Teoras Contemporneas en Educacin

Edgar Gerardo Morales Cordero

Aliat Universidades
Maestra en lnea

Introduccin
Educar es modificar unas conductas, unos comportamientos, que funcionan de
manera innata, de acuerdo con unas pautas naturales y que en general no coinciden
con las normas tradicionales de convivencia de una sociedad determinada. Educar es
un proceso gnoseolgico que tendra o por lo menos podra tener- como consecuencia
una modificacin de la conducta.
Todas las teoras aplicables se remontan a una generacin muy prolifera de
investigacin educativa, remitindonos a finales del siglo XIX, principios y mediados del
XX, el recorrido es sobre el paradigma conductista, humanista, psicogentico,
constructivista.
El aprendizaje a pesar de ser universal y efectuarse durante toda la vida, su
estudio no ha sido fcil y ha dado origen no slo a diversas teoras para comprender lo
que es fundamental en el proceso de aprendizaje sino tambin diversidad de criterios
para clasificar las teoras que se ocupan de su estudio.
Existen diversidad de teoras psicolgicas sobre el aprendizaje cuyas
discrepancias no estn clarificadas en la prctica educativa. Como seala Estes (1982),
en la mayora de las ocasiones se trata de aplicar las teoras del aprendizaje a la
situacin, dando muy escasa atencin a la interpretacin del fenmeno del aprendizaje
escolar.

Teoras Contemporneas en Educacin

Escuela Tradicional
Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El profesor es el
cimiento y condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el conocimiento,
aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharn sus
alumnos. El profesor es modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y
el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son
suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el
castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones pblicas o de castigo
fsico estimula constantemente el progreso del alumno.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El mtodo
de enseanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en
ese mtodo, se fundamenta en la consideracin de que la mejor forma de preparar al
estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atencin y de
esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los
conocimientos. Sus representantes son: San Ignacio de Loyola y J. Amos Comenius.
Escuela Nueva
Se basa en la psicologa del desarrollo infantil, y se impuso como obligacin tratar a
cada alumno segn sus aptitudes . Postula como principio de que la infancia y la
juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las
necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad
o inters del alumno, ese inters debe ser considerado como el punto de partida para la
educacin.

La relacin maestro-alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. La

relacin de poder-sumisin propia de la Escuela Tradicional se sustituye por
una relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del
maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontneo
desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relacin, el
maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de
autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No
son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como
expresin de la voluntad general. La educacin se entiende como un proceso para
desarrollar cualidades creadoras en el alumno.
Sus principales pedagogos fueron Rosseau, Pestalozi, Froebel, Tolstoi,
Spencer,Decroly, Dewey, Montessori, Freire, Cousinet, Freinet, Rusell y Makarenko.

Conductismo
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John
B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos. Su fundamento terico est basado en
que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin
entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. La observacin externa
es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso
Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no
eran ms que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, dise el esquema

del condicionamiento clsico. Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa

conductista estadounidense. Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie
de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que
generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta
teora suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio
acerca del condicionamiento operante.
Teora humanista
Humanismo va ms all de lo que cultural e histricamente se ha planteado.
Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con
caractersticas intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos,
emociones, programas educativos acordes a una necesidad social y humana y
necesidades fsicas de espiritualidad y de sociabilidad. Este sistema, que cre escuela,
desarrollado sobre la base proporcionada por los principios del fisilogo Ivn Petrovich
Pavlov (1849-1936), concibe al aprendizaje a partir del condicionamiento reflejo animal,
es decir de reflejos condicionados de los fenmenos psquicos ms acabados, los
cuales dan lugar al aprendizaje, la voluntad, los hbitos.
Posteriormente vino Burrhus Frederich Skinner (1904-1990), psiclogo
estadounidense, quien tambin enfoc su estudio en los procesos de aprendizaje hasta
descubrir un nuevo tipo de condicionamiento de la conducta animal, denominado ste
condicionamiento operante o instrumental, aplicable a todos los campos de la
psicologa.
En ambos casos, los estudios estn fundamentados en experimentos con la
conducta animal a base de repeticiones. Por ese motivo, el conductismo se relaciona de
inmediato, en educacin, con las reacciones humanas automticas. En tal caso, el

proceso educativo se reduce al suministro controlado de una serie de factores externos

y de estmulos para producir en el educando reacciones observables. As, deja de lado
las actitudes y motivaciones personales al considerarlas carentes de valor, adems de
que limita la creatividad y no permite ni promueve la reflexin.
Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje
que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual,
cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive. El aprendizaje significativo
prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos y
experiencias ya existentes.
John Dewey deca que el aprendizaje a travs de experiencias dentro y fuera del
aula, y no solamente a travs de maestros, es vital. Propona que se plantaran a los
nios, actividades guiadas cuidadosamente por el profesor, que estuvieran basadas
tanto en sus intereses como en sus capacidades. Dewey contribuy a crear una
pedagoga funcional y dinmica.
Maslow identific una jerarqua de necesidades que motivan el comportamiento
humano, cuando las personas logran cubrir sus necesidades bsicas pueden buscar
la satisfaccin de otras ms elevadas. Propone una jerarqua formada por: necesidades
fisiolgicas, necesidades de seguridad, necesidades de pertenencia a un grupo y amor,
necesidades de estima y necesidades de autorrealizacin.
Paradigma Cognoscitivista
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se
presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haban
prevalecido hasta entonces en la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la

conformacin de este paradigma, tales como: Piaget (teora psicogentica), Ausubel

(aprendizaje significativo), la teora de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por
descubrimiento) y Vygotsky (la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la
importancia de la zona de desarrollo prximo), por citar a los ms reconocidos. Las
ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las
dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque tambin se subraya que existen diferencias importantes
entre ellos. Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin. Las teoras del
aprendizaje cognoscitivo han sido importantes en este sentido (Rojas, Vargas,
Gonzlez y Gutirrez, 2007, p. 184).
Se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo,
las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn
cambiando y sern cada vez ms sofisticadas. En conclusin, la teora cognitiva
determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las
percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a
su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un
simple cambio observable en el comportamiento.
Constructivismo

El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la

accin es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje.

Se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser

construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto
significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. As
pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su
propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en
cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a
unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el proceso de
enseanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente
de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas
anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en
actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les
explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje
se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este
caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es
activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden
controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.
Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.
Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente
construye significados a medida que va aprendiendo. Tres son los representantes de
esta teora del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en s, sus experiencias
previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la

construccin del conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el objeto del

conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el
sujeto (Ausubel).
Programacin Neurolingstica
La PNL (Programacin Neurolingstica) constituye un modelo, formal y dinmico
de cmo funciona la mente y la percepcin humana, cmo procesa la informacin y la
experiencia y las diversas implicaciones que esto tiene para el xito personal. Con base
en este conocimiento es posible identificar las estrategias internas que utilizan las
personas de xito, aprenderlas y ensearlas a otros (modelar); para facilitar un cambio
evolutivo y positivo. La Programacin Neurolingstica, por analoga con el ordenador,
utiliza los patrones universales de comunicacin y percepcin que tenemos para
reconocer e intervenir en procesos diversos (aprendizaje, terapia, afrontamiento del
estrs, negociacin, gestin de conflictos, superacin de fobias, etc...). El campo de
trabajo es tan amplio como lo es el de las relaciones interpersonales. Tuvo su origen en
las investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, autnticos padres de la PNL,
que trataban de averiguar por qu determinados tratamientos de tres terapeutas en
Estados Unidos ( Satir, Erickson y Perls) conseguan mayor xito que el resto de sus
colegas. La PNL es el estudio de lo que percibimos a travs de nuestros sentidos (vista,
odo, olfato, gusto y tacto), cmo organizamos el mundo tal como lo percibimos y cmo
revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos. Adems, investiga
los procesos que hacen que transmitamos nuestra representacin del mundo a travs
del lenguaje. Es por tanto una aplicacin prctica que nos permite, mediante tcnicas y
herramientas precisas, reconocer y desarrollar habilidades para el crecimiento personal
y la mejora de las relaciones interpersonales. Pero sobre todo, nos permite conocer de

manera objetiva la percepcin de los dems y la de nosotros mismos. Se puede utilizar

para desarrollar de manera rpida y eficaz un proceso de aprendizaje y as superar una
situacin de estrs, de conflicto, negociar con mayor ventaja frente a nuestros
adversarios. Nos permite conocer la percepcin de las otras personas a quienes
tenemos enfrente o a nosotros mismos. Es un complemento en el desarrollo de la
Inteligencia emocional.

Conclusiones
La enseanza como concepto es la accin de instruir, doctrinar, comunicar ideas, dar a
conocer a alguien algo. En este sentido entonces puedo entender que para ensear es
necesario comunicar algo, y para comunicar se sabe que existe mnimo como tal un
emisor y un receptor, en donde entre el emisor y el receptor existe un intercambio de
ideas, pensamiento y conocimientos. Con todo lo anterior es lgico concluir que el
momento de la enseanza en s, se va a dar en el momento que exista comunicacin y
exposicin de ideas y conocimientos por parte del maestro, de ah el alumno (receptor)
codificar en base a sus conocimientos e ideas el mensaje del maestro( emisor) y dar
su respuesta a lo que est captando. Es interesante analizar que un proceso tan simple
de comunicacin se ha mitificado tanto y se ha tratado de exponer como algo muy
complejo. Cuando en realidad a la enseanza entonces es simplemente una exposicin
de conocimientos e ideas del maestro y ha la vez el maestro espera por parte de los
alumnos un respuesta a lo que el expone. Pienso que una de las partes de la
enseanza que se ha olvidado es esperar la respuesta del alumno, sino que enseanza
se espera que sea la simple exposicin de ideas del maestro y el alumno absorberlas
sin ningn tipo de comentario, pienso que es uno de los obstculos a los que se ha
enfrentado la actividad de ensear, pensar que el maestro es el que dice la ltima
palabra, cuando en s debera ser un intercambio de conocimientos e ideas para
enriquecer el acervo de conocimientos y experiencias.

Tambin durante todo el proceso de la historia se ha tratado estudiar diferentes formas

de ensear y se han planteado varias teoras que encajan en ciertos momentos
histricos de la psicologa: el constructivismo, conductismo, cognoscitivismo,
humanismo, sociocultural, etc. Las cules son tendencias, posturas que puede adoptar
el maestro para comunicar sus conocimientos y que al final de cuentas no lo quitan ni le
ponen valor final a lo que se quiere trasmitir, simplemente son posturas, herramientas
que pueden ser utilizadas para la comunicacin de las ideas.

Referencias Bibliogrficas

AA/VV (1996) Piaget-Vygotski: contribuciones para replantear el debate Paids,

Buenos Aires.
Aprendizaje basado en problemas" de la Universidad Politcnica de Madrid
MUGNY, G. (comp.)(1988) Teora Social del Desarrollo Cognitivo Antropos, Espaa.
POZO, J.I. (1989) Teoras cognitivas del aprendizaje Morata. Madrid.
"Programacin Neurolingstica" de Morella Velazco.
"Teora del aprendizaje significativo" de Rodrguez Palmero.