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Todo ello condujo al etiquetaje de los alumnos con discapacidad, con las
consecuencias que ello conlleva, y a la no consecucin de uno de los objetivos
prioritarios de la educacin: la integracin social. Ambos factores, asociados a la
corriente normalizadora llegada desde los pases escandinavos a mediados de los 70
(Wolfensberger, 1994), sentaron las bases de los cambios que se producirn a partir de
1978 con la propuesta y difusin del Informe Warnock (Warnock, 1978).
Entre los aos 60 y 80, tendrn lugar una serie de cambios en la definicin del
RM que sentarn las bases de la nueva concepcin vigente desde 1992. Estos cambios
sern dos fundamentalmente:
- La incorporacin del concepto de conducta adaptativa como parte de la
definicin, y su peso cada vez mayor a la hora de hacer el diagnstico de RM.
- Desechar la nocin de permanencia a lo largo de toda la vida como parte del
concepto. CARCTER RELATIVO.
Si bien de cara a la atencin educativa de los alumnos con RM, estos son los dos
postulados que ms nos interesan, en el ANEXO 1 aparece brevemente la nueva
definicin de RM y el proceso en tres pasos de diagnstico, clasificacin y
determinacin de los apoyos necesarios.
Las NEE son el resultado de la interaccin entre las El RM ya no se considera un rasgo absoluto del individuo, sino
caractersticas personales del alumno, las caractersticas del expresin de la interaccin entre la persona con limitaciones y
entorno educativo en el que se encuentra y la respuesta su entorno.
educativa que se le ofrece.
El objeto de evaluacin ya no es el alumno, sino la interaccin El objeto de evaluacin ya no es el individuo, sino la
entre ste y la situacin de aprendizaje en que se encuentra.
interaccin que se establece entre ste y su contexto.
El objetivo de la evaluacin ya no es determinar la etiologa y
gravedad de un dficit, sino evaluar al alumno en la situacin
de aprendizaje para disear la respuesta educativa ms
apropiada.
Evaluacin y respuesta educativa han de llevarse a cabo desde Evaluacin e identificacin de los apoyos necesarios han de
los marcos ms normalizados: el sistema educativo ordinario y realizarse desde el contexto ms normalizado: la comunidad.
el curriculum comn.
Entre las dificultades que presentan para acceder al aprendizaje podramos destacar:
-
Desarrollar
las
capacidades
mentales
bsicas:
memoria,
atencin
razonamiento.
-
5. La respuesta educativa
La determinacin de las NEE de los alumnos con RM y el diseo y puesta en
prctica de las adaptaciones necesarias para dar respuesta a esas necesidades conlleva
un proceso compuesto por las siguientes fases:
-
* Historia de aprendizaje
* Nivel de competencia curricular
* Estilo de aprendizaje
Situacin de enseanza-aprendizaje
INTERACCIN
* Elementos fsicos
* Elementos personales
* Objetivos-contenidos
* Metodologa-Actividades
* Evaluacin
Familia
Comunidad
1. Alumno:
- Historia de aprendizaje: Caractersticas de su historia escolar, servicios de
apoyo utilizados, reas curriculares en las que presenta mayores dificultades,
pautas educativas de la familia, y aspectos biolgicos (alteraciones sensoriales,
motrices y/o enfermedades) que hayan podido afectar al desarrollo o lo estn
condicionando.
- Nivel de competencia curricular. Realizar esta evaluacin supone conocer las
capacidades del alumno y situarle en relacin a los objetivos y contenidos que
enseamos en el aula. No slo hay que valorar lo que es capaz de hacer el
alumno, sino tambin las estrategias que utiliza y la forma de resolver las tareas
para poder determinar el tipo de ayuda que necesita.
- Estilo de aprendizaje. Se refiere a todos aquellos aspectos que configuran el
estilo propio de enfrentarse a los conocimientos, es decir, la forma en que enfoca
las tareas, la manera en que recibe, elabora y responde. Dentro de este apartado
es necesario evaluar:
-
Variables
individuales:
Entrada
sensorial
preferente,
percepcin
2. Situacin de enseanza-aprendizaje:
1. Elementos Fsicos
2. Elementos Personales
3. Organizativos
4. Objetivos-contenidos
* Funcionalidad
* Planteamiento de las intenciones educativas
5. Metodologa y actividades
6. Evaluacin
Contexto sociofamiliar
Dentro de este apartado es necesario evaluar la estructura y dinmica
familiares, la situacin socioeconmica (ingresos, vivienda, barrio), la
reaccin ante la deficiencia, sus actitudes y expectativas.
equipamientos
especficos
ayudas
tcnicas
para
el
Contenidos
procedimentales
estrategias
de
planificacin
descubrimiento.
2. En la metodologa y actividades
* Favorecer la motivacin y utilizar el refuerzo positivo. En lneas generales,
favorecemos la motivacin del alumno cuando aumentamos su seguridad ante
las tareas y partimos de sus conocimientos previos, preferencias, intereses y
disposicin. Paralelamente, un patrn de reforzamiento positivo de los logros
contribuye a crear una experiencia de xitos que dispone favorablemente ante
tareas y situaciones nuevas. No obstante, hay que contar siempre con que, en
ltima instancia, se persigue el objetivo de que sea el propio alumno quien se
autorrefuerce.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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III Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo.
Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO)
Anexo 1
Nueva Definicin de RM (AAMR, 1992)
Retraso Mental hace referencia a limitaciones substanciales en el funcionamiento
actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente
inferior a la media, que generalmente coexiste junto a limitaciones en dos o ms
de las siguientes reas de habilidades de adaptacin: comunicacin, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,
autodireccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, tiempo
libre y trabajo. El retraso mental se ha de manifestar antes de los 18 aos de
edad. (Luckasson et al., 1992, p.1).
Existen tres elementos clave en la definicin: capacidades o competencias,
entornos y funcionamiento.
Capacidades
- Inteligencia
- Habilidades
adaptativas
Entornos
- Hogar
- Trabajo/escuela
- Comunidad
Funcionamiento
Apoyos
Dimensin II:
Consideraciones psicoemocionales.
1. Aspectos psicoemocionales
Dimensin III:
2. Estado general fsico y de salud y etiologa de la discapacidad.
Consideraciones fsicas, de 3. Entorno habitual del sujeto y ambiente ptimo que podra facilitar su continuo
salud y etiolgicas.
crecimiento y desarrollo.
Dimensin IV:
Consideraciones ambientales
TERCER PASO
Identificacin del tipo e intensidad de los apoyos necesarios en cada una de
las cuatro dimensiones