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Lenguaje y Comunicación
Lenguaje y Comunicación
LENGUAJE y
COMUNICACIN
Educacin
Bsica
ndice
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto
I. Ajuste curricular
II. Concepcin del sector de aprendizaje
III. Metodologa
IV. Evaluacin para el aprendizaje
V. Objetivos Fundamentales Transversales
VI. Estndares en tecnologa de la informacin y la comunicacin para la formacin
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Recursos pedaggicos
I. Estructura del Texto del Estudiante
II. Estructura de la Gua Didctica del Docente
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Orientaciones metodolgicas
Unidad 1: Crear mundos
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Bibliografa
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Introduccin
Documentos consultados:
Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios Lenguaje y Comunicacin.
Junio, 2009. Documento presentado para aprobacin al Consejo Superior de Educacin.
Fundamentacin del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educacin Bsica y Educacin Media. Decretos 40/96 y 200/98 y
sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.
Introduccin
Introduccin
En relacin con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenacin, simplificacin e
incluso reduccin. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que,
aun cuando no es posible realizar una progresin en su formulacin, estos deben estar siempre
presentes.
Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y
planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexin sobre el medio natural, social y
cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicacin.
El eje de comunicacin oral busca que la audicin y la expresin oral sean consideradas como
procesos complementarios inseparables en la prctica, es decir, como las dos caras del proceso de
interaccin comunicativa.
En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida
personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son
propios de los medios masivos de comunicacin y los textos discontinuos2 , incorporando as la
clasificacin establecida en la Evaluacin Internacional PISA3, realizada en los pases de la OCDE4,
que establece la distincin entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje
de escritura con la produccin de textos de diversos mbitos, tanto continuos como discontinuos.
Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura estn presentes
en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva.
Al mismo tiempo, y en directa relacin con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que
el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos
progresivamente ms complejos, desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural.
Por ltimo, en relacin con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad
creativa y la percepcin esttica mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades
expresivas.
El eje de escritura se aborda como un modo de comunicacin que debiera terminar por personalizarse y
diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos
escritos y tambin orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con
el contenido, el propsito y los lectores, acercndolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal.
Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en
segundo trmino, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir
textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramtica y manejo
de la lengua por s mismos, quedando al servicio de la comprensin y expresin.
Por ltimo, en relacin con la tipologa discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento
desde la educacin bsica a textos expositivos, argumentativos y dialgicos, y en la Enseanza
Media hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en l. Todo esto se ve
claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente estn compuestos de oraciones que, a su vez, estn organizadas en prrafos. Estos se pueden
incluir en estructuras de mayor tamao an, como secciones, captulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propsito y su
autor (como narracin y descripcin). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varan mucho en cuanto a la forma y, por
ello, son clasificados teniendo ms en cuenta su estructura que la intencin del autor (como tablas y mapas).
3 En relacin con la Evaluacin Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100
4 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico.
Introduccin
Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicacin 8. Ao Bsico incorpora las nuevas directrices
programticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios sealados,
estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Gua del Docente, a partir del trabajo con los
tres ejes curriculares que conforman secciones especficas en cada unidad, y adems tomando en
consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la seccin Dilogo con el texto, de
los momentos pedaggicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios),
y el Mapa de Progreso de escritura en la seccin Por escrito.
III. Metodologa
La metodologa de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje
en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.
1. Fase de exploracin. Tiene como objetivo el diagnstico de los conocimientos presentes en cada
alumno y alumna, y la explicitacin de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales,
concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad.
2. Fase de introduccin de conceptos para cada seccin del texto. En esta segunda etapa, el Texto del
Estudiante propone actividades orientadas a la construccin de los nuevos aprendizajes,
producindose una reestructuracin de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un
cambio conceptual.
3. Fase de estructuracin del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes
estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se
entrega una seccin destinada a la sistematizacin de los conocimientos trabajados en los textos
literarios y no literarios: Para comprender mejor.
4. Fase de aplicacin. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y
las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios,
como a situaciones concretas y cotidianas. La seccin dedicada a ello, posterior a la sistematizacin,
se denomina Para aplicar.
IV. Evaluacin para el aprendizaje 5
Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se
fundamenta en la teora constructivista de la educacin. Dicha teora propone que el estudiante est
informado no solo de sus logros, sino tambin de sus dificultades y de la manera cmo superarlas.
Adems, la evaluacin, desde el enfoque, busca mejorar las prcticas evaluativas utilizadas por los y
las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de
aprendizaje. Esto da lugar a una evaluacin que contribuye a la capacitacin y formacin de los
participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran
habilidades, destrezas y valores.
Documentos consultados:
Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor.
Ministerio de Educacin, Chile, 2007.
Introduccin
Introduccin
De esta forma, la evaluacin para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a
permitir que, en el proceso de construccin de los aprendizajes, se promueva la exploracin, el
anlisis crtico, el descubrimiento de ideas y la evaluacin de procesos, tomando en cuenta los
recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirn descubrir las ideas
fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para
eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluacin que se explicarn en detalle
en los recursos pedaggicos de la propuesta:
Evaluacin inicial
Evaluacin de proceso
Evaluacin final
V. Objetivos Fundamentales Transversales
El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento est integrado y articulado con los
temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son:
Introduccin
Dimensin
Variables
Indicadores
Tecnologa
Informacin
Comunicacin
tica
Documentos consultados:
Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de
Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, primera versin pblica.
Introduccin
Introduccin
el nivel 2 corresponde al trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir va ms all de la
expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6.
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso:
Comunicacin Oral, Lectura y Produccin de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran
transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo
de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.
I. Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensin profunda y
activa de los textos, y la formacin de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de
desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica.
La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las
cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos
En esta dimensin el
progreso est dado por
la capacidad de leer una
variedad cada vez mayor
de textos literarios y
no literarios de creciente
extensin, complejidad,
variedad de propsitos,
estructuras y
modalidades discursivas.
Construccin de significado
Se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos a travs del uso de
diversas estrategias, que se orientan a lograr
una comprensin cada vez ms profunda y
detallada de los textos. Esta dimensin
incluye las siguientes habilidades:
extraer informacin explcita literal
o parafraseada;
realizar inferencias sobre aspectos
formales o de contenido, estableciendo
relaciones entre informacin explcita
y/o implcita;
interpretar el sentido de diferentes partes
del texto y de su globalidad.
7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando
de Hacia el nivel, En el nivel y Sobre el nivel, para hacer alusin al logro que los y las estudiantes demuestran en funcin de
los ejemplos de desempeo que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).
Introduccin
Nivel
Nivel 7
Lee comprensivamente variados tipos de textos de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a
partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan
ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su
estructura textual, estilo y coherencia interna.
Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del
contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de
la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan
temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor
o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros frente al tema.
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de
diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la
informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido
global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o
con la actualidad.
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose
en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos
de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y
semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto.
Comprende el sentido global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre
contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Nivel 1
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son
familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo
ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
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Introduccin
Introduccin
Nivel 4
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadores grficos con la informacin
central del texto.
Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
Relaciona las caractersticas fsicas de un personaje con la personalidad de este.
Explica el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes
estereotipados y eslganes presentes.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global
del mismo.
Compara elementos de los textos ledos, con aspectos del mundo que lo rodea.
Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural
actual.
La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragn:
Una leyenda germana: Sigfrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las
dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico, fundamentando su opcin tanto
con informacin de los textos como con sus
propios conocimientos.
1. Cul de las dos creencias sobre el dragn se
acerca ms a las ideas que t tienes sobre este
ser fantstico, de acuerdo a tus lecturas,
creencias, juegos, entretenciones u otros?
Fundamenta tu respuesta con elementos de
ambos textos.
Comentario del profesor o la profesora
Fundamenta su opinin a partir de informacin
de los textos ledos, incorporando detalles
e informacin complementaria relevante y
comparando lo que le proponen ambos textos
sobre los dragones con lo que l ha visto o
ledo. Esto le permite sealar las diferencias
principales entre las caractersticas de ambos
dragones y explicar cul es el ms cercano a su
visin de ellos. En su conclusin, integra su
comprensin de ambos textos.
Introduccin
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Tipos de textos
En esta dimensin, el
progreso consiste en
escribir textos de creciente
complejidad en cuanto
involucran:
La incorporacin flexible
y creativa de
modalidades discursivas
(dialgica, expositiva,
argumentativa) a los
tipos de textos que
se elaboren.
Construccin de significado
El progreso en esta dimensin de
aprendizaje consiste en la calidad de las
ideas o contenidos que son comunicados,
lo que involucra:
El manejo de ideas cada vez ms
variadas y complejas.
La organizacin coherente de las ideas
en relacin con el tema.
La utilizacin de recursos textuales de
cohesin cada vez ms variados.
Uso de un lxico cada vez ms variado
y preciso.
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Introduccin
Introduccin
Nivel
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica,
seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al
contenido, propsito y audiencia. Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de diversos tipos
de texto.
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un
vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribe diversos tipos de
frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintcticos de la lengua y respetando las
convenciones de presentacin de diversos tipos de texto.
Nivel 4
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las
conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propsito. Escribe
oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinacin y subordinacin, respetando los
tiempos y modos de la conjugacin y utilizando la ortografa literal, acentual y puntual.
Nivel 3
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias,
utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y
subordinacin de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugacin, utilizando los signos
de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de la mayora de las palabras.
Nivel 2
Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente.
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria
para la legibilidad.
Nivel 1
Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna informacin,
opinin o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien
construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.
Nivel 4
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando
informacin y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.
Elabora, de acuerdo con su propsito comunicativo, grficos y cuadros para complementar las
informaciones presentadas en sus textos.
Introduccin
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Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios.
Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, por lo
cual, por ende), comparacin (igual que, tanto como, ms y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientras tanto,
luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente)
Mantiene los referentes del texto a travs de sinnimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivo
casa, por vivienda, morada, lugar de residencia).
Utiliza formas verbales compuestas.
Utiliza variados signos de puntuacin, con propsitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar o
destacar trminos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias.
Respeta la mayora de los requerimientos de la ortografa literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, los
correctores ortogrficos de los procesadores de texto.
La tarea
Se plantea una pregunta sobre una situacin fantstica: Qu pasara si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni
Rodari la respondi con un relato fantstico. A continuacin se les pide que lean comprensivamente una adaptacin
del cuento Ascensor para las estrellas de Gianni Rodari de su obra Cuentos por telfono en el que se relata una
aventura fantstica vivida por un joven de dieciocho aos en un ascensor. Luego, se les presentan tres hiptesis
fantsticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan
instrucciones para escribir el texto y despus reescribirlo.
Elige una de las siguientes hiptesis y crea un relato fantstico como el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza
algunos conectores, inserta algunos dilogos de los personajes y escribe lo ms claro posible. Para darle ms inters
a tu historia, piensa en las reacciones de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurriran, los
dilogos que surgiran y quin sera el protagonista de la historia.
Hiptesis
Qu pasara si en el mundo todos los hombres hubieran
olvidado sonrer, menos uno?
Qu pasara si un da despiertas en un lugar extrao?
Qu pasara si llegas al primer da de clases y te das cuenta que
debes escribir como lo hacan en la prehistoria?
Comentario del profesor o la profesora
Para escribir un texto fantstico narra, enumerando una secuencia de
hechos que describen la hiptesis elegida. Utiliza un vocabulario
pertinente al contenido y propsito de su escrito. Incorpora una
variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato.
Usa la raya para introducir la intervencin de personajes en el texto.
De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narracin y
el dilogo.
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Introduccin
Introduccin
Recursos pedaggicos
I. Estructura del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante est compuesto por seis unidades y una antologa para motivar la lectura (El
gusto de leer). A su vez, cada unidad est integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber
cmo voy, Para terminar) y diversos momentos pedaggicos relacionados con textos literarios (Para
leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos estn separados por una
evaluacin de proceso.
Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando
el goce esttico de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos
(sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodolgicas y
lingsticas que apuntan a facilitar la comprensin del contenido y la estructura de esos textos (sobre
todo los no literarios).
UNIDAD
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1. Inicio de unidad
Corresponde a la entrada de unidad compuesta
por dos pginas, en las cuales se presenta el ttulo de la
unidad, una imagen de calidad y sentido pedaggico,
estrechamente relacionada con el tema transversal de la
unidad y las secciones En esta unidad aprenders a...,
donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la
seccin Conversemos, orientada a motivar la reflexin
inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnstica los hbitos de pensamiento creativo
mediante la resolucin de conflictos cotidianos.
Crear mundos
UNIDAD
Crear mundos
Lectura
Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar
distintos mundos.
Analizar personajes y acciones para comprender las obras.
Identificar lo fantstico y cotidiano en los cuentos.
Comprender la funcin sustantiva y verbal para leer mejor.
Comunicacin escrita
Tema
Creacin de
mundos a travs
de la palabra
Comunicacin oral
Narrar historias planificadas, pero con aportes
espontneos.
Narrar oralmente secuencias de acciones.
Producir textos orales, describiendo espacios y
situaciones.
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2. Evaluacin inicial
Este momento pedaggico se denomina Para
empezar. Son dos pginas cuyo propsito es que
los y las estudiantes expresen conocimientos previos en trminos conceptuales y procedimentales. Esta
instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didcticas, ya que seala qu aspectos especficos es necesario nivelar y reforzar.
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades.
1. Imaginen una explicacin para la imagen. Piensen en personajes,
acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.
2. Elijan la ms realista y la ms fantasiosa de las explicaciones.
Sealen qu elementos las hacen posibles, o no.
3. Imaginen que deben contar una de las historias: qu elementos
debe tener la narracin oral para mantener el inters del pblico?
4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los
personajes y la trama.
Unidad 1
Crear mundos
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EVALUACIN INICIAL
(fragmento)
Sir Arthur Conan Doyle, escritor ingls.
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareci estar muy fuerte, y
fui formando una pequea lista, ante la cual no pude por menos que sonrerme
cuando la rele. Deca as:
Espacio
Tiempo
Personajes
Narracin
Literatura: nada.
Filosofa: dem.
Astronoma: dem.
Poltica: conocimientos muy superficiales.
Botnica: conocimientos varios. Versadsimo en todo lo que se refiere a la belladona,
el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura prctica.
6. Geologa: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas
geolgicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al ensearme el lodo
en el borde de sus pantalones me dice de qu punto de Londres procede aquel barro.
7. Qumica: conocimientos profundsimos.
8. Anatoma: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un
plan fijo.
9. Literatura sensacionalista: posee una erudicin increble. Al parecer, no existe teora
revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.
10. Toca el violn bastante bien.
11. Maneja bien el bastn y la espada, y es diestro en el boxeo.
12. Conoce prcticamente la ley inglesa.
ME DISPONGO A APRENDER...
Marca en la columna S/NO, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona sobre
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
NO
12
Unidad 1
Crear mundos
Introduccin
13
15
3. Para leer
Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se
propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de tres instancias: seccin Me
anticipo, preguntas durante la lectura y seccin Dilogo con el texto.
Dilogo con el texto es una seccin fundada
en el concepto de lectura como situacin dialgica
entre el lector y la obra, con significados que nacen
de la interaccin entre ambos componentes. En
funcin de este acercamiento, se busca profundizar
la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar
un texto cuando este se comprende en profundidad. Para
lograrlo, la seccin presenta las siguientes actividades.
Me anticipo
1. Considerando el ttulo del cuento, infiere una caracterstica del perfil psicolgico del ladrn.
2. Quin o qu ser Bellamore?
3. Qu tipo de lugar o lugares habrn sido los robados?
4. A cul de las siguientes categoras crees t que corresponde el relato? Reflexiona a partir
del ttulo y de la primera oracin del texto. Luego, marca una alternativa.
A. Romance.
B. Terror.
C. Drama.
D. Suspenso.
EXTRAER INFORMACIN
1. Segn Zaninski, cules son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para
no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.
APLICAR
2. Indica, subrayando con distinto color, cundo habla el narrador y cundo los
personajes.
Dato clave
HORACIO QUIROGA
(1878-1937).
Mucha de su literatura se
ciment en una vida pobre,
conflictiva y dramtica. Llen sus
cuentos de una atmsfera de
alucinacin, crimen, locura y
delirio. Es importante recordar
que el desarrollo de las ciudades
de la poca, las condiciones
sociales y la influencia extranjera
incidieron en la creacin de
diversos relatos en los que un
criminal deba ser reconocido o
descubierto.
COMPRENDER
3. A partir de la lectura, cul de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema
del relato?
Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.
Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.
Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Disea en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el
desarrollo y el final de la historia narrada.
EVALUAR
5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski dicindole qu opinin tienes de l.
6. Determina y explica, segn consideres, si el texto es ms cercano al mundo real o al
mundo fantstico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que
ocurren. Cuida tu ortografa y redaccin.
7. Por qu podramos sealar que en el cuento no se respetan los derechos humanos
de Bellamore? Incluye en tu respuesta lo sealado en el recuadro Considera.
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Unidad 1
Objetivo y fundamento
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Unidad 1
Actividad y habilidad
Extraer informacin.
Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Comprender globalmente el texto.
Argumentar.
Transformar.
Investigar.
Adems, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer ms fluida su
apropiacin por parte del o la estudiante. Dentro de estos ltimos se cuentan:
Dato clave: seccin que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra.
Considera: seccin que presenta referencias de importancia para la comprensin del texto.
Diccionario: definiciones de lxico complejo para el nivel.
16
Introduccin
Introduccin
4. Para comprender mejor
Este momento est orientado a lograr, por parte de
los y las estudiantes, una mayor comprensin de los
1
textos ledos. Para ello, se entregan fundamentos
conceptuales y estructurales propios del tipo de texto Dos elementos del mundo narrativo: a
que se aborda en cada oportunidad. Tambin, segn sea
pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje
escrito, en cuanto a coherencia, cohesin y otros aspectos
gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus
real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a
una mayor asimilacin de lo ledo.
1
Zaninski
Narrador personaje
Zaninski
Grupo de amigos
Primera accin:
Primera accin:
Segunda accin:
Segunda accin: se
retira junto al narrador
personaje.
Segunda accin:
Tercera accin:
Hecho: habla el
narrador con un grupo.
Espacio: no se nombra.
Quinta accin:
Hecho: habla el
narrador con
Espacio:
.
.
Hecho: hablan el
y
.
Espacio: fuera del caf.
MI SNTESIS
En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuacin,
una definicin personal que te ayude a recordar los contenidos.
Personajes principales
Personaje principal
Personaje incidental
Mundo narrativo
Personaje secundario
Narrador
Espacio
Personajes secundarios
Personajes incidentales
Crear mundos
5. Para aplicar
Este momento es clave para verificar la asimilacin de
los contenidos relacionados con el texto. Se presenta
20
19
Unidad 1
1
Me anticipo
Dato clave
Qu le ocurre al
maquinista durante su
trabajo?
BALDOMERO LILLO
(1867-1923).
Naci en Lota, ciudad
minera, y pas ah gran
parte de su infancia y de
su vida adulta. Conoci
de cerca el duro trabajo
de los mineros del carbn,
situacin que lo marc
profundamente. En su
literatura, aparecen
siempre estas temticas,
pues a l le interesaba dar
a conocer las dramticas
situaciones que
enfrentaban los mineros,
en los tneles y galeras
de las minas de carbn.
Jams podrn comprender que esa labor que les parece tan
insignificante, es ms agobiadora [...]. El maquinista, al asir
con la diestra el mango de acero del gobierno de la mquina,
pasa instantneamente a formar parte del enorme y
complicado organismo de hierro. Su ser pensante convirtese
en autmata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante
pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
22
21
Unidad 1
1
Hazlo t
1.
Planifica
A continuacin,
te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te
presentamos y de los pasos que se indican.
Despus de haber ganado un mundial de ftbol, llegar en primer lugar en una carrera
de automviles, ser el mejor bailarn, ganar una batalla en una misin de guerra y
haber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los Juegos
Electrnicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.
Imagina qu ocurri antes de esta situacin. Piensa en el lugar donde estaban los
caballos y con quin. Piensa en una situacin cotidiana.
Imagina por qu corren los caballos: estn huyendo?, persiguen algo?, qu
persiguen o de qu huyen? Imagina un hecho sobrenatural que gener la carrera.
As se hace
6. Por escrito
Es un taller de produccin escrita cuyo fin es formalizar y
sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa.
Aqu se incorporan las descripciones realizadas en el
Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta seccin se
compone de tres instancias:
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en
una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y
situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido
a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,
plantean primero un mundo comn y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.
2. Escribe
Escribe, en no ms de una pgina, la historia que ya tienes diseada.
Tu relato debe tener: situacin inicialdesarrollo (evento asombroso o hecho
sobrenatural)situacin final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo.
En el texto ledo, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,
en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situacin genera
una sensacin de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta
de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe
la realidad, tal como su ttulo lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando
virtualmente.
Crear mundos
23
Todo lo que relates debe estar en funcin de una accin principal. No escribas nada
que no aporte algo fundamental a ello.
Recuerda incluir al menos dos personajes.
Cuida la redaccin y la ortografa.
24
Unidad 1
Introduccin
17
7. En voz alta
Es un taller de produccin oral cuyo fin es formalizar
1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen
conforme avanza la narracin, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historia
que se va a narrar y cmo esta se ordena secuencialmente.
2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposicin oral.
3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quiere
decir que todo el pblico pueda escuchar con claridad la historia.
4. Adems, se debe cuidar la pronunciacin de las palabras y hablar lento, junto con
agregar intencin o nfasis a las partes ms importantes del relato.
1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.
2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al
que aparece en la pgina 26.
3. Describe las acciones que suceden, con nfasis y detalles para motivar a la audiencia.
4. Describe los personajes (otorga una caracterstica distinta).
5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.
Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los
personajes, la historia y el espacio.
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL
2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento de
aparicin en la historia relatada.
Desarrollo
Final
REFLEXIONA
26
NO
Inicio
HACER MI TRABAJO
Planifiqu mi relato.
As se hace
Escojan un compaero o compaera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El resto
sigue la lectura con la vista.
Hazlo t
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis presentaciones orales?
Unidad 1
Crear mundos
27
EVALUACIN DE PROCESO
8. Evaluacin de proceso
Este momento pedaggico se denomina Para saber cmo
voy. Instancia de dos pginas cuyo propsito es evaluar
los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los
temas trabajados en torno a los textos literarios, la
escritura creativa y la produccin oral, y contribuir a que
el o la docente tome decisiones respecto de las
alternativas de accin y direccin que se van presentando
conforme se avanza en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asinti varias
veces con la cabeza y se retir, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos.
Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fbulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
o diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homognea que por esa
hora circula en el centro.
5. Cmo imaginas al personaje que est al otro lado de la vereda? Crea una
descripcin que incluya una caracterstica fcil de reconocer (por ejemplo,
una cicatriz).
6. En grupos, cada uno imagine cmo contina la historia. Introduzcan en el
relato algn evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el
cuadro para elaborar su historia.
Inicio
Introduccin
Final
Acciones
Tipo de personaje
Evolucin
28
Grillo maestro
Grillo director
secundario
Espacio
7. Una vez completado el cuadro, cada uno
relate a sus compaeros la historia inventada.
Utiliza un volumen de voz adecuado, una
pronunciacin clara y enfatiza los momentos
ms importantes.
Biblioteca
Te recomendamos leer La oveja
negra y dems fbulas, de
Augusto Monterroso. En este
libro encontrars historias breves
con enseanzas actualizadas
para nuestra poca.
esttico
Unidad 1
18
Desarrollo
Personajes
Crear mundos
29
Introduccin
Objetivo y fundamento
Actividad y habilidad
Extraer informacin.
Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Comprender globalmente el texto.
Argumentar.
Transformar.
Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para
aplicar, con las mismas caractersticas sealadas anteriormente.
10.Evaluacin final
Este momento pedaggico corresponde al cierre de
la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone
EVALUACIN FINAL
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
36
Unidad 1
Crear mundos
39
Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cul es la
habilidad que se est desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan all.
Ejes
Lectura.
Habilidades
Extraer informacin. 1
Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Comprender globalmente.
Argumentar.
Transformar.
Investigar.
Taller de escritura.
Analizar informacin.
Producir un texto escrito.
Evaluar informacin.
Produccin oral.
Analizar informacin.
Producir un texto oral.
Evaluar informacin.
Introduccin
19
Comunicacin oral
INICIO UNIDAD 1:
Indicadores de logro
Actividades asociadas
Actividades de aprendizaje:
Narran relatos orales poseedores de una
secuencia de acciones, personajes y espacios. Texto pg.26 y 27.
Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones
que permiten su fcil reconocimiento dentro Texto, pg. 13.
de una historia.
Texto, pg. 29.
Desarrollan descripciones de espacios
Texto, pg. 38.
utilizando un vocabulario variado y
especfico para generar sensaciones en
el espectador.
Recursos didcticos
Texto del
10 y 11
TextoEstudiante
para el estudiante
Tiempo
1
UNIDAD
Crear mundos
Lectura
Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar
distintos mundos.
Analizar personajes y acciones para comprender las obras.
Identificar lo fantstico y cotidiano en los cuentos.
Comprender la funcin sustantiva y verbal para leer mejor.
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 18,19,20.
Reconocen los tipos de personaje segn la Texto, pg. 22.
accin que desarrollan en la historia.
Texto, pgs. 32, 33.
Reconocen y reflexionan sobre la evolucin Texto, pg. 35.
de los personajes a lo largo de una historia. Evaluaciones
Distinguen los elementos involucrados en la Texto, pgs. 12, 13.
nocin de mundo creado para comprender Texto, pgs. 28, 29.
mejor los textos literarios.
Texto, pgs. 36, 37, 38.
Identifican el hecho clave, el espacio, el
tiempo y los personajes implicados en
una noticia.
Creacin de
mundos a travs
de la palabra
Sugerencias metodolgicas
22 horas
pedaggicas
Comunicacin oral
Narrar historias planificadas, pero con aportes
espontneos.
Narrar oralmente secuencias de acciones.
10
Escritura
28
20
Unidad 1
Introduccin
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades.
1. Imaginen una explicacin para la imagen. Piensen en personajes,
acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.
2. Elijan la ms realista y la ms fantasiosa de las explicaciones.
Sealen qu elementos las hacen posibles, o no.
3. Imaginen que deben contar una de las historias: qu elementos
debe tener la narracin oral para mantener el inters del pblico?
4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los
personajes y la trama.
Lectura
Tema
Conversemos
Comunicacin escrita
Sugerencias metodolgicas
Unidad 1
Crear mundos
11
Actividades complementarias
hecho novedoso.
Producen textos aplicando los siguientes
pasos: planificacin, escritura, revisin,
reescritura, transcripcin a texto
digital, publicacin.
Causas
El cansancio del
profesor lo
hizo desaparecer.
Crear mundos
29
30
Unidad 1
Hecho fantstico
El profesor
desaparece
repentinamente
de la sala.
Consecuencias
Una voz sin cuerpo
continu haciendo
la clase.
Solucionario
1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el
hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano
resbal y cay por accidente a la piscina; o fantsticas: al caer una lluvia de meteoritos,
estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan
personajes, acciones, hechos y causas.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasa, justificando con
elementos de los relatos.
3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema
que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras
sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos segn los hechos, entre otros.
4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas ms interesantes
o mejor desarrollados.
Habilidades: IMAGINARCREARCLASIFICAR.
Crear mundos
31
Introduccin
Introduccin
1.
RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
Texto del estudiante
12 y 13
Aspectos/Criterios
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
El volumen es adecuado.
ingn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese
conocido en los ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen
atemorizada revivi en mi memoria. Sols no me dejara salir a corretear al asesino de
Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid sincerarme y le dije lo que saba. Mi
encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su
promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad.
No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
Es todo lo que s.
Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que
conseguimos ubicar todava no sale del asombro.
Qu amigo?
Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto?
Qu amigo? insist.
Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El
encargado llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado
an. Ferrada le encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba
anotado en el cuaderno de recados.
Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo
encontraran a la primera pesquisa.
Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El
Fortn". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el
amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
Lo que es casi decir el patio de su casa.
No s mucho de eso.
Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,
algn extrao.
No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
Averiguaste si Laura tiene familia?
Aspecto
En el nivel
Hacia el nivel
Sobre el nivel
Considera exclusivamente
la imagen propuesta.
Desarrollar el hilo
argumental.
A. Un crimen.
B. Un dilogo.
C. La visita a un hotel.
D. Una investigacin policial.
Aspectos/Criterios
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Vocabulario.
El estudiante utiliza un
vocabulario ambiguo.
El estudiante utiliza un
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmsfera en el receptor.
El estudiante utiliza un
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmsfera cotidiana y luego
una fantstica.
Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una
sobrenatural? Responde y fundamenta.
Adems de considerar la
imagen, aporta ms detalles,
coherentes con la misma.
Sugerencias metodolgicas
La presente actividad est diseada para trabajar la comprensin lectora y enfatizar
el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con
extraer informacin, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una
actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos
que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
60
Unidad 1
Crear mundos
61
66
Unidad 1
Crear mundos
Introduccin
67
21
Inicio de la Unidad
Imagen relacionada
con el tema de la
Unidad.
Evaluacin inicial
Para empezar
Instancia para
verificar habilidades
necesarias previas
al desarrollo de
la Unidad.
En esta unidad
aprenders
Habilidades que
desarrollars a lo
largo de la Unidad.
Conversemos
Actividad para
motivar la discusin
sobre el tema y la
imagen de la Unidad.
Me dispongo a
aprender
Recuadro de
autoevaluacin con
las actitudes
necesarias para
enfrentar el desarrollo
de la Unidad.
Desarrollo de la unidad
Para leer
Texto literario o no
literario con
actividades antes,
durante y despus de
la lectura, para
desarrollar la
comprensin.
Dato clave
Informacin
complementaria a
los textos.
Diccionario
Palabras cuyos
significados puedan
ofrecer dificultades
de interpretacin.
Actividad complementaria
Revise en conjunto con sus estudiantes de qu forma se refleja la estructura grfica en una unidad.
Por ejemplo, cmo se elabora un organizador grfico con los contenidos de la Unidad, cmo se
llaman las secciones y cmo son los recuadros de contenido.
22
Introduccin
4y5
Texto del estudiante
Para comprender
mejor
Estrategias que
contribuyen a la
comprensin de
los textos.
Por escrito
Espacio para la
produccin de textos
escritos, literarios o
no literarios, con
pasos secuenciales.
Para aplicar
Otros tipos de
escritos para aplicar
las estrategias
aprendidas.
En voz alta
Espacio para la
produccin y
emisin de textos
orales, literarios o
no literarios.
Otras evaluaciones
Para terminar
Instancias para
verificar tus
aprendizajes: Para
saber cmo voy
(Evaluacin de
proceso), y
Para terminar
(Evaluacin final).
Pgina para
reflexionar sobre tus
estrategias y tus
dificultades en
el aprendizaje.
23
UNIDAD
1
Crear
mundos
Evaluaciones
Para empezar
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy
Para comprender
mejor
Para leer
12 Cuento
El triple robo
de Bellamore,
28 Horacio Quiroga. 14
(Evaluacin de proceso)
Para terminar
(Evaluacin final)
Dilogo con
36 el texto
18
Para aplicar
20
UNIDAD
2
El arte de
expresar
Para empezar
Para empezar
42
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy
48
(Evaluacin de proceso)
Para terminar
66
Para comprender
mejor
Para leer
Poemas
La reina, Pablo
Neruda.
44
Corazn coraza,
Mario Benedetti. 45
Cancin amarga,
Gabriela Mistral. 46
(Evaluacin final)
Tarde en el
hospital, Carlos
Pezoa Vliz.
47
Dilogo con
el texto
48
Para aplicar
Elega, Miguel
49 Hernndez.
El lenguaje
potico
49
La funcin
adjetiva
50
51
40
UNIDAD
Para empezar
Para empezar
72
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy
88
(Evaluacin de proceso)
De accin y
terminar
movimiento Para
(Evaluacin final)
96
Para comprender
mejor
Para leer
Fragmento
tragedia
Antgona,
Sfocles.
74
Dilogo con
el texto
78
Para aplicar
Gnero dramtico:
Fragmento comedia
tragedia
El enfermo
y comedia
79 imaginario, Molire. 81
El espacio en el
gnero dramtico
80
Funcin
apelativa
80
70
ndice
ndice temtico
Invtelos a reconocer el ndice de sus textos. Para eso, motive la comprensin lectora de la tabla
de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de
cada Unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del
Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la seccin Para Leer. Solicite que mencionen
las posibles diferencias.
Motive la bsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.
24
Introduccin
6y7
Texto del estudiante
Por escrito
En voz alta
Escribir un
Historias de
cuento: construir
boca en boca
un mundo
23
26
Para comprender
mejor
Para aplicar
Textos informativos:
A dos semanas
del robo en
Londres, asaltan
lujosa joyera en
30
Ginebra.
Funcin sustantiva
y funcin verbal
en una oracin 33
Servicio Secreto
Britnico cumple
34
100 aos
Para comprender
mejor
Para aplicar
Dilogo con
el texto
Por escrito
Por escrito
La accin en el
papel: el cmic
En voz alta
El autorretrato
Expresar en
la red: construir
un blog.
53
56
El radioteatro
Las funciones
Cartas al director:
Ejemplo de
del lenguaje
rehabilitacin 60
Felipe Cruzat
60
Dilogo con
el texto
62
En voz alta
83
32
86
Alejandro
63 Bernales
Para comprender
mejor
Entrevista:
Comprendiendo
Catalina Saavedra
entrevistas
93
una maestra del
La funcin
teatro
90
adverbial
93
Dilogo con
el texto
92
64
Para aplicar
Entrevista con
Ramn Griffero 94
ndice
Actividad complementaria
Puede hacer preguntas como: por qu la seccin Dilogo con el texto se llama as? Cmo
podemos dialogar con un texto?
25
UNIDAD
Evaluaciones
Para empezar
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy
Para comprender
mejor
Para leer
108
Para aplicar
109
La funcin
referencial y el
contexto de
produccin
110
111
100
UNIDAD
5
Libertad en
palabras
Para empezar
Para comprender
mejor
Para leer
Para empezar
132 Caligrama
Un rbol,
Teodoro Elssaca. 134
Para saber
cmo voy
148
La plaza imaginaria,
(Evaluacin de proceso)
Jos Mara Memet.135
Para terminar
156
A miss X,
(Evaluacin final)
enterrada en el
viento del oeste,
Rafael Alberti.
136
(Evaluacin inicial)
Dilogo con
el texto
Para aplicar
Poema
La poesa
Aeroplano,
vanguardista y
Vicente Huidobro.
sus nuevas formas
de expresin
139
141
138
130
UNIDAD
6
Conflictos
en accin
Para empezar
Para empezar
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy
Para comprender
mejor
Para leer
Para aplicar
171
(Evaluacin de proceso)
Para terminar
(Evaluacin final)
Dilogo con
186 el texto
168
160
ANTOLOGA
190-217
ndice
Actividad complementaria
Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en comn, conversen acerca
de lo que imaginan a partir de ellos.
26
Por escrito
La biografa
En voz alta
116 Reportaje:
Descubre cmo
funciona la
cama que se
120
hace sola
Dilogo con
el texto
Por escrito
Crear un afiche 143
El debate
Clasula
subordinada
sustantiva
123
Conoce
los juguetes
chilenos del
siglo pasado.
124
123
Para comprender
mejor
Para aplicar
146 Comentarios
Aspectos de
King-Kong.
crticos:
un comentario
153
Los Simpson 150 crtico
Dilogo con
el texto
Por escrito
Reportajes y
recursos
informativos
Para aplicar
122
En voz alta
Para comprender
mejor
En voz alta
Aprendo a ser un
Al escenario! 176
verdadero crtico. 173
Nexos coordinantes
152 y subordinantes. 153
154
Para comprender
mejor
Textos de
divulgacin
cientfica
Para aplicar
A cuidar
las playas
184
183
Oraciones
explicativas y uso de
coma
183
182
SOLUCIONARIO
218-219
NDICE TEMTICO
220-221
BIBLIOGRAFA
222-223
ndice
Actividad complementaria
Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antologa. Solicite a quienes conozcan
algunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinin sobre ellos.
27
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Eje
Comunicacin oral
Aprendizajes Esperados
Producen oralmente textos de intencin literaria y no
literarios, especialmente para:
narrar hechos y secuencias de acciones;
describir espacios y situaciones.
Lectura
Escritura
28
Unidad 1
Indicadores de logro
Actividades asociadas
Recursos didcticos
Actividades de aprendizaje:
Narran relatos orales poseedores de una
secuencia de acciones, personajes y espacios. Texto pg.26 y 27.
Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones
que permiten su fcil reconocimiento dentro Texto, pg. 13.
de una historia.
Texto, pg. 29.
Desarrollan descripciones de espacios
Texto, pg. 38.
utilizando un vocabulario variado y
especfico para generar sensaciones en
el espectador.
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 18,19,20.
Reconocen los tipos de personaje segn la Texto, pg. 22.
accin que desarrollan en la historia.
Texto, pgs. 32, 33.
Reconocen y reflexionan sobre la evolucin Texto, pg. 35.
de los personajes a lo largo de una historia. Evaluaciones
Distinguen los elementos involucrados en la Texto, pgs. 12, 13.
nocin de mundo creado para comprender Texto, pgs. 28, 29.
mejor los textos literarios.
Texto, pgs. 36, 37, 38.
Identifican el hecho clave, el espacio, el
tiempo y los personajes implicados en
una noticia.
Tiempo
22 horas
pedaggicas
hecho novedoso.
Producen textos aplicando los siguientes
pasos: planificacin, escritura, revisin,
reescritura, transcripcin a texto
digital, publicacin.
Crear mundos
29
INICIO UNIDAD 1:
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Crear y producir historias orales a
partir de una imagen.
Activar conocimientos previos
sobre el tema de la unidad.
Conocer los aprendizajes que
adquirirn en la unidad.
Distinguir entre lo cotidiano y
lo fantstico.
UNIDAD
Crear mundos
Sugerencias metodolgicas
10
Unidad 1
Actividades complementarias
Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la
sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantstico que
transforma la realidad cotidiana. Luego, pdales que, en sus
cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias
(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el
siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias
distintas para cada hecho.
Causas
El cansancio del
profesor lo
hizo desaparecer.
30
Unidad 1
Hecho fantstico
El profesor
desaparece
repentinamente
de la sala.
Consecuencias
Una voz sin cuerpo
continu haciendo
la clase.
Texto del
10 y 11
TextoEstudiante
para el estudiante
1
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Lectura
Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar
distintos mundos.
Analizar personajes y acciones para comprender las obras.
Identificar lo fantstico y cotidiano en los cuentos.
Comprender la funcin sustantiva y verbal para leer mejor.
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad aprenders a
Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarn en esta unidad. Incentvelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a travs de
preguntas como las siguientes: qu es
una narracin?, qu debe tener un
cuento para ser entretenido?, creen que
todos los personajes son igual de
importantes en un cuento?, por qu?
Habilidad: RECORDAR
Conversemos
Comunicacin escrita
Tema
Creacin de
mundos a travs
de la palabra
Comunicacin oral
Narrar historias planificadas, pero con aportes
espontneos.
Narrar oralmente secuencias de acciones.
Producir textos orales, describiendo espacios y
situaciones.
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades.
1. Imaginen una explicacin para la imagen. Piensen en personajes,
acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.
2. Elijan la ms realista y la ms fantasiosa de las explicaciones.
Sealen qu elementos las hacen posibles, o no.
3. Imaginen que deben contar una de las historias: qu elementos
debe tener la narracin oral para mantener el inters del pblico?
4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los
personajes y la trama.
Crear mundos
11
Solucionario
1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el
hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano
resbal y cay por accidente a la piscina; o fantsticas: al caer una lluvia de meteoritos,
estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan
personajes, acciones, hechos y causas.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasa, justificando con
elementos de los relatos.
3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema
que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras
sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos segn los hechos, entre otros.
4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas ms interesantes
o mejor desarrollados.
Habilidades: IMAGINARCREARCLASIFICAR.
Crear mundos
31
(fragmento)
Sir Arthur Conan Doyle, escritor ingls.
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareci estar muy fuerte, y
fui formando una pequea lista, ante la cual no pude por menos que sonrerme
cuando la rele. Deca as:
Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes:
1.
2.
3.
4.
5.
Literatura: nada.
Filosofa: dem.
Astronoma: dem.
Poltica: conocimientos muy superficiales.
Botnica: conocimientos varios. Versadsimo en todo lo que se refiere a la belladona,
el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura prctica.
6. Geologa: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas
geolgicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al ensearme el lodo
en el borde de sus pantalones me dice de qu punto de Londres procede aquel barro.
7. Qumica: conocimientos profundsimos.
8. Anatoma: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un
plan fijo.
9. Literatura sensacionalista: posee una erudicin increble. Al parecer, no existe teora
revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.
10. Toca el violn bastante bien.
11. Maneja bien el bastn y la espada, y es diestro en el boxeo.
12. Conoce prcticamente la ley inglesa.
Solucionario
1. Literatura sensacionalista, anatoma,
ley inglesa, botnica, violn, manejo del
bastn, la espada y boxeo, geologa.
En el resto de las materias se
muestra incompetente.
2. Respuesta abierta: anatoma, qumica,
leyes, manejo de elementos de
defensa personal. Procure e incentive
respuestas basadas en el texto, no en
la experiencia personal o televisiva.
12
Unidad 1
Actividades complementarias
Proponga a sus alumnos una investigacin sobre algunos detectives famosos de la literatura
(Sherlock Holmes, Hrcules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brul,
Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las
caractersticas de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvi.
Propngales que preparen una disertacin para caracterizar al personaje (breve biografa) y
una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia.
Habilidades: INVESTIGARCREAR
32
Unidad 1
Texto del
12 y 13
TextoEstudiante
para el estudiante
EVALUACIN INICIAL
Tiempo
Personajes
Actividades complementarias
Solicite a sus alumnos y alumnas que, en
su cuaderno, completen la lista con tres
cualidades que debera tener un
investigador privado y que no aparecen
en la nmina de Watson.
Invite a sus alumnos y alumnas a
reflexionar acerca de la utilidad que
pueden tener los conocimientos de
Holmes al realizar una investigacin:
conocimiento de literatura
sensacionalista, botnica. Recoja sus
reflexiones en una conversacin grupal.
Narracin
Habilidad: INTERPRETAR
Para redactar esta noticia, qu informacin sera fundamental? Responde
en tu cuaderno.
6. Basndote en la ilustracin, escribe un cuento en tu cuaderno.
7. Renete con cuatro compaeros ms. Cada uno leer en voz
alta su relato de manera expresiva. Luego, harn una votacin
para elegir la historia ms entretenida y mejor contada. Los
ganadores de cada equipo, se presentarn ante el curso en una
gran final.
Mahana, V. (2006), Ms de cien
damas hermosas, Ilustracin.
Sugerencias metodolgicas
ME DISPONGO A APRENDER...
Me dispongo a aprender
Marca en la columna S/NO, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona sobre
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
NO
Crear mundos
13
Solucionario
3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la qumica para determinar la fecha o
causas de la muerte de alguien; su uso en la preparacin de venenos y en la identificacin
de personas detectando informacin gentica en evidencias dejadas en el lugar de la
investigacin (cabellos, huellas digitales, etc.).
4. Personajes.
5. Respuesta abierta: se refieren a cundo y cmo fue descubierto el robo, antecedentes que
maneja la polica, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan
para su recuperacin, entre otras.
6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos.
7. Respuesta abierta: aluden a tcnicas como: un volumen de voz adecuado, entonacin con
nfasis en las partes ms importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento,
entre otras.
Crear mundos
33
Me anticipo
1.
2.
3.
4.
Considerando el ttulo del cuento, infiere una caracterstica del perfil psicolgico del ladrn.
Quin o qu ser Bellamore?
Qu tipo de lugar o lugares habrn sido los robados?
A cul de las siguientes categoras crees t que corresponde el relato? Reflexiona a partir
del ttulo y de la primera oracin del texto. Luego, marca una alternativa.
A. Romance.
B. Terror.
C. Drama.
D. Suspenso.
Actividades complementarias
Me anticipo
Pida a un alumno o alumna que lea el dato
clave sobre Horacio Quiroga. Luego,
plantee las siguientes preguntas: qu
caractersticas de la poca influyeron en la
obra de Quiroga?, por qu?, qu
elementos de la vida de Quiroga
encontramos en sus cuentos?, cmo se
presentan? Complemente las respuestas de
sus alumnos con la seccin Ampliacin
de contenido.
Indique a sus estudiantes que, teniendo en
cuenta el Dato clave sobre Quiroga,
escriban en sus cuadernos dos posibles
caractersticas del ladrn del cuento.
Relacione esta respuesta con la pregunta 2.
Dato clave
Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
HORACIO QUIROGA
(1878-1937).
Mucha de su literatura se
ciment en una vida pobre,
conflictiva y dramtica. Llen sus
cuentos de una atmsfera de
alucinacin, crimen, locura y
delirio. Es importante recordar
que el desarrollo de las ciudades
de la poca, las condiciones
sociales y la influencia extranjera
incidieron en la creacin de
diversos relatos en los que un
criminal deba ser reconocido o
descubierto.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
14
Unidad 1
Ampliacin de contenido
El gnero policial
Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades,
durante el siglo XIX. El aumento de crmenes y su divulgacin en forma masiva por la prensa,
la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como
asimismo la fe en la razn como solucin a los problemas de las masas urbanas, habran
determinado el desarrollo de este gnero.
La estructura clsica de un relato policial es: crimen misterioso, anlisis de las huellas,
eliminacin de sospechosos y solucin. Como vemos, la explicacin racional constituye el hilo
conductor que sostiene la trama policial.
34
Unidad 1
Texto del
14 y 15
TextoEstudiante
para el estudiante
1
Tena grandes deseos de or la historia de boca de Zaninski;
primero, la anormalidad de la denuncia, falta en absoluto de
inters personal; segundo, los medios de que se vali para el
descubrimiento. Cmo haba sabido que era Bellamore?
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: basan la capacidad
de realizar un robo triple en:
inteligencia, rapidez, discrecin,
entre otras.
2. Respuesta abierta; Bellamore como el
autor de robo, el afectado, o el
nombre de una ciudad o lugar.
3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta
los datos sobre Quiroga, se refieren a
lugares en que se maneja dinero:
almacenes, bancos, supermercados y
joyeras, entre otros.
4. D
Preguntas durante la lectura
Sugerencias metodolgicas
cometer: hacer algo
incorrecto o que genera culpa.
sentenciosamente: con
seriedad y gravedad.
ligero: sutil, leve.
mortificante: que causa dolor
o molestia en los dems.
recriminacin: reclamo.
preciso: necesario.
Crear mundos
15
Actividades complementarias
Detenga la lectura al final de la pgina y pregunte a sus estudiantes qu palabras del texto no
conocen. Antelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad
suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basndose en las oraciones
en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas
tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compaero de puesto y juntos verifican el
real significado de las palabras consultado un diccionario.
Pare evaluar la comprensin del texto, pregunte a sus estudiantes a qu parte del cuento podra
corresponder la escena representada en la imagen. Solicteles que avalen sus respuestas con
ejemplos del texto.
Habilidades: COMPRENDERINFERIRIDENTIFICAR
Crear mundos
35
Sugerencias metodolgicas
Habilidades: APLICARCOMPRENDER
Solucionario
Preguntas durante la lectura
Seran suficientes porque, en su
conjunto, constituyen una perfecta
coartada. Seran insuficientes, porque
podran ser perfectas coincidencias.
16
Unidad 1
Actividad complementaria
Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los
hechos que ocurren conforme avanza la narracin.
Habilidades: INFERIRCOMPRENDER.
36
Unidad 1
Texto del
16 y 17
TextoEstudiante
para el estudiante
1
As, pues, la triple fatal coincidencia, los tres rasgos
sutiles de muchacho culto que va a robar, y las
circunstancias consabidas, me dieron la completa
conviccin de que Juan Carlos Bellamore, argentino,
de veintiocho aos de edad, era el autor del triple
robo efectuado en el Banco Alemn de San Pablo, el
de Londres y Ro de la Plata de Montevideo y el
Francs de Buenos Aires. Al otro da mand la
denuncia.
Zaninski concluy. Despus de cuantiosos
comentarios se disolvi el grupo; Zaninski y yo
seguimos juntos por la misma calle. No hablbamos.
Al despedirme le dije de repente, desahogndome:
Pero usted cree que Bellamore haya sido
condenado por las pruebas de su denuncia?
Zaninski me mir fijamente con sus ojos cariosos.
No s; es posible.
Pero esas no son pruebas! Eso es una locura!
Agregu con calor. Eso no basta para condenar a
un hombre!
No me contest, silbando al aire. Al rato murmur:
Debe ser as... cinco aos es bastante... Se le
escap de pronto: A usted se le puede decir todo:
estoy completamente convencido de la inocencia de
Bellamore.
Considera
Presuncin de inocencia
El principio de presuncin de
inocencia aparece consagrado
por la ONU (Organizacin de
las Naciones Unidas) en la
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. En
palabras simples, quiere decir
que toda persona es inocente
hasta que se demuestre lo
contrario mediante pruebas
vlidas. Este principio
resguarda que los
sospechosos sean tratados
con justicia y sin
discriminacin.
Como ves, la situacin
presentada en el relato
difcilmente podra suceder en
la realidad actual, puesto que
se trata de una condena
basada en suposiciones e
ideas que no se sustentan en
pruebas concretas.
Ms informacin sobre el
principio de presuncin de
inocencia en:
http://www.un.org/es/docume
nts/udhr/
Sugerencias metodolgicas
Lea usted en voz alta el final del relato.
Comience desde Zaninski concluy.
Despus de cuantiosos comentarios
Utilice elementos paraverbales para
enfatizar, captar la atencin y entretener
a los alumnos. Emplee sutiles matices
para expresar la sorpresa del narrador y el
relato plano y monocorde de Zaninski.
Al final de la lectura lea a sus alumnos el
dato Considera. Pregnteles qu les
parece el principio de presuncin de
inocencia declarado por la ONU. Motive
sus respuestas con preguntas como las
siguientes: qu razones habrn motivado
este principio?, qu hecho s podra
servir como prueba concreta
de la
culpabilidad de Bellamore?,
qu hubieran hecho ustedes en el
lugar de Bellamore para defenderse de
la acusacin?
Habilidad: APLICAR
placidez: tranquilidad.
consabida: ya sabida
o mencionada.
Crear mundos
17
Actividad complementaria
Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: qu puede explicar el
cambio de opinin de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, creen que es posible que
alguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, qu indicio textual lo indicara?
Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse de
los cargos que se le imputan.
Habilidad: INFERIR
Crear mundos
37
OBJETIVOS DE LA PGINA
Trabajar la comprensin
lectora, extrayendo informacin
del texto, tanto inferencial
como explcita.
Trabajar la comprensin global
del texto ledo.
Reconocer narrador y personajes.
Clasificar el cuento segn el tipo
de mundo que representa.
APLICAR
2. Indica, subrayando con distinto color, cundo habla el narrador y cundo los
personajes.
Sugerencias metodolgicas
COMPRENDER
3. A partir de la lectura, cul de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema
del relato?
Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.
Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.
Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Disea en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el
desarrollo y el final de la historia narrada.
EVALUAR
5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski dicindole qu opinin tienes de l.
6. Determina y explica, segn consideres, si el texto es ms cercano al mundo real o al
mundo fantstico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que
ocurren. Cuida tu ortografa y redaccin.
Solucionario
1. 1 Bellamore se habra peleado con el
cajero del banco de San Pablo; 2
Bellamore, el da antes del robo, haba
dicho que solo robando poda hacerse
hoy fortuna y agreg que su vctima
sera el Banco; 3 La noche anterior al
robo en el Banco de Buenos Aires,
Bellamore pas la noche en cafs.
18
Unidad 1
38
Unidad 1
Texto del
18 y 19
TextoEstudiante
para el estudiante
1
Dos elementos del mundo narrativo: acciones y
tipos de personajes
En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeo universo, con
sus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido al
nuestro (con hechos que podran ocurrir en la realidad) o que
puede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en la
realidad). En este universo, los hechos que suceden a los
personajes se denominan acciones.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Reconocer elementos del mundo
narrativo, como acciones y tipos
de personajes.
Distinguir entre personajes
principales, secundarios
e incidentales.
Zaninski
Grupo de amigos
Primera accin:
Primera accin:
Segunda accin:
Segunda accin: se
retira junto al narrador
personaje.
Segunda accin:
Sugerencias metodolgicas
Lea junto a sus estudiantes la motivacin y
explicacin de contenidos presentes en la
pgina. Pida que resuelvan de manera
individual o en parejas las actividades
propuestas. En ellas, se intenta inducir el
contenido tipos de personajes y acciones,
antes de realizar una formalizacin
contextual. Recomiende a los estudiantes
revisar el texto cuantas veces sea necesario
para completar la actividad.
Tercera accin:
Solucionario
Personajes principales
Personajes secundarios
Personajes incidentales
Crear mundos
19
Ampliacin de contenido
Mundo cotidiano y mundo fantstico
El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte
las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos que
podran suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantstico, en cambio, incluye
bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocar
un sentimiento de extraeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamente
lluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantstico y maravilloso.
El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes
espaciotemporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo de
funcionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en el
cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narrados
no da lugar a la sensacin de extraeza.
Primer cuadro
Narrador como personaje: Segunda accin:
desea escuchar la historia de la boca de
Zaninski, debido a lo sospechoso de la
denuncia / Quinta accin: conversa
con Zaninski.
Zaninski: Primera accin: habla sobre la
denuncia en una reunin / Tercera accin:
conversa con el narrador-personaje.
Grupo de amigos: Primera accin: hablan de
la condena de Bellamore / Segunda accin:
participan de una reunin
Segundo cuadro
Personajes principales: narrador-personaje.
Personajes secundarios: Zaninski.
Personajes incidentales: amigos.
Habilidades:
INFERIRCOMPRENDER RELACIONAR
Crear mundos
39
OBJETIVOS DE LA PGINA
Comprender la distincin entre
personajes estticos y
dinmicos, para mejorar la
comprensin lectora.
Reconocer el espacio fsico
presente en una obra literaria.
Comprender que los personajes,
las acciones y los espacios son
elementos del mundo narrativo.
Narrador personaje
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen de
manera individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. El
objetivo es que ellos infieran los
contenidos antes de una formalizacin.
Solicite, para esto, que revisen el texto
las veces que lo consideren necesario.
Luego, basndose en sus resultados,
explique la diferencia entre personajes
estticos y dinmicos, y el concepto de
espacio fsico, segn corresponda. Lea a
sus alumnos la modelacin de contenidos
presentada bajo cada actividad.
Hecho: habla el
narrador con
Espacio:
.
.
Hecho: hablan el
y
.
Espacio: fuera del caf.
Habilidades: RELACIONARINFERIR
MI SNTESIS
Solucionario
Zaninski: al principio de la obra cree que
Bellamore es culpable, al final dice estar
convencido de su inocencia. Es decir,
cambia de opinin con respecto a este
hecho del relato.
Personaje-narrador: cree durante toda la
obra en la inocencia de Bellamore. Es
decir, nunca cambia de opinin.
En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuacin,
una definicin personal que te ayude a recordar los contenidos.
20
Personaje principal
Personaje incidental
Mundo narrativo
Personaje secundario
Narrador
Espacio
Unidad 1
Ampliacin de contenido
Actividades complementarias
Es importante aclarar que la distincin entre esttico y dinmico no guarda relacin alguna
con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambio
o permanencia de su posicin frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de una
estaticidad o dinamismo ntimo, que refleja la evolucin moral del personaje frente a los
hechos. Se recomienda trabajar esta distincin en las novelas que lean los alumnos, ya que en
este subgnero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
40
Unidad 1
Texto del
Estudiante
20 y 21
Texto
para el estudiante
1
Me anticipo
Dato clave
OBJETIVOS DE LA PGINA
Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Interpretar el sentido del
texto aplicando los
conceptos aprendidos.
BALDOMERO LILLO
(1867-1923).
Sugerencias metodolgicas
Solucionario
Jams podrn comprender que esa labor que les parece tan
insignificante, es ms agobiadora [...]. El maquinista, al asir
con la diestra el mango de acero del gobierno de la mquina,
pasa instantneamente a formar parte del enorme y
complicado organismo de hierro. Su ser pensante convirtese
en autmata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante
pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
21
Me anticipo
Respuesta abierta: los estudiantes
deberan anticipar que el alma de la
mquina es alguien especial que trabaja
en ella, o bien se trata de una pieza
importante del funcionamiento.
Preguntas durante la lectura
Porque consideran que este no trabaja o
se esfuerza menos que ellos.
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que piensen en algn oficio especfico cercano a su realidad
(panadero, vendedor, jardinero, etc.) y que intenten describir narrativamente un da de
trabajo de la persona escogida. Para ello tendrn que considerar los contenidos aprendidos
hasta ahora (personajes, acciones y espacio).
Proponga a los alumnos relacionar el texto ledo con el Dato clave. Pregnteles: qu
intenta presentarnos Baldomero Lillo a travs de este relato?
Crear mundos
41
OBJETIVOS DE LA PGINA
Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Interpretar el sentido del
texto aplicando los
conceptos aprendidos.
Sintetizar los contenidos
Qu le ocurre al
maquinista durante su
trabajo?
Sugerencias metodolgicas
Retroalimente permanentemente a los
estudiantes conforme progresa el
desarrollo de las actividades. Insista en la
lectura adecuada de las instrucciones
antes de responder. Para apoyar la
respuesta de las preguntas 1 y 2, solicite
que escriban en sus cuadernos un
listados de trminos que caractericen a
los personajes y el espacio en el cuento,
para que respondan necesariamente a
partir de las marcas textuales.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que expongan los
dibujos realizados y que comenten qu
elementos consideraron para retratar la
situacin. Pdales que cotejen en el texto si
el dibujo de sus compaeros es pertinente
o no y que rescaten en la pizarra los
mejores detalles de cada uno, para luego
crear el dibujo definitivo del curso.
22
Unidad 1
Solucionario
Pregunta durante la lectura
Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza.
Despus de leer
1. Tendran que referirse al menos a las siguientes caractersticas:
personaje principal: maquinista/ autmata, severo,
deshumanizado, insensible.
Personajes secundarios: obreros/ esforzados,
abrumados, agotados.
42
Unidad 1
Texto del
Estudiante
22 y 23
Texto
para el estudiante
OBJETIVO DE LA PGINA
Escribir un relato de
intencin literaria con
caractersticas fantsticas.
Despus de haber ganado un mundial de ftbol, llegar en primer lugar en una carrera
de automviles, ser el mejor bailarn, ganar una batalla en una misin de guerra y
haber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los Juegos
Electrnicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.
Rodrguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm
As se hace
Elementos reales
Sugerencias metodolgicas
Oriente a sus estudiantes en la redaccin
de la descripcin fsica y sicolgica
del personaje.
Hgales ver cmo la informacin del
cuadro de la actividad 4 constituye la
trama de la historia. En su ejercicio de
produccin escrita de la pgina 24
pueden utilizar un cuadro semejante.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en
una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y
situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido
a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,
plantean primero un mundo comn y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.
Actividades complementarias
En el texto ledo, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,
en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situacin genera
una sensacin de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta
de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe
la realidad, tal como su ttulo lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando
virtualmente.
Crear mundos
23
Solucionario
1. El local de los Juegos Electrnicos Diana.
2. Los alumnos deben subrayar: Juan se retira de los Juegos Electrnicos Diana.
3. Respuesta abierta: la descripcin debe mencionar cmo se imaginan al personaje, y debe
referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con
juegos virtuales.
4.
Elementos imposibles en la realidad
Elementos reales
Juan abandona el local de juegos.
Juan trabaja con papeleos.
Crear mundos
43
Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
un relato fantstico.
Producir un relato.
Hazlo t
OBJETIVOS DE LA PGINA
1.
Planifica
te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te
A continuacin,
presentamos y de los pasos que se indican.
Sugerencias metodolgicas
Para el trabajo con esta seccin se
sugiere destinar tiempo suficiente para la
planificacin. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas, pero permita que el
trabajo se desarrolle con tiempo y de
manera individual. Insista en la
diferenciacin entre sobrenatural y
maravilloso, sobre todo en las preguntas:
estn huyendo?, persiguen algo?, qu
persiguen o de qu huyen? Imagina un
hecho sobrenatural que gener la carrera.
Imagina qu ocurri antes de esta situacin. Piensa en el lugar donde estaban los
caballos y con quin. Piensa en una situacin cotidiana.
Imagina por qu corren los caballos: estn huyendo?, persiguen algo?, qu
persiguen o de qu huyen? Imagina un hecho sobrenatural que gener la carrera.
Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia.
Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce la
imagen, para emplearlas en tu narracin.
2. Escribe
Escribe, en no ms de una pgina, la historia que ya tienes diseada.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
CREAR
Ampliacin de contenido
Definicin de mundo fantstico, Roger
Callois
"El mundo de las hadas en un universo
maravilloso que se aade al mundo real
sin atentar contra l ni destruir su
coherencia. Lo fantstico, al contrario,
manifiesta un escndalo, una rajadura,
una irrupcin inslita, casi insoportable en
el mundo real".
Sugerencias metodolgicas
Debe potenciar el proceso creativo,
y cautelar que los y las estudiantes
mantengan coherencia entre los trminos
y acciones que escogen y la imagen
presentada como estmulo. Corrija
los listados de palabras y/o apoye
su construccin.
44
Unidad 1
24
Unidad 1
Actividades complementarias
Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamos
que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear trminos como
los siguientes:
Cualidades de los rboles por su aspecto: derechos, espigados, frondosos, desnudos,
alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos,
majestuosos, aislados, solitarios, gruesos.
Por su tacto: leosos, nudosos, lisos, speros.
Segn el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metlico,
seco, dbil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rtmico, ensordecedor, agudo,
estridente.
Texto del
Estudiante
24 y 25
Texto
para el estudiante
3. Revisa y corrige
Corrige tu historia a partir de la siguiente tabla.
ASPECTOS
PARA CORREGIR
NO
Sugerencias metodolgicas
Con tu profesor o profesora gestionen la impresin de una antologa con sus textos y
djenla en un lugar visible de la sala.
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
OBJETIVOS DE LA PGINA
Habilidad: EVALUAR
NO
Crear mundos
25
Actividades complementarias
Elabore antologas de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos,
desarrolle la antologa como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisin general
de todos los textos. Luego, corrija usted y otrguele sentido al material creado, de acuerdo a
sus posibilidades. Imprima unas copias y empstelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de
la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso.
Crear mundos
45
Sugerencias metodolgicas
Para realizar esta seccin, es fundamental
que los estudiantes reconozcan en el
texto marcas que reflejan la oralidad. En
la enunciacin de aspectos positivos y
negativos de la lectura, es fundamental
que usted acoja los criterios, los exponga
en la pizarra y todos califiquen a sus
compaeros a partir de un mismo criterio
objetivo y no arbitrario. Si considera
volumen, pausas, pronunciaciones, debe
modelar previamente dichos aspectos.
Desarrollo
Final
Habilidad: APLICAR
26
Unidad 1
Solucionario
1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresin oral. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2, pgina
66 de esta gua.
Inicio
Desarrollo
Final
2.
Espritu
Personajes que
Domo, Lituche, Cherrufes,
Ngenechn, Kuyn, Domo, Lituche
participan
los mapuches.
46
Acciones que
desarrollan
Espacio en que
ocurre la historia
Cielo - inmensidad
Inmensidad - Tierra
Cielo, Tierra
Unidad 1
Texto del
Estudiante
26 y 27
Texto
para el estudiante
1
As se hace
Sugerencias metodolgicas
Apoye a sus estudiantes en la preparacin
de la narracin oral. Lo paraverbal y no
verbal es fundamental para que la
narracin sea exitosa. Promueva gestos y
sonidos coherentes con lo que se quiere
expresar. Por otra parte, asegrese que
los estudiantes conocen la estructura de
aquello que narrarn.
Habilidad: APLICAR
Hazlo t
As se hace
1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.
2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al
que aparece en la pgina 26.
3. Describe las acciones que suceden, con nfasis y detalles para motivar a la audiencia.
4. Describe los personajes (otorga una caracterstica distinta).
5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.
Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los
personajes, la historia y el espacio.
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Planifiqu mi relato.
Describ detalladamente los personajes y los espacios.
Record la secuencia de mi relato.
Utilic un buen volumen de voz.
Pronunci correctamente las palabras.
Cont la historia con nfasis.
Habl con una velocidad moderada.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis presentaciones orales?
Crear mundos
27
Sugerencias metodolgicas
Actividades complementarias
Luego de cada narracin, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los
aspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada
disertacin (ejemplo: en lugar de decir dijo puedes decir seal,afirm, recrimin).
En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisin lxica como un
recurso narrativo.
Puede organizar adems una actividad con cursos ms pequeos donde sus estudiantes
relaten sus historias.
Habilidad: CREAR
Crear mundos
47
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen
personalmente las actividades de la
pgina. Aclare primero de manera
general y en voz alta las dudas que
puedan presentarse a partir de la
formulacin de las preguntas o la forma
de responder. Insista en la posibilidad de
repasar los contenidos de la Unidad si
tienen dudas respecto de alguno de ellos.
Intente eliminar la tensin propia de toda
tarea evaluativa, sealando que se trata
de una oportunidad para crecer y
mejorar.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asinti varias
veces con la cabeza y se retir, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos.
Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fbulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: Deben referirse a la
necesidad de verificar que el mtodo de
instruccin o enseanza sea el mismo
que se ha dictado siempre.
2. C (Pues lo fundamental es la supervisin
que hace el Director sobre la clase del
Grillo maestro, no la clase en s).
3. Respuesta abierta: la permanencia de
los mtodos tradicionales en algunas
formas de instruccin.
4.
Grillitos alumnos
Grillo maestro
secundario
Evolucin
28
Grillo director
esttico
Unidad 1
esttico
Grillito maestro
48
Unidad 1
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
esttico
Grillito director
Evolucin
esttico
Diferencian personajes
principales y secundarios en el
texto y determinan por qu son
estticos.
Texto del
Estudiante
28 y 29
Texto
para el estudiante
EVALUACIN DE PROCESO
o diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homognea que por esa
hora circula en el centro.
5. Cmo imaginas al personaje que est al otro lado de la vereda? Crea una
descripcin que incluya una caracterstica fcil de reconocer (por ejemplo,
una cicatriz).
6. En grupos, cada uno imagine cmo contina la historia. Introduzcan en el
relato algn evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el
cuadro para elaborar su historia.
Inicio
Desarrollo
Final
Sugerencias metodolgicas
Permita que los estudiantes trabajen en
duplas si lo consideran necesario y que
preparen una narracin oral en el caso de
la actividad 6. Para la correccin de la
actividad 6, utilice la Escala de
apreciacin declamacin que encontrar
en la pgina 66 de esta gua.
Solucionario
5. Respuesta abierta: la descripcin debe
incorporar caractersticas que se puedan
interpretar a partir del relato, como por
ejemplo el andar felino y sigiloso del
personaje, su mirada penetrante o su
habilidad y rapidez.
6. Respuesta abierta: la historia debe
continuar lo sucedido en el relato,
sealando qu ocurre con los personajes
despus del robo e incorporando algn
elemento que rompa con la realidad.
Personajes
Acciones
Espacio
7. Una vez completado el cuadro, cada uno
relate a sus compaeros la historia inventada.
Utiliza un volumen de voz adecuado, una
pronunciacin clara y enfatiza los momentos
ms importantes.
Biblioteca
Te recomendamos leer La oveja
negra y dems fbulas, de
Augusto Monterroso. En este
libro encontrars historias breves
con enseanzas actualizadas
para nuestra poca.
Crear mundos
29
Hacia el nivel
Releen el texto Felino en
voz alta, utilizando distintos
volmenes y modificando el
nfasis a partir de distintas
intenciones.
En el nivel
Sobre el nivel
Crear mundos
49
Textos informativos
Me anticipo
Responde en grupo.
1. A partir del ttulo, qu relacin crees que podra existir entre el robo de
Londres y el de Ginebra?
Solucionario
Me anticipo
30
Unidad 1
Sugerencias metodolgicas
Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexin sobre la importancia de
los sucesos y, desde ah, comprender el carcter narrativo que tiene este tipo de textos
informativos. Tal como el cuento, la noticia narra o relata, pero refirindose a informacin
real y veraz. Puede hacer ms preguntas de anticipacin; como por ejemplo: qu tipo de
joyas habrn robado?, quines sern los ladrones?, cmo habrn planificado y ejecutado
la operacin? Es fundamental que despus compruebe las hiptesis que surgieron.
Habilidad: COMPRENDER
50
Unidad 1
Texto del
30 y 31
TextoEstudiante
para el estudiante
Actividades complementarias
Solicite a los y las estudiantes que a
partir de dos de los sujetos mencionados
en la noticia, reconstruyan el relato o
realicen el testimonio imaginario de los
hechos y luego lo comparen. Un ejemplo
puede ser que reconstruyan el hecho
desde la voz del propietario y de uno de
los Panteras Rosas al ser capturado.
Es fundamental que recuerden el uso de
la primera persona y que rescaten aquella
informacin que es fundamental para ser
publicada a travs de la prensa.
Ciudad europea
Las riquezas de las ciudades modernas despiertan el inters del crimen organizado.
31
Sugerencias metodolgicas
Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compaeros seguirn con la vista la
lectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a
evaluar la comprensin del texto. Puede tambin anotar en la pizarra la informacin que va
apareciendo, para as tener un listado segn el orden de aparicin de la informacin.
Crear mundos
51
OBJETIVOS DE LA PGINA
Evidenciar la comprensin del
texto ledo.
Desarrollar la comprensin
de lectura mediante
actividades especficas.
INFORMACIN
1. Basndote en el texto ledo, elabora una lista con las caractersticas de los Panteras Rosas
para que la polica de Ginebra tenga ms antecedentes para apresarlos.
Solucionario
COMPRENDER
52
Unidad 1
Quines
participaron?
Cmo ocurri?
3. Revisa el texto nuevamente. Qu importancia crees t que tiene el primer prrafo para todo
el escrito? Elabora una respuesta considerando el tema del texto y tambin el ttulo.
4. Qu funcin crees t que cumple el texto en negritas que est bajo el ttulo? Marca una de
las siguientes alternativas. Justifica tu respuesta.
A. Hacer una conclusin.
B. Criticar la informacin.
C. Describir la introduccin.
D. Resumir la informacin.
RELACIONAR
5. Por qu crees que es tan complejo combatir el crimen en las ciudades modernas?
Fundamenta tu respuesta a partir del texto y la imagen.
6. Haz una comparacin del robo y del contexto descritos con los hurtos que se estn realizando
en nuestro pas, principalmente en las grandes ciudades. Escribe tus conclusiones.
EVALUAR
7. En grupos de cuatro o cinco, discutan el siguiente tema y, luego, elaboren una conclusin
en conjunto.
Robar por necesidad es igual de condenable que hacerlo por ambicin.
32
Unidad 1
Texto del
Estudiante
32 y 33
Texto
para el estudiante
1
Funcin sustantiva y funcin verbal en una oracin
1. Lee los siguientes fragmentos del texto anterior y subraya las formas verbales y
los sustantivos.
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Solucionario
Objeto directo
Atributo
Vocativo
Ncleo del
complemento
(circunstancial, en este
caso)
Funcin en la oracin
Sugerencias metodolgicas
Explicacin
Cumple funcin de sujeto, porque
est en concordancia con el verbo.
Crear mundos
33
Actividades complementarias
Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento El grillo
maestro. Luego hgalos trabajar en grupo explicando la funcin gramatical que cumplen los
trminos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.
Crear mundos
53
Solucionario
Me anticipo
1. El alumno se basa en su conocimiento
de mundo para responder. Al menos,
tendra que referirse a la tecnologa,
innovacin, camuflaje, secreto,
espionaje, etctera. Puede sealar la
entretencin y el misterio que genera el
tema como fuente de inspiracin para
las obras literarias y cinematogrficas.
Preguntas durante la lectura
1. Porque muestra un rostro ficticio ms
amable de lo que efectivamente
contempla la tarea de los servicios
secretos. Crea una ilusin de glamour
que se ha masificado.
M e anticipo
1. Enuncia algunas caractersticas del funcionamiento de los
servicios secretos y explica por qu podran ser fuente de
inspiracin para crear mundos a travs de la literatura o del cine.
Servicio Secreto
britnico cumple
100 aos
cono: representacin o
imagen del algo.
glamour: encanto.
radical: que no cambia
de opinin, intransigente.
( 1) Por qu podramos
decir que James
Bond es la principal
imagen del SIS,
si en realidad es
un personaje
de ficcin?
34
Unidad 1
Actividades complementarias
Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las pelculas de agentes secretos
desde las ms antiguas hasta las ms modernas, para que establezcan comparaciones en
cuanto a los mtodos. Tambin existe una serie de tiras cmicas histricas que retratan este
tipo de prctica. Es fundamental que diferencien la ficcin de la realidad.
54
Unidad 1
Texto del
Estudiante
34 y 35
Texto
para el estudiante
1
ACTIVIDADES
1. Ahora, te entregamos la lista bsica de preguntas para analizar un texto informativo breve.
Bajo cada pregunta del esquema, anota las respuestas a partir de la lectura anterior.
Qu ocurre?
Dnde ocurre?
Quines participan?
Sugerencias metodolgicas
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Cmo ocurre?
Cundo ocurre?
2. Qu finalidad tiene el ltimo prrafo del texto? Usa marcas textuales (elementos del texto como
palabras, oraciones o imgenes) para fundamentar tu respuesta.
3. Junto a tres compaeros o compaeras de curso, investiga acerca de los espas en la
literatura o en el cine. Organcense para averiguar distintos aspectos del tema (primeros
espas, espas famosos, etc.), y luego hagan una presentacin.
4. Lee los siguientes enunciados. Luego, subraya los trminos con funcin verbal y sustantiva,
despus anota debajo de cada oracin la funcin gramatical que desempean los sustantivos.
Compara tu trabajo con el de otro estudiante.
Crear mundos
35
Solucionario
1. Qu ocurre? Se recuerda los cien aos del nacimiento de la organizacin.
Dnde ocurre? Reino Unido. Cundo ocurre? 2009.
Quines participan? El servicio secreto. Cmo ocurre? Utilizando la figura de 007, para explicar aspectos centrales del servicio secreto.
2. Establece la relacin concreta entre la organizacin y la importancia que se ha asignado como cono al personaje de ficcin literaria
y cinematogrfica.
3. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnolgico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanas sin crear peligro
para la organizacin. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos.
4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es.
Sustantivo y su funcin gramatical: presencia (funcin de ncleo del sujeto); informacin (funcin de objeto directo); el crimen (funcin de
objeto directo); servicio (ncleo del sujeto); pgina (funcin de objeto directo).
Crear mundos
55
Solucionario
1. El amor de una gata hacia su amo.
2. La gata, porque las acciones del relato
giran en torno a ella.
3. Respuesta abierta: seala que los
cuidados y atenciones son los que
tendra alguien hacia su mascota (la
alimenta, la cuida, la protege).
4. Respuesta abierta: realiza una
descripcin acorde con el ambiente del
relato.
5. Todas las acciones pertenecen al
mundo cotidiano.
6. Al finalizar el cuento, la protagonista
seala que ella es una gata, resultando
imposible el amor que expresa en las
lneas previas.
36
Unidad 1
56
Unidad 1
Hacia el nivel
Releen el texto y explican con
sus palabras de qu se trata.
En el nivel
Subrayan, en el texto, con
colores distintos la secuencia
del cuento: inicio,
desarrollo y cierre.
Sobre el nivel
Clasifican el cuento segn el
mundo que recrea (cotidiano
fantstico) y lo transforman
en una noticia.
Texto
del para
Estudiante
36 y 37
Texto
el estudiante
EVALUACIN FINAL
Solucionario
Valencia, M. (2008, 29 de junio). Capturan al cuarto delincuente ms buscado del pas. La Tercera.
Recuperado de http://www.latercera.cl/contenido/25_25996_9.shtml
1. Completa el siguiente esquema con las preguntas bsicas para analizar los
textos informativos. Una vez que completes las preguntas, agrega las
respuestas especficas de acuerdo con lo ledo.
Respuestas
La captura del cuarto delincuente ms buscado.
Quines participan de los hechos?
Preguntas
Sugerencias metodolgicas
37
Hacia el nivel
Explican con sus palabras
cada prrafo de la noticia.
En el nivel
Sobre el nivel
Crear mundos
57
Inicio
Desarrollo
Final
Personajes que
participan
Acciones que se
desarrollan
Espacio en el que
ocurre la historia
Sugerencias metodolgicas
Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades
presentes en la pgina. Posteriormente,
revise sus respuestas utilizando el
solucionario. Para la actividad de
produccin oral, revise con la Escala de
apreciacin declamacin anexo 2, pgina
66 de esta Gua. . Finalmente, propicie
una discusin grupal en que se recojan
las respuestas de las preguntas de
metacognicin. Oriente a sus alumnos
sobre cmo mejorar el aprendizaje de los
contenidos frente a los que se sienten
menos seguros.
38
Unidad 1
Solucionario
5. Clientes, dependiente, la hija del dueo de la tienda.
6. Funcin sustantiva: va, hombre, prontuario, joyera Gimeno, polica, centro.
Funcin verbal: fue, tiene.
7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio
que cada uno record.
Habilidades: COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR
58
Unidad 1
Texto
del para
Estudiante
38 y 39
Texto
el estudiante
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas
Se sugiere comentar en plenario las
respuestas dadas por los estudiantes a
las preguntas de metacognicin. Oriente
a sus alumnos sobre cmo mejorar el
aprendizaje de los contenidos frente a
los que se sienten menos seguros.
Pdales que se den consejos, en funcin
de los que para unos es ms fcil o
difcil. Invtelos a responder de manera
personal la tabla Mi progreso. Segn
sus respuestas, organice grupos de
trabajo para repasar los contenidos
que cada grupo tiene parcialmente o
an no adquirido.
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
Crear mundos
39
Actividades complementarias
Aydelos a darse cuenta de que algunos contenidos son ms difciles de aprender. Por
ejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con
este tipo de texto. Motvelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora.
Invtelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros
textos y compartirlos con sus compaeros y compaeras.
Crear mundos
59
Solo en la oscuridad
Ramn Daz Etrovic, escritor chileno.
ingn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese
conocido en los ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen
atemorizada revivi en mi memoria. Sols no me dejara salir a corretear al asesino de
Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid sincerarme y le dije lo que saba. Mi
encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su
promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad.
No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
Es todo lo que s.
Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que
conseguimos ubicar todava no sale del asombro.
Qu amigo?
Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto?
Qu amigo? insist.
Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El
encargado llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado
an. Ferrada le encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba
anotado en el cuaderno de recados.
Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo
encontraran a la primera pesquisa.
Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El
Fortn". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el
amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
Lo que es casi decir el patio de su casa.
No s mucho de eso.
Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,
algn extrao.
No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
Averiguaste si Laura tiene familia?
Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.
60
Unidad 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1.
Sugerencias metodolgicas
La presente actividad est diseada para trabajar la comprensin lectora y enfatizar
el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con
extraer informacin, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una
actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos
que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
Crear mundos
61
LECTURA ADICIONAL II
I.
Diccionario
Unidad 1
62
Objetos representativos
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1.
2.
3.
4.
Dnde ocurre?
Cundo ocurre?
Quines participan?
Cmo ocurre?
En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin
sustantiva.
La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario ms innovadores y
diferenciadores, a decir de sus creadores.
La cpsula est inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de
Nueva York.
El artefacto chileno estara enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Luca.
5.
Responde en tu cuaderno.
Qu finalidad tendra la cpsula de tiempo? Responde a partir del texto.
Qu elementos consideras que merecen estar en la cpsula de tiempo porque son representativos de
nuestra poca?
Crear mundos
63
I.
Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da ms pequeo. Al principio era tan grande que le
tena miedo. Corra y corra y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la
distancia. Pero esas paredes se estrechan tan rpido que me encuentro en el ltimo cuarto y ah en el
rincn est la trampa sobre la cual debo pasar.
Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo dijo el gato... y se lo comi.
Kafka, F. (2004). Una pequea fbula. La metamorfsis y otros
relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.
1.
2.
Astuto.
Malvado.
Sabio.
Amable.
3.
Principal esttico.
Principal dinmico.
Secundario esttico.
Secundario dinmico.
Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes.
Inicio
Desarrollo
Cierre
64
Unidad 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
4.
La
La
La
La
5.
Responde en tu cuaderno las preguntas bsicas para analizar noticias (qu ocurre?, dnde ocurre?, cundo
ocurre?, quines participan?, cmo ocurre?).
6.
En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin sustantiva.
As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero.
Winston tard dos horas en el viaje.
Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
7.
Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios;
ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.
Solucionario
1. A
2. A
3. Inicio: !Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da
ms pequeo.
Desarrollo: Desde pequeo hasta dijo el gato
Final: Y se lo comi.
4. B
5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a
una compaa de Internet/En Sudfrica/Septiembre de
2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una
memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos.
Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel
El estudiante sintetiza la
historia de Winston en una
tabla que incorpore personajes,
acciones y espacios.
En el nivel
El estudiante analiza los
personajes de su relato
utilizando los contenidos
de la unidad.
Sobre el nivel
El estudiante desarrolla una
narracin oral a partir de su
propio cuento.
Crear mundos
65
RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Texto del estudiante
Aspectos/Criterios
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Aspectos/Criterios
Respeta todos los pasos de la planificacin.
Presenta personajes, acciones y espacios.
Plantea una situacin cotidiana y luego un hecho sobrenatural.
Respeta las reglas ortogrficas.
Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.
66
Unidad 1
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Considera exclusivamente
la imagen propuesta.
Desarrollar el hilo
argumental.
Vocabulario.
El estudiante utiliza un
vocabulario ambiguo.
El estudiante utiliza un
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmsfera en el receptor.
El estudiante utiliza un
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmsfera cotidiana y luego
una fantstica.
Adems de considerar la
imagen, aporta ms detalles,
coherentes con la misma.
Crear mundos
67
Comunicacin oral
Lectura
Aprendizajes Esperados
Escritura
68
Unidad 2
Indicadores de logro
Producen un autorretrato oral,
en el que se aprecia un orden
secuencial predeterminado,
con la finalidad de caracterizar
tanto fsica como psicolgicamente.
Actividades asociadas
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 56 y 57.
Evaluaciones
Texto, pg. 43.
Texto, pg. 59.
Texto, pg. 69.
Recursos didcticos
Tiempo
22 horas
pedaggicas
El arte de expresar
69
INICIO UNIDAD 2:
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Expresar puntos de vistas y
opiniones frente a la imagen
observada.
Escuchar con respeto la opinin
de compaeros y compaeras,
complementndola con la propia.
Expresar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
Reconocer los aprendizajes que
adquirirn en la Unidad.
UNIDAD
El arte de
expresar
Sugerencias metodolgicas
Imagen de inicio de Unidad
Unidad 2
Actividades complementarias
Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pdales
que piensen en cada uno de los personajes de El beso. Invtelos a
observar atentamente las expresiones de sus rostros, la posicin de
sus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en la
pizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas y
diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de
los personajes.
Habilidad: ANALIZAR
70
Unidad 2
Texto del
Estudiante
40 y 41
Texto
para el estudiante
2
Lectura
Leer comprensivamente textos lricos.
Identificar: hablante lrico, figuras literarias y
funcin adjetiva.
Leer cartas al director, identificando sus elementos.
Identificar funciones del lenguaje y comprender la
funcin emotiva.
Comunicacin escrita
Expresin de
sentimientos
Tema
Sugerencias metodolgicas
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las
actividades.
1. Qu sentimiento crees que representa la obra y en qu elementos
de ella te das cuenta?
2. Menciona los tipos de amor que hayas experimentado y otros que
sepas que existen.
3. Qu opinas sobre la afirmacin el amor es el sentimiento ms
puro e importante en el ser humano?
4. De qu formas expresas tus sentimientos?
5. Qu otras maneras artsticas de expresin de sentimientos conoces,
aparte de la pintura? Crea una lista.
El arte de expresar
41
Solucionario
El arte de expresar
71
La bella malmaridada
de las lindas que yo vi:
acurdate cun amada,
seora, fuiste de m.
Lucero resplandeciente,
tiniebla de mis placeres;
corona de las mujeres,
gloria del siglo presente;
estremada y excelente,
sobre todas cuantas vi;
acurdate cun amada,
seora, fuiste de m.
1. En tu cuaderno, anota cuatro sugerencias para que tus compaeros o
compaeras mejoren la lectura que hicieron.
2. Cul de los siguientes enunciados expresa mejor el contenido del poema?
A. Alabanza a una mujer amada que se cas con otro.
B. Alabanza a una mujer que nunca correspondi a su amado.
C. La tristeza de un hombre olvidado por su mujer.
D. El relato triste de un amor imposible.
3. Completa el siguiente cuadro con palabras o expresiones del poema que
caracterizan a la malmaridada.
Caracterstica de la malmaridada
42
Palabras
Frases
bella
lucero resplandeciente
Unidad 2
Solucionario
1. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable ms
fuerte, que pronuncie con mayor cuidado, que enfatice en algunos
fragmentos del poema, entre otras.
2. A
3.
Caractersticas de la malmaridada
Palabras
Frases
bella
lucero resplandeciente
linda
amada
estremada
excelente
Habilidades: SINTETIZARAPLICAR
72
Unidad 2
Texto del
Estudiante
42 y 43
Texto
para el estudiante
EVALUACIN INICIAL
2. estrofa
carta
Actividades complementarias
En funcin de los resultados obtenidos,
refuerce los contenidos a travs de
actividades como las siguientes:
En un plenario, contraste las distintas
interpretaciones que sus estudiantes
dieron a la expresin corona de las
mujeres. En conjunto, escriban una
explicacin de la frase que agrupe las
distintas interpretaciones de los alumnos
y las alumnas. Repita la misma actividad
con otras figuras literarias presentes en el
poema, como: gloria del siglo presente
o tiniebla de mis placeres.
Habilidad: INTERPRETAR
poema
noticia
Por qu?
Sugerencias metodolgicas
Me dispongo a aprender
ME DISPONGO A APRENDER...
Marca en la columna S/NO, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
sobre cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
NO
El arte de expresar
43
Solucionario
4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es ms que una reina, es la corona
misma que distingue a las reinas.
5. 1. estrofa: Alaba las caractersticas de la amada y llama su atencin.
2. estrofa: Presenta el motivo lrico y llama la atencin de la amada.
6. B
7. diario de vida, carta, poema.
El arte de expresar
73
OBJETIVOS DE LA PGINAS
Motivar y preparar la lectura de
los textos lricos de la seccin.
Reconocer caractersticas
generales del gnero lrico.
Leer comprensivamente
textos lricos.
Actividades complementarias
Me anticipo
Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la
biblioteca o la sala de computacin de su
escuela para averiguar datos sobre los
autores que leern en esta seccin: Neruda,
Benedetti, Mistral y Pezoa Vliz.
Organcelos en ocho grupos, de manera
que cada autor sea trabajado por dos
grupos. De vuelta en la sala de clase, invite
a cada grupo a compartir lo que averigu
del autor designado. Destaque los datos
ms relevantes como: caractersticas de su
obra, premios recibidos, libros o poemas
representativos y alguna ancdota que
presente el lado humano de los poetas,
para que parezcan cercanos al alumnado.
Invite a sus estudiantes a leer el
Considera y complemente la informacin
con la Ampliacin de contenido.
Habilidades: INVESTIGARSINTETIZAR
APLICAR
Me anticipo
1. Comparte con tus compaeros y compaeras lo que
conozcas sobre los poetas que escribieron los textos que
leers (Pablo Neruda, Mario Benedetti, Gabriela Mistral
y Carlos Pezoa Vliz).
2. Considerando los ttulos de los poemas, qu diferencias
crees que existen entre los cuatro textos? Responde en
tu cuaderno.
3. El poema de Neruda comienza con el siguiente verso:
Yo te he nombrado reina. Qu cualidades crees que
debe tener una reina? Responde en tu cuaderno.
Yo te he nombrado reina.
Hay ms altas que t, ms altas.
Hay ms puras que t, ms puras.
Hay ms bellas que t, hay ms bellas.
Unidad 2
Considera
74
Ampliacin de contenido
Considera
44
Unidad 2
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados.
2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temticas entre los textos.
3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina.
Preguntas durante la lectura
La reina:
Respuesta abierta: se espera respuestas como porque una reina no necesariamente debe ser
perfecta, porque la ama y para l es la reina.
Corazn coraza:
Corazn: amor, eres linda desde el pie hasta el alma, eres buena desde el alma hasta m.
Coraza: orgullo, te miro y muero, tu boca es sangre, tienes fro.
Texto del
Estudiante
44 y 45
Texto
para el estudiante
2
Mario Benedetti, escritor uruguayo.
Porque te tengo y no
porque te pienso
porque la noche est de ojos abiertos
porque la noche pasa y digo amor
porque has venido a recoger tu imagen
y eres mejor que todas tus imgenes
porque eres linda desde el pie hasta el alma
porque eres buena desde el alma a m
porque te escondes dulce en el orgullo
pequea y dulce
corazn coraza
Qu frases de la estrofa
se asocian a la palabra corazn
y cules a coraza?
Corazn coraza
Al terminar cada lectura, propicie un
acercamiento subjetivo al poema. Pida al
azar las opiniones de los y las estudiantes.
Realice preguntas que eviten una
respuesta s/no. Pregunte por los versos
que ms llamaron la atencin,
las razones, por la interpretacin de versos
especficos y cmo se relacionan estos con
el sentido global de cada texto. Puede
seleccionar los siguientes: y cuando
asomas, suenan todos los ros, porque
has venido a recoger tu imagen.
Pida a sus estudiantes que relacionen la
pintura de Luigi Russolo con el poema
La reina. En ese sentido, relacione las
caractersticas subjetivas que se aprecian
en la imagen con las caractersticas de la
mujer que presenta el poema.
porque eres ma
porque no eres ma
porque te miro y muero
y peor que muero
si no te miro amor
si no te miro
porque t siempre existes dondequiera
pero existes mejor donde te quiero
porque tu boca es sangre
y tienes fro
tengo que amarte amor
tengo que amarte
aunque esta herida duela como dos
aunque te busque y no te encuentre
y aunque
la noche pase y yo te tenga
y no.
Sugerencias metodolgicas
Habilidades:
INTERPRETARRELACIONAREVALUAR
45
Actividades complementarias
La reina y Corazn coraza
Durante una segunda lectura del poema La reina, realice preguntas como: qu cualidades
tiene la reina del poema de Neruda?, qu impulsa a la voz que se expresa en el poema a
nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, por qu razn solo la persona
que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que
contribuyan a la comprensin global del texto.
Lea por segunda vez el poema Corazn coraza. Luego, realice en plenario una discusin
donde se respondan las siguientes preguntas: qu sentimientos se nos presentan en el
poema?, a quin est dirigido el poema?, qu caractersticas detenta este destinatario?
Enfatice en la contradiccin que vive y expresa el hablante.
Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR
El arte de expresar
75
Sugerencias metodolgicas
Cancin amarga
Pida a sus alumnos y alumnas que
realicen una lectura de los poemas en voz
alta. Para ello, elija dos estudiantes que
lean por turnos el poema Cancin
amarga. Uno de ellos leer los versos
que no se encuentran entre parntesis y
el otro los que s.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
Preguntas durante la lectura
El poema se inicia sealando que se
trata de establecer un juego entre la
madre y su hijo, donde representarn
respectivamente a la reina y el rey.
Adems, en la cuarta y sptima estrofa
se seala que el nio tirita y que su
madre sufre, lo que nos seala la
situacin real que viven la madre y su
hijo, que es de precariedad y
sufrimiento, situacin que, en ltimos
trminos, justifica la intencin de
representar roles.
46
Unidad 2
Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias
Durante una segunda lectura del poema Cancin amarga, haga preguntas como: qu posee
este nio rey en el juego?, por qu creen que el poema se llama Cancin amarga?, qu
caractersticas de una cancin tiene este poema?, qu versos representan lo amargo de la
cancin? Justifiquen sus respuestas.
Pida a sus alumnos y alumnas que lean la seccin Diccionario con mucha atencin. Luego,
pdales leer nuevamente el poema y pregnteles si cambia su significado. Evidencie la
importancia del vocabulario para la comprensin de sentidos globales.
Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR.
76
Unidad 2
Texto del
Estudiante
46 y 47
Texto
para el estudiante
Tarde en el hospital
Indique al curso leer en silencio el poema
Tarde en el hospital. Luego de esto,
pida un voluntario o una voluntaria leer el
poema en voz alta y de manera lenta.
Invite al resto del curso a concentrarse en
la musicalidad de las palabras y en las
rimas. Luego de este procedimiento,
pregunte por las sensaciones que genera
el poema.
Sugerencias metodolgicas
Habilidad: RELACIONAR
Solucionario
Pregunta durante la lectura
El mal tiempo es una proyeccin
sentimental en la naturaleza del estado
de nimo de la voz que se expresa en el
poema. La lluvia concuerda con la
desolacin del hablante.
El arte de expresar
47
Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias
Lea por segunda vez el poema Tarde en el hospital. Luego, pdales que subrayen los trminos
que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas:
cmo es la lluvia que se describe en el poema?, de qu manera influye la lluvia en el sentido
global del poema?, desarrollando la analoga entre el clima y los sentimientos: con qu tipo de
clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegra, flojera?
Habilidad: COMPRENDER
El arte de expresar
77
EVALUAR
3. Qu funcin cumplen los parntesis en las estrofas del poema Cancin amarga?
A. Indican que lo que est entre parntesis no corresponde a la realidad.
B. Explican la informacin de las estrofas anteriores.
C. Reflejan que el nio est enfermo y que su mam no quiere creerlo.
D. Indican que ese texto no forma parte del poema.
COMPRENDER
4. En tu cuaderno, seala las caractersticas de cada una de las voces que hablan en los
poemas anteriores.
El enamorado, en La reina.
5. Qu tema podra resumir el contenido del texto Tarde en el hospital? Marca una
alternativa y justifica la eleccin en tu cuaderno.
A. El miedo a la muerte.
C. La pobreza en el campo.
RELACIONAR
6. Busca en los poemas La reina y Cancin amarga versos que reflejen los siguientes
contenidos: complicidad y unidad; alegra o tristeza.
Contenidos
La reina
Cancin amarga
Complicidad y unidad.
Alegra o tristeza.
48
Unidad 2
Solucionario
Dilogo con el texto
1. Respuesta abierta: angustia, desolacin, resignacin, tristeza.
2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no
te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo.
3. C
4. Respuesta abierta: La reina, idealista; Corazn coraza,
solitario, triste; El enfermo, angustiado, solitario,
desesperanzado; La madre, pobre, obsesiva.
5. D
6.
Contenidos
Complicidad y
unidad.
La reina
Cancin amarga
y que el seno de tu
madre se sec de
padecer!
Habilidades: COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR
78
Unidad 2
Texto del
Estudiante
48 y 49
Texto
para el estudiante
Sugerencias metodolgicas
La voz que habla en el poema
Para trabajar las actividades sealadas,
se recomienda:
Lenguaje potico
porque te tengo y no - porque la noche est de ojos abiertos - porque has venido a recoger tu imagen porque eres linda desde el pie hasta el alma.
El lenguaje potico
A menudo, para expresar una situacin, incluyendo lo que se
siente (sentimientos y emociones), empleamos el lenguaje de un
modo especial. Estas formas de emplear el lenguaje con fines
expresivos reciben el nombre de figuras literarias, o recursos del
lenguaje literario empleados por el poeta o la poetisa para
embellecer sus mensajes.
4. Investiga sobre las siguientes figuras literarias: personificacin, hiprbole, hiprbaton y anfora.
5. Con esa informacin, elabora en tu cuaderno un cuadro similar al de la pgina siguiente.
El arte de expresar
49
Ampliacin de contenido
Lenguaje potico
El hablante lrico es, ante todo, un ente ficticio construido de
lenguaje. Es importante transmitir esta distincin para que de ningn
modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Explique
esta situacin ejemplificado con el poema Cancin amarga, donde
Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la
maternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear un
poema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer.
El arte de expresar
79
Definicin
Metfora
Epteto
Comparacin
Sugerencias metodolgicas
La funcin adjetiva
La funcin adjetiva
Ejemplo
Este verde campo es tuyo / Sobre el campo el agua mustia / Y pues solo en amplia pieza
La funcin adjetiva es la funcin gramatical que cumplen las
palabras o grupos de palabras que informan sobre un sustantivo. Esta
funcin puede ser desempeada por un artculo, adjetivo, sustantivo
en aposicin, frase adjetiva, frase sustantiva y complemento del
sustantivo. Observa el siguiente caso:
Los mineros, cansados por la agotadora jornada, se retiraron a
sus hogares.
Funcin adjetiva
Informa sobre el
Sustantivo
2. Por qu la frase destacada entrega una caracterstica del sujeto los mineros?
MI SNTESIS
Completa el organizador grfico.
Poema
expresa
utiliza
50
algunas son
Metfora
Unidad 2
Habilidades: RECORDARAPLICAR
Mi sntesis
Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes:
sentimientos, emociones, figuras literarias. Pueden sealar cualquier figura literaria
trabajada.
Solucionario
1. Respuesta cerrada: se espera que
subrayen las palabras este, verde,
el, mustia, amplia. La finalidad
de la actividad es reforzar
conocimientos previos.
2. Se espera que sealen que la frase
aporta caractersticas del sujeto,
los mineros.
80
Unidad 2
Ampliacin de contenido
La funcin adjetiva
A veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase
de palabra que precisa su referencia. As, por ejemplo, el sustantivo perro puede estar
determinado por mi, sucio, ese, de trapo, viejsimo. Todas las palabras que
determinan al sustantivo (funcin adnominal) cumplen una funcin adjetiva. As, pueden
desempear dicha funcin: artculos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo,
frases sustantivas yuxtapuestas.
Texto del
50 y 51
TextoEstudiante
para el estudiante
2
Me anticipo
Dato clave
MIGUEL HERNNDEZ
(1910-1942).
Poeta espaol de infancia
muy humilde. Combati
durante la Guerra Civil
espaola. Fue gran amigo
de Pablo Neruda, quien
intercedi por l una de
las tantas veces que
fue apresado. Muere
de tuberculosis, a los
31 aos, en la crcel
de Alicante.
Solucionario
Qu hecho causa el
dolor del hablante lrico
del poema?
Sugerencias metodolgicas
El arte de expresar
Me anticipo
Respuesta abierta: Los y las estudiantes
deberan anticipar el tipo de contenido
que encontrarn a partir de la definicin
que aparece en el recuadro: dolor,
muerte.
Pregunta durante la lectura
El y la estudiante debern reconocer al
hablante lrico y explicar que expresa el
dolor por el deceso de un amigo.
51
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que recuerden algn hecho doloroso o la partida de un ser querido y
que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten al
recordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estticos que se
utilizan en poesa, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: es
fcil representar por escrito el dolor?, qu aporte me ofrecen las figuras literarias para
expresar sentimientos complejos?
Dato clave
Proponga investigar respecto de la Guerra Civil espaola y su relacin con la poesa. Oriente
la investigacin utilizando los siguientes temas: Miguel Hernndez, Los hermanos
Manuel y Antonio Machado, Neruda y la travesa del Winnipeg, La obra de Federico
Garca Lorca, Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil espaola.
El arte de expresar
81
ACTIVIDADES
1. Relaciona cada verso con el sentimiento que expresa. Si existe algn sentimiento manifestado
en el poema que falte, agrgalo en la letra E.
impotencia, rabia
dolor espiritual
cario fraterno
tristeza
E.
Sugerencias metodolgicas
2. De las siguientes expresiones, elige aquellas que mejor caracterizan al hablante lrico anterior.
Luego, escribe su descripcin en el recuadro.
sencillo
solitario
cercano a la tierra
tmido
amigo
esperanzado
laborioso
sufriente
alegre
Habilidades: RECONOCERAPLICAR
3. En el siguiente fragmento, identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados.
Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compaero del alma, tan temprano.
4. Argumenta.
Solucionario
1. compaero del alma, tan temprano:
cario fraterno.
que por doler me duele hasta el
aliento: dolor espiritual.
lloro mi desventura y sus conjuntos:
tristeza.
Quiero escarbar la tierra con los
dientes: impotencia, rabia.
2. La descripcin debe contener
las siguientes palabras: sencillo,
cercano a la tierra, amigo,
esperanzado, sufriente.
3. Hiprbaton, metfora.
4. Respuesta abierta: se espera que los y
las estudiantes demuestren su
comprensin respecto de la importancia
que tiene el lenguaje figurado para
representar emociones. Es fundamental
que la afirmacin est argumentada.
82
Unidad 2
52
Unidad 2
Actividades complementarias
Lleve a sus estudiantes una seleccin de textos poticos y solicteles que clasifiquen figuras
literarias y den sus interpretaciones en relacin con lo que cada una expresa.
Verso
Figura retrica
Significado
Las plenarias en las que se comenta la interpretacin de los versos son fundamentales para
aunar criterios respecto de las mltiples posibilidades expresivas del hablante.
Texto del
52 y 53
TextoEstudiante
para el estudiante
2
Crear un poema y subirlo a un blog
Observa la siguiente imagen de un blog, y lee lo que ah se expresa.
Solucionario
1. Respuesta abierta: lo importante es
que la opinin sea argumentada y
coherente con el tema del texto ledo y
que se relacione con las diferencias
entre hablar personalmente o
expresarse por medios virtuales.
2. Respuesta abierta: los estudiantes
deben comentar sus propias
experiencias en una situacin similar y
exponer lo positivo del modo escogido.
3. Orientar la conversacin a los trminos
ticos de la publicacin de informacin
personal en el espacio virtual y los
posibles efectos de la exposicin masiva.
As se hace
Actividades complementarias
Las bitcoras o blogs (en ingls) son un tipo de pginas webs que permiten que las personas se
comuniquen, y son de muy fcil actualizacin. El trmino en ingls se compone de web y log,
que quiere decir diario.
Son un medio de comunicacin donde el usuario deja mensajes para expresar lo que quiera.
Cada uno de estos mensajes se llama post, historia, nota o entrada.
Los mensajes publicados se ordenan de forma cronolgica inversa. Es decir, los nuevos son
los primeros de la lista. Cada mensaje tiene un ttulo.
A su vez, las personas que leen el blog pueden hacer comentarios sobre el
mensaje publicado.
El arte de expresar
53
Sugerencias metodolgicas
Procure que las preguntas de la pgina sean respondidas y analizadas antes de analizar el
recuadro de contenidos.
As se hace
Es fundamental que fomente un clima de respeto a propsito de la multiplicidad de visiones
que los y las estudiantes pueden tener frente al tema.
No olvide referirse al tema de la tica de los medios. Insista en la necesidad de cautelar la
informacin que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la
informacin, ya sea por ser muy ntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse,
y quin postea o comenta no debiera aprovechar la informacin leda para ofender o maltratar
a otros.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
El arte de expresar
83
Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
un blog.
Producir un texto que pueda
estar disponible para ser ledo
en la web.
Hazlo t
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
1.
1. Planifica
Planifica
Piensa en una idea para escribir tu cuento.
Te proponemos crear un poema para subirlo a un blog creado por tu curso. Bsate en
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento.
los siguientes
y actividades.
Decide
dnde pasos
ocurrirn
las acciones.
AlQu
terminar
de escribir,
inventa un
novedoso.
sentimientos
o situaciones
sonttulo
difciles
de expresar por los y las jvenes de tu
Recuerda
respetar lay
concordancia
en las oraciones.
edad actualmente?,
a ti en particular?
Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica
Escoge uno de esos sentimientos o situaciones difciles de expresar y antalo(a) en
la
tu cuaderno.
Hazlo t
Realiza una lluvia de ideas de todo aquello que te dificulte la expresin de ese
sentimiento o situacin. Por ejemplo:
Temor al rechazo
Blogs
Unidad 2
Ampliacin de contenido
84
Considerando las ideas anteriores, escribe una lista con otras ideas que las
contrarresten. Para ello, puedes apoyarte en las siguientes preguntas:
Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR
Vergenza
54
Unidad 2
Actividades complementarias
Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegra, tristeza, miedo,
disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, afliccin, amargura, angustia, ansiedad,
impaciencia, desconsuelo, desolacin, preocupacin, aburrimiento, satisfaccin, orgullo,
curiosidad. Solicteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situacin
vivida en una tabla del siguiente tipo.
Trmino
Situacin
disgusto
Texto del
54 y 55
TextoEstudiante
para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PGINA
Revisar el proceso de escritura.
Corregir los aspectos dbiles
del texto escrito.
3. Revisa y corrige
Con la siguiente tabla, evala tu poema, corrige y modifica lo que sea necesario.
ASPECTOS
PARA EVALUAR
NO
Dato digital
Elige, junto a tus compaeros, uno de los blogs creados y sube tu poema.
Haz clic en
Cmo lo hice?
Marca con un en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
Sugerencias metodolgicas
Le recomendamos orientar la aplicacin
de la pauta de correccin. Los aspectos
en los cuales el y la estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos y el texto debe reescribirse.
Luego de la reescritura, invite a comparar
la primera versin con la segunda, con la
finalidad de que comprueben su
progreso. Para el paso 4, es ideal que
solicite el laboratorio de computacin,
presnteles modelos de blogs, y desarrolle
los pasos propuestos.
Habilidad: EVALUAR
NO
55
Actividades complementarias
Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso.
Pdales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel tcnico
y a nivel tico, peridicamente construyan entradas que evidencien
las experiencias positivas del curso, las novedades y los temas que
consideran importantes en su propia cultura escolar.
Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por
los estudiantes en la creacin de su blog.
Le recomendamos especialmente que recuerde en todo momento a
sus estudiantes la importancia de usar Internet de modo seguro,
evitando contactarse con desconocidos o visitar sitios no apropiados
para su edad. Explqueles el peligro que conlleva publicar informacin
personal o de contacto, pues como este es un medio masivo, puede
acceder cualquier persona malintencionada a esos datos.
Logrado
Parcialmente
logrado
Despus de aplicar
No aplican uno de los
todos los pasos,
pasos de la actividad.
elaboran un blog
en el cual desarrollan
un tema vinculado
a la expresin
de sentimientos.
No logrado
No aplican dos o ms
pasos.
El arte de expresar
85
Sugerencias metodolgicas
As se hace
Para realizar esta seccin es fundamental
que los y las estudiantes comprendan la
diversidad de autorretratos que pueden
construirse a partir de las propias
percepciones que cada sujeto tiene de s
mismo. Lo fundamental es que a partir de
l se reconozca una serie de caractersticas
fsicas o psicolgicas que permitan
descubrir una parte de la identidad del
sujeto que este mismo quiere mostrar a
otros. Para ello es fundamental hacer dos
preguntas: cmo soy?, qu quiero que
otros conozcan de m?
Pida a sus estudiantes que a partir de los
tres textos escojan aquel que les resulta
ms claro y construyan un dibujo con las
caractersticas presentadas. Luego,
comparan los dibujos y explican por qu
privilegiaron ciertos rasgos.
El autorretrato
Lee los siguientes fragmentos de poemas y comenta oralmente las preguntas. Luego, te
invitamos a producir un autorretrato oral.
Czanne, P.
(1879-80). Autorretrato.
1. Qu parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subryalas.
2. Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin: en el autorretrato se
mezclan las caractersticas fsicas y psicolgicas.
As se hace
Habilidades: RECONOCERAPLICAR
56
Ampliacin de contenido
Declamacin
Entregue a sus estudiantes los siguientes
parmetros que deben considerar al
declamar un poema.
Memorizar muy bien mediante la
prctica.
Articular correctamente ensayando la
pronunciacin de las palabras.
Entonar las variaciones del sonido
manifestados por las interrogaciones y
exclamaciones.
Detenerse en las pausas expresadas por
los signos de puntuacin.
86
Unidad 2
Unidad 2
Solucionario
1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas.
2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir
de marcas textuales que nos hablen del perfil fsico y psicolgico del hablante (aficionado
a las estrellas, cara abofetada, frente plida y pensativa).
Texto del
56 y 57
TextoEstudiante
para el estudiante
Hazlo t
2
1. En tu cuaderno, haz una lista con tus caractersticas fsicas y psicolgicas ms importantes.
Luego, sintetzalas en un cuadro como el siguiente. Trata de relacionar lo fsico y lo
psicolgico utilizando la funcin adjetiva. Guate por el ejemplo.
Caracterstica fsica
Caracterstica psicolgica
Hazlo t
Recomiende establecer un criterio o
secuencia para escribir el texto. Puede
decirles que comiencen por el rostro,
desde abajo hacia arriba, o por lo fsico y
luego lo psicolgico.
Funcin adjetiva
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL
Sugerencias metodolgicas
HACER MI TRABAJO
NO
Habilidades: APLICAREVALUAR
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis interacciones orales?
El arte de expresar
57
El arte de expresar
87
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
pgina. Aclare primero de manera
general, y en voz alta, las dudas que
puedan presentarse a partir de la
formulacin de las preguntas o la forma
de responder. Insista en la posibilidad de
repasar los contenidos de la Unidad, si
tienen dudas sobre alguno de los
contenidos vistos.
Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
Solucionario
1.
B
B. Segunda estrofa, porque se muestra
las acciones de ambos (ella deja caer
sus luces y l la sigue).
2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes),
armaduras despiadadas (crueles, que
rechazan al amante).
58
Unidad 2
Actividades complementarias
Si nota un desempeo bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientes
actividades remediales.
1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una en
el contexto que aparece.
2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.
3.Establecer las caractersticas del hablante lrico en el poema.
88
Unidad 2
Texto del
Estudiante
58 y 59
Texto
para el estudiante
EVALUACIN DE PROCESO
Expresin
Mujer el mundo est
amueblado por tus ojos
Hiprbole y metfora.
Significado en el poema
Se exalta la importancia de la
mujer. Se atribuye a sus ojos
la capacidad de crear cosas
en el mundo.
Sugerencias metodolgicas
Permita que los estudiantes trabajen en
parejas. Lo fundamental es que puedan
compartir sus correcciones, sobre todo en
los tems 5 y 6.
Para la correccin de la actividad 6,
utilice la Rbrica de correccin
Autorretrato del anexo 2, pgina 106 de
esta Gua.
Solucionario
Poema Altazor o el
viaje en paracadas,
Canto II (fragmento)
Figuras literarias
En el poema se presentan las siguientes:
Funcin emotiva
En el poema se expresan sentimientos como:
El arte de expresar
59
Solucionario
3.
Expresin
Te sigue mi
canto embrujado.
4.
Caractersticas del hablante lrico:
el hablante lrico se manifiesta
suplicante y desesperado frente a esta
mujer que se aleja.
Figuras literarias:
Metfora: al irte dejas una estrella en
tu sitio
Personificacin, comparacin: te sigue
mi canto embrujado como una
serpiente fiel
Personificacin: qu estrella
sanguinaria no quiere ceder el paso?
El arte de expresar
89
Sugerencias metodolgicas
Lo fundamental en la lectura de estas
cartas es orientar el dilogo sobre cmo
una expresin tan colectiva y masiva,
como es la publicacin en un diario,
puede ser soporte de una expresin
ntima de sentimientos que se desea
extender a otros.
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se
refiere a la posibilidad que el lector tiene
para expresarse frente a los temas
coyunturales del pas o del mundo en un
medio masivo.
Preguntas durante la lectura
1. Celebra la msica que gusta a
distintas generaciones y que es capaz
de permanecer vigente.
90
Unidad 2
Cartas al director
Me anticipo
Responde en grupo.
1. Qu funcin crees que cumple la seccin del diario
Cartas al director?
+
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( 1) A qu se refiere
el autor con la
afirmacin. Viva la
msica que vence al
tiempo!?
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60
reverberar: reflejarse en
una superficie.
bramido: grito o voz
fuerte y confusa que
expresa furia.
audiencia: pblico de los
programas de radio o
televisin, o que asiste a
algn espectculo.
insuficiencia: falta
de capacidad.
)
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Unidad 2
Actividades complementarias
Proponga una investigacin a un grupo respecto del caso del nio Felipe Cruzat, con la
intencin de que luego la presenten a sus compaeros y compaeras.
Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletn, destacando su aporte en la lucha
contra la discapacidad.
Texto del
Estudiante
60 y 61
Texto
para el estudiante
2
(?14 ',4(&614
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"
Kreutzberger, M. (2009, 5 de junio). Un ejemplo de rehabilitacin.
En La Tercera, Correo, p. 2.
Neri, F. (2009, 5 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
Miranda, S. (2009, 4 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
( 2) A qu se
refiere la expresin
poltica real?
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que construyan
una carta al director en la que expongan
su propia percepcin sobre la donacin
de rganos. Pueden argumentar
utilizando las cartas ledas sobre Cruzat o
el grfico que aparece en esta pgina. Es
fundamental que permita la exposicin de
la opinin de cada estudiante a favor o
en contra de la donacin. De ser posible,
podran enviarse los mejores textos a un
peridico de circulacin local.
Habilidades: APLICARCREAR
relevancia: cualidad o
condicin de importancia.
fomentar: divulgar y
promover alguna accin,
motivando a realizarla.
Solucionario
Considera
152
147
140
136 134
132
116
120
127
117
129
134
116
96 95
100
80
72
62
61
60
40
20
0
93
94
95
96
97
98
El arte de expresar
61
Bibliografa
Considere la posibilidad de trabajar en la
sala de computacin analizando otros
datos estadsticos que aparecen en la web
de la Corporacin Nacional del Trasplante.
http://www.trasplante.cl/
Actividades complementarias
Proponga actividades relacionadas con extraer informacin del texto discontinuo. Por
ejemplo: seleccione los tres aos de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de
menor cantidad de donantes.
Habilidad: COMPRENDER
Intencione un trabajo de ampliacin lxica relacionado con el diccionario. Proponga a los
alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.
Luego, pueden realizar una puesta en comn, para trabajar distintas acepciones o
significados de los trminos.
Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com All se
ingresa a Espaol, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha in
context. La bsqueda se deriva a pginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.
Habilidades: INVESTIGARRELACIONAR
El arte de expresar
91
INFORMACIN
1. Segn la carta de Susana, cul es la leccin de vida que nos deja el caso de Felipe Cruzat?
2. Relee la primera oracin de la carta de Mario Kreutzberger y luego responde en grupo: qu
sentimientos expresa ese fragmento?
RECONOCER
3. Observa atentamente los textos anteriores y marca en cada uno de ellos las partes
correspondientes a una carta: encabezado, cuerpo y cierre.
4. A partir de los siguientes fragmentos, Cul de las dos cartas te parece ms involucrada
emocionalmente con el caso de Felipe? Justifica la respuesta en tu cuaderno.
Fabio Neri
Cuando el corazn de un nio agoniza,
suele secarse todo lo que le rodea. Se
secan las personas y las voces; se secan
nuestros ojos, se secan las lgrimas y se
seca la conciencia.
[] Este viernes un nio nuestro dej de
agonizar y muri.
Susana Miranda
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe
Cruzat de 11 aos falleci [] Ms all de
la gran cantidad de emociones que a los
chilenos nos produce la noticia, el caso de
este pequeo
EVALUAR
5. A partir de la infografa, debate junto a tu curso sobre posibles formas de donacin de
rganos en Chile, obligatorias o voluntarias.
6. En la infografa, identifica el ao en que ha existido mayor nmero de donantes de rganos
en Chile. Luego, calcula la diferencia entre ese ao y el 2008. Qu opinas de esta
diferencia?
62
Unidad 2
Solucionario
1. La responsabilidad de informarse respecto de la donacin de
rganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intencin
de considerar la posibilidad de inscribirse como donante.
2. Tristeza y admiracin por quien ha partido.
3. Ejemplo primera carta.
Encabezado: Seor director: (vocativo).
Cuerpo: el desarrollo de la carta.
Cierre: Mario Kreuztberger. (Firma)
4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de
las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las
marcas textuales.
92
Unidad 2
Texto del
Estudiante
62 y 63
Texto
para el estudiante
2
Las funciones del lenguaje
1. En los siguientes enunciados, tomados de los textos de las pginas 60 y 61, identifica y
marca las frases que sirven para expresar los sentimientos de quien escribe.
El silencio, de pronto, nos encontr a todos por sorpresa, inundndonos y desconcertndonos.
Teletn se despidi ayer de Ariel Jara.
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat de 11 aos falleci en el hospital.
Sugerencias metodolgicas
Las funciones del lenguaje
Presente a los y las estudiantes las funciones
en situaciones cotidianas, con el fin de que
ellos elaboren los enunciados o expresiones
que emitiran en esos contextos y las
clasifiquen. Ej: Ver un partido de ftbol de la
seleccin chilena en el estadio.
emotiva
Qu lindo el gol!
referencial
El partido comenz a la hora sealada.
apelativa
Sultala, psala!
Ejemplos
Mario Kreutzberger
Fabio Neri
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Susana Miranda
Existen tres principales factores o elementos que hacen posible
que exista la comunicacin: alguien que comunica, el mensaje que
se busca entregar y alguien que lo recibe. Estos factores reciben el
nombre de emisor, mensaje y receptor, respectivamente.
Centrndose en la intencin con que el emisor realiza su mensaje,
este puede cumplir distintas funciones. Las tres principales son las
que se muestran en el siguiente recuadro:
Funcin emotiva
Ejemplo
Funcin referencial
Funcin apelativa
Preocupmonos y
generemos conciencia.
El arte de expresar
63
Solucionario
1.
El silencio, de pronto, nos encontr a todos por sorpresa,
inundndonos y desconcertndonos.
Teletn se despidi ayer de Ariel Jara.
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat, de 11 aos,
falleci en el hospital.
Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto
de qu hacer.
La ausencia de Felipe dejar un gran vaco en su familia
y en quienes lo conocieron.
Susana
Miranda
El arte de expresar
93
Me anticipo
Dato clave
(?14 ',4(&614
Actividad complementaria
Pregunte a sus estudiantes qu
expresiones utilizan o utilizaran para
ofrecer condolencias. Hacen un registro
colectivo de todos los enunciados que les
parecen adecuados. Se sugiere intencionar
un ejercicio similar frente a otras
situaciones emotivamente complejas: una
enfermedad grave de otra persona o el
protocolo en una situacin formal de
tensin frente a una autoridad.
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#
"
Hosain S. (2009, 9 de junio). Alejandro Bernales.
En La Tercera, Correo, p. 2.
( 1) Qu caracterstica
personal o profesional
de Bernales se deduce
a partir de su
apelativo General
del pueblo?
( 2) Por qu el autor de
la carta utiliza el
trmino nuestra
y no mi?
64
Unidad 2
Solucionario
Me anticipo
1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Seor director:).
2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a
propsito de sus obras o legado.
Preguntas durante la lectura
1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.
2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.
94
Unidad 2
Texto del
Estudiante
64 y 65
Texto
para el estudiante
2
ACTIVIDADES
1. Subraya aquellas expresiones de la carta en donde se aprecien los sentimientos del emisor
del texto.
2. Qu relacin puede establecerse entre estos sentimientos y el hecho de haber escrito una carta a
un ao de la fecha de la muerte de Bernales?, acertaste en tus predicciones antes de leer?
Sugerencias metodolgicas
Oriente el ejercicio como un momento
de aplicacin y reforzamiento de lo
aprendido en la seccin, detenindose
fundamentalmente en las funciones
del lenguaje.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Solucionario
Mensaje
Receptor
5. Determina la funcin del lenguaje que predomina en la carta y, luego, completa el recuadro
correspondiente con tus argumentos y marcas del texto (palabras o frases).
Emisor
Funcin emotiva
Funcin referencial
Funcin apelativa
Hosain
Sabag.
Mensaje
Receptor
Todo lo
expresado.
Todos los
lectores del
diario.
Funcin referencial
El arte de expresar
65
El arte de expresar
95
Sugerencias metodolgicas
Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa el
poema. Pdales que aclaren sus dudas de
vocabulario en la seccin Diccionario,
o consultando un diccionario que usted
deber disponer para ello en la sala.
66
Unidad 2
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAR
Solucionario
1. Y tu gemelo corazn de esas tardes /
extintas se ha aburrido de no
encontrarte. Y ya / cae sombra en el
alma. Estos versos resumen mejor el
contenido del poema, debido a que
expresa la problemtica del hermano
desaparecido y grafica, adems, la
actitud del hablante lrico frente a
este hecho.
96
Unidad 2
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Determinan cul es el
sentimiento predominante en
el poema y subrayan las
expresiones de lenguaje
figurado que lo representan.
Texto
del para
Estudiante
66 y 67
Texto
el estudiante
EVALUACIN FINAL
2. Cul crees que es el sentido de la expresin nos haces una falta sin
fondo? Explcalo, identificando la figura literaria presente en el verso.
Figura literaria:
3. Cul o cules de los siguientes fines expresivos pueden explicar
la ltima estrofa del poema respecto de las anteriores? Marca tu respuesta.
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
pgina. Aclare personalmente las dudas
que puedan presentarles la formulacin
de las preguntas o la forma de responder.
Invtelos a repasar los contenidos de la
Unidad si no sienten seguridad al
responder o si tienen dudas con respecto
a alguno de los contenidos vistos.
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
APLICAR
Solucionario
El arte de expresar
67
El arte de expresar
97
(?14 ',4(&614
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Sugerencias metodolgicas
1. En el texto anterior, marca las partes constitutivas de una carta al director:
ttulo, encabezado, cuerpo y cierre.
Solucionario
1. Ttulo: Bullying.
Encabezado: Seor director: (vocativo).
Cuerpo: El desarrollo completo de
la carta.
Cierre: Luis Ramrez (firma).
2. 3-2-1.
3. Referencial.
98
Unidad 2
referencial
68
apelativa
emotiva
Unidad 2
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Investigan respecto de la
temtica del Bullying y
relacionan la informacin
obtenida con la carta.
Presentan una exposicin a
sus compaeros.
Texto
del para
Estudiante
68 y 69
Texto
el estudiante
EVALUACIN FINAL
Solucionario
4. Respuesta abierta: se esperan respuestas
como: Muy interesante (y conmovedor)
era el artculo. La funcin se presenta a
travs del parntesis, ya que ah el autor
deja ver que un hecho lo conmueve.
Expresa lo que sinti al leer el artculo.
5. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes debatan sobre el verdadero
receptor de la carta al director: el pblico
en general, los lectores del diario.
Sugerencias metodolgicas
Se sugiere comentar en plenario las
respuestas a las preguntas de
metacognicin. Anote en el pizarrn las
dificultades ms frecuentes detectadas por
sus alumnos y alumnas.
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
El arte de expresar
69
El arte de expresar
99
Inventario galante
Antonio Machado, poeta espaol.
Diccionario
inventario: Lista ordenada y precisa de
las cosas pertenecientes a una persona
o comunidad.
galante: atento y corts, especialmente
con las mujeres.
embriagar: perder el dominio de s por
beber alcohol en exceso. Atontar,
perturbar, adormecer.
100
Unidad 2
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1.
Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto ledo.
A.
B.
C.
D.
2.
Qu caractersticas pueden observarse en el hablante lrico del poema? Marca la o las alternativas correctas.
A.
B.
C.
D.
3.
Le gusta beber.
Est enamorado.
Est sufriendo.
Es de sexo masculino.
Anota tres versos donde se destaque la funcin adjetiva. Luego, explica las caractersticas que aportan.
mirar de sombra (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos)
(
:
)
(
:
)
(
:
)
4.
Seala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso.
Verso
Figura
Transcripcin
Responde en tu cuaderno
Por qu crees que el poema se llama Inventario galante? Justifica tu respuesta con versos del poema.
Cul es la intencin del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.
Solucionario
1. B
2. B y D
3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo.
4.
epteto: se resalta una caracterstica propia del ocano
mediante el trmino salado.
metfora: una cancin que deje el recuerdo de la
amada (se establece la analoga entre la mujer y
los trigos quemados).
Habilidades: RECONOCERAPLICARCOMPRENDERINFERIR
El arte de expresar
101
LECTURA ADICIONAL II
I.
Lee con un compaero o compaera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.
Jvenes msicos
Seor director:
Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundacin Palestina Beln
2000 y escuchar a los jvenes msicos palestinos que integran la Orquesta
del Conservatorio Nacional de Msica Edward Said, de Beln. Sent una
gran emocin al verlos tocar junto a sus jvenes colegas chilenos de la
Orquesta Sinfnica Estudiantil Metropolitana, bajo la direccin de Felipe
Hidalgo. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida, muy
complicadas, nos entregaban junto a su msica tradicional y clsica, [] un
mensaje de paz y esperanza. La msica es el mejor de los puentes donde
transitan todos los hombres de buena voluntad, sin credos, sin fronteras, sin
razas, solo en una gran armona.
Roberto Bravo
Bravo, R. (2009,
6 de septiembre).
Jvenes msicos palestinos.
La Tercera, p.2.
1.
Qu sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.
2.
Desde el punto de vista del autor, qu entregaron los jvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir
del texto.
3.
Qu funcin del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
4.
En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeando la funcin adjetiva.
Explica qu caractersticas aporta cada una.
Palabras o expresiones
Caractersticas
5.
6.
Reflexiona con tus compaeros: por qu crees que comnmente se seala que la msica traspasa las fronteras?
Habilidades: INFERIRCOMPRENDERRECONOCERAPLICARRELACIONAR
102
Unidad 2
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Sugerencias metodolgicas
Plantee oralmente algunas preguntas de anticipacin a la lectura. Pregunte: qu
les sugiere el ttulo?, de qu tratar la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnos
que aventure una hiptesis en torno al contenido, antes de leer la misma.
Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma
con las hiptesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las
que no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios no
tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que trata
ms bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habr
diferencias entre las hiptesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de esta
manera, se hace ms sencillo despus recordar lo ledo.
Solucionario
1. Satisfaccin (privilegio de), emocin.
El arte de expresar
103
I.
Sorpresa
Federico Garca Lorca, poeta espaol.
1.
2.
3.
Tristeza
Curiosidad
Asombro
Rabia
Duro
Nadie
Madre
Se qued
4.
Habilidades: COMPRENDERSINTENTIZARINFERIR
104
Unidad 2
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Toplak, C. (2009, 2 de
agosto). Turismo y perros
callejeros. La Tercera, p.2.
5.
Qu sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
6.
Desde el punto de vista del autor, por qu esta situacin perjudica el turismo? Responde a partir del texto.
7.
Qu funcin del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos
del texto.
Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes,
evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.
Solucionario
1. C
2. A
3. personificacin
metfora
4. incrdulo, sorprendido por el suceso de la muerte.
5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas
respecto de la decepcin y el enojo. Debe fundamentar
con frases del texto.
Habilidades:
COMPRENDERSINTETIZARINFERIRRECONOCER.
El arte de expresar
105
RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Texto del estudiante
Aspectos/Criterios
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
El o la estudiante incluye
caractersticas fsicas y
las relaciona con el texto
de referencia.
Caractersticas fsicas.
El o la estudiante obvia en su
texto caractersticas fsicas, por
no encontrarlas en el texto
de referencia.
Caractersticas
psicolgicas.
El o la estudiante obvia en su
El o la estudiante incluye
texto caractersticas psicolgicas, caractersticas psicolgicas y
por no encontrarlas en el texto
las expresa.
de referencia.
El o la estudiante incluye
caractersticas psicolgicas y
las relaciona con el texto
de referencia.
El o la estudiante crea un
El o la estudiante construye
versos sin considerar el poema. autorretrato considerando la
informacin del poema.
El o la estudiante, adems de
considerar el poema, acude a
marcas textuales del mismo y
las parafrasea.
106
Unidad 2
El o la estudiante imagina
caractersticas fsicas y las
expresa en verso.
Sobre el nivel
El o la estudiante crea
versos utilizando las figuras
literarias aprendidas.
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Estructura.
El o la estudiante incluye
solo una o dos partes de la
estructura de la carta en
su texto.
El o la estudiante incluye
las tres partes de la carta en
su texto.
El o la estudiante, adems
de considerar las tres partes de
la carta, organiza la
informacin de manera
ordenada y coherente.
Expresin de
sentimientos.
El o la estudiante construye un
texto predominantemente
referencial.
En la carta, se aprecian
palabras o frases donde
expresa sentimientos.
En la carta, se aprecia la
expresin de sentimientos
y adems una apelacin hacia
los lectores.
Ortografa.
La carta contiene ms de
cuatro errores ortogrficos.
La carta no contiene
errores ortogrficos.
Coherencia interna.
En la carta no se aprecia
con claridad la idea central
del texto.
Precisin lxica.
El arte de expresar
107
Aprendizajes Esperados
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
108
Unidad 3
Indicadores de logro
Actividades asociadas
Actividades de aprendizaje:
En voz alta pg. 86 y 87.
Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones
a lo que representa.
Texto, pgs. 72 y 73. Para empezar.
Texto,
pg. 89. Para saber cmo voy.
Enfatiza mediante pausas, silencios,
Texto, pg. 99. Para terminar.
entonaciones, gestos y expresiones
corporales sus ideas y puntos de vista sobre
textos que lee.
Recursos didcticos
Tiempo
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 74 a 77. Para leer.
Texto, pg 78. Para leer.
Texto, pg. 81. Para aplicar.
Texto, pg. 82. Para aplicar.
Describe las visiones de mundo que
Texto, pgs. 90 a 91. Para leer otros textos.
presentan los textos literarios ledos.
Texto, pg. 92. Para leer otros textos.
Establece similitudes y diferencias entre las Texto, pg. 95. Para aplcar.
visiones de mundo presentadas en los
Evaluaciones
textos literarios ledos y la actualidad.
Texto, pg. 72 y 73, Para empezar.
Demuestra la comprensin de un texto ledo Texto, pgs. 88 y 89. Para saber
a travs de la emisin de comentarios y la cmo voy.
transformacin del texto.
Texto, pgs. 97 y 98. Para terminar.
Reconoce la importancia de la funcin
apelativa en el gnero dramtico como un
elemento constructor de significados.
Identifica los hechos clave en la secuencia
de un texto visto, escuchado o ledo.
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 84 y 85. Por escrito.
Evaluaciones
Texto, pgs. 130 y 131. Para
empezar.
Texto, pg. 89. Para saber
cmo voy.
Texto, pg. 99. Para terminar.
22 horas
pedaggicas
De accin y movimiento
109
INICIO UNIDAD 3:
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
UNIDAD
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen, luego
pregnteles: qu nos presenta la
imagen?, qu sentimientos despierta en
ustedes?, qu elementos de la imagen
evocan esos sentimientos?, a qu tipo
de espectculos creen que se refiere el
afiche? La actividad debe estar orientada
a descubrir que en la imagen se
representan sentimientos contrapuestos y
a recordar experiencias previas referidas
al gnero dramtico.
De accin y
movimiento
70
Unidad 3
Actividades complementarias
Seleccione a un grupo de estudiantes y adems invite voluntarios para desarrollar la
actividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, un
sentimiento especfico. El curso deber ser capaz de reconocer la emocin que se intenta
transmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los
estudiantes a participar en una segunda oportunidad.
Habilidad: RELACIONAR
110
Unidad 3
Texto del
70 y 71
TextoEstudiante
para el estudiante
3
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Lectura
Leer y comprender obras dramticas que presenten
distintas visiones de mundo.
Demostrar la comprensin de textos ledos a travs de
comentarios o transformaciones de los textos.
Reconocer en los textos ledos la funcin apelativa,
para comprenderlos mejor.
Leer y comprender entrevistas.
Comunicacin escrita
Tema
De risa y
quebranto
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad aprenders a
Pida a un voluntario o voluntaria que lea
los aprendizajes que se trabajarn en esta
unidad. Incentvelos a establecer
relaciones entre estos y sus conocimientos
previos, a travs de preguntas como las
siguientes: qu es una obra teatral?,
qu diferencia una obra teatral de una
obra narrativa?, qu caractersticas tiene
un cmic? Luego, recuerde los contenidos
referentes a las funciones del lenguaje y
pregunte cul se podra relacionar con el
gnero dramtico.
Habilidades: RECORDARRELACIONAR
Conversemos
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades.
1. Qu representan las mscaras de la imagen anterior? Justifica.
2. Cmo definiran las palabras comedia y tragedia?
3. Qu importancia tiene el adecuado uso de la voz en los actores
y actrices?
4. Qu importancia tiene la escenografa en una representacin teatral?
5. Por qu crees t que existe el teatro como arte? Inventa una
respuesta por escrito, proponiendo su origen y finalidad.
De accin y movimiento
71
Solucionario
1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen
representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza,
vida y muerte. Pueden evocar la unin de elementos
contrapuestos, pero que son parte de la vida.
2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegra,
lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situaciones
complejas y/o catastrficas.
3. Respuesta abierta: sealan principalmente que mediante ella
pueden llegar al pblico e incluso expresar emociones.
De accin y movimiento
111
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes presenten conflictos a
partir de los hechos que motivan las
acciones de los personajes; o bien, con
relacin al carcter de los mismos. Por
ejemplo: los hijos deciden luego no
casarse y los padres anulan su
matrimonio a ltima hora; Don Alberto
y Doa Bernarda se lleven mal y se
separan porque no se casaron por
amor, entre otros.
2. Respuesta abierta: los alumnos
deben dar respuestas referidas a que
el texto ser proferido por los actores
y que el espacio se imagina mediante
la escenografa.
Cayetano ha fracasado en su intento por conquistar y casarse con la joven hija de Doa
Bernarda, y Doa Bernarda ha fracasado en su intento de casarse con el hijo de Cayetano, esto
porque los jvenes se han enamorado entre s.1
Don Cayetano. Esto es por lo que toca a ellos. Ahora, por lo que atae a nosotros
Es menester que sigamos el ejemplo que ellos nos dan.
Doa Bernarda. Qu dice usted?
Don Cayetano. Digo, seora, que aqu la perd y aqu la he de hallar. Yo no soy de esos
hombres que se ahogan en poca agua. He venido a casarme, y volver
casado a mi hacienda. Qu le parece a usted?
Doa Bernarda. Que es una resolucin muy cristiana; pero todava no s lo que usted
quiere decir
Don Cayetano. Que, bien pensando, seora. Debemos agradecerles a estos
muchachos la jugada que, sin saberlo ellos mismos, nos han hecho.
Hemos olvidado aquello de Cada oveja con su pareja, y hemos
cambiado los frenos, como dicen en mi tierra. Hagmonos perdonar
nuestra locura, con una gran cordura, volviendo sobre nuestros pasos. Si
ellos se casan all entre s, casmonos nosotros ac inter nos.
Doa Bernarda. Oh!, en cuanto a eso yo
Don Cayetano. Si me hallaba bueno para marido de su hija, por qu no me
encuentra regularcito siquiera para usted?
Doa Bernarda. Con esa razn quedo convencida. Acepto.
Barros, D. (2006), Cada oveja con su pareja. Santiago: Zig-Zag, 142-144
1Corresponde a una contextualizacin creada por los editores y no a acotaciones del dramaturgo.
72
Unidad 3
Actividades complementarias
Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un dilogo entre los
hijos de Doa Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que la
decisin de sus padres les provoca. Luego, pdales que busquen en la biblioteca o Internet la
obra de Barros Grez y que confronten su dilogo con el final de la pieza teatral.
Habilidades: CREARCOMPARAR
112
Unidad 3
Texto del
72 y 73
TextoEstudiante
para el estudiante
EVALUACIN INICIAL
Sugerencias metodolgicas
Procure que sus alumnos comprendan
cabalmente lo que solicita en cada tem
de la evaluacin. Aclare las dudas
pblicamente, permita e intencione el uso
del diccionario. Refuerce la idea de que
un primer paso para resolver con xito
una actividad es tener muy claro lo que
pide hacer. Explique, adems, que esa
habilidad es fundamental para
desempearse exitosamente en la
educacin media.
Procure predisponer al grupo curso para
las actividades de conversacin y de
trabajo grupal. Transmita la importancia
de la organizacin y la comunicacin en
el trabajo en equipo. Seale adems la
importancia del trabajo cooperativo para
el aprendizaje y la adquisicin de
habilidades cognitivas.
Me dispongo a aprender
ME DISPONGO A APRENDER
Marca en la columna S/No, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
NO
De accin y movimiento
73
Solucionario
3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales.
4. D
5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refirindose a marcas textuales
como: volver casado a mi hacienda o hemos cambiado los frenos, como dicen en mi
tierra. Los alumnos podran dibujar una escenografa del interior de una casa o un patio,
o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversacin.
6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y deben
vincularse con el texto ledo.
7. Al menos debera sealar la presencia de una secuencia de acciones representada en
dibujos con dilogos.
De accin y movimiento
113
OBJETIVOS DE LA PGINAS
Predisponerse a la lectura de un
texto dramtico.
Reflexionar en torno al significado
de la palabra tragedia y conocer,
en trminos generales, el origen
de este gnero literario.
Leer comprensivamente textos
dramticos.
Me anticipo
Dato clave
Sugerencias metodolgicas
Invite a sus estudiantes a realizar en
pequeos grupos o en parejas las
actividades de Me anticipo. Pdales que
anoten las respuestas grupales en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
justificar su tercera respuesta con detalles
del cuadro Antgona dando sepultura a
Polnices (p. 74).
Qu acciones pretende
realizar Antgona?
Actividades complementarias
Me anticipo
Pida a algunos de sus estudiantes que lean
las definiciones que escribieron de la
palabra tragedia. Invtelos a buscar en el
diccionario el trmino para conocer su
significado especfico. Luego, lea junto con
ellos el Dato clave y pdales que relacionen
el significado de la palabra con el origen de
la tragedia como gnero, a travs de
preguntas como: qu temas podran
aparecer en las tragedias griegas?, con
qu finalidad creen ustedes que las
tragedias se representaban ante un pblico
tan numeroso? Segn la RAE, las tragedias
tratan sobre el destino humano, qu
caractersticas creen que tena el destino
para los griegos, considerando el
significado de la palabra tragedia?
Complemente las respuestas de sus
alumnos o alumnas con la seccin
Ampliacin de contenido.
Habilidad: RELACIONAR
114 Unidad 3
74
Unidad 3
Ampliacin de contenido
Caractersticas de la tragedia griega
En sus orgenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta en
honor a Dionisios, como se seala en el Dato clave. Esta forma teatral se centraba en la
representacin de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del hroe trgico radica en
que l, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses
desafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el
equilibrio, el hroe deber cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costar enormes
sacrificios a l y a la colectividad.
Texto del
74 y 75
TextoEstudiante
para el estudiante
3
Yo no quiero despreciar a nadie, pero mi
naturaleza es incapaz de oponerse a las leyes
de la ciudad.
Antgona. Puedes excusarte cuanto quieras, que yo me
voy a cubrir con tierra a mi amado hermano.
Ismene. Ay, Antgona, qu atrevida eres! Tengo miedo
por ti!
Antgona. No, no temas por m; preocpate de enderezar
tu propia vida.
Ismene. Por lo menos no le cuentes a nadie tus planes,
mantenlo en secreto, que yo har lo mismo,
te lo prometo.
Antgona. Ay, no, por los dioses! Grtalo bien fuerte! Te
despreciar aun ms si lo guardas en silencio.
Cuntaselo a todo el mundo!
Ismene:. Tienes un corazn ardiente para las cosas que
hielan de espanto[].
Ismene.
Por qu a Antgona le
parece que Ismene debe
enderezar su vida?
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
elaboren significados a partir de sus
conocimientos previos sobre la
palabra, no necesariamente como
gnero literario. Estos significados
podran aludir a situaciones terribles
que ocurren en la vida o hechos
dolorosos, por ejemplo.
2. Respuesta abierta: en el marco de los
significados elaborados anteriormente,
los estudiantes deben aludir a temas
trgicos: la muerte de alguien, la
partida de una de las hermanas, un
problema que tienen, entre otros.
3. Respuesta abierta: interesa que
respondan apoyndose en la imagen
para justificar ideas como: la muerte
de Polnices (considerando el ttulo de
la imagen) o que los soldados quieran
obligar a Antgona a hacer algo.
Preguntas durante la lectura
Antgona pretende dar sepultura al
cadver de su hermano.
forneo: extranjero.
contradice: rebate, se opone.
increpa: amonesta, castiga.
tirana: opresin, dominacin.
De accin y movimiento
75
Ampliacin de contenido
La muerte en la antigua Grecia
En primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificacin.
A travs de este, no solo el difunto deba ser purificado, sino tambin se purificaba el lugar que el
cadver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual deban ofrecrsele al
difunto diversos elementos que le permitiran llegar al ms all. Entre estos elementos encontramos
una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportara hasta el otro mundo, lminas
con inscripciones que indicaban al difunto el camino del ms all, entre otros.
Antgona y la muerte
En el contexto anterior, podemos comprender por qu para Antgona resulta monstruoso no
enterrar a su hermano. Dejar el cadver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sin
posibilidad de llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gesto
implicaba tambin la contaminacin de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificar
el entorno.
De accin y movimiento
115
Sugerencias metodolgicas
Otorgue el tiempo suficiente para finalizar
la lectura del dilogo entre las hermanas.
En ese momento, detenga la lectura y
realice preguntas destinadas a verificar la
comprensin del texto. Pregunte por la
intencin de Antgona, la de Ismene y los
argumentos que cada una tiene para
respaldar su posicin. Dependiendo de
las respuestas, relea en voz alta los
dilogos y fragmentos ilustrativos de los
puntos de vista de ambos personajes.
Una vez que corrobore la comprensin
cabal del fragmento anterior, reinicie la
lectura colectivamente.
Habilidad: COMPRENDER
cadmeos: habitantes de
Cadmea, nombre con el que fue
fundada Tebas.
Hades: dios de los muertos para
los griegos.
76
Solucionario
Preguntas durante la lectura
Los malvados son, a juicio de Creonte,
los que traicionan a su patria. En este
caso especfico, el malvado es
Polnices, por el ataque contra Tebas.
La desprecia porque esta, en un
principio, prefiri salvar su vida a
cumplir con el deber moral de enterrar
a su hermano. Antgona estima que su
hermana es inconsecuente y que ahora
se manifiesta de su parte producto de
las circunstancias y no de reales
convicciones relacionadas con la
religin.
116
Unidad 3
Unidad 3
Actividades complementarias
Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten las
palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada la
lectura, pongan en comn las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por
los alumnos con el contexto en el que aparece la expresin. Destaque la importancia del
contexto para el significado de la palabra.
Habilidad: COMPRENDER
Texto del
76 y 77
TextoEstudiante
para el estudiante
Gentileza Forastero.
Enlaces
Muchas tragedias fueron
transformadas posteriormente
en piezas musicales. Carl Orff
cre la pera Antgonae
basndose en el fragmento de
la tragedia que acabas de leer.
Compositor: Carl Orff.
Libreto: Carl Orff, basado en
la obra de Sfocles.
Ttulo original: Antigonae.
Sugerencias metodolgicas
Invite a sus estudiantes a observar
atentamente la imagen de una versin
teatral de Antgona presentada en el
2009. Estimlelos a establecer relaciones
entre la imagen y el texto, con preguntas
como las siguientes: a quines se
representa en la imagen?, por qu el
personaje que est en alto tiene un
bastn?, qu crees que significa que la
figura femenina est iluminada y la
masculina en tinieblas?
Lea a sus alumnos y alumnas la seccin
Enlaces. Luego, cunteles que
Antgona ha sido representada en
innumerables ocasiones y de diferentes
maneras. Proponga buscar videos en
Internet de las diferentes versiones de la
tragedia.
Pdale a sus alumnos y alumnas que
relacionen las temticas propuestas en la
obra con alguna problemtica de la
actualidad. Para orientarlos al respecto,
explique que se trata de un conflicto de
valores, donde a menudo las leyes estn
sujetas a valoraciones y apreciaciones
diferentes. Luego de esto, traslade la
discusin al tema del bien comn y su
relacin con las libertades personales.
Busque siempre relacionar las temticas
con el contexto de los estudiantes o sus
experiencias cotidianas.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
De accin y movimiento
77
Actividades complementarias
Proponga un anlisis de los personajes femeninos de la tragedia Antgona, desde el punto de
vista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: cul es la posicin de
Ismene y por qu cambia de opinin despus?, por qu Antgona, se niega a recibir el
apoyo de su hermana?, por qu podramos decir que ambos personajes son de
personalidades opuestas?
Invtelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la
historia. Con esta finalidad, pdales que completen el siguiente cuadro de sntesis.
Caractersticas de Ismene
Teme a la muerte.
Caractersticas de Antgona
Desprecia la muerte.
Habilidades: INFERIRCOMPRENDER
De accin y movimiento
117
OBJETIVOS DE LA PGINA
Trabajar la comprensin lectora,
extrayendo informacin tanto
explcita, como implcita, para
relacionarla con elementos
externos a la obra.
Evaluar la obra leda, expresando
y justificando su opinin
personal.
Sugerencias metodolgicas
Antgona
Participacin
Hermana de Polnices, enfrenta a Creonte para sepultar a su
hermano.
Ismene
Creonte
COMPRENDER
4. Cul es el conflicto que presentan los personajes de la obra?
5. Sintetiza los principales puntos de vista que participan del conflicto.
RELACIONAR
Habilidad: COMPRENDER
EVALUAR
8. Escribe tu opinin respecto de la decisin de Antgona de enterrar a su hermano.
Solucionario
9. Con cul de las siguientes afirmaciones ests ms de acuerdo? Justifica por qu.
Antgona es egosta porque no respeta a los dems y quiere llevar a cabo su deseo
a toda costa.
78
Unidad 3
Personaje
Participacin
Ismene
Creonte
118
Unidad 3
Texto del
78 y 79
TextoEstudiante
para el estudiante
3
Gnero dramtico: tragedia y comedia
1. Conversen en grupos sobre uno de los siguientes temas. Fundamenten a partir de lo ledo.
Antgona acta con valenta porque no le teme a la muerte.
Los terribles hechos de Antgona demuestran las consecuencias de la tirana de Creonte.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Reconocer la importancia de las
acciones en una obra dramtica.
Conocer las caractersticas de la
comedia y la tragedia.
Distinguir los tipos de acciones
representadas en la tragedia y en
la comedia.
Sugerencias metodolgicas
Habilidades: RELACIONARCOMPRENDER
Solucionario
3. Qu exceso humano se busca purificar en Antgona?
De accin y movimiento
79
Ampliacin de contenido
El gnero dramtico segn Aristteles
Aristteles en su Potica defini el arte dramtico como un arte de imitacin: Mmesis. A
partir de esta tradicin, las piezas se clasifican segn el tipo de accin que imitan. Si estas
imitan las acciones de hroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el
destino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente a
la tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones
son comunes, ridculas o ataen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia.
Otra distincin importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragedia
busca purificar al hombre mediante la conmiseracin y el terror (catarsis). La comedia, por su
parte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a s mismo.
De accin y movimiento
119
OBJETIVOS DE LA PGINA
Comprender las caractersticas
del espacio determinado por
los cambios de cuadro en una
obra dramtica, para mejorar la
comprensin lectora.
Comprender la funcin
de las acotaciones en una
obra dramtica.
Comprender la importancia y el
rol de la funcin apelativa en
una obra dramtica.
Funcin apelativa
Qu le habras respondido t a Creonte en el siguiente caso?
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes busquen indicios textuales
para determinar cmo es el lugar en
que se desarrolla la obra.
2. Respuesta abierta: los alumnos
responden de forma dialgica,
utilizando sus conocimientos previos
sobre la funcin apelativa.
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con los siguientes conceptos.
El espacio en el teatro
Origen del teatro
80
Lenguaje en el teatro
Funcin apelativa
Unidad 3
Sugerencias metodolgicas
El espacio en el gnero dramtico
Funcin apelativa
120
Unidad 3
Texto del
Estudiante
80 y 81
Texto
para el estudiante
3
Me anticipo
Dato clave
OBJETIVOS DE LA PGINA
Leer comprensivamente un
texto dramtico.
Interpretar el sentido del
texto ledo, aplicando los
conceptos aprendidos.
MOLIRE
(1622-1673).
Moliere vivi en Francia y
fue un comediante
reconocido por su
actividad itinerante y por
reflejar de manera irnica
los vicios, superficialidades
e hipocresas de su poca.
Sugerencias metodolgicas
Para motivar la lectura de esta obra,
pregunte a sus alumnos y alumnas si
saben qu es ser hipocondraco. Si no lo
saben, o conocen el significado de
manera poco precisa, invtelos a buscar el
significado de la palabra en el
diccionario. Luego, pdales que,
considerando el ttulo del libro y el Dato
clave, predigan si el texto que leern se
trata de una tragedia o de una comedia.
Pregnteles qu razones tienen para
levantar esa hiptesis. Posteriormente,
invtelos a imaginar las caractersticas del
personaje central del texto, pidindoles
que respondan en parejas la pregunta de
Me anticipo.
Habilidades: RELACIONARINFERIR
81
Actividades complementarias
Solucionario
Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las
acciones de los personajes: creen que Tonina acta bien engaando a Argn?, qu les
parece la actitud crdula de Argn ante el diagnstico de Tonina?
Habilidades: RELACIONAREVALUAR
Me anticipo
Respuesta abierta: los estudiantes
deberan anticipar caractersticas como:
temerosa, insegura, crdula, busca
llamar la atencin, entre otras
respuestas.
De accin y movimiento
121
OBJETIVOS DE LA PGINA
Leer comprensivamente un
texto dramtico.
Interpretar el sentido del texto,
aplicando los contenidos
aprendidos.
Sintetizar los contenidos vistos
en esta seccin.
Sugerencias metodolgicas
Actividades
Apoye a sus estudiantes en el desarrollo
de las actividades invitndolos a poner en
comn las caractersticas que recuerdan de
la comedia y la tragedia. Posteriormente,
invtelos a realizar de manera personal las
actividades. Para finalizar, pdales que
compartan sus respuestas en un plenario.
Recoja sus ideas en un cuadro de sntesis
en la pizarra.
Argn. S, seor.
Tonina. El pulmn, el pulmn, le insisto. Qu le ordena
su mdico para las comidas?
Argn. Sopa.
Tonina. Ignorante [].
Argn. Y sobre todo que beba mi vino bien aguado.
Tonina. Ignorantus, ignoranta, ignorantum. El vino lo
tiene que tomar puro, y para espesar su sangre, que
la tiene demasiado sutil, debe comer bastante carne
de buey, de cerdo, queso holands, smola y arroz,
castaas y obleas, para trabar y aglutinar. Su mdico
es una bestia. Le voy a enviar uno de los mos y yo
lo vendr a ver de tiempo en tiempo, cuando est en
la ciudad.
Argn. Es usted muy generoso.
Tonina. Qu diablos hace este brazo aqu?
Argn. Cmo?
Tonina. Este brazo me lo hara amputar inmediatamente,
si yo fuera usted.
Argn. Y por qu?
Tonina. No ve que este se queda con todo el alimento,
impidiendo a este otro lado aprovechar algo?
Argn. S, pero necesito mi brazo.
Tonina. Tambin me hara sacar el ojo derecho, si
estuviera en su lugar.
Argn. Sacarme un ojo?
Tonina. No ve que incomoda al otro y le quita el
alimento? Crame, hgaselo sacar cuanto antes: as
ver ms claro con el ojo izquierdo [].
Argn. Amputarme un brazo y sacarme un ojo para que
el otro est mejor! Preferira que el otro no
anduviera tan bien. Linda operacin, dejarme tuerto
y manco!
Molire. (2005). El enfermo imaginario. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Habilidad: APLICAR
82
Unidad 3
Solucionario
Pregunta durante la lectura
Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de una
solucin extrema para un personaje muy temeroso.
1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes y
porque su intencin es divertir al pblico, hacerlo rer.
2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la
medicina: una habitacin con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros.
3. El fragmento critica la hipocondra.
122
Unidad 3
Texto del
Estudiante
82 y 83
Texto
para el estudiante
OBJETIVO DE LA PGINA
Escribir un cmic.
As se hace
Sugerencias metodolgicas
Motive la realizacin de la actividad,
invitando a sus estudiantes a hablar
sobre los cmics. Pregnteles si alguno
de ellos los lee habitualmente, cules son
sus favoritos y qu caractersticas no
puede dejar de tener un buen cmic.
Posteriormente, pdales que lean y
observen las vietas que se presentan y
luego que respondan en parejas las
preguntas asociadas. Finalmente, lales
la seccin As se hace, invitndolos a
establecer relaciones entre el cmic y una
obra dramtica. Por ejemplo: en ambos
predomina la funcin apelativa, ambos
pueden presentar personajes y acciones
nobles o comunes y corrientes, el cmic
puede hacer rer, igual que la comedia,
entre otras.
Habilidad: RELACIONAR
Es posible encontrar tantos tipos de cmics como tipos de cuentos, pelculas o juegos de
computador. El nico lmite es la imaginacin. Sin embargo, todos ellos poseen la cualidad de
representar acciones mediante sus vietas. Esta es quizs la caracterstica fundamental de este
tipo de texto.
De accin y movimiento
83
Actividades complementarias
Solucionario
Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cmics es parcial o incompleto,
desarrolle una actividad de investigacin relacionada con el mundo del cmic. Puede dividir
el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas:
De accin y movimiento
123
Aplicar un procedimiento de
escritura que permita crear
un cmic.
Aplicar conceptos de la
obra dramtica a la creacin
de un cmic, como: secuencia
de acciones, funcin apelativa
(dilogos).
Hazlo t
OBJETIVOS DE LA PGINA
1.
1. Planifica
Planifica
encmic
una idea
para escribir
tu cuento.
Piensa
Crea un
de superhroes.
Imagina
a un personaje que posea una virtud sobresaliente
Imagina
a los otros
personajes yque
participarn
en el cuento.
(como Batman
y su inteligencia)
desarrolla
una historia.
Decide dnde ocurrirn las acciones.
unade
secuencia
acciones
implique
una situacin inicial, un desarrollo y,
AlImagina
terminar
escribir,deinventa
unque
ttulo
novedoso.
luego, una
situacinlafinal
o desenlace.en las oraciones.
Recuerda
respetar
concordancia
Busca
en el
diccionario
palabras
que te produzcan
ortogrficas
aplica
Pregunta
a tu
profesor olas
profesora
la cantidad
de vietas ydudas
el tiempo
destinado ay la
la actividad, para que tengas claro cunto escribir.
Escribe en tu cuaderno un guion con los dilogos y descripciones que aparecern en tu
cmic. Anota tambin datos que creas que puedan ser tiles para cuando dibujes las
vietas (detalles en la imagen, color).
Sugerencias metodolgicas
En la hoja donde escribirs, divide el espacio que ocupars para cada vieta.
Hazlo t
2. Escribe
Escribe y desarrolla tu historia. Primero elabora los dibujos y los globos con los textos.
Utiliza solo lpiz grafito y goma.
Emplea los distintos tipos de globos que existen (para exclamacin, susurro,
pensamiento, etc.).
Cuida tu ortografa. No olvides colocar los tildes que correspondan, aunque uses letras
maysculas. Cuando tengas dudas con alguna palabra, bscala en un diccionario.
Verifica que exista una relacin clara entre cada imagen y sus textos. Cambia las oraciones
para que se adecen a la imagen de cada vieta. Cambia algunas palabras, si es necesario.
Gentileza Video Chile.
Pinta tu cmic.
Batman
84
Unidad 3
Actividades complementarias
Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificacin de su
cmic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba una
pauta de trabajo que considere: presentacin de proyecto, opiniones de los dems en torno a
las ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar qu
crear, proponga una lluvia de ideas.
Habilidad: EVALUAR
124
Unidad 3
Texto
del para
Estudiante
84 y 85
Texto
el estudiante
3. Revisa y corrige
Con la siguiente tabla, corrige tu cmic realizando las modificaciones pertinentes.
ASPECTOS
PARA EVALUAR
OBJETIVOS DE LA PGINA
NO
Sugerencias metodolgicas
Cmo lo hice?
Marca con una
AL
HACER MI TRABAJO
NO
De accin y movimiento
85
Actividades complementarias
Utilizando los cmics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboracin de una
antologa. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edicin (ortografa, redaccin
y compilacin). El resto del curso y, cada grupo en particular, deber crear una nueva
portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el
trabajo realizado.
Habilidades: CREAREVALUAR
De accin y movimiento
125
El radioteatro
Escojan a un compaero o compaera para leer en voz alta el siguiente guion de radioteatro.
El resto siga la lectura con la vista. Se recomienda no leer las palabras en cursiva.
Narrador. El hombre alto, enjuto, de rostro macilento, vestido con un jersey a rayas y pantaln
de mezclilla, sali de la habitacin limpindose las manos con una toalla. Se detuvo en medio
del saloncito. Encendi la radio.
Narrador. (Mientras se escucha msica de radio). Se sec el sudor de la frente y se encamin a
la cocina, de donde regres con una lata de cerveza. Entonces, la msica se interrumpi en el
aparato transmisor.
Locutor de radio. Ustedes perdonen, queremos dar a conocer una noticia especial para las
personas que habitan la parte sur de la ciudad. Un loco ha escapado del manicomio estatal. Ha
sido visto, segn su descripcin, por el barrio sur suburbano en la zona de las chacras. Se
advierte a los moradores mantenerse alerta y no abrir a ninguna persona. El enajenado es
peligroso y, adems, un manaco homicida. Un gran despliegue de fuerzas de
Narrador. (Se detiene bruscamente el sonido radial). El hombre apag la radio bruscamente
mientras sus ojos recorran la habitacin.
Hombre alto. (Respirando jadeante). Un loco anda suelto. Un loco suelto!
Narrador. Corri hacia la puerta y ech el cerrojo. (Se escucha el ruido de la cerradura y la
llave). Luego, cerr las ventanas con mucho cuidado. Hecho esto, se sent en una silla junto a la
mesa y esper. Cerca de la mano tena un enorme cuchillo de cocina. Sus dedos temblorosos
acariciaban el mango (risas macabras).
Solucionario
As se hace
86
Unidad 3
Sugerencias metodolgicas
Intencione la diferenciacin de las voces que aparecen en el radioteatro. Pdales que imaginen
una voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferencias
entre cada voz, pdales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente:
Funciones de las voces que se presentan en el texto
Voz
Narrador
Funcin
Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.
Locutor de radio
Hombre alto
Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva.
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
126
Unidad 3
Texto del
Estudiante
86 y 87
Texto
para el estudiante
Hazlo t
3
1. Con tres compaeros o compaeras de curso, elaboren un breve guion de radioteatro.
Pueden orientarse por el modelo de guion que aparece en la pgina anterior. Utilicen
parntesis para las acotaciones de los efectos especiales y cursiva u otro tipo de letra para
los nombres de los personajes.
2. Para crear su historia, pueden elegir entre los siguientes argumentos:
El perro astuto.
El mensaje equivocado.
La nia que vea el futuro.
El espejo traidor.
3. Una vez hecho el guion, conviene ensayar varias veces antes de grabar el radioteatro.
En los ensayos, fjense que cada personaje y el narrador hablen con mucha expresividad,
utilizando la entonacin, el ritmo y el volumen de voz para transmitir lo que leen. Es
fundamental ejercitar mucho este aspecto, pues de l depende el impacto que cause la
obra en los auditores.
4. Los efectos especiales auditivos se elaboran con mucho ingenio, puesto que solo se
emplea el sonido y nunca los auditores ven cmo se produce. Por ejemplo, para imitar el
sonido del fuego se puede arrugar un papel celofn. Golpeando una mesa, con un par de
vasos invertidos, pueden representar el galope de un caballo.
5. Graben su radioteatro en un computador, CD, casete, o MP3 y luego presntenlo al curso
en un equipo adecuado que ustedes previamente hayan probado.
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Hazlo t
Apoye a sus estudiante en la realizacin
del radioteatro. Una vez que estos hayan
escogido el tema, orintelos en la
preparacin del guin. Recurdeles que
este puede tratar de acciones nobles, o
comunes y risibles (tragedia o comedia).
Evale constantemente la dinmica que
se desarrolla en el trabajo en equipo.
Intente mediar en las posibles disputas de
los estudiantes, busque acuerdos y
potencie las actitudes positivas.
Transmita a sus alumnos y alumnas la
importancia del trabajo en equipo, tanto
para la formacin personal como para
lograr metas altas.
Guelos en los ensayos previos a la
grabacin, acentuando la importancia de
leer sus parlamentos, modulando
cuidadosamente, respetando las pausas y
utilizando la entonacin, el ritmo y el
volumen de voz de manera expresiva.
Recurdeles que, como el auditor solo
tendr acceso a los sonidos, todas las
marcas de expresividad corporales deben
pasar a la voz.
Finalmente, orintelos en la realizacin
de efectos sonoros, aportndoles ideas
como: grabar el sonido de la ducha
para simular la lluvia o grabar ruidos
de la calle para ambientar escenas en
el exterior.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido para mejorar mi lectura en voz alta?
De accin y movimiento
Sugerencias metodolgicas
87
Habilidades: APLICARCREAR
Actividades complementarias
Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la seccin
Cmo lo hice pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas
para mejorar. Transmtales la importancia de este tipo de acciones con miras a la
educacin media.
Si tiene los medios tecnolgicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnos
y grbelas en un CD. Este podr circular por el curso por turnos, de manera que todos
puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros.
Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros.
Pida a sus estudiantes que, para la realizacin del programa, graben materiales
complementarios, como publicidad, consejos ecolgicos, avisos para la escuela, entre otros.
De accin y movimiento
127
Otelo desconfa de Desdmona. Est seguro de que ella lo ha engaado con otro hombre. Sus
celos lo obligan a interrogar a Emilia para saber la verdad.
Sugerencias metodolgicas
Lea el fragmento de Otelo junto con sus
estudiantes. A fin de asegurar la
comprensin del texto, realice preguntas
como las siguientes: qu argumentos
tiene Emilia para asegurar que
Desdmona es honrada?, por qu Otelo
piensa que Desdmona lo engaa con
Cassio?, qu acciones se presentan en
el fragmento?, entre otras.
Posteriormente, lean las preguntas de la
seccin, asegurndose de que no existan
dudas sobre la formulacin de las
preguntas y la forma de respuesta. De ser
necesario, aclare dudas de vocabulario.
Finalmente, pida a sus estudiantes que
realicen de manera personal el trabajo de
la seccin. Recurdeles la importancia de
evaluar sus conocimientos para mejorar
en el resto de la unidad; indqueles que
si tienen dudas pueden repasar los
contenidos de la Unidad.
Otelo.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
88
Unidad 3
Hacia el nivel
Releen el texto, subrayando
las acciones principales.
Explican, a partir de los
elementos subrayados, el
sentido general del texto.
128
Unidad 3
En el nivel
Sobre el nivel
Identifican a qu tipo de
acciones corresponde el
fragmento (nobles o comunes)
y describen la escenografa a
partir de marcas textuales.
Texto del
Estudiante
88 y 89
Texto
para el estudiante
EVALUACIN DE PROCESO
Sugerencias metodolgicas
Si lo considera necesario, organice a sus
estudiantes en parejas para que realicen la
actividad 6. Para la correccin de la
actividad utilice la escala de apreciacin
del anexo 2 de la pg. 146.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. C
2. C
3. Respuesta abierta: se espera que el
estudiante aluda a elementos como
los celos, la amistad entre un hombre
y una mujer, intentar saber la verdad,
entre otros. Los alumnos y alumnas
deben fundamentar con los pasajes
del texto en que se observan los
aspectos sealados.
4.
Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes creen dos vietas que
presenten un momento anterior a la
historia presentada. Pueden aparecer,
por ejemplo, las razones de la entrega
del kimono.
De accin y movimiento
89
Hacia el nivel
Elaboran la planificacin de
un radioteatro. Realizan una
lista de ideas para leer el
guin de manera expresiva.
En el nivel
Graban o realizan en vivo el
radioteatro para su curso u
otro curso.
Sobre el nivel
Realizan un programa de
radioteatro en el que
presenten una historia
creada por ellos dividida en
tres captulos.
De accin y movimiento
129
Entrevista
Me anticipo
1. Qu caractersticas y habilidades crees t que debe tener una actriz o actor
de teatro?
2. Observa el afiche adjunto. Has visto algn trabajo de Catalina Saavedra?
3. Lee la introduccin a la entrevista y, luego, inventa una pregunta que haras a
la actriz.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una respuesta
satisfactoria debe incluir: que tenga
personalidad, una buena voz,
capacidad de expresarse con el cuerpo,
buena memoria.
2. Respuesta abierta: la pregunta apunta a
motivar la lectura de la entrevista,
activando los conocimientos previos que
los estudiantes tienen en torno a la
actriz. Se esperan respuestas como: la
he visto en televisin (Los Venegas), o
en la pelcula La Nana. Tambin puede
parecerles familiar el rostro, pero no
lograr asociarlo con algn nombre.
3. Respuesta abierta: los alumnos deberan
elaborar preguntas relacionadas con los
temas de la introduccin: qu premios
has recibido por tu trabajo en La Nana?,
te gust el papel que desempeaste en
esa pelcula?, entre otras.
Preguntas durante la lectura
1. Respuesta abierta: se espera que se
refieran al Trabajo de mesa.
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Gentileza de
Forastero
Producciones, afiche
promocional
La Nana, 2009.
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90
Unidad 3
Sugerencias metodolgicas
Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialgica.
Detenga la lectura para realizar aclaraciones lxicas, cuando lo estime necesario. Monitoree
constantemente la comprensin lectora del grupo mediante preguntas de sntesis local y
global, del tipo: qu tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista?
Al final de la lectura, retome las preguntas de la seccin Me anticipo y contrstelas.
Habilidad: COMPRENDER
130
Unidad 3
Texto del
Estudiante
90 y 91
Texto
para el estudiante
3
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Gentileza Catalina Saavedra. Entrevista realizada por el editor. Noviembre, 2009.
De accin y movimiento
91
Actividades complementarias
Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la pelcula La Nana. Luego, pdales que
caractericen a la protagonista a partir de su actuacin.
Pregunte a los alumnos qu aspectos referentes al arte dramtico aparecen tanto en la
entrevista como en la pelcula. Pregnteles especficamente por el manejo de las emociones,
del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Habilidades: APLICARRECONOCER
De accin y movimiento
131
OBJETIVOS DE LA PGINA
Desarrollar la comprensin
lectora a travs de actividades
especficas.
Reconocer elementos
estructurales de la entrevista,
con la finalidad de mejorar la
comprensin lectora de esta
tipologa textual.
Reconocer la funcin adverbial,
con la finalidad de mejorar la
comprensin lectora.
INFORMACIN
COMPRENDER
3. Completa el siguiente cuadro agregando los principales temas tratados en la entrevista y las
ideas centrales respecto de cada uno.
Importancia
del teatro
Temas tratados
Sugerencias metodolgicas
Idea central
Para representar
personajes hay
que trabajar la voz,
las emociones y
los movimientos.
EVALUAR
Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
7. Elabora una lista de temas interesantes que, a tu juicio, deberan ser representados en obras
de teatro.
8. Qu te parecieron las preguntas que se le hicieron a la actriz? Fundamenta tus ideas
entregando tres razones.
Solucionario
1. El trabajo de mesa es el trabajo que
hace el actor estudiando el guin para
conocer de manera cabal al personaje
que representar.
2. Piensa que el teatro tiene como funcin
entretener y, tambin, entregar puntos
de vista de los dramaturgos respecto
de la realidad.
92
Unidad 3
3.
Temas
tratados
El trabajo de
los actores
Los jvenes y
el teatro
Importancia
del teatro
Los jvenes
deberan ir al
teatro, como a ver
otras expresiones
artsticas. Lo
ideal es ver obras
que les hayan
recomendado.
Es importante
porque es arte.
Adems, porque
los dramaturgos
entregan
opiniones sobre
diversos temas.
132
Unidad 3
Texto del
Estudiante
92 y 93
Texto
para el estudiante
3
Comprendiendo entrevistas
Haz de cuenta que vas a entrevistar a un personaje destacado y desarrolla las siguientes actividades.
1. Determina el objetivo de tu entrevista: un hecho del cual la persona fue testigo, su opinin respecto
de algn tema o la propia vida del entrevistado.
2. Elabora diez preguntas de acuerdo con el objetivo propuesto y ordnalas.
3. Inventa en tu cuaderno una breve introduccin para presentar al personaje.
La entrevista tiene como propsito obtener informacin a partir de
una serie de preguntas dirigidas a una persona. En este sentido, las
entrevistas pueden realizarse para conseguir informacin objetiva o
para obtener un punto de vista sobre un tema, hecho o acerca de la
vida del propio entrevistado.
Introduccin
Pueden aparecer
- caracterizaciones del
entrevistado.
- caracterizaciones del
tema de la entrevista.
Preguntas-respuestas
Pueden ser...
- preparadas con
anterioridad.
- divididas por temas.
- generales o especficas.
Conocer caractersticas y
elementos de una entrevista,
para mejorar la comprensin
lectora del texto.
Comprender la funcin
adverbial, con la finalidad de
mejorar la comprensin
lectora.
Sugerencias metodolgicas
OBJETIVOS DE LA PGINA
Cierre
Pueden aparecer
- preguntas de
conclusin.
- agradecimientos al
entrevistado por su
disponibilidad.
Inventa un ttulo y un cierre para la entrevista que ests diseando. Luego, completa la
introduccin y las preguntas creadas con la informacin que aparece en la tabla anterior.
La funcin adverbial
4. Qu funcin cumplen las expresiones que aparecen a continuacin?
Sin duda, has hecho personajes notables y absolutamente crebles.
[hago] hartas cositas con amigos queridos, a pulso e ilusionada.
Existen palabras y enunciados que cumplen la funcin de determinar
al verbo, explicando su sentido. Esta es la llamada funcin adverbial.
Adverbios: son palabras que tienen como funcin determinar el
verbo. Ej: ayer, aqu, bastante, despacio; y las palabras que poseen el
sufijo mente: felizmente, afortunadamente, etc.
Locuciones adverbiales: son expresiones hechas de dos o ms
palabras que nunca cambian y cumplen la misma funcin que el
adverbio (ej: a pulso). Las locuciones adverbiales pueden clasificarse
en los mismos grupos que los adverbios: de tiempo, de lugar, de
modo, de cantidad, de afirmacin, de negacin y de duda.
Habilidades: ANALIZARRELACIONAR
CREAR
De accin y movimiento
93
Solucionario
Actividades complementarias
Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayar
los adverbios. Luego, pdales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan
adverbios y pdales que los cambien por otros, para variar las caractersticas de la accin
expresada.
Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Comprendiendo entrevistas
1. Respuesta abierta: se debe caracterizar
brevemente al personaje.
2. Respuesta abierta: los temas deben
relacionarse con la profesin del
personaje o su rol en la sociedad.
3. Respuesta abierta: las preguntas
deben surgir a partir de los temas
definidos anteriormente.
La funcin adverbial
4. Las expresiones subrayadas sealan
caractersticas de la accin expresada
por el verbo de cada oracin.
De accin y movimiento
133
Me anticipo
Dato clave
1. De acuerdo con el ttulo del texto: por qu crees t que el teatro chileno
se considera de excelencia?
2. Cmo imaginas t que ha cambiado el teatro chileno en los ltimos aos?
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Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: pueden referirse a la
calidad de los actores o de sus
producciones teatrales. Pueden
mencionar adems importantes
festivales teatrales de nuestro pas,
como Teatro a mil.
2. Respuesta abierta: se espera que los
alumnos y alumnas aludan a cambios
de temticas, cambios tecnolgicos y
situaciones relacionadas con la
diferencia de contextos.
Preguntas durante la lectura
Tienen mpetu y vocacin.
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Si quieres conocer
ms sobre teatro
nacional, puedes
ingresar al sitio
http://www.solo
teatro.cl
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94
( 1) Qu caractersticas
tienen los
dramaturgos que
han triunfado?
Unidad 3
Sugerencias metodolgicas
Actividades complementarias
Lleve a sus estudiantes a la sala de computacin y visite junto con ellos el sitio web
recomendado en la seccin Dato clave. Pdales que anoten, en sus cuadernos, la
informacin relevante que encuentren sobre dramaturgos y directores nacionales.
Luego, confronte junto con ellos la informacin encontrada en Internet con la que se lee
en la entrevista.
Habilidades: RECONOCERAPLICAR
134
Unidad 3
Habilidades: INVESTIGARRELACIONARCOMPRENDER
Texto del
Estudiante
94 y 95
Texto
para el estudiante
3
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Sugerencias metodolgicas
Invite constantemente a sus estudiantes a
justificar sus respuestas con ejemplos
textuales y a repasar los contenidos cada
vez que sea necesario.
Subraye la importancia de la funcin
adverbial para comprender mejor las
acciones presentes en el texto.
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ACTIVIDADES
1. Qu funcin cumple la resea del entrevistado en relacin con la entrevista?
Habilidad: APLICAR
De accin y movimiento
95
Solucionario
1. Respuesta abierta: Explicar quin es el entrevistado y qu ha hecho.
2. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisin y su relacin con la cultura y el
mercado.
3. Respuesta abierta: Se trata de una ocupacin temporal en la que pueden aprender, para
luego desarrollar otras labores.
4. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las
temticas del teatro y que adems contengan elementos en funcin adverbial.
5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva resea en la que se
presenten las caractersticas del entrevistado.
De accin y movimiento
135
Robustina.
Procopio.
Robustina.
Procopio.
Robustina.
Procopio.
Robustina.
Procopio.
Sugerencias metodolgicas
Solicite a sus alumnos y alumnas que
lean de manera personal y en silencio el
fragmento de la obra Veraneando en
Zapallar. Disponga diccionarios para que
sus alumnos puedan aclaran dudas de
vocabulario, ojal sin interrumpir la
lectura de otros.
Posteriormente, invite a los estudiantes a
responder la evaluacin de manera
personal, procurando poner en prctica
los contenidos vistos en la unidad.
Robustina.
Procopio.
Robustina.
Procopio.
Robustina.
Procopio.
96
Unidad 3
Hacia el nivel
Releen el texto y resumen sus
acciones principales,
respondiendo: qu ocurre en
esta obra?
136
Unidad 3
En el nivel
Demuestran la comprensin
del texto ledo a travs de
comentarios relacionados con
los personajes, escenografa y
visin de mundo.
Sobre el nivel
Transforman el texto ledo,
comedia, en tragedia.
Texto
del para
Estudiante
96 y 97
Texto
el estudiante
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas
Procure disipar el posible nerviosismo
que producen a los alumnos y alumnas las
evaluaciones. Subraye la importancia de
esta como instrumento de aprendizaje y
reflexin sobre los conocimientos y
habilidades adquiridas. Antes de
comenzar, transmita confianza al grupo
curso.
Habilidades: APLICARANALIZAR
Solucionario
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De accin y movimiento
97
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
De accin y movimiento
137
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Sugerencias metodolgicas
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Faundes, K. (2008). Entrevista con Cristian Bidart. En Porque Chile tiene carnaval.
Recuperado el 14 de noviembre de 2008,
de http://www.soloteatro.cl/carteleraEntrevistaDetalle.php?id=27
7. Escribe dos ejemplos del texto en los que se aprecie la funcin adverbial.
Habilidades: APLICAREVALUAR
98
Unidad 3
Solucionario
6. Respuesta abierta: la introduccin busca presentar, de manera general, a la escuela
carnavalera Chinchn Tirapi. Explica, adems, cmo est conformada la agrupacin y
dnde trabajan. Luego, presenta a Cristin Bidart, con quien se entrevistar el entrevistado.
7. Respuesta abierta: pueden darse mltiples ejemplos, como: ahora hay poquito/
Santiago es una ciudad un poco gris.
8. El tema es el carnaval en Chile: orgenes, situacin actual y rol de la agrupacin
Chinchn Tirapi.
138
Unidad 3
Texto
del para
Estudiante
98 y 99
Texto
el estudiante
EVALUACIN FINAL
Querido o querida:
:
Para tu radioteatro, te recomiendo que desarrolles los siguientes pasos:
1.
2.
3.
Los temas pueden ser
,
,
. Si necesitas otra cosa, me avisas.
Muchos saludos,
PARCIALMENTE
NO
De accin y movimiento
Sugerencias metodolgicas
MI
Solucionario
99
Actividades complementarias
Organice grupos de trabajo en funcin de los contenidos que requieran ser reforzados. Gue
el trabajo de cada grupo proponiendo actividades especficas. Por ejemplo, reconocer los
elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramticos, reproducir dilogos
utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cmic como
parmetro para elaborar otra historieta.
Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad.
Pdales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso.
Habilidades: ANALIZAREVALUAR
De accin y movimiento
139
Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor ingls.
Romeo.
Habla. Oh! Habla otra vez, ngel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tan
esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extticos y
maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrs para verte, cuando l cabalga
sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.
Julieta.
Romeo.
Julieta.
Romeo.
Te cojo tu palabra. Llmame solo amor mo, y ser nuevamente bautizado. Desde
ahora mismo dejar de ser Romeo!
Julieta.
Quin eres t, que as envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos?
Romeo.
Julieta.
Todava no han librado mis odos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento.
No eres t Romeo y Montesco?
Romeo.
Julieta.
Y dime, cmo has llegado hasta aqu, y para qu? Las tapias del jardn son altas y
difciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quin eres, si alguno de mis
parientes te descubriera.
Romeo.
Con ligeras alas de amor franque estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz de
atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Por
tanto, tus parientes no me importan.
Diccionario
Exttico: emocionado.
Tarda,do: lenta.
Tapia: muro.
Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.
140
Unidad 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1.
2.
B. Apelativa.
C. Emotiva.
3.
4.
5.
6.
Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.
7.
8.
D. Referencial.
Solucionario
1.
2.
3.
4.
5.
6.
C.
B.
El amor imposible entre los protagonistas.
Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen.
Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cmo son.
Respuesta abierta que debe aludir a algn tipo de amor imposible que se d en la
actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones.
7. Respuesta abierta, pero deben hacer mencin a un lugar de la familia de los
Capuleto al que se llega cruzando una pared.
8. Producirse un cambio en la escenografa.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARINFERIREVALUAR
De accin y movimiento
141
LECTURA ADICIONAL II
I.
Lee con un compaero o compaera la siguiente noticia. Luego encierra la opcin correcta.
Y cmo espectador? Siempre he tenido una relacin de espectador apasionado, aun cuando en el ltimo
tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunt a
[] una gran dramaturga, por qu no escriba ms novelas o cuentos, y me respondi que porque el teatro
tiene que ver ms con una participacin colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los
que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepcin.
Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto ltimamente? [] Curiosamente, lo
ms interesante que he visto ltimamente es un ciclo que se organiz en el Observatorio de Lastarria,
llamado Teatro de la Palabra. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile.
Estas se lean con la presencia del dramaturgo. Ah vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gust
mucho, Pequeos animales abatidos, otra de Isidora Aguirre, llamada Magali en el espejo, la que se
estren en Mxico en el ao 1968. Una obra fantstica y actual a pesar de ser de la dcada del sesenta. Ese
teatro me interesa. Tambin hace poco vi una obra en el Teatro de la Catlica, El pequeo violn.
[] Qu importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el
hecho de que sea algo nico e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la
informacin en todas partes, tambin se necesita el vivo, que es lo que pasa con la msica, uno puede
bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lgico, que es importante tener
un registro tambin. Hemos pasado de una poca en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a
una poca en la que se est registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cmara digital
hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un pas que no lo haca. Yo vengo
llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde est digitalizada toda la
memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a travs de la palabra est registrado y todos
tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros
Lpez, P. (s.f). Entrevista a Cristin Warnken: La belleza de pensar en teatro.
Recuperado el 28 de septiembre de 2009,
del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.
142
Unidad 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1.
Expresiva.
Referencial.
Emotiva.
Apelativa.
Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristin Warnken.
2.
Revisen en conjunto su evaluacin. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas,
discutan, analicen y lleguen a una conclusin.
3.
En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en las
preguntas para cada uno. Posteriormente, organcense con el profesor para llevarla a cabo.
4.
Solucionario
I.
1. B.
II.
1. Deben elaborar una conclusin breve donde agradezcan
la disposicin del entrevistado y sealen las principales
ideas presentes en la entrevista.
2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en
el texto para fundamentarlas.
De accin y movimiento
143
Lautaro
Isidora Aguirre, dramaturga chilena.
Informan
Informan
Informan
Informan
sobre
sobre
sobre
sobre
aspectos verbales.
aspectos paraverbales.
aspectos no verbales.
el cuadro dramtico.
3.
4.
144
Unidad 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE
II.
La Nana ha conseguido una atencin internacional La semana pasada estaban en la alfombra roja de
impresionante y un apoyo del pblico que contina. los Globos de Oro en California, me imagino que
Qu te pasa hoy da con todo lo que ha sucedido?
para ustedes debe haber sido muy raro.
Me parece una locura una excentricidad, una suerte.
Creo que los astros se alinearon a nuestro favor
heavy, no solo a favor mo, sino tambin de la
pelcula, de Sebastin, de Pedro (Peirano), del cine
nuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no
ms, parto pensando que todo los premios, el arte es
muy subjetivo []
5.
Por qu la actriz seala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro?
6.
7.
Qu otras preguntas haras a Catalina, de manera que continen con los temas planteados en la introduccin?
Inventa tres.
8.
Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastin, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea
un cmic de tres cuatro vietas que muestre la situacin.
Solucionario
1. B.
2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no
pueden enemistarse con quien han comido, y entre ellos
hay
un conflicto latente.
3. Debe hacer alusin a hecho de que participan personajes
ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir
de base para la discusin en el pblico.
4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexin en el
pblico, lo obliga a tomar postura.
5. Respuesta abierta, que debe sealar que disfrutaron
observando cmo se desenvolvan las estrellas, pero a la vez,
reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo.
6. Hoy.
7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas
dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados.
8. Respuesta abierta: en tres cuatro vietas, en que
participan los tres invitados a la premiacin de los Globos de
Oro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, sus
impresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debe
haber coherencia en el dilogo de los personajes.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARSINTENTIZARINFERIR
De accin y movimiento
145
RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Texto del estudiante
Aspectos/Criterios
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Tono
Volumen
El estudiante mantiene un
volumen parejo durante sus
intervenciones en el
radioteatro.
Ritmo
El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los
parejo en sus intervenciones.
el ritmo de su parlamento.
ritmos, hace pausas, acelera,
mezcla y da expresividad a su
parlamento a travs de
variaciones en el ritmo.
Precisin lxica
146
Unidad 3
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Presentacin
El estudiante presenta al
personaje, pero solo menciona
su nombre y actividad.
El estudiante presenta al
personaje entrevistado
sealando su aporte al teatro,
utlizando un lenguaje formal.
El estudiante presenta al
personaje con sus atributos, y
agrega alguno de los
elementos que luego se tocan
en la entrevista.
Tema
El estudiante, adems de el
tema, organiza la informacin
de la introduccin ordenada y
coherentemente.
Coherencia
Ortografa
En la introduccin se utilizan
El estudiante utiliza solo dos
tres ms palabras o expresiones palabras o expresiones de
que no corresponden a la
registro informal del lenguaje.
situacin formal de la
entrevista.
De accin y movimiento
147
Comunicacin oral
Aprendizajes Esperados
Lectura
Escritura
148
Unidad 4
Indicadores de logro
Actividades asociadas
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 116 y 117.
Evaluaciones
Emplean un registro de habla adecuado a la Texto, pg. 119.
audiencia y al tema en la participacin en
Texto, pg. 129.
un foro.
Participan activamente en un foro
relacionando a un tema de inters,
planteando y defendiendo sus ideas.
Recursos didcticos
Tiempo
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 104 a 110.
Texto, pgs. 111 y 112.
Texto, pgs. 120 a 123.
Reconocen la visin de mundo desarrollada
Texto, pgs. 124 y 125.
en un texto literario de caractersticas
Evaluaciones
realistas y la contrastan con su poca.
Texto, pgs. 118 y 119.
Comprenden globalmente textos no
Texto,
pgs. 126 a 128.
literarios acompaados de imgenes e
infografas, reconociendo ideas centrales
y secundarias.
Reconocen la importancia de la
verosimilitud y el narrador omnisciente
como tcnicas literarias para construir
literatura realista.
22 horas
pedaggicas
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 113 a 116.
Evaluaciones
Texto, pg. 119.
Texto, pg. 127.
149
INICIO UNIDAD 4:
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Desarrollar hiptesis y relatos
sobre la base de una imagen.
Trabajar en equipo respetando la
opinin de los dems.
Expresar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
Conocer los aprendizajes que
adquirirn en la Unidad.
UNIDAD
La literatura
como espejo
Sugerencias metodolgicas
100 Unidad 4
Actividades complementarias
Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misin producir un texto que conserve
algn momento de su vida en la escuela. Pdales que recuerden una situacin, un lugar
especfico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir,
de la manera ms detallada posible todo lo que ocurri en ese momento. Puede ayudarlos
dibujando la siguiente tabla en la pizarra.
Hecho
Lugar
Personajes
Partido de ftbol
Recreo
El simptico del 8 C
Habilidades: RELACIONARCREAR
150 Unidad 4
Texto delTexto
Estudiante
100 y 101
para el estudiante
4
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Lectura
Reconocer contextos de produccin en obras literarias
y relacionarlos con la poca actual.
Reflexionar sobre el narrador, la verosimilitud, y el
contexto de produccin, para comprender mejor los
textos literarios.
Leer textos periodsticos con la finalidad de mejorar la
comprensin de textos con estructuras complejas.
Reconocer la funcin referencial en los textos para
comprenderlos mejor.
Comunicacin escrita
Tema
La literatura
como espejo
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad aprenders a
Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarn en esta Unidad. Incentvelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a travs de
preguntas como las siguientes: siempre
coincide el momento en el que se escribe
una obra con el momento en que es
leda?, es posible determinar a travs de
los temas tratados y descritos en un texto
qu momento histrico reflejan?,
siempre es as?, qu recursos o
informacin se necesitan para escribir una
biografa?, con qu frecuencia expongo
mis ideas en pblico?, qu acciones y
actitudes valoro de otros cuando exponen
sus ideas?
Habilidades: RECORDARAPLICAR
Comunicacin oral
Buscar informacin de temas especficos para participar
en un foro.
Participar activamente en un foro, con el fin de exponer
mis ideas.
Expresarse coherentemente en torno a una idea central.
Fundamentar mis ideas con datos y ejemplos.
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades.
1. Con qu poca asocian la imagen inicial?
2. Si tuvieran que describir lo que ocurre en la imagen a alguien que no
est vindola, qu objetos de la imagen no podran faltar en la
descripcin?
3. Elaboren un ranking de las obras literarias ms entretenidas que
presentan pocas pasadas.
4. Si tuvieran que tomar una fotografa para capturar cmo es nuestro
mundo actual, a qu lugar y a cul situacin le sacaran la foto?
Justifiquen sus respuestas.
La literatura como espejo
101
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes adems de apoyarse en la observacin,
acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo
de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta.
3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han ledo en las lecturas
complementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivacin personal
y que justifiquen; para cada ejemplo; cul es la poca o momento histrico retratado.
4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta poca,
a medios de transporte, vestimenta, etc.
Conversemos
Pida a un alumno o alumna que lea los
objetivos que aparecen en la seccin.
Luego pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguno de ellos.
En el caso de ser necesario, aclare
trminos de los objetivos propuestos.
Pida que trabajen con su compaero o
compaera de banco para exponer
despus las respuestas en una plenaria.
Permita que la mayor parte del curso
participe del comentario a las respuestas.
Puede sumar una actividad adicional que
desafe a los estudiantes a reconocer una
caracterstica fundamental de estas obras
y que es la capacidad de descripcin
detallada; para ello, solicite que escojan
solo un elemento de la imagen: carruaje,
gndola, imagen de San Pedro, y lo
describan con la mayor precisin posible.
Habilidades: IMAGINARANALIZARCREAR
151
Sugerencias metodolgicas
Organice una lectura silenciosa del
fragmento de Casa Grande. Pida a uno
de los estudiantes que desarrolle la
lectura en voz alta mientras el resto la
sigue en silencio. Preste particular
atencin a la velocidad lectora de su
alumno o alumna, pues las vacilaciones
ante cada palabra puede deberse a
dificultades de vocabulario. En esos
momentos, detenga la lectura e
inmediatamente pregunte si alguien
conoce el significado de alguna palabra
desconocida. Si no es as, entregue los
significados de las palabras desconocidas.
Posteriormente, organice una actividad
para trabajar con el diccionario.
(fragmento)
Luis Orrego Luco, escritor chileno.
Javier Aguirre se haba detenido, perplejo, en el crucero de la calle del Estado con la Plaza.
Los girones de neblina, menos densos en aquella parte, se rasgaban, permitiendo
contemplar, en la penumbra de los focos elctricos, las torres de San Agustn y las aceras
ensanchadas de la calle, por las cuales quebraba sus rayos la luz; ms all los faroles
pajizos de un bar y la luz roja de la botica de turno. Un coche pasaba lentamente como
pidiendo pasajeros. El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando sbitamente de
idea, le dej pasar. Experimentaba sensacin nerviosa de impaciencia. Acababa de acudir a
casa del doctor Boildieu, sin hallarlo, y se diriga en busca de otro mdico, mas, en el
momento de silbar el coche, al ver la columna de gente que sala del Teatro, cambi de
idea. Acaso entre la muchedumbre que sala pudiera encontrar, sino al clebre mdico
francs, a un facultativo cualquiera, pues el caso apuraba. Adis, Javier djole, de paso, un
personaje de aventajada talla, macizo, de ancha barba semi-canosa, con ese tono entre
familiar y carioso, de los que tienen costumbre de encontrar a una persona en salones.
Detngase! Doctor, le buscaba, contest el joven con aplomo. Acababa de toparse
casualmente con el Doctor Morn.
Vmonos ligero agreg, que mi to Leonidas se nos va
Cmo as?
Acaba de darle el tercer ataque y se encuentra, como dicen Uds. los mdicos, en estado
comatoso, sin conocimiento alguno, parece muerto. Tiene el rostro lvido, de color que
da miedo, y est flaco, flaco. nicamente con huesos y pellejo. Tiene manchas
amoratadas y el joven Aguirre enumeraba detalles con palabra fcil y cierta
complacencia de manifestar experiencia en enfermedades y materias mdicas.
Orrego Luco, L. (2005). Casa Grande. Caracas: Ayacucho. 80.
102 Unidad 4
Solucionario
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morn y que imaginen cmo es y qu
habr pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pdales que reescriban el texto
desde la perspectiva del mdico. Puede ejemplificar de la siguiente manera:
152 Unidad 4
El doctor Morn cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divis de golpe
al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitacin
Habilidad: CREAR
Texto delTexto
Estudiante
102 y 103
para el estudiante
EVALUACIN INICIAL
Actividades complementarias
Solicite a sus alumnos y alumnas que
averigen en qu poca se public
Casa grande.
Luego, invite a sus alumnos a investigar
cmo era Santiago en ese momento
histrico, qu lugares o localidades an
permanecen, cunto de ese Santiago ya
no existe y cunto se ha mantenido.
"
#
http://www.fotografiapatrimonial.cl/
Escribe en tu cuaderno una lista con informacin complementaria que te
gustara saber sobre la noticia anterior. Por ejemplo, nombre de los
inventores, tipos de inventos, etc.
Habilidades:INVESTIGARRELACIONAR
ME DISPONGO A APRENDER
Marca en la columna S/No, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
Sugerencias metodolgicas
NO
103
Me dispongo a aprender
Pida a sus estudiantes que, en grupos de
tres o cuatro, compartan sus respuestas
de la seccin Me dispongo a aprender.
Luego, solicteles que elijan la actitud que
les parece ms difcil de asumir y que
escriban en una hoja, bien presentada,
tres peticiones o sugerencias al profesor
para abordar mejor cada una.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y
lugares mencionados en el texto.
5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de
los inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos,
caractersticas del Museo de Ciencia y Tecnologa, importancia social de la semana
tecnolgica, etc. Luego, establecern categoras lgicas entre los elementos nombrados.
6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interaccin oral formal.
153
OBJETIVOS DE LA PGINAS
Enfrentar con motivacin la
lectura del texto narrativo.
Reflexionar sobre la literatura
realista.
Leer comprensivamente textos
narrativos.
Me anticipo
1. Considerando el Dato clave, qu caractersticas crees que puede tener el personaje Martn
Rivas que da nombre a la obra?
2. Considerando la imagen que acompaa la lectura, qu tipo de personajes y lugares crees
que aparecen en esta obra?
3. El relato se sita en 1850. Escribe en tu cuaderno cmo crees que era la gente de esa poca.
Dato clave
(fragmento).
Sugerencias metodolgicas
Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades de
Me anticipo, respondiendo en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
indicar las razones que motivan sus
respuestas. Luego, pdales que,
en pareja, comparen sus respuestas
para completarlas.
Para la lectura del texto, realice usted
una lectura modelo de la primera pgina.
Pdales luego que, por turno, prosigan la
lectura, respetando los signos de
puntuacin, interrogacin y exclamacin.
Habilidades: INTERPRETARPREDECIR
104 Unidad 4
Actividades complementarias
Me anticipo
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se refieren a caractersticas que ellos consideran propias de la chilenidad o
de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la poca o contexto del autor.
2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de poca y, para su
argumentacin, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes.
3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes caractersticas o costumbres de los
chilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histrico es desconocido, entregue
algunos datos referentes a la poca. Es importante que una vez que los estudiantes
respondan, usted confirme las hiptesis e indique cules fueron acertadas y cules no.
Pregunta durante la lectura
El estudiante tendra que referirse a las caractersticas anacrnicas y provincianas de su vestimenta
(ropa a la usanza de 1842), adems de ser nada elegante y la timidez con que se acerc al criado.
154 Unidad 4
Texto delTexto
Estudiante
104 y 105
para el estudiante
4
Aqu es contest el criado.
Solucionario
Preguntas durante la lectura
Porque la imagen que Martn proyecta no
es la de un caballero, sino ms bien la de
un provinciano, principalmente por la
vestimenta, maneras y actitudes.
Actividades complementarias
105
Ampliacin de contenido
Narrativa chilena del siglo XIX
La narrativa chilena del siglo XIX, as como toda la literatura latinoamericana de la poca,
busca caracterizar, presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que
pertenece.
Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debe
a que en esos aos, las emergentes repblicas latinoamericanas deban diferenciarse de
Espaa y adems entre s. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollar con
fuerza en el continente pues, de alguna manera, ser parte del proyecto nacional al rescatar
las caractersticas de los nuevos pases.
155
Sugerencias metodolgicas
Habilidades: APLICAREVALUAR
106 Unidad 4
Actividades complementarias
Aproveche la fotografa Mujeres lavanderas para desarrollar una actividad de investigacin en
la sala de computacin. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas:
Mujeres en el siglo XIX.
Los primeros ferrocarriles.
La iluminacin de las ciudades en el siglo XIX.
La pintura del siglo XIX.
La revolucin industrial.
La navegacin a vapor.
Los trabajos del siglo XIX.
La moda en el siglo XIX.
Los deportes del siglo XIX.
El producto final de dicha investigacin puede ser una presentacin que recurra a imgenes y
texto. El objetivo es graficar de alguna manera cmo era la vida en aquella poca. Al finalizar
las exposiciones, formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla.
Habilidad: INVESTIGAR
156 Unidad 4
Texto delTexto
Estudiante
106 y 107
para el estudiante
4
solo ganar su subsistencia. Este muchacho es mi nica esperanza, y
si usted le hace la gracia que para l humildemente solicito, tendr
usted las bendiciones de su santa madre en la tierra y las mas en
el cielo, si Dios me concede su eterna gloria despus de mi muerte.
A qu crees t que se
refiere el padre de Martn
al sealar que su hijo es su
nica esperanza?
Sugerencias metodolgicas
Escoja de manera previa a la clase
algunas imgenes del link que aparece en
la seccin el Enlace: Luces de
modernidad. Mustrelas al finalizar la
lectura y pida a sus estudiantes que
reconozcan qu elementos de las
imgenes habrn impactado a Martn al
momento de llegar a la ciudad. Admita
respuestas abiertas, inferencias amplias y
hasta contradicciones, pero corrija y
llegue a acuerdos con todo el curso
respecto de qu inferencias considerarn
correctas o ms cercanas al texto.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
S, seor.
Dnde est?
En la posada de Santo Domingo.
El criado ir a traerlo, usted le dar las seas.
Martn se levant de su asiento y don Dmaso llam al criado.
Anda con este caballero y traers lo que l te d le dijo.
Enlaces
107
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID
=137811
Se trata de una secuencia de imgenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas, solicite
que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento
ledo. Para ello, sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas:
Su arribo a la capital.
Las condiciones en que estudi derecho.
Cmo conoci a Leonor.
Cmo se comport la aristocracia con l.
Habilidades: COMPRENDERAPLICARCREAR
157
OBJETIVOS DE LA PGINA
Comprender un texto, extrayendo
informacin central y
sintetizndola.
Distinguir y reconocer
caractersticas de los personajes.
Reconocer en el texto marcas
asociadas al contexto histrico.
Extraer conclusiones a partir de
semejanzas y diferencias entre la
obra y la poca actual.
Evaluar valricamente a los
personajes y las acciones del texto.
Sugerencias metodolgicas
Para el trabajo de esta seccin se sugiere
pedir a sus alumnos que desarrollen de
manera consciente y responsable las
actividades propuestas, y que luego
compartan sus respuestas en un plenario.
Solicite que fundamenten sus respuestas
sealando ejemplos textuales. Oriente el
trabajo de sus estudiantes hacia la
reconstruccin del sentido global del
texto. Las actividades de estas pginas
apuntan, fundamentalmente, a asegurar
la comprensin lectora del relato.
3. En tu cuaderno, elabora una lista con tres de los datos del texto que te permitan conocer
aspectos de la poca de Martn Rivas.
RELACIONAR
4. Cul o cules personajes del fragmento ledo relacionaras con la fotografa de la
pgina 106? Fundamenta tu respuesta entregando dos razones para ello.
5. Con qu historia de la actualidad que conozcas relacionaras el fragmento ledo?
Piensa en personas o personajes parecidos a Don Dmaso y a Martn.
EVALUAR
6. Junto a un compaero o compaera, analiza la actitud de don Dmaso luego de leer la
carta y, despus, la de su criado al conocer a Martn Rivas. Finalmente, escriban una carta
planteando qu opinan de dichas actitudes.
Habilidades: COMPRENDER
RELACIONAREVALUAR
108 Unidad 4
Actividades complementarias
Solucionario
1. D
2. B
3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacrona de la
vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una
manutencin para la poca; el traslado de Martn en un vapor.
4. Se establece una relacin a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al
origen de Martn Rivas o a la pobreza que podra vivir de ser rechazado por don Dmaso.
5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martn con otra donde se aprecien
diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar.
6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al
director, subgnero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a
uno de los personajes, permtalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su
opinin respecto de las actitudes de los personajes.
Habilidad: RECONOCER
158
Unidad 4
Texto delTexto
Estudiante
108 y 109
para el estudiante
4
Literatura realista
En grupos pequeos, desarrollen las siguientes actividades.
1. Comenten: por qu a menudo se dice que a travs de la literatura se pueden conocer otras
pocas? Elaboren una lista de razones a partir de sus propios conocimientos.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Comprender nociones
fundamentales asociadas a la
literatura realista.
Comprender la funcin general
del narrador en un texto ficticio.
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que resuelvan de
manera individual o en parejas las
actividades que se presentan. Indqueles
que el trabajo cuidadoso les garantizar
que aprendan con xito los conceptos
centrales de la Unidad. Es recomendable
que parcele el trabajo, que asigne
tiempos para resolver las tareas, que las
revisen en conjunto y que, luego, lean y
analicen los prrafos de formalizacin de
contenidos, tambin de manera colectiva.
Promocin de electrodomsticos.
(Santiago, 17 de junio, 1927).
Habilidad: COMPRENDER
Ampliacin de contenido
1. Relee el primer prrafo de los textos Martn Rivas y Casa Grande, presentados en esta Unidad.
Luego, responde: qu sabe el narrador de lo que piensan los personajes?
2. Consideras que el fragmento de Casa grande es creble? Toma en cuenta elementos del
espacio, tiempo, acciones y personajes del relato.
109
Solucionario
Literatura realista
1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en
el pasado. Por otro lado, el autor vive en una poca especfica, lo que influye siempre en
su forma de crear.
2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta poca y
que narre elementos de la misma.
3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de
artculos vendidos, el mensaje de los carteles, etctera.
Narrador omnisciente y verosimilitud
1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones.
2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego
discuten si es posible que hayan existido. La conclusin final debera ser afirmativa.
Literatura realista
El Realismo surge a partir del rechazo de
los principios idealistas de la esttica
romntica. A diferencia de los romnticos,
interesados por la interioridad, los escritores
realistas se centraron en la descripcin
meticulosa de lo exterior.
Explique a los alumnos que no toda la
literatura tiene esta finalidad; se trata de
un perodo especfico de la historia de la
humanidad donde el inters primordial era
caracterizar a la sociedad de ese entonces.
Relacione estos contenidos con el ttulo de
la Unidad, donde la literatura funcionara
como un espejo de la realidad de la poca.
Es conveniente adems que explique la
diferencia entre este tipo de literatura y las
obras histricas o textos cientficos.
Enfatice que se trata de una ficcin
literaria, con sucesos ficticios y la
presencia de un narrador.
159
OBJETIVOS DE LA PGINA
Comprender la importancia
del narrador omnisciente y
la verosimilitud en la
literatura realista.
Reconocer la importancia del
contexto de produccin de las
obras literarias.
Reconocer la funcin referencial
como un elemento constructor
de sentido en los textos.
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen de
forma individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. Luego,
explique los contenidos profundizando y
resolviendo interrogantes.
No olvide mencionar que las funciones
del lenguaje se asocian a los factores de
la comunicacin. De ser necesario,
refuerce contenidos anteriores.
Entregue a los estudiantes las nociones
para elaborar un mapa conceptual.
Modele con ejemplos en la pizarra y
luego supervise la creacin de Mi
sntesis, evaluando continuamente el
trabajo y la comprensin de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Habilidades: RECORDARCOMPRENDER
ANALIZAR
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un cuadro resumen sintetizando los siguientes temas.
Literatura realista
Narrador omnisciente
160
Unidad 4
Contexto de produccin
Funcin referencial
110 Unidad 4
Solucionario
1. Si los estudiantes buscan en el
diccionario, encontrarn la siguiente
definicin: Ser u objeto de la realidad
extralingstica a los que remite el
signo. Es decir, la obra, en cuanto
signo, se refiere a una realidad que se
expresa en los detalles de la poca
narrada.
2. Deberan argumentar que la
comprensin del contexto permite
entender mejor un texto literario.
Verosimilitud
Ampliacin de contenido
Contexto de produccin
Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones
preponderantes, el sistema conceptual, los cdigos estticos y morales, los movimientos
artsticos, la religin y los sucesos histricos o polticos que rodean la vida del autor. Por otra
parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradicin temas, mitos,
estereotipos y cosmovisiones que tambin influyen en la escritura.
Contexto de recepcin
Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su produccin.
Especficamente se refiere al momento que un texto es ledo, momento que se caracteriza por
circunstancias polticas o histricas que influyen especficamente en el lector.
Texto del
Estudiante
110 y 111
Texto
para el estudiante
4
Me anticipo
Dato clave
OBJETIVOS DE LA PGINA
Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Aplicar los conceptos
aprendidos para enriquecer la
comprensin lectora.
Sugerencias metodolgicas
FEDOR DOSTOIEVSKI
(1821-1881).
Fedor Dostoievski, novelista ruso.
111
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar que Dostoievski escribe desde una
posicin y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades.
2. Respuesta abierta: deberan referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen,
y deber referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado.
Pregunta durante la lectura
Est aterrado, porque la situacin se est demorando mucho. Al parecer, l esperaba
que todo fuese ms sencillo.
Porque est muy ansioso y apurado.
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que a partir de
la lectura realizada de esta pgina
exclusivamente, imaginen cul ser el
crimen que se cometer y que continen
el relato.
Admita que escriban de manera libre, pero
que continen el estilo de escritura y
respeten las caractersticas de este tipo de
relatos aprendida en la seccin Para leer.
Habilidad: CREAR
161
Ampliacin de contenido
La literatura de Dostoievski
Sugerencias metodolgicas
Intente explicitar esta caracterstica de la
literatura de Fedor Dostoievski revisando
las aserciones que realiza el narrador
respecto de los personajes a lo largo de
todo el pasaje de Crimen y castigo.
Destaque principalmente los fragmentos
en los cuales quedan manifiestos los
sentimientos y las emociones de
Raskolnikov.
ACTIVIDADES
1. Qu aspectos del contexto de produccin de la obra se aprecian en el fragmento?
2. Subraya las partes donde se aprecia qu y cunto sabe el narrador.
112 Unidad 4
162
Unidad 4
Actividades complementarias
Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos prrafos en los cuales se represente una
situacin comn y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que
en el primer prrafo expongan la situacin, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y
que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la
realidad y ser cotidiana. En el segundo prrafo, pida hacer que escriban qu sinti, qu vivi
y qu imagin uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconsjeles ser minuciosos y
precisos al describir lo que vive interiormente el personaje.
Habilidades: CREAR APLICAR
Texto del
Estudiante
112 y 113
Texto
para el estudiante
4
La biografa
Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas para realizar una biografa.
Sugerencias metodolgicas
Antes de iniciar la lectura de la Biografa
de Alberto Blest Gana, pida a sus
estudiantes que proyecten, a partir del
fragmento de Martn Rivas y del Dato
clave, cmo era la vida del autor: dnde
vivi, la educacin que recibi y los
principales hitos en su carrera como
escritor. Sugiera anotar las conjeturas en
los cuadernos. Finalmente, lean la
biografa que aparece en la pgina y
contrstela con lo mencionado.
Habilidades: COMPRENDERINFERIR
Solucionario
1. A
Portal Educar Chile. (s.f). Biografa de Alberto Blest Gana. Recuperado el 11 de noviembre del 2009, de
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137103
As se hace
113
Actividades complementarias
Presente a sus estudiantes una secuencia de imgenes en las que
aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra
miscelnea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite
presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus
estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el
siguiente cuadro, segn lo que imaginan de esa persona.
Cul es su nacionalidad?
Cmo fue su infancia?
Qu trabajos realiz?
En qu sucesos importantes de
la historia de Chile particip?
163
Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
una biografa.
Escribir una biografa
considerando sus caractersticas.
Hazlo t
OBJETIVOS DE LA PGINA
1.
Planifica
te invitamos a escribir una biografa de alguna persona de la tercera edad que t
A continuacin,
conozcas. Realzala siguiendo los pasos que se indican.
Sugerencias metodolgicas
Para el trabajo con esta seccin, se
sugiere destinar tiempo para la
planificacin. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas; permita que el trabajo
se desarrolle con tiempo y de manera
individual. Insista en la lgica de
jerarquizacin: qu momentos son ms
o menos importantes?, qu ideas son
fundamentales y cules accesorias?
Para que planifiquen considerando los
momentos histricos asociados a la
persona escogida, puede indicarles que
revisen el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/integracion/nue
strosmomentos/NuestrosMomentos.asp?p
eriodo=31483
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
2. Escribe
Escribe el relato cronolgico de los hechos de la vida de tu personaje en una pgina.
Recuerda completar la informacin de los hechos importantes, con los acontecimientos
que anotaste en tu cuadro.
Describe los lugares y hechos que se asocian a los momentos importantes de la vida de la
persona elegida.
No olvides poner un ttulo apropiado e interesante. Por ejemplo: Biografa de una mujer
excepcional, Biografa de mi abuelo Juan Castro, un hombre como pocos.
Cuida la redaccin y la ortografa.
114 Unidad 4
Ampliacin de contenido
Ideas principales y secundarias
Para discriminar las ideas principales de las
secundarias, podemos emplear dos
criterios: la relacin con el tema principal y
la autonoma.
Las ideas principales expresan una
informacin bsica sobre el tema
principal del texto o sobre algn
aspecto esencial de ese tema.
Las ideas principales son autnomas,
es decir, no dependen de otra idea.
Las ideas secundarias, en cambio,
dependen de una idea principal, y la
amplan, ejemplifican, justifican o
contrastan.
164
Unidad 4
Actividades complementarias
Una dificultad probable en este proceso ser la redaccin de ideas principales, diferencindolas
de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el anlisis
de ideas principales y secundarias de la biografa de Alberto Blest Gana.
Habilidad: COMPRENDER
Texto
del Estudiante
114 y 115
Texto
para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PGINA
Revisar la escritura.
Corregir los aspectos dbiles
del texto escrito.
3. Revisa y corrige
Corrige tu biografa a partir de la siguiente tabla.
ASPECTOS
PARA EVALUAR
NO
Sugerencias metodolgicas
5. Publica
Imprime la biografa ilustrada con
imgenes. En una carpeta, reglasela a la
persona que escogiste.
Cmo lo hice?
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Imagen
Criterio de
eleccin
115
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
Revise con sus estudiantes biografas de diferentes fuentes: enciclopedias, textos escolares y
sitios webs, entre otros. Luego, pdales que identifiquen el modelo de biografa ms adecuado
o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografa segn la fuente desde la que se extrajo.
Habilidad: ANALIZAR
165
Los foros
Observa la siguiente imagen. Luego, en grupos pequeos desarrolla las actividades.
Sugerencias metodolgicas
Los foros
Antes de iniciar esta seccin se
recomienda trabajar con los estudiantes
las diferencias entre instancias de
conversacin informales y formales. Si
bien tienen caractersticas semejantes,
por ejemplo, en cuanto al respeto a lo
dicho por la otra persona, los turnos para
hablar o seguir un tema; las primeras no
siguen siempre una secuencia lgica, no
se distinguen tan claramente las etapas
(apertura, desarrollo y cierre), ni existen
roles muy definidos.
Sugiera resolver las actividades hasta la
pregunta 4, para luego comentar y
enriquecer las normas que desarrollarn en
la pregunta 5. Solicite a los y las
estudiantes tomar apuntes de las ideas
importantes que surjan a partir de la
conversacin.
Comenten.
1. A partir del pie de foto y de la imagen anterior, qu estn haciendo las personas en
la fotografa?
2. Qu creen ustedes que es un foro?, para qu servir? Anoten sus respuestas.
3. Qu caractersticas tienen los foros en internet?, en qu tipo de foros han participado o les
gustara participar?
4. Qu reglas imaginan que existen en un foro de conversacin?
5. Junto a sus compaeros y compaeras, desarrollen una lista de reglas o normas de
comportamiento que deben seguir en los foros de internet.
a)
b)
c)
d)
e)
116 Unidad 4
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que
en la foto las personas conversan, participan, exponen, escuchan
e intercambian ideas. En la imagen se aprecia una disposicin
particular para desarrollar esta conversacin.
2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus
experiencias en Internet, en foros estudiantiles o polticos, o a lo
que ven en la fotografa; es decir, una instancia de comunicacin
en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus
puntos de vista.
3. Respuesta abierta: seguramente la participacin en foros de
Internet tiene relacin directa con los temas de inters de cada
166
Unidad 4
Texto del
Estudiante
116 y 117
Texto
para el estudiante
As se hace
4
El foro es una tcnica de comunicacin oral y grupal. En l, distintas personas conversan
sobre un tema de inters comn.
Se realiza en grupos, con la asistencia de un pblico activo que puede intervenir en la
discusin. Las intervenciones del pblico son organizadas por un moderador que, adems,
regula los tiempos de las intervenciones.
El objetivo del foro es conocer la opinin de los participantes del grupo sobre un tema.
Hazlo t
1. Organicen un consejo de curso sobre temas escolares con las reglas de un foro.
2. Primero elijan un tema que les parezca interesante. Por ejemplo, cmo organizar un
paseo de fin de ao?, cmo se puede lograr un curso ms unido?
3. Luego, elijan a cinco o seis miembros del curso que quieran compartir su opinin,
participando en el foro.
4. Elijan un moderador que d inicio a la actividad. Los participantes debern dar su opinin
fundamentada respecto del tema. El moderador se encargar de ceder la palabra a cada
uno de los participantes, cuidando que participen de manera ordenada. Tambin ser
quien otorgue la palabra a la gente del pblico cuando se hagan las preguntas.
5. Al final del foro, el moderador podr referirse brevemente a las ideas ms interesantes.
Cmo lo hice?
Marca con una
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Sugerencias metodolgicas
Hazlo t
Para la eleccin del tema, propngales
que nombren los que sean de inters del
curso. Puede trabajar mediante la lluvia
de ideas, cpielas en la pizarra, para
luego votar por el tema preferido. Si
dispone de un poco ms de tiempo, sera
interesante que explicaran por qu
optaron por esos temas.
Antes de nominar a los participantes,
organice al curso en grupos de discusin,
para que comenten brevemente acerca
del tema elegido, de modo que todos
puedan plantear sus puntos de vista,
aportes y comentarios; luego, cada grupo
de discusin designar una persona que
ser parte del foro.
Es preferible que el docente escoja al
moderador, porque, para que la actividad
sea efectiva, debe ser una persona que se
maneje frente al curso, que tenga
capacidad de reaccin, que sea respetado
en sus intervenciones y que pueda ir
haciendo pequeas sntesis durante el
desarrollo del foro. No es recomendable
que el profesor o profesora asuma este
rol, para que, en su calidad de testigo,
tenga una visin global de la situacin del
grupo curso, tanto de los participantes y
el moderador, como del pblico.
Habilidades: APLICARANALIZAR
EVALUARCREAR
REFLEXIONA
Cmo puedo aplicar esta tcnica de comunicacin a trabajos grupales?
La literatura como espejo
117
Solucionario
Reflexiona
Respuesta abierta: los estudiantes pueden sealar que esta tcnica es muy til cada vez
que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo, ya sea porque se
enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias
de opinin.
Ampliacin de contenido
El foro
Es una conversacin dirigida, que permite
tratar un tema desde distintos puntos de
vista. El moderador regula la intervencin
de los participantes. En situaciones
formales se realiza frente a un auditorio, el
que puede intervenir tambin, cuando el
moderador lo indique.
Esta tcnica puede aplicarse con la
intencin de lograr un acuerdo, exponer
comentarios, opinar sobre un tema y para
ello se utiliza el mecanismo de turnos en
la exposicin de las ideas. El moderador,
junto con dar la palabra, y controlar el
tiempo, va sintetizando los puntos de
vista planteados y los consensos
alcanzados.
167
Sugerencias metodolgicas
Antes de enfrentar la evaluacin, sugiera
a sus estudiantes que realicen un
recorrido visual por la Unidad,
hojeando las pginas del Texto y
recordando las actividades realizadas.
Pueden detenerse especialmente en las
pginas 109 y 110.
Solicite que realicen hasta la actividad
cuatro y en silencio. Cuando hayan
terminando, aclare las dudas y d un
tiempo para finalizar la parte individual
de la evaluacin. Luego, asigne el tiempo
necesario para las actividades seis y siete.
(fragmento).
Charles Dickens, escritor ingls.
Triste maana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y caa la lluvia
con violencia; las nubes tenan aspecto lgubre y tormentoso. Debi de haber
llovido mucho aquella noche, ya que la calzada estaba salpicada de charcos y las
cunetas se desbordaban. Divisbase en el cielo el dbil resplandor del da cercano,
pero ms bien acreca que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la sombra
luz no serva sino para debilitar la que despedan los faroles de la calle, sin verter un
tono ms clido ni ms luminoso sobre los hmedos tejados y las calles
melanclicas. Sin duda, por aquel barrio de la ciudad nadie se haba puesto an en
movimiento, pues que las ventanas de las casas se hallaban todas hermticamente
cerradas y las calles aparecan silenciosas y desiertas.
Para cuando torcieron por Bethnal Green, comenzaba a clarear. Muchos de los
faroles estaban ya apagados; unos cuantos carromatos se dirigan penosamente a
Londres, y, de vez en vez, una diligencia cubierta de barro pasaba con estrpito,
mientras el conductor lanzaba al pasar alguna imprecacin contra el tardo carretero
que, al ir por mano contraria, ponale en peligro de llegar a su destino un cuarto de
minuto despus de la hora. Las tabernas, que tenan encendidas en sus interiores
luces a gas, estaban abiertas. Poco a poco, empezaron a desperezarse otras tiendas y
a verse a algunas gentes desperdigadas. Surgieron luego grupos aislados de obreros
que iban a sus trabajos; despus, hombres y mujeres con cestos de pescado a la
cabeza, carros tirados por borriquillos, cargados de verduras, vehculos repletos de
ganado o de reses muertas, lecheras con sus cntaros y un continuo gento que
caminaba trabajosamente con diversas mercancas hacia los suburbios de la parte
este de la ciudad.
Dickens, C. (2003). Oliverio Twist. Madrid: Aguilar, 383.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
118 Unidad 4
Solucionario
1. La respuesta debe sealar cmo la literatura realista presenta la realidad tal cual es:
personajes y costumbres. Por ejemplo, seala la lluvia de la noche anterior, que las calles
tenan faroles, se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte, y hace
referencia a oficios como lechero, carnicero y vendedores.
2. El amanecer.
3. Presentar una descripcin fiel a la realidad.
4. Predomina la funcin referencial, pues en general se centra en los elementos que rodean a
los hablantes: el clima, la calle y los transentes.
168
Unidad 4
Texto del
Estudiante
118 y 119
Texto
para el estudiante
EVALUACIN DE PROCESO
Sugerencias metodolgicas
Explique cabalmente la finalidad de la
evaluacin, como una etapa necesaria
para el aprendizaje. Luego, entregue el
tiempo suficiente para desarrollar las
actividades. Una vez cumplido el plazo,
organice una actividad de coevaluacin
dividiendo al curso en pequeos grupos.
Finalmente, en una sesin plenaria,
revise los resultados de todo el curso y
corrija cuando sea necesario. Organice,
adems, una sesin de repaso y
reforzamiento para garantizar el
logro de los aprendizajes.
Habilidades: INFERIR
RECONOCERCOMPRENDER
Actividades complementarias
Biblioteca
Habilidades: SINTETIZARAPLICAR
La literatura como espejo
119
Hacia el nivel
Investigan la biografa de
Charles Dickens y elaboran
un listado con los datos
encontrados, sin darle
formato de biografa, ni
una estructura interna.
En el nivel
Sobre el nivel
Investigan en variadas
fuentes y elaboran una
biografa en la que organizan
los datos en prrafos con
ideas principales y detalles de
cada aspecto. Incorporan
toda la informacin solicitada
en orden cronolgico.
Solucionario
5. Respuesta abierta: el estudiante
redacta una biografa sobre Charles
Dickens.
6. Los estudiantes pueden aplicar la
misma pauta de la pgina 117 o
pueden conocer previamente la Escala
de apreciacin de la participacin en
un foro, propuesta al final de esta
Gua en la pgina 186, como una
manera de mejorar su participacin
en un foro.
169
Sugerencias metodolgicas
Revise con sus estudiantes la apariencia
del texto que leern, su silueta y los
elementos que incorpora. Pregunte de qu
tipo de texto se trata. Es probable que
identifiquen que consiste en un texto de
prensa, pero pueden confundirlo con una
noticia. Haga notar que tiene secciones y
que incluye un esquema ilustrativo.
Pdales que anticipen el contenido del
reportaje.
Genere en el curso un ambiente propicio
para desarrollar una lectura silenciosa del
texto. Una vez finalizada, pida a sus
alumnos que busquen las palabras o
expresiones que desconocan o
consideraban complejas de entender.
Antelas en la pizarra.
Habilidades: RECORDARCOMPRENDER
Reportaje
Me anticipo
Responde en grupo.
1. Qu inventos en la historia de la humanidad te parecen ms
sorprendentes?, por qu?
2. Qu invento actual te parece ms til?
3. Piensa en otros inventos que pudieran simplificar la vida cotidiana.
Realiza una lista junto a tu grupo.
indito: desconocido,
nuevo.
gestar: preparar o
desarrollar algo.
propenso: con
tendencia o inclinacin
a algo.
( 1) Con qu
finalidad fue
realizada la Expo
Inapi 2009?
120 Unidad 4
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han
considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda, escritura, imprenta, etc.
Es importante que fundamente su eleccin.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos mbitos, como los medios de
transporte o de comunicacin, la salud, la industria o lo domstico.
3. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnolgicos que no existan y que faciliten
la vida en la actualidad.
Preguntas durante la lectura
1. La Expo Inapi rene inventores de objetos innovadores que muestran cmo funcionan sus
productos y su aplicacin.
170
Unidad 4
Texto del
Estudiante
120 y 121
Texto
para el estudiante
4
Casco antigolpes
Andrs Altamirano se dio cuenta de
que los nios con parlisis cerebral
sufran permanentes cadas de sus
sillas y se golpeaban la cabeza, lo que
era un alto riesgo para ellos. Comenc
a desarrollar el proyecto pensando en
un producto que no invadiera la
cabeza del nio, y que se adaptara
especialmente a ellos, considerando
las zonas que eran ms propensas a
golpes con muebles o con las manos.
El resultado fue un producto que
protege la zona frontal, parietal, parte
temporal superior y occipital, que es la
ms delicada.
Sugerencias metodolgicas
Comenten brevemente el contenido de
cada seccin. Pregunte por sus
apreciaciones respecto de los inventos
presentados en el texto. Luego, organice
un trabajo de vocabulario con las
expresiones anotadas en la pizarra.
Proponga a los estudiantes inferir los
significados y luego corroborarlos con
el diccionario.
Habilidades: SINTETIZAR- COMPRENDER
( 2) Cules son, a tu
juicio, los objetivos
principales y
secundarios de
Andrs Altamirano?
( 2)
Guitarra porttil
Solucionario
Preguntas durante la lectura
2. El objetivo principal es evitar los golpes
en la cabeza de los nios con parlisis
cerebral. Secundario a eso, su invento
pretende que el producto no sea
incmodo para el nio y no le presione
la cabeza, as como que se adapte
perfectamente a su cuerpo.
Descubre cmo funciona la cama que se hace sola. Recuperado el 30 de julio de 2009,
del sitio Web de Publimetro http://www.publimetro.cl/content/view/572183/Descubre-comofunciona-la-cama-que-se-hace-sola.html)
121
Ampliacin de contenido
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que se renan en grupos y diseen la cama que se hace sola y la
guitarra porttil. Permita diseos novedosos, pero imponga como condicin que el invento
sea elaborado a partir de la informacin que aparece en el texto.
Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de Me anticipo y agregan una cuarta
seccin al reportaje, en la cual describen las cualidades de su invento, cmo funciona y la
necesidad que soluciona.
Proponga a sus estudiantes que averigen en Internet sobre los chindogu, inventos
japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propsito de los
expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente intiles.
Habilidades: ANALIZARCOMPRENDERCREAR
Otras clasulas
Tambin existen otras clusulas
subordinadas adjetivas y las adverbiales,
que se distinguen por la funcin que
cumplen, es decir, la de adjetivo o
adverbio, respectivamente. En el caso de
las clusulas subordinadas sustantivas,
estas pueden estar encabezadas por las
conjunciones que o si (Confieso que
estudi muy poco; Dime si te gusta ese
libro) o por un interrogativo
(quin, qu, cul, cunto, dnde, cunto,
cmo. Ejemplo: Me explic cmo se
haca el ejercicio).
171
OBJETIVOS DE LA PGINA
Demostrar la comprensin del
texto ledo.
Desarrollar habilidades de
comprensin lectora en una
tipologa textual especfica, a
travs del anlisis del reportaje.
Reconocer los elementos de
un reportaje.
INFORMACIN
COMPRENDER
3. En tu cuaderno, elabora un organizador grfico con informacin del texto anterior. Guate por
este modelo.
Informacin escrita
Imgenes
Sugerencias metodolgicas
Se sugiere que los estudiantes trabajen
individualmente hasta la actividad cuatro.
Una vez finalizadas, proponga revisarlas y
contrastarlas con las del compaero o
compaera de puesto. Dada la complejidad
de las actividades cinco, seis y siete se
recomienda trabajarlas en parejas.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
SINTETIZAREVALUAR
Reportaje
Testimonios
RELACIONAR
5. A partir de la infografa y de la informacin del texto, disea el casco antigolpes en tu cuaderno.
6. Realiza un organizador grfico explicando el funcionamiento de un invento que conozcas, por
ejemplo: el abrelatas, el portadiscos, la mochila con ruedas.
EVALUAR
7. En grupos de cuatro o cinco integrantes, comenta las siguientes preguntas:
Qu inventos, segn t, son los ms y menos interesantes del reportaje anterior?
Justifica tu respuesta.
Qu tipo de informacin adicional podramos agregar al reportaje, para hacerlo
ms completo?
122 Unidad 4
Solucionario
1. B
2. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales.
3. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada
caso, pero incluir la informacin del texto ya sea siguiendo
el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la
informacin claramente.
4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que
los subtemas facilitan la lectura, permiten ubicar fcilmente la
informacin del texto, lo organizan y estructuran.
172
Unidad 4
Texto del
Estudiante
122 y 123
Texto
para el estudiante
4
Reportajes y recursos informativos
1. De acuerdo con el esquema de la pgina anterior, qu tipos distintos de informacin puede
aparecer en un reportaje?
Algunos textos son muy complejos, porque incluyen distintos
recursos informativos. Los reportajes, por ejemplo, pueden
contener imgenes, testimonios, infografas, grficos, adems de
datos escritos. Para comprender este tipo de textos, es fundamental
relacionar las distintas fuentes de informacin que aparecen.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Reconocer los elementos que
conforman un reportaje.
Adquirir nociones y
herramientas para comprender
textos de estructura diversa.
Identificar las clusulas
subordinadas sustantivas y la
funcin que cumplen.
Reportajes
Seale a sus estudiantes que en un
reportaje todos los elementos que lo
componen complementan la informacin,
la apoyan y la potencian. Por ejemplo, la
opinin de un experto o de un entendido
en el tema le da respaldo a lo expuesto
en el texto, y una foto que muestre el
momento de la entrevista lo grafica.
Asimismo, exponer informacin compleja
mediante un diagrama o una infografa
permite al lector entender fcilmente de
qu se est hablando.
Funcin gramatical
Sujeto de la oracin.
Objeto directo.
Objeto directo.
Funcin gramatical
Me dijeron
Cuntame qu
No se sabe
.
.
Sugerencias metodolgicas
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Objeto directo.
Objeto directo.
Sujeto de la oracin.
La literatura como espejo
123
Actividades complementarias
Clusulas subordinadas sustantivas
Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la
clusula subordinada sustantiva. Por ejemplo:
Me explicaron mal cmo llegar a esa calle.
Nos agrad mucho que nos estuvieran esperando.
Prefiero seguir estudiando maana.
La nueva alumna espera llevarse bien con sus compaeros de curso.
Mi padre me pidi que me levante temprano.
Me gusta que digas la verdad.
Dime quin te regal ese lpiz.
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
173
Sugerencias metodolgicas
Solicite a un voluntario leer en voz alta
el texto. El resto del curso sigue la lectura
en silencio. Al finalizar cada prrafo,
realice preguntas para evaluar la
comprensin del texto. Junto con el
curso, determinen cul es la idea
principal y las ideas secundarias.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Actividades complementarias
Si luego de la lectura del texto nota que
los estudiantes no lo comprendieron
cabalmente, desarrolle la siguiente
actividad:
Organice un trabajo en parejas.
Pida a los alumnos que subrayen las
ideas centrales de cada prrafo. Para
reconocerlas, recomiende a los
alumnos preguntarse: qu es lo ms
importante que plantea el prrafo?,
qu informacin es solo
complementaria?
Luego, pdales que en sus cuadernos
anoten las ideas del texto de manera
secuenciada y jerrquica, para ilustrar
lo principal y lo secundario.
Proponga a sus estudiantes averiguar
con sus familiares o vecinos sobre los
juguetes de su infancia.
Habilidades: COMPRENDERINVESTIGAR
174
Unidad 4
Me anticipo
1. Con qu imaginas t que jugaban tus abuelos?
2. Segn t, qu cambios importantes han tenido los juguetes a travs
del tiempo?
12 febrero hasta el
16 de marzo de 2007.
Lugar:
Espacio ArteAbierto de
Fundacin BankBoston.
Direccin: Apoquindo 3457, Las Condes
(cerca Metro El Golf).
Horarios: Lunes a viernes, 9:00-14:00 horas.
Entrada liberada.
Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado. (s.f) Icarito. Recuperado el 25 de julio de 2009, del sitio Web de Icarito:
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165312698_251952599,00.html
124 Unidad 4
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante seala algunos juegos que conoce o que haya escuchado.
2. Respuesta abierta: pueden sealar cambios en relacin con los materiales de que estn
hechos, la tecnologa que incorporan y los intereses de los nios.
Texto del
Estudiante
124 y 125
Texto
para el estudiante
4
ACTIVIDADES
1. Los tipos de juguetes mencionados en el texto, coincidieron con los que imaginaste en
tu anticipacin?
2. Despus de leer el texto: qu cambios puedes decir que ha experimentado la fabricacin
de juguetes?
3. Especifica qu informacin entregan los elementos del texto ledo: texto central, fotografa y
cuadro complementario. Justifica.
4. Qu orientaciones nos entrega el texto para llegar al lugar de la exposicin?
5. En los siguientes fragmentos, subraya las clusulas subordinadas sustantivas. Bscalas
rastreando los pronombres interrogativos y las conjunciones.
Lo llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la poca con figuras que
destacan por su diseo.
El Espacio ArteAbierto de Fundacin BankBoston abri sus puertas el 12 de febrero, y hasta el
16 de marzo, para que toda la familia pueda deleitarse.
En hojalata se cuenta con piezas como la fbrica Pinocho y en papel, con los hermosos
dibujos para recortar y armar que se incluan en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El
Peneca, Don Fausto y El Cabrito.
6. Completa el siguiente cuadro elaborando clusulas subordinadas sustantivas. Utiliza el tema
del texto anterior para inspirarte.
Objeto directo
A mi abuelo le alegraba
Sujeto de la oracin
Es bueno
Objeto directo
Descubre
Sujeto de la oracin
Es importante
125
Solucionario
1. Respuesta abierta: el estudiante compara
con sus respuestas previas.
2. Se refieren al diseo y materiales de los
que estn hechos los juguetes.
3. El texto central informa sobre el tema del
reportaje: los juegos antiguos y entra en
detalle sobre algunos de ellos. La imagen
complementa de manera atractiva el
texto central, llamando la atencin sobre
el tema. El recuadro entrega informacin
concreta sobre el da, fecha y datos para
asistir al encuentro.
4. El texto especifica el lugar (Espacio
ArteAbierto), la direccin (Apoquindo
3457), la comuna (Las Condes) y la
cercana de una estacin de Metro
(El Golf).
5. El estudiante debe subrayar:
que logra reflejar claramente la poca
con figuras que destacan por su diseo.
que toda la familia pueda deleitarse.
que se incluan en las tres
publicaciones infantiles de Zig-Zag:
El Peneca, Don Fausto y El Cabrito.
6. Respuestas abiertas: completan correcta
y coherentemente las oraciones con
clusulas subordinadas sustantivas.
Ejemplos:
jugar con el trompo.
visitar en familia.
cmo eran los juegos
infantiles antiguos.
conocer cmo se jugaba en
otra poca.
Actividades complementarias
Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres
o actividades de nuestros antepasados.
Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Para ello, se recomienda dividir al curso en
grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular, sobre el que debern recabar
informacin, conseguir imgenes y, de ser posible, el juguete fsicamente. Deben presentar en
qu poca se utilizaba y qu edades tenan los nios que los manipulaban. Para facilitar la
actividad, a continuacin se entrega una lista de juguetes posibles:
trompo.
bolitas.
juego de la Troya.
payaya.
volantn.
emboque.
yoy.
elstico.
luche.
saltar la cuerda.
kay-kay (cunitas).
chita y cuarta.
Habilidad: INVESTIGAR
175
(fragmento)
Manuel Rojas, escritor chileno.
Sugerencias metodolgicas
Hubo un breve silencio, durante el cual el joven pareci reflexionar y hasta dio un paso
ms corto que los dems, como para detenerse; pero al fin dijo, mientras diriga al
marinero una sonrisa triste:
No, I am not hungry! Thank you, sailor. (No, no tengo hambre. Muchas gracias, marinero.)
126 Unidad 4
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Actividades complementarias
Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura:
Luego del primer prrafo: qu tendr en su mano el marinero?
Despus del cuarto prrafo: por qu podra temer arrepentirse el joven?,
qu crees que le pasa?
Habilidades: COMPRENDERINFERIR
176
Unidad 4
Texto
del Estudiante
126 y 127
Texto
para el estudiante
EVALUACIN FINAL
Solucionario
es profesor en Estados
Unidos y en Chile
nace en Argentina
se casa
a los 16 aos cruza la cordillera
es hijo de chilenos
premio Nacional de
Literatura en 1957
Sugerencias metodolgicas
127
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato, que apunten a cada
una de las habilidades de comprensin lectora, tal como las de la seccin Para leer:
extraer informacin
reconocer
relacionar
evaluar
Habilidad: COMPRENDER
177
Redisear con
Botellas de plstico, llantas de bicicleta,
retazos de gnero y disquetes usados son
parte de los materiales que utilizan estos
jvenes en sus creaciones.
a calle San Diego, meca del comercio de la
bicicleta en nuestro pas, fue la principal
proveedora de la diseadora Carolina Arvalo
durante el proceso de creacin de su original silla
mecedora. Al principio, me regalaron varias
llantas en desuso, pero cuando mi visita a los
locales se transform en algo ms frecuente, me
las comenzaron a vender a precio por kilo de
fierro, cuenta Carolina, egresada de la Escuela de
Diseo de la UC.
Sugerencias metodolgicas
Leen el texto y desarrollan,
individualmente y de manera silenciosa,
las actividades uno y dos. El docente
resuelve dudas.
Entrevistas
Imgenes
Infografas
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Objeto directo
Sujeto de la oracin
128 Unidad 4
Solucionario
1. Datos objetivos Imgenes
2. Objeto directo: Carolina quiso rescatar
en este proyecto el tiempo de vida til
de los materiales.
Sujeto de la oracin: hay una cosa
nostlgica de la chatarra vieja y de
cercana con la infancia, junto con el
objeto de culto, que en contraste con la
colorida superficie del asiento a partir de
desecho textil de pre-consumo, logra
una entretenida mezcla.
178
Unidad 4
Hacia el nivel
Lee el texto e identifica las
ideas principales y las
distingue de las secundarias.
En el nivel
Sobre el nivel
TextoTexto
del Estudiante
128 y 129
para el estudiante
EVALUACIN FINAL
PROGRESO
PARCIALMENTE
MI
Sugerencias metodolgicas
NO
Habilidad: EVALUAR
La literatura como espejo
129
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al rea de aprendizaje en que
tuvieron dificultades y pdales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en
el trabajo de dichas reas, de manera que averigen qu consejos les daran. Luego, se
renen con la informacin recopilada y proponen planes de mejoramiento.
Conduzca la reflexin para que tambin aborden aspectos actitudinales, como estar atento
en clases, realizar las actividades propuestas, traer los materiales a clases, por ejemplo.
Habilidades: ANALIZAREVALUARCREAR
179
La tortuga gigante
(Fragmento). Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
Haba una vez un hombre que viva en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano
y trabajador. Pero un da se enferm, y los mdicos le dijeron que solamente yndose al campo podra
curarse. l no quera ir porque tena hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada da
ms. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoolgico, le dijo un da:
Usted es amigo mo, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, a
hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntera con la escopeta, cace
bichos del monte para traerme los cueros, y yo le dar plata adelantada para que sus hermanitos puedan
comer bien.
El hombre enfermo acept, y se fue a vivir al monte, lejos, ms lejos que Misiones todava. Haca all
mucho calor, y eso le haca bien
El hombre tena otra vez buen color, estaba fuerte y tena apetito. Precisamente un da en que tena
mucha hambre, porque haca dos das que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre
enorme que quera comer una tortuga, y la pona parada de canto para meter dentro una pata y sacar la
carne con las uas. Al ver al hombre el tigre lanz un rugido espantoso y se lanz de un salto sobre l.
Pero el cazador que tena una gran puntera le apunt entre los dos ojos, y le rompi la cabeza.
Ahora se dijo el hombre voy a comer tortuga, que es una carne muy rica.
Pero cuando se acerc a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tena la cabeza casi separada del cuello, y la
cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne.
A pesar del hambre que senta, el hombre tuvo lstima de la pobre tortuga, y la llev arrastrando con una
soga hasta su ramada y le vend la cabeza con tiras de gnero que sac de su camisa, porque no tena
ms que una sola camisa, y no tena trapos. La haba llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa,
tan alta como una silla, y pesaba como un hombre
El hombre la curaba todos los das, y despus le daba golpecitos con la mano sobre el lomo.
La tortuga san por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enferm. Tuvo fiebre y le dola todo
el cuerpo.
Voy a morir dijo el hombre. Estoy solo, ya no puedo levantarme ms, y no tengo quin me d
agua, siquiera. Voy a morir aqu de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subi ms an, y perdi el conocimiento.
Pero la tortuga lo haba odo y entendi lo que el cazador deca. Y ella pens entonces:
El hombre no me comi la otra vez, aunque tena mucha hambre, y me cur. Yo lo voy a curar a
l ahora.
Quiroga H. (1954). Cuentos de la selva. Buenos Aires: Editorial Losada.
180
Unidad 4
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1.
2.
3.
B. Desarrollo.
C. Clmax o nudo.
D. Desenlace.
4.
5.
6.
Averigua datos biogrficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de produccin del cuento.
Solucionario
1. El protagonista se enferma y debe alimentar a
sus hermanos.
2. Se va a vivir al monte, donde el clima le hace bien
y se dedica a cazar animales. Le pagan por adelantado
para dejar bien mantenidos a sus hermanos.
3. A
4. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje.
181
LECTURA ADICIONAL II
I.
Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuacin.
Bazn, I. (2010, 24 de enero). A partir del mircoles, la travesia recorrer las rutas originales de San Martn y O'Higgins: As se
revivir el dramtico cruce del Ejrcito Libertador por los Andes. El Mercurio, Emol. Recuperado de
http://diario.elmercurio.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788
182
Unidad 4
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Responde en tu cuaderno.
1.
Qu aspectos podras considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la
histrica y la actual?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Qu otro hecho histrico crees que sera bueno conmemorar recrendolo? Justifica.
9.
Investiga y redacta una breve biografa sobre alguno de los personajes histricos nombrados en el texto.
Solucionario
1. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios
de comparacin tales como: objetivo, cantidad de
soldados, poca, equipamiento, tiempo de organizacin,
entre otros.
2. El 12 de febrero del 2010, fecha de la batalla de
Chacabuco, la que marc el inicio del triunfo patriota.
3. Se perdieron muchos soldados, porque no sobrevivieron
o desertaron y tambin muri gran cantidad de animales.
4. Tenidas impermeables, bloqueadores solares, sacos de
dormir adecuados, alimento deshidratado, equipos
mdicos y veterinarios y GPS.
5. Definir el trazado original de la ruta del Ejrcito Libertador.
183
El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.
... Cranme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los aos, su recuerdo me
es todava muy penoso.
Y mientras el narrador se concentraba en s mismo para escudriar en su memoria, hubo por algunos
momentos un silencio profundo en la pequea cmara del bergantn. Sin la ligera oscilacin de la
lmpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiramos credo en tierra firme y muy lejos del
"Delfn", anclado a una milla de la costa.
De pronto quitse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada reson:
Era yo entonces un muchacho y serva como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del
"San Jorge", un pequeo remolcador de la matrcula de Lota.
La dotacin se compona del capitn, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de
ustedes, que era el ms joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulacin ms unida que la de
ese querido "San Jorge". Los cinco no formbamos ms que una familia, en la que el capitn era el
padre y los dems los hijos. Y qu hombre era nuestro capitn! Cmo le queramos todos! Ms que
cario, era idolatra la que sentamos por l. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba
para s la tarea ms pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada poda
enturbiar. Cuntas veces viendo que mis mltiples faenas tenanme rendido, reventado casi, vino
hacia m dicindome alegre y cariosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras
yo estiro un poco los nervios"!
Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachn del capitn, su
rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la
de un nio, senta que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razn.
Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilacin alguna.
Hizo una breve pausa el narrador, llevse la pipa a los labios y prosigui, despus de lanzar una
espesa bocanada de humo:
Un da levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa Mara. Remolcbamos una lancha con
madera, en la cual bamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que deba
embarcar, a la maana siguiente, el transatlntico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba
tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmsfera tan transparente que podamos
percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco.
Todos, a bordo del "San Jorge", estbamos alegres y el capitn ms que ninguno, pues el patrn de la
lancha que remolcbamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa,
doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la
estela que iba dejando en las azules aguas la hlice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.
184
Unidad 4
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta.
1.
2.
En qu se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y
explica en tu cuaderno.
3.
4.
Redacta una biografa del capitn a partir de la informacin que te da el texto y de otra que t imagines.
5.
Busca un reportaje que posea las caractersticas que aparecen a continuacin y luego elabora un mapa
conceptual con las ideas principales y secundarias.
- Debe tratar un tema de actualidad.
- Debe incluir imgenes u otros recursos no textuales para complementar la informacin.
- Una vez que lo tengas, busca en l tres clusulas subordinadas sustantivas y subryalas.
Solucionario
1. D
2. Respuesta abierta: el fragmento Y mientras el narrador
se concentraba en s mismo para escudriar en su
memoria, hubo por algunos momentos un silencio
profundo en la pequea cmara del bergantn,
demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente
el personaje.
3. Respuesta abierta que puede hacer alusin a aspectos de
convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir
indicaciones del moderador, participar con seriedad, o
bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y
los tiempos.
185
RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Texto del estudiante
Aspectos/Criterios
Moderador
Promueve un clima favorable.
Utiliza vocabulario apropiado.
Da oportunidad de hacer preguntas.
Mantiene una discusin respetuosa y enriquecedora.
Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante.
Cede la palabra a los participantes y al pblico.
Participante
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Utiliza vocabulario apropiado.
Mantiene una discusin respetuosa y enriquecedora.
Maneja con claridad y dominio el tema.
Expone de manera clara, breve y precisa.
Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado,
analizndolo.
Utiliza adecuadamente el tiempo.
Respeta el tiempo asignado.
Habla fluidamente en sus intervenciones.
Presenta su punto de vista ordenadamente.
Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista.
Se informa previamente respecto de los temas a tratar.
Respeta las intervenciones de los dems.
Escucha atentamente la exposicin de sus compaeros(as).
Respeta la cesin de la palabra dada por el moderador.
Pblico
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Utiliza vocabulario apropiado.
Guarda silencio durante el desarrollo del foro.
Presta atencin a lo expuesto.
Expone de manera clara, breve y precisa.
Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen.
Habla fluidamente en sus intervenciones.
Realiza preguntas claras y directas.
Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados.
Presenta su punto de vista ordenadamente.
186
Unidad 4
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Formato
Informacin recopilada
El estudiante, adems de
averiguar sobre la vida de la
persona, investiga sobre
eventos naturales e
informacin histrica.
El estudiante establece
relaciones y saca conclusiones
respecto de lo investigado, en
cuanto a vida y obra de la
persona y hechos histricos.
Organizacin de la
informacin
La informacin se organiza en
prrafos que incorporan ideas
centrales y secundarias,
siguiendo una secuencia
cronolgica. Se agregan
adecuadamente descripcin
de lugares y caracterizacin
de personas.
Ortografa
La biografa contiene ms de
cinco errores ortogrficos.
187
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
188
Unidad 5
Aprendizajes Esperados
Indicadores de logro
Actividades asociadas
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 146 y 147.
Evaluaciones
Prepara una argumentacin slida para
Texto, pg. 149.
participar en un debate referido al tema de
Texto, pg. 158.
la seguridad de los nios en Internet.
Organiza y participa activamente en un
debate que trata del uso de Internet por
parte de los jvenes.
Recursos didcticos
Tiempo
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 134 a 140.
Texto, pgs. 141 y 142.
Texto, pgs. 150 a 153.
Texto, pgs. 154 y 155.
Evaluaciones
Texto, pgs. 148 y 149.
Texto, pgs. 156 a 158.
22 horas
pedaggicas
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 143 a 146.
Evaluaciones
Texto, pg. 149.
Libertad en palabras
189
INICIO UNIDAD 5:
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Reflexionar en torno a una
pintura contempornea.
Activar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
Conocer los aprendizajes que se
adquirirn en la Unidad.
UNIDAD
Libertad en
palabras
Sugerencias metodolgicas
130 Unidad 5
Actividades complementarias
Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Mir. Seale que se trata de un importante
artista espaol que practic mltiples disciplinas plsticas como el dibujo, pintura, escultura,
cermica, entre otras. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo
de Mir: contemporneo, sueo, infantil, colores primarios, originalidad, arlequn, carnaval.
Pdales que, utilizando esas palabras claves, escriban una pequea composicin en verso en
que explique qu ocurre en el cuadro.
Habilidades: RELACIONARCREAR
190 Unidad 5
Texto del
Estudiante
130 y 131
Texto
para el estudiante
5
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Lectura
Leer comprensivamente textos lricos de
estructura compleja.
Analizar algunos elementos de la poesa vanguardista
para comprender mejor los textos literarios.
Comprender los recursos empleados por los poemas
para expresar significados y reflexionar sobre ellos.
Comunicacin escrita
Tema
Libertad de
expresin
Conversemos
CONVERSEMOS
Observen la imagen de la pgina anterior. Luego, renanse en
grupos y desarrollen las siguientes actividades.
1. Qu sentimientos o ideas les provoca la imagen?, qu elementos
de la imagen se asocian a ellos?
2. Desarrollen una explicacin personal para la imagen: piensen en
quines son esos personajes, en qu lugar se encuentran, cmo
llegaron ah. Comenten en grupo sus distintas ideas.
3. Por qu crees que el autor de la obra utiliz esos colores y no otros?
4. Cada uno relate brevemente un sueo extrao que haya tenido.
Luego, seleccionen el ms extravagante haciendo una votacin y
represntenlo en un plenario.
Libertad en palabras
Sugerencias metodolgicas
131
Solucionario
1. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite a
los estudiantes que desarrollaron las respuestas ms completas y detalladas.
2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los
distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicacin
a la imagen. Destaque las explicaciones ms creativas y coherentes.
3. Respuesta abierta: establece una relacin entre los colores, el tema
de la obra, sentimientos e ideas. Estas ltimas deben referir expresiones como la alegra
y la celebracin.
4. Respuesta abierta: responden con originalidad, utilizando la pgina de forma creativa.
Podran relatar como secuencia narrativa, o buscar otras formas de expresin: dibujo,
cancin y poema, entre otras.
Libertad en palabras
191
DIRECCIN
OBLIGADA
Actividades complementarias
Solamente
hay dos
calles en
la ciudad:
una
me
conduce
hacia
ti
en
la otra
ha crecido
la
maleza.
Prez, F. (2005). Direccin obligada. Antologa del poema breve en Chile. Santiago: Grijalbo, 143.
Habilidad: EVALUAR
Argumentos en contra
132 Unidad 5
Solucionario
1. A
2.
192 Unidad 5
Argumentos a favor
Argumentos en contra
Texto del
Estudiante
132 y 133
Texto
para el estudiante
EVALUACIN INICIAL
Funcin expresiva
Actividades complementarias
Considerando la respuesta correcta de la
pregunta 3 (la direccin que lo conduce
hacia la otra persona), reflexione junto a
sus estudiantes sobre el sentido general
del poema anterior. Invtelos a dar
sentido a la obra, a travs de preguntas
como las siguientes: qu sentimiento
expresa el hablante lrico a travs de este
signo de trnsito?, qu elementos del
poema podran considerarse romnticos?,
qu tipo de relacin amorosa revela el
poema?, por qu ha crecido la maleza
en una de las direcciones?
Habilidad: COMPRENDER
Funcin referencial
Solamente hay dos calles en la ciudad.
Funcin apelativa
ME DISPONGO A APRENDER
Marca en la columna S/No segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
Sugerencias metodolgicas
NO
Libertad en palabras
133
Me dispongo a aprender
Preste atencin a la disposicin de los
estudiantes frente a la actividad. Estimule
su trabajo reforzando la importancia de
responder de manera honesta y seria.
Destaque la importancia de reflexionar
sobre la propia forma de aprender para
conocer sus fortalezas y debilidades y as
saber cmo manejarlas.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
3. La direccin que conduce hacia la otra persona, pues en la otra ya ha crecido la maleza y
es un camino bloqueado. Por otro lado, la flecha apunta hacia la otra persona.
4. Hiprbole, dado que jams hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentacin
exagerada de la visin del hablante lrico.
5. Funcin expresiva: Solamente hay dos calles en la ciudad.
Funcin apelativa: Direccin obligada (seal de trnsito).
6. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor, ttulo, impresin que me
provoc, opinin de otros lectores, entre otras.
7. Preposicin y nexo de subordinacin.
8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicacin oral; se
diferencian en que el foro corresponde a una conversacin y el debate a una situacin
argumentativa.
Libertad en palabras
193
OBJETIVO DE LA PGINAS
Leer comprensivamente
textos lricos.
Me anticipo
1. Observa la forma de los siguientes poemas: qu distinciones encuentras desde su estructura
estrfica y versificacin?
2. Si yo digo: fuimos al cine a ver equis (x) pelcula, qu crees que representa la equis (x)?
3. Cmo es la plaza de tus sueos? Descrbela.
Actividades complementarias
Me anticipo
Dato clave
LOS CALIGRAMAS
Un caligrama es un poema
visual. Es decir, un texto que
para leerse debe ser
contemplado adems como
una imagen.
Aunque los caligramas existen
desde la antigedad griega,
fueron rescatados por los
autores del siglo XX, quienes
buscaban nuevas formas de
expresar sus sentimientos.
Uno de los autores ms
representativos de esta forma
potica es el francs
Guillaume Apollinaire.
Un Un
rbol rbol
me sigui me sigui
sus brazos sus brazos
encumbrados encumbrados
eran rumores eran rumores
de guacamayos de guacamayos
Me detuve para tocarlo Me detuve para tocarlo
Entend que tambin Entend que tambin
era persona era persona
Levant Levant
mis mis
Habilidad: RELACIONAR
manos manos
encumbrado: elevado, que
est a una altura superior.
guacamayo: ave de Amrica,
especie de papagayo, del
tamao de la gallina.
lo abrac lo abrac
llorando llorando
Elssaca, T. (2005). Un rbol. El espejo humeanteAmazonas.
Santiago: Fundacin Iberoamricana.
134 Unidad 5
Ampliacin de contenido
Las primeras vanguardias europeas
194 Unidad 5
Texto del
Estudiante
134 y 135
Texto
para el estudiante
5
Jos Mara Memet, poeta chileno.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
aludan a fines expresivos como:
expresar mejor lo que el autor siente
cuando ve un rbol, representar de
alguna manera la imagen visual que
se tiene de un rbol, buscar la
originalidad en la creacin de poemas.
2. Respuesta abierta: los alumnos se
refieren que puede ser cualquier
pelcula.
3. Respuesta abierta: se esperan
respuestas que aludan a elementos
irreales, u onricos.
Pregunta durante a lectura
La plaza imaginaria. Respuesta
abierta: que se mantienen vivos a
duras penas.
A qu se refiere la expresin:
que afirman su bastn contra
la muerte?
135
Sugerencias metodolgicas
Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las pginas. Seale al resto
del curso que siga la lectura subrayando trminos o expresiones que no conozcan o no
entiendan. Aclare las dudas junto a sus estudiantes, procurando reconstituir el sentido
general de los textos.
Lea por segunda vez Un rbol con sus alumnos y alumnas. Para trabajar la comprensin
lectora, realice preguntas como: por qu el hablante lrico tiene la impresin de que el
rbol lo sigui?, qu similitud puede establecerse entre el hablante lrico y el rbol?, con
qu sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos?
En un segunda lectura de La plaza imaginaria invite a sus alumnos a reflexionar sobre las
imgenes presentes en el texto: qu les parece que los perros sean estticos y que paseen
a sus amos?, qu otra imagen de la vida contempornea podra agregarse a esa plaza?
Habilidades: INTERPRETACOMPRENDER
Libertad en palabras
195
Sugerencias metodolgicas
Realice para sus alumnos una lectura
modelo del texto A miss X, enterrada en
el viento oeste. Ponga especial nfasis
en la trasmisin del ritmo del poema,
marcando el paso de un verso a otro.
Pida a sus estudiantes que sigan
atentamente la lectura.
Pregunte a sus alumnos y alumnas si
existen expresiones del poema que no
entienden. Pdales seleccionarlas y luego
que intenten inferir los significados. A
continuacin, solicteles que corroboren
sus especulaciones con un diccionario.
Habilidad: COMPRENDER
136 Unidad 5
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema ledo. Pregnteles: qu relacin
puede haber entre la imagen y el poema?, qu versos del poema podra representar la
imagen?
Proponga a los estudiantes que realicen su propia representacin grfica del poema. Pdales que
la misma sea libre, con los colores que ellos prefieran. Transmtales la importancia de
representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Luego elabore una
muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos.
Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lpices de
colores el poema. Pdales que escojan un color por verso y que el color, adems, represente las
emociones presentes en el texto. Luego, solicteles que fundamenten su eleccin.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
196 Unidad 5
Texto del
Estudiante
136 y 137
Texto
para el estudiante
5
Ah, Miss X! Adnde?
S. M. el Rey de tu pas no come.
No duerme el Rey.
Fuma.
Se muere por la costa en automvil.
Ministerios,
Bancos del oro,
Consulados,
Casinos,
Tiendas,
Parques,
cerrados.
Y, mientras, t, en el viento
te aprietan los zapatos?,
Miss X, de los mares
di, te lastima el aire?.
Ah, Miss X, Miss X, qu fastidio!
Bostezo.
Adis...
Good bye...
(Ya nadie piensa en ti. Las mariposas
de acero,
con las alas tronchadas,
incendiando los aires,
fijas sobre las dalias
movibles de los vientos.
Sol electrocutado.
Luna carbonizada.
Temor al oso blanco del invierno.
Veda.
Prohibida la caza
martima, celeste,
por orden del Gobierno.
Ya nadie piensa en ti, Miss X nia).
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen una
segunda lectura del poema de manera
personal. Luego de esto, pdales que
conversen en parejas sobre la
problemtica que plantea el texto. Para
orientar su trabajo, invtelos a contestar
las siguientes preguntas: qu
caractersticas positivas tiene Miss X?,
por qu al final de su vida nadie la
recuerda?, cul es tu opinin sobre los
concursos de belleza?, por qu crees
que se dice que el universo de esos
concursos es frvolo?
Habilidad: RELACIONAR
Solucionario
A Miss X, enterrada en el viento
del oeste
1. El ttulo, ya que distintas personas la
extraan y la lloran.
fastidio: disgusto, cansancio, aburrimiento.
tronchado: partido o roto con violencia.
veda: espacio de tiempo en que est
prohibido cazar o pescar.
Libertad en palabras
137
Actividades complementarias
Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema,
como asimismo el uso de parntesis. Oriente las respuestas de sus alumnos a la
diferenciacin de los tiempos en el poema: qu situacin se describe al final del poema?,
qu tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X?
Pida a los estudiantes que se renan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. En
ella, solicteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida.
Habilidad: INFERIR
Libertad en palabras
197
OBJETIVOS DE LA PGINA
Comprender en forma general los
textos ledos.
Trabajar la comprensin lectora,
extrayendo informacin tanto
explcita, como implcita, para
reconstituir el sentido global de
los poemas.
Relacionar textos con el
contexto actual.
Evaluar las obras ledas,
expresando y justificando su
opinin personal.
Sueos
Sugerencias metodolgicas
RELACIONAR
EVALUAR
6. En dos prrafos escribe tu opinin respecto del poema A Miss X, enterrada en el viento
del oeste.
Habilidad: COMPRENDER
7. Escribe un e-mail recomendando o no, segn te parezca, la lectura del poema La plaza
imaginaria. Puedes hacer el borrador en tu cuaderno y luego transcribirlo.
8. Qu te parece la combinacin entre poesa e imagen que aparece en el poema Un rbol?
Solucionario
1. Respuesta abierta: la relacin se inicia
con el encuentro del hablante con el
138 Unidad 5
rbol, contina con el reconocimiento
de sus cualidades como ser vivo y
finaliza con un abrazo emotivo.
2. Representa la forma del rbol y expresa originalidad y creatividad.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la
sociedad reacciona mal o de forma catica debido a la muerte de
Miss X. Se espera que realicen una descripcin de los sucesos que
ilustran esa reaccin.
4. Se espera que los alumnos anoten, entre otros, estos elementos:
Plaza
Sueos
198 Unidad 5
Texto del
Estudiante
138 y 139
Texto
para el estudiante
5
Lean los siguientes versos y respondan las preguntas.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Reconocer las caractersticas de
la poesa contempornea.
Visualizar la relacin entre la
poesa contempornea con los
sucesos de la primera mitad del
siglo XX.
Valorar la poesa como una
herramienta de expresin de
la interioridad.
2. Realiza una lista de sentimientos, estados de nimo o situaciones difciles de expresar por
medio de las palabras.
3. Cmo crees t que los seres humanos intentan expresar sentimientos o situaciones desconocidas?
Sugerencias metodolgicas
Organice a sus estudiantes en pequeos
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la pgina. En ellas, se intenta
inducir el contenido poesa
contempornea, desde el punto de
vista de las motivaciones estticas y
expresivas que le dieron nacimiento.
Observa los siguientes organizadores grficos que resumen las diferencias entre la poesa
tradicional y la poesa de vanguardia.
Poesa tradicional
Se emplean estrofas
Poesa vanguardia
El espacio de la pgina
se emplea para expresar
un mensaje.
Poema visual
Un rbol
Libertad en palabras
139
Solucionario
1. Respuesta abierta: situaciones extremas o de ndole sentimental, o bien, a hechos
extraos, cuya expresin verbal resulte difcil.
2. Respuesta abierta: la frustracin y la rabia, cuando nos ocurre lo contrario de lo que
esperamos, una felicidad extremadamente intensa, la soledad, entre otros.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresin: a
travs de la palabra, msica, discutiendo, a travs de la pintura, entre otros.
Libertad en palabras
199
OBJETIVOS DE LA PGINA
Comprender las caractersticas
de la poesa contempornea,
contrastndola con la
poesa tradicional.
Identificar los aspectos ms
relevantes de la Unidad
mediante la elaboracin de
una sntesis.
Sugerencias metodolgicas
Organice a sus estudiantes en grupo para
que realicen la actividad 2 de la seccin.
Pdales que relean los poemas de la
Unidad 2 y que los comparen con los
poemas que acaban de leer en esta
Unidad. Posteriormente, indqueles que
completen el cuadro comparativo que se
presenta con ejemplos extrados de los
textos La reina, Cancin amarga,
Corazn coraza y Tarde en el
hospital. Finalmente, en plenario, invite
a sus alumnos y alumnas a compartir los
ejemplos encontrados.
Habilidad: RELACIONAR
Poesa tradicional
Versificacin regular en
cuanto a extensin de
los versos y organizacin
de las estrofas.
Poesa vanguardista
Mayor libertad en
la mtrica.
Poesa tradicional
Naturaleza y sentimientos.
Verso libre
() alba sin colorete,
sola,
tan libre,
t, ()
Poesa vanguardista
Problemas
modernos,
elementos comunes
y corrientes.
entre los sueos de
viejos jubilados
MI SNTESIS
Elabora un mapa conceptual respecto del siguiente tema.
Caractersticas y finalidad de la poesa vanguardista
140 Unidad 5
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que, considerando la comparacin establecida en la actividad 2,
fundamenten su opinin sobre la poesa contempornea. Realice las siguientes preguntas para
motivar un dilogo de clase: qu les parecen las diferencias entre la poesa tradicional y
vanguardista?, qu caractersticas de la poesa vanguardista la hacen ms cercanas al pblico
actual?, pierde expresividad la poesa con su estructura clsica?
200
Unidad 5
Texto del
Estudiante
140 y 141
Texto
para el estudiante
5
Me anticipo
OBJETIVO DE LA PGINA
Leer comprensivamente un texto
lrico de estructura compleja.
Dato clave
Una cruz
se ha venido al suelo
Un grito quebr las ventanas
Y todos se inclinan
sobre el ltimo aeroplano
El viento
que haba limpiado el aire
Naufrag en las primeras olas
La vibracin
persiste an
sobre las nubes
Y el tambor
llama a alguien
Que nadie conoce
Palabras
tras los rboles
La linterna que alguien agitaba
era una bandera
Alumbra tanto como el sol
Pero los gritos que atraviesan los techos
no son de rebelda
A pesar de los muros que sepultan
LA CRUZ DEL SUR
Es el nico avin
que subsiste
VICENTE HUIDOBRO
(1893-1948).
Hijo de una familia
aristocrtica, Vicente
Huidobro se dedic
desde joven a la poesa.
Viaj reiteradas veces a
Europa donde estuvo en
contacto con el corazn
de la vanguardia en
Francia. Crea que el
poeta no deba servir a
la naturaleza, sino crear
una nueva realidad. Esta
idea dio nombre a la
corriente creacionista
de la poesa, inventada
por Huidobro.
Sugerencias metodolgicas
Me anticipo
Junto a sus alumnos, lea el Dato clave
sobre Vicente Huidobro. Pregnteles si
haban ledo antes poemas de este autor.
Remtalos al fragmento de Altazor de la
Unidad 2 (pg. 58) y pregnteles qu
elementos de la poesa contempornea se
pueden apreciar.
Finalmente, pdales que respondan en
parejas la pregunta de Me anticipo y
que lean de manera personal el poema
Aeroplano.
Habilidades: RELACIONARAPLICAR
Qu relacin se establece en
el texto entre la cruz y el
ltimo aeroplano?
Libertad en palabras
141
Solucionario
Actividades complementarias
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar caractersticas como: mayor libertad
mtrica, utilizacin libre del espacio de la pgina, tratamiento de temas contemporneos.
Habilidades: RELACIONARINTERPRETAR
Libertad en palabras
201
OBJETIVOS DE LA PGINA
Desarrollar la capacidad de
interpretacin personal de
poemas apoyndose en las
caractersticas de la poesa
contempornea.
Desarrollar habilidades de
comprensin lectora.
1. Responde en grupo:
Relaciona el poema con la vida de Vicente Huidobro,
considerando el Dato clave. Luego, comparte tus inferencias.
Por qu podemos decir que el tema del poema anterior es
representativo de la poesa vanguardista?
2. Completa el siguiente cuadro con las caractersticas de la
poesa vanguardista expresadas en el poema. Luego,
contrstalo con la prediccin que realizaste antes de leer.
Sugerencias metodolgicas
Destaque la importancia de basar
siempre sus respuestas en indicios
textuales. Pida a sus alumnos que, al
realizar las actividades, subrayen las
partes del texto que les permiten justificar
sus respuestas.
Versos
Caracterstica
La vibracin
El texto se organiza
en el espacio, y puede
estar representando la
cada del aeroplano.
persiste an
sobre las nubes
Verso libre.
Una cruz
se ha venido al suelo
Un grito quebr las ventanas
Y todos se inclinan
sobre el ltimo aeroplano
Habilidad: APLICAR
La extensin de los
versos se ocupa con
fines expresivos.
Situacin cotidiana
representada.
Temas.
Actividades complementarias
A partir de la pregunta 3, realice una
discusin grupal en torno a la fuerza
expresiva de la poesa contempornea.
Invite a sus estudiantes a exponer sus
opiniones sobre caractersticas de este
tipo de expresin. Oriente la discusin
con preguntas del tipo: creen que la
poesa puede expresar situaciones
simples?, cul creen ustedes que es la
finalidad de la poesa?
Explicacin
Se trata de temas
relacionados con la
desesperanza, que se
vinculan con la poca.
3. Reflexiona.
Ests a favor o en desacuerdo con la siguiente aseveracin?
La poesa contempornea logra expresar mejor los
sentimientos que la poesa tradicional.
142 Unidad 5
Habilidad: INTERPRETAR
Solucionario
1. Responde en grupo:
Respuesta abierta: comparten en
grupo sus inferencias. Ellos
podran, por ejemplo, explicar que
el poema se relaciona con el avin,
un elemento desarrollado en la
poca de Huidobro.
Porque habla de la cada de
un avin. Un elemento prosaico
y contemporneo.
2.
La vibracin
Poesa visual.
persiste an
sobre las nubes
El viento
Verso libre.
que haba limpiado el aire
Situacin cotidiana
Una cruz
representada.
se ha venido al suelo
Y todos se inclinan
Temas.
sobre el ultimo aeroplano
202
Unidad 5
Texto del
Estudiante
142 y 143
Texto
para el estudiante
5
Crear un afiche
Observa atentamente el siguiente afiche y realiza las actividades que se proponen a continuacin.
Aplicar correctamente en un
afiche recursos expresivos
propios de la poesa como:
manejo del espacio con fines
expresivos, figuras literarias,
distintos tipos de letra.
Sugerencias metodolgicas
Para motivar la realizacin de la actividad,
inicie con sus estudiantes una conversacin
en torno al tema del afiche. Pregnteles:
recuerdan un afiche visto recientemente
que les haya llamado mucho la atencin?,
qu elementos de un afiche son los que
ms llaman la atencin de la persona que
lo ve?, les parece que los afiches son una
manera efectiva de comunicar un
mensaje?, por qu?
As se hace
OBJETIVO DE LA PGINA
Un afiche es un mensaje no solo verbal, sino tambin visual. Existen dos tipos de funciones
para los afiches. Una de ellas es promover una actitud (no beber alcohol, ser responsable,
cuidar el entorno). La otra es difundir un producto o servicio (marcas de ropa, bebidas
gaseosas, fiestas, etc.). Como recordars, cuando nos referimos al primer tipo de afiche,
hablamos de propaganda, y, cuando citamos al segundo, aludimos a la publicidad.
Son elementos centrales del afiche los colores, las imgenes, los smbolos, y las formas. Todos
ellos apoyan el mensaje entregado, cuyo texto utiliza algunos recursos del lenguaje potico.
Qu elementos del lenguaje potico contemporneo reconoces en el afiche de esta pgina?
Libertad en palabras
143
Solucionario
1. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la intencin de que la nia
represente a los nios y jvenes usuarios de internet.
2. Los tiburones representan a las personas inescrupulosas que se valen de internet para utilizar
datos de nios y nias con intenciones que pueden poner en riesgo su integridad sicolgica
o fsica.
3.
Color
Mensaje
Significado
Rojo
Blanco
No chatees
No subas
Internet es sper
divertida
Actividades complementarias
Utilice el tema del afiche para propiciar
una conversacin en clase en torno al
tema de la seguridad en internet.
Pregunte a sus alumnos: qu situaciones
son riesgosas en internet?, qu hacen
ustedes para protegerse de posibles
riesgos en la red?, Oriente la conversacin
hacia la importancia de utilizar en forma
segura los medios que la web ofrece para
utilizarla. Destaque la utilidad de preferir
sitios oficiales y con contenidos de calidad
reconocida.
Libertad en palabras
203
Aplicar un procedimiento de
escritura para la creacin de
un afiche.
Aplicar conceptos de lrica en la
creacin de un afiche.
Hazlo t
OBJETIVOS DE LA PGINA
1.
Planifica
te invitamos a formar un grupo de cuatro o cinco integrantes para crear un
A continuacin,
afiche que promueva una actitud positiva en tu escuela.
Define la idea central que promover su afiche. Debe ser una idea clara que invite a
superar la actitud negativa elegida. Por ejemplo: queremos un colegio limpio; queremos un
curso unido.
Sugerencias metodolgicas
Elige los colores de las imgenes y el tipo de letras. Deben ser llamativos y que guarden
relacin con el mensaje entregado.
Personificacin
Una escuela que respira
limpieza.
Comparacin
Trata a los dems como
te gustara que te
tratarn a ti.
144 Unidad 5
Habilidades: CREARRELACIONAR
Sugerencias metodolgicas
Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar caractersticas de la poesa
en la creacin de afiches, limite la utilizacin de estos recursos al mnimo y enfatice el
trabajo en la tipografa y colores empleados.
Habilidades: APLICARCREAR
204
Unidad 5
Texto
del Estudiante
144 y 145
Texto
para el estudiante
OBJETIVO DE LA PGINA
Optimizar el proceso de
escritura a travs de la revisin
y correccin.
3. Revisa y corrige
Corrige tu afiche a partir de la siguiente tabla:
ASPECTOS
PARA EVALUAR
NO
Sugerencias metodolgicas
Habilidad: EVALUAR
Libertad en palabras
145
Actividades complementarias
Junto a sus estudiantes, organice una exposicin para otros cursos con la finalidad de
presentar los afiches creados. De ser posible, realice esta exposicin utilizando un data show
a fin de observar los trabajos en gran tamao. Organice la presentacin de manera tal que
los grupos presenten sucesivamente cada afiche. Oriente su preparacin indicndoles los
puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema, la
presentacin de su afiche y la explicacin de los recursos expresivos utilizados y una
conclusin exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso.
Habilidades: SINTETIZARAPLICAR
Libertad en palabras
205
El debate
Observa las siguientes imgenes sobre el grooming en internet y realiza las actividades
propuestas a continuacin.
Sugerencias metodolgicas
El objetivo de esta seccin es descubrir que
el debate nace a raz de la divergencia en
torno a un tema. Intencione la realizacin
de las actividades de la pgina destacando
la importancia de los puntos de vista.
Es fundamental que los alumnos
sostengan su postura personal,
justificndola con argumentos concretos.
Ponga especial nfasis en el trabajo de la
ltima pregunta, recalcando la importancia
de conocer las razones a favor y en contra
de una idea en la planificacin y
realizacin de un debate.
Habilidad: APLICAR
1. Comenta lo que sabes del grooming. Luego, lee la siguiente definicin para enriquecer la
discusin en grupo.
Grooming: es una extorsin en lnea que realiza un adulto a un
nio o nia para que, bajo amenazas o engaos, acceda a sus
peticiones de connotacin sexual frente a una webcam (cmara de
video para el computador), en un chat o Messenger, llegando
incluso a concertar encuentros para materializar el abuso.
Qu es el grooming? (s.f.). Recuperado el 3 de marzo de 2010, del sitio Web Sename:
http://www.sename.cl/wsename/estructuras.php?name=content&pa=showpage&pid=99
2. Cmo crees que pueden evitarse estos abusos por internet? Junto con tus compaeros y
compaeras de curso, realiza una lista en la pizarra.
3. Defiende o rebate con dos argumentos, la siguiente afirmacin:
Internet es una buena herramienta para conocer amigos.
4. Te parece que los padres deben limitar el acceso a internet a los ms chicos? Realiza un
cuadro con las razones a favor y en contra de limitar el acceso a internet.
146 Unidad 5
Actividades complementarias
Utilice el contenido del afiche de
motivacin para abordar,
junto a sus alumnos y alumnas,
el tema del grooming.
Visite junto a ellos la pgina de Sename
e ingrese al link de la campaa. Luego de
leer las informaciones, comente con su
curso las siguientes preguntas: por qu
creen que existen pocas denuncias de
grooming?, por qu creen que es
importante ser cuidadoso con la
utilizacin de la cmara web?, conocen
algn caso de grooming?, saben donde
efectuar una denuncia de este tipo? Si no
lo saben, avergenlo y difndanlo entre
sus amigos y amigas.
206
Unidad 5
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en
torno al tema y que los complementen con la informacin entregada.
2. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet, visitando pginas seguras,
chateando solo con amigos, entre otras.
4. Disear un cuadro como el siguiente.
A favor
En contra
Texto del
Estudiante
146 y 147
Texto
para el estudiante
As se hace
5
El debate es una tcnica de interaccin oral en la cual dos posturas se ven enfrentadas y
defendidas con argumentos a partir de un tema polmico. Cada postura debe ser representada
por una o ms personas.
En un debate participan: dos equipos, un moderador y el pblico.
Es importante destacar que el debate es una actividad dialgica, es decir, los participantes
construyen su discurso considerando el punto de vista y los planteamientos de sus contrincantes.
Hazlo t
En todo debate hay un moderador que entrega un tiempo especfico a cada grupo, tanto para
entregar sus ideas como para defenderlas.
1. Junto con tus compaeros y compaeras, elige cuatro temas polmicos relacionados con el
grooming, por ejemplo: Internet es una buena va para conocer amigos?, los padres tienen
derecho a controlar el acceso de sus hijos a internet?, entre otros.
2. Organicen grupos de debate (cuatro a cinco personas). Cada equipo debe defender una
postura (a favor o en contra) respecto del tema. Para esto, el equipo debe preparar antes del
debate todas las ideas, ejemplos, testimonios y lecturas que puedan reforzar su punto de vista.
3. Elijan un moderador y un jurado para el debate. Pueden invitar a participar a otras personas
de la escuela como, directores, inspectores, auxiliares, padres y apoderados.
4. Organicen los asientos como una sala de conferencias. Dispongan mesas, una para cada
equipo y un lugar para el moderador.
5. Durante el debate, recuerden respetar los tiempos asignados por el moderador, as como ser
respetuosos y tolerantes con las ideas de lo dems.
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Sugerencias metodolgicas
Propicie el trabajo colectivo procurando
la eleccin de temas de inters para el
grupo y que, adems, se relacionen con
la seguridad en Internet.
Monitoree constantemente a sus
alumnos durante la etapa de preparacin
de los debates. Procure que articulen
argumentos slidos para defender
su postura.
Antes de iniciar el debate propiamente
tal, plantee las reglas que imperarn
durante la discusin, vale decir: duracin
de los turnos para hablar, tiempos de
rplicas, momento de las preguntas
del pblico, respeto por la palabra
del moderador.
Durante el debate, subraye la importancia
de respetar las ideas del otro y de
escucharse para lograr una discusin
interesante.
Finalmente, invtelos a responder las
preguntas de las seccin Cmo lo
hice? de forma autocrtica y pensando
en su proceso de aprendizaje.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Ampliacin de contenido
REFLEXIONA
El debate
147
En contra
Libertad en palabras
207
Sugerencias metodolgicas
Realice una lectura modelo del texto La
bicicleta y pida a sus alumnos que la
sigan atentamente. Una vez finalizada la
misma, pregunte a los estudiantes si
ignoran el significado de alguna palabra.
Luego, propicie inferencias de los
estudiantes considerando el contexto en
el cual aparece el lxico difcil.
Finalmente, entregue los significados y
pida a los estudiantes que contrasten su
primera impresin con el significado real.
Arteche, M. (2001). La bicicleta. En Poesa y prosa de Miguel Arteche. Santiago. Editorial Universtaria.
Hiprbaton
Habilidad: COMPRENDERAPLICAR
Solucionario
148 Unidad 5
Hiprbaton
En rueda est el
silencio detenido.
En freno congelado
la distancia.
Tan inmvil pedal
dormido ahora.
Por la lluvia de
ayer que te
evapora.
208
Unidad 5
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Texto delTexto
Estudiante
148 y 149
para el estudiante
EVALUACIN DE PROCESO
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar
de manera personal las actividades de la
1 a la 5. Para la actividad 6, organice
grupos de seis o siete personas.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
Caractersticas
Beber (Mistral)
3.
Un rbol (Elssaca)
Beber (Mistral)
Tradicional.
Mtrica
El amor maternal.
Temas
Un rbol (Elssaca)
Poesa visual.
Verso libre.
La relacin ser humano-naturaleza.
Biblioteca
En sus Odas elementales,
Neruda rompe y fragmenta la
estructura de una oda
tradicional, para redescubrir y
realzar la vida cotidiana. Te
recomendamos descubrir en
ellas elementos tan comunes
como las calles, el pan o un
caldillo de congrio.
Libertad en palabras
149
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Libertad en palabras
209
Comentarios crticos
Me anticipo
Responde en grupo.
1. A partir de la imagen, qu crees t qu representan estos dibujos
animados?
2. Si has ledo alguna vez un comentario crtico de cine, de qu crees
que se trata este tipo de texto?
Sugerencias metodolgicas
Pida a uno o dos voluntarios que lean en
voz alta el comentario de la pelcula Los
Simpson. Detenga la lectura para realizar
aclaraciones lxicas, si lo estima
necesario. Compruebe la comprensin
lectora a travs de preguntas como: qu
opinin tiene el autor del texto sobre la
pelcula?, qu caractersticas positivas
de la pelcula destaca el comentario?,
qu temas aborda la pelcula Los
Simpson?, entre otras.
Al final de la lectura, retome la tercera
pregunta de la seccin Me anticipo
para verificar si este tipo de texto tiene
las caractersticas que los alumnos y
alumnas haban anticipado.
Habilidad: COMPRENDER
Los Simpson
+4'%614 #8+& +.8'4/#0
1%'5 #0 #56'..#0'6#
7.+' #80'4 #0%;
#4694+)*6
'#4&.'; /+6* #0- <#4+#
#44; *'#4'4 #/'.#
#;&'0
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; 70 %#2?67.1 .#4)1 &' .# 5'4+'G /' #.+8+# ;# 37' &' %+'461 /1&1 /'
*#%' .# %4?6+%# /=5 (=%+. 27'5 ;1 51; &' #37'..15 37' .# 2#5#410
+0%4'?$.'/'06' $+'0 8+>0&1.# ( 1)
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241&7%61 37' ..'8#
#@15 '0 2#06#..# 2'41 '0 .# %*+%# ; 01 '5 %7.2#
&' 0#&+' /=5 37' &' 57 %4'#&14 #66 41'0+0) 214 01 *#$'4 *'%*1
#06'5 '56' (+./'
( 1) Por qu el autor de
la crtica se siente
aliviado por las
opiniones que ha
escuchado sobre
la pelcula?
150 Unidad 5
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una familia, las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia, cmo
es un tipo de familia estadounidense de esta poca, entre otras.
2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinin en los que se analizan y exponen datos
referentes a una pelcula (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el ttulo
Los Simpson).
Preguntas durante la lectura
1. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la pelcula fabulosa, le hace ms fcil
la crtica al autor, dado que l la disfrut muchsimo.
210
Unidad 5
Texto del
Estudiante
150 y 151
Texto
para el estudiante
5
10 70 /106A0 &' 6#..#5 &' 61&1 6+21 4#%+#.'5 21.?6+%#5 5':7#.'5
51%+#.'5 ; 214 5727'561 6'.'8+5+8#5 '. (+./' '5 70# (+'. /7'564# &' 37>
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%A/1 /'6'45' '0 241$.'/#5 ; 37' .' %7'56# 70 /106A0 5#.+4 &' '..15 #
2706# &' +0%4'?$.'5 6106'4#5 .'015 &' %1064#&+%%+10'5 '5615 /10+615
4'24'5'06#6+815 &' 70# %+7&#& 70 '56#&1 70 24'5+&'06' ; #. (+0#. 70
2#?5 .1)4#0 *#%'4 70# '(+%+'06' #761%4?6+%# !E"
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Sugerencias metodolgicas
Pida a sus alumnos y alumnas que
relacionen el texto con la imagen que lo
acompaa. Pregnteles:qu
caractersticas de Los Simpson se
observan en la imagen?, creen que la
expresin de los personajes y sus
vestimentas reflejan su modo de ser?,
qu ejemplo podran dar de esta
relacin?
Solucionario
inaudito: nunca
odo, inslito.
instaurar: establecer,
fundar, instituir.
proyeccin: accin y efecto
de proyectar.
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/',14 616#. #46 &'(+0+6+8#/'06' ;# 01 %4'%+A
Lpez, C. (2007). Los Simpson, la pelcula.
Recuperado el 14 de diciembre de 2009, de
http://www.rockaxis.com/cineaxis_listar.php?seccion=cineaxis_ver&id=46
Libertad en palabras
151
Actividades complementarias
Vea junto a sus estudiantes la pelcula Los Simpson. En una conversacin despus de ver el
filme, pida a sus alumnos que identifiquen a qu episodios del mismo se refieren las
acciones comentadas por Christin Lpez. Pdales que argumenten a favor o en contra de la
siguiente opinin del autor: Los Simpson, la pelcula es todo lo que uno pide como fan de
la serie. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y caractersticas
concretas de la pelcula.
Aproveche tambin el texto para trabajar habilidades de inferencia. Solicite a los alumnos y
alumnas que, en parejas, expliquen el significado de las siguientes expresiones:
Alcoholismo subterrneo.
Lo rompe (el corazn a Bart) casi sistemtica y framente.
Deja a la serie en muy buen pie.
Habilidad: RELACIONAR
Libertad en palabras
211
OBJETIVOS DE LA PGINA
Demostrar la comprensin del
texto ledo.
Desarrollar la capacidad de
comprensin lectora, a travs de
actividades especficas.
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus alumnos y alumnas que
realicen hasta la actividad 7 de manera
personal. Luego, en grupos, solicteles
que comparen y comenten sus
respuestas. Finalmente, indqueles
que respondan, junto al mismo grupo,
la ltima pregunta, generando un
pequeo debate en torno a la afirmacin
que se presenta.
Habilidad: APLICAR
RELACIONAR
4. Crees t que la familia Simpson representa a algunas familias chilenas actuales?
Justifica tu respuesta.
EVALUAR
5. Escribe en un prrafo tu opinin respecto del texto anterior.
6. Qu informacin respecto de la pelcula agregaras en el comentario crtico?
Actividades complementarias
Si vio en una clase anterior la pelcula
junto con sus estudiantes, pdales que
realicen su propio comentario sobre ella.
Para ello, solicteles que, en plenario,
elaboren una lista en la pizarra de las
informaciones y caractersticas que un
comentario crtico debe tener. Una vez
escritos sus textos, pdales que los
expongan en su blog personal a fin de que
sus amigos y amigas puedan leerlos y
tener as una idea de cmo es la pelcula.
7. Crees t que este texto le sirve a alguien que no ha visto la pelcula para saber si le gustara
verla? Argumenta.
8. En grupos, discutan la siguiente afirmacin:
La televisin muestra la sociedad y a las personas tal como son en la vida real.
152 Unidad 5
Habilidades: INFERIRAPLICARANALIZAR
Solucionario
1. A
2. La expresin indica que la pelcula nos permite rernos de la especie
humana, es decir, de nosotros mismos. Asimismo, indica que
tenemos muchas caractersticas incivilizadas.
3. A que la pelcula no ha cambiado respecto de la serie, y sigue
desarrollando el mismo tipo de humor.
4. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente
estableciendo relaciones entre la pelcula y su contexto.
5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por
escrito su opinin personal referente al comentario crtico.
212
Unidad 5
Texto del
Estudiante
152 y 153
Texto
para el estudiante
5
Aspectos de un comentario crtico
1. Busca en el texto anterior opiniones y hechos sobre la pelcula. Subryalos con distinto color.
Un comentario crtico es un texto de opinin donde un autor entrega
sus puntos de vista respecto de una obra de arte (puede ser una
pintura, un libro, una pelcula) basndose en aspectos objetivos de ella.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Identificar y comprender las
caractersticas generales de un
comentario crtico.
Comprender la funcin de los
nexos coordinantes y
subordinantes, mejorando as
la comprensin lectora.
Sugerencias metodolgicas
pero en la chica
te hace pasar un muy buen rato con una inteligencia vital para generar humor con algn sentido
3. Qu funcin, a tu juicio, cumplen y, pero y para en los enunciados anteriores?
Como habrs notado, y pero y para cumplen funciones
parecidas en los enunciados, pero con algunas distinciones. Los dos
primeros desempean la tarea de relacionar dos oraciones de igual
valor o caractersticas. En cambio, para pertenece a una segunda
categora en la que se relacionan dos oraciones de distinta jerarqua o
naturaleza (una es la causa de algo y la otra la consecuencia, por
ejemplo). En el caso anterior, el para, cumple la funcin de
introducir la finalidad (generar humor con algn sentido).
MI SNTESIS
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Qu es un comentario crtico?
En qu se diferencian las oraciones coordinadas de las subordinadas?
Libertad en palabras
153
Solucionario
1. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto, distinguiendo con colores si constituyen
un hecho o una opinin. Por ejemplo:
Hechos (subrayado en rojo)
El nuevo fenmeno flmico es un producto
que lleva 17 aos en la pantalla.
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos.
Luego, solicteles que analicen los enunciados determinando si la relacin entre las
oraciones es de subordinacin o coordinacin.
Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Hechos y opiniones
Los hechos, corresponden a datos
objetivos y verificables de la pelcula,
libro o disco que se comenta. Podemos
reconocerlos porque correspoden a una
realidad descrita: fechas, nombres, sucesos
ocurridos; entre otros. Las opiniones
corresponden a valoraciones que el autor
emite sobre la obra. Podemos reconocerlas
pues suelen presentarse en primera
persona, acompaadas de verbos que
indican opinin o gusto y, adems, porque
suelen utilizarse adjetivos y adverbios para
construir la valoracin: mejor, peor,
ms, extremadamente, entre otros.
Libertad en palabras
213
Me anticipo
1. Considerando el ttulo y la imagen asociada, de qu crees que trata la
pelcula comentada en el texto?
2. El ttulo del texto clasifica la obra como DESTACADOS, qu opinin
crees que tiene el autor sobre la pelcula?
3. King Kong es un clsico del cine. Qu crees que la convierte en una obra
con esa cualidad?
Sugerencias metodolgicas
DESTACADOS
King Kong
Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Actividades complementarias
Invite a reflexionar en torno a la imagen
que acompaa el texto, para ello
pregnteles: qu aspectos de la pelcula
destaca su afiche?, qu significado
podra atribursele a los colores utilizados
en el afiche?, qu diferencia creen que
existe entre este afiche (pelcula de
1933) y el de la nueva versin?,
entre otras.
Esta fue hecha a comienzos de los 30 por los estudios RKO, tomando
como base la idea de Merian C. Cooper y Edgar Wallace. King Kong se
inicia cuando el director flmico Carl Denhan (Robert Armstrong) se
embarca en un peligroso viaje hacia una extica isla para filmar la que
considera la pelcula de su carrera.
( 1) Qu caractersticas de
la pelcula la
convirtieron en un
cono del cine?
154 Unidad 5
Habilidades: COMPARARRELACIONAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante, sobre la lucha entre el ser humano y la
naturaleza, entre otras.
2. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinin de la pelcula ya que sobresale
respecto de otras exhibidas simultneamente en el mercado.
3. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente, que fue una muy buena pelcula para
su poca, que fue una obra innovadora para su tiempo.
Preguntas durante la lectura
La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales.
214
Unidad 5
Texto del
Estudiante
154 y 155
Texto
para el estudiante
5
ACTIVIDADES
1. Qu datos objetivos respecto de la pelcula nos entrega el autor del comentario?
2. Revisa el texto nuevamente y subraya los nexos coordinantes y subordinantes. Luego, completa
el cuadro que aparece a continuacin anotando dos y la funcin que cumplen.
Enunciado
saban de la existencia de una pelcula sobre
Kong, de la dcada de los 30, pero desconocan
su calidad de hito cinematogrfico.
Sugerencias metodolgicas
Organice a sus estudiantes en grupos de
dos o tres personas para realizar las
actividades de la seccin. Incentive
constantemente a sus estudiantes a
justificar siempre sus respuestas con
ejemplos textuales y a repasar los
contenidos si fuese necesario, antes de
realizar las actividades.
Habilidad: APLICAR
4. Crees t que el comentario crtico te aporta informacin til para decidir si ver la nueva versin
de King Kong?
En contra
Libertad en palabras
155
Solucionario
1. El nombre y referencia cinematogrfica de su director, datos sobre la
versin anterior de la misma pelcula, nombre del protagonista de la
nueva versin y del actor que representa el papel, entre otros.
2. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y
subordinantes presentes en el texto.
Enunciado
Funcin del nexo
saban de la existencia de una Seala que la segunda oracin es
pelcula sobre Kong, de la dcada una excepcin de lo que se dice
del 30, pero desconocan su
en la primera. (coordinante)
calidad de hito cinematogrfico.
desconocan su calidad de
hito, ya que marc un
referente
Libertad en palabras
215
OBJETIVOS DE LA PGINA
Demostrar los aprendizajes
adquiridos a lo largo de la Unidad.
Leer comprensivamente un texto
lrico de estructura compleja.
Reconocer caractersticas de la
poesa contempornea al servicio
de la comprensin de un poema.
Crear un afiche a partir de los
pasos de produccin de texto
trabajados en la Unidad.
Sugerencias metodolgicas
Solicite a sus alumnos y alumnas que
lean en silencio el poema Oda al nio
de la liebre. Posteriormente, resuelva de
manera general dudas de vocabulario.
Luego, indique a sus estudiantes que
resuelvan las actividades de la pgina.
era
el silencio
y como
dos ascuas
de diamante
negro
eran
los ojos
del nio con su liebre,
dos puntas erizadas
de cuchillo,
dos cuchillitos negros,
eran los ojos
del nio
all perdido
ofreciendo su liebre
en el inmenso
otoo
del camino.
Neruda, P. (1988). Oda al nio de la liebre. Antologa Fundamental. Santiago: Pehun, 241
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. Rabia, pena, impotencia, prdida,
abandono. Algunas marcas son: dos
ascuas de diamante negro eran los ojos
(pena, rabia), del nio all perdido
ofreciendo su liebre (impotencia,
prdida, abandono), hurao como un
cardo (desconfianza).
2. Los ojos de la gente que pasa (son de
hierro) son fros y evitan observar la
realidad (los rostros no miraban detrs de
los cristales), en cambio en los ojos del
nio expresar muchos sentimientos.
3. Respuesta abierta: el estudiante emplea
el espacio de la pgina para apoyar el
mensaje del poema.
4. Es posible evaluar el afiche con la tabla
que est en el texto del estudiante,
pgina 145.
216
Unidad 5
156 Unidad 5
Hacia el nivel
Releen el texto y solo
subrayan las figuras literarias
que se presentan en l,
indicando su nombre y
significado.
En el nivel
Sobre el nivel
Texto
del Estudiante
156 y 157
Texto
para el estudiante
EVALUACIN FINAL
Leer comprensivamente un
comentario crtico, aplicando los
contenidos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
Demostrar la comprensin del
texto ledo a travs del
reconocimiento de los elementos
caractersticos y la funcin de este
tipo de texto.
La piedra mgica
1' *1/2510 +//; '00'66 .'
&+%'0 C 106*1/2510 D #.7&+'0&1 #
57 5727'56# &'$+.+&#& /'06#. ; 0#&+'
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# 8+&# 64#05%744' %10 '56' 5+)01 #.)1
&741 2#4# 1' 2'41 '. %*+%1 /#0+(+'56#
70 '52'%+#. 5'06+&1 &'. *7/14 #06'
%#&# 70# &' .#5 <#0%#&+..#5 ','4%+'0&1
Sugerencias metodolgicas
Oraciones
OBJETIVOS DE LA PGINA
Hechos
Opiniones
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
El guion es alucinante.
Libertad en palabras
157
Hacia el nivel
Reconocen en el comentario
crtico hechos y opiniones.
En el nivel
Elaboran un mapa conceptual
ilustrando la jerarqua de las
ideas presentes en La piedra
mgica.
Sobre el nivel
Evalan la calidad del texto a
partir de las caractersticas
del comentario crtico.
Libertad en palabras
217
Sugerencias metodolgicas
Solicite a sus alumnos y alumnas que
desarrollen de manera individual la
actividad 4. Una vez finalizada,
proponga que revisen sus resultados
con un compaero o compaera.
Luego, revise con ellos las respuestas y
aclare las dudas.
Para el desarrollo de la produccin oral,
organice a los alumnos en grupos de
siete u ocho personas, de manera que
puedan sostener posiciones divergentes
respecto del tema de debate. Finalmente,
revise la actividad utilizando la pauta de
la pgina 227 de esta Gua.
Habilidad: EVALUAR
158 Unidad 5
Solucionario
Actividades complementarias
4. A. Coordinada; B. Coordinada; C.
Subordinada.
Produccin oral.
Respuesta abierta: realizan un debate
aplicando las caractersticas de esta
tcnica de discusin oral aprendida
en la Unidad.
Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para
lograr metas. En este sentido, organice una reflexin respecto de las instancias grupales
que desarrollaron en la Unidad.
218
Unidad 5
Texto
del Estudiante
158 y 159
Texto
para el estudiante
EVALUACIN FINAL
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
Sugerencias metodolgicas
Invite a sus estudiantes a responder
individualmente las preguntas de
metacognicin. Cuando el curso haya
finalizado, pdales que formen grupos de
cuatro o cinco personas para comentar
las respuestas. Gue la actividad de grupo
pidindoles que desarrollen las siguientes
preguntas: qu preguntas fueron las
ms difciles de responder?, por qu es
difcil reflexionar sobre el propio
aprendizaje?, para qu es til realizarse
este tipo de preguntas?, qu ideas
puedo compartir con mis compaeras y
compaeras para ayudarlos en sus
dificultades de aprendizaje?
Por ltimo, solicite a sus alumnos y
alumnas que respondan la tabla Mi
progreso, considerando los contenidos y
habilidades aprendidos a lo largo de la
Unidad. Una vez que todos hayan
terminado de responder, pregunte a sus
estudiantes qu contenidos les gustara
repasar antes de pasar a la ltima
Unidad. En funcin, de sus respuestas,
revise junto a ellos los contenidos en que
se sientan ms inseguros o presenten
dificultades y dudas.
Habilidad: EVALUAR
Libertad en palabras
159
Libertad en palabras
219
Sueo
Floridor Prez, poeta chileno.
1.
220
Unidad 5
MATERIAL FOTOCOPIABLE
2.
Solucionario
1.
2. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Prez en un poema visual y representan algunos elementos sealados en l.
Libertad en palabras
221
LECTURA ADICIONAL II
I.
1.
Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto.
Hechos
2.
Opiniones
222
Unidad 5
MATERIAL FOTOCOPIABLE
3.
Solucionario
1.
Hechos
2.
Opiniones
Filmada en 1952
Subordinada
Coordinada
Coordinada
Libertad en palabras
223
I.
1.
Explica cmo se presenta cada una de las siguientes caractersticas de la poesa contempornea en el texto anterior:
Utilizacin del espacio:
Mtrica:
Tema:
2.
Los fenicios son un pueblo de la poca antigua, conocido por la creacin de uno de los primeros alfabetos.
Considerando este dato: qu figura literaria se presenta en el siguiente verso y qu significado puede tener en
el poema?
Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto .
3.
224
Unidad 5
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1.
2.
Seala dos datos concretos y dos opiniones del autor, sobre la pelcula comentada.
Hechos
Opiniones
1.
2.
1.
2.
Solucionario
I.
1. Utilizacin del espacio: se utiliza el espacio de manera
tradicional./Mtrica: se utiliza el verso libre./Tema: la
temtica es contempornea: habla de las caractersticas y
originalidad de su poesa.
2. Se presenta la figura literaria comparacin para
establecer una relacin entre lo realizado por el hablante
lrico y lo realizado por los fenicios. En el poema, se puede
interpretar que, como lo hicieron los fenicios, el hablante
lrico pretende crear a travs de su poesa un lenguaje
nuevo o su propio alfabeto.
3. Respuesta abierta: que este tipo de poesa genera
aburrimiento.
II.
1. Se trata de una pelcula aceptable.
2. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director
de la pelcula es
Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al
personaje, solo lo intenta/La direccin no es buena.
Libertad en palabras
225
RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Texto del estudiante
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Coherencia temtica y
relevancia.
No se aprecia uso de
elementos grficos, o bien se
encuentran dispuestos de
manera arbitraria.
Se aprecia la utilizacin de
elementos grficos dispuesto
en el espacio con una
intencin expresiva, y
guardando una relacin
significativa entre ellos.
Coherencia y uso de
recursos expresivos en el
texto.
Se aprecia la utilizacin de un
solo tipo de letra en todo el
mensaje.
Se aprecia la utilizacin de
distintos tipos de letra, dando
nfasis y estableciendo
diferencias expresivas entre
distintas partes del mensaje.
Se aprecia la utilizacin de
distintos tipos de letra, as
como de colores, efectos y
otros recursos con una clara
intencin expresiva.
Aspecto
226
Unidad 5
Aspectos/Criterios
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Libertad en palabras
227
Comunicacin oral
Aprendizajes Esperados
Asume diversos roles (direccin, actuacin) en obras
dramticas breves o improvisaciones sencillas,
utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal,
para expresar su interioridad y plantear sus
posturas personales.
Representa actitudes, sentimientos o situaciones en
improvisaciones sencillas, utilizando lenguaje no
verbal y paraverbal.
Lectura
Escritura
228
Unidad 6
Indicadores de logro
Actividades asociadas
Recursos didcticos
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 164 a 170.
Aplican estrategias antes, durante y
despus de la lectura para comprender
Texto, pgs. 171 y 172.
mejor los textos.
Texto, pgs. 180 a 183.
Identifican elementos del gnero dramtico Texto, pgs. 184 y 185.
en los textos ledos.
Evaluaciones
Leen comprensivamente artculos de
Texto, pgs. 178 y 179.
divulgacin cientfica.
Texto, pgs. 186 a 188.
Identifican recursos utilizados en artculos
de divulgacin cientfica.
Tiempo
22 horas
pedaggicas
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 173 a 176.
Evaluaciones
Texto, pg. 179.
Texto, pg. 187.
Conflictos en accin
229
INICIO UNIDAD 6:
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Identificar situaciones que
muestra la imagen.
Establecer relaciones entre la
imagen y elementos dramticos.
Escuchar con respeto la opinin
de compaeros y compaeras,
complementndola con la propia.
Activar conocimientos previos
sobre los temas de la Unidad.
Conocer los aprendizajes que
adquirirn en la Unidad.
Identificar el concepto de
conflicto vinculndolo con la
vida cotidiana.
UNIDAD
Conflictos en
accin
Sugerencias metodolgicas
Imagen de inicio de unidad
Habilidades: ANALIZARCOMPARAR
RELACIONAR
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que evoquen
experiencias vinculadas con el teatro ya
sea que hayan ido a ver una obra
profesional y/o escolar o que hayan
participado de un montaje. Asimismo, si
no han tenido este tipo de experiencias,
intentan recordar el trabajo con las obras
dramticas de la Unidad 3. Pueden
nombrar los conceptos vinculados como
comedia, tragedia, escenario, pblico,
aparte, acciones e indicar a qu se
refieren.
Habilidades: RECORDARRELACIONAR
230
Unidad 6
Ampliacin de contenido
Honor Daumier
Daumier (Marsella 1808- Valmondois 1879). Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y
que retrat en sus pinturas con maestra, no solo la accin de los personajes en la puesta en
escena, sino la recepcin de la obra en los espectadores, sus actitudes y reacciones. En la obra
En el teatro, tambin traducida como Melodrama, se aprecia la habilidad del pintor al jugar con
los contrastes de luz, que muestran el estado anmico, gestos y expresiones de los personajes.
En la escena, se aprecia un muerto, un hombre de pie y una mujer. El segundo hombre seala
con una mano al muerto y, con la otra, a la mujer que se tira el pelo desesperada. El pblico,
en sus butacas, observa la escena sorprendido, cautivado y horrorizado.
Texto del
Estudiante
160 y 161
Texto
para el estudiante
6
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Lectura
Valorar la lectura de obras dramticas como reflejo
ms prximo a los conflictos humanos cotidianos.
Identificar los elementos que caracterizan al drama y
qu lo diferencia de la comedia y la tragedia.
Identificar caractersticas de los textos de
divulgacin cientfica.
Sugerencias metodolgicas
Comunicacin escrita
Comprender el propsito de los artculos de crtica.
Escribir artculos crticos con hechos y opiniones.
Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.
Comunicacin oral
Realizar montajes teatrales breves asumiendo
diferentes roles.
Habilidades: RECORDARAPLICAR
CLASIFICAR
CONVERSEMOS
Observen la imagen de la pgina anterior. Luego, renanse en
grupos y desarrollen las siguientes actividades.
1. Qu acciones se estn representando en la escena teatral?
2. Qu reaccin genera en los espectadores?, por qu?
3. Qu es un conflicto?, crees que en la escena hay uno?
4. Qu conflictos vives diariamente? Comenta con tu curso qu
momentos o situaciones de vida asocias a ese trmino.
Conflictos en accin
Conversemos
161
Solucionario
1. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Otro hombre lo indica con
una mano y con la otra indica una mujer. La mujer est de espalda y se toma el pelo.
2. Los espectadores estn muy atentos a la escena teatral, sus caras muestran sorpresa,
miedo y consternacin.
3. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna, enfrentamiento de fuerzas
antagnicas, problema o desequilibrio. Debieran sealar que en la escena s hay un
conflicto, por el clima que se observa y la situacin representada.
4. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relacin con el concepto
de conflicto que hayan sealado.
Conflictos en accin
231
Sugerencias metodolgicas
Especifique a sus alumnos y alumnas en
qu consiste una lectura dramatizada.
Pueden hacer primero una lectura
silenciosa del fragmento y luego marcar
con colores los signos ortogrficos que
sealan cmo debe leerse; puntos, signos
de interrogacin y exclamacin, puntos
suspensivos y comas. Asimismo, deben
considerar las indicaciones dadas en las
acotaciones. Tambin pueden hacer
marcas que sealen otros aspectos de
acuerdo con lo que dicen los personajes.
En la versin intervenida ensayan los
cambios en tono, intensidad y volumen.
Recordar que solo deben ser marcas
paraverbales, ya que no se trata de la
actuacin del fragmento, sino solo de la
lectura dramatizada. Para que tomen
conciencia de este nfasis, puede sugerir
que imaginen su lectura como un guin
de radioteatro, por lo tanto, todo el
esfuerzo debe concentrarse en dar el
mximo de expresividad a travs del uso
de la voz y las pausas.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
(fragmento)
Antn Chjov, dramaturgo ruso.
Acto Primero
Escena primera
Acaba de ponerse el sol. En el estrado, detrs del teln, se encuentra Iakov y algunos mozos ms.
Se oyen toses y golpes; Masha y Medvidenko, de vuelta de un paseo, aparecen por la izquierda.
Medvidenko. Por qu usted va vestida de negro siempre?
Masha.
Es luto que llevo por mi vida. Soy desgraciada.
Medvidenko. Por qu? (Reflexionando) No lo comprendo Usted goza de buena
salud; su padre, sin ser rico, tiene una posicin acomodada. Mi vida es
mucho ms dura que la suya. No gano ms que veintitrs rublos al mes,
de los que an se me descuenta una parte para la jubilacin, y a pesar de
todo no llevo luto (Se sientan).
Masha.
No es cuestin de dinero. Se puede ser pobre y feliz.
Medvidenko. En teora, s, pero en la prctica vea usted lo que resulta. Somos cinco:
mi madre, dos hermanas, un hermanito y yo, y el sueldo es de veintitrs
rublos. Hay que comer y beber, no es cierto? Tambin hay que comprar
t y azucar, verdad? Y tabaco? Pues arrglate como puedas.
Masha.
(Mirando hacia el tablado.) Pronto empezar el espectculo.
Medvidenko. S. Actuar Zarichnaia y la obra es de Konstantin Garrlovich. Estn
enamorados el uno del otro y hoy sus almas se fundirn en un
vehemente deseo de crear una misma imagen artstica. Pero entre mi
alma y la de usted no hay puntos comunes de contacto. La amo, la
angustia no me deja permanecer en casa; cada da hago seis verstas1 a
pie para venir a verla, otras tantas de vuelta, y no encuentro ms que
indiferencia de parte suya. Es comprensible. No dispongo de recursos y
mi familia es numerosa Quin va a casarse con un hombre que ni
siquiera tiene qu comer?
Masha.
Tonteras. (Aspira rap.) Su amor me conmueve, pero no puedo responder
con recproco sentimiento, eso es todo. (Le ofrece la tabaquera.) Srvase.
Medvidenko. No me apetece. (Pausa.)
Chejov, A (2005). La gaviota. En A. Chejov, Obras completas vol 1. Madrid: Aguilar, 359-360.
1Antigua unidad de distancia rusa. Equivale a 1067 metros.
162 Unidad 6
Actividades complementarias
Para sacar ms provecho a la lectura dramatizada del fragmento, puede trabajar con sus
estudiantes la escala de apreciacin que se incluye al final de esta Unidad anexo 1, pg. 266
de esta Gua. Comente con sus estudiantes los indicadores, aclare dudas, ejemplifique
modelando a qu se refieren. Comnteles que con esta escala de apreciacin sern
evaluados, as cmo evaluarn a sus compaeros y compaeras. Seale la importancia de
escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos.
Habilidades: APLICARANALIZAR
232
Unidad 6
Texto delTexto
Estudiante
162 y 163
para el estudiante
EVALUACIN INICIAL
Habilidad: EVALUAR
Me dispongo a aprender
Disponga el clima de aula para que
efectivamente reflexionen sobre los
aspectos de la tabla. La reflexin de cmo
incorporar las actitudes que cada uno
reconoce no tener, puede trabajarse
primero individualmente y por escrito,
mediante acciones concretas, y luego
grupalmente, permitiendo el intercambio
de ideas. Habiendo recorrido la mitad de
la unidad (por ejemplo, antes de pgina
178, que incorpora una evaluacin de
proceso), se puede volver sobre estas
respuestas y pedir que verifiquen sus
avances y si efectivamente estn
cumpliendo con lo propuesto.
apelativa
Sugerencias metodolgicas
expresiva
Actividades complementarias
Me dispongo a aprender
ME DISPONGO A APRENDER
Marca en la columna S/No, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES
Y COMPROMISOS NECESARIOS
NO
Conflictos en accin
163
Solucionario
1. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Debe referirse a
elementos propios de la expresin oral, como entonacin, pronunciacin y expresividad.
2. C
3. En una sala de teatro. Fragmentos que lo sealan: En el estrado, detrs del teln;
Pronto empezar el espectculo; Actuar Zarichnaia y la obra es de Konstantin
Garrilovich.
4. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propsito,
como crticas, comentarios y textos argumentativos.
5. Apelativa.
Conflictos en accin
233
OBJETIVOS DE LA PGINAS
Leer comprensivamente un texto
dramtico.
Reconocer caractersticas del
gnero dramtico.
Me anticipo
Dato clave
Actividades complementarias
Me anticipo
(fragmento)
Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.
Ins.
Ins (Entretenida en su costura canta una cancin cualquiera.)
Ins, Doa Ruperta.
Doa Ruperta. Ins! Qu bulla es esa?
Ins.
Cantaba, ta, para entretenerme y hacer
menos pesado mi trabajo.
Doa Ruperta. S!, pero debieras tener presente que tu
prima est durmiendo.
Ins.
Como ya es tarde, cre que Dorotea se
haba levantado.
Doa Ruperta. Y cmo piensas, inconsiderada
muchacha, que una nia tan delicada y tan
nerviosa como mi hija, haya de levantarse
antes de las once del da? Has olvidado que
estuvimos anoche en el baile con que este
pueblo festej a nuestro simptico diputado?
Ins.
(Aparte) Pues por eso mismo, ta ma, por
lo mismo que Dorotea es dbil y enfermiza,
no debera recogerse tarde!
Doa Ruperta. Qu dices?
Ins.
Que acostndose temprano, podra
Dorotea levantarse tambin temprano.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
RELACIONAR
164 Unidad 6
Ampliacin de contenido
Como en Santiago
Es una comedia satrica, escrita en 1875, que retrata las costumbres tpicas de la vida chilena
de la poca. Estructurada en tres actos, la obra muestra los hbitos y tradiciones tpicas de la
sociedad chilena, como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a
los estilos de vida de Santiago, as como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos
polticos hacia las personas de provincia. De este modo se da a conocer el comportamiento de
distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. En la obra, Dorotea est comprometida con
Silverio, pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con l. Este, sin embargo, solo
est interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Por su parte,
Silverio logra desenmascarar al diputado, y durante el desarrollo de la obra se enamora de
Ins, quien lo ama en silencio.
234
Unidad 6
Texto delTexto
Estudiante
164 y 165
para el estudiante
6
Doa Ruperta. Y quin te mete a ti venir con reglas
sobre lo que no entiendes? Qu sabes t de
bailes y de recogidas temprano o tarde?
Nada s de eso, ta; pero...
Ins.
Doa Ruperta. Sabes que mi hija se levanta a la hora que
le da la gana, porque es rica, y tiene con qu
darse gusto!
Pero, ta, clmese usted: yo no he dicho
Ins.
eso, sino porque...
Doa Ruperta. No faltaba ms sino que t vinieras a
ensearme a m las reglas del buen tono; a
m que he nacido, que he crecido en
Santiago, y que cro y educo a mi hija como
conviene a una persona de su clase! Te
parece que en Santiago se va a un baile a
prima noche, para recogerse a horas de
cenar? Pobre muchacha provinciana! Venir a
ensearme estas cosas a m, que acabo
de hablar con l... Si t lo hubieras odo
hablar anoche, habras comprendido...
Ins.
A quin, ta?
Doa Ruperta. A quin ha de ser sino a nuestro
simptico diputado, don Faustino
Quintalegre, que anoche estuvo divino?
Ins.
Ah!
Doa Ruperta. Qu talento de hombre! Qu
maneras distinguidas, qu aire tan
cortesano, qu movimientos tan elegantes, y
sobre todo, qu galn con las nias! No se
separ, en todita la noche de Dorotea, y
bail ocho veces con ella.
Ins.
Ocho veces!
Doa Ruperta. S, s; ocho veces. Las llev en cuenta, con
las cuentas de mi rosario.
Ins.
Todo eso podra ser, ta; pero quiere que
le diga una cosa?
Doa Ruperta. Habla!
Ins.
Es que usted le est metiendo a mi prima
mucho ms bulla que yo.
Sugerencias metodolgicas
Pida realizar una lectura dramatizada del
texto, variando pgina a pgina los
participantes de esta.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Actividades complementarias
Al finalizar la pgina pdales que
expliquen por qu la obra lleva ese ttulo.
A propsito de esta reflexin invite a los
alumnos y alumnas a comparar la
situacin que se da en la obra con
conductas semejantes de nuestra
sociedad actual.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
mencionen una comparacin con la
ciudad de Santiago.
2. Corresponde al siglo XIX; los
personajes son de la alta sociedad.
3. Respuesta abierta.
Conflictos en accin
165
Ampliacin de contenido
Virtualidad teatral
Un texto dramtico est concebido no solo para ser ledo, sino tambin para ser representado,
por lo tanto debe permitir y facilitar la creacin de un espectculo en el que el pblico
interacte tanto con el texto como con su interpretacin.
De este modo, la obra de teatro es la representacin que unos actores hacen de los
personajes, en un espacio determinado (escenario). En ella no solo est presente la visin del
dramaturgo sino, que adems, cobra gran importancia la lectura que el director y todo el
equipo de actores, iluminadores, sonidistas, vestuaristas, maquilladores, escengrafos, han
hecho de ella.
La representacin crea una realidad tangible (escenografa, personajes) y psicolgica, que
es reflejada por los actores, a travs de las vivencias de sus personajes.
El texto dramtico, en cambio, es virtual porque puede llegar a ser representado.
Conflictos en accin
235
Qu caractersticas tiene
Faustino Quintalegre?
Sugerencias metodolgicas
La escena III corresponde a un monlogo
en el que se presenta el conflicto de Ins.
Pida a sus estudiantes que comparen la
complejidad de los conflictos que el
personaje expresa con los manifestados
por Doa Ruperta en la escena anterior.
Aproveche el aparte de la pgina 166,
escena IV, para recordar a qu se refiere
este concepto y qu fin tiene en una obra
dramtica.
Habilidades: APLICARRELACIONAR
166 Unidad 6
Solucionario
Preguntas durante a lectura
Faustino Quintalegre, segn lo sealado hasta esta parte del texto, es elegante, simptico,
distinguido, talentoso y galn.
236
Unidad 6
Texto del
Estudiante
166 y 167
Texto
para el estudiante
6
Ins.
Dorotea.
Ins.
Dorotea.
Ins.
Dorotea.
Ins.
Dorotea.
Ins.
Dorotea.
Sugerencias metodolgicas
Una vez finalizada la lectura de la obra,
revise con sus alumnos y alumnas sus
respuestas y sus aciertos en las preguntas
de la seccin Me anticipo.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
Pregunta durante la lectura
De acuerdo con la lectura Dorotea es
vanidosa, egosta y obstinada.
Qu caractersticas
psicolgicas tiene Dorotea?
Actividades complementarias
Pida a sus alumnos y alumnas que
imaginen cmo contina la historia, de
quin est enamorada Ins, qu ocurre
con Dorotea. Estas proyecciones deben
seguir con la lnea de los personajes y de
acuerdo a los hechos ya vistos en el
fragmento. Permita las ms variadas y
diversas anticipaciones y luego comparta
la resea que sintetiza de la obra.
Conflictos en accin
167
Ampliacin de contenido
Conflicto dramtico
En la obra dramtica se presenta, desarrolla y resuelve un conflicto dramtico, la lucha o la
oposicin entre dos o ms fuerzas. Una de ellas la ejerce el protagonista, que desea obtener o
conseguir algo, y la otra, el antagonista, que se opone a los deseos del anterior. Ambos roles
suelen estar representados por personajes individuales, aunque en algunas ocasiones
corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos especficos) o simplemente fuerzas divinas,
mticas o de la naturaleza.
Conflictos en accin
237
OBJETIVOS DE LA PGINA
Demostrar la comprensin del
texto dramtico ledo.
Extraer informacin explcita e
inferencial del texto.
Desarrollar habilidades de
comprensin lectora.
Doa Ruperta
Dorotea
F. Quintalegre
Sugerencias metodolgicas
Pida a los alumnos y alumnas que
primero desarrollen las actividades de
manera personal, hasta la actividad n.7.
Luego, otorgue un tiempo mnimo para
desarrollar la discusin y procure que la
misma se lleve a cabo de manera
adecuada. Una vez finalizada la actividad,
proponga un trabajo de coevaluacin en
parejas, para las preguntas que van desde
la n.1 a la n.7.
RELACIONAR
5. Qu costumbres que aparecen en el texto persisten hasta hoy en da?
6. Qu representa Santiago para doa Ruperta y Dorotea? Justifica tu respuesta.
EVALUAR
7. Elabora un texto de media pgina o ms, donde juzgues las actitudes de los personajes
de la obra.
8. Junto a tres compaeros, discutan si estn de acuerdo o no con la siguiente afirmacin:
A travs de los personajes, el fragmento presenta las diferencias sociales que existan
en la poca.
168 Unidad 6
Solucionario
1. B
2. Respuesta abierta: se refiere, en el texto, a
la gente que no tuvo educacin.
3.
Ins
Doa Ruperta
Humilde
Arribista
Dorotea
F. Quintalegre
Obstinada
Conquistador
238
Unidad 6
Texto delTexto
Estudiante
168 y 169
para el estudiante
6
Conflicto y drama
1. Renanse en grupos y realicen las actividades que se indican a continuacin.
Elabora una lista con los conflictos o problemas de la gente que a menudo son presentados en
el teatro, la televisin y el cine.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Reconocer caractersticas
fundamentales del drama como
gnero literario.
Identificar los conflictos
presentes en un texto dramtico.
Sugerencias metodolgicas
Conflicto
2. Si tuvieras que determinar el carcter de esta obra, diras que es trgica o cmica? Justifica.
Responde en tu cuaderno.
3. Recuerda las caractersticas de ambos gneros, puede esta obra clasificarse dentro de uno
de estos?
Habilidades: APLICARRELACIONAR
Solucionario
1.
4. En la siguiente tabla, detalla los conflictos que viven los personajes en Como en Santiago.
Ins
Dorotea
Conflictos en accin
169
Actividades complementarias
Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia, tragedia y drama.
Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda.
Drama
Tragedia
Comedia
Personajes
Cualquiera.
Reyes y nobles.
Conflicto
Mezcla lo cmico
con lo trgico.
El hombre contra su
destino inevitable.
Simple y divertido.
Terrible y triste. Se
reestablece el
equilibrio entre
humanos y dioses.
Desenlace
Amor no
correspondido.
Carencia de amor
maternal.
Abandono.
Dorotea
No llega el
peinador.
Problemas para
embellecerse
adecuadamente.
Conflictos en accin
239
OBJETIVOS DE LA PGINA
Reconocer elementos de la
estructura dramtica.
Identificar la funcin de las
escenas y los actos.
Comprender y relacionar los
contenidos vistos, a travs de
una sntesis.
Actos y escenas
Junto a un compaero o compaera, responde las siguientes preguntas.
1. Identifica dos entradas y salidas de los personajes en el fragmento anterior.
2. Si una obra narrativa se estructura en captulos, cmo crees que se denomina la estructura
externa de las obras dramticas?
Sugerencias metodolgicas
Habilidades: APLICARANALIZAR
Mi sntesis
Nmero de escena
Personajes
Sntesis
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos.
Actos
Drama
Escenas
Conflictos
170 Unidad 6
Solucionario
1.
2.
3.
4.
Nmero de escena
240
Unidad 6
Personajes
Sntesis
Ins
II
Ins y Doa
Ruperta
III
Ins y Dorotea
Texto del
Estudiante
170 y 171
Texto
para el estudiante
6
Me anticipo
1. Qu conflicto crees que ser representado en
esta obra? Para responder, aydate de la imagen y
el recuadro Considera.
(fragmento)
Considera
Chaarcillo es una mina de
plata ubicada en la regin de
Atacama y que ya no est en
funcionamiento. Fue tan
fundamental en el desarrollo
econmico de la regin que
hasta oblig a la construccin
del primer ferrocarril.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Leer comprensivamente un
fragmento de un texto
dramtico.
Identificar elementos del gnero
dramtico en el texto.
Aplicar los conceptos
aprendidos respecto del gnero
dramtico para mejorar la
comprensin lectora.
Sugerencias metodolgicas
Me anticipo
Qu sentimientos se
aprecian en La Risuea a lo
largo del fragmento?
Actividades complementarias
Conflictos en accin
171
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes, a partir de la mencin de que Chaarcillo es una mina,
pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero tambin pueden inferir que ocurre
en un ambiente de ese tipo, pero no necesariamente que es de dicha naturaleza.
Pregunta durante la lectura
Los sentimientos que se aprecian en La Risuea son de decepcin, tristeza y desesperanza.
Conflictos en accin
241
OBJETIVOS DE LA PGINA
Leer comprensivamente un
fragmento de un texto dramtico.
Identificar elementos del gnero
dramtico en el texto.
Aplicar los conceptos aprendidos
del gnero dramtico para
mejorar la comprensin lectora.
La Risuea.
Enlaces
Sugerencias metodolgicas
Recuerde a sus estudiantes leer
atentamente las actividades antes de
resolverlas y, si tienen dudas, consultar al
docente para aclararlas. Puede realizar
una lectura socializada de estas, resolver
interrogantes y luego dar un tiempo para
trabajo individual y silencioso.
Caractersticas de
los personajes
Caractersticas del
lenguaje empleado
Enlaces
El sitio recomendado incorpora el texto
completo (digitalizado) la biografa del
autor, la cronologa de sus obras y un
breve glosario de trminos relacionados
con el teatro.
172 Unidad 6
Solucionario
1. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La
Risuea, y que no est acostumbrada a que sean deferentes con
ella.
2. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones
concretas de la vida cotidiana.
3. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los
personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto.
4. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las
mujeres, que se arrepienten de lo que hacen, que son rudos e
inseguros de sus sentimientos.
242
Unidad 6
5.
Temas tratados en
el fragmento
Caractersticas
de los personajes
Caractersticas del
lenguaje empleado
Maltrato a la mujer.
Infelicidad.
Expresin de los
sentimientos.
Humildes, sencillos,
honestos,
arrepentido.
Lenguaje inculto
informal.
Texto del
Estudiante
172 y 173
Texto
para el estudiante
6
Aprendo a ser un verdadero crtico
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
03 "3-04 &:&4
& -" ."/0 %& &*- "*."/ 130->'*$0 (6*0/*45" %& )*4503*&5"4 : %&- 3&"-*;"%03 &/3: &-*$, &- .*4.0 26&
%*3*(*@
"6/26& &- /0.#3& %&- 130%6$503 %&- '*-. *. 6350/ -0 &$-*14@ )"45"
&- 16/50 26& .6$)" (&/5& $3&& 26& '6& %*3*(*%" 5".#*=/ 103 &- '".040 %*3&$503 "*."/ : &-*$, )"/
$3&"%0 6/ '*-. %& 5*/5&4 4*/*&45304 & */26*&5"/5&4 $0.0 50%0 #6&/ $6&/50 */'"/5*- B!
- '*-. 4*(6& -" &4536$563" $-<4*$" %&- 3&-"50 */*$*<5*$0 &/ 26& &- 1&340/"+& %&4$6#3& &/ 46 .6/%0 03%*/"3*0
"-(0 26& -0 53"450$" 50%0 : 26& -0 --&7" " &/'3&/5"3 46 .":03 5&.03 1"3" 7&/$&3 0 .03*3 &/ &- */5&/50 /
&- '*-. &45</ -"4 */&7*5"#-&4 "-64*0/&4 " -" -*$*" %& &8*4 "330-- " %8"3% 03&: : " -04 $-<4*$04 $6&/504
*/'"/5*-&4 3&1-&504 %& 1"%3&4 "64&/5&4 /*?04 */$0.13&/%*%04 : 0 .6&3504 #36+"4 "4&4*/"4 '"/5"4."4
#36+"4 #6&/"4 "/*."-&4 1"3-"/5&4 .6/%04 1"3"-&-04 $*3$04 */26*&5"/5&4 &5$
" +07&/ 03"-*/& */*$*" 6/ 7*"+& 26& -" --&7"3< " $3&$&3 : &/5&/%&3 %& 053" ."/&3" &- .6/%0 26& -" 30%&"
1&30 1"3" &--0 %&#&3< &/'3&/5"3 &- )03303 26& :"$& "- '0/%0 %& 6/ 0$6-50 1"4"%*;0 &/ -" /6&7" $"4" 26&
464 1"%3&4 )"/ "33&/%"%0 - '*/"- %&- 5A/&- -" &41&3" 6/ .6/%0 "-5&3/0 &/ &- 26& 50%0 #3*--" .<4 26& &/
-" 1301*" 3&"-*%"% 1&30 26& $0.0 50%0 1"3">40 0$6-5" 6/" 4&31*&/5& 13&45" " %&703"3-"
/ 46." 6/ '*-. $0/ 6/" &45=5*$" 04$63" 26& --&(" " "-(6/04 $*/&4 &/76&-50 &/ &- 1"26&5& %&%&
"-5" 3&40-6$*@/ 1&30 26& */%&1&/%*&/5& %& &--0 &4 "-5".&/5& 3&$0.&/%"#-& : 4&3< %&- (6450 %& '"/<5*$04
%& -0 '"/5<45*$0 /*?04 "%0-&4$&/5&4 (@5*$04 /&3%4 '3&",4 : 1"%3&4 )"3504 %& -"4 1&-*4 %& *4/&:
6$)0 0>%0 $0/ -" .A4*$" %& 36/0 06-"*4
&/3: &-*$,
",05" "//*/( &3* "5$)&3
$ )"/&
Reyes, C. (2009). Coraline: Un cuento de Terror. En Revista estoy conectado con la cultura.
Recuperado el 9 de febrero de 2009, de http://www.estoy.cl
OBJETIVOS DE LA PGINA
Leer comprensivamente un
comentario crtico.
Identificar las caractersticas de
un comentario crtico.
Actividades complementarias
Lleve a la clase comentarios crticos
tomados de distintos medios de prensa
digital o en papel. Entregue uno a cada
grupo y pdales que lo lean y establezcan
los elementos de la situacin
comunicativa: tema, propsito del texto,
emisor y destinatario. Mediante una
puesta en comn anote en la pizarra un
recuadro que permita establecer
semejanzas y diferencias entre los
comentarios ledos. Puede agregar otros
aspectos como tipo de lenguaje o medio
donde se publica.
Luego del leer el texto de la pgina
trabaje el recurso de la adjetivacin y
cmo este permite calificar la pelcula y
manifestar el punto de vista del autor del
comentario.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
173
Solucionario
1. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e
inquietantes, inevitables alusiones a, la esttica oscura, envuelto en un paquete del 3D,
altamente recomendable, ser del gusto de los fanticos de lo fantstico.
2. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras pelculas o directores, los datos
sobre el equipo que particip en la pelcula (productor, msica, reparto), o a la sntesis de
lo que ocurre.
Sugerencias metodolgicas
Asigne un tiempo para la lectura del texto y
luego proponga que las actividades las
resuelvan en parejas para que el
comentario enriquezca el anlisis.
Pida a sus estudiantes que subrayen, con
distintos colores, los hechos y las opiniones.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Conflictos en accin
243
As se hace
OBJETIVOS DE LA PGINA
El comentario crtico es un texto que incluye tanto informacin objetiva como subjetiva. Es
decir, lleva datos concretos e informacin basada en fuentes confiables, y opiniones que
corresponden a apreciaciones personales. Ambos tipos de informacin se van alternando.
Finalmente, al concluir el comentario crtico, suele aparecer una apelacin directa al pblico
recomendando o no la obra comentada.
Informacin y opinin
Gaiman y Selick han creado un film (dato objetivo-hecho) de tintes siniestros e inquietantes
como todo buen cuento infantil (apreciacin personal-opinin).
Apelacin al pblico
es altamente recomendable y ser del gusto de fanticos de lo fantstico, nios,
adolescentes, gticos, nerds, freaks, y padres hartos de las pelis de Disney.
Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR
244
Unidad 6
Hazlo t
Sugerencias metodolgicas
1.
1. Planifica
Planifica
Piensa
una
idea para
escribir
una
pelcula
o un disco
quetutecuento.
interese comentar.
Escogeen
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento.
Busca la
siguiente
informacin:
ao de produccin, datos asociados a los realizadores y
Decide
dnde
ocurrirn
las acciones.
objetivo.
Alpblico
terminar
de escribir, inventa un ttulo novedoso.
Recuerda
la la
concordancia
en las oraciones.
Escucha elrespetar
disco o ve
pelcula escogida.
Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica
Haz una lista con tus opiniones y agrega los argumentos que las fundamentan.
la
Contrasta tus impresiones con la informacin antes recogida.
2. Escribe
Para introducir el texto, comienza refirindote a un aspecto general de la pelcula o disco
(la banda, quines hicieron la pelcula, la trama).
Selecciona un aspecto especfico (voces, paisajes, trama, actuacin, por ejemplo)
caracterzalo en un prrafo y entrega tu opinin.
Selecciona ahora otra caracterstica y realiza lo mismo que en el punto anterior, pero esta
vez en otro prrafo.
Recomienda a los lectores ver o no ver la pelcula, escuchar o no escuchar el disco, segn
las ideas que t planteas.
Crea un ttulo atractivo para tu artculo crtico.
174 Unidad 6
Sugerencias metodolgicas
As se hace
Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de
la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones.
Habilidades: SINTETIZARANALIZAR
Texto
del Estudiante
174 y 175
Texto
para el estudiante
3. Revisa y corrige
Corrige tu artculo crtico a partir de la siguiente tabla:
ASPECTOS
OBJETIVOS DE LA PGINA
PARA EVALUAR
NO
Sugerencias metodolgicas
Habilidad: EVALUAR
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
NO
Conflictos en accin
Actividades complementarias
Al finalizar esta unidad se incluye una
rbrica en la pg. 267 de esta Gua,
que permitir evaluar este u otros textos
aplicando criterios ortogrficos. Cada vez
que se utilice es necesario que los
estudiantes conozcan el instrumento
previamente y sepan que se va a aplicar.
175
Habilidad: EVALUAR
Ampliacin de contenido
Textos argumentativos
Se expresa una opinin o se toma una postura frente a un tema discutible.
Situacin de enunciacin del discurso argumentativo:
Tema o materia: polmico, que genera diversos puntos de vista u opiniones.
Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos.
Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interaccin, de modo, que tenemos:
el lugar, las circunstancias, los participantes.
Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura:
Presentacin de la tesis (idea polmica).
Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis.
Conclusin: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea
y, finalmente, se cierra el texto.
Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artculos de opinin, crticas,
discursos de candidatos polticos.
Cmo lo hice?
Antes de que trabajen esta seccin,
enfatice la importancia de responder con
honestidad para ir mejorando los procesos
de escritura. Como se trata de la ltima
Unidad, pueden revisar esta misma seccin
hacia atrs, en las unidades anteriores y
determinar sus avances o estancamientos.
Realice un comentario general que permita
reflexionar en torno al anlisis realizado.
Habilidad: APLICAR
Conflictos en accin
245
Al escenario!
A continuacin, aparecen breves reseas de obras famosas. Lanlas en voz alta.
Sueo de una noche de verano
William Shakespeare
Una comedia romntica que involucra a seres
fantsticos y humanos. Sucede en un bosque
encantado. Las equivocaciones y los enredos son
parte integrante de la trama. Es quizs una
de las obras ms importantes del teatro anglosajn.
La peticin de mano
Antn Chjov
Una entretenida
comedia rusa
en la cual
dos familias
pretenden celebrar
un matrimonio. Sin
embargo, encuentran
diferencias que
complican el acuerdo.
Sugerencias metodolgicas
nimas de da claro
Alejandro Sieveking
Una comedia romntica chilena, que trata de una casa
abandonada donde hay singulares almas en pena.
Renanse en tres o cuatro grupos, dependiendo del tamao del curso. Cada grupo debe
seleccionar una obra de las anteriores y preparar la presentacin de un fragmento. Todos deben
participar en el montaje!
As se hace
El avaro
Moliere
Una de las principales
comedias francesas.
Entretenida y dinmica, la
obra critica la sociedad de
su tiempo mostrando el
defecto de la avaricia.
Para representar una obra de teatro se necesita el trabajo en equipo de varias personas
que cumplen distintas funciones. Entre ellas destacan: los actores, el director, los
escengrafos, el encargado de sonido y los tramoyas (que cumplen la funcin de
disponer los elementos de la escena mientras los actores se preparan para actuar). Se trata
de un trabajo coordinado donde todos tienen una importancia vital para desarrollar una
representacin exitosa.
El director cumple la funcin de coordinar el funcionamiento general del trabajo y las
labores de cada uno. l tiene un punto de vista importante y es quien determina cmo
debe realizarse cada escena. Es el que mejor debe conocer la obra para saber cmo debe
actuar cada uno de los actores y, en definitiva, cmo deben coordinarse los otros
integrantes del equipo.
Para hacer una representacin teatral se requiere de un gran trabajo previo, que consiste
en preparar la escenografa, caracterizar a los personajes, seleccionar el vestuario, elegir
maquillaje, aprenderse el guion y disponer el trabajo de los tramoyas.
176 Unidad 6
Actividades complementarias
Oriente la organizacin de los grupos mostrando previamente qu se espera de alguna de las
funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales
presentados por el actor espaol Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes reas, que
muestran cules son las responsabilidades de cada rol.
- Direccin escnica
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139018
- Vestuario en el teatro
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139021
- La escenografa teatral
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139022
Habilidades: RELACIONARORGANIZAR
246
Unidad 6
Texto del
Estudiante
176 y 177
Texto
para el estudiante
Hazlo t
6
1. Lo primero que deben hacer es asignar los roles o funciones a cada uno de los integrantes
del grupo o compaa teatral. Seleccionen un director, un grupo adecuado de actores, un
encargado de sonido, un grupo encargado de la escenografa y uno o dos tramoyas. Es
importante entender que, independientemente de las funciones que tenga que hacer cada
uno, el xito de la obra depende del aporte de todos. Si les parece que alguna de las
partes del equipo tiene dificultades con su trabajo, todos deben ayudarlo.
2. Mientras los actores estudian sus personajes, los encargados de la escenografa deben armar
o determinar los elementos que utilizarn para representar el espacio en el que se
desarrollar la obra. Los encargados de sonido deben seleccionar la msica adecuada para
cada parte de la representacin y disponer los equipos para cuando esta se lleve a cabo. En
esta etapa, los tramoyas trabajan al servicio de los escengrafos, y el director lleva un registro
del progreso de cada miembro del grupo, prestando su ayuda en caso de necesidad.
3. Una vez que estn todos listos, se disponen los ensayos. En esta etapa es muy importante
estar atentos a los errores para buscar soluciones. Mientras ms se practique, mejor resultar la
obra. Cuando est todo listo, deben hacer un ensayo general con vestuario incluido.
Cmo lo hice?
Marca con una en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL
HACER MI TRABAJO
NO
REFLEXIONA
Cul crees t que es la receta para trabajar bien en equipo? Evala considerando tu experiencia.
Conflictos en accin
177
Actividades complementarias
Sugiera a sus estudiantes que organicen el
trabajo en una planilla en la que anoten
las personas encargadas, en qu consiste
su responsabilidad y cules son las fechas
o plazos de los avances.
Habilidad: PLANIFICAR
Sugerencias metodolgicas
Hazlo t
Proponga que realicen, primero, una
lectura personal del texto, y luego una
socializada en la que todos puedan
proponer al grupo sus ideas de
escenografa, iluminacin, vestuario,
sonido y actuacin. Los encargados, en
cada caso, tomarn nota de los aportes.
Posteriormente, en reuniones parceladas,
cada equipo define con el director, qu
ideas se llevarn a cabo.
Asimismo, pueden ir trabajando por
equipos, de manera que todos avancen
en forma paralela. Resulta muy til que
hagan una calendarizacin con las fechas
de reuniones y de ensayos, primero por
secciones (por ejemplo actores, vestuario,
o sonido e iluminacin) y roles, para
luego ir sumando y componiendo el
montaje completo. En todas estas etapas,
el director supervisa y sugiere mejoras.
Habilidades: PLANIFICARORGANIZAR
Sugerencias metodolgicas
Cmo lo hice?
Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluacin en dos etapas. Primero de
manera individual usando lpiz grafito y luego en una coevaluacin con sus compaeros de
equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario.
Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situacin en
otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cmo una buena organizacin y
coordinacin grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida
a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento.
Habilidad: EVALUAR
Conflictos en accin
247
(fragmento)
Federico Garca Lorca, poeta y dramaturgo espaol.
Escena III
Zapatera, nio y zapatero.
Aparece por la izquierda el zapatero. Viste traje de terciopelo con botones de plata, pantaln corto
y corbata roja. Se dirige al banquillo.
Sugerencias metodolgicas
Antes de enfrentar esta seccin, pida a
sus alumnos y alumnas que hagan un
esquema con lo aprendido hasta este
momento. Pueden organizarlo por eje,
y volver a mirar las pginas que han
trabajado, para leer la informacin y
sintetizar.
Habilidades: SINTETIZARRECORDAR
178 Unidad 6
Actividades complementarias
Si en su curso hay estudiantes que tienen ms dbil el desarrollo de la expresin oral,
pdales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzndose por dar
expresividad al texto.
A continuacin, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se
concentra en la resolucin individual de estas. Por tratarse de una evaluacin de proceso,
permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
248
Unidad 6
Texto del
Estudiante
178 y 179
Texto
para el estudiante
EVALUACIN DE PROCESO
Zapatera. La gente? Por todas partes se sabe. Lo mejor de estas vegas. Pero el que ms
me gustaba a m de todos era Emiliano... t lo conociste... Emiliano, que vena
montado en una jaca negra, llena de borlas y espejitos, con una varilla de
mimbre en su mano y las espuelas de cobre reluciente. Y qu capa traa por el
invierno! Qu vueltas de pana azul y qu agremanes de seda!
Garca Lorca, F. (2007). La zapatera prodigiosa. Madrid: Ctedra. 33-35
Herederos de Federico Garca Lorca.
Zapatera
Sugerencias metodolgicas
Recomiende a sus alumnos y alumnas
realizar dos niveles de lectura: el primero,
superficial, en el que establezcan los
elementos formales que lo hacen un texto
dramtico, organizacin del texto,
elementos que lo componen; el segundo,
centrado en el contenido, imaginando
posibles interrogantes para el texto
(conflicto, consecuencias de lo que se
dice, etc.).
Para la actividad 5, puede sugerir otros
fragmentos de esta Unidad o de la
Unidad tres del texto. Asimismo, resulta
muy motivador que un mismo fragmento
lo representen diferentes grupos, pero
haciendo pequeas adaptaciones en
algunos aspectos, como por ejemplo
variar de poca (actualidad), tipo de
lenguaje (informal) o la edad de los
personajes (todos bebs).
Habilidades: RECONOCERANALIZAR
Solucionario
Biblioteca
Te recomendamos leer
Del aire al aire, de Jorge
Daz. Se trata de una
seleccin de obras
dramticas breves y
entretenidas mejores
dramaturgos chilenos.
Conflictos en accin
179
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Elaboran un comentario
acerca de la pintura. En
l, dan cuenta de detalles
de la imagen, pero no
emiten una opinin al
respecto. En los prrafos
se mezcla informacin de
distintos aspectos.
Conflictos en accin
249
Me anticipo
Responde en tu cuaderno.
1. Qu crees t que es la contaminacin luminosa?
2. Qu efectos perjudiciales puede tener este tipo de contaminacin?
Sugerencias metodolgicas
Antes de leer el texto, pida a sus
estudiantes que reconozcan qu
elementos lo componen. Solicite que
imaginen en qu medios podra aparecer
y cul es el propsito de textos de
este tipo.
Realice una lectura socializada, pidiendo
a los alumnos y alumnas que menos
participan, que lean, por turno, prrafo a
prrafo. Despus, solicite al curso que
indiquen la idea central. Los estudiantes
toman nota de esta sntesis en sus
cuadernos. Esto les permitir despus
redactar un resumen del texto.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAR
LA CONTAMINACIN
LUMINOSA
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180 Unidad 6
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relacin con conceptos
conocidos; contaminacin en referencia al esmog u otros medios de contaminacin y
lumnica asociado a la luz.
2. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales, ya que se trata
de un tipo de contaminacin.
250
Unidad 6
Texto del
Estudiante
180 y 181
Texto
para el estudiante
6
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Actividades complementarias
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Conflictos en accin
181
Conflictos en accin
251
OBJETIVOS DE LA PGINA
Demostrar la comprensin del
texto ledo.
Desarrollar habilidades de
comprensin lectora en una
tipologa textual especfica.
INFORMACIN
Sugerencias metodolgicas
COMPRENDER
Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
A. Informar.
B. Criticar.
C. Describir.
D. Explicar.
3. De acuerdo con el texto y la primera imagen: qu tienen en comn las maneras correctas
de disponer la luz en el alumbrado pblico?
EVALUAR
4. Crees t que en el lugar donde vives se produce el fenmeno de la contaminacin
luminosa? Fundamenta tu respuesta.
5. Qu lugares del pas son, a tu juicio, los ms afectados por este fenmeno?
6. Crees t que el texto explica claramente el fenmeno de la contaminacin luminosa?
Fundamenta tu respuesta.
7. Investiga qu son las constelaciones y cules son las principales historias que existen en torno a
Orin y otras figuras del cielo. Luego, en el cuadro de ms abajo, anota el ttulo de cada historia
y la idea central de la misma.
Ttulo
Idea central
182 Unidad 6
Solucionario
1. Mayor contaminacin al generar electricidad, gasto energtico y menos visibilidad del
cielo estrellado.
2. D
3. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo.
4. Respuesta abierta: que debe argumentar cmo es la iluminacin en ese lugar y, por lo
tanto, se considera que se produce contaminacin lumnica.
5. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades, que es donde ms se produce
este problema.
6. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada, dando argumentos basados en
el texto.
7. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve sntesis de cada
historia respecto de Orin.
252
Unidad 6
Texto del
Estudiante
182 y 183
Texto
para el estudiante
Comprender caractersticas de
los textos de divulgacin
cientfica.
Identificar las oraciones
explicativas y su funcin al
interior de un texto.
Sugerencias metodolgicas
Textos cientficos
1. Identifica el tema central del texto ledo en la pgina anterior y explica por qu corresponde
a un texto de divulgacin cientfica.
Solucionario
3. Lee dos veces los ejemplos que aparecen a continuacin. La primera vez, no leas el texto
destacado y, la segunda, s.
El canguro, mamfero australiano, es un animal excepcional.
Vemos las estrellas, excepto el Sol, como puntos luminosos muy pequeos.
MI SNTESIS
Redacta en tu cuaderno una sntesis de dos prrafos explicando los siguientes temas.
Caractersticas del texto de divulgacin cientfica
OBJETIVOS DE LA PGINA
Conflictos en accin
183
Sntesis
Entregue instrucciones claras y precisas para
que los estudiantes elaboren los prrafos de
sntesis. Antes de redactar ambos textos,
pida a los estudiantes disear un breve
esquema para cada uno de los temas,
donde sealen especficamente las ideas a
incluir y en qu orden. Finalmente, asigne
un mximo y un mnimo de espacio para
redactar ambos textos.
Actividades complementarias
Para trabajar la precisin lxica y transmitir su importancia solicite
a sus alumnos buscar sinnimos ms precisos para las expresiones
subrayadas en los siguientes enunciados.
Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua.
La espada fue hecha por los mejores artesanos.
El auto lleg a 70 km por hora en seis segundos.
Oraciones explicativas y uso de coma
Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la funcin
que cumple este tipo de oraciones, y que no basta que estn entre
comas para que sean oraciones explicativas. Exponga que siempre
entregan datos que aclaran o especifican la informacin general.
Conflictos en accin
253
OBJETIVOS DE LA PGINA
Leer comprensivamente un texto
de divulgacin cientfica.
Aplicar los conceptos vistos en
torno a este tipo de textos.
Me anticipo
1. De qu acciones humanas crees t que hay que cuidar las playas en nuestro pas?
2. Qu otros espacios deberamos cuidar?
Sugerencias metodolgicas
Solicite a un voluntario que realice una
lectura en voz alta del texto. Detenga la
lectura para ir aclarando conceptos que
no entiendan, ya sea apoyndose en el
glosario que incluye el texto o utilizando
diccionario. A medida que avance la
lectura plantee preguntas para evaluar
la comprensin.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
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- 13*/$*1"- 130#-&." 26& 4& %&4&/$"%&/" &/ -"4 1-":"4 $0/ -" --&("%" ."4*7" %& 7*4*5"/5&4 &4 &"6.&/50 %& 3&4*%604 4@-*%04 0/ '3&$6&/$*" &/$0/53".04 1-<45*$0 #0-4"4 5"1"4 %& #&#*%"4
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Actividades complementarias
Solicite a sus alumnos y alumnas que
busquen en internet imgenes de la
contaminacin en las playas y las
compartan con el grupo curso, ya sea
virtualmente o en papel, con la
finalidad de tomar conciencia respecto
de este problema.
45& 7&3"/0 13&0$61=.0/04 %& &%6$"3 " /6&45304 /*?04 : +@7&/&4 1"3" (&/&3"3 $0/%6$5"4 ".#*&/5"-&4
26& ":6%&/ " %&4$0/5".*/"3 /6&453"4 1-":"4
CONAMA. (2009). A cuidar las playas. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012,
de http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/printer-31544.html#h2_1
184 Unidad 6
Habilidad: INVESTIGAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: botar basura, utilizarlas para desaguar aguas servidas.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques, lagos, cerros o a espacios
urbanos como plazas, parques y edificios, entre otros.
254
Unidad 6
Texto del
Estudiante
184 y 185
Texto
para el estudiante
6
ACTIVIDADES
1. Considerando el texto en su conjunto, cul es la amenaza ecolgica que sufre el
medioambiente?
2. Completa el siguiente diagrama para establecer y presentar la jerarqua de ideas del texto.
Idea principal
(Qu plantea el texto en su conjunto?)
Sugerencias metodolgicas
Haga hincapi en la importancia para el
aprendizaje de esta seccin de aplicacin,
que les permite verificar sus avances y
fijar los nuevos contenidos y habilidades.
Monitoree el trabajo de sus alumnos
mientras desarrollan las actividades, tanto
para evaluar su desempeo como para
aclarar dudas.
Al finalizar la actividad, pida a un
alumno o alumna que exponga al curso
sus respuestas y reciba los aportes de
otros estudiantes, con la finalidad de
mejorar o corregir lo hecho. Acoja
tambin las respuestas erradas, valorando
la seriedad del trabajo, la participacin y
la atencin prestada.
Habilidad: APLICAR
Idea secundaria 1
(Qu idea o dato apoya la idea principal?)
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que propongan
acciones concretas para evitar el tipo de
contaminacin descrito; pueden
considerar medidas que deben tomar las
autoridades (municipalidades y
ministerios, por ejemplo), como
ciudadanos, que tambin pueden aportar
desde otra perspectiva.
4. Selecciona dos enunciados del texto ledo en los que se aprecie una frase explicativa.
Reescrbelos en las siguientes lneas, excluyendo la frase explicativa.
Habilidades: CREARAPLICAR
Conflictos en accin
185
Solucionario
1. Contaminacin por residuos slidos que resulta fatal para algunas
especies animales.
2. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben
ser promovidas en forma permanente.
Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa.
Idea secundaria 2: Problema de los residuos slidos que daan la
fauna de las playas.
3. Respuesta abierta: deben referirse a algn tipo de contaminacin
que dae el medioambiente.
Conflictos en accin
255
Sugerencias metodolgicas
Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa
el texto.
Explique previamente el uso del lenguaje
informal. Ejemplifique el sentido de
algunas expresiones, de ser necesario.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Entregue a sus alumnos informacin
relativa a La Prgola de las flores.
Comnteles que se trata de una comedia
musical estrenada, con gran xito, en
1960. Cunteles que se trata de una
de las obras ms importantes del teatro
nacional. Su autora, Isidora Aguirre,
escribi ms de cincuenta piezas
dramticas, lo que la distingue como
una de las ms importantes
dramaturgas chilenas.
Los personajes de la obra son trabajadores de un tradicional mercado donde se venden flores,
junto a la Alameda. Doa Rosaura presenta a su sobrina que viene llegando de provincia a
trabajar a Santiago. En el intertanto, los personajes se enteran de una noticia que afecta
directamente su fuente laboral.
Rosaura. (Temerosa.) Pasa a sentarte, nia. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana,
de tranco largo, como todas las San Martn! La traje para que me ayude aqu
en la Prgola.
Carlucho. Por qu no me la manda a posar, seora Rosaura, para hacerle un retrato?
Con ese mismo sombrerito, ah? (Se retira.)
Rosaura. Miren, no? Qu ms se le ofreca a su merced? La breva pelada y en la
boca. (Mirando el diario en que vena el pernil.) Bah De cundo es este
Mercurio? De ayer. sta si que fue! Habrase visto!...
Ramona. Qu pasa? (Se van acercando todos a Rosaura.)
Charo.
Qu sale en el diario?
Rufino. Malas noticias?
Charo.
(Indica el diario.) Qu no es la Prgola? Miren como nos sacaron retratadas.
Rosaura. No se alegre tanto. Escuchen: (Lee con dificultad, deformando algunas palabras.)
Proyecto de ensanche de nuestra principal avenida, la Alameda de las Delicias,
que se hace, cada vez, ms es-trecha, para el intenso (Tomasito,
mirando, le ayuda.)
Tomasito. Trnsito
Rosaura. Bah!., qu tanta bulla con su principal avenida! (Sigue.)En, consecuencia,
el joven, urbanista Valenzuela acaba de presentar a la Municipalidad un
interesante, proyecto de ensanche que consulta (Pausa.) la demolicin de la
Prgola de las Flores!..., para evitar la angostura de que adolecedicho sector, a la altura de San Francisco(Furiosa.) Angostura.
Ramona. Jess! Se les hace chica la calle para correr en automvil y la agarran con
una que trabaja honradamente.
Charo.
Seora Rosaura no nos pueden hacer eso!
Tomasito. (Tomando el diario.) A ver, pase por ac (Mira.).
186 Unidad 6
Hacia el nivel
Relata la idea principal de lo
ocurrido en el fragmento
incluyendo detalles
significativos.
256
Unidad 6
En el nivel
Sobre el nivel
Texto
del Estudiante
186 y 187
Texto
para el estudiante
EVALUACIN FINAL
Actividades complementarias
Antes de que desarrollen las actividades,
proponga a sus alumnos que interroguen
al texto, es decir que imaginen con qu
preguntas podran encontrarse. Si lo
estima pertinente, puede trabajarse
oralmente y en pareja, interrogndose
mutuamente.
Habilidad: COMPRENDER
Aguirre, I. (2007). La Prgola de las flores. Antologa esencial, 50 aos de dramaturgia. Santiago, Chile: Frontera Sur.
Sugerencias metodolgicas
Otorgue el tiempo suficiente para el
desarrollo del comentario crtico;
considere que los ritmos de trabajo de la
expresin escrita son variados. Pida a sus
alumnos aplicar los pasos de las pginas
174 y 175 para la actividad. En lo que
respecta a las caractersticas especficas
de la tipologa textual, puede sintetizar en
la pizarra los principales aspectos:
Ttulo.
Datos de la obra.
Aspectos para analizar: elemento
objetivos.
Opiniones al respecto - adjetivaciones
que los califican.
Argumentos que las fundamentan.
Conflictos en accin
187
Recomendacin final.
Habilidades: APLICARCREAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relacin con la demolicin
de la prgola y la consecuente prdida de una fuente laboral para los personajes.
2. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes, siendo personas corrientes, y al
conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema
de gravedad.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crtico usando recursos
aprendidos en la seccin de escritura. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye
en dicha seccin.
Conflictos en accin
257
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Sugerencias metodolgicas
Para la actividad de produccin oral es
interesante que se concentren en el
destinatario al momento de preparar la
representacin, adecuando el lenguaje y
los recursos escenogrficos.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
Previamente, pida que elaboren, por
grupo, la pauta con la cual ser evaluada
la actividad. Mediante un plenario ponga
en comn todas las propuestas y
construyan una pauta comn para todo el
curso que incorpore los criterios que los
grupos fueron mencionando.
188 Unidad 6
Habilidad: CREAR
Solucionario
4. Evale esta actividad con la pauta que se incluye en esta gua, o con
la que elabore en conjunto con su curso.
6. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos
ochenta aos; que se usan en extintores de fuego; desde 1003;
implementando proyectos de reduccin y/o eliminacin del uso
de SAO.
7. Los estudiantes realizan la bsqueda del significado de las palabras y
dan sentido a las oraciones que las incluyen.
Rayos UV: la radiacin ultravioleta (UV) es una forma de energa
radiante que proviene del sol.
(http://tierramerica.org/capadeozono/losabia.shtml)
Radiacin: energa que se propaga en forma de ondas o partculas. Los
tipos de radiacin ms comunes son el calor, la luz, las ondas
258
Unidad 6
TextoTexto
del Estudiante
188 y 189
para el estudiante
EVALUACIN FINAL
Sugerencias metodolgicas
Enfatice la importancia de trabajar
seriamente esta seccin, para as mejorar
los aprendizajes. Explique que, en la
medida que toman conciencia de sus
procesos cognitivos, podrn mejorarlos,
optimizar sus tiempos de estudio, adquirir
habilidades y conocimientos.
Comenten como grupo curso las
respuestas y refuerce a aquellos que
compartan sus dificultades, pida a los
otros compaeros y compaeras que les
propongan estrategias para superarlas.
Habilidad: EVALUAR
Qu me resulta ms difcil cuando participo en una representacin teatral con mis
compaeros?
MI
PROGRESO
PARCIALMENTE
NO
Conflictos en accin
189
Actividades complementarias
Por tratarse de la ltima unidad, gue a sus alumnos y alumnas en la comparacin de sus
respuestas de esta seccin de todas las unidades del texto. Otorgue un tiempo para que
analicen cmo evolucion su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. Organice
luego una discusin grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen
trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicacin. Asimismo, pueden establecer consejos
que sirvan para cualquier rea.
Invite a los estudiantes que obtuvieron parcialmente y no en la tabla Mi progreso a
repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que an no resuelven con
respecto a los contenidos.
Habilidad: EVALUAR
Conflictos en accin
259
Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin. Responde en tu cuaderno las
preguntas de desarrollo.
Mama Rosa
Fernando Debesa, dramaturgo chileno.
Escena IV
(Como atrada por esta descripcin, aparece Leonor. Viene muy dominada.)
Leonor.
(Cariosa.) Margarita, cunto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.)
Margarita.
La mam me dijo que te sentas mal
Leonor.
Una jaqueca muy fuerte. Por eso no fui a misa.
Misia Manuela. (Cruel.) Podras haber ido! Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera!
Leonor.
(Dura.) Como usted no se poda dormir anoche, me tuvo hasta las dos de la maana
hacindole tizanas y mandndome a la cocina. De ah viene mi jaqueca. (Fastidiada,
Margarita se pone de pie.)
Margarita.
No las comprendo a ustedes, no las comprendo.
Misia Manuela. Qu es lo que no comprendes?
Margarita.
Esta vida que hacen, aferrndose a pequeos problemas, discutiendo cosas
desagradables de la maana a la noche.
Misia Manuela. Cosas desagradables?
Margarita.
Pero mam! Estamos en 1925, y despus de la guerra todo ha cambiado. (Misi
Manuela y Leonor no entienden.) La vida de las mujeres, por ejemplo. Se acab la mujer
esclava, ahogada entre cacerolas y zurcidos. A hora la mujer trabaja, lucha, puede ser
abogada, doctora, lo que quiera. (Leonor escucha con avidez.)
Misia Manuela. Desconfo de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti, desde luego.
Margarita.
Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Veo cmo los
obreros quieren ser empleados, y los empleados, patrones. Con las leyes sociales hemos
tenido un cambio total de pas.
Misia Manuela. No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras!
Margarita.
No son locuras, mam; es un mundo nuevo de empezar.
Misia Mabuela. No me interesan los mundos nuevos. Mi casa, mis recuerdos y mis sirvientas son mi
mundo.
Margarita.
Su casa y sus recuerdos, puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas, tenga cuidado.
Ahora se llaman empleadas domsticas, y se habla de varias leyes que las reunirn en
gremios. Tendrn mdicos gratis y pensiones para cuando envejezcan.
Misia Manuela. Qu tontera! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo mdico gratis y vida
asegurada para siempre. (Despectiva.) Tus leyes
Margarita.
No pretendo defender las leyes, adoro mi poca tal como es. Y admiro y envidio a las
mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Por eso me duele ver a mi hermana
perder su vida haciendo tizanas.
Leonor.
(Suplicante.) Qu quieres que haga, Margarita?
Margarita.
Vivir! Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas!
260
Unidad 6
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Misia Manuela. Me exasperas con tu palabra moderno. Quieres que la Leonor se peine a
la garon y fume como t, o que vaya a los cabaret a bailar msica negra, como las locas
de tus amigas?
Margarita.
No es eso, mam. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma, tener opiniones y
vivir su vida, aunque corra cualquier riesgo.
Debesa, F. (2004). Mama Rosa. Santiago: Editorial Universitaria.
1.
2.
3.
B. Expresiva
C. Apelativa
D. Potica
Comedia
Tragedia
4.
Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visin de mundo de Margarita y Misi Manuela.
5.
6.
Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento est vigente hoy en da? Argumenta.
7.
Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento ledo.
8.
Elabora un comentario crtico del texto. No olvides incluir hechos y opiniones. Para ello:
Utiliza adjetivaciones.
Ordena tus ideas en prrafos.
Respalda tus opiniones con argumentos.
Cierra con una recomendacin.
Solucionario
1. B
2. C
3. Drama, los personajes son comunes y tienen conflictos
complejos.
4. Respuesta abierta: la comparacin debe basarse en
que Margarita representa el cambio, la conquista de
nuevos espacios para la mujer, y Misia Manuela,
el apego a la tradicin.
5. Respuesta abierta: la caracterizacin se centra en elementos
que pueden inferirse del personaje elegido, como la
sumisin de Leonor, el carcter dominante de Misia
Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita, por
ejemplo.
261
LECTURA ADICIONAL II
I.
262
Unidad 6
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta.
1. Cul es el propsito del texto?
A.
B.
C.
D.
2.
3.
4.
5.
Lee la siguiente oracin. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oracin
remplazndolas por sinnimos.
Por otro lado, si las pilas son incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos txicos voltiles,
contaminando el aire.
6.
Qu acciones concretas puedes realizar t para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos.
Solucionario
1.
2.
3.
4.
B
A
D
Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterrneas
y el suelo; a travs de los herbvoros y peces.
5. Por otro lado, si las pilas son reducidas a cenizas, las
emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a
elementos txicos que se disipan, contaminando el aire.
Conflictos en accin
263
Las sillas
Eugne Ionesco (dramaturgo francs).
Se levanta el teln. Semioscuridad. El Viejo est asomado a la ventana de la izquierda, subido en el escabel. La
vieja enciende la lmpara de gas. Luz verde. Luego va a tirar al Viejo de la manga.
Vieja. Vamos, querido, cierra la ventana. Se siente el mal olor del agua estancada y adems entran
mosquitos.
Viejo. Djame en paz!
Vieja. Vamos, vamos, querido, ven a sentarte. No te inclines, pues podras caerte al agua. Ya sabes lo
que le sucedi a Francisco I. Hay que tener cuidado.
Viejo. Ms ejemplos histricos! Cascarria ma, estoy harto de la historia francesa. Quiero ver; las
barcas forman manchas en el agua a la luz del sol.
Vieja. No puedes verlas, porque no hay sol; es de noche, querido.
Viejo. Queda la sombra. (Se inclina mucho.)
Vieja. (Tira de l con todas sus fuerzas.) Ay me asustas, querido! Ven a sentarte. No las vers venir.
No merece la pena. Es de noche. (El viejo se deja llevar a su pesar.)
Viejo. Quera ver, me gusta mucho ver el agua.
Vieja. Cmo puedes hacer eso, querido? A m me produce vrtigo. No puedo acostumbrarme a esta
casa, a esta isla, toda rodeada de agua, con agua bajo las ventanas, hasta el horizonte!
(La Vieja y el Viejo, la Vieja arrastrando al Viejo, se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario.
El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja.)
Viejo. Son las seis de la tarde. Es ya de noche. Recordars que en otro tiempo no era as; todava era
de da a las nueve de la noche, a las diez y hasta medianoche.
Vieja. Es verdad! Qu memoria!
Viejo. Esto ha cambiado mucho.
Vieja. Por qu, en tu opinin?
Viejo. No lo s, Semaris, mi boiga. Quiz porque cunto ms se avanza ms se hunde. Es a causa
de la Tierra, que gira, gira y gira.
Ionesco, E. (1974). Las sillas. Obras completas. Madrid: Aguilar.
Responde en tu cuaderno.
1. Qu desea cada personaje en el fragmento?
2. Qu sensacin respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento?
3. Qu tendra que ocurrir para que se produjera un cambio de escena?
4. Elige uno de los libros que hayas ledo este ao en la lectura complementaria y elabora un cometario
crtico al respecto.
Solucionario
1. Viejo: evasin de la realidad; Vieja: proteccin de su pareja.
2. La disconformidad.
3. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los
ancianos.
264
Unidad 6
MATERIAL FOTOCOPIABLE
II.
Solucionario
5. Exponer un tema del rea cientfica; cmo la msica tiene
distintos espectros.
6. La potencia de audio de la msica, que determina el color
de su espectro.
Conflictos en accin
265
RBRICAS Y PAUTAS
DE EVALUACIN
12 y 13
Texto del estudiante
Aspectos/Criterios
Lee fluidamente sin titubear.
Respeta la puntuacin de manera que se entienda el parlamento.
El volumen usado permite que se escuche en toda la sala.
Si se equivoca, logra sobreponerse y seguir adelante.
En oraciones interrogativas, sube el tono al finalizar la oracin.
En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al
sentido (sorpresa, temor, pena, admiracin enojo, por ejemplo).
Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el
personaje (ms pausado, lento, rpido).
Realiza pausas para dar suspenso a la situacin.
Modula las palabras con claridad.
No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdo por
perdido, por ejemplo).
Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del
personaje y su rol en la obra (doctor, jardinero, profesor, diarero.
Juega con el volumen para dar ms expresividad al parlamento
(menor si es ms ntimo, mayor si est disgustado, por ejemplo).
266
Unidad 6
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Aspecto
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Uso de mayscula en
nombres propios,
al inicio de prrafos y
despus de puntos.
Ortografa literal en
palabras de uso corriente.
Ortografa literal en
homfonos de uso
corriente, tales como:
haz has as.
Aplica correctamente
las reglas generales
de acentuacin.
Utiliza correctamente el
tilde diertico.
No presenta errores en
palabras con tilde diertico.
Utiliza correctamente el
tilde diacrtico.
Utiliza adecuadamente
los signos de puntuacin:
punto seguido y aparte,
coma, puntos suspensivos
y dos puntos.
Utiliza adecuadamente
los signos de interrogacin
y exclamacin.
Conflictos en accin
267
(fragmento)
Jack London, novelista y cuentista estadounidense.
La vuelta al atavismo
ostalgias inmemoriales de nomadismo brotan debilitando la esclavitud del hbito; de
su sueo invernal despierta otra vez, feroz, la tensin salvaje.
Buck no lea los peridicos, de lo contrario habra sabido que una amenaza se cerna no solo
sobre l, sino sobre cualquier otro perro de la costa, entre Puget Sound y San Diego, con
fuerte musculatura y largo y abrigado pelaje. Porque a tientas, en la oscuridad del rtico,
unos hombres haban encontrado un metal amarillo y, debido a que las compaas navieras y
de transporte propagaron el hallazgo, miles de otros hombres se lanzaban hacia el norte.
Estos hombres necesitaban perros, y los queran recios, con una fuerte musculatura que los
hiciera resistentes al trabajo duro y un pelo abundante que los protegiera del fro.
Buck viva en una extensa propiedad del soleado valle de Santa Clara, conocida como la finca
del juez Miller. La casa estaba apartada de la carretera, semioculta entre los rboles a travs
de los cuales se poda vislumbrar la ancha y fresca galera que la rodeaba por los cuatro
costados. Se llegaba a ella por senderos de grava que serpenteaban entre amplios espacios
cubiertos de csped y bajo las ramas entrelazadas de altos lamos. En la parte trasera las
cosas adquiran proporciones todava ms vastas que en la delantera. Haba espaciosas
caballerizas atendidas por una docena de cuidadores y mozos de cuadra, hileras de casitas
con su enredadera para el personal, una larga y ordenada fila de letrinas, extensas prgolas
emparradas, verdes prados, huertos y bancales de fresas y frambuesas.
Sobre aquellos amplios dominios reinaba Buck. All haba nacido y all haba vivido los cuatro
aos de su existencia. Es verdad que haba otros perros, pero no contaban. Iban y venan, se
instalaban en las espaciosas perreras o moraban discretamente en los rincones de la casa,
como Toots, la perrita japonesa, o Ysabel, la pelona mexicana, curiosas criaturas que rara vez
asomaban el hocico de puertas afuera o ponan las patas en el exterior. Una veintena al
menos de foxterriers ladraba ominosas promesas a Toots e Ysabel, que los miraban por las
ventanas, protegidas por una legin de criadas armadas de escobas y fregonas.
Pero Buck no era perro de casa ni de jaura. Suya era la totalidad de aquel mbito. Se
zambulla en la alberca o sala a cazar con los hijos del juez, escoltaba a sus hijas, Mollie y
Alice, en las largas caminatas que emprendan al atardecer o por la maana temprano, se
tenda a los pies del juez delante del fuego que ruga en la chimenea en las noches de
invierno, llevaba sobre el lomo a los nietos de Miller o los haca rodar por la hierba, y vigilaba
sus pasos en las osadas excursiones de los nios hasta la fuente de las caballerizas e incluso
ms all, donde estaban los potreros y los bancales de bayas. Pasaba altivamente por entre
190
Antologa
Introduccin
190 y 191
Texto del estudiante
Contextualizacin
191
269
orgullo que una mera insinuacin equivala a una orden. Pero para su sorpresa, la soga se le
tens en torno al cuello y le cort la respiracin. Furioso, salt hacia el hombre, quien lo
intercept a medio camino, lo aferr del cogote y, con un hbil movimiento, lo arroj al suelo.
A continuacin apret con crueldad la soga, mientras Buck luchaba frenticamente con la
lengua fuera y un intil jadeo de su gran pecho. Jams en la vida lo haban tratado con tanta
crueldad, y nunca haba experimentado un furor semejante. Pero las fuerzas lo abandonaron,
se le pusieron los ojos vidriosos y no se enter siquiera de que, al detenerse el tren, los dos
hombres lo arrojaban al interior del furgn de carga.
Al volver en s tuvo la vaga conciencia de que le dola la lengua y de que estaba viajando en
un vehculo que traqueteaba. El agudo y estridente silbato de la locomotora al acercarse a un
cruce le revel dnde estaba. Haba viajado demasiadas veces con el juez, para no reconocer
la sensacin de estar en un furgn de carga. Abri los ojos, y en ellos se reflej la incontenible
indignacin de un monarca secuestrado. El hombre intent cogerlo por el pescuezo, pero
Buck fue ms rpido que l. Sus mandbulas se cerraron sobre la mano y l no las afloj hasta
que una vez ms perdi el sentido.
Le dan ataques dijo el hombre, ocultando la mano herida ante la presencia del
encargado del vagn, a quien haba atrado el ruido del incidente. Lo llevo a San Francisco. El
amo lo manda a un veterinario que cree que podr curarlo.
Acerca del viaje de aquella noche habl el hombre con suma elocuencia en la trastienda de
una taberna en el muelle de San Francisco.
No saco ms que cincuenta por l rezong; y no lo volvera a hacer por mil, a toca
teja. Llevaba la mano envuelta en un pauelo ensangrentado y tena la pernera derecha del
pantaln rasgada de la rodilla al tobillo.
Cunto sac el otro pasmado? pregunt el tabernero.
Cien fue la respuesta. No habra aceptado ni un cntimo menos, as que...
Eso hace ciento cincuenta calcul el tabernero; y ese los vale, o yo no s nada de
perros. El otro se quit el vendaje ensangrentado y se mir la mano herida.
Si no pillo la rabia...
Ser porque naciste de pie dijo riendo el tabernero. Venga,
dame la mano antes de marcharte aadi.
Aturdido, sufriendo un dolor intolerable en la garganta y en la
lengua, medio asfixiado, Buck intent hacer frente a sus
torturadores. Pero una y otra vez lo tumbaron y le apretaron ms la
cuerda hasta que lograron limar el grueso collar de latn y quitrselo
del pescuezo. Entonces retiraron la soga y con violencia lo metieron
en un cajn grande semejante a una jaula.
192
Antologa
Introduccin
192 y 193
Texto del estudiante
All estuvo echado durante el resto de aquella agotadora noche rumiando su clera y su
orgullo herido. No poda entender qu significaba todo aquello. Qu queran de l aquellos
desconocidos? Varias veces durante la noche, al or el ruido de la puerta del cobertizo al
abrirse, se puso de pie de un salto esperando ver al juez, o al menos a los muchachos. Pero
una y otra vez fue el rostro mofletudo del tabernero, que se asomaba y lo miraba a la
mortecina luz de una vela de sebo.
Pero el tabernero lo dej en paz, y por la maana entraron cuatro individuos que cogieron el
cajn. Ms torturadores, pens Buck, porque tenan un aspecto andrajoso y desaseado; y se
puso a ladrarles con furia a travs de los barrotes. Ellos se limitaron a rer y azuzarlo con unos
palos a los que inmediatamente Buck atac con los colmillos hasta que comprendi que eso
era lo que queran. Entonces se tumb hoscamente en el suelo y dej que cargaran el cajn a
una vagoneta. Despus, l y la jaula en la que estaba prisionero iniciaron un trnsito de mano
en mano. Los empleados de un despacho de mercancas se hicieron cargo de l; fue
transportado en otra vagoneta; una camioneta lo llev, junto con una serie de cajas y
paquetes, hasta un trasbordador; otra lo sac para introducirlo en un gran almacn
ferroviario, y finalmente fue depositado en el furgn de un tren expreso.
El furgn fue arrastrado a lo largo de dos das con sus noches a la cola de ruidosas
locomotoras; y durante dos das y dos noches estuvo Buck sin comer ni beber. En su furia
haba respondido gruendo a las primeras tentativas de aproximacin de los empleados del
tren, a lo que ellos haban correspondido azuzndole. El hambre no lo afliga tanto, pero la
falta de agua era un verdadero sufrimiento que intensificaba su clera hasta extremos
febriles. Y en efecto, siendo como era nervioso por naturaleza y extremadamente sensible, el
maltrato le haba provocado fiebre, incrementada por la irritacin de la garganta y la lengua
reseca e hinchada.
Solo una cosa lo alegraba: ya no llevaba la soga al cuello. Eso les haba dado una injusta
ventaja; pero ahora que no la llevaba, ya les enseara. Jams volveran a colocarle otra soga
en el cuello, estaba resuelto. Haba pasado dos das y dos noches sin comer ni beber, y
durante esos das y noches de tormento haba acumulado una reserva de ira que no
auguraba nada bueno para el primero que lo provocase. Sus ojos se inyectaron en sangre y se
convirti en un demonio furioso. Tan cambiado estaba que el propio juez no lo habra
reconocido; y los empleados del ferrocarril respiraron con alivio cuando se desembarazaron
de l en Seattle.
Cuatro hombres transportaron con cautela el cajn en un carromato hasta el interior de un
pequeo patio trasero rodeado por un muro. Un tipo fornido; con un jersey rojo de cuello
desbocado, sali a firmar el recibo del conductor. Aquel hombre, presinti Buck, era el
siguiente torturador. Y se lanz salvajemente contra las tablas. El hombre sonri con crueldad
y trajo un hacha y un garrote.
Antologa
193
271
194
Antologa
En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. No obstante, haba concluido por
echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa hostil, sin querer
pensar en nada hasta que llegaba su marido.
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr
insidiosamente das y das; Alicia no se repona nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardn
apoyada en el brazo de l. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordn, con
honda ternura, le pas la mano por la cabeza, y Alicia rompi en seguida en sollozos,
echndole los brazos al cuello. Llor largamente todo su espanto callado, redoblando el
llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardndose, y an
qued largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra.
Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da siguiente amaneci desvanecida. El
mdico de Jordn la examin con suma atencin, ordenndole calma y descanso absolutos.
No s le dijo a Jordn en la puerta de calle, con la voz todava baja. Tiene una gran
debilidad que no me explico, y sin vmitos, nada... Si maana se despierta como hoy,
llmeme enseguida.
Al otro da Alicia segua peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de marcha
agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba
Antologa
195
273
II.
III.
IV.
V.
VI.
Alicia lo mir con extravo, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato de
estupefacta confrontacin, se seren. Sonri y tom entre las suyas la mano de su marido,
acaricindola temblando.
Los mdicos volvieron intilmente. Haba all delante de ellos una vida que se acababa,
desangrndose da a da, hora a hora, sin saber absolutamente cmo. En la ltima
consulta Alicia yaca en estupor mientras ellos la pulsaban, pasndose de uno a otro la
mueca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.
196
Antologa
VIII. Toma a tus personajes de la mano y llvalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa
que el camino que les trazaste. No te distraigas viendo t lo que ellos no pueden o no les
importa ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios.
Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea.
IX.
No escribas bajo el imperio de la emocin. Djala morir, y evcala luego. Si eres capaz
entonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.
X.
No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresin que har tu historia. Cuenta como
si tu relato no tuviera inters ms que para el pequeo ambiente de tus personajes, de los
que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del cuento.
Quiroga, H. (s.f.). Declogo del perfecto cuentista. Recuperado el 20 de agosto de 2010, de
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/quiroga1.htm
Antologa
197
Notas
275
xisten diversas clases de muerte. En algunas, el cuerpo perdura, en otras se desvanece por
completo con el espritu. Esto solamente sucede, por lo general, en la soledad (tal es la
voluntad de Dios), y, no habiendo visto nadie ese final, decimos que el hombre se ha perdido para
siempre o que ha partido para un largo viaje, lo que es de hecho verdad. Pero, a veces, este hecho se
produce en presencia de muchos, cuyo testimonio es la prueba. En una clase de muerte el espritu
muere tambin, y se ha comprobado que puede suceder que el cuerpo contine vigoroso durante
muchos aos. Y a veces, como se ha testificado de forma irrefutable, el espritu muere al mismo
tiempo que el cuerpo, pero, segn algunos, resucita en el mismo lugar en que el cuerpo se corrompi.
Meditando estas palabras de Hali (Dios le conceda la paz eterna), y preguntndome cul
sera su sentido pleno, como aquel que posee ciertos indicios, pero duda si no habr algo
ms detrs de lo que l ha discernido, no prest atencin al lugar donde me haba
extraviado, hasta que sent en la cara un viento helado que revivi en m la conciencia del
paraje en que me hallaba. Observ con asombro que todo me resultaba ajeno. A mi
alrededor se extenda una desolada y yerma llanura, cubierta de yerbas altas y marchitas que
se agitaban y silbaban bajo la brisa del otoo, portadora de Dios sabe qu misterios e
inquietudes. A largos intervalos, se erigan unas rocas de formas extraas y sombros colores
que parecan tener un mutuo entendimiento e intercambiar miradas significativas, como si
hubieran asomado la cabeza para observar la realizacin de un acontecimiento previsto.
Aqu y all, algunos rboles secos parecan ser los jefes de esta malvola conspiracin de
silenciosa expectativa.
A pesar de la ausencia del sol, me pareci que el da deba estar muy avanzado, y aunque
me di cuenta de que el aire era fro y hmedo, mi conciencia del hecho era ms mental que
fsica; no experimentaba ninguna sensacin de molestia. Por encima del lgubre paisaje se
cerna una bveda de nubes bajas y plomizas, suspendidas como una maldicin visible.
En todo haba una amenaza y un presagio, un destello de maldad, un indicio de fatalidad.
No haba ni un pjaro, ni un animal, ni un insecto. El viento suspiraba en las ramas
desnudas de los rboles muertos, y la yerba gris se curvaba para susurrar a la tierra secretos
espantosos. Pero ningn otro ruido, ningn otro movimiento rompa la calma terrible de
aquel funesto lugar.
Observ en la yerba cierto nmero de piedras gastadas por la intemperie y evidentemente
trabajadas con herramientas. Estaban rotas, cubiertas de musgo, y medio hundidas en la
tierra. Algunas estaban derribadas, otras se inclinaban en ngulos diversos, pero ninguna
estaba vertical. Sin duda alguna eran lpidas funerarias, aunque las tumbas propiamente
198
Antologa
199
Notas
277
200
Notas
Antologa
Antologa
201
La obra
Poesa
En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001), el autor explica sus motivaciones
literarias: Descubr que en el papel poda orme a m mismo. Y mis temas siempre han sido
descubrir la naturaleza, la llegada del otoo; los cantos propios; el aroma del pan de rescoldo
recin horneado. Es la memoria de mi infancia, que sostiene mi pensamiento". Tambin relata la
misin que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa, en mapuche, "piedratransparente". La piedra es el corazn, que debe ser pulida por el agua del espritu. Entonces,
quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras".
279
Chubukov. Vamos tirando, ngel mo, gracias a sus oraciones y dems. Sintese, se lo
suplico humildemente... por qu se presenta usted con tanta solemnidad? De
frac, con guantes y dems. Acaso va usted a alguna parte, carsimo amigo?
Lmov.
Ver de qu se trata. (Le toma del brazo). He venido a verle, mi muy respetable
Stepn Stepnovich, para incomodarle con un ruego. Varias veces he tenido el
honor de dirigirme a usted en solicitud de ayuda, y usted, por decirlo as...
perdone usted, estoy emocionado. Beber un poco de agua, respetable Stepn
Stepnovich. (Bebe agua).
202
Antologa
Chubukov.
Un hombre, eso es, tan guapo y... y ella, de pronto, iba a negar su
consentimiento! Seguro que est enamorada como una gatita y dems...
Ahora mismo! (Sale).
[]
Escena III
Natalia Stepnovna y Lmov.
Natalia Stepnovna (entra). Ah, es usted! Y pap me dice: ve, hay un comerciante que ha
venido por mercanca. Buenos das, Ivn Vaslievich!
Lmov.
Natalia Stepnovna. Perdn, voy con delantal y de trapillo... Estamos limpiando guisantes
para ponerlos a secar. Por qu ha estado tanto tiempo sin venir a
vernos? Sintese... (Se sientan). Quiere usted desayunar?
Lmov.
Natalia Stepnovna. Fume... aqu tiene cerillas... El tiempo es magnfico, pero ayer llovi
de tal manera que los jornaleros no hicieron nada en todo el da. Ya
han segado mucho ustedes? Yo, figrese, he metido prisas y he segado
ya todo el prado; ahora estoy desolada, me temo que se pudra el heno.
Habra sido mejor esperar. Pero qu es esto? Usted, segn veo, va de
frac. Qu maravilla! Va usted a algn baile, quiz? Dicho sea de paso,
est usted mucho ms guapo... La verdad, por qu va tan elegante?
Lmov (agitndose). Ver, muy respetable Natalia Stepnovna... El caso es que he
decidido rogarle que me escuche... Naturalmente, usted se sorprender
y hasta se enojar, pero yo... (Aparte). Qu fro ms espantoso!
Natalia Stepnovna. De qu se trata? (Pausa). A ver?
Lmov.
203
Notas
281
Es mo, claro...
Natalia Stepnovna. Esto para m es una novedad. De dnde saca usted que es suyo?
Lmov.
Natalia Stepnovna. No fue como usted cuenta! Tanto mi abuelo como mi bisabuelo
consideraban que su tierra llegaba hasta el pantano Quemado. Esto
significa que el Pradillo de los Bueyes era nuestro. Qu puede
discutirse sobre esto? No lo comprendo. Hasta resulta desagradable!
Lmov.
204
Notas
Antologa
Natalia Stepnovna. Tambin yo se lo puedo regalar a usted, es mo!... Todo esto por lo
menos resulta extrao, Ivn Vaslievich! Hasta ahora le hemos tenido a
usted por un buen vecino, por un amigo; el ao pasado le prestamos la
mquina trilladora y entonces nos vimos obligados a acabar la trilla en
noviembre y usted nos trata como si furamos gitanos. Usted me
regala mi propia tierra. Perdn, eso no est bien entre vecinos! A mi
modo de ver, hasta es una insolencia, si usted quiere...
Lmov.
Es mo!
Qu?
Escena IV
Los mismos y Chubukov.
Chubukov.
Natalia Stepnovna. Pap, por favor, explica a este seor a quin pertenece el Pradillo de
los Bueyes: a nosotros o a l?
Chubukov.
Lmov.
205
Notas
283
Chubukov.
Lmov.
Chubukov.
Lmov.
S, se lo demostrar!
Chubukov.
Lmov.
Chubukov.
Chubukov.
Lmov.
Chubukov.
Lmov.
Y su madre era renca. (Se lleva una mano al corazn). Ay, una
punzada! La cabeza se me va... Madrecita!... Agua!
Chubukov.
206
Notas
Antologa
Lmov.
Lmov.
Chubukov.
(gritndole, tras l). Y que no vuelva usted a poner los pies en mi casa!
Escena V
Chubukov y Natalia Stepnovna.
Chubukov.
Sinvergenza! Espantapjaros de
mala muerte!
Natalia Stepnovna. La ma? A pedir mi mano? Ah! (Se deja caer en un silln y gime).
Que vuelva! Que vuelva! Ah! Que vuelva!
Chubukov.
Quin ha de volver?
207
Notas
285
Chubukov.
Natalia Stepnovna. (gime sola). Qu hemos hecho! Que vuelva! Que vuelva!
Escena VI
Natalia Stepnovna y Lmov.
Lmov.
Natalia Stepnovna. Desde luego, el principio... Bueno, hablemos de alguna otra cosa.
Lmov.
208
Notas
Antologa
Lmov.
Natalia Stepnovna. Por Escapa, pap dio ochenta y cinco rublos, y Escapa es mucho
mejor que su Adivina!
Lmov.
Las he medido. Para matear, vale, claro, mas, para cobrar la pieza,
difcilmente...
Corto de mandbula!
Natalia Stepnovna. Ya lo he observado: los cazadores que ms discuten son los que
menos entienden.
Antologa
209
Notas
287
Lmov.
Natalia Stepnovna. Y su estpido Adivina ni necesita reventar, pues ya sin ello est
reventado!
Lmov.
Escena VII
Los mismos y Chubukov.
Chubukov (entra).
Qu pasa ahora?
Chubukov.
Lmov.
Chubukov.
Lmov.
Chubukov.
Lmo.
Chubukov.
210
Notas
Antologa
Ampliacin de contenido
Es un subproceso de un proceso mayor que
es comprender.
Lmov.
Tambin yo lo recuerdo!
Chubukov.
Lmov.
Lmov.
Chubukov.
Lmov.
Intrigante!
Chubukov.
Mocoso! Cachorro!
Lmov.
Vieja rata!
Chubukov.
Lmov.
Chubukov.
Lmov.
Chubukov.
Natalia Stepnovna. Ha muerto? (Tira de una manga de Lmov). Ivn Vaslievich! Ivn
Vaslievich! Qu hemos hecho? Ha muerto! (Se deja caer en un silln).
Un mdico! Un mdico! (Sufre una crisis de histerismo).
Chubukov.
211
El lector
Los textos no explicitan toda la informacin, por tanto, es el lector el que debe ser capaz de
ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios
informacionales vacos y conectar proposiciones de la cadena textual.
El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la
actividad comprensiva. Adems, se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirn
una variedad de interpretaciones.
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicacin. Santiago: Editorial. p. 110.
289
Chubukov.
Lmov.
Chubukov.
Besaos!
Lmov.
Natalia Stepnovna. Pero... de todos modos, reconzcalo por lo menos ahora: Adivina es
peor que Escapa.
Lmov.
Es mejor!
Lmov.
Es mejor!
212
Antologa
Tipo de lectura
Podemos leer un texto de maneras muy diferentes, dependiendo del objetivo que se tenga.
Tipo de lectura
Caractersticas
Ejemplos
Superficial
Selectiva
Atenta
Profunda
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicacin. Santiago: Editorial. p. 111.
213
291
La octava noche fui an ms cuidadoso al abrir la puerta. Las agujas del reloj se movan
mucho ms rpido que mis manos. Nunca antes de esa noche haba advertido el poder
de mi fuerza y de mi sagacidad. Apenas poda reprimir la emocin de mi triunfo. Pensar
que all estaba yo, abriendo la puerta poco a poco y que l ni siquiera imaginaba mis
actos o mis pensamientos secretos. La idea me hizo rer, y quiz me haya odo, porque
de pronto se movi en la cama, como sobresaltado. Ahora ustedes pueden pensar que
retroced, pero no. La habitacin estaba completamente oscura las persianas
permanecan bien cerradas por miedo a los ladrones y yo saba que l no era capaz de
ver la abertura de la puerta, as que segu empujndola, empujndola con firmeza.
Tena la cabeza adentro y estaba por destapar el farol cuando mi pulgar resbal sobre la
perilla y el viejo salt en la cama, gritando:
Quin anda ah?
Me qued quieto y no dije nada. Durante una hora entera no mov ni un msculo y en ese
lapso no lo o volver a recostarse. Segua sentado en la cama, escuchando, tal como yo lo
haba hecho, noche tras noche, contemplando la presencia de la muerte en las paredes.
Pronto o un gemido dbil y supe que era un gemido de terror mortal. No era un gemido de
pena o de dolor, no!, era el sonido sordo y sofocado que se eleva desde el fondo del alma
cuando est poseda por el miedo. Yo conoca muy bien ese sonido. Muchas noches, a
medianoche, cuando todo el mundo dorma, haba brotado de mi propio pecho,
aumentando con su eco espantoso el terror que me enloqueca. Dije que lo conoca bien.
Saba lo que el viejo senta y lo compadeca, aunque tambin me haca rer. Saba que l
haba permanecido despierto desde el primer ruido suave, cuando se haba movido en la
cama. El miedo haba comenzado a invadirlo. Intentaba imaginar que el miedo no tena,
sentido pero no poda. Se haba estado diciendo a s mismo: No es ms que el viento de la
chimenea, Es solo una rata que corre o Es tan solo algn grillo que canta. S, haba
intentado conformarse con todas estas suposiciones, pero haba sido todo en vano. Todo en
vano, porque la muerte, al acercarse, lo haba rozado con su sombra negra y lo haba
envuelto. Y fue el ttrico influjo de la sombra no percibida el que le hizo sentir a pesar de
no verla ni orla la presencia de mi cabeza dentro de su habitacin.
Despus de esperar un largo rato, con mucha paciencia y sin haberlo odo recostarse, resolv
destapar una hendija pequea, muy pequea, en el farol. Entonces la destap no pueden
imaginarse con cunta cautela!, hasta que, por fin, un nico y dbil rayo, delgado como la
tela de una araa, sali de la hendija y cay sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto bien, bien abierto y la furia me invadi al verlo. Pude distinguirlo
perfectamente: todo de un azul plido, con un velo odioso por encima que me helaba hasta
la mdula de los huesos. Pero no pude ver ninguna otra parte de su cara ni de su cuerpo
porque solo haba dirigido el rayo, como por instinto, con una precisin increble sobre el
condenado lugar.
214
Notas
Antologa
Acaso no les dije que lo que ustedes llaman locura es solamente una hipersensibilidad de
los sentidos? En ese momento lleg hasta mis odos un sonido imperceptible, dbil y
rpido, como el que produce un reloj envuelto en algodn. Yo conoca demasiado bien ese
sonido: era el latido del corazn del viejo. Aument mi furia de la misma manera que el
redoble de un tambor aumenta el valor de un soldado.
Pero an me contuve y permanec inmvil. Apenas respiraba. Sostuve el farol sin moverme.
Trat por todos los medios de mantener el rayo firme sobre el ojo, mientras el latido
endemoniado del corazn aumentaba. Se volvi cada vez ms rpido y ms fuerte, ms
fuerte! El terror del viejo debi de haber sido extremo! El latido de su corazn se haca ms
fuerte a cada instante. Se dan cuenta? Les dije que era nervioso, y lo soy. Y en ese
momento, en las horas muertas de la noche, en medio de un terrible silencio en la vieja
casa, un sonido tan extrao como ese generaba en m un terror incontrolable. Aun as me
contuve durante unos minutos ms y permanec inmvil. Pero el latido se volva cada vez
ms fuerte, ms fuerte! Cre que el corazn iba a estallar. Y entonces me invadi una nueva
ansiedad: algn vecino podra or el sonido. La hora del viejo haba llegado! Profiriendo un
alarido, abr completamente el farol y salt adentro del cuarto. l grit una vez, solo una. En
un instante lo arrastr por el piso y lo aplast con la pesada cama. Entonces sonre con
satisfaccin porque el hecho estaba casi consumado. Pero durante varios minutos el corazn
sigui latiendo con un sonido sordo y ahogado. Esto, sin embargo, no me molest; no
podan orlo del otro lado de la pared. Por fin ces. El viejo haba muerto. Corr la cama y
examin el cadver. S, estaba tieso, duro como una piedra. Coloqu la mano sobre su
corazn y la dej all unos minutos. No haba pulsaciones. El viejo estaba muerto. Su ojo no
me atormentara ms.
Si todava me creen loco, no seguirn creyndolo cuando les describa las sabias precauciones
que tom para ocultar el cadver. La noche declinaba, as que tuve que trabajar rpidamente,
en silencio. Primero descuartic el cuerpo: le cort la cabeza, los brazos y las piernas.
Luego levant tres listones del piso de la habitacin y deposit todo entre los maderos. Volv
a colocar las tablas con tanta habilidad e inteligencia que ningn ojo humano, ni siquiera el
suyo, hubiera podido advertir algo fuera de lugar. No haba nada que lavar. Ninguna
mancha, ninguna gota de sangre. Haba sido muy precavido para evitarlas y haba recogido
todo con una palangana. Ja, ja!
Cuando termin todas estas tareas eran las cuatro y todava estaba tan oscuro como si fuera
medianoche. El campanario dio la hora y alguien llam a la puerta de calle. Fui a abrir con
toda tranquilidad, ya que, una vez terminado el trabajo, qu poda temer? Entraron tres
hombres que se presentaron amablemente como agentes de polica. Un vecino haba odo
un grito durante la noche; sospechaban que alguien hubiera cometido un crimen. Se haba
presentado una denuncia en la seccional policial y ellos haban sido designados para revisar
la casa.
Antologa
215
Notas
293
Sonre. Qu poda temer? Hice pasar a los caballeros. El grito, les dije, lo haba emitido
yo mismo entre sueos. Les coment que el viejo se hallaba en el campo. Llev a mis
visitantes a recorrer toda la casa. Los invit a que revisaran bien, muy bien. Luego los
llev a su habitacin y les mostr los tesoros del viejo, seguros e intactos. Estaba tan
confiado que les traje unas sillas al cuarto y los convenc para que descansaran all un
poco, mientras yo mismo, en la audacia ms extrema de mi perfecto triunfo, coloqu mi
propia silla sobre el lugar exacto en el que yaca el cadver de mi vctima.
Los policas estaban satisfechos. Mi estilo los haba convencido. Yo estaba
particularmente cmodo. Se sentaron a charlar sobre cosas nimias, mientras yo les
responda animado. Pero al poco tiempo comenc a sentir que empalideca y empec a
desear que se fueran. Me dola la cabeza y me pareci que los odos me zumbaban. Sin
embargo, ellos seguan sentados conversando. El zumbido se haca cada vez ms
marcado. Segu conversando para tratar de librarme de esa sensacin, pero el ruido
continuaba y ganaba ms nitidez a cada momento, hasta que finalmente not que no se
hallaba en mis odos.
Sin duda, me puse cada vez ms plido, pero segu hablando con ms fluidez y en voz
muy alta. A pesar de eso, el sonido era cada vez ms fuerte. Qu poda hacer yo? Era
un sonido imperceptible, dbil y rpido, como el que produce un reloj envuelto en algodn. Me
costaba respirar, pero los policas todava no se haban dado cuenta de nada. Habl ms
rpido, con ms vehemencia, pero el sonido aumentaba su volumen con precisin. Me
levant y empec a discutir por tonteras, en voz alta y con gestos agresivos, pero el
ruido segua creciendo. Por qu no queran irse? Camin de un lado a otro de la
habitacin con pasos graves, como si los comentarios de los policas me enfurecieran,
pero el ruido se oa cada vez ms fuerte. Oh, Dios! Qu poda hacer yo? Echaba
espuma por la boca, despotricaba, maldeca! Revole la silla en la que me haba sentado
y la hice rechinar contra las tablas del piso, pero el ruido creca por encima de todo y
aumentaba constantemente. Se hizo ms fuerte, ms fuerte. Y los hombres an
conversaban con calma y sonrean. Era posible que no lo oyeran? Dios Todopoderoso!
No, no! Ellos lo oan, ellos sospechaban, ellos lo saban! Se estaban burlando de mi
terror. Esto es lo que pensaba y lo que pienso ahora! Pero cualquier cosa era mejor que
esa agona! Cualquier cosa era ms tolerable que esa burla! Sent que deba gritar o
morir! Y ahora, otra vez! Escuchen! Ms fuerte, ms fuerte, ms fuerte!
Miserables! grit. No disimulen ms! Confieso que lo hice! Levanten las
tablas! Aqu, aqu! Es el latido de su repugnante corazn!
Poe, E. (2005). El corazn delator. En Crimen y misterio,
Antologa de relatos de suspenso. Santiago: Alfaguara.
216
Notas
Antologa
Oda a la alcachofa
Pablo Neruda
La alcachofa
de tierno corazn
se visti de guerrero,
erecta, construy
una pequea cpula,
se mantuvo
impermeable
bajo
sus escamas,
a su lado
los vegetales locos
se encresparon,
se hicieron
zarcillos, espadaas,
bulbos conmovedores,
en el subsuelo
durmi la zanahoria
de bigotes rojos,
la via
resec los sarmientos
por donde sube el vino,
la col
se dedic
a probarse faldas,
el organo
a perfumar el mundo,
y la dulce
alcachofa
all en el huerto,
vestida de guerrero,
bruida
como una granada,
orgullosa,
y un da
una con otra
en grandes cestos
de mimbre, camin
por el mercado
a realizar su sueo:
la milicia.
En hileras
nunca fue tan marcial
como en la feria,
los hombres
entre las legumbres
con sus camisas blancas
eran
mariscales
de las alcachofas,
las filas apretadas,
las voces de comando,
y la detonacin
de una caja que cae,
pero
entonces
viene
Mara
con su cesto,
escoge
una alcachofa,
no le teme,
la examina, la observa
contra la luz como si fuera
un huevo,
la compra,
la confunde
en su bolsa
con un par de zapatos,
con un repollo y una
botella
de vinagre
hasta
que entrando a la cocina
la sumerge en la olla.
As termina
en paz
esta carrera
del vegetal armado
que se llama alcachofa,
luego
escama por escama
desvestimos
la delicia
y comemos
la pacfica pasta
de su corazn verde.
Antologa
217
295
SOLUCIONARIO
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Revisar las respuestas dadas en
actividades del Texto del
Estudiante.
Contrastar las propias respuestas
con las entregadas en el texto.
Desarrollar hbitos de
autoaprendizaje.
Sugerencias metodolgicas
Antes de la aplicacin de este recurso,
explique la importancia de hacerse cargo
del propio aprendizaje. En la medida en
que ellos tomen conciencia del
protagonismo que pueden ejercer en el
xito o fracaso de su desempeo escolar,
podrn, asimismo, darse cuenta
paulatinamente de las debilidades que
pueden superar y de las conductas que
es recomendable conservar.
Se recomienda dar a conocer la utilidad
de estas pginas al momento de conocer
el libro. Junto con recorrer las pginas 4
y 5 que presentan la Organizacin del
Texto a travs de una sntesis del
propsito de las secciones de cada
unidad, muestre este Solucionario.
Permita que descubran de qu se trata y
cmo est estructurado.
Sea enftico al sealar que en el
solucionario aparecen solo las claves de
las preguntas cerradas y nicas.
Habilidades: APLICAREVALUAR
UNIDAD
p. 13.
4. Personajes.
p. 28.
1. Busca verificar que el mtodo de instruccin o
enseanza sea el mismo de siempre.
2. C
4. Grillitos alumnos Grillo maestro Grillo director
UNIDAD
Secundario
Secundario
Principal
Esttico
Esttico
Esttico
p. 36.
1. El amor de una gata hacia su amo.
2. La gata, porque las acciones del relato giran en
torno a ella.
5. Todas las acciones presentadas corresponden a
un mundo cotidiano. El hecho fantstico es que
sea la gata quien las narra o presenta.
6. Al finalizar el relato, cuando la protagonista
declara ser una gata.
p. 37.
3. Porque l dio antecedentes sobre el resto de la
banda.
4. Porque tiene un amplio prontuario y se haba
fugado de la crcel.
p. 38.
5. Clientes, dependiente, la hija del dueo de la
tienda.
2 El arte de expresar
p. 42.
2. A
p. 66.
1. Primeros versos.
p. 43.
4. Que se encuentra por sobre el resto de las
mujeres.
5. 1.a estrofa: alaba las caractersticas de la amada y
llama su atencin.
2.a estrofa: presenta el motivo lrico y llama la
atencin de la amada.
6. B
7. Diario de vida, carta, poema.
p. 67.
3. Primer y tercer enunciado.
4. El hablante lrico es una voz ficticia creada por
el autor.
5. Gemelo, de esas tardes extintas.
p. 58.
1. B/B
2. Lanzas de luz, Armaduras despiadadas
UNIDAD
p. 68.
1. Ttulo: Bullying./Encabezado: Seor director:
(vocativo)/ Cuerpo: el desarrollo completo de la
carta./ Cierre: Luis Ramrez S.(firma).
2. 3-2-1.
3. Referencial.
3 De accin y movimiento
p. 72.
2. En el teatro se representan acciones. La
escenografa reemplaza las descripciones.
p. 73.
3. Usando sonidos y msica.
4. D
p. 88.
1. C
p. 89.
2. C
3. Celos, amistad, entre hombre y mujer.
218
1 Crear mundos
p. 12.
1. Literatura sensacionalista, anatoma, ley inglesa,
botnica, violn, manejo del bastn, la espada y
boxeo, geologa. En el resto de las materias se
muestra incompetente.
2. Anatoma, qumica, leyes, manejo de elementos
de defensa personal.
Solucionario
p. 97.
1. Por hacer notar a su marido.
2. El arribismo.
3. La obra se desarrolla en un patio lleno de
zapallos. Porque la familia elabora la ficcin de
veranear en Zapallar.
4. La obra apela a los espectadores, haciendo
evidente una caracterstica de la sociedad.
p. 98.
8. El tema es el carnaval en Chile: orgenes,
situacin actual, rol de la agrupacin Chinchn
Tirapi.
Introduccin
218 y 219
Texto del estudiante
UNIDAD
p. 102.
3. b
p. 119.
2. El amanecer y la maana.
3. Realizar una descripcin de la ciudad en el
amanecer.
UNIDAD
p. 128.
1. Datos objetivos e imgenes.
5 Libertad en palabras
p. 132.
1. A
p. 133.
3. La direccin que lo conduce hacia la otra
persona.
4. Hiprbole.
5. Funcin expresiva con solamente hay dos
calles en la ciudad, funcin apelativa con
direccin obligada (seal de trnsito).
7. Nexo de subordinacin (preposicin).
UNIDAD
p. 127.
2. b.
4. La barandilla de un barco, un marinero, un
joven delgado, el mar, un puerto, una pipa, un
vagabundo, un paquete de alimento,
p. 148.
2. Habla de un tema actual, como es la nostalgia
por la infancia, a travs de un elemento actual,
la bicicleta.
p. 157.
1. Entregar una opinin respecto de una pelcula
para recomendarla.
3. Hecho, hecho, opinin.
p. 158.
4. A. Pero: coordinante.
B. y: coordinante.
C. ante: subordinante.
6 Conflictos en accin
p. 163.
2. c
3. En un teatro. Se sientan como pblico.
4. Artculo de crtica.
5. Apelativa.
p. 179.
1. La Zapatera siente que fue un error casarse con
un hombre mayor que adems no tiene dinero.
2. Estn el nio y los dos personajes y luego el
nio se marcha.
3. La pobreza, las dificultades en las relaciones de
pareja.
p. 187.
1. La demolicin de la prgola y la prdida de la
fuente laboral.
2. No hay personajes elevados ni acciones
elevadas. Se trata de personajes comunes y
corrientes, pero la finalidad no es producir risa.
Las respuestas de este solucionario son de las preguntas de respuesta nica. Las indicaciones para las otras respuestas las
tiene el profesor en la Gua Didctica.
Solucionario
219
Actividades complementarias
En un ejercicio gil y rpido, pida que, reunidos en parejas,
establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y
tres modos de desaprovecharlo. Un cuadro como el siguiente puede
ordenar la informacin.
Cmo utilizo el solucionario
297
Sugerencias metodolgicas
Ejercite con sus estudiantes la bsqueda
de informacin a travs de este tipo de
ndice. Por ejemplo, pida que busquen
Espacio, narrativa; luego de encontrarlo
en el ndice, van a la pgina
correspondiente, la 20, e identifican
dnde se encuentra la informacin.
Luego pdales que repitan el
procedimiento, pero esta vez con un
tema que conduce a pginas
consecutivas, por ejemplo, Publicidad y
propaganda, (pginas 142, 143, 144,
145). En una tercera etapa trabaje con
un tema cuyos contenidos se encuentren
en distintas unidades, como Gnero
lrico, (pginas 49, 50, 169, 170).
Comenten la utilidad de un ndice de este
tipo.
Actos y escenas
56, 57
Biografa
Blog
53, 54, 55
Carta al director
60, 61, 64
Cmic
83, 84, 85
Conflicto y drama
169, 170
Contexto de produccin
110
Cuento
23, 24, 25
Debate
146, 147
Entrevista
80
Espacio, narrativa
20
Figuras literarias
50
Foro
116, 117
Funcin adjetiva
50
Funcin adverbial
93
Funcin apelativa
63, 80
Funcin emotiva
63
Funcin referencial
63, 110
33
63
63
79
Gnero lrico
49, 50
Hablante lrico
49
Lenguaje potico
49
Literatura realista
109
Habilidades: ANALIZAREVALUAR
220
170
ndice temtico
Introduccin
220 y 221
Texto del estudiante
Actividades complementarias
Montaje teatral
176, 177
Mundo narrativo
19
Narrador omnisciente
110
153
Oraciones explicativas
183
Personajes
19, 20
139, 140
Radioteatro
86, 87
Reportaje
120, 121
Tragedia y comedia
79
Verosimilitud
110
Habilidad: EVALUARANALIZAR
SINTETIZAR
ndice temtico
221
299
Contexto /
Funcin referencial
Destinador /
Funcin emotiva
Mensaje /
Funcin potica
Cdigo /
Funcin metalingstica
Canal /
Funcin ftica
Este modelo de Jakobson permite configurar una descripcin de los gneros literarios a partir de la
predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Es as como se define que
la funcin potica (esto es, aquella que destaca la forma material del mensaje) es la funcin que
caracteriza a todos los textos literarios. Si ella se combina predominantemente con la funcin referencial
(que atiende a la relacin del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. Si se
combina con la funcin apelativa (nfasis del mensaje en su receptor, un t, que es apelado), estamos
frente a una obra del gnero dramtico. Finalmente si se combina de modo preferencial con la
funcin expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante), estamos frente a un ejemplo del
gnero lrico.
Esta clasificacin se basa en la predominancia de alguna funcin, lo que no excluye la presencia de las
otras funciones del esquema de la comunicacin.
1
2
300 Anexo
Destinatario /
Funcin apelativa
Anexo
301
Puede ser de sujeto (Entrarn quienes hayan pagado la entrada), de objeto directo (Crey
que llegara temprano), de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron).
Subordinacin adjetiva
Tanto explicativa (La radio, que es nueva, no funciona) como especificativa (Lleg la pizza
que pedimos).
Subordinacin adverbial
Las hay de tiempo (Me sent mejor a medida que fueron llegando), de lugar (Juntmonos
donde estn los asientos dorados) y de modo (Lleg hacindose la tonta).
Oracin compuesta: es aquella que rene ms de una oracin, pero estas se vinculan en el mismo
nivel de jerarqua, no hay subordinada ni principal. Esta es una manera de relacionar elementos para
encadenarlos en virtud de una relacin lgica y constituir as enunciados, cuya extensin es variable.
Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras, o ms complejos como dos
oraciones, las que incluso pueden tener otras subordinadas. Las hay de dos tipos: por yuxtaposicin
y por coordinacin.
Oraciones compuestas por yuxtaposicin: la yuxtaposicin consiste en la unin de dos o ms
proposiciones independientes sin la utilizacin de enlaces. Tambin la yuxtaposicin se refiere a
la unin de sintagmas que realizan la misma funcin. Grficamente, aparecen separadas por
signos de puntuacin. Ejemplo: Ped una respuesta; ella guard silencio.
Oraciones compuestas por coordinacin: dentro de la coordinacin, se consideran las tres
posibilidades estudiadas (copulativa, disyuntiva y adversativa). Algunos gramticos incluyen
tambin la llamada consecutiva, que se realiza a travs de nexos como por lo tanto, por ende, en
consecuencia, por consecuencia. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales
que determinan a la segunda oracin. No tienen, por lo tanto, carcter de nexos. Las oraciones
se consideran yuxtapuestas dentro de un texto, pero no coordinadas. Siguiendo la idea anterior,
los nexos coordinantes son, dentro de la oracin, elementos de unin que no desempean
funcin sintctica; no son ncleos ni determinantes y no participan de las redes sintcticas.
302
Anexo
Anexo
303
BIBLIOGRAFA
Bibliografa para docentes
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304 Bibliografa
Pginas web
http://chile.aula365.com/inicio.aspx
Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos
trabajados en clases. Se destacan los videos educativos
acerca de Lenguaje y Comunicacin y las galeras de
imgenes.
http://cl.kalipedia.com
Enciclopedia virtual que contiene informacin de
todo tipo acerca de diversas reas de conocimiento
de los estudiantes.
http://www.auladeletras.net/
La pgina web Aula de letras contiene recursos sobre
lenguaje y comunicacin tiles para estudiantes de
enseanza media. En ella encontrarn apuntes de lengua,
comentarios literarios y columnas de opinin, entre otros.
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.ciudadseva.com
Pgina del escritor puertorriqueo Luis Lpez Nieves
que publica versiones de calidad de obras literarias de
distintas pocas.
http://www.educarchile.cl
Sitio con vnculos a gran cantidad de propuestas
educativas organizadas por rea de aprendizaje.
www.imaginaria.com.ar/
Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica
quincenalmente obras narrativas, poticas y cmics de
autores reconocidos e incipientes.
http://www.sectorlenguaje.cl/
Contiene informacin til tanto para docentes como para
estudiantes. En ella se podrn encontrar desde guas de
trabajo, hasta ensayos de PSU.
Pginas web
305