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6 basico lenguaje 6

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básico

6

L Lenguaje j
y comunicación
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE LICENCIATURA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

I.S.B.N.: 978-956-12-2109-3 1ª edición: octubre 2010 Nº de ejemplares: 255.001 © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 194.606. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A.
Gerente General

Ramón Olaciregui
Directora Editorial

Mirta Jara Abarzúa
Autora

Cecilia Fanta Fredes
Editora

Elizabeth Quiroz Muñoz
Asesora pedagógica

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

Bernardita Quinteros
Corrector de estilo

Marcelo Miranda
Director de arte

Juan Manuel Neira
Director de producción

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Franco Giordano
Diseñador

José Luis Grez
Equipo de apoyo a diseño

Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva
Ilustrador

Rodrigo López Rubio
Fotografías

Archivo editorial

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Presentación
¡Queridos niños y niñas!
¿Sabían que desde hace poco más de cincuenta años los países comenzaron a reflexionar en torno a los derechos de los niños y niñas del mundo? ¿Sabían que desde 1989 los jóvenes del mundo cuentan con una Convención especial, que resguarda sus derechos? Desde entonces, diferentes iniciativas internacionales han surgido para promover una infancia libre, en la que todos ustedes, sin importar la nacionalidad, color de la piel, género, origen, religión, idioma o condición social puedan crecer sanos física, mental y emocionalmente. La realidad, sin embargo, nos dice que muchos niños y niñas todavía no son tratados con dignidad y ven con incertidumbre el futuro que los recibirá. El poeta uruguayo Mario Benedetti nos decía que no hay que quedarse inmóvil al borde del camino, es decir, que no hay que tener una actitud pasiva, como si la vida fuera una película de la cual somos espectadores. No. La vida se nos abre de par en par para que podamos disfrutarla y transformar este mundo que nos necesita para corregir sus errores. El texto de Lenguaje y Comunicación para 6° año de Enseñanza Básica con el que trabajarán en esta oportunidad, los desafía a reflexionar en torno a cómo los Derechos del Niño se hacen realidad en sus propias vidas. El viaje que realizarán en las seis unidades que conforman este texto les propone ejercer sus derechos, conociendo los deberes que implican, y conectarse con la palabra, que nos permite expresarnos, comunicarnos con otros, informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor, conocer la opinión de otros, darle sentido a nuestras vidas, descubrir mundos nuevos creados por la imaginación. Esperamos que este año la reflexión dé paso a la acción, para que se hagan protagonistas de su propia historia y para que desde sus familias, su curso, sus amigos y su comunidad, puedan comprobar al final de este recorrido, que su presencia activa es capaz de abrir nuevos caminos de vida.

¡Bienvenidos a un nuevo año escolar!
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Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 10 12 14 18 20 22 24 28 32 34 35 1 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Un lugar especial.Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 36 38 40 44 46 48 50 54 58 60 61 2 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros El Hogar de todos… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 62 64 66 70 72 74 76 80 84 86 87 3 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros 4 . Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central ...Índice Mi opinión cuenta Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .

Conoce el texto .Para no perder los sueños ni la sonrisa… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 140 142 144 148 150 152 154 158 162 164 165 6 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Antología Bibliografía Solucionario respuestas de selección múltiple 166 190 192 5 .Palabras del texto Unidad 114 116 118 122 124 126 128 132 136 138 139 5 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros ¡Por la paz y la vida! Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 4 88 90 92 96 98 100 102 105 108 112 113 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Y a mí…¿qué me dicen? Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Conoce el texto .

y en el tercero. II. comedores para fiestas. que ya se había casado. gallineros. que recoge uno de los derechos del niño y que te motivará a iniciar tu recorrido por la unidad. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. Podemos y queremos s er solidar ios (Declaración de los Derechos del Niño. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. • Organizar un foro. vendimiador. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. Después de esta lectura responde: 6. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. El fenómeno se hacía más notorio cuando. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. Estudió hasta los 11 años. cada vez más pronunciada. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. 6 . sólo jugaba con ellas. 1959) Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. aprendiz de sastre. reflexiones. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. Consueta: apuntador.. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. nacido en Santiago. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. El caserón contaba con tres grandes patios. que busca explorar en los conocimientos y experiencias que ya posees. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante.. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. Mejor que el vino (1958). meditaciones. a unas cuadras de distancia. relacionada con la ilustración central. Se plantea básicamente como una actividad breve. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. Indagaciones: investigaciones. piezas de costura. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. Conservatorios para flores: invernaderos. En 1931 fundó el semanario político Topaze. 39 Lectura central Conoce al autor. a media cuadra de las habitaciones. además. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. Nunca robé ni pedí ninguna. Como en esa época no había clínicas.. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. Unidad 2: Un lugar especial. • Conocer las características de un texto de opinión. Punta de rieles (1960). Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. precisos. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. jardín. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. Unidad 2: Un lugar especial. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. y “Después de leer”. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. 10. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. Ahí empezaron mis dudas. pero en 1903 la madre. aportar tu opinión y respetar la de los demás. Evaluación diagnóstica: corresponde a una primera instancia de evaluación. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. Estos. II.. ella tocaba el violín. Presentación de la unidad: abarca las dos páginas de entrada. Claraboya: ventana de techo. peor aún. despensas. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco.. En 1899 la familia se instala en Santiago. Sin embargo. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. averiguaciones. I. • Respeto y no discriminación. • Protección del medioambiente. Al terminar el siglo XIX. con respecto al tema central y los contenidos que aborda la unidad. recorre Europa. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. hasta completar la decena. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. que se detiene en el análisis e interpretación de la lectura realizada. venía a menudo a visitarnos.. además de los aprendizajes que debieras lograr en su desarrollo. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. dormitorios para alojados. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. Refinería de azúcar Viña del Mar ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. Lee el título de este texto y explica. 4. Conócelos en la siguiente descripción: Mi opinión cuenta Mi opinión cuenta Unidad Declaración de los Derechos del Niño. Sudamérica y Oriente Medio. cuidador de faluchos en Valparaíso. todavía. que prepara tu entrada en el texto. 1959 1 Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. Manuel Rojas. . cocinas. Lee atentamente este relato.. 3. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. Responde: 1. 2. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. Verdejos: en la época de J. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. Para facilitar tu comprensión lectora se emplea en ella una estrategia que diferencia tres momentos en tu lectura: “Antes de leer”. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. vuelve a Buenos Aires. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. En Santiago mis padres instalaron. 2. de carácter popular. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. La mayor de mis hermanas. No me gustaba que mi madre las vendiera. conservatorios para ores. labora en el Hipódromo Chile. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. salitas. a veces. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. ubicada frente a la nuestra. Para ello lee atentamente los siguientes textos: 2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. solo conservo recuerdos muy vagos. Enviuda. imprecisos. incorpora una pauta en que la que tú mismo podrás medir cuánto sabes respecto a la propuesta didáctica de la unidad.. a instancias de mi papá. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia.. electricista. “¿Cómo estás leyendo?”. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. además de alguna actividad que deberás desarrollar con tus compañeros y compañeras en forma grupal o en parejas. hijito. 1. Lugares para cultivar o mantener flores. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. En su infinita sabiduría. pintor. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. • Espacios de recreación y áreas verdes. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. que se publicó regularmente hasta 1970. con un acceso común a patios y corredores. Al final. su finalidad es introducir el tema y los contenidos tratados en la unidad. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. pavimentado con piedra de huevillo. 41 Tiempo de lectura: corresponde a la lectura central. Cavilaciones: pensamientos. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. cada uno de los cuales tiene objetivos específicos destinados a facilitar tu aprendizaje. Después de leer I. lenguaje. dotado con alma de periodista. del vientre de su hermana. periodista y cineasta chileno. Nuevas palabras Vagos: poco claros. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. en las cantinas y conventillos del barrio. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. correas. Necesita mos un barri o seguro Antes de comenzar. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. 8. Sin embargo.Las secciones de mi texto Este texto está dividido en secciones y apartados. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. Lo extraordinario estaba en la calle. salones. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. las guaguas eran “puestas a domicilio”. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. que colabora en tu comprensión mientras lees. Nítidos: claros. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. Luego. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. qué impresión les causa la vida de este autor. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. Esta sección incluye. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. 13. rasgos del emisor y finalidad del texto.. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. por primera vez. cuyo tema se relaciona directamente con el derecho del niño abordado en la unidad. Santiago: Editorial Zig-Zag. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? Nuevas palabras Cantinas: tabernas. yo. estibador. pieza para guardar carbón. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. con muchas combinaciones de colores y dibujos. 1994. 38 Unidad 2: Un lugar especial. viuda. bodegas. • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. talabartero. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. bolsos. el hijo de la lavandera. El primero. Incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. 7. La Nación y El Ilustrado de Santiago. Hijo de ladrón (1951). Imágenes de infancia y adolescencia. • Escribir un texto de opinión. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. el apartado denominado “Nuevas palabras” que facilitará tu comprensión lectora y será un aporte para tu conocimiento del vocabulario que aún desconoces. quizá a los cuatro años. con mal disimulada impaciencia. bien puesto o a la diabla. donde se sirven y venden bebidas y. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección.. etc. reposteros. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. • Fomento de la lectura. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. Jorge Délano Frederick (1895-1980) 2 Unidad Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. búsquedas. en la Biblioteca Nacional. vuelve a casarse. en que había salas. comedores para diario. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos..La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. establecimientos públicos. peón del Ferrocarril Trasandino. en un cajoncito. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. comidas. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Me inclino a creer que era chico y modesto. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso.. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor.. salas de billares. 5. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. ¿por qué crees que está titulado así? 3. 9. me respondía mamá.

Adultos. Revisa la información que posees. desde los diferentes tipos de textos que has ido conociendo a través de tu Enseñanza Básica. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones.cl (adaptación) 1. (Futuro). En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. Conoce a la autora. en forma clara. C. Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 7 .orden . (Verbo: adquirir). ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs 2.ciudadseva. De este modo. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. 1. Unidad 2: Un lugar especial. C. compañeros y familiares.) solo conservo recuerdos muy vagos. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Junto a un compañero o compañera. Esta te permitirá conocer las características del texto leído. Los niños y niñas no son escuchados. 4.servidumbre). Revisa el titular de la noticia. datos. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. Unidad 1: Mi opinión cuenta 3. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. • No te contradigas en lo que planteas. Una narración. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. Actividad 1 1. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. (Modo subjuntivo). Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. el . no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. Idónea: adecuada o apropiada para algo. porque muchas veces. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. Potencial: fuerza. observa como varía la terminación verbal. Responde en tu cuaderno: 1. es decir. 1. En la siguiente actividad. su vida. 6. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. Se centra en el reconocimiento de expresiones y palabras empleadas en este texto y su función sintáctica en el marco de la comunicación. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. 3. (cualidad. D. 1. de La expresión destacada especifica la (cantidad . En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. 2. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. dar a conocer. (indicar o reemplazar al sustantivo). 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. El texto leído corresponde a: A. con sus amigos. D.. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. Aquiles Julián. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. C. 3. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. 3. (Pasado). precisando su significado. etc. tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. Si no fueras exactamente como eres. 2. (Modo indicativo). Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. B. C. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. Cometido: encargo.persona) (cuartos .. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. acción). 1 ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Esto se llama adecuación. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. Actividad 1 1. La acción del verbo expresa: a) mandato. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. • número o cantidad: dos pasajes. o solo indicar la acción (Modo indicativo). muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. me ha tocado asistir a seminarios. y responde las preguntas propuestas. La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. agradable. aquella casa. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. El objetivo es que logres producir el mismo tipo de texto que el leído en la lectura central. Sin embargo. indicando: Adjetivos mostrativos. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. Muchos adultos. Marigen Hornkohl. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito.conaf. Adjetivos numerales. Los niños son más solidarios que los adultos. su finalidad y modo de empleo en la comunicación. ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. Editora de la revista International Social Work. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. Anónimo Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. La autoridad destacó que esta determinación. Versión digital en: http://www. misión. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión.. Una noticia. La bajada de título especifica la información del título. (Presente). Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. tus ideas llegarán mejor. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada.tiempo). c) duda. La palabra destacada indica una (huevo .. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo.Lectura central Conoce el texto 3 La estructura de la noticia 7 de agosto de 2009 Unidad La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. 8. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). El sujeto de la acción es: a) yo. actividades grupales y en parejas. Después de leer I. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. Anótenla en su cuaderno. Considerando estas características. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. sing. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. Palabras del texto: esta sección se relaciona directamente con la lectura central. revelar. Un cuento. países. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Está destinada a que apliques los conocimientos adquiridos en la sección de lectura y los dos apartados asociados a ella: “Conoce el texto” y “Palabras del texto”. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Conoce el texto: esta sección se desprende de la lectura central y se plantea como una explicación de la misma. ¿Piensan. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. pasado o futuro. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico.lata . Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. b) La cohesión. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. Su finalidad es medir el grado de avance que has logrado en los aprendizajes propuestos en la unidad. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. nombre. b) pasado. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. 4. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. La fecha contextualiza la información. ¿qué imagen presentarías como complemento? 2. debe considerar entonces. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. Para finalizar tu evaluación. experiencias y hechos que vengan a tu mente.parrones . 46 Unidad 2: Un lugar especial. doble pasaje. el riesgo de que su texto sea reducido. Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. Cuentos hindúes. Siempre concuerda con este en género y número.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. 24 Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Propongan un nuevo título para esta lectura. en efecto.tiempo . Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. tales como: preguntas individuales abiertas y cerradas. 3 Identifico las características y estructura de la noticia. • distancia: esta casa. (Verbo: pintar).. Adultos. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. Sabiduría. deseo (Modo subjuntivo). (Modo imperativo). oraciones o párrafos dándoles un significado específico. Esto sucedía diariamente. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. Siempre recordaré mi infancia. Gratificante: grato. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”.. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Un tema distinto es que no queramos escucharla. Pinta un cartel para este aceite. Durante la producción del texto 6. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. b) deseo. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. D. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. El objetivo fundamental es que conozcas el rol y la importancia de cada palabra en la construcción de mensajes. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. energía. (Verbo: conservar). junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. a) La coherencia. Una columna de opinión. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. B. b) él. De acuerdo con lo observado. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta comunicación escrita Taller de Unidad 1 Taller de comunicación escrita: consiste en una instancia para la producción de texto escrito. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. c) futuro. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. c) nosotros. desarrollo y conclusión. disposiciones. Escribe de manera espontánea todas las ideas. ¿Qué opinas tú? Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. en el marco de la celebración del “Día del niño”. desde el punto de vista de la tipología textual. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso.htm 2. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. d) ellos. Sensatez: cordura. 7. poder. tarea. 5. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior.latercera. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. prudencia. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. discreción. tiempo y modos del verbo El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. la Ministra de Agricultura. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”.gallina). el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Evaluación de proceso: corresponde a un segundo momento de evaluación. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. Y. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Para ello se te entregarán recursos pertinentes y una guía paso a paso. 1. El título presenta cuál es el hecho noticioso. Observa atentamente el siguiente esquema. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . esa casa. Esto es así. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. junto a un compañero o compañera. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. 3.. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. Muchos adultos olvidan. Se emplean en esta evaluación diferentes formas. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. Lee el siguiente texto. ¿En qué te basas para opinar? 4.. podrás continuar en este proceso o detenerte a reforzar aquellos aspectos que te han resultado más difíciles. “yo con alma de periodista. Tomado de: http://blog. 4. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. • pertenencia: mi vida. Develar: descubrir. construyan una definición de noticia. Solo conservo recuerdos muy vagos. breve. 23 Después de leer II. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. En el Mes de la Solidaridad. La idea principal expresada en este texto es: A. Niños y niñas. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. Es decir. medio pasaje. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). no hubiera sido posible crear esa belleza. El sujeto es: A. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. como la autora. grupos. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. satisfactorio. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. Así lo hizo la tinaja y. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. • Cuides la unidad temática. El tiempo Puede manifestarse en: presente. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. a partir de la afirmación del aguador. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. La acción se expresa en tiempo: a) presente. B. tu vida. El epígrafe información que complementa al título. D. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. Por ejemplo. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. Piensa en tu destinatario. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Olvidan. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. 5. rápida y objetiva. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. Adjetivos posesivos. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. acuerdos. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. con tu capacidad y tus limitaciones. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. ¿Por qué la titularían así? V. Las dos vasijas Cuento hindú. B. Establece relaciones entre la información que posees. 2008. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. Si fueses el reportero de esta noticia. La imagen es todo elemento visual que complementa la información. 47 Unidad Evaluación de proceso III. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Determina cómo comenzarás tu escrito. IV. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. 70 Unidad 3: El hogar de todos… Unidad 3: El hogar de todos… 71 Lectura central Palabras del texto 2 Unidad Persona.

Les clava un alfilerito. Responde en tu cuaderno: 1. Género lírico predomina la 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. Schelers. se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia.. ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza. Mis compañeros se llamaban Schnakes. en los viajes de Salgari. ¿A quién creen que está dirigido? Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. desarrolla la siguiente evaluación final. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. relacionando e integrando los contenidos tratados. Recitarla. 9. con las patitas al aire. molestos y fastidiosos. Francos. Fui creciendo. luciérnagas relumbrantes. evalúen sus respuestas. Preponderantes: superiores. visita: http://www. Sefarditas: judíos nacidos en España. El recurso empleado para ello es un organizador gráfico. el volumen y la gestualidad. 59 ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. región Nor-Oriental de España. Unidad 2: Un lugar especial. sentada en unos escaños. en el que se destacan los principales contenidos tratados y los vínculos o relaciones que estos tienen entre sí. su objetivo es que logres no solo integrar y ordenar tu aprendizaje sino que avances hacia una reflexión en la que valores y opines acerca de la utilidad y calidad de lo aprendido. escultora. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. Violeta Parra.“Infancia y poesía”. con bellotas de encina. 7. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. Seranis. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. Combatíamos. verde y pulida. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. Búffalo Bill: famoso soldado. se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. 6. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. habilidad. Función expresiva del lenguaje presenta 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. aguacero. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. palote y grillo cantor. Para ello se te entrega como primer paso. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. música. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. Taitos. Al punto yo empiezo a dar de susto. ninguna fuerza y poca astucia. tales como: relatos o informes orales. Schelers. sanjuanes y moscardón. Cantarla. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. Había irlandeses: Mc Gyntis. gigantescas. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. Esta rima se repite entre pares de versos.. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. Una autobiografía se escribe: A. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? 2. Unidad 2: Un lugar especial. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. arañas preponderantes. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha. Solo en prosa. Autoevaluación 1.. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. Raudal: fuerte corriente de agua. Como esta tarea puede resultar difícil. así me pilla fin de año. En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. 10 Declamar poemas. continué escribiéndole a ella. 1974. Está orientado a que logres enfrentarte a situaciones de comunicación hablada en las que emplees adecuadamente los recursos asociados a ella como: la voz. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. maña. voy a probar la corriente de tal famoso canal. Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. con mucho donaire. interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. para esta unidad. además de alguna actividad grupal o en parejas. Esto te permitirá recordar un conocimiento que podrás integrar a otros ya adquiridos. Me comenzaron a interesar los libros. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. Lee el siguiente texto: Evaluación final: corresponde a la última instancia de evaluación que aborda globalmente los contenidos y temas de la unidad.. En las hazañas de Búffalo Bill. Rugosa: arrugada. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. spot publicitarios. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características.. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? 5. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. llorando empecé a clamar: ampáralo. 3 Reconocer las principales características del género lírico.. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. los forma en el calabozo. Siempre llevaba la peor parte. Comparte con tus compañeros: 1. 2 Unidad Después de leer II. e incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. en las que debas emplear imágenes.Yo tenía escasa capacidad. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. No había apellidos vascos. 55 Taller de comunicación oral: es una instancia para la producción de texto oral y audiovisual. III. Santa Maire. Texto poético pertenece al 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. los hechos y las personas que componen este relato. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. Esta muchacha era la hija del herrero. C. Hausers. es decir. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. una instancia de evaluación mutua en la que interactúes con tus compañeros y compañeras en una coevaluación del proceso de aprendizaje. compositora. Polacos: Yanichewkys. 7. Vascos: nacidos en el País Vasco. Identifica el lugar. Violeta Parra. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. baratas y matapiojos. les sugerimos que sigan los siguientes pasos.. Smiths. Seranis. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Una vez reunidos. escritura y comunicación hablada? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. B. dominantes. ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? 6. Autobiografía en versos chilenos. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: A. Décimas. Mas él. Catrileos. Hausers. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. Smiths. C. pintora. II. cierta vez. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. me dice de un de repente. Marca con una cruz la alternativa correcta. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. La incorporación de este mapa está orientado a que puedas organizar mentalmente lo aprendido y logres reconocer. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. D. 1988. navega cual soberano por el raudal inhumano. Salgari. una pauta de evaluación individual (autoevaluación). me pidió que le escribiera sus cartas de amor. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. porque un valioso insectario está preparando el Tito. D. 58 Infancia y Poesía Saber más. Mis compañeros se llamaban Schnakes. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Antes de crear 1.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. soñando con angelitos. llorando empecé a clamar: ampáralo. Leerla. en un mensaje claro y organizado. Revisa tus logros: este es un último momento evaluativo. el tono. ni el diablo m`echaba el guante. gracia.scd. acerca de las causas que dificultaron tu aprendizaje. Donaire: agilidad. olorosos a madera y agua. navega cual soberano por el raudal inhumano. Responde en tu cuaderno: 1. 4. 2. surcada. pues.. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. foros. Nuevas palabras Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Únicamente en verso. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. etcétera. No recuerdo cómo serían esas cartas. entrevistas. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico.. Al cabo de unos minutos.. Predominio de la Rima consonante 54 Unidad 2: Un lugar especial. diente con diente. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. ¿De qué se habla en este texto? 2. Astucia: ingenio. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos. En prosa y verso. junto a su profesor o profesora. efectos de sonido o caracterizaciones que refuerzan tu mensaje. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. 6. Observen el siguiente esquema: Cuan Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. Mas él. 3. Taitos. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 Para recordar: corresponde a una síntesis de la unidad. mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. videos. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Después de pasado el susto. con su caperuza rugosa y gris. Guiados por su profesor o profesora. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. con mucho donaire. Así como también. organicen una puesta en común con el curso. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. En forma de diálogo. fortaleza. de refrescantes arbustos. Espérame por los guindos. Taller de 2 Unidad Después de leer I. completando la siguiente pauta.. en: Confieso que he vivido. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. B. Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por II. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. 5. a veces en el gran galpón cerrado. perdido de amor por ella.. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. poderosas.. Comunicarla en forma oral. afiches. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. En una puesta en común.violetaparra. Descomunales: enormes. Unidad 2: Un lugar especial. 8 . y uno de los muchachos. 4. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos.Las secciones de mi texto comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. de modo que puedas medir cuánto aprendiste en esta propuesta didáctica. 1. Santa Maire. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. Había sefarditas: Albalas. 10. presentaciones audiovisuales. cuáles son los principales conceptos o elementos implicados en los temas y contenidos tratados en la unidad. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. Compartan y evalúen sus respuestas. y como segundo momento. 2. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. IV. 8. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. Silabario: texto escolar para aprender a leer. extraordinarias. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. Melivilus. al encontrarme con la colegiala. Buenos Aires: Losada. Marca con  tu respuesta. dramatizaciones.. Los primeros amores. Diluvio: lluvia muy abundante. constante para ir al cerro. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Pablo Neruda. estriada. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. XIX. ¿Qué piensas de estas declaraciones? I. para la escuela inconstante. La forma es variada. pero tal vez fueron mis primeras obras literarias. 2. 4. ¿Quién escribe este relato? 2. bordadora y ceramista chilena. También se propone que logres eficacia en situaciones más elaboradas. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. 2. los purísimos.

sintetizan. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. Había uno muy pesado. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. reproductores portátiles de audio y vídeo. Desarrollo Recursos para defender la opinión. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Además. cuando llevaban el cadáver al cementerio. • Recordar la tradición o las creencias. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. miraban subir el enorme peso. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. Padre e hijo. los enganchaban en el garfio. y la canoa se hizo astillas. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. crujían las poleas. Cachaza: forma de ser y conducirse. Saber más. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. y anótalos en tu cuaderno. tiempo y modo. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. Y se fue el hijo. Es decir. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. en la pequeña embarcación. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. puedan tocar el equilibrio social actual que. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. ancho. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. sino el muchacho destrozado. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. ¡Sí! lancheros. completando la siguiente pauta. cuando menos. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. por comodidad o por defender intereses creados. aquellas referidas especialmente. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Después de observar el mapa anterior. al empleo de computadores. Estos son los siguientes: Nuevas Palabras: apartado o subsección orientada a que logres ampliar tu vocabulario y conozcas el significado de algunas palabras empleadas en los textos leídos. Chicote: látigo. rodaja por donde corre la cuerda. y a pasos elásticos dejé el muelle. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. ambos ganando su jornal. cabalgar o sentarse a caballo. en el vacío. comunes. Las opiniones. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. Ellos salieron sólo magullados.. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. Marca con  tu respuesta. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Responde en tu cuaderno: 1. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. deban trabajar en vez de estudiar? 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. sin embargo. 2. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación.. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. Técnicas de persuasión. ¿Qué les parece que en el mundo. ambos a horcajadas sobre un cajón. a la faena diaria. correa. escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”. aplicados a la enseñanza. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. Íbanse todos los días al trabajo. creencias o comportamientos. Se amarró un gran lazo al fardo. Unidad 2: Un lugar especial. sin desayunarse. Buenos Aires. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. fusta. Pero deberíamos confiar más en la juventud. el podcast (archivo de audio digital) y. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Verbos Adjetivos sus características son pueden ser Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativos 2. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. ni la sonrisa… Unidad 4: Para no perder los sueños. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. la red Internet. casi corriendo. que estaba ansioso de acabar pronto.Otras secciones del texto En tu libro encontrarás también otros apartados o secciones menores. todos podrán imprimir su huella en él. sino que responsable de él. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. Apreciamos la diversidad. solo. 6 grande de todos. Sólo les exigiremos que sean honestos. la red Internet. nos brinda cierta seguridad y orden. Un día de invierno había temporal. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. Esperamos que. –Hijo. tirándolos en un rincón de la lancha. Tomado de: Revista Sábado. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. Los adultos. eso. Faena: trabajo corporal.Y el hijo de Lucas. Guiados por su profesor o profesora. así. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. con el propósito de influir en sus ideas. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. vulgares.. ¡Sí! lancheros. Roldana: en una polea. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. Reconozcan en los siguientes ejemplos. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. sino también cultivando un estilo particular. se zafó del lazo. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. niñas y adolescentes.. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa.. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Actividad 1 1. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. ella es parte de la vida.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. Empezaba el trajín. Es un conjunto de herramientas. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación 1. Después. El fardo. Los hechos son actos. Estas tienen mayoritariamente la modalidad de la autoevaluación. TICs (Tecnologías informáticas para la comunicación): subsección centrada en el conocimiento y uso adecuado de las llamadas tecnologías de la información y la comunicación. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. Rubén Darío. el son del hierro. 61 9 . otra salida por la tarde. Era un bello día de luz clara. centro e izquierda. Difícil era llegar a tierra. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. tal como si estuvieran de visita en el país. como un badajo. había letras que miraban como ojos. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. Tememos que los jóvenes. 2008. adiestraba. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. el cargar y el descargar. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. Si había buena venta. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. los blogs. respeta el orden de los hechos ocurridos. a buscar plata. En este texto. para esta unidad. dirigía al hijo. que venía de mar afuera. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. cuando se vio una cosa horrible. ni la sonrisa… 95 Saber más…: subsección o apartado cuya finalidad es aclarar conceptos. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. de sol de oro. Un hombre de pie sobre él. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Después de leer I. ya son ambos lancheros. 7 Me despedí del viejo lanchero. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. Evidencias (pruebas para validar la opinión). Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. ya quietos. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. y en las entrañas tendría el monstruo. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. Unidad ¿Cómo aprendo?: es un apartado destinado a provocar tu reflexión sobre lo que estás aprendiendo o el modo cómo realizas tu aprendizaje. Y enseñaba. A horcajadas: montar. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. o del plomo de una sonda. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. Texto narrativo un ejemplo es la Autobiografía sus características son Narrador y protagonista son la misma persona Se narra en 1ª persona singular Cuenta hechos reales ocurridos en su vida Los hechos han ocurrido en un pasado lejano puede estar escrita en Prosa en ambos casos se usan Verso Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. en medio de líneas y triángulos negros. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. aunque tiene muchos defectos e injusticias. y cuál es el modo más seguro de navegar por la red Internet. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. es decir. era pequeña figura para el grueso zócalo. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. Compartan y evalúen sus respuestas. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. sí. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. Sierpe: culebra de gran tamaño. traqueteos por doquiera. sino que son ellos los protagonistas. al que se abrazaba llorando el reumático. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. La carga estaba amontonada. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. en tanto que una brisa glacial. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. Saber más. por supuesto. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. El significado entregado se aplica al uso que se ha dado en el contexto de la lectura. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. tomando el camino de la casa. Más aún. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. para que tengas una mejor comprensión de los contenidos y temas tratados en la unidad. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. Sobre sus costados. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida.. descargando a toda prisa. relacionando e integrando los contenidos tratados. Era el más 2. III. El Mercurio. organicen una puesta en común con el curso.. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. en cambio. 60 Unidad 2: Un lugar especial. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. vestidos de viejo. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. hoy es sábado. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. recuperan y presentan información. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. 2 de mayo de 2009. al trabajo. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. se probó si estaba bien seguro. Por esto. Lectura central 4 Unidad Nuevas palabras Magullados: lastimados. muchos niños. cuya presencia se relaciona con la necesidad del contenido o tema tratado. –¡El barrigón! –agregó el otro. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. Prosaísmos: cosas ordinarias. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. pero también encontrarás otras destinadas a que intercambies este proceso con tus compañeros y compañeras en una coevaluación. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. 2. Los mejores cuentos de Rubén Darío. 2. no lo hagan suyo. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. Lectura central Conoce el texto 1 La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. por eso aparecerán con una frecuencia libre. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. según lo requiera el aspecto tratado. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. ya agitándose de un lado a otro. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. el grueso fardo. el viejo y el muchacho. blogs El autor se identifica. almacenan. proporcionar ejemplos o ampliar información. una línea de tiempo. Puebla y Aparecida. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. y se pensó en librar el pellejo. el padre y el hijo. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. Sólo él faltaba. como un paso ulterior. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Medellín. sonando como una matraca al correr con la roldana. golpeados. Cerca de ella estaban. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. por lo tanto. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). Su finalidad es que puedas darte cuenta del proceso que implica aprender y los pasos que necesitas seguir para lograrlo. Había que vaciar la lancha repleta de fardos.. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. que aún son desconocidas para ti. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. muy pesado. 2. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. Luchaban como desesperados por ganar la playa. de derecha. Venía en el fondo de la lancha. Bajó la cadena danzando en el aire. remando de pie y a compás. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. En este apartado encontrarás recomendaciones para que conozcas páginas que te permitirán ampliar la información entregada por el texto. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. Construyan con ellos. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. limones y percales. gordo y oloroso a brea. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. son dichos o declaraciones subjetivas. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. chocaban las cadenas. Dos editores. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. ambos forcejeando. Pesca y todo se fue al agua. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. Pautas de evaluación: al final de cada sección encontrarás regularmente una pauta que te permitirá evaluar cuánto has aprendido con respecto al contenido y situación de aprendizaje propuesta en el texto. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Los lancheros. entre la gritería de la mujer y de los chicos. de pie. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. también ideas acerca de cómo crear tus propios recursos audiovisuales o páginas web. En el ámbito educativo. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. con su modo. y se preparaban para ir a tierra. Evalúen si el relato del narrador. pero una racha maldita los empujó contra una roca. Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad.

• Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.Mi opinión cuenta Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. • Conocer las características de un texto de opinión. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. Podemos y queremos s er solida rios • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. • Organizar un foro. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta . • Escribir un texto de opinión. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. aportar tu opinión y respetar la de los demás. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto.

1959) Necesita mos un barri o segu ro Antes de comenzar..Unidad Declaración de los Derechos del Niño. • Fomento de la lectura. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. • Respeto y no discriminación. 1959 1 “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. Luego. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5.. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. • Espacios de recreación y áreas verdes. • Protección del medioambiente. II. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. I. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. (Declaración de los Derechos del Niño. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 .

1. ¿De qué habla Papelucho en este texto? A. 2. le entendemos. I. Cuenta cosas que le han sucedido. B. Opina acerca de lo que le cuesta aprender. ¿Quién es Papelucho? 2. ponemos atención y si ese alguien nos cuenta una historia que nos gusta de veras. Creen que uno no tiene nada en la cabeza… Y hay que ver lo difícil que es poner atención y no pensar en otra cosa. Porque hay tanto en qué pensar. C. ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? 3. 12 Unidad 1: Mi opinión cuenta . griego y japonés. La popularidad de Papelucho alcanzó fama internacional con 400 ediciones y traducciones al francés. si ese alguien nos explica algo entretenido.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. ¿Puede opinar un personaje imaginario? Explica. Marcela Paz (1902-1985) Seudónimo de Esther Hunneus. Responde encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta.. Marcela Paz. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Conoce a la autora. Verdadera porque lo dice un personaje famoso. B. II. Santiago: Editorial Universitaria. Equivocada porque es imaginaria. Por esta y otras creaciones más su aporte al fomento de la lectura infantil y juvenil. creadora del personaje Papelucho. 1990 (fragmento). Obra que marcó un hito en la literatura chilena y que escribió en un conjunto de 12 títulos. escritora chilena de literatura infantil y juvenil. Relata un episodio ocurrido en su escuela. Real porque dice la verdad. D. C. Después de leer responde en tu cuaderno: 1.. ruso. recibió entre otras importantes distinciones. Mensaje de Papelucho La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. el Premio Nacional de literatura en 1982. Es la opinión de un personaje imaginario. Cuando alguien nos explica bien. Entrega una información acerca de cómo son los adultos. Papelucho historiador. D. la aprendemos y no la olvidamos nunca. ¿Cómo consideras la opinión de Papelucho? A.

• Cuando hayas terminado. 6. El texto presenta una opinión. ¿qué son las siguientes declaraciones? “A nosotros no nos dejan opinar. Pauta de coevaluación I. 5.cl/resguardo/resg_nino/nino_opin. porque piensan que nosotros hablamos puras tonterías. en el que comuniques cuál es la opinión que tienes respecto de las ideas expuestas por estos niños y niñas. Unidad 1: Mi opinión cuenta 13 . redacta la versión final de tu escrito. Entregar una información acerca de algo o alguien. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 líneas. Expresar desacuerdo respecto de algo. El texto se presenta sin faltas de ortografía. B. De acuerdo con lo que sabes hasta ahora. colegio particular subvencionado).Unidad 1 3. El texto se encuentra limpio y ordenado. D. un hecho es una prueba de algo. 4. Opiniones reales. Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien. Después de leer su texto. los hechos experiencias personales.php A. revisa las observaciones que recibiste. B. ¿qué es opinar? A. D. Las opiniones son conocimientos. • Posteriormente. Presentación El texto respeta la extensión solicitada. colegio municipal). 7. D. un hecho una idea comprobada. Opiniones falsas. Opinar es decir lo que se piensa. Una opinión es un sentimiento. Decir una verdad acerca de una persona o cosa. Logrado Medianamente logrado No logrado II. Hechos verdaderos. Con ellas. un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte. intercambia tu trabajo con un compañero o compañera. El texto presenta un título. que le permitirá mejorar su trabajo. C. Opinar es decir algo sin conocimiento. los grandes solo tienen derecho a opinar. ¿Qué diferencia existe entre una opinión y un hecho? A. El título propuesto es atractivo para el lector. Opinión El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas.” (Alumna de 6º año de enseñanza básica.mineduc. Hechos reales. “Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa. B. Tomado de: http://600. Coevaluación: evalúa el texto de tu compañera o compañero marcando un  en el casillero que corresponda. C. De acuerdo a lo anterior.” (Alumno de 6º año de enseñanza básica. C. completa la pauta de coevaluación.

Lectura central Conoce al autor. 2. Imperante: dominante. Irreverencia: falta de respeto. ¿Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reflexión. misionero en Burundí. 3. impulso. 3 Más aún.. Relaciona el título de la lectura con el significado de la palabra “protagonistas”. ¿En qué pueden ser protagonistas los jóvenes? Fundamenta. freno.. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. Ímpetu: fuerza. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. 1 Los adultos. sin darse cuenta. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. Subliminalmente: inconscientemente. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado su vocación en obras sociales y abrir temas de debate y reflexión a través de los medios de comunicación. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. tal como si estuvieran de visita en el país. por comodidad o por defender intereses creados. Severamente: con dureza y rigidez. aunque tiene muchos defectos e injusticias. 2 Pero deberíamos confiar más en la juventud. puedan tocar el equilibrio social actual que. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. mandante. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. Felipe Berríos (1956-.. reinante.. Sacerdote jesuita chileno que ha sido impulsor de obras sociales como Infocap. Inhibición: represión. nos brinda cierta seguridad y orden. impedimento. ¿Qué sucede en tu escuela? ¿Eres protagonista o visita en ella? Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas blogs Nuevas palabras Protagonistas: quienes desempeñan el papel o rol principal en un asunto o hecho cualquiera. sin embargo. Tememos que los jóvenes. Desde el año 2001 ha sido columnista de la “Revista del sábado” del diario El Mercurio y desde 2010. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Cómo se sentía el autor cuando “estaba de visita”? ¿Quiénes sienten temor de los jóvenes? ¿Por qué? ¿Qué pide Felipe Berríos con respecto a los jóvenes? 2 3 14 Unidad 1: Mi opinión cuenta . África. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. Intimidación: provocación y sensación de miedo. energía. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. la Universidad del Trabajador y Un techo para Chile.

los sueños y los ideales propios de la misma juventud. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Medellín. 6 Esperamos que. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. 2 de mayo de 2009. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. centro e izquierda. todos podrán imprimir su huella en él. Por esto. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que esta sea más justa. Revista Sábado. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. Apreciamos la diversidad. ¿qué es Un techo para Chile? Chile ¿Cuál es el objetivo de esta organización? 5 6 Unidad 1: Mi opinión cuenta 15 .Unidad 1 Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. de derecha. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. Sólo les exigiremos que sean honestos. sino que responsable de él. sino que son ellos los protagonistas. Puebla y Aparecida. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. como un paso ulterior. Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una vivienda en la región del Biobío. no lo hagan suyo. Ulterior: posterior o después. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Qué quiere decir Felipe Berríos con “matar la espontaneidad”? Según lo dicho. 4 Además. ella es parte de la vida. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. Pluralistas: abiertos a la inclusión de todos. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. Nuevas palabras Espontaneidad: impulso. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. propia iniciativa. 5 El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. El Mercurio.

c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor. De acuerdo con su finalidad. ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los jóvenes se comporten “como si estuvieran de visita”? a) Los adultos desean proteger a los jóvenes. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta.Lectura central Después de la lectura I. 5. c) Es muy importante que los jóvenes contribuyan a resolver los problemas del país. c) Los adultos que tienen hijos jóvenes. d) Un texto de opinión. ¿Cuál es la finalidad o propósito del autor? a) Contar una experiencia que marcó la infancia del autor. ¿qué tipo de texto es este? a) Un texto informativo. b) Que no debe ser reprimida por los adultos. 16 Unidad 1: Mi opinión cuenta . d) Los adultos esperan que los jóvenes no se comprometan. b) Los mayores esperan que los jóvenes sean respetuosos. 2. c) Un texto literario. d) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes se involucren en problemas sociales. 6. c) Opinar respecto de la participación de los jóvenes en los problemas del país. b) Los jóvenes que participan en Un techo para Chile. b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile. b) Un texto narrativo. d) Entregar la opinión de los jóvenes respecto a los problemas que les preocupan. Podemos y s ser queremo s solidario 4. b) Un techo para Chile es una organización de jóvenes. 3. ¿Quiénes son sus destinatarios? a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio. ¿Cuál es la principal idea expresada en este texto? a) Es necesario escuchar la opinión de los jóvenes. c) Que es escasa. d) Que no están preparados para participar. 1. ¿Qué piensa el autor con respecto a la participación de los jóvenes en los problemas de nuestro país? a) Que no es necesaria. d) Todos los jóvenes y niños de Chile.

Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construcción o mantenimiento de plazas y jardines. Unidad 1: Mi opinión cuenta 17 . ¿cómo lograste diferenciar los hechos de las opiniones? IV. 3 Identifiqué la finalidad del texto a partir de sus características. Resuman la información y anótenla en sus cuadernos. Donaciones a hospitales o consultorios. Guiados por su profesor o profesora. ¿Estás de acuerdo con su labor? ¿Colaborarías en un proyecto como este? ¿Por qué? Yo también quiero ayudar III. A partir de sus comentarios propongan alternativas de participación y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad escolar o barrio. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifiqué al emisor de la lectura central y sus destinatarios. organicen una puesta en común en donde recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso. 2. Formen grupos de cinco compañeros y compañeras y comenten en grupo las respuestas del ítem II. 5 Comprendí el sentido global de lo leído y pude opinar sobre él. Recolección de ayuda para familias más necesitadas. Investiguen sobre la finalidad. logra que los jóvenes se hagan responsables de los problemas del país? 3. 4 Reconocí la opinión entregada en él. Comenta y desarrolla junto a tu compañero o compañera las siguientes preguntas: 1. rayados. limpieza de calles.Unidad 1 II. 6 Valoré la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista. diferenciándola de las ideas secundarias. labor y logros de la institución Un techo para Chile. diferenciándola de los hechos presentados. ¿Creen que una organización como Un techo para Chile. 2 Capté la idea principal de esta lectura. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. etc). ¿En qué podrían contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les sugerimos las siguientes instancias de participación: Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos. ¿Cómo aprendo? • ¿Qué dificultades tuviste al leer el texto de Felipe Berríos? • En la lectura. Visitas a hogares de ancianos o de niños y niñas.

son dichos o declaraciones subjetivas. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. Además. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. todos podrán imprimir su huella en él. sino que son ellos los protagonistas. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Sólo les exigiremos que sean honestos. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. sin embargo. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. aunque tiene muchos defectos e injusticias. Tememos que los jóvenes. 2 de mayo de 2009. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. Esperamos que. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. de derecha. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. Los hechos son actos. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política.Lectura central Conoce el texto La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. puedan tocar el equilibrio social actual que. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Tomado de: Revista Sábado. ella es parte de la vida. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. no lo hagan suyo. Las opiniones. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. en cambio. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. Puebla y Aparecida. Medellín. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. Los adultos. Desarrollo Recursos para defender la opinión. Apreciamos la diversidad. Por esto. El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. Más aún. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. centro e izquierda. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. El Mercurio. Pero deberíamos confiar más en la juventud. como un paso ulterior. sino que responsable de él. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. tal como si estuvieran de visita en el país. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. nos brinda cierta seguridad y orden. por comodidad o por defender intereses creados. blogs El autor se identifica.

algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. creencias o comportamientos. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. • Recordar la tradición o las creencias. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos.Unidad 1 Actividad 1 1. En este texto. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores.. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. almacenan. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. Evidencias (pruebas para validar la opinión). Es un conjunto de herramientas. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. la red Internet. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. por supuesto. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. el podcast (archivo de audio digital) y. 2. 2. Es decir. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 . En el ámbito educativo. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). sino también cultivando un estilo particular.. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. Reconozcan en los siguientes ejemplos. por lo tanto. sintetizan. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. Saber más. recuperan y presentan información. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). y anótalos en tu cuaderno. con el propósito de influir en sus ideas. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. los blogs. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). Técnicas de persuasión.

En estas oraciones también pudiste reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta. ¿qué se dice del sujeto? Actividad 2 1. construye predicados para cada uno de los siguientes sujetos. Un techo para Chile acoge a jóvenes de diversos sectores políticos. ¿De quiénes habla este joven? 2. ¿Cuál de ellas crees que es el sujeto en cada oración? ¿Cuál el predicado? ¿Por qué? ¿Cómo reconocerlos? En la actividad anterior. Mis hermanos y yo visitamos otras casas. Felipe Berríos habla del protagonismo de los jóvenes. 3. en las siguientes oraciones. Actividad 1 1. Observa atentamente la ilustración que está a la izquierda. es decir. Con un lápiz de color diferente al anterior. Teniendo en cuenta la explicación anterior construye una definición para sujeto y predicado. Luego subraya esta expresión: Nosotros acompañábamos a la mamá. la parte de cada oración que identificaste haciendo la pregunta. predica o di algo con respecto a ellos: • Un techo para Chile • La opinión de los niños y niñas • Los jóvenes de un Techo para Chile 20 Unidad 1: Mi opinión cuenta . 4. En esta unidad. 2. nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las oraciones: el sujeto y el predicado. ¿de qué o quién se habla? es el sujeto. Leí la columna de Felipe Berríos. subraya ahora la expresión que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla. Identifica de qué o de quién se habla principalmente. Reconocerlos te ayudará a transmitir tus ideas con eficacia y a comprender fácilmente los mensajes que recibes.Lectura central Palabras del texto El sujeto y el predicado Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. La solidaridad permite construir los sueños de todos. Nuestro país necesita niños y niñas comprometidos. A partir de estas definiciones.

2. la palabra “trabajan” nos indica la acción que realizan los jóvenes. El núcleo del predicado es la forma verbal “trabajan”. una palabra central que nos permite comprender el mensaje. Actividad 3 Responde en tu cuaderno. En la opinión del joven. En la oración presentada. 4 Sé qué palabras pueden ser núcleo del predicado. Unidad 1: Mi opinión cuenta 21 . Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. 3 Sé qué palabras pueden ser núcleo del sujeto. El núcleo del predicado es un verbo que te permite identificar la acción que realiza el sujeto. S P El núcleo del sujeto es el sustantivo “jóvenes”. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Identifico el núcleo del sujeto y del predicado. ¿Qué sucede si las eliminan? Autoevaluación 1 Distingo el sujeto del predicado. presentada en la página anterior: • ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto? ¿Por qué? • ¿Cuál es la palabra más importante del predicado? ¿Por qué? • ¿Cuál es la función de los sustantivos? • ¿Qué expresamos con los verbos? Ordena tus conocimientos El sujeto es aquello de lo que se está diciendo algo y el sustantivo es la palabra que permite nombrar esa realidad.Unidad 1 Núcleos del sujeto y el predicado Tanto en el sujeto como el predicado poseen un núcleo. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el núcleo del sujeto y del predicado. el predicado y los respectivos núcleos de las siguientes oraciones. es decir. Junto a un compañero o compañera identifiquen el sujeto. En este ejemplo. • Ningún joven se sentirá de visita en su país. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Compruébalo en la siguiente actividad. “jóvenes” es el núcleo del sujeto. Actividad 4 1. • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. ¿Qué función cumplen las palabras núcleos.

Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje.. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2.latercera. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Tomado de: http://blog. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta . muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. Conoce a la autora. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. poder. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 3. agradable. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. Develar: descubrir. Potencial: fuerza. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. discreción. Editora de la revista International Social Work. prudencia. me ha tocado asistir a seminarios. con sus amigos. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. dar a conocer. acuerdos. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. compañeros y familiares. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Lee el siguiente texto. revelar. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión.. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. Y. Gratificante: grato... energía. En el Mes de la Solidaridad. Sensatez: cordura. Un tema distinto es que no queramos escucharla. satisfactorio. Sin embargo. Después de leer II. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. Responde en tu cuaderno: 1. disposiciones.

Sabiduría. C. B. Los niños son más solidarios que los adultos. El sujeto es: A. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. Unidad 1: Mi opinión cuenta 23 . B. Una columna de opinión. D. C. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: 1. Para finalizar tu evaluación. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. Niños y niñas. Muchos adultos. D. Olvidan. Los niños y niñas no son escuchados. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. A. D. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. Adultos. Una noticia. B. Muchos adultos olvidan. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. C. 2. Adultos. Propongan un nuevo título para esta lectura. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. Una narración. D. ¿Piensan.Unidad 1 III. 1. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. como la autora. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. IV. El texto leído corresponde a: A. La idea principal expresada en este texto es: 3. B. Un cuento. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. ¿Por qué la titularían así? V. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. 4. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. junto a un compañero o compañera. C.

¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. Aquiles Julián. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Versión digital en: http://www. Si no fueras exactamente como eres. Anónimo Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido.comunicación escrita Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. 1. Idónea: adecuada o apropiada para algo. Taller de Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. Las dos vasijas Cuento hindú. Esto sucedía diariamente. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. 24 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Cuentos hindúes. Vasijas: contenedor de agua o líquidos.htm Después de leer I. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. Así lo hizo la tinaja y. misión. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. tarea. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Cometido: encargo. no hubiera sido posible crear esa belleza. 2008. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. con tu capacidad y tus limitaciones. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. en efecto. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. hecho de barro cocido u otras materias impermeables.ciudadseva.

revisa los contenidos sobre el texto de opinión. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. • Cuides la unidad temática. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben.Unidad 1 ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. ¿En qué te basas para opinar? 4. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 . Escribe de manera espontánea todas las ideas. Durante la producción del texto 6. datos. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. ¿Qué opinas tú? 2. Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. b) La cohesión. experiencias y hechos que vengan a tu mente. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. desarrollo y conclusión. Establece relaciones entre la información que posees. 5. Revisa la información que posees. Esto se llama adecuación. a partir de la afirmación del aguador. tus ideas llegarán mejor. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. • No te contradigas en lo que planteas. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. 7. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. a) La coherencia. 8. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. Por ejemplo. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. Piensa en tu destinatario. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. Determina cómo comenzarás tu escrito.

algunos ejemplos son: por lo tanto. La cohesión se refiere a cómo se construyen las oraciones y cómo se organizan para que el mensaje se comprenda. en consecuencia. c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones. Recuerda aquellos que viste en la página 19. Así como es importante cuidar la coherencia y la cohesión al escribir un texto. evitando que te desvíes de tu tema. 12. La conclusión. debido a. También se emplean los llamados conectores de consecuencia. Fundamenta tu opinión.comunicación escrita Fíjate cómo cambia el sentido de esta expresión al cambiar sus conectores: El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada Pero Porque Cuando Conectores Taller de ¿Qué sucede al cambiar los conectores? ¿Por qué crees que ocurre esto? En la columna de opinión se emplean preferentemente los conectores causales. d) Técnicas para convencer o persuadir a tus receptores. b) Evidencias: datos o información que te sirven como pruebas para validar tu opinión (estadísticas. Finalmente. cuando este tiene como finalidad comunicar una opinión. 26 Unidad 1: Mi opinión cuenta . que establecen el efecto provocado por un hecho. Por último. firma tu columna y escribe la fecha de producción. a causa de. ¿Cómo aprendo? La coherencia te ayudará a desarrollar tu opinión. en efecto. retomando algún aspecto del inicio o proponiendo preguntas que dejen al lector con ánimo de seguir reflexionando en torno a tu opinión. señalando que la opinión que defiendes (o rechazas) es la que posee la mayoría de las personas. En la última parte debes cerrar con fuerza tu escrito. 9. que son los que entregan la razón o causa de algo. ¿Es apropiado? ¿Cuál escogerás? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores. fechas clave u otras informaciones). • Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo con el trato o también compartiendo algún recuerdo o experiencia personal con ellos). revisa el título. algunos ejemplos de estos son: porque. 11. por consiguiente. resumiendo las ideas principales que has comunicado. presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho. 10. etc. a lo largo de todo tu escrito. ya que. tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. entre otros. • Recordarles la tradición o las creencias. Entre ellos puedes emplear: a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas información.

Busca otros ejemplos en los textos leídos y ensaya leerlos identificando en qué silaba va el acento. Cohesión del texto (las ideas se presentan de manera clara). calor. Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos: • • • • • • Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a reafirmar tu opinión). la tilde irá sobre la vocal abierta. Ejemplo: jesuítico. Pídele a otra persona (compañero. e. Repetición de palabras (amplía tu vocabulario con el uso de sinónimos). reunión. Unidad 1: Mi opinión cuenta 27 . ejemplo: cantar. planteándome objetivos claros. Cuando escribas. La tilde en el diptongo Diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. 6 Escogí un título adecuado y atractivo para mis lectores.. Acento y tilde: sílabas tónicas y átonas ¿Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes líneas te ayudarán a diferenciar claramente estos conceptos.. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Organicé mi escritura en etapas. diáfano. puntual y acentual). Este se llama acento ortográfico o tilde cuando se escribe como una pequeña raya sobre la sílaba de una palabra. Cuando el diptongo esté formado por dos vocales cerradas. Llegada al lector (tu objetivo es persuadir. la tilde irá sobre la segunda vocal cerrada. 5 Fundamenté mi opinión empleando algunos recursos para convencer o persuadir. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias. ajustándome a la estructura de un texto de opinión. ejemplo: comió. total. Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra. benjuí. Claridad de la escritura (legibilidad). cuídate. 2 Comprendí el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito. o) y la otra cerrada (i. hermano mayor. La sílaba que lleva el acento se llama tónica y las demás átonas. último. mamá) que lea y comente tu texto. 4 Planteé claramente una opinión escrita. Una de las vocales debe ser abierta (a. convencer al lector). Ejemplo: huéspedes. 3 Comprendí el concepto de cohesión y pude aplicarlo a mi columna. Se conoce como acento prosódico cuando solo se marca con la voz. Cuando el diptongo esté formado por una vocal abierta y una cerrada. u).Unidad 1 Después de escribir el texto 13. Ortografía (literal. canción. ¿Cómo aprendo? • Revisa los medios de comunicación escrita: ¿En qué secciones encuentras opiniones? ¿Quiénes las emiten? • ¿Qué sucede en la televisión y la radio? ¿Cómo puedo diferenciar la información objetiva y la opinión? 14. o las dos cerradas. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación.

hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez un cielo. Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura. cuando suponían que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podía transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos.) Nació en Buenos Aires. un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima. Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez. Dos viejos trenzan bambúes por última vez. El afecto de los dos no buscaba las palabras. Una docena de niños canturrea una canción por última vez. Estaban acostumbrados al silencio (…) Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima. Conoce a la autora. novelas y poemas. de repente. Ahora te invitamos a reflexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinión. Ha obtenido numerosos premios y distinciones por sus libros. Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta: – ¿Qué estará haciendo Naomi? En el mismo momento. tanto en Argentina como en el exterior. Ha realizado numerosos cursos y talleres sobre literatura para niños y jóvenes. Como todos los chicos. Hierven. las aguas del río. En el avión. Elsa Bornemann (1952-. Silenciosa explota la bomba. En ella. El cielo de Hiroshima.. una mamá amamanta a su hijo por última vez. Taller de Mil grullas Elsa Bornemann Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. Argentina. ¡Ah… y también se estaban descubriendo el uno al otro! Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela..comunicación oral Mi opinión cuenta En la sección anterior lograste escribir un texto de opinión. Además de publicar traducciones y antologías. Se tituló como profesora en Letras en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. 28 Unidad 1: Mi opinión cuenta .. Compone canciones y piezas teatrales y colabora en la creación de guiones y en la narración de cuentos para televisión. Leánla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso. donde obtuvo además. Naomi sale para hacer unos recados. el doctorado en la misma especialidad. Porque ellos eran nuevos en el mundo (…) y esperaban ansiosos cada día para descubrirlo. Apenas si habían intercambiado algunas frases. Naomi se ajusta el obi de su kimono y recuerda a su amigo: – ¿Qué estará haciendo ahora? “Ahora”. escribe cuentos. Miles de hombres piensan en mañana por última vez (…). Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad..

Unidad 1 Y medio millón de japoneses. desaparecen edificios. ni retomar ningún camino querido. Nadie será ya quien era. – Voy a morirme. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta… Mil grullas…o Semba-Tsuru. es decir. Con el corazón encogido. internados en el hospital de una localidad próxima a Hiroshima. El muchachito salió del hospital. 4. calles. Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesilla. Ya no tenía sus trenzas. – Te vas a curar. Apenas una tenue pelusita oscura. las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en un bolsillo de su chaqueta. Sobre su mesilla. Un sol estallando. Después de leer I. Elsa Bornemann. después del lanzamiento de la bomba atómica? 6.Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana. ¡Y que aún estaba viva. Hiroshima arrasada por un hongo atómico. 1991 (fragmento). Toshiro… –susurró. No somos irrompibles. ¿Qué les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? ¿Cómo la describirían? 5. Para guiar el comentario sugerimos las siguientes preguntas. Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945. animales. ¿De qué trata este cuento? 2. puentes y el pasado de Hiroshima. Ya. ninguno de los supervivientes podrá volver a reflejarse en el mismo espejo. Madrid: Editorial Anaya. ¿Quiénes lo protagonizan? ¿Cómo son estos niños? Expliquen indicando sus características. Unidad 1: Mi opinión cuenta 29 . ¿Qué diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinión? Construyan una tabla comparativa. 1. Dios! Ella y su familia. Naomi –le dijo entonces. al lado de su cama. Solo veinte. cuando su amigo se paró. ¿Con qué acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado? 3. Comenta la lectura con tu grupo curso. Después. (…) En diciembre logró Toshiro averiguar dónde estaba Naomi. se desintegran esa mañana. un texto narrativo.Y con ellos. Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. pero su amiga no le oía ya: se había quedado dormida. “Mil grullas” es un cuento. ¿Qué sucede con la vida de estos niños. como se dice en japonés. en silencio. bebiéndose las lágrimas. ni abrir nuevamente la puerta de su casa. medio millón de seres humanos. unas cuantas grullas de papel desparramadas. árboles.

• En el cierre o conclusión debes terminar de exponer tu información entregando alguna idea final que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto. si los autores o emisores de la información facilitan el acceso a las fuentes desde las que originaron su información. Si la dirección Web se ha mantenido en el tiempo. 3. es decir. consultando libros. qué antigüedad tiene. alegre. desarrollo y cierre.comunicación oral Investigando acerca del tema El cuento que has leído surge a partir de un hecho real que marcó definitivamente la historia de la humanidad. • También son importantes los gestos que acompañan a tus palabras. es decir. Premio Nobel de la Paz. 30 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Cada uno de los cuales escogerá solo uno de los siguientes aspectos relacionados con el tema central de la lectura. por esto te recomendamos comprobar: Si la página corresponde a una institución reconocida y de prestigio. de pregunta o duda. Anímense a utilizar los recursos tecnológicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos. ¿Cómo exponer una información? Ten en cuenta que para exponer es necesario: • Ordenar la información y sintetizarla. Si los autores y editores firman sus trabajos o responden por sus declaraciones. estos deben ser naturales y apoyar tu mensaje reforzando lo que intentas comunicar. como proyector multimedia. que quieran compartir con su curso. Preparen una breve presentación del tema que han escogido. infórmate acerca de este hecho desarrollando junto con tus compañeros y compañeras la siguiente actividad: Taller de 1. revistas o páginas de Internet con información confiable. Para ello dividan el curso en pequeños grupos. dejando solo las ideas más importantes. organícense en grupos pequeños e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la información expuesta. Hagan una breve investigación acerca de este tema. etc. 2. seleccionen la información y las imágenes TICs Búsquedas seguras No todas las páginas de Internet. Si los datos que entrega pueden verificarse. • En una exposición oral es determinante el uso adecuado de la voz. triste. Dialoguemos en grupo 1. si están hechas por profesionales o especialistas con suficiente experiencia o respaldo académico. Guiados por su profesor o profesora. y programas de presentación de imágenes). • ¿Qué es una bomba atómica? ¿Cuándo y con qué fin se fabricaron estas bombas? ¿Dónde se han empleado? • Causas y consecuencias de la caída de la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki. por eso ajusta el tono de acuerdo con lo que dices (serio. • La Organización de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial. • Hacer un esquema en el que organices la información que expondrán en: inicio. • En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos para aclarar las ideas que sean más complejas. Antes de opinar sobre esta lectura. • Líderes por la paz. es decir. Después de la información objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compañeros y compañeras. • Al iniciar no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposición. Si la información está basada en estudios o estadísticas serias. o algún otro material audiovisual.) y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dificultad. ofrecen información verdadera y confiable.

datos. ciudad o pueblo en donde viven. como grupo. Cuando opines • Organiza tus ideas procurando mantener los tres momentos básicos de todo discurso: presentación de la opinión. • Cierre del foro a cargo del moderador. • Luego. 25 minutos en total). quien abre el foro. (3 minutos cada uno. requiere que los participantes no entren en descalificaciones ni faltas de respeto. presenta el tema de discusión y a los demás participantes. explicación o desarrollo de ella y cierre del planteamiento. por lo tanto. • Emplea recursos (ejemplos. 5 Opiné con seguridad. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histórico al que alude. • Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. Guíense por las siguientes preguntas: • ¿Qué piensan de las guerras y el empleo de armas atómicas? • ¿Cómo podemos evitar las guerras entre los países u otro tipo de conflictos violentos? • Compartan sus opiniones y puntos de vista.Unidad 1 2. valorando mi aporte al diálogo. etc. 2 Reflexioné en torno a la guerra rechazando la violencia. conversen acerca del rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. Dentro de cada uno de los grupos de trabajo. • Cada expositor presenta las tres acciones concretas que. Unidad 1: Mi opinión cuenta 31 . sintetizando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se hayan producido. Este dará término al diálogo. 15 minutos en total). Emplea tu voz en un tono y volumen adecuado para que todos te escuchen.) que fundamenten tu opinión. definan tres acciones concretas que pueden realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases. 3. han definido para mantener la paz en su entorno. a partir de lo conversado. colegio o escuela. barrio. mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan. organicen un foro como curso. ¿Cómo desarrollamos nuestro foro? Recomendamos los siguientes pasos: • Presentación del moderador. Comunica tu opinión transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos. Se apoya en un papelógrafo en donde estas han sido escritas de modo destacado. 4 Valoré la paz y comprendí mi labor de cuidarla. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. vecinos. acerca de un tema específico. Cada equipo elige un representante para que participe en el foro general. (5 minutos). • Aplica los principios de la coherencia y la cohesión al presentar tus ideas. 3 Comprendí este fenómeno y opiné sobre él. evidencias. Constituye un encuentro a través del diálogo. (5 minutos cada uno. Finalmente. Integra tus conocimientos El foro es una técnica de comunicación que tiene como propósito intercambiar puntos de vista y opiniones con otras personas.

en los hospitales. prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en múltiples traducciones. se doctoró en Física y Filosofía en la Universidad de La Plata. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1.) Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Sobre héroes y tumbas (1961). Esperemos con quienes tienden sus brazos que una nueva ola de la historia nos levante. porque es de alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos que se mueren de hambre. arriesguémonos por el otro. Conoce al autor. entonces. Después de leer II. que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos. en París. sino también el convencimiento.. en las calles. Son muchos los que en medio de la tempestad continúan ofreciendo su tiempo y hasta su propia vida por el otro. Sí. No considerar que el desastre está afuera. (Adaptación). ¿A quién está dirigido este mensaje de Ernesto Sábato? ¿Qué pide Sábato a los jóvenes? ¿Qué piensa respecto de los peligros que enfrenta el mundo? ¿Por qué crees que confía en la gente joven para provocar los cambios necesarios? 5. Alma Flor Ada y F. incluye tres novelas: El túnel (1948). Isabel Campoy. Lee atentamente el siguiente texto. Si va a haber un cambio. Tenemos que abrirnos al mundo. es la vida y nuestro mundo los que están en peligro. Les propongo. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia y salir a defenderla. entre otros. con la gravedad de las palabras finales de mi vida. Y no es posible que nos encerremos cada vez con más seguridades en nuestras casas. esa es nuestra misión. 3. en las villas miserables. Ernesto Sábato (1911-.. con el deseo de generar en ti no solo la provocación. A ver qué hacemos.. ¿Cuál es su propuesta para resolver los problemas del mundo? 32 Unidad 1: Mi opinión cuenta . escribió numerosos ensayos sobre el hombre en la crisis de nuestro tiempo y sobre el sentido de la actividad literaria: El escritor y sus fantasmas (1963). Mensaje de Ernesto Sábato Comisión de Personalidades por la Infancia Te hablo a ti y. Apologías y rechazos (1979).Evaluación final I. sino que arde como una fogata en el propio comedor de nuestras casas. Antes del fin (1998). Derecho a la Igualdad. no podemos hundirnos en la depresión. La resistencia (2000). La obra de Sábato. 2. este va a ser hecho por la juventud. Escritor argentino. muchachos. Madrid: Editorial Alfaguara y UNICEF. 4. a través de ti. . desarrolla la siguiente evaluación final. y abandonó definitivamente la ciencia en 1945 para dedicarse exclusivamente a la literatura.. a dónde vamos. No quiero morirme sin decirles estas palabras: Tengo fe en ustedes. Por eso te hablo. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle. Además. Trabajó luego en el Laboratorio Curie. 2000). en las cárceles. y Abbadón el exterminador (1974).

y en una puesta en común. Marca con una cruz la alternativa correcta. Fe. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. En su vida adulta. 1. D. Responder a una pregunta. ¿Qué representan los jóvenes para Ernesto Sábato? A. Cuando Sábato anima a los jóvenes a realizar un cambio. D. 2. 4. D. En la oración “(Yo) Tengo fe en ustedes”. ¿Por qué las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos? ¿En qué situaciones de la vida diaria. Un ejemplo para probar su popularidad. Entregar una opinión. C. C. Narrar acontecimientos o hechos. ¿Cuál es la finalidad de este texto? A. B. 2. ¿En qué etapa de su vida escribe Ernesto Sábato este mensaje? A. D. D. ¿Qué recurso persuasivo emplea el autor en la afirmación: ”Te hablo a ti y. 4. En su vejez. 3. Exponer una información. B. compártanlas con su curso. Yo. IV. Al escribir con coherencia y cohesión sus ideas. C. En las experiencias que comparte con los receptores. Durante su juventud. 6. Unidad 1: Mi opinión cuenta 33 . Tengo. 3.Unidad 1 III. Un ejemplo para conmover. Ustedes. a través de ti. No se puede precisar. ¿Consideran importante expresar su opinión y considerar las de otras personas? Anoten sus respuestas. ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto? A. Cuando informa de hechos que suceden en el mundo. B. B. B. 5. D. Tristeza. Esperanza. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle”? A. Respeto. Cercanía o familiaridad con los receptores. B. escuchan o manifiestan opiniones? Mencionen ejemplos. Un estilo personal. Debilidad. C. C. C. ¿cuál es el núcleo del predicado? A.

Con ayuda del mapa conceptual. ¿Qué otra información habrías agregado en el organizador para enriquecerlo? 34 Unidad 1: Mi opinión cuenta .¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Dentro de una columna de opinión. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. escribe en tu cuaderno una definición para los conceptos de opinión y columna de opinión. ¿cómo se relacionan las distintas partes del texto? 5. ¿pudiste apreciar ejemplos de opiniones en forma oral y escrita? 4. En esta unidad. relacionando e integrando los contenidos tratados. Texto de opinión su finalidad es Convencer o persuadir en ellos predomina la Función apelativa del lenguaje se construyen con Coherencia y cohesión para manifestar a través de Predominio de la subjetividad Recursos Hechos Evidencias Ejemplos Técnicas de persuasión 2. 3. 1.

2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. 10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Para cerrar la actividad comenten en común. 4 Escribir un texto de opinión. en torno a las preguntas que siguen: A. En un grupo de amigos. 1. ¿Qué sucede cuando no podemos opinar en los siguientes ámbitos? • • • • • En tu país. aportar mi opinión y respetar la de los demás. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré: 1 Valorar mi opinión y la de los demás como parte de mi desarrollo. ¿Qué aporta mi opinión? C. Tu escuela. Tu curso. 5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso.Unidad Revisa tus logros revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 I. • En la primera ronda iniciarán sus intervenciones diciendo: “Aprendí que la opinión…” • En la segunda ronda empezarán así: “Cada vez que opine tendré en cuenta que…” ¡Atención! Estén atentos para no repetir las ideas ya dichas. Junto a su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad: • Organicen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran círculo. 3 Conocer las características de una columna de opinión. 8 Organizar un foro. 7 Identificar al verbo como el núcleo del predicado. Tu familia. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. completando la siguiente pauta. 6 Identificar al sustantivo como el núcleo del sujeto. Autoevaluación para esta unidad. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. II. Unidad 1: Mi opinión cuenta 35 . Marca con  tu respuesta. Seguirán el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nombre para abrir el ejercicio. • Todos participarán en la actividad. ¿Es importante opinar? B. 2.

considerando su persona. . tiempo y modo. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. • Reconocer y usar correctamente palabras que señalan acciones.Un lugar especial. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Comprender y aplicar en una narración la descripción y la caracterización... • Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. 36 Unidad 2: Un lugar especial.. • Reconocer y aplicar palabras que sirven para caracterizar.. • Reconocer los componentes de un texto narrativo. • Producir un relato autobiográfico escrito. • Diferenciar una biografía de una autobiografía. En esta unidad aprenderás a: • Valorar el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. • Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. • Escribir y recitar décimas autobiográficas. • Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.

II. Escoge una de las fotografías y entrega las características de las personas que componen esa familia. Comenten y concluyan: • ¿Por qué creen que han hecho relatos diferentes? • ¿Valoran y comprenden el hecho de que existan familias distintas? • ¿Qué importancia tiene la familia para ustedes? Unidad 2: Un lugar especial. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. lugar y motivo. ¿Cuál es la importancia y la tarea de la familia con los niños y las niñas? 3. ¿Cuál de ellas te recuerda a tu propia familia? 5.. por el cual crees que tomaron esa foto... ¿A cuál de ellas te gustaría pertenecer o conocer? 6. Imagina la situación. I. ¿Por qué crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los niños y niñas el tener una familia? 2. 1959 “Tenemos derecho a tener una familia que nos brinde protección y amor”.. 2 Unidad Antes de comenzar. 37 . Reúnete en grupo con aquellos compañeros o compañeras que hayan escogido la misma fotografía y comparen sus apreciaciones.Declaración de los Derechos del Niño. ¿Qué te parece la diversidad de familias presentadas? ¿Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes? 4. Relata la situación imaginada y anótala en tu cuaderno.

Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. Nuevas palabras Cantinas: tabernas. a veces. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. a unas cuadras de distancia. comidas. de carácter popular. 1994. peor aún. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Imágenes de infancia y adolescencia. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. 3. Lo extraordinario estaba en la calle. por primera vez. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 38 Unidad 2: Un lugar especial. Responde: 1. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. establecimientos públicos. con un acceso común a patios y corredores. Después de leer I. Nunca robé ni pedí ninguna. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. sólo jugaba con ellas. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. No me gustaba que mi madre las vendiera. 5. bien puesto o a la diabla. Santiago: Editorial Zig-Zag. en las cantinas y conventillos del barrio.. Manuel Rojas. donde se sirven y venden bebidas y. 2.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. quizá a los cuatro años. En Santiago mis padres instalaron. Me inclino a creer que era chico y modesto. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago.. 4. con muchas combinaciones de colores y dibujos. .

39 . Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. talabartero. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. 8. Sudamérica y Oriente Medio. cuidador de faluchos en Valparaíso. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. 7. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. bolsos. 9. en la Biblioteca Nacional. correas. Después de esta lectura responde: 6.2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. pero en 1903 la madre. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. Mejor que el vino (1958). consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. II. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. estibador. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. aprendiz de sastre. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. Punta de rieles (1960). Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas.. viuda. rasgos del emisor y finalidad del texto. vendimiador. En 1899 la familia se instala en Santiago. 13. peón del Ferrocarril Trasandino. labora en el Hipódromo Chile. Estudió hasta los 11 años. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Consueta: apuntador. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. recorre Europa. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. lenguaje.. 10. electricista. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. etc. Unidad 2: Un lugar especial. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. vuelve a Buenos Aires. Hijo de ladrón (1951). ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. Enviuda. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. vuelve a casarse.

comedores para fiestas. dormitorios para alojados. y en el tercero. comedores para diario. 1. qué impresión les causa la vida de este autor. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. ¿por qué crees que está titulado así? 3. La Nación y El Ilustrado de Santiago. precisos. solo conservo recuerdos muy vagos. En su infinita sabiduría. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. bodegas. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. pavimentado con piedra de huevillo. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. ubicada frente a la nuestra. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. salitas. Lee el título de este texto y explica. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. Jorge Délano Frederick (1895-1980) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. salones. imprecisos.. Lee atentamente este relato. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. conservatorios para ores. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. pintor. 2. que se publicó regularmente hasta 1970.. en que había salas. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate.. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos.Lectura central Conoce al autor. Al terminar el siglo XIX. . salas de billares. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. todavía. nacido en Santiago. Claraboya: ventana de techo. jardín. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. Nítidos: claros. El primero. El caserón contaba con tres grandes patios.. piezas de costura. cocinas. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. Mi mamá Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. En 1931 fundó el semanario político Topaze. reposteros. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. periodista y cineasta chileno. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. Nuevas palabras Vagos: poco claros.

dotado con alma de periodista. yo. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. meditaciones. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. 41 . las guaguas eran “puestas a domicilio”. El fenómeno se hacía más notorio cuando. pieza para guardar carbón. Sin embargo. averiguaciones. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. reflexiones. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas.. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. .2 Unidad gallineros. venía a menudo a visitarnos. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. Sin embargo.. con mal disimulada impaciencia. a instancias de mi papá. Indagaciones: investigaciones. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. Cavilaciones: pensamientos. La mayor de mis hermanas. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. Conservatorios para flores: invernaderos. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. hasta completar la decena. búsquedas. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. del vientre de su hermana. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. a media cuadra de las habitaciones. que ya se había casado. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. Ahí empezaron mis dudas.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. hijito. Verdejos: en la época de J. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. Como en esa época no había clínicas.. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. en un cajoncito. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. despensas. me respondía mamá.. cada vez más pronunciada. Estos. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. Refinería de azúcar Viña del Mar Unidad 2: Un lugar especial. Lugares para cultivar o mantener flores. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. el hijo de la lavandera. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. ella tocaba el violín.

el buen don César me obsequió una lata con medio litro del exquisito producto. ad honorem. con su ensordecedor bullicio de pajarera. se me hacían insoportables. Malogrado: infortunado. El gallo fue colocado en la puerta del almacén. las bolitas. atrayentes. Mientras mis hermanos mayores rendían brillantes exámenes. 4 Como los recreos. Carecían: no tenían. y en tanto nuestros bulliciosos compañeros jugaban a la “barra” o se disputaban una “Troya” con bolitas de piedra. Ad honorem: expresión latina que significa: ”por el honor”. AÑOS DESPUÉS EN EL COLEGIO… Alumno mediocre. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gómez Rojas. al conocer mi afición por el dibujo me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias del aceite marca“Gallo”. y ni siquiera jugué nunca al pillarse. frustrado. . profesores alemanes de dibujo me amargaron con sus “huevos”. y me salí de la pieza. que no figuraban en los programas pedagógicos. estupideces. 5 Jorge Délano. vistosas.. borronear. El Peneca: revista infantil chilena. Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante el lapso de los recreos. arrastrando un pesado lastre de bolas negras. Se emplea para aludir a un trabajo por el que no se paga dinero. sugerido por mis hermanitos menores.. Garrapatear: rayar.Lectura central Nuevas palabras Objetiva: real. Paparruchas: tonterías. les faltaba. que conserva todavía su“Almacén Santa Carolina”en Catedral esquina de García Reyes. con sus pintorescas figuras. y yo pasaba cuantas veces podía frente a él para contemplar “mi monumental” obra de arte. que por rara casualidad siempre fueron alemanes. publicada con gran éxito entre los años 1908-1960. el hombre que no tuvo infancia”. Estos dibujos. 1966 (fragmento).. antipatía. desaprovechado. Santiago: Editorial Zig-Zag. Un gallo que me “aceitó”. yo“pasaba” apenas. Gómez Rojas tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran reproducidos en“El Peneca”. En pago. Lucubraciones: ideas. estaban privadas de.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar Moll. Yo soy tú. Don César Rossetti. Desde un principio adopté el seudónimo de“Coke”. Pintorescas: originales. aunque escrito ”Coque”. prefería quedarme durante ellos en la sala de clases. odio. Un día. Aversión: rechazo. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Por qué el narrador no se interesaba en los dibujos que le proponían sus profesores? ¿Qué importancia tuvo para este niño el encargo de don César Rossetti? 5 Saber más. especialmente Alfredo. me provocaban.. eran acreedores a hermosos “huevos”. Musas: seres mitológicos que inspiraban a los artistas. papá nos estaba dando una lección objetiva sobre la forma esférica de la Tierra. dibujar de modo impreciso. Menos mal que jamás me faltó un compañero que compartiese mi aversión a los juegos. fiel a los rasgos del objeto. 42 Unidad 2: Un lugar especial. porque para paparruchas ya tenía suficiente con las de la cigüeña y Santa Claus. como llamábamos a los“ceros”. muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les hacía en el bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas láminas que carecían de interés para mi exaltado temperamento en ciernes. Jamás tuve interés por el juego del trompo. ¿Sería posible creer que media humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los océanos se pegaran a la tierra como si no fueran líquidas? No. Caricaturas: dibujos en que se exageran los rasgos de una persona. En dibujo tampoco obtenía el menor éxito. A veces temo parecerme a ese estúpido personaje de la tira cómica “Don Fulgencio. Se valía de una pelota de fútbol. que en su media lengua me llamaban así. Los profesores de este ramo. del que era importador. a caricaturizarlos. Esto era demasiado. que en todos los ramos era promovido con tres coloradas. imágenes.

12. sentadas en esta página? Explica. se refieren las ilustraciones pre7.. Anótenlo en sus cuadernos. ¿A qué situaciones narradas en el texto leído. En una puesta en común lean sus comentarios y comenten: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿La vida de Jorge Délano. 3. inventen un diálogo y represéntenlo ante su curso. Seleccionen algunas y coméntenlas con el grupo curso: ¿Qué les parece su obra? ¿A qué personajes importantes caricaturizó?¿Qué finalidad tenían estos dibujos? 11. 5. 5 Diferencio afirmaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de él. Después escriban un comentario acerca de esta experiencia. 43 . ¿Cuál es el tema o idea principal de este texto? ¿En qué tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados? Compara la época del texto con la actual. ¿Qué cosas han cambiado? ¿Cómo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus características.. les permitió aprender algo nuevo? ¿Qué experiencia les resultó cercana o interesante? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección.2 Unidad Escribe en tu cuaderno 1. 6. Unidad 2: Un lugar especial. 3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto. 2. Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la finalidad que tiene este tipo de dibujos. ideas importantes de ideas secundarias. 10. Construye una línea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la vida del personaje. Compartan con dos compañeros o compañeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Délano. 6 Reconozco este texto como una narración de hechos. 7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visión de mundo. 4 Identifico al narrador y puedo entregar sus características. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio. 9. 13. Para conocer el aporte de Jorge Délano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus películas y la proyecte en el curso. 2 Comprendo el sentido global de lo leído y puedo opinar sobre él. Seleccionen una de ellas. Investiguen acerca de la obra de Jorge Délano. al leer. 4. consigan imágenes de sus caricaturas y hagan una presentación en su sala de clases (pueden usar un programa de presentación de imágenes o imágenes impresas). ¿Cómo fue su vida de familia? ¿Crees que fue importante en su formación personal? Trabaja en equipo 8.

Analiza junto a un compañero o compañera. Organización de los hechos... se considera al texto como una narración literaria. intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno: • ¿En qué consiste narrar o contar algo? • ¿Qué cosas se pueden narrar? ¿Qué se narra en el texto Yo soy tú? • ¿Qué se necesita para contar una historia? ¿Qué elementos componen el relato de Jorge Délano? 2. ¿por qué? 4. Un texto autobiográfico es a la vez un texto narrativo. Un tiempo en que transcurren los hechos narrados. se considera al texto como no-literario. el siguiente esquema y responde: Texto narrativo Personajes Narrador Acontecimientos Espacio Tiempo Estructura Personas o personajes que participan en la historia. Actividad 1 Características del texto narrativo 1.final. Para narrar se necesita: • • • • • • • Una historia para contar. . Cuando se narran acontecimientos reales y objetivos. Hechos que conforman la historia. En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos. Ubicación temporal de los hechos. A través de la siguiente actividad te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Un lugar o escenario físico en que ocurren los hechos. Hechos secuenciados que conforman la historia.Lectura central Conoce el texto El texto narrativo autobiográfico En el texto que leíste en la sección anterior Jorge Délano contaba situaciones que le ocurrieron durante su infancia. Un narrador que cuente la historia.desarrollo . ¿Cómo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo? Integra tus conocimientos Narrar es: Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada. Voz que cuenta la historia. 3. Lugar en que ocurren los hechos. 44 Unidad 2: Un lugar especial. Un orden para contar la historia. Texto autobiográfico Yo soy tú Jorge Jorge Délano Episodios de su vida Ocurridos en Santiago Durante su infancia El relato está ordenado en: inicio . Personajes que participan en la historia. A partir de esta experiencia de lectura.

Por esta razón. guiados por su profesor o profesora. Los hechos que se cuentan en ella son reales. No obstante. 4 Identifico la autobiografía como un relato en que el autor cuenta su vida. Normalmente se escribe en prosa.. La biografía Es la presentación objetiva de los aspectos más relevantes de la vida de una persona. tiene métrica. pero expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido. Saber más Prosa y verso La prosa es la forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos. Integra tus conocimientos La autobiografía Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o personaje principal) de la historia. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto literario de uno no literario. corresponden a una experiencia subjetiva. a partir de él. revisen los conceptos construidos. por eso. Autobiografía Pertenece al Género Se caracteriza porque: Protagonista y narrador son Se escribe en persona El autor cuenta hechos Lo narrado le ha ocurrido en un pasado lejano. 2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. en este caso la biografía es un texto literario conocido como biografía novelada. En una puesta en común. se la considera un texto narrativo no literario. 3. 3 Identifico los principales componentes de un texto narrativo. establece si este texto es literario o no literario. basada en una recopilación de datos extraídos de diversas fuentes y expuestos por un emisor que no es el sujeto de la biografía. 45 . ritmo y rima. se la considera un texto literario.. La autobiografía se puede narrar en prosa o verso. Unidad 2: Un lugar especial.2 Unidad Actividad 2 1. 2. construir este concepto. también existen biografías en las que el narrador imagina o reconstruye momentos de la vida de un personaje asumiendo la voz del protagonista. 5 Diferencio una biografía de una autobiografía. A partir de la lectura del texto Yo soy tú de Jorge Délano. El verso en cambio. Completa el siguiente esquema que presenta las características de la autobiografía e intenta. es decir. y que no está sujeta a medidas determinadas.

c) nosotros. tiempo y modos del verbo Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. 3. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. (Presente). (Pasado). Siempre recordaré mi infancia. deseo (Modo subjuntivo). Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. La acción se expresa en tiempo: a) presente.Lectura central Palabras del texto Persona. el tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. b) deseo.. pasado o futuro. “yo con alma de periodista.. o solo indicar la acción (Modo indicativo). sing. En la siguiente actividad. El tiempo Puede manifestarse en: presente. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 46 Unidad 2: Un lugar especial. c) duda. Pinta un cartel para este aceite.) solo conservo recuerdos muy vagos. 2. (Modo subjuntivo). Solo conservo recuerdos muy vagos. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. c) futuro. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). . Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. b) él. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. b) pasado. El sujeto de la acción es: a) yo. (Modo imperativo). La acción del verbo expresa: a) mandato. (Verbo: conservar). (Verbo: pintar). Actividad 1 1. observa como varía la terminación verbal. d) ellos. (Modo indicativo). (Verbo: adquirir). y responde las preguntas propuestas. (Futuro). Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero.

La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. Adjetivos posesivos. aquella casa. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. de La expresión destacada especifica la (cantidad .2 Unidad El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. Unidad 2: Un lugar especial. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo.persona) (cuartos . doble pasaje. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción.tiempo). medio pasaje.servidumbre).tiempo . 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales.parrones .orden . esa casa. precisando su significado. (cualidad.. b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. (indicar o reemplazar al sustantivo). acción). Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Siempre concuerda con este en género y número. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa.gallina). • distancia: esta casa. • número o cantidad: dos pasajes. 47 . indicando: Adjetivos mostrativos. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Actividad 4 Responde en tu cuaderno.lata . La palabra destacada indica una (huevo . yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones.. su vida. • pertenencia: mi vida. nombre. Adjetivos numerales. tu vida.

Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. ¿Cómo era Beatriz Concha cuando niña? Descríbela a partir de lo que ella cuenta en su relato. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y la finalidad del texto? 3. Allí aprendí a descubrir la naturaleza y fue mi papá —Ruperto Concha Varas— quien nos enseñó.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Durante más de dos décadas ha ilustrado libros infantiles y textos escolares con diferentes empresas editoriales. Una autobiografía. Obtuvo medalla en la Bienal de Ilustración Infantil de Tokio. Ordénalos de acuerdo con el tiempo en que suceden. Editorial Zig-Zag. En 1994 publica su primera obra literaria. el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE. Actualmente reside en Francia y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal (Alemania).. Un cuento. historia y geografía y… ¡dibujo! En el dibujo tenía un eterno siete. Lee el siguiente texto: Conoce a la autora. 48 Unidad 2: Un lugar especial. Santiago.) Nació en Santiago de Chile. hasta que regresé a Chile. ¿Quién escribe este texto y con qué fin? 2. D.. B. Desde los dos años viví en el campo. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Beatriz Concha Cosani (1942-. estudió Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento. . con mi padre y mis hermanos. excepto en castellano. concurso Noma 1995. Después de leer II. a mis dos hermanos mayores y a mí. Nací en Santiago el 14 de mayo de 1942. a amarla y respetarla. si no del todo malas. Este cambio no fue fácil. 1. Responde en tu cuaderno: 1.. A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio. De ella heredé la vocación por el dibujo y la literatura. Allí aprendí lo suficiente como para desarrollar el oficio de ilustradora. C. El país de las Ausencias. Esta costumbre me costó varios castigos y suspensiones.. III. llamado “Rinconada de Requínoa”. tal como yo. Tontinas. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas.. A lo largo de su carrera profesional ha ilustrado más de quinientos libros. 4. que se horrorizaban cuando me veían trepar un inmenso pino que había en el colegio. Con esta habilidad recorrí varios países de Sudamérica trabajando como dibujante. 2005 (Fragmento y adaptación). Beatriz Concha. ¿Quién soy? ¡Hola! Yo soy Beatriz Concha. tan señoritas y bien educadas.. La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. autora de este libro y de otros que podrás leer cuando seas un poco más grande. Voy a contarte algunas cosas de mi vida para que me conozcas mejor. en un hermoso lugar. A los dieciséis años ingresé a estudiar Licenciatura en Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. era ilustradora y escritora. donde me instalé definitivamente. Una biografía. Soy hija de Esther Cosani quien. Una novela. eran mediocres. cerca de Talagante.

C. ¿Por qué el texto leído es una narración? Fundamenten mencionando los rasgos que posee. Haz un ejercicio autobiográfico parecido al de la autora de este texto y preséntate en forma oral ante tu curso. ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. La biografía es un texto literario y la autobiografía un texto no-literario. Calificar y precisar el significado del sustantivo. En el siguiente ejemplo: “La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. Preséntate ante tu curso. 49 . Destaca una anécdota o situación que te refleje cómo eras cuando pequeño. ¿Quién es la narradora? A. Adjetivos. En la autobiografía narrador y protagonista son la misma persona. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1.. en un hermoso lugar”. 2. Otra persona que cuenta la vida de Beatriz. En ambos textos el propio autor habla de sí mismo. B. Beatriz a los once años. Entregar el significado del sustantivo. Unidad 2: Un lugar especial. 4. B. V. D. Sustantivos. Beatriz Concha niña. que se horrorizaban cuando me veían trepar a un inmenso pino” ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. 3. las biografías no lo tienen. D.. 3. Adjetivos calificativos. Fundamenten por qué. C. 5. La autobiografía tiene narrador. Beatriz Concha adulta. C. 1. tan señoritas y bien educadas. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace. En el siguiente ejemplo: “Desde los dos años viví en el campo.2 Unidad 2. IV. C. Caracterizar personas. D. Verbos. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre biografía y autobiografía? A. B. con mi padre y mis hermanos. Indicar acciones. Determinen si este texto es una biografía o una autobiografía. D. B.

pregunta a tus padres hermanos.comunicación escrita Escribo para hablar de mí En su autobiografía Jorge Délano habla de sí mismo. sobre lo que te gustaría saber y a quién le puedes preguntar. Si no es así. amigos de la familia. Para que no olvides preguntas importantes. Amigos. Luego.. Anécdotas. organízalas en un cuadro como el siguiente: ¿Qué sé sobre mi historia personal? ¿Qué otras cosas me gustaría saber? ¿Quiénes pueden saber de mí? 2. Juegos o pasatiempos. hora. En esta sección te invitamos a que escribas tu propia historia e investigues sobre tus raíces. por eso explícales que solo necesitas que te respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. prepara una pauta en que las anotes previamente. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo. y luego. 3. simplemente toma notas de las ideas más importantes o de las respuestas que más te interesaron. transcribe las respuestas. 50 Unidad 2: Un lugar especial. Organiza en un esquema de desarrollo toda la información que has reunido. considerando los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) Nacimiento (día. Consigue fotografías. 5. Como seguramente te surgirán muchas ideas sin orden. lugar). Taller de Preparando la autobiografía 1. Recuerdos de la niñez. Si puedes consigue una grabadora. de su familia y de historias que conformaron su entorno personal. Esto puede sonarles a algo muy serio. 4. qué saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. pero trata que la entrevista resulte una conversación espontánea. Metas futuras. tíos. . Para esto anota en tu cuaderno todas las ideas o experiencias que quieras contar en tu autobiografía. Diles que después puedes leérselos para que te ayuden a revisarlo. abuelitos. Con la información recopilada ¡prepárate para escribir tu autobiografía! Pasos para redactar la autobiografía 1. elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar.. Vacaciones.

que desarrolla solo una idea específica del texto mayor del que forma parte. Cuando era muchacho. considerando que en un relato autobiográfico se presentan las siguientes características: a) El autor nos habla de sí mismo. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. de rostro simpático: ojos grandes. por eso. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. Jorge Délano. 1966 (fragmento). Santiago: Editorial Zig-Zag. ordena tus ideas. 1996. El primero. pavimentado con piedra de huevillo. Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna anécdota o episodio que resulte especial para ti. Cuando escribas. ¿Sabes en qué consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas propuestas: ¿Qué finalidad tienen los textos A y B? Saber más. teniendo en cuenta el sujeto y el predicado de cada oración. Para narrar es conveniente que combines la narración con la técnica de la descripción. conmigo). Nunca temió al mañana. me. nariz fina y boca pequeña. Hablaba suavemente. ¿Qué objeto es presentado en el fragmento A? ¿Cómo se hace esta presentación? ¿A quién se presenta en el fragmento B? ¿Qué características se mencionan? Unidad 2: Un lugar especial. Yo soy tú. utiliza la primera persona singular.. Su carácter oscilaba entre la severidad y la alegría... B Mi madre era baja. No olvides que estos se deben comenzar en mayúscula y finalizar en punto aparte. 6. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. cortés. Piensa en tus receptores.. y en el tercero. desprendida. es decir. 2. Nuevas palabras Comedido: atento. 5. adecua tu lenguaje y estilo. amable. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Santiago: Editorial Universitaria. en el lenguaje cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denominados párrafos.2 Unidad Prepara tu borrador 1. usaba un lenguaje comedido y era dadivosa. Redacta un primer borrador. A El caserón contaba con tres grandes patios. d) Las autobiografías se escriben normalmente en prosa. 51 . ¿a quién diriges tu autobiografía? De acuerdo con esto. También que incorpores a tu relato experiencias con personas que hayan sido importantes en tu vida. 3. José Santos González Vera. b) Hace referencias a su entorno familiar real. bien formada. El párrafo es un conjunto de oraciones separadas por punto aparte. c) Emplea la primera persona singular (yo) (Y las palabras que la sustituyen: mí. 4. Propón un título que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisarás si es apropiado). Dadivosa: generosa.

Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común de sus historias personales. Revisa si: • • • • • Los párrafos contienen una idea claramente expresada. Una vez que hayas redactado el primer borrador. .librosmaravillosos. bajo cada una de ellas. puedes leer la autobiografía de Jorge Délano en: http://www. Agrega fotografías que acompañen tu relato autobiográfico. el uso de mayúsculas y minúsculas. Corrige y busca la mayor claridad posible. Escojan entre las autobiografías de sus compañeros. ¿crees que ha comprendido tu mensaje? ¿Hay palabras o expresiones muy complejas. Después de escribir 2.. Da una última mirada a la ortografía.cl/books? q=Cuando+era+muchacho&b tnG=Buscar+libros Es una técnica narrativa que consiste en mostrar a través del lenguaje las características de algo o alguien. 52 Unidad 2: Un lugar especial.com/yosoytu/prologo. un lugar o un objeto inanimado. fíjate si no has repetido palabras. Durante la escritura 1. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras. o que podrían resultarle desconocidas? 4. No olvides escribir un pie de foto o breve explicación sobre su contenido. 10. 9.html O la de José Santos Vera titulada Cuando era muchacho en: http://books.google. 3. relee tu escrito y evalúa si lograste comunicar lo que deseabas. Nuevamente revisa tu redacción. Los tiempos verbales corresponden a lo dicho. además de la puntuación. Este es el momento para revisar si el título es el adecuado. ¿Responde al contenido? ¿Es motivador? 7. 5. 6.comunicación escrita Ordena e integra tus conocimientos Lee la siguiente definición y responde: ¿A qué tipo de descripción corresponden los textos A y B que leíste en la página anterior? Taller de La descripción TICs Autobiografías en línea Para inspirarte. Expongan en su sala las autobiografías que escribieron. alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo. Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones. Revisa no solo las palabras sino también los acentos. Ponte en el lugar de tu receptor. La puntuación y ortografía son correctas.. Después de escribir algunos párrafos detente y relee tu escrito. que puede ser una persona. Has usado expresiones inadecuadas o difíciles de entender para tu receptor. o si has omitido algunas. Se conoce como caracterización cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripción cuando se refiere a un objeto. 8.

gotera..: geranio.2 Unidad Cuando escribas. 8 Incorporé en mi relato la descripción y caracterización. o. es necesario colocar dos puntos sobre ella (¨). Estos dos puntos se llaman cremillas o diéresis. agüita. ¿Qué otros ejemplos puedes mencionar? ¿Cuáles usas con frecuencia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al finalizar esta sección. . u suena suave. hijito. gui. lingüística. busqué previamente información acerca de mí mismo en diferentes fuentes. La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave. 53 . 5 Redacté mi autobiografía en párrafos que desarrollaban una idea del texto completo. 9 Revisé cuidadosamente la ortografía de mi escrito.: Gabriel. Para que la u suene en sílabas gue. guante. paragüero. girasol. • Cuando va seguida de a... 3 Entrevisté personas para obtener más información. pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que requerían el uso de cremillas. me respondía mamá. antigüedad. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico claramente el concepto de autobiografía y puedo reproducir un texto de este tipo. Cuando leíste el texto central de esta unidad. 7 Redacté mi autobiografía en primera persona singular. Ejemplos: cigüeña. 10 Incluí fotografías para complementar el mensaje escrito. Las cremillas (¨) y el uso de la G. Unidad 2: Un lugar especial.. recuerda los siguientes casos: La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. 2 Para escribir mi autobiografía. 4 Ordené mis ideas según el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace. Ej. guisante. 6 Al escribir. pedigüeño. Ej. desagüe. • Para que suene suave delante de e. comencé cada párrafo con mayúscula y terminé en punto aparte.: hoguera. • Cuando va seguida de e o i suena fuerte. vergüenza. Ej. i hay que escribir gu. siguiendo una pauta.

escultora. arañas preponderantes. Al punto yo empiezo a dar de susto. 54 Unidad 2: Un lugar especial. para la escuela inconstante. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. de refrescantes arbustos. extraordinarias. Preponderantes: superiores. sanjuanes y moscardón. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. luciérnagas relumbrantes. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. Silabario: texto escolar para aprender a leer. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. sentada en unos escaños. molestos y fastidiosos. 1988. los forma en el calabozo. Autobiografía en versos chilenos. me dice de un de repente. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Raudal: fuerte corriente de agua. Les clava un alfilerito.. porque un valioso insectario está preparando el Tito. Donaire: agilidad.comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor.. palote y grillo cantor. así me pilla fin de año. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. fortaleza. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. constante para ir al cerro. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. diente con diente. Décimas. navega cual soberano por el raudal inhumano. con mucho donaire. . Al cabo de unos minutos. soñando con angelitos. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. pintora. Violeta Parra. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. Mas él. poderosas. Santa Maire. compositora. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. Descomunales: enormes. ni el diablo m`echaba el guante. gigantescas. dominantes. Espérame por los guindos. Taller de En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. Después de pasado el susto. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. voy a probar la corriente de tal famoso canal. con las patitas al aire. Violeta Parra. Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. baratas y matapiojos.. bordadora y ceramista chilena. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia.. llorando empecé a clamar: ampáralo. gracia. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo.

4. 2. 10. 7. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. Santa Maire. Comparte con tus compañeros: 1.scd. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. 4. 7. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? Identifica el lugar. Como esta tarea puede resultar difícil. ¿A quién creen que está dirigido? Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia.2 Unidad Después de leer I. es decir. 9. visita: http://www. 3. 5. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. 8.. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. ¿De qué se habla en este texto? 2.. navega cual soberano por el raudal inhumano. Una vez reunidos. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. 6. Antes de crear 1. los hechos y las personas que componen este relato. con mucho donaire. Mas él. Responde en tu cuaderno: 1. 2. llorando empecé a clamar: ampáralo. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. 55 . II. 6.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Esta rima se repite entre pares de versos. 5. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. Predominio de la Rima consonante Unidad 2: Un lugar especial. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas.violetaparra.

7. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado. según el modelo. Las narraciones en décimas se componen para ser escuchadas más que leídas. recuerden las características fundamentales del relato autobiográfico: a) b) c) d) Es una narración que puede ordenarse en inicio. Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarán.comunicación oral Preparando su autobiografía en décimas 1.cuatro-pr. Emplea la técnica descriptiva. 56 Unidad 2: Un lugar especial. ¿A cuántas décimas corresponde? 4. después revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos. Taller de 2. 4. la autobiografía en décimas de Violeta Parra en versión musicalizada.. 2. para ello pidan ayuda a su profesor o profesora de Artes Musicales. Pueden asignarse la tarea por separado. 5.htm 3. Una vez seleccionado el episodio de la autobiografía que versificarán en décimas.org/ Home/Espan/Instrumusica/ Generos/Decima/ladecima. Procuren que cada diez versos relaten un hecho específico o menor que se incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fíjense en la autobiografía de Violeta Parra). TICs Para saber más sobre décimas Visita: http://www. Evalúen la posibilidad de incorporar este recurso. Relean y corrijan la expresión cuantas veces sea necesario. para que tengan la experiencia musical de este tipo de composiciones. 3. Compruébenlo en las décimas de Violeta Parra que han leído. cómo se rima con décimas y por qué en algunos versos puede haber menos o más de 8 sílabas. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos. . hasta lograr la claridad.. Observen cómo la décima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio. Autor y narrador son la misma persona. desarrollo y desenlace. síntesis y armonía sonora de los versos. desarrollo y desenlace. Escuchen en el hipertexto. 6. por eso normalmente se recitan o cantan acompañadas de música. Narra hechos de la vida personal. ¿Cómo construir una autobiografía en décimas? 1. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique.

57 . ejecución (quién las recitará o cantará). Dependiendo de si recitan o cantan sus décimas. 4 Identifico y aplico el concepto de rima consonante. paraverbal (tono y volumen adecuados). la intención de comunicar oralmente un mensaje. Presenten a esta folclorista chilena. 11.. 2 Identifico la décima como una composición en versos. Después de la presentación Guiados por su profesor o profesora de lenguaje organicen una puesta en común en donde evalúen esta actividad. no verbal (gestos o ademanes para apoyar lo que se dice). Unidad 2: Un lugar especial. expliquen que tomaron como modelo la Autobiografía en décimas de Violeta Parra. 7 Participo en la planificación y presentación oral de décimas autobiográficas. Hagan una breve introducción a la presentación de sus décimas. explicando su obra y contextualizando su autobiografía en décimas (cuándo y por qué la escribe). yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de autobiografía oral. ambientación. Distribuyan tareas: musicalización.. Organícense para presentar su autobiografía en décimas ante su curso. 9. 5 Puedo escribir décimas autobiográficas. 3 Reconozco y aplico el concepto de verso octosílabo.2 Unidad Presentación de la autobiografía en décimas 8. 8 Reconozco en las décimas. 10. Durante la presentación no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal (palabras). En ella reflexionen en torno a los siguientes temas: • • • • ¿Las autobiografías versificadas son igualmente narraciones? ¿Qué importancia pueden tener las autobiografías orales? ¿Cuál es el efecto que provocan en el receptor? ¿Qué aprendieron en relación a la autobiografía y la palabra hablada? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. busquen los recursos musicales más adecuados: música para ambientar recitación. 10 Valoro el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor. guitarra para acompañar las décimas. 6 Soy capaz de recitar o cantar décimas autobiográficas.

Evaluación final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluación final.

I. Lee el siguiente texto:

Infancia y Poesía
Saber más...
Búffalo Bill: famoso soldado, cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. Salgari, Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. XIX.

Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Búffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Los primeros amores, los purísimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los muchachos, perdido de amor por ella, me pidió que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cómo serían esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha, continué escribiéndole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. No había apellidos vascos. Había sefarditas: Albalas, Francos. Había irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. Combatíamos, a veces en el gran galpón cerrado, con bellotas de encina. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos.Yo tenía escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.“Infancia y poesía”, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.

Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. Vascos: nacidos en el País Vasco, región Nor-Oriental de España. Sefarditas: judíos nacidos en España. Astucia: ingenio, habilidad, maña. Rugosa: arrugada, surcada, estriada. Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.

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Unidad 2: Un lugar especial...

2
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Quién escribe este relato? 2. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. 4. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. 6. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?:
“La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. ¿Qué piensas de estas declaraciones?

III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 1. Una autobiografía se escribe:
A. B. C. D. A. B. C. D. Solo en prosa. Únicamente en verso. En prosa y verso. En forma de diálogo.

2. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para:
Cantarla. Recitarla. Leerla. Comunicarla en forma oral.

IV. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en
prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción?

2. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. En una puesta en común, junto a su profesor o profesora, evalúen sus respuestas.

Unidad 2: Un lugar especial...

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¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.

Texto narrativo
un ejemplo es la

Autobiografía
sus características son

Narrador y protagonista son la misma persona

Se narra en 1ª persona singular

Cuenta hechos reales ocurridos en su vida

Los hechos han ocurrido en un pasado lejano

puede estar escrita en

Prosa
en ambos casos se usan

Verso

Verbos

Adjetivos

sus características son

pueden ser

Persona

Tiempo

Modo

Calificativos

Demostrativos

2. Después de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”.

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Unidad 2: Un lugar especial...

14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación para esta unidad. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. tiempo y modo. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. 61 .. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. organicen una puesta en común con el curso. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. Guiados por su profesor o profesora. Unidad 2: Un lugar especial. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. Compartan y evalúen sus respuestas. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. Marca con  tu respuesta. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas.. completando la siguiente pauta. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona.

• Identificar las características de un texto informativo. • Producir un texto informativo escrito. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales.El hogar de todos… En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medioambiente que proteja la vida. especialmente la escrita. • Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. • Valorar la comunicación. • Crear y leer avances noticiosos radiales. • Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. • Reproducir en forma oral y escrita titulares noticiosos. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. • Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. 62 Unidad 3: El hogar de todos… .

. emocional y espiritualmente”? Expliquen. ¿qué derecho están respetando? Unidad 3: El hogar de todos… 63 . mental y espiritualmente. 3 Antes de comenzar.Unidad Declaración de los Derechos del Niño.. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos física. ¿cómo es posible ejercer este derecho sin limitar el de los demás? • ¿Respetan los derechos de los demás niños? ¿Cómo se dan cuenta? • Si cuidan el medioambiente. I. A vivir en un medio ambiente sano y limpio y a disfrutar del contacto con la naturaleza”. ¿Saben qué significa “crecer sano física. Este derecho es común a todos los niños del mundo. Comparte con un compañero o compañera: 1. ¿Te gusta estar en contacto con la naturaleza? Explica. ¿Qué relación adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza? II. Compartan y concluyan con su curso. ¿Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? ¿Por qué? 3. ¿Qué responsabilidad tienen ustedes en la conservación del ambiente natural? III. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. 2. ¿Creen que estamos en riesgo de no poder disfrutar de la naturaleza? 4. ¿Cuándo y cómo satisfaces este gusto? 3. 2.

Mi abuelo decía “la mar”. Con mis hermanos jugábamos a salpicarnos. en reconocimiento a su trabajo por la justicia social y reconciliación etno-cultural basado en el respeto a los derechos de los pueblos indígenas. Pero así como un acto de maldad muy grande lo hizo huir. Lavaban la ropa y conversaban y se reían. El río era un milagro.. (…) El río era transparente. Juana Tum Kótoja. Había pequeños pececillos.. ¿Quién relata los hechos y con qué fin? 3. Mi papá decía que era inmenso. Su padre Vicente Menchú Pérez fue un activista en la defensa de las tierras y los derechos indígenas y su madre. No era muy grande.. blancas. 2001 (fragmento). que eran renacuajos. hasta que quedábamos completamente mojados y nos bañábamos. Me encantaba verlas con la lupa del agua.) Historia del río que cambió de rumbo Rigoberta Menchú Cuando yo era niña. verduscas. y entonces se metió debajo de la montaña. Lo que más me gustaba era saltar de piedra en piedra. El río venía bajando de las altas montañas. Nosotros nunca vimos el mar. Renacuajos: larvas de las ranas. por Chimel pasaba un río. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 64 Unidad 3: El hogar de todos… . Li’ M’in. Metía la mano bajo el agua y también mi mano parecía grande.Y quién lo puede hacer. Pero yo no lo podía imaginar. (…) El río atravesaba el pueblo. Y ahora el río no pasa por Chimel. Rigoberta Menchú Tum (1959-. sobre las piedras grandes y lisas como caparazones de tortuga gigante. También. durante los años malos. hasta ir a dar al mar. Pasa del otro lado de la montaña. las había de color naranja. indígena experta en ayudar en los partos de los niños de su comunidad. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1992. Yo quisiera que regresara. cuando vino la guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaña. pasó algo mágico. Buenos Aires: Sudamericana. Pasaba por el pueblo y luego seguía lejos. junto con la gente. ¿De qué se habla en este texto? 2. Cogía una piedra y me daba cuenta que era chiquita. Guatemala. parecía una hoja de papel celofán que se fuera desenrollando con el suave rumor del agua. Antes de comenzar evalúa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. Muchas veces me pregunto cuál puede ser ese acto de bondad. Departamento de El Quiché. las señoras lavaban la ropa. inmenso. como el cielo.. pero uno podía bañarse en él. Fue a salir del otro lado. Los peces grandes estaban en las partes más hondas. Desde muy joven Rigoberta se involucró en las luchas reivindicativas de los pueblos indígenas y de los campesinos de su región. Responde en tu cuaderno: 1. hecho por el que sufrió persecución política y exilio. a donde se fue a esconder. solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar. ámbar. ¡El río se espantó! Se asustó de lo que había visto pasar en el pueblo. Nuevas palabras Celofán: papel transparente y flexible. lejos. Después de leer II. Nació en Uspantán. en donde siempre había nubes. extraordinario. Pero vinieron las épocas malas.Evaluación diagnóstica I. azabache. Las piedras pequeñas del río eran de todos colores. Rigoberta Menchú. una niña de Chimel. amarillas. ¡Tanta agua corriendo sin cesar! Era un regalo de la naturaleza. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora.

sólo se podrá realizar pesca con devolución y usando mosca. Pelágico: dicho de un animal o de un vegetal marino. Tributarios: ríos que desembocan en otros. ¿Qué parte de él les ayuda a reconocer la idea principal? 3. ¿Cuál es la principal idea que comunica este texto? 2. II. Esto prestigia la pesca en el Petrohué”. Vigente: actual y en uso. ¿Qué cosas debieron cambiar para presentar los hechos ocurridos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Identifico el lenguaje objetivo que caracteriza a la información. III. Unidad 3: El hogar de todos… 65 . Cuenca: territorio cuyas aguas vierten en un mismo río. El presidente de la Agrupación Turística del Reloncaví. Ricardo Gómez. 2. Intenten transformar el texto de Rigoberta en una información parecida a la entregada en este diario. ¿En qué se diferencia el texto publicado en el diario El Llanquihue. valoró la medida adoptada por el director de pesca. limitando la captura a un solo ejemplar por pescador por jornada de pesca en el río Petrohué en el sector denominado Los Arenales y en el Lago Todos los Santos. El dirigente aseguró que esta protección se suma a la que el Ministerio de Obras Públicas realizó sobre las aguas del Petrohué. determinación. Gómez explicó que con la prohibición de extraer los peces capturados “se está protegiendo la sustentabilidad del recurso. Río cambia su recorrido. Desaparece río transparente. El decreto vigente para la temporada entre el 13 de noviembre y mayo de 2010.3 El Llanquihue Miércoles 18 de noviembre de 2009 Unidad Protegen pesca en río Petrohué El director zonal de pesca de la región de Los Lagos. Sustentabilidad: mantención sin daño. Reserva: lugar protegido. Director zonal de pesca prohibió extracción de salmones de pesca deportiva Nuevas palabras Resolución: Resolución: decisión. Tampoco estará permitida la pesca en el sector Los Patos y el uso de anzuelo con rebarba en el caso que la actividad se realice en bote. establece la obligación de realizar esta actividad con devolución. ya que durante toda la temporada el pescador se va a encontrar con la misma cantidad de peces. ¿Quién adoptó la medida que se comunica? 4. ya que esta permitirá “proteger el recurso pelágico del río Petrohué que es el que nos interesa”. al declararlas reserva. lago o mar. 4 Reconozco el formato característico de una noticia. Después de leer comenta con un compañero o compañera: 1. En el resto de los ríos tributarios de esta cuenca. del texto de Rigoberta Menchú? Construyan una tabla y anoten sus diferencias. 2 Identifico un texto narrativo como una secuencia de hechos que recrear una situación. Pedro Brunetti emitió una resolución que protege a la pesca deportiva del río Petrohué y en el lago Todos los Santos. Rebarba: punta del anzuelo que se incrusta en la boca del pez. 3 Diferencio un texto narrativo de otro que entrega información. 5 Valoro el cuidado del medioambiente como protección de la vida. Desarrollen su información a partir de uno de estos títulos: El río de Chimel. 1.

Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. ¿qué se entiende por Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales? La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. incitar. 66 Unidad 3: El hogar de todos… . para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. A partir de lo comunicado en este encabezado. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Relevante: importante. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. ¿qué te parece esta forma de celebrar el día del niño? 3. ¿Cuál de todos los encabezados destacados en negrita corresponde al título del texto? ¿Por qué crees que este mensaje se presenta así? 2. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. Marigen Hornkohl. 1 Nuevas palabras Incentivar: motivar. Gratuitamente: libre de pago. gratis. sobresaliente. ¿Cómo es el lugar en donde vives? ¿Crees que necesita ser cuidado y protegido de algún daño medioambiental? 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medioambiente. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. estimular. la Ministra de Agricultura. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). ¿Cómo estás leyendo? 1 De acuerdo a lo leído.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de interés público ocurrido en nuestro país. La autoridad destacó que esta determinación. destacado. en el marco de la celebración del “Día del niño”.

la Ministra de Agricultura. Arborización: plantar árboles en determinados terrenos. Reiteró: repetir. Hornkohl señaló que“en esta ocasión. y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del año 2010. que se encuentra en la Reserva Nacional Alerce Costero. entregará un total de 25. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. Viveros: lugar en donde se cultivan árboles y plantas. la Directora Ejecutiva de CONAF. cuidan. explicó que Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de Áreas Silvestres Protegidas a nivel mundial. destinado a difundir la protección ambiental. y colaborar con los organismos como CONAF en la protección de estos lugares. que fueron plantados en el mismo jardín. destacó que CONAF. Catalina Bau. Loreto Amunátegui. Nativos: originarios o propios del lugar en que han nacido.cl Unidad Nuevas palabras Preservan: conservan. de la población Patrona de Chile. Nidificar: hacer el nido. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. la titular de Agricultura reiteró el llamado a asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente. centro educativo perteneciente a la red de la Fundación Integra. hacemos un llamado en especial a los niños que logran de mejor forma que sus padres. 2 Por su parte. El anuncio de la gratuidad para los niños hasta 12 años en el ingreso a las Áreas Silvestres Protegidas fue realizado en el Jardín Infantil “Bernardo O´Higgins”. 3 Las autoridades.conaf. recalcar. que se puede apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observación. En el marco de esta invitación. Urbana: perteneciente a la ciudad. en la Región del Maule. 5 Entre algunas de las áreas que se pueden visitar destacan el bosque nativo sureño que sobrevive en el norte gracias a la camanchaca en el Parque Nacional Fray Jorge. Región de Los Ríos. Tomado y adaptado de: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) www. entregaron en esta actividad árboles nativos de la especie quillay y peumo. 4 En la oportunidad. nuevos Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales al sistema. entre quienes también estaba la Directora Ejecutiva de Integra. el alerce de más de mil años de vida y que es uno de los seres vivos más antiguos del planeta. También la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidi car. Región de Coquimbo. en la comuna de Maipú. insistir. Camanchaca: niebla espesa y baja.3 La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. Asimismo. 280 árboles para la arborización urbana en la Región Metropolitana. la mayoría de ellos producidos en sus propios viveros. protegen. asumir la responsabilidad del cuidado de nuestra naturaleza”. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Por qué el gobierno considera importante que los niños y las niñas conozcan estas áreas protegidas? ¿Qué invitación especial hace Marigen Hornkohl a los niños y las niñas? ¿Con qué propósito la Ministra plantó arboles nativos y entregó información de CONAF en este jardín infantil? ¿Cuál es la finalidad de plantar miles de árboles en la Región Metropolitana? 3 4 5 Unidad 3: El hogar de todos… 67 . se entregaron materiales del “Club Forestín” de CONAF. Además. en el marco del programa de descontaminación.

¿Cómo crees que recibirán la invitación de la ministra los niños y niñas? II. b) Entregar una información. como la ministra. Responde en tu cuaderno: 1.conaf.cl/ 2. ¿Cómo se relaciona esta lectura con el derecho de los niños a crecer sanos física. Conócela visitando su página web en: http://clubforestin. La Corporación Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre y forestal de Chile. ¿De qué manera pueden los niños colaborar con las tareas de CONAF? Saber más.. emocional y espiritualmente? 5. c) En el Parque Nacional Fray Jorge. c) Demostrar el compromiso de la Ministra con los niños y niñas. 4. En las siguientes preguntas. ¿Dónde realizó este anuncio la Ministra de Agricultura? a) En el “Club Forestín”. Entre sus múltiples tareas.Lectura central Después de la lectura I. b) En la Corporación Nacional Forestal. d) Sirve para animar la lectura.conaf. ¿Cuál es la finalidad de este texto? a) Presentar una opinión. 4. ¿Cuál es la principal información que entrega? a) Comunicar la decisión de la Ministra de Agricultura de plantar árboles en un jardín infantil. ¿Crees. 3. ¿Cuál es el principal aporte de la fotografía a la información entregada? TICs Conoce a Forestín en: http://clubforestin. b) Informar que los niños tendrán entrada liberada para los parques nacionales el 8 y 9 de agosto de 2009. 68 Unidad 3: El hogar de todos… ..cl/ a) Mostrar la realidad del hecho comunicado. b) Conservar el momento en que la Ministra entregó los árboles. d) Presentar los parques nacionales que poseen especies milenarias en Chile. cumple una importante tarea educativa con los niños y niñas en relación al cuidado del medioambiente a través del Club de Forestín. ¿Por qué crees que esta información está publicada por CONAF en su página Web? 2. que los niños se preocupan más del medioambiente que los adultos? ¿En qué se nota esto? 3. c) Relatar un hecho interesante. selecciona la alternativa correcta: 1. c) Dar a conocer las diversas actividades que podrán realizar los niños y niñas durante el “Día del niño”. CONAF. d) En el jardín infantil “Bernardo O’Higgins”. d) Motivar a los niños a plantar árboles.

Ilústrenlos con dibujos que motiven a leer estas informaciones. Resumir es reducir un texto conservando solo las ideas principales en forma breve y precisa.. V. Seleccionen los más logrados y expóngalos en su diario mural.. Reúnete con dos compañeros o compañeras. Unidad 3: El hogar de todos… 69 . ideas importantes de ideas secundarias. ¿Cuál será la razón de incluir la fecha? 6. 5 Comprendo la importancia de cuidar las especies de árboles nativos. revisen el texto leído y respondan en común: Unidad 1. hagan un breve resumen de esta información y propongan un nuevo título que destaque el contenido principal. 4 Comprendí el sentido global de lo leído y pude resumirlo. ¿Cuál es el hecho comunicado en este texto y dónde ocurrió? 2. ¿Quiénes protagonizan este hecho? 4. ¿Qué razones hay para comunicar al público una información como esta? 3. A partir del texto leído creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas.3 III. IV. En una puesta en común guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto leído: • ¿En qué se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos unidades anteriores? • ¿Por qué este no puede ser considerado un texto de opinión? • ¿Es un texto narrativo? • ¿Qué aspectos lo diferencian de una autobiografía? • ¿Qué efecto sobre los lectores tiene un titular informativo? Saber más. Observen la forma en que se ha titulado y respondan: • ¿Qué se informa en el título destacado en letra más grande? • ¿Qué se comunica en las oraciones destacados en letra más pequeña? • ¿Por qué creen que se ha empleado esta forma de presentar la información? 5. O considerar tan solo el contenido principal de un asunto o materia y entregarlo abreviadamente. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de trabajar esta sección yo… 1 Distingo al leer. 3 Comprendo la importancia de comunicar hechos de interés para las personas. A partir de las respuestas. 2 Pude identificar la finalidad informativa de este texto.

que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). 2. construyan una definición de noticia. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. en forma clara. Anótenla en su cuaderno. 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” La fecha contextualiza la información. Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. La autoridad destacó que esta determinación. rápida y objetiva. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. La imagen es todo elemento visual que complementa la información.Lectura central Conoce el texto La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. El título presenta cuál es el hecho noticioso. en el marco de la celebración del “Día del niño”. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. Observa atentamente el siguiente esquema. De acuerdo con lo observado. La bajada de título especifica la información del título. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. Junto a un compañero o compañera. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. Marigen Hornkohl. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. la Ministra de Agricultura. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos.cl (adaptación) Actividad 1 1. Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. Considerando estas características. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa.conaf. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. breve. 70 Unidad 3: El hogar de todos… . La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. El epígrafe información que complementa al título. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”.

2 Identifico a la noticia como un texto informativo. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. 5. etc. es decir. porque muchas veces. 2. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). ¿qué imagen presentarías como complemento? 3. Unidad 3: El hogar de todos… 71 . elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. Esto es así. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. 1. países. el riesgo de que su texto sea reducido. 3. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. 4. 3 Identifico las características y estructura de la noticia.3 La estructura de la noticia La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. 4. 6. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) 1. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. Si fueses el reportero de esta noticia. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. Unidad Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. Revisa el titular de la noticia. debe considerar entonces. grupos.

es decir. sing. número plural Sustantivo Género femenino. sing.. ¿Qué género y número tienen los sustantivos destacados? 2. en vez de “la celebración”? 3.. pl. ¿por qué el verbo se conjuga en la tercera persona La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” singular? Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana ¿Qué es la concordancia gramatical? Es la coincidencia obligada del género. sino también procurar que estos concuerden entre sí para que tengan claridad y sentido. ¿Qué sucede si dices “la celebraciones”. Artículo fem. En la bajada de título. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y corrección: La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. Adjetivo masc.. número y persona entre distintos elementos variables de la oración..Lectura central Palabras del texto La concordancia Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje.. número singular Fíjate cómo el sustantivo coincide siempre en género y número con los adjetivos y artículos. sing. Sustantivo Género masculino. ¿Por qué en el epígrafe dice “la decisión” y no “las decisión”? 2. ¿Concuerdan en género y número con las palabras subrayadas? ¿Por qué es necesario que coincidan con ellas? 72 Unidad 3: El hogar de todos… . número singular Sustantivo Género masculino. sing. Actividad 2 Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo: El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca 1. El jardín infantil “Bernardo O’Higgins” es uno de los centros educativos de la fundación. el artículo y los adjetivos que lo acompañan. Artículo masc. La concordancia nominal Es la correspondencia que debe existir entre el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes. Observa el siguiente ejemplo: Artículo masc. Actividad 1 Revisa el encabezado de la noticia leída y luego comenta con tu curso: 1. Adjetivo masc. ¿Por qué en el título dice “ingresarán” y no “ingresará”? 4.

Observa el siguiente ejemplo: Sujeto Predicado Unidad Los niños ingresarán gratis a los Parques Nacionales. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de concordancia gramatical. 3 Conozco qué palabras deben coincidir en la concordancia nominal. ¿Sujeto y verbo concuerdan en número? ¿Cómo lo compruebas? II. 4.CONAF.. 3. Recuerda En los textos informativos también son fundamentales los conceptos de coherencia y cohesión. determinen cuál es la importancia de la concordancia en la comunicación oral y escrita. entregará esta temporada un total de 25 mil 280 árboles para la arborización urbana. Unidad 3: El hogar de todos… 73 . A partir de sus respuestas. 2 Diferencio la concordancia nominal de la concordancia verbal. ¿Con qué argumentos pueden apoyar sus respuestas? 2.3 La concordancia verbal Se refiere a la coincidencia entre persona y número.. ¿Cuál es la forma verbal conjugada? 3. La concordancia ayuda a fortalecer la cohesión de las ideas. plural. ¿Cómo se resuelve el siguiente caso? ¿Cuál de las dos opciones escogerían para lograr una concordancia correcta? La Ministra habló ante niñas y niños entusiasmados. Actividad 3 I. Sustantivo masc. Relean el ejemplo inicial y respondan nuevamente las cuatro preguntas de la actividad 1. Construyan la regla que podrá solucionar este problema. . Se observa en la relación que existe entre el sujeto de la oración y el verbo. En el siguiente ejemplo. 4 Sé qué palabras deben corresponderse en la concordancia verbal. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común con el curso y revisen el contenido tratado en esta sección a partir de las siguientes actividades: 1. entusiasmadas. Verbo 3ª p. ¿Cuál es el sujeto de esta oración? ¿Qué persona gramatical le corresponde? 2. plural. 1. determina la concordancia verbal.

junto con poder ser visto. concebido en el marco del proyecto “Eolian” por estudiantes de Ingeniería Eléctrica y Diseño de la Universidad de Chile. Explanada: planicie. La Estrella de Iquique. la UNAP. donde se procederá a demostrar cómo funciona en la carretera. Participación Para esto. Recurrentes: Recurrentes: repetitivos. todo con el propósito de incentivar a otros a construir un nuevo vehículo y hacer uso de esta alternativa energética limpia y que abunda en el norte del país. tras su presentación en la capital regional. debate y uso de este tipo de tecnología. Minera Collahuasi. arribó a nuestra región gracias a una iniciativa conjunta entre la Agrupación de Profesores de Tecnología de Tarapacá (APETT). se realizará una charla sobre la energía solar. Imagen del “Eolian”. Traslado El móvil. B. como se llama el móvil construido por estudiantes de la Universidad de Chile. Una narración. se traslada hoy a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de Alto Hospicio. el municipio iquiqueño y la coordinación científica regional del Explora Conicyt.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Responde las siguientes preguntas: 1. quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan en las distintas academias científicas y tecnológicas en la región. 25 de agosto de 2009. C. I. Mañana viajará hasta Huara. Un resumen informativo. decisivo. Martes 25 de agosto de 2009 Primer vehículo hecho en Chile estará mañana en la región Auto solar es atracción de Feria Tecnológica Con la traída de “Eolian”. Lee el siguiente texto. pista. ¿qué tipo de texto es el que has leído? 74 Unidad 3: El hogar de todos… . en donde. siendo el uso de la energía solar precisamente uno de los temas más recurrentes a la hora de realizar sus experimentos. primer auto solar chileno. De acuerdo con sus características. Un texto de opinión. Nuevas palabras Neurálgico: central. D. reiterativos. II. Este móvil. Después de leer A. se busca incentivar que otros jóvenes se motiven a utilizar este tipo de tecnología que emplea energía que abunda en el norte de Chile La presencia del primer automóvil solar fabricado en Chile es la gran novedad de un encuentro científico que busca debatir sobre las aplicaciones de la energía de este tipo en el Norte Grande y que durante tres días tendrá a la región como centro neurálgico de análisis. ayer la Plaza Prat se llenó de alumnos de diversos establecimientos educacionales. fundamental. Una noticia. el Colegio Lirima.

¿Por qué crees que el hecho comunicado se consideró de interés periodístico? A. B. de los árboles. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Autoevaluación Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendí el contenido y finalidad de los textos leídos. Comenta estas preguntas con un compañero o compañera y respondan en su cuaderno: 1. B. ¡Qué desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plástico se hacen de petróleo. Porque es novedoso. 5 Redacté una noticia de acuerdo con su estructura. 2 Diferencié las ideas principales de las secundarias. Expliquen en qué consiste la concordancia verbal en la siguiente oración: . ¿En qué lugares será expuesto el Eolian? 3. Luego. Menos bolsas ¿Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso cuando es una sola cosa. D. Después de leer. Unidad 3: El hogar de todos… 75 .3 2. D. ¿Qué pretenden demostrar los alumnos con la fabricación de este auto solar? IV. cuando te dan una bolsa que no necesitas. Porque tiene relación con el desarrollo tecnológico. nos dan una bolsa dentro de una bolsa. Pero tú puedes ayudar. Puedes decir que no. 3 Reconocí la concordancia nominal y verbal en las oraciones. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la Tierra. Porque es extraño que Chile innove en tecnología. transformen el texto en una noticia. ¡qué locura!. ¿no? Pues siempre se hace. produce mucha contaminación. como una golosina o una bolsa de papas fritas. Y después nosotros tiramos la bolsa. o creen una nueva con el mismo tema.. Barcelona: Emecé Editores. Desarrollen el texto noticioso de modo que responda las seis preguntas básicas implicadas en la noticia. basada en seis preguntas básicas. Identifiquen qué factores de interés hacen que este acontecimiento sea una noticia. lean el siguiente texto y comenten su contenido. La fabricación de cualquiera de las dos. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. 1992. Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente.Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra. C. Para ello: A. y las de papel. Creen el titular de la noticia. 4 Comenté el texto y comprendí su interés noticioso. Unidad III. C.

Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Les dijo: – ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podríamos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. cuya fama de sabio era bien conocida. ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tierra y las piedras que saquen? – Vaciaremos los canastos y los baldes en el mar – contestó el viejecito. las montañas no crecen. Así continuará el trabajo por los años de los años. algunos chicos de las casas vecinas se ofrecieron para ayudarlos. Pero quedarán mis hijos y los hijos de mis hijos. Detrás de ellos. En la antigua China. Todos los días.comunicación escrita Escribo para informar Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. Editorial Zig-Zag. cuando fue a verlos trabajar. en una zona de montañas altas y nevadas. Santiago. Entonces el anciano que tenía fama de sabio no supo qué responder y se marchó. Por las ventanas del frente de su casa de madera podían verse las cimas de los montes Taijang y Wangwu. En: Carlos Silveyra: Cuentos chinos y de sus vecinos. es decir. En esta sección te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. mientras tomaba el té. Atareados: ocupados. Rodeo: desvío del camino recto. Solo su nuera dudada: – No tienen la fuerza necesaria – dijo –. vivía un viejecito con su mujer y sus dos hijos casados. algún día terminaremos y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. Fue entonces cuando el viejo tuvo una idea genial. Sabio: que posee la sabiduría. Cuando yo muera seguramente el trabajo estará aún sin terminar. El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. el grado más alto del conocimiento. Todos estuvieron de acuerdo. 76 Unidad 3: El hogar de todos… . Un hombre llamado Zuang. Cierta mañana. cumbres. los hijos le aconsejaron que ya no fuera más al pueblo. Al verlos tan atareados. Y. debía caminar mucho y se cansaba demasiado. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. Taller de El viejo que quería mover las montañas (Cuento popular oriental) Nuevas palabras Cimas: parte más alta. se burló de ellos. 2004. Y como. que yo sepa. sus hijos y sus nietos empezaron el trabajo. el mar. Entonces el viejo. le dijo al viejo: – ¡Basta ya con esa tontería! ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… ¿Cree que podrá mover las montañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Y el viejo respondió: – ¡Qué torpe es usted! Ni siquiera tiene la imaginación de los niños vecinos. afanados.

en una zona de montañas altas y nevadas… cos o científicos.Zuang se burló del anciano… conjugan en modo indicativo. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar.3 Después de leer Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. rra y las piedras que saquen? Los verbos de las ideas principales se ¡Tan viejo y tan débil como es usted…! ¿Cree que podrá mover las mon. En conjunto. por afirmaciones objetivas y precisas como las de una noticia. técni.Ellos comenzaron a trabajar… plural.Todos los días. definan cuál es el hecho principal del texto leído. ensayen la transformación del cuento leído. él. cambiando las afirmaciones subjetivas y literarias. 3. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores. ella. ellas. ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. una noticia en cambio. ¿cómo se puede llevar a la práctica la enseñanza del anciano? Te invitamos a que junto con un compañero o compañera. ¿Es posible hacer esto? Transformando un cuento en noticia 1. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. que yo sepa. Unidad Saber más ¿Qué diferencia a un cuento de una noticia? Un cuento es un relato literario basado en la imaginación y sensibilidad especial de su autor. 2. Se emplean términos específicos. y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. es decir.Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal.En la antigua China. Finalmente. empleen sus habilidades y conocimientos con ambos tipos de textos y transformen el cuento leído en una noticia. que cuentan o relatan una historia ficticia. Se prefiere la tercera persona singular o ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tie. algún día terminaremos Terminarán el trabajo porque … autor. 1. o ellos. para ello: • Hagan una lista con los principales acontecimientos o hechos del cuento. las montañas no crecen.– ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podría. un hecho real que debe ser comunicado con objetividad para no alterar su realidad. • ¿Cuál dirían que es el acontecimiento principal de este relato? • Presenten sus respuestas al curso. a diferencia de los textos narrativos literarios. Para ello apóyense en la siguiente tabla comparativa. En la vida cotidiana. Tabla comparativa Texto noticioso El cuento dice… En lenguaje noticioso diría… Se prefiere un registro de lenguaje obje. El primer paso es que analicen algunos aspectos fundamentales del cuento leído. Predominan las oraciones enunciativas. ¿Cómo es la familia del anciano? ¿Por qué creen que apoyó su idea de mover las montañas? 2. es de. creada por la imaginación del autor. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar has. Para apoyar su comentario guíense por las siguientes preguntas. En China en la zona de… Unidad 3: El hogar de todos… 77 .Juntos decidieron… cir aquellas que afirman o niegan algún hecho. ¿Qué les parece la opinión de Zuang? ¿Consideran que es un hombre sabio? 3. tañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Se evitan expresiones subjetivas del Y como.

En este proceso. 7.comunicación escrita Del cuento a la noticia ¿Cómo aprendo? El propósito de la noticia es informar. El texto presenta “hechos veraces” (se remite a los hechos del cuento. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirámide invertida. d) ¿Dónde sucedió? e) ¿Cómo ocurrió? f) ¿Por qué ocurrió? 2. no aparecen antecedentes temporales específicos. dejando para el cierre del texto antecedentes menos importantes en el desarrollo del hecho noticioso. Para que sea más comprensible. Desarrollen la escritura de los siguientes párrafos. En el texto predomina la función referencial del lenguaje. el título debe entregar información que ayude a comprender el hecho noticioso. para que logre ser comprendida por los receptores. Escriban el lead del texto. El pie de foto explica la imagen que se presenta. que les ayudará a evaluar en común aspectos del texto que deben ser revisados.es/ lengua/profesores/eso1/t2/ teoria_1. A partir del acontecimiento principal.htm 3. Una vez que hayan finalizado esta primera etapa. Coevaluación Al revisar nuestra noticia comprobamos que… El titular de la noticia es informativo. ¿requiere de esta información complementaria? 5. 6. Sí No Solo parcialmente 78 Unidad 3: El hogar de todos… . por lo tanto.mec. 8. Determinen qué imagen complementará su noticia. El texto responde las preguntas básicas de la noticia.cnice. La imagen que se presenta complementa la información presentada. seleccionando la información que consideren importante. sin agregar información inventada). El lead resume la información más importante. Taller de ¡Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos: 1. incorporen ustedes esa información). que consiste en incorporar en los primeros párrafos la información fundamental. tras esta lectura. En este caso. El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal. 4. recuerden el concepto de “pirámide invertida”. escriban el encabezado de la noticia en su cuaderno: definan cuál será el título. Relean el cuento y. completen la siguiente pauta. En el título está presente el acontecimiento central del cuento. de acuerdo a los antecedentes que existen en el cuento. Dibújenla y escriban el pie de foto respectivo. respondan las seis preguntas básicas de un hecho noticioso: a) ¿Qué ocurrió? b) ¿Quiénes son los protagonistas de este suceso? c) ¿Cuándo ocurrió? (Como es un texto narrativo. emplea la estructura sujeto + predicado. Evalúen si su noticia necesita epígrafe y/o bajada de título. Revisen cuál es el acontecimiento principal del relato: ¿qué factores permiten que este hecho sea de interés periodístico? TICs Conoce más de textos narrativos y noticiosos en: http://recursos.

De acuerdo con estas reglas las palabras se agrupan en tres categorías: agudas. Cuando escribas. 5. • El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. debía. graves y esdrújulas. explícaselo Lee estos ejemplos extraídos del cuento “El viejo que quería mover las montañas” y justifica el empleo de tilde en las palabras destacadas. Unidad 2. Recuerden mantener la coherencia y cohesión al redactar los párrafos. o una abierta átona (sin acento) y otra cerrada tónica (con acento). estas nos indican cuando hay que escribir las palabras con tilde. Cuando se da este caso. incorporando los cambios y ajustes que detectaron en la autoevaluación. día. independientemente de lo que establezca la regla de acentuación general. Siempre llevan tilde. compartan su noticia con el curso. ejemplo: búho. Si terminan en consonante excepto -n o –s.. Siempre debes poner tilde en la vocal tónica cerrada. 3. prohíbe. Ejemplos Burló. Reglas de acentuación Posición de la sílaba tónica Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima sílaba Antes de la antepenúltima sílaba Clase de palabra Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Llevan tilde Si terminan en vocal o en consonante -n o –s. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las diferentes versiones creadas por sus compañeros y compañeras. Organicen una puesta en común. Observa el siguiente cuadro que te ayudará a recordarlas. Cuiden y revisen permanentemente la ortografía puntual y literal. Reglas de acentuación En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuación. estamos frente a un hiato. • ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? • ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… Reglas de acentuación Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en sílabas diferentes. ¡Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas! Unidad 3: El hogar de todos… 79 . Redacten el escrito final. Estas vocales pueden ser iguales.. Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales. Siempre llevan tilde. ejemplo: río. detrás Árbol. cráter Lámpara. 4. plátano Cuéntaselo. Respeten la concordancia nominal y verbal al construir las oraciones. se tilda la vocal cerrada.3 Para finalizar mi texto noticioso 1. ahíto. en la que guiados por su profesor o profesora.

Solía ir a pescar a Vancouver. con mi padre hasta que hace unos años encontramos un pez lleno de cánceres. que tienen que cambiar su forma de actuar. fallecido. Canadá en 1979. junto a un grupo de amigos. Soy solo una niña y no tengo todas las soluciones. Severn Cullis-Suzuki (1979-. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos del mundo cuyo llanto sigue sin oírse. Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. No saben cómo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. Para guiar tu tarea te proponemos que previamente leas el siguiente discurso que fue noticia en 1992. debido a los agujeros en la capa de ozono. dejen de romperlo. Al venir aquí hoy. reporteros o políticos. No podemos soportar no ser oídos.. a cinco mil millas para decirles a ustedes. adultos. Tengo miedo de respirar el aire.N. mi hogar. quería hacer algo por mejorar nuestro planeta. reunió dinero y partió a Río de Janeiro (Brasil). 80 Unidad 3: El hogar de todos… . porque no les queda ningún lugar adonde ir. No saben cómo arreglar los agujeros en nuestra capa de ozono. Estoy aquí para hablar por los incontables animales que mueren en este planeta. desvaneciéndose para siempre. Organización Infantil del Medio Ambiente. Delegados: representantes. Lucho por mi futuro. soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Children’s Organization).. he soñado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pájaros y mariposas.) Taller de En el taller anterior escribiste un texto noticioso. la niña que silenció a la O. deben ser delegados de gobiernos. pero ahora me pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean. Severn realizó un discurso de 6 minutos y 32 segundos. El 3 de junio de 1992. Recaudamos nosotros mismos el dinero para venir aquí. tías y tíos. pero en realidad son madres y padres. organizadores. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. Actualmente es bióloga. no tengo una agenda secreta. Canadá. Tenía 10 años cuando fundó la Organización Infantil del Medio Ambiente. ante las diversas delegaciones de la Organización de las Naciones Unidas. ahora te invitamos a que ensayes nuevos formatos para comunicar una noticia en medios de comunicación audiovisuales como la radio o la TV. Dos años más tarde. No saben cómo resucitar un animal extinto. pero quiero que se den cuenta: ustedes tampoco las tienen. por favor. Nuevas palabras Extinto: muerto. Somos un grupo de niños de 13 y 14 años de Canadá intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie. Si no saben cómo arreglarlo. Ella. emisarios. Y no pueden recuperar los bosques que antes crecían donde ahora hay desiertos.U “Hola. ¿Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenían mi edad? Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las soluciones. ecóloga y activa gestora de campañas por la defensa medioambiental. Tengo miedo de tomar el sol.. Nació en Vancouver. Durante mi vida. ¿Sabes por qué? El estremecedor discurso de Severn Suzuki. Morgan Geisler. Michelle Quigg y yo. a la Conferencia de Medioambiente y Desarrollo “The Earth Summit”. Y ahora oímos que los animales y las plantas se extinguen cada día. y todos ustedes son el hijo de alguien..comunicación oral Voy a hablar de lo que pasa Conoce a la autora. gente de negocios. porque no sé qué sustancias químicas hay en él. en la ciudad de Vancouver. hermanos y hermanas. Aquí.

En este discurso. promover el progreso social y los derechos humanos. fundada en 1945 después de la Segunda Guerra Mundial. Aún soy solo una niña y sé que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales. Después de leer I. tenemos miedo de perder parte de nuestros bienes. Y uno de esos niños nos dijo: “Desearía ser rico. Tomado de http://www.3 Aún soy solo una niña. aquí en Brasil. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas. plena de comida. Incluso teniendo más que suficiente. afectado por la inestabilidad política y pobreza económica. que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda. ¿por qué nosotros.elrepuertero. Actualmente la integran 192 países. computadores y televisión. qué lugar maravilloso sería la Tierra. ¿Consideran que la declaración de esta niña ante la ONU es un hecho noticioso? ¿Por qué? 6. y aún así los países del Norte no comparten con los necesitados. comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. y sé que todos somos parte de una familia formada por cinco billones de miembros. que lo tenemos todo. (…) Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992.U Es la abreviatura (o sigla) de la Organización de la Naciones Unidas.cl/admin/render/noticia/17011 Unidad Saber más O. ¿Consideran que lo dicho por esta niña hace 19 años es un tema actual? ¿Por qué? 5. egoístas. ¿Cuál es la principal idea comunicada en el mensaje de Severn Cullis-Suzuki? 2. ¿Qué ejemplos utiliza para expresar su descontento ante las desigualdades que existen entre los seres humanos? 3. daría a todos los niños de la calle comida. de hecho por treinta millones de especies. Favelas: viviendas pobres. bicicletas. Unidad 3: El hogar de todos… 81 . Inicialmente se constituyó con 51 países que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad mundiales. nos sorprendimos cuando pasamos algún tiempo con unos niños que viven en la calle. (Fragmento). y sé que todos estamos juntos en esto y debemos actuar como un único mundo tras un único objetivo. En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cómo me siento. que podría ser un niño muriéndose de hambre en Somalia. Aún soy solo una niña. En Canadá vivimos una vida privilegiada. Las fronteras y los gobiernos nunca cambiarán eso. y si lo fuera. ubicadas en las zonas marginales de la ciudad. 1. medicinas. avaros. una víctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India. que podría ser uno de esos niños que viven en las favelas de Río.N. agua y tierra.un. desarrollar relaciones amistosas entre las naciones. hogares y amor y afecto”. el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue. Tenemos relojes. ¿qué derechos de los niños defiende Severn Cullis-Suzuki? 4. Saber más Somalia: es un país ubicado al este del continente africano. El repuertero. Después de leer. agua y protección. Si un niño de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir. somos tan codiciosos? No puedo dejar de pensar que esos niños tienen mi edad. y todos compartimos el mismo aire. ropas.org/es/ Nuevas palabras Codiciosos: mezquinos. En mi país derrochamos tanto… Compramos y despilfarramos. tenemos miedo de compartir. Infórmate sobre ella en: http://www. ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿La intervención de esta niña ante la ONU o las declaraciones que hace? Fundamenten su respuesta. compramos y despilfarramos. Hace dos días.

donde se exponen las informaciones más destacadas. como la televisión y la radio. De este modo. • Luego lean en voz alta los titulares adaptados. El Austral de Valdivia Miércoles 25 de noviembre de 2009 Taller de El Mercurio Viernes 30 de octubre de 2009 El Austral de Temuco Martes 25 de agosto de 2009 Actividad se iniciará el viernes en el Parque Saval de Valdivia Estará listo en los próximos dos meses: Todo listo para una nueva versión de la tradicional “Expo Mapuche” Sesenta serán los expositores que darán vida a esta nueva versión en Valdivia de la “Expo Arte y Cultura Mapuche Williche”. el avance noticioso es la lectura que hace el periodista de los principales titulares. ¿las comprenderían? ¿Qué les falta para ser noticias de radio? ¿Cómo aprendo? En un avance noticioso radial. los mensajes entregados pueden ser fácilmente comprendidos y retenidos por los auditores. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento que debe transmitir esta información a través de un noticiario radial. Ordena tus conocimientos El avance noticioso Es la presentación de los titulares de las principales noticias del día. fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la Tierra de 1992. ¿cómo lo harías? Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades. lagos y grietas con una precisión sin precedentes Precipitaciones causan estragos en La Araucanía Experto: lloverá hasta el sábado Pese a la cantidad de agua caída en La Araucanía aún existe dé cit. se emplean oraciones simples y breves. Leer y escuchar noticias • Ahora reflexionen en torno a las diferencias entre la emisión y recepción de noticias escritas y escuchadas. En los medios de comunicación audiovisuales. que mostrará glaciares. • Relean los titulares presentados y realicen los ajustes correspondientes. 82 Unidad 3: El hogar de todos… . lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuación.comunicación oral Preparando un avance noticioso El discurso de Severn Cullis-Suzuki. privilegiando la estructura sujeto + predicado. En la prensa escrita puede equivaler a la portada del periódico. • Reúnete en grupo con dos integrantes más y en conjunto. así como en algunos medios electrónicos. que permite al auditor o al televidente prepararse para recibir la información. para que cada una de estas noticias pueda comunicarse a través de una radioemisora. • ¿Qué diferencias existen entre un lector y un auditor de noticias? • ¿Qué ajustes debiera realizar el periodista para que la noticia se adapte al formato de la radio? • Evalúen si un titular de diario puede producir el mismo efecto que un noticiario radial. Generalmente se presentan en horario fijo y acompañados de una cortina musical característica. Nuevo mapa de la Antártica permitirá estudiar efectos del cambio climático Cientí cos chinos están elaborando el detallado plano. Si ustedes fuesen los auditores de estas noticias.

3. las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una feria. cierren esta actividad. Realicen un ensayo general. una voz clara. 4. la hinchada que grita en un estadio. comenten cómo fue el proceso de preparación de los avancen noticiosos: a) ¿Qué fortalezas y debilidades reconocen en su equipo de trabajo? b) ¿Qué diferencias observan entre los titulares de la prensa escrita y aquellos que se preparan para un informativo radial? c) ¿Por qué en el noticiario radial no funciona la misma estructura del titular que presentan las noticias de la prensa escrita? • Por último. Los efectos pueden ser variados. • Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reflexión. • Después de las presentaciones. pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la formalidad de la situación. • Efectos sonoros: un gong o efectos de láser son algunos de los recursos de sonido que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio.3 El lenguaje radial ¿Qué elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso? • La voz: en los noticieros radiales. Organizar la presentación ordenada de los titulares Crear transiciones ágiles entre las noticias. Sí No Parcialmente Unidad 3: El hogar de todos… 83 . se prefieren melodías que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares. las sirenas de ambulancias. esta será su cortina musical. fluida y segura es el mejor recurso para transmitir la información. En el grupo ensayen alternadamente la lectura de su avance noticioso. procuren que todos participen y reciban comentarios para que mejoren su forma de comunicar la noticia. Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y definan el orden en que los presentarán. Aunque se debe preferir una entrega ágil y fluida. incorporando su cortina musical. Ensayar el avance de nuestras presentaciones. Unidad Ensayen su avance noticioso 1. Seleccionar una melodía de apoyo que sirvió de cortina musical. sin afectar la información). • El audio ambiente: el sonido del mar. de duda o de serenidad. 2. En el desarrollo de las noticias. Como “cortina” o apoyo en el avance noticioso. permiten al auditor “vivir” la noticia y reconstruirla de mejor manera. completando la siguiente tabla de evaluación. de tristeza. que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia. Seleccionen o compongan una melodía atractiva para acompañar el avance noticioso (debe dar énfasis a la noticia. pueden aparecer otras voces. • Música: canciones y melodías pueden complementar la entrega informativa. Al construir nuestro avance noticioso logramos… Adaptar los titulares de la prensa escrita al lenguaje radial.

¿Crees que es bueno consultar a los niños y niñas acerca del respeto hacia sus derechos? ¿Por qué? 84 Unidad 3: El hogar de todos… . Tomado de: http://www. desarrolla la siguiente evaluación final. ya que les permitió participar. Niña deposita su voto en una de las urnas habilitadas para la votación. (del cual votaron 256 niñas y 124 niños). ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. La consulta señalada tiene como objetivo conocer a través de un voto secreto la percepción que los niños. La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los niños y niñas que participaron. en comparación a los datos recogidos en las consultas de los años anteriores (2004 y 2006). RADIO EL SEMBRADOR de Chillán. Los materiales gráficos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quillón y el Servicio Nacional de Menores. Nuevas palabras Tabulados: ordenados en tablas. Lee atentamente el siguiente texto. ¿A través de qué medio se entregó esta información? 3.cl/index. como por las y los profesionales involucrados en el proceso.Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. en el marco de la celebración de los 20 años de la Convención Internacional sobre los Derechos del niño. ¿Qué características propias de este medio se reflejan en el texto? ¿En qué lo notas? 4. Una vez tabulados los datos se difundirán los resultados a nivel comunal.7 FM En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009” La O cina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón (OPD). En forma entusiasta participaron en esta consulta niños y niñas que cursan entre 3º y 8º básico en los establecimientos educaciones: Escuela Héroes del Itata. regional y nacional. niñas y adolescentes tienen respecto a sus derechos. realizó con gran éxito entre el 24 de Noviembre y 1° de Diciembre la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. reflexionar y opinar en torno a los derechos de la infancia. 104. I. además de saber cuáles son los más respetados. Escuela G 337 Coyanco (en el que participaron 82 niñas) y Colegio Quillón (en donde los votos se repartieron entre 18 niñas y 26 niños).radioelsembrador.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009 Después de leer II.

ver o leer a través de un medio de comunicación. D. D. ¿Por qué en este texto noticioso predomina la función referencial del lenguaje? Porque comunica opiniones objetivas acerca de un hecho noticioso. C. Unidad 2. Encierra en un círculo la alternativa correcta. B. En la siguiente oración: La Oficina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón. • Compartan con el resto de sus compañeros las noticias creadas y preséntenlas en un noticiario común ante su curso. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. Era necesario mostrar el hecho noticioso. De opinión. 3. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en común. B. Junto a su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicación evalúen cuáles se acercan más al formato de la noticia. respondiendo a las seis preguntas básicas que la constituyen. A. Esta noticia fue transmitida por una radio. IV. Explica la concordancia verbal: ¿cuál es el sujeto? ¿A qué persona corresponde? ¿Cuál es la forma verbal conjugada? ¿Concuerdan sujeto y verbo? Responde en tu cuaderno. Porque se adaptó a una publicación en la página web de la radio. ¿A qué tipo de texto corresponde el leído? A. compártanlas con su curso. Comunica un hecho de interés en un lenguaje objetivo. (OPD) realizó con gran éxito la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. 1. ¿Por qué las noticias no pueden considerarse opiniones? 2. B. Para darle el formato de noticia. ¿Consideran importante estar informados? ¿Por qué? 4. Destaca un hecho que impactará a los receptores. A. 3. Informativo. Narrativo. ¿por qué entonces se acompaña de una foto? Porque fue publicada al mismo tiempo en la prensa escrita. escuchan. Junto a un compañero o compañera imaginen una noticia que quisieran escuchar.3 III. V. Redáctenla respetando la estructura de la noticia. Está destinado a receptores diversos y masivos. C. ¿En qué situaciones de la vida diaria. ven o leen noticias? Mencionen ejemplos. Unidad 3: El hogar de todos… 85 . D. VI. C. Literario.

Responde en tu cuaderno: • ¿En qué se diferencia una noticia de un cuento? • ¿Cómo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento? • ¿Qué importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imágenes con las empleadas en la televisión e Internet. Noticia es un ejemplo de Texto informativo su finalidad es Informar en ella predomina la Función referencial o representativa del lenguaje a partir de Factores de interés periodístico se debe escribir con su estructura básica tiene Objetividad y concisión en el lenguaje Coherencia y cohesión Titular Cuerpo de la noticia Actualidad Proximidad Trascendencia Relevancia Conflicto Emoción a través de Concordancia nominal Concordancia verbal 2. 1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. • ¿En qué lugar de este organizador incluirías la noticia radial? ¿Por qué? 86 Unidad 3: El hogar de todos… .¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. relacionando e integrando los contenidos tratados.

Busquen o elaboren ejemplos nuevos que permitan afianzar los contenidos.. Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo. Marca con  tu respuesta. 3. II. 7 Crear y leer avances noticiosos radiales. Al azar recibirán uno de los siguientes temas tratados en esta unidad: • • • • • La noticia. 8 Producir un texto informativo escrito. 1. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. La concordancia. de modo que sea fácil de comprender. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. ¿Qué dificultades encuentro para lograr estar informado o informada? C. 2. Revisen los contenidos respectivos. Presenten el tema a sus compañeros. 1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida. completando la siguiente pauta. De acuerdo a las indicaciones que dé tu profesor o profesora. ¿Qué sucede cuando desconocen lo que sucede en las siguientes situaciones? • En tu país. 4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos. especialmente la escrita. Unidad 3: El hogar de todos… 87 . 5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. • Tu curso. 4. • Tu familia. en torno a las preguntas que siguen: A. como si fuesen profesores y profesoras. • Tu escuela. Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial. Coevalúa tu aprendizaje junto con tu curso. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. Para cerrar la actividad comenten en común.. 5. 2 Identificar las características de un texto informativo. El lenguaje informativo. prepárenlos y estructuren la información. III. 6 Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. 3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. 10 Valorar la comunicación. Autoevaluación para esta unidad.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Unidad I. • En un grupo de amigos. organicen grupos de cinco integrantes. ¿Es importante informarse? B.

• Investigar un tema. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. ni la sonrisa… . • Completar. fortaleciendo la expresión oral. • Exponer información relevante. • Reconocer los elementos del mundo narrativo en los relatos que leerás. leer y construir organizadores gráficos. recurriendo a diversas fuentes y recursos. • Establecer vínculos entre los textos que leerás y el derecho a la protección contra el abandono y el trabajo infantil. • Planificar y realizar una entrevista para obtener información. 88 Unidad 4: Para no perder los sueños. • Identificar las características y las ventajas de los organizadores gráficos.Para no perder los sueños. ni la sonrisa… En esta unidad aprenderás a: • Valorar el derecho que protege a los niños y niñas contra el abandono y el trabajo infantil. • Trabajar en equipo para fortalecer la experiencia de investigación.

. Antes de comenzar. I. ¿Cuáles de estos niños crees que tienen menos posibilidades de alcanzar sus sueños? ¿Por qué? 2.Declaración de los Derechos del Niño. 1959 4 Unidad “Los niños tenemos derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil”. ¿Qué sucedería con ese futuro si ahora alguien te dice que tienes que dejar de estudiar para comenzar a trabajar inmediatamente? 4.. Cierra los ojos por unos momentos e imagina cómo te ves en 10 años más… • ¿Dónde estás? ¿Quiénes te rodean? • ¿Qué actividad desempeñas? ¿En qué trabajas? • ¿Tu inteligencia y tus talentos están al servicio de los demás? 3. 1. Observa las imágenes de estas páginas y describe qué actividades realizan los niños y niñas presentes en ellas. Reflexiona con el curso: ¿Por qué los niños y niñas tienen derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil? Unidad 4: Para no perder los sueños. ni la sonrisa… 89 .

• 107. Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del país.pdf Después de leer I. ¿Es posible “leer” este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta.cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar revisa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. ¿Qué relación observas entre las palabras. ¿Por qué crees que el emisor de este mensaje organizó de este modo la información que intenta comunicar? 5. Trabajo infantil y adolescente. ni la sonrisa… . no asisten a la escuela. • 42.000 de ellos lo hacen en condiciones inaceptables.000 niños. niñas y adolescentes realizan trabajos domésticos para su propio hogar (aseo. ¿Sabes qué nombre reciben los textos que tienen estas características? 90 Unidad 4: Para no perder los sueños.000 niños. etc. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Texto 1 Trabajo infantil en Chile afecta a 238. cocina.000 niños. ¿Qué información obtienes de su lectura? 3. Tomado de: http:/ /www.) más de 21 horas a la semana. las imágenes y la forma en que se presentan? 4. 2008. Ministerio de Educación (con la asesoría técnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsión Social). niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que trabajan en Mercado Hogar • 196. Responde en tu cuaderno: 1. trabajan en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. 2. es decir.mintrab. niñas y adolescentes trabajan para el mercado más de una hora a la semana.

ya entrado en años. Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. un hombre pequeño. 2009 (fragmento). sentado delante de una mesa. junto a las puertas de ventilación. ni la sonrisa… 91 . Sumisión: obediencia. Cripta: tumba. diciendo con voz llena de sumisión y de respeto: –Señor. Las duras líneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen fijaba en él una ansiosa mirada: – ¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo. Macilento: flaco y descolorido. y su corazón endurecido por el espectáculo diario de tantas miserias. susurró. Candil: lamparilla manual de aceite. ¿Es hijo tuyo? – Sí. como tantas infelices criaturas. aquí traigo el chico. señor. ¿Qué información o comprensión al tema del trabajo infantil aportan ambos textos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imágenes. su oficio será el de sus mayores. 2. Del techo agrietado. lo impresionaron desfavorablemente. a languidecer miserablemente en las humildes galerías. Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero. bóveda. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. 3 Conozco información sobre la realidad del trabajo infantil en Chile. perforación vertical profunda. experimentó una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeñuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado. quien avanzó con timidez. Santiago: Editorial Zig-Zag.4 Unidad Texto 2 La compuerta Nº 12 Baldomero Lillo A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Responde en tu cuaderno: 1. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja. –Señor – balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica-. que no tuvieron nunca otra escuela que la mina. Después de leer I. – Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo. En: Baldomero Lillo. Subterra. como hijo de mineros. colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y. humildad. ¿Qué semejanzas y diferencias reconoces entre el texto 1 y 2? 4. Balbuceó: murmuró. ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo reconoces? 3. Unidad 4: Para no perder los sueños. de color de hollín. hacía anotaciones en un enorme registro. ¿Qué relación tiene este relato con el derecho del niño tratado en las páginas de entrada? ¿Justificas la actitud del padre? Nuevas palabras Pique: en la minería. En el fondo. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela. 2 Soy capaz de construir textos que integran palabra e imagen para comunicar una información.

. pero de pecho ingenuo.. Esto lo condujo a buscar nuevas experiencias literarias. solamente el viejo tío Lucas. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. Pescante(s): pieza de una grúa que sirve para colgar pesos. estaba sentado en una piedra y. las gorras metidas hasta las cejas. Y empezó la charla. así como cargos de representación diplomática. dando aquí y allá sus vistazos. donde tomó contacto con intelectuales chilenos y latinoamericanos y se afianzó como poeta. bruto. había trabajado todo el día. Relaciona el título y la ilustración de la pág.Lectura central Conoce al autor. ¿Qué hechos pueden haberle impactado? 2. aunque cojín cojeando. y se nutre con el grano del poroto y la sangre hirviente de la viña. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. Lee la biografía del autor y relaciona su experiencia de vida en el puerto de ValPoeta y prosista nicaragüense. Allá lejos. y el húmedo viento salado. Yo veía con cariño a aquel viejo. Basto: tosco. En 1887 publicó. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. A los 19 años viajó al puerto de Valparaíso. paraíso con las imágenes fotográficas de estas páginas. Barrica: barril o tonel mediano. todas como de hombre basto. esa charla agradable y suelta que me place entablar con los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo fortificante. y le oía con interés sus relaciones. patroncito. Sus múltiples viajes entrelazan su interés por la cultura. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamérica y en España. ¡Ah. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. pues. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. que manifestó un temprano talento para las letras.. Abrojos y en 1888. la que da la buena salud y la fuerza del músculo. ¿cuál crees que es el tema o asunto tratado en este relato? 3. ¿qué supones o imaginas que plantea este cuento con respecto a este derecho? El fardo Rubén Darío Nuevas palabras Fardo: bulto. los jornaleros se encaminaban a las casas. y que. con el derecho a proteger a los niños del trabajo infantil. como un gran disco de hierro candente. embalaje que se transporta.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. Rubén Darío (1867-1916) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en las primeras décadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaíso. ni la sonrisa… . Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. inculto. 2 ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿A qué tipo de lugar corresponde el descrito? ¿Quién es el narrador de este cuento? ¿Qué relación tiene con el viejo Lucas? 2 92 Unidad 4: Para no perder los sueños. así todas cortadas. 93. conque fue militar! ¡Conque de mozo fue soldado de Bulnes! ¡Conque todavía tuvo resistencia para ir con su rifle hasta Miraflores! Y es casado. en la línea.. El agua murmuraba debajo del muelle. con la pipa en la boca. y tuvo un hijo y. se iba hundiendo el sol. como trazada por un lápiz azul. Azul. veía triste el mar. Jornaleros: persona que trabaja a jornal o pago diario. que separa las aguas y los cielos. a partir de ellos. –¡Eh. los guardias pasaban de un punto a otro. Relaciona el tema o asunto tratado que imaginaste.

y de estirar y cruzar sus piernas flacas y musculosas. por darnos de comer a todos: a mi mujer. llevando los enseres de la pesca. mientras las olas se cubrían de brumas y la ciudad encendía sus luces. mucho cuerpo magro que temblaba de frío. para contener líquidos. tenía muchos hijos. casi un armazón de huesos. Enhiesto: levantado. Castidad: virtud del que no tiene relaciones sexuales. entre la brisa fría y las opacidades de la neblina. desesperados con la castidad de las largas travesías. hacer un esfuerzo extremo. Se quiso ponerlo a la escuela desde grandecito. se humedecieron entonces. era preciso ir a llevar qué comer. Y todo me lo refirió al comenzar aquella noche. ni la sonrisa… 93 . 4 ¿Cómo estás leyendo? 3 ¿Qué le contará el viejo Lucas al narrador? ¿Quién es el “muchacho” de quien se habla? ¿Cómo se explica que no haya estudiado? Nuevas palabras Fuelle: instrumento empleado en la herrería para dar aire al fogón. Unidad 4: Para no perder los sueños. corpulenta. tras mil privaciones. mucho chico sucio que se revolcaba en la basura. Cubas: recipiente de madera. y en el fuelle tenía que echar el bofe. instrumentos necesarios. feas. estuvo muy enfermo! Pero no murió. comprar una canoa. Se hizo pescador. patrón. Al venir el alba. El uno remaba. Cuando el hijo creció. Mocetón: persona joven. ¡No murió! Y eso que vivía en uno de esos hacinamientos humanos. es decir. hace dos años que se me murió! Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y peludas. pues. quedar sin alientos y trabajar como un buey. derecho. a buscar harapos. se puso enfermo y volvió al conventillo. El tío Lucas había logrado. Zambras de echacorvería: fiestas para citas amorosas. Un vecino. Enseres: utensilios. viejas. y en ruido de los marineros que llegan al burdel. que entonces me hallaba enfermo. alta. hedionda a todas horas. Luego llegaron sus quince años. alumbrada de noche por escasos faroles. muebles. ¿Que cómo se murió? En el oficio. ayudó al padre. Burdel: lugar en donde se ejerce la prostitución. Volvían a la costa con buena esperanza de vender lo hallado. ¡Ah. a los chiquitos y a mí. a emborracharse como cubas y a gritar y patalear como condenados. Opacidades: nublados. Echar el bofe: expresión que significa “echar el alma”. el otro ponía en los anzuelos la carnada. turbios.4 Unidad Y aquí el tío Lucas: –¡Sí. quiso enseñarle su industria. Había. pero ¡los miserables no deben aprender a leer cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4 El tío Lucas era casado. y pronto estuvo sano y en pie. cantando en baja voz algún “triste”. patrón. cubiertas por los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. iba con su mocetón al agua. en la piedra que le servía de asiento. pero como entonces era tan débil. y en donde resuenan en perpetua llamada a las zambras de echacorvería. Su mujer llevaba la maldición del vientre de los pobres: la fecundidad. Estrépito: ruido fuerte. en la callejuela inmunda de las mujeres perdidas. él. y para eso. el chico vivió. el herrero. 3 El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. mucha boca abierta que pedía pan. después de apagar su negra pipa y de colocársela en la oreja. las arpas y los acordeones. entre cuatro paredes destartaladas. y enhiesto el remo triunfante que chorreaba espuma. ¡Sí! entre la podredumbre y el estrépito de las fiestas tunantescas.

Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. a la faena diaria. solo. Había uno muy pesado. sonando como una matraca al correr con la roldana. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. crujían las poleas. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. eso. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. el viejo y el muchacho. Pesca y todo se fue al agua. Padre e hijo. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. correa. vestidos de viejo. adiestraba. ¡Sí! lancheros. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. rodaja por donde corre la cuerda. 6 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Saber más. Íbanse todos los días al trabajo. Y enseñaba. Y se fue el hijo. tirándolos en un rincón de la lancha. en la pequeña embarcación. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. ya son ambos lancheros. golpeados. hoy es sábado. ambos forcejeando. A horcajadas: montar. fusta.Lectura central Nuevas palabras Magullados: lastimados. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. La carga estaba amontonada. Después. ¡Sí! lancheros. y la canoa se hizo astillas. los enganchaban en el garfio. o del plomo de una sonda. Ellos salieron sólo magullados. cabalgar o sentarse a caballo. y se pensó en librar el pellejo. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. sin desayunarse. ambos a horcajadas sobre un cajón. el son del hierro. ya quietos. al trabajo. Era el más 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. a buscar plata. Sierpe: culebra de gran tamaño. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. Roldana: en una polea. ni la sonrisa… . porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. muy pesado. dirigía al hijo. Chicote: látigo. traqueteos por doquiera. remando de pie y a compás. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. Un día de invierno había temporal.. Si había buena venta. como un badajo. sí. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. descargando a toda prisa. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. ya agitándose de un lado a otro. pero una racha maldita los empujó contra una roca. con su modo. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. en el vacío. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. –Hijo. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. Luchaban como desesperados por ganar la playa. el cargar y el descargar. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. así. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. Faena: trabajo corporal. chocaban las cadenas. el padre y el hijo. ambos ganando su jornal. de sol de oro. Empezaba el trajín. casi corriendo. otra salida por la tarde.. Era un bello día de luz clara. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. Difícil era llegar a tierra. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. Cerca de ella estaban. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso.

Prosaísmos: cosas ordinarias. Sobre sus costados. limones y percales. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. de pie. Cachaza: forma de ser y conducirse. deban trabajar en vez de estudiar? Unidad 4: Para no perder los sueños. y se preparaban para ir a tierra. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. había letras que miraban como ojos. cuando llevaban el cadáver al cementerio. se zafó del lazo. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. Los lancheros. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. y a pasos elásticos dejé el muelle. era pequeña figura para el grueso zócalo. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. comunes. Construyan con ellos. 2008. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. y en las entrañas tendría el monstruo. cuando menos.4 Unidad grande de todos. muchos niños. Venía en el fondo de la lancha. 7 Me despedí del viejo lanchero. Bajó la cadena danzando en el aire. al que se abrazaba llorando el reumático. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. vulgares. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. que estaba ansioso de acabar pronto. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? Después de leer I. se probó si estaba bien seguro. en tanto que una brisa glacial. III. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. miraban subir el enorme peso. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. Evalúen si el relato del narrador. El fardo.Y el hijo de Lucas. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. respeta el orden de los hechos ocurridos. el grueso fardo. en medio de líneas y triángulos negros. ancho. una línea de tiempo. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. ni la sonrisa… 95 . anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. Responde en tu cuaderno: 1. tomando el camino de la casa. Un hombre de pie sobre él. niñas y adolescentes. Se amarró un gran lazo al fardo. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. Buenos Aires. ¿Qué les parece que en el mundo. Dos editores. entre la gritería de la mujer y de los chicos. Los mejores cuentos de Rubén Darío. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. sino el muchacho destrozado. Sólo él faltaba. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. gordo y oloroso a brea. 2. 2. Rubén Darío. que venía de mar afuera. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. –¡El barrigón! –agregó el otro. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. cuando se vio una cosa horrible.

Acerca del narrador… 1. Junto a compañeros y compañeras de curso formen pequeños grupos de trabajo. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. ¿quién es? ¿Cómo aprovecha este recurso el narrador? 96 Unidad 4: Para no perder los sueños. En “El fardo”. 2. Revisen el organizador gráfico que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que han escogido analizar. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 2 1. Actividad 1 Completa el siguiente organizador gráfico y reconstruye el mundo narrativo de “El fardo”. ni la sonrisa… .Lectura central Conoce el texto El género narrativo y el cuento El texto que leíste en la sección anterior corresponde a un tipo de texto literario denominado cuento. Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el análisis de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento “El fardo”. hay alguien que cuenta su historia al narrador.

¿Es posible que un cuento no tenga personajes? Fundamenten su respuesta. y el género narrativo que incluye a las obras que relatan una historia. mitos y leyendas. Acerca de los acontecimientos… 1.4 Unidad Acerca de los personajes… 1. ¿Es posible identificar en que época ocurren los hechos? Fundamenten su respuesta. Reorganicen los hechos que ocurren en el cuento. 3. que desarrolla un solo acontecimiento central. El cuento Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensión breve. 3 Identifico al cuento como una narración literaria. De acuerdo con sus características se agrupan en tres grandes clases llamados géneros literarios. hechos de carácter subjetivo e imaginario que constituyen un relato. 4 Identifico los principales componentes y características de un cuento. ¿Cómo es este ambiente en “El fardo”? 3. Caractericen física y psicológicamente a Lucas. el género dramático que incorpora a los textos escritos para ser representados en un escenario teatral. ¿quiénes son en “El fardo”? ¿Cómo aprendo? ¿Qué ventajas poseen los textos que organizan visualmente la información que comunican? Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de su utilidad. ¿Qué relación existe entre este acontecimiento y el título del cuento? 3. ni la sonrisa… 97 . Unidad 4: Para no perder los sueños. Integra tus conocimientos El género narrativo Es un género literario que reúne a las obras narrativas. 2. estos son: El género lírico que incluye a los poemas y las obras en prosa poética. 3. Acerca del tiempo… 1. Dentro del espacio. ¿Qué importancia tienen los personajes en un texto narrativo? 2. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de género literario. El espacio psicológico nos permite comprender cuál es el sentimiento o la sensación que predomina en los personajes. ¿Cómo es el espacio físico en donde se desarrollan los acontecimientos de este cuento? Identifiquen los adjetivos que emplea el narrador para describir el lugar. Identifíquenlo en esta lectura. 2. 4. fábulas. destinadas a contar en forma secuenciada. en orden temporal. por eso se consideran subjetivos y ficticios. En los textos narrativos es posible identificar personajes principales y personajes secundarios. ¿En cuánto tiempo se desarrolla la conversación entre Lucas y el “patroncito”? 4. novelas. Expliquen cómo el narrador organiza los acontecimientos presentados. tales como: cuentos. ¿Hay otros acontecimientos secundarios que se desarrollen en este relato? ¿Por qué creen que esto es así? Saber más Textos literarios y géneros Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginación y de la interpretación que un escritor o escritora hace del mundo. Acerca del espacio… 1. ¿Cuál es el acontecimiento más importante de este cuento? 2. 2 Diferencio al género narrativo de los otros géneros literarios. también es posible analizar el ambiente social en el que se desarrollan los acontecimientos.

El agua murmuraba debajo del muelle.Lectura central Palabras del texto El organizador gráfico En las unidades anteriores esta sección se ocupó de mostrarte cuál es la función gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad. las gorras metidas hasta las cejas. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 1 Compara la forma escrita del cuento “El fardo” con el esquema u organizador que explica su composición. espacios en blanco.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. dando aquí y allá sus vistazos. 2. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. ¿En qué situaciones emplearías alguna de estas formas de presentar información? Explica. En el organizador gráfico: • ¿Cuál es la casilla que se destaca más? ¿Por qué? • ¿Con qué fin se emplean distintos colores y tipos de letras? • ¿Qué explica el mapa conceptual? 4. para facilitar la comprensión y retención de la información de parte del receptor. En esta ocasión. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. El fardo Rubén Darío Allá lejos. En la forma escrita del cuento: • ¿Para qué sirve el título? ¿Por qué se destaca con letra diferente y de mayor tamaño? • ¿Qué otros recursos como letras destacadas en diferente color. ¿Qué diferencias observas entre la escritura común o normal del cuento y la forma en que lo explica el organizador gráfico? Explica. patroncito. se iba hundiendo el sol. en la línea. que separa las aguas y los cielos. y el húmedo viento salado. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. –¡Eh. ennegrecidas. Luego responde en tu cuaderno: 1. solamente el viejo tío Lucas. y que. como un gran disco de hierro candente. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. aunque cojín cojeando. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. te presentará una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentación visual de la información. 98 Unidad 4: Para no perder los sueños. como trazada por un lápiz azul. Integra tus conocimientos El organizador gráfico El organizador gráfico es un texto informativo cuyo objetivo es presentar ideas o hechos ordenados y organizados visualmente. con la pipa en la boca. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. Para ello observa las siguientes imágenes y desarrolla las actividades propuestas. ni la sonrisa… . que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. los jornaleros se encaminaban a las casas. veía triste el mar. los guardias pasaban de un punto a otro. te permiten comprender u ordenar la información? 3. estaba sentado en una piedra y. había trabajado todo el día. pues.

El mapa conceptual de la página 96 es un ejemplo de este tipo de organizador. Este organizador te ayudará a visualizar con claridad un proceso histórico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados.4 Unidad Tipos de organizadores gráficos Existen variados tipos de organizadores. como: “dividido en”. Época Moderna.. revisen y evalúen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y compárenlos con los que se proponen en la siguiente.. “compuestos por”. Actividad 2 Junto con quien trabajaste en la construcción de la línea de tiempo. etc. etc. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: año. “porque”. Este era el objetivo de la línea de tiempo que realizaste en la sección “Después de leer” de la página 95.. Padre e hijo trabajan en… El muchacho va solo y … El hijo mayor debe dejar la escuela. Período Jurásico. Su empleo y elección depende del contenido y de los objetivos que desees alcanzar. pierden la canoa salvando solo sus vidas. “con el fin de”. 3 Comprendo la finalidad y utilidad de emplear organizadores gráficos en mi proceso de aprendizaje. 2 Diferencio varios tipos de organizadores gráficos. El organizador gráfico Es un “dibujo mental” que permite al receptor almacenar información relevante y ayudarlo a asociar e integrar nuevas ideas con los conocimientos que ya posee. La organización gráfica de la información ofrece ventajas como: presentar información ordenada en categorías. década. según su finalidad. Saber más. mostrar relaciones de dependencia o subordinación entre los elementos y facilitar el recuerdo de las ideas y conceptos presentados. Después de dos años el viejo Lucas recuerda a su hijo y cuenta como murió. siglo. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de organizador gráfico. • Línea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos. El niño enferma por… Lucas enferma y falta al trabajo. y categorías temporales como Era Mesozoica. ¿Coinciden con los que ustedes diferenciaron? Complétenla y coméntenla con su curso. Este te permite “leer” la información con claridad. 4 Considero a un organizador gráfico como un texto informativo. Unidad 4: Para no perder los sueños. ni la sonrisa… 99 . Algunos de los más usados son: • Mapa conceptual: organiza la información de conceptos e ideas por categorías e incorpora frases de enlaces o conectores. comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados. Línea de tiempo del Cuento “El fardo” Lucas es pobre y tiene varios hijos El niño trabaja como… A los 15 años. mes. la línea de tiempo te permite secuenciar de manera lógica los hechos.. En un accidente.

• 17. I.542 repartidos en 31. Trabajo infantil y adolescente en cifras.419 trabajan en la calle.913 trabajan 49 horas y más a la semana.563 trabajan 14 horas y más a la semana.127 trabajan en la calle. • 14. • 9. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile. Antecedentes: • 3.086 trabajan en la noche.573 trabajan 21 horas y más a la semana y no asisten a la escuela.676 se distribuyen así Niños de 5 a 11 años en trabajo inaceptable Niños de 12 a 14 años en trabajo inaceptable Jóvenes de 15 a 17 años en trabajo inaceptable con un total de con un total de con un total de 36.547 repartidos en Antecedentes: • 5. • 7. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile la cantidad es de 107.243 trabajan 14 horas y más a la semana. • 11.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cuánto has aprendido hasta ahora. Antecedentes: • 4. • 3.587 repartidos en 39. 100 Unidad 4: Para no perder los sueños. • 30. ni la sonrisa… . Fuente: Organización Internacional del Trabajo.754 trabajan en la calle. 2003. Síntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas.719 trabajan en la noche.838 trabajan en la noche.

yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo la información presentada en un organizador gráfico. Según la realidad chilena del trabajo infantil. 5 Conozco la importancia del narrador. los personajes. C. A partir de la información proporcionada por el organizador gráfico. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. mientras que los recuadros celestes muestran cómo se divide esa cifra por edades. mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos. El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable. II. 4 Distingo claramente el autor del narrador de un relato. Distribución por rango de edad. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile. los colores y tamaños de letra empleados en este organizador. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes presentan el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. responde las siguientes preguntas. 2. Junto a un compañero o compañera. El recuadro rojo presenta el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable.676. recuadros. ¿Cuál es el título o concepto nuclear de este organizador gráfico? A. D. encerrando en un círculo la alternativa correcta. 6 Puedo explicar por qué un cuento es un texto de ficción. 2 Capto las relaciones que se establecen entre los contenidos de un organizador gráfico. desarrollen las siguientes preguntas y respóndalas en su cuaderno: 1. Unidad 4: Para no perder los sueños. Expliquen para qué sirven las formas como óvalos. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil. D. espacio y tiempo escogerán? ¿Por qué? IV. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables. B.4 Unidad I. 2. III. los recuadros celestes muestran el número de niños y adolescentes en ese tipo de trabajo. Total de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. definan: ¿quién lo narrará y en qué persona gramatical? ¿Qué personajes. 107. Expresen su opinión fundamentada acerca de esta realidad. Lean la información que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12 líneas) en que comuniquen la información presentada. Definan que entienden por “trabajo inaceptable”. 1. C. acontecimientos. hechos. presentada en este organizador gráfico : 1. líneas y flechas . 3. 3 Identifico el propósito de un texto narrativo literario. 2. espacio y tiempo presentes en un texto narrativo. ¿Qué información entrega el recuadro rojo? ¿Qué relación tiene con la información de los recuadros celestes? A. ni la sonrisa… 101 . B.

comunicación escrita
Comunico información a través de un organizador gráfico
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen más de 20 millones de niños y adolescentes en el mundo (OIT, 2002). En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suficiente información respecto a este tema. Al mismo tiempo que te ocupes de ordenar la información escrita y que apliques lo aprendido sobre los organizadores gráficos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de tu investigación. Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atención a la descripción de esta tarea: Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigación eligiendo uno de los siguientes temas: • • • • • • Formas de trabajo infantil. Historia del trabajo infantil en Chile. El trabajo infantil en el mundo. Relación entre trabajo infantil y pobreza. Consecuencias del trabajo infantil. Acciones y campañas contra el trabajo infantil.

Taller de

Etapas de la investigación
¿Cómo aprendo?
La tabla SQA Debe su nombre al propósito que tiene cada columna: S: Lo que SÉ. Q: Lo que QUIERO saber. A: Lo que APRENDÍ. La última columna se completa al final del proceso de aprendizaje.

Paso 1: Preparando la investigación 1. Conversen acerca del tema escogido y completen las dos primeras columnas de
la siguiente tabla SQA: Tema: ¿Qué sé? ¿Qué es lo que queremos saber? ¿Qué es lo que aprendimos?

2. Determinen qué otros aspectos y tareas abordarán en esta investigación.
Paso 2: Durante la investigación 1. Revisen la segunda columna de la tabla SQA, de modo de recordar los énfasis de
la investigación y de definir con claridad la búsqueda de información.

Saber más
La entrevista de investigación Su objetivo es buscar información que permita recoger antecedentes acerca de un tema particular. La persona o “fuente” consultada debe ser seleccionada de acuerdo con su aporte a la investigación.

2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliográficas y/o digitales, que les proporcionen información relativa al tema que investigan.

3. Entrevisten a personas que tengan alguna relación o experiencia con el trabajo
infantil, tales como: • Niños, jóvenes o adultos que trabajaron cuando fueron menores de edad; adultos que han presenciado o permitido el trabajo infantil.

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Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

4
Unidad

• Especialistas que trabajan en organizaciones o fundaciones que protegen a los menores de edad del abandono y el trabajo. • Autoridades de tu comuna o lugar en donde vives que conocen esta realidad y tratan de enfrentarla.

Para tener en cuenta en la entrevista
1. Infórmense previamente acerca de la persona que entrevistarán y centren el
diálogo en el tema que sirve a la investigación que realizan.

2. Definan el registro de lenguaje que utilizarán, es decir, el trato que darán a la
persona entrevistada si la conversación será formal o coloquial. La decisión dependerá del contexto de la entrevista y de la relación que establezcan con esta persona.

3. Planifiquen el cuestionario para no olvidar las preguntas más relevantes y evitar
interrogantes que no aportan información.

4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensáyenlas, expresándose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversación resulte natural y fluida.

5. Definan cómo dejarán registrada su entrevista. La grabación requiere de la aceptación previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrófonos, máquina fotográfica, baterías) se encuentren en buen estado.

6. Acuerden previamente el lugar y la hora de la entrevista. Sean puntuales.
Paso 3: Elaboración del organizador gráfico
El mapa conceptual Considerando que el objetivo de la tarea de investigación es comunicar la información recogida, sugerimos que emplees como organizador gráfico, un mapa conceptual. ¿Qué elementos deben incluirse en un mapa conceptual? Un mapa conceptual consta de tres elementos básicos: • Conceptos: son las palabras o ideas principales del tema. Por ejemplo, un mapa conceptual que gire en torno al tema del “cuento”, incluirá relaciones con otros conceptos tales como: “géneros literarios”, “género narrativo”, “autor”, “narrador”, por ejemplo. • Palabras o expresiones de enlace: son términos que permiten conectar los conceptos y las proposiciones para poder “leer” el organizador. Pueden ser palabras de enlace o conectores tales como: con, por, desde, etc.; o verbos como: poseen, son, contienen, etc.; o pequeñas frases que también funcionan como conectores: pertenecen a, se dividen en, se producen por, etc. • Proposiciones: son ideas, significados, datos o ejemplos que adquieren sentido en relación con los conceptos clave del mapa conceptual, por ejemplo: “Personaje que conoce a Lucas, persona que relata la historia que este le cuenta”, “El puerto de Valparaíso, etc.

Saber más
En toda entrevista surge un diálogo que permite la transmisión del mensaje. En este ejercicio de comunicación se privilegia la función apelativa o conativa del lenguaje, porque el emisor (en este caso, el entrevistador) espera una respuesta del receptor (el entrevistado).

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

103

comunicación escrita
¿Cómo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador gráfico, determinen cuáles son los
conceptos fundamentales.

Taller de

2. Observen qué relaciones se pueden establecer entre estos conceptos (orden de
importancia y vínculos posibles).

3. Definan qué proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa conceptual permite “leer” información organizada visualmente. ciones que se establecen entre ellos.

4. Identifiquen también aquellos datos, antecedentes o ideas que se desprenden o
vinculan con algunos conceptos y que, al incluirlos, enriquecen el mensaje.

5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.

6. Elaboren un primer borrador del mapa conceptual, que ordene la información
obtenida de las diversas fuentes consultadas.

7. Evalúen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicará a los demás integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que son necesarios.

8. Desarrollen en común la siguiente co-evaluación. Cada vez que respondan “No”
o “A veces” realicen los ajustes que mejorarán su mapa conceptual final.

Coevaluación
En el borrador realizado: 1 Se comprende fácilmente la información que contiene el mapa conceptual. 2 Las relaciones que se establecen entre los distintos datos son correctas. 3 La información presentada proviene de, al menos, cuatro fuentes autorizadas. 4
El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores gráficos: conceptos, enlaces y proposiciones.

Sí No A veces

9. Comenten en el curso:
• ¿Qué dificultades tuvieron durante la elaboración del mapa conceptual? • ¿Cómo solucionaron las dificultades? • ¿Qué utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?

10. Elaboren el mapa conceptual final en una hoja limpia. Revisen la redacción y la
ortografía de cada casillero.

11. Una vez que hayan finalizado, evalúen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la página 102.

104

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

anécdotas. Extraer posibles conclusiones o consecuencias de lo expuesto. Objetivos Desarrollo Procedimientos TICs Aprende más sobre cómo exponer en: http://recursos. Provocar suspenso. Desarrollen cada uno de los procedimientos que emplearán durante el inicio. respetando estos tres momentos? Paso 2: Durante la preparación 4.mec. Seleccionar y desarrollar las ideas fundamentales. desarrollo y cierre de la exposición. ¿En qué consiste cada uno de los tres momentos básicos de una exposición oral? Expliquen. Personalizar el tema. 3. Utilizar medios audiovisuales. Pueden usarlas con discreción durante la presentación. Destacar en pocas palabras aquello que se ha tratado. Preparen pequeñas tarjetas que contengan palabras o ideas clave. que despierten la atención del auditorio. insistiendo permanentemente en las principales ideas de la exposición. preparen la exposición del tema investigado. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos.comunicación oral Comunico oralmente los resultados de mi investigación En la investigación realizada en el taller de comunicación escrita te informaste sobre la realidad del trabajo infantil. Usar ejemplos. Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito. Taller de 4 Unidad Paso 1: Antes de comenzar 1. Dentro de los medios audiovisuales. Reorientar al auditorio. etc. señalando cómo este afecta a los intereses del público que escucha. Revisen la siguiente tabla que les permitirá organizar con claridad la exposición oral. Captar su atención. Plantear una pregunta. Resumir y encadenar en forma lógica las ideas fundamentales. ni la sonrisa… 105 . ¿Cómo distribuirán las intervenciones de los integrantes del grupo. ordenándolas con claridad y sencillez. Desarrollar el tema. 6.cnice. 5. Unidad 4: Para no perder los sueños.htm Objetivos Conclusión Procedimientos 2. Cerrar la exposición. incluyan el organizador gráfico realizado en el Taller de comunicación escrita.es/ lengua/profesores/eso2/t2/ teoria_1. Evitar la distracción de los oyentes. Organización de una exposición oral Objetivos Introducción Procedimientos Presentar el tema y despertar el interés del auditorio en él. Ahora junto con tus compañeros de grupo transmitan esta información a su curso mediante una exposición oral.

• Eviten muletillas como “eh”. varias veces. • Empleen palabras variadas. etcétera). no verbales y paraverbales de la presentación. problemas con los equipos que proyectan los materiales de apoyo. Procuren no repetir constantemente alguna palabra (Ejemplos: “hacen”. • La mirada es fundamental para cautivar al público. “poh”. entre otros). en otro. papelógrafos. de modo de no interferir con los materiales de apoyo que presenten. “cosa” o “dijo”) refleja escasa rigurosidad en la fase de preparación. Debe ser el público quien debe construir su opinión. La claridad es fundamental para que la comunicación del mensaje sea efectiva. • Estudien cómo utilizarán el espacio disponible durante la exposición. movimientos o actitudes corporales deben ser corregidos o mejorados antes de la presentación. como apoyo revisen las siguientes recomendaciones: Cuando expongas. sino en ampliar el lenguaje. y qué movimientos realizarán durante sus intervenciones. “o sea…”. así como una oportunidad para poner en práctica un plan alternativo en caso de que alguna situación se altere el día de la exposición (ausencia de un integrante. sin que influya la postura de ustedes como expositores. No es recomendable realizar una exposición oral sin haberla ensayado antes.comunicación oral Paso 3: En el ensayo 7. Recursos no verbales: La imagen proyectada • La presentación personal es importante a la hora de exponer. • Los gestos que realicen deben ser naturales y moderados. Una vestimenta ordenada y sencilla ayudará a que la audiencia se concentre en la información que se entrega y no en él o la expositora. “increíble vida”). Los ensayos también posibilitan evaluar los recursos verbales. siente la responsabilidad de que comunicas un mensaje importante. videos. ¿Qué puntos de la sala les ayudan a abarcar con la vista a todo el curso? Definan esos puntos para lograr concentración durante la exposición. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del grupo sepan qué información deben comunicar y en qué momento les corresponde intervenir. Qué lugar ocuparán. “excelente decisión”. Taller de 8. “a ver…”. de modo que tanto el expositor como la audiencia puedan mantener el hilo de la presentación (se sugiere el orden sujeto + predicado). Dentro del grupo evalúen qué gestos. momentos miren directamente a sus receptores para lograr cercanía. • Eviten calificaciones que reflejen un punto de vista personal (Ejemplos: “triste realidad”. Los ensayos son la instancia para probar la funcionalidad de los medios de apoyo (presentación de imágenes en computador. 9. que distraen a los receptores y empobrecen el discurso oral. No se trata de caer en un lenguaje rebuscado. ni la sonrisa… . con el mismo fin de no distraer a la audiencia. Recursos verbales: La construcción del mensaje • Utilicen oraciones breves. 106 Unidad 4: Para no perder los sueños.

ni la sonrisa… 107 . empleando un vocabulario variado. Siéntanse responsables de comunicar un mensaje importante. El día anterior a la presentación revisen los materiales de apoyo que usarán y déjenlos en un lugar estratégico. Escribe una X en la casilla correspondiente. No es necesario gritar. 7 Evitamos las muletillas. Autoevaluación 1 revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: En nuestra exposición oral: 1 2 3 4 5 6 7 Fue posible identificar los tres momentos que organizan una exposición oral. 9 Los expositores se presentaron en forma ordenada y sencilla.4 Unidad Recursos paraverbales: La importancia de la voz • La velocidad o el ritmo de la presentación debe ser moderada. 8 Utilizamos la voz como un recurso paraverbal fundamental para que el mensaje se comprenda. evalúen como equipo y/o curso el proceso de preparación y la presentación realizada. • La articulación de los sonidos es clave para que el mensaje se proyecte de manera clara y efectiva. Para ello. 4 Los materiales de apoyo fueron un aporte para la comunicación de las ideas. • Las pausas y los silencios te ayudan a potenciar las ideas. les recomendamos que cada integrante responda individualmente la siguiente pauta que le permitirá revisar el trabajo realizado. 6 Transmitimos la información. pero no al punto de forzar tu exposición y desconcentrarte de tu objetivo principal. a reflexionar en torno a este problema. así. debes procurar corregirla. 11. Paso 4: Durante la presentación 10. 10 Los expositores mostraron interés y compromiso con la información que comunicaban. que ayudará a los demás a profundizar en el ámbito del trabajo infantil y. Para responder la pauta: Sigue la tabla numérica del 1 al 7. Unidad 4: Para no perder los sueños. como las “s” finales. 2 Los procedimientos usados en cada momento favorecieron la comunicación de la información. al exponer. a prueba de olvidos. en la que el 1 es la calificación más baja y el 7 corresponde al logro sobresaliente. 2. sino tomar conciencia de la propia voz y prepararla para este tipo de actividad. 5 Usamos el espacio disponible con propiedad. En lo posible no te “comas” los sonidos. • El volumen de la voz debe permitir que todo el público escuche con claridad el mensaje. Recuerden que si se apuran transmitirán la sensación de nerviosismo y confusión. si el ritmo es muy lento pueden desmotivar al auditorio. Paso 5: Después de la presentación 1. Por el contrario. 3 Los procedimientos empleados permitieron mantener el interés del auditorio. y a los demás. que aunque es una característica del español de Chile. a recibir el mensaje que transmites. Al finalizar.

en desuso. flaco. empleado a la sazón como guardia nocturno en casa de los señores Chivarev.. Lee atentamente el siguiente texto. Sus cuentos son numerosos. Conoce al autor. “La corista”. colocando ante él una hoja muy arrugada de papel. Entre sus obras dramáticas destacan: Ivánov (1887). se dispuso a escribir. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad. “La máscara”. cogió del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma enrobinada. a la iglesia para asistir a la misa del Gallo. Enrobinada: mohosa. envuelto en una amplia pelliza. cerca de las doce. bajo aquella máscara de cariño. Anton Chejov (1860-1904) Vanka Anton Chejov Vanka Chukov. En su obra logró plasmar parte de la realidad cotidiana de su país y de la incomunicación que viven sus personajes. A la sazón: en aquel tiempo. Venturas: felicidad. miró el ícono oscuro del rincón y exhaló un largo suspiro. 108 Unidad 4: Para no perder los sueños. desarrolla la siguiente evaluación final. a quien habían colocado hacía tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el o cio. Nuevas palabras Oficio: arte o práctica. Tío Vania (1899-1900). no le inspiraba a nadie confianza. ni la sonrisa… . Ícono: representación religiosa usada en las iglesias cristianas orientales. Pelliza: chaqueta con el cuello y mangas reforzadas. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. en torno de la finca.. Lo acompañaban dos perros: Canelo y Serpiente. para dar fe de que no dormía y atemorizar a los ladrones. Enjuto: delgado. en cuyos cristales se reflejaba la bujía. aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores. El papel se hallaba sobre un banco. Bujía: vela de cera blanca. y. ha sido reconocido como uno de los maestros del relato breve. Con frecuencia robaba pollos de casa de los campesinos. Durante el día dormía en la cocina o bromeaba con los cocineros. y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequeña plancha cuadrada. “En navidad”. un muchacho de nueve años.Evaluación final I. siempre risueño y con ojos de bebedor. Antes de empezar dirigió a la puerta una mirada en la que se pintaba el temor de ser sorprendido. y morderla en las pantorrillas. y por la noche se paseaba. Se adivinaba. No tengo papá ni mamá.” Vanka miró a la oscura ventana. traición. pero siempre salía con vida de los más apurados trances y resucitaba cuando lo tenían ya por muerto. ante el cual estaba él de rodillas. entre muchos otros. «Querido abuelo Constantino Makarich –escribió– : Soy yo quien te escribe. escritor y dramaturgo ruso. Perfidia: deslealtad. sin ser notado. y siempre parecía ocultar malas intenciones. Era un viejecito enjuto y vivo. y se imaginó a su abuelo Constantino Makarich. “Los extraviados”. una per dia jesuítica. no se acostó la noche de Navidad. sólo te tengo a ti.. Médico. La gaviota (1896). “¡Chist!”. “Vanka”.. Tenía sesenta y cinco años. Le pegaban grandes palizas. Cuando los amos y los oficiales se fueron. dos veces había estado a punto de morir ahorcado. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas. Este último se merecía su nombre: era largo de cuerpo y muy astuto. suerte.

Yo escaparía y me iría a la aldea contigo. He visto en una tienda una caña de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podrían pescar con ella los peces más grandes. Abuelito: sé bueno. frotándose las manos para calentarse. Ijares: cavidades ubicadas entre las costillas y los huesos de las caderas. edad. unas gachas de alforfón. como la de tu señor. me mandan por vodka a la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra. En las carnicerías venden perdices. En el cielo. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre Senil: persona de avanzada a Dios por ti. Nunca me dan otra cosa. el abuelo de Vanka estaría. esta vida. empecé por la cola. miel u otro aliño. El viejo. suspiraba. lo menos cien rublos cada una. Por la mañana me dan un mendrugo de pan. embromaría a los cocineros y a las criadas. Los otros aprendices.. que. Unidad 4: Para no perder los sueños. Se venden también en las tiendas escopetas de primer orden. con el gesto huraño de un señor ofendido en su dignidad. me sacude el polvo.. Habría una gran calma en la atmósfera. El Canelo estornudaría. ocultando siempre sus verdaderos sentimientos. como le ruego ahora por el alma de mi madre. pero ni una oveja. Casi siempre tengo hambre. Tomó de nuevo la pluma y continuó escribiendo: «Ayer me pegaron. ni la sonrisa… 109 . Riendo con risita senil les daría vaya a las mujeres. Mortifican: causan molestia o pesadumbre. de fijo. le rogaré a Dios por el descanso de tu alma. Hay muchos palacios. y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia. Aprendices: personas que aprenden algún arte u oficio. y. El otro día la maestra me mandó destripar una sardina. cuando se entera. guardaré el rebaño. Cuando sea mayor te mantendré con mi trabajo y no permitiré que nadie te ofenda. Prorrumpía: expresar algo con fuerza o violencia.Y cuando te mueras.. Nuevas palabras además. para cenar. pero no son como los de la aldea: no muerden y casi no ladran. liebres. se marcharía. – ¿Quiere usted un polvito? –les preguntaría.. me morti can. Deben costar muy caras.4 Unidad En aquel momento. a la puerta. que no me deja dormir con sus Embromaría: hacer bromas gritos. conejos. entonces la maestra cogió la sardina y me dio en la cara con ella. Vaya: burla. «Te seré todo lo útil que pueda -continuó momentos después-. en vez de empezar por la cabeza. Buscaré trabajo. También hay perros. se frotó los ojos con el puño y no pudo reprimir un sollozo. los montones de nieve. hipócrita. pero no tengo botas. y si no estás contento conmigo puedes pegarme todo lo que quieras. y yo. prorrumpiría en carcajadas y se apretaría con ambas manos los ijares. Límpida: limpia. Luego les ofrecería un polvito a los perros. La Vía Láctea se distinguiría muy bien. otro mendrugo de pan. tengo que arrullar al niño. y hace demasiado frío para ir descalzo. regocijadísimo. El Serpiente. ni siquiera una taza de té. Duermo en el portal y paso mucho frío. A pesar de la oscuridad de la noche. Moscú es una ciudad muy grande. Rogaré por ti. Vanka. Si no me sacas de aquí. pura.» Vanka hizo un puchero. imaginándose todo esto. y no se sabe dónde los cazan”. el humo de las chimeneas. no estornudaría y menearía el rabo. como si. los árboles plateados por la escarcha. Las mujeres estornudarían. con motivo de la fiesta. la hubieran lavado y frotado con nieve. se vería toda la aldea con sus tejados blancos. límpida y fresca. El tiempo sería soberbio. Abuelito: te ruego que me saques de aquí si no quieres que me muera. que se puede aderezar con leche. sácame de aquí. Rublos: moneda que en Rusia es la unidad monetaria. que no puedo soportar a alguien. El maestro me cogió por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme dormido arrullando a su niño. sacudiría la cabeza. miles de estrellas parecerían hacerle alegres guiños a la Tierra. me moriré. como son mayores que yo. muchos caballos. acercándoles la tabaquera a la nariz. Gachas: comida compuesta de harina cocida con agua y sal. para comer.

2008. Vanka la quería mucho.» Congratulándose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase. qué encanto! El frío le ponía rojas las mejillas. me aburro atrozmente y no hago más que llorar. Sentado en ella.. iba él al bosque con su abuelo. a escribir. antes de derribar el árbol escogido. El abuelo. Mi acordeón guárdalo bien y no se lo dejes a nadie. daba muestras de gran agitación y. a mi abuelo. Sin más. parecían. el muchacho–.. Ten piedad del pobrecito huérfano. sabes que te quiere tu nieto VANKA CHUKOV Ven en seguida. al verla. En: Anton Chejov. Pídesela a la señorita Olga Ignatievna. se burla de mí. Abetos: árboles que llegan hasta 50 m de altura. Buenos Aires: Dos Editores. siempre tengo hambre. Nuevas palabras Chirigotas: dichos festivos o graciosos. Todo el mundo me pega. dile que es para Vanka. meditó un poco y escribió en el sobre la siguiente dirección: «En la aldea. Luego. cubiertos de escarcha. De pronto.. ven! –continuó escribiendo. mecido por dulces esperanzas.Evaluación final «Abuelito: cuando enciendan en casa de los señores el árbol de Navidad. 110 Unidad 4: Para no perder los sueños. a contar de uno a ciento y hasta a bailar. Vanka echó su preciosa epístola en el buzón más próximo. diablo! Luego el abuelo derribaba un abeto.. esperar el hachazo que sobre uno de ellos debía descargar la mano del abuelo. Jóvenes abetos. agachándose. Cuando aún vivía su madre y servía en casa de los señores. se puso la gorra.. Y. el ama me dio un pescozón tan fuerte que me caí y estuve un rato sin poder levantarme. los perros viven mejor que yo. Olga Ignatievna le daba bombones y le enseñaba a leer. encendía la pipa y decía algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka.» Vanka plegó en cuatro dobleces la hoja de papel y la metió en un sobre que había comprado el día anterior. trineo tirado por tres caballos.. Epístola: carta o misiva. para que aprendiese el oficio. ¡Dios mío. con su abuelo. gritaba:– ¡Cógela. Luego. pero a él no le importaba. Los mejores cuentos de Anton Chejov. En nombre de Nuestro Señor te suplico que me saques de aquí. me la darás. Recuerdos a la cocinera Alena. saltando por encima de los montones de nieve. le había dicho que las cartas debían echarse a los buzones. corrió a la calle. y luego fue enviado a Moscú. Recuerda que todos los años. además. abuelito. «¡Ven. abuelito. de donde las recogían para llevarlas en troika a través del mundo entero. doblar. Plegó: hacer pliegues. el árbol era preparado para la fiesta. cógela! ¡Ah. a quien aquella tarde le había preguntado. en su inmovilidad. aparecía una liebre en precipitada carrera. Anteayer. el huérfano Vanka pasó a formar parte de la servidumbre culinaria. coge para mí una nuez dorada y escóndela bien. Una hora después dormía. Allí. cuando yo vaya.. y. Y. y entre los dos lo trasladaban a la casa señorial. El dependiente de la carnicería. ni la sonrisa… . me insulta. a casa del zapatero Alajin. La señorita Olga Ignatievna ponía mayor entusiasmo que nadie en este trabajo. Verás cómo te la da. sin otro abrigo. Esto no es vivir. añadió: «Constantino Makarich. Pero.» Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana. además. Troika: en Rusia.. Vio en sueños la cálida estufa aldeana. muerta su madre. El abuelo. cuando había que buscar un árbol de Navidad para los señores. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo. su abuelo les leía a las cocineras la carta de Vanka. tras una corta reflexión. al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea.» Tras una nueva meditación. en vísperas de la fiesta.

4
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Por qué Vanka decide escribir a su abuelo? 3. ¿Dónde ha vivido antes y qué extraña de ese lugar? 4. ¿Quién es el narrador y qué recurso emplea para transmitir la historia de Vanka? III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es un organizador gráfico?
A. Narrativo. B. Informativo. C. Literario. D. No es un texto.

2. ¿Qué componentes fundamentales tiene un cuento?
A. Narrador, protagonista, acontecimiento central y estructura narrativa. B. Narrador, personajes, hechos, espacio y tiempo. C. Personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y fuentes de información. D. Narrador, personajes, acontecimientos, ambiente e historia.

IV. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido y respondan en común: 1. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que Vanka es separado de su abuelo? 2. ¿Cuál es la causa de su separación? 3. ¿Cómo es el ambiente físico y social descrito por Vanka? 4. ¿Cuál creen que es la idea o creencia del valor y derecho de los niños en esa sociedad? V. Comparen la experiencia de Vanka con la del hijo de Lucas, el personaje de “El fardo”. En su análisis, consideren los siguientes aspectos: • Vida familiar. • Realidad social. • Características del trabajo que desempeña. • Concluyan, ¿cuál es la causa que genera el trabajo infantil en los niños de ambos relatos?

VI. En una puesta en común organizada por su profesor o profesora, revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluación comentando con el curso las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. 5.

¿Por qué “Vanka” y “El fardo” se consideran cuentos? ¿Además del tema del trabajo infantil, ¿qué otros elementos tienen en común “El fardo” y “Vanka”? ¿Qué persona gramatical emplea cada narrador para contar la historia? ¿Cuál es la principal causa de la tristeza de los protagonistas, en ambos cuentos? ¿Qué circunstancias obligan a trabajar a estos niños?

VII. Al finalizar la puesta en común construyan un organizador gráfico en que presenten una síntesis de los
contenidos tratados en esta unidad.
Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

111

¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vínculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad.

Texto
puede ser

Informativo
como el

Literario
como el

Organizador Gráfico
Se caracteriza por

Cuento
Se caracteriza por

Un texto que presenta información ordenada gráficamente.

Una historia breve que desarrolla un solo acontecimiento.

Sus componentes principales son

Sus componentes principales son

Conceptos Palabras de enlace Proposiciones

Narrador Personajes Acontecimiento principal Tiempo Espacio

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• • • • ¿Qué diferencia a un organizador gráfico de un resumen escrito? ¿Cuál es el aporte de un organizador gráfico en una exposición oral? ¿Por qué un cuento no es un texto informativo? ¿De qué modo la literatura muestra o alude a la realidad social?

112

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Revisa tus

logros
Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

4
Unidad

I.

Autoevaluación

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré... 1 Saber más sobre la realidad del trabajo infantil, reconociendo la importancia de una infancia protegida. 2 Investigar y recoger información sobre el trabajo infantil. 3 Realizar entrevistas que complementarán la investigación realizada. 4 Reconocer las características y las ventajas de los organizadores gráficos para presentar una información. 5 Elaborar organizadores gráficos para comunicar los resultados de una investigación. 6 Identificar los elementos del mundo narrativo en los cuentos leídos. 7
Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas humanos, como el abandono y el trabajo infantil.

8 Reconocer la importancia de preparar y organizar las exposiciones orales. 9 En la exposición oral, incorporar conscientemente recursos verbales y paraverbales. 10 Trabajar en equipo, colaborando con respeto y responsabilidad.

II. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. 1. Junto a su profesor o profesora reúnanse en grupos pequeños y coevalúen los aprendizajes logrados en
esta unidad. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. • ¿Qué aprendizajes propuestos consideran que aún deben reforzar? ¿Por qué? • ¿Cuál es el aporte de los cuentos leídos al tema del trabajo infantil? • ¿En qué nuevas situaciones podrían construir organizadores gráficos? • ¿Qué actividades sirvieron mejor al logro de sus aprendizajes? • ¿Cuáles les resultaron difíciles o no fueron un aporte a su aprendizaje? • ¿Qué otras actividades o ideas importantes debieron considerarse en el tratamiento del tema y contenidos de esta unidad? Propónganlas y fundamenten su incorporación.

III. Reflexionen.
• ¿Qué información sobre el trabajo infantil les llamó la atención o impactó, especialmente? • ¿De qué manera pueden ustedes combatir esta realidad?

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

113

tanto escritos como audiovisuales.Y a mí. 114 Unidad 5: Y a mí. • Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje. • Comprender y analizar los anuncios publicitarios. • Identificar las principales etapas de la acción dramática. • Distinguir la publicidad de la propaganda. • Construir mensajes publicitarios. ¿qué me dicen? En esta unidad aprenderás a: • Reconocer las características y componentes del texto dramático.. • Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios... • Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. ¿qué me dicen? . • Emplear con propiedad los adjetivos y pronombres mostrativos..

. revistas. ¿Creen que los niños cuentan con suficiente información para crecer y desarrollarse sanamente? 2. ¿Qué elementos de ellas te comunican mensajes más allá de las palabras? 4. Unidad 5: Y a mí. Observa las imágenes de estas páginas y responde en tu cuaderno. ¿Qué te parece que los niños reciban información que contribuya a su bienestar y desarrollo? II. Comenta con tu compañero o compañera: 1. I. Junto a su profesor o profesora compartan sus respuestas con el curso y propongan medidas para obtener información actualizada sobre: salud.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. ¿Has visto imágenes como las de la página 114? ¿Dónde? 2. crecimiento y autocuidado. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos y a recibir información para desarrollarnos como personas plenas y saludables”. cuyo fin sea apoyar a los niños en su proceso de crecimiento? Nómbrenlas y expliquen qué contenidos tratan. 1. boletines ministeriales o comunales).... 5 Antes de comenzar. ¿qué me dicen? 115 . ¿Algunos de estos mensajes están dirigidos especialmente a niños y adolescentes? ¿Cuáles? 5. III. suplementos de diarios. ¿Cuál crees que es su propósito? 3. ¿Conocen algunas fuentes de información como: páginas Web.

Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. Era un letrero enorme.. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá. Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. niño. Viajero: Escúchame. ¿qué me dicen? . porque ni siquiera la conozco. 116 Unidad 5: Y a mí. en qué quedamos: ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). Si toma algo. pero ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Viajero: (Poniéndose nervioso). ¿y después? Perico: Después me despediría de mi tía Rosa. Viajero: (Mirando el reloj). en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel. niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste. Por tu culpa voy a perder el tren. Al poco rato aparece Perico. ¡Mamma mía! Perico: No.. seguido de Perico). Viajero: Bien.. ¡Qué pregunta! En la parada de los buses. Quiero decir en qué bus tengo que subirme. Teatro escolar representable I. y después iría donde. en el que va a la estación. por supuesto. ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía: “Prohibido hablar con el conductor”. Perico: Bueno. Viajero: Sí. ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Viajero: (Algo extrañado). Perico: Bueno. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). En: Rubén Unda Ureta. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo. Entra el Viajero. bien. Viajero: (Con voz amable).Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. sí. Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje. a ver a su mamá no iría. con una maleta y mirando en todas direcciones. gritando). 2009. Perico: (Despreciativo). Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí.. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Perico y el viajero Anónimo Personajes: Perico y Viajero Se ve una calle cualquiera de la ciudad. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. Viajero: (Desesperado. Por favor. que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla. muchas veces. ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena.

El niño recuerda el mensaje de los jabones Alba. 1. o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos. Amplíen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: ¿de qué modo la publicidad puede contribuir a que los niños se informen para lograr un desarrollo saludable? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Diferencio obras literarias pertenecientes a distintos géneros. ¿Cuál es la finalidad de ellas? ¿Cómo puedes darte cuenta de este propósito? 5.5 Después de leer I. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego. sonidos o música en ellos? 6. de acuerdo a cómo ustedes habrían hecho la publicidad de estos jabones. ¿dónde encuentran avisos. Comenta la lectura con un compañero o compañera: 1. el mundo y sus conflictos en las obras dramáticas. ¿qué me dicen? 117 . Unidad 5: Y a mí. IV. En su entorno. ¿Por qué creen que en la obra leída. advierten de un peligro. junto a su profesor o profesora. los mensajes comerciales de los avisos que advierten o educan. ¿Por qué crees que no lo ha olvidado? 2. 5 Puedo explicar por qué los niños y niñas tienen derecho a recibir información que proteja su salud y desarrollo. y otros que educan. ¿Para qué sirven las instrucciones entre paréntesis y en letra cursiva? II. y a partir de ella. III. propongan mejoras o cambios. 4 Diferencio en la publicidad. 3 Comprendo el propósito de la publicidad. ¿Quiénes son los personajes de esta obra literaria?¿De qué hablan? 2. En la publicidad. ¿Notan diferencias entre avisos publicitarios con fines comerciales. ¿A qué género literario pertenecen las obras basadas en el diálogo? 4. 2 Identifico al diálogo como la forma de presentar a los personajes. ¿Cómo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustración de esta página. ¿cómo se relaciona. este letrero se ha puesto en el exterior de un bus? 4.. ¿Cuál es la finalidad de esos mensajes? ¿Qué importancia tienen las imágenes.. para construir mensajes? 7. Responde en tu cuaderno. carteles o letreros semejantes al de jabón Alba? 5. música o sonidos. comentarlas en el curso. Expliquen: • ¿Qué imágenes se les ocurre cambiar? • ¿Qué colores destacarán o incluirán? • ¿Qué frase complementará el mensaje de este cartel? 3. el uso de las palabras con el empleo de imágenes. ¿Cómo logras comprender lo que les sucede? ¿Cuál es el medio para comunicar el mundo y sus conflictos en estas obras? Unidad 3.

con sus frutos destacándose visiblemente. ¿Qué sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engaño? 5.. su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. don Procopio. Consuelo y Esperanza. cómo se nota que has metido la mano en esto... Al fondo. 118 Unidad 5: Y a mí. to. Hora del atardecer. ¡Qué tal el parrafito!.. destacar. el muro blanqueado y cubierto de tejas. no me saques de mis casillas. noble. está sentado en una mecedora. que es una señora presuntuosa y ridícula. Nuevas palabras Presuntuosa: creída. moldes. entre ellas: Una aventura de Manuel Rodríguez. y sus encantadoras hijas Amparo. diálogos y pequeñas comedias.. ¿Conoces el efecto que provoca tu aspecto y tu comportamiento en las personas que te rodean? 3. (1915). La acción se desarrolla en Santiago.. junto a una mesita de bambú. ¿Qué piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de sí mismos? 4. ¿cuál crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura? Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Consuelo Luchito Carabinero La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla. Léelo atentamente y luego desarrolla las actividades propuestas. Hay varias sillas en amable desorden. y principalmente. Robustiana.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social y las apariencias por sobre la autenticidad. Alegran el patio diversas plantas. El Porvenir de los hijos (1917) y luego se dedicó al teatro para niños.. Al levantarse el telón. doña Robustiana.. su obra más conocida es Veraneando en Zapallar.! Robustiana: Procopio. a ambos lados. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1.. Figurines: patrones.”.... examina unos gurines de modas. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. por darte brillo. leyendo atentamente el diario.. modelos. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. Hay una escala apoyada en el muro.. numerosas matas de zapallo.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla.? No se podrá decir que escasean los adjetivos. De acuerdo a la reflexión anterior y a las ilustraciones que acompañan este texConoce al autor. presumida. sobresalir. Procopio: (Leyendo en un diario). por asegurar el porvenir de nuestras hijas. Porvenir: situación futura. En esta línea escribió cuatro volúmenes de monólogos.. Época actual. que es un hombre sencillo y bonachón. ¿qué me dicen? . de alcurnia. vanidosa. Posteriormente escribió.. La epopeya de Iquique. Eduardo Valenzuela Olivos (1882 -1948) Dramaturgo chileno. Doña Paula Jara Quemada.. ¿eh. ¡Ah... Prestigiar: realzar. Distinguida: ilustre. En primer término. Jurisconsulto: abogado o licenciado en leyes... En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre. ¿Qué imagen crees que proyectas?¿Coincide con lo que tú realmente eres? 2.

Procopio: (Sin hacerle caso). Lo que hay es que soy aficionado a la geometría.. mujer. ¡Ah! Esta vida es horrible. Tan bien que estaría yo a estas horas dándome un paseo por los jardines del Parque Cousiño. ¿Nos llamabas.. Pero no sé de dónde se te ocurrió meternos en este berenjenal.. perverso. del lechero. inmolados. Pero se te metió entre ceja y ceja el anunciar por los diarios que habíamos salido fuera de la capital. Ostenta: exhibe. ¡Cómo encontrar consuelo. si quieres estudiar geometría.. Robustiana: Intentas burlarte de mí. si no quieres que. Ya que no podíamos salir a la costa. lo habríamos pasado bien..Veraneando en Zapallar. común... Abogado sin pleitos. litigios. Procopio: Eres insoportable. Unidad 5: Y a mí. corriente. no tienes más que encerrarte en tu cuarto.. en este Zapallar. Robustiana: . con habernos quedado en Santiago –como lo estamos– y haber vivido la vida de costumbre. y estudio en el terreno las rectas.. Muy justo. las curvas. Procopio: Exageras. hombre inútil.5 Procopio: Sí.. por las frescas avenidas del Santa Lucía o por las piscinas..Atisbando a las polluelas. Amparo: protección.. Procopio. y estamos condenados a prisión hasta principios de marzo. Habríamos sido el hazmerreír de todas nuestras distinguidas relaciones.? Se habrían burlado de nosotras. del sombrerero. sacrificados. defensa.. ya lo tengo en la tela de mis trajes. 3 Robustiana: Nosotras somos las mártires del deber.. (En alta voz y paseándose a grandes pasos). Hazmerreír: ser ridículo. ¿qué me dicen? 119 . o al campo.. luce. Muy natural. cómo hallar una esperanza. disputas. Afortunadamente no mentimos porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre. te conozco.. debido a la inflación. maligno. Pleitos: juicios. Sí. mujer. . Infame: malvado. Procopio: Y nosotros los mártires por pagar las cuentas de la modista. ¿Qué desea? Unidad ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué características de los personajes se reflejan en este diálogo? ¿Cuál es el plan de Robustiana? ¿Qué opina Procopio de esto? ¿Qué quiere decir Procopio con la expresión “teorías feministas”? ¿Qué crees que piensa de las mujeres? 2 3 Nuevas palabras Vulgar: ordinario.. desesperante. Sí.. Procopio vulgar.. Aquí estamos. refugio. con tus pretensiones ridículas. Robustiana: Infame. Procopio: ¡Ay. del zapatero. no me insultes. Yo no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas. los catetos y las hipotenusas. la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. más apropiadamente dicho.. ¿Qué habrían dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago. sé que eres un eterno enamorado. 1 Procopio: Mujer.. Mártires: víctimas. Robustiana: Pues.. que produce risa. 2 Robustiana: Claro. o. papá? Consuelo: (Entrando). Esperanza: (Entrando).. muestra.. en dónde buscar amparo a esta crítica situación! Amparo: (Entrando). del casero y de todo.. a las amas de cría.

Después de leer I. savoir faire. Por él.? De nuestra situación: de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. Estirpe: linaje. ¿Has oído. Santiago de Chile: Editorial Zig -Zag. ascendencia.. Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo. hijas mías.. juntar dinero para salir a las playas.. alcurnia. (Despreciativamente). ¿Quién idea el plan de veraneo y con qué fin? ¿Cómo es Robustiana?¿Cuál es la diferencia entre ella y su marido? ¿Según Robustiana que diferencia a los Rabadilla de los Jaramillo? ¿Qué piensas de la conducta de Robustiana y sus hijas? ¿Por qué Procopio acepta ser parte de esta simulación? II. Comenta y desarrolla junto con tu compañero o compañera: 1. 4 ¿Cómo estás leyendo? 4 Amparo: ¿De qué conversabais. Me olvidaba.. Amparo: (Escandalizada). El texto leído corresponde al inicio de la obra.. incorporando a algunos de los personajes que en el fragmento leído aparecen solo en el reparto. ¿cómo crees que son sus hijas? Nuevas palabras Antítesis: opuesto. No pertenecerá jamás a la elite.. inverso. ¿qué me dicen? . Ya la gente no litiga como antes. ni de distinción. Percal: tela de algodón.. Desciende de la familia de los Rabadilla. Chic: elegante. 120 Unidad 5: Y a mí.? Procopio: Porque los juicios son pocos. Sería pedir peras al olmo pedirle a tu padre distinción. que significa “saber hacer”. papá. Y porque finalmente todo os lo habéis gastado vosotras en trajes. Savoir faire: expresión francesa.. de veras. a la moda.. que os llamáis Amparo. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. ¿Cómo no lograste. mientras que yo soy de noble y antigua estirpe. distinguido. 3. barata. Consuelo: (A don Procopio). (Con mucha dignidad y orgullo).. bailes. Responde en tu cuaderno: 1. Ya se está convenciendo de la verdad de ese aforismo de que “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Esperanza: Horrible. Soy de los Jara-mi-llos. etcétera. hijas mías. Consuelo: Es una situación atroz..Lectura central Procopio: (Primero extrañado y recordando después)... 4. Elite: grupo selecto que lidera una sociedad. En: Rubén Unda Ureta. De acuerdo a lo dicho por Procopio. mamá? Robustiana: No le hagas caso. Aforismo: dicho o sentencia breve que se propone como norma de vida. Ah..... Consuelo y Esperanza. Imaginen y escriban un final posible. Se usa para indicar que alguien se sabe comportar con distinción y tacto. aunque precisamente sois la antítesis de esos dulces nombres.. 2009 (fragmento). ¿Qué le ocurre a la familia presentada en este texto? ¿Cómo se relaciona la situación que viven con el título de la obra leída? 2. Teatro escolar representable I. Vuestro padre no sabe de lujo. ¿Cómo creen que terminará? 2. pleita o disputa en juicio. 5. chic. confort. contrario. sombreros. o sin trajes.? Robustiana: ¿De qué ha de ser.. Litiga: reclama.

• comenten el efecto de la lectura dramatizada. Nicolás Maquiavelo (1469-1527) Historiador. ¿Qué intención tiene el aviso que Robustiana publica en el diario? 5. IV. ¿Qué efectos creen que tiene este aviso en quienes conocen a la familia? 6. ¿Qué consecuencias pueden provocar las informaciones falsas en los medios de comunicación? 7. Unidad 5: Y a mí. 2. ¿está presente en la sociedad chilena actual? 4.. organicen una puesta en común con su curso. Realicen una lectura dramatizada del fragmento de “Veraneando en Zapallar”. ¿Qué diferencia existe entre ambas situaciones? V. 1. político y teórico italiano. Apoyen la discusión y comentarios en las siguientes preguntas: Unidad 1. 5 Comprendo la importancia de un medio de comunicación como el diario y su efecto en los lectores. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. ¿Qué importancia tiene “el qué dirán” para Robustiana? 2. El conflicto presentado en esta obra. relacionándola con el género dramático. ¿Les parece importante incorporar a su lectura las indicaciones que están en cursiva? ¿Cómo las incorporarán? 3. en donde: • compartan y revisen las respuestas a las preguntas planteadas en esta sección. ideas importantes de ideas secundarias. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Distingo al leer. Determinen quiénes personificarán a Procopio. Evalúen la experiencia y confróntela con la lectura oral de un cuento. 3 Logré captar el conflicto y el carácter de los personajes a través de la lectura dramatizada. ¿Cómo se relaciona el siguiente pensamiento con el conflicto presentado en este texto? Pocos ven lo que somos.. 2 Reconozco la importancia del diálogo en este texto. Anoten las conclusiones en su cuaderno. Guiados por su profesor o profesora. Robustiana y a las tres hijas. 4 Puedo diferenciar la narración del diálogo literario. ¿qué me dicen? 121 .5 III. 3. pero todos ven lo que aparentamos.

su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. numerosas matas de zapallo. ¡Ah. Alegran el patio diversas plantas. por darte brillo. Aquí nos enteramos mediante las acotaciones y los diálogos. ¿Cuál es el elemento que lo diferencia a estos textos más notoriamente? 4... el muro blanqueado y cubierto de tejas.Lectura central Conoce el texto El género dramático y el teatro El texto Veraneando en Zapallar es una obra literaria que pertenece al género dramático. Al levantarse el telón. Hay varias sillas en amable desorden. Robustiana... A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de creaciones. no me saques de mis casillas..? No se podrá decir que escasean los adjetivos. En primer término. Después de responder analiza junto a un compañero o compañera. Procopio: (Leyendo en un diario). cómo se nota que has metido la mano en esto. Hora del atardecer. ¿Qué relación adviertes entre las obras dramáticas y el teatro? ¿Son lo mismo? 5. realicen un mapa de ideas en torno al concepto “obra dramática”...... A diferencia de lo que sucede en una obra narrativa.. Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Luchito Consuelo Carabinero Los personajes son fundamentales para que se desarrolle la acción dramática.. por asegurar el porvenir de nuestras hijas. Cuando la obra se monta en un escenario.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo. y principalmente. Al fondo. para dar fuerza a la acción dramática y para facilitar la comprensión y la representación del texto.. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre... don Procopio. La acción se desarrolla en Santiago. está sentado en una mecedora. que es un hombre sencillo y bonachón. doña Robustiana. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. En el pizarrón. El texto dramático se sustenta en el diálogo de los personajes. en el texto dramático no hay un narrador que nos presente lo que ocurre. Consuelo y Esperanza. que es una señora presuntuosa y ridícula. La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla.. examina unos gurines de modas. Actividad 1 1. ¿eh.”. Se supone que han terminado de comer hace poco rato..! Robustiana: Procopio.. 2. con sus frutos destacándose visiblemente. Época actual. 122 Unidad 5: Y a mí. junto a una mesita de bambú. ¿qué me dicen? . y sus encantadoras hijas Amparo. ¡Qué tal el parrafito!. El autor se llama dramaturgo. leyendo atentamente el diario.. Hay una escala apoyada en el muro. Es él quien crea el mundo ficticio en el que transcurrirá la acción. el siguiente esquema: El título abre la experiencia de lectura. los actores serán quienes los representarán. ¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre un texto dramático y un texto narrativo? 3. a ambos lados.

. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina “virtualidad teatral”. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas. aconsejar. Comenten en común su evaluación y propongan correcciones. 5 El diálogo es ágil y fluido. 2 En él se distinguen dos fuerzas en conflicto lideradas por el protagonista y el antagonista. Habrá personajes secundarios que ayudarán al protagonista y otros que apoyarán al antagonista. En las obras dramáticas la atención del receptor es permanentemente estimulada por el diálogo de los personajes. Normalmente el número de actos coincide con su estructura interna. se dividen en principales y secundarios. Actividad 2 1. vocativos (llamados al receptor) y verbos en modo imperativo (mandato). 3 Este presenta claramente la primera instancia dramática (presentación del conflicto). Evalúen cada uno su creación. Procuren que el texto no se extienda más allá de un acto. etc. observo que: 1 El diálogo se centra en la lucha por mantener las apariencias. Los personajes. Observa cómo se organiza la acción en estas obras en el siguiente esquema: Unidad Saber más Las obras dramáticas y la función apelativa del lenguaje. que presenta a los personajes y el conflicto que se desarrollará. Desarrollo del conflicto: la acción dramática se sostiene en la lucha de los personajes o de las fuerzas que están en pugna. La finalidad de esta función es llamar la atención y modificar la conducta del receptor con un propósito determinado: preguntar. lo que facilita su representación. por eso predomina en ellas la función apelativa del lenguaje. Obra dramática Estructura formal Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. ¿qué me dicen? 123 . Trabaja junto con dos compañeros o compañeras creando un diálogo dramático que trate el tema de la imagen y las apariencias. 2. en una lucha de opuestos que se da a conocer a través de la acción y del diálogo. Dada sus características. Cuadro: relacionado con la escenografía que se presenta. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de leer el diálogo. Estructura interna o instancias dramáticas Presentación del conflicto: parte inicial de la obra.5 Ordena e integra tus conocimientos La obra dramática se caracteriza por presentar personajes en conflicto. Los actos se reconocen por la subida y bajada del telón. determinada por cada entrada o salida de personajes. El momento de mayor tensión se denomina “clímax”. En él apliquen todos los contenidos que han revisado en esta sección. es decir.. Desenlace del conflicto: en esta parte se resuelve el conflicto. ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario. pedir. 4 El texto posee acotaciones que permiten representarlo. Entre los principales encontrarás al protagonista que encarna la fuerza principal y al antagonista. 3. que es su oponente. Escena: parte en las que se divide un acto. Cada cambio de la ambientación física señala un nuevo cuadro. si es necesario. empleando la siguiente pauta. Unidad 5: Y a mí. de una obra dramática.

¿Por qué crees que en vez de volver a mencionar la situación a la que alude. Ese es el caso de los ejemplos de la columna 2. Las mujeres que he conocido son prudentes y sencillas. prefirió usar la palabra “esto”? 3. ¡Ah. Ordena e integra tus conocimientos Adjetivos y pronombres demostrativos En nuestro idioma existen palabras cuya función es señalar o mostrar aquello de lo que se habla especificando la distancia en que nos encontramos con respecto a él. más apropiadamente dicho.. tanto la función de adjetivos como de pronombres. pero ¡esta! No conocían patios con zapallos. ¿A qué se refiere Procopio cuando dice has metido la mano en “esto”? 2. puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo.. En ese habían muchísimos. aquellas lo único que deseaban era un nivel de vida que no tenían. o. Actividad 2 1.. observa cómo se emplean las palabras destacadas en rojo. Estas palabras se conocen como sustantivos y pueden cumplir. Aquellas mujeres lo único que deseaban era transmitir sin embargo. 124 Unidad 5: Y a mí. En la siguiente tabla. Cuando un demostrativo cumple la función de pronombre el sustantivo no aparece en la oración. Columna 1 Se te ocurrió meternos en este berenjenal.. Robustiana. Este es el caso.Lectura central Palabras del texto Los demostrativos: palabras para señalar o mostrar En esta sección analizaremos la función que cumplen ciertas palabras que sirven para señalar o mostrar aquello de lo que se habla. ¿qué me dicen? .! Actividad 1 1. Observa atentamente la siguiente ilustración y desarrolla la actividad propuesta. Responde en tu cuaderno: En la columna 1: a) ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas? b) ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a las subrayadas? En la columna 2: a) ¿A qué situación. cómo se nota que has metido la mano en esto. Este patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa legumbre. de los ejemplos de la columna 1. idea u objeto se refieren las palabras destacadas en rojo? b) ¿Qué cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras destacadas en rojo? ¿Cómo aprendo? Los demostrativos cumplen la función de adjetivos cuando el sustantivo está presente en la oración y es especificado por el adjetivo demostrativo. guardar las apariencias. en este Zapallar. Columna 2 Ya habías tenido ideas parecidas.

5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y función de los demostrativos. Los mostrativos Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del emisor Singular Femenino Masculino Neutro (*)
Esta Este Esto

Unidad

Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del receptor Singular Esa Ese Eso Plural Esas Esos

Designa lo que física o mentalmente está lejos de la persona que habla y de la persona con quien se habla
Singular Plural

Plural
Estas Estos

Aquella Aquel

Aquellas Aquellos Aquello

(*) La forma neutra funciona siempre como pronombre.

Observa las siguientes ilustraciones y desarrolla la actividad propuesta. ¿Vieron el anuncio que publiqué en el diario? ¿Por qué lo publicaste en ? ¡Mira la vida que nos estás dando Procopio! Es preferible a la que tú inventas en tu cabeza.

Saber más

Actividad 3 1. En los diálogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situación en que se expresa.

El pronombre El término pronombre significa “en lugar del nombre”. Su función es reemplazar al sustantivo o nombre. Esto es, sustituir a aquello que ya se ha mencionado en el discurso oral o escrito. De esta manera, logramos dar mayor claridad a lo dicho, evitando repeticiones innecesarias.

2. ¿Cómo le explicarías a alguien la función y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compañero o compañera y juntos ensayen una explicación clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.

3. Revisen los ejercicios anteriores con el curso. Aclaren nuevas dudas.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Identifico en el texto leído palabras que sirven para señalar o mostrar. 2 Diferencio en los mostrativos su función de adjetivos o pronombres. 3 Comprendo que la función del pronombre es reemplazar al sustantivo que refiere. 4 Comprendo que los adjetivos funcionan en presencia del sustantivo que determinan.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

125

Evaluación de

proceso

¿Cómo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluación. Lee el siguiente texto.

Conoce al autor...
Alejandro Sieveking (1934-...)

El paraíso semiperdido
Alejandro Sieveking

Dramaturgo chileno, cuyas obras se caracterizan por combinar diversos recursos escénicos y el lenguaje popular para mostrar la idiosincrasia nacional. Ha desarrollado una extensa e importante labor teatral en Chile y en Costa Rica. Algunas de sus numerosas obras son: Encuentro con la sombra (1955)), El paraíso semiperdido (1960), Parecido a la felicidad (1960), Ánimas de día claro (1962), Tres tristes tigres (1967), La sal del desierto (1972), Libres de polvo y paja (1988).

Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran cantidad.

Diablo: ¡Eva! ¡Qué gusto de verla! Eva: Una serpiente que habla. Es lo más raro que he visto en mi vida. Diablo: Soy de una variedad nueva. Eva: ¡Aah! ¿Cómo está usted? Pensé que no había en el mundo alguien con quien se pudiera hablar. Diablo: ¿Cómo? ¿Y Adán? Eva: Es distinto, con él converso. Diablo: Perdone, pero parece que no le entendí muy bien, mire. Eva: ¡Ay! Es que tengo tan poco trato social. Arrástrese hasta aquí y podremos hablar mejor. Realmente nunca había visto una variedad tan especial de serpiente como la suya. Tan desarrolladito, ¿no? Diablo: Sí. Criado con una dieta especial de manzanas. Eva: ¡No me diga! Diablo: Sí. Aclara la inteligencia y las cuerdas vocales. Da movilidad a la lengua y despierta la imaginación. Hasta me permite adivinar lo que usted está pensando ahora. Eva: ¿Qué estoy pensando? Diablo: ¡Que quiere comerse la manzana! Eva: Sí, exacto… Oiga, pero… ¿cómo? Esto es increíble. Diablo: (Modesto.) No tanto. Eva: Por eso es que está prohibido comer manzanas, ¿ah? Ya me parecía que algo raro había en todo eso. Mire, no es por pelar, ¿no?, pero a mí eso de la prohibición de comer manzanas siempre me pareció medio egoísta. Estoy segura de que Dios y el ángel guardián se dan buenos atracones de manzanas en las noches, cuando nadie los ve. Si una serpiente habla, yo podré volar y quién sabe cuántas cosas más. Y no sólo habla. ¡Hasta adivina el pensamiento! Diablo: También adivino el futuro. Eva: ¡Qué estupendo! A ver, a ver, adivíneme el futuro. Diablo: (Mirándole la mano.) Por su mano puedo ver que usted, una persona sensible, agradable y simpática… ¿Pero qué es lo que veo Eva: Casi se me olvida… ¿Le puedo hacer una preguntita? Fíjese que anoche tuve un sueño muy raro. Soné que tenía un hombrecito chico aquí adentro. Diablo: No me diga, ¡un hombrecito!... Claro… (Declaración importante.) Usted está esperando guagua. Eva: ¿Qué es eso? Diablo: ¿Ha visto a los conejos tener conejitos? Eva: No, pero tengo una gata que tuvo gatitos. Diablo: Es lo mismo.

126

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

5
Eva: ¿Sí? ¿Eso es lo que me va a pasar a mí? ¿Cuántos gatitos voy a tener? Diablo: No, no van a ser gatitos. Van a ser niñitos como Adán, pero más chiquititos. Eva: (Emocionada.) ¡Qué lindo! Como en el sueño.Y yo seré como una gran gata, cariñosa y dulce. Será como volar y tener un rayo de sol para el invierno. (Tocándose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada.) Esto es maravilloso, oiga… es… Está triste. ¿Por qué está triste? Diablo: Es que nunca podré tener serpientitas chicas… Es la variedad, ¿sabe usted? Eva: A lo mejor, la dieta de manzanas le impide tener serpientitas. Diablo: (Recuperándose con brío). No, las manzanas no tienen nada que ver con esto… es la variedad. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello. Eva: ¡Qué maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. Quiero que Adán me quiera cada día más. ¡Me quiere harto el pobre, pero de todos modos quiero ser cada día más bonita!
En: Alejandro Sieveking. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. Santiago: Editorial Universitaria, 2003 (fragmento).

Unidad

Nuevas palabras
Brío: fuerza, valor, energía.

Después de leer
II. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en este fragmento? 2. ¿Qué imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? ¿Cuál crees que es su intención? 3. ¿Cómo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo? III. Junto con un compañero o compañera, comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. ¿Por qué este texto no posee narrador? 2. ¿En qué consiste la virtualidad teatral? ¿El fragmento leído posee esta característica? 3. ¿Qué función cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oración?
“¿Eso es lo que me va a pasar a mí?”

IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Comprendo la importancia del diálogo en las obras dramáticas. 2 Identifico los componentes de una obra dramática. 3 Entiendo el concepto de conflicto dramático. 4 Puedo explicar que es la virtualidad teatral. 5 Diferencio entre pronombre mostrativo y adjetivo mostrativo.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

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comunicación escrita Combino escritura e imágenes para apelar a mi receptor En los medios de comunicación existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramáticas para captar la atención inmediata del receptor. desarrolla la actividad propuesta. 2.asp?id_ut=inic ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950) Junto con un compañero o compañera. estos son los avisos publicitarios. Como primer acercamiento. ¿Qué mensaje comunican ambos avisos? ¿Cuál es el emisor y cuál el destinatario de cada uno de estos mensajes? ¿Qué se hace en estos avisos para llamar la atención del receptor? ¿Cuál es la importancia de las imágenes en estos avisos? ¿Qué valor creen que tienen las palabras que acompañan a las imágenes? ¿Son importantes o están de más? 6. Taller de Afiche 1 Afiche 2 Actividad 1 TICs Conoce más sobre avisos publicitarios en: http://www. cl/temas/index. ¿qué me dicen? . 4. Para ello guíense por las siguientes preguntas y respóndanlas en su cuaderno: 1. 3.. ¿En qué medios suelen incluirse avisos como estos? 7.memoriachilena. ¿qué busca la publicidad en los receptores? 128 Unidad 5: Y a mí. observa las siguientes imágenes y luego. Mirando estos avisos respondan. según ustedes. 5.. En este taller te invitamos a que conozcas un tipo de publicidad común en diarios y revistas: los afiches o carteles publicitarios. analicen los afiches presentados en esta página.

música. hipérboles y personificaciones). efectos sonoros (imitación o creación de sonidos). en que se incorporan imágenes. busca convencer a sus receptores. etcétera. color. Corresponde a una frase breve y original. simpatía. no por medio de razones. es decir. ¿Cuál de estos componentes predominan en los afiches de la página 128? 3. En muchos casos. filmaciones o animaciones. logotipos o marcas. comparaciones. por ejemplo. y junto con un compañero o compañera. deseo de ayudar o participar. tamaño. todos presentan los siguientes componentes básicos: Saber más. Eslogan Palabra que proviene del in-glés slogan. ¿consideran que su finalidad o propósito es distinto? Unidad 5: Y a mí. rimas y figuras literarias (son frecuentes las metáforas. aquella que nos informa objetivamente acerca de algo. Los hay desde aquellos que emplean solo la escritura. fácilmente memorizable. etc. ¿Cómo aprendo? En los afiches publicitarios o propagandísticos predomina la función función apelativa del lenguaje. (eslogan). la función referencial. entre otros. se complementa con ella. ¿qué me dicen? 129 . 1. enfoques o punto de vista. compasión.. No obstante estas diferencias. líneas.5 Preparando tu aviso publicitario Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un mensaje llamativo a tu destinatario. tales como: alegría. Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos. música. utilizada en publicidad o propaganda para llamar la atención del receptor y fijar el producto promocional en su memoria. consideren los componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. dibujos.. • Componente visual: imágenes como fotos. (anuncios y volantes impresos). Para ello examina primero las características y componentes de los mensajes publicitarios. • Componente verbal: se refiere al empleo del lenguaje oral o escrito: frases breves que repiten una idea.. por medio de un afiche o cartel publicitario. Componentes del mensaje publicitario • Diseño: es la disposición de los elementos del mensaje como el sentido horizontal o vertical de una página o cartel. • Componente sonoro: sonidos como voces humanas o de un ambiente determinado. sino a través de recursos que provocan reacciones emocionales. los que usan solo el lenguaje hablado. placer. palabras habladas y escritas. los que combinan palabra escrita e imágenes como los afiches o carteles. ¿A qué componente del mensaje publicitario corresponden las expresiones: “Lo natural puede ser aun mejor” y “Sin tu ayuda volvemos atrás”? 4. ¿A qué tipo de mensaje publicitario corresponde el afiche? ¿Cuáles son sus componentes principales? 2. Actividad 2 Detente un momento. Unidad El mensaje publicitario Es un tipo de texto llamado persuasivo.. hasta complejas creaciones para el cine o la TV. De acuerdo con el objeto presentado en cada afiche. fondos y formas de las imágenes o las letras. por eso sus recursos varían de acuerdo con el canal en que se emiten. matizado con música como los anuncios de radio. además de otros efectos especiales.

La segunda tiene como finalidad educar. les sugerimos que traten en el derecho del niño a recibir información que promueva su bienestar y desarrollo. Un ejemplo de este tipo es el afiche 1 de la página 128. esta se conoce como propaganda.. Una muestra es el afiche 2 de la página 128. Guiados por su profesor o profesora.. y se denomina simplemente publicidad. Fundamenten tu respuesta. comenten con su curso: ¿los componentes descritos en los mensajes publicitarios. sociales o de grupos comunitarios. corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos de consumo o servicios particulares. ganda. y desarrollen previamente la siguiente actividad. ¿El afiche que crearán se enmarca dentro de la publicidad o de la propaganda? ¿Por qué eligieron esa opción? 130 Unidad 5: Y a mí. ¿Quién es el emisor de este mensaje? ¿Cómo pueden identificarlo en el mismo afiche? 2.comunicación escrita ¿Publicidad o propaganda? Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y propaganda. también lo ahorra el planeta. ¿qué me dicen? . advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas políticas. Actividad 3 Observa el afiche. Evalúen si este mensaje corresponde al concepto de publicidad o de propaTodo lo que ahorras tú. Taller de Para aplicar los conceptos descritos Como preparación para la construcción de su afiche. reúnete en grupos pequeños de tres o cuatro compañeros y compañeras. 6. ayudan a comprender la finalidad de los mensajes publicitarios?¿Logran diferenciar la publicidad de la propaganda? Para construir tu afiche paso a paso Conservando los mismos integrantes del grupo que participaron en la actividad 3 ¡Construyan su afiche! Para ello. 5. Intercambien ideas acerca de cuál será la idea o producto presentado en su afiche: ¿qué aspectos destacarán de este producto o idea? 2. 3. Para apoyar su tarea guíense por los siguientes pasos: 1. El primero. ¿Cuál es el mensaje comunicado? ¿A quién o quiénes está dirigido? ¿Qué impresión creen que busca provocar en los receptores? Describan los componentes propios de los mensajes publicitarios que reconocen en este afiche. Anoten las respuestas en su cuaderno. 1. 4. 7.

Resulta novedoso y original. • Para separar del resto de la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos. según las ideas acordadas..) es un signo ortográfico que indica una pausa breve al hablar. Cuando escribas. Posteriormente compartirá y explicará su propuesta al grupo. Para evaluar. por último.. Se escribe: • Para separar las palabras de una enumeración. Expongan en el diario mural los afiches mejor logrados de cada grupo. 7. llegó tarde".5 3. Pon atención al uso de la coma. e. Uso de la coma Un afiche es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito. es decir… Unidad 5: Y a mí. la puntuación tiene un rol muy importante porque da claridad y fluidez al mensaje. ni. ¿Cuál será el eslogan que potenciará el mensaje? ¿Cómo distribuirán estos elementos en el diseño de su afiche? 5. Ejemplo: "Esteban. 6. ¿Quiénes serán los destinatarios de su afiche? ¿Los colegios? ¿Los niños y jóvenes de su comuna? ¿Las familias de su ciudad o región? Unidad 4. Marca con un  los aspectos logrados en el afiche que revisaste: Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3 Propuesta 4 Indicadores. excepto si van unidas por y. Contiene textos escritos que dan claridad al mensaje. Ejemplo: "Eran altos.. buenos honrados y listos". apóyense en la siguiente pauta. apaga el computador". • Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan palabras o frases. La coma (. Tiene un eslogan fácil de memorizar. ¿qué me dicen? 131 . Posee concordancia entre el mensaje y el diseño. Logra una clara relación entre el mensaje y la imagen. ubicación). Cada integrante del grupo realizará un borrador o boceto del afiche. o.. claro. En este ámbito. Relaciona bien los colores con el mensaje sugerido. Considero que el afiche: Contiene un mensaje claro y está dirigido hacia un destinatario definido. tamaño. • Antes y después de expresiones como: por ejemplo. Ejemplo: "Se retrasó el autobús y. Evalúen en común cuál es el afiche más logrado y si pueden mejorarlo aun más. Discutan sobre los elementos que formarán parte del afiche: • • • • ¿Qué imágenes y colores incorporará? ¿Cómo será el componente escrito? (Tipo de letra.

Siguiendo lo que imaginaste. Obsérvalo atentamente y desarrolla la actividad propuesta. ¿La información estaría escrita o se entregaría en forma hablada? 5. la Fundación Mundial para la vida salvaje) y nos plantea un problema medioambiental. Estos medios emplean recursos similares a las representaciones teatrales que.panda. como ya viste.comunicación oral Combino palabras habladas e imágenes para apelar a mi receptor Nuevas palabras Spot: película de muy corta duración. cine o Internet. un aviso destinado a los medios audiovisuales como la TV. Taller de En el taller anterior construiste un afiche para comunicarte con tu receptor llamando su atención. es decir.. es decir.org/ Actividad 1 1. requieren de un diálogo dramático y “lenguaje escénico” para estimular los sentidos del receptor. ¿Entregaría un ejemplo o informaría algo específico? 4. crees un spot publicitario.. El siguiente aviso es un afiche de la WWF (“World Wildlife Fund”. Ahora te proponemos que. integrado a un equipo de trabajo. ¿Cuál es el mensaje que comunica este afiche? 2. ¿Cómo te imaginas que sería mostrado si se presentara este mismo aviso en televisión o cine? 3. ¿Qué música o efectos de sonido incorporarían para dar fuerza al mensaje? 7. TICs Conoce más sobre la organización WWF Chile en: http://chile. ¿Si alguien habla. generalmente de carácter publicitario. ¿qué diferencias habría entre un afiche y un aviso en TV o cine? 132 Unidad 5: Y a mí. ¿qué me dicen? . a quién se dirige y de qué manera? ¿Cómo crees que lo recibiría el receptor? 6.

en especial. señales de tránsitos. 6. • Elementos sonoros: corresponden a música. lenguaje hablado.. Los principales son: • Elementos visuales: como las imágenes. 7. 3. Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles. o simplemente palabras escritas. Momentos de la filmación de un spot. Unidad ¿Cómo se construye la publicidad audiovisual? Expertos en publicidad recomiendan tener en cuenta algunos aspectos cuando se trata de construir publicidad audiovisual. la TV o Internet. Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca. Unidad 5: Y a mí. para televisión: 1. sino también el producto que se vende o promueve. 8. Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atención del espectador desde el principio. pero debe atraer y también comunicar. a través de envases. Es mejor emplear personas en vez de objetos: emplear personas e imágenes reales es siempre más impactante para los receptores. ¿qué me dicen? 133 . logos de la empresa o institución que se publicita. símbolos o íconos conocidos por los receptores (banderas. 5. 2. si la promoción fuese de un detergente se debería mostrar la satisfacción por la ropa limpia. marcas o logos de empresas).5 ¿Cómo son los anuncios audiovisuales? Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de comunicación como el cine. Lo ideal es presentar una única idea: el tema debe ser claro y centrado en una idea desarrollada en forma clara y sencilla.. Se debe lograr que los receptores recuerden no solo la imagen más espectacular. que pueden ser figuras que imitan lo real. tampoco deben ser muy rápidos ni difíciles de entender. efectos de sonido. En este sentido es muy importante el rol del eslogan que creen. formas creadas por la imaginación. Es preferible repetir ideas simples en vez de un discurso largo y complicado. sino focalizarse en una imagen central. Las imágenes deben explicar la historia casi por sí solas: un anuncio audiovisual debe entenderse básicamente por sus imágenes. se recomienda revisarlo sin sonido. Evitar los anuncios con excesivo diálogo: lo mejor es comunicar el mensaje con palabras más sencillas y breves. Muestren el momento decisivo: por ejemplo. Esto mostrará la fuerza comunicativa de las imágenes. 4. por eso emplean recursos propios de estos medios. silencios o pausas. Para comprobarlo. porque son más sensibles a las personas o se identifican con ellas.

Joven 1: Compadre. interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave que se desea transmitir. elaboren el guión del spot.. del tipo propaganda. ¿qué harías? Indicaciones técnicas De noche. la voz del locutor en off. La imagen se va a negro. Tiempo 30 segundos. El joven 2 lo queda mirando. ancianas o necesitadas. Para ello. reflexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearán. 134 Unidad 5: Y a mí. Saber más Locutor en off: voz que interviene en el mensaje. proporcionando información complementaria. te invitamos a que te atrevas a crear un spot publicitario. si una cervecita no hace nada… Y tú. con el fin de preservar la salud de las personas y animales.comunicación oral Creando una propaganda televisiva Recogiendo las indicaciones anteriores. Reflexionen en torno a las necesidades de comunicación e información que tienen los niños y jóvenes en relación con su crecimiento y autocuidado. El joven 1 le ofrece una cerveza a su amigo. cuidados sanitarios. ejercicio saludable. las indicaciones dramáticas y técnicas (música. ambiente relajado. tiempo. Taller de Antes de construir el spot Saber más ¿Qué es el autocuidado? La palabra “autocuidado” está formada por la palabra griega auto. para lograr su propio bienestar y desarrollo. el documento que incluirá el diálogo de los personajes. Guión Campaña social: Locutor en off Síntesis del mensaje: Diálogo dramático En el living de una casa. seleccionen y definan el tema de la campaña social que promoverá su spot: • Cuidado del entorno natural (lugares que conocen o visitan): plazas. Definan su spot de acuerdo con las siguientes recomendaciones. es decir. Para ello. entre otros. 2. 1. le sugerimos algunas preguntas: • Dentro del tema seleccionado. efectos de sonido. y cuidado. ¿qué mensaje específico queremos transmitir? • ¿A quiénes lo destinaremos? ¿Cómo son estas personas? • ¿Qué imagen o imágenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores? • ¿Qué mensaje hablado o escrito vamos a incluir? • ¿Incluiremos música y efectos de sonido? • ¿En qué situación concreta desarrollaremos el mensaje? • ¿Qué esperamos de nuestros receptores? ¿El mensaje provoca su respuesta? Durante la elaboración A continuación. Una vez definido el tema. que significa “propio” o “por uno mismo”. • Servicio social: ayuda o asistencia a personas enfermas. forma junto con compañeros y compañeras un equipo de más o menos 4 integrantes. ríos. • Autocuidado y vida sana: alimentación sana.. lagos. parques. entonces. etc). ¿qué me dicen? . el cuidado propio o el que realiza una persona. Aparece un mensaje escrito. Autocuidado significa. Revisen el siguiente ejemplo de guión. De acuerdo con ello. Cuidados sanitarios: acciones orientadas a proteger la higiene de objetos o lugares. escuchan música. dos jóvenes conversan. del latín cogit cogitatus que significa “pensamiento”.

Ensayen el anuncio. 1. ¿Cómo aprendo? Recuerden que en la dramatización del spot. cl/home.gov. Una vez revisado proyéctenlo frente al curso. sin silencios incómodos.cl/ http://www. • Recuerden los movimientos y gestos que realizarán con sus cuerpos para fortalecer el mensaje.5 Para finalizar la tarea 1. • Los actores deben tener una adecuada presentación personal. . porque . Evalúen la experiencia Al finalizar las presentaciones.alimentatusalud. ¿qué me dicen? 135 . Considero que el grupo revisar que desea transmitir. debiera para potenciar el mensaje TICs Conoce más sobre autocuidado y salud en: http://vivirsanoespulento. El diálogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo . 2. Luego. redsalud. es necesario desplegar todos los conocimientos que ustedes poseen sobre la exposición oral: • Hablen con claridad y con un volumen adecuado. comparte tus comentarios con el curso.. porque . La música o efecto de sonido que me pareció un acierto fue el del grupo . Si es necesario caracterizarse. incorporando vestuario y maquillaje. 4. Evalúen si el guión preparado cumple con las recomendaciones entregadas por los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modificaciones necesarias. . 4. completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. Unidad 2. El mensaje que más me impactó fue el del grupo porque . • Los ensayos previos los ayudarán a mantener la fluidez de la presentación. La dramatización más convincente fue la del grupo porque 3. .. empleando las indicaciones técnicas del guión. 3. Unidad 5: Y a mí. Revisen especialmente si su spot es realizable en 30 segundos.html 5.

tal como estaba en los años 30. pura mantequilla las paltas! (Sale gritando).textos. donde mi compadre que me debía un“papel”de a cinco. Retratadas: pintadas o copiadas. Fue profesora de Teatro Chileno y de Construcción Dramática en la Universidad de Chile.. Afanada: aplicada. Comedia musical (1960) Los que van quedando en el camino (1969) y Lautaro (1982). ¿dónde se había metido? Yo afanada aquí con las coronas. más vieja. tremendas paltas! Ramona: ¡Vaya a estafar a la gente a otra parte! Vendedor: ¿Acaso es suya la calle? ¡Las paltas. el maestro coronero. chiquilla que conoce le pide que vaya a… “reposar” … y le diré que … ¡Estate callá Ramona. Chasca: cabello abundante y desordenado. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo. que no hay peor loca que la boca! Vendedor: (Pasa voceando). Uruguay. ¿qué me dicen? .. las tremendas paltas. Argentina y Cuba. como Alemania. pequeñita. que entra). desarrolla la siguiente evaluación final.Y usted.. Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas.. 1986. (…) Ramona: ¿Artista? ¡Ocioso querrá decir! Es de los que se deja crecer la chasca y que lo mantenga su papá. Vendedor: (Grita en su oído) ¡Las paltas. Música de Francisco Flores del Campo Primera parte Cuadro I La pérgola. mediana edad. (Le enseña un billete). Nuevas palabras Coronero: persona que hace coronas de flores. Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios las echó al mundo. Lee atentamente el siguiente texto. mediana edad.) La pérgola de las ores Isidora Aguirre. vivaracha. Es“re-conocido”por sus fechorías. flojo. Charo.. si fui ahí no mas. Sus obras teatrales han sido representadas en diversos países. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. ¿Será cierto señora Ramona? Ramona: Y cosas peores. alegre. Ramona. beata. 136 Unidad 5: Y a mí. Estudió técnica fílmica en Francia y dramaturgia en la Academia Chilena del Ministerio de Educación.. simpático.. a mediodía: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos. borracho. más calmada y muy risueña. Isidora Aguirre (1919-. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. Austria. tremendas paltas!. Isidora Aguirre. romántica. chismosa. Ese don Carlucho.. dominante simpática. Ramona: Ya llegó ese cargoso a meter bulla. concentrada en el trabajo. Rufino: (Sonriente). Holanda. Entre sus numerosas obras se encuentran: La pérgola de las flores. Las floristas en sus puestos: Rosaura. gordita.Evaluación final I. Ya no me palabree tanto. señora Charo. mediana edad. Dramaturga chilena. ¡Las paltas. Rufino. Santiago: Editorial Andrés Bello. Conoce a la autora. La pérgola de las flores. Rosaura: (Amenazándolo).

. ¿qué función cumplen las indicaciones entre paréntesis? Rosaura: (Amenazándolo). los mensajes escritos? ¿Qué sucedería si se quitaran? 4. ¿A qué género literario pertenece esta obra? ¿Cómo lo reconoces? 2. examinen lo tratado en esta unidad. ¿Qué relación tiene con la publicidad. ¿Corresponde al concepto de publicidad o propaganda? ¿Por qué? 3. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. ¿Cuál es el mensaje de este afiche? 2. del vendedor de paltas? II.Y usted. ¿Logra conmover o impactar a los receptores? V. Finalmente. en que esta niña converse con un fumador. presenten su diálogo ante el curso y pidan a sus compañeros que evalúen el efecto del mensaje. Coordinados por su profesor o profesora. Para ello consideren: ESTA NIÑA FUMA Cada vez que alguien fuma delante de un niño está obligándole a fumar. que entra). apoyándose en las siguientes preguntas: • ¿Qué recursos empleados en las representaciones teatrales se asemejan a los de la publicidad? • ¿Por qué la publicidad necesita emplear recursos tan diversos? • ¿Estos avisos entregan información o solo son llamativos? • ¿Qué importancia tienen la publicidad y la propaganda en la sociedad actual? • ¿Qué otros mensajes consideran necesarios divulgar? • ¿Qué medios escogerían para entregarlos? ¿Cuándo usarían afiches? Unidad 5: Y a mí. Junto con un compañero o compañera creen un spot que incluya un diálogo dramático muy breve.. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Observa atentamente el siguiente afiche: 1. ¿qué me dicen? 137 . ¿Cómo se entregaría este mensaje en un spot para TV? ¿Qué otros recursos debieran emplearse? III. UN PAQUETE AL DÍA • ¿Qué diría la niña? ¿Qué le respondería su interlocutor? • ¿En qué situación cotidiana estarían? • Incorporen a este diálogo el texto: “Elige espacios sin humo.5 Después de leer I. Por lo que más quieras”. En el siguiente ejemplo. en una puesta en común con su curso. ¿Qué componente del género narrativo es sustituido en las obras dramáticas por el diálogo de los personajes y las acotaciones? 4. ¿Cuál de los textos escritos corresponde al nombre de la campaña antitabaco? 5. ¿Qué importancia tienen en este afiche. ¿dónde se había metido? Unidad 3. el pregón o la forma de anunciar su mercadería. Por lo que más quieras. IV. Elige espacios sin humo.

¿qué me dicen? . Responde en tu cuaderno: • Dentro del mapa conceptual. 1.. relacionando e integrando los contenidos tratados. ¿dónde ubicarías el “conflicto dramático"? ¿Qué elementos en común tienen las creaciones dramáticas con los mensajes publicitarios? ¿Es posible incorporar el mensaje publicitario al mismo organizador que explica la obra dramática? ¿Cómo lo harías? 138 Unidad 5: Y a mí. advertir o promover una idea usan los siguientes recursos Diseño Componente verbal Componente visual Componente sonoro 2. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.. Obra dramática predomina la Función apelativa del lenguaje su estructura es Interna Externa se divide en se divide en Presentación del conflicto Desarrollo del conflicto Desenlace del conflicto Escena Cuadro Acto utiliza recursos como Mensaje publicitario Diálogo teatral Acotaciones puede ser en su escritura se usan Pronombres demostrativos Publicidad Propaganda destinada a Vender un producto o servicio destinada a Educar.

2 Identificar las principales etapas de la acción dramática.. Reúnete en grupos de cuatro o cinco compañeros y compañeras. II. 8 Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 5 Unidad I. 1 Reconocer las características del texto dramático. 10 Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios.. 3 Emplear con propiedad los pronombres mostrativos. Compartan y evalúen sus respuestas. 6 Distinguir la publicidad de la propaganda. 7 Construir mensajes publicitarios. organicen una puesta en común con el curso. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 5 Identificar los componentes de un mensaje publicitario. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. ¿es aplicable a su entorno o vida diaria? ¿De qué manera? • ¿Consideran valiosos e interesantes los temas tratados? ¿Qué otros habrían incorporado? • El trabajo en equipo. Marca con  tu respuesta. Guiados por su profesor o profesora. ¿qué me dicen? 139 . Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Las lecturas y actividades trabajadas en esta unidad te permitieron comprender mejor el derecho a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable? ¿Por qué? • ¿La información y actividades referidas a las creaciones dramáticas les permitió comprenderlas y valorarlas? ¿A qué atribuyen ese resultado? • ¿Cuál fue la actividad que más les agradó desarrollar? ¿Por qué? • ¿Qué cosas lograron aprender a través de ella? • Lo aprendido en esa actividad. completando la siguiente pauta. 9 Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. tanto escritos como audiovisuales... 4 Captar el mensaje que se transmite en los anuncios publicitarios. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. Autoevaluación para esta unidad. Unidad 5: Y a mí.

• Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. • Declamar poemas. 140 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . • Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. • Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. • Reconocer las principales características del género lírico. • Identificar y utilizar algunas figuras literarias. • Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos del mundo.¡Por la paz y la vida! En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. • Conocer los principales componentes de los poemas líricos. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. • Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes.

Antes de comenzar. ¿Qué piensas de este derecho? ¿Crees que es respetado? 7. En tu opinión. ¿Qué te sugiere la imagen de esta ronda sobre la Tierra? 2. ¿Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los niños reconocido por la mayoría de las naciones del mundo? 6. 1959 6 Unidad “Tenemos derecho a ser educados para construir la paz y la fraternidad”. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 141 .. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1.Declaración de los Derechos del Niño. ¿qué se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?¿Qué propondrías tú? 4. ¿Hay hechos que te entristezcan y te impidan soñar con la paz mundial? 5.. Comenta con tu curso estas imágenes y las respuestas que has dado a estas preguntas. ¿Crees que sea posible que todos los pueblos del mundo puedan vivir en hermandad? 3. Luego reflexiona en común cuánto y cómo se respeta este derecho.

En 1914 ganó el concurso Premios Florales organizado por la Sociedad de artistas y escritores de Chile. 2004. Santiago: Editorial Universitaria.Evaluación diagnóstica I.Tala (1938). Desde muy joven escribió poesía y ejerció como maestra rural. Nuevas palabras Azahar: flor del limonero y del naranjo. mejor. Entre sus numerosas obras. destacan: Desolación (1922). 5. Antes de comenzar. Ternura (1924). ¿De qué se habla en este texto? ¿Cómo puedes identificar a su emisor? ¿Qué propone este emisor y qué decide hacer? ¿Qué cosas dichas te parecen extrañas o difíciles de realizar? ¿Por qué? ¿En qué sentido se usa la palabra “tejer”? ¿Cómo es el lenguaje y la forma de ordenar lo escrito? ¿En qué se diferencia este lenguaje del empleado en otros textos que has leído? Menciona ejemplos. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar.. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar.. pequeña. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar. revisa cuánto sabes del tema y contenidos que se tratan esta unidad.nacida en Vicuña. 6. 3. 8. 4. ejemplo y explica por qué te gustó o no te agradó. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. Gabriela Mistral (1889 -1957) ¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. Poema de Chile (1967). cantar! Poetisa y escritora chilena. ¿Te gustó esta lectura? ¿Por qué? Escoge alguna expresión que te sirva de 142 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Desde entonces. Lagar (1954). Responde: 1. y cantos de niños y de aves se irán en el viento a besar. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Gabriela Mistral. Ternura. desarrolló una destacada trayectoria como poeta. En Chile recibió el premio Nacional Literatura en 1951. las piedras del mundo. 7. ¿La haremos. aromática y de color blanco. ¡Será cual si todas quisiesen. 2. Después de leer II. educadora y escritora hasta alcanzar el premio nobel en 1945.

Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Reconozco diferencias entre los textos leídos en esta sección y los tratados en unidades anteriores. Guiados por su profesor o profesora. ¿Qué relación tiene con el derecho a ser educado en la paz y la hermandad? III. Hagan una exposición en el curso con los trabajos obtenidos. cada noche. ¿Qué semejanzas hay entre las obras leídas en esta sección? Comparen el lenguaje empleado.6 Unidad Todos juntos Los Jaivas Hace mucho tiempo que yo vivo preguntándome para qué la tierra es tan redonda y una sola no más. cuántas noches. Con un compañero o compañera responde las siguientes preguntas. II. ¿Qué relación tienen ambos textos con la paz y la hermandad entre las personas y los pueblos? IV. 1972. 2 Puedo identificar las ideas y sentimientos que se expresan en estos textos. ¿Quién es el sujeto hablante en ella? ¿En qué persona gramatical se expresa? 3. ¿Conoces esta canción? 2. Todos juntos. 2. Escuchen la canción “Todos juntos” del conjunto chileno Los Jaivas y relean en común el poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral. el sentimiento que les producen las obras tratadas en esta sección. para que puedan compartir sus creaciones con ellos. el tema o asunto del que hablan y el sentimiento que expresan. ¿Cuál dirías que es el sentimiento expresado en ella? 4. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 143 . poema. 5 Identifico el género literario al cual pertenecen estos textos. ¿Qué impresión les causaron ambas obras? ¿Les gustaron? ¿Por qué? 3. Para qué vivir tan separados si la tierra nos quiere juntar si este mundo es uno y para todos todos juntos vamos a vivir. 4 Puedo crear textos similares que se aproximen al contenido y a la forma de estas lecturas. Tantas penas que nos van llevando a todos al final. 2. diálogo dramático u otra canción. Después de la lectura responde: 1. de ternura tendremos que dar. Inviten a sus padres o aprovechen instancias de reunión. En: Los Jaivas. Para qué es el sol que nos alumbra si no nos queremos ni mirar. Si vivimos todos separados para qué son el cielo y el mar. 3. y luego anótalas en tu cuaderno: 1. cuento. Luego de esta experiencia. 3 Soy capaz de reconocer la voz que se expresa en cada uno de ellos. expresen en un afiche. compartan con su curso: 1.

Desde entonces vive en Marsella. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. fundamentales. Viajó a China. Tomó el nombre de “barquero” del recuerdo de sus vacaciones de infancia cerca del río Maule en la ciudad de Constitución. la esperanza más grande. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros Nuevas palabras Esenciales: básicos. Antes de leer Observa atentamente la ilustración que acompaña la lectura y responde: Es el seudónimo de Efraín Barahona Jofré.. la cuna. 1. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. Nos necesite. 5. Se exilió en París (1975) donde vivió hasta 1999. la voz para el amor. 1 Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. Nos ame. Artefactos: aparatos. desconfianza. Mimbre y poesía Efraín Barquero Mimbrero. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. Recelo: temor. Efraín Barquero (1931-. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. 144 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . utensilios. Y yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía el descanso más digno. la poesía. revisa las imágenes y desarrolla las actividades propuestas. y no parta el pan con recelo y a oscuras. En 1958 recibió el primer premio del Concurso Gabriela Mistral y en 1999 obtuvo el Premio Municipal de Literatura con el libro La mesa de la Tierra. y se pueda servir de nosotros. especialmente. Curicó. México. por artesanos de las regiones del centro y sur. para que el obrero mire confiado su casa. Férreos: fuertes. Nació en Piedra Blanca. 3. Léelo atentamente. la mesa. En nuestro país es practicado. Chile.. el amor más profundo. Fue Jefe de Redacción de La Gaceta de Chile y Agregado Cultural en Colombia (19701973). En agosto de 2008 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Cuba. 2 Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. resistentes. más hermosas y útiles.. ¿Qué trabajo realiza esta persona? ¿Sabes cómo se llama este oficio? ¿Tienes o conoces objetos de mimbre? ¿Para qué se emplean comúnmente? ¿Conoces lugares de Chile en que practique este oficio? ¿Ves alguna relación entre el mimbre y la poesía? ¿Por qué crees que este texto relacionará ambas ocupaciones? Anticipa una posible respuesta y anótala en tu cuaderno. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. Francia. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio.Lectura central Conoce al autor. más verdaderas y económicas. 4.. sentémonos aquí en la calle. 2. el canasto para el pan. para que los novios se casen.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que alude a uno de los oficios artesanales más antiguos del mundo.

¿Qué expresiones del texto describen el trabajo del mimbrero? ¿Cuáles se refieren al de poeta? Subraya ambas con diferente color. un canasto. sus senos llenos de luna. que produce muchos frutos. Fecundo: fértil. qué es bello nuestro oficio cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. eres libre. Nuevas palabras Musgo: planta muy pequeña que crece en lugares húmedos. cunas para continuar el sol fecundo. sus ojos como un camino en paz bajo la noche. ¿en qué se parece el oficio de mimbrero al de poeta? 5. labora en paz. procrea primaveras y veranos. maletas para traer la lluvia. pequeños cestos para guardar polen y semillas de una primavera a otra. sus muslos como ríos. 3 Qué es bella la jornada cuando tocamos con el mimbre o las canciones la forma desnuda de la vida: su cintura de trigo. 1. 2000. Reproducir. ¿Para qué escribe el hablante? ¿Por qué considera como su hermano al mimbrero? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 145 . Responde en tu cuaderno. y sillas para descansar delante de la paz ganada. y a mí un arma que defienda ese amoblado tan simple. al oficio del mimbrero? 4. cuando a ti te piden una mesa. Qué es bello nuestro oficio cuando tentamos este cuerpo y yo le pongo el nombre más dulce del amor. su vientre cubierto de musgo. 3. Dejar herencia en testamento. Procrea: del verbo procrear. ¿Cuál es el oficio del hablante de este texto? ¿A qué invita al mimbrero? 2. Lega: del verbo legar. un velador. engendrar. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. mesas para que las hojas caigan y vuelvan a ser verdes. y lega a toda la tierra tu apellido Y tú. Santiago: Lom. hermano mío. ¿Qué importancia le da el hablante. oh mimbrero hermano. Antología. sus brazos como ramas. Según él.6 Unidad y no tengan que apartarse por una gota de agua. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué elementos entre los nombrados no pueden tejerse con mimbre? ¿Qué propone el hablante al mimbrero? ¿Por qué el hablante considerará bello su oficio? 2 3 Después de leer I. y con mi verbo le digo: levántate. le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita para repartir el pan entre sus hijos: canastos para almacenar la nieve y la salud. Efraín Barquero. Mimbrero.

d) La poca importancia de un oficio. los azules son imaginarios. los azules a la tinta con que escribe el poeta.… ojos como un camino en paz bajo la noche”.…senos llenos de luna. los azules corresponden a los sueños del hablante. b) La responsabilidad ante el trabajo. 6. las palabras soñadoras y azules. Las siguientes características: “…cintura de trigo. c) Conversar. 1. d) La Tierra. c) Proteger la vida.… muslos como ríos. En este texto. 4. ¿Qué situaciones y objetos se nombran en el texto? a) Situaciones cotidianas. 146 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . d) Situaciones extraordinarias. d) Pensar. De acuerdo con la lectura. El hablante las atribuye a: a) Una lavandera. d) Continuar con la vida. ¿qué acción realizan en común el mimbrero y el hablante? a) Cantar. 5. ¿Cuál de estas verdades se expresa en el texto? a) La fraternidad o hermandad con los demás. b) Situaciones tristes. c) Situaciones divertidas.Lectura central II. De acuerdo con el texto se puede proponer que la expresión “cunas para continuar el sol fecundo".…vientre cubierto de musgo. ¿a qué crees que se refiere el hablante cuando dice que el mimbrero teje con hilos blancos y él con “hilos azules”? a) Los hilos blancos son las varillas de mimbre. b) Los hilos blancos corresponden al mimbre. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. b) Aprovechar la vida. 2. b) La poesía. d) Las varillas son la materia blanca y pura. b) Tejer. c) La honradez de un hombre sencillo. significa: a) Guardar la vida. c) La vida. 3. c) Los blancos son hilos de verdad. …brazos como ramas.

…” La misión o tarea del poeta es: a) Proteger la vida. De acuerdo con lo afirmado por el hablante: “yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía//el descanso más digno. c) Provocar alegría. Amor que produce vida. el amor más profundo. d) Servir de refugio. 5 Identifiqué a este texto como un poema. b) Dar esperanza. Luego investiguen sobre el oficio del mimbrero.6 Unidad III. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. honesto y sencillo. ¿Qué les ha parecido que alguien destaque el oficio del mimbrero y dé importancia a los utensilios de uso diario que él fabrica? 3. 1. Autoevaluación 1 Sentí agrado al leer este texto. IV. la esperanza//más grande. en donde puedan ver imágenes y las creaciones de estos artesanos. Apoyen sus comentarios en las siguientes preguntas. 4. Anima y da esperanza para vivir. Guiados por su profesor o profesora . ¿Con qué relaciona el hablante a estos objetos?¿Están de acuerdo con que esos elementos son esenciales? Mencionen ejemplos. 7 Me gustaría leer otros poemas de Efraín Barquero. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 147 . 6 Logré valorar el oficio del mimbrero. comenten sus respuestas con el curso. A Lavandera Poeta Mimbrero Novios B Servicial. 4 Logré comprender el sentido del título. la expresión que caracterice a la persona y su oficio presente en la columna A. Seleccionen en la columna B. 6. ¿Qué sentimientos o sensaciones experimentaron al leer este texto? 2. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Logré identificar los sentimientos e ideas presentes en él. 3 Pude imaginar y sentir lo expresado en el texto. Trabajadora y esforzada. construyan una presentación multimedia. ¿Cómo se relaciona lo expresado en este texto con la paz y la hermandad? ¿Contribuyen los oficios de poeta y mimbrero a estos valores? 5.

para que los novios se casen. más verdaderas y económicas.Lectura central Conoce el texto El género lírico y la obra poética Los textos que has leído en las secciones anteriores forman parte del género lírico. Motivo lírico: emoción particular del poeta frente a un objeto. y se pueda servir de nosotros. Nos necesite. ¿Cuál es el motivo lírico del poema "Mimbre y poesía"? ¿En qué estrofa se encuentra este motivo? ¿Qué diferencia hay entre poeta y hablante lírico en un poema? ¿En qué verso el hablante invita al mimbrero a trabajar juntos? 148 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . la cuna. que se separa visualmente de los demás por un espacio. ¿cuánto sabes de este género literario? ¿Qué características tienen las obras que pertenecen a él? Para responder a estas preguntas observa el siguiente organizador gráfico. hombre o mujer real. Actividad 1 Después de observar el organizador gráfico. 4. el canasto para el pan. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. 3. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. Los versos poseen un número determinado de sílabas. Hablante lírico: persona o voz hablante que crea el poeta. Mimbrero. responde en tu cuaderno: 1. El título del poema. que da ritmo a la obra lírica. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. También es común ver que se encadenan con otros por el sonido final. la poesía. más hermosas y útiles. Nos ame. El autor es el poeta. la voz para el amor. persona o situación que provoca la expresión lírica del poeta. 2. que ha escrito la obra lírica. que lo mueve a escribir una obra lírica. Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. la mesa. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. esto es lo que se conoce como rima. sentémonos aquí en la calle. Estrofa: es el conjunto de versos. manifestada a través del hablante lírico. siempre abre la experiencia poética. Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. para expresar el motivo lírico. Mimbre y poesía Efraín Barquero Objeto lírico: es el objeto. El verso es cada línea del poema. El motivo lírico corresponde al mensaje esencial del poema lírico.

¿Qué cualidades o características se atribuyen a la vida? Recursos para la creación poética Las obras del género lírico emplean varios recursos para lograr un efecto de sentido y cierta musicalidad en el mensaje que construyen.XIX y se consolidó a principios del S. a partir de la última sílaba acentuada. sino también por la armonía de sus sonidos. busquen información acerca de qué son las figuras literarias y den algunos ejemplos. Ejemplo: espera – madera. canciones o prosa poética. Apliquen su conocimiento al poema leído y reconozcan en él algunas figuras literarias. Actividad 3 1. Ejemplifiquen con el verso en que estas se hayan utilizado. y las figuras literarias. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 2. cuya finalidad es romper con el lenguaje común. no tiene rima. ¿Es posible hacer lo afirmado en estos versos? “Cuando tocamos con el mimbre // o las canciones. Saber más El verso libre es un verso sin rima ni cantidad preestablecida de sílabas. Saber más La rima es la igualdad o semejanza de sonido entre dos o más versos. Existen básicamente dos formas: La rima consonante o perfecta presenta sonido idéntico (igualdad de vocales y consonantes). no solo por su significado. dando mayor importancia a la expresión de las emociones del hablante y la forma que adquiere el mensaje. Empezó a utilizarse a mediados del S. En parejas. En los siguientes versos: “su cintura de trigo//sus ojos como un camino en paz bajo la noche”. En estas obras las palabras son escogidas cuidadosamente por el emisor. el ritmo. Debido a estas características. Entre estos recursos destacan fundamentalmente: la rima. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 149 .6 Unidad Ordena y sintetiza tu aprendizaje El género lírico Es aquel que incluye a todos los textos poéticos: poemas. trenzar – mar. 4 Identifico algunos recursos empleados en los poemas líricos leídos. Ejemplo: ronda – olas. porque corresponde al llamado “verso libre” Actividad 2 En parejas. para expresar con fuerza lo que este quiere comunicar. La rima asonante o vocal ofrece un sonido parecido. El poema “Mimbre y Poesía”. analizado en esta sección. asociando imágenes. 2 Reconozco los principales elementos de un poema lírico. porque solo las vocales son iguales. sonidos y significados de un modo libre. 2. en los textos poéticos predomina la función expresiva o emotiva del lenguaje. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico el género lírico y las obras que pertenecen a él. 3 Comprendo la finalidad de este género y la relaciono con la función expresiva del lenguaje. examinen los siguientes ejemplos y respondan en su cuaderno: 1. // la forma desnuda de la vida” ¿Qué significado pueden dar a esta expresión? Expliquen.XX.

¿A qué personas se refieren las palabras “le” y “ella”? 3. cosas o ideas con respecto al emisor y al receptor. En el siguiente ejemplo: le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita. se hacía una referencia directa al mimbrero. la expresión “nos” podía aludir al mimbrero y hablante juntos. Nos ame. En esta unidad nos ocuparemos de otro tipo de pronombres cuya finalidad es evitar la repetición de un mismo nombre cuando construímos un texto. y la tercera.Lectura central Palabras del texto Los pronombres: palabras en lugar del nombre En la unidad anterior revisaste los pronombres demostrativos. y con la expresión “le” otra alusión al mimbrero. de modo que el mensaje resulte más claro y sencillo. 150 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . En los ejemplos anteriores pudiste comprobar cómo con la palabra “tú”. ¿A quiénes pueden nombrar simultáneamente. en general. encargados de mostrar dónde están situados los seres. ello). Los pronombres personales. tienen como función básica sustituir a las tres personas gramaticales: la primera referida a la persona que habla (yo). se emplean para sustituir los nombres (sustantivos o sujetos) que ya hemos mencionado en un texto con el fin de evitar repeticiones monótonas. con la palabra “yo” una alusión al hablante. o al mismo tiempo. ella. las palabras destacadas en rojo? para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. 4. que alude a otra persona o cosa de quién se habla (él. pero agregando la idea de lo que él hace para otro. Actividad 1 1. y finalmente. ¿Puedes adelantar cómo se llaman estas palabras y cuál es su función? Ordena y sintetiza tu aprendizaje Los pronombres personales Son palabras cuya función es reemplazar los nombres o sustantivos que se refieren a las personas o sujetos de una oración. ¿Para qué empleamos los pronombres? Los pronombres. destinada a la persona con quien se habla (tú). En los siguientes versos del poema leído: ¿A quiénes corresponden los nombres destacados “tú” y “yo”? “(…)Tú armarás el canasto que la lavandera necesita y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza” 2. la segunda. y se pueda servir de nosotros. La palabra “ella” se refería a la lavandera sin nombrarla.

mí llevan tilde. conmigo Cuando es complemento directo Me Nos Te Cuando es complemento indirecto Primera Plural Singular Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino Segunda Plural Singular Ti. o complemento indirecto (persona a quien se destina la acción: le llamé). ¿A qué persona y número gramatical corresponden estos pronombres? 3. no se emplearan los pronombres personales? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… 1 Identifico la función del pronombre personal. estamos aplicando un recurso llamado pronominalización. 2 Diferencio distintos pronombres personales de acuerdo con la persona. contigo Os Lo La Lo Los Las Le. el número y la función gramatical que desempeñan. se Le. En el siguiente ejemplo identifica los sujetos que son reemplazados por los pronombres destacados. se Le. cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. se Le. para diferenciarlos de otros monosílabos. contigo). para evitar las repeticiones innecesarias al construir un mensaje verbal oral o escrito. 2. se Tercera Plural La pronominalización Cuando empleamos un pronombre para reemplazar el nombre de un sujeto que ya hemos nombrado. 4 Comprendí su empleo en el poema leído y pude recoger ejemplos. Observa el siguiente cuadro que describe estos casos o situaciones gramaticales. Los pronombres personales Persona Número Singular Género Cuando es sujeto Yo Nosotros Nosotras Tú Vosotros Vosotras Él Ella Ello Ellos Ellas Cuando acompaña a una preposición Mí. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 151 . él. ser complemento directo (persona sobre la que recae la acción: te llamé). se Le. Actividad 2 1. Nombre que deriva del uso de los pronombres personales. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Comprendo en qué consiste la pronominalización y puedo aplicarla a la redacción de mis mensajes. ¿Qué sucedería si en el contexto del poema.6 Unidad También pueden cumplir otras funciones como: complementar o formar parte de una preposición (conmigo. Saber más Los pronombres personales: tú.

C. 2. B. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo. Al género lírico. ¿cómo es el hablante? Descríbelo. Una oda.. Nueva York: Dos Ríos. ¿A qué género literario pertenece este texto? 152 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . En: José Martí. para el amigo sincero. De acuerdo a lo que dice y hace. Obras Completas. A. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. para quién le hace daño? 4. Versos sencillos (1891). B. es considerado una figura clave en el proceso de Independencia de su país. Escritor cubano. Una canción. III. Conoce al autor. que me da su mano franca.. Según el hablante. ¿De qué se habla en este texto? 2. Lee el siguiente texto. entre otras. C. Una elegía. Al género narrativo. Responde en tu cuaderno: 1. se opone al cultivo de rosas? ¿Por qué? 5. La edad de oro (1889) (revista infantil). D. cardo ni ortiga cultivo cultivo una rosa blanca. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. ¿Qué piensas acerca de su actitud de cultivar la misma rosa blanca. con un gran manejo de la lengua castellana. José Martí (1853-1895) Cultivo una rosa blanca José Martí Cultivo una rosa blanca en junio como en enero. Al género dramático. ¿la idea de cultivar cardos y ortigas. ¿Qué crees que significa la rosa blanca que cultiva el hablante? 3. Su literatura es de una gran sencillez y ternura. Un poema.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. 2001. Detente un momento y revisa cómo va tu proceso de aprendizaje. Entre sus numerosas obras se encuentran: Ismaelillo (1882). Después de leer II. Al género informativo. 1. Versos libres (1913). D. Para ello desarrolla la siguiente evaluación.

Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio al género lírico de otros géneros literarios. ¿Quién es el hablante lírico en este poema? A. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 153 . Enero el comienzo del año. comenten con el curso sus respuestas y revisen lo tratado en esta sección. El poeta. • Una rosa blanca cultivo: • El amigo sincero me da su mano franca: • No cultivo cultivo. 4 Identifico recursos líricos como la rima y el ritmo. 2 Reconozco la forma del poema lírico y su finalidad. 6. ¿Captaron cierta musicalidad y ritmo? ¿Por qué creen que se produce? VI. C. ¿Están de acuerdo con las ideas y sentimientos expresados por el hablante? 3. Enero el calor. D. junio el final. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. En las siguientes oraciones. ¿Con qué asocian el color blanco? Den ejemplos.6 Unidad 3. D. Un jardinero. Según lo afirmado en el poema. Enero el buen tiempo. 4. B. 7 Relacioné estos contenidos con los valores de la paz y la hermandad entre las personas. 5. me da su mano franca. José Martí. Para guiar su evaluación apóyense en la siguiente pauta. Enero los buenos momentos. 3 Identifico al hablante lírico de un poema . V. ¿qué significa cultivar rosas blancas? 4. 6 Comprendo y valoro los contenidos expresados en el poema leído. IV. junio los tiempos difíciles. C. anota en el espacio en blanco el pronombre personal que puede reemplazar a la expresión destacada. B. 5 Comprendo y reconozco la función gramatical del pronombre personal. cardo ni ortiga. junio los momentos difíciles. La voz que se expresa en el poema. En los versos “Cultivo una rosa blanca//en junio como en enero”. junio el frío y la lluvia. ¿Qué relación tiene este poema con la paz y la hermandad entre las personas? 2. ¿qué significan los meses nombrados para la comprensión del poema? A. Guiados por su profesor o profesora. ¿Este poema tiene rima? Ejemplifiquen con algunos versos.

Si somos americanos. la comprensión. el blanco. somos hermanos. cuidaremos las semillas. compartiremos el trigo. refalosa. la amistad y la justicia entre los pueblos? 3. (Se repite estribillo) Después de leer y escuchar Guiados por su profesor o profesora conversen como curso: 1. En esta sección te invitamos a que pongas en práctica lo aprendido y junto a tus compañeros y compañeras ensayen sus habilidades como poetas o poetisas en la composición de un poema colectivo. ¿Cómo aborda ese tema esta canción? 4. Murió en febrero de 1973 a los 44 años. Les sugerimos que su creación aborde como tema el derecho del niño tratado en esta unidad. recorrió Europa y Latinoamérica. Bailaremos marinera. samba y son. ¿Qué piensan de estas obras líricas? ¿Son capaces de transmitir ideas y emociones al mismo tiempo? 154 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . qué sienten en relación a la paz y hermandad mundiales? Para apoyar su trabajo. el mestizo.. ¿Conocían esta canción? ¿Qué imágenes o experiencias les ha sugerido? 2. Rolando Alarcón (1929-1973) Si Somos Americanos Texto y música de Rolando Alarcón (Cachimbo) Profesor básico. seremos todos iguales.comunicación escrita Escribo para expresar lo que siento y pienso Has leído poemas y canciones en las que has podido observar las características de las obras que pertenecen al género lírico. seremos una canción. ¿Qué piensan. señores. ¿Qué situaciones o sentimientos relacionan ustedes con la solidaridad. el indio y el negro son como tales. desde su propia mirada. Se Bailaremos marinera. y a la vez escuchen. Si somos americanos. tenemos las mismas manos.les proponemos que lean el texto. con el que grabó numerosos discos. seremos buenos vecinos. la canción "Si somos Americanos" del cantautor chileno Rolando Alarcón.. :// Si somos americanos. Su música y canciones en favor de la paz y la igualdad le hicieron merecedor de importantes premios en Chile y el extranjero. tenemos las mismas flores. Si somos americanos. no miraremos fronteras. compositor y folclorista chileno de destacada trayectoria nacional e internacional. Dirigió el conjunto Cuncumén desde 1955 hasta 1965. seremos buenos hermanos. miraremos las banderas. //: Si somos americanos. Taller de Conoce al autor.

Les sugerimos los siguientes: • La solidaridad o colaboración entre los pueblos vecinos. En esta etapa les sugerimos que empleen la siguiente técnica de creación colectiva: • Definido el tema. 2. cada integrante se hará cargo de un verso. A partir del tema: “derecho de los niños a ser educados en la paz y la fraternidad entre los pueblos”. Si conversará con su objeto lírico tratándolo de “tú” o si empleará mayor distancia y se referirá a una tercera persona (él o ella) o formará causa común y hablará desde un “nosotros”. Reúnanse en grupos de cuatro o cinco integrantes. qué persona gramatical empleará. Paso 2: Durante la escritura 1. De acuerdo a ello escribirá un verso. • Todos los integrantes escribirán su verso en una hoja de papel individual. etcétera. • El respeto por la diversidad de las culturas. • La amistad entre los pueblos. pensará y recordará experiencias y sentimientos que relacione con esta idea. Por ejemplo. Paso 1: Antes de escribir 1. si es la amistad. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 155 . Para apoyar este aspecto lean el siguiente apartado que les servirá para conocer y emplear uno de los recursos más frecuentes en la composición de poemas: las figuras literarias. 3. creen un poema inspirado en la temática de la canción de Rolando Alarcón u otros aspectos relacionados con la paz y la hermandad entre los pueblos. Siéntense en círculo y compartan ideas para definir el tema de su poema colectivo. El intercambio cultural como una forma de enriquecer nuestra comprensión del mundo. Ordenen los versos buscando armonía de sonidos e imágenes. seleccionen un aspecto o tema específico que les interese especialmente. es decir. 2. A continuación. • Cuando todos hayan escrito. definan una actitud en que se exprese el hablante. uno recogerá las hojas y propondrá al grupo que sugiera cómo ordenar los versos para componer el poema. La comprensión y acogida a extranjeros. Les sugerimos realizar su tarea de acuerdo con los siguientes pasos.6 Unidad ¡A crear un poema colectivo! Junto con un grupo de compañeros y compañeras. para ello pensará en el tema o palabra que aluda directamente a este.

persona o cosa para reforzar la idea expresada. ¡Ya tienen su creación colectiva! 156 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . ¿En dónde tejemos la ronda? Para finalizar lo escrito 6. Mimbre y poesía Repetición o Anáfora Consiste en repetir una palabra o frase al inicio de cada verso o de cada estrofa. pero sin establecer una comparación directa. cantar!” “¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. sus ojos como un camino en paz bajo la noche. Ejemplos “y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules” (*) (*) Los hilos azules corresponden a las líneas de tinta con las que el poeta escribe. ¿En dónde tejemos la ronda? Hipérbole Exageración de un pensamiento. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros y no tengan que apartarse por una gota de agua. Revisen la ortografía y la puntuación que dificulte la lectura o comprensión del mensaje. la cuna.” “¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. la mesa. ¡Será cual si todas quisiesen.comunicación escrita Las figuras literarias Son recursos que emplea el hablante en las obras líricas para dar mayor expresión a su mensaje. sus brazos como ramas.” “los esenciales artefactos de uso diario: la paz. 7.” “¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. como la vegetación. Se puede usar el adverbio “como” o el verbo “parecer”. léanlo completo ante el grupo. las piedras del mundo. En el siguiente cuadro te describimos algunas de estas figuras. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. la voz para el amor. la poesía. y no parta el pan con recelo y a oscuras. de modo que destaque esa idea. “para que el obrero mire confiado su casa. Consiste en nombrar seguidamente las ideas u objetos que se quieren destacar. Estas formas abarcan desde combinaciones libres de las palabras. Escojan un título que refuerce el sentido o significado del mensaje del poema. hasta repeticiones de sonidos que producen nuevos efectos y significados.” “sus muslos como ríos. ¿En dónde tejemos la ronda? Personificación Consiste en dar vida a objetos inanimados o a entregar propiedades humanas a animales u otros seres vivos. Una vez ordenado y titulado. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!” Mimbre y poesía Comparación Presenta una relación de semejanza directa. Mimbre y poesía Enumeración Mimbre y poesía Interrogación Pregunta que ayuda a enfatizar la expresión. el canasto para el pan. Taller de Algunas figuras literarias Nombre Metáfora Definición Se produce cuando se nombra un objeto con la intención de referirse a otro con el cual comparte cualidades comunes. ¿Qué les parece? 8.

• Para separar.. Juntos revisen el proceso de escritura: • ¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? ¿Qué aspectos les resultaron positivos? • ¿Qué cosas fueron difíciles de solucionar? • ¿Esta experiencia les resultó útil para conocer mejor a sus compañeros y compañeras de grupo? • ¿Consideran que su creación cumple con las exigencias de una obra lírica? Evalúen su creación con la siguiente pauta y comenten en común sus resultados. cuidaba de su cachorro. 3 El texto presenta armonía e imágenes atrayentes.6 Unidad Paso 3: Después de escribir 9. ha superado todas sus pruebas". presentía el peligro". vigilante. que se relaciona con el propósito del hablante. 11. Aunque la poesía tiene una puntuación libre. ¡Atrévanse a publicar! Cuando escribas. Ejemplo: "La leona. Pueden dejarlo como lectura para su sala o regalarlo en su biblioteca de escuela. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 157 . 5 La creación colectiva presenta un hablante lírico común. Uso del punto y coma El punto y coma (.. Publiquen la versión revisada de los poemas de cada grupo en el diario mural. Se escribe punto y coma: • Para separar oraciones cuyos significados tienen relación. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Después de leer el poema considero que: 1 El poema se ajusta al tema escogido. Si lo prefieren. para el que crearán una portada y una introducción que explique el origen de sus creaciones. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 10. en una oración. te entregamos nuevos recursos acerca de cómo puntuar correctamente con el fin de que logres dar expresión y claridad a lo que escribes.) representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto. 2 El poema logró integrar bien los versos de todos los integrantes del grupo. cada grupo puede construir una versión ilustrada de sus poemas y reunirlos en un pequeño volumen o libro. distintas partes cuando ya hay alguna coma. Ejemplo: "Está muy contento. 4 El poema incluye figuras literarias que embellecen la expresión.

2. fuerte. pueden iniciar la preparación de un recital de declamación poética. es posible precisar diferencias: TICs Conoce más sobre declamación en: http://www. No obstante. 158 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Imprimir el poema y leerlo en silencio un par de veces. En cada verso identifiquen qué movimientos o gestos podrán acompañar la expresión oral del poema. ponemos en acción tanto la voz como el cuerpo. atribuyéndoles el mismo significado. ¿Cómo imaginan al hablante? ¿Frágil. el poema no solo se escucha. les recomendamos: 1.php • Recitar: es pronunciar de memoria y en voz alta los versos de un poema. En este caso. ¡Manos a la obra! ¿Cómo preparar la declamación de un poema? Paso 2: El acercamiento al poema Cuando declamamos un poema.. Para ello revisa previamente en qué consiste “declamar un poema”.declamando. Paso 3: La identificación de los gestos y movimientos 4. Taller de ¿Recitar o declamar? Paso 1: Antes del recital Muchas veces estos conceptos se emplean como sinónimos. Les sugerimos organizarse de acuerdo con los siguientes pasos. amistoso.. Te invitamos ahora a que compartas con ellos. sino que también se ve: al declamar se invita al lector a un mundo poético mediante las palabras y las imágenes creadas por los propios movimientos y gestos del declamador. Escriban al lado de cada verso el gesto o movimiento que consideren pertinente. Entonces. pero agregando la entonación y los gestos corporales y faciales que se asocian al mensaje contenido en estas creaciones. • Declamar: significa recitar obras líricas. Aclarado el concepto.comunicación oral Declamemos y escuchemos poemas En el taller anterior. solitario? Anoten estos datos en su cuaderno. Para ello. ¿Qué creen que intenta expresar el hablante? ¿A quién le habla? 3. ¿Qué palabras del texto requieren más énfasis o ayudan a la interpretación del poema? 5. luego prepara junto con tu grupo un recital de poesía. de modo que puedan aproximarse al mensaje e identificar al hablante lírico. un ejercicio de declamación y escucha de poemas. pudiste experimentar junto a tus compañeros y compañeras lo que es escribir poesía. que es una experiencia de comunicación tan eficaz como la lectura y escritura que has hecho de estas creaciones.com/ declamadores/index.

ejerciten frente al grupo del poema colectivo. El ejercicio vocal previo facilitará que su voz. Finalmente. Antes de declamar. requiere que conozcan su potencial para que puedan transmitir con claridad las emociones y sentimientos plasmados en el texto. incorporen a esta preparación las características del hablante lírico. Paso 5: La preparación del cuerpo El cuerpo es una herramienta de expresión. La exageración puede tender a desviar la atención del mensaje del poema hacia la persona del declamador. 7. realicen ejercicios de respiración que les ayudarán a controlar mejor el aire (Por ejemplo. Recuerden que la voz y el cuerpo son los medios que les permiten transmitir el mensaje poético. durante cinco segundos. Ayúdense de los signos de puntuación (como las comas. Paso 6: La integración voz – cuerpo 13. Tal como ocurre con los actores o los cantantes. Los gestos y movimientos que realicen durante la declamación tienen que ser naturales. durante y después de la declamación (durante todo el tiempo que estén sobre el “escenario”) mantengan una postura corporal derecha y natural. 8. sin movimientos antojadizos ni posturas que desconcentren al auditorio. 16. 14. 15. Tal como la voz. Para ello: 9. Antes de su presentación. ejerciten la declamación integrando todos los aspectos anteriores. Lean en voz alta el poema. pueda llegar a toda la asamblea. los gestos y movimientos que han identificado anteriormente. provocando un distanciamiento del público. Ejerciten. Respiren en los puntos o en las pausas que hayan ensayado para que no se queden sin aire durante la declamación. Una vez que puedan leer con fluidez el texto. 11. los signos de exclamación e interrogación y los puntos suspensivos) para dar sentido a la expresión oral. Practiquen varias veces hasta que encuentren el “tono” que les ayude a expresar el texto. entonces. el cuidado de la voz es fundamental para poder transmitir adecuadamente el mensaje al público. Una vez que se sientan cómodos con los gestos y movimientos que realizan.6 Unidad Paso 4: La preparación de la voz 6. revisen su aspecto personal. 12. Guiados por su profesor o profesora escuchen atentamente las sugerencias que reciban y ajusten sus movimientos corporales a las recomendaciones que les hagan. ¿Son fluidos o forzados? ¿Complementan el mensaje o son una fuente de distracción para el público? 10. Ensayen sus gestos frente a un espejo. 17. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 159 . sin gritar. diez veces inhala el aire por la nariz. y exhala durante dos segundos. Antes. por la boca). los puntos.

comunicación oral Paso 7: El ensayo Taller de 18. Evalúense mutuamente escuchando atentamente las recomendaciones de sus compañeros y compañeros. 22. entregando alguna información sobre la obra que se presentará (autor. Seleccionen también dentro del curso a quien asuma el rol de conductor o conductora del recital. profesores y profesoras. déjenlas sobre las mesas o sillas en que se ubicará el público. También pueden incorporar a estas declamaciones los poemas creados por los propios grupos en el taller de escritura anterior. y consigan algún micrófono que les ayude en este objetivo. 19. Si es posible entreguen versiones escritas de los poemas que recitarán. 21. busquen dentro de su escuela. año de creación o publicación. Aseguren la escucha. motive brevemente al público al inicio del recital. etcétera. etcétera). Es decir. 25. Paso 8: Preparando el recital 20. temática. Esto es. título. acondicionarlo para que produzca un efecto acogedor y ayude a la concentración del público en los poemas declamados. incorporar música grabada o acompañarse de algún guitarrista u otro ejecutante musical. Practiquen los pasos anteriores. colocar poemas o versos en las paredes. Ayudados por su profesor o profesora. chocolate o algún refresco. Elijan en cada grupo a uno o dos declamadores que hayan logrado integrar a su expresión el dominio equilibrado de la voz y la gestualidad. reúnanse con otras dos parejas y presenten sus declamaciones en el grupo ampliado. ¡Será muy bien recibido por los asistentes! 160 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . instalar una luz suave sobre el recitador y dejar la sala a oscuras o alumbrar solo con velas ubicadas en mesas en las que se ubica el público. es recomendable “ambientar” el lugar escogido. amigos u otros compañeros y compañeras de escuela a este recital. Cuando hayan finalizado. 23. seleccionen por grupo un poema que sea de su agrado. Por ejemplo. 28. Paso 9: ¡El día del recital! 27. Es conveniente que este alumno o alumna. Finalmente. el lugar más apropiado. fotos de poetas. sirvan café. donde haya silencio y suficiente espacio para que el público esté sentado cómodamente y pueda escuchar bien. 26. Inviten a sus padres o familiares. 24. Dependiendo de la época en que hagan su recital. Para realizar su recital.

Junto con su profesor o profesora. 4 Aprendí a declamar respirando en los momentos adecuados. 6 Aprendí a incorporar gestos y movimientos para complementar el mensaje poético. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 161 . 30. completen individualmente la siguiente pauta de autoevaluación. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de participar en este taller. 5 Supe emplear el volumen de mi voz para permitir que el público escuchara claramente el poema declamado. 3 Practiqué los ejercicios vocales para ayudar a mejorar y potenciar mi voz.6 Unidad Paso 10: Después del recital 29. yo: 1 Comprendí la diferencia entre recitar y declamar. 2 Aprendí a conectarme con el mensaje y el hablante lírico del poema declamado. Una vez finalizada la experiencia. reúnanse en una puesta en común con su curso y evalúen la experiencia vivida: • • • • • • • ¿Qué aprendieron? ¿Qué aspectos no pudieron realizarse como esperaban? ¿Qué otros resultaron improvisados y novedosos? ¿Hubo la asistencia esperada? ¿Cómo creen que los recibió el público? ¿A qué causa atribuyen esto? ¿Repetirían esta experiencia? ¿Por qué? Anoten las conclusiones en su cuaderno. 7 Aprendí a declamar manteniendo una postura corporal acorde a la presentación oral.

Integró el conjunto Los Fronterizos (1956-1966). Todas las voces. hermano americano. Himno: composición musical que representa y une a una colectividad.Evaluación final I. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1.. canta. escritor y locutor argentino. Sol de Alto Perú rostro Bolivia. César Isella (1938-. Letra de Armando Tejada Gómez y música de César Isella. Lee atentamente el siguiente texto.) Salgo a caminar por la cintura cósmica del sur piso en la región más vegetal del viento y de la luz siento al caminar toda la piel de América en mi piel y anda en mi sangre un río que libera en mi voz su caudal. estaño y soledad un verde Brasil besa mi Chile cobre y mineral. Tomado de: www.. ¿Cuál crees que es el motivo que impulsa al hablante a escribirla? 3. todas todas las manos. 162 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .. De acuerdo con lo tratado en esta unidad..cancioneros. desarrolla la siguiente evaluación final. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. considerado el himno de América Latina. Después de leer II. Armando Tejada Gómez (1929-1992) Canción con todos Armando Tejada y César Isella Poeta. todas toda la sangre puede ser canción en el viento. ¿a qué género literario pertenece esta canción? ¿Por qué? Nuevas palabras Cósmica: relacionada con el cosmos o mundo. ¿Qué sentimientos expresa esta canción? ¿A quién están destinados? 2. Entraña: parte más íntima o esencial de una cosa o asunto. libera tu esperanza con un grito en la voz. Es el autor de la letra de "Canción con todos". Ha sido incluido entre las cinco máximas figuras autorales del folklore argentino. canta conmigo.com/ct/20/0/mercedes-sosa Cantautor argentino de música folklórica. Conoce a los autores. Subo desde el sur hacia la entraña América y total pura raíz de un grito destinado a crecer y estallar. Es considerado una de las figuras del Movimiento del Nuevo Cancionero argentino.

todas//todas las manos. La riqueza y belleza de América. C. ¿Qué figura literaria se aprecia en los siguientes versos? “Todas las voces. D. ¿Cuál es el objeto lírico en esta canción? A. revisen e intercambien opiniones con respecto a estas. La historia común de América.” 4. Bolivia. ¿qué intenta comunicar el hablante con los versos:”siento al caminar// toda la piel de América en mi piel”? 3. estaño y soledad//un verde Brasil//besa mi Chile cobre y mineral. ¿Qué relación advierten entre el título de esta canción y el mensaje que comunica? 2. América. A tener esperanza.6 Unidad III. D. Guiados por su profesor o profesora escuchen esta canción en su versión musical. La esperanza de América. A cantar por la hermandad de América. D. B. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Relacionen esta experiencia con las respuestas que han dado a las preguntas anteriores. 5. C. América del Sur. 1. En tu opinión. ¿Qué clase de pronombre está presente en el siguiente verso? ¿Cuál es su función? “canta conmigo. Chile. con el derecho del niño a ser educado en un espíritu de paz y hermandad entre los pueblos? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 163 . B. 3. Luego. Junto con un compañero o compañera comenten y respondan en común las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en su cuaderno. ¿qué intenta expresar el hablante lírico en esta composición? A. abran una discusión común en torno a la pregunta: ¿Cómo se relaciona el contenido de esta canción. 2. A liberar la tierra americana. C. IV. B. A vivir en paz. todas//toda la sangre puede//ser canción en el viento. El canto común de América. ¿Qué expresa el hablante con respecto a los países nombrados en estos versos? Sol de Alto Perú//rostro Bolivia. Brasil y Chile. En su opinión. canta” V. 1. ¿A qué invita el hablante lírico a su receptor? A. Perú.

1. Texto poético pertenece al Género lírico predomina la Función expresiva del lenguaje presenta Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. relacionando e integrando los contenidos tratados.

Guiados por su profesor o profesora. II.. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. organicen una puesta en común con el curso. 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico.. 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 . junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Compartan y evalúen sus respuestas. escritura y comunicación oral? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. completando la siguiente pauta. Autoevaluación para esta unidad. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. 3 Reconocer las principales características del género lírico. Marca con  tu respuesta. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 10 Declamar poemas. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. ¿les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura.

no obstante. han sido ordenados de acuerdo con los tipos de textos y temas que revisaste en este libro. Esperamos que el contacto con nuevas lecturas y autores. sus formas y contenidos son variados. Estos te ayudarán a replantearte lo tratado o a revisarlo desde nuevos puntos de vista.Antología Por el gusto de leer… En estas últimas páginas te invitamos a experimentar el gusto por la lectura libre… Por eso los siguientes textos no contienen preguntas ni actividades. estimule tu deseo por leer y conocer libremente el amplio mundo de la literatura y los libros. ¡Que los disfrutes! .

que en ningún día dejarás de cruzar. y su belleza te embellece y su fealdad te avergüenza. hasta el punto de que se deben formar instituciones para recordarlos y mantenerlos… Debiera haber en los libros de lectura de nuestros niños un trozo que ampliara el mandamiento de “honrar padre y madre”. Haz que tu ciudad sea hermosa. El balcón florido es como una mirada afectuosa. Di a los tuyos que adornen los balcones de tu casa. como tu maestro quiere que la sientas: alta y espiritual”. además de rica y justa. pues. “El amor por la ciudad”. roba una alegría de tus ojos. Lleva a tu patriotismo. y no toleres ni el canto patriótico necio ni el discurso patriótico insípido ni el bronce heroico antiestético. El que ha hecho grotescamente a tus héroes. “Ama a tu ciudad. 1999. Antología 167 . Defiende tus monumentos y tus paseos. más bien del que hacen los malos políticos en un campo mayor. por hermosas. Suelen hacer en el pequeño límite de ella. Ella es sólo prolongación de tu hogar. Procura que haya en esas calles uno que tú hayas plantado y por el que veles. No te limites a pedir que tu ciudad tenga higiene y luz. clava en ellos el ridículo y atácalos. te ayudarán a sentir la vida y amarla. en: Pérez Floridor. descubrió el hogar que es de unos pocos. que endurece el corazón de sus hombres. El jardín interior es una belleza egoísta.Textos de opinión Amor por la ciudad Acontece que los deberes complejos de la época nos van haciendo olvidar los simples. que alivia y dulcifica al que pasa. Pero. Ódiales lo grotesco y no descanses hasta que lo veas reemplazados por un mármol gracioso y profundo. porque hacen daño social. las calles. Procura que todas sus avenidas. es como el rostro de una mujer hermosa. y con mayores pretensiones. y ojalá todas sus calles. Al robarte un panorama. Efemérides. formando en ellos el amor y la honra a la “ciudad materna”. tras de cuyas copas el cielo es más profundo. El pueblo de Atenas no se conformó con embellecer sus museos y no creyó que lo bello sólo fuera cosa de poemas: menos egoístas que nosotros. que es de todos. los ha ultrajado y los sigue ultrajando cada día en el monumento deforme. un sentido de belleza. es la dicha de un hogar que se derrama a los demás. y que ellas. Ayuda a los que embellecen tu ciudad y ámalos. cuando esos monumentos sean primitivos y feos. Una ciudad sin árboles es una masa opaca y brutal de edificios. Mistral Gabriela. lo mismo que una mala ley. para hacer hermosa la ciudad. tengan la gracia del árbol. despojan tu alma. pide que se ennoblezca… Ama. como a todo. Santiago: Editorial Zig–Zag.

Los blancos siempre lo critican a uno porque uno es moreno. a mí me han molestado diciendo que soy negra. así todo sería igual. hombres y mujeres deben tener los mismos derechos. Ser atacameña es mi raza. porque aunque unos sean morenos o blancos somos iguales. Los antiguos atacameños hablaban kunsa. sólo sé los números y algunos nombres de animales. ni una palabra de castellano. Santiago: UNICEF. pero se murió. acá en Lasana no hay luz. muchos de ellos salen muy tímidos. Por eso no quiero casarme. A mí me gusta leer e investigar. quiero trabajar afuera. La vida en Lasana es bonita. no más.Nicole Gallegillo Soy Nicole. la fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas. en especial con los niños. entonces a uno le duele. A mí me da miedo ir a la ciudad porque allá nos molestan. WORLD VISION y MIDEPLAN. acá el kunsa se perdió. Cuevas Patricio. en una oficina. eran de mi estatura. porque si el hombre trabaja. yo creo que todos los niños somos iguales. somos más de 50 personas que vivimos acá. Cuando veo el pucará que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque la hicieron los ancestros mucho antes que naciera Jesucristo. porque los atacameños antiguos eran chiquitos. las niñas son más vivas que los niños. El pueblito está lleno de árboles y animalitos. Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal. 2002 (fragmento). los grandes ya no lo hablan. la mujer también tiene que trabajar. Relatos y Andanzas. los chicos hablamos un poquito porque en la escuela nos enseñan. me siento orgullosa. Parece que se perdió porque los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y parece que a ellos no les gustaba que los de Lasana hablaran Kunsa y como todos los antiguos se murieron ya nadie se acuerda como hablar. pero no quiero trabajar en la casa. tengo 10 años y vivo en el valle de Lasana. pero yo no sé mucho hablarlo. en los otros pueblos hay luz y ellos pueden enchufar un equipo. 168 Antología . También es mentira que los niños tengan más derechos que las mujeres. tranquila. la gente es pesada allá. Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos. es silenciosa. hacer fiestas y meter bulla. usamos velas y lámparas. quiero ser soltera. ni tener hijos. por eso siempre ando leyendo y aprendiendo cosas sobre el pueblo y los ancestros. lo construyeron los antepasados para protegerse de las guerras. yo alcancé a conocer a una señora que hablaba puro idioma kunsa. nunca hay luz. Yo creo que no debería haber diferencias con los niños. nos dicen ordinarios y creen que uno es menos que ellos. Historias de niños y niñas de los pueblos originarios de Chile. no hay bulla. me gusta. en Calama. estudiar y trabajar.

o más. A esa altura de los acontecimientos me vi obligado a capitular y declararme autor de la broma. Antología 169 . 1966 (fragmento). la apócrifa tarjeta.000 a cada uno de los niños. a nuestro nombre. de los de hoy. uno de los hermanos gozaba del derecho de pagar dicha cuenta y de recibir la ‘Tapa”.000. $1. Por fin me llegó el turno de ir a cancelar la “libreta”. Raquel y yo nos adjudicamos los regalos que preferíamos. Apenas el baúl fue abierto yo deslicé. Mi sueño de poseer una caja de pinturas se realizó más tarde. Mamá la leyó en voz alta y una verdadera locura se apoderó de todos. el apetitoso sobre con billetes. y con horror oí decir a papá que iba a despachar un cable a Hamburgo. en cambio. tanto tiempo.) Nadie se interesó por los regalos y sólo desearon vaciar cuanto antes el baúl para encontrar los billetes anunciados.000 de aquellos tiempos. Jorge Délano. Raquel escribió una tarjeta en que. *** A fines del año siguiente llegó el consabido baúl de Alemania con su carga de regalos. el zapatero vecino.000. De acuerdo con mi plan. hermana de papá y casada con un caballero de apellido Neubaur. a mí me llegó una rueda. (Hay que tomar en cuenta que $ 1. decía: Querida Emmita: En el fondo del baúl va un sobre que contiene $ 10. tin–fin. concedida por el italiano al portador del suculento cheque. con disimulo. Santiago: Editorial Zig– Zag. cuando me tocó ir a pagar la cuenta mensual del almacén de Veruggio. para que usted le dé. Entre los regalos venía una linda caja de acuarelas destinada a Guayito. Cada mes. que al ser empujada hacía sonar una campanilla: tin–tín.Relatos autobiográficos El baúl con juguetes que llegaba de Hamburgo Todos los años nos llegaba de Alemania un baúl con regalos de Pascua enviado por la tía Ana María. a elección. con caligrafía imitada de una carta de la tía Ana María. eran equivalentes a unos $ 200. a la que yo. cambiando las tarjetitas con los nombres a quienes venían dirigidos. quien nunca tuvo la menor afición a la pintura. Como es de suponer. le tenía echado el ojo. no apareció. Yo soy tú. lo que me costó otra feroz paliza y el encierro en el terrorífico “cuarto del vino”. Mientras la codicia mantenía enceguecida a la familia. ¡Y yo que soñaba con tener una caja de pinturas! La tal rueda me pareció una gratuita ofensa y se la obsequié al hijo de Pedro Valdivia. Ese año debía traerme una nueva decepción. en que no se conocía la “Economía Dirigida”. haciendo saber a su hermana el extravío del dinero. y don Giuseppe Veruggio me hizo entrega de la codiciada caja de acuarelas.

Tuve que correr de nuevo. y emprendí una desaforada carrera hacia el paso nivel más cercano. Me levanté. todavía pasan. que vio todo eso. me tomé de la orilla anterior a la canaleta y eché el cuerpo hacia el vacío. los trenes del Ferrocarril Central Argentino. “No puedo subir”. oyendo ya el rumor de la locomotora. 1994 (fragmento). contesté. pero cuando quise izarme no pude. Durante unos dos o tres segundos estuve callado. Debo haber puesto cara de asustado y uno de mis amigos me preguntó que me pasaba. Nunca pasó agua por allí. Cuando oí el pito de una locomotora no me cupo alguna duda de que iba a morir. Sentí en las orejas el viento que desplazaba su gran masa. El guardabarreras. tal vez un poco menos. empezó a insultarme y quiso mandarme preso. 170 Antología . Un día que me sentí funánbulo u hombre mosca. pensando. Allí estuve unos segundos y lo encontré muy divertido. llegué a él justo en el momento en que el tren me alcanzaba. Caí de pie y el peso me arrastró hacia el suelo. ¿Cómo lo haría? Era bastante altura y debajo pasaban los cables de una línea telefónica: Debía calcular no caer sobre ellos. Manuel Rojas.Imágenes de Infancia y adolescencia En aquel barrio me ocurrió algo que pudo terminar con estas notas y todo lo que he vivido: por los pies de aquellas casas pasaban. Me di cuenta de que no podrían hacerlo y les dije que no me tomaran: iba a saltar. En lo alto de ese muro se abría una especie de canal de unos treinta centímetros de ancho. Se asustaron tanto como yo y pretendieron tomarme de la mano y subirme. Santiago: Editorial Zig–Zag. pero allí pasan a bajo nivel y sólo se ven mirando desde lo alto un ancho de muro de ladrillos de unos cuantos metros de altura. Imágenes de Infancia y Adolescencia. no tenía dónde apoyar los codos para afirmarme ni bastante fuerza para izarme sin apoyarme en algo. hice fuerza hacía atrás y volé por el aire. Entonces afirmé una mano en el muro. por lo menos no la vi. y el canal o canaleta sólo servía para que los muchachos del barrio nos sentáramos a conversar y mirar los trenes.

etc. Lo urgente es crear conciencia por la paz y el desarme. de difusión. y asistieron aproximadamente 500 personas provenientes de Europa y las tres Américas. “Instalar el tema del peligro de muerte que pesa sobre la humanidad.marchamundial. Significa predisponer hábitos. aniversario del nacimiento de Gandhi (y decretado por la ONU en el año 2007 como el Día Internacional de La No Violencia Activa). abriendo el futuro hacia una Nación Humana Universal. apoyando en su ámbito más próximo y hasta donde llegue su influencia. Nueva Zelanda el 2 de octubre del año 2009. Las propuestas de la marcha mundial son: • El desarme nuclear a nivel mundial. predisponer y predisponerse hacia otra forma de vida. instituciones. Argentina. promover la difusión de la cultura de la no violencia. organizaciones. hasta el invierno siberiano. pasará por más de 90 países y 100 ciudades. Eso es lo que termina moviendo voluntades humanas en una dirección no violenta. En esos tres meses los viajeros de la marcha pasarán por todos los climas y estaciones. Pasará por todos los climas y estaciones. Un equipo base permanente de cien personas de distintas nacionalidades hará el recorrido completo. Tomado de: http://www. 30 de Abril de 2009 22:16 El 14 de noviembre 2008. recordó. imágenes. es una iniciativa que busca sensibilizar sobre el peligro nuclear y del avance que significaría el desarme progresivo y proporcional en todos los países. • La reducción progresiva y proporcional del armamento convencional.000 Km. • El retiro inmediato de las tropas invasoras de los territorios ocupados. La Marcha comenzará su recorrido en Wellington. social. La marcha mundial es un llamado a todas las personas a sumar sus esfuerzos y tomar en sus manos la responsabilidad de cambiar nuestro mundo. Cubrirá una distancia de 160. El lugar fue el Parque Punta de Vacas. Algunos tramos se recorrerán por mar y por aire. Durante estos 90 días. Pero también es necesario despertar la conciencia de la no violencia que nos permita rechazar toda forma de violencia. colectivos y grupos de todo tipo que compartan la sensibilidad del proyecto.cl/ Antología 171 . Argentina. • La renuncia de los gobiernos a utilizar la guerra y la violencia como medio para resolver conflictos. superando su violencia personal. y finalizará en Punta de Vacas. son aspiraciones que se pueden concretar en hechos como consecuencia de esta empresa”. Esta nueva sensibilidad puede instalarse y conmover las estructuras sociales. La “Marcha por la Paz y la No Violencia” está abierta a la participación de personas. interpersonal. Lo que se puede hacer en el contexto de la “marcha” es un desafío a la creatividad y un compromiso voluntario con la acción a realizar. en síntesis. cerca de la frontera entre Chile y Argentina. ideas. Crear conciencia es un objetivo en sí mismo. de contagio. se lanzó la “Marcha Mundial por la Paz y la No Violencia”. intercambiar propuestas de solución al flagelo del hambre y la desnutrición y concertar con una buena parte de la población mundial el contacto permanente en pos de la paz. Es una gran tarea de esclarecimiento. • La firma de tratados de no agresión entre países. Según De la Rubia –su coordinador internacional–. Los equipos promotores y comprometidos en cada país y ciudad realizarán previo y durante la marcha diversas actividades de promoción y difusión. el 2 de enero de 2010. desde el verano tórrido de zonas tropicales y el desierto. “Es sabido por datos de Naciones Unidas que el hambre del mundo puede resolverse con el diez por ciento de lo que se gasta actualmente en armamento”. Las etapas más largas serán la americana y la asiática. ambas de casi un mes. por tierra. en los cinco continentes.Textos informativos Marcha mundial por la paz y la no violencia Jueves. Eso es crear conciencia personal.

Ella se levantó y flotó hasta los brazos de su tío. Santiago era una fiesta: la gente hacía picnic. de la Alameda a la Plaza de Armas. con el esperado encuentro entre la muñeca y el Señor Escafandra. El montaje de la compañía Royal de Luxe se despide hoy de Chile. y con gorro y lentes de motociclista. Él se puso de pie. Ella llegó en su barco. Dos horas después. pero sin fortuna: la Pequeña Gigante no aparecía.latercera. En su segundo día. Hizo gimnasia en la Plaza de Armas. Se duchó. Al mediodía se durmió en la Plaza Venezuela y despertó cinco horas después. y a tres años de su estreno en Chile. la Pequeña abrió los ojos a las 13 horas.00 horas a encontrar a su sobrina. Allí descansó hasta las 17.com. A esa hora. adultos mayores. A las 8. partió al Parque Almagro y allí durmió. Recorrió el centro de Santiago. niñas vestidas como la marioneta. santiaguinos. Después de todo un día de búsqueda. La Pequeña y su tío se despiden hoy de Santiago y viajan a Nueva York. jóvenes. Montada en su barco. que llegó a 32 grados. Tras el abrazo. se vistió. el Señor Escafandra llegó al mediodía a la Plaza Venezuela. sobre una silla de playa de su tamaño. El Señor Escafandra había partido a las 10. Hizo el camino de vuelta y la esperó dormitando. acompañada por una multitud. una multitud siguió a las marionetas en su segundo día en Santiago. Minutos después ambos dormían. Después de refrescarse en la Plaza de Armas. Las 500 mil personas que llegaron al Paseo Bulnes –según cifras de Carabineros– estaban emocionadas. por Denisse Espinoza A. la Pequeña Gigante renovó su categoría de rockstar entre los chilenos. se levantó el container que cubría al Señor Escafandra. La jornada partió a las 10 y se extendió hasta las 20 horas.LA TERCERA Edición domingo 31 de enero de 2010 Pequeña Gigante y su tío reúnen y emocionan a medio millón de personas Desafiando los 32 grados que marcó el termómetro. Era el fin de la fiesta. estaban a sólo metros de distancia. mientras la Pequeña aún dormía al otro lado del palacio La Moneda.00 horas. Su abrazo desata la euforia: es el momento estelar de una jornada en que Santiago fue un gran escenario. subió a un monopatín y arrancó por Morandé. 172 Antología . se escuchaba entre el público. los bomberos armaban lluvias de agua para combatir el calor. Fue la euforia: el público gritaba y aplaudía.00 horas ya había gente en el Paseo Bulnes esperando el comienzo del montaje de la compañía Royal de Luxe. Dormilona. y todos esperaban el encuentro. desde muñecas a jugos de fruta. que comenzó su búsqueda rodeado de miles que lo seguían con fascinación. Tomado de: http://diario. “¡Es muuuy grande!”. donde se confundían familias. A las 20. caminó y desató una explosión de carcajadas cuando se detuvo a hacer pipí. cuando enfiló de vuelta a La Moneda. la muñeca celebró bailando. gente que viajó de regiones y vendedores de toda especie.00 horas por fin la muñeca de seis metros y su tío de 11 se encontraban.

Púsose de pie y empezó a vestirse. sentóse en su colchoncito de hojas de maíz. terminó de despertarla. envuelta en un precipitado torbellino de latidos que duraron tanto como los argentinos temblores de la lámpara en su viejo soporte de metal. La angustia apretó la garganta con sus anillos de serpiente. El silencio como una araña invisible. entonces. En su cabecita sobreexcitada. Creyéndola dormida. Ágiles. Los tiesos cabellos los amarró en un manojo con una tirita roja que guardaba cuidadosamente: único gesto de coquetería de Pichuca. Hasta el caballito. Confiadamente avanzó Pichuca hacia el patio. Se restregó los ojos una y otra vez. empezó a tejer en torno suyo una tela de medrosa soledad. No se movió. deslizóse a lo largo de las paredes del conventillo. incansables. Un Niño Dios le sonreía en su marco de madera y le señalaba la noche con su dedito gordezuelo. No mucho que ponerse una faldita sucia. sacado de sus sueños. Tropezó con la mesilla de trabajo de su padre. llanto aliviador y luminoso. En esta nueva soledad sentíase segura de sí misma. pero volvióse bruscamente al observar. En la puerta entreabierta hervía una fantástica claridad. y burlones la vigilaban e iban a impedirle su salida a la calle. primero. que estaba próximo y lejos al mismo tiempo. Estaba sola. Ni miedo ni temores. trotaba con vigorosos golpes de cascos. para dejar que una carretela. Sus piececitos negros. Pegose a un muro. la única hija del Ojo de Buey. En su húmedo bienestar brilló. dentro y fuera de su cabecita en llamas. estallante de gritos y de cantos. sobre el catre de madera de sus padres un halo de fúlgidas vibraciones. su tibia leche plateada por el cuarto sucio e inundó de paz el corazón tembloroso de la niña. dulce sollozo de una llave de agua a medio cerrar en el ancho patio del conventillo. que marcaba una ruta de ensueño. corren sus piececitos hacia adelante. que a cada uno de sus movimientos crujía como si bajo él gritasen un millón de grillos asustados. una resolución: conocer el secreto de la Noche Buena. baratas que se perseguían en los viejos papeles despegados. sin embargo el silencio que dulcemente la rodeó apenas los tres borrachos abandonaron el cuarto. Vistióse con toda clase de precauciones. Cortó el negror de la calle de arrabal el estrépito llameante de un tranvía y en la dirección de sus rieles corrió Pichuca decidida.Textos narrativos literarios Trapito Sucio Pichuca. pasase con áspero balanceo. Una fuerza desconocida parece guiarla. sin saber a dónde. Soledad hecha de ruidos confusos y tenues. El sobresalto trajo la claridad de la conciencia. mucho más que en la penumbra soledosa del conventillo. sordo correr de ratones. La luna pascual derramó. no temían el áspero ripio ni las piedras puntiagudas. Al borde del banquillo estuvo largo rato. orientada por su instinto. había prendido como un prodigio. Antología 173 . No dudó ya más. de pronto. Como en los amaneceres. en espera de algo impreciso. después. como una mariposa cansada de vaguear por los aires. Fue un sollozo convulsivo. En la atmósfera clara recórtanse los ángulos agudos de las tejas y son pozos de plata los patios abandonados. sus padres y su padrino salieron a divertirse. contento de la alegría que mojaba sus lomos como una llovizna de cristal. esta Noche Buena que alegraba a todos y de la cual la eliminaban a ella. no estaba dormida. un resto de rebozo. Pichuca avanzó hacia el patio. y en la despareja calle de arrabal avanza confiada. curtidos. Creía que mil ojos invisibles.

cualquier cosa que apretar contra su corazón henchido de misteriosas aspiraciones. de pronto se puso de pie bruscamente abrazando al mono con gesto protector. curiosamente abiertos los ojos infantiles.De sus padres no se acordaba. Una avenida cuajada de luces se abrió ante ella. Gritó agudamente hacia el interior de la casa: –¡Mamá. daba la impresión de mirarla con curiosidad. segura de sí misma la fundía en su violento deseo de libertad y de goce. apenas sus dedos. frente de una pequeñuela regordeta. confiado. –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota! Pichuca no se daba cuenta de lo que esto significaba. apretados con nerviosa Impaciencia. corrían entre regueros de chispas y campanilleos ruidosos. En sus brazos. Poco a poco se fue acercando sin hablar. La niña advirtió su presencia. La niña le hablaba a su muñeco barnizado. el no tener un juguete. juntaban los maderos del trapecio. por lo menos. Pichuca era un trapito sucio y maloliente. sin moverse permanecer en su pallasa crujidora. Y esto quería decir mucho. En vano levantaba los ojos hacia sus caras. a quien el Niño Dios protegía en esta noche única. mismo vaivén de la muchedumbre la detuvo algunos segundos. Las tortas amarillas con ribetes de mermelada y merengues. un corazoncito fuerte. Entre ellos. Hacia el corazón de la ciudad. ¡Con qué envidia veía entrar al interior iluminado a los niños de la mano sus padres o de sus mamás. Así le pareció a Pichuca. Junto a la vitrina de una pastelería de barrio. Estaba sola. una chiquilla rota! ¡Mamá. sentada en la humilde puerta de una casa humilde. Era. de niños que llevaban osos peludos y payasos de trajes vistosos. Pegada a la pared. una chiquilla rota! Antes que la mamá acudiera a los gritos de la niña. 174 Antología . Una espina aguda que perforaba su corazoncito palpitante. no respondían egoístamente distraídos. y. aptas para todas las carreras. Una súbita ternura subió a su garganta. Se sentía sola. La espina se hundió más en su corazón y su manecita negra la revolvía con inconsciente terquedad. Su autoridad murió ante la del niño Dios y ante su noche buena. rojo temblor de luz en el cielo llevaba una muchedumbre anónima su ruidosa despreocupación. sin embargo. Era para ella un enigma como el rechazo de la niñita del mono de carey. Dirigíale tiernas palabras: –¿Tiene hambre el niñito? ¿No? Tiene hambre. Y entonces. las piernas flacas de Pichuca. En unos segundos estaba en la acera y corría en las ondas de otra corriente humana Pero una espina se clavó en su corazón. Pensó volver al conventillo. animaron su lengua entre sus dientecitos ratoniles con nerviosa celeridad. Pichuca la observaba con pedigüeño titubeo. ávido de goces imprecisos El azar la puso. no sentir sino las carreras de las baratas en la pared o el tictac del misterioso reloj de la pobreza. Aislada como ella. Tranvías repletos de gentes alegres. en el desordenado flujo de la multitud alegre. en cuyo enigma luminoso un payasito de Talagante sonreía con su ancha boca pintarrajeada y hacía cabriolas grotescas. un gran mono de carey. Hacia el río siguió sin darse cuenta. en un gesto de angustiosa defensa apretaba el retazo de pañuelos contra su busto descarnado. pero la multitud que caminaba por la acera pegada a los muros fríos de las casas detenerse. cruzaron la calle. vestido como una guagua.

Un rosario de luces rojas y amarillas prendíase a la noche. bullanguero respiró un instante con egoísta libertad. No se molestó Pichuca en lo más mínimo: su experiencia la defendía como un escudo. miró curiosamente los enanitos barbudos de piernas cortas y gran cabeza. el puente y entró en la calle 21 de Mayo. oculta en la sombra. No envidiaba. su segunda prueba de Noche Buena. Y la carpa. sin embargo. chorreante de luces y estridentes sonidos. El ruido metálico de la charanga de un circo golpeaba sus oídos. No se acercó a la puerta del circo. Atravesó. miraba el rodar de los carritos y el balanceo de los caballos grises blancos de revueltas crines. Veíalos pasar indiferente. No buscaba los ojos de los transeúntes ni osaba acercarse a los chiquitines burgueses que pasaban junto a ella. Salustio. Sabía que no era de esa raza. con su carga de hombres y mujeres para reaparecer. Una tranquila resignación. Se fue acercando poco a poco. parados sobre una nevada de algodón. Asomada al pretil del río negro. ondeaba al viento que venía de las cordilleras como un gran trapo suelto. y ella orgullosamente se había puesto sobre el mundo. aunque en su cabecita astuta la idea de colarse por debajo de la carpa le pareció muy fácil de ejecutar. Las manos aferradas histéricamente a la baranda del carrusel. Por lo demás. Durante media hora. Antología 175 . miró galopar los caballos fantásticos. en la actitud de dar un abrazo. Frente a una gran vitrina iluminada. a los niños que por las aceras arrastraban carritos o hacían sonar ruidosas cornetas. un abismo se había creado entre el mundo y ella. –Llévate a Pepito. Su asombro rayó en el pasmo cuando al llegar a la Alameda. no fue ella. Pero aquí la esperaba. sus piececitos eran sabios en las astutas carreras para hacerse invisible en el conventillo o en medio de la calle. mirándola de través. Una voz chillona la hizo pensar que no estaba sola en el mundo y que aún para mirar los carruseles desde afuera. ahora. pegadas a la reja de un carrusel sus negras manitas. Sabía que no era de la raza de esos niños que tienen juguetes y viven en grandes casas llenas de luz. Prudencialmente ahora. y la hicieron estallar de alegría los grandes osos peludos. Y el marido. Fue una mujer gorda la que reparó en ella. un escalofrío de placer recorría sus nervios excitados. traspasada de luz. de este modo. vió girar la gran rueda luminosa. pero ignoraba aún de dónde provenía. Había sustituido a su afán de acercarse a la muchedumbre. Esta vez no fue ella la que tuvo contacto con la multitud que la rodeaba sin aceptarla. que se hundía en la noche espolvoreada de luna. No. Ya nada la asombraba. que esa chiquilla debe tener piojos. prolongábase en interminable perspectiva hacia adelante. aún en la tibieza lunada de la noche pascual. al extremo opuesto del carrusel. aunque viviese en la misma ciudad y bajo un mismo cielo. como los de los cuentos que le oyó a su madre junto al brasero. Eso sí.Por eso nada la amedrentó en adelante. que los niños manejaban confiados. es preciso llevar zapatos y vestidos limpios. Tumultuoso hervir de gentes y gloria de luces que despertaba a los viejos olmos soñolientos. se alejó rápidamente con el chico. cargados de polvo. en vertiginoso volteo. resonaba dentro de su cabeza. Y cuando estallaba un aplauso y sombras nerviosas se desplazaban en el blanco lienzo transparente. Seguía adelante sin curiosidad alguna como si fuese a dejar los zapatos de su padre a un cliente del barrio de las Hornillas.

el aroma picante de las albahacas y el agrio de los claveles y clavelinas campestres. La miró ávidamente. un viejo barbón. A los mil ruidos que por todas partes se cruzaban como regueros de chispas. por la espalda. ¿Y si la corneta no sonaba? ¿Si había sido abandonada por inútil o si el Niño Dios la castigaba por haberla tomado del suelo sin que nadie se la diese? Volvió a esconderla. Y esto era más difícil que tomar del suelo una corneta perdida. pero el recuerdo de la niña y de su grito insultante – ¡chiquilla rota. sin rozarla. esquivando los encontrones de la gente y temerosa de perderla de vista. Al ponerle los labios. pero. No supo la niña cómo se encontró junto a ella. la multitud pasaba cerca de la plebeya bocina sin tocarla. rudo. Sólo una voz ronca de vieja persistía en el bullicio. habían hecho brotar como un lirio mágico la confianza en su almita desolada. No había sino inclinarse y tomarla. Pichuca tocó su anónima corneta. se unió a su compañera y continuaron sonoras y torpes su camino. Sin embargo. pero su vida tenía un objeto en este instante. –¡A los pelaítos priscos! ¡A los pelaítos priscos! 176 Antología . Las ásperas vibraciones borraron su angustia y le dieron una personalidad en medio de la multitud. Terminó por sacar la corneta de debajo del rebozo. las peras! Y en el aire quieto. las voces de heladeros y vendedores de frutas taladraban la gasa inmóvil de polvo en suspensión. Una enorme bola de conscripto. la sonrisa del Niño Jesús del conventillo y el rayo de luna prendido en el vidrio de la estampa. Insidiosamente. al mismo tiempo que con una rama espantaba las moscas. las peras! Pichuca se detuvo de improviso en su camino: una corneta de cartón quizá olvidada por un niño. había unido el suyo. de voz atiplada. en un súbito arranque. pero. Pilas de bolitas granates de piel brillante como un terciopelo dorado por la luz de un candil. Su exaltación no duró mucho Ahora la atenaceaba algo más apremiante y que el esfuerzo de media hora hizo agudamente trágico: el hambre. pero la bota formidable se achicó repentinamente y. Alguien podía pisarla y deshacerla. de corriente lejana. virginal. ¿Volvería a buscarla el niño que la perdió? ¿La encontraría otra antes que ella? Violentos latidos de su corazón la detuvieron. lo ocultó bajo el rebozo y anduvo algunos pasos. una duda atravesó su cerebro. primitivo. puso su doble suela a un milímetro de la corneta. vuelta a su tamaño normal. a fuerza de repetir el mismo pregón: –¡Como en la arbolera. Con toda la fuerza de sus pulmones. pero un violento deseo de poner la boquilla de la corneta en sus labios la hacía rechinar los dientes como en un escalofrío y el loco sonajeo de cornetines que azotaba el aire espeso hacía su deseo cada vez más apremiante. La niña estuvo a punto de lanzar un grito de alarma. empapado de temblorosa luz. –¡Como en la arbolera. Detrás. ¡oh milagro inesperado!. Se volvió como un resorte. blanqueaba en el piso polvoriento. gritaba. llegó hasta sus naricillas ávidas el aroma penetrante de los duraznos primaverales. chiquilla rota!– paralizó su intento. Era un canto de libertad. se amontonaban frente a una mesita.Y dentro de este murmullo vago. la de un gigante. la puso en su boca: un largo sonido brotó del interior. se imaginó Pichuca. respiraba a ratos en oleadas cálidas. Se inclinó y tomó el juguete.

En la tierra. No hay movimiento alguno de patas asustadas. Una llamita tibia dulcificadora. como si alguien invisible llamase su atención. uno. su corazoncito comenzó a latir apresuradamente. imaginando que este llamado misterioso no volvería a repetirse si se movía. ¡rota! Y con infinitas precauciones fue retrocediendo para que el viejo no la advirtiese. pero alerta al menor ruido. el secreto de las huertas anónimas de los conventillos. Los niños y sus juguetes coloreados ya la interesaban. De pronto. Vínole. Sus dientecillos ansiosos se clavaron en la pulpa azucarada y fresca de los duraznos. lo escondió bajo el rebozo. No había duda. La punta del pañuelo se levantó con dolorosa lentitud hasta sus ojillos lagrimecidos. aquel viejo de barba blanca no le daría ninguno. no. No quiso retirar su piececito del punto en que sintió el roce. pero sorpresivamente tuvo una brusca vuelta a la realidad. pero estas crisis le duraban poco a Pichuca. ¿qué es esta bolita blanda. enorme. ¿Quizá una pelota que ha venido rodando hasta sus mismos pies desde el centro de la calzada? Tomóla entre manos. casi se disolvían entre la saliva ¡Qué dulce debía ser el jugo de esos duraznos maduros! Había tantos. el impulso de pedirle con voz humilde. muy triste. envueltos en cartuchos de diario De aquel montoncito oscuro y aromático debió rodar eldurazno como un pedrusco por la falda de una colina minúscula. había cuatro duraznillos más. uno solo. Se aisló del río humano que se deslizaba por el centro de la Alameda. tocó la punta de su piececito desnudo. Era un duraznito de la Virgen. se estuvo quietecita. opacos de polvo. Cuatro movimientos astutamente espaciados y las cuatro bolitas oscuras estuvieron en sus manos. Se callaba. Satisfecha. Pensó en una barata o en un San Juan atontado por la luz que subiese por el empeine. y fué acercando precavidamente su mano para cerciorarse. tantos. ¡Dios mío!. animaba su cuerpo. que cede a la presión de sus dedos? No es un insecto. de pronto. pero no se atrevió: El grito de alarma de la niña del mono de carey resonó en su recuerdo una vez más: –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota!. tras el tronco de un árbol. y su olor penetrante lo delató. El viejo de barbas blancas seguía impasible ofreciendo a la multitud pasajera sus pelaítos priscos. Nadie la vería allí. Nada en el empeine. Poco a poco se fue corriendo por el tronco hasta sentarse en las raíces y el ruido sordo de la ciudad que rompía en inesperados gritos y cornetazos estridentes se fué apagando para Pichuca. Sus dientecillos hambreados. Adormilada. Antología 177 . muy poco.Aproximóse más al viejo. se alejó Pichuca con su tesoro hacia un costado del paseo. echó a andar entre la muchedumbre. Con su habitual gesto de desconfianza. Dando la vuelta al árbol. sólo para vender a su público de sirvientas y conscriptos las docenas de duraznos de diciembre. como fundida con la dura corteza. con fruición egoísta los fue limpiando hasta dejarlos relucientes como bolas de carey. En una envoltura color rubí ocultaba el tesoro de su carne dorada. a sus mismos pies. El viejo olmo colonial pareció protegerla con el ancho abanico de sus hojas nuevas. sola. y. alegre casi. oliente aún a primavera. y en esta llamita sonreía el Niño Dios que le regaló una corneta o hizo resbalar para ella los duraznos de la mesilla del viejo de las barbas blancas. sin embargo. Algo leve. observando a su alrededor.

mientras su cabecita envolvíase en sombras. Sobre un colchoncillo crujidor durmió unos segundos. extrañamente suavizadas por la luz. cornetas y tambores. cuyas puntas. Y nada más. El mismo Niño Dios sonreíale desde un altar.bibliotecasvirtuales. En el rincón de sombra. monitos de greda en extrañas actitudes. El sueño había tocado con su ala de seda sus ojos visionarios. Súbitamente quedó inmóvil. Los rezos. que nadie pedía oír en aquel momento. Una interminable fila de mantos perdíase en el dorado resplandor del temple. que apagó uno a uno las cirios humeantes y cerró después. Pichuca no alcanzó a notar el silencio de las grandes campanas ni la soledad gris del templo donde brilló como un astro de fuego la lamparilla votiva. sin tocarlas nunca. No se movió ya. nadie pudo advertir ese bultito harapiento. La realidad de su sueño estaba allí. Un mundo nuevo germinaba en esa obscuridad. su cuerpo casi exánime tropezó con un tabique de un confesionario y se deslizó hacia el ángulo que éste formaba con la pared. En torno a las imágenes resplandecían rosarios de luces o arcos de oro semejantes a divinas aureolas. En torno a Jesús la piedad popular había amontonado corderillos albos. Sentíase cansada. Reíanse las campanas apagando voces. se agitaban en el aire puro. y luego. precipitados. paralizada. al bajar. transparente. ni el propio sacristán. En un extremo de las gradas arrodillóse unciosamente y en su boquita sucia sonó la ingenua oración infantil con un gargarismo de agua corriente. El dedito gordezuelo alargábase con cariñoso imperio hacia las cabezas de hombres y mujeres. empujada por la marca de fieles.asp 178 Antología . Luego dejó con toda clase de precauciones su cornetita entre los corderillos y los pájaros. casi muerto. la hirió. que le recordó la de su cuarto. Andaba maquinalmente. por entre las estrellas. tropezando con todo el mundo. ni menos la fuga del incienso a través de los vitrales entreabiertos. Chocaban los sonidos entre sí.com/biblioteca/ Literaturachilena/MarianoLatorre/trapitosucio. en un punto adonde ella no llegaría nunca. con una suave vacilación de plumas que desciende. Pichuca dormía ya profundamente. Debía encontrarse en ella antes que sus padres llegasen. las enormes puertas coloniales de la iglesia. Su dolor sólo era un llanto calladito. a fundir su azulada tenuidad con el alma roja del polvo. En un comienzo le pareció que bajaba desde muy alto. Habíalo borrado casi de sus recuerdos. Así cuajada de luz la concibió en sus sueños de niña pobre. pero vivo esta vez. Llenaban el aire esos repiques. Andaba a tastabillones. que se apartaba con sorprendida brusquedad a cada choque. como una punzada. la vuelta a su casa. Creyóse repentinamente en la gloria. lleno de luminoso sosiego. encendido de plata lunar. ronco. Frente a ella abríase la ancha puerta iluminada. y en la ola humana que penetraba se escabulló Pichuca al interior. pero el conventillo parecía estar al otro extremo del mundo. con que un monaguillo juguetón se entretenía en el campanario de la iglesia. Imaginóse que unas alas le habían brotado de las hombros por entre las roturas de su rebozo. y en la angustia de no poder detenerse y descansar sin sobresaltos. acurrucado. palpitante. allí mismo a dos pasos no dudó del milagro protector. olvidaba de todo. pájaros deformes.Al oír los repiques alegres. frente a ella. detenido sobre la noche. terminaron por marearla. la risa continua de las campanas y el aroma del incienso pascual. Tomado de: http://www.

. ¡hoy sólo queremos danzar! Gabriela Mistral. la haremos viñedo y pomar. “Fuerte y a un costado”–dijiste. Chamaco Valdés Porque chuteaste mi infancia hasta las estrellas Del banderín que iluminó mi pieza oscura Allá en los callejones polvorientos Es que quiero escribirte este poema. ¡qué dulce que roza los pies! Su polvo hizo nuestras mejillas. Es lo más Seguro”. Seguro como la bala que ya inició su viaje Y que un día incendiará mi carne Tirándome de bruces en una cuneta. la tierra que amasa a los hombres de labios y pecho sin hiel...Obras líricas Tierra Chilena Danzamos en tierra chilena. Gente en la carretera. Yo recuerdo casi todos tus goles. Mañana abriremos sus rocas. Clemente Riedemann. la tierra más roja de viñas. Así te llevé en el corazón Durante los años en que la vida Se agarraba con estoperoles a la tierra En la cancha del club tricolor Ahora los dos estamos viejos. su río hizo nuestro reír. Tú no sabes que escribo poemas. y por bella queremos sus pastos de rondas albear. 1962. 2006. Valdivia: Ediciones kultrún. Es bella. Poesías completas. mañana alzaremos sus pueblos. La tierra más verde de huertos. la tierra más rubia de mies. es libre y por libre deseamos su rostro de cantos bañar. Madrid: Editorial Aguilar.. Antología 179 . y besa los pies de la ronda que la hace cual madre gemir. más bella que Lía y Raquel. O como el sol de la mañana Que alumbra la panera Mientras leo el periódico Una entrevista en que confiesas Cómo deben patearse los penales: “Fuerte y a un costado –dices–.

Cómo es posible que un muchacho. Más fiel que el vidrio del espejo Y más sumiso que un esclavo. Quien no hace nunca daño a nadie No se merece tan mal trato.Defensa del árbol Por qué te entregas a esa piedra Niño de ojos almendrados Con el impuro pensamiento. 180 Antología . Fontaine (y otros). ¡Por qué te entregas a esa piedra Como a un puñal envenenado. Vayas pisando tierra firme O móvil mar alborotado. Vol. Estés meciéndote en la cuna O bien un día agonizando. más que el nardo. Seguramente que tu madre No sabe el cuervo que ha criado. De derramarla contra el árbol. Adonde quiera que te vuelvas Siempre lo encuentras a tu lado. Cuento Contigo. Yo no comprendo. Te cree un hombre verdadero. en: L. Yo pienso todo lo contrario: Creo que no hay en todo Chile Niño tan malintencionado. III. 2004. Tenga este gesto tan indigno Siendo tan rubio y delicado. Ya sea sauce pensativo Ya melancólico naranjo Debe ser siempre por el hombre Bien distinguido y respetado: Niño perverso que lo hiera Hiere a su padre y a su hermano. Santiago: Centro de Estudios Públicos (CEP). Leña de oro en el invierno. lo que es más que todo junto. Ruega al Señor que te perdone De tan gravísimo pecado Y nunca más la piedra ingrata Salga silbando de tu mano. Medita un poco lo que haces Mira que Dios te está mirando. francamente. Nicanor Parra. Piénsalo bien y reconoce Que no hay amigo como el árbol. Tú que comprendes claramente La gran persona que es el árbol! El da la fruta deleitosa Más que la leche. Crea los vientos y los pájaros. Sombra de plata en el verano Y.

como el musguito en la piedra. libera a los prisioneros. sí. el amor con sus esmeros. y va brotando. sí. volver a sentir profundo como un niño frente a Dios. sí. como el musguito en la piedra. Lo que puede el sentimiento no lo ha podido el saber. sí. sí.cancioneros.Volver a los 17 Volver a los diecisiete después de vivir un siglo. ni el mas claro proceder ni el mas ancho pensamiento todo lo cambia al momento cual mago condescendiente. enredando. como en el muro la hiedra. como el musguito en la piedra. es como descifrar signos sin ser sabio competente. sí. Se va enredando. enredando. como en el muro la hiedra. Violeta Parra. Ay sí. Ay sí. brotando como el musguito en la piedra. Ay sí. El amor es torbellino de pureza original hasta el feroz animal susurra su dulce trino. brotando como el musguito en la piedra. sí. Eso es lo que siento yo en este instante fecundo. Ay sí. Tomado y adaptado de: http://www. y hasta la dura cadena con que nos ata el destino es como un diamante fino que alumbra mi alma serena. Se va enredando. sí. Se va enredando. como en el muro la hiedra. y va brotando. solo el amor con su ciencia nos vuelve tan inocentes. el arco de las alianzas ha penetrado en mi nido. Se va enredando. sí. brotando como el musguito en la piedra. entró el amor con su manto como una tibia mañana y al son de su bella diana hizo brotar el jazmín. volver a ser de repente. como en el muro la hiedra. y va brotando. Mi paso retrocedido. enredando. nos aleja dulcemente de rencores y violencias. enredando. Se va enredando.com/nc/1569/0/ volver–a–los–diecisiete–violeta–parra Antología 181 . brotando como el musguito en la piedra. enredando. detiene a los peregrinos. como en el muro la hiedra. como el musguito en la piedra. De par en par la ventana se abrió como por encanto. y va brotando. y va brotando. como el musguito en la piedra. brotando como el musguito en la piedra. con todo su colorido se ha paseado por mis venas. tan frágil como un segundo. al viejo lo vuelve niño y al malo solo el cariño lo vuelve puro y sincero. sí. cuando el de ustedes avanza. Ay sí. volando cual Serafín al cielo le puso aretes y mis años en diecisiete los convirtió el querubín.

que están de visita. Rafaelito? El Hijo: –(Señalando al chino.. Tú. si hace un momento lo había chismeado el pícaro Manuel. siempre va a casa de una amiga suya. yo se lo dije.. ¿Cómo te llamas tú? El Chino: –Luis. hace labor. porque mamá me lo contó. eh? ¿Vives cerca de aquí? El Negro: –¿Yo? No. uno judío..) Y este se llama Luis.. y dales a ellos también. El Hijo: –¡Mamá! ¡Mamá! (Señalando al chino. sentada. cerca de la terminal.) Porque este me lo dijo. La Madre: –¿Luis? Verdad. ¿sabes que estás enterado. Yo soy cubano.. 182 Antología .. Yo quiero ser médico. y mi mamá también.. Rafael. mi padre es chino. El Judío: –Yo vivo por allá por la calle de Acosta. y su hijo. uno chino. ¿verdad? El Judío: –Sí.) ¿No ven? Aquí están mejor que allá. Todos de doce años más o menos.. Luis? El Chino: –Verdad. pero sin pleitos. La madre. pero como en casa no hay piano.) Y tú. tú eres chino de China..) No.. ¿Y qué. ellos juegan con unos soldaditos de plomo.. La Madre: –Oye.Poema con niños I La escena en un salón familiar. Luis? ¿Tú sabes hablar en chino? El Chino: –No. se curó enseguida. ¿eh? No quiero disputas. Yo fui a buscar al doctor. blanca. que tiene un piano de cola. mientras a su lado... pero yo no soy chino. El otro día le dio un dolor. en la calle. señora. La Madre: –(Dirigiéndose al grupo. Un niño negro.) Ni este. (Se dirige al niño negro.. (Señalando al chino.) ¿Y tú? A ver. No sé cómo hay madres despreocupadas. ¿cómo te llamas? El Negro: –¿Yo? Manuel. no te cojas los soldados para ti solo. hombre. a jugar.. La Madre: –¡Qué bueno! (Dirigiéndose al niño chino. Mi papá es zapatero.) Ni este tampoco. (Señalando al judío. La Madre: –¡Ajá! Pero ya se curó. que dejan a sus hijos solos todo el día por esos mundos de Dios... (Señalando al chino.. ¿No es verdad. Tengo una hermanita que toca el piano... La Madre: –¿Al piano de cola o a tu hermanita? El Judío: –(Ríe. La Madre: –Bueno.. La madre.. a la amiga de mi hermanita.) El padre de este tenía una fonda.) Y este se llama Jacobo. (Señalando al judío. señora. No era un dolor muy fuerte. cuéntame. y la vendió. La Madre: –¿Sí? ¿Y cómo tú lo sabes.

El Hijo: –¿Qué? El Judío: –¡Pues que son distintos! Unos son altos y otros más pequeños. ¡A mí me dio una pena! El Judío: –Sí..) II Los niños.. El Negro: –Yo nunca he tenido soldaditos como los tuyos. no sé. señor..) como este. ¡Pues mira qué cosa! ¡Tú no. solos.. y nadie les dice nada. si ya se los repartí.. mamá.. El Chino: –¡Porque son cubanos! El Negro: –(Dirigiéndose al chino.. Unos son grandes. porque los soldados se marchan a la guerra.. El Chino: –¡Porque mi padre era chino.. Y ni mi mamá ni mi papá tampoco. pues que soy menos que otras gentes que la tienen más corta. y que a todos los de mi raza los debían matar. Tú también eres cubano. Me los dio el día de mi santo.El Hijo: –Sí.. yo lo leí en un libro que tengo. La Madre: –Bueno... ¡Tenía más mal carácter! El Chino: –A mí me dijo también la maestra que la raza amarilla era menos que la blanca... y tienes los ojos prendidos como los chinos.. los hombres son distintos. y no me llames. La blanca es la mejor... El Hijo: –Estos soldados me los regaló un capitán que vive aquí enfrente. porque fíjate que ¿no ves? Yo tengo la carne de un color. y otros son más chiquitos. Mi maestra dijo en la clase el otro día que los negros son menos que los blancos. porque estoy por allá dentro.) Sí. También un alemán que tiene una botica en la calle de Compostela me dijo que yo era un perro. un poco larga. Pero dice mi mamá que eso es mentira.. Yo no sé cómo va a ser. un libro de geografía. hablan mientras juegan con sus soldaditos. tú eres blanco igual que yo! El Judío: –Es verdad.) de otro. (Vase.. ni nunca le hice nada.. en paz.. pero dicen que como tengo la nariz. Yo no lo conozco. Oye: ¿no te fijas en que todos son iguales? El Judío: –¡Claro! Porque son de plomo. así un poco. que también tienen la nariz larga. como este dice. El Hijo: –Sí.. Unos negros y otros blancos. Ahora vamos a hacer una parada. Tocamos a seis cada uno.. ¿Tú no ves que son hombres? El Negro: –Sí. Pero los soldados de verdad.. y tú (Se dirige al chino.. ¡Un lío! Yo me fijo en los hombres y en otros muchachos por ahí.. y tú (Se dirige al negro. que todos los hombres y todos los niños son iguales. y tú (Se dirige al judío. animal! Antología 183 ...) y tú.) de otro. y otros amarillos (Señalando al chino...

(Todos se enredan a golpes. El Chino: –¡Míralo! ¡Ni yo quiero ser igual a ti! El Hijo: –¿Tú ves.) ¡Señora. El Hijo: –Sí.. yo no soy igual a un negro.) ¡Pero hombre! ¿Será posible? ¡Si todos son lo mismo! El Judío: –No. Aparece la madre. 184 Antología . tú ves? La Madre:– (Autoritariamente. y tú. sentándose en el suelo. como es por el color? El Negro: –Yo no soy igual a un chino. La Madre: –(Riendo... corriendo.. que se pelearon por el color. la misma sangre. negro! El Hijo: –¡No griten.. corriendo. carbón de piedra.. y luego nos va a pelear! El Judío: –¿Pero tú no ves que este negro le dijo chino? El Negro: –¡Cállate. señora.. mamá. próximos a la madre. mamá. y tú. mamá..El Negro: –¡Pues entonces tú no eres cubano! ¡Y no tienes que decirme animal! ¡Vete para Cantón! El Chino: –¡Y tú vete para África..) ¡Silencio! ¡Sentarse y escuchar! (Los niños obedecen.. judío. La Madre: –¿Cómo por el color? No te entiendo.. que comienza.! El Judío: –Y tú. perro. y que me fuera para África... ¡nunca de remar descansan! Al negro de negra piel la sangre el cuerpo le baña. que tu padre es zapatero y tu familia.) La sangre es un mar inmenso que baña todas las playas.. te digo que por el color. navegando en sus barcazas: reman. con gran escándalo). y tú me dijiste negro. que viene mamá. que reman. que reman. ven aquí! ¿Qué es lo que pasa? El Hijo: –Nada.. III La Madre: –¡Pero qué es eso! ¿Se han vuelto locos? ¡A ver. Rafaelito. tú. El Hijo: –¿Tú ves. mono. mamá. El Chino: –(Señalando al negro. y que me fuera para Cantón! El Negro: –Sí.. porque este me dijo chino. Sobre sangre van los hombres.

. fascinados. ¡nunca de remar descansan! Ay de quien no tenga sangre.) Sobre sangre van los hombres.. porque de remar acaba. que los abraza formando un grupo con ellos. y de la carne amarilla. y suelta una carcajada. que reman. Continúa.. (Los niños. Santiago: Pehuén. sangrar sino con la roja sangre con que todos sangran? ¡Ay del que separa niños. y veréis cómo la vida corre de sol empapada! La vida vida saltando. vida de la carne negra. porque a los hombres separa! El sol sale cada día. navegando en sus barcazas: reman. da un golpe con su bastón. y si acaba de remar. un cuerpo roto y sin alma. Teatro breve para niños. un cuerpo seco y vacío.hierve bajo carne blanca. Antología 185 . que reman. la vida suelta y sin vallas. ¿Quién vio la carne amarilla. ¡un cuerpo roto y sin alma! En: Nicolás Guillén. y rodean a la madre. pegados a su alrededor. ¡Que salga la vida al sol. con sus sangres desplegadas. se van levantando.. de donde tantos aguardan. cuando las venas estallan. 1994. va tocando en cada casa. Federico García Lorca y otros. vida de la carne blanca. da con su cuerpo en la playa.

pero de buenos sentimientos. A un lado un grupo de niños conversan y al otro lado el padre de uno de ellos y un policía lo observan. Adolfo: –¿Qué te crees que son los asilos? Allí están los niños encerrados. Como ambientación se escuchaba la música “Another Brick in the Wall” de Pink Floyd. El escenario está divido en dos partes. Eso nos dijo el señor. María. Adolfo: niño bravucón. les hubiera llevado a su casa o a un asilo. María: –(A los chicos. Lelo y Pedro. Elena: –(Preocupada. Elena: la mejor alumna de la clase. y una música bárbara! 186 Antología . ¡se caerían muertos! Tiene aire acondicionado. Lelo: niño distraído. Adolfo. como ustedes les mintieron que son. ¡Tiene más botones que un avión. Si vieran su carro. no les dan de comer y les maltratan. Acto 1° Elena.) ¿Fueron con el hombre del carro? Lelo: –¡Claro que sí! Adolfo: –¡Y no saben lo que se perdió el tonto de Juan por miedoso! ¡Miren el dinero que nos dio! María: –Deben ser billetes falsos… Pedro: –¡Nada de eso! El tipo debe tener tanto dinero que no sabe qué hacer con él y le da gana de gastarlo con nosotros.) ¡No sean ingenuos! ¡No puede ser nada bueno. Pedro: niño solidario. porque si en realidad se preocupara por huerfanitos. Actores niños disfrazados de adultos: Padre de Juan Policía Villa Real La escena sucede a la salida de la escuela.Tras la pista Actores infantiles: María: hija de una activista en derechos humanos. todo es automático.

Dijo que ustedes son un trío de estúpidos y que están en peligro… Lelo: –¿Peligro de qué…? Adolfo: –Juan es un metiche.) ¡Chicos por favor no vayan! Adolfo: –No y no. (Consulta su reloj. ¡Vamos! Ya les contaremos cómo nos divertimos.Lelo: –Después de un paseo. María: –¡Qué falta nos hace Juan! Anoche vino a mi casa para hacer juntos el deber. no nos importa lo que opine Juan. nos llevó a un salón de lujo y tomamos los helados que nos dio la gana. En: Alicia Yáñez Cossío ¡No más!. Lo que pasa es que nos tiene envidia. Quito: Editorial Radmandí. María: –¿Van a ir? Adolfo: –¿Crees que somos imbéciles? ¡Claro que vamos! Por lo menos hasta que descubra la mentira de que tenemos papás y que vamos a la escuela. no pasó nada…? Lelo: –¿Qué más quieres que pase? ¿Te parece poco? Nos dejó en el mismo sitio que nos recogió y hoy volveremos a encontrarnos. Lelo: –Y si descubre. 2004 (fragmento). Antología 187 . Pedro: –¡Nos dimos la vida de millonarios! Elena: –(Preocupada. no creo que se enoje porque es muy bueno y amable. y ustedes también tienen envidia porque no quiere saber de niñas. Pedro: –Además.) ¿Y después. Apuesto que si hubiera venido con nosotros habría sido el primero en subirse al carro. Elena: –(Suplicante.) ¡Es la hora! A lo mejor ya nos está esperando y si llegamos tarde se va a buscar a otros.

Figura literaria de 156 Conclusión del texto 18. 133 Mensaje 128. 86 Columna de opinión 18. 51. entradilla o primer párrafo 70. 122. 112 Hablante lírico 148. 86 Figuras literarias 149. 56. 19. 86. 96. 164 Función referencial o representativa 70. 86 Cohesión 25. 112 Estrofa 55. 138 Géneros literarios 97 Género lírico 97. 138 • Presentación del conflicto 123. 148. 34 Hiato 79 Hipérbole. 82. 26 Comparación. 164 Exposición oral 30. 164 Género narrativo 44. 72. 27. 138 Acto 123 Adjetivo 47. 154. 86. 112 Cremillas o diéresis 53 Décima espinela 55. 79 Acotaciones 122. 97 • Elementos o componentes del mundo narrativo 60. Figura literaria de 156 Interrogación. 60 Autor 18. 138 • Desenlace del conflicto 123. Figura literaria de 156 Epígrafe 70 Escena 123 Eslogan 129 Espacio narrativo 44. 164 Foro 31 Función apelativa o conativa 19. 97. 105 Concordancia 72. 57. 138 Acontecimiento 44. 73. 50. 105. 107 Factores de interés periodístico 71. 103. 102. 97. 105 Lead. 123. 149. 106 Lenguaje paraverbal 56. 105 Descripción 52 Diálogo 122. 124 Autobiografía 45. 148. 96. 112 Acentuación 27. 106 Lenguaje radial 83 Línea de tiempo 99 Mapa conceptual 99. 104 Medios de comunicación 70. 73. 103. 19. 18. 164 Bajada de título 70 Biografía 45 Canción 154 Caracterización 47. 129 188 índice temático . 60. 123 Dramaturgo 122. 34. 97. 26. 123. 71 Lenguaje verbal 56. 96. 148. 45. 96. 34. 106. 34. 71. 105 Investigación 30. 97.Índice temático Acción 21 • Acción dramática 123. 129 Función expresiva o emotiva 149. 103 Enumeración. 57 Declamación 158 Desarrollo del texto 18. 122. 55. 156. 138 Contexto 18 Cuadro 123 Cuento 77. 138 Emisor 103. 26 Conflicto 71. 86. 96. 19. Figura literaria de 156 Introducción del texto 18. 129 Género dramático 97. 96. 26. 52 Clímax 123 Coherencia 25. 86 • Concordancia nominal 72 • Concordancia verbal 73 Conectores 25. 125 Entrevista 102. 26. 27. 138 • Desarrollo del conflicto 123. 164 Hecho y opinión 13. 56. 60. 73. 25. 106 Lenguaje no verbal 56.

60. Índice temático 189 . 27. 138 • Estructura formal 123. 112. 122. 21. 164 Virtualidad teatral 123. 103. 73 Preguntas periodísticas 71 Pronombre 124. 70 Persona 46 Personaje 44. 46. 60. 34 Persuadir o convencer 26. 128. 57. 123 • Principal y secundario 123 • Protagonista 60. 164 Predicado 20. 60. Figura literaria de 156 Modo verbal o forma verbal 46 Mostrativos 124. 19. 138 Opinar 13. 155. Spot 132. 18. 150. 134 Sustantivo 21. 158 Poeta 148. 96. 134. 133. 123 • Antagonista 123 Personificación. 19. 60. 34 Organizador gráfico 98. 70. 47. 125. 125 • Adjetivo mostrativo 124 • Pronombre mostrativo 124 Motivo lírico 148. 50. 122. 138 • Estructura interna o instancias dramáticas 123. 150 • Pronombre personal 150. Figura literaria de 156 Resumir 69 Rima 149. 99. 96. 72. 112 Texto literario 112 Texto narrativo 60. 102. 97. 45. 60. Figura literaria de 156 Persuasión 19. 112 • Texto narrativo autobiográfico 44. 164 • Asonante 149 • Consonante 55. 73 Verso 45. 125. 56. 77. 148 Verbo 21. 34 Poema 148. 96. 71 • Factores de interés periodístico 71. 164 Subjetividad 34. 77. 21. 151 Pronominalización 151 Prosa 45. 104 Párrafo 25. 138 Metáfora. 19. 97. 151 • Pronombre mostrativo 124. 60 Publicidad y propaganda 130.• Mensaje publicitario 129. 100. 86. 103. 164 Narrar 44 Narrador 44. 71. 55. 45. 112 Noticia 70. 73 Sílaba 55. 138 Receptor 18. Tecnologías informáticas para la educación (TICS) 30 Texto informativo 70. 164 Sujeto 20. 55. 86 Objeto lírico 148 Obra dramática 123. 60 Texto poético 164 Tiempo • Narrativo 44. 31 Opinión 13. 96. 51. 86 • Avance noticioso 82 • Estructura de la noticia 70. 133. 148. 78. 86 • Lenguaje noticioso 77 • Lenguaje radial 83 Núcleo 21 Objetividad 45. 51. 130. 129 Recitar 158 Repetición (anáfora). 112 • Verbal 46 Titular periodístico 70 Título 18. 125 Tabla SQA 102. 97. 149. 112 • Componentes 112 • Línea de tiempo 99 • Mapa conceptual 99. 149 • Verso libre 149 Ritmo 149.

Autobiografía en versos chilenos. Ediciones Occidente. Buenos Aires. Contar con los dedos. Santiago de Chile. 2003. 1991. Fábulas. Santiago de Chile.A. • Díaz Jorge. La Comarca del Jazmín. Santiago de Chile. Cuentos del Mercosur. una niña de Chimel. 2004. 2001. Santiago. Universitaria. Décimas. 2008. Zig–Zag. 2001. Délano Jorge. Santo Domingo. Chejov Anton. 1982. Confieso que he vivido. El último grumete de La Baquedano. Buenos Aires. 1966. • Esopo. Ternura. Carlos Silveyra. Sudamericana. Santiago. Centro de Estudios Públicos. Buenos Aires. Universitaria. Biblioteca Digital e–libro. 1983. 1990. No somos irrompibles. Ediciones RIALP S. José Santos Vera. • Coloane Francisco. • Castro Oscar. Zig–Zag. Santiago de Chile. Antes del Fin. Yo soy tú. Editorial Planeta. Santiago de Chile. Martí José. Santiago de Chile. Editorial Orbe. Baldomero Lillo. Santiago de Chile. Dos Editores. Santiago de Chile. Los mejores cuentos de Antón Chéjov. Santiago de Chile. 1974. 190 Bibliografía . 2008. Dos editores. Antología. Rigoberta Menchú. Unda Ureta Rubén. 1990. Mistral Gabriela. 1986. Moby Dick. 2005. Colección Cuento contigo. Santiago de Chile. Beyer Harald y otros. Aguilar Chilena de Ediciones. Santiago de Chile. Bornemann Elsa. • Mistral Gabriela. Zig–Zag. 2004. Madrid. Andrés Bello. Santiago de Chile. • Fontaine Loreto. Editorial Cuarto propio. Editorial Losada. 1976.Bibliografía Textos literarios tratados o consultados en este libro • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aguirre Isidora y Flores del Campo Francisco. 2002. • Melville Herman. Santiago de Chile. Santiago de Chile. Teatro escolar representable I. 2002. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. RIL Editores. El delincuente y otros cuentos. Santiago. • Castro Oscar. 2001. Obras Completas. Zig–Zag. Sieveking Alejandro. Editorial Anaya. La pérgola de las flores. 2004. Li’ M’in. 2000. 1982. Barquero Efraín. Zig–Zag. Madrid. 2008. Andrés Bello. Buenos Aires. Imágenes de infancia y adolescencia. Concha Beatriz. Violeta Parra. 1994. Zig–Zag. Cuentos chinos y de sus vecinos. Editorial Universitaria. 1988. Cuando era muchacho. Literatura recomendada para los estudiantes Narrativa y Lírica • Alegría Ciro. Cuentos Completos. Papelucho historiador. Zig–Zag. Lom. Editorial Universitaria. Buenos Aires. Madrid.. Rojas Manuel. Aquiles Julián. Santiago. Cuentos hindúes. Antología. Los mejores cuentos de Rubén Darío. Sábato Ernesto. Andrés Bello. Santiago de Chile. Paz Marcela. • Coloane Francisco. 2009. Rubén Darío. Auriga. 1990. Buenos Aires. Tontinas. 2003. Nueva York. Santiago de Chile. Sudamericana. 1996. Fábulas y leyendas americanas. • Chéjov Antón. 1991. 1999. Sub Terra. Pablo Neruda.. Dos Ríos.

Obras Dramáticas • Guillén Nicolás. • Yáñez Cossio Alicia. ¡No más!. Grijalbo. 1985. Teatro chileno contemporáneo. Cuentos de amor. Repertorio de teatro escolar. Editorial Bibliográfica Chilena Ltda. • Tolstoi León.htm http://www. Cuentos para niños.cuidadseva. Federico García Lorca y otros.2004.elcastellano. • Aguirre Isidora. 2001. 2004.biblioweb. 2004. 1998. Buenos Aires. Gandhi Ediciones.unam. México.cervantesvirtual. Ortografía de la lengua española. Traducción: Alicia Dellepiane. Odas elementales.1994. Santillana. Geografía del mito y la leyenda chilena. Pehuén. El príncipe Feliz. • Wilde Oscar. Madrid.academia. Selector.A.rae. Losada S.. Ediciones Salamandra. • Quiroga Horacio. 2006.es Bibliotecas Virtuales http://www. • Plath Oreste. Editorial Zig–Zag.mx/ http://www. • Real Academia Española (RAE). Madrid. • Real Academia Española. Santiago de Chile. • Rowling.org. Madrid. Santiago de Chile. 1999. El Vaso de Leche. Santiago de Chile. Espasa – Calpe. Gramática Moderna de la Lengua Española. Santiago de Chile. El Delincuente.com http://rae.org/gramatic. • Real Academia Española (RAE). RIL Editores.ua. Harry Potter y la Piedra Filosofal.uchile.K. • Neruda Pablo.mx/ortografia. J. El libro de las preguntas. Textos de Gramática y Diccionarios • Fuentes de la Corte Juan Luis. Editorial Planeta. El fantasma de Canterville. 2002. Santiago de Chile. Santiago de Chile. Teatro Breve para niños. Espasa Calpe. Santiago de Chile. Madrid.es http://dpd.php http://www. Santiago de Chile. Madrid. 1999. 1992.el–castellano.com http://www. 2001. editorial Zig–Zag. • Rojas Manuel. 2005. 1993.es/es/bibliotecas/referencia/electronica/biddigi. Diccionario de la Lengua Española. México.com http://www. Heiremans Luis Alberto. Esbozo de una Nueva Gramática. editorial Zig-Zag. 2002. de locura y de muerte.dgsca. Editorial Radmandí. Espasa Calpe. Quito.• Neruda Pablo. Recursos Web Para consultar dudas de gramática y ortografía http://www.cl/instituto/lengua/notasindex. 1994. • Díaz Jorge. • Wilde Oscar.html Bibliografía 191 .htlm http://www. El Colo–Colo y otros cuentos.

1.Solucionario Respuestas a preguntas de selección múltiple incluidas en este libro. A Página 74 II. C 3. B 2. A 4. C Página 75 2. A 3. 1. A 5. 1. C Página 163 III. Página 85 III. B 2. A 2. A 2. C 4. B 2. D 4. A Página 16 1. B 2. B 3. C 2. C 2. B 4. C Unidad 2 Página 48 III. 1. B 2. C 6. C 3. B Unidad 4 Página 101 I. B Unidad 5 No hay actividades que incluyan preguntas de selección múltiple o tipo test. B Página 49 II. D Página 147 6. D 6. C Página 59 III. 1. 1. C 2. D 4. Unidad 6 Página 146 II. 1. 1. B 5. B 3. 2. C 3. D 5. D. B 2. 1. 1. C 4. A 3. C 3. B Página 152 III. C 6. A Página 13 II. A 4. B 4. 1. B 2. A Página 33 III. A 192 Solucionario . D Unidad 3 Página 68 II. B 5. 1. Unidad 1 Página 12 II. B Página 23 III. A 5. C IV. 1. C Página 111 III. B 3. 3.

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