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TRASTORNO DE ANSIEDAD EN NIÑOS”

YEINIS ALVERNIA PINEDA


MILEIDY TORCOROMA SARABIA ROMERO
MADELEINYS ASCANIO RODRÍGUEZ
YURLEY RINCON RAMIREZ
LUCENITH ARMESTO ARENAS

UNIDAD TÉCNICA DEL CESAR (UTC)


DIPLOMADO EN PSICOLOGÍA INFANTIL
OCAÑA-JUNIO DE 2013
TRASTORNO DE ANSIEDAD EN NIÑOS”

YEINIS ALVERNIA PINEDA


MILEIDY TORCOROMA SARABIA ROMERO
MADELEINYS ASCANIO RODRIGUEZ
YURLEY RINCON RAMIREZ
LUCENITH ARMESTO ARENAS

TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR A UNA NOTA PARA EL


TRABAJO DE GRADO EN EL DIPLOMADO DE PSICOLOGÍA INFANTIL

PROFESOR
FERNANDO VERANO CUARTAS
PSICÓLOGO

UNIDAD TÉCNICA DEL CESAR (UTC)


DIPLOMADO EN PSICOLOGÍA INFANTIL
OCAÑA-JUNIO DE 2013
TABLA DE CONTENIDO

CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................4
2.JUSTIFICACIÓN 5
3.OBJETIVOS 6
3.1 OBJETIVO GENERAL 6
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6
4. MARCO TEÓRICO 7
4.1 CONCEPTO 7
4.2 CAUSAS 8
4.3 SÍNTOMAS 8
4.4 TIPOLOGÍA 9
4.5 PREVALENCIA DE TRASTORNOS DE ANSIEDAD EN LA POBLACIÓN INFANTIL. 10
4.6 CONSECUENCIAS 11
4.7 FACTORES DE RIESGO 12
4.8 ETAPA DEL DESARROLLO EN EL QUE SE ENCUENTRA 13
4.9 TRATAMIENTO 14
4.10 ANTECEDENTES 15
5. CONCLUSIONES 16
6. RECOMENDACIONES 17
7. REGISTRO BIBLIOGRÁFICO 18
1. INTRODUCCIÓN

La salud mental es parte de la salud integral y tiene raíces biológicas y sociales, es decir
depende de las condiciones del ambiente natural y del ambiente modificado por la
humanidad. De hecho ninguna de las condiciones interpersonales y humanas que modelan
un estilo de vida particular es ajena a la salud mental. Los trastornos mentales y de conducta
no son exclusivos de un grupo especial: se encuentran en personas de todas las regiones,
todos los países y todas las sociedades. Una de cada cuatro personas desarrollará uno o
más trastornos mentales o de conducta a lo largo de su vida. Los trastornos de ansiedad
producen sentimientos de angustia, de miedo o intranquilidad. Si no se atienden, pueden
disminuir la calidad de vida de un niño de manera significativa. Algunas consecuencias de la
ansiedad en los niños pueden ser: poca atención en la escuela, baja autoestima, relaciones
interpersonales deficientes y dificultad para adaptarse a su entorno familiar y social. Con
frecuencia, los trastornos de ansiedad son difíciles de reconocer y muchos niños que los
sufren se avergüenzan y no piden ayuda. Por todo esto, es importante que los padres los
puedan detectar a tiempo. A veces, la ansiedad aparece disfrazada y la confundimos con
otras cosas como flojera, falta de iniciativa, falta de confianza, o enfermedad. Pensamos que
esto se debe a la edad propia del niño, a que está creciendo, a que está celoso, o porque es
un niño hiperactivo. Los resultados del presente proyecto son utilizados para concienciar
sobre la presencia de estos problemas en nuestra población infantil, y además para generar
a nivel del estado nuevos lineamientos políticos, para que se tome en consideración la
importancia de reorientar sus servicios a este tipo de población que necesita de nuevas
estrategias para garantizar la salud de los niños de una forma integral.
2. JUSTIFICACIÓN

Los estudios epidemiológicos de trastornos mentales en niños han mostrado prevalencias


altas y necesidades insatisfechas, a su vez las necesidades insatisfechas de atención en
salud mental infantil hacen necesarios investigaciones que sirvan de base para realizar
programas preventivos efectivos. La niñez es una etapa crucial en el desarrollo humano,
producto de diversos y profundos cambios a nivel físico, social y psicológico. Después de
haber realizado una revisión exhaustiva acerca del trastorno de ansiedad, pudimos
evidenciar que tanto a nivel nacional como local, no se han encontrado estudios concretos de
la prevalencia de dicho trastornos, reflejando la falta de atención en este grupo de edad.

El concepto de salud mental constituye una denominación que hace énfasis en los aspectos
preventivos de las enfermedades y alteraciones mentales. La salud mental es un proceso
evolutivo y dinámico de la vida. En este proceso intervienen múltiples factores: como un
normal desarrollo neurobiológico, factores hereditarios, la educación familiar y escolar, el
nivel de bienestar social, el grado de realización personal y una relación de equilibrio entre
las capacidades del individuo y las demandas sociales.

El impacto científico es que a pesar de que está claro que existe una alta prevalencia de
trastornos mentales como los de ansiedad en niños y que diversos países del mundo, de
América Latina y el Caribe, han empezado políticas de salud adecuadas para las edades
correspondidas entre 0 y 6 años, debemos investigar su prevalencia, demostrando nuestra
realidad, seguido de trabajos de intervención que mejoren su estado de salud mental dirigido
a la atención primaria en salud, pues no está claro lo que sucede en nuestros niños en
cuanto a salud mental se refiere.
Los beneficiarios de esta investigación serán principalmente los niños/as y sus familias,
facilitando un diagnóstico temprano, así como profesores, médicos e investigadores ( ), pues
conoceremos más a fondo la realidad de nuestros niños/as.
3. OBJETIVOS.

3.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar un programa de intervención en niños de 0 a 6 años que han sido afectados por los
trastornos de ansiedad.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar las condiciones de vulnerabilidad que pueden afectan la presencia de


sintomatología ansiosa en los niños de 0 a 6 años.
• Evaluar el número de síntomas y el nivel de funcionamiento en las diferentes áreas de
ajuste de los niños.
• Desarrollar mecanismos de afrontamiento en los niños que permita controlar las
respuestas de ansiedad frente a su ambiente escolar, potenciando las respuestas
adaptativas que tienen frente a dicho contexto.
• Desarrollar en el niño patrones conductuales y psicoactivos, que le permitan
reproducir sus respuestas adaptativas en su grupo primario de apoyo, convirtiéndose
así en un agente de cambio.
• Capacitar a los padres de familia/cuidadores y profesores para que identifiquen los
factores de riesgo que pueden afectar a los niños(as) y tomar las posibles soluciones
para reducir estos factores.
4. MARCO TEÓRICO

4.1 CONCEPTO

Imagen 1.

El trastorno de ansiedad generalizada (TAG) es un trastorno mental en el que a menudo el


niño está preocupado o ansioso por muchas cosas y siente que tiene dificultades para
controlar la ansiedad.

4.2 SÍNTOMAS

El principal síntoma es la tensión o preocupación frecuente durante por lo menos 6 meses,


aun sin una causa clara. Las preocupaciones parecen pasar de un problema a otro.
Los niños con ansiedad focalizan sus preocupaciones en:
-Tener un buen rendimiento escolar y deportivo. Los niños pueden creer que deben
desempeñarse a la perfección, de otro modo sienten que no lo están haciendo bien.
-Su seguridad y la de sus familias. Sienten un miedo intenso a los desastres naturales tales
como terremotos, tornados o robos en la casa.
-Enfermarse o que un miembro de la familia lo haga. Pueden preocuparse excesivamente por
enfermedades menores o tener miedo a desarrollar nuevas enfermedades.
-Un niño con TAG es consciente de que sus miedos o preocupaciones son excesivas, pero
aun así tendrá problemas para controlarlos. Con frecuencia, el niño necesita que lo
consuelen.
-Problemas de concentración o tener la mente en blanco
-Fatiga
-Irritabilidad
-Problemas para dormir o permanecer dormido, o sueño agitado e insatisfactorio
-Agitación al despertar
-No come lo suficiente o come en exceso
-Ataques de ira
-Un patrón de desobediencia, hostilidad e insolencia
-Espera siempre lo peor, incluso sin ninguna razón aparente.

El niño también puede presentar otros síntomas físicos tales como:


-Tensión muscular
-Molestias estomacales
-Sudoración
-Dificultad para respirar
-Dolor de cabeza

Los síntomas de la ansiedad pueden afectar la vida diaria de un niño. Pueden impedirle que
duerma, coma y que tenga un buen rendimiento en la escuela.
4.3 CAUSAS

Se desconoce la causa del TAG. Los genes pueden tener participación. Los niños con
familiares que tienen un trastorno de ansiedad también pueden ser más propensos a sufrirlo.
El estrés puede ser un factor para desarrollar TAG.
Los eventos en la vida del niño que le pueden causar estrés y ansiedad incluyen:
 Una pérdida, como la muerte de un ser querido o el divorcio de los padres Cambios
importantes en la vida, como mudarse a una nueva ciudad
 Antecedentes de abuso
 Vivir en una familia cuyos miembros son temerosos, ansiosos o violentos

El TAG es un trastorno común que afecta a cerca del 2% al 6% de los niños. Generalmente,
no ocurre hasta la pubertad. Es más común en niñas que en niños.

4.4 TIPOLOGÍA

Imagen 2.

Los Trastornos de ansiedad que pueden manifestarse en la niñez son los siguientes:
4.4.1 Trastorno por ansiedad específica
Los pensamientos críticos aparecerán ante una situación claramente discernible y
circunscripta, ya sea animales, fenómenos de la naturaleza, maniobras médicas, situaciones
y lugares.
Esto generará un miedo intenso, persistente, que podrá manifestarse por crisis de angustia
severa, con pérdida del autocontrol, desencadenando una serie de repuestas físicas que dan
idea de la puesta en marcha del sistema de alarma.
A este cuadro se le conoce también como “fobia específica”.
Un tipo de fobia específica importante es la fobia escolar.
Dado que la evitación (huida) es el mecanismo más frecuente en la niñez, el ausentismo
escolar es uno de los riesgos de este trastorno.
En general es tan intenso el miedo a ir a la escuela que puede constituir una verdadera
emergencia psiquiátrica.

4.4.2 Trastorno por ansiedad de separación

Imagen 3.
Es el trastorno de ansiedad de mayor prevalencia en la infancia.
El pensamiento critico aparecerá ante la separación del hogar o de las personas a las que el
niño está afectivamente vinculado.
El pensamiento critico podrá ser del tipo “nunca más voy a ver a mis padres”, “me llevan al
supermercado para abandonarme allí”, “se va a caer el avión que los lleva a...”, “me van a
secuestrar”, etcétera.
El sentimiento será de preocupación intensa o miedo y podrá manifestarse con signos
somáticos, especialmente cefaleas y/o epigastralgias.
Estas manifestaciones ceden ante la comprobación de que sus ideas eran irracionales. Por
ejemplo, al reencontrarse con sus padres a la salida de la escuela, o cuando hablan por
teléfono con ellos.
Este alivio casi inmediato lleva a que el niño pueda ser subestimado en sus manifestaciones.
Cuando a un niño con ansiedad de separación se lo lleva a la consulta pediátrica por este
tipo de dolores y la conclusión es que “no tiene nada” o que “está llamando la atención”,
puede desarrollar un problema adicional a su trastorno por ansiedad a saber: la pérdida de
esperanza de poder ser ayudado. Esto puede aumentar su trastorno de base. El trastorno
por ansiedad de separación es una de las causas más importantes de rechazo escolar y
debe diferenciarse de la fobia escolar, ya que su tratamiento es diferente.
Hay estudios que muestran una correlación significativa entre trastorno de ansiedad de
separación no tratado en la niñez y trastorno de pánico en la etapa adulta.

4.4.3 Trastorno por ansiedad social

Imagen 4.

El pensamiento critico aparecerá ante situaciones de exposición social.


El sentimiento predominante es la vergüenza excesiva, con conductas de evitación y rechazo
a cualquier situación en la cual haya probabilidad de avergonzarse o ser humillado. Así,
rechazan ir a fiestas o bailes donde no conocen a mucha gente, hablar en público, participar
espontáneamente frente a la clase, etcétera.
Por lo general son excesivamente tímidos, serios, con poco contacto visual directo. Estas
características pueden complicar el relacionamiento adecuado con otros.
Este trastorno puede tener repercusión importante en el futuro ya que el niño no tratado
desarrolla la evitación como mecanismo de defensa primordial y pierde oportunidades de
crecimiento personal con sus padres, por miedo.
Hay un tipo particular de ansiedad social que se puede manifestar como mutismo selectivo.

4.4.4 Trastorno por ansiedad generalizada


El pensamiento critico aparecerá ante gran número de situaciones del presente, pasado o
hechos por venir. El niño está gran parte de su tiempo “preocupado por algo”. Son niños
estresados crónicamente.
Esto se acompaña con manifestaciones físicas de estrés: dolores (musculares, cefaleas,
epigastralgias), fatigabilidad fácil, dificultad en concentrarse por momentos (quedan como
suspendidos en sus pensamientos). Puede haber repercusión en el sueño, ya sea en los
aspectos cuantitativos (insomnio o hipersomnia), como cualitativos (pesadillas).
Sus compañeros a veces los rechazan porque sus códigos comunicacionales son diferentes.
El nivel académico puede ser excelente, pero a costa de un gran sacrificio ya que les cuesta
dejar librado al azar los acontecimientos, por lo que “están condenados” a cumplir con todo lo
indicado.
La preocupación de estos niños se puede detectar en las preguntas que realizan,
preocupados por el futuro, por las guerras, por la muerte, etcétera. Tienen como
característica básica, rasgos obsesivos que se ven en el orden, la necesidad de controlar
todo, la preocupación por la puntualidad y tendencia a necesitar certezas.

4.4.5 Trastorno obsesivo compulsivo


En este trastorno los pensamientos son más reverberantes que catastróficos. El individuo no
puede controlarlos pese a que los critica por ridículos o inaceptables (a veces moralmente
inaceptables). Ante estos pensamientos se desarrollan actos repetitivos, muchas veces sin
un sentido aparente, que también tienen el carácter de parásitos. Se llaman compulsiones o
rituales. El carácter ritualista está dado porque detiene momentáneamente las ideas
obsesivas, liberando al paciente de este sufrimiento.
En los prepúberes, especialmente los más pequeños aparecen las compulsiones (por
ejemplo lavarse las manos cada pocos minutos, verificar los cajones, ordenar
constantemente la mochila del colegio, tocar los bordes de los objetos) sin una clara relación
con las ideas obsesivas.
Muchos pacientes saben que estos síntomas son raros y se avergüenzan de tener estas
actividades o pensamientos, por lo que tratan de ocultarlos
Muchos están convencidos de que si descubren sus pensamientos los tratarán de locos, por
lo que el nivel de sufrimiento es muy grande.

4.4.6 Trastorno por pánico

Imagen 5.
El pensamiento critico aparece de manera súbita con la idea de que “algo malo está por
pasar en estos momentos” (“me estoy muriendo”, “me estoy enloqueciendo”) generando una
crisis de angustia severa con todo el cortejo neurovegetativo que implica. Esto de por sí no
define al trastorno de pánico. Es una crisis de pánico o angustia severa. Es una experiencia
muy desagradable.
Este trastorno se genera en edad temprana pero podrá aparecer en el futuro, en la medida
que el pensamiento critico vuelve a aparecer pero esta vez con la idea de que “lo malo que
va a pasar” es que me va a volver el “ataque de pánico”. El miedo a tener ese miedo es lo
que define el trastorno de pánico, dado que el niño en algunos casos no puede estar en
lugares donde se siente desprotegido (almacenes, estadio, salas de cine, parques
recreacionales, etcétera) se le define como trastorno de pánico con agorafobia. Cuando esto
no sucede tenemos un trastorno de pánico sin agorafobia.
Es un cuadro poco frecuente en la niñez.
4.5 PREVALENCIA DE TRASTORNOS DE ANSIEDAD EN LA POBLACIÓN INFANTIL.

4.6 CONSECUENCIAS

Las consecuencias para los niños que sufren algún trastorno de ansiedad son muy variadas.
Y afectan en medida a su entorno familiar (irritabilidad con los padres y los hermanos, llantos,
rabietas, miedo o incapacidad de realizar actividades sencillas, trastornos del sueño). Los
trastornos de ansiedad de los niños pueden provocar en los padres una gran frustración, ya
que los intentos intuitivos de solucionar el problema del niño, como restar importancia a sus
miedos o emplear argumentaciones excesivas para tranquilizarles no sufren efecto y pueden
llevar incluso al agravamiento de los síntomas.

Las principales consecuencias son:

Dificultades en el aprendizaje

Dificultad de adaptación y desarrollo en su entorno social

Conflicto de comportamiento en la escuela y en el hogar.


4.7 FACTORES DE RIESGO

Diversos estudios epidemiológicos constatan que los trastornos de ansiedad probablemente


constituyen la categoría nosológica más prevalente de todos los trastornos psicológicos en la
infancia y adolescencia.

Los trastornos de ansiedad, además, tie- nen una gran relevancia clínica por los
considerables efectos que ejercen sobre otras áreas de funcionamiento.

Los principales factores de riesgo asociados a los trastornos de ansiedad en los niños de 0 a
6 años, son:

Historial familiar

Las niñas presentan mayor tendencia a desarrollar los trastornos de ansiedad.

El estilo educativo

El temperamento personal

El factor genético

El medio social, económico, cultural y ambiental

Los factores físicos, hábitos y valores.

EL Factor de condicionamiento
4.8 ETAPA DEL DESARROLLO EN EL QUE SE ENCUENTRA LA POBLACIÓN OBJETO
DEL ESTUDIO

Para el desarrollo del proyecto, hemos realizado una investigación a niños que pertenecen a
un intervalo entre 3 a 6 años de edad. Este intervalo de edad corresponde a la formación
académica que los niños reciben en la etapa denominada Jardín Infantil.

Durante la etapa del desarrollo en el cual se encuentran los niños, se presentan las
siguientes características:

Tienen un lapso de atención más largo.

Se comportan tontamente, bulliciosamente, pueden usar lenguaje chocante.

Hablan mucho, hacen muchas preguntas.

Quieren cosas de adultos, guardan los proyectos de arte.

Examinan sus habilidades físicas y su valentía con precaución.

Revelan sus sentimientos actuando.

Les gusta jugar con amigos, no les gusta perder.

Comparten y toman turnos a veces.

4.9 TRATAMIENTO

Los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes son relativamente frecuentes. Se


asocian con morbilidad significativa y deterioro en el funcionamiento social y académico, y
cuando son persistentes existe riesgo de depresión, intentos de suicidio y abuso de
sustancias en la edad adulta.

El objetivo del tratamiento es ayudar al niño a sentirse mejor y llevar una vida diaria normal.
En casos poco graves, la psicoterapia o solo el uso de medicamentos pueden ser útiles. En
casos más graves, la combinación de estos tratamientos puede ser lo mejor.
4.10 ANTECEDENTES

En Colombia se han desarrollado muchos proyectos para la investigación y el análisis de los


trastornos de la ansiedad en niños (as) de 0 a 6 años de edad.

Como referencia para el desarrollo de la presente investigación, mostraremos algunos de los


principales proyectos investigativos.

● PROGRAMA PARA EL MANEJO DE LA ANSIEDAD EN NIÑOS EN CONDICIONES


DE VULNERABILIDAD

Autor(es): Alexandra Martínez García, Amalia Rosa Argüelles Lozano, Jessica Mayerly Cuy
Albarracín y Yuli Andrea Prieto López.

Descripción: El objetivo del presente trabajo es diseñar un programa de evaluación e


intervención para la Ansiedad Escolar en niños, teniendo en cuenta las condiciones de
vulnerabilidad en el cual se desarrolla dicha población. Con el fin de que estos niños y/o
niñas generen funcionalmente patrones emocionales, cognitivos y conductuales, que les
permita continuar su desarrollo biopsicosocial de una manera más adaptativa dentro de su
entorno y contexto, convirtiéndose además en un agente de cambio dentro su red de apoyo
primaria, se ha propuesto un programa en el cual se logre mitigar la ansiedad escolar,
abordando variables contextuales, es decir, condiciones de vulnerabilidad tales como:
estratos socio económicos 0, 1, 2 y 3; condiciones de pobreza; ambiente escolar hostil y
marginal; indiferencia o falta de interés por parte de la familia o niños con características de
posible maltrato físico y psicológico que les genera ansiedad.

● PROYECTO EDUCATIVO SOBRE LA PREVENCIÓN DE LA DEPRESIÓN INFANTIL


PARA AGENTES EDUCATIVOS

Autor(es): Sara M. Echeverri; Katherine Dennis; Ana M.Castillejo &Paula Jaramillo.

Descripción: Por medio de este proyecto realizado en la ciudad de Medellin (Colombia), se


espera capacitar, informar y sensibilizar a los agentes educativos sobre la depresión infantil y
su detección e intervención adecuada con el fin de aportar a su prevención. Este trabajo
consta de dos momentos principales, en un primer momento se identificó la depresión infantil
como una situación problemática, con sus posibles causas y consecuencias, esto se realizó a
través de un rastreo de antecedentes sobre estudios e investigaciones, leyes, proyectos
vigentes e información general de la depresión infantil con el fin de sustentar esta situación
como una problemática actual. En un segundo momento, se realizó el diseño de una
propuesta de un proyecto educativo con el fin de aportar a la de prevención de la depresión
infantil, basado en los diferentes resultados obtenidos del rastreo mencionado anteriormente.
● EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE ANSIEDAD INFANTIL DESDE EL ENFOQUE
COGNITIVO CONDUCTUAL: UN ESTUDIO DE CASO

Autor(es): JOSÉ JAIRO JAIMES DUARTE.

Descripción: Esta investigación tiene la finalidad de poder ofrecer alternativas de


mejoramiento a una problemática de ansiedad por separación en este caso debido a la
ausencia del padre durante un tiempo significativo después de tener 7 años viviendo los
padres unidos, y de mitigar el aparecimiento o trasformación de la ansiedad a diagnósticos
las complejos como lo es la ansiedad generalizada. Por otra parte resalta la eficiencia de la
aplicación de técnicas cognitivo conductuales para la mitigación de síntomas y la
trasformación de conductas en pro del mejoramiento de la paciente, obteniendo conductas
más funcionales y una abolición gradual de los síntomas que dificultan el normal
funcionamiento de la paciente con su entorno. Esta investigación permite conocer técnicas
cognitivo conductuales y su eficacia frente al tratamiento de la sintomatología asociada a la
ansiedad por separación en menores de edad y el trastorno de ansiedad infantil.

● MEJORAMIENTO DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON


HIPERACTIVIDAD (TDAH) POR MEDIO DE LA LUDICA-RECREATIVA ENFOCADO
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PROMOCIÓN SOCIAL SEDE JORGE ELIECER GAITÁN DE LA
CIUDAD DE CARTAGENA

Autor(es): Karolay Francisca Ramírez Flórez, Carmen Paternina Monsalve, Eliana Martínez
Vides.

Descripción: Este proyecto investigativo tiene como título “Mejoramiento del Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) por medio de la lúdica-recreativa enfocado en
los niños y niñas del grado transición de la Institución Educativa Promoción Social Sede
Jorge Eliecer Gaitán de la ciudad de Cartagena”, durante el transcurso de esta investigación
y de las prácticas efectuadas en dicha Institución, se pudo reconocer, a través de la
observación, las falencias y las necesidades de algunos niños con TDAH del grado
transición; de allí nace la pregunta problematizadora ¿Cómo mejorar los procesos de
aprendizaje, en los estudiantes del grado transición, con trastorno de déficit de atención con
hiperactividad de la Institución Educativa Promoción Social Sede Jorge Eliecer Gaitán?.Para
tratar de resolver esta pregunta se generó como estrategia pedagógica la implementación de
la lúdica-recreativa aplicada a las diferentes áreas del plan de clases, logrando que el
estudiante mejore su concentración. La metodología que se utilizo fue de carácter cualitativo
y descriptivo donde se planteó una solución al problema encontrado. Se pretendió que el
presente proyecto lograra disminuir la falta de atención e hiperactividad, y al tiempo
constituyera un aporte al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta es sin
duda, una propuesta pedagógica excelente porque trata sobre las actividades lúdico-
recreativas que se pueden aplicar para el mejoramiento del trastorno por déficit de atención
(TDAH) y a la vez, es una estrategia innovadora para el docente integral.
5. CONCLUSIONES

• Diseñamos un programa de intervención en niños de 0 a 6 años que han sido afectados


por los trastornos de ansiedad.
• Identificamos las condiciones de vulnerabilidad que pueden afectan la presencia de
sintomatología ansiosa en los niños de 0 a 6 años.
• Evaluar el número de síntomas y el nivel de funcionamiento en las diferentes áreas de
ajuste de los niños.
• Desarrollamos mecanismos de afrontamiento en los niños que permita controlar las
respuestas de ansiedad frente a su ambiente escolar, potenciando las respuestas
adaptativas que tienen frente a dicho contexto.
• Desarrollamos en el niño patrones conductuales y psicoactivos, que le permitan
reproducir sus respuestas adaptativas en su grupo primario de apoyo, convirtiéndose así en
un agente de cambio.
• Capacitamos a los padres de familia/cuidadores y profesores para que identifiquen los
factores de riesgo que pueden afectar a los niños(as) y tomar las posibles soluciones para
reducir estos factores.
6. RECOMENDACIONES

• La ansiedad infantil es una problemática de impacto social Realizar un diagnóstico


oportuno para disminuir la ansiedad infantil y toda la probabilidad de padecerla asi
como sus consecuencias en la etapa adolescente y adulta.
• Se deben plantear nuevos estudios para determinar de mejor manera las relaciones
entre la ansiedad infantil, sus consecuencias para esta población.
• Facilitar el estudio a los directores de las Escuelas, para que puedan plantear
programas de intervención a los niños que presenten rasgos de ansiedad.
• Es deber de los padres de familia y de los profesionales encargados, estar alertas
ante las señales de la presencia del trastorno de la ansiedad, darle el tratamiento
adecuado para poder llevar al niño de regreso a su estado de equilibrio emocional.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Médica Panamericana, 2000: 323-33.

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(España): Exilibres Ediciones, 2005. Extraído de
https://www.aepap.org/sites/default/files/ansiedad_0.pdf

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Imagen 2. Extraído de https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2016/01/ni%C3%B1o-


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Imagen 3. Recuperado desde https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2015/11/ni


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Imagen 4. Extraído de https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2015/11/ni%C3%B1a-con-


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Imagen 5. Recuperado desde https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2015/11/rabieta-


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