UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

“Facultad de la educación el arte y la comunicación”

PSICORREHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Alumna: Angela Condoy Fecha: 13/05/2020 Ciclo: VI “A” Tema: Ensayo de la

Importancia del aprendizaje dentro de la educación

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DENTRO DE LA EDUCACIÓN

Introducción

La educación consiste en un proceso cognitivo basado en el procesamiento de la

información, donde la actividad mental, como expresión del aprendizaje se da gracias a la

existencia de conocimientos previos, el nivel, la cantidad y calidad de la acumulación de

estos, los cuales articulándose de una manera creativa son generadores de pensamiento

productivo (Woolfolk, 2006). A esto se suma el considerar que el aprendizaje es el resultado

de la interacción social por medio de esfuerzos cooperativos dirigidos hacia metas

compartidas (Pea, 2001 citado por Salomon, 2001).

A partir de Salovey y Mayer (1990), Gardner (1995) y Goleman (1996), la educación no

puede reducirse únicamente a lo académico, a la obtención y procesamiento de la

información, al desarrollo estrictamente cognitivo, o a las interacciones sociales, como si

éstas se dieran en abstracto, sino que debe abarcar todas las dimensiones de la existencia

humana( Pozo,1997). Nadie duda que el aprendizaje sea un acto deliberado, por lo que no es

ni inconsciente ni arbitrario, sino que se da conforme el individuo se desarrolla y se

manifiesta como la capacidad para ejecutar una conducta que previamente no se poseía.
Desarrollo

Aprender comprende la adquisición y modificación de conocimientos, creencias,

conductas, habilidades, estrategias y actitudes. Exige capacidades lingüísticas, cognoscitivas,

motoras y sociales, y adopta muchas formas. (Salomon 2001).

Ninguna definición de aprendizaje es aceptada por todos los teóricos, investigadores y

profesionales de la educación; y las que hay son numerosas y variadas, pues existen

desacuerdos acerca de la naturaleza precisa del aprendizaje. Shell (1986) indica que aprender

es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada

como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.

Así, tanto desde la epistemología de las diferentes disciplinas, como desde la psicología

cognitiva y las teorías del aprendizaje y desde la psicología de la instrucción o de la

educación, se han abandonado progresivamente las concepciones epistemológicas realistas o

empiristas y las teorías de aprendizaje asociacionistas para dar paso a estas nuevas

concepciones.

Conductismo

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla

representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la

respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una

orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el

estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una

conducta determinada. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico

y el condicionamiento instrumental y operante.

 El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si

sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante

explica tan sólo comportamientos muy elementales.La segunda variante, el condicionamiento

instrumental y operante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo,

buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Según Hume (1977), el conocimiento humano está basado en impresiones e ideas. Las

impresiones son los datos crudos recibidos por los sentidos; mientras que las ideas son copias

que recoge la mente de esas mismas impresiones. Pero las ideas por sí no tienen valor. El

conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas con otras ideas previas en la mente,

siguiendo los principios de contigüidad espacial y temporal, semejanza y causalidad. Es

decir, las causas deben producirse antes de los efectos y ambos deben estar próximos tanto

temporal como geográficamente (Schunk, 1997).

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la

educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de

procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos

(la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer

elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que,

de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o

una buena calificación).

Constructivismo

El constructivismo, como corriente pedagógica, hace énfasis en la necesidad de generar y

otorgar al alumno herramientas que éste pueda utilizar en su proceso de aprendizaje con el fin
de resolver diversas situaciones problemáticas. A través de los procesos de aprendizaje el

alumno construye estructuras, es decir, formas de organizar la información.

Es debido a este modelo que el conocimiento no resulta en una mera copia de la realidad

preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información

externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente

esquemas cada vez más complejos y potentes.

Según afirmación de Coll (1997), "estudios procedentes de todos estos campos coinciden

en afirmar que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad

preexistente, sino que es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información

externa es interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos cada vez

más complejos y potentes". A menudo los enfoques constructivistas en educación no son muy

coincidentes debido a que responden a diferentes modos de empleo de las teorías y a diversas

percepciones sobre la educación escolar, su naturaleza y sus funciones

El constructivismo pedagógico se centra en que la adquisición de todo conocimiento

nuevo se produce a través de la movilización, por parte del sujeto de un conocimiento

antiguo. El hecho de considerar que el conocimiento previo facilita el aprendizaje, es un

rasgo esencial del constructivismo y que sustenta el aprendizaje significativo. Así el

constructivismo pedagógico nos muestra el camino para el cambio educativo, transformando

éste en un proceso activo donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a

partir de su experiencia previa y de las interacciones que establece con el maestro y con el

entorno (Carmen y Tafur 1999).

Las propuestas de intervención pedagógica en los procesos de enseñanza-aprendizaje

constructivistas se centran en el concepto de "aprender a aprender", es decir, en el aprendizaje

de estrategias más que en la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.

 En este sentido, uno de los objetivos de la educación constructivista es potenciar el

desarrollo del aprendizaje autónomo. Los alumnos, para adquirir conocimientos a lo largo de

toda su vida, deben conocer estrategias que les ayuden a aprender por sí solos, para estar

capacitados a responder y enfrentarse a las exigencias futuras de su vida personal y social.

Conclusión

 El proceso de aprendizaje permite a la especie humana tener un mayor grado de

flexibilidad y adaptación que cualquier otra especie del planeta.

 Somos capaces de obtener beneficio de nuestra experiencia.

 Sabemos qué acciones pueden provocar resultados interesantes y cuáles no, y

modificamos nuestra conducta para conseguirlo.

 La importancia de estudio de las diferentes teorías brinda fundamentos psicológicos

para la comprensión de la educación del proceso de enseñanza.

 Permita también comprender el funcionamiento psicológico del hombre, así como

entender los mecanismos del funcionamiento de la vida psicológica, para asumir

determinadas posiciones teóricas y metodológicas que les permita conocer,

interpretar, orientar e incidir en la actuación de sus educandos.

BIBLIOGRAFÍA

 Suárez, M. E. S., Serra, D. G., González, M. E. G., & Echeverría, M. I. A. (2011).

Teorías psicológicas y su influencia en la educación. Habana: Pueblo y Educación.

 Salomon, G. (Comp.). (2001). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas

y educativas. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu Editores.

 Retana, J. Á. G. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de

aprendizaje. Revista Educación, 36(1), 1-24.

 Pozo, J. 1997. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. España: Ediciones Morata.

 Schunk, D. 1997. Teorías del Aprendizaje. México: Prentice Hall Hispanoamericana.

 Carmen. R. Tafur R. (1999, Setiembre). El constructivismo y sus implicancias en

educación. Dialnet. Recuperado de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/Dialnet-

ElConstructivismoYSusImplicanciasEnEducacion-5056798%20(1).pdf