Orientaciones Teecnicas PME Segunda Fase (2015)

ORIENTACIONES TCNICAS
PARA SOSTENEDORES Y
DIRECTIVOS ESCOLARES
Plan de
Mejoramiento
Educativo
Nuevo Enfoque a 4 aos
Documento de la Segunda Fase
ORIENTACIONES TCNICAS PARA

SOSTENEDORES Y DIRECTIVOS ESCOLARES
Plan de Mejoramiento
Educativo
Nuevo Enfoque a 4 aos
Documento de la Segunda Fase1
1. Este documento est referido a la Segunda Fase del Plan de Mejoramiento Educativo,
centrado en los perodos anuales del ciclo de mejoramiento a 4 aos, complementando as
el documento de la Primera Fase relacionado con el levantamiento estratgico. No obstante
lo anterior, en este documento estn disponibles la Primera y Segunda Fase, de forma
intervenible (para completar), con el propsito de que cada comunidad educativa pueda
desarrollar y tener una visin sistmica de su plan.
Orientaciones Tcnicas para Sostenedores y Directivos Escolares

Plan de Mejoramiento Educativo: Nuevo Enfoque a 4 aos
Material elaborado por: Profesionales de la Divisin de Educacin General.
Ministerio de Educacin de Chile.
Alameda 1371, Santiago de Chile.
Diseo:
Vernica Santana (Scomunicacion)
N inscripcin: 251.813
Marzo , 2015
Planes de Mejoramiento Educativo
Indice
I Presentacin
1. Planes de Mejoramiento Educativo a 4 aos
1.1
Modelo de Calidad de la Gestin Escolar
1.2. El Ciclo de Mejoramiento Continuo en

el marco del nuevo enfoque
10
II. Perodos anuales en un marco estratgico de mejoramiento continuo
13
1. Diagnstico anual
1.1 Anlisis de resultados Institucionales
14
16
18
1.2
Anlisis de la Gestin Institucional
2. Planificacin anual
22
2.1
Vinculacin
23
2.2
Definicin de Metas anuales
26
2.3
Programacin anual
27
2.3.1 Componentes de la programacin anual
28
3. Implementacin monitoreo y seguimiento
34
3.1
Monitoreo a las acciones
36
3.2
Seguimiento a los objetivos y metas
39
4. Evaluacin del perodo anual
41
III. Consideraciones generales
44
Glosario
48
Anexo: Formulario de registro del Plan de Mejoramiento Educativo
53
Primera Fase:
Anlisis estratgico, Autoevaluacin Institucional
y formulacin de objetivos y metas estratgicas

1.
Anlisis estratgico y Autoevaluacin Institucional
2.
Formulacin de Objetivos y Metas estratgicas
56
77
Segunda Fase:
Perodo anual: Diagnstico, Planificacin, Implementacin y Evaluacin
57
71
1.
Diagnstico Anual

1.1 Anlisis de resultados

1.1.1 Anlisis de resultados de aprendizaje

1.1.2 Anlisis de resultados educativos

1.1.3 Anlisis de resultados de eficiencia interna

1.2 Anlisis de las reas de proceso
80
80
80
94
103
108
2.
Planificacin anual

2.1 Vinculacin y priorizacin de dimensiones

2.2 Metas anuales

2.2.1 Metas de resultados de aprendizaje

2.2.2 Metas de resultados educativos

2.2.3 Metas de Eficiencia Interna

2.3 Programacin anual
121
121
126
126
145
149
156
3.

Implementacin, monitoreo y seguimiento

3.1 Monitoreo a las acciones
3.2 Seguimiento
173
173
184
Evaluacin del periodo anual
197
4.
Planes de Mejoramiento
en el Marco de la Reforma
Educacional:
Mejores Oportunidades para
Todas y Todos los Estudiantes
Los cambios que impulsa la Reforma Educacional se sustentan en el entendido que

la educacin es un derecho social garantizado por el Estado, por tanto debe atender a
todos los nios, jvenes y adultos brindando igualdad de oportunidades en el contexto
de la construccin de una sociedad justa y democrtica. En este marco, se requiere que
el sistema educativo promueva el mejoramiento sostenido de los procesos educativos
con el propsito de alcanzar la calidad educativa integral, teniendo a la base
principios como la inclusin y la interculturalidad, entre otros.
Es rol del Ministerio de Educacin, como rgano rector el sistema, disear e implementar
programas y acciones de apoyo tcnico pedaggico para los establecimientos
educacionales, con el fin de fomentar el desarrollo de sus capacidades tcnicas,
educativas y sus procesos de mejoramiento continuo, brindando apoyo, orientaciones,
instrumentos y asesoras a los establecimientos educacionales para que elaboren e
implementen sus Planes de Mejoramiento Educativo (Ley 20.529, SAC).
Uno de los desafos ms relevantes de la nueva propuesta en educacin es mejorar
la calidad tanto de la gestin institucional como pedaggica, para brindar un
desarrollo integral en las y los estudiantes del pas. En este sentido, el Plan de
Mejoramiento Educativo (PME) se torna una herramienta central que permite ordenar
los procesos e iniciativas al interior de cada comunidad educativa con el objetivo
de entregar posibilidades para que cada estudiante del pas reciba una educacin
de calidad, complementando los aprendizajes tradicionales del currculum con
actividades que permitan desarrollar sus mltiples capacidades e intereses, de tal
manera que pueda alcanzar su proyecto de vida y transformarse en un ciudadano y
ciudadana integral.
En consecuencia, se busca impulsar la mejora educativa con una mirada de

la educacin ms amplia, profunda y compleja, que responda al marco de
la Reforma Educacional y a la implementacin del Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad, lo que implica para cada comunidad educativa llevar
a cabo procesos educativos que ofrezcan variadas oportunidades por medio de los
Planes de Mejoramiento Educativo, las cuales permitan desarrollar fortalezas y superar
debilidades en ciclos de mejora a cuatro aos, de carcter sucesivos.
El documento que se presenta a continuacin, es la segunda parte del material
que orienta la implementacin del nuevo enfoque de los planes a 4 aos. El primer
documento presentaba los sentidos y la necesidad de realizar un cambio en el modelo
de mejoramiento en el contexto de la Reforma Educacional, promoviendo para ello
una primera fase basada en un levantamiento estratgico con base en el Proyecto
Educativo Institucional. Este documento de la segunda fase, profundiza tanto en las
etapas de los perodos anuales que componen el ciclo como en aspectos operativos
relacionados con el diseo e implementacin de la propuesta de mejoramiento. En
este sentido, encontrar en la primera parte los sentidos y caractersticas de cada una
de las etapas del periodo anual y, en la segunda parte, encontrar todas las matrices,
tablas y pautas para el registro del Plan de Mejoramiento Educativo.
Coordinacin Nacional de Apoyo a la Mejora Educativa

Divisin de Educacin General
I.
Planes de mejoramiento
educativo a cuatro aos
Para comenzar a ahondar en la Segunda Fase, especficamente, en las etapas del

perodo anual de los Planes de Mejoramiento Educativo (PME), es preciso explicar
que el sustento de la propuesta tiene como base el Modelo de Calidad de la Gestin
Escolar y el Ciclo de Mejoramiento Continuo en este nuevo enfoque a 4 aos, lo
que se detallar en los prximos prrafos.
1.1 Modelo de Calidad de la Gestin Escolar

El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar es una estructura que, segn la
experiencia educativa acumulada nacional e internacional, tiene como principio
orientador la mejora continua por medio de la definicin de procesos que se
vinculan e inciden de mltiples formas en los resultados de aprendizaje de los y las
estudiantes.
Diagrama: reas de Proceso y de Resultados que componen el PME
Convivencia
escolar
Gestin
pedaggica
Liderazgo
Resultados
Gestin de
recursos
Los componentes estructurales del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar son:

rea: corresponde a mbitos temticos claves de la gestin institucional y
pedaggica, que aseguran las condiciones necesarias para producir el proceso de
enseanza aprendizaje. Las reas de proceso son: Gestin Pedaggica, Liderazgo,
Convivencia Escolar y Gestin de los Recursos. Los procesos de estas reas se
vinculan en funcin de impactar positivamente en el rea de Resultados (la cual
cuenta con tres componentes).
Dimensin: alude a un proceso general y contenidos relevantes de la gestin
institucional y pedaggica. Cada dimensin est compuesta por una serie de
prcticas que identifican y describen los elementos y criterios especficos que
deben ser abordados para la mejora de la gestin institucional y pedaggica.
Prcticas: Son las formas de trabajo que deben ser asumidos por toda la comunidad
escolar incluido el sostenedor, para que, desde el quehacer cotidiano, se desarrolle
y potencie el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes, desde una
perspectiva integral para brindar oportunidades para todas y todos.
1.2 El ciclo de mejoramiento continuo en el marco del

nuevo enfoque
El nuevo enfoque, que sustenta el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), redefine
y ampla el ciclo de mejoramiento continuo de las comunidades educativas desde
una lgica y estructura anual a una de cuatro aos.
Dentro de este contexto, el ciclo de mejoramiento continuo se concibe como
el proceso mediante el cual cada comunidad educativa analiza su realidad,
problemticas, aspiraciones y desafos en los mbitos institucionales y pedaggicos,
planifica y proyecta objetivos y metas estratgicas a cuatro aos e implementa
objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el desarrollo de sus procesos
y prcticas institucionales y pedaggicas, con miras a alcanzar lo declarado en su
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Para materializar este modelo de mejoramiento continuo, se requiere que cada
comunidad educativa transite por las dos fases que lo constituyen.
10
En este marco, el nuevo enfoque de mejoramiento continuo que promueve el

Ministerio de Educacin se basa en un modelo que se sustenta en una serie de
componentes que servirn para estructurar distintas etapas dentro de cada fase.
En la primera fase, los componentes de las etapas que estructuran el levantamiento
estratgico son los siguientes:
El anlisis estratgico, que incluye la reflexin del horizonte formativo y
educativo del establecimiento educacional expresado en su PEI.
La autoevaluacin institucional, donde se pretende que cada comunidad
educativa, en conjunto con su sostenedor, analice diferentes mbitos de
la gestin institucional y pedaggica que impactan en el aprendizaje de
sus estudiantes.
La formulacin de objetivos y metas estratgicas a cuatro aos, que
debieran plantearse para cada una de las cuatro reas del proceso (gestin
del currculum, liderazgo, convivencia y gestin de recursos) y para el rea
de resultados (de aprendizaje) del ciclo de mejoramiento en que se basa
el PME.
En la segunda fase, las etapas que estructuran cada perodo anual son las
siguientes:
La elaboracin del perodo anual consiste en realizar un diagnstico, planificacin, implementacin y evaluacin, que se sustenta en objetivos y
acciones coherentes con la fase realizada anteriormente, en funcin de
generar procesos que posibiliten contribuir al logro de los objetivos y
metas estratgicas.
11
Diagrama: El ciclo de mejoramiento continuo a 4 aos
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n
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Diagn
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II.
Perodos anuales en
un marco estratgico
de mejoramiento
continuo
13
DIAGNSTICO
ANUAL
14
Sentido del Diagnstico anual:

La etapa de diagnstico permite establecer la lnea de base en que se encuentra la
gestin institucional y pedaggica, la que se torna informacin relevante para la
construccin de la propuesta de mejoramiento que se implementar anualmente.
Esta etapa brinda una oportunidad de aprendizaje para la comunidad educativa,
puesto que se funda en un proceso reflexivo y participativo.
Propsitos del Diagnstico anual

Caracterizar y describir la realidad del establecimiento anualmente.
Analizar resultados institucionales en funcin de los objetivos y metas
estratgicas del rea de resultados.
Determinar el nivel de calidad de las prcticas institucionales y pedaggicas al inicio de cada perodo de mejoramiento anual, en funcin de los
objetivos y metas estratgicas de las reas de proceso.
Cmo se implementa el Diagnstico anual?

La comunidad educativa, producto de una reflexin participativa, en conjunto con
su sostenedor, realiza, como primer paso, el anlisis de resultados institucionales
que abordar en el perodo anual.
Luego del paso anterior, desde una mirada sistmica, se realiza el anlisis y
evaluacin de las prcticas que describen la gestin institucional y pedaggica,
teniendo como referente los elementos de gestin que constituyen cada uno de
los objetivos estratgicos elaborados en la primera fase del ciclo de mejoramiento.
Este proceso, implica que la comunidad educativa podr estimar si una determinada
prctica se relaciona o no con los elementos de gestin del objetivo estratgico2.
En este sentido, se podr definir que la prctica que no establece una relacin de
correspondencia con el objetivo, no aplica.
2. En esta etapa, se debe asignar un nivel de calidad al menos a una prctica de cada dimensin, la comunidad
educativa no podr estimar que una dimensin completa no describe la realidad institucional.
15
Una vez que la comunidad educativa ha determinado qu prcticas describen

la gestin institucional en funcin de los elementos de gestin de los objetivos
estratgicos, asignar un nivel de calidad a cada una de ellas.
La categora no aplica podr aplicarse tambin a prcticas que no corresponden
segn los niveles o las modalidades impartidas por los establecimientos
educacionales.
1.1 Anlisis de resultados institucionales

a.
Resultados institucionales posibles de analizar:
Resultados de aprendizaje que implica analizar el nivel de la

implementacin curricular en los distintos niveles y modalidades
educativas.
Resultados educativos: SIMCE, PSU y titulacin EMTP.
Resultados de eficiencia interna: retiro escolar, repitencia y aprobacin

por asignatura (OIC)3.
Otros resultados que la comunidad educativa considere que se

relacionan con los objetivos y metas estratgicas.
Considerando que los resultados institucionales son el producto de los procesos

de la gestin tcnico pedaggica del establecimiento, se requiere que el anlisis de
los resultados seleccionados permita identificar los factores de causalidad para la
toma de decisiones en la etapa de planificacin.
En esta etapa, la comunidad educativa analiza datos de evaluaciones y mediciones
(internas y externas) que han sido registradas y sistematizadas, para realizar
procesos de seguimiento al aprendizaje alcanzado por los estudiantes en distintos
mbitos.
Entender prcticas inclusivas en el aprendizaje, implica reconocer y
atender la diversidad de los estudiantes, sus visiones de mundo y cmo
a partir de ellas se construyen estrategias pedaggicas diferenciadas que
posibilitan ampliar el aprendizaje y entender la realidad a partir de los
sentidos que se propone para cada una de las asignaturas concebidas en
la normativa curricular vigente.
3. Los Otros Indicadores de Calidad que se proponen para el anlisis, son algunos de los ocho indicadores
del Ministerio de Educacin que utiliza la Agencia de Calidad de la Educacin.
16
Anlisis de resultados:
Tipo de
resultado
Criterios para el anlisis
Aspectos a analizar
Contar con los informes de

evaluaciones de cada asignatura
Analizar la tendencia del nivel
de logro de los aprendizajes
estipulados en las Bases y
Marco Curricular vigente lo
que permitir reorientar los
procesos pedaggicos para
mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Ejes temticos, habilidades y

asignaturas, para el caso de
Educacin Bsica.
Competencias bsicas transversales
en el caso de Educacin Media y
mbitos de aprendizaje (en el caso
de Educacin Parvularia).
Revisar la tendencia de los

ltimos tres aos.
Analizar informes para los datos
de SIMCE y PSU.
Para el caso de SIMCE ser el puntaje

promedio.
Analizar la tendencia que muestran
los resultados de la PSU en los
ltimos aos, tanto en trminos de
porcentaje de egresados que rinde la
prueba, como de puntajes obtenidos.
En relacin a la titulacin Tcnico
Profesional se requiere que el
establecimiento educacional cuente
con informacin desagregada de
las especialidades impartidas para
determinar la tendencia en los
ltimos aos.
Para Retiro escolar se requiere

focalizar la mirada en aquellos
estudiantes que se han retirado
del establecimiento y que, al
ao siguiente no se encuentran
matriculados en ningn otro.
Eficiencia
Interna (OIC) Para analizar los resultados de
repitencia se requiere considerar
tendencia de los tres ltimos
aos
Aprobacin por asignatura.
Matrcula.
ndice de repitencia.
Porcentaje de aprobacin por cada
asignatura.
Aprendizaje
Educativos
En el anexo, al final de este documento, encontrar las matrices para el registro y

sistematizacin de estos resultados.
17
1.2 Anlisis de la gestin institucional (prcticas

institucionales y pedaggicas)
Este anlisis est orientado a evaluar y establecer el nivel de calidad de las prcticas
institucionales y pedaggicas que conforman las diferentes dimensiones.
Nivel de calidad: se refiere al grado de institucionalizacin que han adquirido las
prcticas en la comunidad educativa. El nivel de calidad evoluciona en la medida que
el establecimiento incorpora y fortalece las caractersticas asociadas a cada nivel de
calidad. Esto se logra a travs de las diferentes fases de desarrollo.
Escala de niveles de calidad para el Diagnstico institucional anual

La calidad del quehacer institucional se evala estableciendo el grado de
incorporacin de las caractersticas de la definicin de prcticas. Para ello se ha
definido una escala evaluativa que est conformada por cuatro niveles de calidad y
en cada uno de ellos se establecen las caractersticas que debe adquirir el quehacer
institucional para alcanzar el carcter de prctica.
Cada uno de los valores de la escala, representa un nivel de calidad, que implica
abordar un proceso de mejoramiento especfico. Cada nivel representa una progresin
cualitativa, con respecto al anterior, porque incorpora nuevas caractersticas al
quehacer institucional.
Adems la escala evaluativa permite determinar que una prctica no aplica
(NA) a la realidad institucional cuando aquellos elementos de gestin a los que
alude, no corresponden a la modalidad de enseanza ni a los niveles impartidos
por el establecimiento. El establecer que una prctica no aplica, implica adems,
determinar que los elementos de gestin que constituyen dicha prctica no son
necesarios de abordar para el logro de objetivos y metas estratgicas.
18
A continuacin, se presenta la escala evaluativa con los respectivos niveles de

calidad.
Nivel de
calidad
1
Criterio
Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del
establecimiento educacional y se implementan de manera asistemtica.
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los

actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son sistemticos.
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los

actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresin
secuencial de los procesos subyacentes y con una orientacin a resultados.
La prctica incorpora la evaluacin y el perfeccionamiento permanente de

sus procesos, lo que define una prctica institucional y pedaggica.
N/A
Este proceso, implica que la comunidad educativa podr estimar si una

determinada prctica se relaciona o no con los elementos de gestin del
objetivo estratgico4. En este sentido, se podr definir que la prctica que no
establece una relacin de correspondencia con el objetivo, no aplica.
Refieren a todas aquellas prcticas que no son aplicables al tipo de modalidad
y/o niveles educativos que imparte el establecimiento educacional.
La etapa de Diagnstico, concluye con una sntesis que le permitir a la comunidad

educativa, visualizar de forma integrada, los resultados obtenidos respecto de
cada rea de gestin diagnosticada. En esta sntesis, es fundamental la vinculacin
entre los resultados y la gestin institucional con la finalidad de priorizar aquellas
prcticas que requieren ser fortalecidas para mejorar los aprendizajes de todos los
estudiantes.
4. En esta etapa, se debe asignar un nivel de calidad al menos a una prctica de cada dimensin, la comunidad
educativa no podr estimar que una dimensin completa no describe la realidad institucional.
19
Las reas de proceso que sustentan el modelo de mejoramiento continuo son:
rea de Proceso
Gestin pedaggica
Liderazgo
Convivencia Escolar
Gestin de Recursos
20
Dimensin
Cantidad de Prcticas
Gestin curricular
7 prcticas
Enseanza y aprendizaje en
el aula
6 prcticas
Apoyo al desarrollo de los

estudiantes
7 prcticas
Liderazgo del sostenedor
6 prcticas
Liderazgo del director
7 prcticas
Planificacin y gestin de
resultados
6 prcticas
Formacin
7 prcticas
Convivencia escolar
7 prcticas
Participacin y vida
democrtica
6 prcticas
Gestin del personal
9 prcticas
Gestin de los resultados

financieros
6 prcticas
Gestin de los recursos

educativos
5 prcticas
Diagrama: Vinculacin de la Primera y Segunda Fase (Diagnstico Institucional anual)
4 reas de Proceso
PRIMERA FASE
El anlisis de resultados
tendr que estar
relacionado con la
proyeccin estratgica
(objetivos y metas) del
rea de resultados.
SEGUNDA FASE
Perodo Anual
Diagnstico
Institucional
Objetivos y Metas
Estratgicas
El anlisis de la gestin
institucional (prcticas
institucionales y
pedaggicas) tendr
que ser en funcin de la
proyeccin estratgica
(objetivos y metas) de las
4 reas de Proceso)
21
2
22
PLANIFICACIN
ANUAL
Sentido de la Planificacin Anual

La etapa de Planificacin anual tiene por finalidad disear, para la mejora de los
aprendizajes de todos los estudiantes y de la gestin institucional, una propuesta
que permita avanzar progresivamente hacia el logro de los objetivos y metas
estratgicas definidas en la primera fase del ciclo de mejoramiento continuo.
Es relevante que tanto los objetivos como las metas y acciones anuales sean
coherentes con lo determinado en la fase estratgica. De este modo, la planificacin
anual permitir a la comunidad educativa alcanzar en forma progresiva, durante los
cuatro aos del ciclo de mejoramiento, los objetivos y metas estratgicas definidas.
Propsitos de la Planificacin anual

Construir una propuesta de mejoramiento anual, que se sustente en la
informacin obtenida en la etapa de diagnstico anual y que se relacione
con los objetivos y metas estratgicas determinadas en la primera fase.
Establecer objetivos y acciones anuales para las cuatro reas de proceso que
permitan la mejora continua de los aprendizajes de todos los estudiantes
y de la gestin tcnico pedaggica.
Cmo se implementa la Planificacin anual?

La planificacin anual implica que la comunidad educativa transite por tres
subetapas:
2.1 Vinculacin
Esta subetapa implica que la comunidad educativa analice y estime qu tipo
de resultados (aprendizaje, educativos y eficiencia interna) son los que estn
relacionados con la informacin obtenida a partir de la asignacin de niveles de
calidad para cada una de las prcticas evaluadas.
23
A partir de esta relacin causal, la comunidad educativa, realizar un proceso de

priorizacin de las dimensiones que abordar durante el periodo anual para cada
una de las reas de proceso para acercarse al logro de los objetivos estratgicos
determinados para el ciclo de mejoramiento.
Una vez definidas las dimensiones que se abordarn en la etapa de planificacin
anual, la comunidad educativa determinar qu fase de desarrollo abordar en la
subetapa de programacin anual.
Fase de desarrollo: Son un referente para definir cules son las caractersticas
que se requiere incorporar en los procesos educativos para el logro de los
objetivos y metas estratgicas.
Para esto se han definido las siguientes fases:
Instalacin: se refiere a la incorporacin en el trabajo cotidiano de
las caractersticas siguientes: propsitos explcitos y claros para
todos los actores de la comunidad educativa y sistematicidad de su
implementacin. Esta fase se asocia al nivel de calidad uno.
Mejoramiento: se refiere al quehacer institucional que ya ha
incorporado las caractersticas de la fase de instalacin y requiere
incorporar una progresin secuencial de las acciones involucradas, y
una orientacin a resultados. Esta fase se asocia al nivel de calidad
dos.
Consolidacin: se asocia al quehacer institucional y pedaggico
que requiere avanzar hacia una evaluacin permanente y
perfeccionamiento en el tiempo. Esta fase se asocia al nivel de
calidad tres.
Articulacin: se refiere a la integracin de las diferentes prcticas
institucionales y pedaggicas ya consolidadas, para constituir
sistemas de trabajo en el establecimiento educacional. Esta fase se
asocia al nivel de calidad cuatro.
24
En el esquema siguiente, se muestra la relacin entre los niveles de calidad de las

prcticas y las fases de desarrollo y estableciendo cules son las caractersticas de
prcticas que deben ser fortalecidas para avanzar al nivel de calidad siguiente.
Nivel de
calidad de las
prcticas
Caractersticas
del quehacer
a. Evidencias.
a. Evidencia
b. Propsito
b. Propsito
difuso
explcito y
claro
c. Asistemtica
c. Sistemtica
Instalacin
Fase de
desarrollo de la
dimensin
Instalar
implica:
1. Evidencia
2. Propsito
explcito y
claro
3. Sistemtica
Mejoramiento
3
a. Evidencia
b. Propsito
explcito y
claro
c. Sistemtica
d. Progresin
secuencial
e. Orientada a
resultados
4
a. Evidencia
b. Propsito
explcito y
claro
c. Sistemtica
d. Progresin
secuencial
e. Orientada a
resultados
f. Evaluada
g. Perfeccionada
Consolidacin
Articulacin
Mejorar implica: Consolidar

implica:
1. Progresin
secuencial
1. Evaluada
2. Orientada a
2. Perfeccionada
resultados
Articular
implica:
Articular con
otras prcticas
25
2.2 Definicin de metas anuales

Las metas anuales son los resultados cuantitativos a alcanzar a travs de la
implementacin de los perodos anuales. Para definir una meta, la comunidad
educativa tendr que escoger al menos una. Estas metas se establecen de acuerdo
a las necesidades de la comunidad educativa segn el anlisis de resultados del
diagnstico.
Las metas deben ser:
Desafiantes: que constituyan un desafo focalizndose en el aprendizaje de
todos los estudiantes y movilizan a todos los actores del establecimiento
educacional para su logro.
Factibles: que la meta sea alcanzable en el tiempo definido.
Coherentes: estar planteadas de modo que exista correlacin entre las distintas
metas planteadas, a lo menos durante el ciclo a cuatro aos, de acuerdo a los
objetivos y metas estratgicas planteadas.
Tipo de Meta
Resultado
Criterios
Resultados de
aprendizaje
Asignatura, eje
temtico, competencia
bsica transversal,
ncleo de aprendizaje
La meta para este tipo de resultados debe

centrarse en cmo se produce movilidad en los
niveles de logro (bajo, medio bajo, medio alto
y alto)
Resultados
educativos
SIMCE, PSU, Titulacin

Educacin Media
Tcnico Profesional
La meta debe considerar en cmo incrementan

los puntajes y los estudiantes titulados.
Resultados
de Eficiencia
Interna (O.I.C)
Repitencia, retiro
escolar y aprobacin
por asignatura.
Para el caso de las metas de repitencia y retiro,

se debe considerar disminuir la cantidad de
estudiantes que se presentan en riesgo de
repitencia y/o de desercin. En el caso de
aprobacin por asignatura, se debe considerar
aumentar la tasa de estudiantes que aprueban
las distintas asignaturas.
A partir del ao 2015, las metas para SIMCE, son de carcter optativo y solo sern
abordadas si la comunidad educativa lo estima necesario y relevante para la
concrecin de su proyecto educativo y la mejora de los aprendizajes de todos los
estudiantes.
En el anexo, al final de este documento, encontrar
las matrices para el registro y sistematizacin de
las metas que estime necesario definir.
26
2.3 Programacin anual

La programacin anual es una subetapa central dentro de la elaboracin del Plan
de Mejoramiento Educativo, ya que permite ordenar y priorizar todas las iniciativas
que la institucin escolar quiere abordar durante el ao escolar, con la finalidad
de alcanzar una gestin educativa de calidad que asegure el aprendizaje de todos
los estudiantes y el logro de los objetivos y metas estratgicas planteadas en la
primera fase del ciclo de mejoramiento continuo.
Para el diseo de los objetivos y acciones anuales, la comunidad educativa debe
tener en cuenta la organizacin estratgica del ciclo de mejoramiento continuo y
el diagnstico anual, dado que se han realizado con la finalidad de resguardar el
cumplimento de los objetivos estratgicos de manera coherente y ordenada. Para
esto, cuentan con una versin impresa al final del documento.
Es importante destacar que esta programacin debe considerar todos los niveles
educativos que posee el establecimiento, desde Educacin Parvularia hasta
Educacin Media y Educacin de personas jvenes y adultos.
Para alcanzar estos propsitos, se requiere de una programacin anual que considere
los siguientes criterios:
Coherencia: con la primera fase del ciclo de mejoramiento educativo a
cuatro aos y coherencia interna entre los objetivos de carcter anual y
las acciones diseadas para su logro.
Factibilidad: la programacin de objetivos y acciones debe ser posible de
implementar durante un ao, considerando las condiciones y capacidades
de la comunidad educativa.
En este contexto, y considerando la primera fase del ciclo de mejoramiento continuo,

la comunidad educativa tendr que definir, para cada una de las cuatro reas de
proceso, al menos un objetivo de carcter anual; un indicador (que permita hacer
seguimiento al progreso del objetivo anual) y dos acciones (que posibiliten alcanzar
la mejora educativa).
27
2.3.1 Componentes de la programacin anual:

2.3.1.1 Objetivos anuales:
Definen las prioridades que la comunidad educativa abordar durante el perodo
anual con el propsito de mejorar los procesos educativos.
Los objetivos anuales se definen en funcin de las dimensiones y prcticas
priorizadas en la sub etapa de vinculacin y en coherencia con los objetivos y metas
estratgicas planteadas en la primera fase.
En la medida que se logren los objetivos anuales, ser posible el logro de los objetivos
estratgicos establecidos a cuatro aos.
2.3.1.2 Indicador de seguimiento

Es el elemento cuantificador del objetivo anual y permite medir cunto del objetivo
planteado se est logrando durante la implementacin, lo que implicar que la
comunidad educativa, segn el resultado de la aplicacin del indicador, tome
decisiones respecto de ajustar lo que se est realizando.
La informacin que se obtiene de la aplicacin del indicador de seguimiento,
constituye un insumo relevante para la etapa de evaluacin, dado que es informacin
objetiva que permite indagar en las causas que explican de las caractersticas de los
procesos.
Tipos de indicadores de seguimiento:
Cualitativos: permiten estimar las variaciones y cambios en los
atributos de la fase de desarrollo involucrada en el objetivo.
Cuantitativos: permiten estimar las variaciones, en trminos de
cantidad, de algn objetivo que se pretende alcanzar.
28
Un indicador de seguimiento vlido debe ser:

Cuantificable: estar referido a una unidad de medida conocida por todos
los actores del establecimiento educacional.
Relevante: apuntar a lo ms significativo del objetivo elaborado.
Perdurable: poder ser aplicado en diferentes momentos del monitoreo y
seguimiento, lo que permite observar la evolucin del objetivo.
Preguntas para la elaboracin de los indicadores:
En el entendido que los indicadores de seguimiento se utilizarn para medir el
avance en el logro de los objetivos a travs de las acciones que implementa la
comunidad educativa, la elaboracin de los indicadores requiere sustentarse en
una reflexin profunda, para la que se proponen las siguientes preguntas:
Qu aspecto del objetivo anual requiere medicin?: Con esta informacin,
se podrn priorizar y focalizar, las acciones que se realizarn para el logro
del objetivo.
Quin aplicar los indicadores de seguimiento y para qu se utilizar
la informacin? Esta respuesta permitir definir claramente las
responsabilidades respecto del proceso de seguimiento, adems de
establecer compromisos respecto de los ajustes que se realicen en la
implementacin de las acciones.
Cada cunto tiempo se aplicar? Definir los tiempos y la periodicidad
con la que se realizar el seguimiento permite dar sistematicidad a los
procesos de seguimiento y pondr en el foco el criterio de perdurabilidad
de los indicadores.
Con qu se compara el resultado de la aplicacin?, dado que los indicadores
de seguimiento buscan medir el avance, requieren un referente con el
cual compararse, para efectos del PME, se sugiere que los indicadores se
comparen entre s, teniendo en perspectiva el resultado que se espera
obtener con el objetivo al final del perodo.
Es relevante considerar que si la comunidad educativa disea ms de un indicador
para un mismo objetivo anual, se contemple un criterio de complementariedad, es
decir, los indicadores deben medir distintos aspectos de un mismo objetivo y, la
aplicacin de stos, debe reportar informacin integrada respecto del avance.
29
2.3.1.3 Acciones
Es el componente de la programacin anual que, mediante su ejecucin, contribuye
al logro de los objetivos. Las acciones permiten la evolucin del quehacer
institucional, dando sustentabilidad a los procesos educativos para el aprendizaje
de todos los estudiantes.
Si las acciones no estn centradas en el logro de los objetivos y metas planteadas a
corto (anual) y mediano plazo (a 4 aos) se convierten en actividades aisladas que
no aportan al proceso de mejora perseguido.
Las acciones que se diseen para la programacin anual, deben incorporar en su
formulacin los siguientes aspectos:
Nombre de la accin es una sntesis que permite identificar la accin
durante el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento
Educativo.
Descripcin de la accin es la especificacin de sus aspectos centrales,
detalla en qu consiste, cmo se desarrollar y a quines est dirigida
(cursos o niveles, asignaturas o ncleos de aprendizaje, algn grupo
especfico de estudiantes, etc.). Describir una accin, implica tambin
especificar qu y cuntas actividades se realizarn para implementar
la accin.
Fechas es la indicacin del perodo en que se desarrollar la accin,
fecha de inicio y trmino. En el caso que requiera ser implementada en
varias etapas que exceden el ao, debern volver a incorporarse en la
programacin anual siguiente.
Responsable es el encargado de asegurar que la accin se implemente
de acuerdo a lo planificado, adems, deber estimar y comunicar si
dicha accin est aportando a la fase de desarrollo para el cual fue
diseada; en caso contrario, ser necesario que el equipo de gestin
decida adecuarla para cumplir con el propsito o deshabilitarla.
Recursos para la implementacin de la accin es la descripcin de
los recursos humanos, pedaggicos y tcnicos que se necesitan para
ejecutar la accin. Por ejemplo: docentes, horas de planificacin, data
show, fotocopias, material didctico, entre otros.
30
En este tem es necesario identificar todos aquellos recursos esenciales

para la ejecucin de la accin, diferenciando los que requieren
financiamiento de aquellos que no lo necesitan. Dado que la descripcin
de la accin requiere que se especifiquen las actividades que se
realizarn para implementar la accin, es necesario que se especifique,
en este apartado, qu recursos de utilizarn para las actividades
sealadas.
Programa es el plan, programa y/o estrategia a partir del cual se origina
la accin. En este componente, la comunidad educativa podr definir si
la accin se origina a partir de un programa o estrategia del Ministerio
de Educacin o alguna iniciativa articulada con otra institucin.
Medios de verificacin se refieren a las fuentes de informacin que
se utilizarn para evidenciar la contribucin de la accin al logro
del objetivo y/o cmo estos se relacionan con los aprendizajes de
los estudiantes. En este sentido, no slo se debe hacer referencia a
evidencias que permitan demostrar que la accin y sus actividades se
implementaron cmo estaba planificado, si no que son los elementos
que permitirn establecer el impacto de la accin en la mejora continua.
Financiamiento consiste en declarar con cul o cules estrategias,
programas y/o subvencin se costearn los recursos sealados en el
punto de Recursos para la implementacin de la accin, y los costos
aproximados que estos tienen.
31
Esquema de organizacin de los elementos de la planificacin

El esquema que se presenta en la pgina siguiente, muestra cmo se integran los
diferentes componentes de la programacin anual a partir de las cuatro reas de
Proceso y del rea de Resultados del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar.
Como se muestra en el esquema, cada una de las reas de Proceso est constituida
por tres dimensiones, de las cuales se debe abordar al menos una. Lo mismo
para el rea e Resultados Para cada dimensin abordada se deber establecer
una programacin anual que contenga un objetivo; a lo menos un indicador de
seguimiento y, a lo menos dos acciones por fase de desarrollo seleccionada.
En este sentido, el establecimiento educacional podr decidir abordar ms
dimensiones, pudiendo comprometer las 12 propuestas en el modelo. Sin embargo,
deber considerar el tiempo de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo
y los recursos necesarios para llevarlo a cabo.
Todo lo anterior, tendr que tener como base los Objetivos y Metas Estratgicas
formuladas para 4 aos en la Primera Fase.
32
Diagrama: Vinculacin de la Primera y Segunda Fase (etapa de Planificacin Anual)

Gestin Curricular
Objetivo
Estratgico
y Meta
Estratgica
Gestin
Pedaggica
Enseanza y Aprendizaje
en el Aula
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de
Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Apoyo al Desarrollo de
los Estudiantes
Liderazgo del Sostenedor
Objetivo
Estratgico
y Meta
Estratgica
Liderazgo
Liderazgo del Director
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de
Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Planificacin y Gestin de
Resultados
Formacin
Objetivo
Estratgico
y Meta
Estratgica
Covivencia
Escolar
Convivencia Escolar
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de
Seguimiento
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Participacin y Vida
democrtica
Gestin del Personal
Objetivo
Estratgico
y Meta
Estratgica
Gestin de
Recursos
Gestin de los Resultados

Financieros
Objetivo
(al menos 1)
Indicador de
Seguimiento
(al menos 1)
Gestin de los Recursos

Educativos
33
Objetivo
Estratgico
y Meta
Estratgica
rea Resultados
Acciones
(al menos 2)
3
34
IMPLEMENTACIN,
MONITOREO Y
SEGUIMIENTO DE LA
PROGRAMACIN ANUAL
Sentido de la Implementacin:
En esta etapa, se ejecutan las acciones diseadas para alcanzar los objetivos de
carcter anual y, por consecuencia, los objetivos y metas estratgicas en el contexto
de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Junto con la ejecucin de las acciones, la etapa de Implementacin contempla
procesos de monitoreo y seguimiento que permiten estimar, durante la ejecucin
del PME, el impacto de las acciones planificadas para el logro de la propuesta de
mejoramiento diseada por la comunidad educativa.
Propsitos de la Implementacin:
Implementar la propuesta de mejoramiento diseada para el periodo
anual en funcin de los objetivos y metas estratgicas.
Estimar si lo que se ha planificado para el perodo contribuye al logro de
los objetivos anuales, en funcin de poder hacer ajustes que se requieran.
Cmo se implementa la etapa?

Una vez que la comunidad educativa, liderada por el sostenedor y el equipo
directivo del establecimiento, comienza la implementacin de las acciones anuales,
se requiere dar incio a los procesos de monitoreo y seguimiento que permitan
recopilar informacin til y confiable para estimar peridicamente el avance en
el cumplimiento de los objetivos del perodo anual y realizar, oportunamente, las
adecuaciones necesarias a las acciones, para el logro de los objetivos y las metas
anuales establecidas.
El sistema de monitoreo y seguimiento permitir:
Visibilizar los problemas de gestin, recursos y de capacidad tcnica que
afectan la ejecucin de las acciones.
Establecer brechas entre aquello que se ha planificado y lo que se est
implementando.
35
Analizar la coherencia y factibilidad de las acciones para tomar decisiones que impliquen mantener, modificar, deshabilitar o crear nuevas acciones para el logro de los objetivos anuales.
Analizar el grado de compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa con los procesos de mejoramiento.
3.1 Monitoreo a las acciones

El monitoreo es un proceso sistemtico que se realiza en momentos definidos
previamente y que se orienta a establecer el nivel de ejecucin de las acciones e
identificar las causas que lo explican. Tiene como propsito recoger informacin
relevante que permita mejorar y asegurar el desarrollo de las acciones.
Esta etapa se realiza a partir de la revisin compontes como: fechas de inicio y
trmino, disposicin oportuna de los recursos con y sin financiamiento, variables
organizativas (informacin, implementos, dependencias, etc.). Adems de los
componentes anteriores, se sugiere observar aquellos aspectos relativos a la
gestin de recursos humanos como el rol de los responsables de las acciones, el
desempeo y el impacto en la mejora de la Asistencia Tcnica Externa (si la hubiere)
y la participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa.
La informacin que surge de este proceso permite tomar decisiones que pueden
implicar continuar, modificar o deshabilitar las acciones planificadas, as como
tambin, crear nuevas acciones que permitan complementar la programacin
anual, considerando el mnimo de dos acciones por objetivo.
Los establecimientos educacionales dispondrn de dos tablas. Una para establecer
el nivel de implementacin de las acciones y otra para tipificar las razones u
obstculos que explican la ejecucin de las acciones de acuerdo a lo planificado.
36
Matriz 1: Niveles de implementacin de las acciones
Nivel de Implementacin de la accin
Criterio
No implementada (0%)
Corresponde a una accin que no

presenta ningn grado de avance (requiere
justificacin).
Implementacin inicial (1% - 24%)
Su ejecucin es inicial, pero sigue un

curso adecuado en relacin a fechas
programadas o no ha podido avanzar en
su implementacin por diferentes razones
(requiere justificacin).
Implementacin parcial (25% a 49%)
Su ejecucin es parcial, pero sigue un

curso adecuado en relacin a fechas
programadas o no ha podido avanzar en
su implementacin por diferentes razones
(requiere justificacin).
Implementacin intermedia (50% a 74%)
Su ejecucin es parcial, pero sigue un curso

adecuado en relacin a fechas programadas.
Implementacin avanzada (75 % a 99%)
La accin se encuentra en un estado

avanzado de implementacin de acuerdo a
fechas programadas.
Implementada (100%)
Fue completamente ejecutada y estn

presentes todos los medios de verificacin
sealados por el establecimiento.
37
Matriz 2: Justificaciones del nivel de implementacin:
Cdigo
38
Justificacin
El establecimiento consider que la accin no estaba contribuyendo con el

objetivo e interrumpi su Implementacin.
Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o

materiales o la infraestructura no permitieron la adecuada implementacin
de la accin.
Los recursos comprometidos para la implementacin de la accin llegaron a

destiempo.
La asignacin de los recursos fue interrumpida.
Dificultades en la planificacin del establecimiento impidieron que la accin

se desarrollara conforme a lo planificado.
No se encontr asesora tcnica pertinente.
El sostenedor o director y equipo de gestin determin no continuar con la

prestacin de servicios de la asesora tcnica externa.
La asesora tcnica externa interrumpe sus servicios.
El responsable de la ejecucin de la accin no pudo implementar la accin

por razones de tiempo u organizacin.
10
Otros
3.2 Seguimiento a los objetivos y metas

El seguimiento es un proceso que permite identificar, analizar y evaluar las
condiciones que obstaculizan y/o favorecen la implementacin de la propuesta de
mejoramiento. Se realiza en momentos definidos por la institucin, de acuerdo al
avance en la implementacin de las acciones.
El proceso de seguimiento, se nutre de la informacin obtenida en el monitoreo,
dado que implica vincular el nivel de implementacin de las acciones con el grado de
avance de los objetivos anuales. La informacin obtenida de este proceso, permitir
visualizar el progreso o evolucin de los objetivos y las metas, lo que facilitar la
toma de decisiones respecto de la necesidad de realizar ajustes.
Un adecuado seguimiento, requiere de sistematicidad y se realiza en distintos
momentos en el ao durante la ejecucin de las acciones. En este sentido, se
sugiere que el primero se desarrolle al trmino del primer semestre y el segundo, a
mediados del segundo semestre, lo que permite realizar las ltimas modificaciones
antes de la etapa de evaluacin anual.
3.2.1 Seguimiento al objetivo

Realizar seguimiento a los objetivos anuales, requiere aplicar los indicadores de
seguimiento, esto implica determinar, segn el elemento cuantificador (porcentaje
o cantidad), cunto se ha avanzado en la incorporacin de los elementos tcnico
pedaggicos fundamentales del objetivo en la gestin institucional.
Analizar el logro del objetivo, a travs de los indicadores de seguimiento, entrega
informacin objetiva para que la institucin analice las causas del estado de avance
y determine los pasos necesarios y factibles de abordar para ajustar y mejorar las
acciones que se estn implementando.
El seguimiento permitir establecer si mediante la implementacin del conjunto
de acciones, se favorece la incorporacin en las prcticas seleccionadas, de las
caractersticas asociadas a las fases de desarrollo.
39
3.2.2 Seguimiento a las metas anuales

Para el seguimiento a las metas anuales se propone realizar al menos tres momentos
evaluativos durante el ao que impliquen mirar los resultados progresivamente al
inicio, durante y al finalizar la implementacin de las acciones.
La evaluacin diagnstica constituye el referente a partir del cual se definen
las metas para cada uno de los cursos de los niveles educativos. La evaluacin
intermedia provee informacin que permite estimar el progreso en los aprendizajes
y, de ser necesario, reorientar el proceso pedaggico. La evaluacin final representa
los aprendizajes alcanzados por los estudiantes durante el ao escolar.
40
EVALUACIN DEL
PERODO ANUAL
41
Sentido de la Evaluacin
Esta etapa implica realizar una revisin crtica, al final de cada periodo en la que el
equipo directivo y tcnico, en un trabajo colectivo con la comunidad, analiza cul
fue el impacto de las acciones implementadas y su contribucin al logro de los
objetivos y metas anuales.
La etapa de evaluacin anual permitir, adems, visualizar cunto el perodo ha
contribuido al logro de los objetivos y metas estratgicas planteadas para el ciclo
de mejoramiento continuo.
En este sentido, la informacin y conclusiones que surgen de la etapa anual de
evaluacin, posibilitar la toma de decisiones en torno a las adecuaciones y
reformulaciones necesarias para el siguiente perodo anual en funcin de lo diseado
en la primera fase, de carcter estratgica del Plan de Mejoramiento Educativo.
Propsitos de la Evaluacin
Estimar la brecha entre lo que se planific y lo que efectivamente se implement en el periodo anual y el grado de avance que se est obteniendo
para el logro de los objetivos estratgicos.
Levantar informacin relevante a considerar en el diseo del prximo
periodo anual.
Cmo se implementa la Evaluacin?

Esta etapa permite medir y estimar el impacto en la mejora de los procesos tcnico
pedaggicos y de los aprendizajes de los estudiantes de las acciones implementadas,
para esto, es necesario realizar un anlisis crtico de aspectos cuantitativos y
cualitativos asociados a objetivos y metas.
Para estimar el logro de los objetivos anuales, es necesario analizar cmo las
acciones implementadas han impactado en el logro de stos y cmo impactaron
en la evolucin del nivel de calidad de las prcticas seleccionadas.
Respecto del logro de las metas anuales, se requiere comparar los datos finales
obtenidos para cada uno de los resultados abordados, con su respectiva meta, con
la finalidad de establecer la brecha existente y lo que representa desde el punto de
vista de la movilidad de los aprendizajes.
42
Dado que la comunidad educativa, en la primera fase de carcter estratgico,

determin que hay desafos fundamentales que darn sentido a los procesos de
gestin tcnico pedaggica para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es
necesario al finalizar un perodo anual, estimar cunto lo implementado ha aportado
al logro del objetivo estratgico diseado para cada una de las reas de proceso.
En este sentido, es necesario que la comunidad educativa considere en este anlisis
los criterios de coherencia y relevancia en los procesos planificados e implementados.
De esta manera podr estimar si lo que se implement en un perodo anual fue
coherente con lo que se requera abordar a partir del objetivo estratgico.
Para resguardar que cada periodo anual sea coherente y permita el logro del objetivo
estratgico, es necesario que la comunidad educativa, en esta etapa, defina qu
procesos tcnico pedaggicos deben ser abordados en el perodo que sigue. Asimismo
se debe tener presente la brecha que existe entre aquello que la comunidad educativo
ha proyectado ser en el Proyecto Educativo Institucional y cunto ha avanzado en la
concrecin de sus sellos educativos.
43
III.
Consideraciones Generales
para el periodo anual
44
Para cautelar que el diseo e implementacin del periodo anual sea un proceso
participativo y acorde a la realidad y las necesidades de la comunidad educativa,
se propone:
Convocar, de acuerdo al rea que se va a analizar, al Consejo Escolar, para
que participen de manera activa y democrtica en las reuniones tcnicas.
Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se
requiere para las reuniones tcnicas y la que surja de las reflexiones y
anlisis, que sustentarn la toma de decisiones.
Generar instancias de dilogo con el sostenedor, dada su responsabilidad
legal, con el propsito de informar los resultados de las distintas etapas y
comprometer la gestin y los recursos para responder a las necesidades de
mejoramiento del aprendizaje de todos los estudiantes.
Considerando que la primera fase estratgica es parte del ciclo de
mejoramiento continuo, resulta fundamental que los tiempos en los que
se efecte permitan que la implementacin de las iniciativas inicie junto
con el ao escolar.
Las fechas contempladas para la implementacin de esta segunda fase en el ao

2015 son las siguientes5:
Segunda Fase
Etapa
Fecha
Diagnstico Institucional Anual
mayo
Planificacin Anual
mayo
Implementacin, Monitoreo y
Seguimiento
mayo a noviembre
Evaluacin Anual
diciembre
5. Las fechas orientadas para el perodo anual podran modificarse para el ao 2016.
45
El ciclo PME culmina el ao 4 con una evaluacin del ciclo de mejoramiento

continuo, lo que implica evaluar los procesos y resultados alcanzados en los cuatro
aos anteriores, con el fin de proyectar el siguiente ciclo de mejoramiento.
Adems, si el establecimiento est adscrito a la ley de Subvencin Escolar

Preferencial, el conjunto de acciones comprometidas en el Plan de Mejoramiento
Educativo, deben asegurar el cumplimiento de los compromisos esenciales del
convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa, suscrito por el
sostenedor, entre los cuales se destacan:
Informar a los postulantes al establecimiento y a los padres y apoderados,
sobre el Proyecto Educativo y su Reglamento Interno.
Definir acciones que aporten al mejoramiento de los aprendizajes con
nfasis, en los estudiantes prioritarios.
Establecer horas docentes destinadas a la funcin tcnico-pedaggica.
Informar a los padres y apoderados del estudiante, sobre la existencia
de este convenio, con especial nfasis en las metas fijadas en materia de
rendimiento acadmico.
Contar en la malla curricular con actividades artsticas y/o culturales y
deportivas.
Coordinar y articular acciones con las instituciones y redes de servicios sociales competentes para detectar, derivar y tratar problemas sicolgicos,
sociales y necesidades educativas especiales.
En este mismo sentido, si el establecimiento educacional cuenta con un Programa

de Integracin Escolar, se deben comprometer acciones que aborden los
compromisos esenciales que se describen en el convenio firmado por el sostenedor,
entre los cuales se destacan:
Realizar labores de coordinacin del Programa de Integracin Escolar al
interior de los establecimientos.
Considerar la contratacin de profesionales asistentes de la educacin,
de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los estudiantes
integrados.
Contar con un aula de recursos, consistente en una sala con espacio
suficiente y funcional, que contenga la implementacin, accesorios
46
y otros recursos necesarios para que el establecimiento satisfaga los

requerimientos de los distintos estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
Realizar acciones que informen respecto del Programa de Integracin
Escolar a la familia y a los estudiantes cuando corresponda y considerando
sus intereses.
Realizar capacitacin y perfeccionamiento sostenido y orientado al
desarrollo profesional de los docentes de educacin regular y especial, y a
otros miembros de la comunidad educativa.
Adecuar las adaptaciones curriculares y los apoyos especializados dirigidos
a estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales y/o
discapacidad.
47
GLOSARIO
Ciclo de mejoramiento continuo: proceso mediante el cual cada comunidad

educativa analiza su realidad, problemticas, aspiraciones y desafos en los mbitos
institucionales y pedaggicos, planifica y proyecta objetivos y metas estratgicas
a 4 aos e implementa objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el
desarrollo de sus prcticas y procesos institucionales y pedaggicos, con miras a
alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Este ciclo esta
compuesto por dos fases diferenciadas.
Modelo de Calidad de la Gestin Escolar es una estructura que tiene como
principio orientador la mejora continua, por medio de la definicin de procesos
que debieran desarrollarse en cualquier establecimiento educacional. El modelo
no define un tipo ideal de establecimiento, si no ms bien identifica los mbitos en
los cuales cualquier institucin escolar que busque obtener resultados de calidad
y profesionalizar su gestin debiera generar sistemas que pueden ser mejorados
continuamente hasta alcanzar los niveles deseados.
rea: corresponde a mbitos temticos claves de la gestin institucional y
pedaggica que se definen en el modelo de Calidad de la Gestin escolar. Las reas
de proceso son: Gestin Pedaggica, Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestin de
los Recursos y rea de Resultados.
Dimensin: Las dimensiones son el contenido tcnico de las reas en forma
desagregada. Aluden a un proceso general y contenidos relevantes de la gestin
institucional y pedaggica. Cada dimensin est compuesta por una serie de
prcticas.
Prcticas: Son las formas de trabajo que identifican y describen los elementos de
gestin y criterios especficos que deben ser abordados por la comunidad escolar
para la mejora de la gestin institucional y pedaggica.
48
Proyecto Educativo institucional (PEI): instrumento que orienta la gestin

institucional y pedaggica de un establecimiento educacional pues contiene, en
forma explcita, principios y objetivos que enmarcan la accin educativa otorgndole
carcter, direccin, sentido e integracin. Expresa el horizonte educativo y formativo
de una organizacin escolar, es decir, su propuesta orientadora en los mbitos
cognitivos, sociales, emocionales, culturales y valricos. Corresponde al lugar final
que se quiere alcanzar o llegar como comunidad educativa.
Plan de Mejoramiento Educativo (PME): instrumento de planificacin estratgica
de los establecimientos educacionales, que gua la mejora de sus procesos
institucionales y pedaggicos y favorece a que las comunidades educativas vayan
tomando decisiones, en conjunto con su sostenedor, que contribuyan a la formacin
integral de sus estudiantes. Corresponde al medio que permitir llegar al lugar
proyectado como comunidad educativa.
Primera Fase del modelo de mejoramiento continuo: Proceso de levantamiento
y anlisis de informacin sobre el horizonte formativo y educativo del establecimiento educacional y su situacin institucional actual para la elaboracin de
objetivos y metas estratgicas.
Anlisis Estratgico Institucional: Primera etapa de la primera fase del ciclo de
mejoramiento continuo. Proceso mediante el cual se identifican los principales
sellos del Proyecto Educativo Institucional expresados en la visin, misin y perfil
del estudiante que se quiere formar.
Sellos Educativos: elementos identitarios que reflejan la propuesta formativa
y educativa que una comunidad educativa quiere desarrollar. (Elementos
identificadores de la escuela o componentes con atributos y cualidades que son
significativos para la comunidad).
Autoevaluacin Institucional: Al igual que el anlisis estratgico compone la
primera etapa de la primera fase del ciclo de mejoramiento continuo. Proceso
mediante el cual los distintos integrantes de la comunidad educativa reflexionan y
evalan colectivamente el estado en que se encuentran sus procesos institucionales
y pedaggicos, analizados integralmente. Como parte de esta tarea, los actores
escolares identifican aquellos elementos que se deben potenciar y aquellos que se
deben mejorar para impactar en el aprendizaje de sus estudiantes.
49
Objetivo Estratgico: componente de la segunda etapa de la primera fase del ciclo

de mejoramiento continuo. Establece la prioridad del establecimiento educacional,
levantada a partir de las necesidades, problemticas y desafos presentes en cada
comunidad educativa para la mejora de los procesos institucionales y pedaggicos
del establecimiento y de los aprendizajes de sus estudiantes.
Meta Estratgica: componente de la segunda etapa de la primera fase del ciclo de
mejoramiento continuo. Se define como el indicador que permite evaluar los niveles
de logro alcanzados al final del ciclo para cada objetivo estratgico propuesto.
Expresa el resultado cuantitativo que se quiere alcanzar a 4 aos para cada uno de
los objetivos estratgicos definidos.
Segunda fase del ciclo de mejoramiento continuo: Corresponde a perodos
sucesivos de mejoramiento anual, que permiten ir concretando los objetivos
estratgicos, mediante la definicin de objetivos anuales y el diseo e
implementacin de acciones. Esta fase se realiza desde el primer al cuarto ao
del ciclo PME. Se compone por 4 etapas; diagnstico anual, planificacin anual,
implementacin, seguimiento y monitoreo y evaluacin.
Diagnstico anual: Primera etapa de la fase dos del ciclo de mejoramiento continuo.
Su propsito central es el levantamiento de la lnea base en que se encuentra el
establecimiento educacional al inicio de cada periodo anual, mediante el anlisis
de los resultados institucionales y el anlisis de las prcticas institucionales y
pedaggicas.
Planificacin anual: Etapa de la fase dos del ciclo de mejoramiento continuo.
Implica disear metas anuales, objetivos, indicadores de seguimiento y acciones.
Se sustenta en la informacin obtenida en la etapa de organizacin estratgica
y el diagnstico anual, y se relaciona directamente con los objetivos y metas
estratgicas definidas en la primera fase del ciclo de mejoramiento continuo.
Implementacin: La implementacin es la etapa que refiere a la ejecucin de las
acciones e implica dos procesos paralelos que aseguran el adecuado desarrollo de
stas. Estos procesos son monitoreo y seguimiento.
Monitoreo: Es una funcin que constituye un proceso sistemtico orientado a
la medicin de un estado o un comportamiento, en un momento determinado
que implica observar, captar datos y recolectar informacin. Esta medicin puede
adquirir un carcter cualitativo o cuantitativo, en un sentido figurado, nos brinda
una fotografa de aquello que estamos monitoreando, de esta forma, permite
detectar oportunamente deficiencias, obstculos y/o necesidades de ajuste en las
acciones planificadas.
50
Seguimiento: permite analizar la evolucin de los indicadores e implica establecer,

mediante el nivel de ejecucin de las acciones y el impacto que stas tienen, cunto
la comunidad educativa se aproxima al logro de los objetivos anuales.
Evaluacin anual: Se realiza al finalizar la segunda fase del mejoramiento continuo.
Implica identificar cunto se avanz en el nivel de calidad de las prcticas, respecto
al diagnstico anual. Adems, se estima mediante el anlisis del cumplimiento de
los objetivos anuales, y la contribucin al logro de los objetivos y metas estratgicas.
Evaluacin del ciclo de mejoramiento continuo: coincide con la evaluacin del
ltimo periodo anual y permite estimar logro de los objetivos y metas estratgicas
establecidas al inicio del ciclo de mejoramiento continuo. En este sentido, permitir
a la comunidad educativa visualizar cuanto a concretado su proyecto educativo
institucional.
Resultados institucionales: corresponde a los datos relativos a los resultados
educativos, resultados de aprendizaje y resultados de eficiencia interna.
Resultados de aprendizaje: refieren al nivel de aprendizaje alcanzado por los
estudiantes en las habilidades contempladas en las Bases o Marcos Curriculares
vigentes, en las diversas asignaturas o ejes de aprendizaje (definidas a un ao).
Resultados educativos: corresponden a resultados SIMCE 4 y 8 ao de Educacin
Bsica y 2ao de Educacin Media, de PSU y titulacin Tcnico Profesional.
Resultados de eficiencia interna: corresponden a las tasas de retiro escolar,
repitencia y aprobacin por asignatura.
51
52
ANEXO
Formulario de registro del

Plan de Mejoramiento
Educativo
54
Este apartado que se pone a disposicin de la comunidad educativa, es una

herramienta tanto como para el registro de informacin, como una herramienta
de apoyo a la gestin del proceso tanto de elaboracin del Plan de Mejoramiento
Educativo como para los procesos de monitoreo, seguimiento y evaluacin del
perodo anual.
En este contexto, encontrar matrices para el registro de la fase de carcter
estratgica y cada una de sus etapas y para el registro del periodo anual.
Por cada etapa y fase que se pone a disposicin de la comunidad educativa, es
necesario considerar que:
Fase estratgica: las matrices no se encuentran habilitadas en la plataforma de registro
del PME 2015, por tanto, se presentan como una herramienta que permite contar con la
informacin organizada y sistematizada.
Fase anual:
1. Diagnstico: Las matrices son las mismas que se encuentran en la
plataforma de registro del PME, por tanto, este material sirve como un
respaldo y un cuaderno de trabajo. Es necesario recordar que para el
anlisis de resultados, se orienta seleccionar los resultados a analizar,
no es obligatorio analizar y registrar informacin en cada una de las
matrices.
2. Planificacin anual: las sub etapas de vinculacin y metas son las
mismas que se encuentran en la plataforma, sin embargo, las matrices
del registro de la programacin anual permiten resguardar la coherencia
entre los objetivos y metas estratgicas y la programacin anual de
acciones.
3. Implementacin, monitoreo y seguimiento: encontrar matrices
complementarias que permitirn apoyar la gestin de los sistemas
de monitoreo y seguimiento que se sugieren en paralelo con la
implementacin de las acciones. En este sentido, en la plataforma
encontrar matrices que apoyan el seguimiento al desarrollo de las
prcticas y en este apartado, matrices de apoyo al seguimiento al
objetivo.
4. Evaluacin del perodo anual: las matrices son de carcter
complementaria y se proponen como una herramienta de trabajo para
la evaluacin, reflexin y anlisis respecto del PME que se implement
durante este periodo.
55
Primera Fase
Anlisis estratgico,
Autoevaluacin Institucional
y formulacin de
Objetivos y Metas estratgicas
La fase estratgica del PME, no la encontrar en la plataforma de

registros de Planes de mejoramiento 2015, por tanto, se orienta el uso
de este formato intervenible para la sistematizacin de esta fase:
56
1.

Anlisis Estratgico
y Autoevaluacin Institucional
1.1.
Anlisis Estratgico:
1.1.1. Preguntas gua para la reflexin y anlisis del Proyecto

Educativo Institucional (PEI)
En las matrices a continuacin presentadas, se registra la informacin levantada
a partir de este proceso.
Matriz 1
Pregunta de anlisis
Cmo es el
establecimiento
educacional que
queremos?
Respuesta
(mximo 800 caracteres)
57
Pregunta de anlisis
Respuesta
Nuestra comunidad
educativa siente como
propios los principios y
valores expresados en el
PEI actual?
Logra nuestro PEI dar

cuenta de los anhelos y
sueos formativos de la
comunidad educativa?
En qu medida nuestro
PEI actual da cuenta
de nuestro horizonte
formativo y educativo?
58
Pregunta de anlisis
Respuesta
Cules son los sellos

educativos (elementos
identitarios) que
sustentan la visin, misin
y perfil de estudiante
definidos en el PEI actual?
Cules de estos sellos

educativos son prioritarios
de abordar en el ciclo de
mejoramiento continuo
que se inicia?
59
Si es necesario, agregar preguntas que la comunidad educativa considere relevantes

para este proceso regstrela en las matrices que se presentan a continuacin:
60
Pregunta
Respuesta
Pregunta
Respuesta
A partir de estas preguntas, se definen cules son los sellos educativos que la
comunidad escolar desea trabajar en el ciclo de mejoramiento continuo a cuatro
aos que se inicia. Ejemplos de sellos, segn lo declarado en ideario del PEI,
podran ser: Formacin integral, Educacin Inclusiva, Aprendizajes de Calidad,
Valoracin y Fomento de la Diversidad Cultural, entre otros que el establecimiento
defina o haya definido con anterioridad.
61
1.1.2.
A continuacin, registre en la matriz, los sellos educativos que la comunidad escolar

trabajar en el ciclo de mejoramiento continuo a cuatro aos que se inicia.
Matriz 2
1.
2.
3.
Otro,
cul?
62
1.2.
Autoevaluacin Institucional
Uno de los pasos de la autoevaluacin institucional corresponde al anlisis

de los resultados cuantitativos (metas de eficiencia, resultados, estadsticas,
etc.) y cualitativos (percepciones y grados de satisfaccin) del establecimiento
educacional. El anlisis de esta informacin aporta evidencias para la definicin
de la propuesta de mejoramiento.
63
1.2.1. Anlisis de resultados educativos cuantitativos y cualitativos6

Registre en la siguiente matriz la informacin obtenida durante el anlisis de
resultados.
Matriz 3
Pregunta
Respuesta
Qu resultados
cuantitativos se
analizaron?
Qu resultados
cualitativos se
analizaron?
Qu conclusiones
surgieron del anlisis
de los resultados
cuantitativos y
cualitativos?
6. Para apoyar de mejor manera el anlisis de resultados cuantitativos y cualitativos, la comunidad educativa puede utilizar
los datos del establecimiento que se encuentran en la plataforma PME.
64
1.2.2. Evaluacin del ltimo PME implementado (PME 2014)

Matriz 4
Evaluacin de los
objetivos y acciones de
las reas de Proceso:
Anlisis del
cumplimiento de los
objetivos y acciones
Evaluacin del
rea de Resultados
(seguimiento a las
metas de carcter
anual):
Anlisis del
cumplimiento de las
metas anuales
Un insumo relevante que surge en la autoevaluacin, es el anlisis de las

descripciones de las dimensiones y subdimensiones de los estndares indicativos
de desempeo, como gua para la toma de decisiones en torno a la formulacin
de objetivos y metas estratgicas.
Una vez analizadas las evidencias que se estiman relevantes de considerar, es
necesario identificar y analizar las fortalezas y debilidades que han impactado
en los procesos de mejoramiento en cada una de las reas de proceso y en el rea
de resultados del PME.
65
1.2.3. Registro de las fortalezas y debilidades de los procesos

institucionales y pedaggicos por rea de proceso y de
resultados
Matriz 5
reas de Proceso
y Resultados
Fortalezas
Debilidades
Gestin Pedaggica
Liderazgo
66
reas de Proceso
y Resultados
Fortalezas
Debilidades
Convivencia Escolar
Gestin de Recursos
67
reas de Proceso
y Resultados
Resultados
Fortalezas
Debilidades
Analizadas las fortalezas y debilidades de los procesos institucionales y pedaggicos

del establecimiento educacional en cada una de las reas del PME, y recogidos los
sellos educativos del PEI que la comunidad educativa decidi abordar, se elaboran
conclusiones para cada una de ellas, que permiten identificar las necesidades de
mejoramiento a abordar en el PME.
68
1.2.4. Conclusiones por rea de Proceso y Resultados

contenidas en el PME
Registre en la siguiente matriz las conclusiones obtenidas por cada rea de
proceso y resultados:
Matriz 6
Gestin Pedaggica:
Liderazgo:
69
Convivencia escolar:
Gestin de recursos:
rea de Resultados:
70
2. Formulacin de Objetivos y
Metas Estratgicas
2.1.
Objetivos y Metas Estratgicas a cuatro aos propuestas

por el Establecimiento Educacional en las distintas reas
de Proceso.
Se presentan dos matrices para que cada establecimiento educativo registre la
formulacin de sus propios objetivos y metas estratgicas en cada una de las
reas de proceso y en el rea de resultados contenidas en el PME.
71
REA DE PROCESO: Gestin Pedaggica
72
OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA
(agregar objetivo si se estima necesario)

REA DE PROCESO: Liderazgo

OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA

73
REA DE PROCESO: Convivencia Escolar
74
OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA

REA DE PROCESO: Gestin de Recursos

OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA

75
REA DE Resultados7
OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA

7. El objetivo y/o meta puede estar relacionado con los logros de aprendizaje de las y los estudiantes en ciertos cursos
y asignaturas del currculum, con los resultados en mediciones estandarizadas nacionales y/o con Otros Indicadores de
Calidad.
76
SEGUNDA Fase
Perodo anual:
Diagnstico,
Planificacin,
Implementacin y
Evaluacin
77
78
Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional
Cuadro de organizacin estratgica

del ciclo de mejoramiento continuo:
La organizacin estratgica del ciclo implica que la comunidad educativa analiza

los objetivos estratgicos planteados para las reas de proceso y determina cules
son los elementos que los componen para, desde ah, desprender las directrices
que se requieren abordar en funcin de la concrecin de stos durante los cuatro
aos. Este ejercicio de identificacin de elementos, es relevante para determinar
cul o cules son necesarios de abordar en los distintos perodos anuales y poder
hacer un seguimiento coherente respecto del logro de cada uno de ellos. Dado
esto, las estrategias derivarn entonces en la programacin anual de objetivos
y acciones, por tanto, su definicin debe ser clara pero sin perder el carcter
sistmico. En este sentido, se orienta que se defina mnimo una y mximo tres
estrategias por objetivo.
La matriz que se presenta es una herramienta para la organizacin y priorizacin
de la propuesta de mejoramiento que se elabora para el ciclo a cuatro aos. En este
sentido, se orienta su uso como un mapeo que permita priorizar las estrategias a
abordar para el cumplimiento de los objetivos y metas estratgicas.
79
Cuadro de organizacin estratgica del ciclo de mejoramiento continuo:

La matriz que se presenta es una herramienta para la organizacin y priorizacin de la propuesta de mejoramiento que se elabora para el ciclo a cuatro aos.
En este sentido, se orienta su uso como un mapeo que permita priorizar las estrategias a abordar para el cumplimiento de los objetivos y metas estratgicas.
REA
ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATGICO
1er. PERIODO ANUAL
2 PERIODO ANUAL
3er. PERIODO ANUAL
4 PERIODO ANUAL
Gestin
Pedaggica
Liderazgo
Cuadro de organizacin estratgica del ciclo de mejoramiento continuo:

La matriz que se presenta es una herramienta para la organizacin y priorizacin de la propuesta de mejoramiento que se elabora para el ciclo a cuatro aos.
En este sentido, se orienta su uso como un mapeo que permita priorizar las estrategias a abordar para el cumplimiento de los objetivos y metas estratgicas.
REA
ESTRATEGIAS
OBJETIVO ESTRATGICO
1er. PERIODO ANUAL
2 PERIODO ANUAL
3er. PERIODO ANUAL
4 PERIODO ANUAL
Convivencia
Escolar
Gestin de
recursos
1. Diagnstico anual
1.1.
Las matrices de esta etapa, son las mismas que se encuentran en la plataforma
de registro del PME, por tanto, este material sirve como un respaldo y un
cuaderno de trabajo.
Anlisis de los resultados institucionales

cuantitativos
En la etapa de Anlisis estratgico y Autoevaluacin Institucional, la
comunidad educativa estim qu resultados de carcter cuantitativo era
relevante analizar, en este sentido, la seleccin y anlisis que se realice
de los resultados, implica definir cul de ellos permitir abordar aspectos
que permitan el logro del(os) objetivos y metas estratgicas del rea de
resultados.
1.1.1. Resultados de aprendizaje:

En la propuesta de Plan de Mejoramiento Educativo se ha orientado que
los establecimientos comprometan Metas anuales que permitan mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, se requiere conocer, mediante
la evaluacin diagnstica, el nivel de desempeo de los estudiantes a
comienzos del ao escolar.
Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento
registre los resultados de la evaluacin diagnstica de aprendizaje, los analice,
establezca su vinculacin con las prcticas institucionales y pedaggicas y
defina metas anuales.
Se debe considerar que las matrices que se proponen contemplan los mbitos,
ncleos, habilidades, ejes y competencias transversales propuestas en las bases
y marco curricular.
El registro de informacin en las matrices debe estar en funcin de la relevancia
de este resultado para el logro del objetivo y meta estratgica propuesto, por
tanto no es obligatorio que se registre informacin en todas.
80
Educacin Parvularia
mbitos de
experiencias para
el aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

<NT1
NT1
Motricidad
NT2
NT1
Autonoma
Cuidado de s mismo
NT2
NT1
Independencia
NT2
Formacin
personal y social
Identidad
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
NT2
NT2
NT1
Interaccin social
NT2
Convivencia
NT1
Formacin valrica
NT2
NT1
NT2
1EGB
81
82
Educacin Parvularia
mbitos de
experiencias para
el aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
<NT1
NT1
Comunicacin oral
NT2
NT1
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura
NT2
Comunicacin
Iniciacin a la
escritura
NT1
NT2
NT1
Expresin creativa
NT2
Lenguaje artstico
NT1
Apreciacin esttica
NT2
Conocimiento del
entorno social
NT1
Grupos humanos,
sus formas de vida Conocimiento del
y acontecimientos entorno social
relevantes
NT1
Seres vivos y su
entorno
Relacin con el
medio natural y
cultural
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro
Relaciones lgicomatemticas y
cuantificacin
Razonamiento lgico
matemtico
NT2
NT2
NT1
NT2
NT1
Cuantificacin
NT2
NT1
NT2
1EGB
Educacin Bsica
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico
Nmero de estudiantes
Habilidad
Ni vel
educativo
Desarrollo de
destrezas de lectura
inicial
1 Bsico
Reflexin sobre el
texto
1 Bsico
Extraccin de
informacin explcita
1 Bsico
Extraccin de
informacin implcita
1 Bsico
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

Habilidad
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
2 Bsico
Reflexin sobre el texto
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
Extraccin de
informacin explcita
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
Extraccin de
informacin implcita
3 Bsico
4 Bsico
Reconocimiento de
funciones gramaticales
y usos ortogrficos
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
83
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6 Bsico

Habilidad
Reflexin sobre el
texto
Reflexin sobre el
contenido
Extraccin de
informacin explcita
Extraccin de
informacin implcita
Reconocimiento de
funciones gramaticales
y usos ortogrficos
84
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
5 Bsico
6 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico

Eje temtico
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
1 Bsico
2 Bsico
Nmero y
Operaciones
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Patrones y lgebra
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Geometra
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Medicin
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Datos y Probabilidades
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
85
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6 Bsico

Eje temtico
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
3 Bsico
4 Bsico
Historia
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Geografa
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Formacin Ciudadana
5 Bsico
6 Bsico
86
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Formacin Ciudadana 7 y 8 Bsico

Aprendizaje
Indicador de
Aprendizaje
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
7 Bsico
Comprensin de la
informacin y los
procesos sociales
Identifica informacin
8 Bsico
7 Bsico
Comprende procesos
8 Bsico
7 Bsico
Comunicacin y
valoracin de los
derechos y deberes
ciudadanos
Comunica posiciones
8 Bsico
7 Bsico
Valora
8 Bsico
7 Bsico
Evaluacin y
participacin en una
sociedad plural
Evala
8 Bsico
7 Bsico
Participa activamente
8 Bsico
87
Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico

Eje temtico
Nivel educativo
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Ciencias de la vida
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la vida:
Cuerpo humano y
salud
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias Fsicas y
Qumicas
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la Tierra y
el Universo
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
88
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Educacin Media: Comprensin lectora

Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
1 Medio
Lectura de
Variedad de
Textos
Lee
comprensivamente
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Extrae informacin
explcita
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de
Informacin
1 Medio
Extrae informacin
implcita
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Construccin de
significado
Interpreta lo ledo
(infiere)
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evaluacin
Evala
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Incremento de
vocabulario
Incrementa
vocabulario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
89
Educacin Media: Resolucin de Problemas

Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
1 Medio
Selecciona
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de la
informacin
1 Medio
2 Medio
Realiza Inferencias
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Organiza la
informacin
Procesamiento
de la
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Representa la
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Incremento
de lenguaje
disciplinario
Utiliza lenguaje
disciplinario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
90
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Educacin Media: Resolucin de Problemas

Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
Nivel
medio alto
Nivel
alto
1 Medio
Fundamenta
posibles respuestas
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Argumentacin
Elabora estrategias
de solucin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Evala y
argumenta la
respuesta
2 Medio
3 Medio
4 Medio
91
Formacin Ciudadana
Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel
bajo
Nivel
medio bajo
1 Medio
Identifica
Informacin
Comprensin de
la informacin
y los procesos
sociales
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Comprende
procesos
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Comunica
posiciones
Comunicacin
y valoracin de
los derechos
y deberes
ciudadanos
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Valora
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evala
3 Medio
4 Medio
Evaluacin y
participacin
en una sociedad
plural
1 Medio
Participa
Activamente
2 Medio
3 Medio
4 Medio
92
Nivel
medio alto
Nivel
alto
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprendizaje
1. En qu ejes de aprendizaje,
asignatura o competencia
transversal y nivel(es)
educativo(s) los resultados
obtenidos cumplen con las
metas institucionales?
2. En qu ejes de aprendizaje,
asignaturas o competencia
transversal y nivel educativo
los resultados de las
evaluaciones internas estn
bajos?
3. Qu ejes de aprendizaje,
habilidad o competencia
transversal deben ser
abordados para la mejora
de los aprendizajes de los
estudiantes?
4. Qu nivel educativo requiere

mayor atencin?
Conclusiones:
93
1.1.2. Anlisis de resultados educativos:

A continuacin se presentan matrices que permiten el registro y anlisis de la
tendencia de los resultados educativos. Adems, se proponen preguntas que
orientan la lectura de los resultados y permiten relacionarlos con las variables
institucionales y pedaggicas, para tomar decisiones en torno a los procesos de
Mejoramiento Continuo que se abordarn en la programacin anual.
94
SIMCE 4 Bsico
Asignatura
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Resultados ao
2011
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2011
Inicial
Intermedio
Avanzado
Resultados
ao 2012
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2012
Inicial
Intermedio
Avanzado
Resultados
ao 2013
N
Puntaje
estudiantes promedio
Niveles de logro
ao 2013
Insuficiente Elemental
Adecuado
95
96
SIMCE 8 Bsico
Asignatura
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Resultados ao
2009
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2009
Inicial
Intermedio
Resultados
ao 2011
Avanzado
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
SIMCE 2 Medio
Asignatura
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Resultados ao 2010
N
promedio
Puntaje
promedio
Resultados
ao 2012
N
promedio
Puntaje
promedio
Resultados
ao 2013
N
promedio
Puntaje
promedio
Niveles de logro
ao 2011
Inicial
Intermedio
Avanzado
Resultados
ao 2013
N
Puntaje
estudiantes promedio
Niveles de logro
ao 2013
Insuficiente Elemental
Adecuado
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados SIMCE
Los resultados obtenidos en los

diferentes niveles educativos,
muestran una tendencia al
alza, a la baja, fluctuantes o se
mantienen respecto de las tres
ltimas mediciones?
Los resultados obtenidos en

trminos globales, son ms latos,
similares o ms bajos respecto de
los establecimientos son similar
Grupo Socioeconmico?
En qu asignaturas y niveles
los resultados obtenidos en el
SIMCE cumplen con las metas
institucionales?
En qu asignaturas y niveles los

resultados estn especialmente
bajos=, o En qu asignaturas y
niveles se concentra el mayor
porcentaje de estudiantes en el
nivel de logro inicial?
Conclusiones: Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la programacin anual?, Por qu?
97
Anlisis de los resultados Prueba de Seleccin Universitaria:

Ao 2011
Egresados
que rinden
PSU
Ao 2012
Matrcula total
de 4 Medio
N de
estudiantes que
rinden PSU
Porcentaje de
estudiantes que
rinden PSU, en
relacin a la
matricula total
Puntaje
promedio
Puntaje
promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Puntaje
promedio
Matemtica
Calidad
de los
resultados
98
Porcentaje de
estudiantes
que logran 450
puntos o ms
Ao 2013
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados PSU
Los resultados obtenidos en cada

una de las asignaturas muestran
una tendencia al alza, a la baja,
fluctuante o se mantienen
respecto de las ultimas tres
mediciones?
En qu asignaturas los resultados

obtenidos cumplen con las metas
institucionales?
Hay alguna asignatura en que

los resultados se encuentran
especialmente bajos?
Conclusiones: Es prioritario abordar estos resultados en la presente planificacin?, por qu?
99
Anlisis de los resultados de titulacin de Educacin Media Tcnica Profesional

(EMTP)
Especialidad
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
N de estudiantes egresados en el ao anterior

N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
Especialidad

100
Especialidad
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013

Especialidad

Documento de la Segunda Fase 101
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados

de Titulacin de EMTP
Los resultados obtenidos

muestran una tendencia al
alza, a la baja, fluctuantes o
se mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?
Qu porcentaje de estudiantes
en cada uno de los aos
evaluados continu estudios
superiores y/o rindieron la PSU?
Conclusiones:
Al sumar la cantidad de estudiantes titulados y que continan estudios superiores es posible establecer que
se estn apoyando las trayectorias educativas de todos los estudiantes?
Qu especialidad presenta una menor tasa de titulacin?
Qu especialidad requiere ser priorizada en la presente planificacin?
102
1.1.3. Anlisis de resultados de Eficiencia Interna:

Las tasas de eficiencia interna: Retiro escolar, Repitencia y Aprobacin por
asignatura, estn vinculadas con una gestin educativa eficiente, que es capaz
de identificar oportunamente los nudos crticos que impiden el progreso de los
estudiantes y generar estrategias de apoyo para acompaarlos en el logro de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus Trayectorias Educativas.
Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre
los ltimos resultados de eficiencia interna y, a partir de ello, realice los anlisis
correspondientes para establecer sus tendencias y vincular, particularmente,
con el anlisis de estrategias institucionales para prevenir la desercin escolar y
disminuir la brecha del rezago educativo y, con las prcticas pedaggicas asociadas
a las asignaturas.
Anlisis de resultados de retiro escolar

Nivel educativo
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Anlisis de resultados de Repitencia
Nivel educativo
Ao 2011
Ao 2012
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
104
Ao 2013
Anlisis de resultados de aprobacin por asignatura
Nivel de Educacin
Asignatura
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Nivel de Educacin
Asignatura
1 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
8 Bsico
1 Medio
1 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Medio
3 Medio
4 Medio
4 Medio
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
106
Anlisis de resultados de aprobacin por asignatura
Nivel de Educacin
Asignatura
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Nivel de Educacin
Asignatura
1 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
8 Bsico
1 Medio
1 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Medio
3 Medio
4 Medio
4 Medio
Ao 2011
Ao 2012
Ao 2013
Preguntas para el anlisis de los resultados de Eficiencia Interna (OIC)
Los resultados obtenidos en

Eficiencia interna muestran una
tendencia al alza, a la baja, son
fluctuantes o se mantienen?
Cul(es) resultados presentan

resultados acordes a las metas
institucionales?
Cules de estos resultados

presenta una menor tasa de
aprobacin?
Qu niveles educativos requieren

estrategias de apoyo para mejorar
estos resultados?
Qu procesos tcnico
pedaggicos se requieren abordar
para mejorar estos resultados?
Conclusiones
1.2.
Anlisis de las reas de Proceso:

Este anlisis implica determinar el nivel de calidad de cada una de las prcticas
institucionales y pedaggicas, contenidas en la presente gua, teniendo como
referencia la escala evaluativa que establece las caractersticas que adquieren las
prcticas en cada fase desarrollo.
Este instrumento, se estructura en base a las 4 reas de procesos de la gestin
institucional: Gestin Pedaggica, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y
Gestin de Recursos, a su vez, cada una de las reas se organizan en dimensiones
que contienen un conjunto de prcticas. Frente a cada prctica se despliegan los
valores que permiten asignarles un nivel de calidad.
Escala evaluativa para el anlisis de las reas de proceso:
Valor
Nivel de calidad
Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento
educacional y se implementan de manera asistemtica
asistemtica.
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores de la
sistemticos.
comunidad educativa cuyos propsitos son sistemticos
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores de la
secuencia de los procesos
comunidad educativa, con una sistematicidad y progresin secuencial
y con una orientacin a la mejora de los resultados asociados. Estas caractersticas
implican que una tarea del establecimiento educacional ya puede ser definida como
prctica institucional o pedaggica.
La prctica incorpora la evaluacin y perfeccionamiento permanente

permanente.
NA
108
Refieren a aquellas prcticas que no son aplicables a la realidad del establecimiento

educacional y que no refieren a procesos institucionales y pedaggicos relevantes para
el logro del objetivo y meta estratgica.
1.2.1. rea de Gestin Pedaggica:

1.2.1.1. Dimensin: Gestin del Currculum:
Proceso general a evaluar: Describe las polticas, procedimiento y prcticas que lleva a cabo el director, el
equipo tcnico pedaggico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar
el proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura y
aumentar la efectividad de la labor educativa.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. El director y el equipo tcnico-pedaggico coordinan la implementacin

general del currculum vigente y los programas de estudio.
2. El director y el equipo-pedaggico acuerdan con los docentes
lineamientos pedaggicos comunes para la implementacin efectiva del
currculum.
3. Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conduccin
efectiva de los procesos de enseanza-aprendizaje.
4. El director y el equipo tcnico-pedaggico apoyan a los docentes
mediante la observacin de clases y la revisin de materiales educativos
con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
5. El director y el equipo tcnico-pedaggico coordinan un sistema efectivo
de evaluaciones de aprendizaje.
6. El director y el equipo tcnico-pedaggico monitorean permanentemente
la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
7. El director y el equipo tcnicopedaggico promueven entre los docentes
el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos.
1.2.1.2. Dimensin: Enseanza y aprendizaje en el aula:
Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus
clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular.
Las acciones en este sentido, se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y manejo de clase
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. Los profesores imparten las clases en funcin de los Objetivos de
Aprendizaje estipulados en el currculum vigente.
2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo e inters.
3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseanza-aprendizaje en
el aula.
4. Los profesores manifiestan inters por sus estudiantes, les entregan
retroalimentacin constante y valoran sus logros y esfuerzos.
5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se
destine al proceso de enseanza-aprendizaje.
6. Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean
responsables y estudien de manera independiente.
110
NA
1.2.1.3. Dimensin: Apoyo al desarrollo de los estudiantes:
Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento
para velar por un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en
cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de que los
establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades as como
tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e
intereses.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan

rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para
apoyarlos.
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los
estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.
3. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes
que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuentan
con mecanismos efectivos para apoyarlos.
4. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes
en riesgo de desertar e implementan mecanismos efectivos para asegurar
su continuidad en el sistema escolar.
5. El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la eleccin
de estudios secundarios y de alternativas laborales o educativas al
finalizar la etapa escolar.
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integracin Escolar
(PIE) implementan acciones para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales participen y progresen en el Currculum nacional.
7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educacin Intercultural
Bilinge, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar
la especificidad cultural y de origen de los estudiantes.
1.2.2. rea: Liderazgo escolar

1.2.2.1. Dimensin: Liderazgo del Sostenedor
Proceso general a evaluar: describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para
asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan al sostenedor como el
responsable ltimo de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo,
establece la importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas
vlidas de organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y responsabilidades definidas para
lograr un trabajo efectivo.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los estndares de aprendizaje
y de los Otros Indicadores de Calidad, as como del cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional y de la normativa vigente.
2. El sostenedor se responsabiliza por la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional, del Plan de Mejoramiento y del presupuesto anual.
3. El sostenedor define las funciones de apoyo que asumir centralizadamente
y los recursos financieros que delegar al establecimiento y cumple con
sus compromisos.
4. El sostenedor comunica altas expectativas al director, establece
sus atribuciones, define las metas que ste debe cumplir y evala su
desempeo.
5. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para
asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.
6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicacin con el director y
con la comunidad educativa.
112
NA
1.2.2.2. Dimensin Liderazgo del Director:
Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados
educativos y formativos del establecimiento. Adems se establece que el director tiene la responsabilidad
de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del establecimiento, de
conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los

objetivos formativos y acadmicos del establecimiento.
2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientacin,
las prioridades y las metas educativas del establecimiento.
3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad
educativa.
4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del
establecimiento.
5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento hacia la mejora
continua.
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido
con la tarea educativa.
7. El director instaura un ambiente cultural y acadmicamente estimulante.
1.2.2.3. Dimensin: Planificacin y gestin de resultados
Proceso general a evaluar: describe procedimiento y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin
del establecimiento educacional. Adems se establece la importancia de planificar las grandes lneas del
establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, as como de
disear el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnstico de la institucin y las metas, acciones
y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensin releva la gestin de resultados, que
incluye la recopilacin, el anlisis y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma
de decisiones educativas y el monitoreo de la gestin.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional
actualizado que define claramente los lineamientos de la institucin e
implementa una estrategia efectiva para difundirlo.
2. El establecimiento lleva a cabo un proceso sistemtico de autoevaluacin
que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.
3. El establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento Educativo que
define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuesto.
4. El establecimiento cuenta con un sistema efectivo para monitorear el
cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo.
5. El establecimiento recopila y sistematiza continuamente datos cobre las
caractersticas, los resultados educativos, los indicadores de procesos
relevantes y la satisfaccin de los apoderados del establecimiento.
6. El sostenedor y el equipo directivo comprenden, analizan y utilizan los
datos recopilados para tomar decisiones educativas y monitorear la
gestin.
114
NA
1.2.3. rea: Convivencia

1.2.3.1. Dimensin: Formacin
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para promover la formacin espiritual, tica moral, afectiva y fsica de los
estudiantes. Adems, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo
Institucional, en los objetivos de aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases
Curriculares.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. El establecimiento planifica la formacin de sus estudiantes en

concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y el Currculum
vigente.
2. El establecimiento monitorea la implementacin del plan de formacin
y monitorea su impacto.
3. El equipo directivo y docente basan su accin formativa en la conviccin
de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y
comportamientos.
4. El profesor jefe acompaa activamente a los estudiantes de su curso en
su proceso de formacin.
5. El equipo directivo y los docentes modelan y ensean a los estudiantes
habilidades para la resolucin de conflictos.
6. El equipo directivo y los docentes promueven hbitos de vida saludable y
previenen conductas de riesgo entre los estudiantes.
7. El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que
los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los
estudiantes.
1.2.3.2. Dimensin: Convivencia Escolar
establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos
educativos. Adems, definen las acciones a implementar para desarrollar y mantener un ambiente de
respeto y valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente
de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
2. El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad
como parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier
tipo de discriminacin.
3. El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que
explicita las normas para organizar la vida en comn, lo difunde a la
comunidad educativa y exige que se cumpla.
4. El equipo directivo y los docentes definen rutinas y procedimientos para
facilitar el desarrollo de las actividades pedaggicas.
5. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad fsica y
psicolgica de los estudiantes durante la jornada escolar.
6. El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen, formativamente
las conductas antisociales e los estudiantes, desde las situaciones
menores hasta las ms graves.
7. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o
bullyng mediante estrategias sistemticas.
116
NA
1.2.3.3. Dimensin: Participacin y vida democrtica
establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de
todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Adems, establece la
importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan,
se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido

de pertenencia y motiva la participacin de la comunidad educativa en
torno a un proyecto comn.
2. El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un
sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad y los motivan a
realizar aportes concretos a la comunidad.
3. El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la
expresin de opiniones, la deliberacin y el debate fundamentado de
ideas.
4. El establecimiento promueve la participacin de los distintos estamentos
de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo
Escolar, Consejo de Profesores y el Centro de Padres y Apoderados.
5. El establecimiento promueve la formacin democrtica y la participacin
activa de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y las
directivas de curso.
6. El establecimiento cuenta con canales de comunicacin fluidos y
eficientes con los apoderados y estudiantes.
1.2.4. rea Gestin de Recursos

1.2.4.1. Dimensin: Gestin del personal
establecimiento educacional para contar con equipo calificado y motivado, adems de un clima laboral
positivo y establece que la gestin del personal debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo
Institucional, las necesidades pedaggicas y la normativa vigente.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El establecimiento define los cargos y funciones del personal y la planta
cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el
reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento gestiona de manera efectiva la administracin del
personal.
3. El establecimiento implementa estrategias para atraer, seleccionar y
retener personal competente.
4. El establecimiento cuenta con un sistema de evaluacin y
retroalimentacin del desempeo del personal.
5. El establecimiento cuenta con un personal competente segn los
resultados de la evaluacin docente y gestiona el perfeccionamiento
para que los profesores mejoren su desempeo.
6. El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y tcnico del
personal segn las necesidades pedaggicas y administrativas.
7. El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del
personal e incentivar el buen desempeo.
8. El establecimiento cuenta con procedimientos justos de desvinculacin.
9. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo.
118
NA
1.2.4.2. Dimensin Gestin de recursos financieros y administracin
Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento
educacional para asegurar una administracin ordenada y eficiente de sus recursos. Las acciones en este
sentido, estn de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo Institucional, su Plan de Mejoramiento
Educativo y la legislacin vigente.
Nivel de calidad
Prcticas
1
NA
1. El establecimiento gestiona la matrcula y la asistencia de los estudiantes.

2. El establecimiento elabora un presupuesto en funcin de las necesidades
detectadas en el proceso de planificacin, controla los gastos y coopera
en la sustentabilidad de la institucin.
3. El establecimiento lleva un registro ordenado de los ingresos y gastos y,
cuando corresponde, rinde cuenta del uso de los recursos.
4. El establecimiento vela por el cumplimiento de la normativa educacional
vigente.
5. El establecimiento gestiona su participacin en los programas de apoyo
y asistencia tcnica disponibles y los selecciona de acuerdo con las
necesidades institucionales.
6. El establecimiento conoce y utiliza las redes existentes para potenciar el
Proyecto Educativo Institucional.
1.2.4.3. Dimensin Gestin de recursos educativos:
Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos necesarios para asegurar la adecuada
provisin, organizacin y uso de los recursos educativos en el establecimiento educacional.
Nivel de calidad
Prcticas
1
1. El establecimiento cuenta con la infraestructura y el equipamiento
exigido por la normativa y stos se encuentran en condiciones que
facilitan el aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de la comunidad
educativa.
2. El establecimiento cuenta con los recursos didcticos e insumos para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes y promueve su uso.
3. El establecimiento cuenta con una biblioteca CRA para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes y fomentar el hbito lector.
4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para el
uso educativo y administrativo.
5. El establecimiento cuenta con un inventario actualizado del equipamiento
y material educativo para gestionar su mantencin, adquisicin y
reposicin.
120
NA
2. Planificacin anual
Las sub etapas de vinculacin y metas presentan las mismas matrices que se
encuentran en la plataforma de registro del PME, sin embargo, las matrices del
registro de la programacin anual, son de carcter complementarias, ya que permiten
evidencias y resguardar la coherencia entre los objetivos y metas estratgicas y la
programacin anual de acciones, en este sentido, se complementan con lo que se
encuentra habilitado en la plataforma.
Para esta etapa se orienta trabajar con el cuadro de organizacin estratgica del
ciclo de mejoramiento continuo puesto a disposicin en la primera fase y con lo
diagnosticado para el ao. De esta manera, podr realizar una propuesta coherente
de mejoramiento anual.
2.1.
Vinculacin y priorizacin de dimensiones

A partir de la sntesis diagnstica, la vinculacin permite que el establecimiento
educacional determine la incidencia de las prcticas Institucionales y pedaggicas
y el proceso general de cada dimensin en los resultados educativos, de aprendizaje
y/o de eficiencia interna.
Asimismo y, en funcin de los objetivos estratgicos, la comunidad educativa
podr priorizar qu dimensiones sern las que abordar en la propuesta anual de
mejoramiento. Esto implica determinar qu procesos de gestin de cada una de
las dimensiones y reas son relevantes de abordar para el logro de los objetivos y
metas de carcter estratgico.
Al definir qu Dimensin se abordar ser posible definir qu fase de desarrollo se
requiere abordar en el presente ao (instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o
articulacin de las prcticas asociadas) o si es necesario postergar, para un ao
siguiente, el desarrollo de alguna dimensin.
121
Inciden principalmente en los

resultados de:
rea
Dimensin
Fase de desarrollo
Aprendizaje
Educativos
Eficiencia
interna
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Gestin del currculum

No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Gestin
Pedaggica
Consolidacin
Articulacin
Enseanza aprendizaje en
el aula
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Apoyo al desarrollo de los

estudiantes
122
No se abordar

resultados de:
rea
Dimensin
Fase de desarrollo
Aprendizaje
Educativos
Eficiencia
interna
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Liderazgo del sostenedor

No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Liderazgo
Articulacin
Liderazgo formativo y
acadmico del director
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Planificacin y gestin de
resultados
No se abordar
123

resultados de:
rea
Dimensin
Fase de desarrollo
Aprendizaje
Educativos
Eficiencia
interna
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Formacin
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Convivencia
Articulacin
Convivencia
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Participacin
124
No se abordar

resultados de:
rea
Dimensin
Fase de desarrollo
Aprendizaje
Educativos
Eficiencia
interna
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Gestin del personal

No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Gestin de
recursos
Consolidacin
Articulacin
Gestin de recursos
administrativos y
financieros
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Gestin de recursos
educativos
No se abordar
125
2.2.
Metas anuales
Es necesario recordar, que a partir del ao 2015, la meta asociada a SIMCE ya no es
obligatoria y que ser la comunidad educativa la que determinar qu meta es necesario
determinar de acuerdo al objetivo y meta estratgica diseados en la fase uno.
2.2.1. Metas de Aprendizaje (de carcter optativo):

2.2.1.1. Educacin Parvularia:
Se deben establecer metas respecto del nmero de estudiantes que se deberan
movilizar desde un nivel de logro inferior (<NT1) hacia niveles de logro superiores
al finalizar un Ciclo de Mejoramiento Continuo (un ao escolar).
Una vez realizado el diagnstico, se debe registrar el nmero de estudiantes que
se encuentran en los diferentes niveles de logro, informacin que constituye la
lnea base para definir las metas a alcanzar al trmino del ao.
126
Matriz para el registro de la meta de Educacin Parvularia:

mbitos de
experiencias
para el
aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
<NT1
Diagnstico
NT1
Motricidad
Autonoma
Cuidado de s
mismo
NT2
NT1
NT2
NT1
Independencia
Formacin
personal y
social
Cantidad de nios y nias que alcanzan el nivel
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
Identidad
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
Interaccin social
Convivencia
NT2
NT1
Formacin valrica
NT2
NT1
Meta
Diagnstico
NT2
Meta
Diagnstico
1EGB
Meta
Diagnstico
Meta
127
128
Matriz para el registro de la meta de Educacin Parvularia:
mbitos de
experiencias
para el
aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje
Nivel
educativo
<NT1
Diagnstico
NT1
Comunicacin oral
Lenguaje verbal
Iniciacin a la
lectura
Iniciacin a la
escritura
Comunicacin
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
Expresin creativa
Lenguajes
artsticos
Seres vivos y su
entorno
Relacin con
el medio
natural y
cultural
Cantidad de nios y nias que alcanzan el nivel
Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes
Relaciones
lgicamatemticas y
cuantificacin
Apreciacin
esttica
Descubrimiento del
mundo natural
NT2
NT1
NT2
NT1
NT2
NT1
Conocimiento del
entorno social
Razonamiento
lgico matemtico
NT2
NT1
NT2
NT1
Cuantificacin
NT2
NT1
Meta
Diagnstico
NT2
Meta
Diagnstico
1EGB
Meta
Diagnstico
Meta
2.2.1.2. Educacin Bsica:

Se deben establecer metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn desde un nivel de desempeo inferior (bajo)
hacia los niveles superiores de cada habilidad al finalizar un Ciclo de Mejoramiento Continuo (un ao escolar).
Una vez realizado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de
aprendizaje, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las metas a alcanzar al trmino
del ao.
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel
Habilidad
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
Desarrollo de
destreza de
lectura Inicial
1 Bsico
Reflexin sobre
el texto
1 Bsico
Extraccin de
informacin
explcita
1 Bsico
Extraccin de
informacin
implcita
1 Bsico
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
129
130
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4o Bsico

Habilidad
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
2 Bsico
Reflexin sobre
el texto
3 Bsico
4 Bsico
Extraccin de
informacin
explcita
Extraccin de
informacin
implcita
Reconocimiento
de funciones
gramaticales
y usos
ortogrficos
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6o Bsico

Habilidad
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
Reflexin sobre
el texto
5 Bsico
Reflexin sobre
el contenido
5 Bsico
Extraccin de
informacin
explcita
5 Bsico
Extraccin de
informacin
implcita
5 Bsico
Reconocimiento
de funciones
gramaticales
y usos
ortogrficos
5 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
6 Bsico
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
131
132

Eje temtico
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Bsico
2 Bsico
Nmero y
operaciones
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Patrones y
lgebra
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta

Eje temtico
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Geometra
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
Medicin
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Datos y
probabilidades
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
133
134
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6o Bsico

Eje temtico
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
3 Bsico
4 Bsico
Historia
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Geografa
5 Bsico
6 Bsico
3 Bsico
Formacin
ciudadana
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta

Eje temtico
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la
vida
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de la
vida: cuerpo
humano y
salud
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
135
136

Eje temtico
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias
Fsicas y
Qumicas
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
Ciencias de
la Tierra y el
Universo
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
Formacin Ciudadana 7 y 8o Bsico

Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel bajo
Diagnstico
Comprensin
de la
informacin y
los procesos
sociales
Identifica
informacin
7 Bsico
Comprende
procesos
7 Bsico
Comunicacin
y valoracin
de los
derechos
y deberes
ciudadanos
Comunica
posiciones
7 Bsico
Evaluacin y
participacin
en una
sociedad
plural
Evala
8 Bsico
8 Bsico
8 Bsico
7 Bsico
Valora
8 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
Participa
activamente
7 Bsico
8 Bsico
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
137
2.2.1.3. Educacin Media

Se deben establecer metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn
desde un nivel de desempeo inferior (bajo y medio bajo) hacia los niveles
superiores de cada indicador de aprendizaje al finalizar un Ciclo de Mejoramiento
Continuo (un ao escolar).
Una vez realizado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes
que se encuentran en los diferentes niveles de aprendizaje, segn los resultados
obtenidos en l, lo que constituye la lnea de base para definir metas a alcanzar
al trmino del ao.
138
Comprensin Lectora
Las metas anuales correspondientes a los resultados de aprendizaje de Comprensin lectora, permiten establecer los aprendizajes
que se espera que logren los estudiantes, una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo y se definen a partir de los
anlisis y resultados alcanzados en la etapa de diagnstico.

Aprendizaje
Indicador
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Medio
Lectura de variedad
de textos
Lee
comprensivamente
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Extrae Informacin
explcita
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de la
Informacin
1 Medio
Extrae informacin
implcita
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
139
140
Comprensin Lectora

Aprendizaje
Indicador
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Medio
Construccin de
significado
Interpreta lo
ledo (infiere)
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
2 Medio
Evaluacin
Evala
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Incremento de
vocabulario
Incrementa
vocabulario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
Resolucin de problemas
Estas metas, de carcter anual, correspondientes a los resultados de aprendizaje permiten establecer los aprendizajes que se
espera que logren los estudiantes una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo y se definen a partir de los anlisis y
evidencias obtenidas en la etapa de diagnstico.
Aprendizaje
Indicador
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Medio
Selecciona
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Extraccin de la
Informacin
1 Medio
Realiza
inferencias
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Organiza la
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Procesamiento de la
informacin
1 Medio
Representa la
informacin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
141
142
Resolucin de Problemas

Aprendizaje
Indicador
Nivel
educativo
Nivel bajo
Diagnstico
1 Medio
Incremento
del lenguaje
Disciplinario
Utiliza lenguaje
Disciplinario
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Fundamenta
posibles
respuestas
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Argumentacin
Elabora
estrategias de
solucin
2 Medio
3 Medio
4 Medio
1 Medio
Evala y
argumenta la
respuesta
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
Formacin Ciudadana
Las metas correspondientes a los resultados de aprendizaje de Formacin ciudadana, de carcter anual, permiten establecer los
aprendizajes que se espera que logren los estudiantes una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo. Estas metas se definen
a partir de los anlisis y resultados obtenidos en la etapa de diagnstico.

Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel bajo
Diagnstico
1
Identifica
informacin
2
3
4
Comprensin de la
informacin y los
procesos sociales
1
Comprende
procesos
2
3
4
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
143
144
Formacin Ciudadana

Aprendizaje
Indicador
Curso
Nivel bajo
Diagnstico
1
Comunica
posiciones
Comunicacin y
valoracin de los
derechos y deberes
ciudadanos
2
3
4
1
2
Valora
3
4
1
2
Evala
3
4
Evaluacin y
participacin en una
sociedad plural
1
Participa
activamente
2
3
4
Meta
Nivel medio bajo

Diagnstico
Meta
Nivel medio alto

Diagnstico
Meta
Nivel alto
Diagnstico
Meta
2.2.2. Metas de resultados Educativos:

2.2.2.1. Definicin de meta SIMCE (de carcter optativo):
La meta de resultado educativo SIMCE a cuatro aos, permite establecer lo que se espera alcanzar una vez
finalizada la implementacin del Ciclo de mejoramiento continuo. Se define a partir de los anlisis y resultados
obtenidos en la etapa de diagnstico. Esta meta es de carcter optativo, tanto en los niveles educativos de 4 y
8 ao bsico como en los de 2 medio.
En las siguientes matrices, se incorpora una columna denominada tendencia de los ltimos tres aos, mediante
la cual el establecimiento podr concluir, a partir del anlisis de los resultados de las tres ltimas mediciones, si
la tendencia de los resultados ha experimentado un alza, una fluctuacin, se mantiene constante o muestra una
baja sistemtica considerando la significancia estadstica de sus resultados.
SIMCE 4o Bsico
Asignatura
Tendencia
ltimos tres aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Resultados
ao 2013
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de aprendizaje
Meta
ao
Insuficiente
Elemental
Adecuado
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Meta niveles de aprendizaje

ao
Insuficiente
Elemental
Adecuado
145
146
SIMCE 8o Bsico
Asignatura
Tendencia
ltimos tres aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Resultados
ao 2013
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Niveles de aprendizaje
Meta
Meta niveles de aprendizaje

ao
ao
Inicial
Intermedio
Avanzado
Insuficiente
Puntaje
promedio
Insuficiente
Elemental
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
SIMCE 2 Medio
Asignatura
Tendencia ltimos
tres aos
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Resultados ao 2012
N estudiantes
Puntaje promedio
Meta ao
N estudiantes
Puntaje promedio
Adecuado
2.2.2.2. Definicin meta Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)

La meta anual de resultado educativo PSU, que es de carcter complementaria,
permite establecer lo que se espera alcanzar y se define a partir de los anlisis y
resultados obtenidos en la etapa de diagnstico.
Matriz para el registro de la meta PSU
Tendencia de los
resultados
Ao 2013
Meta ao 2015
(Alza, fluctuante,
constante o baja)
Matrcula total de 4
medio
Egresados
que rinden
PSU
Puntaje
promedio
Calidad
de los
resultados
N de estudiantes que
rinden PSU
Porcentaje de
estudiantes que rinden
PSU, en relacin a la
matrcula total
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Porcentaje de
estudiantes que logran
450 puntos o ms
147
2.2.2.3. Definicin de la meta de Titulacin de Educacin Tcnica Profesional

(EMTP)
La meta anual de resultado de titulacin Tcnico Profesional, de carcter optativo,
permite establecer lo que se espera alcanzar una vez finalizado cada Ciclo Anual de
Mejoramiento Continuo y se define a partir de los anlisis y resultados obtenidos
en la etapa de diagnstico.
Nombre de la especialidad
Especialidad 1:
Especialidad 2:
Especialidad 3:
Especialidad 4:
Especialidad 5:
Especialidad 6:
148
Tendencia ltimos tres aos

(Alza, fluctuante, constante o baja)
Resultados
ao 2013
Meta diciembre
2015
2.2.3. Meta Resultados de Eficiencia interna (OIC)

2.2.3.1. Meta de Retiro Escolar
La meta correspondiente a los resultados de eficiencia interna de la tasa de retiro,
anual, permite anticipar los casos de estudiantes que estn en riesgo de desertar
del sistema escolar y posibilita establecer acciones de anticipacin para apoyar el
desarrollo de trayectorias educativas de calidad.
Nivel educativo
Tendencia
Ao 2013
Meta diciembre 2015
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
149
2.2.3.2. Meta de repitencia

Esta meta anual de repitencia para Educacin Bsica y Media, que se define a
partir de los anlisis y resultados obtenidos en la etapa de diagnstico, permite
establecer la variable cuantitativa de estudiantes que no logran los aprendizajes
mnimos para la promocin de curso.
Este dato no se reporta para Educacin Parvularia, ya que estos niveles cuentan
con promocin automtica.
Nivel educativo
Tendencia
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
150
Ao 2013
Meta diciembre 2015
2.2.3.3. Aprobacin por asignatura

La meta correspondiente a los resultados de eficiencia de la tasa de aprobacin
por asignatura, de carcter anual, permite establecer los aprendizajes que
se espera que logren los estudiantes, una vez finalizado cada Ciclo Anual de
Mejoramiento Continuo. Se establecen a partir de los anlisis realizados en la
etapa de diagnstico y se definen para las asignaturas y niveles educativos que
se estime conveniente.
Asignatura
Nivel educativo
Tendencia
Ao 2013
Meta diciembre 2015
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
151
Asignatura
Nivel educativo
Tendencia
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
152
Ao 2013
Meta diciembre 2015
Asignatura
Nivel educativo
Tendencia
Ao 2013
Meta diciembre 2015
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
153
Asignatura
Nivel educativo
Tendencia
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
154
Ao 2013
Meta diciembre 2015
Asignatura
Nivel educativo
Tendencia
Ao 2013
Meta diciembre 2015
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
155
2.3.
Programacin anual
En este apartado, encontrar matrices para el registro de la programacin de
objetivos anuales, indicadores de seguimiento y acciones que permitirn mantener
directa relacin con lo planteado en la fase de carcter estratgico, en este sentido,
se orienta que los objetivos estratgicos y sus respectivas metas se registren en los
espacios que se proponen para ello.
Considerando los resultados que muestra el diagnstico institucional y las

metas comprometidas, la programacin anual debe contemplar, en cada Fase de
desarrollo definida para las dimensiones, un objetivo con, a lo menos, un Indicador
de seguimiento y dos acciones.
La formulacin del objetivo refiere a la Instalacin o Mejoramiento, Consolidacin
o Articulacin de las caractersticas de las prcticas institucionales y pedaggicas,
constituyndose en el soporte institucional para el mejoramiento de los resultados
de aprendizaje de todos los estudiantes.
El presente documento muestra un formato de programacin que contempla los
mnimos establecidos, por tanto, si su Plan de Mejoramiento educativo aborda ms
dimensiones y requiere ms acciones, podr replicar las matrices que permitan
completar el registro.
156
rea Gestin Pedaggica

OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA
Registre el objetivo diseado en la fase 1
Registre la meta diseada en la fase 1
Objetivo estratgico 2
Meta estratgica 2
(slo si se estim necesario)
157
Dimensin focalizada
Fase de desarrollo a abordar
Registre el nombre de la dimensin focalizada

Instalacin, mejoramiento, consolidacin o articulacin

Registre la(s) prctica(s) seleccionada(s)

Prcticas que sern abordadas
Objetivo anual
Registre el objetivo anual para la dimensin abordada

Indicador de seguimiento 1
Obligatorio (mximo 100 caracteres)
Optativo (mximo 100 caracteres)
158
Nombre de la accin (mximo 100 caracteres)
Accin 1
Descripcin de la accin (mximo 300 caracteres)
Inicio
Enero a diciembre (mximo 100 caracteres)
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin
Seale los recursos que requieren financiamiento y aquellos que NO lo

requieren.
Programa
Establecer el programa de referencia (independiente de la procedencia

del programa) 100 caracteres
Medio de verificacin 1 (obligatorio) 100 caracteres
Medios de
verificacin
Medio de verificacin 2 (optativo) 100 caracteres

PIE
SEP
PEIB
Reforzamiento educativo
Otro:
Financiamiento
Total $
159
Accin 2
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin

requieren.

Programa

Medios de
verificacin

PIE
SEP
PEIB
Otro:
Financiamiento
Total $
160
rea Liderazgo
OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA
Meta estratgica 2
161
Dimensin focalizada



Objetivo anual

162
Accin 1
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin

requieren.
Programa

Medios de
verificacin

PIE
SEP
PEIB
Otro:
Financiamiento
Total $
163
Accin 2
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin

requieren.

Programa

Medios de
verificacin

PIE
SEP
PEIB
Otro:
Financiamiento
Total $
164
rea Convivencia
OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA
Meta estratgica 2
165
Dimensin focalizada



Objetivo anual

166
Accin 1
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin

requieren.
Programa

Medios de
verificacin

PIE
SEP
PEIB
Otro:
Financiamiento
Total $
167
Accin 2
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin

requieren.

Programa

Medios de
verificacin

PIE
SEP
PEIB
Otro:
Financiamiento
Total $
168
rea Gestin de Recursos

OBJETIVO ESTRATGICO
META ESTRATGICA
Meta estratgica 2
169
Dimensin focalizada



Objetivo anual

170
Accin 1
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin

requieren.
Programa

Medios de
verificacin

PIE
SEP
PEIB
Otro:
Financiamiento
Total $
171
Accin 2
Inicio
Trmino
Cargo
Fechas
Responsable
Recursos para la
implementacin de
la accin

requieren.

Programa

Medios de
verificacin

PIE
SEP
PEIB
Otro:
Financiamiento
Total $
172
3. Implementacin monitoreo y seguimiento

Para esta etapa, encontrar matrices complementarias que permitirn apoyar la
gestin de los sistemas de monitoreo y seguimiento que se sugieren en paralelo
con la implementacin de las acciones. En este sentido, en la plataforma encontrar
matrices que apoyan el seguimiento al desarrollo de las prcticas y en este apartado,
matrices de apoyo al seguimiento del objetivo.
3.1.
Monitoreo a las acciones9:

A continuacin se presentan matrices para el registro de informacin sobre el
monitoreo a las acciones10. Se ponen a disposicin 2 matrices por rea, si se
estima necesario o si se han diseado ms de dos acciones por rea, la comunidad
educativa podr replicar estas matrices.
9. En la plataforma de PME 2015, en la etapa de Implementacin, se podr registra el detalle de este

proceso incluyendo la posibilidad de agregar o deshabilitar acciones.
10. Para estimar el nivel de ejecucin y la justificacin, utilice la tabla que se encuentra en la etapa de
implementacin en la primera parte del documento (tabla de implementacin de las acciones y la
tabla de justificaciones)
173

Dimensin abordada
Fase de desarrollo abordada (mnimo una)

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual
Fase de desarrollo abordada (optativa)

Nombre de la accin
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
174

Dimensin abordada

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual

Nombre de la accin
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
175
rea Liderazgo
Dimensin abordada

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual

Nombre de la accin
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
176
rea Liderazgo
Dimensin abordada

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual

Nombre de la accin
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
177
rea Convivencia
Dimensin abordada

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual

Nombre de la accin
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
178
rea Convivencia
Dimensin abordada

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual

Nombre de la accin
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
179

Dimensin abordada

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual

Nombre de la accin
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
180

Dimensin abordada

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual

Nombre de la accin
Nivel de
ejecucin de la
accin
Justificacin
Ingrese
porcentaje
Acciones
Ingrese
porcentaje
181
Preguntas de anlisis del Proceso de Monitoreo:
1. Se han creado
nuevas acciones para
el logro del objetivo
anual propuesto para
la fase de desarrollo?
Por qu?
2. Se estim necesario
dejar de implementar
acciones? Por qu?
182
Preguntas de anlisis del Proceso de Monitoreo:
3. Cul ha sido el
impacto de lo
planificado en
la mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes?
4. Conclusiones
183
3.2.
Seguimiento
3.2.1. Seguimiento al desarrollo de las prcticas11:

La matriz que a continuacin se pone a disposicin, permite registrar la
informacin producto del anlisis de la evolucin que han tenido las prcticas.
En este sentido lo que se registra son las conclusiones generales respecto del
seguimiento al desarrollo de stas prcticas.
11. En la plataforma de PME encontrar una matriz que le permitir establecer cunto ha avanzado cada
prctica abordada respecto de las caractersticas que posea al inicio del perodo anual y cunto han
avanzado con la implementacin del PME.
184
rea: Gestin Pedaggica
Dimensin
Escriba el nombre de la dimensin abordada

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual
Escriba el nombre de la fase de desarrollo

Prctica
abordada
Caractersticas de prctica al momento del

diagnstico anual
Caractersticas de prctica alcanzadas con la

implementacin del PMEd
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
185
rea: Liderazgo
Dimensin

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual

Prctica
abordada

diagnstico anual

Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
186
rea: Convivencia
Dimensin

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual

Prctica
abordada

diagnstico anual

Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
187
rea: Gestin de Recursos
Dimensin

Fase de
desarrollo
del
objetivo
anual

Prctica
abordada

diagnstico anual

Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
Nmero de
la prctica
abordada
188
3.2.2. Seguimiento a los objetivos:

Se presentan a continuacin matrices de registro de informacin que le permitir,
a la comunidad educativa, analizar el grado de logro de cada objetivo anual,
aplicando el indicador de seguimiento diseado en la etapa de planificacin anual.
189
rea
Dimensin
Fase de
desarrollo
del objetivo
anual
Objetivo
anual
Indicador de
seguimiento
Preguntas de anlisis
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los
objetivos?
190
rea
Dimensin
Fase de
desarrollo
del objetivo
anual
Objetivo
anual
Indicador de
seguimiento
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los
objetivos?
191
rea
Dimensin
Fase de
desarrollo
del objetivo
anual
Objetivo
anual
Indicador de
seguimiento
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los
objetivos?
192
rea
Dimensin
Fase de
desarrollo
del objetivo
anual
Objetivo
anual
Indicador de
seguimiento
Segn la aplicacin
del indicador
de seguimiento
cunto se ha
avanzado en el
logro del objetivo
anual?
Qu aspectos
han impactado
en el logro de los
objetivos?
193
3.3.3. Seguimiento a las metas anuales:

A continuacin se presenta una matriz para el registro de las conclusiones que
surgen a partir del proceso de seguimiento a las metas anuales. En la plataforma
de PME encontrar matrices que permitirn registrar los resultados de las
aplicaciones de instrumentos de evaluacin para los tres momentos evaluativos
que se orientan analizar (evaluacin diagnstica, intermedia y final).
194
3.3.3.1. Seguimiento a las metas de aprendizaje:

Nivel educativo
abordado para el
seguimiento
Educacin Parvularia, Educacin Bsica y/o Educacin Media

mbito, asignatura
y/o competencia
transversal abordada
Registre el o los mbitos, asignaturas y/o competencias transversales

abordadas para el nivel educativo (mximo 100 caracteres)
Cursos considerados
para el seguimiento
Registre el o los cursos considerados para el seguimiento a las metas

1. Con la Implementacin
de las acciones,
estos resultados de
aprendizaje se acercan
a la meta definida en la
etapa de planificacin
anual? Por qu?
2. Qu proceso de gestin
tcnico pedaggica es
necesario reforzar para
lograr estas metas y
mejorar el aprendizaje
de los estudiantes?
3. Qu factor explica
el resultado obtenido
con la aplicacin de la
evaluacin intermedia?
195
3.3.3.2. Seguimiento a las metas de eficiencia interna (OIC):

Nivel educativo
abordado para el
seguimiento
Educacin Parvularia, Educacin Bsica y/o Educacin Media

Tipo de resultado
abordado
Registre el o los mbitos, asignaturas y/o competencias transversales

abordadas para el nivel educativo (mximo 100 caracteres)
Cursos considerados
para el seguimiento
Registre el o los cursos considerados para el seguimiento a las metas

1. Con la Implementacin
de las acciones, Los
resultados de eficiencia
interna se acercan a
la meta definida en la
etapa de planificacin
anual? Por qu?
2. Qu proceso de gestin
tcnico pedaggica es
necesario reforzar para
lograr estas metas y
mejorar el aprendizaje
de los estudiantes?
3. Qu factor explica el
resultado obtenido en
el momento evaluativo
intermedio?
196
4. Evaluacin del perodo anual:

Las matrices que se ponen a disposicin en este documento, son complementarias
a las que encontrar en la plataforma, en este sentido, lo que se registra en este
formulario intervenible, es un apoyo a la gestin del proceso de evaluacin del PME.
La Evaluacin del Plan de Mejoramiento Educativo se constituye como una etapa

de reflexin crtica respecto del impacto en la mejora continua de la gestin
institucional y pedaggica, ya sea para el perodo anual como para el logro de los
objetivos y metas estratgicas para cada rea de proceso.
Para estimar el avance o el impacto de lo implementado, se ponen a disposicin
matrices de registro de informacin producto del anlisis que surja de este proceso.
4.1
Evaluacin de los objetivos y metas anuales12:

Para la evaluacin de los objetivos y metas anuales, se proponen las siguientes
preguntas de anlisis:
Pregunta
Respuesta
1. En la etapa de
planificacin anual,
se abordaron las
dimensiones que
constituan prioridad
para la mejora
educativa en funcin
de los resultados
institucionales?
12. En la plataforma de PME 2015, encontrar una matriz de registro del avance de las prcticas
institucionales y pedaggicas, con la informacin que se obtenga de ese registro, complete la
informacin en estas matrices de evaluacin.
197
Pregunta
Respuesta
2. Se considera que
la(s) dimensin(es)
abordada(s)
avanzaron de
acuerdo a lo
planificado?
3. Las acciones
implementadas
contribuyeron
al logro de los
objetivos?
4. Qu aspectos de
gestin abordados
en el objetivo
contribuyeron a
la mejora de la
gestin tcnica
pedaggica y de los
aprendizajes de las y
los estudiantes?
5. Cunto se logr
del objetivo anual
planteado para la
fase de desarrollo
y la dimensin
abordada?
198
Pregunta
Respuesta
6. Qu incidi para
facilitar o dificultar
el logro de los
objetivos anuales
trazados?
7. Una vez realizada

la evaluacin final
en los resultados
priorizados, se logr
el cumplimiento de
la meta asociada a
dicho resultado?
8. Qu procesos
tcnico pedaggicos
estn a la base
del impacto del
cumplimiento de las
metas anuales?
9. El cumplimiento de
las metas anuales
refleja una mejora
sustentable en el
aprendizaje de los
estudiantes
199
4.2
Evaluacin del grado de acercamiento al logro de los

Objetivos Estratgicos:
Pregunta de anlisis
Respuesta
1. El perodo anual
diseado e
implementado fue
coherente con el
objetivo estratgico
trazado para las reas
de proceso?
2. El grado de logro de
los objetivos anuales
acerca a la comunidad
educativa al logro del
objetivo estratgico
diseado para cada
rea? Qu aspecto de
la gestin institucional
y pedaggica es
necesario retomar
para acercarse al
cumplimiento del
objetivo para el rea?
200
Pregunta de anlisis
Respuesta
3. La planificacin anual
est contribuyendo
a la concrecin del
Proyecto Educativo
Institucional?
4. Qu aspectos de la
gestin institucional
y pedaggica son
necesarios de
considerar en el
perodo anual siguiente
para el logro de los
objetivos estratgicos?
(se puede considerar
un elemento ya
abordado o incorporar
otro).
201

Orientaciones Teecnicas PME Segunda Fase (2015)

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