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Tomo 2 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Lenguaje y
Comunicacin

6
Bsico
Crescente Barra Miranda
Marc Gra Plaza
Roxana Rodrguez Martnez
Paula Vera Sols

EDICIN ESPECIAL PARA EL


MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
LENGUAJE Y
COMUNICACIN

6
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

bsico
Crescente Barra Miranda
Profesor de Estado en Castellano
Licenciado en Educacin en Castellano
Universidad de Santiago de Chile
Magster (c) en Lingstica, mencin Sociolingstica
del Espaol de Amrica
Universidad de Santiago de Chile

Marc Gra Plaza


Licenciado en Filologa Hispnica
Mster en Edicin
Universitat Autnoma de Barcelona (UAB)

Roxana Rodrguez Martnez


Licenciada en Educacin
Profesora de Educacin General Bsica,
mencin Lenguaje y Comunicacin e Historia y Geografa.
Universidad de Santiago de Chile

Paula Vera Sols


Licenciada en Letras, mencin Lingstica y Literatura Hispnicas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Profesora de Lengua Castellana y Comunicacin
Universidad Alberto Hurtado
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje y Comunicacin 6. bsico , es una creacin
de Ediciones SM, Chile

Direccin Editorial Direccin de arte


Arlette Sandoval Espinoza Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin rea lenguaje Coordinacin de diseo
Simn Smith Prez Gabriela de la Fuente Garfias
Edicin Diseo de portada
Carla Rubilar Riquelme Estudio SM
Autora Diseo y diagramacin
Crescente Barra Miranda Macarena Balladares Maluje
Marc Gra Plaza Vernica Duarte Matamala
Roxana Rodrguez Martnez Romina Yvenes Binzobas
Paula Vera Sols
Fotografa
Archivo fotogrfico SM
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Desarrollo de solucionario
Luis Caroca Saavedra Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Correccin de estilo y prueba
Vctor Navas Flores

Tanto en el texto del estudiante como en la


Gua Didctica del Docente los enlaces a pginas
web se realizan por medio de un cdigo que per-
mite resguardar la permanencia de la informacin
como la pertinencia de la misma. Para esto, tanto
el y la estudiante como el y la docente debern
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Esta Gua corresponde al Sexto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborada conforme al


Decreto Supremo 439/2012, del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-206-4 / Depsito legal: 273477
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ndice Gua Didctica del Docente

Tomo I Tomo II

Fundamentacin general.......................................................................... 4 Fundamentacin general................................................................... 102


Articulacin de la propuesta.................................................................. 6 Estructura unidades de aprendizaje....................................... 104
Fundamentacin diseo instruccional........................................ 8 Fundamentacin diseo instruccional................................. 107
Visin global del ao................................................................................... 12 Visin global del ao............................................................................... 110

Texto del estudiante: Inicio...........................................1 - 9 Texto del estudiante: Inicio...........................................1 - 9

Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?....................... 112
con la naturaleza?........................................................................................... 14 Planificacin de la unidad..................................................................... 114
Planificacin de la unidad...............................................................16 Inicio de unidad.............................................................................................. 117
Inicio de unidad....................................................................................19 Desarrollo de la unidad............................................................................ 119
Desarrollo de la unidad.....................................................................21 Cierre de la unidad....................................................................................... 136
Cierre de la unidad..............................................................................39 Solucionario........................................................................................................ 146
Solucionario.............................................................................................51
Texto del estudiante: Unidad 3...........................156 - 231
Texto del estudiante: Unidad 1................................. 10 - 91
Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar
Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?................... 58 el mundo?............................................................................................................ 154
Planificacin de la unidad...............................................................60 Planificacin de la unidad..................................................................... 156
Inicio de unidad....................................................................................63 Inicio de unidad.............................................................................................. 159
Desarrollo de la unidad.....................................................................65 Desarrollo de la unidad............................................................................ 161
Cierre de la unidad..............................................................................85 Cierre de la unidad....................................................................................... 178
Solucionario.............................................................................................90 Solucionario........................................................................................................ 188

Texto del estudiante: Unidad 2.............................. 92 - 155 Texto del estudiante: Unidad 4...........................232 - 299
Glosario.........................302 - 303 Sugerencias web.....300 - 301
Bibliografa...............................304

Webgrafa.................................................................................................98 Bibliografa.......................................................................................................... 196


Recursos Digitales Complementarios................................... 198
Webgrafa............................................................................................................. 200

101
Fundamentacin general

Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla1.
Pablo Casals

El texto escolar es un instrumento que busca apoyar de aprendizaje diversas para permitir al docente
la implementacin curricular, a travs de instancias de adecuarse a la realidad de su clase y para las diversas
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la formas de aprender de los estudiantes. Se compone de
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro tres elementos: Texto del estudiante, Gua Didctica del
de la sala de clases. Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios
(RDC).
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
nios y nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral, se organizan e interactan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin tanto las unidades como sus divisiones se estructuran
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, de modo que, al comienzo los estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generacin de metas y estrategias; durante los procesos,
motivacin. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedaggica considera recursos que se relacionan con los al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
intereses de los estudiantes y que proponen instancias y proyectan sus aprendizajes futuros.

Texto escolar

Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares

Evaluacin para el aprendizaje


Bases sobre las
Modelo de persona cuales se construye
Realidad nacional
la propuesta
1
Contexto cultural
Educacin democrtica. En https://
educaciondemocratica.wordpress. Etapa desarrollo biolgico
com/2013/01/14 hacer-el-mundo- nios y nias
digno-de-sus-hijos-pau-casals/

102
El aprendizaje es un proceso complejo y sus definiciones generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
varan dependiendo del contexto y de la perspectiva. campos como las competencias emocionales, y las partes
En educacin, el aprendizaje puede definirse como la del cerebro que intervienen en ellas.
adquisicin y la integracin de nuevos conocimientos,
En la monografa de la OCDE La comprensin del cerebro
con el fin de poder reutilizarlos funcionalmente.
(2007) 2, se puede leer: lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento, los nios y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir como se mereceTradicionalmente dichos estudios
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como se han concentrado sobre los aspectos cognitivos del
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, aprendizaje. Hemos sido negligentes al no efectuar esos
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo, anlisis sobre las zonas asociadas a lo emocional y a lo
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se afectivo, pues el papel que los mencionados aspectos
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, desempean dentro de la funciones cognitivas no se
no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para reconoca.

Ciclo del aprendizaje


Hoy en da la Neurodidctica o Neuropedagagoga, como aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta.
la denomina el neurlogo Francisco Mora 3, o Neuroeduca- A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar consi-
cin, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, vie- dera estas fases en su estructura. Las instancias de apren-
nen a ser una suerte de eslabn que permite reunir lo que la dizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos
Neurologa, las Ciencias cognitivas, la Psicologa del apren- didcticos:
dizaje y la Pedagoga han intentado comprender desde
Inicio / Desarrollo / Cierre
siempre, es decir, cmo aprendemos, cules son las mejores
maneras de aprender y, en consecuencia, cmo organizar Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en
las mejores maneras de ensear. El ciclo del aprendizaje las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada
que plantea David Kolp considera cmo trabaja el cerebro uno de los temas.
en el proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el

Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.
Actividades e instancias de aprendizaje:
Experiencia Concreta Desarrollo de pensamiento crtico.
Aplicacin de los aprendizajes. Desarrollo de pensamiento
En esta etapa captamos nueva informa-
Actividades de evaluacin. cin (percibimos) sintiendo, es decir, a metacognitivo.
Proyectos interdisciplinarios. travs de los sentidos, del contacto con Trabajo individual y/o colaborativo.
los aspectos tangibles de las experiencias.
Experimentacin Activa Observacin Reflexiva
En esta etapa comprendemos la En esta etapa procesamos la experien-
nueva informacin (la procesamos) cia observando; otorgamos sentido ob-
haciendo, implicndonos en nuevas servando la experiencia y reflexionando
experiencias y experimentando en sobre la conexin entre lo que hicimos y
Gua Didctica del Docente

forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.

Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Organizadores grficos.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas / definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.

2
OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3
Mora, S (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.
103
Estructura unidades de aprendizaje
Esta estructura opera en contextos significativos que, en cada Unidad, se han definido mediante
un tema o hilo conductor que integra la experiencia de aprendizaje. Funciona principalmente
como elemento motivante y catalizador del proceso cognitivo mediante la emocin, la que acta
como impulso intrnseco, en un proceso similar a la adquisicin de la maestra en un oficio. Si
careces de impulso nunca alcanzars la destreza .
La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier accin estructurada:
inicio, desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y
alumnas puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus difi-
cultades, revisando constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula
como una verdadera experiencia formadora.

Inicio de unidad TE GDD


La Unidad se abre con imgenes, textos y actividades que la Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD in-
contextualizan de forma ldica, que presentan el hilo con- cluye recursos y actividades especialmente
ductor y que buscan motivar a los y las estudiantes respecto diseados para la motivacin, la evaluacin
de sus aprendizajes, generando curiosidad y compromiso. y la activacin de aprendizajes previos, como:
En este momento, alumnas y alumnos son invitados a mirar Orientaciones al docente.
atrs y buscar, en sus experiencias y sus aprendizajes, cules Actividades complementarias.
pueden ser pertinentes y relacionables de forma significa-
Sugerencias de evaluacin.
tiva con los temas y aprendizajes de la Unidad. Al mismo
tiempo, se los motiva a mirar adelante, a proyectar cmo
enfrentarn el trabajo de la Unidad, generando metas y Recurso digital
RDC complementario
estrategias.
En esta fase, el RDC apoya desde las posibi-
lidades multimediales del entorno digital el
inicio de la experiencia de aprendizaje.
Situaciones multimodales que contex-
tualizan el trabajo.
Actividades complementarias, enfo-
cadas a habilidades, conocimientos y
actitudes.

6 Damasio, A. R. (1996). El error de Descartes: La emocin, la razn y el cerebro humano. Santiago: Andrs Bello.

104
Desarrollo de unidad TE GDD
El desarrollo de la Unidad comprende diversas ex- Para el desarrollo, la GDD entrega un conjunto de
periencias de aprendizaje. Estas se organizan en recursos didcticos y disciplinares, y de actividades
distintos tipos de pgina que abordan los diferentes complementarias, orientado al desarrollo de nuevos
aspectos de la asignatura. aprendizajes; por ejemplo:
Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus Orientaciones al docente.
principales divisiones se organiza en una estructura Actividades complementarias.
de tres momentos didcticos. De esta manera, se
Sugerencias de evaluacin.
busca formar hbitos metacognitivos en los y las es-
tudiantes, para que puedan aduearse de sus capa- Instrumentos de evaluacin.
cidades, generando y monitoreando sus estrategias.
Recurso digital
Lecturas complementario
RDC
En esta fase, el RDC apoya desde las posibilidades
multimediales del entorno digital la profundizacin
de los nuevos aprendizajes.
Situaciones multimodales que contextualizan el
trabajo.
Actividades complementarias, enfocadas a habi-
lidades, conocimientos y actitudes.

Lecciones

Taller de oralidad Gua Didctica del Docente

105
Estructura unidades de aprendizaje

Taller de escritura Para saber cmo vo


y

Recurso digital
Cierre de unidad TE complementario
RDC
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades enfo-
cado principalmente a analizar, aplicar y crear a partir de En esta fase, el RDC apoya desde las posibilida-
los aprendizajes de la Unidad. Este conjunto de elementos des propias del entorno digital la sntesis y la
se presenta contextualizado en situaciones problema. Su consolidacin de nuevos aprendizajes.
propsito es que los y las estudiantes evalen sus niveles Situaciones multimodales que contextualizan
de desempeo en habilidades, conocimientos y actitudes. el trabajo.
Tambin se entregan espacios para la sntesis de los Actividades complementarias, enfocadas
aprendizajes de la Unidad y para una reflexin sobre su a habilidades, conocimientos y actitudes.
proceso de aprendizaje: determinan cmo result la apli- Situaciones multimodales.
cacin de sus estrategias y cmo pueden mejorarlas.
Actividades complementarias, enfocadas
a habilidades, conocimientos y actitudes.

Sntesis GDD
Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de recursos didc-
ticos y disciplinares, y de actividades complementarias, orien-
tado a la consolidacin de los aprendizajes; por ejemplo:
Sugerencias de evaluacin.
Ventanas de profundizacin.
Actividades complementarias fotocopiables.
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.

Para terminar

106
Fundamentacin diseo instruccional

Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los profe-
sores un conjunto articulado de experiencias de aprendizajes que los ayuden a desarrollar en los
alumnos y las alumnas los aprendizajes prescritos por el Currculum nacional. En lo que respecta
a la asignatura de Lenguaje y comunicacin, esta se define por tomar como marco el enfoque
comunicativo que, en trminos del Currculum, concibe la interaccin oral, la lectura y la escritura
como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la correccin idiomtica
se ponen al servicio de la comunicacin 1.
Es importante aclarar que un enfoque se define como conjunto de asunciones valorativas en
relacin con la naturaleza del aprendizaje y la enseanza 2. En este sentido, el enfoque comuni-
cativo se caracteriza por apuntar al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran
conocimientos, habilidades y actitudes; objetivo que se basa en la experiencia del desarrollo del
lenguaje e implica que los conocimientos disciplinares se consideran funcionales al desarrollo de
habilidades. La propuesta didctica, conformada por el Texto escolar, la Gua didctica del docente
y los Recursos digitales complementarios, constituye un plan de trabajo, en el cual los distintos
recursos y actividades se articulan sobre los principios del enfoque comunicativo.

Elementos estructurales

Lecturas
La principal seccin de lecturas es Hora de leer. La lectura se organiza estratgicamente en tres
momentos: Antes, Durante y Despus de leer, que hacen eco de la propuesta de Isabel Sol
(1999)3 y constituyen forma de lectura estratgica, cuya secuencia se propone como un modelo
a seguir por los y las estudiantes en sus lecturas personales. El objetivo es generar, en alumnos
y alumnas, el hbito de una lectura estratgica, que conduzca a la construccin de las diversas
competencias asociadas a la lectura. Los textos y sus temas, adems, sirven como elementos
contextualizadores de la Unidad.
La seccin Entre textos propone lecturas que dialogan con los textos incluidos en Hora de leer.
Las actividades asociadas a estas lecturas se organizan en una estrategia que se despliega en tres
momentos: El texto y yo, Entre textos y El texto y el mundo. De esta manera, se relaciona el texto
con el lector, con otros textos y con sus referentes.

Vocabulario
El trabajo de vocabulario apunta a la adquisicin de nuevas palabras a partir de su comprensin y
su uso en distintos contextos y se desarrolla de forma transversal a la unidad y a partir de palabras
seleccionadas de las lecturas. Este trabajo emplea recursos como ejemplos de uso contextua-
lizados y apoyos visuales. Las palabras son interrogadas con variadas estrategias, por ejemplo,
elaboracin de hiptesis sobre su sentido en un texto, contraste de varias acepciones, anlisis de
sus componentes, comparacin con otros ejemplos de uso, etc. De este modo se hace eco de
Gua Didctica del Docente

la importancia del empleo de diversos contextos y estrategias en la enseanza del vocabulario4.

1
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares. Educacin bsica. Santiago:
Unidad de Currculum y Evaluacin.
2
Mendoza, F. A., & Briz, V. E. (2003). Didctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Prentice Hall.
3
Sol, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read.
En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016
4
NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read. En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/
documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016

107
Lecciones
Las lecciones se enfocan en el aprendizaje de herramientas conceptuales y el desarrollo de habi-
lidades comunicativas. Se organizan en tres momentos didcticos, homlogos a los de la Unidad:
Activo, para la contextualizacin, la activacin y el registro de aprendizajes previos; Aprendo,
para la introduccin de nuevos aprendizajes, en un lenguaje adecuado a la edad y con apoyo de
ejemplos y recursos grficos; y Aplico, para poner en prctica los nuevos aprendizajes. El cierre
de la leccin est dado por el espacio de Reflexin, actividades metacognitivas orientadas a
que las y los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que aplicaron, para comprenderlas
y mejorarlas.

Taller de escritura
El Taller de escritura se organiza en dos momentos: Leo un texto modelo y Escribo un texto. En
la primera, los y las alumnas analizan un texto modelo, reflexionan sobre l y, en ese contexto,
enfrentan nuevos conocimientos de manejo de la lengua. En el segundo, acceden a conoci-
mientos sobre el tema y el gnero y, a partir de una situacin contextualizadora, escriben su
texto siguiendo los pasos del modelo de escritura: Accedo al conocimiento, Planifico, Escribo,
Reviso, Edito y publico. El modelo enfatiza la escritura como una prctica social, de acuerdo a la
propuesta del grupo Didactext (2003)5. En este sentido, se ha dado especial relevancia a prcticas
como la contextualizacin mediante situaciones comunicativas que los conecten con su comu-
nidad, considerando el acceso al conocimiento del mundo como una fase necesaria y en el uso
frecuente de la coevaluacin.
Como una forma de acercar a los y las estudiantes a la metodologa de portafolio, el Taller de
escritura se apoya en una serie de fichas incluidas en esta Gua. Estas proveen de espacio de re-
gistro, mediante esquemas y otros elementos grficos, para distintos momentos del proceso de
escritura. El objetivo es registrar y compilar evidencia de las distintas fases del proceso, de modo
que docentes y estudiantes puedan contrastar las diferentes etapas con el resultado final, para
as evaluar fidedignamente la escritura como proceso.

Talleres de oralidad
El eje de oralidad se trabaja por medio de diversos Talleres. En algunos de ellos predominan las
habilidades de produccin y, en otros, las de comprensin. No obstante, en cada uno se trabajan
ambas facetas de la oralidad.
El Taller de oralidad se basa en actividades de comprensin y de produccin oral.
Cuando predomina la produccin, se estructura en fases de la produccin oral: Accedo al co-
nocimiento, Planifico, Ensayo y presento y Evalo. El principio fundamental que organiza el
taller es la necesidad de aprender estrategias para adecuarse distintas situaciones comunicativas,
contextos, registros y convenciones. Esto implica una serie de desafos, entre otros, desarrollar
habilidades en distintos niveles, especialmente en el nivel pragmtico; conocer distintos gneros
discursivos orales; desarrollar dominio de los elementos visuales, paraverables, no verbales y pro-
xmicos de la comunicacin oral; desarrollar estrategias de cortesa y, sobre todo, una actitud de
atencin y respeto hacia los dems. Se considera necesaria una enseanza explcita y estructurada
que permita a los y las estudiantes planificar y organizar sus interacciones 6, de modo que puedan
conseguir un dominio progresivo de las distintas competencias involucradas.

5
DIDACTEXT (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos.
Didctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.
6
Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Gra.

108
Fundamentacin diseo instruccional

Cuando predomina la comprensin, se organiza en momentos Antes, Durante y Despus. En


esta seccin se busca el desarrollo de una capacidad de escucha activa 7, participativa y crtica.
Para esto, se contextualiza la actividad y se insta a los y las estudiantes a determinar propsitos
de escucha que guen su proceso de recepcin. Se pone especial nfasis en la comprensin de
elementos propiamente orales y de sus interacciones con la imagen, el sonido, el movimiento y
otras dimensiones involucradas en los textos orales.
Cabe destacar que, en algunas unidades, el trabajo de oralidad se estructura en una secuencia
amplia, que integra un Taller de comprensin y un Taller de produccin oral en una sola expe-
riencia de aprendizaje.

Fundamentacin hilos conductores

Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


El tema de la Unidad 3 es la aventura. Se escogi este tema principalmente por su potencial de
motivacin, adems de la posibilidad de usar el concepto de aventura como metfora para abor-
dar tanto el proyecto vital de los alumnos y las alumnas, como para una amplia gama actividades
humanas caracterizadas por desafiar lo establecido. De este modo, en la Unidad se abordan dis-
tintas versiones de la aventura, desde la ficcin, desde el conocimiento o desde la trayectoria vital
de personas que han refutado los estereotipos de su tiempo, ya sea de gnero, tnicos o referidos
a la discapacidad. Si bien se trabajan varias, la actitud que predomina en la Unidad es: demostrar
disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


El tema de esta Unidad es el deseo de cambiar el mundo. La seleccin del tema se fundamenta en
que este puede conectar a los alumnos con la preocupacin por el mundo en que viven y con la
necesidad de involucrarse en l. A partir de esto, la Unidad se contextualiza de forma relevante y
entrega diversas experiencias relacionadas entre s, como la lectura de textos informativos sobre
distintas personas que, cada una a su manera, lograron generar cambios positivos, la escritura de
un texto acerca de un invento potencialmente til para la comunidad en que vive cada alumno
o alumna o la comprensin y evaluacin de opiniones. Si bien se trabajan varias, las actitudes que
predominan en la Unidad son: realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el
fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Y demostrar respeto
por las diversas opiniones y punto de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal social.
Gua Didctica del Docente

109
Visin global del ao1

Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas


Unidad 1: Qu relacin tiene el ser humano con la Unidad 2: Qu te hace especial y diferente?
naturaleza?

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje


OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com- OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
prensin lectora. literatura.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas
literatura. para profundizar su comprensin.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para
para profundizar su comprensin. profundizar su comprensin.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no OA 6 Leer independientemente y comprender textos no
literarios. literarios.
OA11 Buscar y comparar informacin sobre un tema, OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creativi-
utilizando diversas fuentes, para llevar a cabo una dad y expresar sus ideas, textos como poemas, etc.
investigacin. OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propsito y desti-
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de natario y organizando las ideas que compondrn su
palabras nuevas. escrito.
OA 14 Escribir creativamente narraciones. OA 20 Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y
OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar infor- escribir.
macin sobre un tema. OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin de la literatura, narradas o ledas por un adulto.
por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas OA 24 Comprender y disfrutar versiones completas de obras
aprendidas en aos anteriores. de la literatura, narradas o ledas por un adulto.
OA 24 Comprender y disfrutar versiones completas de obras OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
de la literatura, narradas o ledas por un adulto. en diferentes situaciones.
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervencio-
acuerdos. nes orales el vocabulario nuevo extrado de textos
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales escuchados o ledos.
en diferentes situaciones.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su inters.

Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)


Dimensin cognitiva Dimensin afectiva
Dimensin socio-cultural y ciudadana Dimensin cognitiva
Dimensin afectiva Dimensin socio-cultural y ciudadana
Dimensin proactividad y trabajo Dimensin moral
Dimensin moral Dimensin proactividad y trabajo
Dimensintecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Dimensin espiritual
Dimensintecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Dimensin fsica

1
Los Objetivos de aprendizaje (OA) se encuentran detallados en la planificacin de cada unidad.

110
Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas
Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida? Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje


OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com-
edad. prensin lectora.
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com- OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
prensin lectora. literatura.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas
literatura. para profundizar su comprensin.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas OA 6 Leer independientemente y comprender textos no
para profundizar su comprensin. literarios.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en
literarios. textos de diversa procedencia.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca.
ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
una investigacin, recordar detalles, etc. propsito y transmitir sus ideas con claridad.
OA 9 Incorporar de manera pertinente en la escritura el OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos. ledos.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al
palabras nuevas. utilizarlos en sus producciones escritas.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creativi- OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin
dad y expresar sus ideas, textos como poemas, etc. por parte del lector.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones OA 25 Apreciar obras de teatro, pelculas o
sobre sus lecturas. representaciones.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin OA 26 Apreciar obras de teatro, pelculas o
por parte del lector. representaciones.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo
orales para comunicar temas de su inters. para desarrollar su capacidad expresiva.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones OA 31 Producir textos orales espontneos o planifica-
orales para comunicar temas de su inters. dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva.
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
Dimensin cognitiva Dimensin cognitiva
Dimensin socio-cultural y ciudadana Dimensin socio-cultural y ciudadana
Dimensin proactividad y trabajo Dimensin proactividad y trabajo
Dimensin moral Dimensin espiritual
Dimensintecnologas de informacin y comunicacin (TIC) Dimensin moral
Gua Didctica del Docente

111
FONDO.indd 1 26-12-16 18:59
LENGUAJE Y

6
COMUNICACIN
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Crescente Barra Miranda
Licenciado en Educacin en Castellano
Profesor de Estado en Castellano
Magster (c) en Lingstica mencin Sociolingstica bsico
del Espaol de Amrica
Universidad de Santiago de Chile

Estrella Lniz Ulloa


Licenciatura en Letras mencin Lingstica y Literatura
Pontificia Universidad Catlica de Chile

Patricia Otaza Echard


Licenciatura General Bsica mencin Lenguaje,
Elementary Education and Teaching
Profesora General Bsica mencin Lenguaje

Paula Rivera Donoso


Licenciada en Lengua y Literatura Chilena e Hispanoamericana
Profesora de Castellano y Comunicacin
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Rebeca Salinas Luypaert


Licenciada en Letras con mencin Castellano
Licenciada en Educacin Media
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magster en Literatura mencin Teora Literaria
Universidad de Chile
El Texto del Estudiante de Lenguaje y Comunicacin 6 Bsico es una creacin del
Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.

Direccin editorial Direccin de arte


Arlette Sandoval Espinoza Carmen Gloria Robles Seplveda

Coordinacin rea Ciencias Coordinacin de diseo


Simn Smith Prez Gabriela de la Fuente Garfias

Edicin Diseo de portada


Constanza Cornejo Moraga Estudio SM
Natalia Romero Quintanilla
Diseo y diagramacin
Asistente de edicin Vernica Duarte Matamala
Giovanna Morales Muoz
Ilustraciones
Autora Venus Astudillo Vera
Crescente Barra Miranda Paula Bustamante Jaa
Estrella Lniz Ulloa Mara Ins Daz
Patricia Otaza Echard Diego Donoso Suazola
Paula Rivera Donoso Rodrigo Folgueira
Rebeca Salinas Luypaert Ren Moya Vega
Luis Parraguez Tudela
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira Fotografa
Carolina Venegas Moya Banco de imgenes SM
Latinstock
Correccin de estilo y prueba
Shutterstock
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Wikimedia Commons
Desarrollo de solucionario
Gestin de derechos
Luis Caroca Saavedra
Loreto Ros Melo

Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala

Este texto corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 439 / 2012 del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-207-1 / Depsito legal: 273473
Se termin de imprimir esta edicin de 231.000 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. Impreso por
A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico
Seales en la ruta

A lo largo de las unidades de este libro encontrars diversas seales.


Cada una indica la presencia de un elemento que aportar a tu aprendizaje.

Mis aprendiz
Actividad Actividad Mis actitudes
ajes previos metacognitiva, para
colaborativa, para
realizar en parejas reflexionar sobre tu Actividades destinadas
o grupos. proceso de aprendizaje, a que evales tus
tus estrategias y actitudes en los temas
tus metas. asociados a la Unidad,
Espacio para el registro y reflexiones sobre
de tus aprendizajes ellas.
previos.

Estrategia de lectura Trabajo con palabras Hilo conductor


Desafo
Actividades Actividades que
Procedimiento, tctica
transversales a la abordan el tema y la
Actividad compleja o consejo para mejorar
Unidad, destinadas al pregunta que sirven de
que incorpora los tu comprensin lectora,
desarrollo significativo hilo conductor de
ejes de Escritura y ampliar tu vocabulario
de tu vocabulario. la Unidad.
Comunicacin oral. y relacionar textos. Se
aplica en la resolucin
de una o varias
actividades.

Evalo mi texto
Dimensiones del lenguaje Recurso digital
Cdigo que te
Criterios para planificar complementario
permitir acceder a un
y revisar tu texto. Indicaciones sobre la recurso en lnea que
relacin entre lenguaje Recurso Digital
integra o complementa Complementario
verbal, no verbal y una actividad del
paraverbal. asociado al momento
texto. All encontrars de la Unidad en que
modelos de oralidad, aparece.
audios y videos para
comprensin oral,
entre otros.

3
La ruta del aprendizaje

Aprender forma parte de tu vida en todo momento, no solo en el cole-


gio, sino tambin en tu casa, cuando juegas y cuando compartes con
otros. Se trata de un proceso constante. Por eso, si ests atento a l,
podrs sacarle el mayor provecho.
A continuacin, te presentamos una secuencia de preguntas que te
ayudarn a conocer tu propia manera de aprender y mejorarla. Util-
zalas al enfrentarte a un nuevo desafo, actividad o tema.

Qu preguntas debes plantearte para aprender?

Al iniciar un tema

Qu s sobre este tema? Qu me gustara Por qu es


Con qu lo puedo aprender? importante aprender
relacionar? Cmo me gustara sobre este tema?
Cmo puedo explicar lo aprenderlo? Qu inquietudes
que s? Qu actitudes debera tengo y me gustara
poner en prctica para resolver al estudiar?
alcanzar mis metas?

Durante el desarrollo del tema

Con cul de mis conocimientos previos se


relaciona lo que estoy aprendiendo?
Hay algn tema que no estoy comprendiendo?

S No

Qu puedo hacer? Entonces, cmo puedo transmitir lo que


Dnde puedo encontrar la respuesta? aprend sobre este tema?
Qu estrategia de estudio puedo
utilizar?
Quines me pueden ayudar?

4 4 La ruta del aprendizaje


Al finalizar un tema

Cmo puedo aplicar lo Qu estrategia me result


que aprend en mi vida? ms efectiva para aprender?
Qu aprendizajes incorpor Qu me gener mayores
a los que ya tena? dificultades? Cmo lo
Estoy satisfecho(a) con resolv?
los resultados alcanzados? Qu temas me gustaron
Por qu? ms? Por qu?
Qu nuevos desafos tengo
al iniciar un prximo tema?

Cmo valoro la importancia


de lo que aprend?

Felicidades!
Ahora te invitamos a
transitar por nuevas
rutas de aprendizaje.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 5


Estrategias de Lenguaje

Qu es una estrategia? Cada vez que te planteas una


Las estrategias son los planes que te permiten llevar a meta, utilizas tus propias
cabo diferentes objetivos. Existen muchas estrategias. A estrategias para alcanzarla.
continuacin te presentamos algunas que te permitirn Cules han sido las ms eficaces?
desarrollar tus habilidades comunicativas y aprender ms.

Leer Escribir
Antes de leer, activa tus conocimientos previos Define tu propsito comunicativo y recurdalo
preguntndote: qu s del tema? durante el proceso de escritura.
Durante la lectura, subraya las palabras que Utiliza un organizador grfico para ordenar y
no entiendes para investigar despus su jerarquizar tus ideas.
significado. Relee varias veces tu escrito para ver en qu
Despus de leer, resume las ideas ms aspectos podra mejorar.
importantes del texto. Redefine tu planificacin, si necesitas cambiar o
mejorar algn aspecto de tu escrito.

Anota aqu tu propia estrategia de lectura.


Anota aqu tu propia estrategia de escritura.

6 6 Estrategias de Lenguaje
Qu es la metacognicin?
Es la capacidad que tenemos de pensar y reflexionar
Cada vez que sobre nuestros propios procesos de aprendizaje. En qu situaciones
reflexionas sobre Ocurre antes, durante y despus del proceso de tu vida
tus aprendizajes de aprendizaje.
la aplicas?
ests haciendo Nos permite mejorar la forma en que aprendemos y
metacognicin. hacer ms eficiente y efectivo nuestro aprendizaje.
Nos ayuda a plantear estrategias para planificar,
aprender y evaluar nuestros aprendizajes.

Escuchar Hablar
Deja de lado toda distraccin para que te Define quin es tu interlocutor o pblico y
concentres en lo que vas a escuchar. cmo debe ser tu lenguaje frente a l.
Distingue las ideas ms importantes de Respeta los turnos de habla y comprtelos,
los detalles. pues todos tienen derecho a participar.
Presta atencin al volumen y entonacin de lo Ensaya la mayor cantidad de veces que
que vas a escuchar. puedas para mejorar tu presentacin.

comprensin oral. Anota aqu tu propia estrategia de prod


Anota aqu tu propia estrategia de uccin oral.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 7


ndice

2 Qu te hace especial
y diferente? .......................................92

Todos somos especiales.....................................................94

1
Qu relacin tiene el ser
humano con la naturaleza?..... 10 Hora de leer Poemas sobre nuestros
orgenes. ........................................................98
Cancin de risa y de llanto....................................... 100
El libro de la selva ................................................................. 12 Estados de nimo........................................................ 101
A la plaza! .....................................................................102
Hora de leer Historia de una mangosta .................. 16 La casa sobre el mar...................................................103
Rikki-tikki-tavi .................................................................. 18 Justo detrs de mi casa .............................................104
Leccin Analizar el narrador ......................................34 Cancin de pescadoras .............................................105
Entre textos Infografa: Animales de la India .........36 Leccin Interpretar lenguaje figurado...................108
Entre textos Infografa sobre Gabriela Mistral .... 110
Taller de comprensin y produccin oral .....................38 Entre textos Cancin y biografa de Francisca
Escuchar un cuento ......................................................38 Valenzuela..................................................................... 112
Dialogar sobre un cuento........................................... 40
Hora de leer Dcimas, poesa popular ................... 114
Hora de leer Las propiedades de los alimentos ....42 Flores en el desierto ................................................... 116
Saludable sin perder sabor .........................................44 Rayn no quiere ir a la escuela ................................ 119
Alimento originario .......................................................46
Leccin Recursos expresivos del poema...............124
La Quinoa .......................................................................50
Entre textos Artculos informativos sobre el
Leccin Analizar artculos informativos ...................54 desierto florido..................... ...............................................126
Entre textos Instructivos: con semillas y flora
nativa.........................................................................................56 Para saber cmo voy........................................................130
El nio que quiere ser marinero. ................................ 130
Para saber cmo voy . ..............................................................58
El nido de jilgueros..............................................................58 Hora de leer Autobiografas de escritores. ............. 132
Jilguero..................................................................................... 59 Relato de mi sueo azul. ................................................134
Indicios. .................................................................................. 137
Hora de leer Relatos del origen:
mitos y leyendas . ..................................... 60 Leccin Comprender las caractersticas de las
autobiografas. ....................................................................142
La noche del tat. ................................................................ 62
Mamia, la nia de mis ojos . .........................................66 Entre textos Artculos informativos sobre
La leyenda del pehun......................................................68 escritores............................................................................... 144
Las dos serpientes de la tierra del sur . ......................70 Taller de comprensin y produccin oral. .................... 148
Leccin Comprender las acciones y la Escuchar la declamacin de un poema. ................. 148
secuencia narrativa . ........................................................... 76 Declamar poemas. ........................................................... 150
Entre textos Reportaje sobre el pehun . ................. 78
Para terminar. ............................................................................ 152
Taller de escritura . .................................................................... 80 Sntesis. .................................................................................. 152
Escribo un mito ................................................................... 80 Actividad de cierre. .......................................................... 153
Donde crecimos. ................................................................ 153
Para terminar . ........................................................................... 88 La aventura de la palabra. .............................................154
Sntesis . .................................................................................. 88
Actividad de cierre. ............................................................89
Leyenda de la yerba mate. ..............................................89
El mate. .................................................................................... 90

8 8 ndice
4 Y t, cmo quieres
cambiar el mundo? ...................232

3
Cul es la aventura de
tu vida? ............................................ 156 Cadena de favores............................................................. 234

Hora de leer Informarnos para cambiar


Pacha Pulai. ............................................................................158 el mundo ............................................... 238
Cario, el lenguaje de las mascotas ...................... 240
Hora de leer Un viaje en el tiempo.............................162 Cmo empezamos a cambiar el mundo? ...........242
Historia de un amuleto. .................................................. 164 La historia de Ryan Hreljac, el nio que
Leccin Analizar el ambiente y se empe en acabar con la sed en frica ......... 244
las costumbres ............................................................. 176 Louis Braille ...................................................................246
Entre textos Artculos informativos Cristina Dorador..................................................................248
sobre Edith Nesbit ....................................................... 178 Entre textos Artculo Enciclopdico
sobre Louis Braille .......................................................252
Hora de leer Aventuras en el Valle Leccin Evaluar crticamente los
de Chajnantor.......................................182 textos informativos......................................................254
Chajnantor ....................................................................184
Leccin Analizar la motivacin Hora de leer Acupolis, una obra dramtica ........256
de los personajes ........................................................194 Acupolis .......................................................................258
Entre textos Cmic sobre el proyecto ALMA .......196 Leccin Las caractersticas del lenguaje
dramtico ......................................................................266
Taller de produccin oral ...............................................200 Entre textos Artculos informativos
Realizar una exposicin oral ....................................200 sobre la contaminacin en Chilo.......................... 268
Para saber cmo voy....................................................... 202 Taller de escritura ............................................................. 270
La casa maldita ........................................................... 202 Escribo un artculo informativo ............................... 270
Hora de leer Un texto sobre otro texto ................ 204 Para saber cmo voy........................................................278
Un paseo por el Libro de la Selva y la vida Beneficios en la salud de las
de su autor ................................................................... 206 personas solidarias .....................................................278
El mar ............................................................................ 208
Cuentos de animales y otros cuentos Hora de leer Comentarios con opinin ................. 280
de Horacio Quiroga....................................................210 Aprender a cooperar en situaciones lmite ...........282
El barn de Mnchhausen y la alegre Personas que crean ................................................... 284
rebelin de la fantasa............................................... 212 Donar rganos es donar vida.................................. 286
Leccin Analizar comentarios literarios ................. 216 Leccin Descubrir marcas textuales
Entre textos Reportaje sobre los booktubers.......218 de opinin .................................................................... 290
Taller de escritura Entre textos Afiches de propaganda .....................292
Escribir un comentario literario ............................... 220 Taller de comprensin oral
Para terminar .....................................................................228 Ver mensajes propagandsticos .............................. 294
Sntesis. ................................................................................. 228 Para terminar .....................................................................296
Actividad de cierre .....................................................229 Sntesis. ................................................................................. 296
Mi primer libro de Roald Dahl .................................229 Actividad de cierre .....................................................297
Matilda .......................................................................... 230 El impacto de Malala en cifras .................................297
Ya no es solo mi voz. Es la voz de la gente........298

Sugerencias ................................................................300
Glosario ....................................................................... 302
Bibliografa .................................................................. 304

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 9


3 Cul es la aventura de tu vida?
Integracin de la experiencia de aprendizaje
Esta unidad, cuyo hilo conductor es la pregunta Cul es la aventura de tu vida?, centrar su tra-
bajo en el desarrollo de temticas relacionadas con la pregunta orientadora, la que se encargar
de articular y organizar todas las producciones orales y escritas, adems de las experiencias de
aprendizaje. Estas ltimas fueron diseadas con un enfoque en el logro de los objetivos y el dis-
frute de las actividades. As, cada experiencia ha sido especialmente elaborada para adentrarse
en los senderos de la exploracin hacia el interior de lo humano y hacia nuevas aventuras que
den color a sus vidas, permitindoles ir descubriendo paso a paso los rudimentos para construir
su propio relato interno impregnado de maravillas. La propuesta aventurera incluye emprender
viajes de exploracin hacia nuevos paisajes literarios y no literarios, de la mano de grandes
narradores y de interesantes textos informativos, como reportajes contingentes y comentarios
literarios. Lo anterior se complementa con el aprendizaje de los recursos necesarios para ana-
lizar y comprender estas narrativas. Algunas de estas son las caractersticas del ambiente y las
costumbres, la motivacin de los personajes y la distincin entre hechos objetivos y opiniones
subjetivas, entre otras. El fin de esta aventura es el desarrollo de habilidades y competencias
comunicativas para que aprendan a comunicarse efectivamente.

Objetivos de aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin (IE)


Lectura
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apro- Leen en voz alta:
piados a su edad: pronunciando todas las palabras sin error y de manera fluida;
pronunciando las palabras con precisin; poniendo nfasis en aquello que el sentido del texto exige;
respetando la prosodia indicada por todos respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de excla-
los signos de puntuacin. macin y de interrogacin).

OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y
comprensin lectora; por ejemplo: conocimientos.
organizando la informacin en esquemas Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o
o mapas. mapas conceptuales.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-
de literatura para aumentar su conocimiento nes de los textos ledos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que
nocer su valor social y cultural; por ejemplo: abordan.
novelas; Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
historietas; otros textos ledos previamente.
otros.

112 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narracio- Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que to-
nes ledas para profundizar su comprensin: man en el relato frente a los problemas.
explicando las actitudes y reacciones de los Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada
personajes de acuerdo con sus motivaciones caracterstica.
y las situaciones que viven: Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un
explicando las actitudes y reacciones de determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estu-
los personajes de acuerdo con sus motiva- vieran en su lugar.
ciones y las situaciones que viven; Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y
describiendo el ambiente y las costumbres las costumbres descritas en el relato.
representadas en el texto y explicando su Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en
influencia en las acciones del relato; que se ambienta.
relacionando el relato, si es pertinente, con
la poca y el lugar en que se ambienta.
OA 6 Leer independientemente y comprender Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos,
textos no literarios (cartas, biografas, relatos explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o
histricos, libros y artculos informativos, informacin de la lectura.
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
del mundo y formarse una opinin:
formulando y fundamentando una opi-
nin sobre algn aspecto de la lectura.
OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas princi- Completan organizadores grficos dados por el docente con infor-
pales de textos ledos para satisfacer prop- macin de un texto ledo.
sitos como estudiar, hacer una investigacin,
recordar detalles, etc.
OA 9 Aplicar estrategias para determinar el signifi- Comentan los libros que han ledo.
cado de palabras nuevas: Comparten los libros que les han gustado.
claves del texto (para determinar qu Expresan por qu les gust un texto ledo.
acepcin es pertinente segn el contexto)
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el signifi- Identifican la raz o afijos de la palabra y determinan su significado
cado de palabras nuevas: a partir de estos conocimientos (si es pertinente).
reconociendo races y afijos.
Escritura
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos,
creatividad y expresar sus ideas, textos como ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin o
comentarios literarios. comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir im- Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: expre-
presiones sobre sus lecturas, desarrollando un san una postura sobre un personaje o una situacin de un texto
tema relevante del texto ledo y fundamen- ledo. Fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes
tando sus comentarios con ejemplos. de su cuaderno.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la com- Usan correctamente la coma en frases explicativas.
prensin por parte del lector, aplicando todas Usan correctamente la coma en presencia de conectores que la
las reglas de ortografa literal, acentual y requieren.
puntual aprendidas en aos anteriores.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 113


Planificacin de la unidad

Comunicacin oral
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones socia- Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones de la
les en diferentes situaciones: vida cotidiana.
presentarse a s mismo y a otros; Adecan su registro y su vocabulario segn la situacin
saludar; comunicativa.
preguntar;
expresar opiniones, sentimientos e ideas.

OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposicio- Presentan informacin que se relaciona con el tema selec-
nes orales para comunicar temas de su inters: cionado.
pronunciando claramente y usando un volumen Dan cohesin a sus exposiciones orales por medio de oracio-
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados; nes completas y conectores adecuados (primero, en primer
usando gestos y posturas acordes a la situacin; lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por
usando material de apoyo (power point, papel- ltimo).
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva; Utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
utilizando un vocabulario variado y preciso Emplean un volumen, pronunciacin y entonacin adecua-
y un registro formal adecuado a la situacin dos.
comunicativa. Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin.
Expresan las ideas sin leer de un texto.

Objetivos de aprendizaje y tiempo estimado en horas pedaggicas por subunidad


Secciones OA Tiempo estimado
Inicio de la unidad 1, 3 4
Hora de leer: Un viaje en el tiempo 1, 2 6
Leccin: Analizar el ambiente y las costumbres 4 4
Entre textos: Artculos informativos sobre Edith Nesbit 1, 2, 6 2
Hora de leer: Aventura en el Valle de Chajnantor 1, 2, 3 4
Leccin: Analizar la motivacin de los personajes 4 6
Entre textos: Cmic sobre el proyecto ALMA 1, 2, 3 2
Taller de produccin oral: Realizar una exposicin oral 6, 28, 29 2
Para saber cmo voy 1, 2, 3, 4, 8 2
Hora de leer: Un texto sobre otro texto 1, 2, 6, 9, 12 6
Leccin: Analizar comentarios literarios 6 4
Entre textos: Reportaje sobre los booktuber 1, 2, 6 2
Taller de escritura: Escribir un comentario literario 1, 6, 13, 16 , 22 6
Para terminar 1, 3, 4, 16, 22 4
Tiempo total estimado 54

114 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


3
Fundamentacin de las secciones
Lecciones: analizar el ambiente y las costumbres / analizar la motivacin
de los personajes
El objetivo de estas lecciones es proporcionar a los alumnos y las alumnas conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan el uso y disfrute de los textos literarios, es decir,
desarrollar su competencia literaria (Lomas, 1999). Dado esto, se realizar un trabajo de an-
lisis de ciertos aspectos narrativos usando criterios literarios especficos. En primer lugar, se
aborda el ambiente o espacio en una narracin, previa lectura de un fragmento de novela
que servir para contextualizar los aprendizajes. Para Lluch (1999), los espacios pueden mos-
trarse detalladamente o vagamente, pueden sobreentenderse creyendo que son conocidos
o cercanos al lector, mostrados mediante una descripcin o a travs de lo que ocurre en
ellos. As, como el foco que dirige el narrador o un personaje es el qu decide que muestra,
el ambiente constituye parte de las coordenadas donde ocurren y se entrelazan las acciones
y los personajes, elevando el espacio a la condicin de protagonista de la estructura narrativa.
Esto deja de manifiesto la relacin estrecha que puede darse entre las motivaciones de los
personajes, sus acciones y el ambiente, pues las acciones que se desencadenan por causa
del ambiente permiten comprender dnde estn situados los personajes y en qu contexto
social o cultural se encuentran. Otro ejemplo de esto, siguiendo con Lluch (1999), es que el
ambiente puede reflejar, aclarar o justificar el estado de nimo del personaje. Y a la vez dan
una buena informacin sobre el tipo de narracin al que nos enfrentamos sobre todo cuando
establecemos una serie de oposiciones como las que existen entre espacios urbanos / rurales,
espacios cerrados o abiertos, naturaleza / campo, entre otros.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras.
Teora y prctica de la educacin lingstica. Barcelona: Paids.
Lluch, G. (2003). Anlisis de narrativas infantiles y juveniles.
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla- La Mancha.

Leccin: Analizar comentarios literarios y Taller de escritura: escribir un comen-


tario literario
Segn Camps (2003) las investigaciones actuales sobre los textos ponen en evidencia un
cierto nmero de capacidades discursivas de los nios y nias para argumentar. Ellos(as)
utilizan esta funcin del lenguaje psicolgica y socialmente tan importante, es decir, saben
defender sus ideas, ponerse de acuerdo para una accin comn, confrontar opiniones dife-
rentes, entre otras acciones. Por esta razn, la leccin busca tratar contenidos y habilidades
que capaciten a las y los estudiantes para comprender y producir textos con ciertos par-
metros relativos a la argumentacin. Uno de estos textos es el comentario literario, el cual
se clasifica como un texto argumentativo porque busca convencer al pblico a travs de
sus opiniones. Los estudiantes a travs de la lectura de diversos comentarios analizan cues-
tiones relativas a la expresin de juicios y puntos de vista, la fundamentacin de opiniones Gua Didctica del Docente
con ejemplos, la diferenciacin entre el lenguaje objetivo y subjetivo, la distincin sobre
qu aspectos de la obra pueden elaborar su comentario literario, entre otras. En palabras
de Camps (2003), podran reconocer en un texto el carcter argumentativo de una situa-
cin, reconocer una cuestin controvertida o el desacuerdo origen de la argumentacin,
identificar la opinin del autor del texto y tambin el soporte o lugar donde ha aparecido.
Estos conocimientos sensibilizan a los estudiantes sobre las especificidades contextuales
de este gnero, capacitndolos para producir sus propios comentarios literarios, ejerciten la
articulacin entre la opinin y las razones que la justifican.

Camps, A. (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona: Gra.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 115


Taller de oralidad: realizar una exposicin oral
Este taller de oralidad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan recursos de orali-
dad para interpretar adecuadamente el significado y sentido de los enunciados; y que sean
capaces de producir sus propios enunciados a travs de una exposicin oral, sobre la base
de que la exposicin oral es una situacin comunicativa pblica, en la cual una persona se
dirige a un grupo de oyentes para tratar alguna cuestin con cierto orden y rigor (Palou, J. y
C, Bosh, 2005). Se espera que los estudiantes cumplan con ciertos requisitos formales cuan-
do expongan: presentacin explcita del tema que se va a tratar, explicacin detallada de las
ideas principales y uso de materiales audiovisuales de ayuda. Para Palou y Bosh (2005), es
importante ordenar el discurso, exponerlo de manera comprensible y desplegar los recursos
necesarios para mantener el inters y la atencin. Un buen orador ha de tener en cuenta: qu
quiere decir, en qu orden quiere decirlo y cmo quiere decirlo.

Palou, J. y C, Bosh. (2005).La lengua oral en la escuela.10 experiencias didcticas. Barcelona: Gra

Bibliografa recomendada
Para el docente Para el estudiante
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear London, J. (1979). El llamado de la selva. West Ha-
lengua. Barcelona: Gro. Este texto es un manual de ven, Conn: Pendulum Press. Esta novela tiene como
didctica que busca ser un libro de consulta para protagonista a un perro llamado Buck. l vive en
los profesores en sus prcticas y problemas coti- las tibias tierras del sur de EE.UU. como dueo
dianos. Busca explicar los conceptos lingsticos indiscutible de la casa y la granja del juez Miller.
esenciales, adems de sugerir recursos didcticos Lamentablemente en el otoo de 1894, es vendi-
e investigaciones y bibliografa especializada. do y enviado al norte y luego al sur, para acarrear
Briz, A. (Coord.). (2008). Saber hablar. Buenos pesadas cargas propias de la recoleccin de oro,
Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara: Instituto en el marco del hecho histrico llamado La fiebre
Cervantes. En este texto se analizan, discuten y del oro.
explican temas relacionados con las posibilidades Lewis, C. S. (2002). El leon, la bruja, y el ropero. New
que ofrece el empleo adecuado del habla, segn el York: HarperCollins. Cuatro nios descubren un ar-
momento y la situacin. Parte de su contenido se mario que les sirve de puerta de acceso a Narnia,
relaciona con cmo aprender a elegir el registro y un pas congelado en un invierno eterno y sin Navi-
el estilo adecuado, cmo facilitar la comunicacin dad. Entonces, cumpliendo con las viejas profecas,
entre las personas o de qu manera expresar con los nios (junto con el len Aslan) sern encarga-
claridad lo que pensamos. Este texto es perfecto dos de liberar al reino de la tirana de la Bruja Blanca
para trabajar las habilidades y el contenido asocia- (Reina Jadis como se presenta en el libro El Sobrino
do a la produccin del discurso oral. del Mago) y recuperar el verano, la luz y la alegra
para todos los habitantes de Narnia.
Henry, O., & Henry, O. (2007). El rescate del Jefe Rojo.
Barcelona: PASA. En este relato se cuenta la historia
de dos hombres que secuestran a un nio de diez
aos, pero este resulta ser tan malcriado y desagra-
dable que los hombres, desesperados, en ltima
instancia pagan al padre 250 dlares para que lo
lleven de regreso a su casa.

116 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Inicio de unidad Pginas 156 - 161 3
Orientaciones al docente

La vida es una interesante aventura llena de eventos y hechos inesperados. Estos eventos apro-
vechan la apertura que todos tienen frente a la expectativa de nuevas hazaas -con sus sorpresas
e incertidumbres. Este viaje o travesa, que es la vida misma, nunca est exento de peligros, pero
se ha de confiar en que los tesoros de una realidad por descubrir bien harn que valgan la pena
todos los riesgos, sobre todo porque la mayor de las recompensas est asegurada desde el inicio:
reproducir y expandir la emocin del viaje cuando se lo cuenten a otros, cuando les pregunten:
cul es la aventura de tu vida? Dado este tema, la Unidad abordar diversos tpicos relacionados
con viajes y aventuras. Porque cuando se habla de aventura generalmente se piensa en un viaje,
no por nada es de los tpicos ms ricos de la literatura universal. Es por esta razn que para mo-
tivar el inicio de unidad, las y los estudiantes tendrn la experiencia de leer un fragmento del texto
Pacha Pulai, basado en el mtico relato del desaparecido aviador chileno Alejandro Bello. Esto con
el fin de que activen sus conocimientos previos, establezcan sus propias metas de aprendizaje y
desarrollen una actitud activa frente a la lectura para disfrutarla y valorarla.

Para motivar el inicio de la unidad, invite a sus estudiantes a ver el triler de la pelcula La
vida de Pi, disponible ingresando el cdigo 16GL6B117A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl De lo contrario leles una sinopsis de la pelcula:
Tras un naufragio en medio del ocano Pacfico, el joven hind Pi, hijo de un guardia de zool-
gico que viajaba de la India a Canad, se encuentra en un bote salvavidas con un nico sobrevi-
viente, un tigre de bengala con quien labrar una emocionante, increble e inesperada relacin.
Recuperado el 3 de junio de: http://www.filmaffinity.com/cl/film622547.html

Actividad complementaria de motivacin


1. Comenta junto a tu compaero o compaera las siguientes preguntas:
Cmo crees que ser la relacin entre un ser humano y un tigre?, por qu?
Qu obstculos deber sortear el personaje principal? Cmo crees que los superar?
Qu actitudes humanas deber mostrar Pi frente a la adversidad?
Consideras que esta historia puede ser llamada aventura? Justifica tu respuesta.
Con qu otra pelcula, libro, juego o cancin puedes relacionar las aventuras de un
joven como en La vida de Pi? Explica tu respuesta.
2. Describe brevemente cmo sera la aventura de tu vida. Para ayudarte a imaginar revisa
las siguientes ideas:
Lugares de la aventura: el mar, el desierto, el cielo, el bosque, la selva, el campo, la nieve,
el espacio, otra dimensin, otro pas, un castillo, un imperio,
El o la protagonista definidos en una palabra: valiente, audaz, inteligente, arriesgado(a),
honesto(a), amigable, fuerte, hbil.
Gua Didctica del Docente

Tema principal de la aventura: viaje en el tiempo, viaje a otro lugar, conocer personas
nuevas o seres fantsticos, defender un secreto, un objeto mgico o muy poderoso,
liberar a un pueblo, practicar un deporte.

RDC
La descripcin de los RDC de esta Unidad se encuentran en el segundo tomo
Recurso digital
de la GDD, pgina 199. complementario

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 117


Inicio de unidad

Sugerencias de evaluacin
Antes de que las y los estudiantes planteen sus metas personales para la Unidad 3, en la
pgina 160 y 161 del TE, se sugiere realizar la siguiente actividad, tanto para activar sus cono-
cimientos previos como para hacer un diagnstico del nivel de conocimiento y manejo de
algunos contenidos asociados a los objetivos de aprendizajes propuestos.
1. Observe la tabla Instrumento de evaluacin y comente con sus estudiantes los objetivos de
aprendizajes presentes en la columna Qu debo aprender. Luego pregunte qu acciones
debiesen realizar para el logro de estos objetivos planteados por eje (informacin que
aparece en la columna Acciones que debo realizar).
2. D como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
3. Puede dar tiempo a los y las estudiantes de registrar en sus cuadernos las acciones que
deben realizar para el logro de los aprendizajes, de manera que puedan reflexionar y ex-
plicitar en forma escrita, antes de verbalizar sus respuestas.

Instrumento de evaluacin
Qu debo aprender Acciones que debo realizar
Lectura
1. Analizar e interpretar fragmentos Inferir informacin implcita y explcita
de novelas, cmics y comentarios Reconocer personajes, sus caractersticas y motivaciones.
literarios. Describir el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicar su
influencia en las acciones del relato.
Relacionar el relato con la poca y el lugar en que se ambienta.
Organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales.
Comprender relaciones de causa-efecto.
Comprender las caractersticas de textos no literarios como el comentario de una
novela.
Distinguir lo objetivo de lo subjetivo dentro de un comentario literario.
Disfrutar y valorar las diversas lecturas.

Escritura
2. Planificar y escribir un comenta- Establecer el propsito y el destinatario del texto.
rio literario. Aplicar conocimientos sobre la estructura de un comentario literario.
Usar adjetivos calificativos para opinar.
Establecer ejemplos que apoyen los argumentos.
Utilizar comas en presencia de conectores.
Mantener el hilo conductor del comentario.
Revisar y editar el texto.

Comunicacin oral
3. Exponer oralmente un tema de Utilizar un volumen adecuado de voz.
forma clara y efectiva. Dominar el tema, exponiendo con naturalidad y con un lenguaje comprensible.
Mantener el foco de la presentacin.
Adecuar el lenguaje a la situacin comunicativa formal.
Escuchar atentamente las presentaciones de los compaeros.
Demostrar empata con los dems respetando sus intervenciones.

118 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo de la unidad Pginas 162 - 227 1
3
Sus historias infantiles salen del canon al no tener una
Hora
Un viaje en el tiempo moraleja explcita. Como seala Martn Mazzini, mar-
de leer
ca un quiebre en la literatura para chicos, ya que las
Pginas 162 a 175 moralejas estn implcitas y no sermoneadas, adems
la autora no subestima a sus lectores. Si bien se inclu-
Justificacin OAT: yen sutilezas, que seguramente no seran comprendi-
Justificacin OAT: Esta seccin incorpora los OAT de la das por un nio, est la posibilidad de que amplen sus
dimensin cognitiva-intelectual, que apunta a desarrollar horizontes de lectura. Otro rasgo que destaca Mazzini
habilidades y comprender la realidad a partir del anlisis y es la invencin de una criatura fantstica, el Psammid,
reflexin de la lectura de un fragmento de novela. que por primera vez reunir en una historia infantil un
Puede vincularse con la asignatura de Historia y ser sobrenatural con una familia inglesa. Luego, ven-
Ciencias Sociales. drn las historias de Harry Potter enfrentando mons-
truos y hechiceros.
La novela Historia de un amuleto trata de viajes en el
Orientaciones al docente
tiempo, gracias a un amuleto egipcio, que utilizarn
cuatro hermanos para viajar a Egipto, Babilonia, la A-
Ventana de profundizacin disciplinar tlntida y Roma. Todo ello, para conseguir la otra parte
Contextualizacin: Edith Nesbit del amuleto que les cumplir un deseo.
Edith Nesbit falleci en 1924 producto de un cncer
Edith Nesbit es una escritora inglesa nacida en 1858.
de pulmn.
Vivi gran parte de su infancia en el campo cerca de
Londres donde su padre diriga una escuela agrcola. La Mazzini, M. (octubre de 2006). La abuela de Harry Potter. La
enfermedad de su hermana obliga a la familia a viajar apasionante historia de E. Nesbit, la escritora que inspir a J.
a Francia y Espaa, lo cual hace que Nesbit estudie en K. Rowling para la saga del nio mago. En Revista Imaginaria.
varios colegios. Se cas a los veintin aos y tuvo cin- Recuperado de: http://www.imaginaria.com.ar/19/2/nesbit.
co hijos. Cuando su marido enferma, es estafado por htm#notas
su socio, lo que la fuerza a dedicarse a la escritura de
poemas, reseas, obras de teatro y novelas infantiles
para colaborar con la precaria economa de la familia. Ventana de profundizacin disciplinar
Fund la Sociedad Fabiana, grupo socialista que crea Anlisis de temas clave de la lectura: Un amuleto
en la redistribucin de la riqueza material para ele- y el viaje en el tiempo
var el espritu de la gente. Se la considera una mujer
adelantada a su poca, ya que vesta en forma poco Dos temas clave que se pueden trabajar en el
usual, fumaba y andaba en bicicleta, cuestiones poco fragmento de Historia de un amuleto de E. Nesbit
son el viaje en el tiempo y el uso de un amuleto.
acordes al rol femenino tal como era entendido en
Un amuleto es un elemento que se considera que en-
la Inglaterra de fines del siglo XIX y principios del XX.
cierra o posee una fuerza mgica. En Egipto, las mo-
Su editor la convence de firmar como E. Nesbit, para mias estaban recubiertas de amuletos de oro, bronce,
que sus novelas tuvieran mayor posibilidad de distri- piedra o loza para salvaguardar la inmortalidad del
bucin y venta. El xito editorial lo consigue en el ao difunto. Servan tambin para preservar la salud, la fe-
1899, con su novela El viaje de Coln, que se reeditara licidad y la vida terrenal. En definitiva, son elementos
en varias oportunidades. Pero es la novela Historia de mgicos, como el que utilizan los nios en la novela
Gua Didctica del Docente
un amuleto (1906) la que la consagra como una escri- para transportarse en el tiempo.
tora clsica de la literatura infantil y con la cual, ade- El tema del viaje en el tiempo ha sido tratado en otras
ms, obtiene dinero suficiente para un mejor pasar obras, como La mquina del tiempo (1895) de Wells
econmico. que pertenece a la ciencia ficcin. El viaje es tambin
Edith Nesbit es un referente para la literatura infantil un smbolo de bsqueda de la verdad o de descubri-
fantstica, siendo reconocida como inspiracin por miento personal, entre otros asuntos. Es frecuente,
C.S. Lewis y J. K. Rowling, quien la ha mencionado adems, que los personajes que inician el viaje cam-
como una de las influencias para escribir la saga de bien y aprendan algo a travs del trayecto.
Harry Potter. Equipo editorial.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 119


Desarrollo de la unidad

Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del Las noches fras y oscuras me ponen la piel de
anlisis gallina, ms si tengo que caminar sola.
Qu haras si encontraras un talismn que te permi- Rechaz la oferta de trabajo en Miami, eso s que es
tiera viajar en el tiempo?, qu poca y lugar te gus- echar a perder una gran oportunidad.
tara conocer?
Despus de desarrollar la lectura del texto Historia de
Crees que en el futuro ser posible viajar en el tiem-
un amuleto, de las pginas 164-172 del TE, trabaje las
po?, por qu?
palabras nuevas del vocabulario segn las necesida-
Qu es un talismn y para qu sirve? des de aprendizaje de sus estudiantes.
Crees en la magia?, qu se puede hacer con la
magia? Actividad de vocabulario
Por qu los personajes de la novela viajan en el tiem- Completa las oraciones usando la acepcin adecuada
po?, cul ser su propsito final? de la palabra.

Orientaciones gnero literario Ritos - ostentar - intervalo - chucheras - desvados


ojal - tupida - seto - parloteo - impermeable - so-
La novela lemne - instruido/a-ornamentos.
La novela se caracteriza, y a la vez se diferencia del
cuento, por no presentar una estructura tan rgida 1. Acostumbraba a sus riquezas
como este ltimo, en el que se puede delimitar en y dinero.
una breve extensin el inicio, el quiebre, el desarrollo 2. El fin de semana estuvo marcado por la cada de
y el desenlace. Dada la naturaleza narrativa, extensin una lluvia .
y amplio desarrollo que tiene la novela, el conflicto
puede presentarse desde diversas perspectivas, en di- 3. Basta de .Tomemos una deci-
versos momentos y se pueden ver involucrados ms sin pronta.
personajes. Lo mismo ocurre con el tratamiento del 4. La casa se apreciaba cargada de .
tiempo, pudiendo observarse en la novela saltos tem- 5. La joven destacaba por ser en
porales ms extensos y variados, as como una dispo- las artes de las letras.
sicin de los hechos que no es nica y puede variar,
por ejemplo, captulo a captulo. 6. En el discurso se dirigi de manera a
las autoridades de la institucin.
Al leer un fragmento de una novela, es necesario rea-
7. Llegaron a su destino a causa
lizar un trabajo previo de contextualizacin de esta y
del calor y hambre.
un trabajo posterior de ampliacin. Esto ser de gran
utilidad, ya que permitir a sus estudiantes vislumbrar 8. La alarma del celular son en un
ciertos detalles no presentes en el fragmento ledo. de diez minutos.
Tambin es recomendable la lectura de comentarios 9. Los delincuentes saltaron sin dificultad el
de texto, los que pueden orientarlos y motivarlos a que rodeaba la vivienda.
continuar leyendo la novela completa.
10. La anciana acostumbraba a guardar toda clase de
.
Actividad complementaria de estrategia de
vocabulario Actividad complementaria de comunicacin
Explica el sentido de las siguientes locuciones de oral
acuerdo a su contexto de uso.
Imagina que durante la celebracin del Da del Li-
Lo dijo todo as, de golpe, y volvi a poner los co- bro tu curso fue escogido para participar en un foro,
dos sobre la mesa. cuyo tema a discutir es la calidad de las adaptaciones
Yo s que no necesitas de mi permiso para eso; tar- cinematogrficas de libros infantiles y juveniles de
de o temprano terminars por olvidarme y yo ser aventura.
apenas otro fantasma en tu vida.

120 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


3
Para realizar esta actividad, te pedimos considerar las En esta lnea, Bajtn (1982) define lo que se conoce
siguientes instrucciones: como novela de vagabundeo, un tipo de clasificacin
1. Formen grupos de cuatro personas: tres sern los en el que el espacio juega un papel ms que relevante
ponentes y uno el coordinador. en el desarrollo de la trama:
2. Dividan el asunto general en subtemas para que El protagonista es un punto que se mueve en el es-
cada ponente investigue sobre un aspecto del pacio, que carece de caractersticas importantes y que
tema central. no representa por s mismo el centro de atencin ar-
3. Escriban un listado de ideas en tarjetas para que tstica del novelista. Su movimiento (el vagabundeo y
puedan apoyarse durante su intervencin. en parte las aventuras, que consisten principalmente
en pruebas) permite al artista exponer y evidenciar la
4. Quien tenga el rol de coordinador deber preparar la
heterogeneidad espacial y social (esttica) del mundo
presentacin del foro. Este definir el tiempo de du-
(pases, ciudades, culturas, naciones, diferentes grupos
racin de las intervenciones de los ponentes y el mo-
sociales y las condiciones especficas de su vida). Es
mento en que el pblico podr realizar sus preguntas.
este tipo de representacin del hroe y de estructu-
5. Prepara individualmente tu intervencin. Asegra- racin de la novela, lo que caracteriza al naturalismo
te de que tus ideas estn relacionadas. Practica en de la antigedad clsica (Petronio, Apuleyo, peregri-
voz alta, solo y en grupo. nacin de Encolpio y otros, viajes de Lucio y el asno)
6. Durante el foro ubcate al costado del coordinador, y a la picaresca europea: Lazarillo de Tormes, Guzmn
quien dar inicio a este. de Alfarache, Francin, Gil Blas y otras), en la novela de
7. Recuerda siempre presentar tus opiniones con res- Smollet (Roderik Random, Peregrin Pickle, Humphry
peto, considerando los turnos que el moderador Clincker). Finalmente, el mismo principio de represen-
designe para intervenir. Preocpate de saludar al tacin del hroe fundamenta, en su forma ms com-
pblico y escuchar atentamente a los dems. pleja, algunas variedades de la novela de aventuras
del siglo XIX que continuaron la lnea de la picaresca.
Para terminar, reflexiona: qu similitudes y diferen-
cias puedes establecer entre la conversacin y el foro? La novela de vagabundeo se caracteriza por una con-
cepcin puramente espacial y estadstica de la hetero-
geneidad del mundo. Este es la contigidad espacial de
Leccin Analizar el ambiente y las diferencias y contrastes, y la vida representa una alternan-
costumbres cia de distintas situaciones contrastantes: buena o mala
suerte, felicidad o desdicha, triunfos o derrotas, etctera.
Pginas 176 a 177
Bajtn, M. (1982). Esttica de la creacin verbal. Buenos Aires:
Justificacin OAT: Siglo XXI.
Esta leccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
ya que las actividades propuestas permiten identificar y
analizar en los textos informacin sobre el ambiente y las RDC
costumbres.
Puede vincularse con la asignatura de Historia y El RDC N7: Ambiente y costumbre en el relato, tiene
Ciencias Sociales. por objetivo reforzar los aprendizajes relacionados con
el anlisis de las narraciones ledas, en relacin con
lugares del texto y la poca en que
Recurso digital
Orientaciones al docente se ambientan. complementario Gua Didctica del Docente

Ventana de profundizacin disciplinar Para establecer las relaciones entre el argumento y la


situacin espacial del personaje, se sugiere enfocar
El espacio y el tiempo de una novela no sirven ni- el anlisis en los siguientes aspectos de los textos
camente como mera ambientacin para retratar una trabajados en el aula:
poca o como trasunto en el cual enmarcar a un per- Localizacin: determinar los lugares en los que
sonaje cualquiera. En muchas ocasiones, la intencin ocurren circunstancias relevantes para la historia.
del autor o de la autora responde a necesidades argu- Desplazamiento: reconocer el movimiento de los
mentales y completan el sentido de la historia. personajes dentro del espacio; en el mismo lugar o
en distintos lugares.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 121


Desarrollo de la unidad

Elementos: qu elementos rodean las diversas cir- Dios os bendiga! solloz l. Camarero! Una
cunstancias y cules son utilizados. buena racin de ponche! Pero, seor Starbuck, qu
Ambientacin: determinar los personajes que ro- cara es esa? No quiere cazar a la Ballena Blanca? No
dean los hechos de la historia, qu paisajes, soni- se atreve usted con Moby Dick?
dos, olores, etc. Me atrevo, seor, si viene como es debido en el cur-
so de nuestra caza. Pero yo he venido a cazar ballenas,
Es importante que las y los estudiantes puedan no para consumar una venganza. Cuntos barriles
establecer relaciones entre el espacio y lo que ocurre de aceite le producira la venganza, capitn Acab? Eso
en el transcurso de las narraciones. Para ello, se aunque pudiera capturarla. En el mercado de Nantuc-
recomienda que facilite la lectura mediante una serie ket no le producira mucho.
de preguntas previas que sus estudiantes puedan
responder a medida que avanzan la lectura.
A partir de lo visto y escuchado, formule a las y los
estudiantes las preguntas que aparecen en la Activi-
Actividad complementaria de oralidad y dad de oralidad.
escritura Complemente las respuestas de la pregunta 2 con la
siguiente informacin:
En la pgina 144 de la GDD encontrar, en formato
fotocopiable, la actividad complementaria Aventura A partir de las respuesta destaque que la caza de
en Chile, cuyo objetivo es el refuerzo y aplicacin de cachalotes fue un hecho que marc una poca his-
los aprendizajes adquiridos en la leccin del TE, pgi- trica. Durante los siglos XVIII, XIX y XX era comn
nas 176 y 177. esta actividad econmica que permita la extrac-
cin del aceite de la ballena que serva para una
variedad de productos: velas, jabones, cosmticos,
Para introducir la actividad lea a sus estudiantes
aceite industrial y otros lubricantes especiales, acei-
el siguiente fragmento de la novela Moby Dick del
te para lmparas, lpices, crayones, entre otros.
escritor Herman Melville (1851). Luego invtelos a ver
el triler de la pelcula En el corazn del mar (2015) la Para evaluar el desempeo de sus estudiantes, pue-
pelcula basada en la novela. Para esto puede ingre- de utilizar la tabla que est al final de la actividad.
sar el cdigo 16GL6B122A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl Actividad de oralidad
Capitn, he odo hablar de Moby Dick, pero... no fue Responda oralmente las preguntas planteadas por el
Moby Dick acaso la que le cort a usted la pierna, seor? profesor a partir del texto escuchado y el triler visto.
Quin se lo ha dicho? S, Starbuck, s, hijos mos, fue 1. Cmo es el ambiente del relato? Descrbelo.
Moby Dick la que me desarbol. A Moby Dick le debo 2. Qu actividad es comn en el relato?
este mun muerto en el que ahora me sostengo. S,
3. Qu opinin tienes sobre la caza del cachalote
s! aadi en un sollozo terrible, casi animal. S!
que hoy es un animal en peligro de extincin?
Esa maldita ballena blanca me dej invlido para toda
Fundamenta tu respuesta.
mi vida!
Alz los dos brazos al aire: Criterios L ML PL
S, y la he de perseguir ms all del Cabo de Hor- Responde, manteniendo el foco de la
pregunta y fundamentando cuando es
nos y ms all del de Buena Esperanza, ms all del
necesario.
Maelstron, y ms all de los fuegos del infierno antes
Respeta los turnos de habla, solicitando la
de renunciar a cogerla. Y para eso os habis embar- palabra al levantar la mano.
cado, muchachos, para perseguir a la Ballena Blanca Escucha atentamente a sus compaeros,
por ambos hemisferios si es preciso, y por todos los cuando comentan sus respuestas.
rincones del universo hasta que lance sangre negra Utiliza un tono de voz adecuado para que
por el surtidor y flote panza arriba. Conque, hijos mos, toda la audiencia lo escuche, resaltando la
queda cerrado el trato? O acaso no sois una partida informacin relevante.
de valientes, como creo? S, s! gritaron los ar-
poneros y los marineros acercndose al viejo. Ojo L Logrado
avizor a la Ballena Blanca! Un arpn bien afilado para ML Medianamente logrado
Moby Dick! PL Por lograr

122 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


3
del tema, razn por la aparece firmado. Su temtica
Entre textos Artculos informativos
es variada, pero se relaciona con un tema de inters o
sobre Edith Nesbit
actualidad para los lectores.
Pginas 178 a 181 Su formato es ms libre que otros textos periodsticos,
como la noticia o la entrevista, ya que se impone el
Justificacin OAT: estilo del autor.
Este seccin integra los OAT de las dimensiones cogni- Este tipo de textos cumple tambin con las exigencias
tiva, dado que los textos informativos que componen de la escritura periodstica: en la redaccin se respetan
la seccin permiten que las y los estudiantes procesen, los principios de claridad, concisin y coherencia. Su
analicen, interpreten y sinteticen informacin. Integra, finalidad, como se seal, es informar y opinar. La in-
adems, los OAT de la dimensin proactividad y trabajo, formacin es actual, diversa y resalta por su novedad
en cuanto las y los estudiantes realizan la estrategia de o por algn aspecto que llame la atencin. En cuanto
lectura: relacionar el texto, tanto de manera individual
a la opinin, se requiere un desarrollo del tema para
como colaborativa, manifestando compromiso con la
calidad de lo realizado. su valoracin.
Equipo editorial.

Orientaciones al docente Preguntas para abordar la contextualizacin.


1. Por qu se menciona a Harry Potter en el titular de
Ventana de profundizacin disciplinar ambos textos si tratan de E. Nesbit?
Contextualizacin: J. K. Rowling y Harry Potter 2. Te parece de inters general el tema que abordan?
Por qu?
Para contextualizar el primer texto, la noticia Edith
3. Con qu finalidad se menciona a J. K. Rowling en la
Nesbit: Vuelve la autora que inspir Harry Potter, se
noticia y en el artculo?
presentarn algunos datos sobre la vida de la escritora
de Harry Potter. 4. Cul es la importancia de E. Nesbit en la literatura
segn Martn Mazzini? Cmo lo sabes?
J. K. Rowling es uno de los seudnimos de la escritora
Joane Rowling, quien tambin escribe con el nombre 5. Qu motiva la escritura del artculo y la noticia sobre
de Robert Galbraith. Rowling naci en Inglaterra, en E. Nesbit?
Chepstow (1965), estudi Filologa Francesa y Clsica 6. Qu otro titular le pondras a la noticia y al artculo?
en la Universidad de Exeter. Trabaj como investiga- Propn una alternativa y justifica tu respuesta.
dora para Amnista Internacional y durante un viaje 7. Qu texto le recomendaras leer a una persona inte-
en tren desde Manchester a Londres (en 1990) tuvo la resada en saber sobre E. Nesbit? Por qu?
idea del nio mago Harry Potter. Fue cuando comenz
a escribir lo que sera Harry Potter y la Piedra filosofal, A partir de la noticia y el artculo ledo sobre E. Nesbit
libro que cambiara su vida y la convertira en una es- presentados en el TE, proponga la siguiente actividad
critora conocida mundialmente. a sus estudiantes.
Joane Rowling escribi siete libros de Harry Potter, los
cuales han sido llevados al cine alcanzando un gran Actividad complementaria de escritura
xito de ventas. Qu sabes sobre Harry Potter y su autora? Te propo-
La saga de Harry Potter ha sido traducida a 77 idiomas nemos que escribas una noticia sobre J. K. Rowling
Gua Didctica del Docente
y ha recibido numerosos reconocimientos literarios de y el xito de Harry Potter a partir de los datos que se
Inglaterra y es considerada uno de los grandes xitos mencionan de ella en los textos ledos y los nuevos
de la literatura infantil contempornea. antecedentes que puedas recopilar. Al momento de
En el caso del segundo texto sobre la figura de E. Nes- escribir tu texto considera los siguientes aspectos.
bit, se contextualizar abordando algunas caracters- Planificacin
ticas del artculo periodstico. Recopila informacin sobre J. K. Rowling y Harry
El artculo es un texto periodstico que aparece usual- Potter para complementar lo que sabes. Organiza la
mente en revistas y se caracteriza por presentar la vi- informacin de acuerdo a la estructura de un texto
sin de una persona que es especialista o conocedora periodstico. No olvides escribir desde lo ms impor-
tante a lo menos importante.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 123


Desarrollo de la unidad

Escribir y editar ALMA consiste en un proyecto internacional en el cual


astrnomos de diferentes partes del mundo realizan
Escribe el borrador de tu texto considerando la or-
investigacin cientfica de alto nivel, cuyos principales
ganizacin de una noticia. Cuida mantener el prop-
descubrimientos han sido las primeras imgenes de
sito, el destinatario, el tema y los aspectos formales
un exoplaneta, la identificacin de la estrella ms anti-
del texto.
gua de la Va Lctea, entre otros.
Revisar y publicar Datos sobre el autor y la obra
Pdele a un compaero que lea y revise tu texto para Pablo Monreal es un joven guionista y dibujante de
que te haga comentarios sobre los elementos men- cmic y webcmic chileno. Estudia arquitectura en la
cionado anteriormente. Una vez corregido, escribe Universidad Catlica, pero confiesa que su pasin es
la versin final y publica en el blog del curso o en dibujar cmic, lo cual haca desde nio en el colegio.
una parte destacada de la sala de clases. Es autor del webcmic Carta a Prat que se publica en
el portal web subcultura.es, con el que gan el premio
Hora Aventuras en el Valle de al mejor webcmic y al mejor webcmic de suspenso
de leer Chajnantor el ao 2015. Adems, se adjudic un fondo del libro
para publicar Chajnantor.
Pginas 182 a 193
Chajnantor es un cmic de ciencia ficcin que trata
sobre el proyecto astronmico Albor, instalado en
Justificacin OAT:
Atacama, cuyo propsito principal es indagar el ori-
Esta seccin incorpora el OAT de la dimensin cognitiva,
gen del universo y entender cmo fue creado todo
pues se orientan procesos de conocimiento y compren-
sin de la realidad a travs de la lectura de un cmic lo que existe. Este cmic se ambienta en el ao 2032,
basado en el proyecto astronmico ALMA, con el fin de poca en que los descubrimientos de Albor se han
favorecer el conocimiento de mundo y la formacin de vuelto peligrosos para grupos gubernamentales y reli-
una opinin propia. giosos que intentarn impedir que se siga indagando.
Puede vincularse con la asigantura de Ciencias Sin embargo, Albor cuenta con un grupo de jvenes
Naturales. llamados Arcantes, quienes estn encargados de de-
fender la bsqueda del origen del universo.
Orientaciones al docente Los Arcantes son jvenes que provienen de diferentes
tribus de la tierra y que son entrenados en el arca como
guardianes para protegerla de las amenazas exteriores.
Ventana de profundizacin disciplinar Webcmic
Contextualizacin: Cmic Chajnantor, de Pablo Los webcmic son un formato de publicacin de his-
Monreal torietas asociados al desarrollo de internet. El primer
webcmic se public en el ao 1992 y actualmente es
Para contextualizar la lectura del cmic, puede co-
uno de los formatos de mayor crecimiento y desarrollo.
mentar las caractersticas del valle de Chajnantor, lugar
en que se ambienta la historia. Los webcmics pueden desarrollarse directamente en
formato digital, o bien son de cmics dibujados en forma
El llano de Chajnantor se ubica a cinco mil metros de tradicional que luego son escaneados y publicados en
altura en la cordillera del desierto de Atacama y alber- la web. Por ejemplo, Chajnantor fue dibujado en forma
ga uno de los proyectos astronmicos ms grandes analgica (lpiz y papel) y luego, traspasado a la web.
y caros del mundo: el conjunto de radiotelescopios En cambio, Carta a Prat, uno de los webcmic, de Pablo
ALMA (Atacama Large Millimeter/submillimeter Array), Monreal es producido enteramente en formato digital.
un grupo de 66 antenas gigantes de 12 y 7 metros
de dimetro que permiten la exploracin de galaxias La mayora de los webcmics estn en ingls, aunque
activas, la formacin de estrellas y otros fenmenos se han creado portales de publicacin en espaol
astronmicos con una resolucin mayor que otro tipo como Subcultura creada en el 2006 y Tucmic, en el
de telescopios. 2014, que albergan trabajos editoriales y profesionales.
Los webcmics son muy diversos en temtica, estilos
El sitio fue escogido dada sus condiciones naturales
y formatos de dibujo. Se pueden encontrar trabajos de
de sequedad necesaria para la recepcin de las ondas
principiantes o de autores consagrados.
emitidas por las antenas.

124 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


3
Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del
Ventana de profundizacin disciplinar anlisis
Anlisis de temas clave de la lectura:
Qu importancia tendrn los Arcantes en el desarro-
clave cmic Chajnantor llo de la historia? Justifica tu respuesta.
Como un cmic de ciencia ficcin, Chajnantor presen- Consideras que el gnero webcmics es apropiado
ta un mundo tecnolgico en el que jvenes enfrentan para narrar historias de ciencias ficcin?, por qu?
la responsabilidad de proteger uno de los mayores Si fueras un personaje, qu objeto preciado y repre-
proyectos astronmicos de la humanidad: Albor. sentante de tu cultura regalaras?, por qu?
El cmic mezcla tpicos de astronoma y vida en otros
planetas con culturas indgenas y pueblos originarios Para trabajar el vocabulario presente en la pgina
de Chile y de Amrica Latina. Por tanto, se pueden 181 del TE, se propone una actividad que refuerza la
trabajar diversos temas, como el respeto a la diversi- adquisicin de estas palabras nuevas mediante un
dad cultural, la importancia del desarrollo tcnico y ejercicio de reconocimiento de la acepcin plantea-
el desafo de conocer ms sobre el espacio exterior, da en el libro en diferentes contextos de uso.
entre otros.
Actividad de vocabulario
La ciencia ficcin como gnero literario siempre ha
Lee atentamente las definiciones y determina en cu-
explorado mundos posibles donde los avances cien-
les de los contextos presentados la acepcin de la pa-
tficos llevan a la humanidad a plantearse desafos de
labra no corresponde. Explica por qu.
convivencia y formas de existir. Estas ficciones son
verosmiles y presentan un mundo ficticio plausible, Tutora: persona encargada de orientar a los alum-
generalmente recurriendo a referentes reales como nos de un curso o asignatura.
avances y descubrimientos cientficos. Por ejemplo, Ronda: vigilancia de las calles y de los puestos ex-
el fragmento del cmic se ambienta en Atacama y teriores de una plaza.
el llano de Chajnantor es el sitio donde en realidad
Calificada: dicho de una persona: que tiene todos
se emplaza uno de los proyectos astronmicos ms
los requisitos necesarios.
grandes de la humanidad, ALMA.
1. Ella tena veintids aos, estaba terminando su
En el fragmento escogido se ve a los personajes ob- doctorado y la iba a elegir como su tutora de tesis.
sequindose regalos caractersticos de las culturas
2. Por su corta edad no podr hacerse cargo de los
de las cuales provienen: una cruz andina o chacana,
bienes familiares; necesitar una tutora que asuma
objeto sagrado y tradicional de todas las culturas pre-
esa responsabilidad y su crianza.
hispnicas del altiplano en los Andes centrales, como
los incas. La chacana simboliza una conexin entre el 3. Acto seguido recita un texto con una rima pega-
ser humano y el universo. El trompe o torompe es un josa que a B le parece similar a una ronda infantil.
instrumento musical de los mapuche y tambin tie- 4. Respir profundamente y retom su ronda, esta
ne caractersticas de sagrado, porque se utiliza en el vez en el exterior del hospital.
Ngillatun. Esto da referencias del carcter multicultural
de la trama del cmic. Luego vemos a los personajes 5. En Guatemala existe personal calificado y cada da
desempeando su labor en una misin. Aqu se pue- se est formando ms en los diferentes centro edu-
de orientar a las y los estudiantes hacia el desarrollo cativos del pas.
tecnolgico imaginado y las posibilidades que ofrece. 6. Ramiro no pudo ser calificado, puesto que no tra-
jo su informe, de manera que queda pendiente la
Gua Didctica del Docente

revisin de su trabajo.

Esta actividad busca reforzar el trabajo de la cpsula


de estrategia de comprensin lectora: inferir causa y
efecto.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 125


Desarrollo de la unidad

Actividad complementaria de refuerzo de Por lo tanto, sus actitudes y decisiones estarn marca-
estrategia de vocabulario das por la lgica de su situacin anterior.
1. Apliquen la estrategia segn los pasos aprendi- Al respecto, Joseph Campbell (1959), seala lo
dos y el organizador que aparece en el ejemplo. siguiente:
Esto debes hacerlo a partir del texto de inicio de la Los arquetipos que han de ser descubiertos y asimi-
unidad 3, Pacha Pulai. Desarrolla el esquema en tu lados son precisamente aquellos que han inspirado,
cuaderno. Ejemplo de organizador: a travs de los anales de la cultura humana, las im-
genes bsicas del ritual, de la mitologa y de la visin.
Causa Estos seres eternos del sueo no deben ser confun-
didos con las figuras simblicas personalmente mo-
dificadas que aparecen en las pesadillas y en la locura
del individuo todava atormentado... El sueo es el
mito personalizado, el mito es el sueo despersonali-
zado; tanto el mito como el sueo son simblicos del
Problema
mismo modo general que la dinmica de la psique.
Pero en el sueo las formas son distorsionadas por las
dificultades peculiares al que suea, mientras que en
el mito los problemas y las soluciones mostrados son
directamente vlidos para toda la humanidad.
Consecuencia
El hroe, por lo tanto, es el hombre o la mujer que
ha sido capaz de combatir y triunfar sobre sus limita-
2. Para terminar comenta con tus compaeros ciones histricas personales y locales y ha alcanzado
oralmente lo realizado, destacando la importan- las formas humanas generales, vlidas y normales. De
cia de la relacin de dependencia entre causa y esta manera las visiones, las ideas y las inspiraciones
consecuencia. surgen prstinas de las fuentes primarias de la vida y
del pensamiento humano.
De aqu su elocuencia, no de la sociedad y de la psi-
Leccin Analizar la motivacin de los
que presentes y en estado de desintegracin, sino de
personajes la fuente inagotable a travs de la cual la sociedad ha
Pginas 194 a 195 de renacer. El hroe ha muerto en cuanto a hombre
moderno; pero como hombre eterno perfecto, no
Justificacin OAT:
especfico, universal ha vuelto a nacer. Su segunda
Esta Leccin integra el OAT de la dimensin cognitiva,
tarea y hazaa formal ha de ser (como Toynbee declara
pues deben utilizar habilidades de anlisis e interpre- y como todas las mitologas de la humanidad indican)
tacin para lograr comprender la forma en qu actan volver a nosotros, transfigurado y ensear las lecciones
los personajes. Adems, integra, la dimensin moral, en que ha aprendido sobre la renovacin de la vida.
cuanto los estudiantes son capaces de comprender las
motivaciones de los personajes que los llevan a relizar Campbell, J. (1959). El hroe de las mil caras. Mxico D.F.:
ciertas acciones. As pueden desarrollar la capacidad de Fondo de Cultura Econmica.
empata con los otros, en este caso sintindose identifica-
dos con los personajes. El trabajo con las motivaciones de los personajes
requiere del anlisis de la historia previa del persona-
je y los deseos declarados durante el desarrollo de la
Orientaciones al docente trama. Se recomienda que los estudiantes realicen
fichas de personajes y anoten cul es su desarrollo a
Ventana de profundizacin disciplinar lo largo de la historia. Pueden seguir una pauta mar-
cada por el docente que tenga en cuenta las accio-
Las acciones de los personajes, en las historias trama- nes realizadas en cada etapa de la narracin (inicio,
das de manera orgnica, responden a necesidades y quiebre, desarrollo, desenlace) y analizarlas en clase
motivaciones relacionadas con su historia particular. para establecer las motivaciones de los personajes
en grupo. Con el objetivo de que los estudiantes

126 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


3
ejerciten con los aprendizajes de esta leccin, pro- Publica o comparte tu texto en el blog o diario
pngales que observen las siguientes vietas del mural del curso.
cmic Carta a Prat de Pablo Monreal disponible en
Para evaluar la produccin escrita, se incluye la
los links:
siguiente pauta.
http://cartaprat.subcultura.es/tira/8/
Criterios L ML PL
http://cartaprat.subcultura.es/tira/9/
El cuento o cmic desarrolla una
historia coherente con las motivacio-
Actividad complementaria de escritura nes, intereses y personalidad de los
Te proponemos que contines la historia presentada personajes.
en el cmic Carta a Prat, para ello primero responde El cuento o cmic contina la historia
las siguientes preguntas y luego sigue los pasos de presentada en el fragmento de Carta
escritura. a Prat y mantiene la lgica del relato
presentado.
Qu situacin viven los personajes?
El cuento o cmic presenta una co-
Qu intereses y motivaciones infieres de sus
rrecta ortografa y presentacin.
acciones?
Cmo describiras la personalidad de cada uno de L Logrado
ellos?
ML Medianamente logrado
Planificacin
PL Por lograr
Escribe brevemente una descripcin de los per-
sonajes, considerando su personalidad, intereses
Actividad complementaria de oralidad
y objetivos.
Observen atentamente el cortometraje El huevo o la
Imagina qu harn para resolver la situacin pro-
blemtica. Recuerda que una narracin presenta gallina, que puedes ver en el link: ingresar el cdigo
inicio, quiebre, desarrollo y desenlace. Haz un es- 16GL6B127A en el sitio http://codigos.auladigital.cl
quema con la resolucin posible de la situacin. 1. Formen grupos de cuatro integrantes. Observen
Escritura y revisin atentamente el video y presten atencin a su con-
tenido. Una vez que lo hayan visto desarrollen las
Desarrolla tu relato de acuerdo con el esquema
siguientes preguntas de anlisis:
que planificaste. Puedes escribirlos en forma de
cmic o bien como un cuento. Qu situacin se presenta en el cortometraje?
Si escribes un cuento, pon atencin en el desarro- Cul es la motivacin principal del personaje
llo de la trama. Recuerda que no solo tienes que Chancho?
describir una situacin, sino que los personajes Cmo influye la gallina en su conducta y sus
deben realizar acciones que los conduzcan al de- objetivos?
sarrollo de un desenlace. De qu manera el cambio de objetivo del per-
Si lo escribes en forma de cmic, utiliza los recur- sonaje central influye en la narracin?
sos visuales propios del gnero para representar Caractericen los personajes del cortome-
las motivaciones y acciones de los personajes. Por traje atendiendo a sus intereses, objetivos y
ejemplo, globos de dilogo , de pensamientos y personalidad.
de efectos sonoros como las onomatopeyas, sig- 2. Preparen una exposicin breve con las respues-
nos grficos que representen emociones, entre
Gua Didctica del Docente
tas de su anlisis y presntenla a sus compaeros.
otros, aspectos. Complementen su anlisis con los aportes de los
Edita y publica dems grupos.
Antes de escribir la versin final de tu texto, in- 3. Al momento de exponer sus ideas, consideren:
tercmbialo con uno de tus compaeros o com- Hablar de manera clara y no leer la informacin.
paeras para que lo lean y te comenten qu Utilizar expresiones y gestos para apoyar sus
mejoraran. ideas.
Luego, corrige los errores o aspectos detectados Mantener un registro formal, escuchar a sus
y redacta la versin final de tu relato o cmic. compaeros y respetar los turnos de habla.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 127


Desarrollo de la unidad

Preguntas para abordar la contextualizacin


Entre textos Cmic sobre el proyecto
ALMA 1. Por qu las noches despejadas sern un factor tan
relevante para la observacin de las estrellas y as-
Pginas 196 a 199 tros? En qu lugar de Chile se producirn estas
condiciones?
Justificacin OAT: 2. Por qu Chile no aprovecha al mximo los obser-
Esta seccin incorpora el OAT de la dimensin socio- vatorios que hay en su territorio? Por qu es rele-
cultural, pues los estudiantes conocen y valoran la historia
vante que existan astrnomos chilenos?
el patrimonio cientfico en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente. 3. Tiene impacto en nuestras vidas los descubri-
Puede vincularse con la asignatura de Ciencias mientos que se hacen en los observatorios? Jus-
Naturales. tifica tu respuesta.

Actividad complementaria de comunicacin


Orientaciones al docente oral
Imagina que estn organizando una feria cientfica en
Ventana de profundizacin disciplinar tu colegio, y este ao tu curso ser el encargado de en-
Contextualizacin: Astronoma en Chile trevistar a la cientfica invitada. Para preparar la entre-
vista te recomendamos realizar la siguiente actividad:
Chile es un escenario perfecto para la observacin as- 1. En parejas, elaboren y realicen una entrevista a
tronmica, ya que cuenta con una geografa, un clima
partir de la lectura del texto Mara Teresa Ruiz, la
y una posicin privilegiada en el planeta tales como
astrnoma chilena que hace historia en el mundo
baja humedad, altas cumbres y planicies, adems
de la ciencia, que puedes encontrar ingresando el
de baja contaminacin lumnica y radioelctrica, lo
que genera el mayor nmero de noches despejadas cdigo 16GL6B128A en el sitio http://codigos.
al ao en el planeta. Es as como el norte de Chile fue auladigital.cl
escogido para la instalacin de observatorios interna- 2. Recuerda que el papel del entrevistador es prepa-
cionales de ltima generacin. rar y formular una serie de preguntas pertinentes,
Sin embargo, esto no significa que dichos observa- respetuosas e importantes al entrevistado.
torios sean propiedad de Chile. Lo que existen son 3. Hagan un listado de al menos cinco preguntas
convenios para que esos centros financiados a travs abiertas, por ejemplo: qu se siente ser la primera
de acuerdos internacionales puedan ser utilizados por mujer en ganar el Premio Nacional de Ciencias?
investigadores nacionales. De hecho, en nuestro pas
los cientficos chilenos gozan del 10 % del tiempo dis- 4. Una vez preparadas las preguntas, para practicar
ponible de observacin en los grandes observatorios. ubquense frente a frente con su pareja, de manera
que puedan conversar cara a cara y te pueda res-
No obstante, nuestro pas no aprovecha esta oportuni-
ponder las preguntas creadas.
dad, ya que no hay suficientes astrnomos. Debemos
recordar que hablar de astronoma no es solo hablar 5. Antes de empezar consideren los siguientes
de estrellas, sino de la humanidad. Diversos desarrollos ascpectos:
astronmicos han derivado en tecnologas de uso co- Pdanle a un compaero o compaera que gra-
tidiano de gran importancia, en donde cada hallazgo be la entrevista.
representa una nueva aproximacin a la esencia de
nuestra especie: de dnde venimos? Cmo surgi la Antes de comenzar las preguntas, realicen una
vida en la Tierra? Existe vida en otros planetas? breve presentacin del tema a tratar o dar una
apreciacin personal sobre el tema.
La presencia de un mayor nmero de astrnomos chi-
lenos representa la posibilidad de generar nuevos y Recuerden respetar los turnos durante la con-
relevantes descubrimientos astronmicos para todo el versacin, dando tiempo al entrevistado para
mundo, tal como a la fecha lo han conseguido equipos que piense su respuesta.
nacionales e internacionales dedicados a investigar el Finalmente, el entrevistador expone un breve
cielo desde los observatorios ubicados en nuestro pas. resumen de lo conversado.
Equipo editorial.

128 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


3
Estas pautas pueden servir al docente para realizar r-
Taller de
Realizar una exposicin oral bricas de manera que sus estudiantes evalen las ex-
oralidad
posiciones de sus compaeros en el aula. As, adems
Pginas 200 a 201 de sentirse implicados en el proceso de aprendizaje,
pueden desarrollar herramientas y aptitudes de anli-
Justificacin OAT: sis frente al trabajo de los dems.
Este Taller integra los OAT de la dimensin cognitiva- Cuadrado, H. y Garca-Cevignn, H. (2003). El dominio
intelectual ya que propicia la capacidad de organizar,
de la lengua oral. En Mendoza, A. (Coord.). Didctica
clasificar y sintetizar informacin, as como exponer ideas
de la Lengua y la Literatura para Primaria. Madrid: Pearson
opiniones y experiencias de manera coherente y funda-
educacin.
mentada en una exposicin oral. Tambin se integran
los OAT de la dimensin proactividad y trabajo, ya que se
propicia que se involucren y comprometan en las activi- Actividad complementaria de oralidad
dades en las que participan.
Para poner en prctica lo aprendido en el Taller de ora-
lidad, realiza otra presentacin, esta vez a partir de un
Orientaciones al docente personaje cinematogrfico de tu agrado.
1. Una vez escogido el personaje, realiza una investi-
Ventana de profundizacin disciplinar gacin respecto de este. Entre la informacin que
tienen que recabar debe estar: actor, contexto de
La exposicin oral en el aula contempla diversas habi- produccin, resumen de las principales aventuras
lidades comunicativas: presentacin de la informacin, del personaje (de qu trata la pelcula o la saga) y
capacidad para estructurar la informacin, expresar caractersticas del personaje.
sus ideas de forma abierta y adecuada, considerar a
la audiencia, progresar temticamente el contenido 2. Organicen y seleccionen la informacin que utiliza-
trabajado, entre otros. rn para la elaboracin de la exposicin.
Algunos aspectos clave, segn Hernando Cuadrado y 3. No olvides considerar los siguientes aspectos: te-
Hernando Garca-Cevignn (2003), para la evaluacin ner material de apoyo til y eficiente, utilizar un
de la expresin oral, deben contemplar lo siguiente: lenguaje claro y formal acorde a la situacin comu-
nicativa, dar tiempo al final de la presentacin para
El vocabulario utilizado, poniendo atencin en su
plantear preguntas o consultas.
riqueza y precisin en el uso.
Atender a la morfosintaxis: concordancia adecuada,
buen manejo de la conjugacin verbal y construc- Sugerencias de evaluacin
cin de estructuras sintcticas.
Instrumento de evaluacin, produccin oral.
Fonologa: errores de pronunciacin ( articulatorios,
sonoridad, etc.) y entonacin. En la pgina 145 de la GDD, encontrar una rbrica di-
seada para evaluar la produccin y expresin oral de
Paralingstica: gestos, mmica que acompaa al
una ancdota. Se recomienda entregar a sus estudiantes
discurso y su influencia para transmitir el mensaje.
este instrumento, con el fin de que conozcan los crite-
Aspectos propios de la exposicin: el uso excesivo rios con que se corregir su presentacin. Entregar a sus
de palabras comodines (muletillas), claridad de los estudiantes.
argumentos expuestos. Gua Didctica del Docente
Tcnicas de expresin relevantes.
Relevancia y adecuacin del tema.
Considerar si el tiempo fue suficiente o no para la
prearacin y el desarrollo de la exposicin.
Evaluar si los objetivos se lograron total o
parcialmente.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 129


Desarrollo de la unidad

Para saber
cmo voy Pginas 202 a 203

Justificacin OAT:
Esta seccin integra el OAT de la dimensin cognitiva, que se expresa en el anlisis e interpretacin de
textos literarios, ya que los y las estudiantes, a partir de la lectura de los textos, reflexionan sobre los
cambios de ambientes.

Instrumento de evaluacin para completar un mapa conceptual


Utilice esta rbrica para revisar la pregunta 5.

Dimensin Logrado Medianamente Logrado Por lograr


Mantiene el tema viaje en el Mantiene el tema en gran parte del Se aparta del tema central y
Tema y
tiempo y el propsito en todo texto, pero presenta confusiones cambia el propsito del texto.
propsito
el texto. para mantener el propsito.
Elabora un organizador que Elabora un organizador que ordena Elabora un organizador que no
Organizador le permite ordenar la infor- mediamente la informacin reco- ordena la informacin recopila-
grfico macin recopilada durante la pilada. No cumple del todo con el da, generando confusiones en
investigacin. propsito del organizador grfico. el material presentado.
Mantiene una buena postura, Mantiene un volumen adecuado No mantiene una buena
Exposicin oral gesticulacin y un volumen para la audiencia, sin embargo, postura, no gesticula ni usa un
adecuado para la audiencia. descuida su postura. volumen adecuado.
Utiliza un lenguaje formal ade- Presenta confusiones en el uso del Evita usar un lenguaje formal, no
Lenguaje y cuado a la situacin comunica- lenguaje formal, Sin embargo, utiliza siendo adecuado a la situacin
vocabulario tiva y se expresa usando un vo- un vocabulario variado y adecuado comunicativa, se expresa utili-
cabulario variado y adecuado. a la situacin comunicativa. zando un vocabulario limitado.

Utilice esta tabla para complementar la actividad de la seccin Me evalo, de la pgina 202.
Qu reforzar? Cmo retroalimentar? (profesor) Cmo reforzar? (estudiante)
Represent de- Para detallar el ambiente primero debes Para representar el espacio fsico, haz el siguiente ejerci-
talladamente el definir qu representars: el espacio fsico, la cio: observa detalladamente una fotografa, una pintura
ambiente. sociedad y la cultura en la que viven los per- o un paisaje. Luego, descrbelo de manera que retrates
sonajes. Luego, qu informacin detallada y captes el ambiente del lugar, hazlo de manera que
sobre estos aspectos entregars para hacer si cualquier persona lo leyera sintiera como que est
ms comprensible la narracin y para lograr ah. Recuerda utilizar marcas textuales descriptivas para
el efecto esperado. lograr el efecto esperado en el lector.
Interpret los Recuerda que las acciones de los persona- Lee un fragmento e identifica las acciones realizadas
hechos de la na- jes pueden explicarse por sus intereses, su por los personajes, poniendo especial atencin al uso
rracin a partir de personalidad, las relaciones con otros y la de verbos, estos suelen describir los actos en una narra-
las acciones de los situaciones vividas. Por tanto, para inter- cin. Luego, interpreta qu tipo de informacin aporta
personajes. pretar un hecho, debes primero reconocer al texto y a ti, de manera que puedas inferir cmo se
estas acciones. presenta el hecho.
Us un lenguaje Cuando realiices una exposicin oral re- Observa en internet las charlas TED realizadas por nios.
formal, un volumen cuerda integrar los elementos no verbales y Mientras la ves, analiza y evala sus exposiciones:
adecuado y mantu- paraverbales para lograr una comunicacin Qu lenguaje us?, la audiencia en general lo/la escu-
ve una buena pos- eficiente. Adems debes considerar Vocabu- chaba?, qu postura tena?, cmo gesticulaba?.
tura y gesticulacin. lario variado y adecuado, discurso audible y Esto de acuerdo a los consejos que aparecen en el TE
fluido, postura adecuada a la situacin. para la realizacin de una exposicin oral.

130 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


3
El comentario puede ser convergente o divergente.
Hora
Un texto sobre otro texto Cuando es convergente, el comentarista confirma la
de leer informacin del texto comentado y su aportacin de
Pginas 204 a 215 informacin y experiencia refuerzan la informacin
bsica del texto comentado. Por el contrario, cuando
Justificacin OAT:
se asume un punto de vista divergente, se elaboran
argumentos, informaciones y datos para mostrar el
Esta seccin integra el OAT de la dimensin cognitiva al
presentar a los y las estudiantes comentarios literarios que los desacuerdo con las ideas del texto comentado. Ob-
desafan a analizar, procesar y sintetizar informacin sobre el viamente, esta es la posicin ms difcil de asumir, ya
punto de vista u opinin del autor. que implica preparar cuidadosamente el comentario
Esta seccin permite, adems, el desarrollo de habilidades TIC. para explicar por qu difiere del contenido del texto
comentado.

Orientaciones al docente Algunas consideraciones para ensear el comentario:


Considerar que no hay una estructura rgida del co-
mentario, sino que muchas veces convergen en l
Ventana de profundizacin disciplinar varias formas como las reseas, las editoriales, los
Contextualizacin: El comentario de texto informes y las crnicas.
El texto se define como la unidad mnima de comu- Un desafo es conservar la flexibilidad del comen-
nicacin. De acuerdo con Rafael Nez y Enrique del tario y no convertirlo en una forma rgida y simpli-
Tesso : el texto es la unidad mnima de informacin, ficada que lleva a la superficialidad de las ideas al
de comunicacin y, de interaccin social, y todo ello momento de escribir. Hay que potenciar, a la hora
conjunta y simultneamente (1996, p. 175). De esta de trabajar la escritura de comentarios, las conexio-
forma, un texto no es una unidad que pueda asociarse nes que el comentarista puede hacer con su expe-
a la realizacin de un esquema bien definido o pro- riencia, informacin y el contenido del texto ledo.
ceda de un repertorio configurado previamente, sino Nez, R y Tesso, E. (1996). Semntica y pragmtica del texto
que lo define el carcter acabado y complejo de nues- comn. Produccin y comentario de textos. Madrid: Ctedra.
tras interacciones lingsticas.
Este antecedente da pie a los autores para hablar de Ventana de profundizacin disciplinar
lo que denominan el texto comn, que combina ele-
Anlisis de temas clave de la lectura: comentario
mentos argumentativos, narrativos, datos concretos
y abstracciones. Este texto sera el que usamos co- literario
mnmente en nuestras interacciones comunicativas, Para trabajar el anlisis de los comentarios literarios
ya sean orales o escritas. Dentro de esta categora se presentados en el TE. Puede orientar a los alumnos y
enmarca el comentario de textos. alumnas en la tarea de distinguir la informacin com-
El comentario de texto consiste en presentar de forma probable de las opiniones o juicios del comentarista.
organizada y coherente la reaccin personal (Nuez Por ejemplo, puede pedirles que al momento de leer
y Del Tesso, 1996). Dentro de esta categora pueden los comentarios subrayen en colores diferentes los
considerarse: respuestas a cartas, reseas de libros, datos: fechas, nombres, cifras, citas o menciones a
comentarios de libros, prlogos y papers, entre otros. personas y libros como las expresiones que implican
valoracin (adjetivos calificativos, juicios) o verbos que
El contenido de un comentario se estructura, de ma-
Gua Didctica del Docente
implican una visin del autor (pienso que, creo que, a
nera general, en resumen y comentario. El resumen mi juicio, etc.). Este ejercicio permite distinguir de ma-
cumple la funcin de contextualizar el comentario, nera ms fcil las opiniones y la informacin objetiva.
fijando el sentido de la lectura. Esta parte es la mirada
crtica del autor, su juicio personal sobre el texto que Otro tema relevante que puede destacar de los textos
comenta, principalmente sobre su contenido. La par- incluidos en el TE, es el uso que los autores dan a los
te crtica de un comentario combina la informacin datos biogrficos para introducir el comentario sobre
con la opinin y tiene, generalmente, una orientacin la obra de cada autor. En el caso de Rudyard Kipling se
argumentativa. menciona su condicin de viajero constante y su vida
cmo colono en la India, lo que influy de cierta forma
en la creacin de El Libro de la Selva o bien, las ideas

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 131


Desarrollo de la unidad

de Horacio Quiroga sobre la pedagoga (educacin de


Leccin Analizar comentarios
sus hijos) para explicar por qu sus cuentos muestran
literarios
la lucha del ser humano contra las adversidades de la
naturaleza. Pginas 216 a 217

De esta forma puede ejemplificar a los estudiantes la


forma de trabajar los datos biogrficos en un comen- Justificacin OAT:
tario literario. Esta Leccin integra el OAT de la dimensin cognitiva-
intelectual, ya que se desarrollan las capacidades de
Equipo editorial.
procesar y analizar informacin con el fin de distinguir
el lenguaje objetivo del subjetivo presente en textos no
Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del literarios de opinin.
anlisis
Cmo se diferencian la informacin comprobable Orientaciones al docente
de los juicios y opiniones del comentarista? Justifica
tu respuesta.
Por qu es importante poner atencin en las pala- Ventana de profundizacin disciplinar
bras que tienen una carga valorativa?
Distinguir entre una opinin y un hecho es fundamen-
Para hacer un comentario de texto, ser necesario tal para desarrollar las habilidades crticas y reflexivas
considerar datos biogrficos del autor o autora? Jus- del alumnado. A continuacin, Carlos Lomas (1999)
tifica tu respuesta. describe con precisin y detalle los efectos del dis-
curso de los mass media cuando expresan valoracio-
Actividad complementaria de vocabulario
nes subjetivas y son interpretadas como objetivas, y
Para reforzar el trabajo con afijos te proponemos rea- el impacto, a su vez, que estos tienen sobre los ms
lizar la siguiente actividad: jvenes:
Lee los afijos que estn en el cuadro y salos para for- En su largo itinerario de aprendizajes durante la in-
mar las palabras que estan definidas. fancia y la adolescencia los alumnos y las alumnas
pre - ex - sub - miento - re - des - cin adquieren en las escuelas y en los institutos una serie
de conocimientos, de habilidades, de normas y de ac-
1. Manifesta : reunin pblica, generalmente titudes acerca del entorno fsico, cultural, y social en
al aire libre y en marcha, en la cual los asistentes a el que viven. Sin embargo, en las sociedades actuales,
ella reclaman algo o expresan su protesta por algo. sus ideas sobre el mundo y sobre las personas no solo
dependen de los saberes adquiridos en los escenarios
2. Entrena : accin o efecto de entrenar o
del aprendizaje escolar o en el seno de la familia. Cada
entrenarse.
vez ms sus ideas sobre el mundo y sobre las personas
3. suelo: terreno que est debajo de la capa tienen su origen en los mensajes de industrias de la
labranta o laborable o, en general, debajo de una conciencia como el cmic, la televisin y la publicidad.
capa de tierra.
En esa conversacin simblica que tiene lugar en el
4. tender: hacer que algo, aumentando su nio o el adolescente y discursos como el televisivo o
superficie, ocupe ms lugar o espacio que el que el publicitario todo se orienta, ms all de su aparente
antes ocupaba. finalidad informativa, narrativa o comercial, a erigir a
5. favorable: poco favorable, perjudicial, tales discursos en intermediarios entre la mirada de
adverso. la infancia y de la adolescencia y el mundo que les
aguarda. Nada es real entonces si no adquiere -en la
6. frenar: contener o reprimir la fuerza o la vio-
ventana electrnica del televisor- el estatuto de lo ob-
lencia de algo.
vio. De esta manera, la funcin social de los mensa-
7. decir: anunciar por revelacin, conocimien- jes en los medios de comunicacin de masas y de la
to fundado, intuicin o conjetura algo que ha de publicidad es hoy doble: por una parte, de naturaleza
suceder. cognitiva, ya que contribuyen tanto a la construc-
cin de la identidad personal como a la adquisicin
de un conocimiento compartido sobre el mundo

132 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


3
(incluyendo los valores, las actitudes, los estereotipos
Actividad de refuerzo
y la conciencia del contexto); por otra, de naturaleza
ideolgica, al constituirse en eficaces herramientas de Marca con una si son hechos u opinin en una
consenso social. [...] tabla como la que aparece al final de la actividad.
Recuerda que los hechos corresponden a informa-
En efecto, los textos de la prensa, las ondas de la radio, cin objetiva (datos, fechas, hechos que ocurren) y
el espectculo televisivo y la seduccin publicitaria in- las opiniones son informacin subjetiva (no se pue-
vitan a la infancia y a la adolescencia a consumir cierto den comprobar y uno puede estar de acuerdo o en
tipo de situaciones, a imitar ciertos estilos de vida, a desacuerdo).
adorar ciertas ideologas y a menospreciar otras mane-
ras de entender las cosas. La exhibicin a gran escala, 1. Los combustibles continan con un alza de precios,
en el escenario de los mensajes de la cultura de masas, este jueves la parafina subir 25 pesos por litro.
de los mitos, de las ideologas, de los estilos de vida y 2. Alexis Snchez est sobrevalorado, existen me-
de las imgenes de la sociedad de libre mercado orien- jores jugadores que l, como Ronaldo o Neymar.
ta as la construccin de identidad cultural de las per- 3. Ms del 70 % de los productos alimenticos ya
sonas y de los diferentes grupos sociales y hace posible llevan el nuevo etiquetado que alerta del exceso
un conocimiento compartido -y guiado- del mundo. de azcar, sodio, grasas saturadas o caloras.
Lomas, C. (1999). Ensear a hacer cosas con las palabras. 4. Toms Gonzlez es el mejor atleta que ha tenido
Barcelona: Paids. Chile en su historia.
5. Las campaas para fomentar la comida saludable
RDC no sirven, la mayora de la gente no les hace caso.

El RDC N8: Escribir comentarios, tiene por objetivo


6. La mejor pelcula del estudio Pixar es Up, una
ampliar el trabajo de escritura de comentarios, aventura de altura.
fundamentando su postura con
Recurso digital
7. Cientficos que investigarn la marea roja zarpa-
ejemplos del texto. complementario ron desde Talcahuano rumbo al Cabo de Hornos.
Enunciado Hecho Opinin Cmo sabes?
Actividad complementaria de oralidad 1
segn ritmos de aprendizaje 2
Despus de desarrollar las actividades de la pgina 3
216 y 217 del TE, realice las siguientes actividades se- ...
gn el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes con el
fin de ampliar o reforzar el aprendizaje.
Actividad de ampliacin Entre textos Reportaje sobre los
Transforma los siguientes hechos (informacin ob- booktubers
jetiva) en informacin subjetiva (opiniones). Pginas 218 a 219
Los combustibles continan con un alza de pre-
cios, este jueves la parafina subir 25 pesos por
Justificacin OAT:
litro.
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva,
Gua Didctica del Docente
Ms del 70 % de los productos alimenticos ya dado que los y las estudiantes leen, analizan, procesan y
llevan el nuevo etiquetado que alerta del exceso comparan informacin entre los comentarios literarios
de azcar, sodio, grasas saturadas o caloras. y el reportaje sobre booktubers, la nueva generacin de
La mejor pelcula del estudio Pixar es Up, una lectores que triunfan en internet. Esta seccin permite el
desarrollo de habilidades TIC
aventura de altura.
Cientficos que investigarn la marea roja zarpa-
ron desde Talcahuano rumbo al Cabo de Hornos.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 133


Desarrollo de la unidad

Orientaciones al docente En general se caracterizan por ser videos protagoniza-


dos por jvenes entre 18 y 25 aos, quienes han logra-
do una fuerte influencia entre los jvenes lectores que
Ventana de profundizacin disciplinar los siguen para conocer sus opiniones con respecto a
Contextualizacin: Reportaje y booktubers libros juveniles de moda, como las sagas.

Informacin sobre el reportaje Equipo editorial.


El reportaje es un tipo de texto periodstico que abor- Preguntas para abordar la contextualizacin
da un tema de inters de manera amplia. No nece-
sariamente el tema tratado es considerado noticia. Por qu el reportaje es un gnero atractivo para el
Puede ser de carcter informativo o interpretativo lector?
y generalmente, se originan por una investigacin A quin entrevistan en el reportaje? Qu funcin
periodstica. cumple esa entrevista en el texto?
Las caractersticas del reportaje son: Te parece que el reportaje presenta una visin com-
pleta de los booktubers? Por qu?
Es producto de una investigacin periodstica mo-
tivada por una noticia o algn hecho de actualidad Qu es un booktuber? Qu caractersticas tiene un
que llame la atencin del pblico. booktubers? Por qu es interesante lo que hacen es-
Un reportaje entrega mayor informacin que una tos jvenes?
noticia, por tanto busca explicar o interpretar un Te parece que los booktubers son un aporte para
hecho, desarrollando con mayor profundidad las fomentar la lectura? Por qu?
preguntas periodsticas bsicas. De esta forma busca
contribuir a la formacin de opinin en la audiencia. Actividad complementaria de escritura
Los reportajes pueden integrar gneros periodsti- creativa
cos; por ejemplo, incorporar la entrevista y la crni- Imagina que han invitado a tu colegio a Poly Gody, la
ca para ampliar la informacin. destacada booktuber chilena, y t, eres el encargado(a)
La frecuencia de aparicin de los reportajes es di- de presentarla. Redacta brevemente un prrafo que
ferente de las noticias. Generalmente, aparecen en logre presentar a la invitada y a la vez motivar a los
una seccin especial de un diario o peridico du- asistentes, de manera que se sientan muy interesados
rante los fines de semana. en escucharla. Para ello, selecciona la informacin que
Incorpora mayores recursos grficos que otros tipos consideres importante del reportaje ledo y suprime la
de textos periodsticos. Un reportaje puede recurrir informacin que no sea necesaria.
a infografas, fotografa, tablas o grficos que ayu-
den a clarificar la informacin.
Una caracterstica de los reportajes es que abordan Taller de
Escribir un comentario literario
temas de inters del pblico y que buscan ser fiables, escritura
es decir, no deben contener datos o informacin falsa
Pginas 220 a 227
o parcial (por ello, es importante la etapa de investiga-
cin y comprobacin de la informacin).
Justificacin OAT:
Existen diferentes tipos de reportajes que tratan temas
Esta Taller incorpora el OAT de la dimensin socio-cultu-
diversos: cientficos, artsticos, de inters humano, via-
ral, ya que promueve la capacidad de desarrollar estilos
jes, lugares, literatura, cine, entre muchos otros.
de convivencia social basadas en el respeto por el otro y
Informacin booktubers el respeto de sus diferentes opiniones.
Youtube es un sitio web que permite subir y compartir
videos. Fue creado en el ao 2005, y a la fecha es el sitio
ms popular y utilizado de internet. En esta plataforma
existen los videoblogs, donde podemos encontrar los
booktubers, que es como se denominan los usuarios de
Youtube que realizan videos sobre contenidos relacio-
nados con libros, como reseas, comentarios de texto,
adaptaciones cinematogrficas,entre otros.

134 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


3
Orientaciones al docente Actividad complementaria de escritura
Para reforzar el uso de los adjetivos calificativos en la
escritura de opiniones, realiza la siguiente actividad:
Ventana de profundizacin disciplinar
1. Lee el comentario literario del libro El dador de re-
Para realizar un comentario de texto, es adecuado que cuerdos, de Lois Lowry (1993) que puedes encon-
los estudiantes sepan estructurar las ideas identifica- trar ingresando el cdigo 16GL6B135A en el
das en el fragmento u obra analizada. Para Catalina sitio http://codigos.auladigital.cl
Cifuentes (2011), una buena estructura de un texto,
2. Subraya todas las opiniones que presenta el autor
adems de presentar un bloque de informacin com-
del comentario. Fjate en el uso de adjetivos para
pleto y comprensible, debe dar cuenta de los siguien-
reconocer la presencia de una opinin. Adems,
tes aspectos acerca de quien lo escribe.
encierra en un crculo los sustantivos que son des-
Seguridad sobre el contenido y profundidad. Una critos por cada uno de los adjetivos destacados.
buena estructura favorece la credibilidad de la per- 3. Reemplaza por un antnimo cada adjetivo. Luego,
sona que expone el tema tratado, al dar la sensa- responde: qu sucede con las opiniones del autor al
cin de seguridad por presentar un texto slido. utilizar los antnimos?, cmo afecta en el contenido
Inters y conocimiento. Tener la capacidad de pre- del texto y lo que se menciona de cada sustantivo?
sentar un texto bien cohesionado permite al recep-
4. Determina si el autor entrega fundamentos para
tor del mensaje inferir que el emisor sabe de lo que
cada una de las opiniones que subrayaste. Para eso,
habla y, por lo tanto, el lector puede confiar en el
busca ejemplos o explicaciones que respalden las
criterio del emisor.
opiniones del autor.
Claridad e intencin comunicativa. Al presentar los
5. Para terminar responde las siguientes preguntas:
temas de manera ordenada y siguiendo una se-
cuencia lgica clara, se desprende un inters por Qu piensa el autor del comentario acerca del
parte del emisor que puede favorecer la lectura del libro El dador de recuerdos?
receptor. Crees que el autor logra convencer al lector de
su postura? Justifica mencionando ejemplos del
Fuentes, C. (2011). Gua prctica de escritura y redaccin.
Madrid: Espasa.
texto para respaldar tu opinin.
Cmo mejoraras el comentario que acabas de
leer? Qu elementos le incorporaras?
Se sugiere que el docente transmita estos puntos
acerca de la imagen que transmite el emisor cuando Sugerencias de evaluacin
estructura adecuadamente un texto, de manera que
los estudiantes lo tengan en cuenta al momento de Instrumento de evaluacin, produccin oral.
elaborar sus comentarios.
En la pgina 145 de la GDD encontrar, una rbrica di-
Para evaluar el comentario, se recomiendan considerar seada para evaluar la produccin. Se recomienda en-
los siguientes aspectos: tregarles este instrumento a sus estudiantes, con el fin
Identificacin de la idea base. Es decir, saber detec- de que conozcan los criterios con que se evaluar su
tar qu es lo que pretende el texto y su contenido. escrito.
Cmo se desarrolla la idea base. Con qu informa- Material fotocopiable para la escritura de un comen-
ciones se sustenta, se defiende o se contrapone la tario literario
Gua Didctica del Docente

idea principal del texto


Entre las pginas 149 y 143 de la GDD encontrar unas
Identificacin del final. Es importante que el final fichas en formato fotocopiable, diseadas para apoyar
haya quedado bien delimitado con los conectores. las actividades de produccin escrita.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 135


Cierre de la unidad

Para
terminar Pginas 228 a 231

Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, la que se manifiesta al plantear a
los y las estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar informacin relevante de
textos literarios y no literarios relacionados con el escritor Roald Dahl. El desafo de escritura promue-
ve el desarrollo de los OAT de la dimensin socio-cultural ya que el tema del artculo analizado trata
sobre el bullying que sufre la protagonista de la novela.

Instrumento de evaluacin de escritura


Utilice esta rbrica para revisar la pregunta de escritura.

Criterios Logrado Medianamente logrado No logrado


Tiene claridad del propsito Presenta confusin para mantener El texto no cumple su propsi-
del texto: informar respecto al el propsito. Los argumentos plan- to. Tiene caractersticas de otro
Propsito bullying y las formas de enfren- teados no son claros. tipo de texto.
tarlo, argumentando su postura a
travs de ejemplos.
Plantea una estructura de Plantea algunos elementos de la es- No presenta una clara estruc-
Estructura del comentario: datos del libro, intro- tructura del comentario, restndole tura del comentario. Faltan
comentario duccin, breve resumen o resea, solidez al escrito. elementos bsicos propios de
desarrollo y conclusin. este tipo de texto.
Incluye variedad de adjetivos Incluye algunos adjetivos calificati- No presenta claridad en sus
calificativos para expresar sus vos del tipo bueno o malo, para opiniones ni usa adecuamente
Opinin
opiniones. expresar sus opiniones. los adjetivos calificativos para
expresarlas.
Coherencia y Relaciona las ideas del comenta- Relaciona algunas ideas del comen- Las ideas se apartan del tema
profundidad rio entre s y con el tema. tario con el tema. o sus ideas no corresponden
temtica con el tema.
Utiliza los conectores adecuados Utiliza conectores adecuados, pero No utiliza adecuadamente los
Conectores y comas cuando lo requieran. no utiliza de forma pertinente la conectores ni tampoco las
coma. comas.
Escribe sin errores de ortografa Presenta dos o tres errores ortogrfi- Presenta cuatro o ms errores
Ortografa literal
literal. cos literales. ortogrficos literales.

RDC
El RDC N9: Leo y comento, tiene por objetivo reforzar los aprendizajes relacionados con la
comprensin y escritura de textos no literarios. Formulando y fundamentando
su opinin sobre algn aspecto de la lectura. Recurso digital
complementario

136 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


3
Sugerencias de evaluacin
A continuacin presentamos un instrumento que permitir a sus estudiantes a completar la el
grfico de la pgina 231 del TE. Comnteles que la revisin de este instrumento les entregar
informacin objetiva para completar dicho grfico.
Explique a los estudiantes que este instrumento es una sntesis de los Objetivos de aprendizaje
abordados durante la unidad, y que los Indicadores que en l se presentan corresponden a las
habilidades relacionadas con dichos aprendizajes.

Meta Indicadores principales


Analizar o interpretar novelas, Inferir informacin implcita y explcita
cmics, comentarios. Reconocer personajes, sus caractersticas y motivaciones.
Describir el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicar su
influencia en las acciones del relato.
Relacionar el relato con la poca y el lugar en que se ambienta.
Organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales.
Comprender relaciones de causa-efecto.
Comprender las caractersticas de textos no literarios como el comentario de una
novela.
Distinguir lo objetivo de lo subjetivo dentro de un comentario literario.
Disfrutar y valorar las diversas lecturas.
Participar en una exposicin oral. Establecer el propsito y el destinatario del texto.
Aplicar conocimientos sobre la estructura de un comentario literario.
Usar adjetivos calificativos para opinar.
Establecer ejemplos que apoyen los argumentos.
Aplicar comas en presencia de conectores.
Mantener el hilo conductor del comentario. Revisar y editar el texto.
Planificar y escribir un comentario Utilizar un volumen adecuado de voz.
literario de una novela leda para Dominar el tema, exponiendo con naturalidad y con un lenguaje comprensible.
compartir el gusto por la lectura. Mantener el foco de la presentacin.
Adecuar el lenguaje a la situacin comunicativa formal.
Escuchar atentamente las presentaciones de los compaeros.
Demostrar empata con los dems respetando sus intervenciones.
Niveles
Alto: hay un desarrollo progresivo de los aprendizajes a travs de las lecturas, las lecciones y los talleres, y se logra de
manera ptima asumir tareas con mayor grado de dificultad. Hay capacidad para reconocer errores y trabajar los objetivos a
cabalidad.
Adecuado: se observa una progresin media del ritmo de aprendizaje, necesitando de vez en cuando un reforzamiento para
abordar conocimientos nuevos y enfrentar nuevas tareas. Los objetivos se alcanzan casi en totalidad, presentando ciertas
dificultades que logran superar la mayora de las veces.
Bajo: no se evidencia una progresin constante en el aprendizaje. La mayora de los objetivos les presentan mucha dificultad,
Gua Didctica del Docente

lo que tiene como consecuencia un desarrollo incompleto de las tareas, obteniendo resultados deficientes la mayora de las
veces.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 137


Ventana de profundizacin didctica 3

Recomendaciones para trabajar el discurso oral formal

La valoracin de la comunicacin oral en la Para trabajar la estructura de una exposicin,


educacin ha pasado por distintos grados debemos dedicar tiempo a la planificacin.
de valoracin. Muchas veces se reconoce Doumond (2009) plantea que, para plani-
el valor de la oralidad, pero se destina poco ficar una presentacin efectiva, una estra-
tiempo para ensearla. Esto puede deberse tegia consiste en responder las siguientes
a diversos factores: las dificultades para eva- preguntas:
luarla, el manejo que del tema tengan las y
los estudiantes, el tiempo que demanda or- Por qu: que responde el propsito o
ganizar actividades de oralidad, entre otros. finalidad de la presentacin?
Tambin se asume que las habilidades de Quin(es): para definir las caractersti-
hablar y escuchar se desarrollan en los pri- cas de la audiencia?
meros aos de escolaridad y en la prctica Qu: el contenido de la exposicin?
espontneas y natural de nuestras interac- Cundo o cunto: que nos lleva a con-
ciones verbales. siderar el tiempo que disponemos para
Vil i Santasusana (2005) postula que la presentar?
escuela debe trabajar la enseanza de las Dnde: que responde el espacio o lu-
situaciones de comunicacin oral formal gar donde se realizar la presentacin?
(discursos elaborados y especializados que Adems, al momento de planificar la presen-
se alejan de la comunicacin oral espont- tacin, tenemos que trabajar con los estu-
nea) para que los estudiantes desarrollen la diantes el diseo de la misma. Para ello es
habilidad de comprender ideas complejas y clave reforzar la organizacin del discurso:
de expresarlas en forma estructurada. Esta
enseanza debe ser en grados de creciente Organizar y jerarquizar la presenta-
dificultad, acordes con su desarrollo. cin en tres puntos centrales. Mucha
informacin distrae y no da fuerza al
Para abordar el trabajo de los discursos ora- mensaje.
les formales (debates, foros, exposiciones, Considerar las caractersticas de la au-
panel, mesa redonda, entre otros), se pue- diencia para adecuar la exposicin y
den desarrollar estrategias que se relacionen responder a sus necesidades.
con explicitar la organizacin del discurso,
Ensear a disear presentaciones de
contextualizar el discurso y adecuar el dis-
manera eficiente: informacin central
curso a la situacin comunicativa y la inten-
para la audiencia y no para el expositor.
cin del hablante.
No saturar de informacin.
Lo primero es contextualizar el discurso, es Estas recomendaciones ayudan a mejorar las
decir, trabajar con los y las estudiantes el re- habilidades de comunicacin oral.
conocimiento de los factores contextuales
de una exposicin oral: propsito, audiencia, Doumond, J. (2009). Tree, maps and theorems.
situacin comunicativa y el registro que se Effective communication for rational minds.
debe utilizar al exponer. Estos aspectos faci- Kraainem: Principae.
litan la planificacin del discurso y ayudan a
regular la informacin que se debe comuni- Vil, M. (Coord.). (2005). El discurso oral formal.
car y el modo de hacerlo. Contenidos de aprendizaje y secuencias didcticas.
Barcelona: Gra.

138 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Ficha n.1 Material fotocopiable 3
Taller de escritura: escribo un comentario

Accedo al conocimiento
1 Elige el libro que ms te haya gustado.

Libro favorito:
2 Por qu es este tu libro favorito? Anota aqu las razones y tambin las partes o elemen-
tos que ms te gustaron.

3 Busca los datos del libro que lo identifican. A veces, la informacin est dentro del mismo
libro, en la primera o ltima pgina. Si no lo encuentras ah, bscalos en internet.

Ttulo

Autor

Ttulo original

Traductor

Editorial

Nmero de pginas

4 Lee sobre el autor y el gnero del libro. Escribe aqu informacin que creas que puede
ser de inters del lector y que, por ende, sea til para tu comentario.

Gua Didctica del Docente

Nombre:
139
Ficha n.2

Taller de escritura: escribo un comentario

Planifico
1 Qu aspectos del libro te identifican y te llamaron la atencin? Elige al menos tres as-
pectos sobre los cuales comentar.

1 2 3

Aspecto del libro


Qu elementos
son caractersticos
de tu libro favori-
to: sus personajes,
su ambiente,
su historia, sus
ilustraciones?

Valoracin
Cmo podras
calificar este
aspecto? Usa un
adjetivo calificati-
vo que exprese tu
opinin.

Ejemplo
Elige un ejemplo
que fundamente
tu opinin: en
qu parte del libro
se puede apreciar
lo que ests
comentando?

Nombre:
140
Material fotocopiable 3
2 A continuacin, te presentamos la estructura del comentario. Anota un punteo de las
ideas que vas a desarrollar en el borrador.

Fecha, ttulo y autor del libro

Foto de la portada del libro (Hacer un marco para la foto)


Ttulo:
Autor:
Datos del libro y foto de la portada Ttulo original:
Traductor:
Editorial:
N pginas:

Prrafo de introduccin
Intenta captar la atencin del lector. Puedes usar
una ancdota de cmo fue escrito el libro, como
se hace en el texto modelo, o bien algn pasaje
del libro que consideres atractivo.

Breve resea o resumen del libro


Relata algunos acontecimientos importantes del
libro, para que el lector se haga una idea general
de lo que va a encontrar en l. Recuerda que no
puedes contar el final, ya que tu intencin es
motivar su lectura.

Desarrollo
En cada prrafo, se comenta un aspecto diferen-
te del libro. Incluye ejemplos que fundamenten
tu opinin.

Gua Didctica del Docente

Prrafo de conclusin
Este funciona como cierre del comentario y debe
motivar al lector para que lea el libro que le ests
recomendando.

Nombre:
141
Ficha n.3 Material fotocopiable 3
Taller de escritura: escribo un comentario
Escribo
1 Escribe tu borrador aqu.

Utiliza conectores para or-


denar tu relato. Por ejemplo:
primero, luego, despus, en-
tonces, por eso, porque, ade-
ms y pero, entre otros.

Mantn la coherencia de tu
historia. Para esto, revisa que
las ideas se presenten orden
cronolgico y no se repitan

Describe al ambiente y a los


personajes incorporando ad-
jetivos que evoquen imge-
nes y sensaciones.

Nombre:
142
Ficha n.4

Instrumento de evaluacin: rbrica de escritura


Reviso

1 Relee tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.

Criterios Logrado Medianamente logrado No logrado

Ttulo El ttulo del texto concen- El ttulo no est claramente No presenta el ttulo o este
tra la idea principal. ligado a la idea principal. no tiene relacin con la
idea principal.

Estructura Existe un ordenamiento Existe un ordenamiento Faltan dos o ms elemen-


claro en inicio, quiebre, parcial: falta una estructura tos de la narrativa.
desarrollo y desenlace. narrativa.

Propsito El texto cumple con el El texto cumple mediana- El texto no cumple su pro-
propsito comunicativo: mente con su propsito. psito. Tiene caractersticas
narrar, segn las carac- No sigue completamente de otros tipos de texto.
tersticas de un relato de las caractersticas propias
aventura. de un texto de aventura.

Ambiente El texto desarrolla descrip- Existen descripciones No existen descripciones


ciones que permiten dar parciales que no alcanzan o estas son ambiguas. No
cuenta de caractersticas a expresar las caractersti- permiten entregar caracte-
socioculturales y de poca cas del ambiente de forma rsticas del ambiente.
de forma clara. clara.

Conectores Las ideas se relacionan Las ideas generalmente Pocas ideas se relacionan
entre s a travs de conec- se relacionan de manera entre s, habiendo ausencia
tores pertinentes. pertinente, aunque exista o uso inadecuado de
un uso inadecuado de dos conectores.
conectores.

Ortografa Respeta las reglas ortogr- Presenta dos o tres errores Comete cuatro o ms
ficas. No existen errores. ortogrficos. errores ortogrficos.

Caligrafa La letra es ordenada y clara. La letra es entendible, pero La letra no es entendible ni


Permite que se entienda. desordenada. ordenada.

Nombre:
143
Actividad complementaria Material fotocopiable 3
Aventura en Chile

Actividad de oralidad y escritura


Observa el video de Nios inmigrantes ingresando el cdigo 16GL6B144A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl
Luego responde las preguntas y sigue las instrucciones para desarrollar la escritura de un
relato.
1 Qu temtica actual de nuestro pas se desprende del texto?

2 De dnde proviene la protagonista del video?

3 Por qu parte de Chile ingresan?

4 Cules son las motivaciones de las personas extranjeras que llegan a Chile?

5 Cmo imaginas la travesa que deben cruzar para llegar a Chile?

A partir de lo observado y de las preguntas respondidas, escribe un relato en el que cuentes la


historia de un personaje que inmigra a Chile, imaginando las dificultades que debe atravesar
para llegar, las descripciones de espacios y de situaciones que demuestren las caractersticas
del ambiente y las costumbres de la poca, teniendo en cuenta que el relato debe tener un
tono aventurero. Recuerda que la unidad est directamente relacionada con el concepto de
aventura.
Trabaja tu proceso de escritura segn las siguientes etapas.

Planificacin
Realiza un punteo de ideas asociadas a tu texto, para preparar su escritura. Puedes guiarte
por preguntas como: qu voy a escribir?, para qu lo voy a escribir?, qu tipo de perso-
naje y ambiente presentar en la situacin inicial?, qu situacin de conflicto o quiebre
vivir el personaje?, cmo hago para que el texto cumpla con un gnero de aventura?

Escritura y revisin
Escribe el texto, considerando la etapa de planificacin realizada.
Ten presente siempre las caractersticas de los cuentos o relatos y la estructura narrativa
(Inicio, quiebre o conflicto, desarrollo y desenlace).
Cuida tu ortografa y caligrafa. Adems asegrate de que las ideas sean coherentes.
Durante el proceso realiza una relectura parcial de lo que vas escribiendo para velar por
la coherencia de las ideas que ests redactando.
Recuerda incorporar descripciones de personajes, del ambiente y las situaciones a fin de
que se puedan desprender de tu texto caractersticas socioculturales y de poca.

Edita y publica
Relee tu texto detenidamente y corrgelo, resguardando siempre la coherencia de las
ideas que quieras expresar. Se sugiere utilizar el siguiente cuadro para cumplir con la
edicin.
Reescrbelo en Word con letra tamao 12 y publcalo en la biblioteca de tu colegio.

Nombre:
144
Instrumento de evaluacin: rbrica de oralidad
Realizar una exposicin oral
1 Utiliza la rbrica para evaluar tu desempeo en la actividad.

Criterios Logrado Medianamente logrado No logrado

Tema Elige un tema de forma precisa Elige el texto o pelcula , El tema no se relaciona
y dentro de los mrgenes indi- pero no le da el enfoque con lo establecido.
cados. requerido al trab:ajo.

Informacin Busca, selecciona y registra Busca, selecciona y registra Busca, selecciona y regis-
recogida informacin coherente y precisa informacin poco precisa tra informacin incohe-
sobre el tema. sobre el tema. rente o sin precisin.

Material de apoyo Presenta al menos tres elemen- Presenta al menos dos ele- Presenta uno o ningn
tos visuales que ayudan a la mentos visuales que ayudan a elementos visuales que
comprensin de la informacin la comprensin de la informa- ayudar a la comprensin
de su presentacin. cin de su presentacin. de la informacin de su
presentacin.

Dominio del tema Demuestra dominio del tema, Demuestra medianamente do- No domina el tema. Lee
exponiendo con naturalidad y minio del tema. La exposicin la informacin.
con un lenguaje comprensible. denota memorizacin y en
ocaciones lee..
Registro de habla Utiliza un registro de habla Intenta utilizar un registro de Utiliza un registro de
culto-formal acorde a la situa- habla culto-formal, pero en habla coloquial-informal
cin comunicativa. dos ocasiones se expresan de que no se adeca a la
forma coloquial. situacin

Diccin Articula correctamente las pala- Articula con mediana correc- No modula, por lo que
bras, permitiendo que se com- cin las palabras. En algunas es difcil comprender el
prenda el mensaje transmitido. ocasiones no se comprende lo mensaje expresado
expresado.

Conexin con la Mantiene el contacto visual Mantiene el contacto visual No mantiene la comu-
audiencia con la audiencia receptora del parcialmente. En algunas opor- nicacin visual con la
mensaje. tunidades pierde la conexin audiencia.
visual con la audiencia.

Postura corporal y Procura pararse derecho mien- Procura pararse derecho mien- No se para derecho
gestos tras expone y no hace gestos tras expone, pero en ms de mientras expone y hace
que desconcentren al auditorio. una ocasin hace gestos que gestos que desconcen-
desconcentran al auditorio. tran al auditorio.
Voz Usa adecuadamente el volumen, la Usa medianamente adecuado el Usa volumen muy bajo, nose
pronunciacin y la entonacin. volumen, la pronunciacin y la entiende la pronunciar
entonacin.

Nombre:
Solucionario
Evaluacin inicial Despus de leer
Pgina 159 Pgina 174

1. Se espera que los estudiantes respondan que los he- 1. Vestimenta: pieles de animales, los hombres pantalo-
chos ocurren en algn lugar del tringulo Lo Espejo, nes de piel de cabra o ciervo, correas de cuero, faldas
Melipilla, San Antonio, Lo Espejo. de piel.
2. Se espera que mencionen cmo la tristeza y desmo- Paisaje: rboles desvados, csped pisoteado.
tivacin influyeron en el extravo del teniente ba- Tipo de viviendas: en el antiguo Egipto chozas de
sndose, por ejemplo, en que el personaje muestra madera, ramas y arcilla. Techadas con ramas con
cierta actitud de aceptacin a perderse porque ya no hojas de palmera. En Inglaterra, se puede deducir
le importaba mucho extraviarse, incluso, estrellarse lo contrario: construcciones de material slido,
contra la cordillera. propias del siglo XIX.
3. Se espera que los estudiantes manifiesten que se Actividades de los nios y nias: en el antiguo Egip-
debe a que es un reloj desconocido, por ser de otra to, se deduce que existen trabajos como pescar en
poca, del futuro. el ro. En Inglaterra, estudiar, jugar.
4. Fundamentan el momento y lugar de su eleccin 2. Mencionan que es para proteger al Psamid porque
basado en sus conocimientos, gustos e intereses. si se moja puede morir.
5. Escriben un comentario que se relacione con la his- 3. Podran responder que no le gustaba estar ocho mil
toria leda. aos atrs en el tiempo, que se senta insegura y que
Hora de leer: Un viaje en el tiempo quera volver por miedo a ser atacada y morir.
Pgina162 4. Se espera que comparen ambas pocas y culturas
manifestando, por ejemplo, que en la Inglaterra del
Es esperable que manifiesten sus conocimientos sobre siglo XIX, los nios deban obedecer y respetar a
esta cultura, por ejemplo, que construan pirmides, los adultos como tambin recibir la autorizacin de
que inventaron los jeroglficos, el papiro o que practi- ellos. Ej: [...] Anthea consigui que le niera le per-
caban la religin politesta, etc. mitiera [...] (p. 164); As que se limitaron a pedirle
Se espera que manifiesten, por ejemplo, que el anti- permiso para llevar la cena al parque, lo que les fue
guo Egipto es una cultura de la antigedad y que la concedido (p.164). En la poca del antiguo Egipto
nuestra es de la poca contempornea, destacando tambin hay respeto a la autoridad de los mayores.
diferencias sociales, culturales, religiosas, etc. 5. Se espera que expliquen con coherencia el viaje en
Respuesta variable. Es esperable que manifiesten su el tiempo de los personajes, por ejemplo, describien-
opinin con argumentos claros. do como Cyril pronuncia las palabras de poder para
que el talismn se expanda en un gran arco rojo y
Trabajo con palabras
como aparece una apertura en que los nios cruzan.
Pgina163 6. Pueden destacar diversos aspectos: la vida cotidiana
1. tomar el pelo significa burlarse, rerse de alguien. era la tpica de un pueblo de costumbres simples;
Puede reemplazarse por burlarse o bromear, en el los hombres salan a cazar con lanzas y flechas de
caso de la cita. pedernal; fabricaban botes con juncos y arcilla, fabri-
caban vasijas, cacharros y fuentes de arcilla.
2. Al instante, mientras.
Al alcance. 7. Los nios ms valientes son Anthea, Cyril y Robert.
No te asustes la tranquiliz Cyril. No se en-
3. Se encogi de hombros: no s, no tengo idea. terarn. Jane, no vuelvas a ser tan tonta; ya ves lo
(Cyril muestra una actitud de no entender lo que que pasa cuando haces tonteras. (p. 172). Y los ms
sucede). temerosos, Jane y la nia de Egipto. La nia extraa
De veras: con verdad. (El inters de Cyril es genui- temblaba de miedo. (p. 168). No estamos ocho
no, pues desea saber de verdad lo que sucede). mil aos atrs susurr Jane. Es ahora y eso
es lo que no me gusta. Por qu no volvemos a casa
antes de que pase algo? Ya han visto que el talismn
no est aqu. (p. 172).

146
146 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
3
8. Se espera que interpreten lo que pensaba el caba- o muy fuerte, que moleste). Finalmente que hagan uso
llero instruido, por ejemplo, aduciendo que estaba de un vocabulario variado en el que incorporen las
preocupado por lo que haran los nios con el amu- nuevas palabras que han aprendido.
leto. El caballero instruido se frot el pelo con las
Leccin: Analizar el ambiente y las costumbres
dos manos y mir a Anthea con inquietud. (p. 164).
Pgina 176
Trabajo con palabras
1. Respuesta variable. Es esperable, por ejemplo,
Se espera que escriban un prrafo en el que descri- que mencionen que les parece una vida sencilla
ban de qu se trata la novela leda. En esta redaccin y rstica.
deben incluir por lo menos, tres locuciones. Luego, Se espera que manifiesten que el aire de superiori-
reemplazan estas locuciones por otras palabras que no dad de Cyril se debe, por ejemplo, a que ella es una
cambien el sentido de lo escrito. persona perteneciente al siglo XIX y, sobre todo, a
Inglaterra, pas que fue cuna de la Revolucin Indus-
Pgina 175
trial. Una poca con muchos adelantos tcnicos.
9. Se espera que mencionen que Anthea le obsequia Pgina177
regalos para ganar su confianza y as lograr obtener
ms adelante informacin sobre el lugar. Adems, 2. Fragmento 1
esa cercana con la nia egipcia ser el inicio de lo Se espera que el estudiante destaque marcas
que suceder despus, pues ella dar informacin textuales como: pequeo claro, vegetacin tupida
importante ms adelante. y baja, matorrales cercanos, espinosos, etc.
10. Es esperable que sealen qu aspectos destacaran, Respuesta variable. El estudiante realiza un dibujo
por ejemplo, tanto los positivos como los negativos coherente con lo descrito en el fragmento.
de la sociedad actual, para que el nio de esa poca
Fragmento 2
comprendiera todo. Por ejemplo, los avances tecno-
Respuesta variable. Una costumbre es la de los
lgicos, de salud y la contaminacin, entre otros.
hombres de salir a cazar y fabricar botes. La arte-
11. Es esperable que manifiesten su opinin indepen- sana del pueblo egipcio.
diente de si es afirmativa o negativa. Por ejemplo,
que no es necesario que una obra refleje fielmente 3. Podran mencionar: el transporte en camello, las
un hecho histrico mientras mantenga el inters o construcciones son pirmides, el uso de amuletos,
divierta al lector. la escritura en jeroglifos en l.
12. Independiente de si la respuesta es afirmativa o ne- 4. La mencin al lugar donde viven (Londres), las cos-
gativa, el estudiante debe responder argumentando tumbres que se describen, el vestuario que los di-
su punto de vista. Por ejemplo, la mencin al lugar ferencia de los egipcios. La mencin explcita de su
donde viven (Londres), las costumbres que se descri- nacionalidad y procedencia.
ben, su vestuario que los diferencia de los egipcios. La 5. Influye en la medida que condiciona las labores que
mencin explcita de su nacionalidad y procedencia, realizan sus habitantes. Buscar agua en el ro, su ves-
es muy trascendente porque por medio del recuerdo tuario, las casas en que viven, cazar y pescar, etc.
se puede ver la vida desde el punto de vista, tanto
en pensamientos como en sentimientos, de un nio. Entre textos: Artculos informativos sobre Edith Nesbit
13. Respuesta variable. Pueden responder en forma afir- Pgina 181
mativa o negativa. Por ejemplo, s viven una aventura
Gua Didctica del Docente

porque llegan a un lugar desconocido y enfrentan El texto y yo. Podran mencionar, por ejemplo, la perso-
nuevos desafos. O bien, no, porque es un viaje nalidad rebelde de la escritora: no usaba corset lo que
controlado. para la poca era un acto escandaloso, usaba ropa de
hombre, llevaba el pelo corto, andaba en bicicleta. Es
Desafo de produccin oral decir, era muy rupturista para la poca victoriana.
Se espera que los y las estudiantes investiguen sobre Es importante que los estudiantes, ms all de lo que
las autoras y conversen con sus cercanos sobre la obra. respondan, fundamenten sus puntos de vista, mencio-
Es importante que presenten sus ideas de manera cla- nen ejemplos e ideas que apoyen su postura.
ra, que se entienda por la audiencia. Utilicen una ade-
cuada pronunciacin y volumen (que no sea muy bajo

Lenguaje y comunicacin 6. bsico 147


Solucionario

Entre textos. 2. Calificada / Tutora / Ronda


Ttulo y autor 3. Tutora: instructora, institutriz.
Texto 1: Carolina Andonie Dracos. Ronda: patrulla, vigilancia.
Calificada: instruida, preparada.
Texto 2: Martn Mazzini.
Propsito comunicativo Pgina 192

Texto 1: informar. Despus de leer


Texto 2: mostrar una opinin.
1. Recibe la cruz andina y un trompe.
Medio en que se public
2. Los arcantes son Chio, Ankatu, Cody, Paqary, Supai-
Texto 1: El mercurio. qui, Lisenko.
Texto 2: Revista Imaginaria. 3. Chio sufri el accidente por ser imprudente al sa-
Sntesis del contenido lir rpido de la base para ir en busca de Lisenko y
Supaiqui.
Es esperable que sintetice adecuadamente ambos tex-
tos, por ejemplo, sealando que el primero le da ms 4. Los arcantes se preparan para repeler el ataque. Co-
nfasis a la vida y obra de de la escritora. En cambio, el rren a sus puestos, detectan de dnde proviene la
segundo, le agrega a lo anterior, ms apreciaciones y amenaza y la destruyen.
opiniones del autor del artculo. 5. Chio es un joven que siente afecto por su tutora Pa-
qary y se comporta de forma resuelta pero irreflexiva.
Respuesta variable. Se espera que los alumnos conclu-
Por ejemplo, cuando le regala la cruz andina; cuando
yan, por ejemplo, que el primero es para un pblico
sale corriendo sin escuchar a la instructora.
que desea ser informado. El segundo, entrega ms
datos y opiniones y, por ende, se puede pensar que va 6. Respuesta variable aunque es esperable que res-
dirigido a un lector ms exigente, que desea saber ms. pondan, por ejemplo, que el cmic es mucho ms
expresivo que en un texto escrito, porque es ms
El texto y el mundo. Respuesta variable. Lo ms proba- directo y no se necesita tanto anlisis e interpreta-
ble es que manifiesten que en la actualidad una escritora ciones. Adems, se ve de inmediato la reaccin de
no tiene que ocultar su nombre femenino. Se espera que los personajes expresadas en sus rostros.
argumenten con coherencia, dando ejemplos de escrito- 7. Se espera que respondan, por ejemplo, que la
ras famosas que son muy ledas en el mundo. sociedad en general solo considera importante
Hora de leer: Aventuras en el Valle de Chajnantor las profesiones tradicionales y subestima lo que
no conoce o el real alcance que pueden tener las
Pgina 182 obras artsticas, en este caso los cmics.
1. Respuesta variable. Es posible que sealen que les Es esperable que infieran que son connotados
resulta entretenido por las ilustraciones que utilizan, autores de cmics y que Pablo Monreal los nom-
lo cual, permite visualizar las acciones y el ambiente. bra con el objeto de demostrar que los cmics
pueden llegar a ser obras muy profundas.
2. Se espera que digan que se est desarrollando un
dilogo entre un nio y la tutora. Respuesta variable. Se espera que el estudiante
d a conocer su opinin con argumentos slidos,
3. Se espera que respondan que gracias a las imgenes
por ejemplo, que el dibujante opt por lo que-
y el texto se sabe que Chio es un nio alegre y tmi-
realmente le gustaba hacer en la vida, de manera
do y que la tutora es joven y hermosa.
responsable y constante.
4. Es esperable que respondan que no y que justifi-
Respuesta variable de acuerdo a los gustos e inte-
quen su opinin, por ejemplo, aduciendo que es
reses del estudiante. Por ejemplo, su pasin puede
ms fcil leer y ver imgenes al mismo tiempo.
ser la msica, los deportes, entre otros.
Trabajo con palabras
8. Respuesta variable. Chio quiso adelantarse para
Pgina 183 demostrarle a su tutora que ya estaba preparado y
tambin quiere sobresalir. Los estudiantes mencio-
1. calificada: preparada
nan lo que habran hecho en el lugar y justifican con
ronda: vigilancia
ejemplos e ideas su respuesta.
9.

148
148 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
3
Pgina 193 Entre textos: Cmic sobre el proyecto ALMA
Pgina 199
Trabajo con palabras
Se espera que en sus descripciones, de cada uno de El texto y yo. Se espera que los estudiantes mencionen
los personajes, incorporen los trminos tutora, califica- algunas ideas de lo que saban del proyecto ALMA y
da y ronda. luego de la lectura, sealen datos o ideas que hayan
aprendido. Por ejemplo, podran decir que saban que
Desafo de comunicacin oral es un proyecto astronmico en Chile y que aprendie-
Se espera que los estudiantes investiguen el tema y ron sobre sus caractersticas.
realicen una exposicin oral, considerando los as- Entre textos. Se espera que manifiesten, por ejemplo,
pectos solicitados y respondiendo a las preguntas que se relacionan ambos cmics en la ubicacin de los
planteadas en el texto respecto a la recoleccin de acontecimientos.
informacin. Otro aspecto importante, es que la expo-
sicin oral sea clara y coherente. Es esperable que respondan que se diferencian en que el
cmic Chajnantor es una ficcin que busca entretener, a
Leccin: Analizar la motivacin de los personajes partir de un conflicto e intriga. En cambio, Talma conoce
ALMA, es un texto informativo, cuyo propsito es explicar
Pgina 194
en qu consiste el proyecto ALMA.
1. Paqary intenta ayudar a Chio que es absorbido o tra- El texto y el mundo. Se espera que organicen su expo-
gado aparentemente por un virus. Influye el carcter sicin ordenando los datos sobre ALMA, por ejemplo,
de Chio y la creencia que se elimin la amenaza. dando a conocer la necesidad e importancia de crear
2. Es esperable que respondan que ella se senta de- un proyecto de este tipo y los beneficios que se pueden
vastada y que, ellos mismos, tambin se sentiran as. obtener para la humanidad.
3. Es importante la motivacin de los personajes, por-
que permite que el relato avance, a travs de las ac- Para saber cmo voy
ciones de los personajes. Pgina 203
4. Se espera que indiquen que se acaba de vencer al 1. Porque siente un ruido al parecer de pasos en el piso
enemigo y que los arcantes Paqary y Chio realiza- de madera.
rn una ronda. Por su parte Ankatu y Cody quieren ir
pronto a descansar. 2. Respuesta variable, podran opinar que fue una reac-
cin adecuada, ya que, sinti miedo al or los pasos.
5. Respuesta variable. Por ejemplo, si responden afir-
mativamente, se puede decir que se pudo haber 3. Realizan un dibujo de acuerdo con la descripcin
evitado, enviando a la ronda a dos arcantes ms ex- de la casa que aparece en el texto. Incluyen detalles
perimentados, no tan impulsivos como Chio. como telaraas, polvo, que se vea deshabitada.
6. Se espera que analicen a Chio y Paqary, usando el 4. Se refiere a que los personajes notaron cambios en
esquema de la pgina 194. Pueden presentar un es- el ambiente del pueblo que conocen. Pueden men-
quema para cada personaje con informacin breve. cionar que esto sucede porque fueron transportados
a otro tiempo o a un lugar hechizado.
7. Respuesta variable. Por ejemplo, pueden responder
que la prdida de Chio no afectar demasiado al tra- 5. Se espera que investiguen y presenten una expo-
bajo de equipo, pero s a las relaciones personales. sicin sobre obras que tratan el viaje en el tiempo.
La exposicin cumple con el tema propuesto, pre-
8. Respuesta variable. Ocurre porque un relato muestra
Gua Didctica del Docente

senta la informacin de forma ordenada y clara. Los


las relaciones entre personajes y, estos se mueven expositores utilizan recursos verbales y no verbales
motivados por sus defectos, errores o carencias. Lo adecuados a la situacin.
cual, genera roces o conflictos con los dems. As-
pectos que forman parte del desarrollo de la historia Hora de leer: Un texto sobre otro texto
Pgina 204

Encuesta. Respuesta variable. Contestan de acuerdo a


sus preferencias sobre la lectura.

Lenguaje y comunicacin 6. bsico 149


Solucionario

Trabajo con las palabras Texto 1


Pgina 205 2. Es esperable que respondan que Ivonne Lara cree
que la versin cinematogrfica no refleja fielmente
1. incansable: in-can-sa-ble la obra porque la versin de Disney no considera la
viajero: via-je-ro (viaj: raz / ero (sufijo) complejidad y profundidad de los personajes.
infatigable: in-fa-ti-ga-ble (in: prefijo / fatig: raz / 3. Porque Kipling viaj por diversas partes del mundo ms
-able (sufijo) all de las limitaciones e incomodidades de su tiempo,
traslados: tras-la-dos (tras: prefijo / lad: raz / lo que le permiti conocer realidades, costumbres, pai-
os: sufijo) sajes y culturas distintas que influyeron en su obra.
incomodidades: in-co-mo-di-da-des. (in: prefijo /
comod: raz / idad: sufijo / es: sufijo) Texto 2
Tabla: in- prefijo que indica negacin; -able sufijo 4. Se espera que interpreten la expresin hacer
que indica cualidad o propiedad de algo; tras- aguas como no tener claridad en las acciones,
prefijo que significa al lado de o a travs de; -ero: debilidad, fracaso: en el caso de Rob, a pesar de
sufijo que indica, en sustantivos, oficio, ocupacin no tener una vida tradicional (los pies sobre la tie-
o profesin. rra), est lejos de no tener una buena vida (hacer
aguas). El autor de este fragmento quiere expresar
Ejemplos: inabarcable, indudable, incuestionable.
que esta vida tan poco convencional del personaje
Potable, culpable, amable. Trasponer, traspasar.
atrae a los lectores.
Cochero, cajero, enfermero.
Se espera que inventen preguntas: cmo se le
2. Buscan en el diccionario los significados de los afijos. ocurri crear el personaje? O en quin se bas?,
(cin: forma sustantivos abstractos; miento: en sus- en alguien real o ficticio?
tantivos indica accin y efecto; sub: debajo de; ex:
fuera de; des: negacin, privacin, exceso; re: volver, Texto 3
repetir; pre: antes de). 5. Respuesta variable, por ejemplo, calificara positi-
3. Los estudiantes buscan ejemplos de palabras que vamente la obra de Quiroga, ya que, se expresa de
tienen los afijos de la pregunta anterior. manera positiva a los cuentos del autor.

Despus de leer Textos 4


Pgina 214 6. Se ve al barn montado en un caballo marino en
el fondo del ocano.
1.
Respuesta variable. Por ejemplo, podran men-
Ttulo del Libro que se Autor del cionar el vestuario del barn, que el hombre sea
comentario comenta y comentario capaz de andar en el fondo del mar sin oxgeno.
autor
Se refleja el aspecto maravilloso e increble de las
Texto Un paseo por el El libro de la selva, Ivonne Lara historias del barn de Mnchhausen.
1 Libro de la Selva Rudyard Kipling
y la vida de su Textos 1 al 4
autor
7. Someter a cierta prueba, cambio o fenmeno.
Texto El mar El mar, Patricia Pablo C. 8. Se espera que los estudiantes reflexionen con rela-
2 Garca-Rojo Reyna cin a las visiones acerca de la naturaleza que hay en
ambos textos y que identifiquen similitudes como:
que las historias se desarrollan en lugares de plena
Texto Cuentos de Cuentos de Ana naturaleza. En lo que se refiere a las diferencias po-
3 animales y otros animales y otros Garraln
dran mencionar que en El libro de la selva el ser hu-
cuentos de Hora- cuentos, de Ho-
cio Quiroga racio Quiroga
mano, Mowgli, sigue las leyes de los animales y de
la naturaleza, en cambio, en Cuentos de animales, el
Texto El barn de Aventuras Marcela
hombre lucha, se enfrenta a lo salvaje.
4 Mnchhausen y del barn de Carranza
la alegre rebelin Mnchhausen, 9. Se espera que respondan que se incluye dentro del
de la fantasa Gottfried August gnero maravilloso porque hay una serie de elemen-
Brger tos extravagantes donde lo imposible se vuelve real.
Por ejemplo, el barn viaja en un barco volador.

150
150 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
3
10. Se espera que los alumnos identifiquen los elemen- Pgina 217
tos comunes que tienen los personajes manifestan-
do que en las tres obras se enfrentan a situaciones 5. Por ejemplo, El barn de Mnchhausen y la alegre rebelin
que escapan a la realidad que nosotros conocemos: de la fantasa
los animales hablan, se encuentran objetos con po- Enunciado objetivo: A lo largo del siglo XIX, el
deres, se viaja en un barco volador, etc. En lo que libro continu sufriendo ampliaciones y transfor-
respecta a las diferencias, pueden responder que El maciones, as como numerosas traducciones []
mar, est ambientada en nuestra poca a diferencias (p. 213).
de las otras dos obras. Enunciado subjetivo: las aventuras narradas en
Texto 1 a 4 clave de autobiografa son tan extravagantes []
(p. 213).
11. Es esperable que respondan que la vida de los au-
tores influye en sus obras y por eso est incluida la 6. El humor de la obra, incluso su efecto ms intere-
biografa. De esa manera tambin se puede apreciar sante, a mi parecer, radica en su voz narrativa, en su
el contexto en que fueron escritas. alegre irona. (p. 213).
12. Respuesta variable. Es esperable que escojan el li- En Mnchhausen lo imposible se vuelve real, lo
bro que ms les interese de acuerdo a su visin de real entonces adquiere nuevas dimensiones, se
mundo. Lo importante es que fundamenten con co- trata de otra realidad. (p. 213).
herencia, por ejemplo, se puede afirmar que El libro 7. A partir del comentario elegido, se espera que lo-
de la selva deja una serie de enseanzas de vida que gren identificar aspectos que se relacionen con los
son importantes de seguir. personajes, acontecimientos, autor y contexto, estilo
Desafo de escritura creativa y formato.
Se espera que los estudiantes escriban un relato en
primera persona relacionado con una de las ilustra- Entre textos: Reportaje sobre los booktubers
ciones que acompaan el comentario de la obra del Pgina 218
barn.
El texto y yo. Respuesta variable. Podran formular pre-
Trabajo con palabras guntas como: cul fue el primer libro que comentaste?
Se espera que incorporen en sus oraciones palabras Entre textos. Respuesta variable. Se espera que mani-
con afijos. fiesten su opinin de manera coherente, por ejemplo,
afirmando que es mucho ms inmediato y masivo co-
Leccin: Analizar comentarios literarios
mentar un libro por Youtube que por un formato escrito.
Pgina 216
El texto y el mundo. Respuesta variable. Se espera que
1. Se espera que fundamenten su opinin indepen- elaboren el comentario de un libro que les haya gusta-
diente de si es afirmativa o negativa. Por ejemplo, do y que agreguen en l datos o ancdotas que sean
pueden aducir que s estn de acuerdo porque al entretenidas para decirlas como un booktuber.
final de la lectura la opinin del lector es lo ms Desafo de produccin oral
importante. Se espera que las y los alumnos graben un video con
2. Se espera que respondan porque ella deseaba dar a un comentario literario y lo suban a Youtube. El comen-
conocer su opinin. tario es claro y pertinente con el texto elegido.
3. Se espera que respondan lo que es de su parecer, Para terminar
Gua Didctica del Docente

por ejemplo, que toda opinin es vlida porque


todas las personas tienen el derecho a decir lo que Pgina 230
piensan. Tambin pueden responder que, lo que va- 1. Catalina Gonzlez opina que Roald Dahl es un escri-
lida a una opinin son los buenos argumentos. tor admirable porque mezcla el humor con lo terri-
4. Respuesta variable. Lo importante es que justifiquen ble y lo emocionante.
su eleccin dando argumentos significativos. 2. La autora fundamenta su admiracin por la obra Ma-
tilda con argumentos como: Su amor por los libros,
su independencia en un entorno hostil y su capaci-
dad, a la vez, de reconocer y acercarse a lo que le es

Lenguaje y comunicacin 6. bsico 151


Solucionario

afn, la convierten en un personaje de esos con los Gua del docente


que te encarias para siempre [...]. Adems, creo que Pgina 117
Matilda es uno de los libros ms redondos de Dahl
(p. 229). Actividad complementaria de motivacin
3. Se puede inferir que el ambiente es un patio de es- Se espera que los estudiantes manifiesten su opinin,
cuela, durante el recreo. Se menciona en el primer por ejemplo, que ser una relacin de cuidado, peli-
prrafo. Las nias pequeas tienen una profesora que grosa, pues el tigre es un animal salvaje.
crea un clima de miedo. La poca puede ser contem- Es esperable que respondan, que tendr que sortear
pornea por al comida (papas fritas) y costumbres de una serie de obstculos como cuidarse del tigre y pa-
los nios en la escuela. liar el hambre y la sed, los cuales, podr superarlos
4. Lo que motiva a Hortensia es asustar a las nias. Por comiendo en pequeas raciones.
ello, les describe la ratonera y el carcter de la direc- Responden que Pi frente a la adversidad tendr que
tora Trunchbull, que odia a las nias pequeas. mostrar actitudes como la templanza, la valenta, la fe.
5. Se espera que respondan que ambas nias eviden- Se espera que respondan afirmativamente porque el
cian una actitud desafiante, sin miedo. Lo ms proba- protagonista vivir una serie de hechos peligrosos e
ble es que los estudiantes, tambin, manifiesten que inesperados en el mar.
ellos hubieran tomado la misma actitud, para esto
Se espera que relacionen la pelcula, por ejemplo, con
fundamentan con ejemplos de la novela.
Mogli, quien tambin convive con animales.
Pgina 131
Pgina 120
6. Los estudiantes plantean que en el lugar de los per-
sonajes podran haber huido y no haber escuchado a Actividad complementaria de estrategia
Hortensia, pedir ayuda a otros personajes, como a la de vocabulario
maestra; acusar a Hortensia con algn docente, etc. Lo dijo de forma repentina.
7. Respuesta variable. Por ejemplo, en el fragmento Con el tiempo lo olvidar.
ledo, aparecen las cualidades de Matilde de inde- Las noches de ese tipo le producen miedo.
pendencia en un entorno hostil y su capacidad de Eso es desperdiciar una gran oportunidad.
aproximarse a Lavander, que la siente cercana a ella.
Esto porque Lavander es pequea igual que ella, y la Actividad de vocabulario segn ritmos
independencia se nota en que no tiene miedo de lo de aprendizaje
que le cuenta Hortensia. Actividad de refuerzo
8. Investigan sobre relatos que tratan el tema del bu- 1. Ostentar 6. Solemne
llying y escriben un comentario respetando las ca-
2. Tupida 7. Desvados
ractersticas estudiadas e incorporan lo pedido en la
pregunta. Presentan una opinin y la fundamentan 3. Parloteo 8. Intervalo
con datos y ejemplos del texto que comentan. 4. Ornamentos 9. Seto
9. Se espera que expongan una propuesta para mejorar 5. Instruda 10. Chucheras
la convivencia escolar. La exposicin es coherente en Pgina 122
el tratamiento del tema, presenta una organizacin
clara y los expositores utilizan un registro adecuado Actividad de oralidad
a la situacin. Se espera que respondan que el ambiente del relato
es tenso, pues el Capitn Acab anuncia su venganza
e involucra al resto de la tripulacin.
Es esperable que respondan que la caza de ballenas.
Se espera que manifiesten su opinin, por ejemplo,
que por estar en peligro de extincin no se debiera
cazar a este animal.

152
152 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
3
Pgina 125 Qu otros cargos tiene? Y en qu instituciones?
Cul es su rol como presidenta de la Academia Chi-
Actividad de vocabulario lena de Ciencias?
Se espera que elijan los siguientes casos:
Cul ha sido su mayor logro profesional?
1. Por su corta edad no podr hacerse cargo de los bie- Cmo ve el futuro de las ciencias en Chile?
nes familiares, necesitar una tutora que asuma esa
responsabilidad y su crianza. Cul es su prximo desafo?
2. Acto seguido recita un texto con una rima pegajosa Pgina 132
que a B le parece similar a una ronda infantil.
Actividad complementaria de vocabulario
3. Ramiro no pudo ser calificado, puesto que no trajo
su informe, de manera que queda pendiente la revi- 1. Manifestacin 5. Desfavorable
sin de su trabajo. 2. Entrenamiento 6. Refrenar
Pgina 126
3. Subsuelo 7. Predecir
Actividad complementaria de refuerzo de estrategia 4. Extender
de vocabulario Pgina 133
Se espera que apliquen los pasos en base al texto Pa-
cha Pulai, por ejemplo: Actividad complementaria de oralidad segn ritmos
Causa: el piloto se pierde en el vuelo. de aprendizaje
Problema: se estrella y pierde el conocimiento. Actividad de refuerzo
Consecuencia: despierta en otro tiempo. 1. hecho 5. Opinin
Pgina 127 2. Opinin 6. Opinin
3. Hecho 7. Hecho
Actividad complementaria de oralidad 4. Opinin
Se espera que respondan que un personaje chan-
cho come huevos en un restaurant cuando aparece Actividad de ampliacin
una gallina. Los combustibles continan con una injusta alza de
precios, este jueves la parafina subir 25 pesos por litro.
Es esperable que respondan que su motivacin prin-
cipal es comer huevos. Ms del 70 % de los productos alimenticios ya llevan
el nuevo etiquetado que alerta sobre exceso de az-
Se espera que respondan, por ejemplo, que la gallina
car, sodio, grasas saturadas o caloras, lo que es muy
influye mucho porque el personaje chancho percibi
beneficioso para la poblacin.
que a la gallina no le gusta que l coma huevos y por
eso deja su hbito. La mejor pelcula del estudio Pixar es Up, una aventura
de altura.
Se espera que respondan que por ese cambio de
actitud, se comienza a narrar de manera distinta, Cientficos que investigarn la marea roja zarparon
cambiando el ritmo del corto, pues se muestran si- desde Talcahuano rumbo al Cabo de Hornos en lo que
tuaciones propias de enamorados y felicidad. ser una gran medida para los habitantes de la zona.
El personaje chancho es un personaje sin mayores Pgina 134
pretensiones, montono y con una vida muy plana,
pero luego de conocer y enamorarse de la gallina, se Actividad complementaria de escritura
Gua Didctica del Docente

dinamiza y disfruta ms la vida. El personaje gallina, en 5. Podran responder que el autor del comentario
cambio, desde el comienzo muestra una personalidad piensa que la narracin de la novela resulta al prin-
intensa, con deseos de disfrutar los momentos. cipio un poco complicada, pero luego, se pone in-
teresante y comprensible en la Ceremonia de los
Actividad complementaria de comunicacin oral Doce, dado esto, recomienda leer la novela.
Pgina 128 Se espera que fundamenten su respuesta con
ejemplos del texto, ya sea, en forma negativa o
Se espera que elaboren las preguntas a la entrevistada, positiva. Se espera tambin que aplique los con-
por ejemplo: tenidos trabajados y aprendidos en el Taller de
escritura.

Lenguaje y comunicacin 6. bsico 153


3 Cul es la
aventura de
tu vida?

156156
Inicio

Qu sig nifica
la expre
A ndar ms per sin
dido
Cul es tu historia de que
el teniente Be
aventura favorita?, llo?
de
qu trata?

Qu crees que le
oc u
r re a
personaje de la ilu l
st r
acin
?

Quieres saber qu le
pasar al teniente Bello?
Te invitamos a conocer
su historia.

157
sobre el hilo conductor:
En esta unidad, reflexionars
a?
Cul es la aventura de tu vid tema
tos en los que se aborda este
Para ello, leers diferentes tex
s.
desde diferentes perspectiva
previos, lee el siguiente texto.
Para activar tus aprendizajes

Pacha Pulai
Hugo Silva, escritor y periodista chileno.

Era, pues, una especie de harapo humano, en lo moral, el aspirante


a piloto aviador que el 9 de marzo de 1914 sala con otros cuatro
compaeros a rendir las pruebas prcticas para alcanzar el permiso. Mi
destruccin interior era probablemente mucho mayor que lo que mis
hermanos y amigos podan sospechar.
La tarea era trazar un tringulo Lo Espejo-Melipilla-San Antonio-Lo
Espejo, de un solo vuelo. Poco ms de 200 kilmetros. Un juego de
nios para cualquier aviador, aun novato, en la actualidad. En aquel
tiempo, con aquellos aparatos, una verdadera hazaa.
Yo vol en mi Snchez-Besa, especie de carreta alada en que el piloto
senta la sensacin de ir solo e inerme en medio del vaco, pues la
cabina estaba en la parte delantera, muy sobresaliente, y todo lo
dems, motor, hlice, tren de aterrizaje, quedaba atrs, invisible. Daban
las cinco de la maana, y la primera luz del alba asomaba por encima
de la cordillera. Minutos despus me encontraba yo tambin volando
entre nubes espesas. Sin ningn instrumento que me diera la altura.
Solo un pequeo comps de aceite. Con su ayuda trat de orientarme
hacia donde supona deba encontrarse Melipilla. Al cabo de una
hora de vuelo, siempre entre neblinas, decid virar en redondo. Haba
perdido por entero la ruta, seguramente, pues en varias ocasiones vi
que debajo de m aparecan, como obscuros lomos de elefantes entre
la maleza, las cumbres de la cordillera de la costa. Fue un milagro que
volando a ciegas de aquel modo no me estrellara contra alguna de esas
moles invisibles. Y pensndolo bien, en aquel momento, con aquella
pena, creo que bien poco me hubiera importado. Consult el comps.
La mquina estaba enfilada directamente hacia el norte. Salt al suelo,
que me dio la impresin de ser el lecho seco de un antiguo lago. Ni una
huella, ni una seal de vida en l

158158 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Inicio 3
Cuando volvieron a abrirse mis ojos encontraron otra luz que la del
sol deslumbrante del valle. Una luz que ms pareca una sombra.
Mi primera sensacin fsica que me recorra la cara. Quise llevar
una mano al sitio adolorido, entre el ojo derecho y la boca. Pero me
Renete en grupos de cuatro
encontr que tena vendada la cabeza entera, como la de una momia.
personas y responde las
Me hallaba en una cama amplia y mullida, sobre la cual se preguntas:
suspendan espesos cortinajes. Dos altas columnas de madera la
remataban por los pies. Camas semejantes haba visto en los grabados 1 Dnde ocurren los
histricos, y tambin... dnde? No poda haberlo olvidado: en casa de hechos narrados? Subraya
don Rodrigo Cisneros. Sin moverme, pase mi vista por el aposento. las marcas textuales que
Era alto, de paredes enyesadas. Advert algunos muebles, tambin te permiten saberlo.
de corte antiguo. Por la ventana, invisible para m, a la derecha, 2 Cmo influyeron la
entraba la luz de la luna, que proyectaba en el suelo la sombra de los tristeza y la desmotivacin
laboreados hierros de una reja colonial. en el extravo del teniente?
Y cmo est hoy vuesa merced? Veo que bien, veo que bien... A Explica.
ver, dgnese vuesa merced mostrarme la lengua... No se imagina 3 Por qu causa tanta
vuesa merced cunto me dio que pensar ese artificio! me dijo, extraeza el reloj del
indicndome el reloj de pulsera.
teniente Bello?
Ah, el reloj!
4 Si pudieses viajar en el
Reloj, dice vuesa merced! Y es un reloj que puede llevarse y tiempo: qu momento y
marcar la hora aun cuando no est al sol? lugar elegiras?, por qu?
Indudablemente; vea: son las 10 y 25 minutos.
5 Escribe en tu cuaderno un
Me qued pestaeando, y del cmulo de preguntas que afluy a mis pequeo comentario del
labios no alcanc a formular ninguna. Una figura haba aparecido en texto y luego comprtelo
la puerta y me dej mudo. Sent fro en la raz de los cabellos. con tu grupo.
Silva, Hugo. (2006). Pacha Pulai.
Santiago: Editorial Zig-Zag. (Fragmento.)

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 159


jes de
Te invitamos a conocer los aprendiza
para
esta unidad y a plantear tus metas
cada uno de ellos.

Lectura
Analizar e interpretar novelas, cmics y
comentarios literarios. Esto te permitir
reflexionar acerca de sus recursos y
desarrollar tus habilidades lectoras.
Mis metas de Lectura

Escritura
Planificar y escribir un comentario
literario de una novela leda para
compartir expresiones sobre
tus lecturas. As ejercitars tus
habilidades de escritura.
Mis metas de Escritura

Mis actitudes

Desarrollars tu inters y una actitud activa frente a la lectura. Esto te permitir


disfrutarla y valorarla como fuente de conocimiento. Tambin compartirs con
disposicin e inters, diferentes ideas, experiencias y opiniones.
Qu es lo que sientes cuando lees algo que te gusta?

Por qu es importante saber expresar tus ideas y opiniones?

160 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


160
Inicio 3

Comunicacin oral
Participars en una exposicin
oral, lo que te ayudar a disertar
frente a un pblico de forma
clara y efectiva.

Mis metas de Comunicacin oral

Mis estrategias

Cmo llevars a cabo tus metas? Plantea una estrategia para cada una. Aydate
con la seccin de Estrategias de metacognicin de las pginas 4 y 5.
Mis estrategias sern:

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 161


Contextualizacin

Hora de leer Un viaje en el tiempo

Para qu? En estas pginas, leers un fragmento de la novela Historia de un


Para desarrollar mis habilidades amuleto, publicada por la escritora Edith Nesbit en el ao 1906. El
lectoras y comprender un texto captulo que leers relata un viaje de cuatro hermanos y una misteriosa
literario. criatura a travs del tiempo y del espacio, descubriendo una sociedad
muy distinta a la propia. Antes de comenzar, realiza la actividad.
Cmo?
Leyendo con atencin e
interpretando adecuadamente En parejas, observen estas fotografas, respondan las preguntas
su contenido. y compartan sus respuestas.

evios
Mis aprendizajes pr
a viajar en
Has pensado cmo ser
el tiempo?

Mundo
egipicio

Edith Nesbit
(1858-1924)
Qu saben de esta cultura? Anoten al menos tres ideas.
Qu diferencias puede haber entre esta cultura y la nuestra?
Les gustara conocer el pas donde antiguamente se desarro-
ll esta cultura?, por qu?

Claves del contexto


Hacia la poca en que E. Nesbit escribi Historia de un amuleto, haba
muchos autores britnicos que estaban escribiendo cuentos de hadas.
Esta afamada escritora inglesa
Quiz el ms conocido de ellos sea Oscar Wilde, con su coleccin El
por aos firm sus libros como prncipe feliz y otros cuentos (1888). Sin embargo, tambin haba otros
E. Nesbit, pues la Inglaterra del escritores, como George MacDonald o Kenneth Grahame, que aborda-
siglo XIX era muy prejuiciosa con ron este tipo de relatos desde un enfoque ms cercano a las historias
las mujeres escritoras. de fantasa como las que conocemos hoy, tradicin de la que E. Nesbit
Sus obras retratan un mundo tambin forma parte.
infantil lleno de aventuras y ten- En la actualidad a E. Nesbit se la considera una de las primeras autoras
siones con los adultos, y fueron modernas de la literatura infantil. Sus obras destacan por narrar aven-
inspiracin para los autores como
turas de nios y nias en el mundo real, pero con elementos mgicos.
C.S. Lewis (Las crnicas de Narnia)
y J.K. Rowling (Harry Potter).

162162 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Trabajo con palabras

Las locuciones
1 Lee el siguiente enunciado y luego responde.
Es verdad o me ests tomando el pelo?

Qu significa la expresin tomar el pelo?


Qu palabra podra reemplazar la expresin destacada sin cambiar su sentido?

Una locucin es un conjunto de dos o ms palabras que construyen un significa-


do nico. Esto quiere decir que no puedes comprenderlo analizando palabra por
palabra.
No seas malas pulgas.
(locucin adjetiva)

Estaba esperndolo cuando de repente vino.


(locucin adverbial)

No te preocupes del qu dirn.


(locucin sustantiva)

Te echo de menos.
(locucin verbal)

2 Escribe la palabra que reemplace adecuadamente la locucin destacada.

Te regalar esto si me lo dices intervino


Anthea, al tiempo que se quitaba un anillo con
una piedra que la nia ya haba admirado mucho.

No sueltes el talismn, Jane se apresur a


decir Robert. Debemos tenerlo a mano para
poder escapar.

3 Define el significado de cada locucin y responde las preguntas que sirven como gua.

Cyril se encogi de hombros Si seguimos hablando entre nosotros,


y trat de mostrarse lo ms va- van a desconfiar, y yo de veras quiero
liente posible. saber cmo hacen las cosas.

Cmo es la actitud Cmo era el inters de


de Cyril? Cyril por esas cosas?

Para qu es til comprender el significado de las locuciones?


Por qu es importante el contexto para interpretar las locuciones?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 163


Hora de leer

Antes
de leer
Qu es un amuleto?, para qu se utiliza?
Qu historias de viaje en el tiempo conoces?

A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida la siguiente novela.

Historia de un amuleto
Edith Nesbit, escritora inglesa.

A la maana siguiente, Anthea consigui que la niera le permitiera


llevarle el desayuno al pobre caballero instruido. Al principio, l no la
reconoci, pero luego se mostr vagamente complacido de verla.
Como ve, llevo el talismn al cuello dijo la nia. Lo estoy cuidan-
do como nos recomend usted.
Est muy bien aprob l. Disfrutaron de un lindo juego anoche?
Va a tomar su desayuno antes de que se enfre, verdad? contest
Anthea. S, lo pasamos esplndido. El talismn puso todo oscuro, y
Vocabulario luego hizo una luz verdosa, y despus habl. Ah! Ojal hubiera podido
orlo tiene una voz tan linda y nos dijo que la otra mitad estaba per-
instruido: que tiene muchos dida en el pasado, por supuesto, tendremos que ir a buscarlo all!
conocimientos.
El caballero instruido se frot el pelo con las dos manos y mir a Anthea
rito: ceremonia, generalmente
religiosa. con inquietud.
Supongo que es natural la imaginacin de los jvenes y todo eso
coment. Sin embargo, alguien debe Quin les cont que faltaba
Para saber ms una parte del talismn?

La escritora E. Nesbit cre No puedo decrselo respondi Anthea. Ya s que parece de lo ms


a Psamid, una pequea grosero, en especial despus de lo amable que ha sido usted al decirnos
criatura prehistrica, el nombre de poder y todo eso, pero la verdad es que no debo contarle a
que tiene muy mal nadie acerca del el la persona que me lo dijo.
carcter. Adems tiene Gracias dijo. Tus visitas siempre sern bienvenidas en cualquier
poderes mgicos y puede momento
conceder deseos. Este
personaje aparece en Vendr prometi ella. Adis. Siempre le dir lo que pueda.
otras novelas de la autora. El caballero no haba vivido muchas aventuras con nios, y se pregunta-
ba si todos seran como aquellos. Dedic cinco minutos a pensar esto, y
luego se concentr en el captulo cincuenta y dos de su gran libro sobre
Los ritos secretos de los sacerdotes de Amon Ra.
No tiene sentido simular que los nios no sintieron gran agitacin de
solo pensar en atravesar el talismn para ir al pasado.
Todos se enorgullecan de lo bien que haban entendido lo dicho por el
talismn y Psamid sobre el tiempo y el espacio y esas cosas, y no duda-
ban que sera por completo imposible lograr que la niera comprendiera
una sola palabra del tema. As que se limitaron a pedirle permiso para
llevar la cena al parque, lo que les fue concedido.

164164 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Primero fueron a comprar un pedazo de tela impermeable para cubrir
al Psamid, por si en el pasado estuviera lloviendo cuando llegaran. Por-
que, para un Psamid, mojarse significa la muerte casi segura. Vocabulario
El sol brillaba con fuerza y hasta Londres luca linda. Haba unas muje- impermeable: que evita que
res que vendan rosas y Anthea compr una para cada uno. Eran rojas y penetre el agua.
olan a verano, y todos se la pusieron en el ojal. ojal: agujero en la ropa que
Tenemos que hacerlo dijo Anthea, y, como yo soy la mayor, ir permite abrochar un botn.
primero; y t sers la ltima, Jane. Entendiste bien que debes sujetar solemne: serio e imponente.
firme el talismn al atravesar, no, Gatita?
Quisiera no tener que ser la ltima respondi Jane.
Si quieres, llevars al Psamid le dijo Anthea. Bueno
agreg, al recordar el raro temperamento de la criatura
de arena, si es que l te lo permite.
El Psamid, sin embargo, se mostr amable.
No me importa quin me lleve dijo, siempre
que no me deje caer. Es algo que no soporto.
Con manos temblorosas, Jane se puso bajo un
brazo la canasta con el Psamid. La larga cuerda
con el talismn le colgaba del cuello. Luego,
todos se pusieron de pie. Jane tendi el brazo
con el talismn en la mano y Cyril pronunci
con tono solemne la palabra de poder.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 165


Hora de leer

Cuando habl, el talismn creci en alto y ancho, y Cyril vio que Jane
aferraba un gran arco rojo de forma muy extraa. La apertura era estre-
cha, pero daba para pasar a travs de ella. Todo alrededor y ms all del
arco se alzaban los rboles desvados y el csped pisoteado del parque,
donde jugaban algunos nios. Pero, del otro lado de la abertura, brillaba
un resplandor azul, amarillo y rojo. Cyril aspir hondo y tens las pier-
nas para que los otros no vieran que le temblaban tanto las rodillas que
casi chocaban entre s.
Vocabulario All vamos! dijo; y de un salto atraves el arco y desapareci.
desvado: que han perdido Le sigui Anthea. Robert, a continuacin, se agarr con fuerza por
la fuerza. sugerencia de su hermana mayor a la manga de Jane, que de este
intervalo: espacio o distancia modo fue arrastrada sin peligro a travs del arco. Y en cuanto se encon-
que hay de un lugar o un traron del otro lado, ya no haba ningn arco ni tampoco el parque, sino
tiempo a otro. solo el talismn que haba vuelto de nuevo a su tamao anterior en
tupida: que tiene sus elemen- la mano de Jane. Ahora se hallaban en medio de una luz tan intensa que
tos muy juntos. pestaearon y parpadearon y se frotaron los ojos. Durante ese intervalo
ribera: orilla del ro o del mar. deslumbrante, Anthea tante en busca del talismn y lo meti dentro del
vestido de Jane, para que estuviera seguro.
Estaban en un pequeo claro de una vegetacin tupida y baja; haba r-
boles y arbustos y unos matorrales cercanos, espinosos y enmaraados.
Trabajo con palabras Frente a ellos, se prolongaba una ribera de extrao barro negro, y luego
En la oracin, a qu se la cinta marrn amarillenta y reluciente de un ro. Despus, ms barro
refiere la locucin de este seco, endurecido, y ms vegetacin selvtica entre verdosa y marrn.
modo? Marca la opcin Se miraron.
correcta:
Vaya! exclam Robert. Este s que es un cambio de aire!
A que Jane cruz el
Quisiera saber dnde estamos dijo Cyril.
arco por sugerencia de su
hermana mayor. Ac hay un ro, pero no s si es el Amazonas o el Tber, o cul.
A que Robert sujet a Es el Nilo inform Psamid, sacando la cabeza de la cesta.
Jane por la manga mien- Entonces, esto es Egipto dedujo Robert, que una vez haba ganado
tras l cruzaba al otro lado. un premio en geografa.
A que Jane cruz el
El Psamid sac de la canasta un brazo peludo y seal una pila de barro
arco de la misma forma
al borde del agua.
que Cyril, de un salto.
Cmo le llaman a eso? pregunt, y mientras hablaba la pila de
barro se desliz dentro del ro.
Oh! exclamaron todos.
Entre los juncos, del otro lado del agua, algo chapote con fuerza.

166166 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Y all hay un hipoptamo! dijo el Psamid, mientras una gran bestia
semejante a una babosa azul pizarra se mostraba contra la orilla negra
del otro lado de la corriente.
Y entonces se oy un crujir de juncos y ramitas a espaldas de ellos. Fue
horrible. Por supuesto, poda ser otro hipoptamo o un cocodrilo, o un
len o, la verdad, casi cualquier cosa. Trabajo con palabras
No sueltes el talismn, Jane se apresur a decir Robert. Debemos
tenerlo a mano para escapar. No tengo la menor duda de que esta es la Subraya la opcin que
clase de lugar donde podra pasarnos cualquier cosa. mejor refleja el sentido de
la locucin a mano, en el
No sean tan tontos los rega el Psamid, en su tono amistoso e
contexto de la oracin:
informal. Es un humano.
Los nios pueden esca-
Era una nia, ms o menos de la edad de Anthea, de pelo corto y claro, y
par si tienen el talismn
piel blanca, bronceada por el sol y con poca ropa. Los cuatro nios ingle- en la mano.
ses, cuidadosamente cubiertos con vestidos, sombreros, zapatos, medias,
Los nios deben usar sus
chaquetas, cuellos y todo lo dems, la envidiaron mucho. Sin la menor
manos para escapar.
duda, esa era la vestimenta adecuada para aquel clima.
Los nios pueden esca-
Llevaba en la cabeza una vasija roja y negra de barro cocido. Sin ver a par si tienen el talismn a
los nios, que se escondieron tras el borde de la vegetacin, se adelant su alcance.
hasta la orilla del ro para llenar el recipiente. Luego de llenarlo, lo depo-
El bello talismn est
sit en la orilla del ro. Despus se meti en el agua y se agach sobre un
hecho a mano.
crculo de juncos cortados. Sac media docena de buenos peces atrapa-
dos en el agua contenida entre los juncos, los mat uno a uno a medida
que los sacaba y los enganch en una larga vara de mimbre. Luego, at
la vara, se la colg de un brazo, recogi la vasija y se volvi para iniciar
el regreso. Entonces, vio a los cuatro nios. Los vestidos blancos de Jane
y Anthea destacaban como nieve contra el oscuro fondo de la selva. La
nia solt un alarido; se le cay la vasija y el agua se desparram so-
bre la superficie de barro endurecido y encima de los pescados, que
tambin se haban cado.
No te asustes grit Anthea. No te haremos dao.
Quines son ustedes? pregunt la nia.
Ahora les dir, por nica vez, que no me molestar en
contarles cmo fue que la nia poda entender a Anthea y
Anthea poda entender a la nia. Piensen lo que quie-
ran. Tal vez los nios haban descubierto un lenguaje
universal comprensible para todos, que hasta ahora
ningn sabio ha logrado encontrar. O pudo haber
ocurrido que Pero por qu seguir con este asunto?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 167


Hora de leer

Somos nios lo mismo que t respondi Anthea. No te asustes.


Quieres mostrarnos el lugar donde vives?
Jane meti la cara dentro de la canasta del Psamid y acerc la boca a sus
pelos para susurrar:
Es seguro ir? No nos van a comer? Son canbales?
El Psamid se encogi de hombros.
No hagas zumbar tu voz as; me hace cosquillas en las orejas le
contest, un poco malhumorado. Si no sueltas el talismn, siempre
podrs volver al parque agreg.
La nia extraa temblaba de miedo.
Anthea llevaba puesto un brazalete, una chuchera barata y llamativa
que pareca de plata, con un corazn colgante de vidrio color turquesa,
que le haba regalado la seora que limpiaba la casa de la calle Fitzroy.
Vocabulario Toma dijo Anthea. Te lo regalo. Esto es para mostrarte que no te
chuchera: cosa de poca haremos dao. Si lo aceptas, sabr que t tampoco nos hars dao.
importancia, pero de buen La nia tendi la mano. Anthea le puso el brazalete y la cara de la nia
aspecto. se ilumin con la dicha de la posesin.
ostentar: lucir, mostrar.
Vengan dijo, mientras miraba encantada el regalo. Habr paz
entre tu casa y la ma.
De pronto, el grupo sali de la sombra de la selva al resplandor del sol,
que brillaba sobre una gran extensin de arena amarilla, salpicada con
pilas de piedras grises donde unos cactus pinchudos ostentaban flores
de color carmes y rosa chilln entre sus hojas toscas.

168168 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Ah vivo yo dijo la nia, sealando.
Yo no voy susurr muy asustada Jane a la canasta, salvo que t
digas que podemos.
El Psamid debera haberse emocionado por esta demostracin de con-
fianza, pero quiz lo tom como una muestra de duda, porque se limit
a gruir:
Si no vas ahora, jams volver a ayudarlos.
Por favor, Jane! susurr Anthea. Piensa en pap y mam y en que
debemos cumplir el deseo de nuestro corazn. Y recuerda que podemos Vocabulario
regresar en cualquier momento. Vamos!
amarronada: cercana al color
Adems acot Cyril, en voz baja, el Psamid debe saber que no hay marrn (caf).
peligro, o no ira. No es tan valiente que digamos. Vamos! seto: cercado hecho de
Al aproximarse a la cerca amarronada, vieron que era un gran seto de arbustos.
arbustos espinosos, apilados, de unos dos metros y medio de alto.
Para qu es eso? quiso saber Cyril.
Para alejar a los enemigos y las bestias salvajes respondi la nia. Leo la imagen
Qu expresin tiene el
Y sin duda lo logra coment l. Algunas de las espinas son largas
rostro de la nia egipcia?,
como mis pies! qu emocin expresa?
En el seto haba una abertura a travs de la cual siguieron a la nia. No
haba jardines ni senderos. Solo chozas de madera y ramas y arcilla, te-
chadas con grandes hojas de palmera dispuestas al azar. Las puertas de
las viviendas eran muy bajas, como las de las casillas para perros.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 169


Hora de leer

En cuanto los visitantes pasaron el seto


interior, aparecieron docenas de hombres
y mujeres y nios que salieron de atrs y de
adentro de las chozas.
La nia se detuvo en actitud protectora ante los cua-
tro extraos, y dijo:
Son nios mgicos del otro lado del desierto. Traen
regalos maravillosos y les he dicho que habr paz entre
nosotros y ellos 1 .
Tendi el brazo con el brazalete.
El curioso gento se api en torno de ellos, tocndoles la ropa, los zapa-
tos, los botones de las chaquetas de los varones y el coral de los collares
de las nenas.
Di algo susurr Anthea.
Venimos comenz Cyril, apoyado en el recuerdo de algo que haba
Vocabulario
ledo un da en un peridico del mundo donde el sol nunca se pone. Y
apiarse: juntarse, reunirse. deseamos paz con honor. Solo queremos mirar sus casas y sus bueno,
parloteo: conversacin sin todo lo que tienen aqu, y despus volveremos a nuestra tierra a contar
mucho contenido. todo lo que hemos visto, para que ustedes se hagan famosos.
expectante: que esperan El discurso de Cyril no impidi que la gente siguiera apretndose contra
observando. ellos y mirndoles la ropa con ansiedad. Anthea pens que aquellas per-
sonas jams haban visto prendas tejidas, y entendi cun maravillosas
Durante y extraas deban de resultarles, ya que solo vestan pieles de animales.
la lectura Aunque, sin duda, saban coser, porque los hombres que parecan ser je-
fes llevaban una especie de pantalones de piel de cabra o ciervo, sujetos a
1 Por qu la nia egipcia la cintura con correas de cuero, y las mujeres, unas faldas cortas, tambin
cree que los hermanos de pieles de animales. No eran muy altos, tenan el pelo claro, que tanto
son mgicos? hombres como mujeres llevaban corto. Sus ojos eran azules, algo muy
2 Por qu Cyril piensa raro en Egipto. La mayora luca tatuajes.
que los egipcios van a Qu es esto? Qu es esto? no cesaban de preguntar, tocndoles
desconfiar de ellos?
con curiosidad las prendas.
Los nios nunca sabrn decir qu deca aquella gente, aunque s saban
muy bien que ellos, los cuatro extraos, eran el tema del parloteo. Tra-
taron de consolarse recordando la promesa de amistad de la nia, pero
pensar en el talismn les resultaba mucho ms reconfortante. Se senta-
ron en la arena y entonces, por primera vez, pudieron mirar alrededor y
ver algo ms que una multitud de caras expectantes y curiosas.
Miren dijo Cyril, si seguimos hablando entre nosotros, van a des-
confiar, 2 y yo de veras quiero saber cmo hacen las cosas. Pidmosle
a la nia que nos muestre el lugar y, al mismo tiempo, podemos pensar
cmo conseguir el amuleto. No olvidemos que no debemos separarnos.
Anthea le hizo una sea a la nia, que se hallaba de pie a una corta dis-
tancia, mirndolos con aoranza, y se acerc contenta.
Cuntanos cmo viven le pidi Cyril.

170170 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3

Ojal tuviera tiempo de contarles todo lo que hablaron. Los nios


ingleses queran saber todo lo posible sobre aquel nuevo lugar, pero
tambin queran contar de su propio pas. Como cuando uno vuelve de
vacaciones y pretende contar todo al mismo tiempo. Y a medida que la
charla continuaba, surgan ms y ms palabras que la nia no entenda,
de modo que los visitantes pronto renunciaron al intento de explicarle Vocabulario
cmo era su pas, al comprobar cun pocas de las cosas que ellos haban pedernal: tipo de cuarzo
credo imprescindibles en realidad no eran en absoluto necesarias para (mineral).
vivir. cuenta: pieza de un collar.
La nia les mostr cmo se fabricaban las chozas, y la forma de ornamento: adorno.
construirlas era diferente de la inglesa. Despus les cont que los
hombres salan a cazar con lanzas y flechas de pedernal, y que
fabricaban botes con juncos y arcilla. Tambin les explic cmo haba
usado los juncos para hacer una trampa para atrapar los peces del ro.
Y les mostr cacharros, vasijas y fuentes de arcilla, algunos adornados
con dibujos negros y rojos, e increbles objetos de pedernal y diferentes
clases de piedras, cuentas y ornamentos, y herramientas y armas de
todo tipo y variedad.
Es realmente asombroso coment Cyril, con aire de superioridad,
sobre todo si piensas que estamos ocho mil aos atrs
No te entiendo dijo la nia.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 171


Hora de leer

No estamos ocho mil aos atrs susurr Jane. Es ahora y eso es


lo que no me gusta. Por qu no volvemos a casa antes de que pase algo?
Ya han visto que el talismn no est aqu.
Qu hay en ese lugar del medio? pregunt Anthea, y seal la
cerca. De pronto se le haba ocurrido algo.
Es el lugar secreto y sagrado respondi la nia en un susurro.
Trabajo con palabras Nadie sabe qu hay ah. 3 Hay muchas paredes, y en la de ms adentro
Por qu crees que Anthea de todas est eso, pero nadie sabe qu es eso, salvo los jefes.
ofreci su anillo al tiempo Yo creo que t lo sabes replic Cyril, mirndola muy serio.
que se lo quitaba? Crees
que su gesto habra tenido Te regalar esto si me lo dices intervino Anthea, al tiempo que se
el mismo sentido si se lo quitaba un anillo con una piedra que la nia ya haba admirado mucho.
hubiera ofrecido a la nia S admiti la nia, tomando ansiosa el anillo. Mi padre es uno de
sin quitrselo del dedo? los jefes, y yo s un encantamiento de agua para hacerlo hablar mientras
duerme. Y ha hablado. Les contar, pero si ellos se enteran de que se los
he dicho, me matarn. En la pared ms interior de todas hay una caja
de piedra, y adentro est el amuleto. Nadie sabe de dnde vino. Vino de
Durante
muy, muy lejos.
la lectura
T lo has visto? pregunt Anthea.
3 Qu le puede ocurrir
a los hermanos? La nia hizo un gesto afirmativo.
4 Por qu la nia egipcia Se parece en algo a esto? pregunt Jane, y se apresur a mostrar
reaccion de esta forma? el talismn.
La cara de la nia se puso de un blanco verdoso. 4
Escndelo, escndelo susurr. Debes guardarlo. Si lo ven, nos
matarn a todos. A ustedes, por tomarlo, y a m, por saber que exista
esto. Ay, ay, ay! Por qu tuvieron que venir?
No te asustes la tranquiliz Cyril. No se enterarn. Jane, no
vuelvas a ser tan tonta; ya ves lo que pasa cuando haces tonteras. Ahora,
dime se volvi hacia la nia, pero antes de poder hacer la pregunta,
se oy un grito fuerte, y por la abertura del cerco espinoso se abalanz
un hombre que vena corriendo.
Hay enemigos entre nosotros! grit. Preparen las defensas!
Solo tuvo aliento para eso, y cay jadeando en el suelo.

172172 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Ay, volvamos a casa! suplic Jane. Miren no me
importa Yo me voy!
Levant el talismn. Por suerte, todos los extraos de pelo claro
estaban demasiado ocupados para fijarse en ella. Levant el talis-
mn. Y no pas nada. Durante
No has dicho la palabra de poder observ Anthea. la lectura
Jane se apresur a decirla y tampoco pas nada. 5 Qu le habr pasado
Levntalo hacia el Este, tonta! le indic Robert. a Psamid?
Pero dnde queda el Este? pregunt Jane, girando de terror.
Ninguno lo saba. As que abrieron la canasta para preguntarle
al Psamid. Leo la imagen
Y en la canasta solo haba una tela impermeable. Qu emocin se puede
El Psamid haba desaparecido. 5 inferir a partir del rostro
de los personajes?
Escondan el objeto sagrado! Escndanlo! susurr la nia.
Cyril se encogi de hombros y trat de mostrarse lo ms
valiente posible.
Escndelo, Gatita dijo. Ahora ya estamos en el baile. Tene-
mos que quedarnos y ver cmo salimos de esta.

Nesbit, Edith. (2010). Historia de un amuleto.


Buenos Aires: Editorial Andrs Bello. (Fragmento).

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 173


Hora de leer

Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero o
compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. Transcribe el siguiente cuadro en tu cuaderno y compltalo con la informacin leda.
Guate por los ejemplos.
Antiguo Egipto Inglaterra (siglo XIX)
Vestimenta Vestidos, sombreros, zapatos,
medias, chaquetas, cuellos.

Paisaje Vegetacin tupida, de colores


verdes y marrones. Hay un ro
marrn rodeado de barro.

Tipo de viviendas

Actividades de los nios


y nias.

2. Por qu los personajes compran un impermeable antes de viajar al pasado?


3. Hacia el final del fragmento, por qu Jane insiste en volver a casa?
[Relacionar e interpretar informacin]
4. Compara cmo era la relacin entre adultos y los nios y nias de las pocas descritas
en el fragmento que leste.
5. Explica cmo se produce el viaje en el tiempo de los hermanos, qu consecuencias
tiene esto para el desarrollo del relato?
6. Cmo era, segn el texto, la vida cotidiana de los egipcios antiguos?
7. De los hermanos, quines son los ms valientes y los ms temerosos? Justifica tu
respuesta sealando ejemplos en el texto de sus reacciones y actitudes.
8. Qu pensaba el caballero instruido de lo que hacan los cuatro hermanos con el
amuleto?, por qu crees que pensaba as?

Trabajo con palabras

Las locuciones
Escribe un breve prrafo de cinco lneas en el que expliques de qu trata la no-
vela Historia de un amuleto. En tu escrito incorpora, a lo menos, tres locuciones.
Luego, reescribe el fragmento reemplazando las locuciones por otras palabras
que no modifiquen el sentido del enunciado.
Finalmente, evala qu aportan las locuciones al texto.

174174 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Estrategia de lectura
Comprensin

[Reflexionar sobre el texto] Motivaciones de los personajes


9. Por qu Anthea le entreg regalos a la nia Para responder la pregunta 9, te sugerimos
egipcia?, cmo influye este gesto en el desarro- aplicar la siguiente estrategia que te permitir
llo de la accin? descubrir motivaciones de los personajes.
10. Si viajaras en el tiempo y tuvieras que describirle
Paso 1
tu vida y tu sociedad a un nio de otra poca y
lugar: qu cosas destacaras?, por qu? Identifica las acciones del personaje. Pregntate:
11. Qu tan importante es que las obras literarias Qu hace el personaje?
reflejen fielmente los hechos histricos? Funda- Por ejemplo, Anthea le regala una pulsera a la
menta tu respuesta a partir de tus conocimien- nia egipcia.
tos previos sobre Egipto y da ejemplos del texto.
Paso 2
12. Lee con atencin la siguiente cita:
Reconoce o infiere las caractersticas del perso-
No es posible llegar a comprender a
naje, es decir, sus sentimientos y actitudes.
los nios ni por la imaginacin ni por la
observacin, ni siquiera por el amor. Solo Para ello, puedes preguntarte:
se les puede comprender por la memoria. Cmo es el personaje?

La razn de que los nios de mis cuentos Por ejemplo, las acciones de Anthea permiten
se parezcan a los nios de verdad es que yo describirla como decidida y resuelta.
tambin fui nia una vez, y por una afor-
tunada casualidad recuerdo exactamente Paso 3
cmo pensaba entonces y cmo senta.
Relaciona las acciones del personaje con sus
Edith Nesbit sentimientos y actitudes para analizar por qu
Ests de acuerdo con lo que plantea E. Nes- los personajes actan de determinada manera.
bit?, qu tan importante es que los escritores Puedes preguntarte:
de Literatura Infantil y Juvenil recuerden sus Qu objetivo persigue el personaje?
gustos cuando eran nios? Por ejemplo, qu quiere lograr Anthea cuando
Hilo conductor le regala la pulsera la nia egipcia?
13. Te parece que los hermanos viven una aventura
en su viaje al pasado? Por qu?

Desafo de produccin oral

En parejas realicen las siguientes actividades.


Saban que Edith Nesbit fue la inspiracin de J.K. Rowling, la au-
tora de Harry Potter? Investiguen ms acerca de la obra de Edith Mis actitudes
Nesbit y por qu J.K. Rowling se inspira en ella.
Qu elementos del relato
Una vez que hayan recopilado la informacin, conversen con su fueron los que ms disfrutaste?
familia y cercanos sobre Edith Nesbit y cmo su obra inspir a la
Qu sientes cuando lees algo
autora de Harry Potter. Pregntales si saban algo ella y sin han
que te gusta?
ledo alguna historia que involucre magia o elementos fantsticos.
Presenten sus ideas considerando los siguientes aspectos.
Organicen y expresen sus ideas de manera clara.
Empleen una pronunciacin y un volumen adecuados.
Usen un vocabulario variado e incorporen nuevas palabras.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 175


Leccin
Analizar el ambiente y las costumbres
Para qu?
Para comprender la relacin del Activo
ambiente y las costumbres con
las acciones del relato. Te imaginas que los nios de Historia de un amuleto hubieran viajado
a Latinoamrica en lugar de Egipto? Se hubiesen encontrado con una
Cmo? sociedad muy distinta, y sus problemas habran sido diferentes. Los es-
Mediante el anlisis del ambiente pacios y las costumbres son fundamentales para entender las acciones,
y las costumbres que enmarcan los conflictos y las relaciones de los personajes en la historia.
el relato.
1 Lee este fragmento y responde las preguntas a continuacin.

evios La nia les mostr cmo se fabricaban las chozas, y la manera de


Mis aprendizajes pr construirlas era muy diferente de la inglesa. Despus les cont
el am-
Qu importancia tiene que los hombres salan a cazar con lanzas y flechas de pedernal,
bre s al interior
biente y las costum y que fabricaban botes con juncos y arcilla. []
de un relato?
Es realmente asombroso coment Cyril, con aire de superio-
ridad, sobre todo si piensas que estamos ocho mil aos atrs

Qu te parece la vida que describe la nia sobre su gente?


Por qu Cyril adopta un aire de superioridad al or a la nia?

Aprendo
El ambiente incluye el espacio fsico, la sociedad y la cultura en la que se
desenvuelven los personajes.
Una buena descripcin del ambiente en la obra le permite al lector:
Comprender las motivaciones de los personajes y sus acciones. En la
Historia de un amuleto, el ambiente es lo que nos permite comprender
el viaje en el tiempo que realizan los personajes, ya que se describen
escenas de la Inglaterra del siglo XIX y de Egipto en la antigedad.
Conocer otras pocas, sociedades o culturas. En la Historia de un
amuleto, la nia egipcia relata a los viajeros las costumbres del anti-
guo Egipto.

Pasos para analizar


el ambiente
1. Identificar elementos del ambiente como:
Nombres de ciudades, pases, animales, monedas, etc.
Descripciones de la naturaleza, de la ciudad, etc.
Acciones, descripciones o palabras relacionadas con las tradiciones, las
celebraciones, la religin, el trabajo, la comida, las vestimentas, etc.

2. Analizar la influencia del ambiente: cmo afectan la historia?, qu


reacciones provocan los personajes?

3. Reflexionar los efectos que producen estos aspectos en la lectura: qu


informacin te entregan para entender mejor la narracin?

176176 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Aplico

En pareja desarrollen en sus cuadernos las siguientes actividades.


2 Relean los siguientes fragmentos y respondan.

Fragmento 1

Estaban en un pequeo claro de una vegetacin tupida y baja; haba rboles


y arbustos y unos matorrales cercanos, espinosos y enmaraados. Frente a
ellos, se prolongaba una ribera de extrao barro negro, y luego la cinta marrn
amarillenta y reluciente de un ro. Despus, ms barro seco, endurecido, y ms
vegetacin selvtica entre verdosa y amarronada.

Destaquen las marcas textuales de ambiente en este fragmento.


Qu imagen imaginaron mientras lo lean? Dibujen.

Fragmento 2

Despus les cont que los hombres salan a cazar con lanzas y flechas de pe-
dernal, y que fabricaban botes con juncos y arcilla. Tambin les explic cmo
haba usado los juncos para hacer una trampa para atrapar los peces del ro. Y
les mostr cacharros, vasijas y fuentes de arcilla, algunos adornados con dibu-
jos negros y rojos, e increbles objetos de pedernal y diferentes clases de pie-
dras, cuentas y ornamentos, y herramientas y armas de todo tipo y variedad.

A partir de lo ledo, qu costumbre o tradicin de la poca pueden inferir?


3 Observen esta imagen y describan qu costumbres de la poca se
pueden inferir.

Recurso digital
complementario

Antes de esta leccin,


te fijabas en la
representacin del
ambiente cuando leas un
relato?, en qu pondrs
atencin ahora?
Cuando lees un texto
ambientado en un
4 Los protagonistas de la novela Historia de un amuleto son cuatro
contexto parecido al tuyo,
hermanos ingleses del siglo XIX. Qu elementos del texto refuerzan
qu importancia tiene
esta afirmacin?
fijarse en la representacin
5 Cmo influye el ambiente en las acciones cotidianas de la vida en del ambiente?
Egipto? Fundamenten a partir de la lectura.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 177


Entre textos
Artculos informativos sobre Edith Nesbit
Para qu? A continuacin, leers dos textos informativos acerca de la vida y obra de
Para complementar mi lectura Edith Nesbit. Esto te permitir valorar y comprender mejor la novela leda.
de una novela.

Cmo?
Leyendo artculos informativos
Texto 1 Mircoles 27 de Diciembre de 2006
y relacionndolos entre s.

Edith Nesbit: Vuelve la autora que inspir

La escritora inglesa fue la principal influencia de J. K. Rowling para construir


la saga del aprendiz de mago.

Por Carolina Andonie Dracos La escritora del siglo XIX fue un cono respec-
La autora de Harry Potter tiene clara su inspira- to a cmo cambiar el canon de la literatura
cin a la hora de construir la saga del nio infantil. Botones de muestra: sus personajes
mago: La autora con la que ms me identifico eran tan reales como los nios que la lean; sus
es Edith Nesbit. Ella es fabulosa, hizo geniales hadas no eran precisamente un smil de Cam-
y graciosas historias de fantasa. Sus nios panita, ni sus princesas frgiles mujercitas.
son muy reales y fue muy innovadora para su Agreguemos la irona de sus historias y el que
tiempo. nunca subestimara a los pequeos lectores.
No es de extraar que J. K. Rowling viera en la De hecho, su premisa era estimular ms que
narradora y poeta inglesa un atractivo mode- facilitar: Algunas veces, a propsito, pongo
lo. Basta decir que esta excntrica autora de una palabra que s que no van a entender
principios del siglo XIX ya manejaba los recur- para que le pregunten a un adulto el significa-
sos para congregar en un mismo relato seres do y, de paso, aprendan algo, deca.
sobrenaturales y la tpica familia inglesa.
Pensemos en Psammid, la criatura prehistrica
capaz de cumplir los deseos de los peque- Quin es E.? Edith Nesbit fue una mujer de
os, que protagoniza Cinco nios y eso, uno avanzada. En plena poca victoriana se vesta
de los tres ttulos que la sede bonaerense de sin cors y con ropas supuestamente para
editorial Andrs Bello acaba de sacar con gran hombres, usaba el pelo corto y fumaba en
xito en Argentina y Chile, como parte de la pblico. As la conocieron los intelectuales
coleccin Edith Nesbit (1858-1924). ms renombrados de su tiempo, como Geor-
La Rowling no solo abraz el imaginario de ge Bernard Shaw, por quien senta una gran
su predecesora, sino que tambin el matiz estima.
andrgino de su nombre (J. K. y E.). Hay que El xito masivo le lleg con El viaje de Coln, al
recordar que, debido a los prejuicios de la que sigui Los buscadores de tesoros, el primer
poca, el editor de la Nesbit le hizo ver que ttulo en que aparecen los hermanos Basta-
nadie iba a leer las aventuras escritas por una bles, protagonistas de varias de su historias
mujer, por lo que desde entonces, la historia la posteriores.
registra simplemente como E. Nesbit.
Recuperado el 5 de mayo de 2016 de http://diario.elmercurio.com/detalle/index.
asp?id=%7Bf1b0aba4-a865-4a44-b876-9fdabfe122f2%7D

178178 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3

Texto 2

La abuela de
Harry Potter
La apasionante historia de E. Nesbit, la escritora que
inspir a J. K. Rowling para la saga del nio mago.
por Martn Mazzini.

Desafi todos los prejuicios de su poca, fines de siglo XIX. Pero para que la leyeran publicaba
ocultando su condicin de mujer. Se convirti en un clsico de la literatura inglesa.
Cuidado con leer cuentos y novelas porque generalmente muestran escenas que
nunca existieron, salvo en la voladoras imaginaciones del cerebro, escribi su abue-
lo Anthony en su Introduccin a la Gramtica Inglesa. Como toda nia que se precie
de serlo, E. no le hizo caso y escribi cientos de ambos tambin poemas. Hoy
la idolatra la escritora de fantasa ms popular del siglo XXI: J. K. Rowling.
La mam de Harry Potter suele citar a E. como su mayor influencia a la hora de inspi-
rarse y crear a Harry Potter:
La autora con la que ms me identifico es E. Nesbit. Es fabulosa,
hizo geniales y graciosas historias de fantasa. Sus nios son muy
reales y fue muy innovadora en su tiempo.

Pequea E.
Edith Nesbit naci el 15 de agosto de 1858 en una Londres todava rural.
Fue la menor de seis hermanos que, al igual que sus padres, la llamaron
Daisy en ingls, Margarita toda su feliz infancia. El primer signo de
que su mente volaba ocurri durante su bautismo: la nia de tres aos
dej caer sus zapatos en la fuente bautismal para que navegaran como
botes. E. creci en el campo, donde su padre diriga la primera escuela
con orientacin para agricultores. El hombre fue pionero y experto en
fertilizacin y public libros sobre el tema, pero muri cuando E. tena
cuatro aos. La enfermedad de su hermana mayor llev a E. de ac para
all por Inglaterra, Espaa y Francia, donde tuvo su primer encuentro
con el terror: fue a visitar un museo de momias esperando encontrar la
esttica egipcia, y termin en una catacumba, rodeada de doscientos
cadveres con la piel colgando, nios incluidos. E. le tuvo miedo a la
oscuridad hasta que tuvo sus propios hijos.
Por sus continuos viajes, descubri que los chicos de otras clases no
eran seres de otro planeta, como crean sus coetneos de la poca victoriana. La
parte ms fea de su infancia la pas en colegios donde era pupila. Con frecuencia
la mandaban a la cama sin comer o la dejaban sola en un aula sin calefaccin. E. era
intolerante con las pequeas convenciones sociales de la poca.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 179


Entre textos

E. bohemia escritora de poesa obligada a ganarse la


No se sabe bien cmo, pero el dinero fa- vida con otros gneros. Y no fue hasta los
miliar empez a escasear y para cuando se cuarenta aos que alcanz el xito con
cas, embarazada, a los 21, E. perteneca a sus libros infantiles. El viaje de Coln fue el
la bohemia ms pobre de Londres. Poco primero, al que le sigui Los buscadores
despus, cuando esperaba a su segundo de tesoros, el primero donde aparece un
hijo, su marido, Hubert Bland, enferm, grupo de hermanos que protagonizara
y su socio lo estaf. E. tuvo que recurrir a mucha de sus historias. A partir de 1899,
todo lo que saba hacer para mantener la el libro se reedit casi todos los aos, y E.
casa: pintaba tarjetas de Navidad, recitaba empez a hacer dinero.
un arte valorado en la poca y saba E. clsica
escribir. Fue entonces cuando su editor la Su condicin econmica mejor, al punto
convenci de que, debido a los prejuicios de que se compr una enorme casa en
de la poca, nadie iba a leer aventuras Eltham, que aparecera en sus libros como
escritas por una mujer, y decidi quedar la Casa Roja o la Casa Moat. Pero todava
en la historia de la literatura como E. le esperaban ms tragedias: Fabin muri
Crea en la redistribucin material como a los 16 aos, despus de una operacin
medio para elevar el nivel espiritual de la de amgdalas. Tambin Hubert, su marido,
gente. Aunque se pasaba la mayor parte muri joven. Posteriormente, E. se cas
del tiempo en debates y conferencias, E. con T. T. The Skipper Tucker, un hombre
era generosa hasta la inconsciencia a la que no escriba pero que se ocup de
hora de ayudar a la gente que conoca. conservar la obra de su mujer, hoy un
Para horror de sus vecinos, E. era una mu- clsico de la literatura inglesa.
jer vanguardista. Andaba en un aparato J. K. Rowling afirma que las historias de
novedoso: una bicicleta, se vesta sin usar E. fueron un quiebre en la literatura para
corset, con ropas supuestamente para chicos. Aunque sus personajes son puros,
hombres y se cort el pelo corto. Tambin honorables y menos codiciosos que los
permita correr a sus chicos descalzos y chicos reales; y los adultos piden perdn
sin guantes. con ms frecuencia que los del mundo
E. escritora real, las moralejas estn implcitas, no
sermoneadas. Y aunque abundan la irona
Desde que fue pobre, E. escribi sola y y sutilezas demasiado complejas para que
con su marido para todas las revistas y las entienda un chico, nunca los subesti-
publicaciones que le pagaran una gui- ma. Ella misma explic su mtodo en una
nea. Hizo de todo: historias de terror para carta a su amiga Berta Ruck:
adultos, romnticas y en dialectos; poesa
para recitar en pblico, para leerles a los Es una cuestin de honor para m nunca
chicos y de propaganda socialista, adems subestimar a los chicos. Algunas veces, a
de poemas personales; libros de cumplea- propsito, pongo una palabra que s que
os, un volumen sobre perros, pequeas no van a entender para que le pregunten
obras de teatro y reseas de libros. Hasta a un adulto el significado y, de paso, apren-
sus ltimos das, E. siempre se sinti una dan algo.

180 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


180
Desarrollo 3

A E. tambin le gustaba inventar palabras y cre al Psamid, una pequea criatura prehistrica
capaz de cumplir los deseos de los chicos que la descubren bajo la arena. El Psamid es el eso
de Cinco nios y eso, uno de los libros el otro es Historias de Dragones que se acaba de
publicar, como punto de partida de una coleccin que incluir Historia de un amuleto, El castillo
encantado y La ciudad mgica. Antes de Psamid, ninguna historial infantil haba reunido a un
ser tan sobrenatural con una tpica familia inglesa. Despus vendra Harry Potter enfrentando a
monstruos y fantasmas. Pero esa ya es la historia de J. K., no de E.

Martn Mazzini
Naci en Buenos Aires el 9 de octubre de 1974. Se dedica al perio-
dismo, en las reas de informacin general, sociedad, espectculos,
cine y msica. Estudi en el Colegio Nacional de Buenos Aires y
Ciencias de la Comunicacin en la Universidad de Buenos Aires. Ac-
tualmente es editor de la seccin de Espectculos de este medio. El
ao 2004, gan del Premio para Jvenes Periodistas de la Embajada
de Italia en Buenos Aires.
Recuperado el 5 de mayo de 2016 de http://www.imaginaria.com.ar/19/2/nesbit.
htm (Fragmento).

Estrategia de lectura Relacionar el texto

Reunidos en grupos, respondan en su cuaderno.


El texto y yo

Cul de los aspectos de la vida de E. Nesbit les llam la atencin?


J. K. Rowling se inspir en la obra de Nesbit para escribir la saga de Harry Potter. Si
escribieran una novela, qu escritores seran sus referentes? Comenten y funda-
menten sus puntos de vista.
Entre textos

Desarrollan un cuadro comparativo a partir del anlisis de los textos ledos.


Texto 1 Texto 2
Ttulo y autor
Propsito comunicativo
Medio en que se public
Sntesis del contenido
Ambos textos tienen un mismo tema, sin embargo, se dirigen a pblicos distintos.
El primero es un diario general y el segundo es una publicacin especializada en
Literatura Infantil y Juvenil. Expliquen quines podran ser sus posibles lectores.
El texto y el mundo

Edith Nesbit tuvo que ocultar por aos su verdadero nombre para no revelar que era
mujer. En la actualidad, creen que podra pasar lo mismo? Argumenten.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 181


Contextualizacin

C hajnantor
Hora de leer Aventuras en el Valle de
Para qu? Antes de leer un fragmento del cmic Chajnantor, te invitamos a activar
Para desarrollar mis habilidades tus aprendizajes previos, realizando la siguiente actividad.
lectoras y disfrutar de un cmic.
En parejas, observen estas imgenes, contesten las preguntas y
Cmo?
compartan sus respuestas.
Interpretando en el cmic sus
elementos textuales y visuales.

evios
Mis aprendizajes pr
Qu sabes del cmic?

Pablo Monreal 1 Qu te resulta ms entretenido al leer un cmic?, por qu?


(Santiago, 1989)
2 Qu hecho se muestra en las vietas anteriores?
3 Qu emociones expresa el rostro del personaje?, cmo
lo supieron?
4 Creen que entenderan de la misma forma esta narracin si
solo pudieran observar las imgenes o leer el texto?

Claves del contexto


Actualmente existe un auge en la creacin y difusin del cmic, lo que
se refleja en la enorme cantidad y diversidad de ttulos que se han
Dibujante y guionista chileno
creador de Chajnantor, cmic de publicado en los ltimos aos. Algunos de sus exponentes destacados
ciencia ficcin, con influencias en Chile son Mara Jos Barros (Corazn de obsidiana); Marco Rauch
de culturas originarias, basado (Celeste Buenaventura); Gonzalo Martnez (Quique Hache) y Pablo
en el proyecto ALMA ubicado en Monreal (Chajnantor), entre otros.
el norte de Chile. Actualmente Chajnantor cuenta las aventuras de un grupo de arcantes, jvenes de
trabaja en Carta Prat, un cmic diferentes tribus del mundo que participan del proyecto ALBOR, dedi-
que cuenta la historia de un cado a descubrir el origen del universo. Los arcantes deben resguardar
joven que enva las cartas
las antenas del proyecto segn sus roles: guardianes (orientados al
romnticas de sus compaeros
a sus destinatarias. Si quieres
ataque fsico), hackers mecnicos (orientados al ataque desde pro-
conocerlo, visita el sitio gramas computacionales) o chamanes (orientados al ataque mgico
http://codigos.auladigital.cl e o espiritual). El fragmento que leers narra lo que sucede cuando los
ingresa el cdigo 16TL6B182A protagonistas deben enfrentarse a un virus muy extrao enviado por
sus enemigos.

182182 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Trabajo con palabras

Amplo mi vocabulario
1 Lee los enunciados y, a partir del contexto, deduce el significado de las palabras
destacadas.
Tutora Calificada Ronda

Mi tutora me ayud en La constructora est La ronda de esta noche


mis estudios y gracias altamente calificada estuvo muy tranquila y
a ella aprend muchas para este proyecto. sin novedades.
cosas.

2 Identifica la imagen que representa las palabras destacadas en la actividad anterior.

3 Pinta del mismo color las palabra que se relacionan por su significado.

Tutora Ronda Calificada

Patrulla Institutriz
Instruida

Instructora Vigilancia

Preparada

Crees que es necesario saber lo que significan todas las palabras de un texto para
entenderlo bien?
De qu forma se puede inferir el significado de una palabra desconocida si no
tienes un diccionario a la mano?, qu estrategia utilizaras?
Presta atencin a estas palabras durante tu lectura!

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 183


Hora de leer

Antes
de leer
Sabes en qu regin de Chile se ubica el llano de Chajnantor?, dnde
piensas que se ubica?

A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida el siguiente cmic.

Durante
Vocabulario
la lectura
andina: perteneciente a la cordillera trompe: instrumento metlico
1 Qu gestos de Chio de los Andes. mapuche.
demuestran que est invocador: pedir ayuda. ritual: ceremonias religiosas.
nervioso?
machi: en la cultura mapuche, perso-
na encargada de sanar y aconsejar a
los miembros de la comunidad.

184 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


184
Desarrollo 3

Trabajo con palabras


Para saber ms
Nombra tres sinnimos de la palabra tutora.
Chajnantor en kunza significa
Qu significa que una persona sea calificada? lugar de inicio donde volvemos
Qu palabras pertenecen a la misma familia lxica de los cada vez que queremos mirar
trminos tutora y calificada? hacia atrs.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 185


Hora de leer

Durante
la lectura
2 Qu elementos de la ilustracin
entregan claves para imaginar el tiempo
en que se ambienta la historia?

186186 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3

Durante
la lectura
3 En esta vieta, cmo se logra el efecto
de situaciones paralelas?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 187


Hora de leer

Durante
la lectura Vocabulario Leo la imagen
coordenada: lnea o eje que Qu caractersticas tiene el
4 Por qu los personajes piensan que permite determinar la posicin ambiente donde se encuentran
terminarn temprano? de algo o alguien. las antenas? Descrbelo.

188188 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3

Trabajo con palabras


Qu otros significados conoces para la pala-
bra ronda?
Qu pueden a hacer Chio y Paqary para
hacer una buena ronda?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 189


Hora de leer

Durante
la lectura
5 Por qu Paqary se preocupar
por la salida de Chio?

190 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


190
Desarrollo 3

Continuar
Monreal, Pablo. (2016). Chajnantor. Santiago: Nahual Colectivo. (Fragmento).

Leo la imagen
A partir de lo que sabas de los cmics,
Por qu se presenta una qu agregaras a tu respuesta de la
secuencia de detalles del rostro pgina 182?
de Paqary y Chio?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 191


Hora de leer

Despus
de leer
Desarrolla con un compaero o compaera las siguientes actividades y registren en el
cuaderno sus respuestas.
[Localizar informacin]
1. Qu regalos recibe Paqary tras convertirse en arcante?
2. Quines son los arcantes? Indica sus nombres.
[Relacionar e interpretar informacin]
3. Por qu Chio sufri un accidente? Responde usando la Estrategia de lectura de
la pgina 193.
4. Qu acciones ocurren a causa de la activacin de la alarma?
5. Describe a Chio, de acuerdo a la forma en que se comporta. Ejemplifica con sus acciones
o actitudes.
[Reflexionar sobre el texto]
6. De qu manera el formato de cmic potencia la historia de Chajnantor?
7. Lee las siguientes palabras de Pablo Monreal, autor de Chajnantor y responde.

Pasaba todas las clases dibujando, todas las semanas inventando una nueva
historia, un nuevo personaje, un sistema de personalidades que pudiera
mantener tensin dentro de un mundo ficticio. Tengo cajones y cajones de
proyectos por hacer. Sin embargo, siempre me fue muy bien en el colegio
y a los diecisis aos me iba muy bien en los ensayos PSU, y por el contexto
en que crec, mucha gente esperaba mucho de m, entonces no quedaba
bien decir voy a ser dibujante de cmics. El mundo se equivoca y subesti-
ma a los cmics, y la nica forma de demostrar que es as es haciendo obras,
y mostrando sus posibilidades.
Yo me eduqu de muchas cosas, pero principalmente leyendo cmics, los
cmics que yo lea vendan seis millones de copias a la semana. El impacto
cultural global de muchos de esos cmics hasta hoy en da es muy grande.
Y entiendo que muchos dirn que eso es cultura de masas, pero si alguien
te va a tratar de convencer de que tal obra de arte contemporneo es ms
profunda que una obra de Miyazaki, Satrapi, Togashi o Moore, te estn enga-
ando: vas aprender lo mismo o ms si lees esos cmics.
Recuperado el 23 de mayo de 2016 de http://www.narrativagrafica.cl/perfiles/
pablo-monreal/ (Fragmento).

Por qu el autor dice que el mundo subestima a los cmics? Explica.


Segn lo ledo: quines son Miyazaki o Satrapi?, con qu finalidad el autor los nombra?
Qu opinas acerca de la aventura de dedicarse al cmic?
Hilo conductor
As como la pasin de Pablo Monreal es el cmic, cul es tu pasin?

8. Contrasta las actitudes de Chio y Paqary a lo largo de la historia. Por qu piensas que el
nio quiso adelantarse a pesar de la advertencia de su tutora? Qu habras hecho t en el
lugar de Chio?, por qu?

192192 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Estrategia de lectura
Comprensin
Trabajo con palabras
Inferir causas y efectos
Escribe una breve descripcin de cada personaje apare- Para responder la pregunta 3 de
cido en el fragmento de Chajnantor. la pgina 192, utiliza la siguiente
No olvides incorporar los siguientes trminos en tus estrategia.
descripciones:
Paso 1
tutora calificada ronda Identifica lo que ha pasado con el
personaje en la seccin indicada y
Puedes acompaar con imgenes tus textos.
guate por la pregunta clave.
Pregunta clave

Desafo de produccin oral Qu le pas


a Chio?
Exponer sobre los pueblos originarios
Chajnantor presenta elementos provenientes de las culturas de
pueblos originarios latinoamericanos. Te invitamos a profundi- Se accident
zar en tus conocimientos sobre estos elementos y organizar una
exposicin en tu comunidad escolar con el propsito de informar
sobre este tema. Paso 2
Para esto, renanse en grupos y desarrollen la siguiente actividad. Por qu ha pasado esto con Chio?
Identifica razones externas (qu
1. Elijan o propongan un tema que les llame la atencin. estaba sucediendo en la historia en
Cruz andina o chacana. ese momento?) e internas (qu ras-
El trompe. gos de la personalidad del perso-
naje permitieron que pasara esto?).
Las machis.
Estos aspectos sern las causas.
Los chamanes.
Causas
Propuesta:
2. Una vez seleccionado el tema, investiguen los siguientes Razones externas Razones internas
aspectos: caractersticas, origen cultural, funciones o efectos, (eventos de la (personalidad
culturas o pueblos donde est presente. historia) de Chio)
3. Con la informacin reunida, diseen una presentacin con
Power Point o papelogrfos y organicen una exposicin Pregunta
para toda la comunidad educativa. clave
4. Reflexionen sobre la exposicin a partir de las siguientes Qu le pas
preguntas: a Chio?
Qu estrategias utilizaste para recopilar y seleccionar
informacin?
Cmo organizaste la informacin para la exposicin oral?
Cmo result la actividad? Qu aspectos mejoraras para
una prxima exposicin?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 193


Leccin
Analizar la motivacin de los personajes
Para qu?
Activo
Para entender la forma en que
los personajes actan. Te imaginas cmo sera la vida si no pasara nada interesante o si no
Cmo? hubiera cambios en ella? Sin duda sera todo muy aburrido. Pues bien,
algo parecido sucede con las historias. Pero en ellas los diversos conflic-
Analizando las actitudes y
reacciones de los personajes de
tos que se presentan no solo aportan variedad, sino que tambin nos
acuerdo con sus motivaciones y permiten apreciar cmo los personajes reaccionan segn sus caracters-
las situaciones que viven. ticas y cmo las decisiones que toman afectan el desarrollo del relato.
En parejas, relean las siguientes vietas y respondan.

evios
Mis aprendizajes pr

Continuar

1 Describe lo que est pasando. Qu aspectos de la historia y de la


caracterizacin de Chio influyeron para que sucediera esto?
2 Cmo se siente Paqary?, cmo te sentiras t en su lugar?
3 Qu importancia tiene la motivacin de los personajes para el
desarrollo de un relato? Registra tu respuesta en la cpsula Mis
aprendizajes previos.

Aprendo
Las acciones de los personajes pueden explicarse por sus intereses, su
personalidad, la relacin con otros o las situaciones vividas. Si entende-
mos sus motivaciones, podremos conocerlos y comprender la historia.
Observa este esquema:

Intereses

Objetivos Decisiones

Actan Influyen Modifican o


Personajes segn Personalidad en Reacciones desarrollan Narracin

Relaciones con Actitudes


otros

Situaciones
vividas

194194 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Aplico
En parejas, relean el siguiente fragmento y respondan.

4 Qu hecho se muestra en las vietas anteriores?, qu ocurre despus?


5 Crees que podra haberse evitado el accidente de Chio?, por qu?
6 Analiza a Chio o Paqary utilizando el esquema de la pgina 194.

7 Cmo crees que afecte a los protagonistas la prdida de Chio? Considera el trabajo en
equipo y las relaciones personales entre los personajes.
8 Probablemente te hayas dado cuenta de que muchas veces los defectos, errores o
carencias de los personajes generan conflictos que ayudan a desarrollar una historia.
Por qu crees que sucede eso? Justifica tu respuesta a partir de lo trabajado con la
novela Chajnantor.

Qu aprendizajes previos te sirvieron para abordar estas actividades?


Hay algn personaje de una historia que conozcas cuyas acciones no hayas
podido explicar?, cmo lo haras ahora? Comenta con tu curso.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 195


Entre textos
Cmic sobre el proyecto ALMA
Para qu? El cmic que acabas de leer se basa en ALMA, el mayor proyecto
Para desarrollar mi comprensin astronmico del mundo. Consiste en un telescopio compuesto por 66
lectora y contextualizar mi lectura antenas de alta precisin que se ubican en los llanos de Chajnantor.
del cmic Chajnantor. Te invitamos a conocerlo!
Cmo?

Talma conoce
Leyendo el cmic Talma conoce
Alma y relacionndolo con
la obra Chajnantor.

Alma

196196 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 197


Entre textos

198198 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3

Recuperado el 15 de mayo de 2016 de http://kids.alma.cl/?p=106


Estrategia de lectura Relacionar el texto

Renanse en grupos y realicen las actividades propuestas.


El texto y yo
Antes de leer este cmic: qu saban sobre el proyecto ALMA?, qu aprendieron
luego de su lectura?
Entre textos
Cmo se relaciona el cmic Chajnantor con Talma conoce ALMA?
Ambos cmics tienen propsitos comunicativos distintos. Explquenlos.
El texto y el mundo
Si tuvieran que explicar el origen e importancia de ALMA, cmo lo haran? Diseen
una estrategia para difundir la informacin que contiene este cmic.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 199


Taller de produccin oral
Realizar una exposicin oral
Para qu? En la lectura del fragmento de la entrevista a Pablo Monreal (pgina 192), te
Para exponer oralmen-
enteraste de que l se aventur a seguir su sueo: ser dibujante de cmics.
te los resultados de una De la misma manera, muchas personas persiguen sus sueos, aunque para
investigacin. esto deban romper con diferentes estereotipos.
A continuacin te invitamos a exponer oralmente acerca del tema La aven-
Cmo?
tura de ser diferentes. Antes de comenzar, realiza la siguiente actividad.
Aprendiendo recursos de
oralidad e investigando Observa atentamente las imgenes y responde.
sobre un tema.

evios
Mis aprendizajes pr
do
Cmo te preparas cuan
tienes que exponer sobre
un tema?

Natalia Duc,
lanzadora de bala.
Jos Luis Calfucura,
chef.

Trabajo con palabras


En esta unidad
aprendiste ms acerca de
las locuciones, las races
y los afijos.
Te invitamos a incorporar
estos recursos durante tu
exposicin oral!
Cristina Dorador,
cientfica. Robinson Mndez,
tenista.
Modelo de produccin oral
En el siguiente enlace,
encontrars un video que 1 Las fotografas que acabas de observar muestran a personas que han
servir de modelo para tu
exposicin oral. Visita el
luchado contra distintos estereotipos. Cules podran ser?
sitio 2 Si tuvieras que elegir uno de ellos para que sea el tema de tu
http://codigos.auladigital.cl exposicin: a quin elegiras?, por qu?
e ingresa el cdigo
16TL6B200A 3 Cuando tienes que preparar una exposicin oral: cmo lo haces?,
qu estrategias sigues?

200 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


200
Desarrollo 3
Planifica
Elige tu tema e investiga sobre tu personaje. Para ello:

Define y acota el Elige a una persona que se haya lanzado a la aventura de romper
tema. estereotipos en nuestra sociedad. Tambin puedes elegir alguno de
los ejemplos dados.
Investiga

Busca, selecciona y Consulta diferentes biografas y reportajes.


evala fuentes. Visita a sitios confiables, cuyos enlaces finalicen en .com, .edu y .gov.
Organiza y registra Anota en tu cuaderno la informacin que encuentres.
la informacin. Haz una lnea de tiempo de su vida y organiza en ella los datos.

Organiza las partes de tu exposicin para que sea clara y ordenada. Puedes organizarla de
esta forma: quin es?, cul es su biografa?, cul fue su aventura?, por qu la elegiste?

Ensaya y presenta

Consejos para tu exposicin oral


Incorpora un vocabulario variado y lenguaje formal, adecuado a la situacin.
Usa adecuadamente el volumen, la pronunciacin y la entonacin.
Utiliza conectores para unir las ideas (como primero, luego, finalmente).
Mantn una postura corporal adecuada. Prate derecho y relajado, debes comu-
nicar seguridad y confianza. Evita ponerte rgido o encorvarte.
Procura que tus gestos acompaen tus palabras y no distraigan a la audiencia.
Prepara el material de apoyo segn el contenido que expondrs. Procura usar
imgenes y organizadores grficos. No debes leer, sino explcarlo.

Tu exposicin debera durar como mximo 3 minutos. Si no es as, analiza qu puedes


quitar sin que se pierda lo esencial de la informacin entregada.
Practica frente a tu familia para que escuchen tu exposicin y te aconsejen cmo mejorar.
Finalmente, da la palabra a la audiencia para que te hagan preguntas o comentarios.

Evala
En parejas, revisen los aspectos de la exposicin oral.

Acciones que
Estar bien hecho si Comentarios
debo realizar
1. Contenido de Expuse informacin completa y suficiente.
la presentacin Present una estructura clara y us conectores.
2. Elementos de Us un vocabulario variado y un lenguaje formal.
la oralidad y el Us volumen, pronunciacin y entonacin adecuados.
vocabulario Mantuve un buena postura y evit gestos innecesarios.
3. Exposicin La exposicin se adeca al tiempo establecido.
Usa material de apoyo acorde al contenido presentado.
Al final, permit preguntas o comentarios.
4. Actitud Me prepar para exponer oralmente.
Escuch con respeto a mi curso.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 201


Para saber cmo voy
Lee el texto y desarrolla las siguientes actividades.

La casa maldita
Ricardo Mario, escritor argentino.

Todo estaba cubierto de telaraas y espesas capas de polvo. Era una habitacin
altsima unida a la parte superior por una escalera en la que faltaban varios pel-
daos. En el centro haba una mesa medio destruida con seis sillas apolilladas,
y al costado un gran bal. En la pared ms larga colgaba un enorme cuadro en
el que aparecan retratadas tres personas y un perro: un hombre mayor, sentado
en una de las sillas que estaban junto a la mesa, flanqueado por una mujer y
un muchacho de unos veinte o veinticinco aos, en cuyo rostro se combinaban
la nariz ganchuda de la madre y las orejas de murcilago del padre. A los pies
del hombre, un perro de hocico afilado y lengua jadeante.
Los cuatro tenan cierto diablico brillo en la mirada, algo casi imperceptible
al primer vistazo, que tras la observacin minuciosa resultaba lo ms llamativo
del cuadro. Al contemplar la pintura con detenimiento pareca que en ella solo
estuvieran esas cuatro miradas.
Para contemplar el cuadro, Matas Elas Daz dio una vuelta alrededor del bal
y luego se sent sobre su tapa. l y su amiga haban quedado como magnetiza-
dos por esas caras que contemplaron largamente. La mano del chico golpeaba
nerviosa contra el lado izquierdo del bal, mientras sus ojos permanecan fijos
en los ojos del cuadro.
De pronto crujieron las maderas en el piso superior. Los nios se miraron y
cada uno vio en el otro el reflejo del espanto. Pasos? Eran pasos? De quin?
Algo instintivo empuj a los nios a ocultarse: Matas Elas Daz levant la tapa
del bal, se meti en l y esper un interminable segundo que su amiguita se
decidiera a imitarlo. []
Permanecieron ms de media hora dentro del bal. Despus los ruidos se es-
cucharon ms prximos y el nio pudo avistar desde su mirador que quien los
produca era un enorme ratn! El animal estaba sobre la mesa y al moverse
rasguaba la madera limpiando de polvo la tabla.
Bah, era eso exclam Matas, mientras levantaba la tapa del bal.
En ese instante sucedi algo rarsimo. Los dos sintieron que
eran arrastrados por una extraa fuerza. Aunque esa sensa- Vocabulario
cin dur apenas un segundo (como si durante ese tiempo
hubieran estado en medio de un invisible remolino), cuando flanqueado: que tiene a su
se recobraron apenas tuvieron una fraccin de tiempo para lado algo que lo acompaa.
mirar alrededor y salir corriendo. [] imperceptible: que no se
Ya haban recorrido algunas cuadras por la calle de entrada puede percibir.
al pueblo cuando advirtieron que tambin all ocurran cosas minuciosa: detallista.
raras: las casas, las calles, todo se haba transformado! baldo: tierra no trabajada.
Algunas casas que ambos recordaban perfectamente hasta
en sus detalles, ya no estaban y en su lugar haba terrenos
baldos o potreros; otras, como la vieja casona de la pana-
dera, que ocupaba toda una esquina hasta la mitad de cuadra, haba cobrado
un increble aspecto de recin construida; donde siempre estuvo la plaza del
centro, ahora haba un terreno descuidado en el que pastaban tranquilamen-
te varias ovejas. Tambin la iglesia pareca nueva pero no as la comisara, en
reemplazo de la cual haba un corral rodeado de pastizales.
Mario, Ricardo. (2012) La casa maldita. Buenos Aires: Alfaguara. (Fragmento).

202 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


202
Desarrollo 3
Responde en tu cuaderno.
1 Por qu Matas se esconde en el bal?
2 Qu opinas de la reaccin que tuvo Matas al escuchar ruidos en el piso superior? Funda-
menta con informacin del texto.
3 Basndote en la descripcin de la casa, haz un dibujo de ella. Incluye con exactitud todos
los elementos que se describen.
4 A qu se refiere el narrador cuando seala que los personajes notaron una transforma-
cin en el ambiente?, qu crees que sucedi?
5 En parejas, investiguen acerca de cuentos, novelas o pelculas que desarrollen el tema del
viaje en el tiempo.
Elaboren un organizador grfico que les permita ordenar la informacin que recopilen
durante la investigacin.
Confeccionen un papelgrafo que incorpore la informacin.
Para exponer frente al curso sigan estos consejos:
Usen un lenguaje formal.
Utilicen un volumen adecuado.
Mantengan una buena postura y gesticulacin.

Me evalo

Marca tu nivel de logro en la tabla.

Para analizar ambientes y Identifiqu marcas textuales de


costumbres. descripciones y su efecto en el relato.
Represent detalladamente el ambiente.
Para identificar motivaciones y Identifiqu las reacciones de los
actitudes de los personajes, as como personajes segn sus gestos, sus
las consecuencias de sus acciones. acciones y su caracterizacin.
Interpret los hechos de la narracin a
partir de las acciones de los personajes.
Para exponer oralmente. Us un lenguaje formal, un volumen
adecuado y mantuve una buena postura
y gesticulacin.
Encontr en mis aprendizajes lo necesario Encontr marcas en el texto y desarroll No encontr marcas textuales
para responder. destrezas para realizar algunas las tareas. y no cumpl adecuadamente la
tarea propuesta.

Relee las pginas 160 y 161 y responde.


Mis metas y estrategias Mis actitudes
Revisa si has cumplido las metas propuestas. Si tuvieras que recomendar una lectura, cul
Qu estrategia que planteaste para esta unidad? elegiras?, por qu?
Te sirvi? Explica. Cmo fue tu actitud durante tu exposicin y
las de los dems?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 203


Contextualizacin

o
Hora de leer Un texto sobre otro text

Para qu? Cuando ves pelculas, cmo las eliges? Generalmente, nos guiamos
Para mejorar mi vocabulario por las recomendaciones de amigos y amigas. Tambin podemos leer
y aumentar mi conocimiento diferentes comentarios disponibles en los medios de comunicacin,
de mundo. como diarios, revistas o sitios web. En esta seccin leers diferentes
comentarios acerca de interesantes novelas. Antes de comenzar, realiza
Cmo?
la siguiente actividad para activar tus conocimientos previos.
Leyendo diversos comentarios
literarios. En parejas, responda la siguiente encuesta.

Mis aprendizajes pr
evios Eres un buen lector?
libro
Qu haces para elegir un
u tus 1. Por qu razones lees?
o una pelcula? Registra aq
respuestas. Por estudio. Por entretencin. Para saber ms.
2. Lees en tu tiempo libre? S No
3. Qu te gusta leer?
Novelas y cuentos. Cmics. Diarios y revistas.
Poemas. Diarios de vida. Artculos informativos.
Otros
4. Cul fue el ltimo libro que leste?

5. Lo recomendaras? Pinta las estrellas que le asignaras.


6. Por qu?

Para saber ms
Claves del contexto
Los periodistas especializados en temas de arte y literatura escriben
habitualmente comentarios. Se trata de textos que informan y, muchas
veces, valoran libros, msica, pelculas, obras de teatro y otras produc-
Los booktubers son nios y j- ciones culturales. Su finalidad es informar al pblico para que pueda
venes lectores que, a travs de elegir, por ejemplo, qu pelcula ver o qu libros leer.
videos, comparten su aficin por
los libros. Su nombre proviene de Se los puede encontrar publicados en revistas o diarios, o bien en sitios
la unin de la palabra book (libro, web que se dedican a su difusin. Actualmente, gracias a la tecnologa,
en ingls) y de la plataforma You- los comentarios literarios se han distanciado del formato escrito y pue-
tube. Para conocer sobre este des encontrarlos, tambin, en videos subidos a diferentes plataformas.
fenmeno en Chile, visita el sitio Los comentarios que leers fueron publicados en revistas especiali-
http://codigos.auladigital.cl e in- zadas de Literatura Infantil y Juvenil. Actualmente, este gnero recibe
gresa el cdigo 16TL6B204A
tanta atencin como la literatura adulta y existen estudios especializa-
dos que favorecen su difusin y su comprensin.

204 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


204
Desarrollo 3
Trabajo con palabras
Races y afijos
1 Lee el siguiente fragmento, pon atencin a las palabras destacadas y realiza las activida-
des en tu cuaderno.

A esto ltimo aadira que Rudyard es un incansable viajero que visit las
colonias, vivi en Inglaterra por grandes temporadas y tambin en Estados
Unidos. En fin, fue un viajero infatigable, algo que cabe destacar puesto que
los traslados exigan mucho tiempo y no pocas incomodidades.

Ivonne Lara, Un paseo por el Libro de la Selva y la vida de su autor.

Divide las palabras destacadas marcando la raz y los afijos. Sigue el ejemplo:
in - cans - able

prefijo raz sufijo

Fjate en las partes que componen las palabras destacadas y averigua sus significa-
dos. Escribe tres ejemplos de otros trminos que los contengan.
in
able
ad
tras
ero

Cuando desconoces una palabra, puedes hacer inferencias sobre su significado.


Para esto, te ser muy til analizar la raz y los afijos que la componen. La raz
es la parte que contiene el significado fundamental de una palabra. Los afijos
son partculas que aportan un significado nuevo y se aaden a la raz. Segn su
ubicacin, reciben el nombre de prefijos y sufijos.

2 Busca en el diccionario el significado de los siguientes afijos y antalos en tu cuaderno.

cin miento sub ex des re pre

3 Busca tres palabras que contengan los afijos del ejercicio anterior y anota su significado.

En qu momentos te puede servir esto?, qu afijos crees que te ayudarn ms?

Escribe los pasos que usaste para reconocer los afijos. salos como estrategia.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 205


Hora de leer

Antes
de leer
De qu trata El libro de la selva? Cuenta brevemente.
Qu crees que le llame ms la atencin a la autora del comentario?

A continuacin, te invitamos a leer de forma fluida los siguientes comentarios.

Inicio Acerca de La coleccin Boletn por email

Un paseo por el Libro de la Selva


y la vida de su autor
Por Ivonne Lara

Adentrarse a las pginas de The Jungle Book, tambin cono-


cido como El libro de la selva o El libro de las tierras vrgenes, es
una experiencia que a pocos dejar sin asombro, y casi nadie
estar exento de encontrar significados profundos en esos
relatos que hablan sobre un cachorro humano criado por los
lobos en la espesura de la selva en la India.
Vocabulario Para comprender lo que sucede en los relatos, si es que no se ha ledo la
novela, es necesario olvidar la famosa pelcula de Disney basada en esta
exento: libre.
obra de Kipling, puesto que en el texto encontraremos
incansable: que no se cansa,
a los personajes vistos en la cinta animada abismal-
que resiste la fatiga.
mente ms obscuros, complejos... salvajes. Y esto no
infatigable: incansable.
es otra queja sobre lo mejor que es una novela sobre
la pelcula, sino una oportunidad para conocer las
Durante maravillas detrs de estos relatos tan elaborados y pro-
la lectura fundos, tan humanos y desgarradores, con la mente lo
1 Por qu es deseable que ms desapegada posible de la historia que la pelcula
no hayan prembulos animada nos haya dejado. 1
largos en el texto?
Rudyard naci el 30 de diciembre de 1865 en Bom-
bay, cuando la India era an una colonia de Inglaterra.
Hablar de las obras de este autor anglo-indio (como
Leo la imagen se denominaban a s mismos los colonos) es hablar de la India, puesto
Con qu propsito se usa que gran parte de aquellas se desarrollan en estos paisajes y las que no
la imagen de Kipling lo estn, inspiradas en las diversas pocas en que vivi ah. A esto ltimo
en el texto? aadira que Rudyard es un incansable viajero que visit las colonias
de Inglaterra, vivi en Inglaterra por grandes temporadas y tambin
en Estados Unidos. En fin, fue un viajero infatigable, algo que cabe
destacar puesto que los traslados exigan mucho tiempo y no pocas
incomodidades.

206 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


206
Desarrollo 3

Mowgli es un vocablo que significa rana que, a la vista de todas las ma-
jestuosas criaturas que viven en la selva, describe el aspecto frgil, sin pela-
je, del humano que fue encontrado por Pap Lobo y Mam Loba, Raksha.
El sabio Baloo, la hermosa Bagheera y el poderoso Akira, lder del Pue-
blo Libre (el de los lobos) y claro, Mowgli y sus padres lobos aparecen
de inmediato al comenzar la lectura de El libro de la selva. Y esta ser una
caracterstica interesante y apasionante en el texto: no hay prembulos Vocabulario
largos y cansados, explicativos. En los relatos de Mowgli, las cosas suce- prembulo: introduccin,
den de inmediato con un conflicto por delante. 2 presentacin.
entraable: cercano,
Hermanito, as se dirige Baloo a Mowgli. Esta relacin tan preciosa como
afectuoso.
la misma piel de Bagheera, la Pantera, y con la que el humano sin miedo
conciso: breve, resumido.
tambin tiene una relacin entraable. As, en los relatos de El libro de la
Selva conoceremos momentos decisivos en la vida del humano criado
por los lobos, canciones de la selva, palabras mgicas y la inquebranta- Durante
ble ley de la selva, que rige a todos los seres de la misma. la lectura
Si hay algo apasionante en El libro de la selva es la cantidad de sabidura
2 Qu elementos
que recoge y cmo, en relatos cortos y concisos, crea ambientes impre-
encontrar apasionantes
sionantes que exploran, hasta la vergenza y el dolor, la naturaleza hu- del libro comentado?
mana. El libro fue publicado en 1894 y en 1985 habra un segundo tomo.
Generalmente las ediciones actuales contienen ambos tomos.
As pues, Rudyard Kipling nos regal una gran cantidad de textos con su
frentica produccin literaria y vale mucho la pena acercarse a sus letras
que, incluso, alcanz el gnero de la ciencia ficcin. El libro de la selva es
uno de sus muchos libros de gran belleza y calidad literaria que ha inspi-
rado varias adaptaciones a la pantalla.
Recuperado el 10 de mayo de 2016 de: http://hipertextual.com/2015/09/
el-libro-de-la-selva-kipling (Fragmento).

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 207


Hora de leer

Antes
de leer
De qu tratar el libro El mar y quin ser su autora?
Quin es el autor de la resea?, cmo lo sabes?

Inicio Acerca de La coleccin Boletn por email

El mar
Por Pablo C. Reyna (Premio Gran Angular 2015)
Vivo en un tejado, tengo un barco hecho en su
mayor parte de corcho blanco, una piedra mgica
Durante y una novia que no me lo creo. Aunque eso no
la lectura siempre ha sido as. Por eso lo cuento.
3 Por qu calificar a la
novela como inusual? As arranca El mar, la novela que le ha valido a
Patricia Garca-Rojo el Premio Gran Angular 2015.
La escritora jienense ya fue finalista del galardn
en 2013 con Lobo.
Vocabulario
El mar es a todas luces una novela inusual, con
jienense: persona natural de un curioso punto de partida: despus de una terrible
Jan, Espaa.
ola, el mar ha ganado kilmetros a la tierra y muchas de las antiguas
cotidianidad: aquello que es
ciudades costeras han quedado sepultadas bajo toneladas de agua. 3
habitual, normal, que sucede
todos los das. Los mapas se han redibujado con nuevas lneas de costa, pero mientras
las autoridades estatales se recomponen y organizan para afrontar la
situacin, algunos vecinos de las poblaciones devastadas se niegan a
dejar sus casas. Si no sus casas, que estn sumergidas, por lo menos sus
tejados, que todava sobresalen tmidamente sobre la lnea del mar.
Rob es uno de los supervivientes. La ola se llev a su familia cuando no
era ms que un nio, y aunque los servicios de emergencia quisieron
llevrselo al interior, donde enseguida lo adoptaran y matricularan en un
colegio, el chico se resisti y prefiri quedarse en los tejados de su anti-
gua ciudad. Hubo ms como l que se negaron a abandonar su mundo,
aunque este estuviese pasado por agua.
Muchos aos despus, Rob es un joven cazatesoros hecho al estilo de
vida del mar. Los supervivientes se han acostumbrado a la cotidianidad
de las azoteas, donde las barcas son el sistema de transporte por exce-
lencia y el buceo, la actividad principal. No es que les sobren los recursos,
pero los ingenieros de la comunidad se las han ingeniado para dotarlos
de electricidad y agua corriente. Quiz no tengan telfono mvil, euros o
Starbucks, pero tampoco los necesitan.

208 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


208
Desarrollo 3

Sin embargo, la apacible existencia de Durante


Rob se pone del revs cuando en- la lectura
cuentra una piedra rosa en una de sus 4 Cul es la opinin del
excursiones submarinas. Muy pronto autor sobre la trama?
descubre sus poderes y el modo de
5 Por qu es imposible
utilizarlos en su provecho; nuestro pro- escapar de su reflexin?
tagonista est a punto de embarcarse
en una aventura que afectar a todos
los vecinos. Vocabulario
Lo extraordinario de la trama de El dotar: proporcionar, dar.
mar es que dota de naturalidad a los presumir: mostrarse muy
elementos ms extraordinarios, como la orgulloso de uno mismo,
aplastante invasin del agua, al mismo creerse, alardear.
tiempo que aade un toque de fantasa
a una historia que por lo dems resulta
creble. La mezcla funciona, igual que
la voz del narrador, Rob, que con una Leo la imagen
primera persona nos traslada a su mundo sencillo y nos seduce sin querer Qu aspecto del libro
con su estilo de vida, tan alejado de los que presumen de tener los pies ilustra la imagen de la
en la tierra. Rob tiene los pies en el mar, pero sus prioridades estn muy portada?
lejos de hacer aguas. 4
Patricia Garca-Rojo es una jovencsima escritora con un talento narrativo
al servicio de la historia, capaz de transmitir no solo con la trama, sino
tambin con el modo en que est contada. El mar es una novela excep-
cional, con un mensaje tan potente y radical al mismo tiempo que su
lectura deja una reflexin que dura ms all de la ltima pgina; uno no
deja de pensar en la historia incluso semanas despus de cerrar el libro. Es
imposible escapar de su reflexin. 5
El mar es realismo mgico, pero funcionara igual de bien sin la piedra m-
gica y seguira funcionando sin desastres naturales extraordinarios. El mar,
despus de todo, es un alegato por la felicidad en las pequeas cosas,
incluso cuando vives en un tejado y te mueves con un barco de corcho
blanco. Es ah donde esconde su autntica magia.
Recuperado el 15 de abril de 2016 de http://revistababar.com/wp/el-mar/
(Fragmento).

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 209


Hora de leer

Antes
de leer
Quin es Horacio Quiroga? Menciona dos hechos o datos que conoz-
cas de su vida.
Qu aspectos de su vida y obra se comentaran en esta resea?

Inicio Acerca de La coleccin Boletn por email

Cuentos de animales y otros cuentos,


de Horacio Quiroga
Pedro Orgambide, en su excelente biografa de Hora-
cio Quiroga, cuenta una ancdota significativa. En el
Buenos Aires de principios de siglo XX, Borges, con
la irona que siempre lo caracteriz, dijo del escritor
uruguayo: Quiroga escribe mal lo que ya Kipling
Vocabulario escribi bien, no?. Quiroga no encajaba bien con
sus historias de animales, con su empeo en llevar
irona: burla, humor.
la selva a una ciudad tan moderna y europea como
empeo: nimo,
perseverancia. Buenos Aires. 6
Quiroga, que hoy en da est considerado como un maestro del cuento
corto, escribi algunos de ellos para sus hijos cuando eran pequeos.
Durante Ms bien se los cont y luego los fue escribiendo, publicando en revistas
la lectura y finalmente, los reuni en libros, siendo uno de los ms significativos
Cuentos de la selva para los nios (1918). Quiroga tuvo ideas pedaggicas
6 Por qu crees que Hora- muy particulares respecto a la educacin de sus hijos. Bueno, en general
cio Quiroga no encajaba tuvo ideas muy particulares respecto a la vida, que lo llevaron a vivir en
en la ciudad? la selva, en condiciones muy precarias y sacando adelante diferentes
7 Cmo se reflejarn esas proyectos, tanto literarios como
ideas de Quiroga en sus empresariales de los que no obtuvo
obras? apenas beneficios.
Trat de compartir su amor por la
naturaleza con sus hijos y sus teoras
pedaggicas giraban en torno a la
importancia de vivir cerca del peligro,
de tenerlo cerca para acostumbrarse
a l. 7 Por eso los cuentos que les
relataba cada noche reflejan esa vida
en la naturaleza, esa tensin entre
una realidad hostil que siempre est ga junto a su hi
ja
midiendo fuerzas con el hombre y a la Horacio Quiro .
su co at
Mara Elena y

210 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


210
Desarrollo 3

que hay que derrotar. Eso se observa muy bien en los cuentos recogidos
en esta cuidada seleccin: La cacera del hombre por las hormigas, Los
cachorros del aguar-guaz o Paz. Son cuentos en
los cuales la fuerza est muy presente, y en los que
el hombre debe derrotar simblicamente a las fieras
para sobrevivir.
Quiroga, adems, introduce variedades lingsticas de
Uruguay, de Buenos Aires, del espaol y del guaran.
Este fue el motivo por el que las autoridades educa-
tivas uruguayas rechazaron incluir sus cuentos en los
textos escolares aduciendo que estaban mal escritos
y llevaban faltas de ortografa. Ledos hoy, observamos
la belleza de las descripciones a veces de las activi-
dades ms banales en la naturaleza y la tensin
que sabe imprimir en cada historia. La edicin que ha
preparado Annie Boul se completa con un lbum
fotogrfico, un apndice y una cronologa que resul-
tan de mucha utilidad. Las ilustraciones de Jess Aroca
recrean con detalle y prolijidad el mundo de la naturaleza y moderni-
zan con acierto esta nueva lectura de un clsico.
Vocabulario
Recomendado a partir de los 11 aos. banal: superficial, trivial.
Recuperado el 20 de mayo de 2016 de http://www.imaginaria.com.ar/09/7/cuentos- prolijidad: minuciosidad,
deanimales.htm. (Fragmento). cuidado.

Trabajo con palabras


Ana Garraln Lee con atencin las
Es diplomada en Magisterio, ensayista y crtica siguientes palabras e
de literatura infantil y juvenil. Sus artculos se infiere su significado a
publican en diversas y prestigiosas revistas partir de las partes que
literarias y tiene a su cargo la seccin de Lite- las componen: recrear,
ratura Infantil de la revista espaola Educa- naturaleza, lectura y
cin y Biblioteca. Tradujo al castellano el libro cronologa.
La poesa en la escuela. Hacia una escuela de
la poesa, de Georges Jean (Madrid, Ediciones
de la Torre, 1996). Junto con Vernica Uribe, Durante
prepar la seleccin de poemas Oda a la la lectura
bella desnuda y otros escritos de amor, de Pablo Neruda (Caracas,
8 Para qu se resean los
Ediciones Ekar, 1998). Realiz la antologa de poesa infantil hispa-
datos de Ana Garraln?
noamericana Si ves un monte de espumas y otros poemas (Madrid,
Anaya, 2000). Es autora de Historia porttil de la literatura infantil
(Madrid, Anaya, 2001). 8

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 211


Hora de leer

Antes
de leer
En el ttulo, qu querr decir alegre rebelin de la fantasa?
Qu aspectos fantsticos tendr la vida del barn?
Por qu ser interesante leer la historia del barn Mnchhausen?

Inicio Acerca de La coleccin Boletn por email

Vocabulario El barn de Mnchhausen y la alegre rebelin


tertulia: conversacin,
reunin.
de la fantasa
inverosmil: difcil de creer, por Marcela Carranza
absurdo.
Origen de las Aventuras del barn de Mnchhausen
Aunque el dato resulte tan increble como sus aventuras, el barn de
Durante Mnchhausen existi, fue un hombre de carne y hueso que paseaba por
la lectura las calles de Hannover a mediados del siglo XVIII; y fue l, el propio barn,
el creador de aquellos relatos que dieron origen al libro que aqu resea-
9 Qu significa que el
mos. En otras palabras, el libro Aventuras del barn de Mnchhausen tuvo
libro tenga un origen
autobiogrfico? su origen en la narracin oral autobiogrfica de un personaje histrico en
tertulias con amigos. 9
10 Por qu crees que el
ttulo califica de maravillo- En ellas, el imaginativo barn contaba a sus amigos acontecimientos tan
sos los viajes del barn? notables como inverosmiles, sucedidos en las batallas. Ms original an
que las propias historias, resulta quiz el hecho de que estas aventuras
eran narradas por este singular individuo en clave autobiogrfica, como
experiencias vividas, absolutamente reales y probables.
Segn se cuenta, estas historias del barn comenzaron a rodar de
boca en boca, y pronto muchas per-
sonas comenzaron a registrarlas por
escrito, sufriendo las transformaciones
propias de los relatos orales y de la
cultura popular.
En 1785 Rudolf Erich Raspe public en
Londres una de las primeras versiones
conocidas. En 1786, Gottfried August
Brger tradujo, orden y recompuso
las numerosas versiones escritas que
circulaban por entonces, y public en
alemn Viajes maravillosos por mar y
tierra: Campaas y aventuras cmicas
del barn de Mnchhausen. 10

212212 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3

Gottfried August Brger naci el 31 de diciem-


bre de 1747 en Molmerswende (Alemania)
en el seno de una familia de predicadores
evanglicos. Estudi teologa, pero su voca-
cin fue sin duda las letras. En su versin de
Las Aventuras del barn de Mnchhausen, la
fantasa entra en coalicin con una visin
del mundo guiada por principios lgicos y
racionales.
En Aventuras del barn de Mnchhausen las
aventuras narradas en clave autobiogrfi-
ca son tan extravagantes que ingresan al
gnero maravilloso. De este modo, las me-
morias y la autobiografa entran en con-
tacto directo con el gnero maravilloso,
es decir con mundos literarios donde
todo resulta posible. As, por ejemplo,
el barn viaja en un barco volador Vocabulario
hasta la Luna, donde se encuentra con coalicin: unin, alianza.
seres que pueden vivir con la cabeza
separada del cuerpo. En Mnchhau-
sen lo imposible se vuelve real, lo real
entonces adquiere nuevas dimensiones, Para saber ms
se trata de otra realidad.
Imaginaria es una revista
El humor de la obra, incluso su efecto argentina que se publica
ms interesante, a mi parecer, radica en en forma virtual y que
esa voz narrativa, en su alegre irona. Es trata sobre Literatura
el barn un mentiroso, un fabulador, un Infantil y Juvenil. En
loco? O se trata de un personaje capaz ella puedes encontrar
reseas, comentarios,
de ensanchar los lmites de lo posible y
ilustraciones y noticias
de lo real? sobre las novedades de
A lo largo del siglo XIX, el libro continu libros infantiles y juveniles
sufriendo ampliaciones y transforma- publicados recientemente.
ciones, as como numerosas traduccio- Para conocer ms sobre
nes, adquiriendo fama incluso en Rusia, esta revista, visita el sitio
http://codigos.auladigital.
pas donde transcurren muchas de las
cl e ingresa el cdigo
aventuras del barn.
16TL6B213A
Recuperado el 10 de mayo de 2016 de http://
www.imaginaria.com.ar/2013/04/el-baron-
de-munchhausen-y-la-alegre-rebelion-de-
la-fantasia/

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 213


Hora de leer

Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero o
compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. Completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente.
Ttulo del comentario Libro que comenta y su autor Autor del comentario
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
[Relacionar e interpretar informacin]
Texto 1
2. Segn lo que plantea Ivonne Lara en su comentario, por qu la versin del cine no
refleja fielmente la obra?
3. Por qu crees t que la autora, al hacer un comentario de su obra, menciona que Rud-
yard Kipling era un viajero infatigable?, cmo se relaciona eso con la novela?
Texto 2
4. Lee con atencin el siguiente fragmento y responde:

Rob [] nos seduce sin querer con su estilo de vida, tan alejado de los que
presumen de tener los pies en la tierra. Rob tiene los pies en el mar, pero sus
prioridades estn muy lejos de hacer aguas.

Qu es lo que quiere expresar el autor en este fragmento? Expliquen.


Formulen dos preguntas que les gustara hacer al autor del comentario.
Renan las preguntas formuladas por el curso y elijan las tres ms interesantes.
Texto 3
5. Si Ana Garraln tuviera que calificar la obra de Quiroga, cmo la evaluara? Justifica.
Texto 4
6. Observa con atencin la ilustracin y responde.

Qu sucede en la ilustracin? Descrbela.


De los elementos que se incorporan en la ilus-
tracin, cul es el que ms te llama la atencin?
Fundamenta tu eleccin.
Explica qu aspectos de los comentados sobre el
libro Las aventuras del barn de Mnchhausen se
reflejan en la imagen.

214214 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Estrategia de lectura
Comprensin
7. Lee con atencin el siguiente fragmento y responde:
Elegir la acepcin adecuada
A lo largo del siglo XIX el libro continu sufriendo al contexto
ampliaciones y transformaciones.
Para resolver la pregunta 7, aplica la
Marca el significado de la palabra destacada en este contexto. siguiente estrategia.

Sentir fsica o moralmente un dao o un castigo. Paso 1


Busca el significado de la palabra
Someter a cierta prueba, cambio o fenmeno.
en el diccionario, una enciclopedia
Oprimir fuertemente con alguna herramienta. o internet, e identifica sus distintas
Tolerar o llevar con paciencia. acepciones.

Textos 1 a 4 En el diccionario, por ejemplo, el


verbo sufrir tiene ms de diez acep-
8. Qu semejanzas y diferencias se pueden establecer sobre las ciones.
visiones de la naturaleza de El libro de la selva y de Cuentos
de animales? Paso 2
9. Las aventuras del Barn Munchhausen corresponde a una au- Relee el contexto (oracin o prrafo)
tobiografa. Sin embargo, por qu se la incluye en el gnero en el que est escrita la palabra y
maravilloso? prueba reemplazndola por una de
las acepciones.
10. Qu tienen en comn los personajes de El libro de la selva,
El mar y Las aventuras del barn de Munchausen?, en qu se En tu lectura, presta especial aten-
diferencian? cin a palabras clave como amplia-
ciones o transformaciones.
[Reflexionar sobre el texto]
Textos 1 a 4 Paso 3
11. Por qu en los comentarios se incluyen datos biogrficos de Escoge aquella acepcin que per-
los autores de las obras comentadas? Fundamenta. mita que la oracin mantenga su
sentido.
12. Despus de la lectura de los cuatro comentarios, qu libro
escogeras para leer? Fundamenta tu eleccin.
Hilo conductor
13. Segn los comentarios ledos, por qu la lectura puede ser Trabajo con palabras
una aventura para los lectores? Justifica tu respuesta.
Elige tres de los siguientes
Desafo de escritura creativa afijos e inventa oraciones
con palabras que los conten-
En parejas, observen una de las ilustraciones de Las aventuras del gan. recuerda los pasos que
Barn Mnchhausen e imaginen qu sucede. Luego, escriban una escribiste.
historia y como si la hubiesen vivido. Para realizar la actividad,
tengan en cuenta lo siguiente. -cin -miento
Analicen detalladamente la imagen, presten atencin a las situa- sub- ex-
ciones que muestra y los personajes que se incorporan.
des- re-
Recuerden narrar en un estilo que refleje que ustedes experi-
mentaron lo que ocurri. pre- anti-
Una vez terminado el relato, comprtanlo con su curso con el fin
de comparar las distintas historias creadas.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 215


Leccin
Analizar comentarios literarios
Para qu?
Activo
Para analizar adecuadamente
los comentarios literarios y sus
Es fcil emitir comentarios acerca de las obras que leemos o vemos,
elementos.
pero cmo puedes convencer al pblico para que confe en tu opi-
Cmo? nin?, en qu te fijas al momento de comentar? Te invitamos a apren-
Comprendiendo opiniones y los der ms sobre este tema!
ejemplos que las sustentan.
En parejas, reflexionen a partir de la siguiente cita:
La verdad, no soy nadie para dar una opinin sobre el
evios
Mis aprendizajes pr trabajo de un escritor, pero s merezco, como todo el que
los co-
Cul es el propsito de quiera, la oportunidad para expresar lo que me hizo sentir.
novelas o pe lculas?
mentarios de Poly Godoy, booktuber chilena.
a.
Registra aqu tu respuest
1 Estn de acuerdo o en desacuerdo con la opinin de Poly?
Fundamenten.
2 Por qu ella desea expresar lo que el libro le hizo sentir?
3 Todas las opiniones son vlidas?, cmo se fundamentan?
4 Si naufragaras y pudieras salvar solo una novela, cul elegi-
ras? Comntala y justifica tu eleccin.

Aprendo

Caractersticas del comentario literario


El propsito comunicativo del comentario es opinar sobre una obra y
orientar al pblico acerca de ella. Se clasifica como un texto argumenta-
tivo, porque busca convencer al pblico, por ejemplo, de leer un libro o
ver una determinada pelcula. En trminos generales, un comentario se
Para saber ms construye de la siguiente forma:

Preguntas para distinguir la in- Expresa sus juicios y Fundamenta su


Emisor
formacin objetiva y subjetiva. puntos de vista. opinin con ejemplos.
Objetiva
Por ejemplo:
Puedo encontrar esta misma
informacin en otra fuente? La relacin entre Mowgli y Baloo llama a Mowgli
Ivonne Lara
Los datos son eventos, Baloo es preciosa. "hermanito".
lugares o situaciones
El comentario es un texto argumentativo, por lo tanto, presenta datos
comprobables?
y hechos objetivos y opiniones subjetivas, como puntos de vista o
Lo ledo es un hecho? juicios de valor, que se fundamentan mediante argumentos. Observa
Subjetiva el ejemplo:
La informacin contiene jui-
cios de valor o apreciaciones? "Hermanito", as se dirige Baloo a Mowgli. Esta relacin
tan preciosa como la misma piel de Bagheera, la
Cambiara esta informacin Objetivo
si la entrega otra persona? Pantera, y con la que el humano sin miedo tambin
tiene una relacin entraable. As, durante los relatos Subjetivo
Puedo estar de acuerdo o
en desacuerdo con lo dicho? de El libro de la selva conoceremos momentos
decisivos en la vida del humano criado por los lobos.

216216 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Qu aspectos analiza un comentario?
Para escribir un comentario, puedes prestar atencin a diferentes aspectos de la obra.

Personajes
Acontecimientos
Pon atencin a lo las situaciones
personajes, a lo qu
que hacen los Presta atencin a
determinado
a cualquier aconte
e les sucede, en que ocurre un
son impor-
historia y su importa
cimiento de la episodio y por qu
ria.
ncia en ella. tantes para la histo Autor y contexto
Por ejemplo: Des te los
cribe el aspecto
frgil, sin pelaje, de Por ejemplo: Duran Incorpora datos bi
la selva co- ogrficos
fue encontrado po
l humano que relatos de El libro de y de la produccin
to s decisivos del autor.
Mam Loba.
r Pap Lobo y noceremos momen Tambin agrega an
teceden-
an criado
o
en la vida del hum tes de la poca en
que se
por los lobos. escribe la obra y c
mo esta
fue recibida por el
pblico.
Por ejemplo: Hab
lar de la
Estilo obra de este autor
anglo-in-
a en que el
Examina la maner Formato
dio (como se deno
minaban
ciones y
escritor relata las ac a s mismos los co
lonos) es
najes y el Explora el libro y an
describe a los perso aliza algunos hablar de la India.
cmo cons- aspectos fsicos. Pu
ambiente. Fjate en edes guiarte
y te permite con estas pregunta
truye las imgenes s: es atractiva
to en que se su presentacin?,
entender el contex tiene tapas
duras?, la portada
ambienta la obra. es llamativa?,
ser una carac- cmo es el papel
Por ejemplo: Esta imprimi?, tiene ilu
en que se
e y apasionante
terstica interesant atractivas en su in
straciones
prembulos
en el texto: no hay terior?
explicativos. Por ejemplo: Gen
largos y cansados, eralmente, las
ediciones actuales
contienen dos
tomos.
Recurso digital
Aplico complementario

En parejas, elijan uno de los siguientes comentarios y realicen en el


cuaderno las actividades propuestas.
"El Mar", de Pablo C. Reyna, pginas 208 y 209.
"Cuentos de animales y otros cuentos, de Horacio Quiroga",
de Ana Garraln, pginas 210 y 211.
"El barn de Mnchhausen y la alegre rebelin de la fantasa",
de Marcela Carranza, pginas 212 y 213.
5 En el texto, busca un enunciado subjetivo y otro objetivo. Para saber ms

6 Identifica, a lo menos, dos opiniones del autor y busca los ejemplos Es importante siempre incluir
citas del texto para ilustrar tus
que permiten fundamentar sus puntos de vista.
opiniones e interpretaciones.
7 Explica qu aspectos se analizaron en el comentario. Ejemplifica.

Qu estrategias puedes utilizar para distinguir la informacin objetiva y


la subjetiva? Escrbelas en tu cuaderno

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 217


Entre textos
Reportaje sobre los booktubers
Para qu? A continuacin, aprenders ms acerca de los booktubers. Para esto,
Para aprender ms sobre los leers el siguiente reportaje que explica esta nueva tendencia de las
booktubers. redes sociales.
Cmo? En grupos, lean y desarrollen oralmente las actividades.
Leyendo un reportaje y relacio-
nndolo con los comentarios
literarios.
Quieres ser un
booktuber ?
Los booktubers por dentro
Solo necesitas que te guste mucho leer, saber
comentar lo que lees y lograr transmitir las Poly Godoy (25 aos), actriz. Comenz comen-
emociones que te provoca un libro. Luego, tando libros en su blog y luego cre su canal de
una cmara para grabar un comentario, su- reseas, convirtindose en una booktuber.
birlo a Youtube, y te habrs convertido en un
influyente booktuber.

Qu es un booktuber?
Los booktubers son una nueva generacin de lec-
tores que triunfan en internet gracias a las video-
reseas que publican de lo que leen. Muchos son
menores de 15 aos y no tienen formacin literaria.
Pero leen ms de un libro a la semana y son capa-
ces de comentarlos para el pblico que los sigue
a travs de su propio canal en Youtube. De ah la
influencia que tienen entre otros jvenes y tambin
sobre las editoriales y los mismos escritores.
Los booktubers en Chile Qu significa especficamente booktubers y
El fenmeno es relativamente nuevo en el mundo, dnde surge la idea o iniciativa?
pero en Chile ya estn organizados en una comu-
El trmino nace en Estados Unidos hace aproxi-
nidad llamada Booktubers Chile y, al igual que en
madamente tres o cuatro aos, haciendo referen-
otros pases, este ao tuvieron protagonismo en
cia a todos aquellos que nos dedicamos a hablar
las distintas ferias del libro realizadas en Santiago
de libros en Youtube. De ah el trmino Book-Tube.
y regiones.
Esto se empez a expandir entre los hispanos
Las editoriales comenzaron a prestarles atencin primero, a travs de los bloggers espaoles, que
al comprobar que muchos de estos jvenes crti- comenzaron a mostrar sus libros frente a una
cos tienen sobre tres mil seguidores. cmara y luego en Mxico, pero de una forma
En Chile, los booktubers ms populares cuentan diferente: ya no eran los bloggeros los que mostra-
con cinco mil. A ellos las editoriales les entregan ban sus libros, sino que gente comn y corriente,
mensualmente libros para que los comenten, sin que se para frente a una cmara para conversar
condicionar lo que opinen de estos. con un amigo invisible sobre el libro que le gust.

218218 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


Desarrollo 3
Qu importancia tienen los booktubers hoy para Ustedes fueron invitados especiales en la ltima
las editoriales y escritores? Feria del Libro Infantil y Juvenil. Por qu los
"Sin querer queriendo nos hemos convertido en invitaron?
un medio de difusin de libros. Para las editoriales Fuimos invitados como un stand ms, para motivar
y para los autores nuevos e independientes somos a la gente a conocernos, as tambin para tener la
un medio de publicidad, una vitrina que ayuda a oportunidad de conversar con el pblico asistente
difundir sus trabajos. Este trabajo es en conjunto y para difundir ms la lectura y acercar la literatura a
colaborativo. los ms jvenes.
Cmo surgen en Chile? Cules son los principales booktubers chilenos?
En Chile se empiezan a crear los primeros cana- Estn organizados?
les hace ms o menos un ao, algunos de forma Yo dira que los ms populares son Ignacio Re-
independiente, mientras que otros, como es mi caso, bolledo, de Libros Inmortales; Jonatan Araya, de
como una forma de dinamizar blogs literarios que Lectura con Lentes; Angie Figueroa, de Navegando
existan antes. Hay muchos booktubers que son estu- entre Libros; Karla Martinez, de My Storybrook; Mayra
diantes de colegio o universitarios, de muy variadas Carrasco, de My true colors; y me atrevera a decir
carreras. que yo, Poly Godoy; de Made of Papers Existen
Cmo son recibidos por las editoriales? muchos ms. La comunidad ha crecido mucho y
existe una comunidad llamada Booktubers Chile, a la
La verdad es que depende de la editorial, sin que pertenecemos la mayora de los que nombr
embargo en su mayora son muy amables y aco- anteriormente.
gedores con nosotros. Hay que entender, eso s,
que el trabajo con las editoriales es bsicamente Quin puede ser booktuber?
eso, un trabajo y si ellos pueden pasarnos un libro, Todo aquel que lea, que tenga una cmara y quiera
nosotros tenemos que cumplir con la lectura de compartir su amor por los libros con otro. No
ese libro. Es un privilegio, pero tambin una gran importa la edad, ni de dnde eres ni qu estilo de
responsabilidad. libros te gusten, solo se deben tener las ganas de
leer y comentar lo que lees.
Recuperado el 14 de abril de 2016 de http://hacerfamilia.
cl/2015/01/quieres-ser-un-booktuber/

Estrategia de lectura Relacionar el texto


Desafo de produccin oral

El texto y yo Elijan su libro favorito para comentarlo en un video


de booktube. Luego grbenlo y sbanlo. Para realizar
En parejas, si pudieran entrevistar a un boo- sus comentarios:
ktuber, qu preguntas le haran? Elaboren un
breve cuestionario de cinco preguntas. Busquen y comenten dos aspectos que les llame
la atencin del libro.
Entre textos Coloquen bien la cmara y enfoquen en un plano
Qu ventajas creen que puede tener pre- medio, de modo que se vean desde la cabeza
sentar un comentario de un libro a travs de a la cintura. Pueden mostrar el libro que van a
Youtube frente a uno escrito? Fundamenten. comentar.
Cuiden sus gestos y movimientos. Sonran, miren
El texto y el mundo
a la cmara y muvanse con naturalidad.
Piensen en un libro que les haya gustado Hablen de forma espontnea: comiencen con un
mucho y elaboren un breve guion escrito para saludo, transmitan las ideas en forma ordenada y
que lo presente un booktuber. Ensayen su despdanse con una frase que anime a leer el libro.
discurso y presntenlo frente al curso.
Suban el video a Youtube y comprtanlo con sus
compaeros y compaeras de curso.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 219


Taller de escritura
Escribir un comentario literario
Para qu?
Para compartir las Leo un texto modelo
impresiones de mis
lecturas y fundamentar mis En esta unidad has ledo diversos textos sobre aventuras, viajes y suspenso.
opiniones. Ahora leers un comentario sobre la novela La invencin de Hugo Cabret de
Cmo?
Brian Selznick. Este te servir de modelo para escribir tu propio comentario.
Mediante la lectura de un Lee atentamente el comentario y realiza las actividades propuestas.
comentario y su anlisis.
Siguiendo los pasos de
Texto
escritura y aplicando
modelo
herramientas y estrategias.

La invencin de Hugo Cabret


Mis aprendizajes previos
Ttulo: La invencin de Hugo Cabret.
Qu informacin contienen Autor: Brian Selznick.
los comentarios? Registra
Traductor: Xohana Bastida.
aqu tu respuesta.
Editorial: SM.
Ao de publicacin: 2007.
N pginas: 530.
Es increble cmo puede nacer una historia. No creen? El autor estaba
viendo viejas mquinas en un basurero y se pregunt qu pasara si un
nio las encontrara. As surgi la obra. Hugo Cabret es un nio hurfano
que debe escabullirse para vivir en Pars despus de la guerra, cuando
en los orfanatos maltrataban. Se oculta operando el mecanismo de un
gran reloj, y es capaz de hacer cualquier cosa para reparar a un aut-
mata que su padre encontr poco tiempo antes de su muerte. l cree
Datos que identifican el que este guarda un mensaje de su padre. Hugo ve el mundo como una
libro que se comenta. gran maquinaria en la que cada pieza tiene un propsito. A las mquinas
nunca les sobran piezas, as que l piensa que si l est all, es por una
razn. Cada mquina siempre debe hacer lo que debe hacer. Por eso, las
Qu informacin mquinas averiadas lo ponen tan triste; a l le gusta reparar cosas, para
contiene este prrafo? que tengan su propsito.
Sin duda, leerlo fue una experiencia literaria fantstica, algo que nunca
haba visto, algo que nunca nadie haba hecho antes. Es muy grueso,
pero es muy fcil y gil de leer. Lo le en una hora, no tanto porque
Se menciona la importancia tenga poco texto, sino porque la historia de verdad atrapa. Muchas veces
o el valor del libro. Con esto me detena en cada dibujo para verlo detalladamente. Est repleto de
se fundamenta su eleccin. hermosas y detalladas ilustraciones a pgina completa con lo que est
pasando, es decir, no narra lo que est en las ilustraciones, sino lo
que sigue.

220 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


220
Desarrollo 3

Est estructurado de manera increble. Por ejemplo, en una parte cuando


el tren est a punto de chocar con Hugo, vemos un dibujo del tren, luego Se presentan ejemplos que
el tren ms cerca, ms cerca... Es nico. Adems de Hugo, los personajes fundamentan la opinin de
son increbles. Tenemos a Isabel, una nia que ama los libros y siempre la autora.
usa palabras esplndidas, una gran lectora, es una de mis favoritas. Ella
cree que, al conocer a Hugo, podr tener al fin una aventura fuera de los
libros, y gracias a l logra darse cuenta de un montn de cosas. Tambin
tenemos a George Melis, un cineasta que realmente existi, pero no Qu funcin cumplen los
con la vida personal que se le agrega en este libro. En l se envuelve un conectores destacados?
gran misterio, cmo su deseo de olvidar el pasado lo empieza a destruir
y cmo, al igual que Hugo, tiene su manera de ver la vida segn lo que
le apasiona: la ve como un mundo lleno de criaturas de historias, algunos
magos, otras sirenas... y todos hacen el papel que deben hacer. Al igual La autora opina sobre
que esto, muchsimos personajes ms de los que veremos su pasado, distintos aspectos del libro:
otros sin uno, y cmo todos tienen un punto de vista nico. Amo el tiem- los personajes, las ilustra-
po en el que se ambienta la historia: se hace mucha referencia a las pel- ciones, el ambiente,
el misterio.
culas, a sus inicios, a cmo las pelculas empezaron a surgir, cmo mucha
gente lo us como medio de magia, cmo ponan todo su empeo para
hacerlas y cmo la gente disfrutaba. Am aquel ambiente! As que, como
vern, tiene un increble valor histrico. Todo se envuelve en un misterio
muy bien trabajado, limpio e introductorio. Un misterio de calidad que
muy pocos autores logran actualmente. Este te mantiene enganchado y
te lleva a lugares siempre con un fin, siempre con un aporte, siempre con
sentido. Esta obra est compuesta de muchas historias: la de un peque- Encierra cinco adjetivos
o hurfano en busca de algo que ni l sabe muy bien qu es, la de un calificativos que encuentres
misterio ramificado en innumerables engranajes en movimiento, la de un en el texto.
hombre que ha tenido que encerrar su destino y su corazn, y la de los
primeros hitos del cine fantstico.
Recuperado el 16 de abril de 2016 de http://hijadeposeidon.blogspot.cl/2014/04/
resena-la-invencion-de-hugo-cabret.html (Fragmento).

En grupos, comenten y respondan en sus cuadernos.


1 Despus de leer el texto completo, cmo podras resumir la opinin de la
autora del comentario sobre el libro? Puedes utilizar un organizador grfico.
2 Por qu la autora incorpora al inicio la resea del libro?
3 Segn la autora, por qu el libro tiene "un increble valor histrico?
4 Para qu se utilizan adjetivos calificativos en este texto?
5 Para qu se menciona el ejemplo de la ilustracin del tren?
6 El texto ledo, te parece formal o informal? Fundamenta.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 221


Taller de escritura

Responde individualmente y reflexiona acerca de las estrategias utilizadas por el escritor.

El escritor Para que el lector


incluy adjetivos
Crees que estas estrate- calificativos
gias aportan a la comuni-
cacin del mensaje que el
autor desea entregar?
El escritor Para que el lector
utiliz comas asociadas a
conectores

El escritor Para que el lector


us ejemplos de sus
comentarios

Consejo del escritor


A continuacin, aprenders algunos consejos para tu escritura que te ayudarn en tu texto.

Adjetivos calificativos

A diferencia de los textos expositivos, como noticias o artculos enciclopdicos, el comentario,


que es un texto argumentativo, presenta adjetivos calificativos que dan cuenta de las opinio-
nes del autor y que expresan, en este caso, subjetividades. Observa los adjetivos marcados en
un fragmento del texto.

Sin duda, leerlo fue una experiencia literaria fantstica, algo


que nunca haba visto, algo que nunca nadie haba hecho antes.
Es muy grueso, pero es muy fcil y gil de leer. Lo le en una
hora, no tanto porque tenga poco texto, sino porque la historia
de verdad atrapa. Muchas veces me detena en cada dibujo para
verlo detalladamente. Est repleto de hermosas y detalladas
ilustraciones a pgina completa con lo que est pasando, es decir,
no narra lo que est en las ilustraciones, sino lo que sigue. Est
estructurado de manera increble, por ejemplo, en una parte
cuando el tren est a punto de chocar con Hugo, vemos un
dibujo del tren, luego el tren ms cerca, ms cerca Es nico.

Como viste en el ejemplo anterior, el uso de adjetivos es uno de los tantos recursos que sirven
para expresar subjetividad. La opinin no solo es admitida en este tipo de textos, sino que es
parte de este. Lo importante es que estas se fundamenten luego.

222 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


222
Desarrollo 3

Uso de coma asociada a conectores

Como pudiste notar en la lectura, hay ciertos conectores que llevan siempre una o dos comas
asociadas. Vamos a conocerlos!

Los conectores pero, aunque, sino, El libro es muy grueso, pero es muy
ya que y pues siempre llevan una fcil y gil de leer.
coma antepuesta.

Los conectores que pertenecen a Si l est all, es por una razn.


oraciones con dos partes. Parte 1 Parte 2

Los conectores se distinguen porque Sin duda, leerlo fue una experiencia
pueden ir tanto al comienzo como al literaria fantstica.
final de una oracin: cuando estn
al comienzo, van seguidos de coma; Leerlo, sin duda, fue una experiencia
cuando estn al medio, van entre literaria fantstica.
comas.

Hay otros que suelen estar en medio Est repleto de ilustraciones, con lo
de una oracin, como los explicati- que est pasando, es decir,
vos, pues aclaran lo que se dijo ante- no se narra lo que est en las ilustra-
riormente. Estos van entre comas. ciones sino lo que sigue.

Fundamentar mis comentarios

El propsito de los textos argumentativos es convencer, pero tambin persuadir y disuadir.


Para alcanzar este objetivo, debemos fundamentar con argumentos que prueben que lo que
estamos diciendo es vlido, de modo que el lector adhiera a nuestro punto de vista.
En el texto modelo, la autora fundament a travs de ejemplos. En el siguiente comentario
literario puedes ver cmo la autora apoya sus opiniones con argumentos que, en este caso,
son ejemplos del texto.

Est estructurado de manera increble. Por ejemplo, en una parte cuando el


tren est a punto de chocar con Hugo, vemos un dibujo del tren, luego el tren
ms cerca, ms cerca Es nico.

De este modo, la autora apoya su opinin y puede convencer al lector de compartir su punto
de vista. El ejemplo le da validez a su opinin, puesto que reconocemos que lo que menciona
efectivamente est en el texto.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 223


Taller de escritura

Escribo un comentario
A continuacin, te invitamos a escribir a partir de la siguiente situacin.

Situacin comunicativa
La biblioteca de tu colegio ha lanzado la
campaa Ven a descubrir tu nuevo libro
favorito. Para ello, el bibliotecario le ha pedido
a tu curso escribir diferentes comentarios sobre
sus libros favoritos. La idea es pegarlos en las
paredes del patio del colegio para motivar la
lectura en tu comunidad escolar.

Accedo al conocimiento

1 Antes de empezar a escribir, debes recordar la situacin comunicativa


que motiva tu escritura. Para esto, responde oralmente las siguientes
preguntas.

Consejo del escritor


Cuando escribas tu
Qu voy Para qu voy Quin ser
comentario, recuerda que tu
propsito ser recomendar a escribir? a escribir? mi lector?
tu libro favorito, es decir,
motivar a otros a leerlo para
que puedan disfrutar de l
tanto como t lo hiciste. Es 2 Elige el libro que ms te haya gustado y fundamenta tu eleccin.
un gran desafo. Las razones de tu eleccin pueden ser variadas: por la buena histo-
Manos a la obra! ria, por el suspenso, por las ilustraciones, por el final inesperado, etc.
Luego, pide a tu profesor o profesora la Ficha n.1 y reflexiona sobre
el tema. Sigue estos pasos.

Busca los datos Como ests recomendando el libro con el


del libro. fin de que otros lo lean, los datos son muy
importantes para que los lectores puedan
acceder a l en una biblioteca o librera.
Investiga

Lee sobre el autor y Lee un poco sobre el autor, el gnero del


el gnero del libro. libro y diferentes comentarios que puedas
encontrar. Esto ayudar a iluminar tu
lectura para poder comentar el libro.

224 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


224
Desarrollo 3
Planifico
Ahora que tienes ms conocimientos acerca del libro que elegiste, te invita-
mos a planificar la escritura de tu texto. Recuerda que el comentario literario
es un texto argumentativo que ofrece opiniones y valoraciones sobre un
libro, buscando siempre convencer al lector. En el caso de un libro, el autor
del comentario recomienda o no su lectura.
3 Piensa en tres aspectos que caractericen el libro y que sean importan-
Planifico mi texto
tes. Para eso, completa la Ficha n.2. Por ejemplo, en el caso del texto
modelo, la autora eligi los siguientes aspectos para comentar:
Lluvia de ideas
Manejo de Piensa en los elementos
Ambiente o
Ilustraciones Personajes la tensin que ms te llamaron la
poca
(misterio) atencin y agrpalos bajo
etiquetas como estas.
En el caso de La invencin de Hugo Cabret, las ilustraciones son parte
esencial de la narracin, por lo tanto, es fundamental comentarlas. En
Ordena tus ideas
este sentido, debes identificar cules son los aspectos esenciales de tu
Escribe tus ideas segn
libro, es decir, aquellos que no puedes pasar por alto. la estructura que te
4 Una vez que tengas claros los puntos que vas a comentar, organiza tus presentamos. No olvides
ideas en la Ficha n. 2. Guate por la estructura del comentario que te partir explicando qu libro
comentars.
presentamos a continuacin.

Ttulo y autor del libro. La invencin de Hugo Cabret


Ttulo: La invencin de Hugo Cabret
Autor: Brian Selznick
Datos del libro y foto de la Traductor: Xohana Bastida
portada. Editorial: SM
Ao de publicacin:2007
N pginas: 530
Es increble cmo puede nacer una historia. No creen? El autor estaba viendo
1. Prrafo: se resume o resea viejas mquinas en un basurero y se pregunt qu pasara si un nio las en-
el libro. contrara. As surgi Hugo Cabret. Hugo Cabret es un nio hurfano que debe
escabullirse para vivir en Pars despus de la guerra, cuando en los orfanatos
maltrataban. Se oculta operando el mecanismo de un gran reloj, y es capaz de
hacer cualquier cosa para reparar a un autmata que su padre encontr poco
2. Prrafo: se opina sobre tiempo antes de su muerte. l cree que este guarda un mensaje de su padre.
diferentes aspectos del libro y Sin duda, leerlo fue una experiencia literaria fantstica, algo que nunca haba
se fundamenta con ejemplos visto, algo que nunca nadie haba hecho antes. Es muy grueso, pero es muy
fcil y gil de leer. Lo le en una hora, no tanto porque tenga poco texto, sino
dichas posturas. Finaliza porque la historia de verdad atrapa. Muchas veces me detena en cada dibujo
sintetizando su opinin. para verlo detalladamente. Est repleto de hermosas y detalladas ilustraciones
a pgina completa con lo que est pasando, es decir, no narra lo que est en
las ilustraciones sino lo que sigue. Est estructurado de manera increble. Por
ejemplo, en una parte cuando el tren est a punto de chocar con Hugo, vemos
un dibujo del tren, luego el tren ms cerca, ms cerca Es nico. Esta obra
est compuesta de muchas historias: la de un pequeo hurfano en busca de
algo que ni l sabe muy bien qu es, la de un misterio ramificado en innumera-
bles engranajes en movimiento, la de un hombre que ha tenido que encerrar
su destino y su corazn, y la de los primeros hitos del cine fantstico.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 225


Taller de escritura

Trabajo con palabras Escribo


A lo largo de esta unidad, 5 Escribe el borrador de tu comentario. Para esto, pdele a tu profesor o
aprendiste las palabras:
profesora la Ficha n.3 y crea tu texto.
calificada tutora ronda.
Adems, aprendiste
sobre locuciones, races Antes de comenzar, relee tus respuestas a las preguntas de la
y afijos. Te invitamos a
actividad n. 1 (pgina 224). No olvides que estas preguntas te
tratar de incorporar estos
aprendizajes durante la ayudan a comprender la situacin comunicativa y comprender
escritura de tu texto. la tarea de escritura que vas a realizar.

Consejo del escritor Reviso


Correcciones
Aparecen algunos datos
A continuacin, te presentamos el borrador de un comentario escrito por
necesarios para identificar Rodrigo, un alumno de 6. bsico. Fjate en las correcciones que se le hicie-
el libro, sin embargo falta ron a este texto.
la editorial que lo publica.
Se introduce el tema y se
resea el libro. Cuentos de la periferia
Solo se toma un aspecto de Shaun Tan
del libro: las ilustraciones.
Podran haberse incorpo- En un barrio residencial, un bfalo da
rado otros aspectos. direcciones a quienes le preguntan, un
Se incluyen adjetivos que estudiante de intercambio de otro planeta
expresan la opinin del llega a hospedarse, llueven palabras de extraviados
autor. poemas durante la noche. Estas son algunas de las Falta mayscula
Se presentan ejemplos quince historias ilustradas de la antologa Cuentos de la en sustantivos
propios.
que apoyan las opiniones periferia del escritor e ilustrador australiano shaun tan,
del autor. las que cautivan y transportan al lector a un mundo
Falta poner las comas aso- sorprendente y mgico.
Se emite una
ciadas a algunos conecto- opinin pero no
Los relatos son entretenidos. Las ilustraciones son lo
res utilizados en el texto. se fundamenta.
ms bacn del libro. Sus diferentes estilos: a todo color,
Se incluye una conclusin
en blanco y negro, ms caricaturescas o ms realis-
que cierra el texto.
tas, nos introducen en cada historia a una atmsfera
diferente. En algunos cuentos es incluso protagonista.
Cambiar por
Por ejemplo en Una lluvia lejana, en el que el texto
una palabra
ms formal. incluso se presenta discontinuo como si de verdad se
tratara de una lluvia de papeles, o en La historia del
Agregar coma abuelo, donde el texto se interrumpe para que sean
despus del
conector.
las ilustraciones las que continen con la narracin.

De esta manera la ilustracin y la palabra se funden


en un solo medio para contar los fantsticos relatos de
la periferia. Recomendable para grandes y pequeos,
no se arrepentirn .

226 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


226
Desarrollo 3
6 Relee las correcciones que le hicieron a Rodrigo y explica qu aspectos Evalo mi texto
debe mejorar en su relato. Revisa tu texto a partir de
las siguientes preguntas.

Propsito
Compart mis impresiones
sobre la lectura?,
recomend el libro?

Desarrollo de ideas
Desarroll aspectos
relevantes del libro y
fundament con ejemplos
de la obra?, incorpor
adjetivos que dieran
expresividad al comentario?

Organizacin
Organic el texto con
los datos del texto y los
7 Revisa tu texto aplicando correcciones similares a las que le hicieron a prrafos?
Rodrigo. Luego, revisa el propsito, el desarrollo de ideas, la organi-
zacin y la claridad de tu texto. Guate por las preguntas de la cpsula
Evalo mi texto. Claridad
Us adecuadamente
8 Finalmente, pide a tu profesor o profesora la Ficha n. 4 y aplica la rbri- las comas asociadas a
ca de correccin. conectores?, favorecern la
fluidez del texto?
Edito y publico

9 Una vez que hayas revisado y corregido tu texto de acuerdo a la rbri-


ca, intercmbialo con un compaero o una compaera, para que lo lea
y te d sugerencias para mejorar tu texto.
10 Incorpora las correcciones que te parezcan adecuadas y, luego, transcri- Dimensiones del lenguaje
be tu comentario a un procesador de texto para publicarlo en la revista
Escribiste la versin final del
del colegio.
comentario? Cuando est listo
conversa con tus compaeros
y compaeras sobre el libro
que comentaste y por qu lo
elegiste. Compara tu eleccin
Por qu los comentarios literarios agregan reseas de los libros? con la de otras personas.
Qu importancia tienen los adjetivos al expresar una opinin? Consejo del escritor
De qu forma los ejemplos del libro validan tus opiniones? Los procesadores incorpo-
Por qu es importante usar las comas adecuadamente? ran una funcin para buscar
Qu diferencias hay entre comentar un libro por escrito y hacer- sinnimos. Si ests repitien-
lo en una conversacin? do mucho una palabra, usa
esta opcin para dar fluidez
al texto.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 227


Para terminar
Sntesis
Al inicio de esta unidad, te presentamos algunos aprendizajes de contenidos,
habilidades y actitudes. En relacin con ellos, te planteaste algunas metas y estrategias.
A continuacin, te proponemos reflexionar sobre el cumplimiento de estas.

Revisa la meta que te planteaste para


cada eje de aprendizaje y reflexiona: en qu
puedes aplicar estos aprendizajes?

Mis metas y estrategias


Lectura
En qu te fijas para caracterizar la poca y el
contexto sociocultural de un relato? (pgs. 176
a 177)
De qu sirve comprender las motivaciones
de los personajes? (pgs. 194 a 195)
Qu importancia tiene saber expresar
adecuadamente tus comentarios? (pgs. 216
a 217)
Cul de las estrategias de lectura aprendidas
en esta unidad crees que te ayudar a
mejorar tu comprensin?

Escritura
Qu importancia tiene justificar tus opiniones
utilizando ejemplos? (pgs. 220 a 227)

Comunicacin oral
Qu crees que es lo ms importante al
momento de exponer oralmente sobre un
tema? (pgs. 200 a 201)

A lo largo de esta unidad, has ledo diversos Mis actitudes


textos que te han permitido reflexionar sobre
Si quisieras motivar a un familiar a leer un libro,
distintas aventuras. Por lo tanto, ya puedes
cmo lo haras? Usaras un comentario?
responder la pregunta clave de esta unidad.
Hilo conductor
Cul es la aventura de tu vida?

Qu haras para expresar adecuadamente tus


ideas y opiniones?

228 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?


228
Cierre 3
Actividad de cierre Orientacin
Situacin comunicativa
Imagina que en Consejo de curso debes elaborar una estrategia para mejorar la con-
vivencia al interior de tu colegio. Para esto, analiza los textos y escribe el borrador de
un comentario que explique la situacin de bullying que viven los personajes y cmo la
enfrentan. Posteriormente, debers exponer tu propuesta frente al curso.
Te invitamos a desarrollar la actividad!

Lee los siguientes textos y realiza las actividades propuestas.

Texto 1
Mi primer libro de Roald Dahl
Catalina Gonzlez, escritora espaola.

Recuerdas cul fue el primer libro de Roald Dahl que leste?


Si no me equivoco, fue Las brujas. Lo saqu de la biblioteca y an recuer-
do esa mezcla de diversin y asombro ante lo que lea. Como dicindome
Esto no es lo que suelo leer, Esto da un poco de miedo, No se est
pasando un poco aqu el escritor?. Eso me encanta de Roald Dahl, como
cuando comienza James y el Melocotn Gigante contndote que sus padres
han muerto devorados! por un rinoceronte. Esa mezcla suya de humor, de
algo terrible y a la vez emocionante, de personajes que son ms nios que
hroes y a la vez se enfrentan a grandes dilemas de una manera valiente,
descarada, intrpida.
Si tuvieras que recomendar solo uno de sus libros, cul sera? Por
qu este en concreto?
Es difcil elegir. Matilda, Las brujas, James y el Melocotn Gigante, Cuentos en
verso para nios perversos y Charlie y la fbrica de chocolate son mis favori- Vocabulario
tos. Pero si tengo que recomendar solo uno me quedara con Matilda. Su
hostil: agresivo,
amor por los libros, su independencia en un entorno hostil y su capacidad,
desfavorable.
a la vez, de reconocer y acercarse a lo que le es afn, la convierten en un
personaje de esos con los que te encarias para siempre. afn: similar, cercano.
Adems, creo que Matilda es uno de los libros ms redondos de Dahl.
Aunque soy una gran admiradora de toda su obra, pienso que algunos de
sus ttulos tienen una primera parte fabulosa, que te encandila y te seduce,
y que despus, de algn modo, ni siquiera l es capaz de estar a la altura.
Todas las maravillas de la fbrica de chocolate no son comparables a la
mezcla de emociones que provocan las primeras pginas de ese libro, con el
joven Charlie deseando desesperadamente encontrar la tableta premiada, la
familia acurrucada en la pequea casa junto a la gran fbrica, el peso de la
tableta de chocolate en sus manos
Sea como sea, Roald Dahl es uno de esos escritores de los que sin dudarlo
recomendara todos sus libros. Una apuesta segura. Puede que unas histo-
rias te gusten ms y otras algo menos, pero disfrutars con todas y de cada
una te quedars con algo, una imagen, un personaje o una
buena carcajada.
Recurso digital
Recuperado el 14 de abril de 2016 de htpp://www.catalinagonzalez.com (Fragmento). complementario

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 229


Para terminar

Texto 2
Matilda
Roald Dahl, escritor britnico.

Antes de que terminara la primera semana del curso, ya circulaban entre los alumnos
impresionantes historias sobre la directora, la seorita Trunchbull.
A Matilda y Lavender, que estaban en una esquina del patio de recreo el tercer da, se
les acerc Hortensia, una robusta chica de diez aos, con un grano en la nariz.
Basura nueva, supongo dijo Hortensia, mirndolas despectivamente. Llevaba una
bolsa gigante de papas fritas, que coma a puados.
Bienvenidas al correccionalaadi, escupiendo trozos de patatas por la boca como
si fueran copos de nieve.
Las dos pequeas, enfrentadas a aquella gigante, guardaron silencio.
Les ha cado un premio dijo Hortensia. Odia a las nias muy pequeas. Por eso
aborrece el curso elemental y todo lo que se relaciona con l. Cree que los nios de cin-
co aos son gusanos que an son larvas se meti en la boca otro puado de patatas
y, cuando habl, volvi a escupir trozos de ellas. Si sobreviven al primer ao, se las
arreglarn para vivir el resto del tiempo que estn aqu. Pero muchos no sobrevivieron.
Los sacan en camilla, aullando. Lo he visto a menudo.
Hortensia hizo una pausa para ver el efecto que aquellos comentarios producan en las
pequeitas. Al parecer, no mucho. Parecan indiferentes.
As pues, decidi obsequiarles ms informacin.
Supongo que saben que tiene un armario con candado llamado La ratonera. Han
odo hablar de La ratonera?
Matilda y Lavender negaron con la cabeza y siguieron mirando a la grandulona. Como
eran muy pequeas, tendan a desconfiar de cualquier persona mayor, especialmente de
las chicas mayores.
La ratoneraprosigui Hortensia es un armario muy alto, pero muy estrecho. El
suelo solo tiene setenta centmetros cuadrados, por lo que no puedes sentarte en l ni
ponerte de cuclillas. Tienes que estar de pie. Tres de las paredes son de cemento, con
trozos de vidrios incrustados en ella, por lo que no puedes apoyarte. Tienes que perma-
necer muy atenta todo el tiempo que ests encerrada en l. Es terrible! No debo asustar-
las antes de que lleven aqu una semana dijo Hortensia.
No nos asustamos dijo Lavender. Puede que seamos pequeas, pero somos bas-
tante fuertes.
Dahl, Roald. (1988). Matilda. Madrid: Santillana Juvenil. (Fragmento).
Lectura
1 Qu opina Catalina Gonzlez acerca de Roald Dahl?
2 Cmo fundamenta la autora su gusto por la obra Matilda?
3 Qu informacin sobre el ambiente y la poca se infieren del fragmento de Matilda que
acabas de leer?, cmo lo supiste?
4 Qu motivaba a Hortensia a molestar a las nias?, cmo intent conseguirlo?
5 Cmo enfrentan Matilda y Lavender la situacin?, qu opinas de su actitud? Funda-
menta con ejemplos de la novela.

2230
230
230
30 Unidad
Unidad31Cul
Mundos
es la descabellados
aventura de tu vida?
Cierre 3
6 Qu habras hecho en el lugar de Matilda y su amiga?
7 Cules de las caractersticas de Matilde mencionadas en la
siguiente cita aparecen en el fragmento de la novela leda? Trabajo con palabras
Fundamenta con ejemplos
En esta unidad aprendiste las
"Su amor por los libros, su independencia en un entorno siguientes palabras:
hostil y su capacidad, a la vez, de reconocer y acercarse calificada tutora ronda.
a lo que le es afn, la convierten en un personaje de esos
con los que te encarias para siempre." Adems, aprendiste sobre
locuciones, races y afijos.
Escritura Para registrar tu aprendizaje,
8 En parejas, analicen la situacin de bullying que vive Matilda completa en el cuaderno una
y cmo la resuelve. Luego, escriban un comentario que: tabla como la del ejemplo.

- sigan la estructura general del comentario; Palabra aprendida


- usen coma en los conectores que la requieran; De repente (locucin)
- incluyan adjetivos para expresar las opiniones; Mi definicin

- fundamenten con ejemplos del texto. Repentinamente, imprevistamente.


Ejemplo de uso
Comunicacin oral
La lluvia comenz de repente.
9 Expongan su propuesta para mejorar la convivencia escolar.
Sigan estos criterios:
- organicen su exposicin de manera que sea clara, com-
prensible y audible para todos quienes la presencien;
- usen un vocabulario variado y formal;
- eviten gestos que distraigan a los oyentes;
- en lo posible, utilicen algn tipo de material de apoyo.

Me evalo

Completa en el siguiente grfico tu nivel de logro para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.

Lectura Escritura Comunicacin oral


Analic e interpret novelas, Planifiqu y escrib un comenta- Particip en una exposicin oral
cmics y comentarios, para as rio literario de una novela para para aprender a disertar frente
reflexionar sobre ellas y mejorar compartir mis ideas y funda- a un pblico de forma clara y
mis habilidades lectoras. mentar mis opiniones. efectiva.

Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
6. bsico
231
231
4 Y t, cmo quieres cambiar
el mundo?
Integracin de la experiencia de aprendizaje
El hilo conductor para esta Unidad ser la pregunta: Y t, cmo quieres cambiar el mundo?
Para abordar este cuestionamiento, tan propio de la naturaleza humana, se han desarrollado
y organizado las actividades de enseanza-aprendizaje, los contenidos disciplinares y actitu-
dinales y las producciones lingsticas, adems de las diversas narrativas que acompaarn
el tratamiento de las temticas relacionadas con la pregunta orientadora. Para promover las
acciones de cambio y el acceso al conocimiento se trabajarn todo tipo de textos, como
informativos, obras dramticas, columnas de opinin, afiches y mensajes propagandsticos,
entre otros. Del mismo modo, se trabajarn recursos y contenidos asociados a su compren-
sin y eleccin: uso del lenguaje dramtico, evaluacin del contenido, la forma en un texto
informativo, marcas textuales de opinin. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar,
analizar y comprender los textos de los que extrae informacin, junto con poder expresar o
comunicar sus hallazgos, ya sea de forma escrita u oral.

Objetivos de aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin (IE)


Lectura
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
comprensin lectora; por ejemplo: Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importan-
resumir. te de cada prrafo.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-
de literatura para aumentar su conocimiento nes de los textos ledos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
nocer su valor social y cultural; por ejemplo otros textos ledos previamente.
obras dramticas.
OA 6 Leer independientemente y comprender tex- Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por
tos no literarios (libros y artculos informativos, ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo del agua que est
afiches,noticias, columnas de opinin etc.) descrito ms arriba.
para ampliar su conocimiento del mundo y Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos
formarse una opinin: textos sobre un mismo tema.
relacionando la informacin de imgenes, Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos,
grficos, tablas, mapas o diagramas, con el explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o
texto en el cual estn insertos; informacin de la lectura.
comparando informacin entre dos textos
del mismo tema. Fundamentando su
opinin con informacin del texto o sus
conocimientos previos.

154 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese
textos de diversa procedencia: texto.
determinando quin es el emisor, cul es Explican si la informacin presente en un texto satisface su prop-
su propsito y a quin dirige el mensaje; sito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
evaluando si un texto entrega suficiente Explican qu aporta el texto ledo a su conocimiento sobre el tema.
informacin para responder una determi- Comparan el contenido de dos textos sobre un mismo tema y
nada pregunta; comentan cul es el ms completo segn su propsito.
comparando la informacin que se
entrega sobre una dos textos de distintas
fuentes.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para Eligen libros de su inters: leyendo la primera pgina para evaluar
satisfacer diversos propsitos, adecuando su el vocabulario, considerando a sus autores favoritos, solicitando
comportamiento y cuidando el material para sugerencias a otros.
permitir el trabajo y la lectura de los dems. Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Escritura
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la
claridad. Durante este proceso: cohesin del texto.
agregan ejemplos, datos y justificaciones Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
para profundizar las ideas; Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
emplean un vocabulario preciso y variado, Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
y un registro adecuado; Incluyen imgenes para informar en los casos en que se requieran
aseguran la coherencia y agregan conec- Usan adecuadamente los participios irregulares y los verbos haber,
tores; tener e ir.
editan aspectos de ortografa y gramtica.
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escri- Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han
tura el vocabulario nuevo extrado de textos aprendido.
escuchados o ledos (en todas las unidades). Usan palabras nuevas y especficas de distintas reas del conoci-
miento para describir y ampliar las ideas que quieren comunicar.

OA 21 Utilizar correctamente los participios irregula- Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios
res (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto y vuelto.
muerto, puesto, vuelto) en sus producciones Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorpo-
escritas. ran en sus producciones orales.
Identifican errores en el uso de los participios irregulares

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la com- Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber,
prensin por parte del lector, aplicando todas tener e ir cuando los utilizan.
las reglas de ortografa literal, acentual y pun- Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de
tual aprendidas en aos anteriores, adems de: puntuacin.
escritura de los verbos haber, tener e ir,
en los tiempos ms utilizados y coma en
presencia de conectores que la requieren.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 155


Planificacin de la unidad
Comunicacin oral
OA 25 Evaluar crticamente mensajes publicitarios: Sealan quin es el emisor (empresa o institucin anuncian-
identificando al emisor; te) de un mensaje publicitario.
explicando cul es la intencin del emisor; Explican qu busca lograr el emisor a travs del mensaje
identificando a quin est dirigido el mensaje (a publicitario.
nias, a usuarios del metro, a adultos mayores, Explican a qu pblico est dirigido el mensaje y fundamen-
etc.) y fundamentando cmo llegaron a esa tan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa
conclusin. conclusin.
OA 26 Apreciar obras de teatro, pelculas o Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la aten-
representaciones: cin y por qu.
discutiendo aspectos relevantes de la historia; Explican los problemas a los cuales se enfrentan los perso-
describiendo cmo los actores cambian sus najes y cmo se resuelven.
tonos de voz y su gestualidad para expresar Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de un
diversas emociones; personaje.
identificando algunos recursos que buscan Explican si les gust la actuacin aludiendo al uso de la voz y
provocar un efecto en la audiencia (efectos de de la gestualidad.
sonido, msica, efectos de iluminacin, etc.) Comentan qu efecto tiene en la audiencia el uso de recur-
sos sonoros.
OA 30 Incorporar de manera pertinente en sus intervencio- Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las pala-
nes orales el vocabulario nuevo extrado de textos bras aprendidas.
escuchados o ledos.
OA 31 Producir textos orales espontneos o planificados de Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situa-
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: cin comunicativa.
artculo informativo.

Objetivos de aprendizaje y tiempo estimado en horas pedaggicas por subunidad


Secciones OA Tiempo estimado
Inicio de la Unidad 6, 4
Hora de leer: Informarnos para cambiar al mundo 2, 6, 4
Entre textos: Artculo Enciclopdico sobre Louis Braille 6 6
Leccin: Evaluar crticamente los textos informativos 6, 7 2
Hora de leer: Acupolis, una obra dramtica 3, 26 4
Leccin: Las caractersticas del lenguaje dramtico 3, 16 6
Entre textos: Artculos informativos sobre la contamina- 6 2
cin en Chilo
Taller de escritura: Escribo un artculo informativo 6, 7, 10, 18, 19, 21, 22 2
Para saber cmo voy 6, 18, 22 2
Hora de leer: Comentarios con opinin 6, 7 6
Leccin: Descubrir marcas textuales de opinin 6, 7 4
Entre textos: Afiches de propaganda 6 2
Taller de oralidad: Ver mensajes propagandsticos 6, 7, 19, 25, 30, 31 6
Para terminar 6, 18, 26, 30 4

Tiempo total estimado 54

156 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
Fundamentacin de las secciones

Leccin: evaluar crticamente textos informativos


El propsito de esta leccin es aportar a la formacin de lectores crticos, de modo que
cuenten con las capacidades y herramientas para evaluar aspectos claves de los textos.
Para Wray y Lewis (2005), es el profesor quien debe estimular a sus estudiantes a ser crticos
respecto de los textos que leen. De no considerar esta situacin, los alumnos y alumnas
podran terminar creyndose absolutamente todo lo que vieran impreso, lo cual los dejara
indefensos, sobre todo ante la propaganda ms descarada y los textos ms tendenciosos.
Para lograr este anlisis crtico se debe reflexionar sobre el contexto social en que se gene-
r el texto y responder a diversas preguntas: por qu ha escogido el autor este lenguaje
particular?, por qu han escogido esas imgenes?, qu informacin se releva por sobre
las otras?, cul es el propsito de este texto?, a qu pblico est dirigido? Estas preguntas
implican el reconocimiento de que en la produccin de cualquier texto siempre existen
posibilidades alternativas que, por alguna razn, el autor ha rechazado. Se espera que las y
los estudiantes apliquen estos conocimientos cada vez que se encuentren en la situacin
de seleccionar textos.
Wray, D. y Lewis, M. (2005). Aprender a leer y escribir textos de informacin. Madrid: Ediciones Morata

Leccin: las caractersticas del lenguaje dramtico


Esta leccin tiene como objetivo realizar una aproximacin a los elementos propios del len-
guaje dramtico, es decir, los recursos que se deben conocer para comprender y escribir una
obra dramtica. En ese contexto, se invita a las y los estudiantes a profundizar especialmente
en los contenidos asociados al uso de los dilogos y las acotaciones. Para lvarez, Nuez y
Del Teso (2005), los dilogos narrativos no estn construidos para ser dichos, sino ledos. Los
dilogos teatrales, en cambio, estn pensados para lo contrario, es decir, para ser dichos, no
para ser ledos; por ello, cuando los leemos, nos vemos arrastrados por su propia teatralidad
y les infundimos, aunque sea solo interiormente, la entonacin, el ritmo y la viveza que los
completa, que los dota de significado y sentimiento. Los dilogos, adems, recogen las pa-
labras literales que los personajes pronuncian y constituyen el ncleo literario de la pieza.
En relacin con las acotaciones, lvarez (2005) seala que las acotaciones son indicaciones
prcticas, dirigidas a las gentes del teatro, acerca de las condiciones en que el personaje se
manifiesta una instruccin para poner ciertos objetos sobre el escenario, o bien para que
el personaje realice determinados movimientos; la realidades denotadas, por su parte, se
convierten en signos connotativos, es decir, que contribuyen a perfilar caracteres y atms-
feras. En la medida que los estudiantes aprendan a reconocer estos recursos del lenguaje
dramtico, mayores posibilidades tendr de interpretar y comprender las intervenciones de
los personajes.
lvarez, A., Nuez, R. y Del Teso, E. (2005). Leer en espaol. Oviedo: Ediciones Nobel

Taller de escritura: escribo un artculo informativo


Gua Didctica del Docente

En este taller se espera que las y los estudiantes produzcan un artculo informativo, usando como
referencia y apoyo las caractersticas de la estructura de este tipo de texto. Al respecto, Mendoza
(2002) seala que, una vez acumulada cierta experiencia con las estructuras textuales que en-
causan los procesos de elaboracin, los docentes podrn adecuar mejor el material didctico
y las tareas que plantean a sus estudiantes con la intencin de aumentar en ellos tanto la
comprensin como la retencin. Esto significa que el profesor debe desarrollar un proceso
activo durante el trabajo de produccin escrita de sus estudiantes.
Mendoza, A. (2002). La seduccin de la lectura en edades tempranas.
Espaa: Edita: Secretara General Tcnica.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 157


Leccin: descubrir marcas textuales de opinin
Esta leccin busca aportar con ms conocimientos relacionados con el anlisis crtico de un
texto informativo; por esto, profundiza en cmo descubrir y comprender diversos puntos de
vista a partir del anlisis de diferentes marcas textuales de opinin. Para Cerrillo, Caamares y
Snchez, C. (2007), la presencia del autor, sea consciente o inconsciente, debe ser comprobable
en el texto. Dicho de otra manera, los valores ideolgicos del autor dejan marcas textuales a
partir de las cuales se puede afirmar con legitimidad lo que se afirma; de lo contrario, todo lo
dicho acerca de un texto ser solo especulacin. Se espera que las y los estudiantes, a partir
del anlisis de estas marcas, logren captar a travs de la lectura la valoracin subjetiva, positiva
o negativa, que alguien hace sobre un tema o un hecho.
Cerrillo, P., Caamares, C. y Snchez, C. (coord.) (2007). Literatura infantil: nuevas lecturas, nuevos lectores.
Cuenca: Ediciones de la Universidad Castilla-La Mancha.

Taller de oralidad: ver mensajes propagandsticos


El objetivo principal de este taller es promover las capacidades reflexivas y crticas de los es-
tudiantes, de modo que logren evaluar crticamente mensajes de publicidad y propaganda.
Esta tarea no es sencilla, pues como seala Castellano (2007), la publicidad busca delibera-
damente confundir, limitar y hasta impedir el anlisis crtico, todo lo cual puede traducirse,
por ejemplo, en que muchas personas compren productos de mala calidad o bien voten por
malos candidatos. La explicacin no se encuentra, entonces, en la carencia de habilidades de
pensamiento en los destinatarios de la publicidad o la propaganda, sino en la falta de desa-
rrollo de sus capacidades reflexivas y crticas.
Castellano, H. (2007). El pensamiento crtico en la escuela. Buenos Aires: Prometeo Libros.

Bibliografa recomendada

Para el docente Para el estudiante


Castellano, H. (2007). El pensamiento cr- Wilde, O. (1989). El principe feliz. Mexico:
tico en la escuela. Buenos Aires: Prome- Editorial Diana S.A. de C.V. Es una obra
teo Libros. Este texto ofrece una mirada educativa moralista, que intenta trans-
sobre cmo los docentes son los respon- mitir un mensaje de valores y principios
sables y pueden sentar las bases para el ticos en nios y adultos.
desarrollo del pensamiento crtico en los Unda, R. (2009). Teatro escolar represen-
estudiantes. table.1. Santiago: Zig-Zag. Ordenadas
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). La de menor a mayor complejidad, las once
cosa del decir. Manual de anlisis del dis- obras que aqu nos entrega el conocido
curso. Barcelona: Editorial Ariel. Este tex- actor y hombre de teatro Rubn Unda,
to pretende contribuir al conocimiento pertenecen a pocas y a autores distin-
y a la percepcin del uso lingstico tal tos, aunque poseen un rasgo comn:
como se da en los distintos mbitos y todas ellas son representables, es decir,
contextos de la vida social. de fcil montaje para los estudiantes de
entre diez y quince aos. Obras: Castigo
y recompensa, Perico y el viajero, El perro de
Juan Jones, Signos de puntuacin, Retablo
del payasito triste, La abuela miseria, El
pordiosero loco, El manojo de hierbas, Don
Anacleto Avaro, Veraneando en Zapallar,
Fablilla del secreto bien guardado.

158 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


Inicio de unidad Pginas 232 - 237 4
Orientaciones al docente
Es comn pensar que quienes estn destinados a realizar actos que cambiarn el mundo son h-
roes, la mayora de los cuales son de otros planetas, mitolgicos o fueron mordidos por una araa
radioactiva. Pero, la verdad dista mucho de esta fantasa, pues quienes han aportado permanen-
temente al cambio de este mundo de manera revolucionaria y positiva son personas comunes
y corrientes, de carne y hueso, que tuvieron una visin de manera autnoma o bien, que fueron
influenciadas por otros, como los nios y las nias en su escuela por sus profesores. Considerando
todo lo anterior es que esta unidad se denomina Y t, cmo quieres cambiar el mundo? Por ello,
para comenzar invite a sus estudiantes a reflexionar en torno a acciones heroicas y humanitarias
que tan contribuido a hacer de este mundo un lugar mejor. Del mismo modo, invtelos a pensar
en las acciones que ellos mismos podran llevar a cabo, teniendo en cuenta que, como sostiene el
escritor uruguayo Eduardo Galeano, mucha gente pequea en lugares pequeos, haciendo cosas
pequeas puede cambiar el mundo. Para trabajar esta temtica y los contenidos propuestos para
esta Unidad, las y los estudiantes realizarn en una primera instancia una reflexin en torno a sus
conocimientos previos y metas de aprendizaje a travs de la lectura y el desarrollo de actividades
relacionadas con un texto referido a la pelcula Cadena de favores.
Se espera que los estudiantes trabajen siempre en un clima de respeto por las diferentes opiniones
y puntos de vista, valorando el dilogo como una herramienta de enriquecimiento. As mismo,
se espera que desarrollen cada tarea con rigurosidad y perseverancia para lograr sus propsitos.

Para motivar el inicio de unidad, invite a sus estudiantes a ver el triler del documental l me
llam Malala, basado en la historia de vida de la joven activista Malala Yousafzai. Para ello,
ingrese el cdigo 16GL6B159A en el sitio http://codigos.aulaidigtal.cl

Actividad de motivacin
1. Comente lo visto en relacin con las siguientes preguntas:
Qu es un documental?, sobre qu tema piensas que tratar este documental?, cmo
lo sabes?
Qu problemas sociales sern tratados en el documental?
Por qu la joven Malala habr sido vctima de la violencia en su pas?
Cmo interpretas estos enunciados de Malala?
Nuestras voces son nuestra arma ms poderosa
Mi padre solo me llam Malala, no me hizo Malala
A partir de lo que viste, cul crees que es el aporte realizado por Malala a la sociedad?
Crees que esta joven puede ser considerada una herona?, por qu?
Comenta brevemente una accin que te hizo sentir especial, como un hroe.
2. Malala tiene una frase muy conocida que aparece en el triler y en las pginas iniciales de
la Unidad: Gua Didctica del Docente

Un nio, un profesor, un libro, y un lpiz pueden cambiar el mundo

Piensa en un tema que sea muy importante para ti, por ejemplo: tu familia, tus amigos, el cole-
gio, la educacin, la ecologa, los animales, tu vecindario, tu comuna, tu pas. Elige uno de ellos

RDC
La descripcin de los RDC de esta Unidad se encuentran en el segundo tomo
Recurso digital
de la GDD, pgina 199. complementario

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 159


Inicio de unidad

e inventa una frase que d cuenta de tu preocupacin por modificar algn aspecto o generar
alguna mejora.

Sugerencias de evaluacin
Antes de que los estudiantes planteen sus metas personales para la Unidad 4 en las pginas 236 y
237 del TE, se sugiere realizar la siguiente actividad. Tanto para activar sus conocimientos previos
como para hacer un diagnstico del nivel de conocimiento y manejo de algunos contenidos
asociados a los objetivos de aprendizajes propuestos.
1. Observe la tabla Instrumento de evaluacin, y comente con sus estudiantes los objetivos
de aprendizajes presentes en la columna Qu debo aprender. Luego pregunte qu accio-
nes debiesen realizar para el logro de estos objetivos planteados por eje (informacin que
aparece en la columna Acciones que debo realizar).
2. D como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
3. Puede dar tiempo a los y las estudiantes de registrar en sus cuadernos las acciones que
deben realizar para el logro de los aprendizajes, de manera que puedan reflexionar y expli-
citarlos en forma escrita, antes de verbalizar sus respuestas.

Instrumento de evaluacin
Qu debo aprender Acciones que debo realizar
Lectura
1. Analizar e interpretar artculos informativos, Inferir informacin implcita y explcita
obras dramticas y columnas de opinin. Reconocer un artculo informativo de acuerdo
a su propsito y estructura.
Sintetizar un texto a partir de las ideas princi-
pales.
Evaluar crticamente la informacin de un texto
informativo.

Escritura
2. Planificar y escribir un artculo informativo para Establecer propsito comunicativo y destina-
informar acerca de un tema. tario ideal.
Establecer un tema a abordar en el artculo.
Recopilar informacin necesaria para la escritu-
ra del artculo.
Escribir un artculo informativo segn su
estructura.

Comunicacin oral
3. Comprender mensajes propagandsticos. Escuchar mensajes propagandsticos.
Inferir informacin a partir de ellos.
Reconocer sus caractersticas fundamentales.

160 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


Desarrollo de la unidad Pginas 238 - 295 1
4
constituirse como una sola unidad de significado.
Hora Informarnos para cambiar al
La interaccin enriquece el sentido del mensaje.
de leer mundo Para este caso, las relaciones de complementarie-
Pginas 238 a 251 dad que se pueden establecer son:
Relacin de apoyo o anclaje: el texto sirve de apo-
Justificacin OAT: yo a la imagen. Este fija y concreta el significado de
Esta seccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva la imagen: por un lado contribuye a una correcta
que apuntan a identificar, procesar y sintetizar infor- identificacin de la realidad representada en la ima-
macin a partir de la lectura de artculos informativos. gen; por otro, ayuda a decodificar correctamente
Tambin se incorporan los OAT de la dimensin moral, las connotaciones de la imagen, disminuyendo su
que promueve el conocimiento y la adhesin de valores polisemia.
como el respeto, la solidaridad y el bien comn. Esta di-
mensin es pertinente para analizar las acciones que han Relacin de parasitismo: se produce cuando uno
realizados los protagonistas de los artculo para cambiar de los dos impone su significado, anulando al otro.
el mundo. Esta seccin permite el desarrollo de habilida- El texto verbal aporta un significado distinto al ex-
des TIC. presado por la propia imagen, anulando, contradi-
ciendo o volviendo ambigua la realidad del propio
registro fotogrfico. Un texto verbal con un mensaje
Orientaciones al docente opuesto a la realidad representada obliga al espec-
tador a detenerse en la interpretacin del mensaje.
Relacin de simbiosis: es el enriquecimiento rec
Ventana de profundizacin disciplinar
proco entre texto verbal y la imagen. Estos elemen-
Contextualizacin: Seleccin de artculos tos se aportan mutuamente nuevos significados,
informativos tanto connotativos como denotativos.
En los textos expositivos-informativos es comn que La seleccin de textos leda por los estudiantes pre-
se acompae la informacin escrita con recursos vi- senta ms de un tipo de las relaciones expuesta. As,
suales como fotografas, mapas, grficos, tablas o en el texto Cmo empezamos a cambiar el mundo?
diagramas, cuya funcin es ayudar al receptor a com- prepondera lo visual, ya que es una infografa en la que
prender de mejor forma el contenido del texto. Enten- se representan grficamente distintos elementos, por
der la relacin entre los recursos verbales y visuales ejemplo, una ciudad con sus propios recursos natura-
implica el manejo de diversas habilidades muy impor- les hdricos, o distintos medios de transportes. Estas
tantes para el quehacer del estudiante. A continuacin imgenes no requieren mayor explicacin del referen-
se explicitarn tres formas en que el texto verbal y las te que utilizan. La idea central puede comprenderse
imgenes se conectan: sin la atencin de los textos verbales expuestos; sin
embargo, para una comprensin cabal y profunda es
1. Predomina la informacin verbal: la informacin necesario detenerse en las explicaciones de los textos.
principal es entregada por el texto verbal, mien-
tras que el recurso visual es un acompaamiento En el texto Cario: el lenguaje de las mascotas, la ima-
que ayuda a ejemplificar lo que se est describien- gen sirve para identificar a la persona a la cual se hace
do o explicando. Generalmente la imagen ilustra referencia en el artculo. La relacin entre lo verbal y
el contenido del texto, no aporta informacin lo visual correspondera al tipo nmero uno, pues la
complementaria. imagen es prescindible. Lo mismo ocurre en el texto
La historia de Ryan Hreljac, el nio que se empe
Gua Didctica del Docente
2. Predomina la informacin visual: la informacin
en acabar con la sed en frica, pues lo principal es
principal es entregada por el recurso visual, mien-
el relato de la historia del protagonista, en donde se
tras que el texto es un acompaamiento que ayu-
puede obviar cualquier recurso visual, en tanto que el
da a explicar o entregar informacin secundaria.
contenido se encuentra por completo en el texto ver-
Puede haber casos en que el texto verbal sea in-
bal. Y lo mismo ocurre con el texto de Cristina Dorador.
cluso innecesario.
En el texto Louis Braille, se produce un complemento
3. Informacin verbal y visual se complementan:
entre la informacin visual y la verbal. Cabe considerar
tanto el texto verbal como el recurso visual son
que algunas imgenes como las del taller y la casa de
imprescindibles para comprender la informa-
Louis Braille funcionan como ilustracin del contenido
cin. Ambos elementos se complementan para

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 161


Desarrollo de la unidad

del texto y son, por tanto, accesorias. No obstante, Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del
existen otras imgenes cuyo contenido posee mayor anlisis
trascendencia en el texto, como es el esquema del al-
Qu tienen en comn las personas de las que tratan
fabeto en Braille, en donde se esquematiza y ampla la
los textos?
informacin entregada en el prrafo que la acompaa,
producindose una simbiosis entre ambos recursos. Creen que esas personas llegaron fcilmente a sus
metas?
Recuperado el 3 de Junio de 2016 de: http://www. Segn ustedes, qu se necesita para generar un
quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por- cambio en las personas y sus hbitos?
proyectos/piensa-prensa/guiasdelprofesor/guia1/guia1-08.
html Hay que ser una persona especial para modificar
nuestro entorno?
Existen algunos elementos de nuestro entorno que
Ventana de profundizacin disciplinar quisieran modificar?, cules?
Anlisis de temas clave: personas que cambian el Qu ideas se les ocurren para producir cambios en
mundo esas situaciones? Cmo debemos organizarnos para
llevar a cabo nuestras ideas?
Los textos de esta Leccin fueron seleccionados para
hacer reflexionar a los estudiantes respecto de cmo Utilice la siguiente actividad para complementar
personas comunes y corrientes hicieron y hacen apor- y reforzar la seccin Trabajo con las palabras de la
tes a la humanidad, que cambiaron en menor o ma- pgina 239 del TE.
yor medida al mundo.
Es importante que los estudiantes mediten en rela- Actividad complementaria de vocabulario
cin a que en muchas ocasiones se nos presentan Reemplaza las palabras destacadas en los enunciados
situaciones en las que podramos, generar cambios y por las que se encuentran en el cuadro. Procura no
no las aprovechamos, ya que pensamos que nuestra cambiar el sentido del trmino usado en cada oracin.
participacin no ser suficiente o no valdr la pena.
De esta forma, no nos damos cuenta de que el cam- 1. Derroche - perseveraron - economizado.
bio colectivo tiene como principal motor la inquietud 2. Insistieron - regalo - ayuda - generosidad.
de un individuo. Por esto, para sembrar la semilla de
la esperanza, es vital superar primero las situaciones 3. Limosna - renunciaron - ahorro.
que nos generan limitaciones, desgastes o que senci-
llamente afectan de forma directa e indirecta nuestra 1. El mundo dedica las fiestas de Navidad a la frivoli-
calidad de vida, para luego aportar a nuestra sociedad. dad, el despilfarro/ , la glotonera y
la ostentacin, coment Elena de White, directora
Deben tener claro que podemos producir importantes de la revista.
avances por medio de nuestra participacin en todos
los, contextos de los que forman parte expresando, 2. El coro Infantil Bejuma, integrado por pequeos
por medio de los recursos que tengamos disponibles, de escasos recursos, recibieron como donativo/
nuestro sentir, nuestro pensar. Los estudiantes deben unas poleras que les servirn de
aprehender que la opinin es una herramienta valiosa uniforme en todas sus presentaciones.
que, si no la exteriorizan, si no la hacen valedera, no 3. Cruz Roja no ha desistido de defender su postura,
sern escuchados. asegurando que la informacin publicada carece
Equipo editorial. de equilibrio, contexto y precisin.

La cpsula presente en la pgina 251 del TE, tra-


Para reforzar los temas tratados en este anlisis, reto- baja con la estrategia de comprensin: resumir un
me el texto de Ryan Hreljac, pues l, siendo un nio, texto. Para ejercitar los pasos aprendidos y aplicar
sinti la necesidad de aportar a mejorar la calidad de la estrategia, pida a sus estudiantes que realicen la
vida de muchos pueblos africanos, demostrando que siguiente actividad. Recurdeles que es muy impor-
con el solo hecho de manifestar nuestras preocupa- tante que sepan distinguie las ideas principales de
ciones podemos mover a una comunidad entera y las secundarias.
generar el cambio que tanto anhelamos.

162 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
Actividad complementaria de refuerzo de Revisa tu resumen
estrategia de comprensin lectora
Preguntas Explicacin
Lee el siguiente artculo informativo y aplica los pasos El resumen de mi
aprendidos en la estrategia de comprensin: resumir compaero(a) es una reduc-
un texto. Luego, intercambia tu resumen con el de un cin del texto?
compaero y analicen su trabajo con la tabla al final El resumen representa la
de la actividad. informacin ms impor-
Orienta tu trabajo respondiendo a las preguntas plan- tante del texto? Me queda
teadas por cada paso: claro de qu trata?
Logro comprender las
Paso 1: Sobre qu habla el texto? ideas escritas por mi
Paso 2: Sobre qu habla este prrafo? Subraya las compaero/a?
palabras clave que expresan esos temas.
Paso 3: Identifica la informacin ms importante Entre textos Artculo enciclopdico
que se comunica sobre ellos. sobre Louis Braille
Paso 4: Elaboracin del resumen.
Pginas 252 a 253
Gigantes devoradores de gas
Sabas que ests hecho de polvo de estrellas? Es ver- Justificacin OAT:
dad, lo estamos todos, y tambin la Tierra! Casi todo Este seccin integra los OAT de la dimensin socio-
est hecho de materiales que se formaron en el centro cultural, dado que el texto proporciona informacin que
de una estrella. Cualquier cosa que no fuese producida invita a los y las estudiantes a conocer y reflexionar sobre
en una estrella, est hecha del mismo material que las la forma de vida de Louis Braille, para valorar su historia y
los aportes que hizo a la humanidad.
estrellas: los planetas gaseosos, como Jpiter y Satur-
no, por ejemplo. Una vez que sabes que los planetas
estn hechos a partir del material que sobra alrededor
de estrellas en formacin, esto tiene sentido! Orientaciones al docente
Cuando una estrella nace, a gran profundidad en una
nube de gas y polvo csmico, todo el material sobran- Ventana de profundizacin disciplinar
te forma un disco alrededor de ella (como los anillos
de Saturno). Entonces pequeos granos de roca en el Es importante saber que el trato con una persona con
interior del disco chocan y a veces se pegan unos a discapacidad visual no tiene por qu diferir del que te-
otros, creando objetos cada vez ms grandes. As es nemos con otra persona. Unas pequeas recomenda-
como nacen los planetas. ciones, aplicables tambin a otras relaciones sociales,
Cuanto ms material atrae el planeta hacia s, ms cre- son suficientes para sentirnos cmodos en diferentes
ce. Pero los planetas son unos comedores muy desor- situaciones. Las sugerencias son:
ganizados. Mientras los gigantes comedores de gas se Hablar en un tono normal, despacio y claro. No gri-
alimentan, atraen gas en el disco en largos chorros. Es tar o elevar la voz, las personas con discapacidad
casi imposible ver planetas formndose, ya que el gas visual, en general, oyen perfectamente.
y el polvo del disco los ocultan a la vista. Pero utilizan- Ser especficos y precisos en el mensaje, a fin de no
do un nuevo y potente telescopio llamado ALMA, los
Gua Didctica del Docente

confundir o saturar a la persona.


astrnomos han observado estas corrientes de gas flu-
yendo a travs de un disco de formacin de planetas No utilizar palabras como aqu, all, esto, aquello,
en una joven estrella cercana! Dado que hay ms de ya que generalmente van acompaadas con gestos
una corriente, probablemente existe un grupo entero que no pueden verse por la persona. En estas situa-
de estos gigantes planetarios que estn naciendo! ciones es preferible utilizar trminos ms orientati-
vos como a la izquierda de la mesa, a tu derecha,
Recuperado el 8 de junio de: http://kids.alma.cl/?p=987 delante de la puerta, detrs de ti. En ocasiones,
puede ser tambin til conducir la mano de la per-
sona hacia el objeto e indicarle de lo qu se trata.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 163


Desarrollo de la unidad

Utilizar normalmente las palabras ver, mirar, en- 1. Escoge un compaero o compaera.
tre otras; no considerarlas como trminos tab, 2. Decidan quin se vendar primero los ojos para si-
pues las propias personas con ceguera o defi- mular que es una persona con discapacidad visual.
ciencia visual las utilizan normalmente en sus Luego, el compaero o compaera le tapar los
conversaciones. ojos, asegurndose de que no pueda ver.
Evitar exclamaciones que pueden provocar ansie- 3. Quien tiene la facultad de ver, debe ser el o la gua
dad a la persona, tales como ay!, cuidado!, en- de la persona con discapacidad visual y deber
tre otras, cuando veamos un peligro para ella (una orientar por distintos lugares del colegio: llevarla
puerta abierta, un obstculo en la acera, etc.). Es al bao, al casino, entre otros.
preferible emplear una exclamacin ms informa-
tiva, como alto, para evitar que siga avanzando y 4. Quien tenga los ojos vendados debe evaluar la
explicarle despus, verbalmente, el peligro o ayu- capacidad de gua del compaero o compaera,
darle para que pueda evitarlo. fijndose en que no use expresiones como las que
se mencionan en el texto y tenga cuidado con la
Para informarse sobre qu palabras son las adecuadas
persona a la que gua.
para referirse a las personas con alguna discapacidad,
el Servicio Nacional de la Discapacidad (Senadi) ha 5. Al finalizar el recorrido los roles se invertirn.
puesto a disposicin de toda la comunidad el docu- 6. Comenten como curso cmo se sintieron cuando
mento: Recomendaciones para el uso correcto del no vean y qu tan importante fueron las actitudes
Lenguaje en temas relacionados con Discapacidad. y reacciones de su compaero o compaera para
transitar su ruta.
Para acceder al texto puedes ingresar al link: http://
www.ciudadaccesible.cl/wp-content/uploads/2011/08/
Recomendaciones-para-el-uso-correcto-del-Lenguaje-en-
Una vez realizada la reflexin referida a la actividad
temas-relacionados-con-discapacidad1.pdf experiencial, comnteles que para mejorar sus habi-
lidades de gua pueden tener en cuentas los siguien-
tes consejos:
Preguntas para abordar la contextualizacin
Lo primero que debes hacer al aproximarte a una
1. Cmo debe ser el trato con una persona ciega? personas con discapacidad visual es presentarte,
2. Por qu no es recomendable usar palabras como dile tu nombre y ofrcele tu ayuda; jams abordes
aqu, all, esto, aquello? Cmo pueden ser a una persona sin previo aviso, esto lo puede tomar
reemplazadas? por sorpresa y ser muy incmodo para ambos.
3. Qu consecuencias puede traer usar exclamacio- Situarse medio paso por delante para permitir que
nes como ay!, cuidado!? se coja de nuestro brazo u hombro. La indicacin
para que se sujete se puede hacer verbalmente o a
4. Por qu para los videntes puede ser incmodo travs de un contacto directo.
usar palabras como ver o mirar cuando se habla
con una persona ciega? El gua y la persona con discapacidad visual debe-
rn llevar el brazo prximo al cuerpo para transmitir
Actividad complementaria de oralidad y recibir la informacin adecuadamente. Ambos es-
tarn lo ms relajados que sea posible.
Imagina que en tu escuela estn celebrando la se-
La persona guiada coger el brazo del gua justo
mana de la integracin e inclusin. Dado esto, t
por encima del codo, colocando el dedo pulgar en
propones realizar una actividad relacionada con la
la parte lateral interna del brazo de ste, mientras
discapacidad visual, con el fin de que junto con tus
los otros cuatro dedos se cierran sobre la parte late-
compaeros tomen consciencia sobre las limitantes
ral externa. La sujecin debe ser lo suficientemente
de espacio fsico que las personas ciegas enfrentan
firme para mantener el contacto pero evitando que
a diario en nuestra sociedad. Por esta razn y para
resulte incmoda.
brindarles una ayuda adecuada cuando ests con
ellos, sugieres realizar con tu grupo curso la siguiente
dinmica:

164 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
Combinacin con otros cdigos semiticos. Fo-
Leccin Evaluar crticamente los tex-
tografas, ilustraciones, grficos, infografas, etc. En
tos informativos
este aspecto es relevante comprender los meca-
Pginas 254 a 255 nismos mediante los cuales un cono (fotografa,
imagen, infografa, etc.) funciona para completar el
Justificacin OAT: sentido del texto y no es meramente ornamental.
Esta Leccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
ya que se proponen actividades que invitan a las y los
Cada uno de estos elementos constituye, por sepa-
estudiantes a analizar aspectos claves de los textos infor- rado, una pieza fundamental del contenido de las
mativos para que evalen la informacin, y, de ese modo, notas informativas. Por ello, se sugiere que el o la
se formen una opinin de lo que leen y sean lectores docente los trabaje con sus estudiantes a partir de
crticos. textos seleccionados, haciendo el anlisis de cada
Tambin se incorpora la dimensin moral, pues los es- uno de ellos. Se puede enfocar el anlisis a partir de
tudiantes valoran el carcter nico de cada ser humano, las siguientes cuestiones:
como sus opiniones.
Qu elementos destacan?
Por qu se ha seleccionado esta imagen/disposi-
Orientaciones al docente cin del texto/tipografa/tamao?
Por qu es importante considerar estos elementos
Ventana de profundizacin disciplinar al momento de seleccionar un texto?
Qu relacin puedes establer entre evaluar crti-
Los textos de los medios de comunicacin presentan di- camente un texto informativo y su lnea editorial?
versos elementos que es necesario considerar para po-
der analizarlos y leerlos criticamente. Segn Calsamiglia Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2012). Las cosas del decir.
Barcelona. Editorial Ariel.
y Tusn (2012), en escritura existen los llamados elemen-
tos no verbales, elementos reales que, refuerzan el acto
comunicativo y suponen un conjunto de cdigos semi- La siguiente actividad apunta a reforzar lo tratado en la
ticos (paratextos) que orientan la lectura del receptor. leccin. Para esta tarea le recomendamos que mues-
Para buscar informacin y comparar textos es impor- tre a sus estudiantes un video relacionado con Louis
tante que el o la estudiante considere los principales Braille y la invencin de la escritura para ciegos. Puede
elementos no verbales de un escrito como: encontrarlo ingresando el cdigo 16GL6B165A en
el sitio http://codigos.auladigital.cl No olvide hacer
Soporte. Actualmente, los medios digitales permiten
hincapi en que los recursos audiovisuales tambin
el trazado de la informacin mediante hipertextos, es
son una fuente de informacin que puede ser evalua-
decir, el uso de links y las vinculaciones entre distintas
da crticamente y comparada con fuentes escritas.
pginas de informacin. Entender qu mecanismos
rigen la vinculacin entre un artculo y otro es fun-
Actividad de oralidad
damental para analizar y comprender, por ejemplo, la
lnea editorial de un diario o revista, entre otros. Observa el siguiente recurso audiovisual y evalalo
crticamente segn los indicadrores de la tabla. Luego
Formato. Tamao de la pgina, colores, secciones
compralo con alguno de los textos sobre Braille tra-
en las que se dividen las publicaciones informa-
bajados en el TE.
tivas, teniendo en cuenta siempre la portada y la
contraportada. En el caso de los libros y las revis-
Gua Didctica del Docente
Louis Braille Historia de
tas, se debe centrar el anlisis en las cubiertas y las (video) Braille
contracubiertas. Emisor: quin
Tipografa y diseo grfico. El diseo de la pgina, escribe o publica
el tamao de las distintas informaciones (unas apa- el mensaje?
recen con tipografas ms vistosas que otras), la dis- Propsito:
posicin de las columnas de texto, de las imgenes. para qu sirve?
El anlisis de todos estos elementos es importante Destinatario: para
para comprender el foco relevante, por ejemplo, en qu receptor se
las noticias. construy?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 165


Desarrollo de la unidad

Louis Braille Historia de ms jvenes a partir de diversos objetivos, algunos


(video) Braille aparentes y otros ocultos, algunos conscientes y otros
Enfoque del texto:
inconscientes. En ese territorio que se convierte auto-
a qu le da ms mtica y paradjicamente en tierra santa y tierra de
importancia?, nadie, se pueden observar ideas, fantasas, prejuicios,
qu partes mandatos y tendencias que involucran a los adultos
se omiten o a responsables del producto en alguna de sus etapas y a
qu se le resta la sociedad en general, segn los principios que estn
importancia? dominando en ese momento.
El nio, ese desconocido
Lenguaje: cmo
es el lenguaje que
El primer problema que aparece tanto al emprender
se usa? como al analizar un producto cultural dirigido a los ni-
os radica en la dificultad para conocer al destinatario.
Imgenes: cmo
usa la imagen?, En una ocasin realic en el sexto grado de una es-
qu tipo de im- cuela primaria de Capital Federal, un taller sobre se-
genes se usan? leccin de libros infantiles. Divididos en grupos y con
Para reflexionar: en qu tipo de trabajo investigativo un cuestionario de gua, chicos y chicas de 12 aos
sera ms adecuado el video? tenan que seleccionar las caractersticas que deba
poseer un libro apropiado para una edad menor a la
de ellos. Despus de una media hora de anlisis y dis-
Hora cusiones, los informes de los grupos sealaron condi-
Acupolis, una obra dramtica ciones bastante similares a las que se buscan desde la
de leer
planificacin editorial (cantidad de pginas, tamao
Pginas 256 a 265
de la tipografa, colores, espacios en blanco, extensin,
cantidad de ilustraciones), pero la conclusin general
Justificacin OAT: era que resultaba muy difcil llegar a un acuerdo.
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva,
Cuando les pregunt en qu haban basado sus deci-
pues se orientan procesos de conocimientos y compren-
sin de la realidad al favorecer la capacidad de anlisis siones, surgieron los siguientes puntos de referencia:
e interpretacin de la obra dramtica. Por otro lado, se 1. Pienso en mi hermanito (o primo o vecino).
integran los OAT de la dimensin social y cultural al pre-
sentar textos que enriquecen su conocimiento de mundo 2. Recuerdo cuando yo tena esa edad.
y plantean discusiones relacionadas con temas vigentes 3. Lo puedo observar en los chicos de los otros gra-
en nuestra sociedad, como la contaminacin. dos que veo en la escuela.
En definitiva, se trataba de observaciones por aproxi-
Orientaciones al docente macin y por deduccin. Igualmente, no todas las opi-
niones coincidan, y hasta hubo despachos paralelos.

Ventana de profundizacin disciplinar El resumen final lo dio una nia que afirm: Yo creo
que no podemos elegir para los chicos menores que
Contextualizacin: El teatro nosotros, porque somos mayores que ellos y los tiem-
Para contextualizar la lectura, presentamos algunas re- pos han cambiado tanto....
flexiones de la escritora argentina Ruth Mehl (2010) en Las atinadas observaciones que surgieron de esta ex-
torno a la realizacin de un teatro para nios y nias. periencia realizada con la literatura, apuntan a la clave
Consideramos al teatro para nios, tal como se presen- de un dilema que tambin se presenta en el teatro
ta en estas ltimas dcadas, generado especialmente para nios: entre los creadores y los receptores existe
para una platea de menores, como un fenmeno de una distancia insuperable que solo puede rellenarse
caractersticas singulares tensado entre dos polos: el parcialmente con el recuerdo de la propia infancia
nio espectador y el teatro como arte. All se compo- y/o la observacin de las generaciones actuales. Y es
ne un espacio con lmites ms o menos claros, donde necesario remarcar lo de parcialmente, porque los
los adultos buscan comunicarse con las generaciones tiempos cambian.

166 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
La necesaria humildad que reclama esta aceptacin que nuestras prcticas tienen en los seres que nos ro-
no siempre se hace presente en el lugar donde se dean. Sin embargo, se debe destacar que es imposible
gestan los productos culturales para nios. Por el con- salvar la selva amaznica o la Antrtida si ni siquiera
trario, los adultos responsables suelen decir: Yo s lo nos enteramos de qu especies vegetales conviven
que los chicos necesitan (quieren, buscan, disfrutan) con nosotros en nuestras localidades. Los estudiantes
y cuando surge la pregunta: Cmo lo sabe?, afloran deben vincularse con la naturaleza de su entorno y,
los tres referentes antes mencionados: Me acuerdo de as, animarse a cuidarla. De esta manera, surgir una
cuando yo era chico, lo veo en mi hijo, en mi hija, conciencia ambiental que se manifieste en sus prcti-
puedo observarlo en mis alumnos y uno ms, exclu- cas diarias, pues los espacios verdes sern percibidos
sivo del mundo adulto: Lo he ledo, lo he estudiado, como presencias vivas y reales y no solo como imge-
tengo este o aquel ttulo, soy profesional, me asesoro nes de televisin. Sentirn ganas de conservarlas para
con un psiclogo. poder disfrutarlas.
El concepto de lo que el espectador nio es o no es, Se debe ahondar entonces en la reflexin en torno al
jams podr ser totalmente objetivo; se fusiona con la derroche ecolgico en casa y redimensionarlo como
propia historia del adulto y con las cosas (ideas, sen- un gasto energtico que impacta en el medioam-
timientos, emociones, valores, experiencias) que se biente. No solo es cuestin de apagar las luces que
quieren compartir con los nios, y eso es lo que est no necesitamos o de cerrar la llave del agua cuando
detrs de la idea creadora de cada autor. Es como si nos lavamos los dientes, sino que tambin se trata de
se dijera: Esto se los quiero contar a ellos, all estn desterrar el concepto de uso y tiro a travs de prc-
mis interlocutores. La idea es buena, es as, lo que a ticas concretas.
veces se olvida es que la imaginaria platea es apenas
Equipo editorial.
una suerte de identikit armado en la mente del adulto,
con recortes muy diversos e incompletos, a veces muy
alejado de la realidad. Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del
anlisis
Mehl, R. (2010). El teatro para nios y sus paradojas: reflexiones
desde la platea. Buenos Aires: Instituto Nacional del teatro. Qu prcticas diarias daan el medioambiente?
Con qu acciones podemos disminuir el impacto
RDC que tiene el ser humano en la vida en la Tierra?
El RDC N 10: Pacto de amistad, tiene por objetivo Por qu se presentarn doctores con distintos pun-
reforzar los aprendizajes relacionados con el anlisis y tos de vista en la obra de teatro? Fjate en el doctor
apreciacin de una pelcula, para comprender y disfrutar que quiere contarle a todo el mundo que los peces
aspectos como: la actuacin, msi- hablan y el que quiere guardar el secreto.
Recurso digital
ca, locaciones, entre otros. complementario Te parece que el teatro es una expresin artstica ade-
cuada para crear conciencia en las personas? Por qu?

Ventana de profundizacin disciplinar Orientaciones gnero literario


Anlisis de temas clave: contaminacin Gnero dramtico: El texto dramtico

La obra presentada, Acupolis, sugiere como tema de Los textos dramticos son obras literarias basadas en
reflexin la relacin nociva que establece el ser huma- el dilogo y la accin de un grupo de personajes. Cada
Gua Didctica del Docente

no con la naturaleza. Es importante que los estudian- intervencin de un personajes en el dilogo se llama
tes mediten acerca de qu acciones del ser humano parlamento.
contribuyen al deterioro del medioambiente y cmo Adems de los dilogos, en los textos dramticos se
podemos evitarlo en nuestra cotidianidad. entregan indicaciones sobre el espacio donde estn
los personajes y sus intervenciones, acciones, movi-
La obra dramtica nos presenta a personajes que son
mientos, gestos, entre otros. Estas se conocen como
hombres-peces, quienes representan el punto de vista
acotaciones. Los parlamentos y las acotaciones existen
del mundo natural, el cual se ve afectado por el ac-
porque el texto dramtico se escribe para ser repre-
tuar del ser humano. Se debe poner nfasis en realizar
sentado por actores en un escenario.
esta accin emptica para poder analizar el impacto

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 167


Desarrollo de la unidad

Todo lo que los personajes dicen a travs de sus dilo-


Leccin Las caractersticas del
gos y las acciones que realizan durante el transcurso
lenguaje dramtico
de la obra se denomina accin dramtica, la que se
organiza en torno a un conflicto, es decir, a un enfren- Pginas 266 a 267
tamiento entre dos fuerzas, personajes o grupos de
personajes. Esto sucede porque cada personaje desea Justificacin OAT:
o se propone objetivos, de modo que choca con los Esta Leccin integra los OAT de la dimensin cognitiva,
intereses de otros personajes. los que se desarrollan a partir del reconocimiento y el
Existen muchos tipos de conflictos que no siempre anlisis de las caractersticas del lenguaje dramtico.
constituyen una lucha entre dos personajes, sino en- Durante el desarrollo de la leccin, los y las estudiantes
analizan, procesan, interpretan y relacionan informacin.
tre fuerzas opuestas. Esto sucede, por ejemplo, si un
personaje tiene un propsito y no se decide o no se
atreve a realizarlo; si un personaje lucha contra una
enfermedad; si un personaje consigue trabajo y luego Orientaciones al docente
lo pierde por culpa de un suceso inesperado y tiene
que recuperarlo, o como en el caso de Acupolis, por Ventana de profundizacin disciplinar
el problema de la contaminacin.
El texto dramtico posee su propio cdigo y sirve para
Equipo editorial. un propsito especfico: entregar a los actores y ac-
trices los parmetros de la representacin mediante
Para reforzar el trabajo con vocabulario realizado en los dilogos y las acotaciones. Segn Anne Ubersfeld
la pgina 257 del TE, se sugiere trabajar la siguiente (1989), para poder diferenciar el lenguaje teatral hay
actividad. que saber identificar y separar el texto de la repre-
sentacin. Defiende que para ello hay que tener en
Actividad complementaria de vocabulario cuenta que:
Lee los siguientes enunciados extrados de textos no El texto se encuentra presente en la representacin,
literarios. Marca con una si el trmino destacado co- a travs de la voz de los personajes, y precede a la
rresponde a un sinnimo o antnimo de las palabras representacin.
trabajadas: desechos, viscoso y hallazgo. El texto dramtico puede leerse como no-teatro:
nada impide que pueda ser ledo como una nove-
Debe quedar bien caldoso, si est espeso agregue
la. En el texto teatral existen matrices textuales de
un chorrito de caldo o de agua.
representatividad que pueden ser analizada y que
Palabra: Sinnimo Antnimo exponen los diversos ncleos de la teatralidad.
El incremento de los desechos orgnicos, desper- A partir de estos supuestos, define los elementos que
dicios y basura contribuye a agravar el problema de convierten a un texto en teatral, y describe fundamen-
la contaminacin ambiental. talmente dos:
Palabra: Sinnimo Antnimo Los dilogos. Son las intervenciones de los persona-
jes durante el desarrollo de la historia. Son la parte
Otro factor que contribuye al deterioro es la prdi- fundamental del texto para la representacin de las
da de agua potable. actrices y los actores.
Palabra: Sinnimo Antnimo Las didascalias. Son las indicaciones realizadas por
el propio autor para la disposicin de los perso-
najes, nombres, espacio, acciones, etctera. Fun-
damentalmente, se recogen en las acotaciones,
aunque, por contexto, pueden deducirse en los di-
logos cuando hacen referencia a otros personajes,
el tipo de reaccin por las palabras que emplean,
entre otros.
Ubersfeld, A. (1989). Semitica teatral. Madrid: Ctedra.

168 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
Para que las y los estudiantes se familiaricen con el Mi trabajo
lenguaje teatral y puedan identificar y distinguir los
elementos mencionados, se sugiere que representen Indicadores Explicacin
pequeas piezas teatrales, escogidas por el docente
o por sus estudiantes. Antes de cada representacin, El texto es la continuacin
se recomienda un anlisis de cada pieza en el que se de la historia.
atiendan las indicaciones realizadas para representar- Mi texto est desarrollado
las, las acotaciones, intervenciones de los personajes, en dilogos.
entre otras. De este modo, asimilarn de manera n- Desarroll acotaciones que
tegra y orgnica los mecanismos mediante los cuales indican la puesta en escena
funciona el lenguaje teatral. de la obra.

Actividad complementaria de escritura El trabajo de mi compaero o compaera


Escribe la continuacin del fragmento ledo en el TE
Indicadores Explicacin
Operacin Gloglotn. Para ello guate por los pasos
de escritura propuestos a continuacin y utiliza los Mi compaero/a logra conti-
conocimientos trabajados en la leccin como: la es- nuar la historia.
tructura en dilogos y la funcionalidad de las acota-
Mi compaero/a desarrolla el
ciones. Utiliza las tablas para analizar tu trabajo y el de texto en dilogos.
tu compaero(a).
Mi compaero/a incorpora las
Planificacin acotaciones necesarias.
Realiza un punteo de ideas asociadas a tu texto, para Mi compaero/a cumple con el
preparar su escritura. Puedes guiarte por preguntas propsito del texto dramtico.
como: qu voy a escribir?, para qu lo voy a escri- Entiendo las ideas planteadas
bir?, qu personajes participarn?, cmo se desa- por mi compaero/a en su
rrollarn los hechos o acciones que continan? texto.
Escritura y revisin
Escribe el texto, considerando la etapa de planifica- Entre textos Artculos informativos
cin realizada, y adems: sobre la contaminacin
Ten presente siempre las caractersticas de los en Chilo
cuentos o relatos y la estructura narrativa. Pginas 268 a 269
Asegrate de que las ideas sean coherentes.
Durante el proceso realiza una relectura parcial Justificacin OAT:
de lo que vas escribiendo para velar por la cohe- Esta seccin integra los OAT de las dimensin cognitiva,
rencia de las ideas que ests redactando. la cual se desarrolla a partir del anlisis e interpretacin
Recuerda organizar el texto segn su estructu- un texto no literario. Adems se integran los OAT de la
ra en dilogos e incorporando las acotaciones dimensin moral, al promover, a partir de la lectura del
desastre ambiental en Chilo, la reflexin sobre las con-
pertinentes.
secuencias de la contaminacin en el mar, permitiendo a
Edita y comparte los y las estudiantes formular un juicio tico acerca de la
Gua Didctica del Docente

realidad en la cual estn insertos.


Relee tu texto detenidamente y corrgelo, resguar-
dando siempre la coherencia de las ideas que quie-
ras expresar. Se sugiere utilizar el siguiente cuadro
para cumplir con la edicin.
Modifcalo y luego intercmbialo con tu compaero,
el cual deber analizar tu trabajo tambin.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 169


Desarrollo de la unidad

Orientaciones al docente Actividad complementaria de oralidad


1. Observa la siguiente imagen.
Ventana de profundizacin disciplinar
Normalmente se entiende como marea roja a un fe-
nmeno natural provocado por el incremento num-
rico de alguna o algunas microalgas en el agua, las
que al ser el alimento de organismos marinos, como
los moluscos bivalvos (dos conchas que se abren y
cierran), pueden provocar daos en la salud de las per-
sonas que los consumen, adems de prdidas econ-
micas para la acuicultura y la actividad extractiva.
En el mar, las microalgas, constituyen la base de la
cadena alimentaria, ya que son el principal alimento 2. Dialoga constructivamente con tu compaero va-
de especies como los moluscos. Bajo ciertas condi- lorando y respetando sus aportes a la conversacin.
ciones ambientales, como temperatura del agua, sa- Para orientar esta actividad respondan a las siguien-
linidad, luminosidad y disponibilidad de nutrientes, tes preguntas: qu observaste en la imagen?, este
estas proliferan en forma explosiva, provocando un fenmeno puede considerarse marea roja? Justifica
fenmeno que se conoce con el nombre de floracio- tu respuesta.
nes algales, que, generalmente, es beneficioso para la Por qu el agua se ve de ese color? Explica: qu
vida marina. crees que les sucede a las personas cuando ven por
primera vez este fenmeno?
Las floraciones pueden provocar grandes cambios en
la coloracin del agua, debido a que las microalgas Te parece que el color del agua tiene algo que ver
poseen pigmentos (que les permiten realizar la foto- con el ser humano o es cuestin de un fenmeno na-
sntesis), tornando las aguas a colores rojo, amarillo, tural?, consideras que puede ser txico para la salud
verde o caf. Por esta razn, a estos fenmenos se les humana y de los peces? Fundamenta tu respuesta.
llama mareas rojas.
En algunos casos, las floraciones algales son provo- Taller de
Escribo un artculo informativo
cadas por microalgas consideradas dainas, las cua- escritura
lesprovocan un fenmeno denominado Floraciones
Pginas 270 a 277
Algales Nocivas (FAN). Estas floraciones pueden ser
consideradas como txicas o no txicas. Las FAN del
tipo Txico corresponden a floraciones de microalgas, Justificacin OAT:
que en su metabolismo generan sustancias altamente Este Taller integra los OAT de la dimensin cognitiva los
txicas, conocidas con el nombre de toxinas marinas. que se desarrollan organizando, clasificando, procesando
e integrando informacin para escribir un artculo infor-
Los moluscos filtradores, que se alimentan de microal-
mativo en la que, adems, integran aprendizajes relacio-
gas, concentran estas toxinas en sus tejidos, convir-
nados con el manejo de la lengua.
tindolos en alimentos altamente txicos, que pueden
provocar enfermedades severas e incluso la muerte de
quienes los consuman. Orientaciones al docente
Equipo editorial.
Ventana de profundizacin disciplinar
Preguntas para abordar la contextualizacin
Un artculo informativo es un texto destinado a pre-
1. Por qu este fenmeno natural se llama marea roja? sentar una informacin de inters general. Algunos
2. Qu es una floracin algal? de ellos buscan divulgar todo tipo de especialidades
(cientfica, histrica, literaria, tecnolgica, entre otras)
3. Cules son los moluscos bivalvos? y exponen los datos para un pblico no especialista.
4. Por qu la marea roja puede ser txica para el ser Suele presentar una introduccin que sirve de con-
humano? texto para el lector y puede tener una conclusin

170 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
en la que se resuelva una duda planteada durante la 2. Voy a invitar a Margarita y sus hermanos a un da
introduccin. de campo, aunque primero tengo que pedir per-
miso a mis paps. Es que toda la familia de Marga-
Para que los estudiantes pueden estructurar bien sus
rita es muy unida y amable con todos, los quiero
textos al momento de producirlos es importante que
como si fueran mi familia.
comprendan lo que implica, en palabras de Carlos Lo-
mas (1999), el plan textual. 3. Antes de cantar tuve que vocalizar en reiteradas
ocasiones, hice diferentes juegos de voz, tal como
Para el logro de este plan se recomienda realizar esta
me ense el profesor de la academia.
secuencia didctica:
4. Ya no quiero ese objeto, es peligroso y oscuro, la
Identificacin de los fines de la comunicacin magia en l no es nada buena, mejor tinelo t, s
periodstica. que podrs protegerlo sin que caiga en las manos
Entender los mecanismos lingsticos necesarios equivocadas.
para armar un artculo.
5. Los organizadores del evento solicitan a los asis-
Realizar una reflexin acerca de los usos gramati- tentes ingresar con cuidado a las instalaciones.
cales y ortogrficos empleados en los textos de la Comentan que ay disponibles diferentes accesos,
prensa. dispuestos para evitar las aglomeraciones mientras
Producir textos que se ajusten a los contenidos es- los fans ingresan al concierto.
tudiados, teniendo en cuenta la correccin, la co- 6. Los periodistas deportivos lo han catalogado
herencia, la cohesin y la adecuacin del gnero. como el mejor triunfo de la historia. Esta hazaa
Finalmente, es muy importante que desarrollen ser recordada por muchos aos, aseguran.
una actitud crtica (tanto en su actividad emisora
Material fotocopiable para la creacin de un artculo
como en su actividad receptora) sobre los usos del
informativo.
lenguaje en los medios de prensa y periodsticos
(manipulaciones, falseamientos, etc.). Entre las pginas 181 y 185 de la GDD encontrar unas
fichas de trabajo en formato fotocopiable, diseadas
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las para apoyar las actividades de produccin escrita.
palabras. Barcelona: Paids.

Sugerencias de evaluacin
Para reforzar, el docente y sus estudiantes pueden
seleccionar diversos textos informativos a partir de Instrumento de evaluacin de produccin escrita
los cuales realicen un trabajo de anlisis y evaluacin En la pgina 185 de la GDD encontrar una rbrica
de sus elementos constitutivos como: su estructura, diseada para evaluar la produccin escrita de este
estilo, datos, medios expresivos, etc. Finalmente, taller.
siguiendo los modelos estudiados, los estudiantes
pueden elaborar un cuadro donde dejen constancia Actividad complementaria de escritura
de sus similitudes y diferencias.
Lee el siguiente fragmento.
Actividad complementaria de escritura Por qu las estrellas se ven como pequeos puntos
Para reforzar los contenido en relacin con el uso ade- de luz mientras que nuestro Sol es tan grande, bri-
cuado de los verbos haber, tener e ir, te proponemos llante y caliente? Pues simplemente porque est muy
realizar la siguiente actividad. cerca de nosotros. Nuestra Tierra orbita alrededor del
Gua Didctica del Docente

Sol, que se encuentra a 150 millones de kilmetros de


Usted no lo escriba
nosotros. En comparacin, la siguiente estrella ms
Evala los siguientes enunciados, determinando si la cercana se encuentra a 40.000 millones de kilmetros!
conjugacin de los verbos es adecuada. Fundamenta
tu respuesta. Recuperado de: http://kids.alma.cl/?p=1186
1. Valla por all, yo por este lado dijo Ganamos
tiempo. No va a ser fcil con esta oscuridad. Responde las siguientes preguntas: consideras que la in-
coporacin de imgenes ayudara a la comprensin del
texto?, por qu?, qu imgenes incluiras?, por qu?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 171


Desarrollo de la unidad

Para saber
cmo voy Pginas 278 a 279

Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, que se expresa en el anlisis e interpretacin
de textos multimodales, y la dimensin socio-cultural, ya que los y las estudiantes, a partir de la lectura
de un texto discontinuo, reflexionan sobre como el ser personas solidaria afecta la salud.

Instrumento de evaluacin para escritura


Utilice esta rbrica para revisar la pregunta 11.

Dimensin Logrado Medianamente logrado Por lograr


Tema Mantiene el tema una situa- Mantiene el tema una Se aparta o no se refiere al
cin cotidiana que refleje una situacin cotidiana que refleje tema una,situacin cotidiana
actitud solidaria, en todo el una actitud solidaria en gran que refleje una actitud solidaria .
texto. parte del texto, si se aparta,
lo retoma.
Dilogos Escribe una cantidad adecua- Escribe dilogos incompletos, Escribe una cantidad mnima de
da de dilogos, entre persona- entre los pesonajes, esto dificul- dilogos, esto no permite una
jes, para desarrollar la accin ta el desarrollo de la accin en adecuada interaccin entre los
en el texto. el texto. personajes para desarrollar la
accin.
Acotaciones Utilizan adecuadamente las Utilizan las acotaciones solo No utiliza el recurso de las
acotaciones para indicar los para indicar los gestos corpora- acotaciones.
gestos corporales y las emo- les de los personajes.
ciones de los personajes.

Utilice esta tabla para complementar la actividad de la seccin Me evalo, de la pgina 279.

Qu reforzar? Cmo retroalimentar? (profesor) Cmo reforzar? (estudiante)


Determin el propsito y el Cuando comienzas un proceso de escri- Cuando leas, pone especial atencin
destinatario del texto. tura sea creativa o ms estructurada, el al contenido y a las marcas textuales
primer ejercicio que debes hacer antes que te dan luces del prposito y
de comenzar a escribir es determinar, del destinatario del texto. Fjate por
por qu? y para qu? producirs el ejemplo: en sus partes o estructura,
texto, un segundo ejercicio es definir el tipo de lenguaje, el uso del voca-
para quin? o qu tipo de lector? vas a bulario, entre otros elementos.
escribir.
Utilic las acotaciones para in- Cada vez que escribes un texto dram- Recuerda una anctoda vivida con
dicar los gestos corporales y las tico es importante que incluyas las aco- algn amigo(a). Luego, escribe lo
emociones de los personajes. taciones, que son las indicaciones para sucedido en forma de dilogos pen-
los actores que representarn la obra. sando en que podra ser representa-
Recuerda escribirlos entre parntesis y da por actores. Utiliza las acotaciones
con letra cursiva. para plasmar como te expresaras y
que sentiras en ese momento. como
referencias para ellos.
Organic el texto en Todo texto est compuesto por partes Escribe un prrafo sobre un tema
introduccin, desarrollo y cierre. mediamente estables. Esto sirve para que te parezca interesante. Luego
organizar la progresin temtica, es decir, vuelve a recordar las partes del texto
de qu manera irn progresando las y define en qu lugar tu produccin
ideas. ira y por qu.

172 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
Nicols Fuenzalida estudi Filosofa en la Universidad
Hora
Comentarios con opinin Catlica y ha participado en distintas organizaciones
de leer y fundaciones, como Africa Dream, de la cual integra
Pginas 280 a 289 en el directorio. Africa Dream es una fundacin chilena
que realiza proyectos sociales en frica con jvenes
Justificacin OAT:
voluntarios chilenos de diversas profesiones (mdicos,
ingenieros, profesores, entre otros). En la columna de
Esta seccin integra los OAT de las dimensin cognitiva,
pues se orientan procesos de conocimientos y compren- Nicols Fuenzalida incluida en el TE, l reflexiona sobre
sin de la realidad al favorecer la capacidad de anlisis e lo que motiva a las personas a ser solidarias y compro-
interpretacin de una columna de opinin.Por otro lado, meterse con la sociedad en que viven.
se integran los OAT de las dimensiones espiritual y moral
Magdalena Piera es columnista del diario Publimetro,
al presentar un texto que enriquece las reflexiones sobre
la existencia humana basada en el amor fraternal y la
profesora de Historia, Geografa y Educacin Cvica de
solidaridad como una manera de vivir y percibir la vida. la Universidad Catlica y ha trabajado en temas rela-
cionados con educacin. La columna que los y las es-
tudiantes leern en el TE reflexiona sobre la donacin
de rganos, tema relevante en Chile, por la baja canti-
Orientaciones al docente dad de personas que deciden ser donantes.
La columna de Magdalena Piera est motivada por
Ventana de profundizacin disciplinar una noticia relevante de ese momento, la muerte del
Contextualizacin: Columna de opinin nio Len Smith de cuatro aos, quien esperaba un
trasplante de corazn y encabezaba la lista de tras-
Los textos de esta seccin son columnas de opinin plantes. Pero, nunca se produjo la donacin, a pesar
de personalidades destacadas del quehacer nacional, de las campaas realizadas por su familia.
que tratan temas relacionados con: la solidaridad, la
colaboracin en momentos difciles, la ayuda huma- Equipo editorial.
nitaria y la donacin de rganos. En suma, tienen que
ver con una mirada solidaria de la vida en sociedad.
Ventana de profundizacin disciplinar
Las columnas de opinin son textos periodsticos de
carcter argumentativo que expresan la opinin o Anlisis de temas clave: respuesta a una opinin
punto de vista de una persona sobre un tema, gene- Los textos presentados en esta seccin son de carc-
ralmente de actualidad. Por esta razn, aparecen pu- ter argumentativo, por tanto es importante evidenciar
blicadas con el nombre y la firma del columnista. Esta el carcter dialgico de los mismos. Cada columna de
opinin puede o no coincidir con la postura del medio opinin se genera como una respuesta a una opinin
de comunicacin donde se publica. (tesis) distinta a la sostenida por el columnista. En el
El columnista puede ser un periodista, un escritor o caso del texto de Neva Milicic, quien opina que la coo-
una personalidad reconocida que mediante sus opi- peracin es el valor que se debe fomentar en los hijos,
niones genera credibilidad y simpata en los lectores. se opone a la tesis de que la competencia es una forma
adecuada de educar. Lo mismo ocurre con las otras
Las columnas pueden aparecer y estar relacionadas
columnas de opinin, en las que puede observarse
con las diversas secciones de un peridico: educacin,
como los columnistas formulan sus opiniones en di-
salud, finanzas, deportes, arte, tecnologa, entre otras.
logo con la postura contraria. Por ejemplo, en el caso
Gua Didctica del Docente
El estilo de redaccin de la columna es variado y refle-
del texto Personas que crean, de Nicols Fuenzalida, se
ja la personalidad del autor.
opone a la idea de que existe una falta de motivacin
Neva Milicic es psicloga de la Universidad Catlica para comprometerse en causas humanitarias y la falta
y es columnista habitual de la Revista Ya publicada de confianza de las personas. Frente a ello, propone
por el diario El Mercurio. Generalmente, sus columnas la creencia de que hacer algo por los dems es lo co-
abordan temas relacionados con la piscologa infantil rrecto y motiva a otros a actuar. Por ltimo, es clara la
y consejos para la crianza de los hijos. En el caso de la intencin de la columna de Magdalena Piera de ar-
columna del TE, esta aborda la necesidad de educar gumentar a favor de la donacin de rganos y de que
a los hijos en la colaboracin y no con un espritu de las polticas pblicas incentiven a las personas a ser do-
competencia. nantes. Lo que responde las ideas de no ser donante

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 173


Desarrollo de la unidad

por desconfianza en la atencin de salud y porque se b. En qu poca del ao se deben trasplantar los
piensa que no se recibiran los cuidados necesarios. almcigos de lechugas?
Es importante mostrar a los estudiantes las estrategias c. Actualmente, las personas tienen que cooperar
que los autores utilizan para respaldar sus opiniones e para lograr sus objetivos y no competir entre ellas.
incluir de alguna forma restricciones a su opinin, lo 3. Completa el rbol con ejemplos de palabras que
cual sirve de contraargumento. Por ejemplo, cuando utilizan el mismo prefijo de las palabras estudiadas:
Nicols Fuenzalida recurre a las preguntas retricas o
a. tras
Neva Milicic se refiere al ejemplo del doctor Abuelaish
y Magdalena Piera comenta las razones de la descon-
fianza para ser donante. b. co
Equipo editorial.
c. obs
Preguntas sugeridas para abordar los temas claves del
anlisis
4. Elige una de las palabras que formaste en la ac-
Por qu la colaboracin entre las personas es ms
tividad anterior y busca un ejemplo de uso para
eficiente que la competencia? Justifica.
cada una de ellas. Luego, con ayuda del diccionario
Qu opinas del ejemplo del doctor Abuelaish? Se- defnelas.
ras capaz de perdonar a un enemigo? Por qu?
Para reflexionar: Qu notaste de peculiar en estas pa-
Es importante para el pas que existan fundaciones labras?, qu pasa si les quitamos el prefijo: significan
como Africa Dream? Justifica. lo mismo o cambian su significado?
Te parece que debemos comprometernos con las
causas solidarias? Por qu?
Qu opinas de la donacin de rganos? Por qu Leccin Descubrir marcas textuales de
deberamos ser donantes? opinin
Con cul de las columnas ledas ests de acuerdo? Pginas 290 a 291
Con qu aspectos u opiniones ledas estas en des-
acuerdo? Por qu?
Justificacin OAT:
Actividad complementaria de vocabulario Esta Leccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
ya que favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis
Para reforzar y ampliar el trabajo con vocabulario reali- a partir de actividades que implican reconocer diferentes
zado en las pgina 281 del TE, se sugieren las siguien- marcas textuales en el texto que dan indicios de lo que
tes actividades. el autor opina. Tambin se incorpora la dimensin moral,
pues se aborda la importancia de reconocer y respetar la
1. Marca con una el sinnimo que corresponda diversidad de opiniones, y de personas.
para cada una de las palabras de la seccin Traba-
jo con las palabras. Puedes utilizar un diccionario.
a. c o o p e r a r : re t i r a r s e auxiliar Orientaciones al docente
desatender.
b. trasplantar: vasegurar inmovilizar Ventana de profundizacin disciplinar
rebicar
c. obstculo: estorbo facilidad ayuda Los textos argumentativos se organizan sobre la base
de argumentos que ratifican o refutan una opinin so-
2. En las siguientes oraciones, reemplaza la palabra
bre un tema en concreto. Es importante, por lo tanto,
destacada por un sinnimo adecuado al contexto.
escoger una voz adecuada para desarrollar el texto y
a. El dinero no da la felicidad, pero tampoco es saber marcar las opiniones personales para diferen-
un obstculo. ciarlas de los hechos.
A continuacin, Graciela Reyes (1999), expone algu-
nas consideraciones a tener en cuenta en el momento
de seleccionar la voz idnea para la argumentacin:

174 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
La primera persona plural suele emplearse para ex- Actividad complementaria de escritura
presar modestia (otra cosa es el plural mayesttico y
el plural institucional), y, sobre todo, es muy frecuente: Leonardo Farkas llega a Santiago regalando dinero
ambos son mritos, ya que estamos buscando la me- El empresario chileno reparti billetes a las personas
jor vestidura para la voz que habla cuando escribimos, que se encontraban en el aeropuerto tras su arribo al
y queremos que sea autorizada por el uso, y capaz de terminal areo.
establecer una buena relacin con el t que lee.
Repartiendo billetes de $10.000, esta maana lleg
Algunos sienten que la primera persona es demasiado a Chile el empresario Leonardo Farkas, tras un breve
ostentosa, y otros, en cambio, nos sentimos ms cmo- viaje a Estados Unidos.
dos expresndonos por medio de un yo, como en la
lengua hablada. Tambin hay escritores que tratan de A su arribo, el magnate del hierro busc un cajero
evitar ambas formas, y de limitarse a una recatada ter- automtico y regal dinero a las personas que se en-
cera persona impersonal, que les parece ms modesta contraban en el aeropuerto de Santiago.
y propia: en este libro se trata..., como se ver.... Pero es
Recuperado de : http://www.latercera.com/
difcil mantener esa impersonalidad a lo largo de todo
contenido/30_73303_9.shtml
un escrito, por lo que, generalmente, las formas con se
se encontrarn en alternancia con la forma nosotros. Motive las opiniones de sus alumnos indicndoles la
Algunos estudiantes creen que si se comienza a hablar siguiente aseveracin: Leonardo Farkas es un filntro-
en primera persona singular, no se puede pasar al plu- po que busca cambiar el mundo. Seale que deben
ral o a las formas impersonales. No es as. Si un escrito opinar de forma escrita respecto a esta afirmacin,
presenta a su autora o autora como un yo, las formas declarando si estn de acuerdo o no y planteando ar-
de nosotros que aparezcan tendrn el efecto de incluir gumentos. Demarque la actividad, pidindoles el plan-
al lector en lo que se dice: como he dicho arriba, pero teamiento de al menos dos argumentos. En seguida,
vamos a ver ahora, es decir vamos a ver juntos, usted recuerde con sus estudiantes los pasos de la escritura.
y yo. Se trata de un plural inclusivo, muy comn en Planificacin
la exposicin escrita y oral, como la de conferencias
y clases. La ocasional aparicin de la tercera persona Realiza un punteo de ideas asociadas a tu texto, para
no har ms que dar variedad al texto, si es necesario. preparar su escritura. Puedes guiarte por preguntas
Mantener la tercera persona exclusivamente puede como:
dar por resultado un texto distanciado, seco, por la Qu voy a escribir?,para qu y quin lo voy a
aparente ausencia de dilogo con el lector. escribir?
Reyes, G. (1999). Cmo escribir bien en espaol. Escritura y revisin
Madrid: Arco Libros. 2008. Ten presente siempre las caractersticas de los textos
argumentativos. Incorpora: marcas textuales propias
Se sugiere que las y los estudiantes preparen sus tex- de los textos argumentativos, tales como: adjetivos
tos teniendo en cuenta las caractersticas antes men- calificativos, adverbios de modo, verbos que expre-
cionadas. Para ello, el docente puede seleccionar san subjetividad, oraciones interrogativas o exclama-
algunos ejemplos para que los alumnos los analicen. tivas y superlativos o comparativos.
Pueden seguir una pauta mediante preguntas:
Edita y publica
En qu persona est escrito el artculo?
Relee tu texto detenidamente y corrgelo, resguar-
Gua Didctica del Docente
Qu te sugiere la informacin presentada? dando siempre la coherencia de las ideas que quie-
Qu persona habras escogido? Por qu? ras expresar. Para editar guate por las siguientes
De este modo, tomarn conciencia sobre cmo pre- preguntas:
sentar la informacin, sobre las distintas formas de El texto est ordenado en opinin y argumentos?,
presentar un texto argumentativo y las implicaciones el texto cumple con el propsito?,el texto est es-
semiticas que posee cada una de ellas. crito de forma coherente?, se respeta la ortografa?,
Profundice los aprendizajes de la leccin, invitando a entre otras.
sus estudiantes a opinar respecto, al siguiente frag- Reescrbelo y luego presntalo a tu curso.
mento de una noticia, leyndoselas en voz alta:

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 175


Desarrollo de la unidad

Lo icnico se refiere a las imgenes que utiliza un afi-


Entre textos Afiches de propaganda
che que pueden ser empleadas de manera referencial
Pginas 292 a 293 (cuando se muestra el producto o lo que se promo-
ciona) o bien, se emplean connotativamente, con un
Justificacin OAT: valor simblico que entrega significados connotados
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva la que refuerzan el mensaje verbal. En este caso, la acti-
cual se desarrolla a partir del anlisis y comparacin de tud de hroes de los voluntarios de la Cruz Roja en el
afiches sobre la misma temtica. Adems, se desarrollan primer afiche, y la posibilidad de que todos seamos
los OAT de la dimensin proactividad al invitar a los y las hroes si donamos sangre en el segundo afiche.
estudiantes, a demostrar inters por conocer la realidad y
utilizar dicho conocimiento. Equipo ed itorial.

Orientaciones al docente Preguntas para abordar la contextualizacin

Explica qu afiche te parece ms completo y de


Ventana de profundizacin disciplinar qu forma las imgenes transmiten la idea de hroe
en ambos afiche? Cul te parece mejor logrado?
Contextualizacin: Afiches de propaganda Justifica.
La Cruz Roja chilena fue fundada en 1903. Se rige por Actividad complementaria de lectura Entre
los principios del movimiento internacional de la Cruz
textos
Roja y la Media Luna Roja cuya misin principal es mi-
tigar el sufrimiento humano y mejorar la calidad de Como actividades complementarias a la lectura de
vida de las personas. La Cruz Roja es una organizacin los afiches de la seccin Entre textos del TE, realiza la
formada completamente por voluntarios y es neutral siguiente actividad.
frente a cualquier conflicto poltico, social, racial, ideo- 1. Investiga brevemente la historia y labor de la Cruz
lgico o religioso. Roja internacional y su filial chilena. Prepara una
Las donaciones de sangre son importantes porque breve exposicin de tres minutos para informar a
estas ayudan a salvar vidas de personas. La sangre no tus compaeros sobre: fundadores, principios de
tiene una duracin ilimitada y es por ello que cons- la institucin, lugares donde se encuentra la Cruz
tantemente se organizan campaas de donacin. Roja y labores que realiza.
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud 2. Escribe dos prrafos en los que argumentes la
(OMG), donar sangre es un acto de responsabilidad so- importancia de la donacin de sangre. Considera
cial y un gesto de solidaridad, ya que la sangre se utili- ejemplos y datos que investigues para apoyar tu
za para salvar la vida de las personas que la necesitan opinin. Considera un lector juvenil.
ya sea porque sufrieron un accidente grave, compli-
caciones en operaciones complejas o estn afectadas
por alguna enfermedad que requiere de transfusiones RDC
peridicas de sangre, como algunos tipos de anemias El RDC N11: Mensajes publicitarios y solidaridad, tie-
o cncer, entre otras complicaciones mdicas que ha- ne por objetivo reforzar los aprendizajes relacionados
cen necesaria una transfusin. con evaluar crticamente mensajes
Como tipo de texto, los afiches se utilizan con prop- publicitarios, fundamentando sus Recurso digital
sitos informativos y argumentativos en propaganda y opiniones y conclusiones. complementario

combinan el mensaje lingstico con el mensaje ic-


nico y las connotaciones e inferencias que el receptor
puede realizar. El mensaje verbal es breve, general-
mente apelativo y da una contextualizacin (funcin
de anclaje) a las imgenes. En el caso de los afiches, la
apelacin est dada por el uso de los verbos; la pala-
bra hroe da sentido a las imgenes utilizadas.

176 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
el campo de los webblogs al mbito del sonido. Se
Taller de
Ver mensajes propagandsticos podra decir que el podcasting es a la radio lo que los
oralidad
webblogs son a los peridicos digitales. Mientras que
Pginas 294 a 295 el podcasting es una apertura de las emisoras o de los
particulares a la participacin y comentarios, a travs
de la voz, en los webblogs se realiza por medio de la
Justificacin OAT: escritura. El podcasting se trata, pues, de un producto
Este Taller integra el OAT de la dimensin proactividad y tra- independiente y libre a cualquier tipo de difusin sin-
bajo pues se espera que las y los estudiantes se involucren crnica o asincrnica, al facilitarle al usuario esos do-
y comprometan en las actividades que participan, anali- cumentos, registrados, estn o ya no estn en la red.
zando los recursos orales que utiliza la propaganda para
persuadir a los auditores para que realicen cierta conducta. Gonzlez, M. La ciberradio. Nueva alternativa de futuro
Tambin incorpora la dimensin moral, en cuento invita para la radio. En Juventud y nuevos medios de comunicacin.
al estudiante a conocer, respetar y defender la igualdad REVISTA DE ESTUDIOS DE JUVENTUD, marzo N 88, pp. 51-
de derechos esenciales de todas las personas. 62. Disponible en: http://www.injuve.es/sites/default/files/
RJ88-05.pdf

Orientaciones al docente Actividad complementaria de comunicacin


oral
Ventana de profundizacin disciplinar Imagina que en tu colegio se abrir una estacin de
Artculos informativos radio que podr funcionar durante los recreos. T y un
grupo de compaeros(as) han sido invitado a coope-
Los avances tecnolgicos han permitidio la renovacin rar en el proyecto. Para esto, debern inventar una pro-
y la transformacin de la radio como la conocemos. paganda radial que tendr el propsito de persuadir o
Segn Julia Gonzlez, La radio en internet puede ex- convencer a tus compaeros de la necesidad de mejo-
tenderse entonces hacia otras difusiones o prolonga- rar una situacin problemtica presente en el colegio.
ciones ms inmediatas, como extensiones en las redes Puedes ver un modelo de propaganda radial ingresando
interpersonales y sociales de audio (Web 2.0), como la el cdigo 16GL6B177A en el sitio http://codigos.
incorporacin de la IPVoz, aplicacin de las redes P2P y la auladigital.cl
RSS para el intercambio y conexin del archivo de audio
con otros portales y webs de la red, con el podcasting y Crea la propaganda considerando: tener conocimien-
la sindicacin de oyentes, las distintas opciones de ci- to y claridad sobre el tema, haber desarrollado los ar-
berradio a la carta o la radio mvil. Asimismo, aparecen gumentos que utilizars para convencer a la audiencia,
los blogs, audioblogs, radioblogs, y la wikipedia sonora, cuidar tu lenguaje, la pronunciacin y volumen.
como diversos parmetros de inflexin que marcarn el
proceso de la comunicacin e informacin del futuro.
Actividad complementaria de oralidad y
Nos encontramos ante otros medios que confieren dis- escritura
tintas e innovadoras estrategias narrativas y posibilidad En la pgina 186 de la GDD encontrar, en formato
de uso tecnolgico en la elaboracin del nuevo discurso fotocopiable, la actividad complementaria Todos y
ciberntico. Es preciso que la radio en internet descu- todas por la igualdad, cuyo objetivo es el refuerzo y
bra las posibilidades expresivas, creando una narrativa aplicacin de los aprendizajes adquiridos sobre los
propia adecuada a las caractersticas multimedia, como mensajes propagandsticos en el taller de oralidad de
Gua Didctica del Docente
en su momento lo hizo alejndose de la lectura de los las pginas 294 y 295.
peridicos (diarios hablados) a travs de los micrfonos,
y creando un peculiar lenguaje radiofnico. Sugerencias de evaluacin
Asimismo, ha evolucionado la radio a travs de lo que Instrumento de evaluacin, produccin oral
se conoce como el podcasting:
En la pgina 187 de la GDD encontrar, una rbrica
El podcasting es una radio porttil y autnoma; tam-
diseada para evaluar la comprensin oral de un men-
bin concebida como una extensin de la ciberra-
saje propagandstico. se recomienda entregarles este
dio que, por un lado, permite la posibilidad de bajar
intrumento con el fin de que conozcan los criterios
y subir a la red documentos sonoros, pero, por otro,
con que se evaluar su actividad.
se convierte en una especie de audioblog al ampliar

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 177


Cierre de la unidad

Para
terminar Pginas 296 a 299

Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, los que se desarrollan al plantear a los y las
estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar informacin relevante de diver-
sos textos, adems de solictarles comparar dos textos diferentes, pero con temtica similar. Tambin
se incorporan los OAT de la dimensin proactividad y trabajo en cuento a las y los estudiantes deben
poner en prctica todos los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad.

Instrumento de evaluacin de oralidad


Utilice esta rbrica para para revisar la actividad de oralidad.

Criterios Logrado Medianamente logrado No logrado


Incorpora adecuadamente la Incorpora medianamente la infor- Incorpora con dificultad la infor-
informacin del artculo escrito. macin del artculo escrito, esto no macin del artculo escrito, esto
Artculo
permite comprender en profundi- genera confusin en la compren-
dad el tema presentado. sin del tema presentado.
Memoriza el parlamento de la Memoriza parcialmente el No memoriza el parlamento de
Parlamentos dramatizacin completamente, parlamento de la dramatizacin, la dramatizacin, no es capaz de
demostrando fluidez al decirlo. titubeando al momento de decirlo. decirlo.
Utiliza un volumen adecuado y Utiliza un volumen medianamente Utiliza un volumen apenas audi-
suficiente para ser escuchado(a) adecuado, pero no suficiente para ble por la audiencia.
volumen
por la totalidad de la audiencia. ser escuchado por totalidad de la
audiencia.
Utiliza un tono de voz adecuado Utiliza un tono de voz monto- No utiliza un tono de voz ade-
tono a la situacin comunicativa. no no apropiado a la situacin cuado, dificultando la escucha
comunicativa. por parte de los asistentes.
Realiza movimientos adecuados Realiza movimientos que intentan Realiza movimientos vagos que
Gestualidad que expresan lo que siente y expresar lo que siente y piensa a no dan cuenta de lo que siente y
piensa a travs del parlamento. travs del parlamento. piensa a travs del parlamento.

RDC
El RDC N12: La amistad en lnea, tiene por objetivo ampliar los aprendizajes relacionados con
la lectura crtica de textos literarios y no literarios. Y la escritura de artculos
informativos. Recurso digital
complementario

178 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
Sugerencias de evaluacin
A continuacin presentamos un instrumento que permitir que sus estudiantes completen la
el grfico de la pgina 299 del TE. Comnteles que la revisin de este instrumento les entregar
informacin objetiva para completar dicho grfico.
Explique a los estudiantes que este instrumento es una sntesis de los Objetivos de aprendizaje
abordados durante la unidad, y que los Indicadores que en l se presentan corresponden a las
habilidades relacionadas con dichos aprendizajes.

Meta Indicadores principales


Analizar e interpretar artculos Inferir informacin implcita y explcita.
informativos, obras dramticas y Reconocer un artculo informativo de acuerdo a su propsito y estructura.
columnas de opinin Sintetizar un texto a partir de las ideas principales.
Evaluar crticamente la informacin de un texto informativo.
Reconocer un texto dramtico de acuerdo a su propsito y estructura (dilogo y
acotacin.
Ampliar el vocabulario.
Comprender textos no literarios como la columna de opinin.
Distinguir marcas subjetivas o de opinin.
Reconocer importancia de la argumentacin.
Planificar y escribir un artculo Establecer propsito comunicativo y destinatario ideal.
informativo para informar sobre un Establecer un tema a abordar en el artculo.
tema Recopilar informacin necesaria para la escritura del artculo.
Escribir un artculo informativo segn su estructura.
Mantener el hilo conductor en la escritura del texto.
Utilizar correctamente los participios irregulares en producciones escritas.
Conjugar verbos haber, tener e ir en los tiempos verbales ms utilizados.
Revisar y editar el texto.
Escuchar comprensivamente Escuchar mensajes propagandsticos.
mensajes propagandsticos Inferir informacin a partir de ellos.
Reconocer sus caractersticas fundamentales.
Niveles
Alto: hay un desarrollo progresivo de los aprendizajes a travs de las lecturas, las lecciones y los talleres, y se logra de manera
ptima asumir tareas con mayor grado de dificultad. Hay capacidad para reconocer errores y lograr trabajar los objetivos a
cabalidad.
Adecuado: se observa una progresin media del ritmo de aprendizaje, necesitando de vez en cuando un reforzamiento para
abordar conocimientos nuevos y enfrentar nuevas tareas. Los objetivos se alcanzan casi en totalidad, presentando ciertas
dificultades que logran superar la mayora de las veces.
Bajo: no se evidencia una progresin constante en el aprendizaje. La mayora de los objetivos les presentan mucha dificultad,
lo que tiene como consecuencia un desarrollo incompleto de las tareas, obteniendo resultados deficientes la mayora de las
veces.
Gua Didctica del Docente

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 179


Ventana de profundizacin didctica 4

Estrategias de lectura para el aprendizaje

La lectura para el aprendizaje es crucial para las elementos importantes de los prrafos (ideas
demandas de la vida cotidiana y el trabajo en centrales, opiniones del autor, inferencias de lo
el siglo XXI. dicho, hiptesis, vocabulario, conceptos), y luego
se revisan estas anotaciones en parejas o con el o
Actualmente, se entiende que la enseanza de la
la docente. Esta actividad permite a los lectores
lectura va mucho ms all del aprendizaje del c-
ir fijndose en los elementos del texto que no
digo y se propone el concepto de literacidad, en-
siempre son explcitos en una lectura rpida o
tendida como todo lo relacionado con el uso del
poco atenta.
alfabeto: desde la correspondencia entre sonido
y letra hasta las capacidades de razonamiento Las tablas de doble entrada son herramientas
asociadas a la escritura (Cassany, 2006, p. 38). que pueden ayudar a los lectores a monitorear
y documentar sus conocimientos. En estas ta-
Desde esta perspectiva, un aprendizaje clave de
blas se pueden registrar, por ejemplo,: ideas
los y las estudiantes es la lectura para el apren-
principales y detalles; argumentos y evidencias;
dizaje en la que habilidades como definir, resu-
conceptos y definiciones; vocabulario y posible
mir, recuperar informacin, sintetizar, analizar y
significado, entre otros aspectos que estudiantes
reflexionar crticamente son necesarias para des-
y docentes propongan de acuerdo a la lectura
empearse con xito en las prcticas de lectura
que trabajen.
y escritura presentes en diversos contextos del
mundo actual. La revisin de las tablas permite a los y las do-
centes detectar dificultades de los y las estudian-
La escuela debe ser el centro de desarrollo de
tes, por ejemplo, al identificar ideas principales
esta competencia clave y los ambientes de clase,
o argumentos y evidencias; y, de esta manera,
no solo del rea de Lenguaje y Comunicacin,
se puede saber qu aspecto debe ser reforzado,
tienen que fomentar en los y las estudiantes
clarificado o ampliado. Alumnos y alumnas pue-
el desarrollo de las habilidades de lectura y
den utilizar las notas de las tablas para estudiar y
comunicacin interpersonal en sus reas de
revisar la comprensin del texto ledo.
conocimiento.
Finalmente, el resumen es una estrategia que
Gmez y Gmez (2007), proponen algunas tcni-
permite ensear a los y las estudiantes a captar
cas para desarrollar la lectura para el aprendizaje
el meollo, lo central de un texto, ya que requiere
que podemos trabajar con los y las estudiantes
identificar las ideas centrales y condensarlas en
y motivarlos a utilizarlas con textos de diferentes
un nuevo texto coherente que sea una represen-
reas del conocimiento. Estas estrategias son las
tacin sucinta del original.
siguientes: anotaciones, tablas de lectura de do-
ble entrada y resmenes. Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura
La anotacin es una tcnica que permite a los contempornea. Barcelona: Editorial Anagrama.
y las estudiantes fijarse en los aspectos relevan- Gmez, L., Gmez, K. (2007). Reading for learning:
Literacy supports for 21st-Century work. Phi Delta
tes del texto y hace su textura ms visible. Para
Kappan, 89 n 3, 224-228.
trabajar esta tcnica, el primer paso es visuali-
zar globalmente el texto para identificar ttu-
los, subttulos, encabezados. Posteriormente, al Prez Esteve, P. y. (2007). Competencias en
leer los y las estudiantes anotan al margen los comunicacin lingustica. Madrid
Sol, I. (2009). Estrategias de lectura . Barcelona: Gra.

180 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


Ficha n.1 Material fotocopiable 4
Taller de escritura: Escribo un artculo informativo
Accedo al conocimiento
1 Sobre qu problema medioambiental investigars? A continuacin te presentamos al-
gunos temas.

Prdida de la biodiversidad
n
Sobrepoblaci Cuando una especie
se ha es exterminada,
La poblacin
lo s ltimos afecta a la cadena
triplicado en
vez alimentaria de otros
60 aos y cada
m s. El p roblema seres vivos y, en
somos
os, entre consecuencia, a los
que enfrentam
el aumento distintos ecosistemas.
otros, es que
n no es La biodiversidad
de la poblaci de
nt id ad es esencial para la
igual a la ca como
na tu ra le s supervivencia humana,
recursos
tos. ya que esta provee al ser humano de todo tipo
agua y alimen
de recursos que necesitamos para vivir.

Escasez de agua
Debido a la sobrepoblacin y a la Contaminacin
contaminacin industrial, hay un tercio de Usualmente
la poblacin mundial que no cuenta con utilizamos productos
agua fresca y limpia para subsistir. Se estima qumicos en nuestra
que el 2050 aumentar a dos tercios de la vida diaria que daan
poblacin. el suelo, el aire y el
agua, lo que causa no
solo daos en nuestro
entorno, sino tambin
un sinnmero de
enfermedades.

Deforestacin
Los rboles son los
responsables de limpiar
el aire y proporcionar el
Adelgazamiento de la capa de ozono
oxgeno. Desde 1990 se han
Debido a la presencia de destruido ms de la mitad de
cloro y bromo en el aire, los bosques del mundo y la
la capa de ozono se ha deforestacin contina.
desgastado y existe un gran
Gua Didctica del Docente

agujero por el que pasa la


radiacin solar a nuestro
planeta. Entre otras cosas,
esto causa el cncer a la piel.

Nombre:
181
Actividad complementaria Material fotocopiable 4
2 Investiga sobre uno de los problemas medioambientales o de otro que consideres re-
levante y anota la informacin que encuentres en la siguiente tabla.

3 No olvides escribir los datos de la fuente de la cual obtuviste la informacin.

En qu consiste este problema?

Qu podemos hacer?

Qu pasara si no hiciramos nada por frenar este problema?

Nombre:
182
Ficha n.2 Material fotocopiable 4
Escribo un artculo informativo
Planifico
1 Haz una lista de conceptos que es importante explicar a tus lectores para que se puedan
informar adecuadamente sobre el tema. Una vez que los hayas identificado, escribe
tambin sus definiciones.

Conceptos Definiciones o explicaciones


1.

2.

3.

2 Identifica un concepto o fenmeno de tu tema que necesite ser explicado a travs de


una imagen y busca un recurso adecuado que apoye tu texto. Para ello, sigue los pasos
recomendados.

1. Reflexiona: qu concepto o Escrbelo aqu:


fenmeno sera mejor explicar a
travs de una imagen?

2. Identifica el recurso ms efectivo Marca el recurso que sea ms til para tu caso:
para explicar este concepto o grfico
fenmeno. diagrama
tabla
fotografa

3. Busca una imagen que cumpla Para ello, puedes escribir en el buscador de internet el nombre del concepto
con tus objetivos. y el tipo de recurso que necesitas. Por ejemplo: fotosntesis + diagrama

4. Evala la imagen seleccionada. Si Marca con un visto bueno tus respuestas, luego de cada pregunta.
esta no cumple con estos criterios La imagen apoya realmente la informacin que vas a presentar?
y con otros que consideres
importantes, busca otra imagen S No
que s lo haga. La imagen es de buena calidad (no es borrosa, muy pequea, etc.)?
S No

Otro criterio que consideres importante:

S No

Nombre:
183
Ficha n.3 Material fotocopiable 4
Taller de escritura: Escribo un artculo informativo
Escribo
1 Escribe tu borrador aqu.

Elabora un ttulo relacionado


con el tema.

Presentacin del tema


Puede contener una expre-
sin que invite a leer el art-
culo, la definicin del tema y
las razones que justifiquen su
importancia.

Idea 1
Informacin importante que
apoye la idea 1 (datos, ejem-
plos, imgenes, explicacio-
nes, entre otros).

Idea 2
Informacin importante que
apoye la idea 2 (datos, ejem-
plos, imgenes, explicacio-
nes, entre otros).

Idea 3
Informacin importante que
apoye la idea 3 (datos, ejem-
plos, imgenes, explicacio-
nes, entre otros).

Cierre del tema


Presenta el cierre del tema
que es una respuesta al ttulo
del texto.

Fu e n t e s q u e u t i l i z a s t e
para escribir tu ar tculo
informativo.

Nombre:
184
Ficha n4 Material fotocopiable 4
Instumento de evaluacin: rbrica de escritura
Reviso
1 Relee tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.

Criterios Logrado Medianamente logrado No logrado

Propsito Tiene claridad del prop- Presenta confusin para El texto no cumple su
Todas las ideas se sito del texto: las ideas se mantener el propsito. Las propsito. Las ideas no
relacionan con el relacionan con el tema ideas planteadas no son se relacionan con el tema
tema central? central. claras. central.

Desarrollo de ideas La informacin es suficien- Falta informacin para La informacin no es


Logr entregar in- te, ya que se desarrolla exponer satisfactoriamente suficiente para desarrollar
formacin suficiente satisfactoriamente el tema el tema de un subttulo. satisfactoriamente el tema.
sobre mi tema y de cada subttulo, y es O bien, la informacin es
de modo claro y entregada de modo claro suficiente, pero hay un
sencillo? y sencillo al explicar todos concepto en que el texto
los conceptos que se no se explica.
mencionan.

Organizacin de El texto se organiza a partir Los subttulos no son lo su- El texto no se organiza a
ideas de subttulos que ordenan ficientemente informativos partir de subttulos que
Orden mis ideas la informacin. como para guiar la lectura. ordenan la informacin.
a travs de subttu- Resulta difcil guiar la
los que guiaran al lectura.
lector?

Claridad Se presentan participios Se presentan un error en la Se presentan reiterados


Escrib correcta- irregulares y las conjuga- escritura de los participios errores en el uso de
mente los partici- ciones de los verbos haber, irregulares. O bien, un error participios irregulares y en
pios irregulares y los tener e ir correctamente en las conjugaciones de las conjugaciones de los
verbos haber, tener escritos en el texto. los verbos haber, tener e ir. verbos haber, tener e ir.
e ir en mi texto?

Nombre:
185
Actividad complementaria Material fotocopiable 4
Todos y todas por la igualdad
Actividad de oralidad y escritura
En el taller de comunicacin oral viste dos videos de campaas que promueven la igualdad
de gnero. En este taller te proponemos crear una campaa de propaganda que promueva
la igualdad entre los nios y nias de tu colegio. Para ello, realiza lo siguiente:

1 Forma un grupo de cuatro estudiantes. Juntos piensen en un afiche que promueva la


igualdad entre los nios y las nias de tu colegio. Planificacin:
Piensen en quines sern los receptores del mensaje, cul ser el propsito y qu men-
saje se adecuar al afiche comunicativo.
Recuerden que los afiches no solo utilizan las palabras, sino que tambin se apoyan en
colores e imgenes para transmitir el mensaje y llamar la atencin de los receptores.
Confeccionen un boceto o un borrador que contenga sus ideas para el afiche: mensaje,
diseo, tipo de letras, imgenes o imagen, colores, etc.
Recuerden que los afiches de propaganda intentar convencer a los receptores, es decir,
buscan su adhesin a un punto de vista determinado.

2 Escriban el afiche. Durante este proceso tengan en cuenta los siguientes aspectos:
La conciencia respecto de la igualdad de capacidades y derechos entre hombres y mu-
jeres. Para ello, usen un mensaje breve y llamativo. No mezquen colores que contrasten
y elijan una imagen potente, por sobre una que no comunique un sentido claro. Cuiden
la presentacin formal y la correccin ortogrfica.

3 Revisen su afiche considerando la siguiente tabla:

Aspectos S No
Los colores son atractivos y llaman la atencin.
El tamao de letra es adecuado y claro.
La o las imgenes son adecuadas al mensaje que se busca comunicar.
La informacin es clara y suficiente para lo que se quiere comunicar.
En el texto del afiche no hay faltas de ortografa.

4 Una vez que tengan listo el afiche de la campaa, el grupo debe presentarlo a sus com-
paeros y compaeras. Con este fin, cada grupo debe realizar una pequea exposicin
oral para explicarlo.
Organicen la presentacin considerando lo que quisieron comunicar en el afiche, cmo
planearon el mensaje y cmo eligieron las imgenes y los colores.
Expongan a sus compaeros y compaeras su punto de vista sobre la igualdad de capa-
cidades entre hombres y mujeres y cmo este puede ser implementado en el colegio.
Antes de exponer, ensayen su presentacin.
Al momento de exponer recuerden utilizar un tono y volumen de voz adecuados de
modo que todos puedan or.
Respeten los turnos de habla y respondan las preguntas que les formulen sus compa-
eros y compaeras.

Nombre:
186
Taller de oralidad Material fotocopiable 4
Instrumento de evaluacin: rbrica de oralidad
Ver mensajes propagandsticos.

Utilice esta rbrica para evaluar la actividad.

Observacin de videos

Criterios Logrado Medianamente logrado Por lograr

Propsito Infiere el propsito Infiere el propsito comuni- No infiere el propsito o lo


comunicativo comunicativo prese cativo solo de un video. hace de manera errada.
te en cada video.

Emisor Infiere el emisor del Infiere el emisor del mensa- No logra inferir el emisor de
mensaje de cada je de uno de los videos. los mensajes de los videos.
video.

Destinatario Infiere el receptor Infiere el receptor del men- No logra inferir el receptor
ideal del mensaje de saje de uno de los videos. de los mensajes de los
cada video. videos.

Respuesta preguntas

Justificacin Justifica de manera Justifica ambiguamente o No justifica su respuesta.


clara y pertinente, de manera muy general, no
utilizando argumen- hay argumentos extrados
tos del video. del video.

Registro de habla I Utiliza un registro de Intenta utilizar un registro Utiliza un registro de habla
habla culto-formal de habla culto-formal, pero coloquial informal que no se
acorde a la situacin en dos ocasiones se expre- adeca a la situacin.
comunicativa. san de forma coloquial.

Nombre:
187
Solucionario
Inicio de unidad 2. Donativo, despilfarro, desistir.
Pgina 235 3. desistir: una persona que empieza a aprender a te-
jer, pero abandona cuando comienza a sufrir fuertes
1. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem- dolores en los dedos. / despilfarrar: una persona se
plo, que la ficha cumple la funcin de dar cuenta de gana la lotera, pero se gasta todo el dinero en me-
los datos generales de la pelcula. nos de un mes. / donativo: se inicia una campaa
2. Es esperable que respondan, por ejemplo, que apo- para reunir dinero y ayudar a un amigo que debe
ya la ficha y el texto para hacerlo ms atractivo. enfrentar una difcil enfermedad.
3. Se espera que respondan, por ejemplo, porque se Pgina 250
muestra una sucesin de acciones de ayuda a per-
sonas que tienen algn problema que no pueden Despus de leer
solucionar por s mismos, para que luego ellos hagan
lo mismo con otros y as sucesivamente. 1. Se espera que sealen, por ejemplo:
Plantar un huerto.
4. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
sealen una situacin, por ejemplo, ayudando a es- Usar paneles solares.
tudiar a un compaero sin esperar nada a cambio. Sellar marcos y puertas para aislar la temperatura.
5. Se espera que los estudiantes indiquen informacio-
2. Louis Braille
nes y opiniones expresadas en el texto, por ejemplo:
Cristina Dorador
Informacin: Un profesor desafa a sus estudian-
tes a buscar mtodos para mejorar el mundo. Marisol Figueroa
Opinin: Es una emotiva invitacin a abrir nues- 3. Se espera que respondan, por ejemplo, que se aban-
tra mirada y tomar conciencia de cmo se puede donan por el nmero de los cachorros que puede
incidir positivamente en el bienestar de otros. nacer, porque esto puede implicar un gasto y una
responsabilidad importante. Por esto, es necesario
6. Respuesta variable. Se espera que respondan afirma-
esterilizar, pues as se controla la poblacin canina.
tivamente y que fundamenten diciendo, por ejem-
plo, que les parece buena idea hacer una cadena de 4. Se espera que los estudiantes infieran, por ejem-
favores y ayudar sin esperar nada a cambio. plo, que muchas personas son inconcientes e
irresponsables.
7. Respuesta variable. Por ejemplo, pueden indicar que
subrayando las ideas ms importantes. 5. Se espera que expliquen, por ejemplo:
reciclar: volver a utilizar algo en otro mbito.
Hora de leer: Informarnos para cambiar el mundo
reconceptualizar: volver a definir nuestra percep-
Pgina 238
cin del mundo.
Respuesta variable. Alude a la gente comn y co- redistribuir: volver a distribuir de mejor modo.
rriente. Esto contrasta con los superhroes, pues
se asocian a ellos las acciones heroicas. reducir: disminuir.

Respuesta variable. Se espera que reflexionen reestructurar: cambiar nuestras costumbres.


acerca de cmo acciones sencillas y cotidianas reevaluar: revisar algo.
pueden cambiar el mundo. relocalizar: adecuar lo que se produce de acuer-
Respuesta variable. Se espera que nombren a do al sector donde se necesita
alguien y fundamenten su punto de vista. reutilizar: volver a ocupar algo.
Respuesta variable. Se espera que sealen 6. Se espera que seleccionen y expliquen, por ejemplo:
enciclopedias, reportajes, diccionarios y artculos
Reciclar: ver todas las posibilidades en que se
informativos en general.
pueda ocupar algn producto ms all de su
Pgina 239 funcin de origen.
Reestructurar: cambiar nuestro estilo de vida, por
1. Despilfarro: gasto excesivo. ejemplo, no teniendo tantas cosas innecesarias.
Donativo: regalo, cesin con fines benficos.
Reducir: disminuir la contaminacin no usando
Desistir: aparatarse, abandonar. mucho el automvil.

188 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
7. Se espera que respondan, por ejemplo, que para 19. Se espera que respondan que las imgenes de las in-
solucionar el desabastecimiento de agua en frica. fografas ayudan a comprender mejor la informacin
8. Es esperable que respondan, por ejemplo, que se lo- porque la detallan sintticamente con textos breves
gr el objetivo con la ayuda de la compaa Water- no lineales y con imgenes atractivas.
can y la recaudacin de dinero efectuada por los 20. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
familiares, amigos y vecinos de Ryan. respondan, por ejemplo, que muchas de las ideas
9. Se espera que respondan, por ejemplo, que despus de cada uno surgen por necesidades que muchas
de que el Proyecto Ryan creci y cre la Fundacin veces son las mismas que de otras personas.
Ryans Well que cuida los pozos de agua y propor- Entre textos: Artculo enciclopdico sobre
ciona diversas ayudas a las comunidades. Louis Braille
10. Se espera que respondan, por ejemplo, porque ge-
ner gran inters su determinacin para ayudar a Pgina 253
mucha gente necesitada.
El texto y yo
Trabajo con palabras
Respuesta variable. Por ejemplo, pueden mencionar
Se espera que respondan las preguntas a partir de sus el que haya quedado ciego a tan temprana edad y
aprendizajes previos, utilizando las palabras de forma su tenacidad para disear su invento de escritura y
adecuada. lectura.
11. Consiste en un sistema que permite leer y escribir Se espera que respondan que tena veinte aos
mediante una combinacin de seis puntos con re- cuando realiz su descubrimiento.
lieve que representan el alfabeto.
Es esperable que respondan afirmativamente, pues,
12. Se espera que respondan, por ejemplo: Louis Braille por ejemplo, hay muchos nios talentosos como
nace en Coupvray, Francia en 1809 y qued ciego Braille.
a los tres aos de edad. Se dedic a trabajar como
profesor enseando personas ciegas, modificando Entre textos
el mtodo de escritura de Barbier. A los 20 aos da a Se espera que respondan que, por ejemplo, tienen en
conocer un alafabeto. Muere el 6 de enero de 1856. comn el tema: Braille, vida y obra. Y que se diferen-
13. Se espera que respondan que mediante el tacto, cian en la manera en que se entrega la informacin:
tocando con los dedos una serie de puntos que re- la infografa es sinttica, no lineal y se usan imgenes
presentan el alfabeto. Los puntos se graban desde la como apoyo, en cambio, en el texto, hay secuencia,
parte posterior de una hoja para que aparezcan en mayor informacin y profundidad. / Se espera que
relieve por el lado contrario. expresen su opinin y fundamenten cul les gust
14. Se espera que mencionen que la experiencia fue ms. / Se espera que elijan uno de los textos y funda-
cuando en la Enseanza Media ley un reportaje menten su eleccin.
sobre los priones.
El texto y el mundo
15. Es esperable que respondan que el trabajo de Dora-
Se espera que deduzcan, por ejemplo, que el invento
dor con la NASA se relaciona al compara el universo
de Braille tuvo un gran impacto en su calidad de vida.
microbiano con el cosmos.
16. Se espera que mencionen, por ejemplo, cuando al Se espera que respondan que, por ejemplo, el in-
entrar a trabajar en la universidad not ciertas dife- vento favorece la inclusin porque las personas con
rencias por el hecho de ser mujer y sobre todo, por discapacidad visual tuvieron acceso a la lectura y a la
Gua Didctica del Docente

ser joven. escritura.


17. Se espera que respondan, por ejemplo, que todos Leccin: Evaluar crticamente los textos informativos
creen en sus sueos, que poseen determinacin y
son un aporte para la sociedad. Pgina 254

18. Es esperable que elijan su texto preferido y lo resu- 1. Fue escrito y publicado por Zocalo.com.mx
man de manera secuencial y considerando los as- 2. Respuesta variable. Se espera que evalen favorable-
pectos ms importantes. Para esto deben considerar mente el texto, fundamentando con fragmentos o
los pasos propuestos en la estrategia del lateral. citas sus respuestas.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 189


Solucionario

Pgina 255 5. Respuesta variable. Se espera que evalen cul


les result ms fcil de leer. Probablemente res-
3. Son similares, sin embargo, uno se enfoca ms en la
pondan que la infografa, pues contena menos
historia del invento de Louis Braille.
informacin y la presentaba de una ms sencilla
4. y visual.
Texto Louis Braille Se espera que respondan que en Histo-
ria de Braille pues incorpora ms detalles y
Emisor Manuel Irusta y 5W Infographic.
explicaciones.
Propsito Informar con hechos puntuales la vida y En ambos, sin embargo, el segundo informa de
obra de Louis Braille. manera ms detallada.
Destinatario Se escribi para lectores que estn intere-
En la bajada de la infografa Louis Braille se
sados en datos precisos de la vida y obra
de Louis Braille. seala que el ao 1929 y, luego, en la cronologa,
se indica que esto ocurri 1828.
Enfoque El foco es mostrar los aspectos ms
importantes de la vida de Braille que lo Respuesta variable. Se espera que elijan y justifi-
llevaron a crear el sistema. quen su eleccin. Por ejemplo, que la infografa
Lenguaje El lenguaje es formal, est todo narrado es ms simple de entender o que Historia de
en tercera persona. Braille es ms completo.
Imgenes Las imgenes son importantes, pues Hora de leer: Acupolis, una obra dramtica
complementan al texto. Aportan ms
informacin, por ejemplo: la localizacin Pgina 256
de la ciudad donde naci, cmo luca l
Respuesta variable. Se espera que respondan que
fsicamente o cmo es el alfabeto.
transmite asco o desagrado debido a la suciedad.
Texto Historia de Braille Respuesta variable. Se espera que respondan que
esperaran que desaparezca esa suciedad.
Emisor Fundacin ONCE. Organizacin Nacional
de Ciegos Espaoles. Respuesta variable. Se espera que responda con
Propsito Informar y narrar con detalle diferentes fundamentos.
acontecimientos de la vida de Braille. Pgina 257
Destinatario Se escribi para lectores que estn
interesados en la historia de Louis Braille 1. Desecho: lo que sobra. / Viscoso: pegajoso. / Hallaz-
y cmo lleg a concebir el Sistema de go: algo que se encuentra.
escritura para ciegos. 2. Viscoso, desecho, hallazgo.
Enfoque Narrar con detalle los hechos en la vida 3. Respuesta variable. Es probable que respondan, por
de Braille que lo llevaron a crear un nue- ejemplo, que conocen algo viscoso y que es pegajo-
vo sistema de escritura para ciegos. Por so. En lo referente a un hallazgo, es importante que
ejemplo, cuenta el accidente que tuvo en
lo describan con detalle y coherencia. Finalmente
el taller y como despus us la misma he-
rramienta que lo dej ciego para formar
pueden sealar alguna manualidad que hayan cons-
las letras en relieve. truido o armado algo con desechos.
Lenguaje Es un lenguaje no tan formal, pues mez- 4. Desecho: residuo, basura.
cla tercera y primera persona, dice por Viscoso: pegajoso, glutinoso.
ejemplo: cuando hablamos. Adems, se Hallazgo: accin y efecto de hallar o encontrar.
refiere al personaje por Louis y no por su
nombre y apellido. Despus de la lectura
Imgenes Solo se presentan dos imgenes, una que Pgina 264
muestra como luca fsicamente Braille y
otra que muestra el Sistema Braille. Apor- 1. Se espera que los describan, por ejemplo, como azu-
tan poca informacin extra al texto. les, con escamas, delgados, con membranas entre
los dedos, etc.
2. Tiene la funcin de expulsar basura al ocano.

190 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
3. Se espera que respondan que con el rock de la balle- 16. Respuesta variable. Se espera que respondan por
na (el que les gusta ms) y sonidos para comunicarse ejemplo, que incluiran, a otros seres del mar, esce-
con delfines. nografa que simule el fondo del mar y sonidos elec-
4. En general la relacin no es buena por la contamina- trnicos en el laboratorio.
cin que producen los humanos en el mar, pero en 17. Respuesta variable. Se espera que sealen, por ejem-
la obra, todos logran entenderse bien. plo, que se podran construir ms plantas de trata-
5. Los habitantes de Acupolis no quieren tener con- miento de aguas servidas.
tacto con los humanos, pues ellos botan desechos y 18. Se espera que respondan, por ejemplo, que valores
contaminan el mar. como el cuidado por el medioambiente, la empata,
6. Debido a la accin de los seres humanos. Esto es y el respeto. Estos valores en la actualidad continan
fundamental para el desarrollo de la obra, pues a vigentes.
partir de esta situacin se origina el problema de los 19. Respuesta variable, a partir de sus conocimientos y
hombres-pez. experiencias previas. Adems, investigan en diversas
7. Se espera que respondan, por ejemplo, que las di- fuentes, especialmente, medios de comunicacin.
ferentes visiones se debe a que unos quieren dar a 20. Respuesta variable. Se espera que sealen, por ejem-
conocer al descubrimiento para ganar fama y presti- plo, que las obras que plantean estos temas generan
gio (Doctor 2), otros, en cambio, comprenden que es espacios de dilogo y reflexin acerca del tema.
mejor dejar libres a Nemo y Nautila (Doctora, Doctor
1). Finalmente llegan a un acuerdo. Leccin: Las caractersticas del lenguaje dramtico
8. Porque consideran a los humanos son peligrosos. Pgina 266
9. Se espera que respondan, por ejemplo, que la ense-
anza es que hay que cuidar el medioambiente para 1. Mucha importancia, porque para representar la obra
no daar otras especies. dramtica, debemos saber qu decir. Y eso me lo en-
trega los dilogos entre los personajes.
10. Se espera que mencionen las caractersticas sicolgi-
cas de los personajes de acuerdo a lo que expresan 2. Los elementos o palabras que se encuentran al inte-
y hacen. Adems, deben sealar citas y ejemplos del rior de los parntesis en cursiva y el prrafo debajo
texto que reafirmen su postura. Por ejemplo: de los dilogos, pues describen emociones, gestos y
Nemo: romntico, valiente, alegre. acciones que los personajes deben hacer.

Nautila: sensible, idealista, alegre. Pgina 267

Doctora: prudente. Acotaciones que indican el actuar de los personajes:


Doctor 1: decidido. Honorario est barriendo la plaza con un escobn
Doctor 2: codicioso, ambicioso y razonable. hechos de ramas. Entra Benita apresuradamente.
A Honorario.
11. Se espera que indiquen, por ejemplo, que se los
compara porque son juguetones, giles y graciosos . En ese momento cruza por el fondo del escenario el
12. La funcin de la acotacin es indicar a los actores profesor en bicicleta. Desaparece.
cmo caracterizarse. Vuelve a entrar el Profesor en bicicleta. Se baja de ella.
El profesor es muy miope. Usa unos anteojos muy
Pgina 265
gruesos y, as y todo, es muy piticiego.
13. Se espera que respondan, por ejemplo, que la fun- Interrumpindolo.
Gua Didctica del Docente

cin de la msica es de lograr una comunicacin Acotaciones relacionadas con la escenografa:


con Nemo y Nautila y, tambin, la de entretener y
amenizar la obra. En el escenario se ven algunos rboles y dos bancos.
Podra ser una plaza de pueblo.
14. Respuesta variable. Los estudiantes pueden indicar
diferentes elementos, como las acotaciones, la esce- Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
nografa o el contenido valrico de la obra. escriban sobre la conversacin que tendrn los tres
personajes, en relacin con lo que el Profesor viene a
15. Respuesta variable. Se espera que respondan, por
buscar y Honorario y Benita va a ofrecer.
ejemplo, que sentiran rabia y tristeza.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 191


Solucionario

Entre textos: Artculos informativos sobre la 8. Respuesta variable. Pueden responder que las im-
contaminacin en Chilo genes les ayudan a comprender mejor la informa-
cin del texto, por ejemplo, los porcentajes.
Pgina 269
9. Se espera que sealen que la fuente de la infor-
El texto y yo. Respuesta variable. Se espera que mani- macin que aparece en el texto es la que aparece
fiesten su opinin, por ejemplo, que ambas situaciones sealada en la parte final o inferior del texto con el
generaran el problema de la contaminacin. nombre de Fuente. Respuesta variable. Se espera
que consideren que es una fuente confiable, porque
Entre textos. Respuesta variable. Se espera que mani- se basa en una investigacin realizada por los docto-
fiesten su opinin con fundamentos, por ejemplo, se- res Allan luk y Stephen Post
alando que los culpables son las empresas salmoneras 10. Escriben el texto de acuerdo a los criterios
porque siempre han contaminado la zona y porque no entregados.
hay mayor control de las autoridades.
11. Presentan un texto dramtico que muestre una acti-
El texto y el mundo. Respuesta variable. Se espera que tud solidaria e incorpore acotaciones y dilogos.
apoyen su opinin con fundamentos, por ejemplo, se- Hora de leer: Comentarios con opinin
alando que el segundo texto es ms confiable porque
Pgina 280
no obedece a intereses econmicos.
Se espera que respondan que no se puede de-
Para saber cmo voy
terminar, pues depende del punto de vista. Si se
Pgina 278 mira desde el nio es 4 y desde la nia es 3.
1. Respuesta variable. Se espera que contesten segn Respuesta variable. Se espera que respondan
sus experiencias previas en relacin a qu es para desde sus conocimientos y experiencias previas,
ellos una persona solidaria. Por ejemplo, ayudar a donde cuenten en qu momentos han vivencia-
animales abandonados o colaborar con sus compa- do una situacin similar y como la han resuelto.
eros de clases, entre otras. Respuesta variable. Se espera que respondan a
2. Se esperan que contesten de acuerdo con la in- esta pregunta fundamentando de manera respe-
formacin presente en la infografa, por ejemplo: tuosa, acogiendo los diferentes puntos de vista y
sienten menos estrs, son ms felices, tienen mejor respuestas de sus compaeros y compaeras.
salud, duermen mejor por la noche. Respuesta variable. Pueden responder que
3. Se espera que contesten que del total de personas sus autores hacen vlidos sus puntos de vista
solidarias que participaron en el estudio, es decir, el fundamentando sus opiniones desde sus propias
100%. El 98% de ellos afirma ser ms feliz.. experiencias o las vivencias de otros.
4. Respuesta variable. Se espera que contesten de Pgina 281
acuerdo a sus experiencias previas en relacin con
situaciones que consideren solidarias. 1. cooperar: ayudar.
trasplantar: trasladar.
5. Respuesta variable. Pueden sealar que los autores
quieren compartir los resultados de su investigacin. obstculo: valla.
Y lo hacen a travs de una infografa, donde el texto 2. Cooperar, trasplantar, obstculo.
escrito y las imgenes se complementan para expli-
3. Cooperar: ayudar, colaborar
car las diferentes informaciones que se muestran.
Trasplantar: reubicar, trasladar
6. Se espera que contesten que el propsito es infor-
mar y compartir los resultados de la investigacin. Su Obstculo: dificultad, impedimento.
mensaje es que las personas solidarias viven mejor,
Despus de la lectura
tienen mejor salud y mejor calidad de vida.
Pgina 288
Pgina 279
1. Se espera que completen la tabla y respondan:
7. Respuesta variable. Explican sus respuestas funda-
Texto 1:
mentando a partir de marcas textuales.
Autor y medio en que se publica el texto: Neva
Milicic, diario El Mercurio.

192 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
Tema que aborda: la cooperacin. 9. Respuesta variable. Se espera que recuerden un
dilogo de ese tipo y que manifiesten cmo se sin-
Propsito: convencer que en vez de estar compa-
tieron, por ejemplo, sealando que se sintieron mo-
rndose y compitiendo con los dems es mejor
lestos, pero respetaron a su interlocutor.
cooperar con el resto.
10. Se espera que respondan que la desconfianza, el te-
Texto 2: mor de no recibir una atencin mdica adecuada y,
Autor y medio en que se publica el texto: Nicols de esa manera, fallecer para que trafiquen sus rga-
Fuenzalida, Publimetro. nos. Pueden manifestar su opinin sobre este punto,
por ejemplo, argumentando que es un temor infun-
Tema que aborda: personas que crean.
dado porque hay medidas que regulan el sistema.
Propsito: convencer de que ms all de querer,
poder y deber luchar, es necesario creer que es Pgina 289
necesario cambiar las cosas.
11. Es esperable que respondan que dichas acciones
Texto 3: propuestas, contribuyen a cambiar el mundo, por
ejemplo, al convencer a los lectores de ponerlas en
Autor y medio en que se publica el texto: Magda-
prctica: convertirse en donante de rganos, ayudar
lena Piera, Publimetro.
a gente necesitada, a ensearle a los hijos a cooperar
Tema que aborda: La donacin de rganos. en vez de competir.
Propsito comunicativo: convencer para que la 12. Se espera que respondan:
gente done sus rganos despus de fallecer. Autor: Ministerio de Salud.
2. Se espera que infieran que la columna se dirige, por Propsito: persuadir a las personar para que sean
ejemplo, a las personas que tienen hijos porque se donantes.
puede desprender por expresiones como: Validan- Destinatario: eventuales donantes y receptores
do lo orgullosos que nos podamos sentir por los lo- de rganos.
gros de nuestros hijos () (p.282). La diferencia es, donar: quien cede su rgano/
3. Es esperable que interpreten, por ejemplo, que hay recibir: quien adquiere el rgano.
tener un gran corazn (humanidad), es decir, una Se espera que respondan, por ejemplo, que es
gran capacidad de aceptacin de las ideas contrarias. porque, como medio de persuasin se puede lo-
4. Se espera que respondan que considera esa actitud grar que personas que nunca haba considerado
como un maravillo ejemplo de cooperacin para la idea, sea un potencial donante porque, tal vez,
construir un mundo mejor. esa misma persona pueda necesitar un rgano
5. Se espera que respondan que significa, por ejemplo, en el futuro como receptor.
que las personas que ayudan parten del hecho de Se espera que respondan que representa un
que quieren hacerlo porque lo ven como un deber. corazn donado, compromiso con la campaa y
Y queremos, simplemente porque nos mueve una destaca la idea de que donar es un acto de amor.
vocacin profunda, difcil de explicar, pero que nos Se espera que respondan, por ejemplo, que
moviliza constantemente. (p.284) ambos tratan sobre el mismo tema, la dona-
6. Es esperable que responda que el valor que le da a cin que tiene como resultado salvarle la vida a
la fe es concreto: requiere obras, colaboracin, odos alguien. Se diferencia con el afiche, pues este es
para los que no rodean () (p.285). ms sinttico y es parte de una campaa oficial,
Gua Didctica del Docente

7. Se espera que respondan, por ejemplo que generan en cambio, la columna desarrolla ms el tema,
emociones como tristeza, admiracin, respeto. Y que brinda mayores antecedentes, muestra la opinin
menciona estas historias como ejemplo de lo nega- de la columnista, etc.
tivo que resulta la actitud de no ser donante para
Leccin: Descubrir marcas textuales de opinin
conmover al lector.
Pgina 290
8. La nueva ley no gener un aumento del nmero
de donantes: casi 4 millones de chilenos expresa- 1. Se espera que respondan que Neva Milicic tiene una
ron su voluntad de no ser donantes. buena opinin sobre la labor del mdico, porque ella
La tasa de donacin en Chile es bajsima: una tasa encuentra maravilloso su trabajo.
de siete donantes por cada milln de habitantes.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 193


Solucionario

2. Respuesta variable. Pueden contestar que la finali- 4. Se espera que comparen ambos y que sealen cul
dad es dar a conocer cules son sus preocupaciones les result ms fcil de leer. Es esperables que mani-
en relacin con el Chile solidario de hoy. fiesten que la intencin es motivar la donacin.
3. Respuesta variable. Pueden responder que ella, me- El texto y el mundo
diante los verbos destacados, deja en claro su punto
de vista y transmite su opinin personal. 5. Se espera que investiguen sobre la donacin a partir
de los criterios dados. Elaboran un trptico que in-
Pgina 291 forme sobre el tema y contenga tanto texto escrito
como imgenes, que complementen la informacin.
4. Se espera que respondan:
Gandhi: adjetivo y adverbio. Para terminar
Luther King: oracin interrogrativa. Pgina 299
Wollstonecraft: verbos que expresan subjetividad.
1.
Teresa de Calcuta: superlativos y comparativos.
Texto 1
5. Se espera que fundamenten por qu escogieron
Emisor The Huffington Post / la gente, la
esas citas y por qu seran atractivas para el lector.
Destinatario ciudadana.

Entre textos: Afiches de propaganda Propsito Informar de lo que ha provocado


Malala en cifras.
Pgina 293
Enfoque El impacto de Malala en cifras.
El texto y yo Imgenes Fotografa de Malala, nias de escue-
la de Pakistn, lpiz, etc.
1. Respuesta variable. Se espera que mencionen lo
que saben acerca de la donacin de la sangre y, por Texto 2
ejemplo, que indiquen que se puede utilizar cuando
Emisor Karen Valby / lectores de revista.
se sufre su prdida en un accidente. Destinatario
2. Se espera que manifiesten que se los llaman hroes Propsito Informar sobre la vida y obra de
porque, por ejemplo, es un acto alabable y valiente Malala.
que salva vidas como lo hara un hroe de ficcin.
Enfoque La vida de Malala, su mensaje: la
Entre textos educacin como derecho.
3. Imgenes Imagen del rostro de Malala pintado.

Afiche 1
2. Se espera que indiquen, por ejemplo, que en el Tex-
Autor Cruz Roja Chile. to 2 hay marcas de opinin. Sobrevivi y desde ese
Propsito Convencer de ser donante. da atroz se convirti dignamente en la voz de las
Destinatario Ciudadanos, potenciales donantes. ms de 60 millones de nias () (p.298).
Mensaje Hoy ms que nunca puedes ser un 3. Respuesta variable. Por ejemplo, que ambos explican
hroe. bien el tema, pero de distintos modos.
Imagen Dos hroes listos para recolectar
sangre para la Cruz Roja.

Afiche 2
Autor Cruz Roja Valencia.
Propsito Convencer de ser donante.
Destinatario Ciudadanos, potenciales donantes.
Mensaje Detrs de cada donante, hay un
hroe.
Imagen Una mujer hroe con antifaz.

194 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


4
Gua del docente Respuesta variable. Se espera que respondan, por
ejemplo, que se trata de un fenmeno natural y que
Pgina 159
dura cierto tiempo. La toxicidad en bivalvos dura
Actividad de motivacin ese lapso y por eso no deben consumirse.
Pgina 271
1. Respuestas a las preguntas:
Se espera que respondan que, por ejemplo, un do- Actividad complementaria de escritura
cumental es un programa que trata de un tema a
fondo. Sealan que tratar sobre Malala. 1. Valla es sustantivo significa obstculo. Se debe
usar vaya (ir en imperativo).
Se espera que sealen que sern tratados temas
como la discriminacin, la violencia, el abuso, etc. 2. Se usa correctamente el verbo: voy.
Es esperable que sealen que fue vctima de violen- 3. Se usa correctamente el verbo: tuve.
cia, pues en su pas no queran que estudiara. 4. El verbo tinelo est mal conjugado. Se debe usar
Se espera que interpreten que por medio de la ma- el imperativo: ten + lo: tenlo
nifestacin se pueden lograr objetivos, vencer las 5. Ay es una interjeccin. Se debe usa el verbo hay.
injusticias y los abusos 6. Se usa correctamente el verbo han + (participio).
Tambin su nombre significa que ella misma se hizo Actividad complementaria de escritura
esa persona, mediante su pensamiento y acciones.
Su aporte es demostrar que ms all de la adversi- 2. Respuestas a las preguntas:
dad, se puede salir adelante. Se espera que respondan afirmativamente, pues las
imgenes son un apoyo a los textos.
Es esperable que respondan afirmativamente, pues
venci obstculos, prejuicios e in justicias. Se espera que respondan, por ejemplo, que usaran
la imagen del Sol, pues es el tema del texto.
Respuesta variable. Se espera que comenten una
accin que en la que se hayan sentido hroes, por Se espera que respondan, por ejemplo, que se in-
ejemplo, al ayudar a un animal indefenso. cluira una imagen de la tierra y las estrellas.
Pgina 174
Pgina 162

Actividad complementaria de vocabulario Actividad complementaria de vocabulario


1. Derroche 2. Regalo 3. Renunciado 1. Marca el sinnimo.
Pgina 168
a. cooperar: auxiliar b. trasplantar: reubicar
c. obstculo: estorbo.
Actividad complementaria 2. Reemplaza la palabra.
Espeso: viscoso (sinnimo). / Desperdicio: desecho (sin- a. estorbo. b. reubicar. c. auxiliar.
nimo). / Prdida: hallazgo (antnimo).
3. Completa el rbol.
Pgina 170 a. tras: trasfondo, traslcido, trasatlntico.
b. co: coautor, colaborador, correligionario.
Actividad complementaria de oralidad
c. obs: obstetricia, obstinacin, obstruccin.
1. Se espera que los estudiantes observen la imagen.
4. Definicin.
Gua Didctica del Docente
2. Respuestas a las preguntas: El trasatlntico naufrag (que cruza el Ocano
Se espera que respondan que se aprecia una man- Atlntico).
cha en las aguas del mar y que podra ser marea
Ana es coautora del libro (que escribi junto a
roja. Puede que se trate de una proliferacin de mi-
otra persona el libro).
croalgas que tornan el agua de ese color.
Hay una obstruccin en la caera (que est
Se espera que respondan que el agua se ve de ese
tapada).
color, pues las floraciones algales pueden provocar
ese cambio. Las personas pueden impresionarse y
asustarse al ver este fenmeno.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 195


4 Yt , cmo
quieres cambiar
el mundo?

. Mahatma Gandhi, poltico y


cientfica polaca
pensador hinduista.

Para ti, qu
significa cambiar
el mundo? sacerdote jesuita chileno.

Malala Yousafzai,
activista pakistan.
232
232
Inicio

as
Cmo estas person
han cambiado el
mundo?

activista canadiense

a chilena.
astrnom

Pega tu foto aqu.

aturalis ta ingls.
n

an
Qu acciones ay ud
?
a cambiar el mundo
233
A veces creemos que cambiar el mundo es cosa de superhroes y no de gente
real. Sin embargo, lo cierto es que: todos podemos cambiar el mundo con
pequeos gestos. En esta unidad, reflexionars sobre este tema a partir del
siguiente hilo conductor:
Y t, cmo quieres cambiar el mundo?
Para hacerlo, leers diferentes textos en los que se aborda este tema desde
diversas perspectivas. Lee el siguiente texto para activar tus aprendizajes previos.

CADENA DE FAVORES
Ficha pelcula
Titulo original: Pay It
Forward.
Duracin: 122 minutos.
Ao: 2000.
Director: Mimi Leder.
Gnero: Drama.
Reparto: Kevin Spacey,
Helen Hunt, Haley Joel
Osment.

Sntesis de la obra
Un profesor desafa a sus estudiantes a buscar mtodos
para mejorar el mundo o, al menos, la vida de la comu-
nidad que los rodea. Uno de sus estudiantes toma muy
en serio la tarea e inventa un sistema de gran ingenio
y simplicidad: una cadena de favores, basada en la
estructura de un negocio de pirmide. La idea consiste
en ayudar a tres personas en algo que no podran lo-
grar por s mismas; luego, en lugar de devolver el favor
a quien se los hizo, estas tres personas debern ayudar
a otras y as sucesivamente. Esta cadena comienza a
dispersarse por los Estados Unidos ayudando a mucha Esta cadena no puede hacerse
gente en el proceso. de cualquier manera y tres son las
La historia se enriquece con las caractersticas de sus reglas para que funcione:
personajes. Entre ellos, Eugene Simonet, profesor de 1) Tiene que ser algo que real-
ciencias sociales, rutinario y con poca valoracin de mente ayude a las personas.
s mismo, que cada ao motiva a sus estudiantes a
mejorar el mundo y que acarrea una triste infancia; y 2) Tiene que ser algo que no pue-
Trevor, estudiante de 11 aos que idea el sistema de dan hacer por s mismas.
la cadena de favores y que desde el abandono de su 3) Si yo lo hago por ellas, ellas
padre intenta lograr cuanto se propone. Tambin estn deben hacer a su vez un favor a
Arlene McKinney, madre de Trevor, y Chris Chandler, otras tres personas.
uno de los beneficiados con la cadena de favores que Trevor McKinney
decide investigar el origen de esta.

234 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


234
Inicio 4
Crtica
Esta pelcula es una emotiva invitacin a abrir nuestra
mirada y tomar conciencia de cmo se puede incidir
positivamente en el bienestar de otros. Ella promueve,
entre otras, la reflexin en torno al altruismo, la preocu-
pacin por el bienestar comn y la confianza como
elemento base para actuar e impactar en el mundo.
Como seres humanos, nacemos insertos en un mundo, en
un pas, en una comunidad. Muchas veces, la idea de formar
parte de estos contextos ms amplios solo queda referida a
hacer uso de lo que ello nos brinda, sin tomar conciencia de
nuestro rol en relacin con su progreso, bienestar y equilibrio.
Qu posibilidades tenemos de actuar, incidir, contribuir, etc.,
sobre el medio en que vivimos?, qu pasara si empezsemos
a pensar gratuitamente en contribuir al bienestar de otros, aun
cuando no los conozca?
Cine Foro Cadena de favores. http://valoras.uc.cl/ Renanse en parejas y
respondan las preguntas.
1 Qu funcin cumple la
Catherine Ryan, escritora de Cadena de favores ficha de la pelcula respecto
En qu se inspir para escribir su novela? del texto?
Hace unos veinte aos, iba yo sola en mi coche, de madruga- 2 Qu aporta la fotografa
da, por una zona conflictiva de la ciudad de Los ngeles. De al texto?
pronto el motor se par y entonces el compartimento para 3 Por qu la pelcula se llama
pasajeros empez a llenarse de humo. Sal del coche de un Cadena de favores? Explica.
salto y vi que dos hombres corrieron hacia el auto y apagaron
el incendio. Cuando pas la emergencia fui a darles las gracias 4 Relata una situacin
pero ya no estaban. en que hayas ayudado
desinteresadamente a
A lo largo de los siguientes meses, pens que si no poda
alguna persona.
hacer nada para devolver el favor, buscara a alguien que
necesitara ayuda tanto como yo aquella noche. Estaba con- 5 Qu informacin y qu
vencida de que eso de preocuparse por los dems podra ser opiniones se expresan en
contagioso. el texto?
Cuando surgi la posibilidad de ayudar a alguien, no lo dud. 6 Luego de haber ledo
Una mujer se haba perdido por la carretera, su coche no el texto anterior, te
estaba en llamas, solo perda agua por el radiador. Hasta que gustara ver la pelcula?
no salimos en mi coche a por agua no me di cuenta de lo Fundamenta.
importante que haba sido mi ayuda para ella. Me repeta una
y otra vez que cmo podra agradecrmelo, me ofreca dinero. 7 Qu estrategia aplicas
Yo me aferraba a la idea de que tena la oportunidad de enviar para leer textos que tienen
al mundo a una persona que le debiera un favor a una extra- mucha informacin?
a. No me lo devuelvas, le dije, Ayuda a otra persona que
lo necesite. Comprendi lo que estaba diciendo. Despus de
aquello, me pas veinte aos pensando cmo sera el mundo
si una idea as arraigara.
Fragmento de entrevista a Catherine Ryan Hyde, la autora de la novela
en la que se bas la pelcula Cadena de favores.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 235


Ahora que ya sabes qu aprenders, te
invitamos a plantear tus propias metas
respecto a tus aprendizajes.

s Planificars
Analizars e interpretar y escribirs
ras un artculo in
artculos informativos, ob formativo
lum na s de para informa
dramticas y co r acerca de
un tema inve
opinin. Esto te permitir stigado. As
ejercitars tu
reflexionar acerca de sus s habilidade
s
de escritura.
recursos y desarrollar tus
habilidades lectoras.

itura
Mi meta de Escr
Mi meta de Lectura

Mis actitudes
En esta unidad respetars diferentes opiniones y puntos de vista, valorando el dilogo como
una herramienta de enriquecimiento. Tambin desarrollars, con rigurosidad y perseveran-
cia, diferentes tareas para lograr tus propsitos.
Por qu es importante dialogar para resolver nuestras diferencias?

Qu significa ser perseverante?, por qu es importante serlo?

236 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


236
Inicio 4

Escuchars mensajes
propagandsticos, lo que
te ayudar a mejorar
tu comprensin oral y
la interpretacin de las
propagandas.

Mi meta de Comunicacin ora


l

Mis estrategias

Cmo llevars a cabo tus metas? Plantea una estrategia para cada una. Aydate
con la seccin Estrategias de metacognicin de las pginas 4 y 5.
Mis estrategias son:

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 237


Contextualizacin

orm arnos para cam biar al mundo


Hora de leer Inf

Para qu? En esta seccin, leers textos en los que se muestran diferentes formas
Para ampliar mi visin de la de cambiar el mundo y personas que lo han intentado desde diversas
realidad y desarrollar al mismo reas y disciplinas. Antes de leerlos, te proponemos reflexionar a partir
tiempo mis habilidades de de la siguiente actividad y activar tus aprendizajes previos sobre
comprensin lectora. el tema.
Cmo? En grupos, observen la siguiente imagen y respondan.
Reflexionando sobre el contexto
de estas problemticas y
aplicando estrategias de
comprensin.

evios
Mis aprendizajes pr

A quines alude la expresin gente pequea?, cmo


contrasta con el concepto de superhroe?
Para saber ms Si el mundo es tan grande, creen que pequeos gestos
pueden cambiarlo? Fundamenten.
Nombren a alguna persona o algn grupo de personas que
LOS
haya realizado una obra para beneficiar a la sociedad.
HROES
En qu tipo de textos pueden informarse sobre personas
que han cambiado el mundo? Registren sus respuestas en la
S
A N N I MO cpsula Mis aprendizajes previos.

Claves para comprender


Lo s h ro e s a n n i m o s s o n
personas comunes que realizan Muchas veces creemos que los hroes solo habitan en los cmics y en
actos sencillos, mediante los las pelculas. Sin embargo, todos los das tenemos la oportunidad de ser
cuales benefician o ayudan hroes. Cada acto nuestro, por pequeo que sea, tiene consecuencias
a personas con las cules no en nuestro entorno. Saludar con amabilidad, ayudar a quienes nos
estn vinculadas familiar o necesitan, reciclar en nuestro hogar y cuidar con responsabilidad a
profesionalmente. otros seres vivos son estos gestos los que hacen la diferencia.
Todos podemos hacer algo por En la actualidad, frecuentemente vemos iniciativas que demuestran
nuestro prjimo, pues como dijo
que existe una nueva conciencia que nos permite entender, que si
el filsofo Max Scheler, en todos
nosotros hay por lo menos un cuidamos y respetamos a todos los seres vivos, contribuiremos a una
rasgo que es ejemplar. mayor justicia, bienestar y armona global. En los textos que leers,
conocers iniciativas y personas que han cambiado el mundo.

238 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


238
Desarrollo 4
Trabajo con palabras

Amplo mi vocabulario
1 Lee los enunciados e infiere el significado de las palabras destacadas.

Despilfarro Donativo Desistir


Se fueron de viaje y Una escuela incendiada Aunque todos le insistie-
dejaron la luz del bao inicia una campaa para ron para que participara
encendida, lo que recibir donativos y as en el concurso de canto,
fue un despilfarro de poder reconstruir su desisti pues no se sen-
electricidad. edificio. ta seguro de su voz.

2 Identifica la imagen que representa las palabras destacadas en la actividad anterior.

3 Une cada palabra con una situacin en la que podra ser empleada.

Una persona empieza a aprender a tejer,


pero abandona cuando comienza a sufrir
Donativo fuertes dolores en los dedos.

Se inicia una campaa para reunir dinero


Despilfarrar
y ayudar a un amigo que debe enfrentar
una difcil enfermedad.
Desistir
Una persona se gana la lotera, pero se
gasta todo el dinero en menos de un mes.

De las nuevas palabras que acabas de aprender, cules asocias a una accin positiva
o negativa? Fundamenta tu eleccin.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 239


Hora de leer

Antes
de leer
De acuerdo con el ttulo, de qu tratar el texto?
Cules son las responsabilidades de las personas que tienen
mascotas?

A continuacin, te invitamos a leer de forma fluida los siguientes artculos.

Cario, el lenguaje de las mascotas


Los ladridos no paran cuando abre el portn
del albergue, la manada sabe que Marisol lleg:
la huelen, la esperan con emocin para salir
de sus jaulas, para jugar, para ser acariciados y
premiados.

Hace 14 aos, cuando la proteccin de animales en Saltillo


(Mxico) era nula, Marisol Figueroa Narro empez a rescatar
mascotas junto con otras personas que tenan la visin de
ayudar en la conservacin del medioambiente. 1
Leo la imagen
La primera mascota que rescat fue en la puerta de su casa,
Cul es el propsito de incluir una
era una perrita que iba a tener cachorros, le consigui un
fotografa en el texto?
hogar a la madre y sus cras, posteriormente empez a cola-
borar en un albergue en Ramos Arizpe y ah junto con otros
Durante compaeros analiz la posibilidad de habilitar un lugar en
la lectura Saltillo. 2
1 Por qu el rescate de animales Rescatar animales era un hobbie para ella, una tarea que
abandonados contribuye al cuidado hoy es una responsabilidad que trata de equilibrar con su
del medioambiente? vida personal. Soy ingeniero en materiales y trabajo en una
2 Cul es la propuesta de Marisol empresa, yo le deca a mi mam que yo iba a la escuela por
para resolver el problema de los hobbie y que mi trabajo era el albergue, porque le dedica-
animales abandonados? ba la mitad de mi da a ver casos de reportes, ir a la veteri-
3 Qu actitudes de Marisol reflejan naria y ayudarle al doctor con las cirugas, toda esa parte s
su compromiso con los animales? cambi en el momento que empec a laborar, dice.
Vocabulario Sin embargo, logr empatar los tiempos, invierte las tardes
y los fines de semana, se apoya de voluntarios y las masco-
preada: embarazada.
tas que estn ms enfermitas las lleva su casa. 3
encarnar: introducirse.
Al albergue Prodevida, situado en la carretera a Torren,
llegan perritas preadas que son abandonadas por sus
dueos, mascotas maltratadas que son reportadas en redes
sociales cuando las ven en la calle; reciben perritos que des-
de cachorros los amarraban provocando que las cadenas se
les encarnaran, los cuales han sido intervenidos.

240 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


240
Desarrollo 4

Hemos recibido perritos de los casos ms crueles, con los cuales


te llenas de tristeza al saber cmo el humano puede llegar a hacer
este tipo de dao a otro ser vivo. El abandono y la crueldad siem-
pre van a existir, porque al final ellos dependen de los humanos,
y s entre nosotros mismos hay tanta agresin, de pronto es difcil
Vocabulario
pedir justicia o atencin hacia estos seres vivos, considera.
consciente: que se responsa-
Piensa que en una dcada la cultura de la gente ha cambiado,
biliza de sus acciones.
las personas que tienen mascotas son ms conscientes, muchas
esterilizar: impedir que un
personas no saban lo que era esterilizar, haba cierto grado de
animal pueda procrear.
machismo al no querer esterilizar a los machos, hoy mucha gente
contempla la adopcin antes de comprar una mascota y esto la
hace feliz. Durante
La paga que nosotros recibimos es tener una mascota rehabilitada la lectura
y haciendo a una familia feliz, como asociacin, como Prodevida te-
4 Cmo ha cambiado en
nemos 11 aos, llevamos ms de mil mascotas dadas en adopcin los ltimos aos, segn
y 4 mil mascotas se han esterilizado, comenta. 4 Marisol, la tenencia
Junto con su equipo, trabaja en actividades para reunir donativos, y de mascotas?
llevan cuatro aos dentro del Programa Pedigr Adptame, empre-
sa que los apoya con el alimento de las mascotas.
Est convencida de que a una mascota se le puede entender ms Trabajo con palabras
que a los humanos. A su perrita Veka la rescat despus de que
la atropellaron, la educ de tal manera que la gente piensa que la Qu tipo de donativos
tiene desde cachorrita. crees que necesitan en el
albergue?
Ella entra y sale de mi casa sin ningn problema; en una ocasin Alguna vez has donado
andbamos en un rancho y se qued oliendo otras cosas, me algo a alguna causa?
escond y volteaba asustada y de pronto salgo y le hablo, fue como
ver a un nio emocionado, relata.
Marisol piensa que el cario es el idioma universal entre el ser
humano y los animales, sabe reconocer cuando sus mascotas estn
alegres o tristes, ha sentido su compaa incluso en momentos
difciles.
Hace tres aos uno de mis hermanos tuvo una accidente muy
fuerte, mis paps casi vivieron en el hospital, al final del da yo
llegaba a la casa y los perritos me acompaaban, entre la soledad y
la incertidumbre nicamente estaban ah, sin la intencin de jugar,
slo estaban ah conmigo.
Recuperado el 3 de mayo de 2016 de http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/en-pie-
de-lucha-cadena-de-favores-1432584118 (Fragmento).

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 241


Hora de leer

Cmo empezamos a
cambiar el mundo? eevaluar
Revisar nuestros
valores y no confundir
A ti qu se te ocurre que el valor de las cosas
podemos hacer? con su precio.

Para vivir mejor, a partir de ahora, se


trata de producir y consumir de otra
manera, hacer ms y mejor con menos, eciclar
empezando por eliminar las fuentes del Mejorar los ciclos para
que los residuos sirvan
despilfarro (por ejemplo, lo empaques de recursos para
intiles, el mal aislamiento trmico, nuevas actividades.
etc.) y aumentar la durabilidad de los
productos.
Andr Gorz, Capitalismo, socialismo, ecologa.

Biommesis
(de bio, vida y mimesis, imitar)
Aprender de la naturaleza
MODELO DE MOVILIDAD ALTERNATIVO imitndola, significa comprender
los principios de funcionamiento
Priorizar al peatn.
de los ecosistemas con el objetivo
Fomentar el uso del transporte
pblico.
eutilizar de reconstruir los sistemas
productivos humanos de manera
Alargar el tiempo de vida
Planificar zonas mixtas. que sean compatibles con los
de las cosas para evitar
Fomentar el uso de la bicicleta. sistemas naturales. 5
el consumo y el gasto
excesivo. Reparar lo que
se estropea, preservar lo
que funciona.

Compatibilizar Peaje para Evitar el avin


varias formas vehiculos y los viajes
de transporte. pesados segn transocanicoso.
emisiones.

6 El uso de la bicicleta
Ms del 50 % de los ciclistas creen que los coches
no son respetuosos con las bicicletas.
El 30 % de los peatones cree que las bicicletas no educir
los respetan. Vivir con menos para que
todas las personas podamos
Ms del 90 % de la poblacin cree que hay que
vivir bien en un planeta sano.
invertir en infraestructura para ciclistas.
El perfil del ciclista es hombre, con estudios
superiores y forma parte de una poblacin
pequea que se desplaza por motivos de trabajo
o estudio. Adaptar la produccin y el consumo a una
La alta velocidad de los autos es el principal escala adecuada, disminuyendo los transportes elocalizar
problema para la seguridad de los ciclistas. y satisfaciendo las necesidades a partir de las
capacidades propias, las caractersticas de cada
territorio y sus recursos.

242 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


242
Desarrollo 4
7 Viviendas ecoeficientes Estrategia de vocabulario
Uso de energa renovable
Comprensin
Buen aislamiento,
ventilacin. Cubierta verde en Normas para Reciclar.
vez de tejado. edificaciones.
Comprender infografas
Huerto en vez
de jardn.
Para leer una infografa, relaciona
Estacionamiento
de bicicletas en la informacin que aportan los
Desacelerar Obsolescencia
vez de garaje.
Buena los tiempos. programada. textos con los paratextos utilizados
direccin. (diagramas, grficos, fotografas,
conos, simbologa, etc.).

Alumbrado Electrodomsticos Paso 1


econceptualizar pblico. colectivos.
Haz una mirada global de la
Ampliar nuestra mirada
sobre el mundo y orientar infografa: fjate en los ttulos,
nuestra atencin hacia lo los colores y las imgenes que
importante: la preservacin
de la naturaleza, las presenta.
relaciones humanas y la
calidad de vida.
Paso 2
ASENTAMIENTOS ALTERNATIVOS
Reconoce las jerarquas y el orden
Compactar las ciudades.
de la informacin: hay ttulos
Fortalecer el mundo rural. destacados?, hay nmeros o
Racionalizar infraestructuras flechas que indican un sentido de
de transporte. lectura?, qu informacin est
Diversificar los usos de
los espacios.
al centro?
Insentivar viviendas ecoeficientes. Paso 3
Relaciona los textos con las
eestructurar imgenes, ilustraciones o
Cambiar los estilos de vida. conos. Qu informacin nueva
Adecuar las relaciones aportan?, para qu se usan?
sociales y las estructuras
econmicas y productivas
para comprender la realidad.

Durante
la lectura
5 Qu significa biommesis?
MODELO ALIMENTARIO 6 Cul es el rol de la bicicleta en el
ALTERNATIVO cuidado del medioambiente?
Soberana alimentaria. 7 Qu es una vivienda ecoeficiente?
Cuidar la biodiversidad y respetar la
estacionalidad.

edistribuir Mejorar la salud a travs de la dieta.


Repartir equitativamente Combatir el despilfarro de alimentos.
los derechos y los
Trabajo con palabras
deberes, garantizar
un acceso igualitario Segn la infografa, qu recursos
a los bienes comunes estamos despilfarrando? Ejemplifica.
y un reparto justo de
la riqueza y los costos
sociales y ambientales De dnde viene Disminucin
implicados en su la comida? Mirar de alimentos
obtencin. las etiquetas! procesados y
precocinados.

Recuperado el 20 de mayo de www.tiempodeactuar.es

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 243


Hora de leer

Antes
de leer
Cmo crees que Ryan Hreljac podr acabar con la sed de frica?

La historia de Ryan Hreljac, el nio que se


empe en acabar con la sed en frica
Durante
Esta es la historia de Ryan Hreljac.
la lectura
8 Por qu a Ryan le im- Ryan naci en Kemptville (Ontario), una loca-
pact tanto saber lo que lidad de Canad el 31 de mayo de 1991. En la
pasaba en frica? actualidad tiene 19 aos.
Un da de invierno, cuando solo tena 6 aos,
Srta. Nancy Prest, su maestra en el colegio
Trabajo con palabras St. Michael, ofreca una charla sobre frica a
Por qu crees que los sus pequeos alumnos, en la cual les habla-
hermanos desistieron de ba de las difciles condiciones que all se les
seguir juntando dinero? presentaban a los nios de su misma edad.
Por qu Ryan, a Les explic que a diferencia de lo que muchos
diferencia de sus piensan, la mayor causa de muerte en los
hermanos, insisti en Ryan Hreljac, a los siete aos.
nios no es el hambre, sino la sed.
su propsito?
A Ryan le impact esta noticia, toda vez que
Insistir y desistir son
l, caminando unos metros, poda llegar a cualquier grifo por el que fluyera
antnimos entre s.
agua durante horas. Se acerc a la maestra y le pregunt cunto costara
Indica si en las siguientes
situaciones elegiras
llevarles el agua a aquellos nios. 8
insistir o desistir. La maestra pensativa se acord de una organizacin llamada Watercan dedi-
Ests un poco resfriado cada al tema y le dijo que un pequeo pozo podra costar unos 70 dlares.
y quieres salir a jugar, Ryan al regresar a casa corri al lado de su mam y le dijo que necesitaba 70
pero llueve fuerte. dlares para comprar un pozo a los nios de frica. Susan medio desconcer-
Le pides a un amigo tada no lo tom muy en serio pero l insisti durante das. Ryan le suplicaba,
una pelcula que no lo entiendes mam, los nios estn muriendo solo por no tener agua
deseas ver, pero te dice limpia. Al final Susan, aun sabiendo la poca constancia de los nios a su edad,
que no.
accedi a encargarle unas tareas por las que l se ira ganado un dinero.
Te gustara ir a un
cumpleaos, pero tus Durante 3 meses Ryan fue haciendo cada da las tareas, limpi cristales, aspi-
padres no pueden r la casa e hizo todo lo que se le encargaba. En un principio sus hermanos
llevarte. se implicaron en su proyecto, pero pronto desistieron. Mientras l guardaba
cada dlar en una vieja lata de galletas.
En abril de 1998, sin haber cumplido los 7 aos Ryan haba reunido los 70
dlares y pidi a su madre que lo acompaara hasta la oficina de Watercan
para comprar su pozo. Una vez all, Nicole Bosley, directora ejecutiva, le
explic al entusiasmado nio que con 70 dlares solo se poda comprar una
bomba de mano, que se necesitaban 2000 para perforar un pozo de agua.

244 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


244
Desarrollo 4
Ryan contest decidido, est bien, tendr que hacer ms tareas entonces.
Nicole Bosley, cautivada por la decisin del pequeo convenci a sus
superiores y a la Agencia de Desarrollo Internacional de Canad para pagar
la factura del pozo a medias con Ryan y consigui que de esa forma su
proyecto solo lo obligara a recaudar unos 700 dlares.
Susan le explic a Ryan que su familia era humilde y que
sus recursos eran limitados, as que no le sera posible
pagarle esa cantidad por muchas tareas que el hiciera,
pero aun as, Ryan le prometi a la directora Bosley que
regresara con el dinero para encargar su pozo.
Una vez de regreso a casa, de forma sorprendente todos
se vieron contagiados por el Proyecto Ryan y herma-
nos, vecinos y amigos se pusieron manos a la obra para
recaudar el dinero, trabajando hasta que consiguieron su
objetivo.
En enero de 1999 se construy el pozo de Ryan. Pero este
nio de 7 aos no se qued conforme con lo logrado y
cuando se enter de que los pozos se excavaban a mano se empe en Vocabulario
lograr los 25000 dlares que costaba un taladro mvil.
devocin: inclinacin o afecto
Susan, atrapada entre la devocin y el orgullo por su hijo, a travs de especial hacia alguien.
Puddicombe Derek, periodista amigo suyo, consigui una entrevista para el
peridico Ottawa Citizen, que despus desemboc en un documental para Durante
la TV. Ello provoc la llegada de cartas y donaciones desde todo el pas. Al la lectura
tiempo, su maestra Nancy iniciaba un intercambio de cartas con los alum-
9 Qu ayuda recibi Ryan
nos de la escuela de Uganda. 9 de su madre?
Ryan se preguntaba si algn da podra conocer a su amigo, mientras sus 10 Qu relacin estableci
padres pensaban que con suerte dentro de unos aos se podran permitir Ryan con las personas a
el lujo de viajar hasta Uganda. De forma sorprendente un ejecutivo de su las que ayud?
barrio les don a los Hreljac su tarjeta de puntos areos de viaje reunidos
durante sus numerosos vuelos. 10
Para saber ms
El 27 de julio de 2000, poco despus de cumplir los 9 aos, Ryan lleg a
la ciudad de Otwal acompaado de sus padres. 5000 nios lo esperaban El acceso al agua es un
coreando su nombre, Ryan se qued asombrado mientras repeta, saben problema a nivel mundial.
De acuerdo con la UNICEF,
mi nombre!!. Gizaw Shibru le dijo emocionado: Todos los que viven a 100
748 millones de personas
kilmetros saben tu nombre, Ryan. Al final de todos estaba Jimmy, que
en el mundo tienen
agarrando a Ryan de la mano lo llev hasta su pozo para que all pudiera problemas para acceder al
cortar la cinta de su inauguracin. agua. Se calcula que las
En ese momento Ryan inaugur el primero de los 432 pozos que a sus 19 personas en frica caminan
aos ha construido ya con su fundacin en 15 pases. en total 40000 millones
de horas al ao para
A da de hoy, su fundacin Ryans Well trabaja en cuidar de los pozos y el abastecerse de agua. Para
agua, as como tambin en proporcionar educacin y enseanza a los nati- conocer ms sobre este
vos. Ryan estudia para ser un da ingeniero hidrulico. tema, visita el sitio
Mientras se ha empeado en acabar con la sed en frica. http://codigos.auladigital.cl
e ingresa el cdigo
Recuperado el 24 de mayo de 2016 de http://www.info-natura.com/blog/2010/07/22/ 16TL6B245A
la-historia-de-ryan-hreljac-el-nino-que-se-empeno-en-acabar-con-la-sed-en-africa/

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 245


Hora de leer

Antes
de leer
Qu sabes del sistema Braille?, cul es su utilidad?

L O U I S B R A I L L E
Este profesor francs del siglo XIX invent en 1829 un mtodo de escritura
y lectura para ciegos que formaba los caracteres a partir de la combinacin
de unos puntos impresos en relieve. Con el tiempo, este sistema Braille se fue
perfeccionando y simplificando, adaptndose incluso para la msica y la ciencia.

LUGAR DE NACIMIENTO SU VIDA Y SU OBRA


El francs Louis Braille se qued ciego
FRANCIA a una edad temprana y posteriormen-
te entr como interno en el Instituto
Nacional de Jvenes Ciegos de Pars.
Pars Aficionado a la ciencia y a la msica,
destac en la capital francesa como
Coupvray intrprete de rgano y violonchelo. Se
dedic a trabajar como profesor ense-
ando a invidentes y, al poco tiempo, Fachada actual de la
modific el sistema de escritura creado casa donde vivi.
en 1821 por Charles Barbier, un capitn
del ejrcito francs, para la redaccin
de mensajes cifrados. En el ao 1932, la
Mapa de Francia. conferencia de Londres de educadores
de invidentes estableci el modelo para
los sistemas de puntos adoptando el
alfabeto Braille con algunas modifica-
ciones, al que se llam Standard English
Braille. El mtodo ha sido adaptado a
la mayora de las lenguas e incluso a la
escritura musical, a la matemtica y a las
ciencias en general.
Busto de Louis Braille.

4 DE ENERO DE 1809 1818

Louis Braille nace en esta fecha en Este ao ingresa en el Instituto


la localidad francesa de Coupvray, Nacional para Jvenes Ciegos de la
bastante cercana a Pars. A los tres capital francesa, fundada por Valentn
aos qued ciego de los dos ojos tras Hauy, donde aprende y ensaya
CRONOLOGA sufrir un accidente en el taller de su diversos alfabetos poco prcticos o de
padre, Simon-Ren. 11 dimensiones demasiado grandes.

246 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


246
Desarrollo 4

SU CREACIN: EL ALFABETO BRAILLE


El sistema que ide Braille para que los ciegos pudieran leer y escribir se basa
en el mtodo de Barbier, que emplea puntos y guiones en relieve sobre cartn.
La invencin se central en el tacto de las personas, de manera que mediante los
dedos consigan distinguir una serie de puntos que representan las letras. Cada
una de ellas se diferencia del resto por el nmero y la localizacin de seis puntos
dentro de unos lmites mximos de tres de altura y dos de anchura. Adems,
tambin se representan los nmeros y los signos de puntuacin. Durante
la lectura
a b c d e f g h i j k l m 11 Cmo qued ciego Louis
Braille?
n o p q r s t u v W x Y 12 Para qu se utilizan estos
seis puntos?
Z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 ()
Seis puntos
generan todo Vocabulario
el alfabeto. 12 , ; : . ? !
relieve: lo que resalta sobre
una superficie.

SISTEMA UNIVERSAL DE ESCRITURA Y LECTURA


En un primer momento, para la escritura en Braille
se empleaba un armazn metlico o de madera Leo la imagen
con surcos y en forma de pequeos cuadrados Qu funcin cumple el
sobre el que se colocaba el papel para marcar un mapa de Francia
relieve con un punzn. Los puntos se graban de en el texto?
derecha a izquierda desde la parte posterior de
la hoja, para que aparezcan correctamente por
el lado contrario. Hoy en da se usan mquinas de
escribir, como la Perkins o la Hall Braille; y ordena-
dores y aparatos habituales, como las calculadoras,
que se adaptan para los ciegos con un teclado de Braille
y que crean caracteres en ese alfabeto.

1828 1847

Braille empieza a dar clases El doctor ingls William Moon


en el centro y se entera de la inventa un sistema de lectura
existencia del sistema ideado al tacto que emplea nueve
por Barbier. Con 20 aos caracteres bsicos para las letras
presenta un alfabeto para usuales del alfabeto. El 6 de
invidentes que en un principio enero de 1852 Braille muere en
constaba de 63 caracteres y se Pars debido a la tuberculosis.
lea letra por letra.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 247


Hora de leer

Antes
de leer
A partir de las imgenes, qu crees que hace Cristina?

Cristina Dorador
Mientras ms conocemos el mundo
microbiano en la Tierra, ms se nos abren
los ojos sobre la relacin que podra
haber con ambientes extraterrestres.

Entrevista realizada por Richard Garca.

Cristina cerca del Salar de Tara, Una cientfica recorre los aislados Pero lo que marc un antes y un
Altiplano de la Regin de Antofa- humedales del desierto de Atacama despus para Cristina fue haber
gasta. Al fondo se observa el Cerro
Zapaleri.
en busca de vida microbiana que trabajado en un laboratorio de
pueda ayudar a explicar el pasado y investigacin a los 19 aos con
el futuro del planeta. En un charco la profesora Irma Vila, analizando
sometido a la implacable radiacin pochas unos pequeos peces de
solar pueden encontrarse millones ro que viven en las zonas central y
de habitantes, cuyo conocimiento sur de Chile.
podra ayudar a encontrar la cura
Cristina siempre se interes por los
de un cncer, permitir el desarrollo
sistemas de salares y, cuando a los
de detergentes ultrapoderosos que
23 aos se march becada a
no necesiten agua caliente y hasta
Alemania para hacer su doctorado,
entender la vida en otros mundos.
Ella es Cristina Dorador, oriunda se llev consigo muestras de
de Antofagasta, quien desde muy humedales del altiplano para
pequea se sinti interesada por la analizar su diversidad microbiana.
ciencia. Desde la Educacin Bsica Explica su atraccin por las bacterias
me encantaba cuando hacan y microorganismos, sealando
experimentos los profesores. Mi que antes la gente los asociaba
Cristina con su esposo y uno de sus primer experimento fue la extraccin inmediatamente a enfermedades,
hijos.
de clorofila, seala. 13 pero ahora sabemos que estn en
todas partes. No hay ambiente natural
La primera vez que se sinti
en la Tierra donde no existan. La
realmente atrada por la
diversidad diminuta es el sustento de
microbiologa fue durante la
todo, de la vida. Sin microorganismos
Enseanza Media, cuando ley un
no estaramos aqu.
reportaje sobre los priones y el
tema le llam mucho la atencin, Para ella, la conservacin de
aunque tambin le gustaba mucho microorganismos depende de la
la paleontologa, por lo que entr a conservacin de los ecosistemas.
estudiar la Licenciatura en Biologa Hace unos aos se plante el asunto
a la Facultad de Ciencias de la de los servicios ecosistmicos
Universidad de Chile en Santiago. basados en microorganismos.

248 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


248
Desarrollo 4

Pampa Lirima, un sitio de aguas termales, Regin de Tarapac

En el tema del cambio climtico, Su trabajo en la Universidad de


por ejemplo, no se sabe todava Antofagasta, desde 2008, le ha
cul es la contribucin de los permitido tener trato directo
microorganismos a la produccin con los estudiantes y formar su
de gases de efecto invernadero en propio grupo de trabajo. De los
los salares. 14 Pero como los seres alumnos que llegaron a participar Vocabulario
humanos somos un ecosistema en los inicios de su laboratorio,
compuesto principalmente por algunos continan colaborando oriunda: originaria.
clulas bacterianas, lo que les pase a con ella. Sigue teniendo proyectos prin: partcula infecciosa.
las bacterias nos pasar a nosotros. con Alemania, de donde vienen doctorado: grado acadmico
estudiantes de doctorado a hacer mximo concedido por una
Cristina suele comparar el universo
pasantas a su laboratorio, y ella universidad.
microbiano con el cosmos.
Considera que mientras ms ayuda a que sus estudiantes hagan peculiar: particular.
conocemos el mundo microbiano su doctorado all.
en la Tierra, ms se nos abren Con respecto a su condicin de Durante
los ojos sobre la relacin que mujer dedicada a un rea cientfica la lectura
podra haber con ambientes tan peculiar, Cristina afirma 13 Cul fue tu primer expe-
extraterrestres. Por ese motivo, que nunca ha tratado de hacer rimento cientfico?, qu
colabora con el Ames Research diferencias, aunque cuando entr aprendiste gracias a l?
Center de la NASA, en el rea a la universidad a trabajar, not 14 Para qu sirve este
de Microbiologa. En su opinin, ciertas diferencias por el hecho nmero?
muchas preguntas acerca del de ser mujer y, sobre todo, joven.
espacio podran ser resueltas en Compaginar ciencia y familia es Mis actitudes
el desierto de Atacama; hasta difcil, seala Cristina. Ella est
algunos cambios en condiciones casada con un cientfico britnico Por qu Cristina demues-
ambientales del planeta que se ven y tienen dos hijos. Cambian las tra que el trabajo perse-
desde el espacio podran tener una prioridades enormemente, pero aun verante y riguroso es una
explicacin microbiana. A m no as hay que seguir respondiendo a clave del xito?
me queda duda de que hay vida los compromisos.
en otros planetas. Lo interesante
es saber si esa vida microbiana
es similar a la nuestra; sera muy
interesante comprobarlo.

Si quieres saber ms acerca de cmo convertirte en un


experto, utiliza el cdigo QR para leer lo que los profesionales
tienen para ofrecerte.

Felner, Patricio (Ed.). (2015). Jvenes cientficas, un futuro brillante para las Amricas.
Santiago: IANAS.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 249


Hora de leer

Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero
o compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. A partir del Texto 2, nombra tres ideas para hacer una casa ecolgica.
2. Completa el nombre de la persona con su aporte a la comunidad.

Cre un sistema para que las personas


ciegas pudieran leer.

Doctora, investigadora y acadmica de la


Universidad del Mar de Antofagasta.

Fund un albergue para proteger


animales abandonados en su comunidad
[Relacionar e integrar la informacin]
Texto 1
3. Por qu se abandonan las mascotas preadas? A partir de la pregunta anterior, por
qu es importante esterilizar las mascotas?
4. Qu defectos humanos se desprenden de las situaciones descritas en el texto?
Texto 2
5. Explica con tus palabras cada uno de los siguientes conceptos:
reciclar reconceptualizar redistribuir reducir

reestructurar reevaluar relocalizar reutilizar

6. Selecciona y explica tres propuestas de la infografa para mejorar el planeta.


Texto 3
7. Por qu Ryan quiso construir un pozo de agua en frica?
8. Cmo recolect Ryan el dinero para construir el primer pozo de agua?
9. Qu pas con el proyecto de Ryan cuando creci?
10. Por qu Ryan inspir a tanta gente?

Trabajo con palabras

Piensa en un ejemplo en tu vida en que hayas despilfarrado algn recurso (ejem-


plo: agua, calefaccin, materiales escolares, etc.). Qu hars para evitar repetir otro
despilfarro semejante?
A qu causa social te gustara apoyar con un donativo?, por qu?
Puedes dar un ejemplo de alguna situacin en que te hayas desistido de hacer
algo porque consideraste que no era bueno o apropiado para ti?

250 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


250
Desarrollo 4
Estrategia de lectura
Comprensin
Texto 4
11. Explica con tus palabras en qu consiste el sistema Braille. Resumir un texto
12. Relata de manera breve los eventos ms importantes de la La informacin ms relevante
vida de Louis Braille. acerca del tema central de un texto
13. De qu maneras pueden usar el sistema Braille las personas se desarrolla mediante las ideas
con discapacidad visual? principales de cada prrafo. Dis-
tinguir las ideas principales de las
Texto 5
secundaria te permitir elaborar el
14. Cul fue la experiencia que motiv a Cristina Dorador a se- resumen del texto.
guir el camino de las ciencias? Reltala.
Para responder la siguiente
15. Cmo se relaciona su trabajo con la NASA?
pregunta 18, te sugerimos:
16. Contra qu prejuicios se enfrent Cristina?
Paso 1
Textos 1 a 5
Identifica el tema central del texto.
17. Qu caracterstica comn tienen los distintos personajes
Te puedes hacer la pregunta: So-
nombrados en las lecturas?
bre qu habla?
18. Elige el texto que te haya parecido ms interesante y resmelo
brevemente. Paso 2
[Reflexionar sobre el texto] Busca, prrafo a prrafo, los temas
19. Cmo las imgenes de las infografas ayudan a entender que se desarrollan. Estos se re-
mejor la informacin?, por qu? lacionan con la temtica central.
Pregntate: Sobre qu habla este
Hilo conductor
prrafo? Subraya las palabras clave
20. Por qu desarrollar tus ideas, como hizo Rayan, Cristina que expresan esos temas.
y Braille, puede cambiar las condiciones de vida de otras
personas? Paso 3
Identifica la informacin ms
Desafo de produccin oral importante que se comunica sobre
dichos temas. Para ello, subraya
Video entrevista
la informacin relevante. Omite
En esta seccin leste sobre personas que buscan mejorar la vida detalles, ejemplos o descripciones
de los dems. Te proponemos que realices y grabes una entre- complementarias.
vista a una persona de tu barrio o comunidad que consideres
valiosa. Para realizar la actividad, ten cuenta lo siguiente: Paso 4
1. Ponte de acuerdo con la persona que elegiste y prepara las Una vez identificadas las ideas
preguntas que le hars. Escribe preguntas que indaguen sobre principales por prrafo, tendrs la
su actividad. informacin bsica para elaborar el
resumen.
2. El da de la entrevista revisa la cmara o grabadora que usars
y busca un lugar tranquilo, silencioso e iluminado para hacer
la grabacin.
3. Revisa la grabacin y edita las partes que te parezcan de
poco inters.
4. Para terminar, presenta la entrevista a tus compaeros y tu
entorno familiar. Finalmente, evalate con estas preguntas.
Qu aprend de la entrevista?
Formul las preguntas con claridad?
Qu aspectos mejorara de la entrevista?, por qu?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 251


Entre textos
Artculo Enciclopdico sobre Louis Braille
Para qu? A continuacin, te invitamos a complementar la lectura de la infografa
Para comparar y evaluar la de Louis Braille con el siguiente artculo. Presta mucha atencin a la
infromacin del texto. informacin que te entregar, pues te servir para aprender a evaluar
Cmo?
textos en la siguiente leccin.
Relacionando su informacin
con la de otro texto sobre el
mismo tema.

Historia de

Cierto da del ao 1812, en el pueblo francs de En cierta ocasin escuch en un caf una historia
Coupvray, un nio de 3 aos jugaba en el taller de su que le apasion: un capitn haba ideado un sistema
padre. De repente, cogi dos cuas y sali corriendo de puntos y trazos en relieve que permitan escribir
con ellas, tropez y cay. En este accidente el nio, en la oscuridad. Un mensaje transcrito de esta ma-
Louis Braille, perdi un ojo y no tard en quedarse nera podra ser descifrado al tacto sin necesidad de
totalmente ciego. A los 10 aos fue admitido en la luz. As fue como busc al capitn Barbier, quien le
escuela para ciegos de Pars, cuyo fundador fue Va- revel a Braille cmo con un punzn ejerca presin
lentn Hauy, quien le ense el alfabeto, guiando sus sobre un papel grueso, hasta que en el anverso del
dedos por las veintisis letras que l haba fabricado mismo se pudieran notar unas pequeas protu-
con unas ramitas. berancias. El sistema estaba basado en un sencillo
Muy pronto Louis estuvo en condiciones de leer cdigo utilizado por el ejrcito.
los libros que Valentn Hauy haba compuesto con Braille trabaj sin descanso hasta que cinco aos
mucho trabajo (pues tena que cortar los caracteres despus apareci el primer libro impreso con su
de las letras en tela y pegarlas sobre el papel). Cada mtodo y que llevaba su nombre. Como si fuera una
letra tena unos siete centmetros de largo por cinco irona del destino, haba tenido que usar un punzn
de ancho. Por ejemplo, a causa de estas enormes igual que el que lo haba dejado ciego. La realizacin
dimensiones, la fbula de Renard El zorro llenaba de su libro le haba costado cinco aos de arduo
unos siete volmenes de unos cuatro kilos de peso trabajo. Sirvindose de un enrejado rectangular con
cada uno. seis agujeros, Louis Braille invent sesenta y tres
Uno de sus compaeros descubri en unas tarjetas combinaciones diferentes: adems de las letras del
ciertas impresiones en relieve, que correspondan a alfabeto, representaban los signos de puntuacin y
unas letras fuertemente talladas y se dedic a formar las abreviaturas de ciertas palabras muy cortas.
letras por medio caracteres movibles. Pero estas letras En 1836, durante una conferencia en el Instituto,
deban por lo menos medir dos centmetros de altura: Braille demostr que poda escribir perforando a un
un libro compuesto de esta manera resultaba terri- ritmo casi tan rpido como el de la palabra. A conti-
blemente incmodo y su lectura sumamente difcil. nuacin reley lo que haba escrito a casi la misma
Braille dedic todo un verano a recortar trozos de velocidad que una persona sin discapacidad.
cuero y termin con las manos completamente
magulladas. Luego hizo varios ensayos, combinando A B C D E F G H I J K L

tringulos cuadrados y crculos para formar las distin-


tas letras, pero se dio cuenta de que ninguno de sus M N O P Q R S T U V W X

sistemas era prctico.


Y Z 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Abecedario Braille.

252 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


252
Desarrollo 4
El sistema Braille
Louis Braille es un referente obligado, cuando que se ha tenido que adecuar a los nuevos retos
hablamos del sistema de comunicacin por exce- informticos, si bien la esencia sigue siendo la
lencia de las personas ciegas. La tenacidad de este misma.
francs, admirado y reconocido en todo el mundo, De forma similar al papel de la Real Academia Espa-
lo llev a desarrollar en 1823 un mtodo, basado en ola, existen comisiones tcnicas de expertos, tanto
la combinacin de 6 puntos en relieve, que abrira en Espaa como en el rea latinoamericana y mun-
la puerta de la cultura a muchas personas a las que dial, que velan por el uso correcto de la signografa
hasta ese momento les haba estado vetada. Braille y su difusin.
La ventaja del sistema Braille fue su sencillez y ma- El llamado sistema Braille ha alcanzado tanta
nejabilidad: 6 puntos, diseados para ser percibidos importancia en la educacin para los ciegos, que
a travs del tacto, permiten 63 combinaciones desde 1895 el apellido de su inventor figura en los
diferentes, que incluyen tanto las letras como los diccionarios como una palabra ms.
nmeros, los signos de puntuacin, etc.
Ha sido, incluso, adaptado al idioma chino y todos
El Braille es un medio tctil de lectura y escritura, los meses en el mundo entero se publican gran
que se basa en puntos en relieve organizados nmero de revistas con dicho sistema.
de forma parecida a los de las fichas del domin.
Mediante este sistema, las personas con discapaci- La mquina de escritura Braille reproduce las letras
dad visual, pueden leer e intercambiar informacin, sobre el papel tal como se leen. La persona puede
tanto con otras personas con ceguera como con leer y corregir inmediatamente lo escrito. Necesita
personas que ven. una buena coordinacin interdigital y bimanual.
Adems, hay varios modelos de impresoras Braille,
Desde sus inicios, el sistema Braille ha evolucionado desde las ms sencillas, como la Portathiel, hasta
a la par que la propia sociedad y la signografa las ms grandes y costosas que estn en las im-
en tinta que esta sociedad ha ido generando, prentas y en los distintos Centros de Produccin.
fundamentalmente en las ltimas dcadas en las
Recuperado el 10 de junio de 2016 de de http://educacion.
once.es/appdocumentos/educa/prod/CREA%20Informa-
cion%20Louis%20Braille.pdf

Estrategia de lectura Relacionar el texto

Renanse en grupos y realicen las actividades propuestas.


El texto y yo

Qu aspectos de la vida de Louis Braille les llam la atencin? Nombren dos.


Qu edad tena el inventor del sistema Braille al momento de realizar su descu-
brimiento?, creen que los nios y nias tienen la capacidad de cambiar el mundo
mediante descubrimientos como el de Braille?
Entre textos

Comparen este texto con la infografa de Louis Braille de las pginas 246 y 247.
Qu tienen en comn?, en qu se diferencian?
Cul de los dos les gust ms?, por qu?
Cul de los dos explica en profundidad el origen del sistema Braille?, por qu?
El texto y el mundo

Cmo creen que impact el descubrimiento de Braille en su vida? Expliquen.


Por qu el invento de Braille favorece la inclusin? Fundamenten.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 253


Leccin
Evaluar crticamente los textos informativos
Para qu?
Para mejorar mis habilidades y Activo
ser un lector crtico.
A diario lees distintos textos para cumplir diferentes propsitos: algunos
Cmo? te sirven y los ocupas para llevar a cabo distintas tareas, otros los dejas
Evaluando aspectos claves de los de lado pues no tienen la informacin que necesitas. Esto se llama eva-
textos. luar crticamente un texto y en esta leccin aprenders cmo hacerlo.

En parejas, observen la imagen y respondan. Si lo necesitan,


evios. relean el texto de la pginas 240 y 241.
Mis aprendizajes pr
r un
En qu te fijas para evalua
tu respu esta.
texto? Registra aqu

1 Quin escribi o public este texto?, cul es su propsito?


2 Cmo evaluaras el texto de la imagen?, por qu?

Aprendo
Una misma informacin puede presentarse de maneras muy distintas.
Sigue los pasos propuestos para evaluar crticamente los textos que lees.

Paso 1 Analiza la situacin comunicativa.


Define quin es el emisor, cmo entrega informacin y quin es el desti-
natario del mensaje. Guate por las siguientes preguntas:

Emisor: Destinatario:
Propsito:
Quin escribe el Para qu lectores se
Para qu sirve?
mensaje? escribi?

Paso 2 Determina el enfoque del texto.


Muchos textos pueden abordar un mismo tema, pero no todos lo
hacen desde una misma perspectiva. Por eso, analiza su propsito y
comprende qu informacin desea destacar el autor. Esto te ayudar
cuando debas comparar diferentes textos.

254 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


254
Desarrollo 4
Paso 3 Evala si el texto:
Entrega la suficiente cantidad de informacin para cumplir tu
Para saber ms
propsito de lectura.
Incorpora elementos que dan claridad al texto. Por ejemplo: Descarta el texto si:
Usa ttulos y subttulos para ordenar la informacin. Su vocabulario es
incomprensible.
Aporta ejemplos para hacer comprensible el tema. No contiene informa-
Incorpora imgenes para facilitar la lectura. cin sobre el tema.
Utiliza un lenguaje claro con explicaciones de los concep- Su informacin es
tos desconocidos o difciles. muy especfica o muy
bsica.
Paso 4 Reflexiona qu aporta el texto a tu conocimiento sobre el tema. Su informacin se
Por ejemplo, si tuvieras que exponer sobre el tema, bastara con aleja del tema que te
esa informacin o necesitaras complementarla? interesa.

Aplico
En parejas, relean la infografa Louis Braille (pginas 246 a 247) y el
artculo Historia de Braille (pginas 252 a 253) y respondan las preguntas.
3 A partir de sus ttulos, en qu se parecen y diferencian ambos textos?
4 En tu cuaderno, completa una tabla como la siguiente.

Louis Braille Historia de Braille


Emisor
Propsito
Destinatario
Enfoque del texto:
A qu le da ms importancia?
Qu partes se omiten o a qu
se le resta importancia?
Lenguaje: Cmo es el lenguaje
que se usa?
Imgenes: Qu importancia
tienen las imgenes en el texto?,
cmo las usa?

5 Finalmente, responde:
Cul texto me result ms fcil de leer?, por qu?
En qu texto se explica mejor el origen del sistema
Braille?
Qu paso para evaluar crticamente
En cul hay datos para entender el funcionamiento
un texto te resulta ms difcil?, por
de dicho sistema?
qu?, cmo lo puedes resolver?
Existe informacin que no coincida entre los textos
ledos?
Si un amigo te pidiera un texto para informarse del
tema: cul le recomendaras?, por qu?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 255


Contextualizacin

mtica
Hora de leer Acupolis, una obra dra

Para qu? En las pginas siguientes leers la obra dramtica Acupolis del autor
Para desarrollar mi compresin argentino Omar Nicosia.
lectora y ampliar mi visin de la Antes de leer la obra, realiza la siguiente actividad para activar tus
realidad. conocimientos previos.
Cmo? En parejas lean la cita y observen la ilustracin, ambas tomadas
Comprendiendo una obra del texto.
dramtica.

De pronto, el tubo empieza a vibrar, se oye un sonido como de


evios truenos. Nemo y Nautila se ocultan asustados detrs de las algas.
Mis aprendizajes pr
ras Por la boca del tubo salen desechos, fragmentos de
Qu diferencia a las ob basura, un lquido oscuro en
tica s de los relatos?
dram forma de burbuja. Toda
a.
Registra aqu tu respuest
esa basura queda en el
suelo submarino. Nemo y
Nautila se acercan.

Omar Nicosia
(Buenos Aires, 1960) Qu sensaciones transmite la descripcin del texto? Escribe
en tu cuaderno tres palabras que se relacionen con estas
sensaciones.
Si estuvieras en una situacin similar, qu te gustara que
ocurriera? Comntalo con tu curso.
Piensas que una obra dramtica puede transmitir mensajes
para promover cambios en la sociedad?

Claves del contexto


La obra dramtica Acupolis aborda el conflicto que genera la conta-
minacin del ser humano en el mar y las consecuencias peligrosas de
Escritor y dibujante argentino. Ha
esto para los habitantes del ocano. Se muestra la inconciencia y la
dirigido obras de teatro y filmado
pelculas de monstruos, vampiros
irresponsabilidad humanas, pero tambin la posibilidad esperanzadora
y marcianos. Desde pequeo le de cambiar el rumbo y de tomar buenas decisiones que impidan el
gustaba imaginar historias, las desastre ecolgico.
cuales comparta con sus compa-
eros de escuela. Algunas de sus Las obras dramticas, a diferencia de otros textos, han sido escritas
obras son Pacto virtual (2007), El para ser representadas por actores en un escenario. Por eso, los di-
fantasma del Edn Palace (2007), logos son muy importantes, pues es a travs ellos que conocemos la
Falsas apariencias (2013) y Aven- historia.
turas al teatro (2013).

256 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


256
Desarrollo 4
Trabajo con palabras

Amplo mi vocabulario
Para que puedas entender mejor la prxima lectura, te invitamos a reconocer el significado
de las palabras que a continuacin te presentamos.
1 Descubre el significado de las palabras a partir de su contexto.
Desecho Viscoso Hallazgo
Todo lo que sobr de El caracol va dejando Descubrieron un tesoro
la construccin de la un hilito viscoso en su al interior de un barco
casa fueron desechos camino; si lo tocas, se hundido, el hallazgo
de madera, caeras y te pega en los dedos. corresponde a miles de
azulejos rotos. monedas de oro del
siglo XVI.

2 Identifica la imagen que se relaciona con el contexto de cada palabra.

3 Responde las siguientes preguntas.


Has visto alguna vez una sustancia, producto o alimento de contextura viscosa?
Cmo describiras algo viscoso con tus palabras?
Alguna vez hiciste un hallazgo que te haya sorprendido? Qu fue y cmo ocurri?
Qu podras construir o armar usando desechos de embalaje?
4 Confirma en el diccionario la definicin de cada palabra.

Desecho

Viscoso

Hallazgo

De las palabras trabajadas, cules conocas antes?, cules aprendiste?


Cul podrs usar a diario?, por qu?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 257


Hora de leer

Antes
de leer
Cmo te imaginas la vida en el fondo del mar?
Qu sabes acerca de la contaminacin marina?

A continuacin, te invitamos a leer de forma fluida la siguiente obra dramtica.

Acupolis
Omar Nicosia, escritor argentino.

ACTO 1

La accin transcurre en Acupolis, una ciudad submarina habitada por


hombres-pez. La escena est baada de color azul y los juegos de luces dan
la impresin de profundidad marina. Hay algas, caracoles y peces que van y
vienen. Los hombres-pez son actores que llevan mallas azules con escamas,
patas de rana y el rostro maquillado para darles aspecto de peces. Se mueven
sostenidos por cables que los hacen flotar. Nemo y Nautila son novios y pasean
por all, muy enamorados.
Nautila: Ah, Nemo, haca tanto que no pasebamos por ac.
Nemo: Es cierto, Nautila (Corta una flor submarina y se la da.) Para ti,
mi amor.
Nautila: (Emocionada, la huele.) Mmm! Qu romntico! En ninguna
zona crecen acualunas tan bellas como ac... Por qu no veni-
mos ms seguido?
Nemo: Porque las autoridades prohibieron venir a esta zona.
Durante
la lectura Nautila: Prohibieron venir ac? A la zona ms linda del fondo
marino?
1 Quin piensas que ha
contaminado el lugar? Nemo: As es, mi amor... mira (Seala cartel.)
Por qu lo habr hecho? Nautila: (Lee.) Peligro: zona contaminada. No nadar en este sector.
Cmo zona contaminada?, por quin? 1
Nemo: Sgueme...
Nemo y Nautila nadan hacia un sector de algas y rocas. All hay un tubo que
sube hacia la superficie.
Nemo: Ves ese tubo?
Nautila: S... (Mira hacia arriba.) Llega hasta la superficie.
Nemo: Exacto. Lo construyeron los humanos.
Nautila: Lo usan como tobogn para tirarse al agua?
Nemo: Ojal fuera para eso. Este tubo proviene de una zona de fbricas.
Nautila: (Pensativa.) Fbricas... ah, s, ya me acuerdo. En la hidroes-
cuela nos ensearon que los humanos construyen fbricas,
justamente para fabricar cosas que usan para sus casas, para
moverse por ah en... cmo se llaman esas cosas?

258 Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?


258
Desarrollo 4
Nemo: Autos quieres decir? Trabajo con palabras
Nautila: Eso mismo. Autos para moverse, aviones para volar, barcos
- De acuerdo al contexto,
para navegar, ropa para vestirse, jabones para lavarse, alimen-
selecciona el significado
tos para comer... Pobres... me dan pena. 2
de la palabra desechos.-
Nemo: El problema es que para fabricar muchas de esas cosas ne- A. Las peores cosas de su
cesitan utilizar productos cuyos desechos contaminan el clase.
ambiente...
B. Desperdicio de una
Nautila: Ah