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Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Pedagoga
Serie 1 para docentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascculo 4: EL ENFOQUE GLOBALIZADO Y
EL PENSAMIENTO COMPLEJO
c Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00776
Z_S1CREDITOSPED.indd 8
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
8/17/07 10:40:37 AM
Presentacin
Presentacin ............................... 1
Logros de aprendizaje ..................... 2
Primera unidad
Enfoque globalizador ...................... 3
1.1 Enfoque globalizador, sus
fundamentos y principios ............. 4
1.2 El enfoque globalizador y
la seleccin de los contenidos
de aprendizaje .......................... 7
1.3 Momentos del enfoque globalizador 8
1.4 Articulacin de reas desde
un enfoque globalizador .............. 11
Segunda unidad
Pensamiento complejo .................... 13
2.1 Concepcin del pensamiento
complejo ................................. 15
2.2 Principios del pensamiento
complejo ................................. 16
2.3 Caractersticas del pensamiento
complejo ................................. 18
Tercera unidad
Concepcin de enseanza: enfoque
globalizador y pensamiento complejo.. 20
3.1 Dimensiones Curriculares ............. 23
3.2 Transversalidad y
enfoque globalizador .................. 26
3.3 Articulacin del enfoque globalizador
y el pensamiento complejo en
la programacin curricular............ 27
Bibliografa .................................. 32
Pginas web de inters.................... 32
7/31/07 3:03:42 PM
Logros de aprendizaje
Comprende los lineamientos tericos y prcticos del enfoque globalizador y el pensamiento complejo.
Analiza las razones que justican un enfoque globalizador
y reconoce su conveniencia cuando las nalidades del proceso de aprendizaje y enseanza se dirigen a desarrollar las
capacidades de anlisis, reexin, comprensin e intervencin en la realidad educativa y social.
Comprende el enfoque globalizador y pensamiento complejo como instrumento de ayuda en el aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global
en el desarrollo de capacidades de anlisis, comprensin y
participacin social.
ENFOQUE
GLOBALIZADOR
Parte de la
realidad
compleja
Desarrolla
capacidades para
resolver problemas
Organiza
contenidos de
aprendizaje
Aporte de procesos
cognitivos para
responder a la
complejidad
Establece el
mayor nmero de
relaciones entre
los contenidos
7/31/07 3:03:46 PM
Primera unidad
Enfoque globalizador
Propsito de la unidad
Tiene como propsito conocer e identicar la concepcin y los fundamentos del
enfoque globalizador en relacin a los contenidos curriculares.
La globalizacin no es controlable pero s navegable
De Pablos (1999).
Logros de aprendizaje
Lo que sabes
del tema
Carlos est considerando en esta oportunidad
la situacin real del estudiante?
Opinas que Carlos est
enfrentando las necesidades y demandas que
plantea la realidad del
estudiante?
3
7/31/07 3:03:48 PM
1.1
Funcin social de
la enseanza
Comprender la realidad
para intervenir en ella. La
realidad, su comprensin y
actuacin son complejas.
Comprensin del
aprendizaje
7/31/07 3:03:53 PM
Principios
Principios
A pesar de sus carencias, los contenidos son los instrumentos bsicos con
los que disponemos para comprender
la realidad.
Fases
Fases
8/10/07 2:45:19 AM
La funcin social de la enseanza implica valorar y tomar decisiones, saber actuar para resolver los problemas que se plantean
en la sociedad, reconocer en qu medida un estudiante estar en
condiciones de aplicar, a futuro, los conocimientos adquiridos en
las diferentes reas curriculares en su etapa escolar y si los contenidos aprendidos ahora respondern cuando sea un ciudadano
comprometido con el desarrollo de la sociedad.
colectivoprende.blogspot.com
Actividad
1. Revisa en tu carpeta pedaggica:
Si los contenidos diversicados del rea estn interesados en comprender la realidad local o regional.
Si los contenidos diversicados del rea responden a
lo que los estudiantes necesitan aprender.
2. Revisa en tu plan de sesin de aprendizaje:
Si la sesin de aprendizaje planteada conduce al
aprendizaje de conocimientos que luego el estudiante podr aplicar a su medio.
Si relacionas los contenidos de aprendizaje de tu
rea con otras reas.
3. Cunto de tu prctica es globalizada y cunto es disciplinar?
8/10/07 12:42:19 PM
Para seleccionar contenidos de aprendizaje, en un enfoque globalizado, tenemos que buscar que el estudiante:
Trabaje diversos elementos que tengan relacin con su vida cotidiana y proyectos
personales.
Encuentre un sentido en todo lo que aprende.
Relacione lo que aprende ahora con las necesidades futuras.
8/10/07 2:46:57 AM
7/31/07 3:04:06 PM
PRIMER MOMENTO
A) Situacin de la
realidad
SEGUNDO MOMENTO
B) Aprendizaje especfico
TERCER MOMENTO
C) Integracin
1. Motivacin
1. Delimitacin
1. Integracin
2. Presentacin
3. Anlisis
3. Transferencia
El primer momento (A), que considera tres fases, tiene que ver
con una situacin de la realidad que es motivadora y est relacionado con hechos o fenmenos de carcter global.
Por ejemplo, considerar contenidos de su propio inters, noticias
de actualidad, avances cientcos y tecnolgicos, problemas de
carcter social y econmico, tanto a nivel local como universal.
El segundo momento (B), aprendizaje especco, se selecciona,
organiza y procesa los contenidos para lo cual ser necesario utilizar estrategias metodolgicas con la nalidad de incorporar el
nuevo conocimiento, y para ello hay que realizar una serie de
actividades relacionadas al tema.
Esto implica que los conocimientos que adquiera ahora el estudiante debern incluir, entre otros aspectos, el desarrollo de tcnicas, habilidades y estrategias como un conjunto de acciones ordenadas y nalizadas, dirigidas a la consecucin de un aprendizaje
signicativo.
9
8/10/07 12:42:59 PM
MOMENTOS
A. Situacin de la
realidad
B. Aprendizaje
especco
C. Integracin
10
7/31/07 3:04:27 PM
PRIMER MOMENTO
A) Situacin de la realidad
SEGUNDO MOMENTO
B) Aprendizaje especfico
TERCER MOMENTO
C) Integracin
1. Motivacin
Ministerio de Salud adopta
medidas por presencia de enfermedad de Carrin
Diario Per 21
28.9.2006
1.
2. Presentacin
Santa Eulalia en estado de
alerta por verruga.
Relacin entre salud y enfermedad.
2. Identicacin de los
contenidos
Profundizar los conocimientos
respecto a la verruga peruana.
Revisin de estadsticas en
los ltimos 4 aos. Manejo de
datos.
Porcentaje de infectados en la
actualidad.
Pronstico de probables contagios. Probabilidad de un
evento.
Medicamentos: composicin
qumica, reacciones qumicas.
3. Anlisis
Identicacin y explicitacin
de los contenidos relacionados
en este tema:
Verruga peruana.
Contagio.
Sntomas
Tratamiento
Epidemia
Caractersticas fsicas, de evolucin y desarrollo del factor
de contagio.
Zonas geogrcas afectadas.
3. Utilizacin de los
contenidos
Medicina alternativa frente a
Medicina tradicional.
Medidas de prevencin.
Revisin de textos informativos (noticias y crnicas locales).
3. Transferencia
Consistir en aplicar esta
situacin de aprendizaje a
otra situacin, propuesta
por el propio alumno o grupos de estudiantes.
Proceso de elaboracin de
un reglamento: Planes de
emergencia
Comunicacin escrita de
una propuesta de desarrollo
local y regional.
Delimitacin
Sector salud.
Impacto socioecolgico.
Manejo de datos.
1. Integracin
Conclusiones:
Salud integral.
Estilos de vida saludable.
Problemas sociales.
Problemas econmicos.
11
8/10/07 12:43:33 PM
www.berakruz.org
Actividad
De acuerdo al rea curricular que enseas, presenta un ejemplo siguiendo el siguiente esquema.
PRIMER MOMENTO
A) Situacin de la
realidad
SEGUNDO MOMENTO
B) Aprendizaje especfico
TERCER MOMENTO
C) Integracin
1. Motivacin
1. Delimitacin
1. Integracin
2. Presentacin
2. Identicacin de los
contenidos
2. Visin global
ampliada
3. Anlisis
3. Utilizacin de los
contenidos
3. Transferencia
8/10/07 2:49:58 AM
Segunda unidad
Pensamiento
complejo
Propsito de la unidad
La presente unidad busca explicar el concepto del pensamiento complejo, resaltando sus
caractersticas para aplicarlo e integrarlo en el proceso de aprendizaje y enseanza.
Logros de aprendizaje
ico
Psi
c
g
ol
www.hmseurope.com
Soc
i
al
ral
ltu
ico
Cu
Veamos un ejemplo:
humano
Si queremos estudiar al ser
erentes dimensiones como en
Tenemos que verlo en sus dif
mplo, o en su aspecto cultusu aspecto biolgico, por eje
de
o sujeto y arma su sentido
ral, en el que se asume com
un
a la sociedad, que vive en
pertenencia a su realidad y
cauni
com
as, con propsito
universo de lenguaje y de ide
ias
ultural, generando vivenc
tivos en un contexto interc
las
artsticas, desarrollando
en diferentes expresiones
la
o
com
as
,
colgica y social
dimensiones biolgica, psi
tiva.
afectiva, cognitiva y valora
lidades, biolgica, psicolgi
La comprensin de estas rea
de
a
pensar en una propuest
ca, social y cultural, implica
nuestra prctica educativa.
interpretacin compleja de
lidad, que es compleja, al
Si queremos integrar la rea
ntearas esta articulacin?
contexto educativo, cmo pla
Bio
lg
Comprende los conceptos bsicos del pensamiento complejo e identica sus caractersticas.
Aplica el enfoque del pensamiento complejo en el proceso de aprendizaje y enseanza.
13
7/31/07 3:04:42 PM
PENSAMIENTO COMPLEJO
Intervencin
en la realidad
Estrategias cognitivas
www.icm.espol.edu.ec
8/10/07 2:50:31 AM
Glosario
Pensamiento complejo.
Es un modo de pensar
que trata de relacionar
los conocimientos. Est
en contra del aislamiento de los objetos de conocimiento; reponindolos en su contexto
y, de ser posible, en la
globalidad a la que pertenecen. (Morn).
Por ejemplo:
outreach.rice.edu
Luego, para comprobar que el estudiante aprendi, se requiere identicar cmo aprendi, cmo super las dicultades en este proceso de aprendizaje, si encontr la solucin
de manera individual o grupal, qu otras oportunidades de
aprendizaje tendr a partir de lo aprendido y qu otras
formas de solucin propone.
Lo expresado lneas arriba, es una forma de interpretar
el pensamiento complejo, que no enfrenta, por s mismo,
los problemas de aprendizaje, pero s constituye una estrategia que puede ayudar a resolverlos. Es una tensin
permanente entre la aspiracin a un saber no parcelado,
no dividido, no reduccionista.
15
7/31/07 3:04:53 PM
www.diasporiques.org
Doble lgica
Recursividad
Hologramtico
8/10/07 12:43:56 PM
Los estudiantes deben tener la posibilidad de apropiarse de conocimientos de manera sistemtica y creativa e interdisciplinar,
en su interaccin entre la institucin educativa y su entorno
cultural, estableciendo relaciones signicativas, integradas a los
contenidos curriculares.
b. Principio de la recursividad organizacional
Los productos y los efectos son al mismo tiempo causa y efecto de
una prctica educativa coherente. Por ejemplo, la sociedad esta
formada por individuos, pero ella inuye en los individuos. Con
este principio se rompe con la idea lineal de causa y efecto.
Por ejemplo: en el proceso educativo, el estudiante aprende a
relacionarse e interrelacionarse entre sus pares, provocando procesos que se inuyen mutuamente y se van complejizando. En este
actuar se desarrollan capacidades y valores como integrante de
una sociedad, que aprendi desde la institucin educativa.
c. Principio hologramtico
Consiste en explicar el menor punto de la imagen que, a ejemplo de un holograma observado desde varios ngulos, contiene casi la totalidad de la informacin
del objeto representado. No solamente la parte est en el todo, sino que el todo
est en la parte.
Este principio explica la posibilidad de vivir las experiencias educativas como totalidad y como parte. Las oportunidades de aprendizaje que damos a nuestros
estudiantes implican que se debe pensar en varios niveles de aprendizaje, en
diferentes dimensiones afectivas, cognitivas, motrices y en diferentes tiempos;
es decir, se trata de modicar nuestro accionar educativo y que este relacione
elementos esenciales y diversos de la prctica y vida de los estudiantes.
Un ejemplo de este principio es la programacin de los proyectos de aprendizaje.
Estos consideran una secuencia lgica de actividades de aprendizaje que surgen
de las necesidades de los estudiantes con el propsito de lograr una educacin
integral y armnica de la personalidad, de sus capacidades y valores. Consiste en
reconocer la interaccin entre las ideas y las acciones. Los proyectos de aprendizaje se traducen en problemas de la vida diaria.
Estos principios del pensamiento complejo nos llevan a comprender que la complejidad no se aprende, se vive, se recrea y se experimenta; es uir del ser,
es conciencia, es realidad, al mismo tiempo es camino, pensamiento, ciencia y
contexto; somos complejos en pensamiento y accin, en espritu, ciencia, mtodo, esencia, realidad. (Andrade 2001).
Consiste, entonces, en utilizar estrategias cognitivas pertinentes para la solucin
de problemas, para ayudar a pensar, para superar las dicultades de aprendizaje
de los estudiantes, para tomar decisiones, reconocer el papel de los valores, la
oportunidad de aprender y aplicar lo aprendido.
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8/10/07 12:44:08 PM
2.3 Caractersticas
del pensamiento complejo
Glosario
Modelo integrador. Los
diferentes contenidos se
pueden situar y relacionar en estructuras complejas de pensamiento.
CARACTERSTICAS
Ordenado
Relevante
Resuelve problemas
Estratgico
Atento
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8/10/07 2:52:09 AM
SOLUCIN DE PROBLEMAS
El pensamiento producido en las sesiones de aprendizaje es RELEVANTE, cuan-
Actividad
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7/31/07 3:05:37 PM
Tercera unidad
Concepcin de enseanza:
enfoque globalizador y el
pensamiento complejo
Propsito de la unidad
El desarrollo de esta unidad tiene como propsito relacionar y aplicar el enfoque globalizador
con el pensamiento complejo en una propuesta de articulacin de reas curriculares.
Logros de aprendizaje
www.demunck.org
20
8/10/07 2:53:52 AM
es
Organizar contenidos
desde
Una concepcin de
enseanza
y
PENSAMIENTO COMPLEJO
para que el
Estudiante
Comprenda su
realidad
Participe como
ciudadano
Esfuerzo inter o
transdiciplinario
Apertura a la
diversidad
LA EDUCACIN
Aprender a
vivir en la
incertidumbre
La escuela y el
cambio cultural
En el grco se observan los factores de interaccin en la educacin como esfuerzo inter o transdiciplinario, donde la tarea
educativa debe apoyarse en una suma de esfuerzos, no solo de los
educadores sino tambin de la sociedad en su conjunto.
21
8/10/07 2:54:35 AM
Consideraciones:
Apertura a la diversidad, la aportacin de este modelo nos
con principios que permitan afrontar lo inesperado, lo incierto, y aprender a moverse en un terreno de arenas movedizas
que supone la informacin fragmentada y contradictoria que
es la nica con la que muchas veces contamos en la vida cotidiana. Como dice Moran, es necesario aprender a navegar
en un ocano de incertidumbre a travs de archipilagos de
certeza.
22
7/31/07 3:05:48 PM
El objetivo de la enseanza es facilitar el crecimiento de los estudiantes en relacin a unos nes, y eso lo conseguiremos mediante
aprendizajes que sean signicativos y funcionales. Desde la perspectiva globalizadora, que se centra en relacionar los diferentes
saberes, para promover el desarrollo de un conocimiento relacional como actitud comprensiva de la complejidad del propio pensamiento humano.
Interdisciplinario
Pluridisciplinario
CURRCULO
Transdisciplinario
Multidisciplinario
NAGEL, Ernest. La estructura de la ciencia, 2000.
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7/31/07 3:05:52 PM
reas curriculares de
Educacin Secundaria
propuestos en el Diseo
Curricular de la EBR
Matemtica
Comunicacin
Idioma Extranjero Ingls
Educacin por el Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el
Trabajo
7/31/07 3:05:54 PM
Glosario
Interdisciplinariedad.
Interaccin entre dos
disciplinas o ms que
pueden ir desde la simple comunicacin hasta
la integracin recproca
de los conceptos fundamentales, de la teora
del conocimiento, de la
metodologa, de los datos, de la investigacin
y de la enseanza.
Glosario
Transdisciplinariedad.
Ejecucin
axiomtica
comn a un conjunto de
disciplinas.
Para reflexionar
Como educadores, estamos llamados a formar personas con valores, que deendan la igualdad de derechos, que aancen su identidad como varn y mujer, que se respeten unos a otros, que aprendan a vivir sin destruir su medio. Es la razn de la educacin. Si
esto es as, entonces los contenidos curriculares se convertirn en
elementos e instrumentos culturales valiossimos para este n.
Un cambio sustancial, desde el enfoque globalizador y la complejidad, consistir en integrar adecuadamente los contenidos interdisciplinarios y los transdisciplinarios en la prctica educativa.
Qu razones tenemos?
25
7/31/07 3:05:59 PM
26
7/31/07 3:06:01 PM
Cultura Paracas
reas
Capacidades
Ejemplos
Matemtica
Comunicacin
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7/31/07 3:06:02 PM
reas
Capacidades
Ejemplos
Ciencias Sociales
Educacin
Religiosa
Educacin para
el Trabajo
Educacin por
el Arte
Observa y explora los diferentes estilos y las tcnicas utilizadas en las expresiones artsticas.
Identica y explica las tcnicas
de tintes y colores en los tejidos y pinturas de esta cultura.
Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente
Soluciones a minas.
Salud y enfermedad.
Conservacin ecolgica.
Alta ciruga. Trepanacin de crneos.
Compara las caractersticas del medio
ambiente y la biodiversidad.
Educacin Fsica
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7/31/07 3:06:04 PM
La unidad didctica se constituye a partir de una situacin problemtica de inters para los estudiantes. Para ello, se tendr en
cuenta que existen temticas que resultan de mayor inters para
ellos, ya sea por la edad, problemtica social o por el entorno en
el ambiente educativo; pueden tratarse de asuntos negativos o
positivos, lo importante es que al momento de seleccionar y organizar la unidad didctica habr que considerar y tener en cuenta
esos intereses, que servirn como fuente de motivacin y harn
ms relevante el aprendizaje.
Desarrollar temas que engloben los contenidos de distintas reas
no excluye la necesidad de realizar proyectos curriculares correspondientes a contenidos curriculares a partir de una realidad A,
B o C, para desarrollar mejores niveles de aprendizaje. Veamos
ahora un ejemplo.
Te presentamos un ejemplo de Unidad de aprendizaje
Nmero de candidatos.
Nmero de votantes.
Nmero de cdulas de votacin.
Nmero de nforas.
Escrutinio.
Resultados parciales.
Resultados generales.
Presupuesto municipa.
Comunicacin
29
7/31/07 3:06:06 PM
Ciencias Sociales
Temas relacionados a:
Seguridad ciudadana
Salud
Patrimonio cultural
Transporte
Turismo
Alimentos
Educacin por el
Arte
Se reitera, entonces, que el punto central y el referente organizador fundamental son los estudiantes y sus necesidades educativas.
En el enfoque globalizador, la aproximacin al hecho educativo se
realiza desde la perspectiva de cmo aprenden los estudiantes.
Luego, sobre el papel que han de desempear las disciplinas en su
formacin, en el planteamiento interdisciplinario, se han de considerar las disciplinas y la manera en que los estudiantes pueden
aprenderlas mejor.
Es por ello importante relacionar el enfoque globalizado con la
planicacin y organizacin de las reas curriculares para atender a toda la intencionalidad educativa del grupo de estudiantes,
como una expresin de una interaccin docente-estudiante.
El DCN expresa que los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan
a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como nalidad promover el anlisis
y reexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin
personal.
Los contenidos transversales son situaciones sociales de inters
inmediato para cada institucin educativa, que adquieren notabilidad en el marco de los ejes curriculares. (Se puede revisar los 6
fascculos de la Serie 3 Temas Transversales de Pedagoga).
30
8/10/07 2:55:20 AM
Evaluando lo aprendido
Lee con atencin las proposiciones siguientes. Marca con un aspa (X) si es verdadero (V) o falso
(F), segn corresponda.
PROPOSICIONES
31
7/31/07 3:06:08 PM
Bibliografa
Pginas web
de inters
http://cibereconomia.iespana.es/carpeta2/introdu
ccion%20al%20pensamient
o%20complejo.doc
2006, Chile: Red Polis.
http://site.ebrary.com/
lib/bibliotecacentralupch/
Doc?id=10105149&ppg=4
ANDRADE, R.
2001
Construyendo paradigmas. Diario Frontera.
BOLAOS, F.
2001
El pensamiento complejo y los retos de la educacin. Per:
REDUC. Fbolanos@viacbp.com.
1998
Currculo y Didctica 2da. Parte. Programa de Complemetacin Acadmica. UPCH, .
DAZ, F. y HERNNDEZ, G.
1998
Estrategias docentes para un aprendizaje signicativo. Ed.
Mc GrawHill.
MINISTERIO DE EDUCACIN
2005
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
DINEIP- DINESST. Lima: Ministerio de Educacin.
GIMENO, J.
1985
El Currculum: una reexin sobre la prctica. Madrid:
Ediciones Morata.
HUERTA, M.
2002
Ensear a aprender signicativamente. San Marcos.
Instituto Internacional para el Pensamiento Complejo.
2006
Qu es el pensamiento complejo y la complejidad? http:/
www.complejidad.org.iipc.htm- Setiembre.
LAGOS, G.
Gregory Bateson: un pensamiento (complejo) para pensar la
complejidad. Un intento de lectura/escritura teraputica.
MAGEDNZO, A.
1996
Currculo, Educacin para la Democracia en la modernidad.
Bogot y Santiago de Chile: Instituto para el desarrollo de
la democracia- PIIE.
MORIN, Edgar
1999
Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro.
UNESCO.
MOTOS,T.
Profesor Titular de Didctica y Organizacin Escolar, Universidad de Valencia, e-mail: Tomas.Motos@uv.es
QUINECHE, D.
2000
Currculo por Competencias. Per.
ROMN, M.
1994
Curriculum y Programacin. Diseos Curriculares de aula.
Edit EOS.
TORRES, J.
Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Ediciones Morata.
WOOLFOLK, A.
Psicologa Educativa. Prentice Hall
ZABALA, A.
1999
Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo. Ed. Grao.
1997
La prctica educativa. Cmo ensear. Ed. Grao.
ZABALZA, M.
2004
Diseo y Desarrollo Curricular. Cuarta Edicin. Espaa:
Nancea, S.A. Reediciones.
32
7/31/07 3:06:09 PM