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ENSEAR
A PENSAR LA ClUDAD1
Silvia S. Alderoqui
Abordar la enseanza de la ciudad supone tener en cuenta varios aspectos a la vez. Por un lado, cmo interviene la cuestin de la "cercana" con
el objeto de estudio; por otra parte, la determinacin de ls escalas de anlisis, y, finalmente, cmo la enseanza tiene que asumir la discontinuidad
entre la vivencia del espacio y el espacio pensado, para provocar el aprendizaje del concepto ciudad.
Ensear a pensar la ciudad remite, adems, a la imaginacin de una ciudadana por venir.
CAMILLONI,
1995
1. Este artculo contina las reflexiones que iniciramos con Adriana Villa en "La
ciudad revisitada. El espacio urbano como contenido escolar", vase B. Aisemberg y
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CIUDAD Y CIUDADANOS
ciudad est ms cerca: si una localidad situada a unos 100 kilmetros de donde se encuentran o una ciudad que est a 400 kilmetros. Los alumnos contestan que estn a la misma distancia porque el valor de la comunicacin es el
mismo. Como podemos observar, la cercana no alude simplemente a una
cuestin de distancia entre el observador y el objeto. Por medio de la tecnologa, "se acercan" lugares localizados a miles de kilmetros.
Revisemos, entonces, las cuestiones escolares y escalares que hicieron
que los contenidos vinculados al barrio, a la localidad o a la ciudad, tanto
desde perspectivas geogrficas como histricas, fueran recomendados, casi
exclusivamente, para alumnos de entre 9 y 10 aos, siendo que los mismos
temas, estudiados desde el campo disciplinar, requieren de enfoques cornpejos para su comprensin.
A principios del siglo XIX, Pestalozzi sugera que la organizacin de la
enseanza de los conocimientos deba ir de lo ms cercano a lo que est
ms lejos, en funcin de que lo ms prximo se fija ms fuertemente que 10
que est alejado, por el papel que desempean la intuicin, la impresin y
la percepcin sensorial como fundamento de todo conocimiento. Pasado
ms de un siglo y medio, la derivacin de este pensamiento en los planes
de enseanza de la geografa escolar estableci, en progresin paralela con
la edad de los alumnos, la conocida secuencia de crculos concntricos
(Hannoun, 1977), desde la localidad y el entorno inmediato, hacia la regin, el pas y el mundo;' tanto las escalas de detalle como las ms
abarcadoras eran consideradas, enseadas, y supuestamente aprendidas,
como homogneas y autosuficientes en coincidencia con los paradigmas
de la geografa clsica. Algo similar sucedi Con la enseanza de la historia
cuando las variables de comprensin se correlacionaron con la etapa evolutiva de los alumnos, por ejemplo, las dificultades de los nios pequeos
para fechar acontecimientos o comprender sucesos lejanos en el tiempo.
Esto determin la organizacin de los contenidos que comenzaban con la
historia propia y la local, para luego llegar a la historia nacional y mundial.
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2. En contradel sentido comn, las escalas chicas corresponden a nmeros grandes y las
escalas grandes a nmeros chicos. Un plano dibujado en In escala LI00 es de escala ms
grande que un mapa dibujado en 1:10.000, pero el sentido comn asocia el plano con la
escala chica y el mapa Con la escala grande.
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CIUDAD Y CIUDADANOS
rectas como los desplazamientos en el lugar y los recorridos lineales diarios de la casa a la escuela, o indirectas, como las vivencias a partir de fotografas o del relato del abuelo acerca del pasado del barrio, las opiniones
familiares acerca de la prestacin de los servicios y el desempeo de la administracin de la ciudad, la informacin periodstica local. Estos aspectos, por ser parciales y estar vinculados a la prctica social, a las opiniones
y prejuicios, funcionan a la vez como ventaja y desventaja para la Comprensin de la complejidad del espacio urbano. Aunque no se trata de invalidar los registros afectivos que tienen su pertinencia y necesidad, stos
pueden enmascarar el aprendizaje.
. - Del lado de las disciplinas, la comprensin de un territorio, en este
caso la ciudad, requiere el uso de escalas superpuestas.' Los gegrafos
diferencian la organizacin de territorios "con lmites" en funcin de su
tamao, como pueblos, ciudades, pases, regiones, continentes, de la escala de significado, que establece el nivel de interpretacin (conceptual)
de lo que se estudia,' independiente de los lmites prefijados. Cuando se
estudia un fragmento urbano (y depende de qu es lo que se estudia: un
rea comercial, un centro histrico, una divisin jurisdiccional), resulta
necesario tener en cuenta procesos generales que se originan fuera del
fragmento elegido, porque de otro modo pueden quedar muchos aspectos
sin comprender, salvo la "zona" en s misma, naturalizada.7 Si adoptamos
la nocin de escala como nivel de interpretacin, seguramente variarn
los lmites del territorio estudiado, ya que el eje pasa a ser los fenmenos
5. La expresin "pensar el espacio" alude a la capacidad de inscribir el tema de estudio,
37
38
CIUDAD Y CIUDADANOS
/" "--Y, a pesar de la paradoja -cercano-conocida-simple / lejano-desconoc) do-difcil-, lo que hay que ensear, lo que necesita ser develado por el doI cente es lo que es lejano y "extranjero", en el sentido de "desconocido".
1992
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39
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9. En el seminario Didctica de la Historia, Geografa y las Ciencias Sociales, organizado por el Centro Franco Argentino y la Universidad de Buenos Aires, en setiembre de 2001.
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CIUDAD Y CIUDADANOS
3. CONTINUIDAD Y DISCONTINUIDAD:
LA ENSEANZA DE CONCEPTOS
AUDIGIER,
1995
a) El concepto "ciudad"
La ciudad es un macroespacio. Segn Brousseau, citado por Glvez
(1985), elmacroespacio es un sector del espacio cuya dimensin slo pue-
Ensear a pensarla
ciudad
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42
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CruDAD y CruDADANOS
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te, un tema de estudio -un recorte de la realidad-, aunque parezca bien delimitado, requiere para su comprensin de un vasto campo conceptual que
incluye enfoques de varias disciplinas, elementos perifricos ms o menos
difusos, cuyo conjunto constituye lo que Giordan y De Vecchi (1988) han
denominado aura o nube conceptual. Por ejemplo, para comprender el concepto de competitividad urbana es necesario recurrir a nociones como recursos humanos disponibles, dotacin de infraestructura, organizacin del
espacio urbano, especializacin y proximidad geogrfica, etctera.
En funcin de los conceptos utilizados en este libro podramos elaborar
un esquema que organice el saber a ensear (como todo esquema, ste no
pretende dar cuenta de la totalidad, es una aproximacin que puede ser reformulada y completada):
Sociedad,
identidad
colectiva
y ciudadana
~ I
Integracin y exclusin
Condiciones de vida y desigualdad
La lgica estatal y la lgica de la vida
cotidiana en las polticas urbanas
Conocimiento e informacin urbana
Pertenencia y participacin regional y
nacional
Ciudades
Global y local
Formas urbanas materiales y
competitividad territorial
Atraccin y difusin
Valor del lugar I Puesta en valor
Expansin urbana y usos del suelo
Ciudad meditica inmaterial
Fenmenos y redes territoriales
Ejes de desarrollo y nuevas
centralidades
Poblacin y agentes urbanos locales y
extra locales
y naturaleza
Formas de la naturaleza en la ciudad
Estrategias urbanas de adaptacin y mo-
Construcciones
natura-
les
Contaminacin ambiental y desarrollo
sustentable
reas de sustentacin y mantenimiento
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ClUDAD y CIUDADANOS
45
sonales -nubes de representaciones (Cornu y Vernioux, 1992)- que constituyen tramas asociadas por proximidad pero no estn vinculadas por relaciones cientficas controladas (a diferencia de las "auras conceptuales" a
las que aludamos antes).
De algn modo, con la gua del docente y en la interaccin con los compaeros, a travs del contacto con la informacin a aprender, se ponen en
contacto las nubes conceptuales con las nubes de representaciones que acabamos de nombrar. En la enseanza de las ciencias sociales, una "marcha
didctica" organizada a travs de explicaciones y relaciones conceptuales
permite que los alumnos organicen sus saberes adquiridos pero dispersos,
que sus concepciones se pongan en cuestin, se depuren, se vuelvan coherentes y evolucionen. Como ya est muy dicho, tener en cuenta las representaciones e ideas de los alumnos es indispensable ya que sabemos que es
una ilusin creer que el saber aportado y enunciado por el docente reemplaza al de los alumnos, Por ejemplo, si se analiza un caso de pobreza urbaila, en los argumentos de los alumnos podrn intervenir sus ideas mticas
acerca de la calidad de vida, en las que las desigualdades sociales son pensadas como una alteracin de una supuesta armona primigenia, y estas ideas
podran dificultar la comprensin de las verdaderas causas de la desigualdad (Garca Prez, 1992). Sin embargo el trabajo docente no consiste en ,
reemplazar unas ideas por otras, sino en disear situaciones de enseanza
que permitan interrogar.las ideas de los alumnos y construir desde ellas y
COIl ellas conocimientos ms pertinentes para comprender la realidad.
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Contribuir a la formacin del ciudadano para que acte con eficacia en su ciudad, se sienta identificado colectivamente (escala nacional y local) y pueda imaginar escenarios defuturo. Para ello ser
necesario abordar la enseanza de la ciudad como un lugar de pertenencia con el cual todos los habitantes (mujeres, hombres, nios,
nias, ancianos, ancianas, minusvlidos) se identifiquen, se sientan
responsables y encuentren modos de participacin y gestin, respe-
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CIUDAD Y CIUDADANOS
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Enfoque histrico-patrimonial
Para comprender la ciudad como hecho cultural acumulado histricamente,
su significado, valor referencial y dinmica de cambios y permanencias:
Reconocimiento
de las razones por las cuales cienos lugares de la ciudad
resultan ms emblemticos que otros (vinculacin con momentos significativos
del pasado, comprensin de su valor referencial).
Anlisis de canciones, cuentos, poesas, fotos que tienen como tema a la ciudad,
Reconocimiento
de diferentes causas que incidieron en la localizacin inicial de una ciudad y en su crecimiento o no a travs del tiempo (por ejemplo, ciudades fundadas por los conquistadores o que se desarrollaron a partir
de los fuertes construidos en la expansin de la frontera, ciudades surgidas
a partir del ferrocarril o de mercados, ciudades que crecieron debido a las
actividades administrativas del gobierno, la radicacin de industrias y el desarrollo de servicios, ciudades que recibieron o no aportes de inmigrantes
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internacionales,
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CIUDAD Y CIUDADANOS
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Enjooue ambiental
Para comprender
la ciudad como una gran transformacin
de la naturaleza en
la cual se inrerrelacionan
flujos de materia}' energa, la necesidad de preservar el ambiente y el mejoramiento
de las condiciones de vida para todos los
habitantes: .
Para comprender
el espacio urbano como una totalidad compleja, espacio de
movilidad, consumo y COntacto entre las personas, lugar de produccin,
concentracin y difusin en el cual hay conflictos de intereses:
Caracterizacin
dad.
Reconocimiento
de diferentes tipos de basura (domiciliaria
los modos de disposicin final.
Reconocimiento
de las responsabilidades
en el cuidado del medio ambiente.
de algunas problemticas
ambientales
Reconocimiento
de zonas diferenciadas
dentro de la ciudad: el centro, los
barrios residenciales, las zonas comerciales, los tipos de comercios, funciones y fisonomas.
Comparacin
pequeas.
Reconocimiento
de algunas reas de la ciudad y sus caractersticas con relacin a las actividades predominantes
en ellas: de gobierno, financieras, residenciales, recreativas, comerciales.
Identificacin
en sectores de la ciu-
en cier-
e industrial)
y de
por ciudades
grandes y ciudades
Anlisis de artculos periodsticos, fotografas y videos para reconocer caractersticas y magnitudes de las problemticas ambientales, diferenciar actores
implicados en las mismas, conocer tecnologas que se utilizan para mitigadas
o prevenrtas.
de la oferta cultural
Establecimiento
de relaciones entre la gran cantidad de personas que viven
en una gran ciudad y la gran cantidad de servicios pblicos y privados que se prestan en ella.
y trabajan
Conocimiento
de la forma en que se organiza la prestacin de un servicio
bsico y de algunos cambios a travs del tiempo (por ejemplo, del sistema
de abastecimiento
de agua potable}' evacuacin de aguas servidas, de recoleccin y disposicin de los residuos slidos, de energa).
Trabajo
ciudad.
Organizacin
de la informacin
informacin
que diariamente
en cuadros
acerca de servicios
de la
en
CIUDAD Y CIUDADANOS
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Conocimiento
privados.
Reconocimiento de las funciones de los rganos de gobierno y de la importancia de la descentralizacin para facilitar la administracin,
la gestin de
trmites, la participacin vecinal y el control de las acciones de las autoridades.
Identificacin de los productores y los destinatarios de las decisiones, informaclones, bienes y servicios que se difunden en y desde las ciudades (por
ejemplo, decisiones de los rganos de gobierno, innovaciones tecnolgicas,
cientficas y culturales). Reconocimiento de su importancia para caracterizar las grandes, medianas y pequeas ciudades.
Reconocimiento
en fotografas areas 'de patrones de asentamiento agru
pado y disperso, urbano y rural, de diferentes usos del suelo en ciudades
de distinta jerarqua; de los ejes de circulacin y los lugares emblemticos,
de los elementos naturales que persisten y del modo en que han sido apro
vechados y transformados para la construccin de la ciudad. Realizacin
de zonificaciones utilizando diferentes criterios (por ejemplo, temporales
-centro histrico, zonas que surgieron en diferentes momentos de ex pan
sin, zonas de asentamiento reciente- o funcionales -centro de gobierno,
reas de servicios, zonas residenciales de diferen te categora, zonas verdes, etctera-).
de las normas
que regulan
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CIUDAD Y CIUDADANOS
Una vez definidos los contenidos, se determinan los temas de enseanza, esto es, recortes y selecciones de aspectos organizados a travs de ideas
explicativas que funcionan efectivamente mediante actividades que apelan
a conocimientos anteriores, que requieren la incorporacin de nueva informacin para su resolucin y, al mismo tiempo, posibilitan interactuar con
los compaeros y el docente, Veamos ejemplos de preguntas organizadoras
para la escolaridad bsica ya continuacin algunos temas de enseanza vinculados a una de ellas, que podran corresponder a los primeros aos de
escolaridad y que incorporan contenidos de varios enfoques.
Primer ciclo."
1. Dnde viven las personas?
2. Para qu se usan y sirven las plazas en las ciudades?
3. C_mo empezaron las ciud<!ci.~s?
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4. Cmo funcionan las ciudades?" ')
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dediferentes
tipos de
basura (domiciliaria e industrial) y del concepto de lo que se considera
basura para diferentes grupos de personas, se estudian los circuitos de
organizacin del servicio de recoleccin y los modos de disposicin fin al
(los rellenos sanitarios, la quema, la reutilizacin de la basura) as como
su ubicacin en planos de la ciudad. Se puede incorporar la perspectiva
histrica indagando cmo fue variando el sistema de eliminacin de basura a travs del tiempo. Asimismo se identifican las personas que intervienen o han intervenido en esos procesos. Finalmente se propone el
anlisis de las responsabilidades de cada uno y de las autoridades en el cui-
1,..
Segundo ciclo:
1. Qu necesitan los que viven en la ciudad?
2. Cmo est organizada la vida en la ciudad?
3. Cmo es la calidad de vida en la ciudad?
4. Qu cambia y qu permanece en la ciudad y por qu?
5. Cmo se gobierna y gestiona la ciudad?
6. Para qu y por qu se pagan los impuestos?
7. Dnde empieza y termina la ciudad?
.
Tercer ciclo:
l. Redes de cjl~culacin de materias y energa en la ciudad.
2. Usos del suelo y la especulacin inmobiliaria.
3. Los agentes urbanos y la transformacin de la ciudad a travs del tiempo.
4. La participacin de los ciudadanos en el planearniemo y la poltica urbana.
5. La ciudad y el desarrollo sustentable.
6. Calidad de vida y desigualdad urbana.
7. Flujos, redes y vnculos con otras ciudades.
8. Elaboracin del presupuesto municipal.
15. Pimer ciclo: alumnos de 6 a 8 aos. Segundo ciclo: alumnos de 9 a 12 aos. Tercer
ciclo: alumnos de 13 a 15 aos.
,Q}.-t hay que tener en cuenta para la instalacin de un quios~o1Este tema posibi-
Una nueva plaza o un centro cultural en la antigua fbrica 1Este tema sirve
para comprender
cmo se modifica el uso del suelo urbano y quines
intervienen en dicha modificacin. Confrontar los puntos de vista e intereses de los vecinos, empresas Y autoridades frente a la preservaci,n o
la demolicin de un edificio antiguo. Anlisis de fotografas antiguas de
la fbrica en cuestin, y de la actividad de las personas. Ejercicios de
imaginacin urbana acerca de cmo y cul sera el impacto de cada proyecto en la zona.
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Otros temas podran ser: quin -plasay cuida los rboles de las veredas? qu.
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CIUDAD Y CIUDADANOS
4. SECUENCIAS Y FUGAS: LA INTERVENCiN DOCENTE
Si bien es esencial que los nios tengan la experiencia de descubrir e inventar, esa experiencia debe ser de invencin disciplinada,
es decir disciplinada por el conocimiento y por los procesos de razonamiento y lgicas establecidos.
LAUREN RESNICK, 1999
55
Frente a tantas "cuestiones fugitivas" constatamos que el camino de ensear y aprender conceptos no es transparente ni para el docente ni para el
alumno.
Los conceptos pueden ser definidos y explicados, pero slo se han aprendido cuando se los sabe usar. Para poder usarlos (y no slo enunciarlos) es
necesario haber organizado coherentemente las relaciones entre sus atributos. Por ejemplo, los alumnos habrn iniciado o fortalecido su construccin ,
del concepto de ciudades como centros de atraccin, concentracin y difusin si son capaces de usarlo para establecer relaciones causales entre la
cantidad y variedad de servicios que ofrece una ciudad y el movimiento
diario de diferentes grupos sociales, lo que implica a su vez vincular las
ciudades a una determinada organizacin del sistema de transporte y comunicacin.
...
Un concepto no se elabora a partir de un solo tema de enseanza, pero
tampoco se aprende en forma espontnea por la mera acumulacin de clases y temas sueltos. Su estructuracin es lenta y progresiva, y requiere una
enseanza que incluya explcitamente actividades que favorezcan el trabajo de conceptualizacin, generalizacin, etctera. Por ejemplo, ser necesario confrontar a los alumnos con muchos y reiterados casos de problemas
urbano ambientales de las ciudades contemporneas para que aprendan el
concepto de ecologa urbana y puedan hacer uso de l. Es decir, que puedan vincularlo al desarrollo social y econmico de la ciudad que no ponga
en riesgo el medio ambiente para las generaciones futuras y su relacin
con prcticas sociales relativas al cuidado del ambiente urbano local, ms
que a una definicin de diccionario o como sinnimo de plantas y animales, o de contaminacin ambiental o de desechos industriales. J6
Pero adems se agregan las dificultades del lenguaje de los alumnos.
Cmo saber si cuando usan las palabras ciudad, urbe, aglome racin o
metrpolis, las utilizan como sinnimos, como conceptos diferentes o como
integrantes de una red de significados con relaciones fundadas o como otra
cosa? Una misma informacin puede, en funcin de las condiciones de
aprendizaje, adquirirse como dato o como concepto. Algunos alumnos pueden formular un enunciado y no entender su significado, y a la inversa, algu-
56
CIUDAD Y CIUDADANOS
nos alumnos pueden entender la significacin y tener niveles de formulacin bajos, correspondientes a un nivel de conceptualizacin anterior. Entonces, cmo ensear a travs de conceptos?
Asumir la discontinuidad entre el espacio vivido y el espacio pensado supone el diseo de situaciones didcticas en las cuales desempea
un papel fundamental la intervencin docente. Esta intervencin, constante a lo largo del desarrollo de las actividades, es la que tiene que posibilitar que los alumnos se distancien de los ejemplos y de su propia
apreciacin de la vida en la ciudad para as lograr la abstraccin, la
descentracin y la distancia, pasajes obligados para poder pensarla
(Guyn y otros, 1993). A travs de su intervencin, el docente tiene que
precisar los conceptos, darles una definicin correcta (o varias) y hacer
entender, a travs de sus consignas y aclaraciones, que son construcciones intelectuales incluidas en marcos de referencia. Es muy importante
ayudar a los alumnos a no caer en los riesgos de la abstraccin, es decir,
que olviden lo definido y slo retengan la definicin, O que los docentes
conviertan los conceptos en objetos de enseanza encerrados en ellos
mismos. Por lo tanto, se hace necesario pensar qu situaciones son las
que mejor se ponen enjuego para que las palabras se construyan como
conceptos; o sea, herramientas para pensar y no solamente un modo
diferente de nombrar los objetos, ya que los conceptos sirven cuando
reenvan a situaciones particulares. Algunos ejemplos de situaciones que
promuevan la construccin de conceptos por parte de los alumnos podrn ser: el anlisis de diversos estudios de casos en los cuales se identifican actores sociales y sus problemas por resolver; las actividades de
confrontacin y comparacin de situaciones sociales en las cuales se
trabaja sobre lo que tienen en comn y esto habilita la generalizacin;
las actividades que requieren del desarrollo de la argumentacin, etctera.
En una secuencia de enseanza no todos los conceptos tienen el mismo
nivel: algunos pueden ser el ncleo del aprendizaje -por ejemplo, una unidad didctica acerca de las nociones de centro y periferia- y otras veces
esos mismos conceptos pueden ser utilizados como "herramientas" en el
momento de abordar el tema -por ejemplo, del sistema de transporte urbano-o A su vez, hay que ensear datos y conocimientos factual es, ya que sin
ellos no hay conceptualizacin posible.
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CIUDAD Y CIUDADANOS
ms o menos compleja en otros), una breve explicacin conceptual que vincula la temtica a los aportes que se pueden rastrear en los otros artculos que
se presentan en este libro y una serie de actividades sugeridas que permitiran
abordar estos temas, al mismo tiempo que sugieren procedimientos.
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1':
Actividades sugeridas: observacin de dibujos y fotografas de la ciudad para establecer las diferencias entre jardines, plazas, plazoletas, parques, etctera; identificar las clases de personas que concurren a los parques.
A travs de encuestas (a los compaeros, docentes de la escuela, familiares
y vecinos), establecer las frecuencias (cantidad de tiempo, das de la semana, etctera) y valoraciones de su concurrencia a plazas y parques en funcin de la edad, actividad, lugar de residencia. Realizar entrevistas a los
encargados de mantener la limpieza y cuidado de alguna plaza o parque.
Anlisis de casos de espacios verdes cuidados por la comunidad. Organizar
visitas para observar estatuas, fuentes y monumentos, clases de rboles y
plantas, mobiliario urbano y equipamiento, hacer listas de todos los animales que se encuentran, etctera. Escribir textos fundamentando la importancia de los espacios verdes y recreativos para la vida urbana. Identificar la
nocin de cambio y evolucin a travs de fotografas de plazas en diferentes momentos histricos.
Los espacios verdes urbanos no estn constituidos por vegetacin espontnea sino por vegetales de nueva plantacin; sin embargo, si hablamos
de naturaleza en la ciudad, lo primero que los alumnos nombran son las
plazas, los parques y rboles de las veredas. Los espacios verdes urbanos
evolucionan junto con la ciudad y constituyen espacios comunes de relacin y de higiene del medio urbano. Esta temtica puede ser abordada comprendiendo las diversas formas que adopta la naturaleza en la ciudad tal
como lo hace Carrillo en este libro: natural (meteorolgicas, estacionales,
pjaros, relieve, etctera); social (ruidos y cucarachas); deseada (parques,
jardines, zonas verdes, mascotas) y cuando explica las estrategias urbanas
de adaptacin y cambio de las condiciones naturales.
59
Identificacin de causas que explican los desarrollos desiguales de zonas de la ciudad (tercer ciclo).
En una escala de detalle, por ejemplo la zona donde est ubicada la escuela, o en la ciudad entera, podemos estudiar las formas materiales de la
desigualdad y la diversidad de los grupos sociales, a partir de las fronteras
que genera la arquitectura en los lugares de residencia, las seales de distincin, los guetos, los itinerarios de las personas, el desabastecimiento de
. servicios, el cuidado y el descuido del mobiliario urbano. En este libro se
18. SegnMoraes (1987), en el proceso de valorizacin del espacio se distinguen las
siguientes fases: apropiacin de los medios naturales, creacin de una naturaleza
artificializada, apropiacin de ella, creacin y apropiacin de formas espaciales (citado por
Gurevich, 1993).
60
CIUDAD Y CIUDADANOS
<
Establecimiento de relaciones entre la organizacin espacial de la ciudad y los centros de poder politico y econmico (segundo y tercer ciclo).
La ciudad colonial americana estaba organizada a partir de los edificios del poder poltico y econmico que se ubicaban alrededor de la plaza
central, A fines del siglo XIX, las naciones se integran a los mercados mU/ldiales y la arquitectura bancaria aparece como referente de la actividad financiera internacional. Dicha organizacin permanece en la traza de muchas
ciudades actuales donde se visual iza la concentracin de elites en las zonas
cntricas de la ciudad como indicador de la ciudad global a travs de la
localizacin de empresas y consultoras transnacionales, la mezcla multicultural, los megahoteles con presencia de mayor cantidad de turistas,
la uniformizacin internacional a travs de la decoracin, la msica, etctera. Podr encontrarse en este libro el desarrollo de conceptos tales
como: expansin de centros histricos (Garca Canclini); espacios
estandarizados (Schneier); centralidad finonciera y crediticia (Cicerchia);
Ensear
a pensar la ciudad
61
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desplazan para acceder a ellos. Sern necesarias muchas actividades diversas para que los alumnos pongan en juego el concepto de actividades terciarias no slo para clasificar tipos de trabajo sino para establecer relaciones
entre stos, las redes de transporte y comunicacin y la movilidad/de los
grupos sociales. etctera.
Establecimiento de relaciones entre el desarrollo urbano actual y el desarrollo sustentable (segundo ciclo).
Actividades sugeridas: anlisis de testimonios de personas que se trasladan diariamente a la ciudad en busca de determinados servicios. Anlisis
de estadsticas de la cantidad de poblacin que habita y circula en una ciudad. Identificar en las guas telefnicas de una gran ciudad y una pequea
los prestadores de servicios educativos y de salud (escuelas, universidades,
institutos, hospitales, clnicas, etctera). Lectura de planos con la distribucin de los servicios en las ciudades. Sealar en los planos usos predominantes del suelo. Organizar listas comparativas entre ciudades. Lectura de tablas
estadsticas y cuadros para determinar la relacin entre los servicios ofertados
y la cantidad de poblacin que circula en la ciudad de da y de noche.
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En la ciudad estn los otros, los diferentes de cada uno, y a su vez, como
sealamos antes, la escuela es el lugar para conocer lo "extranjero". El territorio urbano es muy vasto y es imposible abarcarlo en su totalidad, por
lo tanto conviene recortar los aspectos a estudiar y transformarlo en documento por la eleccin del itinerario, los puntos de parada, las direcciones
de la indagacin. De este modo, la escuela se constituye en un laboratorio
que propicia actividades de anlisis y la crtica del entorno urbano, posibilita que los alumnos se inicien y ejerciten el derecho a la ciudad, y contribuye a la restauracin de la imaginacin urbana de cada uno de sus
habitantes, en el sentido de una vida urbana ms justa' para que todos merezcan la ciudad.
BIBLIOGRAFfA
Alderoqui, Silvia y Adriana Villa (1998): "La ciudad revisitada", en
Aisenberg, Beatriz y Silvia Alderoqui, Didctica de las ciencias sociales II. Teoras con prcticas, Buenos Aires, Paids.
Alderoqui, Silvia y Dbora Kantor (2000): A toda Costa, Secretara de Educacin, Direccin de Planeamiento, Buenos Aires, COBA.
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