenar en forma lógica las ideas fundamentales. preparen la exposición del tema investigado. 5. Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito.cnice.htm Objetivos Conclusión Procedimientos 2. desarrollo y cierre de la exposición. Organización de una exposición oral Objetivos Introducción Procedimientos Presentar el tema y despertar el interés del auditorio en él. Cerrar la exposición. Unidad 4: Para no perder los sueños. Dentro de los medios audiovisuales. Extraer posibles conclusiones o consecuencias de lo expuesto.comunicación oral Comunico oralmente los resultados de mi investigación En la investigación realizada en el taller de comunicación escrita te informaste sobre la realidad del trabajo infantil. Destacar en pocas palabras aquello que se ha tratado.es/ lengua/profesores/eso2/t2/ teoria_1. que despierten la atención del auditorio. Desarrollar el tema. Preparen pequeñas tarjetas que contengan palabras o ideas clave. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos. Provocar suspenso. anécdotas. Personalizar el tema. Seleccionar y desarrollar las ideas fundamentales. 3. Captar su atención. ni la sonrisa… 105 . señalando cómo este afecta a los intereses del público que escucha. Ahora junto con tus compañeros de grupo transmitan esta información a su curso mediante una exposición oral. Plantear una pregunta. ¿Cómo distribuirán las intervenciones de los integrantes del grupo. etc.

de modo que tanto el expositor como la audiencia puedan mantener el hilo de la presentación (se sugiere el orden sujeto + predicado). de modo de no interferir con los materiales de apoyo que presenten. y qué movimientos realizarán durante sus intervenciones. “o sea…”. que distraen a los receptores y empobrecen el discurso oral. “increíble vida”). así como una oportunidad para poner en práctica un plan alternativo en caso de que alguna situación se altere el día de la exposición (ausencia de un integrante. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del grupo sepan qué información deben comunicar y en qué momento les corresponde intervenir. problemas con los equipos que proyectan los materiales de apoyo. sino en ampliar el lenguaje. “poh”. • Los gestos que realicen deben ser naturales y moderados. • La mirada es fundamental para cautivar al público. ¿Qué puntos de la sala les ayudan a abarcar con la vista a todo el curso? Definan esos puntos para lograr concentración durante la exposición. “excelente decisión”. Debe ser el público quien debe construir su opinión. • Eviten muletillas como “eh”. No es recomendable realizar una exposición oral sin haberla ensayado antes. con el mismo fin de no distraer a la audiencia. Los ensayos son la instancia para probar la funcionalidad de los medios de apoyo (presentación de imágenes en computador. Taller de 8. siente la responsabilidad de que comunicas un mensaje importante. como apoyo revisen las siguientes recomendaciones: Cuando expongas. no verbales y paraverbales de la presentación. Procuren no repetir constantemente alguna palabra (Ejemplos: “hacen”. 106 Unidad 4: Para no perder los sueños. papelógrafos. Recursos verbales: La construcción del mensaje • Utilicen oraciones breves. momentos miren directamente a sus receptores para lograr cercanía. varias veces. etcétera). sin que influya la postura de ustedes como expositores. “a ver…”. videos. movimientos o actitudes corporales deben ser corregidos o mejorados antes de la presentación. “cosa” o “dijo”) refleja escasa rigurosidad en la fase de preparación. Dentro del grupo evalúen qué gestos. ni la sonrisa… . Qué lugar ocuparán. • Estudien cómo utilizarán el espacio disponible durante la exposición. • Eviten calificaciones que reflejen un punto de vista personal (Ejemplos: “triste realidad”. Recursos no verbales: La imagen proyectada • La presentación personal es importante a la hora de exponer. Una vestimenta ordenada y sencilla ayudará a que la audiencia se concentre en la información que se entrega y no en él o la expositora. Los ensayos también posibilitan evaluar los recursos verbales. • Empleen palabras variadas.comunicación oral Paso 3: En el ensayo 7. La claridad es fundamental para que la comunicación del mensaje sea efectiva. entre otros). en otro. No se trata de caer en un lenguaje rebuscado. 9.

al exponer. evalúen como equipo y/o curso el proceso de preparación y la presentación realizada. Siéntanse responsables de comunicar un mensaje importante. a prueba de olvidos. 3 Los procedimientos empleados permitieron mantener el interés del auditorio. En lo posible no te “comas” los sonidos. 2. No es necesario gritar. • El volumen de la voz debe permitir que todo el público escuche con claridad el mensaje. empleando un vocabulario variado. Por el contrario. 10 Los expositores mostraron interés y compromiso con la información que comunicaban. 7 Evitamos las muletillas. Autoevaluación 1 revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: En nuestra exposición oral: 1 2 3 4 5 6 7 Fue posible identificar los tres momentos que organizan una exposición oral. Paso 4: Durante la presentación 10. Escribe una X en la casilla correspondiente. a recibir el mensaje que transmites. les recomendamos que cada integrante responda individualmente la siguiente pauta que le permitirá revisar el trabajo realizado. debes procurar corregirla. si el ritmo es muy lento pueden desmotivar al auditorio. pero no al punto de forzar tu exposición y desconcentrarte de tu objetivo principal. que ayudará a los demás a profundizar en el ámbito del trabajo infantil y. 2 Los procedimientos usados en cada momento favorecieron la comunicación de la información. • Las pausas y los silencios te ayudan a potenciar las ideas. que aunque es una característica del español de Chile. 4 Los materiales de apoyo fueron un aporte para la comunicación de las ideas. así. El día anterior a la presentación revisen los materiales de apoyo que usarán y déjenlos en un lugar estratégico. Paso 5: Después de la presentación 1. como las “s” finales. sino tomar conciencia de la propia voz y prepararla para este tipo de actividad. 8 Utilizamos la voz como un recurso paraverbal fundamental para que el mensaje se comprenda. 11. 6 Transmitimos la información. Al finalizar. ni la sonrisa… 107 . 9 Los expositores se presentaron en forma ordenada y sencilla. a reflexionar en torno a este problema. Recuerden que si se apuran transmitirán la sensación de nerviosismo y confusión. Para responder la pauta: Sigue la tabla numérica del 1 al 7. y a los demás.4 Unidad Recursos paraverbales: La importancia de la voz • La velocidad o el ritmo de la presentación debe ser moderada. Unidad 4: Para no perder los sueños. 5 Usamos el espacio disponible con propiedad. Para ello. en la que el 1 es la calificación más baja y el 7 corresponde al logro sobresaliente. • La articulación de los sonidos es clave para que el mensaje se proyecte de manera clara y efectiva.

El papel se hallaba sobre un banco.Evaluación final I.” Vanka miró a la oscura ventana. una per dia jesuítica. y se imaginó a su abuelo Constantino Makarich.. Pelliza: chaqueta con el cuello y mangas reforzadas. “Vanka”. envuelto en una amplia pelliza. no le inspiraba a nadie confianza. suerte. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad. Tenía sesenta y cinco años. Perfidia: deslealtad. y por la noche se paseaba. Venturas: felicidad. Cuando los amos y los oficiales se fueron. Era un viejecito enjuto y vivo. escritor y dramaturgo ruso. cerca de las doce. traición. “Los extraviados”. ha sido reconocido como uno de los maestros del relato breve. y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequeña plancha cuadrada. “La corista”. un muchacho de nueve años. Enjuto: delgado. La gaviota (1896). Nuevas palabras Oficio: arte o práctica. dos veces había estado a punto de morir ahorcado. No tengo papá ni mamá. sin ser notado. cogió del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma enrobinada. aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores. pero siempre salía con vida de los más apurados trances y resucitaba cuando lo tenían ya por muerto. Entre sus obras dramáticas destacan: Ivánov (1887). en desuso. flaco. “En navidad”. empleado a la sazón como guardia nocturno en casa de los señores Chivarev. Conoce al autor. Le pegaban grandes palizas. En su obra logró plasmar parte de la realidad cotidiana de su país y de la incomunicación que viven sus personajes. en cuyos cristales se reflejaba la bujía. colocando ante él una hoja muy arrugada de papel. «Querido abuelo Constantino Makarich –escribió– : Soy yo quien te escribe. “La máscara”. “¡Chist!”. y morderla en las pantorrillas. y. miró el ícono oscuro del rincón y exhaló un largo suspiro. siempre risueño y con ojos de bebedor. no se acostó la noche de Navidad. para dar fe de que no dormía y atemorizar a los ladrones. a quien habían colocado hacía tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el o cio.. Tío Vania (1899-1900). Anton Chejov (1860-1904) Vanka Anton Chejov Vanka Chukov. Se adivinaba. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Con frecuencia robaba pollos de casa de los campesinos. Enrobinada: mohosa. Médico. Durante el día dormía en la cocina o bromeaba con los cocineros. en torno de la finca. se dispuso a escribir. Sus cuentos son numerosos.. Este último se merecía su nombre: era largo de cuerpo y muy astuto. bajo aquella máscara de cariño. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas. Antes de empezar dirigió a la puerta una mirada en la que se pintaba el temor de ser sorprendido. Ícono: representación religiosa usada en las iglesias cristianas orientales. ni la sonrisa… . y siempre parecía ocultar malas intenciones. A la sazón: en aquel tiempo. ante el cual estaba él de rodillas. Lo acompañaban dos perros: Canelo y Serpiente. desarrolla la siguiente evaluación final. Lee atentamente el siguiente texto. Bujía: vela de cera blanca.. 108 Unidad 4: Para no perder los sueños. entre muchos otros. a la iglesia para asistir a la misa del Gallo. sólo te tengo a ti.

conejos. Prorrumpía: expresar algo con fuerza o violencia. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre Senil: persona de avanzada a Dios por ti. Nunca me dan otra cosa. que se puede aderezar con leche. con el gesto huraño de un señor ofendido en su dignidad. ni siquiera una taza de té. pero no son como los de la aldea: no muerden y casi no ladran. pero no tengo botas. como la de tu señor. El Serpiente.. A pesar de la oscuridad de la noche. y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia. y si no estás contento conmigo puedes pegarme todo lo que quieras. entonces la maestra cogió la sardina y me dio en la cara con ella. hipócrita. los árboles plateados por la escarcha. le rogaré a Dios por el descanso de tu alma. frotándose las manos para calentarse. Duermo en el portal y paso mucho frío. con motivo de la fiesta. «Te seré todo lo útil que pueda -continuó momentos después-. Se venden también en las tiendas escopetas de primer orden. me sacude el polvo. – ¿Quiere usted un polvito? –les preguntaría. y. lo menos cien rublos cada una. unas gachas de alforfón. Deben costar muy caras. El maestro me cogió por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme dormido arrullando a su niño. Tomó de nuevo la pluma y continuó escribiendo: «Ayer me pegaron. Vanka.» Vanka hizo un puchero. Moscú es una ciudad muy grande. imaginándose todo esto. otro mendrugo de pan.4 Unidad En aquel momento. esta vida. Por la mañana me dan un mendrugo de pan. sacudiría la cabeza. Abuelito: sé bueno. empecé por la cola. se marcharía. Rublos: moneda que en Rusia es la unidad monetaria. edad. tengo que arrullar al niño. Si no me sacas de aquí. cuando se entera. los montones de nieve. y no se sabe dónde los cazan”. Las mujeres estornudarían. y yo. Hay muchos palacios. me moriré. ni la sonrisa… 109 . En las carnicerías venden perdices. muchos caballos. pura. el humo de las chimeneas. la hubieran lavado y frotado con nieve. regocijadísimo. miel u otro aliño. se frotó los ojos con el puño y no pudo reprimir un sollozo. como le ruego ahora por el alma de mi madre. Unidad 4: Para no perder los sueños. guardaré el rebaño. Riendo con risita senil les daría vaya a las mujeres. Yo escaparía y me iría a la aldea contigo. La Vía Láctea se distinguiría muy bien. me morti can. Gachas: comida compuesta de harina cocida con agua y sal. En el cielo. para cenar. También hay perros. no estornudaría y menearía el rabo.Y cuando te mueras. El viejo.. en vez de empezar por la cabeza.. y hace demasiado frío para ir descalzo. suspiraba. miles de estrellas parecerían hacerle alegres guiños a la Tierra. Vaya: burla. me mandan por vodka a la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra. acercándoles la tabaquera a la nariz. Los otros aprendices. de fijo. Buscaré trabajo. Abuelito: te ruego que me saques de aquí si no quieres que me muera. He visto en una tienda una caña de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podrían pescar con ella los peces más grandes. Límpida: limpia. Mortifican: causan molestia o pesadumbre. como son mayores que yo. embromaría a los cocineros y a las criadas. sácame de aquí. liebres.. ocultando siempre sus verdaderos sentimientos. Casi siempre tengo hambre. pero ni una oveja. prorrumpiría en carcajadas y se apretaría con ambas manos los ijares. El tiempo sería soberbio. límpida y fresca. Luego les ofrecería un polvito a los perros. a la puerta. Rogaré por ti. El Canelo estornudaría. que no puedo soportar a alguien. que no me deja dormir con sus Embromaría: hacer bromas gritos. Ijares: cavidades ubicadas entre las costillas y los huesos de las caderas. se vería toda la aldea con sus tejados blancos. como si. Nuevas palabras además. El otro día la maestra me mandó destripar una sardina. Cuando sea mayor te mantendré con mi trabajo y no permitiré que nadie te ofenda. que. Aprendices: personas que aprenden algún arte u oficio. el abuelo de Vanka estaría. Habría una gran calma en la atmósfera. para comer.

le había dicho que las cartas debían echarse a los buzones. los perros viven mejor que yo. Y. corrió a la calle. Troika: en Rusia. Epístola: carta o misiva. encendía la pipa y decía algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka. me insulta. coge para mí una nuez dorada y escóndela bien. antes de derribar el árbol escogido. el ama me dio un pescozón tan fuerte que me caí y estuve un rato sin poder levantarme. doblar. además. Buenos Aires: Dos Editores. trineo tirado por tres caballos. Nuevas palabras Chirigotas: dichos festivos o graciosos. al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea. Recuerdos a la cocinera Alena. El abuelo. ven! –continuó escribiendo. a mi abuelo. Abetos: árboles que llegan hasta 50 m de altura..Evaluación final «Abuelito: cuando enciendan en casa de los señores el árbol de Navidad. En: Anton Chejov. el huérfano Vanka pasó a formar parte de la servidumbre culinaria. Luego. Olga Ignatievna le daba bombones y le enseñaba a leer. sin otro abrigo. El abuelo. se puso la gorra. Una hora después dormía. cubiertos de escarcha. y. qué encanto! El frío le ponía rojas las mejillas. Allí. cógela! ¡Ah. pero a él no le importaba. en vísperas de la fiesta. Cuando aún vivía su madre y servía en casa de los señores..» Vanka plegó en cuatro dobleces la hoja de papel y la metió en un sobre que había comprado el día anterior. cuando había que buscar un árbol de Navidad para los señores. abuelito. Y. gritaba:– ¡Cógela. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo. me la darás. el muchacho–. siempre tengo hambre. añadió: «Constantino Makarich. agachándose. Luego.» Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana.» Tras una nueva meditación. Sentado en ella. muerta su madre. mecido por dulces esperanzas. Recuerda que todos los años. me aburro atrozmente y no hago más que llorar. Esto no es vivir. 110 Unidad 4: Para no perder los sueños. Vanka la quería mucho. con su abuelo. ¡Dios mío. de donde las recogían para llevarlas en troika a través del mundo entero. Anteayer. al verla. tras una corta reflexión. «¡Ven. aparecía una liebre en precipitada carrera.. Sin más. a casa del zapatero Alajin..» Congratulándose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase. iba él al bosque con su abuelo. y entre los dos lo trasladaban a la casa señorial. además. y luego fue enviado a Moscú. Los mejores cuentos de Anton Chejov. daba muestras de gran agitación y. sabes que te quiere tu nieto VANKA CHUKOV Ven en seguida. esperar el hachazo que sobre uno de ellos debía descargar la mano del abuelo. Pídesela a la señorita Olga Ignatievna. dile que es para Vanka.. Vio en sueños la cálida estufa aldeana.. En nombre de Nuestro Señor te suplico que me saques de aquí. a escribir. Jóvenes abetos.. diablo! Luego el abuelo derribaba un abeto. abuelito. a contar de uno a ciento y hasta a bailar. Todo el mundo me pega. saltando por encima de los montones de nieve. De pronto. el árbol era preparado para la fiesta. Mi acordeón guárdalo bien y no se lo dejes a nadie. Ten piedad del pobrecito huérfano. parecían. en su inmovilidad. meditó un poco y escribió en el sobre la siguiente dirección: «En la aldea. para que aprendiese el oficio. La señorita Olga Ignatievna ponía mayor entusiasmo que nadie en este trabajo. Verás cómo te la da. 2008. Pero.. ni la sonrisa… . a quien aquella tarde le había preguntado. su abuelo les leía a las cocineras la carta de Vanka. Vanka echó su preciosa epístola en el buzón más próximo. cuando yo vaya. Plegó: hacer pliegues. se burla de mí. El dependiente de la carnicería.

4
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Por qué Vanka decide escribir a su abuelo? 3. ¿Dónde ha vivido antes y qué extraña de ese lugar? 4. ¿Quién es el narrador y qué recurso emplea para transmitir la historia de Vanka? III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es un organizador gráfico?
A. Narrativo. B. Informativo. C. Literario. D. No es un texto.

2. ¿Qué componentes fundamentales tiene un cuento?
A. Narrador, protagonista, acontecimiento central y estructura narrativa. B. Narrador, personajes, hechos, espacio y tiempo. C. Personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y fuentes de información. D. Narrador, personajes, acontecimientos, ambiente e historia.

IV. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido y respondan en común: 1. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que Vanka es separado de su abuelo? 2. ¿Cuál es la causa de su separación? 3. ¿Cómo es el ambiente físico y social descrito por Vanka? 4. ¿Cuál creen que es la idea o creencia del valor y derecho de los niños en esa sociedad? V. Comparen la experiencia de Vanka con la del hijo de Lucas, el personaje de “El fardo”. En su análisis, consideren los siguientes aspectos: • Vida familiar. • Realidad social. • Características del trabajo que desempeña. • Concluyan, ¿cuál es la causa que genera el trabajo infantil en los niños de ambos relatos?

VI. En una puesta en común organizada por su profesor o profesora, revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluación comentando con el curso las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. 5.

¿Por qué “Vanka” y “El fardo” se consideran cuentos? ¿Además del tema del trabajo infantil, ¿qué otros elementos tienen en común “El fardo” y “Vanka”? ¿Qué persona gramatical emplea cada narrador para contar la historia? ¿Cuál es la principal causa de la tristeza de los protagonistas, en ambos cuentos? ¿Qué circunstancias obligan a trabajar a estos niños?

VII. Al finalizar la puesta en común construyan un organizador gráfico en que presenten una síntesis de los
contenidos tratados en esta unidad.
Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

111

¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vínculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad.

Texto
puede ser

Informativo
como el

Literario
como el

Organizador Gráfico
Se caracteriza por

Cuento
Se caracteriza por

Un texto que presenta información ordenada gráficamente.

Una historia breve que desarrolla un solo acontecimiento.

Sus componentes principales son

Sus componentes principales son

Conceptos Palabras de enlace Proposiciones

Narrador Personajes Acontecimiento principal Tiempo Espacio

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• • • • ¿Qué diferencia a un organizador gráfico de un resumen escrito? ¿Cuál es el aporte de un organizador gráfico en una exposición oral? ¿Por qué un cuento no es un texto informativo? ¿De qué modo la literatura muestra o alude a la realidad social?

112

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Revisa tus

logros
Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

4
Unidad

I.

Autoevaluación

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré... 1 Saber más sobre la realidad del trabajo infantil, reconociendo la importancia de una infancia protegida. 2 Investigar y recoger información sobre el trabajo infantil. 3 Realizar entrevistas que complementarán la investigación realizada. 4 Reconocer las características y las ventajas de los organizadores gráficos para presentar una información. 5 Elaborar organizadores gráficos para comunicar los resultados de una investigación. 6 Identificar los elementos del mundo narrativo en los cuentos leídos. 7
Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas humanos, como el abandono y el trabajo infantil.

8 Reconocer la importancia de preparar y organizar las exposiciones orales. 9 En la exposición oral, incorporar conscientemente recursos verbales y paraverbales. 10 Trabajar en equipo, colaborando con respeto y responsabilidad.

II. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. 1. Junto a su profesor o profesora reúnanse en grupos pequeños y coevalúen los aprendizajes logrados en
esta unidad. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. • ¿Qué aprendizajes propuestos consideran que aún deben reforzar? ¿Por qué? • ¿Cuál es el aporte de los cuentos leídos al tema del trabajo infantil? • ¿En qué nuevas situaciones podrían construir organizadores gráficos? • ¿Qué actividades sirvieron mejor al logro de sus aprendizajes? • ¿Cuáles les resultaron difíciles o no fueron un aporte a su aprendizaje? • ¿Qué otras actividades o ideas importantes debieron considerarse en el tratamiento del tema y contenidos de esta unidad? Propónganlas y fundamenten su incorporación.

III. Reflexionen.
• ¿Qué información sobre el trabajo infantil les llamó la atención o impactó, especialmente? • ¿De qué manera pueden ustedes combatir esta realidad?

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

113

• Comprender y analizar los anuncios publicitarios. ¿qué me dicen? .. • Distinguir la publicidad de la propaganda.Y a mí. • Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. tanto escritos como audiovisuales. • Emplear con propiedad los adjetivos y pronombres mostrativos. • Construir mensajes publicitarios. 114 Unidad 5: Y a mí. • Identificar las principales etapas de la acción dramática. • Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje.... • Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. ¿qué me dicen? En esta unidad aprenderás a: • Reconocer las características y componentes del texto dramático.

. 5 Antes de comenzar. ¿Creen que los niños cuentan con suficiente información para crecer y desarrollarse sanamente? 2. cuyo fin sea apoyar a los niños en su proceso de crecimiento? Nómbrenlas y expliquen qué contenidos tratan.. crecimiento y autocuidado.. ¿Qué elementos de ellas te comunican mensajes más allá de las palabras? 4. ¿Cuál crees que es su propósito? 3. Observa las imágenes de estas páginas y responde en tu cuaderno. suplementos de diarios. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos y a recibir información para desarrollarnos como personas plenas y saludables”. Comenta con tu compañero o compañera: 1. boletines ministeriales o comunales). Junto a su profesor o profesora compartan sus respuestas con el curso y propongan medidas para obtener información actualizada sobre: salud.. Unidad 5: Y a mí. III. I. revistas. ¿Has visto imágenes como las de la página 114? ¿Dónde? 2. ¿Algunos de estos mensajes están dirigidos especialmente a niños y adolescentes? ¿Cuáles? 5. ¿Conocen algunas fuentes de información como: páginas Web. ¿qué me dicen? 115 . ¿Qué te parece que los niños reciban información que contribuya a su bienestar y desarrollo? II.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. 1.

Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí. Viajero: (Desesperado. muchas veces. Entra el Viajero. sí. Era un letrero enorme.. Perico: (Despreciativo).. niño. en el que va a la estación. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Teatro escolar representable I. ¿qué me dicen? . Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. ¡Qué pregunta! En la parada de los buses. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Perico y el viajero Anónimo Personajes: Perico y Viajero Se ve una calle cualquiera de la ciudad. por supuesto. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo. porque ni siquiera la conozco. con una maleta y mirando en todas direcciones. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. Quiero decir en qué bus tengo que subirme. gritando). Si toma algo. y después iría donde. en qué quedamos: ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). a ver a su mamá no iría. Por tu culpa voy a perder el tren. ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía: “Prohibido hablar con el conductor”. Perico: Bueno. Viajero: Bien. Viajero: Sí. 2009. Por favor. Viajero: (Con voz amable).. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá. pero ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Viajero: (Poniéndose nervioso). en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel. En: Rubén Unda Ureta. bien. 116 Unidad 5: Y a mí.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad.. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla. Al poco rato aparece Perico. ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena. seguido de Perico). Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). ¿y después? Perico: Después me despediría de mi tía Rosa. Viajero: (Algo extrañado). Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje. ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Viajero: (Mirando el reloj). niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Viajero: Escúchame. Perico: Bueno. ¡Mamma mía! Perico: No.

sonidos o música en ellos? 6. propongan mejoras o cambios. En su entorno. En la publicidad. y otros que educan. 3 Comprendo el propósito de la publicidad. y a partir de ella. ¿Cuál es la finalidad de ellas? ¿Cómo puedes darte cuenta de este propósito? 5. Comenta la lectura con un compañero o compañera: 1.5 Después de leer I. 5 Puedo explicar por qué los niños y niñas tienen derecho a recibir información que proteja su salud y desarrollo. ¿Cómo logras comprender lo que les sucede? ¿Cuál es el medio para comunicar el mundo y sus conflictos en estas obras? Unidad 3. ¿Notan diferencias entre avisos publicitarios con fines comerciales. ¿Cuál es la finalidad de esos mensajes? ¿Qué importancia tienen las imágenes. III. ¿Por qué crees que no lo ha olvidado? 2. carteles o letreros semejantes al de jabón Alba? 5. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego. los mensajes comerciales de los avisos que advierten o educan. Expliquen: • ¿Qué imágenes se les ocurre cambiar? • ¿Qué colores destacarán o incluirán? • ¿Qué frase complementará el mensaje de este cartel? 3. 4 Diferencio en la publicidad. ¿A qué género literario pertenecen las obras basadas en el diálogo? 4. Unidad 5: Y a mí. El niño recuerda el mensaje de los jabones Alba. ¿Para qué sirven las instrucciones entre paréntesis y en letra cursiva? II. ¿Por qué creen que en la obra leída.. de acuerdo a cómo ustedes habrían hecho la publicidad de estos jabones. IV. comentarlas en el curso. o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos. junto a su profesor o profesora. ¿Cómo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustración de esta página. el uso de las palabras con el empleo de imágenes. ¿cómo se relaciona. Amplíen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: ¿de qué modo la publicidad puede contribuir a que los niños se informen para lograr un desarrollo saludable? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Diferencio obras literarias pertenecientes a distintos géneros. 2 Identifico al diálogo como la forma de presentar a los personajes. el mundo y sus conflictos en las obras dramáticas. ¿dónde encuentran avisos. este letrero se ha puesto en el exterior de un bus? 4. ¿qué me dicen? 117 . Responde en tu cuaderno. 1.. música o sonidos. ¿Quiénes son los personajes de esta obra literaria?¿De qué hablan? 2. advierten de un peligro. para construir mensajes? 7.

su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo.. moldes. doña Robustiana. De acuerdo a la reflexión anterior y a las ilustraciones que acompañan este texConoce al autor. ¿Conoces el efecto que provoca tu aspecto y tu comportamiento en las personas que te rodean? 3..Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social y las apariencias por sobre la autenticidad. En esta línea escribió cuatro volúmenes de monólogos. modelos. y principalmente. Procopio: (Leyendo en un diario). cómo se nota que has metido la mano en esto. sobresalir. ¿Qué sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engaño? 5.. Distinguida: ilustre. está sentado en una mecedora. de alcurnia. y sus encantadoras hijas Amparo.. ¡Ah. Jurisconsulto: abogado o licenciado en leyes... ¿Qué piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de sí mismos? 4. no me saques de mis casillas. el muro blanqueado y cubierto de tejas.. La acción se desarrolla en Santiago. ¿cuál crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura? Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Consuelo Luchito Carabinero La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla. examina unos gurines de modas. Hay una escala apoyada en el muro.. Robustiana.. Porvenir: situación futura. presumida. to. junto a una mesita de bambú. entre ellas: Una aventura de Manuel Rodríguez.. Léelo atentamente y luego desarrolla las actividades propuestas. ¡Qué tal el parrafito!... numerosas matas de zapallo. por asegurar el porvenir de nuestras hijas.. Al fondo.? No se podrá decir que escasean los adjetivos.”. Época actual. vanidosa. a ambos lados.. Doña Paula Jara Quemada. ¿eh.. que es una señora presuntuosa y ridícula. En primer término. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. que es un hombre sencillo y bonachón... Hay varias sillas en amable desorden. Al levantarse el telón. Consuelo y Esperanza. por darte brillo.. Prestigiar: realzar. (1915). Se supone que han terminado de comer hace poco rato. El Porvenir de los hijos (1917) y luego se dedicó al teatro para niños.. noble. con sus frutos destacándose visiblemente. diálogos y pequeñas comedias. leyendo atentamente el diario. don Procopio. su obra más conocida es Veraneando en Zapallar.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Posteriormente escribió.! Robustiana: Procopio. Eduardo Valenzuela Olivos (1882 -1948) Dramaturgo chileno. 118 Unidad 5: Y a mí. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre.. ¿Qué imagen crees que proyectas?¿Coincide con lo que tú realmente eres? 2. ¿qué me dicen? . Hora del atardecer. destacar. La epopeya de Iquique.. Alegran el patio diversas plantas. Nuevas palabras Presuntuosa: creída. Figurines: patrones.

. lo habríamos pasado bien. debido a la inflación. Procopio: Exageras. con habernos quedado en Santiago –como lo estamos– y haber vivido la vida de costumbre. Muy justo. defensa. Robustiana: Pues.. Afortunadamente no mentimos porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre. desesperante.. o al campo. Procopio vulgar. 3 Robustiana: Nosotras somos las mártires del deber. Amparo: protección. del casero y de todo. Hazmerreír: ser ridículo. ¡Cómo encontrar consuelo.. Ostenta: exhibe.. perverso. con tus pretensiones ridículas. Robustiana: Infame. Unidad 5: Y a mí. y estudio en el terreno las rectas. te conozco. ¡Ah! Esta vida es horrible. Esperanza: (Entrando). papá? Consuelo: (Entrando). litigios.. común. más apropiadamente dicho... Procopio. Procopio: (Sin hacerle caso). sacrificados.. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría. inmolados.. hombre inútil. corriente. Yo no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas. por las frescas avenidas del Santa Lucía o por las piscinas. las curvas. que produce risa. .... Procopio: Eres insoportable. mujer. cómo hallar una esperanza.5 Procopio: Sí. si quieres estudiar geometría. disputas. ¿Qué desea? Unidad ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué características de los personajes se reflejan en este diálogo? ¿Cuál es el plan de Robustiana? ¿Qué opina Procopio de esto? ¿Qué quiere decir Procopio con la expresión “teorías feministas”? ¿Qué crees que piensa de las mujeres? 2 3 Nuevas palabras Vulgar: ordinario. del lechero. Pero no sé de dónde se te ocurrió meternos en este berenjenal. Mártires: víctimas. ¿Qué habrían dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago. maligno. si no quieres que. Infame: malvado. Sí. Muy natural. muestra.. sé que eres un eterno enamorado. Ya que no podíamos salir a la costa.. refugio. ¿qué me dicen? 119 . en este Zapallar. Pleitos: juicios. Robustiana: Intentas burlarte de mí. del zapatero. Aquí estamos.? Se habrían burlado de nosotras. Robustiana: . o. 2 Robustiana: Claro. no me insultes. en dónde buscar amparo a esta crítica situación! Amparo: (Entrando). a las amas de cría.. (En alta voz y paseándose a grandes pasos)... Tan bien que estaría yo a estas horas dándome un paseo por los jardines del Parque Cousiño. luce. Habríamos sido el hazmerreír de todas nuestras distinguidas relaciones. Procopio: ¡Ay. mujer.. los catetos y las hipotenusas... ¿Nos llamabas. Pero se te metió entre ceja y ceja el anunciar por los diarios que habíamos salido fuera de la capital.Atisbando a las polluelas. Abogado sin pleitos... la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Procopio: Y nosotros los mártires por pagar las cuentas de la modista. no tienes más que encerrarte en tu cuarto.Veraneando en Zapallar. y estamos condenados a prisión hasta principios de marzo. Sí. ya lo tengo en la tela de mis trajes. 1 Procopio: Mujer... del sombrerero.

. mamá? Robustiana: No le hagas caso.. chic.. Soy de los Jara-mi-llos. ¿cómo crees que son sus hijas? Nuevas palabras Antítesis: opuesto. distinguido. ¿qué me dicen? .. hijas mías. ¿Cómo no lograste. juntar dinero para salir a las playas.. (Despreciativamente). Santiago de Chile: Editorial Zig -Zag.. Amparo: (Escandalizada). 3. Y porque finalmente todo os lo habéis gastado vosotras en trajes.. Savoir faire: expresión francesa. mientras que yo soy de noble y antigua estirpe. Ya se está convenciendo de la verdad de ese aforismo de que “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. confort. Por él. etcétera. De acuerdo a lo dicho por Procopio. ¿Qué le ocurre a la familia presentada en este texto? ¿Cómo se relaciona la situación que viven con el título de la obra leída? 2.. que significa “saber hacer”. Chic: elegante.? Procopio: Porque los juicios son pocos.. Elite: grupo selecto que lidera una sociedad. Ah. contrario. Comenta y desarrolla junto con tu compañero o compañera: 1. No pertenecerá jamás a la elite.. 4. Ya la gente no litiga como antes. de veras.? De nuestra situación: de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias.. Sería pedir peras al olmo pedirle a tu padre distinción. Percal: tela de algodón. 5. 120 Unidad 5: Y a mí. Se usa para indicar que alguien se sabe comportar con distinción y tacto. o sin trajes. alcurnia.. ¿Quién idea el plan de veraneo y con qué fin? ¿Cómo es Robustiana?¿Cuál es la diferencia entre ella y su marido? ¿Según Robustiana que diferencia a los Rabadilla de los Jaramillo? ¿Qué piensas de la conducta de Robustiana y sus hijas? ¿Por qué Procopio acepta ser parte de esta simulación? II. 2009 (fragmento). Vuestro padre no sabe de lujo.. sombreros. pleita o disputa en juicio.. Responde en tu cuaderno: 1. incorporando a algunos de los personajes que en el fragmento leído aparecen solo en el reparto.? Robustiana: ¿De qué ha de ser. ni de distinción. Desciende de la familia de los Rabadilla. ascendencia. 4 ¿Cómo estás leyendo? 4 Amparo: ¿De qué conversabais. Aforismo: dicho o sentencia breve que se propone como norma de vida. El texto leído corresponde al inicio de la obra. Consuelo: Es una situación atroz.. Me olvidaba.Lectura central Procopio: (Primero extrañado y recordando después). Consuelo: (A don Procopio). Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo. hijas mías. a la moda. Estirpe: linaje. Después de leer I. ¿Has oído. papá. aunque precisamente sois la antítesis de esos dulces nombres. Litiga: reclama. (Con mucha dignidad y orgullo). inverso. savoir faire. ¿Cómo creen que terminará? 2. Teatro escolar representable I. barata.. que os llamáis Amparo. En: Rubén Unda Ureta. Consuelo y Esperanza... Imaginen y escriban un final posible.. bailes. Esperanza: Horrible.

IV. ¿Qué consecuencias pueden provocar las informaciones falsas en los medios de comunicación? 7. 3 Logré captar el conflicto y el carácter de los personajes a través de la lectura dramatizada. pero todos ven lo que aparentamos. 2 Reconozco la importancia del diálogo en este texto. Apoyen la discusión y comentarios en las siguientes preguntas: Unidad 1. ¿Les parece importante incorporar a su lectura las indicaciones que están en cursiva? ¿Cómo las incorporarán? 3. 2.. ¿Qué diferencia existe entre ambas situaciones? V. Realicen una lectura dramatizada del fragmento de “Veraneando en Zapallar”. ¿Qué importancia tiene “el qué dirán” para Robustiana? 2. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. ¿Cómo se relaciona el siguiente pensamiento con el conflicto presentado en este texto? Pocos ven lo que somos. 1. 4 Puedo diferenciar la narración del diálogo literario. 5 Comprendo la importancia de un medio de comunicación como el diario y su efecto en los lectores. ¿Qué intención tiene el aviso que Robustiana publica en el diario? 5. Determinen quiénes personificarán a Procopio. Evalúen la experiencia y confróntela con la lectura oral de un cuento. ideas importantes de ideas secundarias.5 III. ¿está presente en la sociedad chilena actual? 4. Unidad 5: Y a mí. Robustiana y a las tres hijas. organicen una puesta en común con su curso. Nicolás Maquiavelo (1469-1527) Historiador. político y teórico italiano. en donde: • compartan y revisen las respuestas a las preguntas planteadas en esta sección. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Distingo al leer. relacionándola con el género dramático. Anoten las conclusiones en su cuaderno. ¿Qué efectos creen que tiene este aviso en quienes conocen a la familia? 6.. El conflicto presentado en esta obra. • comenten el efecto de la lectura dramatizada. Guiados por su profesor o profesora. ¿qué me dicen? 121 . 3.

Procopio: (Leyendo en un diario). su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. Se supone que han terminado de comer hace poco rato.. ¿Qué relación adviertes entre las obras dramáticas y el teatro? ¿Son lo mismo? 5. Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo. 2. La acción se desarrolla en Santiago. ¿qué me dicen? .. El texto dramático se sustenta en el diálogo de los personajes. Alegran el patio diversas plantas.. A diferencia de lo que sucede en una obra narrativa. Hora del atardecer. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Cuando la obra se monta en un escenario. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de creaciones. el muro blanqueado y cubierto de tejas. numerosas matas de zapallo. 122 Unidad 5: Y a mí.. Época actual. junto a una mesita de bambú. leyendo atentamente el diario. examina unos gurines de modas. para dar fuerza a la acción dramática y para facilitar la comprensión y la representación del texto. los actores serán quienes los representarán. Consuelo y Esperanza.. doña Robustiana.Lectura central Conoce el texto El género dramático y el teatro El texto Veraneando en Zapallar es una obra literaria que pertenece al género dramático. Robustiana. y sus encantadoras hijas Amparo.. Hay una escala apoyada en el muro... El autor se llama dramaturgo. con sus frutos destacándose visiblemente. En el pizarrón.. por darte brillo.”.. Al fondo. está sentado en una mecedora.. La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla. Es él quien crea el mundo ficticio en el que transcurrirá la acción. ¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre un texto dramático y un texto narrativo? 3.! Robustiana: Procopio. no me saques de mis casillas.. que es un hombre sencillo y bonachón. por asegurar el porvenir de nuestras hijas.. ¡Ah. ¿Cuál es el elemento que lo diferencia a estos textos más notoriamente? 4. que es una señora presuntuosa y ridícula.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. En primer término. Aquí nos enteramos mediante las acotaciones y los diálogos. ¿eh. en el texto dramático no hay un narrador que nos presente lo que ocurre... Al levantarse el telón.. realicen un mapa de ideas en torno al concepto “obra dramática”. don Procopio. Actividad 1 1. y principalmente. Después de responder analiza junto a un compañero o compañera.. ¡Qué tal el parrafito!. el siguiente esquema: El título abre la experiencia de lectura...? No se podrá decir que escasean los adjetivos. cómo se nota que has metido la mano en esto. a ambos lados. Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Luchito Consuelo Carabinero Los personajes son fundamentales para que se desarrolle la acción dramática. Hay varias sillas en amable desorden.

determinada por cada entrada o salida de personajes. es decir. Obra dramática Estructura formal Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. que presenta a los personajes y el conflicto que se desarrollará. Desarrollo del conflicto: la acción dramática se sostiene en la lucha de los personajes o de las fuerzas que están en pugna. Los personajes. Comenten en común su evaluación y propongan correcciones. 3. ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario. La finalidad de esta función es llamar la atención y modificar la conducta del receptor con un propósito determinado: preguntar. observo que: 1 El diálogo se centra en la lucha por mantener las apariencias. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina “virtualidad teatral”. Actividad 2 1. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas. pedir.. ¿qué me dicen? 123 . vocativos (llamados al receptor) y verbos en modo imperativo (mandato). Entre los principales encontrarás al protagonista que encarna la fuerza principal y al antagonista. Cuadro: relacionado con la escenografía que se presenta. por eso predomina en ellas la función apelativa del lenguaje. 4 El texto posee acotaciones que permiten representarlo. En él apliquen todos los contenidos que han revisado en esta sección. Observa cómo se organiza la acción en estas obras en el siguiente esquema: Unidad Saber más Las obras dramáticas y la función apelativa del lenguaje. se dividen en principales y secundarios. Escena: parte en las que se divide un acto. Procuren que el texto no se extienda más allá de un acto. Habrá personajes secundarios que ayudarán al protagonista y otros que apoyarán al antagonista. etc. Dada sus características. Desenlace del conflicto: en esta parte se resuelve el conflicto.5 Ordena e integra tus conocimientos La obra dramática se caracteriza por presentar personajes en conflicto. empleando la siguiente pauta. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de leer el diálogo. aconsejar. de una obra dramática. 5 El diálogo es ágil y fluido. Los actos se reconocen por la subida y bajada del telón. Estructura interna o instancias dramáticas Presentación del conflicto: parte inicial de la obra. El momento de mayor tensión se denomina “clímax”. lo que facilita su representación. 2. 3 Este presenta claramente la primera instancia dramática (presentación del conflicto).. Unidad 5: Y a mí. Cada cambio de la ambientación física señala un nuevo cuadro. si es necesario. Trabaja junto con dos compañeros o compañeras creando un diálogo dramático que trate el tema de la imagen y las apariencias. En las obras dramáticas la atención del receptor es permanentemente estimulada por el diálogo de los personajes. Normalmente el número de actos coincide con su estructura interna. 2 En él se distinguen dos fuerzas en conflicto lideradas por el protagonista y el antagonista. en una lucha de opuestos que se da a conocer a través de la acción y del diálogo. que es su oponente. Evalúen cada uno su creación.

Cuando un demostrativo cumple la función de pronombre el sustantivo no aparece en la oración.. Este patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa legumbre. 124 Unidad 5: Y a mí. puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo. Estas palabras se conocen como sustantivos y pueden cumplir. ¿Por qué crees que en vez de volver a mencionar la situación a la que alude.! Actividad 1 1. tanto la función de adjetivos como de pronombres. Robustiana. de los ejemplos de la columna 1. ¿qué me dicen? .Lectura central Palabras del texto Los demostrativos: palabras para señalar o mostrar En esta sección analizaremos la función que cumplen ciertas palabras que sirven para señalar o mostrar aquello de lo que se habla.. En la siguiente tabla. Ordena e integra tus conocimientos Adjetivos y pronombres demostrativos En nuestro idioma existen palabras cuya función es señalar o mostrar aquello de lo que se habla especificando la distancia en que nos encontramos con respecto a él. observa cómo se emplean las palabras destacadas en rojo. Responde en tu cuaderno: En la columna 1: a) ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas? b) ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a las subrayadas? En la columna 2: a) ¿A qué situación. más apropiadamente dicho. Columna 2 Ya habías tenido ideas parecidas. ¡Ah. Actividad 2 1. Observa atentamente la siguiente ilustración y desarrolla la actividad propuesta. Columna 1 Se te ocurrió meternos en este berenjenal. Las mujeres que he conocido son prudentes y sencillas. ¿A qué se refiere Procopio cuando dice has metido la mano en “esto”? 2.. prefirió usar la palabra “esto”? 3.. o. en este Zapallar. Aquellas mujeres lo único que deseaban era transmitir sin embargo. aquellas lo único que deseaban era un nivel de vida que no tenían. Este es el caso. En ese habían muchísimos. guardar las apariencias. pero ¡esta! No conocían patios con zapallos. idea u objeto se refieren las palabras destacadas en rojo? b) ¿Qué cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras destacadas en rojo? ¿Cómo aprendo? Los demostrativos cumplen la función de adjetivos cuando el sustantivo está presente en la oración y es especificado por el adjetivo demostrativo. cómo se nota que has metido la mano en esto. Ese es el caso de los ejemplos de la columna 2.

5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y función de los demostrativos. Los mostrativos Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del emisor Singular Femenino Masculino Neutro (*)
Esta Este Esto

Unidad

Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del receptor Singular Esa Ese Eso Plural Esas Esos

Designa lo que física o mentalmente está lejos de la persona que habla y de la persona con quien se habla
Singular Plural

Plural
Estas Estos

Aquella Aquel

Aquellas Aquellos Aquello

(*) La forma neutra funciona siempre como pronombre.

Observa las siguientes ilustraciones y desarrolla la actividad propuesta. ¿Vieron el anuncio que publiqué en el diario? ¿Por qué lo publicaste en ? ¡Mira la vida que nos estás dando Procopio! Es preferible a la que tú inventas en tu cabeza.

Saber más

Actividad 3 1. En los diálogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situación en que se expresa.

El pronombre El término pronombre significa “en lugar del nombre”. Su función es reemplazar al sustantivo o nombre. Esto es, sustituir a aquello que ya se ha mencionado en el discurso oral o escrito. De esta manera, logramos dar mayor claridad a lo dicho, evitando repeticiones innecesarias.

2. ¿Cómo le explicarías a alguien la función y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compañero o compañera y juntos ensayen una explicación clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.

3. Revisen los ejercicios anteriores con el curso. Aclaren nuevas dudas.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Identifico en el texto leído palabras que sirven para señalar o mostrar. 2 Diferencio en los mostrativos su función de adjetivos o pronombres. 3 Comprendo que la función del pronombre es reemplazar al sustantivo que refiere. 4 Comprendo que los adjetivos funcionan en presencia del sustantivo que determinan.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

125

Evaluación de

proceso

¿Cómo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluación. Lee el siguiente texto.

Conoce al autor...
Alejandro Sieveking (1934-...)

El paraíso semiperdido
Alejandro Sieveking

Dramaturgo chileno, cuyas obras se caracterizan por combinar diversos recursos escénicos y el lenguaje popular para mostrar la idiosincrasia nacional. Ha desarrollado una extensa e importante labor teatral en Chile y en Costa Rica. Algunas de sus numerosas obras son: Encuentro con la sombra (1955)), El paraíso semiperdido (1960), Parecido a la felicidad (1960), Ánimas de día claro (1962), Tres tristes tigres (1967), La sal del desierto (1972), Libres de polvo y paja (1988).

Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran cantidad.

Diablo: ¡Eva! ¡Qué gusto de verla! Eva: Una serpiente que habla. Es lo más raro que he visto en mi vida. Diablo: Soy de una variedad nueva. Eva: ¡Aah! ¿Cómo está usted? Pensé que no había en el mundo alguien con quien se pudiera hablar. Diablo: ¿Cómo? ¿Y Adán? Eva: Es distinto, con él converso. Diablo: Perdone, pero parece que no le entendí muy bien, mire. Eva: ¡Ay! Es que tengo tan poco trato social. Arrástrese hasta aquí y podremos hablar mejor. Realmente nunca había visto una variedad tan especial de serpiente como la suya. Tan desarrolladito, ¿no? Diablo: Sí. Criado con una dieta especial de manzanas. Eva: ¡No me diga! Diablo: Sí. Aclara la inteligencia y las cuerdas vocales. Da movilidad a la lengua y despierta la imaginación. Hasta me permite adivinar lo que usted está pensando ahora. Eva: ¿Qué estoy pensando? Diablo: ¡Que quiere comerse la manzana! Eva: Sí, exacto… Oiga, pero… ¿cómo? Esto es increíble. Diablo: (Modesto.) No tanto. Eva: Por eso es que está prohibido comer manzanas, ¿ah? Ya me parecía que algo raro había en todo eso. Mire, no es por pelar, ¿no?, pero a mí eso de la prohibición de comer manzanas siempre me pareció medio egoísta. Estoy segura de que Dios y el ángel guardián se dan buenos atracones de manzanas en las noches, cuando nadie los ve. Si una serpiente habla, yo podré volar y quién sabe cuántas cosas más. Y no sólo habla. ¡Hasta adivina el pensamiento! Diablo: También adivino el futuro. Eva: ¡Qué estupendo! A ver, a ver, adivíneme el futuro. Diablo: (Mirándole la mano.) Por su mano puedo ver que usted, una persona sensible, agradable y simpática… ¿Pero qué es lo que veo Eva: Casi se me olvida… ¿Le puedo hacer una preguntita? Fíjese que anoche tuve un sueño muy raro. Soné que tenía un hombrecito chico aquí adentro. Diablo: No me diga, ¡un hombrecito!... Claro… (Declaración importante.) Usted está esperando guagua. Eva: ¿Qué es eso? Diablo: ¿Ha visto a los conejos tener conejitos? Eva: No, pero tengo una gata que tuvo gatitos. Diablo: Es lo mismo.

126

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

5
Eva: ¿Sí? ¿Eso es lo que me va a pasar a mí? ¿Cuántos gatitos voy a tener? Diablo: No, no van a ser gatitos. Van a ser niñitos como Adán, pero más chiquititos. Eva: (Emocionada.) ¡Qué lindo! Como en el sueño.Y yo seré como una gran gata, cariñosa y dulce. Será como volar y tener un rayo de sol para el invierno. (Tocándose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada.) Esto es maravilloso, oiga… es… Está triste. ¿Por qué está triste? Diablo: Es que nunca podré tener serpientitas chicas… Es la variedad, ¿sabe usted? Eva: A lo mejor, la dieta de manzanas le impide tener serpientitas. Diablo: (Recuperándose con brío). No, las manzanas no tienen nada que ver con esto… es la variedad. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello. Eva: ¡Qué maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. Quiero que Adán me quiera cada día más. ¡Me quiere harto el pobre, pero de todos modos quiero ser cada día más bonita!
En: Alejandro Sieveking. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. Santiago: Editorial Universitaria, 2003 (fragmento).

Unidad

Nuevas palabras
Brío: fuerza, valor, energía.

Después de leer
II. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en este fragmento? 2. ¿Qué imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? ¿Cuál crees que es su intención? 3. ¿Cómo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo? III. Junto con un compañero o compañera, comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. ¿Por qué este texto no posee narrador? 2. ¿En qué consiste la virtualidad teatral? ¿El fragmento leído posee esta característica? 3. ¿Qué función cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oración?
“¿Eso es lo que me va a pasar a mí?”

IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Comprendo la importancia del diálogo en las obras dramáticas. 2 Identifico los componentes de una obra dramática. 3 Entiendo el concepto de conflicto dramático. 4 Puedo explicar que es la virtualidad teatral. 5 Diferencio entre pronombre mostrativo y adjetivo mostrativo.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

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Para ello guíense por las siguientes preguntas y respóndanlas en su cuaderno: 1.asp?id_ut=inic ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950) Junto con un compañero o compañera. ¿qué me dicen? . 2. desarrolla la actividad propuesta. analicen los afiches presentados en esta página.. ¿Qué mensaje comunican ambos avisos? ¿Cuál es el emisor y cuál el destinatario de cada uno de estos mensajes? ¿Qué se hace en estos avisos para llamar la atención del receptor? ¿Cuál es la importancia de las imágenes en estos avisos? ¿Qué valor creen que tienen las palabras que acompañan a las imágenes? ¿Son importantes o están de más? 6. según ustedes. Como primer acercamiento.memoriachilena. 5. 3. Taller de Afiche 1 Afiche 2 Actividad 1 TICs Conoce más sobre avisos publicitarios en: http://www. ¿En qué medios suelen incluirse avisos como estos? 7. Mirando estos avisos respondan. ¿qué busca la publicidad en los receptores? 128 Unidad 5: Y a mí. cl/temas/index.. observa las siguientes imágenes y luego. estos son los avisos publicitarios. En este taller te invitamos a que conozcas un tipo de publicidad común en diarios y revistas: los afiches o carteles publicitarios. 4.comunicación escrita Combino escritura e imágenes para apelar a mi receptor En los medios de comunicación existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramáticas para captar la atención inmediata del receptor.

es decir. además de otros efectos especiales. efectos sonoros (imitación o creación de sonidos). enfoques o punto de vista. fondos y formas de las imágenes o las letras. placer. palabras habladas y escritas. compasión. No obstante estas diferencias. logotipos o marcas. etcétera. Actividad 2 Detente un momento. música. tales como: alegría. se complementa con ella. en que se incorporan imágenes. • Componente verbal: se refiere al empleo del lenguaje oral o escrito: frases breves que repiten una idea. los que combinan palabra escrita e imágenes como los afiches o carteles. todos presentan los siguientes componentes básicos: Saber más. Corresponde a una frase breve y original. comparaciones. ¿A qué componente del mensaje publicitario corresponden las expresiones: “Lo natural puede ser aun mejor” y “Sin tu ayuda volvemos atrás”? 4. dibujos. los que usan solo el lenguaje hablado. • Componente visual: imágenes como fotos. Eslogan Palabra que proviene del in-glés slogan. y junto con un compañero o compañera.. aquella que nos informa objetivamente acerca de algo. Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos. por ejemplo. líneas. etc. rimas y figuras literarias (son frecuentes las metáforas. 1. busca convencer a sus receptores... no por medio de razones. De acuerdo con el objeto presentado en cada afiche. hasta complejas creaciones para el cine o la TV. por medio de un afiche o cartel publicitario. entre otros. consideren los componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. • Componente sonoro: sonidos como voces humanas o de un ambiente determinado.. ¿A qué tipo de mensaje publicitario corresponde el afiche? ¿Cuáles son sus componentes principales? 2. por eso sus recursos varían de acuerdo con el canal en que se emiten. Componentes del mensaje publicitario • Diseño: es la disposición de los elementos del mensaje como el sentido horizontal o vertical de una página o cartel. (eslogan). ¿Cuál de estos componentes predominan en los afiches de la página 128? 3. color. utilizada en publicidad o propaganda para llamar la atención del receptor y fijar el producto promocional en su memoria. Los hay desde aquellos que emplean solo la escritura. Para ello examina primero las características y componentes de los mensajes publicitarios. (anuncios y volantes impresos). sino a través de recursos que provocan reacciones emocionales.5 Preparando tu aviso publicitario Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un mensaje llamativo a tu destinatario. la función referencial. ¿consideran que su finalidad o propósito es distinto? Unidad 5: Y a mí. En muchos casos. simpatía. Unidad El mensaje publicitario Es un tipo de texto llamado persuasivo. matizado con música como los anuncios de radio. ¿Cómo aprendo? En los afiches publicitarios o propagandísticos predomina la función función apelativa del lenguaje. deseo de ayudar o participar. hipérboles y personificaciones). música. filmaciones o animaciones. ¿qué me dicen? 129 . fácilmente memorizable. tamaño.

4. Evalúen si este mensaje corresponde al concepto de publicidad o de propaTodo lo que ahorras tú. La segunda tiene como finalidad educar. ¿qué me dicen? . Fundamenten tu respuesta. ¿El afiche que crearán se enmarca dentro de la publicidad o de la propaganda? ¿Por qué eligieron esa opción? 130 Unidad 5: Y a mí. 3. 6. Para apoyar su tarea guíense por los siguientes pasos: 1. corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos de consumo o servicios particulares.. también lo ahorra el planeta. y desarrollen previamente la siguiente actividad. Un ejemplo de este tipo es el afiche 1 de la página 128. 7. ganda. Taller de Para aplicar los conceptos descritos Como preparación para la construcción de su afiche. Guiados por su profesor o profesora. Una muestra es el afiche 2 de la página 128. comenten con su curso: ¿los componentes descritos en los mensajes publicitarios. Anoten las respuestas en su cuaderno. ayudan a comprender la finalidad de los mensajes publicitarios?¿Logran diferenciar la publicidad de la propaganda? Para construir tu afiche paso a paso Conservando los mismos integrantes del grupo que participaron en la actividad 3 ¡Construyan su afiche! Para ello. esta se conoce como propaganda. y se denomina simplemente publicidad. 5. les sugerimos que traten en el derecho del niño a recibir información que promueva su bienestar y desarrollo.. Actividad 3 Observa el afiche. 1. advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas políticas.comunicación escrita ¿Publicidad o propaganda? Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y propaganda. sociales o de grupos comunitarios. Intercambien ideas acerca de cuál será la idea o producto presentado en su afiche: ¿qué aspectos destacarán de este producto o idea? 2. El primero. ¿Cuál es el mensaje comunicado? ¿A quién o quiénes está dirigido? ¿Qué impresión creen que busca provocar en los receptores? Describan los componentes propios de los mensajes publicitarios que reconocen en este afiche. ¿Quién es el emisor de este mensaje? ¿Cómo pueden identificarlo en el mismo afiche? 2. reúnete en grupos pequeños de tres o cuatro compañeros y compañeras.

Resulta novedoso y original. Cada integrante del grupo realizará un borrador o boceto del afiche. En este ámbito. Tiene un eslogan fácil de memorizar. 6.. Posteriormente compartirá y explicará su propuesta al grupo. Posee concordancia entre el mensaje y el diseño. Ejemplo: "Esteban. es decir… Unidad 5: Y a mí. Pon atención al uso de la coma. La coma (. Expongan en el diario mural los afiches mejor logrados de cada grupo. Evalúen en común cuál es el afiche más logrado y si pueden mejorarlo aun más. buenos honrados y listos". • Antes y después de expresiones como: por ejemplo. Para evaluar. • Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan palabras o frases.) es un signo ortográfico que indica una pausa breve al hablar. Marca con un  los aspectos logrados en el afiche que revisaste: Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3 Propuesta 4 Indicadores. según las ideas acordadas. Logra una clara relación entre el mensaje y la imagen. tamaño. claro. Ejemplo: "Se retrasó el autobús y.5 3. excepto si van unidas por y. Considero que el afiche: Contiene un mensaje claro y está dirigido hacia un destinatario definido.. ni. apaga el computador". Relaciona bien los colores con el mensaje sugerido. ¿qué me dicen? 131 . o. ¿Quiénes serán los destinatarios de su afiche? ¿Los colegios? ¿Los niños y jóvenes de su comuna? ¿Las familias de su ciudad o región? Unidad 4. la puntuación tiene un rol muy importante porque da claridad y fluidez al mensaje. llegó tarde". ubicación). • Para separar del resto de la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos. Ejemplo: "Eran altos. apóyense en la siguiente pauta. 7. Contiene textos escritos que dan claridad al mensaje. Se escribe: • Para separar las palabras de una enumeración.. Uso de la coma Un afiche es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito. e.. Discutan sobre los elementos que formarán parte del afiche: • • • • ¿Qué imágenes y colores incorporará? ¿Cómo será el componente escrito? (Tipo de letra. ¿Cuál será el eslogan que potenciará el mensaje? ¿Cómo distribuirán estos elementos en el diseño de su afiche? 5. por último. Cuando escribas.

crees un spot publicitario.. ¿Qué música o efectos de sonido incorporarían para dar fuerza al mensaje? 7. es decir. ¿La información estaría escrita o se entregaría en forma hablada? 5. TICs Conoce más sobre la organización WWF Chile en: http://chile.comunicación oral Combino palabras habladas e imágenes para apelar a mi receptor Nuevas palabras Spot: película de muy corta duración. como ya viste. ¿Entregaría un ejemplo o informaría algo específico? 4. ¿qué me dicen? . Ahora te proponemos que. a quién se dirige y de qué manera? ¿Cómo crees que lo recibiría el receptor? 6..org/ Actividad 1 1. generalmente de carácter publicitario. Estos medios emplean recursos similares a las representaciones teatrales que. requieren de un diálogo dramático y “lenguaje escénico” para estimular los sentidos del receptor.panda. Obsérvalo atentamente y desarrolla la actividad propuesta. ¿qué diferencias habría entre un afiche y un aviso en TV o cine? 132 Unidad 5: Y a mí. ¿Si alguien habla. El siguiente aviso es un afiche de la WWF (“World Wildlife Fund”. Taller de En el taller anterior construiste un afiche para comunicarte con tu receptor llamando su atención. cine o Internet. un aviso destinado a los medios audiovisuales como la TV. ¿Cómo te imaginas que sería mostrado si se presentara este mismo aviso en televisión o cine? 3. integrado a un equipo de trabajo. ¿Cuál es el mensaje que comunica este afiche? 2. es decir. la Fundación Mundial para la vida salvaje) y nos plantea un problema medioambiental. Siguiendo lo que imaginaste.

sino focalizarse en una imagen central. Evitar los anuncios con excesivo diálogo: lo mejor es comunicar el mensaje con palabras más sencillas y breves. o simplemente palabras escritas. silencios o pausas. se recomienda revisarlo sin sonido. ¿qué me dicen? 133 . a través de envases. Unidad ¿Cómo se construye la publicidad audiovisual? Expertos en publicidad recomiendan tener en cuenta algunos aspectos cuando se trata de construir publicidad audiovisual. 3. símbolos o íconos conocidos por los receptores (banderas. Es mejor emplear personas en vez de objetos: emplear personas e imágenes reales es siempre más impactante para los receptores. Esto mostrará la fuerza comunicativa de las imágenes. Las imágenes deben explicar la historia casi por sí solas: un anuncio audiovisual debe entenderse básicamente por sus imágenes. Momentos de la filmación de un spot. la TV o Internet. por eso emplean recursos propios de estos medios. Se debe lograr que los receptores recuerden no solo la imagen más espectacular. Lo ideal es presentar una única idea: el tema debe ser claro y centrado en una idea desarrollada en forma clara y sencilla. 7. porque son más sensibles a las personas o se identifican con ellas. Los principales son: • Elementos visuales: como las imágenes.. formas creadas por la imaginación. señales de tránsitos. Es preferible repetir ideas simples en vez de un discurso largo y complicado. 5. pero debe atraer y también comunicar. en especial. 6. Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles.5 ¿Cómo son los anuncios audiovisuales? Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de comunicación como el cine. Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atención del espectador desde el principio. que pueden ser figuras que imitan lo real. Muestren el momento decisivo: por ejemplo. Unidad 5: Y a mí. Para comprobarlo. En este sentido es muy importante el rol del eslogan que creen. 2. marcas o logos de empresas).. 8. • Elementos sonoros: corresponden a música. efectos de sonido. Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca. si la promoción fuese de un detergente se debería mostrar la satisfacción por la ropa limpia. logos de la empresa o institución que se publicita. lenguaje hablado. para televisión: 1. sino también el producto que se vende o promueve. 4. tampoco deben ser muy rápidos ni difíciles de entender.

Para ello. reflexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearán. entre otros. 2. ambiente relajado. entonces.. el documento que incluirá el diálogo de los personajes.comunicación oral Creando una propaganda televisiva Recogiendo las indicaciones anteriores. Reflexionen en torno a las necesidades de comunicación e información que tienen los niños y jóvenes en relación con su crecimiento y autocuidado. y cuidado. ejercicio saludable.. Aparece un mensaje escrito. ¿qué me dicen? . elaboren el guión del spot. si una cervecita no hace nada… Y tú. te invitamos a que te atrevas a crear un spot publicitario. Cuidados sanitarios: acciones orientadas a proteger la higiene de objetos o lugares. 134 Unidad 5: Y a mí. tiempo. dos jóvenes conversan. ríos. 1. Joven 1: Compadre. Definan su spot de acuerdo con las siguientes recomendaciones. ¿qué harías? Indicaciones técnicas De noche. cuidados sanitarios. Saber más Locutor en off: voz que interviene en el mensaje. escuchan música. el cuidado propio o el que realiza una persona. proporcionando información complementaria. Revisen el siguiente ejemplo de guión. Tiempo 30 segundos. del tipo propaganda. • Autocuidado y vida sana: alimentación sana. la voz del locutor en off. etc). que significa “propio” o “por uno mismo”. para lograr su propio bienestar y desarrollo. Autocuidado significa. Guión Campaña social: Locutor en off Síntesis del mensaje: Diálogo dramático En el living de una casa. lagos. del latín cogit cogitatus que significa “pensamiento”. Taller de Antes de construir el spot Saber más ¿Qué es el autocuidado? La palabra “autocuidado” está formada por la palabra griega auto. las indicaciones dramáticas y técnicas (música. Para ello. le sugerimos algunas preguntas: • Dentro del tema seleccionado. Una vez definido el tema. parques. seleccionen y definan el tema de la campaña social que promoverá su spot: • Cuidado del entorno natural (lugares que conocen o visitan): plazas. El joven 1 le ofrece una cerveza a su amigo. La imagen se va a negro. con el fin de preservar la salud de las personas y animales. forma junto con compañeros y compañeras un equipo de más o menos 4 integrantes. De acuerdo con ello. ¿qué mensaje específico queremos transmitir? • ¿A quiénes lo destinaremos? ¿Cómo son estas personas? • ¿Qué imagen o imágenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores? • ¿Qué mensaje hablado o escrito vamos a incluir? • ¿Incluiremos música y efectos de sonido? • ¿En qué situación concreta desarrollaremos el mensaje? • ¿Qué esperamos de nuestros receptores? ¿El mensaje provoca su respuesta? Durante la elaboración A continuación. • Servicio social: ayuda o asistencia a personas enfermas. es decir. efectos de sonido. El joven 2 lo queda mirando. interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave que se desea transmitir. ancianas o necesitadas.

3. 1. cl/home. incorporando vestuario y maquillaje. 2. • Los actores deben tener una adecuada presentación personal. Evalúen si el guión preparado cumple con las recomendaciones entregadas por los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modificaciones necesarias. Revisen especialmente si su spot es realizable en 30 segundos.. completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. . porque . Luego. El diálogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo . La dramatización más convincente fue la del grupo porque 3.gov.alimentatusalud. sin silencios incómodos. Evalúen la experiencia Al finalizar las presentaciones. Ensayen el anuncio.. Unidad 5: Y a mí. comparte tus comentarios con el curso. Considero que el grupo revisar que desea transmitir. El mensaje que más me impactó fue el del grupo porque . • Recuerden los movimientos y gestos que realizarán con sus cuerpos para fortalecer el mensaje. . es necesario desplegar todos los conocimientos que ustedes poseen sobre la exposición oral: • Hablen con claridad y con un volumen adecuado. porque . ¿Cómo aprendo? Recuerden que en la dramatización del spot. redsalud. • Los ensayos previos los ayudarán a mantener la fluidez de la presentación. Unidad 2.html 5.5 Para finalizar la tarea 1.cl/ http://www. empleando las indicaciones técnicas del guión. Si es necesario caracterizarse. ¿qué me dicen? 135 . Una vez revisado proyéctenlo frente al curso. . 4. debiera para potenciar el mensaje TICs Conoce más sobre autocuidado y salud en: http://vivirsanoespulento. La música o efecto de sonido que me pareció un acierto fue el del grupo . 4.

Lee atentamente el siguiente texto.. (Le enseña un billete). Conoce a la autora. Chasca: cabello abundante y desordenado... que no hay peor loca que la boca! Vendedor: (Pasa voceando). Ya no me palabree tanto. Estudió técnica fílmica en Francia y dramaturgia en la Academia Chilena del Ministerio de Educación.. Dramaturga chilena.. borracho. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo. el maestro coronero. Retratadas: pintadas o copiadas. como Alemania. que entra). Uruguay. Las floristas en sus puestos: Rosaura. tremendas paltas!. vivaracha.Y usted. Isidora Aguirre. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. alegre. tremendas paltas! Ramona: ¡Vaya a estafar a la gente a otra parte! Vendedor: ¿Acaso es suya la calle? ¡Las paltas.Evaluación final I. más calmada y muy risueña. Rufino. Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios las echó al mundo. mediana edad. Nuevas palabras Coronero: persona que hace coronas de flores.textos. Rufino: (Sonriente). más vieja. Fue profesora de Teatro Chileno y de Construcción Dramática en la Universidad de Chile. Ese don Carlucho. Isidora Aguirre (1919-. flojo. Charo. 136 Unidad 5: Y a mí. Santiago: Editorial Andrés Bello. chiquilla que conoce le pide que vaya a… “reposar” … y le diré que … ¡Estate callá Ramona. Ramona. ¿qué me dicen? . (…) Ramona: ¿Artista? ¡Ocioso querrá decir! Es de los que se deja crecer la chasca y que lo mantenga su papá. señora Charo. desarrolla la siguiente evaluación final. Entre sus numerosas obras se encuentran: La pérgola de las flores. dominante simpática. mediana edad. concentrada en el trabajo. Sus obras teatrales han sido representadas en diversos países. chismosa. Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas. donde mi compadre que me debía un“papel”de a cinco. 1986. simpático. tal como estaba en los años 30. Comedia musical (1960) Los que van quedando en el camino (1969) y Lautaro (1982). Es“re-conocido”por sus fechorías. Vendedor: (Grita en su oído) ¡Las paltas. Austria. Holanda. La pérgola de las flores. Argentina y Cuba. Afanada: aplicada. a mediodía: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos. Ramona: Ya llegó ese cargoso a meter bulla. Música de Francisco Flores del Campo Primera parte Cuadro I La pérgola. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. gordita. ¿dónde se había metido? Yo afanada aquí con las coronas. ¿Será cierto señora Ramona? Ramona: Y cosas peores.) La pérgola de las ores Isidora Aguirre. pura mantequilla las paltas! (Sale gritando). pequeñita.. las tremendas paltas. Rosaura: (Amenazándolo). ¡Las paltas. beata. si fui ahí no mas. mediana edad... romántica.

Para ello consideren: ESTA NIÑA FUMA Cada vez que alguien fuma delante de un niño está obligándole a fumar. ¿A qué género literario pertenece esta obra? ¿Cómo lo reconoces? 2. ¿Cuál de los textos escritos corresponde al nombre de la campaña antitabaco? 5. ¿dónde se había metido? Unidad 3. ¿qué función cumplen las indicaciones entre paréntesis? Rosaura: (Amenazándolo). ¿Cuál es el mensaje de este afiche? 2. Coordinados por su profesor o profesora. los mensajes escritos? ¿Qué sucedería si se quitaran? 4. presenten su diálogo ante el curso y pidan a sus compañeros que evalúen el efecto del mensaje. ¿Cómo se entregaría este mensaje en un spot para TV? ¿Qué otros recursos debieran emplearse? III. Por lo que más quieras”. ¿Logra conmover o impactar a los receptores? V. en una puesta en común con su curso. Observa atentamente el siguiente afiche: 1. ¿Qué importancia tienen en este afiche. que entra). Por lo que más quieras. IV. apoyándose en las siguientes preguntas: • ¿Qué recursos empleados en las representaciones teatrales se asemejan a los de la publicidad? • ¿Por qué la publicidad necesita emplear recursos tan diversos? • ¿Estos avisos entregan información o solo son llamativos? • ¿Qué importancia tienen la publicidad y la propaganda en la sociedad actual? • ¿Qué otros mensajes consideran necesarios divulgar? • ¿Qué medios escogerían para entregarlos? ¿Cuándo usarían afiches? Unidad 5: Y a mí.5 Después de leer I. el pregón o la forma de anunciar su mercadería.Y usted. En el siguiente ejemplo. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1.. en que esta niña converse con un fumador. ¿qué me dicen? 137 . Finalmente.. Junto con un compañero o compañera creen un spot que incluya un diálogo dramático muy breve. Elige espacios sin humo. ¿Qué relación tiene con la publicidad. ¿Qué componente del género narrativo es sustituido en las obras dramáticas por el diálogo de los personajes y las acotaciones? 4. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. ¿Corresponde al concepto de publicidad o propaganda? ¿Por qué? 3. del vendedor de paltas? II. UN PAQUETE AL DÍA • ¿Qué diría la niña? ¿Qué le respondería su interlocutor? • ¿En qué situación cotidiana estarían? • Incorporen a este diálogo el texto: “Elige espacios sin humo. examinen lo tratado en esta unidad.

Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. advertir o promover una idea usan los siguientes recursos Diseño Componente verbal Componente visual Componente sonoro 2.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.. ¿dónde ubicarías el “conflicto dramático"? ¿Qué elementos en común tienen las creaciones dramáticas con los mensajes publicitarios? ¿Es posible incorporar el mensaje publicitario al mismo organizador que explica la obra dramática? ¿Cómo lo harías? 138 Unidad 5: Y a mí. 1. Responde en tu cuaderno: • Dentro del mapa conceptual. ¿qué me dicen? . relacionando e integrando los contenidos tratados.. Obra dramática predomina la Función apelativa del lenguaje su estructura es Interna Externa se divide en se divide en Presentación del conflicto Desarrollo del conflicto Desenlace del conflicto Escena Cuadro Acto utiliza recursos como Mensaje publicitario Diálogo teatral Acotaciones puede ser en su escritura se usan Pronombres demostrativos Publicidad Propaganda destinada a Vender un producto o servicio destinada a Educar.

3 Emplear con propiedad los pronombres mostrativos. 7 Construir mensajes publicitarios. Unidad 5: Y a mí. ¿qué me dicen? 139 . completando la siguiente pauta. 10 Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. ¿es aplicable a su entorno o vida diaria? ¿De qué manera? • ¿Consideran valiosos e interesantes los temas tratados? ¿Qué otros habrían incorporado? • El trabajo en equipo. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. 8 Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. Reúnete en grupos de cuatro o cinco compañeros y compañeras. 4 Captar el mensaje que se transmite en los anuncios publicitarios. II. Guiados por su profesor o profesora. tanto escritos como audiovisuales. Compartan y evalúen sus respuestas.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 5 Unidad I. Autoevaluación para esta unidad. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 1 Reconocer las características del texto dramático. organicen una puesta en común con el curso. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Las lecturas y actividades trabajadas en esta unidad te permitieron comprender mejor el derecho a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable? ¿Por qué? • ¿La información y actividades referidas a las creaciones dramáticas les permitió comprenderlas y valorarlas? ¿A qué atribuyen ese resultado? • ¿Cuál fue la actividad que más les agradó desarrollar? ¿Por qué? • ¿Qué cosas lograron aprender a través de ella? • Lo aprendido en esa actividad. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. 9 Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje..... 6 Distinguir la publicidad de la propaganda. 2 Identificar las principales etapas de la acción dramática. Marca con  tu respuesta. 5 Identificar los componentes de un mensaje publicitario.

• Identificar y utilizar algunas figuras literarias. 140 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . • Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. • Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. • Reconocer las principales características del género lírico. • Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. • Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos del mundo. • Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. • Declamar poemas. • Conocer los principales componentes de los poemas líricos.¡Por la paz y la vida! En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos.

Declaración de los Derechos del Niño. Comenta con tu curso estas imágenes y las respuestas que has dado a estas preguntas. 1959 6 Unidad “Tenemos derecho a ser educados para construir la paz y la fraternidad”. ¿Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los niños reconocido por la mayoría de las naciones del mundo? 6.. ¿Crees que sea posible que todos los pueblos del mundo puedan vivir en hermandad? 3. Antes de comenzar. En tu opinión. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1.. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 141 . Luego reflexiona en común cuánto y cómo se respeta este derecho. ¿qué se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?¿Qué propondrías tú? 4. ¿Qué te sugiere la imagen de esta ronda sobre la Tierra? 2. ¿Hay hechos que te entristezcan y te impidan soñar con la paz mundial? 5. ¿Qué piensas de este derecho? ¿Crees que es respetado? 7.

. revisa cuánto sabes del tema y contenidos que se tratan esta unidad. 2004. ejemplo y explica por qué te gustó o no te agradó. destacan: Desolación (1922). Santiago: Editorial Universitaria. 5. Desde muy joven escribió poesía y ejerció como maestra rural. 8. 6. mejor. ¡Será cual si todas quisiesen. Después de leer II. ¿De qué se habla en este texto? ¿Cómo puedes identificar a su emisor? ¿Qué propone este emisor y qué decide hacer? ¿Qué cosas dichas te parecen extrañas o difíciles de realizar? ¿Por qué? ¿En qué sentido se usa la palabra “tejer”? ¿Cómo es el lenguaje y la forma de ordenar lo escrito? ¿En qué se diferencia este lenguaje del empleado en otros textos que has leído? Menciona ejemplos. 7. y cantos de niños y de aves se irán en el viento a besar. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar. educadora y escritora hasta alcanzar el premio nobel en 1945. Lagar (1954). ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. 4. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¿La haremos. En 1914 ganó el concurso Premios Florales organizado por la Sociedad de artistas y escritores de Chile. Ternura (1924). ¿Te gustó esta lectura? ¿Por qué? Escoge alguna expresión que te sirva de 142 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Desde entonces. Nuevas palabras Azahar: flor del limonero y del naranjo. 3.Evaluación diagnóstica I. aromática y de color blanco. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. Poema de Chile (1967). pequeña.nacida en Vicuña. En Chile recibió el premio Nacional Literatura en 1951. Gabriela Mistral (1889 -1957) ¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar.Tala (1938). Ternura.. desarrolló una destacada trayectoria como poeta. las piedras del mundo. Entre sus numerosas obras. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Gabriela Mistral. Antes de comenzar. cantar! Poetisa y escritora chilena. 2. Responde: 1.

diálogo dramático u otra canción. Si vivimos todos separados para qué son el cielo y el mar. para que puedan compartir sus creaciones con ellos. 5 Identifico el género literario al cual pertenecen estos textos. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Reconozco diferencias entre los textos leídos en esta sección y los tratados en unidades anteriores. 3 Soy capaz de reconocer la voz que se expresa en cada uno de ellos. de ternura tendremos que dar. cada noche. ¿Conoces esta canción? 2. 2 Puedo identificar las ideas y sentimientos que se expresan en estos textos. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 143 . En: Los Jaivas. 4 Puedo crear textos similares que se aproximen al contenido y a la forma de estas lecturas. Todos juntos. cuántas noches. expresen en un afiche. 2. ¿Quién es el sujeto hablante en ella? ¿En qué persona gramatical se expresa? 3. Luego de esta experiencia. Para qué es el sol que nos alumbra si no nos queremos ni mirar. Tantas penas que nos van llevando a todos al final. cuento. ¿Qué relación tiene con el derecho a ser educado en la paz y la hermandad? III. II. Guiados por su profesor o profesora. Con un compañero o compañera responde las siguientes preguntas. poema. el tema o asunto del que hablan y el sentimiento que expresan. 1972. compartan con su curso: 1. Para qué vivir tan separados si la tierra nos quiere juntar si este mundo es uno y para todos todos juntos vamos a vivir. Hagan una exposición en el curso con los trabajos obtenidos. ¿Qué relación tienen ambos textos con la paz y la hermandad entre las personas y los pueblos? IV. Después de la lectura responde: 1. y luego anótalas en tu cuaderno: 1.6 Unidad Todos juntos Los Jaivas Hace mucho tiempo que yo vivo preguntándome para qué la tierra es tan redonda y una sola no más. ¿Qué impresión les causaron ambas obras? ¿Les gustaron? ¿Por qué? 3. 3. Escuchen la canción “Todos juntos” del conjunto chileno Los Jaivas y relean en común el poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral. el sentimiento que les producen las obras tratadas en esta sección. ¿Cuál dirías que es el sentimiento expresado en ella? 4. Inviten a sus padres o aprovechen instancias de reunión. 2. ¿Qué semejanzas hay entre las obras leídas en esta sección? Comparen el lenguaje empleado.

Nació en Piedra Blanca. desconfianza. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. Férreos: fuertes. resistentes. el canasto para el pan. para que los novios se casen. Cuba.. para que el obrero mire confiado su casa. 2. el amor más profundo. fundamentales. Mimbre y poesía Efraín Barquero Mimbrero. Chile. 3. especialmente. Antes de leer Observa atentamente la ilustración que acompaña la lectura y responde: Es el seudónimo de Efraín Barahona Jofré. Francia. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. En nuestro país es practicado.. 1 Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. En agosto de 2008 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que alude a uno de los oficios artesanales más antiguos del mundo. Tomó el nombre de “barquero” del recuerdo de sus vacaciones de infancia cerca del río Maule en la ciudad de Constitución. Nos ame. Léelo atentamente. Artefactos: aparatos. Desde entonces vive en Marsella. más verdaderas y económicas. Curicó. y no parta el pan con recelo y a oscuras. y se pueda servir de nosotros. Nos necesite. sentémonos aquí en la calle. Y yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía el descanso más digno. revisa las imágenes y desarrolla las actividades propuestas. México. la esperanza más grande. Efraín Barquero (1931-. ¿Qué trabajo realiza esta persona? ¿Sabes cómo se llama este oficio? ¿Tienes o conoces objetos de mimbre? ¿Para qué se emplean comúnmente? ¿Conoces lugares de Chile en que practique este oficio? ¿Ves alguna relación entre el mimbre y la poesía? ¿Por qué crees que este texto relacionará ambas ocupaciones? Anticipa una posible respuesta y anótala en tu cuaderno. En 1958 recibió el primer premio del Concurso Gabriela Mistral y en 1999 obtuvo el Premio Municipal de Literatura con el libro La mesa de la Tierra.Lectura central Conoce al autor. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. utensilios. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. la voz para el amor. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. 144 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Recelo: temor. Viajó a China. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio.. la mesa. la cuna. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros Nuevas palabras Esenciales: básicos. 5. Se exilió en París (1975) donde vivió hasta 1999. por artesanos de las regiones del centro y sur. más hermosas y útiles. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. 4. 2 Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. Fue Jefe de Redacción de La Gaceta de Chile y Agregado Cultural en Colombia (19701973). 1. la poesía..

sus muslos como ríos. ¿Cuál es el oficio del hablante de este texto? ¿A qué invita al mimbrero? 2. 1. maletas para traer la lluvia. Responde en tu cuaderno. ¿Qué importancia le da el hablante. al oficio del mimbrero? 4. Nuevas palabras Musgo: planta muy pequeña que crece en lugares húmedos. un canasto. Mimbrero. 3. procrea primaveras y veranos. sus senos llenos de luna. cunas para continuar el sol fecundo. qué es bello nuestro oficio cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. Qué es bello nuestro oficio cuando tentamos este cuerpo y yo le pongo el nombre más dulce del amor. eres libre. su vientre cubierto de musgo. Santiago: Lom. Reproducir. que produce muchos frutos. ¿en qué se parece el oficio de mimbrero al de poeta? 5. Efraín Barquero. y sillas para descansar delante de la paz ganada. sus brazos como ramas. Fecundo: fértil. Dejar herencia en testamento. ¿Para qué escribe el hablante? ¿Por qué considera como su hermano al mimbrero? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 145 . y a mí un arma que defienda ese amoblado tan simple. ¿Qué expresiones del texto describen el trabajo del mimbrero? ¿Cuáles se refieren al de poeta? Subraya ambas con diferente color. mesas para que las hojas caigan y vuelvan a ser verdes. Procrea: del verbo procrear. 2000. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. y lega a toda la tierra tu apellido Y tú. hermano mío. Lega: del verbo legar. engendrar. y con mi verbo le digo: levántate. Antología. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué elementos entre los nombrados no pueden tejerse con mimbre? ¿Qué propone el hablante al mimbrero? ¿Por qué el hablante considerará bello su oficio? 2 3 Después de leer I. oh mimbrero hermano. 3 Qué es bella la jornada cuando tocamos con el mimbre o las canciones la forma desnuda de la vida: su cintura de trigo. Según él. le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita para repartir el pan entre sus hijos: canastos para almacenar la nieve y la salud. sus ojos como un camino en paz bajo la noche.6 Unidad y no tengan que apartarse por una gota de agua. cuando a ti te piden una mesa. labora en paz. un velador. pequeños cestos para guardar polen y semillas de una primavera a otra.

Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. los azules a la tinta con que escribe el poeta. c) Proteger la vida. 6.… ojos como un camino en paz bajo la noche”. El hablante las atribuye a: a) Una lavandera. d) Situaciones extraordinarias. Las siguientes características: “…cintura de trigo. c) Conversar.Lectura central II. …brazos como ramas.…vientre cubierto de musgo. c) La vida. d) Pensar. b) La poesía. c) La honradez de un hombre sencillo. b) Los hilos blancos corresponden al mimbre. los azules corresponden a los sueños del hablante. d) La poca importancia de un oficio. b) Situaciones tristes. De acuerdo con el texto se puede proponer que la expresión “cunas para continuar el sol fecundo". d) Las varillas son la materia blanca y pura. 3. ¿Qué situaciones y objetos se nombran en el texto? a) Situaciones cotidianas. ¿qué acción realizan en común el mimbrero y el hablante? a) Cantar. b) Tejer.…senos llenos de luna. b) La responsabilidad ante el trabajo. significa: a) Guardar la vida. En este texto. ¿a qué crees que se refiere el hablante cuando dice que el mimbrero teje con hilos blancos y él con “hilos azules”? a) Los hilos blancos son las varillas de mimbre. 4.… muslos como ríos. d) Continuar con la vida. c) Los blancos son hilos de verdad. 2. b) Aprovechar la vida. los azules son imaginarios. 5. d) La Tierra. De acuerdo con la lectura. ¿Cuál de estas verdades se expresa en el texto? a) La fraternidad o hermandad con los demás. 146 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . 1. las palabras soñadoras y azules. c) Situaciones divertidas.

…” La misión o tarea del poeta es: a) Proteger la vida. el amor más profundo. 5 Identifiqué a este texto como un poema. b) Dar esperanza. honesto y sencillo. comenten sus respuestas con el curso. 3 Pude imaginar y sentir lo expresado en el texto. Amor que produce vida.6 Unidad III. A Lavandera Poeta Mimbrero Novios B Servicial. Seleccionen en la columna B. Autoevaluación 1 Sentí agrado al leer este texto. 7 Me gustaría leer otros poemas de Efraín Barquero. 6 Logré valorar el oficio del mimbrero. en donde puedan ver imágenes y las creaciones de estos artesanos. Apoyen sus comentarios en las siguientes preguntas. la expresión que caracterice a la persona y su oficio presente en la columna A. Luego investiguen sobre el oficio del mimbrero. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Logré identificar los sentimientos e ideas presentes en él. Guiados por su profesor o profesora . ¿Cómo se relaciona lo expresado en este texto con la paz y la hermandad? ¿Contribuyen los oficios de poeta y mimbrero a estos valores? 5. d) Servir de refugio. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 147 . 4 Logré comprender el sentido del título. construyan una presentación multimedia. ¿Qué sentimientos o sensaciones experimentaron al leer este texto? 2. 4. IV. ¿Qué les ha parecido que alguien destaque el oficio del mimbrero y dé importancia a los utensilios de uso diario que él fabrica? 3. Anima y da esperanza para vivir. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. Trabajadora y esforzada. De acuerdo con lo afirmado por el hablante: “yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía//el descanso más digno. ¿Con qué relaciona el hablante a estos objetos?¿Están de acuerdo con que esos elementos son esenciales? Mencionen ejemplos. 1. c) Provocar alegría. 6. la esperanza//más grande.

Estrofa: es el conjunto de versos. Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. ¿cuánto sabes de este género literario? ¿Qué características tienen las obras que pertenecen a él? Para responder a estas preguntas observa el siguiente organizador gráfico. para expresar el motivo lírico. manifestada a través del hablante lírico. la voz para el amor. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. siempre abre la experiencia poética. ¿Cuál es el motivo lírico del poema "Mimbre y poesía"? ¿En qué estrofa se encuentra este motivo? ¿Qué diferencia hay entre poeta y hablante lírico en un poema? ¿En qué verso el hablante invita al mimbrero a trabajar juntos? 148 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. El verso es cada línea del poema. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. que ha escrito la obra lírica. y se pueda servir de nosotros. que da ritmo a la obra lírica. Mimbrero. Los versos poseen un número determinado de sílabas.Lectura central Conoce el texto El género lírico y la obra poética Los textos que has leído en las secciones anteriores forman parte del género lírico. responde en tu cuaderno: 1. que lo mueve a escribir una obra lírica. la poesía. El motivo lírico corresponde al mensaje esencial del poema lírico. más hermosas y útiles. Mimbre y poesía Efraín Barquero Objeto lírico: es el objeto. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. más verdaderas y económicas. Nos necesite. Actividad 1 Después de observar el organizador gráfico. 3. Hablante lírico: persona o voz hablante que crea el poeta. Nos ame. El autor es el poeta. sentémonos aquí en la calle. que se separa visualmente de los demás por un espacio. 2. hombre o mujer real. También es común ver que se encadenan con otros por el sonido final. El título del poema. para que los novios se casen. la cuna. Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. la mesa. Motivo lírico: emoción particular del poeta frente a un objeto. persona o situación que provoca la expresión lírica del poeta. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. el canasto para el pan. 4. esto es lo que se conoce como rima.

Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 149 . no solo por su significado. sonidos y significados de un modo libre. trenzar – mar. 3 Comprendo la finalidad de este género y la relaciono con la función expresiva del lenguaje. Ejemplo: ronda – olas. 2. el ritmo. Entre estos recursos destacan fundamentalmente: la rima. dando mayor importancia a la expresión de las emociones del hablante y la forma que adquiere el mensaje. Actividad 3 1. ¿Qué cualidades o características se atribuyen a la vida? Recursos para la creación poética Las obras del género lírico emplean varios recursos para lograr un efecto de sentido y cierta musicalidad en el mensaje que construyen. Debido a estas características. cuya finalidad es romper con el lenguaje común. En parejas. La rima asonante o vocal ofrece un sonido parecido. Saber más La rima es la igualdad o semejanza de sonido entre dos o más versos. 2. y las figuras literarias. 4 Identifico algunos recursos empleados en los poemas líricos leídos. porque corresponde al llamado “verso libre” Actividad 2 En parejas. examinen los siguientes ejemplos y respondan en su cuaderno: 1. Saber más El verso libre es un verso sin rima ni cantidad preestablecida de sílabas. sino también por la armonía de sus sonidos. El poema “Mimbre y Poesía”. no tiene rima.XX. En los siguientes versos: “su cintura de trigo//sus ojos como un camino en paz bajo la noche”. En estas obras las palabras son escogidas cuidadosamente por el emisor. Empezó a utilizarse a mediados del S. Existen básicamente dos formas: La rima consonante o perfecta presenta sonido idéntico (igualdad de vocales y consonantes). 2 Reconozco los principales elementos de un poema lírico. canciones o prosa poética. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico el género lírico y las obras que pertenecen a él. Apliquen su conocimiento al poema leído y reconozcan en él algunas figuras literarias. porque solo las vocales son iguales. Ejemplo: espera – madera. // la forma desnuda de la vida” ¿Qué significado pueden dar a esta expresión? Expliquen. en los textos poéticos predomina la función expresiva o emotiva del lenguaje. busquen información acerca de qué son las figuras literarias y den algunos ejemplos.XIX y se consolidó a principios del S.6 Unidad Ordena y sintetiza tu aprendizaje El género lírico Es aquel que incluye a todos los textos poéticos: poemas. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. para expresar con fuerza lo que este quiere comunicar. ¿Es posible hacer lo afirmado en estos versos? “Cuando tocamos con el mimbre // o las canciones. asociando imágenes. analizado en esta sección. Ejemplifiquen con el verso en que estas se hayan utilizado. a partir de la última sílaba acentuada.

que alude a otra persona o cosa de quién se habla (él. en general. Nos ame. con la palabra “yo” una alusión al hablante.Lectura central Palabras del texto Los pronombres: palabras en lugar del nombre En la unidad anterior revisaste los pronombres demostrativos. y se pueda servir de nosotros. se hacía una referencia directa al mimbrero. Actividad 1 1. En esta unidad nos ocuparemos de otro tipo de pronombres cuya finalidad es evitar la repetición de un mismo nombre cuando construímos un texto. ¿A quiénes pueden nombrar simultáneamente. y la tercera. ello). se emplean para sustituir los nombres (sustantivos o sujetos) que ya hemos mencionado en un texto con el fin de evitar repeticiones monótonas. La palabra “ella” se refería a la lavandera sin nombrarla. ¿Puedes adelantar cómo se llaman estas palabras y cuál es su función? Ordena y sintetiza tu aprendizaje Los pronombres personales Son palabras cuya función es reemplazar los nombres o sustantivos que se refieren a las personas o sujetos de una oración. En los siguientes versos del poema leído: ¿A quiénes corresponden los nombres destacados “tú” y “yo”? “(…)Tú armarás el canasto que la lavandera necesita y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza” 2. pero agregando la idea de lo que él hace para otro. y con la expresión “le” otra alusión al mimbrero. y finalmente. ¿A qué personas se refieren las palabras “le” y “ella”? 3. la segunda. 4. destinada a la persona con quien se habla (tú). Los pronombres personales. En el siguiente ejemplo: le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita. encargados de mostrar dónde están situados los seres. tienen como función básica sustituir a las tres personas gramaticales: la primera referida a la persona que habla (yo). 150 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . de modo que el mensaje resulte más claro y sencillo. cosas o ideas con respecto al emisor y al receptor. o al mismo tiempo. las palabras destacadas en rojo? para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. En los ejemplos anteriores pudiste comprobar cómo con la palabra “tú”. ¿Para qué empleamos los pronombres? Los pronombres. ella. la expresión “nos” podía aludir al mimbrero y hablante juntos.

¿A qué persona y número gramatical corresponden estos pronombres? 3. para diferenciarlos de otros monosílabos. 2 Diferencio distintos pronombres personales de acuerdo con la persona. Observa el siguiente cuadro que describe estos casos o situaciones gramaticales. 2. contigo). Saber más Los pronombres personales: tú.6 Unidad También pueden cumplir otras funciones como: complementar o formar parte de una preposición (conmigo. Nombre que deriva del uso de los pronombres personales. mí llevan tilde. se Le. se Le. se Le. no se emplearan los pronombres personales? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… 1 Identifico la función del pronombre personal. ser complemento directo (persona sobre la que recae la acción: te llamé). el número y la función gramatical que desempeñan. se Le. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 151 . conmigo Cuando es complemento directo Me Nos Te Cuando es complemento indirecto Primera Plural Singular Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino Segunda Plural Singular Ti. Los pronombres personales Persona Número Singular Género Cuando es sujeto Yo Nosotros Nosotras Tú Vosotros Vosotras Él Ella Ello Ellos Ellas Cuando acompaña a una preposición Mí. o complemento indirecto (persona a quien se destina la acción: le llamé). Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Comprendo en qué consiste la pronominalización y puedo aplicarla a la redacción de mis mensajes. contigo Os Lo La Lo Los Las Le. para evitar las repeticiones innecesarias al construir un mensaje verbal oral o escrito. En el siguiente ejemplo identifica los sujetos que son reemplazados por los pronombres destacados. ¿Qué sucedería si en el contexto del poema. cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. Actividad 2 1. él. 4 Comprendí su empleo en el poema leído y pude recoger ejemplos. estamos aplicando un recurso llamado pronominalización. se Tercera Plural La pronominalización Cuando empleamos un pronombre para reemplazar el nombre de un sujeto que ya hemos nombrado.

Una oda. Detente un momento y revisa cómo va tu proceso de aprendizaje. Conoce al autor.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. A. Al género dramático. es considerado una figura clave en el proceso de Independencia de su país. ¿la idea de cultivar cardos y ortigas. III. ¿A qué género literario pertenece este texto? 152 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . De acuerdo a lo que dice y hace. 2. 1. entre otras. D. 2001. Escritor cubano. Entre sus numerosas obras se encuentran: Ismaelillo (1882). Su literatura es de una gran sencillez y ternura. José Martí (1853-1895) Cultivo una rosa blanca José Martí Cultivo una rosa blanca en junio como en enero. Para ello desarrolla la siguiente evaluación. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. C. para quién le hace daño? 4. Versos libres (1913). cardo ni ortiga cultivo cultivo una rosa blanca. con un gran manejo de la lengua castellana. B. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo. Obras Completas.. Después de leer II. Responde en tu cuaderno: 1. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Versos sencillos (1891). En: José Martí. Lee el siguiente texto. para el amigo sincero. Una elegía. Un poema. ¿Qué piensas acerca de su actitud de cultivar la misma rosa blanca. Al género lírico. Al género narrativo. C. D. se opone al cultivo de rosas? ¿Por qué? 5. Al género informativo. ¿De qué se habla en este texto? 2. ¿Qué crees que significa la rosa blanca que cultiva el hablante? 3. B. La edad de oro (1889) (revista infantil). Según el hablante. ¿cómo es el hablante? Descríbelo. Nueva York: Dos Ríos. Una canción. que me da su mano franca..

¿Este poema tiene rima? Ejemplifiquen con algunos versos. ¿Con qué asocian el color blanco? Den ejemplos. 4. ¿Están de acuerdo con las ideas y sentimientos expresados por el hablante? 3. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. IV. C. 5 Comprendo y reconozco la función gramatical del pronombre personal. ¿Qué relación tiene este poema con la paz y la hermandad entre las personas? 2. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio al género lírico de otros géneros literarios. D. B. B.6 Unidad 3. anota en el espacio en blanco el pronombre personal que puede reemplazar a la expresión destacada. • Una rosa blanca cultivo: • El amigo sincero me da su mano franca: • No cultivo cultivo. 4 Identifico recursos líricos como la rima y el ritmo. ¿Quién es el hablante lírico en este poema? A. junio el frío y la lluvia. 3 Identifico al hablante lírico de un poema . ¿Captaron cierta musicalidad y ritmo? ¿Por qué creen que se produce? VI. 7 Relacioné estos contenidos con los valores de la paz y la hermandad entre las personas. me da su mano franca. 6. Guiados por su profesor o profesora. junio los tiempos difíciles. 2 Reconozco la forma del poema lírico y su finalidad. C. Enero el comienzo del año. D. 5. ¿qué significan los meses nombrados para la comprensión del poema? A. La voz que se expresa en el poema. cardo ni ortiga. Un jardinero. Para guiar su evaluación apóyense en la siguiente pauta. junio los momentos difíciles. Enero el calor. Enero los buenos momentos. El poeta. 6 Comprendo y valoro los contenidos expresados en el poema leído. Según lo afirmado en el poema. En los versos “Cultivo una rosa blanca//en junio como en enero”. En las siguientes oraciones. Enero el buen tiempo. José Martí. comenten con el curso sus respuestas y revisen lo tratado en esta sección. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 153 . ¿qué significa cultivar rosas blancas? 4. V. junio el final.

el indio y el negro son como tales. tenemos las mismas flores. compartiremos el trigo. el blanco. En esta sección te invitamos a que pongas en práctica lo aprendido y junto a tus compañeros y compañeras ensayen sus habilidades como poetas o poetisas en la composición de un poema colectivo. Si somos americanos. refalosa. samba y son. seremos una canción. no miraremos fronteras. somos hermanos. la canción "Si somos Americanos" del cantautor chileno Rolando Alarcón. desde su propia mirada.les proponemos que lean el texto.. //: Si somos americanos. la amistad y la justicia entre los pueblos? 3. qué sienten en relación a la paz y hermandad mundiales? Para apoyar su trabajo. seremos todos iguales. con el que grabó numerosos discos. ¿Cómo aborda ese tema esta canción? 4. seremos buenos vecinos. (Se repite estribillo) Después de leer y escuchar Guiados por su profesor o profesora conversen como curso: 1. recorrió Europa y Latinoamérica. Se Bailaremos marinera.comunicación escrita Escribo para expresar lo que siento y pienso Has leído poemas y canciones en las que has podido observar las características de las obras que pertenecen al género lírico. Bailaremos marinera. :// Si somos americanos. Murió en febrero de 1973 a los 44 años. Dirigió el conjunto Cuncumén desde 1955 hasta 1965. compositor y folclorista chileno de destacada trayectoria nacional e internacional. ¿Qué piensan. y a la vez escuchen. señores. el mestizo. seremos buenos hermanos. la comprensión. Si somos americanos. ¿Qué piensan de estas obras líricas? ¿Son capaces de transmitir ideas y emociones al mismo tiempo? 154 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Les sugerimos que su creación aborde como tema el derecho del niño tratado en esta unidad. Rolando Alarcón (1929-1973) Si Somos Americanos Texto y música de Rolando Alarcón (Cachimbo) Profesor básico. Si somos americanos. ¿Qué situaciones o sentimientos relacionan ustedes con la solidaridad. ¿Conocían esta canción? ¿Qué imágenes o experiencias les ha sugerido? 2. miraremos las banderas. Su música y canciones en favor de la paz y la igualdad le hicieron merecedor de importantes premios en Chile y el extranjero. cuidaremos las semillas. Taller de Conoce al autor. tenemos las mismas manos..

Paso 2: Durante la escritura 1. Para apoyar este aspecto lean el siguiente apartado que les servirá para conocer y emplear uno de los recursos más frecuentes en la composición de poemas: las figuras literarias. cada integrante se hará cargo de un verso. Por ejemplo. uno recogerá las hojas y propondrá al grupo que sugiera cómo ordenar los versos para componer el poema. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 155 . Ordenen los versos buscando armonía de sonidos e imágenes. Reúnanse en grupos de cuatro o cinco integrantes. • La amistad entre los pueblos. Si conversará con su objeto lírico tratándolo de “tú” o si empleará mayor distancia y se referirá a una tercera persona (él o ella) o formará causa común y hablará desde un “nosotros”. seleccionen un aspecto o tema específico que les interese especialmente. • Cuando todos hayan escrito. De acuerdo a ello escribirá un verso. para ello pensará en el tema o palabra que aluda directamente a este. Paso 1: Antes de escribir 1. 3. Les sugerimos los siguientes: • La solidaridad o colaboración entre los pueblos vecinos. En esta etapa les sugerimos que empleen la siguiente técnica de creación colectiva: • Definido el tema. pensará y recordará experiencias y sentimientos que relacione con esta idea. El intercambio cultural como una forma de enriquecer nuestra comprensión del mundo. es decir. Les sugerimos realizar su tarea de acuerdo con los siguientes pasos. A continuación. etcétera. Siéntense en círculo y compartan ideas para definir el tema de su poema colectivo. definan una actitud en que se exprese el hablante. • Todos los integrantes escribirán su verso en una hoja de papel individual. creen un poema inspirado en la temática de la canción de Rolando Alarcón u otros aspectos relacionados con la paz y la hermandad entre los pueblos. • El respeto por la diversidad de las culturas. A partir del tema: “derecho de los niños a ser educados en la paz y la fraternidad entre los pueblos”. 2.6 Unidad ¡A crear un poema colectivo! Junto con un grupo de compañeros y compañeras. si es la amistad. 2. qué persona gramatical empleará. La comprensión y acogida a extranjeros.

” “los esenciales artefactos de uso diario: la paz. ¿Qué les parece? 8. Estas formas abarcan desde combinaciones libres de las palabras. la cuna. las piedras del mundo. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. ¿En dónde tejemos la ronda? Hipérbole Exageración de un pensamiento. 7. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros y no tengan que apartarse por una gota de agua. Ejemplos “y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules” (*) (*) Los hilos azules corresponden a las líneas de tinta con las que el poeta escribe.” “¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. Taller de Algunas figuras literarias Nombre Metáfora Definición Se produce cuando se nombra un objeto con la intención de referirse a otro con el cual comparte cualidades comunes. sus brazos como ramas. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!” Mimbre y poesía Comparación Presenta una relación de semejanza directa. Mimbre y poesía Enumeración Mimbre y poesía Interrogación Pregunta que ayuda a enfatizar la expresión. y no parta el pan con recelo y a oscuras. hasta repeticiones de sonidos que producen nuevos efectos y significados. la poesía.” “sus muslos como ríos. la mesa. ¡Será cual si todas quisiesen.comunicación escrita Las figuras literarias Son recursos que emplea el hablante en las obras líricas para dar mayor expresión a su mensaje. “para que el obrero mire confiado su casa. sus ojos como un camino en paz bajo la noche. En el siguiente cuadro te describimos algunas de estas figuras. Escojan un título que refuerce el sentido o significado del mensaje del poema. el canasto para el pan.” “¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. la voz para el amor. Se puede usar el adverbio “como” o el verbo “parecer”. Revisen la ortografía y la puntuación que dificulte la lectura o comprensión del mensaje. léanlo completo ante el grupo. pero sin establecer una comparación directa. ¿En dónde tejemos la ronda? Personificación Consiste en dar vida a objetos inanimados o a entregar propiedades humanas a animales u otros seres vivos. ¿En dónde tejemos la ronda? Para finalizar lo escrito 6. ¡Ya tienen su creación colectiva! 156 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . cantar!” “¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. como la vegetación. de modo que destaque esa idea. Una vez ordenado y titulado. persona o cosa para reforzar la idea expresada. Consiste en nombrar seguidamente las ideas u objetos que se quieren destacar. Mimbre y poesía Repetición o Anáfora Consiste en repetir una palabra o frase al inicio de cada verso o de cada estrofa.

¡Atrévanse a publicar! Cuando escribas. Si lo prefieren. Ejemplo: "Está muy contento. 11. vigilante. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Después de leer el poema considero que: 1 El poema se ajusta al tema escogido. Pueden dejarlo como lectura para su sala o regalarlo en su biblioteca de escuela. ha superado todas sus pruebas". Juntos revisen el proceso de escritura: • ¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? ¿Qué aspectos les resultaron positivos? • ¿Qué cosas fueron difíciles de solucionar? • ¿Esta experiencia les resultó útil para conocer mejor a sus compañeros y compañeras de grupo? • ¿Consideran que su creación cumple con las exigencias de una obra lírica? Evalúen su creación con la siguiente pauta y comenten en común sus resultados. cada grupo puede construir una versión ilustrada de sus poemas y reunirlos en un pequeño volumen o libro. 5 La creación colectiva presenta un hablante lírico común. que se relaciona con el propósito del hablante.) representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto.. en una oración. Se escribe punto y coma: • Para separar oraciones cuyos significados tienen relación. 3 El texto presenta armonía e imágenes atrayentes. cuidaba de su cachorro.. Ejemplo: "La leona. 4 El poema incluye figuras literarias que embellecen la expresión. Aunque la poesía tiene una puntuación libre. presentía el peligro". 2 El poema logró integrar bien los versos de todos los integrantes del grupo. para el que crearán una portada y una introducción que explique el origen de sus creaciones. Uso del punto y coma El punto y coma (. • Para separar. distintas partes cuando ya hay alguna coma. te entregamos nuevos recursos acerca de cómo puntuar correctamente con el fin de que logres dar expresión y claridad a lo que escribes.6 Unidad Paso 3: Después de escribir 9. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 10. Publiquen la versión revisada de los poemas de cada grupo en el diario mural. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 157 .

. les recomendamos: 1. fuerte. 158 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . pudiste experimentar junto a tus compañeros y compañeras lo que es escribir poesía. amistoso. Paso 3: La identificación de los gestos y movimientos 4. atribuyéndoles el mismo significado. un ejercicio de declamación y escucha de poemas.declamando. Te invitamos ahora a que compartas con ellos. luego prepara junto con tu grupo un recital de poesía. de modo que puedan aproximarse al mensaje e identificar al hablante lírico. solitario? Anoten estos datos en su cuaderno. Imprimir el poema y leerlo en silencio un par de veces.php • Recitar: es pronunciar de memoria y en voz alta los versos de un poema. ponemos en acción tanto la voz como el cuerpo. ¿Qué palabras del texto requieren más énfasis o ayudan a la interpretación del poema? 5. que es una experiencia de comunicación tan eficaz como la lectura y escritura que has hecho de estas creaciones. pueden iniciar la preparación de un recital de declamación poética. el poema no solo se escucha. ¿Qué creen que intenta expresar el hablante? ¿A quién le habla? 3. ¿Cómo imaginan al hablante? ¿Frágil.. En este caso. Entonces. Taller de ¿Recitar o declamar? Paso 1: Antes del recital Muchas veces estos conceptos se emplean como sinónimos. sino que también se ve: al declamar se invita al lector a un mundo poético mediante las palabras y las imágenes creadas por los propios movimientos y gestos del declamador.com/ declamadores/index. Para ello. 2. No obstante.comunicación oral Declamemos y escuchemos poemas En el taller anterior. • Declamar: significa recitar obras líricas. Aclarado el concepto. pero agregando la entonación y los gestos corporales y faciales que se asocian al mensaje contenido en estas creaciones. Escriban al lado de cada verso el gesto o movimiento que consideren pertinente. es posible precisar diferencias: TICs Conoce más sobre declamación en: http://www. Para ello revisa previamente en qué consiste “declamar un poema”. Les sugerimos organizarse de acuerdo con los siguientes pasos. ¡Manos a la obra! ¿Cómo preparar la declamación de un poema? Paso 2: El acercamiento al poema Cuando declamamos un poema. En cada verso identifiquen qué movimientos o gestos podrán acompañar la expresión oral del poema.

Antes de declamar. Paso 5: La preparación del cuerpo El cuerpo es una herramienta de expresión. Finalmente. 8. 14. Lean en voz alta el poema. 12. diez veces inhala el aire por la nariz. Una vez que puedan leer con fluidez el texto. 16. Una vez que se sientan cómodos con los gestos y movimientos que realizan. por la boca). 11. 15. Tal como la voz. ¿Son fluidos o forzados? ¿Complementan el mensaje o son una fuente de distracción para el público? 10. incorporen a esta preparación las características del hablante lírico. provocando un distanciamiento del público. los signos de exclamación e interrogación y los puntos suspensivos) para dar sentido a la expresión oral. revisen su aspecto personal. los puntos. Para ello: 9. realicen ejercicios de respiración que les ayudarán a controlar mejor el aire (Por ejemplo. y exhala durante dos segundos. durante y después de la declamación (durante todo el tiempo que estén sobre el “escenario”) mantengan una postura corporal derecha y natural. 17. Guiados por su profesor o profesora escuchen atentamente las sugerencias que reciban y ajusten sus movimientos corporales a las recomendaciones que les hagan. ejerciten frente al grupo del poema colectivo. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 159 . Practiquen varias veces hasta que encuentren el “tono” que les ayude a expresar el texto. sin gritar. Antes. La exageración puede tender a desviar la atención del mensaje del poema hacia la persona del declamador. Respiren en los puntos o en las pausas que hayan ensayado para que no se queden sin aire durante la declamación. El ejercicio vocal previo facilitará que su voz. 7. Paso 6: La integración voz – cuerpo 13. ejerciten la declamación integrando todos los aspectos anteriores. Tal como ocurre con los actores o los cantantes. Antes de su presentación. sin movimientos antojadizos ni posturas que desconcentren al auditorio.6 Unidad Paso 4: La preparación de la voz 6. Ejerciten. durante cinco segundos. el cuidado de la voz es fundamental para poder transmitir adecuadamente el mensaje al público. Los gestos y movimientos que realicen durante la declamación tienen que ser naturales. entonces. requiere que conozcan su potencial para que puedan transmitir con claridad las emociones y sentimientos plasmados en el texto. Ensayen sus gestos frente a un espejo. Recuerden que la voz y el cuerpo son los medios que les permiten transmitir el mensaje poético. los gestos y movimientos que han identificado anteriormente. Ayúdense de los signos de puntuación (como las comas. pueda llegar a toda la asamblea.

Dependiendo de la época en que hagan su recital. También pueden incorporar a estas declamaciones los poemas creados por los propios grupos en el taller de escritura anterior. colocar poemas o versos en las paredes. Es decir. 19. ¡Será muy bien recibido por los asistentes! 160 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Paso 9: ¡El día del recital! 27. Esto es. Finalmente. chocolate o algún refresco. déjenlas sobre las mesas o sillas en que se ubicará el público. seleccionen por grupo un poema que sea de su agrado. instalar una luz suave sobre el recitador y dejar la sala a oscuras o alumbrar solo con velas ubicadas en mesas en las que se ubica el público. profesores y profesoras. es recomendable “ambientar” el lugar escogido.comunicación oral Paso 7: El ensayo Taller de 18. Por ejemplo. 24. Cuando hayan finalizado. 28. temática. Aseguren la escucha. etcétera). sirvan café. 25. el lugar más apropiado. Para realizar su recital. donde haya silencio y suficiente espacio para que el público esté sentado cómodamente y pueda escuchar bien. Evalúense mutuamente escuchando atentamente las recomendaciones de sus compañeros y compañeros. Paso 8: Preparando el recital 20. Practiquen los pasos anteriores. fotos de poetas. año de creación o publicación. Si es posible entreguen versiones escritas de los poemas que recitarán. entregando alguna información sobre la obra que se presentará (autor. acondicionarlo para que produzca un efecto acogedor y ayude a la concentración del público en los poemas declamados. y consigan algún micrófono que les ayude en este objetivo. 23. reúnanse con otras dos parejas y presenten sus declamaciones en el grupo ampliado. incorporar música grabada o acompañarse de algún guitarrista u otro ejecutante musical. Seleccionen también dentro del curso a quien asuma el rol de conductor o conductora del recital. Elijan en cada grupo a uno o dos declamadores que hayan logrado integrar a su expresión el dominio equilibrado de la voz y la gestualidad. 21. motive brevemente al público al inicio del recital. Inviten a sus padres o familiares. Es conveniente que este alumno o alumna. amigos u otros compañeros y compañeras de escuela a este recital. busquen dentro de su escuela. 22. Ayudados por su profesor o profesora. 26. título. etcétera.

completen individualmente la siguiente pauta de autoevaluación. Una vez finalizada la experiencia. 30. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 161 . Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de participar en este taller. 2 Aprendí a conectarme con el mensaje y el hablante lírico del poema declamado. 6 Aprendí a incorporar gestos y movimientos para complementar el mensaje poético. reúnanse en una puesta en común con su curso y evalúen la experiencia vivida: • • • • • • • ¿Qué aprendieron? ¿Qué aspectos no pudieron realizarse como esperaban? ¿Qué otros resultaron improvisados y novedosos? ¿Hubo la asistencia esperada? ¿Cómo creen que los recibió el público? ¿A qué causa atribuyen esto? ¿Repetirían esta experiencia? ¿Por qué? Anoten las conclusiones en su cuaderno. 5 Supe emplear el volumen de mi voz para permitir que el público escuchara claramente el poema declamado. 7 Aprendí a declamar manteniendo una postura corporal acorde a la presentación oral. 4 Aprendí a declamar respirando en los momentos adecuados.6 Unidad Paso 10: Después del recital 29. Junto con su profesor o profesora. 3 Practiqué los ejercicios vocales para ayudar a mejorar y potenciar mi voz. yo: 1 Comprendí la diferencia entre recitar y declamar.

Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad.) Salgo a caminar por la cintura cósmica del sur piso en la región más vegetal del viento y de la luz siento al caminar toda la piel de América en mi piel y anda en mi sangre un río que libera en mi voz su caudal. estaño y soledad un verde Brasil besa mi Chile cobre y mineral. Conoce a los autores. Es el autor de la letra de "Canción con todos". Todas las voces. ¿Qué sentimientos expresa esta canción? ¿A quién están destinados? 2. César Isella (1938-.. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. todas todas las manos. Ha sido incluido entre las cinco máximas figuras autorales del folklore argentino. ¿a qué género literario pertenece esta canción? ¿Por qué? Nuevas palabras Cósmica: relacionada con el cosmos o mundo. Himno: composición musical que representa y une a una colectividad. canta. Entraña: parte más íntima o esencial de una cosa o asunto. todas toda la sangre puede ser canción en el viento. Integró el conjunto Los Fronterizos (1956-1966). desarrolla la siguiente evaluación final. 162 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .. Subo desde el sur hacia la entraña América y total pura raíz de un grito destinado a crecer y estallar. Sol de Alto Perú rostro Bolivia.. Es considerado una de las figuras del Movimiento del Nuevo Cancionero argentino. Letra de Armando Tejada Gómez y música de César Isella..cancioneros. Después de leer II. De acuerdo con lo tratado en esta unidad. Lee atentamente el siguiente texto. escritor y locutor argentino. ¿Cuál crees que es el motivo que impulsa al hablante a escribirla? 3. hermano americano.com/ct/20/0/mercedes-sosa Cantautor argentino de música folklórica. Armando Tejada Gómez (1929-1992) Canción con todos Armando Tejada y César Isella Poeta. libera tu esperanza con un grito en la voz. canta conmigo.Evaluación final I. considerado el himno de América Latina. Tomado de: www.

El canto común de América. ¿A qué invita el hablante lírico a su receptor? A. La riqueza y belleza de América. B. C. Brasil y Chile. Guiados por su profesor o profesora escuchen esta canción en su versión musical. C. D. ¿Qué relación advierten entre el título de esta canción y el mensaje que comunica? 2. IV. C. Junto con un compañero o compañera comenten y respondan en común las siguientes preguntas. 3. 1. A liberar la tierra americana. canta” V. ¿qué intenta comunicar el hablante con los versos:”siento al caminar// toda la piel de América en mi piel”? 3. ¿qué intenta expresar el hablante lírico en esta composición? A. todas//todas las manos. estaño y soledad//un verde Brasil//besa mi Chile cobre y mineral. 1. La historia común de América. En tu opinión. América. con el derecho del niño a ser educado en un espíritu de paz y hermandad entre los pueblos? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 163 . ¿Qué figura literaria se aprecia en los siguientes versos? “Todas las voces. Perú. Bolivia. ¿Qué clase de pronombre está presente en el siguiente verso? ¿Cuál es su función? “canta conmigo. Relacionen esta experiencia con las respuestas que han dado a las preguntas anteriores.6 Unidad III. 5. D. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. D. ¿Cuál es el objeto lírico en esta canción? A. revisen e intercambien opiniones con respecto a estas.” 4. La esperanza de América. En su opinión. B. Anoten las respuestas en su cuaderno. B. ¿Qué expresa el hablante con respecto a los países nombrados en estos versos? Sol de Alto Perú//rostro Bolivia. A vivir en paz. Chile. abran una discusión común en torno a la pregunta: ¿Cómo se relaciona el contenido de esta canción. todas//toda la sangre puede//ser canción en el viento. 2. A tener esperanza. Luego. América del Sur. A cantar por la hermandad de América.

1. Texto poético pertenece al Género lírico predomina la Función expresiva del lenguaje presenta Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . relacionando e integrando los contenidos tratados.

junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 .. 3 Reconocer las principales características del género lírico. 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. 10 Declamar poemas.. organicen una puesta en común con el curso. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. Guiados por su profesor o profesora. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. ¿les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. Compartan y evalúen sus respuestas. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. escritura y comunicación oral? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. Marca con  tu respuesta. II. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. completando la siguiente pauta. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. Autoevaluación para esta unidad. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. relevando la importancia de la voz y del cuerpo.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes.

¡Que los disfrutes! . Estos te ayudarán a replantearte lo tratado o a revisarlo desde nuevos puntos de vista. Esperamos que el contacto con nuevas lecturas y autores.Antología Por el gusto de leer… En estas últimas páginas te invitamos a experimentar el gusto por la lectura libre… Por eso los siguientes textos no contienen preguntas ni actividades. no obstante. estimule tu deseo por leer y conocer libremente el amplio mundo de la literatura y los libros. sus formas y contenidos son variados. han sido ordenados de acuerdo con los tipos de textos y temas que revisaste en este libro.

Pero. Ayuda a los que embellecen tu ciudad y ámalos. Lleva a tu patriotismo. tengan la gracia del árbol. Santiago: Editorial Zig–Zag. No te limites a pedir que tu ciudad tenga higiene y luz. El pueblo de Atenas no se conformó con embellecer sus museos y no creyó que lo bello sólo fuera cosa de poemas: menos egoístas que nosotros. te ayudarán a sentir la vida y amarla. un sentido de belleza. Al robarte un panorama. clava en ellos el ridículo y atácalos. más bien del que hacen los malos políticos en un campo mayor. Una ciudad sin árboles es una masa opaca y brutal de edificios. pues. como tu maestro quiere que la sientas: alta y espiritual”. y no toleres ni el canto patriótico necio ni el discurso patriótico insípido ni el bronce heroico antiestético. las calles. Antología 167 . El balcón florido es como una mirada afectuosa. que alivia y dulcifica al que pasa. y su belleza te embellece y su fealdad te avergüenza. y con mayores pretensiones. “El amor por la ciudad”. Procura que haya en esas calles uno que tú hayas plantado y por el que veles. lo mismo que una mala ley. Di a los tuyos que adornen los balcones de tu casa. 1999. El que ha hecho grotescamente a tus héroes. descubrió el hogar que es de unos pocos. que en ningún día dejarás de cruzar. Efemérides. para hacer hermosa la ciudad. por hermosas. Ódiales lo grotesco y no descanses hasta que lo veas reemplazados por un mármol gracioso y profundo. los ha ultrajado y los sigue ultrajando cada día en el monumento deforme. hasta el punto de que se deben formar instituciones para recordarlos y mantenerlos… Debiera haber en los libros de lectura de nuestros niños un trozo que ampliara el mandamiento de “honrar padre y madre”. que es de todos. Defiende tus monumentos y tus paseos. porque hacen daño social. “Ama a tu ciudad.Textos de opinión Amor por la ciudad Acontece que los deberes complejos de la época nos van haciendo olvidar los simples. despojan tu alma. El jardín interior es una belleza egoísta. como a todo. es la dicha de un hogar que se derrama a los demás. Mistral Gabriela. tras de cuyas copas el cielo es más profundo. formando en ellos el amor y la honra a la “ciudad materna”. Procura que todas sus avenidas. además de rica y justa. en: Pérez Floridor. y que ellas. Haz que tu ciudad sea hermosa. Suelen hacer en el pequeño límite de ella. pide que se ennoblezca… Ama. cuando esos monumentos sean primitivos y feos. Ella es sólo prolongación de tu hogar. que endurece el corazón de sus hombres. es como el rostro de una mujer hermosa. roba una alegría de tus ojos. y ojalá todas sus calles.

porque si el hombre trabaja. muchos de ellos salen muy tímidos. Historias de niños y niñas de los pueblos originarios de Chile. quiero ser soltera. nos dicen ordinarios y creen que uno es menos que ellos.Nicole Gallegillo Soy Nicole. porque los atacameños antiguos eran chiquitos. Parece que se perdió porque los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y parece que a ellos no les gustaba que los de Lasana hablaran Kunsa y como todos los antiguos se murieron ya nadie se acuerda como hablar. acá el kunsa se perdió. no más. los chicos hablamos un poquito porque en la escuela nos enseñan. Cuando veo el pucará que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque la hicieron los ancestros mucho antes que naciera Jesucristo. Yo creo que no debería haber diferencias con los niños. Por eso no quiero casarme. los grandes ya no lo hablan. es silenciosa. hombres y mujeres deben tener los mismos derechos. ni una palabra de castellano. Los antiguos atacameños hablaban kunsa. la gente es pesada allá. en Calama. eran de mi estatura. quiero trabajar afuera. yo creo que todos los niños somos iguales. hacer fiestas y meter bulla. WORLD VISION y MIDEPLAN. somos más de 50 personas que vivimos acá. Los blancos siempre lo critican a uno porque uno es moreno. a mí me han molestado diciendo que soy negra. Santiago: UNICEF. nunca hay luz. estudiar y trabajar. Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal. A mí me da miedo ir a la ciudad porque allá nos molestan. tranquila. la fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas. así todo sería igual. las niñas son más vivas que los niños. me siento orgullosa. usamos velas y lámparas. La vida en Lasana es bonita. yo alcancé a conocer a una señora que hablaba puro idioma kunsa. la mujer también tiene que trabajar. Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos. tengo 10 años y vivo en el valle de Lasana. 2002 (fragmento). A mí me gusta leer e investigar. sólo sé los números y algunos nombres de animales. no hay bulla. ni tener hijos. porque aunque unos sean morenos o blancos somos iguales. pero no quiero trabajar en la casa. pero se murió. Relatos y Andanzas. en los otros pueblos hay luz y ellos pueden enchufar un equipo. El pueblito está lleno de árboles y animalitos. pero yo no sé mucho hablarlo. en especial con los niños. por eso siempre ando leyendo y aprendiendo cosas sobre el pueblo y los ancestros. lo construyeron los antepasados para protegerse de las guerras. Cuevas Patricio. Ser atacameña es mi raza. acá en Lasana no hay luz. en una oficina. También es mentira que los niños tengan más derechos que las mujeres. entonces a uno le duele. me gusta. 168 Antología .

tanto tiempo. Mientras la codicia mantenía enceguecida a la familia. Raquel escribió una tarjeta en que. y don Giuseppe Veruggio me hizo entrega de la codiciada caja de acuarelas. cuando me tocó ir a pagar la cuenta mensual del almacén de Veruggio. Cada mes. Raquel y yo nos adjudicamos los regalos que preferíamos. *** A fines del año siguiente llegó el consabido baúl de Alemania con su carga de regalos. el apetitoso sobre con billetes. concedida por el italiano al portador del suculento cheque. Por fin me llegó el turno de ir a cancelar la “libreta”. a la que yo. y con horror oí decir a papá que iba a despachar un cable a Hamburgo.Relatos autobiográficos El baúl con juguetes que llegaba de Hamburgo Todos los años nos llegaba de Alemania un baúl con regalos de Pascua enviado por la tía Ana María.000. Apenas el baúl fue abierto yo deslicé.) Nadie se interesó por los regalos y sólo desearon vaciar cuanto antes el baúl para encontrar los billetes anunciados. a elección. quien nunca tuvo la menor afición a la pintura. lo que me costó otra feroz paliza y el encierro en el terrorífico “cuarto del vino”. en que no se conocía la “Economía Dirigida”. en cambio. que al ser empujada hacía sonar una campanilla: tin–tín. a mí me llegó una rueda. la apócrifa tarjeta.000 a cada uno de los niños. De acuerdo con mi plan. con caligrafía imitada de una carta de la tía Ana María. decía: Querida Emmita: En el fondo del baúl va un sobre que contiene $ 10. no apareció. ¡Y yo que soñaba con tener una caja de pinturas! La tal rueda me pareció una gratuita ofensa y se la obsequié al hijo de Pedro Valdivia. Mi sueño de poseer una caja de pinturas se realizó más tarde. o más. Antología 169 . con disimulo. Ese año debía traerme una nueva decepción. uno de los hermanos gozaba del derecho de pagar dicha cuenta y de recibir la ‘Tapa”. cambiando las tarjetitas con los nombres a quienes venían dirigidos. Jorge Délano. Santiago: Editorial Zig– Zag. a nuestro nombre. tin–fin. de los de hoy. Yo soy tú. le tenía echado el ojo. hermana de papá y casada con un caballero de apellido Neubaur. el zapatero vecino. para que usted le dé. (Hay que tomar en cuenta que $ 1. eran equivalentes a unos $ 200. $1. A esa altura de los acontecimientos me vi obligado a capitular y declararme autor de la broma. Como es de suponer. Mamá la leyó en voz alta y una verdadera locura se apoderó de todos. haciendo saber a su hermana el extravío del dinero. 1966 (fragmento).000. Entre los regalos venía una linda caja de acuarelas destinada a Guayito.000 de aquellos tiempos.

llegué a él justo en el momento en que el tren me alcanzaba. pero cuando quise izarme no pude. Nunca pasó agua por allí. Debo haber puesto cara de asustado y uno de mis amigos me preguntó que me pasaba. Un día que me sentí funánbulo u hombre mosca. El guardabarreras. Imágenes de Infancia y Adolescencia. 1994 (fragmento). Allí estuve unos segundos y lo encontré muy divertido. 170 Antología . los trenes del Ferrocarril Central Argentino. tal vez un poco menos. Sentí en las orejas el viento que desplazaba su gran masa. Manuel Rojas. hice fuerza hacía atrás y volé por el aire. me tomé de la orilla anterior a la canaleta y eché el cuerpo hacia el vacío. Entonces afirmé una mano en el muro. Cuando oí el pito de una locomotora no me cupo alguna duda de que iba a morir. empezó a insultarme y quiso mandarme preso. En lo alto de ese muro se abría una especie de canal de unos treinta centímetros de ancho. contesté. Se asustaron tanto como yo y pretendieron tomarme de la mano y subirme.Imágenes de Infancia y adolescencia En aquel barrio me ocurrió algo que pudo terminar con estas notas y todo lo que he vivido: por los pies de aquellas casas pasaban. “No puedo subir”. y emprendí una desaforada carrera hacia el paso nivel más cercano. Me di cuenta de que no podrían hacerlo y les dije que no me tomaran: iba a saltar. y el canal o canaleta sólo servía para que los muchachos del barrio nos sentáramos a conversar y mirar los trenes. no tenía dónde apoyar los codos para afirmarme ni bastante fuerza para izarme sin apoyarme en algo. pero allí pasan a bajo nivel y sólo se ven mirando desde lo alto un ancho de muro de ladrillos de unos cuantos metros de altura. que vio todo eso. Caí de pie y el peso me arrastró hacia el suelo. Me levanté. por lo menos no la vi. oyendo ya el rumor de la locomotora. Tuve que correr de nuevo. Durante unos dos o tres segundos estuve callado. pensando. ¿Cómo lo haría? Era bastante altura y debajo pasaban los cables de una línea telefónica: Debía calcular no caer sobre ellos. Santiago: Editorial Zig–Zag. todavía pasan.

30 de Abril de 2009 22:16 El 14 de noviembre 2008. y finalizará en Punta de Vacas. Pasará por todos los climas y estaciones. y asistieron aproximadamente 500 personas provenientes de Europa y las tres Américas. instituciones. Según De la Rubia –su coordinador internacional–.000 Km. Pero también es necesario despertar la conciencia de la no violencia que nos permita rechazar toda forma de violencia. • La firma de tratados de no agresión entre países. Los equipos promotores y comprometidos en cada país y ciudad realizarán previo y durante la marcha diversas actividades de promoción y difusión. organizaciones. • La renuncia de los gobiernos a utilizar la guerra y la violencia como medio para resolver conflictos. Las etapas más largas serán la americana y la asiática. “Es sabido por datos de Naciones Unidas que el hambre del mundo puede resolverse con el diez por ciento de lo que se gasta actualmente en armamento”.Textos informativos Marcha mundial por la paz y la no violencia Jueves. en síntesis. Un equipo base permanente de cien personas de distintas nacionalidades hará el recorrido completo. Eso es lo que termina moviendo voluntades humanas en una dirección no violenta. de contagio. Argentina. hasta el invierno siberiano. intercambiar propuestas de solución al flagelo del hambre y la desnutrición y concertar con una buena parte de la población mundial el contacto permanente en pos de la paz. desde el verano tórrido de zonas tropicales y el desierto. por tierra. ambas de casi un mes. Argentina. aniversario del nacimiento de Gandhi (y decretado por la ONU en el año 2007 como el Día Internacional de La No Violencia Activa). El lugar fue el Parque Punta de Vacas. social. Algunos tramos se recorrerán por mar y por aire. cerca de la frontera entre Chile y Argentina. Eso es crear conciencia personal. imágenes. en los cinco continentes. recordó. superando su violencia personal. es una iniciativa que busca sensibilizar sobre el peligro nuclear y del avance que significaría el desarme progresivo y proporcional en todos los países. Durante estos 90 días. Crear conciencia es un objetivo en sí mismo. pasará por más de 90 países y 100 ciudades. etc.cl/ Antología 171 . • La reducción progresiva y proporcional del armamento convencional. abriendo el futuro hacia una Nación Humana Universal. el 2 de enero de 2010. Las propuestas de la marcha mundial son: • El desarme nuclear a nivel mundial. promover la difusión de la cultura de la no violencia. apoyando en su ámbito más próximo y hasta donde llegue su influencia. La “Marcha por la Paz y la No Violencia” está abierta a la participación de personas. • El retiro inmediato de las tropas invasoras de los territorios ocupados. Lo urgente es crear conciencia por la paz y el desarme. La Marcha comenzará su recorrido en Wellington. predisponer y predisponerse hacia otra forma de vida. Cubrirá una distancia de 160. En esos tres meses los viajeros de la marcha pasarán por todos los climas y estaciones. Nueva Zelanda el 2 de octubre del año 2009. Esta nueva sensibilidad puede instalarse y conmover las estructuras sociales. Tomado de: http://www. Lo que se puede hacer en el contexto de la “marcha” es un desafío a la creatividad y un compromiso voluntario con la acción a realizar. se lanzó la “Marcha Mundial por la Paz y la No Violencia”. de difusión. son aspiraciones que se pueden concretar en hechos como consecuencia de esta empresa”. colectivos y grupos de todo tipo que compartan la sensibilidad del proyecto. Es una gran tarea de esclarecimiento. interpersonal.marchamundial. “Instalar el tema del peligro de muerte que pesa sobre la humanidad. Significa predisponer hábitos. ideas. La marcha mundial es un llamado a todas las personas a sumar sus esfuerzos y tomar en sus manos la responsabilidad de cambiar nuestro mundo.

En su segundo día. que llegó a 32 grados.LA TERCERA Edición domingo 31 de enero de 2010 Pequeña Gigante y su tío reúnen y emocionan a medio millón de personas Desafiando los 32 grados que marcó el termómetro. Recorrió el centro de Santiago. santiaguinos. Fue la euforia: el público gritaba y aplaudía.00 horas por fin la muñeca de seis metros y su tío de 11 se encontraban. Montada en su barco. Minutos después ambos dormían. Después de todo un día de búsqueda.00 horas ya había gente en el Paseo Bulnes esperando el comienzo del montaje de la compañía Royal de Luxe.00 horas a encontrar a su sobrina. pero sin fortuna: la Pequeña Gigante no aparecía. Él se puso de pie. Allí descansó hasta las 17. adultos mayores. se escuchaba entre el público. El Señor Escafandra había partido a las 10. Ella llegó en su barco. Tomado de: http://diario. 172 Antología . Ella se levantó y flotó hasta los brazos de su tío. Dos horas después. la Pequeña Gigante renovó su categoría de rockstar entre los chilenos. Al mediodía se durmió en la Plaza Venezuela y despertó cinco horas después. Las 500 mil personas que llegaron al Paseo Bulnes –según cifras de Carabineros– estaban emocionadas. “¡Es muuuy grande!”. el Señor Escafandra llegó al mediodía a la Plaza Venezuela. gente que viajó de regiones y vendedores de toda especie. mientras la Pequeña aún dormía al otro lado del palacio La Moneda. estaban a sólo metros de distancia. y todos esperaban el encuentro. con el esperado encuentro entre la muñeca y el Señor Escafandra. Hizo gimnasia en la Plaza de Armas. La Pequeña y su tío se despiden hoy de Santiago y viajan a Nueva York. se vistió. Tras el abrazo. sobre una silla de playa de su tamaño. Su abrazo desata la euforia: es el momento estelar de una jornada en que Santiago fue un gran escenario. la Pequeña abrió los ojos a las 13 horas. A las 8. Santiago era una fiesta: la gente hacía picnic. Después de refrescarse en la Plaza de Armas. Hizo el camino de vuelta y la esperó dormitando. Era el fin de la fiesta. que comenzó su búsqueda rodeado de miles que lo seguían con fascinación. jóvenes. El montaje de la compañía Royal de Luxe se despide hoy de Chile. A esa hora. A las 20. donde se confundían familias. caminó y desató una explosión de carcajadas cuando se detuvo a hacer pipí. una multitud siguió a las marionetas en su segundo día en Santiago. acompañada por una multitud. la muñeca celebró bailando. y a tres años de su estreno en Chile. Dormilona.com. subió a un monopatín y arrancó por Morandé. cuando enfiló de vuelta a La Moneda. desde muñecas a jugos de fruta. los bomberos armaban lluvias de agua para combatir el calor. La jornada partió a las 10 y se extendió hasta las 20 horas. se levantó el container que cubría al Señor Escafandra.latercera. por Denisse Espinoza A. niñas vestidas como la marioneta.00 horas. partió al Parque Almagro y allí durmió. y con gorro y lentes de motociclista. Se duchó. de la Alameda a la Plaza de Armas.

La luna pascual derramó. envuelta en un precipitado torbellino de latidos que duraron tanto como los argentinos temblores de la lámpara en su viejo soporte de metal. Hasta el caballito. la única hija del Ojo de Buey. sin embargo el silencio que dulcemente la rodeó apenas los tres borrachos abandonaron el cuarto. Creía que mil ojos invisibles. empezó a tejer en torno suyo una tela de medrosa soledad. Estaba sola. dulce sollozo de una llave de agua a medio cerrar en el ancho patio del conventillo. sobre el catre de madera de sus padres un halo de fúlgidas vibraciones. incansables. terminó de despertarla. en espera de algo impreciso. sentóse en su colchoncito de hojas de maíz. y en la despareja calle de arrabal avanza confiada. para dejar que una carretela. En su húmedo bienestar brilló. entonces. Cortó el negror de la calle de arrabal el estrépito llameante de un tranvía y en la dirección de sus rieles corrió Pichuca decidida. su tibia leche plateada por el cuarto sucio e inundó de paz el corazón tembloroso de la niña. que a cada uno de sus movimientos crujía como si bajo él gritasen un millón de grillos asustados. La angustia apretó la garganta con sus anillos de serpiente. En la puerta entreabierta hervía una fantástica claridad. Creyéndola dormida. como una mariposa cansada de vaguear por los aires. Pegose a un muro. Vistióse con toda clase de precauciones. un resto de rebozo. No mucho que ponerse una faldita sucia. deslizóse a lo largo de las paredes del conventillo. no temían el áspero ripio ni las piedras puntiagudas. orientada por su instinto. pasase con áspero balanceo. dentro y fuera de su cabecita en llamas. El sobresalto trajo la claridad de la conciencia. El silencio como una araña invisible. Fue un sollozo convulsivo. Confiadamente avanzó Pichuca hacia el patio. baratas que se perseguían en los viejos papeles despegados. No se movió. Se restregó los ojos una y otra vez. Como en los amaneceres. Púsose de pie y empezó a vestirse. una resolución: conocer el secreto de la Noche Buena. Ni miedo ni temores. no estaba dormida. de pronto. trotaba con vigorosos golpes de cascos. Un Niño Dios le sonreía en su marco de madera y le señalaba la noche con su dedito gordezuelo. sordo correr de ratones. No dudó ya más. En esta nueva soledad sentíase segura de sí misma. pero volvióse bruscamente al observar. sin saber a dónde. Los tiesos cabellos los amarró en un manojo con una tirita roja que guardaba cuidadosamente: único gesto de coquetería de Pichuca. primero. Antología 173 . que estaba próximo y lejos al mismo tiempo. estallante de gritos y de cantos. Soledad hecha de ruidos confusos y tenues. Ágiles. llanto aliviador y luminoso. sus padres y su padrino salieron a divertirse. Sus piececitos negros.Textos narrativos literarios Trapito Sucio Pichuca. después. esta Noche Buena que alegraba a todos y de la cual la eliminaban a ella. mucho más que en la penumbra soledosa del conventillo. contento de la alegría que mojaba sus lomos como una llovizna de cristal. curtidos. Al borde del banquillo estuvo largo rato. En la atmósfera clara recórtanse los ángulos agudos de las tejas y son pozos de plata los patios abandonados. que marcaba una ruta de ensueño. Tropezó con la mesilla de trabajo de su padre. sacado de sus sueños. Pichuca avanzó hacia el patio. Una fuerza desconocida parece guiarla. y burlones la vigilaban e iban a impedirle su salida a la calle. En su cabecita sobreexcitada. corren sus piececitos hacia adelante. había prendido como un prodigio.

En sus brazos. Poco a poco se fue acercando sin hablar. Junto a la vitrina de una pastelería de barrio. sin embargo. animaron su lengua entre sus dientecitos ratoniles con nerviosa celeridad. ¡Con qué envidia veía entrar al interior iluminado a los niños de la mano sus padres o de sus mamás. y. Las tortas amarillas con ribetes de mermelada y merengues. una chiquilla rota! ¡Mamá. Pichuca la observaba con pedigüeño titubeo. no respondían egoístamente distraídos. en cuyo enigma luminoso un payasito de Talagante sonreía con su ancha boca pintarrajeada y hacía cabriolas grotescas. Gritó agudamente hacia el interior de la casa: –¡Mamá. En unos segundos estaba en la acera y corría en las ondas de otra corriente humana Pero una espina se clavó en su corazón. Una avenida cuajada de luces se abrió ante ella. un corazoncito fuerte. de niños que llevaban osos peludos y payasos de trajes vistosos. Era para ella un enigma como el rechazo de la niñita del mono de carey. un gran mono de carey. Una espina aguda que perforaba su corazoncito palpitante. aptas para todas las carreras. Y entonces. Y esto quería decir mucho. En vano levantaba los ojos hacia sus caras. sin moverse permanecer en su pallasa crujidora.De sus padres no se acordaba. cruzaron la calle. sentada en la humilde puerta de una casa humilde. Hacia el río siguió sin darse cuenta. Era. confiado. Estaba sola. Hacia el corazón de la ciudad. apretados con nerviosa Impaciencia. las piernas flacas de Pichuca. frente de una pequeñuela regordeta. Una súbita ternura subió a su garganta. Dirigíale tiernas palabras: –¿Tiene hambre el niñito? ¿No? Tiene hambre. en un gesto de angustiosa defensa apretaba el retazo de pañuelos contra su busto descarnado. La espina se hundió más en su corazón y su manecita negra la revolvía con inconsciente terquedad. no sentir sino las carreras de las baratas en la pared o el tictac del misterioso reloj de la pobreza. curiosamente abiertos los ojos infantiles. a quien el Niño Dios protegía en esta noche única. el no tener un juguete. 174 Antología . Tranvías repletos de gentes alegres. Pensó volver al conventillo. Su autoridad murió ante la del niño Dios y ante su noche buena. apenas sus dedos. una chiquilla rota! Antes que la mamá acudiera a los gritos de la niña. juntaban los maderos del trapecio. rojo temblor de luz en el cielo llevaba una muchedumbre anónima su ruidosa despreocupación. mismo vaivén de la muchedumbre la detuvo algunos segundos. daba la impresión de mirarla con curiosidad. vestido como una guagua. La niña le hablaba a su muñeco barnizado. Se sentía sola. –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota! Pichuca no se daba cuenta de lo que esto significaba. corrían entre regueros de chispas y campanilleos ruidosos. Pichuca era un trapito sucio y maloliente. Entre ellos. cualquier cosa que apretar contra su corazón henchido de misteriosas aspiraciones. de pronto se puso de pie bruscamente abrazando al mono con gesto protector. Aislada como ella. La niña advirtió su presencia. segura de sí misma la fundía en su violento deseo de libertad y de goce. en el desordenado flujo de la multitud alegre. Pegada a la pared. pero la multitud que caminaba por la acera pegada a los muros fríos de las casas detenerse. por lo menos. Así le pareció a Pichuca. ávido de goces imprecisos El azar la puso.

aunque viviese en la misma ciudad y bajo un mismo cielo. aún en la tibieza lunada de la noche pascual. ahora. Ya nada la asombraba. Atravesó. El ruido metálico de la charanga de un circo golpeaba sus oídos. Se fue acercando poco a poco. de este modo. al extremo opuesto del carrusel.Por eso nada la amedrentó en adelante. se alejó rápidamente con el chico. Salustio. Sabía que no era de esa raza. Su asombro rayó en el pasmo cuando al llegar a la Alameda. Durante media hora. miraba el rodar de los carritos y el balanceo de los caballos grises blancos de revueltas crines. Una tranquila resignación. a los niños que por las aceras arrastraban carritos o hacían sonar ruidosas cornetas. No se acercó a la puerta del circo. Sabía que no era de la raza de esos niños que tienen juguetes y viven en grandes casas llenas de luz. Antología 175 . No buscaba los ojos de los transeúntes ni osaba acercarse a los chiquitines burgueses que pasaban junto a ella. su segunda prueba de Noche Buena. en vertiginoso volteo. traspasada de luz. Tumultuoso hervir de gentes y gloria de luces que despertaba a los viejos olmos soñolientos. y la hicieron estallar de alegría los grandes osos peludos. que se hundía en la noche espolvoreada de luna. Veíalos pasar indiferente. en la actitud de dar un abrazo. que esa chiquilla debe tener piojos. resonaba dentro de su cabeza. Esta vez no fue ella la que tuvo contacto con la multitud que la rodeaba sin aceptarla. oculta en la sombra. un escalofrío de placer recorría sus nervios excitados. Un rosario de luces rojas y amarillas prendíase a la noche. Asomada al pretil del río negro. cargados de polvo. un abismo se había creado entre el mundo y ella. Pero aquí la esperaba. pero ignoraba aún de dónde provenía. Las manos aferradas histéricamente a la baranda del carrusel. No. mirándola de través. el puente y entró en la calle 21 de Mayo. Por lo demás. que los niños manejaban confiados. bullanguero respiró un instante con egoísta libertad. Y la carpa. sus piececitos eran sabios en las astutas carreras para hacerse invisible en el conventillo o en medio de la calle. aunque en su cabecita astuta la idea de colarse por debajo de la carpa le pareció muy fácil de ejecutar. No se molestó Pichuca en lo más mínimo: su experiencia la defendía como un escudo. vió girar la gran rueda luminosa. No envidiaba. es preciso llevar zapatos y vestidos limpios. Una voz chillona la hizo pensar que no estaba sola en el mundo y que aún para mirar los carruseles desde afuera. pegadas a la reja de un carrusel sus negras manitas. Prudencialmente ahora. y ella orgullosamente se había puesto sobre el mundo. Seguía adelante sin curiosidad alguna como si fuese a dejar los zapatos de su padre a un cliente del barrio de las Hornillas. parados sobre una nevada de algodón. miró curiosamente los enanitos barbudos de piernas cortas y gran cabeza. Eso sí. con su carga de hombres y mujeres para reaparecer. ondeaba al viento que venía de las cordilleras como un gran trapo suelto. Y cuando estallaba un aplauso y sombras nerviosas se desplazaban en el blanco lienzo transparente. chorreante de luces y estridentes sonidos. Y el marido. prolongábase en interminable perspectiva hacia adelante. Frente a una gran vitrina iluminada. –Llévate a Pepito. Había sustituido a su afán de acercarse a la muchedumbre. no fue ella. miró galopar los caballos fantásticos. Fue una mujer gorda la que reparó en ella. como los de los cuentos que le oyó a su madre junto al brasero. sin embargo.

gritaba. A los mil ruidos que por todas partes se cruzaban como regueros de chispas. Con toda la fuerza de sus pulmones. sin rozarla. la puso en su boca: un largo sonido brotó del interior. Se volvió como un resorte. llegó hasta sus naricillas ávidas el aroma penetrante de los duraznos primaverales. Insidiosamente. Terminó por sacar la corneta de debajo del rebozo. se amontonaban frente a una mesita. pero. las peras! Pichuca se detuvo de improviso en su camino: una corneta de cartón quizá olvidada por un niño. de corriente lejana. la de un gigante. Sólo una voz ronca de vieja persistía en el bullicio. Alguien podía pisarla y deshacerla. a fuerza de repetir el mismo pregón: –¡Como en la arbolera. las peras! Y en el aire quieto. Y esto era más difícil que tomar del suelo una corneta perdida. La niña estuvo a punto de lanzar un grito de alarma. una duda atravesó su cerebro. Una enorme bola de conscripto. Las ásperas vibraciones borraron su angustia y le dieron una personalidad en medio de la multitud. Era un canto de libertad. Su exaltación no duró mucho Ahora la atenaceaba algo más apremiante y que el esfuerzo de media hora hizo agudamente trágico: el hambre. pero un violento deseo de poner la boquilla de la corneta en sus labios la hacía rechinar los dientes como en un escalofrío y el loco sonajeo de cornetines que azotaba el aire espeso hacía su deseo cada vez más apremiante. Se inclinó y tomó el juguete.Y dentro de este murmullo vago. el aroma picante de las albahacas y el agrio de los claveles y clavelinas campestres. respiraba a ratos en oleadas cálidas. la sonrisa del Niño Jesús del conventillo y el rayo de luna prendido en el vidrio de la estampa. por la espalda. se unió a su compañera y continuaron sonoras y torpes su camino. lo ocultó bajo el rebozo y anduvo algunos pasos. en un súbito arranque. Sin embargo. ¿Y si la corneta no sonaba? ¿Si había sido abandonada por inútil o si el Niño Dios la castigaba por haberla tomado del suelo sin que nadie se la diese? Volvió a esconderla. habían hecho brotar como un lirio mágico la confianza en su almita desolada. pero su vida tenía un objeto en este instante. Detrás. al mismo tiempo que con una rama espantaba las moscas. chiquilla rota!– paralizó su intento. –¡A los pelaítos priscos! ¡A los pelaítos priscos! 176 Antología . de voz atiplada. pero el recuerdo de la niña y de su grito insultante – ¡chiquilla rota. esquivando los encontrones de la gente y temerosa de perderla de vista. rudo. Pichuca tocó su anónima corneta. La miró ávidamente. puso su doble suela a un milímetro de la corneta. No supo la niña cómo se encontró junto a ella. Al ponerle los labios. No había sino inclinarse y tomarla. primitivo. había unido el suyo. vuelta a su tamaño normal. la multitud pasaba cerca de la plebeya bocina sin tocarla. ¿Volvería a buscarla el niño que la perdió? ¿La encontraría otra antes que ella? Violentos latidos de su corazón la detuvieron. blanqueaba en el piso polvoriento. pero la bota formidable se achicó repentinamente y. Pilas de bolitas granates de piel brillante como un terciopelo dorado por la luz de un candil. ¡oh milagro inesperado!. un viejo barbón. virginal. las voces de heladeros y vendedores de frutas taladraban la gasa inmóvil de polvo en suspensión. –¡Como en la arbolera. pero. empapado de temblorosa luz. se imaginó Pichuca.

No quiso retirar su piececito del punto en que sintió el roce. Adormilada. No hay movimiento alguno de patas asustadas. En una envoltura color rubí ocultaba el tesoro de su carne dorada. Sus dientecillos ansiosos se clavaron en la pulpa azucarada y fresca de los duraznos. envueltos en cartuchos de diario De aquel montoncito oscuro y aromático debió rodar eldurazno como un pedrusco por la falda de una colina minúscula. tantos. como fundida con la dura corteza. Algo leve. había cuatro duraznillos más. De pronto. Con su habitual gesto de desconfianza. alegre casi. su corazoncito comenzó a latir apresuradamente. observando a su alrededor. Antología 177 . tras el tronco de un árbol. el secreto de las huertas anónimas de los conventillos. Nada en el empeine. sola. No había duda. uno solo. Sus dientecillos hambreados. a sus mismos pies. El viejo olmo colonial pareció protegerla con el ancho abanico de sus hojas nuevas. Era un duraznito de la Virgen. casi se disolvían entre la saliva ¡Qué dulce debía ser el jugo de esos duraznos maduros! Había tantos. con fruición egoísta los fue limpiando hasta dejarlos relucientes como bolas de carey. Vínole. echó a andar entre la muchedumbre. como si alguien invisible llamase su atención. ¡Dios mío!. Satisfecha. ¿Quizá una pelota que ha venido rodando hasta sus mismos pies desde el centro de la calzada? Tomóla entre manos. tocó la punta de su piececito desnudo. pero sorpresivamente tuvo una brusca vuelta a la realidad. aquel viejo de barba blanca no le daría ninguno. se alejó Pichuca con su tesoro hacia un costado del paseo. y fué acercando precavidamente su mano para cerciorarse. Poco a poco se fue corriendo por el tronco hasta sentarse en las raíces y el ruido sordo de la ciudad que rompía en inesperados gritos y cornetazos estridentes se fué apagando para Pichuca. se estuvo quietecita. y su olor penetrante lo delató. que cede a la presión de sus dedos? No es un insecto. y en esta llamita sonreía el Niño Dios que le regaló una corneta o hizo resbalar para ella los duraznos de la mesilla del viejo de las barbas blancas. el impulso de pedirle con voz humilde. Se aisló del río humano que se deslizaba por el centro de la Alameda. pero estas crisis le duraban poco a Pichuca. Pensó en una barata o en un San Juan atontado por la luz que subiese por el empeine.Aproximóse más al viejo. ¿qué es esta bolita blanda. La punta del pañuelo se levantó con dolorosa lentitud hasta sus ojillos lagrimecidos. Dando la vuelta al árbol. y. sin embargo. sólo para vender a su público de sirvientas y conscriptos las docenas de duraznos de diciembre. animaba su cuerpo. muy poco. ¡rota! Y con infinitas precauciones fue retrocediendo para que el viejo no la advirtiese. En la tierra. opacos de polvo. Una llamita tibia dulcificadora. de pronto. Nadie la vería allí. oliente aún a primavera. muy triste. Cuatro movimientos astutamente espaciados y las cuatro bolitas oscuras estuvieron en sus manos. enorme. pero alerta al menor ruido. lo escondió bajo el rebozo. Los niños y sus juguetes coloreados ya la interesaban. Se callaba. pero no se atrevió: El grito de alarma de la niña del mono de carey resonó en su recuerdo una vez más: –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota!. no. uno. imaginando que este llamado misterioso no volvería a repetirse si se movía. El viejo de barbas blancas seguía impasible ofreciendo a la multitud pasajera sus pelaítos priscos.

y luego. su cuerpo casi exánime tropezó con un tabique de un confesionario y se deslizó hacia el ángulo que éste formaba con la pared. casi muerto. El mismo Niño Dios sonreíale desde un altar. la hirió. pero el conventillo parecía estar al otro extremo del mundo. El dedito gordezuelo alargábase con cariñoso imperio hacia las cabezas de hombres y mujeres.bibliotecasvirtuales. que se apartaba con sorprendida brusquedad a cada choque. No se movió ya. olvidaba de todo. paralizada. Tomado de: http://www. Pichuca no alcanzó a notar el silencio de las grandes campanas ni la soledad gris del templo donde brilló como un astro de fuego la lamparilla votiva. acurrucado. allí mismo a dos pasos no dudó del milagro protector. Sobre un colchoncillo crujidor durmió unos segundos. ni el propio sacristán.asp 178 Antología .Al oír los repiques alegres. la vuelta a su casa. ni menos la fuga del incienso a través de los vitrales entreabiertos. Reíanse las campanas apagando voces. En un extremo de las gradas arrodillóse unciosamente y en su boquita sucia sonó la ingenua oración infantil con un gargarismo de agua corriente. ronco. Andaba maquinalmente. encendido de plata lunar. empujada por la marca de fieles. Imaginóse que unas alas le habían brotado de las hombros por entre las roturas de su rebozo. Habíalo borrado casi de sus recuerdos. Súbitamente quedó inmóvil. Los rezos. pero vivo esta vez. por entre las estrellas. tropezando con todo el mundo. En torno a Jesús la piedad popular había amontonado corderillos albos. Un mundo nuevo germinaba en esa obscuridad. lleno de luminoso sosiego.com/biblioteca/ Literaturachilena/MarianoLatorre/trapitosucio. sin tocarlas nunca. Así cuajada de luz la concibió en sus sueños de niña pobre. se agitaban en el aire puro. palpitante. extrañamente suavizadas por la luz. en un punto adonde ella no llegaría nunca. Sentíase cansada. monitos de greda en extrañas actitudes. En el rincón de sombra. Llenaban el aire esos repiques. frente a ella. con que un monaguillo juguetón se entretenía en el campanario de la iglesia. y en la angustia de no poder detenerse y descansar sin sobresaltos. Andaba a tastabillones. nadie pudo advertir ese bultito harapiento. La realidad de su sueño estaba allí. Creyóse repentinamente en la gloria. cornetas y tambores. pájaros deformes. Frente a ella abríase la ancha puerta iluminada. En torno a las imágenes resplandecían rosarios de luces o arcos de oro semejantes a divinas aureolas. En un comienzo le pareció que bajaba desde muy alto. y en la ola humana que penetraba se escabulló Pichuca al interior. Luego dejó con toda clase de precauciones su cornetita entre los corderillos y los pájaros. la risa continua de las campanas y el aroma del incienso pascual. Chocaban los sonidos entre sí. que nadie pedía oír en aquel momento. Pichuca dormía ya profundamente. cuyas puntas. terminaron por marearla. Su dolor sólo era un llanto calladito. detenido sobre la noche. como una punzada. que apagó uno a uno las cirios humeantes y cerró después. a fundir su azulada tenuidad con el alma roja del polvo. mientras su cabecita envolvíase en sombras. con una suave vacilación de plumas que desciende. El sueño había tocado con su ala de seda sus ojos visionarios. Y nada más. las enormes puertas coloniales de la iglesia. Una interminable fila de mantos perdíase en el dorado resplandor del temple. Debía encontrarse en ella antes que sus padres llegasen. que le recordó la de su cuarto. precipitados. al bajar. transparente.

Poesías completas. la haremos viñedo y pomar. la tierra más rubia de mies. Así te llevé en el corazón Durante los años en que la vida Se agarraba con estoperoles a la tierra En la cancha del club tricolor Ahora los dos estamos viejos. Gente en la carretera. La tierra más verde de huertos. ¡qué dulce que roza los pies! Su polvo hizo nuestras mejillas.Obras líricas Tierra Chilena Danzamos en tierra chilena. 2006. y por bella queremos sus pastos de rondas albear. Tú no sabes que escribo poemas. Antología 179 . “Fuerte y a un costado”–dijiste. Yo recuerdo casi todos tus goles. Es lo más Seguro”. Mañana abriremos sus rocas. más bella que Lía y Raquel. mañana alzaremos sus pueblos. Es bella.. es libre y por libre deseamos su rostro de cantos bañar. Chamaco Valdés Porque chuteaste mi infancia hasta las estrellas Del banderín que iluminó mi pieza oscura Allá en los callejones polvorientos Es que quiero escribirte este poema. Clemente Riedemann.. ¡hoy sólo queremos danzar! Gabriela Mistral. Seguro como la bala que ya inició su viaje Y que un día incendiará mi carne Tirándome de bruces en una cuneta.. 1962. Madrid: Editorial Aguilar. Valdivia: Ediciones kultrún. la tierra más roja de viñas. y besa los pies de la ronda que la hace cual madre gemir. la tierra que amasa a los hombres de labios y pecho sin hiel. O como el sol de la mañana Que alumbra la panera Mientras leo el periódico Una entrevista en que confiesas Cómo deben patearse los penales: “Fuerte y a un costado –dices–.. su río hizo nuestro reír.

Seguramente que tu madre No sabe el cuervo que ha criado. en: L. Quien no hace nunca daño a nadie No se merece tan mal trato. Vol. Tenga este gesto tan indigno Siendo tan rubio y delicado. Yo pienso todo lo contrario: Creo que no hay en todo Chile Niño tan malintencionado. más que el nardo. Crea los vientos y los pájaros. lo que es más que todo junto. De derramarla contra el árbol. Te cree un hombre verdadero. Tú que comprendes claramente La gran persona que es el árbol! El da la fruta deleitosa Más que la leche. Santiago: Centro de Estudios Públicos (CEP). Leña de oro en el invierno. ¡Por qué te entregas a esa piedra Como a un puñal envenenado. Vayas pisando tierra firme O móvil mar alborotado. Adonde quiera que te vuelvas Siempre lo encuentras a tu lado. Fontaine (y otros). Nicanor Parra. 180 Antología . francamente. Ya sea sauce pensativo Ya melancólico naranjo Debe ser siempre por el hombre Bien distinguido y respetado: Niño perverso que lo hiera Hiere a su padre y a su hermano. Cómo es posible que un muchacho. Más fiel que el vidrio del espejo Y más sumiso que un esclavo. Piénsalo bien y reconoce Que no hay amigo como el árbol.Defensa del árbol Por qué te entregas a esa piedra Niño de ojos almendrados Con el impuro pensamiento. Estés meciéndote en la cuna O bien un día agonizando. 2004. III. Cuento Contigo. Medita un poco lo que haces Mira que Dios te está mirando. Ruega al Señor que te perdone De tan gravísimo pecado Y nunca más la piedra ingrata Salga silbando de tu mano. Sombra de plata en el verano Y. Yo no comprendo.

sí. volver a ser de repente. como en el muro la hiedra. y va brotando. como el musguito en la piedra. De par en par la ventana se abrió como por encanto. como en el muro la hiedra. sí. sí. El amor es torbellino de pureza original hasta el feroz animal susurra su dulce trino. Ay sí. libera a los prisioneros. sí. es como descifrar signos sin ser sabio competente. Eso es lo que siento yo en este instante fecundo. Ay sí. y va brotando. Se va enredando. detiene a los peregrinos. con todo su colorido se ha paseado por mis venas. brotando como el musguito en la piedra. enredando. el amor con sus esmeros. y hasta la dura cadena con que nos ata el destino es como un diamante fino que alumbra mi alma serena. sí. y va brotando. Lo que puede el sentimiento no lo ha podido el saber. tan frágil como un segundo. como en el muro la hiedra. enredando. como el musguito en la piedra. al viejo lo vuelve niño y al malo solo el cariño lo vuelve puro y sincero. como en el muro la hiedra. Tomado y adaptado de: http://www. como en el muro la hiedra. y va brotando. como el musguito en la piedra. sí. nos aleja dulcemente de rencores y violencias. Ay sí. brotando como el musguito en la piedra. enredando. ni el mas claro proceder ni el mas ancho pensamiento todo lo cambia al momento cual mago condescendiente. Violeta Parra. enredando. entró el amor con su manto como una tibia mañana y al son de su bella diana hizo brotar el jazmín.Volver a los 17 Volver a los diecisiete después de vivir un siglo. brotando como el musguito en la piedra. el arco de las alianzas ha penetrado en mi nido. sí. Se va enredando.cancioneros. brotando como el musguito en la piedra. volver a sentir profundo como un niño frente a Dios. sí. volando cual Serafín al cielo le puso aretes y mis años en diecisiete los convirtió el querubín. sí. Mi paso retrocedido. y va brotando. como el musguito en la piedra. Ay sí. Se va enredando. solo el amor con su ciencia nos vuelve tan inocentes.com/nc/1569/0/ volver–a–los–diecisiete–violeta–parra Antología 181 . Se va enredando. como el musguito en la piedra. enredando. Ay sí. sí. Se va enredando. brotando como el musguito en la piedra. cuando el de ustedes avanza.

señora.Poema con niños I La escena en un salón familiar. a jugar. y mi mamá también. mi padre es chino. mientras a su lado. cuéntame. ¿Cómo te llamas tú? El Chino: –Luis.) ¿Y tú? A ver. Tú. pero sin pleitos. que dejan a sus hijos solos todo el día por esos mundos de Dios.) ¿No ven? Aquí están mejor que allá. (Se dirige al niño negro. (Señalando al chino.) Y este se llama Jacobo. ¿verdad? El Judío: –Sí.. El Judío: –Yo vivo por allá por la calle de Acosta. ¿Y qué.) No. Todos de doce años más o menos. porque mamá me lo contó. La madre. (Señalando al judío. Luis? ¿Tú sabes hablar en chino? El Chino: –No. pero yo no soy chino.) Y tú.. tú eres chino de China. yo se lo dije... Luis? El Chino: –Verdad. que están de visita.. se curó enseguida. El otro día le dio un dolor. que tiene un piano de cola... El Hijo: –¡Mamá! ¡Mamá! (Señalando al chino. La Madre: –¿Luis? Verdad. uno chino. cerca de la terminal.) El padre de este tenía una fonda. Un niño negro.. ¿No es verdad. La Madre: –Oye. eh? ¿Vives cerca de aquí? El Negro: –¿Yo? No. La Madre: –Bueno. en la calle.. hombre. señora. La Madre: –¡Ajá! Pero ya se curó. siempre va a casa de una amiga suya. uno judío... Rafael. Tengo una hermanita que toca el piano.. Mi papá es zapatero.. hace labor.... No era un dolor muy fuerte. La madre. ¿cómo te llamas? El Negro: –¿Yo? Manuel. blanca. a la amiga de mi hermanita. ¿sabes que estás enterado.. ellos juegan con unos soldaditos de plomo. (Señalando al chino... Rafaelito? El Hijo: –(Señalando al chino. no te cojas los soldados para ti solo. Yo soy cubano. La Madre: –¿Al piano de cola o a tu hermanita? El Judío: –(Ríe.) Ni este. La Madre: –¿Sí? ¿Y cómo tú lo sabes. y la vendió. La Madre: –¡Qué bueno! (Dirigiéndose al niño chino. No sé cómo hay madres despreocupadas. y su hijo. ¿eh? No quiero disputas. La Madre: –(Dirigiéndose al grupo. Yo fui a buscar al doctor.) Porque este me lo dijo. 182 Antología ... sentada.) Y este se llama Luis. y dales a ellos también.) Ni este tampoco. si hace un momento lo había chismeado el pícaro Manuel.. Yo quiero ser médico. (Señalando al judío. pero como en casa no hay piano.

El Hijo: –Estos soldados me los regaló un capitán que vive aquí enfrente..) de otro. que todos los hombres y todos los niños son iguales. Pero dice mi mamá que eso es mentira. y que a todos los de mi raza los debían matar. La blanca es la mejor. Yo no lo conozco.. pero dicen que como tengo la nariz.. un libro de geografía. y tú (Se dirige al judío. Unos negros y otros blancos. si ya se los repartí. El Hijo: –Sí. ¡A mí me dio una pena! El Judío: –Sí. El Negro: –Yo nunca he tenido soldaditos como los tuyos.. El Chino: –¡Porque son cubanos! El Negro: –(Dirigiéndose al chino. y otros son más chiquitos.. Tú también eres cubano. señor. porque estoy por allá dentro.. y tú (Se dirige al negro. y tienes los ojos prendidos como los chinos.. Tocamos a seis cada uno.. ni nunca le hice nada.... El Hijo: –¿Qué? El Judío: –¡Pues que son distintos! Unos son altos y otros más pequeños. animal! Antología 183 .. y no me llames. El Chino: –¡Porque mi padre era chino. Mi maestra dijo en la clase el otro día que los negros son menos que los blancos. porque fíjate que ¿no ves? Yo tengo la carne de un color. pues que soy menos que otras gentes que la tienen más corta.El Hijo: –Sí.. Pero los soldados de verdad. no sé. tú eres blanco igual que yo! El Judío: –Es verdad. y nadie les dice nada... ¡Tenía más mal carácter! El Chino: –A mí me dijo también la maestra que la raza amarilla era menos que la blanca. Me los dio el día de mi santo. Oye: ¿no te fijas en que todos son iguales? El Judío: –¡Claro! Porque son de plomo. Unos son grandes.. porque los soldados se marchan a la guerra. solos.. que también tienen la nariz larga... hablan mientras juegan con sus soldaditos. un poco larga.) y tú...) de otro.. También un alemán que tiene una botica en la calle de Compostela me dijo que yo era un perro. Y ni mi mamá ni mi papá tampoco..) como este. y tú (Se dirige al chino. ¿Tú no ves que son hombres? El Negro: –Sí... ¡Un lío! Yo me fijo en los hombres y en otros muchachos por ahí. ¡Pues mira qué cosa! ¡Tú no. así un poco. y otros amarillos (Señalando al chino.. Ahora vamos a hacer una parada.. en paz.) II Los niños. los hombres son distintos. (Vase..) Sí.. La Madre: –Bueno. yo lo leí en un libro que tengo. Yo no sé cómo va a ser. como este dice.. mamá.

que reman. que viene mamá. judío.. porque este me dijo chino. que reman. señora. El Chino: –(Señalando al negro... (Todos se enredan a golpes. te digo que por el color. tú ves? La Madre:– (Autoritariamente. tú. Rafaelito.. que comienza.) ¡Señora.) La sangre es un mar inmenso que baña todas las playas. La Madre: –(Riendo. mamá. próximos a la madre. El Chino: –¡Míralo! ¡Ni yo quiero ser igual a ti! El Hijo: –¿Tú ves. mono. negro! El Hijo: –¡No griten. corriendo. corriendo. y luego nos va a pelear! El Judío: –¿Pero tú no ves que este negro le dijo chino? El Negro: –¡Cállate. perro. que se pelearon por el color. como es por el color? El Negro: –Yo no soy igual a un chino. La Madre: –¿Cómo por el color? No te entiendo. ¡nunca de remar descansan! Al negro de negra piel la sangre el cuerpo le baña. mamá. mamá. III La Madre: –¡Pero qué es eso! ¿Se han vuelto locos? ¡A ver. y que me fuera para África. Aparece la madre.......) ¡Silencio! ¡Sentarse y escuchar! (Los niños obedecen. y que me fuera para Cantón! El Negro: –Sí.) ¡Pero hombre! ¿Será posible? ¡Si todos son lo mismo! El Judío: –No. carbón de piedra.. que tu padre es zapatero y tu familia. y tú. con gran escándalo).El Negro: –¡Pues entonces tú no eres cubano! ¡Y no tienes que decirme animal! ¡Vete para Cantón! El Chino: –¡Y tú vete para África. 184 Antología . El Hijo: –¿Tú ves. y tú... El Hijo: –Sí..! El Judío: –Y tú. sentándose en el suelo. la misma sangre. mamá. y tú me dijiste negro. ven aquí! ¿Qué es lo que pasa? El Hijo: –Nada.. yo no soy igual a un negro.. Sobre sangre van los hombres. navegando en sus barcazas: reman.

que reman. un cuerpo roto y sin alma. Teatro breve para niños. sangrar sino con la roja sangre con que todos sangran? ¡Ay del que separa niños. Continúa. fascinados. y suelta una carcajada. (Los niños. Federico García Lorca y otros.hierve bajo carne blanca. ¿Quién vio la carne amarilla. navegando en sus barcazas: reman. vida de la carne negra.. da con su cuerpo en la playa. 1994. vida de la carne blanca..) Sobre sangre van los hombres. con sus sangres desplegadas. se van levantando. y veréis cómo la vida corre de sol empapada! La vida vida saltando.. y de la carne amarilla. pegados a su alrededor. porque de remar acaba. que reman. da un golpe con su bastón. un cuerpo seco y vacío. y si acaba de remar. va tocando en cada casa. Antología 185 . porque a los hombres separa! El sol sale cada día. de donde tantos aguardan. que los abraza formando un grupo con ellos. ¡nunca de remar descansan! Ay de quien no tenga sangre. la vida suelta y sin vallas. ¡un cuerpo roto y sin alma! En: Nicolás Guillén. ¡Que salga la vida al sol. Santiago: Pehuén. cuando las venas estallan.. y rodean a la madre.

les hubiera llevado a su casa o a un asilo.) ¡No sean ingenuos! ¡No puede ser nada bueno. María: –(A los chicos. El escenario está divido en dos partes.) ¿Fueron con el hombre del carro? Lelo: –¡Claro que sí! Adolfo: –¡Y no saben lo que se perdió el tonto de Juan por miedoso! ¡Miren el dinero que nos dio! María: –Deben ser billetes falsos… Pedro: –¡Nada de eso! El tipo debe tener tanto dinero que no sabe qué hacer con él y le da gana de gastarlo con nosotros. Si vieran su carro. Como ambientación se escuchaba la música “Another Brick in the Wall” de Pink Floyd. como ustedes les mintieron que son. todo es automático. y una música bárbara! 186 Antología . ¡se caerían muertos! Tiene aire acondicionado.Tras la pista Actores infantiles: María: hija de una activista en derechos humanos. Elena: –(Preocupada. Lelo: niño distraído. Adolfo. Adolfo: niño bravucón. Actores niños disfrazados de adultos: Padre de Juan Policía Villa Real La escena sucede a la salida de la escuela. porque si en realidad se preocupara por huerfanitos. Eso nos dijo el señor. pero de buenos sentimientos. A un lado un grupo de niños conversan y al otro lado el padre de uno de ellos y un policía lo observan. Adolfo: –¿Qué te crees que son los asilos? Allí están los niños encerrados. Elena: la mejor alumna de la clase. ¡Tiene más botones que un avión. Pedro: niño solidario. María. Lelo y Pedro. Acto 1° Elena. no les dan de comer y les maltratan.

Quito: Editorial Radmandí.) ¿Y después. no pasó nada…? Lelo: –¿Qué más quieres que pase? ¿Te parece poco? Nos dejó en el mismo sitio que nos recogió y hoy volveremos a encontrarnos.Lelo: –Después de un paseo. Dijo que ustedes son un trío de estúpidos y que están en peligro… Lelo: –¿Peligro de qué…? Adolfo: –Juan es un metiche. (Consulta su reloj. nos llevó a un salón de lujo y tomamos los helados que nos dio la gana. Pedro: –¡Nos dimos la vida de millonarios! Elena: –(Preocupada. María: –¿Van a ir? Adolfo: –¿Crees que somos imbéciles? ¡Claro que vamos! Por lo menos hasta que descubra la mentira de que tenemos papás y que vamos a la escuela. Antología 187 . Apuesto que si hubiera venido con nosotros habría sido el primero en subirse al carro. María: –¡Qué falta nos hace Juan! Anoche vino a mi casa para hacer juntos el deber.) ¡Chicos por favor no vayan! Adolfo: –No y no. Pedro: –Además. Lo que pasa es que nos tiene envidia.) ¡Es la hora! A lo mejor ya nos está esperando y si llegamos tarde se va a buscar a otros. no nos importa lo que opine Juan. Lelo: –Y si descubre. 2004 (fragmento). no creo que se enoje porque es muy bueno y amable. ¡Vamos! Ya les contaremos cómo nos divertimos. En: Alicia Yáñez Cossío ¡No más!. y ustedes también tienen envidia porque no quiere saber de niñas. Elena: –(Suplicante.

97. 96. Figura literaria de 156 Introducción del texto 18. 106. 164 Bajada de título 70 Biografía 45 Canción 154 Caracterización 47. 112 Hablante lírico 148. 103. 125 Entrevista 102. 51. 96. 50. 71. 129 Función expresiva o emotiva 149. 73. 60. 97. 96. 86. 26. 138 • Presentación del conflicto 123. 26 Conflicto 71. 56. 96. 154. 34. 164 Género narrativo 44. 45. 34. 148. 104 Medios de comunicación 70. 60 Autor 18. 138 Géneros literarios 97 Género lírico 97. 86. 123. 133 Mensaje 128. 97. 103. 26. 164 Exposición oral 30. 86 Cohesión 25. 73. 57. 138 • Desenlace del conflicto 123. 86 • Concordancia nominal 72 • Concordancia verbal 73 Conectores 25. 106 Lenguaje paraverbal 56. 27. 106 Lenguaje no verbal 56. 138 • Desarrollo del conflicto 123. 60. 86 Figuras literarias 149. 164 Foro 31 Función apelativa o conativa 19. 34. 18. Figura literaria de 156 Conclusión del texto 18. 122. 56. 19. 156. 129 Género dramático 97. 112 Cremillas o diéresis 53 Décima espinela 55. 52 Clímax 123 Coherencia 25. 138 Acontecimiento 44. 107 Factores de interés periodístico 71. 71 Lenguaje verbal 56. 149. 26. 164 Hecho y opinión 13. entradilla o primer párrafo 70.Índice temático Acción 21 • Acción dramática 123. 123. 123 Dramaturgo 122. 26 Comparación. 105 Concordancia 72. 82. 96. 112 Acentuación 27. 79 Acotaciones 122. 105 Descripción 52 Diálogo 122. 96. 55. 25. 19. 129 188 índice temático . 97 • Elementos o componentes del mundo narrativo 60. 138 Emisor 103. 124 Autobiografía 45. Figura literaria de 156 Epígrafe 70 Escena 123 Eslogan 129 Espacio narrativo 44. 103 Enumeración. 106 Lenguaje radial 83 Línea de tiempo 99 Mapa conceptual 99. 27. 34 Hiato 79 Hipérbole. 148. 122. 105 Investigación 30. 19. 57 Declamación 158 Desarrollo del texto 18. 73. 72. 138 Contexto 18 Cuadro 123 Cuento 77. 86 Columna de opinión 18. 105 Lead. 102. 112 Estrofa 55. Figura literaria de 156 Interrogación. 97. 138 Acto 123 Adjetivo 47. 148. 164 Función referencial o representativa 70. 105. 86.

134 Sustantivo 21. 150. 112 Texto literario 112 Texto narrativo 60. 125. 86 • Lenguaje noticioso 77 • Lenguaje radial 83 Núcleo 21 Objetividad 45. 133. 45. 158 Poeta 148. 138 Metáfora. 112. 151 • Pronombre mostrativo 124. 122. 128. 60 Publicidad y propaganda 130. 125 Tabla SQA 102. 123 • Antagonista 123 Personificación. 104 Párrafo 25. 56. 51. 96. Figura literaria de 156 Persuasión 19. 34 Poema 148. 97. 19. 73 Preguntas periodísticas 71 Pronombre 124. 18. 78. 130. 19. 73 Sílaba 55. 57. 77. 148 Verbo 21. 112 • Texto narrativo autobiográfico 44. 70 Persona 46 Personaje 44. 60 Texto poético 164 Tiempo • Narrativo 44. 112 • Verbal 46 Titular periodístico 70 Título 18. 55. 164 • Asonante 149 • Consonante 55. 60.• Mensaje publicitario 129. 133. 86 • Avance noticioso 82 • Estructura de la noticia 70. 125. 60. 103. 164 Sujeto 20. 21. 123 • Principal y secundario 123 • Protagonista 60. 149. 72. 155. 151 Pronominalización 151 Prosa 45. 100. 138 • Estructura interna o instancias dramáticas 123. Tecnologías informáticas para la educación (TICS) 30 Texto informativo 70. 150 • Pronombre personal 150. 47. 129 Recitar 158 Repetición (anáfora). 77. 97. 138 • Estructura formal 123. Índice temático 189 . 19. 86. 31 Opinión 13. Figura literaria de 156 Modo verbal o forma verbal 46 Mostrativos 124. 102. 70. 27. 164 Virtualidad teatral 123. Spot 132. 96. 138 Opinar 13. Figura literaria de 156 Resumir 69 Rima 149. 21. 46. 34 Persuadir o convencer 26. 51. 103. 164 Narrar 44 Narrador 44. 138 Receptor 18. 60. 96. 60. 112 Noticia 70. 71 • Factores de interés periodístico 71. 125 • Adjetivo mostrativo 124 • Pronombre mostrativo 124 Motivo lírico 148. 34 Organizador gráfico 98. 97. 55. 122. 86 Objeto lírico 148 Obra dramática 123. 45. 148. 164 Subjetividad 34. 112 • Componentes 112 • Línea de tiempo 99 • Mapa conceptual 99. 60. 164 Predicado 20. 71. 149 • Verso libre 149 Ritmo 149. 99. 50. 134. 73 Verso 45. 96.

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C Página 75 2. B 4. 1. A Página 13 II. A 3. D 4. C 3. B 2. C 2. B 2. A Página 16 1. 1. 1. C IV. B 5. 1. A 5. D. A 2. D 6. B Unidad 4 Página 101 I. C 3. B Unidad 5 No hay actividades que incluyan preguntas de selección múltiple o tipo test. 3. C 3. C 6. Página 85 III. 1. B 2. Unidad 1 Página 12 II. B 2. A 5. C Página 111 III. A 4. D 5. 1. B Página 49 II. C Página 163 III. 1. B Página 152 III. B 5. C Página 59 III. A 192 Solucionario . C 6. A Página 33 III. D 4. 1. C 3. C Unidad 2 Página 48 III. 1. B 2. B 3. 1. D Página 147 6. Unidad 6 Página 146 II. A 4. 2. B 3. B 2. A 2. C 2. C 2. 1. B Página 23 III.Solucionario Respuestas a preguntas de selección múltiple incluidas en este libro. A 3. 1. 1. C 4. A Página 74 II. B 4. B 2. C 4. D Unidad 3 Página 68 II. B 3.

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