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Taller Pautas de Crianza PDF
Taller Pautas de Crianza PDF
CIEPSE E.U.
CENTRO DE INVESTIGACIN Y EVALUACIN PSICOLGICA
EDUCATIVA
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Introduccin
Objetivo General
Justificacin
Luz, Vaco y Plenitud
Los huecos negros de la oscuridad
El cdigo del menor
Psicopatologa Infantil. Evolucin del concepto de infancia
Los Derechos de las familias
El drama de la niez hoy ao 2002
Principales acontecimientos en los ocho periodos de la vida del hombre
La influencia de la primera infancia sobre el comportamiento posterior
Sociabilidad
Prcticas de crianza y sociabilizacin
Tipos de apegos y vnculos afectivos
El apego inseguro con ambivalencia
Reacciones entre padres e hijos.
Preferencias, rechazos y causas de las preferencias
Maltrato infantil
Qu es el maltrato infantil? Y cmo se manifiesta
Por qu los padres maltratan a sus hijos?
Quines son los padres que maltratan?
Cmo es la dinmica al interior de las familias maltratadoras?
Logros importantes en el desarrollo motor
Enfoque de Procesamiento de la Informacin: Percepcin y smbolos.
COMO APRENDEN LOS NIOS
Aspectos importantes en el Desarrollo Social y de la personalidad desde el
nacimiento hasta los tres aos.
Como afecta la depresin materna a sus hijos.
Cmo actan los hijos de las madres deprimidas.
Tres patrones temperamentales en los nios
Ambiente familiar y su funcin social en la vida de los hijos
Educacin para la vida
Estudios de la niez Quin educa a los padres?
Estilos de Padres y competencias de los nios. Investigacin Baum Rind
Siete Estilos de paternidad
Determinantes de los estilos de crianza de los nios
Amor y madurez de los padres
La fuerza poderosa del amor
Actos amorosos con los hijos
Algunos actos no tan amorosos hacia los hijos
Antdotos contra el desamor
El amor va de la mano de la Autoestima. Como fortalecer la autoestima del nio
Cuidado con lo que decimos a los nios
Escalera de la Autoestima
El papel del padre
Qu sucede cuando el padre no est en el hogar
Crisis familiar y desarrollo emocional en la primera infancia
Ambiente familiar y dificultades de adaptacin de los hijos.
Consecuencias de los malos tratos sobre el desarrollo psicolgico
Consecuencias de los malos tratos
Consecuencias psicolgicas del mal trato de los padres
Como los padres crean personas
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Individualidad
Causas de la conducta
Causas ambientales, situacionales
Modelo conductual
La conducta est determinadas y apoyada por sus consecuencias
Procedimientos para disminuir la conducta
Condiciones que debe reunir el castigo. Limitaciones del castigo
Costo de respuesta
Gua de aplicacin del costo de respuesta
Tiempo fuera Retiro de atencin
Asignacin de trabajo extra retiro de privilegios
Sobrecorreccin - Extincin
Procedimientos para aumentar la conducta - Refuerzo
Refuerzo tangible
Debera usarse el castigo?
Adquisicin y mantenimiento de conductas
Patrones de crianza ms apropiados en la formacin de los hijos, Mantenimiento en
la unidad de la autoridad, Aumentar la comunicacin y
Ensearle a conocerse y aceptarse
Ensearle a resolver sus problemas, Exigir orden, Asignacin de funciones dentro del
hogar, Hacer cumplir los deberes y Ensearle a fijarse metas
Ensearle un reglamento, Como ensearle una nueva conducta
Modelamiento
Educacin emocionalmente inteligente
SER PADRES SIGNIFICA
Principios de la inteligencia emocional
Como formar una familia afectuosa, capaz de compartir y de resolver problemas.
Pautas para las familias ajetreadas. Qu clase de familia somos? Y Cuatro verbos
en la crianza
Cmo aprenden los nios?
Influencia de Piaget en el estudio del desarrollo moral.
Cmo afecta el mbito afectivo al desarrollo intelectual del ser humano?
Conflicto marital y ajuste infantil
Ayudar que los nios consigan amigos
El maltrato infantil
Efectos del abuso sexual
Un nio podra estar en dificultades cuando
Los centros de Preescolar y las Guarderas
Qu tipo de educacin preescolar cree usted que es mejor para los nios?
Educacin inicial
El impacto de los cuidados diarios
Desarrollo cognoscitivo, Social, Emocional
Desarrollo social
Desarrollo emocional
Origen de la Terapia Conductual
Asertividad
Cmo pueden los padres favorecer el aumento de las competencias de sus hijos
Retrato del padre funcional
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INTRODUCCIN
La crianza de los nios no siempre ocupa el primer lugar en el esquema de
prioridades de las familias; unas veces puede ser por falta de recursos, otras
veces, por falta de tiempo,
Existe una
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tiempos, est en permanente proceso de transformacin, a travs de toda su
historia y este es uno de los elementos bsicos que hoy en ste taller, deseo
hacer llegar y es casi, uno de sus objetivos, el querer trasmitir a los padres todos
estos continuos cambios, para no quedarnos en el ayer, justificando a ratos, a m
me han criado de tal forma y yo continuar, porque si miramos atrs la crianza
tuvo aspectos positivos que nos han marcado como adultos, pero habr otros, los
cuales quedarn a su criterio, para ser modificados.
Es claro que la familia est en crisis y es claro que desde dentro de sta, es
donde se construye nuestra Colombia, de donde salen los grandes hombres,
pensadores, filsofos
grandes presiones, las cuales han diversificado ste concepto. Hay contradiccin
en esta concepcin, de la cual siempre se ha dicho que es una institucin que
debe perdurar; la familia tiene elementos en su entorno, que la hacen vulnerable.
Las desigualdades sociales en relacin con las expectativas, que esta espera de
su medio, son crticas y se traduce en disparidad. Los padres desean trasmitira
sus hijos aspectos positivos, pero nada es tan importante como permitir que el
nio y la nia se formen desde los primeros aos, un adecuado autoconcepto, una
imagen positiva de s mismos y uno de nuestros propsitos como padres debe ser
educar buscando que el nio tenga una imagen sana de s mismo, es decir,
permitir que se promueva la autoestima positiva.
La autoestima es el pilar para crecer, desarrollarse y cumplir metas, pero este
constructo no se tiene en cuenta, se aprecia en su adolescencia o de mayor edad.
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El principio de la autoconfianza consiste en sentirse aceptado, capaz y seguro de
s mismo. Una sana imagen de s mismo no alimenta egosmo ni arrogancia, por el
contrario, lo evita y ayuda a conseguir un buen comienzo en la vida.
.
OBJETIVO GENERAL
Generar en los padres, conciencia del papel que tienen en las Pautas de
Crianza, con sus hijos, como formadores para una nueva generacin, la
responsabilidad con la sociedad sobre esta tarea, lo mismo que lograr el
reconocimiento de todos los derechos que por leyes tienen los nios, como un
reto urgente de atender.
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JUSTIFICACIN
Las pautas de crianza varan de un padre a otro, dependiendo de cada hogar, de
la formacin y experiencia de aprendizajes que tengan los padres sobre cmo
educar a sus hijos de forma conveniente, sin hacerles dao. El contexto al que
corresponde
cada familia
es
metas el
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En Colombia, diariamente podemos apreciar los altos ndices de violencia,
que nos muestran los medios de comunicacin y por los cuales somos rotulados
en el mundo como el pas ms violento; asunto que no debemos desconocer y que
nos afecta directamente.
Una de sus causas posibles, nace directamente en los hogares, ya sea por
factores de pobreza, falta de oportunidades, debilidades de afrontamiento, en tal
caso, afecta y se desarrolla desde el hogar, con el maltrato, la violencia en el
hogar y perturba directamente al nio en sus primeros aos, antes que entre en
contacto con otros agentes socializantes, como son la escuela, la comunidad. Es
all donde el nio debe encontrar una serie de experiencias afectivas positivas, las
cuales permitirn tenga un ajuste posterior.
familia, muchas veces no son las adecuadas, las cuales resultan poco adaptativas
dentro del contexto familiar y empeoran el problema de interaccin en la familia.
Se ha prestado mucha atencin al desarrollo del nio en edades entre uno y seis
aos, ya que este periodo es crtico y favorece la formacin de patrones de ajuste
social, emocional y cognoscitivo. Todas las reas de desarrollo en la infancia son
interdependientes, inclusive algunos desordenes del lenguaje estn determinados
por la falta de estimulacin social. No es sorprendente por tanto que la mayora de
investigaciones indiquen que el aprendizaje en la primera infancia es el ms
importante para la formacin de actitudes, valores
y comportamientos en el
adulto.
La importancia de la infancia ha sido reconocida desde hace varios siglos,
donde varios autores desde la Antigua Grecia con Aristteles, subraya que el nio
es un ser especficamente educable. En la edad media Santo Toms de Aquino
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ve en el nio a un hombre pequeo; la homogeneidad del nio y del adulto tiene
por consecuencia educativa al ir de lo abstracto a lo concreto. Los principales
pensadores y filsofos se preocuparon por el desarrollo de las potencialidades
humanas y enfatizaron en la educacin.
Ardila (1986) ha realizado investigaciones sobre los patrones de crianza de
los nios colombianos e interpreta el aprendizaje
(bigbang de los
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Y la madre? Es un sustituto provisional de paraso. Ella no da a luz. Ella lanza
al vaco. La luz tiene que darla l, pues el beb es casi un ciego cuando nace
(tres meses despus)1
Los huecos negros de la curiosidad
Se cree que la curiosidad mat al gato. Pero es muy curioso, siempre se ha credo
tambin que este animal tiene siete vidas. La pregunta entonces es: Cuntas
vidas tiene el hombre?, pues no hay duda que es el ms curioso de todos los
animales.
Cmo definir quin es un nio?
Un nio va por ah buscando, abriendo, destapando, descubriendo, animando.
Abre puertas, cajones, atiende bien con la moneda el hueco negro de una ranura
que espera. Un nio atiende muy bien a las prestaciones del mundo. Pero el
mundo tambin debe saber que si l no ofrece prestaciones, el nio se las
ofrecer al mundo; puede incluso animar al objeto ms inerme o creer que los
objetos tienen alma.
11 | P g i n a
Es aqu donde se empieza a abrir y se pone en accin la mente creativa de los
seres humanos.
Tal vez el brete ssamo de un nio no sea solamente para entrar, sino
tambin para salir, como lo dice bellamente Stanislac Lec. 2
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CAPITULO II
Artculo 2.
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religin, opinin poltica o cualquier otra condicin suya, de sus padres o de sus
representantes legales.
Artculo 3 Todo menor tiene derecho a la proteccin, al cuidado y a la asistencia
necesaria para lograr un adecuado desarrollo fsico, mental, moral y social; estos
derechos se reconocen desde la concepcin.
Cuando los padres o las dems personas legalmente obligadas a dispersar estos
cuidados no estn en capacidad de hacerlo, los asumir el estado.
Artculo 4
garanta corresponde e deber del Estado de dar todas las oportunidades para
asegurar una progenitura
responsable.
formacin integral.
14 | P g i n a
La educacin debe estar orientada a desarrollar a personalidad y las facultadas
del menor, con el fin de prepararlo para la vida adulta activa. Inculcndole el
respeto por los derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del
medio ambiente natural con espritu de paz, tolerancia y solidaridad sin prejuicio
de la libertad de enseanza establecida en la Constitucin poltica.
Artculo 8.
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Artculo 14.
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PSICOPATOLOGA INFANTIL
Panormica histrica
Bremmer (1970) en
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aprendizaje que les obligaba a trabajar a la edad de seis aos, con frecuencia en
malas condiciones y durante largos periodos de tiempo. Trabajando ms de 14
horas diarias en lugares insalubres e inseguros (Brown, 1939), no era de extraar
que pocos nios llegaran a la adolescencia. Los que sobrevivan hasta la edad de
12 aos pronto entraban en tratos matrimoniales que eran concertados para ellos
por sus mayores, a fin de garantizar la continuidad
de su rentabilidad.
La
Los que
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Aries (1962) seala que fue a finales del siglo XVII y principios del XVIII
cuando se evidenci un cambio en el enfoque general de la infancia,
especialmente en familias de elevado nivel socioeconmico. En estas familias,
quiz debido a sus costumbres ms sanas, mayor cantidad de tiempo libre y
menor necesidad de trabajar, el papel del nio se empez a tomar en
consideracin. Los padres empezaron a jugar con sus hijos y disfrutar de ellos,
as como a expresarles su afecto. Se desarrollaron actividades, juegos y literatura
infantiles, aument la preocupacin por su desarrollo y educacin. Ya no eran
vistos como objetos rentables, sino como pequeas personas con necesidad de
consejo y apoyo moral.
Aparecen las filosofas de Locke, Pestalozzi y
ser considerado como un tabula rasa
Estas ideas se
que
se
fund,
en
los
Estados
Unidos
en
Inglaterra,
la
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(oficina Federal de la Infancia) para garantizar el bienestar del nio. En 1938, la
Wages and hours Bill (Ley de Salarios y Horarios) prohibi la contratacin de los
nios menores de 16 aos para trabajos peligrosos.
An cuando desde inicios del siglo XVIII, la infancia fue reconocida y contemplada
como fase distinta del desarrollo, no haba garantas de que los nios fueran
tratados de acuerdo con estas ideas. Por ello en 1979, el ao Internacional del
Nio, fue aprobada la Declaracin Internacional de los Derechos del Nio.
Antes del siglo XVIII no exista una psicologa infantil, y las concepciones
sobre los trastornos de conducta en el nio eran idnticas a las existentes para
explicar los trastornos en los adultos. Como es sabido los antiguos griegos y
romanos sostenan que las alteraciones de la conducta eran el resultado
desequilibrios biolgicos u orgnicos.
de
20 | P g i n a
LOS DERECHOS DE LAS FAMILIAS
Todo hombre ejerce, respeto de otra persona humana con la que se
contacta, una cierta influencia, positiva o negativa, que puede llamarse de
naturaleza educativa, entendida por lo menos en un sentido muy amplio.
Pero la educacin propiamente dicha, entendida en el sentido ms estricto de
la palabra, presupone, adems de una cierta asimetra entre educador y educando
(debido a la diversidad de edad, saber, madurez) un particular lazo de solidaridad
y proximidad entre los dos.
Por esto los padres y el ambiente familiar en general son, para todo ser
humano que viene al mundo, los primeros educadores, no solamente en orden
cronolgico, sino tambin en orden de decisin y de importancia.
Ninguna otra influencia educativa iguala la eficacia ejercida por los padres
sobre los hijos y, ms en general, por la familia sobre todos sus miembros.
Los padres a travs de la educacin, engendran a sus hijos una segunda vez,
abrindolos a la vida propiamente humana de la sociabilidad, de la cultura, del
espritu.
Hoy la familia es siempre ms apoyada, en el cumplimiento de esta tarea
fundamental, por otras agencias educativas especializadas en determinados
sectores de la educacin, como la escuela, los medios de comunicacin social y,
para los creyentes, la iglesia. Pero la influencia educativa de la familia sigue
siendo decisiva. Algunas cualidades profundas de la persona, como los rasgos
ms importantes de su carcter moral, dependen de la educacin familiar de los
primeros aos de vida, ms que de cualquiera otra sucesiva forma de influencia
educativa.
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La familia puede
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relacin a aquellos que los educadores tienen respecto de los mismos educandos
y de Dios.1
18% de la poblacin
forzado).
Aunque la Constitucin de 1991 consagr un mandato expreso de prevalencia
de los derechos de los nios sobre todos los dems, son precisamente ellos el
caldo de cultivo de casi todas las violaciones a los derechos humanos
en
Colombia.
Sobre el informe de la Defensora del Pueblo correspondiente a 2001, el
59,8% de la poblacin colombiana vive por debajo de la lnea de pobreza y otro
9% en ocasiones de miseria. Porcentajes que se hacen ms crticos si se tiene en
cuenta que la mayor parte de esa poblacin vulnerable son nios menores de 11
aos.
Ah comienza esa espiral de abandono que alimenta las injusticias sociales y
los fenmenos de
violentos, pero tambin porque no tienen otras opciones, muchos nios han
1
Gatti Guido (1998) tica de las profesiones formativas. Paulinas. Bogot. 58-59
23 | P g i n a
terminado engrosando la filas de la insurgencia, el paramilitarismo, las redes de
los proxenetas y de los traficantes de menores.
Mientras no exista una poltica de Estado que reduzca los ndices de
analfabetismo, que hoy llegan a 11% en el rea urbana y al 30% en la rural, ser
imposible pensar que esos menores que hacen parte del 40% que deserta de los
colegios pblicos y privados, no sean los mismos que terminan vendiendo su
cuerpo en las calles de las grandes ciudades o siendo vctimas del maltrato en el
hogar, como lo advierten las penosas cifras de Medicina Legal sobre este ltimo
aspecto: durante 2001 fueron reportados 69.681 casos de violencia intrafamiliar,
de los
conyugal, no menos lamentables que los 11.258 casos denunciados por abuso
sexual contra menores de edad.
Y en esa dicotoma de si no puedo estudiar, qu hago?, resulta urgente e
inaplazable buscarle solucin a la problemtica
del menor
trabajador,
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abandono en que se encuentran los nios, menos podremos atacar algunas de las
causas que generan la violencia y, en consecuencia, nuestra desesperanza. 1
25 | P g i n a
PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS EN LOS OCHO PERIODOS DE LA VIDA
DEL HOMBRE
Etapa
prenatal
(desde
PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS
la
pero competente.
desde
el nacimiento.
incluso
desde
las
La autoconciencia se desarrolla
en el segundo ao.
El habla y la comprensin se
desarrollan con rapidez.
Se incrementa el inters en
otros nios.
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Aumentan
la
habilidades
fuerza
motrices
las
fina
gruesa.
Se incrementa el autocontrol,
el
cuidado
propio
la
independencia.
la
creatividad
la
imaginacin.
La
inmadurez
conduce
cognoscitiva
ideas
ilgicas
El comportamiento es bastante
egocntrico, aunque crece la
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comprensin de la perspectiva
de otras personas
EDAD
ADULTA
TEMPRANA
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LA INFLUENCIA DE LA PRIMERA INFANCIA SOBRE EL
COMPORTAMIENTO POSTERIOR
Sigmund Freud. Fue el quien insisti en que todo aquello que hace una persona,
tiene su sustrato en la primera infancia, luego investigadores posteriores han
hablado de los tres primeros aos, o de los 5 primeros aos; de modo que lo que
es un ser humano tiene sus bases en el perodo comprendido entre el momento
de la concepcin y en el momento en que llega a la edad de 3 o 5 aos. En los
ltimos aos se han realizado investigaciones, cuyo fin es estudiar la influencia de
la infancia en el comportamiento del organismo adulto. Hoy se sabe que cambios
mnimos en el ambiente tienen efectos en la ejecucin posterior del sujeto.
Para las teoras de la personalidad, dentro de la psicologa de la educacin, si
queremos entender el comportamiento desde un enfoque cientfico debemos
comenzar por estudiar la primera infancia, si consideramos como Skinner (1938,
1953, 1974) que para entender el comportamiento es preciso controlarlo. La nica
forma de entender los problemas complejos que histricamente se han asociado
con los conceptos de personalidad, individualidad es estudiarlos en la primera
infancia, utilizando mtodos controlados rigurosamente.
Por primera infancia se entiende el perodo que va desde el momento del
nacimiento hasta que el organismo adquiere sus habilidades bsicas, tanto
fisiolgicas como psicolgicas. Sabemos que la mayor parte del comportamiento
humano es aprendido; que se adquieren pautas de comportamiento, las actitudes,
los valores, esto se debe a que el organismo en desarrollo es sensible y pasa por
varios perodos. En este tipo el organismo est desvalido, para sobrevivir requiere
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de ayuda, requiere sea ayudado, como requiere tambin se le defienda de los
elementos naturales y de los enemigos.
Se ha demostrado que los organismos estimulados durante la primera infancia
tienen mayor capacidad para solucionar problemas, menor emocionalidad, mayor
peso corporal, (Ardila, Rezk, polanco y Pereira, 1977).
Son
Todo esto se
SOCIABILIDAD
La socializacin es el proceso por medio del cual se adquieren las pautas de
comportamiento, las actitudes y los valores de una cultura dada. El nio se
socializa y es socializado por otros, es una cuestin recproca entre padres y
nios, enfocado al preescolar como agentes activos en la organizacin del
comportamiento social.
Fitzgerald H., Strommen E., Mckinney J., (1987) Psicologa del desarrollo. El lactante y el Preescolar
30 | P g i n a
genticas, que se convierten en realidad comportamental por accin del ambiente.
Hoy se considera que no se heredan los comportamientos especficos sino
las tendencias a comportarse, que pueden actualizarse o no, por accin del
ambiente. La psicologa hoy por hoy no se considera ambientalista, ni innatista,
sino interaccionista. Se considera que la relacin entre herencia y ambiente es de
carcter bidireccional, en la cual la causa produce un efecto y ste a su vez acta
sobre la causa. Esta relacin dialctica o de feedback ha servido para reemplazar
los conceptos anteriores, que la psicologa actual hered de siglos pasados.
Si la socializacin es el proceso de transmitir valores y patrones de
comportamiento de una generacin a otra podemos utilizar este trmino para
referirnos a los animales? Los especialistas estn en desacuerdo. Premack (1971)
dice hasta hace poco se consideraba que la diferencia entre hombres y animales
era el lenguaje; ahora que los chimpancs estn aprendiendo a utilizar smbolos
complejos, de gran nivel de abstraccin, y a comunicarse por medio de ellos cul
ser la caracterstica distintiva de la especie humana? Se ha descrito el caso de
monos japoneses
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Considerando que los patrones de comportamiento se adquieren por medio del
aprendizaje cultural, es importante estudiar las formas especficas de criar a los
nios en una determinada cultura. De esta forma se podr estudiar de manera
objetiva los orgenes sociales del comportamiento.2
Aunque la familia es el centro del mundo social del beb, los infantes y, an ms,
los nios que empiezan a caminar, se interesen en las personas que vienen de
afuera de la casa, en especial de las de su mismo tamao; los investigadores
estudian cmo actan los nios entre s.
El inters de los bebs en otros nios no es continuo. Desde los primeros das
de vida en el hospital los bebs que permanecen quietos en su cama comenzarn
a llorar cuando escuchen a otros tambin lo hacen (G.B. Martn y Clark, 1982;
Sagi y
responden a los otros bebs casi de la misma manera como lo hacen con sus
madres: miran, sonren y arrullan (T.M. Field, 1978). Desde los seis meses hasta
casi un ao sonren a otros nios, los tocan y balbucean, en especial cuando no
estn distrados por la presencia de adultos y de juguetes (Hay, Pedersen y
Nash,1982) A la edad de un ao cuando sus principales preocupaciones son
aprender a caminar y manipular objetos, prestan ms atencin a los juguetes que
a otras personas (T.M.Field y Roopnarine, 1982).
En el segundo ao de vida los bebs recuperan la sociabilidad y entienden
mejor las relaciones. Un nio de 10 meses que tiende un juguete a otro no presta
atencin si ste est de espaldas, pero durante el segundo ao de vida sabe
cundo existe mayor posibilidad de que lo que se ofrece sea aceptado, y cmo
2
32 | P g i n a
responder a las propuestas de otros nios
Eckerman y Stein, 1982). La idea que se forma de las dems personas parece ir
acompaada de la comprensin de s mismo como individuo diferente de los
dems.
Por
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con lo que su familia y la sociedad les demanda y por otra buscando adquirir y
desarrollar los conocimientos y habilidades que le permitan labrarse un futuro
exitoso. Teniendo en cuenta todo este escenario social est respondiendo la
educacin superior en Colombia a las necesidades que los profesionales en
formacin a la realidad nacional e internacional que demandan actualmente?
Esta pregunta involucra un
en la
Rigual Collado Rogelio. El papel de la Psicologa social en los procesos educativos como mecanismos de
desarrollo social.
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PATRONES:
como
la
gente
organiza
su
experiencia,
conocimientos
travs de un patrn cultural de los padres. Las reproducciones sociales que se dan
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entre padres e hijos, a travs de representaciones significativas que se adquieren
en una cultura. Como se construye el conocimiento, depende de cmo los padres
por medio del lenguaje y sus acciones le muestran el mundo al nio.
Bruner es
Para
geogrficas,
econmicas, sociales, que a su vez permiten que factores externos pueden influir
en el cambio que se quisiera dar.
La familia, como espacio socializador en primera instancia, orienta procesos
sociales que le permiten al individuo irse insertando en la sociedad, pero tambin
puede convertirse en un espejo generador de patologas individuales, puede ser
productor de fracasos y dificultades, generando crisis en la sociedad.
La afectividad crea un vnculo de pertenecer a la familia. La afectividad se
construye, en un permanente continuo proceso de interaccin entre el nio y la
madre, en un primer momento, para luego extenderse al padre y a los dems
miembros de la familia. Los vnculos afectivos tienen como finalidad crear en
el individuo, aquellas bases seguras de su personalidad futura, permitirle al
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nio ir creando y construyendo
Padres
inadecuados
generan
hijos
(reproduccin del
incapacitados
para
la
adolescente.1
Mucha atencin se ha prestado al rea de desarrollo psicosocial del nio en
edades comprendidas entre uno y seis aos, debido a que este periodo es crtico
para la formacin de patrones de ajuste social, emocional y cognoscitivo. Todas
las reas de desarrollo en la infancia son interdependientes, inclusive algunos
desrdenes del lenguaje estn determinados por la falta de estimulacin social. No
es sorprendente, por tanto, que la mayora de investigaciones indiquen que el
Bueno Henao Jaime. (2001) Ctedra Ignacio Martn Baro (quinta versin) Prcticas de crianza y de
socializacin.
37 | P g i n a
aprendizaje en la primera infancia es el ms importante para la formacin de
actitudes, valores y comportamientos del adulto.
TIPOS DE APEGO Y VNCULOS AFECTIVOS
Estn relacionados, segn el grado de seguridad que muestran en la relacin con
su madre.
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El apego inseguro con ambivalencia, se caracteriza por cuanto los nios no
usan a la madre como base de seguridad tienen un umbral muy bajo ante
situaciones poco estresantes y protestan y manifiestan gran inquietud en los
intervalos de separacin.
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y en la resolucin de problemas, son ms autnomos y tienen contactos con los
educadores ms fciles, apropiados y eficaces.1
Bueno Henao Jaime. (2001). Ctedra libre Ignacio Martn Baro (quinta versin). Prcticas de crianza y
socializacin.
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con base en esta encuesta, son muy numerosas; pero en trminos generales
pueden ser agrupadas en alguna de las siguientes categoras, que slo se
mencionaran.1
1. Rasgos fsicos y caractersticas personales
2. Comportamientos y actitudes
3. Satisfaccin de necesidades
4. Familiaridad
5. Mecanismos psicolgicos
6. Necesidad de consistencia
7. La necesidad de valorarnos
8. Circunstancias
9. Las virtudes humanas.
10. La afectuosidad que demuestra el hijo
La inteligencia es una caracterstica que en algunos padres provoca preferencias
hacia el hijo y en otros casos despierta rechazo. Detrs de toda esta paradoja
existe toda una serie de mecanismos psicolgicos y de factores que la explican y
la determinan. Uno de estos factores es la supravaloracin del lugar que la
inteligencia ocupa actualmente en la vida del hombre. Se ha puesto un gran
nfasis en la importancia que la inteligencia tiene para el hombre si es que ste
quiere tener xito y triunfar en esta sociedad consumista; esta concepcin lleva al
rechazo de muchos hijos cuando stos no llenan las expectativas de brillantez que
espera el padre, y que le han asignado desde antes de su nacimiento. De este
modo
1
Bolio E., Arciniega (1994) Relaciones entre padres e hijos. Preferencias y rechazos. Trillas
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tempranamente gracias a los continuos mensajes negativos, verbales o no
verbales, que el padre le transmite y que se traducen, con mucha frecuencia, en
inseguridad, infravaloracin y falta de confianza en las capacidades propias. 1
Bolio E., y Arciniega. (1994) Relaciones entre padres e hijos. Preferencias y rechazos. Trillas
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esto por parte nuestra, nos hace sentirnos culpables de tal
debilidad.
Lo grave es que los hijos perciben la diferencia, y ah comienzan los problemas.
En nuestro afn por negar las preferencias tratamos de justificar nuestra conducta
enfatizando las grandes cualidades y virtudes de quien es nuestro predilecto, a la
vez que sealando los defectos, los errores o las fallas de quienes no lo son.
Estas justificaciones lo nico que pueden lograr es inculcar en los hijos que no son
los preferidos, que ellos no son lo suficientemente adecuados ni valiosos como
personas, y que por esto no merecen el mismo afecto o admiracin de sus padres.
El gran riesgo surge entonces es que los padres nos neguemos a reconocer
esa tendencia creyendo que podemos disimular nuestros sentimientos. Pero a los
nios no se les puede engaar en este aspecto; ellos perciben claramente su
posicin en la familia: y, a partir de la creencia de que no son dignos de tanto
amor, comienzan los ms serios problemas de conducta.
Admitir y equilibrar:
Como el primer paso para solucionar un problema es admitirlo, es preciso
entender que tener alguna predileccin entre los hijos es absolutamente normal
(Sin afectar emocionalmente al hijo no preferido).
Las
relaciones afectivas
43 | P g i n a
que precisa es tomar conciencia de nuestra debilidad para poder equilibrar las
actitudes y evitar las injusticias. Hay que estar atento a nuestras
demostraciones para evitar herir a aquellos con quienes no tenemos tanta
afinidad. Aunque el amor por los hijos no tiene que ser necesariamente igual, s
debe serlo el inters por ellos y por su bienestar. Es ese inters el que todos
precisan para sentirse tan amados y tan dignos de nuestro afecto como sus
hermanos; y es ese el punto de partida para que ellos se valoren y se aprecien
como personas y para que se sientan tan amados como los dems.
MALTRATO INFANTIL
Desde mucho antes que fuera acuado en la sociedad el grupo de conceptos
que se refieren de una u otra forma al maltrato infantil, el abuso fsico, mental y
emocional contra la infancia ya constitua un fenmeno que vena registrndose
con regularidad al interior de las instituciones, la familia y la sociedad en general.
En la Regin de Amrica Latina y el Caribe, no menos de 6 millones de nios,
nias y adolescentes son objeto de agresiones severas y 80 mil mueren cada ao
por la violencia que se desata al interior del ncleo familiar.
44 | P g i n a
atenta contra los derechos de los segmentos ms vulnerables de la sociedad, se
registra, por lo general, en los espacios ms ntimos de la convivencia familiar.
Ahora bien, las consecuencias del maltrato infantil se hacen visibles a mediano y
largo plazo en el desarrollo psicosocial y fsico de los nios afectados. Con suma
frecuencia, detrs de problemas de aprendizaje, comportamiento, agresividad y
vagancia, se esconden situaciones del maltrato, abuso y abandono en el pasado.
Es claro que los daos emocionales causados al individuo en su edad ms
temprana pueden significar "marcas imborrables", que, tambin con suma
frecuencia, se evidencian en una limitacin en su ajuste personal y social.
A lo anterior debe aadirse, por supuesto, la explicacin que proviene del estudio
de las tradiciones culturales que prevalecen en la Regin y que, con base en una
fundamentacin acaso despreciable, justifican que los nios hayan sido
considerados con frecuencia como "propiedad de los padres" y, en tal condicin,
deban someterse con obediencia a sus decisiones en materia de educacin,
disciplina, comportamiento, desarrollo de la personalidad, etc.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, [CDN] ratificada por todos los pases
de la regin, aparece como un hito histrico en la demarcacin de nuevos rumbos
en contra de las mltiples manifestaciones sociales de maltrato infantil. El Art. 19
de este tratado internacional dispone que "Los Estados Partes adoptarn todas las
medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para
proteger al nio contra toda forma de perjuicio o Abuso fsico o mental, descuido o
trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el
nio se encuentre bajo custodia de sus padres, de un representante legal o de
cualquier otra persona que lo tenga a su cargo"
45 | P g i n a
Si bien la CDN sita al nio como sujeto pleno de derechos, antes de su existencia
las leyes locales entendan el castigo de los padres a sus hijos como algo
perfectamente vlido. Hoy, esta situacin ha sido transformada para bien de la
infancia en el artculo 5 de la CDN que establece que "los Estados Partes
respetarn las responsabilidades de los padres, de impartirles direccin y
orientacin apropiada para que el nio ejerza los derechos reconocidos en la
Convencin".
46 | P g i n a
puede ser ejecutado por omisin, supresin o transgresin de los derechos
individuales y colectivos e incluye el abandono completo o parcial.
Por qu los padres maltratan a sus hijos? Cuando se percibe a los padres de
familia como aquellos que deben amar, proteger, orientar y apoyar a sus hijos en
sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas, resulta difcil entender
por qu el maltrato infantil cobra tan amplio espacio en las estadsticas sociales
globales.
Una de las primeras explicaciones sobre el fenmeno intentaba atribuir el maltrato
infantil a graves alteraciones psicolgicas en los padres, tales como esquizofrenia
o psicosis maniaco-depresiva. Claro est que numerosas investigaciones han
establecido que estas situaciones abarcan apenas un 10 a 15% de los casos.
Posteriormente, han sido objeto de innumerables estudios los modelos de
interaccin
agresor-vctima
en
el
ncleo
familiar,
al
lado
de
modelos
47 | P g i n a
que maltrata a su esposa e hijos slo a la esposa y ella a su vez maltrata a sus
hijos.
Como se haba sealado, el entorno sociocultural y familiar todava soporta
ideas de pertenencia con sus hijos, es decir, pueden decidir sobre su destino,
bien sea por tradicin, creencias religiosas, situacin econmica, etc.
Es necesario mencionar que la dependencia del nio respecto de los adultos en
nuestra sociedad, constituye por s misma un factor de riesgo. Frente a una
situacin de desequilibrio en el grupo familiar, la primera vctima suele ser el nio.
Tambin resulta importante destacar que los nios no constituyen grupos de
presin social especficos, lo que permite la existencia de conductas de abuso por
parte de los adultos, sin que exista una sancin social efectiva.
Estas dos caractersticas son genricas para la infancia. Sin embargo, el maltrato
se da en nios y nias especficas. Algunas de las caractersticas individuales de
los nios que se han convertido en blanco del maltrato son las siguientes:
embarazo no deseado, nios prematuros, nios con impedimentos fsicos o
psquicos, nios hiperactivos.
48 | P g i n a
Para analizar el problema del maltrato infantil y planificar estrategias de
intervencin, es necesario asumir la multiplicidad de factores que estn actuando
en la situacin, hay que considerarlos no como una suma de componentes, sino
como elementos cuya presencia simultnea pueden significar que se potencie el
riesgo de que exista maltrato.
Si estimamos que el maltrato infantil es un problema complejo en donde debe ser
considerado al lado del nio agredido por el adulto agresor, adems de la trama
familiar, el entorno social y cultural en que ocurre la interaccin, el enfoque
intersectorial es el nico posible para planificar las respuestas integrales que el
tema requiere. De lo anterior se desprende la relevancia de la coordinacin entre
los distintos sectores que intervienen en los casos de maltrato infantil.
49 | P g i n a
Un nmero importante de padres que golpean a sus hijos, han sufrido malos tratos
y falta de afecto en su niez.
c) "Debes hacer lo que yo digo, por eso eres mi hijo"
Existe en muchos padres el convencimiento de que los nios les pertenecen y que
estos tienen un derecho absoluto sobre ellos y sobre su destino. Estas
concepciones estn avaladas por creencias religiosas, teoras psicolgicas, o por
la llamada "tradicin".
d) Incapaz de controlar sus emociones
En general los padres maltratadores si se les compara con los que no lo son,
presentan las siguientes caractersticas:
50 | P g i n a
Un nivel de malestar psicolgico generalizado es frecuente en los sujetos con
problemas de maltrato fsico a sus hijos. Se ha encontrado cierta relacin entre la
infelicidad, el sentimiento de inadecuacin y la baja autoestima con el maltrato
fsico.
51 | P g i n a
Por qu se da el maltrato?
Cuando se plantea la importante incidencia del maltrato, surge la pregunta Por
qu sucede? Y se intentan establecer razones concretas que "acoten" la situacin
a unas pocas familias con algn tipo de patologa. Es frecuente la existencia de
una lgica lineal y "monocausal". Sin embargo, la complejidad de conductas como
el maltrato al interior de la familia, slo se puede entender desde una perspectiva
sistmica, en donde se asuma que en una conducta de maltrato interactan
factores de la propia historia personal de ambos padres, factores del entorno
social y cultural y las respuestas y mensajes que la propia sociedad entrega.
(Unicef TACRO - Maltrato Infantil.htm)
voluntarios, aquellos
partes
52 | P g i n a
encuentren suficientemente maduros, lo nico que necesita es un saln y libertad
para moverse y demostrar as sus habilidades, cuando la aprenden son
persistentes y suelen mejorarla, el problema es para los padres que terminan
cansados de recoger pequeos objetos todo el da. Cada nueva habilidad
aprendida lo prepara para la siguiente en una secuencia preordenada.
Los logros importantes en esta etapa de desarrollo motor son: 1) Rodar sobre s
mismo, 2) Agarrar un sonajero, 3) Sentarse sin apoyo, 4) Pararse con apoyo, 5)
Agarrar con el ndice y el pulgar, 6) Pararse solo, 7)Caminar bien, 8) Construir
torres de dos cubos, 9) Subir escaleras, 10) Saltar en el puesto, 11) Copiar un
crculo.
ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN:
PERCEPCIONES Y SMBOLOS.
CMO APRENDEN LOS NIOS.
El enfoque de procesamiento de informacin es la explicacin cientfica al
problema de cmo funciona la inteligencia. Este enfoque cree que las personas
manejan percepciones y smbolos. Su objetivo es descubrir qu hacen los bebs,
los nios y los adultos con la informacin que reciben desde el momento en que la
perciben hasta cuando la utilizan, (pag.142 cuadro, Dsllo Humano)
53 | P g i n a
ASPECTOS IMPORTANTES EN EL DESARROLLO SOCIAL Y DE LA
PERSONALIDAD DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 3 AOS.
Edad en Caractersticas
meses
0-3
3-6
7-9
9-12
12-18
54 | P g i n a
18-36
llegan hasta la adolescencia (T. M. Fiel er al., 1985; B.S. Zuckerman y Beardslee,
1987)
55 | P g i n a
TRES PATRONES TEMPERAMENTALES EN LOS NIOS
NIO FCIL
NIO DIFCIL
NIO
LENTO
DE
ANIMAR
Responde
bien
novedad y al cambio
la novedad y al cambio.
de
alimentacin
son
alimentacin.
con
lentitud Muestra
respuestas
inciales
ligeramente
negativas
frente
estmulos
(1er
nuevos alimentos.
nuevos
nuevo
alimento,
persona o lugar o la
escuela).
Sonre a los extraos
Es
receloso
extraos.
ante
los Desarrolla
gradual
el
de
manera
gusto
nuevos
por
estmulos,
despus de exposiciones
repetidas y sin que se
ejerza presin.
56 | P g i n a
Se adapta con facilidad a Reacciona con pataletas
las nuevas situaciones
ante la frustracin.
frustraciones
mnimas protestas.
con lenta
las
nuevas
rutinas.
de
frecuencia
negativo
57 | P g i n a
en familias caracterizadas por una mayor cohesin y orientacin al logro y por un
menor control.
Una de las cuestiones fundamentales en el campo de la psicologa es la del
papel desempeado por el ambiente en el desarrollo del individuo.
En este
sentido los padres han sido reconocidos como los principales protagonistas y la
familia como el escenario primario de socializacin del nio. Una estrategia ha
sido por medio de una investigacin identificar diferencias entre los padres o en la
conducta parental y correlacionar esas diferencias con las variables del desarrollo
conductual, emocional, de la personalidad y cognitivo del nio (por ejemplo,
Holden&Eduards, 1989).
Varias teoras de socializacin defienden la existencia de una fuerte asociacin
entre el tipo de relaciones padres-hijos existente en la familia y el desarrollo de
problemas externos en los hijos (por ejemplo, Rothbaun& Weisz,1994) No
obstante hay pruebas de que las interacciones coercitivas entre padres/hijos
pueden dar lugar al desarrollo de conductas agresivas y antisociales en otros
contextos, especialmente en el caso de los varones, ha sido a partir de la dcada
de los noventa cuando los investigadores han comenzado a interesarse por los
mecanismos a travs de los cuales las experiencias de los nios dentro de sus
familias impactan en su conducta y estatus entre los iguales (por ejemplo,
Dishion,1990; Greenberger&Chen, 1996; Mackinnon-Lewis, Volling, lam, et. Al.,
1994) Dishion (1990) encontr que una disciplina parental inadecuada lleva al
desarrollo de una conducta antisocial por parte de los nios lo que, a su vez, les
lleva a ser rechazados por sus iguales. Los investigadores encontraron que la
afectividad y el bajo nivel de conflictos con los padres parecen contribuir con el
58 | P g i n a
bienestar durante la adolescencia temprana y tarda. En general las relaciones
padres-hijos (la baja afectuosidad y aceptacin parental as como los conflictos
con los padres) eran un mejor PREDICTOR
que el
59 | P g i n a
La educacin para la vida se basa en tres postulados fundamentales:
Que la vida humana es la materia ms importante a ensear y a aprender .
Que la riqueza mayor de un individuo y de un pas son sus potencialidades
humanas y ms todava cuando cooperan.
La tarea individual y social ms importante es el desarrollo y utilizacin de
las potencialidades humanas para
una vida
ms
plena y de mejor
ESTUDIOS DE LA NIEZ
A travs de las pocas las personas han sostenido diversos puntos de vista
acerca de lo que son los nios y la manera como deben ser educados. Segn el
historiador francs Philipe Aris (1962), slo a partir del siglo XVII, Los nios
fueron vistos de un modo diferente al de los adultos; en pocas anteriores se les
consideraba como adultos pequeos, dbiles y menos inteligentes. Aris bas su
juicio en pinturas antiguas que mostraban que los nios trabajaban muchas horas
y dejaban a sus padres para convertirse en aprendices de oficios a temprana
edad, y en las estadsticas que sealaban la alta tasa de mortalidad infantil.
Asimismo, concluy que los padres, temerosos de que sus hijos murieran jvenes,
evitaban amarlos con todo el corazn.
60 | P g i n a
complejos (en los medios de comunicacin) y disfunciones generalizadas, en
contraste con su comportamiento hace algunas dcadas, se puede buscar en la
familia el origen de esta problemtica (Rickel y Becker, 1997). Sin embargo estas
condiciones adversas, no corresponden slo a nuestro pas, sino que ocurre de
forma creciente en un mayor nmero de pases. Se ha sugerido que se requiere
de intervenciones profesionales para la intervencin y tratamiento de la
desintegracin familiar ante el creciente nmero de divorcios, familias atpicas
en comparacin a la familia nuclear, y la violencia intrafamiliar, que afecta
particularmente a las mams y a los pequeos (Carnegie Corporation, 1994; de
Oliveira, 1994; Ojeda, 1991; Saucedo, 1995).
Estas condiciones han captado el inters de grandes sectores de la poblacin
mundial y esto, a su vez, a renovado el inters hacia el estudio de la paternidad y
hacia los programas de paternidad (Rickel y Becker, 1997). Estos programas
pueden clasificarse caprichosamente en dos tipos: clases de educacin para
padres y entrenamiento para padres (Sappa, 1997). En el primer caso se realizan
reuniones con los padres de familia (mams y paps), donde se les orienta y
motiva hacia la crianza y la importancia de la paternidad; en el segundo,
usualmente ofrecido como un taller, se ofrece a los padres entrenamiento de
habilidades y tcnicas especficas para el manejo del comportamiento del nio,
incluyendo su desarrollo y sus problemas.
Pero, Quin educa a los padres? Debido a que el nacimiento de un hijo
representa para los nuevos padres cambios significativos encaminados de forma
importante hacia la formacin del nio, los padres hacen uso de varios recursos
para enfrentar estos cambios. En muchos casos, se sabe que los cuidados del
61 | P g i n a
infante son regulados por personas cercanas a los padres; es decir, por pariente y
amigos que, basados en sus propias experiencias indican los cuidados necesarios
para el beb; en otros casos los padres acuden a libros o revistas. Otra fuente de
recursos, es el personal tcnico o profesional que se dedica al trabajo con nios.
ESTILOS DE PADRES Y COMPETENCIA DE LOS NIOS:
INVESTIGACIN DE BAUMRIND
Por qu Nicole golpea y muerde a quien est ms cercano cuando no puede
resolver un rompecabezas? Por qu David se sienta con el rompecabezas hasta
cuando lo resuelve? Por qu Michele desiste a los pocos minutos de intentar
resolverlo.
62 | P g i n a
patrones caractersticos de comportamiento de los nios criados en los tres estilos
(Baumrind, 1971; Baumrind y Black, 1967).
PADRES
PADRES
PADRES DEMOCRTICOS
AUTORITARIOS
PERMISIVOS
la inculcan
los
valores
sociales,
antes
que
al
donde
hijos y son menos consideran que deben nios, respetan los intereses, las
afectuosos que otros ser un apoyo para sus opiniones y la individualidad de la
padres.
Sus
Son amorosos
respetan
las
sus la
imposicin
de
castigos
63 | P g i n a
hijos y casi nunca los moderados. Explican las razones
castigan. Estos padres que hay detrs de su posicin,
no controlan, no exigen animan a los hijos para mantener
y no son relativamente la comunicacin
clidos.
Sus
tienden
inmaduros
menos
hijos control
exploradores)
el
estmulo.
Es
autocontrol
son
con
y combinan el
menos ellos.
seguros,
dominantes,
calmados,
exploradores
de
alternativas
decisiones,
y
explorar
considerar
64 | P g i n a
son
responsables,
emprendedores, seguros de s
mismos, con ptimas capacidades
para interactuar con otros, con
alto respeto por otros y hacen
respetar
sus
derechos,
son
asertivos.
PADRE
PADRE
PADRE
SOBREPROTECTOR INCONSISTENTE
Los
padres
muestran
pero
ejercen
ante o amenazas.
exigencias
de
y se
preserva
muy
alto.
son adolescente
aprende
y se
hijos
hijos
sus
complacientes
no
demasiado
peticiones
ignoran y castigan
control,
las
HOSTIL
sus lo
propias actividades.
que
aprende
desea,
a
65 | P g i n a
Una de sus metas es controlarse,
la
de
proteger
adolescente
cometer
errores.
Asumen la mayora
de responsabilidades
aprende
ser
manipulador,
irresponsable,
inseguro, tmido.
66 | P g i n a
nivel de estudios, si fueron criadas en hogar de un solo padre, los antecedentes
culturales.
(McClleand,
madres haban sido entrevistados para conocer sus tcnicas de crianza haca 20
aos (R.R. Sears et al., 1957)
Lo que estos nios lograron ser cuando adultos parece tener poca o ninguna
relacin con el tiempo que fueron amamantados, si se acostaban tarde o
temprano, u otros factores. La influencia ms importante que sobresala
ampliamente frente a las otras- era cuanto amor les brindaban los padres en
especial las madres- cuanto jugaban con ellos y el afecto que les mostraban.
Los nios que recibieron ms amor fueron los de mayor madurez en cuanto a
comportamiento sociable, fueron ms tolerantes, comprensivos y es ms probable
que muestren preocupacin por otros.
67 | P g i n a
LA FUERZA PODEROSA DEL AMOR
Toda la historia de la humanidad se ha inspirado, movido, enfrentado,
conciliado por la fuerza todopoderosa del amor. Es que el amor lo contiene todo,
lo define todo, lo ensea todo, desde la Biblia, ideologas, religiones, este es
proclamado y no hay duda de su energa, por el cual nos mueve hacer. En cuanto
a los padres a quienes va dirigido este taller, es conveniente decir que los padres
aprendemos por ensayo y error, nadie
68 | P g i n a
compartiendo
realmente
nuestro
tiempo
con
ellos
felicidad
Ser honestos con los hijos, dicindoles lo que realmente est sucediendo
en la casa, ya sean dificultades econmicas, la enfermedad o muerte de
un pariente o la separacin de los padres.
Decir NO, pero dando otras posibilidades. Es una forma de hacerlos sentir
que hay otras salidas.
Ser consecuente entre lo que se dice a sus hijos y lo que usted hace.
69 | P g i n a
Ser capaz de pedir perdn cuando los herimos o hemos sido injustos con
ellos.
Castigarlos slo para desahogar nuestro enojo o para sentir que estamos
70 | P g i n a
Hacerles quedar mal en pblico.
Querer cambiar su forma de ser o alguna caracterstica de su personalidad
por el slo hecho de que a usted no le gusta.
Obligarlos a vestirse a nuestro gusto.
Criticar todo lo que hacen, dicen o piensan.
Responder por los hijos en lo que ellos estn en capacidad de hacer solos.
Dar premios materiales por todo lo que hacen bien u ofrecerles
recompensas para que acten correctamente.
Hacerlos sentir culpables permanentemente
Insultarlos, gritarles y acosarlos con sermones y discursos.
Dejarles de hablar por largos periodos o ser hostiles y agresivos con ellos.
Discutir y pelear con el nio cuando l o usted est fuera de control. Espere
a que est ms calmado.
Hacer como si nada hubiera pasado despus de un fuerte enfrentamiento
con su hijo. Despus de una discusin es importante reflexionar y plantear
soluciones prcticas para generar cambios de actitud para no volver a
repetir este conflicto.
Poner a su pareja de escudo para no enfrentar directamente los problemas
con su hijo.
Imponerles siempre a sus hijos lo que usted piensa.
Proyectar en ellos todo lo que usted no pudo hacer, o cobrarle todo lo que
le hicieron.
Expresarle constantemente al nio su disgusto por alguna parte de su
cuerpo y hacerlo sentir mal por esto.
71 | P g i n a
Infundirles miedo y ensearles a actuar por el temor y no por la conviccin.
Hacer exigencias demasiado altas a las que ellos no pueden responder.
sus
integrantes.
Para la pasividad:
+ accin,+ palabras apata, + coraje, + confianza en s mismo, indiferencia, + compromiso, - silencio, + decisin, + amor.
Para la conciliacin:
+ trabajo, + constancia, + divulgacin... usted va por muy buen camino.
Para lo tctico:
- manipulacin, + espontaneidad, - ego, + altruismo, + sinceridad, +
generosidad, - clculo, -prepotencia, - chantajes, + compromiso, + amor.
Para la agresividad:
72 | P g i n a
+ paciencia, + tacto, - gritos, - ofensas, - arbitrariedad, - impulsividad, +
ternura, + comprensin, + tranquilidad, + autocontrol, + amor.
EL AMOR VA DE LA MANO DE LA AUTOESTIMA:
La autoestima de un nio se construye desde los primeros aos y la familia juega
un papel importante en este proceso.
73 | P g i n a
Demustrele que merece ser amado, respetado y aceptado.
Orintelo para que evale sus logros en relacin consigo mismo, ms que
en comparacin con otros nios.
Estimule la prctica de algn deporte o actividad que se le facilite,
Implselo a que desarrolle sus destrezas manuales, tngale siempre
materiales como tmperas y cartulinas en su escritorio y enmarque y
cuelgue sus trabajos.
Felictelo por sus logros en el colegio, cuando recupera una materia o
mejora en algo. Dgale lo orgulloso que se siente de l.
No lo compare con sus hermanos, primos o hijos de amigos.
Aydele a descubrir sus puntos fuertes, sus destrezas y aptitudes: dirjale
la atencin hacia lo que tiene y no hacia lo que le hace falta.
Encrguele tareas sencillas que pueda resolver, para que se sienta
orgulloso; en la medida en que vaya adquiriendo ms confianza, se puede
aumentar la complejidad de stas.
Hblele de la importancia que l tiene en la familia: cuentele detalles de
los primeros aos, de lo
74 | P g i n a
tienen gran importancia en su personalidad. A veces creemos que lo hacemos
de forma superficial, que no les va a daar, pero muchas frases que usamos
con ellos resultan ser descalificadoras, destructivas, fuera de esto lo hacemos
de forma repetitiva, somos irnicos, los desprestigiamos en pblico, los
agredimos fsicamente, los irrespetamos, en ocasiones somos demasiado
inflexibles y en otras cuando si es necesario somos flexibles 4
ESCALERA DE LA AUTOESTIMA
VI Slo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos
AUTOESTIMA
III
75 | P g i n a
II
stos influyen sobre sus hijos ms que sobre sus hijas. Como los muchachos
toman las actitudes, valores, roles gestos y reacciones emocionales del padre,
tambin asumen sus estilos de pensamiento, sus estrategias para resolver los
problemas, e incluso las mismas palabras que ellos utilizan.
5
Los muchachos
Rodriguez Estrada M., Pellicer de Flores G., Domnguez Eyssautier M. (1988) Autoestima: clave del
xito personal. Manual Moderno. Bogot
76 | P g i n a
estn especialmente predispuestos a imitar a sus padres, quienes los nutren y
aprueban, y a quienes ven fuertes pero no dominadores o intimidadores (Radin,
1981).
En un estudio, los hijos en edad preescolar de padres alcohlicos, trabajaron
de manera ms deficiente que el grupo de control en varias mediciones tareas y
motricidad fina y capacidades de lenguaje y de adaptacin personal y social (Noll;
Zucker, Fitzgerald y Curtis, 1992).
que la calidad de
Ni los chicos
ni las nias
se
desarrollaron bien a nivel intelectual cuando sus padres son estrictos, dogmticos
y autoritarios (Radin, 1981)
Qu sucede cuando el padre no est en el hogar? Parece que la
ausencia del padre inhibe el desarrollo cognoscitivo de los nios. Es probable
que la reaccin de la madre ante la ausencia del padre afecte la respuesta de su
hijo, igual sucede con cualquier cambio en la situacin econmica de la familia.
Las dificultades econmicas, con frecuencia un resultado directo de la prdida del
padre, pueden disminuir el desarrollo de un nio en muchas formas.
Sin embargo buena parte de la investigacin sobre la ausencia del padre se
hizo cuando las familias con un solo padre eran ms escasas que en la actualidad.
77 | P g i n a
Ahora es un estilo de vida bastante comn, y algunas de sus desventajas como el
estigma social y la falta de modelos masculinos y otros sistemas de apoyo pueden
disminuirse.
78 | P g i n a
resultados son sobre todo significativos durante la primera infancia, dada la
responsabilidad que los padres asumen en el proceso de desarrollo.
autoritaria,
predicen
el
desarrollo
el
mantenimiento
del
agresiva.
Los factores familiares durante la preadolescencia tambin pueden predecir las
consecuencias posteriores con independencia de la personalidad del nio.
Mediante el empleo de determinadas prcticas de crianza los padres pueden tener
79 | P g i n a
un impacto considerable en las conducta de los adolescentes que ms preocupan
a los adultos, tales como rendimiento escolar, el consumo de drogas y el
autoconcepto (Brown et. Al., 1993).
La vigilancia de los padres por los hijos influye en que no surjan problemas de
conducta delictiva y de consumo de drogas, as como en un rendimiento
acadmico adecuado. Los esfuerzos de los padres para conseguir que sus hijos
adolescentes participen en la toma de decisiones familiares, fomenta el
autoconcepto, fortalecen el rendimiento acadmico y favorecen el que no se de el
consumo de drogas y de actividades delictivas.
El control psicolgico, considerado fundamental para el desarrollo de
identidad, se define como los patrones
La
80 | P g i n a
Por ltimo, la violencia familiar constituye un grave riesgo para la organizacin y
control dentro de la familia sobre los problemas de conducta, tanto internas como
externas.
CONSECUENCIAS DE LOS MALOS TRATOS SOBRE EL DESARROLLO
PSICOLGICO.
Desde da descripcin del sndrome del nio apaleado por Kempe en los aos
60, el inters por el maltrato infantil se ha visto enriquecido por la profundizacin
de diversos estudios. Aunque el mayor esfuerzo se ha centrado en analizar,
teorizar, evaluar e intervenir en las conductas agresivas de los padres, asumiendo
que una vez eliminados, en la ltima dcada se ha comenzado a prestar atencin
a las secuelas que producen esos episodio de maltrato (Azar, Barnes y
Twentyman, 1988).
Las dificultades para investigar las consecuencias de los malos tratos son
considerables, debido a que
81 | P g i n a
formado para una investigacin siempre estar compuesto por sujetos sometidos
a diferentes tipos de maltrato.
A pesar de todas estas dificultades, la gravedad de las consecuencias que pueden
ocasionar los malos tratos obligan moralmente al cientfico a reflexionar
basndose en la evidencia existente y tratar de sistematizar y buscar aquellos
datos que permitan paliar o acabar con esos efectos negativos, a la vez que se
sigue investigando la relacin entre los efectos observados y los diferentes tipos
de maltrato
CONSECUENCIAS DE LOS MALOS TRATOS:
Reproduccin del mismo
Alteraciones en el rendimiento acadmico
En el ajuste psquico e individual
Relaciones interpersonales
Los malos tratos que se perpetran sobre los nios pueden provocar dao o
consecuencias negativas a dos niveles: a) Somtico y b) Psicolgico.
Las consecuencias somticas del abandono fsico seran diversas como:
Retraso pondoestatural
Cronificacin de los problemas por falta de tratamiento mdico (estrabismo,
mal oclusiones dentarias, escoliosis, etc)
Vitaminopatas entre las que se destaca el raquitismo (el cual puede ser
irreversible)
Eritremas del paal (el cual puede dejar cicacrites permanentes)
Aparicin de enfermedades que pueden ser previsibles por vacunas
Quemadura por falta de supervisin
82 | P g i n a
Lesiones internas como traumatismos craneales
Edemas cerebrales con consecuencias neurolgicas
Como Martn (1976) lo seala el 20 y 50% de los nios que padecen maltrato
fsico, su sistema nervioso queda lo suficientemente daado como para provocar
un dficit serio en su funcionamiento diario.
clnicos
longitudinal.
REAS MS AFECTADAS
1. rea Cognitiva.
distrados
2.
83 | P g i n a
habilidades de resolucin de problemas son menores y hay
dficit de
presentan ms rabia y
ansioso desde 1 ao hasta los 42 meses. Los resultados sugieren que las
consecuencias son peores cuando los nios sufren slo el rechazo.
4. rea de lenguaje. Se aprecian diferencias en el desarrollo de los nios
maltratados con relacin a los nios control.
A los 30 meses, no se
84 | P g i n a
Resumen. A partir de los datos existentes es posible afirmar que los malos
tratos tienen una consecuencia bastante grave a nivel psicolgico para los
nios de cero a ocho aos, entre las que se destaca el retraso en desarrollo.
Este proceso de
85 | P g i n a
El desarrollo personal del nio resulta del proceso mediante el cual el nio
se apropia de la cultura del grupo social a la que pertenece, adquiriendo un
conjunto de competencias a travs de la interaccin cotidiana con los
adultos encargados de su cuidado. La capacidad de esta interaccin para
promover el desarrollo infantil requiere sin embargo, de condiciones
fundamentales (Palacios,1990):
86 | P g i n a
87 | P g i n a
Los nios hacen suyos los sentimientos de culpa y ansiedad de sus padres
y se sienten responsables de la ruptura, dada su incapacidad para separar
con claridad su propia identidad de la identidad de sus padres.
Se ha comprobado que
88 | P g i n a
desarrollo de los nios y tienden a perpetuar esta condicin de generacin
en generacin.
INDIVIDUALIDAD
Toda persona puede tener cierto parecido con otras personas en ciertos
aspectos especficos y bastante semejantes a varias personas; ms no
obstante si seguimos la idea de Murria (1938) cada cual tiene su propia
identidad y estilo de vida en particular. Nos ayuda a identificar cuando una
persona se comporta de forma atpica.
89 | P g i n a
CAUSAS DE LA CONDUCTA
Cules son las diversas causas de la conducta? Una forma es categorizarlos
como: 1) genticos, 2) Orgnicos, 3) ambientales-situacionales y 4) variables de
la personalidad.
Herencia
Nuestra conducta est influida por nuestra herencia. Nacemos con ciertos dotes
y potencialidades que nos permite desarrollarnos en determinados sentidos. Se
encuentran notables semejanzas entre padres e hijos en muchas variables.
Pero en los seres humanos el papel del aprendizaje es tan amplio y los rumbos
probables que la conducta puede tomar son tan moldeables que es difcil
separar la influencia directa de la herencia. No obstante sabemos que los
factores genticos son determinantes primordiales de la conducta.
La base biolgica de la conducta, tan influida por la herencia, es la principal
determinante de la conducta segn WilianSheldon (1954). Sheldon relaciona la
estructura constitucional (nuestro cuerpo) con los rasgos temperamentales,
dividiendo a las personas en tres tipos: los endomorfos,
que son de baja estatura y obesos; los mesomorfos, que son musculosos y
anchos; y los ectomorfos, que son altos y delgados. Cada individuo puede
describirse
endomorfo es
90 | P g i n a
importante por causas orgnicas (Arnold, 1970) Para entender la conducta es
preciso tener en cuenta las influencias orgnicas. Para los psiclogos de la
personalidad los principales determinantes de la conducta son las variables
situacionales y de personalidad. Sin embargo, no podemos ignorar el aspecto
biolgico de la conducta (Raush y col., 1959).
Si una persona est experimentando una emocin intensa, esto se reflejar
en cambios notables en el cuerpo, como alteraciones de la qumica de la piel,
sequedad de la boca, calambres abdominales y palpitaciones cardiacas. Pero el
cuerpo desde luego puede influir en la personalidad: la fatiga puede provocar
depresin, irritabilidad y apata. Un dolor de muelas u otro molestar fsico puede
incapacitar temporalmente a una persona, de manera que la nica inquietud
primordial sea aliviarse. Debemos estar siempre pendientes de la posibilidad de
que factores orgnicos causen la conducta. Comnmente, hay diversas causas
activas, y las orgnicas pueden ser parte del cuadro. Algunas personas tienen
que enfrentarse a condiciones fsicas crnicas como la indigestin, nivel bajo
de energa, artritis crnica, dolor de espalda, cefalalgia recurrente
nerviosismo general.
Causas ambientales-situacionales
El medio ambiente fsico y cultural juega un papel amplio y continuo en la
determinacin de la forma y funcionamiento de la conducta. Slo necesitamos
pensar en la influencia constante del aprendizaje en cada faceta de la vida.
Nacemos dentro de una cultura y sta nos impone toda suerte de demanda y
presiones. La cultura no slo nos plantea los problemas que tenemos que
resolver, sino tambin nos prescribe las soluciones aceptables que tenemos
disponibles, son tan importantes las causas ambientales y situacionales que
algunos psiclogos
91 | P g i n a
pagarla. Mientras conducimos el auto, hacia el trabajo, alguien nos cierra el
paso, o puede ser que frente a nosotros se produzca un accidente. Ciertas
cosas pueden ser ms desconcertantes que otras. Podemos sentirnos
incmodos en ciertas situaciones sociales y, por consiguiente, las evitamos.
Una forma de estudiar la personalidad es identificar las situaciones que
producen respuestas. Podemos descubrir que nos enfadamos cuando alguien
no ve las cosas como nosotros las vemos. Cuando algo parece lgico y
perfectamente razonable, podemos creer que los dems deberan verlo a
nuestra manera. Conocer esta relacin situacin-respuesta proporciona
informacin til sobre nosotros mismos o sobre los dems.
Podemos aprender mucho acerca de
situaciones particulares.
causas de la conducta.
92 | P g i n a
que es comn, una conducta en particular depende del contexto de los factores
que estn activos en cualquier momento dado, mucho de los cuales se
encuentran dentro de la personalidad misma (variables de la persona).
Un
Los nios
93 | P g i n a
Skinner argumenta que la personalidad no puede conocerse sino a travs de
las deducciones de la conducta;
se recompense
LA
CONDUCTA
EST
DETERMINADA
APOYADA
POR
SUS
CONSECUENCIAS.
las
posibilidades
de
supervivencia
y reproduccin
del
94 | P g i n a
Definido como la aplicacin de consecuencias dolorosas o desagradables
como consecuencia de las conductas inadecuadas del nio, que reducen dicho
comportamiento.
Se debe tener en cuenta que la utilizacin del castigo y en general de las
tcnicas aversivas implica necesariamente una intervencin doble:
a. Eliminacin de conductas indeseables.
b. Establecimiento de conductas alternativas sustitutorias.
Las principales condiciones que debe reunir el castigo para lograr su
mxima eficacia son:
a) Que se aplique a la mxima intensidad posible.
b) Que siga con la mxima inmediatez a la conducta.
c) Que se introduzca de forma repentina a la mxima intensidad y no de forma
gradual.
d) Que la persona no pueda escapar de l.
e) Evitar perodos largos de castigo, tanto ms cuanto menos intenso sea ste.
f) Facilitar respuestas alternativas a la castigada.
Limitaciones del castigo:
Que facilite o vaya acompaado de respuestas emocionales en la persona
castigada, que dificulten o imposibiliten la realizacin de las actividades
alternativas que se desean. Por ejemplo, el nio al que se le regaa por no
estudiar y comienza a llorar, es evidente que la respuesta emocional generada
por el castigo utilizado dificulta que el nio pueda realizar la actividad deseada
(estudiar).
95 | P g i n a
reproches hasta agresin fsica) est provocar en el nio el mismo tipo de
respuesta.
Existen algunos tipos de castigo que pueden ser utilizados en ocasiones, donde
definitivamente es necesario aplicarlos, sin que se presenten efectos negativos
como los mencionados anteriormente estos son:
A. Costo de Respuesta
Consiste en la retirada de alguna cosa agradable para el nio cuando ha realizado
una conducta inadecuada. Puede retirarse cualquier cosa, con tal que se haya
96 | P g i n a
constatado que funciona como un reforzador para el nio. Como principales
ventajas de este procedimiento se encuentran que produce una reduccin de la
conducta rpida y eficaz, con efectos de larga duracin. Se debe constatar que
realmente ste es un reforzador para el nio
Gua de aplicacin del costo de respuesta:
Usar el costo de respuesta en conjunto con reforzamiento positivo de la
conducta deseada, as como de conductas incompatibles.
Comprobar que los estmulos que se van a retirar por la emisin de la conducta
indeseada siguen siendo eficaces como reforzadores.
Es necesario permitir que la persona acumule una reserva de reforzadores para
que el procedimiento funcione (economa de fichas).
La eficacia del costo de respuesta depende de la magnitud del reforzador
retirado.
Se debe informar verbalmente sobre las contingencias especficas del costo de
respuesta, dando a conocer a la persona el costo de las conductas
inadecuadas.
El costo de respuesta ha de instituirse tan rpidamente como sea posible tras la
emisin de la conducta problema.
Ir disminuyendo gradualmente las contingencias del costo de respuesta,
conforme las conductas deseables se vayan haciendo habituales.
97 | P g i n a
B. Tiempo fuera:
Esta tcnica consiste en no dar al nio la oportunidad de recibir un premio por
su conducta. Generalmente se aplica separando al nio de la situacin en la
que est presentando la conducta inadecuada. Es muy eficaz para disminuir
las conductas indeseables cuando se practica con mucha proximidad a tales
comportamientos. El tiempo fuera significa interrupcin de estmulos, por
lo tanto no sera adecuado un lugar donde el nio pudiera ver televisin o
relacionarse con personas con las que obtenga refuerzo. Para la aplicacin
efectiva de esta tcnica es importante tener en cuenta los siguientes puntos:
Al nio se le debe informar acerca del propsito del tiempo fuera y que tanto
tiempo durar esta condicin.
Es conveniente discutir con el nio cada vez que se aplique el tiempo
fuera.Se debe establecer el tiempo que durar el tiempo fuera y se debe usar
un cronmetro para determinar cuando el tiempo ha concluido.
Si el nio abandona el rea del tiempo fuera, grita o destruye objetos se debe
iniciar el nuevo tiempo fuera explicndole al nio las razones de esto.
En
algunas
ocasiones
el
nio
mostrar
despreocupacin
por
haber
98 | P g i n a
atentamente) o negativa (golpes, regaos. Etc). El ignorar la conducta es una
tcnica nica para dccrementar, conductas indeseables y cambiarlas por otras
deseables; pues se considera que estas son naturales y que es lo que el nio
debe hacer.
Por lo regular 0muy pocos adultos premian a los nios por las
99 | P g i n a
cosas que tienen mayor valor para el nio, ya que si se le quita algo que para
l no es valioso, la tcnica no surtir efecto.
F. Sobrecorreccin:
para
100 | P g i n a
reforzamiento puede haber proporcionado originalmente
un reforzamiento
1) La conducta que es sometida a extincin puede aumentar en intensidad, frecuencia y duracin, antes de empezar
a disminuir (pataletas).
REFUERZO
A. Refuerzo social
101 | P g i n a
comentario o una pregunta. De esta forma los adultos dirigen la atencin y
responden a las conductas apropiadas del nio.
B. Refuerzo tangible
Las principales condiciones que debe reunir el refuerzo para lograr su mxima
eficacia son:
102 | P g i n a
Identificar los reforzadores eficaces, objetos, materiales, actividades y
reforzadores sociales.
Liberar los reforzadores de forma inmediata, y contingente con la aparicin de la
conducta a fn de maximizar la fuerza de sta.
Usar diferentes reforzadores para minimizar la prdida de potencia por la
presentacin repetida de un suceso o estimulo reforzante nico.
Los reforzadores deben ser compatibles con el programa global de intervencin.
Usar siempre que sea posible reforzadores generalizados y seales de logro de
rendimiento. Los reforzadores sociales, y aquellos que son naturales en el
medio habitual del sujeto, han de ser prioritarios.
Asegurarse el control de las fuentes de reforzamiento, y el que no existan
contingencias competidoras. Si el sujeto tiene acceso a los reforzadores cada
vez que l quiera, entonces el programa no funcionar.
Reforzar la conducta frecuentemente hasta que llegue a una frecuencia ptima,
luego pasar a hacerlo de forma gradual.
No dar valor exclusivamente a los reforzadores tangibles, el refuerzo intangible
es muy importante.
103 | P g i n a
castigados. Este tipo de comportamiento es un efecto secundario del castigo;
puede producir efectos como el llanto y el miedo en general. Puede dar lugar a
0ue las personas que han aplicado el castigo, se conviertan en un estmulo
punitivo condicionado y tal vez el nio tienda a escapar o evitar esos estmulos,
por este motivo el castigo puede hacer que el nio tome aversin a las personas,
objetos y sucesos asociados con la situacin aversiva.
El castigo generalmente no ensea a los nios qu hacer, sino que ensea
qu no debe hacer.
Con frecuencia los nios modelan o imitan a los adultos; si los adultos aplican
el castigo a los nios, stos tendern a hacer lo mismo con los dems. 6
ADQUISICIN Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS
Los nios aprenden bsicamente de dos formas, por medio de consecuencias
positivas como negativas y por imitacin de modelos.
Normalmente los padres no se dan cuenta que sus comportamientos estn siendo
adoptados por sus hijos y se extraan cuando estos comienzan a mostrar
conductas inadecuadas como gritar, decir groseras, comportamiento que pudo
copiarlo de sus padres, familiares o compaeros.
En el modelamiento, el nio observa el comportamiento de un modelo que
emite una determinada conducta y que luego de emitirla le ocasiona el obtener
algo (refuerzo) lo cual hace ms probable la emisin de dicho comportamiento en
el futuro.
Alba E., Castillo M., Gamboa J.P., Horta M., Latorre R., Lecompte C., Rodrguez I., Salas M., Sierra M.,
Soto M. Taller sobre Pautas de Crianza (2001) La Paz comienza por casa Fundacin Universitaria Konrad
Lorenz. Facultad de Psicologa. Bogot.
104 | P g i n a
Cualquier comportamiento tiene una consecuencia, el tipo de consecuencia
determina el que esta conducta se presente o no de nuevo. Las consecuencias
pueden ser agradables o desagradables. Las primeras aseguran que la conducta
se manifieste en un futuro debido a la obtencin de una recompensa (regalo,
sonrisa, abrazo).
desagradables
105 | P g i n a
Cuando el nio reconoce sus cualidades, habilidades, destrezas y gustos,
adquiere seguridad en s mismo, aprende a autovalorarse e igualmente aprende a
identificar sus debilidades para buscar la forma de corregirlas.
Ensearle a resolver sus problemas
Si el nio tiene posibilidad desde pequeo de pensar, dejando que l por s mismo
busque la solucin de sus problemas,
tareas, que tome sus propias decisiones y permitiendo a la vez que se equivoque
para luego mostrarle las posibilidades de solucin de esa situacin.
Exigir orden
El orden, aseo y cuidado personal de sus cosas conduce al nio, no slo a
ubicarse en el espacio durante sus primeros aos, sino a valorar el esfuerzo y el
trabajo que se requiere para adquirir el dinero necesario para vivir y tener las
cosas materiales.
Asignacin de funciones dentro del hogar
Funciones diferentes al estudio tales como organizar sus juguetes, colaborar en
las actividades de la casa, lo cual le permite al nio reconocer que todas las cosas
tienen un valor, un precio que se debe pagar por obtenerlas; lo cual le permitir
en el futuro ser una persona responsable.
Hacer cumplir los deberes
El implantar una disciplina adecuada en trminos de cumplir con las actividades de
estudios, descanso, juego y diversin, en forma tal que el reconozca prioridades,
posibilidades de organizar su tiempo y
106 | P g i n a
Indicar al nio la importancia y necesidad de dirigir sus comportamientos y
esfuerzos hacia algn objetivo particular, la necesidad de planear sus conductas
para obtener las cosas que se deseen.
Establecer un reglamento
El padre debe implantar una serie de normas mnimas que le permitan al nio
entender que su comportamiento debe ser regulado y adecuado a un contexto
determinado, es decir, ensearle que existen normas de convivencia, que existen
derechos y deberes que todos debemos cumplir para poder funcionar
adecuadamente.
CMO ENSEARLE UNA NUEVA CONDUCTA
El nio desde muy temprano aprende conductas, que pueden llegar a ser
deseables o en ocasiones indeseables, las adquieren a travs de sus padres, sus
tos, sus profesores, sus compaeros, se reciben por diferentes medios como:
Reforzando aproximaciones
Usted debe indicar al nio lo que quiere que haga y a continuacin debe
recompensar cambios cada vez mayores, no debe pretender que su hijo se
comporte de un determinado modo de un da para otro, necesita tiempo y ayuda si
se le reconoce los avances y aproximaciones alo que usted quiere.
Modelamiento
Las conductas que no se han emitido antes pueden adquirirse por medio de la
imitacin que hacen de las personas significativas para los hijos. Si queremos que
un nio imite comportamientos deseables, lo mejor que pueden hacer los padres
es emitir esos comportamientos en presencia del nio, que sean sus modelos.
107 | P g i n a
Revisar conductas inadecuadas por parte del nio en diferentes casos,
aclarando como se present la conducta, que hizo el padre, que sucedi despus
y en este momento como manejara la situacin en caso de volverse a presentar1
EDUCACIN EMOCIONALMENTE INTELIGENTE
Ser padres en esta poca, tiene muchos retos, lo importante es hacerlo bien,
aunque a ratos nos cueste. Si cumplimos bien esta misin como padres, en el
futuro prximo, se ver reflejado en la familia en general, en los hijos; tambin es
claro, que la pareja debe estar en armona, no debe funcionar con problemas
inmanejables.
Ser nio en este tiempo es todava mucho ms complicado, ya que tiene
muchos estmulos en el ambiente, al nio en la educacin se le exigen
responsabilidades acadmicas, las cuales antes no la tenan los nios. Otro factor
y es que ya no permanecen con sus padres, pueden estar al cuidado de personas
diferentes a stos. En fin nos encontramos en tiempos de mucha actividad, los
padres planean sobre el futuro de sus hijos y trabajan sobre estas metas. Pero a
pesar de que los tiempos han cambiando, la crianza y relaciones entre
padres e hijos no han cambiado.
Una educacin emocionalmente inteligente debe mostrar respeto hacia las
presiones diarias que esa crianza conlleva y tratar el tiempo de forma realista. La
crianza emocionalmente inteligente es un nuevo paradigma para la crianza de
nuestros hijos, como un enfoque altamente realista y prctico de la misma. Y una
parte importante de la educacin emocionalmente inteligente es la de reducir un
1
Alfonso Cesar; Lpez Teresa (1998) Taller informativo y preventivo sobre Pautas de Crianza dictado a los
hijos de usuarios de la Comisara once de familia, Suba. Cmo Educar a mis hijos. Fundacin Universitaria
Konrad Lorenz.
108 | P g i n a
poco el estrs y aumentar la diversin en nuestras familias y en las relaciones con
nuestros hijos.
Ser padres significa asumir la responsabilidad de actuar de gua en el hogar, de
ayudar a los nios a crecer para ser emocionalmente inteligentes. Los
progenitores no son perfectos y no es una noticia nueva Cmo hacer lo mejor
que podamos dado lo complejo de nuestras vidas y las de nuestros hijos? La
regla de oro de 24 quilates1 es en este punto que una educacin emocionalmente
inteligente puede ser de ayuda. Esta regla tiene cinco principios fundamentales
que sirven de objetivos para los padres; el esforzarse en conseguirlos, lleva a una
familia armoniosa, lograrlo permite a los nios convertirse en adultos
autodisciplinados y responsables. Algo importante es: que lo que es bueno para
los progenitores, es bueno para los hijos. Los progresos que realicen los padres,
sern de beneficio para los hijos.
PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1.
2.
3.
4.
5.
Elas Maurice J., Tovas Steven E., Friedlander Brian S. (2000) Educar con Inteligencia Emocional. Cmo
conseguir que nuestros hijos sean sociables, felices y responsables. Barcelona
109 | P g i n a
COMO CREAR UNA FAMILIA AFECTUOSA, CAPAZ DE COMPARTIR Y DE
RESOLVER PROBLEMAS.
Compartir perspectivas, discutir los sentimientos, relacionar esos sentimientos
con lo que sucede en el entorno familiar: todo eso es lo que convierte a una
familia en un medio de apoyo para el nio. Cuando los progenitores imprimen
un tono positivo y ayudan a sus hijos a resolver problemas, ms que
proporcionar respuestas o tomar todas las decisiones, es mucho ms probable
que el nio desarrolle un sentido de responsabilidad. Los progenitores deben
evitar ser emocionalmente secuestrados, esto es, verse tan abrumados por
los sentimientos intensos como para actuar sin una cauteloso reflexin, y
deben tener claros los valores y reglas ms importantes para la familia. Una
de las tareas ms crticas de ser padres es la de ayudar a los nios a crecer
para ser socialmente aptos y emocionalmente saludables.
Las reglas
110 | P g i n a
Somos una familia dedicada a aprender, a rer, a crecer juntos, a
compartir las cosas entre nosotros y con los dems
Somos una familia afectuosa
Utilizaremos las palabras y no nos pelearemos
Haremos los deberes, antes de ver televisin o navegar por Internet
La televisin no estar encendida cuando comamos, excepto en
ocasiones especiales en que todos estemos de acuerdo en hacerlo
as.
Cuando acudan a visitarnos los amigos, se quitarn los zapatos,
Prohibido comer en los dormitorios!
Cuando alguien hiera nuestros sentimientos, no nos lo guardaremos
para nuestros adentros, sino que se lo diremos con la mayor delicadeza
posible.
A las horas de las comidas todo el mundo ayuda.
A la hora de cenar daremos gracias por la comida.
A abuelos y profesores siempre hay que tratarlos con el mayor de los
respetos.
Nadie debe menospreciar a otro miembro de la familia, en especial
delante de otra persona.
CUATRO VERBOS A TENER EN CUENTA:
Aclarar, coordinar, elegir y preocuparse
SITUACIONES A TENER EN CUENTA
Evaluarse
La disciplina con los nios debe ser, estricta, pero flexible, a tal punto que estos
puedan opinar sobre la misma, y haciendo parte de su propia educacin.
111 | P g i n a
Se deben utilizar los medios ms asertivos, a la hora de corregir
conductas, de esto depender que esta se elimine, o se d como un
refuerzo equivocadamente y vuelva a aparecer.
El castigo debe aplicarse con moderacin y cuidado, ya que en exceso,
es perjudicial al nio.
El castigo debe ser consistente e inmediato, de lo contrario pierde su
efectividad y el nio puede pensar, porqu me estn castigando?.
A travs de este taller, se espera que los padres aprendan
conocidas, por los adultos, que tienen contacto con el nio, como
abuelos, profesores, en fin, personas de autoridad, con el fin y se
realice
112 | P g i n a
estos
comportamientos,
adecuados
inadecuados
son
113 | P g i n a
b) didcticos con intervencin directa
c) intervencin anloga
d) intervencin directa
114 | P g i n a
componentes con respecto de la eficacia global del tratamiento. Otro mtodo de
entrenamiento es el propuesto por Goldstein, llamado Aprendizaje Estructurado, el
cual consta de:
a). Modelamiento repetido de formas alternativas de conducta, de presencia
por parte de distintas persona que muestren cmo se puede utilizar el nuevo estilo
de conducta a la enfrentar diversas situaciones.
115 | P g i n a
honestamente sus experiencias. La cohesin que se crea entre los miembros del
grupo permite que los participantes revelen sus dificultades y errores sin temor a
ser juzgados, adems que permite aprender de la experiencia y de las soluciones
de los dems.
116 | P g i n a
de su libro (Piaget, 1932), pues tal como se ver ms adelante, la moral ms
elaborada es segn l la del bien y no la del deber.
Aunque para conocer la moralidad del nio habra que averiguar que reglas
morales tiene, Piaget no lo hace directamente ya que las respuestas a las
reglas morales pueden estar contaminadas por las prescripciones recibidas.
Ms bien averigua tiene el nio de la regla en un aspecto como el del juego de
bolas o canicas, y ya en el campo moral, cmo aplica ciertas reglas para juzgar
hechos referentes a no decir mentiras o a la distribucin de premios y castigos
.
Las reglas para el nio tienen dos orgenes:
1) De origen divino e inmutables y son
117 | P g i n a
que impera en el nio: respeto unilateral
de conocimiento, la
118 | P g i n a
afectividad en si es un camino para comprender la dinmica del conocimiento
humano y transformar
119 | P g i n a
tendr ms entusiasmo por el estudio y aprender ms fcilmente; de los que
tienen dificultades en matemticas, en ms de la mitad de los casos esto se debe
a un bloqueo afectivo, a un sentimiento de inferioridad especfico, as este
bloqueo puede impedir provisoriamente que un alumno comprenda (o retenga) las
reglas de la suma, pero no cambia las naturalezas de dichas reglas.
En un segundo sentido, por el contrario, se puede querer decir, que la
afectividad interviene en las estructuras mismas de la inteligencia, que es fuente
de conocimientos y de operaciones cognitivas generales.
Por afectividad, entenderemos:
Los sentimientos propiamente dichos y en particular las emociones;
Las diversas tendencias, incluso tendencias superiores y en particular la
voluntad.
Algunos autores distinguen entre factores afectivos (emociones sentimientos) y
factores conativos (tendencias, voluntad), pero la diferencia parece ser solamente
de grado. Pierre Janet basa los sentimientos primarios en la economa del
comportamiento, y los define como una regulacin de fuerzas de que dispone el
individuo: se puede igualmente concebir la voluntad como la regulacin des estas
regulaciones elementales.
Por el contrario las funciones afectivas y funciones cognitivas que van desde la
percepcin y las funciones sensorio-motrices hasta la inteligencia abstracta,
incluidas las operaciones formales y las funciones afectivas. Estas dos funciones
son de naturaleza diferentes, pero en el comportamiento concreto del individuo
son indisociables. Es imposible encontrar comportamientos que denoten
nicamente afectividad, sin elementos cognitivos y viceversa.
120 | P g i n a
Conclusin: Nunca se encuentra un estado afectivo sin elementos cognitivos, ni lo
inverso. Pero entonces cules van a ser las relaciones entre inteligencia y
afectividad?
La afectividad Crear nuevas estructuras en el plano intelectual?, y la
inteligencia Crear recprocamente nuevos sentimientos?
O bien sern sus relaciones solamente funcionales? La afectividad
cumplira el rol de un fuente energtica de la cual depender el
funcionamiento de la inteligencia, pero no sus estructuras, de la misma
forma que el funcionamiento de un automvil depende de la gasolina, que
acciona el motor pero no modifica la estructura de la mquina (sta
segunda tesis, ser la que se sostendr)
La afectividad as como puede ser causa de comportamientos, si interviene sin
cesar en el funcionamiento de la inteligencia, si bien puede ser causa de
aceleraciones o de retrasos en el desarrollo intelectual, ella misma no genera
estructuras cognitivas ni modifica el funcionamiento de las estructuras en las
que interviene.
EJEMPLO: Los sentimientos de xito o de fracaso generan en el alumno una
facilitacin o una inhibicin en el aprendizaje de las matemticas. Pero la
estructura de las operaciones no se modifica. El nio cometer errores pero no
inventar por ello nuevas reglas de la suma; comprender ms rpido que otro,
pero la operacin es siempre la misma.
121 | P g i n a
CONFLICTO MARITAL Y AJUSTE INFANTIL
Segn Ballesteros Valderrama (1995)La familia es vista como una institucin de
socializacin primaria para el nio y se le ha responsabilizado de salud fsica y
psicolgica del nio. Variables como: relaciones maritales, normas disciplinarias,
interacciones negativas de los padres con sus hijos, determinan los problemas en
la vida adulta, especialmente los desrdenes de la conducta, los que pueden ser
predictores de futura conducta delictiva. Cada nio se enfrenta a estas variables,
pero es un hecho que no pasa desapercibido para el nio y esto es bsico para
comprender su sistema de ajuste, definindose
de crianza, est
Webster-Straton
Ballesteros de Valderrama Blanca P. (1995)El conflicto marital y el ajuste de los hijos. Fundacin
Universitaria konrad Lorenz. Vol.2 #2, 225 Bogot.
122 | P g i n a
mostraba que las madres divorciadas mostraban un trato ms duro hacia los nios
que hacia las nias y reportaron ms problemas de conducta y mayor estrs por
parte de ellas.
Las madres divorciadas, mostraron ser ms cuestionadoras y demandantes
en sus interacciones con sus hijos y a su vez stos fueron ms problemticos y
desobedientes.
Hay relacin estrecha entre las prcticas disciplinarias inconsistentes, el
bienestar familiar
externalizada,
(agresin,
crueldad
hacia
los
animales,
desobediencia,
destructividad y otros).
AJUSTE COMO CONSTRUCTO: Bienestar psicolgico en el comportamiento
general infantil, en sus aspectos fsicos, emocionales, cognoscitivos y sociales.
DESAJUSTE: Presencia de problemas de conducta que puede ser internalizado o
externalizado.
INTERNALIZAR:
Conductas de retraimiento,
aislamiento,
tristeza,
temor,
123 | P g i n a
Si el nio en su procesamiento atribuye a responsabilidad por la ruptura de los
padres, el impacto es mayor en el nio. Hay casos donde el nio atribuye falta de
amor de sus padres, forma de ser de sus padres.
Del tipo de atribucin que haga el nio, depender su desarrollo cognoscitivo,
y si tiene pensamiento egocntrico tender a considerarse la causa del conflicto,
podr estar implicada su autoestima, su efecto ser peor. Por el contrario si el
atribuye la culpa a los padres sentir sentimientos de enojo.
EXPECTATIVAS DEL NIO:
Tomado de: Ballesteros de Valderrama Blanca P. (1995) Modelos explicativos de la relacin entre el
conflicto marital y el ajuste infantil. Fundacin Universitaria Konrad Lorenz. 2,2, Bogot.
124 | P g i n a
AYUDAR A QUE LOS NIOS CONSIGAN AMIGOS
Tener amigos ayuda a que los nios se desarrollen y contribuye con su salud
mental.
Las investigaciones sealan que los padres y otros adultos pueden ayudar a los
nios que tienen problemas para encontrar compaeros o conseguir amigos
siguiendo estas recomendaciones y sugerencias (Roopnarine y Honing, 1985):
125 | P g i n a
El maltrato infantil es un problema social de origen multifactorial que sienta
las bases de otros problemas sociales como lo es el caso del gaminismo y la
delincuencia juvenil. Debido a la presencia dentro de este origen de factores de
tipo social y cultural, este problema muestra estadsticas alarmantes que
indican una amplia difusin del mismo en sociedades
como la colombiana y
como: el padre o
126 | P g i n a
desconocimiento del desarrollo infantil (Aazar, 1989) y unos niveles altos de
estrs acompaados de pobres estrategias de afrontamiento (Kelly y Jeffrey,
1983 Hickox y Furnell, 1989).
Con respecto al nio que es objeto del maltrato se ha hallado que
principalmente es varn, est en el primer ao de vida o es el mayor de la
familia, no era deseado, naci prematuro, posee dficit fsicos, o es difcil de
manejar debido a que se presentan trastornos del comportamiento o tiene
retraso especfico o generalizado en el desarrollo (Gmez, 1989).
Referente al sistema familiar del cual forman parte el padre maltratador y el
nio, se ha encontrado que el aislamiento social (Gracia et al.,,1995; Hickox y
Furnell, 1989; Noguera y Meneses, 1984), los conflictos conyugales (Barton y
Baglio, 1993), la presencia de estresores situacionales importantes como el
desempeo, la carencia de recursos econmicos, comunitarios y conductuales
para afrontar las dificultades y una constitucin familiar no tradicional,
principalmente reconstituida o de padre nico (Browne, 1988, citado por
Herbert 1988), son factores que pueden ayudar a identificar a una familia como
en alto riesgo de maltrato infantil.
Los factores del macrosistema, a su vez, facilitan el maltrato en la medida
en que estn por encima del individuo y el sistema familiar. Incluyen la
aceptacin generalizada de violencia como la mejor forma de resolver sus
conflictos interpersonales, la subvaloracin de la niez, el rechazo hacia los
nios con trastornos mentales o defectos fsicos y la falta de modelos de
paternidad adecuados en el ambiente social; as mismo involucran factores
tales como el sistema poltico ( ya que ste determina la cantidad de
127 | P g i n a
oportunidades de desarrollo social, educativo y cultural de los habitantes y los
problemas sociales de gran amplitud como la guerrilla y las migraciones rurales
(Meja de Camargo, 1994).
Debido a la naturaleza multifactorial del problema del maltrato infantil, las
aproximaciones de tratamiento de los padres maltratadores se han realizado
han buscado atacar los factores que tienen mayor influencia en la ejecucin
directa de conductas de maltrato y negligencia, por parte de los padres o
cuidadores.
Desde el enfoque conductual, especficamente, han surgido desde los aos
70s una serie de programas de paquetes de tratamiento cuyos componentes
son tcnicas y estrategias teraputicas que han mostrado ser efectivas en el
tratamiento de diversas problemticas, y que pueden ser aplicadas para atacar
varios de los factores asociados con el maltrato infantil (Azar, 1989).
El nmero de tcnicas y estrategias empleadas por los tratamientos
conductuales desarrollados es bastante amplio. Sin embargo se pueden
mencionar las siguientes: a) el entrenamiento en pautas de crianza y
habilidades para manejar el comportamiento del nio (por ejemplo, Kline,
Grayson y Mathie, 1990), el cual se lleva a cabo con el objetivo de atacar el
dficit en estas habilidades asociado con el abuso (Azar, 1989) b)
la
128 | P g i n a
cual busca bsicamente mejorar la red de soporte social de los padres; e) la
reestructuracin cognoscitiva de esquemas atribucionales negativos sobre la
conducta del nio (Azar,1989); entrenamiento en habilidades de comunicacin
paterno-filial (por ejemplo Corts y Fgueroa, 1991; Botero 1994) y g)
el
129 | P g i n a
post-traumtico,
conducta
internalizada,
externalizada,
conducta
sentan
Depresin, suicidio
Abuso de sustancias
130 | P g i n a
Desrdenes alimenticios
NIVEL COGNOSCITIVO
Algunas de las secuelas psicolgicas del abuso sexual son la baja autoestima,
la inhabilidad percibida por el nio para controlar lo que sucede en su cuerpo y
el desarrollo de relaciones libres de explotacin, que puedan incrementar la
posibilidad de revictimacin.
LA AMPLIACIN DEL ENTORNO
A pesar de la importancia de los padres en la vida de un nio pequeo, stos
estn lejos de ser el nico factor de influencia. Hoy en da muchos nios
pequeos pasan parte o la mayor parte del da en centros de preescolar,
guarderas o en el jardn de infantes.
En cada frase incluye una o dos groseras, sin tener en cuenta quien lo est
escuchando.
Siempre que habla lo hace con rabia y con actitudes de reclamo y amargura.
131 | P g i n a
Cada vez que tiene un enfrentamiento con los compaeros del curso lo
hace con patadas, pellizcos, puos, rasguos,
escupidas y otras
manifestaciones violentas.
Hace llorar a los profesores por frases hirientes con que les habla cuando
ellas le llaman la atencin o lo han expulsado de varios colegios de la
ciudad, tanto pblicos como privados, y usted ya no sabe donde ms
matricularlo.
132 | P g i n a
Hace bromas pesadas como poner una puntilla dentro de sus pantuflas,
un clavo en su puesto de comedor, un chicle en el cepillo de su cabello, un
ratn dentro de su cartera, o untar su cepillo de diente con vinagre.
Sin su permiso prueba las botellas de licor que usted tiene en su bar. 1
133 | P g i n a
Un buen centro ayuda a los nios a aprender y a crecer de muchas formas, lo
mismo que ha divertirse. La autonoma florece cuando los nios exploran un
mundo exterior al hogar y escogen entre muchas actividades ajustadas a sus
necesidades.
procedentes de familias con uno o dos hijos (como la mayora de las familias) a
aprender a estar con otros nios.
Qu tipo de educacin preescolar cree usted que es mejor para los
nios?
A FAVOR DE LA ACADEMIA
TEMPRANA.
EN CONTRA DE LA ACADEMIA
TEMPRANA.
aos
es
mayor
en
escuela.
lenguaje
como
comunicacin,
134 | P g i n a
artificial su desarrollo cognoscitivo,
su potencial intelectual.
(Katz, 1987)
La
habilidad
lenguaje
para
resulta
adquirir
particularmente
estos
hacia
debe
a la
la
pubertad.
Se
primeros
aos
que
temprana
ampla
un
currculo
demasiado
su
(Hirsh-Pasek,1991)
tanto,
Porqu
no
135 | P g i n a
Los nios que leen pronto no Aprender a llevarse bien con los
tienen
ms
de
tienen
un
problemas
menor
ndice
de
dificultades si la enseanza se
realiza de una manera sensible y
sin presiones (Doman 1979; 1984).
El mayor inters de los nios es el
juego.
Aunque
ellos
pueden
EDUCACIN INICIAL
Segn UNICEF Colombia (2002) Los especialistas e investigaciones han
sealado la importancia de la educacin inicial, ya que el proceso de
136 | P g i n a
aprendizaje comienza con el nacimiento y la educacin preescolar le permite a
los nios mejores resultados en la escuela primaria.
La educacin inicial en Colombia y Amrica Latina se centra en las zonas
urbanas, la cobertura es muy baja y presenta
notorias desigualdades de
Se enfoca en la
Papalia 1997
137 | P g i n a
equipo y materiales con los cuales avanzan a su propio ritmo, en una
secuencia gradual de lo simple a lo complejo.
cuidado por su madre, pero hoy los avances, el desarrollo, el progreso, hace
que ambos padres salga a trabajar y es preciso conseguir un buen centro para
el nio. Cuando el centro es adecuado los nios pueden desarrollarse fsica,
intelectual y emocionalmente con cuidados que comprendan pequeos grupos,
una alta proporcin adulto-nios y un equipo estables, competente y dedicado.
Las personas que brindan los cuidados deben estar capacitados en temas
relacionados con el desarrollo del nio, ser sensibles a las necesidades de los
nios, ejercer autoridad pero sin autoritarismos, ofrecer estmulo y afecto
(Besky, 1984) El nio se desarrolla mejor cuando tiene acceso a juguetes y
138 | P g i n a
materiales educativos, lo cuidan adultos que le ensean y lo aceptan (no slo
vigilantes y custodios) y mantienen el equilibrio entre actividades organizadas y
libertad para explorar por s mismo (Clarke-Stewart, 1987).
En general, los
139 | P g i n a
Los estudios revelan que las ventajas desaparecen cuando los nios
abandonan el centro y, al final del primer curso, los nios criados en el hogar
tambin pueden desarrollar estas habilidades. Las ganancias no parecen estar
relacionadas con el tiempo que los nios permanecen en el centro del cuidado
diario ni con la edad a la cual entraron (Clarke-Stewart,1992).
Los nios provenientes de familias de bajos ingresos o de hogares con
ambientes estresantes se benefician ms de los cuidados diarios del centro.
Desarrollo Social
Los nios que han pasado mucho tiempo de su primer ao de vida en los
centros de cuidado diario tienden a ser tanto o ms sociables, confiados en s
mismos, persistentes, exitosos y mejores solucionadores de problemas que
los nios que han estado en el hogar. Los preescolares tambin tienden a
sentirse ms cmodos en situaciones nuevas, a ser ms amigables, menos
tmidos, menos temerosos, ms solcitos, ms solidarios y tener mejor
expresin verbal (Clarke-Stewart,1989;1992)
empezaron cuidados diarios justo antes de los siete meses hall que, entre los
cinco y los ocho aos de edad, estos nios tenan ms amigos y eran ms
afectuosos con ellos, tomaban parte en las actividades extracurriculares y eran
ms positivos que los nios que haban permanecido en su propio hogar (T.
Field, 1991).
Sin embargo, los nios que asisten a centros de cuidado diario son ms
desobedientes y menos corteses con los adultos, dominantes y ms agresivos
con otros nios, gritones, y bulliciosos, y ms exigentes en general (CarkeStewart,1989;1992. Pero, son nocivas para el nio estas caractersticas
negativas? O es el aspecto negativo de estos rasgos lo que representa
140 | P g i n a
amenaza para los adultos? Piensan ms por si mismos los nios que han
estado en centros de cuidado diario y por eso son menos inclinados a aceptar lo
que otras personas desean?
Alison Clarke-Stewart sugiere que estos nios pueden parecer ms
malcriados que los nios que permanecen en el hogar porque desean realizar
las cosas a su manera antes que lograrlas con la facilidad, y no porque sean
desadaptados ( 1989)
Desarrollo Emocional
El principal aspecto emocional relacionado con el cuidado infantil que los
investigadores han destacado es su efecto sobre los vnculos de los nios con
sus madres. El ser cuidado por otra persona durante mucho tiempo afecta
este vnculo? Los efectos estn supeditados a muchos factores, incluidos las
satisfaccin de la madre con su matrimonio, si trabaja tiempo completo o
tiempo parcial y por qu; la edad, el sexo y el temperamento del beb y la
clase y la calidad de los cuidados que el beb recibe. Los primeros cuidados
infantiles en s mismos no parecen representar riesgos para el desarrollo
emocional; el riesgo subyace en la mala calidad de los cuidados y e ambiente
familiar (Scarr, Phillips y McCartney, 1989.
141 | P g i n a
podemos considerar como el inicio de la
conocemos
hoy.
terapia conductual
tal como la
estimularse aun sin hacerlo de manera directa. Pavlov pens que este era el
142 | P g i n a
resultado de la experiencia del animal en el laboratorio (es decir aprendizaje).
Dio un giro en su investigacin al estudiar la manera en que se hacan las
conexiones entre diversos estmulos ambientales
(vistas
y sonidos) y
Kazdin Alan E. (1994) Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas. Manual Moderno
143 | P g i n a
Thorndike coloc un gato Hambriento en una caja y registr cuanto tiempo
le llevaba escapar moviendo una barrera;
que manifiesta
proceden de la conducta,
144 | P g i n a
conductas operantes se fortalecen (incrementan) o debilitan (decrementan) en
funcin de los eventos que las siguen.
Las conductas
se conoce como
condicionamiento operante.
ORIGEN
DE
LA TERAPIA
CONDUCTUAL.
(DESARROLLO
DEL
CONDUCTISMO)
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, se reflej una orientacin
ms amplia sobre lo que colaboradores tan importantes como Pavlov
En Estados Unidos de
145 | P g i n a
estudio de la conducta humana. Critic a la psicologa debido a su utilizacin
de mtodos subjetivos como a introspeccin (por ej. Pedir a las personas que
informaran sus experiencias privadas) para estudiar los fenmenos mentales
(pensamientos, sentimientos). Este mtodo argumentaba Watson, no era
objetivo ni cientfico........ A principios de 1900, Bechterev haba escrito sobre
el estudio cientfico de la conducta humana, un campo nombrado como
psicologa objetivo y posteriormente reflexologa
enfoque influenci grandemente
(Kazdin, 1978).
Este
moldear
of a Behaviorist)
completamente
la
conducta
(1919),
humana.
el
146 | P g i n a
Por lo menos pueden identificarse dos tipos de conductismos.
Para el
terapeutas de conducta
147 | P g i n a
La TC est entrando en su quinta dcada, la primera en los aos sesenta
constituy la poca pionera llena de ideologas y polmicas, en la que los
terapeutas
148 | P g i n a
Las tcnicas son las que producen el cambio y la TC posee muchas
tcnicas efectivas que la acreditan, las ms conocidas son: el ensayo de
conducta, la desensibilizacin sistemtica, el entrenamiento asertivo, el
reforzamiento por fichas, el establecimiento de contratos, el modelado y una
variedad de procedimientos cognitivos y de autocontrol. Adems el
biofeedback, la medicina conductual y la psicologa comunitaria.
Kazdin (1978) seal las caractersticas ms sobresalientes de los terapeutas
de la conducta.
1) nfasis en los determinantes actuales.
2) nfasis en el cambio de la conducta
3) Especificacin del tratamiento en trminos objetivos
4) Confianza en la investigacin bsica en psicologa
5) Especificidad en las definiciones y explicaciones, en el tratamiento y en la
medicin.
ASERTIVIDAD
Qu es la asertividad? Qu significa ser asertivo? Ser asertivo hoy es
fundamental y se debe llevar a todos los contextos de nuestra vida. Si aprendo
la asertividad, muy seguramente se har parte de nuestra vida y traer
beneficios. El trmino asertivo lo emple por primera vez J. Wolpe (citado por
Risso 1988) en su libro psicoterapia
149 | P g i n a
de ansiedad condicionada puede inhibir la expresin del comportamiento
asertivo.
Con respecto a lo anterior (Lang y Jacubowski, 1983) citados por (Zaldivar
Prez, 1994) consideran el comportamiento asertivo como la defensa de los
derechos personales y la expresin de los propios pensamientos, sentimientos
y creencias de manera abierta, honesta, apropiada y teniendo en consideracin
el no violar los derechos de las otras personas.
La asertividad puede
150 | P g i n a
determinada. El tono de la voz, el volumen, la expresin facial, los gestos y el
lenguaje corporal forman parte del menaje que est enviado a otras personas.
Si no funcionan todos los componentes de la ecuacin, enviar un mensaje
confuso.
Generalmente si se degrada a la otra persona o se degrada a s mismo de
alguna forma, su estilo de comunicacin no ser asertivo.
Aunque haya
ocasiones en las que prefiera ser pasivo o utilizar un tono ms agresivo, una
respuesta asertiva, es invariablemente la preferible y conduce a una situacin
en la que todos ganan y ambos interlocutores se sienten satisfechos. 1
P. Pasiva
Per. Asertiva
P. Agresiva
ANEXO 1
151 | P g i n a
3. No se preocupe si no puede estar todo el tiempo con su hijo. En vez de eso,
aproveche al mximo el tiempo que pase con l y provalo con los mejores
padres sustitutos que encuentre.
4. Ayude a sus hijos cuando lo necesiten, en vez de presionarlos demasiado
pronto, ignorarlos o ver en ellos una carga de la que hay que
desembarazarse con rapidez.
5. Permanezca bastante cercano a sus pequeos hijo, pero no se convierta en
un impedimento para que desarrollen habilidades de bsqueda de atencin.
6. Converse acerca de lo que estn interesados en el momento y juegue con
ellos en su nivel, en vez de tratar de redirigir su atencin
hacia otra
actividad.
7. Hbleles, Ellos no aprendern el lenguaje si slo escuchan la radio o la
televisin, o si escuchan de vez en cuando una conversacin. Ellos
necesitan interactuar con los adultos.
8. Cree un ambiente que fomente el aprendizaje. Debe incluir libros, juguetes
que lo estimulen y tener un lugar interesante para jugar.
9. Deles libertad para explorar. No los confine la mayor parte del tiempo a las
cunas, corrales, asientos porttiles ni a los cuartos pequeos.
10. Utilice el castigo espordicamente en su lugar, encuentre oportunidades
para retroalimentarlos de manera positiva.
FUENTES: Bradley y Caldwell, 1982; Bradley, Caldwell y Rock, 1988; Bradley
et al., 1989; Stevens y Bakeman, 1985; B.L. White, 1971; B.L.White, Kaban y
Attanucci, 1979.
152 | P g i n a
Querido pap, como sera un padre funcional, teniendo en cuenta que en este
taller hemos aprendido varias habilidades.
El padre que est haciendo razonablemente su trabajo contestar.
CARIOSO, FIRME PERO JUSTO, COHERENTE, AFECTUOSO, INDULGENTE,
SACRIFICADO, ANIMOSO, SABIO, HUMILDE, FUERTE.
Muchas seran las palabras que se pueden aadir, y como ejercicio, hagmoslo,
pensando que hay dos bien importantes y que posiblemente usted no las tenga en
cuenta
En una familia funcional las prioridades son claras
Aun cuando lleva aos formar una buena autoimagen en cada uno
de sus hijos, los primeros cinco o siete aos son los ms importantes.
Existen momentos crticos cuando uno slo tiene una oportunidad
para dejar una marca positiva en el hijo. Si usted no est presente,
esas oportunidades habrn desaparecido para siempre.
153 | P g i n a
y de prioridad al
154 | P g i n a
Siempre que vea un nio con poder, sabr que existe un padre o
madre con poder.
Cuando los padres utilizan su autoridad sin paciencia o comprensin,
ellos mismos estn
de poder, y a
menudo sus hijos reaccionarn con una conducta poderosa. Tal vez
hablen de manera insolente o tengan rabietas.
Pero tambin pueden hacer uso sutil de las trampas de poder
hacindose los sordos a cualquier orden y no or cuando se les llame
a cenar o se le recuerde que en cinco minutos hay que estar en la
cama.
MEMORANDO DE PARTE DE SU HIJO
155 | P g i n a
victorias.
7. No me hagas sentir ms pequeo de lo que soy. Tratar de
compensarlo comportndome como un granduln.
8. No hagas las cosas por m. Me hace sentir como un beb y
tal vez decida que contines a mi servicio.
9. No dejes que mis malos hbitos atraigan mucho tu
atencin. Slo me anima a continuar con ellos.
10. No me corrijas delante de la gente. Me llamar ms la
atencin si lo haces tranquilamente conmigo en privado.
11. No trates de sermonearme. Te sorprendera saber cunto
s de lo que est bien y lo que est mal.
12. No me exijas explicaciones por mi mala conducta. En
realidad no s por qu lo hice.
13. No te enfades cuando yo hago preguntas honestas. Si lo
haces te dars cuenta de que dejo de preguntar y busco la
informacin en otra parte.
156 | P g i n a
157 | P g i n a
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158 | P g i n a
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Taller informativo y preventivo sobre Pautas de Crianza, dictado a los usuarios
de la Comisara once de Familia Suba. Cmo Educar a mis Hijos (1998)
Cesar Alfonso, Teresa Lpez. Fundacin Universitaria Konrad Lorenz. Bogot