Su¸erido para nivel inicial

y primer ciclo E0B
Editorial: /l¦a¸uara ín¦antil
Lu¸ar y ¦echa de edicion: Buenos /ires,
septiembre de 2000
ílustraciones: Sandra Lavandeira
Cantidad de pa¸inas: 248
Coleccion: /l¦awalsh
0uía de lectura del libro
DAI LAN KI FKI
de Mar ía Elena Walsh
© Ediciones Santillana S. /.
www.al¦a¸uarain¦antil.com.ar
© Ediciones Santillana S. A.
www.alfaguarainfantil.com.ar

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1. La autora
María Elena Walsh es una importante figura de la
cultura argentina: poeta, novelista, cantante, com-
positora de música, guionista de teatro y televisión.
Nació en Buenos Aires, en 1930.
Estudió en la Escuela Nacional de Bellas Artes. A
los quince años comenzó a publicar sus primeros
poemas en distintas revistas y publicaciones. Sus
obras se han constituido en verdaderos clásicos de
la literatura infantil, cuya importancia trasciende
las fronteras del país, ya que han sido traducidas a
muchísimos idiomas.
En 1991 fue galardonada con el Highly Commended
del Premio Hans Christian Andersen de la IBBY
(International Board on Books for Young People).
2. Síntesis del libro
Personajes
Principales: la narradora, una joven señorita;
Dailan Kifki, un elefante tierno; y el Bombero.
Secundarios: la familia de la protagonista, com-
puesta por la mamá, el papá, el hermano Roberto,
el abuelo y la tía Clodomira, más un abanico de
personajes entre los cuales se encuentran el ena-
nito Carozo Minujín del Bosque de Gulubú y una
gran cantidad de vecinos, funcionarios y curiosos.
Lugares
La acción transcurre en la Ciudad de Buenos Aires
(se citan algunos barrios conocidos como Once,
Palermo y Constitución), en algunos sitios del
Gran Buenos Aires (como Moreno e Ituzaingó) y
en un lugar imaginario: el bosque de Gulubú.
Argumento
La historia comienza a partir de un hecho absolu-
tamente inesperado: en la puerta de una casa de
barrio, una mañana, han dejado a Dailan Kifki,
un elefante que se gana rápidamente el corazón
de la narradora, quien se enternece y lo entra a
su jardín. A partir de este hecho insólito se desen-
cadenan múltiples situaciones, y comienzan a des-
filar distintos personajes que aportan soluciones a
veces desopilantes, que, a su vez, generan nuevos
problemas. Para resolver las complicaciones ini-
cian un viaje que finaliza en el bosque de Gulubú,
donde se encuentran con el enanito Carozo Minu-
jín. Las aventuras se suceden hasta llegar a un
desenlace tierno e inesperado para Dailan Kifki.
Análisis
La novela está estructurada en cuarenta y ocho
capítulos en los que se mezcla lo cotidiano con
la fantasía. La magia irrumpe en la realidad y pro-
voca una conmoción en el concepto de mundo
que manejan los lectores ya que, más allá de la
existencia de una explicación lógica al final de la
historia, el relato pone en suspenso la legalidad de
lo racional. La autora coloca lo fantasioso en un
lugar conocido para el lector y lo vuelve verosímil
ambientándolo en una familia de clase media y uti-
lizando un lenguaje familiar, con el que naturaliza
lo absurdo.
Para establecer un pacto de lectura con el lector
usa el recurso de la apelación a través de expresio-
nes coloquiales, por ejemplo: “¿Se imaginan que
problema?”
Además, incluye “guiños” al lector de más edad
o al adulto, por ejemplo las referencias a una rea-
lidad de organización política que aparece en el
Sindicato de los Remontadores de Barriletes o la
parodia de la burocracia en la sumatoria de funcio-
narios a los que tiene que recurrir la protagonista
para que la ayuden a encontrar al elefante volador
y a su jinete.
3. Relaciones interdisciplinarias
Esta novela puede ser abordada desde la Plástica
a través de múltiples variantes: la representación
de personajes con muñecos y títeres, la realización
con diversos materiales de las escenas propuestas
en cada capítulo, etcétera. También se puede plan-
tear una jornada de "Remontadores de barriletes"
con padres y otros familiares de los chicos, que
implique, además, la construcción de los cometas.
Por otro lado, se pueden realizar vinculaciones
con las Ciencias sociales: el recorrido presenta-
do a lo largo del relato puede convertirse en un
punto de partida para desarrollar las nociones de
plano y mapa, siguiendo los desplazamientos de la
comitiva de Dailan y ubicando los lugares mencio-
nados en el plano de Buenos Aires y en el mapa-
mundi. O bien, trabajar la función de diferentes
instituciones sociales (bomberos, comisaría, sindi-
cato, etcétera).
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4. Contenidos
Conceptuales
• El paratexto. Lectura global.
• La narración: caracterización de personajes, ubi-
cación espacial y temporal, conflicto y resolución.
• Secuencias narrativas, orden temporal.
• Indicadores de cohesión y coherencia del texto,
los conectores propios de la narración: causales y
cronológicos.
• Recursos de la escritura: adjetivación, sinonimia
y antonimia, descripción de personajes, ambienta-
ción, imágenes.
• Variedades textuales: carta, invitación, relato,
biografía.
• Significación de palabras nuevas por contexto o
morfología.
Procedimentales
• Desarrollo de estrategias en la lectura de paratex-
tos gráficos y lingüísticos.
• Reelaboración de los conocimientos previos que
los chicos tienen acerca de la autora y el género.
• Atención sostenida durante la lectura de una novela.
• Reconocimiento de personajes, tema, lugar, tiem-
po y espacio.
• Recuperación de la secuencia narrativa.
• Despliegue de las propias posibilidades como
intérpretes y productores de textos.
Actitudinales
• Compromiso con una amplia gama de situaciones
de lectura y escritura.
• Disposición para aceptar y respetar en la comuni-
cación reglas que se ponen en juego al contrastar
interpretaciones acerca del texto.
• Valoración de las posibilidades lúdicas del len-
guaje y la lectura como fuente de placer.
• Escucha placentera de la lectura realizada por
el/la docente.
• Respeto por las producciones propias y ajenas.
• Valoración del trabajo en grupo con una actitud
cooperativa.
5. Propuestas de actividades
Antes de la lectura
◆ Experiencias y conocimientos previos:
• Poner en común los conocimientos previos que
tengan los chicos sobre la autora y sus obras (poe-
sía, cuentos, novelas, canciones).
• Buscar en la biblioteca de la escuela (si hubiera
una disponible) y en las casas, libros de la autora,
observarlos juntos y compartir qué saben acer-
ca de los personajes creados por ella. (pueden
incluirse casetes con canciones de M. E. Walsh).
◆ Trabajo con el paratexto:
• Observar con los chicos la cubierta del libro y
extraer todas las informaciones que brinda: título,
lugares donde figura la autora, el nombre de la
colección, la ilustración de tapa, etcétera.
• Elaborar hipótesis acerca de la relación entre
el título, la ilustración de la cubierta y el conte-
nido del libro, imaginar qué quiere decir “Dailan
Kifki”.
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• Hojear el libro, leer el índice y conversar acerca
del género. Preguntarles si piensan que son cuen-
tos, poesías o una novela.
Comprensión de la lectura
• Armar una cartelera que acompañe y sostenga
en el tiempo la lectura de toda la novela:
La consigna de la última columna propone la crea-
ción grupal de un título de fantasía para cada capí-
tulo, y la de la cuarta, una elaboración entre todos
o en grupos pequeños de un par de oraciones,
como máximo, que den cuenta de lo sucedido en
ese capítulo. Puede proponerse iniciar la síntesis
del contenido con estructuras fijas que sean facili-
tadoras, por ejemplo: “en donde se cuenta...”, “en
el que se narra qué pasó cuando...”.
• Mirar las ilustraciones y adivinar qué persona-
je representa cada ilustración. Se puede guiar la
observación a través de preguntas o sugerencias
del tipo:
– ¿De quién serán los zapatos y el sombrero? (pág. 9)
– ¿Quién es el que aparece por la mitad? (pág. 15)
– Ubiquen a los personajes que conozcan en el
dibujo (pág. 41).
Volver del texto a las ilustraciones a medida que se
lee para encontrar las imágenes correspondientes
al fragmento leído.
• Conversar y compartir qué saben sobre el signifi-
cado de ciertos términos que aparecen: escalofrian-
te, cataplasma, corcovear, triquiñuela, patidifusa,
etcétera, y otras palabras referidas a cargos y funcio-
nes: embajadores, sindicato, intendente, capitán,
comisario, ministerio, aeronáutica, marina.
• Entre todos, y luego de la lectura de cada capítu-
lo, armar en una cartulina el recorrido de la comi-
tiva de Dailan Kifki.
Después de la lectura
• Producir por grupos un afiche para recomendar
la lectura de la novela a chicos de otros años o sec-
ciones de la escuela. Previamente acordar pasos y
decisiones a tomar: el tipo de papel y el formato
del afiche, cómo distribuir el texto y los dibujos
en el papel, qué imágenes van a utilizar (dibujos,
fotos de la autora, otras fotos) y el tipo de texto
(partes del libro, texto escrito por ellos, ambos).
• Conversar con los chicos acerca de la escena en
la que el poroto se convierte en un árbol altísimo
de la noche a la mañana y narrar cuentos de hadas
que conozcan en los que aparezca una escena
similar.
• Releer la sumatoria de acciones que aparece en
la página 24 (“adentro del cofre había una caja,
adentro de la caja había otra caja…”) y recitar
otras poesías o canciones que conozcan y sigan
ese estilo, por ejemplo “Sal de ahí chivita, chivita”
o “Estaba la rana cantando sentada debajo del
agua”. Si no conocen ninguna, se les puede suge-
rir que pregunten en casa a los papás.
6. Taller de escritura
• Volver a leer la carta que recibe Dailan Kifki del
Director del Zoo (capítulo 46, páginas 231 y 232)
y escribir las otras cartas que recibe, respetando
la información que figura sobre el contenido: la
carta del Club de Aviadores, la del Embajador, la
de la Universidad de Aeronáutica Chiripitifláuti-
ca de Calamuchita, y otras en las que inventen el
remitente.
Nro. de capítulo Personajes Tiempo y lugar Contenido Título del capítulo
¡Arriba el telón!
Este proyecto se concreta con una representación de tea-
tro de títeres al mismo grupo y a otros años de la escuela,
e incluye la producción de los títeres, de la escenografía y
de las escenas a representar. Se sugiere que el proyecto
se realice con la participación de los padres.
Recursos bibliográficos
Dailan Kifki, Cuentopos de Gulubú, El Reino del Revés
Significatividad del proyecto
Participar juntos, activa y creativamente, en un pro-
yecto en el que se integren personajes de distintos
textos leídos.
Desarrollo:
a) El/la docente presentará al grupo el proyecto a
realizarse y juntos harán un listado de los personajes
de Dailan Kifki y de otros personajes presentes en los
poemas, cuentos y canciones de la autora. Para ayu-
dar a la memoria, podrán releer poesías y cuentos y
escuchar canciones.
b) Cada nene elegirá un personaje y lo realizará en
un títere de varilla. Estos títeres se dibujan sobre un
cartón, se recortan y decoran y se pegan sobre una
varilla, un palito de helado o cualquier otra madera que
sirva a tal efecto.
c) Se juntarán los chicos de a dos o tres y juntos
armarán la escena, con indicación de que sea breve,
y la situarán en un lugar del bosque de Gulubú.
Luego la escribirán (si algunos chicos no pueden
hacerlo, podrán pedir ayuda a otros compañeros o al
docente).
Si hace falta, el/la docente enmarcará las escenas a tra-
vés de algunas consignas, por ejemplo:
- cada personaje le enseña al otro algo que sabe hacer;
- preparan juntos una comida que les guste;
- idean juntos un paseo por el bosque;
- conversan sobre otro personaje.
d) Armarán la escenografía: si hay a mano un teatro de títe-
res los chicos lo podrán decorar y convertirlo en el bosque
de Gulubú. Si no, se lo puede reemplazar por un telón de
cartulina o papel en el que dibujen el bosque y una maqueta
que pueda apoyarse sobre un banco elevado. La cartulina se
pegará sobre la pared, el banco se colocará adelante y los titi-
riteros se ubicarán detrás del banco.
e) También los chicos podrán confeccionar materiales comple-
mentarios para representación, como invitaciones, afiches y
programa, y elegirán canciones de la autora para ambientar
la situación.
f) Finalmente, luego de ensayos y presentaciones en el aula,
habrá llegado el momento de representar las escenas, invi-
tando a toda la comunidad escolar.
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• Escribir las felicitaciones por el casamiento que
escribirían los distintos personajes, por ejemplo:
la hormiga Titina, la tía Clodomira, el abuelo, el
Embajador, Dailan Kifki.
• Jugar con las palabras explorando sonoridades,
ritmos y rimas a través de la creación de respuestas
que el Bombero daría en situaciones como:
❍ la propuesta de casamiento;
❍ los saludos desde arriba del elefante el día del
casamiento;
❍ el adiós desde el barco que parte a Ugambalanda.
• En pequeños grupos armar relatos en los que se
cuente:
❍ cómo se conocieron la hormiga Titina y el señor
Carozo Minujín;
❍ la luna de miel del Bombero y la narradora con
los elefantes en Ugambalanda.
• Escribir recetas o remedios caseros para curar el
dolor de panza de elefante.
• En pequeños grupos, pensar propuestas diferen-
tes para bajar a Dailan Kifki del árbol y desarro-
llarlas con formato de instructivo, usando dibujos
y oraciones. Luego, compartir las propuestas con
los compañeros y evaluar entre todos si se com-
prenden los pasos a seguir en cada texto.

funcionarios y curiosos. ya que han sido traducidas a muchísimos idiomas. más un abanico de personajes entre los cuales se encuentran el enanito Carozo Minujín del Bosque de Gulubú y una gran cantidad de vecinos. con el que naturaliza lo absurdo. siguiendo los desplazamientos de la comitiva de Dailan y ubicando los lugares mencionados en el plano de Buenos Aires y en el mapamundi.alfaguarainfantil. Síntesis del libro Personajes Principales: la narradora. un elefante tierno. generan nuevos problemas. la construcción de los cometas. Nació en Buenos Aires. Sus obras se han constituido en verdaderos clásicos de la literatura infantil. A. por ejemplo las referencias a una realidad de organización política que aparece en el Sindicato de los Remontadores de Barriletes o la parodia de la burocracia en la sumatoria de funcionarios a los que tiene que recurrir la protagonista para que la ayuden a encontrar al elefante volador y a su jinete. © Ediciones Santillana S. Para resolver las complicaciones inician un viaje que finaliza en el bosque de Gulubú. un elefante que se gana rápidamente el corazón de la narradora. La autora María Elena Walsh es una importante figura de la cultura argentina: poeta. La magia irrumpe en la realidad y provoca una conmoción en el concepto de mundo que manejan los lectores ya que. y el Bombero. la realización con diversos materiales de las escenas propuestas en cada capítulo. Para establecer un pacto de lectura con el lector usa el recurso de la apelación a través de expresiones coloquiales. sindicato. Análisis La novela está estructurada en cuarenta y ocho capítulos en los que se mezcla lo cotidiano con la fantasía. Palermo y Constitución). Relaciones interdisciplinarias Esta novela puede ser abordada desde la Plástica a través de múltiples variantes: la representación de personajes con muñecos y títeres. trabajar la función de diferentes instituciones sociales (bomberos. más allá de la existencia de una explicación lógica al final de la historia. En 1991 fue galardonada con el Highly Commended del Premio Hans Christian Andersen de la IBBY (International Board on Books for Young People). comisaría. compuesta por la mamá. el hermano Roberto. por ejemplo: “¿Se imaginan que problema?” Además. una mañana. el abuelo y la tía Clodomira. Dailan Kifki. compositora de música. 2. etcétera). en 1930. donde se encuentran con el enanito Carozo Minu- 3. se pueden realizar vinculaciones con las Ciencias sociales: el recorrido presentado a lo largo del relato puede convertirse en un punto de partida para desarrollar las nociones de plano y mapa. guionista de teatro y televisión. A los quince años comenzó a publicar sus primeros poemas en distintas revistas y publicaciones. Por otro lado. www. Secundarios: la familia de la protagonista. además. y comienzan a desfilar distintos personajes que aportan soluciones a veces desopilantes. han dejado a Dailan Kifki. quien se enternece y lo entra a su jardín.1. que implique. O bien. el papá. etcétera.com. en algunos sitios del Gran Buenos Aires (como Moreno e Ituzaingó) y en un lugar imaginario: el bosque de Gulubú. Lugares La acción transcurre en la Ciudad de Buenos Aires (se citan algunos barrios conocidos como Once. cuya importancia trasciende las fronteras del país. Las aventuras se suceden hasta llegar a un desenlace tierno e inesperado para Dailan Kifki. una joven señorita. A partir de este hecho insólito se desencadenan múltiples situaciones. Estudió en la Escuela Nacional de Bellas Artes. Argumento La historia comienza a partir de un hecho absolutamente inesperado: en la puerta de una casa de barrio. jín. a su vez. También se puede plantear una jornada de "Remontadores de barriletes" con padres y otros familiares de los chicos.ar 2 . La autora coloca lo fantasioso en un lugar conocido para el lector y lo vuelve verosímil ambientándolo en una familia de clase media y utilizando un lenguaje familiar. novelista. el relato pone en suspenso la legalidad de lo racional. que. cantante. incluye “guiños” al lector de más edad o al adulto.

tiempo y espacio. lugar. • Secuencias narrativas. biografía. la ilustración de la cubierta y el contenido del libro. ambientación. ◆ Trabajo con el paratexto: • Observar con los chicos la cubierta del libro y extraer todas las informaciones que brinda: título. Walsh). • Respeto por las producciones propias y ajenas. E.ar 3 . relato. novelas. • La narración: caracterización de personajes. imaginar qué quiere decir “Dailan Kifki”. • Variedades textuales: carta. • Buscar en la biblioteca de la escuela (si hubiera una disponible) y en las casas. Contenidos Conceptuales • El paratexto. lugares donde figura la autora. la ilustración de tapa. Lectura global. www. libros de la autora.alfaguarainfantil. conflicto y resolución. Actitudinales • Compromiso con una amplia gama de situaciones de lectura y escritura.com. • Reconocimiento de personajes. ubicación espacial y temporal.4. tema. • Atención sostenida durante la lectura de una novela. el nombre de la colección. A. 5. © Ediciones Santillana S. sinonimia y antonimia. • Indicadores de cohesión y coherencia del texto. • Escucha placentera de la lectura realizada por el/la docente. • Recursos de la escritura: adjetivación. • Despliegue de las propias posibilidades como intérpretes y productores de textos. descripción de personajes. • Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la lectura como fuente de placer. observarlos juntos y compartir qué saben acerca de los personajes creados por ella. invitación. • Reelaboración de los conocimientos previos que los chicos tienen acerca de la autora y el género. (pueden incluirse casetes con canciones de M. • Significación de palabras nuevas por contexto o morfología. • Recuperación de la secuencia narrativa. Procedimentales • Desarrollo de estrategias en la lectura de paratextos gráficos y lingüísticos. los conectores propios de la narración: causales y cronológicos. Propuestas de actividades Antes de la lectura ◆ Experiencias y conocimientos previos: • Poner en común los conocimientos previos que tengan los chicos sobre la autora y sus obras (poesía. cuentos. • Disposición para aceptar y respetar en la comunicación reglas que se ponen en juego al contrastar interpretaciones acerca del texto. • Elaborar hipótesis acerca de la relación entre el título. canciones). imágenes. orden temporal. • Valoración del trabajo en grupo con una actitud cooperativa. etcétera.

• Hojear el libro. Previamente acordar pasos y decisiones a tomar: el tipo de papel y el formato del afiche. y otras en las que inventen el remitente. y otras palabras referidas a cargos y funciones: embajadores. 9) – ¿Quién es el que aparece por la mitad? (pág. www. otras fotos) y el tipo de texto (partes del libro. • Mirar las ilustraciones y adivinar qué personaje representa cada ilustración. patidifusa. comisario. adentro de la caja había otra caja…”) y recitar otras poesías o canciones que conozcan y sigan ese estilo. • Conversar con los chicos acerca de la escena en la que el poroto se convierte en un árbol altísimo de la noche a la mañana y narrar cuentos de hadas que conozcan en los que aparezca una escena similar. aeronáutica. armar en una cartulina el recorrido de la comitiva de Dailan Kifki. • Entre todos. 15) – Ubiquen a los personajes que conozcan en el dibujo (pág.. Se puede guiar la observación a través de preguntas o sugerencias del tipo: – ¿De quién serán los zapatos y el sombrero? (pág. cataplasma. Puede proponerse iniciar la síntesis del contenido con estructuras fijas que sean facilitadoras.. que den cuenta de lo sucedido en ese capítulo. etcétera. chivita” o “Estaba la rana cantando sentada debajo del agua”. texto escrito por ellos. © Ediciones Santillana S. Comprensión de la lectura • Armar una cartelera que acompañe y sostenga en el tiempo la lectura de toda la novela: Nro.”. • Releer la sumatoria de acciones que aparece en la página 24 (“adentro del cofre había una caja. ambos). 41). qué imágenes van a utilizar (dibujos. poesías o una novela.alfaguarainfantil. La consigna de la última columna propone la creación grupal de un título de fantasía para cada capítulo. sindicato. Taller de escritura • Volver a leer la carta que recibe Dailan Kifki del Director del Zoo (capítulo 46. una elaboración entre todos o en grupos pequeños de un par de oraciones. y la de la cuarta. corcovear. ministerio. triquiñuela. Después de la lectura • Producir por grupos un afiche para recomendar la lectura de la novela a chicos de otros años o secciones de la escuela. cómo distribuir el texto y los dibujos en el papel. por ejemplo: “en donde se cuenta. “en el que se narra qué pasó cuando. 6. por ejemplo “Sal de ahí chivita. páginas 231 y 232) y escribir las otras cartas que recibe. capitán. leer el índice y conversar acerca del género. Preguntarles si piensan que son cuentos. de capítulo Personajes Tiempo y lugar Contenido Título del capítulo • Conversar y compartir qué saben sobre el significado de ciertos términos que aparecen: escalofriante. la del Embajador. fotos de la autora. se les puede sugerir que pregunten en casa a los papás. y luego de la lectura de cada capítulo. Volver del texto a las ilustraciones a medida que se lee para encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído. intendente. la de la Universidad de Aeronáutica Chiripitifláutica de Calamuchita. Si no conocen ninguna. marina..ar 4 . A..com. como máximo. respetando la información que figura sobre el contenido: la carta del Club de Aviadores.”.

Se sugiere que el proyecto se realice con la participación de los padres. Luego la escribirán (si algunos chicos no pueden hacerlo.ar Proyecto anual de integración textos leídos.alfaguarainfantil. un palito de helado o cualquier otra madera que sirva a tal efecto. podrán pedir ayuda a otros compañeros o al docente). ❍ el adiós desde el barco que parte a Ugambalanda. Recursos bibliográficos Dailan Kifki. el banco se colocará adelante y los titiriteros se ubicarán detrás del banco. A.preparan juntos una comida que les guste. d) Armarán la escenografía: si hay a mano un teatro de títeres los chicos lo podrán decorar y convertirlo en el bosque de Gulubú. luego de ensayos y presentaciones en el aula. Estos títeres se dibujan sobre un cartón. . y la situarán en un lugar del bosque de Gulubú. www. Cuentopos de Gulubú. c) Se juntarán los chicos de a dos o tres y juntos armarán la escena. por ejemplo: . ❍ los saludos desde arriba del elefante el día del casamiento. e incluye la producción de los títeres. afiches y programa. ❍ la luna de miel del Bombero y la narradora con los elefantes en Ugambalanda. con indicación de que sea breve. y elegirán canciones de la autora para ambientar la situación. La cartulina se pegará sobre la pared. • En pequeños grupos. usando dibujos y oraciones. Si hace falta. • Escribir recetas o remedios caseros para curar el dolor de panza de elefante. . como invitaciones. podrán releer poesías y cuentos y escuchar canciones.• Escribir las felicitaciones por el casamiento que escribirían los distintos personajes. f) Finalmente. en un proyecto en el que se integren personajes de distintos • En pequeños grupos armar relatos en los que se cuente: ❍ cómo se conocieron la hormiga Titina y el señor Carozo Minujín. por ejemplo: la hormiga Titina. . invitando a toda la comunidad escolar.com. activa y creativamente. se lo puede reemplazar por un telón de cartulina o papel en el que dibujen el bosque y una maqueta que pueda apoyarse sobre un banco elevado. se recortan y decoran y se pegan sobre una varilla. pensar propuestas diferentes para bajar a Dailan Kifki del árbol y desarrollarlas con formato de instructivo. de la escenografía y de las escenas a representar. © Ediciones Santillana S. la tía Clodomira. Desarrollo: a) El/la docente presentará al grupo el proyecto a realizarse y juntos harán un listado de los personajes de Dailan Kifki y de otros personajes presentes en los poemas.conversan sobre otro personaje. Para ayudar a la memoria. ritmos y rimas a través de la creación de respuestas que el Bombero daría en situaciones como: ❍ la ¡Arriba el telón! Este proyecto se concreta con una representación de teatro de títeres al mismo grupo y a otros años de la escuela. Dailan Kifki. Significatividad del proyecto Participar juntos. compartir las propuestas con los compañeros y evaluar entre todos si se comprenden los pasos a seguir en cada texto. habrá llegado el momento de representar las escenas. cuentos y canciones de la autora. 5 . Si no. el abuelo.cada personaje le enseña al otro algo que sabe hacer. El Reino del Revés propuesta de casamiento. Luego.idean juntos un paseo por el bosque. b) Cada nene elegirá un personaje y lo realizará en un títere de varilla. e) También los chicos podrán confeccionar materiales complementarios para representación. el Embajador. • Jugar con las palabras explorando sonoridades. el/la docente enmarcará las escenas a través de algunas consignas.

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