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Direccin y Coordinacin:
Colaboradores:
Dr. Sergio Hernndez Expsito
Pedro Gonzlez Prez
1. NDICE
2. Justificacin Terica 4
3. Descripcin del talles..7
3.1. Objetivos7
3.2. A quin va dirigido..8
3.3. Contenido .9
3.4. Materiales 9
4. Metodologa...10
4.1. Metodologa general .10
4.2. Metodologa especfica18
5. Descripcin de las actividades ...20
5.1. Resumen de las sesiones....20
5.2. Descripcin de las tareas22
6. Programas y materiales presentes en el mercado.74
7. Referencias bibliogrficas.76
2. JUSTIFICACIN TERICA
funciones
ejecutivas
representan
el
nivel
supraordinado
de
informacin
mentalmente,
permitindonos
trabajar
con
3.1 Objetivos
su propio plan mientras est siendo puesto en prctica, para corregir sus
errores.
-
3.3. Contenidos
3.4. Materiales
4. METODOLOGA
4.1.
Metodologa general
REFUERZO POSITIVO
Consideraciones prcticas:
10
"Pillar" al nio siempre que haga algo bien, no ahorrar los halagos para los
comportamientos perfectos.
Consideraciones prcticas:
EXTINCIN
Consideraciones prcticas:
Cuando
se
comienza
aplicara
esta
tcnica,
esperar
que
los
Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que lleva
mucho tiempo en el repertorio del nio.
11
Consideraciones prcticas:
Limitar con cuidado el nmero de conductas en las que se usa el tiempofuera. Combinarlo con otras tcnicas
12
CUIDAR EL LENGUAJE:
Tcnicas cognitivo-conductuales
AUTOINSTRUCCIONES:
Tomado de: Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con
TDAH: gua prcticas para educadores. Fundacin ADANA. Ediciones Mayo.
13
1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones (el
nio observa). MODELADO.
2. Nio/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en voz
alta (GUA EXTERNA MANIFIESTA).
3. Nio/a:
realiza
la
tarea
con
autoinstrucciones
en
voz
alta
(AUTOINSTRUCCIN MANIFIESTA).
4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIN MITIGADA).
5. Nio/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUA MITIGADA).
6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales
de estar pensando (por ejemplo: restregndose el mentn).
7. Nio/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstruccin en un habla
privada (AUTOINSTRUCCIN ENCUBIERTA O SECRETA).
14
AUTOEVALUACIN REFORZADA
Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales. Valencia:
Promolibro..
15
16
(ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo largo de las sesiones se sumarn y
podrn canjearse al final del taller por premios que habrn sido establecidos
previamente en un men de recompensas.
2 SESIN
3 SESIN
4 SESION
.. puntos
puntos
. puntos
. puntos
TOTAL PUNTOS
Elijo el premio:
5 SESIN
6 SESIN
7 SESIN
8 SESIN
.. puntos
.. puntos
.. puntos
.. puntos
17
4.2.
Metodologa especfica
18
SESIONES
SESIN 1:
1. Rueda de presentacin
2. Normas y autoevaluacin
3. STOP! Prate y Piensa
4. Bsqueda y cancelacin
Autoevaluacion y autorrefuerzo
SESIN 2:
5. Repetir e invertir secuencias de dgitos y letras
6. Buscar las 7 diferencias
7. Ordena la historia, por dnde empieza?
8. Escribir Palabras (fluidez verbal)
9. Simn dice
Autoevaluacion y autorrefuerzo
SESIN 3:
10. A la caza de las palabras (Escucha activa)
11. Secuencias de colores: Directas e Inversas
12. Resolucin de laberintos
13. Cuntos dibujos puedes hacer?
14. Qu hay de diferente?
Autoevaluacion y autorrefuerzo
SESIN 4:
15. Buscar las 7 diferencias II
16. Repetir e invertir secuencias de dgitos y letras II
17. Seguir y alternar secuencias numricas
18. Escribe 10 durante 2 minutos, cambio!
19. El juego de las 20 preguntas
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 5
20. Cancelacin de nmeros
21. Ordena la historia, por dnde empieza? II
22. Secuencias de colores: Directas e Inversas II
23. Clasificacin de cartas
24. Juego de memoria
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 6
25. A la caza de las palabras (Escucha activa) II
26. Cuntas cosas se te ocurren?
27. Repetir e invertir secuencias de dgitos y letras III
28. Resolucin de laberintos II
29. Simn dice
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
19
TIEMPO
15 minutos
20 minutos
45 minutos
15 minutos
20 minutos
30 minutos
30 minutos
30 minutos
15 minutos
25 minutos
15 minutos
25 minutos
15 minutos
20 minutos
30 minutos
15 minutos
20 minutos
20 minutos
25 minutos
10 minutos
30 minutos
15 minutos
20 minutos
25 minutos
30 minutos
15 minutos
10 minutos
25 minutos
15 minutos
SESIN 7
30. Cancelacin de cuadrados y tringulos
31. Escribir Palabras
32. Quin va con quin?
33. Tarea de cancelacin con interferencia musical
34. Juego de memoria
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIN 8
35. Buscar las 7 diferencias III
36. Buscar palabras
37. El camarero de los helados
AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
Recuento y cambio de puntos
20
10 minutos
25 minutos
30 minutos
10 minutos
25 minutos
30 minutos
30 minutos
30 minutos
N 1
DESCRIPCIN: Para llevar a cabo la presentacin de todos los nios y los docentes del
grupo realizaremos una tarea que implique presentar sus nombres y trabajar la memoria
de una forma ldica que favorezca su motivacin. Un docente comenzar lanzando la
pelota y diciendo su nombre, el nio que la recoge, debe repetir el nombre del docente y
aadir el suyo, el siguiente nio debe repetir los nombres presentados hasta el momento y
aadir el propio. As se presentarn todos los participantes, incluidos los docentes.
Se completar una primera vuelta en que la pelota se pasar de forma organizada,
de izquierda a derecha, colocados en corro. Una vez completada, se repasarn los
nombres lanzando la pelota al azar.
Cuando alguien no recuerde todos los nombres, se le ayudar a recordarlos entre
todos y se dar la indicacin de que los recuerde de forma consecutiva. Si no lo logra de
esta forma, se volver a dar ayuda y se indicar al nio que aada su nombre, siguiendo el
juego.
Materiales y
Pelota
recursos
Tiempo
15 minutos
Tipo de
Gran grupo (corro de todos los alumnos y los docentes, de forma que sean
21
N 2
Autorregulacin y automonitorizacin
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
2. SELECCIN DE PREMIOS: se acordarn con los nios tres posibles premios que
podrn canjear por sus puntos cuando finalice el taller. Asimismo, se explicar cmo los
puntos sern administrados en funcin de la autoevaluacin, y que se obtendr un punto
extra cuando la evaluacin coincida con la realizada por el/la monitor/a. Se propondrn
varios ejemplos para que los nios desarrollen su habilidad de autoevaluacin y observen
cmo el docente realiza la toma de decisiones. Se informar a los nios de que al finalizar
cada sesin se comentar el comportamiento y trabajo de cada uno de ellos y se
implementar la autoevaluacin, asignando y colocando los puntos en la ficha recogida en
su libro.
Materiales y
recursos
Tiempo
20 minutos
Tipo de
Grupo total
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
N 3
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Para una visin esquemtica, revisar el apartado de metodologa general del presente libro, donde se ha
recogido la imagen propuesta por la Fundacin ADANA en El alumno con TDAH: gua prcticas para
educadores.
23
cancelacin, guiando cada uno de los pasos. No debemos olvidar el paso nmero 6,
la revisin de la actividad y el autorrefuerzo (Actividad 1.2).
Materiales y
recursos
Piensa
Se puede apoyar cada paso con una ilustracin, colocando pegatinas con
dibujos que evoque el mismo.
Tiempo
45 minutos
Tipo de
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
1.
PARO
2.
MIRO
3.
DECIDO
4.
SIGO
5.
REPASO
Adaptado de: El alumno con TDAH: gua prcticas para educadores. Fundacin ADANA.
Ediciones Mayo.
24
N 4
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
recursos
Tiempo
15 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
25
N 5
Memoria de Trabajo
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Debe indicarse a los alumnos que este ejercicio consta
de dos partes.
26
SECUENCIAS DIRECTAS:
83
QB
691
GSK
935
KTZ
5826
BKDR
8597
QPRL
SECUENCIAS INVERSAS:
41
GL
837
PL-Q
917
JV-M
546
HFJ-D
4519
GKS-B
Materiales y
Libro del profesor, Libro del alumno (Actividades 3.1 y 3.2), lpiz, goma,
recursos
pizarra.
Tiempo
20 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
27
N 6
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
28
Materiales y
Libro del alumno (Actividad 4), lpices, gomas, reglas y lpices de colores.
recursos
Tiempo
30 minutos
Tipo de
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
29
N 7
recursos
Tiempo
30 minuto
Tipo de
Parejas
agrupamiento
Nivel / Ciclo
N 8
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
recursos
Tiempo
30 minutos
Tipo de
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
N 9
Inhibicin conductual
recursos
Tiempo
15 minutos
Tipo de
Todo el grupo
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
PRIMERA RONDA
1. Simn dice tcate la nariz
2. Simn dice da un salto
3. Da dos pasos atrs
4. Simn dice levanta la mano derecha
5. Baja la mano derecha
6. Simn dice levanta la mano izquierda
7. Simn dice baja las dos manos
8. Da una palmada
9. Simn dice da tres pasos adelante
32
SEGUNDA RONDA
1. Simn dice une las manos
2. Da dos saltos
3. Levntate
4. Simn dice agchate
5. Simn dice sintate en el suelo
6. Da una palmada
7. Simn dice levntate del suelo
8. Da una vuelta
9. Simn dice haz una fila con tus compaeros
10. Simn dice coge los hombros del compaero de delante
11. Da un paso hacia delante
12. Simn dice salta
13. Suelta a tu compaero
14. Simn dice cgete de manos con tus compaeros (haciendo un corro)
15. Suelta las manos
16. Da dos saltos
17. Simn dice da dos pasos hacia adelante
18. Da un paso hacia atrs
19. Tcate la nariz
20. Simn dice aplaude
33
N 10
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
nios deben permanecer atentos a la lectura de un texto en el que debern detectar dos
palabras y responder ante ellas. En la primera parte del ejercicio se realizar un
modelado, para explicarles que tendrn que tachar respectivamente un crculo o un
cuadrado cuando escuchen cada una de las palabras. Se trabajar llevando a cabo los
siguientes pasos sobre el texto generado al efecto Juanita la hormiga:
1. Se leer en voz alta un fragmento del texto que los nios tienen recogido en su
libro (subrayado en este libro). Y se realizar el modelado de la actividad,
marcando sobre la proyeccin o la pizarra. Podemos enfatizar dando un golpe en la
mesa con un lpiz cuando aparezcan las palabras clave.
Se han seleccionado las palabras hormiga/hormigas y casa, como se ve, los nios
debern marcar tanto ante el plural como ante el singular.
2. Se corrige la ejecucin de forma grupal, pidiendo colaboracin a los nios.
3. Se leer el segundo fragmento y los nios debern hacer una marca en la hoja de
registro: tachar un cuadrado para la palabra hormiga/s, y un crculo cuando
escuchen la palabra casa. Antes de comenzar, los nios copiarn cada palabra en el
cuadro de texto correspondiente (sobre los crculos o sobre los cuadrado), a modo
de recordatorio.
4. Para realizar la correccin, se proyectar o copiar en la pizarra la hoja de registro
del libro de alumnos, y se irn realizando las marcas a medida que se vaya leyendo
en voz alta. Se solicita a los alumnos ayuda, y puede cometerse algn error para
dar la oportunidad de que lo detecten.
5. Cada nio comparar la cantidad de marcas realizadas con el nmero correcto.
Materiales
Tiempo
25 minutos
Tipo de
Individual y todo el grupo.
agrupamiento
34
JUANITA LA HORMIGA
Juanita la hormiga quera hacerse una casa para vivir sola, porque viva en un
hormiguero lleno de hormigas y no quera seguir compartiendo la casa con tantas
compaeras. Un da Juanita cogi comida y algunas de sus cosas y sali en busca de un
lugar donde construir esa casa que soaba.
35
N 11
Memoria de Trabajo
Colores: Rojo (R), Verde (Ve), Azul (Az), Amarillo (Am), Naranja (N), Violeta (Vi)
36
Materiales y
recursos
Tiempo
15 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
37
N 12
Planificacin
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: los nios deben buscar el camino que atraviesa o lleva
fuera de una serie de laberintos, las normas a cumplir se enumeran a continuacin:
recursos
Tiempo
25 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
38
N 13
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
partiendo de unas guas preestablecidas. En este caso deben utilizar en cada dibujo como
mnimo 3 (podrn ser ms) de los puntos de cada uno de los cuadrados de las ficha del
libro del alumno (Actividad 9). La tarea implica, adems, que los dibujos realizados en los
diferentes cuadros no se repitan. Dispondrn de 5 minutos para su realizacin.
Materiales y
recursos
Tiempo
15 minutos.
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
39
N 14
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Por turnos, uno de los nios deber detectar los cambios
que sus compaeros han realizado en su aspecto fsico.
1. El nio que buscar las diferencias observa a sus compaeros.
2. Sin que el nio pueda verles, los compaeros cambiarn algunos elementos de su
aspecto (ropa, pelo).
3. El nio debe detectar las diferencias en sus compaeros (una diferencia por cada
uno).
4. Se repetir el ejercicio en varias ocasiones, segn la disponibilidad temporal.
Materiales y
recursos
Tiempo
20 minutos
Tipo de
Todo el grupo
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
40
N 15
recursos
colores.
Tiempo
30 minutos
Tipo de
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
41
N 16
Memoria de Trabajo
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Debe indicarse a los alumnos que este ejercicio consta
de dos partes.
42
Es importante en esta actividad cuidar la frustracin en los nios que no consigan hacerla
adecuadamente, y ayudarles dndoles tcnicas como, repasar y, al invertir, tratar de
memorizar bien el orden directo antes de invertirlo.
SECUENCIAS DIRECTAS:
51
RT
372
PRO
793
LRP
981
TALM
3629
LRTU
Materiales y
SECUENCIAS INVERSAS:
38
MP
294
AO-U
695
DH-K
493
MDP-R
6971
PIM-B
recursos
Tiempo
15 minutos
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
43
N 17
Flexibilidad cognitiva
recursos
Tiempo
20 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
44
N 18
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
ocurran de una categora durante dos minutos. Finalizado este tiempo, se abordar el
nuevo criterio de bsqueda, sin que la tarea se detenga. Los criterios de evocacin sern:
1. Animales
2. Colores
3. Palabras que empiecen por D
4. Partes del cuerpo
5. Prendas de vestir
6. Nombres de mujer
Puesta en comn
Materiales y
recursos
Tiempo
20 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Ciclo / Etapa
45
N 19
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
entre las cuales seleccionaremos una, para que los nios de un equipo descubran cul es,
haciendo un mximo de 20 peguntas de respuestas dicotmicas s/no. Ganar el equipo
que ms objetos acierte.
Se reforzar y fomentar el uso de preguntas globales, que dan ms informacin
(p.e. preguntas categoriales como es una fruta, es un medio de transporte?),
especialmente entre las primeras preguntas, con las que deben tratar de eliminar la
mayora cantidad de imgenes posibles. Los pasos a seguir son:
1. Pedir a los nios que nombren todas las imgenes, para asegurarnos de que todas
son reconocidas, aclarando las dudas que pudieran surgir.
2. Explicar el ejercicio
3. Dar un ejemplo: Veamos un ejemplo. Pedir a uno de los nios que escoja una
imagen y la diga en voz alta, Imaginemos que yo he elegido el/la (imagen
seleccionada) y que ustedes no lo saben. Pueden empezar preguntando es una
fruta? A lo que yo responder NO. Entonces podran preguntar Es una persona? Y
volvera a decir No. A ver, qu otra pregunta podran hacerme Escucharemos sus
preguntas y las reconduciremos en caso de que sean muy especficas desde el
principio. Una vez que tienen bastante informacin, las preguntas podrn ser ms
especficas, tenemos que tenerlo presente, y podemos aprovechar cuando surja en
el ejemplo la categora correcta animal, a partir de aqu preguntas menos
generales como tiene 4 patas? vuela?, pueden ser tan aclaratorias como es un
mamfero?
4. Repetir el juego la cantidad de veces que podamos dentro del tiempo asignado,
cambiando en cada ocasin de imagen.
Los alumnos estarn organizados en dos grupos que competirn. Para cada imagen se
irn alternando los turnos de pregunta, de forma que cada equipo podr hacer un
46
mximo de 10 preguntas.
Materiales y
recursos
permita que todos los nios lo vean, por ejemplo, proyectadas con el
can de luz. Las imgenes pertenecern a diversas categoras (animales,
alimentos frutas y otros-, material escolar, partes del cuerpo, medios de
transporte de diferente tipo-, utensilios de cocina, muebles,
profesiones), permitiendo en la medida de lo posible establecer
categoras subordinadas (p.e. medio de transporte terrestre, martimo,
areo...)
Tiempo
25 minutos
Tipo de
Dos equipos
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
47
N 20
Atencin alternante
Materiales y
recursos
Tiempo
10 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
48
N 21
Materiales y
recursos
Tiempo
20 minutos
Tipo de
Pequeos grupos
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
49
N 22
Memoria de Trabajo
Materiales y
recursos
Tiempo
15 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
51
N 23
Atencin dividida
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
previamente barajadas. La tarea consiste en clasificarlas por palos, es decir: bastos con
bastos, oros con oros, espadas con espadas y copas con copas, formando 4 montones
colocados con las figuras visibles. La salvedad de este criterio de clasificacin es que
algunas de las cartas, independientemente del palo, llevarn una letra escrita y debern
ser colocadas en su montn correspondiente pero con el dorso visible.
1. Se realiza la tarea de forma individual.
2. Cada nio revisa los 4 montones de 1 en 1, comprobando si ha cometido algn error
(recordar el ltimo paso de Prate y Piensa: Revisar y corregir).
3. Se revisa de forma colectiva que cada nio tenga 25 cartas con la figura hacia
arriba y 15 con el dorso visible.
Materiales y
1 baraja de cartas para cada nio, con 15 cartas escritas con una letra
recursos
fcilmente visible.
Tiempo
20 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
52
N 24
Memoria de trabajo
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Los nios tienen que encontrar las parejas que se ocultan
bajo 40 tarjetas.
1. Colocar las tarjetas del revs en la mesa y mezclarlas.
2. Se formarn cuatro equipos, que se enfrentarn en partidas simultneas. Los dos
equipos que ms parejas hayan logrado se enfrentarn en una segunda ronda.
3. Cada nio destapar dos tarjetas por turno, permitiendo que las vean sus
compaeros. Si stas no tienen la misma imagen, se volvern a ocultar; las parejas
de tarjetas idnticas permanecern destapadas hasta el final del juego, cuando
todas las tarjetas estn descubiertas.
4. Cuando uno de los alumnos logre una pareja, seguir ostentando el turno, es decir,
destapar dos nuevas tarjetas.
5. Los componentes del grupo contabilizarn la cantidad de parejas conseguidas.
6. El componente que ostente el turno, tomar las decisiones slo, sin ayuda de sus
compaeros.
Los docentes supervisarn la ejecucin de cada nio, asegurando que se cumplan las
normas de forma adecuada, as como el conteo de las parejas.
Materiales y
recursos
Tiempo
25 minutos
Tipo de
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
53
N 25
Atencin sostenida
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
nios deben permanecer atentos a la lectura de un texto en el que debern detectar dos
palabras y marcarlas. Comenzaremos el ejercicio con el modelado de la tarea,
mostrndoles que tendrn que tachar respectivamente un crculo o un cuadrado cuando
escuchen cada una de las palabras. Se trabajar llevando a cabo los siguientes pasos:
1. Se leer en voz alta el fragmento del texto subrayado en este libro y realizar el
modelado de la actividad. Los alumnos debern estar atentos para ayudar mientras
se realiza el modelado marcando sobre la hoja de registro proyectada o copiada en
la pizarra.
Se ha generado una breve historia, titulada Ana descubre un nuevo libro y las
palabras seleccionadas son Ana y libro, repetidas con gran frecuencia.
2. Se corrige la ejecucin de forma grupal, como si fuera un ejercicio de bsqueda.
3. Se leer el segundo fragmento y los nios debern marcar en la hoja de registro: un
cuadrado para la palabra Ana, y un crculo cuando escuchen la palabra libro. Los
nios copiarn cada palabra en el cuadro de texto correspondiente (sobre los
crculos o sobre los cuadrado), a modo de recordatorio.
4. Al finalizar la primera lectura en voz alta, se inicia una nueva, para realizar la
correccin. Con la ayuda de los alumnos, se realizar el ejercicio marcando en la
proyeccin o la reproduccin de la hoja de registro. Se contar la cantidad de veces
que aparece cada palabra.
5. De forma individual, se comparar la cantidad de marcas realizadas con el nmero
correcto.
Materiales y
recursos
Tiempo
30 minutos
Tipo de
54
agrupamiento
Ciclo / Etapa
55
N 26
Materiales y
recursos
Tiempo
15 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
56
N 27
Memoria de Trabajo
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: la monitora debe indicar a los nios que este ejercicio
consta de dos partes.
PARTE 1: secuencias directas (actividad 18.1)
1. Se leer cada serie (constituidas por combinaciones de nmeros y letras), mientras
que los nios deben mantener el lpiz a un lado. La velocidad de lectura ser de un
elemento por segundo.
2. Cuando la lectura de una secuencia acaba, cada nio tomar su lpiz y escribir
inmediatamente la secuencia escuchada. Debemos recalcar la importancia de que
no hagan comentarios, para evitar interferencias.
3. Tras finalizar todos los ensayos del mismo nmero de elementos, se revisar la
ejecucin, copiando en la pizarra la secuencia correcta.
4. Aumentaremos la cantidad de elementos de la secuencia hasta 4.
SECUENCIAS INVERSAS:
7M
9 D
917
2VM
F73
8QT
GQ2
46FP
S 1 7 K
D5L2
57
Materiales y
Libro del alumno (Actividades 18.1 y 18.2), lpiz, goma, pizarra y tizas
recursos
Tiempo
10 minutos
Tipo de
agrupamiento
Nivel / Ciclo
58
N 28
Planificacin
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: los nios deben buscar el camino que atraviesa o lleva
fuera de una serie de laberintos, las normas a cumplir se enumeran a continuacin:
recursos
Tiempo
15 minutos
Tipo de
Individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
59
N 29
Inhibicin conductual
Materiales y
recursos
Tiempo
15 minutos
Tipo de
Todo el grupo
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
60
N 30
Atencin alternante
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: los nios tendrn que tachar los cuadrados o los
tringulos, sabiendo que la orden cambiar cada 15 segundos.
1. Identificar los cuadrados y los tringulos en la lmina de prctica, discriminndolos
de los dems smbolos (a los que no se le debe dar respuesta en ningn momento).
2. Es conveniente poner un ejemplo en la explicacin de la tarea, para lo cual nos
valdremos del ensayo de prctica recogido en el libro del alumno. Por ejemplo:
Comenzaramos tachando los cuadrados (cuadrado-s, tringulo-no, crculo-no) y
al or cambio, seguiramos tachando, pero ahora los tringulos (cuadrado-no,
tringulo-s, crculo-no) y de nuevo yo dir cambio, as que volvemos a los
cuadrados Preparados?
3. Los nios realizarn el ensayo de prctica, para el cual los cambios se darn cada
10 segundos, en lugar de cada 15, y durar 40 segundos (3 cambios)
4. Se corrige la ejecucin de prctica, resolviendo las dudas y asegurndonos de que
todos comprenden la tarea.
5. Comenzar tachando los cuadrados.
6. A la voz de cambio (15 seg, despus) tacharn los tringulos.
7. Cada vez que se anuncie el cambio, los nios deben modificar su objetivo (
Materiales y
recursos
Tiempo
10 minutos
Tipo de
Grupal e individual
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
61
N 31
recursos
Tiempo
25 minutos
Tipo de
agrupamiento
Ciclo / Etapa
62
N 32
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
diferentes criterios. Perseguimos que comprendan que son muchas las formas de
categorizar un mismo elemento. Comenzamos la tarea con material figurativo sencillo,
clasificable segn los criterios de: forma, tamao, color y trama superpuesta. En un
segundo apartado las categoras no responder a elementos fsicos, como en el caso
anterior, sino a aspectos conceptuales.
1. Se indica a los nios que recorten las figuras (Actividad 22.1, lmina 1).
2. Sin nombrar los elementos se les pide que hagan con ellos todos los grupos posibles.
3. Se ponen en comn las categoras encontradas. Si no surge en las clasificaciones de
los alumnos la posibilidad de seguir diferentes criterios para un mismo elemento,
les ser comentado especficamente.
4. Repetimos los pasos 1 a 3 con las imgenes que en este caso debe ser categorizado
segn principios conceptuales (animales, alimentos, medios de transporte)
(Actividad 22.2, lmina 2). Atenderemos a los mismos criterios que en el apartado
anterior. Asimismo se plantear, si no ha sido planteado por los propios nios, que
dentro de una misma categora hay otras incluidas, por ejemplo: alimentos (frutas,
verduras, otros) o medios de transporte (terrestres, martimos, areos).
Materiales y
recursos
Tiempo
30 minutos
Tipo de
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
63
N 33
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Es importante observar y registrar las conductas exhibidas por los nios durante la tarea,
as como los cambios, de existir, asociados a los cambios de meloda.
Materiales y
recursos
reproductor de audio
Tiempo
10 minutos
Tipo de
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
64
N 34
Memoria de trabajo
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Los nios tienen que encontrar las parejas que se ocultan
bajo 40 tarjetas.
1. Colocar las tarjetas del revs en la mesa y mezclarlas.
2. Se formarn cuatro equipos, que se enfrentarn en partidas simultneas. Los dos
equipos que ms parejas hayan logrado se enfrentarn en una segunda ronda.
3. Cada nio destapar dos tarjetas por turno, permitiendo que las vean sus
compaeros. Si stas no tienen la misma imagen, se volvern a ocultar; las parejas
de tarjetas idnticas permanecern destapadas hasta el final del juego, cuando
todas las tarjetas estn descubiertas.
4. Cuando uno de los alumnos logre una pareja, seguir ostentando el turno, es decir,
destapar dos nuevas tarjetas.
5. Los componentes del grupo contabilizarn la cantidad de parejas conseguidas.
6. El componente que ostente el turno, tomar las decisiones slo, sin ayuda de sus
compaeros.
Los docentes supervisarn la ejecucin de cada nio, asegurando que se cumplan las
normas de forma adecuada, as como el conteo de las parejas.
Materiales y
recursos
Tiempo
25 minutos
Tipo de
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
65
N 35
recursos
colores.
Tiempo
30 minutos
Tipo de
agrupamiento
Nivel / Ciclo:
66
N 36
Fluidez verbal
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Se pedir a los nios que cada uno, por turnos, diga una palabra que cumpla el criterio
solicitado. En la pizarra a notaremos las palabras que van diciendo y como incentivo
propondremos lograr listas lo ms largas posibles. Los criterios a solicitar son:
Materiales y
Pizarra y tizas
recursos
Tiempo
30 minutos
Tipo de
Grupo total
agrupamiento
Ciclo / Etapa Primer ciclo de Primaria
67
N 37
Memoria
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: este juego implica simular una situacin en que dos de
los nios son camareros y el resto clientes en la terraza de una heladera. Cada camarero
se ocupar de la mitad de la clientela. Los nios deben hacer sus pedidos y los camareros
recordarlos, y traer lo que han pedido, sin utilizar papel y lpiz. Se trabajar con la
posibilidad de 3 sabores (fresa, chocolate, limn) y de helados de 1, 2 o 3 bolas.
1. Se sondea quin quiere ser el camarero. Si son varios nios, se somete a sorteo la
decisin.
2. Comenzaremos jugando con slo 2 bolas por helado (valen pedidos de 1 o 2)
3. Aumentaremos a 3 el mximo de bolas por helado (valen pedidos de 1, 2 o 3)
4. Repetiremos el juego de forma que todos los nios tengan oportunidad de ser
camareros.
5. Se contar la cantidad de aciertos y errores y se representarn en la pizarra (u
ordenador) para saber quin gana el juego.
Materiales y
recursos
Tiempo
30 minutos
Tipo de
Grupo total
agrupamiento
Ciclo / Etapa Primer ciclo de Primaria
68
69
N 44
71
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
functioning
for
Attention-Deficit/Hyperactivity
Disorder ?.
Shue, K.L. y Douglas, V.I. (1992). Attention deficit hyperactivity disorder and the
frontal lobe syndrome. Brain and Cognition. 20: pp. 104.
Siegel, L. y Ryan, E.B. (1989). The development of working memory in normally
achieving and subtypes of learning disabled children. Child Development.
60: pp. 973-980.
Smith, A.; Taylor, E.; Brammer, M.; Toone, B. y Rubia, K. (2006). Task-specific
hypoactivation in prefrontal and temporoparietal brain regions during
motor inhibition and task switching in medication-naive children and
adolescents with attention deficit hyperactivity disorder. American
Journal Psychiatry. Jun; 163(6): pp. 1044-1051.
Tsuchiya, E.; Oki, J.; Yahara, N. y Fujieda, K. (2005). Computerized version of
the Wisconsin Card Sorting Test in children with high-functioning autistic
disorder
or
attention-deficit/hyperactivity
disorder.
Brain
and
efficacy
of
tasks
in
discriminating
clinical
groups.
in
boys
related
to
childhood
ADHD
or
to
parental
74