TIPOS DE EVALUACIN*

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR

Segn la EXTENSIN

Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

*HIMMEL, Erika; OLIVARES, Mara Anglica; ZABALZA, Javier (1999): Hacia una evaluacin Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender. Ministerio de Educacin y Pontificia Universidad Catlica de Chile).

TIPOS DE EVALUACIN

Segn la INTENCIONALIDAD
- Diagnstica - Formativa - Sumativa

Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR

Segn la EXTENSIN

Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

TIPOS DE EVALUACIN

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO
- Inicial - Procesual - Final - Diferida

Segn el AGENTE EVALUADOR:

Segn la EXTENSIN

Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

TIPOS DE EVALUACIN

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR:

Interna - Autoevaluacin - Heteroevaluacin - Coevaluacin Externa

Segn la EXTENSIN

Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

TIPOS DE EVALUACIN

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

Segn la EXTENSIN
- Global - Parcial

TIPOS DE EVALUACIN

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR

Segn la EXTENSIN

Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

- Normativa - Criterial

Segn la intencionalidad
Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnstica, si lo que desea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito, entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacin es la Formativa. Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la prctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstculos y sealar progresos. La evaluacin con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar el valor de stos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de stos al trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo.

Segn el Momento
Inicial, se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida; sta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambin para establecer, ms adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacin en una experiencia de enseanza aprendizaje formal. Procesual, si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasin, los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado. Final, para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos. Diferida, se efecta transcurrido algn tiempo desde que finaliz la experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.

Segn el Agente Evaluador

Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional. (Internas): Autoevaluacin, en sta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Heteroevaluacin, en sta es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita. Coevaluacin, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

Segn la Extensin del Aprendizaje

Segn la extensin de los aprendizajes: se puede hablar de Evaluacin Global, que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambin, los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o reas. En contraposicin, la Evaluacin Parcial, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

Segn el Estndar de Comparacin

Normativa, en la que se dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido, a partir del cual se definen los estndares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. Por otra parte la Criterial, cuando se establece previamente el estndar o patrn deseado y se juzga el aprendizaje del alumno, cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estndar o patrn establecido. Este anlisis es independiente de los resultados alcanzados por los dems alumnos. Por ejemplo, el estndar de comparacin que se utiliza en aquella evaluacin criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del mismo alumno al iniciar su participacin en la experiencia. El proceso educativo en el que participa usted como profesor, sin duda, demanda la aplicacin de una evaluacin criterial, aunque en algunas oportunidades tambin sea necesario aplicar la evaluacin normativa.