EDUCACIN, INTERDISCIPLINARIEDAD Y PEDAGOGA

JORGE CACHN REYES

Introduccin
En el presente trabajo abordo el problema de la educacin como objeto de estudio
interdisciplinario, para ello tomo como punto de partida y de discusin la siguientes
interrogantes: En qu consiste la interdisciplinariedad? Por qu es importante abordar el
estudio de la educacin desde un enfoque interdisciplinario y qu permite? El carcter
interdisciplinario resta cientificidad al estudio de la educacin? y Qu lugar ocupa la
pedagoga en el conjunto de disciplinas que estudian lo educativo? Por ltimo, presento
algunas conclusiones, as como la bibliografa consultada.

Educacin e interdisciplinariedad
A lo largo de la historia del pensamiento filosfico occidental, la educacin ha sido objeto
de reflexin y de preocupacin social, pero tambin de inters pblico y poltico por parte
de las naciones. Ha pasado a ser una parte medular en la estructura de las sociedades
modernas, ya que a travs de ella se transmite la herencia cultural y se inculca un sistema
de valores, ideas y sentimientos que regula las pautas de comportamiento y de pensar de los
individuos en sociedad, cuya mayor sofisticacin se expresa en la invencin de la escuela,
en tanto aparato institucional creado para hacer ms eficaz el logro de dichos fines.
As que, referirnos a la educacin como realidad social es referirnos a una realidad
compleja que est constituida por una serie de prcticas, procesos, contextos, sujetos o
agentes, instituciones, contenidos culturales, intencionalidades, fundamentos, mbitos,
etctera, que en conjunto hacen posible y dan forma a eso que llamamos educacin como

concrecin sobredeterminada histricamente por factores polticos, sociales, culturales,

ideolgicos, geogrficos y demogrficos. Esto evidencia el carcter multidimensional y
multirreferencial de la educacin en tanto prctica y objeto de estudio, respectivamente. De
ah que el estudio de la misma debe partir tomando en cuenta su complejidadi.
Concebir la educacin y su estudio desde una visin terica o disciplinar nica es
imposible, porque la problemtica educativa en su conjunto rebasa lo unidisciplinar, lo
uniterico, ello implicara una especie de omnisciencia que explique ciertos hechos en su
totalidad, la cual tambin es imposible. Para Teodoro W. Adorno, la totalidad es la no
verdad, porque la totalidad es inabarcable, menos an por una sola ciencia.
As, son varias las disciplinas que intervienen en el estudio de lo educativo. Cada
una centra su atencin en aquellas dimensiones que de algn modo les corresponde
directamente abordar. Por ejemplo, la biologa dara cuenta de la estructura gentica y
neurofisiolgica del individuo a educar; la antropologa tratara la relacin entre las formas
de vida de los pueblos o comunidades y su educacin; la historia aportara informacin
sobre el desarrollo de la educacin de una sociedad, de un estado o de un pas en pocas
determinadas.
Lo anterior nos lleva a considerar que el estudio de la educacin se caracteriza por
ser primordialmente interdisciplinar, ya que la investigacin de los fenmenos sociales (en
este caso la educacin) no es patrimonio de una sola disciplina, sino que requiere del
concurso de diversas profesiones que permitan con sus respectivos enfoques y herramientas
terico-metodolgicas un anlisis ms completo y consistente de los problemas (Rojas
Sorinano, 2000). Esto ha dado lugar a nombrar a las llamadas ciencias de la educacin
(Ardoino y Mialaret, 1990), es decir, ese conjunto de disciplinas que, desde sus propios
campos de conocimiento y metodologas particulares, abordan algn aspecto de la
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educacin en particular. Desde luego, lo interdisciplinar no es exclusivo de la educacin,

sino de todos los fenmenos sociales, e incluso de los naturales. As, por ejemplo, en el
terreno de la poltica se habla de economa poltica, filosofa poltica, geopoltica, etc.; en
tanto que en educacin se habla de poltica educativa, de filosofa educativa, de lesgilacin
educativa, etc.; en el terreno de la medicina se habla de anatoma humana, en tanto que en
educacin se habla de antropologa pedaggica.
Al respecto, Escolano considera que el origen de las ciencias de la educacin se
debe al hecho de la interdisciplinariedad de la educacin misma (cf. De Alba, 1990). Y que
ms all de un simple cambio de denominacin entre pedagoga y ciencias de la educacin,
esto tiene implicaciones seras de ndole epistemolgico.
Visto de este modo, la relacin entre dichas disciplinas, podemos decir que la
interdisciplinariedad se refiere a la comunicacin entre dos o ms disciplinas que tienen
por objeto abordar problemas complejos... [En donde] la interaccin puede ser desde la
simple comunicacin de ideas hasta la integracin de las teoras involucradas en tal
interaccin, de los conceptos fundamentales, de los datos y del mtodo de investigacin.
[Sin embargo, en esa colaboracin recproca], cada disciplina conserva intacto su objeto y
se acerca a las otras, en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacin que le
permiten visualizar un mismo objeto, aunque en aspectos y desde enfoques siempre
diferentes, ya que cada ciencia conserva su especificidad (UV, 2002: 105). Es una apuesta
por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigacin educativa.
En esta misma tnica, Zemelman (1998) nos dice que para atender la complejidad
que envuelve la realidad a estudiar, se debe concebir la idea de articulacin disciplinaria,
en la medida en que nos coloca frente a una realidad que va ms all de los contenidos [o

lmites] disciplinarios (p. 94), donde esta articulacin da lugar a un pensar histrico como
capacidad del hombre para influir sobre la realidad o construirla.
Por otra parte, la importancia que revisten los estudios interdisciplinarios o
multirreferenciales, como los llama Escolano, en torno a la educacin, es de gran
significatividad, principalmente porque permite:

1) Formular modelos de investigacin integradores, con los cuales es posible lograr un

conocimiento ms profundo, objetivo y real de la problemtica.
2) La conjuncin de los aportes de todas las especialidades posibles de integrarse en un
equipo de trabajo, facilitar disear una propuesta metodolgica ms consistente desde
el punto de vista terico para el anlisis e interpretacin de los fenmenos sociales
(Rojas Soriano, 2000: 29) y de lo educativo.
3) Una visin articulada de una especialidad con otras especialidades y, por lo tanto,
contribuir con ella a un conocimiento troncal (Zemelman, 1998: 100).
4) Rescatar el excedente de realidad que escapa a lo unidisciplinar.

Parafraseando a Zemelman (1998), la interdisciplinariedad es pensar lo econmico, lo

psicolgico y lo sociolgico, insertos en un marco que los incluye y donde, por lo tanto,
hay realidades (por ejemplo, la educacin) que se escapan a cada una de estas disciplinas.
Es decir, adems de investigaciones centradas en el estudio de las propiedades de las partes,
urgen trabajos enfocados al anlisis y comprensin de las relaciones entre ellas; de la
interdependencia entre las partes surgen, normalmente, nuevas propiedades que antes no
posean esas partes consideradas de manera aislada (Torres Santonm, 2000: 68).

Validez de los estudios interdisciplinarios

Muchas veces se cuestiona el carcter cientfico de los estudios centrados en lo
educativo, principalmente por carecer de un objeto de estudio unificado como lo tienen
las ciencias fsico-naturales y tambin por no lograr cruzar ese umbral epistemolgico para
hacer de la educacin un objeto abordable cientficamente. Sin duda, el problema del
estatuto cientfico de la educacin se redujo a la cuestin de su autonoma y unidad. Ya
Dewey (1960) fundament la existencia de una ciencia de la educacin, pero integrada por
una serie de disciplinas particulares indispensables para el estudio cientfico de la
educacin. Desde luego, habra que decir que esa ciencia de la educacin no existe en
estado puro, sino interdisciplinariamente. Esta aparente fragmentacin de la educacin
como objeto de estudio, por el hecho de ser abordada por mltiples disciplinas, no impide
que la educacin sea susceptible de investigacin cientfica o que carezcan de validez los
estudios que sobre ella se hagan, sino al contrario, dichas disciplinas producen una
pluralidad de saberes regionales, los cuales, una vez integrados en cuerpos tericos ms
amplios y sistemticos, permiten un conocimiento ms completo, ms no acabado, de la
realidad educativa.
La no-interdisciplinariedad en el estudio de la educacin no es posible. Ya el mismo
Herbart consider que las ciencias bsicas de la educacin eran la filosofa prctica (tica) y
la psicologa, y que en ellas debera apoyarse el profesor para llevar a cabo su prctica
pedaggica. Durkheim (1975), a su vez, tambin vislumbr esa necesidad interdisciplinar
de la educacin.

Qu lugar ocupara la pedagoga en el espectro de otras disciplinas que tambin

estudian lo educativo?
Antes de responder a la pregunta que da subtitulo a este apartado, se debe decir que Kant y
Herbart fueron los primeros pensadores en utilizar el trmino pedagoga para referirse a sus
teorizaciones sobre la educacin, designando a la pedagoga como teora y arte de la
educacin (Kant), incluso, otorgndole el rango de ciencia de la educacin (Herbart). A
partir de entonces, es decir, desde finales del siglo XVIII, la palabra pedagoga adquiere
una nueva significacin, designara en adelante la teora y ciencia de la educacin, dejando
atrs su significado primitivo: paids (nio) y agoga (conduccin). De este modo, la
pedagoga se ocupara del estudio y anlisis de la educacin como objeto de conocimiento.ii
Manteniendo esta idea de que la pedagoga es la ciencia de la educacin, podemos
decir que el lugar que ocupara en el conjunto de otras disciplinas que tambin estudian lo
educativo, est en relacin con su funcin dentro de ese conjunto, en el cual cumple una
funcin integradora de las parcelas de conocimiento que diferentes disciplinas o ciencias
del espritu generan sobre el hecho educativo. Si la pedagoga trata de dar explicaciones
sobre la educacin como objeto de estudio, lo hace pero siempre desde los aportes o
sistemas de conocimiento de las otras ciencias, sin las cuales la pedagoga sera
prcticamente impensable como ciencia. Por ejemplo, si la pedagoga da explicaciones
sociolgicas sobre la educacin es porque se apoya en conocimientos sociolgicos, y as,
segn sea el caso de las explicaciones que se requieran para dar cuenta de los problemas
que envuelve la complejidad de los fenmenos educativos (filosficas, psicolgicas,
antropolgicas, econmicas, biolgicas, etc.). Por lo tanto, la pedagoga no puede referirse
a la educacin sin remitirse necesariamente a las ciencias (filosofa, psicologa,

antropologa, economa, biologa, etc.) que dan fundamento terico-explicativo a la

educacin.
La pedagoga no es una ciencia en s misma, ni independiente, ya que se auxilia en
otras ciencias que han abordado a la educacin desde sus especficos campos disciplinarios.
De ah que la pedagoga no puede proclamarse como ciencia nica de la educacin, en todo
caso, es una ciencia constituida a partir de otras ciencias que estudian el fenmeno de la
educacin, el cual pertenece al campo de lo social, y como lo social est imbricado por
factores de naturaleza psicolgica, biolgica, cultural, etc., slo se puede dar cuenta de sus
mltiples dimensiones recurriendo a esas otras ciencias. As, la educacin y lo social son
objetos que slo pueden estudiarse desde su multirreferencialidad.

A manera de conclusin:
Los estudios interdisciplinarios nos ofrecen una mejor comprensin de la naturaleza de los
procesos educativos. Si bien la educacin es un producto social, sta est mediada por una
serie de factores y procesos (internos y externos a cada individuo) en constante interaccin,
gracias a los cuales la educacin adquiere los rasgos que la definen.
A nivel de la investigacin educativa, podramos decir que los abordajes
interdisciplinarios tienen un carcter eclctico, lo cual implica una vigilancia
epistemolgica permanente a fin de que toda articulacin disciplinaria permita
triangulaciones tericas o metodolgicas pertinentes y productivas al problema de estudio.
As, la interdisciplinariedad es una condicin necesaria para la investigacin y la creacin
de modelos ms explicativos de esta realidad tan compleja y difcil de abarcar (Torres
Santonm, 2000: 69).

Ahora, a nivel de las prcticas educativas, stas se desarrollan en el marco de

diversos conocimientos disciplinares, pero interrelacionados. Por ejemplo, nos dice Fullat,
que el mdico mbito de la praxis tiene como oficio el de diagnosticar y el de curar.
Para tener xito en su empresa precisa de conocimientos diversos, pero interrelacionados;
necesita la anatoma, la fisiologa, la fsica, la qumica, la farmacologa, la psicologa...
Igual sucede con las Ciencias de la educacin. Es decir, el educador para tener xito en su
prctica requiere de la didctica, la psicologa, la sociologa, entre otros, y estos
conocimientos operan en la prctica del profesor de manera interdisciplinaria.

Referencias bibliogrficas:
Arodino, Jaques. y Mialaret Gastn. (1990). La inteleccin de la complejidad. Hacia una
investigacin educativa cuidadosa de las prcticas en Patricia Ducoing y Monique
Landesman (editoras) Las nuevas formas de investigacin en educacin. Mxico:
Universidad Autnoma de Hidalgo-Embajada de Francia en Mxico. pp. 64-72.
De Alba, Alicia (coord.) (1990). Teora y educacin. En torno al carcter cientfico de la
educacin. Mxico: CESU-UNAM.
Dewey, John. (1960) La ciencia de la educacin. Buenos Aires, Argentina: Losada.
Durkheim, Emile. (1975) Educacin y sociologa. Barcelona: Pennsula.
Fullat, Octavi. (2000) Filosofas de la educacin. Paideia. Barcelona: Ediciones ceac.
Morin, Edgar. (2003).Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
Rojas, Ral (2000). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, Plaza y Valds,
34 Edic.
Torres, Jurjo. (2000). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado.
Madrid: Morata.
Universidad Veracruzana (s/f) Gua metodolgica para el diseo curricular dentro del
modelo educativo flexible. Xalapa, Ver. Mxico: UV.
Zemelman, Hugo (1998). Acerca del problema de los lmites disciplinarios, en:
Encrucijadas metodolgicas en ciencias sociales. Mxico: UAM/Xochimilco.

El sentido de complejidad lo retomo de Moran (2003), entendido como: un tejido (complexus: lo

que est tejido en conjunto) de constituyentes heterogneos inseparablemente asociados: presenta la

paradoja de lo uno y lo mltiple.
ii

No podemos olvidar que Durkheim (1911) retomara posteriormente dicho problema y cuestionara

el carcter de ciencia de la pedagoga. El marco de cuestionamiento de Durkheim sobre qu es y no

es la pedagoga, son las teoras pedaggicas (Rabelais, Rousseau, Pestalozzi...), consideradas por l
como literatura utpica, ya que su objetivo no es el de describir o de explicar lo que es o ha sido la
educacin, sino de determinar lo que debe ser. Con este argumento, Durkheim pondra en jaque la
concepcin alemana sobre la pedagoga, considerando a sta, ms que una ciencia, ms que un arte,
una teora-prctica destinada a orientar la actividad del educador.