básico

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L Lenguaje j
y comunicación
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE LICENCIATURA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

I.S.B.N.: 978-956-12-2109-3 1ª edición: octubre 2010 Nº de ejemplares: 255.001 © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 194.606. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A.
Gerente General

Ramón Olaciregui
Directora Editorial

Mirta Jara Abarzúa
Autora

Cecilia Fanta Fredes
Editora

Elizabeth Quiroz Muñoz
Asesora pedagógica

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

Bernardita Quinteros
Corrector de estilo

Marcelo Miranda
Director de arte

Juan Manuel Neira
Director de producción

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Franco Giordano
Diseñador

José Luis Grez
Equipo de apoyo a diseño

Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva
Ilustrador

Rodrigo López Rubio
Fotografías

Archivo editorial

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Presentación
¡Queridos niños y niñas!
¿Sabían que desde hace poco más de cincuenta años los países comenzaron a reflexionar en torno a los derechos de los niños y niñas del mundo? ¿Sabían que desde 1989 los jóvenes del mundo cuentan con una Convención especial, que resguarda sus derechos? Desde entonces, diferentes iniciativas internacionales han surgido para promover una infancia libre, en la que todos ustedes, sin importar la nacionalidad, color de la piel, género, origen, religión, idioma o condición social puedan crecer sanos física, mental y emocionalmente. La realidad, sin embargo, nos dice que muchos niños y niñas todavía no son tratados con dignidad y ven con incertidumbre el futuro que los recibirá. El poeta uruguayo Mario Benedetti nos decía que no hay que quedarse inmóvil al borde del camino, es decir, que no hay que tener una actitud pasiva, como si la vida fuera una película de la cual somos espectadores. No. La vida se nos abre de par en par para que podamos disfrutarla y transformar este mundo que nos necesita para corregir sus errores. El texto de Lenguaje y Comunicación para 6° año de Enseñanza Básica con el que trabajarán en esta oportunidad, los desafía a reflexionar en torno a cómo los Derechos del Niño se hacen realidad en sus propias vidas. El viaje que realizarán en las seis unidades que conforman este texto les propone ejercer sus derechos, conociendo los deberes que implican, y conectarse con la palabra, que nos permite expresarnos, comunicarnos con otros, informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor, conocer la opinión de otros, darle sentido a nuestras vidas, descubrir mundos nuevos creados por la imaginación. Esperamos que este año la reflexión dé paso a la acción, para que se hagan protagonistas de su propia historia y para que desde sus familias, su curso, sus amigos y su comunidad, puedan comprobar al final de este recorrido, que su presencia activa es capaz de abrir nuevos caminos de vida.

¡Bienvenidos a un nuevo año escolar!
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Palabras del texto Unidad 36 38 40 44 46 48 50 54 58 60 61 2 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros El Hogar de todos… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 10 12 14 18 20 22 24 28 32 34 35 1 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Un lugar especial.Conoce el texto .Índice Mi opinión cuenta Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 62 64 66 70 72 74 76 80 84 86 87 3 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros 4 ..Conoce el texto . Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto ..

Palabras del texto Unidad 114 116 118 122 124 126 128 132 136 138 139 5 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros ¡Por la paz y la vida! Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 4 88 90 92 96 98 100 102 105 108 112 113 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Y a mí…¿qué me dicen? Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Para no perder los sueños ni la sonrisa… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 140 142 144 148 150 152 154 158 162 164 165 6 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Antología Bibliografía Solucionario respuestas de selección múltiple 166 190 192 5 .

Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. Consueta: apuntador. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. La mayor de mis hermanas. ella tocaba el violín.. a instancias de mi papá. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. Conservatorios para flores: invernaderos.. Lee atentamente este relato. que busca explorar en los conocimientos y experiencias que ya posees. Al terminar el siglo XIX.. cocinas. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. 2. Jorge Délano Frederick (1895-1980) 2 Unidad Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. Cavilaciones: pensamientos. hijito. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. vuelve a Buenos Aires. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. Me inclino a creer que era chico y modesto. Al final. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. Evaluación diagnóstica: corresponde a una primera instancia de evaluación. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. nacido en Santiago. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. que se detiene en el análisis e interpretación de la lectura realizada. en que había salas. Enviuda. búsquedas. • Conocer las características de un texto de opinión. Después de leer I. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. Como en esa época no había clínicas. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. pieza para guardar carbón. Conócelos en la siguiente descripción: Mi opinión cuenta Mi opinión cuenta Unidad Declaración de los Derechos del Niño. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. En 1899 la familia se instala en Santiago. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. 1. el hijo de la lavandera. Estudió hasta los 11 años. bolsos. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. El fenómeno se hacía más notorio cuando. Estos. etc. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. bien puesto o a la diabla. que prepara tu entrada en el texto. conservatorios para ores. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. a unas cuadras de distancia. vuelve a casarse. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. reposteros. recorre Europa. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. Presentación de la unidad: abarca las dos páginas de entrada. meditaciones. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. precisos. peor aún. • Fomento de la lectura. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. a veces. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. además de los aprendizajes que debieras lograr en su desarrollo. Incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. Sin embargo. 39 Lectura central Conoce al autor. Podemos y queremos s er solidar ios (Declaración de los Derechos del Niño. Indagaciones: investigaciones. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. Responde: 1. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. y en el tercero. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. Sin embargo. 41 Tiempo de lectura: corresponde a la lectura central. y “Después de leer”. 10. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. Unidad 2: Un lugar especial. • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. a media cuadra de las habitaciones. Ahí empezaron mis dudas. además. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. el apartado denominado “Nuevas palabras” que facilitará tu comprensión lectora y será un aporte para tu conocimiento del vocabulario que aún desconoces. 4. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. relacionada con la ilustración central. reflexiones. con respecto al tema central y los contenidos que aborda la unidad. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. venía a menudo a visitarnos. • Respeto y no discriminación. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas.. II. donde se sirven y venden bebidas y. 1994. jardín... Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. El primero. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. comedores para diario.. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. 7.. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? Nuevas palabras Cantinas: tabernas. hasta completar la decena. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. estibador. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. • Espacios de recreación y áreas verdes. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. imprecisos.Las secciones de mi texto Este texto está dividido en secciones y apartados. Después de esta lectura responde: 6. 13. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. Sudamérica y Oriente Medio. Se plantea básicamente como una actividad breve. Refinería de azúcar Viña del Mar ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. labora en el Hipódromo Chile. Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. pero en 1903 la madre. Nítidos: claros. Santiago: Editorial Zig-Zag. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. de carácter popular. incorpora una pauta en que la que tú mismo podrás medir cuánto sabes respecto a la propuesta didáctica de la unidad. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. En su infinita sabiduría.. talabartero. Mejor que el vino (1958).. • Protección del medioambiente. del vientre de su hermana. Para ello lee atentamente los siguientes textos: 2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. 38 Unidad 2: Un lugar especial. peón del Ferrocarril Trasandino. ¿por qué crees que está titulado así? 3. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. Manuel Rojas. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. que se publicó regularmente hasta 1970. 8. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. cada vez más pronunciada. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. que colabora en tu comprensión mientras lees. Luego. Punta de rieles (1960). a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. En Santiago mis padres instalaron. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones.. Necesita mos un barri o seguro Antes de comenzar. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. I. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. yo. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. en un cajoncito. viuda. Lo extraordinario estaba en la calle. . averiguaciones. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). rasgos del emisor y finalidad del texto. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. No me gustaba que mi madre las vendiera. aportar tu opinión y respetar la de los demás. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. El caserón contaba con tres grandes patios. cuyo tema se relaciona directamente con el derecho del niño abordado en la unidad. las guaguas eran “puestas a domicilio”. quizá a los cuatro años. • Organizar un foro. solo conservo recuerdos muy vagos. 3. Esta sección incluye. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. me respondía mamá. dormitorios para alojados. 1959) Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios.. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. que ya se había casado. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. Nunca robé ni pedí ninguna. “¿Cómo estás leyendo?”. todavía. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. 9. Verdejos: en la época de J. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. además de alguna actividad que deberás desarrollar con tus compañeros y compañeras en forma grupal o en parejas. establecimientos públicos. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. vendimiador. correas. lenguaje. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. • Escribir un texto de opinión. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. en las cantinas y conventillos del barrio. gallineros. bodegas. salitas. salones. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. electricista. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. 5. que recoge uno de los derechos del niño y que te motivará a iniciar tu recorrido por la unidad. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. 6 . Para veinte dormitorios se contaba con una sola. 1959 1 Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. con muchas combinaciones de colores y dibujos. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías.. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. despensas. piezas de costura. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. con un acceso común a patios y corredores. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones.. pintor. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. en la Biblioteca Nacional. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. Hijo de ladrón (1951). comidas. cuidador de faluchos en Valparaíso. por primera vez. pavimentado con piedra de huevillo. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. En 1931 fundó el semanario político Topaze. Para facilitar tu comprensión lectora se emplea en ella una estrategia que diferencia tres momentos en tu lectura: “Antes de leer”. periodista y cineasta chileno. II. su finalidad es introducir el tema y los contenidos tratados en la unidad. qué impresión les causa la vida de este autor. ubicada frente a la nuestra. Lugares para cultivar o mantener flores. Lee el título de este texto y explica. 2. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. comedores para fiestas. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. aprendiz de sastre. dotado con alma de periodista. cada uno de los cuales tiene objetivos específicos destinados a facilitar tu aprendizaje. salas de billares. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. Nuevas palabras Vagos: poco claros. Claraboya: ventana de techo. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. Imágenes de infancia y adolescencia. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. sólo jugaba con ellas. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. La Nación y El Ilustrado de Santiago. con mal disimulada impaciencia. Unidad 2: Un lugar especial.

De este modo. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. Idónea: adecuada o apropiada para algo. (Verbo: conservar). prudencia. Solo conservo recuerdos muy vagos. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. 23 Después de leer II. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. de La expresión destacada especifica la (cantidad . Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. desde el punto de vista de la tipología textual. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. Siempre concuerda con este en género y número. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Se centra en el reconocimiento de expresiones y palabras empleadas en este texto y su función sintáctica en el marco de la comunicación. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. Cometido: encargo. es decir. (Modo indicativo). disposiciones. en el marco de la celebración del “Día del niño”. la Ministra de Agricultura. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado.parrones . Por ejemplo. Es decir. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Develar: descubrir. Sabiduría. actividades grupales y en parejas.latercera. b) La cohesión. Olvidan. Esto es así. ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. el . (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. 1 ¿Cómo va tu aprendizaje? I. d) ellos. Una narración. breve. 3. Piensa en tu destinatario. 6. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. C. Anótenla en su cuaderno. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. tiempo y modos del verbo El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. Los niños y niñas no son escuchados. 8. Adjetivos posesivos. en forma clara. c) nosotros. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. Gratificante: grato. medio pasaje. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). Así lo hizo la tinaja y. doble pasaje. B. 2. construyan una definición de noticia. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. 7. • No te contradigas en lo que planteas. me ha tocado asistir a seminarios. 1. países. c) futuro. Muchos adultos olvidan. Adultos. Lee el siguiente texto. La imagen es todo elemento visual que complementa la información. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. grupos. Responde en tu cuaderno: 1. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. pasado o futuro. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. 70 Unidad 3: El hogar de todos… Unidad 3: El hogar de todos… 71 Lectura central Palabras del texto 2 Unidad Persona.tiempo . Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. La fecha contextualiza la información. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. El objetivo es que logres producir el mismo tipo de texto que el leído en la lectura central. 3. tu vida. Esta te permitirá conocer las características del texto leído. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. 4. D. b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. 1.htm 2. Conoce el texto: esta sección se desprende de la lectura central y se plantea como una explicación de la misma. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. revelar. Esto se llama adecuación. El epígrafe información que complementa al título. deseo (Modo subjuntivo). poder. (cualidad. datos. 4. a) La coherencia. su vida. rápida y objetiva. Versión digital en: http://www. compañeros y familiares. en efecto. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. Está destinada a que apliques los conocimientos adquiridos en la sección de lectura y los dos apartados asociados a ella: “Conoce el texto” y “Palabras del texto”. Editora de la revista International Social Work. 24 Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos.tiempo).cl (adaptación) 1. (Pasado). ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. IV. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente.. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas..com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. (Modo subjuntivo). La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . Junto a un compañero o compañera. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. tarea. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. c) duda. Potencial: fuerza. B. Para finalizar tu evaluación. misión. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. El sujeto de la acción es: a) yo. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. no hubiera sido posible crear esa belleza. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. Si no fueras exactamente como eres. su finalidad y modo de empleo en la comunicación. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. El título presenta cuál es el hecho noticioso. Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. Si fueses el reportero de esta noticia.persona) (cuartos . junto a un compañero o compañera. Cuentos hindúes. D. tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. Pinta un cartel para este aceite. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. El tiempo Puede manifestarse en: presente. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. o solo indicar la acción (Modo indicativo). En la siguiente actividad. La idea principal expresada en este texto es: A. Y. Revisa el titular de la noticia. Sin embargo. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. con tu capacidad y tus limitaciones. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. Una noticia. 5. Después de leer I. ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. B. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. el riesgo de que su texto sea reducido. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo)..com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). • Cuides la unidad temática. podrás continuar en este proceso o detenerte a reforzar aquellos aspectos que te han resultado más difíciles. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad.orden . desarrollo y conclusión. Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. acuerdos. satisfactorio. Establece relaciones entre la información que posees. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. Considerando estas características. 2. discreción. (Verbo: pintar). Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. acción). C. Actividad 1 1. Se emplean en esta evaluación diferentes formas. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. El sujeto es: A.. Para ello se te entregarán recursos pertinentes y una guía paso a paso. Aquiles Julián. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. 3. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. b) él.. 4. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Escribe de manera espontánea todas las ideas. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. indicando: Adjetivos mostrativos. El objetivo fundamental es que conozcas el rol y la importancia de cada palabra en la construcción de mensajes. Muchos adultos. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas.. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. (Presente). • pertenencia: mi vida. La autoridad destacó que esta determinación. debe considerar entonces. Las dos vasijas Cuento hindú. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. Los niños son más solidarios que los adultos. 47 Unidad Evaluación de proceso III. La acción del verbo expresa: a) mandato. observa como varía la terminación verbal. nombre. • distancia: esta casa. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. (indicar o reemplazar al sustantivo). dar a conocer. 2008. 1. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. La bajada de título especifica la información del título. Siempre recordaré mi infancia. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. porque muchas veces. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. “yo con alma de periodista. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. como la autora. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro.gallina). ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. Esto sucedía diariamente. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión.) solo conservo recuerdos muy vagos. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Adultos. Adjetivos numerales. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. 1. b) pasado. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. Sensatez: cordura.servidumbre). 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. Unidad 1: Mi opinión cuenta 3. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. Palabras del texto: esta sección se relaciona directamente con la lectura central. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Evaluación de proceso: corresponde a un segundo momento de evaluación. Un cuento. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. C. Determina cómo comenzarás tu escrito. Observa atentamente el siguiente esquema. D. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. Tomado de: http://blog. Conoce a la autora.. Actividad 1 1.ciudadseva. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. 3. tus ideas llegarán mejor. Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 7 . de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. desde los diferentes tipos de textos que has ido conociendo a través de tu Enseñanza Básica. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Una columna de opinión. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. precisando su significado. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. Unidad 2: Un lugar especial. Su finalidad es medir el grado de avance que has logrado en los aprendizajes propuestos en la unidad. El texto leído corresponde a: A.Lectura central Conoce el texto 3 La estructura de la noticia 7 de agosto de 2009 Unidad La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. b) deseo. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. ¿Qué opinas tú? Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. C. ¿qué imagen presentarías como complemento? 2. (Futuro). tales como: preguntas individuales abiertas y cerradas. agradable. Un tema distinto es que no queramos escucharla. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. energía. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta comunicación escrita Taller de Unidad 1 Taller de comunicación escrita: consiste en una instancia para la producción de texto escrito. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. esa casa. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. etc. B. experiencias y hechos que vengan a tu mente. D. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. 5. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. ¿En qué te basas para opinar? 4. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero.conaf. De acuerdo con lo observado. Revisa la información que posees.lata . y responde las preguntas propuestas. En el Mes de la Solidaridad. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior.. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. 46 Unidad 2: Un lugar especial. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. Anónimo Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. La acción se expresa en tiempo: a) presente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. Durante la producción del texto 6. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. con sus amigos. • número o cantidad: dos pasajes. aquella casa. La palabra destacada indica una (huevo . Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. (Modo imperativo). ¿Por qué la titularían así? V. Marigen Hornkohl. Niños y niñas. Propongan un nuevo título para esta lectura. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. a partir de la afirmación del aguador. (Verbo: adquirir).) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. sing. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. ¿Piensan. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs 2. 3 Identifico las características y estructura de la noticia. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3.

C. poderosas. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos. Predominio de la Rima consonante 54 Unidad 2: Un lugar especial. Taitos. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. en: Confieso que he vivido. La forma es variada. Silabario: texto escolar para aprender a leer. 8 . que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. Preponderantes: superiores. evalúen sus respuestas. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. cierta vez. Me comenzaron a interesar los libros. con las patitas al aire. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. 2. Solo en prosa. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. de modo que puedas medir cuánto aprendiste en esta propuesta didáctica. pintora. No había apellidos vascos. Observen el siguiente esquema: Cuan Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. maña. ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? 6. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño.. los purísimos. ¿De qué se habla en este texto? 2. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. 3.. Así como también. II. soñando con angelitos. tales como: relatos o informes orales. diente con diente. ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. es decir. su objetivo es que logres no solo integrar y ordenar tu aprendizaje sino que avances hacia una reflexión en la que valores y opines acerca de la utilidad y calidad de lo aprendido. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. Había sefarditas: Albalas. el tono. música. etcétera. No recuerdo cómo serían esas cartas. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3.Las secciones de mi texto comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. en un mensaje claro y organizado. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. Lee el siguiente texto: Evaluación final: corresponde a la última instancia de evaluación que aborda globalmente los contenidos y temas de la unidad..Yo tenía escasa capacidad. Polacos: Yanichewkys. 59 ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. escultora. Descomunales: enormes. a veces en el gran galpón cerrado. Unidad 2: Un lugar especial. Después de pasado el susto.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. 7. 1988. afiches. Taller de 2 Unidad Después de leer I.. Texto poético pertenece al 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. Al cabo de unos minutos. molestos y fastidiosos. 3 Reconocer las principales características del género lírico. 10 Declamar poemas. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos. Esta rima se repite entre pares de versos. constante para ir al cerro. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. Leerla. se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Décimas. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. Responde en tu cuaderno: 1. videos.violetaparra. Función expresiva del lenguaje presenta 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. Revisa tus logros: este es un último momento evaluativo. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. los hechos y las personas que componen este relato. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. Astucia: ingenio. Hausers. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. Smiths. así me pilla fin de año. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: A. En una puesta en común. 5. Esto te permitirá recordar un conocimiento que podrás integrar a otros ya adquiridos. fortaleza. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. 4. pues.. Smiths. para esta unidad. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. 55 Taller de comunicación oral: es una instancia para la producción de texto oral y audiovisual. me pidió que le escribiera sus cartas de amor. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota. También se propone que logres eficacia en situaciones más elaboradas. una pauta de evaluación individual (autoevaluación). el volumen y la gestualidad. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por II. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. B. Francos. Únicamente en verso. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”.. llorando empecé a clamar: ampáralo. completando la siguiente pauta. continué escribiéndole a ella. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? 2. desarrolla la siguiente evaluación final. spot publicitarios. Siempre llevaba la peor parte. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. verde y pulida.. Autoevaluación 1. gigantescas. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. e incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. Catrileos. baratas y matapiojos. 6. Unidad 2: Un lugar especial. 4. de refrescantes arbustos. C. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo.. sentada en unos escaños. Hausers. Al punto yo empiezo a dar de susto. cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. presentaciones audiovisuales. 8. con mucho donaire. organicen una puesta en común con el curso. 9. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. Nuevas palabras Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Una autobiografía se escribe: A. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. Comunicarla en forma oral. Guiados por su profesor o profesora. 10. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. Mis compañeros se llamaban Schnakes. Espérame por los guindos. relacionando e integrando los contenidos tratados. Taitos. ¿A quién creen que está dirigido? Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. en el que se destacan los principales contenidos tratados y los vínculos o relaciones que estos tienen entre sí. surcada. acerca de las causas que dificultaron tu aprendizaje. habilidad. Pablo Neruda. para la escuela inconstante. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico. en las que debas emplear imágenes. Sefarditas: judíos nacidos en España. Para ello se te entrega como primer paso. navega cual soberano por el raudal inhumano. Unidad 2: Un lugar especial. compositora. 4. IV. Diluvio: lluvia muy abundante.. El recurso empleado para ello es un organizador gráfico. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. Seranis. Género lírico predomina la 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. Santa Maire. me dice de un de repente. XIX. Marca con  tu respuesta. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. Schelers. foros. Había irlandeses: Mc Gyntis. dominantes. esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. voy a probar la corriente de tal famoso canal. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. 7. extraordinarias. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. Los primeros amores... ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7.scd. 6. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. 2. y como segundo momento. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. 58 Infancia y Poesía Saber más. entrevistas. 1974. al encontrarme con la colegiala. Autobiografía en versos chilenos. sanjuanes y moscardón. 2. perdido de amor por ella. Les clava un alfilerito. Fui creciendo. una instancia de evaluación mutua en la que interactúes con tus compañeros y compañeras en una coevaluación del proceso de aprendizaje. B. 2 Unidad Después de leer II. Una vez reunidos. ni el diablo m`echaba el guante. olorosos a madera y agua. D. Mas él. D. visita: http://www. Violeta Parra. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. Mas él. Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. Buenos Aires: Losada. Melivilus. La incorporación de este mapa está orientado a que puedas organizar mentalmente lo aprendido y logres reconocer. les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. Seranis. Antes de crear 1. Compartan y evalúen sus respuestas. los forma en el calabozo. porque un valioso insectario está preparando el Tito. además de alguna actividad grupal o en parejas. y uno de los muchachos. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí.. En las hazañas de Búffalo Bill. Cantarla. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 Para recordar: corresponde a una síntesis de la unidad. Esta muchacha era la hija del herrero. pero tal vez fueron mis primeras obras literarias. Búffalo Bill: famoso soldado. Salgari. gracia. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. con mucho donaire. Schelers. 2. Violeta Parra. con bellotas de encina.. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? 5.“Infancia y poesía”. región Nor-Oriental de España. III. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Santa Maire. Marca con una cruz la alternativa correcta. Identifica el lugar. Está orientado a que logres enfrentarte a situaciones de comunicación hablada en las que emplees adecuadamente los recursos asociados a ella como: la voz. Como esta tarea puede resultar difícil. estriada. escritura y comunicación hablada? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. bordadora y ceramista chilena. cuáles son los principales conceptos o elementos implicados en los temas y contenidos tratados en la unidad. Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Recitarla. 1. Mis compañeros se llamaban Schnakes. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. luciérnagas relumbrantes. Rugosa: arrugada. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Comparte con tus compañeros: 1. interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. En prosa y verso. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. arañas preponderantes. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. con su caperuza rugosa y gris. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. aguacero. llorando empecé a clamar: ampáralo. junto a su profesor o profesora. dramatizaciones. palote y grillo cantor. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. ¿Qué piensas de estas declaraciones? I. mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban. Donaire: agilidad. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. navega cual soberano por el raudal inhumano. Raudal: fuerte corriente de agua. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. ninguna fuerza y poca astucia. En forma de diálogo.. en los viajes de Salgari. ¿Quién escribe este relato? 2. Vascos: nacidos en el País Vasco. efectos de sonido o caracterizaciones que refuerzan tu mensaje. Combatíamos.

Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana.Y el hijo de Lucas. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. el son del hierro. centro e izquierda. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. A horcajadas: montar. ¿Qué les parece que en el mundo. Cachaza: forma de ser y conducirse. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. que estaba ansioso de acabar pronto. creencias o comportamientos. según lo requiera el aspecto tratado. Era el más 2. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. aunque tiene muchos defectos e injusticias. Evidencias (pruebas para validar la opinión). y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. ya quietos. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. sin desayunarse. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Cerca de ella estaban. remando de pie y a compás. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. el viejo y el muchacho. Tomado de: Revista Sábado. 2008. Lectura central Conoce el texto 1 La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. • Recordar la tradición o las creencias. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. Y enseñaba. en medio de líneas y triángulos negros. cabalgar o sentarse a caballo. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. Técnicas de persuasión. también ideas acerca de cómo crear tus propios recursos audiovisuales o páginas web. de derecha. los blogs. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. la red Internet. escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Buenos Aires. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Verbos Adjetivos sus características son pueden ser Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativos 2. Sólo les exigiremos que sean honestos. Era un bello día de luz clara. proporcionar ejemplos o ampliar información. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. Apreciamos la diversidad. Evalúen si el relato del narrador. Bajó la cadena danzando en el aire. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. aquellas referidas especialmente. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. ya son ambos lancheros. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. ambos ganando su jornal. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. y se preparaban para ir a tierra. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. se zafó del lazo. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. rodaja por donde corre la cuerda. Esperamos que. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. En este apartado encontrarás recomendaciones para que conozcas páginas que te permitirán ampliar la información entregada por el texto. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Desarrollo Recursos para defender la opinión. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. Unidad 2: Un lugar especial. Más aún. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. y la canoa se hizo astillas. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. 6 grande de todos. 2. Marca con  tu respuesta. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. Roldana: en una polea. 7 Me despedí del viejo lanchero. por lo tanto. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. recuperan y presentan información. cuando llevaban el cadáver al cementerio. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. Es un conjunto de herramientas. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. Tememos que los jóvenes. Estas tienen mayoritariamente la modalidad de la autoevaluación. niñas y adolescentes. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. solo. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. ella es parte de la vida. en tanto que una brisa glacial. al trabajo. es decir. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. III. aplicados a la enseñanza. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Actividad 1 1. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. Guiados por su profesor o profesora. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. Padre e hijo. 2. dirigía al hijo. Puebla y Aparecida. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. Pautas de evaluación: al final de cada sección encontrarás regularmente una pauta que te permitirá evaluar cuánto has aprendido con respecto al contenido y situación de aprendizaje propuesta en el texto. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. muchos niños. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. por comodidad o por defender intereses creados. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. Empezaba el trajín. sino que son ellos los protagonistas. de pie.. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Responde en tu cuaderno: 1. traqueteos por doquiera. sin embargo. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. sino que responsable de él. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. Los adultos. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. Saber más. Había uno muy pesado. sí. limones y percales. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. Además. Rubén Darío. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. por eso aparecerán con una frecuencia libre. Íbanse todos los días al trabajo. –¡El barrigón! –agregó el otro. Los lancheros. como un paso ulterior. y en las entrañas tendría el monstruo. una línea de tiempo. tirándolos en un rincón de la lancha. sonando como una matraca al correr con la roldana. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. Después. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. Los hechos son actos. Pesca y todo se fue al agua. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3.. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. El fardo. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. Las opiniones. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. Pero deberíamos confiar más en la juventud. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. Texto narrativo un ejemplo es la Autobiografía sus características son Narrador y protagonista son la misma persona Se narra en 1ª persona singular Cuenta hechos reales ocurridos en su vida Los hechos han ocurrido en un pasado lejano puede estar escrita en Prosa en ambos casos se usan Verso Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. cuando menos. ¡Sí! lancheros. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. reproductores portátiles de audio y vídeo. blogs El autor se identifica. chocaban las cadenas. el padre y el hijo. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. al que se abrazaba llorando el reumático. Sobre sus costados. El Mercurio. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. Después de observar el mapa anterior. Es decir. nos brinda cierta seguridad y orden. y se pensó en librar el pellejo. para que tengas una mejor comprensión de los contenidos y temas tratados en la unidad. pero una racha maldita los empujó contra una roca. pero también encontrarás otras destinadas a que intercambies este proceso con tus compañeros y compañeras en una coevaluación. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. ni la sonrisa… Unidad 4: Para no perder los sueños. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. con su modo. otra salida por la tarde. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. a buscar plata. se probó si estaba bien seguro. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. Su finalidad es que puedas darte cuenta del proceso que implica aprender y los pasos que necesitas seguir para lograrlo. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. y anótalos en tu cuaderno. tomando el camino de la casa. adiestraba. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. En este texto. deban trabajar en vez de estudiar? 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. en la pequeña embarcación.. Venía en el fondo de la lancha. y a pasos elásticos dejé el muelle. 2. ancho.. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. Ellos salieron sólo magullados. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. Construyan con ellos. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. gordo y oloroso a brea. el cargar y el descargar. crujían las poleas. Y se fue el hijo. 2 de mayo de 2009. casi corriendo. el podcast (archivo de audio digital) y. que venía de mar afuera. Luchaban como desesperados por ganar la playa. Reconozcan en los siguientes ejemplos. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación.. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. Se amarró un gran lazo al fardo. organicen una puesta en común con el curso. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. descargando a toda prisa. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. ¡Sí! lancheros. Estos son los siguientes: Nuevas Palabras: apartado o subsección orientada a que logres ampliar tu vocabulario y conozcas el significado de algunas palabras empleadas en los textos leídos.. Difícil era llegar a tierra. hoy es sábado. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. Un día de invierno había temporal. en el vacío. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. cuya presencia se relaciona con la necesidad del contenido o tema tratado. Faena: trabajo corporal. almacenan. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. cuando se vio una cosa horrible. así. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. con el propósito de influir en sus ideas. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. Si había buena venta. completando la siguiente pauta. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. Lectura central 4 Unidad Nuevas palabras Magullados: lastimados. tal como si estuvieran de visita en el país. entre la gritería de la mujer y de los chicos. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. 60 Unidad 2: Un lugar especial. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. Chicote: látigo. todos podrán imprimir su huella en él. el grueso fardo. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. La carga estaba amontonada. Compartan y evalúen sus respuestas. Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. En el ámbito educativo. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. ambos a horcajadas sobre un cajón. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. vulgares. Unidad ¿Cómo aprendo?: es un apartado destinado a provocar tu reflexión sobre lo que estás aprendiendo o el modo cómo realizas tu aprendizaje. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. son dichos o declaraciones subjetivas. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. de sol de oro. respeta el orden de los hechos ocurridos. al empleo de computadores. o del plomo de una sonda. sino también cultivando un estilo particular. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. a la faena diaria. El significado entregado se aplica al uso que se ha dado en el contexto de la lectura. había letras que miraban como ojos. relacionando e integrando los contenidos tratados. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. TICs (Tecnologías informáticas para la comunicación): subsección centrada en el conocimiento y uso adecuado de las llamadas tecnologías de la información y la comunicación.. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. Dos editores. para esta unidad. por supuesto. era pequeña figura para el grueso zócalo. ya agitándose de un lado a otro. vestidos de viejo. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. sintetizan. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). la red Internet. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. que aún son desconocidas para ti. Medellín. y cuál es el modo más seguro de navegar por la red Internet. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo.. Sierpe: culebra de gran tamaño. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. miraban subir el enorme peso. como un badajo. Los mejores cuentos de Rubén Darío. tiempo y modo. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo.Otras secciones del texto En tu libro encontrarás también otros apartados o secciones menores. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. comunes. 61 9 . Prosaísmos: cosas ordinarias. fusta. eso. no lo hagan suyo. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. golpeados. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Después de leer I. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. Un hombre de pie sobre él. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación 1. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. 2. Por esto. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. ambos forcejeando. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. muy pesado. los enganchaban en el garfio. sino el muchacho destrozado. ni la sonrisa… 95 Saber más…: subsección o apartado cuya finalidad es aclarar conceptos. –Hijo. en cambio. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. puedan tocar el equilibrio social actual que. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. correa. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. Sólo él faltaba. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Saber más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia).

• Escribir un texto de opinión. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. • Conocer las características de un texto de opinión. Podemos y queremos s er solida rios • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo.Mi opinión cuenta Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. • Organizar un foro. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. aportar tu opinión y respetar la de los demás. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta .

¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. • Espacios de recreación y áreas verdes.. • Respeto y no discriminación. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. Luego. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. 1959 1 “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. (Declaración de los Derechos del Niño.. I. Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 . • Protección del medioambiente. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. 1959) Necesita mos un barri o segu ro Antes de comenzar. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. II. • Fomento de la lectura. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan.

Marcela Paz. D. escritora chilena de literatura infantil y juvenil. Verdadera porque lo dice un personaje famoso. La popularidad de Papelucho alcanzó fama internacional con 400 ediciones y traducciones al francés. Opina acerca de lo que le cuesta aprender. Relata un episodio ocurrido en su escuela. la aprendemos y no la olvidamos nunca. Marcela Paz (1902-1985) Seudónimo de Esther Hunneus. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Conoce a la autora. ¿Puede opinar un personaje imaginario? Explica. Porque hay tanto en qué pensar.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. ¿Quién es Papelucho? 2. Por esta y otras creaciones más su aporte al fomento de la lectura infantil y juvenil. 12 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Cuenta cosas que le han sucedido. Entrega una información acerca de cómo son los adultos. C. le entendemos. si ese alguien nos explica algo entretenido. Responde encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta. II. 1.. D. I. recibió entre otras importantes distinciones. ¿Cómo consideras la opinión de Papelucho? A. Equivocada porque es imaginaria. ruso. B. C. Cuando alguien nos explica bien. Santiago: Editorial Universitaria.. Real porque dice la verdad. Es la opinión de un personaje imaginario. Después de leer responde en tu cuaderno: 1. creadora del personaje Papelucho. ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? 3. 2. ponemos atención y si ese alguien nos cuenta una historia que nos gusta de veras. Obra que marcó un hito en la literatura chilena y que escribió en un conjunto de 12 títulos. ¿De qué habla Papelucho en este texto? A. griego y japonés. Mensaje de Papelucho La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. Papelucho historiador. B. el Premio Nacional de literatura en 1982. 1990 (fragmento). Creen que uno no tiene nada en la cabeza… Y hay que ver lo difícil que es poner atención y no pensar en otra cosa.

El título propuesto es atractivo para el lector. ¿qué son las siguientes declaraciones? “A nosotros no nos dejan opinar. B. que le permitirá mejorar su trabajo. 7. un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte. Una opinión es un sentimiento. Coevaluación: evalúa el texto de tu compañera o compañero marcando un  en el casillero que corresponda. Las opiniones son conocimientos.php A. Unidad 1: Mi opinión cuenta 13 . “Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa. colegio particular subvencionado). • Posteriormente. Hechos verdaderos.Unidad 1 3. • Cuando hayas terminado. B.cl/resguardo/resg_nino/nino_opin. D. Tomado de: http://600. C. El texto presenta una opinión. Expresar desacuerdo respecto de algo. intercambia tu trabajo con un compañero o compañera. B. Opiniones reales. ¿qué es opinar? A. un hecho una idea comprobada. El texto se presenta sin faltas de ortografía. Entregar una información acerca de algo o alguien. C. Hechos reales. 4. revisa las observaciones que recibiste. colegio municipal). redacta la versión final de tu escrito. los hechos experiencias personales. Después de leer su texto. D. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 líneas. El texto presenta un título. Decir una verdad acerca de una persona o cosa. Opinar es decir lo que se piensa. El texto se encuentra limpio y ordenado. Opinión El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas. completa la pauta de coevaluación. un hecho es una prueba de algo. Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien. Opinar es decir algo sin conocimiento. Pauta de coevaluación I. Logrado Medianamente logrado No logrado II. Presentación El texto respeta la extensión solicitada. De acuerdo con lo que sabes hasta ahora. C. 5. Con ellas.” (Alumna de 6º año de enseñanza básica. en el que comuniques cuál es la opinión que tienes respecto de las ideas expuestas por estos niños y niñas. Opiniones falsas. D.” (Alumno de 6º año de enseñanza básica.mineduc. De acuerdo a lo anterior. ¿Qué diferencia existe entre una opinión y un hecho? A. los grandes solo tienen derecho a opinar. 6. porque piensan que nosotros hablamos puras tonterías.

reinante. Severamente: con dureza y rigidez. Relaciona el título de la lectura con el significado de la palabra “protagonistas”. Intimidación: provocación y sensación de miedo. Tememos que los jóvenes.. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. puedan tocar el equilibrio social actual que. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga.. 2 Pero deberíamos confiar más en la juventud. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. 3 Más aún. ¿Qué sucede en tu escuela? ¿Eres protagonista o visita en ella? Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas blogs Nuevas palabras Protagonistas: quienes desempeñan el papel o rol principal en un asunto o hecho cualquiera. Felipe Berríos (1956-. impulso. misionero en Burundí. sin darse cuenta. 1 Los adultos. Inhibición: represión. tal como si estuvieran de visita en el país. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. aunque tiene muchos defectos e injusticias. por comodidad o por defender intereses creados. sin embargo.. freno. 3. energía. impedimento. ¿Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reflexión. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. mandante. Ímpetu: fuerza. la Universidad del Trabajador y Un techo para Chile. África. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado su vocación en obras sociales y abrir temas de debate y reflexión a través de los medios de comunicación. Desde el año 2001 ha sido columnista de la “Revista del sábado” del diario El Mercurio y desde 2010. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. ¿En qué pueden ser protagonistas los jóvenes? Fundamenta. Imperante: dominante. Irreverencia: falta de respeto. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Cómo se sentía el autor cuando “estaba de visita”? ¿Quiénes sienten temor de los jóvenes? ¿Por qué? ¿Qué pide Felipe Berríos con respecto a los jóvenes? 2 3 14 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. Subliminalmente: inconscientemente. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. 2.Lectura central Conoce al autor. Sacerdote jesuita chileno que ha sido impulsor de obras sociales como Infocap. nos brinda cierta seguridad y orden..

Unidad 1 Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. 2 de mayo de 2009. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. Revista Sábado. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. propia iniciativa. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. Apreciamos la diversidad. ella es parte de la vida. centro e izquierda. Nuevas palabras Espontaneidad: impulso. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que esta sea más justa. 6 Esperamos que. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Qué quiere decir Felipe Berríos con “matar la espontaneidad”? Según lo dicho. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. Medellín. como un paso ulterior. de derecha. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. Ulterior: posterior o después. 5 El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. todos podrán imprimir su huella en él. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. Puebla y Aparecida. Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una vivienda en la región del Biobío. ¿qué es Un techo para Chile? Chile ¿Cuál es el objetivo de esta organización? 5 6 Unidad 1: Mi opinión cuenta 15 . En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. 4 Además. El Mercurio. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. sino que responsable de él. Por esto. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Sólo les exigiremos que sean honestos. no lo hagan suyo. Pluralistas: abiertos a la inclusión de todos. sino que son ellos los protagonistas. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños.

¿Qué piensa el autor con respecto a la participación de los jóvenes en los problemas de nuestro país? a) Que no es necesaria. c) Opinar respecto de la participación de los jóvenes en los problemas del país. d) Todos los jóvenes y niños de Chile. d) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes se involucren en problemas sociales.Lectura central Después de la lectura I. c) Un texto literario. ¿qué tipo de texto es este? a) Un texto informativo. ¿Quiénes son sus destinatarios? a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio. b) Un techo para Chile es una organización de jóvenes. ¿Cuál es la finalidad o propósito del autor? a) Contar una experiencia que marcó la infancia del autor. De acuerdo con su finalidad. c) Es muy importante que los jóvenes contribuyan a resolver los problemas del país. 3. 2. d) Que no están preparados para participar. ¿Cuál es la principal idea expresada en este texto? a) Es necesario escuchar la opinión de los jóvenes. d) Un texto de opinión. c) Que es escasa. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. b) Los jóvenes que participan en Un techo para Chile. 16 Unidad 1: Mi opinión cuenta . d) Los adultos esperan que los jóvenes no se comprometan. Podemos y s ser queremo s solidario 4. b) Que no debe ser reprimida por los adultos. c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor. b) Los mayores esperan que los jóvenes sean respetuosos. b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile. d) Entregar la opinión de los jóvenes respecto a los problemas que les preocupan. b) Un texto narrativo. 6. 1. ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los jóvenes se comporten “como si estuvieran de visita”? a) Los adultos desean proteger a los jóvenes. c) Los adultos que tienen hijos jóvenes. 5.

yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifiqué al emisor de la lectura central y sus destinatarios. diferenciándola de los hechos presentados. Formen grupos de cinco compañeros y compañeras y comenten en grupo las respuestas del ítem II. ¿cómo lograste diferenciar los hechos de las opiniones? IV. 4 Reconocí la opinión entregada en él. 6 Valoré la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista. ¿Cómo aprendo? • ¿Qué dificultades tuviste al leer el texto de Felipe Berríos? • En la lectura. ¿Creen que una organización como Un techo para Chile. organicen una puesta en común en donde recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso. 2. rayados. Recolección de ayuda para familias más necesitadas. 5 Comprendí el sentido global de lo leído y pude opinar sobre él. diferenciándola de las ideas secundarias. 3 Identifiqué la finalidad del texto a partir de sus características. etc). Donaciones a hospitales o consultorios. ¿En qué podrían contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les sugerimos las siguientes instancias de participación: Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos. Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construcción o mantenimiento de plazas y jardines. Comenta y desarrolla junto a tu compañero o compañera las siguientes preguntas: 1. Visitas a hogares de ancianos o de niños y niñas. ¿Estás de acuerdo con su labor? ¿Colaborarías en un proyecto como este? ¿Por qué? Yo también quiero ayudar III. Guiados por su profesor o profesora. Investiguen sobre la finalidad. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Unidad 1: Mi opinión cuenta 17 . Resuman la información y anótenla en sus cuadernos. labor y logros de la institución Un techo para Chile. A partir de sus comentarios propongan alternativas de participación y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad escolar o barrio.Unidad 1 II. 2 Capté la idea principal de esta lectura. limpieza de calles. logra que los jóvenes se hagan responsables de los problemas del país? 3.

La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. Pero deberíamos confiar más en la juventud. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. Los adultos. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. como un paso ulterior. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. en cambio. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Puebla y Aparecida. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Medellín. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. sin embargo. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Desarrollo Recursos para defender la opinión. ella es parte de la vida. tal como si estuvieran de visita en el país. por comodidad o por defender intereses creados. El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. todos podrán imprimir su huella en él. El Mercurio. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho.Lectura central Conoce el texto La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. Apreciamos la diversidad. Tomado de: Revista Sábado. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. nos brinda cierta seguridad y orden. aunque tiene muchos defectos e injusticias. Además. son dichos o declaraciones subjetivas. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. sino que son ellos los protagonistas. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. de derecha. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. 2 de mayo de 2009. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. blogs El autor se identifica. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. no lo hagan suyo. Las opiniones. puedan tocar el equilibrio social actual que. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Más aún. Sólo les exigiremos que sean honestos. centro e izquierda. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Por esto. Tememos que los jóvenes. Los hechos son actos. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. Esperamos que. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. sino que responsable de él.

” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización.Unidad 1 Actividad 1 1. Es un conjunto de herramientas. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. la red Internet. En el ámbito educativo. Saber más. los blogs. 2. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. por lo tanto.. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. por supuesto. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. sintetizan. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. En este texto. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. sino también cultivando un estilo particular. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. Evidencias (pruebas para validar la opinión).. • Recordar la tradición o las creencias. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. el podcast (archivo de audio digital) y. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. 2. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. con el propósito de influir en sus ideas. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. y anótalos en tu cuaderno. Reconozcan en los siguientes ejemplos. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. recuperan y presentan información. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). Es decir. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. almacenan. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. creencias o comportamientos. Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 . Técnicas de persuasión. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia).

Nuestro país necesita niños y niñas comprometidos. en las siguientes oraciones. nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las oraciones: el sujeto y el predicado. En esta unidad. subraya ahora la expresión que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla. es decir. Felipe Berríos habla del protagonismo de los jóvenes.Lectura central Palabras del texto El sujeto y el predicado Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. ¿de qué o quién se habla? es el sujeto. Actividad 1 1. Identifica de qué o de quién se habla principalmente. ¿De quiénes habla este joven? 2. Mis hermanos y yo visitamos otras casas. Leí la columna de Felipe Berríos. Un techo para Chile acoge a jóvenes de diversos sectores políticos. 3. A partir de estas definiciones. construye predicados para cada uno de los siguientes sujetos. Reconocerlos te ayudará a transmitir tus ideas con eficacia y a comprender fácilmente los mensajes que recibes. Teniendo en cuenta la explicación anterior construye una definición para sujeto y predicado. En estas oraciones también pudiste reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta. 2. La solidaridad permite construir los sueños de todos. ¿Cuál de ellas crees que es el sujeto en cada oración? ¿Cuál el predicado? ¿Por qué? ¿Cómo reconocerlos? En la actividad anterior. 4. la parte de cada oración que identificaste haciendo la pregunta. Luego subraya esta expresión: Nosotros acompañábamos a la mamá. Con un lápiz de color diferente al anterior. ¿qué se dice del sujeto? Actividad 2 1. Observa atentamente la ilustración que está a la izquierda. predica o di algo con respecto a ellos: • Un techo para Chile • La opinión de los niños y niñas • Los jóvenes de un Techo para Chile 20 Unidad 1: Mi opinión cuenta .

En la oración presentada. El núcleo del predicado es la forma verbal “trabajan”. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el núcleo del sujeto y del predicado. ¿Qué función cumplen las palabras núcleos. 4 Sé qué palabras pueden ser núcleo del predicado. El núcleo del predicado es un verbo que te permite identificar la acción que realiza el sujeto. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Identifico el núcleo del sujeto y del predicado. • Ningún joven se sentirá de visita en su país. 2. • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica.Unidad 1 Núcleos del sujeto y el predicado Tanto en el sujeto como el predicado poseen un núcleo. la palabra “trabajan” nos indica la acción que realizan los jóvenes. Unidad 1: Mi opinión cuenta 21 . Actividad 4 1. el predicado y los respectivos núcleos de las siguientes oraciones. 3 Sé qué palabras pueden ser núcleo del sujeto. Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. presentada en la página anterior: • ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto? ¿Por qué? • ¿Cuál es la palabra más importante del predicado? ¿Por qué? • ¿Cuál es la función de los sustantivos? • ¿Qué expresamos con los verbos? Ordena tus conocimientos El sujeto es aquello de lo que se está diciendo algo y el sustantivo es la palabra que permite nombrar esa realidad. Actividad 3 Responde en tu cuaderno. Compruébalo en la siguiente actividad. S P El núcleo del sujeto es el sustantivo “jóvenes”. es decir. Junto a un compañero o compañera identifiquen el sujeto. una palabra central que nos permite comprender el mensaje. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. ¿Qué sucede si las eliminan? Autoevaluación 1 Distingo el sujeto del predicado. En la opinión del joven. “jóvenes” es el núcleo del sujeto. En este ejemplo.

dar a conocer. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. Nuevas palabras Estipulaciones: convenios.. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. me ha tocado asistir a seminarios. Conoce a la autora.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento).. Lee el siguiente texto. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. Develar: descubrir. disposiciones. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 3. revelar.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Tomado de: http://blog. discreción.. poder. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. Sensatez: cordura.latercera. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta . compañeros y familiares. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. Y. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. prudencia. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. Después de leer II. acuerdos. agradable. Sin embargo. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Editora de la revista International Social Work. con sus amigos. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. energía. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. Un tema distinto es que no queramos escucharla. Gratificante: grato.. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. satisfactorio. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. Potencial: fuerza. Responde en tu cuaderno: 1. En el Mes de la Solidaridad. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”.

C. B. Propongan un nuevo título para esta lectura. Adultos. ¿Por qué la titularían así? V. La idea principal expresada en este texto es: 3. B. El texto leído corresponde a: A. Unidad 1: Mi opinión cuenta 23 . Niños y niñas. C. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Muchos adultos olvidan. D. Olvidan. 1. Para finalizar tu evaluación. Sabiduría. Una narración.Unidad 1 III. 2. Adultos. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: 1. C. A. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. junto a un compañero o compañera. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. C. B. como la autora. ¿Piensan. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. 4. Los niños y niñas no son escuchados. IV. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. Una columna de opinión. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. D. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. B. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. Una noticia. El sujeto es: A. Muchos adultos. Los niños son más solidarios que los adultos. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. D. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. D. Un cuento.

pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. Las dos vasijas Cuento hindú. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Cuentos hindúes.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. en efecto. Idónea: adecuada o apropiada para algo. 2008. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4.comunicación escrita Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Anónimo Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. Si no fueras exactamente como eres. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Esto sucedía diariamente. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. Cometido: encargo. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Así lo hizo la tinaja y. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar.ciudadseva. Aquiles Julián. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. con tu capacidad y tus limitaciones. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. Versión digital en: http://www. misión. 24 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. Taller de Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. tarea. 1. no hubiera sido posible crear esa belleza.htm Después de leer I. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino.

b) La cohesión. Por ejemplo. Durante la producción del texto 6. Escribe de manera espontánea todas las ideas. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. Piensa en tu destinatario. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. • Cuides la unidad temática. Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 . Determina cómo comenzarás tu escrito. 5. • No te contradigas en lo que planteas. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. desarrollo y conclusión. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. a) La coherencia. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. Revisa la información que posees. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. experiencias y hechos que vengan a tu mente. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. 7. tus ideas llegarán mejor. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. Establece relaciones entre la información que posees. datos. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. 8.Unidad 1 ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. a partir de la afirmación del aguador. ¿En qué te basas para opinar? 4. ¿Qué opinas tú? 2. Esto se llama adecuación. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento.

por consiguiente. fechas clave u otras informaciones). ya que. Fundamenta tu opinión.comunicación escrita Fíjate cómo cambia el sentido de esta expresión al cambiar sus conectores: El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada Pero Porque Cuando Conectores Taller de ¿Qué sucede al cambiar los conectores? ¿Por qué crees que ocurre esto? En la columna de opinión se emplean preferentemente los conectores causales. En la última parte debes cerrar con fuerza tu escrito. retomando algún aspecto del inicio o proponiendo preguntas que dejen al lector con ánimo de seguir reflexionando en torno a tu opinión. presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho. entre otros. algunos ejemplos son: por lo tanto. 12. que establecen el efecto provocado por un hecho. La conclusión. 11. resumiendo las ideas principales que has comunicado. Entre ellos puedes emplear: a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas información. etc. señalando que la opinión que defiendes (o rechazas) es la que posee la mayoría de las personas. en consecuencia. Así como es importante cuidar la coherencia y la cohesión al escribir un texto. a causa de. 10. La cohesión se refiere a cómo se construyen las oraciones y cómo se organizan para que el mensaje se comprenda. algunos ejemplos de estos son: porque. firma tu columna y escribe la fecha de producción. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo con el trato o también compartiendo algún recuerdo o experiencia personal con ellos). 26 Unidad 1: Mi opinión cuenta . revisa el título. Por último. • Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan. en efecto. ¿Cómo aprendo? La coherencia te ayudará a desarrollar tu opinión. evitando que te desvíes de tu tema. a lo largo de todo tu escrito. ¿Es apropiado? ¿Cuál escogerás? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores. b) Evidencias: datos o información que te sirven como pruebas para validar tu opinión (estadísticas. 9. • Recordarles la tradición o las creencias. debido a. cuando este tiene como finalidad comunicar una opinión. tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones. Recuerda aquellos que viste en la página 19. También se emplean los llamados conectores de consecuencia. d) Técnicas para convencer o persuadir a tus receptores. que son los que entregan la razón o causa de algo. Finalmente.

la tilde irá sobre la vocal abierta. hermano mayor. Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos: • • • • • • Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a reafirmar tu opinión). puntual y acentual). Una de las vocales debe ser abierta (a. 3 Comprendí el concepto de cohesión y pude aplicarlo a mi columna. Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra. Cuando el diptongo esté formado por una vocal abierta y una cerrada. Se conoce como acento prosódico cuando solo se marca con la voz. Ejemplo: huéspedes. diáfano. Llegada al lector (tu objetivo es persuadir. ¿Cómo aprendo? • Revisa los medios de comunicación escrita: ¿En qué secciones encuentras opiniones? ¿Quiénes las emiten? • ¿Qué sucede en la televisión y la radio? ¿Cómo puedo diferenciar la información objetiva y la opinión? 14. benjuí. o) y la otra cerrada (i. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. 5 Fundamenté mi opinión empleando algunos recursos para convencer o persuadir. último. u). Ejemplo: jesuítico.. Cohesión del texto (las ideas se presentan de manera clara). planteándome objetivos claros. ajustándome a la estructura de un texto de opinión. Cuando escribas. Busca otros ejemplos en los textos leídos y ensaya leerlos identificando en qué silaba va el acento. 2 Comprendí el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito. o las dos cerradas. Acento y tilde: sílabas tónicas y átonas ¿Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes líneas te ayudarán a diferenciar claramente estos conceptos. 6 Escogí un título adecuado y atractivo para mis lectores. ejemplo: cantar. 4 Planteé claramente una opinión escrita. convencer al lector). total. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Organicé mi escritura en etapas. Este se llama acento ortográfico o tilde cuando se escribe como una pequeña raya sobre la sílaba de una palabra. mamá) que lea y comente tu texto. Unidad 1: Mi opinión cuenta 27 .. ejemplo: comió. la tilde irá sobre la segunda vocal cerrada. Repetición de palabras (amplía tu vocabulario con el uso de sinónimos). Claridad de la escritura (legibilidad). canción.Unidad 1 Después de escribir el texto 13. La tilde en el diptongo Diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Cuando el diptongo esté formado por dos vocales cerradas. reunión. Ortografía (literal. e. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias. calor. cuídate. Pídele a otra persona (compañero. La sílaba que lleva el acento se llama tónica y las demás átonas.

El cielo de Hiroshima. cuando suponían que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podía transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos. escribe cuentos. Apenas si habían intercambiado algunas frases. Argentina. Ahora te invitamos a reflexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinión. de repente. Conoce a la autora. Ha obtenido numerosos premios y distinciones por sus libros. Porque ellos eran nuevos en el mundo (…) y esperaban ansiosos cada día para descubrirlo. una mamá amamanta a su hijo por última vez. Se tituló como profesora en Letras en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Naomi sale para hacer unos recados. El afecto de los dos no buscaba las palabras. un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima. Como todos los chicos. Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez. novelas y poemas. Estaban acostumbrados al silencio (…) Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima. Taller de Mil grullas Elsa Bornemann Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. Silenciosa explota la bomba. Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura. 28 Unidad 1: Mi opinión cuenta . En el avión. ¡Ah… y también se estaban descubriendo el uno al otro! Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela. donde obtuvo además. Miles de hombres piensan en mañana por última vez (…).comunicación oral Mi opinión cuenta En la sección anterior lograste escribir un texto de opinión. Además de publicar traducciones y antologías. Leánla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso. Dos viejos trenzan bambúes por última vez.. Naomi se ajusta el obi de su kimono y recuerda a su amigo: – ¿Qué estará haciendo ahora? “Ahora”.) Nació en Buenos Aires. En ella.. Elsa Bornemann (1952-.. las aguas del río.. Hierven. el doctorado en la misma especialidad. Una docena de niños canturrea una canción por última vez. tanto en Argentina como en el exterior. Compone canciones y piezas teatrales y colabora en la creación de guiones y en la narración de cuentos para televisión. hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez un cielo. Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta: – ¿Qué estará haciendo Naomi? En el mismo momento. Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad. Ha realizado numerosos cursos y talleres sobre literatura para niños y jóvenes.

4.Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana. animales. ¿Con qué acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado? 3. Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana.Unidad 1 Y medio millón de japoneses. al lado de su cama. ni abrir nuevamente la puerta de su casa. en silencio. ¿Qué sucede con la vida de estos niños. medio millón de seres humanos. un texto narrativo. Nadie será ya quien era. Toshiro… –susurró. Un sol estallando. 1991 (fragmento). “Mil grullas” es un cuento. (…) En diciembre logró Toshiro averiguar dónde estaba Naomi. Para guiar el comentario sugerimos las siguientes preguntas. como se dice en japonés. ¿Qué diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinión? Construyan una tabla comparativa. Solo veinte. Después de leer I. cuando su amigo se paró. pero su amiga no le oía ya: se había quedado dormida. Dios! Ella y su familia. Unidad 1: Mi opinión cuenta 29 . – Voy a morirme. Naomi –le dijo entonces. ¿De qué trata este cuento? 2. unas cuantas grullas de papel desparramadas.Y con ellos. Comenta la lectura con tu grupo curso. desaparecen edificios. No somos irrompibles. ¿Qué les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? ¿Cómo la describirían? 5. Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945. Madrid: Editorial Anaya. puentes y el pasado de Hiroshima. se desintegran esa mañana. árboles. El muchachito salió del hospital. Sobre su mesilla. es decir. calles. ninguno de los supervivientes podrá volver a reflejarse en el mismo espejo. Hiroshima arrasada por un hongo atómico. Apenas una tenue pelusita oscura. – Te vas a curar. Después. Ya. internados en el hospital de una localidad próxima a Hiroshima. después del lanzamiento de la bomba atómica? 6. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta… Mil grullas…o Semba-Tsuru. Con el corazón encogido. Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesilla. Ya no tenía sus trenzas. Elsa Bornemann. ¡Y que aún estaba viva. 1. bebiéndose las lágrimas. ¿Quiénes lo protagonizan? ¿Cómo son estos niños? Expliquen indicando sus características. las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en un bolsillo de su chaqueta. ni retomar ningún camino querido.

dejando solo las ideas más importantes. consultando libros. triste. ¿Cómo exponer una información? Ten en cuenta que para exponer es necesario: • Ordenar la información y sintetizarla. organícense en grupos pequeños e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la información expuesta. Anímense a utilizar los recursos tecnológicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos. y programas de presentación de imágenes). Preparen una breve presentación del tema que han escogido. es decir. Si los datos que entrega pueden verificarse. Si los autores y editores firman sus trabajos o responden por sus declaraciones. estos deben ser naturales y apoyar tu mensaje reforzando lo que intentas comunicar. infórmate acerca de este hecho desarrollando junto con tus compañeros y compañeras la siguiente actividad: Taller de 1. por esto te recomendamos comprobar: Si la página corresponde a una institución reconocida y de prestigio. • En el cierre o conclusión debes terminar de exponer tu información entregando alguna idea final que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto. Si la dirección Web se ha mantenido en el tiempo. desarrollo y cierre.) y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dificultad. o algún otro material audiovisual. es decir. Para ello dividan el curso en pequeños grupos. revistas o páginas de Internet con información confiable. Después de la información objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compañeros y compañeras. 30 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Dialoguemos en grupo 1. • La Organización de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial. • Al iniciar no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposición. • Líderes por la paz. • En una exposición oral es determinante el uso adecuado de la voz. 3. 2. de pregunta o duda. etc. Premio Nobel de la Paz. si están hechas por profesionales o especialistas con suficiente experiencia o respaldo académico. • En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos para aclarar las ideas que sean más complejas. • También son importantes los gestos que acompañan a tus palabras. qué antigüedad tiene. seleccionen la información y las imágenes TICs Búsquedas seguras No todas las páginas de Internet. alegre. es decir. como proyector multimedia. por eso ajusta el tono de acuerdo con lo que dices (serio. Antes de opinar sobre esta lectura. Hagan una breve investigación acerca de este tema. Si la información está basada en estudios o estadísticas serias. ofrecen información verdadera y confiable. • ¿Qué es una bomba atómica? ¿Cuándo y con qué fin se fabricaron estas bombas? ¿Dónde se han empleado? • Causas y consecuencias de la caída de la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki. • Hacer un esquema en el que organices la información que expondrán en: inicio. Cada uno de los cuales escogerá solo uno de los siguientes aspectos relacionados con el tema central de la lectura. que quieran compartir con su curso.comunicación oral Investigando acerca del tema El cuento que has leído surge a partir de un hecho real que marcó definitivamente la historia de la humanidad. Guiados por su profesor o profesora. si los autores o emisores de la información facilitan el acceso a las fuentes desde las que originaron su información.

Unidad 1 2. como grupo. 3. han definido para mantener la paz en su entorno. sintetizando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se hayan producido. conversen acerca del rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. Dentro de cada uno de los grupos de trabajo. organicen un foro como curso. acerca de un tema específico. Constituye un encuentro a través del diálogo. • Aplica los principios de la coherencia y la cohesión al presentar tus ideas. definan tres acciones concretas que pueden realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases. a partir de lo conversado. • Cada expositor presenta las tres acciones concretas que. • Luego. vecinos. • Cierre del foro a cargo del moderador. 4 Valoré la paz y comprendí mi labor de cuidarla. Emplea tu voz en un tono y volumen adecuado para que todos te escuchen. requiere que los participantes no entren en descalificaciones ni faltas de respeto. 2 Reflexioné en torno a la guerra rechazando la violencia. 3 Comprendí este fenómeno y opiné sobre él. • Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. 25 minutos en total). mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan. Finalmente.) que fundamenten tu opinión. Se apoya en un papelógrafo en donde estas han sido escritas de modo destacado. valorando mi aporte al diálogo. Cada equipo elige un representante para que participe en el foro general. por lo tanto. (5 minutos cada uno. Integra tus conocimientos El foro es una técnica de comunicación que tiene como propósito intercambiar puntos de vista y opiniones con otras personas. quien abre el foro. barrio. Este dará término al diálogo. Guíense por las siguientes preguntas: • ¿Qué piensan de las guerras y el empleo de armas atómicas? • ¿Cómo podemos evitar las guerras entre los países u otro tipo de conflictos violentos? • Compartan sus opiniones y puntos de vista. ciudad o pueblo en donde viven. (3 minutos cada uno. ¿Cómo desarrollamos nuestro foro? Recomendamos los siguientes pasos: • Presentación del moderador. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. datos. colegio o escuela. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histórico al que alude. Cuando opines • Organiza tus ideas procurando mantener los tres momentos básicos de todo discurso: presentación de la opinión. • Emplea recursos (ejemplos. 15 minutos en total). presenta el tema de discusión y a los demás participantes. (5 minutos). Comunica tu opinión transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos. explicación o desarrollo de ella y cierre del planteamiento. evidencias. etc. Unidad 1: Mi opinión cuenta 31 . 5 Opiné con seguridad.

La resistencia (2000). en las cárceles. no podemos hundirnos en la depresión. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Sobre héroes y tumbas (1961). a través de ti. No considerar que el desastre está afuera. es la vida y nuestro mundo los que están en peligro. muchachos. con el deseo de generar en ti no solo la provocación. entonces. Escritor argentino. 4. desarrolla la siguiente evaluación final. Por eso te hablo. y abandonó definitivamente la ciencia en 1945 para dedicarse exclusivamente a la literatura. Isabel Campoy. Antes del fin (1998).. porque es de alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos que se mueren de hambre. Alma Flor Ada y F. 2000). arriesguémonos por el otro. Si va a haber un cambio. prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en múltiples traducciones. Conoce al autor. entre otros. en las calles. 2. en París. Mensaje de Ernesto Sábato Comisión de Personalidades por la Infancia Te hablo a ti y. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle. A ver qué hacemos. Derecho a la Igualdad.) Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. No quiero morirme sin decirles estas palabras: Tengo fe en ustedes. Madrid: Editorial Alfaguara y UNICEF. escribió numerosos ensayos sobre el hombre en la crisis de nuestro tiempo y sobre el sentido de la actividad literaria: El escritor y sus fantasmas (1963). que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos. Tenemos que abrirnos al mundo. a dónde vamos. sino también el convencimiento. ¿A quién está dirigido este mensaje de Ernesto Sábato? ¿Qué pide Sábato a los jóvenes? ¿Qué piensa respecto de los peligros que enfrenta el mundo? ¿Por qué crees que confía en la gente joven para provocar los cambios necesarios? 5... (Adaptación). Después de leer II. Sí. se doctoró en Física y Filosofía en la Universidad de La Plata. esa es nuestra misión. con la gravedad de las palabras finales de mi vida. ¿Cuál es su propuesta para resolver los problemas del mundo? 32 Unidad 1: Mi opinión cuenta . este va a ser hecho por la juventud. La obra de Sábato. en las villas miserables. incluye tres novelas: El túnel (1948). en los hospitales. 3. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia y salir a defenderla. Y no es posible que nos encerremos cada vez con más seguridades en nuestras casas. .. Lee atentamente el siguiente texto. Ernesto Sábato (1911-. Son muchos los que en medio de la tempestad continúan ofreciendo su tiempo y hasta su propia vida por el otro. sino que arde como una fogata en el propio comedor de nuestras casas.Evaluación final I. Además. Les propongo. Apologías y rechazos (1979). Esperemos con quienes tienden sus brazos que una nueva ola de la historia nos levante. Trabajó luego en el Laboratorio Curie. y Abbadón el exterminador (1974).

Respeto. escuchan o manifiestan opiniones? Mencionen ejemplos. 3. Cuando Sábato anima a los jóvenes a realizar un cambio. Narrar acontecimientos o hechos. Un estilo personal. Debilidad. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. Yo. Al escribir con coherencia y cohesión sus ideas. 1. ¿Consideran importante expresar su opinión y considerar las de otras personas? Anoten sus respuestas. D. D. ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto? A. ¿Cuál es la finalidad de este texto? A. 4. B. 4. B. Exponer una información. IV. B. compártanlas con su curso. C. C. Responder a una pregunta. ¿Por qué las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos? ¿En qué situaciones de la vida diaria. 5. B. D. D. Un ejemplo para probar su popularidad. Tristeza. D. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle”? A. ¿Qué recurso persuasivo emplea el autor en la afirmación: ”Te hablo a ti y. C. C. a través de ti. No se puede precisar. Entregar una opinión. En las experiencias que comparte con los receptores. En la oración “(Yo) Tengo fe en ustedes”. 2. B. B. D. 2. En su vida adulta. Marca con una cruz la alternativa correcta. y en una puesta en común. Unidad 1: Mi opinión cuenta 33 . Esperanza. 3. C. Cercanía o familiaridad con los receptores. ¿cuál es el núcleo del predicado? A. Ustedes. 6. ¿En qué etapa de su vida escribe Ernesto Sábato este mensaje? A. C. En su vejez. Un ejemplo para conmover. Fe. Tengo.Unidad 1 III. Durante su juventud. ¿Qué representan los jóvenes para Ernesto Sábato? A. Cuando informa de hechos que suceden en el mundo.

Texto de opinión su finalidad es Convencer o persuadir en ellos predomina la Función apelativa del lenguaje se construyen con Coherencia y cohesión para manifestar a través de Predominio de la subjetividad Recursos Hechos Evidencias Ejemplos Técnicas de persuasión 2. escribe en tu cuaderno una definición para los conceptos de opinión y columna de opinión. 3. Dentro de una columna de opinión. ¿pudiste apreciar ejemplos de opiniones en forma oral y escrita? 4. ¿cómo se relacionan las distintas partes del texto? 5. Con ayuda del mapa conceptual. relacionando e integrando los contenidos tratados. 1. En esta unidad. ¿Qué otra información habrías agregado en el organizador para enriquecerlo? 34 Unidad 1: Mi opinión cuenta .¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual.

completando la siguiente pauta. Para cerrar la actividad comenten en común. Unidad 1: Mi opinión cuenta 35 . 5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco. ¿Es importante opinar? B. 6 Identificar al sustantivo como el núcleo del sujeto. 2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 1. Seguirán el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nombre para abrir el ejercicio. 7 Identificar al verbo como el núcleo del predicado.Unidad Revisa tus logros revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 I. en torno a las preguntas que siguen: A. aportar mi opinión y respetar la de los demás. II. 3 Conocer las características de una columna de opinión. Tu curso. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. 10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Autoevaluación para esta unidad. ¿Qué sucede cuando no podemos opinar en los siguientes ámbitos? • • • • • En tu país. En un grupo de amigos. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré: 1 Valorar mi opinión y la de los demás como parte de mi desarrollo. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. 4 Escribir un texto de opinión. 8 Organizar un foro. 2. • Todos participarán en la actividad. Marca con  tu respuesta. ¿Qué aporta mi opinión? C. • En la primera ronda iniciarán sus intervenciones diciendo: “Aprendí que la opinión…” • En la segunda ronda empezarán así: “Cada vez que opine tendré en cuenta que…” ¡Atención! Estén atentos para no repetir las ideas ya dichas. Tu familia. Tu escuela. Junto a su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad: • Organicen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran círculo.

. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. tiempo y modo. En esta unidad aprenderás a: • Valorar el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. considerando su persona. • Producir un relato autobiográfico escrito.. • Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario.Un lugar especial. • Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Diferenciar una biografía de una autobiografía. • Reconocer y aplicar palabras que sirven para caracterizar.. • Reconocer y usar correctamente palabras que señalan acciones. • Reconocer los componentes de un texto narrativo. • Escribir y recitar décimas autobiográficas. • Comprender y aplicar en una narración la descripción y la caracterización. • Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. 36 Unidad 2: Un lugar especial.. .

Escoge una de las fotografías y entrega las características de las personas que componen esa familia.. 1959 “Tenemos derecho a tener una familia que nos brinde protección y amor”. I... II. lugar y motivo. 37 . por el cual crees que tomaron esa foto. Relata la situación imaginada y anótala en tu cuaderno.Declaración de los Derechos del Niño. ¿Cuál de ellas te recuerda a tu propia familia? 5. Comenten y concluyan: • ¿Por qué creen que han hecho relatos diferentes? • ¿Valoran y comprenden el hecho de que existan familias distintas? • ¿Qué importancia tiene la familia para ustedes? Unidad 2: Un lugar especial. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. ¿Cuál es la importancia y la tarea de la familia con los niños y las niñas? 3. ¿A cuál de ellas te gustaría pertenecer o conocer? 6. Reúnete en grupo con aquellos compañeros o compañeras que hayan escogido la misma fotografía y comparen sus apreciaciones. 2 Unidad Antes de comenzar. ¿Qué te parece la diversidad de familias presentadas? ¿Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes? 4.. Imagina la situación. ¿Por qué crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los niños y niñas el tener una familia? 2.

En Santiago mis padres instalaron. Responde: 1. 4. Después de leer I. 1994. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. Imágenes de infancia y adolescencia. sólo jugaba con ellas. No me gustaba que mi madre las vendiera. de carácter popular. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. Me inclino a creer que era chico y modesto. . quizá a los cuatro años. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. Nunca robé ni pedí ninguna. Lo extraordinario estaba en la calle. peor aún. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. establecimientos públicos. Manuel Rojas.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. a unas cuadras de distancia. 2. con muchas combinaciones de colores y dibujos. Santiago: Editorial Zig-Zag. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. donde se sirven y venden bebidas y. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. 3.. comidas. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. con un acceso común a patios y corredores. en las cantinas y conventillos del barrio. Nuevas palabras Cantinas: tabernas. a veces. por primera vez. bien puesto o a la diabla. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 38 Unidad 2: Un lugar especial. 5..

A los 16 cruza la cordillera de los Andes. labora en el Hipódromo Chile. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. 7. aprendiz de sastre. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. Después de esta lectura responde: 6. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. cuidador de faluchos en Valparaíso. recorre Europa. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. peón del Ferrocarril Trasandino. bolsos. etc. vendimiador. Consueta: apuntador. en la Biblioteca Nacional. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso.. correas. 13. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. II. Sudamérica y Oriente Medio. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. Estudió hasta los 11 años. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. vuelve a Buenos Aires. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. En 1899 la familia se instala en Santiago. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. lenguaje. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 39 .. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. viuda. Unidad 2: Un lugar especial. 10. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. talabartero. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas.2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. electricista. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. vuelve a casarse. Hijo de ladrón (1951). rasgos del emisor y finalidad del texto. Mejor que el vino (1958). pero en 1903 la madre. Enviuda. 8. Punta de rieles (1960). 9. estibador.

En su infinita sabiduría. salas de billares. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. comedores para diario. ¿por qué crees que está titulado así? 3. salones. y en el tercero. 2. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. Jorge Délano Frederick (1895-1980) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. dormitorios para alojados. salitas. solo conservo recuerdos muy vagos. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. en que había salas. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. conservatorios para ores.Lectura central Conoce al autor. Claraboya: ventana de techo. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. Nuevas palabras Vagos: poco claros. El caserón contaba con tres grandes patios. ubicada frente a la nuestra.. Al terminar el siglo XIX. Mi mamá Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. pavimentado con piedra de huevillo. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. comedores para fiestas. . que se publicó regularmente hasta 1970. imprecisos. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. Lee atentamente este relato. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. Lee el título de este texto y explica. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos.. pintor. periodista y cineasta chileno. Nítidos: claros. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas.. nacido en Santiago. En 1931 fundó el semanario político Topaze. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. piezas de costura. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. La Nación y El Ilustrado de Santiago. El primero. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. bodegas. jardín. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. reposteros. precisos. qué impresión les causa la vida de este autor. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio.. todavía. cocinas. 1.

Refinería de azúcar Viña del Mar Unidad 2: Un lugar especial. La mayor de mis hermanas. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. Ahí empezaron mis dudas. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. pieza para guardar carbón. Cavilaciones: pensamientos. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. hasta completar la decena. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. 41 . a instancias de mi papá. hijito. . averiguaciones. Sin embargo. cada vez más pronunciada. Sin embargo. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. Indagaciones: investigaciones.. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. Conservatorios para flores: invernaderos. que ya se había casado. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze.. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. búsquedas. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. Lugares para cultivar o mantener flores. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. reflexiones. despensas. La revelación final me fue hecha por Lisímaco.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. el hijo de la lavandera. Como en esa época no había clínicas. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. me respondía mamá. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. las guaguas eran “puestas a domicilio”. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. Estos. El fenómeno se hacía más notorio cuando. dotado con alma de periodista.. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. Verdejos: en la época de J. del vientre de su hermana. ella tocaba el violín. en un cajoncito. con mal disimulada impaciencia. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones.. meditaciones. venía a menudo a visitarnos.2 Unidad gallineros. yo. a media cuadra de las habitaciones.

yo“pasaba” apenas. y en tanto nuestros bulliciosos compañeros jugaban a la “barra” o se disputaban una “Troya” con bolitas de piedra.. Musas: seres mitológicos que inspiraban a los artistas. Yo soy tú. ¿Sería posible creer que media humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los océanos se pegaran a la tierra como si no fueran líquidas? No. sugerido por mis hermanitos menores. odio. y me salí de la pieza. Un gallo que me “aceitó”. el buen don César me obsequió una lata con medio litro del exquisito producto. arrastrando un pesado lastre de bolas negras. prefería quedarme durante ellos en la sala de clases. vistosas. . Jamás tuve interés por el juego del trompo. al conocer mi afición por el dibujo me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias del aceite marca“Gallo”. papá nos estaba dando una lección objetiva sobre la forma esférica de la Tierra. me provocaban. que conserva todavía su“Almacén Santa Carolina”en Catedral esquina de García Reyes. 4 Como los recreos. A veces temo parecerme a ese estúpido personaje de la tira cómica “Don Fulgencio. 1966 (fragmento). Esto era demasiado. y yo pasaba cuantas veces podía frente a él para contemplar “mi monumental” obra de arte. les faltaba. profesores alemanes de dibujo me amargaron con sus “huevos”. ad honorem. Ad honorem: expresión latina que significa: ”por el honor”. publicada con gran éxito entre los años 1908-1960. Malogrado: infortunado. 5 Jorge Délano. borronear. Desde un principio adopté el seudónimo de“Coke”. Estos dibujos. con sus pintorescas figuras. En dibujo tampoco obtenía el menor éxito. con su ensordecedor bullicio de pajarera. Menos mal que jamás me faltó un compañero que compartiese mi aversión a los juegos.. porque para paparruchas ya tenía suficiente con las de la cigüeña y Santa Claus. como llamábamos a los“ceros”. Pintorescas: originales. Lucubraciones: ideas. estupideces. En pago. se me hacían insoportables. especialmente Alfredo. que no figuraban en los programas pedagógicos. Aversión: rechazo. estaban privadas de. El Peneca: revista infantil chilena.. Garrapatear: rayar. muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les hacía en el bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas láminas que carecían de interés para mi exaltado temperamento en ciernes. frustrado.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar Moll.Lectura central Nuevas palabras Objetiva: real. imágenes. a caricaturizarlos. 42 Unidad 2: Un lugar especial. Don César Rossetti. Mientras mis hermanos mayores rendían brillantes exámenes. Carecían: no tenían.. que en su media lengua me llamaban así. eran acreedores a hermosos “huevos”. Paparruchas: tonterías. Un día. Santiago: Editorial Zig-Zag. que por rara casualidad siempre fueron alemanes. antipatía. y ni siquiera jugué nunca al pillarse. fiel a los rasgos del objeto. las bolitas. Gómez Rojas tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran reproducidos en“El Peneca”. Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante el lapso de los recreos. Se valía de una pelota de fútbol. Se emplea para aludir a un trabajo por el que no se paga dinero. atrayentes. desaprovechado. Caricaturas: dibujos en que se exageran los rasgos de una persona. El gallo fue colocado en la puerta del almacén. Los profesores de este ramo. dibujar de modo impreciso. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gómez Rojas. AÑOS DESPUÉS EN EL COLEGIO… Alumno mediocre. aunque escrito ”Coque”. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Por qué el narrador no se interesaba en los dibujos que le proponían sus profesores? ¿Qué importancia tuvo para este niño el encargo de don César Rossetti? 5 Saber más. que en todos los ramos era promovido con tres coloradas. el hombre que no tuvo infancia”. del que era importador.

Construye una línea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la vida del personaje. consigan imágenes de sus caricaturas y hagan una presentación en su sala de clases (pueden usar un programa de presentación de imágenes o imágenes impresas). En una puesta en común lean sus comentarios y comenten: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿La vida de Jorge Délano. al leer. Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la finalidad que tiene este tipo de dibujos. sentadas en esta página? Explica. 2. 2 Comprendo el sentido global de lo leído y puedo opinar sobre él. Investiguen acerca de la obra de Jorge Délano. Anótenlo en sus cuadernos. 9. ¿Cuál es el tema o idea principal de este texto? ¿En qué tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados? Compara la época del texto con la actual. 7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visión de mundo. les permitió aprender algo nuevo? ¿Qué experiencia les resultó cercana o interesante? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 13.. 10. 3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto.. 4 Identifico al narrador y puedo entregar sus características. inventen un diálogo y represéntenlo ante su curso. 3. ideas importantes de ideas secundarias. 12. 43 . Unidad 2: Un lugar especial. Para conocer el aporte de Jorge Délano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus películas y la proyecte en el curso. 4. Compartan con dos compañeros o compañeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Délano. 5. se refieren las ilustraciones pre7. 6 Reconozco este texto como una narración de hechos. Seleccionen una de ellas. Después escriban un comentario acerca de esta experiencia. ¿Cómo fue su vida de familia? ¿Crees que fue importante en su formación personal? Trabaja en equipo 8. 5 Diferencio afirmaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de él.2 Unidad Escribe en tu cuaderno 1. ¿A qué situaciones narradas en el texto leído. ¿Qué cosas han cambiado? ¿Cómo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus características. Seleccionen algunas y coméntenlas con el grupo curso: ¿Qué les parece su obra? ¿A qué personajes importantes caricaturizó?¿Qué finalidad tenían estos dibujos? 11. 6. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio.

Lugar en que ocurren los hechos. Un lugar o escenario físico en que ocurren los hechos. el siguiente esquema y responde: Texto narrativo Personajes Narrador Acontecimientos Espacio Tiempo Estructura Personas o personajes que participan en la historia. Cuando se narran acontecimientos reales y objetivos. . Analiza junto a un compañero o compañera. Texto autobiográfico Yo soy tú Jorge Jorge Délano Episodios de su vida Ocurridos en Santiago Durante su infancia El relato está ordenado en: inicio .desarrollo . se considera al texto como no-literario. Voz que cuenta la historia.. Organización de los hechos. A través de la siguiente actividad te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Un tiempo en que transcurren los hechos narrados. ¿Cómo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo? Integra tus conocimientos Narrar es: Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada. intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno: • ¿En qué consiste narrar o contar algo? • ¿Qué cosas se pueden narrar? ¿Qué se narra en el texto Yo soy tú? • ¿Qué se necesita para contar una historia? ¿Qué elementos componen el relato de Jorge Délano? 2.. ¿por qué? 4. 44 Unidad 2: Un lugar especial.final. Un narrador que cuente la historia. Hechos que conforman la historia. Ubicación temporal de los hechos.Lectura central Conoce el texto El texto narrativo autobiográfico En el texto que leíste en la sección anterior Jorge Délano contaba situaciones que le ocurrieron durante su infancia. Un texto autobiográfico es a la vez un texto narrativo. Hechos secuenciados que conforman la historia. 3. Para narrar se necesita: • • • • • • • Una historia para contar. Actividad 1 Características del texto narrativo 1. Un orden para contar la historia. A partir de esta experiencia de lectura. se considera al texto como una narración literaria. En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos. Personajes que participan en la historia.

. corresponden a una experiencia subjetiva.2 Unidad Actividad 2 1. 2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados. revisen los conceptos construidos. guiados por su profesor o profesora. En una puesta en común. 45 . establece si este texto es literario o no literario. La autobiografía se puede narrar en prosa o verso. ritmo y rima. La biografía Es la presentación objetiva de los aspectos más relevantes de la vida de una persona. basada en una recopilación de datos extraídos de diversas fuentes y expuestos por un emisor que no es el sujeto de la biografía. Por esta razón. construir este concepto. a partir de él. Normalmente se escribe en prosa. Autobiografía Pertenece al Género Se caracteriza porque: Protagonista y narrador son Se escribe en persona El autor cuenta hechos Lo narrado le ha ocurrido en un pasado lejano. Integra tus conocimientos La autobiografía Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o personaje principal) de la historia. Completa el siguiente esquema que presenta las características de la autobiografía e intenta. se la considera un texto narrativo no literario. en este caso la biografía es un texto literario conocido como biografía novelada. se la considera un texto literario. y que no está sujeta a medidas determinadas. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto literario de uno no literario. A partir de la lectura del texto Yo soy tú de Jorge Délano. también existen biografías en las que el narrador imagina o reconstruye momentos de la vida de un personaje asumiendo la voz del protagonista. pero expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido. 3. 2. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. por eso. es decir. El verso en cambio. Saber más Prosa y verso La prosa es la forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos. 4 Identifico la autobiografía como un relato en que el autor cuenta su vida. Unidad 2: Un lugar especial.. 5 Diferencio una biografía de una autobiografía. Los hechos que se cuentan en ella son reales. tiene métrica. No obstante. 3 Identifico los principales componentes de un texto narrativo.

. o solo indicar la acción (Modo indicativo). vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. Pinta un cartel para este aceite. b) deseo. . exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 46 Unidad 2: Un lugar especial. c) duda. deseo (Modo subjuntivo). Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. El sujeto de la acción es: a) yo. c) nosotros. el tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. (Futuro). Solo conservo recuerdos muy vagos. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. (Modo imperativo). “yo con alma de periodista. observa como varía la terminación verbal. (Pasado). b) pasado. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. Siempre recordaré mi infancia. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. El tiempo Puede manifestarse en: presente. Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. (Modo indicativo). La acción del verbo expresa: a) mandato. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. (Verbo: pintar). b) él. 2. sing.) solo conservo recuerdos muy vagos. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza.. y responde las preguntas propuestas. La acción se expresa en tiempo: a) presente. (Verbo: conservar). c) futuro. pasado o futuro. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). tiempo y modos del verbo Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. (Verbo: adquirir).Lectura central Palabras del texto Persona. 3. (Modo subjuntivo). En la siguiente actividad. d) ellos. Actividad 1 1. (Presente).

Actividad 4 Responde en tu cuaderno.orden . de La expresión destacada especifica la (cantidad . acción).. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo.persona) (cuartos . yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones.lata . • pertenencia: mi vida. doble pasaje. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . (indicar o reemplazar al sustantivo).tiempo). • número o cantidad: dos pasajes. Adjetivos posesivos.parrones .tiempo . nombre. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. (cualidad.2 Unidad El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. tu vida. Adjetivos numerales. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. La palabra destacada indica una (huevo . b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Unidad 2: Un lugar especial. su vida. 47 . • distancia: esta casa. indicando: Adjetivos mostrativos. Siempre concuerda con este en género y número.gallina). 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales.servidumbre). precisando su significado. medio pasaje. aquella casa.. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. esa casa.

. . Una autobiografía. A los dieciséis años ingresé a estudiar Licenciatura en Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. Soy hija de Esther Cosani quien. Desde los dos años viví en el campo. eran mediocres. tal como yo. a amarla y respetarla. Beatriz Concha Cosani (1942-. Tontinas. Voy a contarte algunas cosas de mi vida para que me conozcas mejor. A lo largo de su carrera profesional ha ilustrado más de quinientos libros. De ella heredé la vocación por el dibujo y la literatura. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas. ¿Cómo era Beatriz Concha cuando niña? Descríbela a partir de lo que ella cuenta en su relato. Ordénalos de acuerdo con el tiempo en que suceden. Después de leer II. La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. Responde en tu cuaderno: 1. Durante más de dos décadas ha ilustrado libros infantiles y textos escolares con diferentes empresas editoriales. El país de las Ausencias. que se horrorizaban cuando me veían trepar un inmenso pino que había en el colegio. Un cuento. Con esta habilidad recorrí varios países de Sudamérica trabajando como dibujante. con mi padre y mis hermanos. tan señoritas y bien educadas. 1. ¿Quién soy? ¡Hola! Yo soy Beatriz Concha. hasta que regresé a Chile. Allí aprendí a descubrir la naturaleza y fue mi papá —Ruperto Concha Varas— quien nos enseñó. donde me instalé definitivamente.) Nació en Santiago de Chile. III... En 1994 publica su primera obra literaria.. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Obtuvo medalla en la Bienal de Ilustración Infantil de Tokio. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y la finalidad del texto? 3. B. Este cambio no fue fácil. A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio. a mis dos hermanos mayores y a mí. Editorial Zig-Zag. cerca de Talagante. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. llamado “Rinconada de Requínoa”. autora de este libro y de otros que podrás leer cuando seas un poco más grande... Esta costumbre me costó varios castigos y suspensiones. Actualmente reside en Francia y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal (Alemania). excepto en castellano. Beatriz Concha. Nací en Santiago el 14 de mayo de 1942. ¿Quién escribe este texto y con qué fin? 2. Una novela. 48 Unidad 2: Un lugar especial. Una biografía. concurso Noma 1995. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. historia y geografía y… ¡dibujo! En el dibujo tenía un eterno siete. 2005 (Fragmento y adaptación). 4. estudió Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. Allí aprendí lo suficiente como para desarrollar el oficio de ilustradora. era ilustradora y escritora. Santiago. en un hermoso lugar. Lee el siguiente texto: Conoce a la autora. C. el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE. si no del todo malas. D.

La biografía es un texto literario y la autobiografía un texto no-literario. D. C. Determinen si este texto es una biografía o una autobiografía. C. Destaca una anécdota o situación que te refleje cómo eras cuando pequeño. La autobiografía tiene narrador. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace. Adjetivos. B. D. B. B. Haz un ejercicio autobiográfico parecido al de la autora de este texto y preséntate en forma oral ante tu curso. Sustantivos. Beatriz Concha niña. tan señoritas y bien educadas. En la autobiografía narrador y protagonista son la misma persona. C. Beatriz Concha adulta. ¿Por qué el texto leído es una narración? Fundamenten mencionando los rasgos que posee. En el siguiente ejemplo: “La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre biografía y autobiografía? A. 1. En ambos textos el propio autor habla de sí mismo. Unidad 2: Un lugar especial. 49 . V. Indicar acciones. Entregar el significado del sustantivo.. C. que se horrorizaban cuando me veían trepar a un inmenso pino” ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. 2. ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. Caracterizar personas. B. Otra persona que cuenta la vida de Beatriz. 4. con mi padre y mis hermanos. IV. 3.. Adjetivos calificativos. Beatriz a los once años. ¿Quién es la narradora? A. 3. Verbos. D. en un hermoso lugar”. las biografías no lo tienen. D. Calificar y precisar el significado del sustantivo. Preséntate ante tu curso.2 Unidad 2. Fundamenten por qué. 5. En el siguiente ejemplo: “Desde los dos años viví en el campo.

Taller de Preparando la autobiografía 1.. Para que no olvides preguntas importantes. Vacaciones. 50 Unidad 2: Un lugar especial. tíos.. pero trata que la entrevista resulte una conversación espontánea. 4. En esta sección te invitamos a que escribas tu propia historia e investigues sobre tus raíces. pregunta a tus padres hermanos. . organízalas en un cuadro como el siguiente: ¿Qué sé sobre mi historia personal? ¿Qué otras cosas me gustaría saber? ¿Quiénes pueden saber de mí? 2. simplemente toma notas de las ideas más importantes o de las respuestas que más te interesaron. de su familia y de historias que conformaron su entorno personal. 5. Esto puede sonarles a algo muy serio. considerando los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) Nacimiento (día. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo. Con la información recopilada ¡prepárate para escribir tu autobiografía! Pasos para redactar la autobiografía 1. Juegos o pasatiempos. Si no es así. Luego. qué saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. Si puedes consigue una grabadora. Metas futuras. Diles que después puedes leérselos para que te ayuden a revisarlo. Recuerdos de la niñez. Amigos. Anécdotas. por eso explícales que solo necesitas que te respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. Para esto anota en tu cuaderno todas las ideas o experiencias que quieras contar en tu autobiografía. prepara una pauta en que las anotes previamente. amigos de la familia. transcribe las respuestas.comunicación escrita Escribo para hablar de mí En su autobiografía Jorge Délano habla de sí mismo. Consigue fotografías. hora. 3. abuelitos. sobre lo que te gustaría saber y a quién le puedes preguntar. Como seguramente te surgirán muchas ideas sin orden. elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. y luego. lugar). Organiza en un esquema de desarrollo toda la información que has reunido.

2. También que incorpores a tu relato experiencias con personas que hayan sido importantes en tu vida. Propón un título que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisarás si es apropiado). 4. amable. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. José Santos González Vera. me. ¿Qué objeto es presentado en el fragmento A? ¿Cómo se hace esta presentación? ¿A quién se presenta en el fragmento B? ¿Qué características se mencionan? Unidad 2: Un lugar especial.2 Unidad Prepara tu borrador 1. por eso. ¿Sabes en qué consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas propuestas: ¿Qué finalidad tienen los textos A y B? Saber más. No olvides que estos se deben comenzar en mayúscula y finalizar en punto aparte. Redacta un primer borrador. bien formada. c) Emplea la primera persona singular (yo) (Y las palabras que la sustituyen: mí. Hablaba suavemente. 1996. 5. es decir. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. 3. 6. Cuando escribas. b) Hace referencias a su entorno familiar real.. El párrafo es un conjunto de oraciones separadas por punto aparte. teniendo en cuenta el sujeto y el predicado de cada oración. y en el tercero. Nuevas palabras Comedido: atento. 1966 (fragmento). de rostro simpático: ojos grandes.. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. usaba un lenguaje comedido y era dadivosa. en el lenguaje cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denominados párrafos. Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna anécdota o episodio que resulte especial para ti. ordena tus ideas. Para narrar es conveniente que combines la narración con la técnica de la descripción. utiliza la primera persona singular. Santiago: Editorial Zig-Zag. cortés. B Mi madre era baja. Cuando era muchacho. ¿a quién diriges tu autobiografía? De acuerdo con esto.. Su carácter oscilaba entre la severidad y la alegría. nariz fina y boca pequeña. Santiago: Editorial Universitaria. adecua tu lenguaje y estilo. Yo soy tú. conmigo). El primero. Nunca temió al mañana. A El caserón contaba con tres grandes patios. pavimentado con piedra de huevillo. que desarrolla solo una idea específica del texto mayor del que forma parte. Dadivosa: generosa. desprendida. Jorge Délano. 51 .. Piensa en tus receptores. considerando que en un relato autobiográfico se presentan las siguientes características: a) El autor nos habla de sí mismo. d) Las autobiografías se escriben normalmente en prosa.

5. 3. Ponte en el lugar de tu receptor. 6. Nuevamente revisa tu redacción. un lugar o un objeto inanimado. o si has omitido algunas. Expongan en su sala las autobiografías que escribieron. Da una última mirada a la ortografía.librosmaravillosos. Has usado expresiones inadecuadas o difíciles de entender para tu receptor. además de la puntuación.com/yosoytu/prologo. o que podrían resultarle desconocidas? 4. 10. Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones. alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo.comunicación escrita Ordena e integra tus conocimientos Lee la siguiente definición y responde: ¿A qué tipo de descripción corresponden los textos A y B que leíste en la página anterior? Taller de La descripción TICs Autobiografías en línea Para inspirarte.google. Revisa si: • • • • • Los párrafos contienen una idea claramente expresada. No olvides escribir un pie de foto o breve explicación sobre su contenido. puedes leer la autobiografía de Jorge Délano en: http://www. el uso de mayúsculas y minúsculas. Después de escribir 2. fíjate si no has repetido palabras. bajo cada una de ellas. Agrega fotografías que acompañen tu relato autobiográfico. Una vez que hayas redactado el primer borrador. . 9.cl/books? q=Cuando+era+muchacho&b tnG=Buscar+libros Es una técnica narrativa que consiste en mostrar a través del lenguaje las características de algo o alguien. ¿Responde al contenido? ¿Es motivador? 7. Escojan entre las autobiografías de sus compañeros. La puntuación y ortografía son correctas. relee tu escrito y evalúa si lograste comunicar lo que deseabas.html O la de José Santos Vera titulada Cuando era muchacho en: http://books. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común de sus historias personales. Revisa no solo las palabras sino también los acentos. Los tiempos verbales corresponden a lo dicho. Durante la escritura 1. Corrige y busca la mayor claridad posible. Este es el momento para revisar si el título es el adecuado. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras. que puede ser una persona.. Después de escribir algunos párrafos detente y relee tu escrito.. 8. ¿crees que ha comprendido tu mensaje? ¿Hay palabras o expresiones muy complejas. 52 Unidad 2: Un lugar especial. Se conoce como caracterización cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripción cuando se refiere a un objeto.

guisante. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico claramente el concepto de autobiografía y puedo reproducir un texto de este tipo. gotera. 5 Redacté mi autobiografía en párrafos que desarrollaban una idea del texto completo..: hoguera. pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que requerían el uso de cremillas.. • Cuando va seguida de e o i suena fuerte. • Cuando va seguida de a. 4 Ordené mis ideas según el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace. girasol. es necesario colocar dos puntos sobre ella (¨). 8 Incorporé en mi relato la descripción y caracterización. Ej. 3 Entrevisté personas para obtener más información. paragüero. 7 Redacté mi autobiografía en primera persona singular. Unidad 2: Un lugar especial. ¿Qué otros ejemplos puedes mencionar? ¿Cuáles usas con frecuencia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al finalizar esta sección. 53 ..: geranio.: Gabriel.. Ejemplos: cigüeña. hijito. desagüe. antigüedad. Para que la u suene en sílabas gue. guante. Ej. Estos dos puntos se llaman cremillas o diéresis.2 Unidad Cuando escribas. Las cremillas (¨) y el uso de la G. recuerda los siguientes casos: La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. • Para que suene suave delante de e. siguiendo una pauta. vergüenza. lingüística. u suena suave. Cuando leíste el texto central de esta unidad. o. gui. 9 Revisé cuidadosamente la ortografía de mi escrito. Ej. . i hay que escribir gu. 2 Para escribir mi autobiografía. 10 Incluí fotografías para complementar el mensaje escrito. me respondía mamá. agüita. busqué previamente información acerca de mí mismo en diferentes fuentes. comencé cada párrafo con mayúscula y terminé en punto aparte. 6 Al escribir. La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave. pedigüeño.

de refrescantes arbustos. poderosas. porque un valioso insectario está preparando el Tito. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. arañas preponderantes. Santa Maire. Violeta Parra. Preponderantes: superiores. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. Les clava un alfilerito. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. Después de pasado el susto. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. sentada en unos escaños. 1988. escultora.. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. compositora. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. navega cual soberano por el raudal inhumano. así me pilla fin de año. Taller de En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. fortaleza. sanjuanes y moscardón. pintora. llorando empecé a clamar: ampáralo. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. ni el diablo m`echaba el guante. bordadora y ceramista chilena. con mucho donaire. gigantescas. constante para ir al cerro. dominantes. luciérnagas relumbrantes. Al punto yo empiezo a dar de susto. Donaire: agilidad. Descomunales: enormes. Mas él. Autobiografía en versos chilenos. Violeta Parra. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. . Al cabo de unos minutos. molestos y fastidiosos. voy a probar la corriente de tal famoso canal. 54 Unidad 2: Un lugar especial.comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. seguimos por el camino sembrado de pasto fino.. baratas y matapiojos. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. Décimas.. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. palote y grillo cantor. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. Silabario: texto escolar para aprender a leer. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. para la escuela inconstante. los forma en el calabozo. Raudal: fuerte corriente de agua. diente con diente. gracia. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. soñando con angelitos.. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. me dice de un de repente. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. con las patitas al aire. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. Espérame por los guindos. extraordinarias. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro.

2 Unidad Después de leer I. con mucho donaire. Una vez reunidos. Comparte con tus compañeros: 1. 55 . hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. ¿De qué se habla en este texto? 2. Como esta tarea puede resultar difícil. Santa Maire. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? Identifica el lugar. 2.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. 6. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. 3. 4. visita: http://www. llorando empecé a clamar: ampáralo. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. Mas él. 7. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. 7.. 10.scd. Predominio de la Rima consonante Unidad 2: Un lugar especial. ¿A quién creen que está dirigido? Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. 2.. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. 8. Esta rima se repite entre pares de versos. Antes de crear 1. 5. 6. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. II. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. es decir. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. 4. los hechos y las personas que componen este relato. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. 9. 5. Responde en tu cuaderno: 1.violetaparra. navega cual soberano por el raudal inhumano. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3.

Evalúen la posibilidad de incorporar este recurso. después revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos. Procuren que cada diez versos relaten un hecho específico o menor que se incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fíjense en la autobiografía de Violeta Parra).htm 3. Una vez seleccionado el episodio de la autobiografía que versificarán en décimas. Observen cómo la décima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio. hasta lograr la claridad. para que tengan la experiencia musical de este tipo de composiciones. la autobiografía en décimas de Violeta Parra en versión musicalizada. Compruébenlo en las décimas de Violeta Parra que han leído.cuatro-pr. desarrollo y desenlace. 7. 56 Unidad 2: Un lugar especial. Emplea la técnica descriptiva. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos. por eso normalmente se recitan o cantan acompañadas de música. Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarán.comunicación oral Preparando su autobiografía en décimas 1. desarrollo y desenlace. Pueden asignarse la tarea por separado. 2. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique. Taller de 2. síntesis y armonía sonora de los versos. Escuchen en el hipertexto. ¿Cómo construir una autobiografía en décimas? 1. ¿A cuántas décimas corresponde? 4. Las narraciones en décimas se componen para ser escuchadas más que leídas. Relean y corrijan la expresión cuantas veces sea necesario.. Narra hechos de la vida personal. cómo se rima con décimas y por qué en algunos versos puede haber menos o más de 8 sílabas. 4.org/ Home/Espan/Instrumusica/ Generos/Decima/ladecima. . 5. 6. para ello pidan ayuda a su profesor o profesora de Artes Musicales.. según el modelo. 3. recuerden las características fundamentales del relato autobiográfico: a) b) c) d) Es una narración que puede ordenarse en inicio. Autor y narrador son la misma persona. TICs Para saber más sobre décimas Visita: http://www.

Organícense para presentar su autobiografía en décimas ante su curso. 3 Reconozco y aplico el concepto de verso octosílabo.. 6 Soy capaz de recitar o cantar décimas autobiográficas. Dependiendo de si recitan o cantan sus décimas. Después de la presentación Guiados por su profesor o profesora de lenguaje organicen una puesta en común en donde evalúen esta actividad. 8 Reconozco en las décimas. ejecución (quién las recitará o cantará). Durante la presentación no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal (palabras). Distribuyan tareas: musicalización. paraverbal (tono y volumen adecuados). 10 Valoro el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. no verbal (gestos o ademanes para apoyar lo que se dice). 11. 2 Identifico la décima como una composición en versos.. 57 . 4 Identifico y aplico el concepto de rima consonante. Hagan una breve introducción a la presentación de sus décimas. 9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor. busquen los recursos musicales más adecuados: música para ambientar recitación. 9. 7 Participo en la planificación y presentación oral de décimas autobiográficas. 10. En ella reflexionen en torno a los siguientes temas: • • • • ¿Las autobiografías versificadas son igualmente narraciones? ¿Qué importancia pueden tener las autobiografías orales? ¿Cuál es el efecto que provocan en el receptor? ¿Qué aprendieron en relación a la autobiografía y la palabra hablada? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Presenten a esta folclorista chilena. ambientación.2 Unidad Presentación de la autobiografía en décimas 8. la intención de comunicar oralmente un mensaje. explicando su obra y contextualizando su autobiografía en décimas (cuándo y por qué la escribe). yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de autobiografía oral. 5 Puedo escribir décimas autobiográficas. guitarra para acompañar las décimas. Unidad 2: Un lugar especial. expliquen que tomaron como modelo la Autobiografía en décimas de Violeta Parra.

Evaluación final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluación final.

I. Lee el siguiente texto:

Infancia y Poesía
Saber más...
Búffalo Bill: famoso soldado, cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. Salgari, Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. XIX.

Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Búffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Los primeros amores, los purísimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los muchachos, perdido de amor por ella, me pidió que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cómo serían esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha, continué escribiéndole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. No había apellidos vascos. Había sefarditas: Albalas, Francos. Había irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. Combatíamos, a veces en el gran galpón cerrado, con bellotas de encina. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos.Yo tenía escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.“Infancia y poesía”, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.

Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. Vascos: nacidos en el País Vasco, región Nor-Oriental de España. Sefarditas: judíos nacidos en España. Astucia: ingenio, habilidad, maña. Rugosa: arrugada, surcada, estriada. Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.

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Unidad 2: Un lugar especial...

2
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Quién escribe este relato? 2. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. 4. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. 6. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?:
“La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. ¿Qué piensas de estas declaraciones?

III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 1. Una autobiografía se escribe:
A. B. C. D. A. B. C. D. Solo en prosa. Únicamente en verso. En prosa y verso. En forma de diálogo.

2. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para:
Cantarla. Recitarla. Leerla. Comunicarla en forma oral.

IV. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en
prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción?

2. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. En una puesta en común, junto a su profesor o profesora, evalúen sus respuestas.

Unidad 2: Un lugar especial...

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¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.

Texto narrativo
un ejemplo es la

Autobiografía
sus características son

Narrador y protagonista son la misma persona

Se narra en 1ª persona singular

Cuenta hechos reales ocurridos en su vida

Los hechos han ocurrido en un pasado lejano

puede estar escrita en

Prosa
en ambos casos se usan

Verso

Verbos

Adjetivos

sus características son

pueden ser

Persona

Tiempo

Modo

Calificativos

Demostrativos

2. Después de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”.

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Unidad 2: Un lugar especial...

4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. 6 Producir un relato autobiográfico escrito.. completando la siguiente pauta. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. Compartan y evalúen sus respuestas. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. 61 . Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo.. Guiados por su profesor o profesora. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. Marca con  tu respuesta. organicen una puesta en común con el curso. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación para esta unidad. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Unidad 2: Un lugar especial. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. tiempo y modo. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos.

• Valorar la comunicación.El hogar de todos… En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medioambiente que proteja la vida. 62 Unidad 3: El hogar de todos… . • Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. especialmente la escrita. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. • Producir un texto informativo escrito. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. • Identificar las características de un texto informativo. • Reproducir en forma oral y escrita titulares noticiosos. • Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. • Crear y leer avances noticiosos radiales. • Reconocer las características de los avances noticiosos radiales.

2. mental y espiritualmente.Unidad Declaración de los Derechos del Niño.. Compartan y concluyan con su curso. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos física. ¿qué derecho están respetando? Unidad 3: El hogar de todos… 63 . ¿Cuándo y cómo satisfaces este gusto? 3. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. ¿Te gusta estar en contacto con la naturaleza? Explica. Comparte con un compañero o compañera: 1. emocional y espiritualmente”? Expliquen. Este derecho es común a todos los niños del mundo. I. ¿Qué responsabilidad tienen ustedes en la conservación del ambiente natural? III. A vivir en un medio ambiente sano y limpio y a disfrutar del contacto con la naturaleza”.. ¿Qué relación adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza? II. ¿cómo es posible ejercer este derecho sin limitar el de los demás? • ¿Respetan los derechos de los demás niños? ¿Cómo se dan cuenta? • Si cuidan el medioambiente. 2. 3 Antes de comenzar. ¿Saben qué significa “crecer sano física. ¿Creen que estamos en riesgo de no poder disfrutar de la naturaleza? 4. ¿Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? ¿Por qué? 3.

y entonces se metió debajo de la montaña. ámbar. Li’ M’in.. extraordinario. Mi abuelo decía “la mar”. Guatemala. en reconocimiento a su trabajo por la justicia social y reconciliación etno-cultural basado en el respeto a los derechos de los pueblos indígenas. El río era un milagro.. Rigoberta Menchú. Y ahora el río no pasa por Chimel. Me encantaba verlas con la lupa del agua. Juana Tum Kótoja. No era muy grande. pero uno podía bañarse en él. pasó algo mágico.Evaluación diagnóstica I. Había pequeños pececillos. ¡El río se espantó! Se asustó de lo que había visto pasar en el pueblo. junto con la gente. Fue a salir del otro lado. amarillas. Nuevas palabras Celofán: papel transparente y flexible. Departamento de El Quiché. Mi papá decía que era inmenso. Las piedras pequeñas del río eran de todos colores. como el cielo. Desde muy joven Rigoberta se involucró en las luchas reivindicativas de los pueblos indígenas y de los campesinos de su región. El río venía bajando de las altas montañas. verduscas.) Historia del río que cambió de rumbo Rigoberta Menchú Cuando yo era niña. azabache. Nació en Uspantán. Antes de comenzar evalúa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. Renacuajos: larvas de las ranas. Los peces grandes estaban en las partes más hondas. las había de color naranja. las señoras lavaban la ropa. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1992. También. Buenos Aires: Sudamericana. Yo quisiera que regresara. a donde se fue a esconder. hasta ir a dar al mar. parecía una hoja de papel celofán que se fuera desenrollando con el suave rumor del agua. cuando vino la guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaña. ¿De qué se habla en este texto? 2. Pero así como un acto de maldad muy grande lo hizo huir. por Chimel pasaba un río.. Pero yo no lo podía imaginar. Responde en tu cuaderno: 1. 2001 (fragmento). Después de leer II. que eran renacuajos. solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar. hecho por el que sufrió persecución política y exilio. Lavaban la ropa y conversaban y se reían. una niña de Chimel. ¡Tanta agua corriendo sin cesar! Era un regalo de la naturaleza. Su padre Vicente Menchú Pérez fue un activista en la defensa de las tierras y los derechos indígenas y su madre. Pasa del otro lado de la montaña. inmenso. durante los años malos. Con mis hermanos jugábamos a salpicarnos. Pasaba por el pueblo y luego seguía lejos. (…) El río era transparente. (…) El río atravesaba el pueblo. sobre las piedras grandes y lisas como caparazones de tortuga gigante. Cogía una piedra y me daba cuenta que era chiquita. Pero vinieron las épocas malas.Y quién lo puede hacer. Muchas veces me pregunto cuál puede ser ese acto de bondad. indígena experta en ayudar en los partos de los niños de su comunidad. ¿Quién relata los hechos y con qué fin? 3. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 64 Unidad 3: El hogar de todos… . Metía la mano bajo el agua y también mi mano parecía grande. hasta que quedábamos completamente mojados y nos bañábamos.. blancas. Nosotros nunca vimos el mar. en donde siempre había nubes. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. Lo que más me gustaba era saltar de piedra en piedra. Rigoberta Menchú Tum (1959-. lejos.

2 Identifico un texto narrativo como una secuencia de hechos que recrear una situación. Unidad 3: El hogar de todos… 65 . determinación. El dirigente aseguró que esta protección se suma a la que el Ministerio de Obras Públicas realizó sobre las aguas del Petrohué. ¿Quién adoptó la medida que se comunica? 4. 3 Diferencio un texto narrativo de otro que entrega información. El presidente de la Agrupación Turística del Reloncaví. Vigente: actual y en uso. 2. Cuenca: territorio cuyas aguas vierten en un mismo río. lago o mar. Tampoco estará permitida la pesca en el sector Los Patos y el uso de anzuelo con rebarba en el caso que la actividad se realice en bote. valoró la medida adoptada por el director de pesca. En el resto de los ríos tributarios de esta cuenca. Intenten transformar el texto de Rigoberta en una información parecida a la entregada en este diario. ya que durante toda la temporada el pescador se va a encontrar con la misma cantidad de peces. 4 Reconozco el formato característico de una noticia. Pedro Brunetti emitió una resolución que protege a la pesca deportiva del río Petrohué y en el lago Todos los Santos. Director zonal de pesca prohibió extracción de salmones de pesca deportiva Nuevas palabras Resolución: Resolución: decisión. Después de leer comenta con un compañero o compañera: 1. establece la obligación de realizar esta actividad con devolución. II. 5 Valoro el cuidado del medioambiente como protección de la vida. Rebarba: punta del anzuelo que se incrusta en la boca del pez. Sustentabilidad: mantención sin daño. Tributarios: ríos que desembocan en otros. ¿Cuál es la principal idea que comunica este texto? 2. Desaparece río transparente. Desarrollen su información a partir de uno de estos títulos: El río de Chimel. sólo se podrá realizar pesca con devolución y usando mosca. 1. ya que esta permitirá “proteger el recurso pelágico del río Petrohué que es el que nos interesa”. Esto prestigia la pesca en el Petrohué”. al declararlas reserva. ¿En qué se diferencia el texto publicado en el diario El Llanquihue.3 El Llanquihue Miércoles 18 de noviembre de 2009 Unidad Protegen pesca en río Petrohué El director zonal de pesca de la región de Los Lagos. Ricardo Gómez. ¿Qué parte de él les ayuda a reconocer la idea principal? 3. Reserva: lugar protegido. ¿Qué cosas debieron cambiar para presentar los hechos ocurridos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Identifico el lenguaje objetivo que caracteriza a la información. III. Río cambia su recorrido. del texto de Rigoberta Menchú? Construyan una tabla y anoten sus diferencias. El decreto vigente para la temporada entre el 13 de noviembre y mayo de 2010. limitando la captura a un solo ejemplar por pescador por jornada de pesca en el río Petrohué en el sector denominado Los Arenales y en el Lago Todos los Santos. Pelágico: dicho de un animal o de un vegetal marino. Gómez explicó que con la prohibición de extraer los peces capturados “se está protegiendo la sustentabilidad del recurso.

¿Cuál de todos los encabezados destacados en negrita corresponde al título del texto? ¿Por qué crees que este mensaje se presenta así? 2. 1 Nuevas palabras Incentivar: motivar. sobresaliente. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. estimular. ¿qué te parece esta forma de celebrar el día del niño? 3.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de interés público ocurrido en nuestro país. destacado. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. Gratuitamente: libre de pago. en el marco de la celebración del “Día del niño”. La autoridad destacó que esta determinación. Marigen Hornkohl. la Ministra de Agricultura. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. ¿qué se entiende por Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales? La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. A partir de lo comunicado en este encabezado. incitar. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. Relevante: importante. gratis. 66 Unidad 3: El hogar de todos… . ¿Cómo es el lugar en donde vives? ¿Crees que necesita ser cuidado y protegido de algún daño medioambiental? 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medioambiente. ¿Cómo estás leyendo? 1 De acuerdo a lo leído.

centro educativo perteneciente a la red de la Fundación Integra. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Por qué el gobierno considera importante que los niños y las niñas conozcan estas áreas protegidas? ¿Qué invitación especial hace Marigen Hornkohl a los niños y las niñas? ¿Con qué propósito la Ministra plantó arboles nativos y entregó información de CONAF en este jardín infantil? ¿Cuál es la finalidad de plantar miles de árboles en la Región Metropolitana? 3 4 5 Unidad 3: El hogar de todos… 67 . 3 Las autoridades. Catalina Bau. En el marco de esta invitación.3 La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. cuidan. entregaron en esta actividad árboles nativos de la especie quillay y peumo. entre quienes también estaba la Directora Ejecutiva de Integra.conaf. hacemos un llamado en especial a los niños que logran de mejor forma que sus padres. que fueron plantados en el mismo jardín. la Ministra de Agricultura. Urbana: perteneciente a la ciudad. insistir. Región de Coquimbo. recalcar. Arborización: plantar árboles en determinados terrenos. el alerce de más de mil años de vida y que es uno de los seres vivos más antiguos del planeta. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. Región de Los Ríos. nuevos Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales al sistema. 5 Entre algunas de las áreas que se pueden visitar destacan el bosque nativo sureño que sobrevive en el norte gracias a la camanchaca en el Parque Nacional Fray Jorge. que se puede apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observación. Loreto Amunátegui. y colaborar con los organismos como CONAF en la protección de estos lugares. Camanchaca: niebla espesa y baja. destacó que CONAF. asumir la responsabilidad del cuidado de nuestra naturaleza”. la mayoría de ellos producidos en sus propios viveros. protegen. entregará un total de 25. También la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidi car. Tomado y adaptado de: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) www. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. explicó que Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de Áreas Silvestres Protegidas a nivel mundial. en la comuna de Maipú. que se encuentra en la Reserva Nacional Alerce Costero. Viveros: lugar en donde se cultivan árboles y plantas. y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del año 2010. la titular de Agricultura reiteró el llamado a asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente. destinado a difundir la protección ambiental. Nidificar: hacer el nido. la Directora Ejecutiva de CONAF. Hornkohl señaló que“en esta ocasión. Nativos: originarios o propios del lugar en que han nacido. 2 Por su parte. se entregaron materiales del “Club Forestín” de CONAF. en la Región del Maule. Reiteró: repetir. El anuncio de la gratuidad para los niños hasta 12 años en el ingreso a las Áreas Silvestres Protegidas fue realizado en el Jardín Infantil “Bernardo O´Higgins”. de la población Patrona de Chile. en el marco del programa de descontaminación. Asimismo.cl Unidad Nuevas palabras Preservan: conservan. 280 árboles para la arborización urbana en la Región Metropolitana. 4 En la oportunidad. Además.

b) En la Corporación Nacional Forestal. Entre sus múltiples tareas. b) Entregar una información. 68 Unidad 3: El hogar de todos… . Conócela visitando su página web en: http://clubforestin. Responde en tu cuaderno: 1. c) Demostrar el compromiso de la Ministra con los niños y niñas. ¿Cómo crees que recibirán la invitación de la ministra los niños y niñas? II. ¿Cuál es la principal información que entrega? a) Comunicar la decisión de la Ministra de Agricultura de plantar árboles en un jardín infantil.cl/ 2. ¿Cuál es el principal aporte de la fotografía a la información entregada? TICs Conoce a Forestín en: http://clubforestin. La Corporación Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre y forestal de Chile. b) Conservar el momento en que la Ministra entregó los árboles. que los niños se preocupan más del medioambiente que los adultos? ¿En qué se nota esto? 3. CONAF. ¿Cuál es la finalidad de este texto? a) Presentar una opinión. c) Dar a conocer las diversas actividades que podrán realizar los niños y niñas durante el “Día del niño”. ¿Por qué crees que esta información está publicada por CONAF en su página Web? 2. ¿Cómo se relaciona esta lectura con el derecho de los niños a crecer sanos física. 4. d) Sirve para animar la lectura. ¿Crees. 3...conaf. c) En el Parque Nacional Fray Jorge. c) Relatar un hecho interesante. En las siguientes preguntas.conaf.cl/ a) Mostrar la realidad del hecho comunicado. d) Presentar los parques nacionales que poseen especies milenarias en Chile. emocional y espiritualmente? 5.Lectura central Después de la lectura I. d) En el jardín infantil “Bernardo O’Higgins”. como la ministra. cumple una importante tarea educativa con los niños y niñas en relación al cuidado del medioambiente a través del Club de Forestín. ¿Dónde realizó este anuncio la Ministra de Agricultura? a) En el “Club Forestín”. d) Motivar a los niños a plantar árboles. ¿De qué manera pueden los niños colaborar con las tareas de CONAF? Saber más. selecciona la alternativa correcta: 1. 4. b) Informar que los niños tendrán entrada liberada para los parques nacionales el 8 y 9 de agosto de 2009.

IV. Ilústrenlos con dibujos que motiven a leer estas informaciones. ideas importantes de ideas secundarias. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de trabajar esta sección yo… 1 Distingo al leer. ¿Quiénes protagonizan este hecho? 4. Unidad 3: El hogar de todos… 69 . hagan un breve resumen de esta información y propongan un nuevo título que destaque el contenido principal. ¿Qué razones hay para comunicar al público una información como esta? 3.. ¿Cuál es el hecho comunicado en este texto y dónde ocurrió? 2. V. A partir del texto leído creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas. ¿Cuál será la razón de incluir la fecha? 6.3 III. En una puesta en común guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto leído: • ¿En qué se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos unidades anteriores? • ¿Por qué este no puede ser considerado un texto de opinión? • ¿Es un texto narrativo? • ¿Qué aspectos lo diferencian de una autobiografía? • ¿Qué efecto sobre los lectores tiene un titular informativo? Saber más. A partir de las respuestas. Observen la forma en que se ha titulado y respondan: • ¿Qué se informa en el título destacado en letra más grande? • ¿Qué se comunica en las oraciones destacados en letra más pequeña? • ¿Por qué creen que se ha empleado esta forma de presentar la información? 5. revisen el texto leído y respondan en común: Unidad 1. 5 Comprendo la importancia de cuidar las especies de árboles nativos. Reúnete con dos compañeros o compañeras. O considerar tan solo el contenido principal de un asunto o materia y entregarlo abreviadamente. Resumir es reducir un texto conservando solo las ideas principales en forma breve y precisa. Seleccionen los más logrados y expóngalos en su diario mural. 3 Comprendo la importancia de comunicar hechos de interés para las personas. 2 Pude identificar la finalidad informativa de este texto.. 4 Comprendí el sentido global de lo leído y pude resumirlo.

Marigen Hornkohl. Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. Considerando estas características. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. La imagen es todo elemento visual que complementa la información. El epígrafe información que complementa al título. en el marco de la celebración del “Día del niño”. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). Observa atentamente el siguiente esquema. El título presenta cuál es el hecho noticioso. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. rápida y objetiva. 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” La fecha contextualiza la información. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. Anótenla en su cuaderno. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. en forma clara. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. breve.cl (adaptación) Actividad 1 1. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. construyan una definición de noticia. Junto a un compañero o compañera.Lectura central Conoce el texto La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. La bajada de título especifica la información del título. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. De acuerdo con lo observado.conaf. 70 Unidad 3: El hogar de todos… . la Ministra de Agricultura. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. 2. La autoridad destacó que esta determinación.

4. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. Unidad 3: El hogar de todos… 71 . grupos. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. 3. 6. ¿qué imagen presentarías como complemento? 3. 5. etc. Revisa el titular de la noticia. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. países. Unidad Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. porque muchas veces. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. 4. Esto es así. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV).3 La estructura de la noticia La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. Si fueses el reportero de esta noticia. debe considerar entonces. 1. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. 3 Identifico las características y estructura de la noticia.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) 1. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. es decir. el riesgo de que su texto sea reducido. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. 2.

Sustantivo Género masculino.. pl. sing. ¿Qué sucede si dices “la celebraciones”. en vez de “la celebración”? 3. Observa el siguiente ejemplo: Artículo masc. ¿Qué género y número tienen los sustantivos destacados? 2. sino también procurar que estos concuerden entre sí para que tengan claridad y sentido. En la bajada de título.Lectura central Palabras del texto La concordancia Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje.... La concordancia nominal Es la correspondencia que debe existir entre el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes. Artículo masc. Artículo fem. número y persona entre distintos elementos variables de la oración.. número singular Sustantivo Género masculino. sing. número plural Sustantivo Género femenino. Actividad 1 Revisa el encabezado de la noticia leída y luego comenta con tu curso: 1. ¿Concuerdan en género y número con las palabras subrayadas? ¿Por qué es necesario que coincidan con ellas? 72 Unidad 3: El hogar de todos… . ¿Por qué en el título dice “ingresarán” y no “ingresará”? 4. El jardín infantil “Bernardo O’Higgins” es uno de los centros educativos de la fundación. el artículo y los adjetivos que lo acompañan. sing. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y corrección: La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. Actividad 2 Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo: El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca 1. es decir. Adjetivo masc. número singular Fíjate cómo el sustantivo coincide siempre en género y número con los adjetivos y artículos. ¿Por qué en el epígrafe dice “la decisión” y no “las decisión”? 2. sing. Adjetivo masc. ¿por qué el verbo se conjuga en la tercera persona La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” singular? Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana ¿Qué es la concordancia gramatical? Es la coincidencia obligada del género.

. 3.3 La concordancia verbal Se refiere a la coincidencia entre persona y número. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de concordancia gramatical.CONAF. Actividad 3 I. ¿Cuál es la forma verbal conjugada? 3. 2 Diferencio la concordancia nominal de la concordancia verbal. ¿Sujeto y verbo concuerdan en número? ¿Cómo lo compruebas? II. Unidad 3: El hogar de todos… 73 . plural. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común con el curso y revisen el contenido tratado en esta sección a partir de las siguientes actividades: 1. Se observa en la relación que existe entre el sujeto de la oración y el verbo. A partir de sus respuestas. Relean el ejemplo inicial y respondan nuevamente las cuatro preguntas de la actividad 1. Observa el siguiente ejemplo: Sujeto Predicado Unidad Los niños ingresarán gratis a los Parques Nacionales. Sustantivo masc. plural. Construyan la regla que podrá solucionar este problema. ¿Con qué argumentos pueden apoyar sus respuestas? 2. ¿Cuál es el sujeto de esta oración? ¿Qué persona gramatical le corresponde? 2. 1. Recuerda En los textos informativos también son fundamentales los conceptos de coherencia y cohesión. Verbo 3ª p.. La concordancia ayuda a fortalecer la cohesión de las ideas. entusiasmadas. 3 Conozco qué palabras deben coincidir en la concordancia nominal. 4. entregará esta temporada un total de 25 mil 280 árboles para la arborización urbana. . determina la concordancia verbal. En el siguiente ejemplo. ¿Cómo se resuelve el siguiente caso? ¿Cuál de las dos opciones escogerían para lograr una concordancia correcta? La Ministra habló ante niñas y niños entusiasmados. 4 Sé qué palabras deben corresponderse en la concordancia verbal. determinen cuál es la importancia de la concordancia en la comunicación oral y escrita.

Minera Collahuasi. Una narración. en donde. C. B. Imagen del “Eolian”. todo con el propósito de incentivar a otros a construir un nuevo vehículo y hacer uso de esta alternativa energética limpia y que abunda en el norte del país. Recurrentes: Recurrentes: repetitivos. De acuerdo con sus características. Mañana viajará hasta Huara. el municipio iquiqueño y la coordinación científica regional del Explora Conicyt. fundamental. Un resumen informativo. ¿qué tipo de texto es el que has leído? 74 Unidad 3: El hogar de todos… . II. Este móvil. como se llama el móvil construido por estudiantes de la Universidad de Chile. debate y uso de este tipo de tecnología. primer auto solar chileno. Un texto de opinión. Nuevas palabras Neurálgico: central. Después de leer A. siendo el uso de la energía solar precisamente uno de los temas más recurrentes a la hora de realizar sus experimentos. Una noticia. La Estrella de Iquique. junto con poder ser visto. D. pista. ayer la Plaza Prat se llenó de alumnos de diversos establecimientos educacionales. Traslado El móvil. quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan en las distintas academias científicas y tecnológicas en la región. donde se procederá a demostrar cómo funciona en la carretera. Responde las siguientes preguntas: 1. decisivo. concebido en el marco del proyecto “Eolian” por estudiantes de Ingeniería Eléctrica y Diseño de la Universidad de Chile. I. se traslada hoy a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de Alto Hospicio. 25 de agosto de 2009. Participación Para esto. Martes 25 de agosto de 2009 Primer vehículo hecho en Chile estará mañana en la región Auto solar es atracción de Feria Tecnológica Con la traída de “Eolian”. la UNAP. Explanada: planicie. tras su presentación en la capital regional. reiterativos. Lee el siguiente texto. se realizará una charla sobre la energía solar. el Colegio Lirima. arribó a nuestra región gracias a una iniciativa conjunta entre la Agrupación de Profesores de Tecnología de Tarapacá (APETT). se busca incentivar que otros jóvenes se motiven a utilizar este tipo de tecnología que emplea energía que abunda en el norte de Chile La presencia del primer automóvil solar fabricado en Chile es la gran novedad de un encuentro científico que busca debatir sobre las aplicaciones de la energía de este tipo en el Norte Grande y que durante tres días tendrá a la región como centro neurálgico de análisis.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje.

3 Reconocí la concordancia nominal y verbal en las oraciones. y las de papel. D. ¿Por qué crees que el hecho comunicado se consideró de interés periodístico? A. ¿no? Pues siempre se hace. C.3 2. C. Porque es extraño que Chile innove en tecnología. ¿Qué pretenden demostrar los alumnos con la fabricación de este auto solar? IV. Desarrollen el texto noticioso de modo que responda las seis preguntas básicas implicadas en la noticia. Comenta estas preguntas con un compañero o compañera y respondan en su cuaderno: 1. lean el siguiente texto y comenten su contenido. basada en seis preguntas básicas. Pero tú puedes ayudar. produce mucha contaminación. D. o creen una nueva con el mismo tema. Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente. Unidad III. B. Identifiquen qué factores de interés hacen que este acontecimiento sea una noticia. Expliquen en qué consiste la concordancia verbal en la siguiente oración: . ¿En qué lugares será expuesto el Eolian? 3. Luego. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. de los árboles. 2 Diferencié las ideas principales de las secundarias. Barcelona: Emecé Editores. B. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Autoevaluación Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendí el contenido y finalidad de los textos leídos. nos dan una bolsa dentro de una bolsa. Para ello: A. como una golosina o una bolsa de papas fritas. ¡Qué desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plástico se hacen de petróleo. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la Tierra.Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra. Menos bolsas ¿Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso cuando es una sola cosa. La fabricación de cualquiera de las dos. ¡qué locura!. Puedes decir que no. 1992. Porque tiene relación con el desarrollo tecnológico. Creen el titular de la noticia. Unidad 3: El hogar de todos… 75 . 5 Redacté una noticia de acuerdo con su estructura. 4 Comenté el texto y comprendí su interés noticioso. cuando te dan una bolsa que no necesitas. Después de leer.. Porque es novedoso. transformen el texto en una noticia. Y después nosotros tiramos la bolsa.

76 Unidad 3: El hogar de todos… . Por las ventanas del frente de su casa de madera podían verse las cimas de los montes Taijang y Wangwu. el mar. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. los hijos le aconsejaron que ya no fuera más al pueblo. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. Entonces el viejo. Todos los días. Rodeo: desvío del camino recto. afanados. Así continuará el trabajo por los años de los años. Atareados: ocupados. algún día terminaremos y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. En: Carlos Silveyra: Cuentos chinos y de sus vecinos. En la antigua China. el grado más alto del conocimiento. Todos estuvieron de acuerdo. es decir. que yo sepa. Solo su nuera dudada: – No tienen la fuerza necesaria – dijo –. Les dijo: – ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podríamos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. Y como. Cierta mañana. cuando fue a verlos trabajar. Taller de El viejo que quería mover las montañas (Cuento popular oriental) Nuevas palabras Cimas: parte más alta. Un hombre llamado Zuang. Editorial Zig-Zag. Y. En esta sección te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. Sabio: que posee la sabiduría. las montañas no crecen. Al verlos tan atareados. en una zona de montañas altas y nevadas. le dijo al viejo: – ¡Basta ya con esa tontería! ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… ¿Cree que podrá mover las montañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Y el viejo respondió: – ¡Qué torpe es usted! Ni siquiera tiene la imaginación de los niños vecinos. mientras tomaba el té. 2004. vivía un viejecito con su mujer y sus dos hijos casados. cuya fama de sabio era bien conocida. Fue entonces cuando el viejo tuvo una idea genial. algunos chicos de las casas vecinas se ofrecieron para ayudarlos. cumbres. ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tierra y las piedras que saquen? – Vaciaremos los canastos y los baldes en el mar – contestó el viejecito. Detrás de ellos. Pero quedarán mis hijos y los hijos de mis hijos. sus hijos y sus nietos empezaron el trabajo. Santiago. Entonces el anciano que tenía fama de sabio no supo qué responder y se marchó.comunicación escrita Escribo para informar Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. se burló de ellos. Cuando yo muera seguramente el trabajo estará aún sin terminar. debía caminar mucho y se cansaba demasiado.

es decir. rra y las piedras que saquen? Los verbos de las ideas principales se ¡Tan viejo y tan débil como es usted…! ¿Cree que podrá mover las mon.Zuang se burló del anciano… conjugan en modo indicativo. que yo sepa. El primer paso es que analicen algunos aspectos fundamentales del cuento leído. definan cuál es el hecho principal del texto leído.– ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podría. ¿cómo se puede llevar a la práctica la enseñanza del anciano? Te invitamos a que junto con un compañero o compañera. ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. ¿Qué les parece la opinión de Zuang? ¿Consideran que es un hombre sabio? 3. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar has. ¿Cómo es la familia del anciano? ¿Por qué creen que apoyó su idea de mover las montañas? 2.Juntos decidieron… cir aquellas que afirman o niegan algún hecho. Unidad Saber más ¿Qué diferencia a un cuento de una noticia? Un cuento es un relato literario basado en la imaginación y sensibilidad especial de su autor. ¿Es posible hacer esto? Transformando un cuento en noticia 1. en una zona de montañas altas y nevadas… cos o científicos.3 Después de leer Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Predominan las oraciones enunciativas. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. Se emplean términos específicos. por afirmaciones objetivas y precisas como las de una noticia.En la antigua China.Todos los días. En la vida cotidiana. Tabla comparativa Texto noticioso El cuento dice… En lenguaje noticioso diría… Se prefiere un registro de lenguaje obje. algún día terminaremos Terminarán el trabajo porque … autor. ensayen la transformación del cuento leído. 3. Para apoyar su comentario guíense por las siguientes preguntas. un hecho real que debe ser comunicado con objetividad para no alterar su realidad. técni. es de. Se prefiere la tercera persona singular o ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tie. • ¿Cuál dirían que es el acontecimiento principal de este relato? • Presenten sus respuestas al curso. o ellos. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar. Para ello apóyense en la siguiente tabla comparativa. que cuentan o relatan una historia ficticia. a diferencia de los textos narrativos literarios. una noticia en cambio.Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal. cambiando las afirmaciones subjetivas y literarias. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores. ella. las montañas no crecen. él. 2. En conjunto. empleen sus habilidades y conocimientos con ambos tipos de textos y transformen el cuento leído en una noticia. En China en la zona de… Unidad 3: El hogar de todos… 77 . tañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Se evitan expresiones subjetivas del Y como. Finalmente.Ellos comenzaron a trabajar… plural. creada por la imaginación del autor. ellas. 1. para ello: • Hagan una lista con los principales acontecimientos o hechos del cuento. y habrá un camino directo entre mi casa y el mar.

tras esta lectura. emplea la estructura sujeto + predicado. La imagen que se presenta complementa la información presentada. incorporen ustedes esa información). Taller de ¡Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos: 1. El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal.es/ lengua/profesores/eso1/t2/ teoria_1. escriban el encabezado de la noticia en su cuaderno: definan cuál será el título. que les ayudará a evaluar en común aspectos del texto que deben ser revisados. A partir del acontecimiento principal. Revisen cuál es el acontecimiento principal del relato: ¿qué factores permiten que este hecho sea de interés periodístico? TICs Conoce más de textos narrativos y noticiosos en: http://recursos. Dibújenla y escriban el pie de foto respectivo. En este caso. Relean el cuento y. por lo tanto. 4. Una vez que hayan finalizado esta primera etapa. respondan las seis preguntas básicas de un hecho noticioso: a) ¿Qué ocurrió? b) ¿Quiénes son los protagonistas de este suceso? c) ¿Cuándo ocurrió? (Como es un texto narrativo. Escriban el lead del texto. En el título está presente el acontecimiento central del cuento. ¿requiere de esta información complementaria? 5. no aparecen antecedentes temporales específicos. recuerden el concepto de “pirámide invertida”. En este proceso. el título debe entregar información que ayude a comprender el hecho noticioso. El texto responde las preguntas básicas de la noticia. El texto presenta “hechos veraces” (se remite a los hechos del cuento. Evalúen si su noticia necesita epígrafe y/o bajada de título. para que logre ser comprendida por los receptores. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirámide invertida. completen la siguiente pauta. 8. El pie de foto explica la imagen que se presenta. dejando para el cierre del texto antecedentes menos importantes en el desarrollo del hecho noticioso. d) ¿Dónde sucedió? e) ¿Cómo ocurrió? f) ¿Por qué ocurrió? 2. Desarrollen la escritura de los siguientes párrafos. 6.comunicación escrita Del cuento a la noticia ¿Cómo aprendo? El propósito de la noticia es informar. Coevaluación Al revisar nuestra noticia comprobamos que… El titular de la noticia es informativo. El lead resume la información más importante. de acuerdo a los antecedentes que existen en el cuento.cnice. sin agregar información inventada). Determinen qué imagen complementará su noticia. 7. En el texto predomina la función referencial del lenguaje. Para que sea más comprensible.mec. seleccionando la información que consideren importante. que consiste en incorporar en los primeros párrafos la información fundamental.htm 3. Sí No Solo parcialmente 78 Unidad 3: El hogar de todos… .

4. Estas vocales pueden ser iguales. cráter Lámpara. explícaselo Lee estos ejemplos extraídos del cuento “El viejo que quería mover las montañas” y justifica el empleo de tilde en las palabras destacadas. Cuiden y revisen permanentemente la ortografía puntual y literal. Siempre llevan tilde. ejemplo: búho. estas nos indican cuando hay que escribir las palabras con tilde. compartan su noticia con el curso. Cuando se da este caso. Unidad 2. ahíto. se tilda la vocal cerrada. Cuando escribas. Organicen una puesta en común. o una abierta átona (sin acento) y otra cerrada tónica (con acento). prohíbe. • El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. 3. incorporando los cambios y ajustes que detectaron en la autoevaluación.. Observa el siguiente cuadro que te ayudará a recordarlas. Recuerden mantener la coherencia y cohesión al redactar los párrafos. Si terminan en consonante excepto -n o –s. Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales. 5. estamos frente a un hiato. • ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? • ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… Reglas de acentuación Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en sílabas diferentes. Reglas de acentuación Posición de la sílaba tónica Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima sílaba Antes de la antepenúltima sílaba Clase de palabra Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Llevan tilde Si terminan en vocal o en consonante -n o –s. ejemplo: río. Siempre debes poner tilde en la vocal tónica cerrada. día. Reglas de acentuación En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuación.3 Para finalizar mi texto noticioso 1. ¡Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas! Unidad 3: El hogar de todos… 79 . Siempre llevan tilde. Respeten la concordancia nominal y verbal al construir las oraciones. Redacten el escrito final. independientemente de lo que establezca la regla de acentuación general. graves y esdrújulas. debía. detrás Árbol. plátano Cuéntaselo. en la que guiados por su profesor o profesora.. De acuerdo con estas reglas las palabras se agrupan en tres categorías: agudas. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las diferentes versiones creadas por sus compañeros y compañeras. Ejemplos Burló.

Estoy aquí para hablar por los incontables animales que mueren en este planeta. deben ser delegados de gobiernos. Canadá en 1979. pero ahora me pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean. Y ahora oímos que los animales y las plantas se extinguen cada día. desvaneciéndose para siempre. la niña que silenció a la O.. he soñado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pájaros y mariposas. Morgan Geisler. porque no les queda ningún lugar adonde ir.. Canadá. Nuevas palabras Extinto: muerto. Nació en Vancouver. Dos años más tarde. No saben cómo arreglar los agujeros en nuestra capa de ozono... Al venir aquí hoy. Tengo miedo de respirar el aire. Tenía 10 años cuando fundó la Organización Infantil del Medio Ambiente. fallecido. ahora te invitamos a que ensayes nuevos formatos para comunicar una noticia en medios de comunicación audiovisuales como la radio o la TV. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. El 3 de junio de 1992.N. no tengo una agenda secreta. ¿Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenían mi edad? Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las soluciones. Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. Solía ir a pescar a Vancouver.comunicación oral Voy a hablar de lo que pasa Conoce a la autora. Severn realizó un discurso de 6 minutos y 32 segundos. Soy solo una niña y no tengo todas las soluciones. por favor. que tienen que cambiar su forma de actuar. Delegados: representantes. debido a los agujeros en la capa de ozono. Organización Infantil del Medio Ambiente. mi hogar. No saben cómo resucitar un animal extinto. ecóloga y activa gestora de campañas por la defensa medioambiental. Lucho por mi futuro. organizadores. adultos. emisarios. gente de negocios. Severn Cullis-Suzuki (1979-.) Taller de En el taller anterior escribiste un texto noticioso. reunió dinero y partió a Río de Janeiro (Brasil). tías y tíos. ¿Sabes por qué? El estremecedor discurso de Severn Suzuki. Somos un grupo de niños de 13 y 14 años de Canadá intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos del mundo cuyo llanto sigue sin oírse. reporteros o políticos. Recaudamos nosotros mismos el dinero para venir aquí. ante las diversas delegaciones de la Organización de las Naciones Unidas. Tengo miedo de tomar el sol. pero en realidad son madres y padres. 80 Unidad 3: El hogar de todos… . Michelle Quigg y yo. hermanos y hermanas. en la ciudad de Vancouver. pero quiero que se den cuenta: ustedes tampoco las tienen. Ella. a la Conferencia de Medioambiente y Desarrollo “The Earth Summit”. soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Children’s Organization). a cinco mil millas para decirles a ustedes. Si no saben cómo arreglarlo. Actualmente es bióloga. No saben cómo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. y todos ustedes son el hijo de alguien. dejen de romperlo. quería hacer algo por mejorar nuestro planeta.U “Hola. Para guiar tu tarea te proponemos que previamente leas el siguiente discurso que fue noticia en 1992. No podemos soportar no ser oídos. junto a un grupo de amigos. porque no sé qué sustancias químicas hay en él. Aquí. con mi padre hasta que hace unos años encontramos un pez lleno de cánceres. Y no pueden recuperar los bosques que antes crecían donde ahora hay desiertos. Durante mi vida.

Las fronteras y los gobiernos nunca cambiarán eso. En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cómo me siento. nos sorprendimos cuando pasamos algún tiempo con unos niños que viven en la calle. desarrollar relaciones amistosas entre las naciones. compramos y despilfarramos. daría a todos los niños de la calle comida. y si lo fuera. ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿La intervención de esta niña ante la ONU o las declaraciones que hace? Fundamenten su respuesta. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas. Si un niño de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir. afectado por la inestabilidad política y pobreza económica. que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda. aquí en Brasil.3 Aún soy solo una niña. comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. Tomado de http://www. El repuertero. En mi país derrochamos tanto… Compramos y despilfarramos. y todos compartimos el mismo aire.elrepuertero. que podría ser un niño muriéndose de hambre en Somalia.cl/admin/render/noticia/17011 Unidad Saber más O. ¿por qué nosotros. de hecho por treinta millones de especies. ¿qué derechos de los niños defiende Severn Cullis-Suzuki? 4. plena de comida. ¿Consideran que lo dicho por esta niña hace 19 años es un tema actual? ¿Por qué? 5. Actualmente la integran 192 países. que lo tenemos todo. Después de leer I. ¿Qué ejemplos utiliza para expresar su descontento ante las desigualdades que existen entre los seres humanos? 3. Hace dos días. 1. ¿Consideran que la declaración de esta niña ante la ONU es un hecho noticioso? ¿Por qué? 6. tenemos miedo de compartir. y sé que todos estamos juntos en esto y debemos actuar como un único mundo tras un único objetivo. Unidad 3: El hogar de todos… 81 . Después de leer. qué lugar maravilloso sería la Tierra. (Fragmento). promover el progreso social y los derechos humanos. y aún así los países del Norte no comparten con los necesitados. ubicadas en las zonas marginales de la ciudad. (…) Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992. fundada en 1945 después de la Segunda Guerra Mundial. agua y protección. En este discurso. tenemos miedo de perder parte de nuestros bienes. egoístas. Infórmate sobre ella en: http://www. agua y tierra. una víctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India. Favelas: viviendas pobres. computadores y televisión.un. Aún soy solo una niña y sé que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales. somos tan codiciosos? No puedo dejar de pensar que esos niños tienen mi edad. Incluso teniendo más que suficiente. que podría ser uno de esos niños que viven en las favelas de Río.org/es/ Nuevas palabras Codiciosos: mezquinos. ¿Cuál es la principal idea comunicada en el mensaje de Severn Cullis-Suzuki? 2. Tenemos relojes. ropas. bicicletas. y sé que todos somos parte de una familia formada por cinco billones de miembros. Inicialmente se constituyó con 51 países que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad mundiales. Aún soy solo una niña.U Es la abreviatura (o sigla) de la Organización de la Naciones Unidas. Saber más Somalia: es un país ubicado al este del continente africano. medicinas. En Canadá vivimos una vida privilegiada. el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue. Y uno de esos niños nos dijo: “Desearía ser rico. hogares y amor y afecto”.N. avaros.

que mostrará glaciares. Generalmente se presentan en horario fijo y acompañados de una cortina musical característica. privilegiando la estructura sujeto + predicado. De este modo. 82 Unidad 3: El hogar de todos… . Leer y escuchar noticias • Ahora reflexionen en torno a las diferencias entre la emisión y recepción de noticias escritas y escuchadas. • Reúnete en grupo con dos integrantes más y en conjunto.comunicación oral Preparando un avance noticioso El discurso de Severn Cullis-Suzuki. En los medios de comunicación audiovisuales. En la prensa escrita puede equivaler a la portada del periódico. ¿las comprenderían? ¿Qué les falta para ser noticias de radio? ¿Cómo aprendo? En un avance noticioso radial. fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la Tierra de 1992. el avance noticioso es la lectura que hace el periodista de los principales titulares. donde se exponen las informaciones más destacadas. Nuevo mapa de la Antártica permitirá estudiar efectos del cambio climático Cientí cos chinos están elaborando el detallado plano. se emplean oraciones simples y breves. lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuación. • Luego lean en voz alta los titulares adaptados. • ¿Qué diferencias existen entre un lector y un auditor de noticias? • ¿Qué ajustes debiera realizar el periodista para que la noticia se adapte al formato de la radio? • Evalúen si un titular de diario puede producir el mismo efecto que un noticiario radial. El Austral de Valdivia Miércoles 25 de noviembre de 2009 Taller de El Mercurio Viernes 30 de octubre de 2009 El Austral de Temuco Martes 25 de agosto de 2009 Actividad se iniciará el viernes en el Parque Saval de Valdivia Estará listo en los próximos dos meses: Todo listo para una nueva versión de la tradicional “Expo Mapuche” Sesenta serán los expositores que darán vida a esta nueva versión en Valdivia de la “Expo Arte y Cultura Mapuche Williche”. así como en algunos medios electrónicos. que permite al auditor o al televidente prepararse para recibir la información. para que cada una de estas noticias pueda comunicarse a través de una radioemisora. los mensajes entregados pueden ser fácilmente comprendidos y retenidos por los auditores. Ordena tus conocimientos El avance noticioso Es la presentación de los titulares de las principales noticias del día. lagos y grietas con una precisión sin precedentes Precipitaciones causan estragos en La Araucanía Experto: lloverá hasta el sábado Pese a la cantidad de agua caída en La Araucanía aún existe dé cit. como la televisión y la radio. • Relean los titulares presentados y realicen los ajustes correspondientes. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento que debe transmitir esta información a través de un noticiario radial. Si ustedes fuesen los auditores de estas noticias. ¿cómo lo harías? Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades.

la hinchada que grita en un estadio. procuren que todos participen y reciban comentarios para que mejoren su forma de comunicar la noticia. • Música: canciones y melodías pueden complementar la entrega informativa. se prefieren melodías que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares. cierren esta actividad. 3. En el grupo ensayen alternadamente la lectura de su avance noticioso. comenten cómo fue el proceso de preparación de los avancen noticiosos: a) ¿Qué fortalezas y debilidades reconocen en su equipo de trabajo? b) ¿Qué diferencias observan entre los titulares de la prensa escrita y aquellos que se preparan para un informativo radial? c) ¿Por qué en el noticiario radial no funciona la misma estructura del titular que presentan las noticias de la prensa escrita? • Por último. una voz clara. Sí No Parcialmente Unidad 3: El hogar de todos… 83 . esta será su cortina musical. Seleccionar una melodía de apoyo que sirvió de cortina musical. 2. Organizar la presentación ordenada de los titulares Crear transiciones ágiles entre las noticias. 4. pueden aparecer otras voces. Aunque se debe preferir una entrega ágil y fluida. de duda o de serenidad. sin afectar la información). Ensayar el avance de nuestras presentaciones. Los efectos pueden ser variados. fluida y segura es el mejor recurso para transmitir la información. de tristeza. • Efectos sonoros: un gong o efectos de láser son algunos de los recursos de sonido que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio. Como “cortina” o apoyo en el avance noticioso. pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la formalidad de la situación. las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una feria. Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y definan el orden en que los presentarán. • El audio ambiente: el sonido del mar. Al construir nuestro avance noticioso logramos… Adaptar los titulares de la prensa escrita al lenguaje radial. Realicen un ensayo general. permiten al auditor “vivir” la noticia y reconstruirla de mejor manera. En el desarrollo de las noticias. las sirenas de ambulancias. Unidad Ensayen su avance noticioso 1. • Después de las presentaciones. • Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reflexión.3 El lenguaje radial ¿Qué elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso? • La voz: en los noticieros radiales. Seleccionen o compongan una melodía atractiva para acompañar el avance noticioso (debe dar énfasis a la noticia. que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia. completando la siguiente tabla de evaluación. incorporando su cortina musical.

Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. además de saber cuáles son los más respetados. ya que les permitió participar. como por las y los profesionales involucrados en el proceso. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1.7 FM En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009” La O cina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón (OPD). RADIO EL SEMBRADOR de Chillán. realizó con gran éxito entre el 24 de Noviembre y 1° de Diciembre la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009 Después de leer II. Una vez tabulados los datos se difundirán los resultados a nivel comunal. reflexionar y opinar en torno a los derechos de la infancia. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los niños y niñas que participaron.radioelsembrador. (del cual votaron 256 niñas y 124 niños). Escuela G 337 Coyanco (en el que participaron 82 niñas) y Colegio Quillón (en donde los votos se repartieron entre 18 niñas y 26 niños). regional y nacional. ¿A través de qué medio se entregó esta información? 3. 104. niñas y adolescentes tienen respecto a sus derechos. La consulta señalada tiene como objetivo conocer a través de un voto secreto la percepción que los niños. ¿Crees que es bueno consultar a los niños y niñas acerca del respeto hacia sus derechos? ¿Por qué? 84 Unidad 3: El hogar de todos… . Nuevas palabras Tabulados: ordenados en tablas. ¿Qué características propias de este medio se reflejan en el texto? ¿En qué lo notas? 4. desarrolla la siguiente evaluación final. Tomado de: http://www. Niña deposita su voto en una de las urnas habilitadas para la votación. en el marco de la celebración de los 20 años de la Convención Internacional sobre los Derechos del niño.cl/index. en comparación a los datos recogidos en las consultas de los años anteriores (2004 y 2006). En forma entusiasta participaron en esta consulta niños y niñas que cursan entre 3º y 8º básico en los establecimientos educaciones: Escuela Héroes del Itata. Los materiales gráficos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quillón y el Servicio Nacional de Menores. Lee atentamente el siguiente texto. I.

• Compartan con el resto de sus compañeros las noticias creadas y preséntenlas en un noticiario común ante su curso. 3. Junto a su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicación evalúen cuáles se acercan más al formato de la noticia. Porque se adaptó a una publicación en la página web de la radio. Era necesario mostrar el hecho noticioso. D. Destaca un hecho que impactará a los receptores. Para darle el formato de noticia. Esta noticia fue transmitida por una radio. VI. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. escuchan. Explica la concordancia verbal: ¿cuál es el sujeto? ¿A qué persona corresponde? ¿Cuál es la forma verbal conjugada? ¿Concuerdan sujeto y verbo? Responde en tu cuaderno. Literario. ver o leer a través de un medio de comunicación. Unidad 3: El hogar de todos… 85 . C. D. Comunica un hecho de interés en un lenguaje objetivo. Encierra en un círculo la alternativa correcta. ¿A qué tipo de texto corresponde el leído? A. Redáctenla respetando la estructura de la noticia. Narrativo. B. 1. V. Está destinado a receptores diversos y masivos. B. De opinión. ¿En qué situaciones de la vida diaria. (OPD) realizó con gran éxito la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. Junto a un compañero o compañera imaginen una noticia que quisieran escuchar. B. ¿Consideran importante estar informados? ¿Por qué? 4. ¿Por qué en este texto noticioso predomina la función referencial del lenguaje? Porque comunica opiniones objetivas acerca de un hecho noticioso. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en común. respondiendo a las seis preguntas básicas que la constituyen. C. 3. Informativo. A. C. compártanlas con su curso. ven o leen noticias? Mencionen ejemplos. IV. En la siguiente oración: La Oficina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón. ¿por qué entonces se acompaña de una foto? Porque fue publicada al mismo tiempo en la prensa escrita. Unidad 2. D.3 III. ¿Por qué las noticias no pueden considerarse opiniones? 2. A.

• ¿En qué lugar de este organizador incluirías la noticia radial? ¿Por qué? 86 Unidad 3: El hogar de todos… . Responde en tu cuaderno: • ¿En qué se diferencia una noticia de un cuento? • ¿Cómo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento? • ¿Qué importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imágenes con las empleadas en la televisión e Internet. relacionando e integrando los contenidos tratados. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. Noticia es un ejemplo de Texto informativo su finalidad es Informar en ella predomina la Función referencial o representativa del lenguaje a partir de Factores de interés periodístico se debe escribir con su estructura básica tiene Objetividad y concisión en el lenguaje Coherencia y cohesión Titular Cuerpo de la noticia Actualidad Proximidad Trascendencia Relevancia Conflicto Emoción a través de Concordancia nominal Concordancia verbal 2.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. 1.

Unidad 3: El hogar de todos… 87 . ¿Qué dificultades encuentro para lograr estar informado o informada? C. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 2 Identificar las características de un texto informativo. 4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos. 2. Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. prepárenlos y estructuren la información. Autoevaluación para esta unidad. 10 Valorar la comunicación. Para cerrar la actividad comenten en común. de modo que sea fácil de comprender. organicen grupos de cinco integrantes. • En un grupo de amigos. 5. 3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. El lenguaje informativo. Marca con  tu respuesta. Presenten el tema a sus compañeros.. Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo. como si fuesen profesores y profesoras. La concordancia.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Unidad I. 8 Producir un texto informativo escrito. ¿Es importante informarse? B. 1. Revisen los contenidos respectivos. II. 1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida. 6 Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. • Tu curso. III. 4.. De acuerdo a las indicaciones que dé tu profesor o profesora. 3. completando la siguiente pauta. especialmente la escrita. Al azar recibirán uno de los siguientes temas tratados en esta unidad: • • • • • La noticia. • Tu escuela. ¿Qué sucede cuando desconocen lo que sucede en las siguientes situaciones? • En tu país. en torno a las preguntas que siguen: A. 5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. Busquen o elaboren ejemplos nuevos que permitan afianzar los contenidos. 7 Crear y leer avances noticiosos radiales. • Tu familia. Coevalúa tu aprendizaje junto con tu curso. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.

• Investigar un tema.Para no perder los sueños. • Establecer vínculos entre los textos que leerás y el derecho a la protección contra el abandono y el trabajo infantil. recurriendo a diversas fuentes y recursos. 88 Unidad 4: Para no perder los sueños. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Planificar y realizar una entrevista para obtener información. leer y construir organizadores gráficos. ni la sonrisa… . • Completar. ni la sonrisa… En esta unidad aprenderás a: • Valorar el derecho que protege a los niños y niñas contra el abandono y el trabajo infantil. • Reconocer los elementos del mundo narrativo en los relatos que leerás. • Trabajar en equipo para fortalecer la experiencia de investigación. • Identificar las características y las ventajas de los organizadores gráficos. fortaleciendo la expresión oral. • Exponer información relevante.

1. ni la sonrisa… 89 ... ¿Cuáles de estos niños crees que tienen menos posibilidades de alcanzar sus sueños? ¿Por qué? 2. 1959 4 Unidad “Los niños tenemos derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil”. Cierra los ojos por unos momentos e imagina cómo te ves en 10 años más… • ¿Dónde estás? ¿Quiénes te rodean? • ¿Qué actividad desempeñas? ¿En qué trabajas? • ¿Tu inteligencia y tus talentos están al servicio de los demás? 3. ¿Qué sucedería con ese futuro si ahora alguien te dice que tienes que dejar de estudiar para comenzar a trabajar inmediatamente? 4. Reflexiona con el curso: ¿Por qué los niños y niñas tienen derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil? Unidad 4: Para no perder los sueños.Declaración de los Derechos del Niño. Antes de comenzar. Observa las imágenes de estas páginas y describe qué actividades realizan los niños y niñas presentes en ellas. I.

Ministerio de Educación (con la asesoría técnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsión Social).000 de ellos lo hacen en condiciones inaceptables.) más de 21 horas a la semana. ni la sonrisa… .cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM.000 niños. ¿Por qué crees que el emisor de este mensaje organizó de este modo la información que intenta comunicar? 5. • 107. Responde en tu cuaderno: 1.mintrab.000 niños. niñas y adolescentes trabajan para el mercado más de una hora a la semana. Trabajo infantil y adolescente. niñas y adolescentes realizan trabajos domésticos para su propio hogar (aseo. ¿Qué información obtienes de su lectura? 3. ¿Qué relación observas entre las palabras. Tomado de: http:/ /www.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar revisa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del país.000 niños. trabajan en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. las imágenes y la forma en que se presentan? 4. 2008. ¿Es posible “leer” este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Sabes qué nombre reciben los textos que tienen estas características? 90 Unidad 4: Para no perder los sueños. cocina. no asisten a la escuela. niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que trabajan en Mercado Hogar • 196. • 42.pdf Después de leer I. etc. es decir. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Texto 1 Trabajo infantil en Chile afecta a 238.

que no tuvieron nunca otra escuela que la mina. su oficio será el de sus mayores. 2 Soy capaz de construir textos que integran palabra e imagen para comunicar una información. experimentó una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeñuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado. de color de hollín. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja. humildad. perforación vertical profunda. En el fondo. 3 Conozco información sobre la realidad del trabajo infantil en Chile. bóveda. ¿Es hijo tuyo? – Sí. –Señor – balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica-. Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y. Candil: lamparilla manual de aceite. 2009 (fragmento). señor. y su corazón endurecido por el espectáculo diario de tantas miserias. hacía anotaciones en un enorme registro. diciendo con voz llena de sumisión y de respeto: –Señor. Del techo agrietado. ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo reconoces? 3. Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela. junto a las puertas de ventilación. un hombre pequeño. Responde en tu cuaderno: 1. Santiago: Editorial Zig-Zag. ¿Qué semejanzas y diferencias reconoces entre el texto 1 y 2? 4. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. como tantas infelices criaturas. quien avanzó con timidez. – Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo. Macilento: flaco y descolorido. colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras.4 Unidad Texto 2 La compuerta Nº 12 Baldomero Lillo A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. En: Baldomero Lillo. aquí traigo el chico. Sumisión: obediencia. como hijo de mineros. Balbuceó: murmuró. sentado delante de una mesa. Las duras líneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen fijaba en él una ansiosa mirada: – ¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo. lo impresionaron desfavorablemente. susurró. ¿Qué información o comprensión al tema del trabajo infantil aportan ambos textos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imágenes. a languidecer miserablemente en las humildes galerías. ¿Qué relación tiene este relato con el derecho del niño tratado en las páginas de entrada? ¿Justificas la actitud del padre? Nuevas palabras Pique: en la minería. 2. ya entrado en años. Unidad 4: Para no perder los sueños. Cripta: tumba. Subterra. ni la sonrisa… 91 . Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. Después de leer I.

que manifestó un temprano talento para las letras.. así como cargos de representación diplomática. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. 2 ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿A qué tipo de lugar corresponde el descrito? ¿Quién es el narrador de este cuento? ¿Qué relación tiene con el viejo Lucas? 2 92 Unidad 4: Para no perder los sueños. Relaciona el título y la ilustración de la pág. Allá lejos. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. y el húmedo viento salado. que separa las aguas y los cielos. todas como de hombre basto. Sus múltiples viajes entrelazan su interés por la cultura. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. paraíso con las imágenes fotográficas de estas páginas. como trazada por un lápiz azul. Jornaleros: persona que trabaja a jornal o pago diario. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. y tuvo un hijo y. aunque cojín cojeando. Barrica: barril o tonel mediano. Yo veía con cariño a aquel viejo. ¿qué supones o imaginas que plantea este cuento con respecto a este derecho? El fardo Rubén Darío Nuevas palabras Fardo: bulto. A los 19 años viajó al puerto de Valparaíso. pero de pecho ingenuo. inculto. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamérica y en España.Lectura central Conoce al autor. ¡Ah. había trabajado todo el día. con la pipa en la boca. los guardias pasaban de un punto a otro. bruto. así todas cortadas. a partir de ellos. veía triste el mar. se iba hundiendo el sol. los jornaleros se encaminaban a las casas. esa charla agradable y suelta que me place entablar con los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo fortificante. ni la sonrisa… . y se nutre con el grano del poroto y la sangre hirviente de la viña. ¿cuál crees que es el tema o asunto tratado en este relato? 3. Esto lo condujo a buscar nuevas experiencias literarias. con el derecho a proteger a los niños del trabajo infantil. estaba sentado en una piedra y. Relaciona el tema o asunto tratado que imaginaste. Abrojos y en 1888. El agua murmuraba debajo del muelle. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. y que. embalaje que se transporta. la que da la buena salud y la fuerza del músculo. solamente el viejo tío Lucas. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. en la línea. donde tomó contacto con intelectuales chilenos y latinoamericanos y se afianzó como poeta.. y le oía con interés sus relaciones.. las gorras metidas hasta las cejas. En 1887 publicó. Rubén Darío (1867-1916) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en las primeras décadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaíso. ¿Qué hechos pueden haberle impactado? 2. –¡Eh. Y empezó la charla. dando aquí y allá sus vistazos. como un gran disco de hierro candente. Azul.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. conque fue militar! ¡Conque de mozo fue soldado de Bulnes! ¡Conque todavía tuvo resistencia para ir con su rifle hasta Miraflores! Y es casado. pues. Lee la biografía del autor y relaciona su experiencia de vida en el puerto de ValPoeta y prosista nicaragüense. patroncito. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. Pescante(s): pieza de una grúa que sirve para colgar pesos. Basto: tosco. 93. 1 Todos los lancheros se habían ido ya..

derecho. corpulenta. iba con su mocetón al agua. 4 ¿Cómo estás leyendo? 3 ¿Qué le contará el viejo Lucas al narrador? ¿Quién es el “muchacho” de quien se habla? ¿Cómo se explica que no haya estudiado? Nuevas palabras Fuelle: instrumento empleado en la herrería para dar aire al fogón. pero ¡los miserables no deben aprender a leer cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4 El tío Lucas era casado. hedionda a todas horas. y enhiesto el remo triunfante que chorreaba espuma. por darnos de comer a todos: a mi mujer. viejas. cantando en baja voz algún “triste”. era preciso ir a llevar qué comer. Un vecino. ¡Sí! entre la podredumbre y el estrépito de las fiestas tunantescas. Enhiesto: levantado. Zambras de echacorvería: fiestas para citas amorosas. turbios. mientras las olas se cubrían de brumas y la ciudad encendía sus luces. mucho cuerpo magro que temblaba de frío. quiso enseñarle su industria. tenía muchos hijos. alumbrada de noche por escasos faroles. desesperados con la castidad de las largas travesías. pero como entonces era tan débil. y para eso. y en ruido de los marineros que llegan al burdel. después de apagar su negra pipa y de colocársela en la oreja. muebles. hacer un esfuerzo extremo. feas. El tío Lucas había logrado.4 Unidad Y aquí el tío Lucas: –¡Sí. el otro ponía en los anzuelos la carnada. el herrero. patrón. ¿Que cómo se murió? En el oficio. casi un armazón de huesos. Su mujer llevaba la maldición del vientre de los pobres: la fecundidad. tras mil privaciones. Castidad: virtud del que no tiene relaciones sexuales. que entonces me hallaba enfermo. El uno remaba. ni la sonrisa… 93 . y de estirar y cruzar sus piernas flacas y musculosas. el chico vivió. las arpas y los acordeones. para contener líquidos. entre la brisa fría y las opacidades de la neblina. Se hizo pescador. y pronto estuvo sano y en pie. pues. Había. Y todo me lo refirió al comenzar aquella noche. mucha boca abierta que pedía pan. es decir. a emborracharse como cubas y a gritar y patalear como condenados. instrumentos necesarios. en la piedra que le servía de asiento. Volvían a la costa con buena esperanza de vender lo hallado. a buscar harapos. 3 El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. Luego llegaron sus quince años. ¡Ah. Cubas: recipiente de madera. se humedecieron entonces. Echar el bofe: expresión que significa “echar el alma”. se puso enfermo y volvió al conventillo. estuvo muy enfermo! Pero no murió. hace dos años que se me murió! Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y peludas. él. mucho chico sucio que se revolcaba en la basura. alta. Opacidades: nublados. llevando los enseres de la pesca. Al venir el alba. Unidad 4: Para no perder los sueños. en la callejuela inmunda de las mujeres perdidas. Mocetón: persona joven. ayudó al padre. Burdel: lugar en donde se ejerce la prostitución. Estrépito: ruido fuerte. cubiertas por los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. ¡No murió! Y eso que vivía en uno de esos hacinamientos humanos. comprar una canoa. Se quiso ponerlo a la escuela desde grandecito. Enseres: utensilios. y en el fuelle tenía que echar el bofe. y en donde resuenan en perpetua llamada a las zambras de echacorvería. entre cuatro paredes destartaladas. a los chiquitos y a mí. patrón. quedar sin alientos y trabajar como un buey. Cuando el hijo creció.

Empezaba el trajín. hoy es sábado. sin desayunarse. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. Cerca de ella estaban. en la pequeña embarcación. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. Y se fue el hijo. el cargar y el descargar.. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. fusta. Y enseñaba. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. Roldana: en una polea. Difícil era llegar a tierra. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. en el vacío. de sol de oro. cabalgar o sentarse a caballo. y se pensó en librar el pellejo. como un badajo. Si había buena venta. 6 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Saber más. así. o del plomo de una sonda. Ellos salieron sólo magullados. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. vestidos de viejo. otra salida por la tarde. Padre e hijo. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. crujían las poleas. a buscar plata. sonando como una matraca al correr con la roldana. descargando a toda prisa. ambos ganando su jornal. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. y la canoa se hizo astillas. Faena: trabajo corporal. con su modo. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. adiestraba. el padre y el hijo. ambos a horcajadas sobre un cajón. ¡Sí! lancheros. Era el más 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. tirándolos en un rincón de la lancha. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. remando de pie y a compás. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. el son del hierro. correa. eso. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. Luchaban como desesperados por ganar la playa. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. los enganchaban en el garfio. casi corriendo. chocaban las cadenas. ¡Sí! lancheros. Había uno muy pesado. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. rodaja por donde corre la cuerda. Pesca y todo se fue al agua. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. pero una racha maldita los empujó contra una roca. ambos forcejeando. Sierpe: culebra de gran tamaño. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. –Hijo. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. solo. traqueteos por doquiera. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. a la faena diaria. el viejo y el muchacho. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo.Lectura central Nuevas palabras Magullados: lastimados. Después. al trabajo. dirigía al hijo. ni la sonrisa… . A horcajadas: montar. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. La carga estaba amontonada. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. Chicote: látigo. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. ya quietos. ya son ambos lancheros. sí. muy pesado. Un día de invierno había temporal. golpeados. ya agitándose de un lado a otro. Era un bello día de luz clara.. Íbanse todos los días al trabajo.

Se amarró un gran lazo al fardo. comunes. 2. entre la gritería de la mujer y de los chicos. muchos niños. Rubén Darío. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. niñas y adolescentes. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? Después de leer I. Prosaísmos: cosas ordinarias. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. Construyan con ellos. Venía en el fondo de la lancha. gordo y oloroso a brea. ni la sonrisa… 95 . Los mejores cuentos de Rubén Darío. en medio de líneas y triángulos negros. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. que estaba ansioso de acabar pronto. cuando menos. y a pasos elásticos dejé el muelle. en tanto que una brisa glacial. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. se zafó del lazo. respeta el orden de los hechos ocurridos. cuando se vio una cosa horrible. Sobre sus costados. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. limones y percales. –¡El barrigón! –agregó el otro. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. ancho. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. y se preparaban para ir a tierra. el grueso fardo. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. y en las entrañas tendría el monstruo. al que se abrazaba llorando el reumático. era pequeña figura para el grueso zócalo. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. Bajó la cadena danzando en el aire. miraban subir el enorme peso. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. se probó si estaba bien seguro. Buenos Aires. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca.4 Unidad grande de todos. ¿Qué les parece que en el mundo. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. El fardo. III. 2. cuando llevaban el cadáver al cementerio.Y el hijo de Lucas. vulgares. Cachaza: forma de ser y conducirse. Los lancheros. Un hombre de pie sobre él. había letras que miraban como ojos. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. Sólo él faltaba. Dos editores. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. Evalúen si el relato del narrador. que venía de mar afuera. una línea de tiempo. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. Responde en tu cuaderno: 1. de pie. deban trabajar en vez de estudiar? Unidad 4: Para no perder los sueños. sino el muchacho destrozado. 7 Me despedí del viejo lanchero. 2008. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. tomando el camino de la casa.

Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el análisis de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento “El fardo”. Revisen el organizador gráfico que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que han escogido analizar. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 2 1. ¿quién es? ¿Cómo aprovecha este recurso el narrador? 96 Unidad 4: Para no perder los sueños. ni la sonrisa… . En “El fardo”. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Actividad 1 Completa el siguiente organizador gráfico y reconstruye el mundo narrativo de “El fardo”. Junto a compañeros y compañeras de curso formen pequeños grupos de trabajo. hay alguien que cuenta su historia al narrador.Lectura central Conoce el texto El género narrativo y el cuento El texto que leíste en la sección anterior corresponde a un tipo de texto literario denominado cuento. Acerca del narrador… 1. 2.

Reorganicen los hechos que ocurren en el cuento. mitos y leyendas. Acerca del espacio… 1. 4 Identifico los principales componentes y características de un cuento. Dentro del espacio. El cuento Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensión breve. ¿quiénes son en “El fardo”? ¿Cómo aprendo? ¿Qué ventajas poseen los textos que organizan visualmente la información que comunican? Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de su utilidad.4 Unidad Acerca de los personajes… 1. 2. hechos de carácter subjetivo e imaginario que constituyen un relato. Acerca de los acontecimientos… 1. que desarrolla un solo acontecimiento central. 4. ¿Cómo es el espacio físico en donde se desarrollan los acontecimientos de este cuento? Identifiquen los adjetivos que emplea el narrador para describir el lugar. novelas. Unidad 4: Para no perder los sueños. Caractericen física y psicológicamente a Lucas. fábulas. por eso se consideran subjetivos y ficticios. destinadas a contar en forma secuenciada. ¿Qué importancia tienen los personajes en un texto narrativo? 2. ¿Hay otros acontecimientos secundarios que se desarrollen en este relato? ¿Por qué creen que esto es así? Saber más Textos literarios y géneros Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginación y de la interpretación que un escritor o escritora hace del mundo. 3 Identifico al cuento como una narración literaria. 2 Diferencio al género narrativo de los otros géneros literarios. el género dramático que incorpora a los textos escritos para ser representados en un escenario teatral. De acuerdo con sus características se agrupan en tres grandes clases llamados géneros literarios. en orden temporal. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de género literario. tales como: cuentos. también es posible analizar el ambiente social en el que se desarrollan los acontecimientos. 3. ¿Es posible identificar en que época ocurren los hechos? Fundamenten su respuesta. Integra tus conocimientos El género narrativo Es un género literario que reúne a las obras narrativas. estos son: El género lírico que incluye a los poemas y las obras en prosa poética. ¿En cuánto tiempo se desarrolla la conversación entre Lucas y el “patroncito”? 4. El espacio psicológico nos permite comprender cuál es el sentimiento o la sensación que predomina en los personajes. ¿Cómo es este ambiente en “El fardo”? 3. ¿Cuál es el acontecimiento más importante de este cuento? 2. Expliquen cómo el narrador organiza los acontecimientos presentados. En los textos narrativos es posible identificar personajes principales y personajes secundarios. Acerca del tiempo… 1. y el género narrativo que incluye a las obras que relatan una historia. 2. ¿Es posible que un cuento no tenga personajes? Fundamenten su respuesta. ni la sonrisa… 97 . Identifíquenlo en esta lectura. 3. ¿Qué relación existe entre este acontecimiento y el título del cuento? 3.

espacios en blanco. como trazada por un lápiz azul. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 1 Compara la forma escrita del cuento “El fardo” con el esquema u organizador que explica su composición. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. como un gran disco de hierro candente. que separa las aguas y los cielos. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. aunque cojín cojeando. las gorras metidas hasta las cejas. te presentará una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentación visual de la información. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. te permiten comprender u ordenar la información? 3. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. ¿En qué situaciones emplearías alguna de estas formas de presentar información? Explica. solamente el viejo tío Lucas. en la línea. El fardo Rubén Darío Allá lejos.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. Para ello observa las siguientes imágenes y desarrolla las actividades propuestas. Integra tus conocimientos El organizador gráfico El organizador gráfico es un texto informativo cuyo objetivo es presentar ideas o hechos ordenados y organizados visualmente. había trabajado todo el día. con la pipa en la boca. estaba sentado en una piedra y. ni la sonrisa… . mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. los jornaleros se encaminaban a las casas. Luego responde en tu cuaderno: 1. 98 Unidad 4: Para no perder los sueños. y el húmedo viento salado. En el organizador gráfico: • ¿Cuál es la casilla que se destaca más? ¿Por qué? • ¿Con qué fin se emplean distintos colores y tipos de letras? • ¿Qué explica el mapa conceptual? 4. y que. ennegrecidas. En esta ocasión. veía triste el mar. los guardias pasaban de un punto a otro. 2. para facilitar la comprensión y retención de la información de parte del receptor. dando aquí y allá sus vistazos. ¿Qué diferencias observas entre la escritura común o normal del cuento y la forma en que lo explica el organizador gráfico? Explica. se iba hundiendo el sol. –¡Eh. En la forma escrita del cuento: • ¿Para qué sirve el título? ¿Por qué se destaca con letra diferente y de mayor tamaño? • ¿Qué otros recursos como letras destacadas en diferente color. El agua murmuraba debajo del muelle. pues.Lectura central Palabras del texto El organizador gráfico En las unidades anteriores esta sección se ocupó de mostrarte cuál es la función gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad. patroncito.

Este era el objetivo de la línea de tiempo que realizaste en la sección “Después de leer” de la página 95. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de organizador gráfico. ¿Coinciden con los que ustedes diferenciaron? Complétenla y coméntenla con su curso.. El organizador gráfico Es un “dibujo mental” que permite al receptor almacenar información relevante y ayudarlo a asociar e integrar nuevas ideas con los conocimientos que ya posee. ni la sonrisa… 99 . Línea de tiempo del Cuento “El fardo” Lucas es pobre y tiene varios hijos El niño trabaja como… A los 15 años. En un accidente. década.. pierden la canoa salvando solo sus vidas. 3 Comprendo la finalidad y utilidad de emplear organizadores gráficos en mi proceso de aprendizaje. como: “dividido en”. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: año. Algunos de los más usados son: • Mapa conceptual: organiza la información de conceptos e ideas por categorías e incorpora frases de enlaces o conectores.. 2 Diferencio varios tipos de organizadores gráficos. Este organizador te ayudará a visualizar con claridad un proceso histórico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados. El mapa conceptual de la página 96 es un ejemplo de este tipo de organizador.. comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados. Época Moderna. Saber más. Este te permite “leer” la información con claridad. Padre e hijo trabajan en… El muchacho va solo y … El hijo mayor debe dejar la escuela. revisen y evalúen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y compárenlos con los que se proponen en la siguiente. • Línea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos. mes. “compuestos por”. siglo. la línea de tiempo te permite secuenciar de manera lógica los hechos. Período Jurásico. mostrar relaciones de dependencia o subordinación entre los elementos y facilitar el recuerdo de las ideas y conceptos presentados. Unidad 4: Para no perder los sueños.4 Unidad Tipos de organizadores gráficos Existen variados tipos de organizadores. La organización gráfica de la información ofrece ventajas como: presentar información ordenada en categorías. El niño enferma por… Lucas enferma y falta al trabajo. Después de dos años el viejo Lucas recuerda a su hijo y cuenta como murió. etc. 4 Considero a un organizador gráfico como un texto informativo. Actividad 2 Junto con quien trabajaste en la construcción de la línea de tiempo. y categorías temporales como Era Mesozoica. etc. según su finalidad. “con el fin de”. Su empleo y elección depende del contenido y de los objetivos que desees alcanzar. “porque”.

ni la sonrisa… .086 trabajan en la noche. 2003.838 trabajan en la noche.676 se distribuyen así Niños de 5 a 11 años en trabajo inaceptable Niños de 12 a 14 años en trabajo inaceptable Jóvenes de 15 a 17 años en trabajo inaceptable con un total de con un total de con un total de 36.754 trabajan en la calle. • 30.913 trabajan 49 horas y más a la semana. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile la cantidad es de 107. • 7. 100 Unidad 4: Para no perder los sueños. I. • 3.547 repartidos en Antecedentes: • 5. • 9. Trabajo infantil y adolescente en cifras. • 11.243 trabajan 14 horas y más a la semana. Antecedentes: • 3.573 trabajan 21 horas y más a la semana y no asisten a la escuela. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile.719 trabajan en la noche.542 repartidos en 31. Fuente: Organización Internacional del Trabajo. Antecedentes: • 4.419 trabajan en la calle. • 17.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cuánto has aprendido hasta ahora. Síntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas. • 14.127 trabajan en la calle.587 repartidos en 39.563 trabajan 14 horas y más a la semana.

2 Capto las relaciones que se establecen entre los contenidos de un organizador gráfico. ¿Cuál es el título o concepto nuclear de este organizador gráfico? A. responde las siguientes preguntas. ¿Qué información entrega el recuadro rojo? ¿Qué relación tiene con la información de los recuadros celestes? A. espacio y tiempo presentes en un texto narrativo. líneas y flechas . Distribución por rango de edad. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes presentan el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. III. espacio y tiempo escogerán? ¿Por qué? IV. Expresen su opinión fundamentada acerca de esta realidad. C. los colores y tamaños de letra empleados en este organizador. Según la realidad chilena del trabajo infantil. D. Lean la información que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12 líneas) en que comuniquen la información presentada. mientras que los recuadros celestes muestran cómo se divide esa cifra por edades. hechos. A partir de la información proporcionada por el organizador gráfico. 4 Distingo claramente el autor del narrador de un relato. ni la sonrisa… 101 . Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. presentada en este organizador gráfico : 1. encerrando en un círculo la alternativa correcta. acontecimientos. desarrollen las siguientes preguntas y respóndalas en su cuaderno: 1. C. B. 2. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.4 Unidad I. El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable. 6 Puedo explicar por qué un cuento es un texto de ficción. B.676. D. Expliquen para qué sirven las formas como óvalos. los recuadros celestes muestran el número de niños y adolescentes en ese tipo de trabajo. II. mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos. 5 Conozco la importancia del narrador. 107. 3 Identifico el propósito de un texto narrativo literario. Total de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. definan: ¿quién lo narrará y en qué persona gramatical? ¿Qué personajes. recuadros. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo la información presentada en un organizador gráfico. Junto a un compañero o compañera. 2. El recuadro rojo presenta el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. 1. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil. 2. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile. 3. Unidad 4: Para no perder los sueños. los personajes. Definan que entienden por “trabajo inaceptable”.

comunicación escrita
Comunico información a través de un organizador gráfico
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen más de 20 millones de niños y adolescentes en el mundo (OIT, 2002). En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suficiente información respecto a este tema. Al mismo tiempo que te ocupes de ordenar la información escrita y que apliques lo aprendido sobre los organizadores gráficos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de tu investigación. Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atención a la descripción de esta tarea: Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigación eligiendo uno de los siguientes temas: • • • • • • Formas de trabajo infantil. Historia del trabajo infantil en Chile. El trabajo infantil en el mundo. Relación entre trabajo infantil y pobreza. Consecuencias del trabajo infantil. Acciones y campañas contra el trabajo infantil.

Taller de

Etapas de la investigación
¿Cómo aprendo?
La tabla SQA Debe su nombre al propósito que tiene cada columna: S: Lo que SÉ. Q: Lo que QUIERO saber. A: Lo que APRENDÍ. La última columna se completa al final del proceso de aprendizaje.

Paso 1: Preparando la investigación 1. Conversen acerca del tema escogido y completen las dos primeras columnas de
la siguiente tabla SQA: Tema: ¿Qué sé? ¿Qué es lo que queremos saber? ¿Qué es lo que aprendimos?

2. Determinen qué otros aspectos y tareas abordarán en esta investigación.
Paso 2: Durante la investigación 1. Revisen la segunda columna de la tabla SQA, de modo de recordar los énfasis de
la investigación y de definir con claridad la búsqueda de información.

Saber más
La entrevista de investigación Su objetivo es buscar información que permita recoger antecedentes acerca de un tema particular. La persona o “fuente” consultada debe ser seleccionada de acuerdo con su aporte a la investigación.

2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliográficas y/o digitales, que les proporcionen información relativa al tema que investigan.

3. Entrevisten a personas que tengan alguna relación o experiencia con el trabajo
infantil, tales como: • Niños, jóvenes o adultos que trabajaron cuando fueron menores de edad; adultos que han presenciado o permitido el trabajo infantil.

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Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

4
Unidad

• Especialistas que trabajan en organizaciones o fundaciones que protegen a los menores de edad del abandono y el trabajo. • Autoridades de tu comuna o lugar en donde vives que conocen esta realidad y tratan de enfrentarla.

Para tener en cuenta en la entrevista
1. Infórmense previamente acerca de la persona que entrevistarán y centren el
diálogo en el tema que sirve a la investigación que realizan.

2. Definan el registro de lenguaje que utilizarán, es decir, el trato que darán a la
persona entrevistada si la conversación será formal o coloquial. La decisión dependerá del contexto de la entrevista y de la relación que establezcan con esta persona.

3. Planifiquen el cuestionario para no olvidar las preguntas más relevantes y evitar
interrogantes que no aportan información.

4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensáyenlas, expresándose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversación resulte natural y fluida.

5. Definan cómo dejarán registrada su entrevista. La grabación requiere de la aceptación previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrófonos, máquina fotográfica, baterías) se encuentren en buen estado.

6. Acuerden previamente el lugar y la hora de la entrevista. Sean puntuales.
Paso 3: Elaboración del organizador gráfico
El mapa conceptual Considerando que el objetivo de la tarea de investigación es comunicar la información recogida, sugerimos que emplees como organizador gráfico, un mapa conceptual. ¿Qué elementos deben incluirse en un mapa conceptual? Un mapa conceptual consta de tres elementos básicos: • Conceptos: son las palabras o ideas principales del tema. Por ejemplo, un mapa conceptual que gire en torno al tema del “cuento”, incluirá relaciones con otros conceptos tales como: “géneros literarios”, “género narrativo”, “autor”, “narrador”, por ejemplo. • Palabras o expresiones de enlace: son términos que permiten conectar los conceptos y las proposiciones para poder “leer” el organizador. Pueden ser palabras de enlace o conectores tales como: con, por, desde, etc.; o verbos como: poseen, son, contienen, etc.; o pequeñas frases que también funcionan como conectores: pertenecen a, se dividen en, se producen por, etc. • Proposiciones: son ideas, significados, datos o ejemplos que adquieren sentido en relación con los conceptos clave del mapa conceptual, por ejemplo: “Personaje que conoce a Lucas, persona que relata la historia que este le cuenta”, “El puerto de Valparaíso, etc.

Saber más
En toda entrevista surge un diálogo que permite la transmisión del mensaje. En este ejercicio de comunicación se privilegia la función apelativa o conativa del lenguaje, porque el emisor (en este caso, el entrevistador) espera una respuesta del receptor (el entrevistado).

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

103

comunicación escrita
¿Cómo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador gráfico, determinen cuáles son los
conceptos fundamentales.

Taller de

2. Observen qué relaciones se pueden establecer entre estos conceptos (orden de
importancia y vínculos posibles).

3. Definan qué proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa conceptual permite “leer” información organizada visualmente. ciones que se establecen entre ellos.

4. Identifiquen también aquellos datos, antecedentes o ideas que se desprenden o
vinculan con algunos conceptos y que, al incluirlos, enriquecen el mensaje.

5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.

6. Elaboren un primer borrador del mapa conceptual, que ordene la información
obtenida de las diversas fuentes consultadas.

7. Evalúen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicará a los demás integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que son necesarios.

8. Desarrollen en común la siguiente co-evaluación. Cada vez que respondan “No”
o “A veces” realicen los ajustes que mejorarán su mapa conceptual final.

Coevaluación
En el borrador realizado: 1 Se comprende fácilmente la información que contiene el mapa conceptual. 2 Las relaciones que se establecen entre los distintos datos son correctas. 3 La información presentada proviene de, al menos, cuatro fuentes autorizadas. 4
El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores gráficos: conceptos, enlaces y proposiciones.

Sí No A veces

9. Comenten en el curso:
• ¿Qué dificultades tuvieron durante la elaboración del mapa conceptual? • ¿Cómo solucionaron las dificultades? • ¿Qué utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?

10. Elaboren el mapa conceptual final en una hoja limpia. Revisen la redacción y la
ortografía de cada casillero.

11. Una vez que hayan finalizado, evalúen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la página 102.

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Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

mec.es/ lengua/profesores/eso2/t2/ teoria_1. Seleccionar y desarrollar las ideas fundamentales. Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito. Evitar la distracción de los oyentes. Destacar en pocas palabras aquello que se ha tratado. Extraer posibles conclusiones o consecuencias de lo expuesto. Plantear una pregunta. 6. Unidad 4: Para no perder los sueños. Usar ejemplos. Captar su atención. Preparen pequeñas tarjetas que contengan palabras o ideas clave. Provocar suspenso. señalando cómo este afecta a los intereses del público que escucha. anécdotas. ordenándolas con claridad y sencillez. Resumir y encadenar en forma lógica las ideas fundamentales. insistiendo permanentemente en las principales ideas de la exposición. preparen la exposición del tema investigado.cnice. Ahora junto con tus compañeros de grupo transmitan esta información a su curso mediante una exposición oral. etc. 5. Dentro de los medios audiovisuales.htm Objetivos Conclusión Procedimientos 2. Pueden usarlas con discreción durante la presentación. Utilizar medios audiovisuales. 3. Organización de una exposición oral Objetivos Introducción Procedimientos Presentar el tema y despertar el interés del auditorio en él. incluyan el organizador gráfico realizado en el Taller de comunicación escrita.comunicación oral Comunico oralmente los resultados de mi investigación En la investigación realizada en el taller de comunicación escrita te informaste sobre la realidad del trabajo infantil. respetando estos tres momentos? Paso 2: Durante la preparación 4. desarrollo y cierre de la exposición. Desarrollar el tema. Taller de 4 Unidad Paso 1: Antes de comenzar 1. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos. Reorientar al auditorio. que despierten la atención del auditorio. Revisen la siguiente tabla que les permitirá organizar con claridad la exposición oral. Personalizar el tema. Objetivos Desarrollo Procedimientos TICs Aprende más sobre cómo exponer en: http://recursos. Cerrar la exposición. ¿Cómo distribuirán las intervenciones de los integrantes del grupo. ni la sonrisa… 105 . ¿En qué consiste cada uno de los tres momentos básicos de una exposición oral? Expliquen. Desarrollen cada uno de los procedimientos que emplearán durante el inicio.

No se trata de caer en un lenguaje rebuscado. videos. Qué lugar ocuparán. momentos miren directamente a sus receptores para lograr cercanía. y qué movimientos realizarán durante sus intervenciones. Una vestimenta ordenada y sencilla ayudará a que la audiencia se concentre en la información que se entrega y no en él o la expositora. ¿Qué puntos de la sala les ayudan a abarcar con la vista a todo el curso? Definan esos puntos para lograr concentración durante la exposición. • La mirada es fundamental para cautivar al público. “excelente decisión”. Recursos verbales: La construcción del mensaje • Utilicen oraciones breves. • Estudien cómo utilizarán el espacio disponible durante la exposición. • Eviten calificaciones que reflejen un punto de vista personal (Ejemplos: “triste realidad”.comunicación oral Paso 3: En el ensayo 7. con el mismo fin de no distraer a la audiencia. siente la responsabilidad de que comunicas un mensaje importante. problemas con los equipos que proyectan los materiales de apoyo. en otro. sino en ampliar el lenguaje. ni la sonrisa… . La claridad es fundamental para que la comunicación del mensaje sea efectiva. Dentro del grupo evalúen qué gestos. de modo de no interferir con los materiales de apoyo que presenten. así como una oportunidad para poner en práctica un plan alternativo en caso de que alguna situación se altere el día de la exposición (ausencia de un integrante. • Empleen palabras variadas. sin que influya la postura de ustedes como expositores. que distraen a los receptores y empobrecen el discurso oral. “poh”. • Los gestos que realicen deben ser naturales y moderados. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del grupo sepan qué información deben comunicar y en qué momento les corresponde intervenir. varias veces. 9. “o sea…”. “cosa” o “dijo”) refleja escasa rigurosidad en la fase de preparación. “a ver…”. entre otros). de modo que tanto el expositor como la audiencia puedan mantener el hilo de la presentación (se sugiere el orden sujeto + predicado). 106 Unidad 4: Para no perder los sueños. no verbales y paraverbales de la presentación. Debe ser el público quien debe construir su opinión. Los ensayos también posibilitan evaluar los recursos verbales. Procuren no repetir constantemente alguna palabra (Ejemplos: “hacen”. Recursos no verbales: La imagen proyectada • La presentación personal es importante a la hora de exponer. como apoyo revisen las siguientes recomendaciones: Cuando expongas. Los ensayos son la instancia para probar la funcionalidad de los medios de apoyo (presentación de imágenes en computador. No es recomendable realizar una exposición oral sin haberla ensayado antes. etcétera). • Eviten muletillas como “eh”. papelógrafos. Taller de 8. movimientos o actitudes corporales deben ser corregidos o mejorados antes de la presentación. “increíble vida”).

que ayudará a los demás a profundizar en el ámbito del trabajo infantil y. debes procurar corregirla. 9 Los expositores se presentaron en forma ordenada y sencilla. 7 Evitamos las muletillas. pero no al punto de forzar tu exposición y desconcentrarte de tu objetivo principal. que aunque es una característica del español de Chile. Siéntanse responsables de comunicar un mensaje importante. • El volumen de la voz debe permitir que todo el público escuche con claridad el mensaje. 6 Transmitimos la información. En lo posible no te “comas” los sonidos. Para responder la pauta: Sigue la tabla numérica del 1 al 7. sino tomar conciencia de la propia voz y prepararla para este tipo de actividad. 5 Usamos el espacio disponible con propiedad. ni la sonrisa… 107 . 2 Los procedimientos usados en cada momento favorecieron la comunicación de la información. y a los demás. • Las pausas y los silencios te ayudan a potenciar las ideas. 2. les recomendamos que cada integrante responda individualmente la siguiente pauta que le permitirá revisar el trabajo realizado. No es necesario gritar. empleando un vocabulario variado. a reflexionar en torno a este problema. Por el contrario. a prueba de olvidos. así. Para ello. 4 Los materiales de apoyo fueron un aporte para la comunicación de las ideas. Recuerden que si se apuran transmitirán la sensación de nerviosismo y confusión. Autoevaluación 1 revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: En nuestra exposición oral: 1 2 3 4 5 6 7 Fue posible identificar los tres momentos que organizan una exposición oral. • La articulación de los sonidos es clave para que el mensaje se proyecte de manera clara y efectiva. Paso 5: Después de la presentación 1. Al finalizar. 10 Los expositores mostraron interés y compromiso con la información que comunicaban. evalúen como equipo y/o curso el proceso de preparación y la presentación realizada. Paso 4: Durante la presentación 10. El día anterior a la presentación revisen los materiales de apoyo que usarán y déjenlos en un lugar estratégico.4 Unidad Recursos paraverbales: La importancia de la voz • La velocidad o el ritmo de la presentación debe ser moderada. en la que el 1 es la calificación más baja y el 7 corresponde al logro sobresaliente. Escribe una X en la casilla correspondiente. 8 Utilizamos la voz como un recurso paraverbal fundamental para que el mensaje se comprenda. 3 Los procedimientos empleados permitieron mantener el interés del auditorio. si el ritmo es muy lento pueden desmotivar al auditorio. Unidad 4: Para no perder los sueños. a recibir el mensaje que transmites. 11. al exponer. como las “s” finales.

«Querido abuelo Constantino Makarich –escribió– : Soy yo quien te escribe. aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores. y por la noche se paseaba. La gaviota (1896). Le pegaban grandes palizas. Bujía: vela de cera blanca. a la iglesia para asistir a la misa del Gallo. “La máscara”.. No tengo papá ni mamá. Anton Chejov (1860-1904) Vanka Anton Chejov Vanka Chukov.. una per dia jesuítica. Antes de empezar dirigió a la puerta una mirada en la que se pintaba el temor de ser sorprendido. Venturas: felicidad. Nuevas palabras Oficio: arte o práctica.. pero siempre salía con vida de los más apurados trances y resucitaba cuando lo tenían ya por muerto. bajo aquella máscara de cariño. siempre risueño y con ojos de bebedor. no le inspiraba a nadie confianza. “La corista”. y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequeña plancha cuadrada. Cuando los amos y los oficiales se fueron. El papel se hallaba sobre un banco. “Vanka”. un muchacho de nueve años. Enrobinada: mohosa. a quien habían colocado hacía tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el o cio. miró el ícono oscuro del rincón y exhaló un largo suspiro. Tío Vania (1899-1900). sólo te tengo a ti. flaco. Era un viejecito enjuto y vivo. entre muchos otros. Médico. Tenía sesenta y cinco años. ni la sonrisa… . Enjuto: delgado. Conoce al autor. Lee atentamente el siguiente texto. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas. en desuso. y. en torno de la finca. Entre sus obras dramáticas destacan: Ivánov (1887). y morderla en las pantorrillas. Se adivinaba. 108 Unidad 4: Para no perder los sueños.. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. en cuyos cristales se reflejaba la bujía. y siempre parecía ocultar malas intenciones. envuelto en una amplia pelliza. Perfidia: deslealtad. Pelliza: chaqueta con el cuello y mangas reforzadas.” Vanka miró a la oscura ventana. cerca de las doce. y se imaginó a su abuelo Constantino Makarich. colocando ante él una hoja muy arrugada de papel. traición. empleado a la sazón como guardia nocturno en casa de los señores Chivarev. Con frecuencia robaba pollos de casa de los campesinos. cogió del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma enrobinada. sin ser notado.Evaluación final I. Sus cuentos son numerosos. Ícono: representación religiosa usada en las iglesias cristianas orientales. Este último se merecía su nombre: era largo de cuerpo y muy astuto. “¡Chist!”. ha sido reconocido como uno de los maestros del relato breve. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad. dos veces había estado a punto de morir ahorcado. “Los extraviados”. no se acostó la noche de Navidad. ante el cual estaba él de rodillas. para dar fe de que no dormía y atemorizar a los ladrones. Durante el día dormía en la cocina o bromeaba con los cocineros. “En navidad”. A la sazón: en aquel tiempo. se dispuso a escribir. escritor y dramaturgo ruso. desarrolla la siguiente evaluación final. suerte. En su obra logró plasmar parte de la realidad cotidiana de su país y de la incomunicación que viven sus personajes. Lo acompañaban dos perros: Canelo y Serpiente.

Se venden también en las tiendas escopetas de primer orden. cuando se entera. miel u otro aliño. muchos caballos. lo menos cien rublos cada una. como la de tu señor. liebres. – ¿Quiere usted un polvito? –les preguntaría. unas gachas de alforfón. con el gesto huraño de un señor ofendido en su dignidad. Rogaré por ti. para comer. Hay muchos palacios. Rublos: moneda que en Rusia es la unidad monetaria. esta vida. y yo. no estornudaría y menearía el rabo. Deben costar muy caras. como si. En el cielo. La Vía Láctea se distinguiría muy bien. A pesar de la oscuridad de la noche. El Serpiente. ocultando siempre sus verdaderos sentimientos. Tomó de nuevo la pluma y continuó escribiendo: «Ayer me pegaron. que no puedo soportar a alguien. Mortifican: causan molestia o pesadumbre. como le ruego ahora por el alma de mi madre. ni siquiera una taza de té. que. el humo de las chimeneas. Habría una gran calma en la atmósfera. Vaya: burla. conejos. Si no me sacas de aquí. Ijares: cavidades ubicadas entre las costillas y los huesos de las caderas. empecé por la cola. tengo que arrullar al niño. El maestro me cogió por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme dormido arrullando a su niño. El otro día la maestra me mandó destripar una sardina. de fijo. acercándoles la tabaquera a la nariz.» Vanka hizo un puchero.. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre Senil: persona de avanzada a Dios por ti. imaginándose todo esto. suspiraba. También hay perros. Abuelito: te ruego que me saques de aquí si no quieres que me muera. el abuelo de Vanka estaría. se frotó los ojos con el puño y no pudo reprimir un sollozo. se vería toda la aldea con sus tejados blancos.4 Unidad En aquel momento. Prorrumpía: expresar algo con fuerza o violencia. «Te seré todo lo útil que pueda -continuó momentos después-. Moscú es una ciudad muy grande. Duermo en el portal y paso mucho frío. a la puerta. me mandan por vodka a la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra. y si no estás contento conmigo puedes pegarme todo lo que quieras. ni la sonrisa… 109 . sácame de aquí. Gachas: comida compuesta de harina cocida con agua y sal. pura. límpida y fresca. se marcharía. y no se sabe dónde los cazan”.. Las mujeres estornudarían. me morti can. pero ni una oveja. sacudiría la cabeza. Los otros aprendices. le rogaré a Dios por el descanso de tu alma. embromaría a los cocineros y a las criadas. pero no tengo botas. me moriré. entonces la maestra cogió la sardina y me dio en la cara con ella. pero no son como los de la aldea: no muerden y casi no ladran. El tiempo sería soberbio. He visto en una tienda una caña de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podrían pescar con ella los peces más grandes. frotándose las manos para calentarse. guardaré el rebaño. como son mayores que yo. los árboles plateados por la escarcha. Yo escaparía y me iría a la aldea contigo. Vanka. con motivo de la fiesta. El Canelo estornudaría. Unidad 4: Para no perder los sueños. Por la mañana me dan un mendrugo de pan. miles de estrellas parecerían hacerle alegres guiños a la Tierra. hipócrita. y.Y cuando te mueras. y hace demasiado frío para ir descalzo. Luego les ofrecería un polvito a los perros.. y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia. la hubieran lavado y frotado con nieve. me sacude el polvo. prorrumpiría en carcajadas y se apretaría con ambas manos los ijares.. que no me deja dormir con sus Embromaría: hacer bromas gritos. para cenar. Buscaré trabajo. El viejo. regocijadísimo. Límpida: limpia. Cuando sea mayor te mantendré con mi trabajo y no permitiré que nadie te ofenda. Casi siempre tengo hambre. Riendo con risita senil les daría vaya a las mujeres. En las carnicerías venden perdices. Abuelito: sé bueno. Nunca me dan otra cosa. que se puede aderezar con leche. Nuevas palabras además. los montones de nieve. otro mendrugo de pan. edad. en vez de empezar por la cabeza. Aprendices: personas que aprenden algún arte u oficio.

Pídesela a la señorita Olga Ignatievna. corrió a la calle.. El dependiente de la carnicería. Y..» Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana. a mi abuelo. añadió: «Constantino Makarich. daba muestras de gran agitación y. Olga Ignatievna le daba bombones y le enseñaba a leer. el huérfano Vanka pasó a formar parte de la servidumbre culinaria. sin otro abrigo. Recuerda que todos los años. diablo! Luego el abuelo derribaba un abeto. le había dicho que las cartas debían echarse a los buzones. tras una corta reflexión. para que aprendiese el oficio. Cuando aún vivía su madre y servía en casa de los señores. Allí. el ama me dio un pescozón tan fuerte que me caí y estuve un rato sin poder levantarme.. antes de derribar el árbol escogido... y. En: Anton Chejov. abuelito.Evaluación final «Abuelito: cuando enciendan en casa de los señores el árbol de Navidad. 2008. en vísperas de la fiesta. esperar el hachazo que sobre uno de ellos debía descargar la mano del abuelo. El abuelo. cógela! ¡Ah. Vanka echó su preciosa epístola en el buzón más próximo. doblar. Luego. Anteayer. De pronto. Y.. cuando había que buscar un árbol de Navidad para los señores. sabes que te quiere tu nieto VANKA CHUKOV Ven en seguida. parecían. ¡Dios mío.. a escribir. Esto no es vivir. Vanka la quería mucho. Vio en sueños la cálida estufa aldeana. además. Verás cómo te la da. Sentado en ella.» Vanka plegó en cuatro dobleces la hoja de papel y la metió en un sobre que había comprado el día anterior. con su abuelo. La señorita Olga Ignatievna ponía mayor entusiasmo que nadie en este trabajo. de donde las recogían para llevarlas en troika a través del mundo entero.» Congratulándose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase. muerta su madre. Buenos Aires: Dos Editores. qué encanto! El frío le ponía rojas las mejillas. en su inmovilidad. Los mejores cuentos de Anton Chejov. a quien aquella tarde le había preguntado. Jóvenes abetos. iba él al bosque con su abuelo. siempre tengo hambre. trineo tirado por tres caballos. Recuerdos a la cocinera Alena. agachándose. Nuevas palabras Chirigotas: dichos festivos o graciosos. ven! –continuó escribiendo. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo.» Tras una nueva meditación. el muchacho–. me la darás. además. cubiertos de escarcha. me insulta. Una hora después dormía. Luego. a casa del zapatero Alajin. Abetos: árboles que llegan hasta 50 m de altura. aparecía una liebre en precipitada carrera. abuelito. Plegó: hacer pliegues. se burla de mí. Pero. En nombre de Nuestro Señor te suplico que me saques de aquí. Mi acordeón guárdalo bien y no se lo dejes a nadie. coge para mí una nuez dorada y escóndela bien. y luego fue enviado a Moscú. gritaba:– ¡Cógela. dile que es para Vanka. se puso la gorra. mecido por dulces esperanzas. pero a él no le importaba. el árbol era preparado para la fiesta. meditó un poco y escribió en el sobre la siguiente dirección: «En la aldea.. saltando por encima de los montones de nieve. me aburro atrozmente y no hago más que llorar. Epístola: carta o misiva. a contar de uno a ciento y hasta a bailar. cuando yo vaya. «¡Ven. El abuelo. 110 Unidad 4: Para no perder los sueños. y entre los dos lo trasladaban a la casa señorial. Troika: en Rusia. al verla. Todo el mundo me pega. Sin más. encendía la pipa y decía algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka. ni la sonrisa… . su abuelo les leía a las cocineras la carta de Vanka. al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea. los perros viven mejor que yo. Ten piedad del pobrecito huérfano.

4
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Por qué Vanka decide escribir a su abuelo? 3. ¿Dónde ha vivido antes y qué extraña de ese lugar? 4. ¿Quién es el narrador y qué recurso emplea para transmitir la historia de Vanka? III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es un organizador gráfico?
A. Narrativo. B. Informativo. C. Literario. D. No es un texto.

2. ¿Qué componentes fundamentales tiene un cuento?
A. Narrador, protagonista, acontecimiento central y estructura narrativa. B. Narrador, personajes, hechos, espacio y tiempo. C. Personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y fuentes de información. D. Narrador, personajes, acontecimientos, ambiente e historia.

IV. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido y respondan en común: 1. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que Vanka es separado de su abuelo? 2. ¿Cuál es la causa de su separación? 3. ¿Cómo es el ambiente físico y social descrito por Vanka? 4. ¿Cuál creen que es la idea o creencia del valor y derecho de los niños en esa sociedad? V. Comparen la experiencia de Vanka con la del hijo de Lucas, el personaje de “El fardo”. En su análisis, consideren los siguientes aspectos: • Vida familiar. • Realidad social. • Características del trabajo que desempeña. • Concluyan, ¿cuál es la causa que genera el trabajo infantil en los niños de ambos relatos?

VI. En una puesta en común organizada por su profesor o profesora, revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluación comentando con el curso las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. 5.

¿Por qué “Vanka” y “El fardo” se consideran cuentos? ¿Además del tema del trabajo infantil, ¿qué otros elementos tienen en común “El fardo” y “Vanka”? ¿Qué persona gramatical emplea cada narrador para contar la historia? ¿Cuál es la principal causa de la tristeza de los protagonistas, en ambos cuentos? ¿Qué circunstancias obligan a trabajar a estos niños?

VII. Al finalizar la puesta en común construyan un organizador gráfico en que presenten una síntesis de los
contenidos tratados en esta unidad.
Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

111

¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vínculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad.

Texto
puede ser

Informativo
como el

Literario
como el

Organizador Gráfico
Se caracteriza por

Cuento
Se caracteriza por

Un texto que presenta información ordenada gráficamente.

Una historia breve que desarrolla un solo acontecimiento.

Sus componentes principales son

Sus componentes principales son

Conceptos Palabras de enlace Proposiciones

Narrador Personajes Acontecimiento principal Tiempo Espacio

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• • • • ¿Qué diferencia a un organizador gráfico de un resumen escrito? ¿Cuál es el aporte de un organizador gráfico en una exposición oral? ¿Por qué un cuento no es un texto informativo? ¿De qué modo la literatura muestra o alude a la realidad social?

112

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Revisa tus

logros
Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

4
Unidad

I.

Autoevaluación

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré... 1 Saber más sobre la realidad del trabajo infantil, reconociendo la importancia de una infancia protegida. 2 Investigar y recoger información sobre el trabajo infantil. 3 Realizar entrevistas que complementarán la investigación realizada. 4 Reconocer las características y las ventajas de los organizadores gráficos para presentar una información. 5 Elaborar organizadores gráficos para comunicar los resultados de una investigación. 6 Identificar los elementos del mundo narrativo en los cuentos leídos. 7
Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas humanos, como el abandono y el trabajo infantil.

8 Reconocer la importancia de preparar y organizar las exposiciones orales. 9 En la exposición oral, incorporar conscientemente recursos verbales y paraverbales. 10 Trabajar en equipo, colaborando con respeto y responsabilidad.

II. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. 1. Junto a su profesor o profesora reúnanse en grupos pequeños y coevalúen los aprendizajes logrados en
esta unidad. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. • ¿Qué aprendizajes propuestos consideran que aún deben reforzar? ¿Por qué? • ¿Cuál es el aporte de los cuentos leídos al tema del trabajo infantil? • ¿En qué nuevas situaciones podrían construir organizadores gráficos? • ¿Qué actividades sirvieron mejor al logro de sus aprendizajes? • ¿Cuáles les resultaron difíciles o no fueron un aporte a su aprendizaje? • ¿Qué otras actividades o ideas importantes debieron considerarse en el tratamiento del tema y contenidos de esta unidad? Propónganlas y fundamenten su incorporación.

III. Reflexionen.
• ¿Qué información sobre el trabajo infantil les llamó la atención o impactó, especialmente? • ¿De qué manera pueden ustedes combatir esta realidad?

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

113

114 Unidad 5: Y a mí. tanto escritos como audiovisuales. ¿qué me dicen? En esta unidad aprenderás a: • Reconocer las características y componentes del texto dramático.. • Emplear con propiedad los adjetivos y pronombres mostrativos. • Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje.Y a mí. • Construir mensajes publicitarios. • Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios.. ¿qué me dicen? .. • Comprender y analizar los anuncios publicitarios.. • Distinguir la publicidad de la propaganda. • Identificar las principales etapas de la acción dramática. • Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca.

¿Qué elementos de ellas te comunican mensajes más allá de las palabras? 4. revistas. I..Unidad Declaración de los Derechos del Niño. Observa las imágenes de estas páginas y responde en tu cuaderno. crecimiento y autocuidado. 1. ¿Conocen algunas fuentes de información como: páginas Web. III. ¿Has visto imágenes como las de la página 114? ¿Dónde? 2... suplementos de diarios. boletines ministeriales o comunales). Junto a su profesor o profesora compartan sus respuestas con el curso y propongan medidas para obtener información actualizada sobre: salud. ¿Algunos de estos mensajes están dirigidos especialmente a niños y adolescentes? ¿Cuáles? 5. Comenta con tu compañero o compañera: 1. cuyo fin sea apoyar a los niños en su proceso de crecimiento? Nómbrenlas y expliquen qué contenidos tratan. Unidad 5: Y a mí. ¿Creen que los niños cuentan con suficiente información para crecer y desarrollarse sanamente? 2.. 5 Antes de comenzar. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos y a recibir información para desarrollarnos como personas plenas y saludables”. ¿Cuál crees que es su propósito? 3. ¿qué me dicen? 115 . ¿Qué te parece que los niños reciban información que contribuya a su bienestar y desarrollo? II.

Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. Por tu culpa voy a perder el tren. Perico: (Despreciativo). Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. Viajero: Sí. Viajero: (Algo extrañado). ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena... Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí. bien. Quiero decir en qué bus tengo que subirme. ¿y después? Perico: Después me despediría de mi tía Rosa. y después iría donde.. Viajero: Escúchame. en qué quedamos: ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). Era un letrero enorme. niño. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste. ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía: “Prohibido hablar con el conductor”.. muchas veces. Por favor. en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel. en el que va a la estación. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). porque ni siquiera la conozco. Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. Viajero: (Desesperado. Perico: Bueno. 2009. niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo. por supuesto. Viajero: (Mirando el reloj). Si toma algo. con una maleta y mirando en todas direcciones. En: Rubén Unda Ureta. 116 Unidad 5: Y a mí. Teatro escolar representable I. pero ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Viajero: (Poniéndose nervioso). Para ello lee atentamente el siguiente texto: Perico y el viajero Anónimo Personajes: Perico y Viajero Se ve una calle cualquiera de la ciudad. Perico: Bueno. ¡Mamma mía! Perico: No. Al poco rato aparece Perico. seguido de Perico). gritando). Viajero: (Con voz amable). ¿qué me dicen? . que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla. Entra el Viajero. sí. ¡Qué pregunta! En la parada de los buses. a ver a su mamá no iría. Viajero: Bien.

este letrero se ha puesto en el exterior de un bus? 4. ¿cómo se relaciona. el uso de las palabras con el empleo de imágenes. sonidos o música en ellos? 6. 2 Identifico al diálogo como la forma de presentar a los personajes. Comenta la lectura con un compañero o compañera: 1. En la publicidad. ¿Por qué creen que en la obra leída. ¿Para qué sirven las instrucciones entre paréntesis y en letra cursiva? II.5 Después de leer I. ¿A qué género literario pertenecen las obras basadas en el diálogo? 4. y a partir de ella. para construir mensajes? 7. En su entorno. ¿qué me dicen? 117 . 3 Comprendo el propósito de la publicidad.. III. Responde en tu cuaderno. o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos. Unidad 5: Y a mí. ¿Cuál es la finalidad de esos mensajes? ¿Qué importancia tienen las imágenes. 5 Puedo explicar por qué los niños y niñas tienen derecho a recibir información que proteja su salud y desarrollo. ¿Cuál es la finalidad de ellas? ¿Cómo puedes darte cuenta de este propósito? 5.. El niño recuerda el mensaje de los jabones Alba. ¿Quiénes son los personajes de esta obra literaria?¿De qué hablan? 2. el mundo y sus conflictos en las obras dramáticas. Expliquen: • ¿Qué imágenes se les ocurre cambiar? • ¿Qué colores destacarán o incluirán? • ¿Qué frase complementará el mensaje de este cartel? 3. junto a su profesor o profesora. carteles o letreros semejantes al de jabón Alba? 5. propongan mejoras o cambios. 4 Diferencio en la publicidad. Amplíen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: ¿de qué modo la publicidad puede contribuir a que los niños se informen para lograr un desarrollo saludable? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Diferencio obras literarias pertenecientes a distintos géneros. y otros que educan. ¿Cómo logras comprender lo que les sucede? ¿Cuál es el medio para comunicar el mundo y sus conflictos en estas obras? Unidad 3. música o sonidos. 1. ¿dónde encuentran avisos. comentarlas en el curso. ¿Cómo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustración de esta página. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego. de acuerdo a cómo ustedes habrían hecho la publicidad de estos jabones. los mensajes comerciales de los avisos que advierten o educan. IV. ¿Por qué crees que no lo ha olvidado? 2. ¿Notan diferencias entre avisos publicitarios con fines comerciales. advierten de un peligro.

Hora del atardecer. que es un hombre sencillo y bonachón... Eduardo Valenzuela Olivos (1882 -1948) Dramaturgo chileno. Figurines: patrones.. a ambos lados... Procopio: (Leyendo en un diario). doña Robustiana.. ¡Ah..? No se podrá decir que escasean los adjetivos. Léelo atentamente y luego desarrolla las actividades propuestas. el muro blanqueado y cubierto de tejas.. leyendo atentamente el diario. don Procopio. (1915). numerosas matas de zapallo. Doña Paula Jara Quemada. vanidosa. Al levantarse el telón.. ¿Conoces el efecto que provoca tu aspecto y tu comportamiento en las personas que te rodean? 3. examina unos gurines de modas. Consuelo y Esperanza. Época actual. En esta línea escribió cuatro volúmenes de monólogos.. por asegurar el porvenir de nuestras hijas. y sus encantadoras hijas Amparo. ¿Qué sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engaño? 5. La acción se desarrolla en Santiago. con sus frutos destacándose visiblemente. El Porvenir de los hijos (1917) y luego se dedicó al teatro para niños. De acuerdo a la reflexión anterior y a las ilustraciones que acompañan este texConoce al autor. Robustiana.. ¡Qué tal el parrafito!. 118 Unidad 5: Y a mí. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. Jurisconsulto: abogado o licenciado en leyes. Al fondo.. que es una señora presuntuosa y ridícula. En primer término.”.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. junto a una mesita de bambú. por darte brillo. to. Hay varias sillas en amable desorden. destacar.. noble.. no me saques de mis casillas. cómo se nota que has metido la mano en esto.! Robustiana: Procopio. La epopeya de Iquique. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. modelos. ¿Qué piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de sí mismos? 4. Nuevas palabras Presuntuosa: creída. Prestigiar: realzar. entre ellas: Una aventura de Manuel Rodríguez. Posteriormente escribió... su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. su obra más conocida es Veraneando en Zapallar. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre. y principalmente. ¿eh. Distinguida: ilustre. Hay una escala apoyada en el muro. ¿cuál crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura? Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Consuelo Luchito Carabinero La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla. ¿Qué imagen crees que proyectas?¿Coincide con lo que tú realmente eres? 2. Porvenir: situación futura. sobresalir. de alcurnia. moldes. Alegran el patio diversas plantas. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. está sentado en una mecedora... presumida.. ¿qué me dicen? ... diálogos y pequeñas comedias.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social y las apariencias por sobre la autenticidad.

cómo hallar una esperanza. defensa.. Esperanza: (Entrando).. 1 Procopio: Mujer. ¿qué me dicen? 119 . luce. Procopio vulgar. Infame: malvado. Aquí estamos. Hazmerreír: ser ridículo. ¿Qué habrían dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago. con tus pretensiones ridículas. ¡Ah! Esta vida es horrible. ¿Qué desea? Unidad ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué características de los personajes se reflejan en este diálogo? ¿Cuál es el plan de Robustiana? ¿Qué opina Procopio de esto? ¿Qué quiere decir Procopio con la expresión “teorías feministas”? ¿Qué crees que piensa de las mujeres? 2 3 Nuevas palabras Vulgar: ordinario. del casero y de todo.. Procopio: Eres insoportable. inmolados.. Abogado sin pleitos. disputas. Muy natural. común. Procopio: ¡Ay. ya lo tengo en la tela de mis trajes.Veraneando en Zapallar. Sí. debido a la inflación. desesperante. del lechero.. Pleitos: juicios.... si no quieres que. corriente.. a las amas de cría. Afortunadamente no mentimos porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre. Tan bien que estaría yo a estas horas dándome un paseo por los jardines del Parque Cousiño. la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. o. sacrificados. Habríamos sido el hazmerreír de todas nuestras distinguidas relaciones. sé que eres un eterno enamorado. perverso. no tienes más que encerrarte en tu cuarto. papá? Consuelo: (Entrando). Procopio: Y nosotros los mártires por pagar las cuentas de la modista. maligno... Amparo: protección. Pero no sé de dónde se te ocurrió meternos en este berenjenal. ¿Nos llamabas. los catetos y las hipotenusas. hombre inútil. (En alta voz y paseándose a grandes pasos).. en dónde buscar amparo a esta crítica situación! Amparo: (Entrando). Robustiana: . Mártires: víctimas. con habernos quedado en Santiago –como lo estamos– y haber vivido la vida de costumbre. te conozco... Unidad 5: Y a mí. por las frescas avenidas del Santa Lucía o por las piscinas. no me insultes. Robustiana: Intentas burlarte de mí.. en este Zapallar. las curvas. más apropiadamente dicho.. Procopio.5 Procopio: Sí. Robustiana: Pues. 2 Robustiana: Claro. Pero se te metió entre ceja y ceja el anunciar por los diarios que habíamos salido fuera de la capital. del zapatero. lo habríamos pasado bien. ... muestra. 3 Robustiana: Nosotras somos las mártires del deber. si quieres estudiar geometría. ¡Cómo encontrar consuelo.. Muy justo. Ostenta: exhibe.. Ya que no podíamos salir a la costa. o al campo. que produce risa. litigios. refugio.Atisbando a las polluelas. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría... del sombrerero. Procopio: (Sin hacerle caso). y estamos condenados a prisión hasta principios de marzo.? Se habrían burlado de nosotras.... Yo no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas. y estudio en el terreno las rectas. Robustiana: Infame. Procopio: Exageras. mujer. mujer. Sí.

confort. savoir faire.. o sin trajes. No pertenecerá jamás a la elite... ¿Cómo no lograste. Teatro escolar representable I. barata. De acuerdo a lo dicho por Procopio. Percal: tela de algodón. ¿Cómo creen que terminará? 2. (Con mucha dignidad y orgullo).. Imaginen y escriban un final posible.... de veras. Sería pedir peras al olmo pedirle a tu padre distinción. Y porque finalmente todo os lo habéis gastado vosotras en trajes. Amparo: (Escandalizada).Lectura central Procopio: (Primero extrañado y recordando después). Desciende de la familia de los Rabadilla. aunque precisamente sois la antítesis de esos dulces nombres. mientras que yo soy de noble y antigua estirpe. contrario. Savoir faire: expresión francesa. 3. a la moda. Consuelo: (A don Procopio). sombreros.. Después de leer I. Esperanza: Horrible. 5.. Aforismo: dicho o sentencia breve que se propone como norma de vida. Chic: elegante. Consuelo: Es una situación atroz. ¿qué me dicen? . alcurnia. chic. mamá? Robustiana: No le hagas caso.? Robustiana: ¿De qué ha de ser. 4 ¿Cómo estás leyendo? 4 Amparo: ¿De qué conversabais. juntar dinero para salir a las playas. Se usa para indicar que alguien se sabe comportar con distinción y tacto. que significa “saber hacer”. Responde en tu cuaderno: 1. Comenta y desarrolla junto con tu compañero o compañera: 1. pleita o disputa en juicio. ascendencia. Vuestro padre no sabe de lujo. papá. Ah. Elite: grupo selecto que lidera una sociedad.. inverso.? De nuestra situación: de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. El texto leído corresponde al inicio de la obra. hijas mías. Por él... 2009 (fragmento)... 4.. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. (Despreciativamente). 120 Unidad 5: Y a mí. En: Rubén Unda Ureta. Ya la gente no litiga como antes. etcétera. ni de distinción. Ya se está convenciendo de la verdad de ese aforismo de que “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. ¿Quién idea el plan de veraneo y con qué fin? ¿Cómo es Robustiana?¿Cuál es la diferencia entre ella y su marido? ¿Según Robustiana que diferencia a los Rabadilla de los Jaramillo? ¿Qué piensas de la conducta de Robustiana y sus hijas? ¿Por qué Procopio acepta ser parte de esta simulación? II. Santiago de Chile: Editorial Zig -Zag... Litiga: reclama. Estirpe: linaje. Me olvidaba. bailes. ¿Has oído. Consuelo y Esperanza. que os llamáis Amparo. ¿cómo crees que son sus hijas? Nuevas palabras Antítesis: opuesto. incorporando a algunos de los personajes que en el fragmento leído aparecen solo en el reparto.. distinguido. hijas mías.? Procopio: Porque los juicios son pocos. Soy de los Jara-mi-llos. ¿Qué le ocurre a la familia presentada en este texto? ¿Cómo se relaciona la situación que viven con el título de la obra leída? 2. Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo..

2. 3 Logré captar el conflicto y el carácter de los personajes a través de la lectura dramatizada. relacionándola con el género dramático. ¿Cómo se relaciona el siguiente pensamiento con el conflicto presentado en este texto? Pocos ven lo que somos. Realicen una lectura dramatizada del fragmento de “Veraneando en Zapallar”. ¿Qué diferencia existe entre ambas situaciones? V. Apoyen la discusión y comentarios en las siguientes preguntas: Unidad 1. pero todos ven lo que aparentamos. ideas importantes de ideas secundarias. político y teórico italiano. ¿Qué efectos creen que tiene este aviso en quienes conocen a la familia? 6. ¿Qué importancia tiene “el qué dirán” para Robustiana? 2. ¿Qué consecuencias pueden provocar las informaciones falsas en los medios de comunicación? 7. en donde: • compartan y revisen las respuestas a las preguntas planteadas en esta sección. Determinen quiénes personificarán a Procopio. 1.5 III. ¿Les parece importante incorporar a su lectura las indicaciones que están en cursiva? ¿Cómo las incorporarán? 3. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Distingo al leer. 2 Reconozco la importancia del diálogo en este texto.. Anoten las conclusiones en su cuaderno. organicen una puesta en común con su curso.. Guiados por su profesor o profesora. Unidad 5: Y a mí. ¿está presente en la sociedad chilena actual? 4. Nicolás Maquiavelo (1469-1527) Historiador. 3. IV. Evalúen la experiencia y confróntela con la lectura oral de un cuento. • comenten el efecto de la lectura dramatizada. 5 Comprendo la importancia de un medio de comunicación como el diario y su efecto en los lectores. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. 4 Puedo diferenciar la narración del diálogo literario. ¿Qué intención tiene el aviso que Robustiana publica en el diario? 5. Robustiana y a las tres hijas. ¿qué me dicen? 121 . El conflicto presentado en esta obra.

no me saques de mis casillas.? No se podrá decir que escasean los adjetivos.Lectura central Conoce el texto El género dramático y el teatro El texto Veraneando en Zapallar es una obra literaria que pertenece al género dramático. La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla.. Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo. En primer término. examina unos gurines de modas. Es él quien crea el mundo ficticio en el que transcurrirá la acción. el muro blanqueado y cubierto de tejas. La acción se desarrolla en Santiago. por asegurar el porvenir de nuestras hijas... A diferencia de lo que sucede en una obra narrativa. En el pizarrón.. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre.. los actores serán quienes los representarán. junto a una mesita de bambú. su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. que es un hombre sencillo y bonachón. doña Robustiana.....“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Hay una escala apoyada en el muro. que es una señora presuntuosa y ridícula. ¡Qué tal el parrafito!. y sus encantadoras hijas Amparo. para dar fuerza a la acción dramática y para facilitar la comprensión y la representación del texto.. cómo se nota que has metido la mano en esto. Hay varias sillas en amable desorden. 122 Unidad 5: Y a mí. ¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre un texto dramático y un texto narrativo? 3. por darte brillo. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de creaciones. Robustiana.....”. a ambos lados. con sus frutos destacándose visiblemente. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Luchito Consuelo Carabinero Los personajes son fundamentales para que se desarrolle la acción dramática.. Actividad 1 1. El autor se llama dramaturgo. y principalmente.! Robustiana: Procopio. don Procopio. ¿qué me dicen? . Consuelo y Esperanza.. realicen un mapa de ideas en torno al concepto “obra dramática”. el siguiente esquema: El título abre la experiencia de lectura.. El texto dramático se sustenta en el diálogo de los personajes. en el texto dramático no hay un narrador que nos presente lo que ocurre. leyendo atentamente el diario. Procopio: (Leyendo en un diario). numerosas matas de zapallo. Aquí nos enteramos mediante las acotaciones y los diálogos. ¿Cuál es el elemento que lo diferencia a estos textos más notoriamente? 4.. Al fondo. Alegran el patio diversas plantas. ¿Qué relación adviertes entre las obras dramáticas y el teatro? ¿Son lo mismo? 5. Después de responder analiza junto a un compañero o compañera. Época actual. ¿eh. Al levantarse el telón.. Cuando la obra se monta en un escenario. 2. ¡Ah. está sentado en una mecedora. Hora del atardecer.

lo que facilita su representación. Unidad 5: Y a mí. Los personajes.5 Ordena e integra tus conocimientos La obra dramática se caracteriza por presentar personajes en conflicto. pedir. Dada sus características. Entre los principales encontrarás al protagonista que encarna la fuerza principal y al antagonista. En él apliquen todos los contenidos que han revisado en esta sección. 4 El texto posee acotaciones que permiten representarlo. Observa cómo se organiza la acción en estas obras en el siguiente esquema: Unidad Saber más Las obras dramáticas y la función apelativa del lenguaje. que presenta a los personajes y el conflicto que se desarrollará. por eso predomina en ellas la función apelativa del lenguaje. Cuadro: relacionado con la escenografía que se presenta. En las obras dramáticas la atención del receptor es permanentemente estimulada por el diálogo de los personajes. de una obra dramática. La finalidad de esta función es llamar la atención y modificar la conducta del receptor con un propósito determinado: preguntar. Los actos se reconocen por la subida y bajada del telón. 2 En él se distinguen dos fuerzas en conflicto lideradas por el protagonista y el antagonista. que es su oponente. ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario.. Trabaja junto con dos compañeros o compañeras creando un diálogo dramático que trate el tema de la imagen y las apariencias. Desarrollo del conflicto: la acción dramática se sostiene en la lucha de los personajes o de las fuerzas que están en pugna. se dividen en principales y secundarios. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina “virtualidad teatral”. aconsejar. determinada por cada entrada o salida de personajes. El momento de mayor tensión se denomina “clímax”. en una lucha de opuestos que se da a conocer a través de la acción y del diálogo. Obra dramática Estructura formal Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. es decir. etc. Estructura interna o instancias dramáticas Presentación del conflicto: parte inicial de la obra. 3. observo que: 1 El diálogo se centra en la lucha por mantener las apariencias. Escena: parte en las que se divide un acto. Habrá personajes secundarios que ayudarán al protagonista y otros que apoyarán al antagonista. 2. Comenten en común su evaluación y propongan correcciones. 3 Este presenta claramente la primera instancia dramática (presentación del conflicto). Desenlace del conflicto: en esta parte se resuelve el conflicto. vocativos (llamados al receptor) y verbos en modo imperativo (mandato). 5 El diálogo es ágil y fluido. si es necesario.. Procuren que el texto no se extienda más allá de un acto. Actividad 2 1. Evalúen cada uno su creación. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de leer el diálogo. empleando la siguiente pauta. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas. ¿qué me dicen? 123 . Normalmente el número de actos coincide con su estructura interna. Cada cambio de la ambientación física señala un nuevo cuadro.

guardar las apariencias. pero ¡esta! No conocían patios con zapallos. Este es el caso. Actividad 2 1. Observa atentamente la siguiente ilustración y desarrolla la actividad propuesta. En la siguiente tabla.. tanto la función de adjetivos como de pronombres. más apropiadamente dicho. Columna 2 Ya habías tenido ideas parecidas.. ¿qué me dicen? . o.! Actividad 1 1. ¿A qué se refiere Procopio cuando dice has metido la mano en “esto”? 2. Responde en tu cuaderno: En la columna 1: a) ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas? b) ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a las subrayadas? En la columna 2: a) ¿A qué situación. observa cómo se emplean las palabras destacadas en rojo. cómo se nota que has metido la mano en esto. Las mujeres que he conocido son prudentes y sencillas. en este Zapallar.Lectura central Palabras del texto Los demostrativos: palabras para señalar o mostrar En esta sección analizaremos la función que cumplen ciertas palabras que sirven para señalar o mostrar aquello de lo que se habla. Estas palabras se conocen como sustantivos y pueden cumplir. En ese habían muchísimos. Ese es el caso de los ejemplos de la columna 2. Este patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa legumbre. Cuando un demostrativo cumple la función de pronombre el sustantivo no aparece en la oración. de los ejemplos de la columna 1. Aquellas mujeres lo único que deseaban era transmitir sin embargo. 124 Unidad 5: Y a mí.. ¡Ah. Columna 1 Se te ocurrió meternos en este berenjenal. prefirió usar la palabra “esto”? 3. aquellas lo único que deseaban era un nivel de vida que no tenían. puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo.. ¿Por qué crees que en vez de volver a mencionar la situación a la que alude. Ordena e integra tus conocimientos Adjetivos y pronombres demostrativos En nuestro idioma existen palabras cuya función es señalar o mostrar aquello de lo que se habla especificando la distancia en que nos encontramos con respecto a él. idea u objeto se refieren las palabras destacadas en rojo? b) ¿Qué cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras destacadas en rojo? ¿Cómo aprendo? Los demostrativos cumplen la función de adjetivos cuando el sustantivo está presente en la oración y es especificado por el adjetivo demostrativo. Robustiana.

5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y función de los demostrativos. Los mostrativos Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del emisor Singular Femenino Masculino Neutro (*)
Esta Este Esto

Unidad

Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del receptor Singular Esa Ese Eso Plural Esas Esos

Designa lo que física o mentalmente está lejos de la persona que habla y de la persona con quien se habla
Singular Plural

Plural
Estas Estos

Aquella Aquel

Aquellas Aquellos Aquello

(*) La forma neutra funciona siempre como pronombre.

Observa las siguientes ilustraciones y desarrolla la actividad propuesta. ¿Vieron el anuncio que publiqué en el diario? ¿Por qué lo publicaste en ? ¡Mira la vida que nos estás dando Procopio! Es preferible a la que tú inventas en tu cabeza.

Saber más

Actividad 3 1. En los diálogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situación en que se expresa.

El pronombre El término pronombre significa “en lugar del nombre”. Su función es reemplazar al sustantivo o nombre. Esto es, sustituir a aquello que ya se ha mencionado en el discurso oral o escrito. De esta manera, logramos dar mayor claridad a lo dicho, evitando repeticiones innecesarias.

2. ¿Cómo le explicarías a alguien la función y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compañero o compañera y juntos ensayen una explicación clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.

3. Revisen los ejercicios anteriores con el curso. Aclaren nuevas dudas.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Identifico en el texto leído palabras que sirven para señalar o mostrar. 2 Diferencio en los mostrativos su función de adjetivos o pronombres. 3 Comprendo que la función del pronombre es reemplazar al sustantivo que refiere. 4 Comprendo que los adjetivos funcionan en presencia del sustantivo que determinan.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

125

Evaluación de

proceso

¿Cómo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluación. Lee el siguiente texto.

Conoce al autor...
Alejandro Sieveking (1934-...)

El paraíso semiperdido
Alejandro Sieveking

Dramaturgo chileno, cuyas obras se caracterizan por combinar diversos recursos escénicos y el lenguaje popular para mostrar la idiosincrasia nacional. Ha desarrollado una extensa e importante labor teatral en Chile y en Costa Rica. Algunas de sus numerosas obras son: Encuentro con la sombra (1955)), El paraíso semiperdido (1960), Parecido a la felicidad (1960), Ánimas de día claro (1962), Tres tristes tigres (1967), La sal del desierto (1972), Libres de polvo y paja (1988).

Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran cantidad.

Diablo: ¡Eva! ¡Qué gusto de verla! Eva: Una serpiente que habla. Es lo más raro que he visto en mi vida. Diablo: Soy de una variedad nueva. Eva: ¡Aah! ¿Cómo está usted? Pensé que no había en el mundo alguien con quien se pudiera hablar. Diablo: ¿Cómo? ¿Y Adán? Eva: Es distinto, con él converso. Diablo: Perdone, pero parece que no le entendí muy bien, mire. Eva: ¡Ay! Es que tengo tan poco trato social. Arrástrese hasta aquí y podremos hablar mejor. Realmente nunca había visto una variedad tan especial de serpiente como la suya. Tan desarrolladito, ¿no? Diablo: Sí. Criado con una dieta especial de manzanas. Eva: ¡No me diga! Diablo: Sí. Aclara la inteligencia y las cuerdas vocales. Da movilidad a la lengua y despierta la imaginación. Hasta me permite adivinar lo que usted está pensando ahora. Eva: ¿Qué estoy pensando? Diablo: ¡Que quiere comerse la manzana! Eva: Sí, exacto… Oiga, pero… ¿cómo? Esto es increíble. Diablo: (Modesto.) No tanto. Eva: Por eso es que está prohibido comer manzanas, ¿ah? Ya me parecía que algo raro había en todo eso. Mire, no es por pelar, ¿no?, pero a mí eso de la prohibición de comer manzanas siempre me pareció medio egoísta. Estoy segura de que Dios y el ángel guardián se dan buenos atracones de manzanas en las noches, cuando nadie los ve. Si una serpiente habla, yo podré volar y quién sabe cuántas cosas más. Y no sólo habla. ¡Hasta adivina el pensamiento! Diablo: También adivino el futuro. Eva: ¡Qué estupendo! A ver, a ver, adivíneme el futuro. Diablo: (Mirándole la mano.) Por su mano puedo ver que usted, una persona sensible, agradable y simpática… ¿Pero qué es lo que veo Eva: Casi se me olvida… ¿Le puedo hacer una preguntita? Fíjese que anoche tuve un sueño muy raro. Soné que tenía un hombrecito chico aquí adentro. Diablo: No me diga, ¡un hombrecito!... Claro… (Declaración importante.) Usted está esperando guagua. Eva: ¿Qué es eso? Diablo: ¿Ha visto a los conejos tener conejitos? Eva: No, pero tengo una gata que tuvo gatitos. Diablo: Es lo mismo.

126

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

5
Eva: ¿Sí? ¿Eso es lo que me va a pasar a mí? ¿Cuántos gatitos voy a tener? Diablo: No, no van a ser gatitos. Van a ser niñitos como Adán, pero más chiquititos. Eva: (Emocionada.) ¡Qué lindo! Como en el sueño.Y yo seré como una gran gata, cariñosa y dulce. Será como volar y tener un rayo de sol para el invierno. (Tocándose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada.) Esto es maravilloso, oiga… es… Está triste. ¿Por qué está triste? Diablo: Es que nunca podré tener serpientitas chicas… Es la variedad, ¿sabe usted? Eva: A lo mejor, la dieta de manzanas le impide tener serpientitas. Diablo: (Recuperándose con brío). No, las manzanas no tienen nada que ver con esto… es la variedad. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello. Eva: ¡Qué maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. Quiero que Adán me quiera cada día más. ¡Me quiere harto el pobre, pero de todos modos quiero ser cada día más bonita!
En: Alejandro Sieveking. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. Santiago: Editorial Universitaria, 2003 (fragmento).

Unidad

Nuevas palabras
Brío: fuerza, valor, energía.

Después de leer
II. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en este fragmento? 2. ¿Qué imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? ¿Cuál crees que es su intención? 3. ¿Cómo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo? III. Junto con un compañero o compañera, comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. ¿Por qué este texto no posee narrador? 2. ¿En qué consiste la virtualidad teatral? ¿El fragmento leído posee esta característica? 3. ¿Qué función cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oración?
“¿Eso es lo que me va a pasar a mí?”

IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Comprendo la importancia del diálogo en las obras dramáticas. 2 Identifico los componentes de una obra dramática. 3 Entiendo el concepto de conflicto dramático. 4 Puedo explicar que es la virtualidad teatral. 5 Diferencio entre pronombre mostrativo y adjetivo mostrativo.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

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observa las siguientes imágenes y luego. según ustedes. cl/temas/index. estos son los avisos publicitarios. Mirando estos avisos respondan. Como primer acercamiento. ¿En qué medios suelen incluirse avisos como estos? 7. ¿Qué mensaje comunican ambos avisos? ¿Cuál es el emisor y cuál el destinatario de cada uno de estos mensajes? ¿Qué se hace en estos avisos para llamar la atención del receptor? ¿Cuál es la importancia de las imágenes en estos avisos? ¿Qué valor creen que tienen las palabras que acompañan a las imágenes? ¿Son importantes o están de más? 6. En este taller te invitamos a que conozcas un tipo de publicidad común en diarios y revistas: los afiches o carteles publicitarios. 5. desarrolla la actividad propuesta.asp?id_ut=inic ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950) Junto con un compañero o compañera.memoriachilena.comunicación escrita Combino escritura e imágenes para apelar a mi receptor En los medios de comunicación existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramáticas para captar la atención inmediata del receptor. 4. Para ello guíense por las siguientes preguntas y respóndanlas en su cuaderno: 1.. analicen los afiches presentados en esta página. ¿qué me dicen? . ¿qué busca la publicidad en los receptores? 128 Unidad 5: Y a mí. 2.. Taller de Afiche 1 Afiche 2 Actividad 1 TICs Conoce más sobre avisos publicitarios en: http://www. 3.

No obstante estas diferencias. color. comparaciones. utilizada en publicidad o propaganda para llamar la atención del receptor y fijar el producto promocional en su memoria. enfoques o punto de vista. tales como: alegría. aquella que nos informa objetivamente acerca de algo. • Componente verbal: se refiere al empleo del lenguaje oral o escrito: frases breves que repiten una idea. ¿Cuál de estos componentes predominan en los afiches de la página 128? 3. además de otros efectos especiales. busca convencer a sus receptores. De acuerdo con el objeto presentado en cada afiche. matizado con música como los anuncios de radio. y junto con un compañero o compañera. etcétera. Actividad 2 Detente un momento. (eslogan). palabras habladas y escritas. la función referencial. por ejemplo. efectos sonoros (imitación o creación de sonidos).5 Preparando tu aviso publicitario Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un mensaje llamativo a tu destinatario. no por medio de razones. tamaño. dibujos. Eslogan Palabra que proviene del in-glés slogan. los que usan solo el lenguaje hablado. • Componente visual: imágenes como fotos. fácilmente memorizable. Los hay desde aquellos que emplean solo la escritura. líneas. es decir. en que se incorporan imágenes. compasión. los que combinan palabra escrita e imágenes como los afiches o carteles. etc. placer. por eso sus recursos varían de acuerdo con el canal en que se emiten. Unidad El mensaje publicitario Es un tipo de texto llamado persuasivo. En muchos casos. rimas y figuras literarias (son frecuentes las metáforas... por medio de un afiche o cartel publicitario. hipérboles y personificaciones). ¿consideran que su finalidad o propósito es distinto? Unidad 5: Y a mí. simpatía. ¿A qué tipo de mensaje publicitario corresponde el afiche? ¿Cuáles son sus componentes principales? 2. ¿A qué componente del mensaje publicitario corresponden las expresiones: “Lo natural puede ser aun mejor” y “Sin tu ayuda volvemos atrás”? 4.. Para ello examina primero las características y componentes de los mensajes publicitarios. ¿qué me dicen? 129 . entre otros. todos presentan los siguientes componentes básicos: Saber más. Corresponde a una frase breve y original. (anuncios y volantes impresos). ¿Cómo aprendo? En los afiches publicitarios o propagandísticos predomina la función función apelativa del lenguaje. deseo de ayudar o participar. hasta complejas creaciones para el cine o la TV. sino a través de recursos que provocan reacciones emocionales. • Componente sonoro: sonidos como voces humanas o de un ambiente determinado. música. consideren los componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. Componentes del mensaje publicitario • Diseño: es la disposición de los elementos del mensaje como el sentido horizontal o vertical de una página o cartel. logotipos o marcas.. se complementa con ella. Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos. música. 1. fondos y formas de las imágenes o las letras. filmaciones o animaciones.

3. corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos de consumo o servicios particulares. Actividad 3 Observa el afiche. también lo ahorra el planeta.. ¿Quién es el emisor de este mensaje? ¿Cómo pueden identificarlo en el mismo afiche? 2. La segunda tiene como finalidad educar. Anoten las respuestas en su cuaderno. Guiados por su profesor o profesora. reúnete en grupos pequeños de tres o cuatro compañeros y compañeras. Intercambien ideas acerca de cuál será la idea o producto presentado en su afiche: ¿qué aspectos destacarán de este producto o idea? 2. Taller de Para aplicar los conceptos descritos Como preparación para la construcción de su afiche. Para apoyar su tarea guíense por los siguientes pasos: 1. ¿Cuál es el mensaje comunicado? ¿A quién o quiénes está dirigido? ¿Qué impresión creen que busca provocar en los receptores? Describan los componentes propios de los mensajes publicitarios que reconocen en este afiche. Un ejemplo de este tipo es el afiche 1 de la página 128. comenten con su curso: ¿los componentes descritos en los mensajes publicitarios.comunicación escrita ¿Publicidad o propaganda? Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y propaganda. ayudan a comprender la finalidad de los mensajes publicitarios?¿Logran diferenciar la publicidad de la propaganda? Para construir tu afiche paso a paso Conservando los mismos integrantes del grupo que participaron en la actividad 3 ¡Construyan su afiche! Para ello. 6. El primero. Evalúen si este mensaje corresponde al concepto de publicidad o de propaTodo lo que ahorras tú. advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas políticas. ¿El afiche que crearán se enmarca dentro de la publicidad o de la propaganda? ¿Por qué eligieron esa opción? 130 Unidad 5: Y a mí. 4. Fundamenten tu respuesta.. ganda. sociales o de grupos comunitarios. 5. esta se conoce como propaganda. ¿qué me dicen? . les sugerimos que traten en el derecho del niño a recibir información que promueva su bienestar y desarrollo. 7. y desarrollen previamente la siguiente actividad. y se denomina simplemente publicidad. 1. Una muestra es el afiche 2 de la página 128.

Logra una clara relación entre el mensaje y la imagen. apaga el computador". Cada integrante del grupo realizará un borrador o boceto del afiche. Considero que el afiche: Contiene un mensaje claro y está dirigido hacia un destinatario definido. En este ámbito.. Evalúen en común cuál es el afiche más logrado y si pueden mejorarlo aun más. 7. llegó tarde". por último. • Para separar del resto de la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos. Relaciona bien los colores con el mensaje sugerido. Ejemplo: "Eran altos.5 3. apóyense en la siguiente pauta. ¿qué me dicen? 131 . Posteriormente compartirá y explicará su propuesta al grupo. ubicación). Para evaluar. Contiene textos escritos que dan claridad al mensaje. Cuando escribas. ¿Quiénes serán los destinatarios de su afiche? ¿Los colegios? ¿Los niños y jóvenes de su comuna? ¿Las familias de su ciudad o región? Unidad 4.) es un signo ortográfico que indica una pausa breve al hablar. Tiene un eslogan fácil de memorizar. Se escribe: • Para separar las palabras de una enumeración. Marca con un  los aspectos logrados en el afiche que revisaste: Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3 Propuesta 4 Indicadores. Uso de la coma Un afiche es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito. excepto si van unidas por y. la puntuación tiene un rol muy importante porque da claridad y fluidez al mensaje.. Discutan sobre los elementos que formarán parte del afiche: • • • • ¿Qué imágenes y colores incorporará? ¿Cómo será el componente escrito? (Tipo de letra. • Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan palabras o frases. o. Ejemplo: "Esteban. ¿Cuál será el eslogan que potenciará el mensaje? ¿Cómo distribuirán estos elementos en el diseño de su afiche? 5. ni. • Antes y después de expresiones como: por ejemplo. La coma (. Pon atención al uso de la coma. buenos honrados y listos". Expongan en el diario mural los afiches mejor logrados de cada grupo. 6. Resulta novedoso y original. claro. e. tamaño.. Ejemplo: "Se retrasó el autobús y.. según las ideas acordadas. Posee concordancia entre el mensaje y el diseño. es decir… Unidad 5: Y a mí.

org/ Actividad 1 1. crees un spot publicitario. es decir. Estos medios emplean recursos similares a las representaciones teatrales que. a quién se dirige y de qué manera? ¿Cómo crees que lo recibiría el receptor? 6. Ahora te proponemos que. ¿Cuál es el mensaje que comunica este afiche? 2. ¿Entregaría un ejemplo o informaría algo específico? 4. requieren de un diálogo dramático y “lenguaje escénico” para estimular los sentidos del receptor.comunicación oral Combino palabras habladas e imágenes para apelar a mi receptor Nuevas palabras Spot: película de muy corta duración. ¿qué diferencias habría entre un afiche y un aviso en TV o cine? 132 Unidad 5: Y a mí. como ya viste. Siguiendo lo que imaginaste. es decir. la Fundación Mundial para la vida salvaje) y nos plantea un problema medioambiental. ¿Si alguien habla. Taller de En el taller anterior construiste un afiche para comunicarte con tu receptor llamando su atención.. integrado a un equipo de trabajo.. un aviso destinado a los medios audiovisuales como la TV. ¿qué me dicen? . generalmente de carácter publicitario. cine o Internet. Obsérvalo atentamente y desarrolla la actividad propuesta. TICs Conoce más sobre la organización WWF Chile en: http://chile.panda. El siguiente aviso es un afiche de la WWF (“World Wildlife Fund”. ¿La información estaría escrita o se entregaría en forma hablada? 5. ¿Qué música o efectos de sonido incorporarían para dar fuerza al mensaje? 7. ¿Cómo te imaginas que sería mostrado si se presentara este mismo aviso en televisión o cine? 3.

Esto mostrará la fuerza comunicativa de las imágenes. 8. símbolos o íconos conocidos por los receptores (banderas. silencios o pausas. Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles. o simplemente palabras escritas. Unidad 5: Y a mí. pero debe atraer y también comunicar. En este sentido es muy importante el rol del eslogan que creen. sino focalizarse en una imagen central. Lo ideal es presentar una única idea: el tema debe ser claro y centrado en una idea desarrollada en forma clara y sencilla. 7. 4. para televisión: 1. Evitar los anuncios con excesivo diálogo: lo mejor es comunicar el mensaje con palabras más sencillas y breves. Las imágenes deben explicar la historia casi por sí solas: un anuncio audiovisual debe entenderse básicamente por sus imágenes. 5. logos de la empresa o institución que se publicita.5 ¿Cómo son los anuncios audiovisuales? Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de comunicación como el cine. formas creadas por la imaginación. Momentos de la filmación de un spot. Unidad ¿Cómo se construye la publicidad audiovisual? Expertos en publicidad recomiendan tener en cuenta algunos aspectos cuando se trata de construir publicidad audiovisual. porque son más sensibles a las personas o se identifican con ellas. Se debe lograr que los receptores recuerden no solo la imagen más espectacular. sino también el producto que se vende o promueve. lenguaje hablado. señales de tránsitos. 2. por eso emplean recursos propios de estos medios. Para comprobarlo. tampoco deben ser muy rápidos ni difíciles de entender. Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca. se recomienda revisarlo sin sonido. la TV o Internet. 6. que pueden ser figuras que imitan lo real. efectos de sonido. si la promoción fuese de un detergente se debería mostrar la satisfacción por la ropa limpia. Muestren el momento decisivo: por ejemplo. marcas o logos de empresas).. Los principales son: • Elementos visuales: como las imágenes. 3. Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atención del espectador desde el principio.. a través de envases. • Elementos sonoros: corresponden a música. Es mejor emplear personas en vez de objetos: emplear personas e imágenes reales es siempre más impactante para los receptores. en especial. ¿qué me dicen? 133 . Es preferible repetir ideas simples en vez de un discurso largo y complicado.

parques. La imagen se va a negro. efectos de sonido. Revisen el siguiente ejemplo de guión. tiempo. 2. Tiempo 30 segundos.. ambiente relajado. el documento que incluirá el diálogo de los personajes. ¿qué harías? Indicaciones técnicas De noche. con el fin de preservar la salud de las personas y animales. la voz del locutor en off. Reflexionen en torno a las necesidades de comunicación e información que tienen los niños y jóvenes en relación con su crecimiento y autocuidado. del latín cogit cogitatus que significa “pensamiento”.. reflexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearán. es decir. El joven 2 lo queda mirando. si una cervecita no hace nada… Y tú. dos jóvenes conversan. entre otros. y cuidado. escuchan música. Saber más Locutor en off: voz que interviene en el mensaje. Definan su spot de acuerdo con las siguientes recomendaciones. le sugerimos algunas preguntas: • Dentro del tema seleccionado. • Servicio social: ayuda o asistencia a personas enfermas. interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave que se desea transmitir. De acuerdo con ello. elaboren el guión del spot. ancianas o necesitadas. 1. • Autocuidado y vida sana: alimentación sana. ¿qué me dicen? . ríos. que significa “propio” o “por uno mismo”. las indicaciones dramáticas y técnicas (música. Para ello. del tipo propaganda. cuidados sanitarios.comunicación oral Creando una propaganda televisiva Recogiendo las indicaciones anteriores. para lograr su propio bienestar y desarrollo. proporcionando información complementaria. Una vez definido el tema. Autocuidado significa. seleccionen y definan el tema de la campaña social que promoverá su spot: • Cuidado del entorno natural (lugares que conocen o visitan): plazas. Taller de Antes de construir el spot Saber más ¿Qué es el autocuidado? La palabra “autocuidado” está formada por la palabra griega auto. entonces. 134 Unidad 5: Y a mí. Guión Campaña social: Locutor en off Síntesis del mensaje: Diálogo dramático En el living de una casa. Para ello. te invitamos a que te atrevas a crear un spot publicitario. El joven 1 le ofrece una cerveza a su amigo. Aparece un mensaje escrito. lagos. ¿qué mensaje específico queremos transmitir? • ¿A quiénes lo destinaremos? ¿Cómo son estas personas? • ¿Qué imagen o imágenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores? • ¿Qué mensaje hablado o escrito vamos a incluir? • ¿Incluiremos música y efectos de sonido? • ¿En qué situación concreta desarrollaremos el mensaje? • ¿Qué esperamos de nuestros receptores? ¿El mensaje provoca su respuesta? Durante la elaboración A continuación. Joven 1: Compadre. el cuidado propio o el que realiza una persona. Cuidados sanitarios: acciones orientadas a proteger la higiene de objetos o lugares. etc). ejercicio saludable. forma junto con compañeros y compañeras un equipo de más o menos 4 integrantes.

sin silencios incómodos. Ensayen el anuncio.5 Para finalizar la tarea 1. 4. Evalúen la experiencia Al finalizar las presentaciones. Una vez revisado proyéctenlo frente al curso. La dramatización más convincente fue la del grupo porque 3. Revisen especialmente si su spot es realizable en 30 segundos. • Recuerden los movimientos y gestos que realizarán con sus cuerpos para fortalecer el mensaje. Evalúen si el guión preparado cumple con las recomendaciones entregadas por los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modificaciones necesarias. debiera para potenciar el mensaje TICs Conoce más sobre autocuidado y salud en: http://vivirsanoespulento. completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. Si es necesario caracterizarse. La música o efecto de sonido que me pareció un acierto fue el del grupo . 2. 4. El diálogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo . ¿Cómo aprendo? Recuerden que en la dramatización del spot. comparte tus comentarios con el curso. es necesario desplegar todos los conocimientos que ustedes poseen sobre la exposición oral: • Hablen con claridad y con un volumen adecuado.cl/ http://www. empleando las indicaciones técnicas del guión. • Los ensayos previos los ayudarán a mantener la fluidez de la presentación. porque . . porque . . incorporando vestuario y maquillaje.. Luego. Unidad 2. 3. Unidad 5: Y a mí. redsalud. cl/home.gov. El mensaje que más me impactó fue el del grupo porque . Considero que el grupo revisar que desea transmitir.html 5.alimentatusalud.. ¿qué me dicen? 135 . 1. • Los actores deben tener una adecuada presentación personal. .

. Rufino: (Sonriente). (Le enseña un billete). 136 Unidad 5: Y a mí. Rosaura: (Amenazándolo). Retratadas: pintadas o copiadas. beata. Afanada: aplicada. Uruguay.. desarrolla la siguiente evaluación final. más calmada y muy risueña. (…) Ramona: ¿Artista? ¡Ocioso querrá decir! Es de los que se deja crecer la chasca y que lo mantenga su papá. Música de Francisco Flores del Campo Primera parte Cuadro I La pérgola. vivaracha. mediana edad. Vendedor: (Grita en su oído) ¡Las paltas. 1986. mediana edad.Y usted. chismosa. Santiago: Editorial Andrés Bello. tremendas paltas! Ramona: ¡Vaya a estafar a la gente a otra parte! Vendedor: ¿Acaso es suya la calle? ¡Las paltas. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. simpático. Sus obras teatrales han sido representadas en diversos países. chiquilla que conoce le pide que vaya a… “reposar” … y le diré que … ¡Estate callá Ramona. Entre sus numerosas obras se encuentran: La pérgola de las flores. pura mantequilla las paltas! (Sale gritando). tremendas paltas!. tal como estaba en los años 30.Evaluación final I.. mediana edad. Lee atentamente el siguiente texto.. que no hay peor loca que la boca! Vendedor: (Pasa voceando). concentrada en el trabajo. Ese don Carlucho. pequeñita... La pérgola de las flores.textos. Nuevas palabras Coronero: persona que hace coronas de flores. Rufino. más vieja. ¿dónde se había metido? Yo afanada aquí con las coronas. ¿qué me dicen? . Ya no me palabree tanto. Comedia musical (1960) Los que van quedando en el camino (1969) y Lautaro (1982). Argentina y Cuba. alegre. Isidora Aguirre (1919-. Dramaturga chilena. dominante simpática. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas. como Alemania. Ramona: Ya llegó ese cargoso a meter bulla. Fue profesora de Teatro Chileno y de Construcción Dramática en la Universidad de Chile. Chasca: cabello abundante y desordenado.. Charo. Isidora Aguirre. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo. Holanda. ¿Será cierto señora Ramona? Ramona: Y cosas peores. donde mi compadre que me debía un“papel”de a cinco.. Austria. señora Charo. Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios las echó al mundo. Es“re-conocido”por sus fechorías. las tremendas paltas. Ramona. el maestro coronero.) La pérgola de las ores Isidora Aguirre. borracho. que entra). ¡Las paltas. romántica. Conoce a la autora. si fui ahí no mas. Estudió técnica fílmica en Francia y dramaturgia en la Academia Chilena del Ministerio de Educación. gordita. a mediodía: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos. flojo. Las floristas en sus puestos: Rosaura.

5 Después de leer I. Observa atentamente el siguiente afiche: 1. ¿Cuál es el mensaje de este afiche? 2. ¿Qué importancia tienen en este afiche. Para ello consideren: ESTA NIÑA FUMA Cada vez que alguien fuma delante de un niño está obligándole a fumar. Junto con un compañero o compañera creen un spot que incluya un diálogo dramático muy breve. ¿Cómo se entregaría este mensaje en un spot para TV? ¿Qué otros recursos debieran emplearse? III. en una puesta en común con su curso. Finalmente. Elige espacios sin humo. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. apoyándose en las siguientes preguntas: • ¿Qué recursos empleados en las representaciones teatrales se asemejan a los de la publicidad? • ¿Por qué la publicidad necesita emplear recursos tan diversos? • ¿Estos avisos entregan información o solo son llamativos? • ¿Qué importancia tienen la publicidad y la propaganda en la sociedad actual? • ¿Qué otros mensajes consideran necesarios divulgar? • ¿Qué medios escogerían para entregarlos? ¿Cuándo usarían afiches? Unidad 5: Y a mí. IV. UN PAQUETE AL DÍA • ¿Qué diría la niña? ¿Qué le respondería su interlocutor? • ¿En qué situación cotidiana estarían? • Incorporen a este diálogo el texto: “Elige espacios sin humo. ¿A qué género literario pertenece esta obra? ¿Cómo lo reconoces? 2. Coordinados por su profesor o profesora.Y usted.. ¿qué me dicen? 137 . ¿Logra conmover o impactar a los receptores? V. ¿qué función cumplen las indicaciones entre paréntesis? Rosaura: (Amenazándolo). ¿Qué relación tiene con la publicidad. el pregón o la forma de anunciar su mercadería. del vendedor de paltas? II. que entra). los mensajes escritos? ¿Qué sucedería si se quitaran? 4. ¿Qué componente del género narrativo es sustituido en las obras dramáticas por el diálogo de los personajes y las acotaciones? 4. ¿dónde se había metido? Unidad 3. Por lo que más quieras. en que esta niña converse con un fumador. En el siguiente ejemplo. examinen lo tratado en esta unidad. Por lo que más quieras”. ¿Cuál de los textos escritos corresponde al nombre de la campaña antitabaco? 5. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. presenten su diálogo ante el curso y pidan a sus compañeros que evalúen el efecto del mensaje.. ¿Corresponde al concepto de publicidad o propaganda? ¿Por qué? 3.

¿dónde ubicarías el “conflicto dramático"? ¿Qué elementos en común tienen las creaciones dramáticas con los mensajes publicitarios? ¿Es posible incorporar el mensaje publicitario al mismo organizador que explica la obra dramática? ¿Cómo lo harías? 138 Unidad 5: Y a mí. 1. ¿qué me dicen? . relacionando e integrando los contenidos tratados. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual..¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Obra dramática predomina la Función apelativa del lenguaje su estructura es Interna Externa se divide en se divide en Presentación del conflicto Desarrollo del conflicto Desenlace del conflicto Escena Cuadro Acto utiliza recursos como Mensaje publicitario Diálogo teatral Acotaciones puede ser en su escritura se usan Pronombres demostrativos Publicidad Propaganda destinada a Vender un producto o servicio destinada a Educar.. Responde en tu cuaderno: • Dentro del mapa conceptual. advertir o promover una idea usan los siguientes recursos Diseño Componente verbal Componente visual Componente sonoro 2.

II. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. 4 Captar el mensaje que se transmite en los anuncios publicitarios. 9 Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje. Unidad 5: Y a mí.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 5 Unidad I. tanto escritos como audiovisuales. Autoevaluación para esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Las lecturas y actividades trabajadas en esta unidad te permitieron comprender mejor el derecho a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable? ¿Por qué? • ¿La información y actividades referidas a las creaciones dramáticas les permitió comprenderlas y valorarlas? ¿A qué atribuyen ese resultado? • ¿Cuál fue la actividad que más les agradó desarrollar? ¿Por qué? • ¿Qué cosas lograron aprender a través de ella? • Lo aprendido en esa actividad. Marca con  tu respuesta. completando la siguiente pauta. organicen una puesta en común con el curso. 7 Construir mensajes publicitarios. Guiados por su profesor o profesora. ¿qué me dicen? 139 . 10 Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 1 Reconocer las características del texto dramático. Reúnete en grupos de cuatro o cinco compañeros y compañeras. Compartan y evalúen sus respuestas. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad... Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 3 Emplear con propiedad los pronombres mostrativos.. 5 Identificar los componentes de un mensaje publicitario. 8 Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca.. ¿es aplicable a su entorno o vida diaria? ¿De qué manera? • ¿Consideran valiosos e interesantes los temas tratados? ¿Qué otros habrían incorporado? • El trabajo en equipo. 2 Identificar las principales etapas de la acción dramática. 6 Distinguir la publicidad de la propaganda.

• Identificar y utilizar algunas figuras literarias. • Declamar poemas. • Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. 140 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . • Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. • Conocer los principales componentes de los poemas líricos. • Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. • Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos del mundo.¡Por la paz y la vida! En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. • Reconocer las principales características del género lírico. • Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. relevando la importancia de la voz y del cuerpo.

Declaración de los Derechos del Niño. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. Luego reflexiona en común cuánto y cómo se respeta este derecho. En tu opinión.. 1959 6 Unidad “Tenemos derecho a ser educados para construir la paz y la fraternidad”. ¿Crees que sea posible que todos los pueblos del mundo puedan vivir en hermandad? 3. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 141 . ¿qué se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?¿Qué propondrías tú? 4. ¿Hay hechos que te entristezcan y te impidan soñar con la paz mundial? 5. ¿Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los niños reconocido por la mayoría de las naciones del mundo? 6. ¿Qué te sugiere la imagen de esta ronda sobre la Tierra? 2.. Antes de comenzar. ¿Qué piensas de este derecho? ¿Crees que es respetado? 7. Comenta con tu curso estas imágenes y las respuestas que has dado a estas preguntas.

revisa cuánto sabes del tema y contenidos que se tratan esta unidad. 6. 2. Antes de comenzar. ejemplo y explica por qué te gustó o no te agradó. ¿Te gustó esta lectura? ¿Por qué? Escoge alguna expresión que te sirva de 142 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . 2004. mejor. destacan: Desolación (1922). Entre sus numerosas obras. Ternura. En Chile recibió el premio Nacional Literatura en 1951. 4. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar.Evaluación diagnóstica I.nacida en Vicuña. cantar! Poetisa y escritora chilena. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. En 1914 ganó el concurso Premios Florales organizado por la Sociedad de artistas y escritores de Chile. Después de leer II. educadora y escritora hasta alcanzar el premio nobel en 1945. ¿La haremos. Lagar (1954).Tala (1938).. Ternura (1924). y cantos de niños y de aves se irán en el viento a besar. Desde entonces. Responde: 1. 3.. 8. ¿De qué se habla en este texto? ¿Cómo puedes identificar a su emisor? ¿Qué propone este emisor y qué decide hacer? ¿Qué cosas dichas te parecen extrañas o difíciles de realizar? ¿Por qué? ¿En qué sentido se usa la palabra “tejer”? ¿Cómo es el lenguaje y la forma de ordenar lo escrito? ¿En qué se diferencia este lenguaje del empleado en otros textos que has leído? Menciona ejemplos. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Gabriela Mistral. aromática y de color blanco. Poema de Chile (1967). desarrolló una destacada trayectoria como poeta. pequeña. Santiago: Editorial Universitaria. 7. ¡Será cual si todas quisiesen. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar. Gabriela Mistral (1889 -1957) ¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. las piedras del mundo. 5. Desde muy joven escribió poesía y ejerció como maestra rural. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. Nuevas palabras Azahar: flor del limonero y del naranjo.

Después de la lectura responde: 1. Para qué es el sol que nos alumbra si no nos queremos ni mirar. Para qué vivir tan separados si la tierra nos quiere juntar si este mundo es uno y para todos todos juntos vamos a vivir. ¿Qué relación tienen ambos textos con la paz y la hermandad entre las personas y los pueblos? IV. 3. 5 Identifico el género literario al cual pertenecen estos textos. cuántas noches. En: Los Jaivas. compartan con su curso: 1. ¿Conoces esta canción? 2. para que puedan compartir sus creaciones con ellos. y luego anótalas en tu cuaderno: 1. Tantas penas que nos van llevando a todos al final. expresen en un afiche. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Reconozco diferencias entre los textos leídos en esta sección y los tratados en unidades anteriores. el sentimiento que les producen las obras tratadas en esta sección. ¿Qué relación tiene con el derecho a ser educado en la paz y la hermandad? III. el tema o asunto del que hablan y el sentimiento que expresan. Inviten a sus padres o aprovechen instancias de reunión. Escuchen la canción “Todos juntos” del conjunto chileno Los Jaivas y relean en común el poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral. de ternura tendremos que dar. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 143 . 4 Puedo crear textos similares que se aproximen al contenido y a la forma de estas lecturas. ¿Qué impresión les causaron ambas obras? ¿Les gustaron? ¿Por qué? 3. 3 Soy capaz de reconocer la voz que se expresa en cada uno de ellos. Todos juntos. ¿Cuál dirías que es el sentimiento expresado en ella? 4. poema. diálogo dramático u otra canción. 2. 2 Puedo identificar las ideas y sentimientos que se expresan en estos textos. Guiados por su profesor o profesora. Hagan una exposición en el curso con los trabajos obtenidos. 1972. cuento. Luego de esta experiencia. II. cada noche. ¿Qué semejanzas hay entre las obras leídas en esta sección? Comparen el lenguaje empleado. Si vivimos todos separados para qué son el cielo y el mar. Con un compañero o compañera responde las siguientes preguntas.6 Unidad Todos juntos Los Jaivas Hace mucho tiempo que yo vivo preguntándome para qué la tierra es tan redonda y una sola no más. 2. ¿Quién es el sujeto hablante en ella? ¿En qué persona gramatical se expresa? 3.

Desde entonces vive en Marsella. desconfianza. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros Nuevas palabras Esenciales: básicos. para que el obrero mire confiado su casa. 4. Léelo atentamente. México. el amor más profundo. Mimbre y poesía Efraín Barquero Mimbrero. Nos ame. sentémonos aquí en la calle. 1. En nuestro país es practicado. más hermosas y útiles. Artefactos: aparatos. 5. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. utensilios. Tomó el nombre de “barquero” del recuerdo de sus vacaciones de infancia cerca del río Maule en la ciudad de Constitución. Recelo: temor. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. la cuna. 3. Se exilió en París (1975) donde vivió hasta 1999. y se pueda servir de nosotros. 1 Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. Viajó a China. revisa las imágenes y desarrolla las actividades propuestas.. Francia. 2 Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. Chile. y no parta el pan con recelo y a oscuras. Fue Jefe de Redacción de La Gaceta de Chile y Agregado Cultural en Colombia (19701973). la esperanza más grande. En agosto de 2008 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Efraín Barquero (1931-. Cuba. Y yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía el descanso más digno.Lectura central Conoce al autor. especialmente. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. ¿Qué trabajo realiza esta persona? ¿Sabes cómo se llama este oficio? ¿Tienes o conoces objetos de mimbre? ¿Para qué se emplean comúnmente? ¿Conoces lugares de Chile en que practique este oficio? ¿Ves alguna relación entre el mimbre y la poesía? ¿Por qué crees que este texto relacionará ambas ocupaciones? Anticipa una posible respuesta y anótala en tu cuaderno. el canasto para el pan. Curicó. la mesa. 144 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . más verdaderas y económicas. resistentes. fundamentales.. Férreos: fuertes. para que los novios se casen.. la voz para el amor. Antes de leer Observa atentamente la ilustración que acompaña la lectura y responde: Es el seudónimo de Efraín Barahona Jofré. por artesanos de las regiones del centro y sur. En 1958 recibió el primer premio del Concurso Gabriela Mistral y en 1999 obtuvo el Premio Municipal de Literatura con el libro La mesa de la Tierra. Nos necesite.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que alude a uno de los oficios artesanales más antiguos del mundo. 2. Nació en Piedra Blanca. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. la poesía..

para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. engendrar. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué elementos entre los nombrados no pueden tejerse con mimbre? ¿Qué propone el hablante al mimbrero? ¿Por qué el hablante considerará bello su oficio? 2 3 Después de leer I. Procrea: del verbo procrear. 1. un velador.6 Unidad y no tengan que apartarse por una gota de agua. Efraín Barquero. maletas para traer la lluvia. cuando a ti te piden una mesa. ¿Cuál es el oficio del hablante de este texto? ¿A qué invita al mimbrero? 2. Dejar herencia en testamento. 2000. Mimbrero. y sillas para descansar delante de la paz ganada. eres libre. mesas para que las hojas caigan y vuelvan a ser verdes. le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita para repartir el pan entre sus hijos: canastos para almacenar la nieve y la salud. sus ojos como un camino en paz bajo la noche. pequeños cestos para guardar polen y semillas de una primavera a otra. ¿Para qué escribe el hablante? ¿Por qué considera como su hermano al mimbrero? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 145 . ¿en qué se parece el oficio de mimbrero al de poeta? 5. Responde en tu cuaderno. Santiago: Lom. sus muslos como ríos. qué es bello nuestro oficio cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. y a mí un arma que defienda ese amoblado tan simple. su vientre cubierto de musgo. Según él. Qué es bello nuestro oficio cuando tentamos este cuerpo y yo le pongo el nombre más dulce del amor. 3. Lega: del verbo legar. Reproducir. Nuevas palabras Musgo: planta muy pequeña que crece en lugares húmedos. oh mimbrero hermano. ¿Qué expresiones del texto describen el trabajo del mimbrero? ¿Cuáles se refieren al de poeta? Subraya ambas con diferente color. y con mi verbo le digo: levántate. hermano mío. sus brazos como ramas. sus senos llenos de luna. cunas para continuar el sol fecundo. Antología. 3 Qué es bella la jornada cuando tocamos con el mimbre o las canciones la forma desnuda de la vida: su cintura de trigo. Fecundo: fértil. que produce muchos frutos. al oficio del mimbrero? 4. y lega a toda la tierra tu apellido Y tú. un canasto. labora en paz. ¿Qué importancia le da el hablante. procrea primaveras y veranos.

3. 5. los azules a la tinta con que escribe el poeta. ¿Cuál de estas verdades se expresa en el texto? a) La fraternidad o hermandad con los demás. El hablante las atribuye a: a) Una lavandera. b) Tejer. 2. En este texto. las palabras soñadoras y azules.… ojos como un camino en paz bajo la noche”. c) La honradez de un hombre sencillo. 6. c) La vida. b) Aprovechar la vida. Las siguientes características: “…cintura de trigo. d) Continuar con la vida. d) La Tierra.… muslos como ríos. ¿a qué crees que se refiere el hablante cuando dice que el mimbrero teje con hilos blancos y él con “hilos azules”? a) Los hilos blancos son las varillas de mimbre. b) Situaciones tristes. …brazos como ramas.…senos llenos de luna. b) La poesía. d) La poca importancia de un oficio. 4. 1. c) Conversar. ¿qué acción realizan en común el mimbrero y el hablante? a) Cantar. los azules son imaginarios. c) Los blancos son hilos de verdad. 146 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .…vientre cubierto de musgo. los azules corresponden a los sueños del hablante.Lectura central II. c) Situaciones divertidas. d) Pensar. b) La responsabilidad ante el trabajo. b) Los hilos blancos corresponden al mimbre. c) Proteger la vida. ¿Qué situaciones y objetos se nombran en el texto? a) Situaciones cotidianas. significa: a) Guardar la vida. De acuerdo con el texto se puede proponer que la expresión “cunas para continuar el sol fecundo". d) Situaciones extraordinarias. d) Las varillas son la materia blanca y pura. De acuerdo con la lectura. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta.

6. ¿Qué les ha parecido que alguien destaque el oficio del mimbrero y dé importancia a los utensilios de uso diario que él fabrica? 3. ¿Con qué relaciona el hablante a estos objetos?¿Están de acuerdo con que esos elementos son esenciales? Mencionen ejemplos. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. la expresión que caracterice a la persona y su oficio presente en la columna A. b) Dar esperanza. construyan una presentación multimedia. 3 Pude imaginar y sentir lo expresado en el texto. c) Provocar alegría. IV. Trabajadora y esforzada. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 147 . revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Logré identificar los sentimientos e ideas presentes en él. la esperanza//más grande. De acuerdo con lo afirmado por el hablante: “yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía//el descanso más digno. 4 Logré comprender el sentido del título. en donde puedan ver imágenes y las creaciones de estos artesanos. Guiados por su profesor o profesora . el amor más profundo. Apoyen sus comentarios en las siguientes preguntas. Anima y da esperanza para vivir. 6 Logré valorar el oficio del mimbrero. 5 Identifiqué a este texto como un poema. honesto y sencillo. 7 Me gustaría leer otros poemas de Efraín Barquero. d) Servir de refugio. ¿Cómo se relaciona lo expresado en este texto con la paz y la hermandad? ¿Contribuyen los oficios de poeta y mimbrero a estos valores? 5.6 Unidad III. Amor que produce vida. Luego investiguen sobre el oficio del mimbrero.…” La misión o tarea del poeta es: a) Proteger la vida. Seleccionen en la columna B. A Lavandera Poeta Mimbrero Novios B Servicial. comenten sus respuestas con el curso. 1. ¿Qué sentimientos o sensaciones experimentaron al leer este texto? 2. Autoevaluación 1 Sentí agrado al leer este texto. 4.

El título del poema. 3. la cuna. Hablante lírico: persona o voz hablante que crea el poeta. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. la mesa. que se separa visualmente de los demás por un espacio. Estrofa: es el conjunto de versos. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. siempre abre la experiencia poética. para expresar el motivo lírico. Los versos poseen un número determinado de sílabas. responde en tu cuaderno: 1. hombre o mujer real. ¿cuánto sabes de este género literario? ¿Qué características tienen las obras que pertenecen a él? Para responder a estas preguntas observa el siguiente organizador gráfico. Nos ame. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. persona o situación que provoca la expresión lírica del poeta. Actividad 1 Después de observar el organizador gráfico. El autor es el poeta. el canasto para el pan. 2. y se pueda servir de nosotros. que da ritmo a la obra lírica. que ha escrito la obra lírica. Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. más hermosas y útiles. 4. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. más verdaderas y económicas. esto es lo que se conoce como rima. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. Motivo lírico: emoción particular del poeta frente a un objeto. Mimbre y poesía Efraín Barquero Objeto lírico: es el objeto. la poesía. El verso es cada línea del poema.Lectura central Conoce el texto El género lírico y la obra poética Los textos que has leído en las secciones anteriores forman parte del género lírico. ¿Cuál es el motivo lírico del poema "Mimbre y poesía"? ¿En qué estrofa se encuentra este motivo? ¿Qué diferencia hay entre poeta y hablante lírico en un poema? ¿En qué verso el hablante invita al mimbrero a trabajar juntos? 148 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . para que los novios se casen. También es común ver que se encadenan con otros por el sonido final. sentémonos aquí en la calle. que lo mueve a escribir una obra lírica. manifestada a través del hablante lírico. la voz para el amor. Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. Mimbrero. Nos necesite. El motivo lírico corresponde al mensaje esencial del poema lírico.

no tiene rima. Empezó a utilizarse a mediados del S. sino también por la armonía de sus sonidos. a partir de la última sílaba acentuada. En estas obras las palabras son escogidas cuidadosamente por el emisor. el ritmo. 4 Identifico algunos recursos empleados en los poemas líricos leídos. asociando imágenes. 3 Comprendo la finalidad de este género y la relaciono con la función expresiva del lenguaje. dando mayor importancia a la expresión de las emociones del hablante y la forma que adquiere el mensaje. busquen información acerca de qué son las figuras literarias y den algunos ejemplos. Entre estos recursos destacan fundamentalmente: la rima. y las figuras literarias. Ejemplo: ronda – olas. sonidos y significados de un modo libre. para expresar con fuerza lo que este quiere comunicar. Saber más El verso libre es un verso sin rima ni cantidad preestablecida de sílabas. ¿Es posible hacer lo afirmado en estos versos? “Cuando tocamos con el mimbre // o las canciones. examinen los siguientes ejemplos y respondan en su cuaderno: 1. El poema “Mimbre y Poesía”. en los textos poéticos predomina la función expresiva o emotiva del lenguaje. La rima asonante o vocal ofrece un sonido parecido.XIX y se consolidó a principios del S. Ejemplifiquen con el verso en que estas se hayan utilizado. En los siguientes versos: “su cintura de trigo//sus ojos como un camino en paz bajo la noche”. ¿Qué cualidades o características se atribuyen a la vida? Recursos para la creación poética Las obras del género lírico emplean varios recursos para lograr un efecto de sentido y cierta musicalidad en el mensaje que construyen. analizado en esta sección. Ejemplo: espera – madera. 2 Reconozco los principales elementos de un poema lírico. 2. Saber más La rima es la igualdad o semejanza de sonido entre dos o más versos. Actividad 3 1. 2. // la forma desnuda de la vida” ¿Qué significado pueden dar a esta expresión? Expliquen. Apliquen su conocimiento al poema leído y reconozcan en él algunas figuras literarias. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 149 . no solo por su significado.6 Unidad Ordena y sintetiza tu aprendizaje El género lírico Es aquel que incluye a todos los textos poéticos: poemas. Existen básicamente dos formas: La rima consonante o perfecta presenta sonido idéntico (igualdad de vocales y consonantes). Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. En parejas. trenzar – mar. Debido a estas características. canciones o prosa poética. porque solo las vocales son iguales.XX. porque corresponde al llamado “verso libre” Actividad 2 En parejas. cuya finalidad es romper con el lenguaje común. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico el género lírico y las obras que pertenecen a él.

¿Puedes adelantar cómo se llaman estas palabras y cuál es su función? Ordena y sintetiza tu aprendizaje Los pronombres personales Son palabras cuya función es reemplazar los nombres o sustantivos que se refieren a las personas o sujetos de una oración. En esta unidad nos ocuparemos de otro tipo de pronombres cuya finalidad es evitar la repetición de un mismo nombre cuando construímos un texto. se emplean para sustituir los nombres (sustantivos o sujetos) que ya hemos mencionado en un texto con el fin de evitar repeticiones monótonas. cosas o ideas con respecto al emisor y al receptor. Los pronombres personales. de modo que el mensaje resulte más claro y sencillo. o al mismo tiempo. encargados de mostrar dónde están situados los seres. ello). y la tercera. En los siguientes versos del poema leído: ¿A quiénes corresponden los nombres destacados “tú” y “yo”? “(…)Tú armarás el canasto que la lavandera necesita y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza” 2. en general. pero agregando la idea de lo que él hace para otro. la expresión “nos” podía aludir al mimbrero y hablante juntos. 150 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . que alude a otra persona o cosa de quién se habla (él. Actividad 1 1. ella. ¿A quiénes pueden nombrar simultáneamente. Nos ame. 4.Lectura central Palabras del texto Los pronombres: palabras en lugar del nombre En la unidad anterior revisaste los pronombres demostrativos. ¿A qué personas se refieren las palabras “le” y “ella”? 3. la segunda. tienen como función básica sustituir a las tres personas gramaticales: la primera referida a la persona que habla (yo). ¿Para qué empleamos los pronombres? Los pronombres. En los ejemplos anteriores pudiste comprobar cómo con la palabra “tú”. se hacía una referencia directa al mimbrero. las palabras destacadas en rojo? para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. con la palabra “yo” una alusión al hablante. y se pueda servir de nosotros. y con la expresión “le” otra alusión al mimbrero. destinada a la persona con quien se habla (tú). En el siguiente ejemplo: le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita. La palabra “ella” se refería a la lavandera sin nombrarla. y finalmente.

se Le. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 151 . Actividad 2 1. no se emplearan los pronombres personales? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… 1 Identifico la función del pronombre personal. contigo). él. mí llevan tilde. Saber más Los pronombres personales: tú. 2. Los pronombres personales Persona Número Singular Género Cuando es sujeto Yo Nosotros Nosotras Tú Vosotros Vosotras Él Ella Ello Ellos Ellas Cuando acompaña a una preposición Mí. ¿Qué sucedería si en el contexto del poema. Nombre que deriva del uso de los pronombres personales. cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. estamos aplicando un recurso llamado pronominalización. se Tercera Plural La pronominalización Cuando empleamos un pronombre para reemplazar el nombre de un sujeto que ya hemos nombrado. contigo Os Lo La Lo Los Las Le. se Le. ser complemento directo (persona sobre la que recae la acción: te llamé). o complemento indirecto (persona a quien se destina la acción: le llamé). Observa el siguiente cuadro que describe estos casos o situaciones gramaticales. En el siguiente ejemplo identifica los sujetos que son reemplazados por los pronombres destacados. se Le. para evitar las repeticiones innecesarias al construir un mensaje verbal oral o escrito. 4 Comprendí su empleo en el poema leído y pude recoger ejemplos. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Comprendo en qué consiste la pronominalización y puedo aplicarla a la redacción de mis mensajes. ¿A qué persona y número gramatical corresponden estos pronombres? 3.6 Unidad También pueden cumplir otras funciones como: complementar o formar parte de una preposición (conmigo. 2 Diferencio distintos pronombres personales de acuerdo con la persona. conmigo Cuando es complemento directo Me Nos Te Cuando es complemento indirecto Primera Plural Singular Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino Segunda Plural Singular Ti. el número y la función gramatical que desempeñan. se Le. para diferenciarlos de otros monosílabos.

D. Al género lírico. Responde en tu cuaderno: 1. Una elegía. ¿cómo es el hablante? Descríbelo. D. Al género narrativo. Para ello desarrolla la siguiente evaluación. José Martí (1853-1895) Cultivo una rosa blanca José Martí Cultivo una rosa blanca en junio como en enero. Conoce al autor. B. 2001. Detente un momento y revisa cómo va tu proceso de aprendizaje. 1. La edad de oro (1889) (revista infantil). Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo. Después de leer II. Al género informativo. Entre sus numerosas obras se encuentran: Ismaelillo (1882). entre otras. cardo ni ortiga cultivo cultivo una rosa blanca. Versos libres (1913). ¿Qué piensas acerca de su actitud de cultivar la misma rosa blanca. para quién le hace daño? 4. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. ¿la idea de cultivar cardos y ortigas. C. se opone al cultivo de rosas? ¿Por qué? 5. con un gran manejo de la lengua castellana. III. ¿Qué crees que significa la rosa blanca que cultiva el hablante? 3. Nueva York: Dos Ríos. 2. ¿A qué género literario pertenece este texto? 152 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . A. es considerado una figura clave en el proceso de Independencia de su país. Un poema. En: José Martí. Obras Completas. Una oda. Una canción. para el amigo sincero.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Al género dramático.. ¿De qué se habla en este texto? 2.. De acuerdo a lo que dice y hace. Escritor cubano. que me da su mano franca. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Según el hablante. Lee el siguiente texto. Versos sencillos (1891). Su literatura es de una gran sencillez y ternura. B. C.

¿qué significa cultivar rosas blancas? 4. El poeta. 3 Identifico al hablante lírico de un poema . 2 Reconozco la forma del poema lírico y su finalidad. B. 5. Enero el calor. me da su mano franca. ¿Están de acuerdo con las ideas y sentimientos expresados por el hablante? 3. ¿Qué relación tiene este poema con la paz y la hermandad entre las personas? 2. Para guiar su evaluación apóyense en la siguiente pauta. junio los momentos difíciles. V. José Martí. D. ¿Con qué asocian el color blanco? Den ejemplos. C. Enero los buenos momentos. comenten con el curso sus respuestas y revisen lo tratado en esta sección. Según lo afirmado en el poema. 5 Comprendo y reconozco la función gramatical del pronombre personal. 6 Comprendo y valoro los contenidos expresados en el poema leído. junio los tiempos difíciles. En los versos “Cultivo una rosa blanca//en junio como en enero”. Enero el comienzo del año. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 153 . anota en el espacio en blanco el pronombre personal que puede reemplazar a la expresión destacada. ¿Quién es el hablante lírico en este poema? A. 6. ¿Captaron cierta musicalidad y ritmo? ¿Por qué creen que se produce? VI. 7 Relacioné estos contenidos con los valores de la paz y la hermandad entre las personas. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio al género lírico de otros géneros literarios. 4. Guiados por su profesor o profesora. junio el frío y la lluvia. D. B. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. IV. cardo ni ortiga. Un jardinero.6 Unidad 3. • Una rosa blanca cultivo: • El amigo sincero me da su mano franca: • No cultivo cultivo. C. En las siguientes oraciones. La voz que se expresa en el poema. Enero el buen tiempo. ¿qué significan los meses nombrados para la comprensión del poema? A. 4 Identifico recursos líricos como la rima y el ritmo. junio el final. ¿Este poema tiene rima? Ejemplifiquen con algunos versos.

Les sugerimos que su creación aborde como tema el derecho del niño tratado en esta unidad. seremos buenos vecinos. tenemos las mismas flores. (Se repite estribillo) Después de leer y escuchar Guiados por su profesor o profesora conversen como curso: 1. recorrió Europa y Latinoamérica.comunicación escrita Escribo para expresar lo que siento y pienso Has leído poemas y canciones en las que has podido observar las características de las obras que pertenecen al género lírico. Se Bailaremos marinera. samba y son. ¿Qué situaciones o sentimientos relacionan ustedes con la solidaridad. cuidaremos las semillas. seremos buenos hermanos. Taller de Conoce al autor. Dirigió el conjunto Cuncumén desde 1955 hasta 1965. qué sienten en relación a la paz y hermandad mundiales? Para apoyar su trabajo. señores. la amistad y la justicia entre los pueblos? 3. Murió en febrero de 1973 a los 44 años. el blanco. somos hermanos. el indio y el negro son como tales. la comprensión. no miraremos fronteras. con el que grabó numerosos discos. ¿Conocían esta canción? ¿Qué imágenes o experiencias les ha sugerido? 2.. Su música y canciones en favor de la paz y la igualdad le hicieron merecedor de importantes premios en Chile y el extranjero. Si somos americanos. tenemos las mismas manos. :// Si somos americanos. el mestizo. y a la vez escuchen. compartiremos el trigo. Si somos americanos. Rolando Alarcón (1929-1973) Si Somos Americanos Texto y música de Rolando Alarcón (Cachimbo) Profesor básico. seremos todos iguales. desde su propia mirada. Si somos americanos. ¿Qué piensan de estas obras líricas? ¿Son capaces de transmitir ideas y emociones al mismo tiempo? 154 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . seremos una canción. ¿Cómo aborda ese tema esta canción? 4. refalosa. Bailaremos marinera. ¿Qué piensan.. la canción "Si somos Americanos" del cantautor chileno Rolando Alarcón. //: Si somos americanos. miraremos las banderas.les proponemos que lean el texto. compositor y folclorista chileno de destacada trayectoria nacional e internacional. En esta sección te invitamos a que pongas en práctica lo aprendido y junto a tus compañeros y compañeras ensayen sus habilidades como poetas o poetisas en la composición de un poema colectivo.

Reúnanse en grupos de cuatro o cinco integrantes. El intercambio cultural como una forma de enriquecer nuestra comprensión del mundo. La comprensión y acogida a extranjeros. Para apoyar este aspecto lean el siguiente apartado que les servirá para conocer y emplear uno de los recursos más frecuentes en la composición de poemas: las figuras literarias. etcétera. • El respeto por la diversidad de las culturas. Les sugerimos realizar su tarea de acuerdo con los siguientes pasos. Paso 2: Durante la escritura 1. para ello pensará en el tema o palabra que aluda directamente a este. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 155 . pensará y recordará experiencias y sentimientos que relacione con esta idea. • La amistad entre los pueblos. creen un poema inspirado en la temática de la canción de Rolando Alarcón u otros aspectos relacionados con la paz y la hermandad entre los pueblos. Siéntense en círculo y compartan ideas para definir el tema de su poema colectivo. cada integrante se hará cargo de un verso. De acuerdo a ello escribirá un verso. Si conversará con su objeto lírico tratándolo de “tú” o si empleará mayor distancia y se referirá a una tercera persona (él o ella) o formará causa común y hablará desde un “nosotros”. uno recogerá las hojas y propondrá al grupo que sugiera cómo ordenar los versos para componer el poema. seleccionen un aspecto o tema específico que les interese especialmente. A partir del tema: “derecho de los niños a ser educados en la paz y la fraternidad entre los pueblos”. Por ejemplo.6 Unidad ¡A crear un poema colectivo! Junto con un grupo de compañeros y compañeras. 3. Les sugerimos los siguientes: • La solidaridad o colaboración entre los pueblos vecinos. • Todos los integrantes escribirán su verso en una hoja de papel individual. definan una actitud en que se exprese el hablante. qué persona gramatical empleará. En esta etapa les sugerimos que empleen la siguiente técnica de creación colectiva: • Definido el tema. Ordenen los versos buscando armonía de sonidos e imágenes. 2. • Cuando todos hayan escrito. si es la amistad. A continuación. 2. es decir. Paso 1: Antes de escribir 1.

7. la cuna. y no parta el pan con recelo y a oscuras. pero sin establecer una comparación directa. En el siguiente cuadro te describimos algunas de estas figuras.comunicación escrita Las figuras literarias Son recursos que emplea el hablante en las obras líricas para dar mayor expresión a su mensaje. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros y no tengan que apartarse por una gota de agua. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. léanlo completo ante el grupo. ¿En dónde tejemos la ronda? Personificación Consiste en dar vida a objetos inanimados o a entregar propiedades humanas a animales u otros seres vivos. Ejemplos “y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules” (*) (*) Los hilos azules corresponden a las líneas de tinta con las que el poeta escribe. cantar!” “¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. ¿Qué les parece? 8. ¡Ya tienen su creación colectiva! 156 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Taller de Algunas figuras literarias Nombre Metáfora Definición Se produce cuando se nombra un objeto con la intención de referirse a otro con el cual comparte cualidades comunes. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!” Mimbre y poesía Comparación Presenta una relación de semejanza directa. Mimbre y poesía Enumeración Mimbre y poesía Interrogación Pregunta que ayuda a enfatizar la expresión. Mimbre y poesía Repetición o Anáfora Consiste en repetir una palabra o frase al inicio de cada verso o de cada estrofa. el canasto para el pan. las piedras del mundo.” “sus muslos como ríos.” “los esenciales artefactos de uso diario: la paz. Se puede usar el adverbio “como” o el verbo “parecer”.” “¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar.” “¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. la poesía. persona o cosa para reforzar la idea expresada. de modo que destaque esa idea. como la vegetación. ¡Será cual si todas quisiesen. sus brazos como ramas. “para que el obrero mire confiado su casa. Estas formas abarcan desde combinaciones libres de las palabras. la mesa. Escojan un título que refuerce el sentido o significado del mensaje del poema. Una vez ordenado y titulado. ¿En dónde tejemos la ronda? Para finalizar lo escrito 6. hasta repeticiones de sonidos que producen nuevos efectos y significados. ¿En dónde tejemos la ronda? Hipérbole Exageración de un pensamiento. Revisen la ortografía y la puntuación que dificulte la lectura o comprensión del mensaje. Consiste en nombrar seguidamente las ideas u objetos que se quieren destacar. la voz para el amor. sus ojos como un camino en paz bajo la noche.

Publiquen la versión revisada de los poemas de cada grupo en el diario mural.. Ejemplo: "La leona. para el que crearán una portada y una introducción que explique el origen de sus creaciones. te entregamos nuevos recursos acerca de cómo puntuar correctamente con el fin de que logres dar expresión y claridad a lo que escribes. cada grupo puede construir una versión ilustrada de sus poemas y reunirlos en un pequeño volumen o libro. Pueden dejarlo como lectura para su sala o regalarlo en su biblioteca de escuela. Uso del punto y coma El punto y coma (. Se escribe punto y coma: • Para separar oraciones cuyos significados tienen relación. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 10. 3 El texto presenta armonía e imágenes atrayentes.) representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto. presentía el peligro".6 Unidad Paso 3: Después de escribir 9. cuidaba de su cachorro. distintas partes cuando ya hay alguna coma. 4 El poema incluye figuras literarias que embellecen la expresión. ha superado todas sus pruebas". vigilante. en una oración. Aunque la poesía tiene una puntuación libre. ¡Atrévanse a publicar! Cuando escribas. • Para separar. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 157 . 2 El poema logró integrar bien los versos de todos los integrantes del grupo. 11. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Después de leer el poema considero que: 1 El poema se ajusta al tema escogido. que se relaciona con el propósito del hablante. Si lo prefieren. Ejemplo: "Está muy contento. 5 La creación colectiva presenta un hablante lírico común.. Juntos revisen el proceso de escritura: • ¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? ¿Qué aspectos les resultaron positivos? • ¿Qué cosas fueron difíciles de solucionar? • ¿Esta experiencia les resultó útil para conocer mejor a sus compañeros y compañeras de grupo? • ¿Consideran que su creación cumple con las exigencias de una obra lírica? Evalúen su creación con la siguiente pauta y comenten en común sus resultados.

de modo que puedan aproximarse al mensaje e identificar al hablante lírico. No obstante. Les sugerimos organizarse de acuerdo con los siguientes pasos. ¿Cómo imaginan al hablante? ¿Frágil. ¿Qué creen que intenta expresar el hablante? ¿A quién le habla? 3. fuerte.com/ declamadores/index. Imprimir el poema y leerlo en silencio un par de veces. • Declamar: significa recitar obras líricas. ponemos en acción tanto la voz como el cuerpo. ¡Manos a la obra! ¿Cómo preparar la declamación de un poema? Paso 2: El acercamiento al poema Cuando declamamos un poema. En cada verso identifiquen qué movimientos o gestos podrán acompañar la expresión oral del poema. ¿Qué palabras del texto requieren más énfasis o ayudan a la interpretación del poema? 5. Escriban al lado de cada verso el gesto o movimiento que consideren pertinente. pero agregando la entonación y los gestos corporales y faciales que se asocian al mensaje contenido en estas creaciones. Para ello revisa previamente en qué consiste “declamar un poema”. pueden iniciar la preparación de un recital de declamación poética. En este caso. Aclarado el concepto. solitario? Anoten estos datos en su cuaderno. amistoso. atribuyéndoles el mismo significado. el poema no solo se escucha. Paso 3: La identificación de los gestos y movimientos 4. Taller de ¿Recitar o declamar? Paso 1: Antes del recital Muchas veces estos conceptos se emplean como sinónimos..comunicación oral Declamemos y escuchemos poemas En el taller anterior.declamando. es posible precisar diferencias: TICs Conoce más sobre declamación en: http://www. Te invitamos ahora a que compartas con ellos. sino que también se ve: al declamar se invita al lector a un mundo poético mediante las palabras y las imágenes creadas por los propios movimientos y gestos del declamador. 158 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . luego prepara junto con tu grupo un recital de poesía.. Para ello.php • Recitar: es pronunciar de memoria y en voz alta los versos de un poema. un ejercicio de declamación y escucha de poemas. pudiste experimentar junto a tus compañeros y compañeras lo que es escribir poesía. les recomendamos: 1. Entonces. que es una experiencia de comunicación tan eficaz como la lectura y escritura que has hecho de estas creaciones. 2.

durante cinco segundos. durante y después de la declamación (durante todo el tiempo que estén sobre el “escenario”) mantengan una postura corporal derecha y natural. Ayúdense de los signos de puntuación (como las comas. los signos de exclamación e interrogación y los puntos suspensivos) para dar sentido a la expresión oral. 14. La exageración puede tender a desviar la atención del mensaje del poema hacia la persona del declamador. ejerciten frente al grupo del poema colectivo. por la boca). Paso 5: La preparación del cuerpo El cuerpo es una herramienta de expresión. y exhala durante dos segundos. entonces. ejerciten la declamación integrando todos los aspectos anteriores. Antes. el cuidado de la voz es fundamental para poder transmitir adecuadamente el mensaje al público. 11. sin gritar. 12. Ejerciten. los gestos y movimientos que han identificado anteriormente. El ejercicio vocal previo facilitará que su voz. diez veces inhala el aire por la nariz. Antes de su presentación. 15. requiere que conozcan su potencial para que puedan transmitir con claridad las emociones y sentimientos plasmados en el texto. provocando un distanciamiento del público. Respiren en los puntos o en las pausas que hayan ensayado para que no se queden sin aire durante la declamación. Guiados por su profesor o profesora escuchen atentamente las sugerencias que reciban y ajusten sus movimientos corporales a las recomendaciones que les hagan. Los gestos y movimientos que realicen durante la declamación tienen que ser naturales. revisen su aspecto personal. pueda llegar a toda la asamblea.6 Unidad Paso 4: La preparación de la voz 6. Ensayen sus gestos frente a un espejo. Recuerden que la voz y el cuerpo son los medios que les permiten transmitir el mensaje poético. realicen ejercicios de respiración que les ayudarán a controlar mejor el aire (Por ejemplo. Tal como ocurre con los actores o los cantantes. incorporen a esta preparación las características del hablante lírico. los puntos. Paso 6: La integración voz – cuerpo 13. Una vez que se sientan cómodos con los gestos y movimientos que realizan. Lean en voz alta el poema. Para ello: 9. Finalmente. Antes de declamar. 16. Tal como la voz. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 159 . 8. sin movimientos antojadizos ni posturas que desconcentren al auditorio. 17. ¿Son fluidos o forzados? ¿Complementan el mensaje o son una fuente de distracción para el público? 10. Una vez que puedan leer con fluidez el texto. Practiquen varias veces hasta que encuentren el “tono” que les ayude a expresar el texto. 7.

Evalúense mutuamente escuchando atentamente las recomendaciones de sus compañeros y compañeros. Por ejemplo. Cuando hayan finalizado. 25. déjenlas sobre las mesas o sillas en que se ubicará el público. Ayudados por su profesor o profesora. temática. Si es posible entreguen versiones escritas de los poemas que recitarán. incorporar música grabada o acompañarse de algún guitarrista u otro ejecutante musical. 22. año de creación o publicación. el lugar más apropiado. fotos de poetas. colocar poemas o versos en las paredes. Paso 9: ¡El día del recital! 27. Elijan en cada grupo a uno o dos declamadores que hayan logrado integrar a su expresión el dominio equilibrado de la voz y la gestualidad. instalar una luz suave sobre el recitador y dejar la sala a oscuras o alumbrar solo con velas ubicadas en mesas en las que se ubica el público. Aseguren la escucha. etcétera. Seleccionen también dentro del curso a quien asuma el rol de conductor o conductora del recital. donde haya silencio y suficiente espacio para que el público esté sentado cómodamente y pueda escuchar bien.comunicación oral Paso 7: El ensayo Taller de 18. reúnanse con otras dos parejas y presenten sus declamaciones en el grupo ampliado. 28. 19. 26. sirvan café. y consigan algún micrófono que les ayude en este objetivo. Es conveniente que este alumno o alumna. Paso 8: Preparando el recital 20. Para realizar su recital. Inviten a sus padres o familiares. Practiquen los pasos anteriores. 24. ¡Será muy bien recibido por los asistentes! 160 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . chocolate o algún refresco. profesores y profesoras. entregando alguna información sobre la obra que se presentará (autor. seleccionen por grupo un poema que sea de su agrado. acondicionarlo para que produzca un efecto acogedor y ayude a la concentración del público en los poemas declamados. Finalmente. Dependiendo de la época en que hagan su recital. es recomendable “ambientar” el lugar escogido. También pueden incorporar a estas declamaciones los poemas creados por los propios grupos en el taller de escritura anterior. Es decir. 21. Esto es. etcétera). motive brevemente al público al inicio del recital. título. 23. amigos u otros compañeros y compañeras de escuela a este recital. busquen dentro de su escuela.

30. Junto con su profesor o profesora. yo: 1 Comprendí la diferencia entre recitar y declamar. 3 Practiqué los ejercicios vocales para ayudar a mejorar y potenciar mi voz. Una vez finalizada la experiencia. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 161 . 5 Supe emplear el volumen de mi voz para permitir que el público escuchara claramente el poema declamado.6 Unidad Paso 10: Después del recital 29. 4 Aprendí a declamar respirando en los momentos adecuados. 2 Aprendí a conectarme con el mensaje y el hablante lírico del poema declamado. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de participar en este taller. 7 Aprendí a declamar manteniendo una postura corporal acorde a la presentación oral. completen individualmente la siguiente pauta de autoevaluación. 6 Aprendí a incorporar gestos y movimientos para complementar el mensaje poético. reúnanse en una puesta en común con su curso y evalúen la experiencia vivida: • • • • • • • ¿Qué aprendieron? ¿Qué aspectos no pudieron realizarse como esperaban? ¿Qué otros resultaron improvisados y novedosos? ¿Hubo la asistencia esperada? ¿Cómo creen que los recibió el público? ¿A qué causa atribuyen esto? ¿Repetirían esta experiencia? ¿Por qué? Anoten las conclusiones en su cuaderno.

todas todas las manos. Himno: composición musical que representa y une a una colectividad. hermano americano. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad.. César Isella (1938-. canta.cancioneros. Conoce a los autores. Integró el conjunto Los Fronterizos (1956-1966).. De acuerdo con lo tratado en esta unidad. 162 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .) Salgo a caminar por la cintura cósmica del sur piso en la región más vegetal del viento y de la luz siento al caminar toda la piel de América en mi piel y anda en mi sangre un río que libera en mi voz su caudal.. escritor y locutor argentino. considerado el himno de América Latina. todas toda la sangre puede ser canción en el viento. ¿a qué género literario pertenece esta canción? ¿Por qué? Nuevas palabras Cósmica: relacionada con el cosmos o mundo.com/ct/20/0/mercedes-sosa Cantautor argentino de música folklórica. canta conmigo. Es considerado una de las figuras del Movimiento del Nuevo Cancionero argentino. Letra de Armando Tejada Gómez y música de César Isella. Subo desde el sur hacia la entraña América y total pura raíz de un grito destinado a crecer y estallar. libera tu esperanza con un grito en la voz. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Tomado de: www. Armando Tejada Gómez (1929-1992) Canción con todos Armando Tejada y César Isella Poeta. Lee atentamente el siguiente texto. Entraña: parte más íntima o esencial de una cosa o asunto. Sol de Alto Perú rostro Bolivia. estaño y soledad un verde Brasil besa mi Chile cobre y mineral. Todas las voces. desarrolla la siguiente evaluación final.. Es el autor de la letra de "Canción con todos". Ha sido incluido entre las cinco máximas figuras autorales del folklore argentino. ¿Qué sentimientos expresa esta canción? ¿A quién están destinados? 2. Después de leer II. ¿Cuál crees que es el motivo que impulsa al hablante a escribirla? 3.Evaluación final I.

abran una discusión común en torno a la pregunta: ¿Cómo se relaciona el contenido de esta canción. Perú. D. revisen e intercambien opiniones con respecto a estas. A cantar por la hermandad de América. Relacionen esta experiencia con las respuestas que han dado a las preguntas anteriores. Junto con un compañero o compañera comenten y respondan en común las siguientes preguntas. C. Anoten las respuestas en su cuaderno. A liberar la tierra americana. canta” V. ¿A qué invita el hablante lírico a su receptor? A.” 4. ¿Qué clase de pronombre está presente en el siguiente verso? ¿Cuál es su función? “canta conmigo. 5. 1. B. Chile. La historia común de América. IV. ¿Qué expresa el hablante con respecto a los países nombrados en estos versos? Sol de Alto Perú//rostro Bolivia. La riqueza y belleza de América. todas//todas las manos. D. ¿Qué figura literaria se aprecia en los siguientes versos? “Todas las voces. B. Guiados por su profesor o profesora escuchen esta canción en su versión musical. América del Sur. 3. El canto común de América. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. En su opinión. Brasil y Chile. América. Luego. 2. todas//toda la sangre puede//ser canción en el viento.6 Unidad III. C. ¿qué intenta expresar el hablante lírico en esta composición? A. ¿Qué relación advierten entre el título de esta canción y el mensaje que comunica? 2. estaño y soledad//un verde Brasil//besa mi Chile cobre y mineral. A vivir en paz. D. 1. C. La esperanza de América. ¿Cuál es el objeto lírico en esta canción? A. B. Bolivia. ¿qué intenta comunicar el hablante con los versos:”siento al caminar// toda la piel de América en mi piel”? 3. A tener esperanza. con el derecho del niño a ser educado en un espíritu de paz y hermandad entre los pueblos? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 163 . En tu opinión.

Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Texto poético pertenece al Género lírico predomina la Función expresiva del lenguaje presenta Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. relacionando e integrando los contenidos tratados. 1.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico.

9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. Guiados por su profesor o profesora. 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. 3 Reconocer las principales características del género lírico. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. completando la siguiente pauta. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. Autoevaluación para esta unidad.. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. organicen una puesta en común con el curso. 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. escritura y comunicación oral? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 .Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I.. II. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. Marca con  tu respuesta. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. Compartan y evalúen sus respuestas. ¿les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. 10 Declamar poemas. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos.

Antología Por el gusto de leer… En estas últimas páginas te invitamos a experimentar el gusto por la lectura libre… Por eso los siguientes textos no contienen preguntas ni actividades. Estos te ayudarán a replantearte lo tratado o a revisarlo desde nuevos puntos de vista. no obstante. han sido ordenados de acuerdo con los tipos de textos y temas que revisaste en este libro. ¡Que los disfrutes! . estimule tu deseo por leer y conocer libremente el amplio mundo de la literatura y los libros. sus formas y contenidos son variados. Esperamos que el contacto con nuevas lecturas y autores.

Efemérides. que en ningún día dejarás de cruzar. El jardín interior es una belleza egoísta. por hermosas. es la dicha de un hogar que se derrama a los demás. Mistral Gabriela. que endurece el corazón de sus hombres. te ayudarán a sentir la vida y amarla. es como el rostro de una mujer hermosa. un sentido de belleza. Antología 167 . Ayuda a los que embellecen tu ciudad y ámalos. Haz que tu ciudad sea hermosa. y con mayores pretensiones. y su belleza te embellece y su fealdad te avergüenza. lo mismo que una mala ley. Al robarte un panorama. porque hacen daño social. No te limites a pedir que tu ciudad tenga higiene y luz. además de rica y justa. que es de todos. y no toleres ni el canto patriótico necio ni el discurso patriótico insípido ni el bronce heroico antiestético. los ha ultrajado y los sigue ultrajando cada día en el monumento deforme. Santiago: Editorial Zig–Zag. pues. El balcón florido es como una mirada afectuosa.Textos de opinión Amor por la ciudad Acontece que los deberes complejos de la época nos van haciendo olvidar los simples. y que ellas. Una ciudad sin árboles es una masa opaca y brutal de edificios. Ella es sólo prolongación de tu hogar. como a todo. más bien del que hacen los malos políticos en un campo mayor. como tu maestro quiere que la sientas: alta y espiritual”. pide que se ennoblezca… Ama. Defiende tus monumentos y tus paseos. y ojalá todas sus calles. El pueblo de Atenas no se conformó con embellecer sus museos y no creyó que lo bello sólo fuera cosa de poemas: menos egoístas que nosotros. Suelen hacer en el pequeño límite de ella. Procura que todas sus avenidas. cuando esos monumentos sean primitivos y feos. tengan la gracia del árbol. Procura que haya en esas calles uno que tú hayas plantado y por el que veles. clava en ellos el ridículo y atácalos. tras de cuyas copas el cielo es más profundo. El que ha hecho grotescamente a tus héroes. 1999. despojan tu alma. para hacer hermosa la ciudad. que alivia y dulcifica al que pasa. roba una alegría de tus ojos. en: Pérez Floridor. Di a los tuyos que adornen los balcones de tu casa. hasta el punto de que se deben formar instituciones para recordarlos y mantenerlos… Debiera haber en los libros de lectura de nuestros niños un trozo que ampliara el mandamiento de “honrar padre y madre”. “Ama a tu ciudad. Lleva a tu patriotismo. “El amor por la ciudad”. las calles. Ódiales lo grotesco y no descanses hasta que lo veas reemplazados por un mármol gracioso y profundo. formando en ellos el amor y la honra a la “ciudad materna”. descubrió el hogar que es de unos pocos. Pero.

me siento orgullosa. la fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas. A mí me da miedo ir a la ciudad porque allá nos molestan. Ser atacameña es mi raza. porque si el hombre trabaja. estudiar y trabajar. ni una palabra de castellano. Historias de niños y niñas de los pueblos originarios de Chile. eran de mi estatura. quiero trabajar afuera. las niñas son más vivas que los niños. porque aunque unos sean morenos o blancos somos iguales. La vida en Lasana es bonita. en especial con los niños. me gusta. la mujer también tiene que trabajar. A mí me gusta leer e investigar. quiero ser soltera. por eso siempre ando leyendo y aprendiendo cosas sobre el pueblo y los ancestros. somos más de 50 personas que vivimos acá. acá en Lasana no hay luz. lo construyeron los antepasados para protegerse de las guerras. pero se murió. es silenciosa. Relatos y Andanzas. pero no quiero trabajar en la casa. muchos de ellos salen muy tímidos. yo creo que todos los niños somos iguales. También es mentira que los niños tengan más derechos que las mujeres. así todo sería igual. en una oficina. la gente es pesada allá. pero yo no sé mucho hablarlo. en Calama. los grandes ya no lo hablan. nos dicen ordinarios y creen que uno es menos que ellos. WORLD VISION y MIDEPLAN. hombres y mujeres deben tener los mismos derechos. Yo creo que no debería haber diferencias con los niños. Parece que se perdió porque los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y parece que a ellos no les gustaba que los de Lasana hablaran Kunsa y como todos los antiguos se murieron ya nadie se acuerda como hablar. yo alcancé a conocer a una señora que hablaba puro idioma kunsa. nunca hay luz. ni tener hijos. no hay bulla.Nicole Gallegillo Soy Nicole. en los otros pueblos hay luz y ellos pueden enchufar un equipo. entonces a uno le duele. los chicos hablamos un poquito porque en la escuela nos enseñan. Por eso no quiero casarme. hacer fiestas y meter bulla. Cuando veo el pucará que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque la hicieron los ancestros mucho antes que naciera Jesucristo. porque los atacameños antiguos eran chiquitos. no más. tengo 10 años y vivo en el valle de Lasana. acá el kunsa se perdió. El pueblito está lleno de árboles y animalitos. sólo sé los números y algunos nombres de animales. tranquila. Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal. usamos velas y lámparas. Los blancos siempre lo critican a uno porque uno es moreno. Los antiguos atacameños hablaban kunsa. Cuevas Patricio. 168 Antología . 2002 (fragmento). Santiago: UNICEF. Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos. a mí me han molestado diciendo que soy negra.

uno de los hermanos gozaba del derecho de pagar dicha cuenta y de recibir la ‘Tapa”. Raquel escribió una tarjeta en que. Raquel y yo nos adjudicamos los regalos que preferíamos. Como es de suponer. cambiando las tarjetitas con los nombres a quienes venían dirigidos. no apareció. tin–fin.000 de aquellos tiempos. que al ser empujada hacía sonar una campanilla: tin–tín. Yo soy tú. en que no se conocía la “Economía Dirigida”. quien nunca tuvo la menor afición a la pintura. Mi sueño de poseer una caja de pinturas se realizó más tarde. $1. Cada mes. lo que me costó otra feroz paliza y el encierro en el terrorífico “cuarto del vino”. para que usted le dé.Relatos autobiográficos El baúl con juguetes que llegaba de Hamburgo Todos los años nos llegaba de Alemania un baúl con regalos de Pascua enviado por la tía Ana María. Antología 169 . cuando me tocó ir a pagar la cuenta mensual del almacén de Veruggio. a mí me llegó una rueda. en cambio. con caligrafía imitada de una carta de la tía Ana María. concedida por el italiano al portador del suculento cheque. con disimulo. Mamá la leyó en voz alta y una verdadera locura se apoderó de todos. Jorge Délano. la apócrifa tarjeta. le tenía echado el ojo.000 a cada uno de los niños. (Hay que tomar en cuenta que $ 1.000. y don Giuseppe Veruggio me hizo entrega de la codiciada caja de acuarelas.) Nadie se interesó por los regalos y sólo desearon vaciar cuanto antes el baúl para encontrar los billetes anunciados. a la que yo. *** A fines del año siguiente llegó el consabido baúl de Alemania con su carga de regalos. hermana de papá y casada con un caballero de apellido Neubaur. de los de hoy. 1966 (fragmento). Ese año debía traerme una nueva decepción.000. Apenas el baúl fue abierto yo deslicé. a nuestro nombre. Entre los regalos venía una linda caja de acuarelas destinada a Guayito. Santiago: Editorial Zig– Zag. haciendo saber a su hermana el extravío del dinero. eran equivalentes a unos $ 200. Por fin me llegó el turno de ir a cancelar la “libreta”. a elección. el zapatero vecino. tanto tiempo. ¡Y yo que soñaba con tener una caja de pinturas! La tal rueda me pareció una gratuita ofensa y se la obsequié al hijo de Pedro Valdivia. A esa altura de los acontecimientos me vi obligado a capitular y declararme autor de la broma. De acuerdo con mi plan. y con horror oí decir a papá que iba a despachar un cable a Hamburgo. o más. el apetitoso sobre con billetes. decía: Querida Emmita: En el fondo del baúl va un sobre que contiene $ 10. Mientras la codicia mantenía enceguecida a la familia.

En lo alto de ese muro se abría una especie de canal de unos treinta centímetros de ancho. tal vez un poco menos. Tuve que correr de nuevo. 1994 (fragmento). 170 Antología . Manuel Rojas. Se asustaron tanto como yo y pretendieron tomarme de la mano y subirme. Santiago: Editorial Zig–Zag. Imágenes de Infancia y Adolescencia. ¿Cómo lo haría? Era bastante altura y debajo pasaban los cables de una línea telefónica: Debía calcular no caer sobre ellos. Entonces afirmé una mano en el muro. El guardabarreras. Cuando oí el pito de una locomotora no me cupo alguna duda de que iba a morir. Me di cuenta de que no podrían hacerlo y les dije que no me tomaran: iba a saltar. me tomé de la orilla anterior a la canaleta y eché el cuerpo hacia el vacío. Durante unos dos o tres segundos estuve callado. Allí estuve unos segundos y lo encontré muy divertido. por lo menos no la vi. que vio todo eso. empezó a insultarme y quiso mandarme preso. hice fuerza hacía atrás y volé por el aire. llegué a él justo en el momento en que el tren me alcanzaba. Sentí en las orejas el viento que desplazaba su gran masa. y el canal o canaleta sólo servía para que los muchachos del barrio nos sentáramos a conversar y mirar los trenes. “No puedo subir”. pero allí pasan a bajo nivel y sólo se ven mirando desde lo alto un ancho de muro de ladrillos de unos cuantos metros de altura. Debo haber puesto cara de asustado y uno de mis amigos me preguntó que me pasaba. pero cuando quise izarme no pude. todavía pasan. pensando. Un día que me sentí funánbulo u hombre mosca. Me levanté. los trenes del Ferrocarril Central Argentino. Caí de pie y el peso me arrastró hacia el suelo. y emprendí una desaforada carrera hacia el paso nivel más cercano. no tenía dónde apoyar los codos para afirmarme ni bastante fuerza para izarme sin apoyarme en algo. Nunca pasó agua por allí. oyendo ya el rumor de la locomotora.Imágenes de Infancia y adolescencia En aquel barrio me ocurrió algo que pudo terminar con estas notas y todo lo que he vivido: por los pies de aquellas casas pasaban. contesté.

intercambiar propuestas de solución al flagelo del hambre y la desnutrición y concertar con una buena parte de la población mundial el contacto permanente en pos de la paz. Según De la Rubia –su coordinador internacional–. Es una gran tarea de esclarecimiento. Eso es crear conciencia personal. y asistieron aproximadamente 500 personas provenientes de Europa y las tres Américas. La Marcha comenzará su recorrido en Wellington. instituciones. organizaciones. en los cinco continentes. etc. de contagio. cerca de la frontera entre Chile y Argentina. colectivos y grupos de todo tipo que compartan la sensibilidad del proyecto. La “Marcha por la Paz y la No Violencia” está abierta a la participación de personas.Textos informativos Marcha mundial por la paz y la no violencia Jueves. • La renuncia de los gobiernos a utilizar la guerra y la violencia como medio para resolver conflictos. predisponer y predisponerse hacia otra forma de vida. Las propuestas de la marcha mundial son: • El desarme nuclear a nivel mundial. superando su violencia personal. Pero también es necesario despertar la conciencia de la no violencia que nos permita rechazar toda forma de violencia. Cubrirá una distancia de 160. desde el verano tórrido de zonas tropicales y el desierto. recordó. • La reducción progresiva y proporcional del armamento convencional. de difusión. Algunos tramos se recorrerán por mar y por aire. ideas. promover la difusión de la cultura de la no violencia. ambas de casi un mes. hasta el invierno siberiano. • El retiro inmediato de las tropas invasoras de los territorios ocupados. y finalizará en Punta de Vacas. es una iniciativa que busca sensibilizar sobre el peligro nuclear y del avance que significaría el desarme progresivo y proporcional en todos los países. Lo que se puede hacer en el contexto de la “marcha” es un desafío a la creatividad y un compromiso voluntario con la acción a realizar. “Instalar el tema del peligro de muerte que pesa sobre la humanidad. el 2 de enero de 2010. social. Crear conciencia es un objetivo en sí mismo. Las etapas más largas serán la americana y la asiática. son aspiraciones que se pueden concretar en hechos como consecuencia de esta empresa”. Nueva Zelanda el 2 de octubre del año 2009. por tierra. abriendo el futuro hacia una Nación Humana Universal. La marcha mundial es un llamado a todas las personas a sumar sus esfuerzos y tomar en sus manos la responsabilidad de cambiar nuestro mundo. • La firma de tratados de no agresión entre países. 30 de Abril de 2009 22:16 El 14 de noviembre 2008. El lugar fue el Parque Punta de Vacas. Pasará por todos los climas y estaciones. pasará por más de 90 países y 100 ciudades.000 Km. Significa predisponer hábitos. Tomado de: http://www. En esos tres meses los viajeros de la marcha pasarán por todos los climas y estaciones. en síntesis. Los equipos promotores y comprometidos en cada país y ciudad realizarán previo y durante la marcha diversas actividades de promoción y difusión. se lanzó la “Marcha Mundial por la Paz y la No Violencia”. apoyando en su ámbito más próximo y hasta donde llegue su influencia.marchamundial. Durante estos 90 días. Argentina. Argentina. imágenes. interpersonal. “Es sabido por datos de Naciones Unidas que el hambre del mundo puede resolverse con el diez por ciento de lo que se gasta actualmente en armamento”. Lo urgente es crear conciencia por la paz y el desarme. Esta nueva sensibilidad puede instalarse y conmover las estructuras sociales. Un equipo base permanente de cien personas de distintas nacionalidades hará el recorrido completo. Eso es lo que termina moviendo voluntades humanas en una dirección no violenta.cl/ Antología 171 . aniversario del nacimiento de Gandhi (y decretado por la ONU en el año 2007 como el Día Internacional de La No Violencia Activa).

00 horas. donde se confundían familias.com. y con gorro y lentes de motociclista. El montaje de la compañía Royal de Luxe se despide hoy de Chile. subió a un monopatín y arrancó por Morandé. Santiago era una fiesta: la gente hacía picnic. La jornada partió a las 10 y se extendió hasta las 20 horas. Ella se levantó y flotó hasta los brazos de su tío. Hizo el camino de vuelta y la esperó dormitando. partió al Parque Almagro y allí durmió. y todos esperaban el encuentro. Minutos después ambos dormían. mientras la Pequeña aún dormía al otro lado del palacio La Moneda. “¡Es muuuy grande!”. Después de todo un día de búsqueda. gente que viajó de regiones y vendedores de toda especie. se vistió. jóvenes. la Pequeña abrió los ojos a las 13 horas. de la Alameda a la Plaza de Armas. que comenzó su búsqueda rodeado de miles que lo seguían con fascinación. Recorrió el centro de Santiago. El Señor Escafandra había partido a las 10. Después de refrescarse en la Plaza de Armas. Las 500 mil personas que llegaron al Paseo Bulnes –según cifras de Carabineros– estaban emocionadas. con el esperado encuentro entre la muñeca y el Señor Escafandra.00 horas por fin la muñeca de seis metros y su tío de 11 se encontraban. Su abrazo desata la euforia: es el momento estelar de una jornada en que Santiago fue un gran escenario. pero sin fortuna: la Pequeña Gigante no aparecía.LA TERCERA Edición domingo 31 de enero de 2010 Pequeña Gigante y su tío reúnen y emocionan a medio millón de personas Desafiando los 32 grados que marcó el termómetro. acompañada por una multitud. A las 20. Era el fin de la fiesta. A esa hora. santiaguinos. caminó y desató una explosión de carcajadas cuando se detuvo a hacer pipí. Fue la euforia: el público gritaba y aplaudía. En su segundo día. los bomberos armaban lluvias de agua para combatir el calor. La Pequeña y su tío se despiden hoy de Santiago y viajan a Nueva York. la Pequeña Gigante renovó su categoría de rockstar entre los chilenos. Dormilona. estaban a sólo metros de distancia. Se duchó. 172 Antología . Tomado de: http://diario. una multitud siguió a las marionetas en su segundo día en Santiago.latercera. Allí descansó hasta las 17. se escuchaba entre el público. A las 8. desde muñecas a jugos de fruta. Hizo gimnasia en la Plaza de Armas. que llegó a 32 grados. la muñeca celebró bailando. y a tres años de su estreno en Chile. Dos horas después. Él se puso de pie. cuando enfiló de vuelta a La Moneda. sobre una silla de playa de su tamaño.00 horas a encontrar a su sobrina. adultos mayores. Tras el abrazo. Al mediodía se durmió en la Plaza Venezuela y despertó cinco horas después.00 horas ya había gente en el Paseo Bulnes esperando el comienzo del montaje de la compañía Royal de Luxe. por Denisse Espinoza A. se levantó el container que cubría al Señor Escafandra. el Señor Escafandra llegó al mediodía a la Plaza Venezuela. niñas vestidas como la marioneta. Ella llegó en su barco. Montada en su barco.

contento de la alegría que mojaba sus lomos como una llovizna de cristal. para dejar que una carretela. sordo correr de ratones. su tibia leche plateada por el cuarto sucio e inundó de paz el corazón tembloroso de la niña. curtidos. la única hija del Ojo de Buey. orientada por su instinto. como una mariposa cansada de vaguear por los aires. No dudó ya más.Textos narrativos literarios Trapito Sucio Pichuca. sin embargo el silencio que dulcemente la rodeó apenas los tres borrachos abandonaron el cuarto. En la puerta entreabierta hervía una fantástica claridad. Confiadamente avanzó Pichuca hacia el patio. de pronto. El silencio como una araña invisible. pasase con áspero balanceo. dentro y fuera de su cabecita en llamas. En la atmósfera clara recórtanse los ángulos agudos de las tejas y son pozos de plata los patios abandonados. que a cada uno de sus movimientos crujía como si bajo él gritasen un millón de grillos asustados. Al borde del banquillo estuvo largo rato. envuelta en un precipitado torbellino de latidos que duraron tanto como los argentinos temblores de la lámpara en su viejo soporte de metal. después. baratas que se perseguían en los viejos papeles despegados. Vistióse con toda clase de precauciones. Antología 173 . Una fuerza desconocida parece guiarla. En esta nueva soledad sentíase segura de sí misma. y en la despareja calle de arrabal avanza confiada. primero. no estaba dormida. Se restregó los ojos una y otra vez. trotaba con vigorosos golpes de cascos. entonces. La luna pascual derramó. Creyéndola dormida. sin saber a dónde. Como en los amaneceres. El sobresalto trajo la claridad de la conciencia. En su húmedo bienestar brilló. Fue un sollozo convulsivo. Tropezó con la mesilla de trabajo de su padre. en espera de algo impreciso. La angustia apretó la garganta con sus anillos de serpiente. corren sus piececitos hacia adelante. Ágiles. estallante de gritos y de cantos. llanto aliviador y luminoso. mucho más que en la penumbra soledosa del conventillo. que marcaba una ruta de ensueño. Ni miedo ni temores. y burlones la vigilaban e iban a impedirle su salida a la calle. Soledad hecha de ruidos confusos y tenues. No mucho que ponerse una faldita sucia. Sus piececitos negros. sobre el catre de madera de sus padres un halo de fúlgidas vibraciones. Cortó el negror de la calle de arrabal el estrépito llameante de un tranvía y en la dirección de sus rieles corrió Pichuca decidida. una resolución: conocer el secreto de la Noche Buena. deslizóse a lo largo de las paredes del conventillo. incansables. En su cabecita sobreexcitada. empezó a tejer en torno suyo una tela de medrosa soledad. No se movió. no temían el áspero ripio ni las piedras puntiagudas. terminó de despertarla. había prendido como un prodigio. que estaba próximo y lejos al mismo tiempo. pero volvióse bruscamente al observar. sus padres y su padrino salieron a divertirse. Pichuca avanzó hacia el patio. Creía que mil ojos invisibles. sacado de sus sueños. Púsose de pie y empezó a vestirse. esta Noche Buena que alegraba a todos y de la cual la eliminaban a ella. Los tiesos cabellos los amarró en un manojo con una tirita roja que guardaba cuidadosamente: único gesto de coquetería de Pichuca. Pegose a un muro. dulce sollozo de una llave de agua a medio cerrar en el ancho patio del conventillo. un resto de rebozo. Estaba sola. Un Niño Dios le sonreía en su marco de madera y le señalaba la noche con su dedito gordezuelo. sentóse en su colchoncito de hojas de maíz. Hasta el caballito.

En sus brazos. en cuyo enigma luminoso un payasito de Talagante sonreía con su ancha boca pintarrajeada y hacía cabriolas grotescas. un gran mono de carey. por lo menos. Poco a poco se fue acercando sin hablar. Y entonces. Se sentía sola. Una espina aguda que perforaba su corazoncito palpitante. 174 Antología . apenas sus dedos. en el desordenado flujo de la multitud alegre. Y esto quería decir mucho. Una avenida cuajada de luces se abrió ante ella. Dirigíale tiernas palabras: –¿Tiene hambre el niñito? ¿No? Tiene hambre. frente de una pequeñuela regordeta. cualquier cosa que apretar contra su corazón henchido de misteriosas aspiraciones. Tranvías repletos de gentes alegres. segura de sí misma la fundía en su violento deseo de libertad y de goce. Su autoridad murió ante la del niño Dios y ante su noche buena. Las tortas amarillas con ribetes de mermelada y merengues. Una súbita ternura subió a su garganta. de pronto se puso de pie bruscamente abrazando al mono con gesto protector. a quien el Niño Dios protegía en esta noche única. Así le pareció a Pichuca. Hacia el corazón de la ciudad. Pichuca era un trapito sucio y maloliente. Pensó volver al conventillo. sin moverse permanecer en su pallasa crujidora. pero la multitud que caminaba por la acera pegada a los muros fríos de las casas detenerse. En vano levantaba los ojos hacia sus caras. Hacia el río siguió sin darse cuenta. ávido de goces imprecisos El azar la puso. Era. sin embargo. cruzaron la calle. no respondían egoístamente distraídos. vestido como una guagua. Pichuca la observaba con pedigüeño titubeo. Estaba sola. no sentir sino las carreras de las baratas en la pared o el tictac del misterioso reloj de la pobreza. Gritó agudamente hacia el interior de la casa: –¡Mamá. aptas para todas las carreras. mismo vaivén de la muchedumbre la detuvo algunos segundos. Pegada a la pared. Aislada como ella.De sus padres no se acordaba. En unos segundos estaba en la acera y corría en las ondas de otra corriente humana Pero una espina se clavó en su corazón. una chiquilla rota! ¡Mamá. un corazoncito fuerte. La niña advirtió su presencia. Junto a la vitrina de una pastelería de barrio. Era para ella un enigma como el rechazo de la niñita del mono de carey. confiado. –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota! Pichuca no se daba cuenta de lo que esto significaba. curiosamente abiertos los ojos infantiles. sentada en la humilde puerta de una casa humilde. apretados con nerviosa Impaciencia. juntaban los maderos del trapecio. las piernas flacas de Pichuca. La niña le hablaba a su muñeco barnizado. La espina se hundió más en su corazón y su manecita negra la revolvía con inconsciente terquedad. el no tener un juguete. ¡Con qué envidia veía entrar al interior iluminado a los niños de la mano sus padres o de sus mamás. Entre ellos. rojo temblor de luz en el cielo llevaba una muchedumbre anónima su ruidosa despreocupación. corrían entre regueros de chispas y campanilleos ruidosos. en un gesto de angustiosa defensa apretaba el retazo de pañuelos contra su busto descarnado. daba la impresión de mirarla con curiosidad. y. animaron su lengua entre sus dientecitos ratoniles con nerviosa celeridad. de niños que llevaban osos peludos y payasos de trajes vistosos. una chiquilla rota! Antes que la mamá acudiera a los gritos de la niña.

Ya nada la asombraba. Sabía que no era de esa raza. pero ignoraba aún de dónde provenía. No se molestó Pichuca en lo más mínimo: su experiencia la defendía como un escudo. que se hundía en la noche espolvoreada de luna. No buscaba los ojos de los transeúntes ni osaba acercarse a los chiquitines burgueses que pasaban junto a ella. que esa chiquilla debe tener piojos. No envidiaba. un abismo se había creado entre el mundo y ella. Pero aquí la esperaba. miraba el rodar de los carritos y el balanceo de los caballos grises blancos de revueltas crines. aunque en su cabecita astuta la idea de colarse por debajo de la carpa le pareció muy fácil de ejecutar. Por lo demás. miró galopar los caballos fantásticos. Su asombro rayó en el pasmo cuando al llegar a la Alameda. aunque viviese en la misma ciudad y bajo un mismo cielo. y ella orgullosamente se había puesto sobre el mundo. pegadas a la reja de un carrusel sus negras manitas. Salustio. Eso sí. Una voz chillona la hizo pensar que no estaba sola en el mundo y que aún para mirar los carruseles desde afuera. vió girar la gran rueda luminosa. No se acercó a la puerta del circo. es preciso llevar zapatos y vestidos limpios. miró curiosamente los enanitos barbudos de piernas cortas y gran cabeza. a los niños que por las aceras arrastraban carritos o hacían sonar ruidosas cornetas. Antología 175 . de este modo. Un rosario de luces rojas y amarillas prendíase a la noche. un escalofrío de placer recorría sus nervios excitados. sus piececitos eran sabios en las astutas carreras para hacerse invisible en el conventillo o en medio de la calle. Asomada al pretil del río negro. Prudencialmente ahora. ahora. Las manos aferradas histéricamente a la baranda del carrusel. como los de los cuentos que le oyó a su madre junto al brasero. se alejó rápidamente con el chico. aún en la tibieza lunada de la noche pascual. resonaba dentro de su cabeza. Veíalos pasar indiferente. prolongábase en interminable perspectiva hacia adelante. Una tranquila resignación. y la hicieron estallar de alegría los grandes osos peludos. mirándola de través. en vertiginoso volteo. Se fue acercando poco a poco. no fue ella.Por eso nada la amedrentó en adelante. el puente y entró en la calle 21 de Mayo. Frente a una gran vitrina iluminada. Esta vez no fue ella la que tuvo contacto con la multitud que la rodeaba sin aceptarla. su segunda prueba de Noche Buena. Atravesó. Sabía que no era de la raza de esos niños que tienen juguetes y viven en grandes casas llenas de luz. –Llévate a Pepito. Había sustituido a su afán de acercarse a la muchedumbre. Fue una mujer gorda la que reparó en ella. con su carga de hombres y mujeres para reaparecer. bullanguero respiró un instante con egoísta libertad. Y cuando estallaba un aplauso y sombras nerviosas se desplazaban en el blanco lienzo transparente. ondeaba al viento que venía de las cordilleras como un gran trapo suelto. parados sobre una nevada de algodón. No. oculta en la sombra. El ruido metálico de la charanga de un circo golpeaba sus oídos. traspasada de luz. sin embargo. Y la carpa. al extremo opuesto del carrusel. chorreante de luces y estridentes sonidos. cargados de polvo. Durante media hora. Tumultuoso hervir de gentes y gloria de luces que despertaba a los viejos olmos soñolientos. Seguía adelante sin curiosidad alguna como si fuese a dejar los zapatos de su padre a un cliente del barrio de las Hornillas. en la actitud de dar un abrazo. que los niños manejaban confiados. Y el marido.

pero. Era un canto de libertad. pero su vida tenía un objeto en este instante. respiraba a ratos en oleadas cálidas. gritaba. Pilas de bolitas granates de piel brillante como un terciopelo dorado por la luz de un candil. llegó hasta sus naricillas ávidas el aroma penetrante de los duraznos primaverales. de voz atiplada. Al ponerle los labios. Sólo una voz ronca de vieja persistía en el bullicio. Sin embargo. las peras! Pichuca se detuvo de improviso en su camino: una corneta de cartón quizá olvidada por un niño. había unido el suyo. se unió a su compañera y continuaron sonoras y torpes su camino. ¡oh milagro inesperado!. Y esto era más difícil que tomar del suelo una corneta perdida. al mismo tiempo que con una rama espantaba las moscas. Las ásperas vibraciones borraron su angustia y le dieron una personalidad en medio de la multitud. la puso en su boca: un largo sonido brotó del interior. el aroma picante de las albahacas y el agrio de los claveles y clavelinas campestres. esquivando los encontrones de la gente y temerosa de perderla de vista. pero la bota formidable se achicó repentinamente y. No había sino inclinarse y tomarla. Su exaltación no duró mucho Ahora la atenaceaba algo más apremiante y que el esfuerzo de media hora hizo agudamente trágico: el hambre. Con toda la fuerza de sus pulmones. Detrás. rudo. Se inclinó y tomó el juguete. pero un violento deseo de poner la boquilla de la corneta en sus labios la hacía rechinar los dientes como en un escalofrío y el loco sonajeo de cornetines que azotaba el aire espeso hacía su deseo cada vez más apremiante. Terminó por sacar la corneta de debajo del rebozo. Alguien podía pisarla y deshacerla. habían hecho brotar como un lirio mágico la confianza en su almita desolada. No supo la niña cómo se encontró junto a ella. lo ocultó bajo el rebozo y anduvo algunos pasos. primitivo. sin rozarla. vuelta a su tamaño normal.Y dentro de este murmullo vago. las peras! Y en el aire quieto. de corriente lejana. se imaginó Pichuca. Una enorme bola de conscripto. A los mil ruidos que por todas partes se cruzaban como regueros de chispas. blanqueaba en el piso polvoriento. Insidiosamente. por la espalda. pero. la multitud pasaba cerca de la plebeya bocina sin tocarla. Se volvió como un resorte. las voces de heladeros y vendedores de frutas taladraban la gasa inmóvil de polvo en suspensión. La miró ávidamente. en un súbito arranque. un viejo barbón. pero el recuerdo de la niña y de su grito insultante – ¡chiquilla rota. –¡A los pelaítos priscos! ¡A los pelaítos priscos! 176 Antología . la sonrisa del Niño Jesús del conventillo y el rayo de luna prendido en el vidrio de la estampa. –¡Como en la arbolera. virginal. Pichuca tocó su anónima corneta. se amontonaban frente a una mesita. ¿Y si la corneta no sonaba? ¿Si había sido abandonada por inútil o si el Niño Dios la castigaba por haberla tomado del suelo sin que nadie se la diese? Volvió a esconderla. la de un gigante. puso su doble suela a un milímetro de la corneta. ¿Volvería a buscarla el niño que la perdió? ¿La encontraría otra antes que ella? Violentos latidos de su corazón la detuvieron. a fuerza de repetir el mismo pregón: –¡Como en la arbolera. una duda atravesó su cerebro. chiquilla rota!– paralizó su intento. La niña estuvo a punto de lanzar un grito de alarma. empapado de temblorosa luz.

echó a andar entre la muchedumbre. De pronto. de pronto. como si alguien invisible llamase su atención. tantos. El viejo olmo colonial pareció protegerla con el ancho abanico de sus hojas nuevas. Los niños y sus juguetes coloreados ya la interesaban. opacos de polvo. se estuvo quietecita. Algo leve. Se aisló del río humano que se deslizaba por el centro de la Alameda. su corazoncito comenzó a latir apresuradamente. En la tierra. ¡rota! Y con infinitas precauciones fue retrocediendo para que el viejo no la advirtiese. Se callaba. muy triste. Cuatro movimientos astutamente espaciados y las cuatro bolitas oscuras estuvieron en sus manos. enorme. uno. sólo para vender a su público de sirvientas y conscriptos las docenas de duraznos de diciembre. pero sorpresivamente tuvo una brusca vuelta a la realidad. Antología 177 . aquel viejo de barba blanca no le daría ninguno. y. envueltos en cartuchos de diario De aquel montoncito oscuro y aromático debió rodar eldurazno como un pedrusco por la falda de una colina minúscula. Sus dientecillos ansiosos se clavaron en la pulpa azucarada y fresca de los duraznos. ¿Quizá una pelota que ha venido rodando hasta sus mismos pies desde el centro de la calzada? Tomóla entre manos. tras el tronco de un árbol. imaginando que este llamado misterioso no volvería a repetirse si se movía. y en esta llamita sonreía el Niño Dios que le regaló una corneta o hizo resbalar para ella los duraznos de la mesilla del viejo de las barbas blancas. el impulso de pedirle con voz humilde. No hay movimiento alguno de patas asustadas. Nadie la vería allí. a sus mismos pies. casi se disolvían entre la saliva ¡Qué dulce debía ser el jugo de esos duraznos maduros! Había tantos. Pensó en una barata o en un San Juan atontado por la luz que subiese por el empeine. El viejo de barbas blancas seguía impasible ofreciendo a la multitud pasajera sus pelaítos priscos. ¡Dios mío!. Satisfecha. observando a su alrededor. y su olor penetrante lo delató. Adormilada. Era un duraznito de la Virgen. ¿qué es esta bolita blanda. Con su habitual gesto de desconfianza. Poco a poco se fue corriendo por el tronco hasta sentarse en las raíces y el ruido sordo de la ciudad que rompía en inesperados gritos y cornetazos estridentes se fué apagando para Pichuca. que cede a la presión de sus dedos? No es un insecto. Vínole. con fruición egoísta los fue limpiando hasta dejarlos relucientes como bolas de carey. sin embargo. y fué acercando precavidamente su mano para cerciorarse.Aproximóse más al viejo. Sus dientecillos hambreados. No había duda. pero alerta al menor ruido. se alejó Pichuca con su tesoro hacia un costado del paseo. muy poco. pero no se atrevió: El grito de alarma de la niña del mono de carey resonó en su recuerdo una vez más: –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota!. En una envoltura color rubí ocultaba el tesoro de su carne dorada. alegre casi. había cuatro duraznillos más. animaba su cuerpo. Nada en el empeine. oliente aún a primavera. pero estas crisis le duraban poco a Pichuca. tocó la punta de su piececito desnudo. sola. No quiso retirar su piececito del punto en que sintió el roce. uno solo. el secreto de las huertas anónimas de los conventillos. como fundida con la dura corteza. lo escondió bajo el rebozo. Dando la vuelta al árbol. Una llamita tibia dulcificadora. no. La punta del pañuelo se levantó con dolorosa lentitud hasta sus ojillos lagrimecidos.

En torno a Jesús la piedad popular había amontonado corderillos albos. mientras su cabecita envolvíase en sombras. ronco. transparente. Y nada más. y en la ola humana que penetraba se escabulló Pichuca al interior. al bajar. nadie pudo advertir ese bultito harapiento. casi muerto. ni menos la fuga del incienso a través de los vitrales entreabiertos. Andaba a tastabillones. la vuelta a su casa. a fundir su azulada tenuidad con el alma roja del polvo. cuyas puntas. acurrucado. Un mundo nuevo germinaba en esa obscuridad. El dedito gordezuelo alargábase con cariñoso imperio hacia las cabezas de hombres y mujeres. como una punzada. Andaba maquinalmente. Los rezos. Debía encontrarse en ella antes que sus padres llegasen. ni el propio sacristán. y en la angustia de no poder detenerse y descansar sin sobresaltos. paralizada. Pichuca dormía ya profundamente. Así cuajada de luz la concibió en sus sueños de niña pobre. su cuerpo casi exánime tropezó con un tabique de un confesionario y se deslizó hacia el ángulo que éste formaba con la pared. olvidaba de todo. Sentíase cansada. la risa continua de las campanas y el aroma del incienso pascual. por entre las estrellas.Al oír los repiques alegres. Sobre un colchoncillo crujidor durmió unos segundos. Chocaban los sonidos entre sí. y luego. En el rincón de sombra. extrañamente suavizadas por la luz. Creyóse repentinamente en la gloria. pero el conventillo parecía estar al otro extremo del mundo. que apagó uno a uno las cirios humeantes y cerró después.asp 178 Antología .com/biblioteca/ Literaturachilena/MarianoLatorre/trapitosucio. con que un monaguillo juguetón se entretenía en el campanario de la iglesia. encendido de plata lunar. Su dolor sólo era un llanto calladito. allí mismo a dos pasos no dudó del milagro protector. monitos de greda en extrañas actitudes. Frente a ella abríase la ancha puerta iluminada. La realidad de su sueño estaba allí. precipitados. lleno de luminoso sosiego. Súbitamente quedó inmóvil. que se apartaba con sorprendida brusquedad a cada choque.bibliotecasvirtuales. Luego dejó con toda clase de precauciones su cornetita entre los corderillos y los pájaros. En un extremo de las gradas arrodillóse unciosamente y en su boquita sucia sonó la ingenua oración infantil con un gargarismo de agua corriente. Una interminable fila de mantos perdíase en el dorado resplandor del temple. que nadie pedía oír en aquel momento. frente a ella. cornetas y tambores. pájaros deformes. No se movió ya. tropezando con todo el mundo. En torno a las imágenes resplandecían rosarios de luces o arcos de oro semejantes a divinas aureolas. las enormes puertas coloniales de la iglesia. empujada por la marca de fieles. Pichuca no alcanzó a notar el silencio de las grandes campanas ni la soledad gris del templo donde brilló como un astro de fuego la lamparilla votiva. pero vivo esta vez. En un comienzo le pareció que bajaba desde muy alto. con una suave vacilación de plumas que desciende. Imaginóse que unas alas le habían brotado de las hombros por entre las roturas de su rebozo. Habíalo borrado casi de sus recuerdos. sin tocarlas nunca. en un punto adonde ella no llegaría nunca. El sueño había tocado con su ala de seda sus ojos visionarios. Llenaban el aire esos repiques. que le recordó la de su cuarto. la hirió. se agitaban en el aire puro. terminaron por marearla. palpitante. detenido sobre la noche. Reíanse las campanas apagando voces. El mismo Niño Dios sonreíale desde un altar. Tomado de: http://www.

y por bella queremos sus pastos de rondas albear. Poesías completas. más bella que Lía y Raquel.... Gente en la carretera. 1962.. “Fuerte y a un costado”–dijiste.Obras líricas Tierra Chilena Danzamos en tierra chilena. Tú no sabes que escribo poemas. 2006. Antología 179 . la tierra que amasa a los hombres de labios y pecho sin hiel. Valdivia: Ediciones kultrún. su río hizo nuestro reír. Es bella. la tierra más rubia de mies. ¡hoy sólo queremos danzar! Gabriela Mistral. Madrid: Editorial Aguilar. Así te llevé en el corazón Durante los años en que la vida Se agarraba con estoperoles a la tierra En la cancha del club tricolor Ahora los dos estamos viejos. la haremos viñedo y pomar. Chamaco Valdés Porque chuteaste mi infancia hasta las estrellas Del banderín que iluminó mi pieza oscura Allá en los callejones polvorientos Es que quiero escribirte este poema. La tierra más verde de huertos. Es lo más Seguro”. la tierra más roja de viñas. Mañana abriremos sus rocas. Seguro como la bala que ya inició su viaje Y que un día incendiará mi carne Tirándome de bruces en una cuneta. ¡qué dulce que roza los pies! Su polvo hizo nuestras mejillas. Clemente Riedemann. mañana alzaremos sus pueblos. Yo recuerdo casi todos tus goles. y besa los pies de la ronda que la hace cual madre gemir. es libre y por libre deseamos su rostro de cantos bañar. O como el sol de la mañana Que alumbra la panera Mientras leo el periódico Una entrevista en que confiesas Cómo deben patearse los penales: “Fuerte y a un costado –dices–.

Medita un poco lo que haces Mira que Dios te está mirando. francamente. 180 Antología . 2004. Tú que comprendes claramente La gran persona que es el árbol! El da la fruta deleitosa Más que la leche. lo que es más que todo junto. Piénsalo bien y reconoce Que no hay amigo como el árbol. Te cree un hombre verdadero. más que el nardo. Tenga este gesto tan indigno Siendo tan rubio y delicado. Adonde quiera que te vuelvas Siempre lo encuentras a tu lado. III. Yo no comprendo. ¡Por qué te entregas a esa piedra Como a un puñal envenenado. Quien no hace nunca daño a nadie No se merece tan mal trato. Santiago: Centro de Estudios Públicos (CEP).Defensa del árbol Por qué te entregas a esa piedra Niño de ojos almendrados Con el impuro pensamiento. Sombra de plata en el verano Y. Más fiel que el vidrio del espejo Y más sumiso que un esclavo. Ruega al Señor que te perdone De tan gravísimo pecado Y nunca más la piedra ingrata Salga silbando de tu mano. Cómo es posible que un muchacho. en: L. Vol. Leña de oro en el invierno. Ya sea sauce pensativo Ya melancólico naranjo Debe ser siempre por el hombre Bien distinguido y respetado: Niño perverso que lo hiera Hiere a su padre y a su hermano. De derramarla contra el árbol. Yo pienso todo lo contrario: Creo que no hay en todo Chile Niño tan malintencionado. Crea los vientos y los pájaros. Cuento Contigo. Seguramente que tu madre No sabe el cuervo que ha criado. Estés meciéndote en la cuna O bien un día agonizando. Nicanor Parra. Fontaine (y otros). Vayas pisando tierra firme O móvil mar alborotado.

como en el muro la hiedra. Ay sí. como el musguito en la piedra. y hasta la dura cadena con que nos ata el destino es como un diamante fino que alumbra mi alma serena. como el musguito en la piedra. como en el muro la hiedra. como el musguito en la piedra. El amor es torbellino de pureza original hasta el feroz animal susurra su dulce trino. cuando el de ustedes avanza. sí. Tomado y adaptado de: http://www. entró el amor con su manto como una tibia mañana y al son de su bella diana hizo brotar el jazmín. ni el mas claro proceder ni el mas ancho pensamiento todo lo cambia al momento cual mago condescendiente. y va brotando.Volver a los 17 Volver a los diecisiete después de vivir un siglo. y va brotando. Se va enredando. sí. nos aleja dulcemente de rencores y violencias. Ay sí.com/nc/1569/0/ volver–a–los–diecisiete–violeta–parra Antología 181 . brotando como el musguito en la piedra. libera a los prisioneros. brotando como el musguito en la piedra. y va brotando. enredando. Se va enredando. volver a ser de repente. Mi paso retrocedido. como en el muro la hiedra. enredando. brotando como el musguito en la piedra. volver a sentir profundo como un niño frente a Dios. Lo que puede el sentimiento no lo ha podido el saber. como el musguito en la piedra. el amor con sus esmeros. sí. con todo su colorido se ha paseado por mis venas. es como descifrar signos sin ser sabio competente. brotando como el musguito en la piedra. enredando. sí.cancioneros. sí. De par en par la ventana se abrió como por encanto. Ay sí. Se va enredando. sí. volando cual Serafín al cielo le puso aretes y mis años en diecisiete los convirtió el querubín. sí. Violeta Parra. y va brotando. Eso es lo que siento yo en este instante fecundo. tan frágil como un segundo. como en el muro la hiedra. enredando. detiene a los peregrinos. sí. solo el amor con su ciencia nos vuelve tan inocentes. como el musguito en la piedra. sí. el arco de las alianzas ha penetrado en mi nido. sí. Ay sí. como en el muro la hiedra. Se va enredando. brotando como el musguito en la piedra. enredando. Ay sí. al viejo lo vuelve niño y al malo solo el cariño lo vuelve puro y sincero. y va brotando. Se va enredando.

.) Y este se llama Jacobo.) ¿No ven? Aquí están mejor que allá.. El Judío: –Yo vivo por allá por la calle de Acosta. Tú. se curó enseguida. pero como en casa no hay piano. hace labor. y su hijo. ¿No es verdad. cerca de la terminal.. La Madre: –Oye. La Madre: –¡Ajá! Pero ya se curó. cuéntame. Todos de doce años más o menos. y la vendió. (Señalando al judío. ¿verdad? El Judío: –Sí. Luis? El Chino: –Verdad.. a jugar. ¿sabes que estás enterado. Rafael.) ¿Y tú? A ver.) Porque este me lo dijo. y mi mamá también. El otro día le dio un dolor. La Madre: –(Dirigiéndose al grupo. No era un dolor muy fuerte... que están de visita. La madre. ¿eh? No quiero disputas.) Y este se llama Luis. si hace un momento lo había chismeado el pícaro Manuel.. Luis? ¿Tú sabes hablar en chino? El Chino: –No. Yo fui a buscar al doctor.. La Madre: –¿Sí? ¿Y cómo tú lo sabes. Rafaelito? El Hijo: –(Señalando al chino. mientras a su lado. señora..) Ni este. Yo quiero ser médico. a la amiga de mi hermanita. sentada.. blanca. tú eres chino de China. Tengo una hermanita que toca el piano. ellos juegan con unos soldaditos de plomo.. La Madre: –Bueno.) El padre de este tenía una fonda. (Señalando al chino. pero sin pleitos.. Un niño negro. Yo soy cubano. mi padre es chino.) No. (Señalando al chino. uno chino. Mi papá es zapatero. señora. No sé cómo hay madres despreocupadas.) Y tú. yo se lo dije. La madre. pero yo no soy chino.. porque mamá me lo contó. (Se dirige al niño negro. siempre va a casa de una amiga suya.. La Madre: –¡Qué bueno! (Dirigiéndose al niño chino. uno judío.) Ni este tampoco. ¿Y qué. 182 Antología . y dales a ellos también.Poema con niños I La escena en un salón familiar. que tiene un piano de cola. ¿Cómo te llamas tú? El Chino: –Luis.. en la calle.. La Madre: –¿Luis? Verdad.. (Señalando al judío.. no te cojas los soldados para ti solo. que dejan a sus hijos solos todo el día por esos mundos de Dios... ¿cómo te llamas? El Negro: –¿Yo? Manuel.. hombre. El Hijo: –¡Mamá! ¡Mamá! (Señalando al chino.. La Madre: –¿Al piano de cola o a tu hermanita? El Judío: –(Ríe. eh? ¿Vives cerca de aquí? El Negro: –¿Yo? No.

. pues que soy menos que otras gentes que la tienen más corta. si ya se los repartí. El Hijo: –Sí. La Madre: –Bueno. los hombres son distintos. Yo no sé cómo va a ser.) y tú. Me los dio el día de mi santo. Pero los soldados de verdad... y otros son más chiquitos. ¿Tú no ves que son hombres? El Negro: –Sí.. El Chino: –¡Porque mi padre era chino. Oye: ¿no te fijas en que todos son iguales? El Judío: –¡Claro! Porque son de plomo.. animal! Antología 183 . como este dice. Unos son grandes.. porque los soldados se marchan a la guerra. y que a todos los de mi raza los debían matar. También un alemán que tiene una botica en la calle de Compostela me dijo que yo era un perro.) como este. y tú (Se dirige al chino. Y ni mi mamá ni mi papá tampoco. Tú también eres cubano. El Hijo: –¿Qué? El Judío: –¡Pues que son distintos! Unos son altos y otros más pequeños... yo lo leí en un libro que tengo.. pero dicen que como tengo la nariz. un poco larga.. que todos los hombres y todos los niños son iguales. así un poco..... Tocamos a seis cada uno. que también tienen la nariz larga..... Mi maestra dijo en la clase el otro día que los negros son menos que los blancos. tú eres blanco igual que yo! El Judío: –Es verdad. La blanca es la mejor. y otros amarillos (Señalando al chino. ¡Pues mira qué cosa! ¡Tú no. hablan mientras juegan con sus soldaditos. solos.. Unos negros y otros blancos. y tú (Se dirige al judío. Ahora vamos a hacer una parada. ¡Tenía más mal carácter! El Chino: –A mí me dijo también la maestra que la raza amarilla era menos que la blanca. ¡A mí me dio una pena! El Judío: –Sí.. mamá.. porque estoy por allá dentro..) de otro. y nadie les dice nada. no sé.) II Los niños.El Hijo: –Sí. Yo no lo conozco. porque fíjate que ¿no ves? Yo tengo la carne de un color.. señor. y tienes los ojos prendidos como los chinos.. en paz.) Sí. El Hijo: –Estos soldados me los regaló un capitán que vive aquí enfrente...) de otro. y no me llames. El Negro: –Yo nunca he tenido soldaditos como los tuyos.. El Chino: –¡Porque son cubanos! El Negro: –(Dirigiéndose al chino.. un libro de geografía. y tú (Se dirige al negro.. ¡Un lío! Yo me fijo en los hombres y en otros muchachos por ahí.. ni nunca le hice nada. (Vase. Pero dice mi mamá que eso es mentira.

La Madre: –¿Cómo por el color? No te entiendo. El Chino: –¡Míralo! ¡Ni yo quiero ser igual a ti! El Hijo: –¿Tú ves. y tú me dijiste negro. la misma sangre... porque este me dijo chino. corriendo. que se pelearon por el color..) ¡Señora. que tu padre es zapatero y tu familia. El Hijo: –¿Tú ves. La Madre: –(Riendo. como es por el color? El Negro: –Yo no soy igual a un chino.. y que me fuera para África. y tú... perro. Aparece la madre..! El Judío: –Y tú. próximos a la madre. III La Madre: –¡Pero qué es eso! ¿Se han vuelto locos? ¡A ver. tú. ven aquí! ¿Qué es lo que pasa? El Hijo: –Nada. Rafaelito. yo no soy igual a un negro. corriendo. mono. El Hijo: –Sí. y que me fuera para Cantón! El Negro: –Sí..El Negro: –¡Pues entonces tú no eres cubano! ¡Y no tienes que decirme animal! ¡Vete para Cantón! El Chino: –¡Y tú vete para África.. que viene mamá. (Todos se enredan a golpes. ¡nunca de remar descansan! Al negro de negra piel la sangre el cuerpo le baña. te digo que por el color. mamá. que reman... tú ves? La Madre:– (Autoritariamente. El Chino: –(Señalando al negro.... sentándose en el suelo..) La sangre es un mar inmenso que baña todas las playas.) ¡Pero hombre! ¿Será posible? ¡Si todos son lo mismo! El Judío: –No. y luego nos va a pelear! El Judío: –¿Pero tú no ves que este negro le dijo chino? El Negro: –¡Cállate.. mamá. carbón de piedra. mamá. navegando en sus barcazas: reman. que comienza. 184 Antología . mamá. Sobre sangre van los hombres. que reman.) ¡Silencio! ¡Sentarse y escuchar! (Los niños obedecen. negro! El Hijo: –¡No griten. con gran escándalo). judío. y tú. señora.

porque de remar acaba. sangrar sino con la roja sangre con que todos sangran? ¡Ay del que separa niños. da con su cuerpo en la playa.. un cuerpo seco y vacío. ¿Quién vio la carne amarilla. de donde tantos aguardan. que reman. ¡nunca de remar descansan! Ay de quien no tenga sangre. con sus sangres desplegadas.. va tocando en cada casa. porque a los hombres separa! El sol sale cada día. Santiago: Pehuén. un cuerpo roto y sin alma. cuando las venas estallan. que reman. y veréis cómo la vida corre de sol empapada! La vida vida saltando. y suelta una carcajada. y de la carne amarilla. y si acaba de remar. fascinados. Continúa. Federico García Lorca y otros. y rodean a la madre. pegados a su alrededor. (Los niños..hierve bajo carne blanca. vida de la carne negra. ¡un cuerpo roto y sin alma! En: Nicolás Guillén. 1994. Teatro breve para niños.. se van levantando. navegando en sus barcazas: reman. da un golpe con su bastón. ¡Que salga la vida al sol.) Sobre sangre van los hombres. la vida suelta y sin vallas. que los abraza formando un grupo con ellos. vida de la carne blanca. Antología 185 .

como ustedes les mintieron que son.Tras la pista Actores infantiles: María: hija de una activista en derechos humanos. Elena: –(Preocupada. les hubiera llevado a su casa o a un asilo. María. no les dan de comer y les maltratan. María: –(A los chicos. pero de buenos sentimientos. Adolfo: niño bravucón. Como ambientación se escuchaba la música “Another Brick in the Wall” de Pink Floyd. Pedro: niño solidario. A un lado un grupo de niños conversan y al otro lado el padre de uno de ellos y un policía lo observan. Elena: la mejor alumna de la clase. Eso nos dijo el señor. Adolfo: –¿Qué te crees que son los asilos? Allí están los niños encerrados.) ¿Fueron con el hombre del carro? Lelo: –¡Claro que sí! Adolfo: –¡Y no saben lo que se perdió el tonto de Juan por miedoso! ¡Miren el dinero que nos dio! María: –Deben ser billetes falsos… Pedro: –¡Nada de eso! El tipo debe tener tanto dinero que no sabe qué hacer con él y le da gana de gastarlo con nosotros. El escenario está divido en dos partes. Adolfo. ¡Tiene más botones que un avión. Acto 1° Elena. Si vieran su carro. ¡se caerían muertos! Tiene aire acondicionado. porque si en realidad se preocupara por huerfanitos. Actores niños disfrazados de adultos: Padre de Juan Policía Villa Real La escena sucede a la salida de la escuela. todo es automático. Lelo y Pedro.) ¡No sean ingenuos! ¡No puede ser nada bueno. Lelo: niño distraído. y una música bárbara! 186 Antología .

Pedro: –¡Nos dimos la vida de millonarios! Elena: –(Preocupada. Elena: –(Suplicante. Quito: Editorial Radmandí. María: –¡Qué falta nos hace Juan! Anoche vino a mi casa para hacer juntos el deber. 2004 (fragmento). En: Alicia Yáñez Cossío ¡No más!. Apuesto que si hubiera venido con nosotros habría sido el primero en subirse al carro. Lelo: –Y si descubre.) ¿Y después. Dijo que ustedes son un trío de estúpidos y que están en peligro… Lelo: –¿Peligro de qué…? Adolfo: –Juan es un metiche. Pedro: –Además. María: –¿Van a ir? Adolfo: –¿Crees que somos imbéciles? ¡Claro que vamos! Por lo menos hasta que descubra la mentira de que tenemos papás y que vamos a la escuela. y ustedes también tienen envidia porque no quiere saber de niñas. no nos importa lo que opine Juan.) ¡Chicos por favor no vayan! Adolfo: –No y no. no creo que se enoje porque es muy bueno y amable. nos llevó a un salón de lujo y tomamos los helados que nos dio la gana. Antología 187 . (Consulta su reloj. no pasó nada…? Lelo: –¿Qué más quieres que pase? ¿Te parece poco? Nos dejó en el mismo sitio que nos recogió y hoy volveremos a encontrarnos. ¡Vamos! Ya les contaremos cómo nos divertimos.) ¡Es la hora! A lo mejor ya nos está esperando y si llegamos tarde se va a buscar a otros. Lo que pasa es que nos tiene envidia.Lelo: –Después de un paseo.

27. 26 Comparación. 56. 123. 104 Medios de comunicación 70. entradilla o primer párrafo 70. 122. 57 Declamación 158 Desarrollo del texto 18. 105 Concordancia 72. 103. 138 • Desenlace del conflicto 123. 138 Contexto 18 Cuadro 123 Cuento 77. 79 Acotaciones 122. 86. 97 • Elementos o componentes del mundo narrativo 60. 149. 57. 164 Bajada de título 70 Biografía 45 Canción 154 Caracterización 47. 52 Clímax 123 Coherencia 25. 50. Figura literaria de 156 Introducción del texto 18. 73. 106. 60. 55. 105. Figura literaria de 156 Interrogación. 148. 106 Lenguaje no verbal 56. 138 Acontecimiento 44. 86. 105 Descripción 52 Diálogo 122. 164 Género narrativo 44. 73. 138 Géneros literarios 97 Género lírico 97. 60 Autor 18. 112 Hablante lírico 148. 26. 34. 133 Mensaje 128. 26. 123 Dramaturgo 122. 102. 123. 86 Columna de opinión 18. 106 Lenguaje paraverbal 56. 82. 96. 112 Estrofa 55. 103. 106 Lenguaje radial 83 Línea de tiempo 99 Mapa conceptual 99. 148. 129 Función expresiva o emotiva 149. 34.Índice temático Acción 21 • Acción dramática 123. 96. 164 Exposición oral 30. 19. 138 • Presentación del conflicto 123. 138 Emisor 103. 86 • Concordancia nominal 72 • Concordancia verbal 73 Conectores 25. 86. 19. 97. 96. 124 Autobiografía 45. 86 Cohesión 25. 164 Foro 31 Función apelativa o conativa 19. 96. 71 Lenguaje verbal 56. 26. 138 • Desarrollo del conflicto 123. 34 Hiato 79 Hipérbole. 19. 25. 71. 86 Figuras literarias 149. 56. 105 Lead. 125 Entrevista 102. 96. 73. Figura literaria de 156 Conclusión del texto 18. 97. 112 Acentuación 27. 105 Investigación 30. 164 Hecho y opinión 13. 72. 107 Factores de interés periodístico 71. 45. 129 188 índice temático . 26 Conflicto 71. 112 Cremillas o diéresis 53 Décima espinela 55. 51. 96. 129 Género dramático 97. 34. Figura literaria de 156 Epígrafe 70 Escena 123 Eslogan 129 Espacio narrativo 44. 27. 164 Función referencial o representativa 70. 122. 97. 156. 103 Enumeración. 138 Acto 123 Adjetivo 47. 148. 60. 18. 97. 154.

123 • Antagonista 123 Personificación. 96. 133. 138 • Estructura interna o instancias dramáticas 123. 112 • Componentes 112 • Línea de tiempo 99 • Mapa conceptual 99. 86 • Lenguaje noticioso 77 • Lenguaje radial 83 Núcleo 21 Objetividad 45. 55. 125. 100. 125. 138 Opinar 13. 164 Virtualidad teatral 123. 112 Noticia 70. 129 Recitar 158 Repetición (anáfora). 50. 57. 112 • Texto narrativo autobiográfico 44. 125 • Adjetivo mostrativo 124 • Pronombre mostrativo 124 Motivo lírico 148. Spot 132.• Mensaje publicitario 129. 55. 71. Tecnologías informáticas para la educación (TICS) 30 Texto informativo 70. 158 Poeta 148. 34 Poema 148. 18. 134. 112. 112 • Verbal 46 Titular periodístico 70 Título 18. 122. 138 • Estructura formal 123. 138 Receptor 18. 73 Verso 45. 78. 45. 164 Narrar 44 Narrador 44. 148 Verbo 21. Índice temático 189 . 103. 60. 60. 133. 34 Organizador gráfico 98. 148. 70. 73 Sílaba 55. 60. 19. 46. 112 Texto literario 112 Texto narrativo 60. 96. 60. 60 Publicidad y propaganda 130. 103. 72. 96. 164 Subjetividad 34. 149 • Verso libre 149 Ritmo 149. Figura literaria de 156 Modo verbal o forma verbal 46 Mostrativos 124. 97. 150 • Pronombre personal 150. 19. 164 Sujeto 20. 31 Opinión 13. Figura literaria de 156 Persuasión 19. 51. 77. 96. 104 Párrafo 25. 97. 47. 71 • Factores de interés periodístico 71. 130. 56. 164 Predicado 20. 51. 128. 73 Preguntas periodísticas 71 Pronombre 124. 102. 60. 21. 77. 99. 97. 86 • Avance noticioso 82 • Estructura de la noticia 70. 151 • Pronombre mostrativo 124. 60 Texto poético 164 Tiempo • Narrativo 44. 134 Sustantivo 21. 21. 19. 45. 150. 149. 138 Metáfora. 151 Pronominalización 151 Prosa 45. 155. Figura literaria de 156 Resumir 69 Rima 149. 122. 34 Persuadir o convencer 26. 125 Tabla SQA 102. 86. 164 • Asonante 149 • Consonante 55. 70 Persona 46 Personaje 44. 86 Objeto lírico 148 Obra dramática 123. 123 • Principal y secundario 123 • Protagonista 60. 27.

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C 3. C 6. 1. 1. Unidad 1 Página 12 II. Página 85 III. 2. B 4. Unidad 6 Página 146 II. A Página 74 II. A 2. 3. C Página 163 III. C 3. D 4. B Unidad 4 Página 101 I. A Página 16 1. B 3. B Página 23 III. B 3. B 5. 1. D. B 2. C 2. A 5. C 6. A Página 13 II. D Página 147 6. D 5. B 4. A 4. C 4. A 3. B Página 152 III. C 2. B 2. B 2. 1. 1. C Página 59 III. 1. B 2. C 3. D 6. 1. B 2. 1. B 5. A Página 33 III. A 3. A 4. C IV. D Unidad 3 Página 68 II. C 4. A 5. 1. A 2. B Página 49 II. C 2. B 3. 1. 1. A 192 Solucionario .Solucionario Respuestas a preguntas de selección múltiple incluidas en este libro. 1. C 3. C Página 75 2. C Unidad 2 Página 48 III. B Unidad 5 No hay actividades que incluyan preguntas de selección múltiple o tipo test. D 4. 1. C Página 111 III. B 2. B 2.

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