básico

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L Lenguaje j
y comunicación
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE LICENCIATURA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

I.S.B.N.: 978-956-12-2109-3 1ª edición: octubre 2010 Nº de ejemplares: 255.001 © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 194.606. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A.
Gerente General

Ramón Olaciregui
Directora Editorial

Mirta Jara Abarzúa
Autora

Cecilia Fanta Fredes
Editora

Elizabeth Quiroz Muñoz
Asesora pedagógica

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

Bernardita Quinteros
Corrector de estilo

Marcelo Miranda
Director de arte

Juan Manuel Neira
Director de producción

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Franco Giordano
Diseñador

José Luis Grez
Equipo de apoyo a diseño

Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva
Ilustrador

Rodrigo López Rubio
Fotografías

Archivo editorial

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Presentación
¡Queridos niños y niñas!
¿Sabían que desde hace poco más de cincuenta años los países comenzaron a reflexionar en torno a los derechos de los niños y niñas del mundo? ¿Sabían que desde 1989 los jóvenes del mundo cuentan con una Convención especial, que resguarda sus derechos? Desde entonces, diferentes iniciativas internacionales han surgido para promover una infancia libre, en la que todos ustedes, sin importar la nacionalidad, color de la piel, género, origen, religión, idioma o condición social puedan crecer sanos física, mental y emocionalmente. La realidad, sin embargo, nos dice que muchos niños y niñas todavía no son tratados con dignidad y ven con incertidumbre el futuro que los recibirá. El poeta uruguayo Mario Benedetti nos decía que no hay que quedarse inmóvil al borde del camino, es decir, que no hay que tener una actitud pasiva, como si la vida fuera una película de la cual somos espectadores. No. La vida se nos abre de par en par para que podamos disfrutarla y transformar este mundo que nos necesita para corregir sus errores. El texto de Lenguaje y Comunicación para 6° año de Enseñanza Básica con el que trabajarán en esta oportunidad, los desafía a reflexionar en torno a cómo los Derechos del Niño se hacen realidad en sus propias vidas. El viaje que realizarán en las seis unidades que conforman este texto les propone ejercer sus derechos, conociendo los deberes que implican, y conectarse con la palabra, que nos permite expresarnos, comunicarnos con otros, informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor, conocer la opinión de otros, darle sentido a nuestras vidas, descubrir mundos nuevos creados por la imaginación. Esperamos que este año la reflexión dé paso a la acción, para que se hagan protagonistas de su propia historia y para que desde sus familias, su curso, sus amigos y su comunidad, puedan comprobar al final de este recorrido, que su presencia activa es capaz de abrir nuevos caminos de vida.

¡Bienvenidos a un nuevo año escolar!
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.Palabras del texto Unidad 36 38 40 44 46 48 50 54 58 60 61 2 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros El Hogar de todos… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central . Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Índice Mi opinión cuenta Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Conoce el texto .Conoce el texto ..Palabras del texto Unidad 10 12 14 18 20 22 24 28 32 34 35 1 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Un lugar especial.Palabras del texto Unidad 62 64 66 70 72 74 76 80 84 86 87 3 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros 4 .

Palabras del texto Unidad 4 88 90 92 96 98 100 102 105 108 112 113 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Y a mí…¿qué me dicen? Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 140 142 144 148 150 152 154 158 162 164 165 6 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Antología Bibliografía Solucionario respuestas de selección múltiple 166 190 192 5 .Para no perder los sueños ni la sonrisa… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 114 116 118 122 124 126 128 132 136 138 139 5 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros ¡Por la paz y la vida! Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .

reposteros. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar.. con mal disimulada impaciencia. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. cada vez más pronunciada. el apartado denominado “Nuevas palabras” que facilitará tu comprensión lectora y será un aporte para tu conocimiento del vocabulario que aún desconoces. hijito. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. peón del Ferrocarril Trasandino. el hijo de la lavandera. bolsos. establecimientos públicos. Lee el título de este texto y explica. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. venía a menudo a visitarnos. a instancias de mi papá. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. salitas. No me gustaba que mi madre las vendiera. jardín. En su infinita sabiduría. con un acceso común a patios y corredores. 39 Lectura central Conoce al autor. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”.. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. que colabora en tu comprensión mientras lees. todavía. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. • Fomento de la lectura. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. que recoge uno de los derechos del niño y que te motivará a iniciar tu recorrido por la unidad. periodista y cineasta chileno.. cada uno de los cuales tiene objetivos específicos destinados a facilitar tu aprendizaje. • Organizar un foro. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información.. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. viuda. Sudamérica y Oriente Medio. Enviuda. . y en el tercero. En 1899 la familia se instala en Santiago. que prepara tu entrada en el texto. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. salones. Esta sección incluye. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. etc. solo conservo recuerdos muy vagos. Ahí empezaron mis dudas. Estos.. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. aprendiz de sastre. y “Después de leer”. talabartero. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. I. que se publicó regularmente hasta 1970. Luego. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. 2. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. salas de billares. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. donde se sirven y venden bebidas y. La Nación y El Ilustrado de Santiago. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. precisos. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. Sin embargo. despensas. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. aportar tu opinión y respetar la de los demás. en un cajoncito. Como en esa época no había clínicas. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. Verdejos: en la época de J. del vientre de su hermana. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. 4. lenguaje. Presentación de la unidad: abarca las dos páginas de entrada. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. Incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. Para facilitar tu comprensión lectora se emplea en ella una estrategia que diferencia tres momentos en tu lectura: “Antes de leer”.. • Respeto y no discriminación. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. Unidad 2: Un lugar especial. Al final. quizá a los cuatro años. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. Hijo de ladrón (1951). con muchas combinaciones de colores y dibujos. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. 9. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. Sin embargo. El caserón contaba con tres grandes patios. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. por primera vez. me respondía mamá. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. ubicada frente a la nuestra. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. 10. Punta de rieles (1960). 8. en que había salas. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. peor aún. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. 1959) Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. 1959 1 Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. Nuevas palabras Vagos: poco claros. Nunca robé ni pedí ninguna. 41 Tiempo de lectura: corresponde a la lectura central. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. las guaguas eran “puestas a domicilio”. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. Evaluación diagnóstica: corresponde a una primera instancia de evaluación. conservatorios para ores. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Nítidos: claros. piezas de costura. El fenómeno se hacía más notorio cuando. electricista. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. en la Biblioteca Nacional. a unas cuadras de distancia. yo. cocinas. bodegas. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. gallineros. correas. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. que busca explorar en los conocimientos y experiencias que ya posees. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. Lo extraordinario estaba en la calle. La mayor de mis hermanas. Indagaciones: investigaciones. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. En 1931 fundó el semanario político Topaze.. Santiago: Editorial Zig-Zag. pintor. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. además de alguna actividad que deberás desarrollar con tus compañeros y compañeras en forma grupal o en parejas. Mejor que el vino (1958). A los 16 cruza la cordillera de los Andes. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. 7. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza.. recorre Europa. comidas. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. Después de esta lectura responde: 6. labora en el Hipódromo Chile. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. rasgos del emisor y finalidad del texto. Imágenes de infancia y adolescencia. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. que ya se había casado. de carácter popular. 6 . El primero. Para ello lee atentamente los siguientes textos: 2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. además. cuyo tema se relaciona directamente con el derecho del niño abordado en la unidad. • Conocer las características de un texto de opinión. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. Estudió hasta los 11 años. reflexiones. 13. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. • Espacios de recreación y áreas verdes. a media cuadra de las habitaciones. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. imprecisos. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. dotado con alma de periodista. que se detiene en el análisis e interpretación de la lectura realizada. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco.. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. Necesita mos un barri o seguro Antes de comenzar. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. • Protección del medioambiente. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. En Santiago mis padres instalaron. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. II. además de los aprendizajes que debieras lograr en su desarrollo. Después de leer I.. Me inclino a creer que era chico y modesto. Responde: 1. 3.. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. Manuel Rojas. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Refinería de azúcar Viña del Mar ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. pieza para guardar carbón. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. vuelve a casarse. en las cantinas y conventillos del barrio. • Escribir un texto de opinión. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. con respecto al tema central y los contenidos que aborda la unidad. ¿por qué crees que está titulado así? 3. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. ella tocaba el violín. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. a veces. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. bien puesto o a la diabla. sólo jugaba con ellas. averiguaciones. estibador. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. Unidad 2: Un lugar especial. II. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. 1994. Cavilaciones: pensamientos. Jorge Délano Frederick (1895-1980) 2 Unidad Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. Conócelos en la siguiente descripción: Mi opinión cuenta Mi opinión cuenta Unidad Declaración de los Derechos del Niño. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. comedores para diario. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. Se plantea básicamente como una actividad breve.. hasta completar la decena. pero en 1903 la madre. Al terminar el siglo XIX.. “¿Cómo estás leyendo?”. 1. comedores para fiestas. búsquedas. 5. vuelve a Buenos Aires. 38 Unidad 2: Un lugar especial. vendimiador. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa.Las secciones de mi texto Este texto está dividido en secciones y apartados. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. había dos parrones y cuartos para la servidumbre.. incorpora una pauta en que la que tú mismo podrás medir cuánto sabes respecto a la propuesta didáctica de la unidad. Lugares para cultivar o mantener flores. 2. relacionada con la ilustración central. su finalidad es introducir el tema y los contenidos tratados en la unidad. meditaciones. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? Nuevas palabras Cantinas: tabernas. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. Consueta: apuntador. pavimentado con piedra de huevillo. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. Claraboya: ventana de techo. nacido en Santiago. dormitorios para alojados. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Podemos y queremos s er solidar ios (Declaración de los Derechos del Niño. Conservatorios para flores: invernaderos. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. cuidador de faluchos en Valparaíso. Lee atentamente este relato. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. qué impresión les causa la vida de este autor.

Revisa la información que posees. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Considerando estas características. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. Sensatez: cordura. Esto se llama adecuación. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs 2. satisfactorio. aquella casa. La acción del verbo expresa: a) mandato. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. Adultos. acción). 1 ¿Cómo va tu aprendizaje? I. 24 Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Siempre recordaré mi infancia. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. Para finalizar tu evaluación. Una narración. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. desde los diferentes tipos de textos que has ido conociendo a través de tu Enseñanza Básica. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. acuerdos. 1. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. grupos. Marigen Hornkohl. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión.conaf. Conoce a la autora. porque muchas veces. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. etc. (cualidad. • número o cantidad: dos pasajes. d) ellos.. Revisa el titular de la noticia. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. su finalidad y modo de empleo en la comunicación. indicando: Adjetivos mostrativos. ¿Piensan. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. Cometido: encargo. c) duda. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. La idea principal expresada en este texto es: A. en el marco de la celebración del “Día del niño”. c) futuro. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. B.latercera. Observa atentamente el siguiente esquema. El epígrafe información que complementa al título.gallina). (Verbo: pintar). las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. Actividad 1 1. Y. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. (Futuro).persona) (cuartos . Actividad 4 Responde en tu cuaderno. D. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. El título presenta cuál es el hecho noticioso.servidumbre). IV. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto.. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. no hubiera sido posible crear esa belleza. Anótenla en su cuaderno. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. en efecto. nombre. países. D. La autoridad destacó que esta determinación. Una columna de opinión. C. Adultos. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. Las dos vasijas Cuento hindú. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. Adjetivos numerales. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. C. Si no fueras exactamente como eres. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. debe considerar entonces. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. 1. o solo indicar la acción (Modo indicativo). (indicar o reemplazar al sustantivo). El texto leído corresponde a: A. Determina cómo comenzarás tu escrito.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). como la autora.. • Cuides la unidad temática. sing. (Modo indicativo). Está destinada a que apliques los conocimientos adquiridos en la sección de lectura y los dos apartados asociados a ella: “Conoce el texto” y “Palabras del texto”. Propongan un nuevo título para esta lectura. Un cuento. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. Si fueses el reportero de esta noticia. Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 7 . Piensa en tu destinatario. 23 Después de leer II. b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo.cl (adaptación) 1. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. Después de leer I.orden . disposiciones. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. rápida y objetiva. b) él. tarea. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Olvidan. (Verbo: conservar).. tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. 8. Su finalidad es medir el grado de avance que has logrado en los aprendizajes propuestos en la unidad. 3. ¿En qué te basas para opinar? 4. Pinta un cartel para este aceite. ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. desarrollo y conclusión. el riesgo de que su texto sea reducido. (Presente). Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. 3 Identifico las características y estructura de la noticia. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. 2. B. Una noticia. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. Muchos adultos.. revelar. Establece relaciones entre la información que posees. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. De acuerdo con lo observado. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. Se emplean en esta evaluación diferentes formas. Editora de la revista International Social Work. doble pasaje. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. Tomado de: http://blog. construyan una definición de noticia. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. Por ejemplo. La imagen es todo elemento visual que complementa la información. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. Niños y niñas. 3. el . comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. • distancia: esta casa. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. La fecha contextualiza la información. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. Actividad 1 1. esa casa. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Sabiduría. Versión digital en: http://www.lata . con tu capacidad y tus limitaciones. C. Adjetivos posesivos. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta comunicación escrita Taller de Unidad 1 Taller de comunicación escrita: consiste en una instancia para la producción de texto escrito. Lee el siguiente texto. 1. Los niños y niñas no son escuchados. C. actividades grupales y en parejas. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. 3. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. Gratificante: grato.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas.htm 2. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. La acción se expresa en tiempo: a) presente. • No te contradigas en lo que planteas. La palabra destacada indica una (huevo . b) deseo. 1.. ¿Por qué la titularían así? V. Para ello se te entregarán recursos pertinentes y una guía paso a paso. Durante la producción del texto 6. Sin embargo. precisando su significado. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. De este modo. B. 70 Unidad 3: El hogar de todos… Unidad 3: El hogar de todos… 71 Lectura central Palabras del texto 2 Unidad Persona.ciudadseva. En la siguiente actividad. Cuentos hindúes. (Verbo: adquirir). La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. El objetivo es que logres producir el mismo tipo de texto que el leído en la lectura central. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. pasado o futuro. Los niños son más solidarios que los adultos. “yo con alma de periodista. breve. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. y responde las preguntas propuestas. Así lo hizo la tinaja y. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago.. El objetivo fundamental es que conozcas el rol y la importancia de cada palabra en la construcción de mensajes. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. 7. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. en forma clara. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. 3. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. 2008. El sujeto es: A. 2. • pertenencia: mi vida. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. dar a conocer. Muchos adultos olvidan. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. tiempo y modos del verbo El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. tu vida. energía. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. datos. En el Mes de la Solidaridad. El tiempo Puede manifestarse en: presente. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. me ha tocado asistir a seminarios. su vida. b) La cohesión. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. 4. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. deseo (Modo subjuntivo).parrones . Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. desde el punto de vista de la tipología textual.) solo conservo recuerdos muy vagos. Conoce el texto: esta sección se desprende de la lectura central y se plantea como una explicación de la misma. 5. Develar: descubrir. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Evaluación de proceso: corresponde a un segundo momento de evaluación. 5. Esto sucedía diariamente. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. poder. Se centra en el reconocimiento de expresiones y palabras empleadas en este texto y su función sintáctica en el marco de la comunicación. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. 4. (Modo subjuntivo). 6. podrás continuar en este proceso o detenerte a reforzar aquellos aspectos que te han resultado más difíciles. ¿Qué opinas tú? Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros.Lectura central Conoce el texto 3 La estructura de la noticia 7 de agosto de 2009 Unidad La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. B. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. Esto es así. misión. 46 Unidad 2: Un lugar especial. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. Escribe de manera espontánea todas las ideas. Anónimo Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. discreción. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. El sujeto de la acción es: a) yo. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. de La expresión destacada especifica la (cantidad . c) nosotros. Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. (Modo imperativo). Responde en tu cuaderno: 1. Siempre concuerda con este en género y número. Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. a partir de la afirmación del aguador. Unidad 2: Un lugar especial. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. medio pasaje. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. Idónea: adecuada o apropiada para algo. La bajada de título especifica la información del título. D. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. tales como: preguntas individuales abiertas y cerradas. Un tema distinto es que no queramos escucharla. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Potencial: fuerza. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. (Pasado). ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. Solo conservo recuerdos muy vagos. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. prudencia. ¿qué imagen presentarías como complemento? 2. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. la Ministra de Agricultura. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). oraciones o párrafos dándoles un significado específico. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. Aquiles Julián. observa como varía la terminación verbal. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. b) pasado. junto a un compañero o compañera. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. Palabras del texto: esta sección se relaciona directamente con la lectura central. a) La coherencia. agradable.. D. Esta te permitirá conocer las características del texto leído. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Es decir. 47 Unidad Evaluación de proceso III. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. Junto a un compañero o compañera. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. es decir. 4.tiempo). se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. compañeros y familiares. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. tus ideas llegarán mejor. La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. experiencias y hechos que vengan a tu mente. Unidad 1: Mi opinión cuenta 3. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico.tiempo . con sus amigos.

fortaleza. Unidad 2: Un lugar especial. gigantescas. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. baratas y matapiojos. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos. Taitos. Nuevas palabras Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. molestos y fastidiosos. Espérame por los guindos. Vascos: nacidos en el País Vasco. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? 6. D. completando la siguiente pauta. Mis compañeros se llamaban Schnakes. sentada en unos escaños. estriada. me dice de un de repente. con las patitas al aire. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. También se propone que logres eficacia en situaciones más elaboradas. Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Para ello se te entrega como primer paso. Violeta Parra. 2. 1974. escritura y comunicación hablada? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. XIX. el tono. Descomunales: enormes.“Infancia y poesía”.. les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. olorosos a madera y agua. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. Siempre llevaba la peor parte. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. foros. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. entrevistas. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. Después de pasado el susto. C... mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban. es decir. Mis compañeros se llamaban Schnakes. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. 9. II. acerca de las causas que dificultaron tu aprendizaje. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Texto poético pertenece al 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. Donaire: agilidad. Leerla. Marca con  tu respuesta. Comparte con tus compañeros: 1. en: Confieso que he vivido.. dramatizaciones. 10. diente con diente. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. videos. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos. Taller de 2 Unidad Después de leer I. Cantarla. 55 Taller de comunicación oral: es una instancia para la producción de texto oral y audiovisual. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? 5. Pablo Neruda. una pauta de evaluación individual (autoevaluación). dominantes. constante para ir al cerro. para esta unidad. Comunicarla en forma oral. surcada. en las que debas emplear imágenes. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. Marca con una cruz la alternativa correcta. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. Smiths. ¿Qué piensas de estas declaraciones? I. Salgari. B. esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. los hechos y las personas que componen este relato. tales como: relatos o informes orales. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. En una puesta en común.. desarrolla la siguiente evaluación final. Catrileos.. y uno de los muchachos. extraordinarias. Está orientado a que logres enfrentarte a situaciones de comunicación hablada en las que emplees adecuadamente los recursos asociados a ella como: la voz. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. Les clava un alfilerito. una instancia de evaluación mutua en la que interactúes con tus compañeros y compañeras en una coevaluación del proceso de aprendizaje. escultora. Violeta Parra. Guiados por su profesor o profesora. interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. soñando con angelitos. ¿Quién escribe este relato? 2. Una vez reunidos. su objetivo es que logres no solo integrar y ordenar tu aprendizaje sino que avances hacia una reflexión en la que valores y opines acerca de la utilidad y calidad de lo aprendido. Función expresiva del lenguaje presenta 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. Unidad 2: Un lugar especial. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. afiches. Como esta tarea puede resultar difícil. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Había irlandeses: Mc Gyntis. de modo que puedas medir cuánto aprendiste en esta propuesta didáctica. Identifica el lugar. Género lírico predomina la 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. Taitos. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. Seranis. Combatíamos.scd. luciérnagas relumbrantes. cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. con mucho donaire. 4. verde y pulida.. Mas él. Responde en tu cuaderno: 1. Búffalo Bill: famoso soldado. 2.. 3. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. en un mensaje claro y organizado. 2 Unidad Después de leer II. D. En forma de diálogo. continué escribiéndole a ella. bordadora y ceramista chilena. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. me pidió que le escribiera sus cartas de amor. 58 Infancia y Poesía Saber más. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. 5. 6. Preponderantes: superiores. Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. sanjuanes y moscardón. se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. 8. llorando empecé a clamar: ampáralo. spot publicitarios. Fui creciendo. Había sefarditas: Albalas. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características.violetaparra. aguacero. Francos. Lee el siguiente texto: Evaluación final: corresponde a la última instancia de evaluación que aborda globalmente los contenidos y temas de la unidad.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Revisa tus logros: este es un último momento evaluativo. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. Al cabo de unos minutos. 3 Reconocer las principales características del género lírico. Silabario: texto escolar para aprender a leer. En prosa y verso. pero tal vez fueron mis primeras obras literarias. Santa Maire. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 Para recordar: corresponde a una síntesis de la unidad. música... ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. III. así me pilla fin de año. 2. cierta vez. 8 . a veces en el gran galpón cerrado. para la escuela inconstante. Buenos Aires: Losada. llorando empecé a clamar: ampáralo. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. Polacos: Yanichewkys. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. IV. junto a su profesor o profesora. 59 ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? 2. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido.Yo tenía escasa capacidad. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. Autobiografía en versos chilenos. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. Décimas. evalúen sus respuestas. El recurso empleado para ello es un organizador gráfico. 10 Declamar poemas.. Esta muchacha era la hija del herrero. con mucho donaire. 6. En las hazañas de Búffalo Bill.Las secciones de mi texto comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. los forma en el calabozo. Schelers. maña. Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha. 1988. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. 1. Melivilus. B. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota. efectos de sonido o caracterizaciones que refuerzan tu mensaje. organicen una puesta en común con el curso. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. Una autobiografía se escribe: A. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. presentaciones audiovisuales. Raudal: fuerte corriente de agua. pues. navega cual soberano por el raudal inhumano. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. en los viajes de Salgari. etcétera. además de alguna actividad grupal o en parejas. Responde en tu cuaderno: 1. Hausers. se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Así como también. en el que se destacan los principales contenidos tratados y los vínculos o relaciones que estos tienen entre sí. Al punto yo empiezo a dar de susto. Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por II. Observen el siguiente esquema: Cuan Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. No recuerdo cómo serían esas cartas.. porque un valioso insectario está preparando el Tito. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: A. Autoevaluación 1. Antes de crear 1.. La forma es variada. Smiths. ¿De qué se habla en este texto? 2. Esto te permitirá recordar un conocimiento que podrás integrar a otros ya adquiridos. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. región Nor-Oriental de España. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. con bellotas de encina. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. de refrescantes arbustos. navega cual soberano por el raudal inhumano. Compartan y evalúen sus respuestas. cuáles son los principales conceptos o elementos implicados en los temas y contenidos tratados en la unidad. perdido de amor por ella. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Recitarla. 7. Schelers. Me comenzaron a interesar los libros. ni el diablo m`echaba el guante. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. palote y grillo cantor. Santa Maire. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Sefarditas: judíos nacidos en España. los purísimos. 4. al encontrarme con la colegiala.. Diluvio: lluvia muy abundante. ¿A quién creen que está dirigido? Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. habilidad. En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. ninguna fuerza y poca astucia. compositora. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. Astucia: ingenio. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico. C. ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. 7. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. pintora. Unidad 2: Un lugar especial. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. 2. relacionando e integrando los contenidos tratados. Mas él. Solo en prosa. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. La incorporación de este mapa está orientado a que puedas organizar mentalmente lo aprendido y logres reconocer. poderosas. arañas preponderantes. 4. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. Rugosa: arrugada. gracia. visita: http://www. Predominio de la Rima consonante 54 Unidad 2: Un lugar especial. Esta rima se repite entre pares de versos. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Hausers. voy a probar la corriente de tal famoso canal. e incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. Seranis. No había apellidos vascos. con su caperuza rugosa y gris. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. Únicamente en verso. Los primeros amores. el volumen y la gestualidad. y como segundo momento.

Padre e hijo. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. al empleo de computadores. Chicote: látigo. cuando llevaban el cadáver al cementerio. ya agitándose de un lado a otro. Y enseñaba. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. ¿Qué les parece que en el mundo. ambos a horcajadas sobre un cajón. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Tomado de: Revista Sábado. Si había buena venta. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. en la pequeña embarcación. 6 grande de todos. Compartan y evalúen sus respuestas. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. golpeados. Evidencias (pruebas para validar la opinión). Su finalidad es que puedas darte cuenta del proceso que implica aprender y los pasos que necesitas seguir para lograrlo. ¡Sí! lancheros. centro e izquierda. Sólo les exigiremos que sean honestos. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. Había uno muy pesado. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. de derecha. Después de observar el mapa anterior. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. solo. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. fusta. respeta el orden de los hechos ocurridos. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. Tememos que los jóvenes. Las opiniones. al trabajo. también ideas acerca de cómo crear tus propios recursos audiovisuales o páginas web. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. El Mercurio. Los hechos son actos. son dichos o declaraciones subjetivas. La carga estaba amontonada. Empezaba el trajín. Dos editores. Es un conjunto de herramientas. así. Sierpe: culebra de gran tamaño.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. En el ámbito educativo. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. Buenos Aires. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. eso. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. 2. Guiados por su profesor o profesora. Unidad ¿Cómo aprendo?: es un apartado destinado a provocar tu reflexión sobre lo que estás aprendiendo o el modo cómo realizas tu aprendizaje. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. descargando a toda prisa. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. hoy es sábado. Y se fue el hijo. El significado entregado se aplica al uso que se ha dado en el contexto de la lectura. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. crujían las poleas. Prosaísmos: cosas ordinarias. Construyan con ellos. Rubén Darío. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. Faena: trabajo corporal. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. En este apartado encontrarás recomendaciones para que conozcas páginas que te permitirán ampliar la información entregada por el texto. pero una racha maldita los empujó contra una roca. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. limones y percales. y cuál es el modo más seguro de navegar por la red Internet. se zafó del lazo.. era pequeña figura para el grueso zócalo. sino el muchacho destrozado. organicen una puesta en común con el curso. en cambio. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. Es decir. ya quietos. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. niñas y adolescentes. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. y se preparaban para ir a tierra. Los adultos. el podcast (archivo de audio digital) y.. una línea de tiempo. ambos forcejeando. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). se probó si estaba bien seguro. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. tomando el camino de la casa. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. o del plomo de una sonda. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. aplicados a la enseñanza.. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. como un badajo. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. blogs El autor se identifica. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. Esperamos que. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. comunes. cuando se vio una cosa horrible. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”.. Texto narrativo un ejemplo es la Autobiografía sus características son Narrador y protagonista son la misma persona Se narra en 1ª persona singular Cuenta hechos reales ocurridos en su vida Los hechos han ocurrido en un pasado lejano puede estar escrita en Prosa en ambos casos se usan Verso Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. traqueteos por doquiera. que aún son desconocidas para ti. Era el más 2. adiestraba. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. que estaba ansioso de acabar pronto. remando de pie y a compás. todos podrán imprimir su huella en él. Luchaban como desesperados por ganar la playa. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Verbos Adjetivos sus características son pueden ser Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativos 2. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. Se amarró un gran lazo al fardo. Saber más. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. TICs (Tecnologías informáticas para la comunicación): subsección centrada en el conocimiento y uso adecuado de las llamadas tecnologías de la información y la comunicación. aunque tiene muchos defectos e injusticias. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Después de leer I. de sol de oro. Reconozcan en los siguientes ejemplos. Evalúen si el relato del narrador. completando la siguiente pauta. otra salida por la tarde. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”. Los lancheros. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. recuperan y presentan información. Responde en tu cuaderno: 1. 2. Lectura central Conoce el texto 1 La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. sin desayunarse. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. almacenan. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación 1. no lo hagan suyo. sino que son ellos los protagonistas. Los mejores cuentos de Rubén Darío. Pautas de evaluación: al final de cada sección encontrarás regularmente una pauta que te permitirá evaluar cuánto has aprendido con respecto al contenido y situación de aprendizaje propuesta en el texto. entre la gritería de la mujer y de los chicos. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. y la canoa se hizo astillas. Por esto. Además. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. tiempo y modo. sino que responsable de él. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. ni la sonrisa… 95 Saber más…: subsección o apartado cuya finalidad es aclarar conceptos. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. vulgares. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. ni la sonrisa… Unidad 4: Para no perder los sueños. 2. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. que venía de mar afuera. Desarrollo Recursos para defender la opinión. para que tengas una mejor comprensión de los contenidos y temas tratados en la unidad. Sólo él faltaba.. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización.Y el hijo de Lucas. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. vestidos de viejo. proporcionar ejemplos o ampliar información. el cargar y el descargar. Pero deberíamos confiar más en la juventud. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. Estas tienen mayoritariamente la modalidad de la autoevaluación. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. y anótalos en tu cuaderno. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. ancho. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. y se pensó en librar el pellejo. los blogs.. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. cabalgar o sentarse a caballo. aquellas referidas especialmente. Puebla y Aparecida. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. y a pasos elásticos dejé el muelle. en el vacío. 60 Unidad 2: Un lugar especial. A horcajadas: montar. dirigía al hijo. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. III. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. por eso aparecerán con una frecuencia libre. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. Saber más. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Actividad 1 1. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. Apreciamos la diversidad. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. Cerca de ella estaban. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. como un paso ulterior. Ellos salieron sólo magullados. 7 Me despedí del viejo lanchero. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. había letras que miraban como ojos. Sobre sus costados. chocaban las cadenas. sin embargo. los enganchaban en el garfio. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. Unidad 2: Un lugar especial. Era un bello día de luz clara. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. –¡El barrigón! –agregó el otro.Otras secciones del texto En tu libro encontrarás también otros apartados o secciones menores. el grueso fardo. muchos niños. Marca con  tu respuesta. en medio de líneas y triángulos negros. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce.. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. por comodidad o por defender intereses creados. 2 de mayo de 2009. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. para esta unidad. casi corriendo. nos brinda cierta seguridad y orden. El fardo. es decir. pero también encontrarás otras destinadas a que intercambies este proceso con tus compañeros y compañeras en una coevaluación. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. a la faena diaria. En este texto. 61 9 . 2008. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. de pie. en tanto que una brisa glacial. Lectura central 4 Unidad Nuevas palabras Magullados: lastimados. tirándolos en un rincón de la lancha. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. puedan tocar el equilibrio social actual que. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. con el propósito de influir en sus ideas. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. la red Internet. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. –Hijo. ella es parte de la vida. muy pesado. y en las entrañas tendría el monstruo. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Medellín. Un hombre de pie sobre él. Después. miraban subir el enorme peso. ambos ganando su jornal. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. Cachaza: forma de ser y conducirse. por lo tanto. Técnicas de persuasión. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Venía en el fondo de la lancha. gordo y oloroso a brea. Un día de invierno había temporal. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. sí. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. Difícil era llegar a tierra. deban trabajar en vez de estudiar? 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. según lo requiera el aspecto tratado. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. ya son ambos lancheros. • Recordar la tradición o las creencias. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. cuando menos. con su modo. por supuesto. ¡Sí! lancheros. el padre y el hijo. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. sino también cultivando un estilo particular. creencias o comportamientos. reproductores portátiles de audio y vídeo. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). a buscar plata. Pesca y todo se fue al agua. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. 2. Estos son los siguientes: Nuevas Palabras: apartado o subsección orientada a que logres ampliar tu vocabulario y conozcas el significado de algunas palabras empleadas en los textos leídos. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Bajó la cadena danzando en el aire. relacionando e integrando los contenidos tratados. rodaja por donde corre la cuerda. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. Más aún. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. el son del hierro. sintetizan. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. correa. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. Roldana: en una polea. al que se abrazaba llorando el reumático. Íbanse todos los días al trabajo. el viejo y el muchacho. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. cuya presencia se relaciona con la necesidad del contenido o tema tratado. la red Internet.. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. tal como si estuvieran de visita en el país. sonando como una matraca al correr con la roldana. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”.

• Conocer las características de un texto de opinión. • Escribir un texto de opinión. • Organizar un foro. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. Podemos y queremos s er solida rios • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta . • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. aportar tu opinión y respetar la de los demás.Mi opinión cuenta Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.

II. • Respeto y no discriminación.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. 1959) Necesita mos un barri o segu ro Antes de comenzar. • Fomento de la lectura. • Protección del medioambiente.. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. I.. Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 . Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. 1959 1 “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. Luego. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. • Espacios de recreación y áreas verdes. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. (Declaración de los Derechos del Niño.

I. Responde encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta. Relata un episodio ocurrido en su escuela.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. Cuenta cosas que le han sucedido. 2. Marcela Paz. D. el Premio Nacional de literatura en 1982. Cuando alguien nos explica bien. griego y japonés. ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? 3. C. Obra que marcó un hito en la literatura chilena y que escribió en un conjunto de 12 títulos. II. Por esta y otras creaciones más su aporte al fomento de la lectura infantil y juvenil. Real porque dice la verdad. ponemos atención y si ese alguien nos cuenta una historia que nos gusta de veras. ¿De qué habla Papelucho en este texto? A. Santiago: Editorial Universitaria. Porque hay tanto en qué pensar. B. Creen que uno no tiene nada en la cabeza… Y hay que ver lo difícil que es poner atención y no pensar en otra cosa. Verdadera porque lo dice un personaje famoso. Marcela Paz (1902-1985) Seudónimo de Esther Hunneus. 1. ¿Cómo consideras la opinión de Papelucho? A.. C. escritora chilena de literatura infantil y juvenil. D. Mensaje de Papelucho La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. Equivocada porque es imaginaria. creadora del personaje Papelucho. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Conoce a la autora. 12 Unidad 1: Mi opinión cuenta .. ¿Quién es Papelucho? 2. Entrega una información acerca de cómo son los adultos. le entendemos. ¿Puede opinar un personaje imaginario? Explica. Después de leer responde en tu cuaderno: 1. ruso. recibió entre otras importantes distinciones. Papelucho historiador. 1990 (fragmento). La popularidad de Papelucho alcanzó fama internacional con 400 ediciones y traducciones al francés. Opina acerca de lo que le cuesta aprender. Es la opinión de un personaje imaginario. B. la aprendemos y no la olvidamos nunca. si ese alguien nos explica algo entretenido.

” (Alumno de 6º año de enseñanza básica. 5. porque piensan que nosotros hablamos puras tonterías. Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien. ¿Qué diferencia existe entre una opinión y un hecho? A. Con ellas. Coevaluación: evalúa el texto de tu compañera o compañero marcando un  en el casillero que corresponda. Pauta de coevaluación I. Expresar desacuerdo respecto de algo. en el que comuniques cuál es la opinión que tienes respecto de las ideas expuestas por estos niños y niñas. Entregar una información acerca de algo o alguien. Opinar es decir algo sin conocimiento. los grandes solo tienen derecho a opinar. B. Hechos reales. intercambia tu trabajo con un compañero o compañera. Opiniones falsas. colegio municipal). un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte. El título propuesto es atractivo para el lector. C. D. 6. B. “Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa. completa la pauta de coevaluación. ¿qué son las siguientes declaraciones? “A nosotros no nos dejan opinar.” (Alumna de 6º año de enseñanza básica. un hecho es una prueba de algo.Unidad 1 3. Hechos verdaderos. 7.php A. Decir una verdad acerca de una persona o cosa. Opinar es decir lo que se piensa. Después de leer su texto. Logrado Medianamente logrado No logrado II. El texto se presenta sin faltas de ortografía. que le permitirá mejorar su trabajo. El texto se encuentra limpio y ordenado. ¿qué es opinar? A. revisa las observaciones que recibiste. Una opinión es un sentimiento. • Posteriormente. Opiniones reales. Tomado de: http://600. redacta la versión final de tu escrito. D. Opinión El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas. B. De acuerdo con lo que sabes hasta ahora. un hecho una idea comprobada. • Cuando hayas terminado. C. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 líneas. colegio particular subvencionado). Las opiniones son conocimientos. Presentación El texto respeta la extensión solicitada. D. El texto presenta un título. 4.mineduc. C. los hechos experiencias personales.cl/resguardo/resg_nino/nino_opin. Unidad 1: Mi opinión cuenta 13 . El texto presenta una opinión. De acuerdo a lo anterior.

Desde el año 2001 ha sido columnista de la “Revista del sábado” del diario El Mercurio y desde 2010. Imperante: dominante. 3. nos brinda cierta seguridad y orden. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. mandante. energía. ¿Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reflexión. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. Inhibición: represión. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. Sacerdote jesuita chileno que ha sido impulsor de obras sociales como Infocap. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. 3 Más aún. Relaciona el título de la lectura con el significado de la palabra “protagonistas”. impulso. sin embargo. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado su vocación en obras sociales y abrir temas de debate y reflexión a través de los medios de comunicación. 2.. Ímpetu: fuerza. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Tememos que los jóvenes. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. 2 Pero deberíamos confiar más en la juventud. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Cómo se sentía el autor cuando “estaba de visita”? ¿Quiénes sienten temor de los jóvenes? ¿Por qué? ¿Qué pide Felipe Berríos con respecto a los jóvenes? 2 3 14 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Subliminalmente: inconscientemente. Felipe Berríos (1956-. África. ¿Qué sucede en tu escuela? ¿Eres protagonista o visita en ella? Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas blogs Nuevas palabras Protagonistas: quienes desempeñan el papel o rol principal en un asunto o hecho cualquiera. tal como si estuvieran de visita en el país. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. freno. Severamente: con dureza y rigidez. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. Intimidación: provocación y sensación de miedo. por comodidad o por defender intereses creados. 1 Los adultos. misionero en Burundí. reinante. la Universidad del Trabajador y Un techo para Chile.. Irreverencia: falta de respeto. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. puedan tocar el equilibrio social actual que. ¿En qué pueden ser protagonistas los jóvenes? Fundamenta. impedimento. sin darse cuenta.. aunque tiene muchos defectos e injusticias. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”..Lectura central Conoce al autor.

propia iniciativa. Medellín. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. centro e izquierda. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. Ulterior: posterior o después. sino que responsable de él. Puebla y Aparecida. Por esto. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. 5 El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. Revista Sábado. todos podrán imprimir su huella en él. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. 4 Además. Nuevas palabras Espontaneidad: impulso. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Apreciamos la diversidad. Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una vivienda en la región del Biobío. Pluralistas: abiertos a la inclusión de todos. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. sino que son ellos los protagonistas. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que esta sea más justa. El Mercurio. Sólo les exigiremos que sean honestos. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. ¿qué es Un techo para Chile? Chile ¿Cuál es el objetivo de esta organización? 5 6 Unidad 1: Mi opinión cuenta 15 . 2 de mayo de 2009. ella es parte de la vida. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Qué quiere decir Felipe Berríos con “matar la espontaneidad”? Según lo dicho.Unidad 1 Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. como un paso ulterior. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. 6 Esperamos que. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. no lo hagan suyo. de derecha. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país.

b) Que no debe ser reprimida por los adultos. c) Que es escasa. De acuerdo con su finalidad. ¿Quiénes son sus destinatarios? a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio. c) Es muy importante que los jóvenes contribuyan a resolver los problemas del país. ¿Qué piensa el autor con respecto a la participación de los jóvenes en los problemas de nuestro país? a) Que no es necesaria. d) Todos los jóvenes y niños de Chile. 5. d) Entregar la opinión de los jóvenes respecto a los problemas que les preocupan. b) Un techo para Chile es una organización de jóvenes. ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los jóvenes se comporten “como si estuvieran de visita”? a) Los adultos desean proteger a los jóvenes. d) Un texto de opinión. 3. ¿qué tipo de texto es este? a) Un texto informativo. ¿Cuál es la principal idea expresada en este texto? a) Es necesario escuchar la opinión de los jóvenes. 1. d) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes se involucren en problemas sociales. 6. Podemos y s ser queremo s solidario 4. c) Opinar respecto de la participación de los jóvenes en los problemas del país. b) Los mayores esperan que los jóvenes sean respetuosos. c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor. 2. ¿Cuál es la finalidad o propósito del autor? a) Contar una experiencia que marcó la infancia del autor. b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile.Lectura central Después de la lectura I. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. 16 Unidad 1: Mi opinión cuenta . b) Un texto narrativo. d) Los adultos esperan que los jóvenes no se comprometan. c) Un texto literario. c) Los adultos que tienen hijos jóvenes. b) Los jóvenes que participan en Un techo para Chile. d) Que no están preparados para participar.

¿Creen que una organización como Un techo para Chile. ¿Estás de acuerdo con su labor? ¿Colaborarías en un proyecto como este? ¿Por qué? Yo también quiero ayudar III. 6 Valoré la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista. Recolección de ayuda para familias más necesitadas.Unidad 1 II. ¿En qué podrían contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les sugerimos las siguientes instancias de participación: Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos. A partir de sus comentarios propongan alternativas de participación y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad escolar o barrio. 2. Visitas a hogares de ancianos o de niños y niñas. Donaciones a hospitales o consultorios. organicen una puesta en común en donde recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso. ¿Cómo aprendo? • ¿Qué dificultades tuviste al leer el texto de Felipe Berríos? • En la lectura. 2 Capté la idea principal de esta lectura. etc). Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. logra que los jóvenes se hagan responsables de los problemas del país? 3. Guiados por su profesor o profesora. Investiguen sobre la finalidad. Unidad 1: Mi opinión cuenta 17 . ¿cómo lograste diferenciar los hechos de las opiniones? IV. rayados. 4 Reconocí la opinión entregada en él. Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construcción o mantenimiento de plazas y jardines. labor y logros de la institución Un techo para Chile. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifiqué al emisor de la lectura central y sus destinatarios. Comenta y desarrolla junto a tu compañero o compañera las siguientes preguntas: 1. 3 Identifiqué la finalidad del texto a partir de sus características. Resuman la información y anótenla en sus cuadernos. Formen grupos de cinco compañeros y compañeras y comenten en grupo las respuestas del ítem II. limpieza de calles. diferenciándola de los hechos presentados. diferenciándola de las ideas secundarias. 5 Comprendí el sentido global de lo leído y pude opinar sobre él.

de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta . donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. El Mercurio. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. blogs El autor se identifica. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. tal como si estuvieran de visita en el país. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Los adultos. nos brinda cierta seguridad y orden. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. en cambio. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Más aún. Las opiniones. centro e izquierda. Tememos que los jóvenes. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. aunque tiene muchos defectos e injusticias. ella es parte de la vida. son dichos o declaraciones subjetivas. El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Medellín. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. Además. Por esto. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. puedan tocar el equilibrio social actual que. Los hechos son actos.Lectura central Conoce el texto La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. no lo hagan suyo. Sólo les exigiremos que sean honestos. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. Esperamos que. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. todos podrán imprimir su huella en él. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. como un paso ulterior. sin embargo. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. 2 de mayo de 2009. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. por comodidad o por defender intereses creados. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. Apreciamos la diversidad. Puebla y Aparecida. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. sino que responsable de él. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. Pero deberíamos confiar más en la juventud. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. Tomado de: Revista Sábado. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. de derecha. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. Desarrollo Recursos para defender la opinión. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. sino que son ellos los protagonistas. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella.

emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. almacenan. con el propósito de influir en sus ideas. por supuesto. En el ámbito educativo. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos.. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. y anótalos en tu cuaderno. Reconozcan en los siguientes ejemplos. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. Saber más. Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 . 2. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. Es un conjunto de herramientas. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Técnicas de persuasión. el podcast (archivo de audio digital) y.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización.Unidad 1 Actividad 1 1. por lo tanto. sino también cultivando un estilo particular. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. recuperan y presentan información. sintetizan. creencias o comportamientos. Es decir. Evidencias (pruebas para validar la opinión). Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. la red Internet. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión.. En este texto. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. los blogs. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. 2. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. • Recordar la tradición o las creencias. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet.

Nuestro país necesita niños y niñas comprometidos. Felipe Berríos habla del protagonismo de los jóvenes. En estas oraciones también pudiste reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta. ¿de qué o quién se habla? es el sujeto. Teniendo en cuenta la explicación anterior construye una definición para sujeto y predicado. ¿qué se dice del sujeto? Actividad 2 1.Lectura central Palabras del texto El sujeto y el predicado Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. 2. Identifica de qué o de quién se habla principalmente. Luego subraya esta expresión: Nosotros acompañábamos a la mamá. 4. ¿De quiénes habla este joven? 2. Reconocerlos te ayudará a transmitir tus ideas con eficacia y a comprender fácilmente los mensajes que recibes. Un techo para Chile acoge a jóvenes de diversos sectores políticos. Actividad 1 1. ¿Cuál de ellas crees que es el sujeto en cada oración? ¿Cuál el predicado? ¿Por qué? ¿Cómo reconocerlos? En la actividad anterior. la parte de cada oración que identificaste haciendo la pregunta. 3. construye predicados para cada uno de los siguientes sujetos. A partir de estas definiciones. es decir. En esta unidad. predica o di algo con respecto a ellos: • Un techo para Chile • La opinión de los niños y niñas • Los jóvenes de un Techo para Chile 20 Unidad 1: Mi opinión cuenta . en las siguientes oraciones. La solidaridad permite construir los sueños de todos. Con un lápiz de color diferente al anterior. subraya ahora la expresión que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla. Leí la columna de Felipe Berríos. Mis hermanos y yo visitamos otras casas. nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las oraciones: el sujeto y el predicado. Observa atentamente la ilustración que está a la izquierda.

Actividad 3 Responde en tu cuaderno. ¿Qué sucede si las eliminan? Autoevaluación 1 Distingo el sujeto del predicado. la palabra “trabajan” nos indica la acción que realizan los jóvenes. presentada en la página anterior: • ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto? ¿Por qué? • ¿Cuál es la palabra más importante del predicado? ¿Por qué? • ¿Cuál es la función de los sustantivos? • ¿Qué expresamos con los verbos? Ordena tus conocimientos El sujeto es aquello de lo que se está diciendo algo y el sustantivo es la palabra que permite nombrar esa realidad. es decir. Compruébalo en la siguiente actividad. 3 Sé qué palabras pueden ser núcleo del sujeto. En la oración presentada. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Identifico el núcleo del sujeto y del predicado. Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. 2. El núcleo del predicado es un verbo que te permite identificar la acción que realiza el sujeto. S P El núcleo del sujeto es el sustantivo “jóvenes”. Unidad 1: Mi opinión cuenta 21 . En la opinión del joven. Actividad 4 1. el predicado y los respectivos núcleos de las siguientes oraciones. ¿Qué función cumplen las palabras núcleos.Unidad 1 Núcleos del sujeto y el predicado Tanto en el sujeto como el predicado poseen un núcleo. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el núcleo del sujeto y del predicado. En este ejemplo. “jóvenes” es el núcleo del sujeto. Junto a un compañero o compañera identifiquen el sujeto. El núcleo del predicado es la forma verbal “trabajan”. una palabra central que nos permite comprender el mensaje. 4 Sé qué palabras pueden ser núcleo del predicado. • Ningún joven se sentirá de visita en su país.

Conoce a la autora. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. discreción. Y. poder.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. acuerdos. Sensatez: cordura. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos. Responde en tu cuaderno: 1. Un tema distinto es que no queramos escucharla. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. Después de leer II. agradable. Editora de la revista International Social Work.. con sus amigos. me ha tocado asistir a seminarios. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. Sin embargo. Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. Develar: descubrir. revelar. disposiciones. En el Mes de la Solidaridad. satisfactorio. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. compañeros y familiares. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. Gratificante: grato... Lee el siguiente texto. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. dar a conocer. Tomado de: http://blog. energía.. Potencial: fuerza.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 3. prudencia.latercera. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”.

Sabiduría. Propongan un nuevo título para esta lectura. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2.Unidad 1 III. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: 1. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. Adultos. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. Una noticia. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. Para finalizar tu evaluación. junto a un compañero o compañera. como la autora. Un cuento. ¿Por qué la titularían así? V. B. C. Unidad 1: Mi opinión cuenta 23 . ¿Piensan. B. Los niños y niñas no son escuchados. C. Adultos. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. 2. Muchos adultos olvidan. C. D. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. D. Olvidan. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. El texto leído corresponde a: A. 4. B. 1. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. Los niños son más solidarios que los adultos. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. La idea principal expresada en este texto es: 3. IV. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. D. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. Una columna de opinión. D. A. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. C. Muchos adultos. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. B. El sujeto es: A. Niños y niñas. Una narración. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A.

El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. en efecto. Esto sucedía diariamente. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. 1.htm Después de leer I. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Así lo hizo la tinaja y. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. Las dos vasijas Cuento hindú. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. no hubiera sido posible crear esa belleza. Anónimo Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. Cuentos hindúes. 2008. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. misión. Aquiles Julián.comunicación escrita Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. tarea. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Idónea: adecuada o apropiada para algo. Versión digital en: http://www. Si no fueras exactamente como eres. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. Cometido: encargo. Taller de Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda.ciudadseva. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. 24 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. con tu capacidad y tus limitaciones. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas.

Esto se llama adecuación. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 . Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. desarrollo y conclusión. Establece relaciones entre la información que posees.Unidad 1 ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. Durante la producción del texto 6. a partir de la afirmación del aguador. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. Por ejemplo. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. Determina cómo comenzarás tu escrito. b) La cohesión. a) La coherencia. Escribe de manera espontánea todas las ideas. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. 8. datos. experiencias y hechos que vengan a tu mente. • No te contradigas en lo que planteas. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. tus ideas llegarán mejor. Piensa en tu destinatario. • Cuides la unidad temática. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. 5. 7. Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. ¿Qué opinas tú? 2. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. ¿En qué te basas para opinar? 4. Revisa la información que posees. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. revisa los contenidos sobre el texto de opinión.

En la última parte debes cerrar con fuerza tu escrito. • Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan. a lo largo de todo tu escrito. presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho. Recuerda aquellos que viste en la página 19. resumiendo las ideas principales que has comunicado. por consiguiente. 11. 10. en efecto. en consecuencia. 12. fechas clave u otras informaciones). tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo con el trato o también compartiendo algún recuerdo o experiencia personal con ellos).comunicación escrita Fíjate cómo cambia el sentido de esta expresión al cambiar sus conectores: El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada Pero Porque Cuando Conectores Taller de ¿Qué sucede al cambiar los conectores? ¿Por qué crees que ocurre esto? En la columna de opinión se emplean preferentemente los conectores causales. d) Técnicas para convencer o persuadir a tus receptores. 26 Unidad 1: Mi opinión cuenta . a causa de. 9. algunos ejemplos de estos son: porque. firma tu columna y escribe la fecha de producción. La cohesión se refiere a cómo se construyen las oraciones y cómo se organizan para que el mensaje se comprenda. ya que. b) Evidencias: datos o información que te sirven como pruebas para validar tu opinión (estadísticas. Por último. ¿Cómo aprendo? La coherencia te ayudará a desarrollar tu opinión. entre otros. algunos ejemplos son: por lo tanto. También se emplean los llamados conectores de consecuencia. retomando algún aspecto del inicio o proponiendo preguntas que dejen al lector con ánimo de seguir reflexionando en torno a tu opinión. debido a. que establecen el efecto provocado por un hecho. etc. La conclusión. que son los que entregan la razón o causa de algo. señalando que la opinión que defiendes (o rechazas) es la que posee la mayoría de las personas. evitando que te desvíes de tu tema. revisa el título. Fundamenta tu opinión. tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. Así como es importante cuidar la coherencia y la cohesión al escribir un texto. cuando este tiene como finalidad comunicar una opinión. c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones. ¿Es apropiado? ¿Cuál escogerás? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores. • Recordarles la tradición o las creencias. Finalmente. Entre ellos puedes emplear: a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas información.

La tilde en el diptongo Diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Claridad de la escritura (legibilidad). o las dos cerradas.. ¿Cómo aprendo? • Revisa los medios de comunicación escrita: ¿En qué secciones encuentras opiniones? ¿Quiénes las emiten? • ¿Qué sucede en la televisión y la radio? ¿Cómo puedo diferenciar la información objetiva y la opinión? 14. cuídate. Este se llama acento ortográfico o tilde cuando se escribe como una pequeña raya sobre la sílaba de una palabra. Pídele a otra persona (compañero. 5 Fundamenté mi opinión empleando algunos recursos para convencer o persuadir. 4 Planteé claramente una opinión escrita. convencer al lector). 3 Comprendí el concepto de cohesión y pude aplicarlo a mi columna. Acento y tilde: sílabas tónicas y átonas ¿Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes líneas te ayudarán a diferenciar claramente estos conceptos. diáfano. Ejemplo: huéspedes. Cuando escribas. Cuando el diptongo esté formado por dos vocales cerradas. 2 Comprendí el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito. Unidad 1: Mi opinión cuenta 27 . último. Cuando el diptongo esté formado por una vocal abierta y una cerrada. 6 Escogí un título adecuado y atractivo para mis lectores. Ejemplo: jesuítico. Ortografía (literal. Repetición de palabras (amplía tu vocabulario con el uso de sinónimos). Se conoce como acento prosódico cuando solo se marca con la voz. Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos: • • • • • • Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a reafirmar tu opinión). reunión. Cohesión del texto (las ideas se presentan de manera clara).. Llegada al lector (tu objetivo es persuadir. hermano mayor. canción. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias. la tilde irá sobre la vocal abierta. mamá) que lea y comente tu texto. benjuí. Busca otros ejemplos en los textos leídos y ensaya leerlos identificando en qué silaba va el acento. Una de las vocales debe ser abierta (a.Unidad 1 Después de escribir el texto 13. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. e. o) y la otra cerrada (i. planteándome objetivos claros. ejemplo: cantar. ajustándome a la estructura de un texto de opinión. la tilde irá sobre la segunda vocal cerrada. total. u). ejemplo: comió. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Organicé mi escritura en etapas. La sílaba que lleva el acento se llama tónica y las demás átonas. calor. puntual y acentual). Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra.

Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez. Porque ellos eran nuevos en el mundo (…) y esperaban ansiosos cada día para descubrirlo. Leánla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso.. El cielo de Hiroshima. novelas y poemas. cuando suponían que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podía transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos. Apenas si habían intercambiado algunas frases. Hierven. En el avión. tanto en Argentina como en el exterior. Estaban acostumbrados al silencio (…) Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima. Compone canciones y piezas teatrales y colabora en la creación de guiones y en la narración de cuentos para televisión.. una mamá amamanta a su hijo por última vez. donde obtuvo además. Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura. Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta: – ¿Qué estará haciendo Naomi? En el mismo momento. Silenciosa explota la bomba. En ella. 28 Unidad 1: Mi opinión cuenta .comunicación oral Mi opinión cuenta En la sección anterior lograste escribir un texto de opinión. las aguas del río. Una docena de niños canturrea una canción por última vez. Como todos los chicos. Naomi se ajusta el obi de su kimono y recuerda a su amigo: – ¿Qué estará haciendo ahora? “Ahora”.. Además de publicar traducciones y antologías.. Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad. Conoce a la autora. ¡Ah… y también se estaban descubriendo el uno al otro! Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela. Miles de hombres piensan en mañana por última vez (…). de repente. escribe cuentos. Taller de Mil grullas Elsa Bornemann Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. Naomi sale para hacer unos recados. Ha obtenido numerosos premios y distinciones por sus libros. un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima. Se tituló como profesora en Letras en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Ha realizado numerosos cursos y talleres sobre literatura para niños y jóvenes. hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez un cielo. Dos viejos trenzan bambúes por última vez. Ahora te invitamos a reflexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinión.) Nació en Buenos Aires. el doctorado en la misma especialidad. El afecto de los dos no buscaba las palabras. Elsa Bornemann (1952-. Argentina.

Madrid: Editorial Anaya. calles. después del lanzamiento de la bomba atómica? 6. El muchachito salió del hospital. ¿De qué trata este cuento? 2. Un sol estallando. Para guiar el comentario sugerimos las siguientes preguntas. Comenta la lectura con tu grupo curso. un texto narrativo. Solo veinte. unas cuantas grullas de papel desparramadas. Dios! Ella y su familia.Y con ellos. – Te vas a curar. Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945. Toshiro… –susurró. – Voy a morirme. Nadie será ya quien era. las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en un bolsillo de su chaqueta. Apenas una tenue pelusita oscura. “Mil grullas” es un cuento. Después.Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana. Después de leer I. (…) En diciembre logró Toshiro averiguar dónde estaba Naomi. 1. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta… Mil grullas…o Semba-Tsuru. Ya. se desintegran esa mañana. 1991 (fragmento). como se dice en japonés. ¿Qué diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinión? Construyan una tabla comparativa. ni retomar ningún camino querido. Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. Unidad 1: Mi opinión cuenta 29 . Sobre su mesilla. pero su amiga no le oía ya: se había quedado dormida. ¿Qué les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? ¿Cómo la describirían? 5. ni abrir nuevamente la puerta de su casa. bebiéndose las lágrimas. No somos irrompibles. ¿Qué sucede con la vida de estos niños. ¡Y que aún estaba viva. Ya no tenía sus trenzas. al lado de su cama. puentes y el pasado de Hiroshima. internados en el hospital de una localidad próxima a Hiroshima. es decir. árboles. ¿Con qué acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado? 3. 4. medio millón de seres humanos.Unidad 1 Y medio millón de japoneses. Elsa Bornemann. Con el corazón encogido. en silencio. desaparecen edificios. animales. ninguno de los supervivientes podrá volver a reflejarse en el mismo espejo. Hiroshima arrasada por un hongo atómico. ¿Quiénes lo protagonizan? ¿Cómo son estos niños? Expliquen indicando sus características. Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesilla. cuando su amigo se paró. Naomi –le dijo entonces.

o algún otro material audiovisual. Preparen una breve presentación del tema que han escogido. • También son importantes los gestos que acompañan a tus palabras. alegre. revistas o páginas de Internet con información confiable. • La Organización de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial. dejando solo las ideas más importantes. Después de la información objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compañeros y compañeras.comunicación oral Investigando acerca del tema El cuento que has leído surge a partir de un hecho real que marcó definitivamente la historia de la humanidad. seleccionen la información y las imágenes TICs Búsquedas seguras No todas las páginas de Internet. • En el cierre o conclusión debes terminar de exponer tu información entregando alguna idea final que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto. Premio Nobel de la Paz. Dialoguemos en grupo 1. etc. ¿Cómo exponer una información? Ten en cuenta que para exponer es necesario: • Ordenar la información y sintetizarla. es decir. organícense en grupos pequeños e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la información expuesta. Antes de opinar sobre esta lectura. • En una exposición oral es determinante el uso adecuado de la voz. ofrecen información verdadera y confiable. de pregunta o duda. • Al iniciar no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposición. que quieran compartir con su curso. 3.) y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dificultad. Si la información está basada en estudios o estadísticas serias. por esto te recomendamos comprobar: Si la página corresponde a una institución reconocida y de prestigio. consultando libros. Guiados por su profesor o profesora. desarrollo y cierre. • En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos para aclarar las ideas que sean más complejas. • ¿Qué es una bomba atómica? ¿Cuándo y con qué fin se fabricaron estas bombas? ¿Dónde se han empleado? • Causas y consecuencias de la caída de la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki. 2. • Hacer un esquema en el que organices la información que expondrán en: inicio. qué antigüedad tiene. infórmate acerca de este hecho desarrollando junto con tus compañeros y compañeras la siguiente actividad: Taller de 1. y programas de presentación de imágenes). Anímense a utilizar los recursos tecnológicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos. si los autores o emisores de la información facilitan el acceso a las fuentes desde las que originaron su información. es decir. Si los datos que entrega pueden verificarse. triste. como proyector multimedia. Si la dirección Web se ha mantenido en el tiempo. Cada uno de los cuales escogerá solo uno de los siguientes aspectos relacionados con el tema central de la lectura. por eso ajusta el tono de acuerdo con lo que dices (serio. estos deben ser naturales y apoyar tu mensaje reforzando lo que intentas comunicar. 30 Unidad 1: Mi opinión cuenta . si están hechas por profesionales o especialistas con suficiente experiencia o respaldo académico. Para ello dividan el curso en pequeños grupos. es decir. Si los autores y editores firman sus trabajos o responden por sus declaraciones. • Líderes por la paz. Hagan una breve investigación acerca de este tema.

conversen acerca del rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. Comunica tu opinión transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos. ciudad o pueblo en donde viven. • Cada expositor presenta las tres acciones concretas que. quien abre el foro. por lo tanto. Constituye un encuentro a través del diálogo. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 2 Reflexioné en torno a la guerra rechazando la violencia. • Aplica los principios de la coherencia y la cohesión al presentar tus ideas. 3 Comprendí este fenómeno y opiné sobre él. (3 minutos cada uno. evidencias. Finalmente. definan tres acciones concretas que pueden realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases. • Emplea recursos (ejemplos. (5 minutos). Se apoya en un papelógrafo en donde estas han sido escritas de modo destacado. colegio o escuela. Dentro de cada uno de los grupos de trabajo. Este dará término al diálogo.Unidad 1 2. han definido para mantener la paz en su entorno. • Luego. acerca de un tema específico. Emplea tu voz en un tono y volumen adecuado para que todos te escuchen. ¿Cómo desarrollamos nuestro foro? Recomendamos los siguientes pasos: • Presentación del moderador. etc. 5 Opiné con seguridad. explicación o desarrollo de ella y cierre del planteamiento. valorando mi aporte al diálogo. • Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. 25 minutos en total). • Cierre del foro a cargo del moderador. a partir de lo conversado. requiere que los participantes no entren en descalificaciones ni faltas de respeto. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histórico al que alude. barrio. sintetizando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se hayan producido. organicen un foro como curso. 15 minutos en total). (5 minutos cada uno. presenta el tema de discusión y a los demás participantes. Cuando opines • Organiza tus ideas procurando mantener los tres momentos básicos de todo discurso: presentación de la opinión. vecinos. mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan. Cada equipo elige un representante para que participe en el foro general. Unidad 1: Mi opinión cuenta 31 . como grupo. datos. Integra tus conocimientos El foro es una técnica de comunicación que tiene como propósito intercambiar puntos de vista y opiniones con otras personas.) que fundamenten tu opinión. 4 Valoré la paz y comprendí mi labor de cuidarla. 3. Guíense por las siguientes preguntas: • ¿Qué piensan de las guerras y el empleo de armas atómicas? • ¿Cómo podemos evitar las guerras entre los países u otro tipo de conflictos violentos? • Compartan sus opiniones y puntos de vista.

a través de ti. No considerar que el desastre está afuera. 4. Mensaje de Ernesto Sábato Comisión de Personalidades por la Infancia Te hablo a ti y. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia y salir a defenderla. este va a ser hecho por la juventud. se doctoró en Física y Filosofía en la Universidad de La Plata. entonces. Después de leer II. . Conoce al autor. A ver qué hacemos. Les propongo. en las cárceles. La resistencia (2000). con la gravedad de las palabras finales de mi vida. prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en múltiples traducciones. es la vida y nuestro mundo los que están en peligro. Trabajó luego en el Laboratorio Curie. Escritor argentino. Antes del fin (1998). 2000). Ernesto Sábato (1911-. ¿A quién está dirigido este mensaje de Ernesto Sábato? ¿Qué pide Sábato a los jóvenes? ¿Qué piensa respecto de los peligros que enfrenta el mundo? ¿Por qué crees que confía en la gente joven para provocar los cambios necesarios? 5. en las calles. con el deseo de generar en ti no solo la provocación. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle. 3. ¿Cuál es su propuesta para resolver los problemas del mundo? 32 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Además. no podemos hundirnos en la depresión. Esperemos con quienes tienden sus brazos que una nueva ola de la historia nos levante.. Tenemos que abrirnos al mundo. sino también el convencimiento. 2. porque es de alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos que se mueren de hambre. esa es nuestra misión. La obra de Sábato. muchachos. y abandonó definitivamente la ciencia en 1945 para dedicarse exclusivamente a la literatura. en las villas miserables.) Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Si va a haber un cambio. Sobre héroes y tumbas (1961). y Abbadón el exterminador (1974). Madrid: Editorial Alfaguara y UNICEF. Por eso te hablo. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Apologías y rechazos (1979). Y no es posible que nos encerremos cada vez con más seguridades en nuestras casas. incluye tres novelas: El túnel (1948). desarrolla la siguiente evaluación final. Isabel Campoy.. Alma Flor Ada y F.. (Adaptación). en París. sino que arde como una fogata en el propio comedor de nuestras casas. Lee atentamente el siguiente texto. que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos. entre otros.. en los hospitales. escribió numerosos ensayos sobre el hombre en la crisis de nuestro tiempo y sobre el sentido de la actividad literaria: El escritor y sus fantasmas (1963). Sí. a dónde vamos. Derecho a la Igualdad.Evaluación final I. arriesguémonos por el otro. Son muchos los que en medio de la tempestad continúan ofreciendo su tiempo y hasta su propia vida por el otro. No quiero morirme sin decirles estas palabras: Tengo fe en ustedes.

Unidad 1 III. ¿Cuál es la finalidad de este texto? A. Un ejemplo para probar su popularidad. B. Unidad 1: Mi opinión cuenta 33 . Cuando informa de hechos que suceden en el mundo. C. D. C. C. ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto? A. 3. Tengo. B. y en una puesta en común. 6. En la oración “(Yo) Tengo fe en ustedes”. 2. Ustedes. D. No se puede precisar. ¿Consideran importante expresar su opinión y considerar las de otras personas? Anoten sus respuestas. D. a través de ti. 4. Fe. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle”? A. Narrar acontecimientos o hechos. Entregar una opinión. Al escribir con coherencia y cohesión sus ideas. B. 3. C. ¿Qué recurso persuasivo emplea el autor en la afirmación: ”Te hablo a ti y. D. ¿Por qué las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos? ¿En qué situaciones de la vida diaria. Durante su juventud. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. ¿En qué etapa de su vida escribe Ernesto Sábato este mensaje? A. 4. C. En su vida adulta. Esperanza. 5. Exponer una información. B. En su vejez. En las experiencias que comparte con los receptores. D. Un estilo personal. 1. Responder a una pregunta. Yo. Tristeza. Debilidad. ¿Qué representan los jóvenes para Ernesto Sábato? A. IV. compártanlas con su curso. Cercanía o familiaridad con los receptores. Marca con una cruz la alternativa correcta. 2. B. D. Un ejemplo para conmover. ¿cuál es el núcleo del predicado? A. Cuando Sábato anima a los jóvenes a realizar un cambio. B. C. escuchan o manifiestan opiniones? Mencionen ejemplos. Respeto.

Dentro de una columna de opinión. Con ayuda del mapa conceptual. Texto de opinión su finalidad es Convencer o persuadir en ellos predomina la Función apelativa del lenguaje se construyen con Coherencia y cohesión para manifestar a través de Predominio de la subjetividad Recursos Hechos Evidencias Ejemplos Técnicas de persuasión 2. ¿Qué otra información habrías agregado en el organizador para enriquecerlo? 34 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. escribe en tu cuaderno una definición para los conceptos de opinión y columna de opinión. 3. 1. En esta unidad. relacionando e integrando los contenidos tratados. ¿pudiste apreciar ejemplos de opiniones en forma oral y escrita? 4.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. ¿cómo se relacionan las distintas partes del texto? 5.

• Todos participarán en la actividad. 4 Escribir un texto de opinión. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré: 1 Valorar mi opinión y la de los demás como parte de mi desarrollo. 3 Conocer las características de una columna de opinión. 6 Identificar al sustantivo como el núcleo del sujeto. Autoevaluación para esta unidad. 2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. aportar mi opinión y respetar la de los demás. Marca con  tu respuesta. 1. Unidad 1: Mi opinión cuenta 35 . • En la primera ronda iniciarán sus intervenciones diciendo: “Aprendí que la opinión…” • En la segunda ronda empezarán así: “Cada vez que opine tendré en cuenta que…” ¡Atención! Estén atentos para no repetir las ideas ya dichas. 7 Identificar al verbo como el núcleo del predicado. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. Para cerrar la actividad comenten en común. en torno a las preguntas que siguen: A. Tu familia. ¿Es importante opinar? B. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. completando la siguiente pauta. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. 10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. En un grupo de amigos. Tu curso.Unidad Revisa tus logros revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 I. 2. Seguirán el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nombre para abrir el ejercicio. Tu escuela. ¿Qué sucede cuando no podemos opinar en los siguientes ámbitos? • • • • • En tu país. Junto a su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad: • Organicen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran círculo. 8 Organizar un foro. 5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco. ¿Qué aporta mi opinión? C. II.

. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Producir un relato autobiográfico escrito. • Comprender y aplicar en una narración la descripción y la caracterización. • Reconocer los componentes de un texto narrativo. En esta unidad aprenderás a: • Valorar el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas.Un lugar especial. 36 Unidad 2: Un lugar especial. tiempo y modo. • Diferenciar una biografía de una autobiografía.. • Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. • Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. • Reconocer y usar correctamente palabras que señalan acciones. • Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. • Reconocer y aplicar palabras que sirven para caracterizar. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. .. considerando su persona.. • Escribir y recitar décimas autobiográficas.

¿Cuál es la importancia y la tarea de la familia con los niños y las niñas? 3.. Comenten y concluyan: • ¿Por qué creen que han hecho relatos diferentes? • ¿Valoran y comprenden el hecho de que existan familias distintas? • ¿Qué importancia tiene la familia para ustedes? Unidad 2: Un lugar especial... lugar y motivo. 37 . ¿Qué te parece la diversidad de familias presentadas? ¿Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes? 4. ¿Por qué crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los niños y niñas el tener una familia? 2.Declaración de los Derechos del Niño. ¿A cuál de ellas te gustaría pertenecer o conocer? 6. Escoge una de las fotografías y entrega las características de las personas que componen esa familia. 1959 “Tenemos derecho a tener una familia que nos brinde protección y amor”. Reúnete en grupo con aquellos compañeros o compañeras que hayan escogido la misma fotografía y comparen sus apreciaciones. I. ¿Cuál de ellas te recuerda a tu propia familia? 5.. Relata la situación imaginada y anótala en tu cuaderno. Imagina la situación. II. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. por el cual crees que tomaron esa foto. 2 Unidad Antes de comenzar.

de carácter popular. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. No me gustaba que mi madre las vendiera. 3. sólo jugaba con ellas. con muchas combinaciones de colores y dibujos. comidas.. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. peor aún. . Santiago: Editorial Zig-Zag. 2. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 38 Unidad 2: Un lugar especial. en las cantinas y conventillos del barrio. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. Responde: 1. Nuevas palabras Cantinas: tabernas. por primera vez. En Santiago mis padres instalaron. 1994. con un acceso común a patios y corredores. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. donde se sirven y venden bebidas y. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. Me inclino a creer que era chico y modesto. Después de leer I. Nunca robé ni pedí ninguna. 4. quizá a los cuatro años. a veces. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. Lo extraordinario estaba en la calle.. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Manuel Rojas. Imágenes de infancia y adolescencia. bien puesto o a la diabla.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. establecimientos públicos. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. a unas cuadras de distancia. 5.

correas. recorre Europa. Unidad 2: Un lugar especial. Mejor que el vino (1958).2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. Hijo de ladrón (1951). viuda. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección.. Consueta: apuntador. vuelve a Buenos Aires. Punta de rieles (1960). II. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. vuelve a casarse. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. aprendiz de sastre. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. 10. 7. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. en la Biblioteca Nacional. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. 39 . ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. Después de esta lectura responde: 6. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. peón del Ferrocarril Trasandino. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. vendimiador. bolsos. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. labora en el Hipódromo Chile. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. Sudamérica y Oriente Medio. Enviuda. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. electricista. cuidador de faluchos en Valparaíso.. 9. Estudió hasta los 11 años. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. estibador. rasgos del emisor y finalidad del texto. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. talabartero. pero en 1903 la madre. 13. lenguaje. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. En 1899 la familia se instala en Santiago. etc. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. 8.

con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. 1. salas de billares. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. El primero.. periodista y cineasta chileno. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. solo conservo recuerdos muy vagos. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. nacido en Santiago. Lee el título de este texto y explica. y en el tercero. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. jardín. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. conservatorios para ores.. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. dormitorios para alojados. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. En 1931 fundó el semanario político Topaze. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. ubicada frente a la nuestra.. bodegas. qué impresión les causa la vida de este autor. La Nación y El Ilustrado de Santiago. piezas de costura.. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. ¿por qué crees que está titulado así? 3. El caserón contaba con tres grandes patios. Lee atentamente este relato. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. 2. comedores para fiestas. reposteros. salitas. En su infinita sabiduría. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. Al terminar el siglo XIX. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. imprecisos. Jorge Délano Frederick (1895-1980) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. que se publicó regularmente hasta 1970. comedores para diario. pintor.Lectura central Conoce al autor. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. salones. Claraboya: ventana de techo. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. Nítidos: claros. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. pavimentado con piedra de huevillo. cocinas. precisos. Mi mamá Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. Nuevas palabras Vagos: poco claros. . ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. en que había salas. todavía. había dos parrones y cuartos para la servidumbre.

El fenómeno se hacía más notorio cuando. . hijito. hasta completar la decena. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. reflexiones. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. La mayor de mis hermanas.. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. con mal disimulada impaciencia. en un cajoncito. Estos. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. Sin embargo. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. 41 .2 Unidad gallineros. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. La revelación final me fue hecha por Lisímaco.. ella tocaba el violín. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. Sin embargo. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. las guaguas eran “puestas a domicilio”. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. yo. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. Verdejos: en la época de J. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. Indagaciones: investigaciones. el hijo de la lavandera. meditaciones. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. Refinería de azúcar Viña del Mar Unidad 2: Un lugar especial. despensas. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. Como en esa época no había clínicas. Lugares para cultivar o mantener flores. del vientre de su hermana. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. averiguaciones. me respondía mamá. a media cuadra de las habitaciones. búsquedas. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas.. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. que ya se había casado. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. venía a menudo a visitarnos. cada vez más pronunciada. a instancias de mi papá. Ahí empezaron mis dudas. pieza para guardar carbón. Cavilaciones: pensamientos.. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. dotado con alma de periodista. Conservatorios para flores: invernaderos. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios.

Caricaturas: dibujos en que se exageran los rasgos de una persona. con su ensordecedor bullicio de pajarera. Aversión: rechazo. les faltaba. 4 Como los recreos. el buen don César me obsequió una lata con medio litro del exquisito producto. 1966 (fragmento). Desde un principio adopté el seudónimo de“Coke”. desaprovechado. atrayentes. como llamábamos a los“ceros”. que en todos los ramos era promovido con tres coloradas. 42 Unidad 2: Un lugar especial. del que era importador. y ni siquiera jugué nunca al pillarse. y me salí de la pieza. Ad honorem: expresión latina que significa: ”por el honor”. y en tanto nuestros bulliciosos compañeros jugaban a la “barra” o se disputaban una “Troya” con bolitas de piedra. Don César Rossetti. En pago. las bolitas. estaban privadas de. al conocer mi afición por el dibujo me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias del aceite marca“Gallo”. Garrapatear: rayar. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Por qué el narrador no se interesaba en los dibujos que le proponían sus profesores? ¿Qué importancia tuvo para este niño el encargo de don César Rossetti? 5 Saber más. odio. publicada con gran éxito entre los años 1908-1960. Se emplea para aludir a un trabajo por el que no se paga dinero. Un gallo que me “aceitó”. estupideces. que en su media lengua me llamaban así. Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante el lapso de los recreos. prefería quedarme durante ellos en la sala de clases. porque para paparruchas ya tenía suficiente con las de la cigüeña y Santa Claus. Estos dibujos. Los profesores de este ramo. a caricaturizarlos. imágenes. Jamás tuve interés por el juego del trompo. que por rara casualidad siempre fueron alemanes. y yo pasaba cuantas veces podía frente a él para contemplar “mi monumental” obra de arte. con sus pintorescas figuras. Musas: seres mitológicos que inspiraban a los artistas. yo“pasaba” apenas. En dibujo tampoco obtenía el menor éxito. Yo soy tú. AÑOS DESPUÉS EN EL COLEGIO… Alumno mediocre. el hombre que no tuvo infancia”. ¿Sería posible creer que media humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los océanos se pegaran a la tierra como si no fueran líquidas? No. borronear. ad honorem. . Pintorescas: originales.. El Peneca: revista infantil chilena.. se me hacían insoportables. antipatía. Mientras mis hermanos mayores rendían brillantes exámenes.. vistosas. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gómez Rojas. Carecían: no tenían. Paparruchas: tonterías. frustrado. arrastrando un pesado lastre de bolas negras. eran acreedores a hermosos “huevos”. Un día. A veces temo parecerme a ese estúpido personaje de la tira cómica “Don Fulgencio. Menos mal que jamás me faltó un compañero que compartiese mi aversión a los juegos. papá nos estaba dando una lección objetiva sobre la forma esférica de la Tierra. Se valía de una pelota de fútbol. Santiago: Editorial Zig-Zag. 5 Jorge Délano. que conserva todavía su“Almacén Santa Carolina”en Catedral esquina de García Reyes. sugerido por mis hermanitos menores. El gallo fue colocado en la puerta del almacén. me provocaban. profesores alemanes de dibujo me amargaron con sus “huevos”.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar Moll. especialmente Alfredo. Esto era demasiado.Lectura central Nuevas palabras Objetiva: real. aunque escrito ”Coque”. muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les hacía en el bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas láminas que carecían de interés para mi exaltado temperamento en ciernes.. fiel a los rasgos del objeto. Lucubraciones: ideas. que no figuraban en los programas pedagógicos. Gómez Rojas tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran reproducidos en“El Peneca”. Malogrado: infortunado. dibujar de modo impreciso.

al leer.. inventen un diálogo y represéntenlo ante su curso. 2 Comprendo el sentido global de lo leído y puedo opinar sobre él. consigan imágenes de sus caricaturas y hagan una presentación en su sala de clases (pueden usar un programa de presentación de imágenes o imágenes impresas). 4. Después escriban un comentario acerca de esta experiencia. Compartan con dos compañeros o compañeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Délano. 9. 2.. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio. ¿A qué situaciones narradas en el texto leído. ¿Cómo fue su vida de familia? ¿Crees que fue importante en su formación personal? Trabaja en equipo 8.2 Unidad Escribe en tu cuaderno 1. 43 . Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la finalidad que tiene este tipo de dibujos. 3. Seleccionen algunas y coméntenlas con el grupo curso: ¿Qué les parece su obra? ¿A qué personajes importantes caricaturizó?¿Qué finalidad tenían estos dibujos? 11. se refieren las ilustraciones pre7. Unidad 2: Un lugar especial. ideas importantes de ideas secundarias. Para conocer el aporte de Jorge Délano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus películas y la proyecte en el curso. 5. les permitió aprender algo nuevo? ¿Qué experiencia les resultó cercana o interesante? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 6. 6 Reconozco este texto como una narración de hechos. 13. ¿Qué cosas han cambiado? ¿Cómo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus características. Anótenlo en sus cuadernos. 4 Identifico al narrador y puedo entregar sus características. 12. Seleccionen una de ellas. 5 Diferencio afirmaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de él. En una puesta en común lean sus comentarios y comenten: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿La vida de Jorge Délano. Construye una línea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la vida del personaje. 3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto. sentadas en esta página? Explica. 7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visión de mundo. ¿Cuál es el tema o idea principal de este texto? ¿En qué tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados? Compara la época del texto con la actual. Investiguen acerca de la obra de Jorge Délano. 10.

Organización de los hechos.. se considera al texto como no-literario. Analiza junto a un compañero o compañera. Un tiempo en que transcurren los hechos narrados. ¿por qué? 4. Ubicación temporal de los hechos. Personajes que participan en la historia. A partir de esta experiencia de lectura.Lectura central Conoce el texto El texto narrativo autobiográfico En el texto que leíste en la sección anterior Jorge Délano contaba situaciones que le ocurrieron durante su infancia. el siguiente esquema y responde: Texto narrativo Personajes Narrador Acontecimientos Espacio Tiempo Estructura Personas o personajes que participan en la historia. Voz que cuenta la historia. Un orden para contar la historia. Para narrar se necesita: • • • • • • • Una historia para contar. En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos. Un texto autobiográfico es a la vez un texto narrativo. Lugar en que ocurren los hechos. intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno: • ¿En qué consiste narrar o contar algo? • ¿Qué cosas se pueden narrar? ¿Qué se narra en el texto Yo soy tú? • ¿Qué se necesita para contar una historia? ¿Qué elementos componen el relato de Jorge Délano? 2. Actividad 1 Características del texto narrativo 1. 3.final. se considera al texto como una narración literaria. Un narrador que cuente la historia. A través de la siguiente actividad te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Cuando se narran acontecimientos reales y objetivos.desarrollo . ¿Cómo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo? Integra tus conocimientos Narrar es: Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada. . Hechos secuenciados que conforman la historia. Un lugar o escenario físico en que ocurren los hechos.. Texto autobiográfico Yo soy tú Jorge Jorge Délano Episodios de su vida Ocurridos en Santiago Durante su infancia El relato está ordenado en: inicio . 44 Unidad 2: Un lugar especial. Hechos que conforman la historia.

Autobiografía Pertenece al Género Se caracteriza porque: Protagonista y narrador son Se escribe en persona El autor cuenta hechos Lo narrado le ha ocurrido en un pasado lejano. Saber más Prosa y verso La prosa es la forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos. se la considera un texto narrativo no literario. Los hechos que se cuentan en ella son reales. 4 Identifico la autobiografía como un relato en que el autor cuenta su vida. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto literario de uno no literario. construir este concepto. también existen biografías en las que el narrador imagina o reconstruye momentos de la vida de un personaje asumiendo la voz del protagonista. 3. 45 . tiene métrica. y que no está sujeta a medidas determinadas. 5 Diferencio una biografía de una autobiografía. por eso.2 Unidad Actividad 2 1. 2. No obstante. Por esta razón. El verso en cambio. Unidad 2: Un lugar especial. ritmo y rima. se la considera un texto literario. revisen los conceptos construidos. A partir de la lectura del texto Yo soy tú de Jorge Délano.. La autobiografía se puede narrar en prosa o verso.. guiados por su profesor o profesora. basada en una recopilación de datos extraídos de diversas fuentes y expuestos por un emisor que no es el sujeto de la biografía. establece si este texto es literario o no literario. Integra tus conocimientos La autobiografía Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o personaje principal) de la historia. corresponden a una experiencia subjetiva. en este caso la biografía es un texto literario conocido como biografía novelada. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Normalmente se escribe en prosa. Completa el siguiente esquema que presenta las características de la autobiografía e intenta. 3 Identifico los principales componentes de un texto narrativo. es decir. a partir de él. La biografía Es la presentación objetiva de los aspectos más relevantes de la vida de una persona. 2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados. En una puesta en común. pero expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido.

El sujeto de la acción es: a) yo. d) ellos. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas.. El tiempo Puede manifestarse en: presente. 3. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza.Lectura central Palabras del texto Persona. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. tiempo y modos del verbo Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. o solo indicar la acción (Modo indicativo). 2. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. (Futuro). (Modo indicativo). La acción se expresa en tiempo: a) presente. y responde las preguntas propuestas. (Modo imperativo). La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. deseo (Modo subjuntivo). (Modo subjuntivo). Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. pasado o futuro. b) pasado. En la siguiente actividad.. el tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. b) deseo. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. c) duda. (Pasado). . sing. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). (Verbo: adquirir). b) él. c) futuro. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos.) solo conservo recuerdos muy vagos. Actividad 1 1. Pinta un cartel para este aceite. (Verbo: pintar). c) nosotros. (Verbo: conservar). Siempre recordaré mi infancia. Solo conservo recuerdos muy vagos. “yo con alma de periodista. Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. observa como varía la terminación verbal. (Presente). La acción del verbo expresa: a) mandato. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 46 Unidad 2: Un lugar especial.

Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección.. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. 47 . • pertenencia: mi vida. su vida.tiempo).parrones . nombre. esa casa. Adjetivos numerales. de La expresión destacada especifica la (cantidad . (indicar o reemplazar al sustantivo).orden . b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. medio pasaje. doble pasaje. (cualidad. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . aquella casa.persona) (cuartos .tiempo .2 Unidad El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. indicando: Adjetivos mostrativos.lata .servidumbre). Adjetivos posesivos. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. precisando su significado. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. acción). 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. La palabra destacada indica una (huevo . tu vida. • número o cantidad: dos pasajes. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones.gallina).. Siempre concuerda con este en género y número. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. Unidad 2: Un lugar especial. • distancia: esta casa. Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre.

a mis dos hermanos mayores y a mí.. ¿Cómo era Beatriz Concha cuando niña? Descríbela a partir de lo que ella cuenta en su relato. historia y geografía y… ¡dibujo! En el dibujo tenía un eterno siete.) Nació en Santiago de Chile. Lee el siguiente texto: Conoce a la autora. A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio. Una biografía. tan señoritas y bien educadas.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Responde en tu cuaderno: 1. Soy hija de Esther Cosani quien. tal como yo.. autora de este libro y de otros que podrás leer cuando seas un poco más grande. excepto en castellano.. con mi padre y mis hermanos. Allí aprendí lo suficiente como para desarrollar el oficio de ilustradora. 2005 (Fragmento y adaptación). Este cambio no fue fácil. De ella heredé la vocación por el dibujo y la literatura. donde me instalé definitivamente.. hasta que regresé a Chile. . que se horrorizaban cuando me veían trepar un inmenso pino que había en el colegio. Durante más de dos décadas ha ilustrado libros infantiles y textos escolares con diferentes empresas editoriales. a amarla y respetarla. III. Actualmente reside en Francia y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal (Alemania). concurso Noma 1995. llamado “Rinconada de Requínoa”. ¿Quién soy? ¡Hola! Yo soy Beatriz Concha. era ilustradora y escritora. A los dieciséis años ingresé a estudiar Licenciatura en Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento. B.. Desde los dos años viví en el campo. Una autobiografía. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y la finalidad del texto? 3. eran mediocres. Una novela. el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE. Después de leer II. cerca de Talagante. Beatriz Concha Cosani (1942-.. La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. Ordénalos de acuerdo con el tiempo en que suceden. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Con esta habilidad recorrí varios países de Sudamérica trabajando como dibujante. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Tontinas. Santiago. ¿Quién escribe este texto y con qué fin? 2. C. Editorial Zig-Zag. Esta costumbre me costó varios castigos y suspensiones. El país de las Ausencias. Allí aprendí a descubrir la naturaleza y fue mi papá —Ruperto Concha Varas— quien nos enseñó. Obtuvo medalla en la Bienal de Ilustración Infantil de Tokio. Voy a contarte algunas cosas de mi vida para que me conozcas mejor. D. Un cuento. Beatriz Concha. A lo largo de su carrera profesional ha ilustrado más de quinientos libros. estudió Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. si no del todo malas. 4. Nací en Santiago el 14 de mayo de 1942. en un hermoso lugar. 48 Unidad 2: Un lugar especial. En 1994 publica su primera obra literaria. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas. 1.

Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. Caracterizar personas. En ambos textos el propio autor habla de sí mismo. Calificar y precisar el significado del sustantivo. Preséntate ante tu curso. Verbos. Beatriz a los once años. con mi padre y mis hermanos. Haz un ejercicio autobiográfico parecido al de la autora de este texto y preséntate en forma oral ante tu curso. B. 4. ¿Quién es la narradora? A. D. B. Determinen si este texto es una biografía o una autobiografía. La autobiografía tiene narrador. Fundamenten por qué. tan señoritas y bien educadas. ¿Por qué el texto leído es una narración? Fundamenten mencionando los rasgos que posee. Sustantivos. C. 2. En el siguiente ejemplo: “La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas.. Beatriz Concha adulta. D. D. Adjetivos calificativos. 5. que se horrorizaban cuando me veían trepar a un inmenso pino” ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. V. Indicar acciones. C. Destaca una anécdota o situación que te refleje cómo eras cuando pequeño. Unidad 2: Un lugar especial. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre biografía y autobiografía? A. En el siguiente ejemplo: “Desde los dos años viví en el campo. Entregar el significado del sustantivo. las biografías no lo tienen. Adjetivos. La biografía es un texto literario y la autobiografía un texto no-literario. C.. Otra persona que cuenta la vida de Beatriz. en un hermoso lugar”. 49 . C. 3. B. B. 1. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace. En la autobiografía narrador y protagonista son la misma persona. IV. 3. Beatriz Concha niña.2 Unidad 2. D.

elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. Para que no olvides preguntas importantes. tíos. Luego. y luego. pero trata que la entrevista resulte una conversación espontánea. Consigue fotografías. 50 Unidad 2: Un lugar especial. Diles que después puedes leérselos para que te ayuden a revisarlo. En esta sección te invitamos a que escribas tu propia historia e investigues sobre tus raíces. hora. transcribe las respuestas.comunicación escrita Escribo para hablar de mí En su autobiografía Jorge Délano habla de sí mismo. sobre lo que te gustaría saber y a quién le puedes preguntar.. Anécdotas. Si puedes consigue una grabadora. simplemente toma notas de las ideas más importantes o de las respuestas que más te interesaron.. Organiza en un esquema de desarrollo toda la información que has reunido. Con la información recopilada ¡prepárate para escribir tu autobiografía! Pasos para redactar la autobiografía 1. por eso explícales que solo necesitas que te respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. Metas futuras. Si no es así. pregunta a tus padres hermanos. 5. Esto puede sonarles a algo muy serio. Vacaciones. de su familia y de historias que conformaron su entorno personal. lugar). . Para esto anota en tu cuaderno todas las ideas o experiencias que quieras contar en tu autobiografía. organízalas en un cuadro como el siguiente: ¿Qué sé sobre mi historia personal? ¿Qué otras cosas me gustaría saber? ¿Quiénes pueden saber de mí? 2. 3. 4. considerando los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) Nacimiento (día. qué saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. Taller de Preparando la autobiografía 1. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo. amigos de la familia. prepara una pauta en que las anotes previamente. Recuerdos de la niñez. Como seguramente te surgirán muchas ideas sin orden. Amigos. abuelitos. Juegos o pasatiempos.

El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. bien formada. por eso. ¿a quién diriges tu autobiografía? De acuerdo con esto. amable. Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna anécdota o episodio que resulte especial para ti. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. 1996. conmigo). nariz fina y boca pequeña... ordena tus ideas. Hablaba suavemente. cortés. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. 4. 51 . es decir. ¿Sabes en qué consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas propuestas: ¿Qué finalidad tienen los textos A y B? Saber más. Santiago: Editorial Universitaria. 1966 (fragmento). José Santos González Vera.. Nunca temió al mañana. Su carácter oscilaba entre la severidad y la alegría. Cuando era muchacho. También que incorpores a tu relato experiencias con personas que hayan sido importantes en tu vida. me. No olvides que estos se deben comenzar en mayúscula y finalizar en punto aparte. desprendida. Dadivosa: generosa.. Propón un título que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisarás si es apropiado). Para narrar es conveniente que combines la narración con la técnica de la descripción. Jorge Délano. teniendo en cuenta el sujeto y el predicado de cada oración. que desarrolla solo una idea específica del texto mayor del que forma parte. de rostro simpático: ojos grandes. Nuevas palabras Comedido: atento. Redacta un primer borrador. Yo soy tú. considerando que en un relato autobiográfico se presentan las siguientes características: a) El autor nos habla de sí mismo. utiliza la primera persona singular. 5. Piensa en tus receptores. El primero. usaba un lenguaje comedido y era dadivosa. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. y en el tercero. 2. B Mi madre era baja. 6. en el lenguaje cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denominados párrafos. c) Emplea la primera persona singular (yo) (Y las palabras que la sustituyen: mí. 3. pavimentado con piedra de huevillo. Cuando escribas. ¿Qué objeto es presentado en el fragmento A? ¿Cómo se hace esta presentación? ¿A quién se presenta en el fragmento B? ¿Qué características se mencionan? Unidad 2: Un lugar especial. b) Hace referencias a su entorno familiar real. Santiago: Editorial Zig-Zag. d) Las autobiografías se escriben normalmente en prosa.2 Unidad Prepara tu borrador 1. El párrafo es un conjunto de oraciones separadas por punto aparte. A El caserón contaba con tres grandes patios. adecua tu lenguaje y estilo.

8. un lugar o un objeto inanimado. . o si has omitido algunas. Agrega fotografías que acompañen tu relato autobiográfico. Este es el momento para revisar si el título es el adecuado. puedes leer la autobiografía de Jorge Délano en: http://www. 10. que puede ser una persona.com/yosoytu/prologo. Se conoce como caracterización cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripción cuando se refiere a un objeto.cl/books? q=Cuando+era+muchacho&b tnG=Buscar+libros Es una técnica narrativa que consiste en mostrar a través del lenguaje las características de algo o alguien. La puntuación y ortografía son correctas. 6.google. relee tu escrito y evalúa si lograste comunicar lo que deseabas. Nuevamente revisa tu redacción. 5. ¿crees que ha comprendido tu mensaje? ¿Hay palabras o expresiones muy complejas. Expongan en su sala las autobiografías que escribieron. o que podrían resultarle desconocidas? 4. Durante la escritura 1. fíjate si no has repetido palabras. Los tiempos verbales corresponden a lo dicho. No olvides escribir un pie de foto o breve explicación sobre su contenido. Una vez que hayas redactado el primer borrador.. el uso de mayúsculas y minúsculas. 52 Unidad 2: Un lugar especial. Da una última mirada a la ortografía. Después de escribir 2. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común de sus historias personales. Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones. Revisa si: • • • • • Los párrafos contienen una idea claramente expresada.html O la de José Santos Vera titulada Cuando era muchacho en: http://books. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras. bajo cada una de ellas. Escojan entre las autobiografías de sus compañeros. alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo. Corrige y busca la mayor claridad posible. Ponte en el lugar de tu receptor. ¿Responde al contenido? ¿Es motivador? 7. 3.comunicación escrita Ordena e integra tus conocimientos Lee la siguiente definición y responde: ¿A qué tipo de descripción corresponden los textos A y B que leíste en la página anterior? Taller de La descripción TICs Autobiografías en línea Para inspirarte. Revisa no solo las palabras sino también los acentos. Has usado expresiones inadecuadas o difíciles de entender para tu receptor.librosmaravillosos. Después de escribir algunos párrafos detente y relee tu escrito. además de la puntuación. 9..

: hoguera. 8 Incorporé en mi relato la descripción y caracterización. 10 Incluí fotografías para complementar el mensaje escrito.. pedigüeño. guisante.: geranio.: Gabriel. u suena suave. 7 Redacté mi autobiografía en primera persona singular. 6 Al escribir. pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que requerían el uso de cremillas.. • Cuando va seguida de a.2 Unidad Cuando escribas. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico claramente el concepto de autobiografía y puedo reproducir un texto de este tipo. • Cuando va seguida de e o i suena fuerte. paragüero. Unidad 2: Un lugar especial. desagüe. Estos dos puntos se llaman cremillas o diéresis. Ej. Ejemplos: cigüeña.. agüita. girasol. antigüedad. guante. 9 Revisé cuidadosamente la ortografía de mi escrito. es necesario colocar dos puntos sobre ella (¨). i hay que escribir gu. La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave. 5 Redacté mi autobiografía en párrafos que desarrollaban una idea del texto completo. Para que la u suene en sílabas gue. • Para que suene suave delante de e.. 2 Para escribir mi autobiografía. Cuando leíste el texto central de esta unidad. 53 . me respondía mamá. comencé cada párrafo con mayúscula y terminé en punto aparte. gui. vergüenza. o. recuerda los siguientes casos: La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. siguiendo una pauta. hijito. lingüística. gotera. busqué previamente información acerca de mí mismo en diferentes fuentes. 3 Entrevisté personas para obtener más información. Ej. Las cremillas (¨) y el uso de la G. ¿Qué otros ejemplos puedes mencionar? ¿Cuáles usas con frecuencia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al finalizar esta sección. Ej. . 4 Ordené mis ideas según el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace.

soñando con angelitos. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. . considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. sentada en unos escaños. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. Donaire: agilidad. voy a probar la corriente de tal famoso canal. pintora. Espérame por los guindos. porque un valioso insectario está preparando el Tito. Al cabo de unos minutos. con mucho donaire. ni el diablo m`echaba el guante. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. fortaleza. Les clava un alfilerito. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario.. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. poderosas. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. me dice de un de repente.comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. Décimas. de refrescantes arbustos. Después de pasado el susto. sanjuanes y moscardón. 54 Unidad 2: Un lugar especial. Autobiografía en versos chilenos. compositora. Silabario: texto escolar para aprender a leer. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo.. dominantes. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. Santa Maire. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. gigantescas. Al punto yo empiezo a dar de susto. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. bordadora y ceramista chilena. Raudal: fuerte corriente de agua.. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. constante para ir al cerro. 1988. para la escuela inconstante. Descomunales: enormes. llorando empecé a clamar: ampáralo. navega cual soberano por el raudal inhumano. diente con diente. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. luciérnagas relumbrantes. Mas él. así me pilla fin de año. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. arañas preponderantes. Violeta Parra. gracia. los forma en el calabozo. con las patitas al aire. palote y grillo cantor. escultora. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Preponderantes: superiores. Violeta Parra.. baratas y matapiojos. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. molestos y fastidiosos. Taller de En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. extraordinarias. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro.

10. 6. Esta rima se repite entre pares de versos. 6. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. 5. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. Antes de crear 1. 3. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. Mas él. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. con mucho donaire. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. 7. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. llorando empecé a clamar: ampáralo. visita: http://www. Responde en tu cuaderno: 1. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. ¿De qué se habla en este texto? 2. es decir. Como esta tarea puede resultar difícil. 2. 4. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? Identifica el lugar. Santa Maire. ¿A quién creen que está dirigido? Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. 2. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2.2 Unidad Después de leer I. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. Una vez reunidos.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. los hechos y las personas que componen este relato. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. Comparte con tus compañeros: 1.. Predominio de la Rima consonante Unidad 2: Un lugar especial. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. 55 . 8. 7. 9.violetaparra.scd. 5. II. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. 4. navega cual soberano por el raudal inhumano..

según el modelo. Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarán. ¿Cómo construir una autobiografía en décimas? 1.comunicación oral Preparando su autobiografía en décimas 1. 56 Unidad 2: Un lugar especial. Narra hechos de la vida personal. 3. síntesis y armonía sonora de los versos. Procuren que cada diez versos relaten un hecho específico o menor que se incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fíjense en la autobiografía de Violeta Parra). ¿A cuántas décimas corresponde? 4. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique. desarrollo y desenlace. Autor y narrador son la misma persona. 2.htm 3. Emplea la técnica descriptiva. Taller de 2. Observen cómo la décima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio. para ello pidan ayuda a su profesor o profesora de Artes Musicales. Escuchen en el hipertexto. TICs Para saber más sobre décimas Visita: http://www. 7. la autobiografía en décimas de Violeta Parra en versión musicalizada.org/ Home/Espan/Instrumusica/ Generos/Decima/ladecima. por eso normalmente se recitan o cantan acompañadas de música. recuerden las características fundamentales del relato autobiográfico: a) b) c) d) Es una narración que puede ordenarse en inicio. 5. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos. Compruébenlo en las décimas de Violeta Parra que han leído. Pueden asignarse la tarea por separado. Relean y corrijan la expresión cuantas veces sea necesario.. hasta lograr la claridad. cómo se rima con décimas y por qué en algunos versos puede haber menos o más de 8 sílabas. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado. 6. Evalúen la posibilidad de incorporar este recurso. Las narraciones en décimas se componen para ser escuchadas más que leídas. . 4.cuatro-pr.. desarrollo y desenlace. para que tengan la experiencia musical de este tipo de composiciones. Una vez seleccionado el episodio de la autobiografía que versificarán en décimas. después revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos.

3 Reconozco y aplico el concepto de verso octosílabo. En ella reflexionen en torno a los siguientes temas: • • • • ¿Las autobiografías versificadas son igualmente narraciones? ¿Qué importancia pueden tener las autobiografías orales? ¿Cuál es el efecto que provocan en el receptor? ¿Qué aprendieron en relación a la autobiografía y la palabra hablada? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. la intención de comunicar oralmente un mensaje. 7 Participo en la planificación y presentación oral de décimas autobiográficas.2 Unidad Presentación de la autobiografía en décimas 8. no verbal (gestos o ademanes para apoyar lo que se dice). 2 Identifico la décima como una composición en versos. 57 . busquen los recursos musicales más adecuados: música para ambientar recitación. Presenten a esta folclorista chilena. 5 Puedo escribir décimas autobiográficas. Dependiendo de si recitan o cantan sus décimas. 4 Identifico y aplico el concepto de rima consonante. Organícense para presentar su autobiografía en décimas ante su curso. 11. guitarra para acompañar las décimas. ejecución (quién las recitará o cantará). paraverbal (tono y volumen adecuados). Durante la presentación no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal (palabras). explicando su obra y contextualizando su autobiografía en décimas (cuándo y por qué la escribe). Hagan una breve introducción a la presentación de sus décimas. Después de la presentación Guiados por su profesor o profesora de lenguaje organicen una puesta en común en donde evalúen esta actividad. 8 Reconozco en las décimas. 9. Distribuyan tareas: musicalización. 6 Soy capaz de recitar o cantar décimas autobiográficas.. Unidad 2: Un lugar especial.. 10 Valoro el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. expliquen que tomaron como modelo la Autobiografía en décimas de Violeta Parra. 9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor. 10. ambientación. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de autobiografía oral.

Evaluación final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluación final.

I. Lee el siguiente texto:

Infancia y Poesía
Saber más...
Búffalo Bill: famoso soldado, cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. Salgari, Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. XIX.

Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Búffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Los primeros amores, los purísimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los muchachos, perdido de amor por ella, me pidió que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cómo serían esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha, continué escribiéndole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. No había apellidos vascos. Había sefarditas: Albalas, Francos. Había irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. Combatíamos, a veces en el gran galpón cerrado, con bellotas de encina. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos.Yo tenía escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.“Infancia y poesía”, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.

Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. Vascos: nacidos en el País Vasco, región Nor-Oriental de España. Sefarditas: judíos nacidos en España. Astucia: ingenio, habilidad, maña. Rugosa: arrugada, surcada, estriada. Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.

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Unidad 2: Un lugar especial...

2
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Quién escribe este relato? 2. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. 4. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. 6. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?:
“La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. ¿Qué piensas de estas declaraciones?

III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 1. Una autobiografía se escribe:
A. B. C. D. A. B. C. D. Solo en prosa. Únicamente en verso. En prosa y verso. En forma de diálogo.

2. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para:
Cantarla. Recitarla. Leerla. Comunicarla en forma oral.

IV. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en
prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción?

2. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. En una puesta en común, junto a su profesor o profesora, evalúen sus respuestas.

Unidad 2: Un lugar especial...

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¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.

Texto narrativo
un ejemplo es la

Autobiografía
sus características son

Narrador y protagonista son la misma persona

Se narra en 1ª persona singular

Cuenta hechos reales ocurridos en su vida

Los hechos han ocurrido en un pasado lejano

puede estar escrita en

Prosa
en ambos casos se usan

Verso

Verbos

Adjetivos

sus características son

pueden ser

Persona

Tiempo

Modo

Calificativos

Demostrativos

2. Después de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”.

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Unidad 2: Un lugar especial...

Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. organicen una puesta en común con el curso. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación para esta unidad. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2.. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. 61 . completando la siguiente pauta. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. Marca con  tu respuesta. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. Compartan y evalúen sus respuestas. Guiados por su profesor o profesora. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. Unidad 2: Un lugar especial. tiempo y modo. 6 Producir un relato autobiográfico escrito..

especialmente la escrita. • Crear y leer avances noticiosos radiales. • Reproducir en forma oral y escrita titulares noticiosos.El hogar de todos… En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medioambiente que proteja la vida. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. 62 Unidad 3: El hogar de todos… . • Producir un texto informativo escrito. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. • Valorar la comunicación. • Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. • Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. • Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. • Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. • Identificar las características de un texto informativo.

2.. ¿cómo es posible ejercer este derecho sin limitar el de los demás? • ¿Respetan los derechos de los demás niños? ¿Cómo se dan cuenta? • Si cuidan el medioambiente.. A vivir en un medio ambiente sano y limpio y a disfrutar del contacto con la naturaleza”. 3 Antes de comenzar. ¿Cuándo y cómo satisfaces este gusto? 3. mental y espiritualmente. I. ¿Te gusta estar en contacto con la naturaleza? Explica. Compartan y concluyan con su curso.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. ¿Qué relación adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza? II. emocional y espiritualmente”? Expliquen. Comparte con un compañero o compañera: 1. Este derecho es común a todos los niños del mundo. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. ¿Qué responsabilidad tienen ustedes en la conservación del ambiente natural? III. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos física. ¿qué derecho están respetando? Unidad 3: El hogar de todos… 63 . 2. ¿Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? ¿Por qué? 3. ¿Creen que estamos en riesgo de no poder disfrutar de la naturaleza? 4. ¿Saben qué significa “crecer sano física.

en donde siempre había nubes. Desde muy joven Rigoberta se involucró en las luchas reivindicativas de los pueblos indígenas y de los campesinos de su región. Guatemala. Mi papá decía que era inmenso. hasta que quedábamos completamente mojados y nos bañábamos. verduscas. Pasaba por el pueblo y luego seguía lejos. Muchas veces me pregunto cuál puede ser ese acto de bondad. Lavaban la ropa y conversaban y se reían. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. Lo que más me gustaba era saltar de piedra en piedra. Departamento de El Quiché. a donde se fue a esconder. Pero yo no lo podía imaginar. hasta ir a dar al mar. ¡El río se espantó! Se asustó de lo que había visto pasar en el pueblo. Con mis hermanos jugábamos a salpicarnos. Después de leer II. Buenos Aires: Sudamericana. (…) El río atravesaba el pueblo. que eran renacuajos. pero uno podía bañarse en él. Nuevas palabras Celofán: papel transparente y flexible. Renacuajos: larvas de las ranas. Cogía una piedra y me daba cuenta que era chiquita. azabache. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1992. Había pequeños pececillos. ¿De qué se habla en este texto? 2. ámbar.Evaluación diagnóstica I. durante los años malos.) Historia del río que cambió de rumbo Rigoberta Menchú Cuando yo era niña.. ¡Tanta agua corriendo sin cesar! Era un regalo de la naturaleza. También.. Los peces grandes estaban en las partes más hondas. Juana Tum Kótoja. 2001 (fragmento). Rigoberta Menchú Tum (1959-. El río venía bajando de las altas montañas. Antes de comenzar evalúa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. parecía una hoja de papel celofán que se fuera desenrollando con el suave rumor del agua. Pero así como un acto de maldad muy grande lo hizo huir. Pero vinieron las épocas malas. Las piedras pequeñas del río eran de todos colores. Responde en tu cuaderno: 1.. pasó algo mágico. Nosotros nunca vimos el mar. El río era un milagro. amarillas.Y quién lo puede hacer. Nació en Uspantán. Li’ M’in. las señoras lavaban la ropa. cuando vino la guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaña. inmenso. en reconocimiento a su trabajo por la justicia social y reconciliación etno-cultural basado en el respeto a los derechos de los pueblos indígenas. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 64 Unidad 3: El hogar de todos… . una niña de Chimel. Fue a salir del otro lado. solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar. como el cielo. y entonces se metió debajo de la montaña. No era muy grande. Metía la mano bajo el agua y también mi mano parecía grande. Su padre Vicente Menchú Pérez fue un activista en la defensa de las tierras y los derechos indígenas y su madre. Yo quisiera que regresara. Mi abuelo decía “la mar”. por Chimel pasaba un río. blancas.. Me encantaba verlas con la lupa del agua. las había de color naranja. junto con la gente. sobre las piedras grandes y lisas como caparazones de tortuga gigante. indígena experta en ayudar en los partos de los niños de su comunidad. Y ahora el río no pasa por Chimel. (…) El río era transparente. Rigoberta Menchú. hecho por el que sufrió persecución política y exilio. ¿Quién relata los hechos y con qué fin? 3. Pasa del otro lado de la montaña. lejos. extraordinario.

El dirigente aseguró que esta protección se suma a la que el Ministerio de Obras Públicas realizó sobre las aguas del Petrohué. II. Después de leer comenta con un compañero o compañera: 1. En el resto de los ríos tributarios de esta cuenca. Desarrollen su información a partir de uno de estos títulos: El río de Chimel. lago o mar. Tributarios: ríos que desembocan en otros. Desaparece río transparente. Vigente: actual y en uso. Tampoco estará permitida la pesca en el sector Los Patos y el uso de anzuelo con rebarba en el caso que la actividad se realice en bote. Reserva: lugar protegido. 4 Reconozco el formato característico de una noticia. ¿Qué parte de él les ayuda a reconocer la idea principal? 3. Río cambia su recorrido. Intenten transformar el texto de Rigoberta en una información parecida a la entregada en este diario. ya que durante toda la temporada el pescador se va a encontrar con la misma cantidad de peces. 2 Identifico un texto narrativo como una secuencia de hechos que recrear una situación. sólo se podrá realizar pesca con devolución y usando mosca. Gómez explicó que con la prohibición de extraer los peces capturados “se está protegiendo la sustentabilidad del recurso. Rebarba: punta del anzuelo que se incrusta en la boca del pez. Director zonal de pesca prohibió extracción de salmones de pesca deportiva Nuevas palabras Resolución: Resolución: decisión. III. ¿Quién adoptó la medida que se comunica? 4. Cuenca: territorio cuyas aguas vierten en un mismo río. Esto prestigia la pesca en el Petrohué”. ya que esta permitirá “proteger el recurso pelágico del río Petrohué que es el que nos interesa”. Unidad 3: El hogar de todos… 65 . 2. 3 Diferencio un texto narrativo de otro que entrega información.3 El Llanquihue Miércoles 18 de noviembre de 2009 Unidad Protegen pesca en río Petrohué El director zonal de pesca de la región de Los Lagos. Ricardo Gómez. El presidente de la Agrupación Turística del Reloncaví. Sustentabilidad: mantención sin daño. ¿En qué se diferencia el texto publicado en el diario El Llanquihue. establece la obligación de realizar esta actividad con devolución. Pedro Brunetti emitió una resolución que protege a la pesca deportiva del río Petrohué y en el lago Todos los Santos. Pelágico: dicho de un animal o de un vegetal marino. valoró la medida adoptada por el director de pesca. determinación. ¿Qué cosas debieron cambiar para presentar los hechos ocurridos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Identifico el lenguaje objetivo que caracteriza a la información. El decreto vigente para la temporada entre el 13 de noviembre y mayo de 2010. al declararlas reserva. 5 Valoro el cuidado del medioambiente como protección de la vida. 1. ¿Cuál es la principal idea que comunica este texto? 2. del texto de Rigoberta Menchú? Construyan una tabla y anoten sus diferencias. limitando la captura a un solo ejemplar por pescador por jornada de pesca en el río Petrohué en el sector denominado Los Arenales y en el Lago Todos los Santos.

A partir de lo comunicado en este encabezado. estimular. 66 Unidad 3: El hogar de todos… . en el marco de la celebración del “Día del niño”. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. ¿Cuál de todos los encabezados destacados en negrita corresponde al título del texto? ¿Por qué crees que este mensaje se presenta así? 2. 1 Nuevas palabras Incentivar: motivar. ¿Cómo es el lugar en donde vives? ¿Crees que necesita ser cuidado y protegido de algún daño medioambiental? 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medioambiente. la Ministra de Agricultura. sobresaliente. ¿Cómo estás leyendo? 1 De acuerdo a lo leído. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. ¿qué te parece esta forma de celebrar el día del niño? 3. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. ¿qué se entiende por Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales? La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. destacado. Marigen Hornkohl. gratis. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. La autoridad destacó que esta determinación. Gratuitamente: libre de pago. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). Relevante: importante. incitar.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de interés público ocurrido en nuestro país.

Asimismo. Región de Los Ríos. en la Región del Maule. Urbana: perteneciente a la ciudad. 280 árboles para la arborización urbana en la Región Metropolitana. Hornkohl señaló que“en esta ocasión. que se puede apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observación. destacó que CONAF. El anuncio de la gratuidad para los niños hasta 12 años en el ingreso a las Áreas Silvestres Protegidas fue realizado en el Jardín Infantil “Bernardo O´Higgins”. se entregaron materiales del “Club Forestín” de CONAF. que fueron plantados en el mismo jardín. asumir la responsabilidad del cuidado de nuestra naturaleza”.3 La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. y colaborar con los organismos como CONAF en la protección de estos lugares. Loreto Amunátegui. hacemos un llamado en especial a los niños que logran de mejor forma que sus padres. protegen. En el marco de esta invitación. Región de Coquimbo. que se encuentra en la Reserva Nacional Alerce Costero. explicó que Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de Áreas Silvestres Protegidas a nivel mundial. la mayoría de ellos producidos en sus propios viveros. insistir. nuevos Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales al sistema. Nidificar: hacer el nido. centro educativo perteneciente a la red de la Fundación Integra. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Por qué el gobierno considera importante que los niños y las niñas conozcan estas áreas protegidas? ¿Qué invitación especial hace Marigen Hornkohl a los niños y las niñas? ¿Con qué propósito la Ministra plantó arboles nativos y entregó información de CONAF en este jardín infantil? ¿Cuál es la finalidad de plantar miles de árboles en la Región Metropolitana? 3 4 5 Unidad 3: El hogar de todos… 67 .conaf. 2 Por su parte. Nativos: originarios o propios del lugar en que han nacido.cl Unidad Nuevas palabras Preservan: conservan. Catalina Bau. Arborización: plantar árboles en determinados terrenos. y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del año 2010. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. la Directora Ejecutiva de CONAF. la Ministra de Agricultura. 5 Entre algunas de las áreas que se pueden visitar destacan el bosque nativo sureño que sobrevive en el norte gracias a la camanchaca en el Parque Nacional Fray Jorge. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. en la comuna de Maipú. en el marco del programa de descontaminación. destinado a difundir la protección ambiental. el alerce de más de mil años de vida y que es uno de los seres vivos más antiguos del planeta. Camanchaca: niebla espesa y baja. la titular de Agricultura reiteró el llamado a asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente. Viveros: lugar en donde se cultivan árboles y plantas. 3 Las autoridades. entregará un total de 25. entregaron en esta actividad árboles nativos de la especie quillay y peumo. Tomado y adaptado de: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) www. Además. También la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidi car. entre quienes también estaba la Directora Ejecutiva de Integra. 4 En la oportunidad. recalcar. Reiteró: repetir. de la población Patrona de Chile. cuidan.

b) En la Corporación Nacional Forestal. que los niños se preocupan más del medioambiente que los adultos? ¿En qué se nota esto? 3. ¿Crees. c) Dar a conocer las diversas actividades que podrán realizar los niños y niñas durante el “Día del niño”. Conócela visitando su página web en: http://clubforestin. ¿Cuál es el principal aporte de la fotografía a la información entregada? TICs Conoce a Forestín en: http://clubforestin. 68 Unidad 3: El hogar de todos… .. cumple una importante tarea educativa con los niños y niñas en relación al cuidado del medioambiente a través del Club de Forestín. Responde en tu cuaderno: 1. 4. d) Sirve para animar la lectura. d) En el jardín infantil “Bernardo O’Higgins”.. ¿Dónde realizó este anuncio la Ministra de Agricultura? a) En el “Club Forestín”. ¿Por qué crees que esta información está publicada por CONAF en su página Web? 2.Lectura central Después de la lectura I.cl/ a) Mostrar la realidad del hecho comunicado. c) En el Parque Nacional Fray Jorge.conaf. Entre sus múltiples tareas. b) Entregar una información. ¿De qué manera pueden los niños colaborar con las tareas de CONAF? Saber más. La Corporación Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre y forestal de Chile. c) Relatar un hecho interesante.conaf. d) Presentar los parques nacionales que poseen especies milenarias en Chile. ¿Cuál es la principal información que entrega? a) Comunicar la decisión de la Ministra de Agricultura de plantar árboles en un jardín infantil. d) Motivar a los niños a plantar árboles. 3.cl/ 2. como la ministra. ¿Cómo se relaciona esta lectura con el derecho de los niños a crecer sanos física. selecciona la alternativa correcta: 1. ¿Cómo crees que recibirán la invitación de la ministra los niños y niñas? II. CONAF. b) Informar que los niños tendrán entrada liberada para los parques nacionales el 8 y 9 de agosto de 2009. 4. emocional y espiritualmente? 5. En las siguientes preguntas. b) Conservar el momento en que la Ministra entregó los árboles. c) Demostrar el compromiso de la Ministra con los niños y niñas. ¿Cuál es la finalidad de este texto? a) Presentar una opinión.

Seleccionen los más logrados y expóngalos en su diario mural. Ilústrenlos con dibujos que motiven a leer estas informaciones.. Unidad 3: El hogar de todos… 69 . En una puesta en común guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto leído: • ¿En qué se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos unidades anteriores? • ¿Por qué este no puede ser considerado un texto de opinión? • ¿Es un texto narrativo? • ¿Qué aspectos lo diferencian de una autobiografía? • ¿Qué efecto sobre los lectores tiene un titular informativo? Saber más. IV. Observen la forma en que se ha titulado y respondan: • ¿Qué se informa en el título destacado en letra más grande? • ¿Qué se comunica en las oraciones destacados en letra más pequeña? • ¿Por qué creen que se ha empleado esta forma de presentar la información? 5. ¿Quiénes protagonizan este hecho? 4. A partir del texto leído creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas. V. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de trabajar esta sección yo… 1 Distingo al leer. 5 Comprendo la importancia de cuidar las especies de árboles nativos. revisen el texto leído y respondan en común: Unidad 1. Reúnete con dos compañeros o compañeras. ¿Cuál será la razón de incluir la fecha? 6. O considerar tan solo el contenido principal de un asunto o materia y entregarlo abreviadamente.3 III. ideas importantes de ideas secundarias. Resumir es reducir un texto conservando solo las ideas principales en forma breve y precisa. ¿Cuál es el hecho comunicado en este texto y dónde ocurrió? 2. 2 Pude identificar la finalidad informativa de este texto. 4 Comprendí el sentido global de lo leído y pude resumirlo. hagan un breve resumen de esta información y propongan un nuevo título que destaque el contenido principal.. ¿Qué razones hay para comunicar al público una información como esta? 3. A partir de las respuestas. 3 Comprendo la importancia de comunicar hechos de interés para las personas.

cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. Observa atentamente el siguiente esquema. Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. 70 Unidad 3: El hogar de todos… . breve. El epígrafe información que complementa al título. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente.cl (adaptación) Actividad 1 1. la Ministra de Agricultura. 2. en forma clara. construyan una definición de noticia. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. en el marco de la celebración del “Día del niño”. Considerando estas características. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. La autoridad destacó que esta determinación. La bajada de título especifica la información del título. Junto a un compañero o compañera. La imagen es todo elemento visual que complementa la información. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. Marigen Hornkohl. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” La fecha contextualiza la información. Anótenla en su cuaderno. De acuerdo con lo observado. El título presenta cuál es el hecho noticioso. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF).conaf. rápida y objetiva.Lectura central Conoce el texto La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior.

2. grupos. 3 Identifico las características y estructura de la noticia. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. debe considerar entonces. 1. países. Unidad Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. etc. 4. 6. 4. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. el riesgo de que su texto sea reducido.3 La estructura de la noticia La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. Si fueses el reportero de esta noticia.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) 1. Esto es así. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. 3. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. Unidad 3: El hogar de todos… 71 . es decir. 5. ¿qué imagen presentarías como complemento? 3. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. Revisa el titular de la noticia. porque muchas veces.

La concordancia nominal Es la correspondencia que debe existir entre el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes. en vez de “la celebración”? 3. sing. sing. sino también procurar que estos concuerden entre sí para que tengan claridad y sentido. Artículo fem. sing.. número singular Fíjate cómo el sustantivo coincide siempre en género y número con los adjetivos y artículos. Sustantivo Género masculino.. Observa el siguiente ejemplo: Artículo masc. Actividad 2 Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo: El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca 1. el artículo y los adjetivos que lo acompañan. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y corrección: La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente.. número plural Sustantivo Género femenino. ¿Qué género y número tienen los sustantivos destacados? 2. número y persona entre distintos elementos variables de la oración.. ¿Por qué en el epígrafe dice “la decisión” y no “las decisión”? 2. ¿por qué el verbo se conjuga en la tercera persona La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” singular? Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana ¿Qué es la concordancia gramatical? Es la coincidencia obligada del género. En la bajada de título.. pl. El jardín infantil “Bernardo O’Higgins” es uno de los centros educativos de la fundación. sing. número singular Sustantivo Género masculino. Actividad 1 Revisa el encabezado de la noticia leída y luego comenta con tu curso: 1. Adjetivo masc. Artículo masc.Lectura central Palabras del texto La concordancia Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje. ¿Concuerdan en género y número con las palabras subrayadas? ¿Por qué es necesario que coincidan con ellas? 72 Unidad 3: El hogar de todos… . es decir. ¿Qué sucede si dices “la celebraciones”. Adjetivo masc. ¿Por qué en el título dice “ingresarán” y no “ingresará”? 4.

Se observa en la relación que existe entre el sujeto de la oración y el verbo. La concordancia ayuda a fortalecer la cohesión de las ideas. entusiasmadas. 4 Sé qué palabras deben corresponderse en la concordancia verbal. 2 Diferencio la concordancia nominal de la concordancia verbal. determina la concordancia verbal. Construyan la regla que podrá solucionar este problema. . 3.CONAF.3 La concordancia verbal Se refiere a la coincidencia entre persona y número. ¿Cómo se resuelve el siguiente caso? ¿Cuál de las dos opciones escogerían para lograr una concordancia correcta? La Ministra habló ante niñas y niños entusiasmados. ¿Cuál es el sujeto de esta oración? ¿Qué persona gramatical le corresponde? 2. ¿Con qué argumentos pueden apoyar sus respuestas? 2. ¿Cuál es la forma verbal conjugada? 3. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de concordancia gramatical. Verbo 3ª p.. En el siguiente ejemplo. plural.. Actividad 3 I. entregará esta temporada un total de 25 mil 280 árboles para la arborización urbana. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común con el curso y revisen el contenido tratado en esta sección a partir de las siguientes actividades: 1. determinen cuál es la importancia de la concordancia en la comunicación oral y escrita. plural. 3 Conozco qué palabras deben coincidir en la concordancia nominal. A partir de sus respuestas. Sustantivo masc. 1. ¿Sujeto y verbo concuerdan en número? ¿Cómo lo compruebas? II. Unidad 3: El hogar de todos… 73 . Observa el siguiente ejemplo: Sujeto Predicado Unidad Los niños ingresarán gratis a los Parques Nacionales. Relean el ejemplo inicial y respondan nuevamente las cuatro preguntas de la actividad 1. 4. Recuerda En los textos informativos también son fundamentales los conceptos de coherencia y cohesión.

Este móvil.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. B. primer auto solar chileno. se busca incentivar que otros jóvenes se motiven a utilizar este tipo de tecnología que emplea energía que abunda en el norte de Chile La presencia del primer automóvil solar fabricado en Chile es la gran novedad de un encuentro científico que busca debatir sobre las aplicaciones de la energía de este tipo en el Norte Grande y que durante tres días tendrá a la región como centro neurálgico de análisis. todo con el propósito de incentivar a otros a construir un nuevo vehículo y hacer uso de esta alternativa energética limpia y que abunda en el norte del país. fundamental. Responde las siguientes preguntas: 1. pista. Un resumen informativo. Traslado El móvil. junto con poder ser visto. D. arribó a nuestra región gracias a una iniciativa conjunta entre la Agrupación de Profesores de Tecnología de Tarapacá (APETT). Participación Para esto. Explanada: planicie. debate y uso de este tipo de tecnología. I. ¿qué tipo de texto es el que has leído? 74 Unidad 3: El hogar de todos… . 25 de agosto de 2009. reiterativos. la UNAP. decisivo. ayer la Plaza Prat se llenó de alumnos de diversos establecimientos educacionales. C. La Estrella de Iquique. Mañana viajará hasta Huara. en donde. Lee el siguiente texto. siendo el uso de la energía solar precisamente uno de los temas más recurrentes a la hora de realizar sus experimentos. se traslada hoy a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de Alto Hospicio. tras su presentación en la capital regional. quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan en las distintas academias científicas y tecnológicas en la región. Recurrentes: Recurrentes: repetitivos. como se llama el móvil construido por estudiantes de la Universidad de Chile. Una noticia. Nuevas palabras Neurálgico: central. II. se realizará una charla sobre la energía solar. De acuerdo con sus características. Un texto de opinión. donde se procederá a demostrar cómo funciona en la carretera. concebido en el marco del proyecto “Eolian” por estudiantes de Ingeniería Eléctrica y Diseño de la Universidad de Chile. Después de leer A. el Colegio Lirima. Imagen del “Eolian”. el municipio iquiqueño y la coordinación científica regional del Explora Conicyt. Una narración. Martes 25 de agosto de 2009 Primer vehículo hecho en Chile estará mañana en la región Auto solar es atracción de Feria Tecnológica Con la traída de “Eolian”. Minera Collahuasi.

Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra. Unidad III. ¿Qué pretenden demostrar los alumnos con la fabricación de este auto solar? IV. y las de papel. como una golosina o una bolsa de papas fritas. Pero tú puedes ayudar. Menos bolsas ¿Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso cuando es una sola cosa. ¿Por qué crees que el hecho comunicado se consideró de interés periodístico? A. Comenta estas preguntas con un compañero o compañera y respondan en su cuaderno: 1. 4 Comenté el texto y comprendí su interés noticioso. ¡qué locura!. Creen el titular de la noticia. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Autoevaluación Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendí el contenido y finalidad de los textos leídos. ¿En qué lugares será expuesto el Eolian? 3. produce mucha contaminación.. Expliquen en qué consiste la concordancia verbal en la siguiente oración: . transformen el texto en una noticia. Para ello: A. Porque es extraño que Chile innove en tecnología. B. Identifiquen qué factores de interés hacen que este acontecimiento sea una noticia. D. 5 Redacté una noticia de acuerdo con su estructura. ¿no? Pues siempre se hace. 1992. Puedes decir que no. B. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la Tierra. Desarrollen el texto noticioso de modo que responda las seis preguntas básicas implicadas en la noticia. D. ¡Qué desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plástico se hacen de petróleo. 2 Diferencié las ideas principales de las secundarias. Luego. basada en seis preguntas básicas. nos dan una bolsa dentro de una bolsa. Porque tiene relación con el desarrollo tecnológico. cuando te dan una bolsa que no necesitas. C.3 2. de los árboles. Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente. La fabricación de cualquiera de las dos. Porque es novedoso. Y después nosotros tiramos la bolsa. C. Barcelona: Emecé Editores. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. 3 Reconocí la concordancia nominal y verbal en las oraciones. o creen una nueva con el mismo tema. lean el siguiente texto y comenten su contenido. Después de leer. Unidad 3: El hogar de todos… 75 .

en una zona de montañas altas y nevadas. afanados. Todos estuvieron de acuerdo. Un hombre llamado Zuang. Les dijo: – ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podríamos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. Taller de El viejo que quería mover las montañas (Cuento popular oriental) Nuevas palabras Cimas: parte más alta. el mar. En esta sección te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. cuya fama de sabio era bien conocida. Sabio: que posee la sabiduría. Entonces el anciano que tenía fama de sabio no supo qué responder y se marchó. mientras tomaba el té. las montañas no crecen. vivía un viejecito con su mujer y sus dos hijos casados. Rodeo: desvío del camino recto. Pero quedarán mis hijos y los hijos de mis hijos. 2004.comunicación escrita Escribo para informar Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tierra y las piedras que saquen? – Vaciaremos los canastos y los baldes en el mar – contestó el viejecito. Atareados: ocupados. Por las ventanas del frente de su casa de madera podían verse las cimas de los montes Taijang y Wangwu. le dijo al viejo: – ¡Basta ya con esa tontería! ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… ¿Cree que podrá mover las montañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Y el viejo respondió: – ¡Qué torpe es usted! Ni siquiera tiene la imaginación de los niños vecinos. Cierta mañana. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. Fue entonces cuando el viejo tuvo una idea genial. Solo su nuera dudada: – No tienen la fuerza necesaria – dijo –. En: Carlos Silveyra: Cuentos chinos y de sus vecinos. Cuando yo muera seguramente el trabajo estará aún sin terminar. debía caminar mucho y se cansaba demasiado. sus hijos y sus nietos empezaron el trabajo. los hijos le aconsejaron que ya no fuera más al pueblo. Editorial Zig-Zag. Entonces el viejo. algunos chicos de las casas vecinas se ofrecieron para ayudarlos. se burló de ellos. el grado más alto del conocimiento. 76 Unidad 3: El hogar de todos… . cuando fue a verlos trabajar. Y como. En la antigua China. Así continuará el trabajo por los años de los años. Y. es decir. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Detrás de ellos. Al verlos tan atareados. que yo sepa. cumbres. algún día terminaremos y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. Santiago. Todos los días.

Zuang se burló del anciano… conjugan en modo indicativo. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar has. en una zona de montañas altas y nevadas… cos o científicos. Se prefiere la tercera persona singular o ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tie.– ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podría. creada por la imaginación del autor. una noticia en cambio. cambiando las afirmaciones subjetivas y literarias. y habrá un camino directo entre mi casa y el mar.Juntos decidieron… cir aquellas que afirman o niegan algún hecho. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores. ¿Qué les parece la opinión de Zuang? ¿Consideran que es un hombre sabio? 3. algún día terminaremos Terminarán el trabajo porque … autor. rra y las piedras que saquen? Los verbos de las ideas principales se ¡Tan viejo y tan débil como es usted…! ¿Cree que podrá mover las mon.En la antigua China. es decir. El primer paso es que analicen algunos aspectos fundamentales del cuento leído. • ¿Cuál dirían que es el acontecimiento principal de este relato? • Presenten sus respuestas al curso. que yo sepa. que cuentan o relatan una historia ficticia. En conjunto. Predominan las oraciones enunciativas. un hecho real que debe ser comunicado con objetividad para no alterar su realidad. Para apoyar su comentario guíense por las siguientes preguntas. 1. ella. por afirmaciones objetivas y precisas como las de una noticia. Para ello apóyense en la siguiente tabla comparativa.Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal. tañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Se evitan expresiones subjetivas del Y como. Unidad Saber más ¿Qué diferencia a un cuento de una noticia? Un cuento es un relato literario basado en la imaginación y sensibilidad especial de su autor.Todos los días. 2. él. En China en la zona de… Unidad 3: El hogar de todos… 77 . ensayen la transformación del cuento leído. las montañas no crecen. para ello: • Hagan una lista con los principales acontecimientos o hechos del cuento. empleen sus habilidades y conocimientos con ambos tipos de textos y transformen el cuento leído en una noticia. ellas. Se emplean términos específicos. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar. o ellos. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. definan cuál es el hecho principal del texto leído.Ellos comenzaron a trabajar… plural. ¿cómo se puede llevar a la práctica la enseñanza del anciano? Te invitamos a que junto con un compañero o compañera. es de. técni.3 Después de leer Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. ¿Es posible hacer esto? Transformando un cuento en noticia 1. a diferencia de los textos narrativos literarios. 3. Tabla comparativa Texto noticioso El cuento dice… En lenguaje noticioso diría… Se prefiere un registro de lenguaje obje. En la vida cotidiana. ¿Cómo es la familia del anciano? ¿Por qué creen que apoyó su idea de mover las montañas? 2. Finalmente.

Desarrollen la escritura de los siguientes párrafos. 6. seleccionando la información que consideren importante. recuerden el concepto de “pirámide invertida”. Determinen qué imagen complementará su noticia. escriban el encabezado de la noticia en su cuaderno: definan cuál será el título. Dibújenla y escriban el pie de foto respectivo. Revisen cuál es el acontecimiento principal del relato: ¿qué factores permiten que este hecho sea de interés periodístico? TICs Conoce más de textos narrativos y noticiosos en: http://recursos. respondan las seis preguntas básicas de un hecho noticioso: a) ¿Qué ocurrió? b) ¿Quiénes son los protagonistas de este suceso? c) ¿Cuándo ocurrió? (Como es un texto narrativo. El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal. El texto responde las preguntas básicas de la noticia. En el título está presente el acontecimiento central del cuento. 4. el título debe entregar información que ayude a comprender el hecho noticioso. por lo tanto. El pie de foto explica la imagen que se presenta. sin agregar información inventada). El lead resume la información más importante. 7. Taller de ¡Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos: 1. Coevaluación Al revisar nuestra noticia comprobamos que… El titular de la noticia es informativo.htm 3. La imagen que se presenta complementa la información presentada. En el texto predomina la función referencial del lenguaje. El texto presenta “hechos veraces” (se remite a los hechos del cuento. tras esta lectura. dejando para el cierre del texto antecedentes menos importantes en el desarrollo del hecho noticioso. En este proceso. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirámide invertida.comunicación escrita Del cuento a la noticia ¿Cómo aprendo? El propósito de la noticia es informar. que consiste en incorporar en los primeros párrafos la información fundamental. para que logre ser comprendida por los receptores. A partir del acontecimiento principal. no aparecen antecedentes temporales específicos. ¿requiere de esta información complementaria? 5.es/ lengua/profesores/eso1/t2/ teoria_1. completen la siguiente pauta. Una vez que hayan finalizado esta primera etapa. d) ¿Dónde sucedió? e) ¿Cómo ocurrió? f) ¿Por qué ocurrió? 2. Para que sea más comprensible. Escriban el lead del texto. incorporen ustedes esa información). En este caso. Sí No Solo parcialmente 78 Unidad 3: El hogar de todos… . Evalúen si su noticia necesita epígrafe y/o bajada de título. que les ayudará a evaluar en común aspectos del texto que deben ser revisados. emplea la estructura sujeto + predicado. de acuerdo a los antecedentes que existen en el cuento.mec. Relean el cuento y.cnice. 8.

debía. Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales.. estamos frente a un hiato. se tilda la vocal cerrada. independientemente de lo que establezca la regla de acentuación general. prohíbe. Siempre llevan tilde. Cuiden y revisen permanentemente la ortografía puntual y literal. Si terminan en consonante excepto -n o –s. incorporando los cambios y ajustes que detectaron en la autoevaluación. Recuerden mantener la coherencia y cohesión al redactar los párrafos. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las diferentes versiones creadas por sus compañeros y compañeras. Respeten la concordancia nominal y verbal al construir las oraciones. Ejemplos Burló. Redacten el escrito final.. Siempre llevan tilde. detrás Árbol. • ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? • ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… Reglas de acentuación Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en sílabas diferentes. Reglas de acentuación En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuación. ¡Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas! Unidad 3: El hogar de todos… 79 . ejemplo: búho. Cuando escribas. Estas vocales pueden ser iguales. Unidad 2. o una abierta átona (sin acento) y otra cerrada tónica (con acento). 4. ahíto. estas nos indican cuando hay que escribir las palabras con tilde.3 Para finalizar mi texto noticioso 1. De acuerdo con estas reglas las palabras se agrupan en tres categorías: agudas. explícaselo Lee estos ejemplos extraídos del cuento “El viejo que quería mover las montañas” y justifica el empleo de tilde en las palabras destacadas. graves y esdrújulas. ejemplo: río. Observa el siguiente cuadro que te ayudará a recordarlas. compartan su noticia con el curso. Organicen una puesta en común. Reglas de acentuación Posición de la sílaba tónica Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima sílaba Antes de la antepenúltima sílaba Clase de palabra Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Llevan tilde Si terminan en vocal o en consonante -n o –s. cráter Lámpara. Cuando se da este caso. 3. • El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. en la que guiados por su profesor o profesora. 5. plátano Cuéntaselo. día. Siempre debes poner tilde en la vocal tónica cerrada.

Delegados: representantes. hermanos y hermanas.U “Hola. pero en realidad son madres y padres. por favor. No saben cómo resucitar un animal extinto. ¿Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenían mi edad? Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las soluciones. Tengo miedo de tomar el sol. reporteros o políticos. ecóloga y activa gestora de campañas por la defensa medioambiental. Lucho por mi futuro. ahora te invitamos a que ensayes nuevos formatos para comunicar una noticia en medios de comunicación audiovisuales como la radio o la TV. 80 Unidad 3: El hogar de todos… . Nuevas palabras Extinto: muerto. junto a un grupo de amigos. adultos. gente de negocios. emisarios. Tengo miedo de respirar el aire. Canadá en 1979. dejen de romperlo. Organización Infantil del Medio Ambiente. Solía ir a pescar a Vancouver. Soy solo una niña y no tengo todas las soluciones. la niña que silenció a la O. pero quiero que se den cuenta: ustedes tampoco las tienen. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos del mundo cuyo llanto sigue sin oírse. a cinco mil millas para decirles a ustedes. deben ser delegados de gobiernos. Al venir aquí hoy. desvaneciéndose para siempre. Y ahora oímos que los animales y las plantas se extinguen cada día. tías y tíos. Dos años más tarde.. El 3 de junio de 1992. en la ciudad de Vancouver. a la Conferencia de Medioambiente y Desarrollo “The Earth Summit”. No saben cómo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. Nació en Vancouver. Estoy aquí para hablar por los incontables animales que mueren en este planeta. Ella. Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. organizadores. quería hacer algo por mejorar nuestro planeta. que tienen que cambiar su forma de actuar. Tenía 10 años cuando fundó la Organización Infantil del Medio Ambiente. reunió dinero y partió a Río de Janeiro (Brasil).. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. porque no sé qué sustancias químicas hay en él. soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Children’s Organization). Somos un grupo de niños de 13 y 14 años de Canadá intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie. fallecido. Severn Cullis-Suzuki (1979-. ¿Sabes por qué? El estremecedor discurso de Severn Suzuki. No podemos soportar no ser oídos. Y no pueden recuperar los bosques que antes crecían donde ahora hay desiertos. Actualmente es bióloga. No saben cómo arreglar los agujeros en nuestra capa de ozono. no tengo una agenda secreta.. Canadá.) Taller de En el taller anterior escribiste un texto noticioso. pero ahora me pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean. Durante mi vida. Michelle Quigg y yo.comunicación oral Voy a hablar de lo que pasa Conoce a la autora. y todos ustedes son el hijo de alguien. debido a los agujeros en la capa de ozono. Severn realizó un discurso de 6 minutos y 32 segundos. Aquí. Recaudamos nosotros mismos el dinero para venir aquí. mi hogar. Si no saben cómo arreglarlo.. Para guiar tu tarea te proponemos que previamente leas el siguiente discurso que fue noticia en 1992. he soñado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pájaros y mariposas. porque no les queda ningún lugar adonde ir. ante las diversas delegaciones de la Organización de las Naciones Unidas. con mi padre hasta que hace unos años encontramos un pez lleno de cánceres. Morgan Geisler.N.

promover el progreso social y los derechos humanos. agua y tierra. y sé que todos somos parte de una familia formada por cinco billones de miembros. comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. tenemos miedo de compartir. (…) Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992. Aún soy solo una niña y sé que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales. avaros. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas. nos sorprendimos cuando pasamos algún tiempo con unos niños que viven en la calle. Las fronteras y los gobiernos nunca cambiarán eso.3 Aún soy solo una niña. que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda. desarrollar relaciones amistosas entre las naciones. y si lo fuera. Inicialmente se constituyó con 51 países que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad mundiales. ubicadas en las zonas marginales de la ciudad. ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿La intervención de esta niña ante la ONU o las declaraciones que hace? Fundamenten su respuesta. plena de comida. afectado por la inestabilidad política y pobreza económica. compramos y despilfarramos. que podría ser un niño muriéndose de hambre en Somalia.U Es la abreviatura (o sigla) de la Organización de la Naciones Unidas.org/es/ Nuevas palabras Codiciosos: mezquinos. y todos compartimos el mismo aire.elrepuertero. Unidad 3: El hogar de todos… 81 . ¿Consideran que la declaración de esta niña ante la ONU es un hecho noticioso? ¿Por qué? 6. ¿Qué ejemplos utiliza para expresar su descontento ante las desigualdades que existen entre los seres humanos? 3. Saber más Somalia: es un país ubicado al este del continente africano. medicinas. Tenemos relojes. ¿por qué nosotros. daría a todos los niños de la calle comida. En este discurso.cl/admin/render/noticia/17011 Unidad Saber más O. ¿Cuál es la principal idea comunicada en el mensaje de Severn Cullis-Suzuki? 2. hogares y amor y afecto”. En Canadá vivimos una vida privilegiada. En mi país derrochamos tanto… Compramos y despilfarramos. que lo tenemos todo. Favelas: viviendas pobres. El repuertero. Hace dos días. Después de leer. (Fragmento). somos tan codiciosos? No puedo dejar de pensar que esos niños tienen mi edad. Infórmate sobre ella en: http://www. Y uno de esos niños nos dijo: “Desearía ser rico.N. 1. de hecho por treinta millones de especies. Después de leer I. ¿qué derechos de los niños defiende Severn Cullis-Suzuki? 4. agua y protección.un. Actualmente la integran 192 países. el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue. Si un niño de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir. Incluso teniendo más que suficiente. ¿Consideran que lo dicho por esta niña hace 19 años es un tema actual? ¿Por qué? 5. qué lugar maravilloso sería la Tierra. fundada en 1945 después de la Segunda Guerra Mundial. egoístas. Aún soy solo una niña. Tomado de http://www. tenemos miedo de perder parte de nuestros bienes. que podría ser uno de esos niños que viven en las favelas de Río. una víctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India. bicicletas. computadores y televisión. ropas. En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cómo me siento. aquí en Brasil. y sé que todos estamos juntos en esto y debemos actuar como un único mundo tras un único objetivo. y aún así los países del Norte no comparten con los necesitados.

Generalmente se presentan en horario fijo y acompañados de una cortina musical característica. los mensajes entregados pueden ser fácilmente comprendidos y retenidos por los auditores. fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la Tierra de 1992. así como en algunos medios electrónicos. En los medios de comunicación audiovisuales. privilegiando la estructura sujeto + predicado. De este modo. 82 Unidad 3: El hogar de todos… .comunicación oral Preparando un avance noticioso El discurso de Severn Cullis-Suzuki. el avance noticioso es la lectura que hace el periodista de los principales titulares. Ordena tus conocimientos El avance noticioso Es la presentación de los titulares de las principales noticias del día. • Reúnete en grupo con dos integrantes más y en conjunto. lagos y grietas con una precisión sin precedentes Precipitaciones causan estragos en La Araucanía Experto: lloverá hasta el sábado Pese a la cantidad de agua caída en La Araucanía aún existe dé cit. para que cada una de estas noticias pueda comunicarse a través de una radioemisora. En la prensa escrita puede equivaler a la portada del periódico. Leer y escuchar noticias • Ahora reflexionen en torno a las diferencias entre la emisión y recepción de noticias escritas y escuchadas. que permite al auditor o al televidente prepararse para recibir la información. donde se exponen las informaciones más destacadas. ¿las comprenderían? ¿Qué les falta para ser noticias de radio? ¿Cómo aprendo? En un avance noticioso radial. • Luego lean en voz alta los titulares adaptados. Nuevo mapa de la Antártica permitirá estudiar efectos del cambio climático Cientí cos chinos están elaborando el detallado plano. • Relean los titulares presentados y realicen los ajustes correspondientes. lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuación. El Austral de Valdivia Miércoles 25 de noviembre de 2009 Taller de El Mercurio Viernes 30 de octubre de 2009 El Austral de Temuco Martes 25 de agosto de 2009 Actividad se iniciará el viernes en el Parque Saval de Valdivia Estará listo en los próximos dos meses: Todo listo para una nueva versión de la tradicional “Expo Mapuche” Sesenta serán los expositores que darán vida a esta nueva versión en Valdivia de la “Expo Arte y Cultura Mapuche Williche”. Si ustedes fuesen los auditores de estas noticias. • ¿Qué diferencias existen entre un lector y un auditor de noticias? • ¿Qué ajustes debiera realizar el periodista para que la noticia se adapte al formato de la radio? • Evalúen si un titular de diario puede producir el mismo efecto que un noticiario radial. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento que debe transmitir esta información a través de un noticiario radial. como la televisión y la radio. se emplean oraciones simples y breves. ¿cómo lo harías? Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades. que mostrará glaciares.

se prefieren melodías que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares. una voz clara. 3. pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la formalidad de la situación. 4. • Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reflexión. incorporando su cortina musical. • Música: canciones y melodías pueden complementar la entrega informativa. Unidad Ensayen su avance noticioso 1. las sirenas de ambulancias. En el desarrollo de las noticias. • Después de las presentaciones. completando la siguiente tabla de evaluación. Realicen un ensayo general. de duda o de serenidad. • Efectos sonoros: un gong o efectos de láser son algunos de los recursos de sonido que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio. En el grupo ensayen alternadamente la lectura de su avance noticioso. Organizar la presentación ordenada de los titulares Crear transiciones ágiles entre las noticias. procuren que todos participen y reciban comentarios para que mejoren su forma de comunicar la noticia. Aunque se debe preferir una entrega ágil y fluida. Seleccionen o compongan una melodía atractiva para acompañar el avance noticioso (debe dar énfasis a la noticia. las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una feria. que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia. 2. de tristeza. Seleccionar una melodía de apoyo que sirvió de cortina musical. Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y definan el orden en que los presentarán. Ensayar el avance de nuestras presentaciones. comenten cómo fue el proceso de preparación de los avancen noticiosos: a) ¿Qué fortalezas y debilidades reconocen en su equipo de trabajo? b) ¿Qué diferencias observan entre los titulares de la prensa escrita y aquellos que se preparan para un informativo radial? c) ¿Por qué en el noticiario radial no funciona la misma estructura del titular que presentan las noticias de la prensa escrita? • Por último. sin afectar la información). Al construir nuestro avance noticioso logramos… Adaptar los titulares de la prensa escrita al lenguaje radial. pueden aparecer otras voces. la hinchada que grita en un estadio. fluida y segura es el mejor recurso para transmitir la información. esta será su cortina musical. Como “cortina” o apoyo en el avance noticioso. • El audio ambiente: el sonido del mar. permiten al auditor “vivir” la noticia y reconstruirla de mejor manera. Los efectos pueden ser variados. cierren esta actividad.3 El lenguaje radial ¿Qué elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso? • La voz: en los noticieros radiales. Sí No Parcialmente Unidad 3: El hogar de todos… 83 .

en el marco de la celebración de los 20 años de la Convención Internacional sobre los Derechos del niño. (del cual votaron 256 niñas y 124 niños). Tomado de: http://www. En forma entusiasta participaron en esta consulta niños y niñas que cursan entre 3º y 8º básico en los establecimientos educaciones: Escuela Héroes del Itata. realizó con gran éxito entre el 24 de Noviembre y 1° de Diciembre la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. ¿Crees que es bueno consultar a los niños y niñas acerca del respeto hacia sus derechos? ¿Por qué? 84 Unidad 3: El hogar de todos… . ya que les permitió participar. Una vez tabulados los datos se difundirán los resultados a nivel comunal. Los materiales gráficos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quillón y el Servicio Nacional de Menores. 104. además de saber cuáles son los más respetados. La consulta señalada tiene como objetivo conocer a través de un voto secreto la percepción que los niños. Lee atentamente el siguiente texto.cl/index.7 FM En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009” La O cina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón (OPD). Escuela G 337 Coyanco (en el que participaron 82 niñas) y Colegio Quillón (en donde los votos se repartieron entre 18 niñas y 26 niños). regional y nacional.Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. como por las y los profesionales involucrados en el proceso. en comparación a los datos recogidos en las consultas de los años anteriores (2004 y 2006).radioelsembrador. Niña deposita su voto en una de las urnas habilitadas para la votación. reflexionar y opinar en torno a los derechos de la infancia. I. RADIO EL SEMBRADOR de Chillán. niñas y adolescentes tienen respecto a sus derechos. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. Nuevas palabras Tabulados: ordenados en tablas. ¿Qué características propias de este medio se reflejan en el texto? ¿En qué lo notas? 4. desarrolla la siguiente evaluación final. La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los niños y niñas que participaron.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009 Después de leer II. ¿A través de qué medio se entregó esta información? 3.

(OPD) realizó con gran éxito la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. 3. escuchan. ¿Por qué en este texto noticioso predomina la función referencial del lenguaje? Porque comunica opiniones objetivas acerca de un hecho noticioso. Era necesario mostrar el hecho noticioso. 3. ¿Consideran importante estar informados? ¿Por qué? 4. C. Informativo. B. B. A. IV. Unidad 2. C. • Compartan con el resto de sus compañeros las noticias creadas y preséntenlas en un noticiario común ante su curso. Encierra en un círculo la alternativa correcta. De opinión. 1. ¿Por qué las noticias no pueden considerarse opiniones? 2. Comunica un hecho de interés en un lenguaje objetivo. Redáctenla respetando la estructura de la noticia. ver o leer a través de un medio de comunicación. B. compártanlas con su curso. D. ¿por qué entonces se acompaña de una foto? Porque fue publicada al mismo tiempo en la prensa escrita. Unidad 3: El hogar de todos… 85 . Explica la concordancia verbal: ¿cuál es el sujeto? ¿A qué persona corresponde? ¿Cuál es la forma verbal conjugada? ¿Concuerdan sujeto y verbo? Responde en tu cuaderno.3 III. C. respondiendo a las seis preguntas básicas que la constituyen. Destaca un hecho que impactará a los receptores. ven o leen noticias? Mencionen ejemplos. D. ¿A qué tipo de texto corresponde el leído? A. V. En la siguiente oración: La Oficina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón. Junto a un compañero o compañera imaginen una noticia que quisieran escuchar. D. Para darle el formato de noticia. Está destinado a receptores diversos y masivos. Narrativo. Junto a su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicación evalúen cuáles se acercan más al formato de la noticia. ¿En qué situaciones de la vida diaria. A. Esta noticia fue transmitida por una radio. VI. Literario. Porque se adaptó a una publicación en la página web de la radio. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en común. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1.

• ¿En qué lugar de este organizador incluirías la noticia radial? ¿Por qué? 86 Unidad 3: El hogar de todos… . Responde en tu cuaderno: • ¿En qué se diferencia una noticia de un cuento? • ¿Cómo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento? • ¿Qué importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imágenes con las empleadas en la televisión e Internet. 1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Noticia es un ejemplo de Texto informativo su finalidad es Informar en ella predomina la Función referencial o representativa del lenguaje a partir de Factores de interés periodístico se debe escribir con su estructura básica tiene Objetividad y concisión en el lenguaje Coherencia y cohesión Titular Cuerpo de la noticia Actualidad Proximidad Trascendencia Relevancia Conflicto Emoción a través de Concordancia nominal Concordancia verbal 2. relacionando e integrando los contenidos tratados.

especialmente la escrita. Autoevaluación para esta unidad.. Coevalúa tu aprendizaje junto con tu curso. 2. 1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida. La concordancia. 5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. • En un grupo de amigos. ¿Es importante informarse? B. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. ¿Qué sucede cuando desconocen lo que sucede en las siguientes situaciones? • En tu país. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. 4. Marca con  tu respuesta. 3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. 10 Valorar la comunicación. II. 6 Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. Presenten el tema a sus compañeros. 3. Unidad 3: El hogar de todos… 87 . 4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos. de modo que sea fácil de comprender. • Tu curso. De acuerdo a las indicaciones que dé tu profesor o profesora.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Unidad I. 5. Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial. completando la siguiente pauta. en torno a las preguntas que siguen: A.. 7 Crear y leer avances noticiosos radiales. Revisen los contenidos respectivos. Busquen o elaboren ejemplos nuevos que permitan afianzar los contenidos. 1. Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo. III. El lenguaje informativo. 2 Identificar las características de un texto informativo. 8 Producir un texto informativo escrito. • Tu familia. organicen grupos de cinco integrantes. Para cerrar la actividad comenten en común. como si fuesen profesores y profesoras. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Al azar recibirán uno de los siguientes temas tratados en esta unidad: • • • • • La noticia. ¿Qué dificultades encuentro para lograr estar informado o informada? C. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. prepárenlos y estructuren la información. • Tu escuela.

ni la sonrisa… En esta unidad aprenderás a: • Valorar el derecho que protege a los niños y niñas contra el abandono y el trabajo infantil. • Reconocer los elementos del mundo narrativo en los relatos que leerás. • Establecer vínculos entre los textos que leerás y el derecho a la protección contra el abandono y el trabajo infantil. • Planificar y realizar una entrevista para obtener información. • Investigar un tema. fortaleciendo la expresión oral. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Exponer información relevante.Para no perder los sueños. leer y construir organizadores gráficos. • Identificar las características y las ventajas de los organizadores gráficos. 88 Unidad 4: Para no perder los sueños. ni la sonrisa… . • Completar. recurriendo a diversas fuentes y recursos. • Trabajar en equipo para fortalecer la experiencia de investigación.

. Cierra los ojos por unos momentos e imagina cómo te ves en 10 años más… • ¿Dónde estás? ¿Quiénes te rodean? • ¿Qué actividad desempeñas? ¿En qué trabajas? • ¿Tu inteligencia y tus talentos están al servicio de los demás? 3. ni la sonrisa… 89 . ¿Qué sucedería con ese futuro si ahora alguien te dice que tienes que dejar de estudiar para comenzar a trabajar inmediatamente? 4. Antes de comenzar. 1. ¿Cuáles de estos niños crees que tienen menos posibilidades de alcanzar sus sueños? ¿Por qué? 2. Observa las imágenes de estas páginas y describe qué actividades realizan los niños y niñas presentes en ellas..Declaración de los Derechos del Niño. 1959 4 Unidad “Los niños tenemos derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil”. I. Reflexiona con el curso: ¿Por qué los niños y niñas tienen derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil? Unidad 4: Para no perder los sueños.

pdf Después de leer I. • 42. trabajan en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. ni la sonrisa… . ¿Qué información obtienes de su lectura? 3. Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del país. ¿Qué relación observas entre las palabras.000 de ellos lo hacen en condiciones inaceptables.mintrab. • 107.000 niños. etc. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Texto 1 Trabajo infantil en Chile afecta a 238.cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM. es decir. cocina. niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que trabajan en Mercado Hogar • 196. niñas y adolescentes realizan trabajos domésticos para su propio hogar (aseo. 2. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Por qué crees que el emisor de este mensaje organizó de este modo la información que intenta comunicar? 5. las imágenes y la forma en que se presentan? 4. niñas y adolescentes trabajan para el mercado más de una hora a la semana. ¿Sabes qué nombre reciben los textos que tienen estas características? 90 Unidad 4: Para no perder los sueños. Tomado de: http:/ /www. Ministerio de Educación (con la asesoría técnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsión Social). ¿Es posible “leer” este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta.) más de 21 horas a la semana.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar revisa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad.000 niños. Trabajo infantil y adolescente. no asisten a la escuela.000 niños. 2008.

Sumisión: obediencia. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela.4 Unidad Texto 2 La compuerta Nº 12 Baldomero Lillo A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. bóveda. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. humildad. Candil: lamparilla manual de aceite. En el fondo. ya entrado en años. Unidad 4: Para no perder los sueños. 2 Soy capaz de construir textos que integran palabra e imagen para comunicar una información. aquí traigo el chico. Balbuceó: murmuró. Santiago: Editorial Zig-Zag. ¿Qué información o comprensión al tema del trabajo infantil aportan ambos textos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imágenes. susurró. colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. 3 Conozco información sobre la realidad del trabajo infantil en Chile. –Señor – balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica-. Después de leer I. como tantas infelices criaturas. Subterra. quien avanzó con timidez. junto a las puertas de ventilación. En: Baldomero Lillo. un hombre pequeño. 2009 (fragmento). sentado delante de una mesa. hacía anotaciones en un enorme registro. Del techo agrietado. y su corazón endurecido por el espectáculo diario de tantas miserias. ¿Qué relación tiene este relato con el derecho del niño tratado en las páginas de entrada? ¿Justificas la actitud del padre? Nuevas palabras Pique: en la minería. Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y. Responde en tu cuaderno: 1. 2. Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero. su oficio será el de sus mayores. experimentó una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeñuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado. señor. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja. de color de hollín. lo impresionaron desfavorablemente. ¿Qué semejanzas y diferencias reconoces entre el texto 1 y 2? 4. diciendo con voz llena de sumisión y de respeto: –Señor. ni la sonrisa… 91 . Macilento: flaco y descolorido. ¿Es hijo tuyo? – Sí. ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo reconoces? 3. que no tuvieron nunca otra escuela que la mina. perforación vertical profunda. como hijo de mineros. Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. Cripta: tumba. a languidecer miserablemente en las humildes galerías. – Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo. Las duras líneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen fijaba en él una ansiosa mirada: – ¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo.

la que da la buena salud y la fuerza del músculo. A los 19 años viajó al puerto de Valparaíso. los guardias pasaban de un punto a otro. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. donde tomó contacto con intelectuales chilenos y latinoamericanos y se afianzó como poeta. Rubén Darío (1867-1916) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en las primeras décadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaíso.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud.. Allá lejos. Abrojos y en 1888. pues. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. bruto. que separa las aguas y los cielos. los jornaleros se encaminaban a las casas. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. a partir de ellos. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. todas como de hombre basto. Relaciona el título y la ilustración de la pág. El agua murmuraba debajo del muelle. aunque cojín cojeando. conque fue militar! ¡Conque de mozo fue soldado de Bulnes! ¡Conque todavía tuvo resistencia para ir con su rifle hasta Miraflores! Y es casado. y que. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. así como cargos de representación diplomática. esa charla agradable y suelta que me place entablar con los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo fortificante. Relaciona el tema o asunto tratado que imaginaste. como trazada por un lápiz azul. con la pipa en la boca. con el derecho a proteger a los niños del trabajo infantil.Lectura central Conoce al autor. Pescante(s): pieza de una grúa que sirve para colgar pesos. ¿Qué hechos pueden haberle impactado? 2. paraíso con las imágenes fotográficas de estas páginas. Y empezó la charla. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamérica y en España.. –¡Eh. que manifestó un temprano talento para las letras. Basto: tosco. se iba hundiendo el sol. como un gran disco de hierro candente. Jornaleros: persona que trabaja a jornal o pago diario. dando aquí y allá sus vistazos. y le oía con interés sus relaciones. ¡Ah.. y tuvo un hijo y. y el húmedo viento salado. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. Sus múltiples viajes entrelazan su interés por la cultura. patroncito. ¿qué supones o imaginas que plantea este cuento con respecto a este derecho? El fardo Rubén Darío Nuevas palabras Fardo: bulto. veía triste el mar. Barrica: barril o tonel mediano. estaba sentado en una piedra y.. las gorras metidas hasta las cejas. Yo veía con cariño a aquel viejo. Azul. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. Lee la biografía del autor y relaciona su experiencia de vida en el puerto de ValPoeta y prosista nicaragüense. inculto. así todas cortadas. 2 ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿A qué tipo de lugar corresponde el descrito? ¿Quién es el narrador de este cuento? ¿Qué relación tiene con el viejo Lucas? 2 92 Unidad 4: Para no perder los sueños. embalaje que se transporta. había trabajado todo el día. ni la sonrisa… . En 1887 publicó. ¿cuál crees que es el tema o asunto tratado en este relato? 3. Esto lo condujo a buscar nuevas experiencias literarias. y se nutre con el grano del poroto y la sangre hirviente de la viña. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. pero de pecho ingenuo. en la línea. solamente el viejo tío Lucas. 93.

Se quiso ponerlo a la escuela desde grandecito. patrón. pues. pero ¡los miserables no deben aprender a leer cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4 El tío Lucas era casado. entre cuatro paredes destartaladas. Cubas: recipiente de madera. feas. Había. muebles. y para eso. ¡Sí! entre la podredumbre y el estrépito de las fiestas tunantescas. ayudó al padre. Castidad: virtud del que no tiene relaciones sexuales. tras mil privaciones. pero como entonces era tan débil. viejas. Volvían a la costa con buena esperanza de vender lo hallado. y de estirar y cruzar sus piernas flacas y musculosas. Burdel: lugar en donde se ejerce la prostitución. estuvo muy enfermo! Pero no murió. tenía muchos hijos. las arpas y los acordeones. Y todo me lo refirió al comenzar aquella noche. y en donde resuenan en perpetua llamada a las zambras de echacorvería. mucha boca abierta que pedía pan. para contener líquidos. a buscar harapos. El uno remaba. él. alumbrada de noche por escasos faroles. Opacidades: nublados. quedar sin alientos y trabajar como un buey. Enhiesto: levantado. cantando en baja voz algún “triste”. Estrépito: ruido fuerte. mucho chico sucio que se revolcaba en la basura. ni la sonrisa… 93 . el herrero. por darnos de comer a todos: a mi mujer. es decir. instrumentos necesarios. alta. a los chiquitos y a mí. y en el fuelle tenía que echar el bofe. casi un armazón de huesos. El tío Lucas había logrado. mientras las olas se cubrían de brumas y la ciudad encendía sus luces. quiso enseñarle su industria. Unidad 4: Para no perder los sueños. iba con su mocetón al agua. mucho cuerpo magro que temblaba de frío. después de apagar su negra pipa y de colocársela en la oreja. Zambras de echacorvería: fiestas para citas amorosas. llevando los enseres de la pesca. Al venir el alba. hace dos años que se me murió! Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y peludas. se puso enfermo y volvió al conventillo. y enhiesto el remo triunfante que chorreaba espuma. patrón. Echar el bofe: expresión que significa “echar el alma”. derecho. a emborracharse como cubas y a gritar y patalear como condenados. turbios. Se hizo pescador. hacer un esfuerzo extremo. cubiertas por los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. en la piedra que le servía de asiento. Cuando el hijo creció. corpulenta. entre la brisa fría y las opacidades de la neblina. se humedecieron entonces. comprar una canoa. y en ruido de los marineros que llegan al burdel. ¡Ah. Un vecino. y pronto estuvo sano y en pie. 3 El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. desesperados con la castidad de las largas travesías. Su mujer llevaba la maldición del vientre de los pobres: la fecundidad. 4 ¿Cómo estás leyendo? 3 ¿Qué le contará el viejo Lucas al narrador? ¿Quién es el “muchacho” de quien se habla? ¿Cómo se explica que no haya estudiado? Nuevas palabras Fuelle: instrumento empleado en la herrería para dar aire al fogón. el otro ponía en los anzuelos la carnada. Mocetón: persona joven. que entonces me hallaba enfermo. Enseres: utensilios. ¡No murió! Y eso que vivía en uno de esos hacinamientos humanos. era preciso ir a llevar qué comer. en la callejuela inmunda de las mujeres perdidas.4 Unidad Y aquí el tío Lucas: –¡Sí. el chico vivió. hedionda a todas horas. ¿Que cómo se murió? En el oficio. Luego llegaron sus quince años.

Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. Faena: trabajo corporal. casi corriendo. y se pensó en librar el pellejo. ambos ganando su jornal. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. Y se fue el hijo. sonando como una matraca al correr con la roldana. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. tirándolos en un rincón de la lancha. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. fusta. Cerca de ella estaban. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. ya agitándose de un lado a otro. los enganchaban en el garfio. el padre y el hijo. como un badajo. correa. el cargar y el descargar. chocaban las cadenas. hoy es sábado. dirigía al hijo. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. ambos a horcajadas sobre un cajón. o del plomo de una sonda. rodaja por donde corre la cuerda. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. sin desayunarse. el viejo y el muchacho.. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. Era el más 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. Pesca y todo se fue al agua. al trabajo. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. Si había buena venta. descargando a toda prisa. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. Chicote: látigo. ni la sonrisa… . Había uno muy pesado. remando de pie y a compás. Difícil era llegar a tierra. cabalgar o sentarse a caballo. 6 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Saber más. a la faena diaria. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. muy pesado. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. ambos forcejeando. Sierpe: culebra de gran tamaño. pero una racha maldita los empujó contra una roca. Un día de invierno había temporal. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. ¡Sí! lancheros. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. Íbanse todos los días al trabajo. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. con su modo. Padre e hijo. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. a buscar plata. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. –Hijo. ya son ambos lancheros. Roldana: en una polea. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. sí. Después. el son del hierro. crujían las poleas. Y enseñaba. Era un bello día de luz clara. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. La carga estaba amontonada. eso. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. Luchaban como desesperados por ganar la playa. A horcajadas: montar. ya quietos. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea.Lectura central Nuevas palabras Magullados: lastimados. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. traqueteos por doquiera. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. adiestraba. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. en el vacío. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. ¡Sí! lancheros. y la canoa se hizo astillas. de sol de oro.. en la pequeña embarcación. solo. Ellos salieron sólo magullados. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. otra salida por la tarde. Empezaba el trajín. vestidos de viejo. golpeados. así.

una línea de tiempo. en tanto que una brisa glacial. Cachaza: forma de ser y conducirse. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. Sobre sus costados. sino el muchacho destrozado. vulgares. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. y a pasos elásticos dejé el muelle. 2008. de pie. Los lancheros. niñas y adolescentes. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. respeta el orden de los hechos ocurridos. Rubén Darío. se probó si estaba bien seguro. miraban subir el enorme peso. comunes. Sólo él faltaba. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. en medio de líneas y triángulos negros. ¿Qué les parece que en el mundo. tomando el camino de la casa. era pequeña figura para el grueso zócalo. Evalúen si el relato del narrador. 7 Me despedí del viejo lanchero. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. entre la gritería de la mujer y de los chicos. el grueso fardo. Un hombre de pie sobre él. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. 2. Dos editores. limones y percales. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. se zafó del lazo.Y el hijo de Lucas. cuando menos. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. Prosaísmos: cosas ordinarias. Responde en tu cuaderno: 1. Venía en el fondo de la lancha. 2.4 Unidad grande de todos. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. ni la sonrisa… 95 . y en las entrañas tendría el monstruo. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. que estaba ansioso de acabar pronto. Los mejores cuentos de Rubén Darío. III. deban trabajar en vez de estudiar? Unidad 4: Para no perder los sueños. cuando se vio una cosa horrible. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. Buenos Aires. gordo y oloroso a brea. Se amarró un gran lazo al fardo. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. y se preparaban para ir a tierra. había letras que miraban como ojos. que venía de mar afuera. Bajó la cadena danzando en el aire. El fardo. cuando llevaban el cadáver al cementerio. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? Después de leer I. muchos niños. –¡El barrigón! –agregó el otro. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. ancho. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. al que se abrazaba llorando el reumático. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. Construyan con ellos. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas.

Acerca del narrador… 1. ni la sonrisa… . A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Actividad 1 Completa el siguiente organizador gráfico y reconstruye el mundo narrativo de “El fardo”. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 2 1.Lectura central Conoce el texto El género narrativo y el cuento El texto que leíste en la sección anterior corresponde a un tipo de texto literario denominado cuento. En “El fardo”. ¿quién es? ¿Cómo aprovecha este recurso el narrador? 96 Unidad 4: Para no perder los sueños. Revisen el organizador gráfico que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que han escogido analizar. Junto a compañeros y compañeras de curso formen pequeños grupos de trabajo. 2. hay alguien que cuenta su historia al narrador. Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el análisis de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento “El fardo”.

novelas. hechos de carácter subjetivo e imaginario que constituyen un relato. De acuerdo con sus características se agrupan en tres grandes clases llamados géneros literarios. ¿quiénes son en “El fardo”? ¿Cómo aprendo? ¿Qué ventajas poseen los textos que organizan visualmente la información que comunican? Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de su utilidad. el género dramático que incorpora a los textos escritos para ser representados en un escenario teatral. Identifíquenlo en esta lectura. 3 Identifico al cuento como una narración literaria. 3. por eso se consideran subjetivos y ficticios. ¿Es posible identificar en que época ocurren los hechos? Fundamenten su respuesta. Acerca del tiempo… 1. Integra tus conocimientos El género narrativo Es un género literario que reúne a las obras narrativas. ¿Es posible que un cuento no tenga personajes? Fundamenten su respuesta. El espacio psicológico nos permite comprender cuál es el sentimiento o la sensación que predomina en los personajes. Reorganicen los hechos que ocurren en el cuento. Acerca del espacio… 1. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de género literario. Unidad 4: Para no perder los sueños. ¿Cuál es el acontecimiento más importante de este cuento? 2. Acerca de los acontecimientos… 1. ¿Cómo es este ambiente en “El fardo”? 3. ¿Cómo es el espacio físico en donde se desarrollan los acontecimientos de este cuento? Identifiquen los adjetivos que emplea el narrador para describir el lugar. en orden temporal. mitos y leyendas. En los textos narrativos es posible identificar personajes principales y personajes secundarios. 4 Identifico los principales componentes y características de un cuento. y el género narrativo que incluye a las obras que relatan una historia. destinadas a contar en forma secuenciada. ¿Qué importancia tienen los personajes en un texto narrativo? 2. ¿En cuánto tiempo se desarrolla la conversación entre Lucas y el “patroncito”? 4. 2 Diferencio al género narrativo de los otros géneros literarios. ¿Hay otros acontecimientos secundarios que se desarrollen en este relato? ¿Por qué creen que esto es así? Saber más Textos literarios y géneros Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginación y de la interpretación que un escritor o escritora hace del mundo. tales como: cuentos. 4. que desarrolla un solo acontecimiento central. 2. ni la sonrisa… 97 . Dentro del espacio. 3. Expliquen cómo el narrador organiza los acontecimientos presentados. estos son: El género lírico que incluye a los poemas y las obras en prosa poética. 2. también es posible analizar el ambiente social en el que se desarrollan los acontecimientos. fábulas.4 Unidad Acerca de los personajes… 1. ¿Qué relación existe entre este acontecimiento y el título del cuento? 3. El cuento Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensión breve. Caractericen física y psicológicamente a Lucas.

había trabajado todo el día. 2. veía triste el mar. los jornaleros se encaminaban a las casas. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. –¡Eh. Para ello observa las siguientes imágenes y desarrolla las actividades propuestas. las gorras metidas hasta las cejas. y el húmedo viento salado. solamente el viejo tío Lucas. en la línea. El agua murmuraba debajo del muelle. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. ennegrecidas. que separa las aguas y los cielos. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. te permiten comprender u ordenar la información? 3. para facilitar la comprensión y retención de la información de parte del receptor. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. se iba hundiendo el sol. 98 Unidad 4: Para no perder los sueños.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. te presentará una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentación visual de la información. ¿Qué diferencias observas entre la escritura común o normal del cuento y la forma en que lo explica el organizador gráfico? Explica. ni la sonrisa… . como un gran disco de hierro candente. ¿En qué situaciones emplearías alguna de estas formas de presentar información? Explica. pues. El fardo Rubén Darío Allá lejos. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. En la forma escrita del cuento: • ¿Para qué sirve el título? ¿Por qué se destaca con letra diferente y de mayor tamaño? • ¿Qué otros recursos como letras destacadas en diferente color. con la pipa en la boca. como trazada por un lápiz azul. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. patroncito. aunque cojín cojeando. Integra tus conocimientos El organizador gráfico El organizador gráfico es un texto informativo cuyo objetivo es presentar ideas o hechos ordenados y organizados visualmente. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 1 Compara la forma escrita del cuento “El fardo” con el esquema u organizador que explica su composición. En esta ocasión. los guardias pasaban de un punto a otro.Lectura central Palabras del texto El organizador gráfico En las unidades anteriores esta sección se ocupó de mostrarte cuál es la función gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad. En el organizador gráfico: • ¿Cuál es la casilla que se destaca más? ¿Por qué? • ¿Con qué fin se emplean distintos colores y tipos de letras? • ¿Qué explica el mapa conceptual? 4. y que. espacios en blanco. Luego responde en tu cuaderno: 1. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. estaba sentado en una piedra y. dando aquí y allá sus vistazos.

3 Comprendo la finalidad y utilidad de emplear organizadores gráficos en mi proceso de aprendizaje. Unidad 4: Para no perder los sueños. y categorías temporales como Era Mesozoica. ni la sonrisa… 99 . En un accidente. Algunos de los más usados son: • Mapa conceptual: organiza la información de conceptos e ideas por categorías e incorpora frases de enlaces o conectores. “con el fin de”. etc. Su empleo y elección depende del contenido y de los objetivos que desees alcanzar. siglo. pierden la canoa salvando solo sus vidas. la línea de tiempo te permite secuenciar de manera lógica los hechos. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de organizador gráfico. según su finalidad.. El niño enferma por… Lucas enferma y falta al trabajo. mes. El mapa conceptual de la página 96 es un ejemplo de este tipo de organizador. • Línea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos. ¿Coinciden con los que ustedes diferenciaron? Complétenla y coméntenla con su curso.. Padre e hijo trabajan en… El muchacho va solo y … El hijo mayor debe dejar la escuela. como: “dividido en”. década. “porque”. etc. Saber más. Período Jurásico. 2 Diferencio varios tipos de organizadores gráficos.. comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados. Actividad 2 Junto con quien trabajaste en la construcción de la línea de tiempo. El organizador gráfico Es un “dibujo mental” que permite al receptor almacenar información relevante y ayudarlo a asociar e integrar nuevas ideas con los conocimientos que ya posee.. Este te permite “leer” la información con claridad. Este organizador te ayudará a visualizar con claridad un proceso histórico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados. revisen y evalúen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y compárenlos con los que se proponen en la siguiente. La organización gráfica de la información ofrece ventajas como: presentar información ordenada en categorías. Época Moderna. 4 Considero a un organizador gráfico como un texto informativo. “compuestos por”. mostrar relaciones de dependencia o subordinación entre los elementos y facilitar el recuerdo de las ideas y conceptos presentados. Este era el objetivo de la línea de tiempo que realizaste en la sección “Después de leer” de la página 95. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: año.4 Unidad Tipos de organizadores gráficos Existen variados tipos de organizadores. Después de dos años el viejo Lucas recuerda a su hijo y cuenta como murió. Línea de tiempo del Cuento “El fardo” Lucas es pobre y tiene varios hijos El niño trabaja como… A los 15 años.

• 14. • 11. Antecedentes: • 3. • 3. I. • 17. 100 Unidad 4: Para no perder los sueños.127 trabajan en la calle. Síntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile.086 trabajan en la noche.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cuánto has aprendido hasta ahora.547 repartidos en Antecedentes: • 5. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile la cantidad es de 107.838 trabajan en la noche.573 trabajan 21 horas y más a la semana y no asisten a la escuela. • 9. ni la sonrisa… .243 trabajan 14 horas y más a la semana. 2003.754 trabajan en la calle. • 30.676 se distribuyen así Niños de 5 a 11 años en trabajo inaceptable Niños de 12 a 14 años en trabajo inaceptable Jóvenes de 15 a 17 años en trabajo inaceptable con un total de con un total de con un total de 36.419 trabajan en la calle. Antecedentes: • 4.542 repartidos en 31.563 trabajan 14 horas y más a la semana. Fuente: Organización Internacional del Trabajo.587 repartidos en 39. • 7.913 trabajan 49 horas y más a la semana. Trabajo infantil y adolescente en cifras.719 trabajan en la noche.

El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable. los colores y tamaños de letra empleados en este organizador. 4 Distingo claramente el autor del narrador de un relato. líneas y flechas . Definan que entienden por “trabajo inaceptable”. desarrollen las siguientes preguntas y respóndalas en su cuaderno: 1. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil.676. Distribución por rango de edad. 2 Capto las relaciones que se establecen entre los contenidos de un organizador gráfico. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile. C. Expresen su opinión fundamentada acerca de esta realidad. 2. espacio y tiempo escogerán? ¿Por qué? IV. ni la sonrisa… 101 . El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes presentan el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. 1. II. los recuadros celestes muestran el número de niños y adolescentes en ese tipo de trabajo.4 Unidad I. A partir de la información proporcionada por el organizador gráfico. mientras que los recuadros celestes muestran cómo se divide esa cifra por edades. B. hechos. 2. mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo la información presentada en un organizador gráfico. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso. Según la realidad chilena del trabajo infantil. recuadros. espacio y tiempo presentes en un texto narrativo. C. ¿Qué información entrega el recuadro rojo? ¿Qué relación tiene con la información de los recuadros celestes? A. D. Expliquen para qué sirven las formas como óvalos. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. D. Lean la información que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12 líneas) en que comuniquen la información presentada. 2. 5 Conozco la importancia del narrador. ¿Cuál es el título o concepto nuclear de este organizador gráfico? A. 3 Identifico el propósito de un texto narrativo literario. El recuadro rojo presenta el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. presentada en este organizador gráfico : 1. responde las siguientes preguntas. 6 Puedo explicar por qué un cuento es un texto de ficción. encerrando en un círculo la alternativa correcta. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables. 107. B. Unidad 4: Para no perder los sueños. 3. III. Junto a un compañero o compañera. los personajes. acontecimientos. definan: ¿quién lo narrará y en qué persona gramatical? ¿Qué personajes. Total de niños y adolescentes en trabajo inaceptable.

comunicación escrita
Comunico información a través de un organizador gráfico
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen más de 20 millones de niños y adolescentes en el mundo (OIT, 2002). En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suficiente información respecto a este tema. Al mismo tiempo que te ocupes de ordenar la información escrita y que apliques lo aprendido sobre los organizadores gráficos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de tu investigación. Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atención a la descripción de esta tarea: Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigación eligiendo uno de los siguientes temas: • • • • • • Formas de trabajo infantil. Historia del trabajo infantil en Chile. El trabajo infantil en el mundo. Relación entre trabajo infantil y pobreza. Consecuencias del trabajo infantil. Acciones y campañas contra el trabajo infantil.

Taller de

Etapas de la investigación
¿Cómo aprendo?
La tabla SQA Debe su nombre al propósito que tiene cada columna: S: Lo que SÉ. Q: Lo que QUIERO saber. A: Lo que APRENDÍ. La última columna se completa al final del proceso de aprendizaje.

Paso 1: Preparando la investigación 1. Conversen acerca del tema escogido y completen las dos primeras columnas de
la siguiente tabla SQA: Tema: ¿Qué sé? ¿Qué es lo que queremos saber? ¿Qué es lo que aprendimos?

2. Determinen qué otros aspectos y tareas abordarán en esta investigación.
Paso 2: Durante la investigación 1. Revisen la segunda columna de la tabla SQA, de modo de recordar los énfasis de
la investigación y de definir con claridad la búsqueda de información.

Saber más
La entrevista de investigación Su objetivo es buscar información que permita recoger antecedentes acerca de un tema particular. La persona o “fuente” consultada debe ser seleccionada de acuerdo con su aporte a la investigación.

2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliográficas y/o digitales, que les proporcionen información relativa al tema que investigan.

3. Entrevisten a personas que tengan alguna relación o experiencia con el trabajo
infantil, tales como: • Niños, jóvenes o adultos que trabajaron cuando fueron menores de edad; adultos que han presenciado o permitido el trabajo infantil.

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Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

4
Unidad

• Especialistas que trabajan en organizaciones o fundaciones que protegen a los menores de edad del abandono y el trabajo. • Autoridades de tu comuna o lugar en donde vives que conocen esta realidad y tratan de enfrentarla.

Para tener en cuenta en la entrevista
1. Infórmense previamente acerca de la persona que entrevistarán y centren el
diálogo en el tema que sirve a la investigación que realizan.

2. Definan el registro de lenguaje que utilizarán, es decir, el trato que darán a la
persona entrevistada si la conversación será formal o coloquial. La decisión dependerá del contexto de la entrevista y de la relación que establezcan con esta persona.

3. Planifiquen el cuestionario para no olvidar las preguntas más relevantes y evitar
interrogantes que no aportan información.

4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensáyenlas, expresándose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversación resulte natural y fluida.

5. Definan cómo dejarán registrada su entrevista. La grabación requiere de la aceptación previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrófonos, máquina fotográfica, baterías) se encuentren en buen estado.

6. Acuerden previamente el lugar y la hora de la entrevista. Sean puntuales.
Paso 3: Elaboración del organizador gráfico
El mapa conceptual Considerando que el objetivo de la tarea de investigación es comunicar la información recogida, sugerimos que emplees como organizador gráfico, un mapa conceptual. ¿Qué elementos deben incluirse en un mapa conceptual? Un mapa conceptual consta de tres elementos básicos: • Conceptos: son las palabras o ideas principales del tema. Por ejemplo, un mapa conceptual que gire en torno al tema del “cuento”, incluirá relaciones con otros conceptos tales como: “géneros literarios”, “género narrativo”, “autor”, “narrador”, por ejemplo. • Palabras o expresiones de enlace: son términos que permiten conectar los conceptos y las proposiciones para poder “leer” el organizador. Pueden ser palabras de enlace o conectores tales como: con, por, desde, etc.; o verbos como: poseen, son, contienen, etc.; o pequeñas frases que también funcionan como conectores: pertenecen a, se dividen en, se producen por, etc. • Proposiciones: son ideas, significados, datos o ejemplos que adquieren sentido en relación con los conceptos clave del mapa conceptual, por ejemplo: “Personaje que conoce a Lucas, persona que relata la historia que este le cuenta”, “El puerto de Valparaíso, etc.

Saber más
En toda entrevista surge un diálogo que permite la transmisión del mensaje. En este ejercicio de comunicación se privilegia la función apelativa o conativa del lenguaje, porque el emisor (en este caso, el entrevistador) espera una respuesta del receptor (el entrevistado).

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

103

comunicación escrita
¿Cómo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador gráfico, determinen cuáles son los
conceptos fundamentales.

Taller de

2. Observen qué relaciones se pueden establecer entre estos conceptos (orden de
importancia y vínculos posibles).

3. Definan qué proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa conceptual permite “leer” información organizada visualmente. ciones que se establecen entre ellos.

4. Identifiquen también aquellos datos, antecedentes o ideas que se desprenden o
vinculan con algunos conceptos y que, al incluirlos, enriquecen el mensaje.

5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.

6. Elaboren un primer borrador del mapa conceptual, que ordene la información
obtenida de las diversas fuentes consultadas.

7. Evalúen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicará a los demás integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que son necesarios.

8. Desarrollen en común la siguiente co-evaluación. Cada vez que respondan “No”
o “A veces” realicen los ajustes que mejorarán su mapa conceptual final.

Coevaluación
En el borrador realizado: 1 Se comprende fácilmente la información que contiene el mapa conceptual. 2 Las relaciones que se establecen entre los distintos datos son correctas. 3 La información presentada proviene de, al menos, cuatro fuentes autorizadas. 4
El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores gráficos: conceptos, enlaces y proposiciones.

Sí No A veces

9. Comenten en el curso:
• ¿Qué dificultades tuvieron durante la elaboración del mapa conceptual? • ¿Cómo solucionaron las dificultades? • ¿Qué utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?

10. Elaboren el mapa conceptual final en una hoja limpia. Revisen la redacción y la
ortografía de cada casillero.

11. Una vez que hayan finalizado, evalúen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la página 102.

104

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

respetando estos tres momentos? Paso 2: Durante la preparación 4. Ahora junto con tus compañeros de grupo transmitan esta información a su curso mediante una exposición oral. 6. incluyan el organizador gráfico realizado en el Taller de comunicación escrita. Usar ejemplos. anécdotas. Cerrar la exposición. ¿Cómo distribuirán las intervenciones de los integrantes del grupo. Evitar la distracción de los oyentes. ¿En qué consiste cada uno de los tres momentos básicos de una exposición oral? Expliquen. Preparen pequeñas tarjetas que contengan palabras o ideas clave.comunicación oral Comunico oralmente los resultados de mi investigación En la investigación realizada en el taller de comunicación escrita te informaste sobre la realidad del trabajo infantil. insistiendo permanentemente en las principales ideas de la exposición. Pueden usarlas con discreción durante la presentación. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos. desarrollo y cierre de la exposición. Personalizar el tema. que despierten la atención del auditorio. Taller de 4 Unidad Paso 1: Antes de comenzar 1. Captar su atención. señalando cómo este afecta a los intereses del público que escucha. Desarrollen cada uno de los procedimientos que emplearán durante el inicio. 3. Reorientar al auditorio.es/ lengua/profesores/eso2/t2/ teoria_1. Organización de una exposición oral Objetivos Introducción Procedimientos Presentar el tema y despertar el interés del auditorio en él. Objetivos Desarrollo Procedimientos TICs Aprende más sobre cómo exponer en: http://recursos. Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito. Desarrollar el tema. preparen la exposición del tema investigado.mec. etc. Revisen la siguiente tabla que les permitirá organizar con claridad la exposición oral. Provocar suspenso. 5. Destacar en pocas palabras aquello que se ha tratado.cnice. Resumir y encadenar en forma lógica las ideas fundamentales. ordenándolas con claridad y sencillez. Unidad 4: Para no perder los sueños. ni la sonrisa… 105 . Dentro de los medios audiovisuales. Plantear una pregunta.htm Objetivos Conclusión Procedimientos 2. Seleccionar y desarrollar las ideas fundamentales. Extraer posibles conclusiones o consecuencias de lo expuesto. Utilizar medios audiovisuales.

papelógrafos. • Eviten muletillas como “eh”. no verbales y paraverbales de la presentación. Dentro del grupo evalúen qué gestos. y qué movimientos realizarán durante sus intervenciones. “increíble vida”). movimientos o actitudes corporales deben ser corregidos o mejorados antes de la presentación. Taller de 8. de modo de no interferir con los materiales de apoyo que presenten. Qué lugar ocuparán. etcétera). “a ver…”. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del grupo sepan qué información deben comunicar y en qué momento les corresponde intervenir. siente la responsabilidad de que comunicas un mensaje importante. varias veces. “poh”. momentos miren directamente a sus receptores para lograr cercanía. Recursos no verbales: La imagen proyectada • La presentación personal es importante a la hora de exponer. de modo que tanto el expositor como la audiencia puedan mantener el hilo de la presentación (se sugiere el orden sujeto + predicado). problemas con los equipos que proyectan los materiales de apoyo. con el mismo fin de no distraer a la audiencia. • Eviten calificaciones que reflejen un punto de vista personal (Ejemplos: “triste realidad”. Procuren no repetir constantemente alguna palabra (Ejemplos: “hacen”. Los ensayos también posibilitan evaluar los recursos verbales. “cosa” o “dijo”) refleja escasa rigurosidad en la fase de preparación. ni la sonrisa… . que distraen a los receptores y empobrecen el discurso oral. 106 Unidad 4: Para no perder los sueños. • Estudien cómo utilizarán el espacio disponible durante la exposición. Recursos verbales: La construcción del mensaje • Utilicen oraciones breves. como apoyo revisen las siguientes recomendaciones: Cuando expongas. No se trata de caer en un lenguaje rebuscado. No es recomendable realizar una exposición oral sin haberla ensayado antes. ¿Qué puntos de la sala les ayudan a abarcar con la vista a todo el curso? Definan esos puntos para lograr concentración durante la exposición. • La mirada es fundamental para cautivar al público. sin que influya la postura de ustedes como expositores. Una vestimenta ordenada y sencilla ayudará a que la audiencia se concentre en la información que se entrega y no en él o la expositora. Los ensayos son la instancia para probar la funcionalidad de los medios de apoyo (presentación de imágenes en computador. La claridad es fundamental para que la comunicación del mensaje sea efectiva. 9. videos. en otro. “excelente decisión”. entre otros). sino en ampliar el lenguaje. así como una oportunidad para poner en práctica un plan alternativo en caso de que alguna situación se altere el día de la exposición (ausencia de un integrante. • Empleen palabras variadas. • Los gestos que realicen deben ser naturales y moderados. “o sea…”.comunicación oral Paso 3: En el ensayo 7. Debe ser el público quien debe construir su opinión.

8 Utilizamos la voz como un recurso paraverbal fundamental para que el mensaje se comprenda. 10 Los expositores mostraron interés y compromiso con la información que comunicaban. 9 Los expositores se presentaron en forma ordenada y sencilla. empleando un vocabulario variado. En lo posible no te “comas” los sonidos. Para responder la pauta: Sigue la tabla numérica del 1 al 7. pero no al punto de forzar tu exposición y desconcentrarte de tu objetivo principal. 3 Los procedimientos empleados permitieron mantener el interés del auditorio. 2. Unidad 4: Para no perder los sueños. 11. 4 Los materiales de apoyo fueron un aporte para la comunicación de las ideas. y a los demás. Por el contrario. Paso 5: Después de la presentación 1. Escribe una X en la casilla correspondiente. No es necesario gritar. a recibir el mensaje que transmites. a reflexionar en torno a este problema. Al finalizar. Autoevaluación 1 revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: En nuestra exposición oral: 1 2 3 4 5 6 7 Fue posible identificar los tres momentos que organizan una exposición oral. 6 Transmitimos la información. 7 Evitamos las muletillas. en la que el 1 es la calificación más baja y el 7 corresponde al logro sobresaliente. Para ello. a prueba de olvidos. Recuerden que si se apuran transmitirán la sensación de nerviosismo y confusión. evalúen como equipo y/o curso el proceso de preparación y la presentación realizada. ni la sonrisa… 107 . les recomendamos que cada integrante responda individualmente la siguiente pauta que le permitirá revisar el trabajo realizado. si el ritmo es muy lento pueden desmotivar al auditorio. debes procurar corregirla. 2 Los procedimientos usados en cada momento favorecieron la comunicación de la información. que ayudará a los demás a profundizar en el ámbito del trabajo infantil y. Siéntanse responsables de comunicar un mensaje importante. Paso 4: Durante la presentación 10. como las “s” finales. El día anterior a la presentación revisen los materiales de apoyo que usarán y déjenlos en un lugar estratégico. • Las pausas y los silencios te ayudan a potenciar las ideas. al exponer. sino tomar conciencia de la propia voz y prepararla para este tipo de actividad.4 Unidad Recursos paraverbales: La importancia de la voz • La velocidad o el ritmo de la presentación debe ser moderada. 5 Usamos el espacio disponible con propiedad. • La articulación de los sonidos es clave para que el mensaje se proyecte de manera clara y efectiva. así. • El volumen de la voz debe permitir que todo el público escuche con claridad el mensaje. que aunque es una característica del español de Chile.

Ícono: representación religiosa usada en las iglesias cristianas orientales. siempre risueño y con ojos de bebedor. sólo te tengo a ti. envuelto en una amplia pelliza. suerte. escritor y dramaturgo ruso. traición. Antes de empezar dirigió a la puerta una mirada en la que se pintaba el temor de ser sorprendido. “La máscara”. flaco. y. miró el ícono oscuro del rincón y exhaló un largo suspiro. y por la noche se paseaba. en cuyos cristales se reflejaba la bujía. La gaviota (1896). Pelliza: chaqueta con el cuello y mangas reforzadas. se dispuso a escribir. una per dia jesuítica. No tengo papá ni mamá. y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequeña plancha cuadrada. en torno de la finca. no se acostó la noche de Navidad. un muchacho de nueve años. sin ser notado. aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores. Venturas: felicidad. a la iglesia para asistir a la misa del Gallo. Entre sus obras dramáticas destacan: Ivánov (1887). Perfidia: deslealtad. “¡Chist!”. “La corista”. colocando ante él una hoja muy arrugada de papel. para dar fe de que no dormía y atemorizar a los ladrones. A la sazón: en aquel tiempo.. a quien habían colocado hacía tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el o cio. “En navidad”. Lee atentamente el siguiente texto. cogió del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma enrobinada. no le inspiraba a nadie confianza. Sus cuentos son numerosos. Tenía sesenta y cinco años. Enrobinada: mohosa. y siempre parecía ocultar malas intenciones. desarrolla la siguiente evaluación final. empleado a la sazón como guardia nocturno en casa de los señores Chivarev. y se imaginó a su abuelo Constantino Makarich. entre muchos otros. Enjuto: delgado. ha sido reconocido como uno de los maestros del relato breve. Lo acompañaban dos perros: Canelo y Serpiente.Evaluación final I. Bujía: vela de cera blanca. «Querido abuelo Constantino Makarich –escribió– : Soy yo quien te escribe. y morderla en las pantorrillas.. Nuevas palabras Oficio: arte o práctica.” Vanka miró a la oscura ventana. dos veces había estado a punto de morir ahorcado. Médico. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. En su obra logró plasmar parte de la realidad cotidiana de su país y de la incomunicación que viven sus personajes. El papel se hallaba sobre un banco. Con frecuencia robaba pollos de casa de los campesinos. Le pegaban grandes palizas. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad. Durante el día dormía en la cocina o bromeaba con los cocineros. 108 Unidad 4: Para no perder los sueños. Anton Chejov (1860-1904) Vanka Anton Chejov Vanka Chukov. “Los extraviados”. bajo aquella máscara de cariño.. Se adivinaba. Tío Vania (1899-1900). pero siempre salía con vida de los más apurados trances y resucitaba cuando lo tenían ya por muerto. cerca de las doce. ante el cual estaba él de rodillas. Era un viejecito enjuto y vivo. ni la sonrisa… . Este último se merecía su nombre: era largo de cuerpo y muy astuto. “Vanka”. en desuso. Conoce al autor. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas.. Cuando los amos y los oficiales se fueron.

Se venden también en las tiendas escopetas de primer orden. se frotó los ojos con el puño y no pudo reprimir un sollozo. muchos caballos. A pesar de la oscuridad de la noche. pero no son como los de la aldea: no muerden y casi no ladran. ni la sonrisa… 109 . me mandan por vodka a la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra. Prorrumpía: expresar algo con fuerza o violencia.. Vaya: burla. Hay muchos palacios. Nunca me dan otra cosa. hipócrita. Si no me sacas de aquí. prorrumpiría en carcajadas y se apretaría con ambas manos los ijares. y si no estás contento conmigo puedes pegarme todo lo que quieras. Límpida: limpia. Aprendices: personas que aprenden algún arte u oficio. liebres. acercándoles la tabaquera a la nariz.. Moscú es una ciudad muy grande. límpida y fresca. pero no tengo botas. imaginándose todo esto. Rublos: moneda que en Rusia es la unidad monetaria. El Serpiente. Nuevas palabras además. como la de tu señor. frotándose las manos para calentarse. de fijo. pero ni una oveja. Las mujeres estornudarían. sacudiría la cabeza. y hace demasiado frío para ir descalzo. empecé por la cola. y no se sabe dónde los cazan”. en vez de empezar por la cabeza.» Vanka hizo un puchero. otro mendrugo de pan. guardaré el rebaño. Luego les ofrecería un polvito a los perros. a la puerta. Yo escaparía y me iría a la aldea contigo. unas gachas de alforfón. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre Senil: persona de avanzada a Dios por ti. Vanka. la hubieran lavado y frotado con nieve. Casi siempre tengo hambre. esta vida. edad. Abuelito: sé bueno. que. miles de estrellas parecerían hacerle alegres guiños a la Tierra. La Vía Láctea se distinguiría muy bien.4 Unidad En aquel momento. Mortifican: causan molestia o pesadumbre. En las carnicerías venden perdices. – ¿Quiere usted un polvito? –les preguntaría. pura. los árboles plateados por la escarcha. Gachas: comida compuesta de harina cocida con agua y sal. no estornudaría y menearía el rabo. Ijares: cavidades ubicadas entre las costillas y los huesos de las caderas. para comer. Los otros aprendices. Habría una gran calma en la atmósfera. Cuando sea mayor te mantendré con mi trabajo y no permitiré que nadie te ofenda. conejos. se vería toda la aldea con sus tejados blancos. Duermo en el portal y paso mucho frío. se marcharía. para cenar. el humo de las chimeneas. sácame de aquí. Deben costar muy caras.. y. El maestro me cogió por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme dormido arrullando a su niño. ni siquiera una taza de té. me morti can. Riendo con risita senil les daría vaya a las mujeres. El otro día la maestra me mandó destripar una sardina. cuando se entera. lo menos cien rublos cada una. le rogaré a Dios por el descanso de tu alma. tengo que arrullar al niño. me sacude el polvo. Buscaré trabajo. El Canelo estornudaría. que no me deja dormir con sus Embromaría: hacer bromas gritos. Rogaré por ti. embromaría a los cocineros y a las criadas. y yo. como si. me moriré. Por la mañana me dan un mendrugo de pan. En el cielo.Y cuando te mueras. con el gesto huraño de un señor ofendido en su dignidad. suspiraba. Abuelito: te ruego que me saques de aquí si no quieres que me muera. que se puede aderezar con leche. regocijadísimo. con motivo de la fiesta. ocultando siempre sus verdaderos sentimientos. como le ruego ahora por el alma de mi madre. entonces la maestra cogió la sardina y me dio en la cara con ella. También hay perros. «Te seré todo lo útil que pueda -continuó momentos después-. como son mayores que yo. y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia. el abuelo de Vanka estaría. El tiempo sería soberbio. El viejo. Unidad 4: Para no perder los sueños. los montones de nieve. que no puedo soportar a alguien. miel u otro aliño.. He visto en una tienda una caña de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podrían pescar con ella los peces más grandes. Tomó de nuevo la pluma y continuó escribiendo: «Ayer me pegaron.

diablo! Luego el abuelo derribaba un abeto. Epístola: carta o misiva. Sin más.. y luego fue enviado a Moscú. tras una corta reflexión. Anteayer. trineo tirado por tres caballos. corrió a la calle. ni la sonrisa… . le había dicho que las cartas debían echarse a los buzones. Vio en sueños la cálida estufa aldeana. me aburro atrozmente y no hago más que llorar. El abuelo. me la darás. el muchacho–. doblar. 110 Unidad 4: Para no perder los sueños. En nombre de Nuestro Señor te suplico que me saques de aquí. a contar de uno a ciento y hasta a bailar. añadió: «Constantino Makarich. gritaba:– ¡Cógela. a quien aquella tarde le había preguntado. Mi acordeón guárdalo bien y no se lo dejes a nadie. En: Anton Chejov. Buenos Aires: Dos Editores. al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea. Esto no es vivir. Jóvenes abetos. Plegó: hacer pliegues. Sentado en ella. el ama me dio un pescozón tan fuerte que me caí y estuve un rato sin poder levantarme. Nuevas palabras Chirigotas: dichos festivos o graciosos. Todo el mundo me pega. De pronto. ven! –continuó escribiendo. Y. Verás cómo te la da.. siempre tengo hambre. meditó un poco y escribió en el sobre la siguiente dirección: «En la aldea. iba él al bosque con su abuelo. Luego. cógela! ¡Ah. abuelito. qué encanto! El frío le ponía rojas las mejillas.. además. se puso la gorra. abuelito. con su abuelo. sabes que te quiere tu nieto VANKA CHUKOV Ven en seguida. el huérfano Vanka pasó a formar parte de la servidumbre culinaria. agachándose. Una hora después dormía. Vanka echó su preciosa epístola en el buzón más próximo. El dependiente de la carnicería. pero a él no le importaba. Cuando aún vivía su madre y servía en casa de los señores. saltando por encima de los montones de nieve. a mi abuelo. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo. Vanka la quería mucho. parecían. Pero. 2008. a escribir. ¡Dios mío. cuando había que buscar un árbol de Navidad para los señores. Olga Ignatievna le daba bombones y le enseñaba a leer.» Congratulándose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase.» Vanka plegó en cuatro dobleces la hoja de papel y la metió en un sobre que había comprado el día anterior. muerta su madre. La señorita Olga Ignatievna ponía mayor entusiasmo que nadie en este trabajo. en su inmovilidad. mecido por dulces esperanzas. Luego. su abuelo les leía a las cocineras la carta de Vanka. el árbol era preparado para la fiesta.. Recuerda que todos los años.Evaluación final «Abuelito: cuando enciendan en casa de los señores el árbol de Navidad. los perros viven mejor que yo. encendía la pipa y decía algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka. esperar el hachazo que sobre uno de ellos debía descargar la mano del abuelo.. Ten piedad del pobrecito huérfano. se burla de mí. daba muestras de gran agitación y. Troika: en Rusia.» Tras una nueva meditación. y entre los dos lo trasladaban a la casa señorial. me insulta. cubiertos de escarcha. Recuerdos a la cocinera Alena. además. dile que es para Vanka. antes de derribar el árbol escogido. al verla. Y. Allí. Los mejores cuentos de Anton Chejov. coge para mí una nuez dorada y escóndela bien. Abetos: árboles que llegan hasta 50 m de altura. para que aprendiese el oficio. de donde las recogían para llevarlas en troika a través del mundo entero.. y.. a casa del zapatero Alajin.» Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana.. «¡Ven. Pídesela a la señorita Olga Ignatievna. cuando yo vaya. El abuelo. sin otro abrigo. en vísperas de la fiesta. aparecía una liebre en precipitada carrera.

4
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Por qué Vanka decide escribir a su abuelo? 3. ¿Dónde ha vivido antes y qué extraña de ese lugar? 4. ¿Quién es el narrador y qué recurso emplea para transmitir la historia de Vanka? III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es un organizador gráfico?
A. Narrativo. B. Informativo. C. Literario. D. No es un texto.

2. ¿Qué componentes fundamentales tiene un cuento?
A. Narrador, protagonista, acontecimiento central y estructura narrativa. B. Narrador, personajes, hechos, espacio y tiempo. C. Personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y fuentes de información. D. Narrador, personajes, acontecimientos, ambiente e historia.

IV. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido y respondan en común: 1. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que Vanka es separado de su abuelo? 2. ¿Cuál es la causa de su separación? 3. ¿Cómo es el ambiente físico y social descrito por Vanka? 4. ¿Cuál creen que es la idea o creencia del valor y derecho de los niños en esa sociedad? V. Comparen la experiencia de Vanka con la del hijo de Lucas, el personaje de “El fardo”. En su análisis, consideren los siguientes aspectos: • Vida familiar. • Realidad social. • Características del trabajo que desempeña. • Concluyan, ¿cuál es la causa que genera el trabajo infantil en los niños de ambos relatos?

VI. En una puesta en común organizada por su profesor o profesora, revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluación comentando con el curso las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. 5.

¿Por qué “Vanka” y “El fardo” se consideran cuentos? ¿Además del tema del trabajo infantil, ¿qué otros elementos tienen en común “El fardo” y “Vanka”? ¿Qué persona gramatical emplea cada narrador para contar la historia? ¿Cuál es la principal causa de la tristeza de los protagonistas, en ambos cuentos? ¿Qué circunstancias obligan a trabajar a estos niños?

VII. Al finalizar la puesta en común construyan un organizador gráfico en que presenten una síntesis de los
contenidos tratados en esta unidad.
Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

111

¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vínculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad.

Texto
puede ser

Informativo
como el

Literario
como el

Organizador Gráfico
Se caracteriza por

Cuento
Se caracteriza por

Un texto que presenta información ordenada gráficamente.

Una historia breve que desarrolla un solo acontecimiento.

Sus componentes principales son

Sus componentes principales son

Conceptos Palabras de enlace Proposiciones

Narrador Personajes Acontecimiento principal Tiempo Espacio

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• • • • ¿Qué diferencia a un organizador gráfico de un resumen escrito? ¿Cuál es el aporte de un organizador gráfico en una exposición oral? ¿Por qué un cuento no es un texto informativo? ¿De qué modo la literatura muestra o alude a la realidad social?

112

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Revisa tus

logros
Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

4
Unidad

I.

Autoevaluación

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré... 1 Saber más sobre la realidad del trabajo infantil, reconociendo la importancia de una infancia protegida. 2 Investigar y recoger información sobre el trabajo infantil. 3 Realizar entrevistas que complementarán la investigación realizada. 4 Reconocer las características y las ventajas de los organizadores gráficos para presentar una información. 5 Elaborar organizadores gráficos para comunicar los resultados de una investigación. 6 Identificar los elementos del mundo narrativo en los cuentos leídos. 7
Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas humanos, como el abandono y el trabajo infantil.

8 Reconocer la importancia de preparar y organizar las exposiciones orales. 9 En la exposición oral, incorporar conscientemente recursos verbales y paraverbales. 10 Trabajar en equipo, colaborando con respeto y responsabilidad.

II. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. 1. Junto a su profesor o profesora reúnanse en grupos pequeños y coevalúen los aprendizajes logrados en
esta unidad. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. • ¿Qué aprendizajes propuestos consideran que aún deben reforzar? ¿Por qué? • ¿Cuál es el aporte de los cuentos leídos al tema del trabajo infantil? • ¿En qué nuevas situaciones podrían construir organizadores gráficos? • ¿Qué actividades sirvieron mejor al logro de sus aprendizajes? • ¿Cuáles les resultaron difíciles o no fueron un aporte a su aprendizaje? • ¿Qué otras actividades o ideas importantes debieron considerarse en el tratamiento del tema y contenidos de esta unidad? Propónganlas y fundamenten su incorporación.

III. Reflexionen.
• ¿Qué información sobre el trabajo infantil les llamó la atención o impactó, especialmente? • ¿De qué manera pueden ustedes combatir esta realidad?

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

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Y a mí. • Identificar las principales etapas de la acción dramática. • Comprender y analizar los anuncios publicitarios. ¿qué me dicen? .. tanto escritos como audiovisuales. • Construir mensajes publicitarios. • Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje.. • Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. • Distinguir la publicidad de la propaganda. ¿qué me dicen? En esta unidad aprenderás a: • Reconocer las características y componentes del texto dramático.. 114 Unidad 5: Y a mí. • Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. • Emplear con propiedad los adjetivos y pronombres mostrativos..

. 1. ¿Algunos de estos mensajes están dirigidos especialmente a niños y adolescentes? ¿Cuáles? 5. ¿Qué te parece que los niños reciban información que contribuya a su bienestar y desarrollo? II. revistas. cuyo fin sea apoyar a los niños en su proceso de crecimiento? Nómbrenlas y expliquen qué contenidos tratan. ¿Conocen algunas fuentes de información como: páginas Web. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos y a recibir información para desarrollarnos como personas plenas y saludables”. suplementos de diarios. Observa las imágenes de estas páginas y responde en tu cuaderno. I. crecimiento y autocuidado. Junto a su profesor o profesora compartan sus respuestas con el curso y propongan medidas para obtener información actualizada sobre: salud. boletines ministeriales o comunales).. III. Unidad 5: Y a mí. ¿Qué elementos de ellas te comunican mensajes más allá de las palabras? 4. ¿Creen que los niños cuentan con suficiente información para crecer y desarrollarse sanamente? 2. Comenta con tu compañero o compañera: 1. ¿qué me dicen? 115 . ¿Has visto imágenes como las de la página 114? ¿Dónde? 2.Unidad Declaración de los Derechos del Niño... 5 Antes de comenzar. ¿Cuál crees que es su propósito? 3.

Quiero decir en qué bus tengo que subirme. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Perico y el viajero Anónimo Personajes: Perico y Viajero Se ve una calle cualquiera de la ciudad. muchas veces. Al poco rato aparece Perico. Si toma algo. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. pero ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Viajero: (Poniéndose nervioso).. porque ni siquiera la conozco. y después iría donde. Perico: (Despreciativo). Viajero: Bien. 116 Unidad 5: Y a mí. en el que va a la estación. ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía: “Prohibido hablar con el conductor”. ¿y después? Perico: Después me despediría de mi tía Rosa. Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje. que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla. Por favor. Viajero: (Desesperado. sí.. Perico: Bueno. gritando). en qué quedamos: ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). Viajero: (Con voz amable). ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena. Viajero: Escúchame.. En: Rubén Unda Ureta. Por tu culpa voy a perder el tren. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. seguido de Perico). Entra el Viajero. Viajero: (Algo extrañado). Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí. ¡Qué pregunta! En la parada de los buses. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste. niño. en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme. con una maleta y mirando en todas direcciones. ¡Mamma mía! Perico: No. 2009. Teatro escolar representable I. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. bien. Viajero: Sí. niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. por supuesto. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. Perico: Bueno. a ver a su mamá no iría. ¿qué me dicen? . Viajero: (Mirando el reloj). A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo..

¿A qué género literario pertenecen las obras basadas en el diálogo? 4. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego. música o sonidos. ¿cómo se relaciona. el uso de las palabras con el empleo de imágenes. El niño recuerda el mensaje de los jabones Alba. para construir mensajes? 7. junto a su profesor o profesora. sonidos o música en ellos? 6. este letrero se ha puesto en el exterior de un bus? 4. ¿qué me dicen? 117 . o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos.5 Después de leer I. ¿Cuál es la finalidad de esos mensajes? ¿Qué importancia tienen las imágenes. el mundo y sus conflictos en las obras dramáticas. Expliquen: • ¿Qué imágenes se les ocurre cambiar? • ¿Qué colores destacarán o incluirán? • ¿Qué frase complementará el mensaje de este cartel? 3. carteles o letreros semejantes al de jabón Alba? 5. comentarlas en el curso. ¿dónde encuentran avisos. propongan mejoras o cambios. ¿Cómo logras comprender lo que les sucede? ¿Cuál es el medio para comunicar el mundo y sus conflictos en estas obras? Unidad 3. III. 2 Identifico al diálogo como la forma de presentar a los personajes. ¿Por qué crees que no lo ha olvidado? 2. advierten de un peligro. En su entorno. Comenta la lectura con un compañero o compañera: 1. Unidad 5: Y a mí. 3 Comprendo el propósito de la publicidad.. ¿Por qué creen que en la obra leída. y a partir de ella. de acuerdo a cómo ustedes habrían hecho la publicidad de estos jabones. ¿Cómo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustración de esta página. Amplíen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: ¿de qué modo la publicidad puede contribuir a que los niños se informen para lograr un desarrollo saludable? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Diferencio obras literarias pertenecientes a distintos géneros. Responde en tu cuaderno. ¿Notan diferencias entre avisos publicitarios con fines comerciales. ¿Cuál es la finalidad de ellas? ¿Cómo puedes darte cuenta de este propósito? 5. ¿Para qué sirven las instrucciones entre paréntesis y en letra cursiva? II. ¿Quiénes son los personajes de esta obra literaria?¿De qué hablan? 2. IV. 5 Puedo explicar por qué los niños y niñas tienen derecho a recibir información que proteja su salud y desarrollo. y otros que educan.. los mensajes comerciales de los avisos que advierten o educan. 1. 4 Diferencio en la publicidad. En la publicidad.

está sentado en una mecedora. y sus encantadoras hijas Amparo. ¿eh..! Robustiana: Procopio.. puertas que dan acceso a habitaciones interiores.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social y las apariencias por sobre la autenticidad. su obra más conocida es Veraneando en Zapallar. que es un hombre sencillo y bonachón.. 118 Unidad 5: Y a mí..... La epopeya de Iquique. vanidosa. Porvenir: situación futura.. Doña Paula Jara Quemada. La acción se desarrolla en Santiago. presumida. con sus frutos destacándose visiblemente... Hay una escala apoyada en el muro. Robustiana.. numerosas matas de zapallo. En primer término. Al levantarse el telón..“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. y principalmente. ¿Conoces el efecto que provoca tu aspecto y tu comportamiento en las personas que te rodean? 3. Procopio: (Leyendo en un diario). leyendo atentamente el diario. modelos. cómo se nota que has metido la mano en esto. Época actual. to.. su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. Prestigiar: realzar. el muro blanqueado y cubierto de tejas. De acuerdo a la reflexión anterior y a las ilustraciones que acompañan este texConoce al autor. ¿Qué imagen crees que proyectas?¿Coincide con lo que tú realmente eres? 2. Distinguida: ilustre. por darte brillo. doña Robustiana. que es una señora presuntuosa y ridícula... destacar. ¡Ah. Hora del atardecer. don Procopio. ¿Qué sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engaño? 5. En esta línea escribió cuatro volúmenes de monólogos.... de alcurnia. examina unos gurines de modas. Jurisconsulto: abogado o licenciado en leyes. ¡Qué tal el parrafito!. diálogos y pequeñas comedias. Nuevas palabras Presuntuosa: creída. Alegran el patio diversas plantas. Figurines: patrones.. (1915). Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. moldes. por asegurar el porvenir de nuestras hijas. a ambos lados. Léelo atentamente y luego desarrolla las actividades propuestas. Consuelo y Esperanza.. sobresalir. Eduardo Valenzuela Olivos (1882 -1948) Dramaturgo chileno.. Hay varias sillas en amable desorden. junto a una mesita de bambú. ¿qué me dicen? . ¿Qué piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de sí mismos? 4. Posteriormente escribió. Al fondo.”. El Porvenir de los hijos (1917) y luego se dedicó al teatro para niños. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre. entre ellas: Una aventura de Manuel Rodríguez.? No se podrá decir que escasean los adjetivos. ¿cuál crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura? Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Consuelo Luchito Carabinero La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. noble. no me saques de mis casillas.

... refugio. Procopio: (Sin hacerle caso). con tus pretensiones ridículas. mujer. Abogado sin pleitos. y estamos condenados a prisión hasta principios de marzo. Procopio: Exageras. papá? Consuelo: (Entrando). perverso. Unidad 5: Y a mí. Procopio: Y nosotros los mártires por pagar las cuentas de la modista. Afortunadamente no mentimos porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre.. ¿Nos llamabas. más apropiadamente dicho. te conozco. Robustiana: Pues.. (En alta voz y paseándose a grandes pasos). si quieres estudiar geometría. ¡Ah! Esta vida es horrible. Muy justo. Sí. desesperante. o al campo.? Se habrían burlado de nosotras. a las amas de cría.... Muy natural. Hazmerreír: ser ridículo. cómo hallar una esperanza. 3 Robustiana: Nosotras somos las mártires del deber. sé que eres un eterno enamorado.. ¿qué me dicen? 119 .... inmolados.. común.Veraneando en Zapallar. en este Zapallar. maligno. Robustiana: Intentas burlarte de mí. Procopio: Eres insoportable. 1 Procopio: Mujer. Procopio.... Pero se te metió entre ceja y ceja el anunciar por los diarios que habíamos salido fuera de la capital. 2 Robustiana: Claro. sacrificados. muestra. debido a la inflación. los catetos y las hipotenusas. las curvas. Yo no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas. no me insultes.Atisbando a las polluelas. Mártires: víctimas. Ya que no podíamos salir a la costa. litigios. corriente. ¿Qué desea? Unidad ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué características de los personajes se reflejan en este diálogo? ¿Cuál es el plan de Robustiana? ¿Qué opina Procopio de esto? ¿Qué quiere decir Procopio con la expresión “teorías feministas”? ¿Qué crees que piensa de las mujeres? 2 3 Nuevas palabras Vulgar: ordinario. Robustiana: Infame. y estudio en el terreno las rectas. mujer. por las frescas avenidas del Santa Lucía o por las piscinas.... Aquí estamos. Robustiana: . . del lechero. ¡Cómo encontrar consuelo. Procopio vulgar. Esperanza: (Entrando). Habríamos sido el hazmerreír de todas nuestras distinguidas relaciones. o.5 Procopio: Sí.. hombre inútil. Tan bien que estaría yo a estas horas dándome un paseo por los jardines del Parque Cousiño. ¿Qué habrían dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago.. Pero no sé de dónde se te ocurrió meternos en este berenjenal. Sí. Ostenta: exhibe. no tienes más que encerrarte en tu cuarto. lo habríamos pasado bien. Pleitos: juicios. si no quieres que. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría. Amparo: protección.. con habernos quedado en Santiago –como lo estamos– y haber vivido la vida de costumbre... Procopio: ¡Ay. que produce risa. en dónde buscar amparo a esta crítica situación! Amparo: (Entrando). defensa. ya lo tengo en la tela de mis trajes. la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. del zapatero. Infame: malvado. disputas. del casero y de todo. del sombrerero. luce..

(Despreciativamente). Imaginen y escriban un final posible....? Robustiana: ¿De qué ha de ser. que os llamáis Amparo.. No pertenecerá jamás a la elite. Por él. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Savoir faire: expresión francesa. De acuerdo a lo dicho por Procopio. Consuelo y Esperanza. barata...? De nuestra situación: de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. Consuelo: Es una situación atroz. Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo. Aforismo: dicho o sentencia breve que se propone como norma de vida. Esperanza: Horrible. ¿qué me dicen? . En: Rubén Unda Ureta. ¿Cómo creen que terminará? 2.. Estirpe: linaje. 120 Unidad 5: Y a mí. juntar dinero para salir a las playas. aunque precisamente sois la antítesis de esos dulces nombres. mamá? Robustiana: No le hagas caso. ascendencia.. Ah. alcurnia. Y porque finalmente todo os lo habéis gastado vosotras en trajes. chic. que significa “saber hacer”. 4 ¿Cómo estás leyendo? 4 Amparo: ¿De qué conversabais. incorporando a algunos de los personajes que en el fragmento leído aparecen solo en el reparto.. Percal: tela de algodón. confort. ¿cómo crees que son sus hijas? Nuevas palabras Antítesis: opuesto. ¿Cómo no lograste. ¿Has oído. Teatro escolar representable I.. o sin trajes..Lectura central Procopio: (Primero extrañado y recordando después).. Responde en tu cuaderno: 1. Santiago de Chile: Editorial Zig -Zag. ¿Quién idea el plan de veraneo y con qué fin? ¿Cómo es Robustiana?¿Cuál es la diferencia entre ella y su marido? ¿Según Robustiana que diferencia a los Rabadilla de los Jaramillo? ¿Qué piensas de la conducta de Robustiana y sus hijas? ¿Por qué Procopio acepta ser parte de esta simulación? II. hijas mías. Amparo: (Escandalizada). Desciende de la familia de los Rabadilla. ¿Qué le ocurre a la familia presentada en este texto? ¿Cómo se relaciona la situación que viven con el título de la obra leída? 2. Sería pedir peras al olmo pedirle a tu padre distinción.. mientras que yo soy de noble y antigua estirpe. sombreros. Consuelo: (A don Procopio). 3. Comenta y desarrolla junto con tu compañero o compañera: 1. El texto leído corresponde al inicio de la obra. etcétera.. distinguido. contrario. 5. 4.. savoir faire. papá. inverso. Soy de los Jara-mi-llos.. Elite: grupo selecto que lidera una sociedad.. a la moda. (Con mucha dignidad y orgullo). Se usa para indicar que alguien se sabe comportar con distinción y tacto. Chic: elegante. Me olvidaba.. 2009 (fragmento). Litiga: reclama. pleita o disputa en juicio. Ya se está convenciendo de la verdad de ese aforismo de que “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Vuestro padre no sabe de lujo. bailes.? Procopio: Porque los juicios son pocos. hijas mías.. Después de leer I. de veras. ni de distinción. Ya la gente no litiga como antes.

. ¿Qué intención tiene el aviso que Robustiana publica en el diario? 5. Apoyen la discusión y comentarios en las siguientes preguntas: Unidad 1.. en donde: • compartan y revisen las respuestas a las preguntas planteadas en esta sección. Nicolás Maquiavelo (1469-1527) Historiador.5 III. ¿Qué efectos creen que tiene este aviso en quienes conocen a la familia? 6. ideas importantes de ideas secundarias. ¿está presente en la sociedad chilena actual? 4. ¿Qué consecuencias pueden provocar las informaciones falsas en los medios de comunicación? 7. Guiados por su profesor o profesora. 5 Comprendo la importancia de un medio de comunicación como el diario y su efecto en los lectores. ¿qué me dicen? 121 . Evalúen la experiencia y confróntela con la lectura oral de un cuento. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Distingo al leer. político y teórico italiano. 1. 3 Logré captar el conflicto y el carácter de los personajes a través de la lectura dramatizada. 2. El conflicto presentado en esta obra. pero todos ven lo que aparentamos. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. 4 Puedo diferenciar la narración del diálogo literario. ¿Cómo se relaciona el siguiente pensamiento con el conflicto presentado en este texto? Pocos ven lo que somos. ¿Qué importancia tiene “el qué dirán” para Robustiana? 2. ¿Qué diferencia existe entre ambas situaciones? V. organicen una puesta en común con su curso. IV. relacionándola con el género dramático. 3. Anoten las conclusiones en su cuaderno. 2 Reconozco la importancia del diálogo en este texto. Realicen una lectura dramatizada del fragmento de “Veraneando en Zapallar”. Determinen quiénes personificarán a Procopio. Unidad 5: Y a mí. • comenten el efecto de la lectura dramatizada. Robustiana y a las tres hijas. ¿Les parece importante incorporar a su lectura las indicaciones que están en cursiva? ¿Cómo las incorporarán? 3.

a ambos lados.. Es él quien crea el mundo ficticio en el que transcurrirá la acción. que es un hombre sencillo y bonachón.. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de creaciones.. por asegurar el porvenir de nuestras hijas. 2. los actores serán quienes los representarán. La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla. realicen un mapa de ideas en torno al concepto “obra dramática”. Al levantarse el telón. no me saques de mis casillas. examina unos gurines de modas... Época actual.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. Hay una escala apoyada en el muro. Alegran el patio diversas plantas. el siguiente esquema: El título abre la experiencia de lectura. numerosas matas de zapallo... ¿qué me dicen? . 122 Unidad 5: Y a mí. don Procopio... está sentado en una mecedora.. el muro blanqueado y cubierto de tejas.. La acción se desarrolla en Santiago.. A diferencia de lo que sucede en una obra narrativa. Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo.. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. Hora del atardecer.. ¿Qué relación adviertes entre las obras dramáticas y el teatro? ¿Son lo mismo? 5. para dar fuerza a la acción dramática y para facilitar la comprensión y la representación del texto... ¿Cuál es el elemento que lo diferencia a estos textos más notoriamente? 4. Al fondo.! Robustiana: Procopio...”. ¡Qué tal el parrafito!. doña Robustiana. El autor se llama dramaturgo. Procopio: (Leyendo en un diario). ¡Ah. En primer término. Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Luchito Consuelo Carabinero Los personajes son fundamentales para que se desarrolle la acción dramática. cómo se nota que has metido la mano en esto. Actividad 1 1. que es una señora presuntuosa y ridícula. y principalmente. Aquí nos enteramos mediante las acotaciones y los diálogos. y sus encantadoras hijas Amparo. ¿eh. En el pizarrón. ¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre un texto dramático y un texto narrativo? 3. con sus frutos destacándose visiblemente.. Consuelo y Esperanza. junto a una mesita de bambú. Después de responder analiza junto a un compañero o compañera. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre. Robustiana. Cuando la obra se monta en un escenario. leyendo atentamente el diario.Lectura central Conoce el texto El género dramático y el teatro El texto Veraneando en Zapallar es una obra literaria que pertenece al género dramático.? No se podrá decir que escasean los adjetivos. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Hay varias sillas en amable desorden. su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. El texto dramático se sustenta en el diálogo de los personajes. por darte brillo. en el texto dramático no hay un narrador que nos presente lo que ocurre.

2. Escena: parte en las que se divide un acto. Observa cómo se organiza la acción en estas obras en el siguiente esquema: Unidad Saber más Las obras dramáticas y la función apelativa del lenguaje. pedir. Normalmente el número de actos coincide con su estructura interna. Trabaja junto con dos compañeros o compañeras creando un diálogo dramático que trate el tema de la imagen y las apariencias. en una lucha de opuestos que se da a conocer a través de la acción y del diálogo. Actividad 2 1. Obra dramática Estructura formal Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. por eso predomina en ellas la función apelativa del lenguaje. Los personajes. Entre los principales encontrarás al protagonista que encarna la fuerza principal y al antagonista. Estructura interna o instancias dramáticas Presentación del conflicto: parte inicial de la obra. Cuadro: relacionado con la escenografía que se presenta. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas. Unidad 5: Y a mí. Desarrollo del conflicto: la acción dramática se sostiene en la lucha de los personajes o de las fuerzas que están en pugna. Desenlace del conflicto: en esta parte se resuelve el conflicto. Cada cambio de la ambientación física señala un nuevo cuadro. En las obras dramáticas la atención del receptor es permanentemente estimulada por el diálogo de los personajes. El momento de mayor tensión se denomina “clímax”. etc.5 Ordena e integra tus conocimientos La obra dramática se caracteriza por presentar personajes en conflicto. que presenta a los personajes y el conflicto que se desarrollará. vocativos (llamados al receptor) y verbos en modo imperativo (mandato). 3 Este presenta claramente la primera instancia dramática (presentación del conflicto). de una obra dramática. aconsejar. La finalidad de esta función es llamar la atención y modificar la conducta del receptor con un propósito determinado: preguntar. ¿qué me dicen? 123 . lo que facilita su representación. Evalúen cada uno su creación. En él apliquen todos los contenidos que han revisado en esta sección. es decir. si es necesario. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina “virtualidad teatral”.. que es su oponente. 5 El diálogo es ágil y fluido. 4 El texto posee acotaciones que permiten representarlo.. determinada por cada entrada o salida de personajes. 2 En él se distinguen dos fuerzas en conflicto lideradas por el protagonista y el antagonista. Habrá personajes secundarios que ayudarán al protagonista y otros que apoyarán al antagonista. ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario. Procuren que el texto no se extienda más allá de un acto. 3. se dividen en principales y secundarios. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de leer el diálogo. observo que: 1 El diálogo se centra en la lucha por mantener las apariencias. Comenten en común su evaluación y propongan correcciones. Dada sus características. empleando la siguiente pauta. Los actos se reconocen por la subida y bajada del telón.

Este patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa legumbre. 124 Unidad 5: Y a mí. Observa atentamente la siguiente ilustración y desarrolla la actividad propuesta. ¿A qué se refiere Procopio cuando dice has metido la mano en “esto”? 2. o. Las mujeres que he conocido son prudentes y sencillas.Lectura central Palabras del texto Los demostrativos: palabras para señalar o mostrar En esta sección analizaremos la función que cumplen ciertas palabras que sirven para señalar o mostrar aquello de lo que se habla. En la siguiente tabla. más apropiadamente dicho. ¿qué me dicen? . Robustiana.. Ordena e integra tus conocimientos Adjetivos y pronombres demostrativos En nuestro idioma existen palabras cuya función es señalar o mostrar aquello de lo que se habla especificando la distancia en que nos encontramos con respecto a él. Aquellas mujeres lo único que deseaban era transmitir sin embargo.! Actividad 1 1. puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo. En ese habían muchísimos. cómo se nota que has metido la mano en esto. de los ejemplos de la columna 1. guardar las apariencias... Columna 2 Ya habías tenido ideas parecidas. ¡Ah. ¿Por qué crees que en vez de volver a mencionar la situación a la que alude. Cuando un demostrativo cumple la función de pronombre el sustantivo no aparece en la oración.. Estas palabras se conocen como sustantivos y pueden cumplir. Columna 1 Se te ocurrió meternos en este berenjenal. tanto la función de adjetivos como de pronombres. prefirió usar la palabra “esto”? 3. pero ¡esta! No conocían patios con zapallos. idea u objeto se refieren las palabras destacadas en rojo? b) ¿Qué cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras destacadas en rojo? ¿Cómo aprendo? Los demostrativos cumplen la función de adjetivos cuando el sustantivo está presente en la oración y es especificado por el adjetivo demostrativo. aquellas lo único que deseaban era un nivel de vida que no tenían. Ese es el caso de los ejemplos de la columna 2. en este Zapallar. Actividad 2 1. Este es el caso. Responde en tu cuaderno: En la columna 1: a) ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas? b) ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a las subrayadas? En la columna 2: a) ¿A qué situación. observa cómo se emplean las palabras destacadas en rojo.

5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y función de los demostrativos. Los mostrativos Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del emisor Singular Femenino Masculino Neutro (*)
Esta Este Esto

Unidad

Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del receptor Singular Esa Ese Eso Plural Esas Esos

Designa lo que física o mentalmente está lejos de la persona que habla y de la persona con quien se habla
Singular Plural

Plural
Estas Estos

Aquella Aquel

Aquellas Aquellos Aquello

(*) La forma neutra funciona siempre como pronombre.

Observa las siguientes ilustraciones y desarrolla la actividad propuesta. ¿Vieron el anuncio que publiqué en el diario? ¿Por qué lo publicaste en ? ¡Mira la vida que nos estás dando Procopio! Es preferible a la que tú inventas en tu cabeza.

Saber más

Actividad 3 1. En los diálogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situación en que se expresa.

El pronombre El término pronombre significa “en lugar del nombre”. Su función es reemplazar al sustantivo o nombre. Esto es, sustituir a aquello que ya se ha mencionado en el discurso oral o escrito. De esta manera, logramos dar mayor claridad a lo dicho, evitando repeticiones innecesarias.

2. ¿Cómo le explicarías a alguien la función y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compañero o compañera y juntos ensayen una explicación clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.

3. Revisen los ejercicios anteriores con el curso. Aclaren nuevas dudas.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Identifico en el texto leído palabras que sirven para señalar o mostrar. 2 Diferencio en los mostrativos su función de adjetivos o pronombres. 3 Comprendo que la función del pronombre es reemplazar al sustantivo que refiere. 4 Comprendo que los adjetivos funcionan en presencia del sustantivo que determinan.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

125

Evaluación de

proceso

¿Cómo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluación. Lee el siguiente texto.

Conoce al autor...
Alejandro Sieveking (1934-...)

El paraíso semiperdido
Alejandro Sieveking

Dramaturgo chileno, cuyas obras se caracterizan por combinar diversos recursos escénicos y el lenguaje popular para mostrar la idiosincrasia nacional. Ha desarrollado una extensa e importante labor teatral en Chile y en Costa Rica. Algunas de sus numerosas obras son: Encuentro con la sombra (1955)), El paraíso semiperdido (1960), Parecido a la felicidad (1960), Ánimas de día claro (1962), Tres tristes tigres (1967), La sal del desierto (1972), Libres de polvo y paja (1988).

Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran cantidad.

Diablo: ¡Eva! ¡Qué gusto de verla! Eva: Una serpiente que habla. Es lo más raro que he visto en mi vida. Diablo: Soy de una variedad nueva. Eva: ¡Aah! ¿Cómo está usted? Pensé que no había en el mundo alguien con quien se pudiera hablar. Diablo: ¿Cómo? ¿Y Adán? Eva: Es distinto, con él converso. Diablo: Perdone, pero parece que no le entendí muy bien, mire. Eva: ¡Ay! Es que tengo tan poco trato social. Arrástrese hasta aquí y podremos hablar mejor. Realmente nunca había visto una variedad tan especial de serpiente como la suya. Tan desarrolladito, ¿no? Diablo: Sí. Criado con una dieta especial de manzanas. Eva: ¡No me diga! Diablo: Sí. Aclara la inteligencia y las cuerdas vocales. Da movilidad a la lengua y despierta la imaginación. Hasta me permite adivinar lo que usted está pensando ahora. Eva: ¿Qué estoy pensando? Diablo: ¡Que quiere comerse la manzana! Eva: Sí, exacto… Oiga, pero… ¿cómo? Esto es increíble. Diablo: (Modesto.) No tanto. Eva: Por eso es que está prohibido comer manzanas, ¿ah? Ya me parecía que algo raro había en todo eso. Mire, no es por pelar, ¿no?, pero a mí eso de la prohibición de comer manzanas siempre me pareció medio egoísta. Estoy segura de que Dios y el ángel guardián se dan buenos atracones de manzanas en las noches, cuando nadie los ve. Si una serpiente habla, yo podré volar y quién sabe cuántas cosas más. Y no sólo habla. ¡Hasta adivina el pensamiento! Diablo: También adivino el futuro. Eva: ¡Qué estupendo! A ver, a ver, adivíneme el futuro. Diablo: (Mirándole la mano.) Por su mano puedo ver que usted, una persona sensible, agradable y simpática… ¿Pero qué es lo que veo Eva: Casi se me olvida… ¿Le puedo hacer una preguntita? Fíjese que anoche tuve un sueño muy raro. Soné que tenía un hombrecito chico aquí adentro. Diablo: No me diga, ¡un hombrecito!... Claro… (Declaración importante.) Usted está esperando guagua. Eva: ¿Qué es eso? Diablo: ¿Ha visto a los conejos tener conejitos? Eva: No, pero tengo una gata que tuvo gatitos. Diablo: Es lo mismo.

126

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

5
Eva: ¿Sí? ¿Eso es lo que me va a pasar a mí? ¿Cuántos gatitos voy a tener? Diablo: No, no van a ser gatitos. Van a ser niñitos como Adán, pero más chiquititos. Eva: (Emocionada.) ¡Qué lindo! Como en el sueño.Y yo seré como una gran gata, cariñosa y dulce. Será como volar y tener un rayo de sol para el invierno. (Tocándose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada.) Esto es maravilloso, oiga… es… Está triste. ¿Por qué está triste? Diablo: Es que nunca podré tener serpientitas chicas… Es la variedad, ¿sabe usted? Eva: A lo mejor, la dieta de manzanas le impide tener serpientitas. Diablo: (Recuperándose con brío). No, las manzanas no tienen nada que ver con esto… es la variedad. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello. Eva: ¡Qué maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. Quiero que Adán me quiera cada día más. ¡Me quiere harto el pobre, pero de todos modos quiero ser cada día más bonita!
En: Alejandro Sieveking. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. Santiago: Editorial Universitaria, 2003 (fragmento).

Unidad

Nuevas palabras
Brío: fuerza, valor, energía.

Después de leer
II. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en este fragmento? 2. ¿Qué imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? ¿Cuál crees que es su intención? 3. ¿Cómo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo? III. Junto con un compañero o compañera, comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. ¿Por qué este texto no posee narrador? 2. ¿En qué consiste la virtualidad teatral? ¿El fragmento leído posee esta característica? 3. ¿Qué función cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oración?
“¿Eso es lo que me va a pasar a mí?”

IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Comprendo la importancia del diálogo en las obras dramáticas. 2 Identifico los componentes de una obra dramática. 3 Entiendo el concepto de conflicto dramático. 4 Puedo explicar que es la virtualidad teatral. 5 Diferencio entre pronombre mostrativo y adjetivo mostrativo.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

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¿qué me dicen? . Taller de Afiche 1 Afiche 2 Actividad 1 TICs Conoce más sobre avisos publicitarios en: http://www. según ustedes. cl/temas/index. Mirando estos avisos respondan. estos son los avisos publicitarios. En este taller te invitamos a que conozcas un tipo de publicidad común en diarios y revistas: los afiches o carteles publicitarios. ¿Qué mensaje comunican ambos avisos? ¿Cuál es el emisor y cuál el destinatario de cada uno de estos mensajes? ¿Qué se hace en estos avisos para llamar la atención del receptor? ¿Cuál es la importancia de las imágenes en estos avisos? ¿Qué valor creen que tienen las palabras que acompañan a las imágenes? ¿Son importantes o están de más? 6. ¿qué busca la publicidad en los receptores? 128 Unidad 5: Y a mí. observa las siguientes imágenes y luego. Para ello guíense por las siguientes preguntas y respóndanlas en su cuaderno: 1...comunicación escrita Combino escritura e imágenes para apelar a mi receptor En los medios de comunicación existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramáticas para captar la atención inmediata del receptor. analicen los afiches presentados en esta página. ¿En qué medios suelen incluirse avisos como estos? 7.asp?id_ut=inic ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950) Junto con un compañero o compañera. desarrolla la actividad propuesta. 4. 5. Como primer acercamiento. 3.memoriachilena. 2.

los que usan solo el lenguaje hablado. logotipos o marcas. música. (eslogan). enfoques o punto de vista. Actividad 2 Detente un momento. es decir. entre otros. ¿A qué componente del mensaje publicitario corresponden las expresiones: “Lo natural puede ser aun mejor” y “Sin tu ayuda volvemos atrás”? 4.. comparaciones. tamaño. En muchos casos. ¿qué me dicen? 129 . (anuncios y volantes impresos). busca convencer a sus receptores. por ejemplo. Para ello examina primero las características y componentes de los mensajes publicitarios. De acuerdo con el objeto presentado en cada afiche. ¿Cuál de estos componentes predominan en los afiches de la página 128? 3. y junto con un compañero o compañera. efectos sonoros (imitación o creación de sonidos). aquella que nos informa objetivamente acerca de algo. sino a través de recursos que provocan reacciones emocionales. además de otros efectos especiales. música.. no por medio de razones. rimas y figuras literarias (son frecuentes las metáforas. fondos y formas de las imágenes o las letras. líneas. todos presentan los siguientes componentes básicos: Saber más. la función referencial. color. los que combinan palabra escrita e imágenes como los afiches o carteles. No obstante estas diferencias. Los hay desde aquellos que emplean solo la escritura. • Componente visual: imágenes como fotos. Componentes del mensaje publicitario • Diseño: es la disposición de los elementos del mensaje como el sentido horizontal o vertical de una página o cartel. en que se incorporan imágenes. tales como: alegría. ¿consideran que su finalidad o propósito es distinto? Unidad 5: Y a mí. hasta complejas creaciones para el cine o la TV. 1. palabras habladas y escritas. etc. Unidad El mensaje publicitario Es un tipo de texto llamado persuasivo. fácilmente memorizable. por eso sus recursos varían de acuerdo con el canal en que se emiten. ¿Cómo aprendo? En los afiches publicitarios o propagandísticos predomina la función función apelativa del lenguaje. • Componente verbal: se refiere al empleo del lenguaje oral o escrito: frases breves que repiten una idea. por medio de un afiche o cartel publicitario. deseo de ayudar o participar. placer. utilizada en publicidad o propaganda para llamar la atención del receptor y fijar el producto promocional en su memoria... hipérboles y personificaciones). compasión. dibujos. ¿A qué tipo de mensaje publicitario corresponde el afiche? ¿Cuáles son sus componentes principales? 2. Eslogan Palabra que proviene del in-glés slogan. simpatía. matizado con música como los anuncios de radio. Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos. etcétera. consideren los componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. se complementa con ella. filmaciones o animaciones. Corresponde a una frase breve y original. • Componente sonoro: sonidos como voces humanas o de un ambiente determinado.5 Preparando tu aviso publicitario Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un mensaje llamativo a tu destinatario.

¿Cuál es el mensaje comunicado? ¿A quién o quiénes está dirigido? ¿Qué impresión creen que busca provocar en los receptores? Describan los componentes propios de los mensajes publicitarios que reconocen en este afiche. ayudan a comprender la finalidad de los mensajes publicitarios?¿Logran diferenciar la publicidad de la propaganda? Para construir tu afiche paso a paso Conservando los mismos integrantes del grupo que participaron en la actividad 3 ¡Construyan su afiche! Para ello. Actividad 3 Observa el afiche. les sugerimos que traten en el derecho del niño a recibir información que promueva su bienestar y desarrollo. Una muestra es el afiche 2 de la página 128. comenten con su curso: ¿los componentes descritos en los mensajes publicitarios. Para apoyar su tarea guíense por los siguientes pasos: 1. Taller de Para aplicar los conceptos descritos Como preparación para la construcción de su afiche. Guiados por su profesor o profesora. advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas políticas. Fundamenten tu respuesta. y desarrollen previamente la siguiente actividad. reúnete en grupos pequeños de tres o cuatro compañeros y compañeras. ¿Quién es el emisor de este mensaje? ¿Cómo pueden identificarlo en el mismo afiche? 2. Evalúen si este mensaje corresponde al concepto de publicidad o de propaTodo lo que ahorras tú.. y se denomina simplemente publicidad. ganda. Anoten las respuestas en su cuaderno. esta se conoce como propaganda. también lo ahorra el planeta.. 7. ¿El afiche que crearán se enmarca dentro de la publicidad o de la propaganda? ¿Por qué eligieron esa opción? 130 Unidad 5: Y a mí. sociales o de grupos comunitarios. El primero. 4. La segunda tiene como finalidad educar.comunicación escrita ¿Publicidad o propaganda? Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y propaganda. 3. corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos de consumo o servicios particulares. 5. Intercambien ideas acerca de cuál será la idea o producto presentado en su afiche: ¿qué aspectos destacarán de este producto o idea? 2. ¿qué me dicen? . Un ejemplo de este tipo es el afiche 1 de la página 128. 1. 6.

• Antes y después de expresiones como: por ejemplo. claro. Resulta novedoso y original. Para evaluar. la puntuación tiene un rol muy importante porque da claridad y fluidez al mensaje. según las ideas acordadas. Posee concordancia entre el mensaje y el diseño. llegó tarde". Evalúen en común cuál es el afiche más logrado y si pueden mejorarlo aun más.) es un signo ortográfico que indica una pausa breve al hablar. Expongan en el diario mural los afiches mejor logrados de cada grupo. ¿Cuál será el eslogan que potenciará el mensaje? ¿Cómo distribuirán estos elementos en el diseño de su afiche? 5. o. • Para separar del resto de la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos. tamaño. ni. Marca con un  los aspectos logrados en el afiche que revisaste: Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3 Propuesta 4 Indicadores. Posteriormente compartirá y explicará su propuesta al grupo. La coma (. es decir… Unidad 5: Y a mí. apaga el computador". Cuando escribas. Considero que el afiche: Contiene un mensaje claro y está dirigido hacia un destinatario definido.5 3. Pon atención al uso de la coma. Contiene textos escritos que dan claridad al mensaje. Ejemplo: "Eran altos. ¿qué me dicen? 131 . Discutan sobre los elementos que formarán parte del afiche: • • • • ¿Qué imágenes y colores incorporará? ¿Cómo será el componente escrito? (Tipo de letra. • Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan palabras o frases. En este ámbito.. ¿Quiénes serán los destinatarios de su afiche? ¿Los colegios? ¿Los niños y jóvenes de su comuna? ¿Las familias de su ciudad o región? Unidad 4. Relaciona bien los colores con el mensaje sugerido.. Cada integrante del grupo realizará un borrador o boceto del afiche. Logra una clara relación entre el mensaje y la imagen. Uso de la coma Un afiche es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito. 7. e. Ejemplo: "Esteban. Ejemplo: "Se retrasó el autobús y. Tiene un eslogan fácil de memorizar. ubicación).. Se escribe: • Para separar las palabras de una enumeración. apóyense en la siguiente pauta. excepto si van unidas por y. 6. por último. buenos honrados y listos"..

¿qué me dicen? . ¿Cómo te imaginas que sería mostrado si se presentara este mismo aviso en televisión o cine? 3.comunicación oral Combino palabras habladas e imágenes para apelar a mi receptor Nuevas palabras Spot: película de muy corta duración. Taller de En el taller anterior construiste un afiche para comunicarte con tu receptor llamando su atención. un aviso destinado a los medios audiovisuales como la TV. generalmente de carácter publicitario. la Fundación Mundial para la vida salvaje) y nos plantea un problema medioambiental. El siguiente aviso es un afiche de la WWF (“World Wildlife Fund”. requieren de un diálogo dramático y “lenguaje escénico” para estimular los sentidos del receptor. ¿qué diferencias habría entre un afiche y un aviso en TV o cine? 132 Unidad 5: Y a mí. a quién se dirige y de qué manera? ¿Cómo crees que lo recibiría el receptor? 6.org/ Actividad 1 1. ¿Entregaría un ejemplo o informaría algo específico? 4. Siguiendo lo que imaginaste. TICs Conoce más sobre la organización WWF Chile en: http://chile.panda. ¿Qué música o efectos de sonido incorporarían para dar fuerza al mensaje? 7. ¿Si alguien habla. cine o Internet... ¿La información estaría escrita o se entregaría en forma hablada? 5. Ahora te proponemos que. es decir. ¿Cuál es el mensaje que comunica este afiche? 2. Estos medios emplean recursos similares a las representaciones teatrales que. integrado a un equipo de trabajo. es decir. crees un spot publicitario. como ya viste. Obsérvalo atentamente y desarrolla la actividad propuesta.

símbolos o íconos conocidos por los receptores (banderas. 2. Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles. la TV o Internet. sino también el producto que se vende o promueve. señales de tránsitos. Para comprobarlo. Es preferible repetir ideas simples en vez de un discurso largo y complicado. Momentos de la filmación de un spot. lenguaje hablado. Se debe lograr que los receptores recuerden no solo la imagen más espectacular. 3. en especial. silencios o pausas. • Elementos sonoros: corresponden a música. 5. marcas o logos de empresas). 6. logos de la empresa o institución que se publicita. Es mejor emplear personas en vez de objetos: emplear personas e imágenes reales es siempre más impactante para los receptores. Esto mostrará la fuerza comunicativa de las imágenes. si la promoción fuese de un detergente se debería mostrar la satisfacción por la ropa limpia. 4. 8. Los principales son: • Elementos visuales: como las imágenes. a través de envases.. Unidad 5: Y a mí. para televisión: 1. tampoco deben ser muy rápidos ni difíciles de entender.. Unidad ¿Cómo se construye la publicidad audiovisual? Expertos en publicidad recomiendan tener en cuenta algunos aspectos cuando se trata de construir publicidad audiovisual. Las imágenes deben explicar la historia casi por sí solas: un anuncio audiovisual debe entenderse básicamente por sus imágenes. efectos de sonido. formas creadas por la imaginación. Muestren el momento decisivo: por ejemplo. pero debe atraer y también comunicar. Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca. porque son más sensibles a las personas o se identifican con ellas. Evitar los anuncios con excesivo diálogo: lo mejor es comunicar el mensaje con palabras más sencillas y breves. se recomienda revisarlo sin sonido. En este sentido es muy importante el rol del eslogan que creen. sino focalizarse en una imagen central. Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atención del espectador desde el principio. o simplemente palabras escritas. que pueden ser figuras que imitan lo real.5 ¿Cómo son los anuncios audiovisuales? Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de comunicación como el cine. ¿qué me dicen? 133 . por eso emplean recursos propios de estos medios. 7. Lo ideal es presentar una única idea: el tema debe ser claro y centrado en una idea desarrollada en forma clara y sencilla.

ambiente relajado. • Servicio social: ayuda o asistencia a personas enfermas. entre otros. efectos de sonido. etc). La imagen se va a negro. el cuidado propio o el que realiza una persona. Saber más Locutor en off: voz que interviene en el mensaje. ancianas o necesitadas. Para ello. la voz del locutor en off. 1. proporcionando información complementaria. el documento que incluirá el diálogo de los personajes. Reflexionen en torno a las necesidades de comunicación e información que tienen los niños y jóvenes en relación con su crecimiento y autocuidado. tiempo. Revisen el siguiente ejemplo de guión. y cuidado. Cuidados sanitarios: acciones orientadas a proteger la higiene de objetos o lugares. forma junto con compañeros y compañeras un equipo de más o menos 4 integrantes. es decir. De acuerdo con ello. seleccionen y definan el tema de la campaña social que promoverá su spot: • Cuidado del entorno natural (lugares que conocen o visitan): plazas. lagos. para lograr su propio bienestar y desarrollo. ¿qué mensaje específico queremos transmitir? • ¿A quiénes lo destinaremos? ¿Cómo son estas personas? • ¿Qué imagen o imágenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores? • ¿Qué mensaje hablado o escrito vamos a incluir? • ¿Incluiremos música y efectos de sonido? • ¿En qué situación concreta desarrollaremos el mensaje? • ¿Qué esperamos de nuestros receptores? ¿El mensaje provoca su respuesta? Durante la elaboración A continuación. Definan su spot de acuerdo con las siguientes recomendaciones. Joven 1: Compadre. ¿qué harías? Indicaciones técnicas De noche. le sugerimos algunas preguntas: • Dentro del tema seleccionado. El joven 1 le ofrece una cerveza a su amigo. parques. dos jóvenes conversan.comunicación oral Creando una propaganda televisiva Recogiendo las indicaciones anteriores. Guión Campaña social: Locutor en off Síntesis del mensaje: Diálogo dramático En el living de una casa. las indicaciones dramáticas y técnicas (música. Tiempo 30 segundos. cuidados sanitarios.. Para ello. que significa “propio” o “por uno mismo”. 134 Unidad 5: Y a mí. ¿qué me dicen? . ejercicio saludable. ríos. entonces. 2. interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave que se desea transmitir. El joven 2 lo queda mirando. si una cervecita no hace nada… Y tú. escuchan música. Autocuidado significa. del tipo propaganda. reflexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearán. te invitamos a que te atrevas a crear un spot publicitario. Taller de Antes de construir el spot Saber más ¿Qué es el autocuidado? La palabra “autocuidado” está formada por la palabra griega auto. elaboren el guión del spot.. Aparece un mensaje escrito. con el fin de preservar la salud de las personas y animales. del latín cogit cogitatus que significa “pensamiento”. • Autocuidado y vida sana: alimentación sana. Una vez definido el tema.

cl/ http://www. ¿Cómo aprendo? Recuerden que en la dramatización del spot.alimentatusalud. El diálogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo . La dramatización más convincente fue la del grupo porque 3. debiera para potenciar el mensaje TICs Conoce más sobre autocuidado y salud en: http://vivirsanoespulento. 3. Unidad 5: Y a mí. incorporando vestuario y maquillaje. porque .. Ensayen el anuncio. Si es necesario caracterizarse. • Recuerden los movimientos y gestos que realizarán con sus cuerpos para fortalecer el mensaje. Unidad 2. porque . Una vez revisado proyéctenlo frente al curso. 4. cl/home. Luego.gov. empleando las indicaciones técnicas del guión. comparte tus comentarios con el curso. El mensaje que más me impactó fue el del grupo porque .. redsalud. . ¿qué me dicen? 135 . es necesario desplegar todos los conocimientos que ustedes poseen sobre la exposición oral: • Hablen con claridad y con un volumen adecuado. Considero que el grupo revisar que desea transmitir. 4. completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. . Revisen especialmente si su spot es realizable en 30 segundos. Evalúen si el guión preparado cumple con las recomendaciones entregadas por los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modificaciones necesarias. • Los actores deben tener una adecuada presentación personal. sin silencios incómodos. . 1. 2. Evalúen la experiencia Al finalizar las presentaciones.5 Para finalizar la tarea 1. • Los ensayos previos los ayudarán a mantener la fluidez de la presentación. La música o efecto de sonido que me pareció un acierto fue el del grupo .html 5.

si fui ahí no mas. Vendedor: (Grita en su oído) ¡Las paltas.Y usted. que entra). gordita. a mediodía: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos.. Ese don Carlucho. Entre sus numerosas obras se encuentran: La pérgola de las flores. como Alemania. Fue profesora de Teatro Chileno y de Construcción Dramática en la Universidad de Chile. Santiago: Editorial Andrés Bello. Rufino: (Sonriente). el maestro coronero. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas. pequeñita. dominante simpática. mediana edad.textos. 136 Unidad 5: Y a mí. desarrolla la siguiente evaluación final. Estudió técnica fílmica en Francia y dramaturgia en la Academia Chilena del Ministerio de Educación. vivaracha. Isidora Aguirre (1919-. Chasca: cabello abundante y desordenado.. Rosaura: (Amenazándolo). Música de Francisco Flores del Campo Primera parte Cuadro I La pérgola. las tremendas paltas. Argentina y Cuba. Ramona. Ramona: Ya llegó ese cargoso a meter bulla. Dramaturga chilena.. tremendas paltas!. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo. que no hay peor loca que la boca! Vendedor: (Pasa voceando). ¿dónde se había metido? Yo afanada aquí con las coronas. más calmada y muy risueña. Uruguay. pura mantequilla las paltas! (Sale gritando). alegre.. Las floristas en sus puestos: Rosaura. ¿Será cierto señora Ramona? Ramona: Y cosas peores. ¿qué me dicen? . flojo. Sus obras teatrales han sido representadas en diversos países. borracho.Evaluación final I. Afanada: aplicada. Retratadas: pintadas o copiadas. Charo. chismosa.. Austria. romántica. señora Charo. Conoce a la autora... mediana edad. La pérgola de las flores. beata.. mediana edad. Holanda.) La pérgola de las ores Isidora Aguirre. chiquilla que conoce le pide que vaya a… “reposar” … y le diré que … ¡Estate callá Ramona. (Le enseña un billete). (…) Ramona: ¿Artista? ¡Ocioso querrá decir! Es de los que se deja crecer la chasca y que lo mantenga su papá. Es“re-conocido”por sus fechorías. Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios las echó al mundo. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. ¡Las paltas. Lee atentamente el siguiente texto. Ya no me palabree tanto. donde mi compadre que me debía un“papel”de a cinco. tal como estaba en los años 30. 1986. Nuevas palabras Coronero: persona que hace coronas de flores. Isidora Aguirre. Rufino. simpático. más vieja. concentrada en el trabajo. Comedia musical (1960) Los que van quedando en el camino (1969) y Lautaro (1982). tremendas paltas! Ramona: ¡Vaya a estafar a la gente a otra parte! Vendedor: ¿Acaso es suya la calle? ¡Las paltas.

¿dónde se había metido? Unidad 3. ¿Qué relación tiene con la publicidad. ¿Cómo se entregaría este mensaje en un spot para TV? ¿Qué otros recursos debieran emplearse? III. ¡Aguárdese no más! (A Rufino.. IV. Elige espacios sin humo. Finalmente. ¿Cuál de los textos escritos corresponde al nombre de la campaña antitabaco? 5.Y usted. ¿Logra conmover o impactar a los receptores? V. ¿Qué componente del género narrativo es sustituido en las obras dramáticas por el diálogo de los personajes y las acotaciones? 4. que entra). Observa atentamente el siguiente afiche: 1. en que esta niña converse con un fumador.. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Por lo que más quieras”. en una puesta en común con su curso. ¿Cuál es el mensaje de este afiche? 2. Coordinados por su profesor o profesora. En el siguiente ejemplo. Junto con un compañero o compañera creen un spot que incluya un diálogo dramático muy breve. el pregón o la forma de anunciar su mercadería. ¿qué me dicen? 137 . ¿A qué género literario pertenece esta obra? ¿Cómo lo reconoces? 2.5 Después de leer I. apoyándose en las siguientes preguntas: • ¿Qué recursos empleados en las representaciones teatrales se asemejan a los de la publicidad? • ¿Por qué la publicidad necesita emplear recursos tan diversos? • ¿Estos avisos entregan información o solo son llamativos? • ¿Qué importancia tienen la publicidad y la propaganda en la sociedad actual? • ¿Qué otros mensajes consideran necesarios divulgar? • ¿Qué medios escogerían para entregarlos? ¿Cuándo usarían afiches? Unidad 5: Y a mí. los mensajes escritos? ¿Qué sucedería si se quitaran? 4. ¿Corresponde al concepto de publicidad o propaganda? ¿Por qué? 3. ¿qué función cumplen las indicaciones entre paréntesis? Rosaura: (Amenazándolo). examinen lo tratado en esta unidad. presenten su diálogo ante el curso y pidan a sus compañeros que evalúen el efecto del mensaje. Por lo que más quieras. Para ello consideren: ESTA NIÑA FUMA Cada vez que alguien fuma delante de un niño está obligándole a fumar. ¿Qué importancia tienen en este afiche. del vendedor de paltas? II. UN PAQUETE AL DÍA • ¿Qué diría la niña? ¿Qué le respondería su interlocutor? • ¿En qué situación cotidiana estarían? • Incorporen a este diálogo el texto: “Elige espacios sin humo.

relacionando e integrando los contenidos tratados. advertir o promover una idea usan los siguientes recursos Diseño Componente verbal Componente visual Componente sonoro 2. ¿qué me dicen? . ¿dónde ubicarías el “conflicto dramático"? ¿Qué elementos en común tienen las creaciones dramáticas con los mensajes publicitarios? ¿Es posible incorporar el mensaje publicitario al mismo organizador que explica la obra dramática? ¿Cómo lo harías? 138 Unidad 5: Y a mí. Responde en tu cuaderno: • Dentro del mapa conceptual.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad... Obra dramática predomina la Función apelativa del lenguaje su estructura es Interna Externa se divide en se divide en Presentación del conflicto Desarrollo del conflicto Desenlace del conflicto Escena Cuadro Acto utiliza recursos como Mensaje publicitario Diálogo teatral Acotaciones puede ser en su escritura se usan Pronombres demostrativos Publicidad Propaganda destinada a Vender un producto o servicio destinada a Educar. 1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual.

9 Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje. Reúnete en grupos de cuatro o cinco compañeros y compañeras. Compartan y evalúen sus respuestas. ¿qué me dicen? 139 . 7 Construir mensajes publicitarios. 2 Identificar las principales etapas de la acción dramática. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. ¿es aplicable a su entorno o vida diaria? ¿De qué manera? • ¿Consideran valiosos e interesantes los temas tratados? ¿Qué otros habrían incorporado? • El trabajo en equipo. Unidad 5: Y a mí. completando la siguiente pauta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. organicen una puesta en común con el curso. 8 Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. Guiados por su profesor o profesora. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 1 Reconocer las características del texto dramático. 5 Identificar los componentes de un mensaje publicitario. II. 4 Captar el mensaje que se transmite en los anuncios publicitarios. Marca con  tu respuesta.. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Las lecturas y actividades trabajadas en esta unidad te permitieron comprender mejor el derecho a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable? ¿Por qué? • ¿La información y actividades referidas a las creaciones dramáticas les permitió comprenderlas y valorarlas? ¿A qué atribuyen ese resultado? • ¿Cuál fue la actividad que más les agradó desarrollar? ¿Por qué? • ¿Qué cosas lograron aprender a través de ella? • Lo aprendido en esa actividad. tanto escritos como audiovisuales. 3 Emplear con propiedad los pronombres mostrativos.. 6 Distinguir la publicidad de la propaganda..Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 5 Unidad I. 10 Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. Autoevaluación para esta unidad..

• Conocer los principales componentes de los poemas líricos.¡Por la paz y la vida! En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. • Identificar y utilizar algunas figuras literarias. • Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. 140 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . • Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos del mundo. • Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. • Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. • Declamar poemas. • Reconocer las principales características del género lírico. • Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten.

¿Qué piensas de este derecho? ¿Crees que es respetado? 7. ¿Qué te sugiere la imagen de esta ronda sobre la Tierra? 2. 1959 6 Unidad “Tenemos derecho a ser educados para construir la paz y la fraternidad”.Declaración de los Derechos del Niño.. En tu opinión. ¿Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los niños reconocido por la mayoría de las naciones del mundo? 6. ¿Crees que sea posible que todos los pueblos del mundo puedan vivir en hermandad? 3. Antes de comenzar. ¿qué se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?¿Qué propondrías tú? 4. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. Luego reflexiona en común cuánto y cómo se respeta este derecho. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 141 . Comenta con tu curso estas imágenes y las respuestas que has dado a estas preguntas.. ¿Hay hechos que te entristezcan y te impidan soñar con la paz mundial? 5.

Evaluación diagnóstica I. 6. Gabriela Mistral (1889 -1957) ¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar. Responde: 1. Nuevas palabras Azahar: flor del limonero y del naranjo. mejor. pequeña. desarrolló una destacada trayectoria como poeta. Entre sus numerosas obras. ¿La haremos. 7. 2004. y cantos de niños y de aves se irán en el viento a besar. las piedras del mundo. 4. ejemplo y explica por qué te gustó o no te agradó. 2. Ternura. educadora y escritora hasta alcanzar el premio nobel en 1945.. Lagar (1954). ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. aromática y de color blanco. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. Santiago: Editorial Universitaria. En Chile recibió el premio Nacional Literatura en 1951. ¿Te gustó esta lectura? ¿Por qué? Escoge alguna expresión que te sirva de 142 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Ternura (1924). Después de leer II. Desde muy joven escribió poesía y ejerció como maestra rural. En 1914 ganó el concurso Premios Florales organizado por la Sociedad de artistas y escritores de Chile. destacan: Desolación (1922). Poema de Chile (1967). ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar.nacida en Vicuña.. Antes de comenzar. 8. Desde entonces.Tala (1938). la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Gabriela Mistral. 3. revisa cuánto sabes del tema y contenidos que se tratan esta unidad. cantar! Poetisa y escritora chilena. ¡Será cual si todas quisiesen. 5. ¿De qué se habla en este texto? ¿Cómo puedes identificar a su emisor? ¿Qué propone este emisor y qué decide hacer? ¿Qué cosas dichas te parecen extrañas o difíciles de realizar? ¿Por qué? ¿En qué sentido se usa la palabra “tejer”? ¿Cómo es el lenguaje y la forma de ordenar lo escrito? ¿En qué se diferencia este lenguaje del empleado en otros textos que has leído? Menciona ejemplos.

Todos juntos. cada noche. Para qué vivir tan separados si la tierra nos quiere juntar si este mundo es uno y para todos todos juntos vamos a vivir. 2 Puedo identificar las ideas y sentimientos que se expresan en estos textos. ¿Cuál dirías que es el sentimiento expresado en ella? 4. En: Los Jaivas. Escuchen la canción “Todos juntos” del conjunto chileno Los Jaivas y relean en común el poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral. 2. Guiados por su profesor o profesora. expresen en un afiche. y luego anótalas en tu cuaderno: 1. ¿Qué relación tiene con el derecho a ser educado en la paz y la hermandad? III. 3 Soy capaz de reconocer la voz que se expresa en cada uno de ellos. el sentimiento que les producen las obras tratadas en esta sección. 5 Identifico el género literario al cual pertenecen estos textos. cuento. Para qué es el sol que nos alumbra si no nos queremos ni mirar. Si vivimos todos separados para qué son el cielo y el mar. ¿Qué relación tienen ambos textos con la paz y la hermandad entre las personas y los pueblos? IV. Hagan una exposición en el curso con los trabajos obtenidos. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 143 . 2. el tema o asunto del que hablan y el sentimiento que expresan. ¿Qué semejanzas hay entre las obras leídas en esta sección? Comparen el lenguaje empleado. Inviten a sus padres o aprovechen instancias de reunión. Tantas penas que nos van llevando a todos al final. ¿Qué impresión les causaron ambas obras? ¿Les gustaron? ¿Por qué? 3. Con un compañero o compañera responde las siguientes preguntas. de ternura tendremos que dar.6 Unidad Todos juntos Los Jaivas Hace mucho tiempo que yo vivo preguntándome para qué la tierra es tan redonda y una sola no más. Después de la lectura responde: 1. II. compartan con su curso: 1. para que puedan compartir sus creaciones con ellos. 1972. Luego de esta experiencia. poema. ¿Quién es el sujeto hablante en ella? ¿En qué persona gramatical se expresa? 3. cuántas noches. ¿Conoces esta canción? 2. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Reconozco diferencias entre los textos leídos en esta sección y los tratados en unidades anteriores. 3. diálogo dramático u otra canción. 4 Puedo crear textos similares que se aproximen al contenido y a la forma de estas lecturas.

más verdaderas y económicas.. En agosto de 2008 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. 2. Curicó. Nos ame. 1 Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. En 1958 recibió el primer premio del Concurso Gabriela Mistral y en 1999 obtuvo el Premio Municipal de Literatura con el libro La mesa de la Tierra. y se pueda servir de nosotros. Artefactos: aparatos. la cuna. Férreos: fuertes. el canasto para el pan. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. ¿Qué trabajo realiza esta persona? ¿Sabes cómo se llama este oficio? ¿Tienes o conoces objetos de mimbre? ¿Para qué se emplean comúnmente? ¿Conoces lugares de Chile en que practique este oficio? ¿Ves alguna relación entre el mimbre y la poesía? ¿Por qué crees que este texto relacionará ambas ocupaciones? Anticipa una posible respuesta y anótala en tu cuaderno. sentémonos aquí en la calle.. más hermosas y útiles. Nació en Piedra Blanca. Tomó el nombre de “barquero” del recuerdo de sus vacaciones de infancia cerca del río Maule en la ciudad de Constitución.Lectura central Conoce al autor. Y yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía el descanso más digno. la esperanza más grande. Fue Jefe de Redacción de La Gaceta de Chile y Agregado Cultural en Colombia (19701973). desconfianza. Mimbre y poesía Efraín Barquero Mimbrero. el amor más profundo. Léelo atentamente. Francia.. la voz para el amor. para que los novios se casen. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. Recelo: temor. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. por artesanos de las regiones del centro y sur. Viajó a China. 5. Desde entonces vive en Marsella. 144 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . especialmente. para que el obrero mire confiado su casa. fundamentales.. utensilios. 2 Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros Nuevas palabras Esenciales: básicos. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. resistentes. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. Antes de leer Observa atentamente la ilustración que acompaña la lectura y responde: Es el seudónimo de Efraín Barahona Jofré. la mesa. Cuba. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. revisa las imágenes y desarrolla las actividades propuestas. En nuestro país es practicado. 1. México.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que alude a uno de los oficios artesanales más antiguos del mundo. 4. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. la poesía. Nos necesite. Chile. Se exilió en París (1975) donde vivió hasta 1999. Efraín Barquero (1931-. 3. y no parta el pan con recelo y a oscuras.

eres libre. qué es bello nuestro oficio cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. Qué es bello nuestro oficio cuando tentamos este cuerpo y yo le pongo el nombre más dulce del amor. Responde en tu cuaderno. y lega a toda la tierra tu apellido Y tú. ¿Cuál es el oficio del hablante de este texto? ¿A qué invita al mimbrero? 2. Reproducir. Nuevas palabras Musgo: planta muy pequeña que crece en lugares húmedos. ¿Qué importancia le da el hablante. sus muslos como ríos. cunas para continuar el sol fecundo. Lega: del verbo legar. Efraín Barquero. ¿Para qué escribe el hablante? ¿Por qué considera como su hermano al mimbrero? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 145 . sus ojos como un camino en paz bajo la noche. un velador. oh mimbrero hermano. y con mi verbo le digo: levántate. Según él. procrea primaveras y veranos. mesas para que las hojas caigan y vuelvan a ser verdes.6 Unidad y no tengan que apartarse por una gota de agua. cuando a ti te piden una mesa. Dejar herencia en testamento. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. Antología. maletas para traer la lluvia. Mimbrero. pequeños cestos para guardar polen y semillas de una primavera a otra. ¿Qué expresiones del texto describen el trabajo del mimbrero? ¿Cuáles se refieren al de poeta? Subraya ambas con diferente color. y sillas para descansar delante de la paz ganada. Procrea: del verbo procrear. engendrar. su vientre cubierto de musgo. 1. sus senos llenos de luna. sus brazos como ramas. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué elementos entre los nombrados no pueden tejerse con mimbre? ¿Qué propone el hablante al mimbrero? ¿Por qué el hablante considerará bello su oficio? 2 3 Después de leer I. 2000. labora en paz. 3 Qué es bella la jornada cuando tocamos con el mimbre o las canciones la forma desnuda de la vida: su cintura de trigo. que produce muchos frutos. al oficio del mimbrero? 4. 3. le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita para repartir el pan entre sus hijos: canastos para almacenar la nieve y la salud. un canasto. y a mí un arma que defienda ese amoblado tan simple. ¿en qué se parece el oficio de mimbrero al de poeta? 5. Santiago: Lom. Fecundo: fértil. hermano mío.

5. b) Aprovechar la vida. 4. b) Situaciones tristes. los azules son imaginarios. los azules corresponden a los sueños del hablante. c) La vida.… ojos como un camino en paz bajo la noche”. c) La honradez de un hombre sencillo. 6. los azules a la tinta con que escribe el poeta. ¿Qué situaciones y objetos se nombran en el texto? a) Situaciones cotidianas. b) Tejer.Lectura central II. c) Los blancos son hilos de verdad. 3. d) Pensar. b) La responsabilidad ante el trabajo. ¿Cuál de estas verdades se expresa en el texto? a) La fraternidad o hermandad con los demás. ¿qué acción realizan en común el mimbrero y el hablante? a) Cantar. las palabras soñadoras y azules.…vientre cubierto de musgo. De acuerdo con el texto se puede proponer que la expresión “cunas para continuar el sol fecundo". b) Los hilos blancos corresponden al mimbre. 146 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . d) La poca importancia de un oficio. d) La Tierra. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. c) Proteger la vida. …brazos como ramas.…senos llenos de luna. b) La poesía. significa: a) Guardar la vida.… muslos como ríos. De acuerdo con la lectura. d) Situaciones extraordinarias. El hablante las atribuye a: a) Una lavandera. Las siguientes características: “…cintura de trigo. c) Situaciones divertidas. c) Conversar. 1. 2. d) Las varillas son la materia blanca y pura. En este texto. ¿a qué crees que se refiere el hablante cuando dice que el mimbrero teje con hilos blancos y él con “hilos azules”? a) Los hilos blancos son las varillas de mimbre. d) Continuar con la vida.

1. IV. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 147 . 6. Luego investiguen sobre el oficio del mimbrero. construyan una presentación multimedia. 6 Logré valorar el oficio del mimbrero. comenten sus respuestas con el curso. 5 Identifiqué a este texto como un poema. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. ¿Cómo se relaciona lo expresado en este texto con la paz y la hermandad? ¿Contribuyen los oficios de poeta y mimbrero a estos valores? 5. Guiados por su profesor o profesora . 7 Me gustaría leer otros poemas de Efraín Barquero. ¿Qué sentimientos o sensaciones experimentaron al leer este texto? 2. Trabajadora y esforzada. 4 Logré comprender el sentido del título. la esperanza//más grande. De acuerdo con lo afirmado por el hablante: “yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía//el descanso más digno. ¿Qué les ha parecido que alguien destaque el oficio del mimbrero y dé importancia a los utensilios de uso diario que él fabrica? 3. Apoyen sus comentarios en las siguientes preguntas. Amor que produce vida. la expresión que caracterice a la persona y su oficio presente en la columna A. honesto y sencillo. b) Dar esperanza.6 Unidad III. Seleccionen en la columna B. c) Provocar alegría. 3 Pude imaginar y sentir lo expresado en el texto. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Logré identificar los sentimientos e ideas presentes en él. ¿Con qué relaciona el hablante a estos objetos?¿Están de acuerdo con que esos elementos son esenciales? Mencionen ejemplos. d) Servir de refugio. el amor más profundo. Anima y da esperanza para vivir. 4. Autoevaluación 1 Sentí agrado al leer este texto. en donde puedan ver imágenes y las creaciones de estos artesanos.…” La misión o tarea del poeta es: a) Proteger la vida. A Lavandera Poeta Mimbrero Novios B Servicial.

responde en tu cuaderno: 1. siempre abre la experiencia poética. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. Nos ame. esto es lo que se conoce como rima. hombre o mujer real. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. Estrofa: es el conjunto de versos. 3. El motivo lírico corresponde al mensaje esencial del poema lírico. También es común ver que se encadenan con otros por el sonido final. la mesa. y se pueda servir de nosotros. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. que da ritmo a la obra lírica. El título del poema. ¿cuánto sabes de este género literario? ¿Qué características tienen las obras que pertenecen a él? Para responder a estas preguntas observa el siguiente organizador gráfico. más verdaderas y económicas. para expresar el motivo lírico. Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. 2. Motivo lírico: emoción particular del poeta frente a un objeto. que ha escrito la obra lírica. Nos necesite. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. que lo mueve a escribir una obra lírica. Actividad 1 Después de observar el organizador gráfico. que se separa visualmente de los demás por un espacio. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. más hermosas y útiles. 4. Mimbrero. Mimbre y poesía Efraín Barquero Objeto lírico: es el objeto. ¿Cuál es el motivo lírico del poema "Mimbre y poesía"? ¿En qué estrofa se encuentra este motivo? ¿Qué diferencia hay entre poeta y hablante lírico en un poema? ¿En qué verso el hablante invita al mimbrero a trabajar juntos? 148 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Los versos poseen un número determinado de sílabas. persona o situación que provoca la expresión lírica del poeta. el canasto para el pan.Lectura central Conoce el texto El género lírico y la obra poética Los textos que has leído en las secciones anteriores forman parte del género lírico. El verso es cada línea del poema. para que los novios se casen. Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. la voz para el amor. El autor es el poeta. la poesía. la cuna. Hablante lírico: persona o voz hablante que crea el poeta. sentémonos aquí en la calle. manifestada a través del hablante lírico.

yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico el género lírico y las obras que pertenecen a él. En estas obras las palabras son escogidas cuidadosamente por el emisor. Ejemplifiquen con el verso en que estas se hayan utilizado. canciones o prosa poética. busquen información acerca de qué son las figuras literarias y den algunos ejemplos. 4 Identifico algunos recursos empleados en los poemas líricos leídos. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. ¿Es posible hacer lo afirmado en estos versos? “Cuando tocamos con el mimbre // o las canciones. Ejemplo: ronda – olas.XX. Entre estos recursos destacan fundamentalmente: la rima. dando mayor importancia a la expresión de las emociones del hablante y la forma que adquiere el mensaje. Ejemplo: espera – madera. El poema “Mimbre y Poesía”. analizado en esta sección. // la forma desnuda de la vida” ¿Qué significado pueden dar a esta expresión? Expliquen. y las figuras literarias. sonidos y significados de un modo libre.XIX y se consolidó a principios del S. el ritmo. Existen básicamente dos formas: La rima consonante o perfecta presenta sonido idéntico (igualdad de vocales y consonantes). ¿Qué cualidades o características se atribuyen a la vida? Recursos para la creación poética Las obras del género lírico emplean varios recursos para lograr un efecto de sentido y cierta musicalidad en el mensaje que construyen. La rima asonante o vocal ofrece un sonido parecido. 3 Comprendo la finalidad de este género y la relaciono con la función expresiva del lenguaje. en los textos poéticos predomina la función expresiva o emotiva del lenguaje. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 149 . Actividad 3 1. sino también por la armonía de sus sonidos. Apliquen su conocimiento al poema leído y reconozcan en él algunas figuras literarias. no tiene rima. cuya finalidad es romper con el lenguaje común. examinen los siguientes ejemplos y respondan en su cuaderno: 1. Saber más La rima es la igualdad o semejanza de sonido entre dos o más versos. 2 Reconozco los principales elementos de un poema lírico. porque corresponde al llamado “verso libre” Actividad 2 En parejas. asociando imágenes. trenzar – mar. Saber más El verso libre es un verso sin rima ni cantidad preestablecida de sílabas. Empezó a utilizarse a mediados del S.6 Unidad Ordena y sintetiza tu aprendizaje El género lírico Es aquel que incluye a todos los textos poéticos: poemas. a partir de la última sílaba acentuada. para expresar con fuerza lo que este quiere comunicar. En parejas. porque solo las vocales son iguales. no solo por su significado. Debido a estas características. 2. 2. En los siguientes versos: “su cintura de trigo//sus ojos como un camino en paz bajo la noche”.

tienen como función básica sustituir a las tres personas gramaticales: la primera referida a la persona que habla (yo). cosas o ideas con respecto al emisor y al receptor. En los siguientes versos del poema leído: ¿A quiénes corresponden los nombres destacados “tú” y “yo”? “(…)Tú armarás el canasto que la lavandera necesita y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza” 2. En los ejemplos anteriores pudiste comprobar cómo con la palabra “tú”. En esta unidad nos ocuparemos de otro tipo de pronombres cuya finalidad es evitar la repetición de un mismo nombre cuando construímos un texto. Los pronombres personales. ¿Para qué empleamos los pronombres? Los pronombres. ¿A quiénes pueden nombrar simultáneamente. la segunda. encargados de mostrar dónde están situados los seres. la expresión “nos” podía aludir al mimbrero y hablante juntos. 150 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . ello). y finalmente. se hacía una referencia directa al mimbrero. Actividad 1 1. La palabra “ella” se refería a la lavandera sin nombrarla. En el siguiente ejemplo: le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita. ¿A qué personas se refieren las palabras “le” y “ella”? 3. Nos ame. 4. con la palabra “yo” una alusión al hablante. y se pueda servir de nosotros. las palabras destacadas en rojo? para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. que alude a otra persona o cosa de quién se habla (él.Lectura central Palabras del texto Los pronombres: palabras en lugar del nombre En la unidad anterior revisaste los pronombres demostrativos. en general. destinada a la persona con quien se habla (tú). o al mismo tiempo. y la tercera. ¿Puedes adelantar cómo se llaman estas palabras y cuál es su función? Ordena y sintetiza tu aprendizaje Los pronombres personales Son palabras cuya función es reemplazar los nombres o sustantivos que se refieren a las personas o sujetos de una oración. pero agregando la idea de lo que él hace para otro. ella. se emplean para sustituir los nombres (sustantivos o sujetos) que ya hemos mencionado en un texto con el fin de evitar repeticiones monótonas. y con la expresión “le” otra alusión al mimbrero. de modo que el mensaje resulte más claro y sencillo.

él. se Tercera Plural La pronominalización Cuando empleamos un pronombre para reemplazar el nombre de un sujeto que ya hemos nombrado. estamos aplicando un recurso llamado pronominalización. el número y la función gramatical que desempeñan. ¿Qué sucedería si en el contexto del poema. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 151 . se Le. ¿A qué persona y número gramatical corresponden estos pronombres? 3. ser complemento directo (persona sobre la que recae la acción: te llamé). conmigo Cuando es complemento directo Me Nos Te Cuando es complemento indirecto Primera Plural Singular Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino Segunda Plural Singular Ti. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Comprendo en qué consiste la pronominalización y puedo aplicarla a la redacción de mis mensajes. o complemento indirecto (persona a quien se destina la acción: le llamé). Nombre que deriva del uso de los pronombres personales. mí llevan tilde. se Le. contigo Os Lo La Lo Los Las Le. cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. Saber más Los pronombres personales: tú. 2. Los pronombres personales Persona Número Singular Género Cuando es sujeto Yo Nosotros Nosotras Tú Vosotros Vosotras Él Ella Ello Ellos Ellas Cuando acompaña a una preposición Mí. 4 Comprendí su empleo en el poema leído y pude recoger ejemplos. Actividad 2 1. para diferenciarlos de otros monosílabos. contigo).6 Unidad También pueden cumplir otras funciones como: complementar o formar parte de una preposición (conmigo. no se emplearan los pronombres personales? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… 1 Identifico la función del pronombre personal. 2 Diferencio distintos pronombres personales de acuerdo con la persona. Observa el siguiente cuadro que describe estos casos o situaciones gramaticales. En el siguiente ejemplo identifica los sujetos que son reemplazados por los pronombres destacados. se Le. para evitar las repeticiones innecesarias al construir un mensaje verbal oral o escrito. se Le.

entre otras. D. Responde en tu cuaderno: 1. III. Versos libres (1913). D. ¿De qué se habla en este texto? 2. La edad de oro (1889) (revista infantil). para quién le hace daño? 4. que me da su mano franca. Después de leer II. Su literatura es de una gran sencillez y ternura. Detente un momento y revisa cómo va tu proceso de aprendizaje. ¿Qué crees que significa la rosa blanca que cultiva el hablante? 3. Obras Completas. 1. Según el hablante. Una canción. para el amigo sincero.. Un poema. Al género informativo. ¿la idea de cultivar cardos y ortigas. Al género dramático. se opone al cultivo de rosas? ¿Por qué? 5. Escritor cubano. Versos sencillos (1891).Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. José Martí (1853-1895) Cultivo una rosa blanca José Martí Cultivo una rosa blanca en junio como en enero. ¿A qué género literario pertenece este texto? 152 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . En: José Martí. C. Una oda. ¿cómo es el hablante? Descríbelo. Al género narrativo. C. Entre sus numerosas obras se encuentran: Ismaelillo (1882). Al género lírico. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. cardo ni ortiga cultivo cultivo una rosa blanca. De acuerdo a lo que dice y hace. Lee el siguiente texto. 2. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo. ¿Qué piensas acerca de su actitud de cultivar la misma rosa blanca. Una elegía. Para ello desarrolla la siguiente evaluación. es considerado una figura clave en el proceso de Independencia de su país. 2001. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. con un gran manejo de la lengua castellana. B. B. Nueva York: Dos Ríos. Conoce al autor. A..

5. ¿Están de acuerdo con las ideas y sentimientos expresados por el hablante? 3. ¿Este poema tiene rima? Ejemplifiquen con algunos versos. V. 6. junio los tiempos difíciles. Enero el comienzo del año. anota en el espacio en blanco el pronombre personal que puede reemplazar a la expresión destacada. junio los momentos difíciles. José Martí. junio el frío y la lluvia. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 153 . • Una rosa blanca cultivo: • El amigo sincero me da su mano franca: • No cultivo cultivo. IV. ¿Qué relación tiene este poema con la paz y la hermandad entre las personas? 2. 6 Comprendo y valoro los contenidos expresados en el poema leído. D. 5 Comprendo y reconozco la función gramatical del pronombre personal. Enero el buen tiempo.6 Unidad 3. Guiados por su profesor o profesora. Según lo afirmado en el poema. La voz que se expresa en el poema. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio al género lírico de otros géneros literarios. En los versos “Cultivo una rosa blanca//en junio como en enero”. B. B. ¿Quién es el hablante lírico en este poema? A. Enero los buenos momentos. comenten con el curso sus respuestas y revisen lo tratado en esta sección. ¿qué significa cultivar rosas blancas? 4. Para guiar su evaluación apóyense en la siguiente pauta. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. 2 Reconozco la forma del poema lírico y su finalidad. 3 Identifico al hablante lírico de un poema . junio el final. 7 Relacioné estos contenidos con los valores de la paz y la hermandad entre las personas. C. C. En las siguientes oraciones. me da su mano franca. Un jardinero. El poeta. ¿qué significan los meses nombrados para la comprensión del poema? A. 4 Identifico recursos líricos como la rima y el ritmo. Enero el calor. cardo ni ortiga. ¿Con qué asocian el color blanco? Den ejemplos. 4. D. ¿Captaron cierta musicalidad y ritmo? ¿Por qué creen que se produce? VI.

. :// Si somos americanos. ¿Qué situaciones o sentimientos relacionan ustedes con la solidaridad. somos hermanos. Bailaremos marinera. Si somos americanos. miraremos las banderas. tenemos las mismas manos. la canción "Si somos Americanos" del cantautor chileno Rolando Alarcón. el indio y el negro son como tales. seremos buenos vecinos. señores. En esta sección te invitamos a que pongas en práctica lo aprendido y junto a tus compañeros y compañeras ensayen sus habilidades como poetas o poetisas en la composición de un poema colectivo. Murió en febrero de 1973 a los 44 años. Su música y canciones en favor de la paz y la igualdad le hicieron merecedor de importantes premios en Chile y el extranjero.. compositor y folclorista chileno de destacada trayectoria nacional e internacional. refalosa. Si somos americanos. ¿Qué piensan. samba y son. y a la vez escuchen. la comprensión. no miraremos fronteras.les proponemos que lean el texto. ¿Conocían esta canción? ¿Qué imágenes o experiencias les ha sugerido? 2. Rolando Alarcón (1929-1973) Si Somos Americanos Texto y música de Rolando Alarcón (Cachimbo) Profesor básico. ¿Cómo aborda ese tema esta canción? 4. Dirigió el conjunto Cuncumén desde 1955 hasta 1965. compartiremos el trigo. el mestizo. (Se repite estribillo) Después de leer y escuchar Guiados por su profesor o profesora conversen como curso: 1. la amistad y la justicia entre los pueblos? 3. Se Bailaremos marinera. Si somos americanos. con el que grabó numerosos discos. desde su propia mirada. Taller de Conoce al autor. Les sugerimos que su creación aborde como tema el derecho del niño tratado en esta unidad. tenemos las mismas flores.comunicación escrita Escribo para expresar lo que siento y pienso Has leído poemas y canciones en las que has podido observar las características de las obras que pertenecen al género lírico. seremos buenos hermanos. seremos una canción. cuidaremos las semillas. qué sienten en relación a la paz y hermandad mundiales? Para apoyar su trabajo. //: Si somos americanos. seremos todos iguales. el blanco. ¿Qué piensan de estas obras líricas? ¿Son capaces de transmitir ideas y emociones al mismo tiempo? 154 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . recorrió Europa y Latinoamérica.

para ello pensará en el tema o palabra que aluda directamente a este. De acuerdo a ello escribirá un verso. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 155 . Les sugerimos realizar su tarea de acuerdo con los siguientes pasos. Paso 2: Durante la escritura 1.6 Unidad ¡A crear un poema colectivo! Junto con un grupo de compañeros y compañeras. 2. En esta etapa les sugerimos que empleen la siguiente técnica de creación colectiva: • Definido el tema. • Todos los integrantes escribirán su verso en una hoja de papel individual. Reúnanse en grupos de cuatro o cinco integrantes. definan una actitud en que se exprese el hablante. A continuación. 2. • El respeto por la diversidad de las culturas. etcétera. Siéntense en círculo y compartan ideas para definir el tema de su poema colectivo. si es la amistad. Si conversará con su objeto lírico tratándolo de “tú” o si empleará mayor distancia y se referirá a una tercera persona (él o ella) o formará causa común y hablará desde un “nosotros”. seleccionen un aspecto o tema específico que les interese especialmente. Paso 1: Antes de escribir 1. 3. es decir. • La amistad entre los pueblos. Por ejemplo. Para apoyar este aspecto lean el siguiente apartado que les servirá para conocer y emplear uno de los recursos más frecuentes en la composición de poemas: las figuras literarias. qué persona gramatical empleará. creen un poema inspirado en la temática de la canción de Rolando Alarcón u otros aspectos relacionados con la paz y la hermandad entre los pueblos. uno recogerá las hojas y propondrá al grupo que sugiera cómo ordenar los versos para componer el poema. La comprensión y acogida a extranjeros. pensará y recordará experiencias y sentimientos que relacione con esta idea. Ordenen los versos buscando armonía de sonidos e imágenes. cada integrante se hará cargo de un verso. El intercambio cultural como una forma de enriquecer nuestra comprensión del mundo. A partir del tema: “derecho de los niños a ser educados en la paz y la fraternidad entre los pueblos”. Les sugerimos los siguientes: • La solidaridad o colaboración entre los pueblos vecinos. • Cuando todos hayan escrito.

¿En dónde tejemos la ronda? Para finalizar lo escrito 6. Mimbre y poesía Repetición o Anáfora Consiste en repetir una palabra o frase al inicio de cada verso o de cada estrofa. el canasto para el pan. la mesa. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!” Mimbre y poesía Comparación Presenta una relación de semejanza directa. ¿En dónde tejemos la ronda? Hipérbole Exageración de un pensamiento. las piedras del mundo. y no parta el pan con recelo y a oscuras. cantar!” “¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. ¡Ya tienen su creación colectiva! 156 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . la poesía. pero sin establecer una comparación directa. En el siguiente cuadro te describimos algunas de estas figuras.” “¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar.” “los esenciales artefactos de uso diario: la paz. “para que el obrero mire confiado su casa. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros y no tengan que apartarse por una gota de agua. sus ojos como un camino en paz bajo la noche.” “sus muslos como ríos. 7. Ejemplos “y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules” (*) (*) Los hilos azules corresponden a las líneas de tinta con las que el poeta escribe. Consiste en nombrar seguidamente las ideas u objetos que se quieren destacar. Mimbre y poesía Enumeración Mimbre y poesía Interrogación Pregunta que ayuda a enfatizar la expresión. ¿Qué les parece? 8. la cuna. hasta repeticiones de sonidos que producen nuevos efectos y significados. Estas formas abarcan desde combinaciones libres de las palabras. Se puede usar el adverbio “como” o el verbo “parecer”. ¿En dónde tejemos la ronda? Personificación Consiste en dar vida a objetos inanimados o a entregar propiedades humanas a animales u otros seres vivos. Taller de Algunas figuras literarias Nombre Metáfora Definición Se produce cuando se nombra un objeto con la intención de referirse a otro con el cual comparte cualidades comunes. Revisen la ortografía y la puntuación que dificulte la lectura o comprensión del mensaje.comunicación escrita Las figuras literarias Son recursos que emplea el hablante en las obras líricas para dar mayor expresión a su mensaje. Escojan un título que refuerce el sentido o significado del mensaje del poema. la voz para el amor. de modo que destaque esa idea. como la vegetación. persona o cosa para reforzar la idea expresada. Una vez ordenado y titulado.” “¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. léanlo completo ante el grupo. ¡Será cual si todas quisiesen. sus brazos como ramas.

Aunque la poesía tiene una puntuación libre. para el que crearán una portada y una introducción que explique el origen de sus creaciones. Pueden dejarlo como lectura para su sala o regalarlo en su biblioteca de escuela. en una oración. vigilante. Uso del punto y coma El punto y coma (. Juntos revisen el proceso de escritura: • ¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? ¿Qué aspectos les resultaron positivos? • ¿Qué cosas fueron difíciles de solucionar? • ¿Esta experiencia les resultó útil para conocer mejor a sus compañeros y compañeras de grupo? • ¿Consideran que su creación cumple con las exigencias de una obra lírica? Evalúen su creación con la siguiente pauta y comenten en común sus resultados. cada grupo puede construir una versión ilustrada de sus poemas y reunirlos en un pequeño volumen o libro. Publiquen la versión revisada de los poemas de cada grupo en el diario mural. Ejemplo: "Está muy contento.6 Unidad Paso 3: Después de escribir 9. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Después de leer el poema considero que: 1 El poema se ajusta al tema escogido. cuidaba de su cachorro. • Para separar. 3 El texto presenta armonía e imágenes atrayentes. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 10.. te entregamos nuevos recursos acerca de cómo puntuar correctamente con el fin de que logres dar expresión y claridad a lo que escribes. Si lo prefieren. que se relaciona con el propósito del hablante. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 157 . 4 El poema incluye figuras literarias que embellecen la expresión.. presentía el peligro". 5 La creación colectiva presenta un hablante lírico común. distintas partes cuando ya hay alguna coma.) representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto. Se escribe punto y coma: • Para separar oraciones cuyos significados tienen relación. ¡Atrévanse a publicar! Cuando escribas. 2 El poema logró integrar bien los versos de todos los integrantes del grupo. ha superado todas sus pruebas". 11. Ejemplo: "La leona.

Escriban al lado de cada verso el gesto o movimiento que consideren pertinente. pero agregando la entonación y los gestos corporales y faciales que se asocian al mensaje contenido en estas creaciones.php • Recitar: es pronunciar de memoria y en voz alta los versos de un poema. Para ello. amistoso. Les sugerimos organizarse de acuerdo con los siguientes pasos.declamando. ¿Qué creen que intenta expresar el hablante? ¿A quién le habla? 3. les recomendamos: 1. pueden iniciar la preparación de un recital de declamación poética. Te invitamos ahora a que compartas con ellos. de modo que puedan aproximarse al mensaje e identificar al hablante lírico. atribuyéndoles el mismo significado. En este caso. No obstante. solitario? Anoten estos datos en su cuaderno.com/ declamadores/index. fuerte. En cada verso identifiquen qué movimientos o gestos podrán acompañar la expresión oral del poema. ponemos en acción tanto la voz como el cuerpo. 2. el poema no solo se escucha. Taller de ¿Recitar o declamar? Paso 1: Antes del recital Muchas veces estos conceptos se emplean como sinónimos. Aclarado el concepto. sino que también se ve: al declamar se invita al lector a un mundo poético mediante las palabras y las imágenes creadas por los propios movimientos y gestos del declamador. • Declamar: significa recitar obras líricas. ¿Cómo imaginan al hablante? ¿Frágil. Imprimir el poema y leerlo en silencio un par de veces. 158 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . ¿Qué palabras del texto requieren más énfasis o ayudan a la interpretación del poema? 5.comunicación oral Declamemos y escuchemos poemas En el taller anterior. es posible precisar diferencias: TICs Conoce más sobre declamación en: http://www. pudiste experimentar junto a tus compañeros y compañeras lo que es escribir poesía. luego prepara junto con tu grupo un recital de poesía. que es una experiencia de comunicación tan eficaz como la lectura y escritura que has hecho de estas creaciones.. Entonces. Para ello revisa previamente en qué consiste “declamar un poema”. un ejercicio de declamación y escucha de poemas. Paso 3: La identificación de los gestos y movimientos 4. ¡Manos a la obra! ¿Cómo preparar la declamación de un poema? Paso 2: El acercamiento al poema Cuando declamamos un poema..

¿Son fluidos o forzados? ¿Complementan el mensaje o son una fuente de distracción para el público? 10. los gestos y movimientos que han identificado anteriormente. requiere que conozcan su potencial para que puedan transmitir con claridad las emociones y sentimientos plasmados en el texto. Para ello: 9. Tal como la voz.6 Unidad Paso 4: La preparación de la voz 6. Ensayen sus gestos frente a un espejo. Antes de declamar. Finalmente. sin movimientos antojadizos ni posturas que desconcentren al auditorio. Una vez que puedan leer con fluidez el texto. Lean en voz alta el poema. Los gestos y movimientos que realicen durante la declamación tienen que ser naturales. Recuerden que la voz y el cuerpo son los medios que les permiten transmitir el mensaje poético. 7. Guiados por su profesor o profesora escuchen atentamente las sugerencias que reciban y ajusten sus movimientos corporales a las recomendaciones que les hagan. pueda llegar a toda la asamblea. 16. Practiquen varias veces hasta que encuentren el “tono” que les ayude a expresar el texto. diez veces inhala el aire por la nariz. 12. los signos de exclamación e interrogación y los puntos suspensivos) para dar sentido a la expresión oral. La exageración puede tender a desviar la atención del mensaje del poema hacia la persona del declamador. durante cinco segundos. Paso 5: La preparación del cuerpo El cuerpo es una herramienta de expresión. Una vez que se sientan cómodos con los gestos y movimientos que realizan. Respiren en los puntos o en las pausas que hayan ensayado para que no se queden sin aire durante la declamación. Paso 6: La integración voz – cuerpo 13. 11. Ejerciten. por la boca). incorporen a esta preparación las características del hablante lírico. Ayúdense de los signos de puntuación (como las comas. entonces. 17. El ejercicio vocal previo facilitará que su voz. provocando un distanciamiento del público. ejerciten frente al grupo del poema colectivo. 8. revisen su aspecto personal. sin gritar. realicen ejercicios de respiración que les ayudarán a controlar mejor el aire (Por ejemplo. durante y después de la declamación (durante todo el tiempo que estén sobre el “escenario”) mantengan una postura corporal derecha y natural. Tal como ocurre con los actores o los cantantes. ejerciten la declamación integrando todos los aspectos anteriores. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 159 . 14. y exhala durante dos segundos. Antes de su presentación. los puntos. Antes. el cuidado de la voz es fundamental para poder transmitir adecuadamente el mensaje al público. 15.

reúnanse con otras dos parejas y presenten sus declamaciones en el grupo ampliado. y consigan algún micrófono que les ayude en este objetivo. donde haya silencio y suficiente espacio para que el público esté sentado cómodamente y pueda escuchar bien. el lugar más apropiado. 28. incorporar música grabada o acompañarse de algún guitarrista u otro ejecutante musical. Dependiendo de la época en que hagan su recital. Paso 8: Preparando el recital 20. busquen dentro de su escuela. acondicionarlo para que produzca un efecto acogedor y ayude a la concentración del público en los poemas declamados. Cuando hayan finalizado. Si es posible entreguen versiones escritas de los poemas que recitarán. es recomendable “ambientar” el lugar escogido. instalar una luz suave sobre el recitador y dejar la sala a oscuras o alumbrar solo con velas ubicadas en mesas en las que se ubica el público.comunicación oral Paso 7: El ensayo Taller de 18. Esto es. sirvan café. 22. Para realizar su recital. chocolate o algún refresco. Finalmente. 26. Elijan en cada grupo a uno o dos declamadores que hayan logrado integrar a su expresión el dominio equilibrado de la voz y la gestualidad. Practiquen los pasos anteriores. Ayudados por su profesor o profesora. año de creación o publicación. colocar poemas o versos en las paredes. También pueden incorporar a estas declamaciones los poemas creados por los propios grupos en el taller de escritura anterior. profesores y profesoras. 25. 24. motive brevemente al público al inicio del recital. 19. Seleccionen también dentro del curso a quien asuma el rol de conductor o conductora del recital. Es conveniente que este alumno o alumna. título. Inviten a sus padres o familiares. Aseguren la escucha. Por ejemplo. etcétera). fotos de poetas. ¡Será muy bien recibido por los asistentes! 160 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Es decir. Evalúense mutuamente escuchando atentamente las recomendaciones de sus compañeros y compañeros. seleccionen por grupo un poema que sea de su agrado. 21. temática. 23. entregando alguna información sobre la obra que se presentará (autor. déjenlas sobre las mesas o sillas en que se ubicará el público. Paso 9: ¡El día del recital! 27. amigos u otros compañeros y compañeras de escuela a este recital. etcétera.

2 Aprendí a conectarme con el mensaje y el hablante lírico del poema declamado. 30. Junto con su profesor o profesora. reúnanse en una puesta en común con su curso y evalúen la experiencia vivida: • • • • • • • ¿Qué aprendieron? ¿Qué aspectos no pudieron realizarse como esperaban? ¿Qué otros resultaron improvisados y novedosos? ¿Hubo la asistencia esperada? ¿Cómo creen que los recibió el público? ¿A qué causa atribuyen esto? ¿Repetirían esta experiencia? ¿Por qué? Anoten las conclusiones en su cuaderno. 3 Practiqué los ejercicios vocales para ayudar a mejorar y potenciar mi voz. Una vez finalizada la experiencia. yo: 1 Comprendí la diferencia entre recitar y declamar. 7 Aprendí a declamar manteniendo una postura corporal acorde a la presentación oral. 4 Aprendí a declamar respirando en los momentos adecuados. completen individualmente la siguiente pauta de autoevaluación. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 161 . 6 Aprendí a incorporar gestos y movimientos para complementar el mensaje poético.6 Unidad Paso 10: Después del recital 29. 5 Supe emplear el volumen de mi voz para permitir que el público escuchara claramente el poema declamado. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de participar en este taller.

Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. Lee atentamente el siguiente texto. De acuerdo con lo tratado en esta unidad.com/ct/20/0/mercedes-sosa Cantautor argentino de música folklórica. Himno: composición musical que representa y une a una colectividad. Subo desde el sur hacia la entraña América y total pura raíz de un grito destinado a crecer y estallar. César Isella (1938-. Entraña: parte más íntima o esencial de una cosa o asunto. Es el autor de la letra de "Canción con todos". 162 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Después de leer II. libera tu esperanza con un grito en la voz. Conoce a los autores. todas todas las manos.. Letra de Armando Tejada Gómez y música de César Isella. escritor y locutor argentino. desarrolla la siguiente evaluación final. canta conmigo. ¿Qué sentimientos expresa esta canción? ¿A quién están destinados? 2.. ¿Cuál crees que es el motivo que impulsa al hablante a escribirla? 3. todas toda la sangre puede ser canción en el viento.. Tomado de: www.) Salgo a caminar por la cintura cósmica del sur piso en la región más vegetal del viento y de la luz siento al caminar toda la piel de América en mi piel y anda en mi sangre un río que libera en mi voz su caudal. Ha sido incluido entre las cinco máximas figuras autorales del folklore argentino. Sol de Alto Perú rostro Bolivia. Todas las voces. ¿a qué género literario pertenece esta canción? ¿Por qué? Nuevas palabras Cósmica: relacionada con el cosmos o mundo. Armando Tejada Gómez (1929-1992) Canción con todos Armando Tejada y César Isella Poeta.. considerado el himno de América Latina.Evaluación final I. Integró el conjunto Los Fronterizos (1956-1966). Es considerado una de las figuras del Movimiento del Nuevo Cancionero argentino. canta. estaño y soledad un verde Brasil besa mi Chile cobre y mineral.cancioneros. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. hermano americano.

¿qué intenta comunicar el hablante con los versos:”siento al caminar// toda la piel de América en mi piel”? 3. B. Luego. 1. D. abran una discusión común en torno a la pregunta: ¿Cómo se relaciona el contenido de esta canción. Chile. El canto común de América. todas//toda la sangre puede//ser canción en el viento. América del Sur. A liberar la tierra americana. Junto con un compañero o compañera comenten y respondan en común las siguientes preguntas. Relacionen esta experiencia con las respuestas que han dado a las preguntas anteriores. Bolivia. todas//todas las manos. IV. D. C. La esperanza de América. ¿A qué invita el hablante lírico a su receptor? A. La riqueza y belleza de América. ¿Qué expresa el hablante con respecto a los países nombrados en estos versos? Sol de Alto Perú//rostro Bolivia. B. 1. canta” V. C. D. A tener esperanza. ¿Qué figura literaria se aprecia en los siguientes versos? “Todas las voces. Guiados por su profesor o profesora escuchen esta canción en su versión musical. B. 3.” 4. con el derecho del niño a ser educado en un espíritu de paz y hermandad entre los pueblos? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 163 . revisen e intercambien opiniones con respecto a estas. ¿Qué clase de pronombre está presente en el siguiente verso? ¿Cuál es su función? “canta conmigo. A cantar por la hermandad de América. 2. En su opinión. La historia común de América. Anoten las respuestas en su cuaderno.6 Unidad III. ¿Cuál es el objeto lírico en esta canción? A. ¿Qué relación advierten entre el título de esta canción y el mensaje que comunica? 2. A vivir en paz. ¿qué intenta expresar el hablante lírico en esta composición? A. América. estaño y soledad//un verde Brasil//besa mi Chile cobre y mineral. En tu opinión. Perú. C. 5. Brasil y Chile. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta.

Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . 1. relacionando e integrando los contenidos tratados. Texto poético pertenece al Género lírico predomina la Función expresiva del lenguaje presenta Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2.

5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 . Autoevaluación para esta unidad. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo.. 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. Marca con  tu respuesta. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados.. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. 3 Reconocer las principales características del género lírico. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. escritura y comunicación oral? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. ¿les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. Guiados por su profesor o profesora. 10 Declamar poemas. organicen una puesta en común con el curso. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. completando la siguiente pauta. Compartan y evalúen sus respuestas. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. II.

estimule tu deseo por leer y conocer libremente el amplio mundo de la literatura y los libros. ¡Que los disfrutes! .Antología Por el gusto de leer… En estas últimas páginas te invitamos a experimentar el gusto por la lectura libre… Por eso los siguientes textos no contienen preguntas ni actividades. no obstante. Estos te ayudarán a replantearte lo tratado o a revisarlo desde nuevos puntos de vista. sus formas y contenidos son variados. Esperamos que el contacto con nuevas lecturas y autores. han sido ordenados de acuerdo con los tipos de textos y temas que revisaste en este libro.

Lleva a tu patriotismo. que alivia y dulcifica al que pasa. tras de cuyas copas el cielo es más profundo. “El amor por la ciudad”. Defiende tus monumentos y tus paseos. descubrió el hogar que es de unos pocos. El jardín interior es una belleza egoísta. Ódiales lo grotesco y no descanses hasta que lo veas reemplazados por un mármol gracioso y profundo. Al robarte un panorama. pues. como a todo. que en ningún día dejarás de cruzar. un sentido de belleza. Ella es sólo prolongación de tu hogar. Ayuda a los que embellecen tu ciudad y ámalos. y no toleres ni el canto patriótico necio ni el discurso patriótico insípido ni el bronce heroico antiestético.Textos de opinión Amor por la ciudad Acontece que los deberes complejos de la época nos van haciendo olvidar los simples. para hacer hermosa la ciudad. tengan la gracia del árbol. Santiago: Editorial Zig–Zag. Procura que haya en esas calles uno que tú hayas plantado y por el que veles. clava en ellos el ridículo y atácalos. roba una alegría de tus ojos. los ha ultrajado y los sigue ultrajando cada día en el monumento deforme. las calles. te ayudarán a sentir la vida y amarla. No te limites a pedir que tu ciudad tenga higiene y luz. 1999. y que ellas. Di a los tuyos que adornen los balcones de tu casa. El pueblo de Atenas no se conformó con embellecer sus museos y no creyó que lo bello sólo fuera cosa de poemas: menos egoístas que nosotros. más bien del que hacen los malos políticos en un campo mayor. además de rica y justa. El balcón florido es como una mirada afectuosa. hasta el punto de que se deben formar instituciones para recordarlos y mantenerlos… Debiera haber en los libros de lectura de nuestros niños un trozo que ampliara el mandamiento de “honrar padre y madre”. formando en ellos el amor y la honra a la “ciudad materna”. como tu maestro quiere que la sientas: alta y espiritual”. Procura que todas sus avenidas. Haz que tu ciudad sea hermosa. y ojalá todas sus calles. es la dicha de un hogar que se derrama a los demás. Pero. y con mayores pretensiones. despojan tu alma. por hermosas. Mistral Gabriela. es como el rostro de una mujer hermosa. lo mismo que una mala ley. pide que se ennoblezca… Ama. que es de todos. Efemérides. “Ama a tu ciudad. y su belleza te embellece y su fealdad te avergüenza. Antología 167 . Suelen hacer en el pequeño límite de ella. en: Pérez Floridor. cuando esos monumentos sean primitivos y feos. que endurece el corazón de sus hombres. Una ciudad sin árboles es una masa opaca y brutal de edificios. El que ha hecho grotescamente a tus héroes. porque hacen daño social.

Por eso no quiero casarme. nunca hay luz. me siento orgullosa. yo alcancé a conocer a una señora que hablaba puro idioma kunsa. ni una palabra de castellano. hacer fiestas y meter bulla. pero se murió. tengo 10 años y vivo en el valle de Lasana. somos más de 50 personas que vivimos acá. entonces a uno le duele. Los blancos siempre lo critican a uno porque uno es moreno. los chicos hablamos un poquito porque en la escuela nos enseñan. A mí me da miedo ir a la ciudad porque allá nos molestan. no hay bulla. quiero ser soltera. en Calama. Santiago: UNICEF. Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos. WORLD VISION y MIDEPLAN. Los antiguos atacameños hablaban kunsa. Yo creo que no debería haber diferencias con los niños. porque si el hombre trabaja. tranquila. Parece que se perdió porque los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y parece que a ellos no les gustaba que los de Lasana hablaran Kunsa y como todos los antiguos se murieron ya nadie se acuerda como hablar. Relatos y Andanzas. pero no quiero trabajar en la casa. usamos velas y lámparas. en los otros pueblos hay luz y ellos pueden enchufar un equipo. porque aunque unos sean morenos o blancos somos iguales. no más. a mí me han molestado diciendo que soy negra. 2002 (fragmento). pero yo no sé mucho hablarlo. los grandes ya no lo hablan. muchos de ellos salen muy tímidos. También es mentira que los niños tengan más derechos que las mujeres. Historias de niños y niñas de los pueblos originarios de Chile. 168 Antología . Cuando veo el pucará que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque la hicieron los ancestros mucho antes que naciera Jesucristo. estudiar y trabajar. Cuevas Patricio. ni tener hijos. lo construyeron los antepasados para protegerse de las guerras. eran de mi estatura. la gente es pesada allá. sólo sé los números y algunos nombres de animales. en una oficina. es silenciosa. las niñas son más vivas que los niños. El pueblito está lleno de árboles y animalitos. porque los atacameños antiguos eran chiquitos. me gusta. Ser atacameña es mi raza. Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal. acá el kunsa se perdió. la mujer también tiene que trabajar. hombres y mujeres deben tener los mismos derechos. nos dicen ordinarios y creen que uno es menos que ellos. A mí me gusta leer e investigar. La vida en Lasana es bonita. quiero trabajar afuera. yo creo que todos los niños somos iguales. en especial con los niños. así todo sería igual. acá en Lasana no hay luz. la fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas. por eso siempre ando leyendo y aprendiendo cosas sobre el pueblo y los ancestros.Nicole Gallegillo Soy Nicole.

hermana de papá y casada con un caballero de apellido Neubaur.000. (Hay que tomar en cuenta que $ 1. Antología 169 .) Nadie se interesó por los regalos y sólo desearon vaciar cuanto antes el baúl para encontrar los billetes anunciados. a nuestro nombre. en que no se conocía la “Economía Dirigida”. De acuerdo con mi plan. o más. y don Giuseppe Veruggio me hizo entrega de la codiciada caja de acuarelas. eran equivalentes a unos $ 200. Cada mes. le tenía echado el ojo. para que usted le dé. en cambio. Yo soy tú.Relatos autobiográficos El baúl con juguetes que llegaba de Hamburgo Todos los años nos llegaba de Alemania un baúl con regalos de Pascua enviado por la tía Ana María. Raquel y yo nos adjudicamos los regalos que preferíamos. A esa altura de los acontecimientos me vi obligado a capitular y declararme autor de la broma. Ese año debía traerme una nueva decepción.000 de aquellos tiempos. el zapatero vecino. con caligrafía imitada de una carta de la tía Ana María. *** A fines del año siguiente llegó el consabido baúl de Alemania con su carga de regalos. Raquel escribió una tarjeta en que. a elección. haciendo saber a su hermana el extravío del dinero. quien nunca tuvo la menor afición a la pintura. y con horror oí decir a papá que iba a despachar un cable a Hamburgo. Mi sueño de poseer una caja de pinturas se realizó más tarde. lo que me costó otra feroz paliza y el encierro en el terrorífico “cuarto del vino”. tanto tiempo. Mamá la leyó en voz alta y una verdadera locura se apoderó de todos. de los de hoy. $1. cambiando las tarjetitas con los nombres a quienes venían dirigidos. a la que yo.000 a cada uno de los niños. cuando me tocó ir a pagar la cuenta mensual del almacén de Veruggio. ¡Y yo que soñaba con tener una caja de pinturas! La tal rueda me pareció una gratuita ofensa y se la obsequié al hijo de Pedro Valdivia. concedida por el italiano al portador del suculento cheque. 1966 (fragmento). decía: Querida Emmita: En el fondo del baúl va un sobre que contiene $ 10. Como es de suponer. Por fin me llegó el turno de ir a cancelar la “libreta”. no apareció. Apenas el baúl fue abierto yo deslicé. tin–fin. con disimulo. Entre los regalos venía una linda caja de acuarelas destinada a Guayito. que al ser empujada hacía sonar una campanilla: tin–tín. Santiago: Editorial Zig– Zag. la apócrifa tarjeta. el apetitoso sobre con billetes. Mientras la codicia mantenía enceguecida a la familia. a mí me llegó una rueda.000. Jorge Délano. uno de los hermanos gozaba del derecho de pagar dicha cuenta y de recibir la ‘Tapa”.

“No puedo subir”. Cuando oí el pito de una locomotora no me cupo alguna duda de que iba a morir. pero cuando quise izarme no pude.Imágenes de Infancia y adolescencia En aquel barrio me ocurrió algo que pudo terminar con estas notas y todo lo que he vivido: por los pies de aquellas casas pasaban. Tuve que correr de nuevo. y emprendí una desaforada carrera hacia el paso nivel más cercano. Manuel Rojas. todavía pasan. pero allí pasan a bajo nivel y sólo se ven mirando desde lo alto un ancho de muro de ladrillos de unos cuantos metros de altura. por lo menos no la vi. Nunca pasó agua por allí. ¿Cómo lo haría? Era bastante altura y debajo pasaban los cables de una línea telefónica: Debía calcular no caer sobre ellos. Allí estuve unos segundos y lo encontré muy divertido. Caí de pie y el peso me arrastró hacia el suelo. En lo alto de ese muro se abría una especie de canal de unos treinta centímetros de ancho. Me di cuenta de que no podrían hacerlo y les dije que no me tomaran: iba a saltar. Debo haber puesto cara de asustado y uno de mis amigos me preguntó que me pasaba. llegué a él justo en el momento en que el tren me alcanzaba. Imágenes de Infancia y Adolescencia. Durante unos dos o tres segundos estuve callado. pensando. contesté. oyendo ya el rumor de la locomotora. no tenía dónde apoyar los codos para afirmarme ni bastante fuerza para izarme sin apoyarme en algo. Un día que me sentí funánbulo u hombre mosca. 170 Antología . empezó a insultarme y quiso mandarme preso. 1994 (fragmento). los trenes del Ferrocarril Central Argentino. tal vez un poco menos. Se asustaron tanto como yo y pretendieron tomarme de la mano y subirme. me tomé de la orilla anterior a la canaleta y eché el cuerpo hacia el vacío. Me levanté. Entonces afirmé una mano en el muro. que vio todo eso. y el canal o canaleta sólo servía para que los muchachos del barrio nos sentáramos a conversar y mirar los trenes. Santiago: Editorial Zig–Zag. hice fuerza hacía atrás y volé por el aire. El guardabarreras. Sentí en las orejas el viento que desplazaba su gran masa.

ambas de casi un mes. el 2 de enero de 2010. pasará por más de 90 países y 100 ciudades. Significa predisponer hábitos. Eso es lo que termina moviendo voluntades humanas en una dirección no violenta. ideas. instituciones. recordó. La “Marcha por la Paz y la No Violencia” está abierta a la participación de personas. predisponer y predisponerse hacia otra forma de vida. etc. son aspiraciones que se pueden concretar en hechos como consecuencia de esta empresa”. Tomado de: http://www. es una iniciativa que busca sensibilizar sobre el peligro nuclear y del avance que significaría el desarme progresivo y proporcional en todos los países.Textos informativos Marcha mundial por la paz y la no violencia Jueves. se lanzó la “Marcha Mundial por la Paz y la No Violencia”.000 Km. Las propuestas de la marcha mundial son: • El desarme nuclear a nivel mundial. social. colectivos y grupos de todo tipo que compartan la sensibilidad del proyecto. • La renuncia de los gobiernos a utilizar la guerra y la violencia como medio para resolver conflictos. “Es sabido por datos de Naciones Unidas que el hambre del mundo puede resolverse con el diez por ciento de lo que se gasta actualmente en armamento”. Los equipos promotores y comprometidos en cada país y ciudad realizarán previo y durante la marcha diversas actividades de promoción y difusión. “Instalar el tema del peligro de muerte que pesa sobre la humanidad. superando su violencia personal. Lo urgente es crear conciencia por la paz y el desarme. Pero también es necesario despertar la conciencia de la no violencia que nos permita rechazar toda forma de violencia. interpersonal. • La firma de tratados de no agresión entre países. Argentina. Argentina. imágenes. Según De la Rubia –su coordinador internacional–. en los cinco continentes. 30 de Abril de 2009 22:16 El 14 de noviembre 2008. Es una gran tarea de esclarecimiento. El lugar fue el Parque Punta de Vacas. Nueva Zelanda el 2 de octubre del año 2009. abriendo el futuro hacia una Nación Humana Universal. Cubrirá una distancia de 160. Durante estos 90 días. apoyando en su ámbito más próximo y hasta donde llegue su influencia. • El retiro inmediato de las tropas invasoras de los territorios ocupados.cl/ Antología 171 . y finalizará en Punta de Vacas. La marcha mundial es un llamado a todas las personas a sumar sus esfuerzos y tomar en sus manos la responsabilidad de cambiar nuestro mundo. por tierra. promover la difusión de la cultura de la no violencia. desde el verano tórrido de zonas tropicales y el desierto. de contagio. Las etapas más largas serán la americana y la asiática. Crear conciencia es un objetivo en sí mismo. intercambiar propuestas de solución al flagelo del hambre y la desnutrición y concertar con una buena parte de la población mundial el contacto permanente en pos de la paz. Esta nueva sensibilidad puede instalarse y conmover las estructuras sociales. Un equipo base permanente de cien personas de distintas nacionalidades hará el recorrido completo. Algunos tramos se recorrerán por mar y por aire. Pasará por todos los climas y estaciones. • La reducción progresiva y proporcional del armamento convencional. hasta el invierno siberiano. y asistieron aproximadamente 500 personas provenientes de Europa y las tres Américas. En esos tres meses los viajeros de la marcha pasarán por todos los climas y estaciones. aniversario del nacimiento de Gandhi (y decretado por la ONU en el año 2007 como el Día Internacional de La No Violencia Activa). organizaciones. La Marcha comenzará su recorrido en Wellington. Lo que se puede hacer en el contexto de la “marcha” es un desafío a la creatividad y un compromiso voluntario con la acción a realizar. en síntesis.marchamundial. cerca de la frontera entre Chile y Argentina. Eso es crear conciencia personal. de difusión.

sobre una silla de playa de su tamaño.latercera.00 horas. Dormilona. la Pequeña Gigante renovó su categoría de rockstar entre los chilenos. Allí descansó hasta las 17. subió a un monopatín y arrancó por Morandé. de la Alameda a la Plaza de Armas. Hizo el camino de vuelta y la esperó dormitando. una multitud siguió a las marionetas en su segundo día en Santiago. que llegó a 32 grados. santiaguinos. cuando enfiló de vuelta a La Moneda. A esa hora. Se duchó.LA TERCERA Edición domingo 31 de enero de 2010 Pequeña Gigante y su tío reúnen y emocionan a medio millón de personas Desafiando los 32 grados que marcó el termómetro. Santiago era una fiesta: la gente hacía picnic. Su abrazo desata la euforia: es el momento estelar de una jornada en que Santiago fue un gran escenario. se vistió. El montaje de la compañía Royal de Luxe se despide hoy de Chile. y con gorro y lentes de motociclista.00 horas por fin la muñeca de seis metros y su tío de 11 se encontraban. Después de todo un día de búsqueda. Minutos después ambos dormían. Después de refrescarse en la Plaza de Armas. donde se confundían familias. Las 500 mil personas que llegaron al Paseo Bulnes –según cifras de Carabineros– estaban emocionadas. y a tres años de su estreno en Chile. Recorrió el centro de Santiago. niñas vestidas como la marioneta. Ella se levantó y flotó hasta los brazos de su tío. la muñeca celebró bailando.00 horas a encontrar a su sobrina. El Señor Escafandra había partido a las 10. Tras el abrazo. estaban a sólo metros de distancia.00 horas ya había gente en el Paseo Bulnes esperando el comienzo del montaje de la compañía Royal de Luxe. jóvenes. La Pequeña y su tío se despiden hoy de Santiago y viajan a Nueva York. Él se puso de pie. se levantó el container que cubría al Señor Escafandra. caminó y desató una explosión de carcajadas cuando se detuvo a hacer pipí. A las 20. gente que viajó de regiones y vendedores de toda especie. 172 Antología . partió al Parque Almagro y allí durmió. En su segundo día. Dos horas después. “¡Es muuuy grande!”. Tomado de: http://diario. el Señor Escafandra llegó al mediodía a la Plaza Venezuela. Montada en su barco. Al mediodía se durmió en la Plaza Venezuela y despertó cinco horas después. Era el fin de la fiesta. adultos mayores. que comenzó su búsqueda rodeado de miles que lo seguían con fascinación. la Pequeña abrió los ojos a las 13 horas. Hizo gimnasia en la Plaza de Armas.com. los bomberos armaban lluvias de agua para combatir el calor. por Denisse Espinoza A. con el esperado encuentro entre la muñeca y el Señor Escafandra. desde muñecas a jugos de fruta. y todos esperaban el encuentro. acompañada por una multitud. A las 8. mientras la Pequeña aún dormía al otro lado del palacio La Moneda. La jornada partió a las 10 y se extendió hasta las 20 horas. Ella llegó en su barco. Fue la euforia: el público gritaba y aplaudía. se escuchaba entre el público. pero sin fortuna: la Pequeña Gigante no aparecía.

había prendido como un prodigio. Estaba sola. llanto aliviador y luminoso. la única hija del Ojo de Buey. La luna pascual derramó. La angustia apretó la garganta con sus anillos de serpiente. En su cabecita sobreexcitada. sentóse en su colchoncito de hojas de maíz. como una mariposa cansada de vaguear por los aires. orientada por su instinto. incansables. pasase con áspero balanceo. Un Niño Dios le sonreía en su marco de madera y le señalaba la noche con su dedito gordezuelo. no temían el áspero ripio ni las piedras puntiagudas. Ágiles. Soledad hecha de ruidos confusos y tenues. sin saber a dónde. Al borde del banquillo estuvo largo rato. una resolución: conocer el secreto de la Noche Buena. curtidos. mucho más que en la penumbra soledosa del conventillo. Vistióse con toda clase de precauciones. En esta nueva soledad sentíase segura de sí misma. Antología 173 . no estaba dormida. después. sacado de sus sueños. El sobresalto trajo la claridad de la conciencia. trotaba con vigorosos golpes de cascos. Hasta el caballito. que estaba próximo y lejos al mismo tiempo. de pronto. Los tiesos cabellos los amarró en un manojo con una tirita roja que guardaba cuidadosamente: único gesto de coquetería de Pichuca. Sus piececitos negros. Tropezó con la mesilla de trabajo de su padre. dulce sollozo de una llave de agua a medio cerrar en el ancho patio del conventillo. entonces. No mucho que ponerse una faldita sucia. Creyéndola dormida. y en la despareja calle de arrabal avanza confiada. para dejar que una carretela. estallante de gritos y de cantos. envuelta en un precipitado torbellino de latidos que duraron tanto como los argentinos temblores de la lámpara en su viejo soporte de metal. sordo correr de ratones. Creía que mil ojos invisibles. y burlones la vigilaban e iban a impedirle su salida a la calle. sobre el catre de madera de sus padres un halo de fúlgidas vibraciones. Como en los amaneceres. primero. en espera de algo impreciso. Cortó el negror de la calle de arrabal el estrépito llameante de un tranvía y en la dirección de sus rieles corrió Pichuca decidida. No se movió. El silencio como una araña invisible. Una fuerza desconocida parece guiarla. sin embargo el silencio que dulcemente la rodeó apenas los tres borrachos abandonaron el cuarto. Se restregó los ojos una y otra vez. Pichuca avanzó hacia el patio. Ni miedo ni temores. sus padres y su padrino salieron a divertirse.Textos narrativos literarios Trapito Sucio Pichuca. Pegose a un muro. un resto de rebozo. esta Noche Buena que alegraba a todos y de la cual la eliminaban a ella. En su húmedo bienestar brilló. baratas que se perseguían en los viejos papeles despegados. No dudó ya más. En la atmósfera clara recórtanse los ángulos agudos de las tejas y son pozos de plata los patios abandonados. corren sus piececitos hacia adelante. deslizóse a lo largo de las paredes del conventillo. Confiadamente avanzó Pichuca hacia el patio. terminó de despertarla. que a cada uno de sus movimientos crujía como si bajo él gritasen un millón de grillos asustados. que marcaba una ruta de ensueño. Púsose de pie y empezó a vestirse. contento de la alegría que mojaba sus lomos como una llovizna de cristal. empezó a tejer en torno suyo una tela de medrosa soledad. Fue un sollozo convulsivo. En la puerta entreabierta hervía una fantástica claridad. pero volvióse bruscamente al observar. dentro y fuera de su cabecita en llamas. su tibia leche plateada por el cuarto sucio e inundó de paz el corazón tembloroso de la niña.

Las tortas amarillas con ribetes de mermelada y merengues. mismo vaivén de la muchedumbre la detuvo algunos segundos. sentada en la humilde puerta de una casa humilde. Y esto quería decir mucho. daba la impresión de mirarla con curiosidad. Una avenida cuajada de luces se abrió ante ella. y. Y entonces. las piernas flacas de Pichuca. Pegada a la pared. un corazoncito fuerte. Pensó volver al conventillo. Tranvías repletos de gentes alegres. segura de sí misma la fundía en su violento deseo de libertad y de goce. rojo temblor de luz en el cielo llevaba una muchedumbre anónima su ruidosa despreocupación. apenas sus dedos. cruzaron la calle.De sus padres no se acordaba. La espina se hundió más en su corazón y su manecita negra la revolvía con inconsciente terquedad. ávido de goces imprecisos El azar la puso. no sentir sino las carreras de las baratas en la pared o el tictac del misterioso reloj de la pobreza. no respondían egoístamente distraídos. Entre ellos. En sus brazos. Era. La niña advirtió su presencia. Se sentía sola. a quien el Niño Dios protegía en esta noche única. Dirigíale tiernas palabras: –¿Tiene hambre el niñito? ¿No? Tiene hambre. Hacia el río siguió sin darse cuenta. Poco a poco se fue acercando sin hablar. juntaban los maderos del trapecio. apretados con nerviosa Impaciencia. vestido como una guagua. Gritó agudamente hacia el interior de la casa: –¡Mamá. En vano levantaba los ojos hacia sus caras. En unos segundos estaba en la acera y corría en las ondas de otra corriente humana Pero una espina se clavó en su corazón. un gran mono de carey. –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota! Pichuca no se daba cuenta de lo que esto significaba. Pichuca la observaba con pedigüeño titubeo. una chiquilla rota! Antes que la mamá acudiera a los gritos de la niña. Una súbita ternura subió a su garganta. animaron su lengua entre sus dientecitos ratoniles con nerviosa celeridad. curiosamente abiertos los ojos infantiles. Una espina aguda que perforaba su corazoncito palpitante. en el desordenado flujo de la multitud alegre. cualquier cosa que apretar contra su corazón henchido de misteriosas aspiraciones. Hacia el corazón de la ciudad. pero la multitud que caminaba por la acera pegada a los muros fríos de las casas detenerse. Así le pareció a Pichuca. de pronto se puso de pie bruscamente abrazando al mono con gesto protector. por lo menos. el no tener un juguete. aptas para todas las carreras. Aislada como ella. en un gesto de angustiosa defensa apretaba el retazo de pañuelos contra su busto descarnado. 174 Antología . Pichuca era un trapito sucio y maloliente. una chiquilla rota! ¡Mamá. en cuyo enigma luminoso un payasito de Talagante sonreía con su ancha boca pintarrajeada y hacía cabriolas grotescas. frente de una pequeñuela regordeta. sin embargo. Su autoridad murió ante la del niño Dios y ante su noche buena. La niña le hablaba a su muñeco barnizado. corrían entre regueros de chispas y campanilleos ruidosos. Junto a la vitrina de una pastelería de barrio. de niños que llevaban osos peludos y payasos de trajes vistosos. confiado. Era para ella un enigma como el rechazo de la niñita del mono de carey. ¡Con qué envidia veía entrar al interior iluminado a los niños de la mano sus padres o de sus mamás. Estaba sola. sin moverse permanecer en su pallasa crujidora.

Prudencialmente ahora. parados sobre una nevada de algodón. –Llévate a Pepito. No buscaba los ojos de los transeúntes ni osaba acercarse a los chiquitines burgueses que pasaban junto a ella. No se molestó Pichuca en lo más mínimo: su experiencia la defendía como un escudo. a los niños que por las aceras arrastraban carritos o hacían sonar ruidosas cornetas. El ruido metálico de la charanga de un circo golpeaba sus oídos. No se acercó a la puerta del circo. Una voz chillona la hizo pensar que no estaba sola en el mundo y que aún para mirar los carruseles desde afuera. con su carga de hombres y mujeres para reaparecer. al extremo opuesto del carrusel. Había sustituido a su afán de acercarse a la muchedumbre. Sabía que no era de esa raza. su segunda prueba de Noche Buena. miró curiosamente los enanitos barbudos de piernas cortas y gran cabeza. aunque viviese en la misma ciudad y bajo un mismo cielo. Y el marido. Una tranquila resignación. ahora. Frente a una gran vitrina iluminada. traspasada de luz. Seguía adelante sin curiosidad alguna como si fuese a dejar los zapatos de su padre a un cliente del barrio de las Hornillas. chorreante de luces y estridentes sonidos. resonaba dentro de su cabeza. prolongábase en interminable perspectiva hacia adelante. el puente y entró en la calle 21 de Mayo. Las manos aferradas histéricamente a la baranda del carrusel. que se hundía en la noche espolvoreada de luna. Atravesó. vió girar la gran rueda luminosa. miraba el rodar de los carritos y el balanceo de los caballos grises blancos de revueltas crines. Antología 175 . Pero aquí la esperaba. Tumultuoso hervir de gentes y gloria de luces que despertaba a los viejos olmos soñolientos. no fue ella. Sabía que no era de la raza de esos niños que tienen juguetes y viven en grandes casas llenas de luz. como los de los cuentos que le oyó a su madre junto al brasero. Asomada al pretil del río negro. un escalofrío de placer recorría sus nervios excitados. pegadas a la reja de un carrusel sus negras manitas. Su asombro rayó en el pasmo cuando al llegar a la Alameda. Y la carpa. oculta en la sombra. Salustio. Eso sí. en la actitud de dar un abrazo. de este modo. en vertiginoso volteo. un abismo se había creado entre el mundo y ella.Por eso nada la amedrentó en adelante. pero ignoraba aún de dónde provenía. mirándola de través. se alejó rápidamente con el chico. que los niños manejaban confiados. Se fue acercando poco a poco. Y cuando estallaba un aplauso y sombras nerviosas se desplazaban en el blanco lienzo transparente. cargados de polvo. y ella orgullosamente se había puesto sobre el mundo. Veíalos pasar indiferente. Fue una mujer gorda la que reparó en ella. y la hicieron estallar de alegría los grandes osos peludos. Durante media hora. No envidiaba. Esta vez no fue ella la que tuvo contacto con la multitud que la rodeaba sin aceptarla. bullanguero respiró un instante con egoísta libertad. sin embargo. aunque en su cabecita astuta la idea de colarse por debajo de la carpa le pareció muy fácil de ejecutar. es preciso llevar zapatos y vestidos limpios. Por lo demás. que esa chiquilla debe tener piojos. sus piececitos eran sabios en las astutas carreras para hacerse invisible en el conventillo o en medio de la calle. Un rosario de luces rojas y amarillas prendíase a la noche. No. miró galopar los caballos fantásticos. aún en la tibieza lunada de la noche pascual. Ya nada la asombraba. ondeaba al viento que venía de las cordilleras como un gran trapo suelto.

las voces de heladeros y vendedores de frutas taladraban la gasa inmóvil de polvo en suspensión. las peras! Y en el aire quieto. llegó hasta sus naricillas ávidas el aroma penetrante de los duraznos primaverales. La miró ávidamente. la sonrisa del Niño Jesús del conventillo y el rayo de luna prendido en el vidrio de la estampa. de corriente lejana. No había sino inclinarse y tomarla. de voz atiplada. se unió a su compañera y continuaron sonoras y torpes su camino. gritaba. –¡Como en la arbolera. Las ásperas vibraciones borraron su angustia y le dieron una personalidad en medio de la multitud. pero. sin rozarla. No supo la niña cómo se encontró junto a ella. la de un gigante. pero su vida tenía un objeto en este instante. Era un canto de libertad. Una enorme bola de conscripto. en un súbito arranque. vuelta a su tamaño normal. Sin embargo. puso su doble suela a un milímetro de la corneta. se amontonaban frente a una mesita. un viejo barbón. las peras! Pichuca se detuvo de improviso en su camino: una corneta de cartón quizá olvidada por un niño. Terminó por sacar la corneta de debajo del rebozo. blanqueaba en el piso polvoriento. se imaginó Pichuca. Sólo una voz ronca de vieja persistía en el bullicio. ¿Y si la corneta no sonaba? ¿Si había sido abandonada por inútil o si el Niño Dios la castigaba por haberla tomado del suelo sin que nadie se la diese? Volvió a esconderla. Insidiosamente. La niña estuvo a punto de lanzar un grito de alarma. Y esto era más difícil que tomar del suelo una corneta perdida.Y dentro de este murmullo vago. respiraba a ratos en oleadas cálidas. virginal. a fuerza de repetir el mismo pregón: –¡Como en la arbolera. había unido el suyo. Pichuca tocó su anónima corneta. Alguien podía pisarla y deshacerla. la multitud pasaba cerca de la plebeya bocina sin tocarla. empapado de temblorosa luz. ¿Volvería a buscarla el niño que la perdió? ¿La encontraría otra antes que ella? Violentos latidos de su corazón la detuvieron. Detrás. al mismo tiempo que con una rama espantaba las moscas. pero el recuerdo de la niña y de su grito insultante – ¡chiquilla rota. rudo. lo ocultó bajo el rebozo y anduvo algunos pasos. A los mil ruidos que por todas partes se cruzaban como regueros de chispas. pero la bota formidable se achicó repentinamente y. primitivo. una duda atravesó su cerebro. pero. por la espalda. chiquilla rota!– paralizó su intento. pero un violento deseo de poner la boquilla de la corneta en sus labios la hacía rechinar los dientes como en un escalofrío y el loco sonajeo de cornetines que azotaba el aire espeso hacía su deseo cada vez más apremiante. Con toda la fuerza de sus pulmones. Pilas de bolitas granates de piel brillante como un terciopelo dorado por la luz de un candil. –¡A los pelaítos priscos! ¡A los pelaítos priscos! 176 Antología . Al ponerle los labios. ¡oh milagro inesperado!. habían hecho brotar como un lirio mágico la confianza en su almita desolada. Su exaltación no duró mucho Ahora la atenaceaba algo más apremiante y que el esfuerzo de media hora hizo agudamente trágico: el hambre. Se volvió como un resorte. el aroma picante de las albahacas y el agrio de los claveles y clavelinas campestres. Se inclinó y tomó el juguete. la puso en su boca: un largo sonido brotó del interior. esquivando los encontrones de la gente y temerosa de perderla de vista.

y su olor penetrante lo delató. uno. tocó la punta de su piececito desnudo. sin embargo. pero sorpresivamente tuvo una brusca vuelta a la realidad. No había duda. sola. Se aisló del río humano que se deslizaba por el centro de la Alameda. En una envoltura color rubí ocultaba el tesoro de su carne dorada. casi se disolvían entre la saliva ¡Qué dulce debía ser el jugo de esos duraznos maduros! Había tantos. pero estas crisis le duraban poco a Pichuca. opacos de polvo. no. Vínole. enorme. Era un duraznito de la Virgen. se estuvo quietecita. uno solo. sólo para vender a su público de sirvientas y conscriptos las docenas de duraznos de diciembre. tras el tronco de un árbol. Cuatro movimientos astutamente espaciados y las cuatro bolitas oscuras estuvieron en sus manos. observando a su alrededor. No quiso retirar su piececito del punto en que sintió el roce. su corazoncito comenzó a latir apresuradamente. Poco a poco se fue corriendo por el tronco hasta sentarse en las raíces y el ruido sordo de la ciudad que rompía en inesperados gritos y cornetazos estridentes se fué apagando para Pichuca. El viejo olmo colonial pareció protegerla con el ancho abanico de sus hojas nuevas. y fué acercando precavidamente su mano para cerciorarse. Se callaba. el secreto de las huertas anónimas de los conventillos. y. Con su habitual gesto de desconfianza. Sus dientecillos ansiosos se clavaron en la pulpa azucarada y fresca de los duraznos. que cede a la presión de sus dedos? No es un insecto. El viejo de barbas blancas seguía impasible ofreciendo a la multitud pasajera sus pelaítos priscos. el impulso de pedirle con voz humilde. tantos. muy poco. ¡Dios mío!. La punta del pañuelo se levantó con dolorosa lentitud hasta sus ojillos lagrimecidos. En la tierra. muy triste. se alejó Pichuca con su tesoro hacia un costado del paseo. alegre casi. animaba su cuerpo. había cuatro duraznillos más. a sus mismos pies. lo escondió bajo el rebozo. Nada en el empeine. Satisfecha. oliente aún a primavera. Dando la vuelta al árbol. Algo leve. pero alerta al menor ruido. Pensó en una barata o en un San Juan atontado por la luz que subiese por el empeine. y en esta llamita sonreía el Niño Dios que le regaló una corneta o hizo resbalar para ella los duraznos de la mesilla del viejo de las barbas blancas. ¿qué es esta bolita blanda. ¿Quizá una pelota que ha venido rodando hasta sus mismos pies desde el centro de la calzada? Tomóla entre manos. imaginando que este llamado misterioso no volvería a repetirse si se movía. ¡rota! Y con infinitas precauciones fue retrocediendo para que el viejo no la advirtiese. envueltos en cartuchos de diario De aquel montoncito oscuro y aromático debió rodar eldurazno como un pedrusco por la falda de una colina minúscula. con fruición egoísta los fue limpiando hasta dejarlos relucientes como bolas de carey. pero no se atrevió: El grito de alarma de la niña del mono de carey resonó en su recuerdo una vez más: –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota!. De pronto. como fundida con la dura corteza. No hay movimiento alguno de patas asustadas. Antología 177 . aquel viejo de barba blanca no le daría ninguno. Adormilada. de pronto. Los niños y sus juguetes coloreados ya la interesaban. Sus dientecillos hambreados. como si alguien invisible llamase su atención.Aproximóse más al viejo. Nadie la vería allí. echó a andar entre la muchedumbre. Una llamita tibia dulcificadora.

al bajar. Así cuajada de luz la concibió en sus sueños de niña pobre. y luego. mientras su cabecita envolvíase en sombras. Sentíase cansada. frente a ella. Pichuca dormía ya profundamente. allí mismo a dos pasos no dudó del milagro protector. y en la angustia de no poder detenerse y descansar sin sobresaltos. El mismo Niño Dios sonreíale desde un altar. El dedito gordezuelo alargábase con cariñoso imperio hacia las cabezas de hombres y mujeres. Imaginóse que unas alas le habían brotado de las hombros por entre las roturas de su rebozo. ronco. En torno a Jesús la piedad popular había amontonado corderillos albos. Pichuca no alcanzó a notar el silencio de las grandes campanas ni la soledad gris del templo donde brilló como un astro de fuego la lamparilla votiva. se agitaban en el aire puro. Su dolor sólo era un llanto calladito. monitos de greda en extrañas actitudes. con una suave vacilación de plumas que desciende. a fundir su azulada tenuidad con el alma roja del polvo. Andaba maquinalmente. Chocaban los sonidos entre sí. palpitante. En un comienzo le pareció que bajaba desde muy alto. que le recordó la de su cuarto. Sobre un colchoncillo crujidor durmió unos segundos. tropezando con todo el mundo. su cuerpo casi exánime tropezó con un tabique de un confesionario y se deslizó hacia el ángulo que éste formaba con la pared. En el rincón de sombra. terminaron por marearla.asp 178 Antología . Andaba a tastabillones. Súbitamente quedó inmóvil. sin tocarlas nunca. ni menos la fuga del incienso a través de los vitrales entreabiertos. detenido sobre la noche. La realidad de su sueño estaba allí. la risa continua de las campanas y el aroma del incienso pascual. pero el conventillo parecía estar al otro extremo del mundo.bibliotecasvirtuales. nadie pudo advertir ese bultito harapiento. paralizada. por entre las estrellas. Frente a ella abríase la ancha puerta iluminada. Llenaban el aire esos repiques. Debía encontrarse en ella antes que sus padres llegasen. encendido de plata lunar. Y nada más. No se movió ya. y en la ola humana que penetraba se escabulló Pichuca al interior. El sueño había tocado con su ala de seda sus ojos visionarios. pájaros deformes. Tomado de: http://www. extrañamente suavizadas por la luz. como una punzada. Los rezos. Reíanse las campanas apagando voces. cuyas puntas. que nadie pedía oír en aquel momento. Luego dejó con toda clase de precauciones su cornetita entre los corderillos y los pájaros. que se apartaba con sorprendida brusquedad a cada choque. pero vivo esta vez. las enormes puertas coloniales de la iglesia. la hirió. Habíalo borrado casi de sus recuerdos. la vuelta a su casa.com/biblioteca/ Literaturachilena/MarianoLatorre/trapitosucio. acurrucado. cornetas y tambores. Una interminable fila de mantos perdíase en el dorado resplandor del temple. con que un monaguillo juguetón se entretenía en el campanario de la iglesia. empujada por la marca de fieles. en un punto adonde ella no llegaría nunca. Creyóse repentinamente en la gloria. olvidaba de todo. casi muerto. En un extremo de las gradas arrodillóse unciosamente y en su boquita sucia sonó la ingenua oración infantil con un gargarismo de agua corriente.Al oír los repiques alegres. precipitados. En torno a las imágenes resplandecían rosarios de luces o arcos de oro semejantes a divinas aureolas. ni el propio sacristán. transparente. que apagó uno a uno las cirios humeantes y cerró después. lleno de luminoso sosiego. Un mundo nuevo germinaba en esa obscuridad.

O como el sol de la mañana Que alumbra la panera Mientras leo el periódico Una entrevista en que confiesas Cómo deben patearse los penales: “Fuerte y a un costado –dices–.. 1962. y besa los pies de la ronda que la hace cual madre gemir. Es lo más Seguro”. más bella que Lía y Raquel. Poesías completas. mañana alzaremos sus pueblos. la haremos viñedo y pomar. Seguro como la bala que ya inició su viaje Y que un día incendiará mi carne Tirándome de bruces en una cuneta.. Clemente Riedemann. Tú no sabes que escribo poemas. Chamaco Valdés Porque chuteaste mi infancia hasta las estrellas Del banderín que iluminó mi pieza oscura Allá en los callejones polvorientos Es que quiero escribirte este poema. 2006. Valdivia: Ediciones kultrún. es libre y por libre deseamos su rostro de cantos bañar.Obras líricas Tierra Chilena Danzamos en tierra chilena. ¡qué dulce que roza los pies! Su polvo hizo nuestras mejillas. la tierra que amasa a los hombres de labios y pecho sin hiel. Antología 179 . Gente en la carretera. la tierra más rubia de mies. Así te llevé en el corazón Durante los años en que la vida Se agarraba con estoperoles a la tierra En la cancha del club tricolor Ahora los dos estamos viejos. su río hizo nuestro reír. y por bella queremos sus pastos de rondas albear. “Fuerte y a un costado”–dijiste.. ¡hoy sólo queremos danzar! Gabriela Mistral.. Madrid: Editorial Aguilar. Es bella. Yo recuerdo casi todos tus goles. Mañana abriremos sus rocas. La tierra más verde de huertos. la tierra más roja de viñas.

Medita un poco lo que haces Mira que Dios te está mirando. Yo no comprendo. Fontaine (y otros). Más fiel que el vidrio del espejo Y más sumiso que un esclavo. Piénsalo bien y reconoce Que no hay amigo como el árbol. lo que es más que todo junto. Estés meciéndote en la cuna O bien un día agonizando. Tú que comprendes claramente La gran persona que es el árbol! El da la fruta deleitosa Más que la leche. Vol. 180 Antología . Ruega al Señor que te perdone De tan gravísimo pecado Y nunca más la piedra ingrata Salga silbando de tu mano. Te cree un hombre verdadero. Seguramente que tu madre No sabe el cuervo que ha criado. Cuento Contigo. Adonde quiera que te vuelvas Siempre lo encuentras a tu lado. en: L. Crea los vientos y los pájaros. III. Cómo es posible que un muchacho. Santiago: Centro de Estudios Públicos (CEP). más que el nardo. ¡Por qué te entregas a esa piedra Como a un puñal envenenado. Tenga este gesto tan indigno Siendo tan rubio y delicado. Sombra de plata en el verano Y. 2004. Yo pienso todo lo contrario: Creo que no hay en todo Chile Niño tan malintencionado. Vayas pisando tierra firme O móvil mar alborotado. Nicanor Parra. Ya sea sauce pensativo Ya melancólico naranjo Debe ser siempre por el hombre Bien distinguido y respetado: Niño perverso que lo hiera Hiere a su padre y a su hermano. Leña de oro en el invierno. De derramarla contra el árbol.Defensa del árbol Por qué te entregas a esa piedra Niño de ojos almendrados Con el impuro pensamiento. francamente. Quien no hace nunca daño a nadie No se merece tan mal trato.

como el musguito en la piedra. como en el muro la hiedra. Ay sí. Se va enredando. brotando como el musguito en la piedra. y hasta la dura cadena con que nos ata el destino es como un diamante fino que alumbra mi alma serena. cuando el de ustedes avanza. es como descifrar signos sin ser sabio competente. y va brotando. sí. Se va enredando. al viejo lo vuelve niño y al malo solo el cariño lo vuelve puro y sincero. como en el muro la hiedra. brotando como el musguito en la piedra. brotando como el musguito en la piedra. como el musguito en la piedra. enredando. Eso es lo que siento yo en este instante fecundo. el amor con sus esmeros. sí. y va brotando. Ay sí.cancioneros.com/nc/1569/0/ volver–a–los–diecisiete–violeta–parra Antología 181 . y va brotando. nos aleja dulcemente de rencores y violencias. como en el muro la hiedra. El amor es torbellino de pureza original hasta el feroz animal susurra su dulce trino. Tomado y adaptado de: http://www. sí. Ay sí. volver a sentir profundo como un niño frente a Dios. como el musguito en la piedra. Se va enredando. como en el muro la hiedra. enredando. y va brotando. ni el mas claro proceder ni el mas ancho pensamiento todo lo cambia al momento cual mago condescendiente. Violeta Parra. De par en par la ventana se abrió como por encanto. como en el muro la hiedra. sí. sí. tan frágil como un segundo. Lo que puede el sentimiento no lo ha podido el saber. Mi paso retrocedido. como el musguito en la piedra. sí.Volver a los 17 Volver a los diecisiete después de vivir un siglo. brotando como el musguito en la piedra. Se va enredando. enredando. como el musguito en la piedra. sí. sí. sí. con todo su colorido se ha paseado por mis venas. entró el amor con su manto como una tibia mañana y al son de su bella diana hizo brotar el jazmín. solo el amor con su ciencia nos vuelve tan inocentes. el arco de las alianzas ha penetrado en mi nido. detiene a los peregrinos. Ay sí. volver a ser de repente. volando cual Serafín al cielo le puso aretes y mis años en diecisiete los convirtió el querubín. y va brotando. enredando. enredando. sí. libera a los prisioneros. Se va enredando. Ay sí. brotando como el musguito en la piedra.

La Madre: –(Dirigiéndose al grupo. Luis? El Chino: –Verdad.. Tú. (Señalando al judío. La Madre: –¿Al piano de cola o a tu hermanita? El Judío: –(Ríe. Rafaelito? El Hijo: –(Señalando al chino. (Señalando al chino. en la calle. Tengo una hermanita que toca el piano... señora.) Ni este tampoco. a la amiga de mi hermanita. cerca de la terminal.. Todos de doce años más o menos. No era un dolor muy fuerte. eh? ¿Vives cerca de aquí? El Negro: –¿Yo? No. La Madre: –Oye...) Y este se llama Jacobo. Un niño negro. Yo quiero ser médico. ¿Y qué.. mientras a su lado. que están de visita. y su hijo.. si hace un momento lo había chismeado el pícaro Manuel.) Ni este. Rafael. Mi papá es zapatero. No sé cómo hay madres despreocupadas. ¿verdad? El Judío: –Sí. siempre va a casa de una amiga suya.... (Se dirige al niño negro. ¿sabes que estás enterado. ellos juegan con unos soldaditos de plomo. se curó enseguida. y la vendió.Poema con niños I La escena en un salón familiar. uno chino. La Madre: –¡Qué bueno! (Dirigiéndose al niño chino. a jugar. ¿No es verdad.) ¿No ven? Aquí están mejor que allá. sentada.. uno judío. no te cojas los soldados para ti solo. La Madre: –¿Luis? Verdad.. pero yo no soy chino.. ¿eh? No quiero disputas. 182 Antología . cuéntame..) Y este se llama Luis.. pero como en casa no hay piano.) Y tú. blanca.) ¿Y tú? A ver.. señora. ¿cómo te llamas? El Negro: –¿Yo? Manuel. y dales a ellos también. La Madre: –¿Sí? ¿Y cómo tú lo sabes.) No.. mi padre es chino. La Madre: –Bueno. ¿Cómo te llamas tú? El Chino: –Luis. Luis? ¿Tú sabes hablar en chino? El Chino: –No. (Señalando al chino. que tiene un piano de cola. hace labor. La madre... porque mamá me lo contó. que dejan a sus hijos solos todo el día por esos mundos de Dios.) El padre de este tenía una fonda. hombre. El Judío: –Yo vivo por allá por la calle de Acosta. El otro día le dio un dolor. y mi mamá también.. Yo soy cubano. yo se lo dije. El Hijo: –¡Mamá! ¡Mamá! (Señalando al chino. pero sin pleitos. Yo fui a buscar al doctor. (Señalando al judío..) Porque este me lo dijo. La Madre: –¡Ajá! Pero ya se curó. tú eres chino de China. La madre.

Pero los soldados de verdad. (Vase.El Hijo: –Sí.. un poco larga. señor.. mamá.. Yo no sé cómo va a ser.) y tú. El Hijo: –Estos soldados me los regaló un capitán que vive aquí enfrente. que también tienen la nariz larga. Tú también eres cubano. y que a todos los de mi raza los debían matar.... animal! Antología 183 . La blanca es la mejor.. El Hijo: –Sí.. Unos son grandes.. y tienes los ojos prendidos como los chinos.. El Hijo: –¿Qué? El Judío: –¡Pues que son distintos! Unos son altos y otros más pequeños. y otros amarillos (Señalando al chino. El Negro: –Yo nunca he tenido soldaditos como los tuyos.. Mi maestra dijo en la clase el otro día que los negros son menos que los blancos..) como este. Tocamos a seis cada uno... tú eres blanco igual que yo! El Judío: –Es verdad.. Yo no lo conozco. no sé. así un poco... pero dicen que como tengo la nariz.) II Los niños.. y tú (Se dirige al negro. El Chino: –¡Porque mi padre era chino.. También un alemán que tiene una botica en la calle de Compostela me dijo que yo era un perro. un libro de geografía. en paz. Pero dice mi mamá que eso es mentira. hablan mientras juegan con sus soldaditos. ¡A mí me dio una pena! El Judío: –Sí.. Ahora vamos a hacer una parada. y otros son más chiquitos. y tú (Se dirige al judío. pues que soy menos que otras gentes que la tienen más corta. porque los soldados se marchan a la guerra. La Madre: –Bueno.. y no me llames. ni nunca le hice nada. los hombres son distintos.) Sí.. como este dice. yo lo leí en un libro que tengo.. ¡Pues mira qué cosa! ¡Tú no. porque estoy por allá dentro... ¿Tú no ves que son hombres? El Negro: –Sí... Oye: ¿no te fijas en que todos son iguales? El Judío: –¡Claro! Porque son de plomo.) de otro. ¡Tenía más mal carácter! El Chino: –A mí me dijo también la maestra que la raza amarilla era menos que la blanca.. y tú (Se dirige al chino. y nadie les dice nada. si ya se los repartí. que todos los hombres y todos los niños son iguales. solos. ¡Un lío! Yo me fijo en los hombres y en otros muchachos por ahí. Y ni mi mamá ni mi papá tampoco.. El Chino: –¡Porque son cubanos! El Negro: –(Dirigiéndose al chino..) de otro. Me los dio el día de mi santo. porque fíjate que ¿no ves? Yo tengo la carne de un color. Unos negros y otros blancos.

la misma sangre. y que me fuera para Cantón! El Negro: –Sí. Aparece la madre.. carbón de piedra...) La sangre es un mar inmenso que baña todas las playas. que se pelearon por el color. y luego nos va a pelear! El Judío: –¿Pero tú no ves que este negro le dijo chino? El Negro: –¡Cállate. mamá. y tú.. La Madre: –(Riendo. que reman. que viene mamá. perro.. mono.. señora. que tu padre es zapatero y tu familia. El Chino: –¡Míralo! ¡Ni yo quiero ser igual a ti! El Hijo: –¿Tú ves.. 184 Antología . ¡nunca de remar descansan! Al negro de negra piel la sangre el cuerpo le baña. corriendo... Sobre sangre van los hombres. te digo que por el color. mamá. porque este me dijo chino. mamá. y que me fuera para África.) ¡Silencio! ¡Sentarse y escuchar! (Los niños obedecen.) ¡Pero hombre! ¿Será posible? ¡Si todos son lo mismo! El Judío: –No. corriendo.. que reman.. tú. yo no soy igual a un negro. tú ves? La Madre:– (Autoritariamente. El Hijo: –Sí. III La Madre: –¡Pero qué es eso! ¿Se han vuelto locos? ¡A ver.) ¡Señora. sentándose en el suelo. que comienza. próximos a la madre. judío. mamá.! El Judío: –Y tú... con gran escándalo). y tú me dijiste negro. El Hijo: –¿Tú ves. navegando en sus barcazas: reman. La Madre: –¿Cómo por el color? No te entiendo. negro! El Hijo: –¡No griten. como es por el color? El Negro: –Yo no soy igual a un chino. (Todos se enredan a golpes.. y tú. Rafaelito. ven aquí! ¿Qué es lo que pasa? El Hijo: –Nada.. El Chino: –(Señalando al negro.El Negro: –¡Pues entonces tú no eres cubano! ¡Y no tienes que decirme animal! ¡Vete para Cantón! El Chino: –¡Y tú vete para África..

Santiago: Pehuén.. ¡nunca de remar descansan! Ay de quien no tenga sangre.hierve bajo carne blanca. un cuerpo roto y sin alma. que reman. de donde tantos aguardan. con sus sangres desplegadas. porque de remar acaba. navegando en sus barcazas: reman. y si acaba de remar. se van levantando. da con su cuerpo en la playa. 1994. da un golpe con su bastón. va tocando en cada casa. y veréis cómo la vida corre de sol empapada! La vida vida saltando. y de la carne amarilla.. Antología 185 . pegados a su alrededor. que reman. Continúa.. Teatro breve para niños. porque a los hombres separa! El sol sale cada día. sangrar sino con la roja sangre con que todos sangran? ¡Ay del que separa niños. un cuerpo seco y vacío. cuando las venas estallan. ¿Quién vio la carne amarilla. vida de la carne blanca. (Los niños. que los abraza formando un grupo con ellos. Federico García Lorca y otros. y rodean a la madre. fascinados. ¡un cuerpo roto y sin alma! En: Nicolás Guillén. la vida suelta y sin vallas. y suelta una carcajada.) Sobre sangre van los hombres. vida de la carne negra.. ¡Que salga la vida al sol.

les hubiera llevado a su casa o a un asilo. Eso nos dijo el señor. Acto 1° Elena. no les dan de comer y les maltratan. Pedro: niño solidario. Como ambientación se escuchaba la música “Another Brick in the Wall” de Pink Floyd. El escenario está divido en dos partes. como ustedes les mintieron que son. y una música bárbara! 186 Antología .) ¡No sean ingenuos! ¡No puede ser nada bueno. A un lado un grupo de niños conversan y al otro lado el padre de uno de ellos y un policía lo observan. Elena: –(Preocupada. ¡se caerían muertos! Tiene aire acondicionado.Tras la pista Actores infantiles: María: hija de una activista en derechos humanos. Adolfo. pero de buenos sentimientos. ¡Tiene más botones que un avión. Si vieran su carro. Lelo y Pedro. todo es automático. Adolfo: –¿Qué te crees que son los asilos? Allí están los niños encerrados.) ¿Fueron con el hombre del carro? Lelo: –¡Claro que sí! Adolfo: –¡Y no saben lo que se perdió el tonto de Juan por miedoso! ¡Miren el dinero que nos dio! María: –Deben ser billetes falsos… Pedro: –¡Nada de eso! El tipo debe tener tanto dinero que no sabe qué hacer con él y le da gana de gastarlo con nosotros. María. Adolfo: niño bravucón. Elena: la mejor alumna de la clase. Lelo: niño distraído. María: –(A los chicos. Actores niños disfrazados de adultos: Padre de Juan Policía Villa Real La escena sucede a la salida de la escuela. porque si en realidad se preocupara por huerfanitos.

En: Alicia Yáñez Cossío ¡No más!. no nos importa lo que opine Juan. Lelo: –Y si descubre. Elena: –(Suplicante.) ¡Es la hora! A lo mejor ya nos está esperando y si llegamos tarde se va a buscar a otros. Pedro: –¡Nos dimos la vida de millonarios! Elena: –(Preocupada.) ¡Chicos por favor no vayan! Adolfo: –No y no.Lelo: –Después de un paseo. nos llevó a un salón de lujo y tomamos los helados que nos dio la gana. no creo que se enoje porque es muy bueno y amable. Lo que pasa es que nos tiene envidia. María: –¿Van a ir? Adolfo: –¿Crees que somos imbéciles? ¡Claro que vamos! Por lo menos hasta que descubra la mentira de que tenemos papás y que vamos a la escuela. ¡Vamos! Ya les contaremos cómo nos divertimos. Antología 187 . Dijo que ustedes son un trío de estúpidos y que están en peligro… Lelo: –¿Peligro de qué…? Adolfo: –Juan es un metiche. Pedro: –Además. no pasó nada…? Lelo: –¿Qué más quieres que pase? ¿Te parece poco? Nos dejó en el mismo sitio que nos recogió y hoy volveremos a encontrarnos. María: –¡Qué falta nos hace Juan! Anoche vino a mi casa para hacer juntos el deber. y ustedes también tienen envidia porque no quiere saber de niñas. Quito: Editorial Radmandí.) ¿Y después. Apuesto que si hubiera venido con nosotros habría sido el primero en subirse al carro. 2004 (fragmento). (Consulta su reloj.

106 Lenguaje radial 83 Línea de tiempo 99 Mapa conceptual 99. 123 Dramaturgo 122. 73. 138 Géneros literarios 97 Género lírico 97. 96. 60. 26. 27. 25. 86 Cohesión 25. Figura literaria de 156 Interrogación. 123. 103 Enumeración. Figura literaria de 156 Epígrafe 70 Escena 123 Eslogan 129 Espacio narrativo 44. 45. 86 • Concordancia nominal 72 • Concordancia verbal 73 Conectores 25. 138 Acontecimiento 44. 138 Emisor 103.Índice temático Acción 21 • Acción dramática 123. 86. entradilla o primer párrafo 70. 133 Mensaje 128. 34. 34. Figura literaria de 156 Introducción del texto 18. 156. Figura literaria de 156 Conclusión del texto 18. 96. 86. 72. 122. 82. 104 Medios de comunicación 70. 79 Acotaciones 122. 103. 97. 56. 112 Cremillas o diéresis 53 Décima espinela 55. 71. 97. 129 188 índice temático . 105 Investigación 30. 52 Clímax 123 Coherencia 25. 26 Conflicto 71. 105 Descripción 52 Diálogo 122. 154. 164 Exposición oral 30. 96. 34 Hiato 79 Hipérbole. 51. 106. 86 Columna de opinión 18. 138 • Presentación del conflicto 123. 96. 34. 86 Figuras literarias 149. 105 Concordancia 72. 18. 97. 125 Entrevista 102. 86. 164 Función referencial o representativa 70. 71 Lenguaje verbal 56. 26. 112 Acentuación 27. 105 Lead. 19. 149. 164 Hecho y opinión 13. 96. 138 Acto 123 Adjetivo 47. 103. 106 Lenguaje no verbal 56. 50. 129 Función expresiva o emotiva 149. 112 Estrofa 55. 26. 148. 27. 19. 124 Autobiografía 45. 138 • Desenlace del conflicto 123. 73. 112 Hablante lírico 148. 129 Género dramático 97. 164 Género narrativo 44. 138 • Desarrollo del conflicto 123. 97. 97 • Elementos o componentes del mundo narrativo 60. 107 Factores de interés periodístico 71. 96. 60. 26 Comparación. 60 Autor 18. 105. 55. 73. 148. 164 Foro 31 Función apelativa o conativa 19. 102. 123. 19. 164 Bajada de título 70 Biografía 45 Canción 154 Caracterización 47. 57 Declamación 158 Desarrollo del texto 18. 56. 57. 138 Contexto 18 Cuadro 123 Cuento 77. 148. 106 Lenguaje paraverbal 56. 122.

164 Predicado 20. 34 Organizador gráfico 98. 77. 73 Verso 45. 60. 125 • Adjetivo mostrativo 124 • Pronombre mostrativo 124 Motivo lírico 148. 150. 31 Opinión 13. 129 Recitar 158 Repetición (anáfora). 21. 86 Objeto lírico 148 Obra dramática 123. 125 Tabla SQA 102. 86 • Lenguaje noticioso 77 • Lenguaje radial 83 Núcleo 21 Objetividad 45. 149 • Verso libre 149 Ritmo 149. 19. 102. 100.• Mensaje publicitario 129. 96. 73 Preguntas periodísticas 71 Pronombre 124. 125. 97. 164 Sujeto 20. 78. 164 Narrar 44 Narrador 44. 56. 99. 151 • Pronombre mostrativo 124. Figura literaria de 156 Persuasión 19. 57. 34 Poema 148. 21. 45. Spot 132. 47. 158 Poeta 148. 96. 19. 164 Subjetividad 34. 55. 71 • Factores de interés periodístico 71. 164 Virtualidad teatral 123. 133. 112 • Texto narrativo autobiográfico 44. 155. 112 • Componentes 112 • Línea de tiempo 99 • Mapa conceptual 99. 138 • Estructura formal 123. 103. 51. 122. 51. 60 Texto poético 164 Tiempo • Narrativo 44. Figura literaria de 156 Resumir 69 Rima 149. 148. 112. 138 • Estructura interna o instancias dramáticas 123. 112 • Verbal 46 Titular periodístico 70 Título 18. 96. 128. 164 • Asonante 149 • Consonante 55. 138 Opinar 13. 55. 134 Sustantivo 21. 45. 73 Sílaba 55. Índice temático 189 . 34 Persuadir o convencer 26. 86 • Avance noticioso 82 • Estructura de la noticia 70. 125. 71. 104 Párrafo 25. Figura literaria de 156 Modo verbal o forma verbal 46 Mostrativos 124. 70. 60. 138 Receptor 18. 134. 130. 112 Texto literario 112 Texto narrativo 60. 149. 60. 112 Noticia 70. 27. 123 • Antagonista 123 Personificación. 50. 60 Publicidad y propaganda 130. 97. 123 • Principal y secundario 123 • Protagonista 60. 18. 148 Verbo 21. 151 Pronominalización 151 Prosa 45. 122. 86. 60. 150 • Pronombre personal 150. 96. 133. 138 Metáfora. 72. 60. 46. 70 Persona 46 Personaje 44. 77. Tecnologías informáticas para la educación (TICS) 30 Texto informativo 70. 97. 103. 19.

Barquero Efraín. Santiago de Chile. Délano Jorge. Yo soy tú. Papelucho historiador. 2003. Santiago. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. Zig–Zag. Centro de Estudios Públicos. Santiago de Chile. 1986.. Santiago. Auriga. Santo Domingo. Colección Cuento contigo. No somos irrompibles. Andrés Bello. Santiago de Chile. Santiago de Chile. José Santos Vera. Carlos Silveyra. Fábulas. Sudamericana. Literatura recomendada para los estudiantes Narrativa y Lírica • Alegría Ciro. Andrés Bello.Bibliografía Textos literarios tratados o consultados en este libro • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aguirre Isidora y Flores del Campo Francisco. 1991.. Zig–Zag. • Coloane Francisco. Santiago de Chile. Lom. Antología. Madrid. Imágenes de infancia y adolescencia. Contar con los dedos. Dos Editores. Martí José. 2001. Cuentos del Mercosur. Buenos Aires. 1999. Zig–Zag. Buenos Aires. Los mejores cuentos de Antón Chéjov. 1966. Editorial Anaya. Santiago de Chile. Santiago. 1990. Li’ M’in. Madrid. El delincuente y otros cuentos. Ediciones RIALP S. 2002. Concha Beatriz. Editorial Universitaria. Buenos Aires. 1991. Beyer Harald y otros. Sieveking Alejandro. 2009. Sub Terra. Universitaria. Santiago de Chile. La Comarca del Jazmín. 1974. Santiago de Chile. Aguilar Chilena de Ediciones. Nueva York. Editorial Cuarto propio. Tontinas. RIL Editores. Buenos Aires. 1994. Santiago de Chile. Zig–Zag. Zig–Zag. 1990. El último grumete de La Baquedano. La pérgola de las flores. Editorial Planeta. Santiago de Chile. Santiago de Chile. Violeta Parra. Cuentos Completos. Fábulas y leyendas americanas. 1976. una niña de Chimel.A. Moby Dick. 1990. 2001. Andrés Bello. Autobiografía en versos chilenos. Santiago de Chile. Cuentos chinos y de sus vecinos. Sudamericana. Antes del Fin. Zig–Zag. Editorial Losada. 2003. • Esopo. Rojas Manuel. Dos Ríos. 1982. Rubén Darío. Confieso que he vivido. 2004. Obras Completas. 190 Bibliografía . Buenos Aires. Aquiles Julián. Ediciones Occidente. • Melville Herman. • Díaz Jorge. Madrid. Teatro escolar representable I. Santiago de Chile. 2004. 2001. 2000. Buenos Aires. Universitaria. Ternura. 2008. Pablo Neruda. • Coloane Francisco. 2008. Antología. Sábato Ernesto. 1982. 1983. Los mejores cuentos de Rubén Darío. Rigoberta Menchú. • Chéjov Antón. Chejov Anton. Unda Ureta Rubén. Bornemann Elsa. • Fontaine Loreto. 2002. Santiago. Cuando era muchacho. 1988. Biblioteca Digital e–libro. 1996. Décimas. Editorial Orbe. Mistral Gabriela. • Mistral Gabriela. Paz Marcela. Editorial Universitaria. Baldomero Lillo. Cuentos hindúes. Santiago de Chile. • Castro Oscar. 2008. Zig–Zag. Santiago de Chile. Santiago de Chile. 2005. 2004. Dos editores. • Castro Oscar.

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B 5. C Página 111 III. 1. B 2. D 4. C Página 163 III. 1. C 3. B 2. B Unidad 5 No hay actividades que incluyan preguntas de selección múltiple o tipo test. B 3. C Unidad 2 Página 48 III. D 5. C 4. B 4. C 3. 1. D Página 147 6. D. C 3. A Página 16 1. B 4. C 6. A 4. 1. B Página 152 III. C 2. A Página 74 II. 1. A 3. B 3. A 2. Unidad 1 Página 12 II. B 2. A 3. C 2. A Página 33 III. 1. 1. B Página 49 II. D 6. B 2. A 5. B 3. A 192 Solucionario . 1. C 4. C IV. C 2. D Unidad 3 Página 68 II. 1. D 4. A 4. C 6. B Página 23 III. B 2. B 5.Solucionario Respuestas a preguntas de selección múltiple incluidas en este libro. 1. C 3. B Unidad 4 Página 101 I. 2. Unidad 6 Página 146 II. 1. Página 85 III. B 2. C Página 59 III. A 5. A 2. 1. B 2. 3. 1. A Página 13 II. C Página 75 2.

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