básico

6

L Lenguaje j
y comunicación
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE LICENCIATURA EN LETRAS CON MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

I.S.B.N.: 978-956-12-2109-3 1ª edición: octubre 2010 Nº de ejemplares: 255.001 © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 194.606. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A.
Gerente General

Ramón Olaciregui
Directora Editorial

Mirta Jara Abarzúa
Autora

Cecilia Fanta Fredes
Editora

Elizabeth Quiroz Muñoz
Asesora pedagógica

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

Bernardita Quinteros
Corrector de estilo

Marcelo Miranda
Director de arte

Juan Manuel Neira
Director de producción

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Franco Giordano
Diseñador

José Luis Grez
Equipo de apoyo a diseño

Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva
Ilustrador

Rodrigo López Rubio
Fotografías

Archivo editorial

2

Presentación
¡Queridos niños y niñas!
¿Sabían que desde hace poco más de cincuenta años los países comenzaron a reflexionar en torno a los derechos de los niños y niñas del mundo? ¿Sabían que desde 1989 los jóvenes del mundo cuentan con una Convención especial, que resguarda sus derechos? Desde entonces, diferentes iniciativas internacionales han surgido para promover una infancia libre, en la que todos ustedes, sin importar la nacionalidad, color de la piel, género, origen, religión, idioma o condición social puedan crecer sanos física, mental y emocionalmente. La realidad, sin embargo, nos dice que muchos niños y niñas todavía no son tratados con dignidad y ven con incertidumbre el futuro que los recibirá. El poeta uruguayo Mario Benedetti nos decía que no hay que quedarse inmóvil al borde del camino, es decir, que no hay que tener una actitud pasiva, como si la vida fuera una película de la cual somos espectadores. No. La vida se nos abre de par en par para que podamos disfrutarla y transformar este mundo que nos necesita para corregir sus errores. El texto de Lenguaje y Comunicación para 6° año de Enseñanza Básica con el que trabajarán en esta oportunidad, los desafía a reflexionar en torno a cómo los Derechos del Niño se hacen realidad en sus propias vidas. El viaje que realizarán en las seis unidades que conforman este texto les propone ejercer sus derechos, conociendo los deberes que implican, y conectarse con la palabra, que nos permite expresarnos, comunicarnos con otros, informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor, conocer la opinión de otros, darle sentido a nuestras vidas, descubrir mundos nuevos creados por la imaginación. Esperamos que este año la reflexión dé paso a la acción, para que se hagan protagonistas de su propia historia y para que desde sus familias, su curso, sus amigos y su comunidad, puedan comprobar al final de este recorrido, que su presencia activa es capaz de abrir nuevos caminos de vida.

¡Bienvenidos a un nuevo año escolar!
3

Conoce el texto ..Palabras del texto Unidad 62 64 66 70 72 74 76 80 84 86 87 3 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros 4 .Palabras del texto Unidad 36 38 40 44 46 48 50 54 58 60 61 2 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros El Hogar de todos… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central . Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central ..Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 10 12 14 18 20 22 24 28 32 34 35 1 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Un lugar especial.Conoce el texto .Índice Mi opinión cuenta Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .

Conoce el texto .Para no perder los sueños ni la sonrisa… Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 114 116 118 122 124 126 128 132 136 138 139 5 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros ¡Por la paz y la vida! Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .Palabras del texto Unidad 140 142 144 148 150 152 154 158 162 164 165 6 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Antología Bibliografía Solucionario respuestas de selección múltiple 166 190 192 5 .Conoce el texto .Palabras del texto Unidad 4 88 90 92 96 98 100 102 105 108 112 113 Evaluación de proceso Taller de comunicación escrita Taller de comunicación oral Evaluación final ¿Qué has aprendido? Revisa tus logros Y a mí…¿qué me dicen? Presentación de la unidad Evaluación diagnóstica Lectura central .

Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad.. 2. rasgos del emisor y finalidad del texto. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. además de los aprendizajes que debieras lograr en su desarrollo. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. • Protección del medioambiente.. Esta sección incluye. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. con respecto al tema central y los contenidos que aborda la unidad. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). hasta completar la decena. a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. en un cajoncito. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. con un acceso común a patios y corredores. Nunca robé ni pedí ninguna. Mejor que el vino (1958). imprecisos. Verdejos: en la época de J. Claraboya: ventana de techo. a instancias de mi papá. lenguaje.. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. yo.. Podemos y queremos s er solidar ios (Declaración de los Derechos del Niño. • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. 5. averiguaciones. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país.. comidas. I. Lee el título de este texto y explica. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. • Escribir un texto de opinión. Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. Conservatorios para flores: invernaderos.. hijito. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. cuidador de faluchos en Valparaíso. Nuevas palabras Vagos: poco claros. Estudió hasta los 11 años. de carácter popular. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. II. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. ubicada frente a la nuestra. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? Nuevas palabras Cantinas: tabernas. • Fomento de la lectura. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. 3. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. La Nación y El Ilustrado de Santiago. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. Incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. y en el tercero. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957. 1994. 6 . salitas. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. que se detiene en el análisis e interpretación de la lectura realizada. además de alguna actividad que deberás desarrollar con tus compañeros y compañeras en forma grupal o en parejas. Estos. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. 7. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. Después de esta lectura responde: 6. cocinas. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. pero en 1903 la madre. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. peón del Ferrocarril Trasandino. El caserón contaba con tres grandes patios.Las secciones de mi texto Este texto está dividido en secciones y apartados. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. el apartado denominado “Nuevas palabras” que facilitará tu comprensión lectora y será un aporte para tu conocimiento del vocabulario que aún desconoces. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. vendimiador. que recoge uno de los derechos del niño y que te motivará a iniciar tu recorrido por la unidad. quizá a los cuatro años. por primera vez. recorre Europa. • Organizar un foro. Para facilitar tu comprensión lectora se emplea en ella una estrategia que diferencia tres momentos en tu lectura: “Antes de leer”. Santiago: Editorial Zig-Zag. reflexiones. Enviuda. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. a veces. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 4. aprendiz de sastre. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. . bien puesto o a la diabla. 13. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. Imágenes de infancia y adolescencia. 1959 1 Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto. Ahí empezaron mis dudas. Refinería de azúcar Viña del Mar ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. 38 Unidad 2: Un lugar especial. aportar tu opinión y respetar la de los demás. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. búsquedas. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. comedores para fiestas. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. precisos. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. pintor. tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. Jorge Délano Frederick (1895-1980) 2 Unidad Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. además. Unidad 2: Un lugar especial. Unidad 2: Un lugar especial. comedores para diario. 8.. periodista y cineasta chileno. electricista. en las cantinas y conventillos del barrio. Lo extraordinario estaba en la calle. Al terminar el siglo XIX. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. Lee atentamente este relato. No me gustaba que mi madre las vendiera. las guaguas eran “puestas a domicilio”. 9. salones. incorpora una pauta en que la que tú mismo podrás medir cuánto sabes respecto a la propuesta didáctica de la unidad. En su infinita sabiduría. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. • Espacios de recreación y áreas verdes. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques. estibador. que busca explorar en los conocimientos y experiencias que ya posees. que se publicó regularmente hasta 1970. Manuel Rojas. jardín. y “Después de leer”. En 1899 la familia se instala en Santiago. con mal disimulada impaciencia. talabartero. • Respeto y no discriminación. sólo jugaba con ellas. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. que ya se había casado. En Santiago mis padres instalaron. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. El fenómeno se hacía más notorio cuando. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. 2. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. ella tocaba el violín. Sin embargo. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. ¿por qué crees que está titulado así? 3. Como en esa época no había clínicas. 10 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. bodegas. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. En 1931 fundó el semanario político Topaze. me respondía mamá. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. Se plantea básicamente como una actividad breve. establecimientos públicos. vuelve a Buenos Aires. pavimentado con piedra de huevillo. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. despensas. bolsos. 39 Lectura central Conoce al autor. Necesita mos un barri o seguro Antes de comenzar. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. Me inclino a creer que era chico y modesto. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. meditaciones. Responde: 1. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. dormitorios para alojados. que prepara tu entrada en el texto. Sin embargo.. cuyo tema se relaciona directamente con el derecho del niño abordado en la unidad. correas. en la Biblioteca Nacional. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco. viuda. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. Hijo de ladrón (1951). en que había salas. Después de leer I. labora en el Hipódromo Chile. que colabora en tu comprensión mientras lees. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. Indagaciones: investigaciones. Nítidos: claros. Presentación de la unidad: abarca las dos páginas de entrada.. ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. a media cuadra de las habitaciones. cada uno de los cuales tiene objetivos específicos destinados a facilitar tu aprendizaje. II. reposteros. Al final. La mayor de mis hermanas. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua. 41 Tiempo de lectura: corresponde a la lectura central. a unas cuadras de distancia. 1. peor aún. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. cada vez más pronunciada. todavía. El primero. piezas de costura.. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. venía a menudo a visitarnos. su finalidad es introducir el tema y los contenidos tratados en la unidad.. sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. Lugares para cultivar o mantener flores. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión.. etc. solo conservo recuerdos muy vagos. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. dotado con alma de periodista. pieza para guardar carbón. relacionada con la ilustración central... salas de billares. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. conservatorios para ores. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. Consueta: apuntador. Conócelos en la siguiente descripción: Mi opinión cuenta Mi opinión cuenta Unidad Declaración de los Derechos del Niño. 10. nacido en Santiago. vuelve a casarse. Cavilaciones: pensamientos. qué impresión les causa la vida de este autor. “¿Cómo estás leyendo?”. Evaluación diagnóstica: corresponde a una primera instancia de evaluación. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. con muchas combinaciones de colores y dibujos. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. Luego. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. del vientre de su hermana. Para ello lee atentamente los siguientes textos: 2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. Sudamérica y Oriente Medio. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. donde se sirven y venden bebidas y. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. gallineros. el hijo de la lavandera. • Conocer las características de un texto de opinión. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. Punta de rieles (1960). 1959) Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás.

Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. tarea. Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. 1 ¿Cómo va tu aprendizaje? I. El objetivo fundamental es que conozcas el rol y la importancia de cada palabra en la construcción de mensajes. B. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. Esta te permitirá conocer las características del texto leído. o solo indicar la acción (Modo indicativo). La palabra destacada indica una (huevo . Una noticia. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. como la autora. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. b) él. (cualidad. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. compañeros y familiares. (indicar o reemplazar al sustantivo). 24 Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. Las dos vasijas Cuento hindú. • Cuides la unidad temática. etc. Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. Los niños son más solidarios que los adultos.ciudadseva. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. La acción se expresa en tiempo: a) presente. 47 Unidad Evaluación de proceso III. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. con tu capacidad y tus limitaciones. acción). Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. países. Considerando estas características. b) La cohesión. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. La bajada de título especifica la información del título. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. Es decir. Determina cómo comenzarás tu escrito. Y. experiencias y hechos que vengan a tu mente. Tomado de: http://blog. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta.. D.orden . Revisa el titular de la noticia. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. Adjetivos posesivos. Se emplean en esta evaluación diferentes formas. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. d) ellos. Junto a un compañero o compañera. Sin embargo. medio pasaje. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro. en forma clara. El tiempo Puede manifestarse en: presente. Anónimo Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1.. desde los diferentes tipos de textos que has ido conociendo a través de tu Enseñanza Básica. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. Cuentos hindúes. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . 3.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2.. El sujeto es: A. desde el punto de vista de la tipología textual. De acuerdo con lo observado. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. • número o cantidad: dos pasajes. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. Esto se llama adecuación. acuerdos. breve. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta comunicación escrita Taller de Unidad 1 Taller de comunicación escrita: consiste en una instancia para la producción de texto escrito. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. Olvidan. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. c) nosotros. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. Anótenla en su cuaderno. (Pasado). IV. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior.) solo conservo recuerdos muy vagos.lata . b) deseo. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. Unidad 1: Mi opinión cuenta 3. Siempre concuerda con este en género y número. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. nombre. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Actividad 2 Junto a un compañero o compañera. ¿qué imagen presentarías como complemento? 2. Los niños y niñas no son escuchados. Está destinada a que apliques los conocimientos adquiridos en la sección de lectura y los dos apartados asociados a ella: “Conoce el texto” y “Palabras del texto”. revelar. observa como varía la terminación verbal. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. disposiciones. el . Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. Niños y niñas. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. Adultos. Actividad 4 Responde en tu cuaderno. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. D. La idea principal expresada en este texto es: A. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final.. Lee el siguiente texto. a partir de la afirmación del aguador. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. satisfactorio. Marigen Hornkohl. dar a conocer. desarrollo y conclusión. a) La coherencia. esa casa. Actividad 1 1. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. con sus amigos. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas. agradable. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. En la siguiente actividad. 4. 23 Después de leer II. Se centra en el reconocimiento de expresiones y palabras empleadas en este texto y su función sintáctica en el marco de la comunicación. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. 8. Siempre recordaré mi infancia. Muchos adultos olvidan. (Modo indicativo). Muchos adultos. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”.. De este modo. poder. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. 2. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. (Verbo: adquirir). Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. Establece relaciones entre la información que posees. Conoce a la autora. b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Evaluación de proceso: corresponde a un segundo momento de evaluación. B. 1. Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. sing. 2. Gratificante: grato. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. Escribe de manera espontánea todas las ideas. Por ejemplo. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. c) futuro. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. 7. ¿En qué te basas para opinar? 4. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos.tiempo . es decir. Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). En el Mes de la Solidaridad. D. Potencial: fuerza. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). construyan una definición de noticia. • pertenencia: mi vida. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. misión. Idónea: adecuada o apropiada para algo. Para finalizar tu evaluación.servidumbre). de La expresión destacada especifica la (cantidad . C. ¿Qué opinas tú? Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. 5. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. Adjetivos numerales. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. 46 Unidad 2: Un lugar especial. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Responde en tu cuaderno: 1. “yo con alma de periodista. tiempo y modos del verbo El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. la Ministra de Agricultura. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. junto a un compañero o compañera. Editora de la revista International Social Work.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. Piensa en tu destinatario. Cometido: encargo. indicando: Adjetivos mostrativos. precisando su significado. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. no hubiera sido posible crear esa belleza. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. Unidad 2: Un lugar especial.gallina).cl (adaptación) 1. B. b) pasado. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. Esto es así. 70 Unidad 3: El hogar de todos… Unidad 3: El hogar de todos… 71 Lectura central Palabras del texto 2 Unidad Persona. 3. (Modo subjuntivo). 3 Identifico las características y estructura de la noticia. Conoce el texto: esta sección se desprende de la lectura central y se plantea como una explicación de la misma. doble pasaje. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras. prudencia. discreción. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Su finalidad es medir el grado de avance que has logrado en los aprendizajes propuestos en la unidad. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. 2008.Lectura central Conoce el texto 3 La estructura de la noticia 7 de agosto de 2009 Unidad La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. El sujeto de la acción es: a) yo. 6. aquella casa. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. La fecha contextualiza la información.. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. su vida. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso.. B. (Presente). Una columna de opinión. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. D. 4. datos. ¿Piensan. Para ello se te entregarán recursos pertinentes y una guía paso a paso. en el marco de la celebración del “Día del niño”. La acción del verbo expresa: a) mandato. Pinta un cartel para este aceite. (Verbo: pintar). (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. Palabras del texto: esta sección se relaciona directamente con la lectura central. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. me ha tocado asistir a seminarios. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 7 . ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. grupos. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. C. C. El texto leído corresponde a: A. Adultos. tus ideas llegarán mejor. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. Propongan un nuevo título para esta lectura. Sabiduría. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. porque muchas veces. deseo (Modo subjuntivo). Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. (Futuro). ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. La autoridad destacó que esta determinación. Solo conservo recuerdos muy vagos. C. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. • distancia: esta casa. 4.htm 2. en efecto. tu vida. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones.latercera. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad.parrones . actividades grupales y en parejas. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. (Verbo: conservar). otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento.. Un cuento. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. y responde las preguntas propuestas. Un tema distinto es que no queramos escucharla. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia.conaf. Develar: descubrir. Esto sucedía diariamente. La imagen es todo elemento visual que complementa la información. Después de leer I. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. energía. rápida y objetiva. Si fueses el reportero de esta noticia. • No te contradigas en lo que planteas. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. 1. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. Sensatez: cordura. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias.persona) (cuartos . el riesgo de que su texto sea reducido. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador. pasado o futuro. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. 3. El título presenta cuál es el hecho noticioso. Observa atentamente el siguiente esquema. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs 2. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. podrás continuar en este proceso o detenerte a reforzar aquellos aspectos que te han resultado más difíciles. Versión digital en: http://www. El epígrafe información que complementa al título. debe considerar entonces. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. ¿Por qué la titularían así? V. 1. 5. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. Si no fueras exactamente como eres. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. (Modo imperativo). su finalidad y modo de empleo en la comunicación. 1. Actividad 1 1. Así lo hizo la tinaja y. 3. c) duda. El objetivo es que logres producir el mismo tipo de texto que el leído en la lectura central. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas.tiempo). Revisa la información que posees. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. tales como: preguntas individuales abiertas y cerradas. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. Una narración. Durante la producción del texto 6. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. Aquiles Julián. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral.

IV. Vascos: nacidos en el País Vasco. en: Confieso que he vivido. diente con diente. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. bordadora y ceramista chilena. gracia. spot publicitarios. navega cual soberano por el raudal inhumano. entrevistas. 4.scd. 3. Nuevas palabras Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. 7. etcétera. los hechos y las personas que componen este relato. foros. Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Así como también. Violeta Parra. continué escribiéndole a ella. ni el diablo m`echaba el guante. música. Espérame por los guindos. Sefarditas: judíos nacidos en España. Donaire: agilidad. Polacos: Yanichewkys. Smiths. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. me pidió que le escribiera sus cartas de amor. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. acerca de las causas que dificultaron tu aprendizaje. Catrileos.. baratas y matapiojos. Revisa tus logros: este es un último momento evaluativo. además de alguna actividad grupal o en parejas. Antes de crear 1. pintora. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí.“Infancia y poesía”. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. Después de pasado el susto. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. Responde en tu cuaderno: 1. maña. pues. así me pilla fin de año. Al cabo de unos minutos. Pablo Neruda. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. Melivilus. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. Autoevaluación 1. 164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 Para recordar: corresponde a una síntesis de la unidad. Salgari. los forma en el calabozo. ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? 5. en los viajes de Salgari. sanjuanes y moscardón.. Como esta tarea puede resultar difícil. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. Schelers. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. El recurso empleado para ello es un organizador gráfico. relacionando e integrando los contenidos tratados. 7. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. B. Género lírico predomina la 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos. ¿Qué piensas de estas declaraciones? I. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. para la escuela inconstante. Compartan y evalúen sus respuestas. interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Esto te permitirá recordar un conocimiento que podrás integrar a otros ya adquiridos. me dice de un de repente. tales como: relatos o informes orales. La incorporación de este mapa está orientado a que puedas organizar mentalmente lo aprendido y logres reconocer.. ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? 6. compositora. escritura y comunicación hablada? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. B. fortaleza. Los primeros amores. 10. II. luciérnagas relumbrantes. La forma es variada. Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. su objetivo es que logres no solo integrar y ordenar tu aprendizaje sino que avances hacia una reflexión en la que valores y opines acerca de la utilidad y calidad de lo aprendido. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. Mas él. 10 Declamar poemas. Leerla. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. Observen el siguiente esquema: Cuan Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. En una puesta en común. de refrescantes arbustos. afiches. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. ¿A quién creen que está dirigido? Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. completando la siguiente pauta. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. Mas él.Las secciones de mi texto comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. C. Recitarla. Cantarla.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Comparte con tus compañeros: 1. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. Seranis. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Taller de 2 Unidad Después de leer I. No había apellidos vascos. Función expresiva del lenguaje presenta 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias. considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. 6. Esta muchacha era la hija del herrero. gigantescas. evalúen sus respuestas. una pauta de evaluación individual (autoevaluación). ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para: A. C. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. les sugerimos que sigan los siguientes pasos. Santa Maire. efectos de sonido o caracterizaciones que refuerzan tu mensaje. Les clava un alfilerito. Décimas. 55 Taller de comunicación oral: es una instancia para la producción de texto oral y audiovisual. D. Smiths. dominantes.. 59 ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Mis compañeros se llamaban Schnakes. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Quién escribe este relato? 2. perdido de amor por ella. Seranis. 58 Infancia y Poesía Saber más. 1988. mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban.. Mis compañeros se llamaban Schnakes.. presentaciones audiovisuales. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha. 9. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?: “La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios.Yo tenía escasa capacidad. el tono. Diluvio: lluvia muy abundante. Me comenzaron a interesar los libros. Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por II. molestos y fastidiosos. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota. constante para ir al cerro. extraordinarias. de modo que puedas medir cuánto aprendiste en esta propuesta didáctica. porque un valioso insectario está preparando el Tito. escultora. en el que se destacan los principales contenidos tratados y los vínculos o relaciones que estos tienen entre sí. verde y pulida. pero tal vez fueron mis primeras obras literarias. Siempre llevaba la peor parte. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. en las que debas emplear imágenes. III. Guiados por su profesor o profesora. poderosas. videos. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción? 2. cuáles son los principales conceptos o elementos implicados en los temas y contenidos tratados en la unidad. los purísimos. 2 Unidad Después de leer II. Schelers. Al punto yo empiezo a dar de susto. con su caperuza rugosa y gris. Lee el siguiente texto: Evaluación final: corresponde a la última instancia de evaluación que aborda globalmente los contenidos y temas de la unidad. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo.. Francos. 2. esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. 3 Reconocer las principales características del género lírico. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. Predominio de la Rima consonante 54 Unidad 2: Un lugar especial. organicen una puesta en común con el curso. Unidad 2: Un lugar especial. Raudal: fuerte corriente de agua. el volumen y la gestualidad. Está orientado a que logres enfrentarte a situaciones de comunicación hablada en las que emplees adecuadamente los recursos asociados a ella como: la voz. Taitos. junto a su profesor o profesora. navega cual soberano por el raudal inhumano. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3. Una vez reunidos.. les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. Unidad 2: Un lugar especial. para esta unidad. No recuerdo cómo serían esas cartas. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. Astucia: ingenio. región Nor-Oriental de España. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. e incluye preguntas individuales abiertas y cerradas. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. Comunicarla en forma oral. Descomunales: enormes. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. 4. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico. al encontrarme con la colegiala. 5.. En prosa y verso. con bellotas de encina. voy a probar la corriente de tal famoso canal. 2. Identifica el lugar. También se propone que logres eficacia en situaciones más elaboradas. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. a veces en el gran galpón cerrado.. llorando empecé a clamar: ampáralo. cierta vez. 8. Silabario: texto escolar para aprender a leer. Esta rima se repite entre pares de versos. 4. Combatíamos. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. Unidad 2: Un lugar especial. con las patitas al aire. Búffalo Bill: famoso soldado. estriada. se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. desarrolla la siguiente evaluación final. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. Una autobiografía se escribe: A. 6. Santa Maire. En forma de diálogo. Fui creciendo. Buenos Aires: Losada. XIX. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo.. Rugosa: arrugada. Había irlandeses: Mc Gyntis. Hausers. olorosos a madera y agua. soñando con angelitos. ¿De qué se habla en este texto? 2.violetaparra. Taitos. te invitamos a hacer el mismo ejercicio. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. surcada. 2. y como segundo momento. 2. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. Autobiografía en versos chilenos. sentada en unos escaños. Únicamente en verso. Texto poético pertenece al 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. llorando empecé a clamar: ampáralo. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. Para ello se te entrega como primer paso. una instancia de evaluación mutua en la que interactúes con tus compañeros y compañeras en una coevaluación del proceso de aprendizaje. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. arañas preponderantes. Solo en prosa. palote y grillo cantor. en un mensaje claro y organizado. Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4.. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. 8 . Buenos Aires: Editorial Sudamericana. habilidad. Había sefarditas: Albalas. En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. Marca con  tu respuesta. y uno de los muchachos. aguacero. ninguna fuerza y poca astucia. 1. Hausers. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. dramatizaciones. Preponderantes: superiores. se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson.. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. D. 1974. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. En las hazañas de Búffalo Bill. Violeta Parra. visita: http://www. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico.. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos. con mucho donaire. Marca con una cruz la alternativa correcta. es decir. con mucho donaire.

Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. sí. los blogs. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Unidad 2: Un lugar especial. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. crujían las poleas. y cuál es el modo más seguro de navegar por la red Internet. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. en medio de líneas y triángulos negros. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. como un badajo. Se amarró un gran lazo al fardo. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. Cerca de ella estaban. el padre y el hijo. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. ¿Qué les parece que en el mundo. Sierpe: culebra de gran tamaño. ambos forcejeando. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. así. Por esto. 2 de mayo de 2009. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. ni la sonrisa… Unidad 4: Para no perder los sueños. el cargar y el descargar. ¡Sí! lancheros. Marca con  tu respuesta. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. tirándolos en un rincón de la lancha. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. que aún son desconocidas para ti. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. Los hechos son actos. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. nos brinda cierta seguridad y orden. 2. Padre e hijo. Era el más 2. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. Medellín. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. con el propósito de influir en sus ideas. Buenos Aires. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. tiempo y modo. Sólo él faltaba. Íbanse todos los días al trabajo. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. a la faena diaria.. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. el grueso fardo. Saber más. Ellos salieron sólo magullados. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. de pie. fusta. otra salida por la tarde. ya quietos. Sobre sus costados. los enganchaban en el garfio. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. Reconozcan en los siguientes ejemplos. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. Guiados por su profesor o profesora. sino que son ellos los protagonistas. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. Difícil era llegar a tierra. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. proporcionar ejemplos o ampliar información. puedan tocar el equilibrio social actual que. con su modo. dirigía al hijo. hoy es sábado. por eso aparecerán con una frecuencia libre.. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. Técnicas de persuasión. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. cabalgar o sentarse a caballo. respeta el orden de los hechos ocurridos. Apreciamos la diversidad. aquellas referidas especialmente. • Recordar la tradición o las creencias. casi corriendo. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. El Mercurio. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. 6 grande de todos. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. de sol de oro. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Después de leer I. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. Tememos que los jóvenes. Compartan y evalúen sus respuestas. la red Internet. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. 7 Me despedí del viejo lanchero. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. se probó si estaba bien seguro. Prosaísmos: cosas ordinarias. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. a buscar plata. Responde en tu cuaderno: 1. en la pequeña embarcación. muy pesado. Saber más. según lo requiera el aspecto tratado. Los adultos. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. El significado entregado se aplica al uso que se ha dado en el contexto de la lectura. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. 2. Había uno muy pesado. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana.. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. III. que venía de mar afuera. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. ¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Lectura central Conoce el texto 1 La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. y anótalos en tu cuaderno. aplicados a la enseñanza. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. En el ámbito educativo. Después de observar el mapa anterior. Venía en el fondo de la lancha. Después. cuya presencia se relaciona con la necesidad del contenido o tema tratado. vulgares. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. cuando se vio una cosa horrible. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo. para esta unidad. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. Faena: trabajo corporal. ya agitándose de un lado a otro. En este apartado encontrarás recomendaciones para que conozcas páginas que te permitirán ampliar la información entregada por el texto. Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. 6 Producir un relato autobiográfico escrito. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica. se zafó del lazo. una línea de tiempo. 60 Unidad 2: Un lugar especial. Luchaban como desesperados por ganar la playa.. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. reproductores portátiles de audio y vídeo. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. adiestraba. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Desarrollo Recursos para defender la opinión. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. Además. correa. chocaban las cadenas. ¡Sí! lancheros. en tanto que una brisa glacial. ancho. tal como si estuvieran de visita en el país. Es un conjunto de herramientas. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. miraban subir el enorme peso. Evidencias (pruebas para validar la opinión). entre la gritería de la mujer y de los chicos. descargando a toda prisa. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. cuando menos. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. Si había buena venta. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. sintetizan. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario.Y el hijo de Lucas. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. Unidad ¿Cómo aprendo?: es un apartado destinado a provocar tu reflexión sobre lo que estás aprendiendo o el modo cómo realizas tu aprendizaje. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. 10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. Chicote: látigo. aunque tiene muchos defectos e injusticias. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. por comodidad o por defender intereses creados. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. había letras que miraban como ojos. Estos son los siguientes: Nuevas Palabras: apartado o subsección orientada a que logres ampliar tu vocabulario y conozcas el significado de algunas palabras empleadas en los textos leídos. Y se fue el hijo. Y enseñaba. –¡El barrigón! –agregó el otro. 2008.. solo. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. al que se abrazaba llorando el reumático. sonando como una matraca al correr con la roldana. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. niñas y adolescentes. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. pero también encontrarás otras destinadas a que intercambies este proceso con tus compañeros y compañeras en una coevaluación. Más aún. vestidos de viejo. al empleo de computadores. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. ambos ganando su jornal. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. El fardo.. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. Construyan con ellos. todos podrán imprimir su huella en él. golpeados. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. remando de pie y a compás. Los lancheros. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. son dichos o declaraciones subjetivas. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. el podcast (archivo de audio digital) y. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. y a pasos elásticos dejé el muelle. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. y en las entrañas tendría el monstruo. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. que estaba ansioso de acabar pronto. comunes. Evalúen si el relato del narrador. Un día de invierno había temporal. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. Dos editores. y se preparaban para ir a tierra. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. recuperan y presentan información. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras.. Tomado de: Revista Sábado. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. ambos a horcajadas sobre un cajón. 2. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia). Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. y la canoa se hizo astillas. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? Verbos Adjetivos sus características son pueden ser Persona Tiempo Modo Calificativos Demostrativos 2.. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. ella es parte de la vida. como un paso ulterior. TICs (Tecnologías informáticas para la comunicación): subsección centrada en el conocimiento y uso adecuado de las llamadas tecnologías de la información y la comunicación. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Actividad 1 1. rodaja por donde corre la cuerda. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. muchos niños. en cambio. Empezaba el trajín. Los mejores cuentos de Rubén Darío. La carga estaba amontonada. la red Internet. pero una racha maldita los empujó contra una roca. En este texto. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. Pero deberíamos confiar más en la juventud. completando la siguiente pauta. Sólo les exigiremos que sean honestos. Un hombre de pie sobre él. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. Esperamos que. organicen una puesta en común con el curso. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. Su finalidad es que puedas darte cuenta del proceso que implica aprender y los pasos que necesitas seguir para lograrlo. por lo tanto. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. el son del hierro. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación 1. Texto narrativo un ejemplo es la Autobiografía sus características son Narrador y protagonista son la misma persona Se narra en 1ª persona singular Cuenta hechos reales ocurridos en su vida Los hechos han ocurrido en un pasado lejano puede estar escrita en Prosa en ambos casos se usan Verso Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. en el vacío. eso. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. Puebla y Aparecida. también ideas acerca de cómo crear tus propios recursos audiovisuales o páginas web. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. Las opiniones. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. sino también cultivando un estilo particular. al trabajo. Lectura central 4 Unidad Nuevas palabras Magullados: lastimados. o del plomo de una sonda. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. Estas tienen mayoritariamente la modalidad de la autoevaluación. era pequeña figura para el grueso zócalo. Era un bello día de luz clara. Pautas de evaluación: al final de cada sección encontrarás regularmente una pauta que te permitirá evaluar cuánto has aprendido con respecto al contenido y situación de aprendizaje propuesta en el texto. sin embargo. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. Es decir. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. cuando llevaban el cadáver al cementerio. gordo y oloroso a brea. creencias o comportamientos. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. Pesca y todo se fue al agua. tomando el camino de la casa. ni la sonrisa… 95 Saber más…: subsección o apartado cuya finalidad es aclarar conceptos. el viejo y el muchacho. ya son ambos lancheros. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. sino que responsable de él. escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”. Roldana: en una polea. centro e izquierda. deban trabajar en vez de estudiar? 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. relacionando e integrando los contenidos tratados. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. sino el muchacho destrozado. Había que vaciar la lancha repleta de fardos.Otras secciones del texto En tu libro encontrarás también otros apartados o secciones menores. es decir. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). de derecha. por supuesto. Rubén Darío. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. no lo hagan suyo. y se pensó en librar el pellejo. blogs El autor se identifica. Cachaza: forma de ser y conducirse. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. Bajó la cadena danzando en el aire. traqueteos por doquiera. A horcajadas: montar. limones y percales. almacenan. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. –Hijo. sin desayunarse. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. 61 9 . para que tengas una mejor comprensión de los contenidos y temas tratados en la unidad. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. 2.

10 Unidad 1: Mi opinión cuenta . • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Podemos y queremos s er solida rios • Identificar al verbo como la palabra principal del predicado. • Escribir un texto de opinión. • Conocer las características de un texto de opinión. • Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. • Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor.Mi opinión cuenta Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno En esta unidad aprenderás a: • Valorar la opinión y expresión personal como parte de tu desarrollo y el de los demás. aportar tu opinión y respetar la de los demás. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. • Organizar un foro. • Identificar al sustantivo como la palabra principal del sujeto.

Les sugerimos algunos temas como los siguientes: • Superación de la pobreza. ¿Experimentas la necesidad de hacer oír tu opinión? ¿Por qué? 4. ¿Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno: 1. I. 1959 1 “Tengo derecho a decir lo que siento y pienso”. ¿Sobre qué asuntos opinarías? ¿Por qué? 5. ¿Crees que los niños pueden hacer aportes para mejorar la vida? ¿Por qué? 3. • Respeto y no discriminación. II. • Protección del medioambiente. Reúnete con dos compañeros o compañeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores.. piensen en común qué temas les preocupan y en qué les gustaría que los escucharan.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. 1959) Necesita mos un barri o segu ro Antes de comenzar.. Unidad 1: Mi opinión cuenta 11 . • Espacios de recreación y áreas verdes. • Fomento de la lectura. ¿Por qué crees que la opinión de los niños y niñas es un derecho reconocido internacionalmente? 2. Luego. (Declaración de los Derechos del Niño.

Para ello lee atentamente el siguiente texto: Conoce a la autora. Entrega una información acerca de cómo son los adultos. Porque hay tanto en qué pensar.. Después de leer responde en tu cuaderno: 1. ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? 3. la aprendemos y no la olvidamos nunca. I. creadora del personaje Papelucho. griego y japonés. Cuenta cosas que le han sucedido. B. Papelucho historiador. Equivocada porque es imaginaria. ¿Cómo consideras la opinión de Papelucho? A. C. La popularidad de Papelucho alcanzó fama internacional con 400 ediciones y traducciones al francés. Cuando alguien nos explica bien. D. Marcela Paz (1902-1985) Seudónimo de Esther Hunneus. ruso. ponemos atención y si ese alguien nos cuenta una historia que nos gusta de veras. D. si ese alguien nos explica algo entretenido. II. B. Real porque dice la verdad. Opina acerca de lo que le cuesta aprender. le entendemos. ¿Quién es Papelucho? 2. Mensaje de Papelucho La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. Verdadera porque lo dice un personaje famoso. 2. el Premio Nacional de literatura en 1982.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. ¿De qué habla Papelucho en este texto? A.. 1990 (fragmento). escritora chilena de literatura infantil y juvenil. Obra que marcó un hito en la literatura chilena y que escribió en un conjunto de 12 títulos. C. Es la opinión de un personaje imaginario. 12 Unidad 1: Mi opinión cuenta . recibió entre otras importantes distinciones. Creen que uno no tiene nada en la cabeza… Y hay que ver lo difícil que es poner atención y no pensar en otra cosa. Santiago: Editorial Universitaria. Relata un episodio ocurrido en su escuela. Marcela Paz. Por esta y otras creaciones más su aporte al fomento de la lectura infantil y juvenil. 1. Responde encerrando en un círculo la alternativa que consideres correcta. ¿Puede opinar un personaje imaginario? Explica.

cl/resguardo/resg_nino/nino_opin. D. ¿qué son las siguientes declaraciones? “A nosotros no nos dejan opinar. Decir una verdad acerca de una persona o cosa. Unidad 1: Mi opinión cuenta 13 . Tomado de: http://600.” (Alumno de 6º año de enseñanza básica. intercambia tu trabajo con un compañero o compañera. Opiniones falsas.php A. porque piensan que nosotros hablamos puras tonterías.Unidad 1 3. Opiniones reales. un hecho es una prueba de algo. B. redacta la versión final de tu escrito. Expresar desacuerdo respecto de algo. Coevaluación: evalúa el texto de tu compañera o compañero marcando un  en el casillero que corresponda. “Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa. • Posteriormente. El texto presenta una opinión. Opinar es decir lo que se piensa. 6. colegio municipal). 4. Una opinión es un sentimiento. 7. ¿qué es opinar? A. Presentación El texto respeta la extensión solicitada. El texto se presenta sin faltas de ortografía. ¿Qué diferencia existe entre una opinión y un hecho? A. Entregar una información acerca de algo o alguien. C. Logrado Medianamente logrado No logrado II.” (Alumna de 6º año de enseñanza básica. los grandes solo tienen derecho a opinar. Escoge una de las afirmaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 líneas. Con ellas. De acuerdo con lo que sabes hasta ahora. El texto se encuentra limpio y ordenado.mineduc. 5. un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte. revisa las observaciones que recibiste. Opinar es decir algo sin conocimiento. El título propuesto es atractivo para el lector. D. Pauta de coevaluación I. C. • Cuando hayas terminado. completa la pauta de coevaluación. B. que le permitirá mejorar su trabajo. D. B. C. colegio particular subvencionado). Hechos verdaderos. Opinión El texto surge a partir una de las afirmaciones presentadas. El texto presenta un título. un hecho una idea comprobada. Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien. Las opiniones son conocimientos. Después de leer su texto. en el que comuniques cuál es la opinión que tienes respecto de las ideas expuestas por estos niños y niñas. De acuerdo a lo anterior. los hechos experiencias personales. Hechos reales.

Subliminalmente: inconscientemente. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. Relaciona el título de la lectura con el significado de la palabra “protagonistas”. Tememos que los jóvenes. impedimento. Intimidación: provocación y sensación de miedo. Irreverencia: falta de respeto.. freno. puedan tocar el equilibrio social actual que.Lectura central Conoce al autor. Imperante: dominante. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. reinante. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. ¿En qué pueden ser protagonistas los jóvenes? Fundamenta. sin embargo. Felipe Berríos (1956-. por comodidad o por defender intereses creados. 1 Los adultos. tal como si estuvieran de visita en el país. Desde el año 2001 ha sido columnista de la “Revista del sábado” del diario El Mercurio y desde 2010. mandante. aunque tiene muchos defectos e injusticias. energía. ¿Qué sucede en tu escuela? ¿Eres protagonista o visita en ella? Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas blogs Nuevas palabras Protagonistas: quienes desempeñan el papel o rol principal en un asunto o hecho cualquiera.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado su vocación en obras sociales y abrir temas de debate y reflexión a través de los medios de comunicación. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. sin darse cuenta. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Cómo se sentía el autor cuando “estaba de visita”? ¿Quiénes sienten temor de los jóvenes? ¿Por qué? ¿Qué pide Felipe Berríos con respecto a los jóvenes? 2 3 14 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Ímpetu: fuerza. Severamente: con dureza y rigidez. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. 3 Más aún. la Universidad del Trabajador y Un techo para Chile. ¿Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reflexión. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. 3. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1... que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. misionero en Burundí. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. África. 2. nos brinda cierta seguridad y orden. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. Sacerdote jesuita chileno que ha sido impulsor de obras sociales como Infocap. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. Inhibición: represión.. impulso. 2 Pero deberíamos confiar más en la juventud.

sino que son ellos los protagonistas. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. Medellín. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos.Unidad 1 Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. Apreciamos la diversidad. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. 4 Además. Pluralistas: abiertos a la inclusión de todos. 2 de mayo de 2009. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. de derecha. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que esta sea más justa. sino que responsable de él. ella es parte de la vida. propia iniciativa. Revista Sábado. como un paso ulterior. centro e izquierda. Por esto. Nuevas palabras Espontaneidad: impulso. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. 5 El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Sólo les exigiremos que sean honestos. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una vivienda en la región del Biobío. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. Ulterior: posterior o después. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él. ¿qué es Un techo para Chile? Chile ¿Cuál es el objetivo de esta organización? 5 6 Unidad 1: Mi opinión cuenta 15 . ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Qué quiere decir Felipe Berríos con “matar la espontaneidad”? Según lo dicho. Puebla y Aparecida. El Mercurio. que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. no lo hagan suyo. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. 6 Esperamos que. todos podrán imprimir su huella en él.

d) Un texto de opinión. b) Un techo para Chile es una organización de jóvenes. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. 16 Unidad 1: Mi opinión cuenta . c) Que es escasa. ¿Cuál es la principal idea expresada en este texto? a) Es necesario escuchar la opinión de los jóvenes. c) Es muy importante que los jóvenes contribuyan a resolver los problemas del país. d) Los adultos tienen miedo de que los jóvenes se involucren en problemas sociales. De acuerdo con su finalidad. c) Opinar respecto de la participación de los jóvenes en los problemas del país. b) Que no debe ser reprimida por los adultos.Lectura central Después de la lectura I. d) Todos los jóvenes y niños de Chile. d) Entregar la opinión de los jóvenes respecto a los problemas que les preocupan. d) Que no están preparados para participar. d) Los adultos esperan que los jóvenes no se comprometan. 6. ¿Qué piensa el autor con respecto a la participación de los jóvenes en los problemas de nuestro país? a) Que no es necesaria. ¿qué tipo de texto es este? a) Un texto informativo. b) Un texto narrativo. b) Los mayores esperan que los jóvenes sean respetuosos. b) Los jóvenes que participan en Un techo para Chile. c) Un texto literario. ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma que los adultos esperan que los jóvenes se comporten “como si estuvieran de visita”? a) Los adultos desean proteger a los jóvenes. c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor. 1. 5. 2. b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile. c) Los adultos que tienen hijos jóvenes. ¿Quiénes son sus destinatarios? a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio. ¿Cuál es la finalidad o propósito del autor? a) Contar una experiencia que marcó la infancia del autor. 3. Podemos y s ser queremo s solidario 4.

etc). 2 Capté la idea principal de esta lectura. ¿En qué podrían contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les sugerimos las siguientes instancias de participación: Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos. limpieza de calles. Resuman la información y anótenla en sus cuadernos. labor y logros de la institución Un techo para Chile. 6 Valoré la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista. Comenta y desarrolla junto a tu compañero o compañera las siguientes preguntas: 1. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifiqué al emisor de la lectura central y sus destinatarios. 2. ¿cómo lograste diferenciar los hechos de las opiniones? IV. rayados. ¿Cómo aprendo? • ¿Qué dificultades tuviste al leer el texto de Felipe Berríos? • En la lectura. Unidad 1: Mi opinión cuenta 17 . 3 Identifiqué la finalidad del texto a partir de sus características. Donaciones a hospitales o consultorios. Guiados por su profesor o profesora. Recolección de ayuda para familias más necesitadas. diferenciándola de los hechos presentados. diferenciándola de las ideas secundarias. 5 Comprendí el sentido global de lo leído y pude opinar sobre él. Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construcción o mantenimiento de plazas y jardines. Visitas a hogares de ancianos o de niños y niñas. logra que los jóvenes se hagan responsables de los problemas del país? 3. organicen una puesta en común en donde recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso. Formen grupos de cinco compañeros y compañeras y comenten en grupo las respuestas del ítem II. Investiguen sobre la finalidad. 4 Reconocí la opinión entregada en él. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. A partir de sus comentarios propongan alternativas de participación y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad escolar o barrio.Unidad 1 II. ¿Creen que una organización como Un techo para Chile. ¿Estás de acuerdo con su labor? ¿Colaborarías en un proyecto como este? ¿Por qué? Yo también quiero ayudar III.

El título debe ser atractivo para captar la atención del lector. Ejemplo: “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita”. sin embargo. Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. El Mercurio. que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. de derecha. Estas varían de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. todos podrán imprimir su huella en él. donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueños. y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. Conclusión Cierre del tema con una síntesis o ideas finales que se desprenden de lo dicho. 2 de mayo de 2009. Tomado de: Revista Sábado. puedan tocar el equilibrio social actual que. que sin el ímpetu de los jóvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos mayores y más graves que aquellos que pretendemos evitar haciéndolas intocables. Esperamos que. Apreciamos la diversidad. pues ella no es sinónimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jóvenes. Observa atentamente el siguiente esquema: Felipe Berríos Sábado 2 de mayo de 2009 Jóvenes protagonistas Introducción o presentación del tema. algunos jóvenes apliquen lo aprendido sirviendo al país desde la política. Presentación de la opinión En este caso hay además una explicación de ella. Medellín. aunque tiene muchos defectos e injusticias. satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile. Desarrollo Recursos para defender la opinión. que tienen más futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga. ella nos indicaba que nos portáramos bien y agregaba severamente: “No toquen nada”. tal como si estuvieran de visita en el país. Por esto. los sueños y los ideales propios de la misma juventud”. subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mamá de “no tocar nada”. no lo hagan suyo. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida. Desde el Techo ningún joven se sentirá de visita en su país. Integra tus conocimientos En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. por comodidad o por defender intereses creados. de tal modo que en el Techo conviven jóvenes con inclinaciones diversas. tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad. en cambio. El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situación de comunicación. sino que responsable de él. como un paso ulterior. Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Los hechos son actos. Antes que abrieran la puerta de donde íbamos. Tememos que los jóvenes. Los jóvenes viven en él la Iglesia que soñó el Vaticano II. Pero deberíamos confiar más en la juventud. sino que son ellos los protagonistas. Pero sí que valoramos el servicio público y nos interesa influir en las políticas de la sociedad para que ésta sea más justa. donde nunca más se sentirán visitas en su propio país. aún persiste en mí el recuerdo de la sensación de inhibición al “estar de visita”. En el Techo jamás nos hemos identificado con un partido político. Los adultos. los sueños y los ideales propios de la misma juventud. La fecha de publicación permite conocer el contexto en que se produce. no hay nada más triste y peligroso que los jóvenes pertenecientes a un país se sientan ajenos a él.Lectura central Conoce el texto La columna de opinión En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. Démosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no están bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas. nos brinda cierta seguridad y orden. Sólo les exigiremos que sean honestos. Puebla y Aparecida. El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opción que adopten. blogs El autor se identifica. Un techo para Chile es un espacio donde los jóvenes no son invitados. 18 Unidad 1: Mi opinión cuenta . que trabajen por su país y que sirvan a los pobres. Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. son dichos o declaraciones subjetivas. sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. Las opiniones. no enfrenten sus desafíos y no estén dispuestos al sacrificio. Ejemplo: “Exigirles a los jóvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad. Además. Más aún. Aunque la intimidación de su advertencia producía en nosotros un efecto pasajero. ella es parte de la vida. centro e izquierda.

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. sintetizan. • Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organización. algunos recursos empleados por Felipe Berríos en su columna para defender su opinión y convencer a sus lectores. señalando que la opinión que se defiende es la que posee la mayoría de las personas. La columna de opinión Es un tipo de texto en que un autor comunica su personal punto de vista sobre un tema generalmente polémico y de actualidad. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana.. Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas. Busca en la columna leída otros ejemplos de hecho y opinión. recuperan y presentan información. por supuesto. 4 Reconozco en ella el predominio de la función apelativa. ¡Utilízalas para buscar la información que necesitas! Actividad 2 Trabaja junto con un compañero o compañera y responde en tu cuaderno: 1. 2. Saber más. almacenan. Evidencias (pruebas para validar la opinión). por lo tanto. Comenten: la columna de opinión de Felipe Berríos. las TICs son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. • Emplear información para demostrar que la opinión se apoya en datos concretos y verdaderos. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Reconozco la finalidad y características de una columna de opinión. sino también cultivando un estilo particular. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con sus receptores. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). Técnicas de persuasión. En el ámbito educativo.. y anótalos en tu cuaderno.” b) “Me atrevo a hablar con libertad de esta organización. 3 Puedo explicar el carácter subjetivo de una columna de opinión. Es un conjunto de herramientas. En la columna de opinión predomina la función apelativa del lenguaje. Unidad 1: Mi opinión cuenta 19 . los blogs. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia).Unidad 1 Actividad 1 1. a) “Recuerdo que siendo niño acompañaba a mi mamá junto a mis hermanos para ir de visita. ¿Sabes qué son las TICs? Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. TICs La columna de opinión “Jóvenes protagonistas” fue publicada en un blog que puede ser leído en Internet. creencias o comportamientos. 2. emplea recursos para provocar y mantener el interés de los receptores. ¿logra persuadir a los lectores? ¿Qué reacción provocó en ustedes? Autoevaluación 1 Diferencio hecho de opinión. pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jóvenes que en su historia le han dado vida”. aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor). el podcast (archivo de audio digital) y. • Recordar la tradición o las creencias. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Reconozcan en los siguientes ejemplos. En este texto. la red Internet. Es decir. con el propósito de influir en sus ideas. ¿predominan los hechos o las opiniones? Explica.

la parte de cada oración que identificaste haciendo la pregunta. Observa atentamente la ilustración que está a la izquierda. nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las oraciones: el sujeto y el predicado. 3. Felipe Berríos habla del protagonismo de los jóvenes.Lectura central Palabras del texto El sujeto y el predicado Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. Identifica de qué o de quién se habla principalmente. Luego subraya esta expresión: Nosotros acompañábamos a la mamá. subraya ahora la expresión que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla. Un techo para Chile acoge a jóvenes de diversos sectores políticos. es decir. ¿qué se dice del sujeto? Actividad 2 1. 4. Nuestro país necesita niños y niñas comprometidos. La solidaridad permite construir los sueños de todos. A partir de estas definiciones. predica o di algo con respecto a ellos: • Un techo para Chile • La opinión de los niños y niñas • Los jóvenes de un Techo para Chile 20 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Actividad 1 1. en las siguientes oraciones. En estas oraciones también pudiste reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta. ¿de qué o quién se habla? es el sujeto. Leí la columna de Felipe Berríos. Reconocerlos te ayudará a transmitir tus ideas con eficacia y a comprender fácilmente los mensajes que recibes. Con un lápiz de color diferente al anterior. ¿Cuál de ellas crees que es el sujeto en cada oración? ¿Cuál el predicado? ¿Por qué? ¿Cómo reconocerlos? En la actividad anterior. construye predicados para cada uno de los siguientes sujetos. En esta unidad. ¿De quiénes habla este joven? 2. 2. Teniendo en cuenta la explicación anterior construye una definición para sujeto y predicado. Mis hermanos y yo visitamos otras casas.

S P El núcleo del sujeto es el sustantivo “jóvenes”. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Actividad 4 1. ¿Qué función cumplen las palabras núcleos. ¿Qué sucede si las eliminan? Autoevaluación 1 Distingo el sujeto del predicado. Unidad 1: Mi opinión cuenta 21 . 4 Sé qué palabras pueden ser núcleo del predicado. • El Techo tiene sus raíces en la Doctrina Social de la Iglesia Católica. En la opinión del joven. la palabra “trabajan” nos indica la acción que realizan los jóvenes. Actividad 3 Responde en tu cuaderno. “jóvenes” es el núcleo del sujeto. En este ejemplo. • Ningún joven se sentirá de visita en su país. En la oración presentada. 2. Junto a un compañero o compañera identifiquen el sujeto. El núcleo del predicado es la forma verbal “trabajan”. El núcleo del predicado es un verbo que te permite identificar la acción que realiza el sujeto.Unidad 1 Núcleos del sujeto y el predicado Tanto en el sujeto como el predicado poseen un núcleo. una palabra central que nos permite comprender el mensaje. Compruébalo en la siguiente actividad. presentada en la página anterior: • ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto? ¿Por qué? • ¿Cuál es la palabra más importante del predicado? ¿Por qué? • ¿Cuál es la función de los sustantivos? • ¿Qué expresamos con los verbos? Ordena tus conocimientos El sujeto es aquello de lo que se está diciendo algo y el sustantivo es la palabra que permite nombrar esa realidad. Muchos jóvenes trabajan en Un techo para Chile. el predicado y los respectivos núcleos de las siguientes oraciones. 3 Sé qué palabras pueden ser núcleo del sujeto. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Identifico el núcleo del sujeto y del predicado. es decir. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el núcleo del sujeto y del predicado.

En el Mes de la Solidaridad.. un dador desconfiado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador.. con sus amigos. Si bien la moderna aparición de los derechos de los niños y niñas ha permitido un cambio en la comprensión social de la infancia. Escribe columnas de opinión en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras. (…) Lo que muestran las opiniones de estos niños y niñas es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa. prudencia. me ha tocado asistir a seminarios.latercera. no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta – o no hemos querido develar – el potencial y la sabiduría que existe en las experiencias y opiniones de los niños y niñas. compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. en el cual me pidieron hacer una clase sobre“Solidaridad y Trabajo Social”. Uno de los aspectos que más me llamó la atención de estos niños y niñas fue la sensatez que tenían al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconfianza en el otro.. ) Mahia Saracostti Schwartzman Domingo 30 de agosto de 2009 blogs ¿Qué visión aportan nuestros niños y niñas? Los niños y niñas tienen opinión.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Tomado de: http://blog. Responde en tu cuaderno: 1. Sensatez: cordura. Conoce a la autora. revelar. dar a conocer. satisfactorio. aunque la Declaración Internacional de los Derechos del Niño la incluya entre sus estipulaciones. energía. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrés Bello. Doctorada en Filosofía y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. ¿Qué hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinión de los niños y niñas? 3. discreción. poder. acuerdos. ¿De qué trata el texto leído? ¿Qué plantea sobre el asunto tratado? 2. disposiciones. muchas veces esta opinión puede ser bastante más sabia y honesta que la de muchos adultos.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento). Sin embargo. Nuevas palabras Estipulaciones: convenios. Trabajadora Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Y. Editora de la revista International Social Work. Una niña me describía con gran precisión que el problema estaba en el dador y no en el receptor de“solidaridad”. ni mucho menos lograba gozar en la relación de solidaridad. Develar: descubrir. agradable. Potencial: fuerza. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. compañeros y familiares. Después de leer II. de quienes más logré aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de niños y niñas de 11 años de un colegio de Santiago. ¿Cuál es el propósito de este texto? 22 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Lee el siguiente texto. Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -. Gratificante: grato.. Un tema distinto es que no queramos escucharla.

Sabiduría. En el siguiente ejemplo: “Muchos adultos olvidan la sabiduría de los niños y niñas”. El sujeto es: A. junto a un compañero o compañera. Niños y niñas. El texto leído corresponde a: A. Muchos adultos. comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas: 1. como la autora. B. que los niños tienen una sabiduría que aportar? 3. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común y revisen las respuestas de esta evaluación con su grupo curso. Propongan un nuevo título para esta lectura. C. 4. Una columna de opinión. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. La idea principal expresada en este texto es: 3. B. Los niños y niñas tienen una opinión que conviene escuchar. Muchos adultos olvidan. Unidad 1: Mi opinión cuenta 23 . D. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. Una narración. D. D. Una noticia. ¿Por qué la titularían así? V. IV. B.Unidad 1 III. ¿Piensan. Olvidan la sabiduría de los niños y niñas. Los adultos son menos sabios que los niños y niñas. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Reconozco una columna de opinión y su propósito. C. ¿Qué es la solidaridad? ¿Cómo la practican? 4. Un cuento. C. En este mismo ejemplo el núcleo del predicado es: A. 1. 4 Identifico en estas oraciones el núcleo del sujeto y del predicado. C. 2. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. Para finalizar tu evaluación. Olvidan. B. ¿Por qué creen que muchos adultos aún no escuchan la opinión de los niños? 2. 5 Puedo manifestar mi opinión de lo leído y respetar la que tienen mis compañeros o compañeras. Adultos. Los niños y niñas no son escuchados. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Adultos. A. D. Los niños son más solidarios que los adultos.

24 Unidad 1: Mi opinión cuenta . Cometido: encargo. Intacto: que no ha sufrido alteración o deterioro. El aguador le contestó: –Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. El aguador le dijo entonces: –¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: –Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. Versión digital en: http://www. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinión. Anónimo Un aguador de la India tenía solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Taller de Nuevas palabras Aguador: persona que tiene por oficio llevar o vender agua. ¿Con cuál de los personajes de este cuento te identificas? ¿Por qué? II. misión. Vasijas: contenedor de agua o líquidos. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Las dos vasijas Cuento hindú.ciudadseva. Esto sucedía diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. Si no fueras exactamente como eres. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Así lo hizo la tinaja y. Idónea: adecuada o apropiada para algo. ¿Cuál es la idea principal de este cuento? 2. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinión por escrito. no hubiera sido posible crear esa belleza. 1. 2008. ¿Qué te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. de modo que al final de camino solo conservaba la mitad. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. con tu capacidad y tus limitaciones.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas. que te han permitido reflexionar sobre tu derecho a opinar. ¿Qué te parece su forma de ver la vida? 4.comunicación escrita Escribo para dar mi opinión Hasta ahora has podido conocer opiniones de niños y adultos. Cuentos hindúes. en efecto.htm Después de leer I. vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. tarea. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua. Aquiles Julián.

¿En qué te basas para opinar? 4. Piensa en tu destinatario. otras pueden surgir solo de la impresión que te causó el cuento. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte. tus ideas llegarán mejor. a) La coherencia. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesión. Establece relaciones entre la información que posees. experiencias y hechos que vengan a tu mente. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras.Unidad 1 ¿Cómo escribo mi opinión? ¡Es el momento para que tú redactes tu propia columna de opinión! ¿Estás de acuerdo con la afirmación del aguador? ¿Qué opinas tú? Antes de comenzar tu trabajo. 5. ¿Sabes en qué consisten y cómo aplicarlos? Pon atención a su descripción. ¿A quién dirigirás tu opinión? 3. Encontrarás que algunas ideas pueden relacionarse entre sí o con alguna experiencia que hayas vivido. no digas que estás de acuerdo con algo y luego afirmes que no lo apruebas. Propón un título tentativo que después evaluarás cuando releas tu columna. oraciones o párrafos dándoles un significado específico. Por ejemplo. Unidad 1: Mi opinión cuenta 25 . Durante la producción del texto 6. de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y confianza. datos. desarrollo y conclusión. 8. • No te contradigas en lo que planteas. En estos las palabras deben relacionarse entre sí con orden y sentido lógico. Pasos para construir mi columna de opinión Antes de escribir el texto 1. a partir de la afirmación del aguador. ¿Qué opinas tú? 2. En el caso del texto de opinión sigue la estructura u organización de la columna de opinión. No comiences hablando de un asunto y termines refiriéndote a otro. Para ello revisa los contenidos de la página 18 de este texto. Organiza la información en dos grupos: información subjetiva e información objetiva. es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. Determina cómo comenzarás tu escrito. Revisa la información que posees. b) La cohesión. revisa los contenidos sobre el texto de opinión. Recuerda que si cuidas el lenguaje y generas un lazo con tus lectores. • Uses el lenguaje más adecuado para tus receptores y la situación en que te reciben. esto significa que: • Entregues tus ideas siguiendo una organización básica: Introducción. 7. pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. se refiere a cómo construyes tus oraciones y párrafos. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. Esto se llama adecuación. • Cuides la unidad temática. Escribe de manera espontánea todas las ideas. se relaciona con la organización y el hilo conductor de las ideas planteadas.

a causa de. 26 Unidad 1: Mi opinión cuenta . presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho. fechas clave u otras informaciones). resumiendo las ideas principales que has comunicado. 11. a lo largo de todo tu escrito. tales como: • Crear un lazo de cercanía o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo con el trato o también compartiendo algún recuerdo o experiencia personal con ellos). La conclusión. entre otros. debido a. revisa el título. d) Técnicas para convencer o persuadir a tus receptores. algunos ejemplos son: por lo tanto. retomando algún aspecto del inicio o proponiendo preguntas que dejen al lector con ánimo de seguir reflexionando en torno a tu opinión. También se emplean los llamados conectores de consecuencia. ¿Cómo aprendo? La coherencia te ayudará a desarrollar tu opinión. ¿Es apropiado? ¿Cuál escogerás? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores. 12. Fundamenta tu opinión. b) Evidencias: datos o información que te sirven como pruebas para validar tu opinión (estadísticas. que son los que entregan la razón o causa de algo. Recuerda aquellos que viste en la página 19. Por último.comunicación escrita Fíjate cómo cambia el sentido de esta expresión al cambiar sus conectores: El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada Pero Porque Cuando Conectores Taller de ¿Qué sucede al cambiar los conectores? ¿Por qué crees que ocurre esto? En la columna de opinión se emplean preferentemente los conectores causales. ya que. 10. Finalmente. • Recordarles la tradición o las creencias. cuando este tiene como finalidad comunicar una opinión. 9. En la última parte debes cerrar con fuerza tu escrito. • Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan. Así como es importante cuidar la coherencia y la cohesión al escribir un texto. señalando que la opinión que defiendes (o rechazas) es la que posee la mayoría de las personas. Entre ellos puedes emplear: a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas información. La cohesión se refiere a cómo se construyen las oraciones y cómo se organizan para que el mensaje se comprenda. evitando que te desvíes de tu tema. por consiguiente. algunos ejemplos de estos son: porque. tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones. en efecto. en consecuencia. etc. que establecen el efecto provocado por un hecho. firma tu columna y escribe la fecha de producción.

convencer al lector). la tilde irá sobre la segunda vocal cerrada.. 3 Comprendí el concepto de cohesión y pude aplicarlo a mi columna. Acento y tilde: sílabas tónicas y átonas ¿Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes líneas te ayudarán a diferenciar claramente estos conceptos.Unidad 1 Después de escribir el texto 13. total. La tilde en el diptongo Diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos: • • • • • • Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a reafirmar tu opinión). benjuí. Este se llama acento ortográfico o tilde cuando se escribe como una pequeña raya sobre la sílaba de una palabra. Unidad 1: Mi opinión cuenta 27 . 4 Planteé claramente una opinión escrita. ejemplo: comió. calor. la tilde irá sobre la vocal abierta. canción. ajustándome a la estructura de un texto de opinión. 5 Fundamenté mi opinión empleando algunos recursos para convencer o persuadir. e. diáfano. hermano mayor. Claridad de la escritura (legibilidad).. Ejemplo: jesuítico. u). Ejemplo: huéspedes. Busca otros ejemplos en los textos leídos y ensaya leerlos identificando en qué silaba va el acento. Cohesión del texto (las ideas se presentan de manera clara). Cuando escribas. o las dos cerradas. Llegada al lector (tu objetivo es persuadir. o) y la otra cerrada (i. Pídele a otra persona (compañero. Cuando el diptongo esté formado por una vocal abierta y una cerrada. mamá) que lea y comente tu texto. Ortografía (literal. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Organicé mi escritura en etapas. Una de las vocales debe ser abierta (a. último. ¿Cómo aprendo? • Revisa los medios de comunicación escrita: ¿En qué secciones encuentras opiniones? ¿Quiénes las emiten? • ¿Qué sucede en la televisión y la radio? ¿Cómo puedo diferenciar la información objetiva y la opinión? 14. Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra. puntual y acentual). 6 Escogí un título adecuado y atractivo para mis lectores. reunión. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación. ejemplo: cantar. 2 Comprendí el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias. cuídate. Se conoce como acento prosódico cuando solo se marca con la voz. Cuando el diptongo esté formado por dos vocales cerradas. planteándome objetivos claros. Repetición de palabras (amplía tu vocabulario con el uso de sinónimos). La sílaba que lleva el acento se llama tónica y las demás átonas.

tanto en Argentina como en el exterior. Se tituló como profesora en Letras en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. En el avión. Leánla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso. Porque ellos eran nuevos en el mundo (…) y esperaban ansiosos cada día para descubrirlo. Conoce a la autora. Naomi sale para hacer unos recados. cuando suponían que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podía transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos. hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez un cielo. Naomi se ajusta el obi de su kimono y recuerda a su amigo: – ¿Qué estará haciendo ahora? “Ahora”. una mamá amamanta a su hijo por última vez. Apenas si habían intercambiado algunas frases. Ha realizado numerosos cursos y talleres sobre literatura para niños y jóvenes. Además de publicar traducciones y antologías. Estaban acostumbrados al silencio (…) Ocho de la mañana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima. las aguas del río. Hierven. Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta: – ¿Qué estará haciendo Naomi? En el mismo momento. Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad. Compone canciones y piezas teatrales y colabora en la creación de guiones y en la narración de cuentos para televisión. Dos viejos trenzan bambúes por última vez. Ahora te invitamos a reflexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinión... escribe cuentos. En ella. Elsa Bornemann (1952-. Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez. Argentina. Miles de hombres piensan en mañana por última vez (…).) Nació en Buenos Aires. el doctorado en la misma especialidad. 28 Unidad 1: Mi opinión cuenta ... Como todos los chicos. Silenciosa explota la bomba. novelas y poemas. Ha obtenido numerosos premios y distinciones por sus libros. El afecto de los dos no buscaba las palabras.comunicación oral Mi opinión cuenta En la sección anterior lograste escribir un texto de opinión. El cielo de Hiroshima. Taller de Mil grullas Elsa Bornemann Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. de repente. ¡Ah… y también se estaban descubriendo el uno al otro! Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela. un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima. Una docena de niños canturrea una canción por última vez. donde obtuvo además. Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura.

Unidad 1: Mi opinión cuenta 29 . internados en el hospital de una localidad próxima a Hiroshima. después del lanzamiento de la bomba atómica? 6. Después de leer I. Ya no tenía sus trenzas. ninguno de los supervivientes podrá volver a reflejarse en el mismo espejo. ¿Qué les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? ¿Cómo la describirían? 5. Madrid: Editorial Anaya. al lado de su cama. Después. ¿Qué sucede con la vida de estos niños. ¿De qué trata este cuento? 2. Ya. 4. Comenta la lectura con tu grupo curso. Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945.Y con ellos.Unidad 1 Y medio millón de japoneses. Hiroshima arrasada por un hongo atómico. Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesilla. Nadie será ya quien era. unas cuantas grullas de papel desparramadas. “Mil grullas” es un cuento. 1991 (fragmento). ni retomar ningún camino querido. Sobre su mesilla. puentes y el pasado de Hiroshima. ¿Quiénes lo protagonizan? ¿Cómo son estos niños? Expliquen indicando sus características. como se dice en japonés. No somos irrompibles. ¿Qué diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinión? Construyan una tabla comparativa. Un sol estallando. es decir. Con el corazón encogido. desaparecen edificios. animales. en silencio. ¿Con qué acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado? 3. Naomi –le dijo entonces. – Te vas a curar. 1. pero su amiga no le oía ya: se había quedado dormida. ¡Y que aún estaba viva. – Voy a morirme. Dios! Ella y su familia. Solo veinte. Para guiar el comentario sugerimos las siguientes preguntas. El muchachito salió del hospital. calles.Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana. Elsa Bornemann. árboles. se desintegran esa mañana. un texto narrativo. medio millón de seres humanos. Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. ni abrir nuevamente la puerta de su casa. bebiéndose las lágrimas. cuando su amigo se paró. las juntó cuidadosamente antes de guardarlas en un bolsillo de su chaqueta. Toshiro… –susurró. Apenas una tenue pelusita oscura. (…) En diciembre logró Toshiro averiguar dónde estaba Naomi. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que me hacen falta… Mil grullas…o Semba-Tsuru.

seleccionen la información y las imágenes TICs Búsquedas seguras No todas las páginas de Internet. de pregunta o duda. es decir. • La Organización de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial. Si los autores y editores firman sus trabajos o responden por sus declaraciones. consultando libros. • Al iniciar no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposición. Hagan una breve investigación acerca de este tema. Si los datos que entrega pueden verificarse. 2. si están hechas por profesionales o especialistas con suficiente experiencia o respaldo académico. y programas de presentación de imágenes). • También son importantes los gestos que acompañan a tus palabras. etc. • En una exposición oral es determinante el uso adecuado de la voz.) y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dificultad. infórmate acerca de este hecho desarrollando junto con tus compañeros y compañeras la siguiente actividad: Taller de 1. qué antigüedad tiene. si los autores o emisores de la información facilitan el acceso a las fuentes desde las que originaron su información. estos deben ser naturales y apoyar tu mensaje reforzando lo que intentas comunicar. es decir. es decir. alegre. Antes de opinar sobre esta lectura. o algún otro material audiovisual. • Líderes por la paz. Cada uno de los cuales escogerá solo uno de los siguientes aspectos relacionados con el tema central de la lectura. • En el cierre o conclusión debes terminar de exponer tu información entregando alguna idea final que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto. • En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos para aclarar las ideas que sean más complejas. Si la dirección Web se ha mantenido en el tiempo. Premio Nobel de la Paz. Dialoguemos en grupo 1. dejando solo las ideas más importantes. • ¿Qué es una bomba atómica? ¿Cuándo y con qué fin se fabricaron estas bombas? ¿Dónde se han empleado? • Causas y consecuencias de la caída de la bomba atómica en Hiroshima y Nagasaki. Anímense a utilizar los recursos tecnológicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos. Si la información está basada en estudios o estadísticas serias. 3. Preparen una breve presentación del tema que han escogido. desarrollo y cierre. revistas o páginas de Internet con información confiable. ¿Cómo exponer una información? Ten en cuenta que para exponer es necesario: • Ordenar la información y sintetizarla.comunicación oral Investigando acerca del tema El cuento que has leído surge a partir de un hecho real que marcó definitivamente la historia de la humanidad. por eso ajusta el tono de acuerdo con lo que dices (serio. por esto te recomendamos comprobar: Si la página corresponde a una institución reconocida y de prestigio. • Hacer un esquema en el que organices la información que expondrán en: inicio. Después de la información objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compañeros y compañeras. como proyector multimedia. que quieran compartir con su curso. 30 Unidad 1: Mi opinión cuenta . triste. ofrecen información verdadera y confiable. Guiados por su profesor o profesora. Para ello dividan el curso en pequeños grupos. organícense en grupos pequeños e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la información expuesta.

Dentro de cada uno de los grupos de trabajo. valorando mi aporte al diálogo. han definido para mantener la paz en su entorno. quien abre el foro. Se apoya en un papelógrafo en donde estas han sido escritas de modo destacado. 25 minutos en total). como grupo. Integra tus conocimientos El foro es una técnica de comunicación que tiene como propósito intercambiar puntos de vista y opiniones con otras personas. acerca de un tema específico. barrio. etc. (3 minutos cada uno. (5 minutos cada uno. 3 Comprendí este fenómeno y opiné sobre él. requiere que los participantes no entren en descalificaciones ni faltas de respeto.Unidad 1 2. • Luego. ciudad o pueblo en donde viven. Cuando opines • Organiza tus ideas procurando mantener los tres momentos básicos de todo discurso: presentación de la opinión. Constituye un encuentro a través del diálogo. Unidad 1: Mi opinión cuenta 31 . evidencias. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. • Cada expositor presenta las tres acciones concretas que. (5 minutos). • Cierre del foro a cargo del moderador. a partir de lo conversado. explicación o desarrollo de ella y cierre del planteamiento. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histórico al que alude. presenta el tema de discusión y a los demás participantes. 2 Reflexioné en torno a la guerra rechazando la violencia. Cada equipo elige un representante para que participe en el foro general. 15 minutos en total). Guíense por las siguientes preguntas: • ¿Qué piensan de las guerras y el empleo de armas atómicas? • ¿Cómo podemos evitar las guerras entre los países u otro tipo de conflictos violentos? • Compartan sus opiniones y puntos de vista. 3. Emplea tu voz en un tono y volumen adecuado para que todos te escuchen. vecinos. • Emplea recursos (ejemplos. colegio o escuela. datos. Finalmente. mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan. • Aplica los principios de la coherencia y la cohesión al presentar tus ideas. conversen acerca del rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. 5 Opiné con seguridad. sintetizando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se hayan producido. definan tres acciones concretas que pueden realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases. ¿Cómo desarrollamos nuestro foro? Recomendamos los siguientes pasos: • Presentación del moderador. Comunica tu opinión transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos.) que fundamenten tu opinión. Este dará término al diálogo. • Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen los niños y niñas del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. por lo tanto. organicen un foro como curso. 4 Valoré la paz y comprendí mi labor de cuidarla.

Antes del fin (1998). a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle. Esperemos con quienes tienden sus brazos que una nueva ola de la historia nos levante. a dónde vamos. porque es de alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos que se mueren de hambre. Madrid: Editorial Alfaguara y UNICEF. Derecho a la Igualdad. Además. entonces. 2. Isabel Campoy. con la gravedad de las palabras finales de mi vida.. Si va a haber un cambio. Ernesto Sábato (1911-. 3. Les propongo. Conoce al autor. arriesguémonos por el otro. 4. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia y salir a defenderla.) Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. . Alma Flor Ada y F. Por eso te hablo. sino también el convencimiento. y abandonó definitivamente la ciencia en 1945 para dedicarse exclusivamente a la literatura. 2000). Después de leer II. no podemos hundirnos en la depresión. a través de ti.. Lee atentamente el siguiente texto. A ver qué hacemos. esa es nuestra misión. este va a ser hecho por la juventud. Tenemos que abrirnos al mundo. es la vida y nuestro mundo los que están en peligro. que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos. prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en múltiples traducciones. escribió numerosos ensayos sobre el hombre en la crisis de nuestro tiempo y sobre el sentido de la actividad literaria: El escritor y sus fantasmas (1963). Mensaje de Ernesto Sábato Comisión de Personalidades por la Infancia Te hablo a ti y. La obra de Sábato. muchachos. Sí. No quiero morirme sin decirles estas palabras: Tengo fe en ustedes.Evaluación final I. con el deseo de generar en ti no solo la provocación. y Abbadón el exterminador (1974). en las calles. en las cárceles. Escritor argentino. en los hospitales. Apologías y rechazos (1979). en París. entre otros. Sobre héroes y tumbas (1961). No considerar que el desastre está afuera. Y no es posible que nos encerremos cada vez con más seguridades en nuestras casas. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. se doctoró en Física y Filosofía en la Universidad de La Plata. en las villas miserables. La resistencia (2000). ¿Cuál es su propuesta para resolver los problemas del mundo? 32 Unidad 1: Mi opinión cuenta .. (Adaptación). Son muchos los que en medio de la tempestad continúan ofreciendo su tiempo y hasta su propia vida por el otro.. incluye tres novelas: El túnel (1948). Trabajó luego en el Laboratorio Curie. sino que arde como una fogata en el propio comedor de nuestras casas. desarrolla la siguiente evaluación final. ¿A quién está dirigido este mensaje de Ernesto Sábato? ¿Qué pide Sábato a los jóvenes? ¿Qué piensa respecto de los peligros que enfrenta el mundo? ¿Por qué crees que confía en la gente joven para provocar los cambios necesarios? 5.

Unidad 1: Mi opinión cuenta 33 . B. y en una puesta en común. ¿Qué recurso persuasivo emplea el autor en la afirmación: ”Te hablo a ti y. C. Un ejemplo para probar su popularidad. D. Al escribir con coherencia y cohesión sus ideas. ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto? A. ¿Consideran importante expresar su opinión y considerar las de otras personas? Anoten sus respuestas. B. Responder a una pregunta. C. C. B. 2. 3. Cercanía o familiaridad con los receptores. escuchan o manifiestan opiniones? Mencionen ejemplos. Respeto. Exponer una información. Yo. D. D. ¿Cuál es la finalidad de este texto? A. Fe. En su vida adulta.Unidad 1 III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 4. Ustedes. No se puede precisar. 2. En su vejez. B. 3. D. Durante su juventud. a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle”? A. En las experiencias que comparte con los receptores. B. ¿Qué representan los jóvenes para Ernesto Sábato? A. En la oración “(Yo) Tengo fe en ustedes”. Un estilo personal. ¿cuál es el núcleo del predicado? A. Entregar una opinión. 4. Debilidad. Tengo. ¿En qué etapa de su vida escribe Ernesto Sábato este mensaje? A. Tristeza. Esperanza. C. C. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. B. D. Un ejemplo para conmover. Cuando Sábato anima a los jóvenes a realizar un cambio. Narrar acontecimientos o hechos. compártanlas con su curso. C. 1. 5. D. 6. IV. a través de ti. Cuando informa de hechos que suceden en el mundo. ¿Por qué las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos? ¿En qué situaciones de la vida diaria.

relacionando e integrando los contenidos tratados. Dentro de una columna de opinión. escribe en tu cuaderno una definición para los conceptos de opinión y columna de opinión. ¿Qué otra información habrías agregado en el organizador para enriquecerlo? 34 Unidad 1: Mi opinión cuenta . En esta unidad. 3. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. 1. ¿cómo se relacionan las distintas partes del texto? 5.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Con ayuda del mapa conceptual. ¿pudiste apreciar ejemplos de opiniones en forma oral y escrita? 4. Texto de opinión su finalidad es Convencer o persuadir en ellos predomina la Función apelativa del lenguaje se construyen con Coherencia y cohesión para manifestar a través de Predominio de la subjetividad Recursos Hechos Evidencias Ejemplos Técnicas de persuasión 2.

7 Identificar al verbo como el núcleo del predicado. Autoevaluación para esta unidad. • En la primera ronda iniciarán sus intervenciones diciendo: “Aprendí que la opinión…” • En la segunda ronda empezarán así: “Cada vez que opine tendré en cuenta que…” ¡Atención! Estén atentos para no repetir las ideas ya dichas. 8 Organizar un foro. 10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Tu curso. en torno a las preguntas que siguen: A. • Todos participarán en la actividad. 4 Escribir un texto de opinión. 6 Identificar al sustantivo como el núcleo del sujeto. aportar mi opinión y respetar la de los demás. completando la siguiente pauta. Tu familia. Tu escuela. 3 Conocer las características de una columna de opinión. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso.Unidad Revisa tus logros revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 I. Unidad 1: Mi opinión cuenta 35 . 2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinión. Para cerrar la actividad comenten en común. 2. ¿Es importante opinar? B. 1. En un grupo de amigos. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré: 1 Valorar mi opinión y la de los demás como parte de mi desarrollo. II. Junto a su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad: • Organicen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran círculo. ¿Qué aporta mi opinión? C. 5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco. Seguirán el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nombre para abrir el ejercicio. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. ¿Qué sucede cuando no podemos opinar en los siguientes ámbitos? • • • • • En tu país. Marca con  tu respuesta.

Un lugar especial. • Reconocer los componentes de un texto narrativo. • Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor.. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. • Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. considerando su persona. 36 Unidad 2: Un lugar especial. • Producir un relato autobiográfico escrito. • Diferenciar una biografía de una autobiografía. • Escribir y recitar décimas autobiográficas.. • Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. tiempo y modo. En esta unidad aprenderás a: • Valorar el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. • Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. • Reconocer y usar correctamente palabras que señalan acciones.. • Reconocer y aplicar palabras que sirven para caracterizar. .. • Comprender y aplicar en una narración la descripción y la caracterización.

¿A cuál de ellas te gustaría pertenecer o conocer? 6. Relata la situación imaginada y anótala en tu cuaderno. II. ¿Por qué crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los niños y niñas el tener una familia? 2. por el cual crees que tomaron esa foto...Declaración de los Derechos del Niño. Imagina la situación. ¿Cuál de ellas te recuerda a tu propia familia? 5. lugar y motivo. 1959 “Tenemos derecho a tener una familia que nos brinde protección y amor”. Escoge una de las fotografías y entrega las características de las personas que componen esa familia. Comenten y concluyan: • ¿Por qué creen que han hecho relatos diferentes? • ¿Valoran y comprenden el hecho de que existan familias distintas? • ¿Qué importancia tiene la familia para ustedes? Unidad 2: Un lugar especial. ¿Qué te parece la diversidad de familias presentadas? ¿Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes? 4. I. ¿Cuál es la importancia y la tarea de la familia con los niños y las niñas? 3. 2 Unidad Antes de comenzar.. 37 .. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. Reúnete en grupo con aquellos compañeros o compañeras que hayan escogido la misma fotografía y comparen sus apreciaciones.

tan clara que podía verse hasta el fondo a través de las bolitas. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas. con un acceso común a patios y corredores. Responde: 1. 1994. Aunque la verdad es que en algún rincón hubo durante cierto tiempo algo que me gustó mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio. peor aún. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande. en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacén desde cuyas puertas podían verse los árboles del Parque Cousiño. cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecían el color y el dibujo de las otras y. Nuevas palabras Cantinas: tabernas. . Lo extraordinario estaba en la calle. de carácter popular. 4. En Santiago mis padres instalaron. Otros datos Parque Cousiño: actual parque O’Higgins de Santiago. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Imágenes de infancia y adolescencia Llegué a Chile. a veces. Imágenes de infancia y adolescencia. 5. En su interior no había nada extraordinario: era un almacén como tantos otros. en las cantinas y conventillos del barrio. comidas. a unas cuadras de distancia. Nunca robé ni pedí ninguna. ¿De qué se habla en este texto? ¿Quién relata los hechos? ¿Cómo puedes comprobarlo? ¿A qué etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? ¿Qué cosas relata acerca de su familia? ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 38 Unidad 2: Un lugar especial. bien puesto o a la diabla. sólo jugaba con ellas. No me gustaba que mi madre las vendiera. Me inclino a creer que era chico y modesto. quizá a los cuatro años. Manuel Rojas. donde se sirven y venden bebidas y. establecimientos públicos. 2. con muchas combinaciones de colores y dibujos.. disminuía hasta casi desaparecer la luz que parecía haber en el saco.. por primera vez. Después de leer I. 3. Santiago: Editorial Zig-Zag.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar nuestra unidad revisa cuánto sabes del tema de los contenidos que trataremos. tomándolas a puñados y haciéndolas rodar por mi mano hacia el saco.

Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas. 7. es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias. consueta y actor en compañías teatrales que recorren el país. correas. Dicta cátedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. cuidador de faluchos en Valparaíso. 2 Reconozco el carácter objetivo de un texto informativo. Nuevas palabras Estibador: trabajador que carga y descarga buques.2 Unidad Biografía Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno. recorre Europa. 39 . yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar información.. Punta de rieles (1960). Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas. En 1899 la familia se instala en Santiago. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la bahía (1932). 10. en la Biblioteca Nacional. Sudamérica y Oriente Medio. electricista. 8. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile. Enviuda.. 4 Reconozco técnicas narrativas destinadas a presentar las características de los objetos y las personas. labora en el Hipódromo Chile. bolsos. Mejor que el vino (1958). Hijo de ladrón (1951). ¿Qué diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal. Estudió hasta los 11 años. ¿Con que fin se escribió este texto? ¿Qué importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? ¿Qué hecho doloroso e irreparable afectó su infancia? ¿Qué consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida? ¿Por qué crees que Manuel Rojas desempeñó en su juventud tantos oficios distintos? III. Comenta con tu compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 11. estibador. Contrajo matrimonio con María Baeza con quien tuvo tres hijos. Unidad 2: Un lugar especial. Consueta: apuntador. II. Faluchos: embarcaciones pequeñas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. vuelve a Buenos Aires. etc. 9. pero en 1903 la madre. realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor. 3 Identifico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situación. ¿Qué importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formación? Reflexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. ¿Qué hecho se menciona en ambos textos? 12. vendimiador. peón del Ferrocarril Trasandino. 13. nació el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. A los 16 cruza la cordillera de los Andes. Escribió también numerosos cuentos reunidos en antologías. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. talabartero. vuelve a casarse. Después de esta lectura responde: 6. rasgos del emisor y finalidad del texto. aprendiz de sastre. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formación de personas. viuda. Articulista: Persona que escribe artículos para periódicos o publicaciones análogas. lenguaje. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1957.

y en el tercero. Observa la ilustración que complementa la lectura y anticipa su contenido. mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. comedores para diario. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen. 1. cocinas. había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. que se publicó regularmente hasta 1970. La Nación y El Ilustrado de Santiago. ubicada frente a la nuestra. reposteros.. dormitorios para alojados. Uno de ellos es el de una enorme gallina automática que había en la “Casa Prá”. comedores para fiestas. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se sentía generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. piezas de costura. ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografías de los parientes más cercanos. Claraboya: ventana de techo. Lee la biografía de Jorge Délano y comenta con un compañero o compañera. pavimentado con piedra de huevillo. salitas. El caserón contaba con tres grandes patios. En su infinita sabiduría. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. Él sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres. solo conservo recuerdos muy vagos. Al terminar el siglo XIX. todavía. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Por qué crees que el autor recuerda tan bien esta casa? 40 Unidad 2: Un lugar especial. imprecisos.. precisos. Yo soy tú Jorge Délano Primeros recuerdos: Una gallina que ponía huevos de lata. Nuevas palabras Vagos: poco claros. nacido en Santiago.Lectura central Conoce al autor. jardín. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. El primero. periodista y cineasta chileno. nítidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografías de uno de esos viejos álbumes familiares. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginación. En 1931 fundó el semanario político Topaze. . bodegas. en que había salas.. qué impresión les causa la vida de este autor. Ingresó a la Escuela de Bellas Artes en 1913. 2.. salas de billares. Mi mamá Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos. Lee el título de este texto y explica. pintor. Un caserón de tres patios Del período que va desde el “gateo” hasta los primeros pasos. Antes de leer Responde en tu cuaderno: Dibujante. con los que la gallina ponía un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. conservatorios para ores. Nítidos: claros. Jorge Délano Frederick (1895-1980) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno. salones. cuya vocación como dibujante se manifestó desde niño. Manifestó tempranamente su vocación por el dibujo y desde sus años de estudiante en el Instituto Nacional colaboró en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. Recibió el Premio Internacional de Periodismo María Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964. ¡Cuánta diferencia con nuestras antiguas mansiones. Lee atentamente este relato. ¿por qué crees que está titulado así? 3. Trabajó como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio.

las guaguas eran “puestas a domicilio”. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. Cavilaciones: pensamientos. 3 Nuevas palabras Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. hasta completar la decena. El fenómeno se hacía más notorio cuando. Como en esa época no había clínicas. cada vez más pronunciada. con mal disimulada impaciencia. yo. . a pesar de las protestas de los políticos extremistas de hoy día. averiguaciones. El nombre derivó de un personaje creado por el mismo Jorge Délano para la revista Topaze. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos típicos de una persona. el hijo de la lavandera. reflexiones. a instancias de mi papá. Fue así cómo llegaron mis dos hermanos menores. Pero yo volvía a la carga: -¿Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurrió otra cosa que traerme un cajón vacío de la Refinería de Azúcar de Viña del Mar. Estos. Sin embargo. Para el ojo del futuro caricaturista no podía pasar inadvertida la curva. Un año después descubría que tampoco era real el Viejito de Pascua.. búsquedas... ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Qué diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoció durante su infancia y las que habitó ya adulto? ¿Por qué al niño no le bastaban estas explicaciones? 3 Saber más. Estos dos engaños me hicieron perder la confianza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando raíces en mi espíritu. La revelación final me fue hecha por Lisímaco. ¿De dónde habían llegado y cómo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. que era la cuota mínima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. Lugares para cultivar o mantener flores. papá me explicó que los niños eran traídos por una cigüeña. Indagaciones: investigaciones. 41 . sino que cualquiera familia de clase media disponía de uno semejante. hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de baño.La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. dotado con alma de periodista.. Para veinte dormitorios se contaba con una sola. cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podían ocupar aquellos caserones. meditaciones. eran palacios en comparación con las “poblaciones callampas “contemporáneas. me respondía mamá. Sin embargo. del vientre de su hermana. La mayor de mis hermanas. pieza para guardar carbón. el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. despensas. venía a menudo a visitarnos. Conservatorios para flores: invernaderos. 2 Los “Verdejos” de ese entonces vivían en conventillos. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. Ahí empezaron mis dudas. Délano se llamaba así a las personas populares o de los barrios más pobres de la ciudad. ella tocaba el violín. La inspiración surgió del contacto que este tuvo cuando niño con un ingenioso maestro albañil que trabajó en su casa. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas? Porque en el gallinero veía solamente las gallinas. hijito. que ya se había casado. Refinería de azúcar Viña del Mar Unidad 2: Un lugar especial.2 Unidad gallineros. a media cuadra de las habitaciones. Verdejos: en la época de J. en un cajoncito. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones.

y en tanto nuestros bulliciosos compañeros jugaban a la “barra” o se disputaban una “Troya” con bolitas de piedra. Aversión: rechazo. Malogrado: infortunado. del que era importador. el hombre que no tuvo infancia”. con sus pintorescas figuras. prefería quedarme durante ellos en la sala de clases. Desde un principio adopté el seudónimo de“Coke”. atrayentes.. el buen don César me obsequió una lata con medio litro del exquisito producto. Santiago: Editorial Zig-Zag. publicada con gran éxito entre los años 1908-1960. 5 Jorge Délano. Menos mal que jamás me faltó un compañero que compartiese mi aversión a los juegos. Pintorescas: originales. que en todos los ramos era promovido con tres coloradas. . Yo soy tú. Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante el lapso de los recreos. 1966 (fragmento). imágenes. El gallo fue colocado en la puerta del almacén. frustrado. especialmente Alfredo. Un día. arrastrando un pesado lastre de bolas negras. Los profesores de este ramo. odio. me provocaban. papá nos estaba dando una lección objetiva sobre la forma esférica de la Tierra. con su ensordecedor bullicio de pajarera. AÑOS DESPUÉS EN EL COLEGIO… Alumno mediocre. Garrapatear: rayar. las bolitas. porque para paparruchas ya tenía suficiente con las de la cigüeña y Santa Claus. a caricaturizarlos. al conocer mi afición por el dibujo me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias del aceite marca“Gallo”. El Peneca: revista infantil chilena. que en su media lengua me llamaban así. que no figuraban en los programas pedagógicos. eran acreedores a hermosos “huevos”. les faltaba. A veces temo parecerme a ese estúpido personaje de la tira cómica “Don Fulgencio. estaban privadas de.Lectura central Nuevas palabras Objetiva: real. Don César Rossetti. Mientras mis hermanos mayores rendían brillantes exámenes. yo“pasaba” apenas. Paparruchas: tonterías. y ni siquiera jugué nunca al pillarse. ¿Sería posible creer que media humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los océanos se pegaran a la tierra como si no fueran líquidas? No. como llamábamos a los“ceros”. antipatía. Estos dibujos. Se valía de una pelota de fútbol. Carecían: no tenían.. borronear. En pago. 4 Como los recreos. 42 Unidad 2: Un lugar especial. Un gallo que me “aceitó”. fiel a los rasgos del objeto. Jamás tuve interés por el juego del trompo. profesores alemanes de dibujo me amargaron con sus “huevos”. Musas: seres mitológicos que inspiraban a los artistas. Ad honorem: expresión latina que significa: ”por el honor”. ad honorem. aunque escrito ”Coque”. vistosas. Gómez Rojas tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran reproducidos en“El Peneca”. ¿Cómo estás leyendo? 4 ¿Por qué el narrador no se interesaba en los dibujos que le proponían sus profesores? ¿Qué importancia tuvo para este niño el encargo de don César Rossetti? 5 Saber más. muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les hacía en el bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas láminas que carecían de interés para mi exaltado temperamento en ciernes.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar Moll. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gómez Rojas... Caricaturas: dibujos en que se exageran los rasgos de una persona. Lucubraciones: ideas. que por rara casualidad siempre fueron alemanes. En dibujo tampoco obtenía el menor éxito. Esto era demasiado. se me hacían insoportables. estupideces. desaprovechado. y me salí de la pieza. que conserva todavía su“Almacén Santa Carolina”en Catedral esquina de García Reyes. Se emplea para aludir a un trabajo por el que no se paga dinero. dibujar de modo impreciso. y yo pasaba cuantas veces podía frente a él para contemplar “mi monumental” obra de arte. sugerido por mis hermanitos menores.

3. 2. inventen un diálogo y represéntenlo ante su curso. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio. ¿Qué cosas han cambiado? ¿Cómo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus características. Seleccionen algunas y coméntenlas con el grupo curso: ¿Qué les parece su obra? ¿A qué personajes importantes caricaturizó?¿Qué finalidad tenían estos dibujos? 11. ¿Cómo fue su vida de familia? ¿Crees que fue importante en su formación personal? Trabaja en equipo 8. 6.. se refieren las ilustraciones pre7. Seleccionen una de ellas. 4 Identifico al narrador y puedo entregar sus características. 6 Reconozco este texto como una narración de hechos. 13. Construye una línea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la vida del personaje. Unidad 2: Un lugar especial. ¿Cuál es el tema o idea principal de este texto? ¿En qué tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados? Compara la época del texto con la actual. 3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto. Investiguen acerca de la obra de Jorge Délano. 5 Diferencio afirmaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de él. 10. 9. sentadas en esta página? Explica. ideas importantes de ideas secundarias. 7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visión de mundo. Para conocer el aporte de Jorge Délano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus películas y la proyecte en el curso. 5. les permitió aprender algo nuevo? ¿Qué experiencia les resultó cercana o interesante? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Compartan con dos compañeros o compañeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Délano. 43 . En una puesta en común lean sus comentarios y comenten: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿La vida de Jorge Délano.2 Unidad Escribe en tu cuaderno 1. ¿A qué situaciones narradas en el texto leído. Después escriban un comentario acerca de esta experiencia. 12. Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la finalidad que tiene este tipo de dibujos. al leer. 4. 2 Comprendo el sentido global de lo leído y puedo opinar sobre él.. Anótenlo en sus cuadernos. consigan imágenes de sus caricaturas y hagan una presentación en su sala de clases (pueden usar un programa de presentación de imágenes o imágenes impresas).

Un lugar o escenario físico en que ocurren los hechos. Un texto autobiográfico es a la vez un texto narrativo. A partir de esta experiencia de lectura. 44 Unidad 2: Un lugar especial. Hechos que conforman la historia. Cuando se narran acontecimientos reales y objetivos. el siguiente esquema y responde: Texto narrativo Personajes Narrador Acontecimientos Espacio Tiempo Estructura Personas o personajes que participan en la historia.. A través de la siguiente actividad te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos. Organización de los hechos. Texto autobiográfico Yo soy tú Jorge Jorge Délano Episodios de su vida Ocurridos en Santiago Durante su infancia El relato está ordenado en: inicio . se considera al texto como una narración literaria. 3. . Ubicación temporal de los hechos. Para narrar se necesita: • • • • • • • Una historia para contar.desarrollo . Personajes que participan en la historia. Hechos secuenciados que conforman la historia. Un tiempo en que transcurren los hechos narrados..Lectura central Conoce el texto El texto narrativo autobiográfico En el texto que leíste en la sección anterior Jorge Délano contaba situaciones que le ocurrieron durante su infancia. ¿Cómo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo? Integra tus conocimientos Narrar es: Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada. Actividad 1 Características del texto narrativo 1. Un orden para contar la historia.final. Lugar en que ocurren los hechos. se considera al texto como no-literario. Voz que cuenta la historia. Analiza junto a un compañero o compañera. En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos. intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno: • ¿En qué consiste narrar o contar algo? • ¿Qué cosas se pueden narrar? ¿Qué se narra en el texto Yo soy tú? • ¿Qué se necesita para contar una historia? ¿Qué elementos componen el relato de Jorge Délano? 2. Un narrador que cuente la historia. ¿por qué? 4.

revisen los conceptos construidos. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto literario de uno no literario.. y que no está sujeta a medidas determinadas. se la considera un texto literario. Los hechos que se cuentan en ella son reales. 2. establece si este texto es literario o no literario. La autobiografía se puede narrar en prosa o verso. 5 Diferencio una biografía de una autobiografía. Autobiografía Pertenece al Género Se caracteriza porque: Protagonista y narrador son Se escribe en persona El autor cuenta hechos Lo narrado le ha ocurrido en un pasado lejano. basada en una recopilación de datos extraídos de diversas fuentes y expuestos por un emisor que no es el sujeto de la biografía. En una puesta en común. en este caso la biografía es un texto literario conocido como biografía novelada. Por esta razón. 2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados. guiados por su profesor o profesora. pero expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido. por eso. Saber más Prosa y verso La prosa es la forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos. a partir de él. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. 3 Identifico los principales componentes de un texto narrativo. A partir de la lectura del texto Yo soy tú de Jorge Délano. es decir. La biografía Es la presentación objetiva de los aspectos más relevantes de la vida de una persona. Normalmente se escribe en prosa.2 Unidad Actividad 2 1. Unidad 2: Un lugar especial. tiene métrica. El verso en cambio. Completa el siguiente esquema que presenta las características de la autobiografía e intenta. ritmo y rima. 4 Identifico la autobiografía como un relato en que el autor cuenta su vida. también existen biografías en las que el narrador imagina o reconstruye momentos de la vida de un personaje asumiendo la voz del protagonista. 3. 45 . Integra tus conocimientos La autobiografía Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o personaje principal) de la historia. se la considera un texto narrativo no literario. construir este concepto.. corresponden a una experiencia subjetiva. No obstante.

sing. (Modo imperativo). 3. Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. c) nosotros. Siempre recordaré mi infancia. d) ellos. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. Mi padre adquirió una casa en la calle Catedral. o solo indicar la acción (Modo indicativo). La acción del verbo expresa: a) mandato. En la siguiente actividad. Ejemplos: Sólo conservo recuerdos muy vagos. b) pasado. (Verbo: pintar). Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. c) duda. b) él. La acción se expresa en tiempo: a) presente. exigía más detalles y proseguía en mis indagaciones: ¿Dónde estaban las cigüeñas?” 46 Unidad 2: Un lugar especial. observa como varía la terminación verbal. vosotras o ustedes 3ª: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1ª p. c) futuro. (Futuro). Me pidió que le pintara un enorme gallo sobre un tablero.. tiempo y modos del verbo Ya sabes que el verbo es una palabra que señala el estado o las acciones del sujeto. La persona Puede expresarse en: Singular 1ª: yo 2ª: tú 3ª: él o ella Plural 1ª: nosotros o nosotras 2ª: vosotros. (Verbo: adquirir).Lectura central Palabras del texto Persona. (Verbo: conservar). deseo (Modo subjuntivo). (Presente). Integra tus conocimientos El verbo posee terminaciones que aportan información acerca de la persona. Pinta un cartel para este aceite. (Pasado). El sujeto de la acción es: a) yo. reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. y responde las preguntas propuestas. (Modo subjuntivo). . (Modo indicativo). El tiempo Puede manifestarse en: presente.. Actividad 1 1. 2. Actividad 2 Junto a un compañero o compañera.) solo conservo recuerdos muy vagos. “yo con alma de periodista. b) deseo. La forma o modo Puede manifestar mandato (Modo imperativo). Solo conservo recuerdos muy vagos. pasado o futuro. el tiempo y la forma o modo en que se expresa la acción.

Unidad 2: Un lugar especial. La palabra destacada indica con respecto a la palabra dudas una relación de (pertenencia . La palabra destacada indica una (huevo . Siempre concuerda con este en género y número. Esta se refiere a la palabra b) Había dos parrones y cuartos para la servidumbre.. ¿qué adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? • Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. doble pasaje. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. acción). • número o cantidad: dos pasajes.lata .tiempo).persona) (cuartos . (indicar o reemplazar al sustantivo). b) Los adjetivos determinativos: precisan el significado del sustantivo. Adjetivos posesivos. • pertenencia: mi vida..gallina). yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico en el texto leído verbos o palabras que indican acciones. c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. su vida. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. La expresión “estos” sirve para d) Ahí empezaron mis dudas. 3 Identifico en las formas verbales el tiempo y modo de la acción. indicando: Adjetivos mostrativos. 4 Reconozco en el texto leído adjetivos o palabras que sirven para entregar las características de personas y objetos.orden .servidumbre). 47 . aquella casa.parrones . Actividad 4 Responde en tu cuaderno.tiempo .2 Unidad El adjetivo: palabras para caracterizar Actividad 3 Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina ponía un precioso huevo de lata. nombre. tu vida. medio pasaje. precisando su significado. esa casa. de La expresión destacada especifica la (cantidad . Adjetivos numerales. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calificativos: señalan cualidades de los sustantivos que acompañan. Ordena e integra tus conocimientos El adjetivo es una palabra cuya función es calificar o determinar al sustantivo. • distancia: esta casa. (cualidad.

La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. Una biografía. era ilustradora y escritora. Con esta habilidad recorrí varios países de Sudamérica trabajando como dibujante. III. B. C. llamado “Rinconada de Requínoa”. Lee el siguiente texto: Conoce a la autora. cerca de Talagante. De ella heredé la vocación por el dibujo y la literatura. Nací en Santiago el 14 de mayo de 1942. En 1994 publica su primera obra literaria. tal como yo. Santiago. que se horrorizaban cuando me veían trepar un inmenso pino que había en el colegio. Allí aprendí a descubrir la naturaleza y fue mi papá —Ruperto Concha Varas— quien nos enseñó. 4. concurso Noma 1995. eran mediocres.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I. Durante más de dos décadas ha ilustrado libros infantiles y textos escolares con diferentes empresas editoriales.. Voy a contarte algunas cosas de mi vida para que me conozcas mejor. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Editorial Zig-Zag. 2005 (Fragmento y adaptación). Después de leer II. Un cuento. estudió Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. Responde en tu cuaderno: 1.. donde me instalé definitivamente. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento. Esta costumbre me costó varios castigos y suspensiones. si no del todo malas. tan señoritas y bien educadas. 1.. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y la finalidad del texto? 3. 48 Unidad 2: Un lugar especial.. Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje.. Beatriz Concha. Una novela. ¿Quién escribe este texto y con qué fin? 2. excepto en castellano. . Actualmente reside en Francia y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal (Alemania). historia y geografía y… ¡dibujo! En el dibujo tenía un eterno siete. A lo largo de su carrera profesional ha ilustrado más de quinientos libros. A los once años regresé a Santiago para ir a un buen colegio. Obtuvo medalla en la Bienal de Ilustración Infantil de Tokio. Tontinas. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas. a mis dos hermanos mayores y a mí..) Nació en Santiago de Chile. Soy hija de Esther Cosani quien. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. El país de las Ausencias. ¿Cómo era Beatriz Concha cuando niña? Descríbela a partir de lo que ella cuenta en su relato. Una autobiografía. D. el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE. Desde los dos años viví en el campo. hasta que regresé a Chile. ¿Quién soy? ¡Hola! Yo soy Beatriz Concha. autora de este libro y de otros que podrás leer cuando seas un poco más grande. a amarla y respetarla. con mi padre y mis hermanos. Ordénalos de acuerdo con el tiempo en que suceden. Beatriz Concha Cosani (1942-. Este cambio no fue fácil. A los dieciséis años ingresé a estudiar Licenciatura en Artes Plásticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. en un hermoso lugar. Allí aprendí lo suficiente como para desarrollar el oficio de ilustradora.

En el siguiente ejemplo: “La ciudad no me gustaba y me sentía diferente a las otras niñas. B. D.2 Unidad 2.. Preséntate ante tu curso. C. B. las biografías no lo tienen. con mi padre y mis hermanos. B. ¿Quién es la narradora? A. IV. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. tan señoritas y bien educadas. Sustantivos. Destaca una anécdota o situación que te refleje cómo eras cuando pequeño. Entregar el significado del sustantivo. La autobiografía tiene narrador. Unidad 2: Un lugar especial. Fundamenten por qué. B. Indicar acciones. C. ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. D. en un hermoso lugar”. 2. D. Adjetivos calificativos. Beatriz Concha adulta. Haz un ejercicio autobiográfico parecido al de la autora de este texto y preséntate en forma oral ante tu curso. D. ¿Por qué el texto leído es una narración? Fundamenten mencionando los rasgos que posee. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace. Beatriz a los once años. Beatriz Concha niña. C. En el siguiente ejemplo: “Desde los dos años viví en el campo. 3. 49 . En la autobiografía narrador y protagonista son la misma persona. 3. Otra persona que cuenta la vida de Beatriz. Calificar y precisar el significado del sustantivo. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre biografía y autobiografía? A. Determinen si este texto es una biografía o una autobiografía. 4. que se horrorizaban cuando me veían trepar a un inmenso pino” ¿Cuál es la función de las palabras subrayadas? A. Caracterizar personas. Adjetivos. 5. Verbos. La biografía es un texto literario y la autobiografía un texto no-literario.. 1. C. En ambos textos el propio autor habla de sí mismo. V.

Juegos o pasatiempos. Si puedes consigue una grabadora. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo. lugar).. prepara una pauta en que las anotes previamente. pero trata que la entrevista resulte una conversación espontánea. tíos. Organiza en un esquema de desarrollo toda la información que has reunido. Diles que después puedes leérselos para que te ayuden a revisarlo. simplemente toma notas de las ideas más importantes o de las respuestas que más te interesaron. En esta sección te invitamos a que escribas tu propia historia e investigues sobre tus raíces. Anécdotas. Esto puede sonarles a algo muy serio. transcribe las respuestas. Vacaciones. considerando los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) Nacimiento (día. Con la información recopilada ¡prepárate para escribir tu autobiografía! Pasos para redactar la autobiografía 1. Como seguramente te surgirán muchas ideas sin orden. de su familia y de historias que conformaron su entorno personal. 50 Unidad 2: Un lugar especial. Para esto anota en tu cuaderno todas las ideas o experiencias que quieras contar en tu autobiografía. Recuerdos de la niñez. Taller de Preparando la autobiografía 1. amigos de la familia. Luego.. Metas futuras. por eso explícales que solo necesitas que te respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. 5. qué saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. hora.comunicación escrita Escribo para hablar de mí En su autobiografía Jorge Délano habla de sí mismo. elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. y luego. 3. pregunta a tus padres hermanos. Amigos. Si no es así. 4. Para que no olvides preguntas importantes. organízalas en un cuadro como el siguiente: ¿Qué sé sobre mi historia personal? ¿Qué otras cosas me gustaría saber? ¿Quiénes pueden saber de mí? 2. sobre lo que te gustaría saber y a quién le puedes preguntar. Consigue fotografías. . abuelitos.

José Santos González Vera. pavimentado con piedra de huevillo.. Santiago: Editorial Universitaria. nariz fina y boca pequeña. considerando que en un relato autobiográfico se presentan las siguientes características: a) El autor nos habla de sí mismo. c) Emplea la primera persona singular (yo) (Y las palabras que la sustituyen: mí. b) Hace referencias a su entorno familiar real. d) Las autobiografías se escriben normalmente en prosa. cortés. Hablaba suavemente. El párrafo es un conjunto de oraciones separadas por punto aparte. ordena tus ideas. Cuando escribas.. Piensa en tus receptores. El segundo recibía la luz de una amplia claraboya. me. de rostro simpático: ojos grandes. teniendo en cuenta el sujeto y el predicado de cada oración. bien formada.. A El caserón contaba con tres grandes patios.2 Unidad Prepara tu borrador 1. ¿Sabes en qué consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas propuestas: ¿Qué finalidad tienen los textos A y B? Saber más. desprendida. 1966 (fragmento). ¿Qué objeto es presentado en el fragmento A? ¿Cómo se hace esta presentación? ¿A quién se presenta en el fragmento B? ¿Qué características se mencionan? Unidad 2: Un lugar especial. 4. Propón un título que refleje lo que quieres comunicar (Al final revisarás si es apropiado). Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna anécdota o episodio que resulte especial para ti. Nuevas palabras Comedido: atento. usaba un lenguaje comedido y era dadivosa. Allí se cocía en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. También que incorpores a tu relato experiencias con personas que hayan sido importantes en tu vida. 5. ¿a quién diriges tu autobiografía? De acuerdo con esto. 1996. Yo soy tú. Nunca temió al mañana. conmigo). había dos parrones y cuartos para la servidumbre. Para narrar es conveniente que combines la narración con la técnica de la descripción. un jardín rodeado por una gran galería de vidrios. Dadivosa: generosa. 3. Cuando era muchacho. Su carácter oscilaba entre la severidad y la alegría. en el lenguaje cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denominados párrafos. Redacta un primer borrador. B Mi madre era baja. adecua tu lenguaje y estilo. 6. No olvides que estos se deben comenzar en mayúscula y finalizar en punto aparte. 2. que desarrolla solo una idea específica del texto mayor del que forma parte. Jorge Délano. Santiago: Editorial Zig-Zag. y en el tercero. 51 . utiliza la primera persona singular. amable. es decir. por eso.. El primero.

un lugar o un objeto inanimado. que puede ser una persona. Durante la escritura 1. Da una última mirada a la ortografía.google. o si has omitido algunas. Nuevamente revisa tu redacción. Ponte en el lugar de tu receptor. Después de escribir algunos párrafos detente y relee tu escrito. 6. 3. Después de escribir 2..html O la de José Santos Vera titulada Cuando era muchacho en: http://books. Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones. No olvides escribir un pie de foto o breve explicación sobre su contenido.librosmaravillosos. además de la puntuación.. 10. 9. Los tiempos verbales corresponden a lo dicho. 8. ¿crees que ha comprendido tu mensaje? ¿Hay palabras o expresiones muy complejas. Corrige y busca la mayor claridad posible. Agrega fotografías que acompañen tu relato autobiográfico. relee tu escrito y evalúa si lograste comunicar lo que deseabas. Se conoce como caracterización cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripción cuando se refiere a un objeto. bajo cada una de ellas. puedes leer la autobiografía de Jorge Délano en: http://www. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras. Revisa no solo las palabras sino también los acentos. Has usado expresiones inadecuadas o difíciles de entender para tu receptor.com/yosoytu/prologo. el uso de mayúsculas y minúsculas. Una vez que hayas redactado el primer borrador. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común de sus historias personales.comunicación escrita Ordena e integra tus conocimientos Lee la siguiente definición y responde: ¿A qué tipo de descripción corresponden los textos A y B que leíste en la página anterior? Taller de La descripción TICs Autobiografías en línea Para inspirarte. La puntuación y ortografía son correctas. alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo. fíjate si no has repetido palabras. o que podrían resultarle desconocidas? 4. . 5. Revisa si: • • • • • Los párrafos contienen una idea claramente expresada. 52 Unidad 2: Un lugar especial. ¿Responde al contenido? ¿Es motivador? 7.cl/books? q=Cuando+era+muchacho&b tnG=Buscar+libros Es una técnica narrativa que consiste en mostrar a través del lenguaje las características de algo o alguien. Escojan entre las autobiografías de sus compañeros. Expongan en su sala las autobiografías que escribieron. Este es el momento para revisar si el título es el adecuado.

.: Gabriel. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico claramente el concepto de autobiografía y puedo reproducir un texto de este tipo. Ej. girasol. busqué previamente información acerca de mí mismo en diferentes fuentes. es necesario colocar dos puntos sobre ella (¨). hijito. gui. antigüedad. me respondía mamá. paragüero. Unidad 2: Un lugar especial.. 6 Al escribir. pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que requerían el uso de cremillas. 3 Entrevisté personas para obtener más información. Ej. Ejemplos: cigüeña. • Para que suene suave delante de e. 53 . i hay que escribir gu. guante. siguiendo una pauta. agüita. 5 Redacté mi autobiografía en párrafos que desarrollaban una idea del texto completo. 2 Para escribir mi autobiografía. Cuando leíste el texto central de esta unidad. desagüe.. 10 Incluí fotografías para complementar el mensaje escrito.: geranio. o. lingüística. • Cuando va seguida de e o i suena fuerte. Estos dos puntos se llaman cremillas o diéresis. 4 Ordené mis ideas según el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace. recuerda los siguientes casos: La cigüeña se voló porque tiene que llevar guagüitas a otras casas. pedigüeño. Ej. 8 Incorporé en mi relato la descripción y caracterización. Las cremillas (¨) y el uso de la G. vergüenza. u suena suave. gotera. . 7 Redacté mi autobiografía en primera persona singular. 9 Revisé cuidadosamente la ortografía de mi escrito.: hoguera.2 Unidad Cuando escribas.. comencé cada párrafo con mayúscula y terminé en punto aparte. La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave. • Cuando va seguida de a. guisante. ¿Qué otros ejemplos puedes mencionar? ¿Cuáles usas con frecuencia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al finalizar esta sección. Para que la u suene en sílabas gue.

considerada por muchos la folclorista más importante de Chile. compositora. Décimas. los forma en el calabozo. ¡quisiera ser arbolito! No hallaba fiesta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas. hasta el dañino gorgojo para mi hermano estudiante. Espérame por los guindos. lee el siguiente fragmento de la autobiografía en décimas que escribió nuestra gran artista. molestos y fastidiosos. .. Su aporte al medio musical y artístico chileno es de gran valor y trascendencia. luciérnagas relumbrantes. Raudal: fuerte corriente de agua. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla.. navega cual soberano por el raudal inhumano.. sanjuanes y moscardón. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos. arañas preponderantes. diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. Como Nací Pat`E Perro Como nací pat`e perro. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano. Violeta Parra.. dominantes. palote y grillo cantor. me dice de un de repente. 1988. Inclemente: que no tiene compasión o clemencia. y su trabajo sirvió de inspiración a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo. gracia. porque un valioso insectario está preparando el Tito. Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. voy a probar la corriente de tal famoso canal. Donaire: agilidad. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. de refrescantes arbustos. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. parece qu`están rabiosos porqu`empezaron un baile. soñando con angelitos. 54 Unidad 2: Un lugar especial. llorando empecé a clamar: ampáralo. Nuevas palabras Destierro: exilio o expulsión de un lugar. fortaleza. Descomunales: enormes. seguimos por el camino sembrado de pasto fino. con las patitas al aire. gigantescas. bordadora y ceramista chilena.comunicación oral Voy a hablar de mí Conoce al autor. extraordinarias. baratas y matapiojos. escultora. Violeta Parra. constante para ir al cerro. así me pilla fin de año. Silabario: texto escolar para aprender a leer. ni el diablo m`echaba el guante. para la escuela inconstante. ¿Por qué habría tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. Les clava un alfilerito. Al cabo de unos minutos. Taller de En el taller anterior escribiste tu autobiografía en prosa. Después de pasado el susto. poderosas. En otra ocasión partimos hacia el estero Las Toscas. Santa Maire. pintora. ¿sabías que también es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo. Mas él. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario. Autobiografía en versos chilenos. Preponderantes: superiores. Violeta Parra (1917-1967) Cantante. diente con diente. Al punto yo empiezo a dar de susto. sentada en unos escaños. con mucho donaire.

los hechos y las personas que componen este relato. que se ha tragado inclemente bañistas muy imprudentes verano sobre verano”. Predominio de la Rima consonante Unidad 2: Un lugar especial. 6.cl/ 10 versos Cuando lo vi por los aires en dirección al raudal. Mas él. hazla junto a otros dos compañeros o compañeras con los que tengas afinidad. 6. Santa Maire. ¿Qué efecto les produce la escritura en verso? 3. 10. 5. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composición con décimas: La décima espinela Es un tipo de composición en que la estrofa está formada por diez versos de ocho sílabas con rima consonante. con mucho donaire. navega cual soberano por el raudal inhumano. ¿Cómo se describe a sí misma la narradora? ¿Cómo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes. 2. 5. 55 . ¿En qué se diferencia este texto de las autobiografías leídas anteriormente? ¿Cómo es el lenguaje empleado? ¿Qué usos chilenos reconoces? Identifica el lugar. 9. Una vez reunidos. Antes de crear 1. 4. las últimas sílabas de los versos tienen igual sonido. ¿A quién creen que está dirigido? Prepara una autobiografía en verso Así como Violeta Parra contó en estos versos un episodio de su infancia. es decir. visita: http://www. Comparte con tus compañeros: 1. Responde en tu cuaderno: 1. llorando empecé a clamar: ampáralo. Esta rima se repite entre pares de versos. 3. ¿De qué se habla en este texto? 2.. ¿Qué características del relato autobiográfico posee este texto? Haz una lista de ellas. 8 sílabas TICs Para saber más de Violeta Parra. 2. ¿Qué impresión les causó la lectura de este texto? 2. les sugerimos que sigan los siguientes pasos.2 Unidad Después de leer I. te invitamos a hacer el mismo ejercicio.scd. 8. Como esta tarea puede resultar difícil. 4. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. 7. ¿Qué forma de escritura ha escogido la autora? 3..violetaparra. 7. II. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos.

Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarán. Las narraciones en décimas se componen para ser escuchadas más que leídas. recuerden las características fundamentales del relato autobiográfico: a) b) c) d) Es una narración que puede ordenarse en inicio. Narra hechos de la vida personal. desarrollo y desenlace. Procuren que cada diez versos relaten un hecho específico o menor que se incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fíjense en la autobiografía de Violeta Parra). según el modelo. Una vez seleccionado el episodio de la autobiografía que versificarán en décimas.cuatro-pr. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos. . para que tengan la experiencia musical de este tipo de composiciones.. 56 Unidad 2: Un lugar especial. ¿A cuántas décimas corresponde? 4. por eso normalmente se recitan o cantan acompañadas de música.comunicación oral Preparando su autobiografía en décimas 1. 5. desarrollo y desenlace. 7. 6. después revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos. hasta lograr la claridad. TICs Para saber más sobre décimas Visita: http://www. ¿Cómo construir una autobiografía en décimas? 1. Observen cómo la décima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio. 4. Pueden asignarse la tarea por separado. Emplea la técnica descriptiva. síntesis y armonía sonora de los versos. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique.htm 3. Escuchen en el hipertexto.org/ Home/Espan/Instrumusica/ Generos/Decima/ladecima. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado. cómo se rima con décimas y por qué en algunos versos puede haber menos o más de 8 sílabas. Evalúen la posibilidad de incorporar este recurso. Taller de 2. para ello pidan ayuda a su profesor o profesora de Artes Musicales. 3. Relean y corrijan la expresión cuantas veces sea necesario. 2. Autor y narrador son la misma persona.. Compruébenlo en las décimas de Violeta Parra que han leído. la autobiografía en décimas de Violeta Parra en versión musicalizada.

Presenten a esta folclorista chilena. 9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor. 8 Reconozco en las décimas. Dependiendo de si recitan o cantan sus décimas. explicando su obra y contextualizando su autobiografía en décimas (cuándo y por qué la escribe).. guitarra para acompañar las décimas. 3 Reconozco y aplico el concepto de verso octosílabo. En ella reflexionen en torno a los siguientes temas: • • • • ¿Las autobiografías versificadas son igualmente narraciones? ¿Qué importancia pueden tener las autobiografías orales? ¿Cuál es el efecto que provocan en el receptor? ¿Qué aprendieron en relación a la autobiografía y la palabra hablada? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. la intención de comunicar oralmente un mensaje. Distribuyan tareas: musicalización. expliquen que tomaron como modelo la Autobiografía en décimas de Violeta Parra. 6 Soy capaz de recitar o cantar décimas autobiográficas. 2 Identifico la décima como una composición en versos.2 Unidad Presentación de la autobiografía en décimas 8. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de autobiografía oral. ambientación. ejecución (quién las recitará o cantará). 10 Valoro el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Hagan una breve introducción a la presentación de sus décimas. busquen los recursos musicales más adecuados: música para ambientar recitación. Organícense para presentar su autobiografía en décimas ante su curso. 5 Puedo escribir décimas autobiográficas. Unidad 2: Un lugar especial. 4 Identifico y aplico el concepto de rima consonante. Durante la presentación no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal (palabras).. 9. 7 Participo en la planificación y presentación oral de décimas autobiográficas. 10. no verbal (gestos o ademanes para apoyar lo que se dice). 57 . 11. paraverbal (tono y volumen adecuados). Después de la presentación Guiados por su profesor o profesora de lenguaje organicen una puesta en común en donde evalúen esta actividad.

Evaluación final
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluación final.

I. Lee el siguiente texto:

Infancia y Poesía
Saber más...
Búffalo Bill: famoso soldado, cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. Salgari, Emilio: escritor italiano que cultivó la novela de aventuras. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. XIX.

Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Búffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Los primeros amores, los purísimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los muchachos, perdido de amor por ella, me pidió que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cómo serían esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado le respondí que sí. Entonces me pasó un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Desplazado así mi compañero en el corazón de la muchacha, continué escribiéndole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Los muchachos en el liceo no conocían ni respetaban mi condición de poeta. La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes. No había apellidos vascos. Había sefarditas: Albalas, Francos. Había irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. Combatíamos, a veces en el gran galpón cerrado, con bellotas de encina. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo nos llenábamos los bolsillos de armamentos.Yo tenía escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me había caído un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.“Infancia y poesía”, en: Confieso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.

Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Renegar: negar la pertenencia o vínculo con algo. Vascos: nacidos en el País Vasco, región Nor-Oriental de España. Sefarditas: judíos nacidos en España. Astucia: ingenio, habilidad, maña. Rugosa: arrugada, surcada, estriada. Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.

58

Unidad 2: Un lugar especial...

2
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. ¿Quién escribe este relato? 2. ¿Qué tipo de escritura ha escogido? ¿Cómo la reconoces? 3. ¿Consideras a este relato una autobiografía? Fundamenta basándote en sus características. 4. ¿Qué hechos relata el narrador? ¿A qué etapa de su vida corresponden? 5. ¿Cómo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. 6. ¿Cómo se manifiesta en su etapa juvenil la habilidad y vocación por la escritura? 7. ¿Cómo describe la relación con sus compañeros? 8. ¿Qué crees que quiere decir cuando afirma?:
“La frontera tenía ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compañeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. Éramos iguales entre los Aracenas y los Ramírez y los Reyes”. ¿Qué piensas de estas declaraciones?

III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 1. Una autobiografía se escribe:
A. B. C. D. A. B. C. D. Solo en prosa. Únicamente en verso. En prosa y verso. En forma de diálogo.

2. La autobiografía en verso se escribe fundamentalmente para:
Cantarla. Recitarla. Leerla. Comunicarla en forma oral.

IV. Comenta con un compañero o compañera y luego responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografía versificada y una escrita en
prosa? ¿Cómo cambia la situación de recepción?

2. ¿Cuál forma les parece más adecuada para comunicar un hecho autobiográfico? 3. ¿Cuál de estas formas escogerían ustedes si tuvieran que escribir su autobiografía? 4. En una puesta en común, junto a su profesor o profesora, evalúen sus respuestas.

Unidad 2: Un lugar especial...

59

¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.

Texto narrativo
un ejemplo es la

Autobiografía
sus características son

Narrador y protagonista son la misma persona

Se narra en 1ª persona singular

Cuenta hechos reales ocurridos en su vida

Los hechos han ocurrido en un pasado lejano

puede estar escrita en

Prosa
en ambos casos se usan

Verso

Verbos

Adjetivos

sus características son

pueden ser

Persona

Tiempo

Modo

Calificativos

Demostrativos

2. Después de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una definición para el término “narración”.

60

Unidad 2: Un lugar especial...

10 Identificar la décima como una composición de diez versos octosílabos. organicen una puesta en común con el curso.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Unidad Autoevaluación para esta unidad. completando la siguiente pauta. 3 Diferenciar una biografía de una autobiografía. 4 Identificar a la autobiografía como un texto narrativo literario. 13 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo y experiencia personal. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. junto a ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. 61 . 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. Compartan y evalúen sus respuestas. tiempo y modo. 7 Comprender y aplicar en una narración las técnicas de la descripción y la caracterización. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Cuál fue el tema más difícil de tratar? ¿Por qué? ¿Qué información les resultó difícil de obtener? Expliquen. Unidad 2: Un lugar especial. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad. 5 Conocer y diferenciar la autobiografía en verso de la escrita en prosa. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. 11 Componer un relato autobiográfico en décimas. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. Guiados por su profesor o profesora.. 9 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que señalan acciones asociadas a persona. 12 Escribir y recitar décimas autobiográficas. 6 Producir un relato autobiográfico escrito.. logré: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formación y desarrollo de las personas. Marca con  tu respuesta. 8 Reconocer y aplicar en la comunicación oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calificar objetos. ¿Cuál es la actividad que más les costó desarrollar? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los resultados finales de su aprendizaje? ¿A qué atribuyen estos resultados? ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? El trabajo en equipo.

comprendiendo sus efectos sobre el receptor. • Producir un texto informativo escrito. • Identificar las características de un texto informativo. especialmente la escrita. • Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. • Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. • Valorar la comunicación. • Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. • Reproducir en forma oral y escrita titulares noticiosos.El hogar de todos… En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medioambiente que proteja la vida. • Crear y leer avances noticiosos radiales. 62 Unidad 3: El hogar de todos… . • Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal.

2. ¿Creen que estamos en riesgo de no poder disfrutar de la naturaleza? 4. emocional y espiritualmente”? Expliquen. ¿Qué relación adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza? II.. ¿Saben qué significa “crecer sano física. I. ¿Te gusta estar en contacto con la naturaleza? Explica. ¿qué derecho están respetando? Unidad 3: El hogar de todos… 63 .Unidad Declaración de los Derechos del Niño. A vivir en un medio ambiente sano y limpio y a disfrutar del contacto con la naturaleza”. Compartan y concluyan con su curso. ¿Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? ¿Por qué? 3. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos física. ¿Qué responsabilidad tienen ustedes en la conservación del ambiente natural? III. ¿cómo es posible ejercer este derecho sin limitar el de los demás? • ¿Respetan los derechos de los demás niños? ¿Cómo se dan cuenta? • Si cuidan el medioambiente. ¿Cuándo y cómo satisfaces este gusto? 3. 2. mental y espiritualmente. Este derecho es común a todos los niños del mundo. Comparte con un compañero o compañera: 1. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. 3 Antes de comenzar..

. Pero vinieron las épocas malas. Me encantaba verlas con la lupa del agua.Y quién lo puede hacer. las había de color naranja. No era muy grande. en donde siempre había nubes. (…) El río atravesaba el pueblo. Antes de comenzar evalúa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. pero uno podía bañarse en él.. Lo que más me gustaba era saltar de piedra en piedra. parecía una hoja de papel celofán que se fuera desenrollando con el suave rumor del agua. extraordinario. Y ahora el río no pasa por Chimel. ¡Tanta agua corriendo sin cesar! Era un regalo de la naturaleza. ¿Quién relata los hechos y con qué fin? 3. Juana Tum Kótoja. Las piedras pequeñas del río eran de todos colores. indígena experta en ayudar en los partos de los niños de su comunidad. Lavaban la ropa y conversaban y se reían. Pero así como un acto de maldad muy grande lo hizo huir. por Chimel pasaba un río. Con mis hermanos jugábamos a salpicarnos. blancas. hasta que quedábamos completamente mojados y nos bañábamos. (…) El río era transparente. El río venía bajando de las altas montañas. El río era un milagro. Rigoberta Menchú Tum (1959-. ¿Qué lugares presenta? ¿A qué época corresponden? 64 Unidad 3: El hogar de todos… . junto con la gente. ¿De qué se habla en este texto? 2. y entonces se metió debajo de la montaña. las señoras lavaban la ropa. hasta ir a dar al mar. Rigoberta Menchú.) Historia del río que cambió de rumbo Rigoberta Menchú Cuando yo era niña. Buenos Aires: Sudamericana. Los peces grandes estaban en las partes más hondas. cuando vino la guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaña. a donde se fue a esconder. Pasa del otro lado de la montaña.. en reconocimiento a su trabajo por la justicia social y reconciliación etno-cultural basado en el respeto a los derechos de los pueblos indígenas. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1992. ¡El río se espantó! Se asustó de lo que había visto pasar en el pueblo. Desde muy joven Rigoberta se involucró en las luchas reivindicativas de los pueblos indígenas y de los campesinos de su región. verduscas. hecho por el que sufrió persecución política y exilio. Metía la mano bajo el agua y también mi mano parecía grande. ámbar. Su padre Vicente Menchú Pérez fue un activista en la defensa de las tierras y los derechos indígenas y su madre. solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar.Evaluación diagnóstica I. pasó algo mágico. Responde en tu cuaderno: 1. Muchas veces me pregunto cuál puede ser ese acto de bondad. Nació en Uspantán. 2001 (fragmento). amarillas. sobre las piedras grandes y lisas como caparazones de tortuga gigante. Cogía una piedra y me daba cuenta que era chiquita. Fue a salir del otro lado. Había pequeños pececillos. Yo quisiera que regresara. Guatemala. inmenso. una niña de Chimel. durante los años malos. Li’ M’in.. lejos. Nosotros nunca vimos el mar. También. Nuevas palabras Celofán: papel transparente y flexible. Pasaba por el pueblo y luego seguía lejos. que eran renacuajos. Departamento de El Quiché. como el cielo. Después de leer II. azabache. Renacuajos: larvas de las ranas. Pero yo no lo podía imaginar. Mi papá decía que era inmenso. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. Mi abuelo decía “la mar”.

¿Qué parte de él les ayuda a reconocer la idea principal? 3. determinación. Unidad 3: El hogar de todos… 65 . al declararlas reserva. El dirigente aseguró que esta protección se suma a la que el Ministerio de Obras Públicas realizó sobre las aguas del Petrohué. Después de leer comenta con un compañero o compañera: 1. Vigente: actual y en uso. Rebarba: punta del anzuelo que se incrusta en la boca del pez. limitando la captura a un solo ejemplar por pescador por jornada de pesca en el río Petrohué en el sector denominado Los Arenales y en el Lago Todos los Santos. 3 Diferencio un texto narrativo de otro que entrega información. II. lago o mar. Pelágico: dicho de un animal o de un vegetal marino. Intenten transformar el texto de Rigoberta en una información parecida a la entregada en este diario. 4 Reconozco el formato característico de una noticia. ya que esta permitirá “proteger el recurso pelágico del río Petrohué que es el que nos interesa”. Sustentabilidad: mantención sin daño. III. 2. Tampoco estará permitida la pesca en el sector Los Patos y el uso de anzuelo con rebarba en el caso que la actividad se realice en bote. ya que durante toda la temporada el pescador se va a encontrar con la misma cantidad de peces. valoró la medida adoptada por el director de pesca. Director zonal de pesca prohibió extracción de salmones de pesca deportiva Nuevas palabras Resolución: Resolución: decisión. Pedro Brunetti emitió una resolución que protege a la pesca deportiva del río Petrohué y en el lago Todos los Santos. 1. Desaparece río transparente.3 El Llanquihue Miércoles 18 de noviembre de 2009 Unidad Protegen pesca en río Petrohué El director zonal de pesca de la región de Los Lagos. ¿En qué se diferencia el texto publicado en el diario El Llanquihue. El decreto vigente para la temporada entre el 13 de noviembre y mayo de 2010. En el resto de los ríos tributarios de esta cuenca. sólo se podrá realizar pesca con devolución y usando mosca. Desarrollen su información a partir de uno de estos títulos: El río de Chimel. ¿Quién adoptó la medida que se comunica? 4. 5 Valoro el cuidado del medioambiente como protección de la vida. Río cambia su recorrido. Cuenca: territorio cuyas aguas vierten en un mismo río. del texto de Rigoberta Menchú? Construyan una tabla y anoten sus diferencias. Esto prestigia la pesca en el Petrohué”. Reserva: lugar protegido. 2 Identifico un texto narrativo como una secuencia de hechos que recrear una situación. El presidente de la Agrupación Turística del Reloncaví. ¿Cuál es la principal idea que comunica este texto? 2. Tributarios: ríos que desembocan en otros. Gómez explicó que con la prohibición de extraer los peces capturados “se está protegiendo la sustentabilidad del recurso. establece la obligación de realizar esta actividad con devolución. Ricardo Gómez. ¿Qué cosas debieron cambiar para presentar los hechos ocurridos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Identifico el lenguaje objetivo que caracteriza a la información.

incitar. ¿qué te parece esta forma de celebrar el día del niño? 3. ¿Cómo estás leyendo? 1 De acuerdo a lo leído. Gratuitamente: libre de pago.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de interés público ocurrido en nuestro país. destacado. sobresaliente. ¿Cómo es el lugar en donde vives? ¿Crees que necesita ser cuidado y protegido de algún daño medioambiental? 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medioambiente. ¿Cuál de todos los encabezados destacados en negrita corresponde al título del texto? ¿Por qué crees que este mensaje se presenta así? 2. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. Relevante: importante. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. Marigen Hornkohl. gratis. ¿qué se entiende por Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales? La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. 1 Nuevas palabras Incentivar: motivar. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF). en el marco de la celebración del “Día del niño”. La autoridad destacó que esta determinación. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas. 66 Unidad 3: El hogar de todos… . A partir de lo comunicado en este encabezado. la Ministra de Agricultura. estimular.

Camanchaca: niebla espesa y baja. en el marco del programa de descontaminación. el alerce de más de mil años de vida y que es uno de los seres vivos más antiguos del planeta. centro educativo perteneciente a la red de la Fundación Integra. Asimismo. insistir. Urbana: perteneciente a la ciudad. Hornkohl señaló que“en esta ocasión. 5 Entre algunas de las áreas que se pueden visitar destacan el bosque nativo sureño que sobrevive en el norte gracias a la camanchaca en el Parque Nacional Fray Jorge. 2 Por su parte. que se encuentra en la Reserva Nacional Alerce Costero. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. Además. la mayoría de ellos producidos en sus propios viveros. Catalina Bau. Región de Los Ríos. protegen. entre quienes también estaba la Directora Ejecutiva de Integra. nuevos Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales al sistema. y colaborar con los organismos como CONAF en la protección de estos lugares. También la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidi car. cuidan. en la Región del Maule. En el marco de esta invitación. Nativos: originarios o propios del lugar en que han nacido. destinado a difundir la protección ambiental. explicó que Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de Áreas Silvestres Protegidas a nivel mundial. en la comuna de Maipú. Región de Coquimbo.3 La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. de la población Patrona de Chile. entregará un total de 25. Nidificar: hacer el nido. la Ministra de Agricultura. destacó que CONAF. se entregaron materiales del “Club Forestín” de CONAF. recalcar. Loreto Amunátegui. El anuncio de la gratuidad para los niños hasta 12 años en el ingreso a las Áreas Silvestres Protegidas fue realizado en el Jardín Infantil “Bernardo O´Higgins”. Arborización: plantar árboles en determinados terrenos. la Directora Ejecutiva de CONAF. 280 árboles para la arborización urbana en la Región Metropolitana. la titular de Agricultura reiteró el llamado a asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente. asumir la responsabilidad del cuidado de nuestra naturaleza”. Tomado y adaptado de: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) www. Reiteró: repetir. ¿Cómo estás leyendo? 2 ¿Por qué el gobierno considera importante que los niños y las niñas conozcan estas áreas protegidas? ¿Qué invitación especial hace Marigen Hornkohl a los niños y las niñas? ¿Con qué propósito la Ministra plantó arboles nativos y entregó información de CONAF en este jardín infantil? ¿Cuál es la finalidad de plantar miles de árboles en la Región Metropolitana? 3 4 5 Unidad 3: El hogar de todos… 67 . y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del año 2010. Viveros: lugar en donde se cultivan árboles y plantas.conaf. que fueron plantados en el mismo jardín. 4 En la oportunidad. que se puede apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observación. entregaron en esta actividad árboles nativos de la especie quillay y peumo.cl Unidad Nuevas palabras Preservan: conservan. 3 Las autoridades. hacemos un llamado en especial a los niños que logran de mejor forma que sus padres.

¿Por qué crees que esta información está publicada por CONAF en su página Web? 2. 68 Unidad 3: El hogar de todos… . 3. selecciona la alternativa correcta: 1.conaf. emocional y espiritualmente? 5. como la ministra. c) Dar a conocer las diversas actividades que podrán realizar los niños y niñas durante el “Día del niño”.Lectura central Después de la lectura I. que los niños se preocupan más del medioambiente que los adultos? ¿En qué se nota esto? 3. ¿Crees. Entre sus múltiples tareas. d) Presentar los parques nacionales que poseen especies milenarias en Chile. La Corporación Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre y forestal de Chile. 4. ¿Cómo se relaciona esta lectura con el derecho de los niños a crecer sanos física. d) Motivar a los niños a plantar árboles. b) En la Corporación Nacional Forestal. Responde en tu cuaderno: 1.. ¿Cuál es la finalidad de este texto? a) Presentar una opinión. c) Demostrar el compromiso de la Ministra con los niños y niñas. d) Sirve para animar la lectura. CONAF.cl/ 2.conaf. c) En el Parque Nacional Fray Jorge. b) Entregar una información.cl/ a) Mostrar la realidad del hecho comunicado. En las siguientes preguntas. c) Relatar un hecho interesante. ¿Dónde realizó este anuncio la Ministra de Agricultura? a) En el “Club Forestín”. d) En el jardín infantil “Bernardo O’Higgins”. ¿Cómo crees que recibirán la invitación de la ministra los niños y niñas? II. ¿De qué manera pueden los niños colaborar con las tareas de CONAF? Saber más. ¿Cuál es la principal información que entrega? a) Comunicar la decisión de la Ministra de Agricultura de plantar árboles en un jardín infantil. b) Informar que los niños tendrán entrada liberada para los parques nacionales el 8 y 9 de agosto de 2009. b) Conservar el momento en que la Ministra entregó los árboles. Conócela visitando su página web en: http://clubforestin.. cumple una importante tarea educativa con los niños y niñas en relación al cuidado del medioambiente a través del Club de Forestín. ¿Cuál es el principal aporte de la fotografía a la información entregada? TICs Conoce a Forestín en: http://clubforestin. 4.

3 III. ¿Quiénes protagonizan este hecho? 4. Seleccionen los más logrados y expóngalos en su diario mural. Unidad 3: El hogar de todos… 69 . ¿Cuál será la razón de incluir la fecha? 6. Resumir es reducir un texto conservando solo las ideas principales en forma breve y precisa. A partir de las respuestas. 2 Pude identificar la finalidad informativa de este texto. Ilústrenlos con dibujos que motiven a leer estas informaciones. En una puesta en común guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto leído: • ¿En qué se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos unidades anteriores? • ¿Por qué este no puede ser considerado un texto de opinión? • ¿Es un texto narrativo? • ¿Qué aspectos lo diferencian de una autobiografía? • ¿Qué efecto sobre los lectores tiene un titular informativo? Saber más. ¿Qué razones hay para comunicar al público una información como esta? 3. O considerar tan solo el contenido principal de un asunto o materia y entregarlo abreviadamente. Reúnete con dos compañeros o compañeras. ideas importantes de ideas secundarias. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de trabajar esta sección yo… 1 Distingo al leer. revisen el texto leído y respondan en común: Unidad 1. V.. IV. 4 Comprendí el sentido global de lo leído y pude resumirlo. Observen la forma en que se ha titulado y respondan: • ¿Qué se informa en el título destacado en letra más grande? • ¿Qué se comunica en las oraciones destacados en letra más pequeña? • ¿Por qué creen que se ha empleado esta forma de presentar la información? 5. ¿Cuál es el hecho comunicado en este texto y dónde ocurrió? 2. A partir del texto leído creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas. 3 Comprendo la importancia de comunicar hechos de interés para las personas. hagan un breve resumen de esta información y propongan un nuevo título que destaque el contenido principal. 5 Comprendo la importancia de cuidar las especies de árboles nativos..

Fuente: Secretaría de Comunicaciones de la Corporación Nacional Forestal (CONAF) en www. la función del lenguaje que predomina en la noticia es la función referencial o representativa. Cuerpo La autoridad de la cartera entregó árboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maipú. La autoridad destacó que esta determinación. Integra tus conocimientos La noticia Es un tipo de texto informativo característico de los medios de comunicación periodísticos. construyan una definición de noticia. 70 Unidad 3: El hogar de todos… . Anótenla en su cuaderno. responde a que “el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los niños conozcan estas áreas protegidas del Estado que preservan en el país ecosistemas y ambientes culturales únicos a nivel mundial”. El epígrafe información que complementa al título. las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile “estarán abiertos para que las familias puedan pasar un fin de semana en medio de la naturaleza. La explicación que la acompaña se denomina “lectura de foto” o “pie de foto”. para este sábado 8 y domingo 9 de agosto. La noticia debe informar los hechos que comunica de la manera más exacta y veraz posible. La Ministra informó que este fin de semana los 33 parques. Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente. 2. revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan según la estructura presentada en el esquema anterior. en forma clara. La bajada de título especifica la información del título. que se hace efectiva a través de la Corporación Nacional Forestal (CONAF).conaf. Considerando estas características. cuyo objetivo es comunicar una información de interés público. Junto a un compañero o compañera. De acuerdo con lo observado. Lo que intenta es reflejar la realidad en el texto para que sea el lector.cl (adaptación) Actividad 1 1. Titular o encabezado Primer párrafo o Lead expone una síntesis de la información. breve. rápida y objetiva. en el marco de la celebración del “Día del niño”. junto a especies milenarias y propias de nuestro país”. La imagen es todo elemento visual que complementa la información. El título presenta cuál es el hecho noticioso. la Ministra de Agricultura. el televidente o el auditor quien se forme una opinión de los sucesos que se presentan. Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente.Lectura central Conoce el texto La noticia En esta sección te invitamos a conocer las características del texto que has leído. 7 de agosto de 2009 La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” La fecha contextualiza la información. Observa atentamente el siguiente esquema. anunció que niños de hasta 12 años podrán ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional. Marigen Hornkohl.

6. y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el núcleo de la información. el redactor de la noticia desconoce cuál será el espacio o tiempo que se le asignará a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicación (radio o TV). 3 Identifico las características y estructura de la noticia. Unidad Titular o encabezado Lead o entradilla Cuerpo Las seis preguntas básicas En cualquier medio de comunicación. Unidad 3: El hogar de todos… 71 . el riesgo de que su texto sea reducido. en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la función referencial. 2. 1. porque muchas veces. ¿Qué factores de interés periodístico convierten este hecho en una noticia? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. es decir. elementos que por sí solos o en conjunto definen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: • Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) • Proximidad (cercanía espacial) • Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) • Relevancia (importancia del hecho) • Conflicto (luchas entre personas. Revisa el titular de la noticia.) • Emoción (impacto emocional) • Rareza (lo extraño del suceso) • Suspenso (se desconoce cuándo o cómo finalizará) 1.3 La estructura de la noticia La escritura de la noticia se organiza como una pirámide invertida. 3. 4. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas básicas del hecho noticioso. 4. etc. Si fueses el reportero de esta noticia. ¿qué imagen presentarías como complemento? 3. 2 Identifico a la noticia como un texto informativo. ¿Es fácil de comprender la información que presenta? ¿Cómo redactarías tú este encabezado? 2. debe considerar entonces. ¿Qué ha sucedido? ¿Quiénes participan en el hecho? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde se desarrolla el hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? Actividad 2 Relee el texto de las páginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno. grupos. Saber más ¿Qué hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de interés periodístico. Esto es así. la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso. 5. Por eso se asegura de que la información más importante vaya al comienzo y la secundaria hacia el final. países.

sing.Lectura central Palabras del texto La concordancia Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje.. en vez de “la celebración”? 3. En la bajada de título. número y persona entre distintos elementos variables de la oración. ¿Qué sucede si dices “la celebraciones”. ¿Qué género y número tienen los sustantivos destacados? 2. Actividad 2 Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo: El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca 1. número singular Sustantivo Género masculino. Adjetivo masc. sing.. es decir. El jardín infantil “Bernardo O’Higgins” es uno de los centros educativos de la fundación. el artículo y los adjetivos que lo acompañan. La concordancia nominal Es la correspondencia que debe existir entre el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes. Actividad 1 Revisa el encabezado de la noticia leída y luego comenta con tu curso: 1.. pl... Artículo masc. Observa el siguiente ejemplo: Artículo masc. ¿Concuerdan en género y número con las palabras subrayadas? ¿Por qué es necesario que coincidan con ellas? 72 Unidad 3: El hogar de todos… . Artículo fem. número plural Sustantivo Género femenino. número singular Fíjate cómo el sustantivo coincide siempre en género y número con los adjetivos y artículos. ¿Por qué en el título dice “ingresarán” y no “ingresará”? 4. Sustantivo Género masculino. ¿por qué el verbo se conjuga en la tercera persona La decisión se enmarca dentro de la celebración del “Día del niño” singular? Niños de hasta 12 años ingresarán gratis a Parques Nacionales este n de semana ¿Qué es la concordancia gramatical? Es la coincidencia obligada del género. sing. Adjetivo masc. ¿Por qué en el epígrafe dice “la decisión” y no “las decisión”? 2. sino también procurar que estos concuerden entre sí para que tengan claridad y sentido. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y corrección: La Ministra de Agricultura realizó un especial llamado a los niños y niñas para cuidar el medio ambiente. sing.

determinen cuál es la importancia de la concordancia en la comunicación oral y escrita. Observa el siguiente ejemplo: Sujeto Predicado Unidad Los niños ingresarán gratis a los Parques Nacionales. 1. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en común con el curso y revisen el contenido tratado en esta sección a partir de las siguientes actividades: 1. Relean el ejemplo inicial y respondan nuevamente las cuatro preguntas de la actividad 1. 4.CONAF.. plural. Sustantivo masc. ¿Sujeto y verbo concuerdan en número? ¿Cómo lo compruebas? II. 4 Sé qué palabras deben corresponderse en la concordancia verbal. ¿Cuál es la forma verbal conjugada? 3. ¿Cuál es el sujeto de esta oración? ¿Qué persona gramatical le corresponde? 2.. Actividad 3 I. entusiasmadas.3 La concordancia verbal Se refiere a la coincidencia entre persona y número. Recuerda En los textos informativos también son fundamentales los conceptos de coherencia y cohesión. plural. Verbo 3ª p. A partir de sus respuestas. 3 Conozco qué palabras deben coincidir en la concordancia nominal. . Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de concordancia gramatical. En el siguiente ejemplo. Construyan la regla que podrá solucionar este problema. ¿Con qué argumentos pueden apoyar sus respuestas? 2. La concordancia ayuda a fortalecer la cohesión de las ideas. determina la concordancia verbal. entregará esta temporada un total de 25 mil 280 árboles para la arborización urbana. ¿Cómo se resuelve el siguiente caso? ¿Cuál de las dos opciones escogerían para lograr una concordancia correcta? La Ministra habló ante niñas y niños entusiasmados. Se observa en la relación que existe entre el sujeto de la oración y el verbo. Unidad 3: El hogar de todos… 73 . 3. 2 Diferencio la concordancia nominal de la concordancia verbal.

tras su presentación en la capital regional. primer auto solar chileno. junto con poder ser visto. 25 de agosto de 2009. el Colegio Lirima. II. debate y uso de este tipo de tecnología. en donde. Lee el siguiente texto. D. Explanada: planicie. De acuerdo con sus características. C. la UNAP. La Estrella de Iquique. Una noticia. Nuevas palabras Neurálgico: central. el municipio iquiqueño y la coordinación científica regional del Explora Conicyt. se busca incentivar que otros jóvenes se motiven a utilizar este tipo de tecnología que emplea energía que abunda en el norte de Chile La presencia del primer automóvil solar fabricado en Chile es la gran novedad de un encuentro científico que busca debatir sobre las aplicaciones de la energía de este tipo en el Norte Grande y que durante tres días tendrá a la región como centro neurálgico de análisis. B. como se llama el móvil construido por estudiantes de la Universidad de Chile. quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan en las distintas academias científicas y tecnológicas en la región. Mañana viajará hasta Huara. I. se traslada hoy a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de Alto Hospicio. arribó a nuestra región gracias a una iniciativa conjunta entre la Agrupación de Profesores de Tecnología de Tarapacá (APETT). pista. decisivo. ¿qué tipo de texto es el que has leído? 74 Unidad 3: El hogar de todos… . siendo el uso de la energía solar precisamente uno de los temas más recurrentes a la hora de realizar sus experimentos. Imagen del “Eolian”. fundamental. Este móvil. Minera Collahuasi. Responde las siguientes preguntas: 1. se realizará una charla sobre la energía solar. concebido en el marco del proyecto “Eolian” por estudiantes de Ingeniería Eléctrica y Diseño de la Universidad de Chile. reiterativos. Después de leer A.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cómo va tu proceso de aprendizaje. Un texto de opinión. todo con el propósito de incentivar a otros a construir un nuevo vehículo y hacer uso de esta alternativa energética limpia y que abunda en el norte del país. Participación Para esto. Recurrentes: Recurrentes: repetitivos. Traslado El móvil. ayer la Plaza Prat se llenó de alumnos de diversos establecimientos educacionales. Martes 25 de agosto de 2009 Primer vehículo hecho en Chile estará mañana en la región Auto solar es atracción de Feria Tecnológica Con la traída de “Eolian”. Un resumen informativo. donde se procederá a demostrar cómo funciona en la carretera. Una narración.

transformen el texto en una noticia. D. cuando te dan una bolsa que no necesitas. Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente. o creen una nueva con el mismo tema. lean el siguiente texto y comenten su contenido. produce mucha contaminación. y las de papel. Porque es extraño que Chile innove en tecnología.3 2. Después de leer. 2 Diferencié las ideas principales de las secundarias. ¿En qué lugares será expuesto el Eolian? 3. ¿Por qué crees que el hecho comunicado se consideró de interés periodístico? A. Unidad 3: El hogar de todos… 75 . 4 Comenté el texto y comprendí su interés noticioso. basada en seis preguntas básicas. Pero tú puedes ayudar. ¡qué locura!. como una golosina o una bolsa de papas fritas. 3 Reconocí la concordancia nominal y verbal en las oraciones. B. Porque tiene relación con el desarrollo tecnológico. de los árboles. Expliquen en qué consiste la concordancia verbal en la siguiente oración: . Unidad III. Creen el titular de la noticia. Luego. C. 5 Redacté una noticia de acuerdo con su estructura. Y después nosotros tiramos la bolsa. ¡Qué desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plástico se hacen de petróleo. Desarrollen el texto noticioso de modo que responda las seis preguntas básicas implicadas en la noticia. ¿no? Pues siempre se hace. ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. Puedes decir que no.. Menos bolsas ¿Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso cuando es una sola cosa.Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra. D. Barcelona: Emecé Editores. 1992. Comenta estas preguntas con un compañero o compañera y respondan en su cuaderno: 1. La fabricación de cualquiera de las dos. Porque es novedoso. C. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Autoevaluación Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendí el contenido y finalidad de los textos leídos. Identifiquen qué factores de interés hacen que este acontecimiento sea una noticia. ¿Qué pretenden demostrar los alumnos con la fabricación de este auto solar? IV. Para ello: A. nos dan una bolsa dentro de una bolsa. B. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la Tierra.

Sabio: que posee la sabiduría. Y como. En esta sección te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. cuando fue a verlos trabajar. algunos chicos de las casas vecinas se ofrecieron para ayudarlos. Y. Solo su nuera dudada: – No tienen la fuerza necesaria – dijo –. cuya fama de sabio era bien conocida. debía caminar mucho y se cansaba demasiado. Cuando yo muera seguramente el trabajo estará aún sin terminar. Les dijo: – ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podríamos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. le dijo al viejo: – ¡Basta ya con esa tontería! ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… ¿Cree que podrá mover las montañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Y el viejo respondió: – ¡Qué torpe es usted! Ni siquiera tiene la imaginación de los niños vecinos. los hijos le aconsejaron que ya no fuera más al pueblo.comunicación escrita Escribo para informar Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. Fue entonces cuando el viejo tuvo una idea genial. sus hijos y sus nietos empezaron el trabajo. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. Un hombre llamado Zuang. mientras tomaba el té. Entonces el anciano que tenía fama de sabio no supo qué responder y se marchó. Todos estuvieron de acuerdo. algún día terminaremos y habrá un camino directo entre mi casa y el mar. el mar. Pero quedarán mis hijos y los hijos de mis hijos. el grado más alto del conocimiento. Santiago. Así continuará el trabajo por los años de los años. afanados. Editorial Zig-Zag. ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tierra y las piedras que saquen? – Vaciaremos los canastos y los baldes en el mar – contestó el viejecito. cumbres. El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. en una zona de montañas altas y nevadas. es decir. Entonces el viejo. 76 Unidad 3: El hogar de todos… . Taller de El viejo que quería mover las montañas (Cuento popular oriental) Nuevas palabras Cimas: parte más alta. las montañas no crecen. 2004. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento. Detrás de ellos. Atareados: ocupados. Todos los días. En la antigua China. Al verlos tan atareados. Rodeo: desvío del camino recto. En: Carlos Silveyra: Cuentos chinos y de sus vecinos. Por las ventanas del frente de su casa de madera podían verse las cimas de los montes Taijang y Wangwu. Cierta mañana. se burló de ellos. vivía un viejecito con su mujer y sus dos hijos casados. que yo sepa.

¿Es posible hacer esto? Transformando un cuento en noticia 1. Para ello apóyense en la siguiente tabla comparativa.En la antigua China. ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montañas y la playa. en una zona de montañas altas y nevadas… cos o científicos. ensayen la transformación del cuento leído. El primer paso es que analicen algunos aspectos fundamentales del cuento leído. ella. Se emplean términos específicos. las montañas no crecen. Para apoyar su comentario guíense por las siguientes preguntas. a diferencia de los textos narrativos literarios. el viejecito tenía que hacer un enorme rodeo para llegar has. creada por la imaginación del autor. En China en la zona de… Unidad 3: El hogar de todos… 77 . En la vida cotidiana.Ellos comenzaron a trabajar… plural. En conjunto. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar. una noticia en cambio. es de. él. • ¿Cuál dirían que es el acontecimiento principal de este relato? • Presenten sus respuestas al curso.Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal.– ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? De ese modo podría. Unidad Saber más ¿Qué diferencia a un cuento de una noticia? Un cuento es un relato literario basado en la imaginación y sensibilidad especial de su autor. por afirmaciones objetivas y precisas como las de una noticia.Todos los días. para ello: • Hagan una lista con los principales acontecimientos o hechos del cuento. empleen sus habilidades y conocimientos con ambos tipos de textos y transformen el cuento leído en una noticia. definan cuál es el hecho principal del texto leído. Se prefiere la tercera persona singular o ¿Cómo podrán mover las montañas? ¿Dónde van a llevar toda esa tie. 1. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. que cuentan o relatan una historia ficticia. algún día terminaremos Terminarán el trabajo porque … autor.Zuang se burló del anciano… conjugan en modo indicativo. Tabla comparativa Texto noticioso El cuento dice… En lenguaje noticioso diría… Se prefiere un registro de lenguaje obje. 2. Predominan las oraciones enunciativas. ¿cómo se puede llevar a la práctica la enseñanza del anciano? Te invitamos a que junto con un compañero o compañera.Juntos decidieron… cir aquellas que afirman o niegan algún hecho. ¿Qué les parece la opinión de Zuang? ¿Consideran que es un hombre sabio? 3. un hecho real que debe ser comunicado con objetividad para no alterar su realidad. y habrá un camino directo entre mi casa y el mar.3 Después de leer Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. ¿Cómo es la familia del anciano? ¿Por qué creen que apoyó su idea de mover las montañas? 2. o ellos. rra y las piedras que saquen? Los verbos de las ideas principales se ¡Tan viejo y tan débil como es usted…! ¿Cree que podrá mover las mon. Finalmente. cambiando las afirmaciones subjetivas y literarias. ellas. que yo sepa. técni. 3. tañas Taijang y Wangwu? ¡No me haga reír! Se evitan expresiones subjetivas del Y como. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores. es decir.

htm 3. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirámide invertida. que les ayudará a evaluar en común aspectos del texto que deben ser revisados. El pie de foto explica la imagen que se presenta. tras esta lectura. escriban el encabezado de la noticia en su cuaderno: definan cuál será el título. sin agregar información inventada). Una vez que hayan finalizado esta primera etapa. no aparecen antecedentes temporales específicos. En este caso. 7. seleccionando la información que consideren importante. Relean el cuento y. el título debe entregar información que ayude a comprender el hecho noticioso. ¿requiere de esta información complementaria? 5. 4. Evalúen si su noticia necesita epígrafe y/o bajada de título.comunicación escrita Del cuento a la noticia ¿Cómo aprendo? El propósito de la noticia es informar. completen la siguiente pauta. dejando para el cierre del texto antecedentes menos importantes en el desarrollo del hecho noticioso. Dibújenla y escriban el pie de foto respectivo. d) ¿Dónde sucedió? e) ¿Cómo ocurrió? f) ¿Por qué ocurrió? 2. que consiste en incorporar en los primeros párrafos la información fundamental. Determinen qué imagen complementará su noticia. En el texto predomina la función referencial del lenguaje. emplea la estructura sujeto + predicado. En este proceso. Coevaluación Al revisar nuestra noticia comprobamos que… El titular de la noticia es informativo. El texto responde las preguntas básicas de la noticia. por lo tanto. 6. para que logre ser comprendida por los receptores. Taller de ¡Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos: 1. El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal. Escriban el lead del texto. recuerden el concepto de “pirámide invertida”. En el título está presente el acontecimiento central del cuento. Sí No Solo parcialmente 78 Unidad 3: El hogar de todos… . 8.cnice.es/ lengua/profesores/eso1/t2/ teoria_1. Para que sea más comprensible. A partir del acontecimiento principal. Revisen cuál es el acontecimiento principal del relato: ¿qué factores permiten que este hecho sea de interés periodístico? TICs Conoce más de textos narrativos y noticiosos en: http://recursos. de acuerdo a los antecedentes que existen en el cuento. El lead resume la información más importante. La imagen que se presenta complementa la información presentada. incorporen ustedes esa información). El texto presenta “hechos veraces” (se remite a los hechos del cuento. Desarrollen la escritura de los siguientes párrafos.mec. respondan las seis preguntas básicas de un hecho noticioso: a) ¿Qué ocurrió? b) ¿Quiénes son los protagonistas de este suceso? c) ¿Cuándo ocurrió? (Como es un texto narrativo.

De acuerdo con estas reglas las palabras se agrupan en tres categorías: agudas.3 Para finalizar mi texto noticioso 1. Reglas de acentuación En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuación. compartan su noticia con el curso. Organicen una puesta en común. Recuerden mantener la coherencia y cohesión al redactar los párrafos. Siempre llevan tilde. Observa el siguiente cuadro que te ayudará a recordarlas. • El día en que cumplió noventa años se reunió con toda la familia para festejarlo. se tilda la vocal cerrada. Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales. detrás Árbol.. Ejemplos Burló.. ¡Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas! Unidad 3: El hogar de todos… 79 . Cuando se da este caso. Estas vocales pueden ser iguales. estas nos indican cuando hay que escribir las palabras con tilde. Unidad 2. ahíto. estamos frente a un hiato. 5. explícaselo Lee estos ejemplos extraídos del cuento “El viejo que quería mover las montañas” y justifica el empleo de tilde en las palabras destacadas. Reglas de acentuación Posición de la sílaba tónica Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima sílaba Antes de la antepenúltima sílaba Clase de palabra Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Llevan tilde Si terminan en vocal o en consonante -n o –s. plátano Cuéntaselo. día. 4. 3. cráter Lámpara. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre las diferentes versiones creadas por sus compañeros y compañeras. independientemente de lo que establezca la regla de acentuación general. Cuiden y revisen permanentemente la ortografía puntual y literal. • ¿Y si todos juntos corriésemos las montañas? • ¡Todo esto es estúpido! Tan viejo y tan débil como es usted… Reglas de acentuación Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en sílabas diferentes. en la que guiados por su profesor o profesora. debía. graves y esdrújulas. ejemplo: búho. incorporando los cambios y ajustes que detectaron en la autoevaluación. Siempre debes poner tilde en la vocal tónica cerrada. ejemplo: río. o una abierta átona (sin acento) y otra cerrada tónica (con acento). Cuando escribas. prohíbe. Redacten el escrito final. Respeten la concordancia nominal y verbal al construir las oraciones. Siempre llevan tilde. Si terminan en consonante excepto -n o –s.

adultos. pero quiero que se den cuenta: ustedes tampoco las tienen. Y ahora oímos que los animales y las plantas se extinguen cada día. la niña que silenció a la O. Ella. Morgan Geisler. Lucho por mi futuro. que tienen que cambiar su forma de actuar. tías y tíos. debido a los agujeros en la capa de ozono.. hermanos y hermanas. ante las diversas delegaciones de la Organización de las Naciones Unidas. gente de negocios. Para guiar tu tarea te proponemos que previamente leas el siguiente discurso que fue noticia en 1992. Dos años más tarde.. Delegados: representantes. Recaudamos nosotros mismos el dinero para venir aquí. por favor. reunió dinero y partió a Río de Janeiro (Brasil). junto a un grupo de amigos. Durante mi vida. en la ciudad de Vancouver. deben ser delegados de gobiernos. ¿Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenían mi edad? Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las soluciones. mi hogar. Tengo miedo de tomar el sol. ecóloga y activa gestora de campañas por la defensa medioambiental. a cinco mil millas para decirles a ustedes. porque no sé qué sustancias químicas hay en él. Severn Cullis-Suzuki (1979-. Tengo miedo de respirar el aire. Severn realizó un discurso de 6 minutos y 32 segundos.N. Estoy aquí para hablar por los incontables animales que mueren en este planeta. reporteros o políticos. fallecido. No saben cómo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. Organización Infantil del Medio Ambiente. Nuevas palabras Extinto: muerto. No podemos soportar no ser oídos. ¿Sabes por qué? El estremecedor discurso de Severn Suzuki. ahora te invitamos a que ensayes nuevos formatos para comunicar una noticia en medios de comunicación audiovisuales como la radio o la TV. quería hacer algo por mejorar nuestro planeta. pero ahora me pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean. 80 Unidad 3: El hogar de todos… . porque no les queda ningún lugar adonde ir. desvaneciéndose para siempre.U “Hola. El 3 de junio de 1992. Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. No saben cómo resucitar un animal extinto. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos del mundo cuyo llanto sigue sin oírse. Canadá. Al venir aquí hoy. Actualmente es bióloga. soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Children’s Organization).) Taller de En el taller anterior escribiste un texto noticioso.. a la Conferencia de Medioambiente y Desarrollo “The Earth Summit”. he soñado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pájaros y mariposas. Si no saben cómo arreglarlo. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. emisarios. Tenía 10 años cuando fundó la Organización Infantil del Medio Ambiente.comunicación oral Voy a hablar de lo que pasa Conoce a la autora. Canadá en 1979. no tengo una agenda secreta. Solía ir a pescar a Vancouver. dejen de romperlo. y todos ustedes son el hijo de alguien. organizadores.. Aquí. Y no pueden recuperar los bosques que antes crecían donde ahora hay desiertos. No saben cómo arreglar los agujeros en nuestra capa de ozono. con mi padre hasta que hace unos años encontramos un pez lleno de cánceres. pero en realidad son madres y padres. Michelle Quigg y yo. Nació en Vancouver. Soy solo una niña y no tengo todas las soluciones. Somos un grupo de niños de 13 y 14 años de Canadá intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie.

N. Aún soy solo una niña y sé que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales. compramos y despilfarramos. que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda. ¿qué derechos de los niños defiende Severn Cullis-Suzuki? 4. Inicialmente se constituyó con 51 países que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad mundiales. (Fragmento). En mi país derrochamos tanto… Compramos y despilfarramos. somos tan codiciosos? No puedo dejar de pensar que esos niños tienen mi edad. 1. Tenemos relojes. hogares y amor y afecto”. plena de comida. de hecho por treinta millones de especies.elrepuertero. desarrollar relaciones amistosas entre las naciones. bicicletas. aquí en Brasil. ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿La intervención de esta niña ante la ONU o las declaraciones que hace? Fundamenten su respuesta.org/es/ Nuevas palabras Codiciosos: mezquinos. Favelas: viviendas pobres. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas.3 Aún soy solo una niña. que podría ser un niño muriéndose de hambre en Somalia. Tomado de http://www. que podría ser uno de esos niños que viven en las favelas de Río. nos sorprendimos cuando pasamos algún tiempo con unos niños que viven en la calle. Después de leer. Después de leer I. El repuertero. agua y tierra. y sé que todos somos parte de una familia formada por cinco billones de miembros. En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cómo me siento. ropas.un. tenemos miedo de perder parte de nuestros bienes. avaros.cl/admin/render/noticia/17011 Unidad Saber más O. ¿por qué nosotros. Saber más Somalia: es un país ubicado al este del continente africano. ¿Consideran que la declaración de esta niña ante la ONU es un hecho noticioso? ¿Por qué? 6. comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. ¿Qué ejemplos utiliza para expresar su descontento ante las desigualdades que existen entre los seres humanos? 3. que lo tenemos todo. y si lo fuera. Las fronteras y los gobiernos nunca cambiarán eso. egoístas. una víctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India. Infórmate sobre ella en: http://www. Actualmente la integran 192 países. ¿Consideran que lo dicho por esta niña hace 19 años es un tema actual? ¿Por qué? 5. En Canadá vivimos una vida privilegiada. (…) Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992. agua y protección. daría a todos los niños de la calle comida. fundada en 1945 después de la Segunda Guerra Mundial. Hace dos días. y todos compartimos el mismo aire. y sé que todos estamos juntos en esto y debemos actuar como un único mundo tras un único objetivo. medicinas. Unidad 3: El hogar de todos… 81 . Si un niño de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir. En este discurso.U Es la abreviatura (o sigla) de la Organización de la Naciones Unidas. y aún así los países del Norte no comparten con los necesitados. ¿Cuál es la principal idea comunicada en el mensaje de Severn Cullis-Suzuki? 2. computadores y televisión. qué lugar maravilloso sería la Tierra. ubicadas en las zonas marginales de la ciudad. tenemos miedo de compartir. afectado por la inestabilidad política y pobreza económica. Aún soy solo una niña. promover el progreso social y los derechos humanos. Y uno de esos niños nos dijo: “Desearía ser rico. el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue. Incluso teniendo más que suficiente.

donde se exponen las informaciones más destacadas. De este modo. que permite al auditor o al televidente prepararse para recibir la información. En los medios de comunicación audiovisuales.comunicación oral Preparando un avance noticioso El discurso de Severn Cullis-Suzuki. privilegiando la estructura sujeto + predicado. lagos y grietas con una precisión sin precedentes Precipitaciones causan estragos en La Araucanía Experto: lloverá hasta el sábado Pese a la cantidad de agua caída en La Araucanía aún existe dé cit. así como en algunos medios electrónicos. Leer y escuchar noticias • Ahora reflexionen en torno a las diferencias entre la emisión y recepción de noticias escritas y escuchadas. Generalmente se presentan en horario fijo y acompañados de una cortina musical característica. Ordena tus conocimientos El avance noticioso Es la presentación de los titulares de las principales noticias del día. como la televisión y la radio. 82 Unidad 3: El hogar de todos… . para que cada una de estas noticias pueda comunicarse a través de una radioemisora. Si ustedes fuesen los auditores de estas noticias. El Austral de Valdivia Miércoles 25 de noviembre de 2009 Taller de El Mercurio Viernes 30 de octubre de 2009 El Austral de Temuco Martes 25 de agosto de 2009 Actividad se iniciará el viernes en el Parque Saval de Valdivia Estará listo en los próximos dos meses: Todo listo para una nueva versión de la tradicional “Expo Mapuche” Sesenta serán los expositores que darán vida a esta nueva versión en Valdivia de la “Expo Arte y Cultura Mapuche Williche”. el avance noticioso es la lectura que hace el periodista de los principales titulares. los mensajes entregados pueden ser fácilmente comprendidos y retenidos por los auditores. • ¿Qué diferencias existen entre un lector y un auditor de noticias? • ¿Qué ajustes debiera realizar el periodista para que la noticia se adapte al formato de la radio? • Evalúen si un titular de diario puede producir el mismo efecto que un noticiario radial. En la prensa escrita puede equivaler a la portada del periódico. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento que debe transmitir esta información a través de un noticiario radial. Nuevo mapa de la Antártica permitirá estudiar efectos del cambio climático Cientí cos chinos están elaborando el detallado plano. ¿cómo lo harías? Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades. lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuación. ¿las comprenderían? ¿Qué les falta para ser noticias de radio? ¿Cómo aprendo? En un avance noticioso radial. fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la Tierra de 1992. se emplean oraciones simples y breves. • Relean los titulares presentados y realicen los ajustes correspondientes. • Luego lean en voz alta los titulares adaptados. que mostrará glaciares. • Reúnete en grupo con dos integrantes más y en conjunto.

comenten cómo fue el proceso de preparación de los avancen noticiosos: a) ¿Qué fortalezas y debilidades reconocen en su equipo de trabajo? b) ¿Qué diferencias observan entre los titulares de la prensa escrita y aquellos que se preparan para un informativo radial? c) ¿Por qué en el noticiario radial no funciona la misma estructura del titular que presentan las noticias de la prensa escrita? • Por último. pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la formalidad de la situación. de duda o de serenidad. Realicen un ensayo general. la hinchada que grita en un estadio. pueden aparecer otras voces. se prefieren melodías que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares. Unidad Ensayen su avance noticioso 1.3 El lenguaje radial ¿Qué elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso? • La voz: en los noticieros radiales. Ensayar el avance de nuestras presentaciones. • Música: canciones y melodías pueden complementar la entrega informativa. Como “cortina” o apoyo en el avance noticioso. que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia. • Después de las presentaciones. las sirenas de ambulancias. Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y definan el orden en que los presentarán. • Efectos sonoros: un gong o efectos de láser son algunos de los recursos de sonido que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio. • Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reflexión. Aunque se debe preferir una entrega ágil y fluida. esta será su cortina musical. Seleccionen o compongan una melodía atractiva para acompañar el avance noticioso (debe dar énfasis a la noticia. una voz clara. fluida y segura es el mejor recurso para transmitir la información. • El audio ambiente: el sonido del mar. cierren esta actividad. permiten al auditor “vivir” la noticia y reconstruirla de mejor manera. sin afectar la información). Los efectos pueden ser variados. incorporando su cortina musical. procuren que todos participen y reciban comentarios para que mejoren su forma de comunicar la noticia. Seleccionar una melodía de apoyo que sirvió de cortina musical. 3. Sí No Parcialmente Unidad 3: El hogar de todos… 83 . 4. En el desarrollo de las noticias. completando la siguiente tabla de evaluación. las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una feria. 2. Al construir nuestro avance noticioso logramos… Adaptar los titulares de la prensa escrita al lenguaje radial. de tristeza. En el grupo ensayen alternadamente la lectura de su avance noticioso. Organizar la presentación ordenada de los titulares Crear transiciones ágiles entre las noticias.

desarrolla la siguiente evaluación final. Escuela G 337 Coyanco (en el que participaron 82 niñas) y Colegio Quillón (en donde los votos se repartieron entre 18 niñas y 26 niños). RADIO EL SEMBRADOR de Chillán. ¿Crees que es bueno consultar a los niños y niñas acerca del respeto hacia sus derechos? ¿Por qué? 84 Unidad 3: El hogar de todos… . Lee atentamente el siguiente texto. reflexionar y opinar en torno a los derechos de la infancia. Tomado de: http://www. en comparación a los datos recogidos en las consultas de los años anteriores (2004 y 2006). ¿Cuál es la principal idea comunicada por este texto? 2. ya que les permitió participar.radioelsembrador. 104.7 FM En Quillón se realizó encuesta “Mi Opinión Cuenta 2009” La O cina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón (OPD). Una vez tabulados los datos se difundirán los resultados a nivel comunal. como por las y los profesionales involucrados en el proceso. (del cual votaron 256 niñas y 124 niños). niñas y adolescentes tienen respecto a sus derechos. En forma entusiasta participaron en esta consulta niños y niñas que cursan entre 3º y 8º básico en los establecimientos educaciones: Escuela Héroes del Itata. Niña deposita su voto en una de las urnas habilitadas para la votación. regional y nacional. realizó con gran éxito entre el 24 de Noviembre y 1° de Diciembre la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. ¿A través de qué medio se entregó esta información? 3. Nuevas palabras Tabulados: ordenados en tablas. ¿Qué características propias de este medio se reflejan en el texto? ¿En qué lo notas? 4.cl/index. I. La consulta señalada tiene como objetivo conocer a través de un voto secreto la percepción que los niños.Evaluación final Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. en el marco de la celebración de los 20 años de la Convención Internacional sobre los Derechos del niño. Los materiales gráficos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quillón y el Servicio Nacional de Menores.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009 Después de leer II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los niños y niñas que participaron. además de saber cuáles son los más respetados.

Informativo. • Compartan con el resto de sus compañeros las noticias creadas y preséntenlas en un noticiario común ante su curso. 1. ¿Por qué las noticias no pueden considerarse opiniones? 2. IV. Narrativo. Está destinado a receptores diversos y masivos. ¿por qué entonces se acompaña de una foto? Porque fue publicada al mismo tiempo en la prensa escrita. ven o leen noticias? Mencionen ejemplos. respondiendo a las seis preguntas básicas que la constituyen. (OPD) realizó con gran éxito la Tercera Consulta Nacional “Mi opinión cuenta”. Esta noticia fue transmitida por una radio. Encierra en un círculo la alternativa correcta. C. A. ¿Consideran importante estar informados? ¿Por qué? 4. VI. C. B. D. Junto a su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicación evalúen cuáles se acercan más al formato de la noticia. 3. Comunica un hecho de interés en un lenguaje objetivo. ¿Por qué en este texto noticioso predomina la función referencial del lenguaje? Porque comunica opiniones objetivas acerca de un hecho noticioso. 3. Literario. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en común. C. D. Unidad 2. ¿En qué situaciones de la vida diaria. Junto a un compañero o compañera imaginen una noticia que quisieran escuchar. ver o leer a través de un medio de comunicación. B. V. compártanlas con su curso. Para darle el formato de noticia. B. En la siguiente oración: La Oficina de Protección a la Infancia de la comuna de Quillón. escuchan. Redáctenla respetando la estructura de la noticia. A. ¿A qué tipo de texto corresponde el leído? A. Destaca un hecho que impactará a los receptores. Unidad 3: El hogar de todos… 85 . Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido respondiendo en común las siguientes preguntas: 1. D. Explica la concordancia verbal: ¿cuál es el sujeto? ¿A qué persona corresponde? ¿Cuál es la forma verbal conjugada? ¿Concuerdan sujeto y verbo? Responde en tu cuaderno.3 III. De opinión. Porque se adaptó a una publicación en la página web de la radio. Era necesario mostrar el hecho noticioso.

1. Responde en tu cuaderno: • ¿En qué se diferencia una noticia de un cuento? • ¿Cómo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento? • ¿Qué importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imágenes con las empleadas en la televisión e Internet. • ¿En qué lugar de este organizador incluirías la noticia radial? ¿Por qué? 86 Unidad 3: El hogar de todos… .¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. Noticia es un ejemplo de Texto informativo su finalidad es Informar en ella predomina la Función referencial o representativa del lenguaje a partir de Factores de interés periodístico se debe escribir con su estructura básica tiene Objetividad y concisión en el lenguaje Coherencia y cohesión Titular Cuerpo de la noticia Actualidad Proximidad Trascendencia Relevancia Conflicto Emoción a través de Concordancia nominal Concordancia verbal 2. relacionando e integrando los contenidos tratados.

¿Qué sucede cuando desconocen lo que sucede en las siguientes situaciones? • En tu país. • Tu curso. De acuerdo a las indicaciones que dé tu profesor o profesora. 3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identificar sus componentes principales. 1. Al azar recibirán uno de los siguientes temas tratados en esta unidad: • • • • • La noticia.. Autoevaluación para esta unidad. comprendiendo sus efectos sobre el receptor. Busquen o elaboren ejemplos nuevos que permitan afianzar los contenidos. 1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida. Presenten el tema a sus compañeros.. Revisen los contenidos respectivos. Coevalúa tu aprendizaje junto con tu curso. 2 Identificar las características de un texto informativo. 6 Reconocer las características de los avances noticiosos radiales. Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. Marca con  tu respuesta. 9 Valorar la lectura como una práctica que me permite ampliar mi visión de mundo. en torno a las preguntas que siguen: A. completando la siguiente pauta. 7 Crear y leer avances noticiosos radiales. 8 Producir un texto informativo escrito. ¿Es importante informarse? B. como si fuesen profesores y profesoras. prepárenlos y estructuren la información. • En un grupo de amigos. • Tu familia. Para cerrar la actividad comenten en común. ¿Qué dificultades encuentro para lograr estar informado o informada? C. de modo que sea fácil de comprender. 4. 10 Valorar la comunicación. 5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Unidad I. 2. II. La concordancia. organicen grupos de cinco integrantes. 4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos. especialmente la escrita. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compañeros y compañeras. • Tu escuela. III. Unidad 3: El hogar de todos… 87 . 3. Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo. El lenguaje informativo. 5.

• Valorar la lectura como una práctica que te permite ampliar tu visión de mundo. 88 Unidad 4: Para no perder los sueños. • Identificar las características y las ventajas de los organizadores gráficos. • Exponer información relevante. • Planificar y realizar una entrevista para obtener información. ni la sonrisa… . • Establecer vínculos entre los textos que leerás y el derecho a la protección contra el abandono y el trabajo infantil. recurriendo a diversas fuentes y recursos. • Completar.Para no perder los sueños. fortaleciendo la expresión oral. • Investigar un tema. ni la sonrisa… En esta unidad aprenderás a: • Valorar el derecho que protege a los niños y niñas contra el abandono y el trabajo infantil. • Trabajar en equipo para fortalecer la experiencia de investigación. leer y construir organizadores gráficos. • Reconocer los elementos del mundo narrativo en los relatos que leerás.

Antes de comenzar. ni la sonrisa… 89 . I.. ¿Qué sucedería con ese futuro si ahora alguien te dice que tienes que dejar de estudiar para comenzar a trabajar inmediatamente? 4.. ¿Cuáles de estos niños crees que tienen menos posibilidades de alcanzar sus sueños? ¿Por qué? 2. Cierra los ojos por unos momentos e imagina cómo te ves en 10 años más… • ¿Dónde estás? ¿Quiénes te rodean? • ¿Qué actividad desempeñas? ¿En qué trabajas? • ¿Tu inteligencia y tus talentos están al servicio de los demás? 3. 1959 4 Unidad “Los niños tenemos derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil”. 1. Reflexiona con el curso: ¿Por qué los niños y niñas tienen derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil? Unidad 4: Para no perder los sueños. Observa las imágenes de estas páginas y describe qué actividades realizan los niños y niñas presentes en ellas.Declaración de los Derechos del Niño.

es decir. Responde en tu cuaderno: 1.cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM. ¿Por qué crees que el emisor de este mensaje organizó de este modo la información que intenta comunicar? 5. 2. ¿Es posible “leer” este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta. Tomado de: http:/ /www.000 niños.000 niños. ¿Sabes qué nombre reciben los textos que tienen estas características? 90 Unidad 4: Para no perder los sueños. niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que trabajan en Mercado Hogar • 196. niñas y adolescentes trabajan para el mercado más de una hora a la semana. trabajan en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. las imágenes y la forma en que se presentan? 4. • 107.000 de ellos lo hacen en condiciones inaceptables. etc.mintrab. ¿Qué información obtienes de su lectura? 3. • 42. ¿Qué relación observas entre las palabras.) más de 21 horas a la semana. 2008. ni la sonrisa… . Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del país. niñas y adolescentes realizan trabajos domésticos para su propio hogar (aseo. Trabajo infantil y adolescente. no asisten a la escuela. cocina.Evaluación diagnóstica Antes de comenzar revisa cuánto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad.000 niños. Ministerio de Educación (con la asesoría técnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsión Social). Para ello lee atentamente los siguientes textos: Texto 1 Trabajo infantil en Chile afecta a 238.pdf Después de leer I.

–Señor – balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica-. señor. aquí traigo el chico. Las duras líneas de su rostro se suavizaron y con fingida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen fijaba en él una ansiosa mirada: – ¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo. un hombre pequeño. 2 Soy capaz de construir textos que integran palabra e imagen para comunicar una información. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. 2009 (fragmento). de color de hollín. Del techo agrietado. Candil: lamparilla manual de aceite. como hijo de mineros. su oficio será el de sus mayores. perforación vertical profunda. sentado delante de una mesa. bóveda. a languidecer miserablemente en las humildes galerías. En: Baldomero Lillo. Subterra. y su corazón endurecido por el espectáculo diario de tantas miserias. como tantas infelices criaturas. Cripta: tumba. lo impresionaron desfavorablemente. Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero. ¿Qué información o comprensión al tema del trabajo infantil aportan ambos textos? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imágenes. quien avanzó con timidez. ¿Qué relación tiene este relato con el derecho del niño tratado en las páginas de entrada? ¿Justificas la actitud del padre? Nuevas palabras Pique: en la minería. 2. Unidad 4: Para no perder los sueños. Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y. experimentó una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeñuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado. ¿Es hijo tuyo? – Sí. que no tuvieron nunca otra escuela que la mina. ni la sonrisa… 91 . ya entrado en años. Macilento: flaco y descolorido. Santiago: Editorial Zig-Zag. – Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo. humildad. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela. colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. Responde en tu cuaderno: 1. Balbuceó: murmuró. susurró. En el fondo. junto a las puertas de ventilación. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja. ¿Qué semejanzas y diferencias reconoces entre el texto 1 y 2? 4. Después de leer I. diciendo con voz llena de sumisión y de respeto: –Señor.4 Unidad Texto 2 La compuerta Nº 12 Baldomero Lillo A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. hacía anotaciones en un enorme registro. ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo reconoces? 3. 3 Conozco información sobre la realidad del trabajo infantil en Chile. Sumisión: obediencia.

. que manifestó un temprano talento para las letras. ni la sonrisa… . con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. patroncito. donde tomó contacto con intelectuales chilenos y latinoamericanos y se afianzó como poeta. y que. Sus múltiples viajes entrelazan su interés por la cultura. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes. con el derecho a proteger a los niños del trabajo infantil. así todas cortadas.. Jornaleros: persona que trabaja a jornal o pago diario. bruto. en la línea.. dando aquí y allá sus vistazos. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. y tuvo un hijo y. ¿qué supones o imaginas que plantea este cuento con respecto a este derecho? El fardo Rubén Darío Nuevas palabras Fardo: bulto. embalaje que se transporta. los jornaleros se encaminaban a las casas. –¡Eh. que separa las aguas y los cielos. esa charla agradable y suelta que me place entablar con los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo fortificante. así como cargos de representación diplomática. Yo veía con cariño a aquel viejo. a partir de ellos. y le oía con interés sus relaciones. se iba hundiendo el sol. y el húmedo viento salado. Y empezó la charla. Pescante(s): pieza de una grúa que sirve para colgar pesos. solamente el viejo tío Lucas. las gorras metidas hasta las cejas. todas como de hombre basto. estaba sentado en una piedra y. El agua murmuraba debajo del muelle. Relaciona el tema o asunto tratado que imaginaste. A los 19 años viajó al puerto de Valparaíso. Lee la biografía del autor y relaciona su experiencia de vida en el puerto de ValPoeta y prosista nicaragüense.Lectura central Conoce al autor. Esto lo condujo a buscar nuevas experiencias literarias. En 1887 publicó. 2 ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿A qué tipo de lugar corresponde el descrito? ¿Quién es el narrador de este cuento? ¿Qué relación tiene con el viejo Lucas? 2 92 Unidad 4: Para no perder los sueños. Abrojos y en 1888. Rubén Darío (1867-1916) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en las primeras décadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaíso. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. conque fue militar! ¡Conque de mozo fue soldado de Bulnes! ¡Conque todavía tuvo resistencia para ir con su rifle hasta Miraflores! Y es casado. aunque cojín cojeando. pero de pecho ingenuo. ¡Ah. Azul. como trazada por un lápiz azul. había trabajado todo el día. inculto.. ¿Qué hechos pueden haberle impactado? 2. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. pues. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamérica y en España. paraíso con las imágenes fotográficas de estas páginas. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. la que da la buena salud y la fuerza del músculo. como un gran disco de hierro candente. ¿cuál crees que es el tema o asunto tratado en este relato? 3. con la pipa en la boca. veía triste el mar. los guardias pasaban de un punto a otro. 93. y se nutre con el grano del poroto y la sangre hirviente de la viña. Léelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas.Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. Relaciona el título y la ilustración de la pág. Allá lejos. Basto: tosco. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. Barrica: barril o tonel mediano.

feas. él. alta. Enseres: utensilios. en la piedra que le servía de asiento. ¡Ah. Luego llegaron sus quince años. y enhiesto el remo triunfante que chorreaba espuma. comprar una canoa. ¡Sí! entre la podredumbre y el estrépito de las fiestas tunantescas. pero como entonces era tan débil. Castidad: virtud del que no tiene relaciones sexuales. llevando los enseres de la pesca. Mocetón: persona joven. cubiertas por los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. para contener líquidos. tenía muchos hijos. muebles. el chico vivió. Burdel: lugar en donde se ejerce la prostitución. 4 ¿Cómo estás leyendo? 3 ¿Qué le contará el viejo Lucas al narrador? ¿Quién es el “muchacho” de quien se habla? ¿Cómo se explica que no haya estudiado? Nuevas palabras Fuelle: instrumento empleado en la herrería para dar aire al fogón. era preciso ir a llevar qué comer. desesperados con la castidad de las largas travesías. alumbrada de noche por escasos faroles. y en el fuelle tenía que echar el bofe. tras mil privaciones. Cuando el hijo creció. por darnos de comer a todos: a mi mujer. Opacidades: nublados. y pronto estuvo sano y en pie. Estrépito: ruido fuerte. ayudó al padre. en la callejuela inmunda de las mujeres perdidas. quedar sin alientos y trabajar como un buey. y para eso. entre la brisa fría y las opacidades de la neblina. el herrero. Su mujer llevaba la maldición del vientre de los pobres: la fecundidad. y en donde resuenan en perpetua llamada a las zambras de echacorvería. entre cuatro paredes destartaladas. turbios. hacer un esfuerzo extremo. se humedecieron entonces. instrumentos necesarios. patrón. derecho. Zambras de echacorvería: fiestas para citas amorosas. Se hizo pescador. cantando en baja voz algún “triste”. estuvo muy enfermo! Pero no murió. el otro ponía en los anzuelos la carnada. y en ruido de los marineros que llegan al burdel. El tío Lucas había logrado. Volvían a la costa con buena esperanza de vender lo hallado. se puso enfermo y volvió al conventillo. patrón. Enhiesto: levantado. casi un armazón de huesos. Cubas: recipiente de madera. mientras las olas se cubrían de brumas y la ciudad encendía sus luces. El uno remaba. a los chiquitos y a mí. Un vecino. Había. que entonces me hallaba enfermo. quiso enseñarle su industria.4 Unidad Y aquí el tío Lucas: –¡Sí. ¡No murió! Y eso que vivía en uno de esos hacinamientos humanos. hace dos años que se me murió! Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y peludas. 3 El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. Se quiso ponerlo a la escuela desde grandecito. viejas. pues. Al venir el alba. a buscar harapos. mucha boca abierta que pedía pan. Unidad 4: Para no perder los sueños. corpulenta. mucho chico sucio que se revolcaba en la basura. a emborracharse como cubas y a gritar y patalear como condenados. ni la sonrisa… 93 . mucho cuerpo magro que temblaba de frío. es decir. Echar el bofe: expresión que significa “echar el alma”. hedionda a todas horas. las arpas y los acordeones. Y todo me lo refirió al comenzar aquella noche. y de estirar y cruzar sus piernas flacas y musculosas. pero ¡los miserables no deben aprender a leer cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4 El tío Lucas era casado. después de apagar su negra pipa y de colocársela en la oreja. ¿Que cómo se murió? En el oficio. iba con su mocetón al agua.

el cargar y el descargar. 5 Hasta que un día el tío Lucas no pudo moverse de la cama. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles. Era un bello día de luz clara. adiestraba. vestidos de viejo. El padre era cuidadoso: –¡Muchacho. rodaja por donde corre la cuerda. Empezaba el trajín. Era el más 94 Unidad 4: Para no perder los sueños. Reumatismo: enfermedad en que se inflaman las articulaciones. el padre y el hijo. Era la gran confusión del trabajo que da vértigo. sobre las grandes embarcaciones chatas y negras. ¡gracias a Dios! como decía el tío Lucas al narrarlo. oportunidad que le permitió abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y. Después. En “El fardo” aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. gritando: ¡hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la uña potente que los levanta balanceándolos como un péndulo. Sierpe: culebra de gran tamaño. que te rompes la cabeza! ¡Que te coge la mano el chicote! ¡Que te vas a perder una canilla!–. ¡Sí! lancheros. los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos. descubrir nuevos términos que enriquecieron su arte. hoy es sábado. solo. La ola movía pausadamente de cuando en cuando la embarcación colmada de fardos. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del tío Lucas con otros lancheros. colgándose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca. ¡Oh! Y había que comprar medicinas y alimentos. sonando como una matraca al correr con la roldana. Un día de invierno había temporal. Padre e hijo. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. y se pensó en librar el pellejo. Había que vaciar la lancha repleta de fardos. en la pequeña embarcación. Éstos formaban una a modo de pirámide en el centro. el son del hierro. fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas. Pesca y todo se fue al agua. Badajo: pieza metálica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar. remando de pie y a compás. al trabajo. sí. o del plomo de una sonda. el viejo y el muchacho. crujían las poleas. La carga estaba amontonada. Faena: trabajo corporal. Si había buena venta. 6 ¿Cómo estás leyendo? 5 ¿Cómo era la relación entre el viejo Lucas y su hijo? ¿Por qué crees que el narrador destaca este hecho? 6 Saber más. Chicote: látigo. descargando a toda prisa. con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariñado. chocaban las cadenas. sin desayunarse. golpeados. Cerca de ella estaban. y la canoa se hizo astillas. yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle. muy pesado. de sol de oro. casi corriendo. para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. ya agitándose de un lado a otro. como un badajo. ambos a horcajadas sobre un cajón. ya quietos.. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garfio. sufrían en el mar la locura de la ola y del viento. pero una racha maldita los empujó contra una roca. y el viento pasando por el bosque de árboles y jarcias de los navíos en grupo. –Hijo. otra salida por la tarde. tirándolos en un rincón de la lancha. a la faena diaria. Roldana: en una polea. y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea. así. ni la sonrisa… . Había uno muy pesado. Y se fue el hijo. ambos ganando su jornal. correa. Antes de viajar a Chile trabajó por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua. Difícil era llegar a tierra. y entonces éstos subían a la manera de un pez en un anzuelo.. dirigía al hijo. los enganchaban en el garfio. Esta característica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubén Darío con la lengua castellana. ya son ambos lancheros. Ellos salieron sólo magullados. Íbanse todos los días al trabajo. Luchaban como desesperados por ganar la playa. traqueteos por doquiera.Lectura central Nuevas palabras Magullados: lastimados. a buscar plata. A horcajadas: montar. cabalgar o sentarse a caballo. Y enseñaba. con su modo. ambos forcejeando. eso. porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. en el vacío. fusta. ¡Sí! lancheros.

y a pasos elásticos dejé el muelle. Prosaísmos: cosas ordinarias. limones y percales. comunes. Rubén Darío. El fardo. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y ásperos. vulgares. en tanto que una brisa glacial.Y el hijo de Lucas. que estaba ansioso de acabar pronto. ¿Qué les parece que en el mundo. respeta el orden de los hechos ocurridos. el grueso fardo. III. había letras que miraban como ojos. 2008. muchos niños. ¿Cómo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento “El fardo”? ¿Cómo aprendo? La línea de tiempo que elaborarás te permitirá organizar visualmente la información y retener con mayor facilidad sus aspectos principales. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento principal narrado en él? 3. 7 Me despedí del viejo lanchero.4 Unidad grande de todos. se zafó del lazo. Reflexionen y comenten en común con su curso: 1. Dos editores. cuando menos. gordo y oloroso a brea. Trabaja junto a un compañero o compañera: 1. Aquel día no hubo pan ni medicinas en casa del tío Lucas. Bajó la cadena danzando en el aire. ¿Quién narra? ¿Cómo conoce este narrador la historia que relata? II. Era algo como todos los prosaísmos de la importación envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Zócalo: parte inferior de un edificio u obra. Nuevas palabras Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. ¿Cuál es el propósito o finalidad de este texto? 2. ni la sonrisa… 95 . ancho. una línea de tiempo. Los mejores cuentos de Rubén Darío. de pie. al que se abrazaba llorando el reumático. pellizcaba tenazmente las narices y las orejas. como de un collar holgado saca el perro la cabeza. y en las entrañas tendría el monstruo. cuando se vio una cosa horrible. y haciendo filosofía con toda la cachaza de un poeta. se alistaba para ir a cobrar y desayunarse. Sólo él faltaba. Sobre sus costados. –¡El barrigón! –agregó el otro. 2. Se amarró un gran lazo al fardo. Responde en tu cuaderno: 1. niñas y adolescentes. en medio de líneas y triángulos negros. ¿Cómo estás leyendo? 7 ¿Qué efecto crees que provocó la historia del tío Lucas en el narrador? ¿Qué te provocó a ti? Después de leer I. sino el muchacho destrozado. Venía en el fondo de la lancha. cuando llevaban el cadáver al cementerio. –Letras en“diamante”– decía el tío Lucas. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia. –¡Se va el bruto! –dijo uno de los lancheros. que entre el filo de la lancha y el gran bulto quedó con los riñones rotos. entre la gritería de la mujer y de los chicos. y cayó sobre el hijo del tío Lucas. tomando el camino de la casa. el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. y se preparaban para ir a tierra. Construyan con ellos. era pequeña figura para el grueso zócalo. Un hombre de pie sobre él. anudándose un pañuelo a cuadros al pescuezo. Cachaza: forma de ser y conducirse. Los lancheros. miraban subir el enorme peso. 2. se probó si estaba bien seguro. y se gritó: –¡Iza!– mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantándola en vilo. Buenos Aires. Evalúen si el relato del narrador. que venía de mar afuera. deban trabajar en vez de estudiar? Unidad 4: Para no perder los sueños.

Junto a compañeros y compañeras de curso formen pequeños grupos de trabajo. Actividad 1 Completa el siguiente organizador gráfico y reconstruye el mundo narrativo de “El fardo”. hay alguien que cuenta su historia al narrador. ¿quién es? ¿Cómo aprovecha este recurso el narrador? 96 Unidad 4: Para no perder los sueños. Revisen el organizador gráfico que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que han escogido analizar. Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el análisis de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento “El fardo”. Acerca del narrador… 1. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de textos.Lectura central Conoce el texto El género narrativo y el cuento El texto que leíste en la sección anterior corresponde a un tipo de texto literario denominado cuento. 2. En “El fardo”. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 2 1. ni la sonrisa… .

¿En cuánto tiempo se desarrolla la conversación entre Lucas y el “patroncito”? 4. ¿Qué importancia tienen los personajes en un texto narrativo? 2. Acerca del espacio… 1. el género dramático que incorpora a los textos escritos para ser representados en un escenario teatral. En los textos narrativos es posible identificar personajes principales y personajes secundarios. Caractericen física y psicológicamente a Lucas. ¿Cuál es el acontecimiento más importante de este cuento? 2. destinadas a contar en forma secuenciada. novelas. ¿Cómo es este ambiente en “El fardo”? 3. hechos de carácter subjetivo e imaginario que constituyen un relato.4 Unidad Acerca de los personajes… 1. Identifíquenlo en esta lectura. y el género narrativo que incluye a las obras que relatan una historia. ¿Cómo es el espacio físico en donde se desarrollan los acontecimientos de este cuento? Identifiquen los adjetivos que emplea el narrador para describir el lugar. Reorganicen los hechos que ocurren en el cuento. Acerca de los acontecimientos… 1. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de género literario. que desarrolla un solo acontecimiento central. 3 Identifico al cuento como una narración literaria. 4 Identifico los principales componentes y características de un cuento. De acuerdo con sus características se agrupan en tres grandes clases llamados géneros literarios. en orden temporal. tales como: cuentos. ¿Hay otros acontecimientos secundarios que se desarrollen en este relato? ¿Por qué creen que esto es así? Saber más Textos literarios y géneros Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginación y de la interpretación que un escritor o escritora hace del mundo. Dentro del espacio. por eso se consideran subjetivos y ficticios. 2. también es posible analizar el ambiente social en el que se desarrollan los acontecimientos. 2 Diferencio al género narrativo de los otros géneros literarios. estos son: El género lírico que incluye a los poemas y las obras en prosa poética. ¿quiénes son en “El fardo”? ¿Cómo aprendo? ¿Qué ventajas poseen los textos que organizan visualmente la información que comunican? Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de su utilidad. Acerca del tiempo… 1. ¿Es posible que un cuento no tenga personajes? Fundamenten su respuesta. El espacio psicológico nos permite comprender cuál es el sentimiento o la sensación que predomina en los personajes. 3. 2. 4. fábulas. El cuento Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensión breve. Expliquen cómo el narrador organiza los acontecimientos presentados. ¿Es posible identificar en que época ocurren los hechos? Fundamenten su respuesta. ni la sonrisa… 97 . Unidad 4: Para no perder los sueños. mitos y leyendas. 3. Integra tus conocimientos El género narrativo Es un género literario que reúne a las obras narrativas. ¿Qué relación existe entre este acontecimiento y el título del cuento? 3.

había trabajado todo el día.Lectura central Palabras del texto El organizador gráfico En las unidades anteriores esta sección se ocupó de mostrarte cuál es la función gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad. estaba sentado en una piedra y. con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas. y que. Integra tus conocimientos El organizador gráfico El organizador gráfico es un texto informativo cuyo objetivo es presentar ideas o hechos ordenados y organizados visualmente. te presentará una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentación visual de la información. tío Lucas! ¿Se descansa? –Sí. mantenía las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. dando aquí y allá sus vistazos. que por la mañana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretón. aunque cojín cojeando. 98 Unidad 4: Para no perder los sueños. En la forma escrita del cuento: • ¿Para qué sirve el título? ¿Por qué se destaca con letra diferente y de mayor tamaño? • ¿Qué otros recursos como letras destacadas en diferente color. las gorras metidas hasta las cejas. El agua murmuraba debajo del muelle. ¿En qué situaciones emplearías alguna de estas formas de presentar información? Explica. los guardias pasaban de un punto a otro. veía triste el mar. Para ello observa las siguientes imágenes y desarrolla las actividades propuestas. ¿Qué diferencias observas entre la escritura común o normal del cuento y la forma en que lo explica el organizador gráfico? Explica. Luego responde en tu cuaderno: 1. El fardo Rubén Darío Allá lejos. 1 Todos los lancheros se habían ido ya. en la línea. patroncito. los jornaleros se encaminaban a las casas. solamente el viejo tío Lucas. –¡Eh. En esta ocasión. ni la sonrisa… .Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud. cuya finalidad es Género narrativo Autor: escrito por pertenece al Narrador: relatado por Cuento “El fardo” posee Personajes: Un acontecimiento central: Espacio: Tiempo: Actividad 1 Compara la forma escrita del cuento “El fardo” con el esquema u organizador que explica su composición. espacios en blanco. que separa las aguas y los cielos. como trazada por un lápiz azul. y el húmedo viento salado. pues. En el organizador gráfico: • ¿Cuál es la casilla que se destaca más? ¿Por qué? • ¿Con qué fin se emplean distintos colores y tipos de letras? • ¿Qué explica el mapa conceptual? 4. como un gran disco de hierro candente. 2. que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube. te permiten comprender u ordenar la información? 3. con la pipa en la boca. ennegrecidas. se iba hundiendo el sol. para facilitar la comprensión y retención de la información de parte del receptor. Inmóvil el enorme brazo de los pescantes.

siglo. La organización gráfica de la información ofrece ventajas como: presentar información ordenada en categorías. mostrar relaciones de dependencia o subordinación entre los elementos y facilitar el recuerdo de las ideas y conceptos presentados. Unidad 4: Para no perder los sueños. Época Moderna. pierden la canoa salvando solo sus vidas. etc.4 Unidad Tipos de organizadores gráficos Existen variados tipos de organizadores. y categorías temporales como Era Mesozoica. 2 Diferencio varios tipos de organizadores gráficos. 4 Considero a un organizador gráfico como un texto informativo. Línea de tiempo del Cuento “El fardo” Lucas es pobre y tiene varios hijos El niño trabaja como… A los 15 años. “con el fin de”. comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados. En un accidente. Saber más. etc. Este te permite “leer” la información con claridad. Después de dos años el viejo Lucas recuerda a su hijo y cuenta como murió. Este organizador te ayudará a visualizar con claridad un proceso histórico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados. Este era el objetivo de la línea de tiempo que realizaste en la sección “Después de leer” de la página 95.. la línea de tiempo te permite secuenciar de manera lógica los hechos. El mapa conceptual de la página 96 es un ejemplo de este tipo de organizador. revisen y evalúen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y compárenlos con los que se proponen en la siguiente. como: “dividido en”. Padre e hijo trabajan en… El muchacho va solo y … El hijo mayor debe dejar la escuela. El niño enferma por… Lucas enferma y falta al trabajo. • Línea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos. El organizador gráfico Es un “dibujo mental” que permite al receptor almacenar información relevante y ayudarlo a asociar e integrar nuevas ideas con los conocimientos que ya posee. Actividad 2 Junto con quien trabajaste en la construcción de la línea de tiempo. década. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: año. según su finalidad. ¿Coinciden con los que ustedes diferenciaron? Complétenla y coméntenla con su curso. “porque”. Algunos de los más usados son: • Mapa conceptual: organiza la información de conceptos e ideas por categorías e incorpora frases de enlaces o conectores. mes. Período Jurásico. 3 Comprendo la finalidad y utilidad de emplear organizadores gráficos en mi proceso de aprendizaje. ni la sonrisa… 99 . “compuestos por”... Su empleo y elección depende del contenido y de los objetivos que desees alcanzar. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo el concepto de organizador gráfico..

• 11.086 trabajan en la noche.127 trabajan en la calle.587 repartidos en 39.573 trabajan 21 horas y más a la semana y no asisten a la escuela. Antecedentes: • 3.913 trabajan 49 horas y más a la semana.563 trabajan 14 horas y más a la semana. • 9. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile. • 14. • 30. • 3.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? Detente un momento y evalúa cuánto has aprendido hasta ahora. 100 Unidad 4: Para no perder los sueños.676 se distribuyen así Niños de 5 a 11 años en trabajo inaceptable Niños de 12 a 14 años en trabajo inaceptable Jóvenes de 15 a 17 años en trabajo inaceptable con un total de con un total de con un total de 36. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile la cantidad es de 107.547 repartidos en Antecedentes: • 5. ni la sonrisa… . Fuente: Organización Internacional del Trabajo. Síntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas. 2003.419 trabajan en la calle.243 trabajan 14 horas y más a la semana.754 trabajan en la calle.542 repartidos en 31. I. Antecedentes: • 4.719 trabajan en la noche. Trabajo infantil y adolescente en cifras. • 7.838 trabajan en la noche. • 17.

2 Capto las relaciones que se establecen entre los contenidos de un organizador gráfico. encerrando en un círculo la alternativa correcta. mientras que los recuadros celestes muestran cómo se divide esa cifra por edades. 107. Lean la información que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12 líneas) en que comuniquen la información presentada. Expresen su opinión fundamentada acerca de esta realidad. III. los personajes. Unidad 4: Para no perder los sueños. El recuadro rojo presenta el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. 6 Puedo explicar por qué un cuento es un texto de ficción. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes presentan el número de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. B. A partir de la información proporcionada por el organizador gráfico. ni la sonrisa… 101 . Definan que entienden por “trabajo inaceptable”. 1. presentada en este organizador gráfico : 1. acontecimientos. Expliquen para qué sirven las formas como óvalos. desarrollen las siguientes preguntas y respóndalas en su cuaderno: 1. C.4 Unidad I. recuadros. espacio y tiempo escogerán? ¿Por qué? IV. mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos. 5 Conozco la importancia del narrador.676. los colores y tamaños de letra empleados en este organizador. D. 3 Identifico el propósito de un texto narrativo literario. Distribución por rango de edad. ¿Cuál es el título o concepto nuclear de este organizador gráfico? A. B. 2. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil. líneas y flechas . 3. 2. responde las siguientes preguntas. D. Radiografía de niños y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile. El recuadro rojo muestra la cantidad de niños y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables. espacio y tiempo presentes en un texto narrativo. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. II. 2. El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable. Según la realidad chilena del trabajo infantil. hechos. definan: ¿quién lo narrará y en qué persona gramatical? ¿Qué personajes. Junto a un compañero o compañera. C. los recuadros celestes muestran el número de niños y adolescentes en ese tipo de trabajo. Total de niños y adolescentes en trabajo inaceptable. 4 Distingo claramente el autor del narrador de un relato. ¿Qué información entrega el recuadro rojo? ¿Qué relación tiene con la información de los recuadros celestes? A. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Comprendo la información presentada en un organizador gráfico.

comunicación escrita
Comunico información a través de un organizador gráfico
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen más de 20 millones de niños y adolescentes en el mundo (OIT, 2002). En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suficiente información respecto a este tema. Al mismo tiempo que te ocupes de ordenar la información escrita y que apliques lo aprendido sobre los organizadores gráficos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de tu investigación. Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atención a la descripción de esta tarea: Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigación eligiendo uno de los siguientes temas: • • • • • • Formas de trabajo infantil. Historia del trabajo infantil en Chile. El trabajo infantil en el mundo. Relación entre trabajo infantil y pobreza. Consecuencias del trabajo infantil. Acciones y campañas contra el trabajo infantil.

Taller de

Etapas de la investigación
¿Cómo aprendo?
La tabla SQA Debe su nombre al propósito que tiene cada columna: S: Lo que SÉ. Q: Lo que QUIERO saber. A: Lo que APRENDÍ. La última columna se completa al final del proceso de aprendizaje.

Paso 1: Preparando la investigación 1. Conversen acerca del tema escogido y completen las dos primeras columnas de
la siguiente tabla SQA: Tema: ¿Qué sé? ¿Qué es lo que queremos saber? ¿Qué es lo que aprendimos?

2. Determinen qué otros aspectos y tareas abordarán en esta investigación.
Paso 2: Durante la investigación 1. Revisen la segunda columna de la tabla SQA, de modo de recordar los énfasis de
la investigación y de definir con claridad la búsqueda de información.

Saber más
La entrevista de investigación Su objetivo es buscar información que permita recoger antecedentes acerca de un tema particular. La persona o “fuente” consultada debe ser seleccionada de acuerdo con su aporte a la investigación.

2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliográficas y/o digitales, que les proporcionen información relativa al tema que investigan.

3. Entrevisten a personas que tengan alguna relación o experiencia con el trabajo
infantil, tales como: • Niños, jóvenes o adultos que trabajaron cuando fueron menores de edad; adultos que han presenciado o permitido el trabajo infantil.

102

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

4
Unidad

• Especialistas que trabajan en organizaciones o fundaciones que protegen a los menores de edad del abandono y el trabajo. • Autoridades de tu comuna o lugar en donde vives que conocen esta realidad y tratan de enfrentarla.

Para tener en cuenta en la entrevista
1. Infórmense previamente acerca de la persona que entrevistarán y centren el
diálogo en el tema que sirve a la investigación que realizan.

2. Definan el registro de lenguaje que utilizarán, es decir, el trato que darán a la
persona entrevistada si la conversación será formal o coloquial. La decisión dependerá del contexto de la entrevista y de la relación que establezcan con esta persona.

3. Planifiquen el cuestionario para no olvidar las preguntas más relevantes y evitar
interrogantes que no aportan información.

4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensáyenlas, expresándose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversación resulte natural y fluida.

5. Definan cómo dejarán registrada su entrevista. La grabación requiere de la aceptación previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrófonos, máquina fotográfica, baterías) se encuentren en buen estado.

6. Acuerden previamente el lugar y la hora de la entrevista. Sean puntuales.
Paso 3: Elaboración del organizador gráfico
El mapa conceptual Considerando que el objetivo de la tarea de investigación es comunicar la información recogida, sugerimos que emplees como organizador gráfico, un mapa conceptual. ¿Qué elementos deben incluirse en un mapa conceptual? Un mapa conceptual consta de tres elementos básicos: • Conceptos: son las palabras o ideas principales del tema. Por ejemplo, un mapa conceptual que gire en torno al tema del “cuento”, incluirá relaciones con otros conceptos tales como: “géneros literarios”, “género narrativo”, “autor”, “narrador”, por ejemplo. • Palabras o expresiones de enlace: son términos que permiten conectar los conceptos y las proposiciones para poder “leer” el organizador. Pueden ser palabras de enlace o conectores tales como: con, por, desde, etc.; o verbos como: poseen, son, contienen, etc.; o pequeñas frases que también funcionan como conectores: pertenecen a, se dividen en, se producen por, etc. • Proposiciones: son ideas, significados, datos o ejemplos que adquieren sentido en relación con los conceptos clave del mapa conceptual, por ejemplo: “Personaje que conoce a Lucas, persona que relata la historia que este le cuenta”, “El puerto de Valparaíso, etc.

Saber más
En toda entrevista surge un diálogo que permite la transmisión del mensaje. En este ejercicio de comunicación se privilegia la función apelativa o conativa del lenguaje, porque el emisor (en este caso, el entrevistador) espera una respuesta del receptor (el entrevistado).

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

103

comunicación escrita
¿Cómo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador gráfico, determinen cuáles son los
conceptos fundamentales.

Taller de

2. Observen qué relaciones se pueden establecer entre estos conceptos (orden de
importancia y vínculos posibles).

3. Definan qué proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa conceptual permite “leer” información organizada visualmente. ciones que se establecen entre ellos.

4. Identifiquen también aquellos datos, antecedentes o ideas que se desprenden o
vinculan con algunos conceptos y que, al incluirlos, enriquecen el mensaje.

5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.

6. Elaboren un primer borrador del mapa conceptual, que ordene la información
obtenida de las diversas fuentes consultadas.

7. Evalúen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicará a los demás integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que son necesarios.

8. Desarrollen en común la siguiente co-evaluación. Cada vez que respondan “No”
o “A veces” realicen los ajustes que mejorarán su mapa conceptual final.

Coevaluación
En el borrador realizado: 1 Se comprende fácilmente la información que contiene el mapa conceptual. 2 Las relaciones que se establecen entre los distintos datos son correctas. 3 La información presentada proviene de, al menos, cuatro fuentes autorizadas. 4
El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores gráficos: conceptos, enlaces y proposiciones.

Sí No A veces

9. Comenten en el curso:
• ¿Qué dificultades tuvieron durante la elaboración del mapa conceptual? • ¿Cómo solucionaron las dificultades? • ¿Qué utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?

10. Elaboren el mapa conceptual final en una hoja limpia. Revisen la redacción y la
ortografía de cada casillero.

11. Una vez que hayan finalizado, evalúen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la página 102.

104

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Pueden usarlas con discreción durante la presentación. Dentro de los medios audiovisuales. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos. Seleccionar y desarrollar las ideas fundamentales. ¿Cómo distribuirán las intervenciones de los integrantes del grupo. Usar ejemplos. Organización de una exposición oral Objetivos Introducción Procedimientos Presentar el tema y despertar el interés del auditorio en él.mec. Evitar la distracción de los oyentes. Desarrollar el tema. ordenándolas con claridad y sencillez.comunicación oral Comunico oralmente los resultados de mi investigación En la investigación realizada en el taller de comunicación escrita te informaste sobre la realidad del trabajo infantil. Extraer posibles conclusiones o consecuencias de lo expuesto. que despierten la atención del auditorio. Preparen pequeñas tarjetas que contengan palabras o ideas clave. Reorientar al auditorio. 5.es/ lengua/profesores/eso2/t2/ teoria_1. Plantear una pregunta. señalando cómo este afecta a los intereses del público que escucha. Provocar suspenso. Captar su atención. ¿En qué consiste cada uno de los tres momentos básicos de una exposición oral? Expliquen. ni la sonrisa… 105 . Ahora junto con tus compañeros de grupo transmitan esta información a su curso mediante una exposición oral. respetando estos tres momentos? Paso 2: Durante la preparación 4. Taller de 4 Unidad Paso 1: Antes de comenzar 1. 6. Personalizar el tema. Resumir y encadenar en forma lógica las ideas fundamentales. Desarrollen cada uno de los procedimientos que emplearán durante el inicio. Utilizar medios audiovisuales.htm Objetivos Conclusión Procedimientos 2. preparen la exposición del tema investigado. etc. desarrollo y cierre de la exposición. insistiendo permanentemente en las principales ideas de la exposición. 3. Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito.cnice. Unidad 4: Para no perder los sueños. incluyan el organizador gráfico realizado en el Taller de comunicación escrita. anécdotas. Destacar en pocas palabras aquello que se ha tratado. Revisen la siguiente tabla que les permitirá organizar con claridad la exposición oral. Cerrar la exposición. Objetivos Desarrollo Procedimientos TICs Aprende más sobre cómo exponer en: http://recursos.

“excelente decisión”. videos. siente la responsabilidad de que comunicas un mensaje importante. de modo que tanto el expositor como la audiencia puedan mantener el hilo de la presentación (se sugiere el orden sujeto + predicado). ¿Qué puntos de la sala les ayudan a abarcar con la vista a todo el curso? Definan esos puntos para lograr concentración durante la exposición. Los ensayos son la instancia para probar la funcionalidad de los medios de apoyo (presentación de imágenes en computador. • Eviten muletillas como “eh”. No es recomendable realizar una exposición oral sin haberla ensayado antes. sin que influya la postura de ustedes como expositores. con el mismo fin de no distraer a la audiencia. no verbales y paraverbales de la presentación. Debe ser el público quien debe construir su opinión. Recursos no verbales: La imagen proyectada • La presentación personal es importante a la hora de exponer. • Los gestos que realicen deben ser naturales y moderados. de modo de no interferir con los materiales de apoyo que presenten. como apoyo revisen las siguientes recomendaciones: Cuando expongas. 9. • Empleen palabras variadas. Taller de 8. • La mirada es fundamental para cautivar al público. “poh”. y qué movimientos realizarán durante sus intervenciones. así como una oportunidad para poner en práctica un plan alternativo en caso de que alguna situación se altere el día de la exposición (ausencia de un integrante. movimientos o actitudes corporales deben ser corregidos o mejorados antes de la presentación. “a ver…”. Qué lugar ocuparán. varias veces. problemas con los equipos que proyectan los materiales de apoyo. 106 Unidad 4: Para no perder los sueños. que distraen a los receptores y empobrecen el discurso oral. • Eviten calificaciones que reflejen un punto de vista personal (Ejemplos: “triste realidad”. “cosa” o “dijo”) refleja escasa rigurosidad en la fase de preparación. • Estudien cómo utilizarán el espacio disponible durante la exposición. en otro. Dentro del grupo evalúen qué gestos. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del grupo sepan qué información deben comunicar y en qué momento les corresponde intervenir. Una vestimenta ordenada y sencilla ayudará a que la audiencia se concentre en la información que se entrega y no en él o la expositora. Los ensayos también posibilitan evaluar los recursos verbales. ni la sonrisa… . Procuren no repetir constantemente alguna palabra (Ejemplos: “hacen”. entre otros). momentos miren directamente a sus receptores para lograr cercanía. “o sea…”. Recursos verbales: La construcción del mensaje • Utilicen oraciones breves. No se trata de caer en un lenguaje rebuscado. La claridad es fundamental para que la comunicación del mensaje sea efectiva. papelógrafos.comunicación oral Paso 3: En el ensayo 7. etcétera). sino en ampliar el lenguaje. “increíble vida”).

Unidad 4: Para no perder los sueños. si el ritmo es muy lento pueden desmotivar al auditorio. • La articulación de los sonidos es clave para que el mensaje se proyecte de manera clara y efectiva. Al finalizar. 9 Los expositores se presentaron en forma ordenada y sencilla. evalúen como equipo y/o curso el proceso de preparación y la presentación realizada. les recomendamos que cada integrante responda individualmente la siguiente pauta que le permitirá revisar el trabajo realizado. 7 Evitamos las muletillas. Autoevaluación 1 revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: En nuestra exposición oral: 1 2 3 4 5 6 7 Fue posible identificar los tres momentos que organizan una exposición oral. como las “s” finales. que ayudará a los demás a profundizar en el ámbito del trabajo infantil y. ni la sonrisa… 107 . y a los demás. pero no al punto de forzar tu exposición y desconcentrarte de tu objetivo principal. 10 Los expositores mostraron interés y compromiso con la información que comunicaban.4 Unidad Recursos paraverbales: La importancia de la voz • La velocidad o el ritmo de la presentación debe ser moderada. Por el contrario. así. Escribe una X en la casilla correspondiente. que aunque es una característica del español de Chile. • El volumen de la voz debe permitir que todo el público escuche con claridad el mensaje. • Las pausas y los silencios te ayudan a potenciar las ideas. Paso 5: Después de la presentación 1. empleando un vocabulario variado. 11. El día anterior a la presentación revisen los materiales de apoyo que usarán y déjenlos en un lugar estratégico. En lo posible no te “comas” los sonidos. en la que el 1 es la calificación más baja y el 7 corresponde al logro sobresaliente. 8 Utilizamos la voz como un recurso paraverbal fundamental para que el mensaje se comprenda. Para responder la pauta: Sigue la tabla numérica del 1 al 7. 3 Los procedimientos empleados permitieron mantener el interés del auditorio. 4 Los materiales de apoyo fueron un aporte para la comunicación de las ideas. 2. al exponer. 6 Transmitimos la información. sino tomar conciencia de la propia voz y prepararla para este tipo de actividad. 2 Los procedimientos usados en cada momento favorecieron la comunicación de la información. No es necesario gritar. 5 Usamos el espacio disponible con propiedad. a prueba de olvidos. a reflexionar en torno a este problema. Para ello. Recuerden que si se apuran transmitirán la sensación de nerviosismo y confusión. Siéntanse responsables de comunicar un mensaje importante. debes procurar corregirla. a recibir el mensaje que transmites. Paso 4: Durante la presentación 10.

Cuando los amos y los oficiales se fueron. No tengo papá ni mamá. a la iglesia para asistir a la misa del Gallo. Lee atentamente el siguiente texto. empleado a la sazón como guardia nocturno en casa de los señores Chivarev. entre muchos otros. y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequeña plancha cuadrada. En su obra logró plasmar parte de la realidad cotidiana de su país y de la incomunicación que viven sus personajes. Anton Chejov (1860-1904) Vanka Anton Chejov Vanka Chukov.. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad. Antes de empezar dirigió a la puerta una mirada en la que se pintaba el temor de ser sorprendido. El papel se hallaba sobre un banco. y por la noche se paseaba. La gaviota (1896). Ícono: representación religiosa usada en las iglesias cristianas orientales. en desuso. 108 Unidad 4: Para no perder los sueños. Perfidia: deslealtad. «Querido abuelo Constantino Makarich –escribió– : Soy yo quien te escribe. “En navidad”. A la sazón: en aquel tiempo. “Los extraviados”. Médico. Pelliza: chaqueta con el cuello y mangas reforzadas. Era un viejecito enjuto y vivo. aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores.” Vanka miró a la oscura ventana. colocando ante él una hoja muy arrugada de papel. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas. para dar fe de que no dormía y atemorizar a los ladrones. y morderla en las pantorrillas. desarrolla la siguiente evaluación final. no se acostó la noche de Navidad. “La máscara”. se dispuso a escribir. Conoce al autor.. Tío Vania (1899-1900). escritor y dramaturgo ruso. Sus cuentos son numerosos. suerte. dos veces había estado a punto de morir ahorcado. flaco. pero siempre salía con vida de los más apurados trances y resucitaba cuando lo tenían ya por muerto. Nuevas palabras Oficio: arte o práctica. envuelto en una amplia pelliza. Enrobinada: mohosa. Se adivinaba. traición. Durante el día dormía en la cocina o bromeaba con los cocineros. “¡Chist!”. en torno de la finca. bajo aquella máscara de cariño. Lo acompañaban dos perros: Canelo y Serpiente. Venturas: felicidad.. Le pegaban grandes palizas. ni la sonrisa… . Bujía: vela de cera blanca.Evaluación final I. y. ha sido reconocido como uno de los maestros del relato breve. sólo te tengo a ti. y se imaginó a su abuelo Constantino Makarich. siempre risueño y con ojos de bebedor. un muchacho de nueve años. no le inspiraba a nadie confianza. Tenía sesenta y cinco años. cerca de las doce. “La corista”. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. y siempre parecía ocultar malas intenciones. en cuyos cristales se reflejaba la bujía. “Vanka”. miró el ícono oscuro del rincón y exhaló un largo suspiro. sin ser notado. a quien habían colocado hacía tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el o cio. cogió del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma enrobinada. Este último se merecía su nombre: era largo de cuerpo y muy astuto. Entre sus obras dramáticas destacan: Ivánov (1887). Enjuto: delgado. Con frecuencia robaba pollos de casa de los campesinos.. una per dia jesuítica. ante el cual estaba él de rodillas.

El Canelo estornudaría. Duermo en el portal y paso mucho frío. El Serpiente. como la de tu señor. He visto en una tienda una caña de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podrían pescar con ella los peces más grandes. en vez de empezar por la cabeza. edad. entonces la maestra cogió la sardina y me dio en la cara con ella. acercándoles la tabaquera a la nariz. – ¿Quiere usted un polvito? –les preguntaría. conejos. que. que no puedo soportar a alguien. El maestro me cogió por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme dormido arrullando a su niño. empecé por la cola. Cuando sea mayor te mantendré con mi trabajo y no permitiré que nadie te ofenda. se frotó los ojos con el puño y no pudo reprimir un sollozo. Límpida: limpia. para cenar.» Vanka hizo un puchero. lo menos cien rublos cada una. me moriré. Nunca me dan otra cosa. En el cielo. pura. los árboles plateados por la escarcha. ocultando siempre sus verdaderos sentimientos. a la puerta. Gachas: comida compuesta de harina cocida con agua y sal. no estornudaría y menearía el rabo. hipócrita.. En las carnicerías venden perdices. Rogaré por ti. Si no me sacas de aquí. muchos caballos. con motivo de la fiesta. la hubieran lavado y frotado con nieve. El tiempo sería soberbio. me mandan por vodka a la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra. Abuelito: te ruego que me saques de aquí si no quieres que me muera.. con el gesto huraño de un señor ofendido en su dignidad. esta vida. me sacude el polvo. para comer. el humo de las chimeneas. otro mendrugo de pan. miel u otro aliño. me morti can. Hay muchos palacios. y yo. «Te seré todo lo útil que pueda -continuó momentos después-. le rogaré a Dios por el descanso de tu alma. se marcharía. El viejo. A pesar de la oscuridad de la noche. miles de estrellas parecerían hacerle alegres guiños a la Tierra. Vaya: burla. se vería toda la aldea con sus tejados blancos. Casi siempre tengo hambre. pero no tengo botas. que se puede aderezar con leche. Moscú es una ciudad muy grande. que no me deja dormir con sus Embromaría: hacer bromas gritos. frotándose las manos para calentarse.Y cuando te mueras. liebres.. pero no son como los de la aldea: no muerden y casi no ladran. Se venden también en las tiendas escopetas de primer orden. Yo escaparía y me iría a la aldea contigo.4 Unidad En aquel momento. cuando se entera. El otro día la maestra me mandó destripar una sardina. Luego les ofrecería un polvito a los perros. Por la mañana me dan un mendrugo de pan. embromaría a los cocineros y a las criadas. ni siquiera una taza de té. los montones de nieve. y si no estás contento conmigo puedes pegarme todo lo que quieras. límpida y fresca. Los otros aprendices. como le ruego ahora por el alma de mi madre. y hace demasiado frío para ir descalzo. La Vía Láctea se distinguiría muy bien. regocijadísimo. Mortifican: causan molestia o pesadumbre. sacudiría la cabeza. como son mayores que yo. Rublos: moneda que en Rusia es la unidad monetaria. Habría una gran calma en la atmósfera. y. Ijares: cavidades ubicadas entre las costillas y los huesos de las caderas. como si. Vanka. Deben costar muy caras. unas gachas de alforfón. prorrumpiría en carcajadas y se apretaría con ambas manos los ijares. y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia. También hay perros. suspiraba. Prorrumpía: expresar algo con fuerza o violencia. guardaré el rebaño. Abuelito: sé bueno. de fijo. Las mujeres estornudarían. Unidad 4: Para no perder los sueños. pero ni una oveja.. Tomó de nuevo la pluma y continuó escribiendo: «Ayer me pegaron. el abuelo de Vanka estaría. Aprendices: personas que aprenden algún arte u oficio. sácame de aquí. Buscaré trabajo. ni la sonrisa… 109 . imaginándose todo esto. tengo que arrullar al niño. Nuevas palabras además. Riendo con risita senil les daría vaya a las mujeres. y no se sabe dónde los cazan”. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre Senil: persona de avanzada a Dios por ti.

siempre tengo hambre. Mi acordeón guárdalo bien y no se lo dejes a nadie. qué encanto! El frío le ponía rojas las mejillas. Pídesela a la señorita Olga Ignatievna. a contar de uno a ciento y hasta a bailar. sin otro abrigo. Cuando aún vivía su madre y servía en casa de los señores. tras una corta reflexión. se burla de mí. Jóvenes abetos. Epístola: carta o misiva. diablo! Luego el abuelo derribaba un abeto. El dependiente de la carnicería.. me insulta. Los mejores cuentos de Anton Chejov. cuando había que buscar un árbol de Navidad para los señores. 2008. Buenos Aires: Dos Editores. cuando yo vaya. En: Anton Chejov. añadió: «Constantino Makarich. a escribir. Vanka la quería mucho. ven! –continuó escribiendo. a mi abuelo. muerta su madre. Luego. parecían. agachándose. los perros viven mejor que yo. ni la sonrisa… . encendía la pipa y decía algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka. cógela! ¡Ah. Esto no es vivir. y entre los dos lo trasladaban a la casa señorial. y. Vanka echó su preciosa epístola en el buzón más próximo. Ten piedad del pobrecito huérfano. abuelito. y luego fue enviado a Moscú. me aburro atrozmente y no hago más que llorar. saltando por encima de los montones de nieve. Anteayer. Luego. Y.» Congratulándose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase. el árbol era preparado para la fiesta. en vísperas de la fiesta. Y. aparecía una liebre en precipitada carrera. ¡Dios mío. El abuelo. Verás cómo te la da.» Tras una nueva meditación. además. el muchacho–. iba él al bosque con su abuelo. cubiertos de escarcha. El abuelo. Sentado en ella. meditó un poco y escribió en el sobre la siguiente dirección: «En la aldea. además. En nombre de Nuestro Señor te suplico que me saques de aquí. le había dicho que las cartas debían echarse a los buzones. antes de derribar el árbol escogido. pero a él no le importaba. Plegó: hacer pliegues. Abetos: árboles que llegan hasta 50 m de altura. Allí. el ama me dio un pescozón tan fuerte que me caí y estuve un rato sin poder levantarme. trineo tirado por tres caballos. corrió a la calle. mecido por dulces esperanzas. Una hora después dormía. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo. De pronto.Evaluación final «Abuelito: cuando enciendan en casa de los señores el árbol de Navidad.. me la darás.. dile que es para Vanka.. en su inmovilidad.. para que aprendiese el oficio. al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea. Olga Ignatievna le daba bombones y le enseñaba a leer.. Vio en sueños la cálida estufa aldeana. su abuelo les leía a las cocineras la carta de Vanka. al verla. «¡Ven. el huérfano Vanka pasó a formar parte de la servidumbre culinaria. Troika: en Rusia.. Nuevas palabras Chirigotas: dichos festivos o graciosos. abuelito.» Vanka plegó en cuatro dobleces la hoja de papel y la metió en un sobre que había comprado el día anterior. coge para mí una nuez dorada y escóndela bien. Sin más. con su abuelo.» Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana. de donde las recogían para llevarlas en troika a través del mundo entero.. Todo el mundo me pega. esperar el hachazo que sobre uno de ellos debía descargar la mano del abuelo. Pero. a casa del zapatero Alajin. doblar. a quien aquella tarde le había preguntado. La señorita Olga Ignatievna ponía mayor entusiasmo que nadie en este trabajo. se puso la gorra. Recuerda que todos los años. gritaba:– ¡Cógela. 110 Unidad 4: Para no perder los sueños. Recuerdos a la cocinera Alena. sabes que te quiere tu nieto VANKA CHUKOV Ven en seguida. daba muestras de gran agitación y.

4
Unidad

Después de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Por qué Vanka decide escribir a su abuelo? 3. ¿Dónde ha vivido antes y qué extraña de ese lugar? 4. ¿Quién es el narrador y qué recurso emplea para transmitir la historia de Vanka? III. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es un organizador gráfico?
A. Narrativo. B. Informativo. C. Literario. D. No es un texto.

2. ¿Qué componentes fundamentales tiene un cuento?
A. Narrador, protagonista, acontecimiento central y estructura narrativa. B. Narrador, personajes, hechos, espacio y tiempo. C. Personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y fuentes de información. D. Narrador, personajes, acontecimientos, ambiente e historia.

IV. Junto a un compañero o compañera evalúen lo aprendido y respondan en común: 1. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que Vanka es separado de su abuelo? 2. ¿Cuál es la causa de su separación? 3. ¿Cómo es el ambiente físico y social descrito por Vanka? 4. ¿Cuál creen que es la idea o creencia del valor y derecho de los niños en esa sociedad? V. Comparen la experiencia de Vanka con la del hijo de Lucas, el personaje de “El fardo”. En su análisis, consideren los siguientes aspectos: • Vida familiar. • Realidad social. • Características del trabajo que desempeña. • Concluyan, ¿cuál es la causa que genera el trabajo infantil en los niños de ambos relatos?

VI. En una puesta en común organizada por su profesor o profesora, revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluación comentando con el curso las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. 5.

¿Por qué “Vanka” y “El fardo” se consideran cuentos? ¿Además del tema del trabajo infantil, ¿qué otros elementos tienen en común “El fardo” y “Vanka”? ¿Qué persona gramatical emplea cada narrador para contar la historia? ¿Cuál es la principal causa de la tristeza de los protagonistas, en ambos cuentos? ¿Qué circunstancias obligan a trabajar a estos niños?

VII. Al finalizar la puesta en común construyan un organizador gráfico en que presenten una síntesis de los
contenidos tratados en esta unidad.
Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

111

¿Qué has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.

1. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vínculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad.

Texto
puede ser

Informativo
como el

Literario
como el

Organizador Gráfico
Se caracteriza por

Cuento
Se caracteriza por

Un texto que presenta información ordenada gráficamente.

Una historia breve que desarrolla un solo acontecimiento.

Sus componentes principales son

Sus componentes principales son

Conceptos Palabras de enlace Proposiciones

Narrador Personajes Acontecimiento principal Tiempo Espacio

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• • • • ¿Qué diferencia a un organizador gráfico de un resumen escrito? ¿Cuál es el aporte de un organizador gráfico en una exposición oral? ¿Por qué un cuento no es un texto informativo? ¿De qué modo la literatura muestra o alude a la realidad social?

112

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

Revisa tus

logros
Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

4
Unidad

I.

Autoevaluación

para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con  tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré... 1 Saber más sobre la realidad del trabajo infantil, reconociendo la importancia de una infancia protegida. 2 Investigar y recoger información sobre el trabajo infantil. 3 Realizar entrevistas que complementarán la investigación realizada. 4 Reconocer las características y las ventajas de los organizadores gráficos para presentar una información. 5 Elaborar organizadores gráficos para comunicar los resultados de una investigación. 6 Identificar los elementos del mundo narrativo en los cuentos leídos. 7
Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas humanos, como el abandono y el trabajo infantil.

8 Reconocer la importancia de preparar y organizar las exposiciones orales. 9 En la exposición oral, incorporar conscientemente recursos verbales y paraverbales. 10 Trabajar en equipo, colaborando con respeto y responsabilidad.

II. Coevalúa tu aprendizaje junto a tu curso. 1. Junto a su profesor o profesora reúnanse en grupos pequeños y coevalúen los aprendizajes logrados en
esta unidad. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas. • ¿Qué aprendizajes propuestos consideran que aún deben reforzar? ¿Por qué? • ¿Cuál es el aporte de los cuentos leídos al tema del trabajo infantil? • ¿En qué nuevas situaciones podrían construir organizadores gráficos? • ¿Qué actividades sirvieron mejor al logro de sus aprendizajes? • ¿Cuáles les resultaron difíciles o no fueron un aporte a su aprendizaje? • ¿Qué otras actividades o ideas importantes debieron considerarse en el tratamiento del tema y contenidos de esta unidad? Propónganlas y fundamenten su incorporación.

III. Reflexionen.
• ¿Qué información sobre el trabajo infantil les llamó la atención o impactó, especialmente? • ¿De qué manera pueden ustedes combatir esta realidad?

Unidad 4: Para no perder los sueños, ni la sonrisa…

113

. 114 Unidad 5: Y a mí. • Construir mensajes publicitarios. • Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. • Comprender y analizar los anuncios publicitarios. • Distinguir la publicidad de la propaganda. • Emplear con propiedad los adjetivos y pronombres mostrativos.. • Identificar las principales etapas de la acción dramática. tanto escritos como audiovisuales.. ¿qué me dicen? . • Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje..Y a mí. ¿qué me dicen? En esta unidad aprenderás a: • Reconocer las características y componentes del texto dramático. • Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios.

crecimiento y autocuidado. boletines ministeriales o comunales). ¿Cuál crees que es su propósito? 3. Comenta con tu compañero o compañera: 1.. Unidad 5: Y a mí. ¿Qué te parece que los niños reciban información que contribuya a su bienestar y desarrollo? II. 1959 “Tenemos derecho a crecer sanos y a recibir información para desarrollarnos como personas plenas y saludables”. ¿Conocen algunas fuentes de información como: páginas Web. ¿Algunos de estos mensajes están dirigidos especialmente a niños y adolescentes? ¿Cuáles? 5.. ¿Qué elementos de ellas te comunican mensajes más allá de las palabras? 4. III.. suplementos de diarios.Unidad Declaración de los Derechos del Niño. cuyo fin sea apoyar a los niños en su proceso de crecimiento? Nómbrenlas y expliquen qué contenidos tratan. 5 Antes de comenzar. ¿Has visto imágenes como las de la página 114? ¿Dónde? 2. ¿qué me dicen? 115 . I. 1. Observa las imágenes de estas páginas y responde en tu cuaderno.. Junto a su profesor o profesora compartan sus respuestas con el curso y propongan medidas para obtener información actualizada sobre: salud. revistas. ¿Creen que los niños cuentan con suficiente información para crecer y desarrollarse sanamente? 2.

en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel. ¿qué me dicen? . en el que va a la estación. Por tu culpa voy a perder el tren. Perico: (Despreciativo).Evaluación diagnóstica Antes de comenzar examina cuánto sabes del tema y contenidos que verás en esta unidad. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. Viajero: Sí.. Al poco rato aparece Perico. Por favor. pero ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Viajero: (Poniéndose nervioso). Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). Viajero: Bien. y después iría donde. Perico: Bueno. Era un letrero enorme. que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla. ¡Mamma mía! Perico: No. Viajero: (Algo extrañado). con una maleta y mirando en todas direcciones. sí. niño. Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje. niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Viajero: (Mirando el reloj). seguido de Perico). Viajero: (Desesperado. ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena. Teatro escolar representable I. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. por supuesto. ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía: “Prohibido hablar con el conductor”.. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá. Entra el Viajero.. En: Rubén Unda Ureta. a ver a su mamá no iría. ¡Qué pregunta! En la parada de los buses. Viajero: Escúchame. muchas veces. Quiero decir en qué bus tengo que subirme. bien. Para ello lee atentamente el siguiente texto: Perico y el viajero Anónimo Personajes: Perico y Viajero Se ve una calle cualquiera de la ciudad.. Si toma algo. ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. porque ni siquiera la conozco. 2009. 116 Unidad 5: Y a mí. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste. Viajero: (Con voz amable). A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo. gritando). en qué quedamos: ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). Perico: Bueno. ¿y después? Perico: Después me despediría de mi tía Rosa.

para construir mensajes? 7. ¿dónde encuentran avisos. IV. En la publicidad. ¿Quiénes son los personajes de esta obra literaria?¿De qué hablan? 2. Expliquen: • ¿Qué imágenes se les ocurre cambiar? • ¿Qué colores destacarán o incluirán? • ¿Qué frase complementará el mensaje de este cartel? 3. propongan mejoras o cambios. 2 Identifico al diálogo como la forma de presentar a los personajes. ¿Cuál es la finalidad de esos mensajes? ¿Qué importancia tienen las imágenes. y a partir de ella. ¿Para qué sirven las instrucciones entre paréntesis y en letra cursiva? II. ¿qué me dicen? 117 . los mensajes comerciales de los avisos que advierten o educan. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego. 3 Comprendo el propósito de la publicidad. el mundo y sus conflictos en las obras dramáticas. de acuerdo a cómo ustedes habrían hecho la publicidad de estos jabones. ¿A qué género literario pertenecen las obras basadas en el diálogo? 4. 1. música o sonidos. Unidad 5: Y a mí. ¿Cómo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustración de esta página. ¿Cómo logras comprender lo que les sucede? ¿Cuál es el medio para comunicar el mundo y sus conflictos en estas obras? Unidad 3. En su entorno. comentarlas en el curso. este letrero se ha puesto en el exterior de un bus? 4. 5 Puedo explicar por qué los niños y niñas tienen derecho a recibir información que proteja su salud y desarrollo. ¿cómo se relaciona. El niño recuerda el mensaje de los jabones Alba.. advierten de un peligro.5 Después de leer I. ¿Cuál es la finalidad de ellas? ¿Cómo puedes darte cuenta de este propósito? 5. ¿Notan diferencias entre avisos publicitarios con fines comerciales. el uso de las palabras con el empleo de imágenes. Responde en tu cuaderno. III. o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos. ¿Por qué crees que no lo ha olvidado? 2. sonidos o música en ellos? 6. junto a su profesor o profesora. ¿Por qué creen que en la obra leída. Amplíen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: ¿de qué modo la publicidad puede contribuir a que los niños se informen para lograr un desarrollo saludable? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Diferencio obras literarias pertenecientes a distintos géneros. carteles o letreros semejantes al de jabón Alba? 5. 4 Diferencio en la publicidad.. Comenta la lectura con un compañero o compañera: 1. y otros que educan.

el muro blanqueado y cubierto de tejas.. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. 118 Unidad 5: Y a mí. vanidosa. por asegurar el porvenir de nuestras hijas. Figurines: patrones.. ¿Conoces el efecto que provoca tu aspecto y tu comportamiento en las personas que te rodean? 3. En primer término. numerosas matas de zapallo. ¿Qué sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engaño? 5. Léelo atentamente y luego desarrolla las actividades propuestas.. leyendo atentamente el diario. que es una señora presuntuosa y ridícula. modelos. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre. (1915). a ambos lados. doña Robustiana.. ¿Qué piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de sí mismos? 4. entre ellas: Una aventura de Manuel Rodríguez. El Porvenir de los hijos (1917) y luego se dedicó al teatro para niños.? No se podrá decir que escasean los adjetivos.. La acción se desarrolla en Santiago. ¿qué me dicen? . De acuerdo a la reflexión anterior y a las ilustraciones que acompañan este texConoce al autor.... Procopio: (Leyendo en un diario). examina unos gurines de modas. su obra más conocida es Veraneando en Zapallar. destacar. Al levantarse el telón.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. de alcurnia.. Porvenir: situación futura. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. y principalmente.. Al fondo.. Consuelo y Esperanza. ¿eh.Lectura central Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social y las apariencias por sobre la autenticidad. que es un hombre sencillo y bonachón. con sus frutos destacándose visiblemente. Distinguida: ilustre. presumida.. to. Antes de leer Responde en tu cuaderno: 1. Posteriormente escribió. Hay una escala apoyada en el muro. Eduardo Valenzuela Olivos (1882 -1948) Dramaturgo chileno. ¿Qué imagen crees que proyectas?¿Coincide con lo que tú realmente eres? 2. por darte brillo... Robustiana. Hora del atardecer.. sobresalir. junto a una mesita de bambú. su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. La epopeya de Iquique. cómo se nota que has metido la mano en esto. Alegran el patio diversas plantas... está sentado en una mecedora. Hay varias sillas en amable desorden. don Procopio. noble.”.. y sus encantadoras hijas Amparo.. ¡Qué tal el parrafito!. ¡Ah. no me saques de mis casillas. Época actual. Prestigiar: realzar. Jurisconsulto: abogado o licenciado en leyes. Doña Paula Jara Quemada.! Robustiana: Procopio.. En esta línea escribió cuatro volúmenes de monólogos.. ¿cuál crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura? Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Consuelo Luchito Carabinero La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla. diálogos y pequeñas comedias. moldes. Nuevas palabras Presuntuosa: creída.

hombre inútil.. Mártires: víctimas. ¡Cómo encontrar consuelo. Procopio: (Sin hacerle caso). Habríamos sido el hazmerreír de todas nuestras distinguidas relaciones..? Se habrían burlado de nosotras. más apropiadamente dicho. si no quieres que. desesperante. sé que eres un eterno enamorado. Pleitos: juicios. y estamos condenados a prisión hasta principios de marzo. Procopio. ¿Qué desea? Unidad ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué características de los personajes se reflejan en este diálogo? ¿Cuál es el plan de Robustiana? ¿Qué opina Procopio de esto? ¿Qué quiere decir Procopio con la expresión “teorías feministas”? ¿Qué crees que piensa de las mujeres? 2 3 Nuevas palabras Vulgar: ordinario.. Robustiana: . muestra. inmolados. que produce risa.. Procopio vulgar. en este Zapallar. y estudio en el terreno las rectas. Sí. o al campo. por las frescas avenidas del Santa Lucía o por las piscinas. a las amas de cría. perverso. con tus pretensiones ridículas. común. Unidad 5: Y a mí... Ya que no podíamos salir a la costa. 3 Robustiana: Nosotras somos las mártires del deber. no tienes más que encerrarte en tu cuarto.. te conozco... Sí. ya lo tengo en la tela de mis trajes. Muy natural.. del sombrerero. del zapatero. Robustiana: Pues.. Procopio: Y nosotros los mártires por pagar las cuentas de la modista. cómo hallar una esperanza. Pero se te metió entre ceja y ceja el anunciar por los diarios que habíamos salido fuera de la capital.5 Procopio: Sí.. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría. sacrificados. litigios. Ostenta: exhibe. (En alta voz y paseándose a grandes pasos). lo habríamos pasado bien.. mujer. disputas. si quieres estudiar geometría.... del lechero. Robustiana: Intentas burlarte de mí.. Abogado sin pleitos. ¿Qué habrían dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago. Afortunadamente no mentimos porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre.. defensa. ¿qué me dicen? 119 ... Procopio: Exageras. refugio. ¿Nos llamabas. ¡Ah! Esta vida es horrible. Aquí estamos. los catetos y las hipotenusas. 2 Robustiana: Claro. Tan bien que estaría yo a estas horas dándome un paseo por los jardines del Parque Cousiño. Yo no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas. en dónde buscar amparo a esta crítica situación! Amparo: (Entrando). luce. Robustiana: Infame. no me insultes. debido a la inflación. mujer. Esperanza: (Entrando).... o. Procopio: ¡Ay.Veraneando en Zapallar. 1 Procopio: Mujer. Procopio: Eres insoportable. la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Infame: malvado. Amparo: protección. corriente. Pero no sé de dónde se te ocurrió meternos en este berenjenal..Atisbando a las polluelas. Hazmerreír: ser ridículo.. maligno. papá? Consuelo: (Entrando). del casero y de todo. con habernos quedado en Santiago –como lo estamos– y haber vivido la vida de costumbre. las curvas. Muy justo. .

Se usa para indicar que alguien se sabe comportar con distinción y tacto. ascendencia.. sombreros. 2009 (fragmento). Comenta y desarrolla junto con tu compañero o compañera: 1. savoir faire. ni de distinción. de veras. Después de leer I. ojalá salierais vosotras con trajes de percal. Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo. ¿Qué le ocurre a la familia presentada en este texto? ¿Cómo se relaciona la situación que viven con el título de la obra leída? 2. De acuerdo a lo dicho por Procopio. hijas mías. Consuelo: (A don Procopio). En: Rubén Unda Ureta. a la moda.. Soy de los Jara-mi-llos. Elite: grupo selecto que lidera una sociedad. Teatro escolar representable I.? De nuestra situación: de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. Responde en tu cuaderno: 1. (Con mucha dignidad y orgullo). Y porque finalmente todo os lo habéis gastado vosotras en trajes.. ¿cómo crees que son sus hijas? Nuevas palabras Antítesis: opuesto. aunque precisamente sois la antítesis de esos dulces nombres.Lectura central Procopio: (Primero extrañado y recordando después). Consuelo y Esperanza. Aforismo: dicho o sentencia breve que se propone como norma de vida. Ya se está convenciendo de la verdad de ese aforismo de que “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. que os llamáis Amparo.. ¿qué me dicen? . Vuestro padre no sabe de lujo.. chic. 4 ¿Cómo estás leyendo? 4 Amparo: ¿De qué conversabais.. Amparo: (Escandalizada).. El texto leído corresponde al inicio de la obra. pleita o disputa en juicio. 4. Savoir faire: expresión francesa. papá. juntar dinero para salir a las playas.. Santiago de Chile: Editorial Zig -Zag.. mientras que yo soy de noble y antigua estirpe. 120 Unidad 5: Y a mí. ¿Cómo no lograste. inverso. Litiga: reclama. Sería pedir peras al olmo pedirle a tu padre distinción. contrario. etcétera. Me olvidaba. Imaginen y escriban un final posible. ¿Cómo creen que terminará? 2. ¿Has oído... bailes. Consuelo: Es una situación atroz.. Esperanza: Horrible. que significa “saber hacer”. Estirpe: linaje... o sin trajes. Ah. Ya la gente no litiga como antes. Por él. ¿Quién idea el plan de veraneo y con qué fin? ¿Cómo es Robustiana?¿Cuál es la diferencia entre ella y su marido? ¿Según Robustiana que diferencia a los Rabadilla de los Jaramillo? ¿Qué piensas de la conducta de Robustiana y sus hijas? ¿Por qué Procopio acepta ser parte de esta simulación? II.? Robustiana: ¿De qué ha de ser. mamá? Robustiana: No le hagas caso. confort.? Procopio: Porque los juicios son pocos. distinguido. No pertenecerá jamás a la elite. alcurnia.. Desciende de la familia de los Rabadilla. incorporando a algunos de los personajes que en el fragmento leído aparecen solo en el reparto.. Chic: elegante. Percal: tela de algodón. 5.. hijas mías. (Despreciativamente). barata... 3.

1.5 III.. relacionándola con el género dramático. Robustiana y a las tres hijas. ideas importantes de ideas secundarias. Nicolás Maquiavelo (1469-1527) Historiador. Anoten las conclusiones en su cuaderno. 3 Logré captar el conflicto y el carácter de los personajes a través de la lectura dramatizada. El conflicto presentado en esta obra. Apoyen la discusión y comentarios en las siguientes preguntas: Unidad 1. Determinen quiénes personificarán a Procopio. en donde: • compartan y revisen las respuestas a las preguntas planteadas en esta sección. Guiados por su profesor o profesora. ¿Qué consecuencias pueden provocar las informaciones falsas en los medios de comunicación? 7. 3. 2 Reconozco la importancia del diálogo en este texto. ¿qué me dicen? 121 . Evalúen la experiencia y confróntela con la lectura oral de un cuento. ¿Cómo se relaciona el siguiente pensamiento con el conflicto presentado en este texto? Pocos ven lo que somos. 2. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. ¿Qué intención tiene el aviso que Robustiana publica en el diario? 5. ¿está presente en la sociedad chilena actual? 4. IV. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Distingo al leer. político y teórico italiano.. organicen una puesta en común con su curso. ¿Qué diferencia existe entre ambas situaciones? V. ¿Qué importancia tiene “el qué dirán” para Robustiana? 2. 4 Puedo diferenciar la narración del diálogo literario. pero todos ven lo que aparentamos. 5 Comprendo la importancia de un medio de comunicación como el diario y su efecto en los lectores. • comenten el efecto de la lectura dramatizada. ¿Les parece importante incorporar a su lectura las indicaciones que están en cursiva? ¿Cómo las incorporarán? 3. ¿Qué efectos creen que tiene este aviso en quienes conocen a la familia? 6. Unidad 5: Y a mí. Realicen una lectura dramatizada del fragmento de “Veraneando en Zapallar”.

? No se podrá decir que escasean los adjetivos.. junto a una mesita de bambú. En el pizarrón. Al levantarse el telón. Después de responder analiza junto a un compañero o compañera. Veraneando en Zapallar Eduardo Valenzuela Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto Robustiana Luchito Consuelo Carabinero Los personajes son fundamentales para que se desarrolle la acción dramática. y sus encantadoras hijas Amparo. que es una señora presuntuosa y ridícula. para dar fuerza a la acción dramática y para facilitar la comprensión y la representación del texto. por darte brillo. La escena representa el último patio de la casa de don Procopio Rabadilla... Hay varias sillas en amable desorden.. el siguiente esquema: El título abre la experiencia de lectura. numerosas matas de zapallo. A través de las siguientes actividades te invitamos a revisar las características que definen a este tipo de creaciones. ¿Qué relación adviertes entre las obras dramáticas y el teatro? ¿Son lo mismo? 5. El autor se llama dramaturgo. La acción se desarrolla en Santiago. cómo se nota que has metido la mano en esto. su distinguida esposa doña Robustiana Jaramillo. realicen un mapa de ideas en torno al concepto “obra dramática”. puertas que dan acceso a habitaciones interiores. el muro blanqueado y cubierto de tejas. Alegran el patio diversas plantas.. Hay una escala apoyada en el muro. ¿qué me dicen? . por asegurar el porvenir de nuestras hijas.. Aquí nos enteramos mediante las acotaciones y los diálogos. En primer término. leyendo atentamente el diario. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre.! Robustiana: Procopio.“Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla. Época actual.. está sentado en una mecedora. El texto dramático se sustenta en el diálogo de los personajes.. en el texto dramático no hay un narrador que nos presente lo que ocurre. ¡Ah. Al fondo. 122 Unidad 5: Y a mí.. ¡Qué tal el parrafito!.Lectura central Conoce el texto El género dramático y el teatro El texto Veraneando en Zapallar es una obra literaria que pertenece al género dramático. los actores serán quienes los representarán. Procopio: (Leyendo en un diario). Actividad 1 1. 2. ¿Cuál es el elemento que lo diferencia a estos textos más notoriamente? 4. a ambos lados. Cuando la obra se monta en un escenario... Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo. Es él quien crea el mundo ficticio en el que transcurrirá la acción. don Procopio. no me saques de mis casillas.. ¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre un texto dramático y un texto narrativo? 3. con sus frutos destacándose visiblemente. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. A diferencia de lo que sucede en una obra narrativa. ¿eh. que es un hombre sencillo y bonachón.. y principalmente... examina unos gurines de modas..”. doña Robustiana. Robustiana. Consuelo y Esperanza. Hora del atardecer....

Actividad 2 1. Desarrollo del conflicto: la acción dramática se sostiene en la lucha de los personajes o de las fuerzas que están en pugna. en una lucha de opuestos que se da a conocer a través de la acción y del diálogo. Entre los principales encontrarás al protagonista que encarna la fuerza principal y al antagonista. El momento de mayor tensión se denomina “clímax”. En las obras dramáticas la atención del receptor es permanentemente estimulada por el diálogo de los personajes. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas. Comenten en común su evaluación y propongan correcciones. observo que: 1 El diálogo se centra en la lucha por mantener las apariencias. determinada por cada entrada o salida de personajes. 5 El diálogo es ágil y fluido. Procuren que el texto no se extienda más allá de un acto. lo que facilita su representación. de una obra dramática. Obra dramática Estructura formal Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. Dada sus características. 3 Este presenta claramente la primera instancia dramática (presentación del conflicto). etc. Cuadro: relacionado con la escenografía que se presenta. ¿qué me dicen? 123 . Normalmente el número de actos coincide con su estructura interna. Los personajes. 3. se dividen en principales y secundarios. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina “virtualidad teatral”. Cada cambio de la ambientación física señala un nuevo cuadro. empleando la siguiente pauta. Desenlace del conflicto: en esta parte se resuelve el conflicto. vocativos (llamados al receptor) y verbos en modo imperativo (mandato). 2 En él se distinguen dos fuerzas en conflicto lideradas por el protagonista y el antagonista. que presenta a los personajes y el conflicto que se desarrollará. aconsejar. ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario. Habrá personajes secundarios que ayudarán al protagonista y otros que apoyarán al antagonista. La finalidad de esta función es llamar la atención y modificar la conducta del receptor con un propósito determinado: preguntar. En él apliquen todos los contenidos que han revisado en esta sección. Observa cómo se organiza la acción en estas obras en el siguiente esquema: Unidad Saber más Las obras dramáticas y la función apelativa del lenguaje.. Escena: parte en las que se divide un acto. Los actos se reconocen por la subida y bajada del telón. Estructura interna o instancias dramáticas Presentación del conflicto: parte inicial de la obra.. pedir. Evalúen cada uno su creación. por eso predomina en ellas la función apelativa del lenguaje. Trabaja junto con dos compañeros o compañeras creando un diálogo dramático que trate el tema de la imagen y las apariencias. si es necesario. Unidad 5: Y a mí. 2. que es su oponente. 4 El texto posee acotaciones que permiten representarlo. es decir.5 Ordena e integra tus conocimientos La obra dramática se caracteriza por presentar personajes en conflicto. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de leer el diálogo.

Observa atentamente la siguiente ilustración y desarrolla la actividad propuesta. de los ejemplos de la columna 1. Responde en tu cuaderno: En la columna 1: a) ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas? b) ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a las subrayadas? En la columna 2: a) ¿A qué situación. Columna 1 Se te ocurrió meternos en este berenjenal. En la siguiente tabla. o.. Ese es el caso de los ejemplos de la columna 2. más apropiadamente dicho. pero ¡esta! No conocían patios con zapallos.. Aquellas mujeres lo único que deseaban era transmitir sin embargo. Este patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa legumbre. observa cómo se emplean las palabras destacadas en rojo. guardar las apariencias. idea u objeto se refieren las palabras destacadas en rojo? b) ¿Qué cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras destacadas en rojo? ¿Cómo aprendo? Los demostrativos cumplen la función de adjetivos cuando el sustantivo está presente en la oración y es especificado por el adjetivo demostrativo.. aquellas lo único que deseaban era un nivel de vida que no tenían. Actividad 2 1. cómo se nota que has metido la mano en esto. Columna 2 Ya habías tenido ideas parecidas. puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo. Las mujeres que he conocido son prudentes y sencillas. tanto la función de adjetivos como de pronombres. ¿Por qué crees que en vez de volver a mencionar la situación a la que alude. prefirió usar la palabra “esto”? 3.. Robustiana. En ese habían muchísimos. ¡Ah. en este Zapallar.! Actividad 1 1.Lectura central Palabras del texto Los demostrativos: palabras para señalar o mostrar En esta sección analizaremos la función que cumplen ciertas palabras que sirven para señalar o mostrar aquello de lo que se habla. Cuando un demostrativo cumple la función de pronombre el sustantivo no aparece en la oración. Este es el caso. Ordena e integra tus conocimientos Adjetivos y pronombres demostrativos En nuestro idioma existen palabras cuya función es señalar o mostrar aquello de lo que se habla especificando la distancia en que nos encontramos con respecto a él. Estas palabras se conocen como sustantivos y pueden cumplir. ¿A qué se refiere Procopio cuando dice has metido la mano en “esto”? 2. ¿qué me dicen? . 124 Unidad 5: Y a mí.

5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y función de los demostrativos. Los mostrativos Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del emisor Singular Femenino Masculino Neutro (*)
Esta Este Esto

Unidad

Cercanía física o mental de lo mostrado o señalado respecto del receptor Singular Esa Ese Eso Plural Esas Esos

Designa lo que física o mentalmente está lejos de la persona que habla y de la persona con quien se habla
Singular Plural

Plural
Estas Estos

Aquella Aquel

Aquellas Aquellos Aquello

(*) La forma neutra funciona siempre como pronombre.

Observa las siguientes ilustraciones y desarrolla la actividad propuesta. ¿Vieron el anuncio que publiqué en el diario? ¿Por qué lo publicaste en ? ¡Mira la vida que nos estás dando Procopio! Es preferible a la que tú inventas en tu cabeza.

Saber más

Actividad 3 1. En los diálogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situación en que se expresa.

El pronombre El término pronombre significa “en lugar del nombre”. Su función es reemplazar al sustantivo o nombre. Esto es, sustituir a aquello que ya se ha mencionado en el discurso oral o escrito. De esta manera, logramos dar mayor claridad a lo dicho, evitando repeticiones innecesarias.

2. ¿Cómo le explicarías a alguien la función y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compañero o compañera y juntos ensayen una explicación clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.

3. Revisen los ejercicios anteriores con el curso. Aclaren nuevas dudas.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Identifico en el texto leído palabras que sirven para señalar o mostrar. 2 Diferencio en los mostrativos su función de adjetivos o pronombres. 3 Comprendo que la función del pronombre es reemplazar al sustantivo que refiere. 4 Comprendo que los adjetivos funcionan en presencia del sustantivo que determinan.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

125

Evaluación de

proceso

¿Cómo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluación. Lee el siguiente texto.

Conoce al autor...
Alejandro Sieveking (1934-...)

El paraíso semiperdido
Alejandro Sieveking

Dramaturgo chileno, cuyas obras se caracterizan por combinar diversos recursos escénicos y el lenguaje popular para mostrar la idiosincrasia nacional. Ha desarrollado una extensa e importante labor teatral en Chile y en Costa Rica. Algunas de sus numerosas obras son: Encuentro con la sombra (1955)), El paraíso semiperdido (1960), Parecido a la felicidad (1960), Ánimas de día claro (1962), Tres tristes tigres (1967), La sal del desierto (1972), Libres de polvo y paja (1988).

Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran cantidad.

Diablo: ¡Eva! ¡Qué gusto de verla! Eva: Una serpiente que habla. Es lo más raro que he visto en mi vida. Diablo: Soy de una variedad nueva. Eva: ¡Aah! ¿Cómo está usted? Pensé que no había en el mundo alguien con quien se pudiera hablar. Diablo: ¿Cómo? ¿Y Adán? Eva: Es distinto, con él converso. Diablo: Perdone, pero parece que no le entendí muy bien, mire. Eva: ¡Ay! Es que tengo tan poco trato social. Arrástrese hasta aquí y podremos hablar mejor. Realmente nunca había visto una variedad tan especial de serpiente como la suya. Tan desarrolladito, ¿no? Diablo: Sí. Criado con una dieta especial de manzanas. Eva: ¡No me diga! Diablo: Sí. Aclara la inteligencia y las cuerdas vocales. Da movilidad a la lengua y despierta la imaginación. Hasta me permite adivinar lo que usted está pensando ahora. Eva: ¿Qué estoy pensando? Diablo: ¡Que quiere comerse la manzana! Eva: Sí, exacto… Oiga, pero… ¿cómo? Esto es increíble. Diablo: (Modesto.) No tanto. Eva: Por eso es que está prohibido comer manzanas, ¿ah? Ya me parecía que algo raro había en todo eso. Mire, no es por pelar, ¿no?, pero a mí eso de la prohibición de comer manzanas siempre me pareció medio egoísta. Estoy segura de que Dios y el ángel guardián se dan buenos atracones de manzanas en las noches, cuando nadie los ve. Si una serpiente habla, yo podré volar y quién sabe cuántas cosas más. Y no sólo habla. ¡Hasta adivina el pensamiento! Diablo: También adivino el futuro. Eva: ¡Qué estupendo! A ver, a ver, adivíneme el futuro. Diablo: (Mirándole la mano.) Por su mano puedo ver que usted, una persona sensible, agradable y simpática… ¿Pero qué es lo que veo Eva: Casi se me olvida… ¿Le puedo hacer una preguntita? Fíjese que anoche tuve un sueño muy raro. Soné que tenía un hombrecito chico aquí adentro. Diablo: No me diga, ¡un hombrecito!... Claro… (Declaración importante.) Usted está esperando guagua. Eva: ¿Qué es eso? Diablo: ¿Ha visto a los conejos tener conejitos? Eva: No, pero tengo una gata que tuvo gatitos. Diablo: Es lo mismo.

126

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

5
Eva: ¿Sí? ¿Eso es lo que me va a pasar a mí? ¿Cuántos gatitos voy a tener? Diablo: No, no van a ser gatitos. Van a ser niñitos como Adán, pero más chiquititos. Eva: (Emocionada.) ¡Qué lindo! Como en el sueño.Y yo seré como una gran gata, cariñosa y dulce. Será como volar y tener un rayo de sol para el invierno. (Tocándose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada.) Esto es maravilloso, oiga… es… Está triste. ¿Por qué está triste? Diablo: Es que nunca podré tener serpientitas chicas… Es la variedad, ¿sabe usted? Eva: A lo mejor, la dieta de manzanas le impide tener serpientitas. Diablo: (Recuperándose con brío). No, las manzanas no tienen nada que ver con esto… es la variedad. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello. Eva: ¡Qué maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. Quiero que Adán me quiera cada día más. ¡Me quiere harto el pobre, pero de todos modos quiero ser cada día más bonita!
En: Alejandro Sieveking. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. Santiago: Editorial Universitaria, 2003 (fragmento).

Unidad

Nuevas palabras
Brío: fuerza, valor, energía.

Después de leer
II. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en este fragmento? 2. ¿Qué imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? ¿Cuál crees que es su intención? 3. ¿Cómo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo? III. Junto con un compañero o compañera, comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. ¿Por qué este texto no posee narrador? 2. ¿En qué consiste la virtualidad teatral? ¿El fragmento leído posee esta característica? 3. ¿Qué función cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oración?
“¿Eso es lo que me va a pasar a mí?”

IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.

Autoevaluación

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo…

Niveles de logros Sí No Puedo mejorar

1 Comprendo la importancia del diálogo en las obras dramáticas. 2 Identifico los componentes de una obra dramática. 3 Entiendo el concepto de conflicto dramático. 4 Puedo explicar que es la virtualidad teatral. 5 Diferencio entre pronombre mostrativo y adjetivo mostrativo.

Unidad 5: Y a mí... ¿qué me dicen?

127

Como primer acercamiento.asp?id_ut=inic ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950) Junto con un compañero o compañera. Para ello guíense por las siguientes preguntas y respóndanlas en su cuaderno: 1. 3. ¿En qué medios suelen incluirse avisos como estos? 7. desarrolla la actividad propuesta. 4. según ustedes.. cl/temas/index. analicen los afiches presentados en esta página. estos son los avisos publicitarios. ¿Qué mensaje comunican ambos avisos? ¿Cuál es el emisor y cuál el destinatario de cada uno de estos mensajes? ¿Qué se hace en estos avisos para llamar la atención del receptor? ¿Cuál es la importancia de las imágenes en estos avisos? ¿Qué valor creen que tienen las palabras que acompañan a las imágenes? ¿Son importantes o están de más? 6. 2. observa las siguientes imágenes y luego. Taller de Afiche 1 Afiche 2 Actividad 1 TICs Conoce más sobre avisos publicitarios en: http://www. En este taller te invitamos a que conozcas un tipo de publicidad común en diarios y revistas: los afiches o carteles publicitarios. 5. Mirando estos avisos respondan..memoriachilena. ¿qué me dicen? . ¿qué busca la publicidad en los receptores? 128 Unidad 5: Y a mí.comunicación escrita Combino escritura e imágenes para apelar a mi receptor En los medios de comunicación existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramáticas para captar la atención inmediata del receptor.

¿A qué componente del mensaje publicitario corresponden las expresiones: “Lo natural puede ser aun mejor” y “Sin tu ayuda volvemos atrás”? 4. además de otros efectos especiales. Los hay desde aquellos que emplean solo la escritura. efectos sonoros (imitación o creación de sonidos). ¿Cuál de estos componentes predominan en los afiches de la página 128? 3. (eslogan). • Componente sonoro: sonidos como voces humanas o de un ambiente determinado. deseo de ayudar o participar. tamaño. hasta complejas creaciones para el cine o la TV. ¿consideran que su finalidad o propósito es distinto? Unidad 5: Y a mí. ¿qué me dicen? 129 . fácilmente memorizable. En muchos casos.. utilizada en publicidad o propaganda para llamar la atención del receptor y fijar el producto promocional en su memoria. y junto con un compañero o compañera. Para ello examina primero las características y componentes de los mensajes publicitarios. hipérboles y personificaciones). palabras habladas y escritas. tales como: alegría. Componentes del mensaje publicitario • Diseño: es la disposición de los elementos del mensaje como el sentido horizontal o vertical de una página o cartel. 1. por eso sus recursos varían de acuerdo con el canal en que se emiten. los que combinan palabra escrita e imágenes como los afiches o carteles. música.. logotipos o marcas.. Corresponde a una frase breve y original. etcétera. enfoques o punto de vista. aquella que nos informa objetivamente acerca de algo. De acuerdo con el objeto presentado en cada afiche. la función referencial. color. rimas y figuras literarias (son frecuentes las metáforas. simpatía. entre otros. compasión. • Componente verbal: se refiere al empleo del lenguaje oral o escrito: frases breves que repiten una idea. en que se incorporan imágenes. Unidad El mensaje publicitario Es un tipo de texto llamado persuasivo. ¿A qué tipo de mensaje publicitario corresponde el afiche? ¿Cuáles son sus componentes principales? 2. • Componente visual: imágenes como fotos. ¿Cómo aprendo? En los afiches publicitarios o propagandísticos predomina la función función apelativa del lenguaje. matizado con música como los anuncios de radio. dibujos. no por medio de razones. etc. comparaciones. por ejemplo. líneas. los que usan solo el lenguaje hablado. música. No obstante estas diferencias. placer. consideren los componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos. (anuncios y volantes impresos). todos presentan los siguientes componentes básicos: Saber más. busca convencer a sus receptores. sino a través de recursos que provocan reacciones emocionales. Eslogan Palabra que proviene del in-glés slogan. filmaciones o animaciones. es decir..5 Preparando tu aviso publicitario Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un mensaje llamativo a tu destinatario. se complementa con ella. fondos y formas de las imágenes o las letras. por medio de un afiche o cartel publicitario. Actividad 2 Detente un momento.

Una muestra es el afiche 2 de la página 128. y desarrollen previamente la siguiente actividad. Intercambien ideas acerca de cuál será la idea o producto presentado en su afiche: ¿qué aspectos destacarán de este producto o idea? 2. ¿Quién es el emisor de este mensaje? ¿Cómo pueden identificarlo en el mismo afiche? 2. ayudan a comprender la finalidad de los mensajes publicitarios?¿Logran diferenciar la publicidad de la propaganda? Para construir tu afiche paso a paso Conservando los mismos integrantes del grupo que participaron en la actividad 3 ¡Construyan su afiche! Para ello. reúnete en grupos pequeños de tres o cuatro compañeros y compañeras.. Un ejemplo de este tipo es el afiche 1 de la página 128. también lo ahorra el planeta. esta se conoce como propaganda. ¿Cuál es el mensaje comunicado? ¿A quién o quiénes está dirigido? ¿Qué impresión creen que busca provocar en los receptores? Describan los componentes propios de los mensajes publicitarios que reconocen en este afiche. 3. ¿El afiche que crearán se enmarca dentro de la publicidad o de la propaganda? ¿Por qué eligieron esa opción? 130 Unidad 5: Y a mí. Actividad 3 Observa el afiche. sociales o de grupos comunitarios. 1. Guiados por su profesor o profesora. ¿qué me dicen? . advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas políticas. Taller de Para aplicar los conceptos descritos Como preparación para la construcción de su afiche. comenten con su curso: ¿los componentes descritos en los mensajes publicitarios. y se denomina simplemente publicidad..comunicación escrita ¿Publicidad o propaganda? Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y propaganda. 4. Evalúen si este mensaje corresponde al concepto de publicidad o de propaTodo lo que ahorras tú. les sugerimos que traten en el derecho del niño a recibir información que promueva su bienestar y desarrollo. Fundamenten tu respuesta. ganda. Para apoyar su tarea guíense por los siguientes pasos: 1. 6. El primero. 7. Anoten las respuestas en su cuaderno. corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos de consumo o servicios particulares. La segunda tiene como finalidad educar. 5.

Marca con un  los aspectos logrados en el afiche que revisaste: Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3 Propuesta 4 Indicadores. ¿qué me dicen? 131 . Cada integrante del grupo realizará un borrador o boceto del afiche. Relaciona bien los colores con el mensaje sugerido.5 3. • Para separar del resto de la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos.. o. Considero que el afiche: Contiene un mensaje claro y está dirigido hacia un destinatario definido. excepto si van unidas por y. ¿Quiénes serán los destinatarios de su afiche? ¿Los colegios? ¿Los niños y jóvenes de su comuna? ¿Las familias de su ciudad o región? Unidad 4. Para evaluar. es decir… Unidad 5: Y a mí. e. Uso de la coma Un afiche es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito. apóyense en la siguiente pauta. según las ideas acordadas. Se escribe: • Para separar las palabras de una enumeración. 7. la puntuación tiene un rol muy importante porque da claridad y fluidez al mensaje. Contiene textos escritos que dan claridad al mensaje. tamaño. ¿Cuál será el eslogan que potenciará el mensaje? ¿Cómo distribuirán estos elementos en el diseño de su afiche? 5. claro. ni. ubicación). buenos honrados y listos". Discutan sobre los elementos que formarán parte del afiche: • • • • ¿Qué imágenes y colores incorporará? ¿Cómo será el componente escrito? (Tipo de letra. Posteriormente compartirá y explicará su propuesta al grupo. Ejemplo: "Se retrasó el autobús y. En este ámbito. Logra una clara relación entre el mensaje y la imagen. • Antes y después de expresiones como: por ejemplo. Ejemplo: "Eran altos. Resulta novedoso y original. Pon atención al uso de la coma. Tiene un eslogan fácil de memorizar. 6.. Cuando escribas. Ejemplo: "Esteban. Posee concordancia entre el mensaje y el diseño. por último. apaga el computador".. llegó tarde". Evalúen en común cuál es el afiche más logrado y si pueden mejorarlo aun más. • Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan palabras o frases. Expongan en el diario mural los afiches mejor logrados de cada grupo. La coma (.) es un signo ortográfico que indica una pausa breve al hablar..

El siguiente aviso es un afiche de la WWF (“World Wildlife Fund”.org/ Actividad 1 1. la Fundación Mundial para la vida salvaje) y nos plantea un problema medioambiental. como ya viste.. es decir. ¿Cómo te imaginas que sería mostrado si se presentara este mismo aviso en televisión o cine? 3. cine o Internet.comunicación oral Combino palabras habladas e imágenes para apelar a mi receptor Nuevas palabras Spot: película de muy corta duración. ¿La información estaría escrita o se entregaría en forma hablada? 5. generalmente de carácter publicitario. ¿qué diferencias habría entre un afiche y un aviso en TV o cine? 132 Unidad 5: Y a mí. integrado a un equipo de trabajo.panda. ¿Cuál es el mensaje que comunica este afiche? 2. Obsérvalo atentamente y desarrolla la actividad propuesta. a quién se dirige y de qué manera? ¿Cómo crees que lo recibiría el receptor? 6. ¿Entregaría un ejemplo o informaría algo específico? 4. Ahora te proponemos que. ¿Qué música o efectos de sonido incorporarían para dar fuerza al mensaje? 7. ¿qué me dicen? . TICs Conoce más sobre la organización WWF Chile en: http://chile. Taller de En el taller anterior construiste un afiche para comunicarte con tu receptor llamando su atención. Siguiendo lo que imaginaste. requieren de un diálogo dramático y “lenguaje escénico” para estimular los sentidos del receptor. un aviso destinado a los medios audiovisuales como la TV. crees un spot publicitario. ¿Si alguien habla.. Estos medios emplean recursos similares a las representaciones teatrales que. es decir.

Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca. Esto mostrará la fuerza comunicativa de las imágenes. Unidad 5: Y a mí. Para comprobarlo. para televisión: 1. Es mejor emplear personas en vez de objetos: emplear personas e imágenes reales es siempre más impactante para los receptores. a través de envases.. símbolos o íconos conocidos por los receptores (banderas. marcas o logos de empresas). porque son más sensibles a las personas o se identifican con ellas. Unidad ¿Cómo se construye la publicidad audiovisual? Expertos en publicidad recomiendan tener en cuenta algunos aspectos cuando se trata de construir publicidad audiovisual. En este sentido es muy importante el rol del eslogan que creen. Las imágenes deben explicar la historia casi por sí solas: un anuncio audiovisual debe entenderse básicamente por sus imágenes. Lo ideal es presentar una única idea: el tema debe ser claro y centrado en una idea desarrollada en forma clara y sencilla. por eso emplean recursos propios de estos medios. 3. 7. 4. efectos de sonido. ¿qué me dicen? 133 . sino focalizarse en una imagen central. sino también el producto que se vende o promueve. lenguaje hablado. Los principales son: • Elementos visuales: como las imágenes.. 6. Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles. si la promoción fuese de un detergente se debería mostrar la satisfacción por la ropa limpia. Momentos de la filmación de un spot. tampoco deben ser muy rápidos ni difíciles de entender. pero debe atraer y también comunicar. logos de la empresa o institución que se publicita. Se debe lograr que los receptores recuerden no solo la imagen más espectacular. 5. formas creadas por la imaginación. o simplemente palabras escritas. la TV o Internet. Es preferible repetir ideas simples en vez de un discurso largo y complicado. Evitar los anuncios con excesivo diálogo: lo mejor es comunicar el mensaje con palabras más sencillas y breves. señales de tránsitos. 2.5 ¿Cómo son los anuncios audiovisuales? Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de comunicación como el cine. • Elementos sonoros: corresponden a música. silencios o pausas. se recomienda revisarlo sin sonido. Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atención del espectador desde el principio. 8. en especial. que pueden ser figuras que imitan lo real. Muestren el momento decisivo: por ejemplo.

¿qué me dicen? . elaboren el guión del spot. es decir. • Autocuidado y vida sana: alimentación sana. parques. Para ello. tiempo. Tiempo 30 segundos. del latín cogit cogitatus que significa “pensamiento”. con el fin de preservar la salud de las personas y animales. le sugerimos algunas preguntas: • Dentro del tema seleccionado. Para ello. seleccionen y definan el tema de la campaña social que promoverá su spot: • Cuidado del entorno natural (lugares que conocen o visitan): plazas. del tipo propaganda. efectos de sonido. ancianas o necesitadas. te invitamos a que te atrevas a crear un spot publicitario. La imagen se va a negro. etc). Saber más Locutor en off: voz que interviene en el mensaje.. forma junto con compañeros y compañeras un equipo de más o menos 4 integrantes. Definan su spot de acuerdo con las siguientes recomendaciones. interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave que se desea transmitir. que significa “propio” o “por uno mismo”. dos jóvenes conversan. el cuidado propio o el que realiza una persona. De acuerdo con ello. lagos. 2. y cuidado. el documento que incluirá el diálogo de los personajes. 1. Aparece un mensaje escrito. Cuidados sanitarios: acciones orientadas a proteger la higiene de objetos o lugares. si una cervecita no hace nada… Y tú.comunicación oral Creando una propaganda televisiva Recogiendo las indicaciones anteriores. ¿qué mensaje específico queremos transmitir? • ¿A quiénes lo destinaremos? ¿Cómo son estas personas? • ¿Qué imagen o imágenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores? • ¿Qué mensaje hablado o escrito vamos a incluir? • ¿Incluiremos música y efectos de sonido? • ¿En qué situación concreta desarrollaremos el mensaje? • ¿Qué esperamos de nuestros receptores? ¿El mensaje provoca su respuesta? Durante la elaboración A continuación. ambiente relajado. entonces. Autocuidado significa.. Reflexionen en torno a las necesidades de comunicación e información que tienen los niños y jóvenes en relación con su crecimiento y autocuidado. las indicaciones dramáticas y técnicas (música. ¿qué harías? Indicaciones técnicas De noche. cuidados sanitarios. Guión Campaña social: Locutor en off Síntesis del mensaje: Diálogo dramático En el living de una casa. El joven 1 le ofrece una cerveza a su amigo. escuchan música. la voz del locutor en off. 134 Unidad 5: Y a mí. entre otros. • Servicio social: ayuda o asistencia a personas enfermas. Revisen el siguiente ejemplo de guión. Taller de Antes de construir el spot Saber más ¿Qué es el autocuidado? La palabra “autocuidado” está formada por la palabra griega auto. reflexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearán. ejercicio saludable. ríos. proporcionando información complementaria. para lograr su propio bienestar y desarrollo. El joven 2 lo queda mirando. Joven 1: Compadre. Una vez definido el tema.

La música o efecto de sonido que me pareció un acierto fue el del grupo . El diálogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo . completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. 4. 1. • Los actores deben tener una adecuada presentación personal. Evalúen si el guión preparado cumple con las recomendaciones entregadas por los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modificaciones necesarias. comparte tus comentarios con el curso. Unidad 2. 4. La dramatización más convincente fue la del grupo porque 3. redsalud. Ensayen el anuncio. . Considero que el grupo revisar que desea transmitir. 2.. • Recuerden los movimientos y gestos que realizarán con sus cuerpos para fortalecer el mensaje. . porque .. cl/home. es necesario desplegar todos los conocimientos que ustedes poseen sobre la exposición oral: • Hablen con claridad y con un volumen adecuado.gov.html 5.cl/ http://www. debiera para potenciar el mensaje TICs Conoce más sobre autocuidado y salud en: http://vivirsanoespulento. ¿qué me dicen? 135 . 3. porque . Si es necesario caracterizarse. . Luego. • Los ensayos previos los ayudarán a mantener la fluidez de la presentación.5 Para finalizar la tarea 1. Una vez revisado proyéctenlo frente al curso. empleando las indicaciones técnicas del guión. Evalúen la experiencia Al finalizar las presentaciones. Unidad 5: Y a mí. El mensaje que más me impactó fue el del grupo porque . ¿Cómo aprendo? Recuerden que en la dramatización del spot. sin silencios incómodos. incorporando vestuario y maquillaje. Revisen especialmente si su spot es realizable en 30 segundos.alimentatusalud.

flojo. Austria. Conoce a la autora. concentrada en el trabajo. Charo. Isidora Aguirre. Rufino: (Sonriente). señora Charo. Ramona. Fue profesora de Teatro Chileno y de Construcción Dramática en la Universidad de Chile. chiquilla que conoce le pide que vaya a… “reposar” … y le diré que … ¡Estate callá Ramona. las tremendas paltas.Evaluación final I. Sus obras teatrales han sido representadas en diversos países. ¡Aguárdese no más! (A Rufino. 1986.. Ese don Carlucho. Ramona: Ya llegó ese cargoso a meter bulla. desarrolla la siguiente evaluación final.. Holanda. simpático... mediana edad. pequeñita. Música de Francisco Flores del Campo Primera parte Cuadro I La pérgola. ¿Será cierto señora Ramona? Ramona: Y cosas peores. si fui ahí no mas.Y usted. ¿qué me dicen? . tremendas paltas!. Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios las echó al mundo. Afanada: aplicada. La pérgola de las flores. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. más vieja. Entre sus numerosas obras se encuentran: La pérgola de las flores.. Dramaturga chilena. dominante simpática. más calmada y muy risueña. Lee atentamente el siguiente texto. Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas. mediana edad. Santiago: Editorial Andrés Bello. Nuevas palabras Coronero: persona que hace coronas de flores.. Argentina y Cuba. Ya no me palabree tanto. vivaracha. tremendas paltas! Ramona: ¡Vaya a estafar a la gente a otra parte! Vendedor: ¿Acaso es suya la calle? ¡Las paltas. donde mi compadre que me debía un“papel”de a cinco. Chasca: cabello abundante y desordenado. Vendedor: (Grita en su oído) ¡Las paltas. borracho. que entra). Retratadas: pintadas o copiadas.. Uruguay. 136 Unidad 5: Y a mí. Rosaura: (Amenazándolo).textos. Es“re-conocido”por sus fechorías. mediana edad. el maestro coronero. beata.. romántica. gordita. chismosa. Comedia musical (1960) Los que van quedando en el camino (1969) y Lautaro (1982). Rufino. Isidora Aguirre (1919-. Las floristas en sus puestos: Rosaura. pura mantequilla las paltas! (Sale gritando). (Le enseña un billete). que no hay peor loca que la boca! Vendedor: (Pasa voceando). tal como estaba en los años 30. ¡Las paltas. como Alemania. Estudió técnica fílmica en Francia y dramaturgia en la Academia Chilena del Ministerio de Educación. a mediodía: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos. ¿dónde se había metido? Yo afanada aquí con las coronas.) La pérgola de las ores Isidora Aguirre. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo. alegre. (…) Ramona: ¿Artista? ¡Ocioso querrá decir! Es de los que se deja crecer la chasca y que lo mantenga su papá.

presenten su diálogo ante el curso y pidan a sus compañeros que evalúen el efecto del mensaje. ¿Cómo se entregaría este mensaje en un spot para TV? ¿Qué otros recursos debieran emplearse? III. los mensajes escritos? ¿Qué sucedería si se quitaran? 4. ¿qué me dicen? 137 . ¿Logra conmover o impactar a los receptores? V.5 Después de leer I. apoyándose en las siguientes preguntas: • ¿Qué recursos empleados en las representaciones teatrales se asemejan a los de la publicidad? • ¿Por qué la publicidad necesita emplear recursos tan diversos? • ¿Estos avisos entregan información o solo son llamativos? • ¿Qué importancia tienen la publicidad y la propaganda en la sociedad actual? • ¿Qué otros mensajes consideran necesarios divulgar? • ¿Qué medios escogerían para entregarlos? ¿Cuándo usarían afiches? Unidad 5: Y a mí. Elige espacios sin humo. examinen lo tratado en esta unidad. Observa atentamente el siguiente afiche: 1. Coordinados por su profesor o profesora.. UN PAQUETE AL DÍA • ¿Qué diría la niña? ¿Qué le respondería su interlocutor? • ¿En qué situación cotidiana estarían? • Incorporen a este diálogo el texto: “Elige espacios sin humo. el pregón o la forma de anunciar su mercadería. Finalmente. en que esta niña converse con un fumador. en una puesta en común con su curso. ¿Qué componente del género narrativo es sustituido en las obras dramáticas por el diálogo de los personajes y las acotaciones? 4. ¿qué función cumplen las indicaciones entre paréntesis? Rosaura: (Amenazándolo). ¿Cuál de los textos escritos corresponde al nombre de la campaña antitabaco? 5. IV. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿dónde se había metido? Unidad 3. ¿Corresponde al concepto de publicidad o propaganda? ¿Por qué? 3. ¿A qué género literario pertenece esta obra? ¿Cómo lo reconoces? 2. ¡Aguárdese no más! (A Rufino..Y usted. Por lo que más quieras. ¿Qué importancia tienen en este afiche. Por lo que más quieras”. Para ello consideren: ESTA NIÑA FUMA Cada vez que alguien fuma delante de un niño está obligándole a fumar. Junto con un compañero o compañera creen un spot que incluya un diálogo dramático muy breve. ¿Qué relación tiene con la publicidad. del vendedor de paltas? II. En el siguiente ejemplo. que entra). ¿Cuál es el mensaje de este afiche? 2.

¿dónde ubicarías el “conflicto dramático"? ¿Qué elementos en común tienen las creaciones dramáticas con los mensajes publicitarios? ¿Es posible incorporar el mensaje publicitario al mismo organizador que explica la obra dramática? ¿Cómo lo harías? 138 Unidad 5: Y a mí.. Obra dramática predomina la Función apelativa del lenguaje su estructura es Interna Externa se divide en se divide en Presentación del conflicto Desarrollo del conflicto Desenlace del conflicto Escena Cuadro Acto utiliza recursos como Mensaje publicitario Diálogo teatral Acotaciones puede ser en su escritura se usan Pronombres demostrativos Publicidad Propaganda destinada a Vender un producto o servicio destinada a Educar. advertir o promover una idea usan los siguientes recursos Diseño Componente verbal Componente visual Componente sonoro 2. relacionando e integrando los contenidos tratados.¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad.. ¿qué me dicen? . Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. Responde en tu cuaderno: • Dentro del mapa conceptual. 1.

¿qué me dicen? 139 . A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 2 Identificar las principales etapas de la acción dramática. 9 Reconocer la función apelativa o conativa del lenguaje.. II. Compartan y evalúen sus respuestas. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Las lecturas y actividades trabajadas en esta unidad te permitieron comprender mejor el derecho a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable? ¿Por qué? • ¿La información y actividades referidas a las creaciones dramáticas les permitió comprenderlas y valorarlas? ¿A qué atribuyen ese resultado? • ¿Cuál fue la actividad que más les agradó desarrollar? ¿Por qué? • ¿Qué cosas lograron aprender a través de ella? • Lo aprendido en esa actividad. Autoevaluación para esta unidad. 10 Relacionar la función apelativa con el propósito persuasivo de los mensajes publicitarios. Reúnete en grupos de cuatro o cinco compañeros y compañeras. 5 Identificar los componentes de un mensaje publicitario. 1 Reconocer las características del texto dramático.. Marca con  tu respuesta. Unidad 5: Y a mí.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 5 Unidad I. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad. 3 Emplear con propiedad los pronombres mostrativos. organicen una puesta en común con el curso. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. 8 Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. 7 Construir mensajes publicitarios. 6 Distinguir la publicidad de la propaganda. tanto escritos como audiovisuales. 4 Captar el mensaje que se transmite en los anuncios publicitarios. Guiados por su profesor o profesora.. ¿es aplicable a su entorno o vida diaria? ¿De qué manera? • ¿Consideran valiosos e interesantes los temas tratados? ¿Qué otros habrían incorporado? • El trabajo en equipo. completando la siguiente pauta..

• Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. • Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. • Declamar poemas. • Identificar y utilizar algunas figuras literarias. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. • Conocer los principales componentes de los poemas líricos. • Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. 140 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .¡Por la paz y la vida! En esta unidad aprenderás a: • Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. • Reconocer las principales características del género lírico. • Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos del mundo. • Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema.

En tu opinión. ¿Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los niños reconocido por la mayoría de las naciones del mundo? 6. ¿Hay hechos que te entristezcan y te impidan soñar con la paz mundial? 5. ¿Qué te sugiere la imagen de esta ronda sobre la Tierra? 2. ¿Crees que sea posible que todos los pueblos del mundo puedan vivir en hermandad? 3. Antes de comenzar. Observa las imágenes de estas páginas y responde: 1. ¿Qué piensas de este derecho? ¿Crees que es respetado? 7. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 141 ... Luego reflexiona en común cuánto y cómo se respeta este derecho.Declaración de los Derechos del Niño. Comenta con tu curso estas imágenes y las respuestas que has dado a estas preguntas. 1959 6 Unidad “Tenemos derecho a ser educados para construir la paz y la fraternidad”. ¿qué se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?¿Qué propondrías tú? 4.

Poema de Chile (1967). Ternura (1924).. Responde: 1. Nuevas palabras Azahar: flor del limonero y del naranjo. Antes de comenzar.. En Chile recibió el premio Nacional Literatura en 1951. 4. ¿De qué se habla en este texto? ¿Cómo puedes identificar a su emisor? ¿Qué propone este emisor y qué decide hacer? ¿Qué cosas dichas te parecen extrañas o difíciles de realizar? ¿Por qué? ¿En qué sentido se usa la palabra “tejer”? ¿Cómo es el lenguaje y la forma de ordenar lo escrito? ¿En qué se diferencia este lenguaje del empleado en otros textos que has leído? Menciona ejemplos. revisa cuánto sabes del tema y contenidos que se tratan esta unidad. Después de leer II. 2004. ¡Será cual si todas quisiesen. aromática y de color blanco. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Gabriela Mistral. educadora y escritora hasta alcanzar el premio nobel en 1945. 6. 5. Desde entonces. pequeña. 8. destacan: Desolación (1922).nacida en Vicuña. Entre sus numerosas obras. mejor. ¿Te gustó esta lectura? ¿Por qué? Escoge alguna expresión que te sirva de 142 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .Evaluación diagnóstica I. Para ello lee atentamente los siguientes textos: Conoce a la autora. Santiago: Editorial Universitaria. Ternura. En 1914 ganó el concurso Premios Florales organizado por la Sociedad de artistas y escritores de Chile. 7. las piedras del mundo. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. ¿La haremos. Lagar (1954). cantar! Poetisa y escritora chilena. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar. Desde muy joven escribió poesía y ejerció como maestra rural. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar.Tala (1938). 2. 3. y cantos de niños y de aves se irán en el viento a besar. ejemplo y explica por qué te gustó o no te agradó. desarrolló una destacada trayectoria como poeta. Gabriela Mistral (1889 -1957) ¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar.

Todos juntos. II. poema. ¿Qué impresión les causaron ambas obras? ¿Les gustaron? ¿Por qué? 3. el sentimiento que les producen las obras tratadas en esta sección. 5 Identifico el género literario al cual pertenecen estos textos. 4 Puedo crear textos similares que se aproximen al contenido y a la forma de estas lecturas. 3 Soy capaz de reconocer la voz que se expresa en cada uno de ellos. de ternura tendremos que dar. 2. Guiados por su profesor o profesora. 2 Puedo identificar las ideas y sentimientos que se expresan en estos textos. Si vivimos todos separados para qué son el cielo y el mar. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 143 . ¿Qué relación tiene con el derecho a ser educado en la paz y la hermandad? III. ¿Qué semejanzas hay entre las obras leídas en esta sección? Comparen el lenguaje empleado. cada noche. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de desarrollar esta sección yo… 1 Reconozco diferencias entre los textos leídos en esta sección y los tratados en unidades anteriores. y luego anótalas en tu cuaderno: 1. para que puedan compartir sus creaciones con ellos. ¿Conoces esta canción? 2. diálogo dramático u otra canción. Después de la lectura responde: 1. Para qué vivir tan separados si la tierra nos quiere juntar si este mundo es uno y para todos todos juntos vamos a vivir. ¿Cuál dirías que es el sentimiento expresado en ella? 4. ¿Qué relación tienen ambos textos con la paz y la hermandad entre las personas y los pueblos? IV. Tantas penas que nos van llevando a todos al final. 1972. cuántas noches.6 Unidad Todos juntos Los Jaivas Hace mucho tiempo que yo vivo preguntándome para qué la tierra es tan redonda y una sola no más. expresen en un afiche. compartan con su curso: 1. Con un compañero o compañera responde las siguientes preguntas. Luego de esta experiencia. 2. Escuchen la canción “Todos juntos” del conjunto chileno Los Jaivas y relean en común el poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral. el tema o asunto del que hablan y el sentimiento que expresan. Inviten a sus padres o aprovechen instancias de reunión. ¿Quién es el sujeto hablante en ella? ¿En qué persona gramatical se expresa? 3. En: Los Jaivas. cuento. Para qué es el sol que nos alumbra si no nos queremos ni mirar. 3. Hagan una exposición en el curso con los trabajos obtenidos.

Chile. más verdaderas y económicas. la poesía. la mesa. la cuna. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. Fue Jefe de Redacción de La Gaceta de Chile y Agregado Cultural en Colombia (19701973).. Tomó el nombre de “barquero” del recuerdo de sus vacaciones de infancia cerca del río Maule en la ciudad de Constitución. Mimbre y poesía Efraín Barquero Mimbrero. 1 Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. para que los novios se casen. y no parta el pan con recelo y a oscuras.) Tiempo de lectura En esta sección te invitamos a leer un texto que alude a uno de los oficios artesanales más antiguos del mundo. Nació en Piedra Blanca. para que el obrero mire confiado su casa. Recelo: temor. por artesanos de las regiones del centro y sur. 4. Efraín Barquero (1931-. y se pueda servir de nosotros. En nuestro país es practicado. resistentes. fundamentales. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz.. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. Cuba. 2. México. 1. sentémonos aquí en la calle. 5. Desde entonces vive en Marsella. más hermosas y útiles. Se exilió en París (1975) donde vivió hasta 1999. Nos necesite. Y yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía el descanso más digno. Curicó. En agosto de 2008 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. desconfianza. Léelo atentamente. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros Nuevas palabras Esenciales: básicos. el canasto para el pan. el amor más profundo. revisa las imágenes y desarrolla las actividades propuestas. utensilios. Viajó a China. Artefactos: aparatos. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. 2 Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. 3.Lectura central Conoce al autor. Nos ame. En 1958 recibió el primer premio del Concurso Gabriela Mistral y en 1999 obtuvo el Premio Municipal de Literatura con el libro La mesa de la Tierra. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio.. Férreos: fuertes. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. la voz para el amor. ¿Qué trabajo realiza esta persona? ¿Sabes cómo se llama este oficio? ¿Tienes o conoces objetos de mimbre? ¿Para qué se emplean comúnmente? ¿Conoces lugares de Chile en que practique este oficio? ¿Ves alguna relación entre el mimbre y la poesía? ¿Por qué crees que este texto relacionará ambas ocupaciones? Anticipa una posible respuesta y anótala en tu cuaderno. especialmente.. 144 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . la esperanza más grande. Francia. Antes de leer Observa atentamente la ilustración que acompaña la lectura y responde: Es el seudónimo de Efraín Barahona Jofré.

sus brazos como ramas. 3. ¿Cómo estás leyendo? 1 ¿Qué elementos entre los nombrados no pueden tejerse con mimbre? ¿Qué propone el hablante al mimbrero? ¿Por qué el hablante considerará bello su oficio? 2 3 Después de leer I. que produce muchos frutos. 3 Qué es bella la jornada cuando tocamos con el mimbre o las canciones la forma desnuda de la vida: su cintura de trigo. Fecundo: fértil. eres libre. ¿en qué se parece el oficio de mimbrero al de poeta? 5. Efraín Barquero. hermano mío. labora en paz. Dejar herencia en testamento. Lega: del verbo legar. un velador. y con mi verbo le digo: levántate. Qué es bello nuestro oficio cuando tentamos este cuerpo y yo le pongo el nombre más dulce del amor. le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita para repartir el pan entre sus hijos: canastos para almacenar la nieve y la salud. su vientre cubierto de musgo. procrea primaveras y veranos. sus ojos como un camino en paz bajo la noche. y sillas para descansar delante de la paz ganada. al oficio del mimbrero? 4. ¿Qué importancia le da el hablante. cunas para continuar el sol fecundo.6 Unidad y no tengan que apartarse por una gota de agua. un canasto. y a mí un arma que defienda ese amoblado tan simple. engendrar. ¿Cuál es el oficio del hablante de este texto? ¿A qué invita al mimbrero? 2. 2000. ¿Para qué escribe el hablante? ¿Por qué considera como su hermano al mimbrero? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 145 . Según él. Responde en tu cuaderno. pequeños cestos para guardar polen y semillas de una primavera a otra. Reproducir. y lega a toda la tierra tu apellido Y tú. ¿Qué expresiones del texto describen el trabajo del mimbrero? ¿Cuáles se refieren al de poeta? Subraya ambas con diferente color. cuando a ti te piden una mesa. sus muslos como ríos. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. Santiago: Lom. mesas para que las hojas caigan y vuelvan a ser verdes. Procrea: del verbo procrear. oh mimbrero hermano. Mimbrero. sus senos llenos de luna. Antología. 1. Nuevas palabras Musgo: planta muy pequeña que crece en lugares húmedos. qué es bello nuestro oficio cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. maletas para traer la lluvia.

b) Aprovechar la vida. 5. d) La poca importancia de un oficio. c) Conversar.…senos llenos de luna. b) La poesía. los azules corresponden a los sueños del hablante. ¿a qué crees que se refiere el hablante cuando dice que el mimbrero teje con hilos blancos y él con “hilos azules”? a) Los hilos blancos son las varillas de mimbre. 3. c) Los blancos son hilos de verdad. 1. De acuerdo con el texto se puede proponer que la expresión “cunas para continuar el sol fecundo". c) Situaciones divertidas. 2. d) Situaciones extraordinarias.… ojos como un camino en paz bajo la noche”. ¿Cuál de estas verdades se expresa en el texto? a) La fraternidad o hermandad con los demás. c) La vida. Responde las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa correcta. b) Tejer. En este texto. d) Continuar con la vida.… muslos como ríos. c) La honradez de un hombre sencillo. ¿qué acción realizan en común el mimbrero y el hablante? a) Cantar. 6. c) Proteger la vida. d) Pensar. b) La responsabilidad ante el trabajo. las palabras soñadoras y azules. los azules a la tinta con que escribe el poeta. De acuerdo con la lectura. b) Situaciones tristes. los azules son imaginarios. d) Las varillas son la materia blanca y pura. 146 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . significa: a) Guardar la vida.Lectura central II. Las siguientes características: “…cintura de trigo. El hablante las atribuye a: a) Una lavandera. d) La Tierra. b) Los hilos blancos corresponden al mimbre. ¿Qué situaciones y objetos se nombran en el texto? a) Situaciones cotidianas. 4. …brazos como ramas.…vientre cubierto de musgo.

construyan una presentación multimedia. Seleccionen en la columna B. b) Dar esperanza. el amor más profundo. Autoevaluación 1 Sentí agrado al leer este texto. Anima y da esperanza para vivir. ¿Con qué relaciona el hablante a estos objetos?¿Están de acuerdo con que esos elementos son esenciales? Mencionen ejemplos. Guiados por su profesor o profesora . 7 Me gustaría leer otros poemas de Efraín Barquero. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 147 . De acuerdo con lo afirmado por el hablante: “yo tejeré con los hilos más férreos de mi poesía//el descanso más digno. c) Provocar alegría.…” La misión o tarea del poeta es: a) Proteger la vida. Trabajadora y esforzada. 6 Logré valorar el oficio del mimbrero. en donde puedan ver imágenes y las creaciones de estos artesanos. 1. 6. la expresión que caracterice a la persona y su oficio presente en la columna A. A Lavandera Poeta Mimbrero Novios B Servicial. la esperanza//más grande. ¿Qué sentimientos o sensaciones experimentaron al leer este texto? 2. Organicen pequeños grupos de discusión para analizar y comentar la lectura. 4 Logré comprender el sentido del título. 4. ¿Cómo se relaciona lo expresado en este texto con la paz y la hermandad? ¿Contribuyen los oficios de poeta y mimbrero a estos valores? 5. honesto y sencillo. 3 Pude imaginar y sentir lo expresado en el texto.6 Unidad III. IV. Luego investiguen sobre el oficio del mimbrero. Amor que produce vida. d) Servir de refugio. Apoyen sus comentarios en las siguientes preguntas. comenten sus respuestas con el curso. ¿Qué les ha parecido que alguien destaque el oficio del mimbrero y dé importancia a los utensilios de uso diario que él fabrica? 3. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 2 Logré identificar los sentimientos e ideas presentes en él. 5 Identifiqué a este texto como un poema.

más hermosas y útiles. El título del poema.Lectura central Conoce el texto El género lírico y la obra poética Los textos que has leído en las secciones anteriores forman parte del género lírico. siempre abre la experiencia poética. y podamos alegrarlo sin ninguna condición. y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz. Motivo lírico: emoción particular del poeta frente a un objeto. El autor es el poeta. Tú armarás el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa más blanca. para que los novios se casen. esto es lo que se conoce como rima. ¿cuánto sabes de este género literario? ¿Qué características tienen las obras que pertenecen a él? Para responder a estas preguntas observa el siguiente organizador gráfico. persona o situación que provoca la expresión lírica del poeta. Los versos poseen un número determinado de sílabas. Mimbrero. El motivo lírico corresponde al mensaje esencial del poema lírico. Estrofa: es el conjunto de versos. más verdaderas y económicas. 4. y se pueda servir de nosotros. hombre o mujer real. Actividad 1 Después de observar el organizador gráfico. Mimbre y poesía Efraín Barquero Objeto lírico: es el objeto. para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un oficio. la poesía. manifestada a través del hablante lírico. la voz para el amor. para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. 2. que lo mueve a escribir una obra lírica. Armemos juntos las cosas más esenciales y más simples. Hablante lírico: persona o voz hablante que crea el poeta. Tú tejerás la maleta para que el minero regrese. sentémonos aquí en la calle. la cuna. 3. la mesa. responde en tu cuaderno: 1. El verso es cada línea del poema. para expresar el motivo lírico. que se separa visualmente de los demás por un espacio. También es común ver que se encadenan con otros por el sonido final. Nos necesite. que da ritmo a la obra lírica. y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza para que ella junto al río halle más dulce su trabajo. ¿Cuál es el motivo lírico del poema "Mimbre y poesía"? ¿En qué estrofa se encuentra este motivo? ¿Qué diferencia hay entre poeta y hablante lírico en un poema? ¿En qué verso el hablante invita al mimbrero a trabajar juntos? 148 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Nos ame. que ha escrito la obra lírica. el canasto para el pan.

trenzar – mar. Ejemplifiquen con el verso en que estas se hayan utilizado. en los textos poéticos predomina la función expresiva o emotiva del lenguaje. no solo por su significado. 2 Reconozco los principales elementos de un poema lírico. 3 Comprendo la finalidad de este género y la relaciono con la función expresiva del lenguaje. // la forma desnuda de la vida” ¿Qué significado pueden dar a esta expresión? Expliquen. ¿Es posible hacer lo afirmado en estos versos? “Cuando tocamos con el mimbre // o las canciones. analizado en esta sección. Entre estos recursos destacan fundamentalmente: la rima. a partir de la última sílaba acentuada. Apliquen su conocimiento al poema leído y reconozcan en él algunas figuras literarias. porque corresponde al llamado “verso libre” Actividad 2 En parejas. dando mayor importancia a la expresión de las emociones del hablante y la forma que adquiere el mensaje. En los siguientes versos: “su cintura de trigo//sus ojos como un camino en paz bajo la noche”. canciones o prosa poética. Ejemplo: espera – madera. Saber más El verso libre es un verso sin rima ni cantidad preestablecida de sílabas. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 149 . La rima asonante o vocal ofrece un sonido parecido. 2. En parejas. yo: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Identifico el género lírico y las obras que pertenecen a él.6 Unidad Ordena y sintetiza tu aprendizaje El género lírico Es aquel que incluye a todos los textos poéticos: poemas. 2. busquen información acerca de qué son las figuras literarias y den algunos ejemplos. no tiene rima. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección. Actividad 3 1. cuya finalidad es romper con el lenguaje común. examinen los siguientes ejemplos y respondan en su cuaderno: 1. ¿Qué cualidades o características se atribuyen a la vida? Recursos para la creación poética Las obras del género lírico emplean varios recursos para lograr un efecto de sentido y cierta musicalidad en el mensaje que construyen. el ritmo.XX. y las figuras literarias. Saber más La rima es la igualdad o semejanza de sonido entre dos o más versos. Debido a estas características. sino también por la armonía de sus sonidos.XIX y se consolidó a principios del S. porque solo las vocales son iguales. 4 Identifico algunos recursos empleados en los poemas líricos leídos. para expresar con fuerza lo que este quiere comunicar. Empezó a utilizarse a mediados del S. sonidos y significados de un modo libre. Existen básicamente dos formas: La rima consonante o perfecta presenta sonido idéntico (igualdad de vocales y consonantes). asociando imágenes. El poema “Mimbre y Poesía”. Ejemplo: ronda – olas. En estas obras las palabras son escogidas cuidadosamente por el emisor.

tienen como función básica sustituir a las tres personas gramaticales: la primera referida a la persona que habla (yo). Nos ame. ella. las palabras destacadas en rojo? para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. Actividad 1 1. Los pronombres personales. con la palabra “yo” una alusión al hablante. de modo que el mensaje resulte más claro y sencillo. 150 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . la expresión “nos” podía aludir al mimbrero y hablante juntos.Lectura central Palabras del texto Los pronombres: palabras en lugar del nombre En la unidad anterior revisaste los pronombres demostrativos. ¿A qué personas se refieren las palabras “le” y “ella”? 3. encargados de mostrar dónde están situados los seres. y la tercera. ¿Puedes adelantar cómo se llaman estas palabras y cuál es su función? Ordena y sintetiza tu aprendizaje Los pronombres personales Son palabras cuya función es reemplazar los nombres o sustantivos que se refieren a las personas o sujetos de una oración. y se pueda servir de nosotros. ¿Para qué empleamos los pronombres? Los pronombres. y con la expresión “le” otra alusión al mimbrero. La palabra “ella” se refería a la lavandera sin nombrarla. se hacía una referencia directa al mimbrero. que alude a otra persona o cosa de quién se habla (él. En el siguiente ejemplo: le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita. ¿A quiénes pueden nombrar simultáneamente. 4. o al mismo tiempo. pero agregando la idea de lo que él hace para otro. ello). la segunda. En los ejemplos anteriores pudiste comprobar cómo con la palabra “tú”. se emplean para sustituir los nombres (sustantivos o sujetos) que ya hemos mencionado en un texto con el fin de evitar repeticiones monótonas. destinada a la persona con quien se habla (tú). y finalmente. En los siguientes versos del poema leído: ¿A quiénes corresponden los nombres destacados “tú” y “yo”? “(…)Tú armarás el canasto que la lavandera necesita y yo armaré una canción con olor a jabón y a pureza” 2. En esta unidad nos ocuparemos de otro tipo de pronombres cuya finalidad es evitar la repetición de un mismo nombre cuando construímos un texto. cosas o ideas con respecto al emisor y al receptor. en general.

para diferenciarlos de otros monosílabos. ¿Qué sucedería si en el contexto del poema. o complemento indirecto (persona a quien se destina la acción: le llamé). ser complemento directo (persona sobre la que recae la acción: te llamé). conmigo Cuando es complemento directo Me Nos Te Cuando es complemento indirecto Primera Plural Singular Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino Segunda Plural Singular Ti. Observa el siguiente cuadro que describe estos casos o situaciones gramaticales. se Le. se Le. para evitar las repeticiones innecesarias al construir un mensaje verbal oral o escrito. él. En el siguiente ejemplo identifica los sujetos que son reemplazados por los pronombres destacados. el número y la función gramatical que desempeñan. mí llevan tilde. Actividad 2 1. contigo). ¿A qué persona y número gramatical corresponden estos pronombres? 3. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 151 . 2. no se emplearan los pronombres personales? Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta sección yo… 1 Identifico la función del pronombre personal. 4 Comprendí su empleo en el poema leído y pude recoger ejemplos. Nombre que deriva del uso de los pronombres personales. Los pronombres personales Persona Número Singular Género Cuando es sujeto Yo Nosotros Nosotras Tú Vosotros Vosotras Él Ella Ello Ellos Ellas Cuando acompaña a una preposición Mí. Saber más Los pronombres personales: tú. se Le. cuando a ti te encargan una cuna y a mí una esperanza. 2 Diferencio distintos pronombres personales de acuerdo con la persona. se Tercera Plural La pronominalización Cuando empleamos un pronombre para reemplazar el nombre de un sujeto que ya hemos nombrado. estamos aplicando un recurso llamado pronominalización. se Le.6 Unidad También pueden cumplir otras funciones como: complementar o formar parte de una preposición (conmigo. contigo Os Lo La Lo Los Las Le. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 3 Comprendo en qué consiste la pronominalización y puedo aplicarla a la redacción de mis mensajes.

Versos libres (1913). para el amigo sincero. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. B. Conoce al autor. A. Después de leer II. Su literatura es de una gran sencillez y ternura. De acuerdo a lo que dice y hace. B.. Una oda. Obras Completas. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo. Una canción. se opone al cultivo de rosas? ¿Por qué? 5. 2001. En: José Martí. ¿cómo es el hablante? Descríbelo. José Martí (1853-1895) Cultivo una rosa blanca José Martí Cultivo una rosa blanca en junio como en enero. Para ello desarrolla la siguiente evaluación. entre otras. 2. ¿Qué piensas acerca de su actitud de cultivar la misma rosa blanca. ¿A qué género literario pertenece este texto? 152 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . La edad de oro (1889) (revista infantil). Entre sus numerosas obras se encuentran: Ismaelillo (1882). C. ¿De qué se habla en este texto? 2. Al género dramático. ¿Qué crees que significa la rosa blanca que cultiva el hablante? 3. ¿la idea de cultivar cardos y ortigas. con un gran manejo de la lengua castellana. para quién le hace daño? 4. Un poema. III. Al género lírico. 1. que me da su mano franca. Lee el siguiente texto. D. cardo ni ortiga cultivo cultivo una rosa blanca. Una elegía. D. Según el hablante. Responde en tu cuaderno: 1. Al género narrativo.Evaluación de proceso ¿Cómo va tu aprendizaje? I.. C. Detente un momento y revisa cómo va tu proceso de aprendizaje. Versos sencillos (1891). Al género informativo. es considerado una figura clave en el proceso de Independencia de su país. Escritor cubano. Nueva York: Dos Ríos.

2 Reconozco la forma del poema lírico y su finalidad. Enero el comienzo del año. ¿qué significa cultivar rosas blancas? 4. B. Para guiar su evaluación apóyense en la siguiente pauta. En las siguientes oraciones. ¿qué significan los meses nombrados para la comprensión del poema? A. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluación yo… Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 1 Diferencio al género lírico de otros géneros literarios. 6. 3 Identifico al hablante lírico de un poema . junio los momentos difíciles. me da su mano franca. Según lo afirmado en el poema. Enero el buen tiempo. Enero los buenos momentos. Comenta con un compañero o compañera y luego respondan en su cuaderno: 1. ¿Este poema tiene rima? Ejemplifiquen con algunos versos. IV. anota en el espacio en blanco el pronombre personal que puede reemplazar a la expresión destacada. B. ¿Captaron cierta musicalidad y ritmo? ¿Por qué creen que se produce? VI. V. ¿Qué relación tiene este poema con la paz y la hermandad entre las personas? 2. Un jardinero. junio el final. 7 Relacioné estos contenidos con los valores de la paz y la hermandad entre las personas. junio los tiempos difíciles. junio el frío y la lluvia. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 153 . 4 Identifico recursos líricos como la rima y el ritmo.6 Unidad 3. 5. ¿Están de acuerdo con las ideas y sentimientos expresados por el hablante? 3. 5 Comprendo y reconozco la función gramatical del pronombre personal. Enero el calor. En los versos “Cultivo una rosa blanca//en junio como en enero”. 6 Comprendo y valoro los contenidos expresados en el poema leído. C. ¿Quién es el hablante lírico en este poema? A. ¿Con qué asocian el color blanco? Den ejemplos. La voz que se expresa en el poema. D. Guiados por su profesor o profesora. cardo ni ortiga. comenten con el curso sus respuestas y revisen lo tratado en esta sección. 4. D. El poeta. • Una rosa blanca cultivo: • El amigo sincero me da su mano franca: • No cultivo cultivo. C. José Martí.

(Se repite estribillo) Después de leer y escuchar Guiados por su profesor o profesora conversen como curso: 1. compartiremos el trigo. ¿Qué piensan. //: Si somos americanos. la canción "Si somos Americanos" del cantautor chileno Rolando Alarcón. con el que grabó numerosos discos. ¿Conocían esta canción? ¿Qué imágenes o experiencias les ha sugerido? 2. refalosa. :// Si somos americanos. el indio y el negro son como tales. Se Bailaremos marinera. Bailaremos marinera. Si somos americanos. samba y son. cuidaremos las semillas.. compositor y folclorista chileno de destacada trayectoria nacional e internacional. la comprensión. seremos buenos vecinos. y a la vez escuchen. seremos una canción. Si somos americanos. seremos buenos hermanos. En esta sección te invitamos a que pongas en práctica lo aprendido y junto a tus compañeros y compañeras ensayen sus habilidades como poetas o poetisas en la composición de un poema colectivo. no miraremos fronteras. recorrió Europa y Latinoamérica. Taller de Conoce al autor. el mestizo. qué sienten en relación a la paz y hermandad mundiales? Para apoyar su trabajo. señores.les proponemos que lean el texto. tenemos las mismas manos. seremos todos iguales.comunicación escrita Escribo para expresar lo que siento y pienso Has leído poemas y canciones en las que has podido observar las características de las obras que pertenecen al género lírico. Su música y canciones en favor de la paz y la igualdad le hicieron merecedor de importantes premios en Chile y el extranjero. ¿Cómo aborda ese tema esta canción? 4. Murió en febrero de 1973 a los 44 años. miraremos las banderas. Rolando Alarcón (1929-1973) Si Somos Americanos Texto y música de Rolando Alarcón (Cachimbo) Profesor básico. tenemos las mismas flores. la amistad y la justicia entre los pueblos? 3. Si somos americanos. ¿Qué piensan de estas obras líricas? ¿Son capaces de transmitir ideas y emociones al mismo tiempo? 154 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Dirigió el conjunto Cuncumén desde 1955 hasta 1965. el blanco. Les sugerimos que su creación aborde como tema el derecho del niño tratado en esta unidad.. desde su propia mirada. ¿Qué situaciones o sentimientos relacionan ustedes con la solidaridad. somos hermanos.

En esta etapa les sugerimos que empleen la siguiente técnica de creación colectiva: • Definido el tema. es decir. Si conversará con su objeto lírico tratándolo de “tú” o si empleará mayor distancia y se referirá a una tercera persona (él o ella) o formará causa común y hablará desde un “nosotros”. • Cuando todos hayan escrito. Por ejemplo. creen un poema inspirado en la temática de la canción de Rolando Alarcón u otros aspectos relacionados con la paz y la hermandad entre los pueblos. uno recogerá las hojas y propondrá al grupo que sugiera cómo ordenar los versos para componer el poema. Siéntense en círculo y compartan ideas para definir el tema de su poema colectivo. 2. Les sugerimos realizar su tarea de acuerdo con los siguientes pasos. cada integrante se hará cargo de un verso. • El respeto por la diversidad de las culturas. definan una actitud en que se exprese el hablante. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 155 . El intercambio cultural como una forma de enriquecer nuestra comprensión del mundo. De acuerdo a ello escribirá un verso. A continuación. seleccionen un aspecto o tema específico que les interese especialmente. 3. Paso 1: Antes de escribir 1. Ordenen los versos buscando armonía de sonidos e imágenes. • Todos los integrantes escribirán su verso en una hoja de papel individual. si es la amistad. qué persona gramatical empleará. Les sugerimos los siguientes: • La solidaridad o colaboración entre los pueblos vecinos. etcétera. Para apoyar este aspecto lean el siguiente apartado que les servirá para conocer y emplear uno de los recursos más frecuentes en la composición de poemas: las figuras literarias. A partir del tema: “derecho de los niños a ser educados en la paz y la fraternidad entre los pueblos”. • La amistad entre los pueblos. Reúnanse en grupos de cuatro o cinco integrantes. La comprensión y acogida a extranjeros. 2. Paso 2: Durante la escritura 1. para ello pensará en el tema o palabra que aluda directamente a este.6 Unidad ¡A crear un poema colectivo! Junto con un grupo de compañeros y compañeras. pensará y recordará experiencias y sentimientos que relacione con esta idea.

persona o cosa para reforzar la idea expresada. cantar!” “¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. de modo que destaque esa idea. Una vez ordenado y titulado. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!” Mimbre y poesía Comparación Presenta una relación de semejanza directa. la cuna. sus ojos como un camino en paz bajo la noche. ¡Será cual si todas quisiesen. la poesía.comunicación escrita Las figuras literarias Son recursos que emplea el hablante en las obras líricas para dar mayor expresión a su mensaje. ¿En dónde tejemos la ronda? Personificación Consiste en dar vida a objetos inanimados o a entregar propiedades humanas a animales u otros seres vivos.” “¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¿En dónde tejemos la ronda? Para finalizar lo escrito 6. la voz para el amor. para que los recién casados puedan anidar todos los pájaros y no tengan que apartarse por una gota de agua. Mimbre y poesía Repetición o Anáfora Consiste en repetir una palabra o frase al inicio de cada verso o de cada estrofa.” “sus muslos como ríos. Mimbre y poesía Enumeración Mimbre y poesía Interrogación Pregunta que ayuda a enfatizar la expresión. “para que el obrero mire confiado su casa.” “los esenciales artefactos de uso diario: la paz. como la vegetación. sus brazos como ramas. En el siguiente cuadro te describimos algunas de estas figuras. Escojan un título que refuerce el sentido o significado del mensaje del poema. las piedras del mundo. la mesa. ¿Qué les parece? 8. 7. Ejemplos “y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules” (*) (*) Los hilos azules corresponden a las líneas de tinta con las que el poeta escribe. el canasto para el pan. pero sin establecer una comparación directa. Consiste en nombrar seguidamente las ideas u objetos que se quieren destacar. léanlo completo ante el grupo. Estas formas abarcan desde combinaciones libres de las palabras. Taller de Algunas figuras literarias Nombre Metáfora Definición Se produce cuando se nombra un objeto con la intención de referirse a otro con el cual comparte cualidades comunes. Revisen la ortografía y la puntuación que dificulte la lectura o comprensión del mensaje. y no parta el pan con recelo y a oscuras.” “¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. Se puede usar el adverbio “como” o el verbo “parecer”. ¡Ya tienen su creación colectiva! 156 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . ¿En dónde tejemos la ronda? Hipérbole Exageración de un pensamiento. hasta repeticiones de sonidos que producen nuevos efectos y significados.

para el que crearán una portada y una introducción que explique el origen de sus creaciones. Aunque la poesía tiene una puntuación libre. te entregamos nuevos recursos acerca de cómo puntuar correctamente con el fin de que logres dar expresión y claridad a lo que escribes. que se relaciona con el propósito del hablante. Juntos revisen el proceso de escritura: • ¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? ¿Qué aspectos les resultaron positivos? • ¿Qué cosas fueron difíciles de solucionar? • ¿Esta experiencia les resultó útil para conocer mejor a sus compañeros y compañeras de grupo? • ¿Consideran que su creación cumple con las exigencias de una obra lírica? Evalúen su creación con la siguiente pauta y comenten en común sus resultados.) representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto. Pueden dejarlo como lectura para su sala o regalarlo en su biblioteca de escuela. 4 El poema incluye figuras literarias que embellecen la expresión. 3 El texto presenta armonía e imágenes atrayentes.. Publiquen la versión revisada de los poemas de cada grupo en el diario mural. cada grupo puede construir una versión ilustrada de sus poemas y reunirlos en un pequeño volumen o libro. presentía el peligro". Se escribe punto y coma: • Para separar oraciones cuyos significados tienen relación. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 157 . Si lo prefieren.. en una oración. ha superado todas sus pruebas". 5 La creación colectiva presenta un hablante lírico común. 2 El poema logró integrar bien los versos de todos los integrantes del grupo. Ejemplo: "La leona. ¡Atrévanse a publicar! Cuando escribas. distintas partes cuando ya hay alguna coma. Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 10. Ejemplo: "Está muy contento. vigilante. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Después de leer el poema considero que: 1 El poema se ajusta al tema escogido. • Para separar.6 Unidad Paso 3: Después de escribir 9. cuidaba de su cachorro. 11. Uso del punto y coma El punto y coma (.

com/ declamadores/index. Paso 3: La identificación de los gestos y movimientos 4. Taller de ¿Recitar o declamar? Paso 1: Antes del recital Muchas veces estos conceptos se emplean como sinónimos.declamando. les recomendamos: 1. ponemos en acción tanto la voz como el cuerpo. ¡Manos a la obra! ¿Cómo preparar la declamación de un poema? Paso 2: El acercamiento al poema Cuando declamamos un poema.php • Recitar: es pronunciar de memoria y en voz alta los versos de un poema. ¿Qué palabras del texto requieren más énfasis o ayudan a la interpretación del poema? 5. amistoso. pueden iniciar la preparación de un recital de declamación poética.. que es una experiencia de comunicación tan eficaz como la lectura y escritura que has hecho de estas creaciones. fuerte. atribuyéndoles el mismo significado. En cada verso identifiquen qué movimientos o gestos podrán acompañar la expresión oral del poema. Entonces. luego prepara junto con tu grupo un recital de poesía.. 2. ¿Qué creen que intenta expresar el hablante? ¿A quién le habla? 3. de modo que puedan aproximarse al mensaje e identificar al hablante lírico. 158 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . es posible precisar diferencias: TICs Conoce más sobre declamación en: http://www. • Declamar: significa recitar obras líricas. Para ello revisa previamente en qué consiste “declamar un poema”. No obstante. Les sugerimos organizarse de acuerdo con los siguientes pasos. pero agregando la entonación y los gestos corporales y faciales que se asocian al mensaje contenido en estas creaciones. un ejercicio de declamación y escucha de poemas. Imprimir el poema y leerlo en silencio un par de veces.comunicación oral Declamemos y escuchemos poemas En el taller anterior. pudiste experimentar junto a tus compañeros y compañeras lo que es escribir poesía. En este caso. Para ello. sino que también se ve: al declamar se invita al lector a un mundo poético mediante las palabras y las imágenes creadas por los propios movimientos y gestos del declamador. solitario? Anoten estos datos en su cuaderno. el poema no solo se escucha. Aclarado el concepto. Escriban al lado de cada verso el gesto o movimiento que consideren pertinente. ¿Cómo imaginan al hablante? ¿Frágil. Te invitamos ahora a que compartas con ellos.

Una vez que se sientan cómodos con los gestos y movimientos que realizan. 12. Ayúdense de los signos de puntuación (como las comas. Lean en voz alta el poema. el cuidado de la voz es fundamental para poder transmitir adecuadamente el mensaje al público. revisen su aspecto personal. entonces. 8. Paso 5: La preparación del cuerpo El cuerpo es una herramienta de expresión. 7. Paso 6: La integración voz – cuerpo 13. ejerciten frente al grupo del poema colectivo. incorporen a esta preparación las características del hablante lírico. provocando un distanciamiento del público. Para ello: 9. diez veces inhala el aire por la nariz. Ejerciten. La exageración puede tender a desviar la atención del mensaje del poema hacia la persona del declamador. los puntos. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 159 . 15. Antes. 14. Guiados por su profesor o profesora escuchen atentamente las sugerencias que reciban y ajusten sus movimientos corporales a las recomendaciones que les hagan. Respiren en los puntos o en las pausas que hayan ensayado para que no se queden sin aire durante la declamación. requiere que conozcan su potencial para que puedan transmitir con claridad las emociones y sentimientos plasmados en el texto. pueda llegar a toda la asamblea. Recuerden que la voz y el cuerpo son los medios que les permiten transmitir el mensaje poético.6 Unidad Paso 4: La preparación de la voz 6. Los gestos y movimientos que realicen durante la declamación tienen que ser naturales. ejerciten la declamación integrando todos los aspectos anteriores. Tal como la voz. Tal como ocurre con los actores o los cantantes. sin movimientos antojadizos ni posturas que desconcentren al auditorio. 11. los signos de exclamación e interrogación y los puntos suspensivos) para dar sentido a la expresión oral. Antes de declamar. 16. durante y después de la declamación (durante todo el tiempo que estén sobre el “escenario”) mantengan una postura corporal derecha y natural. Finalmente. los gestos y movimientos que han identificado anteriormente. sin gritar. Antes de su presentación. Ensayen sus gestos frente a un espejo. por la boca). y exhala durante dos segundos. 17. ¿Son fluidos o forzados? ¿Complementan el mensaje o son una fuente de distracción para el público? 10. durante cinco segundos. Una vez que puedan leer con fluidez el texto. El ejercicio vocal previo facilitará que su voz. realicen ejercicios de respiración que les ayudarán a controlar mejor el aire (Por ejemplo. Practiquen varias veces hasta que encuentren el “tono” que les ayude a expresar el texto.

Cuando hayan finalizado. 19. es recomendable “ambientar” el lugar escogido. Seleccionen también dentro del curso a quien asuma el rol de conductor o conductora del recital. Por ejemplo. También pueden incorporar a estas declamaciones los poemas creados por los propios grupos en el taller de escritura anterior. sirvan café. Inviten a sus padres o familiares. donde haya silencio y suficiente espacio para que el público esté sentado cómodamente y pueda escuchar bien. temática. etcétera). ¡Será muy bien recibido por los asistentes! 160 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . Finalmente. Para realizar su recital. colocar poemas o versos en las paredes. Esto es. 22. motive brevemente al público al inicio del recital. y consigan algún micrófono que les ayude en este objetivo. déjenlas sobre las mesas o sillas en que se ubicará el público. 23. entregando alguna información sobre la obra que se presentará (autor. Ayudados por su profesor o profesora. acondicionarlo para que produzca un efecto acogedor y ayude a la concentración del público en los poemas declamados. fotos de poetas. chocolate o algún refresco.comunicación oral Paso 7: El ensayo Taller de 18. el lugar más apropiado. título. seleccionen por grupo un poema que sea de su agrado. Dependiendo de la época en que hagan su recital. 25. Evalúense mutuamente escuchando atentamente las recomendaciones de sus compañeros y compañeros. reúnanse con otras dos parejas y presenten sus declamaciones en el grupo ampliado. Elijan en cada grupo a uno o dos declamadores que hayan logrado integrar a su expresión el dominio equilibrado de la voz y la gestualidad. Practiquen los pasos anteriores. 26. etcétera. busquen dentro de su escuela. Paso 9: ¡El día del recital! 27. Es decir. Paso 8: Preparando el recital 20. incorporar música grabada o acompañarse de algún guitarrista u otro ejecutante musical. profesores y profesoras. 28. Aseguren la escucha. Si es posible entreguen versiones escritas de los poemas que recitarán. amigos u otros compañeros y compañeras de escuela a este recital. instalar una luz suave sobre el recitador y dejar la sala a oscuras o alumbrar solo con velas ubicadas en mesas en las que se ubica el público. 21. 24. año de creación o publicación. Es conveniente que este alumno o alumna.

3 Practiqué los ejercicios vocales para ayudar a mejorar y potenciar mi voz. yo: 1 Comprendí la diferencia entre recitar y declamar. Una vez finalizada la experiencia. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 161 . 7 Aprendí a declamar manteniendo una postura corporal acorde a la presentación oral. Autoevaluación revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Niveles de logros Sí No Puedo mejorar Después de participar en este taller. 5 Supe emplear el volumen de mi voz para permitir que el público escuchara claramente el poema declamado.6 Unidad Paso 10: Después del recital 29. 2 Aprendí a conectarme con el mensaje y el hablante lírico del poema declamado. 6 Aprendí a incorporar gestos y movimientos para complementar el mensaje poético. reúnanse en una puesta en común con su curso y evalúen la experiencia vivida: • • • • • • • ¿Qué aprendieron? ¿Qué aspectos no pudieron realizarse como esperaban? ¿Qué otros resultaron improvisados y novedosos? ¿Hubo la asistencia esperada? ¿Cómo creen que los recibió el público? ¿A qué causa atribuyen esto? ¿Repetirían esta experiencia? ¿Por qué? Anoten las conclusiones en su cuaderno. completen individualmente la siguiente pauta de autoevaluación. 30. 4 Aprendí a declamar respirando en los momentos adecuados. Junto con su profesor o profesora.

Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad. De acuerdo con lo tratado en esta unidad. desarrolla la siguiente evaluación final. canta. ¿Qué sentimientos expresa esta canción? ¿A quién están destinados? 2. Todas las voces. Después de leer II. todas toda la sangre puede ser canción en el viento. hermano americano. escritor y locutor argentino. libera tu esperanza con un grito en la voz. 162 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! . César Isella (1938-. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1.) Salgo a caminar por la cintura cósmica del sur piso en la región más vegetal del viento y de la luz siento al caminar toda la piel de América en mi piel y anda en mi sangre un río que libera en mi voz su caudal.com/ct/20/0/mercedes-sosa Cantautor argentino de música folklórica. canta conmigo. estaño y soledad un verde Brasil besa mi Chile cobre y mineral. ¿Cuál crees que es el motivo que impulsa al hablante a escribirla? 3. Es considerado una de las figuras del Movimiento del Nuevo Cancionero argentino... Tomado de: www. considerado el himno de América Latina.. todas todas las manos. Ha sido incluido entre las cinco máximas figuras autorales del folklore argentino. Sol de Alto Perú rostro Bolivia.Evaluación final I.cancioneros. Integró el conjunto Los Fronterizos (1956-1966). ¿a qué género literario pertenece esta canción? ¿Por qué? Nuevas palabras Cósmica: relacionada con el cosmos o mundo. Conoce a los autores. Es el autor de la letra de "Canción con todos". Subo desde el sur hacia la entraña América y total pura raíz de un grito destinado a crecer y estallar. Himno: composición musical que representa y une a una colectividad. Lee atentamente el siguiente texto. Letra de Armando Tejada Gómez y música de César Isella. Entraña: parte más íntima o esencial de una cosa o asunto. Armando Tejada Gómez (1929-1992) Canción con todos Armando Tejada y César Isella Poeta..

C. D. todas//todas las manos. B. La historia común de América. ¿Cuál es el objeto lírico en esta canción? A. 1. estaño y soledad//un verde Brasil//besa mi Chile cobre y mineral. 1. A liberar la tierra americana. ¿Qué figura literaria se aprecia en los siguientes versos? “Todas las voces. IV. América. D. América del Sur. Relacionen esta experiencia con las respuestas que han dado a las preguntas anteriores. A cantar por la hermandad de América. La esperanza de América. Bolivia. Brasil y Chile. A vivir en paz. ¿qué intenta comunicar el hablante con los versos:”siento al caminar// toda la piel de América en mi piel”? 3. ¿Qué clase de pronombre está presente en el siguiente verso? ¿Cuál es su función? “canta conmigo. D. En tu opinión. El canto común de América. La riqueza y belleza de América. canta” V.6 Unidad III. C. Junto con un compañero o compañera comenten y respondan en común las siguientes preguntas. 2. Guiados por su profesor o profesora escuchen esta canción en su versión musical. 5. con el derecho del niño a ser educado en un espíritu de paz y hermandad entre los pueblos? Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 163 . abran una discusión común en torno a la pregunta: ¿Cómo se relaciona el contenido de esta canción. Luego. Chile. todas//toda la sangre puede//ser canción en el viento. ¿Qué relación advierten entre el título de esta canción y el mensaje que comunica? 2. B. A tener esperanza. B. ¿A qué invita el hablante lírico a su receptor? A. En su opinión. C. 3. revisen e intercambien opiniones con respecto a estas. ¿qué intenta expresar el hablante lírico en esta composición? A. Responde encerrando en un círculo la alternativa correcta. Perú. ¿Qué expresa el hablante con respecto a los países nombrados en estos versos? Sol de Alto Perú//rostro Bolivia.” 4. Anoten las respuestas en su cuaderno.

164 Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! .¿Qué has aprendido? Antes de desarrollar tu evaluación final revisa los contenidos tratados en esta unidad. Responde en tu cuaderno: • ¿Qué recursos forman parte del lenguaje poético? • ¿Cuál es la diferencia entre objeto lírico y motivo lírico? • ¿Qué elementos del texto poético presentados en este organizador gráfico. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual. pueden estar ausentes en algunas obras líricas? Menciona ejemplos. Texto poético pertenece al Género lírico predomina la Función expresiva del lenguaje presenta Lenguaje poético a través del que se expresa Estructura compuesta por Hablante lírico manifiesta un Versos que conforman Motivo lírico Estrofas que emplea los recursos de Figuras literarias Rima Ritmo 2. relacionando e integrando los contenidos tratados. 1.

2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. Marca con  tu respuesta. Guiados por su profesor o profesora. 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. Unidad 6: ¡Por la paz y la vida! 165 . A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logré. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para clarificar y abreviar mensajes. 10 Declamar poemas. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. Reúnete en grupos de cinco compañeros y compañeras. Reflexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. Compartan y evalúen sus respuestas. 3 Reconocer las principales características del género lírico.. entre las personas y los pueblos? • Los contenidos y actividades desarrollados. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? ¿Por qué? • ¿Qué contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difíciles? • ¿Qué tipo de lecturas les agradaron y deseas continuar leyendo? • Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad. Autoevaluación para esta unidad.. 6 Conocer los principales componentes de los poemas líricos. ¿les satisfacen? ¿Por qué? • ¿Consideran valiosos los temas tratados? ¿Por qué? • ¿Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? ¿De qué manera? • El trabajo en equipo. completando la siguiente pauta. relevando la importancia de la voz y del cuerpo. escritura y comunicación oral? • ¿Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? • Los resultados finales de su aprendizaje. 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. ¿les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura. 5 Identificar la función del lenguaje que predomina en el género lírico. junto con ellos reflexiona y comenta lo tratado en esta unidad.Revisa tus logros Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros Sí No Puedo mejorar 6 Unidad I. II. ¿les permitió conocer mejor a sus compañeros o compañeras? 2. ¿contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad. organicen una puesta en común con el curso. 7 Identificar y utilizar algunas figuras literarias.

sus formas y contenidos son variados. han sido ordenados de acuerdo con los tipos de textos y temas que revisaste en este libro. Esperamos que el contacto con nuevas lecturas y autores.Antología Por el gusto de leer… En estas últimas páginas te invitamos a experimentar el gusto por la lectura libre… Por eso los siguientes textos no contienen preguntas ni actividades. no obstante. Estos te ayudarán a replantearte lo tratado o a revisarlo desde nuevos puntos de vista. estimule tu deseo por leer y conocer libremente el amplio mundo de la literatura y los libros. ¡Que los disfrutes! .

despojan tu alma. Ódiales lo grotesco y no descanses hasta que lo veas reemplazados por un mármol gracioso y profundo. Procura que haya en esas calles uno que tú hayas plantado y por el que veles. pues. Procura que todas sus avenidas. hasta el punto de que se deben formar instituciones para recordarlos y mantenerlos… Debiera haber en los libros de lectura de nuestros niños un trozo que ampliara el mandamiento de “honrar padre y madre”. No te limites a pedir que tu ciudad tenga higiene y luz. lo mismo que una mala ley. y que ellas. Di a los tuyos que adornen los balcones de tu casa. Defiende tus monumentos y tus paseos. Una ciudad sin árboles es una masa opaca y brutal de edificios. tengan la gracia del árbol. formando en ellos el amor y la honra a la “ciudad materna”. Ayuda a los que embellecen tu ciudad y ámalos. Santiago: Editorial Zig–Zag. El pueblo de Atenas no se conformó con embellecer sus museos y no creyó que lo bello sólo fuera cosa de poemas: menos egoístas que nosotros.Textos de opinión Amor por la ciudad Acontece que los deberes complejos de la época nos van haciendo olvidar los simples. clava en ellos el ridículo y atácalos. y no toleres ni el canto patriótico necio ni el discurso patriótico insípido ni el bronce heroico antiestético. Lleva a tu patriotismo. por hermosas. en: Pérez Floridor. roba una alegría de tus ojos. y su belleza te embellece y su fealdad te avergüenza. Mistral Gabriela. Antología 167 . “El amor por la ciudad”. 1999. El jardín interior es una belleza egoísta. El que ha hecho grotescamente a tus héroes. El balcón florido es como una mirada afectuosa. un sentido de belleza. que en ningún día dejarás de cruzar. Al robarte un panorama. como a todo. y ojalá todas sus calles. Haz que tu ciudad sea hermosa. como tu maestro quiere que la sientas: alta y espiritual”. para hacer hermosa la ciudad. Suelen hacer en el pequeño límite de ella. que alivia y dulcifica al que pasa. porque hacen daño social. es la dicha de un hogar que se derrama a los demás. te ayudarán a sentir la vida y amarla. descubrió el hogar que es de unos pocos. más bien del que hacen los malos políticos en un campo mayor. los ha ultrajado y los sigue ultrajando cada día en el monumento deforme. pide que se ennoblezca… Ama. las calles. cuando esos monumentos sean primitivos y feos. que es de todos. Pero. y con mayores pretensiones. es como el rostro de una mujer hermosa. Ella es sólo prolongación de tu hogar. “Ama a tu ciudad. que endurece el corazón de sus hombres. además de rica y justa. Efemérides. tras de cuyas copas el cielo es más profundo.

ni una palabra de castellano. quiero ser soltera. yo alcancé a conocer a una señora que hablaba puro idioma kunsa. Ser atacameña es mi raza. hacer fiestas y meter bulla. 168 Antología . A mí me da miedo ir a la ciudad porque allá nos molestan. Parece que se perdió porque los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y parece que a ellos no les gustaba que los de Lasana hablaran Kunsa y como todos los antiguos se murieron ya nadie se acuerda como hablar. la mujer también tiene que trabajar. los grandes ya no lo hablan. El pueblito está lleno de árboles y animalitos. somos más de 50 personas que vivimos acá. acá en Lasana no hay luz. los chicos hablamos un poquito porque en la escuela nos enseñan. entonces a uno le duele. sólo sé los números y algunos nombres de animales. en los otros pueblos hay luz y ellos pueden enchufar un equipo. porque si el hombre trabaja. tranquila. la fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas. quiero trabajar afuera. es silenciosa. no hay bulla. acá el kunsa se perdió. lo construyeron los antepasados para protegerse de las guerras. hombres y mujeres deben tener los mismos derechos. Yo creo que no debería haber diferencias con los niños. las niñas son más vivas que los niños. Relatos y Andanzas. ni tener hijos. así todo sería igual. en una oficina. Historias de niños y niñas de los pueblos originarios de Chile. Santiago: UNICEF. pero yo no sé mucho hablarlo. Cuevas Patricio.Nicole Gallegillo Soy Nicole. me gusta. Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal. porque aunque unos sean morenos o blancos somos iguales. También es mentira que los niños tengan más derechos que las mujeres. no más. Los antiguos atacameños hablaban kunsa. en especial con los niños. La vida en Lasana es bonita. Por eso no quiero casarme. tengo 10 años y vivo en el valle de Lasana. me siento orgullosa. Cuando veo el pucará que es nuestra fortaleza me siento orgullosa porque la hicieron los ancestros mucho antes que naciera Jesucristo. porque los atacameños antiguos eran chiquitos. Los blancos siempre lo critican a uno porque uno es moreno. a mí me han molestado diciendo que soy negra. nos dicen ordinarios y creen que uno es menos que ellos. yo creo que todos los niños somos iguales. pero no quiero trabajar en la casa. Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre viene de mis abuelitos. en Calama. A mí me gusta leer e investigar. nunca hay luz. por eso siempre ando leyendo y aprendiendo cosas sobre el pueblo y los ancestros. muchos de ellos salen muy tímidos. WORLD VISION y MIDEPLAN. eran de mi estatura. pero se murió. estudiar y trabajar. 2002 (fragmento). la gente es pesada allá. usamos velas y lámparas.

Mamá la leyó en voz alta y una verdadera locura se apoderó de todos. la apócrifa tarjeta. De acuerdo con mi plan. con disimulo. tin–fin. el zapatero vecino. lo que me costó otra feroz paliza y el encierro en el terrorífico “cuarto del vino”. cambiando las tarjetitas con los nombres a quienes venían dirigidos. a elección. Apenas el baúl fue abierto yo deslicé. le tenía echado el ojo. Raquel escribió una tarjeta en que. con caligrafía imitada de una carta de la tía Ana María. decía: Querida Emmita: En el fondo del baúl va un sobre que contiene $ 10. uno de los hermanos gozaba del derecho de pagar dicha cuenta y de recibir la ‘Tapa”.000. que al ser empujada hacía sonar una campanilla: tin–tín. ¡Y yo que soñaba con tener una caja de pinturas! La tal rueda me pareció una gratuita ofensa y se la obsequié al hijo de Pedro Valdivia. y don Giuseppe Veruggio me hizo entrega de la codiciada caja de acuarelas.) Nadie se interesó por los regalos y sólo desearon vaciar cuanto antes el baúl para encontrar los billetes anunciados. hermana de papá y casada con un caballero de apellido Neubaur.000 a cada uno de los niños. Mientras la codicia mantenía enceguecida a la familia. *** A fines del año siguiente llegó el consabido baúl de Alemania con su carga de regalos. el apetitoso sobre con billetes. $1. de los de hoy. o más. Ese año debía traerme una nueva decepción. a mí me llegó una rueda. Yo soy tú. haciendo saber a su hermana el extravío del dinero. Entre los regalos venía una linda caja de acuarelas destinada a Guayito. para que usted le dé.000.Relatos autobiográficos El baúl con juguetes que llegaba de Hamburgo Todos los años nos llegaba de Alemania un baúl con regalos de Pascua enviado por la tía Ana María. A esa altura de los acontecimientos me vi obligado a capitular y declararme autor de la broma. y con horror oí decir a papá que iba a despachar un cable a Hamburgo. tanto tiempo. Raquel y yo nos adjudicamos los regalos que preferíamos. Por fin me llegó el turno de ir a cancelar la “libreta”. Jorge Délano. Cada mes. quien nunca tuvo la menor afición a la pintura. (Hay que tomar en cuenta que $ 1. a nuestro nombre. concedida por el italiano al portador del suculento cheque. en que no se conocía la “Economía Dirigida”. Antología 169 .000 de aquellos tiempos. no apareció. Mi sueño de poseer una caja de pinturas se realizó más tarde. en cambio. Como es de suponer. a la que yo. 1966 (fragmento). cuando me tocó ir a pagar la cuenta mensual del almacén de Veruggio. Santiago: Editorial Zig– Zag. eran equivalentes a unos $ 200.

“No puedo subir”. Debo haber puesto cara de asustado y uno de mis amigos me preguntó que me pasaba. El guardabarreras. Caí de pie y el peso me arrastró hacia el suelo. En lo alto de ese muro se abría una especie de canal de unos treinta centímetros de ancho. pensando. oyendo ya el rumor de la locomotora. me tomé de la orilla anterior a la canaleta y eché el cuerpo hacia el vacío. hice fuerza hacía atrás y volé por el aire. Un día que me sentí funánbulo u hombre mosca. Durante unos dos o tres segundos estuve callado. contesté. tal vez un poco menos. todavía pasan. 1994 (fragmento). Tuve que correr de nuevo. ¿Cómo lo haría? Era bastante altura y debajo pasaban los cables de una línea telefónica: Debía calcular no caer sobre ellos. los trenes del Ferrocarril Central Argentino. por lo menos no la vi. Se asustaron tanto como yo y pretendieron tomarme de la mano y subirme. Allí estuve unos segundos y lo encontré muy divertido. Nunca pasó agua por allí. Cuando oí el pito de una locomotora no me cupo alguna duda de que iba a morir. 170 Antología . Entonces afirmé una mano en el muro. Me levanté. y emprendí una desaforada carrera hacia el paso nivel más cercano. no tenía dónde apoyar los codos para afirmarme ni bastante fuerza para izarme sin apoyarme en algo. Me di cuenta de que no podrían hacerlo y les dije que no me tomaran: iba a saltar. Sentí en las orejas el viento que desplazaba su gran masa. y el canal o canaleta sólo servía para que los muchachos del barrio nos sentáramos a conversar y mirar los trenes. Imágenes de Infancia y Adolescencia. que vio todo eso. Santiago: Editorial Zig–Zag. llegué a él justo en el momento en que el tren me alcanzaba. empezó a insultarme y quiso mandarme preso. Manuel Rojas. pero allí pasan a bajo nivel y sólo se ven mirando desde lo alto un ancho de muro de ladrillos de unos cuantos metros de altura. pero cuando quise izarme no pude.Imágenes de Infancia y adolescencia En aquel barrio me ocurrió algo que pudo terminar con estas notas y todo lo que he vivido: por los pies de aquellas casas pasaban.

imágenes. hasta el invierno siberiano. intercambiar propuestas de solución al flagelo del hambre y la desnutrición y concertar con una buena parte de la población mundial el contacto permanente en pos de la paz. Argentina. apoyando en su ámbito más próximo y hasta donde llegue su influencia. Lo que se puede hacer en el contexto de la “marcha” es un desafío a la creatividad y un compromiso voluntario con la acción a realizar. Pasará por todos los climas y estaciones. Según De la Rubia –su coordinador internacional–. El lugar fue el Parque Punta de Vacas. superando su violencia personal. aniversario del nacimiento de Gandhi (y decretado por la ONU en el año 2007 como el Día Internacional de La No Violencia Activa).marchamundial. organizaciones. y finalizará en Punta de Vacas. • La renuncia de los gobiernos a utilizar la guerra y la violencia como medio para resolver conflictos. cerca de la frontera entre Chile y Argentina. etc. promover la difusión de la cultura de la no violencia. La “Marcha por la Paz y la No Violencia” está abierta a la participación de personas. En esos tres meses los viajeros de la marcha pasarán por todos los climas y estaciones. en síntesis. 30 de Abril de 2009 22:16 El 14 de noviembre 2008. Pero también es necesario despertar la conciencia de la no violencia que nos permita rechazar toda forma de violencia. • La firma de tratados de no agresión entre países. social. Argentina. interpersonal. Un equipo base permanente de cien personas de distintas nacionalidades hará el recorrido completo. • La reducción progresiva y proporcional del armamento convencional. La Marcha comenzará su recorrido en Wellington. en los cinco continentes. Durante estos 90 días. Los equipos promotores y comprometidos en cada país y ciudad realizarán previo y durante la marcha diversas actividades de promoción y difusión. Crear conciencia es un objetivo en sí mismo. Las propuestas de la marcha mundial son: • El desarme nuclear a nivel mundial. y asistieron aproximadamente 500 personas provenientes de Europa y las tres Américas.cl/ Antología 171 . Las etapas más largas serán la americana y la asiática. pasará por más de 90 países y 100 ciudades. colectivos y grupos de todo tipo que compartan la sensibilidad del proyecto. es una iniciativa que busca sensibilizar sobre el peligro nuclear y del avance que significaría el desarme progresivo y proporcional en todos los países. ambas de casi un mes. son aspiraciones que se pueden concretar en hechos como consecuencia de esta empresa”. Eso es lo que termina moviendo voluntades humanas en una dirección no violenta. “Es sabido por datos de Naciones Unidas que el hambre del mundo puede resolverse con el diez por ciento de lo que se gasta actualmente en armamento”. Eso es crear conciencia personal. Es una gran tarea de esclarecimiento. desde el verano tórrido de zonas tropicales y el desierto. Algunos tramos se recorrerán por mar y por aire. instituciones.000 Km. Cubrirá una distancia de 160. por tierra. se lanzó la “Marcha Mundial por la Paz y la No Violencia”. Lo urgente es crear conciencia por la paz y el desarme. La marcha mundial es un llamado a todas las personas a sumar sus esfuerzos y tomar en sus manos la responsabilidad de cambiar nuestro mundo. “Instalar el tema del peligro de muerte que pesa sobre la humanidad. Esta nueva sensibilidad puede instalarse y conmover las estructuras sociales. Nueva Zelanda el 2 de octubre del año 2009. de difusión. ideas. Significa predisponer hábitos. el 2 de enero de 2010. • El retiro inmediato de las tropas invasoras de los territorios ocupados. de contagio.Textos informativos Marcha mundial por la paz y la no violencia Jueves. predisponer y predisponerse hacia otra forma de vida. abriendo el futuro hacia una Nación Humana Universal. recordó. Tomado de: http://www.

00 horas a encontrar a su sobrina. “¡Es muuuy grande!”. donde se confundían familias. los bomberos armaban lluvias de agua para combatir el calor. Era el fin de la fiesta. de la Alameda a la Plaza de Armas. Hizo el camino de vuelta y la esperó dormitando. la Pequeña Gigante renovó su categoría de rockstar entre los chilenos.00 horas por fin la muñeca de seis metros y su tío de 11 se encontraban. Al mediodía se durmió en la Plaza Venezuela y despertó cinco horas después.00 horas. Santiago era una fiesta: la gente hacía picnic. Fue la euforia: el público gritaba y aplaudía.latercera. se escuchaba entre el público.com. y a tres años de su estreno en Chile. subió a un monopatín y arrancó por Morandé. El montaje de la compañía Royal de Luxe se despide hoy de Chile. desde muñecas a jugos de fruta. Ella llegó en su barco. El Señor Escafandra había partido a las 10. Montada en su barco. la Pequeña abrió los ojos a las 13 horas. que comenzó su búsqueda rodeado de miles que lo seguían con fascinación. Su abrazo desata la euforia: es el momento estelar de una jornada en que Santiago fue un gran escenario. mientras la Pequeña aún dormía al otro lado del palacio La Moneda. Se duchó. una multitud siguió a las marionetas en su segundo día en Santiago. niñas vestidas como la marioneta. acompañada por una multitud. Minutos después ambos dormían. pero sin fortuna: la Pequeña Gigante no aparecía. A las 8. cuando enfiló de vuelta a La Moneda. se levantó el container que cubría al Señor Escafandra. La jornada partió a las 10 y se extendió hasta las 20 horas. Recorrió el centro de Santiago. adultos mayores.00 horas ya había gente en el Paseo Bulnes esperando el comienzo del montaje de la compañía Royal de Luxe. 172 Antología . que llegó a 32 grados. La Pequeña y su tío se despiden hoy de Santiago y viajan a Nueva York. Dormilona. caminó y desató una explosión de carcajadas cuando se detuvo a hacer pipí. santiaguinos. Dos horas después. por Denisse Espinoza A. Tomado de: http://diario. la muñeca celebró bailando. Después de refrescarse en la Plaza de Armas. estaban a sólo metros de distancia. el Señor Escafandra llegó al mediodía a la Plaza Venezuela. gente que viajó de regiones y vendedores de toda especie. Tras el abrazo. Las 500 mil personas que llegaron al Paseo Bulnes –según cifras de Carabineros– estaban emocionadas. En su segundo día. Él se puso de pie. A esa hora. y con gorro y lentes de motociclista. sobre una silla de playa de su tamaño. se vistió. partió al Parque Almagro y allí durmió. jóvenes. con el esperado encuentro entre la muñeca y el Señor Escafandra. Hizo gimnasia en la Plaza de Armas. Ella se levantó y flotó hasta los brazos de su tío. y todos esperaban el encuentro.LA TERCERA Edición domingo 31 de enero de 2010 Pequeña Gigante y su tío reúnen y emocionan a medio millón de personas Desafiando los 32 grados que marcó el termómetro. Allí descansó hasta las 17. Después de todo un día de búsqueda. A las 20.

Hasta el caballito. Confiadamente avanzó Pichuca hacia el patio. Pichuca avanzó hacia el patio. orientada por su instinto. Creía que mil ojos invisibles. deslizóse a lo largo de las paredes del conventillo. que estaba próximo y lejos al mismo tiempo. Cortó el negror de la calle de arrabal el estrépito llameante de un tranvía y en la dirección de sus rieles corrió Pichuca decidida. entonces. El sobresalto trajo la claridad de la conciencia. Antología 173 . sin embargo el silencio que dulcemente la rodeó apenas los tres borrachos abandonaron el cuarto. Púsose de pie y empezó a vestirse. esta Noche Buena que alegraba a todos y de la cual la eliminaban a ella. no temían el áspero ripio ni las piedras puntiagudas. y burlones la vigilaban e iban a impedirle su salida a la calle. sin saber a dónde. Ni miedo ni temores. una resolución: conocer el secreto de la Noche Buena. Como en los amaneceres.Textos narrativos literarios Trapito Sucio Pichuca. había prendido como un prodigio. un resto de rebozo. incansables. como una mariposa cansada de vaguear por los aires. No dudó ya más. Vistióse con toda clase de precauciones. la única hija del Ojo de Buey. dulce sollozo de una llave de agua a medio cerrar en el ancho patio del conventillo. en espera de algo impreciso. Pegose a un muro. sobre el catre de madera de sus padres un halo de fúlgidas vibraciones. Sus piececitos negros. Se restregó los ojos una y otra vez. No se movió. curtidos. En la puerta entreabierta hervía una fantástica claridad. estallante de gritos y de cantos. En su húmedo bienestar brilló. pasase con áspero balanceo. pero volvióse bruscamente al observar. primero. empezó a tejer en torno suyo una tela de medrosa soledad. para dejar que una carretela. La luna pascual derramó. sentóse en su colchoncito de hojas de maíz. Fue un sollozo convulsivo. sacado de sus sueños. terminó de despertarla. no estaba dormida. Soledad hecha de ruidos confusos y tenues. que a cada uno de sus movimientos crujía como si bajo él gritasen un millón de grillos asustados. trotaba con vigorosos golpes de cascos. llanto aliviador y luminoso. La angustia apretó la garganta con sus anillos de serpiente. que marcaba una ruta de ensueño. de pronto. Un Niño Dios le sonreía en su marco de madera y le señalaba la noche con su dedito gordezuelo. después. Creyéndola dormida. En la atmósfera clara recórtanse los ángulos agudos de las tejas y son pozos de plata los patios abandonados. En esta nueva soledad sentíase segura de sí misma. Tropezó con la mesilla de trabajo de su padre. sus padres y su padrino salieron a divertirse. Ágiles. Estaba sola. El silencio como una araña invisible. y en la despareja calle de arrabal avanza confiada. mucho más que en la penumbra soledosa del conventillo. baratas que se perseguían en los viejos papeles despegados. sordo correr de ratones. Una fuerza desconocida parece guiarla. Los tiesos cabellos los amarró en un manojo con una tirita roja que guardaba cuidadosamente: único gesto de coquetería de Pichuca. corren sus piececitos hacia adelante. envuelta en un precipitado torbellino de latidos que duraron tanto como los argentinos temblores de la lámpara en su viejo soporte de metal. En su cabecita sobreexcitada. contento de la alegría que mojaba sus lomos como una llovizna de cristal. Al borde del banquillo estuvo largo rato. dentro y fuera de su cabecita en llamas. su tibia leche plateada por el cuarto sucio e inundó de paz el corazón tembloroso de la niña. No mucho que ponerse una faldita sucia.

frente de una pequeñuela regordeta. las piernas flacas de Pichuca. apenas sus dedos. Gritó agudamente hacia el interior de la casa: –¡Mamá. una chiquilla rota! ¡Mamá. de pronto se puso de pie bruscamente abrazando al mono con gesto protector. Pichuca la observaba con pedigüeño titubeo. La espina se hundió más en su corazón y su manecita negra la revolvía con inconsciente terquedad. corrían entre regueros de chispas y campanilleos ruidosos. Estaba sola. segura de sí misma la fundía en su violento deseo de libertad y de goce. –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota! Pichuca no se daba cuenta de lo que esto significaba. una chiquilla rota! Antes que la mamá acudiera a los gritos de la niña. cualquier cosa que apretar contra su corazón henchido de misteriosas aspiraciones. La niña le hablaba a su muñeco barnizado. Era para ella un enigma como el rechazo de la niñita del mono de carey. Hacia el corazón de la ciudad. Era. Su autoridad murió ante la del niño Dios y ante su noche buena. aptas para todas las carreras. En vano levantaba los ojos hacia sus caras. Pichuca era un trapito sucio y maloliente. pero la multitud que caminaba por la acera pegada a los muros fríos de las casas detenerse. sin embargo. 174 Antología . rojo temblor de luz en el cielo llevaba una muchedumbre anónima su ruidosa despreocupación. Y esto quería decir mucho. Una súbita ternura subió a su garganta. no sentir sino las carreras de las baratas en la pared o el tictac del misterioso reloj de la pobreza. animaron su lengua entre sus dientecitos ratoniles con nerviosa celeridad. En unos segundos estaba en la acera y corría en las ondas de otra corriente humana Pero una espina se clavó en su corazón. La niña advirtió su presencia. daba la impresión de mirarla con curiosidad. no respondían egoístamente distraídos. en cuyo enigma luminoso un payasito de Talagante sonreía con su ancha boca pintarrajeada y hacía cabriolas grotescas.De sus padres no se acordaba. Pensó volver al conventillo. Así le pareció a Pichuca. Las tortas amarillas con ribetes de mermelada y merengues. vestido como una guagua. Dirigíale tiernas palabras: –¿Tiene hambre el niñito? ¿No? Tiene hambre. Tranvías repletos de gentes alegres. Una avenida cuajada de luces se abrió ante ella. el no tener un juguete. Poco a poco se fue acercando sin hablar. de niños que llevaban osos peludos y payasos de trajes vistosos. un corazoncito fuerte. sin moverse permanecer en su pallasa crujidora. apretados con nerviosa Impaciencia. ¡Con qué envidia veía entrar al interior iluminado a los niños de la mano sus padres o de sus mamás. en el desordenado flujo de la multitud alegre. Una espina aguda que perforaba su corazoncito palpitante. mismo vaivén de la muchedumbre la detuvo algunos segundos. curiosamente abiertos los ojos infantiles. confiado. Entre ellos. Se sentía sola. Junto a la vitrina de una pastelería de barrio. en un gesto de angustiosa defensa apretaba el retazo de pañuelos contra su busto descarnado. un gran mono de carey. por lo menos. Pegada a la pared. Hacia el río siguió sin darse cuenta. cruzaron la calle. En sus brazos. ávido de goces imprecisos El azar la puso. Aislada como ella. Y entonces. a quien el Niño Dios protegía en esta noche única. juntaban los maderos del trapecio. y. sentada en la humilde puerta de una casa humilde.

su segunda prueba de Noche Buena. parados sobre una nevada de algodón. que los niños manejaban confiados. Eso sí. prolongábase en interminable perspectiva hacia adelante. Salustio. Esta vez no fue ella la que tuvo contacto con la multitud que la rodeaba sin aceptarla. Seguía adelante sin curiosidad alguna como si fuese a dejar los zapatos de su padre a un cliente del barrio de las Hornillas. Sabía que no era de la raza de esos niños que tienen juguetes y viven en grandes casas llenas de luz. Sabía que no era de esa raza. Una tranquila resignación. –Llévate a Pepito. Durante media hora. aunque en su cabecita astuta la idea de colarse por debajo de la carpa le pareció muy fácil de ejecutar. cargados de polvo. No se molestó Pichuca en lo más mínimo: su experiencia la defendía como un escudo. No buscaba los ojos de los transeúntes ni osaba acercarse a los chiquitines burgueses que pasaban junto a ella. Frente a una gran vitrina iluminada. miraba el rodar de los carritos y el balanceo de los caballos grises blancos de revueltas crines. pero ignoraba aún de dónde provenía. resonaba dentro de su cabeza. Asomada al pretil del río negro. Las manos aferradas histéricamente a la baranda del carrusel. Se fue acercando poco a poco. un escalofrío de placer recorría sus nervios excitados. el puente y entró en la calle 21 de Mayo. es preciso llevar zapatos y vestidos limpios.Por eso nada la amedrentó en adelante. en vertiginoso volteo. de este modo. traspasada de luz. pegadas a la reja de un carrusel sus negras manitas. No se acercó a la puerta del circo. bullanguero respiró un instante con egoísta libertad. aún en la tibieza lunada de la noche pascual. sus piececitos eran sabios en las astutas carreras para hacerse invisible en el conventillo o en medio de la calle. No. vió girar la gran rueda luminosa. aunque viviese en la misma ciudad y bajo un mismo cielo. mirándola de través. Atravesó. Prudencialmente ahora. Por lo demás. como los de los cuentos que le oyó a su madre junto al brasero. un abismo se había creado entre el mundo y ella. Tumultuoso hervir de gentes y gloria de luces que despertaba a los viejos olmos soñolientos. Fue una mujer gorda la que reparó en ella. Un rosario de luces rojas y amarillas prendíase a la noche. y la hicieron estallar de alegría los grandes osos peludos. chorreante de luces y estridentes sonidos. miró curiosamente los enanitos barbudos de piernas cortas y gran cabeza. Había sustituido a su afán de acercarse a la muchedumbre. que esa chiquilla debe tener piojos. Y la carpa. Su asombro rayó en el pasmo cuando al llegar a la Alameda. Pero aquí la esperaba. Y el marido. ahora. en la actitud de dar un abrazo. Veíalos pasar indiferente. oculta en la sombra. No envidiaba. y ella orgullosamente se había puesto sobre el mundo. que se hundía en la noche espolvoreada de luna. no fue ella. sin embargo. se alejó rápidamente con el chico. Ya nada la asombraba. Y cuando estallaba un aplauso y sombras nerviosas se desplazaban en el blanco lienzo transparente. al extremo opuesto del carrusel. con su carga de hombres y mujeres para reaparecer. Antología 175 . El ruido metálico de la charanga de un circo golpeaba sus oídos. Una voz chillona la hizo pensar que no estaba sola en el mundo y que aún para mirar los carruseles desde afuera. ondeaba al viento que venía de las cordilleras como un gran trapo suelto. a los niños que por las aceras arrastraban carritos o hacían sonar ruidosas cornetas. miró galopar los caballos fantásticos.

La miró ávidamente. la de un gigante.Y dentro de este murmullo vago. había unido el suyo. habían hecho brotar como un lirio mágico la confianza en su almita desolada. se imaginó Pichuca. –¡A los pelaítos priscos! ¡A los pelaítos priscos! 176 Antología . Y esto era más difícil que tomar del suelo una corneta perdida. pero el recuerdo de la niña y de su grito insultante – ¡chiquilla rota. ¿Volvería a buscarla el niño que la perdió? ¿La encontraría otra antes que ella? Violentos latidos de su corazón la detuvieron. Se volvió como un resorte. Terminó por sacar la corneta de debajo del rebozo. las peras! Pichuca se detuvo de improviso en su camino: una corneta de cartón quizá olvidada por un niño. pero. lo ocultó bajo el rebozo y anduvo algunos pasos. blanqueaba en el piso polvoriento. respiraba a ratos en oleadas cálidas. Con toda la fuerza de sus pulmones. empapado de temblorosa luz. Pilas de bolitas granates de piel brillante como un terciopelo dorado por la luz de un candil. pero su vida tenía un objeto en este instante. sin rozarla. llegó hasta sus naricillas ávidas el aroma penetrante de los duraznos primaverales. Insidiosamente. ¡oh milagro inesperado!. virginal. esquivando los encontrones de la gente y temerosa de perderla de vista. gritaba. chiquilla rota!– paralizó su intento. pero. Detrás. a fuerza de repetir el mismo pregón: –¡Como en la arbolera. pero la bota formidable se achicó repentinamente y. se amontonaban frente a una mesita. Se inclinó y tomó el juguete. Era un canto de libertad. al mismo tiempo que con una rama espantaba las moscas. la puso en su boca: un largo sonido brotó del interior. las peras! Y en el aire quieto. Las ásperas vibraciones borraron su angustia y le dieron una personalidad en medio de la multitud. las voces de heladeros y vendedores de frutas taladraban la gasa inmóvil de polvo en suspensión. Alguien podía pisarla y deshacerla. la multitud pasaba cerca de la plebeya bocina sin tocarla. A los mil ruidos que por todas partes se cruzaban como regueros de chispas. rudo. Su exaltación no duró mucho Ahora la atenaceaba algo más apremiante y que el esfuerzo de media hora hizo agudamente trágico: el hambre. en un súbito arranque. por la espalda. la sonrisa del Niño Jesús del conventillo y el rayo de luna prendido en el vidrio de la estampa. Una enorme bola de conscripto. un viejo barbón. de corriente lejana. se unió a su compañera y continuaron sonoras y torpes su camino. La niña estuvo a punto de lanzar un grito de alarma. –¡Como en la arbolera. Pichuca tocó su anónima corneta. No había sino inclinarse y tomarla. una duda atravesó su cerebro. el aroma picante de las albahacas y el agrio de los claveles y clavelinas campestres. primitivo. Sin embargo. No supo la niña cómo se encontró junto a ella. vuelta a su tamaño normal. Al ponerle los labios. pero un violento deseo de poner la boquilla de la corneta en sus labios la hacía rechinar los dientes como en un escalofrío y el loco sonajeo de cornetines que azotaba el aire espeso hacía su deseo cada vez más apremiante. Sólo una voz ronca de vieja persistía en el bullicio. ¿Y si la corneta no sonaba? ¿Si había sido abandonada por inútil o si el Niño Dios la castigaba por haberla tomado del suelo sin que nadie se la diese? Volvió a esconderla. puso su doble suela a un milímetro de la corneta. de voz atiplada.

casi se disolvían entre la saliva ¡Qué dulce debía ser el jugo de esos duraznos maduros! Había tantos. Dando la vuelta al árbol. el secreto de las huertas anónimas de los conventillos. su corazoncito comenzó a latir apresuradamente. oliente aún a primavera. como fundida con la dura corteza. sólo para vender a su público de sirvientas y conscriptos las docenas de duraznos de diciembre. Era un duraznito de la Virgen. Cuatro movimientos astutamente espaciados y las cuatro bolitas oscuras estuvieron en sus manos. observando a su alrededor. En una envoltura color rubí ocultaba el tesoro de su carne dorada. Satisfecha. lo escondió bajo el rebozo. Sus dientecillos ansiosos se clavaron en la pulpa azucarada y fresca de los duraznos. que cede a la presión de sus dedos? No es un insecto. Poco a poco se fue corriendo por el tronco hasta sentarse en las raíces y el ruido sordo de la ciudad que rompía en inesperados gritos y cornetazos estridentes se fué apagando para Pichuca. había cuatro duraznillos más. No hay movimiento alguno de patas asustadas. no. animaba su cuerpo. La punta del pañuelo se levantó con dolorosa lentitud hasta sus ojillos lagrimecidos. tocó la punta de su piececito desnudo. Vínole. ¡Dios mío!. pero sorpresivamente tuvo una brusca vuelta a la realidad. opacos de polvo. uno. Pensó en una barata o en un San Juan atontado por la luz que subiese por el empeine. y en esta llamita sonreía el Niño Dios que le regaló una corneta o hizo resbalar para ella los duraznos de la mesilla del viejo de las barbas blancas. El viejo de barbas blancas seguía impasible ofreciendo a la multitud pasajera sus pelaítos priscos. envueltos en cartuchos de diario De aquel montoncito oscuro y aromático debió rodar eldurazno como un pedrusco por la falda de una colina minúscula. enorme. de pronto. No había duda. Los niños y sus juguetes coloreados ya la interesaban. echó a andar entre la muchedumbre. Se callaba. se estuvo quietecita. y su olor penetrante lo delató. Antología 177 . ¡rota! Y con infinitas precauciones fue retrocediendo para que el viejo no la advirtiese. pero alerta al menor ruido. sola. se alejó Pichuca con su tesoro hacia un costado del paseo. tantos. Sus dientecillos hambreados. imaginando que este llamado misterioso no volvería a repetirse si se movía. y fué acercando precavidamente su mano para cerciorarse. Una llamita tibia dulcificadora. el impulso de pedirle con voz humilde. muy poco. Algo leve. tras el tronco de un árbol.Aproximóse más al viejo. ¿qué es esta bolita blanda. Nadie la vería allí. De pronto. pero no se atrevió: El grito de alarma de la niña del mono de carey resonó en su recuerdo una vez más: –¡Chiquilla rota! ¡Chiquilla rota!. pero estas crisis le duraban poco a Pichuca. y. Nada en el empeine. ¿Quizá una pelota que ha venido rodando hasta sus mismos pies desde el centro de la calzada? Tomóla entre manos. Con su habitual gesto de desconfianza. Se aisló del río humano que se deslizaba por el centro de la Alameda. con fruición egoísta los fue limpiando hasta dejarlos relucientes como bolas de carey. a sus mismos pies. muy triste. No quiso retirar su piececito del punto en que sintió el roce. alegre casi. El viejo olmo colonial pareció protegerla con el ancho abanico de sus hojas nuevas. sin embargo. uno solo. aquel viejo de barba blanca no le daría ninguno. En la tierra. Adormilada. como si alguien invisible llamase su atención.

bibliotecasvirtuales. ni el propio sacristán. Luego dejó con toda clase de precauciones su cornetita entre los corderillos y los pájaros. pero vivo esta vez. encendido de plata lunar. En un extremo de las gradas arrodillóse unciosamente y en su boquita sucia sonó la ingenua oración infantil con un gargarismo de agua corriente. por entre las estrellas. pero el conventillo parecía estar al otro extremo del mundo. su cuerpo casi exánime tropezó con un tabique de un confesionario y se deslizó hacia el ángulo que éste formaba con la pared. precipitados. olvidaba de todo. la vuelta a su casa. Andaba maquinalmente.com/biblioteca/ Literaturachilena/MarianoLatorre/trapitosucio. Debía encontrarse en ella antes que sus padres llegasen. sin tocarlas nunca. Frente a ella abríase la ancha puerta iluminada. casi muerto. ronco. Imaginóse que unas alas le habían brotado de las hombros por entre las roturas de su rebozo. y luego. Habíalo borrado casi de sus recuerdos. mientras su cabecita envolvíase en sombras. El sueño había tocado con su ala de seda sus ojos visionarios. paralizada. en un punto adonde ella no llegaría nunca. empujada por la marca de fieles. que apagó uno a uno las cirios humeantes y cerró después. Sentíase cansada. Súbitamente quedó inmóvil. Los rezos. El dedito gordezuelo alargábase con cariñoso imperio hacia las cabezas de hombres y mujeres. extrañamente suavizadas por la luz. En torno a Jesús la piedad popular había amontonado corderillos albos. Una interminable fila de mantos perdíase en el dorado resplandor del temple. Así cuajada de luz la concibió en sus sueños de niña pobre. que le recordó la de su cuarto. que nadie pedía oír en aquel momento. las enormes puertas coloniales de la iglesia. Pichuca no alcanzó a notar el silencio de las grandes campanas ni la soledad gris del templo donde brilló como un astro de fuego la lamparilla votiva. nadie pudo advertir ese bultito harapiento. Creyóse repentinamente en la gloria. monitos de greda en extrañas actitudes. Un mundo nuevo germinaba en esa obscuridad. allí mismo a dos pasos no dudó del milagro protector.asp 178 Antología . terminaron por marearla. palpitante. frente a ella. Andaba a tastabillones. Sobre un colchoncillo crujidor durmió unos segundos. como una punzada. la risa continua de las campanas y el aroma del incienso pascual. Llenaban el aire esos repiques. Y nada más. y en la ola humana que penetraba se escabulló Pichuca al interior. detenido sobre la noche. La realidad de su sueño estaba allí. al bajar. se agitaban en el aire puro. Chocaban los sonidos entre sí. Tomado de: http://www. y en la angustia de no poder detenerse y descansar sin sobresaltos.Al oír los repiques alegres. ni menos la fuga del incienso a través de los vitrales entreabiertos. la hirió. Pichuca dormía ya profundamente. lleno de luminoso sosiego. cornetas y tambores. El mismo Niño Dios sonreíale desde un altar. cuyas puntas. que se apartaba con sorprendida brusquedad a cada choque. En torno a las imágenes resplandecían rosarios de luces o arcos de oro semejantes a divinas aureolas. a fundir su azulada tenuidad con el alma roja del polvo. con una suave vacilación de plumas que desciende. pájaros deformes. En un comienzo le pareció que bajaba desde muy alto. En el rincón de sombra. con que un monaguillo juguetón se entretenía en el campanario de la iglesia. acurrucado. No se movió ya. tropezando con todo el mundo. Su dolor sólo era un llanto calladito. Reíanse las campanas apagando voces. transparente.

¡hoy sólo queremos danzar! Gabriela Mistral. “Fuerte y a un costado”–dijiste. Antología 179 . Gente en la carretera. Chamaco Valdés Porque chuteaste mi infancia hasta las estrellas Del banderín que iluminó mi pieza oscura Allá en los callejones polvorientos Es que quiero escribirte este poema.. La tierra más verde de huertos. Seguro como la bala que ya inició su viaje Y que un día incendiará mi carne Tirándome de bruces en una cuneta.. Tú no sabes que escribo poemas. Valdivia: Ediciones kultrún. la haremos viñedo y pomar. Es lo más Seguro”. O como el sol de la mañana Que alumbra la panera Mientras leo el periódico Una entrevista en que confiesas Cómo deben patearse los penales: “Fuerte y a un costado –dices–. y por bella queremos sus pastos de rondas albear. la tierra más roja de viñas. Mañana abriremos sus rocas. es libre y por libre deseamos su rostro de cantos bañar. ¡qué dulce que roza los pies! Su polvo hizo nuestras mejillas. 1962. Madrid: Editorial Aguilar.Obras líricas Tierra Chilena Danzamos en tierra chilena. y besa los pies de la ronda que la hace cual madre gemir.. 2006. Clemente Riedemann. Yo recuerdo casi todos tus goles. la tierra más rubia de mies. su río hizo nuestro reír. Poesías completas. la tierra que amasa a los hombres de labios y pecho sin hiel. más bella que Lía y Raquel.. Así te llevé en el corazón Durante los años en que la vida Se agarraba con estoperoles a la tierra En la cancha del club tricolor Ahora los dos estamos viejos. mañana alzaremos sus pueblos. Es bella.

Cómo es posible que un muchacho. más que el nardo. en: L. Yo no comprendo. Quien no hace nunca daño a nadie No se merece tan mal trato. Adonde quiera que te vuelvas Siempre lo encuentras a tu lado. Sombra de plata en el verano Y. 180 Antología . Crea los vientos y los pájaros. Estés meciéndote en la cuna O bien un día agonizando. Ruega al Señor que te perdone De tan gravísimo pecado Y nunca más la piedra ingrata Salga silbando de tu mano. Cuento Contigo. Tenga este gesto tan indigno Siendo tan rubio y delicado.Defensa del árbol Por qué te entregas a esa piedra Niño de ojos almendrados Con el impuro pensamiento. Tú que comprendes claramente La gran persona que es el árbol! El da la fruta deleitosa Más que la leche. De derramarla contra el árbol. Santiago: Centro de Estudios Públicos (CEP). francamente. Seguramente que tu madre No sabe el cuervo que ha criado. ¡Por qué te entregas a esa piedra Como a un puñal envenenado. III. Más fiel que el vidrio del espejo Y más sumiso que un esclavo. 2004. Ya sea sauce pensativo Ya melancólico naranjo Debe ser siempre por el hombre Bien distinguido y respetado: Niño perverso que lo hiera Hiere a su padre y a su hermano. Te cree un hombre verdadero. Yo pienso todo lo contrario: Creo que no hay en todo Chile Niño tan malintencionado. Fontaine (y otros). Leña de oro en el invierno. Piénsalo bien y reconoce Que no hay amigo como el árbol. Nicanor Parra. Medita un poco lo que haces Mira que Dios te está mirando. Vol. Vayas pisando tierra firme O móvil mar alborotado. lo que es más que todo junto.

como en el muro la hiedra. tan frágil como un segundo. y va brotando. y va brotando. y hasta la dura cadena con que nos ata el destino es como un diamante fino que alumbra mi alma serena. como en el muro la hiedra. Se va enredando. sí. entró el amor con su manto como una tibia mañana y al son de su bella diana hizo brotar el jazmín.com/nc/1569/0/ volver–a–los–diecisiete–violeta–parra Antología 181 . y va brotando. sí. sí. Tomado y adaptado de: http://www. cuando el de ustedes avanza. como en el muro la hiedra. brotando como el musguito en la piedra. como el musguito en la piedra. Ay sí. volver a sentir profundo como un niño frente a Dios. brotando como el musguito en la piedra. Ay sí. y va brotando. sí. sí. sí. como el musguito en la piedra. Eso es lo que siento yo en este instante fecundo. De par en par la ventana se abrió como por encanto. el arco de las alianzas ha penetrado en mi nido.cancioneros. sí.Volver a los 17 Volver a los diecisiete después de vivir un siglo. Ay sí. volando cual Serafín al cielo le puso aretes y mis años en diecisiete los convirtió el querubín. detiene a los peregrinos. Mi paso retrocedido. Se va enredando. Violeta Parra. con todo su colorido se ha paseado por mis venas. como el musguito en la piedra. sí. nos aleja dulcemente de rencores y violencias. Ay sí. sí. sí. al viejo lo vuelve niño y al malo solo el cariño lo vuelve puro y sincero. El amor es torbellino de pureza original hasta el feroz animal susurra su dulce trino. es como descifrar signos sin ser sabio competente. enredando. libera a los prisioneros. ni el mas claro proceder ni el mas ancho pensamiento todo lo cambia al momento cual mago condescendiente. como en el muro la hiedra. como en el muro la hiedra. brotando como el musguito en la piedra. solo el amor con su ciencia nos vuelve tan inocentes. brotando como el musguito en la piedra. Lo que puede el sentimiento no lo ha podido el saber. enredando. Se va enredando. y va brotando. volver a ser de repente. brotando como el musguito en la piedra. enredando. como el musguito en la piedra. como el musguito en la piedra. el amor con sus esmeros. Se va enredando. enredando. enredando. Ay sí. Se va enredando.

(Señalando al judío. ¿Y qué. que están de visita. a la amiga de mi hermanita.. porque mamá me lo contó. y la vendió. cuéntame.) Porque este me lo dijo.) Ni este tampoco. que tiene un piano de cola.) ¿Y tú? A ver. La Madre: –¿Luis? Verdad. La Madre: –¡Ajá! Pero ya se curó. pero yo no soy chino. hace labor. tú eres chino de China.) ¿No ven? Aquí están mejor que allá.. Tú. si hace un momento lo había chismeado el pícaro Manuel. ¿verdad? El Judío: –Sí. El Judío: –Yo vivo por allá por la calle de Acosta. Rafaelito? El Hijo: –(Señalando al chino.. y dales a ellos también. La Madre: –¿Sí? ¿Y cómo tú lo sabes. Yo fui a buscar al doctor.Poema con niños I La escena en un salón familiar. Rafael. no te cojas los soldados para ti solo.. blanca. cerca de la terminal. mi padre es chino. señora.. Un niño negro.) Y tú.. ¿cómo te llamas? El Negro: –¿Yo? Manuel... ¿No es verdad. (Señalando al chino. Luis? ¿Tú sabes hablar en chino? El Chino: –No. siempre va a casa de una amiga suya.) Ni este... El Hijo: –¡Mamá! ¡Mamá! (Señalando al chino. ¿sabes que estás enterado. La Madre: –Bueno. sentada.. No era un dolor muy fuerte. El otro día le dio un dolor. uno judío.. a jugar.. hombre. mientras a su lado. eh? ¿Vives cerca de aquí? El Negro: –¿Yo? No. y mi mamá también. La Madre: –(Dirigiéndose al grupo.. señora. La Madre: –¡Qué bueno! (Dirigiéndose al niño chino.) El padre de este tenía una fonda. Todos de doce años más o menos. La Madre: –¿Al piano de cola o a tu hermanita? El Judío: –(Ríe... La madre..) Y este se llama Luis..) Y este se llama Jacobo. en la calle. La Madre: –Oye. (Se dirige al niño negro. uno chino. (Señalando al judío. No sé cómo hay madres despreocupadas. se curó enseguida.) No. La madre. Yo quiero ser médico. y su hijo. 182 Antología . yo se lo dije. Mi papá es zapatero. ¿Cómo te llamas tú? El Chino: –Luis. que dejan a sus hijos solos todo el día por esos mundos de Dios. Tengo una hermanita que toca el piano. ellos juegan con unos soldaditos de plomo.. pero sin pleitos. Luis? El Chino: –Verdad. pero como en casa no hay piano. (Señalando al chino. Yo soy cubano... ¿eh? No quiero disputas..

) Sí. así un poco. Yo no lo conozco. Tocamos a seis cada uno. Unos son grandes. pues que soy menos que otras gentes que la tienen más corta. La Madre: –Bueno. los hombres son distintos. Unos negros y otros blancos. señor. porque estoy por allá dentro.. Pero los soldados de verdad. porque los soldados se marchan a la guerra.El Hijo: –Sí. y otros amarillos (Señalando al chino... Mi maestra dijo en la clase el otro día que los negros son menos que los blancos. Yo no sé cómo va a ser. El Negro: –Yo nunca he tenido soldaditos como los tuyos.) y tú.. como este dice. y no me llames... que también tienen la nariz larga. La blanca es la mejor. solos.. El Hijo: –¿Qué? El Judío: –¡Pues que son distintos! Unos son altos y otros más pequeños. y tú (Se dirige al judío.. Me los dio el día de mi santo..... El Hijo: –Estos soldados me los regaló un capitán que vive aquí enfrente.... tú eres blanco igual que yo! El Judío: –Es verdad. También un alemán que tiene una botica en la calle de Compostela me dijo que yo era un perro.. Y ni mi mamá ni mi papá tampoco. un libro de geografía. El Chino: –¡Porque son cubanos! El Negro: –(Dirigiéndose al chino. y tú (Se dirige al chino.. ¡Tenía más mal carácter! El Chino: –A mí me dijo también la maestra que la raza amarilla era menos que la blanca. pero dicen que como tengo la nariz. Pero dice mi mamá que eso es mentira. ¿Tú no ves que son hombres? El Negro: –Sí. y que a todos los de mi raza los debían matar..) de otro. y tú (Se dirige al negro. El Chino: –¡Porque mi padre era chino. Oye: ¿no te fijas en que todos son iguales? El Judío: –¡Claro! Porque son de plomo. (Vase. un poco larga.. ¡A mí me dio una pena! El Judío: –Sí..) de otro.. y otros son más chiquitos. en paz. ni nunca le hice nada. animal! Antología 183 . mamá. porque fíjate que ¿no ves? Yo tengo la carne de un color... yo lo leí en un libro que tengo. si ya se los repartí... ¡Un lío! Yo me fijo en los hombres y en otros muchachos por ahí.. ¡Pues mira qué cosa! ¡Tú no. El Hijo: –Sí.) II Los niños....) como este. y tienes los ojos prendidos como los chinos. y nadie les dice nada. no sé. que todos los hombres y todos los niños son iguales. Ahora vamos a hacer una parada. Tú también eres cubano. hablan mientras juegan con sus soldaditos..

te digo que por el color. (Todos se enredan a golpes. y luego nos va a pelear! El Judío: –¿Pero tú no ves que este negro le dijo chino? El Negro: –¡Cállate.. navegando en sus barcazas: reman. y tú. carbón de piedra. que comienza. tú. mamá. señora. negro! El Hijo: –¡No griten.. como es por el color? El Negro: –Yo no soy igual a un chino. El Chino: –(Señalando al negro..! El Judío: –Y tú.El Negro: –¡Pues entonces tú no eres cubano! ¡Y no tienes que decirme animal! ¡Vete para Cantón! El Chino: –¡Y tú vete para África. La Madre: –¿Cómo por el color? No te entiendo.. con gran escándalo). yo no soy igual a un negro. mamá. Aparece la madre. La Madre: –(Riendo. la misma sangre.....) ¡Silencio! ¡Sentarse y escuchar! (Los niños obedecen. que tu padre es zapatero y tu familia. y tú. El Hijo: –¿Tú ves. Rafaelito. tú ves? La Madre:– (Autoritariamente. ven aquí! ¿Qué es lo que pasa? El Hijo: –Nada. mamá. porque este me dijo chino. y tú me dijiste negro.. judío.) ¡Señora. próximos a la madre. corriendo.. que se pelearon por el color.) La sangre es un mar inmenso que baña todas las playas. El Hijo: –Sí.) ¡Pero hombre! ¿Será posible? ¡Si todos son lo mismo! El Judío: –No. III La Madre: –¡Pero qué es eso! ¿Se han vuelto locos? ¡A ver. 184 Antología . y que me fuera para Cantón! El Negro: –Sí. que reman.. ¡nunca de remar descansan! Al negro de negra piel la sangre el cuerpo le baña. corriendo. perro. mono. mamá. y que me fuera para África. sentándose en el suelo.. que viene mamá.. que reman.... Sobre sangre van los hombres. El Chino: –¡Míralo! ¡Ni yo quiero ser igual a ti! El Hijo: –¿Tú ves.

con sus sangres desplegadas.... sangrar sino con la roja sangre con que todos sangran? ¡Ay del que separa niños. se van levantando. ¡Que salga la vida al sol. Santiago: Pehuén. (Los niños.. porque a los hombres separa! El sol sale cada día. ¡nunca de remar descansan! Ay de quien no tenga sangre. y veréis cómo la vida corre de sol empapada! La vida vida saltando. Federico García Lorca y otros. que reman. y suelta una carcajada. 1994. que los abraza formando un grupo con ellos. da con su cuerpo en la playa. ¡un cuerpo roto y sin alma! En: Nicolás Guillén.) Sobre sangre van los hombres. y de la carne amarilla. vida de la carne negra. Teatro breve para niños. de donde tantos aguardan. porque de remar acaba. y si acaba de remar. cuando las venas estallan. y rodean a la madre. un cuerpo seco y vacío. pegados a su alrededor. un cuerpo roto y sin alma. que reman. ¿Quién vio la carne amarilla. la vida suelta y sin vallas. Continúa. da un golpe con su bastón.hierve bajo carne blanca. Antología 185 . navegando en sus barcazas: reman. vida de la carne blanca. va tocando en cada casa. fascinados.

Adolfo: –¿Qué te crees que son los asilos? Allí están los niños encerrados. ¡se caerían muertos! Tiene aire acondicionado. todo es automático.Tras la pista Actores infantiles: María: hija de una activista en derechos humanos. Lelo y Pedro. Pedro: niño solidario. Elena: –(Preocupada.) ¡No sean ingenuos! ¡No puede ser nada bueno. Adolfo. Acto 1° Elena. Lelo: niño distraído. Si vieran su carro. Como ambientación se escuchaba la música “Another Brick in the Wall” de Pink Floyd. les hubiera llevado a su casa o a un asilo. A un lado un grupo de niños conversan y al otro lado el padre de uno de ellos y un policía lo observan. como ustedes les mintieron que son. y una música bárbara! 186 Antología . no les dan de comer y les maltratan. porque si en realidad se preocupara por huerfanitos. Elena: la mejor alumna de la clase. El escenario está divido en dos partes. María. ¡Tiene más botones que un avión.) ¿Fueron con el hombre del carro? Lelo: –¡Claro que sí! Adolfo: –¡Y no saben lo que se perdió el tonto de Juan por miedoso! ¡Miren el dinero que nos dio! María: –Deben ser billetes falsos… Pedro: –¡Nada de eso! El tipo debe tener tanto dinero que no sabe qué hacer con él y le da gana de gastarlo con nosotros. María: –(A los chicos. Eso nos dijo el señor. Adolfo: niño bravucón. pero de buenos sentimientos. Actores niños disfrazados de adultos: Padre de Juan Policía Villa Real La escena sucede a la salida de la escuela.

(Consulta su reloj. María: –¿Van a ir? Adolfo: –¿Crees que somos imbéciles? ¡Claro que vamos! Por lo menos hasta que descubra la mentira de que tenemos papás y que vamos a la escuela.Lelo: –Después de un paseo. Lelo: –Y si descubre. ¡Vamos! Ya les contaremos cómo nos divertimos. Quito: Editorial Radmandí. Pedro: –Además. Lo que pasa es que nos tiene envidia.) ¡Es la hora! A lo mejor ya nos está esperando y si llegamos tarde se va a buscar a otros. no pasó nada…? Lelo: –¿Qué más quieres que pase? ¿Te parece poco? Nos dejó en el mismo sitio que nos recogió y hoy volveremos a encontrarnos. Pedro: –¡Nos dimos la vida de millonarios! Elena: –(Preocupada. Dijo que ustedes son un trío de estúpidos y que están en peligro… Lelo: –¿Peligro de qué…? Adolfo: –Juan es un metiche. nos llevó a un salón de lujo y tomamos los helados que nos dio la gana. Elena: –(Suplicante. Antología 187 .) ¡Chicos por favor no vayan! Adolfo: –No y no. María: –¡Qué falta nos hace Juan! Anoche vino a mi casa para hacer juntos el deber. En: Alicia Yáñez Cossío ¡No más!.) ¿Y después. 2004 (fragmento). no creo que se enoje porque es muy bueno y amable. y ustedes también tienen envidia porque no quiere saber de niñas. Apuesto que si hubiera venido con nosotros habría sido el primero en subirse al carro. no nos importa lo que opine Juan.

26. 72. 73. 123 Dramaturgo 122. 164 Función referencial o representativa 70. 55. 97. 138 Contexto 18 Cuadro 123 Cuento 77. 86 Columna de opinión 18. 50. 112 Acentuación 27. 52 Clímax 123 Coherencia 25. 86 • Concordancia nominal 72 • Concordancia verbal 73 Conectores 25. 57 Declamación 158 Desarrollo del texto 18. 97. 57. 26. 122. 86. Figura literaria de 156 Introducción del texto 18. 106 Lenguaje paraverbal 56. 71. 60. 18. 34. 105. 96. 138 • Desenlace del conflicto 123. 138 • Desarrollo del conflicto 123. 19. 96. 96. 133 Mensaje 128. 154. Figura literaria de 156 Conclusión del texto 18. 149. 105 Descripción 52 Diálogo 122. 104 Medios de comunicación 70. 106. 138 Emisor 103. 106 Lenguaje radial 83 Línea de tiempo 99 Mapa conceptual 99. 164 Foro 31 Función apelativa o conativa 19.Índice temático Acción 21 • Acción dramática 123. 103. 25. 96. 56. 148. Figura literaria de 156 Interrogación. 26 Conflicto 71. 124 Autobiografía 45. 73. 164 Hecho y opinión 13. 96. 138 Acto 123 Adjetivo 47. 129 188 índice temático . 125 Entrevista 102. 51. 19. 71 Lenguaje verbal 56. 122. 86. 112 Estrofa 55. 27. 105 Lead. 105 Investigación 30. 79 Acotaciones 122. 97 • Elementos o componentes del mundo narrativo 60. 86 Figuras literarias 149. 138 • Presentación del conflicto 123. 112 Hablante lírico 148. 96. 60 Autor 18. 112 Cremillas o diéresis 53 Décima espinela 55. 34 Hiato 79 Hipérbole. 148. 56. 86 Cohesión 25. 103 Enumeración. Figura literaria de 156 Epígrafe 70 Escena 123 Eslogan 129 Espacio narrativo 44. 164 Bajada de título 70 Biografía 45 Canción 154 Caracterización 47. 60. entradilla o primer párrafo 70. 123. 19. 102. 129 Género dramático 97. 138 Géneros literarios 97 Género lírico 97. 164 Exposición oral 30. 103. 156. 97. 123. 148. 26. 138 Acontecimiento 44. 107 Factores de interés periodístico 71. 34. 129 Función expresiva o emotiva 149. 164 Género narrativo 44. 26 Comparación. 73. 34. 45. 27. 97. 86. 105 Concordancia 72. 82. 106 Lenguaje no verbal 56.

123 • Principal y secundario 123 • Protagonista 60. 97. 34 Persuadir o convencer 26. 148. 138 Receptor 18. 112 Noticia 70. 21. 18. 71 • Factores de interés periodístico 71. 125 Tabla SQA 102. Índice temático 189 . 164 Narrar 44 Narrador 44. 86 • Avance noticioso 82 • Estructura de la noticia 70. 122. 77. 78. 60. 51. 55. 138 • Estructura interna o instancias dramáticas 123. 150 • Pronombre personal 150. 129 Recitar 158 Repetición (anáfora). 86. 103. 112 • Verbal 46 Titular periodístico 70 Título 18. 125. 96. 60. 148 Verbo 21. 151 Pronominalización 151 Prosa 45. 133.• Mensaje publicitario 129. 57. 99. 19. 134 Sustantivo 21. Figura literaria de 156 Resumir 69 Rima 149. Tecnologías informáticas para la educación (TICS) 30 Texto informativo 70. Figura literaria de 156 Persuasión 19. 155. 51. 60. Spot 132. 112 • Texto narrativo autobiográfico 44. 19. 77. 125. 21. 55. 56. 164 • Asonante 149 • Consonante 55. 151 • Pronombre mostrativo 124. 164 Predicado 20. 130. 45. 104 Párrafo 25. 70. 73 Verso 45. Figura literaria de 156 Modo verbal o forma verbal 46 Mostrativos 124. 112 • Componentes 112 • Línea de tiempo 99 • Mapa conceptual 99. 97. 149 • Verso libre 149 Ritmo 149. 164 Subjetividad 34. 134. 97. 71. 34 Poema 148. 46. 164 Sujeto 20. 47. 133. 70 Persona 46 Personaje 44. 60 Texto poético 164 Tiempo • Narrativo 44. 125 • Adjetivo mostrativo 124 • Pronombre mostrativo 124 Motivo lírico 148. 96. 60. 60. 50. 34 Organizador gráfico 98. 164 Virtualidad teatral 123. 19. 102. 73 Sílaba 55. 31 Opinión 13. 96. 123 • Antagonista 123 Personificación. 60 Publicidad y propaganda 130. 103. 86 • Lenguaje noticioso 77 • Lenguaje radial 83 Núcleo 21 Objetividad 45. 158 Poeta 148. 45. 138 Metáfora. 27. 128. 100. 73 Preguntas periodísticas 71 Pronombre 124. 86 Objeto lírico 148 Obra dramática 123. 122. 138 • Estructura formal 123. 112 Texto literario 112 Texto narrativo 60. 138 Opinar 13. 149. 96. 112. 72. 150.

Cuentos hindúes. Sudamericana. Concha Beatriz. Carlos Silveyra. 2000. Cuando era muchacho. • Castro Oscar. Santo Domingo. La pérgola de las flores. Sub Terra. Baldomero Lillo. Rubén Darío. Moby Dick. Editorial Losada. Santiago. Andrés Bello. Santiago de Chile. 1999. 190 Bibliografía . Santiago de Chile. Zig–Zag. Buenos Aires. Sieveking Alejandro. Fábulas y leyendas americanas. Papelucho historiador. Zig–Zag.A. Nueva York. 2008. • Esopo. Zig–Zag. • Mistral Gabriela. Sudamericana. 2008. Santiago de Chile. Autobiografía en versos chilenos. Obras Completas. Madrid. Antología. Editorial Universitaria. 2004. Buenos Aires. Zig–Zag. Andrés Bello. Yo soy tú. Editorial Anaya. Beyer Harald y otros. Santiago de Chile. Santiago de Chile. Ediciones RIALP S. • Díaz Jorge. 2009. Antología. Santiago de Chile. Dos Ríos. 2001. 1982. Chejov Anton. Auriga. Editorial Planeta. Aguilar Chilena de Ediciones. Li’ M’in. Imágenes de infancia y adolescencia. Editorial Universitaria. Santiago. una niña de Chimel. José Santos Vera. Centro de Estudios Públicos. 2001. Ánimas de día claro y otras obras de teatro. 2003. Rojas Manuel. Buenos Aires. Martí José. Literatura recomendada para los estudiantes Narrativa y Lírica • Alegría Ciro. 1990. Santiago de Chile. Dos Editores. 1996. Contar con los dedos. Madrid. El último grumete de La Baquedano.. • Fontaine Loreto. 1976. Santiago. 2003. 2004. 1983. Confieso que he vivido. 2001. Colección Cuento contigo. Antes del Fin. Dos editores. Biblioteca Digital e–libro. Cuentos chinos y de sus vecinos. Décimas. 1988. Tontinas. La Comarca del Jazmín. Rigoberta Menchú. Sábato Ernesto. 1982. Délano Jorge. Universitaria. 1966. • Castro Oscar. Zig–Zag. Editorial Cuarto propio. El delincuente y otros cuentos. • Coloane Francisco. 1991. Santiago de Chile. Fábulas. Santiago de Chile. Los mejores cuentos de Antón Chéjov. Paz Marcela. Editorial Orbe. Violeta Parra. 2002.. Lom. Santiago de Chile. 1994. Universitaria. Madrid. 1974. 2005. Bornemann Elsa. Santiago de Chile. Santiago de Chile. • Coloane Francisco. 1990. 1990. Andrés Bello. Aquiles Julián. Barquero Efraín. Santiago de Chile. Santiago. Zig–Zag. Santiago de Chile. 1991. Unda Ureta Rubén. Zig–Zag. Los mejores cuentos de Rubén Darío. 1986. Ternura. Ediciones Occidente. Teatro escolar representable I. Cuentos Completos.Bibliografía Textos literarios tratados o consultados en este libro • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aguirre Isidora y Flores del Campo Francisco. 2002. Mistral Gabriela. • Chéjov Antón. Buenos Aires. • Melville Herman. Santiago de Chile. 2008. Santiago de Chile. Cuentos del Mercosur. Pablo Neruda. Buenos Aires. Buenos Aires. 2004. RIL Editores. No somos irrompibles.

Editorial Radmandí. editorial Zig-Zag.rae.. Odas elementales. • Neruda Pablo. Editorial Zig–Zag. 1993. • Real Academia Española.ua.php http://www. Diccionario de la Lengua Española.• Neruda Pablo. Traducción: Alicia Dellepiane.org.cl/instituto/lengua/notasindex. Teatro Breve para niños.es http://dpd. • Rowling. El Vaso de Leche.cuidadseva.org/gramatic.K. • Díaz Jorge. Madrid. Heiremans Luis Alberto. 1999.dgsca. Obras Dramáticas • Guillén Nicolás. • Real Academia Española (RAE). 1998. Santillana.2004. El libro de las preguntas. 1994. Ortografía de la lengua española. Recursos Web Para consultar dudas de gramática y ortografía http://www.com http://rae. Santiago de Chile.elcastellano. Cuentos de amor. 2004. Espasa – Calpe. Madrid. 1992. 1999. Santiago de Chile. El Delincuente. Harry Potter y la Piedra Filosofal. Buenos Aires. 2005. Santiago de Chile. Gandhi Ediciones. Madrid.uchile. editorial Zig–Zag. de locura y de muerte. • Plath Oreste. 2002. • Yáñez Cossio Alicia. Santiago de Chile.biblioweb. México. J. Editorial Planeta.mx/ http://www.es/es/bibliotecas/referencia/electronica/biddigi. Santiago de Chile. El fantasma de Canterville. 2006. Losada S.es Bibliotecas Virtuales http://www. • Real Academia Española (RAE). México.1994. Espasa Calpe. Gramática Moderna de la Lengua Española. Geografía del mito y la leyenda chilena. Madrid. Esbozo de una Nueva Gramática. • Wilde Oscar.mx/ortografia. Madrid.academia. Federico García Lorca y otros.cervantesvirtual. Espasa Calpe. Repertorio de teatro escolar. Quito. El Colo–Colo y otros cuentos. • Wilde Oscar. Cuentos para niños. Santiago de Chile. Grijalbo. 2001. • Quiroga Horacio. Selector. 2002.com http://www.unam.html Bibliografía 191 . 1985. Santiago de Chile. El príncipe Feliz.A. RIL Editores. ¡No más!. Santiago de Chile.htlm http://www. Ediciones Salamandra. Textos de Gramática y Diccionarios • Fuentes de la Corte Juan Luis. 2004.com http://www. 2001. Teatro chileno contemporáneo.htm http://www. • Tolstoi León. • Aguirre Isidora. Editorial Bibliográfica Chilena Ltda.el–castellano. Pehuén. • Rojas Manuel.

1. B 2. C 4. C 6. D Unidad 3 Página 68 II. A 2. C 2. 1. B 5. Unidad 6 Página 146 II. D. Unidad 1 Página 12 II. A Página 33 III. B 2. B 3. 1. B Unidad 4 Página 101 I. C Página 59 III. B 4. C 2. A 3. C 6. A 2. B 3. A 4. B 2. 1. C Página 75 2. A 5. B 4. C IV. 1. B 3.Solucionario Respuestas a preguntas de selección múltiple incluidas en este libro. A 192 Solucionario . Página 85 III. 3. D 6. C 2. B 5. 2. 1. D 4. 1. C 3. D 5. D Página 147 6. B 2. A 5. B 2. B 2. C Página 111 III. 1. B Página 152 III. C 3. B Página 49 II. C Página 163 III. A Página 16 1. B Unidad 5 No hay actividades que incluyan preguntas de selección múltiple o tipo test. 1. B 2. A 4. 1. 1. A Página 74 II. 1. 1. C 4. C 3. C Unidad 2 Página 48 III. A Página 13 II. B Página 23 III. A 3. C 3. D 4.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.