CAV

LC5800 Estrategias de orientacin y desarrollo acadmico para la carrera

E8
universitaria en la UNA: Curso introductorio / [elaborado por]
Omaira Cordero Hernndez... [et al.] . 2da ed. Caracas:
Universidad Nacional Abierta, 2010.
248 p. ; 28 cm.
ISBN: 980-236-631-5
l. Asesora acadmica 2. Estudiantes universitarios 3.
Educacin a distancia Mdulo de estudio. I. Universidad
Nacional Abierta II. Cordero Hernndez, Omaira III. Ynez
Herrera, Freya IV. Flores de Ramrez, Carmen Luisa
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial por
cualquier medio grfico, audiovisual o computarizado, sin previa autorizacin
escrita.
Universidad Nacional Abierta
Apartado Postal N 2096
Caracas 1.010 A, Carmelitas, Venezuela
Copyright UNA 2005
Copyright UNA 2005
ISBN 980-236-631-5
Segunda edicin, 2010
Registro de Publicaciones de la
Universidad Nacional Abierta
N UNA- CI-2005-5898
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
AUTORES DE LAS UNIDADES DEL CURSO INTRODUCTORIO
UNIDAD I: Omaira Cordero Hernndez
Carmen luisa Flores Ramrez
UNIDAD II: Freyra Ynez Herrera
UNIDAD III: Dalia Bolvar
Doris Campos
Fanny Ramrez de Ramrez
Carmen luisa Flores Ramrez
UNIDAD IV: Fanny Ramrez de Ramrez
REVISIN, ACTUALIZACIN Y ADAPTACIN DE LAS UNIDADES
Dra. Dalia Bolvar
Dra. Doris Campos Armas
ASESORA EN DISEO INSTRUCCIONAL, REVISIN, ACTUALIZACIN Y
ADAPTACIN DE LAS UNIDADES
Profa. Milagros Matos

5
NDICE GENERAL

Pgina
Presentacin

13

Unidad I: El/la estudiante y la Universidad Nacional Abierta

25

Inicio de la Unidad: El qu

25

25
25
28
28

El objetivo de aprendizaje
Presentacin
Recursos de instruccin para el desarrollo de la Unidad I
Orientaciones para el estudio de la Unidad I

Desarrollo de la Unidad I: El cmo

1. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educacin
abierta y a distancia
- Institucin de educacin superior
- Educacin abierta
- Educacin a distancia
a. La educacin superior abierta y a distancia
b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos
- Rasgos particulares de la UNA
- Funcionamiento de la UNA
- Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de
estudios a distancia
- Materiales impresos de estudio
- Medios audiovisuales
- Equipos de experimentacin
- Procesadores de palabras
- Materiales informativos
- Recursos humanos acadmicos
- Sistema bibliotecario

29
29
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30
30
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33
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36
37
37
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38
38

2. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia

a. Roles y retos del estudiante en la UNA
- Preparador estudiantil

39
39
41

3. Opciones de participacin de los y las estudiantes

a. Procesos institucionales
- Orientacin

41
41
42

7
- Asesora acadmica
- Evaluacin
b. Servicios de bienestar estudiantil
- Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA
- Programa de orientacin al estudiante ordinario
- Programa de becas estudiantiles
- Ayudanta
- Preparadura estudiantil
- Apoyo a la investigacin

42
42
43
43
44
44
44
44
45

- Programa de salud
- Programa socio-recreativo
c. Instancias de organizacin estudiantil
- Las asociaciones estudiantiles en la UNA
- Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA
4. Requerimientos bsicos para el estudio a distancia
a. Competencias generales
- Autoevaluacin de competencias (Instrumento N 1)
- Aprovechamiento de las competencias generales para el
estudio autodirigido
- Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido
- Actitud positiva hacia el aprendizaje
- Distribucin del tiempo disponible
- Distribucin del tiempo (Instrumento N 2)
- Horario de estudio (Instrumento 3)
- Adecuacin del espacio o lugar
- Evaluacin del espacio de estudio (Instrumento N 4)
- Planificaciones factibles
- Disciplina en el estudio
- Cumplimiento del horario de estudio (Instrumento n 5)
- Patrones para estudiar
- Sentido de responsabilidad acadmica
- Autonoma/independencia al estudiar
- Perseverancia y motivacin al logro
- Pensamiento estructurado y accin estratgica
- Habilidades para autoevaluarte y realimentarte
b. Variables que intervienen e interactan en la autogestin del
aprendizaje
- Variables personales para una autogestin eficiente
- Las variables contextuales
c. El comportamiento de estudio independiente (CEI) en el

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68
68
69
74
76
76
78

contexto de la modalidad de educacin a distancia

- El CEI: un requerimiento para el xito en la UNA

80
81

- Un concepto para la accin de estudio

8
84
- Formulacin de metas acadmicas
85
- Reglas a seguir para enunciar las propias metas acadmicas
d. Estrategias para la comunicacin e interaccin con los agentes
que conforman la comunidad UNA

86

Cierre de la Unidad : El por qu

93

Bibliografa

94

Anexo:
- Taxonoma de estrategias de aprendizaje para programas de
educacin a distancia

97

Unidad II: Eleccin de la carrera

105

Inicio de la Unidad: El qu

105

El objetivo de aprendizaje

10

Presentacin
Recursos de instruccin
Orientaciones para el estudio de la Unidad

105
109
10

9
Desarrollo de la Unidad: El cmo

111

1. Rasgos personales del estudiante UNA relevantes para la eleccin

de la carrera

11

1
a. Autoconocimiento y valoracin de s mismo
b. Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocacin
c. Actitudes, expectativas, experiencias y conocimientos previos

111
113
11

d. Fortalezas y limitaciones del estudiante

12

8
1
12
4
2. Oferta acadmica de los estudios de pregrado en la UNA
a. Carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo profesional,
duracin de la carrera, unidades crdito, ttulo y oportunidades
12
8
de trabajo
- Ficha N 1. Carrera: Administracin de Empresas (Cdigo
12
8
612)
- Ficha N 2. Carrera: Administracin de Empresas, mencin
12
9
Riesgos y Seguros (Cdigo 613)
13
0
- Ficha N 3. Carrera: Contadura Pblica (Cdigo 610)
13
1
- Ficha N 4. Carrera: Educacin Integral (Cdigo 440)
- Ficha N 5. Carrera: Tcnico Superior en Educacin Integral
13
2
(Cdigo 430)

9
- Ficha N 6. Carrera: Educacin, mencin Dificultades de
Aprendizaje (Cdigo 521)
- Ficha N 7. Carrera: Educacin, mencin Matemtica
(Cdigo 508)
- Ficha N 8. Carrera: Educacin, mencin Preescolar (Cdigo
542)
- Ficha N 9. Carrera: Ingeniera Industrial (Cdigo 280)
- Ficha N 10. Carrera: Ingeniera de Sistemas (Cdigo 236)
- Ficha N 11. Carrera: Matemtica (Cdigo 126)

133
134
135
136
137
138

- rea Administracin y Contadura

Carrera: Tcnico Superior Universitario
Carrera: Tcnico Superior Universitario
Seguros
rea Ingeniera
Carrera: Tcnico Superior Universitario
Seguridad Industrial
Carrera: Tcnico Superior Universitario
Sistemas Informticos

en Contadura
en Riesgos y

139
139
139
139

en Higiene y
139
en Mantenimiento de
140

3. Entorno ocupacional de la carrera seleccionada

a. Oferta y demanda
- Estimado de la oferta y demanda de la carrera seleccionada

140
141
141

Cierre de la Unidad : El por qu

143

Bibliografa

144

Unidad III: Bsqueda y procesamiento de informacin en textos

impresos o electrnicos

147

Inicio de la Unidad: El qu

147

147
147
151

El objetivo de aprendizaje
Presentacin
Orientaciones para el estudio de la Unidad

Desarrollo de la Unidad: El cmo

152

1. Lectura comprensiva y rdenes discursivos

- Textos de orden expositivo-argumentativo
- Textos instruccionales

152
160
163

2. Lectura y textos acadmicos

a. Estructuras textuales: formal, semntica y gramatical o

166
168

lingstica

10
3. El proceso de lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura
- El acto de leer
- Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura

169
169
171

comprensiva y post-lectura
1er tiempo-fase de prelectura: primeras hiptesis
2do tiempo-fase de la lectura comprensiva: verificacin de la
hiptesis
3er tiempo-post-lectura: verificacin de hiptesis
Niveles de comprensin de la lectura
Cules son las estructuras internas bsicas que estn
presentes en los textos?

171
174
175
176
180

4. Estrategias para la comprensin de la lectura

181

5. Las TIC como fuente de informacin y recurso para el aprendizaje

188

Qu es la Web?
Tecnologa de Internet.
Tipos de servidores
Sitios Web
Accesibilidad Web

188
189
189
191
192

Cierre de la Unidad El por qu

194

Inventario de estrategias de lectura

195

Bibliografa

196

Anexos:
- La siembra de ajos
- Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana

197
201

Unidad IV: Produccin de textos

203

Inicio de la Unidad: El qu

203

203
203
205
206
206

El objetivo de aprendizaje
Presentacin
Representacin del contenido
Recursos de instruccin
Orientaciones para el estudio de la Unidad

Desarrollo de la Unidad: El cmo

208

1. La escritura: un proceso cognitivo de produccin

208

11
a. Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura
b. Etapas de la escritura
c. Formas de abordar la escritura en situaciones acadmicas
2. Caractersticas generales del texto escrito
a. Delimitacin del tema a travs de preguntas clave
b. Estructuras del texto escrito
- Relacin entre prrafo, textualidad y escritura en prosa
- Estructura del prrafo: externa e interna
- Importancia de las ideas principales y secundarias en el
prrafo
- Importancia del ensayo en el contexto de los estudios
universitarios
- Pautas para la elaboracin de un ensayo
- Vinculacin entre los rdenes expositivo y argumentativo y la
escritura de un ensayo

209
211
212
215
216
219
221
222
222
225
227
228

3. Desarrollo de la comunicacin mediante la escritura eficaz

228
a. Habilidades de escritura para iniciar los estudios en la carrera
seleccionada
234
b. Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de
puntuacin
235
c. Relaciones entre la composicin escrita, la redaccin y el estilo
personal al escribir
239

Cierre de la Unidad: El por qu

241

Instrumento de estrategias de comunicacin para la escritura

242

Bibliografa

244

Anexos:
- La escritura es una tecnologa
- Marcadores discursivos y conectores

245
246

12
PRESENTACIN
El Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de
Venezuela, es el requisito de entrada a los estudios, para todas las carreras de
pregrado en la institucin. Es una oferta acadmica que representa para el/a
estudiante que aspira ingresar en la UNA, una experiencia de aprendizaje integra
da
por aspectos personales, que se dan en la interaccin con situaciones novedosas
propias del sistema universitario y por la eleccin de una carrera. Por otra parte
, y en
vinculacin estrecha con lo anterior, incluye un conjunto de procesos que contribu
yen
a afianzar competencias bsicas y generales para: a) la adaptacin a la modalidad de
estudios a distancia que caracteriza a la universidad; b) la determinacin de las
motivaciones, los intereses y la vocacin de las y los estudiantes al seleccionar
una
carrera que les lleve a alcanzar una(s) meta(s); c) la aplicacin de estrategias p
ara la
bsqueda y el procesamiento de informacin en diversas fuentes y d) el uso de
estrategias para producir textos acadmicos.
Al momento de inscribirse en la universidad, la y los estudiantes/aspira
ntes,
trmino con el cual se identifica a las personas que se inscriben en el Curso
Introductorio, presentan una gran heterogeneidad de necesidades y motivaciones.
En
gran medida, sus experiencias educativas y conocimientos previos estn
caracterizados por altas cuotas de presencialidad, dada por la asistencia a aulas
de
clase y la proximidad al docente, en el marco de una dependencia institucional p
ara
estudiar y aprender, la mayor parte del tiempo. Adems, tienen varios aos sin
estudiar, han recibido poca o ninguna orientacin vocacional para elegir una carre
ra y
cumplen diversos roles (familiares, laborales, sociales etc.) que les dificulta
dedicarse
al estudio a tiempo completo (En: UNA/VRA, 2003). En este sentido el
Vicerrectorado Acadmico de la Institucin a travs del Subprograma de
Servicios al Estudiante ofrecen a todos los inscritos, una estrategia de orienta
cin
para la vida estudiantil en la UNA: el Curso Introductorio.
Sobre la base de lo anterior, se resume que este curso es un programa de
adaptacin e insercin a los estudios universitarios, bajo la modalidad de educacin
abierta y a distancia de la UNA, que orienta al estudiante hacia el desarrollo d

e
competencias para su desempeo acadmico y personal-social.
Los componentes fundamentales del Curso Introductorio son:
El estudiante/aspirante como la persona que se inscribe en el Curso

Introductorio, con diversas expectativas y rasgos individuales.

El/a egresado/a del Curso Introductorio como la persona que ha

aprobado la totalidad de los objetivos de aprendizaje del curso y ha

cumplido as, con el requisito para inscribirse en una de las carreras
que
le ofrece la UNA.
Los procesos de orientacin y formativo-educativo que constituyen los

pilares fundamentales en los que se sustenta el curso para atender l

as
necesidades de los usuarios, al generar los cambios necesarios en

13
ajustes y adaptaciones dentro de esta modalidad y favorecer el
fortalecimiento de habilidades en el aprendizaje universitario.
El proceso de orientacin tiene como finalidad responder a necesidades
individuales de cambio del/a estudiante, ante la novedad educativa del sistema
abierto y a distancia, la eleccin de una carrera y el asesoramiento para el
aprendizaje autodirigido. El proceso formativo-educativo comprende un conjunto d
e
acciones planificadas para el desarrollo y el fortalecimiento de habilidades cog
nitivas
bsicas, requeridas tanto para el desempeo exitoso en la carrera como para el
alcance de metas acadmicas.
Un conjunto de saberes integrados para:

- interactuar adecuadamente con todos los elementos del sistema

institucional y del contexto personal y hacer los ajustes necesari
os para
adaptarse a la modalidad educativa a distancia (convivir),
- usar adecuadamente los recursos personales e institucionales para
la
conduccin de su proceso de aprendizaje y el estudio independiente
(gestionar),
- desarrollar procesos de pensamiento como una prctica consciente y
racional para el fomento de habilidades cognitivas que optimizarn e
l
aprendizaje acadmico, en el marco de la carrera seleccionada
(conocer), y
- ejercer con idoneidad su rol comprometido consigo mismo y con la
UNA, en su papel de individuo integrado y armnico, y miembro de la
sociedad, para el desarrollo de disposiciones, actitudes y valores
favorables en la vida (ser).
La disposicin al cambio expresada en una actitud responsable y

coherente con el desempeo en esta modalidad de estudio.

De manera global, los componentes del Curso Introductorio se representan
grficamente, tal como se aprecia a continuacin, segn lo tomado del diseo
curricular (UNA/VRA 2003).

14
Figura N 1. El enfoque del Curso Introductorio de la UNA
El Curso Introductorio de la UNA no es un curso de seleccin para el ingre
so
a la universidad. Es una estrategia de entrenamiento autodirigido que permite a
las y
los estudiantes/aspirantes, gestionar por s mismos su incorporacin definitiva al
sistema, contando con los servicios de apoyo que le brinda la institucin. En l se
asume como premisa bsica, que el/la estudiante/aspirante es un/a adulto/a con
potencial para asumir retos, adquirir compromisos y nuevas responsabilidades,
participar en los procesos de cambio consciente y deliberadamente, en la
consolidacin del rol que se espera de l/ella para actuar dentro de una modalidad
de estudio universitario que le resulta novedosa.
Estructuracin del Curso Introductorio
El Curso Introductorio est estructurado en tres partes coherentes e
integradas, como se muestra a continuacin:

15
El documento denominado Plan de Curso del Curso Introductorio se

convierte en el material de orientacin y organizacin de los aprendizaj

es.
ste contiene presentacin del curso, plan de evaluacin, contenidos,
orientaciones generales, estrategias instruccionales y de evaluacin q
ue
se emplearn, bibliografa y pautas para la elaboracin de el/los trabajos
prcticos que demanda este curso. En cuanto a las estrategias
instruccionales se destaca que stas aluden las diferentes actividades
planificadas e intencionadas que los estudiantes deben realizar, par
a el
desarrollo de cada una de las unidades del Curso Introductorio. Las
estrategias de evaluacin permiten valorar y certificar el aprendizaje
de
los estudiantes. Estas estrategias se clasifican en formativas y sum
ativas.
Los materiales de instruccin representan el conjunto de recursos para

estudiar de manera independiente. stos son:

- El libro Curso Introductorio, como libro (en papel o en digital).
- La Carpeta del Curso Introductorio disponible en la biblioteca.
Los servicios de orientacin y asesora acadmica estn

representados por el conjunto de recursos y estrategias organizadas

para
brindar a las y los estudiantes/aspirantes, el acompaamiento necesari
o
para su adaptacin a la modalidad a distancia, la eleccin de carrera y
la
promocin de cambios para alcanzar un aprendizaje autodirigido en el
estudio de las unidades. En los Centros Locales de la institucin, est
os
servicios son responsabilidad de los orientadores, quienes coordinan
,
adems, actividades interdisciplinarias con
los asesores de las
asignaturas de las carreras que ofrece la UNA, para consolidar
experiencias de aprendizaje de los participantes que lo requieran,
vinculadas con las diferentes unidades del Curso Introductorio.
Conviene caracterizar de manera ms detallada los elementos que conforman
los materiales de instruccin del curso.
El libro Curso Introductorio, en cualesquiera de sus formatos o versiones
(digital o impreso) como material de instruccin, est estructurado en cuatro (4)
unidades claramente vinculadas por sus objetivos, contenidos, actividades de est
udio,
evaluacin y recursos complementarios, atendiendo los momentos de Inicio, (EL
QU), Desarrollo (EL CMO) y Cierre (EL POR QU) de cada unidad. Dichas
unidades son las que a continuacin se mencionan:
Unidad 1: El/a estudiante y la Universidad Nacional Abierta (UNA).
Unidad 2: Eleccin de la carrera.
Unidad 3: Bsqueda y procesamiento de informaciones en textos impresos o
electrnicos.
Unidad 4: Produccin de textos.

16
Estas unidades responden a las necesidades de orientacin dentro del
contexto institucional, adecuaciones entre las expectativas acadmicas y el desarr
ollo
de competencias para abordar los estudios en una carrera de la UNA.
En cada unidad, se presentan textos anexos con la finalidad de profundiz
ar
ciertos aspectos del contenido que el/a participante considere necesario y activ
idades
con carcter eminentemente formativas. El libro Curso Introductorio en la UNA se
estudia de manera interrelacionada con:
La Carpeta del Curso Introductorio que se considera como un material de
instruccin complementario, para satisfacer intereses y motivaciones relacionados
con la ampliacin de informacin y el conocimiento requerido para el aprendizaje. En
ella se encuentran, por ejemplo, reglamentos, normativas, informacin actualizada
de
tipo institucional, comunicaciones del Vicerrectorado Acadmico y en particular de
l
Subprograma Servicios al Estudiante, as como una Seleccin de Lecturas para las
unidades. En la dinmica de la informacin y las necesidades de los usuarios, y la
concepcin de carpeta, sta se actualiza, en coordinacin con los Servicios de

Recursos Mltiples de los Centros Locales.

Administracin del Curso Introductorio
En la administracin del Curso Introductorio intervienen dos importantes
agentes:
La institucin UNA, que provee los componentes que constituyen el curso.

El/a estudiante/aspirante como usuario, que opera con los componentes

del curso, una vez inscrito y recibido los materiales de instruccin.

17
Grfico N 1. El Curso Introductorio de la UNA
El Grfico N 1, El Curso Introductorio de la UNA, representa la manera
como el curso est estructurado y cmo se desarrolla su administracin en el tiempo
asignado para el estudio. El tiempo, contenido y desarrollo del curso se refleja
n en un
cronograma de trabajo, el cual constituye un instrumento imprescindible en esta
modalidad, para el estudio a distancia de los participantes.
En cuanto a la institucin, la UNA le ofrece a las y los estudiantes/aspira
ntes
un tiempo para el estudio del curso a distancia, planificado de la siguiente for
ma: dos
(2) semanas para el desarrollo de la primera unidad, dos (2) semanas para el
desarrollo de la segunda unidad, dos (2) semanas para el desarrollo de la tercer
a
unidad y tres (3) semanas para la cuarta unidad. Total: nueve (9) semanas para s
u
administracin.
En cuanto a las y los estudiantes/aspirantes, ellos mismos administran e
l
estudio del curso mediante la realizacin de las diferentes estrategias instruccio
nales
descritas en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio. La administracin
es a distancia, es decir, el/a estudiante est separado/a fsicamente, la mayor part
e
del tiempo, del Centro Local.

18
Cabe destacar que el estudio a distancia est altamente favorecido por la
participacin de iguales (estudiantes del curso), al compartir objetivos de estudi
o y
contar con el apoyo de los servicios de orientacin y asesora acadmica. Cierta
cuota de presencialidad es compatible con la modalidad abierta y a distancia,
particularmente en eventos de evaluacin formativa, autorregulacin y evaluacin de
los aprendizajes, como encuentros o jornadas de trabajo grupal.

Pautas que guan el estudio del Curso Introductorio

-

Entenderlo como un todo coherente en los componentes que lo integran:

el Plan de Curso del Curso Introductorio, sus materiales de instruccin

y
los servicios de orientacin, en cuanto al apoyo en lo personal y
vocacional en el contexto institucional y la asesora acadmica.
-

Estudiarlo a distancia, en el marco de las relaciones dinmicas que se

plantean entre el libro Curso Introductorio y la Carpeta del Curso
Introductorio.

Entender la actividad instruccional como el conjunto de tareas del

pensamiento que llegan a una accin, de manera consciente e
intencional.

Dirigir los esfuerzos hacia el alcance del aprendizaje autodirigido c

on las
unidades que estructuran el curso, atendiendo a la secuencia y
ordenamiento de las actividades de instruccin en los momentos de inici
o,
desarrollo y cierre, indicadas en ellas.
-

Tener en cuenta el cronograma de trabajo establecido institucionalmen

te y
los tiempos sugeridos para el estudio de las unidades que conforman e
l
curso; de manera particular es recomendable estudiar en sesiones
planificadas en tiempo y lugares previamente delimitados.
-

Tomar conciencia del significado de las imgenes (conos) que llaman la

atencin durante la actividad de estudio y ayudan en el proceso de
aprendizaje, con una funcin particular, que va de lo cercano inmediato

a
lo reflexivo profundo, como se presentan en el Cuadro1, Referencias
Icnicas.

19
Cuadro N 1
Referencias icnicas

Icono

Descripcin

Funcin
Enfocar la atencin y dispo-

Enunciado del objetivo

sicin personal en el blanco
de aprendizaje
para anti-cipar lo que se espera
del Curso/Unidad
lograr y encaminarse hacia l,
hasta alcan-zarlo.

Delimitar informacin conocida

o nueva considerada bsica,
Definicin/conceptuacin
terica o sustantiva, relacionada con un contenido, en la
emocin del cono-cimiento.
Nota para recordar

Relacionar de
cativa cierta
conocimiento,
traerlo de la
se requiera.

manera signifiinformacin o
para ubicarlo y
me-moria cuando

Aclarar explicaciones tanto teNota para verificar

ricas como prcticas en la
revisin y evaluacin de lo que
se hace para conocer y
realimentar el aprendizaje.
Evidenciar procesos en la relacin de una informacin
Nota para reflexionar
nueva con un conocimiento
obtenido de manera inmediata,
para alcanzar mayor coherencia, consistencia y profundidad.

20
Evaluacin del Curso Introductorio
Este es uno de los tpicos que representa una de las inquietudes ms
frecuentes para cualquier estudiante, y es vlida; ms cuando las aspiraciones son
diversas por la carrera seleccionada. La evaluacin en el Curso Introductorio est
descrita en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio; se realiza en fu
ncin
tanto del objetivo general del curso como de los objetivos especificos planteado
s
en cada unidad. El logro del objetivo general determina la aprobacin del curso,
pues el/a estudiante es capaz de:
demostrar habilidades y actitudes para la adaptacin y desenvolvimiento
exitoso en la modalidad de estudios a distancia en la Universidad
Nacional Abierta.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, el Curso Introductorio util
iza el
portafolio, como estrategia de evaluacin. En ste, se insertan los productos escrit
os
que las y los estudiantes realizan, a fin de evidenciar sus esfuerzos y logros,
ante los
objetivos establecidos en el curso. En la organizacin de la estrategia, las y los
estudiantes tienen la oportunidad de autoevaluar sus producciones, antes de
consignarlas al orientador. Para ello, se establecen, criterios de evaluacin que
son

conocidos y compartidos por las y los estudiantes/aspirantes y los acadmicos.

Adems, el Curso Introductorio toma en cuenta la experiencia de las y los
participantes, sus actitudes, sus valores, sus intereses, sus motivaciones y su
vocacin. Todo esto, como una fuente de conocimientos que promueve la
construccin de sus aprendizajes, la adquisicin de nuevos repertorios de
comportamiento, el afianzamiento de competencias, destrezas, hbitos y estrategias
de aprendizaje, mediante la interaccin que establecen consigo mismo y con los
diferentes actores sociales de la institucin con los que se vincularn.
La evaluacin de los objetivos de aprendizaje de las unidades de este
curso se efecta con fines formativos y de realimentacin inmediata. Esta se
concreta en la realizacin de las actividades de cierre para cada unidad, las cual
es
incluyen entre otras, remisiones de bsqueda, resmenes, planificaciones, utilizacin
de estrategias metacognitivas, de cambios actitudinales o listas de cotejo.
Otras consideraciones
Conviene tener presente que la separacin fsica, entre las y los estudiantes/aspirantes y la Institucin se atena principalmente con la proximidad psicolgica
que se da en el estudio, en la interaccin con y entre los componentes de instrucc
in
que se te presentan para el estudio del curso. Son para usarlos, vivirlos con
entusiasmo y esfuerzo concentrado.
El trabajo en equipo interdisciplinario de los/as profesores/as de la UNA
, para
la construccin de este curso, est representado de manera particular en el manejo
de los contenidos, en funcin de los objetivos de aprendizaje de las unidades, as
como en los estilos propios de cada uno/a de los/as autores/as, para hacer llega
r a

21
todos/as y cada uno/a y las y los estudiantes/aspirantes opciones de respuesta a
las
necesidades de estudio individual, donde quiera que se encuentren.
Finalmente se extiende la invitacin a participar en el estudio y desarroll
o de
este curso con nimo permanente y voluntad perseverante, para obtener los
beneficios del aprendizaje y el crecimiento personal.
Con disciplina y organizacin tus esfuerzos darn
los frutos esperados para estudiar a distanci
a.

22
UNIDAD I
EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

23
UNIDAD I
EL/A ESTUDIANTE Y LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:

Identificar los requerimientos del rol del estudiante

a
distancia y las estrategias para la autogestin del apr
endizaje.

Presentacin
Has emprendido el camino de la superacin personal, al decidir estudiar y
hacerte un/a profesional en la Universidad Nacional Abierta (UNA); tendrs muchas
expectativas relacionadas con el aprendizaje, la oportunidad de participar y de
interactuar con otros estudiantes, asesores y dems miembros de la comunidad
universitaria. Al seleccionar la UNA para formarte, aprenders bajo la modalidad d
e
estudios a distancia que la caracteriza. Esta modalidad te permitir lograr tu met
a
educativa sin necesidad de asistir a clases presenciales, sin alterar tus activi
dades
laborales ni abandonar tu lugar de residencia; adems, tienes la posibilidad de
compartir el estudio con tus responsa-bilidades familiares y aprender a tu propi
o
ritmo. Para que tengas xito en esta modalidad educativa, necesitas emplear
recursos, mtodos y tcnicas que te ayuden en la adaptacin a este entorno de
aprendizaje y desarrollar autonoma en la gestin de tu aprendizaje, con la finalida
d
de obtener el mximo provecho de todos los procesos que se desarrollan en la
institucin.
Esta unidad contiene informacin bsica que te permitir desenvolverte
positivamente, interactuar y desempear un rol acorde con la dinmica universitaria
de la UNA, su quehacer acadmico y administrativo. Se indican las caractersticas de
la educacin a distancia en general y de la UNA en particular, as como su estructur
a
organizacional, recursos, servicios, y medios de apoyo que como estudiante
aspirante 1 tienes a tu disposicin para lograr un desempeo exitoso en esta
universidad.
Seguidamente se presenta el grfico N 1, denominado El ascenso en el
Curso Introductorio (CI). Lelo, a fin de que ubiques en cul unidad te encuentras e
n
1

En el contexto de la UNA, el/la estudiante que se inscribe en el Curso Intro

ductorio se denomina estudiante

25
este momento, en el desarrollo de las unidades que forman parte de los dos
componentes de este CI: el de orientacin y el formativo educativo.

2 semanas

2 semanas

2 semanas

3 semanas

DESARROLLO DEL CURSO INTRODUCTORIO

Cierre
Inicio

Grfico N 2. El ascenso en el Curso Introductorio

En los contextos educativos, sean stos presenciales o a distancia, la
interaccin est considerada como uno de los factores fundamentales para el xito de
cualquier proceso de aprendizaje. En la modalidad a distancia, el/a estudiante t
iene
diferentes formas y posibilidades de interaccin que son necesarias para obtener
xito. stas son: a) Estudiante-interfaz (acceso a la tecnologa de informacin y
comunicacin); b) estudiante-asesor (comunicacin a travs de diversos medios,
realimentacin, asistencia y apoyo, entre otros); c) estudiante-meterial instrucci
onal
(adecuacin del material del curso por parte de los mismos estudiantes, consideran
do
los objetivos a ser logrados) y d) estudiante-estudiante (comunicacin a travs de
diversos medios, realimentacin, trabajo colaborativo y procedimientos para el
dilogo).
Las relaciones de interaccin entre las y los estudiantes aspirantes y la U
NA
propician una convivencia armnica entre ambos que permite desarrollar el sentido
de pertenencia e identificacin con la institucin. En la UNA, la interaccin se reali
za

26
durante los diversos procesos institucionales que se desarrollan en cada perodo
acadmico: inscripcin, orientacin, asesora acadmica, interrelacin en actividades
diversas, etc.
En este sentido, esta unidad constituye la primera parte del componente d
el CI
que se relaciona con el proceso de orientacin (ver grfico N 1). La misma tiene
como propsito brindarte informacin general sobre lo que implica tu incorporacin
como estudiante a esta universidad.
A continuacin se hace la representacin del contenido de la Unidad I, con e

l
fin de facilitarte la lectura y comprensin del contenido de la misma. Su contenid
o se
muestra en el grfico N 2.
UNIDAD I
EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

3. OP
CIONES DE
1. LA UNA Y SU

2. ROL DE EL/LA
4. REQUERIMIENTOS
PARTI

CIPACION
MODALIDAD DE

ESTUDIANTE EN
BASICOS PARA EL
DE L

OS Y LAS
EDUCACION

LA MODALIDAD A
ESTUDIO A DISTANCIA
ESTU

DIANTES
ABIERTA Y A
DISTANCIA

DISTANCIA

a. caractersticas
a.
de la modalidad de

a. Procesos
b. Comportamiento
institucionales

Competencias
b.
Servicios
a. Roles y retos
Educacin Abierta
de Estudio
generales
de
bienestar
del estudiante
y a Distancia
Independiente
en la UNA

es

tudiantil
(CEI)

c. Instancias de
b. La UNA, su

organizacin
estructura organizativa,
estudiantil
medios y recursos

Grfico N3. Representacin del contenido de la Unidad I

Como se observa en el grfico anterior, esta unidad est estructurada en
cuatro partes. La primera est referida a la UNA como Institucin de Educacin
Superior, cules son sus rasgos particulares, medios, recursos acadmicos y
tecnolgicos que se utilizan en la modalidad educativa a distancia que la caracter
iza.
La segunda describe el rol de el/la estudiante de la UNA y los retos que debe af
rontar
en este contexto. Seguidamente, en la tercera parte se presenta la vinculacin de
los

27
y las estudiantes con sus opciones de participacin en la UNA: los procesos
institucionales, los servicios de bienestar estudiantil y las formas de particip
acin en
instancias de organizacin estudiantil. Finalmente, la cuarta parte se refiere a l
os
requerimientos bsicos para el estudio a distancia definiendo las competencias
generales y el comportamiento de estudio independiente como determinantes del
xito en los estudios a distancia.
A continuacin se determinan cules son los recursos de la instruccin de esta
unidad y se ofrecen algunas orientaciones generales, para su desarrollo.
Recursos de instruccin para el desarrollo de la Unidad I
El documento Plan de Curso

La versin impresa del texto Curso Introductorio

El material complementario: La Carpeta del Curso Introductorio2

La pgina Web de la Universidad: www.una.edu.ve

Orientaciones para el estudio de la Unidad I

A continuacin se ofrecen algunas orientaciones para el estudio de esta
primera unidad, las cuales te permitirn el mximo aprovechamiento de las
actividades que se incluyen en la misma.

Lee el Objetivo de Aprendizaje de la Unidad I, para que conozcas

haca

dnde debes dirigir tus esfuerzos para lograrlo.

Revisa el grfico N 2 para que conozcas los diferentes componentes
del

CI y la estructura general de esta unidad.

Planifica el tiempo que consideres necesario para al estudio y r
ealizacin

de actividades de la unidad
Realiza las actividades sugeridas que se te presentan en el desa
rrollo del

material. Esto te permite reforzar el aprendizaje. Compara tus r

espuestas
con el contenido que te ofrece este material, esto te ayuda a ev
aluar la
pertinencia de tus respuestas.
Escribe tus interrogantes, dudas y reflexiones para clarificarla
s con el (la)

orientador(a) de tu Centro Local u otros estudiantes del Curso I

ntroductorio.

2
Esta carpeta est disponible en la biblioteca de tu Centro Local.

28
DESARROLLO DE LA UNIDAD I EL CMO
1. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educacin abierta y a
distancia
Con la finalidad de ubicar a la UNA en el contexto de la educacin superi
or se
te ofrecen algunas definiciones que te permitirn conocer las caractersticas que la
identifican como una institucin de educacin superior con la modalidad abierta y a
distancia.
Institucin de educacin superior
Una institucin de educacin superior es fundamentalmente una
comunidad de intereses espirituales que rene a profesores y
estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valor
es
trascendentales del hombre (Ley de Universidades, 1970. Art 1).
Las actividades se dirigen a crear, asimilar y difundir el saber

mediante la investigacin y la enseanza, a completar la formacin

integral iniciada en los ciclos educativos anteriores para forma
r los
equipos profesionales y tcnicos que necesita el pas para su
desarrollo y progreso.

Educacin abierta
Es una modalidad educativa que ofrece libertad en cuanto al tiem
po
y lugar para cumplir con las actividades de aprendizaje. (Garca,
2001). Es decir, no impone horarios rgidos, ni lugares fijos de
estudio.
En la Open University (Universidad Abierta) del Reino Unido se
define la educacin abierta como aquella caracterizada por la
reduccin de restricciones, ausencia del entorno universitario y l
a
utilizacin de variados medios de comunicacin y mtodos para
aprender (Turrent, 2001).

Educacin a distancia
Es una modalidad que permite el acto educativo mediante
diferentes mtodos, estrategias y medios, en la que los estudiante
s
y profesores se encuentran separados fsicamente y slo se
relacionan de manera presencial ocasionalmente (Garca, 2001).

29
a. La educacin superior abierta y a distancia
De las definiciones anteriores, se concluye que la educacin superior
abierta y a distancia es una modalidad educativa mediada por tecnologas diversas,
con la finalidad de promover el aprendizaje sin limitaciones de ubicacin, ocupacin
o
edad de los y las estudiantes. Por lo tanto, es una forma de estudio que no est
guiada o controlada directamente por la presencia de un profesor en el aula; es
un
estudio autodirigido por el estudiante quien se beneficia de la planificacin, del
material didctico especfico y de la gua tutorial para construir su aprendizaje sin
asistir a las aulas de las clases presenciales, sin restricciones de cualquier t
ipo: fsico,
econmico o social y sin someterse a programaciones y cronogramas inflexibles.
En este contexto, en algunas instituciones de educacin superior se define
a
la educacin abierta y a distancia como:
La educacin que no obliga a los estudiantes a estar fsicamente
presentes en el mismo lugar con el instructor (The Distance
Learning Resource Network DLRN, 2002).
Una variedad de modelos de educacin que tienen en comn la

separacin fsica de los profesores y algunos o todos los

estudiantes (University of Maryland, 1998).
Un medio de educacin no formal que permite integrar a personas
que por motivos culturales, sociales o econmicos no han tenido
acceso a los sistemas de educacin presencial (Universidad ORT,
Uruguay, 1999).

Tomando en consideracin las definiciones anteriores, se pueden identificar

algunas caractersticas comunes a la educacin abierta y a distancia:
Separacin fsica de profesores y estudiantes en la mayor parte del

proceso educativo.
Uso de medios de la tecnologa de informacin y comunicacin para la

interaccin entre profesores/as y estudiantes y estudiantes entre s.

Facilitacin de estrategias de educacin permanente.

Igualdad de oportunidades de estudio a toda la poblacin.

b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos

En Venezuela, la Universidad Nacional Abierta (UNA) fue creada por Decreto
N 2398 de fecha 27 de septiembre de 1977, con el objetivo de formar profesionales

30
en diversas reas, capaces de participar activamente en el mejoramiento de sus
comunidades. Desde sus inicios y hasta la actualidad, la UNA, a travs de la
modalidad de educacin abierta y a distancia, atiende preferentemente a los sector
es
de la poblacin que por razones geogrficas, laborales o de otro tipo no pueden
asistir a los centros de educacin superior presenciales.
La UNA est orientada por los siguientes principios: Democratizacin, Masificacin, Contribucin al desarrollo autnomo, Innovacin educativa, Individualizacin
de la enseanza, Complementariedad, Optimizacin de la inversin, Carcter
nacional y Optimizacin del uso productivo del tiempo libre.

La definicin de cada uno de estos principios la puedes

encontrar en el Artculo N 1 del Reglamento de la UNA,
disponible en la Carpeta del Curso Introductorio.

En la UNA, existen diferentes instancias que definen y evalan las polticas,

prioridades y metas de la organizacin. stas son:

Consejo Superior: mximo rgano asesor para la determinacin de las

polticas y evaluacin del funcionamiento de la universidad. Est integrado

por el/a Presidente/a del Consejo Superior, el/a Rector/a, tres
representantes profesorales, dos representantes estudiantiles, un/a
representante de las y los egresados y representantes de diversos
organismos del sector educativo, laboral, cientfico y productivo del pas.
Consejo Directivo: rgano de direccin, coordinacin y administracin del

sistema de la universidad. Est integrado por el/a Rector/a, las o los

Vicerrectores/ras Acadmico/a y Administrativo/a y el/a Secretario/a, un/
a
representante profesoral, un/a representante estudiantil, un/a represen
tante
de los egresados y un/a representante del Ministerio de Educacin
Superior.
Consejo de Apelaciones: rgano encargado de conocer y decidir, en

ltimo grado administrativo, los recursos interpuestos contra las decisio

nes
del Consejo Directivo en materia de sanciones disciplinarias al persona
l
acadmico y sobre las medidas disciplinarias impuestas a las o los
estudiantes por el/a Rector/a, las o los vicerrectores/as, el/a Secreta
rio/a,
las o los coordina-dores/ras o por las o los profesores. Este Consejo e
st
integrado por tres profesores/as principales y tres suplentes, con cate
gora
no inferior a la de Agregado.
Consejo Acadmico: Es el organismo destinado a estudiar las cuestiones

relacionadas con las funciones de docencia, investigacin y extensin que

ejerce la universidad. Est integrado por el/a Vicerrector/ra Acadmico/a,
el

31
Director/a de Investigaciones y Postgrado, las o los coordinadores de
los
subprogramas del Vicerrectorado Acadmico, tres representantes
profesorales y dos estudiantes ordinarios/as.
- El/a Rector/a es el/a ejecutivo/a de la ms alta jerarqua a quien
corresponde la administracin general de la universidad.
- Los/as vicerrectores/ras ejecutan

las

polticas

acadmicas

y
administra-tivas de la Universidad.
- El/a Secretario/a suscribe los actos de la Universidad, dirige las
actividades de registro y control de estudios, grados, revlidas y
equivalencias.

- El personal acadmico planifica, disea, orienta, facilita y evala la

instruccin.
- Personal administrativo
os

apoya

los

procesos

acadmic

y
administrativos.
Para ampliar la informacin sobre la estructura y organizacin
de la UNA, lee el captulo II del Reglamento de la Universidad
Nacional Abierta (1996) ubicado en la Carpeta del Curso
Introductorio que se encuentra en la Biblioteca de tu Centro
Local.

Ahora, se te invita a considerar las caractersticas particulares de la UN

A que
la distinguen como una institucin de educacin superior con modalidad abierta y a
distancia.
Rasgos particulares de la UNA
La UNA presenta las siguientes caractersticas:
Imparte educacin a distancia.

Permite atender el desempeo acadmico de grandes masas de

estudiantes sin que stos tengan que asistir a clases.

Tiene cobertura nacional. En todos los estados de Venezuela est

presente la u niversidad.
Utiliza fundamentalmente material impreso complementado con guas,

planes de cursos, textos del mercado, videos y audio-cassettes.

Orienta a las y los estudiante a fijar sus propios objetivos de apre
ndizaje y

a administrar su tiempo.

32
Permite que el/a estudiante asuma, en forma responsable y autnoma, la

conduccin de su proceso de aprendizaje con el apoyo institucional para

facilitar el mismo.
Permite que el/a estudiante aprenda a su propio ritmo dentro de su

situacin particular de aprendizaje.

Utiliza estrategias de evaluacin presenciales y a distancia, para

comprobar el logro de los objetivos, por parte de las y los estudiant

es.
Se apoya en otras instituciones para realizar las actividades presenc
iales


como talleres y evaluaciones, entre otras.
Funcionamiento de la UNA
La UNA funciona con una estructura sistmica integrada por una Sede
Central y una red de Centros Locales y Unidades de Apoyo ubicadas en todas las
entidades federales de Venezuela.
En la Sede Central, ubicada en Caracas, se programan y disean todas las
actividades acadmico-administrativas para el desarrollo del proceso educativo, ta
les
como: procesos de control de estudios (inscripcin, equivalencias, revlidas);
produccin y distribucin del material instruccional, informativo y de evaluacin;
planificacin de la administracin de las pruebas, acreditacin de los aprendizajes;
planificacin y seguimiento del proceso de orientacin y de administracin de los
programas de bienestar estudiantil.
Los Centros Locales y Unidades de Apoyo constituyen las unidades de
ejecucin de los programas de la institucin y son los rganos inmediatos de relacin
con los estudiantes. Es decir, es donde se orienta y asesora directamente a las
y los
estudiantes en la conduccin de su aprendizaje, se ejecutan los procesos de
inscripcin y desarrollo del lapso acadmico, se aplican pruebas y otras estrategias
de evaluacin. Actualmente hay 22 Centros Locales (CL), ubicados en las diferentes
capitales de estado del pas, 28 Unidades de Apoyo (UA) y 12 Centros de Inscripcin
y Aplicacin de las Pruebas (CIAP).
A continuacin se presenta la Figura N 1, donde podrs visualizar la red de
Centros Locales en las entidades federales de Venezuela.

33
AMAZONAS

Figura N 3. Ubicacin de los Centros Locales y Unidades de Apoyo

Con la informacin planteada, puedes percibir la presencia de la

UNA en el mbito nacional; en cualquier lugar del pas existe un/a
estudiante UNISTA que comparte contigo objetivos acadmicos y
procedimientos comunes. Esta realidad permite saber, que si bien
hay una distancia fsica, tambin existe y con ms intensidad una
vinculacin entre la comunidad universitaria. Detente a considerar
el hecho de que sin importar el Centro Local donde te hayas
inscrito, t eres un estudiante universitario de esta institucin.

Si deseas ms informacin sobre la ubicacin de cada uno de los Centros

Locales, puedes consultar la pgina institucional www.una.edu.ve

En los Centros Locales encontrars un grupo de personas que constituyen

parte de la comunidad universitaria, con las que podrs interactuar cuando lo
requieras. Entre estas personas est el personal acadmico, administrativo, de
servicios, las y los estudiantes.

34
El personal acadmico: integrado por los y las asesores/as y

orientadores/as que realizan el apoyo acadmico y de orientacin en
todos los procesos de formacin estudiantil.
Personal administrativo: integrado por personas encargados de los

procesos de inscripcin, entrega de materiales instruccionales,
prstamos de libros, entre otros; que apoyan la atencin ofrecida a los
estudiantes.
Personal de servicios: integrado por funcionarios que apoyan a la

Institucin en su mantenimiento, para el confort del personal que labo
ra
en ella y de la comunidad estudiantil.
Estudiantes: grupos heterogneo de personas que conforman la

comunidad estudiantil.
Las actividades en los Centros Locales se realizan en el
horario de martes a viernes de 12:30 pm hasta las 8:00 pm y
los sbados de 8:00 am hasta la 3:30 pm.

Actividad sugerida
Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido mediante las
informaciones que has obtenido de la lectura, se te sugiere realizar la sigu
iente
actividad:
Elabora una definicin de educacin a distancia.
Identifica las caractersticas de esa definicin aplicadas a la UNA.
Elabora una lista de las funciones acadmico-administrativas del
Centro Local en el que ests inscrito (a).
Si lo consideras necesario, dirgete a tu orientador (a) para aclarar o
compartir dudas e inquietudes.

Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de estudios distancia

Como se indic anteriormente, la educacin a distancia es una modalidad
educativa mediada por tecnologas diversas, con la finalidad de promover el
aprendizaje. En la misma se utiliza un conjunto de medios y recursos que permite
n la
conduccin del proceso de aprendizaje. Estos medios cumplen una funcin
motivadora y de facilitacin del aprendizaje, a travs de los cuales las y los
estudiantes pueden participar activamente durante el proceso de instruccin y

obtener experiencias enriquecedoras. Generalmente se usan los siguientes:

35
Material impreso: libros de texto, guas de instruccin, cuadernos de

trabajo, seleccin de lecturas, lminas, fotografas, entre otros.

Material digitalizado: materiales instruccionales guardados en CD qu
e

estn a la disposicin de los estudiantes en la biblioteca de su CL y

tambin disponibles a travs de Internet donde es comn encontrar
guas de estudio, unidades didcticas y hasta cursos completos
desarrollados en formato multimedia (combinacin de texto, imgenes,
sonidos, entre otros).
Material audiovisual: videos, videoconferencia y programas televisiv
os.

Recursos Informticos: pginas Web, correo electrnico, chat, tabln de

noticias, foro de discusin.

Otros materiales y medios: programa de radio, audio-cassettes, audio

conferencias, telfono, cintas cassettes y discos compactos.

A continuacin se presentan los diferentes medios y recursos utilizados par
a
desarrollar la labor educativa la UNA:
Materiales impresos de estudio
-

Material de autoinstruccin: este material constituye el medio bsico

para estudiar en la UNA. Est estructurado por un conjunto de
especificaciones de acuerdo con el contenido de cada asignatura (ttulo
de la unidad, introduccin, objetivos terminales, contenidos,
autoevaluacin, prescripciones y bibliografa). Los ejercicios de
autoevaluacin se realizan con el propsito de orientarte sobre tu
progreso en el proceso de aprendizaje; son preguntas que pueden estar
intercaladas en el material instruccional generalmente al final de cad

a
unidad de aprendizaje y que debes responder, y enseguida puedes
comprobar el acierto o error de las mismas, dado que las soluciones
correctas las ofrece el autor del material desde su perspectiva.
-

Seleccin de Lecturas: comprende un grupo de ensayos, lecturas e

investigaciones que el/la estudiante debe analizar conjuntamente con

el
material de autoinstruccin.
-

Libros del mercado: son textos de editoriales seleccionados por el

personal acadmico de la institucin como material instruccional para

algunas asignaturas.
-

Gua de Instruccin: Es diseada por profesore/as especialistas que

administran las asignaturas para orientar a las y los estudiantes en

la
utilizacin de un texto o una seleccin lecturas y est estructurada de
acuerdo con los requerimientos de dicha asignatura.

36
Medios audiovisuales
Son medios complementarios que apoyan el material de autoinstruccin de
algunas asignaturas. Estos son producidos por la institucin, en audio-cassettes o
video-cassettes, que el//a estudiante puede consultar o solicitar en la Bibliote
ca del
Centro Local donde se encuentra adscrito.
Equipos de experimentacin
Son recursos instrumentales que la Universidad le facilita a las y los
estudiantes para realizar sus prcticas en algunas asignaturas.
Procesadores de palabras
Son los equipos que reposan en los centros de computacin de los CL
destinados al uso de las y los estudiantes.
Materiales informativos
Son materiales que permiten a las y los estudiantes la planificacin y
organizacin individual de su situacin de aprendizaje. Entre ellos se pueden
mencionar:
-

Oferta de asignaturas por lapsos acadmicos: representa la lista de

asignaturas que se ofrecen en el lapso acadmico, con el propsito de
facilitar la toma de decisiones del estudiante acerca de las asignatu

ras a
-

inscribir segn su carrera, unidades crditos, cdigos y prerrequisitos.

Plan de curso: es un recurso que orienta sobre los componentes bsicos
del proceso instruccional (objetivos, contenidos, estrategias instruc

cionales y estrategias de evaluacin), para facilitar el logro de los obje

tivos
-

planteados en un curso o asignatura.

Plan de evaluacin: es un recurso que proporciona toda la informacin
para evaluar el rendimiento estudiantil (objetivos, contenidos, estra

tegias y
-

momentos).
Calendario de pruebas: es el recurso o instrumento que contiene toda

la
informacin sobre la planificacin operativa para la administracin de la
evaluacin del lapso acadmico a travs de las pruebas presenciales:
nmero de la semana, cdigo de las asignaturas establecidas en el plan

de estudio de cada carrera, tipo de prueba y lugar, fecha y hora de

aplicacin de las mismas.
Clave de correccin: es el recurso que aporta la informacin sobre los
resultados de las pruebas objetivas que se presentan en el lapso
acadmico; permite la comparacin entre las respuestas emitidas por el/la
estudiante y las publicadas oficialmente por la Institucin.

37
Modelo de respuesta: representa el parmetro para comparar las
respuestas dadas por un(a) estudiante a las preguntas de desarrol

lo
incluidas en una prueba. Debe indicar los criterios de correccin, es
decir, lo esencial que debe incluir la respuesta para considerarl
a correcta.
Cada uno de estos materiales informativos est disponible,
en cada lapso acadmico, en la pgina Web
http://www.ciberesquina.una.edu.ve

Adems, la UNA utiliza otros medios y recursos tales como revistas,

carteleras, folletos, trpticos, prensa y radio para difundir informacin general o
especfica de inters para la comunidad universitaria.
Recursos humanos acadmicos
Estn constituido por el personal acadmico de la UNA y representan un
recurso permanente de apoyo al proceso del aprendizaje porque est a la disposicin
de las y los estudiantes cuando lo soliciten o requieran. Particularmente en los
servicios de orientacin y asesora acadmica los cuales son atendidos por
profesionales especializados, previa planificacin.
Sistema bibliotecario
Tiene como finalidad brindar apoyo a los miembros de la comunidad de la
institucin, a travs de los siguientes servicios: orientacin e informacin, referencia
,
servicio de prstamo (lectura y consulta, prstamo circulante, prstamo interbibliotecario interno y externo), servicio de recuperacin y transmisin electrnica d
e
informacin, servicio audiovisual y servicio de biblioteca rental.
Actividades sugeridas
Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido a travs de l
a
informacin que has obtenido de la lectura, te sugerimos realizar las siguien
tes
actividades:
Elabora un cuadro que especifique los medios y recursos utilizados por
la

UNA con el propsito de desarrollar la labor educativa.

Consulta en la pgina Web www.ciberesquina.una.edu.ve informacin vin

culada con la Evaluacin Acadmica: Planes de Curso, Planes de Evaluacin, Clave de Correccin y Calendario de Pruebas a los fines de familiari
zarte
con este recurso.
Escribe tus interrogantes, dudas e inquietudes y disctelas con el orien
tador.

38
A continuacin encontrars la segunda parte de esta Unidad que describe tu
rol como estudiante en la modalidad a distancia que caracteriza a la UNA.
2. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia
a. Roles y retos del estudiante en la UNA
El/la estudiante a distancia tiene absoluta responsabilidad sobre su pro
ceso
de aprendizaje, puesto que toma decisiones sobre la organizacin de su trabajo, la
adquisicin de conocimientos y la asimilacin de stos segn su ritmo e inters.
Interacta con los medios y recursos de instruccin y de informacin, trabaja en
equipo con otros compaeros, es ms activo en preguntas y obtencin de ayuda.
En este sentido, el XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagoga
(Madrid 2000) concluy que una de las claves del xito del aprendizaje a distancia
reside en la autonoma de las y los estudiantes de, su capacidad para escuchar de
forma activa y la habilidad para trabajar en forma independiente en ausencia de
las y
los docentes.
Estas caractersticas demandan un rol de el/la estudiante unista como:
Constructor/a de su propio conocimiento, fomentando la reflexin

metacognitiva.
Planificador/a de soluciones de problemas, desarrollando la autonoma

personal mediante la toma de decisiones.

Colaborador/a y cooperador en un grupo de estudio, ejecutando tareas
que

permitan una mayor interaccin entre los participantes.

Administrador/a de los recursos y medios que le facilitan la instituc
in y el

contexto.
Gerente eficaz de su tiempo y de su proceso de aprendizaje.

Investigador/a de su realidad, lo que le permite indagar sistemtica y

crticamente su medio y enfrentar los retos.

Cuando te inscribiste en la UNA, quizs te preguntaste cules sern los

retos que debo enfrentar como estudiante a distancia? A continuacin encontrars
ejemplos de algunos retos que han tenido otros estudiantes a distancia y la mane
ra
como ellos los enfrentaron.

Retos
Estar separado/a fsicamente
del profesor

39
Maneras como se han enfrentado
Utilizaron correctamente los medios y recursos que se ofrecen para minimizar algn
sentimiento de soledad (telfono, correo
electrnico, Internet, cartelera informativa

del
Centro).
Tener autonoma para aprender

Esto se logr mediante la organizacin del

trabajo, distribucin del tiempo, realizando

los
ejercicios de autoevaluacin, adecuar los
aprendizajes al ritmo y estilo de aprender,
desarrollar el inters por la investigacin,
escogencia de una meta razonable, entre otr
os
aspectos.
Solicitar realimentacin de su
desempeo acadmico

Aprender a utilizar las

tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC).

Mediante consulta con el asesor acadmico u

orientador, que es el personal idneo para
interactuar sobre el desempeo acadmico.
Dado que el proceso de enseanza aprendizaje se apoya en el uso de la tecnologa, es
importante aprender a utilizarla. De esta
manera desarrollars mejor tu proceso de
aprendizaje. Algunos/as estudiantes realiza

ron,
entre otros, cursos de Extensin Universitari
a
sobre Internet y sus herramientas.
Conocer los diferentes

Identificaron los servicios de apoyo que el

/a
programas acadmicos y
administrativos de la Institucin.
s

estudiante puede tener durante el proceso de

su vida universitaria, para poder resolver la
preguntas o dudas ms fcilmente.

Equilibrar responsabilidades con

el trabajo, familia y comunidad.

A travs de la organizacin del trabajo, una

distribucin adecuada del tiempo disponible y
una efectiva comunicacin con las personas

de su entorno para obtener su apoyo.

40
A continuacin se describir otro de los roles que pueden desempear las y
los estudiantes en la UNA, en su interaccin con la institucin.
Preparador/a estudiantil
La funcin de el/a preparador estudiantil en la UNA es apoyar las labores d
e
asesora acadmica, as como los trabajos de investigacin y de extensin
desarrollados por el asesor acadmico. Esta actividad es remunerada y los
estudiantes pueden realizar hasta un mximo de diez horas semanales.
El/a estudiante interesado(a) en obtener una preparadura debe cumplir con
unos requisitos mnimos, a saber: ser estudiante ordinario a partir del V semestre
,
de cualquier carrera de la Institucin y someterse al proceso de seleccin
programado por el Centro Local.

Si ests interesado(a) en conocer ampliamente este aspecto

consulta la Normativa del Preparador Estudiantil vigente.
Resolucin CD-0460-B de fecha 17/03/2003 en la Carpeta del
Curso Introductorio que est en la Biblioteca del Centro Local
o dirgete a tu orientador(a)

Seguidamente se presenta la tercera parte de esta Unidad referida a las

opciones de participacin de los y las estudiantes unistas. Esas opciones se vincu
lan
con procesos institucionales, los de servicios de bienestar estudiantil y las in
stancias
de organizacin estudiantil.
3. Opciones de participacin de los y las estudiantes
A continuacin se muestran los diferentes procesos administrativos y
acadmicos que te permiten a las y los estudiantes unistas interactuar con el
personal del Centro Local, segn tu necesidad de atencin.
a. Procesos institucionales
Como estudiante, con frecuencia necesitas asistencia en los aspectos ad
ministrativos rutinarios como es el proceso de inscripcin. Para realizar este proce
so y
otros de carcter administrativo, debes interactuar con un profesional administrat
ivo
de la Direccin de Registro y Control de Estudios, que te ayudar a formalizar tu
inscripcin informndote lo referente a la pgina Web para el registro de la inscripcin
en lnea, as como el cdigo de acceso, el correcto llenado de la planilla de
inscripcin, el proceso de formalizacin de la inscripcin, el paquete instruccional y

el
pago de aranceles. Asimismo, te indicar sobre los documentos necesarios para la
inscripcin en las pruebas de avance, especiales, retiro y adicin de asignaturas.

41
Adems, te apoyar en la realizacin de los trmites correspondientes a traslados,
revlidas y equivalencias, cambio de carrera o Centro Local, cambio de datos
personales, retiro de la Universidad, solicitud de constancias y otros certifica
dos y
acto de graduacin,
Orientacin
Como estudiante puedes necesitar orientacin en las diferentes etapas de t
u
formacin; en aspectos como por ejemplo, cmo estudiar o tomar decisiones para un
curso particular, en funcin de los medios y formas utilizadas por la Institucin. E
sta
clase de orientacin est a cargo del personal acadmico (orientadores) que realizan
las actividades de atencin al estudiante referidas a: orientacin general sobre la
Institucin, proceso de equivalencia, Curso Introductorio, exigencias de tiempo qu
e
requiere el aprendizaje a distancia y buen uso del tiempo libre, acceso a los
programas socioeconmicos y de salud, otros de orden personal social, vocacional y
profesional.
Como proceso y servicios de apoyo en la educacin a distancia que se te
brindan, podrs interactuar con estos profesionales cuando requieras informacin
actualizada y autorizada, orientacin sobre qu y cmo estudiar, realimentacin sobre
tu trabajo y progreso, ayuda relacionada con problemas administrativos o persona
les,
complejidad e inscripcin de asignaturas de la oferta acadmica y orientacin general
sobre el contexto universitario y procesos institucionales.
Asesora acadmica
Ofrece una interaccin comunicativa directa asesor/estudiante para aclarar
y
resolver dudas (sobre algunos contenidos o dificultades del material didctico que
permitan consolidar el aprendizaje), ayudar a la planificacin de las actividades
de
aprendizaje y realizar las actividades de pasantas, prcticas profesionales y
evaluacin.
Evaluacin
En el proceso de enseanza aprendizaje se establecen unos objetivos que lo
s
estudiantes deben lograr al final de un determinado curso o asignatura. El apren
dizaje
se evidencia con la evaluacin, que permite obtener informacin sobre el estudiante
y
su calidad de aprendizaje.

En la UNA la evaluacin del rendimiento estudiantil se realiza por objetiv

os, se
planifica con el Plan de Curso y tiene como finalidad: (a) proporcionar evidenci
as
vlidas y confiables que permitan verificar el rendimiento del estudiante; (b)
determinar resultados y (c) establecer orientaciones necesarias para el mejorami
ento
permanente del rendimiento estudiantil. Esta evaluacin se realiza de acuerdo con
lo
establecido en los artculos 70, 71 y 72 del Reglamento UNA (1996) y en la Normati
va
de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil (1988), disponible para la consulta en l
a
Carpeta del Curso Introductorio.

42
En tu Centro Local, el personal responsable de la organizacin y control d
e
los procesos de evaluacin del rendimiento estudiantil, se encuentra en la Unidad
de
Logstica y Evaluacin. Podrs interactuar con este personal para solicitar
informacin sobre los lugares, fechas y horarios de presentacin de pruebas,
autorizacin de presentacin de pruebas en condicin de transente u otra condicin
especial.

Actividad sugerida
A continuacin te sugerimos realizar la siguiente actividad.
Dirgete a la Biblioteca de tu Centro Local y consulta en la Carpeta del
Curso Introductorio la informacin relacionada con la evaluacin de los
aprendizajes del CI y reflexiona acerca de lo que se espera de ti en cada una
de las unidades. Si tienes dudas o interrogantes consulta con el(a)
orientador(a).
La Universidad Nacional Abierta como institucin de Educacin Superior
incluye dentro de sus polticas, la atencin integral de los estudiantes en las
reas de salud, uso eficiente del tiempo libre, ayuda socio-econmica y
fortalecimiento de su formacin profesional.
Seguidamente se te presenta la informacin sobre esas posibilidades.

b. Servicios de bienestar estudiantil

Qu son los servicios de bienestar estudiantil?
En la Universidad Nacional Abierta los servicios de bienestar
estudiantil estn concebidos dentro de un marco de concepcin
de ayuda, dirigidos a procurar la satisfaccin de las necesidades
de los estudiantes en los aspectos socioeconmicos, de salud y
el uso productivo del tiempo libre.

Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA

Los programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA estn dirigidos a

las
y los estudiantes ordinarios/as (quienes ya han aprobado el CI y estn cursando la
carrera universitaria).
Actualmente se desarrollan los siguientes programas: Orientacin al
Estudiante Ordinario, Becas, Preparadura y Ayudantas, Apoyo a la Investigacin y al
Desarrollo del Estudiante del Ciclo Profesional, Asistencia Mdica Hospitalaria y

43
Programa para la Recreacin y Uso ptimo del Tiempo Libre, reas: Cultura y
Deportes.
Los principios fundamentales en los que se basan estos programas de
bienestar estudiantil son:
Apoyar a los estudiantes con condicin socioeconmica menos favorable.

Estimular al estudiante de alto rendimiento acadmico.

A continuacin se describen, resumidamente, cada uno de estos programas

de bienestar estudiantil, para relacionarlos con el objetivo de esta unidad.
Programa de orientacin al estudiante ordinario
Este programa constituye la estrategia para el desarrollo integral de los
y las
estudiantes a travs del proceso de orientacin y les atiende en su adaptacin,
permanencia y egreso profesional mediante actividades diversas.
Programa de becas estudiantiles
La finalidad del programa de becas es proporcionar una ayuda econmica a
los estudiantes ordinarios de comprobadas limitaciones econmicas, para contribuir
a
la prosecucin de sus estudios en la institucin. El otorgamiento del beneficio de b
eca
est sujeto al estudio socioeconmico previo, al rendimiento acadmico del
estudiante segn la normativa que rige este programa.
Si ests interesado en conocer sobre el programa de becas te
sugerimos consultar con el orientador del Centro Local, as
como solicitar en la Biblioteca la Carpeta del Curso
Introductorio y leer la Normativa de Beca vigente. Resolucin
CD-0460-A de fecha 17/03/2003.
Ayudanta
Es un beneficio econmico mensual que se le otorga al estudiante ordinario
como contrapartida por la prestacin de servicio en el Centro Local o Unidad de

Apoyo.
Preparadura estudiantil
Es un beneficio econmico mensual que se le otorga al estudiante ordinario
como contrapartida por apoyar a los asesores en sus actividades de docencia,
investigacin y extensin.

44
Apoyo a la investigacin
Este programa tiene por finalidad brindar apoyo financiero total o parcia
l a los
estudiantes ordinarios de la universidad, que participen en diferentes eventos y
cursos de tipo acadmico de carcter nacional, de relevancia para la institucin por l
a
temtica que aborda y relacionado con la carrera que cursan, con el propsito de
contribuir con su formacin profesional.

Existen beneficios a tu alcance para favorecer tu formacin en

investigacin como estudiante a distancia. Consulta con el
orientador de tu Centro Local para mayores detalles.

Programa de salud
La universidad, a travs de la Fundacin de Asistencia Mdica Hospitalaria
para los Estudiantes de Educacin Superior (FAMES), ofrece cobertura por concepto
de asistencia mdica, con el fin de que los problemas de salud no interfieran en l
a
continuacin de los estudios. Este beneficio es para todo estudiante de una primer
a
carrera en el nivel de pre-grado, inscrito y cursante en instituciones de educac
in
superior del sector pblico. Se excluyen los estudiantes del Curso Introductorio.

Si deseas ms informacin sobre el servicio mdicohospitalario debes dirigirte al orientador encargado del
programa de salud en el Centro Local y solicitar informacin o
consultar en la pgina Web de la UNA www.una.edu.ve e ir al
sitio servicios al estudiante.

Programa socio-recreativo
Esta institucin ofrece opciones para optimizar el uso del tiempo libre co
mo

factor influyente en el desarrollo personal y social de las y los estudiantes a

travs de
dos grandes reas: cultura y deporte.
En el rea cultural se desarrollan actividades relacionadas con la defensa
de
la riqueza cultural, preservacin y rescate del medio ambiente y desarrollo social
comunitario. En el rea deportiva se realizan intercambios deportivos, torneos y
clnicas deportivas.

45
Al iniciar el estudio de la carrera, puedes participar en la
planificacin de las actividades socio-recreativas en tu Centro L
ocal,
para ello consulta con tu orientador(a) quien te pondr en contac
to
con la comisin encargada de este programa.

Seguidamente encontrars informacin sobre las instancias de organizacin

estudiantil, en la universidad para que lo tengas en cuenta en la visualizacin de
tu rol
universitario.
c. Instancias de organizacin estudiantil
Los estudiantes de educacin superior tienen derecho a elegir y a ser eleg
idos
en los procesos electorales para escoger la representacin estudiantil ante los
diferentes Consejos Universitarios y en las asociaciones estudiantiles. A contin
uacin
se citan las opciones de participacin que te ofrece la UNA.

Las asociaciones estudiantiles en la UNA

Son agrupaciones que tienen como propsito el ejercicio de la

democracia participativa como parte del quehacer diario de los
estudiantes para el mejoramiento estudiantil y la promocin de
las actividades culturales, cientficas, deportivas y recreativas
.

En la eleccin de la junta directiva de las asociaciones estudiantiles de

cada CL pueden participar, como candidatos, todos los estudiantes ordinarios pre
via
postulacin por parte de sus pares.
Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA

Las representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA se eligen

entre los estudiantes ordinarios y participan ante los siguientes organismos
universitarios: Consejos Superior, Directivo y Acadmico y Consejo Tcnico Asesor
de los Centros Regionales y Locales.
Cules requisitos deben tener los estudiantes ordinarios que deseen participar
en el gobierno de la UNA?
Para la representacin ante los Consejos Superior, Directivo y Acadmico, los
estudiantes deben tener la condicin de ordinarios, cursantes del IX X semestre de

46
cualquier carrera y tener un ndice acadmico superior a la calificacin aprobatoria
de seis (6) puntos.
En relacin con la representacin ante el Consejo Tcnico Asesor de los
Centros Regionales y Locales, los estudiantes deben tener la condicin de ordinari
os,
cursantes de los Estudios Profesionales y debern tener un ndice acadmico
superior a la calificacin aprobatoria de seis (6) puntos.

Consulta con el orientador de tu Centro Local si est

conformada la Asociacin Estudiantil, cules son sus objetivo
s y
requerimientos, quines son sus miembros, los das de reunin
y de actividad, para as poder asociarte y ser un miembro a
ctivo
de ella.

Seguidamente, se te ofrece informacin adicional sobre los diferentes

reglamentos de la universidad que podrn ayudarte en tu interaccin con la
institucin. Como punto de partida se define qu es un reglamento.
Qu se entiende por reglamento?

Un reglamento es una coleccin ordenada de reglas y norm

as

dadas por una autoridad competente para la ejecucin de

una
dependencia o servicio.

A continuacin se indican algunos de los reglamentos de la universidad

relacionados con la comunidad estudiantil3:
Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996)
Reglamento disciplinario estudiantil de la UNA (1999)
Reglamento de traslado, equivalencia de estudios, revlida y convalidacin

de ttulos
Reglamento de Elecciones Universitarias UNA (2001)

3
Estos reglamentos estn disponibles en la pgina web www.una.edu.ve y la Carpeta d
el Curso Introductorio que
reposa en la Biblioteca de tu CL.

47
Para el ejercicio de tu rol como estudiante, adems, existen:
 Normas para la Aplicacin del ndice del Rendimiento Acadmico UNA
(1986)
Normativa de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil. (1988)

Normas de los Servicios de Informacin del Sistema Bibliotecario UNA

(1998)
Normas de Evaluacin. (1988)

Normas de Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de los Centros

Locales. (1999)
Normativa para la Administracin del Programa de Becas Estudiantiles

(2003)
Normativa del Preparador Estudiantil de la UNA (2003)

Finalmente, se presenta la cuarta parte de la Unidad I donde se precisan
cules son los requerimientos bsicos para el estudio a distancia.
4. Requerimientos bsicos para el estudio a distancia
a. Competencias generales
Las competencias se refieren a las capacidades generales que poseen las
personas para actuar ante cualquier situacin que se les presente en la cotidianid
ad;
en este caso, estudiars las competencias que son necesarias para el estudio
autodirigido. stas se vinculan con la resolucin de problemas, la toma asertiva de
decisiones, el procesamiento de informaciones y el establecimiento de
comunicaciones orales y escritas eficaces, para el logro de objetivos o metas, e
ntre
otras.

Las competencias pueden ser aprendidas, desarrolladas y fortalecidas; las

personas difieren en el tipo y grado de competencias que poseen, pero lo importa
nte
es que stas se pueden adquirir por medio del aprendizaje, dependiendo de los
esfuerzos, la organizacin y la persistencia que se tenga ante las actividades
planificadas. En este sentido, las competencias no son conocimientos estticos de
las
cosas; son procesos activos.
Un ejemplo de competencia general por afianzar, en este momento particula
r de
tu vida estudiantil, es demostrar tu capacidad de adaptacin a la modalidad de
estudios a distancia de esta Institucin que te llevar a alcanzar tu meta: obtener
un
ttulo profesional.
Sobre la base de las informaciones anteriores, realiza el siguiente ejerc
icio que
consiste en la autoevaluacin de tus competencias como estudiante a distancia; par
a
ello utiliza el instrumento N 1 que se te presenta a continuacin.

48
Instrumento N 1
Autoevaluacin de competencias
El instrumento contiene tres (3) secciones identificadas con las letras A
, B
y C. Cada una de ellas, se relaciona con competencias que te permitirn adaptarte
al
estudio a distancia y ser exitoso en la carrera seleccionada.
Instrucciones generales
Marca con una equis (X), la respuesta que revele de ti, la presencia (SI)
o
ausencia (NO) de competencias en cada una de las secciones del instrumento.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo al port
afolio,
tal y como se te indica en el documento Plan de Curso.
Autoevaluacin de competencias
A. Competencias generales o bsicas
No
1. Capacidad para organizar y planificar el tiempo y las actividades.
2. Fluidez en la comunicacin oral y escrita.
3. Habilidad en el uso de la tecnologa de la informacin y de la
comunicacin.
4. Habilidad para buscar y procesar informaciones.
5. Capacidad para resolver problemas.
6. Autonoma en la toma de decisiones.
7. Habilidad para trabajar de manera autnoma.
B. Competencias del rea cognoscitiva

No
1. Capacidad de anlisis y de sntesis.
2. Capacidad para atender y concentrarse en una actividad de
aprendizaje.
3. Conocimientos sobre la(s) carrera(s) seleccionada(s)
C. Competencias del rea personal-social
No
1. Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
2. Capacidad para establecer relaciones interpersonales.
3. Capacidad para la autocrtica y recepcin de crticas sin alterarse.
4. Capacidad para adaptarse al trabajo en grupos.
5. Capacidad para controlar emociones del tipo: miedo y rabia.

Nombre y apellido: ___________________________

49
Aprovechamiento de las competencias generales para el estudio autodirigido
El mximo aprovechamiento de las competencias generales se ve afectado
por una serie de variables que intervienen en el xito en los estudios en la modal
idad
a distancia; muchos de los aspectos considerados en los estudios presenciales
requieren de reformulaciones y hasta de cambios sustantivos para el estudio que
caracteriza a la UNA. La participacin e interaccin con un sistema educativo a
distancia, sin la obligatoriedad de asistir regularmente a clases, la existencia
de
responder a compromisos laborales y sociales adquiridos antes de inscribirse en
esta
universidad, el manejo de los medios instruccionales la mayor parte del tiempo p
or tu
propia cuenta, constituyen las razones ms inmediatas para ofrecer a los estudiant
es
experiencias orientadoras para su vida como estudiante en cualquier carrera. Por
ello,
conviene que desarrolles estratgicamente tus habilidades para el estudio
autodirigido, favorezcas con actitudes y valores una disciplina que te ayudar a
enfrentar con xito las diversas situaciones acadmicas de tu vida estudiantil y
alcanzar un proceso de autogestin coherente con la modalidad de la UNA.
La experiencia ha comprobado que la mayora de los estudiantes que acuden
a la modalidad de estudio a distancia requiere orientacin, independientemente de
sus capacidades intelectuales, recursos econmicos, o de experiencias acumuladas
de estudio. Conciliar adecuadamente trabajo con responsabilidades sociales que n
o
se pueden eludir, asumir una carga de estudio universitario, dejar de lado otras
actividades que demandan tiempo y dedicacin son algunos de los principales retos
que enfrenta cualquier persona y para ello se necesita ayuda.
Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido
Con el fin de abordar este contenido, se te invita a considerar un conju
nto de
preguntas sobre la autodireccin del aprendizaje, el desenvolvimiento del
estudiante a distancia en un rol integrado con el contexto y los medios de instr
uccin
propios de la UNA. Por los momentos, reflexiona ante el siguiente planteamiento:

De
qu manera se desenvuelve un estudiante a distancia para alcanzar el aprendizaje
autodirigido?
Para responder la pregunta anterior, analiza la situacin simulada de una
persona que aspira a comenzar estudios universitarios en una institucin como la
UNA. Lela para dar respuesta a las preguntas que aparecen al final del texto.

50
Situacin simulada
Jos Mara difcilmente pudo culminar el bachillerato. Hace algunos aos ha
querido iniciar una carrera, para responder adecuadamente a las exigencias
que impone la dinmica del mundo actual, es decir, tener un empleo, mejorar
su situacin social y mostrar un reto personal ante su familia. Actualmente
tiene compromisos con sus hijos pequeos, anda apurado para responder a
diversas actividades y cuenta con pocos recursos econmicos para pagarse
sus estudios, en una institucin privada. Siente cierto rechazo a estudiar, si
no cuenta con el apoyo de un profesor, para que le ayude a conducirse en la
institucin y trabajar en equipo con sus compaeros. En la secundaria,
acostumbraba a estudiar solamente das antes de los exmenes, con la
conciencia intranquila por dejar muchas cosas inconclusas y con deficiencias
en sus aprendizajes. Ahora siente que ya es el momento de cambiar, ms
cuando est dispuesto a aprovechar la oportunidad que le brinda la
modalidad a distancia para alcanzar una meta acadmica. Sin embargo, hay
momentos en los que siente ciertos temores y dudas en cuanto a poder
desarrollar sus estudios, con exigencias diferentes a las que estaba
acostumbrado. Reconoce que la cuota de responsabilidad para ser
estudiante a distancia es mayor, aunque tiene la ventaja de que le permite
estudiar donde y cuando quiera; cuenta con algunas ideas de los cambios
que requiere hacer, sin saber cmo lograrlo exactamente. No obstante, l
recuerda que reiteradamente en el Curso Introductorio de la UNA se ofrece
ayuda para orientarlo.

Sobre la base de la lectura anterior responde:

Cules aspectos te llaman la atencin para precisar cun distante o

prximo est el personaje de desempear su rol de estudiante a distancia

como gestor de sus tareas de aprendizaje?
Qu entiendes por autogestin en el rol del estudiante UNA?

Cmo podras valorar tus fortalezas y limitaciones en cuanto a las

condiciones para gestionar un aprendizaje autodirigido?

La informacin que se presenta seguidamente te permite continuar en la
estructuracin del proceso objeto de esta unidad: la autogestin como elemento
fundamental en la adaptacin al estudio a distancia.
Muchas veces se estudia, pero no se logra aprender. Es decir, no se alcan
zan
cambios ms o menos permanentes, para responder a determinadas exigencias;
haciendo falta aprender lo suficiente para dar respuesta y ser calificados

favorablemente por la institucin en un momento dado. Esto puede ser frustrante

cuando el estudiante invierte horas y das de su vida, sin alcanzar el fruto de su
esfuerzo. Es posible, entonces, que se estudie, pero que no se aprenda; lo que s
no

51
es posible es que se aprenda sin cierto estudio como la actividad necesaria para
que ocurran procesos ms profundos de pensamiento. Qu hacer, entonces?
El estudio como proceso, generalmente, depende de cada
persona, de las relaciones que establece con el ambiente en
cuanto al qu, dnde y con cules recursos se ejecuta la
actividad de estudiar, as como de las motivaciones para hacerlo
y de las habilidades de pensamiento para generar conocimiento.
El aprendizaje autodirigido forma parte del conjunto de procesos y activi
dades
que conforman un programa de orientacin a distancia y al respecto podrs
preguntarte sobre el qu, cmo y para qu del estudio autodirigido para
desenvolverte por ti mismo la mayor parte de tu vida como estudiante UNISTA.
Estas interrogantes conllevan un proceso mental que dirige el individuo por s mis
mo,
de manera intencional, hacia un determinado cambio y que se caracteriza por
acciones de identificacin y bsqueda de informacin.
El aprendizaje autodirigido bsicamente ocurre en cualquier
situacin en que tomas responsabilidad y control frente a tu
propio estudio para aprender acadmicamente en forma
integrada. Es decir, asumes la conduccin de este proceso:
estudio-aprendizaje y el manejo consciente y deliberado de tod
os
los factores que lo hacen posible.
Esta autodireccin del aprendizaje coloca gran responsabilidad en ti, par
a que
lleves la iniciativa y el control de tu propio aprendizaje, sobre un conjunto de
condiciones o variables, en el marco de las dimensiones espacio-temporales, al
iniciarte como estudiante de una carrera en la Universidad Nacional Abierta. Tod
a
persona es capaz de desarrollar las habilidades de estudio para el aprendizaje
autodirigido, lo que le permite conducir sus estudios con menos momentos de
ansiedad, frustracin y fracaso, por cuanto puede conocer y disear sus propias
condiciones en el mbito del espacio y tiempo que dispongas para ello.
El aprendizaje autodirigido se plantea desde un enfoque
psicolgico, el cual trata la dinmica que t como estudiante
estableces con respecto a tu motivacin para la orientacin y
formacin de competencias (compromiso, autoestima, entre
otras); un aspecto educativo que propicia tu toma de control
sobre la autoformacin y los recursos educativos disponibles
(tcnicas de estudio, mtodos de estudio, estrategias de
trabajo, manejo de recursos de instruccin); y un aspecto que

concierne al rea del aprendizaje autodirigido, en donde

realizas y controlas por ti mismo el aprendizaje.

52
Es importante considerar, adems, la relevancia de tu propia realidad en tu
medio social-laboral-familiar; es decir, en la comunidad, en tu mbito de trabajo,
el
espacio y tiempo en el cual te desenvuelves. En este enfoque psicolgico y
contextual conocers y explorars los comportamientos de estudio que diariamente
hars, los cuales, con el apoyo de tus pensamientos, actitudes y valores podrs ir
controlando por ti mismo, para luego ser verificados como aprendizajes por la
institucin educativa, con el apoyo de los servicios de orientacin que se ofrecen e
n
el Centro Local.
En el contexto de la educacin a distancia, Ross (citado por Bermdez 1990a),
seala que el estudio autodirigido no puede ser interpretado en trminos absolutos,
sino slo en la medida en que se pueda afirmar que el estudiante, al culminar
exitosamente sus estudios y egresar del sistema, es ms autosuficiente que cuando
ingres al sistema.
Al respecto, el estudio para el aprendizaje autodirigido puede entenderse
de la
siguiente manera:
la capacidad, disposicin y oportunidad que tiene un estudiante
de ser el gestor de su aprendizaje en una situacin y contexto
educativo determinado y en la conjugacin de una serie de
variables, tanto individuales como contextuales (Bermdez, 1990a)
Es importante acotar que si bien ningn estudiante es totalmente autodirig
ido
en todo momento y en toda situacin de aprendizaje, por cuanto sta es una
condicin que depende de muchas variables internas y externas, s es posible
alcanzar estados y formas de desenvolvimiento como personas, cada vez con mayor
autonoma y autodireccin en los estudios a distancia. Ms an en el estudio a
distancia, cuando el participante est la mayor parte del tiempo slo con su medio
maestro impreso, es decir, en la propia situacin de estudio con los medios que la
institucin le brinda; l requiere de autodireccin en sus procesos, la cual incluye
aspectos tanto en personal-particular como en lo institucional-global. Se trata
de una
interaccin mediada y de la puesta en accin habilidosa y creativa de un conjunto
de capacidades que interactan dinmicamente en el proceso de aprendizaje.
La autodireccin como un proceso conlleva diversos
componentes y, por lo mismo, diferentes procesos. Existen
algunas disposiciones y habilidades individuales un tanto
evidentes para favorecer el aprendizaje autodirigido que se
manifiestan en la dinmica de las interrelaciones personales,
institucionales y contextuales.
Tendrs ms disposicin hacia el aprendizaje autodirigido si eres una
persona, disciplinada, ordenada y con motivacin interna hacia el logro. Sin embar

go,

53
si te encuentras ante una situacin de estudio novedosa, en la cual se te plantean
cambios en tus repertorios para pensar y actuar, hacer uso de tu experiencia pre
via,
controlar tu impulsividad, es probable que prefieras un modo de aprendizaje diri
gido
por otros, para alcanzar resultados ms rpidos.
Hoy da tanto la direccin y control externo como la regulacin y controles
internos se dan para propiciar lo que se conoce como interdependencia. El avance
de las comunicaciones y las posibilidades de acceso a la informacin para
aprovecharlas en el desarrollo del conocimiento hace posible que las personas de
cualquier edad puedan autodirigir y regular sus estudios para aprender en la dis
tancia
fsica y la proximidad psicolgica que se da en los medios interactivos. El
aprendizaje autodirigido es un proceso que se aprende! Muchos estudios estn
programados de manera tutorial precisamente contando con habilidades personales
de ser autodirigidos, para responder a la dinmica y a los requerimientos del mund
o
moderno.
Cules condiciones permiten considerarte como un estudiante autodirigido en
el aprendizaje?
Al contar con algn conocimiento sobre el aprendizaje autodirigido, en fun
cin
de la autogestin, revisa las principales condiciones que podrn ayudarte a
desempear tu rol de estudiante a distancia, cada vez con mayor eficacia en tu
proceso de estudio. Para ello, acurdate de aquellas condiciones que reconoces en
ti,
en tus compaeros de estudio, o en personas cercanas que pueden aprender casi
por s mismos, en una situacin de separacin fsica de cualquier institucin. Verifica
si tales condiciones favorecedoras estn presentes, en la lista que te presentamos
seguidamente.
Condiciones para el aprendizaje autodirigido
Actitud positiva hacia el aprendizaje.

Distribucin del tiempo disponible.

Planificaciones factibles.

Disciplina en el estudio.

Patrones para estudiar.

Sentido de responsabilidad acadmica.

Autonoma/independencia como estudiante.

Perseverancia y motivacin al logro.

Pensamiento estructurado y accin estratgica.

Habilidades para autoevaluarte y realimentarte.

54
si t crees que renes las condiciones acotadas o si ya posees
la mayora de ellas, felicitaciones! entonces, puedes consolidar el
proceso de autodireccin en la ejercitacin consciente y combinar
con otras en la prctica como estudiante a distancia. Puedes
ayudarte con el conocimiento y ejercitacin del mismo revisando
los aspectos que se presentan como condiciones para el
aprendizaje autodirigido.

Ahora
e se
mencionaron
mo
en cuanto a
aprendizaje

reflexiona sobre las condiciones para el aprendizaje autodirigido qu

anteriormente y a partir de ellas, ampla el conocimiento sobre ti mis
cules son tus fortalezas y debilidades para la autogestin del
autodirigido requeridas en la modalidad educativa a distancia.

Actitud positiva hacia el aprendizaje

Te sientes a gusto cuando ests aprendiendo? Por qu razones ests

estudiando? Cules beneficios reporta contar con una actitud favorable en el
aprendizaje? La actitud positiva est dada por la postura que tienes para desarrol
lar
tu proceso de aprendizaje. Se refiere al conjunto de disposiciones de tipo afect
ivo,
para encontrar sentido a tu aprendizaje, abordar con entusiasmo el proceso, a la
s
ganas de mantenerte en el esfuerzo recurriendo a los recursos individuales y
externos que tienes a tu alcance, encontrando as satisfaccin en la realizacin del
estudio mismo. La actitud positiva es una condicin fundamental para iniciar,
desarrollar y cerrar cualquier proceso de estudio y alcanzar el aprendizaje
autodirigido. Tal vez por eso la hemos colocado al comienzo.
Todo conocimiento y aprendizaje conlleva emocionalidades, como
parte indisoluble de la vida estudiantil!
Conocer nuestro mundo afectivo es parte de la autogestin como
estudiante

Distribucin del tiempo disponible

Qu es el tiempo para t? Dnde existe el tiempo: fuera o dentro de la

persona? Consideras que vas en la vida acelerada o pausadamente? Sientes que
no te alcanza el tiempo para responder como adulto con responsabilidades laboral
es,
familiares y necesidades de recreacin? Cul ha sido tu experiencia en el manejo

del tiempo en tu vida estudiantil? Esta condicin, en la conduccin de tus estudios,

se
refiere a la utilizacin de estrategias que te permiten la administracin eficiente
del
tiempo. El tiempo existe por igual para todas las personas y lo que hagas en l y
con
l es responsabilidad individual; como dimensin se tratar ms adelante. Sin

55
embargo, es importante aclarar que la percepcin del tiempo es subjetiva y depende
de los intereses, motivaciones y caractersticas personales. La forma para evidenc
iar
esta condicin en tu caso particular implica que observes cmo clasificas tus
actividades por su grado de importancia y exigencia, cmo las programas: por da,
trimestralmente, semestralmente, anualmente, segn sea el caso. En la prctica,
ocurren muchas circunstancias y ms como estudiante a distancia. De ah que la
distribucin del tiempo es un contenido de estudio estratgico en esta unidad.
A continuacin, realiza la siguiente
actividad para que conozcas
detalladamente la manera como gestionas por ti mismo/a la dimensin temporal.
Primeramente, reflexiona sobre las preguntas siguientes:
a)

En qu momento del da prefieres estudiar: maana, tarde o noche?

b)

Tienes posibilidad de estudiar en el momento de tu preferencia? En ca

so
de que tu respuesta sea negativa, aclara Por qu?
c)

En cules das de la semana tienes ms disponibilidad para hacer tus

tareas de estudio?

d)

Cunto tiempo crees que es el mnimo necesario, para ti, para satisfacer
los requerimientos como estudiante de la modalidad a distancia?

Ahora, con ayuda del instrumento Nro. 2, realiza la autoevaluacin sobre la

forma en cmo distribuyes rutinariamente tu tiempo durante un da.

56
Instrumento N 2
Distribucin del tiempo
Instrucciones generales
Seguidamente encontrars un instrumento que contiene veinticuatro (24) fila
s,
que son equivalentes al nmero de horas contenidas en un da. La finalidad es que te
des cuenta de cmo distribuyes tu tiempo, para cumplir tu rutina diaria, en funcin
de
tu necesidad de agregar las actividades de estudio.
Selecciona un da de la semana e inicia el conteo de horas a partir del
momento en que te levantas en la maana.

Registra las actividades que realizas en cada hora del da. Contempla
aspectos como: aseo personal, traslado a tu sitio de trabajo (si aplica), activi
dades
laborales, horas de comida, descanso, etc.
Anota observaciones con respecto a las actividades, si lo consideras
necesario. Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en e
l
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Distribucin del tiempo
Da seleccionado: __________________________
Hora
Actividad(es)

Observacin

Nombre y apellido: __________________________

Fuente: Campos D. (2010)

57
Las y los estudiantes universitarios tienen que cumplir muchas
responsabilidades y roles: con su familia, en el trabajo, como
ciudadanos/as, como ser social
Seguramente, la cantidad de tiempo que se requiere para el estudio
independiente es ms elevado si se le compara con horas de clase en el aula; pues
la
utilizacin de otros medios que sustituyen al profesor requiere de competencias pa
ra
el aprendizaje autodirigido. Como recomendacin general, se sugiere estudiar
diariamente adoptando un comportamiento de estudio independiente disciplinado.
A fin de afianzar tu competencia en cuanto a la organizacin del tiempo pa
ra
el estudio, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que consiste en elabo
rar tu
horario de estudio, como estudiante a distancia. Para ello, utiliza el instrumen
to que
se te presenta a continuacin.

58
Instrumento N 3
Horario de estudio
Instrucciones generales
Seguidamente encontrars un instrumento para que construyas tu horario de
estudio en funcin de tus necesidades y posibilidades reales de ejecucin. El mismo

est dividido en seis (6) filas y ocho (8) columnas

En la columna referida a hora, precisa el tiempo real que dedicars al est
udio.
Ubica el total de tiempo libre del que dispones durante un da y procede a
designar la cantidad de horas que consideras necesarias, para dedicarte al estud
io.
Toma como referencia el resultado del instrumento N 2.
Recuerda dejar tu tiempo libre para descanso y comida.
Registra las actividades de estudio que realizars en cada hora. Contempla
aspectos como: lectura de la unidad, resolucin de asignaciones, repaso, consulta
en
fuentes de informacin, asesora con los orientadores y posibles encuentros con tus
compaeros de estudios, para el logro de alguna actividad.
Agrega filas al instrumento y amplalo, si lo consideras necesario.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Hora

Domingo

Lunes

Horario de estudio
Martes
Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Nombre y apellido: ____________________________

Fuente: Campos D. (2010)

59
Ya has distribuido tu tiempo en funcin de las actividades de estudio
demandadas para hacerte un estudiante a distancia; ahora considera otra condicin
para el aprendizaje autodirigido: la adecuacin del espacio o lugar de estudio.
Revisando los espacios donde te desenvuelves cotidianamente, ubicars algunos
donde te sientas ms cmodo/a. La tarea consiste en escoger cul de esos espacios
se adapta para realizar actividades acadmicas y adecuarlo a tus necesidades y
exigencias personales como estudiante, a fin de evitar prdida de tiempo y energa.
Adecuacin del espacio o lugar
Toma tu tiempo y reflexiona ante lo siguiente: Cul ha sido el espacio o lug
ar
en el cual realizas habitualmente tu comportamiento de estudio?
Actividades sugeridas
- Identifica los distintos lugares donde has venido estudiando los contenidos
de
esta unidad. Tenlos presente para considerarlos como el espacio para la
autogestin y regular tu propio aprendizaje.
- Observa las caractersticas favorecedoras o perturbadoras ms concretas del
espacio donde desarrollas las tareas de aprendizaje, para gestionar tu estud
io y

aprendizaje. Esas caractersticas pueden ser del tipo: luz, sonidos, ventilacin
,
humedad, olores, higiene, separacin fsica de otros espacios compartidos.
- Imagina los diversos lugares comnmente utilizados por los estudiantes a
distancia. El espacio destinado para la autogestin del aprendizaje en esta
modalidad incluye los diversos lugares de tu residencia, de tu trabajo, sala
s de
reuniones, bibliotecas, espacios abiertos tales como: parques, cafs, entre
otros Comparte tu respuesta con otro(s) estudiante(s) del Curso Introductori
o,
para conocer los espacios donde pueden coincidir para enriquecer su
experiencia de aprendizaje u otras de su vida cotidiana. Recuerda que la
autogestin se da en el propio espacio o territorio del estudiante, sin
obligatoriedad de ir a salones de clase.
En la dimensin del espacio es donde se dan tus vivencias, experiencias,
conocimientos en el convivir cotidiano y la integracin de tus actividades de estu
dio
con el trabajo, la familia, la comunidad y la institucin universitaria. En esta
interaccin se desarrollan tus habilidades para el trabajo en equipo y los diverso
s
modos de aprender.
El espacio o lugar donde ocurre el estudio o del que dispones
para estudiar; es una dimensin que puedes conocer, valorar,
medir y adecuar a tus necesidades de estudio.

60
Corregir las debilidades que pueda tener el espacio de estudio es una buen
a
medida para avanzar en el autocontrol de las condiciones para estudiar a distanc
ia.
Seguidamente, como un medio para afianzar tu competencia en cuanto a la
adaptacin al estudio a distancia, se te invita a realizar el siguiente ejercicio
que
consiste en evaluar tu espacio de estudio. Para ello, utiliza el instrumento que
se te
presenta a continuacin.

61
Instrumento N 4
Evaluacin del espacio de estudio
Instrucciones generales
El presente instrumento te permitir organizar tu espacio de estudio, a fi
n de
lograr el mximo aprovechamiento del tiempo dedicado a tal fin.

Escoge, a partir de este momento, un lugar que ser tu espacio fijo de estu
dio.
Observa detenidamente ese lugar y haz las anotaciones correspondientes,
segn lo requerido en el instrumento.
Detente en la primera columna Elementos que perturban el momento de
estudio. Vuelve la mirada a ese espacio de estudio y anota los aspectos que
consideras pudieran alterar tu momento de estudio. Contempla aspectos como:
objetos, personas, eventos, ambiente fsico (luz, aire, ventilacin), etc.
En la segunda columna, escribe las acciones que realizars para evitar el
efecto perturbador de los elementos identificados en la primera columna. Si lo
consideras necesario, agrega observaciones pertinentes en la tercera columna.
Agrega filas al instrumento y amplalo, si lo estimas conveniente.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Evaluacin del espacio de estudio
Ubicacin del espacio de estudio:
Acciones para mejorar

Observaciones

Elementos que perturban

el momento de estudio

Nombre y apellido: __________________________

Fuente: Campos D. (2010)

62
Otras condiciones para el aprendizaje autodirigido son las siguientes:
Planificaciones factibles

En cules circunstancias de tu vida has requerido de planificaciones?

Cules aspectos entran en juego al pensar en forma planificada? De qu manera
ests planificando en funcin de iniciar tus estudios universitarios en la UNA? Segn
Surez la planificacin es considerada como la actividad consciente de adquisicin y
procesamiento de informacin para solucionar un problema o realizar un trabajo,
(1997b). Se refiere esta planificacin a que el desempeo acadmico lo has previsto,
en funcin de un objetivo alcanzable, al igual que en la utilizacin ptima de los
recursos disponibles y la superacin de ciertas dificultades o impedimentos. Esta
condicin se profundizar ms adelante, como un proceso de solucin de problemas:
pensamiento planificado y estructurado componencialmente.
Planificar es anticipar el futuro! Es invertir tiempo en un
proceso de pensamiento para alcanzar un objetivo. El
aprendizaje autodirigido est a nuestro alcance en el
pensamiento organizado para los estudios de la carrera
seleccionada.

Disciplina en el estudio

De qu manera estamos acostumbrados a entender la disciplina? Como

personas adultas necesitamos disciplina? De qu manera consideras que puedes
desarrollar esta condicin en tu aprendizaje? La disciplina responde al ordenamien
to
y requerimiento de pautas y acciones previamente establecidas para lograr metas.
Est expresada en las normas que individualmente se aceptan para actuar con
seguridad y mantenerse dentro de un mbito de trabajo. Como estudiante de los
sistemas a distancia, ya no responders a obligaciones marcadas en forma externa
por un profesor de aula, sino que te toca hacer tu propio esquema de exigencias
y
cumplimiento de logros, en el marco de las normativas institucionales, pero desd
e un
enfoque absolutamente personal (autodisciplina), tal como lo apunta Padula (2002
).
La disciplina en la autogestin reporta beneficios
incalculables en tu orientacin como estudiante de la UNA:
seguimiento de pasos en el desarrollo del aprendizaje,
aceptacin de las orientaciones para el estudio de los
materiales de instruccin, internalizacin de retos, consideracin de las normas compartidas en la comunidad estudiantil,
respuesta a exigencias en la vida universitaria.

63
Como un medio para verificar cmo ests experimentando la disciplina en
cuanto al control en la ejecucin de tus tareas, se te invita a realizar el siguie
nte
ejercicio que te ayudar a afianzar tu competencia en la autodireccin de tu
aprendizaje. Para ello utiliza el instrumento que se te presenta a continuacin.

64
Instrumento N 5
Cumplimiento del horario de estudio
Instrucciones generales
A continuacin encontrars un instrumento dividido en dos (2) partes: A y B.
La primera de ellas te permitir registrar el total de horas cumplidas (HC) o de h
oras
incumplidas (HI) durante una semana, segn lo planificado por ti en el instrumento
N
3. La segunda parte es para que reprogrames el tiempo incumplido a fin completar
lo
planificado durante la semana. Anota el da y la fecha en que recuperars el tiempo

de estudio incumplido y las observaciones que consideres pertinentes.

Agrega filas al instrumento y amplalo, si lo consideras necesario.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.

A. Cumplimiento del Horario de Estudio

Domingo

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

HC:

HC:

HC:

HC:

HC:

HC:

HC:

HI:

HI:

HI:

HI:

HI:

HI:

HI:

________
____

______

_______

_______

_______

_______

___

Observaciones: _________________________________________________
_______________________________________________________________

65
B. Reprogramacin de horas de estudio
Da

Fecha

Observacin
Nmero de
horas

Nombre y apellido: ____________________________

Fuente: Campos D. (2010)

Sigamos revisando las condiciones para el aprendizaje autodirigido.

Patrones para estudiar

De qu manera estudias para aprender? Podras distinguir algunas tcnicas

que has utilizado para tu estudio? Cmo valoras tus hbitos de estudio, en este
momento que se te plantea un nuevo rol de autogestor? Cada estudiante tiene su
particular manera de estudiar porque tiene aptitudes, actitudes, gustos, interes
es,
competencias y habilidades muy particulares. La revisin cuidadosa de lo que viene

s
haciendo como patrones para aprender es conveniente hacerla para la autogestin
en el aprendizaje autodirigido. Esta condicin se identifica como el monitoreo de
los
propios procesos para integrar lo que aprendes con lo que ya sabes. Por ello es
necesario que tengas una rutina y secuencia prctica, en la cual hayas determinado
,
por ejemplo: los das, las horas y el sitio en donde realizars el estudio, los recu
rsos
que utilizas en cada sesin, qu haces con ellos, cules resultados ests alcanzando,
por qu lo haces de una u otra manera, entre otros.

El estudiante es un gestor del propio aprendizaje, mediante

el
control del conjunto de tareas que conforman el proceso, en
forma estructurada, con la finalidad de ponerlos a su servic
io.
Los patrones de estudio utilizados rgidamente, sin considerar
su
conveniencia y compatibilidades con la modalidad de la UNA,
requieren de flexibilizacin y cambio para el aprendizaje
autodirigido.

66
Sentido de responsabilidad acadmica

Ests dispuesto a aceptar las responsabilidades que conlleva el proceso de

autogestin? Por qu la responsabilidad es una condicin para la autodireccin del
aprendizaje? De qu manera puedes relacionar tu responsabilidad acadmica con
las condiciones tratadas hasta el momento? El Curso Introductorio, como requisit
o
acadmico, requiere de ti: compromiso, voluntad, esfuerzo diario, constancia,
iniciativa y rectitud y, como afirma Surez la responsabilidad implica dar respuest
a a
algo o alguien e induce a la persona a asumir con plena conciencia las
consecuencias de las propias acciones y decisiones (1997b: 6). El poseer estos
elementos te ayudar a adquirir habilidades intelectuales, aprender a vencer
obstculos, a superar frustraciones, aprovechar el tiempo y los recursos disponibl
es.

Tus nuevas responsabilidades como estudiante UNA pueden ser

compartidas, en la medida en que hagas partcipes a otros de lo
que haces hoy para desarrollar la persona que quieres ser
maana.
El xito del estudiante a distancia es compartido principalment
e
con la familia, como tu apoyo fundamental e incondicional.

Autonoma/independencia al estudiar

Por qu esta condicin en la autogestin de tu aprendizaje en la carrera

seleccionada? Cul grado de autonoma/independencia podras tener en tu rol de
estudiante UNA? Qu tanta autonoma tiene un estudiante de esta modalidad? En
los sistemas a distancia, tal como el de la Universidad Nacional Abierta, result
a
imperante que te desenvuelvas con una mayor independencia al estudiar y
autonoma en lo que haces para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Esta
independencia se refiere a iniciativa, aptitud, responsabilidad, originalidad, e
spritu
crtico y al hecho de emplear menos ayuda de los dems para ejecutar tareas
conocidas o nuevas; es decir, actuar con criterio propio en el manejo de los rec
ursos
personales, sobre la base de los recursos instruccionales que te brinda la insti
tucin.

La autonoma en tu rol de autogestor en la UNA conlleva ciertas

cuotas de dependencia institucional y laboral social como, po
r
ejemplo: atender a fechas y calendarios de inscripciones y
presentacin de pruebas; entrega de materiales de instruccin;
utilizar los servicios de orientacin y asesora acadmica; la
cantidad de dinero del que se dispone para cubrir los estudio
s,
solicitar permisos en el trabajo para cumplir con algunas
exigencias.
La interdependencia es la manera de operar entre los componentes del proceso en el estudio a distancia.

67
Perseverancia y motivacin al logro

Cun perseverante has sido en tu vida estudiantil? Has interrumpido tus

estudios alguna vez? De qu manera ests acostumbrado a orientar tus esfuerzos
para alcanzar tus metas y objetivos de estudio? Esta condicin se refiere al grado
de
estabilidad, consistencia y regularidad en tus objetivos, a tus comportamientos
en
funcin de lo que deseas alcanzar como persona y estudiante. La perseverancia es
expresin de la voluntad, conlleva la energa necesaria que ha hecho y hace posible
el poder regulador en cualquier momento de la vida.
Su principal valor est dado en la atencin y energa que inviertas para
impulsar y permanecer en lo que has comenzado o ests haciendo, con el fin de
lograr tus metas, cerrar lo que comienzas, invertir esfuerzos en alcanzar el obj
etivo o
el propsito trazado, sin importar los inconvenientes que se te presenten.

La autogestin requiere del esfuerzo sostenido y espritu de

superacin, concentrados en la motivacin para alcanzar un
objetivo.

Insistir y luchar conscientemente nos permite alcanzar nuestr

o
desarrollo personal.

Pensamiento estructurado y accin estratgica

Cun consciente ests de aquello que haces, antes de actuar

impulsivamente? Cules habilidades constituyen tus fortalezas como estudiante?
De qu manera ests acostumbrado a estudiar para aprender exitosamente?
Cunto valor atribuyes a estudiar en forma ordenada? Como condicin para la
autogestin en la modalidad a distancia se requiere la organizacin consciente y
controlada de las actividades y procesos, asociados con la regulacin de las tarea
s
de aprendizaje, la administracin de los recursos de aprendizaje, del soporte al
aprendizaje como orientaciones y asesoras en el estudio, y los procesos cognitivo
s
para integrar lo aprendido con lo nuevo de tus estudios universitarios a fin de
alcanzar
las metas.
Las habilidades cognitivas para operar los recursos de instruccin se refie
ren
a la utilizacin de estrategias que te permitan identificar informacin, procesar
conocimientos para generar otros, al almacenamiento en la memoria para utilizarl
os
cuando se requiere. Ellas representan la organizacin y sistematizacin consciente
de procesos, la ejecucin y repeticin de los mismos, el uso de ayudas
mnemotcnicas. Esta condicin del aprendizaje autodirigido te permite adems la
transferencia de lo aprendido a otros contextos, y se tratar ampliamente en las
unidades que conforman el proceso formativo educativo del Curso Introductorio.

68
Las estrategias de planificacin, control y regulacin del proceso de
aprendizaje incluyen tambin la modificacin de los modos de
proceder ante el surgimiento de dificultades de aprendizaje
(Narvaja, 1998). Constituyen una valiosa fuente de conocimiento
mientras ste se adquiere y fortalece. Se conocen con el nombre
de metacognitivas, ya que requieren de la participacin consciente
y deliberada de la persona y permiten verificar los resultados de
las
propias acciones.
La condicin de pensamiento estructurado y accin estratgica te
permite conocer: Qu hice?; cmo lo estoy haciendo? de qu
manera compruebo mis aprendizajes? tiene sentido lo que he
hecho?

Habilidades para autoevaluarte y realimentarte

Has participado alguna vez en alguna actividad de autoevaluacin? Cmo

reaccionas ante los resultados de tu estudio? Por qu es una condicin para la
direccin del propio aprendizaje y la autogestin en la modalidad a distancia? La

habilidad de autoevaluarte y realimentarte en lo que haces al estudiar y aprende

r se
refiere a la bsqueda deliberada de informacin sobre las propias acciones, durante
el estudio, con el fin de que conozcas ms lo que ests haciendo y realices los
ajustes necesarios (Surez, 1997b). El desarrollar habilidades para evaluar y
supervisar tu progreso y conocer tus limitaciones te permitir controlar y reorien
tar tu
proceso de aprendizaje. La autoevaluacin contribuye a que desarrolles un mayor
sentido de responsabilidad como estudiante y es muy importante trabajar esta
condicin como parte fundamental del proceso autorregulado del aprendizaje.

La autoevaluacin supone objetividad y ejercicio de ser justos

para hacer cambios en las actividades asociadas con el contro
l
del proceso de aprendizaje.
Buscar o solicitar realimentacin de lo aprendido con otras
personas requiere valor y vencer temores, con el fin de
profundizar y enriquecer el aprendizaje autodirigido.

Hasta este momento has venido respondiendo a las interrogantes, basado en

tu experiencia previa como estudiante, ms como producto que como proceso vivido
de manera planificada. Conviene resaltar que muchas de estas condiciones ya las
has desarrollado de alguna manera y que lo ms importante es la adquisicin y
conciencia de cada una de ellas para planificar y desarrollar cada vez con mayor
solvencia la autogestin en esta modalidad de educacin abierta y a distancia que
caracteriza a la UNA. Esto para que puedas, al finalizar la unidad, hacer uso pti
mo
de tu tiempo, ambiente, recursos y esfuerzo (manera eficiente de estudiar) y
alcanzar los objetivos y metas de aprendizaje que te has fijado (manera efectiva
de

69
aprender). Solamente de esta manera podrs afirmar que has logrado el aprendizaje
autodirigido.

El aprendizaje como estudiante universitario requiere de

procesos autodirigidos; stos ocurren en el tiempo que se
dispone para hacerlo y en el espacio que delimita el propio
entorno, donde la conciencia individual infunde sentido y razn
a conocimientos y experiencias que se estn desarrollando.

Concientes de las condiciones del aprendizaje autodirigido, es el momento

de
precisar tu situacin actual para la autogestin en esta modalidad educativa,
estimando el grado de desarrollo de las condiciones para el aprendizaje autodiri
gido
en tu caso particular.
Las condiciones para el aprendizaje autodirigido seguramente estn todas
presentes con diferentes grados de desarrollo y pueden incluir otras. Conviene l

lamar
tu atencin acerca del estado en que te encuentras en este momento para asumir el
reto de la autogestin en la modalidad abierta y a distancia. Reflexiona al respec
to y
observa la autoevaluacin de competencias que realizaste al comienzo de esta parte
de la unidad. Cualquiera hayan sido tus respuestas, stas son vlidas y hasta
frecuentes en la mayora de los estudiantes/aspirantes. El conocimiento de este
estado permite la concientizacin de tus fortalezas y/o limitaciones y rasgos
personales para emprender el estudio en una carrera mediante un proceso de
autogestin y alcanzar el aprendizaje autodirigido.
Trabajar con ms detalle las dimensiones en que tales condiciones ocurren t
e
sirven para profundizar en el aprendizaje autodirigido y la manera como puedes
ejercer tu propio control sobre todos los factores relacionados con el contexto
del
aprendizaje acadmico.
En cules dimensiones ocurre el aprendizaje autodirigido? y por qu es
relevante considerarlas en la autogestin?
La expresin dimensin, sin duda, te es familiar, ya que en la vida cotidian
a es
parte de nuestro lenguaje. Revisa la conceptuacin de aprendizaje autodirigido
acotada al comienzo de esta unidad (Bermdez, 1990a) para distinguir las
dimensiones en que este proceso ocurre. Por otra parte, retoma algunos conceptos
o
definiciones de dimensin, por ejemplo, desde el punto de vista de la fsica que
estudiaste en bachillerato, con el fin de contar con una referencia al alcance d
e todos
como parte de la realidad como estudiante.

70
La dimensin desde el punto de vista de la fsica, por ejemplo, se
refiere a cada una de las direcciones en que se mide la
extensin de un cuerpo, es decir: largo, ancho, y alto. Estamos,
pues, en un espacio tridimensional para vivir y operar como
personas.

La autogestin para el aprendizaje regulado por la misma persona puede

desarrollarse bajo diferentes concepciones del aprendizaje, por ejemplo de tipo
conductual experiencia UNA con tcnicas de autocontrol de comportamiento de
estudio. Garrison (1997) propone un modelo terico que integra dimensiones
contextuales, cognitivas y motivacionales.
En la modalidad abierta y a distancia, se considera la autogestin en la
dimensin contextual de tipo conductual, por cuanto el estudiante puede hacer cier
tas
mediciones en trminos de frecuencia, duracin de sus comportamientos, as como
de valoraciones y reflexiones sobre habilidades, disposiciones y atributos human
os
indispensables en el aprendizaje autodirigido.
Cules dimensiones son consideradas para la autogestin de estudio en la

modalidad de la UNA?
La figura N 4 te ofrece las dimensiones para visualizarlas integradamente
con
las condiciones descritas en el aprendizaje autodirigido.

Figura N 4. Dimensiones para la autogestin en la modalidad a distancia

71
Las dimensiones contenidas en la figura N 4 se refieren a:
El espacio o lugar donde el aprendizaje ocurre;
El tiempo o duracin en que el aprendizaje se realiza y
La voluntad que se tiene para estudiar.
Al respecto, considera estas dimensiones y reflexiona cmo estn presentes
en tu vida estudiantil. Conviene aclarar que estas dimensiones no existen
aisladamente; se puede decir que espacio-tiempo-voluntad estn presentes de
manera concurrente. Es importante aclarar que la voluntad depende de la motivacin
,
es as como se constata que la persona motivada responde espontneamente ante
los requerimientos del estudio independiente puesto que a mayor motivacin, mayor
voluntad
La voluntad es considerada como la tendencia de las personas hacia el lo
gro
de metas que se traducen en comportamientos conscientes y va muy unida a la
motivacin, la cual es considerada como el gran motor de la conducta; sin la
motivacin, las personas, generalmente, son apticas o pasivas. La tendencia
general de cualquier persona es a tener motivacin hacia el logro en funcin del
crecimiento y el bienestar personal. Existen diferentes fuentes de motivacin: si
la
motivacin se origina dentro del individuo est determinada por factores intrnsecos
(internos); pero si se originan en el ambiente circundante al individuo est
determinada por factores extrnsecos (externos).
Para desarrollar esta parte de la unidad, revisa tus Condiciones del
aprendizaje autodirigido, de acuerdo con las fuentes de motivacin (interna o
externa) que te han impulsado a estudiar en la UNA. Para ello ejecuta la siguien
te
actividad. En sta se encuentra una lista de factores que pueden determinar tu
ingreso en la UNA.

72
Activad sugerida
Marca con una equis (X), en el lado izquierdo, los factores que consideres qu
e
ilustran tu situacin de ingreso a la UNA. Luego organzalos, colocando al lado
derecho de cada factor una letra I, si la consideras interna o una E si la
consideras externa.

__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__

Tus padres lo han solicitado __

La carrera te dar prestigio__
Quieres demostrar que eres capaz de estudiar
Te gusta aprender por tu cuenta__
Necesitas saber cada da ms __
Deseas superarte a t mismo__
Quieres ponerte a trabajar pronto__
Visualizas una profesin para ganar dinero__
Tienes vocacin para el estudio de tu carrera __
Valoras altamente el prestigio social__
Te sientes capaz para responder como estudiante__
Tiendes a imitar o seguir a la mayora__

Con el ejercicio anterior puedes verificar que las razones que te impul
san a
estudiar en este momento, pueden responder tanto a factores internos como extern
os
a ti; es decir, la motivacin para el estudio est determinada por una combinacin de
esos factores. Lo ms importante es que identifiques, en tus fuentes de motivacin,
cul predomina, ya que en el estudio autodirigido la motivacin interna es
determinante para ser exitoso. Si las razones que te impulsan a estudiar son
predominantemente externas, esta motivacin puede resultar frgil para el
aprendizaje autodirigido, porque tu control sobre las acciones para el estudio e
s dbil.
Una vez reconocida la fuente de motivacin, entonces, tus decisiones y
posibilidades para la autogestin como estudiante a distancia te pertenecen, estn
ms a tu alcance. Tu esfuerzo al estar motivado por la propia satisfaccin de estudi
ar
y el sentido de responsabilidad acadmica sustenta grandemente el aprendizaje
autodirigido. En los ejemplos presentados habrs podido reconocer, por contraste d
e
la fuente externa, algunos que se aplican en tu caso particular.

La motivacin interna garantiza la disposicin hacia un

aprendizaje autodirigido con mayor responsabilidad y seguridad
en ti mismo.
Conocidas las dimensiones en que ocurren las condiciones en las cuales se
desarrolla el aprendizaje autodirigido en la gestin del estudiante de la modalida
d a
distancia, conviene determinar qu factores relativos a las personas y del entorno
o

73
ambiente intervienen en esa gestin. Partiendo de tu experiencia previa como
estudiante, como ciudadano miembro de una comunidad y de un espacio laboral,
revisa en ti cada uno de los aspectos a estudiar a continuacin:

Al contar con la posibilidad de autodirigir el aprendizaje e

s
ineludible reconocer que ello es posible gracias a la
naturaleza del ser humano: a los procesos mentales interno
s
(cognitivos, motivacionales y emocionales) y a la experien
cia
organizada como estudiante.
Es necesario considerar que el aprendizaje autodirigido
tambin se da por los comportamientos que promueven el
aprendizaje efectivo y eficiente, en la interaccin y
comunicacin de las condiciones externas, tales como el
ambiente o situaciones particulares de estudio, los
recursos con los que se cuenta, tanto institucionales como
personales, y lo que se haga con ellos en las dimensiones
espacio-tiempo-motivacin.

En la UNA, el manejo de las dimensiones espacio-temporales y motivacionale

s
son responsabilidad del estudiante durante el desarrollo de la carrera seleccion
ada,
por lo cual l es el actor principal del proceso de orientacin, tal como se destaca
en
el Curso Introductorio. Los servicios de orientacin son parte integrada del Curso
Introductorio, para favorecer el desarrollo de las potencialidades del ser human
o.
A continuacin, se estudian las variables que intervienen e interactan en la
autogestin del aprendizaje.
b. Variables que intervienen e interactan en la autogestin del aprendizaje
Hasta este momento, se ha considerado un conjunto de condiciones y las
dimensiones en las que se puede tener conciencia de ellas. Ahora, es necesario
tratarlas como variables con el fin de acercarse an ms a los procesos que permiten
el control y regulacin del aprendizaje.
El aprendizaje autodirigido como proceso responde a un conjunto de variabl
es
que, con cierta precisin o medida, se puede manipular o controlar; pero para ello
, es
necesario identificarlas ya que el logro de la autodireccin del aprendizaje no es
una
condicin inherente al estudiante adulto, ni ocurre de manera espontnea, surge de l
a
conjugacin de una serie de variables, tanto personales o individuales, como las
contextuales-ambientales.
Todas las personas tienen las mismas posibilidades o dificultades para la
autogestin del aprendizaje autodirigido, independientemente de su procedencia,
antecedentes educativos, expectativas o lugar donde se encuentren.

74
Las variables personales o individuales son las caractersticas
que las personas poseen y que le dan particularidad debido a que

les hacen diferentes de los dems porque son propias e irrepetibles

De qu manera las variables personales constituyen componentes del

proceso de aprendizaje autodirigido?
Si las variables personales son las caractersticas que te hacen diferente
de
los dems (edad, sexo, salud, ingresos, estudios previos, institucin educativa de
procedencia, experiencias personales, capacidad para adaptarse a situaciones
nuevas), entonces la forma como se combinan los componentes del proceso
aprendizaje autodirigido tambin son particulares y constituyen lo fundamental
para la adaptacin y logro del xito en la carrera escogida.
Las variables personales determinan, en cierta medida, de qu manera:
ests acostumbrado/a al estudio acadmico,

te planteas expectativas,

asumes la direccin de tu aprendizaje,

te sientes en los momentos dedicados al estudio,

interpretas un fracaso o un xito acadmico,

insistes en lo que consideras relevante,

enfrentas retos con motivacin para seguir adelante,

reaccionas ante presiones o exigencias,

generas cambios convenientes en un momento dado,

conduces tus procesos de pensamiento,

ejecutas diversos cursos de accin coherentes con lo que te propones.

En sntesis, es determinar la forma en que te comunicas con tu mundo intern

o
y externo y cmo puedes tener control regular de tus propias acciones.
Las variables personales son responsables de que un estudiante piense,
sienta y acte de manera particular, ante situaciones iguales o parecidas y reacci
one
de manera distinta a los dems. Esto da cuenta de las diferencias individuales, en
tre
los estudiantes. Ahora conviene preguntarte si ests consciente de tus propias
caractersticas individuales. Si es as, tambin estars en mejores condiciones de
controlarlas y de optimizar tu aprendizaje autodirigido.

75
Variables personales para una autogestin eficiente

 Conocerte a ti mismo como una persona independiente y autodirigida para

aprender
 Comprender que las personas tienen
diferencias en cuanto a las
habilidades para aprender de manera autodirigida.
 Saber relacionarte con tus compaeros, ayudarles o recibir ayuda de su
parte.
 Saber diagnosticar tus necesidades de aprendizaje de manera realista, con
ayuda del orientador (a) y de tus compaeros.
 Traducir tus necesidades de aprendizaje en objetivos de aprendizaje y
poder entonces evaluar su logro.
 Relacionarte con los orientadores y tomar la iniciativa en el uso de estos
servicios como componentes de apoyo del Curso Introductorio.
 Precisar diferentes tipos de aprendizaje y los recursos humanos y
materiales apropiados para fortalecer tu desenvolvimiento armnico en la
UNA.
 Seleccionar estrategias de aprendizaje efectivas y llevarlas a la prctica
 Verificar y validar evidencias de aprendizaje con los objetivos de
aprendizaje en tus cursos.

Conocidas con ms detalles las principales variables personales que estn

interviniendo en la autogestin para tu aprendizaje en la UNA, tal vez hayas
encontrado habilidades que todava no has logrado desarrollar o mejorar. Por ahora
,
no te preocupes, ya que con el aprendizaje autodirigido podrs trabajar con alguna
s
estrategias que te permiten cambios a favor de tu proceso de formacin.
Las variables contextuales
El entorno en el que te desenvuelves como ser social y partcipe de un
ambiente geogrfico constituye un componente bsico para un aprendizaje
autodirigido, sobre el cual es posible tener cierto grado de control y autorregu
lacin
en la medida en que lo conozcas y operes en y con l.
Para estudiar las variables contextuales que intervienen en el
desenvolvimiento de los estudiantes a distancia; empieza por conocer el trmino
contexto, como parte de tus particularidades como estudiante de esta modalidad
educativa.

76
Tu contexto est constituido por los grupos en los que te desenvuelves: el
familiar, el social, el regional, el cultural, el educativo, el poltico y la inst
itucin
universitaria en la cual gestionas tu proceso de aprendizaje.

La visin que tienes del mundo en que vives, la vienes formando

desde tu hogar, la escuela, en tu lugar de trabajo, con distintas
personas en el convivir diario y forman parte integrante de tu
contexto particular vlido, en tu rol para la autogestin del
aprendizaje en la modalidad abierta y a distancia.

Las variables del contexto entran a formar parte de la dimensin motivacin

para animarte intrnseca y extrnsecamente y te propician o no tu autogestin en el
aprendizaje. Para muchos estudiantes, algunas caractersticas culturales o sociale
s
de su ciudad o pueblo pueden representar variables limitantes que interfieren en
los
deseos de mejorar, a travs de la autogestin del aprendizaje; pero en la medida en
que sus motivaciones internas sean firmes y su conocimiento sobre esas variables
sea suficiente podrn vencer esas debilidades. El pensamiento, el lenguaje, los
comportamientos y actitudes son aprendidos y existen manifestaciones concretas d
e
las distintas realidades de los pases y culturas para la promocin o no de la
autogestin del aprendizaje. Estos procesos de regular y controlar las habilidades
para aprender suelen ser distintos y muchos de ellos se deben a las polticas
educativas implementadas.

La autogestin de aprendizaje regulado implica cambios y

probablemente, bastante empeo para vencer la resistencia a las
acciones y lograr el cambio previsto.

A partir de las informaciones compartidas, hasta este momento, se te propo

ne
realizar las siguientes actividades.

Actividades Sugeridas
- Con el fin de caracterizar tu entorno inmediato para estudiar, identifica l
as
variables de tu contexto particular que favorecen la autogestin de tu
aprendizaje en la UNA.
- Elabora una lista de variables que consideres limitantes para tu avance,
como estudiante a distancia y reflexiona sobre las posibilidades reales par
a
colarlas.

77
Al responder, te habrs dado cuenta de que la autogestin para el aprendizaje
requiere distinguir por lo menos tres partes de tu entorno que estn presentes en
tu
trabajo como estudiante: el inmediato de tu vivienda; el entorno del trabajo y t
u
universidad como institucin con un funcionamiento particular y distinto al de otr
as
universidades.
Hasta este momento, qu conoces sobre la autogestin del aprendizaje para
continuar con el desarrollo de los contenidos de esta unidad? Para ello, reflexi
ona en

torno a tu autogestin y autoevalate, utilizando como gua los siguientes

planteamientos. Ello te permitir evidenciar o no si tu conocimiento se ha enrique
cido.

Creo saber con ms claridad en qu consisten los procesos

de autogestin para desarrollar el aprendizaje autodirigid
o.
En trminos de procesos distingo algunos componentes

como condiciones y dimensiones para que sea posible

autogestionar mi aprendizaje.
Tengo un punto de referencia claro del dnde, cundo y por

qu de la autogestin: espacio-tiempo-motivacin, es decir,

un aqu, un tiempo presente y una motivacin capaz de dar
fuerza y direccionalidad a mi aprendizaje.

Tu
conocimiento

Poseo un mejor conocimiento de las fortalezas o limitaci

ones

de lo que hago con las condiciones personales y del cont

exto
en el cual desarrollar la autogestin en mi vida universita
ria.
El contexto en el cual voy a gestionar comprende diferen
tes

partes de mi entorno familiar, local y cultural como el

de la
institucin UNA. Es tan amplio y variado que mi proceso de
aprendizaje requiere mucho ms control, tanto en las
condiciones y variables como en el manejo de las
dimensiones en las que me muevo.
La autogestin conlleva un manejo adecuado de variables

individuales contextuales e institucionales as como de un

conjunto de atributos o rasgos personales de disciplina,
responsabilidad y conciencia de estar aprendiendo.
Puedo contar con un fundamento claro para desarrollar la

autogestin para el aprendizaje, tal como lo requiere la U

NA
de todos sus estudiantes.

c. El Comportamiento de Estudio Independiente (CEI) en el contexto de la

modalidad de educacin a distancia
Observa la Figura N 5. En ella, se representa el conjunto de los componentes
de la autogestin para el aprendizaje autodirigido: variables individuales,
contextuales e institucionales

78
Figura N 5. Estructura integrada de autogestin para el estudio a distancia

Al resultado del proceso representado por la interseccin de los component

es
de la autogestin para el desarrollo del aprendizaje autodirigido (variables), se
le
denomina Comportamiento de Estudio Independiente (CEI), el cual representa
requerimiento fundamental para el xito de todo estudiantes en la modalidad a
distancia. Este comportamiento integrador de las variables individuales (caractersticas personales), contextuales (caractersticas ambientales) e institucionales
(medios y recursos que la institucin ofrece) te identifican como estudiante
universitario de la UNA.

El comportamiento se refiere a la manera de conducirte con tu

identidad propia y est conformado por las conductas
observables en ti.
El estudio es el esfuerzo que haces para conocer alguna cosa,
para comprenderla y profundizar sobre su contenido y alcanzar
un objetivo de aprendizaje.
Ser independiente implica no depender de otros para aprender
o realizar una tarea, sino hacerla a travs del uso de recursos
propios y el manejo adecuado de los medios de instruccin que
te brinda la institucin, para desempearte responsablemente,
en un determinado contexto espacio- tiempo-motivacin.

79
El CEI: un requerimiento para el xito en la UNA
En este momento, ya puedes vislumbrar cul va a ser tu CEI para responder
al requerimiento de ser un/a estudiante de la UNA y desenvolverte exitosamente e
n la
carrera que deseas cursar. Trata de ser detallista en las conductas que evidenci
ars
en tu rol; para ello vuelve a revisar las condiciones, variables individuales y
contextuales y las dimensiones en que ocurre cualquier comportamiento de estudio
independiente.
Compara tu respuesta con un modelo de CEI que demostrara un estudiante
UNISTA en la autogestin de su aprendizaje:
Dispongo de un lugar que me permite la concentracin.

Fijo un tiempo continuado, todos los das, incluyendo los fines de

semana.
Tomo la iniciativa de estudiar, con o sin ayuda de otras personas.

Identifico los contenidos de lo que voy a estudiar.

Formulo metas para mi estudio.

Reconozco y utilizo los recursos necesarios.

Me formulo preguntas al inicio, durante y al cierre del estudio.

Trabajo ordenadamente, sin interrupciones innecesarias, para mantene

la atencin
Verifico los resultados de la actividad antes de concluir la sesin de

trabajo.
Conviene aclarar que si analizas tu entorno, tu contexto, puedes explica
r por
qu hay estudiantes que no califican el estudio independiente como un estudio en
soledad. Ellos lo han estimado as porque consideran que cuentan con el apoyo de
de la familia y dicen: tengo otros compromisos y sin mi familia no podra estudiar
a
distancia, ellos colaboran conmigo. Otros dicen: cuento tambin con diferentes
personas, adems de mi familia. Ellos son: los orientadores y los asesores de la U
NA,
los cuales me encaminan y orientan. Y agregan: tambin mis compaeros, amigos,
vecinos y la comunidad en general, en muchas ocasiones me ayudan.
Si le agregas a esos comentarios que los medios de instruccin vienen
acompaados con sus recomendaciones acerca de los recursos de instruccin, las
orientaciones para el estudio de las unidades, las instrucciones para las activi
dades, y
observas el acompaamiento que en general est presente en el desarrollo de las
unidades, puedes afirmar que con tu CEI trabajars solo, en la distancia fsica de t
u
diversidad, mas no en asilamiento o soledad total.
En un grupo de estudiantes independientes se crea una intensa relacin con
los medios y recursos, los cuales son muy variados y enriquecedores. Esto quiere
decir que el comportamiento de estudio independiente, ahora en un sentido amplia
do,
reconoce el valor de cierta cuota de presencialidad, se realiza con otras person
as,
pero esta relacin no es de dependencia sino de colaboracin y en este sentido se

80
habla de grupos de estudio colaborativos. En estos grupos los estudiantes
participantes pueden hacer que sus pensamientos se expliciten y analicen, lo que
les
proporciona oportunidad para compartir y discutir, entre otros asuntos, sobre el
CEI.
El CEI requiere de tu parte la conjugacin de condiciones, dimensiones y
variables. Ejemplo de ello son las que se sealan seguidamente.
Hacer un esfuerzo diario para llevar a cabo la actividad de estudio.

Tener la voluntad para estudiar y para enfrentarte a nuevos retos.

Saber que para lograr los objetivos del curso has de tener constancia
.

Estar motivado y continuar diariamente con el estudio.

Tener iniciativa para abordar nuevos conocimientos y desarrollar tus

propias estrategias de aprendizaje.

Ser creativo al ejercer tu comportamiento de estudio

Ser sincero cuando te evalas y reconoces tus limitaciones y aciertos

Fijar metas accesibles, traducidas en acciones y resultados concretos

Para llegar a una conceptuacin ms exacta del CEI conviene hacer otras
consideraciones acerca de su naturaleza. Al respecto, Galarza (1996) precisa que
es
un estilo de aprendizaje autodirigido, segn el cual se supone que las personas qu
e
atraviesan por l tienen cierta autonoma y cierto control sobre su direccin y metas.
Acota el autor que la necesidad de fomentar el comportamiento de estudio
independiente es ms aguda en los sistemas de educacin abierta y a distancia,
porque las condiciones de esa modalidad demandan una cierta responsabilidad
implcita en el estudiante, el cual adquiere un compromiso con su propia causa.
Aunque el estudio independiente es el nivel de compromiso deseable en los
estudiantes de los sistemas a distancia, Galarza (1996) propone que se promueva
slo si las diferentes habilidades de aprendizaje que los estudiantes poseen son
tomadas en cuenta.
Un concepto para la accin de estudio
La ejecucin del CEI requiere de pensamiento planificado, con el fin de
obtener un beneficio esperado, poder tener un control y regulacin de las variable
s
que intervienen y un adecuado uso del tiempo, el espacio y la motivacin particula
r
para desarrollarlo. Piensa sobre algunos ejemplos de comportamientos para actuar
estratgicamente en la adquisicin del CEI.
Las estrategias te ayudan a optimizar el CEI, en el manejo de cualquiera d
e
sus componentes, variables y dimensiones para tu autorregulacin.

81
Se entender por estrategia la secuencia de acciones o
actividades realizadas de forma deliberada y planificada, con
el
propsito de facilitar la adquisicin y utilizacin de
conocimientos, as como el aprovechamiento adecuado de
recursos.

Las estrategias en la autogestin para el aprendizaje las disea cada

estudiante atendiendo a las caractersticas individuales y a las propias del conte
xto
en que se desenvuelve, y as alcanzan el manejo y control de su tiempo y espacio
disponibles, as como el manejo de los recursos para las actividades de aprendizaj
e.

Cul podra ser un punto de partida para disear estrategias y alcanzar el CEI?
Revisa tu experiencia al iniciar el Curso Introductorio para que te des
cuenta
de cmo haras la autogestin de tu aprendizaje en esta modalidad, en tu caso
particular, ya que en la autogestin con las condiciones, variables y dimensiones
se
presentan las necesidades de orientacin, para ser atendidas en forma ordenada y
secuencial
La formulacin del concepto de estudio independiente requiere organizar y
planificar el uso de habilidades de pensamiento, de tus actividades de estudio,
es
decir, de las secuencias de acciones automatizadas, como ordenar tu conocimiento
,
traer informacin o conocimiento cuando lo necesites, retener en tu memoria el
conocimiento para abordar otro nuevo, ejercitar y aplicar lo aprendido, leer
comprensivamente y rpido, tomar notas selectivamente. Verifica si estos aspectos
han sido tocados en tu experiencia como estudiante aspirante de la UNA. Con esta
actividad ests realizando un proceso de autoobservacin. La autoobservacin de lo
que haces es un elemento esencial para aplicar estrategias de aprendizaje.

La autoobservacin consiste en observarse a s mismo en

cualquiera de las condiciones, variables personales, contextuales
y dimensiones espacio-tiempo-motivacin, como parte del proceso
de autogestin para el aprendizaje, en la posibilidad del desarroll
o
del ser humano.

Actividad Sugerida
Reflexiona ante la siguiente pregunta: cundo puedes decir que usas
estrategias para el comportamiento de estudio independiente (CEI)?

82
Un resumen de tus consideraciones sobre el CEI podra incluir lo siguiente:
Organizar y utilizar tus habilidades para el estudio, con un fin

determinado.
Definir qu ests estudiando.

Saber para qu ests estudiando.

Precisar un cmo hacer las cosas de manera secuencial y ordenada.

Estar consciente del por qu haces lo que haces al estudiar.

Cules ventajas te reporta la utilizacin de estrategias para el CEI?

La utilizacin de estrategias permite que:

Ahorres tiempo, ya que te permite abordar el estudio de manera efica
z y

evita esfuerzos innecesarios y repetitivos.

Aumentes tu satisfaccin por el estudio, ya que obtienes mayores y

mejores resultados y mejoras el rendimiento acadmico

Te capacites en el CEI, realizado por ti mismo.

El grado de autogestin con el que te ests desenvolviendo, en particular con

el estudio del Curso Introductorio que vienes desarrollando, requiere de un conj
unto
ordenado de conductas, tareas, habilidades y disposiciones referidas a los
componentes ya sealados anteriormente.
Al tratarlas en la autogestin, se utilizar la Taxonoma de Estrategias de
Aprendizaje para Programas de Educacin a Distancia propuesta por Valenzuela,
(1999) del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad
Virtual, quien afirma que el empleo de las estrategias no garantiza siempre la m
isma
efectividad y eficiencia, por lo que se requiere conocer la variedad, forma corr
ecta y el
momento apropiado para su aplicacin.
En el Anexo N 1, Taxonoma de Estrategias de Aprendizaje para
Programas de Educacin a Distancia, que encontrars al final de esta unidad, se te
muestra un cuadro contentivo de un conjunto de estrategias para:
Concienciar factores actitudinales y emocionales.

El control de variables contextuales del proceso: administracin del

tiempo, acondicionamiento del medio ambiente fsico de aprendizaje,
satisfaccin de los requerimientos de la materia, aprovechamiento del
apoyo del equipo docente y los servicios de la institucin.
La reproduccin del conocimiento, de elaboracin y de organizacin.

La autoevaluacin y autorregulacin asociadas a procesos cognosci
tivos, planeacin.

83
El manejo de los recursos educativos: manejo de materiales escritos,

utilizacin de los recursos tecnolgicos.

El control especfico de la disciplina de estudio: pensamiento crtico,


clarificacin bsica, clarificacin avanzada, sustento bsico, evaluar
inferencias, elaborar juicios de valor, etc.
Observa la manera en como estas estrategias podran estar relacionadas con
la estructura planteada en la Figura N 3, a fin de precisar el CEI.
El documento Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratgico en
Educacin a Distancia, de Valenzuela, J. (1999), ubicado en la Carpeta del Curso
Introductorio, tambin puede ser consultado en la siguiente pgina electrnica, para
profundizar, en la medida de tus necesidades, la autogestin en la modalidad
educativa de la UNA.
http://www.ruv.itesm.mx/ege/cie/ponencias/valenzuela/ponencia1valenzuela.htm

Con la adquisicin y aplicacin de estrategias para el CEI puedes lograr:

desempear adecuadamente tu rol de estudiante a distancia,

aprender de manera autodirigida y significativa,

desarrollar un mayor sentido de responsabilidad, inters y satisfaccin

personal en el estudio, y
configurar tu situacin particular de estudio.

Las estrategias de reproduccin del conocimiento, de elaboracin y de

organizacin, las de autoevaluacin y autorregulacin asociadas a procesos
cognoscitivos, de planificacin, sern objeto de estudio en el proceso formativo del
Curso Introductorio. Te invitamos a continuar con la autogestin para el aprendiza
je
autodirigido con el siguiente contenido.
Formulacin de metas acadmicas
De manera particular conviene que te plantees cules podran ser tus metas
acadmicas a corto, mediano y largo plazo y las expreses en trminos cualitativos
y cuantitativos.
Si una meta es el fin al cual dirigimos nuestras acciones o deseos, las me
tas
acadmicas son las que hacen referencia a los estudios universitarios, a lo que
pretendes conseguir mediante los cursos que ests desarrollando en tu aprendizaje,
por ejemplo, como estudiante aspirante: aprobar el Curso Introductorio.

84
Las metas acadmicas a corto plazo son aquellas que
necesitas lograr para funcionar en el aqu y ahora como
estudiante autogestor de tu aprendizaje. Ellas ayudan a lograr el
resto de las metas y brindan, de manera inmediata, satisfaccin

por lo cumplido, reduciendo el riesgo de desmoralizacin ante los

fracasos.
Las metas acadmicas a mediano plazo son las que necesitas
visualizar como estudiante/ordinario en la carrera seleccionada,
con la aprobacin de una cantidad de unidades crdito.
Las metas acadmicas a largo plazo expresan logros en
funcin del perfil acadmico de la carrera en la UNA.

Reglas a seguir para enunciar las propias metas acadmicas

Formularlas en tiempo presente.

Expresarlas en trminos positivos.

Ser realizables, segn los recursos de los cuales dispones.

Ser precisas y, en lo posible, cuantificables,

Una vez planteadas las metas, ya sabes hacia dnde te diriges y puedes
plantearte la otra estrategia: seleccionar las actividades y los recursos
apropiados. Tambin es probable que te ests preguntando sobre cules son los
pasos para seleccionar esas actividades y los recursos apropiados?
Fernndez (1997) enumera cinco pasos para seleccionar actividades y
recursos en el proceso de planificacin de los estudios. Dichos pasos se enuncian
a
continuacin:
1.
2.
3.
4.

Especificar los medios educativos necesarios para lograr las metas.

Enumerar las actividades a realizar para lograr las metas.
Considerar el tiempo o dedicacin a las actividades.
Ingresar los recursos necesarios, y las condiciones en las que se
desarrollarn las actividades, y
5. Enunciar los criterios que le servirn para evaluar y controlar su proces
o
de aprendizaje.

85
d. Estrategias para la comunicacin e interaccin con los agentes que
conforman la comunidad UNA
La relacin entre los estudiantes y la Universidad Nacional Abierta se efec
ta
en los Centros Locales; de hecho t perteneces a un Centro Local determinado,
desde el momento de tu inscripcin en el curso. Conoces con cules personas
puedes interactuar en tu Centro Local y cmo lo puedes hacer?.
Con cules personas puedes interactuar en los Centros Locales de la UNA?
Las personas con las cuales puedes interactuar en tu Centro Local
constituyen la comunidad universitaria, y los mismos operan bajo la direccin del
Coordinador del Centro Local. Esas personas son las siguientes:
El personal acadmico (orientadores y asesores),

El personal administrativo,

El personal de servicios, y

tus pares o compaeros de estudio.

El personal acadmico, es decir, los orientadores y los asesores,

constituyen la Unidad Acadmica. El personal administrativo y el
de servicios conforman la Unidad Administrativa. Conviene entonces que conozcas sobre las estrategias para la comunicacin e
interaccin con las personas que conforman la comunidad UNA.
La interaccin con el personal acadmico (orientadores y asesores) se
realiza a travs de la consulta directa, en los cubculos y en el horario disponible
, el
cual est a la vista del estudiante. Tambin, segn sus posibilidades, a travs del
correo electrnico, de la pgina Web de cada rea acadmica y de la central
telefnica.
Los orientadores, adems de la consulta individual, atienden a los estudiant
es
en eventos grupales, que se realizan tanto con los aspirantes del Curso Introduc
torio
como con los estudiantes/ordinarios. En ellos se atienden necesidades diversas,
tales
como las informativas y el apoyo al crecimiento personal.
Los asesores acadmicos utilizan tanto la asesora individual
como la asesora grupal, a travs de las cuales dan informacin
sobre aspectos relevantes de las asignaturas, tales como
resultados de las evaluaciones, tareas, trabajos prcticos,
asesora sobre pasantas y Trabajos Especiales de Grado. En
algunas carreras las asignaturas exigen trabajos prcticos que
deben ser demostrados por los estudiantes a travs de
computadoras asignadas para tal efecto, las cuales, en casi
todos los Centros Locales, estn ubicados en el centro de
computacin adscrito al rea de ingeniera.

86
Adems de las actividades de asesora y orientacin, el personal acadmico
puede cumplir actividad gerencial como ejercer la jefatura del Centro de
Computacin, o tambin, la jefatura de la Unidad de Logstica y de Aplicacin de
Pruebas de los Centros Locales.
La disponibilidad de atencin del personal acadmico depende de la
dedicacin (jornada de trabajo) de cada orientador y de cada asesor. El personal
acadmico con dedicacin exclusiva y a tiempo completo trabaja de martes a sbado,
a diferencia del personal medio tiempo y de tiempo convencional, quienes cumplen
su
horario parcial, en menos das a la semana. En la mayora de los Centros Locales
existe ms de un orientador y tambin ms de un asesor en cada una de las carreras;
por ello la atencin al estudiante tiende a ser a diario.

Cmo lograr mayor efectividad en la interaccin con el personal acadmico?

La atencin que recibes del personal acadmico ser ms efectiva cuando
utilices estrategias tales como:
Ubicar el espacio fsico o cubculos donde los orientadores y asesores

atienden a los estudiantes.

Copiar el nombre de los y las orientadores y asesores que atienden tu

carrera
Llevar por escrito tus dudas, cuando vayas a orientarte o a la asesora
;

con ello ganars en precisin y tiempo.

Averiguar otras maneras de comunicarte en tiempo real con tus

orientadores y asesores, tales como el telfono y el uso del Chat

Buscar en la Unidad de Recursos Mltiples la direccin de electrnica de

tu Centro Local y la de las diversas reas acadmicas del Nivel Central.

Usar la pgina Web de la Institucin para que obtengas y complementes

informaciones.
Cmo interacto con el personal administrativo?
La interaccin con el personal administrativo se realiza en las taquillas
de
atencin, en el horario establecido por cada rea administrativa. El desempeo
laboral de este personal se cumple en el horario de la UNA.
El personal administrativo de los Centros Locales est constituido por:
los jefes de las Unidades Registro y Control de Estudio, Unidad de

Administracin y del Centro de Recursos Mltiples,

el analista de sistema,

el responsable de la red local,

87
el almacenista,

el asistente de biblioteca,

el tcnico de Registro,

los asistentes administrativos,

el cuerpo secretarial, y

la recepcionista del Centro Local.

La interaccin del estudiante con este personal puede ser directa y a diari
o, tal
como sucede con la recepcionista, el almacenista, el asistente de la biblioteca,
la
secretaria de la unidad acadmica, los asistentes administrativos y el cuerpo
secretarial de Registro y Control de Estudio.
Recepcionista, es el personal que te recibe a tu llegada al centro y a tr
avs
de l o ella puedes recibir informacin sobre el resto del personal, su horario de
atencin y de las actividades administrativas y/o acadmicas a realizarse en el Cent
ro
Local.
La interaccin con el almacenista la realizas, especialmente, en los proce
sos
de inscripcin, debido a que es en el almacn donde debes retirar el material de
instruccin y para ello se requiere lo siguiente:

Presenta al almacenista los siguientes recaudos: Planilla de Inscripcin

Original (la generada por Internet) y copia de sta previamente validada
por
la Unidad de Registro y Control de Estudio y copia del depsito bancario
, el
cual ha sido previamente validado por la Unidad de Administracin.
Con estos recaudos el almacenista:
Verifica el monto pagado por ti,

Chequea el material de instruccin a ser retirado por ti,

Te hace entrega del material de instruccin,

Te devuelve la planilla de inscripcin original y la copia del d

epsito

bancario, y
Retiene la copia de la planilla de inscripcin como soporte de s
alida del

material de instruccin.
La interaccin con el asistente de la biblioteca se efecta mientras haces
uso de los beneficios que te ofrece la biblioteca, tales como: consulta del mate
rial de
instruccin y el referencial, servicio de biblioteca rental (es decir, alquiler de
aquellos
libros que no son expedidos en el almacn), solicitud de prstamo de mdulos y/o
libros para consultar fuera de la biblioteca y solicitud del uso de las computad
oras
asignadas a los estudiantes.

88
Las normas de funcionamiento del Centro de Recursos Mltiples
de tu Centro Local deben ser acatadas para favorecer el servicio
en pro de tu aprendizaje y el de tus compaeros universitarios.

Con el cuerpo secretarial de la unidad acadmica, realizas interacciones

varias, debido a que es el personal ante el cual consignars los recaudos para hac
er
diversos tipos de reclamos: el de calificaciones, resultados de evaluaciones, en
tre
otros, adems de recaudos pendientes sobre tu expediente acadmico. Tambin, te
informa sobre el lugar y hora de realizacin de las actividades acadmicas (charlas,
talleres, asesora grupal).
La interaccin con los asistentes administrativos y el cuerpo secretarial
de
la Unidad de Administracin la realizas, con mayor intensidad, en los procesos de
inscripcin, debido a que esa es la instancia donde debers presentar el vaucher o
depsito bancario, cuando vas a realizar algunos de estos procesos:
Inscripcin del semestre acadmico,


Adquisicin de material de instruccin,

Cambio de carrera,

Adicin o retiro de asignaturas,

Reingreso al sistema UNA,

Uso del servicio de biblioteca rental,

Solicitud de equivalencia, constancia de calificaciones, o constancia

de

Inscripcin.
Con
y Control
cuando se
cambio de

el tcnico de registro y el cuerpo secretarial de la Unidad de Registro

de Estudio la interaccin es tambin a diario, pero se vuelve intensa
realizan procesos como el de inscripcin, adicin y retiro de materias,
carrera y solicitud de equivalencias.

Cmo interactuar con tus compaeros de estudio?

En los sistemas a distancia, la interaccin con los compaeros de estudio se
da, bsicamente, en los momentos de las evaluaciones presenciales y en los eventos
de orientacin y de asesora grupal donde se renen estudiantes de una misma rea
o carrera, y pueden establecerse vnculos para compartir responsabilidades tales
como la bsqueda de resultados de evaluacin, de claves de correccin y
conformarse grupos de estudio colaborativos para estudiar y realizar los trabajo
s.

89
Los procesos de inscripcin son momentos en los cuales toda la
poblacin estudiantil acude a la UNA y puede ser aprovechada
para ratificar grupos de estudio, asesoras grupales, responsabili
dades en los grupos colaborativos, etc.

Es comn observar que los estudiantes visitan el Centro Local para realiza
r
alguna actividad que requiere de su presencia y aprovechan el encuentro con sus
pares para chequear tareas asignadas, revisar resultados de pruebas, aclarar dud
as
de las asignaturas, compartir su sentir y gestin estudiantil y, lo ms importante,
fortalecer los lazos de pertenencia con la institucin que lo ha acogido abiertame
nte.
Tambin, es masiva la asistencia en los eventos culturales y deportivos que se
desarrollan en los Centros Locales. Estos momentos son propicios para que los
estudiantes compartan con sus pares o compaeros de estudio y otros miembros de
la comunidad.
Cmo evitar obstculos en la comunicacin con el personal UNA?

Para evitar obstculos en la comunicacin con el personal acadmico,

administrativo y de servicios conviene que al comienzo de cada semestre:
Revises, copies el nombre y actualices el horario del orientador y de

los asesores acadmicos de tu rea respectiva. Las reas acadmicas

son: Orientacin, Estudios Generales, Administracin y Contadura,
Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Industrial, Educacin Preescolar,
Educacin Integral, Educacin Matemtica, Dificultades en el Aprendizaje,
Matemtica, Postgrado, Extensin Universitaria y la Unidad de
Evaluacin.
Actualices y copies el horario de atencin de cada una de las

instancias administrativas con las cuales el estudiante interacta: Uni

dad
de Registro, Unidad de Recursos Mltiples, Administracin y Almacn.
Revises, de manera peridica y sistemtica, las carteleras del rea

respectiva, ya que las mismas las utilizan para dar y solicitar infor
macin
al estudiantado.
Te informes si en tu Centro Local mantienen una red permanente de

informacin a travs de carteleras universitarias publicadas en algn

diario local, algn programa radial, una pgina Web o una direccin
electrnica a la que puedas tener acceso desde tu casa, oficina o cyber
caf.

90
Cules son las circunstancias por las cuales hay presencialidad de los
estudiantes en los Centros Locales?
La interaccin presencial requerida en situaciones acadmicas est referida,
principalmente, a la evaluacin de los aprendizajes y a la asesora acadmica. La
misma permite a los asesores acadmicos orientar, dar apoyo y soporte a los
estudiantes sobre contenidos programticos, clarificarles dudas sobre tareas y
trabajos prcticos, adems de permitir que se conozcan personalmente.
Si bien la Universidad Nacional Abierta es una institucin de educacin
superior mediante un sistema de educacin abierta y a distancia y actualmente
desarrolla la inscripcin de los estudiantes por va Internet, al igual que la publi
cacin
de resultados de la evaluacin y de informacin de los sitios de prueba, existen
circunstancias pertinentes con la autogestin del aprendizaje que requieren de tu
interaccin presencial en el Centro Local. Esas circunstancias se refieren a:
Conformacin de la inscripcin.

Consolidacin administrativa de los aranceles de inscripcin en la Unida

d

Administrativa.

Bsqueda del material instruccional en el almacn UNA.

Participacin de los eventos y encuentros presenciales de orientacin qu

e

se realizan con el fin de informar y sensibilizar al estudiante auto

dirigido
para su actuacin exitosa.
Utilizacin adecuada de los servicios de orientacin y asesoras

acadmicas con los orientadores y asesores del curso y de las

asignaturas a lo largo de la vida estudiantil y en particular como
estudiante/ordinario.
Consultas de ampliacin con la Carpeta del Curso Introductorio en el

Centro de Recursos Mltiples.

Entrega del portafolio con los productos escritos del Curso Introduc
torio.

Discusiones individuales o grupales en la entrega y/o demostracin de

trabajos prcticos.
Participacin en actividades sumativas de evaluacin (pruebas) en las

diferentes asignaturas, a partir del primer semestre de la carrera.

Consignacin o solicitud de documentos en la Unidad de Control de

Estudios.
Cuando no ha sido posible establecer la comunicacin telefnica o la

electrnica para obtener alguna informacin.

Participacin democrtica en actividades de elecciones estudiantiles,

acciones hacia la comunidad, encuentros sociales o deportivos, entre

otros.

91
Felicitaciones por los cambios alcanzados en tu proceso de
orientacin para la autogestin del aprendizaje en la modalidad
educativa a distancia

Una vez concluido el proceso orientador de esta unidad, podrs continuar co

n
el Curso Introductorio y desarrollar estrategias formativas-educativas centradas
en el
desarrollo de habilidades y estrategias para el aprendizaje acadmico. Te
adelantamos que algunas de ellas son la bsqueda y el procesamiento de
informaciones y la produccin de textos escritos.

92

CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU

Como una forma de ejercitar tu rol como estudiante UNISTA se te
recomienda visitar la pgina Web
http://www.una.edu.ve y www.ciberesquina.una.edu.ve, a los fines de:
Buscar informacin relacionada con la evaluacin del Curso Introductorio:

para esto abre la ventana correspondiente al Plan de Curso.

Ubicar los servicios bibliotecarios: para esto abre el Catlogo

Automatizado y busca una bibliografa de educacin a distancia; esto te

permitir poner en prctica tus habilidades de bsqueda y conocer otras
fuentes bibliogrficas de tu inters.
Asimismo, visita la pgina www.unasec.com a los fines de obtener informacin
sobre el proceso de inscripcin.

Magnfico, has terminado la primera unidad! Se espera que te hayas formado

un concepto claro sobre tu rol y los modos como puedes interactuar en esta
institucin. Con esta informacin, pasa ahora a la siguiente unidad que se
denomina
ELECCIN DE LA CARRERA

93
BIBLIOGRAFA

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tres Autos del Aprendizaje: Aprendizaje Estratgico en Educacin a Distancia.
Valenzuela G. Jaime R.

96
Anexo 1. Taxonoma de estrategias de aprendizaje para programas de
educacin a distancia

1. Estrategias generales de adquisicin de conocimiento

1.1 Estrategias de
e

Repetir oralmente un texto (una definicin o una lista d

reproduccin

palabras).
Transcribir un texto (la idea clave de un libro o los

apuntes

de una clase).
Usar mnemnicos (asociar conceptos a siglas, a artculos

de una casa o a sitios en la ruta al trabajo).

1.2 Estrategias

Resumir un texto.

de elaboracin

Crear analogas y metforas.


Formar imgenes mentales.

Responder preguntas (y crear preguntas, tambin).

Parafrasear (explicar con palabras propias).

Ensear a otros.

Asociar informacin nueva con conocimientos previamen

te adquiridos.
Aplicar conocimientos a situaciones novedosas.

1.3 Estrategias

Disear tablas.

de organizacin

Disear matrices de comparacin.

Disear cuadros sinpticos.

Disear diagramas de Venn.

Disear lneas de tiempo.

Disear grficas cartesianas.

Disear diagramas de flujo o de procesos.

Disear mapas mentales.

Disear esquemas libres.

2. Estrategias de autoevaluacin y autorregulacin: asociadas a

procesos cognoscitivos
2.1 Estrategias de

Definir metas educativas y su relacin con metas

planeacin

personales.
Proponer estrategias de aprendizaje apropiadas para el

logro de las metas planteadas (conocimiento condiciona

l).
2.2 Estrategias de

Supervisar el grado de comprensin de los contenidos de

supervisin
una

aprendizaje y/o las habilidades desarrolladas. realizar

tarea.
Identificar fortalezas y debilidades propias en proces

os de

97
aprendizaje (e.g., en el empleo de estrategias de
aprendizaje).
Evaluar el grado de cumplimiento de las metas educat
ivas.

2.3 Estrategias de

Sealar medidas correctivas (e.g., modificacin de

control ejecutivo
.

estrategias) en caso de no haber alcanzado las metas

3. Estrategias de asociadas a procesos motivacionales y emocionales

3.1 Estrategias

Clarificar razones intrnsecas para estudiar en un

asociadas a procesos
valorativos
que

programa educativo.
Clarificar factores extrnsecos (premios, promociones)

promueven el aprendizaje de la materia.

Identificar la relevancia del contenido de aprendiza

je para

el trabajo, para el desarrollo profesional y/o para

la vida
misma.
3.2 Estrategias
ene

Autoevaluar el grado de seguridad personal que se ti

asociadas a
esperanzas de xito o
o

para aprender una materia.

Determinar causas posibles (internas o externas) de xit

fracaso

y fracaso.
Identificar aquellos factores personales (e.g., esfu

erzo) en

los que se tienen facultades para aumentar las

probabilidades de xito en el proceso de aprendizaje.
3.3 Estrategias
ad al

Identificar causas posibles de aburrimiento o ansied

asociadas a factores
emocionales

estudiar.
Sealar medidas correctivas para evitar aburrimiento y

ansiedad.

3.4 Estrategias
al

Identificar los estereotipos que se tienen respecto

asociadas a factores
actitudinales
ben

estudio y el aprendizaje.
Reflexionar sobre las actitudes personales que se de

tener para estudiar y aprender.

4. Estrategias para el manejo de factores contextuales del proceso E-A
4.1 Estrategias para

Definir jerarquas en la realizacin de actividades,

la administracin del
tiempo

clasificndolas por su grado de prioridad o urgencia.

Elaborar agendas y calendarios de actividades, pro
gramando cuidadosamente las actividades de aprendiza

je
por da y por ciclo escolar.

98
Desglosar actividades complejas en actividades ms

simples, que sean ms manejables.

4.2 Estrategias para

Seleccionar un sitio de estudio bien ventilado.

el acondicionamiento

Seleccionar un sitio de estudio bien iluminado.

del medio ambiente

Seleccionar un sitio de estudio aislado de ruidos y

fsico de aprendizaje

distracciones.
Procurar un escritorio y silla ergonmicamente diseados

Procurar que el sitio cumpla con las condiciones nec

e
sarias de higiene y seguridad.
Distribuir los recursos de aprendizaje en una forma
que

sean accesibles a la persona cuando estudia.

4.3 Estrategias para

Definir las caractersticas (objetivos, restricciones,

satisfacer los
requerimientos de la
materia

condiciones de realizacin) de las actividades de

aprendizaje del curso.
Familiarizarse con los criterios de evaluacin del

aprendizaje.

4.4 Estrategias para

del

Identificar claramente las funciones de cada miembro

aprovechar el apoyo
del equipo docente

equipo docente, para saber a quin acudir en caso de

apoyo.
Solicitar retroalimentacin rpida y precisa del profeso

tutor y/o del profesor titular.

Prever actividades a realizarse en la plataforma tec
nol
gica del curso o en una sesin satelital, para sacar e
l
mayor provecho de ellas.
4.5 Estrategias para
titucin,

Identificar los diversos servicios que ofrece la ins

aprovechar los
servicios de la
-

en forma adicional al programa educativo.

Establecer una red de apoyo entre los diversos compa

institucin

eros y personal de la institucin educativa.

5. Estrategias para el manejo de los recursos educativos

5.1 Estrategias para

dos

Revisar cuidadosamente los materiales escritos envia

el manejo de
materiales escritos
el

por la institucin.
Adquirir con anticipacin los libros recomendados para

curso.
Conformar una biblioteca bsica con libros de referenc

ia

(diccionarios, enciclopedias, directorios) y libros

propios de
la especialidad.
Identificar propsitos de lectura en cada texto por es

tudiar: familiarizarse con el tema, responder pregun

tas,

99
hacer un anlisis crtico, etc.
Emplear tcnicas de lectura para identificar ideas

principales: subrayar texto, escribir fichas de tr

abajo, etc.
Identificar fuentes alternas de informacin: en inte
rnet, en

el sitio de residencia o con otros compaeros del

programa.
5.2 Estrategias para
on las

Asegurar que el equipo del que se dispone cumple c

el manejo de los

caractersticas requeridas (hardware y software) par

a el
recursos tecnolgicos

curso.
Recibir capacitacin en el manejo de software

especializado, previo al inicio de cursos.

Manejar adecuadamente los archivos, de acuerdo con

un

sistema claro de categorizacin.

Tomar precauciones para situaciones de contingenci
a

(e.g., virus).
Realizar respaldos frecuentes de informacin.

6. Estrategias especficas de la disciplina de estudio, por ejemplo:

Estrategias de pensamiento crtico.
Variables segn la disciplina
6.1 Estrategias

Plantear y responder preguntas de clarificacin: qu

de clarificacin bsica

entiende el autor por "X" concepto?; cul sera un

ejemplo de ese concepto?; yo entiendo que el autor

dice
"X", pero es eso lo que realmente quiere decir?; cule
s
son los hechos concretos que el autor nos presenta
?
Identificar conclusiones.

Identificar razones manifiestas y no manifiestas p

ara

apoyar las conclusiones.

Detectar informacin irrelevante.

Ver la estructura de argumentos.

6.2 Estrategias
nnimo,

Analizar la forma de definir trminos relevantes: si

de clarificacin
,
avanzada

clasificacin, rango, expresin equivalente, operacional

ejemplono ejemplo.
Analizar el contexto en que se da una cierta defin

icin:

contexto social, uso frecuente del trmino, manejo d

el
trmino dentro de la disciplina y en otras disciplin
as.
Analizar casos de equivocacin en el concepto.

Identificar fundamentacin filosfica.


Identificar suposiciones necesarias.

6.3 Estrategias
pericia

Juzgar la credibilidad de una fuente de informacin:

de sustento bsico
n otras

y experiencia del autor; concordancia del escrito co

fuentes de informacin; reputacin del autor, instituc

in y

100
casa editorial; uso apropiado de procedimien-tos de
investigacin.
Juzgar reportes: congruencia interna.

6.4 Estrategias para

Evaluar inferencias por deduccin: aplicar principios

evaluar inferencias

lgicos; interpretar enunciados con doble negacin, con

condiciones necesarias y suficientes, con condicional

es
(si..., entonces), con inclusiones (ambos, todos, alg
unos,
ninguno).

6.5 Estrategias para

de

Evaluar inferencias por induccin: generalizar a partir

elaborar juicios de
valor

una muestra de personas; generalizar a partir de una

muestra de datos observados.
Considerar hechos anteriores (lecturas previas).

Prever consecuencias o implicaciones del escrito.

Revisar la aplicacin de principios de investigacin

aceptados.
Considerar alternativas de explicacin.

Hacer un balance y tomar una decisin sobre el grado de

credibilidad del escrito.

101
UNIDAD II
ELECCIN DE LA CARRERA

103
UNIDAD II
ELECCIN DE LA CARRERA
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:

Caracterizar las motivaciones, los intereses y la vocacin

del estudiante, en relacin con la carrera seleccionada de
la oferta acadmica de la Universidad Nacional Abierta
(UNA).

Presentacin
Una vez que has identificado los requerimientos de tu rol como estudiante
bajo
la modalidad a distancia y los que se derivan de tu interaccin en el contexto de
la
UNA, podrs abordar uno de los caminos que te conducirn hacia la eleccin de una
carrera universitaria, dentro de las oportunidades que esta institucin te ofrece.
Como punto de partida, conviene reconocer que la carrera universitaria es
el
conjunto de estudios que se realizan para obtener un ttulo acadmico que acredita
para el ejercicio de una profesin; en este sentido son muchas las personas que
necesitan orientacin y apoyo para lograr sus metas acadmicas.
La eleccin de la carrera como un proceso de conocimiento lleva implcita una
gran responsabilidad; pues, se trata de anticipar situaciones de trabajo en las
que el
ser humano pasar gran parte de su vida. Como persona que ha cumplido
previamente con los requisitos acadmicos necesarios, te encuentras ahora ante un
amplio abanico de opciones y tu decisin podra ser forzada, en algunos casos, por
algunos condicionantes sociales tales como:
las profesiones de moda,

la opinin e influencia de tus amistades,

las profesiones ms comunes en el entorno donde vives,

las dificultades para obtener el cupo universitario,

los temores en cuanto a la dificultad para obtener alto rendimiento e

n

algunas asignaturas.

105
Pero, se puede considerar la seleccin de una carrera como un proceso tan
simple? Basta con que una carrera est de moda para tenerla como una opcin
vlida? Por supuesto que no! Cuando se tiene inters por hacer una eleccin con
implicaciones vocacionales, sta debe ser entendida como un proceso deliberado de
planificacin que requiere de bsqueda de informacin, organizacin y secuencia
para desarrollar el proceso adecuado de eleccin de una carrera.
La eleccin de una carrera implica la convergencia de muchas variables com
o
los intereses, valores, necesidades, habilidades de la persona y otras propias d
el
contexto en el cual se desenvuelve y del conocimiento o disciplina a la cual per
tenece
la profesin. Lpez (1975) sostiene que el proceso de eleccin es una serie de
decisiones tomadas a lo largo de un perodo de aos. Similar planteamiento tambin
lo comparten otros autores, quienes afirman que la eleccin vocacional es un proce
so
que se realiza durante un perodo relativamente prolongado y culmina con una
decisin, en la cual el individuo actualiza el concepto de s mismo. En el caso de e
sta
unidad del Curso Introductorio se te invita a reflexionar sobre el hecho de sele
ccionar
la carrera que pretendes estudiar en la UNA, basndote en el siguiente
planteamiento:
Elegir una carrera es seleccionar un modo de vida,
algo muy personal que nadie puede realizar por ti.
Seguidamente encontrars el Grfico N 4. En l se te muestra el lugar donde
te encuentras en este momento para que visualices la ruta emprendida en este Cur
so
y prosigas con el proceso de orientacin ya iniciado.

3 semanas
2 semanas

2 semanas

2 semanas

DESARROLLO DEL CURSO INTRODUCTORIO

El tiempo sugerido para elN4. Ascensola Unidad 2 Introductorio

Grfico estudio de en el Curso es de dos semanas.
Introductorio

106
El tiempo sugerido para el estudio de la Unidad 2 es de dos semanas. ste
resulta adecuado para alcanzar el objetivo de aprendizaje propuesto, en funcin de
las variables personales, contextuales, de la estructura de la carrera y las pro
pias
caractersticas de la institucin a distancia

Por qu es importante el estudio de esta unidad en el Curso Introductorio?

Es importante esta unidad dado que un gran nmero de estudiantes ingresan
a la educacin superior, y en particular a la UNA, sin haber recibido la orientacin
vocacional que les ayude a realizar la eleccin de una carrera como producto del
anlisis de los principales aspectos que influyen en dicha eleccin. Tal
desconocimiento afecta, en algunos casos, el desempeo exitoso de los y las
estudiantes y la prosecucin de los estudios. En otros casos, se traduce en cambio
s a
otras carreras en las cuales el estudiante supone que tendr mejor actuacin; y as,
entre errores y aciertos, logra su esclarecimiento vocacional, teniendo como cos
to
unos cuantos semestres o aos cursados, sin el mejor aprovechamiento.
Por los motivos antes expuestos, en esta unidad, se pretende ayudarte pa
ra
que determines las necesidades, motivaciones, los intereses y la vocacin que
te llevan a elegir una carrera de la oferta acadmica de la Institucin. Por otra
parte, se te ofrece informacin sobre el conocimiento de ti mismo y las posibilida
des
de estudios y de trabajo que favorecen la reafirmacin de tus inclinaciones
vocacionales.
Seguidamente, encontrars el grfico N 5 que contiene la representacin
grfica del contenido de esta unidad.

107
UNIDAD II
ELECCIN DE LA CARRERA

1. RASGOS PERSONALES DEL

3. ENTORNO
ESTUDIANTE UNA
OCUPACIONAL DE
RELEVANTES PARA LA
LA CARRERA
ELECCIN DE LA CARRERA
ELECCIONADA

2. OFERTA
ACADEMICA DE LOS
ESTUDIOS DE
PREGRADO EN LA

UNA

Autoconocimient
o y valoracin de

Necesidades,
motivaciones,
intereses,
Caractersticas de l

a
s mismo

habilidades y
carrera seleccionada:

perfil
vocacin
del egresado, objet
ivo

Oferta y
profesional, duracin de

la

Demanda
Fortalezas y

carrera, unidades crdi

to,
Actitudes
limitaciones del

ttulo y oportunidades

de
expectativas,
estudiante

trabajo
experiencias y
conocimientos
previos

Grfico N 5. Representacin del contenido de la Unidad 2

Para el logro del objetivo de aprendizaje de esta unidad, se te ofre
ce un
conjunto de experiencias para que analices, de manera objetiva y reflexiva,
tu toma
de decisin sobre la escogencia de una carrera en la UNA. Tales experiencias,
representan el contenido de esta unidad, tal como se evidencia en el grfico
anterior.
Su anlisis te facilitar el acceso a una de las tantas vas que te permitir dispo
ner de
conocimientos, para la acertada eleccin de la tal carrera en esta casa de es
tudios.
Esta unidad est estructurada en tres aspectos identificados en negri
tas en el
grfico anterior. La primera est referida a los rasgos personales de las y los
estudiantes, en ella se incluyen una descripcin de algunas caractersticas que
deben
prevalecer en un estudiante unista que contribuiran con su trayectoria exito
sa, en la
carrera seleccionada. En la segunda parte se hace un breve anlisis de la ofe
rta
acadmica de pregrado en la UNA, se describen las caractersticas de cada carre
ra,
perfil del egresado, objetivo profesional, duracin, unidades crdito de las
asignaturas, ttulo y oportunidades de trabajo. En la tercera parte, se hace
referencia
al entorno ocupacional de cada carrera, especficamente su oferta y demanda.
Para el logro de dicho aprendizaje, cuentas con el apoyo de los rec
ursos de
instruccin que la institucin provee a los estudiantes del Curso Introductorio
los
cules se mencionan a continuacin.

108
Recursos de instruccin
Estn constituidos por el conjunto de medios, instrumentos y apoyos que
utilizars para cumplir con los requerimientos de esta unidad en el logro eficient
e del
objetivo de aprendizaje. stos son:

El documento Plan de Curso,

La Carpeta del Curso Introductorio, y

El texto o material impreso editado por la UNA, para el Curso Introdu

ctorio

La utilizacin adecuada de estos recursos te facilitar la realizacin de las

actividades propuestas. La manera como interactes con ellos favorecer la
bsqueda y el procesamiento de informaciones pertinentes para este curso en
beneficio de la adecuada eleccin que puedas hacer, para ubicarte acadmicamente
en un rea del conocimiento.
Orientaciones para el estudio de la unidad
Para el estudio de esta Unidad, denominada Eleccin de la Carrera se te
ofrecen algunas orientaciones que facilitarn tu aprendizaje:
Lee con detenimiento el objetivo de aprendizaje de la Unidad, a fin d
e que

puedas anticipar de manera precisa los cambios que pueden ocurrir en

ti,
como producto del estudio en ella.
Relee el Grfico N 2, a fin de que identifiques por nombres los temas a

desarrollar, cules contenidos crees conocer y cules no. Ello te permiti

r
concentrar tus esfuerzos en los aspectos en los que te encuentres con
menos fortaleza, a fin de dimensionar el alcance del objetivo de
aprendizaje y los contenidos de esta unidad.
Planifica tu tiempo de estudio, utilizando el instrumento indicado en
la

Unidad I.
Realiza las actividades propuestas insertadas en el desarrollo de est
a

unidad, con el fin de fijar conocimientos y reflexionar sobre ellos.

Efecta las consultas bibliogrficas que consideres necesarias para

ampliar los contenidos. Para ello cuentas con la Carpeta del Curso
Introductorio que encontrars en el Centro de Recursos Mltiples de tu
Centro Local.
Desempea tu rol de estudiante activo y participativo; pues t eres el

responsable y el protagonista de tu aprendizaje. Ante cualquier duda,

te
ser de mucha ayuda la entrevista oportuna con tu orientador.

109
Utilizar oportunamente los servicios de orientacin y asesora
acadmica facilitar el desarrollo de tu proceso de orientacin
sobre la carrera que deseas estudiar en la UNA y los recursos
con que cuentas en tu Centro Local.

110
DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CMO
1. Rasgos personales del estudiante UNA relevantes para la eleccin de la
carrera
a) Autoconocimiento y valoracin de s mismo
Favorecer la comprensin del concepto y valoracin de s mismo en la
bsqueda vocacional es uno de los propsitos que se pretende con el desarrollo de
este contenido. Se te invita a considerar algunas preguntas para promover un esp
acio
de reflexin en la aproximacin responsable para identificar las competencias en el
estudio de una carrera. Con el producto de tus respuestas, surgirn reflexiones qu
e te
permitirn ir acercndote al conocimiento de tu situacin actual como estudiante y a
la valoracin de tus aspectos personales para estudiar en la modalidad a distancia
,
bajo un rgimen de estudio autodirigido. Este conocimiento te facilitar alcanzar el
xito acadmico en la carrera que elijas estudiar.
Qu conoces sobre ti en cuanto a tus necesidades acadmicas?
Cules son tus intereses en cuanto a la eleccin de una
carrera?
Cules son tus habilidades cuando realizas actividades
acadmicas?
El conocimiento de s mismo representa el fundamento
para dar respuesta a las interrogantes anteriores para la
eleccin adecuada de la carrera.
Al dar respuesta a las preguntas anteriores, ests haciendo un viaje haci
a tu
interior; es decir un viaje para el conocimiento de ti mismo(a) que te llevar a e
legir
adecuadamente una carrera universitaria.
Cmo se logra el autoconocimiento y la valoracin de s mismo?
Antes de emitir una respuesta, es conveniente conceptualizar los trminos
referidos en la pregunta: autoconocimiento y valoracin de s mismo.
El conocimiento de s mismo es un proceso que se da a lo largo de la vida.
Probablemente, nunca llegamos a completarlo, pero lo que s es cierto es que la ed
ad

y la madurez, en la estructura emocional y personal, te aportan informacin sobre

ti
mismo(a) y los cambios que se necesitan para lograr un bienestar general.
La valoracin de s mismo tambin es un proceso que se da simultneamente
con el autoconocimiento y depende de la escala de valores personales, sociales y
culturales.

111
De acuerdo con la teora humanista, las personas nacen y crecen con una
tendencia natural hacia la superacin y la autonoma, pero estn inmersas en un
contexto familiar y social que, en forma progresiva, les impone valores y formas
de
comportamiento aceptables. El nio va cumpliendo las reglas o valores sociales y
las internaliza, de manera tal que slo se quiere y se acaricia a s mismo cuando se
da cuenta de que agrada a los dems cumpliendo las reglas impuestas.
Con relacin a la autovaloracin, en una actividad grupal de orientacin
realizada con estudiantes de un Curso Introductorio de la UNA, se formul la
siguiente pregunta: Qu entiendes por autoconocimiento y valoracin de s
mismo(a)? El resultado de esa actividad se resume en el Cuadro N 1 que
encontrars a continuacin.
Cuadro N 2. Ideas sobre autoconocimiento y valoracin de si mismo
Definiciones de Autoconocimiento
propuestas por los estudiantes

Definiciones de Valoracin de s mismo

propuestas por los estudiante

s
Conocerse a s mismo
Tener conciencia de lo que somos
Conocer nuestro lado bueno y

Sentirse bien con uno mismo

Tener conciencia de cmo somos
La forma como nos sentimos ante lo

s
nuestro lado malo
Conocer cada una de nuestras
hacia
respuestas
Conocer nuestras habilidades y
destrezas

dems
Poseer actitud positiva o negativa
nosotros mismos

Posteriormente se elabor una conceptuacin de autoconocimiento y

valoracin de s mismo que result realmente valiosa por ser el resultado de la
participacin del grupo de estudiantes. Sus aportes fueron similares a las definic
iones
emitidas por los especialistas en el tema. Tales definiciones son las siguientes
:

Autoconocimiento: es el conocimiento que se tiene de s

mismo; es tener conciencia de lo que somos y de nuestras
posibilidades en cuanto a logros o limitaciones y con poten
cialidades de mejorar.

 Valoracin de s mismo: es el conjunto de atributos que una

persona se asigna a s misma, del cual depende su grado de
aceptacin para consigo mismo. Eso es definido o
considerado como autoestima personal.

112
b) Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocacin
Los conceptos anteriores pueden llevarte a comprender que el conocerte a
ti
mismo es un trabajo continuo que se nutre da a da; requiere tiempo, espacio
consciente para mirarte tal cual eres, en un momento dado. De ah que el camino
hacia la bsqueda interior nunca se termina; se actualiza permanentemente. Muchas
personas creen tener un buen conocimiento de s mismas, otras, por el contrario, n
i
siquiera se han detenido a reflexionar sobre s mismos.
El autoconcepto y la valoracin de s mismo dan origen a la autoestima, la
cual constituye un concepto abstracto porque est ligada al pensamiento que tiene
cada persona sobre s misma y en relacin a cmo lo ven los dems; pero en todo
caso es determinante en las decisiones importantes para la vida de esa persona.
La
autoestima es un valor relacionado con el sentimiento que una persona posee de s
misma e influye en sus acciones, actitudes y comportamiento en general.
El conocimiento sobre s mismo tiene diversas connotaciones. Algunos
autores se refieren al concepto de s mismo como el autoconcepto y otros lo
mencionan como la descripcin de s mismo; lo cierto es que existe entre ellos
concordancia en que los conceptos realistas que tienen las personas sobre s misma
s
son esenciales para identificar sus tendencias vocacionales que luego se convert
irn
en habilidades y que les permitirn desenvolverse exitosamente, en una carrera.

El suficiente conocimiento de s mismo permite al individuo

comprender sus cambios, aceptar sus progresos y limitaciones,
para poder entender la cambiante realidad e ir ajustndose
creativamente a su entorno (Migone, en Lpez, 1995).

El acercarte al conocimiento de ti mismo, te permitir constatar aspectos d

e tu
personalidad que pueden guiarte en la escogencia de una determinada carrera. Ent
re
esos aspectos se destacan las necesidades, las motivaciones y los intereses.
Existen otras inquietudes asociadas con las relaciones personales: algun
os
piensan formar una familia o iniciarse en la adquisicin de bienes. La intensidad
de
esta inquietud vara de un individuo a otro; pero en la mayora constituye algo
importante para la toma de decisiones, en relacin con la escogencia de su carrera
universitaria. En este sentido, el prestigio que tenga una profesin u oficio es u
n gran

atractivo, por lo que, en oportunidades, se convierte en la nica razn para su

escogencia. Esta descripcin corresponde a los intereses de un individuo en la
oportunidad de escoger una carrera universitaria; en ellos se denota la existenc
ia de
necesidades. Al respecto, te puedes imaginar el tipo de necesidad y motivaciones
de
las personas, cuando expresan comentarios del siguiente tipo: necesito algo que
hacer, necesito resolver mi futuro, necesito encontrar pareja, necesito casarme,
necesito estudiar, necesito En cualquier aspecto imaginable de la vida, existe un
a

113
necesidad y un motivo. Se puede afirmar que las necesidades y los motivos de
finen
la personalidad y dominan el pensamiento y las acciones del ser.
Es as como se constata que el origen bsico de la conducta es la existe
ncia
de una necesidad, definida como un estado interno no satisfecho, es la falta
de algo
para lograr el bienestar personal. Existen necesidades internas, primarias o
viscerales, relacionadas con la naturaleza biolgica de la persona (hambre, su
eo,
sed, sexo) y necesidades secundarias o psicolgicas dirigidas hacia el logro o
poder.
La intensidad de las necesidades determina las prioridades del individuo; cul
es va a
satisfacer primero y cules estn en segundo lugar; esta jerarquizacin dirige la
intensidad de la conducta y cualidades personales como fuerza, determinacin,
entusiasmo, entre otras.
Cuando las necesidades estn acompaadas de un componente afectivo que
las hace subjetivas, dan origen a las motivaciones. Algunos autores manifies
tan que
no es fcil establecer diferencias entre necesidad y motivacin. Se podra decir,
que
las motivaciones aparecen en el pensamiento cuando una situacin es analizada
cognoscitivamente y se le agrega un componente afectivo. Adems, existen facto
res
externos que influyen en las motivaciones como las presiones personales, fam
iliares,
sociales y culturales.
Un ejemplo para la mejor compresin: imagina a una persona que tiene
hambre; pero desea rebajar de peso o mantenerse delgada. El hambre es la
necesidad y el deseo de rebajar es la motivacin. As que de acuerdo con la
intensidad de su motivacin elegir el tipo y la cantidad de comida que ingerir.
De
esta forma se originan mltiples motivaciones que motorizan la conducta humana
. De
esta manera podrs entender que las necesidades, las motivaciones y los intere
ses
se pueden conjugar en forma simultnea dando origen a un conjunto de conductas
determinadas. Las necesidades y motivaciones van acompaadas o determinan los
intereses de una persona, tanto en el rea educativa como recreacional y perso
nal.

Actividad sugerida
Con base en los conocimientos adquiridos, se te propone que reflexiones so
bre
-

las siguientes interrogantes:

Cules son tus necesidades en cuanto al conocimiento especfico de la carrera
que deseas estudiar y la valoracin de ti mismo?
Qu pudieras decir de tu orientacin vocacional?
Te interesa realmente cursar una carrera universitaria? Con qu fin: Crecimiento personal, ganar dinero, tener una mejor calidad de vida? Otro fin?
Cul?
Qu te interesa en el rea de la profesionalizacin?

114
Seguidamente encontrars algunas teoras sobre las necesidades y las
motivaciones que te ayudarn a fortalecer las reflexiones antes propuestas
Carl Rogers (1959) y Abraham Maslow (1979) fundamentaron la interpretacin
de la conducta en el Humanismo, afirmando que el individuo nace y se desarrolla
con
una inclinacin natural hacia la superacin, el logro de metas y la realizacin
personal. Cada persona nace con el potencial para crecer y desarrollarse. Nadie
es,
esencialmente, incapaz, malo o indigno. El objetivo de la psicologa humanista es
ayudar a que el individuo se d cuenta de sus caractersticas y potencialidades y lo
s
factores que puedan interferir en ello, de manera que aquellos quienes no han
logrado desarrollar su verdadero potencial humano tengan la oportunidad de crece
r
en el contexto de la ayuda por parte de especialistas.
Maslow se interes en el estudio de las personas exitosas o que se
acercaban a la autorrealizacin porque son ms saludables y felices, le interesaba
conocer cmo era la relacin de estas personas con el entorno inmediato y, en
general, con la gente que los rodeaba. Estableci que las necesidades y
motivaciones responden a una jerarqua. Construy una pirmide, en cuya base se
encuentran las necesidades bsicas o que son primitivas y exigentes y estn
relacionadas con el funcionamiento fisiolgico (hambre, sueo, sed). En el siguiente
nivel se encuentran las necesidades bsicas, pero menos imperiosas que las
anteriores, necesarias para la supervivencia (proteccin y seguridad). En el
siguiente nivel las necesidades comienzan a ser ms sociales (amor y pertenencia),
lo que implica el afecto y la aceptacin de los dems. Inmediatamente despus se
encuentra la necesidad de estima que se basa en la evaluacin de los pares y la
autoevaluacin; este nivel conlleva una cierta necesidad de poder y de aprecio de
los
dems. En el ltimo nivel de la jerarqua se encuentra la autorrealizacin, referida a
la tendencia del individuo a llegar a ser lo que puede ser, a alcanzar el lmite d
e sus
posibilidades. Este es el motivo humano ms elevado.
Segn la teora mencionada, las necesidades que se encuentran en los
niveles inferiores de la pirmide son motivos basados en deficiencias y los motivo
s
localizados en la parte superior son motivos basados en el crecimiento. La
autorrealizacin podra parecer un concepto abstracto; sin embargo, es aplicable a l
a

vida.
Actividad sugerida
Da respuesta a cada una de las siguientes preguntas que te ayudarn a
verificar el nivel de tus necesidades, segn la pirmide de Maslow:
- Piensa por un momento, en qu nivel de la pirmide estn tus necesidades o
qu nivel de la jerarqua domina tu experiencia cotidiana?
- Qu te preocupa ms: pertenecer a cierto grupo especfico o lograr el
respeto y la cercana con una persona en particular?
- Ahora, retrocede en el tiempo, piensa cuando estabas en la escuela o en el
liceo y pregntate cules eran tus necesidades en esa poca?, crees que
actualmente has avanzado, retrocedido o te mantienes en el mismo nivel?

115
La respuesta que des a las preguntas formuladas en la actividad sugerida
te
dar una idea de la determinacin para el logro de las metas que te propones, as
como los esfuerzos o las acciones que debes emprender para alcanzarlas. La
autorrealizacin depende de la estructura personal y de las ambiciones que tengas,
as como de las posibilidades reales para lograr objetivos. No basta desear, es
importante que se cuente con las posibilidades y los recursos suficientes y que
se
ejecuten las acciones necesarias para autorrealizarte.
Hay personas muy ambiciosas, pero no tienen las capacidades o habilidades
necesarias para alcanzar una meta especfica, un ejemplo es el estudiante que dese
a
graduarse de mdico, pero no soporta la visin de un herido que sangra. Igual sucede
con una persona que desea ser educador, pero le atormenta tener nios a su
alrededor. Por otro lado estn las personas con alta capacidad cognitiva, quienes
logran xito en cualquier carrera que seleccionen; sin embargo, el inters, la
motivacin y vocacin siguen siendo determinantes en su desenvolvimiento como
estudiantes universitarios.
Una de las decisiones ms importante para un estudiante es escoger qu
carrera estudiar en la universidad; es necesario que est claro en algunos
aspectos inherentes a los estudios universitarios, entre los que se destacan: la
motivacin, las habilidades derivadas de las aptitudes y la vocacin para estudiarla
.
Si la modalidad de estudios es a distancia, la situacin es an ms delicada; sin
embargo, tomando en cuenta los principios de la teora humanista, son muchas las
metas que se pueden alcanzar con el desarrollo de las potencialidades personales
.
Aspectos tales como: entusiasmo, esfuerzos, sistematizacin y organizacin personal
son determinantes.
Como se seal antes, las habilidades y la vocacin son aspectos importantes
para el xito en los estudios universitarios. Ya a los 15 16 aos de edad muchos
jvenes piensan en la profesin u ocupacin que ejercern para alcanzar la
independencia econmica, sin saber si tendrn xito o no. Algunos piensan que
simplemente les gusta el oficio o la profesin escogida, otros piensan que deben
desempearse laboralmente en el oficio porque ha sido tradicin en la familia.
Por esta razn, es recomendable que se realice una orientacin vocacional y
ocupacional. Hay una diferencia bsica entre ambas orientaciones. La orientacin
vocacional es un proceso psicosocial que determina, a travs de un estudio cientfic
o

realizado por profesionales especializados, las potencialidades y habilidades de

l
individuo segn los requerimientos de los perfiles necesarios para ejercer una
profesin especfica y ubicar a la persona en la profesin que mejor le ajusta. Por su
parte, la orientacin ocupacional se refiere a la ubicacin del individuo en un ofic
io
determinado.

Es importante que tengas claro que la orientacin

vocacional y la orientacin ocupacional son procesos
diferentes

116
Lo ideal es que las personas que desean ingresar a la universidad reciban
una
orientacin vocacional que ponga en relieve sus aptitudes o capacidades. La aptitu
d
es un componente innato o heredado presente en el individuo que le facilita la
ejecucin de una actividad; se desarrolla a lo largo del ciclo vital, ya sea por l
a
estimulacin que recibe o la prctica que realiza y se convierte en habilidad.
Muchos estudiosos han pensado que sin una orientacin vocacional el
estudiante fracasar en su gestin acadmica; sin embargo, es necesario considerar
a la persona como una integridad de funciones y caractersticas que lo hacen un en
te
nico. Caractersticas como la cognicin, la madurez y desarrollo emocional social
tienen que ser tomadas en cuenta en la orientacin vocacional porque influyen en
forma determinante en el logro de metas. Existen personas con potencialidades y
habilidades para estudiar una carrera que no logran xito por falta de motivacin e
inters. Por el contrario, hay personas con pocas habilidades que logran xito, porq
ue
realizan verdaderos esfuerzos con entusiasmo y organizacin de manera tal que se
produce en ellos una compensacin. En resumen, todas las caractersticas sealadas
son importantes y deben conjugarse para obtener logros.
No es fcil lograr una orientacin vocacional individual como proceso
establecido por un equipo interdisciplinario, pero existen actitudes y conductas
especficas en una persona que ayudan a descubrirla. Por esta razn, se establece
que desde los primeros aos de escolaridad se destacan comportamientos,
conductas y actitudes en nios y adolescentes que deben ser observadas,
constatadas y orientadas adecuadamente por el maestro de aula u otro especialist
a
del mbito educativo o familiar y que, ms adelante, son las que se convertirn en
habilidades, por lo tanto, deben ser canalizadas adecuadamente.
Otro indicativo importante es cmo se siente un estudiante en la actividad
acadmica escogida. En general, cuando se realizan actividades para las cuales
tenemos vocacin e inters, la persona se siente cmoda y satisfecha; le gusta lo que
hace y su rendimiento es bueno; el inters y la calidad del trabajo van creciendo,
en
la medida en que el xito refuerza sus actividades. Por el contrario, cuando se
realizan actividades para las cuales no se tiene vocacin o inters, el individuo se
siente poco satisfecho, se cansa con facilidad, se aburre y pierde entusiasmo,
considera que est dando menos de lo que puede lograr; en muchos casos termina

por desertar.

117
Actividad sugerida
En tu rol como estudiante aspirante, en esta universidad, da respuesta a cada
una de las siguientes preguntas.
- Cmo me siento estudiando en la UNA?
- Cmo me siento realizando las actividades del Curso Introductorio?
- Cada da estoy ms entusiasmado(a) o he perdido inters en el estudio?
- Cmo evalo mi entusiasmo: creciente o disminuido? Por qu?
- Mi entusiasmo ha crecido o disminuido, cuando estudio y aprendo cada da
cosas nuevas?
- Cada da aprendo algo nuevo?
- Creo que puedo llegar a ser un buen profesional?
- Cmo visualizo mi graduacin en la carrera seleccionada: prxima o muy
lejana? Por qu?
- Mi situacin econmica me impide cumplir con mis estudios universitarios?
La reflexin continua sobre los aspectos contenidos en las respuestas
anteriores es un indicativo de tu vocacin o inters, en la profesin escogida. Si
tienes dudas al respecto, acrcate al orientador de tu Centro Local.

c) Actitudes, expectativas, experiencias y conocimientos previos

Ya has podido diferenciar lo que son las necesidades, las motivaciones y
los
intereses. Con detenimiento y un anlisis concienzudo puedes identificarlas en ti
mismo. Sin embargo, existen otros rasgos personales como las actitudes, expectativas, experiencias y conocimientos previos que son necesarios identificar, en
ti
mismo y en las personas que te rodean, a manera de ejercicio. La reflexin que
hagas de los aspectos antes sealados te servir como un indicativo en la
prosecucin de tus estudios; pues, ello te permitir ubicarte en tu propia realidad.
En
el desarrollo de la presente unidad irs encontrando elementos importantes que sern
de gran utilidad, para enriquecer tu reflexin.
La actitud es un rasgo personal que determina la conducta de un individuo
.
Se puede definir como la tendencia o predisposicin personal, aprendida ms o
menos generalizada y de tono afectivo, para responder de un modo persistente y
caracterstico, por lo comn, a favor o en contra, con referencia a una persona, gru
po
de personas, situacin, objeto o clase de objetos materiales. La actitud tiene tre
s
componentes:

118
- Cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que exista
tambin una representacin cognoscitiva del objeto. Est formada por las

percepciones y creencias hacia un objeto, as como por la informacin que

se tenga y est relacionada con el concepto de valor que se tiene sobre el
mismo. Un ejemplo sera que los objetos de marca reconocida siempre
son mejores, esto crea una actitud que se generaliza. Es as como se
pueden originar actitudes vagas o erradas.
- Afectivo: es la predisposicin a favor o en contra de un objeto o evento
social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes y la diferencia
principal radica en las creencias y las opiniones que se caracterizan po
r su
componente cognoscitivo. Un ejemplo seran las inquietudes que originan
las situaciones de evaluacin implcitas en las asignaturas que cursars.
- Conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una
determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
A continuacin se describe lo que son las expectativas. Con el trmino
expectativa se identifica lo que se considera ms probable que suceda. Una
expectativa, es una suposicin centrada en el futuro que puede o no ser realista.
Entonces se derivan dos aspectos importantes: Un resultado menos ventajoso
ocasiona una decepcin. Y si algo que pasa es completamente inesperado es una
sorpresa. Una expectativa sobre la conducta o desempeo de otra persona,
expresada a esa persona, puede tener la naturaleza de una fuerte peticin, o una
orden.
Como estudiante universitario, seguramente tienes muchas expectativas
relacionadas con el xito o los posibles obstculos que puedas encontrar en el
camino de tu profesionalizacin; muchos de ellos estn relacionados con la
universidad donde vas a cursar tus estudios, en este caso, la UNA. Entre esas
expectativas se pueden sealar las siguientes:
Que la institucin imparta conocimientos acadmicamente confiables y

actualizados, producto de una revisin continua que les permita satisfac

er
sus aspiraciones.
Que puedas darle utilidad a los conocimientos que te imparten.

Obtener del orientador y del asesor acadmico la retroalimentacin de tus

trabajos acadmicos.
Contar con el apoyo de la Institucin, para la solucin de los problemas d
e

estudio que se te presenten.

Actuar con un grado considerable de autodireccin o autonoma, cuando

decidas sobre los cursos que debes seleccionar.

119
Cualquier expectativa conlleva probabilidades de alcanzar o
anticipar algo.
El componente emocional representa una fuerza vital

para iniciar, mantener y alcanzar frutos en el trabajo

emprendido.

En cuanto a las expectativas de los estudiantes a distancia, Moore (1988

)
distingue algunas relacionadas con el docente y la universidad. Estas expectativ
as
se refieren a que, en su mayora, los estudiantes esperan que se les ofrezcan nuev
os
aprendizajes de manera agradable, organizada, disponible para los estudios a
distancia y adaptados a los diferentes tipos de aprendizajes que les propicien l
a
adquisicin de nuevas destrezas.
Sin embargo, recuerda que el xito en los estudios universitarios, dependen,
fundamentalmente de ti y la persistencia que tengas deciden sobre los cursos que
debas seleccionar.

Actividad sugerida
A partir de la reflexin que hayas hecho de los aspectos anteriores,
Identifica:
Cul es tu predisposicin en el trato con compaeros y profesores?
Cuando piensas que te vas a comunicar con ellos: te agrada tal situacin
de interaccin?, te desagrada?, te produce un cierto temor?

En lo que respecta a tus experiencias y conocimientos previos, este tpico

se
referir al aprendizaje que adquirirs, sobre la carrera que cursars en la UNA. Por
ejemplo, los educadores activos que van a cursar la carrera de educacin o el
estudiante de informtica que ha hecho cursos o que ha tenido aprendizajes porque
tiene un familiar que es ingeniero de sistemas. Estos estudiantes poseen una ven
taja
que les permitir desenvolverse ms fcilmente en la carrera elegida. Sin embargo, si
es este tu caso y ya tienes conocimientos previos es importante que tengas una
actitud abierta hacia los nuevos aprendizajes porque suele suceder que muchos
estudiantes, con experiencia y/o conocimiento en la carrera elegida, cometen el
error
de asumir conductas de autosuficiencia y hacen comentarios como ya lo s, tengo
poco que aprender, y ello puede repercutir negativamente en las relaciones con su
s
pares y profesores y en muchos casos, en el rendimiento acadmico/estudiantil.

120
d) Fortalezas y limitaciones del estudiante
Antes de abordar este tpico, es conveniente que realices la siguiente
actividad.

Actividad sugerida

Revisa tus propias fortalezas (autoconocimiento) vinculadas con la escogencia

de la carrera seleccionada. Detente por un momento a pensar en ellas. Para ello
,
parte de tu definicin de fortaleza.

Las fortalezas las conforman tus habilidades, capacidades, conocimientos

previos, apoyo, experiencia; es decir, lo que te hace disponer de variados recur
sos y
estrategias para actuar ante las situaciones de la vida y saber darles el adecua
do
uso.
Lo expresado en el prrafo anterior permite la elaboracin de la siguiente li
sta,
a manera de ilustracin, de lo que representaran las fortalezas de un estudiante de
la UNA:
hacer uso de tus habilidades para el estudio independiente,

tener la capacidad para comprender los contenidos, en una determinada

rea o disciplina del saber,

apoyarte en los conocimientos previos a tu ingreso a la UNA para avan
zar

con mayor rapidez,

permanecer en contacto con la Institucin intercambiando experiencias y

beneficindote de la informacin oportuna, y

contar con la experiencia laboral adquirida en el rea de estudio.

El estudiante que identifica sus habilidades y capacidades y tiene evid

encia de
ello como fortalezas, posee un buen punto de partida en el conocimiento de s
mismo, lo que representa un gran recurso para llegar a ser un estudiante exitoso
.
Felicitaciones para los que conforman este grupo!
Si por el contrario, sientes que careces de tales atributos anmate! De una
u
otra forma todos los seres humanos poseen un extraordinario potencial para
desarrollarlo. Lo importante est en tener la disposicin y lograr el mximo
aprovechamiento de los recursos que te ofrece este Curso Introductorio y tu ento
rno,
adems de los recursos personales que posees.
Un aspecto complementario a la identificacin de las fortalezas, en el proc
eso
para la eleccin de la carrera, es identificar tus limitaciones o restricciones co
n el
fin de hacerlas conscientes, superarlas y poder tomar tu decisin en forma
deliberada.

121

Una manera de organizar las limitaciones, particularmente en el proceso d

e
eleccin de una carrera, pudiera ser a partir del rol que se espera del estudiante
a
distancia, las condiciones personales y las que requieren una determinada carrer
a.

El tener conocimientos en cuanto a tus limitaciones particular

es,
adems de las que se establecen en los reglamentos, resulta de
mucha importancia, ya que de este conocimiento obtienes
mayor informacin sobre ti mismo, lo cual te favorecer para
realizar una adecuada eleccin vocacional, con implicaciones
favorables para una mejor adaptacin a la vida universitaria y
obtener como producto el logro del ttulo profesional.

Piensa sobre el contenido que has ledo hasta el momento y reflexiona sobre
los siguientes planteamientos, relacionados con algunas condiciones fundamentale
s
que, de alguna manera, influyen en tu vida como estudiante de la UNA.
1.
2.

La modalidad a distancia requiere de un estudiante autnomo e

independiente para cumplir con sus compromisos acadmicos (Ynez,
2001).
La educacin a distancia exige del estudiante alto grado de
responsabilidad para dirigir su programa de aprendizaje (Galarza, 19

96;
Moore, 1988).
Recuerda siempre que el conocimiento de tus fortalezas y tus
puntos dbiles o limitaciones conforman una base para hacer
uso de esas caractersticas personales, de manera tal que
contribuyan al xito en la carrera escogida.

A manera de resumen, se presentan las conceptuaciones de las variables

personales que has venido estudiando, con el propsito de que te sirvan de
orientacin en tu proceso de reflexin y en el desarrollo de la prxima actividad.

Necesidad: la carencia de algo, inconformidad, insatisfaccin.

Motivacin: proceso interno que activa, gua y mantiene la
conducta
Fortaleza: reconocimiento y aprovechamiento de las habilidades
y capacidades que posee una persona.
Limitacin: restricciones por desconocimiento o carencia de
condiciones externas o internas.

122
Expectativa: anticipacin o inferencia que se realiza sobre un

aspecto en particular, en este caso, sobre la carrera universit

aria.
(Shertzer y Stone, 1972).
Inters: preferencias con respecto a una amplia gama de
actividades que estn relacionadas con las diferentes carreras.
Habilidad: capacidad natural para hacer algo.
Disposicin: actitud con voluntad para la ejecucin de alguna
actividad laboral.
Experiencia y conocimiento previo: enseanza que se
adquiere con el uso, la prctica o con las vivencias; en este cas
o,
se refiere al aprendizaje o experiencias acumuladas que posee
el/a estudiante UNA, adquirido antes de su ingreso a la
institucin

Para conocer con ms detalle sobre tus experiencias y conocimientos previo

s
relacionados con la carrera de tu preferencia, se te ofrecen algunas acciones qu
e te
permitirn ubicarte mejor como estudiante.
Utilizar como referencia tus calificaciones de educacin bsica, media,

diversificada y profesional.
Conversar con algn compaero de estudio o persona allegada, sobre las

percepciones que tienes sobre ti como estudiante y sobre la carrera q

ue
has pensado cursar en la UNA.
Reflexionar sobre tus antecedentes escolares y rendimiento estudianti
l

para asumir una determinada carrera.

No slo el tener claro el concepto de s mismo es suficiente para

realizar una eleccin vocacional (Holland, 1973) Es necesario
complementarlo con la informacin que aporta el diseo de
cada carrera.

Una vez ledo y analizado el contenido anterior, te invitamos a reflexionar

sobre
tus habilidades, intereses y preferencias, en atencin a las carreras que ofrece l
a
UNA. Para realizar tal reflexin, te presentamos una informacin sobre las distintas
reas de estudio y de trabajo, con las que las carreras se relacionan. Esta
informacin permitir ubicarte en el aqu y ahora como estudiante aspirante de esta
institucin, y avizorar tu futuro profesional, a travs de las oportunidades de estu
dio y
de trabajo que se abrirn para ti.

123

2. Oferta acadmica de los estudios de pregrado en la UNA

Una informacin educativa completa promueve una mejor eleccin de carrera.
Por ello, resulta necesario conocer tanto la descripcin general de cada una de la
s
carreras que oferta la institucin como el campo laboral que compete a ellas. Sobr
e
estos aspectos se basa el contenido que a continuacin se te presenta, el cual te
servir de ayuda para reflexionar o revisar el sentido de tu eleccin.
Al realizar la lectura minuciosa de este contenido, podrs conocer las
oportunidades de estudio que te ofrece la UNA, a travs de sus diferentes carreras
.
Tambin, al establecer diferencias entre ellas, te sentirs con mayor seguridad haci
a
la carrera seleccionada, acorde con tus necesidades, intereses y habilidades.
En este momento, es necesario recordar, tal como se te indica en el
documento Plan de Curso del Curso Introductorio, que la aprobacin de este curso e
s
un requisito bsico y obligatorio para que los estudiantes aspirantes se inserten
en
una carrera seleccionada y sean identificados como estudiantes ordinarios de la
UNA.
El tiempo de duracin de las carreras oscila entre seis (6) y diez (10) semestres,
segn el ttulo que se otorga en ella(s): Tcnico Superior Universitario (TSU) o
Licenciado.
En lo que respecta a las distintas carreras y menciones que se ofertan en
la
UNA, se muestra en el Cuadro N 3 cmo estn agrupadas en cuatro (4) reas.
Cuadro N 3.
Oportunidades de estudio en la UNA
Carrera/Menciones
reas
Administracin y

Administracin de Empresas

Contadura

Administracin de Empresas

Administracin de Empresas

Mencin: Riesgos y Seguros

Contadura Pblica

Educacin Integral

Tcnico Superior Universitario en Educacin

Integral

Educacin
Educacin

Menciones:
Dificultades de Aprendizaje
Matemtica
Preescolar
Ingeniera Industrial

Ingeniera

Ingeniera de Sistemas

Matemtica

Matemtica

124
Seguidamente, encontrars la descripcin de cada una de estas reas, de
manera general, para mostrarte posteriormente, las caractersticas de cada carrera
en particular.
Administracin y Contadura: en esta rea se realizan actividades de

informacin econmica, de asesora financiera, de administracin de
recursos humanos, de implementacin de instrumentos jurdicos que
regulen la actividad aseguradora. Las personas que desean desempearse en esta rea deben tener capacidad de anlisis de las polticas
de los procesos gerenciales.
Educacin: en esta rea se realizan actividades referentes al proceso de

enseanza-aprendizaje. Implica estar en contacto con personas para
organizar, planificar y evaluar actividades en su proceso de crecimi
ento y
desarrollo personal. Las personas que desean desempearse en esta
rea deben tener capacidad para escuchar, comprender y para transmitir
en forma verbal y/o escrita ideas y conceptos.
Ingeniera: en esta rea se realizan actividades inherentes al desarroll
o

de las actividades industriales, trabajo con mquinas, instrumental y
equipos, diseo, construccin, reparacin, desarrollo y utilizacin de
nuevas tecnologas.
Matemtica: dentro de las actividades vinculadas con esta rea estn las

de razonamiento matemtico y el clculo cientfico, de investigacin e
interpretacin de los resultados producto de las investigaciones, el p
lanteo
y resolucin de problemas lgicos.
Adicionalmente, la UNA, dentro de poco tiempo ofertar cuatro (4) carreras
cortas, a fin de ampliar sus oportunidades de estudio, como se muestra en el Cua
dro
N 3.
Cuadro N 4
Carreras cortas en la UNA4
reas
Administracin y
Contadura
Ingeniera

Prxima oferta acadmica

Carrera/Menciones
Tcnico Superior Universitario

Seguros
Tcnico Superior Universitario

Tcnico Superior Universitario

Seguridad Industrial
Tcnico Superior Universitario

en Riesgos y
en Contadura
en Higiene y
en Mantenimient


de Sistemas Informticos.
4
Aprobadas en el Consejo Superior de la Institucin mediante Resolucin n CS-03, de
fecha
15-1-2009. Prximamente se elevarn ante el Consejo Nacional de Universidades-Oficin
a de
Planificacin del Sector Universitario (CNU-OPSU).

125
A medida que los estudiantes ordinarios avanzan en sus carreras, tienen
que
cumplir el Servicio Comunitario Estudiantil. Para ello deben haber cursado al
menos la mitad de carrera seleccionada. La informacin relacionada con este
requisito se ofrecer oportunamente, mediante diversas formas de divulgacin que
utiliza la universidad.
Tambin en la UNA se otorgan Certificados de Competencia, en algunas de
sus carreras y menciones 5 . Esos Certificados son documentos en los que se
reconocen las competencias profesionales para el empleo, adquiridas mediante
acciones de formacin profesional. Es decir, el estudiante UNA-Adulto trabajador,
adquiere a travs del continuum curricular, competencias propias de los programas
de formacin vigentes en cada una de las carreras (UNA, 2007:5).
Entre los beneficios que representa el otorgamiento de los Certificados de
Competencia, a los estudiantes, se encuentran los siguientes:
-

Permite el acceso al campo laboral.

Promueve la movilidad del estudiante unista en su desempeo laboral,
mientras cursa sus estudios en la institucin.

Las normas que regulan el proceso de otorgamiento de Certificados de

Competencias en la Universidad Nacional Abierta, se concretarn en los siguientes
documentos que emitirn las carreras y menciones que se especifican a continuacin.
Carrera Educacin mencin Dificultades de Aprendizaje (cdigo 521)
-

Certificado de Competencias

en

Prevencin

de

las

Ne

cesidades
-

educativas Especiales.
Certificado de Competencias en Integracin Educativa de Sujetos con
Necesidades Educativas Especiales.
Certificado de Competencias en Atencin Educativa en Dificultades de
Aprendizaje.

Carrera Educacin mencin Preescolar (cdigo 540)

-

Certificado de Competencias en Atencin a la Familia y a la Comunidad

del Nio y la Nia de Educacin Inicial.
Certificado de Competencias en Atencin al Nio y la Nia de 0 a 3 Aos.
Certificado de Competencias en Evaluacin y Planificacin en Educacin
Inicial.

5
Universidad Nacional Abierta. Resolucin N CD 1950, de fecha 15-07-2009.

126
Carrera Ingeniera Industrial (cdigo 280)
Tcnicos
-

Certificado de Competencias en Analista de Operaciones Industriales.

Certificado de Competencias en Analista de Sistema de Produccin.
Certificado de
Competencias
en
Analista en Servicios
Industriales.
Certificado de Competencias en Analista de Organizacin y Mtodos
Industriales.

Carrera Ingeniera de Sistemas (cdigo 236)

-

Certificado de Competencias en Diseador de Sistemas de Informacin.

Certificado de Competencias en Diseador de Base de Datos.
Certificado de Competencias en Diseador de Redes de rea Local (LAN).

Carrera Contadura Pblica (cdigo 610) y Carrera Administracin de

Empresas (cdigo 612)
-

Certificado de Competencias en Contabilidad General y de Costos.

Certificado de Competencias en Soporte Administrativo.

Carrera Administracin mencin Riesgos y Seguros (cdigo 613)

-

Certificado de Competencias en Gestin de Riesgos y Seguros.

Certificado de Competencias en Soporte Administrativo en Seguros.

Ahora que te has informado globalmente sobre las oportunidades de estudio

en la UNA, se hace necesario que obtengas informacin ms detallada sobre sus
carreras, lo cual te ser de ayuda para confirmar tu decisin al seleccionar la carr
era
de tu preferencia.

El proceso para la eleccin de la carrera est centrado

bsicamente en el conocimiento de ti mismo y en la
informacin especifica de la oferta acadmica, lo cual puede
ser complementado con entrevistas al orientador, con el fin
de
poder realizar la integracin de todos los factores, obtener u
n
mayor esclarecimiento de la carrera e ir completando los
datos necesarios, para la toma de decisin definitiva.

127
a) Carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo profesional, duracin de la
carrera, unidades crdito, ttulo y oportunidades de trabajo
A continuacin se te presenta, a travs de fichas descriptivas, las

caractersticas fundamentales de cada una de las carreras y/o menciones6 que ofert
a
la UNA, a nivel nacional. En cada ficha, hallars informacin resumida sobre: perfil
del egresado, objetivo de la carrera, duracin, unidades de crdito, ttulo que se
otorga y oportunidades de trabajo. Es importante sealar que cada carrera y mencin
se identifican a travs de un cdigo.
Al lograr integrar esta informacin con la obtenida por ti sobre el conocim
iento
de s mismo, dispondrs de una estructura slida para la eleccin que deseas
alcanzar exitosamente. Despus de esta lectura, revisa nuevamente tus inclinacione
s
con el fin de ir acercndote a la eleccin de una carrera adecuada. Tal revisin te
puede llevar a recordar el momento de la inscripcin inicial, donde hiciste tu pri
mera
escogencia de la carrera a cursar en la UNA. Tambin, te puede llevar a plantearte
cambios de carrera, a la luz de nuevas informaciones obtenidas.
Perfil del
misin,
egresado

Ficha N 1. Carrera: Administracin de Empresas (Cdigo 612)

Se aspira a un profesional que sea capaz de: definir la
visin y objetivos de la organizacin. Disear la estructura
organizacional y funcional, as como los niveles y lneas de

enlace
para facilitar la coordinacin. Analizar las polticas para
la
administracin de recursos humanos, planificando los progr
amas y
actividades inherentes a la clasificacin, remuneracin, cap
tacin,
evaluacin de mritos, induccin y relaciones laborales. Formu
lar
polticas y planes para el proceso de toma de decisiones
gerenciales.
Formar licenciados en Administracin de Empresas con conoObjetivo
cimientos requeridos en la direccin de organizaciones, el
manejo
de la carrera
de los recursos y su relacin con el entorno; orientados e
n
principios y valores como la solidaridad, el respeto por
la persona,
la tica en todas sus actuaciones y la bsqueda de metas que
propendan el desarrollo integral de la sociedad.
10 semestres.
179

Duracin
Unidades
crditos
Ttulo
Oportunidades
de trabajo
nes

Licenciado en Administracin de Empresas.

El Licenciado en Administracin de Empresas se podr desempear en organizaciones pblicas o privadas y realizar funcio
en las siguientes reas:
Administracin Gerencial, Administracin Financiera, Adminis

tra
cin de Mercadeo, Administracin de Personal,
Sistemas y Procedimientos.

6
Fuente de informacin Coordinacin de reas Acadmicas y Carreras.

128
Ficha N 2. Carrera: Administracin de Empresas, mencin Riesgos y Seguros
(Cdigo 613)
Perfil del
egresado

Ser un egresado capaz de: Planificar, organizar, dirigir,

controlar y coordinar los planes y programas en una
organizacin. Analizar e implementar los instrumentos jurdicos
que regulan la actividad aseguradora. Reconocer situaciones
que comprendan altos ndices de riesgo. Identificar y clasificar
necesidades de acuerdo a las diversas posibilidades de amparo
de riesgo. Preparar los diseos experimentales que permitan
desarrollar actividades de investigacin dirigidas a detectar la
influencia de diferentes factores en el acontecer de los riesgo

s.
Identificar, plantear y formular problemas relacionados con el
amparo y transferencia de los riesgos. Implementar nuevos
mtodos y procedimientos en la administracin de la unidad de
produccin. Desempear funciones de coordinacin y control
tendentes a garantizar la mayor eficiencia y productividad en e
l
acto de intermediacin de seguros. Desempear tareas tcnicoadministrativas de supervisin y evaluacin de los programas de
produccin de la empresa aseguradora.
Objetivo

Se aspira un profesional que planifique, organice, controle y

evale dentro de la organizacin en su rol de Administrador;

de la carrera
detecte y seleccione problemas relacionados con la existencia
de riesgos y tratamiento, en su rol tcnico; efecte funciones
especficas en el rea de produccin, en su rol productivo;
investigue sobre nuevos mtodos y sistemas orientados hacia la
optimizacin del servicio prestado a la comunidad, en su rol de
investigador.
Duracin

10 semestres.

Unidades
crditos

179

Ttulo

Licenciado en Administracin de Empresas, mencin Riesgos y

Seguros.

129
Ficha N 3. Carrera: Contadura Pblica (Cdigo 610)
Perfil del
egresado

El egresado de la carrera Contadura Pblica ser un

profesional altamente competitivo y con capacidad emprendedora, capaz de desempearse exitosamente en el mundo
actual, donde puede ejercer funciones como Auditor, Asesor
Financiero, Asesor Tributario, Contador de Costos, Contador

General y Contralor, con una slida base tica, capaz de ser

objetivo, prospectivo y preciso.
Objetivo de la
carrera

Formar licenciados en Contadura Pblica con los conocimientos en Finanzas, Auditoria, Contabilidad y Normativa
Fiscal que le permitan actuar en su ejercicio profesional, tica
y responsablemente, ante la sociedad, con precisin,
objetividad y prospectividad.

Duracin

10 semestres.

Unidades
crdito

171

Titulo

Licenciado en Contadura Pblica.

Oportunidades
de trabajo

El Licenciado en Contadura Pblica se podr desempear en

organizaciones pblicas o privadas y realizar funciones en los
siguientes reas:
Auditora,
Planificacin y Revisin Fiscal,
Asesora,
Finanzas,
Anlisis e interpretacin de estados financieros,
Elaboracin de presupuestos, y
Determinacin de Costos.

130
Ficha N 4. Carrera: Educacin Integral (Cdigo 440)
Perfil del
egresado

El perfil acadmico-profesional est organizado por funciones,

a saber: Accin docente, Comprensin del hecho educativo,
Promocin del cambio, Autodesarrollo y Gestin de los procesos educativos. Cada funcin atiende a las competencias
bsicas de la integralidad: el ser, el saber, el hacer y el
convivir.

Objetivo de la
carrera

Formar un profesional integral de la docencia para la

primera y segunda etapas de la educacin bsica venezolana, a travs de la modalidad de educacin a distancia,
que comprenda el hecho educativo, conozca las necesidades y potencialidades de los nios a quienes va dirigida su
accin pedaggica y de la educacin en su regin y el
pas. Asimismo, se espera que sea un gestor de los
procesos educativos dentro de la institucin escolar y
participe en la construccin de una sociedad plural, solidaria y justa y que con su actuacin contribuya a elevar la
dignidad de la profesin docente.

Duracin

10 semestres.

Unidades
crdito

158 (incluye Ingls como requisito de egreso)

Ttulo

Licenciado en Educacin Integral.

Oportunidades

En instituciones educativas tanto del sector pblico como del

de trabajo

privado, ejerciendo las funciones de docencia, planificacin

educativa, promocin del cambio y de investigacin, en la
primera y segunda etapas de la Educacin Bsica.

131
Ficha N 5. Carrera: Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral
(Cdigo 430)
Perfil del
egresado

El perfil acadmico-profesional est organizado por funciones:

Accin docente, Comprensin del hecho educativo, Promocin
del cambio y autodesarrollo. Cada funcin atiende a las
competencias bsicas de la integralidad: el ser, el saber, el
hacer y el convivir.

Objetivo de la
y
carrera

Formar un profesional integral de la docencia para la primera

Duracin

6 semestres.

Unidades
crdito

95

Ttulo

Tcnico Superior en Educacin Integral.

Oportunidades
de trabajo

Instituciones educativas del sector pblico y privado, ejerciendo la funciones de accin docente, comprensin del hecho
educativo, promocin de cambio y autodesarrollo, en aulas de
la primera y segunda etapas de la Educacin Bsica.

segunda etapas de la educacin bsica venezolana, a travs

de la modalidad de educacin a distancia, que comprenda el
hecho educativo, conozca las necesidades y potencialidades
de los nios a quienes va dirigida su accin docente y se
comprometa con la trasformacin pedaggica y de la
educacin en su regin y el pas. Asimismo, participe en la
construccin de una sociedad plural, solidaria y justa y que
con su actuacin contribuya a elevar la dignidad de la
profesin docente.

132
Ficha N 6. Carrera: Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje
(Cdigo 521)
Perfil del
egresado

Se quiere formar un profesional capaz de desempear los roles

de gerente ya que planifica, administra y evala
orientador, investigador y promotor social de las acciones

que
requiera para promover el autodesarrollo de los individuos
con
los que deba interactuar en el cumplimiento de su funcin
pedaggica.
Objetivo de la
a,
carrera

Formar, en la educacin superior y en la modalidad a distanci

un profesional con competencias para la prevencin y atencin

de las dificultades de aprendizaje presentes en nios y jvenes

en edad escolar, en el contexto de la modalidad de Educacin
Especial. Preparado para atender funciones de administracin,
facilitacin y orientacin del proceso de enseanzaaprendizaje, investigar y proponer soluciones a problemas
inscritos en su prctica educativa, y promover el cambio soci
al
en la comunidad educativa en la cual le corresponda
desempearse. Con actitud crtica y responsable, consciente
del rol que le toca desempear.
Duracin

10 semestres.

Unidades de
crdito

155

Ttulo

Licenciado en Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje.

Oportunidades
de trabajo

Educacin formal y no formal

Institutos educativos dependientes del Ministerio de
Educacin, gobernaciones y alcaldas y otros entes
pblicos.
Institutos educativos privados.
Universidades pblicas y privadas.
Colegios universitarios pblicos y privados.

133
Ficha N 7. Carrera: Educacin, mencin Matemtica (Cdigo 508)
Perfil del
egresado

Un profesional de la docencia en matemtica capaz de:

Comprender por qu y para qu se ensea matemticas.
Asumir el reto de ayudar a formar unos jvenes que deben
apropiarse del conocimiento matemtico, para as enfrentar los
desafos que se desprenden de una sociedad con un creciente
avance cientfico y tecnolgico y que requiere su participacin
en forma crtica, consciente e informada. Reconocer la
importancia del conocimiento matemtico y la necesidad de
construir otros modelos nuevos de aplicar la matemtica en
forma crtica en contextos que tengan sentido. Enfrentar con
xito nuevos desafos cognitivos. Disear ambientes de
aprendizaje, fecundos en preguntas y problemas provenientes
de diferentes reas del saber humano (ciencias naturales y
sociales) que tengan sentido para sus estudiantes y que
permita que stos aprendan matemticas. Indagar, reflexionar
y tomar decisiones sobre su prctica docente.

Objetivo de la
carrera
io

Formar, en la educacin superior y en la modalidad a

distancia, a un profesional con competencias para el ejercic
docente de las matemticas en el contexto de la III etapa de
educacin bsica y en la educacin media diversificada y
profesional, que comprenda situaciones concretas de
enseanza y aprendizaje, preparado para desarrollar
investigaciones en su campo de trabajo y asumir una
formacin permanente y autnoma

Duracin

10 semestres.

Unidades de
Crdito

165

Ttulo

Licenciado en Educacin, mencin Matemtica.

Oportunidades
de trabajo

El egresado puede desempearse como docente de las

matemticas en la III Etapa de Educacin Bsica y en la
Educacin Media Diversificada y Profesional, tanto en
instituciones pblicas como privadas.

134
Ficha N 8. Carrera: Educacin, mencin Preescolar (Cdigo 542)
Perfil del
s y
egresado

El perfil del egresado responde a las habilidades, actitude

conocimientos que aluden a la accin de todo docente y, en
particular, al perfil del docente en educacin inicial: Acta e

n
el aula, y en contextos instruccionales que van ms all del
aula. Domina habilidades para el ejercicio de la gerencia,
entendida como una accin integrada en el aula, la escuela y
la comunidad. Capacitado para integrar contenidos informacionales con los mbitos de competencias socio-afectivas y
de orden instrumental, tanto del docente como los que l debe
promover en el educando. Formado de manera permanente y
autnoma, que implica mecanismos propios de renovacin,
readaptacin y actualizacin de sus competencias. Capaz de
desempearse en un abanico de funciones diversificadas de
acuerdo a su perfil. Capaz de investigar problemas relacionados con los procesos de enseanza y formacin integral,
las relaciones comunidadinstitucin, la dinmica organizacional educativa y su propio campo experiencial y disciplinario. Capaz de asumir los retos de la participacin en
equipos interdisciplinarios.
Objetivo de la
n
carrera

Formar, a nivel superior y en la modalidad a distancia, a u

Duracin

10 semestres.

Unidades
crdito

150

Ttulo

Licenciado en Educacin, mencin Preescolar.

Oportunidades
de trabajo

Educacin Inicial, etapa maternal y preescolar.

Educacin Inicial en la modalidad formal y no formal.

docente preescolar que investigue, planifique, aplique y

evale actividades que estimulen el desarrollo infantil y el
aprendizaje del nio de 0 a 7 aos, en una atencin formal y
no convencional, que administre los centros preescolares de
una manera comprometida, integrando a la familia y a la
comunidad.

Educacin Superior.

Educacin Bsica primer grado.

135
Ficha N 9. Carrera Ingeniera Industrial (Cdigo 280)
Perfil de
egresado

Se identifican los rasgos del hacer, ser y conocer como

elementos esenciales en la conformacin del perfil,
representando las caractersticas personales del egresado y
las competencias que deber desempear.

Objetivo de la
carrera

Formar ingenieros industriales capacitados en las reas:

cientficas, humansticas y tecnolgicas, que sistematicen y
optimicen la actividad productiva de bienes y servicios en

pro
del beneficio social y econmico, as como la preservacin del
entorno.
Duracin

10 Semestres de asignaturas, los semestres 9 y 10

comprenden Prctica Profesional I y II.

Unidades de
crdito

184

Ttulo

Ingeniero Industrial.

Oportunidades
de trabajo

Tendr opcin para desempearse en tres campos profesionales:

Servicios: abarca las aplicaciones en la gestin de la calid

ad,
automatizacin, mantenimiento y seguridad industrial.
Gerencia: concentra la gestin de recursos humanos, econmicos y materiales necesarios para el proceso productivo.
Produccin: abarca la planeacin programacin y control de la
produccin por medio de las diferentes herramientas, la
simulacin de procesos, evaluacin y adopcin de tecnologas
de punta. En el diseo, normalizacin y optimizacin de los
mtodos de trabajo.

136
Ficha N 10. Carrera: Ingeniera de Sistemas (Cdigo 236)
Perfil del
egresado
e

Un profesional objetivo, generalista, analtico, creativo,

solidario, actualizado, integrador de ideas, competitivo, qu
posee sentido de la tica e iniciativa propia para trabajar en
grupo de manera participativa; capaz de tomar decisiones,
utilizando la lgica y la coherencia. Es un profesional apto p

ara
realizar funciones de implantacin y evaluacin de sistemas y
de procesos organizacionales, generando soluciones a
problemas planteados, previo estudio de la configuracin de
los sistemas y la organizacin de empresas. Desempear el
rol de planificador, estableciendo y ejecutando las acciones

requeridas para llevar a cabo un plan especfico relacionado

con el entorno social y tecnolgico. Auditar sistemas,
organizaciones y proyectos y gestionar la puesta en
funcionamiento de sistemas y procesos organizacionales
debidamente documentados.
Objetivo de la
carrera

Formar ingenieros en sistemas capacitados en las reas:

cientficas, humansticas y tecnolgicas, que sistematicen y
optimicen la actividad productiva de bienes y servicios en p

ro
del beneficio social y econmico, as como la preservacin del
entorno.
Duracin

10 Semestres de asignaturas,
los semestres 9 y 10
comprenden Prctica Profesional I y II.

Unidades
crdito

176

Titulo

Ingeniero de Sistemas.

Oportunidades
de trabajo

Tendr opcin para desempearse en tres campos profesionales:

Servicios: abarca las aplicaciones en la gestin de la calidad

,
automatizacin, mantenimiento y seguridad industrial.
Gerencia: concentra la gestin de recursos humanos, econmicos y materiales necesarios para el proceso productivo.
Produccin: abarca la planeacin programacin y control de la
produccin por medio de las diferentes herramientas, la
simulacin de procesos, evaluacin y adopcin de tecnologas
de punta. En el diseo, normalizacin y optimizacin de los
mtodos de trabajo.

137
Ficha N 115. Carrera Matemtica (Cdigo 126)
Perfil del

Trabajar como auxiliar de investigacin o miembro de un

equipo interdisciplinario de investigadores o consultor

es en
egresado
institutos de investigacin o empresas. Trabajar como
investigador principal y resolver problemas matemticos d
e
alta complejidad. Trabajar como docente en la enseanza d
e
la matemtica en cursos de educacin superior o media
Aplicar las bases formales y estructurales del clculo, s
obre
Objetivo
las cuales reposan la mayora de los recursos tcnicos
requeridos en el planteamiento y solucin de problemas. A
s,
las estructuras algebraicas al estudio y resolucin de
problemas concernientes a los polinomios, las matrices,
los
espacios afines y euclidianos y la programacin lineal.

Tambin integrar conocimientos matemticos de topologa,

ecuaciones diferenciales y clculo numrico para la resoluc
in
Duracin
Unidades
Crdito
Ttulo
Oportunidades
de trabajo

de problemas.
10 semestres + Curso Introductorio.
161
Licenciado en Matemtica.
Este licenciado tendr opcin para desempearse en el
siguiente campo de trabajo:
 Institutos educativos,
 Empresas pblicas y privadas y
 Centros de investigacin.

Como ya se te inform, en corto tiempo, la UNA ofertar cuatro carreras cortas

(Tcnico Superior Universitario) 7 . A fin de que las conozcas, te mostramos a
continuacin, los objetivos generales de cada una.

7
Aprobadas en el Consejo Superior de la institucin mediante Resolucin n CS-03, de f
echa 15-1-2009.
Prximamente se elevarn ante el Consejo Nacional de Universidades-Oficina de Planif
icacin del Sector
Universitario (CNU-OPSU).

138
rea Administracin y Contadura
Carrera Tcnico Superior Universitario en Contadura
Objetivo general
Formar Tcnicos Superiores Universitarios en Contadura, con slidos
conocimientos de analista y gestor general de procesos contables y de costos, co
n
habilidades para interpretar la normativa legal que comporta el sector, lo cual
les
permitir actuar ticamente ante la sociedad en el ejercicio profesional, con precis
in,
objetividad y prospectividad.
Carrera de Tcnico Superior Universitario en Riesgos y Seguros
Objetivo general
Formar Tcnicos Superiores Universitarios en Riesgos y Seguros, con un
perfil profesional integral, capaz de captar, interpretar y enfrentar los desafos
propios
del rea y del nivel de desempeo en el cual se encuentra inserto, particularmente,
analizar los riesgos y en funcin de ello determinar el tipo, caractersticas y plan
de

seguro o de reaseguro. Asimismo, este profesional tendr capacidad para ejercer

funciones en las reas de gestin, promocin e investigacin en el sector, apoyados
en la normativa legal vigente que rige el mismo, tanto para el mbito nacional com
o
internacional, fundamentando su gestin y accin profesional en las empresas de los
sectores pblicos y privados, bsico, industriales y de servicios sustentado en los
principios y valores que orientan las relaciones de los actores sociales, como l
o son la
solidaridad, tica y compromiso, propendiendo al desarrollo integral del pas.

rea Ingeniera
Carrera Tcnico Superior Universitario en Higiene y Seguridad Industrial
Objetivo general
Formar Tcnicos Superiores Universitarios en Higiene y Seguridad Industria
l,
con un perfil profesional integral, capaz de gestionar procesos referidos a la H
igiene y
Seguridad Industrial en el marco de la Ley Orgnica de la Prevencin, Condiciones y
Medio Ambiente de Trabajo, para captar, interpretar y enfrentar los desafos propi
os
del rea en la cual se desempea, relacionados con el resguardo de la integridad
fsica, la salud de los trabajadores y de los bienes y servicios de la empresa o
institucin, tanto como la preservacin del entorno, basado en los principios que ri
gen
la tica profesional y los valores de la sociedad venezolana en procura del desarr
ollo
integral de la Nacin.

139
Carrera Tcnico Superior Universitario en Mantenimiento de Sistemas
Informticos
Objetivo General
Formar Tcnicos Superiores Universitarios en Mantenimiento de Sistemas
Informticos, capacitados para mantener el apresto en los diferentes Sistemas
Informticos y Plataforma Tecnolgica de la organizacin, a fin de garantizar el
ptimo rendimiento en las diferentes operaciones que realiza la misma.
Con la informacin obtenida hasta este momento, ya sentirs mayor seguridad
hacia la seleccin de la carrera en la UNA. Sin embargo, para actuar con mayor
asertividad, se te invita a obtener informacin sobre la carrera, mediante el anlis
is
del Plan de Estudio8 de las carreras y de ser necesario ahondar en los Planes de
Curso9 de cada asignatura. El Plan de Estudio constituye, a manera de metfora, el
mapa de tu tesoro acadmico susceptible de ser recorrido por el estudiante, como
apoyo instruccional en la toma de decisiones. Esta informacin, apoyada con
entrevistas a estudiantes ms avanzados, asesores y orientadores y la que obtengas
en universidades donde se ofrecen las mismas carreras y asignaturas, repercutir
favorablemente en tu eleccin vocacional.
El Plan de Estudios contiene informaciones sobre: Las asignaturas que se

ofrecen en cada semestre de una carrera, las unidades crditos de cada asignatura
y
los prerrequisitos o prelaciones para cursarlas. Por su parte, el documento Plan
de
Curso contiene orientaciones para que lleves adelante tu proceso de estudio, de
manera independiente, mediante el uso de estrategias pertinentes para la modalid
ad
a distancia. En l encontrars: Datos de identificacin de la asignatura, los objetivo
s
de aprendizaje que se aspira logres al cursarla, los contenidos que la conforman
, las
estrategias instruccionales y de evaluacin diseadas para el logro de los objetivos
propuestos, el material Instruccional que caracteriza cada asignatura y la bibli
ografa
seleccionada para el estudio.
3. Entorno ocupacional de la carrera seleccionada
El entorno ocupacional est conformado principalmente por la informacin
relacionada con la actividad laboral en trminos de la oferta y la demanda. Dispon
er
de conocimiento suficiente sobre el entorno ocupacional, te permite contar con
mejores bases para hacer predicciones y anticipaciones en cuanto al xito que
puedes alcanzar en el campo laboral.
Ahora revisa a qu se refieren los trminos oferta y demanda.

8
Acude al orientador, para que te informe al respecto.
9
Esta informacin est disponible en la pgina institucional que puedes ubicar en la
siguiente direccin:
www.ciberesquina.una.edu.ve Luego, te diriges al vnculo Evaluacin Acadmica y selecc
ionas el Plan de Curso que
deseas consultar.

140
a) Oferta y demanda
Oferta: necesidad de profesionales para trabajar en un rea determinada.
Demanda: solicitudes que realizan los profesionales en un rea determinada,
para ejercer en el campo laboral.
En la actualidad, es altamente conocido que existe un proceso de
contraccin econmica a nivel mundial, el cual influye en la oferta demanda
de trabajo que es caracterstica de cada pas. Venezuela no es ajena a este
fenmeno; por lo que es importante conocer cul es la posibilidad laboral
existente en cada una de las carreras que ofrece la UNA para ello existen
medio tales como: tv, revistas especializadas, Internet, entre otras, que
proveen la informacin suficiente para reafirmar tu inters por la carrera
escogida.
Con la informacin realista sobre la oferta demanda de la carrera de tu int

ers
puedes hacerle frente a la realidad con la fuerza de una preparacin educativa que
el
pas necesita para su desarrollo. En este grupo te ubicas T.
Estimado de la oferta y demanda de la carrera seleccionada
Una vez definidos los trminos oferta y demanda, te proponemos realizar las
siguientes actividades.
Actividades sugeridas
- Infrmate sobre el nmero aproximado de empleos que se ofrecen en las
reas de tu preferencia.
- Consulta sobre la demanda actual de profesionales en las reas de tu
preferencia.
- Compara la oferta y la demanda y determina la relacin que existe en ambas,
es decir, si el mayor porcentaje de solicitudes est en el rengln de la oferta o
en el de la demanda.
Para realizar estas actividades, apyate en las estadsticas emanadas del
Ministerio del Poder Popular para el Trabajo, Ministerio de Planificacin y
Desarrollo, Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU), en avisos
de prensa, pginas Web, etc. Ten en cuenta las fechas, autores y lugares que
acompaan los estudios y conversa con personas que te puedan ayudar en la
comprensin.
Dichos documentos te permiten conocer el porcentaje aproximado de los
empleos vacantes o solicitudes de empleados que realizan las empresas, as
como tambin, el aproximado de profesionales que estn buscando empleo en
la carrera de tu preferencia. Al realizar la comparacin puedes determinar con
ms precisin si existe o no correspondencia entre la oferta y la demanda, para
la carrera de tu inters en la UNA.

141
Antes de finalizar, ests invitado/a a realizar cada cierto tiempo las activ
idades
anteriores, tomando como referencia la oferta y la demanda de empleo, en la carr
era
de tu preferencia. Esto te permitir determinar su variabilidad y mantener esta
informacin al da. Te sugerimos que elabores tus propias fichas sobre las carreras
de tu rea de preferencia, tal como se presentaron en esta unidad, completando la
informacin con los datos de la oferta y la demanda obtenidos en la actividad ante
rior
y con cualquier otro aspecto que estimes conveniente.
Anexo a esta unidad, encontrars algunas consideraciones relacionadas con el
empleo y el trabajo, as como varias reflexiones que esperamos sean tiles en tu vid
a
profesional.

El estudio de una carrera est enmarcado en una realidad

econmica y social dinmica que se convierte en realidad con
el desarrollo de la vida profesional.

 Las actividades de bsqueda y procesamiento de

informacin sobre oferta y demanda tienen un valor
esclarecedor en la eleccin adecuada de una carrera, razn
por la cual conviene precisar su objetividad, elaboracin y
presentacin, validez, urgencia y hallazgos ajustados a la
realidad.

142
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
Actividad: Mi orientacin vocacional
Ahora que has reflexionado sobre los rasgos personales relevantes del
estudiante UNISTA y tienes informacin sobre la oferta acadmica de pregrado que
te brinda la universidad y su entorno ocupacional, ests en mejores condiciones pa
ra
elegir de manera responsable la carrera que ms se ajusta a tu situacin individual
para la cual te visualizas como un/a profesional competente y exitoso/a.

FELICITACIONES, CON EL ESTUDIO CUIDADOSO Y RESPONSABLE PARA

ALCANZAR EL OBJETIVO DE LA UNIDAD HAS REALIZADO UN GRAN
TRABAJO!
Revisa, cuantas veces lo necesites, tu proceso de eleccin de carrera.

La seleccin responsable de tu carrera universitaria

constituye un beneficio personal y social
.

143
BIBLIOGRAFA
Galarza, L. (1996). El estudio independiente en una visin sistmica de la educacin
a distancia. Estudio independiente: Conceptualizacin, anlisis y aplicaciones.
PROMESUP/ILCE/OEA.
Gamus, E. y Hung, L. (1993). Educacin superior y mercado de trabajo: resultado de
un estudio de casos en el sector industrial moderno. Caracas: Fondo Editoria
l
Acta Cientfica.
Hill, G. (1973). Orientacin escolar y vocacional. Mxico: Pax-Mxico.
Holland, J. (1973). Tcnica de la eleccin vocacional. Mxico: Trillas.
Lpez, A. (1975). La Orientacin vocacional como proceso. Buenos Aires: El Ateneo.
Migone R. y Moreno, E. (1985). Hacia una eleccin universitaria integral En:
Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. Vol. 11, N 49. pp. 79-85
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Buenos Aires.
Mikusinski E. y Andrade M. (1981). La estructura de la personalidad y su relacin
con la eleccin de la carrera En: Revista del Instituto de Investigaciones
Educativas. Vol. 7, N 30. pp. 57-60. Buenos Aires.
Moore, M. (1988). Una nueva visin de los principios de la educacin a distancia
En: Investigaciones Educativas, 2(2).171-200. Caracas: UNA.
Nunnally, J. (1973). Introduccin a la medicin psicolgica. Buenos Aires: Paids.
Shertzer, B. y Stone S. (1972). Manual para el asesoramiento psicolgico
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15-1-2009. Caracas.
Universidad Nacional Abierta. Resolucin Consejo Directivo N CD 1101, de fecha
22-04-2009. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (2007). Vicerrectorado Acadmico. Subprogramas
de Diseo Acadmico y reas Acadmicas y Carreras. Certificados de
Competencias. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (S/F). Oferta Acadmica.
Coordinacin de reas
Acadmicas y Carreras. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (2004). Documento Ajuste Curricular de la Carrera
Matemtica. Caracas.
Ynez, F. (2001). El entrenamiento en tcnicas de autocontrol del comportamiento de
estudio requerido por la UNA. Centro Local Metropolitano. Trabajo de Grado d
e
Maestra no publicada, Universidad Nacional Abierta, Caracas.

144
UNIDAD III
BUSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN EN
TEXTOS IMPRESOS O ELECTRNICOS

145
UNIDAD III
BUSQUEDA Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN EN TEXTOS
IMPRESOS O ELECTRNICOS
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:

Aplicar estrategias para la bsqueda y el procesamiento de informacin en diversas fuentes.

Presentacin
La lectura comprensiva, en situaciones acadmicas, constituye un proceso y
es
un medio y objeto del y para el conocimiento. El mismo est integrado por tres
componentes: el lector, el texto y el contexto que interactan de una forma dinmica

y
enriquecedora y constituyen un indicador del nivel del desarrollo cognoscitivo d
el
individuo. Se aprende a leer leyendo y en la medida en que la persona lee, adqui
ere
el hbito de la lectura. En la formacin de ste es necesario que exista la suficiente
motivacin para que se produzca un enganche que lleve al lector a profundizar en u
n
tema aumentando su frecuencia y tiempo destinado para leer.
Para que se logre la lectura comprensiva es necesario desarrollar ciertas
habilidades y estrategias y dar suficiente tiempo para autorregular y realimenta
r ese
proceso, el cual es susceptible de mejoramiento; por lo tanto, se te propone, en
el
desarrollo de esta unidad, una serie de estrategias para la lectura comprensiva,
vinculadas con las necesidades que requiere el aprendizaje acadmico autodirigido.
La lectura comprensiva permite hacer interpretaciones, pasar de simples
informaciones a estados ms profundos del conocer y del saber. Por esta razn, en
esta unidad se pretende apoyarte en la concientizacin y sistematizacin de tus
propios procesos para el mejoramiento de las habilidades de comprensin de la
lectura, en las diferentes situaciones de la vida universitaria.
En el estudio universitario, la lectura es fundamental para la adquisicin
y
procesamiento de informacin que se transforma en conocimientos. La comprensin
de la lectura es parte del proceso formativo educativo del Curso Introductorio q
ue
constituye una condicin fundamental para el rendimiento y xito acadmico. Es una
forma de vivir concientemente tu rol como estudiante a distancia en el compromis
o y
responsabilidad de participar en la construccin de tus propios conocimientos y
favorecer tu reflexin y tus procesos metacognitivos. Pues bien, en esta unidad

147
tendrs oportunidades de pensar, actuar y asumir tu rol como estudiante-lector-act
ivo
en la apropiacin del conocimiento a travs de la lectura comprensiva. Para ello
partirs de tus experiencias previas con el proceso de lectura, el cual perfeccion
ars
a medida que vayas procesando con atencin y voluntad, nuevas formas para
comprender y aprender mientras estudias a distancia.
Para ayudarte en el proceso de comprensin de la lectura, a partir de los
diversos tipos de lectura que ms se utilizan en la educacin abierta y a distancia,
leers textos acadmicos diversos y variados en los cuales el proceso de la lectura
comprensiva se desarrolla en los momentos de prelectura, lectura comprensiva y
post-lectura. Como proceso cognitivo, la lectura comprensiva incluye estrategias
de
planificacin y autorregulacin, mediante el conocimiento del qu, cmo, para qu y
por qu de lo que se hace mientras se comprende.
El empeo y entusiasmo que le inviertas al estudio de esta unidad redundar,
sin duda, en tu propio beneficio como estudiante y como persona a lo largo de tu
vida.
El Grfico N 6 ilustra hasta dnde has llegado y qu te falta por estudiar en el Curso

Introductorio y de manera particular en tu proceso formativoeducativo.

INICIO

CIERRE
DESARROLLO DE LA UNIDAD

Grfico N 6. El ascenso en el Curso Introductorio

La lectura comprensiva como proceso del conocimiento y herramienta de
estudio en el Curso Introductorio contribuye al desarrollo de habilidades de
pensamiento para los estudiantes. Ms an cuando los medios de instruccin en la
modalidad educativa a distancia se presentan en forma escrita. En las situacione
s de
estudio a distancia se invierte ms tiempo en leer que en or a un profesor en las
clases. La lectura es particularmente importante para los y las estudiantes unis
tas,
dado que el material impreso, en cualquiera de sus modalidades, es el principal
medio de instruccin con que cuentan para realizar sus estudios.

148
La lectura es un proceso selectivo: el lector no utiliza toda la informacin
, sino
slo aquella que necesita para construir el sentido del texto. De all que la lectur
a
comprensiva ser la clave para que, como estudiante-lector-activo, puedas
reconstruir el significado concebido por el autor cuando escriba y, as, cerrar,
construir, el sentido del texto que lees.
Para lograr la lectura comprensiva es necesario trabajar con los procesos,
en tu
mundo interno y espacio de la conciencia, con el fin de comprender mediante la
lectura un modo de procesar informacin y conocimiento, probablemente, distinto a
como lo has venido haciendo; es decir, necesitas entrenarte, con mayor
sistematizacin y estructuracin en la lectura comprensiva, y en la construccin de
estrategias para el xito como estudiante-lector- activo.
A continuacin se muestra en el grfico N 7, la representacin del contenido
correspondiente a la Unidad III del Curso Introductorio.

UNIDAD III
BSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Grfico N 7. Representacin del contenido de la unidad 3

Recursos de instruccin

Los recursos para el desarrollo de las habilidades y estrategias de lectura

comprensiva estn incluidos en:
El libro del Curso Introductorio,

Carpeta del Curso Introductorio,

Seleccin de Lecturas (Anexos) y

149
Las TIC (Tecnologas de la informacin y las comunicaciones)

La Seleccin de Lecturas corresponde a diversos tipos de texto, con

caractersticas distintas, los cuales estn a la disposicin del estudiante/aspirante,
para evidenciar y fortalecer el logro de los objetivos de aprendizaje con las
actividades de estudio. En tal sentido, recuerda que uno de tus roles como estud
iante
de la modalidad a distancia implica autonoma personal mediante la toma de
decisiones, para el estudio en esta unidad.
Las TIC o recursos tecnolgicos se han convertido en los ltimos aos, en
valiosos elementos para el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que facilita el
acceso a la informacin y la comprensn de temas contemplados en las diferentes
asignaturas de una Carrera. En muchos centros educativos se utilizan como medio
cotidiano del proceso educativo. En los estudios universitarios, es fundamental
el uso
de los recursos tecnolgicos o TIC para interactuar con profesores y pares, a travs
de la puesta en prctica de foros y sesiones de chat, entre otras opciones. En la
modalidad de educacin a distancia, el uso las TIC cobra mayor relevancia y es uno
de los recursos bsicos que promueve la comunicacin profesor-estudiante y
estudiante-estudiante, de manera sincrnica y/o asincrnica.
Es importante que recuerdes que el documento Plan de Curso del Curso
Introductorio presenta una versin electrnica, adems de la versin impresa. Para
utilizar materiales electrnicos, ten en cuenta que stos se muestran en formato
digitalizado y para utilizarlos o visualizarlos requerirs una computadora. Para
disponer de este recurso tecnolgico, ten en cuenta las siguientes recomendaciones
:
Asegrate de que la computadora en la cual trabajars cumple con los

requerimientos bsicos del curso (hardware y software).

Asesrate para el manejo de la computadora y del software del curso

respectivo.
Solicita asistencia tcnica para el manejo adecuado del CD del Curs
o

Introductorio, si lo requieres.
Ten cuidado con los virus que pueden afectar los archivos de la

computadora.

Realiza en disquete el respaldo de la informacin, de manera frecue

nte.

Visita el Centro de Recursos Mltiples de tu Centro Local. Adems de

bibliotecas, tambin, encontrars computadoras, videos, CD, material

de
referencia y bibliogrfico y especialmente, la Carpeta del Curso
Introductorio, con material de referencia.

150
Orientaciones para el estudio de la Unidad
Cumple con el horario de estudio que te propusiste en la unidad 1 y la

programacin general del Curso Introductorio, como se representa en el

Grfico N 6, El ascenso en el Curso Introductorio.
Visualiza en forma global los contenidos que conforman esta unidad,

teniendo en cuenta la representacin respectiva en el Grfico N 7, con el

fin de precisar los alcances y vinculaciones entre ellos y las unidade
s del
Curso.
Haz una primera lectura de acercamiento para ver cules de los temas te

resultan ms conocidos y cules te generan inquietudes. Ello permite que

conozcas ligeramente sobre los contenidos, antes de trabajar en
profundidad la unidad.
Desarrolla la unidad, con todas sus actividades, de manera secuencial
y

ordenada, teniendo en cuenta los diferentes recursos para el aprendiza

je.
Recuerda que tus experiencias previas en la lectura son vlidas para

abordar el estudio de esta unidad, apoyndolas con actitudes favorables

para el cambio en el proceso de lectura comprensiva, acordes con los
nuevos roles y retos que se te plantean como estudiante a distancia.

151
DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CMO
1. Lectura comprensiva y rdenes discursivos
La interaccin dinmica entre el lector, el texto y el contexto durante la l
ectura
constituye un proceso clave para el estudio de la carrera seleccionada, muy
especialmente cuando se estudia en la modalidad a distancia. Por lo tanto, es
conveniente considerar tus experiencias con la lectura como un punto referencial
al
abordar los contenidos previstos para el estudio de esta unidad. Para ello, real
iza la
siguiente actividad.

Actividad sugerida
Reflexiona ante las siguientes interrogantes:
Cules razones te llevan a leer?
Cmo te describes como lector(a)?
Cules situaciones como estudiante a distancia requieren del proceso de
la lectura?
Qu aspiras lograr al finalizar el estudio de esta unidad?
Cules son tus experiencias con la lectura?
Cmo valoras el proceso de la lectura para estudiar en la UNA?
De qu manera podras caracterizar a un buen lector en situaciones
acadmicas?
Tus respuestas son respetables y se espera que tus inquietudes de
mejoramiento sean satisfechas a lo largo de la unidad.

Seguramente tus respuestas reflejan aspectos como los siguientes:

En la vida estudiantil la lectura est permanentemente vinculada con

situaciones acadmicas y leer supone atencin, concentracin con fines

de aprendizaje, para responder y recibir certificaciones de estudios
.
En cuanto a las caractersticas como lector se pudieran sealar algunas

vinculadas con la experticia lograda con esfuerzo, sistematizacin y

trabajo consciente. Quien ya cuenta con un cmulo de experiencias y
habilidades organizadas estratgicamente se diferencia sustantivamente
de quien no las posee.
Frecuentemente se encuentran presiones para responder o concluir un

trabajo sin detenerse lo suficiente en la manera en cmo comprender y

menos an en evaluar las habilidades de pensamiento para desarrollar e
l
proceso de lectura.

152
Algunos estudiantes, durante su proceso de lectura, pueden exhibir
comportamientos como los que se ilustran en las tres situaciones que siguen:
La pasividad de quien se limita a pasar la vista sobre los textos, f
rente a la

actividad que despliega quien interacta con el texto para construir e

l
sentido del mismo; la constancia o asiduidad; es decir, la frecuenci
a con la
que se invierten tiempo y recursos en la lectura; el buscador de div
ersas
fuentes quien se abre a la posibilidad de leer conscientemente; el f
iel al
reto de entrar en algo desconocido y perseverante en la accin; el flo

jo
que abandona la lectura con facilidad y el desanimado que carece de
motivacin propia; quien se apoya en ciertos recursos, subraya, hace
notas al margen mientras lee para comprender, sigue con el dedo las
lneas de los prrafos, lo hace en voz alta, encierra palabras que
desconoce o marca las ideas que considera ms importantes
La reaccin ante una necesidad. En situaciones especficas, la lectura e
s

imprescindible cuando se va a preparar un examen, para dar respuesta

a
interrogantes o asuntos desconocidos, para investigar sobre un
determinado tema.
La valoracin de las propias experiencias con la lectura, as como de la
s

actitudes y creencias para iniciar, desarrollar y cerrar el proceso,

estn
muy relacionadas con la historia personal de cada uno, las cuales
dependen de los resultados obtenidos en la escuela o en el liceo, as
como de las vivencias y motivaciones personales, sobre las cuales es
posible cualquier mejoramiento del proceso comprensivo.
En la modalidad a distancia, en tu estudio y aprendizaje para
cualquiera de las carreras, la lectura est permanentemente
presente en la planificacin, autodireccin y autorregulacin de los procesos para conocer y saber, as como en el
diseo de estrategias para alcanzar el xito en tus estudios.

Con las notas anteriores, es posible que nuevas ideas empiecen a aparecer
en tu mente y surjan preguntas autoevaluativas con respecto a la lectura:
Ser que realmente muy pocas veces he ledo, comprendiendo verda
deramente un texto?
Cmo hago para asumir responsablemente los estudios universitarios, con

una exigencia declarada y puesta en el proceso de la lectura?

Es el momento de comentarte que las caractersticas del proceso de la lectu
ra
se refieren a aspectos personales, estratgicos y de contenido.

153
En la lectura de textos entra en juego la emocionalidad, com
o
expresin de necesidades e intereses personales. Las emociones son parte inseparable de nosotros y estn presentes en
forma de recuerdos, vivencias, sean buenos o malos.

En la lectura est en juego el manejo de estrategias orientada

s

a planificar y autorregular el proceso para desarrollarlo

exitosamente. De ah que podamos considerar la lectura comprensiva como la solucin de problemas frecuentes en la vida
acadmica. Las habilidades y estrategias para la comprensin
de la lectura permiten caracterizar dos tipos de lectores: e
l
lector en formacin o el experto ms dotado de estrategias para
hacer la lectura cada vez mejor y enriquecedora, en el opera
r y
en el conocimiento.

En cuanto a los contenidos, la lectura conlleva un cuerpo de informacin o

conocimiento organizado como parte de las disciplinas del saber. Como parte del
proceso, precisa ciertos requerimientos y manejos conceptuales, que piden
relaciones y significados pertinentes con las exigencias de las carreras y asign
aturas.
En la interaccin de lo personal, lo estratgico y los contenidos es como se
desarrollar tu papel como estudiante-lector-activo; con un rol de persona adulta
y
participante responsable de su estudio y aprendizaje.
En esta modalidad a distancia, permanentemente estars inmerso en diversos
procesos de la lectura, ante diferentes situaciones y tipos de texto: planillas,
formatos
de registro de informacin, trpticos, boletines, mdulos instruccionales, libros
especializados, guas de estudio, planes de trabajo, pginas electrnicas, entre otros
que deben ser abordados por el estudiante tanto de manera autodirigida como en
forma eficiente. En cuanto a la expresin texto vale la pena hacer algunas
precisiones.

Un texto es cualquier material que provea algn significado y con

l, un conocimiento; de all que las imgenes, conducta, los
rostros, los gestos, las escenas teatrales, inclusive la vida d
iaria
son textos.

154
Al avanzar en el desarrollo de esta unidad y hablar de texto, se est hacie
ndo
referencia a:

El texto impreso que constituye un escrito, como una unidad

lingstica comunicativa, que tiene un cierre en su significado.

Los textos escritos comunican algo a travs de la palabra que est impresa en
ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es decir, completos en
su
estructura: con un inicio, un desarrollo y un cierre de las ideas del autor. De
esta
manera se puede leer comprendiendo y el lector asume su parte de responsabilidad
en la comprensin, con sus capacidades como ser humano.

La lectura:
es un proceso de alguna manera conocido,

es susceptible de mejorar cada vez ms,

conlleva disposiciones y actitudes favorables, y

es condicin indispensable para la vida acadmica.

La lectura es una de las experiencias ms ricas del ser humano, lo cual es

mucho ms que un conjunto de habilidades aisladas o de tcnicas operativas, porque
en la lectura interactan tanto la informacin no visual que posees como lector como
la informacin visual que proporciona el texto. En ese proceso de interaccin el lec
tor
construye el sentido del texto.
Seguidamente se diferencian algunos textos y sus rdenes discursivos. Para
ello, se te propone tomar en cuenta las siguientes preguntas y compartir tus
respuestas.
Me gusta leer?

Qu acostumbro a leer frecuentemente?

De qu forma la lectura es parte de mi vida cotidiana?

Cules motivos me llevan a leer?

Cules son mis experiencias con la lectura en situaciones acadmicas?

S distinguir diversos tipos de textos?

155
Tus respuestas constituyen un buen punto de partida para el
estudio de esta unidad. Saber leer y escribir es condicin
fundamental para el desarrollo del potencial humano y tales

habilidades forman parte de tu quehacer diario como estudiante

universitario.

La enseanza y el aprendizaje se efectan estrechamente con momentos de

estudio y evaluaciones de lo aprendido. Los docentes buscan que relaciones tus
necesidades educativas con lecturas y el hecho de leer.
Segn el propsito de la lectura se puede propiciar que sta se haga con
fines: recreativos, de gusto personal, informativos, bsqueda de conocimientos,
ratificacin de aprendizajes Precisamente, el primer contenido de esta unidad
atiende los tipos de textos ms frecuentes en situacin de aprendizaje acadmico y
en particular en la UNA.
Cualquier texto conlleva una estructura por parte del autor, la cual, al
ser
atrapada por el lector, permite su comprensin. Diferenciar los textos por las
caractersticas de su estructura, y lo que ocurre internamente en el mundo de quie
n
los lee, favorece la lectura comprensiva. Por ello la conciencia que se tenga so
bre el
proceso de lectura por parte del lector, en la comprensin de ciertos tipos de tex
tos,
constituye el contenido inicial de esta unidad.
Los cuatro textos que se te presentan a continuacin sirven de referencia p
ara
caracterizar los tipos de textos y conocer las implicaciones en la comprensin de
los
mismos al leer. Escribe lo que ocurre en ti mientras los lees e identifica las
caractersticas de cada texto.

156
Texto A
La siembra de ajo
(fragmento)
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a
la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura
slida. Era un negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paj
a
plegado bajo el brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus
alpargatas. Comenz a rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones,
montonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y
parejos.
Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su
misin. Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella
promesa. Su madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella
Virgen milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aque
l
pueblo a rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco
tiempo la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la
promesa, con poco bastimento y algn dinero. Ahora quedaban all las oraciones
rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba dinero para el regreso.
Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje. No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes

trab conversacin en la pulpera lo mandaron a la vega del isleo.

Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar.
La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pi
etri

Actividades sugeridas
Cul(es) de los siguientes enunciados se relaciona(n) con tu comportamiento
como lector, cuando realizaste la lectura anterior? Compara tus respuestas con l
as
siguientes acciones
Capto la presencia de un narrador que me cuenta en detalle todo lo que
ocurre all.
Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde acontece lo que all
narran.
Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginacin en el lugar de los hechos.
Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales, olfativas, tctiles, de
gusto o molestia y hasta expresarlas con gestos en mi cara. Una cosa es
que le guste el ajo como condimento o medicamento y otra rechazarlo por el
aliento que produce u olor que expele
Relacion emociones con recuerdos de infancia o ancdotas de familiares
mayores con vivencias en el lugar donde ocurre la narracin.
Identifico fcilmente de qu se trata el texto, y dependiendo de la forma
como lo haya comprendido puedo hacer comentarios con otras personas.

157
Recuerda por un momento la lectura que acabas de realizar del cuento La
siembra de ajos y lo que sucedi en ti mientras la hacas. El darte cuenta de que
alguien cuenta la historia de unos personajes, que viven en un lugar y un tiempo
determinados, es lo que se corresponde con las caractersticas de uno de los rdenes
del discurso: el narrativo.
Los rdenes del discurso son la materia bsica con la que se construyen y
disean los textos, para que cualquier lector pueda entenderlos. En el caso del te
xto
anterior, ste se corresponde con un tipo de lectura del orden narrativo y con otr
o
orden del discurso que frecuentemente va de la mano con la narracin, como es el
orden descriptivo.
Narrar: equivale a contar, relatar (a alguien) hechos o
acontecimientos ficticios o reales, ocurridos en un espacio y e
n
un tiempo determinados.
Contina pensando qu otras cosas hacas para comprender lo que ibas
leyendo, con el fin de observar mejor las caractersticas de este tipo de texto na
rrativo
y vincularlo con otro que encontramos en la vida estudiantil. Ahora recuerda la
manera como pudiste darte cuenta de cmo era el lugar: si era de da o de noche;
cmo era el personaje principal: el color de su piel, de sus dientes, la forma com
o iba
vestido; el ruido de sus alpargatas, lo que suceda con las velas. Todo ello es po
sible

gracias a otro orden discursivo que aparece usualmente mezclado con el narrativo
.
Hablamos del orden descriptivo para distinguir un nuevo orden del discurso que
conforma otro tipo de texto que encontramos en los estudios acadmicos.
Describir: es representar lingsticamente el mundo que
imaginamos o el mundo real. Con la descripcin expresas, a
travs de tus propios sentidos (odo, olfato, gusto y tacto), tod
o
lo que te rodea (personas, animales, cosas, ambiente);
explicando las partes de que consta ese elemento que
describes; das sus cualidades o sealas la circunstancia en que
se presenta.

Recuerdas cmo el proceso de observacin se centra en la identificacin de

caractersticas y de qu manera se puede aprovechar este tipo de texto para
facilitar la comprensin?
Encontrars ahora otro tipo de texto de diferente orden discursivo en
vinculacin con el rol de estudiante-lector-activo.

158
Texto B
ESTRS: una moda o enfermedad inevitable
La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para
defenderse de las exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual se ha
convertido en la forma de vida de ms de la mitad de la poblacin de los pases
desarrollados: el estrs. Bien administrado eleva nuestros niveles de productividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia y vence.
El problema no es que el cuerpo reaccione con estrs, sino el grado de
estrs y las consecuencias de ste, que proporciona desgaste con sntomas
fsicos (taquicardia, sudoracin excesiva, insomnio, etc.) y psquicos (inquietud
,
temores, desorientaciones en el espacio, tiempo etc.) o de conducta (imposibilidad para relajarse, caminar sin rumbo, irritabilidad etc.). Si encend
emos una
vela con una gran llama en ambos extremos, habr ms luz, pero tambin ms
rpidamente se agotar; lo mismo sucede con el ser humano, quien debe cuidar
los mecanismos con los que cuenta para su defensa del mundo que lo rodea.
Un anlisis del mercado laboral10. Ana Mara
Daz

Actividad sugerida
En atencin a la lectura realizada, responde las siguientes interrogantes:
Crees que este texto es semejante al anterior (La siembra de ajos)?
Por qu?

El texto ledo es de orden informativo. A travs de las siguientes acciones,

el

lector suele reconocer que este texto es de orden informativo.

El lector:
Lee con detenimiento el ttulo del texto y constata que es un tema
del que

se habla con mucha frecuencia; ms en las situaciones de las ciudad

es
congestionadas.
Vincula el tema con algunas situaciones cercanas a l o con sus pro
pias

experiencias.
Puede entender de qu trata, sin necesitad de precisar de un narrad
or

que le cuente los hechos; sencillamente es una informacin, y quien

la
narra no permite reflejar ni responsabilidades ni compromisos con
lo que
est informando. Aqu no se relata nada con la intencin expresa del au
tor
de estimular la imaginacin. Se presenta un texto con la simple int
encin
de comunicar e informar sobre un tema especfico.
10
Clasificados gua laboral lunes 19 de marzo de 2001.

159
Es capaz de interesarse por el contenido con cierta distancia; es dec
ir, no

se involucra afectiva y emocionalmente, sino que conoce informacin

sobre el tema.
Encuentra alguna informacin nueva, con la cual no requiere

comprometerte, sino compartir las ideas mostradas por la forma como e

l
autor lo ha expuesto.
Siente que el contenido del texto se le presenta con cierta quietud o

reposo a donde puede volver y encontrarlo con cierta objetividad.

Informar, como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura. Es

dar informacin o dar conocimiento referencial de los asuntos que
se tratan. Informativo ser, por consiguiente, todo texto que
ensee algo, reporte informacin con precisin y claridad.

Este tipo de texto informativo pertenece a otro tipo de orden del discur
so,
conocido tambin como informativo, este texto hace nfasis en la funcin referencial o
representativa del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y conocimient
os de
la manera ms clara y precisa. De la misma forma se vale de los recursos tpicos del
texto informativo: claridad, exactitud, concisin, sencillez y naturalidad. Para e
llo su
estructura se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con oraciones bien
estructuradas.
Textos de orden expositivo-argumentativo
Conviene recordar que la lectura y la escritura son dos procesos interdependientes; de all que conllevan el descifrar las claves utilizadas por el auto
r para
transmitir sus ideas a travs de un escrito y conectarlas con significado a las
informaciones y conocimientos de los lectores. Para ello, en la estructura que s
ubyace
al orden discursivo empleado, el autor va justificando sus ideas y utiliza argum
entos
para convence a los lectores de lo que propone.
Actividad sugerida
Realiza la lectura del siguiente texto y trata de identificar sus caractersticas

160
Texto C
La escritura es una tecnologa
(fragmento)
Cules caractersticas puedes identificar en el siguiente texto?
Las tecnologas son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural
para
los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la
vida humana sino, por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por
ejemplo, constituye el resultado de una compleja tecnologa. Un violn es un
instrumento, o sea, una herramienta. Un rgano es una enorme mquina, con
fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores elctricos- ubicados totalmente
fuera de su operador (...) El hecho es que, al emplear aparatos mecnicos, un
violinista, o un organista pueden expresar algo intensamente humano que no
sera posible sin dicho aparato. Para lograr tal expresin, por supuesto, el
organista o el violinista tiene que haber interiorizado la tecnologa, haber hec
ho
de la herramienta o de la mquina una segunda naturaleza, una parte
psicolgica de s mismo. Esto requiere aos de prctica, de aprender cmo
lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptacin de una
herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnolgica,
difcilmente puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnologa puede
enriquecer la psique humana, desarrollar el espritu humano, intensificar su vid
a
interior. La escritura es una tecnologa interiorizada an ms profundamente
que la ejecucin de msica instrumental. No obstante, para comprender qu es
la escritura lo cual significa comprenderla en relacin con su pasado, con la
oralidad, debe aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una
tecnologa.

(Walter Ong, La escritura es una tecnologa. En: Oralidad y Escritura ,1987)

Reflexiona ante las siguientes caractersticas que corresponden al tipo de
texto que acabas de leer.
Generalmente provocan reacciones a favor o en contra, lo cual permite al

lector aceptarlo o rechazarlo y desconocerlo. Al leer el ttulo reaccion

en
contra, todo lo que me suene a tecnologa lo asocio con computadoraso
fcilmente me interes en el texto.
Permiten generar preguntas o inquietudes para mantener la atencin y

concentracin sobre el texto. Me pregunt cmo la escritura, que es

condicin de los seres humanos, puede asimilarse a una tecnologa, en la
cual intervienen mquinas.
Despiertan curiosidad y cuestionamientos entre la informacin del texto
y la

que uno cree que posee. Sent curiosidad sobre cmo la escritura puede
ser una tecnologa. De qu tratar el texto?
Ofrecen ciertas repeticiones o reiteraciones sobre las ideas clave y

permiten hacer revisiones y verificaciones entre ellas. Leo de nuevo e

l ttulo
del texto y recuerdo haber visto algo parecido en otra parte.

161
Supone cierto tipo de lector que se interesa por el contenido del tex
to.

Puedo abordar la lectura por m mismo, sin necesitad de precisar a un

narrador que me cuente los hechos; sencillamente porque aqu no se rela
ta
nada. Su autor me informa sobre el tema, pero va ms all porque me da
razones del por qu l asume que la escritura es una tecnologa.
Generalmente se presentan de manera impersonal, o en tercera persona.

Soy capaz de interesarme por el contenido con cierta distancia; es de

cir, no
me involucro afectiva y emocionalmente, sino que lo hago para conocer
la
informacin sobre el tema. Adems, pueden o no convencerme los
argumentos que se exponen en el texto.
Incluyen informacin novedosa, reciente, para comunicar algo pertinente

con la realidad de cualquier lector. Encuentro alguna informacin nueva

con
la cual no requiero comprometerme emocionalmente, pero que de alguna
manera me toca por tratarse de un tema actual.
El texto se me presenta con cierta estabilidad, parecida a la estructur
a de

los textos informativos. Pero en este caso la informacin es producto d

e un
conocimiento obtenido con investigacin y es puesta a discusin.

Este tipo de texto, propio del orden expositivo, presenta caractersticas

propias
del trabajo del autor y que permiten la comprensin en el lector, tal como resumim
os
seguidamente:
Exponer: implica la presencia de textos que sirven para acceder
a

nuevos conocimientos, en los cuales el escritor presenta la

informacin o conocimiento al lector en forma clara, precisa,
secuencial y estructurada.
Este tipo de texto frecuentemente lo encontramos complementado con el
orden argumentativo.
Argumentar: implica procurar convencer a otro (u otros) de una

idea, de un pensamiento, de una afirmacin o de una opinin que

sostiene un escritor; por ello l defiende lo que expresa y preci
sa
razones que justifiquen la posicin que ha asumido. Al
argumentar, el autor aporta razones, elementos que respaldan lo
que se dice para generar nuevas posiciones que ratifican o
contrastan.
La mayora de los textos acadmicos o con fines de estudio desarrollan

ideas, conceptos, por va de la exposicin y argumentacin.

162
En la exposicin y en la argumentacin se transmite una informacin que

no puede ser ambigua, ni imprecisa.

Los textos argumentativos, en el fondo, siempre tienen un compone
nte de

persuasin.
En la universidad leemos libros especializados y ensayos cuyas ba
ses

son la exposicin y la argumentacin con fines acadmicos.

Hemos visto los tipos de texto que se nos presentan frecuentemente para
ser
comprendidos en situaciones de estudio. Estos atienden a los diferentes tipos de
rdenes discursivos que subyacen en la estructura con que la que los autores los
presentan: narrativos, informativos, expositivos y argumentativos. Son de gran
importancia en la vida universitaria; de all que te invitamos a considerar otro t
ipo de
texto tambin acadmico y muy utilizado en las modalidades de estudio a distancia
como la UNA. Adems de los rdenes discursivos anteriores, te sealamos ahora,

existe otro que da origen a textos con caractersticas diferentes de los que acaba
s de
leer: se trata del orden discursivo instruccional que da origen al texto instruc
cional.
Seguramente te estars preguntando qu son los textos instruccionales.
Observa con detenimiento las caractersticas que presentan los materiales
de
instruccin que vienes utilizando en tu estudio del Curso Introductorio, como
estudiante aspirante de la UNA, con el fin de distinguir un tipo de lectura prop
io de
esta modalidad educativa abierta y a distancia.
Textos instruccionales
Los textos instruccionales presentan ciertas caractersticas sobre las cuale
s
van a ocurrir procesos de pensamiento muy importantes en la formacin integral de
los estudiantes. Este tipo de texto contiene las siguientes caractersticas:
Se presentan masivamente tanto en forma impresa como electrnica; ll
egan

en presentaciones iguales a todos los estudiantes, sin importar el

lugar
donde se encuentran geogrficamente.
Son elaborados por equipos interdisciplinarios de especialistas en
un

determinado contenido y en diseo de instruccin para grandes

poblaciones.
Permiten el desarrollo de actividades e interacciones con el mater
ial, de

manera secuencial y ordenada.

Paso a paso, el estudiante o lector recibe instrucciones que se da
n por la

va de la lectura para ser acatadas.

Se ofrecen orientaciones e indicaciones, de manera dialgica (conver
sada),

para alcanzar objetivos de aprendizaje.

163
Los textos instruccionales (materiales impresos) pueden ser altame
nte
estructurados, semi-estructurados y abiertos, y requieren seguir u
n
proceso sistemtico y consciente de tu parte: el manejo de habilidad
es
para desempearte como estudiante-lector-activo.
Caractersticas de los textos instruccionales:

El lector es considerado usuario del contenido de lo que se presenta

en

el texto.
El formato de presentacin se ofrece en forma empaquetada, por igual

a todos, sin importar el lugar donde se encuentren.

La estructura que subyace en este tipo de texto supone un diseo de

instruccin en el cual han participado diversos especialistas para entr

egar
las clases en forma escrita.
El diseo sigue una secuencia y ordenamiento en funcin de un objetivo

de aprendizaje o de un conocimiento prctico.

Permite un estudio en forma autodirigida y autorregulada.

Permite evidenciar necesidades y cambios en los comportamientos para

el estudio a distancia.
Sirve de gua coherente y factible para llegar a objetivos de aprendiza
je.

Requiere de disciplina por parte de quien los est estudiando as como de

actuaciones secuenciales y ordenadas.
El lector, en la distancia de su estudio, tiende a obviar la lectura
de

ciertos textos que asume como conocidos o irrelevantes, o bien los de

ja
para luego.
Cuando se hace referencia a un material instruccional utilizado con fine
s de
estudio, como por ejemplo el correspondiente al del Curso Introductorio de la UN
A, tal
denominacin no significa que el mismo slo contiene instrucciones; lo que se quiere
resaltar es la importancia de leer los materiales de instruccin atendiendo a las
orientaciones que en ellos se te brindan. La modalidad a distancia utiliza diseos
de
instruccin con el fin de asegurarte una manera de estudiar para el comn de las
personas, en cualquier lugar en que se encuentren; de all el nombre de materiales
instruccionales.
Si prestas atencin a la estructura de las unidades de este texto que util
izas
para el Curso Introductorio, te dars cuenta de que el inicio de cada unidad prese
nta
los siguientes aspectos:

164
INICIO DE LA UNIDAD -EL QU- El objetivo de aprendizaje, para que conozcas lo que se espera de ti,
como resultado del estudio con la unidad y generar expectativas de

logro.
- La introduccin, a fin de encontrar las relaciones con las unidades del
curso, su secuencia y restricciones en tiempo.
- La representacin del contenido, que te permite delimitar el
contenido y el alcance de la unidad, hacer conexiones con tus
conocimientos y experiencias previas.
- Los recursos de instruccin para conocer el material instruccional
que lo conforma o a dnde debes acudir para ubicarlos.
- Las orientaciones para el estudio de la unidad donde se te
presentan las pautas que te facilitan un mejor aprovechamiento en
aquella.
- Los recursos de instruccin para conocer el material instruccional
que lo conforma o a donde debes acudir para ubicarlos.

Como has podido ver en las unidades del Curso Introductorio estos tipos
de
texto pertenecen al orden instruccional y los estudiantes a distancia los usan a
diario.
Al estudiarlos se recomienda atender las orientaciones que se indican para logra
r los
objetivos de aprendizaje previstos.
El tipo de texto instruccional responde a un diseo
planificado que pauta la manera de desarrollar y evaluar la
instruccin para todos los estudiantes en cualquier lugar en
que se encuentren. Se considera como un orden del discurso
docente muy particular de la modalidad a distancia. Es tu
maestro escrito!

Has visto los tipos de textos que corresponden a ciertos rdenes discursiv
os;
stos son la estructura y materia bsica con la que se construyen y disean los
textos. Una de las maneras de caracterizar los diferentes tipos de textos es
considerar los rdenes discursivos como estructuras que los autores de textos
utilizan para comunicar ciertos contenidos y facilitar la comprensin en el lector
.

165
Conviene caracterizar los tipos de texto en funcin de los
rdenes discursivos, como un buen punto de partida para la
comprensin de la lectura y tenerlos presentes en las distintas
situaciones de la vida estudiantil.

Diferentes tipos de texto permiten caracterizar ciertos tipos de compren

sin de

la lectura, necesarios para desarrollar ciertas habilidades y estrategias en las

situaciones acadmicas que trataremos ms adelante.
2. Lectura y textos acadmicos
En el caso de los estudios universitarios a distancia, los textos instru
ccionales
como materiales o medios para recibir clases escritas, constituyen el medio
maestro ya que aquellos vienen a sustituir al profesor para convertirse en textos
acadmicos con fines de aprendizaje, el cual va a ser certificado por la institucin
. De
esta forma un texto acadmico constituye cualquier material o medio instruccional
con
fines de estudio.
Un texto acadmico puede presentarse, dentro de un concepto ms amplio del
medio impreso (mediante mdulos, guas de estudio), al entregar al estudiante la
instruccin en medios audiovisuales o mediante el uso de recursos electrnicos. Los
textos acadmicos tienen vida en el marco de los procesos de lectura comprensiva,
instrumento fundamental del camino hacia el xito estudiantil en educacin a
distancia.
En esta unidad es oportuno que te detengas a considerar la realidad del
estudio a distancia considerando lo que se entiende como lectura para conocer de
manera organizada y estratgica los textos acadmicos como se te presentan para el
estudio a distancia.

La lectura es un proceso complejo dadas las estructuras,

componentes y contenidos que lo conforman para la adquisicin
de informacin y procesamiento de nuevo conocimiento. Dicho
proceso se desarrolla sobre los esquemas del lector, los rdene
s
del texto y las estrategias de pensamiento, de tal forma que
te
permiten como lector reconstruir mentalmente el significado
y la manera en como el (los) autor(es) planificaron la instru
ccin
en el texto acadmico.
Tu nuevo rol de estudiante-lector-activo, en el contexto del
estudio a distancia, te permite precisar condiciones para
participar en forma dinmica a darle sentido a la lectura del
texto acadmico. Este rol se expresa en el conjunto de procesos
,
habilidades y desarrollo de las actividades en donde entran e
n

166
juego conocimientos anteriores archivados en la memoria y la
generacin de ideas, conceptos e imgenes para operar en el
mundo interno tal como los proyectas sobre la pgina impresa
que est frente a tus ojos.

De qu trata el rol de estudiante-lector-activo?

Si lo estudiado hasta ahora tiene sentido para tus estudios a distancia,
y an
pudieras darte ms tiempo para asumir dicho rol, se te plantea la tarea de convert
irte
en un Lector con L mayscula, teniendo en cuenta las situaciones externas donde
ocurre el proceso (situacin de estudio) y el conocimiento de las fortalezas o
restricciones que te acompaan (valoracin de las propias habilidades y actitudes
para el estudio a distancia y aprendizaje autodirigido) al centrarte en:
L de logro de la comprensin de lo ledo,
L de lucidez intelectual en el conocimiento.
Qu puedes hacer para fortalecer tu rol estudiante-lector-activo?
Al leer necesitas descifrar las claves utilizadas por el autor para escri
bir su
texto. l, a travs del texto, da una visin personal sobre el tema que desarrolla.
Adems, justifica y argumenta su propuesta para convencernos de sus
planteamientos. Nos referimos, fundamentalmente, a los textos expositivos y
argumentativos, lecturas bsicas del trabajo de los estudiantes universitarios en
general, y en particular en los estudios a distancia.
Seguidamente se te proponen, unas preguntas para la reflexin. Para
responderlas, ten en mente un texto ledo recientemente:
Con cul orden discursivo lo puedes caracterizar?

De qu manera comienza el texto?

Cmo comienza el texto o cul situacin inicial se plantea?

Cules asuntos desarrolla el autor, qu nos hace continuar la lectura del

texto y enterarnos de lo que all sucede o de lo que su autor propone?

Cmo finaliza la historia (situacin final) o con cules asuntos termina el

autor su exposicin?
Queda entendido, entonces, que los textos escritos expresan el pensamie
nto
o conocimiento de quien los escribe y, por eso, comprenderlos significa tanto
decodificar los signos escritos en el papel como descifrar conscientemente el se
ntido
de lo planteado; de all que sea clave precisar ciertos tipos de estructuras prese
ntes
principalmente en los textos de lectura acadmica. Esas estructuras pueden
clasificarse en: formal, semntica y Gramatical o lingstica.

167
a. Estructuras textuales: formal, semntica y gramatical o lingstica
La estructura formal suele coincidir con: inicio-desarrollo-cierre, grac
ias a la
cual, es posible seguir el pensamiento del autor con cierto ordenamiento espacio
temporal. A partir de la misma puedes comprobar cmo esos textos recordados,

porque te atraparon desde el comienzo, siempre parten de una idea o hecho (el
inicio); luego exponen el desarrollo de todos los elementos que tiene presente s
u
autor para consolidar la historia y la figura de los personajes si lees una novel
a o un
cuento o expone todos los argumentos debidamente justificados y ejemplificados si
se trata de un texto expositivo o de uno argumentativo y finalmente se hace el c
ierre,
completndose as el contenido. O tambin, cmo en el texto instruccional va
proporcionndote orientaciones precisas para comenzar, avanzar y llegar al resulta
do
esperado (objetivo de aprendizaje). Ejemplo de esta estructura formal la encuent
ras
en los materiales de instruccin que se emplean para el estudio en la UNA.
La estructura formal que encuentras en un texto bien hecho, bien consoli
dado,
ser fundamental para la comprensin del lector, en el sentido de sealar un ciclo que
se inicia y se cierra; de ah su pertinencia para los textos acadmicos en su estudi
o.
La estructura semntica se evidencia en la coherencia y cohesin textual.
Estos aspectos hacen que un buen texto te atrape como lector por muchas razones,
pero una fundamental es que cuando est bien escrito, desde esta perspectiva, t vas
siendo llevado por el autor hasta el final. No lo abandonas porque tiene sentido
lgico todo lo que lees. No sobran ni faltan asuntos. El lenguaje est empleado
correctamente y da sentido a cada asunto nuevo que el autor te va presentando.
Todo aparece en tu lectura como algo que debe ser; es decir, no hay nada que
interfiera la comprensin de lo que lees. En el caso de los textos acadmicos, el
diseo de instruccin para la educacin a distancia incorpora, segn Hlberg (1989),
elementos de comunicacin entre el lector y el autor, vinculados con lo que se con
oce
como conversacin didctica guiada.
En cuanto a la coherencia y la cohesin, stas tienen que ver con el hecho
de la escritura bien estructurada y relacionada en todas sus partes para transmi
tir el
mensaje que un autor quiere comunicar.
Junto a la estructura formal y semntica, un texto tiene una estructura
gramatical o lingstica.
La estructura gramatical o lingstica se refiere a cmo el autor (a) logra
combinar los recursos de la lengua, las palabras, de tal manera que cada una est
utilizada en forma perfecta e ideal. Adems se disfruta la lectura porque da gusto
hacerla, porque en s misma causa placer. Un texto bien escrito es impecable en el
manejo de todas las estructuras que lo conforman! Un texto bien escrito atrapa p
or la
calidad del vocabulario que emplea, por la musicalidad de sus palabras, por la
pertinencia de las mismas: nunca sobran o faltan, no hay palabras inoportunas.
Pareciera que todo est muy bien cuidado y seleccionado.
Se te sugiere ahora abordar otros asuntos referidos no slo a la comprensin
de los textos, sino tambin a la relacin que se establece entre el escritor y el le
ctor

168
de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso de lectura; para el

lo
es necesario que contines con el tema que sigue a continuacin.
3. El proceso de la lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura
Hay muchas situaciones en la vida que te llevan a interrogantes sobre lo
que
ves, oyes, sientes. De esta curiosidad por despejar las interrogantes surge la
necesidad de leer el mundo que nos rodea, descifrar sus misterios, para conocer y
aprender. Se puede leer cualquier cosa, smbolos verbales o no verbales como
estmulos que desencadenan respuestaso reacciones. En la vida universitaria, la
mayor parte de las lecturas estn asociadas con temas y conocimientos de la carrer
a
seleccionada, adems de la informacin para la interaccin con la institucin.
Actividad sugerida
Se presentan a continuacin unas preguntas que te orientarn en el cmo
lees? Al responderlas, el valor que aportan tus respuestas con la informacin al
proceso de lectura forma parte de tu rol estudiante-lector-activo. Esta situac
in
te convierte en el artfice y moderador de tu proceso de lectura.
Qu haces, frecuentemente, mientras lees?
Cules estructuras textuales entran en juego en tu proceso de lectura?
Cules experiencias han sido las ms significativas en tu vida como
estudiante-lector-activo?
De qu te ha servido la lectura en tu vida acadmica?
Qu rasgos te identifican como lector?
Vamos ahora a continuar en el estudio de nuevos asuntos sobre el tema que
estamos tratando: el proceso de la lectura.
El acto de leer
Se puede afirmar que en el acto de leer se produce una interaccin nica
entre una persona nica, con un texto nico, como lo seala Joseth Jolibert (1997),
por lo que vale la pena identificar qu pasa en el lector cuando lee: preguntarse
por
aquello que permite leer un texto y saber cules son los indicios que el mismo ofr
ece
para comprender su contenido.
El acto de leer conduce a un proceso dinmico en el que una persona acta,
aporta, participa; es mucho, pero mucho ms que pasar hojas una vez paseada la
vista sobre ellas y llegar hasta el final, pero sin comprender lo que se est leye
ndo.
Reflexionando ante esto es probable que te preguntes: Qu hago durante la
lectura?

169
Podrs involucrarte en la lectura cuando inicies un proceso de interaccin/
construccin /produccin. Por qu se denomina as? Se llama de esta manera

porque en la lectura interactas con el texto como algo que tiene vida: te interro
gas
por lo que hay en l desconocido, aceptas o rechazas la propuesta de su autor y en
ese mismo proceso de la lectura vas construyendo nuevos saberes como lector,
adquieres una nueva comprensin de un fenmeno o situacin determinada.
Cmo relacionar leer con lectura?
Al leer fsicamente ocurren en el lector movimientos, ge
stos,

posturas corporales, sobre los cuales se pueden hacer

ciertas observaciones la lectura se desenvuelve en el
mundo interno de la persona y solamente tiene acceso a
ella
de manera indirecta.
Leer se puede hacer en cualquier parte la lectura supon
e

ciertas condiciones fsicas, emocionales, actitudinales,

experienciales y la presencia de esquemas en la mente
que
interactan con la informacin del texto
Mientras ms leamos, mayor cmulo de informacin

podremos obtener; pero, para conocer; es imprescindibl

e
comprender.

Cmo logro la lectura comprensiva?

La lectura comprensiva tiene diferentes componentes y se desarrolla en
distintas fases y niveles. Tiene un punto de partida. Est enmarcado en un
determinado espacio y tiempo, con un contenido particular. Incluye una meta: log
rar
un nuevo conocimiento o verificar alguno que ya se posee, lo cual es un requisit
o
indispensable para someter a evaluacin el aprendizaje. La comprensin es adems
un medio e instrumento representado en un conjunto de habilidades y estrategias
capaces de abrirte los caminos del xito.
Como puedes ver, el tema de la lectura comprensiva va ms all de

recibir ideas acerca de cmo hacerlo. Es, adems, crear condiciones en

las cuales cada quien puede construir sus propios saberes como lec
tor.
La cuestin est en que a partir de las experiencias anteriores como l
ector

t construyas tus propias competencias para leer, y con ellas, la

comprensin de los textos que lees.
El asunto est en que, activamente, en esa interaccin con el texto, t

construyas tus propios saberes y sabores, como deca Mara Fernanda

Palacios11 al referirse a la lengua y hoy lo aplicamos para el lec
tor.

11
Mara Fernanda Palacios (1989). Saberes y sabores de la lengua. Caracas: UCV

170
Ahora bien, el trabajo que tienes por delante es llegar al significado y
recordar
con Goodman (1974) que el significado es aquello con lo cual el autor comienza
cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee. Al reconstruir
, ests
interactuando con el texto y ests elaborando tus propios conocimientos sobre el
significado, es decir, tu comprensin personal; de esta manera podrs comprender lo
que lees.
Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura comprensiva y postlectura
El proceso de la lectura tiene tres momentos secuenciales: prelectura, le
ctura
comprensiva y postlectura. Alguna razn para darles estos nombres? Tal vez para
poder planificar y obtener los beneficios que se esperan con ese proceso.
Lo importante ahora es tener en cuenta que la lectura ocurre en tres gran
des
momentos los cuales nos permiten operar adecuadamente en ellos como
estudiante-lector-activo. Despus es bueno saber cmo lo hacen los expertos y en
esta inquietud puedes ir descubriendo, internalizando y aplicando el mtodo que
emplea un lector experimentado (Chevallier, 2000: 45), quien lee en tres tiempos
:

TRES TIEMPOS
1. A partir del ttulo, de la diagramacin, de una
ojeada rpida por sus pginas, el lector
experimentado emite sus primeras hiptesis
sobre el contenido del texto.
2. El lector verifica sus hiptesis mediante la
lectura.
3. El lector verifica sus hiptesis y su lectura
con ayuda del sentido.

Estos tres tiempos los podemos asociar con las tres fases cruciales del
proceso de la lectura: la pre-lectura, la lectura comprensiva y la post-lectura,
las
cuales permiten un trabajo consciente principalmente orientado a propsitos
acadmicos.
1er tiempo, fase de prelectura: primeras hiptesis
Como te puedes dar cuenta, la prelectura es una actividad preparatoria p
ara la

lectura propiamente dicha y te ayuda a saber cmo vas a abordar los textos escrito
s;

171
de all que vale la pena que, como dice Mara Serafini (1991), observes los siguient
es
elementos:
la contratapa, la solapa, las primeras pginas;

el prefacio, para conocer el contexto en el que surgi el libro;

el ndice general, pues te conviene conocer cmo se distribuye la

informacin;
otros ndices que posea;

el primer captulo, porque suele ubicar la labor del autor en el marc

o de lo

que han hecho otros en el rea de tu inters;

el ltimo captulo, porque suele ser la sntesis de los resultados;

la bibliografa, porque te muestra cun actualizado est el autor y los

asuntos tratados all;

las notas, porque te ofrecen orientaciones sobre el texto mismo;

tambin es til curiosear, al azar, cmo usa la lengua el escritor; ver s

u

estilo, mirar la presencia o ausencia de esquemas, grficos.

Como puedes notar, aqu se est describiendo lo que necesitas hacer con un
tipo especfico de material escrito que manejas como estudiante universitario, per
o...

Recuerda que en la definicin genrica del texto, citada

anteriormente, se especific que siempre se lee en el marco de
l
contexto en el cual se presenta aquello que llama la atencin
y
se quiere conocer.

Te diste cuenta, seguramente, de que comprender el texto es extraerle s

us
ideas e informaciones ms importantes, pero, adems, es relacionar lo nuevo con lo
que ya conoces y al juntar ambos saberes reorganizar y sintetizar con tu propio
criterio; slo entonces podrs almacenar en tu memoria la nueva informacin
organizadamente y garantizar as su utilizacin futura. En la pre-lectura no se pued
e
alcanzar la comprensin total; lo que s se hace es partir con buen pie, si tienes c

laro
hacia dnde vas.
La curiosidad y el deseo de aprender son clave en cualquier tarea que
emprendas y la mejor manera de abordar esta primera fase es despertar las
inquietudes del lector o de la lectora y para canalizarlas el juego se convierte
en una
herramienta educativa importante, por lo que te proponemos la siguiente activida
d:

Actividad sugerida
Toma un libro de tu preferencia e identifica en l lo que se te
propone a continuacin. Escribe tus respuestas a manera de ejercicio.

172
Cul es el ttulo y autor del libro escogido?

Qu est escrito en la solapa (borde externo) del libro?

Los datos de la portada del libro son los mismos de la solapa ?

En qu varan?
El libro tiene prefacio? Qu informacin sobre el libro se te

ofrece en el prefacio?
El libro posee ndice(s)? Cules?

Cules asuntos interesantes conseguiste en el primer captulo?

Pasate rpidamente por las pginas del libro: hay algn

grfico, mapa de concepto, esquema que llam tu atencin?

Comenta.

Te diste cuenta, cuando observaste por primera vez este libro, de cmo en
la PRE-LECTURA se crean expectativas ante lo que se va a leer y es como un
momento de preparacin para la lectura posterior del texto? Cualquier actividad
supone de cierto calentamiento. Ten presente, entonces, que en esta fase haces
una lectura superficial del mismo y en ella tratas de captar los elementos ms
importantes. Es el momento en el cual evalas tu inters en el contenido, al ver cul
es la estructura general del texto que tienes frente a ti te formas una idea gen
eral de
l.
Finalmente, uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin
a
travs de las expectativas que crea la lectura y con ello proporcionar las estrate
gias
de lectura que contribuyen en el proceso de comprensin.

Cada vez que leas ten presente que

la lectura es un proceso global e indivisible, pero como

proceso se puede tratar en sus estructuras formales,

semnticas y lingsticas.
El sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en
la

mente del autor y del lector;

el lector construye el sentido a travs de la interaccin con
el

texto;
la experiencia previa del lector juega un papel fundament
al

en la construccin del sentido del texto.

173
2do tiempo, fase de la lectura comprensiva: verificacin de la hiptesis
En este momento del proceso de la lectura, conviene que te formules estas
preguntas, escribe tus respuestas a manera de ejercicio:
Qu hago para comprender un texto?

Poseo alguna manera particular para comprender?

Cmo se manifiesta la comprensin en este momento del proceso de

lectura?
Observa lo importante que es saber lo que haces cuando comprendes y lo til
que es retomar tus experiencias previas en la lectura, pues ella es la base de t
u
avance para aprender en los estudios universitarios a distancia.
En este momento, reflexiona ante la siguiente interrogante que te ayudar e
n
la construccin de estrategias para optimizar la lectura comprensiva:
De qu manera se entiende la lectura comprensiva y cmo se relaciona
con la memoria?

Realizamos una lectura comprensiva cuando hemos logrado

desarrollar un comportamiento con base en estrategias de lectura,
con el fin de manejar eficazmente la informacin necesaria para
ejecutar las diversas tareas que nos proponemos; para ello
echamos mano de nuestra memoria operativa que es un gran
recurso de conocimiento y de carcter bsico para el procesamiento y control activo de la informacin durante la lectura
(Garca Madruga, 1999). Esta memoria operativa trabaja mientras
leemos y va procesando, como un computador, las informaciones
nuevas que van entrando al cerebro.

Cuando lees comprensivamente activas tu memoria y construyes estrategias

que te hacen, cada vez ms, mejor lector(a); esto se debe a que al ser mejor
estratega eres ms eficiente y, por ende, muchas veces te adelantas a lo que van a
leer, porque vas sacando la informacin central y dejas de un lado la accesoria;
adems haces generalizaciones y construcciones de nuevos significados.
La comprensin de la lectura implica:
que construyas una representacin mental, un modelo referencial o

situacional que da cuenta del texto;

que hagas inferencias (deducciones) por medio de las cuales logres

reducir y organizar la informacin;

hacer una seleccin que permita eliminar la informacin secundaria y

redundante para dejar slo la relevante y esencial;

174
hacer generalizaciones con las expresiones y los conceptos del texto,
por

otras proposiciones ms globalizadoras;

utilizar procesos de comprensin del discurso como son la realizacin de

inferencias
y la construccin de la representacin semntica del
significado global del texto.

La lectura comprensiva depende, entonces, de las habilidades qu

e
desarrolles en el proceso de comprensin; de all que los lectores
poco expertos requieren de un manejo de estrategias cognitivas,
del uso adecuado del contexto en el cual leen y del conocimient
o
especfico sobre la materia. Los lectores con alta comprensin se
caracterizan por preferir un procesamiento interactivo de la le
ctura,
por ser capaces de estructurar y mantener durante la misma ms
de una representacin del significado, cuando acceden a lecturas
de gran complejidad; de all que emplean menor tiempo en la
ejecucin del proceso y presentan mayor exactitud en la
comprensin.

Las diferencias individuales en la comprensin de la lectura estn tanto en

la
capacidad de contar con un almacn temporal para la informacin relevante y otro
para informacin y conocimiento previamente adquirido, como en el conjunto de
habilidades para conocer y utilizar estrategias para recuperar con eficiencia lo
comprendido y traerlo oportunamente cuando se necesita.
3er tiempo- post-lectura: verificacin de hiptesis

El proceso de lectura comprensiva conlleva un momento de cierre de este

ciclo, conocido como post-lectura.
La post-lectura est en relacin directa con el inters de fortalecer los
procesos y habilidades como estudiante-lector-activo y demostrar el aprendizaje
adquirido con la lectura comprensiva y el control sobre la reorganizacin de los
conocimientos e informaciones, de tal manera que se pueda autorregular la
comprensin de la lectura.
En este momento del proceso de lectura puedes aplicar estrategias como:
elaborar diagramas, mapas conceptuales, representaciones grficas, fichas, tablas
de
trminos, esquemas, resmenes, hojas de respuestas, clave de respuestas, uso de
imgenes mentales que te ayudan a asociar lo que lees y estudias con hechos de la
vida cotidiana, como un conjunto de actividades sistematizadas para utilizarlas
en
este momento de la post-lectura.

175
Ten presente que t como estudiante-lector-activo construyes el
sentido del texto. Por ello, cuantos ms conocimientos previos
sobre el tema tengas, mejor procesamiento logrars del contenido.
Adems, cuanto ms entrenamiento adquieras como lector, ms
competencias desarrollars para la lectura comprensiva y mayor
ser el sentido que construyas a partir del texto.

Niveles de comprensin de la lectura

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque
los
lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin
de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en c
ada
lectura que realizas.
Es conveniente clasificar los niveles de comprensin que intervienen en la
lectura, por cuanto los aprendizajes acadmicos estn asociados con ellos. Tales
niveles los alcanzas con el pensamiento para adquirir y procesar informacin
pertinente con los estudios seleccionados y de acuerdo tambin con los niveles de
abstraccin y generalizacin que conllevan. El cerebro permite almacenar, organizar
y recuperar informaciones y conocimientos para utilizarlos oportunamente, aun
cuando ello ocurre de manera distinta entre las personas e incluso en ellas mism
as,
en circunstancias parecidas.
Los niveles para la comprensin de la lectura propuestos por Barlett (1989
)
son los puntos de partida desde los cuales accedes a la comprensin de lo que lees
.
La cuestin, entonces, depende de las exigencias que te plantees y de tu trabajo c
on
el tipo de texto. De all, desde estos niveles, descifrars sus claves, en la aventu
ra

del conocimiento segn tus expectativas de lector. Conseguirs las mejores ayudas
para profundizar en tu comprensin de lo ledo y alcanzar un mayor procesamiento
de los contenidos del texto en un dilogo entre el texto y t, como estudiante-lecto
ractivo.
La lectura del Grfico N 8: Momentos y niveles de comprensin de la
lectura te permite conocer los distintos grados de profundidad que alcanza un le
ctor
durante el proceso de comprensin del texto. Generalmente en la lectura de textos
acadmicos se alcanza la mayora de ellos. Como vers, el nivel ms elemental o de
poca profundidad corresponde al Literal, que te permite ahondar hasta llegar, se
gn
desarrolles tu papel de estudiante-lector- activo, hasta el de Apreciacin, para
develar aspectos que requieren de mayores profundidades.
Por otra parte, en la comprensin del grfico, conviene relacionar adems el
proceso con las fases o momentos tratados previamente. Visualiza en esta
representacin el conocimiento que conlleva el proceso de la lectura, como parte
fundamental para la formacin educativa requerida en los estudios universitarios a
distancia. El conocimiento sobre la comprensin lleva a estados que trascienden el

176
solo objeto de estudio, en un momento dado. En otras palabras, tambin puedes
llegar a ser metacomprensivos.

Grfico N 8. Momentos y niveles de comprensin de la lectura

Con base en la representacin del grfico N 8, responde lo siguiente:

- Qu haces cuando lees en forma Literal?:
Ubicas la informacin descrita en el texto: no aades, ni eliminas nad
a.

Sabes de tu lectura porque reconoces e identificas determinado

elemento informativo y recuerdas la informacin que contiene el text

o.
- Y cuando ests en el nivel de Reorganizacin qu haces para lograr
lectura comprensiva?
Organizas de forma diferente el texto presentado por el autor,

manteniendo lo fundamental.
Puedes lograr alto grado de comprensin mediante los procesos

bsicos de pensamiento: anlisis, clasificacin, sntesis

En esos procesos puedes, por ejemplo, ordenar o disponer por clase
s

los componentes de tu anlisis o resumir, compilar, todas las partes

del texto ledo.

177
- Qu pasa en el nivel de Comprensin Inferencial?
En este punto puedes detectar la informacin no explcita en el texto
;

es decir, puedes aplicar los conocimientos ya conocidos en otros

casos
semejantes, con el fin de llegar a conclusiones o a hiptesis
Este nivel de lectura se basa en las experiencias previas que el(
a)

lector(a) posee.
- Qu acontece cuando llegas al nivel de Lectura Crtica?
Emites juicios de valor y estableces comparaciones entre lo que

expresa el autor del texto y tus criterios externos e internos.

Presupones los tres niveles de lectura anteriores y te acercas a
un

mximo nivel de comprensin, como estudiante-lector-activo en esta

modalidad de estudio distancia que te ofrece la UNA.
- De qu manera alcanzas el nivel de Apreciacin literaria y artstica?
Este nivel presupone los niveles y tipos de lectura anteriores y

representa el nivel ms alto de comprensin.

Implica el disfrute y goce esttico que experimentas como ser human
o

frente a toda obra de arte; en este caso, la creacin se ha manifes

tado
en la palabra escrita y t te enriqueces con ella.

El estudio a distancia con fines de aprendizaje acadmico exige

sumirse en los distintos niveles de lectura. Hacerlo requiere d
e un
equipo cognitivo y suficiente motivacin para conocer y alcanzar
la verdadera comprensin de los textos acadmicos.

Para reafirmar tu aprendizaje se te invita, nuevamente, a realizar lo que

se te
propone a continuacin.

Actividad sugerida
Plantate ciertos indicadores
lectura descritos. Escrbelos
como ejemplos para valorar tu
intos
niveles a medida que haces tu
.

de disfrute en cada uno de los niveles de

para cada nivel, de tal manera que te sirvan
propio goce en la lectura. Utiliza los dist
lectura comprensiva. Anota tus aprendizajes

Seguramente coincidimos en los siguientes indicadores de disfrute:

Preciso el mayor nmero de detalles; los recuerdo oportunamente (Nivel

literal).

178
Resumo los elementos contenidos en el texto, despus de un anlisis

cuidadoso (Nivel de reorganizacin).

Evidencio elementos ocultos que me pueden llevar a descubrir por
m

mismo un conocimiento novedoso (Nivel inferencial).

Expreso juicios de valor sobre lo que he ledo (Nivel de lectura crt
ica).

Participo con el creador de la obra escrita en los valores esttico

s: belleza

de lenguaje, armona de los elementos, etc. (Nivel de apreciacin

literaria y artstica)

El estudio a distancia con fines de aprendizaje acadmico

exige sumirse en los distintos niveles de lectura. Hacerlo
requiere de un equipo cognitivo y suficiente motivacin para
conocer y alcanzar la verdadera comprensin de los textos
acadmicos.

Para reafirmar tu aprendizaje se te invita, nuevamente, a realizar lo que

se te
propone a continuacin.
Actividad sugerida
Ubica la Seleccin de Lecturas que aparece como Anexo de esta unidad.

All, hallars el texto Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya

humana, escrito por Sami Rozenbaum. Lelo con detenimiento y realiza
lo que te proponemos a continuacin.
Selecciona la parte del texto que consideres el inicio, porque all el
autor

te presenta el tema que va a tratar y cmo lo va a enfocar. Puedes

destacarla con un color.
Con otro color, distingue aquellos prrafos en los que el autor desarr
olla

sus ideas y expone con claridad argumentos para convencernos de lo q

ue
propone, hasta agotar lo que quiere plantearnos; es decir, resalta l

os
prrafos que corresponden al desarrollo.
A continuacin, selecciona otro color para marcar el o los prrafo(s)

donde consideras que el autor cierra sus ideas, retoma los asuntos q
ue
ha venido planteando sobre el tema y culmina su exposicin, cerrando
con una propuesta especfica y con ella su texto; es decir, lo que
corresponde al cierre.
Finalmente, realiza un breve comentario escrito, donde expreses tu

opinin de lector en lo que respecta a la estructura semntica (cmo el

autor va presentando los asuntos, cmo te llega el mensaje gracias a l
a
claridad y el orden con que fueron escritos los enunciados, cmo los v
a
relacionando con sentido lgico) y a la estructura gramatical o
lingstica (cmo escribe, el vocabulario que emplea, si el escrito es
sencillo y claro)

179
Seguidamente se abordan otros asuntos referidos a la relacin que se
establece entre el escritor y el lector de un texto y a la manera en como cada u
no
aborda el proceso de lectura; para ello reflexiona sobre la siguiente pregunta:
Cules son las estructuras internas bsicas que estn presentes en los
textos?
Como ya leste la definicin genrica de texto que te presentaron al inicio de
esta unidad, recuerda que todos poseen una dinmica en su estructura interna que
debes descifrar. sta exige responder unas preguntas clave con las cuales
conseguirs entender cmo fue construido el mismo; es decir, cmo su autor expuso
sus ideas y cmo las fundament con argumentos para convencerte como lector
interactivo. Para ello es fundamental, en tu rol de estudiante-lector-activo, pr
ecisar
cul de las estructuras bsicas propuestas por Antonio Blay12 est presente en lo que
lees. Recuerda que por estructura debes entender la distribucin y orden de las
partes de un todo (el texto). En este sentido vers que todos los textos no son
iguales.
stas son las estructuras bsicas presentes en lo que leemos
y
escribimos: la estructura de hechos, la estructura proble
masolucin y la estructura de tesis-demostracin.

El texto que presenta una estructura de hechos (como una noticia

, o el

relato de un acontecimiento, un informe, una descripcin, la narra

cin de
hechos) es de ms fcil lectura porque tambin el proceso de escritura

es
menos complejo. En ste se registran los datos, hechos o informaci
ones.
Adems el lector debe descubrir el tema, agrupar y clasificar los
datos,
conseguir los aspectos particulares del tema en cada seccin y los
lazos
de unin que van apareciendo entre esos aspectos particulares.
Cuando se trata de una estructura problema/ solucin (como en un

reportaje, en artculos cientficos o de opinin, los libros especiali

zados en
determinadas reas, como los que lees en tu condicin de estudiantelector-activo universitario) el autor va argumentando y justific
ando sus
planteamientos, para convencer al lector. Al enfrentar este tipo
de
estructura, el lector activo debe resolver la pregunta/problema
que
aparece al comienzo, ya sea explcita o implcita. A veces el autor
lo
plantea directamente, presenta elementos para su discusin y llega
a
soluciones y, en otras ocasiones, primero nos acerca a unos hech
os que
analiza y luego propone el problema, su discusin y solucin.
Si se trata de una estructura de tesis/ demostracin (como sucede
en

artculos cientficos, filosficos o sociales, donde el autor hace una

afirmacin y a lo largo de su escrito desarrolla su tesis y da las
razones, o
12
Blay,A (1971) Lectura rpida. Principios y tcnicas que permiten mejorar la rapid
ez, la comprensin y la retencin
de toda clase de lectura. 4 . Ed.Barcelona-Espaa: Iberia

180
argumentos que la justifican y la defienden) el nivel de complejidad
es
mayor, ya que el autor propone una tesis que debe estar muy bien
sustentada y ante la cual el lector necesita un mayor nivel de lectu
ras y
conocimientos previos para poder acceder a todos los asuntos
planteados.
Para que apliques los conocimientos tericos que ests adquiriendo sobre la
lectura, se te propone hacer la actividad que sigue.
Actividades sugeridas
Para realizar estas actividades, debes revisar los anexos que aparecen
al
final de las unidades del Curso Introductorio. Esos anexos son una variedad de
textos con los que puedes realizar lo que se te propone a continuacin:

Lee los ttulos de cada uno.

Selecciona el texto que ms te llame la atencin o te despierte mayor

inters.
Realiza su lectura con detenimiento.
Piensa a cul de las estructuras aqu propuestas responde y para ello
orintate por estas pautas que te ofrecemos:
- Si la estructura de tu texto es de hechos: enumera los hechos
acontecidos o resume en orden los asuntos que el autor presenta.
- Si crees que la estructura es de problema-solucin: indica cul es el
problema tratado por el autor; sintetiza los argumentos que expuso
para convencerte y comenta cmo justifica lo que va exponiendo.
Si se trata de una estructura tesis-demostracin: comntanos cul
fue la afirmacin contundente que el autor seal al comienzo y
cules argumentos despliega para convencernos de lo que l afirma
en forma tan contundente.

Ya vas avanzando en tu condicin de lector competente. Ahora se te sugiere

continuar con la lectura de esta unidad para que sigas conociendo las fortalezas
que
debes tener para tu mximo desempeo como estudiante universitario de la
modalidad a distancia.
4. Estrategias para la comprensin de la lectura
Precisa ahora algunas de las estrategias para la lectura comprensiva qu
e
facilitan la interaccin con un texto, particularmente con un texto acadmico: desde
el
comienzo, pasando por el desarrollo, hasta el cierre de la misma.
La organizacin interna de un texto, la relacin entre sus elementos, la
articulacin explcita o implcita de los mismos, constituyen la coherencia del mismo:

181
es a partir de all que se desarrollan estrategias de lectura, para lograr la lect
ura
comprensiva a favor del conocimiento y la formacin universitaria. Con tales
estrategias ejercitas los procesos de planificacin de la lectura.
Seguidamente se te presentan cinco (5) estrategias que promueven la
comprensin de la lectura.
Inferencias: descubrimos, derivamos nuevas relaciones a partir
de otras, deducimos el contenido de una situacin o hecho
determinado que no se ha expresado completamente en un texto
Anticipaciones: adelantamos comentarios sobre algn tema o
situacin del texto, o presentamos el posible contenido del
texto con intuiciones que nos permiten conjeturar, prever...
Conclusiones: expresamos los resultados finales de un hecho
especfico o de un determinado tema, luego de un anlisis previo
de los mismos, una vez concluido el proceso de la lectura.
Generalizacin: manifestamos un concepto abarcador, en el
que se incluyen otras proposiciones contenidas en el texto y

relacionadas entre s.
Parfrasis: explicamos con nuestras palabras el contenido de
un determinado texto.

La lectura es un proceso estratgico; pues, implica vincular el pensamiento

con ciertos recursos del lenguaje, para fortalecer el rol de lector estratega.
De manera estratgica, como estudiante-lector-activo puedes:
Determinar cul es la idea general del texto ledo.

Sintetizar lo ledo, en funcin de la importancia que tiene para tu

formacin acadmica.
Explicar el contenido de lo ledo, con tus propias palabras.

Anticipar temas o situaciones, a medida que vas leyendo.

Realizar tanto una apreciacin general como particular de la lectura. Es

decir, puedes responder si te parece interesante o no lo ledo y justifi
car tu
eleccin.
Formular conclusiones o ideas globales con las ideas expresadas por el

autor y elaborar algunas otras, como aporte personal.
Adems de lo anterior, para abordar un texto de manera estratgica, es
conveniente que realices en l las siguientes acciones:
-

Sigue las fases de la lectura, para determinar el nivel de comprensin

de
la lectura que realizas.

182
Formula preguntas que respondan al qu, cmo, cundo, dnde, por
qu, para qu en los momentos de prelectura, lectura comprensiva y
post-lectura.

El proceso de lectura y la generacin de nuevos conocimientos,

conlleva la estructura formal de cualquier texto para pensar
estratgicamente en los momentos clave del proceso: prelectura, lectura comprensiva y post-lectura. En tales momentos
es posible utilizar la inferencia, hacer anticipaciones (conjet
uras),
elaborar conclusiones, llegar a ciertas generalizaciones, paraf
rasear, entre otras operaciones que trataremos con detenimiento

como parte de la unidad.

Actividades sugeridas
A continuacin se te presenta un texto con el fin de que lo abordes de
manera estratgica. Para ello:
- Sigue las fases de la lectura, con el fin de alcanzar los niveles de
comprensin pertinentes en el estudio de textos. Luego, responde lo
que aparece al final del mismo.
La tienda de muecos, de Julio Garmendia (fragmento)
No tengo suficiente filosofa para remontarme a las especulaciones
elevadas del pensamiento. Esto explica mis asuntos banales y por qu trato
ahora de encerrar en breves lneas la historia -si as puede llamarse- de la
vieja tienda de muecos de mi abuelo, que despus pas a manos de mi
padrino, y de las de ste a las mas. A mis ojos posee esta tienda el encanto
de los recuerdos de familia; y as como otros conservan los retratos de sus
antepasados, a m me basta, para acordarme de los mos, pasear la mirada
por los estantes donde estn alineados los viejos muecos, con los cuales
nunca jugu. Desde pequeo se me acostumbr a mirarlos con seriedad. Mi
abuelo, y despus mi padrino, solan decir, refirindose a ellos:
-Les debemos la vida!
No era posible que yo, que les am entraablemente a ambos,
considerara con ligereza a aquellos a quienes adeudaba el precioso don de la
existencia.
Muerto mi abuelo, mi padrino tampoco me permiti jugar con los
muecos, que permanecieron en los estantes de la tienda, clasificados en
orden riguroso, sometidos a una estricta jerarqua, y sin que jams pudieran
codearse un instante los ejemplares de diferentes condiciones; ni los
plebeyos andarines que tenan cuerda suficiente para caminar durante el
espacio de un metro y medio, en superficie plana, con los lujosos y
aristocrticos muecos de chistera y levita, que apenas si saban levantar con

183
mucha gracia la punta del pie elegantemente calzado. A unos y otros, mi
padrino no les dispensaba ms trapo que el imprescindible para mantener la
limpieza en los estantes donde estaban ahilerados. No se tomaba ninguna
familiaridad ni se permita la menor chanza con ellos. Haba instaurado en la
pequea tienda un rgimen que habr de entrar en decadencia cuando
entrara yo en posesin del establecimiento, porque mi alma no tendra ya el
mismo temple de la suya y se resentira visiblemente de las ideas y
tendencias libertarias que prosperaban en el ambiente de los nuevos das.
Por sobre todas las cosas, l impona a los muecos el principio de
autoridad y el respeto supersticioso al orden y las costumbres establecidas
desde antao en la tienda. Juzgaba que era conveniente inspirarles temor y
tratarlos con dureza a fin de evitar la confusin, el desorden, la anarqua,
portadores de ruina as en los humildes tenduchos como en los grandes
imperios. Hallbase imbuido de aquellos errneos principios en que se haba
educado y que procur inculcarme por todos los medios; y viendo en mi
persona el heredero que le sucedera en el gobierno de la tienda, me
enseaba los austeros procederes de un hombre de mando. En cuanto a
Heriberto, el mozo que desde tiempo atrs serva en el negocio, mi padrino le
equiparaba a los peores muecos de cuerda y le trataba al igual de los
maromeros de madera y los payasos de aserrn, muy en boga entonces. A su
modo de ver, Heriberto no tena ms sesos que los muecos en cuyo
constante comercio haba concluido por adquirir costumbres frvolas y

afeminadas, y a tal punto suban en este particular sus escrpulos, que

desconfiaba de aquellos muecos que haban salido de la tienda alguna vez,
llevados por Heriberto, sin ser vendidos en definitiva. A estos desdichados
acababa por separarlos de los dems, sospechando tal vez que haban
adquirido hbitos perniciosos en las manos de Heriberto.
As transcurrieron largos aos, hasta que yo vine a ser un hombre
maduro y mi padrino un anciano idntico al abuelo que conoc en mi niez.
Habitbamos an la trastienda, donde apenas s con mucha dificultad
podamos movernos entre los muecos. All haba nacido yo, que as, aunque
hijo legtimo de honestos padres, poda considerarme fruto de amores de
trastienda, como suelen ser los hroes de cuentos picarescos.
Un da mi padrino se sinti mal.-Se me nublan los ojos -me dijo- y
confundo los abogados con las pelotas de goma, que en realidad estn muy
por encima.-Me flaquean las piernas -continu, tomndome afectuosamente la
mano- y no puedo ya recorrer sin fatiga la corta distancia que los separa de
los bandidos. Por estos sntomas conozco que voy a morir, no me prometo
muchas horas de vida y desde ahora heredas la tienda de muecos.
Sobre la base del texto La tienda de muecos, responde a otros
interrogantes correspondientes a las estrategias de comprensin de textos:
Con cules palabras podras parafrasear lo que dice el narrador

respecto de su abuelo y su padrino? Es decir, como estudiante-lectoractivo, qu parafraseo haras del cuento?; cmo haras el resumen
del mismo en un prrafo coherente, con sentido propio?

184
Cul informacin consideras relevante para comprender el texto?

Podras seleccionar la oracin que consideres representa la

informacin relevante para la comprensin de la historia narrada y
exponer las razones, el por qu seleccionaste esa oracin?
De qu manera puedes organizar en un todo con significado la

informacin previamente codificada cuidadosamente?

Cmo puedes relacionar la informacin organizada selectivamente

con experiencia y conocimientos previos a partir de lo acontecido a

los muecos de goma y los abogados que confunde al final el padrino
del narrador?
Qu anticipaciones puedes hacer al leer la segunda oracin del

texto ledo? Cules trminos son clave para tu anticipacin de la

historia que vas a leer?
Cul (es) inferencia (s) derivamos de la historia narrada? Te

sugerimos, en este momento, que pienses en nuestro pas como si

fuera la tienda del abuelo, del padrino y que hereda el narrador y l
o
compares con la historia narrada en La tienda de muecos.
Qu conclusin puedes extraer del contenido del cuento ledo? Te

sugerimos, en este momento, que pienses en nuestro pas como si

fuera la tienda del abuelo, el padrino y que hereda el narrador.
Cul generalizacin abarcara la historia narrada en este cuento? Te

sugerimos redactar un prrafo.

Ahora se te propone otro tipo de texto, correspondiente al orden expositiv

oargumentativo, de L. Hjelmslev, para que profundices ms en tu condicin de
estratega en la comprensin de la lectura.

El estudio del lenguaje y la teora del lenguaje, por L. Hjelmslev

Los grandes rboles nacen de pequeas semillas.
Joseph Deken.
El lenguaje -el habla humana- es una fuente inagotable de tesoros
mltiples. El lenguaje es inseparable del hombre y le sigue en todas sus
tareas. El lenguaje es el instrumento con el que el hombre da forma a su
pensamiento y a sus sentimientos, a su estado de nimo, sus aspiraciones, su
querer y su actuar, el instrumento mediante el cual ejerce y recibe influencia
s,
el cimiento ms firme y profundo de la sociedad humana. Pero tambin es el
ltimo e indispensable sostn del individuo humano, su refugio en las horas de

185
soledad, cuando la mente lucha con la existencia y el conflicto se resuelve en
el
monlogo del poeta y del pensador. Antes del primer despertar de nuestra
conciencia, desplegaba ya el lenguaje sus ecos en torno nuestro, presto a
cerrarse en torno a la tierna semilla del pensamiento y a acompaarnos de
modo inseparable por la vida, desde las sencillas actividades cotidianas hasta
nuestros momentos ms sublimes e ntimos -esos momentos de los que, por
medio del depsito de memoria que el lenguaje nos facilita, extraemos el calor
y la fuerza necesarios para el vivir diario-. Pero el lenguaje no es un mero
acompaamiento externo. Tiene sus races en lo ms profundo de la mente
humana, tesoro de recuerdos heredados por la tribu y el individuo, conciencia
vigilante que recuerda y avisa. Y el habla es el signo distintivo de la
personalidad, para bien o para mal, el signo distintivo del hogar y de la nacin
,
el ttulo de nobleza del gnero humano. Tan inseparablemente se encuentra
el lenguaje ligado a la personalidad, al hogar, a la nacin, al gnero
humano y a la vida misma, que a veces podemos sentirnos tentados de
preguntar si el lenguaje es un mero reflejo de eso, o, simplemente, todas
esas cosas -el cotiledn mismo del que nacen-. Por estas razones ha
atrado el lenguaje al hombre como objeto de admiracin y descripcin, tanto
potica como cientfica.
(Tomado de: Hjelmslev, L. El estudio del lenguaje y la teora
del lenguaje,
en Prolegmenos a una teora del lenguaje (1943/1974) Madrid: Gredos; pp
. 11-12)

Actividad sugerida
Sobre la base del texto ledo, El estudio del lenguaje y la teora del
lenguaje, responde a estos interrogantes:
A partir de la lectura del ttulo, nicamente, puedes inferir, deducir

cul es el contenido del mismo? Qu anticipaciones pudiste realizar

tomando en cuenta la primera idea del texto?
De qu manera, a medida que avanzaste, descubriste nuevas

relaciones en el texto, a partir de algn conocimiento previo?

Qu conocimiento te aportaron las ideas resaltadas en letra negrita si

quisieras explicar con tus palabras el contenido del texto: es decir,

si
vas a hacer una parfrasis del mismo?
Cul generalizacin incluira las ideas contenidas en el texto ledo?

Crees que la primera oracin del texto encierra una idea clave?
A cules conclusiones llegas con respecto a la importancia del

lenguaje si te apoyas en las dos ltimas lneas del texto?, por qu?

Slo queda el deseo y realidad de cambio para ser conscientemente un

estudiante-lector-activo, de tal forma que te acompae en el camino del xito, en tu

186
vida estudiantil y como ser humano. Recuerda que, como proceso, la lectura puede
llevarte a descubrir muchos asuntos si tienes en cuenta tu rol de estudiante lec
toractivo, como persona que interacta con el texto y construye y cierra el sentido e
n
dilogo con el autor. Adems que en tu rol de estudiante-lector-activo irs descifrand
o
las claves del texto en la medida en que trabajes en la construccin de estrategia
s
que te permitan partir del nivel literal e ir profundizando en la comprensin hast
a
llegar al nivel de apreciacin literaria y artstica.
Como estudiante-lector-activo, necesitas encontrar lo que cada autor expr
esa
en sus textos escritos al captar el contenido y la forma del texto y la intencin
de ese
autor.
Captar el contenido implica darse cuenta de: el qu y el por qu de los
contenidos que desea expresar el autor, ello se produce porque l elige un tema y
hace un planteamiento especfico sobre el mismo. Adems, da un por qu a lo largo
del desarrollo de sus ideas al justificar y argumentar los asuntos que desarroll
a.
Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por medio de l

a
cual puedes conocer su estilo. Es decir, en aquello que la persona lee y escribe
estructura su pensamiento y su lenguaje que deben estar presentados en forma
lgica; con cohesin y coherencia para que desde el rol de estudiante-lector-activo
puedas captar el sentido de lo que all se expresa. La claridad de pensamiento del
autor y su capacidad para escribir exactamente lo que desea expresar permite
llegar al significado sin desviaciones.
Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir con su es
crito,
es decir, en ellos subyace la intencin del autor: a quin est dirigido?, por lo
que al leer irs captando esa intencin presente en el texto y que su autor la ha
expresado de manera clara, explcita o en forma sugerida. Esto se debe a que los
autores en sus textos estn conscientes de que siempre habr un lector y una razn
para escribirlo.
Finalmente recuerda que en la medida en que asumas la lectura como un
proceso irs trabajando y optimizando tu rol de estudiante-lector-activo, toda vez
que vayas descifrando las claves de los textos escritos y con ellas las estructu
ras de
pensamiento que subyacen en todo lo que lees. Es cuestin de tiempo y dedicacin
al desarrollo del proceso de la lectura.
Los contenidos anteriormente desarrollados cumplen un doble propsito:
orientarte en cuanto al modo en como debes asumir la lectura compresiva y fortal
ecer
tus estrategias para la lectura. La atencin, principalmente, se ha focalizado en
la
lectura de textos impresos. Sin embargo, como estudiante a distancia tambin te
acercars a la lectura de textos electrnicos. Es decir, necesitas utilizar las
tecnologas de la informacin y comunicacin como un recurso para el aprendizaje.

187
5. Las TIC13 como fuente de informacin y recurso para el aprendizaje
Para leer textos acadmicos electrnico, debes utilizar una herramienta
tecnolgica que te permita el acceso a ese tipo de textos. Esa herramienta es la
Internet y en sta, la Web permite la bsqueda de informacin.
Qu es la Web
Dentro de las fuentes para la bsqueda de informacin y comunicacin existen
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) desarrolladas de tal manera
que se han vuelto un valioso recurso para el aprendizaje efectivo, al permitir e
l
acceso a la informacin.
Una de las tcnicas ms populares para la comunicacin es el ingreso a la
Internet a travs de un procesador de palabras o computador. La Internet es una re
d
de redes que funciona como una red lgica nica. Es de alcance mundial y permite la
conexin entre las personas de todas las regiones del mundo a travs de servidores.
Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wid
e
Web (WWW o pgina Web). La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de

forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto (en informtica, este

es el
nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a su
usuario a otro texto relacionado con el tema en estudio). En un hipertexto se pu
eden
encontrar datos textuales, dibujos del elemento especificado, sonido o vdeo refer
ido
al tema. El hipertexto contiene enlaces o vnculos (links). El programa que se usa
para leer los documentos de hipertexto se llama navegador y al seguir un enlace
se
dice que se est navegando por la Web.
Existen muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la W
eb, el
envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de archivos (FTP y P2P), las
conversaciones en lnea (IRC), la mensajera instantnea, la transmisin de contenido
y comunicacin multimedia telefona (VoIP), televisin (IPTV-, los boletines
electrnicos (NNTP), el acceso remoto a otras mquinas (SSH y Telnet) o los juegos
en lnea. Todos, en conjunto, constituyen las formas de comunicacin que se pueden
dar en Internet: sincrnica que es la comunicacin simultnea entre dos o ms
personas (Chat o conversacin en lnea, videoconfeencia) y asincrnica que es la
comunicacin que no implica simultaneidad (correo electrnico, envi de archivos).
Con la aparicin de la Internet y de las conexiones de alta velocidad disponibles
al
pblico se han modificado de manera significativa las formas de trabajar y de estu
diar
ya que lo pueden hacer desde sus respectivos hogares. Internet ha permitido mayo
r
flexibilidad en trminos de horarios y de localizacin, contrariamente a la jornada
laboral tradicional que implica el cumplimiento de un horario y desplazamiento a
lugares de trabajo o de estudio. Un experto contador asentado en un pas puede
revisar los libros de una compaa en otro pas. A travs de la Internet y sobre todo
en los foros o reas de comunicacin entre grupos de estudiantes, se pueden
expresar opiniones, dudas y dar respuesta sobre asuntos de inters para ese grupo
13
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

188
que generalmente es guiado o coordinado por un experto o profesor, creando una
cantidad masiva de informacin y de datos.
Como recursos tecnolgicos para facilitar el proceso educativo, es importa
nte
mencionar otros aspectos de Internet y las pginas Web, que es necesario
considerar; su uso puede constituirse en algo desventajoso y en este caso se
restringe el acceso a ciertas personas a fin de controlar las consecuencias posi
bles;
por ejemplo los contenidos no permitidos para nios (pornografa) poseen claves de
acceso que restringen su uso. Sin embargo, es extremadamente difcil establecer
control centralizado y global de la Internet. Por lo que se sugiere a estudiante
s,
profesores y padres vigilar muy de cerca el uso de la Internet en los hogares y
sitios
como los cibercafs donde los nios y jvenes tienen libre acceso. A continuacin se
amplan algunos de los aspectos que debes conocer acerca de las TIC y que te
ayudar al mejor uso de las mismas.

Tecnologa de Internet
Tipos de servidores
En las siguientes listas, hay algunos tipos comunes de servidores y de su
propsito:
Servidor de archivo: almacena varios tipos de archivos y los distribu
ye a

otros clientes en la red.

Servidor de impresiones: controla una o ms impresoras y acepta

trabajos de impresin de otros clientes de la red, poniendo en cola los

trabajos de impresin (aunque tambin puede cambiar la prioridad de las
diferentes impresiones), y realizando la mayora o todas las otras
funciones que en un sitio de trabajo se realizara para lograr una tare
a de
impresin si la impresora fuera conectada directamente con el puerto de
impresora del sitio de trabajo.
Servidor de correo: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras

operaciones relacionadas con e-mail para los clientes de la red.

El mtodo de acceso a Internet vigente hace algunos aos, la telefona bsica,
ha venido siendo sustituida gradualmente por conexiones ms veloces y estables,
entre ellas el ABA con Cable Mdems sin uso del telfono. Tambin han aparecido
formas de acceso a travs de la red elctrica, e incluso por satlite (generalmente,
slo para descarga, aunque existe la posibilidad de doble va, utilizando el protoco
lo
DVB-RS).
Internet tambin est disponible en muchos lugares pblicos tales como
bibliotecas, hoteles o ciber y hasta en centros comerciales. Una nueva forma de
acceder sin necesidad de un puesto fijo son las redes inalmbricas, hoy presentes
en
aeropuertos, subterrneos, universidades o poblaciones enteras.

189
En tiempos ms recientes han cobrado auge sitios como Youtube, en donde
los usuarios pueden tener acceso a una gran variedad de videos sobre,
prcticamente, cualquier tema.
Servidor de fax: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras funcio
nes

necesarias para la transmisin, recepcin y distribucin apropiadas de los

datos fax.
Servidor de telefona: realiza funciones relacionadas con la telefona,

como es la de contestador automtico, realizando las funciones de un

sistema interactivo para la respuesta de voz, almacenando los mensaje
s
de voz, encaminando las llamadas y controlando tambin la red o el
Internet, p. ej., la entrada excesiva del IP de la voz (VoIP), etc.
Servidor proxy: realiza un cierto tipo de funciones a nombre de otros


clientes en la red para aumentar el funcionamiento de ciertas operaci
ones
(p. ej. prefetching y depositar documentos u otros datos que se solic
iten
muy frecuentemente), tambin sirve de seguridad, esto es, tiene un
Firewall (redes inalmbricas) que permite administrar el acceso a la
Internet en una Red de computadoras permitiendo o negando el acceso a
diferentes sitios Web.
Servidor del acceso remoto (RAS): controla las lneas de mdem de los

monitores u otros canales de comunicacin de la red para que las

peticiones conecten con la red de una posicin remota, responden
llamadas telefnicas entrantes o reconocen la peticin de la red y realiz
an
los chequeos necesarios de seguridad y otros procedimientos necesario
s
para registrar a un usuario en la red.
Servidor de uso: realiza la parte lgica de la informtica o del negocio
de

un uso del cliente, aceptando las instrucciones para que se realicen

las
operaciones de un sitio de trabajo y sirviendo los resultados a su ve
z al
sitio de trabajo, mientras que el sitio de trabajo realiza el interfa
z operador
o la porcin del GUI del proceso (es decir, la lgica de la presentacin)
que se requiere para trabajar correctamente.
Servidor web: almacena documentos HTML, imgenes, archivos de

texto, escrituras, y dems material Web compuesto por datos (conocidos

colectivamente como contenido), y distribuye este contenido a cliente
s
que la piden en la red.
Una pgina web, tambin conocida como pgina de Internet, es un
documento adaptado para la red y normalmente forma parte de un sitio Web. Su
principal caracterstica es que posee hiperenlaces (vnculos) a otras pginas Web.
El contenido de la pgina puede ser predeterminado (pgina Web esttica) o
generado al momento de visualizarla o solicitarla a un servidor Web (pgina Web
dinmica). Las pginas dinmicas que se generan al momento de la visualizacin se
hacen a travs de lenguajes interpretados, generalmente JavaScript y la aplicacin
encargada de visualizar el contenido es la que debe generarlo. Las pginas

190
dinmicas que se generan al ser solicitadas son creadas por una aplicacin en el
servidor Web que alberga las mismas
Sitios Web
Existen muchas variedades de sitios web, cada uno especializndose en un
tipo particular de contenido o uso, y pueden ser arbitrariamente clasificados de
muchas maneras. Unas pocas clasificaciones pueden incluir:
Sitio archivo: usado para preservar contenido electrnico valioso


amenazado con extincin. Dos ejemplos son: Internet Archive, el cual
desde 1996 ha preservado billones de antiguas (y nuevas) pginas web;
y
Google Groups, que a principios de 2005 archivaba ms de 845.000.000
mensajes expuestos en los grupos de noticias/discusin de Usenet, tra
s
su adquisicin de Deja News.
Sitio weblog (o blog): sitio usado para registrar lecturas online o
para

exponer diarios en lnea; puede incluir foros de discusin. Ejemplos:

Blogger, Xanga. LiveJournal, WordPress, www.x0101.com.
Sitio de empresa: usado para promocionar una empresa o servicio.

Sitio de comercio electrnico: para comprar bienes, como Amazon.com.

Sitio de comunidad virtual: un sitio donde las personas con interes

es

similares se comunican con otros, normalmente por chat o foros. Por

ejemplo: MySpace, Facebook, Hi5, Multiply, Orkut.
Sitio de Base de datos: un sitio donde el uso principal es la bsqued
a y

muestra de un contenido especfica de la base de datos como la Intern

et
Movie Database.
Sitio de desarrollo: un sitio cuyo propsito es proporcionar informac
in y

recursos relacionados con el desarrollo de software, diseo web, etc.

Sitio directorio: un sitio que contiene contenidos variados que estn

divididos en categoras y subcategoras, como el directorio de Yahoo!,

el
directorio de Google y el Open Directory Project.
Sitio de descargas: estrictamente usado para descargar contenido

electrnico, como software, demos de juegos o fondos de escritorio:

Download, Tucows, Softonic, Baulsoft.
Sitio de juego: un sitio que es propiamente un juego o un "patio de
recreo"

donde mucha gente entra a jugar, como MSN Games, Pogo.com y los
MMORPGs VidaJurasica, Planetarion y Kings of Chaos.
Sitio de informacin: contiene contenido que pretende informar a los

visitantes, pero no necesariamente de propsitos comerciales; tales c

omo:
RateMyProfessors.com, Free Internet Lexicon and Encyclopedia. La
mayora de los gobiernos e instituciones educacionales y sin nimo de
lucro tienen un sitio de informacin.

191
Sitio de noticias: Similar a un sitio de informacin, pero dedicada a

mostrar noticias y comentarios.

Sitio pornogrfico (porno): muestra imgenes y vdeos de contenido

sexual expcito.
Sitio buscador: un sitio que proporciona informacin general y est

pensado como entrada o bsqueda para otros sitios. Un ejemplo puro es

Google, y el tipo de buscador ms conocido es Yahoo!.
Sitio shock: incluye imgenes u otro material que tiene la intencin de s
er

ofensivo a la mayora de visitantes. Ejemplos: rotten.com,

[ratemypoo.com].
Sitio de subastas: subastas de artculos por internet, como eBay.

Sitio personal: Mantenido por una persona o un pequeo grupo (como por

ejemplo familia) que contiene informacin o cualquier contenido que la

persona quiere incluir.
Sitio portal: un sitio web que proporciona un punto de inicio, entrad
a o

portal a otros recursos en Internet o una intranet.

Sitio Web 2.0: un sitio donde los usuarios son los responsables de

mantener la aplicacin viva, usando tecnologas de ltima generacin:

pikeo, flickr
Creador de sitios: es bsicamente un sitio que te permite crear otros

sitios, utilizando herramientas de trabajo en lnea, como PageCreative.

Sitio wiki: un sitio donde los usuarios editan colaborativamente (por

ejemplo: Wikipedia).
Sitio poltico: un sitio web donde la gente puede manifestar su visin

poltica. Ejemplo: New Confederacy.

Sitio de rating: un sitio donde la gente puede alabar o menospreciar
lo que

aparece.
Sitios educativos: promueven cursos presenciales y a distancia,

informacin a profesores y estudiantes, permiten ver o descargar

contenidos de asignaturas o temas.
Sitio spam: sitio web sin contenidos de valor que ha sido creado

exclusivamente para obtener beneficios y fines publicitarios, engaando

a
los motores de bsqueda.
Accesibilidad Web
Se refiere a la capacidad de acceso a la Web y a sus contenidos por todas
las
personas independientemente de la discapacidad (fsica, intelectual o tcnica) que
presenten o las que se deriven de los contextos de uso (tecnolgicos o ambientales
).
Esta cualidad est ntimamente relacionada con la usabilidad.

192
Cuando los sitios web estn diseados pensando en la accesibilidad, todos lo
s
usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo
,
cuando un sitio tiene un cdigo XHTML semnticamente correcto, se proporciona un
texto equivalente alternativo a las imgenes y a los enlaces se les da un nombre
significativo, esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla
o lneas
Braille para acceder a los contenidos. Cuando los vdeos disponen de subttulos, los
usuarios con dificultades auditivas podrn entenderlos plenamente. Si los contenid
os
estn escritos en un lenguaje sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, l
os
usuarios con dislexia o problemas de aprendizaje estn en mejores condiciones de
entenderlos.
Si el tamao del texto es lo suficientemente grande, los usuarios con
problemas visuales puedan leerlo sin dificultad. De igual modo, el tamao de los
botones o las reas activas adecuadas puede facilitar su uso a los usuarios que no
pueden controlar el ratn con precisin. Si se evitan las acciones que dependan de
un dispositivo concreto (pulsar una tecla, hacer clic con el ratn) el usuario pod
r
escoger el dispositivo que ms lo convenga.
Hasta ahora hemos hablado de La Web como fuente de informacin y recurso
del aprendizaje en general, ahora para tu consumo como estudiante de la unista e
s
necesario que conozcas los sitios Web de la UNA y te ejercites en el uso de los
mismos.
La pagina Web institucional es: WWW.una.edu.ve, al navegar por la misma
encontrars enlaces con todas las instancias acadmicas y administrativas de la
UNA, simplemente podrs hacer clik con el cursor que aparece en pantalla y podrs
encontrar lo siguiente:
La biblioteca (http://biblo.una.edu.ve/),

Ciberequina (http://ciberesquina.una.edu.ve/), donde podrs consultar

reglamentos, los planes de curso y planes de evaluacin de las diferen
tes
asignaturas.
Subprograma Servicios al Estudiante, donde podrs consultar informacin

sobre los diferentes beneficios dirigidos a los estudiantes: orienta
cin,
socioeconmicos, salud.
Registro y control de estudio, donde podrs consultar aspectos relacio
-


nados con inscripcin, estatus, constancias de estudio, constancia de
notas, rcord acadmico.

193
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
Actividad: Mis estrategias en la lectura comprensiva
Cmo cerciorarse de haber alcanzado un mejoramiento en el proceso de la
lectura con fines acadmicos?
La evaluacin es tambin parte del proceso de la Unidad 3; por lo tanto
conviene hacer un balance de tus logros, en lo que respecta al uso de estrategia
s
para mejorar tu comprensin en la lectura, tal como se plantea en el objetivo de
aprendizaje. Para ello, se te ofrece el siguiente inventario acerca de cmo desarr
ollar
el proceso de la lectura: pre-lectura, lectura comprensiva y post-lectura en forma
prctica y eficiente.
Al responder sobre las estrategias de la lectura comprensiva tomars
conciencia de qu, cmo, cundo, dnde y por qu las aplicas en situaciones de tu
vida de estudiante y favorecer el rendimiento acadmico. A partir de ello podrs
generar acciones en pro de un mejoramiento en tus competencias como estudiantelector-activo en situaciones de estudio universitario.
Para conocer acerca de cules estrategias de lectura utilizas, y cundo lo
haces, conviene completar el inventario, tomando en consideracin las siguientes
instrucciones:
1.
2.

Leer toda la informacin de la primera columna, la cual corresponde a

algunas estrategias (cules) que estn vinculadas con los componentes
del proceso de la lectura.
Tener en cuenta, al hacer tu inventario de estrategias, tres opcione

s de
respuesta para estimar su frecuencia (cundo) las utilizas, segn se ind
ica

3.

en las tres columnas de la derecha, a saber:

Nunca
Pocas veces
Siempre
Estimar para cada estrategia una frecuencia de uso, marcando una X.

Aprovecha la informacin y el conocimiento sobre tu lectura comprensiva, a

l
menos en funcin de la frecuencia con la que utilizas determinadas estrategias en
el
estudio y aprendizaje con fines acadmicos. Con esto ests haciendo un cierre
parcial en el proceso formativo-educativo para continuar con el estudio de la si
guiente
unidad del Curso Introductorio.
Como podrs constatar existen mltiples recursos tecnolgicos tiles y
necesarios en la modalidad educacin a distancia porque adems de la Internet y la
pgina Web, existen otros, como son: Telefona celular y el correo.

194
Inventario de estrategias de lectura
ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA
Siempre

Nunca
Pocas
veces

PRE-LECTURA
Obtener una idea global antes de abordar la lectura total,
para aproximarse al texto.
Formular los primeros supuestos sobre el texto a leer,
basados en el ttulo, su diagramacin u otros aspectos de
presentacin.
Revisar la informacin que se presenta en portadas,
contraportadas, solapas para identificar datos del autor,
editorial, fecha de edicin, tipo de texto
Leer los ndices, introducciones, presentaciones, prlogos
a fin de observar detalles de la estructura, el enfoque, quin
comenta la obra
LECTURA COMPRENSIVA
Separar las ideas relevantes de las no relevantes en el texto.
Anticipar ideas, imgenes, comentarios sobre el contenido
del texto, a fin de prever acontecimientos, sucesos o hechos.
Expresar con las propias palabras el contenido del texto,
manteniendo las ideas y estructura fundamentales.
Descubrir nuevas relaciones a partir de otras, mediante
deducciones no expresadas completamente.
Resumir parcialmente y con sentido propio el texto que
est leyendo.
Organizar de manera significativa y globalmente el contenido
del texto como nuevo conocimiento.
Tomar conciencia del valor de los conocimientos previos al
vincularlos con los nuevos que van adquiriendo con la lectura.
Verificar las ideas o supuestos formulados en la pre-lectura,
con las propuesta del autor en el texto.
POST- LECTURA
Precisar los planteamientos fundamentales
hechos en el
texto.
Reestructurar el texto manteniendo aquello que lo identifica
como de hechos, problema-solucin o tesis-demostracin
Asociar el nuevo conocimiento obtenido con la lectura con los
que poseen para generar otros.
Transferir los conocimientos adquiridos mediante la lectura a
las situaciones cotidianas.

195
BIBLIOGRAFA
Alfonso, Ilis (1997). El texto informativo. Su naturaleza, lectura y produccin en
la
educacin universitaria. Caracas : Contexto Editores.

lvarez, Miriam. (1999). Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin. Madrid:

Arco/ Libros.
Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la lingstica del texto. Espaa: Espasa-Calpe.
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Cabrera, Adriana y Nenenka Pelayo. (2001). Lenguaje y Comunicacin. Caracas:
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Cassany, D.(1989). Describir el escribir. Buenos Aires: Paids
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espaola . Caracas: Fedupel
Garca Gual, C. (1991) Ensayando el ensayo. Revista de Occidente No. 116.
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Halliday, M.A.K. (1986) El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica
Snchez, Yraida (1993). Coherencia y rdenes discursivos. Letras 50, Caracas:
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Serafni, Mara Teresa. (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona- Espaa: Paids
Serafini, Mara Teresa. (1994) Cmo se escribe. Barcelona- Espaa: Paids
Todorov, Tzvetan y Oswald Ducrot. (1974). Diccionario enciclopdico de las
Ciencias del Lenguaje. Buenos Aires: Siglo XXI
Uslar P. A. (1967): Obras selectas. Caracas: Edime.

196
ANEXOS 1
La siembra de ajos
Arturo Uslar Pietri
Obras Selectas (1967) Madrid-Caracas: Edime, 3 . ed
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la i
magen
imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura slida. Era un
negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado ba
jo el
brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenz a
rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, montonamente. A cada palabra l
a
luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y parejos.
Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su misin.
Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella promesa. Su
madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella Virgen
milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel pueb
lo a
rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco tiempo la viej
a

estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la promesa, con poco
bastimento y algn dinero.
Ahora quedaban all las oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le
quedaba dinero para el regreso.
Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje.
No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes trab conversacin en la
pulpera lo mandaron a la vega del isleo.
Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar.

Doblado sobre la tierra, aporcaba los surcos con movimientos iguales, la cabeza
gacha sacudida por el golpe de la escardilla al extremo de los brazos. A cada g
olpe
una profunda respiracin le resbalaba por el negro trax desnudo. Se vea los pies
terrosos y cuarteados entre la tierra removida, que daba olor a sueo y a lluvia.
A ratos se interrumpa, alzaba la cabeza, se secaba el sudor del rostro con el do
rso
de la mano y apoyado sobre el cabo de la herramienta miraba el paisaje. La vega
estrecha entre colinas, manchada a pedazos de tierra fresca y de verdor de cult
ivos;
ms lejos, junto al bosque de samanes que cerraba el fondo, otro pen; ms cerca, a
la sombra de un mango enorme, frente al establo de las vacas, cruzaba el isleo,
amo de la plantacin; y junto al establo, en el corredor chato de la casa del amo
, vea
a la hija mulata con un traje de flores rojas y azules. Pero sobre todo se dest
acaba el
verde profundo de la siembra de ajos con sus juncos lisos, como una laguna.

197
Se inclin de nuevo sobre la tierra y volvi a su labor. A cada golpe la respiracin
profunda le sacuda el cuerpo. El sudor corra, goteaba y caa sobre su sombra
deformada en el surco como el contorno de un animal.
Sinti primero una impresin de frescura desde los cabellos hasta las piernas. Era l
a
brisa. A su contacto se incorpor de nuevo para mirar hacia la siembra de ajos. Lo
s
tallos lisos se agitaban suavemente. Abri la boca hacia la brisa y cerr los ojos,
esperando. No tard en llenarse el aire del olor penetrante del ajo. Un fro escozor
lo
conmovi. Trag saliva por la garganta reseca. Respiraba a profundas bocanadas
sedientas el olor spero y tibio de ajos. Se pas las manos por el pecho y sinti la p
iel
erizada. Slo entonces abri de nuevo los ojos y mir hacia el corredor de la casa del
isleo. All estaba el traje floreado de la mulata. Miraba con fijeza y fuerza como
para
borrar la distancia. El olor penetraba por todos sus poros y lo inundaba.
Vea e imaginaba lo que no vea. Casi le hablaba y la senta en el olor de ajos. La
temperatura de su piel. Quemas, mulata. El moo oscuro que le remataba el pelo,

para tirar de l hasta que abriera la boca carnosa. Te muerdo, mulata. Hasta que los
brazos de ella lo apretaran, lo apretaran recio para cortarle la respiracin. Huele
s a
ajo, mulata. Hasta que los dos desaparecieran y se consumieran en aquel olor
espeso y clido.
Ola a sudor fresco. Todo el campo era de carne dura, sudorosa, con un vaho casi
verde de ajos. Ola a rincn oscuro y puerta cerrada. Ola a luz de candil. Ola a
tierra. Sinti el calor seco. Se haba ido la brisa. Quit los ojos del traje con flor
es y
advirti su propia sombra agazapada a sus pies junto al surco. Se rasc con las
manos terrosas entre la lana del pelo y escupi a lo lejos. Pareca volver de un
mareo. Lentamente volvi a doblarse, sin pensar en nada, sintiendo nicamente su
respiracin acompaando el golpe de la escardilla.

El sol del domingo cantaba en las campanas y alegraba los colores de la aldea.
Todas las gentes andaban por la calle, con las ropas almidonadas y tiesas, el
sombrero en la coronilla, saludndose y detenindose, con cierto aire de aguardar
una gran noticia. Las mujeres, de zaraza floreada y paoln. Los hombres,
agrupados a las puertas de las pulperas. Y los jugadores de bola, acompaando a
gritos las peripecias de la partida.
l haba andado un poco hurao y extranjero por entre el intil movimiento del da. El
sbado haba cobrado la paga de la semana y ya tena dinero suficiente para
emprender el viaje de regreso a su casa. Habra podido partir desde la madrugada
misma, pero no poda decidirse. No tena ms que tomar el camino y alejarse hacia el
rancho y el conuco donde lo aguardaba la vieja salvada por el milagro. Ya pagu la
promesa, mam, dira al llegar, y continuara la vida ordinaria como antes y como
despus. Pero no poda resolverse. Estaba como en la espera de algo vago que
deba llegar o suceder previamente.
Andaba sin sosiego y un poco angustiado por entre el pueblo. Llevaba en la mano,
ya listo para el viaje, su pequeo paquete de ropa. Se haba desayunado en la
ranchera con los arrieros, hablando del estado del camino, de las lluvias y de lo
s

198
sitios para pernoctar. Hasta hubo alguno que ofreci acompaarlo si esperaba la
madrugada del lunes. Despus haba estado en la iglesia. Mientras el cura deca su
misa, haba rezado las dos o tres oraciones que se saba. Se entretuvo durante todo
el tiempo en reconocer, entre los cabos chatos y apagados, los de las diez velas
que
haba encendido ante la Virgen.
Despus anduvo entre los jugadores de bola y pareci interesarse por el juego; pero
el inquieto cosquilleo interior segua desazonndolo y hubo de alejarse sin rumbo,
yendo de un grupo a otro, sin hablar, sin detenerse largo rato, hasta que al fin
entr a
una pulpera y pidi un trago de aguardiente.
Cuando sali ya haba pasado el medioda. Las calles iban quedando desiertas. El
calor del alcohol le suba por el pecho. Caminando lentamente haba salido del
pueblo. Iba en direccin a las vegas del isleo. Casi sin percatarse lleg a ellas. No
se vea ningn hombre en el campo silencioso, lleno de calor y luz. Cruz lejos de la
casa, mirndola furtivamente, y se detuvo en el espeso bosque de samanes. Se
sent en el suelo, y luego se tendi a lo largo, boca arriba, con el paquete de
cabecera. Miraba en lo alto la tupida trabazn de ramas ocres que filtraba el azul

del
cielo. Se oan leves crujidos y algn canto de pjaro. La sensacin de soledad
aumentaba aquella angustia vaga que lo acosaba. La respiracin se le iba haciendo
ms corta, ms rpida, ms silbosa y fra. En las ramas ms altas las hojas
empezaron a temblar, y despus sinti en el propio cuerpo la gran oleada de la brisa
que volaba entre los troncos. Cerr los ojos y respir profundamente.
Ola a ajos. El viento vena de la siembra verde oscura, de lamer los juncos lisos d
el
ajo. Pens en la mulata. Era ella misma que vena en el viento.
Todo lo que de ella haba posedo era su presencia en aquel olor penetrante. En l
senta su tinte oscuro, el clima de su carne, y hasta una palpitacin viva y sin
contorno que se adhera a sus poros y un brillo de ojos hmedos.
Sinti ruido de pasos y despert casi de aquella fiebre imaginaria que lo torturaba.
Se
incorpor. Por entre los rboles asomaba vivo el traje florido de la mulata. A un
mismo tiempo se miraron ambos y se detuvieron suspensos como ante un milagro.
Su angustia creci velozmente, sumergindolo en un estado de imprecisin y de
miedo, en el que se le escapaban y confundan las nociones ms elementales. No
saba si estaba de pie o continuaba echado entre las races, soando. Si era la
mulata que llegaba o solamente la imagen que haca flotar el olor. No poda moverse
ni le sala palabra de la garganta.
Giraba pesadamente en el aire el olor a ajos, cercndolos y estrechando el crculo e
n
que se movan hasta ponerlos inminentemente prximos.
Senta en su mano el calor de la mano de la mulata, que haba apresado. Senta el
peso de ambas manos como piedras y no poda desatar la ligadura.

199
Respiraba sobre el pelo de ella, sacudiendo los cabellos recios, mirando, con la
mirada ajena al cuerpo, otro bosque y otro viento desconocidos. Mecnicamente
realizaba las imgenes habituales.
La tir fuertemente del pelo y vio crecer los ojos desmesurados y aparecer el blan
co
fro de los dientes. La haca plegarse hacia atrs como un arco. Oa voces, sin saber
si eran de ella o del mundo vegetal que los rodeaba. Qu ests haciendo? La
respiracin clida le cubra el rostro. La bes ansiosamente, persiguindola en la
curva de la cada, hasta que dieron en tierra.
Ahora la senta entre sus brazos inmensos, hirvientes, como un gran cao de agua,
como un tronco vivo, como un aire de sangre compacto y palpitante.
Rodaban sobre las hojas secas sin tino: Huele a ajos, mulata. Intentaba una serie
de gestos que venan ordenados desde su interior, sin que pudiera dirigirlos. A ajo
s,
mulata. La lucha pas a un ritmo unnime y acordado como un pulso. A ajos. Y
despus a una inmovilidad muerta y perdida en lo hondo, donde yaca su conciencia.
Una chispa de luz brillaba en los ojos de la mujer, como el reflejo de una vela
ardiendo, quieta, en la calma. Como la luz de una de las diez velas que haba
encendido.

Y ahora por qu estaba all? Las diez velas haban ardido, estaba cumplida la
promesa y deba regresar al rancho, donde faltaba para el trabajo del campo. Ya
deba estar lejos por el camino.
Vena un aire ms fresco del lado de los montes. Respir con sed. Era brisa limpia,
sin olor de ajos.
Mir la mujer por tierra como un cadver. Ella sola estaba llena de muerte, de
fatalidad, de olor a ajos. Una luz suave de atardecer adelgazaba los rboles.
Sin hablar recogi su paquete y se fue alejando. A cada paso aceleraba la marcha,
como si huyera. Un viento perezoso y ancho flua de los lmites del bosque y llenaba
el vasto espacio de la tarde abierta entre los montes.
Senta prisa de irse y de llegar lejos. Vena como de una enfermedad a la salud.
Marchaba con paso alegre y rpido. Comenz a silbar. En la distancia que funda la
sombra traqueteaba una carreta con un farol entre las ruedas.

200
Anexo 2
La supersticin no explica la naturaleza
Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana
por Sami Rozenbaum
(El Nacional, C5, 27/11/2000)
Con motivo de la catstrofe natural que nos agobia, estn apareciendo con
frecuencia expresiones que resultan semiolgicamente interesantes, pues revelan el
concepto que se tiene del mundo natural en la sociedad venezolana.
Las ms frecuentes de estas manifestaciones afirman que tarde o temprano la
naturaleza recupera lo que es suyo o que La naturaleza no perdona. No es difcil
relacionar racionalmente a esta naturaleza inflexible, punitiva y vengativa con
las
deidades antiguas, sobre todo con el primer Yav bblico, base de la cosmogona
judeo-cristiana. Sin embrago, debe sealarse que tal idea de la naturaleza es
fundamentalmente errnea.
La superficie del planeta que habitamos est sometida a tres agentes principales d
e
cambio: el tectnico, el gravitacional y el atmosfrico. El tectnico se refiere al le
nto
desplazamiento de los bloques que constituyen la corteza terrestre, como
consecuencia de lo cual se producen sismos. El gravitacional alude simplemente a
l
peso de la materia, que tiende a caer hacia el baricentro o centro de masas
planetario; esto limita, por ejemplo, la altura de las montaas. Por ltimo, la atmsf
era
permite la existencia del viento y del ciclo del agua, agentes fundamentales de
la
erosin.
Al decir que los cauces siempre regresan a reclamar lo suyo, se est asumiendo
que la topografa terrestre es inmutable, definitiva. Nada ms lejano de la realidad
.
Baste saber que la Cordillera de los Andes y su ramal de la Costa comenzaron a
surgir durante el Terciario, hace menos de 65 millones de aos (es decir, menos de

l
2% de la historia de nuestro planeta). Antes de eso, una buena porcin del norte d
e la
actual Venezuela formaba parte del arcaico mar de Tetis; el nivel del mar estaba
cientos de metros por encima del actual y Sudamrica era una gran isla.
La conformacin actual del Valle de Caracas es producto de innumerables
catstrofes que fueron rellenando las cuencas de los actuales ros Gaire y Valle.
De lo contrario, el espacio geogrfico capitalino sera un profundo desfiladero entr
e
las cumbres montaosas y los mencionados cauces. Las quebradas son ms bien
efmeras: aparecen y desaparecen en unos cuantos miles de aos. Adems, hay
pocas glaciales: hace ms de 20.000 aos, cuando llegaron los primeros seres
humanos a este valle en que abundaban perezas gigantes y otros mamferos hoy
extintos, probablemente el pico Naiguat exhiba nieve. En las expresiones a que
hacemos referencia, y que probablemente podrn calificarse de supersticin
benigna, se percibe la nocin de que el ser humano no puede ni debe atreverse a
modificar, a desafiar las formas naturales de su espacio. Pero resulta que de eso
ha
tratado, precisamente, nuestra historia en este mundo. Sin diques, puentes, cort
es y
rellenos, no habra agricultura ni ciudades, es decir, sera imposible la civilizacin
.

201
Entre los mayores logros humanos se encuentran los canales interocenicos e islas
artificiales; una tercera parte de Holanda es territorio ganado al mar, y en el
desierto
del Medio Oriente se obtienen artificialmente grandes cosechas.
Por supuesto que se han cometido graves errores: el lago Baikal es un depsito de
desechos, la selva amaznica sufre de deforestacin, y el estado Vargas se
encuentra en ruinas. Son duras lecciones, pero ello no significa que debamos
abandonar toda aspiracin a crear nuestro entorno. Tarde o temprano la tectnica, la
gravedad y la atmsfera reducirn todas nuestras obras a la entropa; pero ello
acontecer ms tarde que temprano y con un mnimo de efectos sobre las
personas si lo hacemos bien.
En otras palabras, debemos conocer lo mejor posible los procesos que operan en l
a
naturaleza; esto es lo que se conoce como ciencia, y basarnos en ella para adapt
ar el
medio a nuestros fines; es lo que llaman tecnologa. En ambas se fundamenta, en
buena parte, la epopeya humana sobre la tierra.
Pensemos sobre... Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana.

202
UNIDAD IV
PRODUCCIN DE TEXTOS
INICIO DE LA UNIDAD EL QU

El objetivo de aprendizaje:
Al concluir el estudio de esta unidad, el participante podr:

Aplicar estrategias para facilitar la comunicacin de

ideas, opiniones, inferencias y conclusiones en forma
escrita.

Presentacin
El proceso de la escritura, al igual que el de la lectura implica una par
ticipacin
emocional y cognitiva en forma dinmica y enriquecedora por parte de quien escribe
.
Se escribe para ser ledo y para ser comprendido! Adems, el empleo de la lengua
escrita se hace ms intenso en la actividad acadmica de los estudiantes
universitarios en la modalidad a distancia, ya que la escritura es uno de los ms
importantes instrumentos de comunicacin en la formacin profesional. Este proceso
siempre ser susceptible de mejoramiento y por ello se te propone en esta unidad,
una manera de desarrollarlo mediante estrategias vinculadas con las necesidades
y
exigencias del aprendizaje acadmico.
El punto de partida de esta unidad es la siguiente premisa: la habilidad
de
escribir es una manifestacin de la competencia comunicativa y lingstica. Y
qu significa esto? Ante todo, supone concebirla y enmarcarla como un proceso de
pensamiento, estructurado en los componentes que le son propios, susceptibles de
ser planificados y supervisados conciente y deliberadamente. Estas competencias
de
comunicacin mediante la escritura representan uno de los mejores predictores de
xito acadmico. Quien desarrolla la escritura con cuidado y conocimiento de lo que
hace lleva un buen camino adelantado en su trabajo y estudio de cualquier carrer
a.
Todo estudiante universitario est involucrado con la escritura por lo que
es de
gran utilidad conocer y aplicar las estrategias bsicas para desarrollarla, segn lo
s
tipos de textos que se utilizan en el mbito acadmico (textos acadmicos).
Igualmente, se requiere trabajar en el fortalecimiento de las habilidades de esc
ritura
en diferentes formas y momentos. Por otra parte se reconoce el valor y uso de lo
s
conocimientos previos al escribir, con fines acadmicos y de los distintos tipos d
e
texto presentados en la Unidad 3 de este Curso Introductorio.

203
Interesa, entonces, que puedas escribir de manera funcional y eficiente,
con
un propsito, un objetivo claramente delimitado y de una manera adecuada, con buen
nimo y superando aspectos emocionales y hasta motrices para hacerlo. Igualmente,

se requiere de una intensa actividad cognitiva y metacognitiva que te proporcion

e
estrategias con su debida sistematizacin, con el fin de lograr el xito en la escri
tura
con buenos productos acadmicos. El propsito es apoyarte en las diferentes
situaciones de tu vida acadmica, en donde la escritura es a la vez objeto e
instrumento de tus estudios y aprendizajes. Sin pretender abarcar la complejidad
del
proceso de la escritura, se te ofrecen oportunidades de evidenciar algunas
habilidades y destrezas para comunicar por escrito tus ideas, emociones, hechos,
segn la finalidad que persigas o se requieran, acercndote a situaciones de
escritura en la universidad que requerirn de tu parte ciertas competencias y
dominios.
El esfuerzo y entusiasmo que le inviertas al estudio de esta unidad redun
dar
en el proceso de escritura de manera inmediata, en tus aprendizajes como
estudiante, en forma mediata, y como persona, a lo largo de tu vida.
En el Grfico N 9 puedes ubicarte hasta dnde has llegado en el Curso
Introductorio de la UNA; pues, ya te encuentras en el estudio de su ltima unidad
de
trabajo y de cierre.

DESARROLLO DE LA UNIDAD
CIERRE

Grfico N 9. El Ascenso en el Curso Introductorio

La escritura, a diferencia de lo que se dice slo oralmente que corre el r

iesgo
de perderse en el vaco, alcanza a perdurar, an con el paso del tiempo por lo que
requiera mayor esmero. Gracias al lenguaje escrito, en cualquiera de sus formas,
textos, representaciones externas de la informacin en la solucin de problemas, la
persona puede dar muestras de sus logros, aprendizajes y creaciones. En la vida

204
universitaria, cuando se escribe con fines de evaluacin acadmica, las exigencias
son an mayores.
Los productos expresados de manera escrita pueden evidenciar la copia
textual de autores; pero tambin los conocimientos adquiridos por los estudiantes,
producto de su pensamiento crtico y la calidad formal en sus trabajos presentados
.
Adems, pueden revelar algunos rasgos personales de las y los estudiantes
tales como: seguridad personal, valoracin de los propios procesos y habilidades
para conocer y pensar planificadamente, etc.

Representacin del contenido

En el Grfico N 10, podrs visualizar el contenido de esta unidad, considralo en conexin con tus experiencias y conocimientos previos y genera algunas
expectativas relacionadas con tu escritura.

Grfico N 10. Representacin del contenido de la Unidad

205
Recursos de instruccin
El libro del Curso Introductorio,

Carpeta del Curso Introductorio, y

Textos y guas de escritura a tu alcance. Se sugiere consultar en el Ce

ntro

de Recursos Mltiples de tu Centro Local o Unidad de apoyo, bibliografa

sobre la temtica de esta unidad que precises ampliar.
Orientaciones para el estudio de la unidad
En el estudio de esta unidad tendrs presente el conocimiento que expresa
el
objetivo de aprendizaje, por lo cual es conveniente que tengas en cuenta,: el ti
empo,
horas de dedicacin al desarrollo de la unidad, la secuencia de las actividades
propuestas y la aplicacin de diferentes pautas de accin para el estudio tales como
:
Disponer de un mximo de tres semanas para el estudio de la unidad, de

acuerdo con la programacin general del Curso Introductorio, como se

representa en el Grfico N 9, El Ascenso en el Curso Introductorio y se
indica en el documento Plan de Curso. Recuerda que esta distribucin de
tu tiempo puede ajustarse con suficientes horas de trabajo diario, se
gn
tus requerimientos.
Cumplir con el horario que te planteaste en la Unidad 1 y optimizar e
l

lugar que escogiste para estudiar con el fin de hacerlo favorable par
a la
atencin y concentracin en la produccin de textos escritos.
Visualizar en forma global los contenidos que conforman esta unidad,

teniendo en cuenta su representacin (Grfico N10), con el propsito de

precisar los alcances y vinculaciones que se producen entre ellos y e
l
objetivo de aprendizaje.
Desarrollar de manera secuencial y ordenada todas las actividades de

la

unidad, teniendo en cuenta los diferentes recursos de instruccin.

Recordar que tus experiencias previas en la escritura son vlidas para

abordar el estudio de esta unidad. Precisarlas, sin necesidad de

calificarlas, pero con una actitud favorable al cambio en tu proceso
formativo-educativo.
Asumir una alta cuota de responsabilidad, en funcin de las prioridades

para alcanzar el objetivo de la unidad, por cuanto se requiere de esf

uerzo
concentrado en la tarea de escribir, de empeo en desarrollar las
habilidades para comunicarte eficazmente por escrito y evidenciar cal
idad
en tus productos elaborados.
Tener presente que la escritura, como medio de comunicacin, supone

mayor esfuerzo y dedicacin, considerando las consecuencias de lo que

escribes, pues eres evaluados y calificado acadmicamente.

206
Tener presente que el nfasis de la unidad est en la incorporacin de

actitudes flexibles, positivas y dinmicas a tu proceso de escritura,

acordes con los nuevos roles y retos que se te plantean como estudiante
a distancia.

207
DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CMO
1. La escritura: un proceso cognitivo de produccin
En la vida universitaria, el cdigo escrito es de empleo permanente; de al
l que
fortalecer las competencias comunicativas escritas es fundamental. Es bien sabid
o
que el lenguaje es un valioso instrumento de comunicacin humana, en especial la
escrita. El cdigo oral se adquiere primero y el escrito despus, ya que pertenece a
la
experiencia del aprendizaje formal de la lengua. Si bien es cierto que con ambos
cdigos se establece la comunicacin, lo ms relevante es que son perfectibles a
partir del conocimiento que se tenga de ellos mientras se les da uso.
Lo pertinente ahora es conocer con cierto detenimiento cmo se realiza el
proceso de produccin de la lengua escrita, especialmente en situaciones
acadmicas, al tener presente que como proceso se da en forma individual,
dinmica, al elaborar, organizar e integrar informacin o conocimiento.

Actividad sugerida
Piensa y reflexiona sobre las siguientes preguntas en torno a la escritu
ra,

en lo referente a tus experiencias, la utilidad de ella y los objetivos que

persigues al hacerla. Luego, responde:
Cmo reaccionas cuando te has visto en la en necesidad de escribir?

Si te pidieran escribir libremente, cul tema escogeras?

Cules experiencias que recuerdas te permiten darte cuenta de lo

que haces cuando escribes?

De qu manera valoras tus habilidades para escribir?

Si piensas en escribir, tienes preferencia por algn tipo de texto en

particular?
Con cules experiencias de la escritura cuentas para responder

exigencias universitarias y rendir acadmicamente?

Verifica tus respuestas con los ejemplos que se te ofrecen seguidamente.

Mi escritura no pasa de hacer la firma, llenar ciertos formato
s o
planillas, hacer listas de cosas en la compra del mercado, tom
ar
Situaciones
mensajes o recados de llamadas telefnicas para otras personas.
cotidianas
de la
escritura.

Algo
to
parecido
contigo?

No dispongo a la mano de papel o lpiz para escribir y organizar

el trabajo diario. Acudo a la escritura slo cuando tengo que
hacer muchas cosas como manera de apoyar la memoria,
solamente cuando me siento en la obligacin de hacerlo

208
Pido que otro lo haga por m ya que no me gusta mi letra y sien
que otras personas toman mejores apuntes, tienen bonita
caligrafa y lo hacen automticamente, les nace hacerlo.
En eventos sociales preferiblemente compro una tarjeta, par

a la
escritura de un pensamiento y la firma y hasta copio frases
por
pura formalidad.
En mi infancia o adolescencia lo haca con ms naturalidad, al
hacer recuerditos, llevar un diario secreto.
Con el transcurso de los aos noto que escribo cada vez
menos y si lo hago es para chateos en Internet

Observa, de manera ms cercana tu propia escritura en situaciones

educativas. Para ello, revisa el siguiente inventario.
Mis experiencias estn limitadas a exigencias muy puntuales


por parte de los profesores, en trabajos para las asignatur
as.
Toma de notas y hacer apuntes en las clases. Frecuentemente
peda prestado cuadernos y apuntes.
Me cuesta expresarme por escrito y prefiero que otros escri
ban

por m. Casi nunca llevo conmigo cosas con qu escribir, creo

que mi letra no es bonita y me da miedo cometer errores.
En los trabajos en equipo cumplo con mi parte, sin preocupa
rme

por revisar la escritura de lo que se entrega. Me cuesta to

marme
tiempo para revisar lo que escribo y acto con impulsividad e
n
los momentos de exmenes
Algunas veces escribo con cierto orden y me gusta cuando

recibo buenos comentarios.

Admiro a las personas que disfrutan plasmando en papel o en

pantalla sus emociones y pensamientos.

a. Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura

Sin duda, en las experiencias con la escritura se pueden encontrar forta
lezas y
debilidades. Las primeras, las fortalezas, como espejo de tu escritura, estn
asociadas con el gusto, el inters y las ganas de escribir; las gratificaciones qu
e da
hacerlo, las posibilidades de una expresin que permanece en el tiempo y puede
llegar al destinatario, las buenas notas obtenidas y el reconocimiento de los
profesores a tus productos escritos y lo que es ms concreto como fortaleza person
al
en la escritura es el manejo vivencial, conceptual, terico de lo que ests tratando
en
la escritura.

209
En cuanto a las debilidades en la escritura, puedes vincularlas con el po
co
tiempo que dispones para tomar notas y hacer buen uso de ellas, el tipo de calig
rafa
que posees, el manejo de reglas gramaticales, el uso de signos de puntuacin, la
adecuada ortografa, el temor e inseguridad para escribir libremente, la falta de
estructura para comunicar lo que quieres, el no darse cuenta de los propios recu
rsos
y conocimientos como punto de partida, las imprecisiones en los criterios los co
n que
van a ser evaluados tus productos escritos o en el objetivo planteado al escribi
r.
Como ejercicio para identificar debilidades al escribir, comienza por ub
icar las

debilidades en escritos de otras personas. Te has encontrado en algunas

oportunidades leyendo materiales que en realidad no sabes de qu tratan? Es decir,
parecen varias cosas a la vez: un relato, un consejo, una explicacin de un asunto
,
entre otros. se es un texto que sin duda, presenta deficiencias en su escritura,
ya
que se pierde de la tipologa a la cual pertenece. Si se trata de una noticia, por
ejemplo, como tipo de texto informativo, su escritura requiere respetar la narra
cin del
suceso y dar cuenta de qu, cundo, dnde, cmo sucedi, para que una vez
escrita llegue a tener textura. Muchas veces los escritos de los estudiantes no
alcanzan a ser apreciados por el profesor, al carecer de algo que se percibira po
r el
tacto que se puede palpar con agrado, suavidad, gusto que fluye naturalmente. De
ah el nombre que le hemos puesto: textura.
Otra de las debilidades al escribir que confronta el estudiante, tiene q
ue ver
con el sentido de lo que se escribe y presenta en el texto, en sus signos lingstic
os
y combinaciones en el espacio y el tiempo, para facilitar la comprensin.
Las fallas en la semntica (significado, sentido o interpretacin de un
determinado elemento, smbolo, palabra, lenguaje o representacin formal) se
presentan al dar significacin a lo enunciado, por errores generados en la sintaxi
s (las
formas en que se combinan las palabras) y el manejo del lxico pertinente
(vocabulario y riqueza del mismo). Esto significa que para producir un escrito e
s
necesario:
Tener conocimiento claro del tema que se va a desarrollar, a fin de e
vitar

interpretaciones que resulten confusas para el lector

Plantear la idea o hecho, en una forma coherente, que al terminar de
leer,

al lector le quede claro lo que se propona el autor.

Otras fallas que suelen encontrarse en textos escritos son:
Oraciones gramaticalmente mal organizadas que hacen que se pierda el

sentido del texto,

Oraciones incompletas y carentes de sentido,

Errores ortogrficos,

Fragmentos que parecen producto de la expresin oral (oralidad) y no de

un trabajo estructurado de escritura.

210
Todo esto se supera en la medida en que desarrolles las competencias para

producir eficazmente textos escritos.

Es probable que desde que te inscribiste en el Curso Introductorio haya
s
sentido dudas o inquietudes, en lo que respecta a la escritura en el desarrollo
de las
actividades especificadas en el Plan de Evaluacin que se inserta en el Plan de
Curso. Tal vez te sientes con debilidades en lo concerniente al manejo de asunto
s
textuales (pues lo que escribes carece de textura); esto incluye los aspectos
semnticos (no concretas un sentido claro en lo que escribes) y los sintcticosortogrficos (oraciones incompletas, sin orden lgico, con palabras escritas en form
a
incorrecta) que dificultan, en diferentes ocasiones, la presentacin y comprensin d
e
lo que escribes. Pues bien, revisa en qu consisten estas debilidades; comienza po
r
identificarlas para conocer luego cmo hacer para superarlas.

Los tres grandes problemas de la escritura: textura, sentido

y
manejo gramatical llaman la atencin en el proceso escritural,
con una direccionalidad particular y en el marco contextual
de
los tres componentes que intervienen: el personal, el estratgico y el de contenido y, a su vez, en tres grandes momentos
para su planificacin y supervisin por parte de quien escribe:
inicio, desarrollo y cierre.

Es importante tener presente las posibles debilidades en

realidad con los conocimientos previos, el manejo de ciertos
contenidos y las exigencias en la lectura, en cualquier tipo
de
textos. Igualmente, al considerar la escritura como otro de
los
procesos acadmicos presentes en la vida universitaria, ste es
susceptible de mejoramiento en la planificacin consciente del
QU, CMO, POR QU, Y PARA QU.

b. Etapas de la escritura
La escritura es un proceso que se realiza en tres etapas:
la preescritura,

la escritura y

la postescritura.

Seguidamente se proponen acciones para cada una de esas etapas.

211
Preescritura o planificacin. Cmo hacerla?
a)
b)

seleccionar un tema de inters, para centrar la atencin y delimitar el

tema;
desarrollar un mapa de ideas, el cual permitir ver grficamente las
distintas posibilidades de abordar un tema La representacin externa d

c)

la informacin en s misma tiene valor cognitivo;

disear un esquema con las ideas que creemos guardan relacin
semntica directa (no es obligatorio desarrollar todas las ideas que s

e
nos ocurran). Dar forma global a los componentes que forman parte de
la estructura bsica del escrito.
Escritura o textualizacin (redaccin en s). Cmo hacerla?
a) Utilizar de las habilidades de pensamiento en forma consciente y
deliberada en los procesos integrados de la escritura, al proceder en
la
redaccin de los prrafos que conforman el texto.
b) Escribir teniendo en cuenta la estructura bsica del texto: introduccin,
cuerpo y cierre; ese orden permite comunicar un hecho con claridad,
coherencia y secuencia.

Postescritura o revisin (plano lingstico y cognitivo). Cmo hacerla?

a) Revisar con detenimiento los aspectos de sintaxis, la concordancia
gramatical y semntica; tambin, si se cumple la coherencia interna y
global del texto.
b) Aplicar reglas ortogrficas y normas de presentacin comnmente
aceptadas en el contexto acadmico.
c) Solicitar la lectura del texto a otra persona y si es necesario reela
borar
el texto.
Sobre la base de las etapas enunciadas, se evidencia que el proceso de
escribir se puede planificar y realimentar a medida que conoces lo que haces en
cada
una de ellas, para dar el nivel de profundidad en el conocimiento que deseas
comunicar.

c. Formas de abordar la escritura en situaciones acadmicas

La vida universitaria te exige casi a diario la escritura al desarrollar
procesos
institucionales tales como: llenado de planillas de pago de aranceles, formaliza
cin de

212

inscripcin, por cualquier medio, electrnico o en papel y copias; uso del material
de
instruccin, realizacin de actividades de evaluacin de las unidades y otras acciones
que implica el desarrollo de tu rol de estudiante de la UNA.
Ahora bien, lo importante de la escritura est en lo que puedes hacer con e
lla
El contenido de la unidad te plantea la manera en como la escritura est e
n
relacin directa con la necesidad de comunicarte mediante el cdigo escrito. La
persona escribe tendiendo a una finalidad precisa que se genera en un momento
determinado; de all la importancia de revisar aquellos momentos en los cuales la
escritura es la respuesta o salida a una situacin que debes resolver.

Las formas de abordar la escritura, con formatos, responden de

manera puntual y precisa, casi de manera cerrada y delimitada
a
ciertos espacios o campos, suministrando datos, informacin,
dando respuesta a preguntas, como sucede con las planillas
que llenas en los procesos de inscripcin, por ejemplo; o
tambin cuando rellenas las respuestas que consideres
pertinentes a las preguntas contenidas en las pruebas objetiva
s
que presentars en algunos cursos de la carrera seleccionada,
con fines evaluativos. Para ello, hars el llenado de tu registr
o
de respuestas. Este tipo de escritura no requiere de texto, ma
s,
sin embargo, se hace para comunicar informacin o datos
precisos. El cuidado est delimitado a las instrucciones que
generalmente acompaan este tipo de instrumentos de registro
de informacin.

A manera de ejercicio, convendra tener a mano una planilla de inscripcin, o

de aquel formato que utilizaste para hacer tu depsito en el banco, con el fin de
observar los siguientes aspectos:
- Facilidad o dificultad para leer la informacin que se te pidi.
- Tipo de letra utilizada.
- Posibilidades de fotocopiar el formato de planilla con la informacin
suministrada.
- Validez y confiabilidad del documento escrito.
Ahora considera la relevancia de esta situacin universitaria en donde la
escritura es leda por medios electrnicos. Qu puedes anotar al respecto?
Muchas veces, lo que se escribe y la forma de hacerlo tienen repercusione
s
en momentos menos esperados. Un nmero, letra o nombre mal escrito, o mal
colocado, puede afectar sustancialmente tus datos de identificacin que aparecern
en la base de datos, pagos y cancelacin de aranceles, registros y controles de lo
s
estudio, lo cual repercute en costos innecesarios, inconvenientes y prdida de tie
mpo

213
tanto para ti como para la institucin. Aclarar o reparar una situacin o certificar
un
hecho como, por ejemplo, el haber cursado una asignatura que no aparece en tu
registro de calificaciones son eventos que pudieran aparecer en el momento de tu
graduacin y ocasionarte muchos inconvenientes; por lo tanto, es relevante y
oportuno considerar la manera en cmo ests acostumbrado (a) a escribir a fin de
cuidar estos detalles.

La escritura en situaciones acadmicas evidencia aprendizajes; por

lo tanto, demanda mayores exigencias al colocar a los diversos
agentes estudiantes y facilitadores en situaciones de verificacin,
constatacin y evidencia del logro de los objetivos de aprendizaje
por
parte de los estudiantes.

Para lograr la eficiencia comunicativa frente a tales compromisos, es

importante recordar los asuntos trabajados en la Unidad 3 sobre los rdenes
discursivos y tipos de texto. En esta oportunidad, hazlo desde la perspectiva de
la
escritura. Los conocimientos previos y los nuevos conocimientos adquiridos en la
unidad anterior te colocarn frente a estos textos ya no como lector(a) sino como
productor(a) de escritura. Ahora interesa cmo abordar la escritura, cmo elaborar
determinados escritos que van a ser ledos por otras personas, los cuales te coloc
an
frente a la evaluacin de tus competencias escritas y te llevan a dar respuesta al
qu, al cmo, al por qu escribes, ya que la finalidad de este tipo de escritura es
responder adecuadamente a una exigencia acadmica universitaria que ser
evaluada de alguna manera.
A manea de ejercicio, trabaja la escritura en aquellos tipos de texto es
crito de
menores exigencias acadmicas, pero que son de uso frecuente en la UNA. En ellos
escribes sobre formatos pre-establecidos y suponen atender exigencias de la
escritura que se refieren a asuntos tales como:
legibilidad de la letra,

precisin en los datos que se solicitan,

empleo correcto del idioma en lo que respecta a la ortografa,

utilizacin de los espacios asignados para la escritura en cada uno de

los

caracteres o textos,
presin de la mano para garantizar el asentamiento de los datos en las

copias de las planillas anexas a la original,

resguardo y cuido de la informacin escrita, como evidencia de cualquie
r

trmite o constancia de haber hecho la gestin correspondiente a lo

previsto en la planilla en cuestin.

La finalidad de cualquier escrito permite anticipar preguntas sobre el QU,

CMO, PARA QU Y POR QU DE LO QUE SE VA A ESCRIBIR y desarrollar el
proceso en forma estratgica. Escribir tiene un espacio y tiempo determinados, en
la

214
conciencia del aqu y ahora; un contenido que le es propio y un estilo personal qu
e se
puede estructurar y desarrollar en forma planificada.
La escritura en situaciones acadmicas refleja los procesos de pensamiento
relacionados con un conocimiento en particular, y con ellos tus atributos y habi
lidades
integradas como persona. La estructura coherente de tu escritura es el reflejo
coherente de tus procesos de pensamiento y del conocimiento.

El proceso de la escritura conlleva habilidades sobre el pro

pio
conocimiento; es una manifestacin del mundo integrado de la
individualidad; una expresin de la competencia comunicativa
y lingstica, imprescindible en cualquier persona con formacin universitaria, porque en realidad el lenguaje permite l
a
relacin entre el contexto sociocultural y el acadmico;
relacin absolutamente necesaria en un estudiante de la
modalidad a distancia, en la que la comunicacin escrita
eficaz es su principal conexin con el entorno acadmico.

La formacin universitaria en este curso te dar las bases para seguir los
procesos de lectura y escritura en forma autnoma, independiente, eficiente y
funcional, en cualquier contexto o situacin comunicativa que enfrentes, tanto de
la
carrera, como de la vida.
Ante determinados requerimientos acadmicos necesitas escribir textos sobr
e
asuntos diversos y, en ocasiones, sentirs que no es fcil responder adecuadamente;
sin embargo, siempre es posible mejorar esta competencia y eso se logra con el
ejercicio permanente; slo se aprende a escribir, escribiendo. An para quienes su
trabajo es escribir, es importante profundizar en la construccin de competencias
comunicativas que acerque al individuo a un proceso de escritura eficaz.

Las competencias en la escritura consolidan tu potencial

comunicativo con carcter funcional (te comunicas por escrito
para cubrir necesidades reales) y la utilizacin de tus conocimientos previos fortalecen tu competencia comunicativa.

2. Caractersticas generales del texto escrito

En las situaciones acadmicas que requieren del proceso de la escritura com
o
medio indispensable de comunicacin, principalmente al presentar tus evaluaciones,
los escritos que vas a producir son de mediana extensin. En estos casos necesitas
desarrollar tus ideas en un escrito cuya estructura se conoce como prosa. Integr
ar

215
las ideas en un texto con unidad de sentido, cuando elaboras un ensayo propiamen
te
dicho o cuando das cuenta de los resultados de una investigacin en una monografa,
en realidad ests elaborando un escrito en prosa.
Al escribir, a travs del pensamiento se activan y se ponen en funcionamie
nto
procesos tales como: reflexin, anlisis, sntesis, abstraccin, organizacin,
planificacin que la persona desarrolla. Cualquiera de ellos, necesita poseer una
estructura formal adecuada: inicio, desarrollo y cierre.
Al empezar a estructurar un texto, es frecuente encontrar estudiantes qu
e
dedican poco tiempo a planificar su escritura. Esto genera dificultades al formu
lar y
sistematizar cierto orden en el curso del pensamiento. Por lo tanto se te invita
a
detenerte en algunos ejemplos de preguntas clave para estructurar un texto escri
to,
utilizando esquemas, diagramas, cuadros y mapas conceptuales, entre varias
representaciones grficas.
Seguidamente, se presenta un grupo de preguntas clave que ayudan en la
delimitacin del tema del texto, al escribir.

a. Delimitacin del tema a travs de preguntas clave

A continuacin encontrars seis (6) grficos que destacan en negrita una
pregunta clave, para la delimitacin del tema de un texto. La atencin a ellas orien
ta
el proceso de produccin de la escritura. Veamos cules son.

Grfico 11. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta QU?

QU? Es una buena manera de delimitar el tema. Centrarse en el qu
permite encontrar lo ms significativo o interesante y ayuda a eliminar una cantid
ad
de ideas, informaciones y notas intiles. Qu es, precisamente, lo que quiero decir?
Sobre qu estoy escribiendo? Trata de separar lo importante de lo interesante. Si,
despus de hacerlo, las cosas interesantes se mantienen, tal vez es porque son
importantes.

216
Grfico 12. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta
DEBIDO A QU?
DEBIDO A QU? Es una manera til de limitar ciertos temas; debido a qu
busca las razones por las cuales las cosas son interesantes e importantes. Centr
arse
en esas razones es una buena forma de aislar el tpico de un texto. Una vez que se
tiene algo que decir acerca de las razones por las cuales las cosas son como son
, o
fueron, ests muy cerca de una tesis (o un argumento) con la cual trabajar. Tener
algo que decir sobre el tpico es absolutamente crucial. Tambin facilita la escritu
ra
porque dice qu buscar en tus lecturas.

Grfico 13. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta

POR QU?
POR QU? Es una buena manera de limitar algunos tpicos. Preguntarnos
por qu este tema particular es importante puede ayudarnos a centrar nuestro
pensamiento y delimitar nuestro escrito. Por qu este tpico es un buen ejemplo o
un caso digno de ser estudiado y comunicado por escrito? Saber por qu estamos
haciendo un trabajo (asignado) o un ensayo y por qu hemos escogido este tema
particular es bsico para el proceso de escribir un texto.

217
Grfico 14. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta
QUIN?
QUIN? Si el tpico implica personas, pregntate qu personas son
importantes. Si se trata de un grupo, puede reducirse su tamao de alguna manera?
Si se trata de individuos especficos, puede reducirse su cantidad? Otras preguntas
sobre a quin pueden referirse, o quin pens en esto antes? Quin cre esto?
Quin produjo esto? Quines son esas personas y por qu son importantes? Lo
relevante es tal vez algo que ellos hayan hecho o vivido de manera significativa
,
vivenciado, sufrido...
Limita el tamao de los grupos por rangos de edad, ocupaciones, gnero o
escolaridad. Asegrate de que todos los personajes son realmente necesarios en tu
trabajo.

Grfico 15. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta

DNDE?
DNDE? Es una buena forma de limitar algunos tpicos. Centrarse en
un pas particular, territorio o comunidad puede ser una manera de reducir las
dimensiones del tpico. Puede que se requieran algunas lecturas preliminares

para ver en qu reas es ms fcil conseguir informacin. Una ventaja de

escoger un rea geogrfica particular es que se puede saber fcilmente si una
fuente de informacin es adecuada o no.

218
Grfico 16. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta CUNDO?
CUNDO? Es una pregunta muy buena. De cundo exactamente estoy
hablando? Cunto tiempo va a durar la elaboracin de este trabajo? mientras ms
corto generalmente mejor, porque la situacin es ms controlable. Reducir el tpico
poniendo lmites temporales puede ser muy til. Por ejemplo, escoger un marco
temporal para el trabajo reduce el tiempo requerido para la bsqueda y las lectura
s
que habrn de hacerse en la biblioteca y facilita la bsqueda orientndola.
Ahora se te invita a continuar el desarrollo de la unidad produccin de tex
tos,
en lo que se refiere a las Caractersticas del texto escrito para que, conociendo
la
manera de elaborar los textos escritos en prosa con cierta profundidad, puedas
avanzar en las estrategias cognitivas y metacognitivas para desarrollar la
comunicacin mediante la escritura y lograr ser un productor de textos satisfecho
con
sus escritos.
b. Estructuras del texto escrito
En el mbito acadmico al hablar de estructuras textuales se hace referencia
a las caractersticas especficas a partir de las cuales se organizan los diversos t
ipos
de textos; por ello se puede hablar de los que poseen una estructura narrativa,
expositiva, argumentativa, segn sea la intencionalidad o finalidad de tu escrito
y
cuyas caractersticas ya fueron sealadas.
Frecuentemente realizars, como estudiante-escritor-activo, la redaccin de
escritos expositivos como los informes, las monografas, trabajos de investigacin,
artculos, por lo que es conveniente que diferencies las caractersticas de los dist
intos
textos motivo de comunicacin escrita en la universidad.

Partiendo de la perspectiva textual, la mayor parte de los escrit

os en
el mbito acadmico se pueden caracterizar como textos:
narrativos, descriptivos, la expositivos y la argumentativos, tal
como se desarroll en la Unidad III.

219
Actividad sugerida
Selecciona una de las siguientes opciones para escribir y elaborar un tex

to.
Cuenta un suceso como actor principal, para enviarlo por correo y dar
lo a

conocer en un peridico local. Hazlo a partir de una conversacin

sostenida con una persona en el transporte colectivo. (Texto de orden
narrativo).
Escribe, con lujo de detalles, tus impresiones como estudiante a dist
ancia

con el Curso Introductorio para el ingreso en la UNA. (Texto de orden

descriptivo)
Muestra las ideas principales sobre un asunto, en forma clara, precis
a,

para presentarlas en un posible trabajo de una asignatura o materia d

el
Plan de Estudios (texto de orden expositivo).
Expn las razones que fundamentan la posicin que asumes frente a un
asunto, procurando convencer a quien lo va a leer (texto de orden argumentativo)
.
Los textos expresan el pensamiento de quien los escribe y, por eso, tanto
para
comprenderlos como para elaborarlos es imprescindible saber qu quieres decir,
conocer y cmo hacerlo. Para ello necesitamos tener presente las estructuras que l
o
conforman y poder utilizarlas en las diversas situaciones de la vida estudiantil
, segn
los requerimientos acadmicos. Recuerda las principales estructuras que estn
presentes en tu proceso de escritura, las cuales se resumen seguidamente.

Estructura de los textos

Formal

Semntica

Gramatica

l
o lingsti
ca
Inicio
Desarrollo
Cierre

- Coherencia: manera en como

el texto se estructura y la forma en
como se distribuyen sus

Lo
morfosi

informaciones; orden y

fontico

correspondencia entre las ideas y

semntico

prrafos

lengua; e

- Cohesin: conexin de las

cmo se escri

diferentes partes del texto; el

cada pa

entrelazamiento de un enunciado
con otro para que tenga sentido

qu funcin
cumple

ntctico, lo
y lxicode la
s decir,
be
labra y

dentro de
nuestro escrito: signos de

la orac

puntuacin, pronombres, artculos,

conjunciones, entre otros.

evento
comunic

in en un
ativo.

220
La escritura de un prrafo es todo un proceso estructurado, integrado y
comunicacional susceptible de ser evaluado. Por ello se dedica un espacio para
conocer algo ms sobre el proceso de la escritura que se plantea en el Anexo 3 en
esta unidad, para que veas cmo el autor desarrolla sus ideas en varios prrafos que
constituyen un texto escrito en prosa.
Hecha la lectura y reflexionado sobre lo que se te propone acerca de la
escritura, se te plantea lo siguiente: mientras continas la lectura de la Unidad
reflexiona en torno a estas ideas sobre el prrafo: importancia que tiene la
escritura para mi formacin autodirigida como estudiante de la UNA.
Los textos escritos de mayor exigencia en el contexto acadmico son los que
tienen que ver con la elaboracin de escritos en prosa: respuestas a preguntas de
desarrollo, informes, ensayos, monografas; ya que estn conformados por prrafos.
Los prrafos constituyen un componente fundamental para la conformacin de los
diversos tipos de texto.
La escritura de los textos con los cuales nos comunicamos por escrito se
realiza en unidades menores llamadas prrafos. stos tienen ciertos ordenamientos y
caractersticas segn contengan la(s) idea(s) central(es) que el autor expone, o bie
n
atiendan a reforzar sta con idea(s) secundaria(s).
El prrafo es la unidad menor de informacin del texto, es la
unidad comunicativa lingstica de carcter interactivo.

Relacin entre prrafo, textualidad y escritura en prosa

El prrafo es cada una de las divisiones de un escrito; de all que cuando se
producen ideas se est textualizando un escrito. De lo contrario slo se tienen idea
s
en la cabeza o en un papel, pero hasta que no estn bien redactadas, con sentido
global y coherentemente escritas, no se ha producido (textualizado) ninguna
propuesta sobre algn conocimiento.
Los prrafos bien hilados originan composicin escrita en prosa y se
caracterizan porque luego de cada punto y aparte hay sangra, se usa letra
mayscula en el inicio del rengln y concluye en punto y aparte o final. Tambin se
puede decir que el prrafo enlaza varas oraciones relacionadas entre s, que giran
en torno a un mismo tema y que en ocasiones, dependiendo del estilo del autor,
consta de una sola oracin.

221
El prrafo se caracteriza por:
poseer una extensin variable de acuerdo con el propsito que persigue,

segn el nfasis que el autor quiera dar a una idea;

ser una unidad de pensamiento coherente;

enlazar varias oraciones en torno a un tpico que va de una oracin a otr

a

relacionando los detalles.

Estructuras del prrafo: externa e interna
La estructura externa del prrafo est determinada por: la sangra

(espacio ubicado entre el margen y el escrito inicial, correspondient

e a
unas cinco o siete letras), el uso de la letra mayscula en el inicio d
el
rengln y el punto, que puede ser aparte o final.
La estructura interna est conformada por oraciones que se entrelazan

para darle sentido a cada parte del texto y por ello deben respetar l
a
cohesin de lo expuesto, para que al final todo sea una unidad; es
decir, se logre un texto. La estructura interna del prrafo la determin
an
las oraciones o ideas que son utilizadas y el orden en que se present
an
para enunciar y desarrollar el pensamiento. Las ideas pueden
clasificarse en: principales y secundarias.
Importancia de las ideas principales y secundarias en el prrafo
Ahora me interesa ocuparme en cmo escribir eficazmente y contino
conociendo cmo se estructuran los prrafos, para trabajar en la calidad y eficienci
a
comunicativa escrita que se exige en la universidad. La importancia de considera
r
estos dos tipos de ideas en la redaccin de cualquier prrafo es de orden prctico en
el proceso de comunicacin y comprensin del mismo.
Hay en casi todo prrafo una oracin que expone o resume
la idea principal. Es el centro de unidad y coherencia del
prrafo. El desarrollo de las ideas que componen el prrafo
consiste, la mayora de las veces, en un anlisis de esa
oracin central.

La oracin o idea principal en un prrafo es aquella que

proporciona el contenido del mismo y enuncia el pensamiento que se va a desarrollar.

222
La idea principal no ocupa un lugar fijo dentro del prrafo, puede ir ubi
cada en
el inicio, en el centro o en el final del mismo, aunque generalmente se encuentr
a en el
inicio. Si se suprime la oracin principal, el resto de las oraciones incluidas en
el
prrafo careceran de sentido.
La unidad como caracterstica fundamental del prrafo indica la redaccin
adecuada de ste. Por ello, todas las oraciones o ideas de un prrafo deben estar
relacionadas con la idea principal para que pueda decirse que hay unidad, que a
su
vez estar determinada por el sentido de organizacin lgica o coherencia. Esto se
logra tambin, apoyndote adecuadamente en los conectivos-conectores-marcadores
discursivos; de ellos hay modelos en el Anexo N 4 de esta unidad, se te recomiend
a
su revisin con fines prcticos. Esta actividad de revisin te permitir identificar la
idea principal de un prrafo, de acuerdo con las pautas planteadas.
Continuemos ahora con los contenidos sobre el prrafo. Recuerda que la idea
principal, est acompaada por las ideas secundarias.
Las oraciones o ideas secundarias, tambin llamadas accesorias, contribuyen con la unidad del prrafo; stas se
relacionan con la principal y la amplan mediante explicaciones
que le dan mayor claridad y la hacen ms relevante.
Las oraciones secundarias amplan la idea principal del prrafo mediante:
argumentos, ejemplos, contrastes, repeticiones. En el caso de la argumentacin el
autor se propone persuadir al lector a travs de la presentacin de planteamientos
como: hechos y opiniones, razonamientos o justificaciones.
En el siguiente prrafo se identifican claramente la idea principal y las
secundarias.
Las noticias resultan del anlisis, la investigacin y la interpretacin del
periodista. "Interpretacin" es entonces la palabra clave que implica no slo
conocer antecedentes, sino que exige el anlisis, la penetracin en los
hechos, para determinar su significado. Esto hace de la interpretacin el a
rma
periodstica por excelencia.
Como se puede observar, el prrafo est constituido por tres oraciones y la
que contiene la informacin esencial es la primera. Las dos siguientes amplan a la
principal mediante razonamientos, que son los argumentos para persuadir al lecto
r.
Cuando las oraciones secundarias amplan la principal mediante
ejemplificacin, lo hacen para ilustrar, demostrar con detalles la explicacin con e
l
fin de reforzar la informacin o los planteamientos expuestos. En el prrafo siguien
te,
perteneciente a otro texto, encontrars que las oraciones o ideas secundarias

amplan la principal mediante ejemplos:

223
La maana es el despertar del da. Las flores abren sus colores a la luz
acariciadora y vivificante del sol; los insectos de mil colores abandonan
sus
escondrijos; cantan las aves, bailan los corderillos juguetones; y los nio
s,
bulliciosos, saltan de la cama poblando el espacio de gritos, risas y alg
azara.
La quietud y el silencio, asustados, corren a esconderse en espera del re
torno
de las sombras nocturnas.
Cuando las oraciones secundarias amplan la principal mediante contraste,
lo hacen para oponer ideas, posiciones; contraponer conceptos o introducir
objeciones. En el prrafo que a continuacin se te ofrece, hay un ejemplo de ellas:
Algunas personas, cuando desean recrearse a travs de la pantalla,
prefieren hacerlo en el cine. ste ofrece mejores imgenes y sonido y la posibilidad
de concentracin gracias al ambiente silencioso y oscuro. Sin embargo, la televisin
casera, a pesar de ser una pantalla ms pequea y de los ruidos diversos, ofrece la
comodidad del hogar; la misma evita que nos desplacemos a otro sitio si podemos
recrearnos en nuestra propia casa.
Cuando las oraciones secundarias amplan la principal mediante repeticin,
incorporan la misma informacin para reforzar los planteamientos, con otras palabr
as.
Las caractersticas del texto escrito conocidas anteriormente las puedes
ampliar, tambin, a partir de los rdenes discursivos, con el gnero expositivo (o tip
o
de texto) conocido como ensayo.
Ahora se te presenta un fragmento de ensayo de un escritor reconocido com
o
piedra angular de las letras hispanoamericanas: Alejo Carpentier (l904-1980). Lel
o
atentamente.

La Gran Sabana: mundo del gnesis

Los espaoles tuvieron
una
oscura intuicin de esta
tierra
que llamaron El Do
rado
VOLT
AIRE
Llevamos ms de una hora volando sobre la selva del alto Caron. Es
la selva que cubre la tierra hasta donde alcanza la vista; la selva
profunda, apretada, sin tregua, donde el aterrizaje forzoso significa
desaparicin total, hundimiento en un verdor infinitamente ms

temible que el del mar en semejante emergencia. Pero, sbitamente,

con brusquedad que nos arranca un grito de asombro, el suelo ha
saltado cuatro mil pies de altitud. Nada ha variado en la naturaleza,
aparentemente. Pero un colosal peldao de roca, desnudo y liso, ha
levantado la selva entera, la ha aupado de una sola vez, para

224
acercarla a las nubes. Estamos volando, ahora, sobre el filo de la
increble muralla que ha cerrado el paso a tantos y tantos aventureros,
arrancndoles lgrimas de despecho que refrescaron y acrecieron el
eterno espejismo del oro. Aqu tuvo que detenerse cien veces el signo
de la cruz, aqu perecieron mercaderes oscuros, de huesos
confundidos con los huesos de sus recuas. Sobre este paredn se
asienta la inmensa terraza que sirve de base y tierra al alucinante
mundo geolgico de la Gran Sabana, virgen de las rocas, hasta hace
poco mundo perdido, secular asidero de mitos, cuyo mbito
misterioso, inescalable sin caminos conocidos, ni accesos aparentes,
se confundi durante siglos con el Dorado de la leyenda, ese fabuloso
reino de Manoa, de imprecisa ubicacin, que los hombres buscaron
incansablemente, casi hasta los das de la revolucin francesa, sin
renunciar por fracasos al ansia de ver aparecer sobre rboles que se
perdan en las nubes (segn deca Walter Raleigh) el emporio de
riqueza y de abundancia al que el mismo Voltaire habra de llevar un
da los hroes de su ms fabulosa novela filosfica.
En: SELECCIN DE ENSAYOS/ Alejo Carpentier.Santaf de Bogot: Panamericana,
1996.
Tal vez sobre el escrito de Carpentier, gnero ensayo, hayas podido darte
cuenta de dos caractersticas fundamentales: presencia de un conocimiento, una
forma de pensar el mundo, de manera particular, y una belleza de pintar con las
palabras lo que comunica. Estas dos caractersticas son partes fundamentales de
cualquier ensayo.
Un ensayo constituye un gnero literario o tipo de texto
de orden expositivo, de gran riqueza narrativa. Es una
manera de pensar el mundo en la cual prevalece la
esttica del lenguaje. En l un escritor da cuenta de lo
que es la puesta en escena de un conocimiento o saber
que le deja al lector y de la construccin esttica del
lenguaje con que comunica.

Importancia del ensayo en el contexto de los estudios universitarios

En el ambiente acadmico, la expresin ensayo est frecuentemente
asociada con una forma de responder por escrito y con las propias ideas y palabr
as
a una pregunta en un examen. Tambin est concebida como desarrollo de un
conocimiento al responder una pregunta, como un tipo de prueba para evaluar a un
estudiante en forma integrada: contenidos, forma de expresin y aspectos formales
de presentacin. El ensayo constituye un medio de comunicacin muy valioso en la

225
formacin profesional y ms en la presentacin de informes como resultados de
investigaciones de diversa naturaleza.

El ensayo viene de essais, en francs y significa prueba,

experimento, intento y mirada personal. Es un escrito en prosa,
generalmente breve, que expone con profundidad, madurez y
sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema:
filosfico, cientfico, histrico, literario.

Esta interpretacin acadmica del ensayo, como desarrollo de un

conocimiento aprendido mediante el estudio, es relevante ya que ms adelante es lo
que se te exigir en las situaciones frecuentes de tu formacin en una carrera
universitaria Como una manera de acercarte a tu realidad como estudiante de la
UNA se te propone responder a una pregunta de desarrollo, tipo ensayo, incluida
en
una prueba de la asignatura Historia de Amrica que dice: Cules consecuencias
socioculturales produjo el proceso de conquista y colonizacin de Amrica, por parte
de Espaa, en la poblacin aborigen?
Para continuar con la escritura como respuesta escrita de evaluacin,
responde con los conocimientos y experiencias con los que cuentas hasta el
momento, para caracterizar este tipo de escritura. Luego compara tu respuesta
escrita en ensayo, o en forma de desarrollo, con la de un estudiante, como se
presenta seguidamente en el texto.
Consecuencias socioculturales de la Conquista
El proceso de conquista y colonizacin de Amrica trajo diferentes
consecuencias socio-culturales para la poblacin nativa. Entre ellas podemos
destacar cmo ese hecho produjo una quiebra del equilibrio demogrfico; entre
otras causas, por la transmisin de enfermedades europeas y la falta de
defensas orgnicas para resistir a las mismas, en los aborgenes.
Hubo otra consecuencia de mencin obligada: la esclavitud y
sometimiento de la poblacin aborigen. sta fue importante; a tal punto que se
instituy la religin cristiana y se destruyeron las creencias mitolgicas de los
indgenas.
Adems debemos destacar otras consecuencias que cambiaron la
manera de comunicarse, pues se introdujeron las lenguas europeas y
costumbres de las naciones descubridoras y colonizadoras. En virtud de ello se
elimin la organizacin comunitaria de los aborgenes americanos que se
convirtieron en seres dominados por los europeos.

226
Finalmente, muchas y de importancia desigual fueron las consecuencias,
pero
quizs entre las de ms relevancia est el desarrollo de un intenso mestizaje

producto de la relacin tnica de blancos, indios y negros, lo que marca

definitivamente la relacin entre nativos y europeos y nos hace reflexionar sobre
consecuencias socioculturales, en nuestro continente, del proceso de conquista y
colonizacin de Amrica.
(Produccin de un estudian
te)
Con este ejemplo de respuesta de desarrollo o de tipo ensayo, podrs darte
cuenta de que el estudiante respondi mediante el orden discursivo informativodescriptivo, atendiendo a sus caractersticas bsicas: un conocimiento y una manera
personal de comunicarse para ser evaluado.
En la lectura que acabas de realizar, el propsito del estudiante era respo
nder,
y lo hizo en forma descriptiva. Tal vez como ensayo pudo rememorar cosas,
reaccionar a favor o en contra, hacer una crtica..., sin embargo, segn lo propuest
o,
queda claro que el propsito de un ensayo es mostrar el punto de vista de quien lo
escribe. En ningn momento sigue un orden o abarca la materia, y slo pretende
enfocar desde un punto de vista personal un problema y dar una solucin tentativa.
En conclusin, en un ensayo, el propsito de estudiante-escritor-activo es
exponer un tema cualquiera, (sobre la base de una pregunta abierta), analizarlo
y
comentarlo segn su enfoque particular.
Pautas para la elaboracin de un ensayo
Existen algunos requerimientos generales importantes para la elaboracin de
un ensayo: lo concerniente al tema o contenido, hilacin de ideas expresadas en lo
s
prrafos, habilidades de redaccin y estilo para comunicar, de ellos se derivan
especficamente:
Conocer con cierta profundidad el asunto que est tratando.

Delimitar estrictamente el tema, sin divagar en otros asuntos.

Documentar o fundamentar cada aseveracin con argumentos precisos.

Conocer el mayor nmero de opiniones ya dadas sobre el tema para

aceptarlas o rechazarlas.
Aportar algo nuevo sobre la cuestin.

Plantear el asunto de manera diferente a como lo han hecho otros aut

ores

o referirse a aspectos no tratados todava.

Expresar las ideas y usar un lenguaje que permita ser entendido por
todo

pblico.
Para lograr el doble propsito de escribir un ensayo y obtener buena
calificacin necesitas tener muy en cuenta los dos rdenes discursivos bsicos

227
sobre los que se sustenta un ensayo: los rdenes discursivos expositivo y
argumentativo. Revisa brevemente algunos de los asuntos ms importantes de
ambos.
Vinculacin entre los rdenes expositivo y argumentativo y la escritura de un
ensayo

Escribir un ensayo implica exponer con originalidad y

profundidad un tema (conocimiento) al que se le da una
interpretacin personal para convencer al lector de la
importancia y el valor de lo que se le presenta.

En vinculacin con el proceso de la escritura, la exposicin y la argumentacin

son dos de los rdenes discursivos cuyo fin es transmitir una informacin de forma
precisa y clara; es decir, en ellos no son posibles ni la ambigedad ni la impreci
sin.
Es comn a los textos de orden expositivos el uso de la descripcin, la cual es
denominada exposicin tcnica por algunos autores.
Los rdenes discursivos se hallan ntimamente ligados, se complementan en
los textos tipo ensayo, porque, en realidad, cuando se desarrolla un aspecto per
sonal
sobre un tema determinado es necesario adicionar argumentos que convenzan al
lector, que hagan aceptables las ideas del escritor.
El orden argumentativo tambin es la base del ensayo. Argumentar consiste
en aportar razones para defender una opinin. En toda argumentacin, vista desde su
formulacin lgica propiamente dicha, deben estar presente tres elementos, a saber:
La tesis: idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede

aparecer al principio o al final del texto.

El cuerpo argumentativo: argumentos que se ofrecen para afirmar o

rechazar la tesis y exige la exposicin, material bsico de la

argumentacin.
La conclusin: cierre de la exposicin del autor.

3. Desarrollo de la comunicacin mediante la escritura eficaz

Para desarrollar el proceso de comunicacin mediante la escritura eficaz y
para que puedas disear tus propias estrategias de escritura, debes atender a un
proceso planificado y estructurado. Antes de proseguir en la temtica, realiza la
siguiente actividad sugerida.

228
Actividad sugerida
Reflexiona ante cada uno de los siguientes interrogantes y escribe tus
respuestas.
- Qu es escribir?
Cmo hacerlo?
Cmo encontrar las ideas?
Cmo llevarlas a estructuras lingsticas bien organizadas?
Cmo expresarlas en los signos grficos de nuestra lengua?
Para qu hacerlo?
Con cul propsito o intencin escribir algo en un momento dado?
- Cmo limpiar el texto de las asperezas, de los ruidos de comunicacin
que hay en l, hasta lograr una versin definitiva que satisfaga tu
necesidad comunicativa?

Para que la escritura resulte eficaz, es necesario pensar en ella en trmi

nos
de procesos, estructuras de pensamiento y estrategias, para comprender y alcanza
r
nuevos conocimientos mediante la lectura; pues la escritura exige alta inversin d
e
trabajo intelectual, conciencia de lo que se conoce y de lo que se desconoce; de
aquello que se tiene como habilidades y recursos de comunicacin, directamente
vinculados con la estructura gramatical de la lengua. Como puede inferirse, la
escritura tambin es un proceso.
Segn los autores Cassany, D. (1989) y Serafni, M. (1994), los pasos que se
cumplen en el proceso de la escritura pueden denominarse: planificacintextualizar-revisar, y Serafni explica la necesidad de operacionalizar los asunto
s
tericos que el escritor ha propuesto y los presenta como: preescritura, escritura
,
post-escritura.
Los Grficos 17, 18 y 19, respectivamente, permiten visualizar la operacin
cognitiva para alcanzar los resultados esperados en la escritura, en las fases q
ue
componen este proceso, como se muestra a continuacin.

229
Grfico N 17. Preescritura

Grfico N 18. Escritura

230
Grfico N 19. Post-escritura
Seguidamente se presentan las diferentes fases del proceso de la escritura
y
algunas que se pueden derivar de cada una de ellas.
- Preescritura o planificacin: al tener una idea bsica del texto que
deseamos elaborar, escribimos una lluvia de ideas; luego organizamos en
un mapa de ideas aquellas relevantes y, finalmente, elaboramos un
esquema del texto que deseamos escribir.
- Escritura o textualizacin: en este momento escribimos nuestro texto (ya
sea informativo, expositivo o argumentativo) en prrafos bien escritos y
concatenados entre s. De all que nuestro texto tenga un prrafo
introductorio, con el cual comenzamos nuestro escrito y ponemos al lector
en
conocimiento del tema; unos de desarrollo, que forman el cuerpo y uno(s)
de
cierre con los cuales concluimos el escrito y las ideas que sostenemos en
torno al tema y planteamiento que hemos propuesto. Completado ese
segundo paso, y una vez que dejamos reposar el texto, lo volvemos a leer
para ver si estamos conformes con lo que hemos escrito. En el Cuadro N 5,
que conseguirs ms adelante, puedes cotejar los componentes del proceso
de la escritura.
-

Post-escritura o revisin: como ltimo paso, chequeamos que aparezca el

contenido deseado y tambin que la forma y el estilo de nuestro escrito n

o
tengan errores de ningn tipo. Es particularmente en ese momento cuando
pulimos nuestro texto y logramos as la redaccin final.
En esta tarea de la escritura es muy til aprender de los dems, leyendo sus
textos y reflexionando sobre cmo lo lograron. Es importante hacer lecturas
cuidadosas, tantas veces como sea necesario, buscando una mayor comprensin del
mismo para el posible lector. Resulta conveniente abordar el proceso de la escri
tura
con cierto tiempo para hacer las revisiones a que haya lugar y supervisar el pro
ceso
seguido desde el comienzo hasta el final, con el fin de evitar fallas e inconven
ientes,
muchas veces irreparables, por el hecho de entregarlo para evaluaciones sumativa
s.

231
Durante el proceso pueden desarrollar y consolidar estrategias de escrit
ura.
Iniciando con las preguntas pertinentes para desarrollar el proceso: qu escribir? A
dnde espero llegar? Cmo escribir la parte introductoria? En dnde me encuentro
para comenzar a escribir el texto? De qu manera puedo estructurar el contenido
que voy a desarrollar mediante la escritura? Con cules recursos cuento? Cmo

sabr que lo escrito es correcto y est bien escrito? Observa en forma

interrelacionada y con fines prcticos la manera en como puedes pensar estratgicamente este proceso de la escritura, a partir de los planteamientos de los au
tores
Serafini, M. 1994:
Cuadro N 5
Proceso de la escritura
Proceso de la escritura
Planificar

Preescritura

Textualizar (redaccin y

Escritura

correccin)
Post-escritura

Revisar

(Cassany, D.)

(Serafini, T

.)
Vistos estos asuntos centrales y que son las claves del proceso de la
escritura, se te propone la siguiente actividad, como una estrategia pertinente
con el
rol de estudiante -escritor-activo. Recuerda que el proceso de la escritura impl
ica:
pensar, planificar y escribir, al tomar papel y lpiz o al sentarse ante el comput
ador.
Actividades sugeridas
1. Piensa qu tema te gustara desarrollar, a partir de las siguientes
opciones:
2.

La utilidad del Curso Introductorio en la carrera seleccionada por mi

3.
4.
5.
6.

Un proyecto de cambio como estudiante a distancia.

Los jvenes y las posibilidades reales de estudio.
Contaminacin de las aguas, un problema de salud pblica.
La tecnologa: privilegio de pocos, derecho de todos.

7. Planifica tu proceso de escritura teniendo en cuenta las fases del

mismo y las actividades que implica cada una de ellas.
8. Ejecuta el proceso (escribe) en forma secuencial, ordenada y
concientemente, para que tu pensamiento tenga presencia real en tu
texto.
9. Preescritura: prepara un mapa de ideas para que puedas ver cules

232
ideas surgen en torno a ese tema, de tal manera que cuentes con una
gua para orientar tus pensamientos, actitudes y habilidades.

10. Elabora un esquema con las ideas que guardan relacin entre s y
que segn tu criterio dan la clave de los asuntos que te interesa
desarrollar sobre este tema. Formula preguntas clave para cubrir el
tema o contenido del escrito.
11. Traza un esquema que te permita delimitar tanto el objeto,
(contenido) como la forma de desarrollarlo.
12. Escritura: redacta la primera versin de tu texto. Recuerda que debes
respetar la estructura formal: inicio, desarrollo y cierre y considerar
las estrategias en el manejo de las ideas principales y secundarias en
cada uno de los prrafos.
13. Post-escritura: dejar en reposo el escrito, por un tiempo prudencial, y
vuelve a l para una lectura minuciosa como si alguien te hubiera
pedido que lo corrigieras. S muy cuidadoso y ve si est bien escrito,
si las ideas se presentan con claridad y coherencia para ser
comunicadas en este caso a un profesor de la universidad. As,
revisa su redaccin final y lo pules hasta quedar satisfecho de tu
escrito o ensayo

Ya has tenido, en esta unidad, una primera experiencia de escritor de man

era
estratgica. Contina con ella en todo momento en que requieras escribir algo,
principalmente como estudiante universitario.

Planificar el proceso completo: preescritura, textualizar

(comunicacin mediante la escritura) y revisar (postescritura,
supervisin y evaluacin), te ayuda a desarrollar tus
habilidades en la escritura y con ello obtendrs cada vez ms
xito como estudiante-escritor-activo.

Es importante tambin, en el camino de mejorar tu capacidad de

comunicacin por va de la escritura, trabajar consciente y deliberadamente todos lo
s
asuntos importantes de la escritura y uso del prrafo.
Es posible que te preguntes: por qu pasar ahora al prrafo, si ya comprend
y puse en prctica mi proceso de preescritura, escritura y postescritura, al escri
bir?
Muy bien por lo que has avanzado! Sin embargo, es necesario sealarte que los
textos que trabajars a diario en la vida universitaria, como son en su mayora de
orden informativo y expositivo-argumentativo, estn escritos en prosa; no en verso
s,
como sucede con la poesa.

233
La prosa se escribe en prrafos separados por sangra y punto
ellos se desarrollan las ideas; de all la importancia de trabajar la
o se
distribuyen los mismos en un escrito, por lo que se te ofrecen nuevas
nes
para avanzar en el proceso de la escritura, no slo para tu beneficio

y aparte, y en
forma en com
orientacio
personal, si

no,
tambin, para apoyar a otros que, como t, estn interesados en avanzar en la
posibilidad de comunicarse cada vez ms a travs de la escritura. Te proponemos
que contines leyendo los asuntos que van a continuacin.
a. Habilidades de escritura para iniciar a los estudios en la carrera selecciona
da
Como parte de las estrategias, debes pensar, planificar, escribir y reesc
ribir en
tu rol de estudiante-escritor-activo. Para ello, conviene sistematizar las estru
cturas del
texto y las formas de elaborarlos, atendiendo los siguientes aspectos:
El prrafo introductorio tiene como propsito plantear el tema,

establecer sus lmites o dar sus antecedentes. Al elaborarlo, conviene

motivar al lector para que el inters generado lo lleve a seguir leyendo
y que te preguntes si lo producido es en realidad un prrafo que
cumple con los requerimientos de introducir lo que se propone en el
trabajo. Esta pregunta permite autoevaluarse y evaluar la produccin
de otros.
El prrafo de transicin tiene por funcin enlazar dos prrafos, cuando el

autor se aleja en el segundo del punto de partida establecido en el

anterior. Su mtodo de desarrollo estar determinado, en buena medida,
por el tipo de los prrafos a los cuales sirve de enlace. Es este el mom
ento
de preguntarse si se estn utilizando los conectores adecuados para
garantizar la secuencia del pensamiento, entre varias opciones.
Los prrafos de desarrollo hacen el cuerpo del texto. Cada uno

contribuye especficamente al desarrollo de la totalidad. Admiten todas

las
posibilidades en cuanto a mtodo de desarrollo: definicin, anlisis, razone
s
y argumentos, detalles, comparacin y contraste, analoga, ejemplos,
reiteraciones, entre otros. La pregunta clave aqu es determinar si se e
st
expresando todo lo que ofrece el texto en sus prrafos de desarrollo con
suficiente claridad.
El prrafo final o de conclusin tiene la funcin de cerrar el ciclo de

pensamiento que se abri con la introduccin. En un escrito informal puede

haber una oracin meramente de cierre. En casos ms formales puede ser
una recapitulacin de los puntos bsicos del contenido, una reafirmacin
ms o menos emotiva de la tesis o de la idea central, una cita que sinte
tiza
el sentido, una referencia a una idea o evento mencionado antes, entre
otros. La pregunta para valorar lo producido es si el texto ledo cierra
con
este prrafo todo su contenido y sentido.
Una vez concluido el texto, es necesario verificar que se ha respetado su
estructura formal: inicio, desarrollo y cierre. Tambin es necesario estar conscie
nte de
haber cuidado que los prrafos estn sirviendo a cada uno de estos momentos y

234
adems es importante revisar el uso de los conectivos adecuados para cada ocasin;
es decir, si se est agregando a una idea otras nuevas y se utilizan los nexos que
indican unin (otra vez, tambin, entonces, adems, etc). Por esto es importante
tener a la mano, cuando se escribe, los marcadores discursivos y conectores que
aparecen colocado en los Anexos de esta unidad.
b. Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de puntuacin
El uso de los signos de puntuacin es uno de los aspectos formales de la
lengua que genera ms duda en quienes escriben; sin embargo, son la clave de la
produccin y comprensin de los textos, de all la necesidad de desarrollar
estrategias para el uso adecuado de los mismos.
Los signos de puntuacin son esenciales en la comprensin del mensaje que
se desea transmitir y necesitan de un lector cuidadoso que d la correcta entonacin
a lo que lee y de un escritor que los utilice, en funcin del mensaje que estructu
ra al
escribir su texto. Adems, permiten sealar en la escritura las pausas, la entonacin,
el nfasis; por ello, un escrito que los suprima o los utilice en forma inadecuada
resulta ininteligible, por lo que debemos conocerlos, emplearlos con propiedad y
adecuacin, con el fin de escribir un texto coherente y cohesionado. Los signos de
puntuacin sirven para:
expresar una pausa larga (el.),

una pausa intermedia (el ;),

una breve pausa (la ,),

tambin destacan palabras en el texto (las ),

encierran comentarios o aclaraciones que deseamos hacer (el ( ) ),

introducen dilogos e incisos (el -), entre otros.

separan oraciones subordinadas de la principal (,).

Observemos estos ejemplos:

a)
b)

Seor maestro, Pedro es un pcaro. Usted lo corregir como se merece.

El seor comisario lo va a encerrar por pegar a los nios. Si no se
enmienda, el chico me lo dir y le dar una buena paliza.
Seor maestro Pedro, es un pcaro usted. Lo corregir como se merece el
seor comisario; lo va a encerrar por pegar a los nios. Si no se
enmienda, el chico me lo dir y le dar una buena paliza.

Qu ha sucedido en cada uno de ellos? Puedes decir que un texto tiene

que ver con Pedro y otro con el maestro, sin que entre uno y otro se altere una
sola
palabra? Por qu? Bien, veamos, ahora, otro ejemplo:
Carlos, mi hijo regresa pronto.
Carlos, mi hijo regresa pronto!
Carlos, mi hijo regresa pronto?
Carlos, mi hijo, regresa pronto.

235
A continuacin se te propone una actividad para reforzar el uso de los sign
os
de puntuacin.
Actividad sugerida
Utiliza diferentes signos de puntuacin, segn el caso, tales como el
punto (.) seguido y aparte, la coma (,), el parntesis ( ), los puntos
suspensivos(...), guiones (-), uso de maysculas; marca los acentos ortogrficos donde correspondan y propn una cita a pie de pgina sobre el texto que
aparece seguidamente.
principio cautivador
solo podemos conocer lo que hacemos constitutivo de nuestra identidad
Las cosas nos son afines solo cuando hemos logrado
pensarlas de tal manera que forman parte constitutiva de
nuestra identidad nosotros somos lo que pensamos del
mundo y el mundo es lo que pensamos por nosotros por eso
nos embelesamos con lo pensado sin afinidad y por lo tanto
sin estar cautivados por la ciencia la poesa la msica por el
mundo y su conocimiento nos seria imposible acercarnos y
encarnarnos en el Las querencias hacen que el mundo deje
de sernos ajeno ahora es el universo sumado a nosotros no
posedo por nosotros sino complemento de nuestro ser para
conocer hay que amar y al inversa maestro ser aquel que
nos ensee a amar un arte y no el que nos indique como se
hace o se dice algo y menos cuando su enseanza menos
cuando su enseanza ti ene como intencin el que otros
piensen el mundo exclusivamente como l y para l puesto
que ese querer es posesivo, e intenta que el mundo de las
ideas tenga menos una (n-1) interpretacin. tiene como
intencin el que otros piensen el mundo exclusivamente como
el y para el puesto que ese querer es posesivo e intenta que el
mundo de las ideas tenga menos una n 1 interpretacin la
amalgama es la suma de dos metales o mas los indgenas la
practicaban en lo que mas queran sus dioses y sus ofrendas
eran el producto de la fundicin del oro con el cobre y a esta la
llamaron tumbaga
a los profanadores de las tumbas
indgenas les pareci esto un despropsito pues ellos no
queran poseer el oro que no al dios ni a la amalgama.

Sobre la base de la actividad anterior, verifica los resultados de la act

ividad
realizada, contrastndolos con el texto del autor, que aparece transcrito a
continuacin. En la parte de la derecha del texto original encontrars una serie de

236
nmeros que identifican los aspectos ortogrficos que corresponden, y se comentan
ms adelante.

(1)
Principio Cautivador
Slo podemos conocer lo que hacemos
(2)
constitutivo de nuestra identidad
(3)
Las cosas nos son afines slo cuando hemos
logrado pensarlas de tal manera que forman
parte
(4)
constitutiva de nuestra identidad. Nosotros
somos lo que pensamos del mundo y el mundo
(5)
es lo que pensamos por nosotros, por eso nos
embelesamos con lo pensado.
(6,7,8)
Sin afinidad y por lo tanto sin estar cautivados
por la ciencia, la poesa, la msica, por el mundo

(9,1

0)
y su conocimiento, nos sera imposible

acercarnos y encarnarnos en l. Las querencias

hacen que el mundo deje de sernos ajeno; ahora

es el universo sumado a nosotros, no posedo14

11)
12)
13)
por nosotros sino complemento de nuestro ser.

14,15)
Para conocer hay que amar y a la inversa...
(16)
Maestro ser aquel que nos ensee a amar un
arte y no el que nos indique cmo se hace o se
(17)
dice algo y menos cuando su enseanza tiene
como intencin el que otros piensen el mundo

exclusivamente como l y para l, puesto que

(19

18)
)
ese querer es posesivo, e intenta que el mundo

de las ideas tenga menos una (n-1)

interpretacin. La amalgama es la suma de dos

(22,

20,21)
23,24)
metales o ms, los indgenas la practicaban en

(25,

26)
lo que ms queran: sus y sus ofrendas eran el

(27

)
producto de la fundicin del oro con el cobre y a

(28

sta la llamaron tumbaga. A los profanadores

(30

, 29)
,31)
de las tumbas indgenas les pareci esto un

(32

)
despropsito, pues ellos slo queran poseer el

(33,34)

oro, que no al Dios, ni a la amalgama.

Fragmento: MOZ M., Jos (1992). El oficio de investigar o el arte de aus
cultar
las estrellas. Corporacin para la Produccin y Divulgacin de la Ciencia y la
Cultura*CORPRODIC. Bogot, Colombia. (Pgs. 5
0-51)
14
Los celos son el producto de quererse posesivos, se refieran stos a otras perso
nas o al conocimiento
(celo profesional). Es intento de no dejar abarcar, sumar y es deseo de restringir
, restar. Adems es
un intento de posesionarse del otro, lo cual es de por s ofensivo.

237
Comentarios sobre el ejercicio anterior
(1)
(2)
(3)
(4)
e
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
. En
(13)
xin.
(14)
(15)
(16)
(17)
(18)
ar la
(19)
(20)
e.
(21)
(22)
(23)
(24)
(25)
(26)
(27)

Uso de maysculas en ttulos

Acentuacin de palabras sustitutivas.
Uso de coma (,) para hacer una pausa.
Uso del punto (.) seguido para comenzar una frase que conecta con la fras
anterior y se refiere a otro aspecto.
Aparece una idea nueva, por lo tanto la separa con punto y aparte.
Uso de comas para hacer separaciones de listas de palabras
Uso de acentos (tildes)
Regla para las palabras esdrjulas
El pronombre (l) se acenta.
Punto seguido para conectar las ideas que tienen relacin.
Uso de punto y como (;) cuando se presentan frases subordinadas
El autor incluye una cita a pie de pgina para ampliar el sentido del texto
este caso, la expresin celo.
Uso de los puntos supensivos ... para invitar a la continuacin de la refle
Nuevo prrafo, uso de sangra y mayscula.
Uso de la regla para las palabras agudas.
Acento ortogrfico diferencia al adverbio interrogativo (cmo) del adverbio
comparativo de modo.
Pronombres acentuados
Uso de coma (,) para separar las ideas. Se reemplaza la y por e para evit
cacofona
Uso de parntesis con la informacin que indica una expresin matemtica para
dar mayor respaldo al mensaje
Utiliza un punto seguido (.) para presentar otra idea de manera coherent
El nmero dos es preferible escribirlo en letras, sin usar representaciones
numricas, ya que es una cifra inferior a diez.
Uso de la coma (,) para separar ideas subordinadas
Aplicacin de la regla para acentuar palabras agudas
Regla general para las palabras esdrjulas.
Regla para palabras agudas
Acento ortogrfico (tilde)
Regla de las palabras agudas

(28)
(29)
(30)
(31)
(32)
(33)
(34)

Acento ortogrfico (esto=amalgamar)

Uso del punto ( . ) seguido y comienzo de palabra con mayscula
Regla para las palabras agudas
Caso igual al N 28
Caso igual al N 2
Uso de la coma ( , ) para hacer pausa, o separacin
Mayscula para representar un nombre propio

Finalmente, es importante resaltar que los signos de puntuacin tienen

tambin un gran valor estilstico; su uso es en cierta medida bastante personal.
Deben, sin embargo, respetarse algunas reglas bsicas en la utilizacin de cada uno
de ellos.

238
c. Relaciones entre la composicin escrita, la redaccin y el estilo personal al
escribir
La metacognicin es un conocimiento consciente, planificado
para realimentar el proceso de solucin de problemas. Es un
grado de conciencia y una habilidad para tener el control de
aquellos procesos cognitivos de la mente y los contenidos qu
e
almacenamos en la memoria, con el fin de organizarlos,
revisarlos, modificarlos. Tales cambios se dan de acuerdo co
n
tus progresos en el aprendizaje
caso, la escritura; de all que
de pensamiento como estrategias
en forma consciente, deliberada

especfico, como es, en este

puedas considerar los procesos
de aprendizaje utilizables
e intencionada.

De hecho, saber qu escribir y cmo elaborar un texto es parte de la

planificacin que requieres para la construccin de cualquier texto escrito. En esa
composicin escrita que es una redaccin aparecer tu estilo personal, tu manera de
abordar los asuntos tratados, tu estilo personal. En ello est empeado tambin el
para qu y para quin produces el texto; es decir, necesitas conocer el contexto que
te exige precisar la finalidad de tu escrito y las caractersticas de tu audiencia
. En el
caso de la UNA, escribimos muchas veces para demostrar lo aprendido y ello ser
sometido a evaluacin; por lo que ser fundamental que esa composicin escrita d
muestras clara de su contenido, pero a la vez lleve nuestro sello personal, nues
tro
estilo de escribir.
La comunicacin escrita eficaz, como lo has visto en el desarrollo de esta
unidad, es producto de estrategias que permiten a principiantes y novatos constr
uir
un estilo. Como estratega tomars decisiones en donde se activarn actitudes,
conceptos, procedimientos, con una intencionalidad determinada, para dar respues
ta
a una necesidad especfica de comunicacin a travs de la escritura y dar paso a tu
estilo personal de escribir; por lo tanto, slo te animamos a escribir constanteme
nte,
todos los das, por cualquier razn, con el fin de que cada vez ms desarrolles tus

competencias comunicativas en la escritura.

La escritura hace que los procesos cognitivos acten como
estrategias de produccin y organizacin lgica de la informacin (describir, comparar, clasificar, analizar, sintetizar);
de all
la insistencia en el manejo y uso del prrafo como estructura
bsica de los textos estructurados en los rdenes expositivos,
informativos, argumentativo e instruccional, tpicos de tu vid
a
universitaria en la UNA.

239
Antes de culminar esta unidad, ten en cuenta que:
La escritura implica siempre reescribir.
Las modalidades de la escritura responden a la finalidad
con la que hacemos la escritura; la amplitud y profundidad
dependen de la representacin que uno tiene de s mismo
como estudiante-escritor-activo.
El cmo se hace es producto de un trabajo metacognitivo
permanente.
Es necesario identificar las necesidades y disear estrategias, practicarlas sistemticamente, y para ello las orientaciones de los lectores ms cercanos a nosotros son de gran
ayuda antes de la revisin definitiva del texto y de su entrega
a la universidad.
Debe tenerse presente que no existe la lengua escrita, sino
realizaciones: textos nicos en contextos nicos.

240
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
La evaluacin es tambin parte del proceso de aprendizaje. En tal sentido,
conviene hacer un balance de tus logros, en esta unidad, de las estrategias que
utilizas para la escritura como estudiante universitario. Para ello se te presen
ta un
cuadro donde se indican algunas de ellas; all podrs evidenciar la frecuencia con l
a
que las utilizas para comunicarte por escrito.
Para conocer sobre cundo y cules, estrategias de comunicacin escritas
usar, se presentan a continuacin las actividades sugeridas.

Actividades sugeridas
Seguidamente se te presenta un instrumento de evaluacin que te permitir
evaluar tus estrategias de comunicacin escrita. Para responderlo, sigue las
siguientes acciones:
- Lee toda la informacin de la primera columna, la cual corresponde a algu-

nas estrategias (cules) que estn vinculadas con los componentes del
proceso de la escritura.
Considera tres opciones de respuesta para estimar la frecuencia (cundo)
de la utilizacin de cada estrategia en tu proceso de escritura, segn se
indica en las tres columnas de la derecha, a saber:
Nunca
Algunas veces
Siempre

- Estima para cada estrategia una frecuencia de uso, marcando una X.

Con esta actividad de evaluacin, se espera que hayas podido darte cuenta de
cmo las estrategias que has venido utilizando como siempre (alta frecuencia) ya
forman parte de tu proceso formativo educativo considerado en el Curso Introduct
orio.

241
Instrumento de estrategias de comunicacin para la escritura
Algunas
ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA

Nunca

Siempre
veces
PLANIFICACIN O PREESCRITURA
Formulo interrogantes referentes al QU escribir (lluvia de
ideas)
Clarifico el PARA QU escribir con fines de estudio.
Represento externamente las ideas
principales o
relevantes del contenido (mapa, grfico).
Estructuro en un esquema los componentes principales de
lo que voy a escribir.
Preciso los recursos que requiero para escribir
TEXTUALIZACON O ESCRITURA
Preciso las caractersticas del tipo de texto que escribo.
Organizo el escrito en funcin de tres grandes prrafos: el
de introduccin, el de desarrollo y el de cierre.
Cuido que la idea principal en los prrafos est claramente
enunciada.
Conecto mediante mecanismos de enlace los enunciados
que forman parte del prrafo.
Reafirmo con ideas secundarias la idea principal de lo
escrito.
Utilizo los conectivos necesarios para dar coherencia al
escrito.
Dejo reposar el texto que he escrito.
Reajusto lo escrito despus de una lectura comprensiva.
Incorporo ajustes para precisar an ms lo escrito.
REVISIN O POST-ESCRITURA

Superviso de manera global la forma y el estilo del escrito .

Solicito realimentacin por parte de un lector activo.
Incorporo los elementos pertinentes producto de la
realimentacin.
Preparo la versin final de lo escrito
Excelente por la autoevaluacin de tu proceso comunicacin escrita eficaz!

242
Y muy bien por ti. Has podido validar algunas de las estrategias de escritura
aplicables en tu vida estudiantil para que las sigas desarrollando.
En cuanto a la frecuencia algunas veces, puedes compartir algunas
consideraciones en trminos de procesos para conocer, an ms, sobre tu escritura
en situaciones de estudio.
Afortunadamente, el hecho de utilizarlas con cierta frecuencia te puede
llevar
a alcanzar niveles mayores de concientizacin o sistematizacin de los procesos para
tu aprendizaje acadmico. Detente a observar cules estrategias utilizas, en qu
situaciones, para conocer el por qu y cmo alcanzar mayores aplicaciones.
Precisamente al contar con una buena disposicin de cambio es que se puede
mejorar.
Escribir de manera estratgica supone hacerlo como un hbito,
el cual forma parte de tu individualidad.
Y qu se puede decir en cuanto a los procesos que hayas marcado con
frecuencia nunca? Significa, que de alguna manera te ests privando de algo
valioso en tu trabajo de escritura.
An puedes incorporar otras estrategias a tu repertorio cognitivo
y consolidar tu proceso formativo-educativo.
Es oportuno recomendarte la utilizacin de estas estrategias para comunicar
te
eficazmente al revisar la estructura de los textos que has escrito durante el Cu
rso
Introductorio. Para ello, atiende las caractersticas principales que deben observ
arse
en tu proceso de la escritura eficaz.

Las habilidades de pensamiento son perfectibles en la medida en que se

apliquen en forma sistemtica y deliberadamente, tu escritura es fruto de tu
trabajo y dedicacin intelectual y est sustentada en la emocin de llevarla a
niveles ptimos en el estudio universitario.

243
BIBLIOGRAFA

Alfonso, Ilis (1997). El texto informativo. Su naturaleza, lectura y produccin en

la
educacin universitaria. Caracas : Contexto Editores.
lvarez, Miriam (1999). Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin. (1999).
Madrid: Arco/ Libros.
Barrera Linares, Luis (1990). Cmo evaluar un texto escrito. Argos 12 Caracas,
USB
Cassany, D. (1989) Describir el escribir. Buenos Aires: Piados
Falcn de Ovalles, Josefina, Digna D Jess Rivas y Aura Jan de Castillo. (2000).
Lengua espaola . Caracas: Fedeupel
Gunchez, M. Propuesta didctica para la produccin de textos escritos basada en
los procesos cognitivos: estudio descriptivo (Trabajo presentado como
requisito para optar a la categora de Asistente). Caracas, UPEL-IPC,
septiembre de 2003
Snchez, Yraida (1994) Por qu son tan incoherentes los ensayos que escriben
los estudiantes?. Tierra Nueva 1. Caracas: Ediciones Tierra Nueva
Snchez, Yraida (1993) Coherencia y rdenes discursivos. Letras 50, Caracas:
UPEL
Serafni, Mara Teresa. (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona- Espaa: Paids
Serafini, Mara Teresa. (1994) Cmo se escribe. Barcelona- Espaa: Paids

244
ANEXOS
Anexo 3. La escritura es una tecnologa, por Walter Ong15
Platn consideraba la escritura como una tecnologa externa y ajena, lo mismo que
muchas personas piensan hoy de la computadora. Puesto que en la actualidad ya
hemos interiorizado la escritura de manera tan profunda y hecho de ella una part
e tan
importante de nosotros mismos, as como la poca de Platn no lo haba asimilado
an plenamente (Havelock,1963), nos parece difcil considerarla una tecnologa,
como por lo regular lo hacemos con la imprenta y la computadora. Sin embargo la
escritura (y particularmente la escritura alfabtica) constituye una tecnologa que
necesita herramientas y otro equipo: estilo, pinceles o plumas; superficies
cuidadosamente preparadas, como el papel, pieles de animales, tablas de madera;
as como tintas o pinturas, y mucho ms. Clanchy (1979, pp 88-115) trata el asunto
detalladamente, dentro del contexto medieval de Occidente, en el captulo intitula
do
La tecnologa de la escritura. En cierto modo, de las tres tecnologas, la escritura e
s
la ms radical. Inici lo que la imprenta y las computadoras slo continan: la
reduccin del sonido dinmico al espacio inmvil; la separacin de las palabras del
presente vivo, el nico lugar donde pueden existir las palabras heladas.
Por contraste con el habla natural, oral, la escritura es completamente artifici
al. No
hay manera de escribir naturalmente. El habla oral es todo natural para los seres

humanos en el sentido de que, en toda la cultura, el que no est fisiolgicamente o

psicolgicamente afectado aprende a hablar. El habla crea la vida consciente, pero
asciende hasta la conciencia desde profundidades inconscientes, aunque desde
luego con la cooperacin voluntaria e involuntaria de la sociedad. Las reglas
gramaticales se hallan en el inconsciente en el sentido de que es posible saber
cmo
aplicarlas e incluso cmo establecer otras nuevas aunque no se puede explicar qu
son.
La escritura o grafa difiere como tal del habla en el sentido de que no surge
inevitablemente del inconsciente. El proceso de poner por escrito una lengua hab
lada
es regido por las reglas ideadas conscientemente, definibles: por ejemplo, ciert
o
pictograma representar una palabra especfica dada. O a representar un fonema, b
otro, y as sucesivamente. (Esto no pretende negar que la situacin del escritor-lec
tor
creada por la escritura afecta profundamente los procesos inconscientes que
determinan la composicin escrita una vez que se ha aprendido las reglas explcitas
y
conscientes. Trataremos este punto ms adelante).
Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. C
omo otras
creaciones artificiales y, en efecto, ms que cualquiera otra, tiene un valor ines
timable
y de hecho esencial para la realizacin de aptitudes humanas ms plenas, interiores.
Las tecnologas no son slo recursos externos, sino tambin transformaciones
interiores de la conciencia, y mucho ms cuando afectan la palabra. Tales
transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da vigor a la concie
ncia.

15
Walter Ong (1987). Oralidad y escritura. Tecnologa de la palabra. Mxico: F.C.E.
Trad.
Anglica Sherp

245
La alineacin de un medio natural puede beneficiarnos y, de hecho, en muchos
sentidos resulta esencial para la vida humana plena.
Para vivir y comprender totalmente no necesitamos slo la proximidad, sino tambin
la distancia. Y esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como nada ms
puede hacerlo.
Las tecnologas son artificiales, pero otra paradoja lo artificial es natural para l
os
seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la vida
humana sino por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por ejemplo,
constituye el resultado de una compleja tecnologa. Un violn es un instrumento, o
sea, una herramienta. Un rgano es una enorme mquina, con fuentes de poder
bombas, fuelles, generadores elctricos ubicados totalmente fuera de su operador.
La partitura de Bethoveen para su Quinta Sinfona consiste en instrucciones muy
cuidadosas para tcnicos altamente calificados, que especifican exactamente cmo
deben utilizar las herramientas. Legato: no quite el dedo de una tecla antes de
hacer
sonar la siguiente. Staccato: toque la nota y quite el dedo de inmediato. Y as
sucesivamente. Como bien saben los musiclogos, no tiene sentido oponerse a las
composiciones electrnicas como The Will Bull de Morton Subotnic porque los
sonidos sean producidos por aparatos mecnicos. Dnde cree usted que se originan

los sonidos de un rgano? O de un violn o incluso de un silbato?. El hecho es que,

al emplear aparatos mecnicos, un violinista o un organista pueden expresar algo
intensamente humano que no sera posible sin dicho aparato. Para lograr tal
expresin, por supuesto, el organista o el violinista tiene que haber interiorizad
o la
tecnologa, haber hecho de la herramienta o de la mquina una segunda naturaleza,
una parte psicolgica de s mismo. Esto requiere aos de prctica, de aprender
cmo lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptacin de una
herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnolgica, difcilmente
puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnologa puede enriquecer la psique
humana, desarrollar el espritu humano, intensificar su vida interior. La escritur
a es
una tecnologa interiorizada an ms profundamente que la ejecucin de msica
instrumental. No obstante, para comprender qu es la escritura lo cual significa
comprenderla en relacin con su pasado, con la oralidad, debe aceptarse sin
reservas el hecho de que se trata de una tecnologa.
Anexo 4. Marcadores discursivos y conectores (Calsamiglia y Tusn , 1999)
Los marcadores discursivos y los conectores son piezas lingsticas que relacionan
de forma explcita los segmentos de los textos y establecen entre ellos diversos t
ipos
de relaciones. stos son muy variados en cuanto a su forma: pueden ser piezas
simples o compuestas, conjunciones, adverbios y locuciones, sintagmas nominales,
verbales o preposicionales. Por su funcin, se encargan de enlazar un segmento
previo con el siguiente, con lo cual ellos se relacionan. Cumplen con la finalid
ad
discursiva de proporcionar cohesin y estructura, as como en servir de gua o
instruccin en la interpretacin del sentido; es decir, gracias a ellos se produce l
a
organizacin lgica de los prrafos. Entre estos marcadores discursivos y
conectores o relacionantes, estn:

246
Los que indican unin: otra vez, tambin, entonces, adems, de igual

importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc.

Los que indican comparacin: de la misma manera, en forma similar, de

igual forma, como, etc.

Los que indican contraste: despus de todo, al mismo tiempo, pero, por to
do

eso, sin embargo, a pesar de todo, al contrario, por el contrario, por

otra parte,
etc.
Los que indican ejemplo: por ejemplo, incidentalmente, en verdad, de he
cho,

particularmente, especficamente, esto es, para ilustrar, etc.

Los que indican repeticin: es decir, en otras palabras, lo que es lo mis
mo,

o sea, etc.
Los que indican sntesis: en conclusin, por todo eso, en resumen, en

sntesis, para concluir, etc.

Los que indican tiempo: despus de, despus de un tiempo, tan rpido,

rpidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienz

o,
inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta
que, en un tiempo, cuando, etc.
Conectores argumentativos (Caballero y Larrauri, 1996)
Estos conectores argumentativos te permiten conocer el tipo de relacin que
encadenan las ideas que desarrollas al escribir un texto; de all nuestra
recomendacin de tenerlos siempre presentes cuando escribes.
Causa:
de los

Indican que los enunciados que los siguen explican o dan razn
enunciados antecedentes.
Ej: porque, pues, puesto que, dado que, ya que, por el hecho

de
Certeza:

que, en virtud de...

Indican que los enunciados que los siguen son enunciados ya
aprobados por el autor (tesis validadas) o aceptados por una

comunidad
Ej: es evidente que, es indudable que, nadie puede ignorar q
ue, es
Condicin:
o de

incuestionable que, de hecho, en realidad, est claro que.

Siempre que en un texto aparece un condicional, este va seguid
una consecuencia
Ej. s, con tal que, cuando, en el caso de que, segn, a menos q

ue,
Consecuencia:

siempre que, mientras, a no ser que...

Indican que los enunciados que los siguen son efecto de los
razonamientos antecedentes o de una condicin
Ej: luego, entonces, por eso, de manera que, de donde se sig

ue, as
pues/ as que, por lo tanto, de suerte que, por consiguiente,
de ello
Oposicin:

resulta que, en efecto...

Sealan que los enunciados que vienen a continuacin contienen
alguna diferencia respecto de los que le preceden. La difere

ncia puede
no ser ms que un matiz o, por el contrario, puede ser algo to
talmente
opuesto a lo afirmado anteriormente.
Ej: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ah
ora
bien, por el contrario, sin embargo, mientras que...

247