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básico

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L Lenguaje j
y comunicación
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE LICENCIATURA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

I.S.B.N.: 978-956-12-2109-3 1ª edición: octubre 2010 Nº de ejemplares: 255.001 © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 194.606. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A.
Gerente General

Ramón Olaciregui
Directora Editorial

Mirta Jara Abarzúa
Autora

Cecilia Fanta Fredes
Editora

Elizabeth Quiroz Muñoz
Asesora pedagógica

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

Bernardita Quinteros
Corrector de estilo

Marcelo Miranda
Director de arte

Juan Manuel Neira
Director de producción

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Franco Giordano
Diseñador

José Luis Grez
Equipo de apoyo a diseño

Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva
Ilustrador

Rodrigo López Rubio
Fotografías

Archivo editorial

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Presentación
¡Queridos niños y niñas!
¿Sabían que desde hace poco más de cincuenta años los países comenzaron a reflexionar en torno a los derechos de los niños y niñas del mundo? ¿Sabían que desde 1989 los jóvenes del mundo cuentan con una Convención especial, que resguarda sus derechos? Desde entonces, diferentes iniciativas internacionales han surgido para promover una infancia libre, en la que todos ustedes, sin importar la nacionalidad, color de la piel, género, origen, religión, idioma o condición social puedan crecer sanos física, mental y emocionalmente. La realidad, sin embargo, nos dice que muchos niños y niñas todavía no son tratados con dignidad y ven con incertidumbre el futuro que los recibirá. El poeta uruguayo Mario Benedetti nos decía que no hay que quedarse inmóvil al borde del camino, es decir, que no hay que tener una actitud pasiva, como si la vida fuera una película de la cual somos espectadores. No. La vida se nos abre de par en par para que podamos disfrutarla y transformar este mundo que nos necesita para corregir sus errores. El texto de Lenguaje y Comunicación para 6° año de Enseñanza Básica con el que trabajarán en esta oportunidad, los desafía a reflexionar en torno a cómo los Derechos del Niño se hacen realidad en sus propias vidas. El viaje que realizarán en las seis unidades que conforman este texto les propone ejercer sus derechos, conociendo los deberes que implican, y conectarse con la palabra, que nos permite expresarnos, comunicarnos con otros, informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor, conocer la opinión de otros, darle sentido a nuestras vidas, descubrir mundos nuevos creados por la imaginación. Esperamos que este año la reflexión dé paso a la acción, para que se hagan protagonistas de su propia historia y para que desde sus familias, su curso, sus amigos y su comunidad, puedan comprobar al final de este recorrido, que su presencia activa es capaz de abrir nuevos caminos de vida.

¡Bienvenidos a un nuevo año escolar!
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.Palabras del texto Unidad 36 38 40 44 46 48 50 54 58 60 61 2 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros El Hogar de todos… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Índice Mi opinión cuenta Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 62 64 66 70 72 74 76 80 84 86 87 3 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros 4 ..Conoce el texto .Conoce el texto . Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 10 12 14 18 20 22 24 28 32 34 35 1 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Un lugar especial.Conoce el texto .

Palabras del texto Unidad 114 116 118 122 124 126 128 132 136 138 139 5 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros ¡Por la paz y la vida! Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 140 142 144 148 150 152 154 158 162 164 165 6 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Antología Bibliografía Solucionario respuestas de selección múltiple 166 190 192 5 .Palabras del texto Unidad 4 88 90 92 96 98 100 102 105 108 112 113 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Y a mí…¿qué me dicen? Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Para no perder los sueños ni la sonrisa… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Conoce el texto .

realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. labora en el Hipódromo Chile.. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. Ahí empezaron mis dudas. que colabora en tu comprensión mientras lees.. Evaluación diagnóstica: corresponde a una primera instancia de evaluación. las guaguas eran “puestas a domicilio”. • Fomento de la lectura. comedores para fiestas. el hijo de la lavandera. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. salones. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. de carácter popular. 4. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. reflexiones. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. jardín. 10. Indagaciones: investigaciones. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación... Incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores.. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. que recoge uno de los derechos del niño y que te motivará a iniciar tu recorrido por la unidad. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. gallineros. peón del Ferrocarril Trasandino. averiguaciones. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. 3. viuda. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. que busca explorar en los conocimientos y experiencias que ya posees. 7. peor aún. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. electricista. Después de leer I. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. aportar tu opinión y respetar la de los demás. Refinería de azúcar Viña del Mar ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. que prepara tu entrada en el texto. Unidad 2: Un lugar especial. qué impresión les causa la vida de este autor. lenguaje. 39 Lectura central Conoce al autor. Como en esa época no había clínicas. piezas de costura. me respondía mamá. • Organizar un foro. que se detiene en el análisis e interpretación de la lectura realizada. hasta completar la decena. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio.. 1994. cuidador de faluchos en Valparaíso. incorpora una pauta en que la que tú mismo podrás medir cuánto sabes respecto a la propuesta didáctica de la unidad. imprecisos. 41 Tiempo de lectura: corresponde a la lectura central. correas. que se publicó regularmente hasta 1970. talabartero. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. cocinas. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco.. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. Responde: 1. Necesita mos un barri o seguro Antes de comenzar. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. No me gustaba que mi madre las vendiera. rasgos del emisor y finalidad del texto. con muchas combinaciones de colores y dibujos. yo. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. Para facilitar tu comprensión lectora se emplea en ella una estrategia que diferencia tres momentos en tu lectura: “Antes de leer”. Manuel Rojas. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Nuevas palabras Vagos: poco claros. salitas. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. El fenómeno se hacía más notorio cuando. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. Nunca robé ni pedí ninguna. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. reposteros. Luego. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. ella tocaba el violín. relacionada con la ilustración central. En 1899 la familia se instala en Santiago. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. • Conocer las características de un texto de opinión.. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. La mayor de mis hermanas. • Espacios de recreación y áreas verdes. 5. establecimientos públicos. en la Biblioteca Nacional. El caserón contaba con tres grandes patios. con respecto al tema central y los contenidos que aborda la unidad. solo conservo recuerdos muy vagos. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. Sin embargo. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. Enviuda. Lee atentamente este relato. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. a unas cuadras de distancia. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. • Escribir un texto de opinión. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. I. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. el apartado denominado “Nuevas palabras” que facilitará tu comprensión lectora y será un aporte para tu conocimiento del vocabulario que aún desconoces. Imágenes de infancia y adolescencia. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. Lee el título de este texto y explica. aprendiz de sastre. que ya se había casado. Estudió hasta los 11 años. comedores para diario. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. además de alguna actividad que deberás desarrollar con tus compañeros y compañeras en forma grupal o en parejas. quizá a los cuatro años. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. . meditaciones. Conservatorios para flores: invernaderos. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. pavimentado con piedra de huevillo. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. venía a menudo a visitarnos. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. nacido en Santiago. cada vez más pronunciada. recorre Europa. y “Después de leer”. 2. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. comidas. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. con mal disimulada impaciencia. 13. dormitorios para alojados. La Nación y El Ilustrado de Santiago. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. 8.. búsquedas. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. Conócelos en la siguiente descripción: Mi opinión cuenta Mi opinión cuenta Unidad Declaración de los Derechos del Niño. pintor. Presentación de la unidad: abarca las dos páginas de entrada. Punta de rieles (1960). bolsos. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. Lo extraordinario estaba en la calle.. sólo jugaba con ellas. Jorge Délano Frederick (1895-1980) 2 Unidad Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. además. Hijo de ladrón (1951). Cavilaciones: pensamientos. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. donde se sirven y venden bebidas y. Verdejos: en la época de J. II. 38 Unidad 2: Un lugar especial. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. su finalidad es introducir el tema y los contenidos tratados en la unidad. cuyo tema se relaciona directamente con el derecho del niño abordado en la unidad. en que había salas. periodista y cineasta chileno. En su infinita sabiduría. Sin embargo. bien puesto o a la diabla. El primero. Unidad 2: Un lugar especial. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. Nítidos: claros. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. Para ello lee atentamente los siguientes textos: 2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. 9. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. “¿Cómo estás leyendo?”. 1959 1 Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. vuelve a casarse. a instancias de mi papá. todavía. • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? Nuevas palabras Cantinas: tabernas. a veces. dotado con alma de periodista. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. conservatorios para ores. precisos. pero en 1903 la madre. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. Se plantea básicamente como una actividad breve. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. con un acceso común a patios y corredores. Santiago: Editorial Zig-Zag.. Claraboya: ventana de techo. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. y en el tercero. 1959) Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. Sudamérica y Oriente Medio. 1. 2. a media cuadra de las habitaciones. Mejor que el vino (1958). Me inclino a creer que era chico y modesto. Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. cada uno de los cuales tiene objetivos específicos destinados a facilitar tu aprendizaje. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. vendimiador. en las cantinas y conventillos del barrio. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Esta sección incluye.Las secciones de mi texto Este texto está dividido en secciones y apartados. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. En Santiago mis padres instalaron. del vientre de su hermana. despensas. ¿por qué crees que está titulado así? 3. pieza para guardar carbón. salas de billares. vuelve a Buenos Aires. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. etc. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. en un cajoncito. Estos. Al terminar el siglo XIX. • Respeto y no discriminación. hijito. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. En 1931 fundó el semanario político Topaze. Lugares para cultivar o mantener flores. Al final. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas.. ubicada frente a la nuestra. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. 6 . Después de esta lectura responde: 6. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). Consueta: apuntador. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. II. además de los aprendizajes que debieras lograr en su desarrollo.. por primera vez. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. estibador. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. • Protección del medioambiente. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. bodegas. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. Podemos y queremos s er solidar ios (Declaración de los Derechos del Niño.. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos.

rápida y objetiva. nombre. c) duda. Marigen Hornkohl. dar a conocer. acuerdos. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. desde el punto de vista de la tipología textual. La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. disposiciones. Versión digital en: http://www. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. deseo (Modo subjuntivo). Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. me ha tocado asistir a seminarios.. 1. C. • Cuides la unidad temática. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. La palabra destacada indica una (huevo . Esto es así. El objetivo es que logres producir el mismo tipo de texto que el leído en la lectura central. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. La bajada de título especifica la información del título. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. El epígrafe información que complementa al título. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. como la autora. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. • distancia: esta casa. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. desde los diferentes tipos de textos que has ido conociendo a través de tu Enseñanza Básica. Para ello se te entregarán recursos pertinentes y una guía paso a paso. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. (cualidad. la Ministra de Agricultura. 3. o solo indicar la acción (Modo indicativo). 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. tiempo y modos del verbo El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. 1. D. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta comunicación escrita Taller de Unidad 1 Taller de comunicación escrita: consiste en una instancia para la producción de texto escrito. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. debe considerar entonces. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. En la siguiente actividad. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. precisando su significado. Palabras del texto: esta sección se relaciona directamente con la lectura central. ¿Piensan. C. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. Conoce a la autora. y responde las preguntas propuestas. La acción se expresa en tiempo: a) presente. Siempre recordaré mi infancia. Una narración. Un tema distinto es que no queramos escucharla. es decir. Revisa la información que posees. Una noticia. observa como varía la terminación verbal. (Presente). Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. tus ideas llegarán mejor. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. Conoce el texto: esta sección se desprende de la lectura central y se plantea como una explicación de la misma. Sensatez: cordura. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 7 . Su finalidad es medir el grado de avance que has logrado en los aprendizajes propuestos en la unidad. Revisa el titular de la noticia. Sabiduría. El tiempo Puede manifestarse en: presente. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. Durante la producción del texto 6.conaf. Anónimo Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. Así lo hizo la tinaja y. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF).lata .. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Si no fueras exactamente como eres. revelar. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. 4. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . Junto a un compañero o compañera. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Adultos. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. Se centra en el reconocimiento de expresiones y palabras empleadas en este texto y su función sintáctica en el marco de la comunicación. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. 2. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. etc. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. a partir de la afirmación del aguador. Para finalizar tu evaluación. Lee el siguiente texto. Siempre concuerda con este en género y número. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. en efecto. d) ellos. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. (Modo subjuntivo). La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. esa casa.tiempo).persona) (cuartos . en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. ¿En qué te basas para opinar? 4. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. en el marco de la celebración del “Día del niño”. Escribe de manera espontánea todas las ideas. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. C. 70 Unidad 3: El hogar de todos… Unidad 3: El hogar de todos… 71 Lectura central Palabras del texto 2 Unidad Persona. países. (Modo indicativo). grupos. B. Sin embargo. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. indicando: Adjetivos mostrativos. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. La fecha contextualiza la información. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. tarea. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. Develar: descubrir. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs 2. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. 6. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. a) La coherencia. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. 3. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. aquella casa. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. actividades grupales y en parejas. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. 2008. doble pasaje. ¿Por qué la titularían así? V. La imagen es todo elemento visual que complementa la información.tiempo . Y. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. breve. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. 5. no hubiera sido posible crear esa belleza. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral.parrones . La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. porque muchas veces. 24 Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Olvidan. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. IV.Lectura central Conoce el texto 3 La estructura de la noticia 7 de agosto de 2009 Unidad La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido.. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. en forma clara. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. satisfactorio. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. b) La cohesión. La autoridad destacó que esta determinación. Solo conservo recuerdos muy vagos. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. Potencial: fuerza. podrás continuar en este proceso o detenerte a reforzar aquellos aspectos que te han resultado más difíciles. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. Una columna de opinión. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV).. su finalidad y modo de empleo en la comunicación. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. el riesgo de que su texto sea reducido.servidumbre). que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. 1 ¿Cómo va tu aprendizaje? I. 2. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. ¿qué imagen presentarías como complemento? 2. D. con tu capacidad y tus limitaciones. Gratificante: grato. b) deseo. • pertenencia: mi vida. 23 Después de leer II. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. Actividad 1 1. Piensa en tu destinatario. En el Mes de la Solidaridad. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. B. El sujeto es: A. 5. B. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. De acuerdo con lo observado. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Evaluación de proceso: corresponde a un segundo momento de evaluación.. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. D. 1. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. datos. D. (Pasado). el . Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. agradable. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. c) nosotros. desarrollo y conclusión. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. 1.gallina). Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. su vida. Muchos adultos olvidan..latercera. Pinta un cartel para este aceite. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. Tomado de: http://blog. acción). hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Niños y niñas. 4. 8. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. Propongan un nuevo título para esta lectura. Cuentos hindúes. Esto sucedía diariamente. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. Por ejemplo. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. B. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. b) pasado. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. Unidad 2: Un lugar especial. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. Unidad 1: Mi opinión cuenta 3. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. prudencia. medio pasaje. discreción. De este modo. Cometido: encargo. La idea principal expresada en este texto es: A. Muchos adultos. Después de leer I. “yo con alma de periodista.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. con sus amigos. 3. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. experiencias y hechos que vengan a tu mente. 47 Unidad Evaluación de proceso III. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. Actividad 1 1. (Futuro). Un cuento. Esta te permitirá conocer las características del texto leído. (Verbo: conservar). Los niños son más solidarios que los adultos. Responde en tu cuaderno: 1. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente.orden . 3 Identifico las características y estructura de la noticia. construyan una definición de noticia. ¿Qué opinas tú? Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Se emplean en esta evaluación diferentes formas. Observa atentamente el siguiente esquema.cl (adaptación) 1. Esto se llama adecuación. Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. Adultos. sing. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. El título presenta cuál es el hecho noticioso.. C. El sujeto de la acción es: a) yo.ciudadseva.) solo conservo recuerdos muy vagos. Idónea: adecuada o apropiada para algo. Está destinada a que apliques los conocimientos adquiridos en la sección de lectura y los dos apartados asociados a ella: “Conoce el texto” y “Palabras del texto”. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. 7. • No te contradigas en lo que planteas. tu vida. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. (Verbo: adquirir). 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. Aquiles Julián. Los niños y niñas no son escuchados.htm 2. misión. Es decir. b) él. junto a un compañero o compañera. El texto leído corresponde a: A.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). 46 Unidad 2: Un lugar especial. c) futuro.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. Determina cómo comenzarás tu escrito. de La expresión destacada especifica la (cantidad . Anótenla en su cuaderno. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Las dos vasijas Cuento hindú. poder. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. El objetivo fundamental es que conozcas el rol y la importancia de cada palabra en la construcción de mensajes. (Modo imperativo). (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. (Verbo: pintar). reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. Adjetivos numerales. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. La acción del verbo expresa: a) mandato. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). Considerando estas características. • número o cantidad: dos pasajes.. tales como: preguntas individuales abiertas y cerradas. compañeros y familiares. Si fueses el reportero de esta noticia. pasado o futuro. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. Editora de la revista International Social Work. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. 3. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. (indicar o reemplazar al sustantivo). 4. energía. Adjetivos posesivos. Establece relaciones entre la información que posees.

en las que debas emplear imágenes. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. Solo en prosa. su objetivo es que logres no solo integrar y ordenar tu aprendizaje sino que avances hacia una reflexión en la que valores y opines acerca de la utilidad y calidad de lo aprendido.. de modo que puedas medir cuánto aprendiste en esta propuesta didáctica. D. completando la siguiente pauta. maña. verde y pulida. spot publicitarios. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos. Silabario: texto escolar para aprender a leer. acerca de las causas que dificultaron tu aprendizaje.. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. Una vez reunidos. Santa Maire. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. Buenos Aires: Losada. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo.. entrevistas. Predominio de la Rima consonante 54 Unidad 2: Un lugar especial. tales como: relatos o informes orales. 6. les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. llorando empecé a clamar: ampáralo. 2. C. Salgari. además de alguna actividad grupal o en parejas. pero tal vez fueron mis primeras obras literarias. En las hazañas de Búffalo Bill. Les clava un alfilerito. poderosas. Autoevaluación 1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. IV. En forma de diálogo. Había irlandeses: Mc Gyntis. Unidad 2: Un lugar especial. Como esta tarea puede resultar difícil. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. para esta unidad. 2 Unidad Después de leer II. Esto te permitirá recordar un conocimiento que podrás integrar a otros ya adquiridos. Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. los hechos y las personas que componen este relato. 3 Reconocer las principales características del género lírico. a veces en el gran galpón cerrado... B. Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. Violeta Parra. 59 ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. 4. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras.. luciérnagas relumbrantes. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. así me pilla fin de año. Esta muchacha era la hija del herrero. El recurso empleado para ello es un organizador gráfico. etcétera. Taller de 2 Unidad Después de leer I. el volumen y la gestualidad. Comunicarla en forma oral. al encontrarme con la colegiala. una instancia de evaluación mutua en la que interactúes con tus compañeros y compañeras en una coevaluación del proceso de aprendizaje. porque un valioso insectario está preparando el Tito. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. Para ello se te entrega como primer paso. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Pablo Neruda. XIX. navega cual soberano por el raudal inhumano.. Búffalo Bill: famoso soldado. cierta vez. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Schelers.. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. surcada. Texto poético pertenece al 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. extraordinarias. Había sefarditas: Albalas. Guiados por su profesor o profesora. el tono. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. Recitarla. Combatíamos. se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Raudal: fuerte corriente de agua. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. En una puesta en común. mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban. ¿Quién escribe este relato? 2. No recuerdo cómo serían esas cartas. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 Para recordar: corresponde a una síntesis de la unidad. 5. C. Vascos: nacidos en el País Vasco. En prosa y verso. Polacos: Yanichewkys. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. III. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. diente con diente. Preponderantes: superiores. foros. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. 2. Fui creciendo. Leerla.. cuáles son los principales conceptos o elementos implicados en los temas y contenidos tratados en la unidad. los purísimos. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha. En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. Comparte con tus compañeros: 1. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. y uno de los muchachos. Nuevas palabras Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. constante para ir al cerro. Autobiografía en versos chilenos. Compartan y evalúen sus respuestas. 7. pues. Me comenzaron a interesar los libros. D. Hausers. Esta rima se repite entre pares de versos. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? 2. arañas preponderantes. II. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. gracia. Cantarla. 2. es decir. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. Donaire: agilidad. continué escribiéndole a ella. Siempre llevaba la peor parte. se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Espérame por los guindos. habilidad.. Observen el siguiente esquema: Cuan Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. Marca con una cruz la alternativa correcta. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. Únicamente en verso. con mucho donaire. Al punto yo empiezo a dar de susto. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. música. con las patitas al aire. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. Lee el siguiente texto: Evaluación final: corresponde a la última instancia de evaluación que aborda globalmente los contenidos y temas de la unidad. aguacero. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. molestos y fastidiosos. 6. sanjuanes y moscardón. bordadora y ceramista chilena. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. relacionando e integrando los contenidos tratados. me pidió que le escribiera sus cartas de amor. navega cual soberano por el raudal inhumano. dominantes. ¿A quién creen que está dirigido? Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos.. Rugosa: arrugada. Décimas.scd. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. estriada. 1. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. Diluvio: lluvia muy abundante. fortaleza. 10. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. e incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. 1974. organicen una puesta en común con el curso. 2. soñando con angelitos. Así como también. en un mensaje claro y organizado. 55 Taller de comunicación oral: es una instancia para la producción de texto oral y audiovisual. Violeta Parra. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. en: Confieso que he vivido. Francos. 58 Infancia y Poesía Saber más. Catrileos. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. 8 . ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. desarrolla la siguiente evaluación final. La forma es variada. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. 3. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Responde en tu cuaderno: 1. esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. una pauta de evaluación individual (autoevaluación). 4. con su caperuza rugosa y gris. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. Unidad 2: Un lugar especial. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. llorando empecé a clamar: ampáralo. Antes de crear 1. Smiths. escultora. Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por II. videos. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8.violetaparra. sentada en unos escaños. interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. y como segundo momento. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. compositora. Seranis.. Mas él. afiches. palote y grillo cantor. Mis compañeros se llamaban Schnakes. olorosos a madera y agua. También se propone que logres eficacia en situaciones más elaboradas. con bellotas de encina. Los primeros amores. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: A. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. No había apellidos vascos. ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? 6. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. junto a su profesor o profesora. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. Mis compañeros se llamaban Schnakes. Una autobiografía se escribe: A. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. escritura y comunicación hablada? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. de refrescantes arbustos. en el que se destacan los principales contenidos tratados y los vínculos o relaciones que estos tienen entre sí. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. Sefarditas: judíos nacidos en España.Yo tenía escasa capacidad. Responde en tu cuaderno: 1. Melivilus. 8. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. voy a probar la corriente de tal famoso canal. Smiths. 4. 9. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. ninguna fuerza y poca astucia. Unidad 2: Un lugar especial. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. 7. región Nor-Oriental de España. en los viajes de Salgari. visita: http://www.. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. Santa Maire. Revisa tus logros: este es un último momento evaluativo. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota. presentaciones audiovisuales.. Taitos. me dice de un de repente. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. La incorporación de este mapa está orientado a que puedas organizar mentalmente lo aprendido y logres reconocer. gigantescas.“Infancia y poesía”. Función expresiva del lenguaje presenta 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. pintora. Después de pasado el susto. ¿Qué piensas de estas declaraciones? I. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? 5. Taitos. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. B. ni el diablo m`echaba el guante. Schelers. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. efectos de sonido o caracterizaciones que refuerzan tu mensaje. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. Marca con  tu respuesta. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. Mas él. 10 Declamar poemas. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos. para la escuela inconstante. cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. evalúen sus respuestas. perdido de amor por ella. Seranis. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. 1988. Descomunales: enormes. baratas y matapiojos. con mucho donaire. los forma en el calabozo. Al cabo de unos minutos. Hausers. dramatizaciones.Las secciones de mi texto comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. Está orientado a que logres enfrentarte a situaciones de comunicación hablada en las que emplees adecuadamente los recursos asociados a ella como: la voz. Astucia: ingenio. Identifica el lugar. Género lírico predomina la 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. ¿De qué se habla en este texto? 2.

cabalgar o sentarse a caballo. el podcast (archivo de audio digital) y. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. ni la sonrisa… Unidad 4: Para no perder los sueños. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. sonando como una matraca al correr con la roldana. sino que son ellos los protagonistas. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. Bajó la cadena danzando en el aire. Era un bello día de luz clara. Es un conjunto de herramientas. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. sí. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. Puebla y Aparecida. a la faena diaria. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. eso. traqueteos por doquiera. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. y en las entrañas tendría el monstruo. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. a buscar plata. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. miraban subir el enorme peso. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. Después. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. Cerca de ella estaban. los enganchaban en el garfio. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad.Y el hijo de Lucas. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. la red Internet. y a pasos elásticos dejé el muelle. proporcionar ejemplos o ampliar información. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. Unidad 2: Un lugar especial. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. organicen una puesta en común con el curso. Marca con  tu respuesta. el viejo y el muchacho. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. que estaba ansioso de acabar pronto. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. rodaja por donde corre la cuerda. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. crujían las poleas. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. ambos forcejeando. al trabajo. por comodidad o por defender intereses creados. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. Venía en el fondo de la lancha. ¿Qué les parece que en el mundo. Íbanse todos los días al trabajo. cuya presencia se relaciona con la necesidad del contenido o tema tratado. la red Internet. Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. El Mercurio. Los adultos. Empezaba el trajín. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. tiempo y modo. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. Ellos salieron sólo magullados. o del plomo de una sonda. En este texto. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Dos editores. Cachaza: forma de ser y conducirse. Buenos Aires. ambos a horcajadas sobre un cajón. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. era pequeña figura para el grueso zócalo. golpeados. sin desayunarse. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. Y se fue el hijo. tirándolos en un rincón de la lancha. Lectura central 4 Unidad Nuevas palabras Magullados: lastimados. en medio de líneas y triángulos negros. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. dirigía al hijo. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación 1. vestidos de viejo. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. Saber más. A horcajadas: montar. y la canoa se hizo astillas.Otras secciones del texto En tu libro encontrarás también otros apartados o secciones menores. Reconozcan en los siguientes ejemplos. ¡Sí! lancheros. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. Desarrollo Recursos para defender la opinión. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. 2. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. con su modo.. que aún son desconocidas para ti. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. en cambio. son dichos o declaraciones subjetivas. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. Lectura central Conoce el texto 1 La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. En el ámbito educativo. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. al empleo de computadores. Responde en tu cuaderno: 1. de pie. blogs El autor se identifica. Estas tienen mayoritariamente la modalidad de la autoevaluación. Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. Sólo él faltaba. es decir. Se amarró un gran lazo al fardo. el son del hierro. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. por eso aparecerán con una frecuencia libre. adiestraba. ancho. centro e izquierda. Era el más 2. por supuesto. Chicote: látigo. otra salida por la tarde. Pautas de evaluación: al final de cada sección encontrarás regularmente una pauta que te permitirá evaluar cuánto has aprendido con respecto al contenido y situación de aprendizaje propuesta en el texto. cuando se vio una cosa horrible. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. nos brinda cierta seguridad y orden. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. y se pensó en librar el pellejo. por lo tanto. Había uno muy pesado. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. el grueso fardo. remando de pie y a compás. comunes. chocaban las cadenas. En este apartado encontrarás recomendaciones para que conozcas páginas que te permitirán ampliar la información entregada por el texto. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Verbos Adjetivos sus características son pueden ser Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativos 2. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. Guiados por su profesor o profesora. de sol de oro. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo.. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. sino el muchacho destrozado. completando la siguiente pauta. casi corriendo. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. El fardo. como un paso ulterior. Apreciamos la diversidad. entre la gritería de la mujer y de los chicos. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. recuperan y presentan información. solo. ya quietos.. ya son ambos lancheros. Padre e hijo. 61 9 . Esperamos que. en tanto que una brisa glacial. correa. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. Después de observar el mapa anterior. Técnicas de persuasión. Pero deberíamos confiar más en la juventud. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. Un hombre de pie sobre él.. ni la sonrisa… 95 Saber más…: subsección o apartado cuya finalidad es aclarar conceptos. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. 60 Unidad 2: Un lugar especial. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. se zafó del lazo. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. y se preparaban para ir a tierra. también ideas acerca de cómo crear tus propios recursos audiovisuales o páginas web. Construyan con ellos. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. Más aún. y anótalos en tu cuaderno. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. según lo requiera el aspecto tratado. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. se probó si estaba bien seguro. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. Roldana: en una polea. para esta unidad. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. pero también encontrarás otras destinadas a que intercambies este proceso con tus compañeros y compañeras en una coevaluación. deban trabajar en vez de estudiar? 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. creencias o comportamientos. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. Tememos que los jóvenes. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. Tomado de: Revista Sábado. almacenan. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. descargando a toda prisa. Y enseñaba. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. Los mejores cuentos de Rubén Darío. vulgares. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. Sólo les exigiremos que sean honestos. Sierpe: culebra de gran tamaño. cuando llevaban el cadáver al cementerio. Los hechos son actos. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). muchos niños. Texto narrativo un ejemplo es la Autobiografía sus características son Narrador y protagonista son la misma persona Se narra en 1ª persona singular Cuenta hechos reales ocurridos en su vida Los hechos han ocurrido en un pasado lejano puede estar escrita en Prosa en ambos casos se usan Verso Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas.. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. el cargar y el descargar. reproductores portátiles de audio y vídeo. 7 Me despedí del viejo lanchero. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. gordo y oloroso a brea. Las opiniones. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. para que tengas una mejor comprensión de los contenidos y temas tratados en la unidad. 2. puedan tocar el equilibrio social actual que. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. como un badajo. tomando el camino de la casa. Evidencias (pruebas para validar la opinión). 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas.. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. no lo hagan suyo. Unidad ¿Cómo aprendo?: es un apartado destinado a provocar tu reflexión sobre lo que estás aprendiendo o el modo cómo realizas tu aprendizaje. Prosaísmos: cosas ordinarias. sin embargo. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. sino también cultivando un estilo particular. Los lancheros. –¡El barrigón! –agregó el otro. al que se abrazaba llorando el reumático. 2 de mayo de 2009. Saber más. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Actividad 1 1. en la pequeña embarcación. en el vacío. limones y percales. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. Además. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. había letras que miraban como ojos. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. III. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. y cuál es el modo más seguro de navegar por la red Internet. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. Su finalidad es que puedas darte cuenta del proceso que implica aprender y los pasos que necesitas seguir para lograrlo. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. hoy es sábado. Rubén Darío. La carga estaba amontonada. 6 grande de todos. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. aquellas referidas especialmente. aplicados a la enseñanza. ya agitándose de un lado a otro. los blogs. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. ella es parte de la vida. Si había buena venta. de derecha. –Hijo. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. cuando menos. Luchaban como desesperados por ganar la playa. Es decir. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca.. Medellín. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. Pesca y todo se fue al agua. todos podrán imprimir su huella en él. El significado entregado se aplica al uso que se ha dado en el contexto de la lectura. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. con el propósito de influir en sus ideas. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. que venía de mar afuera. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. TICs (Tecnologías informáticas para la comunicación): subsección centrada en el conocimiento y uso adecuado de las llamadas tecnologías de la información y la comunicación. 2008. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. Estos son los siguientes: Nuevas Palabras: apartado o subsección orientada a que logres ampliar tu vocabulario y conozcas el significado de algunas palabras empleadas en los textos leídos. pero una racha maldita los empujó contra una roca. Un día de invierno había temporal. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. muy pesado.. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. relacionando e integrando los contenidos tratados. el padre y el hijo. Evalúen si el relato del narrador. ¡Sí! lancheros. 2. una línea de tiempo. así. 2. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Después de leer I. Faena: trabajo corporal. sintetizan. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. aunque tiene muchos defectos e injusticias. • Recordar la tradición o las creencias. fusta. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. Por esto. Difícil era llegar a tierra. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. Sobre sus costados. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. respeta el orden de los hechos ocurridos. Compartan y evalúen sus respuestas. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. niñas y adolescentes. tal como si estuvieran de visita en el país. ambos ganando su jornal. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. sino que responsable de él. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores.

• Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Podemos y queremos s er solida rios • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. • Organizar un foro. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. aportar tu opinión y respetar la de los demás. • Escribir un texto de opinión. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. • Conocer las características de un texto de opinión. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo.Mi opinión cuenta Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta . • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces.

1959) Necesita mos un barri o segu ro Antes de comenzar.Unidad Declaración de los Derechos del Niño.. I. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. • Protección del medioambiente. Luego. Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 . ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2.. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. • Respeto y no discriminación. (Declaración de los Derechos del Niño. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. • Espacios de recreación y áreas verdes. • Fomento de la lectura. II. 1959 1 “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”.

I. Cuando alguien nos explica bien. Marcela Paz. ¿Puede opinar un personaje imaginario? Explica. ¿Cómo consideras la opinión de Papelucho? A. le entendemos. Es la opinión de un personaje imaginario.. C. Por esta y otras creaciones más su aporte al fomento de la lectura infantil y juvenil. 12 Unidad 1: Mi opinión cuenta .. II. Creen que uno no tiene nada en la cabeza… Y hay que ver lo difícil que es poner atención y no pensar en otra cosa.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. ruso. Equivocada porque es imaginaria. 2. C. escritora chilena de literatura infantil y juvenil. ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? 3. Responde encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta. griego y japonés. ponemos atención y si ese alguien nos cuenta una historia que nos gusta de veras. Real porque dice la verdad. Cuenta cosas que le han sucedido. Mensaje de Papelucho La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. 1. ¿De qué habla Papelucho en este texto? A. Relata un episodio ocurrido en su escuela. Entrega una información acerca de cómo son los adultos. Opina acerca de lo que le cuesta aprender. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Conoce a la autora. Después de leer responde en tu cuaderno: 1. si ese alguien nos explica algo entretenido. Porque hay tanto en qué pensar. el Premio Nacional de literatura en 1982. 1990 (fragmento). la aprendemos y no la olvidamos nunca. Marcela Paz (1902-1985) Seudónimo de Esther Hunneus. La popularidad de Papelucho alcanzó fama internacional con 400 ediciones y traducciones al francés. recibió entre otras importantes distinciones. Obra que marcó un hito en la literatura chilena y que escribió en un conjunto de 12 títulos. D. B. B. D. Verdadera porque lo dice un personaje famoso. ¿Quién es Papelucho? 2. Santiago: Editorial Universitaria. Papelucho historiador. creadora del personaje Papelucho.

cl/resguardo/resg_nino/nino_opin. Decir una verdad acerca de una persona o cosa. colegio particular subvencionado). D. Una opinión es un sentimiento. en el que comuniques cuál es la opinión que tienes respecto de las ideas expuestas por estos niños y niñas. Opinar es decir lo que se piensa. Entregar una información acerca de algo o alguien. 5. C. 6. revisa las observaciones que recibiste. 4. De acuerdo a lo anterior.php A. Las opiniones son conocimientos. Unidad 1: Mi opinión cuenta 13 . Pauta de coevaluación I. Expresar desacuerdo respecto de algo. Opiniones falsas. un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte. Opinar es decir algo sin conocimiento. El texto presenta una opinión. un hecho una idea comprobada. Con ellas. Coevaluación: evalúa el texto de tu compañera o compañero marcando un  en el casillero que corresponda. El título propuesto es atractivo para el lector. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 líneas. Después de leer su texto. B. De acuerdo con lo que sabes hasta ahora. Hechos verdaderos. • Posteriormente. los hechos experiencias personales. intercambia tu trabajo con un compañero o compañera. ¿Qué diferencia existe entre una opinión y un hecho? A. ¿qué es opinar? A. El texto se encuentra limpio y ordenado. colegio municipal). C.mineduc. un hecho es una prueba de algo. Presentación El texto respeta la extensión solicitada. 7. Opinión El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas. Hechos reales. Logrado Medianamente logrado No logrado II. redacta la versión final de tu escrito.” (Alumna de 6º año de enseñanza básica. D. los grandes solo tienen derecho a opinar. “Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa. B. completa la pauta de coevaluación.Unidad 1 3. El texto se presenta sin faltas de ortografía. C.” (Alumno de 6º año de enseñanza básica. porque piensan que nosotros hablamos puras tonterías. que le permitirá mejorar su trabajo. Opiniones reales. D. • Cuando hayas terminado. ¿qué son las siguientes declaraciones? “A nosotros no nos dejan opinar. B. El texto presenta un título. Tomado de: http://600. Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien.

Tememos que los jóvenes. aunque tiene muchos defectos e injusticias. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. Imperante: dominante.. Relaciona el título de la lectura con el significado de la palabra “protagonistas”. 1 Los adultos. sin darse cuenta. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Cómo se sentía el autor cuando “estaba de visita”? ¿Quiénes sienten temor de los jóvenes? ¿Por qué? ¿Qué pide Felipe Berríos con respecto a los jóvenes? 2 3 14 Unidad 1: Mi opinión cuenta . tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. Ímpetu: fuerza. nos brinda cierta seguridad y orden. ¿En qué pueden ser protagonistas los jóvenes? Fundamenta. Inhibición: represión. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. 3. 2. Severamente: con dureza y rigidez. Felipe Berríos (1956-. sin embargo. 2 Pero deberíamos confiar más en la juventud. impulso. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado su vocación en obras sociales y abrir temas de debate y reflexión a través de los medios de comunicación. impedimento. misionero en Burundí. Irreverencia: falta de respeto.. Subliminalmente: inconscientemente. Sacerdote jesuita chileno que ha sido impulsor de obras sociales como Infocap. freno. energía. puedan tocar el equilibrio social actual que. por comodidad o por defender intereses creados. Desde el año 2001 ha sido columnista de la “Revista del sábado” del diario El Mercurio y desde 2010. tal como si estuvieran de visita en el país. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”.Lectura central Conoce al autor.. la Universidad del Trabajador y Un techo para Chile. Intimidación: provocación y sensación de miedo. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. África. mandante. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile.. ¿Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reflexión. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. ¿Qué sucede en tu escuela? ¿Eres protagonista o visita en ella? Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas blogs Nuevas palabras Protagonistas: quienes desempeñan el papel o rol principal en un asunto o hecho cualquiera. reinante. 3 Más aún. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables.

6 Esperamos que. Apreciamos la diversidad. como un paso ulterior. 4 Además. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. sino que son ellos los protagonistas. El Mercurio. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. Medellín. Pluralistas: abiertos a la inclusión de todos. propia iniciativa. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. todos podrán imprimir su huella en él. sino que responsable de él. no lo hagan suyo. Sólo les exigiremos que sean honestos.Unidad 1 Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Qué quiere decir Felipe Berríos con “matar la espontaneidad”? Según lo dicho. Puebla y Aparecida. 2 de mayo de 2009. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Ulterior: posterior o después. de derecha. ella es parte de la vida. ¿qué es Un techo para Chile? Chile ¿Cuál es el objetivo de esta organización? 5 6 Unidad 1: Mi opinión cuenta 15 . Por esto. centro e izquierda. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una vivienda en la región del Biobío. Revista Sábado. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Nuevas palabras Espontaneidad: impulso. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que esta sea más justa. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. 5 El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él.

b) Los jóvenes que participan en Un techo para Chile. ¿Cuál es la finalidad o propósito del autor? a) Contar una experiencia que marcó la infancia del autor. b) Un techo para Chile es una organización de jóvenes. d) Un texto de opinión. b) Que no debe ser reprimida por los adultos. ¿Cuál es la principal idea expresada en este texto? a) Es necesario escuchar la opinión de los jóvenes. d) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes se involucren en problemas sociales. ¿Quiénes son sus destinatarios? a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio. d) Los adultos esperan que los jóvenes no se comprometan. ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los jóvenes se comporten “como si estuvieran de visita”? a) Los adultos desean proteger a los jóvenes. b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile. c) Los adultos que tienen hijos jóvenes. d) Que no están preparados para participar. c) Es muy importante que los jóvenes contribuyan a resolver los problemas del país.Lectura central Después de la lectura I. De acuerdo con su finalidad. d) Entregar la opinión de los jóvenes respecto a los problemas que les preocupan. d) Todos los jóvenes y niños de Chile. 16 Unidad 1: Mi opinión cuenta . ¿qué tipo de texto es este? a) Un texto informativo. 6. b) Los mayores esperan que los jóvenes sean respetuosos. 2. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. ¿Qué piensa el autor con respecto a la participación de los jóvenes en los problemas de nuestro país? a) Que no es necesaria. c) Un texto literario. c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor. c) Que es escasa. Podemos y s ser queremo s solidario 4. c) Opinar respecto de la participación de los jóvenes en los problemas del país. 5. 3. b) Un texto narrativo. 1.

Unidad 1: Mi opinión cuenta 17 . Visitas a hogares de ancianos o de niños y niñas. 2 Capté la idea principal de esta lectura. 2. Resuman la información y anótenla en sus cuadernos. ¿En qué podrían contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les sugerimos las siguientes instancias de participación: Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos. organicen una puesta en común en donde recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso. diferenciándola de las ideas secundarias. ¿Estás de acuerdo con su labor? ¿Colaborarías en un proyecto como este? ¿Por qué? Yo también quiero ayudar III. etc). 4 Reconocí la opinión entregada en él. 6 Valoré la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista. Recolección de ayuda para familias más necesitadas. limpieza de calles. labor y logros de la institución Un techo para Chile. rayados. Investiguen sobre la finalidad. logra que los jóvenes se hagan responsables de los problemas del país? 3. Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construcción o mantenimiento de plazas y jardines. Guiados por su profesor o profesora. Formen grupos de cinco compañeros y compañeras y comenten en grupo las respuestas del ítem II. 3 Identifiqué la finalidad del texto a partir de sus características. 5 Comprendí el sentido global de lo leído y pude opinar sobre él. ¿Cómo aprendo? • ¿Qué dificultades tuviste al leer el texto de Felipe Berríos? • En la lectura. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifiqué al emisor de la lectura central y sus destinatarios. ¿cómo lograste diferenciar los hechos de las opiniones? IV.Unidad 1 II. Donaciones a hospitales o consultorios. ¿Creen que una organización como Un techo para Chile. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. diferenciándola de los hechos presentados. A partir de sus comentarios propongan alternativas de participación y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad escolar o barrio. Comenta y desarrolla junto a tu compañero o compañera las siguientes preguntas: 1.

donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. 2 de mayo de 2009. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. Las opiniones. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. son dichos o declaraciones subjetivas. aunque tiene muchos defectos e injusticias. Más aún. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. ella es parte de la vida. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Apreciamos la diversidad. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Puebla y Aparecida. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Tememos que los jóvenes. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. puedan tocar el equilibrio social actual que. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. todos podrán imprimir su huella en él. tal como si estuvieran de visita en el país. blogs El autor se identifica. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. Sólo les exigiremos que sean honestos. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. Medellín. centro e izquierda. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. no lo hagan suyo. Tomado de: Revista Sábado. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. nos brinda cierta seguridad y orden. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. sino que son ellos los protagonistas. en cambio. Los adultos. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Los hechos son actos. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta . El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación.Lectura central Conoce el texto La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. sin embargo. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. como un paso ulterior. El Mercurio. sino que responsable de él. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. por comodidad o por defender intereses creados. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. Pero deberíamos confiar más en la juventud. Esperamos que. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. Por esto. Desarrollo Recursos para defender la opinión. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. Además. de derecha. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”.

Es un conjunto de herramientas. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). por lo tanto. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. • Recordar la tradición o las creencias. sintetizan. En este texto. los blogs. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. por supuesto.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. y anótalos en tu cuaderno. 2. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. Es decir. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. recuperan y presentan información. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. Saber más. Técnicas de persuasión. En el ámbito educativo. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores.Unidad 1 Actividad 1 1. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. la red Internet. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. creencias o comportamientos. sino también cultivando un estilo particular. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. almacenan.. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 .. Reconozcan en los siguientes ejemplos. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. Evidencias (pruebas para validar la opinión). aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. 2. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. el podcast (archivo de audio digital) y. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. con el propósito de influir en sus ideas. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica.

Luego subraya esta expresión: Nosotros acompañábamos a la mamá. Reconocerlos te ayudará a transmitir tus ideas con eficacia y a comprender fácilmente los mensajes que recibes. subraya ahora la expresión que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla. nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las oraciones: el sujeto y el predicado. Identifica de qué o de quién se habla principalmente. En esta unidad. ¿Cuál de ellas crees que es el sujeto en cada oración? ¿Cuál el predicado? ¿Por qué? ¿Cómo reconocerlos? En la actividad anterior. es decir. La solidaridad permite construir los sueños de todos. 3. construye predicados para cada uno de los siguientes sujetos. predica o di algo con respecto a ellos: • Un techo para Chile • La opinión de los niños y niñas • Los jóvenes de un Techo para Chile 20 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Un techo para Chile acoge a jóvenes de diversos sectores políticos. Observa atentamente la ilustración que está a la izquierda. ¿qué se dice del sujeto? Actividad 2 1. 2. en las siguientes oraciones.Lectura central Palabras del texto El sujeto y el predicado Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. la parte de cada oración que identificaste haciendo la pregunta. A partir de estas definiciones. En estas oraciones también pudiste reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta. Actividad 1 1. Teniendo en cuenta la explicación anterior construye una definición para sujeto y predicado. Mis hermanos y yo visitamos otras casas. ¿de qué o quién se habla? es el sujeto. Felipe Berríos habla del protagonismo de los jóvenes. Leí la columna de Felipe Berríos. 4. Con un lápiz de color diferente al anterior. ¿De quiénes habla este joven? 2. Nuestro país necesita niños y niñas comprometidos.

es decir. “jóvenes” es el núcleo del sujeto. 3 Sé qué palabras pueden ser núcleo del sujeto. Unidad 1: Mi opinión cuenta 21 . Compruébalo en la siguiente actividad. Junto a un compañero o compañera identifiquen el sujeto. En este ejemplo. el predicado y los respectivos núcleos de las siguientes oraciones. presentada en la página anterior: • ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto? ¿Por qué? • ¿Cuál es la palabra más importante del predicado? ¿Por qué? • ¿Cuál es la función de los sustantivos? • ¿Qué expresamos con los verbos? Ordena tus conocimientos El sujeto es aquello de lo que se está diciendo algo y el sustantivo es la palabra que permite nombrar esa realidad. • Ningún joven se sentirá de visita en su país. 2. una palabra central que nos permite comprender el mensaje. El núcleo del predicado es un verbo que te permite identificar la acción que realiza el sujeto.Unidad 1 Núcleos del sujeto y el predicado Tanto en el sujeto como el predicado poseen un núcleo. 4 Sé qué palabras pueden ser núcleo del predicado. S P El núcleo del sujeto es el sustantivo “jóvenes”. Actividad 4 1. ¿Qué sucede si las eliminan? Autoevaluación 1 Distingo el sujeto del predicado. En la oración presentada. El núcleo del predicado es la forma verbal “trabajan”. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Identifico el núcleo del sujeto y del predicado. Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. ¿Qué función cumplen las palabras núcleos. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. la palabra “trabajan” nos indica la acción que realizan los jóvenes. En la opinión del joven. Actividad 3 Responde en tu cuaderno. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el núcleo del sujeto y del predicado. • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica.

Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia.latercera.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). discreción. Sin embargo. agradable. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York.. Y. prudencia. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. revelar. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro.. Sensatez: cordura. disposiciones. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas.. satisfactorio. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Conoce a la autora. energía. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. Un tema distinto es que no queramos escucharla.. me ha tocado asistir a seminarios. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. Develar: descubrir. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. Responde en tu cuaderno: 1. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. poder. En el Mes de la Solidaridad. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 3. compañeros y familiares. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. Tomado de: http://blog. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. con sus amigos. Después de leer II. Gratificante: grato.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. dar a conocer. Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. Editora de la revista International Social Work. Potencial: fuerza. acuerdos. Lee el siguiente texto. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago.

¿Por qué la titularían así? V. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: 1. Niños y niñas. Adultos. D. junto a un compañero o compañera. C. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Muchos adultos olvidan. 1. 2. Para finalizar tu evaluación. D. B. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. Adultos. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. El sujeto es: A. B. como la autora. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. D. Una columna de opinión. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. 4. C. Unidad 1: Mi opinión cuenta 23 . Los niños son más solidarios que los adultos. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. Una noticia. Un cuento. Propongan un nuevo título para esta lectura. B. C. B. Una narración. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. IV. ¿Piensan.Unidad 1 III. Olvidan. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. Los niños y niñas no son escuchados. A. C. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. D. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. La idea principal expresada en este texto es: 3. Sabiduría. Muchos adultos. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. El texto leído corresponde a: A. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso.

Así lo hizo la tinaja y. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar.comunicación escrita Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Taller de Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. 1. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. en efecto. no hubiera sido posible crear esa belleza. Esto sucedía diariamente. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. misión.ciudadseva. Idónea: adecuada o apropiada para algo. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Cuentos hindúes. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. con tu capacidad y tus limitaciones. Anónimo Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Versión digital en: http://www. 2008. Aquiles Julián. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. Las dos vasijas Cuento hindú. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. Cometido: encargo. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. 24 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas.htm Después de leer I. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. tarea. Si no fueras exactamente como eres.

Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. experiencias y hechos que vengan a tu mente. • Cuides la unidad temática. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. desarrollo y conclusión. Establece relaciones entre la información que posees. a partir de la afirmación del aguador. 8. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. ¿En qué te basas para opinar? 4.Unidad 1 ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. Durante la producción del texto 6. Escribe de manera espontánea todas las ideas. 5. Piensa en tu destinatario. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. datos. Esto se llama adecuación. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. Determina cómo comenzarás tu escrito. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 . Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. • No te contradigas en lo que planteas. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. tus ideas llegarán mejor. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. Revisa la información que posees. 7. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. b) La cohesión. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. Por ejemplo. ¿Qué opinas tú? 2. a) La coherencia. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro.

Fundamenta tu opinión. a lo largo de todo tu escrito. 26 Unidad 1: Mi opinión cuenta . d) Técnicas para convencer o persuadir a tus receptores. en consecuencia. • Recordarles la tradición o las creencias. evitando que te desvíes de tu tema. ¿Cómo aprendo? La coherencia te ayudará a desarrollar tu opinión. algunos ejemplos de estos son: porque. entre otros. 12. La conclusión. presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho. debido a. Recuerda aquellos que viste en la página 19. fechas clave u otras informaciones). También se emplean los llamados conectores de consecuencia. 9. retomando algún aspecto del inicio o proponiendo preguntas que dejen al lector con ánimo de seguir reflexionando en torno a tu opinión. Así como es importante cuidar la coherencia y la cohesión al escribir un texto.comunicación escrita Fíjate cómo cambia el sentido de esta expresión al cambiar sus conectores: El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada Pero Porque Cuando Conectores Taller de ¿Qué sucede al cambiar los conectores? ¿Por qué crees que ocurre esto? En la columna de opinión se emplean preferentemente los conectores causales. algunos ejemplos son: por lo tanto. revisa el título. que son los que entregan la razón o causa de algo. c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones. por consiguiente. En la última parte debes cerrar con fuerza tu escrito. cuando este tiene como finalidad comunicar una opinión. etc. Finalmente. tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. en efecto. firma tu columna y escribe la fecha de producción. Por último. Entre ellos puedes emplear: a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas información. La cohesión se refiere a cómo se construyen las oraciones y cómo se organizan para que el mensaje se comprenda. b) Evidencias: datos o información que te sirven como pruebas para validar tu opinión (estadísticas. resumiendo las ideas principales que has comunicado. 10. a causa de. ¿Es apropiado? ¿Cuál escogerás? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores. ya que. • Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan. señalando que la opinión que defiendes (o rechazas) es la que posee la mayoría de las personas. 11. que establecen el efecto provocado por un hecho. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo con el trato o también compartiendo algún recuerdo o experiencia personal con ellos).

ejemplo: comió.Unidad 1 Después de escribir el texto 13. 6 Escogí un título adecuado y atractivo para mis lectores. Busca otros ejemplos en los textos leídos y ensaya leerlos identificando en qué silaba va el acento. Unidad 1: Mi opinión cuenta 27 . Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra. La sílaba que lleva el acento se llama tónica y las demás átonas. hermano mayor. o) y la otra cerrada (i. Ortografía (literal. 3 Comprendí el concepto de cohesión y pude aplicarlo a mi columna. Ejemplo: huéspedes. Repetición de palabras (amplía tu vocabulario con el uso de sinónimos). Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos: • • • • • • Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a reafirmar tu opinión). u). la tilde irá sobre la vocal abierta. Ejemplo: jesuítico.. diáfano. Acento y tilde: sílabas tónicas y átonas ¿Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes líneas te ayudarán a diferenciar claramente estos conceptos. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. total. canción. Claridad de la escritura (legibilidad). Cohesión del texto (las ideas se presentan de manera clara). calor. mamá) que lea y comente tu texto. benjuí. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Organicé mi escritura en etapas. e. Pídele a otra persona (compañero. 5 Fundamenté mi opinión empleando algunos recursos para convencer o persuadir. Cuando escribas. ¿Cómo aprendo? • Revisa los medios de comunicación escrita: ¿En qué secciones encuentras opiniones? ¿Quiénes las emiten? • ¿Qué sucede en la televisión y la radio? ¿Cómo puedo diferenciar la información objetiva y la opinión? 14. convencer al lector). La tilde en el diptongo Diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Se conoce como acento prosódico cuando solo se marca con la voz. o las dos cerradas. Cuando el diptongo esté formado por una vocal abierta y una cerrada. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias. último. reunión. 2 Comprendí el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito. Una de las vocales debe ser abierta (a. Este se llama acento ortográfico o tilde cuando se escribe como una pequeña raya sobre la sílaba de una palabra. cuídate. Cuando el diptongo esté formado por dos vocales cerradas. la tilde irá sobre la segunda vocal cerrada. puntual y acentual). ajustándome a la estructura de un texto de opinión. ejemplo: cantar. Llegada al lector (tu objetivo es persuadir.. 4 Planteé claramente una opinión escrita. planteándome objetivos claros.

un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima. hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez un cielo. Porque ellos eran nuevos en el mundo (…) y esperaban ansiosos cada día para descubrirlo.. 28 Unidad 1: Mi opinión cuenta .) Nació en Buenos Aires. Compone canciones y piezas teatrales y colabora en la creación de guiones y en la narración de cuentos para televisión. Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad. Conoce a la autora. donde obtuvo además. Elsa Bornemann (1952-. Argentina. Miles de hombres piensan en mañana por última vez (…).. escribe cuentos. novelas y poemas. Dos viejos trenzan bambúes por última vez. Ha realizado numerosos cursos y talleres sobre literatura para niños y jóvenes. El cielo de Hiroshima. Ahora te invitamos a reflexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinión. Apenas si habían intercambiado algunas frases. Taller de Mil grullas Elsa Bornemann Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo.. ¡Ah… y también se estaban descubriendo el uno al otro! Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela. Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura. Leánla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso. las aguas del río. En el avión. Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez.comunicación oral Mi opinión cuenta En la sección anterior lograste escribir un texto de opinión. Naomi se ajusta el obi de su kimono y recuerda a su amigo: – ¿Qué estará haciendo ahora? “Ahora”. Ha obtenido numerosos premios y distinciones por sus libros. En ella. de repente. una mamá amamanta a su hijo por última vez. el doctorado en la misma especialidad. El afecto de los dos no buscaba las palabras. Estaban acostumbrados al silencio (…) Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima.. Como todos los chicos. Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta: – ¿Qué estará haciendo Naomi? En el mismo momento. Hierven. Además de publicar traducciones y antologías. Una docena de niños canturrea una canción por última vez. Naomi sale para hacer unos recados. cuando suponían que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podía transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos. Silenciosa explota la bomba. Se tituló como profesora en Letras en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. tanto en Argentina como en el exterior.

animales. (…) En diciembre logró Toshiro averiguar dónde estaba Naomi.Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana. El muchachito salió del hospital. después del lanzamiento de la bomba atómica? 6. “Mil grullas” es un cuento. Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesilla. Unidad 1: Mi opinión cuenta 29 . Elsa Bornemann. Naomi –le dijo entonces. desaparecen edificios. Apenas una tenue pelusita oscura. pero su amiga no le oía ya: se había quedado dormida. No somos irrompibles. Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945. ¿De qué trata este cuento? 2. Comenta la lectura con tu grupo curso. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta… Mil grullas…o Semba-Tsuru. ¿Con qué acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado? 3. es decir. Un sol estallando. ¿Quiénes lo protagonizan? ¿Cómo son estos niños? Expliquen indicando sus características. Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. Solo veinte. como se dice en japonés.Y con ellos. Después de leer I. Después. un texto narrativo. Ya. ¿Qué sucede con la vida de estos niños. 1. medio millón de seres humanos. internados en el hospital de una localidad próxima a Hiroshima. árboles. calles. ¡Y que aún estaba viva. en silencio. las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en un bolsillo de su chaqueta. – Voy a morirme. – Te vas a curar. Dios! Ella y su familia. 1991 (fragmento). puentes y el pasado de Hiroshima. Madrid: Editorial Anaya. bebiéndose las lágrimas. unas cuantas grullas de papel desparramadas. ni abrir nuevamente la puerta de su casa. cuando su amigo se paró. ¿Qué diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinión? Construyan una tabla comparativa. ni retomar ningún camino querido. Para guiar el comentario sugerimos las siguientes preguntas. 4. Hiroshima arrasada por un hongo atómico. Ya no tenía sus trenzas. Toshiro… –susurró. se desintegran esa mañana. ninguno de los supervivientes podrá volver a reflejarse en el mismo espejo. al lado de su cama.Unidad 1 Y medio millón de japoneses. Con el corazón encogido. Sobre su mesilla. ¿Qué les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? ¿Cómo la describirían? 5. Nadie será ya quien era.

30 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Si la dirección Web se ha mantenido en el tiempo. triste. consultando libros. Hagan una breve investigación acerca de este tema. • En el cierre o conclusión debes terminar de exponer tu información entregando alguna idea final que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto. estos deben ser naturales y apoyar tu mensaje reforzando lo que intentas comunicar. es decir. etc. Antes de opinar sobre esta lectura. y programas de presentación de imágenes). • La Organización de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial. • En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos para aclarar las ideas que sean más complejas. como proyector multimedia. si los autores o emisores de la información facilitan el acceso a las fuentes desde las que originaron su información. Guiados por su profesor o profesora. es decir. ofrecen información verdadera y confiable. ¿Cómo exponer una información? Ten en cuenta que para exponer es necesario: • Ordenar la información y sintetizarla. dejando solo las ideas más importantes.comunicación oral Investigando acerca del tema El cuento que has leído surge a partir de un hecho real que marcó definitivamente la historia de la humanidad. infórmate acerca de este hecho desarrollando junto con tus compañeros y compañeras la siguiente actividad: Taller de 1. Después de la información objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compañeros y compañeras. que quieran compartir con su curso. de pregunta o duda. • Líderes por la paz. Cada uno de los cuales escogerá solo uno de los siguientes aspectos relacionados con el tema central de la lectura. desarrollo y cierre. alegre. Si la información está basada en estudios o estadísticas serias. • ¿Qué es una bomba atómica? ¿Cuándo y con qué fin se fabricaron estas bombas? ¿Dónde se han empleado? • Causas y consecuencias de la caída de la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki. organícense en grupos pequeños e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la información expuesta. Preparen una breve presentación del tema que han escogido. Si los datos que entrega pueden verificarse. Si los autores y editores firman sus trabajos o responden por sus declaraciones.) y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dificultad. • También son importantes los gestos que acompañan a tus palabras. Dialoguemos en grupo 1. qué antigüedad tiene. 3. Anímense a utilizar los recursos tecnológicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos. o algún otro material audiovisual. por esto te recomendamos comprobar: Si la página corresponde a una institución reconocida y de prestigio. por eso ajusta el tono de acuerdo con lo que dices (serio. si están hechas por profesionales o especialistas con suficiente experiencia o respaldo académico. • Al iniciar no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposición. • En una exposición oral es determinante el uso adecuado de la voz. seleccionen la información y las imágenes TICs Búsquedas seguras No todas las páginas de Internet. es decir. 2. Para ello dividan el curso en pequeños grupos. • Hacer un esquema en el que organices la información que expondrán en: inicio. Premio Nobel de la Paz. revistas o páginas de Internet con información confiable.

yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histórico al que alude. etc. explicación o desarrollo de ella y cierre del planteamiento.) que fundamenten tu opinión. definan tres acciones concretas que pueden realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases. • Cada expositor presenta las tres acciones concretas que. requiere que los participantes no entren en descalificaciones ni faltas de respeto. quien abre el foro. Comunica tu opinión transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos. (5 minutos). vecinos. 3 Comprendí este fenómeno y opiné sobre él. Constituye un encuentro a través del diálogo. han definido para mantener la paz en su entorno. Unidad 1: Mi opinión cuenta 31 . Se apoya en un papelógrafo en donde estas han sido escritas de modo destacado. 25 minutos en total). a partir de lo conversado. conversen acerca del rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. colegio o escuela. ciudad o pueblo en donde viven. Emplea tu voz en un tono y volumen adecuado para que todos te escuchen. • Emplea recursos (ejemplos. evidencias. • Luego. barrio. • Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan. 15 minutos en total). Este dará término al diálogo. ¿Cómo desarrollamos nuestro foro? Recomendamos los siguientes pasos: • Presentación del moderador. Dentro de cada uno de los grupos de trabajo. Integra tus conocimientos El foro es una técnica de comunicación que tiene como propósito intercambiar puntos de vista y opiniones con otras personas. por lo tanto. (3 minutos cada uno. Finalmente. presenta el tema de discusión y a los demás participantes. 2 Reflexioné en torno a la guerra rechazando la violencia. 4 Valoré la paz y comprendí mi labor de cuidarla. 5 Opiné con seguridad. • Aplica los principios de la coherencia y la cohesión al presentar tus ideas. organicen un foro como curso. Cada equipo elige un representante para que participe en el foro general. sintetizando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se hayan producido. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. datos. como grupo. Guíense por las siguientes preguntas: • ¿Qué piensan de las guerras y el empleo de armas atómicas? • ¿Cómo podemos evitar las guerras entre los países u otro tipo de conflictos violentos? • Compartan sus opiniones y puntos de vista. Cuando opines • Organiza tus ideas procurando mantener los tres momentos básicos de todo discurso: presentación de la opinión. 3.Unidad 1 2. • Cierre del foro a cargo del moderador. (5 minutos cada uno. valorando mi aporte al diálogo. acerca de un tema específico.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. con el deseo de generar en ti no solo la provocación. No considerar que el desastre está afuera. Alma Flor Ada y F. 2000). en las cárceles. desarrolla la siguiente evaluación final.. esa es nuestra misión. prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en múltiples traducciones. Derecho a la Igualdad. en los hospitales. muchachos. Madrid: Editorial Alfaguara y UNICEF. escribió numerosos ensayos sobre el hombre en la crisis de nuestro tiempo y sobre el sentido de la actividad literaria: El escritor y sus fantasmas (1963). porque es de alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos que se mueren de hambre. en las villas miserables. que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos. 2. Mensaje de Ernesto Sábato Comisión de Personalidades por la Infancia Te hablo a ti y. Por eso te hablo. Son muchos los que en medio de la tempestad continúan ofreciendo su tiempo y hasta su propia vida por el otro. y abandonó definitivamente la ciencia en 1945 para dedicarse exclusivamente a la literatura. Sí. A ver qué hacemos. Apologías y rechazos (1979). Antes del fin (1998). a través de ti. 4. ¿A quién está dirigido este mensaje de Ernesto Sábato? ¿Qué pide Sábato a los jóvenes? ¿Qué piensa respecto de los peligros que enfrenta el mundo? ¿Por qué crees que confía en la gente joven para provocar los cambios necesarios? 5. Les propongo. La resistencia (2000). No quiero morirme sin decirles estas palabras: Tengo fe en ustedes. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia y salir a defenderla. Trabajó luego en el Laboratorio Curie. Conoce al autor. Y no es posible que nos encerremos cada vez con más seguridades en nuestras casas. y Abbadón el exterminador (1974). entonces.. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle. Tenemos que abrirnos al mundo. es la vida y nuestro mundo los que están en peligro. incluye tres novelas: El túnel (1948). en las calles. este va a ser hecho por la juventud. Además. Esperemos con quienes tienden sus brazos que una nueva ola de la historia nos levante. a dónde vamos. 3. con la gravedad de las palabras finales de mi vida. se doctoró en Física y Filosofía en la Universidad de La Plata.Evaluación final I. Escritor argentino. sino también el convencimiento.) Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. (Adaptación). La obra de Sábato. sino que arde como una fogata en el propio comedor de nuestras casas. Si va a haber un cambio. . ¿Cuál es su propuesta para resolver los problemas del mundo? 32 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Ernesto Sábato (1911-. Lee atentamente el siguiente texto. Sobre héroes y tumbas (1961). no podemos hundirnos en la depresión. en París. arriesguémonos por el otro. entre otros.. Después de leer II. Isabel Campoy..

Ustedes. Respeto. D. B. B. Exponer una información. C. ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto? A. Un ejemplo para probar su popularidad. 2. 4. B. ¿Cuál es la finalidad de este texto? A. Durante su juventud. En su vida adulta. C. Un ejemplo para conmover. 6. 3. C. ¿Por qué las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos? ¿En qué situaciones de la vida diaria. D. 3. B. Marca con una cruz la alternativa correcta. Tengo. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. Al escribir con coherencia y cohesión sus ideas. Debilidad. C. D. compártanlas con su curso. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle”? A. ¿Consideran importante expresar su opinión y considerar las de otras personas? Anoten sus respuestas. Entregar una opinión. Responder a una pregunta. C. Narrar acontecimientos o hechos. B. C. Tristeza. ¿En qué etapa de su vida escribe Ernesto Sábato este mensaje? A. Cuando Sábato anima a los jóvenes a realizar un cambio. No se puede precisar. En las experiencias que comparte con los receptores. D.Unidad 1 III. IV. Fe. 4. y en una puesta en común. ¿cuál es el núcleo del predicado? A. Esperanza. Un estilo personal. D. En su vejez. B. 1. 2. escuchan o manifiestan opiniones? Mencionen ejemplos. ¿Qué recurso persuasivo emplea el autor en la afirmación: ”Te hablo a ti y. D. Unidad 1: Mi opinión cuenta 33 . ¿Qué representan los jóvenes para Ernesto Sábato? A. En la oración “(Yo) Tengo fe en ustedes”. 5. Cercanía o familiaridad con los receptores. a través de ti. Yo. Cuando informa de hechos que suceden en el mundo.

3. escribe en tu cuaderno una definición para los conceptos de opinión y columna de opinión. En esta unidad. ¿cómo se relacionan las distintas partes del texto? 5. Dentro de una columna de opinión. Texto de opinión su finalidad es Convencer o persuadir en ellos predomina la Función apelativa del lenguaje se construyen con Coherencia y cohesión para manifestar a través de Predominio de la subjetividad Recursos Hechos Evidencias Ejemplos Técnicas de persuasión 2. Con ayuda del mapa conceptual. ¿pudiste apreciar ejemplos de opiniones en forma oral y escrita? 4.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. relacionando e integrando los contenidos tratados. 1. ¿Qué otra información habrías agregado en el organizador para enriquecerlo? 34 Unidad 1: Mi opinión cuenta .

2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. En un grupo de amigos. completando la siguiente pauta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré: 1 Valorar mi opinión y la de los demás como parte de mi desarrollo. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. Junto a su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad: • Organicen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran círculo. ¿Qué aporta mi opinión? C. Tu familia.Unidad Revisa tus logros revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 I. ¿Es importante opinar? B. 7 Identificar al verbo como el núcleo del predicado. 5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco. aportar mi opinión y respetar la de los demás. Autoevaluación para esta unidad. 3 Conocer las características de una columna de opinión. II. 4 Escribir un texto de opinión. Para cerrar la actividad comenten en común. ¿Qué sucede cuando no podemos opinar en los siguientes ámbitos? • • • • • En tu país. Tu curso. 10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 8 Organizar un foro. Marca con  tu respuesta. 6 Identificar al sustantivo como el núcleo del sujeto. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Seguirán el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nombre para abrir el ejercicio. 2. • Todos participarán en la actividad. Tu escuela. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. • En la primera ronda iniciarán sus intervenciones diciendo: “Aprendí que la opinión…” • En la segunda ronda empezarán así: “Cada vez que opine tendré en cuenta que…” ¡Atención! Estén atentos para no repetir las ideas ya dichas. en torno a las preguntas que siguen: A. 1. Unidad 1: Mi opinión cuenta 35 .

considerando su persona. • Reconocer los componentes de un texto narrativo. 36 Unidad 2: Un lugar especial... • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. tiempo y modo.Un lugar especial. • Escribir y recitar décimas autobiográficas. • Diferenciar una biografía de una autobiografía. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. En esta unidad aprenderás a: • Valorar el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. .. • Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.. • Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. • Reconocer y usar correctamente palabras que señalan acciones. • Reconocer y aplicar palabras que sirven para caracterizar. • Comprender y aplicar en una narración la descripción y la caracterización. • Producir un relato autobiográfico escrito.

I. 37 . Comenten y concluyan: • ¿Por qué creen que han hecho relatos diferentes? • ¿Valoran y comprenden el hecho de que existan familias distintas? • ¿Qué importancia tiene la familia para ustedes? Unidad 2: Un lugar especial.Declaración de los Derechos del Niño. por el cual crees que tomaron esa foto. ¿Por qué crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los niños y niñas el tener una familia? 2. Relata la situación imaginada y anótala en tu cuaderno. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1.. Imagina la situación. ¿Qué te parece la diversidad de familias presentadas? ¿Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes? 4.. Reúnete en grupo con aquellos compañeros o compañeras que hayan escogido la misma fotografía y comparen sus apreciaciones. lugar y motivo. II. 1959 “Tenemos derecho a tener una familia que nos brinde protección y amor”.. ¿A cuál de ellas te gustaría pertenecer o conocer? 6. ¿Cuál es la importancia y la tarea de la familia con los niños y las niñas? 3. 2 Unidad Antes de comenzar.. Escoge una de las fotografías y entrega las características de las personas que componen esa familia. ¿Cuál de ellas te recuerda a tu propia familia? 5.

2. 4. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. peor aún. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. Nuevas palabras Cantinas: tabernas. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. en las cantinas y conventillos del barrio. quizá a los cuatro años.. Lo extraordinario estaba en la calle. Nunca robé ni pedí ninguna. donde se sirven y venden bebidas y. 5. Me inclino a creer que era chico y modesto. 1994. comidas. por primera vez. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. de carácter popular. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. establecimientos públicos. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. con un acceso común a patios y corredores. sólo jugaba con ellas. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Después de leer I. En Santiago mis padres instalaron. No me gustaba que mi madre las vendiera. a veces. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande..Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Responde: 1. bien puesto o a la diabla. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. . Imágenes de infancia y adolescencia. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. a unas cuadras de distancia. Santiago: Editorial Zig-Zag. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 38 Unidad 2: Un lugar especial. Manuel Rojas. 3. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. con muchas combinaciones de colores y dibujos.

talabartero. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. peón del Ferrocarril Trasandino. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. en la Biblioteca Nacional. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11.. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. cuidador de faluchos en Valparaíso. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. recorre Europa. 39 . II. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. 10. bolsos. 7. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. Unidad 2: Un lugar especial. pero en 1903 la madre. vuelve a casarse. Estudió hasta los 11 años. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). lenguaje. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. electricista. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. viuda. vuelve a Buenos Aires. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información.. vendimiador. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. Hijo de ladrón (1951).2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. correas. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. aprendiz de sastre. Punta de rieles (1960). Mejor que el vino (1958). realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. etc. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. Después de esta lectura responde: 6. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. En 1899 la familia se instala en Santiago. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. rasgos del emisor y finalidad del texto. labora en el Hipódromo Chile. Enviuda. estibador. Sudamérica y Oriente Medio. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. 9. 8. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. 13. Consueta: apuntador.

cocinas. Lee atentamente este relato. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. El primero. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. dormitorios para alojados. El caserón contaba con tres grandes patios. jardín. Nuevas palabras Vagos: poco claros. reposteros. En su infinita sabiduría. qué impresión les causa la vida de este autor. todavía. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. salas de billares. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. pintor. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. Nítidos: claros. En 1931 fundó el semanario político Topaze. Al terminar el siglo XIX. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. 1. solo conservo recuerdos muy vagos. precisos. nacido en Santiago. piezas de costura. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. imprecisos. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. Claraboya: ventana de techo. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. ¿por qué crees que está titulado así? 3. salones. ubicada frente a la nuestra. comedores para diario. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. Mi mamá Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos.. Lee el título de este texto y explica. y en el tercero. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. . salitas. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio.. periodista y cineasta chileno. en que había salas. 2. que se publicó regularmente hasta 1970. bodegas.. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya.Lectura central Conoce al autor. Jorge Délano Frederick (1895-1980) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. pavimentado con piedra de huevillo. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa.. conservatorios para ores. La Nación y El Ilustrado de Santiago. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. comedores para fiestas.

me respondía mamá. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. hasta completar la decena. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. Como en esa época no había clínicas. a instancias de mi papá. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. despensas. ella tocaba el violín. Cavilaciones: pensamientos. pieza para guardar carbón. reflexiones. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. a media cuadra de las habitaciones. meditaciones. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. en un cajoncito. Conservatorios para flores: invernaderos. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. Sin embargo.. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. Estos. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. yo.2 Unidad gallineros.. Lugares para cultivar o mantener flores. que ya se había casado.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. venía a menudo a visitarnos. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. Ahí empezaron mis dudas. las guaguas eran “puestas a domicilio”. 41 . dotado con alma de periodista. Verdejos: en la época de J. . del vientre de su hermana. Refinería de azúcar Viña del Mar Unidad 2: Un lugar especial. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. el hijo de la lavandera.. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. El fenómeno se hacía más notorio cuando. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. La mayor de mis hermanas. hijito. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. cada vez más pronunciada. con mal disimulada impaciencia. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. Indagaciones: investigaciones. búsquedas. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas.. Sin embargo. averiguaciones. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva.

les faltaba.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar Moll. Se emplea para aludir a un trabajo por el que no se paga dinero. prefería quedarme durante ellos en la sala de clases. a caricaturizarlos. sugerido por mis hermanitos menores. Jamás tuve interés por el juego del trompo. ad honorem. Menos mal que jamás me faltó un compañero que compartiese mi aversión a los juegos. En dibujo tampoco obtenía el menor éxito. ¿Sería posible creer que media humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los océanos se pegaran a la tierra como si no fueran líquidas? No. Ad honorem: expresión latina que significa: ”por el honor”. que en su media lengua me llamaban así. y ni siquiera jugué nunca al pillarse. dibujar de modo impreciso. aunque escrito ”Coque”. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gómez Rojas. fiel a los rasgos del objeto. Musas: seres mitológicos que inspiraban a los artistas. 1966 (fragmento). del que era importador. Esto era demasiado. Santiago: Editorial Zig-Zag. El Peneca: revista infantil chilena. Mientras mis hermanos mayores rendían brillantes exámenes. 4 Como los recreos. y me salí de la pieza. profesores alemanes de dibujo me amargaron con sus “huevos”. estupideces.. imágenes. Paparruchas: tonterías. el hombre que no tuvo infancia”. que por rara casualidad siempre fueron alemanes. Un gallo que me “aceitó”. Don César Rossetti. AÑOS DESPUÉS EN EL COLEGIO… Alumno mediocre. Pintorescas: originales. Caricaturas: dibujos en que se exageran los rasgos de una persona. Desde un principio adopté el seudónimo de“Coke”. se me hacían insoportables. Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante el lapso de los recreos. Estos dibujos. Malogrado: infortunado. arrastrando un pesado lastre de bolas negras. Lucubraciones: ideas. A veces temo parecerme a ese estúpido personaje de la tira cómica “Don Fulgencio. al conocer mi afición por el dibujo me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias del aceite marca“Gallo”. que en todos los ramos era promovido con tres coloradas. eran acreedores a hermosos “huevos”. desaprovechado. Garrapatear: rayar. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Por qué el narrador no se interesaba en los dibujos que le proponían sus profesores? ¿Qué importancia tuvo para este niño el encargo de don César Rossetti? 5 Saber más. Un día.. con sus pintorescas figuras. 42 Unidad 2: Un lugar especial. porque para paparruchas ya tenía suficiente con las de la cigüeña y Santa Claus. Se valía de una pelota de fútbol. papá nos estaba dando una lección objetiva sobre la forma esférica de la Tierra. estaban privadas de. vistosas. atrayentes. El gallo fue colocado en la puerta del almacén. y en tanto nuestros bulliciosos compañeros jugaban a la “barra” o se disputaban una “Troya” con bolitas de piedra. odio. que no figuraban en los programas pedagógicos. 5 Jorge Délano. Carecían: no tenían. Gómez Rojas tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran reproducidos en“El Peneca”. yo“pasaba” apenas.. frustrado. Los profesores de este ramo. especialmente Alfredo. Yo soy tú. . antipatía.Lectura central Nuevas palabras Objetiva: real. las bolitas. Aversión: rechazo. publicada con gran éxito entre los años 1908-1960. y yo pasaba cuantas veces podía frente a él para contemplar “mi monumental” obra de arte.. En pago. con su ensordecedor bullicio de pajarera. que conserva todavía su“Almacén Santa Carolina”en Catedral esquina de García Reyes. el buen don César me obsequió una lata con medio litro del exquisito producto. me provocaban. borronear. muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les hacía en el bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas láminas que carecían de interés para mi exaltado temperamento en ciernes. como llamábamos a los“ceros”.

13. inventen un diálogo y represéntenlo ante su curso. 4. ¿Qué cosas han cambiado? ¿Cómo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus características. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio. les permitió aprender algo nuevo? ¿Qué experiencia les resultó cercana o interesante? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 43 . consigan imágenes de sus caricaturas y hagan una presentación en su sala de clases (pueden usar un programa de presentación de imágenes o imágenes impresas). se refieren las ilustraciones pre7. Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la finalidad que tiene este tipo de dibujos. ideas importantes de ideas secundarias. 5. 4 Identifico al narrador y puedo entregar sus características. Seleccionen algunas y coméntenlas con el grupo curso: ¿Qué les parece su obra? ¿A qué personajes importantes caricaturizó?¿Qué finalidad tenían estos dibujos? 11. 9.. Compartan con dos compañeros o compañeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Délano. 10. ¿A qué situaciones narradas en el texto leído. Construye una línea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la vida del personaje. 6 Reconozco este texto como una narración de hechos. al leer. ¿Cómo fue su vida de familia? ¿Crees que fue importante en su formación personal? Trabaja en equipo 8. Después escriban un comentario acerca de esta experiencia. ¿Cuál es el tema o idea principal de este texto? ¿En qué tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados? Compara la época del texto con la actual. Unidad 2: Un lugar especial. 7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visión de mundo. 3..2 Unidad Escribe en tu cuaderno 1. 3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto. Anótenlo en sus cuadernos. En una puesta en común lean sus comentarios y comenten: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿La vida de Jorge Délano. 5 Diferencio afirmaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de él. sentadas en esta página? Explica. Seleccionen una de ellas. Para conocer el aporte de Jorge Délano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus películas y la proyecte en el curso. 12. Investiguen acerca de la obra de Jorge Délano. 2 Comprendo el sentido global de lo leído y puedo opinar sobre él. 2. 6.

Voz que cuenta la historia.final. A través de la siguiente actividad te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Organización de los hechos. se considera al texto como una narración literaria. el siguiente esquema y responde: Texto narrativo Personajes Narrador Acontecimientos Espacio Tiempo Estructura Personas o personajes que participan en la historia..desarrollo .. Un lugar o escenario físico en que ocurren los hechos. ¿por qué? 4. intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno: • ¿En qué consiste narrar o contar algo? • ¿Qué cosas se pueden narrar? ¿Qué se narra en el texto Yo soy tú? • ¿Qué se necesita para contar una historia? ¿Qué elementos componen el relato de Jorge Délano? 2. Hechos que conforman la historia. Un tiempo en que transcurren los hechos narrados. se considera al texto como no-literario.Lectura central Conoce el texto El texto narrativo autobiográfico En el texto que leíste en la sección anterior Jorge Délano contaba situaciones que le ocurrieron durante su infancia. . Ubicación temporal de los hechos. Un texto autobiográfico es a la vez un texto narrativo. Hechos secuenciados que conforman la historia. Actividad 1 Características del texto narrativo 1. Un orden para contar la historia. 3. Analiza junto a un compañero o compañera. A partir de esta experiencia de lectura. Un narrador que cuente la historia. 44 Unidad 2: Un lugar especial. En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos. Cuando se narran acontecimientos reales y objetivos. Texto autobiográfico Yo soy tú Jorge Jorge Délano Episodios de su vida Ocurridos en Santiago Durante su infancia El relato está ordenado en: inicio . Lugar en que ocurren los hechos. Personajes que participan en la historia. Para narrar se necesita: • • • • • • • Una historia para contar. ¿Cómo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo? Integra tus conocimientos Narrar es: Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada.

A partir de la lectura del texto Yo soy tú de Jorge Délano. Normalmente se escribe en prosa.. y que no está sujeta a medidas determinadas. construir este concepto. se la considera un texto literario.2 Unidad Actividad 2 1. también existen biografías en las que el narrador imagina o reconstruye momentos de la vida de un personaje asumiendo la voz del protagonista. revisen los conceptos construidos. No obstante. 3. por eso. Completa el siguiente esquema que presenta las características de la autobiografía e intenta. Los hechos que se cuentan en ella son reales. 3 Identifico los principales componentes de un texto narrativo. tiene métrica. Unidad 2: Un lugar especial. 2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados. La biografía Es la presentación objetiva de los aspectos más relevantes de la vida de una persona. 5 Diferencio una biografía de una autobiografía. Por esta razón. a partir de él. Integra tus conocimientos La autobiografía Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o personaje principal) de la historia. guiados por su profesor o profesora. en este caso la biografía es un texto literario conocido como biografía novelada. corresponden a una experiencia subjetiva. basada en una recopilación de datos extraídos de diversas fuentes y expuestos por un emisor que no es el sujeto de la biografía. La autobiografía se puede narrar en prosa o verso. es decir. ritmo y rima.. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto literario de uno no literario. Autobiografía Pertenece al Género Se caracteriza porque: Protagonista y narrador son Se escribe en persona El autor cuenta hechos Lo narrado le ha ocurrido en un pasado lejano. Saber más Prosa y verso La prosa es la forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos. El verso en cambio. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. En una puesta en común. 45 . 2. 4 Identifico la autobiografía como un relato en que el autor cuenta su vida. establece si este texto es literario o no literario. se la considera un texto narrativo no literario. pero expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido.

La acción se expresa en tiempo: a) presente. c) futuro. b) deseo. Pinta un cartel para este aceite. (Modo indicativo). Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos.. el tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. . Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. La acción del verbo expresa: a) mandato. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 46 Unidad 2: Un lugar especial. Actividad 1 1. El sujeto de la acción es: a) yo. (Verbo: conservar). (Modo subjuntivo). d) ellos. “yo con alma de periodista. En la siguiente actividad. c) nosotros. c) duda. tiempo y modos del verbo Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. y responde las preguntas propuestas. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. sing. Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. 2. (Futuro). Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. (Verbo: pintar). (Modo imperativo). Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo)..) solo conservo recuerdos muy vagos. El tiempo Puede manifestarse en: presente. 3. (Verbo: adquirir). Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. pasado o futuro. o solo indicar la acción (Modo indicativo). Solo conservo recuerdos muy vagos. b) pasado. Siempre recordaré mi infancia. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. b) él. (Presente). vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p.Lectura central Palabras del texto Persona. deseo (Modo subjuntivo). (Pasado). La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. observa como varía la terminación verbal.

indicando: Adjetivos mostrativos. esa casa. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas.2 Unidad El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. • pertenencia: mi vida. tu vida.. • distancia: esta casa..gallina). La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. La palabra destacada indica una (huevo . acción). Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. Adjetivos posesivos. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales.servidumbre). doble pasaje. (indicar o reemplazar al sustantivo).persona) (cuartos . aquella casa. Siempre concuerda con este en género y número. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. nombre. b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. 47 . Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. (cualidad.tiempo).orden .parrones . de La expresión destacada especifica la (cantidad . su vida. Unidad 2: Un lugar especial. precisando su significado. • número o cantidad: dos pasajes.tiempo . Adjetivos numerales.lata . Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. medio pasaje. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones.

Desde los dos años viví en el campo. A lo largo de su carrera profesional ha ilustrado más de quinientos libros. si no del todo malas. D. Soy hija de Esther Cosani quien. C. autora de este libro y de otros que podrás leer cuando seas un poco más grande.. hasta que regresé a Chile. Tontinas. Durante más de dos décadas ha ilustrado libros infantiles y textos escolares con diferentes empresas editoriales. historia y geografía y… ¡dibujo! En el dibujo tenía un eterno siete. Un cuento. Lee el siguiente texto: Conoce a la autora. En 1994 publica su primera obra literaria. ¿Qué tipo de texto es el leído? A.) Nació en Santiago de Chile. ¿Quién soy? ¡Hola! Yo soy Beatriz Concha. Una novela. 2005 (Fragmento y adaptación). La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. De ella heredé la vocación por el dibujo y la literatura. Responde en tu cuaderno: 1. tan señoritas y bien educadas. donde me instalé definitivamente.. tal como yo. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas. Esta costumbre me costó varios castigos y suspensiones. A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio. Beatriz Concha. B. Después de leer II. Ordénalos de acuerdo con el tiempo en que suceden. era ilustradora y escritora. en un hermoso lugar. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. A los dieciséis años ingresé a estudiar Licenciatura en Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. Nací en Santiago el 14 de mayo de 1942. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y la finalidad del texto? 3. Beatriz Concha Cosani (1942-. Actualmente reside en Francia y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal (Alemania).. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. cerca de Talagante. Una autobiografía. Una biografía. Voy a contarte algunas cosas de mi vida para que me conozcas mejor.. 1. estudió Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. a amarla y respetarla. ¿Cómo era Beatriz Concha cuando niña? Descríbela a partir de lo que ella cuenta en su relato. Editorial Zig-Zag. Con esta habilidad recorrí varios países de Sudamérica trabajando como dibujante. concurso Noma 1995. con mi padre y mis hermanos. llamado “Rinconada de Requínoa”. Allí aprendí lo suficiente como para desarrollar el oficio de ilustradora. . 4. excepto en castellano. que se horrorizaban cuando me veían trepar un inmenso pino que había en el colegio. El país de las Ausencias. el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE. a mis dos hermanos mayores y a mí. Este cambio no fue fácil. 48 Unidad 2: Un lugar especial. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento. ¿Quién escribe este texto y con qué fin? 2. III. eran mediocres. Santiago.. Allí aprendí a descubrir la naturaleza y fue mi papá —Ruperto Concha Varas— quien nos enseñó. Obtuvo medalla en la Bienal de Ilustración Infantil de Tokio..

Destaca una anécdota o situación que te refleje cómo eras cuando pequeño. Otra persona que cuenta la vida de Beatriz. ¿Quién es la narradora? A. Unidad 2: Un lugar especial. Beatriz a los once años. Beatriz Concha niña. Beatriz Concha adulta. La autobiografía tiene narrador. Calificar y precisar el significado del sustantivo. Indicar acciones.. con mi padre y mis hermanos. Fundamenten por qué. D. Caracterizar personas. 2. La biografía es un texto literario y la autobiografía un texto no-literario. D. Sustantivos. tan señoritas y bien educadas.. Adjetivos. Determinen si este texto es una biografía o una autobiografía. C. 3. B. C. D. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre biografía y autobiografía? A. B. B. V. en un hermoso lugar”. C. 4. En el siguiente ejemplo: “La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. 49 . ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. Verbos. 5. D.2 Unidad 2. Entregar el significado del sustantivo. IV. En ambos textos el propio autor habla de sí mismo. 1. B. En la autobiografía narrador y protagonista son la misma persona. las biografías no lo tienen. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. Adjetivos calificativos. ¿Por qué el texto leído es una narración? Fundamenten mencionando los rasgos que posee. C. En el siguiente ejemplo: “Desde los dos años viví en el campo. Haz un ejercicio autobiográfico parecido al de la autora de este texto y preséntate en forma oral ante tu curso. 3. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace. que se horrorizaban cuando me veían trepar a un inmenso pino” ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. Preséntate ante tu curso.

4. Con la información recopilada ¡prepárate para escribir tu autobiografía! Pasos para redactar la autobiografía 1. amigos de la familia. Juegos o pasatiempos. Taller de Preparando la autobiografía 1.. Si no es así. tíos. pero trata que la entrevista resulte una conversación espontánea. Recuerdos de la niñez.comunicación escrita Escribo para hablar de mí En su autobiografía Jorge Délano habla de sí mismo. Si puedes consigue una grabadora. Consigue fotografías. 3. de su familia y de historias que conformaron su entorno personal. sobre lo que te gustaría saber y a quién le puedes preguntar. Esto puede sonarles a algo muy serio. . Amigos. prepara una pauta en que las anotes previamente. Metas futuras. organízalas en un cuadro como el siguiente: ¿Qué sé sobre mi historia personal? ¿Qué otras cosas me gustaría saber? ¿Quiénes pueden saber de mí? 2. Para esto anota en tu cuaderno todas las ideas o experiencias que quieras contar en tu autobiografía. Luego. 5. Vacaciones. y luego. Como seguramente te surgirán muchas ideas sin orden. por eso explícales que solo necesitas que te respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. 50 Unidad 2: Un lugar especial. elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. qué saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. hora.. transcribe las respuestas. simplemente toma notas de las ideas más importantes o de las respuestas que más te interesaron. En esta sección te invitamos a que escribas tu propia historia e investigues sobre tus raíces. considerando los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) Nacimiento (día. Diles que después puedes leérselos para que te ayuden a revisarlo. Organiza en un esquema de desarrollo toda la información que has reunido. pregunta a tus padres hermanos. Anécdotas. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo. lugar). Para que no olvides preguntas importantes. abuelitos.

5. por eso. 2. y en el tercero.. Para narrar es conveniente que combines la narración con la técnica de la descripción.. Nunca temió al mañana. considerando que en un relato autobiográfico se presentan las siguientes características: a) El autor nos habla de sí mismo. d) Las autobiografías se escriben normalmente en prosa. Hablaba suavemente. B Mi madre era baja. me. b) Hace referencias a su entorno familiar real. había dos parrones y cuartos para la servidumbre.. Piensa en tus receptores. que desarrolla solo una idea específica del texto mayor del que forma parte. A El caserón contaba con tres grandes patios.2 Unidad Prepara tu borrador 1. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. de rostro simpático: ojos grandes. Dadivosa: generosa. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. teniendo en cuenta el sujeto y el predicado de cada oración. Yo soy tú. 6. 1996. ¿Sabes en qué consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas propuestas: ¿Qué finalidad tienen los textos A y B? Saber más. Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna anécdota o episodio que resulte especial para ti. 3. 1966 (fragmento). El párrafo es un conjunto de oraciones separadas por punto aparte. No olvides que estos se deben comenzar en mayúscula y finalizar en punto aparte. pavimentado con piedra de huevillo. Propón un título que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisarás si es apropiado). Nuevas palabras Comedido: atento. desprendida. nariz fina y boca pequeña. ¿a quién diriges tu autobiografía? De acuerdo con esto. Cuando escribas. ordena tus ideas. También que incorpores a tu relato experiencias con personas que hayan sido importantes en tu vida. Redacta un primer borrador. cortés. Santiago: Editorial Zig-Zag. 4. Su carácter oscilaba entre la severidad y la alegría. Jorge Délano. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. ¿Qué objeto es presentado en el fragmento A? ¿Cómo se hace esta presentación? ¿A quién se presenta en el fragmento B? ¿Qué características se mencionan? Unidad 2: Un lugar especial. conmigo). en el lenguaje cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denominados párrafos. usaba un lenguaje comedido y era dadivosa. Cuando era muchacho.. utiliza la primera persona singular. amable. bien formada. 51 . es decir. adecua tu lenguaje y estilo. José Santos González Vera. El primero. Santiago: Editorial Universitaria. c) Emplea la primera persona singular (yo) (Y las palabras que la sustituyen: mí.

o que podrían resultarle desconocidas? 4. 10. Nuevamente revisa tu redacción. Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones. No olvides escribir un pie de foto o breve explicación sobre su contenido. Expongan en su sala las autobiografías que escribieron. 9. ¿Responde al contenido? ¿Es motivador? 7. Después de escribir algunos párrafos detente y relee tu escrito. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras. el uso de mayúsculas y minúsculas. Durante la escritura 1. Revisa si: • • • • • Los párrafos contienen una idea claramente expresada. Se conoce como caracterización cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripción cuando se refiere a un objeto.com/yosoytu/prologo. Este es el momento para revisar si el título es el adecuado.librosmaravillosos. Da una última mirada a la ortografía. Después de escribir 2. que puede ser una persona. Has usado expresiones inadecuadas o difíciles de entender para tu receptor. bajo cada una de ellas. relee tu escrito y evalúa si lograste comunicar lo que deseabas. 8. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común de sus historias personales. ¿crees que ha comprendido tu mensaje? ¿Hay palabras o expresiones muy complejas. fíjate si no has repetido palabras.google. Corrige y busca la mayor claridad posible.comunicación escrita Ordena e integra tus conocimientos Lee la siguiente definición y responde: ¿A qué tipo de descripción corresponden los textos A y B que leíste en la página anterior? Taller de La descripción TICs Autobiografías en línea Para inspirarte. Revisa no solo las palabras sino también los acentos. La puntuación y ortografía son correctas.html O la de José Santos Vera titulada Cuando era muchacho en: http://books. alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo. Ponte en el lugar de tu receptor.cl/books? q=Cuando+era+muchacho&b tnG=Buscar+libros Es una técnica narrativa que consiste en mostrar a través del lenguaje las características de algo o alguien. Los tiempos verbales corresponden a lo dicho.. 3. puedes leer la autobiografía de Jorge Délano en: http://www. además de la puntuación. . 5. 6. Escojan entre las autobiografías de sus compañeros. Una vez que hayas redactado el primer borrador. Agrega fotografías que acompañen tu relato autobiográfico. un lugar o un objeto inanimado.. 52 Unidad 2: Un lugar especial. o si has omitido algunas.

.: hoguera. i hay que escribir gu. lingüística. ¿Qué otros ejemplos puedes mencionar? ¿Cuáles usas con frecuencia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al finalizar esta sección. siguiendo una pauta. pedigüeño. girasol. 10 Incluí fotografías para complementar el mensaje escrito. 3 Entrevisté personas para obtener más información. paragüero. . guisante. recuerda los siguientes casos: La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que requerían el uso de cremillas. 5 Redacté mi autobiografía en párrafos que desarrollaban una idea del texto completo. Ejemplos: cigüeña.2 Unidad Cuando escribas. u suena suave. o. comencé cada párrafo con mayúscula y terminé en punto aparte. gotera. Ej.. 6 Al escribir. 4 Ordené mis ideas según el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace.: geranio. Ej. Cuando leíste el texto central de esta unidad. 2 Para escribir mi autobiografía. • Cuando va seguida de a.: Gabriel. Unidad 2: Un lugar especial.. 7 Redacté mi autobiografía en primera persona singular. Estos dos puntos se llaman cremillas o diéresis. 53 . 8 Incorporé en mi relato la descripción y caracterización. guante. Para que la u suene en sílabas gue. antigüedad. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico claramente el concepto de autobiografía y puedo reproducir un texto de este tipo. • Para que suene suave delante de e. 9 Revisé cuidadosamente la ortografía de mi escrito. • Cuando va seguida de e o i suena fuerte. Las cremillas (¨) y el uso de la G. es necesario colocar dos puntos sobre ella (¨). gui. desagüe. busqué previamente información acerca de mí mismo en diferentes fuentes.. Ej. vergüenza. agüita. La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave. me respondía mamá. hijito.

y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. Taller de En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. porque un valioso insectario está preparando el Tito. 54 Unidad 2: Un lugar especial. compositora. extraordinarias.. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. sanjuanes y moscardón. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. Violeta Parra. Espérame por los guindos. dominantes. gigantescas. Donaire: agilidad. poderosas. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. voy a probar la corriente de tal famoso canal. sentada en unos escaños. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. bordadora y ceramista chilena. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. Décimas. Al cabo de unos minutos. con mucho donaire. me dice de un de repente. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. molestos y fastidiosos. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. ni el diablo m`echaba el guante. Descomunales: enormes.comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor.. palote y grillo cantor. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. baratas y matapiojos. gracia. constante para ir al cerro. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. navega cual soberano por el raudal inhumano. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. con las patitas al aire. Santa Maire. para la escuela inconstante. luciérnagas relumbrantes. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile.. escultora. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile.. Después de pasado el susto. Al punto yo empiezo a dar de susto. Raudal: fuerte corriente de agua. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. así me pilla fin de año. diente con diente. Les clava un alfilerito. Violeta Parra. arañas preponderantes. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. 1988. fortaleza. Silabario: texto escolar para aprender a leer. de refrescantes arbustos. . ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. Mas él. pintora. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. los forma en el calabozo. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. llorando empecé a clamar: ampáralo. soñando con angelitos. Preponderantes: superiores. Autobiografía en versos chilenos.

5. Mas él. II. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. 7. navega cual soberano por el raudal inhumano. 2. Como esta tarea puede resultar difícil. es decir. 7. ¿A quién creen que está dirigido? Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. te invitamos a hacer el mismo ejercicio.violetaparra. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. Esta rima se repite entre pares de versos.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. 10.scd.. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. ¿De qué se habla en este texto? 2. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. 8.2 Unidad Después de leer I. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? Identifica el lugar. 6. 4. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. Responde en tu cuaderno: 1. Antes de crear 1. 6. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. 2. 9. 4. 3. visita: http://www. 55 . los hechos y las personas que componen este relato. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. con mucho donaire. 5. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. Una vez reunidos. Comparte con tus compañeros: 1. llorando empecé a clamar: ampáralo. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. Santa Maire.. Predominio de la Rima consonante Unidad 2: Un lugar especial.

org/ Home/Espan/Instrumusica/ Generos/Decima/ladecima.comunicación oral Preparando su autobiografía en décimas 1. ¿Cómo construir una autobiografía en décimas? 1. Las narraciones en décimas se componen para ser escuchadas más que leídas. 3. 2. 56 Unidad 2: Un lugar especial. Pueden asignarse la tarea por separado. la autobiografía en décimas de Violeta Parra en versión musicalizada. síntesis y armonía sonora de los versos. 7. desarrollo y desenlace. Una vez seleccionado el episodio de la autobiografía que versificarán en décimas. Relean y corrijan la expresión cuantas veces sea necesario. según el modelo. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado. Compruébenlo en las décimas de Violeta Parra que han leído. Autor y narrador son la misma persona. Escuchen en el hipertexto.. hasta lograr la claridad. desarrollo y desenlace.cuatro-pr. Evalúen la posibilidad de incorporar este recurso. Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarán. . TICs Para saber más sobre décimas Visita: http://www.htm 3. Procuren que cada diez versos relaten un hecho específico o menor que se incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fíjense en la autobiografía de Violeta Parra). Observen cómo la décima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos. Taller de 2. Emplea la técnica descriptiva. después revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos. ¿A cuántas décimas corresponde? 4. para que tengan la experiencia musical de este tipo de composiciones. para ello pidan ayuda a su profesor o profesora de Artes Musicales. Narra hechos de la vida personal. cómo se rima con décimas y por qué en algunos versos puede haber menos o más de 8 sílabas. 5. recuerden las características fundamentales del relato autobiográfico: a) b) c) d) Es una narración que puede ordenarse en inicio. 4. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique. por eso normalmente se recitan o cantan acompañadas de música. 6..

busquen los recursos musicales más adecuados: música para ambientar recitación. la intención de comunicar oralmente un mensaje. Unidad 2: Un lugar especial. ejecución (quién las recitará o cantará). 10 Valoro el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 6 Soy capaz de recitar o cantar décimas autobiográficas. 5 Puedo escribir décimas autobiográficas. 10. 57 . 2 Identifico la décima como una composición en versos. En ella reflexionen en torno a los siguientes temas: • • • • ¿Las autobiografías versificadas son igualmente narraciones? ¿Qué importancia pueden tener las autobiografías orales? ¿Cuál es el efecto que provocan en el receptor? ¿Qué aprendieron en relación a la autobiografía y la palabra hablada? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor. 4 Identifico y aplico el concepto de rima consonante. Distribuyan tareas: musicalización. Después de la presentación Guiados por su profesor o profesora de lenguaje organicen una puesta en común en donde evalúen esta actividad. explicando su obra y contextualizando su autobiografía en décimas (cuándo y por qué la escribe). Durante la presentación no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal (palabras). yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de autobiografía oral. Organícense para presentar su autobiografía en décimas ante su curso.. 11. Hagan una breve introducción a la presentación de sus décimas.2 Unidad Presentación de la autobiografía en décimas 8. expliquen que tomaron como modelo la Autobiografía en décimas de Violeta Parra. 3 Reconozco y aplico el concepto de verso octosílabo. 7 Participo en la planificación y presentación oral de décimas autobiográficas. ambientación. Dependiendo de si recitan o cantan sus décimas. paraverbal (tono y volumen adecuados). 9. Presenten a esta folclorista chilena. no verbal (gestos o ademanes para apoyar lo que se dice). guitarra para acompañar las décimas. 8 Reconozco en las décimas..

Evaluación final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluación final.

I. Lee el siguiente texto:

Infancia y Poesía
Saber más...
Búffalo Bill: famoso soldado, cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. Salgari, Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. XIX.

Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Búffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Los primeros amores, los purísimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los muchachos, perdido de amor por ella, me pidió que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cómo serían esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha, continué escribiéndole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. No había apellidos vascos. Había sefarditas: Albalas, Francos. Había irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. Combatíamos, a veces en el gran galpón cerrado, con bellotas de encina. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos.Yo tenía escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.“Infancia y poesía”, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.

Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. Vascos: nacidos en el País Vasco, región Nor-Oriental de España. Sefarditas: judíos nacidos en España. Astucia: ingenio, habilidad, maña. Rugosa: arrugada, surcada, estriada. Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.

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Unidad 2: Un lugar especial...

2
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Quién escribe este relato? 2. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. 4. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. 6. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?:
“La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. ¿Qué piensas de estas declaraciones?

III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 1. Una autobiografía se escribe:
A. B. C. D. A. B. C. D. Solo en prosa. Únicamente en verso. En prosa y verso. En forma de diálogo.

2. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para:
Cantarla. Recitarla. Leerla. Comunicarla en forma oral.

IV. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en
prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción?

2. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. En una puesta en común, junto a su profesor o profesora, evalúen sus respuestas.

Unidad 2: Un lugar especial...

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¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.

Texto narrativo
un ejemplo es la

Autobiografía
sus características son

Narrador y protagonista son la misma persona

Se narra en 1ª persona singular

Cuenta hechos reales ocurridos en su vida

Los hechos han ocurrido en un pasado lejano

puede estar escrita en

Prosa
en ambos casos se usan

Verso

Verbos

Adjetivos

sus características son

pueden ser

Persona

Tiempo

Modo

Calificativos

Demostrativos

2. Después de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”.

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Unidad 2: Un lugar especial...

junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo... organicen una puesta en común con el curso. tiempo y modo. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación para esta unidad. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. Compartan y evalúen sus respuestas. Unidad 2: Un lugar especial. Guiados por su profesor o profesora. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. Marca con  tu respuesta. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. 61 . completando la siguiente pauta. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen.

62 Unidad 3: El hogar de todos… . • Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. • Reconocer las características de los avances noticiosos radiales.El hogar de todos… En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medioambiente que proteja la vida. • Identificar las características de un texto informativo. • Crear y leer avances noticiosos radiales. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Producir un texto informativo escrito. • Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. • Reproducir en forma oral y escrita titulares noticiosos. • Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. • Valorar la comunicación. especialmente la escrita.

I.. ¿Saben qué significa “crecer sano física. emocional y espiritualmente”? Expliquen. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. mental y espiritualmente. Compartan y concluyan con su curso.. Este derecho es común a todos los niños del mundo. A vivir en un medio ambiente sano y limpio y a disfrutar del contacto con la naturaleza”. ¿Qué responsabilidad tienen ustedes en la conservación del ambiente natural? III. ¿Qué relación adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza? II. ¿cómo es posible ejercer este derecho sin limitar el de los demás? • ¿Respetan los derechos de los demás niños? ¿Cómo se dan cuenta? • Si cuidan el medioambiente. ¿qué derecho están respetando? Unidad 3: El hogar de todos… 63 . ¿Creen que estamos en riesgo de no poder disfrutar de la naturaleza? 4. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos física. 3 Antes de comenzar. ¿Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? ¿Por qué? 3. Comparte con un compañero o compañera: 1. 2. 2. ¿Te gusta estar en contacto con la naturaleza? Explica.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. ¿Cuándo y cómo satisfaces este gusto? 3.

Evaluación diagnóstica I. Nuevas palabras Celofán: papel transparente y flexible. Pero así como un acto de maldad muy grande lo hizo huir. inmenso. parecía una hoja de papel celofán que se fuera desenrollando con el suave rumor del agua. Pasaba por el pueblo y luego seguía lejos. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. (…) El río era transparente. Cogía una piedra y me daba cuenta que era chiquita. ámbar. ¡El río se espantó! Se asustó de lo que había visto pasar en el pueblo. Nació en Uspantán. Pasa del otro lado de la montaña. solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar. que eran renacuajos. y entonces se metió debajo de la montaña. durante los años malos. en reconocimiento a su trabajo por la justicia social y reconciliación etno-cultural basado en el respeto a los derechos de los pueblos indígenas. Yo quisiera que regresara. junto con la gente. Me encantaba verlas con la lupa del agua. Lo que más me gustaba era saltar de piedra en piedra. Y ahora el río no pasa por Chimel. El río era un milagro. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1992. una niña de Chimel. Mi abuelo decía “la mar”. Los peces grandes estaban en las partes más hondas. Nosotros nunca vimos el mar. Guatemala. ¿De qué se habla en este texto? 2. las señoras lavaban la ropa. extraordinario. Desde muy joven Rigoberta se involucró en las luchas reivindicativas de los pueblos indígenas y de los campesinos de su región. Departamento de El Quiché. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 64 Unidad 3: El hogar de todos… . Fue a salir del otro lado. Lavaban la ropa y conversaban y se reían.. Pero vinieron las épocas malas. Antes de comenzar evalúa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. Li’ M’in. azabache. hasta que quedábamos completamente mojados y nos bañábamos. Muchas veces me pregunto cuál puede ser ese acto de bondad. Metía la mano bajo el agua y también mi mano parecía grande. Había pequeños pececillos. Pero yo no lo podía imaginar. como el cielo. blancas. a donde se fue a esconder. 2001 (fragmento). pasó algo mágico. sobre las piedras grandes y lisas como caparazones de tortuga gigante. en donde siempre había nubes. Rigoberta Menchú. Juana Tum Kótoja. No era muy grande. ¡Tanta agua corriendo sin cesar! Era un regalo de la naturaleza. Rigoberta Menchú Tum (1959-. hasta ir a dar al mar. hecho por el que sufrió persecución política y exilio. las había de color naranja. lejos. ¿Quién relata los hechos y con qué fin? 3.Y quién lo puede hacer. amarillas. Su padre Vicente Menchú Pérez fue un activista en la defensa de las tierras y los derechos indígenas y su madre. Mi papá decía que era inmenso. verduscas. Renacuajos: larvas de las ranas. (…) El río atravesaba el pueblo.. Buenos Aires: Sudamericana. por Chimel pasaba un río. Responde en tu cuaderno: 1. También. pero uno podía bañarse en él.. Las piedras pequeñas del río eran de todos colores. El río venía bajando de las altas montañas. Después de leer II. indígena experta en ayudar en los partos de los niños de su comunidad.. cuando vino la guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaña. Con mis hermanos jugábamos a salpicarnos.) Historia del río que cambió de rumbo Rigoberta Menchú Cuando yo era niña.

¿Qué cosas debieron cambiar para presentar los hechos ocurridos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Identifico el lenguaje objetivo que caracteriza a la información. Intenten transformar el texto de Rigoberta en una información parecida a la entregada en este diario. El decreto vigente para la temporada entre el 13 de noviembre y mayo de 2010. 2. ¿Cuál es la principal idea que comunica este texto? 2. valoró la medida adoptada por el director de pesca. Director zonal de pesca prohibió extracción de salmones de pesca deportiva Nuevas palabras Resolución: Resolución: decisión. Tampoco estará permitida la pesca en el sector Los Patos y el uso de anzuelo con rebarba en el caso que la actividad se realice en bote. al declararlas reserva. Ricardo Gómez. ¿Qué parte de él les ayuda a reconocer la idea principal? 3. ya que durante toda la temporada el pescador se va a encontrar con la misma cantidad de peces. Rebarba: punta del anzuelo que se incrusta en la boca del pez. sólo se podrá realizar pesca con devolución y usando mosca. Cuenca: territorio cuyas aguas vierten en un mismo río. Reserva: lugar protegido. Unidad 3: El hogar de todos… 65 . Después de leer comenta con un compañero o compañera: 1. Tributarios: ríos que desembocan en otros. lago o mar. Gómez explicó que con la prohibición de extraer los peces capturados “se está protegiendo la sustentabilidad del recurso. III. Desarrollen su información a partir de uno de estos títulos: El río de Chimel. II. ya que esta permitirá “proteger el recurso pelágico del río Petrohué que es el que nos interesa”. En el resto de los ríos tributarios de esta cuenca. ¿Quién adoptó la medida que se comunica? 4. determinación. 3 Diferencio un texto narrativo de otro que entrega información. 2 Identifico un texto narrativo como una secuencia de hechos que recrear una situación. El dirigente aseguró que esta protección se suma a la que el Ministerio de Obras Públicas realizó sobre las aguas del Petrohué. limitando la captura a un solo ejemplar por pescador por jornada de pesca en el río Petrohué en el sector denominado Los Arenales y en el Lago Todos los Santos. Pedro Brunetti emitió una resolución que protege a la pesca deportiva del río Petrohué y en el lago Todos los Santos. del texto de Rigoberta Menchú? Construyan una tabla y anoten sus diferencias. 4 Reconozco el formato característico de una noticia. Sustentabilidad: mantención sin daño. 1. establece la obligación de realizar esta actividad con devolución. Pelágico: dicho de un animal o de un vegetal marino.3 El Llanquihue Miércoles 18 de noviembre de 2009 Unidad Protegen pesca en río Petrohué El director zonal de pesca de la región de Los Lagos. Esto prestigia la pesca en el Petrohué”. Vigente: actual y en uso. Desaparece río transparente. Río cambia su recorrido. El presidente de la Agrupación Turística del Reloncaví. ¿En qué se diferencia el texto publicado en el diario El Llanquihue. 5 Valoro el cuidado del medioambiente como protección de la vida.

la Ministra de Agricultura. sobresaliente. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. 66 Unidad 3: El hogar de todos… . gratis. ¿Cuál de todos los encabezados destacados en negrita corresponde al título del texto? ¿Por qué crees que este mensaje se presenta así? 2. ¿qué te parece esta forma de celebrar el día del niño? 3. destacado. Relevante: importante. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). incitar.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de interés público ocurrido en nuestro país. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. en el marco de la celebración del “Día del niño”. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. La autoridad destacó que esta determinación. ¿qué se entiende por Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales? La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. Gratuitamente: libre de pago. A partir de lo comunicado en este encabezado. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. 1 Nuevas palabras Incentivar: motivar. ¿Cómo estás leyendo? 1 De acuerdo a lo leído. ¿Cómo es el lugar en donde vives? ¿Crees que necesita ser cuidado y protegido de algún daño medioambiental? 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medioambiente. estimular. Marigen Hornkohl.

cuidan. Asimismo. recalcar. en el marco del programa de descontaminación. En el marco de esta invitación. 5 Entre algunas de las áreas que se pueden visitar destacan el bosque nativo sureño que sobrevive en el norte gracias a la camanchaca en el Parque Nacional Fray Jorge. Tomado y adaptado de: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) www. la Directora Ejecutiva de CONAF. y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del año 2010. Región de Coquimbo. en la comuna de Maipú. También la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidi car. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Por qué el gobierno considera importante que los niños y las niñas conozcan estas áreas protegidas? ¿Qué invitación especial hace Marigen Hornkohl a los niños y las niñas? ¿Con qué propósito la Ministra plantó arboles nativos y entregó información de CONAF en este jardín infantil? ¿Cuál es la finalidad de plantar miles de árboles en la Región Metropolitana? 3 4 5 Unidad 3: El hogar de todos… 67 . Camanchaca: niebla espesa y baja. insistir. Además. Hornkohl señaló que“en esta ocasión. nuevos Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales al sistema. que fueron plantados en el mismo jardín. y colaborar con los organismos como CONAF en la protección de estos lugares. Catalina Bau. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. Nativos: originarios o propios del lugar en que han nacido. 2 Por su parte. que se encuentra en la Reserva Nacional Alerce Costero. Viveros: lugar en donde se cultivan árboles y plantas. en la Región del Maule. 280 árboles para la arborización urbana en la Región Metropolitana. Loreto Amunátegui. 3 Las autoridades.conaf. El anuncio de la gratuidad para los niños hasta 12 años en el ingreso a las Áreas Silvestres Protegidas fue realizado en el Jardín Infantil “Bernardo O´Higgins”. Nidificar: hacer el nido. la Ministra de Agricultura.cl Unidad Nuevas palabras Preservan: conservan. entregaron en esta actividad árboles nativos de la especie quillay y peumo.3 La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. la mayoría de ellos producidos en sus propios viveros. centro educativo perteneciente a la red de la Fundación Integra. destacó que CONAF. Urbana: perteneciente a la ciudad. 4 En la oportunidad. se entregaron materiales del “Club Forestín” de CONAF. Arborización: plantar árboles en determinados terrenos. de la población Patrona de Chile. protegen. hacemos un llamado en especial a los niños que logran de mejor forma que sus padres. que se puede apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observación. Reiteró: repetir. asumir la responsabilidad del cuidado de nuestra naturaleza”. explicó que Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de Áreas Silvestres Protegidas a nivel mundial. la titular de Agricultura reiteró el llamado a asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente. entre quienes también estaba la Directora Ejecutiva de Integra. Región de Los Ríos. destinado a difundir la protección ambiental. el alerce de más de mil años de vida y que es uno de los seres vivos más antiguos del planeta. entregará un total de 25.

conaf. d) Motivar a los niños a plantar árboles.. cumple una importante tarea educativa con los niños y niñas en relación al cuidado del medioambiente a través del Club de Forestín. ¿De qué manera pueden los niños colaborar con las tareas de CONAF? Saber más. c) Demostrar el compromiso de la Ministra con los niños y niñas. CONAF. b) Entregar una información. ¿Crees. 4..cl/ a) Mostrar la realidad del hecho comunicado. La Corporación Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre y forestal de Chile. b) En la Corporación Nacional Forestal. ¿Cómo se relaciona esta lectura con el derecho de los niños a crecer sanos física. d) En el jardín infantil “Bernardo O’Higgins”. emocional y espiritualmente? 5. ¿Por qué crees que esta información está publicada por CONAF en su página Web? 2. 68 Unidad 3: El hogar de todos… . d) Presentar los parques nacionales que poseen especies milenarias en Chile. que los niños se preocupan más del medioambiente que los adultos? ¿En qué se nota esto? 3. c) En el Parque Nacional Fray Jorge. ¿Cómo crees que recibirán la invitación de la ministra los niños y niñas? II. b) Conservar el momento en que la Ministra entregó los árboles. 3. c) Relatar un hecho interesante. Entre sus múltiples tareas. b) Informar que los niños tendrán entrada liberada para los parques nacionales el 8 y 9 de agosto de 2009. ¿Cuál es el principal aporte de la fotografía a la información entregada? TICs Conoce a Forestín en: http://clubforestin. c) Dar a conocer las diversas actividades que podrán realizar los niños y niñas durante el “Día del niño”. Responde en tu cuaderno: 1. selecciona la alternativa correcta: 1. En las siguientes preguntas.cl/ 2. ¿Dónde realizó este anuncio la Ministra de Agricultura? a) En el “Club Forestín”. como la ministra. Conócela visitando su página web en: http://clubforestin. ¿Cuál es la finalidad de este texto? a) Presentar una opinión. 4. d) Sirve para animar la lectura. ¿Cuál es la principal información que entrega? a) Comunicar la decisión de la Ministra de Agricultura de plantar árboles en un jardín infantil.conaf.Lectura central Después de la lectura I.

IV. 3 Comprendo la importancia de comunicar hechos de interés para las personas. ideas importantes de ideas secundarias. ¿Qué razones hay para comunicar al público una información como esta? 3. 2 Pude identificar la finalidad informativa de este texto. 4 Comprendí el sentido global de lo leído y pude resumirlo. 5 Comprendo la importancia de cuidar las especies de árboles nativos. Reúnete con dos compañeros o compañeras. Resumir es reducir un texto conservando solo las ideas principales en forma breve y precisa.. Seleccionen los más logrados y expóngalos en su diario mural. Unidad 3: El hogar de todos… 69 . A partir de las respuestas. V. ¿Cuál será la razón de incluir la fecha? 6. ¿Quiénes protagonizan este hecho? 4. En una puesta en común guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto leído: • ¿En qué se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos unidades anteriores? • ¿Por qué este no puede ser considerado un texto de opinión? • ¿Es un texto narrativo? • ¿Qué aspectos lo diferencian de una autobiografía? • ¿Qué efecto sobre los lectores tiene un titular informativo? Saber más. Observen la forma en que se ha titulado y respondan: • ¿Qué se informa en el título destacado en letra más grande? • ¿Qué se comunica en las oraciones destacados en letra más pequeña? • ¿Por qué creen que se ha empleado esta forma de presentar la información? 5..3 III. A partir del texto leído creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas. revisen el texto leído y respondan en común: Unidad 1. O considerar tan solo el contenido principal de un asunto o materia y entregarlo abreviadamente. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de trabajar esta sección yo… 1 Distingo al leer. hagan un breve resumen de esta información y propongan un nuevo título que destaque el contenido principal. ¿Cuál es el hecho comunicado en este texto y dónde ocurrió? 2. Ilústrenlos con dibujos que motiven a leer estas informaciones.

Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. la Ministra de Agricultura. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. rápida y objetiva. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. 70 Unidad 3: El hogar de todos… . 2. Anótenla en su cuaderno. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. La autoridad destacó que esta determinación. en forma clara. Considerando estas características. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan.cl (adaptación) Actividad 1 1. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” La fecha contextualiza la información. La bajada de título especifica la información del título. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. Junto a un compañero o compañera. Marigen Hornkohl. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. La imagen es todo elemento visual que complementa la información. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. construyan una definición de noticia.Lectura central Conoce el texto La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. Observa atentamente el siguiente esquema. El epígrafe información que complementa al título. breve. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. El título presenta cuál es el hecho noticioso. De acuerdo con lo observado.conaf. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. en el marco de la celebración del “Día del niño”.

3 Identifico las características y estructura de la noticia. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. etc. Unidad 3: El hogar de todos… 71 . grupos. 3. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. 5. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. porque muchas veces. es decir. 6. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. el riesgo de que su texto sea reducido. Si fueses el reportero de esta noticia. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. ¿qué imagen presentarías como complemento? 3. Esto es así. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo.3 La estructura de la noticia La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. Unidad Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). Revisa el titular de la noticia. 4.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) 1. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. 4. debe considerar entonces. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. 2. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. 1. países.

número singular Sustantivo Género masculino.. La concordancia nominal Es la correspondencia que debe existir entre el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes. sing. en vez de “la celebración”? 3. sing. Adjetivo masc. Sustantivo Género masculino.. el artículo y los adjetivos que lo acompañan. Artículo fem.. ¿Por qué en el epígrafe dice “la decisión” y no “las decisión”? 2. pl. ¿por qué el verbo se conjuga en la tercera persona La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” singular? Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana ¿Qué es la concordancia gramatical? Es la coincidencia obligada del género. número singular Fíjate cómo el sustantivo coincide siempre en género y número con los adjetivos y artículos. sino también procurar que estos concuerden entre sí para que tengan claridad y sentido.. sing. número y persona entre distintos elementos variables de la oración. El jardín infantil “Bernardo O’Higgins” es uno de los centros educativos de la fundación. es decir. número plural Sustantivo Género femenino. Adjetivo masc. Artículo masc. sing. ¿Concuerdan en género y número con las palabras subrayadas? ¿Por qué es necesario que coincidan con ellas? 72 Unidad 3: El hogar de todos… . ¿Por qué en el título dice “ingresarán” y no “ingresará”? 4.. En la bajada de título.Lectura central Palabras del texto La concordancia Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje. ¿Qué género y número tienen los sustantivos destacados? 2. Observa el siguiente ejemplo: Artículo masc. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y corrección: La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. Actividad 1 Revisa el encabezado de la noticia leída y luego comenta con tu curso: 1. ¿Qué sucede si dices “la celebraciones”. Actividad 2 Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo: El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca 1.

Verbo 3ª p.. Relean el ejemplo inicial y respondan nuevamente las cuatro preguntas de la actividad 1. ¿Cómo se resuelve el siguiente caso? ¿Cuál de las dos opciones escogerían para lograr una concordancia correcta? La Ministra habló ante niñas y niños entusiasmados. . Sustantivo masc. Recuerda En los textos informativos también son fundamentales los conceptos de coherencia y cohesión. determina la concordancia verbal. ¿Sujeto y verbo concuerdan en número? ¿Cómo lo compruebas? II. plural. 3 Conozco qué palabras deben coincidir en la concordancia nominal. Construyan la regla que podrá solucionar este problema. determinen cuál es la importancia de la concordancia en la comunicación oral y escrita.. ¿Cuál es la forma verbal conjugada? 3. ¿Cuál es el sujeto de esta oración? ¿Qué persona gramatical le corresponde? 2. Observa el siguiente ejemplo: Sujeto Predicado Unidad Los niños ingresarán gratis a los Parques Nacionales. Actividad 3 I. La concordancia ayuda a fortalecer la cohesión de las ideas. A partir de sus respuestas.3 La concordancia verbal Se refiere a la coincidencia entre persona y número. ¿Con qué argumentos pueden apoyar sus respuestas? 2. 4. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de concordancia gramatical.CONAF. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común con el curso y revisen el contenido tratado en esta sección a partir de las siguientes actividades: 1. entusiasmadas. plural. 2 Diferencio la concordancia nominal de la concordancia verbal. En el siguiente ejemplo. 1. Se observa en la relación que existe entre el sujeto de la oración y el verbo. entregará esta temporada un total de 25 mil 280 árboles para la arborización urbana. 3. Unidad 3: El hogar de todos… 73 . 4 Sé qué palabras deben corresponderse en la concordancia verbal.

I. se realizará una charla sobre la energía solar. donde se procederá a demostrar cómo funciona en la carretera. junto con poder ser visto. fundamental. Imagen del “Eolian”. pista. Traslado El móvil. 25 de agosto de 2009. arribó a nuestra región gracias a una iniciativa conjunta entre la Agrupación de Profesores de Tecnología de Tarapacá (APETT). Un texto de opinión. Recurrentes: Recurrentes: repetitivos. Participación Para esto. la UNAP. Después de leer A. Nuevas palabras Neurálgico: central. el municipio iquiqueño y la coordinación científica regional del Explora Conicyt. primer auto solar chileno. Minera Collahuasi. Un resumen informativo. C. ¿qué tipo de texto es el que has leído? 74 Unidad 3: El hogar de todos… . se traslada hoy a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de Alto Hospicio. ayer la Plaza Prat se llenó de alumnos de diversos establecimientos educacionales. se busca incentivar que otros jóvenes se motiven a utilizar este tipo de tecnología que emplea energía que abunda en el norte de Chile La presencia del primer automóvil solar fabricado en Chile es la gran novedad de un encuentro científico que busca debatir sobre las aplicaciones de la energía de este tipo en el Norte Grande y que durante tres días tendrá a la región como centro neurálgico de análisis.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Este móvil. decisivo. quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan en las distintas academias científicas y tecnológicas en la región. Responde las siguientes preguntas: 1. La Estrella de Iquique. reiterativos. II. Una noticia. siendo el uso de la energía solar precisamente uno de los temas más recurrentes a la hora de realizar sus experimentos. B. todo con el propósito de incentivar a otros a construir un nuevo vehículo y hacer uso de esta alternativa energética limpia y que abunda en el norte del país. Martes 25 de agosto de 2009 Primer vehículo hecho en Chile estará mañana en la región Auto solar es atracción de Feria Tecnológica Con la traída de “Eolian”. De acuerdo con sus características. Una narración. el Colegio Lirima. Lee el siguiente texto. Explanada: planicie. en donde. tras su presentación en la capital regional. Mañana viajará hasta Huara. debate y uso de este tipo de tecnología. como se llama el móvil construido por estudiantes de la Universidad de Chile. D. concebido en el marco del proyecto “Eolian” por estudiantes de Ingeniería Eléctrica y Diseño de la Universidad de Chile.

1992. La fabricación de cualquiera de las dos. ¡qué locura!. produce mucha contaminación. nos dan una bolsa dentro de una bolsa. Porque es novedoso. Para ello: A. Unidad 3: El hogar de todos… 75 . D.. Unidad III. o creen una nueva con el mismo tema. Porque tiene relación con el desarrollo tecnológico. C. como una golosina o una bolsa de papas fritas. basada en seis preguntas básicas. Comenta estas preguntas con un compañero o compañera y respondan en su cuaderno: 1. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la Tierra. 4 Comenté el texto y comprendí su interés noticioso. 5 Redacté una noticia de acuerdo con su estructura. ¿Qué pretenden demostrar los alumnos con la fabricación de este auto solar? IV. Pero tú puedes ayudar.3 2. Desarrollen el texto noticioso de modo que responda las seis preguntas básicas implicadas en la noticia. Menos bolsas ¿Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso cuando es una sola cosa. Y después nosotros tiramos la bolsa. 3 Reconocí la concordancia nominal y verbal en las oraciones. Después de leer. ¿En qué lugares será expuesto el Eolian? 3. Identifiquen qué factores de interés hacen que este acontecimiento sea una noticia. ¿Por qué crees que el hecho comunicado se consideró de interés periodístico? A. cuando te dan una bolsa que no necesitas. Porque es extraño que Chile innove en tecnología. ¿no? Pues siempre se hace. Barcelona: Emecé Editores. ¡Qué desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plástico se hacen de petróleo. Creen el titular de la noticia. D. C. Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente. Expliquen en qué consiste la concordancia verbal en la siguiente oración: . de los árboles. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Autoevaluación Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendí el contenido y finalidad de los textos leídos. Luego. lean el siguiente texto y comenten su contenido. 2 Diferencié las ideas principales de las secundarias. transformen el texto en una noticia. Puedes decir que no. B. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. B.Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra. y las de papel.

¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tierra y las piedras que saquen? – Vaciaremos los canastos y los baldes en el mar – contestó el viejecito. El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. Entonces el anciano que tenía fama de sabio no supo qué responder y se marchó. Fue entonces cuando el viejo tuvo una idea genial. cumbres. sus hijos y sus nietos empezaron el trabajo. Les dijo: – ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podríamos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. Al verlos tan atareados. Pero quedarán mis hijos y los hijos de mis hijos. 2004. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. Cierta mañana. algunos chicos de las casas vecinas se ofrecieron para ayudarlos. Cuando yo muera seguramente el trabajo estará aún sin terminar. Entonces el viejo. cuando fue a verlos trabajar. Sabio: que posee la sabiduría. vivía un viejecito con su mujer y sus dos hijos casados. en una zona de montañas altas y nevadas. Y como. Santiago. Así continuará el trabajo por los años de los años. las montañas no crecen. En esta sección te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. afanados. Detrás de ellos. algún día terminaremos y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. el mar. En: Carlos Silveyra: Cuentos chinos y de sus vecinos. Editorial Zig-Zag. debía caminar mucho y se cansaba demasiado. le dijo al viejo: – ¡Basta ya con esa tontería! ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… ¿Cree que podrá mover las montañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Y el viejo respondió: – ¡Qué torpe es usted! Ni siquiera tiene la imaginación de los niños vecinos. se burló de ellos. Por las ventanas del frente de su casa de madera podían verse las cimas de los montes Taijang y Wangwu. es decir. cuya fama de sabio era bien conocida. los hijos le aconsejaron que ya no fuera más al pueblo. Todos los días. Y. Todos estuvieron de acuerdo. Taller de El viejo que quería mover las montañas (Cuento popular oriental) Nuevas palabras Cimas: parte más alta. Rodeo: desvío del camino recto. Atareados: ocupados. En la antigua China.comunicación escrita Escribo para informar Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. mientras tomaba el té. que yo sepa. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Solo su nuera dudada: – No tienen la fuerza necesaria – dijo –. el grado más alto del conocimiento. 76 Unidad 3: El hogar de todos… . Un hombre llamado Zuang.

Unidad Saber más ¿Qué diferencia a un cuento de una noticia? Un cuento es un relato literario basado en la imaginación y sensibilidad especial de su autor. 1. definan cuál es el hecho principal del texto leído. ella. Para apoyar su comentario guíense por las siguientes preguntas. ¿Qué les parece la opinión de Zuang? ¿Consideran que es un hombre sabio? 3. una noticia en cambio.– ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podría. En China en la zona de… Unidad 3: El hogar de todos… 77 . ¿cómo se puede llevar a la práctica la enseñanza del anciano? Te invitamos a que junto con un compañero o compañera. creada por la imaginación del autor. un hecho real que debe ser comunicado con objetividad para no alterar su realidad. Finalmente. para ello: • Hagan una lista con los principales acontecimientos o hechos del cuento.Todos los días. • ¿Cuál dirían que es el acontecimiento principal de este relato? • Presenten sus respuestas al curso. tañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Se evitan expresiones subjetivas del Y como. técni. 2. algún día terminaremos Terminarán el trabajo porque … autor. Tabla comparativa Texto noticioso El cuento dice… En lenguaje noticioso diría… Se prefiere un registro de lenguaje obje. por afirmaciones objetivas y precisas como las de una noticia. cambiando las afirmaciones subjetivas y literarias.Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal. y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar has. empleen sus habilidades y conocimientos con ambos tipos de textos y transformen el cuento leído en una noticia.Juntos decidieron… cir aquellas que afirman o niegan algún hecho. Predominan las oraciones enunciativas. En la vida cotidiana. o ellos. ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. En conjunto. ellas. las montañas no crecen. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar. es decir. que yo sepa. 3. a diferencia de los textos narrativos literarios.Zuang se burló del anciano… conjugan en modo indicativo. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores. El primer paso es que analicen algunos aspectos fundamentales del cuento leído. Para ello apóyense en la siguiente tabla comparativa. es de. ¿Es posible hacer esto? Transformando un cuento en noticia 1. en una zona de montañas altas y nevadas… cos o científicos. Se prefiere la tercera persona singular o ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tie.Ellos comenzaron a trabajar… plural.En la antigua China.3 Después de leer Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Se emplean términos específicos. rra y las piedras que saquen? Los verbos de las ideas principales se ¡Tan viejo y tan débil como es usted…! ¿Cree que podrá mover las mon. ensayen la transformación del cuento leído. él. que cuentan o relatan una historia ficticia. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. ¿Cómo es la familia del anciano? ¿Por qué creen que apoyó su idea de mover las montañas? 2.

El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal. 8. dejando para el cierre del texto antecedentes menos importantes en el desarrollo del hecho noticioso.comunicación escrita Del cuento a la noticia ¿Cómo aprendo? El propósito de la noticia es informar. En este caso. emplea la estructura sujeto + predicado. 7. escriban el encabezado de la noticia en su cuaderno: definan cuál será el título.es/ lengua/profesores/eso1/t2/ teoria_1. A partir del acontecimiento principal. El texto responde las preguntas básicas de la noticia. recuerden el concepto de “pirámide invertida”. sin agregar información inventada). Determinen qué imagen complementará su noticia.mec. completen la siguiente pauta. que les ayudará a evaluar en común aspectos del texto que deben ser revisados. Dibújenla y escriban el pie de foto respectivo. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirámide invertida. tras esta lectura. En el texto predomina la función referencial del lenguaje. incorporen ustedes esa información). 4. Taller de ¡Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos: 1. ¿requiere de esta información complementaria? 5. respondan las seis preguntas básicas de un hecho noticioso: a) ¿Qué ocurrió? b) ¿Quiénes son los protagonistas de este suceso? c) ¿Cuándo ocurrió? (Como es un texto narrativo. Una vez que hayan finalizado esta primera etapa. 6. Evalúen si su noticia necesita epígrafe y/o bajada de título. En este proceso. Revisen cuál es el acontecimiento principal del relato: ¿qué factores permiten que este hecho sea de interés periodístico? TICs Conoce más de textos narrativos y noticiosos en: http://recursos. que consiste en incorporar en los primeros párrafos la información fundamental. no aparecen antecedentes temporales específicos. El texto presenta “hechos veraces” (se remite a los hechos del cuento.htm 3. El pie de foto explica la imagen que se presenta. Sí No Solo parcialmente 78 Unidad 3: El hogar de todos… . Para que sea más comprensible.cnice. En el título está presente el acontecimiento central del cuento. El lead resume la información más importante. Escriban el lead del texto. por lo tanto. de acuerdo a los antecedentes que existen en el cuento. Desarrollen la escritura de los siguientes párrafos. seleccionando la información que consideren importante. Coevaluación Al revisar nuestra noticia comprobamos que… El titular de la noticia es informativo. d) ¿Dónde sucedió? e) ¿Cómo ocurrió? f) ¿Por qué ocurrió? 2. para que logre ser comprendida por los receptores. Relean el cuento y. La imagen que se presenta complementa la información presentada. el título debe entregar información que ayude a comprender el hecho noticioso.

Respeten la concordancia nominal y verbal al construir las oraciones. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las diferentes versiones creadas por sus compañeros y compañeras. Recuerden mantener la coherencia y cohesión al redactar los párrafos. ejemplo: búho. Siempre debes poner tilde en la vocal tónica cerrada. compartan su noticia con el curso. Reglas de acentuación Posición de la sílaba tónica Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima sílaba Antes de la antepenúltima sílaba Clase de palabra Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Llevan tilde Si terminan en vocal o en consonante -n o –s. Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales. en la que guiados por su profesor o profesora. explícaselo Lee estos ejemplos extraídos del cuento “El viejo que quería mover las montañas” y justifica el empleo de tilde en las palabras destacadas. Unidad 2. Cuando escribas. estas nos indican cuando hay que escribir las palabras con tilde. 3. cráter Lámpara. graves y esdrújulas. Estas vocales pueden ser iguales. Ejemplos Burló. 5. plátano Cuéntaselo. incorporando los cambios y ajustes que detectaron en la autoevaluación. Cuando se da este caso. debía. Observa el siguiente cuadro que te ayudará a recordarlas. Siempre llevan tilde. estamos frente a un hiato. ejemplo: río. detrás Árbol.. Redacten el escrito final. De acuerdo con estas reglas las palabras se agrupan en tres categorías: agudas. día. Siempre llevan tilde. prohíbe. o una abierta átona (sin acento) y otra cerrada tónica (con acento). independientemente de lo que establezca la regla de acentuación general. ¡Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas! Unidad 3: El hogar de todos… 79 . • ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? • ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… Reglas de acentuación Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en sílabas diferentes. ahíto. Si terminan en consonante excepto -n o –s. se tilda la vocal cerrada..3 Para finalizar mi texto noticioso 1. 4. • El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. Cuiden y revisen permanentemente la ortografía puntual y literal. Organicen una puesta en común. Reglas de acentuación En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuación.

por favor. hermanos y hermanas. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. Tengo miedo de respirar el aire. Morgan Geisler. con mi padre hasta que hace unos años encontramos un pez lleno de cánceres.comunicación oral Voy a hablar de lo que pasa Conoce a la autora. Tenía 10 años cuando fundó la Organización Infantil del Medio Ambiente. Recaudamos nosotros mismos el dinero para venir aquí. reporteros o políticos. desvaneciéndose para siempre. Severn Cullis-Suzuki (1979-. quería hacer algo por mejorar nuestro planeta. Al venir aquí hoy. Nació en Vancouver. Michelle Quigg y yo. porque no les queda ningún lugar adonde ir. Somos un grupo de niños de 13 y 14 años de Canadá intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie. gente de negocios. la niña que silenció a la O. fallecido. no tengo una agenda secreta. Canadá en 1979.N. Aquí. Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. que tienen que cambiar su forma de actuar. mi hogar.. junto a un grupo de amigos. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos del mundo cuyo llanto sigue sin oírse. No podemos soportar no ser oídos. No saben cómo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. en la ciudad de Vancouver. Si no saben cómo arreglarlo. Actualmente es bióloga. Lucho por mi futuro. organizadores. soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Children’s Organization). Severn realizó un discurso de 6 minutos y 32 segundos. deben ser delegados de gobiernos.. Y ahora oímos que los animales y las plantas se extinguen cada día. dejen de romperlo. debido a los agujeros en la capa de ozono. tías y tíos. ¿Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenían mi edad? Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las soluciones. Solía ir a pescar a Vancouver. he soñado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pájaros y mariposas. emisarios.. a la Conferencia de Medioambiente y Desarrollo “The Earth Summit”. ¿Sabes por qué? El estremecedor discurso de Severn Suzuki. Nuevas palabras Extinto: muerto. El 3 de junio de 1992. reunió dinero y partió a Río de Janeiro (Brasil). Canadá. Organización Infantil del Medio Ambiente. Dos años más tarde. Delegados: representantes. 80 Unidad 3: El hogar de todos… . Estoy aquí para hablar por los incontables animales que mueren en este planeta. Tengo miedo de tomar el sol. pero ahora me pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean. porque no sé qué sustancias químicas hay en él. Durante mi vida. Soy solo una niña y no tengo todas las soluciones.U “Hola. pero en realidad son madres y padres. Y no pueden recuperar los bosques que antes crecían donde ahora hay desiertos. ahora te invitamos a que ensayes nuevos formatos para comunicar una noticia en medios de comunicación audiovisuales como la radio o la TV. Para guiar tu tarea te proponemos que previamente leas el siguiente discurso que fue noticia en 1992. ecóloga y activa gestora de campañas por la defensa medioambiental. Ella. ante las diversas delegaciones de la Organización de las Naciones Unidas.) Taller de En el taller anterior escribiste un texto noticioso. adultos. a cinco mil millas para decirles a ustedes.. y todos ustedes son el hijo de alguien. pero quiero que se den cuenta: ustedes tampoco las tienen. No saben cómo arreglar los agujeros en nuestra capa de ozono. No saben cómo resucitar un animal extinto.

Infórmate sobre ella en: http://www. El repuertero. y sé que todos estamos juntos en esto y debemos actuar como un único mundo tras un único objetivo. 1. (…) Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992. y sé que todos somos parte de una familia formada por cinco billones de miembros. Favelas: viviendas pobres. plena de comida. somos tan codiciosos? No puedo dejar de pensar que esos niños tienen mi edad. medicinas. Después de leer I. Inicialmente se constituyó con 51 países que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad mundiales. En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cómo me siento. ¿Consideran que la declaración de esta niña ante la ONU es un hecho noticioso? ¿Por qué? 6. fundada en 1945 después de la Segunda Guerra Mundial. una víctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India. agua y protección. el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue.cl/admin/render/noticia/17011 Unidad Saber más O.un. En Canadá vivimos una vida privilegiada. hogares y amor y afecto”. agua y tierra. Tenemos relojes. Tomado de http://www. avaros. y si lo fuera. daría a todos los niños de la calle comida. ubicadas en las zonas marginales de la ciudad. ¿por qué nosotros. Y uno de esos niños nos dijo: “Desearía ser rico. y aún así los países del Norte no comparten con los necesitados. y todos compartimos el mismo aire. ¿Qué ejemplos utiliza para expresar su descontento ante las desigualdades que existen entre los seres humanos? 3. tenemos miedo de compartir.org/es/ Nuevas palabras Codiciosos: mezquinos. Después de leer. de hecho por treinta millones de especies. Aún soy solo una niña y sé que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales. que lo tenemos todo. computadores y televisión. comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. Si un niño de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir. ¿Consideran que lo dicho por esta niña hace 19 años es un tema actual? ¿Por qué? 5. ropas. bicicletas. En mi país derrochamos tanto… Compramos y despilfarramos. que podría ser un niño muriéndose de hambre en Somalia. tenemos miedo de perder parte de nuestros bienes. En este discurso. Aún soy solo una niña. egoístas. ¿Cuál es la principal idea comunicada en el mensaje de Severn Cullis-Suzuki? 2. Unidad 3: El hogar de todos… 81 . desarrollar relaciones amistosas entre las naciones. Incluso teniendo más que suficiente. que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda. Saber más Somalia: es un país ubicado al este del continente africano. Actualmente la integran 192 países. Las fronteras y los gobiernos nunca cambiarán eso. afectado por la inestabilidad política y pobreza económica. qué lugar maravilloso sería la Tierra.U Es la abreviatura (o sigla) de la Organización de la Naciones Unidas. Hace dos días. nos sorprendimos cuando pasamos algún tiempo con unos niños que viven en la calle. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas.3 Aún soy solo una niña. compramos y despilfarramos.elrepuertero. promover el progreso social y los derechos humanos.N. que podría ser uno de esos niños que viven en las favelas de Río. aquí en Brasil. ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿La intervención de esta niña ante la ONU o las declaraciones que hace? Fundamenten su respuesta. (Fragmento). ¿qué derechos de los niños defiende Severn Cullis-Suzuki? 4.

que permite al auditor o al televidente prepararse para recibir la información. se emplean oraciones simples y breves. • ¿Qué diferencias existen entre un lector y un auditor de noticias? • ¿Qué ajustes debiera realizar el periodista para que la noticia se adapte al formato de la radio? • Evalúen si un titular de diario puede producir el mismo efecto que un noticiario radial. Leer y escuchar noticias • Ahora reflexionen en torno a las diferencias entre la emisión y recepción de noticias escritas y escuchadas. el avance noticioso es la lectura que hace el periodista de los principales titulares. • Reúnete en grupo con dos integrantes más y en conjunto. así como en algunos medios electrónicos.comunicación oral Preparando un avance noticioso El discurso de Severn Cullis-Suzuki. • Luego lean en voz alta los titulares adaptados. Nuevo mapa de la Antártica permitirá estudiar efectos del cambio climático Cientí cos chinos están elaborando el detallado plano. Si ustedes fuesen los auditores de estas noticias. fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la Tierra de 1992. lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuación. donde se exponen las informaciones más destacadas. los mensajes entregados pueden ser fácilmente comprendidos y retenidos por los auditores. ¿las comprenderían? ¿Qué les falta para ser noticias de radio? ¿Cómo aprendo? En un avance noticioso radial. Generalmente se presentan en horario fijo y acompañados de una cortina musical característica. • Relean los titulares presentados y realicen los ajustes correspondientes. El Austral de Valdivia Miércoles 25 de noviembre de 2009 Taller de El Mercurio Viernes 30 de octubre de 2009 El Austral de Temuco Martes 25 de agosto de 2009 Actividad se iniciará el viernes en el Parque Saval de Valdivia Estará listo en los próximos dos meses: Todo listo para una nueva versión de la tradicional “Expo Mapuche” Sesenta serán los expositores que darán vida a esta nueva versión en Valdivia de la “Expo Arte y Cultura Mapuche Williche”. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento que debe transmitir esta información a través de un noticiario radial. En la prensa escrita puede equivaler a la portada del periódico. para que cada una de estas noticias pueda comunicarse a través de una radioemisora. lagos y grietas con una precisión sin precedentes Precipitaciones causan estragos en La Araucanía Experto: lloverá hasta el sábado Pese a la cantidad de agua caída en La Araucanía aún existe dé cit. ¿cómo lo harías? Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades. 82 Unidad 3: El hogar de todos… . En los medios de comunicación audiovisuales. De este modo. como la televisión y la radio. que mostrará glaciares. Ordena tus conocimientos El avance noticioso Es la presentación de los titulares de las principales noticias del día. privilegiando la estructura sujeto + predicado.

Aunque se debe preferir una entrega ágil y fluida. sin afectar la información). 4. se prefieren melodías que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares. de tristeza.3 El lenguaje radial ¿Qué elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso? • La voz: en los noticieros radiales. una voz clara. • Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reflexión. Seleccionar una melodía de apoyo que sirvió de cortina musical. procuren que todos participen y reciban comentarios para que mejoren su forma de comunicar la noticia. En el desarrollo de las noticias. Realicen un ensayo general. • Efectos sonoros: un gong o efectos de láser son algunos de los recursos de sonido que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio. Ensayar el avance de nuestras presentaciones. Seleccionen o compongan una melodía atractiva para acompañar el avance noticioso (debe dar énfasis a la noticia. comenten cómo fue el proceso de preparación de los avancen noticiosos: a) ¿Qué fortalezas y debilidades reconocen en su equipo de trabajo? b) ¿Qué diferencias observan entre los titulares de la prensa escrita y aquellos que se preparan para un informativo radial? c) ¿Por qué en el noticiario radial no funciona la misma estructura del titular que presentan las noticias de la prensa escrita? • Por último. Unidad Ensayen su avance noticioso 1. incorporando su cortina musical. Sí No Parcialmente Unidad 3: El hogar de todos… 83 . • El audio ambiente: el sonido del mar. que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia. Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y definan el orden en que los presentarán. Como “cortina” o apoyo en el avance noticioso. fluida y segura es el mejor recurso para transmitir la información. 3. Los efectos pueden ser variados. las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una feria. cierren esta actividad. En el grupo ensayen alternadamente la lectura de su avance noticioso. esta será su cortina musical. pueden aparecer otras voces. Organizar la presentación ordenada de los titulares Crear transiciones ágiles entre las noticias. de duda o de serenidad. Al construir nuestro avance noticioso logramos… Adaptar los titulares de la prensa escrita al lenguaje radial. • Música: canciones y melodías pueden complementar la entrega informativa. las sirenas de ambulancias. la hinchada que grita en un estadio. 2. • Después de las presentaciones. completando la siguiente tabla de evaluación. pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la formalidad de la situación. permiten al auditor “vivir” la noticia y reconstruirla de mejor manera.

desarrolla la siguiente evaluación final.radioelsembrador. ya que les permitió participar.cl/index. en comparación a los datos recogidos en las consultas de los años anteriores (2004 y 2006).Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. En forma entusiasta participaron en esta consulta niños y niñas que cursan entre 3º y 8º básico en los establecimientos educaciones: Escuela Héroes del Itata. Lee atentamente el siguiente texto. La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los niños y niñas que participaron.7 FM En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009” La O cina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón (OPD). en el marco de la celebración de los 20 años de la Convención Internacional sobre los Derechos del niño. reflexionar y opinar en torno a los derechos de la infancia. como por las y los profesionales involucrados en el proceso. I. Los materiales gráficos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quillón y el Servicio Nacional de Menores. Niña deposita su voto en una de las urnas habilitadas para la votación. realizó con gran éxito entre el 24 de Noviembre y 1° de Diciembre la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. 104. Tomado de: http://www. RADIO EL SEMBRADOR de Chillán. ¿Qué características propias de este medio se reflejan en el texto? ¿En qué lo notas? 4. Una vez tabulados los datos se difundirán los resultados a nivel comunal. niñas y adolescentes tienen respecto a sus derechos.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009 Después de leer II. regional y nacional. ¿A través de qué medio se entregó esta información? 3. ¿Crees que es bueno consultar a los niños y niñas acerca del respeto hacia sus derechos? ¿Por qué? 84 Unidad 3: El hogar de todos… . La consulta señalada tiene como objetivo conocer a través de un voto secreto la percepción que los niños. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. Escuela G 337 Coyanco (en el que participaron 82 niñas) y Colegio Quillón (en donde los votos se repartieron entre 18 niñas y 26 niños). además de saber cuáles son los más respetados. (del cual votaron 256 niñas y 124 niños). Nuevas palabras Tabulados: ordenados en tablas.

ven o leen noticias? Mencionen ejemplos. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. Literario. De opinión. B. D. Unidad 2. Redáctenla respetando la estructura de la noticia. B. B.3 III. Explica la concordancia verbal: ¿cuál es el sujeto? ¿A qué persona corresponde? ¿Cuál es la forma verbal conjugada? ¿Concuerdan sujeto y verbo? Responde en tu cuaderno. V. Destaca un hecho que impactará a los receptores. Junto a su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicación evalúen cuáles se acercan más al formato de la noticia. VI. ¿En qué situaciones de la vida diaria. Narrativo. respondiendo a las seis preguntas básicas que la constituyen. ¿Por qué las noticias no pueden considerarse opiniones? 2. 3. escuchan. Está destinado a receptores diversos y masivos. Junto a un compañero o compañera imaginen una noticia que quisieran escuchar. En la siguiente oración: La Oficina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón. Informativo. ver o leer a través de un medio de comunicación. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en común. C. Esta noticia fue transmitida por una radio. • Compartan con el resto de sus compañeros las noticias creadas y preséntenlas en un noticiario común ante su curso. C. C. D. IV. Unidad 3: El hogar de todos… 85 . Comunica un hecho de interés en un lenguaje objetivo. (OPD) realizó con gran éxito la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. Era necesario mostrar el hecho noticioso. ¿por qué entonces se acompaña de una foto? Porque fue publicada al mismo tiempo en la prensa escrita. A. 3. 1. D. A. Porque se adaptó a una publicación en la página web de la radio. ¿Consideran importante estar informados? ¿Por qué? 4. Encierra en un círculo la alternativa correcta. compártanlas con su curso. ¿A qué tipo de texto corresponde el leído? A. ¿Por qué en este texto noticioso predomina la función referencial del lenguaje? Porque comunica opiniones objetivas acerca de un hecho noticioso. Para darle el formato de noticia.

• ¿En qué lugar de este organizador incluirías la noticia radial? ¿Por qué? 86 Unidad 3: El hogar de todos… . relacionando e integrando los contenidos tratados. Noticia es un ejemplo de Texto informativo su finalidad es Informar en ella predomina la Función referencial o representativa del lenguaje a partir de Factores de interés periodístico se debe escribir con su estructura básica tiene Objetividad y concisión en el lenguaje Coherencia y cohesión Titular Cuerpo de la noticia Actualidad Proximidad Trascendencia Relevancia Conflicto Emoción a través de Concordancia nominal Concordancia verbal 2. 1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Responde en tu cuaderno: • ¿En qué se diferencia una noticia de un cuento? • ¿Cómo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento? • ¿Qué importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imágenes con las empleadas en la televisión e Internet.

5. prepárenlos y estructuren la información. completando la siguiente pauta. 2. • Tu familia. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. 1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida.. El lenguaje informativo. en torno a las preguntas que siguen: A.. 6 Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. organicen grupos de cinco integrantes. Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo. Unidad 3: El hogar de todos… 87 .Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Unidad I. de modo que sea fácil de comprender. ¿Qué dificultades encuentro para lograr estar informado o informada? C. 8 Producir un texto informativo escrito. Coevalúa tu aprendizaje junto con tu curso. 10 Valorar la comunicación. La concordancia. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. como si fuesen profesores y profesoras. Autoevaluación para esta unidad. ¿Es importante informarse? B. ¿Qué sucede cuando desconocen lo que sucede en las siguientes situaciones? • En tu país. Presenten el tema a sus compañeros. 4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos. Revisen los contenidos respectivos. especialmente la escrita. 1. • Tu escuela. • En un grupo de amigos. 5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. Busquen o elaboren ejemplos nuevos que permitan afianzar los contenidos. 2 Identificar las características de un texto informativo. 4. • Tu curso. 3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. III. II. 7 Crear y leer avances noticiosos radiales. Para cerrar la actividad comenten en común. De acuerdo a las indicaciones que dé tu profesor o profesora. Marca con  tu respuesta. Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial. 3. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. Al azar recibirán uno de los siguientes temas tratados en esta unidad: • • • • • La noticia.

Para no perder los sueños. fortaleciendo la expresión oral. • Reconocer los elementos del mundo narrativo en los relatos que leerás. • Completar. • Exponer información relevante. • Establecer vínculos entre los textos que leerás y el derecho a la protección contra el abandono y el trabajo infantil. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Trabajar en equipo para fortalecer la experiencia de investigación. ni la sonrisa… . 88 Unidad 4: Para no perder los sueños. ni la sonrisa… En esta unidad aprenderás a: • Valorar el derecho que protege a los niños y niñas contra el abandono y el trabajo infantil. • Planificar y realizar una entrevista para obtener información. recurriendo a diversas fuentes y recursos. • Investigar un tema. • Identificar las características y las ventajas de los organizadores gráficos. leer y construir organizadores gráficos.

I.Declaración de los Derechos del Niño. 1959 4 Unidad “Los niños tenemos derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil”. ¿Qué sucedería con ese futuro si ahora alguien te dice que tienes que dejar de estudiar para comenzar a trabajar inmediatamente? 4.. ¿Cuáles de estos niños crees que tienen menos posibilidades de alcanzar sus sueños? ¿Por qué? 2. Cierra los ojos por unos momentos e imagina cómo te ves en 10 años más… • ¿Dónde estás? ¿Quiénes te rodean? • ¿Qué actividad desempeñas? ¿En qué trabajas? • ¿Tu inteligencia y tus talentos están al servicio de los demás? 3. Antes de comenzar. Reflexiona con el curso: ¿Por qué los niños y niñas tienen derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil? Unidad 4: Para no perder los sueños. 1.. ni la sonrisa… 89 . Observa las imágenes de estas páginas y describe qué actividades realizan los niños y niñas presentes en ellas.

¿Qué relación observas entre las palabras. Trabajo infantil y adolescente. Tomado de: http:/ /www.000 de ellos lo hacen en condiciones inaceptables. • 42. etc. 2. ¿Es posible “leer” este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta. las imágenes y la forma en que se presentan? 4. ¿Por qué crees que el emisor de este mensaje organizó de este modo la información que intenta comunicar? 5. Responde en tu cuaderno: 1. niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que trabajan en Mercado Hogar • 196.000 niños. es decir.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar revisa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. niñas y adolescentes trabajan para el mercado más de una hora a la semana. no asisten a la escuela. ¿Sabes qué nombre reciben los textos que tienen estas características? 90 Unidad 4: Para no perder los sueños. cocina. ¿Qué información obtienes de su lectura? 3.) más de 21 horas a la semana.pdf Después de leer I.000 niños. Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del país. • 107.000 niños.mintrab. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Texto 1 Trabajo infantil en Chile afecta a 238. 2008. ni la sonrisa… .cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM. niñas y adolescentes realizan trabajos domésticos para su propio hogar (aseo. Ministerio de Educación (con la asesoría técnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsión Social). trabajan en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas.

Candil: lamparilla manual de aceite. Responde en tu cuaderno: 1. diciendo con voz llena de sumisión y de respeto: –Señor. ¿Qué relación tiene este relato con el derecho del niño tratado en las páginas de entrada? ¿Justificas la actitud del padre? Nuevas palabras Pique: en la minería. Cripta: tumba. Después de leer I. 2009 (fragmento). ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo reconoces? 3. aquí traigo el chico. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja. susurró. colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. hacía anotaciones en un enorme registro.4 Unidad Texto 2 La compuerta Nº 12 Baldomero Lillo A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. 2. señor. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela. que no tuvieron nunca otra escuela que la mina. Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y. a languidecer miserablemente en las humildes galerías. Del techo agrietado. Las duras líneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen fijaba en él una ansiosa mirada: – ¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo. En: Baldomero Lillo. como tantas infelices criaturas. Balbuceó: murmuró. quien avanzó con timidez. de color de hollín. Subterra. experimentó una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeñuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado. ¿Qué semejanzas y diferencias reconoces entre el texto 1 y 2? 4. como hijo de mineros. su oficio será el de sus mayores. 2 Soy capaz de construir textos que integran palabra e imagen para comunicar una información. –Señor – balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica-. Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero. Sumisión: obediencia. perforación vertical profunda. humildad. – Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo. lo impresionaron desfavorablemente. un hombre pequeño. Macilento: flaco y descolorido. ¿Qué información o comprensión al tema del trabajo infantil aportan ambos textos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imágenes. ya entrado en años. En el fondo. Santiago: Editorial Zig-Zag. y su corazón endurecido por el espectáculo diario de tantas miserias. ¿Es hijo tuyo? – Sí. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. sentado delante de una mesa. ni la sonrisa… 91 . Unidad 4: Para no perder los sueños. Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. 3 Conozco información sobre la realidad del trabajo infantil en Chile. bóveda. junto a las puertas de ventilación.

Lee la biografía del autor y relaciona su experiencia de vida en el puerto de ValPoeta y prosista nicaragüense. las gorras metidas hasta las cejas. 2 ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿A qué tipo de lugar corresponde el descrito? ¿Quién es el narrador de este cuento? ¿Qué relación tiene con el viejo Lucas? 2 92 Unidad 4: Para no perder los sueños. Barrica: barril o tonel mediano. ¡Ah. paraíso con las imágenes fotográficas de estas páginas. pues. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. y tuvo un hijo y.. ¿Qué hechos pueden haberle impactado? 2. los jornaleros se encaminaban a las casas. ni la sonrisa… . ¿cuál crees que es el tema o asunto tratado en este relato? 3. Allá lejos. El agua murmuraba debajo del muelle. con la pipa en la boca. que separa las aguas y los cielos. solamente el viejo tío Lucas. en la línea. ¿qué supones o imaginas que plantea este cuento con respecto a este derecho? El fardo Rubén Darío Nuevas palabras Fardo: bulto. patroncito. Relaciona el título y la ilustración de la pág..Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. la que da la buena salud y la fuerza del músculo. Pescante(s): pieza de una grúa que sirve para colgar pesos. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. Relaciona el tema o asunto tratado que imaginaste. como un gran disco de hierro candente. todas como de hombre basto. estaba sentado en una piedra y. así todas cortadas. se iba hundiendo el sol. Esto lo condujo a buscar nuevas experiencias literarias. dando aquí y allá sus vistazos.. Abrojos y en 1888. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. aunque cojín cojeando. Y empezó la charla. que manifestó un temprano talento para las letras. esa charla agradable y suelta que me place entablar con los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo fortificante. –¡Eh. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. los guardias pasaban de un punto a otro. embalaje que se transporta. había trabajado todo el día. A los 19 años viajó al puerto de Valparaíso. Yo veía con cariño a aquel viejo. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. Sus múltiples viajes entrelazan su interés por la cultura. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamérica y en España. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. así como cargos de representación diplomática. y que. Basto: tosco. con el derecho a proteger a los niños del trabajo infantil. Azul. bruto. conque fue militar! ¡Conque de mozo fue soldado de Bulnes! ¡Conque todavía tuvo resistencia para ir con su rifle hasta Miraflores! Y es casado. como trazada por un lápiz azul. y le oía con interés sus relaciones. inculto.Lectura central Conoce al autor. En 1887 publicó. a partir de ellos. y el húmedo viento salado. donde tomó contacto con intelectuales chilenos y latinoamericanos y se afianzó como poeta. Rubén Darío (1867-1916) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en las primeras décadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaíso.. Jornaleros: persona que trabaja a jornal o pago diario. y se nutre con el grano del poroto y la sangre hirviente de la viña. 93. veía triste el mar. pero de pecho ingenuo.

patrón. cubiertas por los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. por darnos de comer a todos: a mi mujer. las arpas y los acordeones. mucha boca abierta que pedía pan. tras mil privaciones. Cubas: recipiente de madera. y en donde resuenan en perpetua llamada a las zambras de echacorvería. Al venir el alba. ayudó al padre. y en el fuelle tenía que echar el bofe. Su mujer llevaba la maldición del vientre de los pobres: la fecundidad. Enseres: utensilios. casi un armazón de huesos. El tío Lucas había logrado. entre la brisa fría y las opacidades de la neblina. alumbrada de noche por escasos faroles. entre cuatro paredes destartaladas. 3 El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. Opacidades: nublados. muebles. cantando en baja voz algún “triste”. y para eso. iba con su mocetón al agua. Echar el bofe: expresión que significa “echar el alma”. después de apagar su negra pipa y de colocársela en la oreja. patrón. hacer un esfuerzo extremo. instrumentos necesarios. y enhiesto el remo triunfante que chorreaba espuma. desesperados con la castidad de las largas travesías. y de estirar y cruzar sus piernas flacas y musculosas. es decir. hace dos años que se me murió! Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y peludas. ni la sonrisa… 93 . llevando los enseres de la pesca. Estrépito: ruido fuerte. Burdel: lugar en donde se ejerce la prostitución. alta. y en ruido de los marineros que llegan al burdel. Y todo me lo refirió al comenzar aquella noche. que entonces me hallaba enfermo.4 Unidad Y aquí el tío Lucas: –¡Sí. pues. el herrero. mucho chico sucio que se revolcaba en la basura. viejas. feas. comprar una canoa. ¿Que cómo se murió? En el oficio. corpulenta. Volvían a la costa con buena esperanza de vender lo hallado. el chico vivió. él. ¡Ah. Había. a emborracharse como cubas y a gritar y patalear como condenados. tenía muchos hijos. pero como entonces era tan débil. derecho. Cuando el hijo creció. Luego llegaron sus quince años. hedionda a todas horas. pero ¡los miserables no deben aprender a leer cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4 El tío Lucas era casado. Unidad 4: Para no perder los sueños. Un vecino. el otro ponía en los anzuelos la carnada. en la piedra que le servía de asiento. quedar sin alientos y trabajar como un buey. Enhiesto: levantado. mucho cuerpo magro que temblaba de frío. estuvo muy enfermo! Pero no murió. ¡Sí! entre la podredumbre y el estrépito de las fiestas tunantescas. a los chiquitos y a mí. ¡No murió! Y eso que vivía en uno de esos hacinamientos humanos. quiso enseñarle su industria. turbios. para contener líquidos. mientras las olas se cubrían de brumas y la ciudad encendía sus luces. a buscar harapos. Se hizo pescador. Se quiso ponerlo a la escuela desde grandecito. El uno remaba. 4 ¿Cómo estás leyendo? 3 ¿Qué le contará el viejo Lucas al narrador? ¿Quién es el “muchacho” de quien se habla? ¿Cómo se explica que no haya estudiado? Nuevas palabras Fuelle: instrumento empleado en la herrería para dar aire al fogón. Castidad: virtud del que no tiene relaciones sexuales. Zambras de echacorvería: fiestas para citas amorosas. se humedecieron entonces. y pronto estuvo sano y en pie. Mocetón: persona joven. en la callejuela inmunda de las mujeres perdidas. era preciso ir a llevar qué comer. se puso enfermo y volvió al conventillo.

Y enseñaba. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana.Lectura central Nuevas palabras Magullados: lastimados. crujían las poleas. ¡Sí! lancheros. a buscar plata. Ellos salieron sólo magullados. casi corriendo. ¡Sí! lancheros. Si había buena venta. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. dirigía al hijo. Padre e hijo. Difícil era llegar a tierra. adiestraba. Roldana: en una polea. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. ya quietos. ambos a horcajadas sobre un cajón. vestidos de viejo. traqueteos por doquiera. Sierpe: culebra de gran tamaño. remando de pie y a compás. Empezaba el trajín. como un badajo. ya agitándose de un lado a otro. a la faena diaria. Pesca y todo se fue al agua. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. el padre y el hijo. de sol de oro. Había uno muy pesado. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. Era un bello día de luz clara. muy pesado. descargando a toda prisa.. Íbanse todos los días al trabajo. o del plomo de una sonda. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. La carga estaba amontonada. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. ambos forcejeando. pero una racha maldita los empujó contra una roca. 6 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Saber más. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. Cerca de ella estaban. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. ya son ambos lancheros. rodaja por donde corre la cuerda. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. hoy es sábado. chocaban las cadenas. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. y se pensó en librar el pellejo. ni la sonrisa… . fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. el son del hierro. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. –Hijo. correa. sin desayunarse. solo. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. y la canoa se hizo astillas. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. ambos ganando su jornal. otra salida por la tarde. Después. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. en la pequeña embarcación. sonando como una matraca al correr con la roldana. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. con su modo. el viejo y el muchacho. A horcajadas: montar. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. Un día de invierno había temporal. golpeados. en el vacío. al trabajo. Era el más 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. tirándolos en un rincón de la lancha. cabalgar o sentarse a caballo. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. fusta. Chicote: látigo. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca.. Luchaban como desesperados por ganar la playa. eso. el cargar y el descargar. Y se fue el hijo. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. Faena: trabajo corporal. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. así. los enganchaban en el garfio. sí. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras.

y se preparaban para ir a tierra. ni la sonrisa… 95 . vulgares. en tanto que una brisa glacial. Construyan con ellos. cuando menos. se probó si estaba bien seguro. entre la gritería de la mujer y de los chicos. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. Los lancheros. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. se zafó del lazo. gordo y oloroso a brea. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. Sobre sus costados. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. Prosaísmos: cosas ordinarias. respeta el orden de los hechos ocurridos. cuando se vio una cosa horrible. –¡El barrigón! –agregó el otro. 2. al que se abrazaba llorando el reumático. Sólo él faltaba. cuando llevaban el cadáver al cementerio. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. Evalúen si el relato del narrador. sino el muchacho destrozado. 2. Un hombre de pie sobre él. Los mejores cuentos de Rubén Darío. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. que venía de mar afuera. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. una línea de tiempo. Bajó la cadena danzando en el aire. era pequeña figura para el grueso zócalo. Rubén Darío. de pie.4 Unidad grande de todos. Dos editores. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. limones y percales. en medio de líneas y triángulos negros. comunes. El fardo. Cachaza: forma de ser y conducirse. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. III. que estaba ansioso de acabar pronto. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. Se amarró un gran lazo al fardo. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. Buenos Aires. 7 Me despedí del viejo lanchero. Responde en tu cuaderno: 1. Venía en el fondo de la lancha. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? Después de leer I. y en las entrañas tendría el monstruo. ¿Qué les parece que en el mundo. muchos niños. el grueso fardo.Y el hijo de Lucas. 2008. niñas y adolescentes. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. tomando el camino de la casa. y a pasos elásticos dejé el muelle. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. miraban subir el enorme peso. deban trabajar en vez de estudiar? Unidad 4: Para no perder los sueños. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. ancho. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. había letras que miraban como ojos. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos.

En “El fardo”. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 2 1. ¿quién es? ¿Cómo aprovecha este recurso el narrador? 96 Unidad 4: Para no perder los sueños.Lectura central Conoce el texto El género narrativo y el cuento El texto que leíste en la sección anterior corresponde a un tipo de texto literario denominado cuento. Revisen el organizador gráfico que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que han escogido analizar. Acerca del narrador… 1. Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el análisis de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento “El fardo”. ni la sonrisa… . hay alguien que cuenta su historia al narrador. Actividad 1 Completa el siguiente organizador gráfico y reconstruye el mundo narrativo de “El fardo”. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Junto a compañeros y compañeras de curso formen pequeños grupos de trabajo. 2.

destinadas a contar en forma secuenciada. ¿Qué importancia tienen los personajes en un texto narrativo? 2. En los textos narrativos es posible identificar personajes principales y personajes secundarios. fábulas. 4. también es posible analizar el ambiente social en el que se desarrollan los acontecimientos. ¿quiénes son en “El fardo”? ¿Cómo aprendo? ¿Qué ventajas poseen los textos que organizan visualmente la información que comunican? Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de su utilidad. ¿Cómo es el espacio físico en donde se desarrollan los acontecimientos de este cuento? Identifiquen los adjetivos que emplea el narrador para describir el lugar. mitos y leyendas. Expliquen cómo el narrador organiza los acontecimientos presentados. el género dramático que incorpora a los textos escritos para ser representados en un escenario teatral. Acerca del tiempo… 1. tales como: cuentos. Reorganicen los hechos que ocurren en el cuento. 2 Diferencio al género narrativo de los otros géneros literarios. estos son: El género lírico que incluye a los poemas y las obras en prosa poética. Caractericen física y psicológicamente a Lucas. Integra tus conocimientos El género narrativo Es un género literario que reúne a las obras narrativas. por eso se consideran subjetivos y ficticios. que desarrolla un solo acontecimiento central. 3. y el género narrativo que incluye a las obras que relatan una historia. Acerca de los acontecimientos… 1. ¿Cuál es el acontecimiento más importante de este cuento? 2. 3 Identifico al cuento como una narración literaria. 3. 2. ¿Cómo es este ambiente en “El fardo”? 3. 2. ni la sonrisa… 97 . Acerca del espacio… 1. 4 Identifico los principales componentes y características de un cuento. novelas. ¿Hay otros acontecimientos secundarios que se desarrollen en este relato? ¿Por qué creen que esto es así? Saber más Textos literarios y géneros Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginación y de la interpretación que un escritor o escritora hace del mundo. El espacio psicológico nos permite comprender cuál es el sentimiento o la sensación que predomina en los personajes. ¿Qué relación existe entre este acontecimiento y el título del cuento? 3. ¿Es posible identificar en que época ocurren los hechos? Fundamenten su respuesta. Identifíquenlo en esta lectura. en orden temporal. Dentro del espacio. El cuento Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensión breve. ¿En cuánto tiempo se desarrolla la conversación entre Lucas y el “patroncito”? 4.4 Unidad Acerca de los personajes… 1. hechos de carácter subjetivo e imaginario que constituyen un relato. ¿Es posible que un cuento no tenga personajes? Fundamenten su respuesta. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de género literario. De acuerdo con sus características se agrupan en tres grandes clases llamados géneros literarios. Unidad 4: Para no perder los sueños.

En el organizador gráfico: • ¿Cuál es la casilla que se destaca más? ¿Por qué? • ¿Con qué fin se emplean distintos colores y tipos de letras? • ¿Qué explica el mapa conceptual? 4. El agua murmuraba debajo del muelle. Para ello observa las siguientes imágenes y desarrolla las actividades propuestas. ennegrecidas. y que. espacios en blanco. las gorras metidas hasta las cejas. los guardias pasaban de un punto a otro. se iba hundiendo el sol. dando aquí y allá sus vistazos. El fardo Rubén Darío Allá lejos. aunque cojín cojeando. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. como un gran disco de hierro candente. ¿En qué situaciones emplearías alguna de estas formas de presentar información? Explica. te permiten comprender u ordenar la información? 3.Lectura central Palabras del texto El organizador gráfico En las unidades anteriores esta sección se ocupó de mostrarte cuál es la función gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad. había trabajado todo el día. 98 Unidad 4: Para no perder los sueños. te presentará una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentación visual de la información. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. que separa las aguas y los cielos. los jornaleros se encaminaban a las casas.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. para facilitar la comprensión y retención de la información de parte del receptor. pues. 2. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. solamente el viejo tío Lucas. –¡Eh. Integra tus conocimientos El organizador gráfico El organizador gráfico es un texto informativo cuyo objetivo es presentar ideas o hechos ordenados y organizados visualmente. como trazada por un lápiz azul. Luego responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué diferencias observas entre la escritura común o normal del cuento y la forma en que lo explica el organizador gráfico? Explica. veía triste el mar. y el húmedo viento salado. con la pipa en la boca. en la línea. ni la sonrisa… . patroncito. En esta ocasión. En la forma escrita del cuento: • ¿Para qué sirve el título? ¿Por qué se destaca con letra diferente y de mayor tamaño? • ¿Qué otros recursos como letras destacadas en diferente color. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 1 Compara la forma escrita del cuento “El fardo” con el esquema u organizador que explica su composición. estaba sentado en una piedra y.

Su empleo y elección depende del contenido y de los objetivos que desees alcanzar. “porque”. Después de dos años el viejo Lucas recuerda a su hijo y cuenta como murió. El niño enferma por… Lucas enferma y falta al trabajo. “compuestos por”. Padre e hijo trabajan en… El muchacho va solo y … El hijo mayor debe dejar la escuela. 4 Considero a un organizador gráfico como un texto informativo. según su finalidad. Actividad 2 Junto con quien trabajaste en la construcción de la línea de tiempo. Época Moderna. la línea de tiempo te permite secuenciar de manera lógica los hechos. Algunos de los más usados son: • Mapa conceptual: organiza la información de conceptos e ideas por categorías e incorpora frases de enlaces o conectores. y categorías temporales como Era Mesozoica. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: año. Este te permite “leer” la información con claridad.. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de organizador gráfico. La organización gráfica de la información ofrece ventajas como: presentar información ordenada en categorías.. El organizador gráfico Es un “dibujo mental” que permite al receptor almacenar información relevante y ayudarlo a asociar e integrar nuevas ideas con los conocimientos que ya posee. Unidad 4: Para no perder los sueños. siglo. Saber más.4 Unidad Tipos de organizadores gráficos Existen variados tipos de organizadores.. década. “con el fin de”. 3 Comprendo la finalidad y utilidad de emplear organizadores gráficos en mi proceso de aprendizaje. como: “dividido en”. mes. Este era el objetivo de la línea de tiempo que realizaste en la sección “Después de leer” de la página 95. Línea de tiempo del Cuento “El fardo” Lucas es pobre y tiene varios hijos El niño trabaja como… A los 15 años. El mapa conceptual de la página 96 es un ejemplo de este tipo de organizador. ni la sonrisa… 99 . revisen y evalúen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y compárenlos con los que se proponen en la siguiente. Este organizador te ayudará a visualizar con claridad un proceso histórico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados. comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados. etc. etc. • Línea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos. 2 Diferencio varios tipos de organizadores gráficos. mostrar relaciones de dependencia o subordinación entre los elementos y facilitar el recuerdo de las ideas y conceptos presentados.. En un accidente. Período Jurásico. pierden la canoa salvando solo sus vidas. ¿Coinciden con los que ustedes diferenciaron? Complétenla y coméntenla con su curso.

• 14. • 3.086 trabajan en la noche.676 se distribuyen así Niños de 5 a 11 años en trabajo inaceptable Niños de 12 a 14 años en trabajo inaceptable Jóvenes de 15 a 17 años en trabajo inaceptable con un total de con un total de con un total de 36. 2003.547 repartidos en Antecedentes: • 5. • 9. • 11. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile.573 trabajan 21 horas y más a la semana y no asisten a la escuela.719 trabajan en la noche. I. Antecedentes: • 4.542 repartidos en 31. • 7. Fuente: Organización Internacional del Trabajo. Antecedentes: • 3. • 17. 100 Unidad 4: Para no perder los sueños.127 trabajan en la calle.913 trabajan 49 horas y más a la semana. Trabajo infantil y adolescente en cifras.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cuánto has aprendido hasta ahora. ni la sonrisa… .587 repartidos en 39.419 trabajan en la calle.754 trabajan en la calle. • 30.243 trabajan 14 horas y más a la semana.838 trabajan en la noche. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile la cantidad es de 107. Síntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas.563 trabajan 14 horas y más a la semana.

3. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil. A partir de la información proporcionada por el organizador gráfico. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes presentan el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. 2 Capto las relaciones que se establecen entre los contenidos de un organizador gráfico. Según la realidad chilena del trabajo infantil. 5 Conozco la importancia del narrador. definan: ¿quién lo narrará y en qué persona gramatical? ¿Qué personajes. presentada en este organizador gráfico : 1. El recuadro rojo presenta el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. Lean la información que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12 líneas) en que comuniquen la información presentada. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables. ni la sonrisa… 101 . C. 3 Identifico el propósito de un texto narrativo literario. 6 Puedo explicar por qué un cuento es un texto de ficción. los colores y tamaños de letra empleados en este organizador. Expliquen para qué sirven las formas como óvalos. acontecimientos. 1. recuadros. Definan que entienden por “trabajo inaceptable”. 2. ¿Cuál es el título o concepto nuclear de este organizador gráfico? A. Junto a un compañero o compañera. B. encerrando en un círculo la alternativa correcta. C. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. B. II. D. los personajes. desarrollen las siguientes preguntas y respóndalas en su cuaderno: 1.676. espacio y tiempo escogerán? ¿Por qué? IV.4 Unidad I. mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos. D. responde las siguientes preguntas. Distribución por rango de edad. 107. 2. líneas y flechas . Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso. III. Unidad 4: Para no perder los sueños. 2. hechos. El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable. Total de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. los recuadros celestes muestran el número de niños y adolescentes en ese tipo de trabajo. espacio y tiempo presentes en un texto narrativo. Expresen su opinión fundamentada acerca de esta realidad. ¿Qué información entrega el recuadro rojo? ¿Qué relación tiene con la información de los recuadros celestes? A. 4 Distingo claramente el autor del narrador de un relato. mientras que los recuadros celestes muestran cómo se divide esa cifra por edades. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo la información presentada en un organizador gráfico.

comunicación escrita
Comunico información a través de un organizador gráfico
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen más de 20 millones de niños y adolescentes en el mundo (OIT, 2002). En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suficiente información respecto a este tema. Al mismo tiempo que te ocupes de ordenar la información escrita y que apliques lo aprendido sobre los organizadores gráficos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de tu investigación. Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atención a la descripción de esta tarea: Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigación eligiendo uno de los siguientes temas: • • • • • • Formas de trabajo infantil. Historia del trabajo infantil en Chile. El trabajo infantil en el mundo. Relación entre trabajo infantil y pobreza. Consecuencias del trabajo infantil. Acciones y campañas contra el trabajo infantil.

Taller de

Etapas de la investigación
¿Cómo aprendo?
La tabla SQA Debe su nombre al propósito que tiene cada columna: S: Lo que SÉ. Q: Lo que QUIERO saber. A: Lo que APRENDÍ. La última columna se completa al final del proceso de aprendizaje.

Paso 1: Preparando la investigación 1. Conversen acerca del tema escogido y completen las dos primeras columnas de
la siguiente tabla SQA: Tema: ¿Qué sé? ¿Qué es lo que queremos saber? ¿Qué es lo que aprendimos?

2. Determinen qué otros aspectos y tareas abordarán en esta investigación.
Paso 2: Durante la investigación 1. Revisen la segunda columna de la tabla SQA, de modo de recordar los énfasis de
la investigación y de definir con claridad la búsqueda de información.

Saber más
La entrevista de investigación Su objetivo es buscar información que permita recoger antecedentes acerca de un tema particular. La persona o “fuente” consultada debe ser seleccionada de acuerdo con su aporte a la investigación.

2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliográficas y/o digitales, que les proporcionen información relativa al tema que investigan.

3. Entrevisten a personas que tengan alguna relación o experiencia con el trabajo
infantil, tales como: • Niños, jóvenes o adultos que trabajaron cuando fueron menores de edad; adultos que han presenciado o permitido el trabajo infantil.

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Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

4
Unidad

• Especialistas que trabajan en organizaciones o fundaciones que protegen a los menores de edad del abandono y el trabajo. • Autoridades de tu comuna o lugar en donde vives que conocen esta realidad y tratan de enfrentarla.

Para tener en cuenta en la entrevista
1. Infórmense previamente acerca de la persona que entrevistarán y centren el
diálogo en el tema que sirve a la investigación que realizan.

2. Definan el registro de lenguaje que utilizarán, es decir, el trato que darán a la
persona entrevistada si la conversación será formal o coloquial. La decisión dependerá del contexto de la entrevista y de la relación que establezcan con esta persona.

3. Planifiquen el cuestionario para no olvidar las preguntas más relevantes y evitar
interrogantes que no aportan información.

4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensáyenlas, expresándose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversación resulte natural y fluida.

5. Definan cómo dejarán registrada su entrevista. La grabación requiere de la aceptación previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrófonos, máquina fotográfica, baterías) se encuentren en buen estado.

6. Acuerden previamente el lugar y la hora de la entrevista. Sean puntuales.
Paso 3: Elaboración del organizador gráfico
El mapa conceptual Considerando que el objetivo de la tarea de investigación es comunicar la información recogida, sugerimos que emplees como organizador gráfico, un mapa conceptual. ¿Qué elementos deben incluirse en un mapa conceptual? Un mapa conceptual consta de tres elementos básicos: • Conceptos: son las palabras o ideas principales del tema. Por ejemplo, un mapa conceptual que gire en torno al tema del “cuento”, incluirá relaciones con otros conceptos tales como: “géneros literarios”, “género narrativo”, “autor”, “narrador”, por ejemplo. • Palabras o expresiones de enlace: son términos que permiten conectar los conceptos y las proposiciones para poder “leer” el organizador. Pueden ser palabras de enlace o conectores tales como: con, por, desde, etc.; o verbos como: poseen, son, contienen, etc.; o pequeñas frases que también funcionan como conectores: pertenecen a, se dividen en, se producen por, etc. • Proposiciones: son ideas, significados, datos o ejemplos que adquieren sentido en relación con los conceptos clave del mapa conceptual, por ejemplo: “Personaje que conoce a Lucas, persona que relata la historia que este le cuenta”, “El puerto de Valparaíso, etc.

Saber más
En toda entrevista surge un diálogo que permite la transmisión del mensaje. En este ejercicio de comunicación se privilegia la función apelativa o conativa del lenguaje, porque el emisor (en este caso, el entrevistador) espera una respuesta del receptor (el entrevistado).

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

103

comunicación escrita
¿Cómo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador gráfico, determinen cuáles son los
conceptos fundamentales.

Taller de

2. Observen qué relaciones se pueden establecer entre estos conceptos (orden de
importancia y vínculos posibles).

3. Definan qué proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa conceptual permite “leer” información organizada visualmente. ciones que se establecen entre ellos.

4. Identifiquen también aquellos datos, antecedentes o ideas que se desprenden o
vinculan con algunos conceptos y que, al incluirlos, enriquecen el mensaje.

5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.

6. Elaboren un primer borrador del mapa conceptual, que ordene la información
obtenida de las diversas fuentes consultadas.

7. Evalúen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicará a los demás integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que son necesarios.

8. Desarrollen en común la siguiente co-evaluación. Cada vez que respondan “No”
o “A veces” realicen los ajustes que mejorarán su mapa conceptual final.

Coevaluación
En el borrador realizado: 1 Se comprende fácilmente la información que contiene el mapa conceptual. 2 Las relaciones que se establecen entre los distintos datos son correctas. 3 La información presentada proviene de, al menos, cuatro fuentes autorizadas. 4
El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores gráficos: conceptos, enlaces y proposiciones.

Sí No A veces

9. Comenten en el curso:
• ¿Qué dificultades tuvieron durante la elaboración del mapa conceptual? • ¿Cómo solucionaron las dificultades? • ¿Qué utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?

10. Elaboren el mapa conceptual final en una hoja limpia. Revisen la redacción y la
ortografía de cada casillero.

11. Una vez que hayan finalizado, evalúen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la página 102.

104

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Utilizar medios audiovisuales. Revisen la siguiente tabla que les permitirá organizar con claridad la exposición oral. desarrollo y cierre de la exposición. Objetivos Desarrollo Procedimientos TICs Aprende más sobre cómo exponer en: http://recursos. Usar ejemplos. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos. Desarrollar el tema. Extraer posibles conclusiones o consecuencias de lo expuesto. Plantear una pregunta.cnice.comunicación oral Comunico oralmente los resultados de mi investigación En la investigación realizada en el taller de comunicación escrita te informaste sobre la realidad del trabajo infantil. ni la sonrisa… 105 . ordenándolas con claridad y sencillez. Seleccionar y desarrollar las ideas fundamentales. respetando estos tres momentos? Paso 2: Durante la preparación 4. señalando cómo este afecta a los intereses del público que escucha. Unidad 4: Para no perder los sueños. que despierten la atención del auditorio. insistiendo permanentemente en las principales ideas de la exposición. Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito. 5. Captar su atención.mec. Destacar en pocas palabras aquello que se ha tratado. ¿Cómo distribuirán las intervenciones de los integrantes del grupo. Taller de 4 Unidad Paso 1: Antes de comenzar 1. 6. Dentro de los medios audiovisuales. Organización de una exposición oral Objetivos Introducción Procedimientos Presentar el tema y despertar el interés del auditorio en él. Provocar suspenso. Preparen pequeñas tarjetas que contengan palabras o ideas clave. Evitar la distracción de los oyentes. preparen la exposición del tema investigado.es/ lengua/profesores/eso2/t2/ teoria_1. Resumir y encadenar en forma lógica las ideas fundamentales. Pueden usarlas con discreción durante la presentación. ¿En qué consiste cada uno de los tres momentos básicos de una exposición oral? Expliquen.htm Objetivos Conclusión Procedimientos 2. Personalizar el tema. etc. incluyan el organizador gráfico realizado en el Taller de comunicación escrita. Cerrar la exposición. Ahora junto con tus compañeros de grupo transmitan esta información a su curso mediante una exposición oral. 3. anécdotas. Desarrollen cada uno de los procedimientos que emplearán durante el inicio. Reorientar al auditorio.

106 Unidad 4: Para no perder los sueños. sin que influya la postura de ustedes como expositores. problemas con los equipos que proyectan los materiales de apoyo. papelógrafos. “cosa” o “dijo”) refleja escasa rigurosidad en la fase de preparación. • Estudien cómo utilizarán el espacio disponible durante la exposición. en otro. “increíble vida”). • Los gestos que realicen deben ser naturales y moderados. Debe ser el público quien debe construir su opinión. La claridad es fundamental para que la comunicación del mensaje sea efectiva. • Empleen palabras variadas. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del grupo sepan qué información deben comunicar y en qué momento les corresponde intervenir. que distraen a los receptores y empobrecen el discurso oral. como apoyo revisen las siguientes recomendaciones: Cuando expongas. etcétera). movimientos o actitudes corporales deben ser corregidos o mejorados antes de la presentación. Los ensayos también posibilitan evaluar los recursos verbales. • Eviten calificaciones que reflejen un punto de vista personal (Ejemplos: “triste realidad”. Qué lugar ocuparán. no verbales y paraverbales de la presentación. varias veces. Dentro del grupo evalúen qué gestos. Una vestimenta ordenada y sencilla ayudará a que la audiencia se concentre en la información que se entrega y no en él o la expositora. Taller de 8. “poh”. No se trata de caer en un lenguaje rebuscado.comunicación oral Paso 3: En el ensayo 7. • Eviten muletillas como “eh”. ¿Qué puntos de la sala les ayudan a abarcar con la vista a todo el curso? Definan esos puntos para lograr concentración durante la exposición. con el mismo fin de no distraer a la audiencia. • La mirada es fundamental para cautivar al público. de modo que tanto el expositor como la audiencia puedan mantener el hilo de la presentación (se sugiere el orden sujeto + predicado). siente la responsabilidad de que comunicas un mensaje importante. ni la sonrisa… . No es recomendable realizar una exposición oral sin haberla ensayado antes. Los ensayos son la instancia para probar la funcionalidad de los medios de apoyo (presentación de imágenes en computador. momentos miren directamente a sus receptores para lograr cercanía. de modo de no interferir con los materiales de apoyo que presenten. “o sea…”. entre otros). y qué movimientos realizarán durante sus intervenciones. Procuren no repetir constantemente alguna palabra (Ejemplos: “hacen”. Recursos verbales: La construcción del mensaje • Utilicen oraciones breves. “excelente decisión”. así como una oportunidad para poner en práctica un plan alternativo en caso de que alguna situación se altere el día de la exposición (ausencia de un integrante. sino en ampliar el lenguaje. 9. videos. Recursos no verbales: La imagen proyectada • La presentación personal es importante a la hora de exponer. “a ver…”.

Paso 5: Después de la presentación 1. 2 Los procedimientos usados en cada momento favorecieron la comunicación de la información. a recibir el mensaje que transmites. • El volumen de la voz debe permitir que todo el público escuche con claridad el mensaje. 10 Los expositores mostraron interés y compromiso con la información que comunicaban. que aunque es una característica del español de Chile. Por el contrario.4 Unidad Recursos paraverbales: La importancia de la voz • La velocidad o el ritmo de la presentación debe ser moderada. 8 Utilizamos la voz como un recurso paraverbal fundamental para que el mensaje se comprenda. Paso 4: Durante la presentación 10. así. a prueba de olvidos. Autoevaluación 1 revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: En nuestra exposición oral: 1 2 3 4 5 6 7 Fue posible identificar los tres momentos que organizan una exposición oral. pero no al punto de forzar tu exposición y desconcentrarte de tu objetivo principal. 4 Los materiales de apoyo fueron un aporte para la comunicación de las ideas. No es necesario gritar. El día anterior a la presentación revisen los materiales de apoyo que usarán y déjenlos en un lugar estratégico. debes procurar corregirla. que ayudará a los demás a profundizar en el ámbito del trabajo infantil y. Para ello. 2. Recuerden que si se apuran transmitirán la sensación de nerviosismo y confusión. en la que el 1 es la calificación más baja y el 7 corresponde al logro sobresaliente. 9 Los expositores se presentaron en forma ordenada y sencilla. si el ritmo es muy lento pueden desmotivar al auditorio. Al finalizar. • Las pausas y los silencios te ayudan a potenciar las ideas. ni la sonrisa… 107 . empleando un vocabulario variado. Siéntanse responsables de comunicar un mensaje importante. como las “s” finales. sino tomar conciencia de la propia voz y prepararla para este tipo de actividad. • La articulación de los sonidos es clave para que el mensaje se proyecte de manera clara y efectiva. y a los demás. a reflexionar en torno a este problema. Para responder la pauta: Sigue la tabla numérica del 1 al 7. 7 Evitamos las muletillas. 6 Transmitimos la información. evalúen como equipo y/o curso el proceso de preparación y la presentación realizada. 3 Los procedimientos empleados permitieron mantener el interés del auditorio. 11. Unidad 4: Para no perder los sueños. al exponer. 5 Usamos el espacio disponible con propiedad. En lo posible no te “comas” los sonidos. Escribe una X en la casilla correspondiente. les recomendamos que cada integrante responda individualmente la siguiente pauta que le permitirá revisar el trabajo realizado.

y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequeña plancha cuadrada. y morderla en las pantorrillas. 108 Unidad 4: Para no perder los sueños. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad. a quien habían colocado hacía tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el o cio. “La máscara”.. Este último se merecía su nombre: era largo de cuerpo y muy astuto. Enrobinada: mohosa. Sus cuentos son numerosos.Evaluación final I. dos veces había estado a punto de morir ahorcado.” Vanka miró a la oscura ventana. Conoce al autor. “La corista”. un muchacho de nueve años. bajo aquella máscara de cariño. “Los extraviados”. Con frecuencia robaba pollos de casa de los campesinos. ni la sonrisa… . Antes de empezar dirigió a la puerta una mirada en la que se pintaba el temor de ser sorprendido. siempre risueño y con ojos de bebedor. El papel se hallaba sobre un banco. Se adivinaba.. entre muchos otros. pero siempre salía con vida de los más apurados trances y resucitaba cuando lo tenían ya por muerto. sin ser notado. se dispuso a escribir. ante el cual estaba él de rodillas. Cuando los amos y los oficiales se fueron. Médico. Venturas: felicidad. suerte. empleado a la sazón como guardia nocturno en casa de los señores Chivarev. ha sido reconocido como uno de los maestros del relato breve. Ícono: representación religiosa usada en las iglesias cristianas orientales.. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. A la sazón: en aquel tiempo. y se imaginó a su abuelo Constantino Makarich. Lee atentamente el siguiente texto. en torno de la finca. Pelliza: chaqueta con el cuello y mangas reforzadas. Enjuto: delgado. «Querido abuelo Constantino Makarich –escribió– : Soy yo quien te escribe. aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores. en desuso. “¡Chist!”. Tenía sesenta y cinco años. para dar fe de que no dormía y atemorizar a los ladrones. y siempre parecía ocultar malas intenciones. traición. una per dia jesuítica. y por la noche se paseaba. envuelto en una amplia pelliza. Durante el día dormía en la cocina o bromeaba con los cocineros. a la iglesia para asistir a la misa del Gallo. cogió del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma enrobinada. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas.. cerca de las doce. Era un viejecito enjuto y vivo. no le inspiraba a nadie confianza. sólo te tengo a ti. Perfidia: deslealtad. “Vanka”. Entre sus obras dramáticas destacan: Ivánov (1887). En su obra logró plasmar parte de la realidad cotidiana de su país y de la incomunicación que viven sus personajes. colocando ante él una hoja muy arrugada de papel. Anton Chejov (1860-1904) Vanka Anton Chejov Vanka Chukov. no se acostó la noche de Navidad. desarrolla la siguiente evaluación final. “En navidad”. La gaviota (1896). Nuevas palabras Oficio: arte o práctica. y. en cuyos cristales se reflejaba la bujía. Le pegaban grandes palizas. flaco. Tío Vania (1899-1900). miró el ícono oscuro del rincón y exhaló un largo suspiro. Lo acompañaban dos perros: Canelo y Serpiente. escritor y dramaturgo ruso. No tengo papá ni mamá. Bujía: vela de cera blanca.

He visto en una tienda una caña de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podrían pescar con ella los peces más grandes. sacudiría la cabeza. y si no estás contento conmigo puedes pegarme todo lo que quieras. que se puede aderezar con leche. se marcharía. pura. Ijares: cavidades ubicadas entre las costillas y los huesos de las caderas. Vaya: burla. Nuevas palabras además. También hay perros.. miles de estrellas parecerían hacerle alegres guiños a la Tierra. Las mujeres estornudarían.4 Unidad En aquel momento. edad. empecé por la cola. hipócrita. Habría una gran calma en la atmósfera. y. Cuando sea mayor te mantendré con mi trabajo y no permitiré que nadie te ofenda. Se venden también en las tiendas escopetas de primer orden. pero no son como los de la aldea: no muerden y casi no ladran. Nunca me dan otra cosa. Duermo en el portal y paso mucho frío. los montones de nieve. Luego les ofrecería un polvito a los perros. y hace demasiado frío para ir descalzo.Y cuando te mueras. tengo que arrullar al niño. embromaría a los cocineros y a las criadas. En las carnicerías venden perdices. El viejo. Límpida: limpia. no estornudaría y menearía el rabo. la hubieran lavado y frotado con nieve.. como le ruego ahora por el alma de mi madre. Hay muchos palacios. Unidad 4: Para no perder los sueños. ni la sonrisa… 109 . y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia. Mortifican: causan molestia o pesadumbre. Aprendices: personas que aprenden algún arte u oficio. Buscaré trabajo. con motivo de la fiesta. Rogaré por ti. el abuelo de Vanka estaría. unas gachas de alforfón. Riendo con risita senil les daría vaya a las mujeres.» Vanka hizo un puchero. Gachas: comida compuesta de harina cocida con agua y sal. frotándose las manos para calentarse. Prorrumpía: expresar algo con fuerza o violencia. el humo de las chimeneas. Abuelito: sé bueno. que no me deja dormir con sus Embromaría: hacer bromas gritos.. regocijadísimo. para cenar. en vez de empezar por la cabeza. le rogaré a Dios por el descanso de tu alma. los árboles plateados por la escarcha. Los otros aprendices. a la puerta. límpida y fresca. de fijo. como la de tu señor. pero no tengo botas. que no puedo soportar a alguien. lo menos cien rublos cada una. ni siquiera una taza de té. se vería toda la aldea con sus tejados blancos. muchos caballos. suspiraba. Moscú es una ciudad muy grande. y yo. entonces la maestra cogió la sardina y me dio en la cara con ella. como si. acercándoles la tabaquera a la nariz. Rublos: moneda que en Rusia es la unidad monetaria. Deben costar muy caras. esta vida. Tomó de nuevo la pluma y continuó escribiendo: «Ayer me pegaron. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre Senil: persona de avanzada a Dios por ti. Yo escaparía y me iría a la aldea contigo. Por la mañana me dan un mendrugo de pan. miel u otro aliño. La Vía Láctea se distinguiría muy bien. – ¿Quiere usted un polvito? –les preguntaría. El tiempo sería soberbio. me mandan por vodka a la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra. cuando se entera. Si no me sacas de aquí. El Serpiente. y no se sabe dónde los cazan”. prorrumpiría en carcajadas y se apretaría con ambas manos los ijares. En el cielo. que. para comer. guardaré el rebaño. sácame de aquí. imaginándose todo esto. me sacude el polvo. como son mayores que yo. Vanka. conejos. El maestro me cogió por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme dormido arrullando a su niño. me morti can. «Te seré todo lo útil que pueda -continuó momentos después-. con el gesto huraño de un señor ofendido en su dignidad.. El otro día la maestra me mandó destripar una sardina. liebres. ocultando siempre sus verdaderos sentimientos. pero ni una oveja. Abuelito: te ruego que me saques de aquí si no quieres que me muera. Casi siempre tengo hambre. otro mendrugo de pan. El Canelo estornudaría. me moriré. A pesar de la oscuridad de la noche. se frotó los ojos con el puño y no pudo reprimir un sollozo.

La señorita Olga Ignatievna ponía mayor entusiasmo que nadie en este trabajo. Epístola: carta o misiva. En: Anton Chejov. mecido por dulces esperanzas. Sin más. trineo tirado por tres caballos. el árbol era preparado para la fiesta. Y. y. Verás cómo te la da. abuelito. Todo el mundo me pega.» Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo.. Cuando aún vivía su madre y servía en casa de los señores. además. Luego. Olga Ignatievna le daba bombones y le enseñaba a leer. parecían. abuelito. añadió: «Constantino Makarich. Recuerdos a la cocinera Alena. diablo! Luego el abuelo derribaba un abeto. antes de derribar el árbol escogido. El abuelo.» Congratulándose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase. Troika: en Rusia. a mi abuelo. El dependiente de la carnicería. Allí. Vio en sueños la cálida estufa aldeana.. al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea.. encendía la pipa y decía algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka.» Vanka plegó en cuatro dobleces la hoja de papel y la metió en un sobre que había comprado el día anterior. a contar de uno a ciento y hasta a bailar. ni la sonrisa… . Nuevas palabras Chirigotas: dichos festivos o graciosos. Jóvenes abetos. cuando había que buscar un árbol de Navidad para los señores. tras una corta reflexión. gritaba:– ¡Cógela. Vanka echó su preciosa epístola en el buzón más próximo. me insulta. Luego. Una hora después dormía. me la darás. y entre los dos lo trasladaban a la casa señorial. iba él al bosque con su abuelo. pero a él no le importaba. además. se puso la gorra. Mi acordeón guárdalo bien y no se lo dejes a nadie. Abetos: árboles que llegan hasta 50 m de altura.. para que aprendiese el oficio. Anteayer. se burla de mí. aparecía una liebre en precipitada carrera. 110 Unidad 4: Para no perder los sueños. Recuerda que todos los años. en vísperas de la fiesta. sabes que te quiere tu nieto VANKA CHUKOV Ven en seguida. doblar. ven! –continuó escribiendo. con su abuelo. esperar el hachazo que sobre uno de ellos debía descargar la mano del abuelo. corrió a la calle. los perros viven mejor que yo. En nombre de Nuestro Señor te suplico que me saques de aquí.» Tras una nueva meditación. su abuelo les leía a las cocineras la carta de Vanka. al verla. saltando por encima de los montones de nieve. «¡Ven. le había dicho que las cartas debían echarse a los buzones. Buenos Aires: Dos Editores. el huérfano Vanka pasó a formar parte de la servidumbre culinaria. De pronto. a escribir. a quien aquella tarde le había preguntado. el ama me dio un pescozón tan fuerte que me caí y estuve un rato sin poder levantarme. agachándose. cubiertos de escarcha.. Y. siempre tengo hambre.Evaluación final «Abuelito: cuando enciendan en casa de los señores el árbol de Navidad.. daba muestras de gran agitación y. Pero. cuando yo vaya. sin otro abrigo. qué encanto! El frío le ponía rojas las mejillas. ¡Dios mío.. cógela! ¡Ah. 2008. de donde las recogían para llevarlas en troika a través del mundo entero. Ten piedad del pobrecito huérfano. meditó un poco y escribió en el sobre la siguiente dirección: «En la aldea. dile que es para Vanka. Esto no es vivir. Los mejores cuentos de Anton Chejov. El abuelo. muerta su madre. y luego fue enviado a Moscú. me aburro atrozmente y no hago más que llorar. a casa del zapatero Alajin.. Pídesela a la señorita Olga Ignatievna. coge para mí una nuez dorada y escóndela bien. en su inmovilidad. Vanka la quería mucho. Sentado en ella. el muchacho–. Plegó: hacer pliegues.

4
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Por qué Vanka decide escribir a su abuelo? 3. ¿Dónde ha vivido antes y qué extraña de ese lugar? 4. ¿Quién es el narrador y qué recurso emplea para transmitir la historia de Vanka? III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es un organizador gráfico?
A. Narrativo. B. Informativo. C. Literario. D. No es un texto.

2. ¿Qué componentes fundamentales tiene un cuento?
A. Narrador, protagonista, acontecimiento central y estructura narrativa. B. Narrador, personajes, hechos, espacio y tiempo. C. Personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y fuentes de información. D. Narrador, personajes, acontecimientos, ambiente e historia.

IV. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido y respondan en común: 1. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que Vanka es separado de su abuelo? 2. ¿Cuál es la causa de su separación? 3. ¿Cómo es el ambiente físico y social descrito por Vanka? 4. ¿Cuál creen que es la idea o creencia del valor y derecho de los niños en esa sociedad? V. Comparen la experiencia de Vanka con la del hijo de Lucas, el personaje de “El fardo”. En su análisis, consideren los siguientes aspectos: • Vida familiar. • Realidad social. • Características del trabajo que desempeña. • Concluyan, ¿cuál es la causa que genera el trabajo infantil en los niños de ambos relatos?

VI. En una puesta en común organizada por su profesor o profesora, revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluación comentando con el curso las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. 5.

¿Por qué “Vanka” y “El fardo” se consideran cuentos? ¿Además del tema del trabajo infantil, ¿qué otros elementos tienen en común “El fardo” y “Vanka”? ¿Qué persona gramatical emplea cada narrador para contar la historia? ¿Cuál es la principal causa de la tristeza de los protagonistas, en ambos cuentos? ¿Qué circunstancias obligan a trabajar a estos niños?

VII. Al finalizar la puesta en común construyan un organizador gráfico en que presenten una síntesis de los
contenidos tratados en esta unidad.
Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

111

¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vínculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad.

Texto
puede ser

Informativo
como el

Literario
como el

Organizador Gráfico
Se caracteriza por

Cuento
Se caracteriza por

Un texto que presenta información ordenada gráficamente.

Una historia breve que desarrolla un solo acontecimiento.

Sus componentes principales son

Sus componentes principales son

Conceptos Palabras de enlace Proposiciones

Narrador Personajes Acontecimiento principal Tiempo Espacio

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• • • • ¿Qué diferencia a un organizador gráfico de un resumen escrito? ¿Cuál es el aporte de un organizador gráfico en una exposición oral? ¿Por qué un cuento no es un texto informativo? ¿De qué modo la literatura muestra o alude a la realidad social?

112

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Revisa tus

logros
Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

4
Unidad

I.

Autoevaluación

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré... 1 Saber más sobre la realidad del trabajo infantil, reconociendo la importancia de una infancia protegida. 2 Investigar y recoger información sobre el trabajo infantil. 3 Realizar entrevistas que complementarán la investigación realizada. 4 Reconocer las características y las ventajas de los organizadores gráficos para presentar una información. 5 Elaborar organizadores gráficos para comunicar los resultados de una investigación. 6 Identificar los elementos del mundo narrativo en los cuentos leídos. 7
Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas humanos, como el abandono y el trabajo infantil.

8 Reconocer la importancia de preparar y organizar las exposiciones orales. 9 En la exposición oral, incorporar conscientemente recursos verbales y paraverbales. 10 Trabajar en equipo, colaborando con respeto y responsabilidad.

II. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. 1. Junto a su profesor o profesora reúnanse en grupos pequeños y coevalúen los aprendizajes logrados en
esta unidad. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. • ¿Qué aprendizajes propuestos consideran que aún deben reforzar? ¿Por qué? • ¿Cuál es el aporte de los cuentos leídos al tema del trabajo infantil? • ¿En qué nuevas situaciones podrían construir organizadores gráficos? • ¿Qué actividades sirvieron mejor al logro de sus aprendizajes? • ¿Cuáles les resultaron difíciles o no fueron un aporte a su aprendizaje? • ¿Qué otras actividades o ideas importantes debieron considerarse en el tratamiento del tema y contenidos de esta unidad? Propónganlas y fundamenten su incorporación.

III. Reflexionen.
• ¿Qué información sobre el trabajo infantil les llamó la atención o impactó, especialmente? • ¿De qué manera pueden ustedes combatir esta realidad?

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

113

. ¿qué me dicen? .. ¿qué me dicen? En esta unidad aprenderás a: • Reconocer las características y componentes del texto dramático. 114 Unidad 5: Y a mí. tanto escritos como audiovisuales. • Emplear con propiedad los adjetivos y pronombres mostrativos. • Comprender y analizar los anuncios publicitarios.. • Construir mensajes publicitarios. • Distinguir la publicidad de la propaganda. • Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje. • Identificar las principales etapas de la acción dramática.Y a mí. • Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. • Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca..

. I. III. revistas. Unidad 5: Y a mí. ¿Qué elementos de ellas te comunican mensajes más allá de las palabras? 4. 5 Antes de comenzar. ¿Cuál crees que es su propósito? 3. Comenta con tu compañero o compañera: 1. ¿Creen que los niños cuentan con suficiente información para crecer y desarrollarse sanamente? 2. Observa las imágenes de estas páginas y responde en tu cuaderno. ¿qué me dicen? 115 .. 1. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos y a recibir información para desarrollarnos como personas plenas y saludables”. ¿Conocen algunas fuentes de información como: páginas Web. ¿Has visto imágenes como las de la página 114? ¿Dónde? 2.. crecimiento y autocuidado. ¿Qué te parece que los niños reciban información que contribuya a su bienestar y desarrollo? II. Junto a su profesor o profesora compartan sus respuestas con el curso y propongan medidas para obtener información actualizada sobre: salud. suplementos de diarios.. ¿Algunos de estos mensajes están dirigidos especialmente a niños y adolescentes? ¿Cuáles? 5.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. cuyo fin sea apoyar a los niños en su proceso de crecimiento? Nómbrenlas y expliquen qué contenidos tratan. boletines ministeriales o comunales).

muchas veces. Al poco rato aparece Perico. Perico: (Despreciativo). 2009. en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel. Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje. Quiero decir en qué bus tengo que subirme. sí. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo. Viajero: Sí. ¿qué me dicen? . Era un letrero enorme.. 116 Unidad 5: Y a mí. con una maleta y mirando en todas direcciones. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Perico y el viajero Anónimo Personajes: Perico y Viajero Se ve una calle cualquiera de la ciudad. Por tu culpa voy a perder el tren. y después iría donde. porque ni siquiera la conozco. gritando). ¿y después? Perico: Después me despediría de mi tía Rosa. Perico: Bueno. Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. ¡Qué pregunta! En la parada de los buses. Teatro escolar representable I. ¡Mamma mía! Perico: No.. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Viajero: Bien. Viajero: (Desesperado. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. Por favor. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. Viajero: Escúchame. pero ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Viajero: (Poniéndose nervioso). Viajero: (Mirando el reloj). bien. En: Rubén Unda Ureta. Si toma algo. Perico: Bueno. Viajero: (Con voz amable). seguido de Perico). Entra el Viajero. en el que va a la estación. que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí. niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. por supuesto. ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena. ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor.. Viajero: (Algo extrañado). niño. a ver a su mamá no iría.. en qué quedamos: ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía: “Prohibido hablar con el conductor”.

Unidad 5: Y a mí. 3 Comprendo el propósito de la publicidad. ¿Quiénes son los personajes de esta obra literaria?¿De qué hablan? 2. los mensajes comerciales de los avisos que advierten o educan. ¿cómo se relaciona. el mundo y sus conflictos en las obras dramáticas. y a partir de ella. este letrero se ha puesto en el exterior de un bus? 4. Comenta la lectura con un compañero o compañera: 1. propongan mejoras o cambios. ¿Cómo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustración de esta página. ¿Cómo logras comprender lo que les sucede? ¿Cuál es el medio para comunicar el mundo y sus conflictos en estas obras? Unidad 3. para construir mensajes? 7. 1.5 Después de leer I. En la publicidad. de acuerdo a cómo ustedes habrían hecho la publicidad de estos jabones. el uso de las palabras con el empleo de imágenes. Responde en tu cuaderno. Expliquen: • ¿Qué imágenes se les ocurre cambiar? • ¿Qué colores destacarán o incluirán? • ¿Qué frase complementará el mensaje de este cartel? 3. ¿Para qué sirven las instrucciones entre paréntesis y en letra cursiva? II. ¿Por qué creen que en la obra leída. ¿Notan diferencias entre avisos publicitarios con fines comerciales. ¿Cuál es la finalidad de ellas? ¿Cómo puedes darte cuenta de este propósito? 5. y otros que educan. III. ¿A qué género literario pertenecen las obras basadas en el diálogo? 4. En su entorno. IV. 4 Diferencio en la publicidad. ¿Cuál es la finalidad de esos mensajes? ¿Qué importancia tienen las imágenes. o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos. carteles o letreros semejantes al de jabón Alba? 5. sonidos o música en ellos? 6.. comentarlas en el curso. ¿dónde encuentran avisos.. junto a su profesor o profesora. 2 Identifico al diálogo como la forma de presentar a los personajes. Amplíen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: ¿de qué modo la publicidad puede contribuir a que los niños se informen para lograr un desarrollo saludable? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Diferencio obras literarias pertenecientes a distintos géneros. El niño recuerda el mensaje de los jabones Alba. ¿qué me dicen? 117 . 5 Puedo explicar por qué los niños y niñas tienen derecho a recibir información que proteja su salud y desarrollo. música o sonidos. advierten de un peligro. ¿Por qué crees que no lo ha olvidado? 2. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego.

Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. ¡Ah.”. De acuerdo a la reflexión anterior y a las ilustraciones que acompañan este texConoce al autor.. Eduardo Valenzuela Olivos (1882 -1948) Dramaturgo chileno. ¿Qué sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engaño? 5. ¿Qué imagen crees que proyectas?¿Coincide con lo que tú realmente eres? 2. Posteriormente escribió. el muro blanqueado y cubierto de tejas.. vanidosa. ¡Qué tal el parrafito!. En esta línea escribió cuatro volúmenes de monólogos. Alegran el patio diversas plantas.! Robustiana: Procopio... modelos... to. destacar. 118 Unidad 5: Y a mí. junto a una mesita de bambú. Hora del atardecer.. La acción se desarrolla en Santiago. moldes. Consuelo y Esperanza.. entre ellas: Una aventura de Manuel Rodríguez.... que es una señora presuntuosa y ridícula. su obra más conocida es Veraneando en Zapallar... diálogos y pequeñas comedias. Procopio: (Leyendo en un diario). ¿Conoces el efecto que provoca tu aspecto y tu comportamiento en las personas que te rodean? 3. Nuevas palabras Presuntuosa: creída. cómo se nota que has metido la mano en esto. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. por darte brillo. Hay una escala apoyada en el muro. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre. está sentado en una mecedora. ¿eh.. Robustiana. por asegurar el porvenir de nuestras hijas.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social y las apariencias por sobre la autenticidad... Distinguida: ilustre. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Doña Paula Jara Quemada. (1915).“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla.. examina unos gurines de modas. su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. don Procopio. doña Robustiana.. de alcurnia. y principalmente. Al levantarse el telón. Jurisconsulto: abogado o licenciado en leyes. Figurines: patrones. ¿qué me dicen? . ¿Qué piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de sí mismos? 4. con sus frutos destacándose visiblemente.? No se podrá decir que escasean los adjetivos.. Al fondo. Prestigiar: realzar.. Porvenir: situación futura. leyendo atentamente el diario. noble. La epopeya de Iquique. Época actual. y sus encantadoras hijas Amparo.. no me saques de mis casillas. Hay varias sillas en amable desorden. a ambos lados. sobresalir. numerosas matas de zapallo. El Porvenir de los hijos (1917) y luego se dedicó al teatro para niños. En primer término. presumida. Léelo atentamente y luego desarrolla las actividades propuestas. ¿cuál crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura? Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Consuelo Luchito Carabinero La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla. que es un hombre sencillo y bonachón.

del sombrerero. si no quieres que. Amparo: protección. Robustiana: . (En alta voz y paseándose a grandes pasos). Pleitos: juicios. a las amas de cría.. . ¿Nos llamabas. Robustiana: Infame..Veraneando en Zapallar.. hombre inútil.? Se habrían burlado de nosotras. Afortunadamente no mentimos porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre.. Habríamos sido el hazmerreír de todas nuestras distinguidas relaciones. o. del zapatero.. Pero no sé de dónde se te ocurrió meternos en este berenjenal. Robustiana: Intentas burlarte de mí. maligno. del lechero. las curvas.. Tan bien que estaría yo a estas horas dándome un paseo por los jardines del Parque Cousiño. perverso. disputas. desesperante.. refugio. Mártires: víctimas. luce.. o al campo. Sí. mujer. en este Zapallar. Procopio: ¡Ay.. corriente. Ya que no podíamos salir a la costa... Esperanza: (Entrando). 3 Robustiana: Nosotras somos las mártires del deber.. Muy natural. Sí. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría. con tus pretensiones ridículas. litigios. Muy justo. Unidad 5: Y a mí. Abogado sin pleitos... ¡Ah! Esta vida es horrible. Procopio. con habernos quedado en Santiago –como lo estamos– y haber vivido la vida de costumbre. defensa. te conozco. Procopio vulgar. muestra.. no me insultes.5 Procopio: Sí. la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan.. ¿qué me dicen? 119 .. ¿Qué desea? Unidad ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué características de los personajes se reflejan en este diálogo? ¿Cuál es el plan de Robustiana? ¿Qué opina Procopio de esto? ¿Qué quiere decir Procopio con la expresión “teorías feministas”? ¿Qué crees que piensa de las mujeres? 2 3 Nuevas palabras Vulgar: ordinario.. cómo hallar una esperanza. Procopio: Eres insoportable. Hazmerreír: ser ridículo. ¿Qué habrían dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago. mujer. Pero se te metió entre ceja y ceja el anunciar por los diarios que habíamos salido fuera de la capital.. Yo no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas. lo habríamos pasado bien. 2 Robustiana: Claro. por las frescas avenidas del Santa Lucía o por las piscinas... inmolados. si quieres estudiar geometría. y estamos condenados a prisión hasta principios de marzo.. los catetos y las hipotenusas.... del casero y de todo. Ostenta: exhibe. debido a la inflación.Atisbando a las polluelas. Procopio: Y nosotros los mártires por pagar las cuentas de la modista. y estudio en el terreno las rectas. sé que eres un eterno enamorado. Aquí estamos. papá? Consuelo: (Entrando). Robustiana: Pues. ¡Cómo encontrar consuelo. 1 Procopio: Mujer. común. más apropiadamente dicho. ya lo tengo en la tela de mis trajes. en dónde buscar amparo a esta crítica situación! Amparo: (Entrando). Infame: malvado. sacrificados. Procopio: (Sin hacerle caso). no tienes más que encerrarte en tu cuarto. que produce risa. Procopio: Exageras.

. inverso.. Se usa para indicar que alguien se sabe comportar con distinción y tacto. Consuelo: Es una situación atroz. Consuelo: (A don Procopio). hijas mías. Aforismo: dicho o sentencia breve que se propone como norma de vida. Y porque finalmente todo os lo habéis gastado vosotras en trajes. de veras..? Robustiana: ¿De qué ha de ser. Ya la gente no litiga como antes. papá.. Percal: tela de algodón. Teatro escolar representable I.. 5. Comenta y desarrolla junto con tu compañero o compañera: 1. bailes.? Procopio: Porque los juicios son pocos. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. 4. ¿Cómo no lograste. savoir faire..Lectura central Procopio: (Primero extrañado y recordando después).. distinguido. Por él. Después de leer I. 3. etcétera. sombreros. mamá? Robustiana: No le hagas caso. Responde en tu cuaderno: 1. Elite: grupo selecto que lidera una sociedad.. 2009 (fragmento). que os llamáis Amparo. Imaginen y escriban un final posible. Ya se está convenciendo de la verdad de ese aforismo de que “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. alcurnia. ¿qué me dicen? . Desciende de la familia de los Rabadilla. Soy de los Jara-mi-llos. Sería pedir peras al olmo pedirle a tu padre distinción. confort. Santiago de Chile: Editorial Zig -Zag. 4 ¿Cómo estás leyendo? 4 Amparo: ¿De qué conversabais. mientras que yo soy de noble y antigua estirpe.. ni de distinción.. El texto leído corresponde al inicio de la obra.? De nuestra situación: de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. Consuelo y Esperanza. ¿Cómo creen que terminará? 2. incorporando a algunos de los personajes que en el fragmento leído aparecen solo en el reparto.. ¿cómo crees que son sus hijas? Nuevas palabras Antítesis: opuesto. ¿Has oído. Litiga: reclama. Amparo: (Escandalizada).. Estirpe: linaje. Savoir faire: expresión francesa. ¿Quién idea el plan de veraneo y con qué fin? ¿Cómo es Robustiana?¿Cuál es la diferencia entre ella y su marido? ¿Según Robustiana que diferencia a los Rabadilla de los Jaramillo? ¿Qué piensas de la conducta de Robustiana y sus hijas? ¿Por qué Procopio acepta ser parte de esta simulación? II. o sin trajes. contrario.. Vuestro padre no sabe de lujo. Chic: elegante.. 120 Unidad 5: Y a mí. pleita o disputa en juicio.. juntar dinero para salir a las playas. (Despreciativamente). barata. que significa “saber hacer”. chic. aunque precisamente sois la antítesis de esos dulces nombres.. De acuerdo a lo dicho por Procopio. Esperanza: Horrible. a la moda. hijas mías. (Con mucha dignidad y orgullo). Me olvidaba... Ah. ¿Qué le ocurre a la familia presentada en este texto? ¿Cómo se relaciona la situación que viven con el título de la obra leída? 2. Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo. No pertenecerá jamás a la elite. ascendencia.. En: Rubén Unda Ureta.

2 Reconozco la importancia del diálogo en este texto. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. Nicolás Maquiavelo (1469-1527) Historiador. ¿Cómo se relaciona el siguiente pensamiento con el conflicto presentado en este texto? Pocos ven lo que somos.. Guiados por su profesor o profesora. ¿Qué intención tiene el aviso que Robustiana publica en el diario? 5. ¿qué me dicen? 121 . ¿está presente en la sociedad chilena actual? 4. 2. 5 Comprendo la importancia de un medio de comunicación como el diario y su efecto en los lectores.5 III. Robustiana y a las tres hijas. IV. Evalúen la experiencia y confróntela con la lectura oral de un cuento. 4 Puedo diferenciar la narración del diálogo literario. ¿Qué importancia tiene “el qué dirán” para Robustiana? 2.. Unidad 5: Y a mí. ¿Qué diferencia existe entre ambas situaciones? V. 3 Logré captar el conflicto y el carácter de los personajes a través de la lectura dramatizada. en donde: • compartan y revisen las respuestas a las preguntas planteadas en esta sección. El conflicto presentado en esta obra. pero todos ven lo que aparentamos. Determinen quiénes personificarán a Procopio. Anoten las conclusiones en su cuaderno. ¿Les parece importante incorporar a su lectura las indicaciones que están en cursiva? ¿Cómo las incorporarán? 3. • comenten el efecto de la lectura dramatizada. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Distingo al leer. ¿Qué consecuencias pueden provocar las informaciones falsas en los medios de comunicación? 7. político y teórico italiano. Apoyen la discusión y comentarios en las siguientes preguntas: Unidad 1. 3. ideas importantes de ideas secundarias. organicen una puesta en común con su curso. Realicen una lectura dramatizada del fragmento de “Veraneando en Zapallar”. ¿Qué efectos creen que tiene este aviso en quienes conocen a la familia? 6. 1. relacionándola con el género dramático.

doña Robustiana. Después de responder analiza junto a un compañero o compañera. ¿eh. examina unos gurines de modas.. ¿Qué relación adviertes entre las obras dramáticas y el teatro? ¿Son lo mismo? 5.. Al fondo. 122 Unidad 5: Y a mí. Cuando la obra se monta en un escenario.Lectura central Conoce el texto El género dramático y el teatro El texto Veraneando en Zapallar es una obra literaria que pertenece al género dramático.. Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo. que es un hombre sencillo y bonachón.. no me saques de mis casillas.? No se podrá decir que escasean los adjetivos.. La acción se desarrolla en Santiago. el siguiente esquema: El título abre la experiencia de lectura. numerosas matas de zapallo. En el pizarrón. Hora del atardecer..! Robustiana: Procopio.. El autor se llama dramaturgo. en el texto dramático no hay un narrador que nos presente lo que ocurre. el muro blanqueado y cubierto de tejas. 2. ¡Qué tal el parrafito!. Consuelo y Esperanza... y principalmente. Robustiana. Hay varias sillas en amable desorden. ¿Cuál es el elemento que lo diferencia a estos textos más notoriamente? 4. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de creaciones.. Época actual. los actores serán quienes los representarán. Al levantarse el telón. su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre. a ambos lados. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. Hay una escala apoyada en el muro.. A diferencia de lo que sucede en una obra narrativa. con sus frutos destacándose visiblemente. Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Luchito Consuelo Carabinero Los personajes son fundamentales para que se desarrolle la acción dramática. junto a una mesita de bambú. leyendo atentamente el diario.. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. está sentado en una mecedora. Actividad 1 1. y sus encantadoras hijas Amparo. que es una señora presuntuosa y ridícula. Aquí nos enteramos mediante las acotaciones y los diálogos... El texto dramático se sustenta en el diálogo de los personajes.. realicen un mapa de ideas en torno al concepto “obra dramática”.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla.. Alegran el patio diversas plantas. La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla... por asegurar el porvenir de nuestras hijas. Es él quien crea el mundo ficticio en el que transcurrirá la acción. cómo se nota que has metido la mano en esto.. ¡Ah. ¿qué me dicen? . para dar fuerza a la acción dramática y para facilitar la comprensión y la representación del texto. En primer término.”. don Procopio. por darte brillo. Procopio: (Leyendo en un diario). ¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre un texto dramático y un texto narrativo? 3.

vocativos (llamados al receptor) y verbos en modo imperativo (mandato). Entre los principales encontrarás al protagonista que encarna la fuerza principal y al antagonista. 3 Este presenta claramente la primera instancia dramática (presentación del conflicto). En las obras dramáticas la atención del receptor es permanentemente estimulada por el diálogo de los personajes. en una lucha de opuestos que se da a conocer a través de la acción y del diálogo. 2 En él se distinguen dos fuerzas en conflicto lideradas por el protagonista y el antagonista. aconsejar. determinada por cada entrada o salida de personajes. Dada sus características. Observa cómo se organiza la acción en estas obras en el siguiente esquema: Unidad Saber más Las obras dramáticas y la función apelativa del lenguaje. Normalmente el número de actos coincide con su estructura interna. Habrá personajes secundarios que ayudarán al protagonista y otros que apoyarán al antagonista. por eso predomina en ellas la función apelativa del lenguaje. Los actos se reconocen por la subida y bajada del telón. Desarrollo del conflicto: la acción dramática se sostiene en la lucha de los personajes o de las fuerzas que están en pugna. Desenlace del conflicto: en esta parte se resuelve el conflicto. Escena: parte en las que se divide un acto. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas. si es necesario. 4 El texto posee acotaciones que permiten representarlo. ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario. pedir. Cuadro: relacionado con la escenografía que se presenta. Trabaja junto con dos compañeros o compañeras creando un diálogo dramático que trate el tema de la imagen y las apariencias. ¿qué me dicen? 123 . etc. Obra dramática Estructura formal Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. observo que: 1 El diálogo se centra en la lucha por mantener las apariencias. 2. es decir. Estructura interna o instancias dramáticas Presentación del conflicto: parte inicial de la obra. Procuren que el texto no se extienda más allá de un acto. Evalúen cada uno su creación. 5 El diálogo es ágil y fluido. que es su oponente. Actividad 2 1. La finalidad de esta función es llamar la atención y modificar la conducta del receptor con un propósito determinado: preguntar. se dividen en principales y secundarios. Cada cambio de la ambientación física señala un nuevo cuadro.. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina “virtualidad teatral”.5 Ordena e integra tus conocimientos La obra dramática se caracteriza por presentar personajes en conflicto. de una obra dramática.. Unidad 5: Y a mí. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de leer el diálogo. Los personajes. En él apliquen todos los contenidos que han revisado en esta sección. lo que facilita su representación. empleando la siguiente pauta. El momento de mayor tensión se denomina “clímax”. Comenten en común su evaluación y propongan correcciones. 3. que presenta a los personajes y el conflicto que se desarrollará.

Ordena e integra tus conocimientos Adjetivos y pronombres demostrativos En nuestro idioma existen palabras cuya función es señalar o mostrar aquello de lo que se habla especificando la distancia en que nos encontramos con respecto a él. En la siguiente tabla. o. Observa atentamente la siguiente ilustración y desarrolla la actividad propuesta. 124 Unidad 5: Y a mí. Columna 1 Se te ocurrió meternos en este berenjenal. cómo se nota que has metido la mano en esto. ¡Ah. Estas palabras se conocen como sustantivos y pueden cumplir. Actividad 2 1. más apropiadamente dicho. puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo. Este patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa legumbre. Aquellas mujeres lo único que deseaban era transmitir sin embargo.. de los ejemplos de la columna 1. pero ¡esta! No conocían patios con zapallos. idea u objeto se refieren las palabras destacadas en rojo? b) ¿Qué cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras destacadas en rojo? ¿Cómo aprendo? Los demostrativos cumplen la función de adjetivos cuando el sustantivo está presente en la oración y es especificado por el adjetivo demostrativo.. tanto la función de adjetivos como de pronombres. Robustiana. observa cómo se emplean las palabras destacadas en rojo.Lectura central Palabras del texto Los demostrativos: palabras para señalar o mostrar En esta sección analizaremos la función que cumplen ciertas palabras que sirven para señalar o mostrar aquello de lo que se habla. En ese habían muchísimos. Columna 2 Ya habías tenido ideas parecidas. aquellas lo único que deseaban era un nivel de vida que no tenían. en este Zapallar. ¿A qué se refiere Procopio cuando dice has metido la mano en “esto”? 2. Las mujeres que he conocido son prudentes y sencillas. Este es el caso. guardar las apariencias. ¿qué me dicen? . Ese es el caso de los ejemplos de la columna 2. ¿Por qué crees que en vez de volver a mencionar la situación a la que alude.! Actividad 1 1.. Responde en tu cuaderno: En la columna 1: a) ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas? b) ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a las subrayadas? En la columna 2: a) ¿A qué situación. Cuando un demostrativo cumple la función de pronombre el sustantivo no aparece en la oración.. prefirió usar la palabra “esto”? 3.

5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y función de los demostrativos. Los mostrativos Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del emisor Singular Femenino Masculino Neutro (*)
Esta Este Esto

Unidad

Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del receptor Singular Esa Ese Eso Plural Esas Esos

Designa lo que física o mentalmente está lejos de la persona que habla y de la persona con quien se habla
Singular Plural

Plural
Estas Estos

Aquella Aquel

Aquellas Aquellos Aquello

(*) La forma neutra funciona siempre como pronombre.

Observa las siguientes ilustraciones y desarrolla la actividad propuesta. ¿Vieron el anuncio que publiqué en el diario? ¿Por qué lo publicaste en ? ¡Mira la vida que nos estás dando Procopio! Es preferible a la que tú inventas en tu cabeza.

Saber más

Actividad 3 1. En los diálogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situación en que se expresa.

El pronombre El término pronombre significa “en lugar del nombre”. Su función es reemplazar al sustantivo o nombre. Esto es, sustituir a aquello que ya se ha mencionado en el discurso oral o escrito. De esta manera, logramos dar mayor claridad a lo dicho, evitando repeticiones innecesarias.

2. ¿Cómo le explicarías a alguien la función y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compañero o compañera y juntos ensayen una explicación clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.

3. Revisen los ejercicios anteriores con el curso. Aclaren nuevas dudas.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Identifico en el texto leído palabras que sirven para señalar o mostrar. 2 Diferencio en los mostrativos su función de adjetivos o pronombres. 3 Comprendo que la función del pronombre es reemplazar al sustantivo que refiere. 4 Comprendo que los adjetivos funcionan en presencia del sustantivo que determinan.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

125

Evaluación de

proceso

¿Cómo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluación. Lee el siguiente texto.

Conoce al autor...
Alejandro Sieveking (1934-...)

El paraíso semiperdido
Alejandro Sieveking

Dramaturgo chileno, cuyas obras se caracterizan por combinar diversos recursos escénicos y el lenguaje popular para mostrar la idiosincrasia nacional. Ha desarrollado una extensa e importante labor teatral en Chile y en Costa Rica. Algunas de sus numerosas obras son: Encuentro con la sombra (1955)), El paraíso semiperdido (1960), Parecido a la felicidad (1960), Ánimas de día claro (1962), Tres tristes tigres (1967), La sal del desierto (1972), Libres de polvo y paja (1988).

Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran cantidad.

Diablo: ¡Eva! ¡Qué gusto de verla! Eva: Una serpiente que habla. Es lo más raro que he visto en mi vida. Diablo: Soy de una variedad nueva. Eva: ¡Aah! ¿Cómo está usted? Pensé que no había en el mundo alguien con quien se pudiera hablar. Diablo: ¿Cómo? ¿Y Adán? Eva: Es distinto, con él converso. Diablo: Perdone, pero parece que no le entendí muy bien, mire. Eva: ¡Ay! Es que tengo tan poco trato social. Arrástrese hasta aquí y podremos hablar mejor. Realmente nunca había visto una variedad tan especial de serpiente como la suya. Tan desarrolladito, ¿no? Diablo: Sí. Criado con una dieta especial de manzanas. Eva: ¡No me diga! Diablo: Sí. Aclara la inteligencia y las cuerdas vocales. Da movilidad a la lengua y despierta la imaginación. Hasta me permite adivinar lo que usted está pensando ahora. Eva: ¿Qué estoy pensando? Diablo: ¡Que quiere comerse la manzana! Eva: Sí, exacto… Oiga, pero… ¿cómo? Esto es increíble. Diablo: (Modesto.) No tanto. Eva: Por eso es que está prohibido comer manzanas, ¿ah? Ya me parecía que algo raro había en todo eso. Mire, no es por pelar, ¿no?, pero a mí eso de la prohibición de comer manzanas siempre me pareció medio egoísta. Estoy segura de que Dios y el ángel guardián se dan buenos atracones de manzanas en las noches, cuando nadie los ve. Si una serpiente habla, yo podré volar y quién sabe cuántas cosas más. Y no sólo habla. ¡Hasta adivina el pensamiento! Diablo: También adivino el futuro. Eva: ¡Qué estupendo! A ver, a ver, adivíneme el futuro. Diablo: (Mirándole la mano.) Por su mano puedo ver que usted, una persona sensible, agradable y simpática… ¿Pero qué es lo que veo Eva: Casi se me olvida… ¿Le puedo hacer una preguntita? Fíjese que anoche tuve un sueño muy raro. Soné que tenía un hombrecito chico aquí adentro. Diablo: No me diga, ¡un hombrecito!... Claro… (Declaración importante.) Usted está esperando guagua. Eva: ¿Qué es eso? Diablo: ¿Ha visto a los conejos tener conejitos? Eva: No, pero tengo una gata que tuvo gatitos. Diablo: Es lo mismo.

126

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

5
Eva: ¿Sí? ¿Eso es lo que me va a pasar a mí? ¿Cuántos gatitos voy a tener? Diablo: No, no van a ser gatitos. Van a ser niñitos como Adán, pero más chiquititos. Eva: (Emocionada.) ¡Qué lindo! Como en el sueño.Y yo seré como una gran gata, cariñosa y dulce. Será como volar y tener un rayo de sol para el invierno. (Tocándose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada.) Esto es maravilloso, oiga… es… Está triste. ¿Por qué está triste? Diablo: Es que nunca podré tener serpientitas chicas… Es la variedad, ¿sabe usted? Eva: A lo mejor, la dieta de manzanas le impide tener serpientitas. Diablo: (Recuperándose con brío). No, las manzanas no tienen nada que ver con esto… es la variedad. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello. Eva: ¡Qué maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. Quiero que Adán me quiera cada día más. ¡Me quiere harto el pobre, pero de todos modos quiero ser cada día más bonita!
En: Alejandro Sieveking. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. Santiago: Editorial Universitaria, 2003 (fragmento).

Unidad

Nuevas palabras
Brío: fuerza, valor, energía.

Después de leer
II. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en este fragmento? 2. ¿Qué imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? ¿Cuál crees que es su intención? 3. ¿Cómo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo? III. Junto con un compañero o compañera, comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. ¿Por qué este texto no posee narrador? 2. ¿En qué consiste la virtualidad teatral? ¿El fragmento leído posee esta característica? 3. ¿Qué función cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oración?
“¿Eso es lo que me va a pasar a mí?”

IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Comprendo la importancia del diálogo en las obras dramáticas. 2 Identifico los componentes de una obra dramática. 3 Entiendo el concepto de conflicto dramático. 4 Puedo explicar que es la virtualidad teatral. 5 Diferencio entre pronombre mostrativo y adjetivo mostrativo.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

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estos son los avisos publicitarios. 5.. 2. 3. observa las siguientes imágenes y luego.comunicación escrita Combino escritura e imágenes para apelar a mi receptor En los medios de comunicación existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramáticas para captar la atención inmediata del receptor. ¿qué me dicen? . analicen los afiches presentados en esta página. ¿Qué mensaje comunican ambos avisos? ¿Cuál es el emisor y cuál el destinatario de cada uno de estos mensajes? ¿Qué se hace en estos avisos para llamar la atención del receptor? ¿Cuál es la importancia de las imágenes en estos avisos? ¿Qué valor creen que tienen las palabras que acompañan a las imágenes? ¿Son importantes o están de más? 6. desarrolla la actividad propuesta. Mirando estos avisos respondan. cl/temas/index..memoriachilena. Para ello guíense por las siguientes preguntas y respóndanlas en su cuaderno: 1.asp?id_ut=inic ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950) Junto con un compañero o compañera. ¿En qué medios suelen incluirse avisos como estos? 7. Taller de Afiche 1 Afiche 2 Actividad 1 TICs Conoce más sobre avisos publicitarios en: http://www. En este taller te invitamos a que conozcas un tipo de publicidad común en diarios y revistas: los afiches o carteles publicitarios. ¿qué busca la publicidad en los receptores? 128 Unidad 5: Y a mí. según ustedes. Como primer acercamiento. 4.

comparaciones. • Componente visual: imágenes como fotos. tamaño. Unidad El mensaje publicitario Es un tipo de texto llamado persuasivo. De acuerdo con el objeto presentado en cada afiche.. se complementa con ella. compasión. (anuncios y volantes impresos). logotipos o marcas. por medio de un afiche o cartel publicitario. es decir. filmaciones o animaciones. entre otros. En muchos casos. ¿Cuál de estos componentes predominan en los afiches de la página 128? 3. Los hay desde aquellos que emplean solo la escritura. en que se incorporan imágenes. líneas. utilizada en publicidad o propaganda para llamar la atención del receptor y fijar el producto promocional en su memoria. además de otros efectos especiales. placer. hasta complejas creaciones para el cine o la TV. sino a través de recursos que provocan reacciones emocionales. ¿consideran que su finalidad o propósito es distinto? Unidad 5: Y a mí. Corresponde a una frase breve y original. fondos y formas de las imágenes o las letras. fácilmente memorizable. ¿Cómo aprendo? En los afiches publicitarios o propagandísticos predomina la función función apelativa del lenguaje. deseo de ayudar o participar. Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos.5 Preparando tu aviso publicitario Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un mensaje llamativo a tu destinatario. ¿A qué tipo de mensaje publicitario corresponde el afiche? ¿Cuáles son sus componentes principales? 2. ¿A qué componente del mensaje publicitario corresponden las expresiones: “Lo natural puede ser aun mejor” y “Sin tu ayuda volvemos atrás”? 4. enfoques o punto de vista. No obstante estas diferencias. busca convencer a sus receptores. por ejemplo. consideren los componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. palabras habladas y escritas. los que combinan palabra escrita e imágenes como los afiches o carteles. Actividad 2 Detente un momento.. (eslogan). la función referencial. etcétera. dibujos. 1. • Componente sonoro: sonidos como voces humanas o de un ambiente determinado. no por medio de razones. Componentes del mensaje publicitario • Diseño: es la disposición de los elementos del mensaje como el sentido horizontal o vertical de una página o cartel. tales como: alegría. matizado con música como los anuncios de radio. música. • Componente verbal: se refiere al empleo del lenguaje oral o escrito: frases breves que repiten una idea. rimas y figuras literarias (son frecuentes las metáforas. efectos sonoros (imitación o creación de sonidos). Eslogan Palabra que proviene del in-glés slogan. Para ello examina primero las características y componentes de los mensajes publicitarios. etc. música. por eso sus recursos varían de acuerdo con el canal en que se emiten. los que usan solo el lenguaje hablado. todos presentan los siguientes componentes básicos: Saber más. ¿qué me dicen? 129 .. aquella que nos informa objetivamente acerca de algo. y junto con un compañero o compañera.. simpatía. color. hipérboles y personificaciones).

4. 5. 1. y se denomina simplemente publicidad. Anoten las respuestas en su cuaderno. Para apoyar su tarea guíense por los siguientes pasos: 1.comunicación escrita ¿Publicidad o propaganda? Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y propaganda. Taller de Para aplicar los conceptos descritos Como preparación para la construcción de su afiche. advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas políticas. Un ejemplo de este tipo es el afiche 1 de la página 128. ¿Cuál es el mensaje comunicado? ¿A quién o quiénes está dirigido? ¿Qué impresión creen que busca provocar en los receptores? Describan los componentes propios de los mensajes publicitarios que reconocen en este afiche. ¿Quién es el emisor de este mensaje? ¿Cómo pueden identificarlo en el mismo afiche? 2. sociales o de grupos comunitarios. 3. La segunda tiene como finalidad educar. Intercambien ideas acerca de cuál será la idea o producto presentado en su afiche: ¿qué aspectos destacarán de este producto o idea? 2. 7. ganda. ¿El afiche que crearán se enmarca dentro de la publicidad o de la propaganda? ¿Por qué eligieron esa opción? 130 Unidad 5: Y a mí. y desarrollen previamente la siguiente actividad.. corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos de consumo o servicios particulares. Una muestra es el afiche 2 de la página 128. ¿qué me dicen? .. Fundamenten tu respuesta. Guiados por su profesor o profesora. El primero. ayudan a comprender la finalidad de los mensajes publicitarios?¿Logran diferenciar la publicidad de la propaganda? Para construir tu afiche paso a paso Conservando los mismos integrantes del grupo que participaron en la actividad 3 ¡Construyan su afiche! Para ello. reúnete en grupos pequeños de tres o cuatro compañeros y compañeras. Actividad 3 Observa el afiche. 6. Evalúen si este mensaje corresponde al concepto de publicidad o de propaTodo lo que ahorras tú. comenten con su curso: ¿los componentes descritos en los mensajes publicitarios. también lo ahorra el planeta. les sugerimos que traten en el derecho del niño a recibir información que promueva su bienestar y desarrollo. esta se conoce como propaganda.

Marca con un  los aspectos logrados en el afiche que revisaste: Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3 Propuesta 4 Indicadores. Posee concordancia entre el mensaje y el diseño. Para evaluar. Uso de la coma Un afiche es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito. Relaciona bien los colores con el mensaje sugerido. ¿Quiénes serán los destinatarios de su afiche? ¿Los colegios? ¿Los niños y jóvenes de su comuna? ¿Las familias de su ciudad o región? Unidad 4. apaga el computador". Expongan en el diario mural los afiches mejor logrados de cada grupo. Tiene un eslogan fácil de memorizar. 7. la puntuación tiene un rol muy importante porque da claridad y fluidez al mensaje. ¿qué me dicen? 131 . La coma (.5 3. Ejemplo: "Esteban. Ejemplo: "Se retrasó el autobús y. excepto si van unidas por y. Resulta novedoso y original. Contiene textos escritos que dan claridad al mensaje. o. llegó tarde". ubicación). buenos honrados y listos". 6. En este ámbito. por último. Considero que el afiche: Contiene un mensaje claro y está dirigido hacia un destinatario definido. Evalúen en común cuál es el afiche más logrado y si pueden mejorarlo aun más. • Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan palabras o frases. tamaño. Discutan sobre los elementos que formarán parte del afiche: • • • • ¿Qué imágenes y colores incorporará? ¿Cómo será el componente escrito? (Tipo de letra.) es un signo ortográfico que indica una pausa breve al hablar. • Para separar del resto de la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos.. Logra una clara relación entre el mensaje y la imagen. Se escribe: • Para separar las palabras de una enumeración. según las ideas acordadas.. apóyense en la siguiente pauta. es decir… Unidad 5: Y a mí. e. Cada integrante del grupo realizará un borrador o boceto del afiche. Cuando escribas. claro. ¿Cuál será el eslogan que potenciará el mensaje? ¿Cómo distribuirán estos elementos en el diseño de su afiche? 5.. Ejemplo: "Eran altos. Pon atención al uso de la coma.. Posteriormente compartirá y explicará su propuesta al grupo. ni. • Antes y después de expresiones como: por ejemplo.

es decir. a quién se dirige y de qué manera? ¿Cómo crees que lo recibiría el receptor? 6. Obsérvalo atentamente y desarrolla la actividad propuesta. ¿Si alguien habla. El siguiente aviso es un afiche de la WWF (“World Wildlife Fund”.panda. cine o Internet.. generalmente de carácter publicitario. ¿Cuál es el mensaje que comunica este afiche? 2. ¿Qué música o efectos de sonido incorporarían para dar fuerza al mensaje? 7. TICs Conoce más sobre la organización WWF Chile en: http://chile. requieren de un diálogo dramático y “lenguaje escénico” para estimular los sentidos del receptor. Estos medios emplean recursos similares a las representaciones teatrales que. integrado a un equipo de trabajo.. como ya viste. es decir. Siguiendo lo que imaginaste. la Fundación Mundial para la vida salvaje) y nos plantea un problema medioambiental.org/ Actividad 1 1. ¿qué diferencias habría entre un afiche y un aviso en TV o cine? 132 Unidad 5: Y a mí. ¿Entregaría un ejemplo o informaría algo específico? 4. Ahora te proponemos que. crees un spot publicitario. Taller de En el taller anterior construiste un afiche para comunicarte con tu receptor llamando su atención. ¿Cómo te imaginas que sería mostrado si se presentara este mismo aviso en televisión o cine? 3.comunicación oral Combino palabras habladas e imágenes para apelar a mi receptor Nuevas palabras Spot: película de muy corta duración. ¿La información estaría escrita o se entregaría en forma hablada? 5. un aviso destinado a los medios audiovisuales como la TV. ¿qué me dicen? .

logos de la empresa o institución que se publicita. Las imágenes deben explicar la historia casi por sí solas: un anuncio audiovisual debe entenderse básicamente por sus imágenes. Momentos de la filmación de un spot. Unidad 5: Y a mí. para televisión: 1. En este sentido es muy importante el rol del eslogan que creen. a través de envases. Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles. formas creadas por la imaginación. Muestren el momento decisivo: por ejemplo. por eso emplean recursos propios de estos medios. 2. la TV o Internet.. Unidad ¿Cómo se construye la publicidad audiovisual? Expertos en publicidad recomiendan tener en cuenta algunos aspectos cuando se trata de construir publicidad audiovisual. • Elementos sonoros: corresponden a música. Lo ideal es presentar una única idea: el tema debe ser claro y centrado en una idea desarrollada en forma clara y sencilla. pero debe atraer y también comunicar. 8. ¿qué me dicen? 133 . Es preferible repetir ideas simples en vez de un discurso largo y complicado. Esto mostrará la fuerza comunicativa de las imágenes. 4. silencios o pausas. lenguaje hablado. o simplemente palabras escritas. marcas o logos de empresas). Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca. Es mejor emplear personas en vez de objetos: emplear personas e imágenes reales es siempre más impactante para los receptores. Se debe lograr que los receptores recuerden no solo la imagen más espectacular. sino también el producto que se vende o promueve. se recomienda revisarlo sin sonido.5 ¿Cómo son los anuncios audiovisuales? Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de comunicación como el cine. Evitar los anuncios con excesivo diálogo: lo mejor es comunicar el mensaje con palabras más sencillas y breves. sino focalizarse en una imagen central. tampoco deben ser muy rápidos ni difíciles de entender. 7. efectos de sonido. porque son más sensibles a las personas o se identifican con ellas. Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atención del espectador desde el principio.. 3. en especial. Los principales son: • Elementos visuales: como las imágenes. símbolos o íconos conocidos por los receptores (banderas. que pueden ser figuras que imitan lo real. 6. Para comprobarlo. señales de tránsitos. si la promoción fuese de un detergente se debería mostrar la satisfacción por la ropa limpia. 5.

El joven 2 lo queda mirando. seleccionen y definan el tema de la campaña social que promoverá su spot: • Cuidado del entorno natural (lugares que conocen o visitan): plazas. proporcionando información complementaria. te invitamos a que te atrevas a crear un spot publicitario.comunicación oral Creando una propaganda televisiva Recogiendo las indicaciones anteriores. 1. entre otros. Taller de Antes de construir el spot Saber más ¿Qué es el autocuidado? La palabra “autocuidado” está formada por la palabra griega auto. ¿qué mensaje específico queremos transmitir? • ¿A quiénes lo destinaremos? ¿Cómo son estas personas? • ¿Qué imagen o imágenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores? • ¿Qué mensaje hablado o escrito vamos a incluir? • ¿Incluiremos música y efectos de sonido? • ¿En qué situación concreta desarrollaremos el mensaje? • ¿Qué esperamos de nuestros receptores? ¿El mensaje provoca su respuesta? Durante la elaboración A continuación. ¿qué me dicen? . le sugerimos algunas preguntas: • Dentro del tema seleccionado. etc). elaboren el guión del spot. reflexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearán. ambiente relajado. • Servicio social: ayuda o asistencia a personas enfermas. forma junto con compañeros y compañeras un equipo de más o menos 4 integrantes. que significa “propio” o “por uno mismo”. Una vez definido el tema. parques.. tiempo. Revisen el siguiente ejemplo de guión. el cuidado propio o el que realiza una persona. ¿qué harías? Indicaciones técnicas De noche. con el fin de preservar la salud de las personas y animales. las indicaciones dramáticas y técnicas (música. lagos. Saber más Locutor en off: voz que interviene en el mensaje. interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave que se desea transmitir. De acuerdo con ello. Reflexionen en torno a las necesidades de comunicación e información que tienen los niños y jóvenes en relación con su crecimiento y autocuidado. 134 Unidad 5: Y a mí. Joven 1: Compadre. 2. Definan su spot de acuerdo con las siguientes recomendaciones. el documento que incluirá el diálogo de los personajes. Guión Campaña social: Locutor en off Síntesis del mensaje: Diálogo dramático En el living de una casa. ríos. si una cervecita no hace nada… Y tú. del latín cogit cogitatus que significa “pensamiento”. • Autocuidado y vida sana: alimentación sana. Para ello. efectos de sonido. Para ello. Cuidados sanitarios: acciones orientadas a proteger la higiene de objetos o lugares. El joven 1 le ofrece una cerveza a su amigo. cuidados sanitarios. y cuidado. La imagen se va a negro. Tiempo 30 segundos. ancianas o necesitadas. dos jóvenes conversan. del tipo propaganda. entonces. escuchan música. ejercicio saludable. la voz del locutor en off. para lograr su propio bienestar y desarrollo. es decir. Aparece un mensaje escrito. Autocuidado significa..

sin silencios incómodos. El diálogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo . Revisen especialmente si su spot es realizable en 30 segundos. porque .cl/ http://www. es necesario desplegar todos los conocimientos que ustedes poseen sobre la exposición oral: • Hablen con claridad y con un volumen adecuado. Una vez revisado proyéctenlo frente al curso. porque . Evalúen si el guión preparado cumple con las recomendaciones entregadas por los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modificaciones necesarias. ¿qué me dicen? 135 . La dramatización más convincente fue la del grupo porque 3. • Recuerden los movimientos y gestos que realizarán con sus cuerpos para fortalecer el mensaje.. empleando las indicaciones técnicas del guión. Ensayen el anuncio. completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. debiera para potenciar el mensaje TICs Conoce más sobre autocuidado y salud en: http://vivirsanoespulento.gov. 4.alimentatusalud. . Unidad 2. incorporando vestuario y maquillaje. Luego.html 5. 3. cl/home. Evalúen la experiencia Al finalizar las presentaciones. ¿Cómo aprendo? Recuerden que en la dramatización del spot. redsalud. 2. Unidad 5: Y a mí. . Si es necesario caracterizarse. . El mensaje que más me impactó fue el del grupo porque . • Los ensayos previos los ayudarán a mantener la fluidez de la presentación.5 Para finalizar la tarea 1. • Los actores deben tener una adecuada presentación personal. 4. Considero que el grupo revisar que desea transmitir. comparte tus comentarios con el curso.. La música o efecto de sonido que me pareció un acierto fue el del grupo . 1.

las tremendas paltas. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo. Lee atentamente el siguiente texto. Entre sus numerosas obras se encuentran: La pérgola de las flores. chismosa. Argentina y Cuba.. donde mi compadre que me debía un“papel”de a cinco. ¡Las paltas. Rufino. ¿qué me dicen? . si fui ahí no mas. gordita. Retratadas: pintadas o copiadas. Fue profesora de Teatro Chileno y de Construcción Dramática en la Universidad de Chile. Chasca: cabello abundante y desordenado. Nuevas palabras Coronero: persona que hace coronas de flores.. Comedia musical (1960) Los que van quedando en el camino (1969) y Lautaro (1982). Austria. Isidora Aguirre. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Rufino: (Sonriente). Holanda. chiquilla que conoce le pide que vaya a… “reposar” … y le diré que … ¡Estate callá Ramona. Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios las echó al mundo. Ese don Carlucho. señora Charo. beata. flojo.Evaluación final I. borracho. Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas. Rosaura: (Amenazándolo). Afanada: aplicada. vivaracha. ¿dónde se había metido? Yo afanada aquí con las coronas. más calmada y muy risueña. Es“re-conocido”por sus fechorías. pura mantequilla las paltas! (Sale gritando). Sus obras teatrales han sido representadas en diversos países. (…) Ramona: ¿Artista? ¡Ocioso querrá decir! Es de los que se deja crecer la chasca y que lo mantenga su papá. a mediodía: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos. desarrolla la siguiente evaluación final. (Le enseña un billete). Ramona. Música de Francisco Flores del Campo Primera parte Cuadro I La pérgola..Y usted. mediana edad. tal como estaba en los años 30. mediana edad.. Vendedor: (Grita en su oído) ¡Las paltas.. Uruguay. que entra). Ya no me palabree tanto..) La pérgola de las ores Isidora Aguirre. ¿Será cierto señora Ramona? Ramona: Y cosas peores.. Isidora Aguirre (1919-. concentrada en el trabajo. pequeñita. Conoce a la autora.textos. Ramona: Ya llegó ese cargoso a meter bulla. Charo. simpático. que no hay peor loca que la boca! Vendedor: (Pasa voceando). más vieja. Santiago: Editorial Andrés Bello. mediana edad.. tremendas paltas!. Dramaturga chilena. La pérgola de las flores. tremendas paltas! Ramona: ¡Vaya a estafar a la gente a otra parte! Vendedor: ¿Acaso es suya la calle? ¡Las paltas. el maestro coronero. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. como Alemania. Las floristas en sus puestos: Rosaura. dominante simpática. alegre. 1986. Estudió técnica fílmica en Francia y dramaturgia en la Academia Chilena del Ministerio de Educación. 136 Unidad 5: Y a mí. romántica.

En el siguiente ejemplo. ¿dónde se había metido? Unidad 3. examinen lo tratado en esta unidad. Por lo que más quieras. ¿Qué importancia tienen en este afiche. apoyándose en las siguientes preguntas: • ¿Qué recursos empleados en las representaciones teatrales se asemejan a los de la publicidad? • ¿Por qué la publicidad necesita emplear recursos tan diversos? • ¿Estos avisos entregan información o solo son llamativos? • ¿Qué importancia tienen la publicidad y la propaganda en la sociedad actual? • ¿Qué otros mensajes consideran necesarios divulgar? • ¿Qué medios escogerían para entregarlos? ¿Cuándo usarían afiches? Unidad 5: Y a mí. en que esta niña converse con un fumador. Junto con un compañero o compañera creen un spot que incluya un diálogo dramático muy breve. ¿qué función cumplen las indicaciones entre paréntesis? Rosaura: (Amenazándolo). Elige espacios sin humo. Observa atentamente el siguiente afiche: 1. ¿A qué género literario pertenece esta obra? ¿Cómo lo reconoces? 2.. ¿Qué componente del género narrativo es sustituido en las obras dramáticas por el diálogo de los personajes y las acotaciones? 4. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Para ello consideren: ESTA NIÑA FUMA Cada vez que alguien fuma delante de un niño está obligándole a fumar..5 Después de leer I. IV. los mensajes escritos? ¿Qué sucedería si se quitaran? 4. ¿Qué relación tiene con la publicidad. ¿Cuál de los textos escritos corresponde al nombre de la campaña antitabaco? 5. el pregón o la forma de anunciar su mercadería. ¿Corresponde al concepto de publicidad o propaganda? ¿Por qué? 3. ¿Logra conmover o impactar a los receptores? V. ¿Cómo se entregaría este mensaje en un spot para TV? ¿Qué otros recursos debieran emplearse? III. del vendedor de paltas? II. Por lo que más quieras”. ¿qué me dicen? 137 . UN PAQUETE AL DÍA • ¿Qué diría la niña? ¿Qué le respondería su interlocutor? • ¿En qué situación cotidiana estarían? • Incorporen a este diálogo el texto: “Elige espacios sin humo. que entra). Coordinados por su profesor o profesora.Y usted. Finalmente. ¿Cuál es el mensaje de este afiche? 2. presenten su diálogo ante el curso y pidan a sus compañeros que evalúen el efecto del mensaje. en una puesta en común con su curso.

1.. Obra dramática predomina la Función apelativa del lenguaje su estructura es Interna Externa se divide en se divide en Presentación del conflicto Desarrollo del conflicto Desenlace del conflicto Escena Cuadro Acto utiliza recursos como Mensaje publicitario Diálogo teatral Acotaciones puede ser en su escritura se usan Pronombres demostrativos Publicidad Propaganda destinada a Vender un producto o servicio destinada a Educar. Responde en tu cuaderno: • Dentro del mapa conceptual..¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. advertir o promover una idea usan los siguientes recursos Diseño Componente verbal Componente visual Componente sonoro 2. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. ¿dónde ubicarías el “conflicto dramático"? ¿Qué elementos en común tienen las creaciones dramáticas con los mensajes publicitarios? ¿Es posible incorporar el mensaje publicitario al mismo organizador que explica la obra dramática? ¿Cómo lo harías? 138 Unidad 5: Y a mí. ¿qué me dicen? . relacionando e integrando los contenidos tratados.

1 Reconocer las características del texto dramático. II. Compartan y evalúen sus respuestas. completando la siguiente pauta. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Las lecturas y actividades trabajadas en esta unidad te permitieron comprender mejor el derecho a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable? ¿Por qué? • ¿La información y actividades referidas a las creaciones dramáticas les permitió comprenderlas y valorarlas? ¿A qué atribuyen ese resultado? • ¿Cuál fue la actividad que más les agradó desarrollar? ¿Por qué? • ¿Qué cosas lograron aprender a través de ella? • Lo aprendido en esa actividad. Unidad 5: Y a mí.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 5 Unidad I. 8 Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. 2 Identificar las principales etapas de la acción dramática. 9 Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje.. 5 Identificar los componentes de un mensaje publicitario. Autoevaluación para esta unidad. Reúnete en grupos de cuatro o cinco compañeros y compañeras.. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré.. ¿es aplicable a su entorno o vida diaria? ¿De qué manera? • ¿Consideran valiosos e interesantes los temas tratados? ¿Qué otros habrían incorporado? • El trabajo en equipo.. Marca con  tu respuesta. Guiados por su profesor o profesora. 6 Distinguir la publicidad de la propaganda. ¿qué me dicen? 139 . organicen una puesta en común con el curso. 4 Captar el mensaje que se transmite en los anuncios publicitarios. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 7 Construir mensajes publicitarios. 3 Emplear con propiedad los pronombres mostrativos. 10 Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. tanto escritos como audiovisuales.

• Conocer los principales componentes de los poemas líricos. • Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. 140 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . relevando la importancia de la voz y del cuerpo. • Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos del mundo. • Identificar y utilizar algunas figuras literarias. • Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. • Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten.¡Por la paz y la vida! En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. • Declamar poemas. • Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. • Reconocer las principales características del género lírico.

¿qué se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?¿Qué propondrías tú? 4.Declaración de los Derechos del Niño. ¿Crees que sea posible que todos los pueblos del mundo puedan vivir en hermandad? 3. En tu opinión. ¿Qué piensas de este derecho? ¿Crees que es respetado? 7. Comenta con tu curso estas imágenes y las respuestas que has dado a estas preguntas. ¿Hay hechos que te entristezcan y te impidan soñar con la paz mundial? 5.. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 141 .. Luego reflexiona en común cuánto y cómo se respeta este derecho. Antes de comenzar. ¿Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los niños reconocido por la mayoría de las naciones del mundo? 6. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. 1959 6 Unidad “Tenemos derecho a ser educados para construir la paz y la fraternidad”. ¿Qué te sugiere la imagen de esta ronda sobre la Tierra? 2.

7. ¿Te gustó esta lectura? ¿Por qué? Escoge alguna expresión que te sirva de 142 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . y cantos de niños y de aves se irán en el viento a besar. Nuevas palabras Azahar: flor del limonero y del naranjo.. Lagar (1954). Ternura. Desde entonces. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. 8. mejor. Entre sus numerosas obras. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar. 5.. destacan: Desolación (1922). pequeña. ejemplo y explica por qué te gustó o no te agradó. ¡Será cual si todas quisiesen.nacida en Vicuña. las piedras del mundo. En 1914 ganó el concurso Premios Florales organizado por la Sociedad de artistas y escritores de Chile. Responde: 1. Después de leer II. revisa cuánto sabes del tema y contenidos que se tratan esta unidad. 2004. desarrolló una destacada trayectoria como poeta. 2. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Gabriela Mistral. ¿La haremos. 6. Gabriela Mistral (1889 -1957) ¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. Santiago: Editorial Universitaria. 3. Ternura (1924). Antes de comenzar.Evaluación diagnóstica I. aromática y de color blanco. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. Desde muy joven escribió poesía y ejerció como maestra rural. En Chile recibió el premio Nacional Literatura en 1951. cantar! Poetisa y escritora chilena. 4.Tala (1938). ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. educadora y escritora hasta alcanzar el premio nobel en 1945. Poema de Chile (1967). ¿De qué se habla en este texto? ¿Cómo puedes identificar a su emisor? ¿Qué propone este emisor y qué decide hacer? ¿Qué cosas dichas te parecen extrañas o difíciles de realizar? ¿Por qué? ¿En qué sentido se usa la palabra “tejer”? ¿Cómo es el lenguaje y la forma de ordenar lo escrito? ¿En qué se diferencia este lenguaje del empleado en otros textos que has leído? Menciona ejemplos.

¿Cuál dirías que es el sentimiento expresado en ella? 4. expresen en un afiche. 1972. para que puedan compartir sus creaciones con ellos. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 143 . Todos juntos. ¿Qué relación tienen ambos textos con la paz y la hermandad entre las personas y los pueblos? IV. ¿Qué semejanzas hay entre las obras leídas en esta sección? Comparen el lenguaje empleado. ¿Conoces esta canción? 2. Escuchen la canción “Todos juntos” del conjunto chileno Los Jaivas y relean en común el poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral. Después de la lectura responde: 1. cuántas noches. poema. y luego anótalas en tu cuaderno: 1.6 Unidad Todos juntos Los Jaivas Hace mucho tiempo que yo vivo preguntándome para qué la tierra es tan redonda y una sola no más. 3 Soy capaz de reconocer la voz que se expresa en cada uno de ellos. ¿Qué relación tiene con el derecho a ser educado en la paz y la hermandad? III. 2 Puedo identificar las ideas y sentimientos que se expresan en estos textos. Guiados por su profesor o profesora. de ternura tendremos que dar. 3. diálogo dramático u otra canción. el sentimiento que les producen las obras tratadas en esta sección. Tantas penas que nos van llevando a todos al final. Inviten a sus padres o aprovechen instancias de reunión. Para qué es el sol que nos alumbra si no nos queremos ni mirar. 2. II. 2. En: Los Jaivas. cuento. el tema o asunto del que hablan y el sentimiento que expresan. ¿Quién es el sujeto hablante en ella? ¿En qué persona gramatical se expresa? 3. Hagan una exposición en el curso con los trabajos obtenidos. ¿Qué impresión les causaron ambas obras? ¿Les gustaron? ¿Por qué? 3. 5 Identifico el género literario al cual pertenecen estos textos. Si vivimos todos separados para qué son el cielo y el mar. Luego de esta experiencia. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Reconozco diferencias entre los textos leídos en esta sección y los tratados en unidades anteriores. compartan con su curso: 1. 4 Puedo crear textos similares que se aproximen al contenido y a la forma de estas lecturas. Para qué vivir tan separados si la tierra nos quiere juntar si este mundo es uno y para todos todos juntos vamos a vivir. Con un compañero o compañera responde las siguientes preguntas. cada noche.

Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. la cuna. ¿Qué trabajo realiza esta persona? ¿Sabes cómo se llama este oficio? ¿Tienes o conoces objetos de mimbre? ¿Para qué se emplean comúnmente? ¿Conoces lugares de Chile en que practique este oficio? ¿Ves alguna relación entre el mimbre y la poesía? ¿Por qué crees que este texto relacionará ambas ocupaciones? Anticipa una posible respuesta y anótala en tu cuaderno. sentémonos aquí en la calle... más hermosas y útiles. 144 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Férreos: fuertes. 2. En agosto de 2008 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. el amor más profundo.. 4. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. especialmente. Antes de leer Observa atentamente la ilustración que acompaña la lectura y responde: Es el seudónimo de Efraín Barahona Jofré. la poesía. y no parta el pan con recelo y a oscuras. resistentes. Cuba. Chile. revisa las imágenes y desarrolla las actividades propuestas. Mimbre y poesía Efraín Barquero Mimbrero. Desde entonces vive en Marsella. Nació en Piedra Blanca. En 1958 recibió el primer premio del Concurso Gabriela Mistral y en 1999 obtuvo el Premio Municipal de Literatura con el libro La mesa de la Tierra. 2 Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. desconfianza. más verdaderas y económicas. fundamentales. En nuestro país es practicado. Nos necesite. Curicó. 1. Recelo: temor. Efraín Barquero (1931-. Viajó a China. para que los novios se casen. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. México. la mesa. la esperanza más grande. Francia. Léelo atentamente. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros Nuevas palabras Esenciales: básicos.Lectura central Conoce al autor. Nos ame. Fue Jefe de Redacción de La Gaceta de Chile y Agregado Cultural en Colombia (19701973). y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. Y yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía el descanso más digno. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. Tomó el nombre de “barquero” del recuerdo de sus vacaciones de infancia cerca del río Maule en la ciudad de Constitución. para que el obrero mire confiado su casa. 5. la voz para el amor. por artesanos de las regiones del centro y sur. el canasto para el pan.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que alude a uno de los oficios artesanales más antiguos del mundo. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. 1 Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. 3. Se exilió en París (1975) donde vivió hasta 1999. utensilios. y se pueda servir de nosotros. Artefactos: aparatos..

qué es bello nuestro oficio cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. labora en paz. ¿Cuál es el oficio del hablante de este texto? ¿A qué invita al mimbrero? 2. maletas para traer la lluvia. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué elementos entre los nombrados no pueden tejerse con mimbre? ¿Qué propone el hablante al mimbrero? ¿Por qué el hablante considerará bello su oficio? 2 3 Después de leer I. cuando a ti te piden una mesa. un velador. sus brazos como ramas. oh mimbrero hermano. y con mi verbo le digo: levántate. ¿Qué expresiones del texto describen el trabajo del mimbrero? ¿Cuáles se refieren al de poeta? Subraya ambas con diferente color. Dejar herencia en testamento. eres libre. pequeños cestos para guardar polen y semillas de una primavera a otra. 3 Qué es bella la jornada cuando tocamos con el mimbre o las canciones la forma desnuda de la vida: su cintura de trigo. ¿Para qué escribe el hablante? ¿Por qué considera como su hermano al mimbrero? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 145 . mesas para que las hojas caigan y vuelvan a ser verdes. sus muslos como ríos. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. engendrar.6 Unidad y no tengan que apartarse por una gota de agua. hermano mío. ¿Qué importancia le da el hablante. y lega a toda la tierra tu apellido Y tú. Reproducir. le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita para repartir el pan entre sus hijos: canastos para almacenar la nieve y la salud. que produce muchos frutos. 1. Procrea: del verbo procrear. ¿en qué se parece el oficio de mimbrero al de poeta? 5. Antología. Mimbrero. 3. y sillas para descansar delante de la paz ganada. un canasto. Responde en tu cuaderno. Efraín Barquero. Santiago: Lom. Qué es bello nuestro oficio cuando tentamos este cuerpo y yo le pongo el nombre más dulce del amor. sus ojos como un camino en paz bajo la noche. al oficio del mimbrero? 4. Fecundo: fértil. Según él. cunas para continuar el sol fecundo. Nuevas palabras Musgo: planta muy pequeña que crece en lugares húmedos. su vientre cubierto de musgo. 2000. procrea primaveras y veranos. Lega: del verbo legar. sus senos llenos de luna. y a mí un arma que defienda ese amoblado tan simple.

b) La responsabilidad ante el trabajo. los azules a la tinta con que escribe el poeta. los azules son imaginarios. De acuerdo con la lectura.…senos llenos de luna. ¿Qué situaciones y objetos se nombran en el texto? a) Situaciones cotidianas. 1. 4. b) La poesía. Las siguientes características: “…cintura de trigo. significa: a) Guardar la vida. De acuerdo con el texto se puede proponer que la expresión “cunas para continuar el sol fecundo". c) Conversar. c) Situaciones divertidas. d) Situaciones extraordinarias.…vientre cubierto de musgo. los azules corresponden a los sueños del hablante. El hablante las atribuye a: a) Una lavandera. 2. c) La honradez de un hombre sencillo. 5. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. d) Continuar con la vida. …brazos como ramas.… ojos como un camino en paz bajo la noche”. b) Tejer.Lectura central II. ¿a qué crees que se refiere el hablante cuando dice que el mimbrero teje con hilos blancos y él con “hilos azules”? a) Los hilos blancos son las varillas de mimbre. 6.… muslos como ríos. d) Pensar. b) Los hilos blancos corresponden al mimbre. b) Aprovechar la vida. d) Las varillas son la materia blanca y pura. 146 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . c) Los blancos son hilos de verdad. d) La poca importancia de un oficio. ¿Cuál de estas verdades se expresa en el texto? a) La fraternidad o hermandad con los demás. las palabras soñadoras y azules. 3. ¿qué acción realizan en común el mimbrero y el hablante? a) Cantar. b) Situaciones tristes. c) Proteger la vida. c) La vida. En este texto. d) La Tierra.

5 Identifiqué a este texto como un poema. ¿Qué sentimientos o sensaciones experimentaron al leer este texto? 2. b) Dar esperanza. 3 Pude imaginar y sentir lo expresado en el texto. ¿Cómo se relaciona lo expresado en este texto con la paz y la hermandad? ¿Contribuyen los oficios de poeta y mimbrero a estos valores? 5. en donde puedan ver imágenes y las creaciones de estos artesanos. De acuerdo con lo afirmado por el hablante: “yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía//el descanso más digno. d) Servir de refugio. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. 4. el amor más profundo. la esperanza//más grande. construyan una presentación multimedia. 4 Logré comprender el sentido del título. 1. IV. 7 Me gustaría leer otros poemas de Efraín Barquero. Trabajadora y esforzada. honesto y sencillo. Anima y da esperanza para vivir. Amor que produce vida. Luego investiguen sobre el oficio del mimbrero. Seleccionen en la columna B.…” La misión o tarea del poeta es: a) Proteger la vida. la expresión que caracterice a la persona y su oficio presente en la columna A. ¿Con qué relaciona el hablante a estos objetos?¿Están de acuerdo con que esos elementos son esenciales? Mencionen ejemplos. comenten sus respuestas con el curso. ¿Qué les ha parecido que alguien destaque el oficio del mimbrero y dé importancia a los utensilios de uso diario que él fabrica? 3. c) Provocar alegría. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Logré identificar los sentimientos e ideas presentes en él. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 147 . Guiados por su profesor o profesora . 6 Logré valorar el oficio del mimbrero. 6. A Lavandera Poeta Mimbrero Novios B Servicial. Apoyen sus comentarios en las siguientes preguntas.6 Unidad III. Autoevaluación 1 Sentí agrado al leer este texto.

¿Cuál es el motivo lírico del poema "Mimbre y poesía"? ¿En qué estrofa se encuentra este motivo? ¿Qué diferencia hay entre poeta y hablante lírico en un poema? ¿En qué verso el hablante invita al mimbrero a trabajar juntos? 148 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . más hermosas y útiles. Mimbre y poesía Efraín Barquero Objeto lírico: es el objeto. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. sentémonos aquí en la calle. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. para que los novios se casen. El motivo lírico corresponde al mensaje esencial del poema lírico. Motivo lírico: emoción particular del poeta frente a un objeto. Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. Los versos poseen un número determinado de sílabas. y se pueda servir de nosotros. la poesía. manifestada a través del hablante lírico. Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. El autor es el poeta. que ha escrito la obra lírica. Nos ame. que da ritmo a la obra lírica. El título del poema. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. para expresar el motivo lírico. más verdaderas y económicas.Lectura central Conoce el texto El género lírico y la obra poética Los textos que has leído en las secciones anteriores forman parte del género lírico. la mesa. Mimbrero. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. Estrofa: es el conjunto de versos. 4. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. que lo mueve a escribir una obra lírica. que se separa visualmente de los demás por un espacio. responde en tu cuaderno: 1. Nos necesite. persona o situación que provoca la expresión lírica del poeta. Actividad 1 Después de observar el organizador gráfico. 2. la cuna. la voz para el amor. También es común ver que se encadenan con otros por el sonido final. el canasto para el pan. 3. Hablante lírico: persona o voz hablante que crea el poeta. El verso es cada línea del poema. ¿cuánto sabes de este género literario? ¿Qué características tienen las obras que pertenecen a él? Para responder a estas preguntas observa el siguiente organizador gráfico. siempre abre la experiencia poética. esto es lo que se conoce como rima. hombre o mujer real.

Saber más El verso libre es un verso sin rima ni cantidad preestablecida de sílabas. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Ejemplo: espera – madera. Apliquen su conocimiento al poema leído y reconozcan en él algunas figuras literarias. 2. ¿Es posible hacer lo afirmado en estos versos? “Cuando tocamos con el mimbre // o las canciones. busquen información acerca de qué son las figuras literarias y den algunos ejemplos. examinen los siguientes ejemplos y respondan en su cuaderno: 1. En estas obras las palabras son escogidas cuidadosamente por el emisor. 4 Identifico algunos recursos empleados en los poemas líricos leídos. el ritmo. Ejemplo: ronda – olas.XX. // la forma desnuda de la vida” ¿Qué significado pueden dar a esta expresión? Expliquen. no tiene rima. y las figuras literarias. porque corresponde al llamado “verso libre” Actividad 2 En parejas. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 149 . cuya finalidad es romper con el lenguaje común. trenzar – mar. en los textos poéticos predomina la función expresiva o emotiva del lenguaje. Debido a estas características. porque solo las vocales son iguales. analizado en esta sección. ¿Qué cualidades o características se atribuyen a la vida? Recursos para la creación poética Las obras del género lírico emplean varios recursos para lograr un efecto de sentido y cierta musicalidad en el mensaje que construyen. asociando imágenes. Existen básicamente dos formas: La rima consonante o perfecta presenta sonido idéntico (igualdad de vocales y consonantes). Saber más La rima es la igualdad o semejanza de sonido entre dos o más versos. 2 Reconozco los principales elementos de un poema lírico. para expresar con fuerza lo que este quiere comunicar. sino también por la armonía de sus sonidos. sonidos y significados de un modo libre. Entre estos recursos destacan fundamentalmente: la rima. En parejas. Empezó a utilizarse a mediados del S. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico el género lírico y las obras que pertenecen a él. a partir de la última sílaba acentuada. dando mayor importancia a la expresión de las emociones del hablante y la forma que adquiere el mensaje. 3 Comprendo la finalidad de este género y la relaciono con la función expresiva del lenguaje. 2. Actividad 3 1. En los siguientes versos: “su cintura de trigo//sus ojos como un camino en paz bajo la noche”. La rima asonante o vocal ofrece un sonido parecido. El poema “Mimbre y Poesía”. no solo por su significado.XIX y se consolidó a principios del S.6 Unidad Ordena y sintetiza tu aprendizaje El género lírico Es aquel que incluye a todos los textos poéticos: poemas. Ejemplifiquen con el verso en que estas se hayan utilizado. canciones o prosa poética.

que alude a otra persona o cosa de quién se habla (él. En esta unidad nos ocuparemos de otro tipo de pronombres cuya finalidad es evitar la repetición de un mismo nombre cuando construímos un texto. las palabras destacadas en rojo? para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. ¿Puedes adelantar cómo se llaman estas palabras y cuál es su función? Ordena y sintetiza tu aprendizaje Los pronombres personales Son palabras cuya función es reemplazar los nombres o sustantivos que se refieren a las personas o sujetos de una oración. con la palabra “yo” una alusión al hablante. Actividad 1 1. y la tercera. se emplean para sustituir los nombres (sustantivos o sujetos) que ya hemos mencionado en un texto con el fin de evitar repeticiones monótonas. ¿A qué personas se refieren las palabras “le” y “ella”? 3. de modo que el mensaje resulte más claro y sencillo. y finalmente. Nos ame. 150 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . tienen como función básica sustituir a las tres personas gramaticales: la primera referida a la persona que habla (yo). ¿A quiénes pueden nombrar simultáneamente. la expresión “nos” podía aludir al mimbrero y hablante juntos. En el siguiente ejemplo: le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita. o al mismo tiempo.Lectura central Palabras del texto Los pronombres: palabras en lugar del nombre En la unidad anterior revisaste los pronombres demostrativos. y se pueda servir de nosotros. La palabra “ella” se refería a la lavandera sin nombrarla. cosas o ideas con respecto al emisor y al receptor. ella. y con la expresión “le” otra alusión al mimbrero. se hacía una referencia directa al mimbrero. la segunda. En los siguientes versos del poema leído: ¿A quiénes corresponden los nombres destacados “tú” y “yo”? “(…)Tú armarás el canasto que la lavandera necesita y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza” 2. en general. pero agregando la idea de lo que él hace para otro. destinada a la persona con quien se habla (tú). ¿Para qué empleamos los pronombres? Los pronombres. encargados de mostrar dónde están situados los seres. 4. En los ejemplos anteriores pudiste comprobar cómo con la palabra “tú”. ello). Los pronombres personales.

él. 2. Los pronombres personales Persona Número Singular Género Cuando es sujeto Yo Nosotros Nosotras Tú Vosotros Vosotras Él Ella Ello Ellos Ellas Cuando acompaña a una preposición Mí. se Le. mí llevan tilde. Actividad 2 1. ser complemento directo (persona sobre la que recae la acción: te llamé). no se emplearan los pronombres personales? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… 1 Identifico la función del pronombre personal. el número y la función gramatical que desempeñan. conmigo Cuando es complemento directo Me Nos Te Cuando es complemento indirecto Primera Plural Singular Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino Segunda Plural Singular Ti. se Le. se Tercera Plural La pronominalización Cuando empleamos un pronombre para reemplazar el nombre de un sujeto que ya hemos nombrado. Nombre que deriva del uso de los pronombres personales. para diferenciarlos de otros monosílabos. ¿A qué persona y número gramatical corresponden estos pronombres? 3. se Le. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 151 . Saber más Los pronombres personales: tú. 4 Comprendí su empleo en el poema leído y pude recoger ejemplos.6 Unidad También pueden cumplir otras funciones como: complementar o formar parte de una preposición (conmigo. Observa el siguiente cuadro que describe estos casos o situaciones gramaticales. ¿Qué sucedería si en el contexto del poema. o complemento indirecto (persona a quien se destina la acción: le llamé). para evitar las repeticiones innecesarias al construir un mensaje verbal oral o escrito. se Le. contigo). cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. 2 Diferencio distintos pronombres personales de acuerdo con la persona. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Comprendo en qué consiste la pronominalización y puedo aplicarla a la redacción de mis mensajes. contigo Os Lo La Lo Los Las Le. estamos aplicando un recurso llamado pronominalización. En el siguiente ejemplo identifica los sujetos que son reemplazados por los pronombres destacados.

Entre sus numerosas obras se encuentran: Ismaelillo (1882). En: José Martí. Al género dramático. ¿la idea de cultivar cardos y ortigas.. Al género informativo. 1. Al género narrativo. 2001. Versos sencillos (1891). que me da su mano franca.. ¿cómo es el hablante? Descríbelo. III. B. Su literatura es de una gran sencillez y ternura. es considerado una figura clave en el proceso de Independencia de su país. con un gran manejo de la lengua castellana. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. C. Al género lírico. ¿A qué género literario pertenece este texto? 152 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Lee el siguiente texto. D. Para ello desarrolla la siguiente evaluación. Después de leer II. ¿Qué crees que significa la rosa blanca que cultiva el hablante? 3. ¿De qué se habla en este texto? 2. Responde en tu cuaderno: 1. cardo ni ortiga cultivo cultivo una rosa blanca. A. Una canción. Una oda. para quién le hace daño? 4.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Versos libres (1913). para el amigo sincero. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. se opone al cultivo de rosas? ¿Por qué? 5. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo. La edad de oro (1889) (revista infantil). entre otras. Obras Completas. Un poema. D. José Martí (1853-1895) Cultivo una rosa blanca José Martí Cultivo una rosa blanca en junio como en enero. Detente un momento y revisa cómo va tu proceso de aprendizaje. Conoce al autor. De acuerdo a lo que dice y hace. Escritor cubano. ¿Qué piensas acerca de su actitud de cultivar la misma rosa blanca. Según el hablante. C. Una elegía. 2. Nueva York: Dos Ríos. B.

7 Relacioné estos contenidos con los valores de la paz y la hermandad entre las personas. IV. 6 Comprendo y valoro los contenidos expresados en el poema leído. anota en el espacio en blanco el pronombre personal que puede reemplazar a la expresión destacada. 5. junio el frío y la lluvia. Según lo afirmado en el poema. Un jardinero. B. ¿qué significan los meses nombrados para la comprensión del poema? A. Enero los buenos momentos. junio los tiempos difíciles. D. B. 4 Identifico recursos líricos como la rima y el ritmo. José Martí. Para guiar su evaluación apóyense en la siguiente pauta. V. ¿Este poema tiene rima? Ejemplifiquen con algunos versos. En los versos “Cultivo una rosa blanca//en junio como en enero”. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. junio el final. C. comenten con el curso sus respuestas y revisen lo tratado en esta sección. ¿Qué relación tiene este poema con la paz y la hermandad entre las personas? 2. ¿qué significa cultivar rosas blancas? 4. Enero el buen tiempo. ¿Están de acuerdo con las ideas y sentimientos expresados por el hablante? 3. El poeta. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio al género lírico de otros géneros literarios. me da su mano franca. 5 Comprendo y reconozco la función gramatical del pronombre personal. ¿Captaron cierta musicalidad y ritmo? ¿Por qué creen que se produce? VI. 6. junio los momentos difíciles. 4. 2 Reconozco la forma del poema lírico y su finalidad. C. En las siguientes oraciones. ¿Quién es el hablante lírico en este poema? A. • Una rosa blanca cultivo: • El amigo sincero me da su mano franca: • No cultivo cultivo. Guiados por su profesor o profesora. ¿Con qué asocian el color blanco? Den ejemplos.6 Unidad 3. Enero el comienzo del año. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 153 . cardo ni ortiga. 3 Identifico al hablante lírico de un poema . La voz que se expresa en el poema. Enero el calor. D.

tenemos las mismas flores. Rolando Alarcón (1929-1973) Si Somos Americanos Texto y música de Rolando Alarcón (Cachimbo) Profesor básico. compartiremos el trigo.. ¿Conocían esta canción? ¿Qué imágenes o experiencias les ha sugerido? 2. Si somos americanos. refalosa. Bailaremos marinera. cuidaremos las semillas. la comprensión. compositor y folclorista chileno de destacada trayectoria nacional e internacional. el indio y el negro son como tales. el blanco. con el que grabó numerosos discos. no miraremos fronteras. ¿Qué piensan de estas obras líricas? ¿Son capaces de transmitir ideas y emociones al mismo tiempo? 154 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . tenemos las mismas manos. desde su propia mirada.. Si somos americanos. la amistad y la justicia entre los pueblos? 3. ¿Cómo aborda ese tema esta canción? 4. seremos una canción. seremos buenos hermanos. Se Bailaremos marinera. y a la vez escuchen. seremos buenos vecinos. qué sienten en relación a la paz y hermandad mundiales? Para apoyar su trabajo. miraremos las banderas. ¿Qué piensan. Su música y canciones en favor de la paz y la igualdad le hicieron merecedor de importantes premios en Chile y el extranjero. (Se repite estribillo) Después de leer y escuchar Guiados por su profesor o profesora conversen como curso: 1. Les sugerimos que su creación aborde como tema el derecho del niño tratado en esta unidad. seremos todos iguales. //: Si somos americanos. Dirigió el conjunto Cuncumén desde 1955 hasta 1965. la canción "Si somos Americanos" del cantautor chileno Rolando Alarcón. Murió en febrero de 1973 a los 44 años.comunicación escrita Escribo para expresar lo que siento y pienso Has leído poemas y canciones en las que has podido observar las características de las obras que pertenecen al género lírico. recorrió Europa y Latinoamérica.les proponemos que lean el texto. :// Si somos americanos. somos hermanos. ¿Qué situaciones o sentimientos relacionan ustedes con la solidaridad. señores. samba y son. En esta sección te invitamos a que pongas en práctica lo aprendido y junto a tus compañeros y compañeras ensayen sus habilidades como poetas o poetisas en la composición de un poema colectivo. el mestizo. Taller de Conoce al autor. Si somos americanos.

En esta etapa les sugerimos que empleen la siguiente técnica de creación colectiva: • Definido el tema. Paso 2: Durante la escritura 1. es decir. etcétera. • Cuando todos hayan escrito. pensará y recordará experiencias y sentimientos que relacione con esta idea.6 Unidad ¡A crear un poema colectivo! Junto con un grupo de compañeros y compañeras. 2. para ello pensará en el tema o palabra que aluda directamente a este. • La amistad entre los pueblos. 3. Ordenen los versos buscando armonía de sonidos e imágenes. Les sugerimos los siguientes: • La solidaridad o colaboración entre los pueblos vecinos. El intercambio cultural como una forma de enriquecer nuestra comprensión del mundo. cada integrante se hará cargo de un verso. De acuerdo a ello escribirá un verso. La comprensión y acogida a extranjeros. qué persona gramatical empleará. Por ejemplo. 2. Si conversará con su objeto lírico tratándolo de “tú” o si empleará mayor distancia y se referirá a una tercera persona (él o ella) o formará causa común y hablará desde un “nosotros”. Reúnanse en grupos de cuatro o cinco integrantes. Les sugerimos realizar su tarea de acuerdo con los siguientes pasos. uno recogerá las hojas y propondrá al grupo que sugiera cómo ordenar los versos para componer el poema. A continuación. A partir del tema: “derecho de los niños a ser educados en la paz y la fraternidad entre los pueblos”. si es la amistad. seleccionen un aspecto o tema específico que les interese especialmente. Paso 1: Antes de escribir 1. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 155 . • Todos los integrantes escribirán su verso en una hoja de papel individual. Para apoyar este aspecto lean el siguiente apartado que les servirá para conocer y emplear uno de los recursos más frecuentes en la composición de poemas: las figuras literarias. definan una actitud en que se exprese el hablante. • El respeto por la diversidad de las culturas. creen un poema inspirado en la temática de la canción de Rolando Alarcón u otros aspectos relacionados con la paz y la hermandad entre los pueblos. Siéntense en círculo y compartan ideas para definir el tema de su poema colectivo.

las piedras del mundo. Una vez ordenado y titulado. ¡Será cual si todas quisiesen. Revisen la ortografía y la puntuación que dificulte la lectura o comprensión del mensaje. la cuna. cantar!” “¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. Se puede usar el adverbio “como” o el verbo “parecer”. la poesía. y no parta el pan con recelo y a oscuras. la mesa. Estas formas abarcan desde combinaciones libres de las palabras. pero sin establecer una comparación directa. sus brazos como ramas. ¡Ya tienen su creación colectiva! 156 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros y no tengan que apartarse por una gota de agua. la voz para el amor. En el siguiente cuadro te describimos algunas de estas figuras. Taller de Algunas figuras literarias Nombre Metáfora Definición Se produce cuando se nombra un objeto con la intención de referirse a otro con el cual comparte cualidades comunes.” “¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar.” “los esenciales artefactos de uso diario: la paz. ¿En dónde tejemos la ronda? Hipérbole Exageración de un pensamiento. persona o cosa para reforzar la idea expresada. Consiste en nombrar seguidamente las ideas u objetos que se quieren destacar. sus ojos como un camino en paz bajo la noche. Escojan un título que refuerce el sentido o significado del mensaje del poema. léanlo completo ante el grupo. ¿En dónde tejemos la ronda? Para finalizar lo escrito 6. de modo que destaque esa idea. ¿En dónde tejemos la ronda? Personificación Consiste en dar vida a objetos inanimados o a entregar propiedades humanas a animales u otros seres vivos. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!” Mimbre y poesía Comparación Presenta una relación de semejanza directa. hasta repeticiones de sonidos que producen nuevos efectos y significados. como la vegetación. el canasto para el pan. “para que el obrero mire confiado su casa.comunicación escrita Las figuras literarias Son recursos que emplea el hablante en las obras líricas para dar mayor expresión a su mensaje.” “sus muslos como ríos. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. Mimbre y poesía Enumeración Mimbre y poesía Interrogación Pregunta que ayuda a enfatizar la expresión. Mimbre y poesía Repetición o Anáfora Consiste en repetir una palabra o frase al inicio de cada verso o de cada estrofa.” “¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. 7. Ejemplos “y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules” (*) (*) Los hilos azules corresponden a las líneas de tinta con las que el poeta escribe. ¿Qué les parece? 8.

en una oración. Pueden dejarlo como lectura para su sala o regalarlo en su biblioteca de escuela. Ejemplo: "Está muy contento. 11. vigilante. Aunque la poesía tiene una puntuación libre.6 Unidad Paso 3: Después de escribir 9. Publiquen la versión revisada de los poemas de cada grupo en el diario mural. Uso del punto y coma El punto y coma (.) representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto. 3 El texto presenta armonía e imágenes atrayentes. 5 La creación colectiva presenta un hablante lírico común. Si lo prefieren. Se escribe punto y coma: • Para separar oraciones cuyos significados tienen relación. Ejemplo: "La leona. Juntos revisen el proceso de escritura: • ¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? ¿Qué aspectos les resultaron positivos? • ¿Qué cosas fueron difíciles de solucionar? • ¿Esta experiencia les resultó útil para conocer mejor a sus compañeros y compañeras de grupo? • ¿Consideran que su creación cumple con las exigencias de una obra lírica? Evalúen su creación con la siguiente pauta y comenten en común sus resultados.. ¡Atrévanse a publicar! Cuando escribas. cuidaba de su cachorro.. 4 El poema incluye figuras literarias que embellecen la expresión. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 10. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Después de leer el poema considero que: 1 El poema se ajusta al tema escogido. que se relaciona con el propósito del hablante. te entregamos nuevos recursos acerca de cómo puntuar correctamente con el fin de que logres dar expresión y claridad a lo que escribes. presentía el peligro". distintas partes cuando ya hay alguna coma. • Para separar. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 157 . para el que crearán una portada y una introducción que explique el origen de sus creaciones. 2 El poema logró integrar bien los versos de todos los integrantes del grupo. cada grupo puede construir una versión ilustrada de sus poemas y reunirlos en un pequeño volumen o libro. ha superado todas sus pruebas".

Para ello. Aclarado el concepto. En cada verso identifiquen qué movimientos o gestos podrán acompañar la expresión oral del poema. ¡Manos a la obra! ¿Cómo preparar la declamación de un poema? Paso 2: El acercamiento al poema Cuando declamamos un poema.comunicación oral Declamemos y escuchemos poemas En el taller anterior. atribuyéndoles el mismo significado. Les sugerimos organizarse de acuerdo con los siguientes pasos.php • Recitar: es pronunciar de memoria y en voz alta los versos de un poema.. Taller de ¿Recitar o declamar? Paso 1: Antes del recital Muchas veces estos conceptos se emplean como sinónimos. Escriban al lado de cada verso el gesto o movimiento que consideren pertinente. pero agregando la entonación y los gestos corporales y faciales que se asocian al mensaje contenido en estas creaciones. solitario? Anoten estos datos en su cuaderno. pudiste experimentar junto a tus compañeros y compañeras lo que es escribir poesía. ponemos en acción tanto la voz como el cuerpo. En este caso. fuerte. ¿Qué palabras del texto requieren más énfasis o ayudan a la interpretación del poema? 5.com/ declamadores/index. un ejercicio de declamación y escucha de poemas. ¿Qué creen que intenta expresar el hablante? ¿A quién le habla? 3. les recomendamos: 1. No obstante. Paso 3: La identificación de los gestos y movimientos 4. Para ello revisa previamente en qué consiste “declamar un poema”. de modo que puedan aproximarse al mensaje e identificar al hablante lírico. ¿Cómo imaginan al hablante? ¿Frágil. sino que también se ve: al declamar se invita al lector a un mundo poético mediante las palabras y las imágenes creadas por los propios movimientos y gestos del declamador. • Declamar: significa recitar obras líricas. Imprimir el poema y leerlo en silencio un par de veces. el poema no solo se escucha. luego prepara junto con tu grupo un recital de poesía. 2. 158 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Entonces. es posible precisar diferencias: TICs Conoce más sobre declamación en: http://www.. que es una experiencia de comunicación tan eficaz como la lectura y escritura que has hecho de estas creaciones. pueden iniciar la preparación de un recital de declamación poética.declamando. Te invitamos ahora a que compartas con ellos. amistoso.

Guiados por su profesor o profesora escuchen atentamente las sugerencias que reciban y ajusten sus movimientos corporales a las recomendaciones que les hagan. Finalmente. Practiquen varias veces hasta que encuentren el “tono” que les ayude a expresar el texto. el cuidado de la voz es fundamental para poder transmitir adecuadamente el mensaje al público. los signos de exclamación e interrogación y los puntos suspensivos) para dar sentido a la expresión oral. sin gritar. Para ello: 9. Lean en voz alta el poema. revisen su aspecto personal. 8. Paso 6: La integración voz – cuerpo 13. Paso 5: La preparación del cuerpo El cuerpo es una herramienta de expresión. Recuerden que la voz y el cuerpo son los medios que les permiten transmitir el mensaje poético. ejerciten la declamación integrando todos los aspectos anteriores. pueda llegar a toda la asamblea. Los gestos y movimientos que realicen durante la declamación tienen que ser naturales. por la boca). provocando un distanciamiento del público. sin movimientos antojadizos ni posturas que desconcentren al auditorio. El ejercicio vocal previo facilitará que su voz. 11. y exhala durante dos segundos. Tal como la voz. Antes. 16. diez veces inhala el aire por la nariz. Una vez que puedan leer con fluidez el texto. La exageración puede tender a desviar la atención del mensaje del poema hacia la persona del declamador. los puntos. requiere que conozcan su potencial para que puedan transmitir con claridad las emociones y sentimientos plasmados en el texto. Ejerciten. 12. Respiren en los puntos o en las pausas que hayan ensayado para que no se queden sin aire durante la declamación. realicen ejercicios de respiración que les ayudarán a controlar mejor el aire (Por ejemplo.6 Unidad Paso 4: La preparación de la voz 6. 7. Tal como ocurre con los actores o los cantantes. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 159 . 15. Ensayen sus gestos frente a un espejo. Una vez que se sientan cómodos con los gestos y movimientos que realizan. durante y después de la declamación (durante todo el tiempo que estén sobre el “escenario”) mantengan una postura corporal derecha y natural. ejerciten frente al grupo del poema colectivo. Ayúdense de los signos de puntuación (como las comas. ¿Son fluidos o forzados? ¿Complementan el mensaje o son una fuente de distracción para el público? 10. entonces. Antes de su presentación. los gestos y movimientos que han identificado anteriormente. durante cinco segundos. 17. Antes de declamar. incorporen a esta preparación las características del hablante lírico. 14.

amigos u otros compañeros y compañeras de escuela a este recital. 24. y consigan algún micrófono que les ayude en este objetivo. Elijan en cada grupo a uno o dos declamadores que hayan logrado integrar a su expresión el dominio equilibrado de la voz y la gestualidad. Finalmente. Seleccionen también dentro del curso a quien asuma el rol de conductor o conductora del recital. 22. Si es posible entreguen versiones escritas de los poemas que recitarán. Por ejemplo. Esto es. Es conveniente que este alumno o alumna. es recomendable “ambientar” el lugar escogido. sirvan café. colocar poemas o versos en las paredes. fotos de poetas. ¡Será muy bien recibido por los asistentes! 160 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . seleccionen por grupo un poema que sea de su agrado. 19. reúnanse con otras dos parejas y presenten sus declamaciones en el grupo ampliado. Dependiendo de la época en que hagan su recital. chocolate o algún refresco. Paso 8: Preparando el recital 20. Practiquen los pasos anteriores. etcétera). acondicionarlo para que produzca un efecto acogedor y ayude a la concentración del público en los poemas declamados. profesores y profesoras. temática. Inviten a sus padres o familiares. motive brevemente al público al inicio del recital. incorporar música grabada o acompañarse de algún guitarrista u otro ejecutante musical. Aseguren la escucha. Es decir. Ayudados por su profesor o profesora. 28. Cuando hayan finalizado. etcétera. Para realizar su recital. año de creación o publicación. donde haya silencio y suficiente espacio para que el público esté sentado cómodamente y pueda escuchar bien. el lugar más apropiado. título. déjenlas sobre las mesas o sillas en que se ubicará el público.comunicación oral Paso 7: El ensayo Taller de 18. 21. busquen dentro de su escuela. Evalúense mutuamente escuchando atentamente las recomendaciones de sus compañeros y compañeros. 26. instalar una luz suave sobre el recitador y dejar la sala a oscuras o alumbrar solo con velas ubicadas en mesas en las que se ubica el público. Paso 9: ¡El día del recital! 27. 25. 23. También pueden incorporar a estas declamaciones los poemas creados por los propios grupos en el taller de escritura anterior. entregando alguna información sobre la obra que se presentará (autor.

2 Aprendí a conectarme con el mensaje y el hablante lírico del poema declamado. 30. 4 Aprendí a declamar respirando en los momentos adecuados.6 Unidad Paso 10: Después del recital 29. reúnanse en una puesta en común con su curso y evalúen la experiencia vivida: • • • • • • • ¿Qué aprendieron? ¿Qué aspectos no pudieron realizarse como esperaban? ¿Qué otros resultaron improvisados y novedosos? ¿Hubo la asistencia esperada? ¿Cómo creen que los recibió el público? ¿A qué causa atribuyen esto? ¿Repetirían esta experiencia? ¿Por qué? Anoten las conclusiones en su cuaderno. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de participar en este taller. 5 Supe emplear el volumen de mi voz para permitir que el público escuchara claramente el poema declamado. Junto con su profesor o profesora. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 161 . 3 Practiqué los ejercicios vocales para ayudar a mejorar y potenciar mi voz. 6 Aprendí a incorporar gestos y movimientos para complementar el mensaje poético. 7 Aprendí a declamar manteniendo una postura corporal acorde a la presentación oral. yo: 1 Comprendí la diferencia entre recitar y declamar. completen individualmente la siguiente pauta de autoevaluación. Una vez finalizada la experiencia.

canta. Armando Tejada Gómez (1929-1992) Canción con todos Armando Tejada y César Isella Poeta.... Himno: composición musical que representa y une a una colectividad. 162 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . libera tu esperanza con un grito en la voz. Integró el conjunto Los Fronterizos (1956-1966). Todas las voces. considerado el himno de América Latina. Sol de Alto Perú rostro Bolivia. De acuerdo con lo tratado en esta unidad. ¿Cuál crees que es el motivo que impulsa al hablante a escribirla? 3.. escritor y locutor argentino. Después de leer II. Tomado de: www. ¿a qué género literario pertenece esta canción? ¿Por qué? Nuevas palabras Cósmica: relacionada con el cosmos o mundo.com/ct/20/0/mercedes-sosa Cantautor argentino de música folklórica. César Isella (1938-. Ha sido incluido entre las cinco máximas figuras autorales del folklore argentino. Es el autor de la letra de "Canción con todos". Es considerado una de las figuras del Movimiento del Nuevo Cancionero argentino.) Salgo a caminar por la cintura cósmica del sur piso en la región más vegetal del viento y de la luz siento al caminar toda la piel de América en mi piel y anda en mi sangre un río que libera en mi voz su caudal. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Subo desde el sur hacia la entraña América y total pura raíz de un grito destinado a crecer y estallar.Evaluación final I. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. estaño y soledad un verde Brasil besa mi Chile cobre y mineral. Letra de Armando Tejada Gómez y música de César Isella. Entraña: parte más íntima o esencial de una cosa o asunto. Lee atentamente el siguiente texto. Conoce a los autores. desarrolla la siguiente evaluación final. hermano americano. canta conmigo. ¿Qué sentimientos expresa esta canción? ¿A quién están destinados? 2. todas toda la sangre puede ser canción en el viento.cancioneros. todas todas las manos.

A tener esperanza. Guiados por su profesor o profesora escuchen esta canción en su versión musical. 3. D. estaño y soledad//un verde Brasil//besa mi Chile cobre y mineral. canta” V. Chile. D.” 4. ¿Qué figura literaria se aprecia en los siguientes versos? “Todas las voces. La riqueza y belleza de América. B. Brasil y Chile. América del Sur. 1. Relacionen esta experiencia con las respuestas que han dado a las preguntas anteriores. todas//toda la sangre puede//ser canción en el viento. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. con el derecho del niño a ser educado en un espíritu de paz y hermandad entre los pueblos? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 163 . ¿qué intenta expresar el hablante lírico en esta composición? A. C. todas//todas las manos. ¿A qué invita el hablante lírico a su receptor? A. ¿Cuál es el objeto lírico en esta canción? A. Perú. ¿Qué clase de pronombre está presente en el siguiente verso? ¿Cuál es su función? “canta conmigo. En su opinión. abran una discusión común en torno a la pregunta: ¿Cómo se relaciona el contenido de esta canción. 2. A cantar por la hermandad de América. La esperanza de América. Bolivia. IV. A liberar la tierra americana. América. B. A vivir en paz. Anoten las respuestas en su cuaderno. La historia común de América. 5. En tu opinión. ¿qué intenta comunicar el hablante con los versos:”siento al caminar// toda la piel de América en mi piel”? 3. Junto con un compañero o compañera comenten y respondan en común las siguientes preguntas. 1. El canto común de América.6 Unidad III. revisen e intercambien opiniones con respecto a estas. Luego. C. D. C. ¿Qué expresa el hablante con respecto a los países nombrados en estos versos? Sol de Alto Perú//rostro Bolivia. ¿Qué relación advierten entre el título de esta canción y el mensaje que comunica? 2. B.

Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. relacionando e integrando los contenidos tratados. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . 1. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Texto poético pertenece al Género lírico predomina la Función expresiva del lenguaje presenta Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2.

Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1.. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. escritura y comunicación oral? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. Autoevaluación para esta unidad. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. Marca con  tu respuesta. 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. 10 Declamar poemas. Guiados por su profesor o profesora. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. Compartan y evalúen sus respuestas. ¿les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico.. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. 3 Reconocer las principales características del género lírico.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. II. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. organicen una puesta en común con el curso. 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 . 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. completando la siguiente pauta.

sus formas y contenidos son variados. Esperamos que el contacto con nuevas lecturas y autores.Antología Por el gusto de leer… En estas últimas páginas te invitamos a experimentar el gusto por la lectura libre… Por eso los siguientes textos no contienen preguntas ni actividades. estimule tu deseo por leer y conocer libremente el amplio mundo de la literatura y los libros. han sido ordenados de acuerdo con los tipos de textos y temas que revisaste en este libro. Estos te ayudarán a replantearte lo tratado o a revisarlo desde nuevos puntos de vista. no obstante. ¡Que los disfrutes! .

más bien del que hacen los malos políticos en un campo mayor. y que ellas. Procura que todas sus avenidas. y no toleres ni el canto patriótico necio ni el discurso patriótico insípido ni el bronce heroico antiestético. despojan tu alma. Santiago: Editorial Zig–Zag. Ayuda a los que embellecen tu ciudad y ámalos. “El amor por la ciudad”. Haz que tu ciudad sea hermosa.Textos de opinión Amor por la ciudad Acontece que los deberes complejos de la época nos van haciendo olvidar los simples. Suelen hacer en el pequeño límite de ella. Di a los tuyos que adornen los balcones de tu casa. te ayudarán a sentir la vida y amarla. las calles. por hermosas. descubrió el hogar que es de unos pocos. y con mayores pretensiones. “Ama a tu ciudad. porque hacen daño social. Ódiales lo grotesco y no descanses hasta que lo veas reemplazados por un mármol gracioso y profundo. Una ciudad sin árboles es una masa opaca y brutal de edificios. formando en ellos el amor y la honra a la “ciudad materna”. roba una alegría de tus ojos. clava en ellos el ridículo y atácalos. Defiende tus monumentos y tus paseos. tengan la gracia del árbol. El que ha hecho grotescamente a tus héroes. Lleva a tu patriotismo. que alivia y dulcifica al que pasa. un sentido de belleza. es la dicha de un hogar que se derrama a los demás. El balcón florido es como una mirada afectuosa. pide que se ennoblezca… Ama. además de rica y justa. es como el rostro de una mujer hermosa. que es de todos. No te limites a pedir que tu ciudad tenga higiene y luz. 1999. cuando esos monumentos sean primitivos y feos. los ha ultrajado y los sigue ultrajando cada día en el monumento deforme. tras de cuyas copas el cielo es más profundo. Procura que haya en esas calles uno que tú hayas plantado y por el que veles. para hacer hermosa la ciudad. El jardín interior es una belleza egoísta. Antología 167 . Ella es sólo prolongación de tu hogar. y ojalá todas sus calles. como a todo. Al robarte un panorama. lo mismo que una mala ley. Mistral Gabriela. que endurece el corazón de sus hombres. en: Pérez Floridor. hasta el punto de que se deben formar instituciones para recordarlos y mantenerlos… Debiera haber en los libros de lectura de nuestros niños un trozo que ampliara el mandamiento de “honrar padre y madre”. Efemérides. como tu maestro quiere que la sientas: alta y espiritual”. El pueblo de Atenas no se conformó con embellecer sus museos y no creyó que lo bello sólo fuera cosa de poemas: menos egoístas que nosotros. pues. Pero. y su belleza te embellece y su fealdad te avergüenza. que en ningún día dejarás de cruzar.

Cuevas Patricio. me siento orgullosa. quiero trabajar afuera. estudiar y trabajar. tranquila. Los blancos siempre lo critican a uno porque uno es moreno. ni una palabra de castellano. hacer fiestas y meter bulla. la fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas. pero se murió. sólo sé los números y algunos nombres de animales. 2002 (fragmento). por eso siempre ando leyendo y aprendiendo cosas sobre el pueblo y los ancestros. los chicos hablamos un poquito porque en la escuela nos enseñan. en una oficina. Los antiguos atacameños hablaban kunsa. Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal. pero no quiero trabajar en la casa. quiero ser soltera. en especial con los niños. Santiago: UNICEF. en Calama. Yo creo que no debería haber diferencias con los niños. muchos de ellos salen muy tímidos. lo construyeron los antepasados para protegerse de las guerras. También es mentira que los niños tengan más derechos que las mujeres. yo alcancé a conocer a una señora que hablaba puro idioma kunsa. WORLD VISION y MIDEPLAN. usamos velas y lámparas. las niñas son más vivas que los niños. a mí me han molestado diciendo que soy negra. los grandes ya no lo hablan. la mujer también tiene que trabajar. nos dicen ordinarios y creen que uno es menos que ellos. nunca hay luz. no hay bulla. es silenciosa. El pueblito está lleno de árboles y animalitos. hombres y mujeres deben tener los mismos derechos. eran de mi estatura. 168 Antología . porque si el hombre trabaja. no más. Parece que se perdió porque los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y parece que a ellos no les gustaba que los de Lasana hablaran Kunsa y como todos los antiguos se murieron ya nadie se acuerda como hablar. Cuando veo el pucará que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque la hicieron los ancestros mucho antes que naciera Jesucristo. Relatos y Andanzas. Historias de niños y niñas de los pueblos originarios de Chile. yo creo que todos los niños somos iguales. La vida en Lasana es bonita. porque aunque unos sean morenos o blancos somos iguales. la gente es pesada allá. entonces a uno le duele. Ser atacameña es mi raza. tengo 10 años y vivo en el valle de Lasana.Nicole Gallegillo Soy Nicole. somos más de 50 personas que vivimos acá. así todo sería igual. pero yo no sé mucho hablarlo. acá el kunsa se perdió. en los otros pueblos hay luz y ellos pueden enchufar un equipo. Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos. acá en Lasana no hay luz. A mí me da miedo ir a la ciudad porque allá nos molestan. porque los atacameños antiguos eran chiquitos. A mí me gusta leer e investigar. ni tener hijos. me gusta. Por eso no quiero casarme.

no apareció. cuando me tocó ir a pagar la cuenta mensual del almacén de Veruggio. $1. para que usted le dé. haciendo saber a su hermana el extravío del dinero. a nuestro nombre. el apetitoso sobre con billetes. Antología 169 . Cada mes. a elección.000 de aquellos tiempos. que al ser empujada hacía sonar una campanilla: tin–tín. quien nunca tuvo la menor afición a la pintura. 1966 (fragmento). Santiago: Editorial Zig– Zag.000.000. *** A fines del año siguiente llegó el consabido baúl de Alemania con su carga de regalos.) Nadie se interesó por los regalos y sólo desearon vaciar cuanto antes el baúl para encontrar los billetes anunciados. Mientras la codicia mantenía enceguecida a la familia. a mí me llegó una rueda. el zapatero vecino. Ese año debía traerme una nueva decepción. y don Giuseppe Veruggio me hizo entrega de la codiciada caja de acuarelas. la apócrifa tarjeta. uno de los hermanos gozaba del derecho de pagar dicha cuenta y de recibir la ‘Tapa”. a la que yo.Relatos autobiográficos El baúl con juguetes que llegaba de Hamburgo Todos los años nos llegaba de Alemania un baúl con regalos de Pascua enviado por la tía Ana María. en que no se conocía la “Economía Dirigida”. Por fin me llegó el turno de ir a cancelar la “libreta”. o más. y con horror oí decir a papá que iba a despachar un cable a Hamburgo. eran equivalentes a unos $ 200. con caligrafía imitada de una carta de la tía Ana María. Yo soy tú. ¡Y yo que soñaba con tener una caja de pinturas! La tal rueda me pareció una gratuita ofensa y se la obsequié al hijo de Pedro Valdivia. De acuerdo con mi plan. (Hay que tomar en cuenta que $ 1. hermana de papá y casada con un caballero de apellido Neubaur. Como es de suponer. tanto tiempo. decía: Querida Emmita: En el fondo del baúl va un sobre que contiene $ 10. Mamá la leyó en voz alta y una verdadera locura se apoderó de todos. Jorge Délano. en cambio. de los de hoy. cambiando las tarjetitas con los nombres a quienes venían dirigidos. con disimulo. Entre los regalos venía una linda caja de acuarelas destinada a Guayito. Raquel escribió una tarjeta en que. Apenas el baúl fue abierto yo deslicé. le tenía echado el ojo. tin–fin.000 a cada uno de los niños. lo que me costó otra feroz paliza y el encierro en el terrorífico “cuarto del vino”. A esa altura de los acontecimientos me vi obligado a capitular y declararme autor de la broma. concedida por el italiano al portador del suculento cheque. Raquel y yo nos adjudicamos los regalos que preferíamos. Mi sueño de poseer una caja de pinturas se realizó más tarde.

Caí de pie y el peso me arrastró hacia el suelo. Imágenes de Infancia y Adolescencia. contesté. Me di cuenta de que no podrían hacerlo y les dije que no me tomaran: iba a saltar. tal vez un poco menos. Tuve que correr de nuevo. Allí estuve unos segundos y lo encontré muy divertido. Sentí en las orejas el viento que desplazaba su gran masa. me tomé de la orilla anterior a la canaleta y eché el cuerpo hacia el vacío. y el canal o canaleta sólo servía para que los muchachos del barrio nos sentáramos a conversar y mirar los trenes. pero allí pasan a bajo nivel y sólo se ven mirando desde lo alto un ancho de muro de ladrillos de unos cuantos metros de altura. llegué a él justo en el momento en que el tren me alcanzaba. El guardabarreras. Durante unos dos o tres segundos estuve callado. Cuando oí el pito de una locomotora no me cupo alguna duda de que iba a morir. los trenes del Ferrocarril Central Argentino. pero cuando quise izarme no pude. Santiago: Editorial Zig–Zag. oyendo ya el rumor de la locomotora. Un día que me sentí funánbulo u hombre mosca. “No puedo subir”. hice fuerza hacía atrás y volé por el aire. 170 Antología . ¿Cómo lo haría? Era bastante altura y debajo pasaban los cables de una línea telefónica: Debía calcular no caer sobre ellos. y emprendí una desaforada carrera hacia el paso nivel más cercano. En lo alto de ese muro se abría una especie de canal de unos treinta centímetros de ancho. Nunca pasó agua por allí. 1994 (fragmento). todavía pasan. por lo menos no la vi. pensando. Manuel Rojas. no tenía dónde apoyar los codos para afirmarme ni bastante fuerza para izarme sin apoyarme en algo. empezó a insultarme y quiso mandarme preso. Se asustaron tanto como yo y pretendieron tomarme de la mano y subirme.Imágenes de Infancia y adolescencia En aquel barrio me ocurrió algo que pudo terminar con estas notas y todo lo que he vivido: por los pies de aquellas casas pasaban. Me levanté. que vio todo eso. Debo haber puesto cara de asustado y uno de mis amigos me preguntó que me pasaba. Entonces afirmé una mano en el muro.

Durante estos 90 días. y asistieron aproximadamente 500 personas provenientes de Europa y las tres Américas. Eso es crear conciencia personal. Las etapas más largas serán la americana y la asiática. predisponer y predisponerse hacia otra forma de vida. de difusión. Un equipo base permanente de cien personas de distintas nacionalidades hará el recorrido completo. Lo que se puede hacer en el contexto de la “marcha” es un desafío a la creatividad y un compromiso voluntario con la acción a realizar. Argentina. Significa predisponer hábitos. es una iniciativa que busca sensibilizar sobre el peligro nuclear y del avance que significaría el desarme progresivo y proporcional en todos los países. Algunos tramos se recorrerán por mar y por aire. Argentina. pasará por más de 90 países y 100 ciudades.marchamundial. Crear conciencia es un objetivo en sí mismo. 30 de Abril de 2009 22:16 El 14 de noviembre 2008. ideas. • La reducción progresiva y proporcional del armamento convencional. recordó. aniversario del nacimiento de Gandhi (y decretado por la ONU en el año 2007 como el Día Internacional de La No Violencia Activa). Tomado de: http://www. imágenes. • La firma de tratados de no agresión entre países. Nueva Zelanda el 2 de octubre del año 2009. y finalizará en Punta de Vacas. de contagio. ambas de casi un mes. “Es sabido por datos de Naciones Unidas que el hambre del mundo puede resolverse con el diez por ciento de lo que se gasta actualmente en armamento”. Los equipos promotores y comprometidos en cada país y ciudad realizarán previo y durante la marcha diversas actividades de promoción y difusión. Según De la Rubia –su coordinador internacional–. “Instalar el tema del peligro de muerte que pesa sobre la humanidad. interpersonal. se lanzó la “Marcha Mundial por la Paz y la No Violencia”. El lugar fue el Parque Punta de Vacas. Es una gran tarea de esclarecimiento. Cubrirá una distancia de 160. instituciones. Pasará por todos los climas y estaciones. Lo urgente es crear conciencia por la paz y el desarme. La “Marcha por la Paz y la No Violencia” está abierta a la participación de personas. en síntesis. En esos tres meses los viajeros de la marcha pasarán por todos los climas y estaciones. Pero también es necesario despertar la conciencia de la no violencia que nos permita rechazar toda forma de violencia. • La renuncia de los gobiernos a utilizar la guerra y la violencia como medio para resolver conflictos. desde el verano tórrido de zonas tropicales y el desierto. Eso es lo que termina moviendo voluntades humanas en una dirección no violenta. colectivos y grupos de todo tipo que compartan la sensibilidad del proyecto. La Marcha comenzará su recorrido en Wellington. por tierra. etc. Esta nueva sensibilidad puede instalarse y conmover las estructuras sociales. abriendo el futuro hacia una Nación Humana Universal.cl/ Antología 171 .Textos informativos Marcha mundial por la paz y la no violencia Jueves. hasta el invierno siberiano. el 2 de enero de 2010. promover la difusión de la cultura de la no violencia. • El retiro inmediato de las tropas invasoras de los territorios ocupados. en los cinco continentes. organizaciones. Las propuestas de la marcha mundial son: • El desarme nuclear a nivel mundial. social. superando su violencia personal. La marcha mundial es un llamado a todas las personas a sumar sus esfuerzos y tomar en sus manos la responsabilidad de cambiar nuestro mundo.000 Km. son aspiraciones que se pueden concretar en hechos como consecuencia de esta empresa”. cerca de la frontera entre Chile y Argentina. intercambiar propuestas de solución al flagelo del hambre y la desnutrición y concertar con una buena parte de la población mundial el contacto permanente en pos de la paz. apoyando en su ámbito más próximo y hasta donde llegue su influencia.

partió al Parque Almagro y allí durmió. 172 Antología . Era el fin de la fiesta. Tomado de: http://diario. jóvenes. El montaje de la compañía Royal de Luxe se despide hoy de Chile. El Señor Escafandra había partido a las 10. subió a un monopatín y arrancó por Morandé. Ella llegó en su barco. Fue la euforia: el público gritaba y aplaudía. Al mediodía se durmió en la Plaza Venezuela y despertó cinco horas después. A esa hora. Santiago era una fiesta: la gente hacía picnic. Dos horas después. adultos mayores. Él se puso de pie. acompañada por una multitud. y todos esperaban el encuentro. Su abrazo desata la euforia: es el momento estelar de una jornada en que Santiago fue un gran escenario. y con gorro y lentes de motociclista. Después de refrescarse en la Plaza de Armas. “¡Es muuuy grande!”. que llegó a 32 grados. gente que viajó de regiones y vendedores de toda especie. santiaguinos. La Pequeña y su tío se despiden hoy de Santiago y viajan a Nueva York. y a tres años de su estreno en Chile. Después de todo un día de búsqueda.00 horas por fin la muñeca de seis metros y su tío de 11 se encontraban. Las 500 mil personas que llegaron al Paseo Bulnes –según cifras de Carabineros– estaban emocionadas. se levantó el container que cubría al Señor Escafandra.latercera. donde se confundían familias. Dormilona. Recorrió el centro de Santiago. se vistió. el Señor Escafandra llegó al mediodía a la Plaza Venezuela.com. de la Alameda a la Plaza de Armas. la Pequeña Gigante renovó su categoría de rockstar entre los chilenos. Montada en su barco. desde muñecas a jugos de fruta. la muñeca celebró bailando.00 horas a encontrar a su sobrina. sobre una silla de playa de su tamaño. cuando enfiló de vuelta a La Moneda. la Pequeña abrió los ojos a las 13 horas. Se duchó. La jornada partió a las 10 y se extendió hasta las 20 horas. caminó y desató una explosión de carcajadas cuando se detuvo a hacer pipí. se escuchaba entre el público. A las 20. por Denisse Espinoza A. En su segundo día. Tras el abrazo. los bomberos armaban lluvias de agua para combatir el calor. con el esperado encuentro entre la muñeca y el Señor Escafandra. niñas vestidas como la marioneta. Ella se levantó y flotó hasta los brazos de su tío.LA TERCERA Edición domingo 31 de enero de 2010 Pequeña Gigante y su tío reúnen y emocionan a medio millón de personas Desafiando los 32 grados que marcó el termómetro. Hizo gimnasia en la Plaza de Armas. Hizo el camino de vuelta y la esperó dormitando.00 horas ya había gente en el Paseo Bulnes esperando el comienzo del montaje de la compañía Royal de Luxe. que comenzó su búsqueda rodeado de miles que lo seguían con fascinación. A las 8. mientras la Pequeña aún dormía al otro lado del palacio La Moneda.00 horas. pero sin fortuna: la Pequeña Gigante no aparecía. Allí descansó hasta las 17. estaban a sólo metros de distancia. Minutos después ambos dormían. una multitud siguió a las marionetas en su segundo día en Santiago.

la única hija del Ojo de Buey. pero volvióse bruscamente al observar. sordo correr de ratones. como una mariposa cansada de vaguear por los aires. Una fuerza desconocida parece guiarla. Pichuca avanzó hacia el patio. La luna pascual derramó. no estaba dormida. pasase con áspero balanceo. Fue un sollozo convulsivo. una resolución: conocer el secreto de la Noche Buena. Creía que mil ojos invisibles. sin embargo el silencio que dulcemente la rodeó apenas los tres borrachos abandonaron el cuarto. un resto de rebozo. contento de la alegría que mojaba sus lomos como una llovizna de cristal. Ágiles. Al borde del banquillo estuvo largo rato. estallante de gritos y de cantos. que a cada uno de sus movimientos crujía como si bajo él gritasen un millón de grillos asustados. No dudó ya más. En la puerta entreabierta hervía una fantástica claridad. envuelta en un precipitado torbellino de latidos que duraron tanto como los argentinos temblores de la lámpara en su viejo soporte de metal. llanto aliviador y luminoso. Soledad hecha de ruidos confusos y tenues. empezó a tejer en torno suyo una tela de medrosa soledad. Creyéndola dormida. El silencio como una araña invisible. esta Noche Buena que alegraba a todos y de la cual la eliminaban a ella. Confiadamente avanzó Pichuca hacia el patio. sobre el catre de madera de sus padres un halo de fúlgidas vibraciones. No se movió. y en la despareja calle de arrabal avanza confiada. El sobresalto trajo la claridad de la conciencia. después. Pegose a un muro. no temían el áspero ripio ni las piedras puntiagudas. Como en los amaneceres. Se restregó los ojos una y otra vez. No mucho que ponerse una faldita sucia. que estaba próximo y lejos al mismo tiempo. Antología 173 . y burlones la vigilaban e iban a impedirle su salida a la calle. En su húmedo bienestar brilló. curtidos. que marcaba una ruta de ensueño. En su cabecita sobreexcitada. Púsose de pie y empezó a vestirse. primero. sacado de sus sueños. para dejar que una carretela. dentro y fuera de su cabecita en llamas. orientada por su instinto. Un Niño Dios le sonreía en su marco de madera y le señalaba la noche con su dedito gordezuelo. entonces. Vistióse con toda clase de precauciones. en espera de algo impreciso. Ni miedo ni temores. En la atmósfera clara recórtanse los ángulos agudos de las tejas y son pozos de plata los patios abandonados. incansables. Cortó el negror de la calle de arrabal el estrépito llameante de un tranvía y en la dirección de sus rieles corrió Pichuca decidida. deslizóse a lo largo de las paredes del conventillo. terminó de despertarla. baratas que se perseguían en los viejos papeles despegados. Hasta el caballito. corren sus piececitos hacia adelante.Textos narrativos literarios Trapito Sucio Pichuca. trotaba con vigorosos golpes de cascos. Estaba sola. En esta nueva soledad sentíase segura de sí misma. dulce sollozo de una llave de agua a medio cerrar en el ancho patio del conventillo. Tropezó con la mesilla de trabajo de su padre. sentóse en su colchoncito de hojas de maíz. había prendido como un prodigio. mucho más que en la penumbra soledosa del conventillo. sin saber a dónde. su tibia leche plateada por el cuarto sucio e inundó de paz el corazón tembloroso de la niña. sus padres y su padrino salieron a divertirse. La angustia apretó la garganta con sus anillos de serpiente. Sus piececitos negros. Los tiesos cabellos los amarró en un manojo con una tirita roja que guardaba cuidadosamente: único gesto de coquetería de Pichuca. de pronto.

Estaba sola. animaron su lengua entre sus dientecitos ratoniles con nerviosa celeridad. un corazoncito fuerte. Pichuca la observaba con pedigüeño titubeo. mismo vaivén de la muchedumbre la detuvo algunos segundos. una chiquilla rota! ¡Mamá. sentada en la humilde puerta de una casa humilde. Junto a la vitrina de una pastelería de barrio. La niña le hablaba a su muñeco barnizado. Hacia el corazón de la ciudad. Poco a poco se fue acercando sin hablar. en un gesto de angustiosa defensa apretaba el retazo de pañuelos contra su busto descarnado. daba la impresión de mirarla con curiosidad. Una súbita ternura subió a su garganta. Pegada a la pared. apenas sus dedos. Era para ella un enigma como el rechazo de la niñita del mono de carey. Hacia el río siguió sin darse cuenta. sin embargo. corrían entre regueros de chispas y campanilleos ruidosos. y. 174 Antología . Una avenida cuajada de luces se abrió ante ella. En sus brazos. el no tener un juguete. Una espina aguda que perforaba su corazoncito palpitante. las piernas flacas de Pichuca. Las tortas amarillas con ribetes de mermelada y merengues. en cuyo enigma luminoso un payasito de Talagante sonreía con su ancha boca pintarrajeada y hacía cabriolas grotescas. pero la multitud que caminaba por la acera pegada a los muros fríos de las casas detenerse. Su autoridad murió ante la del niño Dios y ante su noche buena. rojo temblor de luz en el cielo llevaba una muchedumbre anónima su ruidosa despreocupación. sin moverse permanecer en su pallasa crujidora. frente de una pequeñuela regordeta. En unos segundos estaba en la acera y corría en las ondas de otra corriente humana Pero una espina se clavó en su corazón. curiosamente abiertos los ojos infantiles. Pensó volver al conventillo. juntaban los maderos del trapecio. apretados con nerviosa Impaciencia. no respondían egoístamente distraídos. Dirigíale tiernas palabras: –¿Tiene hambre el niñito? ¿No? Tiene hambre. Tranvías repletos de gentes alegres. de pronto se puso de pie bruscamente abrazando al mono con gesto protector. –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota! Pichuca no se daba cuenta de lo que esto significaba. en el desordenado flujo de la multitud alegre. no sentir sino las carreras de las baratas en la pared o el tictac del misterioso reloj de la pobreza. segura de sí misma la fundía en su violento deseo de libertad y de goce. ávido de goces imprecisos El azar la puso. Aislada como ella. Se sentía sola. Y entonces. confiado. cualquier cosa que apretar contra su corazón henchido de misteriosas aspiraciones. de niños que llevaban osos peludos y payasos de trajes vistosos. Era. cruzaron la calle. una chiquilla rota! Antes que la mamá acudiera a los gritos de la niña. En vano levantaba los ojos hacia sus caras. Gritó agudamente hacia el interior de la casa: –¡Mamá. ¡Con qué envidia veía entrar al interior iluminado a los niños de la mano sus padres o de sus mamás. La niña advirtió su presencia. aptas para todas las carreras. Entre ellos.De sus padres no se acordaba. La espina se hundió más en su corazón y su manecita negra la revolvía con inconsciente terquedad. Así le pareció a Pichuca. por lo menos. a quien el Niño Dios protegía en esta noche única. Y esto quería decir mucho. Pichuca era un trapito sucio y maloliente. vestido como una guagua. un gran mono de carey.

Esta vez no fue ella la que tuvo contacto con la multitud que la rodeaba sin aceptarla. Frente a una gran vitrina iluminada. un abismo se había creado entre el mundo y ella. Una voz chillona la hizo pensar que no estaba sola en el mundo y que aún para mirar los carruseles desde afuera. bullanguero respiró un instante con egoísta libertad. Había sustituido a su afán de acercarse a la muchedumbre. El ruido metálico de la charanga de un circo golpeaba sus oídos. como los de los cuentos que le oyó a su madre junto al brasero. Sabía que no era de esa raza. Su asombro rayó en el pasmo cuando al llegar a la Alameda. Ya nada la asombraba. miró galopar los caballos fantásticos. sus piececitos eran sabios en las astutas carreras para hacerse invisible en el conventillo o en medio de la calle. Durante media hora. Las manos aferradas histéricamente a la baranda del carrusel. en vertiginoso volteo. cargados de polvo. aunque viviese en la misma ciudad y bajo un mismo cielo. Pero aquí la esperaba. chorreante de luces y estridentes sonidos. ahora. de este modo. miraba el rodar de los carritos y el balanceo de los caballos grises blancos de revueltas crines. –Llévate a Pepito. No. se alejó rápidamente con el chico. Seguía adelante sin curiosidad alguna como si fuese a dejar los zapatos de su padre a un cliente del barrio de las Hornillas. su segunda prueba de Noche Buena. traspasada de luz. parados sobre una nevada de algodón. y ella orgullosamente se había puesto sobre el mundo. Veíalos pasar indiferente. aunque en su cabecita astuta la idea de colarse por debajo de la carpa le pareció muy fácil de ejecutar. oculta en la sombra. a los niños que por las aceras arrastraban carritos o hacían sonar ruidosas cornetas. pegadas a la reja de un carrusel sus negras manitas. en la actitud de dar un abrazo. no fue ella. ondeaba al viento que venía de las cordilleras como un gran trapo suelto. prolongábase en interminable perspectiva hacia adelante. No se molestó Pichuca en lo más mínimo: su experiencia la defendía como un escudo. Y la carpa. con su carga de hombres y mujeres para reaparecer. Y cuando estallaba un aplauso y sombras nerviosas se desplazaban en el blanco lienzo transparente. Fue una mujer gorda la que reparó en ella. Atravesó. que se hundía en la noche espolvoreada de luna. No buscaba los ojos de los transeúntes ni osaba acercarse a los chiquitines burgueses que pasaban junto a ella. es preciso llevar zapatos y vestidos limpios. Una tranquila resignación. Prudencialmente ahora. Y el marido. Por lo demás. Asomada al pretil del río negro.Por eso nada la amedrentó en adelante. Antología 175 . miró curiosamente los enanitos barbudos de piernas cortas y gran cabeza. que esa chiquilla debe tener piojos. resonaba dentro de su cabeza. No envidiaba. vió girar la gran rueda luminosa. Se fue acercando poco a poco. pero ignoraba aún de dónde provenía. el puente y entró en la calle 21 de Mayo. Salustio. un escalofrío de placer recorría sus nervios excitados. Eso sí. mirándola de través. Tumultuoso hervir de gentes y gloria de luces que despertaba a los viejos olmos soñolientos. aún en la tibieza lunada de la noche pascual. que los niños manejaban confiados. sin embargo. Sabía que no era de la raza de esos niños que tienen juguetes y viven en grandes casas llenas de luz. y la hicieron estallar de alegría los grandes osos peludos. No se acercó a la puerta del circo. al extremo opuesto del carrusel. Un rosario de luces rojas y amarillas prendíase a la noche.

No supo la niña cómo se encontró junto a ella. la sonrisa del Niño Jesús del conventillo y el rayo de luna prendido en el vidrio de la estampa. por la espalda. un viejo barbón. Insidiosamente. las peras! Pichuca se detuvo de improviso en su camino: una corneta de cartón quizá olvidada por un niño. Se volvió como un resorte. la puso en su boca: un largo sonido brotó del interior. primitivo. lo ocultó bajo el rebozo y anduvo algunos pasos. sin rozarla. pero. vuelta a su tamaño normal. llegó hasta sus naricillas ávidas el aroma penetrante de los duraznos primaverales. el aroma picante de las albahacas y el agrio de los claveles y clavelinas campestres. ¿Volvería a buscarla el niño que la perdió? ¿La encontraría otra antes que ella? Violentos latidos de su corazón la detuvieron. ¿Y si la corneta no sonaba? ¿Si había sido abandonada por inútil o si el Niño Dios la castigaba por haberla tomado del suelo sin que nadie se la diese? Volvió a esconderla. pero un violento deseo de poner la boquilla de la corneta en sus labios la hacía rechinar los dientes como en un escalofrío y el loco sonajeo de cornetines que azotaba el aire espeso hacía su deseo cada vez más apremiante. rudo.Y dentro de este murmullo vago. ¡oh milagro inesperado!. Al ponerle los labios. a fuerza de repetir el mismo pregón: –¡Como en la arbolera. Terminó por sacar la corneta de debajo del rebozo. chiquilla rota!– paralizó su intento. No había sino inclinarse y tomarla. Detrás. Sin embargo. pero el recuerdo de la niña y de su grito insultante – ¡chiquilla rota. las peras! Y en el aire quieto. –¡A los pelaítos priscos! ¡A los pelaítos priscos! 176 Antología . se unió a su compañera y continuaron sonoras y torpes su camino. empapado de temblorosa luz. pero. Una enorme bola de conscripto. había unido el suyo. A los mil ruidos que por todas partes se cruzaban como regueros de chispas. las voces de heladeros y vendedores de frutas taladraban la gasa inmóvil de polvo en suspensión. la de un gigante. Las ásperas vibraciones borraron su angustia y le dieron una personalidad en medio de la multitud. Y esto era más difícil que tomar del suelo una corneta perdida. Alguien podía pisarla y deshacerla. pero la bota formidable se achicó repentinamente y. virginal. la multitud pasaba cerca de la plebeya bocina sin tocarla. –¡Como en la arbolera. La niña estuvo a punto de lanzar un grito de alarma. al mismo tiempo que con una rama espantaba las moscas. Su exaltación no duró mucho Ahora la atenaceaba algo más apremiante y que el esfuerzo de media hora hizo agudamente trágico: el hambre. una duda atravesó su cerebro. La miró ávidamente. Se inclinó y tomó el juguete. respiraba a ratos en oleadas cálidas. esquivando los encontrones de la gente y temerosa de perderla de vista. en un súbito arranque. de voz atiplada. Era un canto de libertad. habían hecho brotar como un lirio mágico la confianza en su almita desolada. se amontonaban frente a una mesita. se imaginó Pichuca. Sólo una voz ronca de vieja persistía en el bullicio. de corriente lejana. pero su vida tenía un objeto en este instante. gritaba. Pichuca tocó su anónima corneta. Pilas de bolitas granates de piel brillante como un terciopelo dorado por la luz de un candil. blanqueaba en el piso polvoriento. puso su doble suela a un milímetro de la corneta. Con toda la fuerza de sus pulmones.

enorme. alegre casi. había cuatro duraznillos más. opacos de polvo. Satisfecha. echó a andar entre la muchedumbre. tantos. a sus mismos pies. y su olor penetrante lo delató. Cuatro movimientos astutamente espaciados y las cuatro bolitas oscuras estuvieron en sus manos. se alejó Pichuca con su tesoro hacia un costado del paseo. observando a su alrededor. su corazoncito comenzó a latir apresuradamente. Vínole. Adormilada. ¿Quizá una pelota que ha venido rodando hasta sus mismos pies desde el centro de la calzada? Tomóla entre manos. En una envoltura color rubí ocultaba el tesoro de su carne dorada. Poco a poco se fue corriendo por el tronco hasta sentarse en las raíces y el ruido sordo de la ciudad que rompía en inesperados gritos y cornetazos estridentes se fué apagando para Pichuca. Con su habitual gesto de desconfianza. y fué acercando precavidamente su mano para cerciorarse. Sus dientecillos hambreados. ¿qué es esta bolita blanda. Era un duraznito de la Virgen. de pronto. no. y. Los niños y sus juguetes coloreados ya la interesaban. con fruición egoísta los fue limpiando hasta dejarlos relucientes como bolas de carey. como fundida con la dura corteza. casi se disolvían entre la saliva ¡Qué dulce debía ser el jugo de esos duraznos maduros! Había tantos. sola. envueltos en cartuchos de diario De aquel montoncito oscuro y aromático debió rodar eldurazno como un pedrusco por la falda de una colina minúscula. ¡rota! Y con infinitas precauciones fue retrocediendo para que el viejo no la advirtiese. el secreto de las huertas anónimas de los conventillos. La punta del pañuelo se levantó con dolorosa lentitud hasta sus ojillos lagrimecidos. Se aisló del río humano que se deslizaba por el centro de la Alameda. y en esta llamita sonreía el Niño Dios que le regaló una corneta o hizo resbalar para ella los duraznos de la mesilla del viejo de las barbas blancas. que cede a la presión de sus dedos? No es un insecto. como si alguien invisible llamase su atención. Nadie la vería allí. uno. pero alerta al menor ruido. Algo leve. lo escondió bajo el rebozo. muy triste. tocó la punta de su piececito desnudo. Nada en el empeine. sin embargo. El viejo de barbas blancas seguía impasible ofreciendo a la multitud pasajera sus pelaítos priscos. No había duda. En la tierra. pero estas crisis le duraban poco a Pichuca. el impulso de pedirle con voz humilde. pero sorpresivamente tuvo una brusca vuelta a la realidad. Una llamita tibia dulcificadora. uno solo.Aproximóse más al viejo. oliente aún a primavera. Antología 177 . animaba su cuerpo. El viejo olmo colonial pareció protegerla con el ancho abanico de sus hojas nuevas. No hay movimiento alguno de patas asustadas. Sus dientecillos ansiosos se clavaron en la pulpa azucarada y fresca de los duraznos. tras el tronco de un árbol. Dando la vuelta al árbol. muy poco. No quiso retirar su piececito del punto en que sintió el roce. pero no se atrevió: El grito de alarma de la niña del mono de carey resonó en su recuerdo una vez más: –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota!. Pensó en una barata o en un San Juan atontado por la luz que subiese por el empeine. sólo para vender a su público de sirvientas y conscriptos las docenas de duraznos de diciembre. ¡Dios mío!. aquel viejo de barba blanca no le daría ninguno. imaginando que este llamado misterioso no volvería a repetirse si se movía. Se callaba. De pronto. se estuvo quietecita.

palpitante. a fundir su azulada tenuidad con el alma roja del polvo. mientras su cabecita envolvíase en sombras.com/biblioteca/ Literaturachilena/MarianoLatorre/trapitosucio. Habíalo borrado casi de sus recuerdos. que apagó uno a uno las cirios humeantes y cerró después. En un comienzo le pareció que bajaba desde muy alto. la vuelta a su casa. que nadie pedía oír en aquel momento. Así cuajada de luz la concibió en sus sueños de niña pobre. ronco. frente a ella. allí mismo a dos pasos no dudó del milagro protector. las enormes puertas coloniales de la iglesia. ni menos la fuga del incienso a través de los vitrales entreabiertos. casi muerto. nadie pudo advertir ese bultito harapiento. y luego. con que un monaguillo juguetón se entretenía en el campanario de la iglesia. extrañamente suavizadas por la luz. cuyas puntas. la risa continua de las campanas y el aroma del incienso pascual. Debía encontrarse en ella antes que sus padres llegasen. Tomado de: http://www. Creyóse repentinamente en la gloria. que se apartaba con sorprendida brusquedad a cada choque.asp 178 Antología . El dedito gordezuelo alargábase con cariñoso imperio hacia las cabezas de hombres y mujeres. Pichuca dormía ya profundamente. Andaba a tastabillones. Luego dejó con toda clase de precauciones su cornetita entre los corderillos y los pájaros. que le recordó la de su cuarto. se agitaban en el aire puro. En el rincón de sombra. Y nada más. detenido sobre la noche. al bajar. pero el conventillo parecía estar al otro extremo del mundo. monitos de greda en extrañas actitudes. Una interminable fila de mantos perdíase en el dorado resplandor del temple. precipitados. su cuerpo casi exánime tropezó con un tabique de un confesionario y se deslizó hacia el ángulo que éste formaba con la pared. Los rezos. con una suave vacilación de plumas que desciende. lleno de luminoso sosiego. por entre las estrellas. Frente a ella abríase la ancha puerta iluminada. tropezando con todo el mundo. pájaros deformes.bibliotecasvirtuales. como una punzada. Su dolor sólo era un llanto calladito. terminaron por marearla. transparente. Reíanse las campanas apagando voces. la hirió. No se movió ya. en un punto adonde ella no llegaría nunca. acurrucado. Sobre un colchoncillo crujidor durmió unos segundos. paralizada. sin tocarlas nunca. Sentíase cansada. olvidaba de todo. y en la ola humana que penetraba se escabulló Pichuca al interior. En torno a Jesús la piedad popular había amontonado corderillos albos. Un mundo nuevo germinaba en esa obscuridad.Al oír los repiques alegres. La realidad de su sueño estaba allí. Chocaban los sonidos entre sí. Llenaban el aire esos repiques. Pichuca no alcanzó a notar el silencio de las grandes campanas ni la soledad gris del templo donde brilló como un astro de fuego la lamparilla votiva. En torno a las imágenes resplandecían rosarios de luces o arcos de oro semejantes a divinas aureolas. cornetas y tambores. y en la angustia de no poder detenerse y descansar sin sobresaltos. Andaba maquinalmente. ni el propio sacristán. Súbitamente quedó inmóvil. El mismo Niño Dios sonreíale desde un altar. En un extremo de las gradas arrodillóse unciosamente y en su boquita sucia sonó la ingenua oración infantil con un gargarismo de agua corriente. encendido de plata lunar. Imaginóse que unas alas le habían brotado de las hombros por entre las roturas de su rebozo. empujada por la marca de fieles. pero vivo esta vez. El sueño había tocado con su ala de seda sus ojos visionarios.

Madrid: Editorial Aguilar. O como el sol de la mañana Que alumbra la panera Mientras leo el periódico Una entrevista en que confiesas Cómo deben patearse los penales: “Fuerte y a un costado –dices–. Clemente Riedemann. Poesías completas. Es lo más Seguro”. Seguro como la bala que ya inició su viaje Y que un día incendiará mi carne Tirándome de bruces en una cuneta. Antología 179 . Así te llevé en el corazón Durante los años en que la vida Se agarraba con estoperoles a la tierra En la cancha del club tricolor Ahora los dos estamos viejos. su río hizo nuestro reír. Valdivia: Ediciones kultrún. mañana alzaremos sus pueblos. Tú no sabes que escribo poemas. ¡hoy sólo queremos danzar! Gabriela Mistral. 1962. La tierra más verde de huertos. Gente en la carretera. Yo recuerdo casi todos tus goles..Obras líricas Tierra Chilena Danzamos en tierra chilena. la tierra más rubia de mies. Es bella.. más bella que Lía y Raquel. Mañana abriremos sus rocas. la tierra más roja de viñas. y por bella queremos sus pastos de rondas albear. ¡qué dulce que roza los pies! Su polvo hizo nuestras mejillas. la haremos viñedo y pomar. la tierra que amasa a los hombres de labios y pecho sin hiel. Chamaco Valdés Porque chuteaste mi infancia hasta las estrellas Del banderín que iluminó mi pieza oscura Allá en los callejones polvorientos Es que quiero escribirte este poema. 2006.. y besa los pies de la ronda que la hace cual madre gemir. “Fuerte y a un costado”–dijiste. es libre y por libre deseamos su rostro de cantos bañar..

francamente. Cómo es posible que un muchacho. Quien no hace nunca daño a nadie No se merece tan mal trato. III. Ruega al Señor que te perdone De tan gravísimo pecado Y nunca más la piedra ingrata Salga silbando de tu mano. Fontaine (y otros). Cuento Contigo. Vol. en: L. Estés meciéndote en la cuna O bien un día agonizando. Seguramente que tu madre No sabe el cuervo que ha criado.Defensa del árbol Por qué te entregas a esa piedra Niño de ojos almendrados Con el impuro pensamiento. Leña de oro en el invierno. Crea los vientos y los pájaros. Ya sea sauce pensativo Ya melancólico naranjo Debe ser siempre por el hombre Bien distinguido y respetado: Niño perverso que lo hiera Hiere a su padre y a su hermano. Vayas pisando tierra firme O móvil mar alborotado. 2004. De derramarla contra el árbol. Yo pienso todo lo contrario: Creo que no hay en todo Chile Niño tan malintencionado. Sombra de plata en el verano Y. Nicanor Parra. más que el nardo. lo que es más que todo junto. Medita un poco lo que haces Mira que Dios te está mirando. 180 Antología . ¡Por qué te entregas a esa piedra Como a un puñal envenenado. Santiago: Centro de Estudios Públicos (CEP). Tenga este gesto tan indigno Siendo tan rubio y delicado. Más fiel que el vidrio del espejo Y más sumiso que un esclavo. Yo no comprendo. Te cree un hombre verdadero. Tú que comprendes claramente La gran persona que es el árbol! El da la fruta deleitosa Más que la leche. Adonde quiera que te vuelvas Siempre lo encuentras a tu lado. Piénsalo bien y reconoce Que no hay amigo como el árbol.

brotando como el musguito en la piedra. enredando. y va brotando. Ay sí. como en el muro la hiedra. nos aleja dulcemente de rencores y violencias. Se va enredando. como el musguito en la piedra. Se va enredando. sí. libera a los prisioneros. volando cual Serafín al cielo le puso aretes y mis años en diecisiete los convirtió el querubín. Se va enredando. y va brotando.com/nc/1569/0/ volver–a–los–diecisiete–violeta–parra Antología 181 . sí. sí. sí. volver a ser de repente. es como descifrar signos sin ser sabio competente. como el musguito en la piedra. tan frágil como un segundo. entró el amor con su manto como una tibia mañana y al son de su bella diana hizo brotar el jazmín. brotando como el musguito en la piedra. El amor es torbellino de pureza original hasta el feroz animal susurra su dulce trino. y va brotando. enredando. Se va enredando. enredando. Ay sí. como el musguito en la piedra. y va brotando. sí. al viejo lo vuelve niño y al malo solo el cariño lo vuelve puro y sincero. como en el muro la hiedra. enredando. De par en par la ventana se abrió como por encanto. como en el muro la hiedra. sí. como en el muro la hiedra. como el musguito en la piedra. Se va enredando. Tomado y adaptado de: http://www. cuando el de ustedes avanza. Ay sí. solo el amor con su ciencia nos vuelve tan inocentes. brotando como el musguito en la piedra. el arco de las alianzas ha penetrado en mi nido. y va brotando. detiene a los peregrinos. ni el mas claro proceder ni el mas ancho pensamiento todo lo cambia al momento cual mago condescendiente. sí. el amor con sus esmeros. con todo su colorido se ha paseado por mis venas. volver a sentir profundo como un niño frente a Dios. Violeta Parra. Ay sí. enredando. sí. como el musguito en la piedra. brotando como el musguito en la piedra. como en el muro la hiedra. y hasta la dura cadena con que nos ata el destino es como un diamante fino que alumbra mi alma serena. Ay sí. sí. Mi paso retrocedido.Volver a los 17 Volver a los diecisiete después de vivir un siglo. brotando como el musguito en la piedra.cancioneros. Lo que puede el sentimiento no lo ha podido el saber. Eso es lo que siento yo en este instante fecundo. sí.

) ¿No ven? Aquí están mejor que allá. porque mamá me lo contó. Todos de doce años más o menos. que dejan a sus hijos solos todo el día por esos mundos de Dios. (Señalando al judío. El Judío: –Yo vivo por allá por la calle de Acosta. blanca.. si hace un momento lo había chismeado el pícaro Manuel. Rafael.. ¿eh? No quiero disputas. hace labor. mientras a su lado. Yo quiero ser médico. Luis? El Chino: –Verdad.. eh? ¿Vives cerca de aquí? El Negro: –¿Yo? No. La Madre: –¡Qué bueno! (Dirigiéndose al niño chino. 182 Antología . y mi mamá también. en la calle.. siempre va a casa de una amiga suya.Poema con niños I La escena en un salón familiar. La Madre: –¿Al piano de cola o a tu hermanita? El Judío: –(Ríe. cuéntame. se curó enseguida. La Madre: –¡Ajá! Pero ya se curó. Rafaelito? El Hijo: –(Señalando al chino.. que están de visita.. Un niño negro. Yo soy cubano. pero yo no soy chino. ¿sabes que estás enterado.) Ni este. La madre. No sé cómo hay madres despreocupadas. cerca de la terminal. no te cojas los soldados para ti solo. Tengo una hermanita que toca el piano.. (Señalando al chino. tú eres chino de China. ellos juegan con unos soldaditos de plomo. La Madre: –¿Luis? Verdad.) No.. La Madre: –(Dirigiéndose al grupo.) ¿Y tú? A ver.) El padre de este tenía una fonda. que tiene un piano de cola. y dales a ellos también. El otro día le dio un dolor. (Se dirige al niño negro.. a jugar. La Madre: –¿Sí? ¿Y cómo tú lo sabes.) Y tú. (Señalando al judío. Mi papá es zapatero. ¿Y qué. mi padre es chino. La madre.) Y este se llama Jacobo... yo se lo dije.. Tú. ¿verdad? El Judío: –Sí.) Y este se llama Luis. Yo fui a buscar al doctor.... y su hijo.. pero sin pleitos.. No era un dolor muy fuerte... La Madre: –Oye. (Señalando al chino.) Ni este tampoco... hombre. La Madre: –Bueno. sentada. señora. ¿No es verdad. ¿cómo te llamas? El Negro: –¿Yo? Manuel. Luis? ¿Tú sabes hablar en chino? El Chino: –No. pero como en casa no hay piano.. El Hijo: –¡Mamá! ¡Mamá! (Señalando al chino. a la amiga de mi hermanita. uno chino. uno judío. ¿Cómo te llamas tú? El Chino: –Luis. señora. y la vendió.) Porque este me lo dijo.

Me los dio el día de mi santo. ni nunca le hice nada. en paz. Mi maestra dijo en la clase el otro día que los negros son menos que los blancos. mamá. porque los soldados se marchan a la guerra. También un alemán que tiene una botica en la calle de Compostela me dijo que yo era un perro.. y otros amarillos (Señalando al chino. pues que soy menos que otras gentes que la tienen más corta. señor.El Hijo: –Sí. Yo no sé cómo va a ser.. pero dicen que como tengo la nariz.) y tú. Ahora vamos a hacer una parada.. Yo no lo conozco... Pero los soldados de verdad. si ya se los repartí. ¡Un lío! Yo me fijo en los hombres y en otros muchachos por ahí..) de otro. Oye: ¿no te fijas en que todos son iguales? El Judío: –¡Claro! Porque son de plomo. y tú (Se dirige al chino.. ¡Pues mira qué cosa! ¡Tú no. los hombres son distintos.) II Los niños. y no me llames.. como este dice.. El Hijo: –Sí. Y ni mi mamá ni mi papá tampoco... ¡Tenía más mal carácter! El Chino: –A mí me dijo también la maestra que la raza amarilla era menos que la blanca.... y tú (Se dirige al judío. El Chino: –¡Porque son cubanos! El Negro: –(Dirigiéndose al chino. La blanca es la mejor. Tú también eres cubano. hablan mientras juegan con sus soldaditos... así un poco.. ¿Tú no ves que son hombres? El Negro: –Sí. yo lo leí en un libro que tengo.) Sí... El Hijo: –¿Qué? El Judío: –¡Pues que son distintos! Unos son altos y otros más pequeños. Unos negros y otros blancos.. Unos son grandes... porque fíjate que ¿no ves? Yo tengo la carne de un color. un libro de geografía.) de otro.. no sé. porque estoy por allá dentro.. ¡A mí me dio una pena! El Judío: –Sí. Pero dice mi mamá que eso es mentira. El Hijo: –Estos soldados me los regaló un capitán que vive aquí enfrente. Tocamos a seis cada uno. y tienes los ojos prendidos como los chinos. tú eres blanco igual que yo! El Judío: –Es verdad. (Vase. y tú (Se dirige al negro. y que a todos los de mi raza los debían matar. animal! Antología 183 .... y otros son más chiquitos.. La Madre: –Bueno.. El Negro: –Yo nunca he tenido soldaditos como los tuyos. que también tienen la nariz larga. El Chino: –¡Porque mi padre era chino. solos.) como este.. que todos los hombres y todos los niños son iguales. un poco larga. y nadie les dice nada.

. corriendo. mamá. señora. III La Madre: –¡Pero qué es eso! ¿Se han vuelto locos? ¡A ver.) ¡Pero hombre! ¿Será posible? ¡Si todos son lo mismo! El Judío: –No. La Madre: –¿Cómo por el color? No te entiendo.. mamá. El Hijo: –Sí.) La sangre es un mar inmenso que baña todas las playas. que comienza.. yo no soy igual a un negro. ven aquí! ¿Qué es lo que pasa? El Hijo: –Nada. Sobre sangre van los hombres.El Negro: –¡Pues entonces tú no eres cubano! ¡Y no tienes que decirme animal! ¡Vete para Cantón! El Chino: –¡Y tú vete para África. te digo que por el color. y tú.! El Judío: –Y tú. que viene mamá. mamá. carbón de piedra. porque este me dijo chino.. con gran escándalo).. (Todos se enredan a golpes.) ¡Señora.. corriendo. El Chino: –(Señalando al negro. y tú me dijiste negro. negro! El Hijo: –¡No griten.) ¡Silencio! ¡Sentarse y escuchar! (Los niños obedecen.. ¡nunca de remar descansan! Al negro de negra piel la sangre el cuerpo le baña. Rafaelito. tú.. La Madre: –(Riendo.... El Chino: –¡Míralo! ¡Ni yo quiero ser igual a ti! El Hijo: –¿Tú ves.. y que me fuera para África.. que se pelearon por el color. tú ves? La Madre:– (Autoritariamente.. como es por el color? El Negro: –Yo no soy igual a un chino. 184 Antología . mamá.. que tu padre es zapatero y tu familia. sentándose en el suelo. que reman. y tú. mono. navegando en sus barcazas: reman. Aparece la madre. y luego nos va a pelear! El Judío: –¿Pero tú no ves que este negro le dijo chino? El Negro: –¡Cállate. que reman. El Hijo: –¿Tú ves. y que me fuera para Cantón! El Negro: –Sí. judío. perro. próximos a la madre.. la misma sangre.

¡nunca de remar descansan! Ay de quien no tenga sangre. (Los niños. de donde tantos aguardan. Santiago: Pehuén. pegados a su alrededor. un cuerpo roto y sin alma. cuando las venas estallan. vida de la carne negra. vida de la carne blanca. porque de remar acaba.. va tocando en cada casa. Federico García Lorca y otros. sangrar sino con la roja sangre con que todos sangran? ¡Ay del que separa niños. que reman. un cuerpo seco y vacío. Continúa. con sus sangres desplegadas. y si acaba de remar. ¡Que salga la vida al sol.hierve bajo carne blanca. y suelta una carcajada. que los abraza formando un grupo con ellos. la vida suelta y sin vallas. 1994. porque a los hombres separa! El sol sale cada día. da un golpe con su bastón.. ¿Quién vio la carne amarilla. que reman. se van levantando. Antología 185 . y veréis cómo la vida corre de sol empapada! La vida vida saltando. y de la carne amarilla.. da con su cuerpo en la playa. Teatro breve para niños. fascinados. ¡un cuerpo roto y sin alma! En: Nicolás Guillén.. y rodean a la madre.) Sobre sangre van los hombres. navegando en sus barcazas: reman.

María.) ¡No sean ingenuos! ¡No puede ser nada bueno.) ¿Fueron con el hombre del carro? Lelo: –¡Claro que sí! Adolfo: –¡Y no saben lo que se perdió el tonto de Juan por miedoso! ¡Miren el dinero que nos dio! María: –Deben ser billetes falsos… Pedro: –¡Nada de eso! El tipo debe tener tanto dinero que no sabe qué hacer con él y le da gana de gastarlo con nosotros. Pedro: niño solidario.Tras la pista Actores infantiles: María: hija de una activista en derechos humanos. Lelo: niño distraído. El escenario está divido en dos partes. Elena: la mejor alumna de la clase. Eso nos dijo el señor. todo es automático. Como ambientación se escuchaba la música “Another Brick in the Wall” de Pink Floyd. Lelo y Pedro. María: –(A los chicos. no les dan de comer y les maltratan. A un lado un grupo de niños conversan y al otro lado el padre de uno de ellos y un policía lo observan. Adolfo: –¿Qué te crees que son los asilos? Allí están los niños encerrados. porque si en realidad se preocupara por huerfanitos. y una música bárbara! 186 Antología . como ustedes les mintieron que son. les hubiera llevado a su casa o a un asilo. Actores niños disfrazados de adultos: Padre de Juan Policía Villa Real La escena sucede a la salida de la escuela. Acto 1° Elena. pero de buenos sentimientos. Elena: –(Preocupada. Si vieran su carro. ¡se caerían muertos! Tiene aire acondicionado. ¡Tiene más botones que un avión. Adolfo: niño bravucón. Adolfo.

Elena: –(Suplicante. no nos importa lo que opine Juan.) ¡Es la hora! A lo mejor ya nos está esperando y si llegamos tarde se va a buscar a otros. Quito: Editorial Radmandí. 2004 (fragmento). Dijo que ustedes son un trío de estúpidos y que están en peligro… Lelo: –¿Peligro de qué…? Adolfo: –Juan es un metiche. En: Alicia Yáñez Cossío ¡No más!. (Consulta su reloj. María: –¿Van a ir? Adolfo: –¿Crees que somos imbéciles? ¡Claro que vamos! Por lo menos hasta que descubra la mentira de que tenemos papás y que vamos a la escuela. Pedro: –¡Nos dimos la vida de millonarios! Elena: –(Preocupada. y ustedes también tienen envidia porque no quiere saber de niñas. Lo que pasa es que nos tiene envidia. ¡Vamos! Ya les contaremos cómo nos divertimos. Antología 187 .) ¿Y después.) ¡Chicos por favor no vayan! Adolfo: –No y no. no creo que se enoje porque es muy bueno y amable. María: –¡Qué falta nos hace Juan! Anoche vino a mi casa para hacer juntos el deber.Lelo: –Después de un paseo. no pasó nada…? Lelo: –¿Qué más quieres que pase? ¿Te parece poco? Nos dejó en el mismo sitio que nos recogió y hoy volveremos a encontrarnos. nos llevó a un salón de lujo y tomamos los helados que nos dio la gana. Apuesto que si hubiera venido con nosotros habría sido el primero en subirse al carro. Lelo: –Y si descubre. Pedro: –Además.

112 Acentuación 27. Figura literaria de 156 Conclusión del texto 18. 55. 123. 138 Contexto 18 Cuadro 123 Cuento 77. 106 Lenguaje paraverbal 56. 34. 86 Columna de opinión 18.Índice temático Acción 21 • Acción dramática 123. 96. 112 Cremillas o diéresis 53 Décima espinela 55. 105 Lead. 103. 149. 102. 148. 112 Estrofa 55. 34 Hiato 79 Hipérbole. 138 Acto 123 Adjetivo 47. 103 Enumeración. 86. 51. 19. 97. 129 Función expresiva o emotiva 149. 105 Investigación 30. 86 Cohesión 25. 164 Hecho y opinión 13. 148. 79 Acotaciones 122. 138 Géneros literarios 97 Género lírico 97. 97. Figura literaria de 156 Introducción del texto 18. 25. 73. 106 Lenguaje no verbal 56. 96. 123. 105 Descripción 52 Diálogo 122. 164 Foro 31 Función apelativa o conativa 19. 105 Concordancia 72. 164 Género narrativo 44. 97. 26 Conflicto 71. 73. 86. 124 Autobiografía 45. 27. 138 Emisor 103. 45. 26. 97. 86. 148. 106 Lenguaje radial 83 Línea de tiempo 99 Mapa conceptual 99. Figura literaria de 156 Interrogación. 26 Comparación. 56. 52 Clímax 123 Coherencia 25. 112 Hablante lírico 148. 154. Figura literaria de 156 Epígrafe 70 Escena 123 Eslogan 129 Espacio narrativo 44. 50. 164 Bajada de título 70 Biografía 45 Canción 154 Caracterización 47. 122. 138 • Desarrollo del conflicto 123. 129 188 índice temático . 138 • Desenlace del conflicto 123. 97 • Elementos o componentes del mundo narrativo 60. 96. 96. 103. 18. 106. 156. 82. 164 Exposición oral 30. 60. 122. 104 Medios de comunicación 70. 72. 19. 164 Función referencial o representativa 70. 71 Lenguaje verbal 56. 138 Acontecimiento 44. 129 Género dramático 97. 96. 60 Autor 18. 71. 57 Declamación 158 Desarrollo del texto 18. 60. 96. 57. 123 Dramaturgo 122. 86 • Concordancia nominal 72 • Concordancia verbal 73 Conectores 25. entradilla o primer párrafo 70. 26. 27. 105. 34. 56. 138 • Presentación del conflicto 123. 26. 125 Entrevista 102. 34. 19. 133 Mensaje 128. 73. 107 Factores de interés periodístico 71. 86 Figuras literarias 149.

19. 45. 70 Persona 46 Personaje 44. 123 • Antagonista 123 Personificación. 34 Persuadir o convencer 26. 73 Sílaba 55. 164 Virtualidad teatral 123. 31 Opinión 13. 19. 164 • Asonante 149 • Consonante 55. 138 Receptor 18. 103. 96. 99. 60. 18. 60. 125 • Adjetivo mostrativo 124 • Pronombre mostrativo 124 Motivo lírico 148. 149. 47. 86 • Avance noticioso 82 • Estructura de la noticia 70. 138 Metáfora. 148 Verbo 21. 112 • Verbal 46 Titular periodístico 70 Título 18. 122. 128. 60. 19. 55. 112 • Componentes 112 • Línea de tiempo 99 • Mapa conceptual 99. 129 Recitar 158 Repetición (anáfora). 123 • Principal y secundario 123 • Protagonista 60. 97. Spot 132. 155. 134. 150. 133. 164 Subjetividad 34. 112 Texto literario 112 Texto narrativo 60. 60. 150 • Pronombre personal 150. 125. 21. 34 Poema 148.• Mensaje publicitario 129. 112 • Texto narrativo autobiográfico 44. Índice temático 189 . 125 Tabla SQA 102. 60 Publicidad y propaganda 130. 138 Opinar 13. 130. 72. 151 Pronominalización 151 Prosa 45. 125. 97. 51. 148. 27. 46. 112 Noticia 70. 102. 86 • Lenguaje noticioso 77 • Lenguaje radial 83 Núcleo 21 Objetividad 45. 51. 77. 164 Narrar 44 Narrador 44. 158 Poeta 148. 97. 86 Objeto lírico 148 Obra dramática 123. 138 • Estructura interna o instancias dramáticas 123. 55. 34 Organizador gráfico 98. Figura literaria de 156 Resumir 69 Rima 149. 77. 71. 96. Figura literaria de 156 Persuasión 19. 164 Predicado 20. 151 • Pronombre mostrativo 124. Figura literaria de 156 Modo verbal o forma verbal 46 Mostrativos 124. 122. 21. 70. 100. 149 • Verso libre 149 Ritmo 149. 138 • Estructura formal 123. 86. 96. 73 Preguntas periodísticas 71 Pronombre 124. 104 Párrafo 25. 45. 112. 78. 60. 73 Verso 45. 57. 96. 71 • Factores de interés periodístico 71. Tecnologías informáticas para la educación (TICS) 30 Texto informativo 70. 134 Sustantivo 21. 164 Sujeto 20. 60 Texto poético 164 Tiempo • Narrativo 44. 103. 56. 50. 133.

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D 5. B Página 23 III. B 2. 1. 1. B 3. B 2. C Página 163 III. C 4. D 4. Página 85 III. A 4. B 2. C 2. C 3. A 2. 1. B 3. B 3. C 3. 1. B 2. 1. C 4. B 5. C 6. 1.Solucionario Respuestas a preguntas de selección múltiple incluidas en este libro. B Unidad 4 Página 101 I. B 2. B Página 49 II. B 4. B Página 152 III. 1. A Página 13 II. 1. A 3. A 4. B Unidad 5 No hay actividades que incluyan preguntas de selección múltiple o tipo test. A Página 16 1. 1. A 3. C Página 75 2. A 192 Solucionario . 3. C 2. D 6. D Página 147 6. D. B 4. C Página 111 III. B 5. A Página 74 II. C 6. B 2. D 4. 1. D Unidad 3 Página 68 II. C IV. C Unidad 2 Página 48 III. 1. A 2. Unidad 6 Página 146 II. A 5. 2. C 3. C Página 59 III. A 5. A Página 33 III. 1. C 2. Unidad 1 Página 12 II. B 2. 1. C 3.

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