MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CUSCO

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

GREGORIA SANTOS-SICUANI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2010-2015

SICUANI CUSCO
2011
AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER
RESOLUCIN DIRECTORAL N- 127 - 2010 ISPP-GS-S.
Sicuani, 30 de abril del 2010
Visto el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, del Instituto Superior de Educacin Pblico
Gregoria Santos de la Ciudad de Sicuani; elaborado por el Personal Directivo, Docentes
y Administrativos del Nivel Superior, el que regir hasta el ao 2015.
CONSIDERANDO:
Que, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 2015 del Instituto
Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos, contiene los cuatro componentes:
Identidad Institucional, Diagnstico Institucional, Propuesta Pedaggica, Propuesta de
Gestin; y los anexos de los Proyectos Innovadores, la ficha de evaluacin del PEI, los
mismos que han sido elaborados con la participacin de todos los estamentos de nuestra
comunidad educativa. Por tanto, es el documento rector del desarrollo de todos los
procesos educativos de nuestra Institucin.
En uso de las facultades otorgadas por la Ley N 29394 Ley de Institutos
y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento, el D. S. N 004-2010-ED.
SE RESUELVE:
1 APROBAR, El Proyecto Educativo Institucional 2010 2015, para garantizar la direccin y
orientacin en forma coherente ordenada y dinmica de los procesos pedaggicos
Institucionales, administrativos del ISEP Gregoria Santos- de Sicuani. Como tambin
que responda a las polticas regionales, nacionales dentro del Marco de
Mejoramiento de la Calidad Educativa.
2 DISTRIBUIR, a todos los estamentos de la Institucin para su respectivo conocimiento y
cumplimiento.
3 REMITIR, un ejemplar a las instancias superiores del Ministerio de Educacin: DREC,
DIGESUPT.
REGSTRESE, COMUNQUESE Y ARCHVESE.

SUMARIO
RESOLUCION DE APROBACIN.
Pg.
PRESENTACIN.06
INTRODUCCIN...07

CAPITULO I
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. Datos del ISEP Gregoria Santos-Sicuani09
1.1.1. Resea Histrica09
1.2. Misin Institucional..15
1.3. Visin Institucional...15
1.4. Marco Axiolgico del ISEP Gregoria Santos16

CAPITULO II
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
2.1. Polticas educativas nacionales e institucionales....18
2.2. Descripcin de la Provincia de Canchis.21
2.3. Descripcin del ISEP Gregoria Santos-Sicuani39
2.3.1. Servicios educativos que brinda el ISEP Gregoria Santos42
2.3.2. Infraestructura...43
2.3.3. Instancias de coordinacin y apoyo.44
2.4. Diagnstico institucional45
2.4.1. Anlisis del rea Institucional45
2.4.2. Anlisis del rea Pedaggica..50
2.4.3. Anlisis del rea Administrativa55
2.5. Priorizando fortalezas y debilidades por reas..58

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA
3.1. Propuesta pedaggica del ISEP Gregoria Santos62
I.-

Concepcin de Enseanza Aprendizaje63

II.- Principios educacionales..64

III..- Principios psicopedaggicos.65
IV.-

Perfiles de los actores del ISEP Gregoria Santos..66

V.-

MARCO CURRICULAR.83
Concepcin de Currculo.83
Principios Curriculares86
Proceso de Desarrollo Curricular88
Programacin Curricular..90
Ejecucin Curricular91

VI.-

SISTEMA DE EVALUACIN..96
Principios de Evaluacin97
Funciones de la Evalaucin .99
Caractersticas de la Evaluacin100
Etapas de la Evalaucin...101

VII.-

EVALUACIN CURRICULAR103

VIII.-

SISTEMA DE CAPACITACIN INSTITUCIONAL.104

CAPITULO IV
LA PROPUESTA DE GESTIN
4.1. Concepto de gestin.105
4.2. Principios de Gestin..105
4.3. Procesos de Gestin107
4.3.1. Seleccin, supervisin del personal de Direccin, Direccin Acadmica..107
4.3.2. Poltica presupuestaria y de logstica..107
4.3.3. Presupuesto para el ao acadmico 2010110
4.4. Clima Institucional.111

4.5. Instrumentos de Gestin..111

4.6. Estructura organizativa del ISEP Gregoria Santos-Sicuani.112
4.6.1. Organigrama Circular..113
4.6.2. Organigrama Estructural..114
4.6.3. Organigrama Nominal............114
ANEXO
Ficha de Evaluacin del Desarrollo del PEI

PRESENTACIN
El Instituto Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos de Sicuani, dentro del
Marco de Mejoramiento de la Calidad Educativa, proyecta su campo de accin
educativa centrada al logro de los perfiles profesionales y tcnico profesionales en el
rea pedaggica y tecnolgica estableciendo como poltica de cambio elevar la
calidad y accin educativa: la accin pedaggica debe estar centrada en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes; en el desarrollo de valores, actitudes y habilidades;
que exista un ambiente de libertad y confianza para el aprendizaje; respeto y estmulo a
la actividad a la creatividad de los estudiantes, maestros y autoridades; estimular en los
profesores y estudiantes el auto aprendizaje y el desarrollo de capacidades y
competencias. Ser formador de personas creativas e innovadoras, para que se inserten
en un mundo cada da ms competitivo.
Para lograr esa meta se tendr que orientar y focalizar recursos; promover la
iniciativa local de instituciones, organizaciones, gremios y asociaciones; apoyar el
desarrollo de la capacidad de gestin institucional democrtica; direccionar la
capacitacin del docente, invertir en equipamientos, recursos tecnolgicos de punta y
materiales didcticos. Bajo un equipo humano bien estructurado y funcional.
Los estudiantes de formacin pedaggica y tcnica profesional tecnolgica en
este propsito encuentran en el Proyecto Educativo Institucional, denominado
Educacin de calidad para el Desarrollo Sostenido y Sostenible Orientados a un Servicio
de Excelencia, documento dirigido a la gestin pedaggica e institucional operativa al
periodo 2010 2015, un instrumento gua..
Toda experiencia de enseanza - aprendizaje en nuestra institucin de formacin
pedaggica y tecnolgica debe fomentar en estudiantes la curiosidad, creatividad y el
inters por desarrollar ciencia y tecnologa; la capacidad para el trabajo y otras
competencias; actitudes y vivencias valorativas. El rol del maestro y docente tecnolgico
es clave para facilitar y orientar la actividad de los estudiantes, estimulndolos a
investigar, crear, trabajar y reflexionar las experiencias en las distintas etapas de la
formacin magisterial y tecnolgica.
La Comunidad Educativa del ISEP G.S
Sicuani, Marzo del 2010

INTRODUCCIN
El presente proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que
presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y
dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos del Instituto Superior
de Educacin Pblico Gregoria Santos. Que a su vez responda a polticas educativas
nacionales, regionales y locales, canalizado en el PEN, PER, PEL, en articulacin con el
contexto social y demandas del mundo globalizado.
En la elaboracin del documento de gestin, la participacin de la Comunidad
Educativa del ISEP Gregoria Santos, ha sido a travs de equipos de trabajo bajo una
misma visin institucional, con tareas compartidas y motivados a la consecucin del
objetivo comn institucional bajo la ptica del paradigma de

la gestin educativa

moderna centrada en potencializar el capital intelectual, para lo cual , existen espacios

educativos concertados,

creativos y participativos de los diferentes miembros de la

Comunidad Educativa del Instituto. El Proyecto Educativo Institucional, tiene su duracin a

partir del ao 2010 al 2015. As mismo, responde a polticas institucionales enmarcadas en
una cultura de evaluacin permanente,

proyectando su campo de accin a la

comunidad, a travs de alianzas estratgicas con las diferentes instituciones educativas

del mbito de la Provincia de Canchis y Regin Cusco, con organismos gubernamentales
y no gubernamentales que participan activamente en la consolidacin de nuestro
Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, consideramos como poltica institucional el
seguimiento permanente de nuestros egresados y titulados de las diferentes reas y
especialidades tanto pedaggicas y tecnolgicas, analizando el grado de satisfaccin e
insercin al Sistema Educativo Nacional y mercado ocupacional de los tcnicos
profesionales a travs de indicadores estadsticos de los concursos pblicos nacionales,
regionales.
En este entender el Proyecto Educativo Institucional est estructurado en cinco
componentes, distribuidos en los captulos siguientes:
El primer captulo, Est relacionado con la identidad Institucional, en donde se desarrolla
la Misin, la Visin y el marco axiolgico que gua y orienta la accin educativa en todo
sus procesos interno y externos.
El segundo captulo, Conlleva el diagnostico interno de la Institucin en los aspectos
Institucionales, administrativos y tcnico pedaggicos; organizados debidamente y
sustentados con los objetivos estratgicos de accin. As mismo, el diagnstico externo
enmarcado en las polticas educativas nacionales, considerando el PEN, PER, PEL, la
extensin educativa articulados con la comunidad a travs de la consolidacin de

alianzas

estratgicas,

polticas

institucionales

de

capacitacin

permanente,

de

establecer una cultura evaluativa, y seguimiento permanente a nuestros egresados,

titulados.
El tercer captulo, est relacionado a la propuesta pedaggica, que se constituye en el
componente organizador, que articula y otorga significado a todo el que hacer del
Instituto en formacin pedaggica y tecnolgica, contiene la concepcin de
aprendizaje y enseanza, los principios educacionales, pedaggicos, tecnolgicos los
perfiles ideales de nuestros estudiantes de las diferentes reas y especialidades y de todos
los actores, la diversificacin curricular en funcin a los intereses y necesidades del
estudiante, las demandas educativas, el sistema de evaluacin articulados a polticas
nacionales, regionales y locales enmarcados al logro de una Educacin de Calidad.
El cuarto captulo, Se presenta la propuesta de gestin, que refleja el estilo y modelo de
conduccin, organizacin y funcionamiento del Instituto, para el logro de sus objetivos
estratgicos, conlleva la concepcin de gestin, principios de gestin, procesos de
gestin, clima Institucional, los instrumentos de gestin, la estructura organizativa y el
sistema de monitoreo y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.
En el quinto Captulo, Se presenta los proyectos innovadores, en el aspecto tcnico
pedaggico, Institucional y Administrativo, a travs de los cuales operativizan los procesos
educativos de nuestra Institucin.
La Comunidad Educativa

CAPTULO I
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1

DATOS DEL ISEP GREGORIA SANTOS

1.1.1

RESEA HISTRICA
ESCUELA NORMAL DE SEORITAS GREGORIA SANTOS - 1968

La creacin del hoy, Instituto Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos de Sicuani,
tiene como antecedente la Escuela Normal de Seoritas Gregoria Santos en el ao de
1968, la que fue creada para la formacin de docentes en la Carrera Magisterial de las
provincias altas del Cusco .Esta creacin marca un hito en la historia de la Provincia de
Canchis.
En sus primeros aos, funcion en un domicilio particular de la Familia del seor Csar
Farfn, ubicado en la Calle Emilio Mercado, del Barrio de Rosaspata. Las incomodidades
del local y la falta de infraestructura pusieron en marcha las gestiones preliminares y
finales para pedir apoyo a Don Marcelino Meza Santos, a quin se le solicito apoyo para
la construccin de un local propio para la institucin, quien no escatim su buena
voluntad y dono un terreno de su propiedad con la condicin resolutiva que llevara el
nombre de su amada madre Doa Gregoria Santos de Meza (ex maestra).
El Gobierno Militar del General Juan Velasco Alvarado, dispuso la clausura de las Escuelas
normales en el mbito nacional, y entre ellas figuraba la Normal de Seoritas Gregoria
Santos de Sicuani. En ese entonces toda la infraestructura, mobiliario y dems enseres
pas a la Zona de Educacin N 54 de Sicuani, mientras dure el hecho de la clausura.

ESCRITURA PBLICA DE DONACIN: 16 Setbre. 1965

La escritura pblica en la que describe la transferencia de un terreno
de 2 hectreas otorgado por el Seor Marcelino Meza Santos, a
favor del Ministerio de Educacin, fue celebrado el 16 de
Septiembre del ao de 1965 en la Notaria Pblica de Don Rufo H.
Gaona Cisneros, en el folio nmero setecientos cuarenta y siete (N
747) y testimonio numero mil trescientos cincuenta y siete (N 1,357)
en la ciudad de Sicuani, Provincia de Canchis, Departamento del
Cusco).
CREACIN DEL INSTITUTO PEDAGGICO ESTATAL GREGORIA SANTOS DE SICUANI 1989
(DS N 30-89-ED)
El Instituto Superior Pedaggico Pblico Gregoria Santos se crea
a raz de la peticin del pueblo de Canchino, por intermedio del
Frente nico de los Intereses de Canchis,(FUDIC), autoridades
edilicias, educacionales, civiles, y personalidades a travs de
sendos memoriales organizados en expedientes, presentados al
Ministerio de Educacin. Estos documentos fueron insistidos
constantemente por los Diputados cusqueos Don Rgulo Mjica
Jer y Profesor Arstides Tany

Valer Lopera, en el Ministerio de

Educacin.
Estas gestiones tuvieron resultados al ser rubricado el Decreto Supremo N 30 89 - ED, de
fecha 29 de septiembre de 1989 firmado por el entonces Presidente de la Repblica
Doctor Alan GARCA PREZ

y refrendado por el Ministro de Educacin Doctor Efran

ORBEGOSO R. con la nomenclatura de: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ESTATAL

GREGORIA SANTOS de Sicuani.
INICIOS Y FUNCIONAMIENTO DEL ISEP GREGORIA SANTOS DE SICUANI.
La institucin fue creada sin presupuesto, sin plazas docentes, sin bienes ni servicios, de
modo que, se formo la comisin de organizacin y funcionamiento de la institucin, la
misma que estuvo a cargo del funcionamiento de la Unidad de Servicios Educativos de
Canchis. presidido por el Profesor Luis Mario Quispe Ziga, Profesor Salustio Condori
Alfaro, a partir de esta comisin se convoc al primer concurso de admisin el ao 1 990
con la especialidad de Agropecuaria, con 120 vacantes conformando tres secciones; al
concurso Pblico para coberturar plazas de docentes, como producto de este concurso
quedaron como fundadores del Instituto los siguientes profesionales: Prof. Doris Macaria
Vilca Quiones de la Especialidad de Lengua y Literatura, Mster: Felipe Guilln Fuentes,

10

de la Especialidad de Filosofa e Historia, y el Ingeniero Agrnomo Darwin Washington

Valenzuela Warthon.
Para su funcionamiento, la comisin ha tenido que realizar una serie de acciones para
acopiar fondos econmicos, tales como: Radio maratn organizado por Radio Sicuani,
en la que se pudo obtener ayuda de los pobladores de la ciudad. Estos fondos sirvieron
para adquisicin de mobiliario, refaccin del local y se apertura una libreta de ahorros
para tales fines.
GESTIN INSTITUCIONAL Y PRIMERA DIRECTORA (e)
El Instituto Superior Pedaggico Gregoria Santos de Sicuani, inicia sus
actividades con la primera Directora

encargada, Profesora Olga

PUMA VERA DE MEZA, el 04 de mayo de 1 990, con la especialidad de

Agropecuaria. En este periodo se busca resaltar la actividad
institucional a travs de la labor acadmica, deporte, folklore.
GESTION INSTITUCIONAL Y DIRECTORES (e)
En esta etapa asume la Direccin Mster Felipe GUILLN FUENTES
(e) en el ao 1,991. En su gestin se inicio la creacin del programa
de Profesionalizacin Docente as mismo, se gestion la admisin del
ao 1991 del programa regular ante el Gobierno de la Regin Inca,
la Direccin Regional del Cusco. En esta oportunidad con tres
especialidades: Matemtica, Lengua Literatura y Historia - Geografa.
En este mismo ao asume las funciones de Directora de la Institucin
la Profesora Doris Macaria VILCA QUINEZ, en el mes de abril de
1991, en su gestin dio prioridad a la implementacin del personal
Docente bajo la modalidad de concurso Pblico; producto de este
concurso ingresan a laborar los Docentes: Hugo Jos Luis ROJAS
OSORIO, Edy Carmen VEGA OLIVERA y Policarpo CORRALES
CCAHUATA; del mismo modo se gestion el incremento de personal
administrativo.
En este perodo hubo la necesidad de contar con infraestructura adecuada, acorde a las
necesidades de crecimiento poblacional de alumnos y crecimiento institucional, por ello
se construy un pabelln de cuatro aulas con participacin de docentes y estudiantes.
En esta actividad particip con mano de obra, en la elaboracin de adobes, acarreo de
piedras, hormign, arena la comunidad educativa. Esta construccin se realiz con los

11

propios ingresos de la institucin. En esta ocasin tambin se implement de bienes y

servicio como: un mimegrafo, una computadora, una mquina de escribir, mobiliario y
finalmente se construy un galpn para la crianza de animales menores cuya
responsabilidad estuvo a cargo de los estudiantes de la Especialidad de Agropecuaria
con la ayuda de los Docentes Felipe GUILLN FUENTES y el Mdico Veterinario Leonardo
Chvez Fernndez.
En el ao de 1 992 asume la Direccin la Prof. Edy Carmen VEGA OLIVERA hasta
Septiembre de 1 993, en cuya gestin se logro la construccin de un
pabelln con apoyo de CARITAS Sicuani. En esta oportunidad se vea
la necesidad de crecer institucionalmente y sobre todo contando
con un cuadro analtico del personal capacitado, para lo cual se
gestion ante la Regin Inca la transferencia de Docentes con plaza
estable del Instituto Superior Tecnolgico Vilcanota, Prof. Marcos
Len Achahuanco y el Ing. Magno Quispe Farfn y los Docentes del Instituto Superior
Pedaggico Tpac Amaru de Tinta profesores: Abraham Achahuanco Ttito y Fortunato
Porcel Esquivel.
En esta gestin se trabaj de manera mancomunada con todos los miembros de la
institucin, as por ejemplo : se recuper una unidad mvil de FINCOOP, se firm un
convenio con CARITAS Sicuani, para la crianza de cuyes , convenios con el Concejo
Provincial de Canchis para la construccin de una losa deportiva y sobre todo se
implement las oficinas de las diversas jefaturas en momentos esenciales de

la

organizacin de Institutos Superiores en el mbito Nacional , se logro las metas de

atencin

para

la

Especialidad

de

Ciencias

Naturales

en

el

Programa

de

Profesionalizacin Docente y la misma Especialidad en el Programa Regular.

Luego de esta gestin, el 3 de Setiembre de 1 993, asume nuevamente la Direccin la
Profesora Doris M. Vilca Quiones, hasta el mes de junio de 1 994, en esta etapa se logra
la construccin del comedor estudiantil con el apoyo de Caritas Sicuani cuya
representante fue la Sra. Regina de Rieder, as mismo se construy una loza deportiva en
convenio con la Municipalidad de Canchis presidido por el Dr. Mario VELSQUEZ ROQUE y
el concejo Estudiantil.
En los aos de 1994 a 1997 asume la Direccin el Lic. Hugo Jos Luis
Rojas Osorio, en este periodo se mejor la calidad educativa y el
desarrollo institucional, en su gestin se oficializ el Programa de
Profesionalizacin Docente y el Programa Regular con la aprobacin

12

de los planes y Programas Curriculares de las diferentes

Especialidades, destacando la creacin de carreras
innovadoras

dentro

Ecologa

Medio

del

sector

Ambiente

educacin,

(carrera

del

Computacin e Informtica (carrera del futuro).

como:
futuro),
Una

de las mejores gestiones fue el mejoramiento de la

infraestructura del Complejo Educativo del Instituto
Superior Pedaggico Gregoria Santos, mejoramiento que estuvo a cargo de INFES.
En base a proyectos de investigacin de los estudiantes del programa regular y
profesionalizacin docente se implement por primera vez el laboratorio de Computo
con computadoras IBM, Implementacin de la sala de Audiovisuales, operativizacin
de la adquisicin de terrenos para la institucin en el lugar denominado Lloqque Qucho;
para la especialidad de Agropecuaria, se logr un tractor Agrcola, instrumentos y
maquinaria para la fabricacin de fideos, molino de granos y la adquisicin de ganado
vacuno y ovino para la institucin .
Se firm el convenio con la Universidad Cayetano Heredia y Universidad Mayor de San
Marcos (maestras), otros convenios con la Pontificia Universidad Catlica del Per,
convenios con la Municipalidad de Canchis (forestacin), convenio con PRONAMACHS,
convenio con el Sistema Nacional de Bibliotecas (Biblioteca Nacional), gestin de la
Resolucin del colegio de aplicacin entre otros.
En el ao de 1998, asume las funciones de Director el Profesor Gens ORELLANA CHVEZ,
nombrado por Concurso Nacional, esta gestin ha tenido como acontecimientos
especiales el cambio de Especialidad de Ecologa y Medio Ambiente a la de Ciencias
Naturales Qumica-Biologa. Del mismo modo en esta gestin se apertura la Especialidad
de Educacin Primaria Plan Piloto en el ao 2000 y posteriormente el ao 2001 se apertura
la Especialidad de Matemtica Plan Piloto.
En el ao 2004 asume la Direccin General del Instituto Superior Pedaggico Pblico
Gregoria Santos -

Sicuani. El Mster Felipe Guillen Fuentes. Dentro de los logros

alcanzados mencionamos las metas de admisin del 2002 en el mes de agosto, gracias al
apoyo abnegado del Monseor Albano Quinn, la construccin del cerco perimtrico del
Instituto a causa del convenio realizado con el programa gubernamental A Trabajar
Urbano, as mismo la remodelacin y acabado de un pabelln de 2 pisos con 12 aulas,
laboratorios de

Fsica

Bioqumica, comedor estudiantil, centro de

computo,

implementacin de biblioteca y servicios higinicos para el personal docente,

13

implementacin del estadio (arcos nivelacin), implementacin del comedor estudiantil

(vasijas, mesas y sillas) , gracias al convenio suscrito con la municipalidad Provincial de
Canchis, siendo Alcalde el Doctor Ricardo Cornejo Snchez (2002- 2006). En el aspecto
tcnico Pedaggico se logr que la Institucin sea ejecutora del Plan Curricular Piloto de
la especialidad de Educacin Primaria autorizado por la Resolucin Vice Ministerial N
0058 ED, Socializacin en temas de educacin de emergencia educativa en
instituciones educativas de primaria secundaria y superior realizado por los docentes del
Instituto Superior Pedaggico Pblico Gregoria Santos Sicuani: Master Felipe Guillen
Fuentes, Lic. Hugo Jos Luis Rojas Osorio, Mag. Edy Carmen Vega Olivera, Prof. Wily Fredy
Ancori Cervantes, Lic. Washington Carazas Gamarra y Prof. Jos Walter Chafloque
Millones, As mismo se reactualiz el convenio suscrito con la Biblioteca Nacional con sede
en la Ciudad de Lima. Nuestra institucin consigui aprobar la evaluacin interna y
verificacin externa realizado por la Direccin Regional de Educacin y la DINFOCAD
MED, suceso que ha permitido las metas de admisin del 2005 y de otros I.S.P. del
Departamento del Cusco.
Mediante la Resolucin Directoral N 0677 de fecha 13 de abril del 2005 toma la posta la
Mag. Edy Carmen Vega Olivera asumiendo la direccin del Instituto Superior Pedaggico
Pblico Gregoria Santos Sicuani, a partir del 04 de marzo del 2005 con un equipo
slido de profesionales con la visin y

misin

de mejorar todas las dificultades y

debilidades que se ha sugerido en funcin a la evaluacin interna y externa; poniendo as

ms nfasis a lo tcnico pedaggico. En el ao 2006, se presento al MED, dos proyectos
de carreras tecnolgicas: Gua oficial de Turismo y Computacin e informtica, jugando
un papel fundamental la Direccin Acadmica a cargo del Prof. Jos Walter Chafloque
Millones, quien juntamente con la Prof. Edy Carmen Vega Olivera se viajo a la ciudad de
Lima, al MED para su respectiva presentacin y aprobacin.
El ao acadmico 2007, deja un hondo penar en los corazones de la Familia Gregoria
Santos, la prdida irreparable de dos ilustres maestros de nuestra casa de estudios
superiores, la Mag. Edy Carmen VEGA OLIVERA, el Mast. Felipe GUILLEN FUENTES, quienes
inculcaron en la formacin inicial de nuestros estudiantes las sabias enseanzas del
apostolado centrado en la construccin de una sociedad democrtica, transformadora
y desarrolladora, bajo la ptica del paradigma humanista y un currculo de praxis social.
Nuevamente en el ao 2007 asume la Direccin General del instituto, el Lic. Hugo Jos
Lus, ROJAS OSORIO en calidad de Director General,

en un momento coyuntural de

profundos cambios estructurales en Poltica Educativa Nacional, circunscrito en el logro

de mejores estndares de Calidad Educativa en la formacin inicial de los futuros

14

profesionales en el campo educativo. Siendo los logros iniciales ms significativos las

metas de atencin en las carreras profesionales tecnolgicas: Gua Oficial de Turismo y
Computacin e Informtica.
En el ao 2008, hasta la actualidad (2011), mediante R.D N 0231-DREC, el Prof. Jos
Walter Chafloque Millones, asume la Direccin General del Instituto Superior Pedaggico
Pblico Gregoria Santos, destacndose como logros importantes, los siguientes: el alto
nivel de formacin de los estudiantes de las especialidades de Educacin Primaria,
Educacin Bilinge Intercultural(Primaria), Computacin e Informtica, Idiomas-Ingls.
As mismo por primera vez en la historia, el instituto es considerado por el Ministerio de
Educacin, como una institucin de excelencia educativa, y es por eso que le encargan
asumir el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP)Programa Bsico, en el ao 2009 y 2011 en las UGELES de Canchis, Canas, Espinar y
Chumbivilcas. As mismo, se ha realizado un convenio interinstitucional con la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, para realizar seminarios talleres de formacin para
estudiantes y docentes, en ciencias astronmicas. Este convenio es gracias a la Dra.
Mara Luisa Aguilar Hurtado, docente principal de la UNM San Marcos - Lima.
Desde ao 2010 y 2011, nuestro instituto est viviendo una etapa muy singular ya que est
realizando una serie de actividades acadmicas, institucionales y administrativas dentro
del marco del Plan de Adecuacin (D.S N 004-2010-ED), y en el espritu de la nueva ley N
29394, Ley de institutos y escuelas de educacin superior.
Hasta la fecha se ha realizado las siguientes actividades de adecuacin:

Denominacin: Instituto Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos

Organizacin: Nuevo organigrama en donde se incluye nuevos cargos para las

carreras pedaggicas y tecnolgicas. Pronta aprobacin del nuevo CAP y PAP,
del 2012.

Logotipo emblemas etc.: nuevo logotipo, nuevo uniforme.

Pg. Web: www.isepgs.edu.pe.

Documentos de Gestin: PEI PCI PAT RI, etc. Actualizados de acuerdo al Plan
de Adecuacin.

Documentos Tcnicos Pedaggicos: Planes de estudio, Semestres Acadmicos,

Reglamentos: de prctica, investigacin, titulacin, tutora, etc.

Otros.

15

1.2

VISIN INSTITUCIONAL.
En el ao 2015 , el Instituto Superior Pedaggico Pblico Gregoria Santos, ser
una Institucin educativa slida y lder en formacin tecnolgica y magisterial
con prestigio regional, nacional e internacional;

con maestros identificados y

comprometidos con la educacin y los cambios del proceso de modernizacin y

globalizacin, con infraestructura y servicios educativos modernos, orientados al
desarrollo personal, profesional, cientfico humanista y liderazgo social de nuestros
estudiantes y de la comunidad, respondiendo a los retos de la cultura axiolgica,
cientfica, tecnolgica, humanista, inclusiva y ecolgica de nuestra sociedad.
1.3

MISIN INSTITUCIONAL.
Somos una Institucin solida, con prestigio regional y nacional que forma
profesionales en carreras pedaggicas y tecnolgicas, y profesionales en servicio,
dando nfasis en la formacin personal, cientfica democrtica y social, para que
respondan a las exigencias de la modernidad y la globalizacin; con maestros
identificados y con vocacin de servicio, con infraestructura moderna y servicios
educativos de calidad, identificndonos con las demandas y necesidades de la
comunidad y promoviendo su desarrollo integral

1.4

MARCO AXIOLGICO DEL ISEP GREGORIA SANTOS-SICUANI

Constituye de suma importancia las categoras axiolgicas que componen la cultura del
Instituto Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos de Sicuani, que contribuyan en
la formacin tica y moral del estudiante en Formacin pedaggica y tecnolgica como
profesional y ciudadano, lder social y sobre todo enmarcado en un paradigma
humanista, ayudndole a que establezca su conciencia moral.
La Formacin del futuro profesional en pedagoga y tecnologa debe reflejar principios
deontolgicos, donde el actuar debe estar centrado en una Educacin de valores.
La visin formadora establece bases para que se establezca un paradigma de profesor y
tcnico profesional lder dentro de una sociedad cada da ms difcil, compleja y en
conflicto, buscando para ello el sentido de lo bueno, de lo fructfero, de lo posible
orientado a una verdadera justicia social que se espera alcanzar.
Optamos para un paradigma psicopedaggico y psicotcnico humanista en la
formacin de docentes y tcnico profesionales para la formacin de generaciones

16

asertivas, proactivas que consoliden la idea de movimiento, cambio y transformacin de

las viejas y caducas estructuras econmicas sociales.
Los valores y principios que asume el ISEP Gregoria Santos de la ciudad de Sicuani,
estn en coherencia con la Misin y Visin institucional, siendo estos los siguientes:
Servicio eficaz y eficiente
Calidad Educativa
Identidad y Compromiso
Liderazgo Social
Ciudadana y Democracia
tica y Moral
Cultura Inclusiva
Ecologa y Medio Ambiente
MATRIZ AXIOLGICA DEL ISEP GREGORIA SANTOS-SICUANI
ACTORES
ESTUDIANTES

EGRESADOS

DOCENTES

VALORES Y

INSTITUCIONES

II.EE. DE

ALIADAS

PRCTICA

COMUNIDAD

PRINCIPIOS
SERVICIO EFICAZ Y

TICA Y MORAL

CULTURA INCLUSIVA

EFICIENTE
CALIDAD
EDUCATIVA
IDENTIDAD Y
COMPROMISO
LIDERAZGO SOCIAL
CIUDADANA Y
DEMOCRACIA

ECOLOGIA Y
MEDIOAMBIENTE

17

CAPITULO II
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
2.1

POLTICAS EDUCATIVAS NACIONALES E INSTITUCIONALES.

En el ao 1993, un grupo de agencias internacionales entre las que se contaban el PNUD,

GTZ, el Banco Mundial y la UNESCO, presentaron un informe denominado Diagnstico
General de la Educacin, entre otros puntos crticos sealaba:
Ausencia de un Programa Nacional de Educacin.
Carencia de inversin en el sector.
Burocratismo y superposicin de normas, que frenaban los esfuerzos pedaggicos.
Falta de idoneidad del currculo para la Educacin Bsica.
Carencia de materiales educativos y,
Deterioro, falta de infraestructura y mobiliario escolar.
Pese a la evaluacin y sus recomendaciones,

se hizo poco o nada por encarar la

solucin de estos problemas, dejando que se agravaran las deficiencias educativas en el

pas.
En este entender, consideramos como poltica institucional del ISEP Gregoria Santos,
afrontar el principal problema de la educacin peruana, la dbil calidad de la
enseanza y los magros resultados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Con
una poblacin de pobres superior al 50% y con un presupuesto del PBI, lejano al promedio
Latinoamericano (4.6%).
Nuestra Institucin, consciente de los enormes desafos de la Educacin Peruana como, el
de la universalizacin de la alfabetizacin, incrementar la cobertura preescolar y escolar,
incorporar a las comunidades aborgenes al sistema respetando su identidad, mejorar la
calidad del proceso de enseanza, entre otros aspectos que se vienen operando en el

18

mundo, a partir del presente diagnstico de carcter externo e interno plantea polticas
institucionales que hagan posible alcanzar estos objetivos estratgicos.
El

Proyecto

Educativo

Institucional,

considera

como

instrumento

orientador

los

lineamientos considerados por el Consejo Nacional de Educacin, donde se propone un

Proyecto Educativo Nacional 2006- 2021, con propsitos claros en el campo educativo, y
estableciendo seis objetivos estratgicos:

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

Instituciones educativas que garantizan aprendizajes de calidad.

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

Una educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra

resultados.

Educacin Superior de Calidad que aporta al desarrollo y a la

competitividad nacional.

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con la

comunidad.

Somos consientes que considerando al PEN, PER, PEL pueden crearse condiciones para
una regin y pas diferentes. Si se toman las decisiones correctas, ser factible no slo
recuperar el tiempo perdido y situarnos a la par de los pases vecinos; tambin ser
posible buscar un lugar de relevancia en la comunidad mundial.
En los ltimos aos, diversas organizaciones sociales interesados en la promocin
educativa se han revelado, con sus iniciativas, como una autntica fortaleza nacional
para emprender el difcil camino de la trasformacin. En la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional del Instituto Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos de
Sicuani, consideramos aspectos referidos a la Consulta Nacional del ao 2000, la Nueva
Ley General de Educacin, el Acuerdo Nacional, el Pacto de Compromisos de la Verdad
y Reconciliacin y la Nueva Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior N 29394.
Tambin considera los ejes estratgicos y polticas del Proyecto Educativo RegionalCusco, como principal instrumento orientador de la poltica y gestin educativa regional,
con la participacin democrtica de la sociedad civil y las autoridades educativas del
Gobierno Regional, que ha permitido concretar acuerdos y compromisos recprocos en
torno a los objetivos planteados colectivamente. En este entender se considera como
ejes estratgicos los siguientes:

19

Eje 1, Sociedad Educadora.

Eje 2, Docencia en la Regin.

Eje 3, Oportunidades educativas para todos y todas.

Eje 4, Gestin Educativa.

Eje 5, Afirmacin cultural e intercultural.

Por otro lado, consideramos las normas nacionales orientadoras de la DIGESUTP- MED,
para el desarrollo de las actividades educativas

en las Instituciones de Educacin

Superior durante los aos 2010 2011 y sobre todo las normas legales relacionadas con el
proceso de Adecuacin (RM N 0023-2010-ED) de los Institutos y Escuelas de Educacin
Superior a la Ley N 29394. Establecen como objetivos los lineamientos para orientar y
adecuar la gestin pedaggica, institucional y administrativa, los programas de
formacin en servicio dirigidos a mejorar las competencias profesionales de los docentes
y la calidad de su desempeo a travs de los procesos de Capacitacin, Actualizacin y
Especializacin, en el Marco del Mejoramiento de la Calidad del Servicio Educativo y de
acuerdo a los lineamientos de poltica educativa del Sector.
Por otro lado consideramos las Normas para la Organizacin, Desarrollo y Evaluacin en
los Talleres de Idiomas, Computacin e Informtica, Capacidades Comunicativas y
Capacidades Lgico Matemtica. Cuya FINALIDAD, es eestablecer las orientaciones
para la organizacin,

funcionamiento y evaluacin en los Talleres de Idiomas,

Computacin e Informtica, Capacidades Comunicativas y Capacidades Lgico

Matemtica en las Instituciones Superiores de Formacin Docente Pblicas y Privadas, en
el marco de la mejora de la calidad de la Formacin Docente y cuya aprobacin es
requisito para la titulacin.
La R.D. N 592-2010-ED. que autoriza el desarrollo de los talleres sobre capacidades
comunicativas y lgico matemtica, y consigna las siguientes orientaciones:
a.

Orientar promover y garantizar la calidad y la pertinencia de la formacin docente

inicial y en servicio de carcter integral y permanente.

b.

Proponer la constante innovacin de la formacin docente mediante la formulacin

de polticas educativas y normas tcnico pedaggicas que orienten el desarrollo de
estructuras curriculares, metodologas de aprendizaje y formacin en valores,
coherentes con la dinmica social econmica y cultural de la poblacin peruana.

c.

Fomentar la investigacin e innovacin en los estudiantes y formadores para ofrecer

a la sociedad maestros y maestras capaces de producir conocimientos educativos
que contribuyan al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin

20

d.

Promover la mayor participacin de la comunidad educativa en la gestin de los

institutos y fortalecer las redes de formacin docente.

e.

Velar particularmente por la actualizacin y elevacin de la calidad profesional de

los formadores requeridos para responder a las necesidades del pas.

f.

Racionalizar la oferta de formacin docente de acuerdo a los requerimientos del

sistema educativo.

La Constitucin Poltica del Per, promulgada el ao 1993, manifiesta que la finalidad de

la educacin, como fuente de desarrollo integral de la persona humana. El estado
reconoce y garantiza la libertada de enseanza, los padres de familia tiene el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el
proceso educativo.
Por tanto, el Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior de Educacin Pblico
Gregoria Santos, tiene que responder a las necesidades y expectativas de la
comunidad educativa. Estableciendo tambin como poltica inclusiva institucional a los
egresados, titulados,

determinando el grado de satisfaccin el porcentaje de

profesionales insertados en el Sistema Educativo Nacional y el mercado ocupacional

para los tcnicos profesionales del rea tecnolgica, el nmero de ingresantes en los
ltimos Concursos Pblicos Nacionales de nombramiento con la nota aprobatoria de
catorce puntos.
2.2

DESCRIPCIN DE LA PROVINCIA DE CANCHIS.

A)

RESEA HISTRICA
En la poca pre-inca la zona estuvo poblada por los asentamientos humanos de

las ALQAWISAS, luego los sometidos por los incas. Posteriormente, con los espaoles, el
sistema de corregimientos fue la base de la dominacin de los Knas y Canchas que
pasaron a formar parte del corregimiento de Tinta.
La base de la economa se sustentaba, hasta el da de hoy, en la actividad
agropecuaria. La dominacin colonial destruy muchos pueblos y los avances en
tecnologas agraria a favor de la explotacin del mineral del Potos (Bolivia), Lugar donde
eran conducidos los indgenas para ser sometidos a la mita, causando una gran
mortalidad, es as que la poblacin del corregidos pas de 34,713 en 1628 en 1754, esta
situacin como consecuencia que en 1780 ocurriera la gran rebelin de TUPAC AMARU II;
derrotaba esta revolucin, se implementa el rgimen de de intendencia y partidos, que
son la base de la actual divisin en departamentos y provincias.

21

Luego de la independencia, el partido de Tinta se convirti en provincias y la intendencia

del Cusco en departamento.
El 14 de Octubre de 1833, por ley N 1352, la provincia de Tinta se dividi en dos, origen a
las actuales Provincias de Canas y Canchis, conformado esta ltima los distritos de San
Pablo, Checacupe y Pampamarca. Por ley del 29 de agosto de 1834 se design a la villa
de Sicuani como Capital de la provincia, desplazando a Tinta. El 14 de noviembre de
1887 Sicuani, mediante ley, alcanza la categora de Ciudad, en homenaje al Gran
Batalln Zepita nico en vencer a los chilenos invasores en la batalla de Tarapac
Marcavalle, san Francisco en la infasta guerra del pacfico. Esta batalla que conformaba
por condiciones Caneas y Yaureas.
La Construccin del ferrocarril del Sur, llega a Sicuani en 1893 y la apertura de la carretera
Cusco Sicuani, en 1898, constituyen hitos en la consolidacin urbana de la ciudad. El
ferrocarril potenci la ubicacin geogrfica de Sicuani, acentuando su carcter de
mercado intermedio tanto de los productos que circulan al interior de la Regin como de
la Lana acopiada en la Ciudad, mercanca que contaban con una salida del pacfico.
Sicuani empez el rol de puerto terrestre entre el Cusco y el Altiplano; la feria dominical se
convirti en una de las ms importantes para comercializar la produccin de las
haciendas y de la produccin campesina. Sicuani pasa de 2,053 habitantes en 4,980 en
1903, con un ritmo de crecimiento de 3,3 % promedio anual, convirtindose en un medio
de cohesin y polo de desarrollo importante a la regin.
En 1924, la Central Hidroelctrica de Hercca, aparte de servir a Sicuani que contaba con
alumbrado elctrico desde 1910, sustentaba energa a la
fbrica de Marangan, la industria ms prspera de La
Provincia, que fue creada en 1898. Los molinos, casi
inexistentes, ahora era parte de una industria que se
sustentaba en la produccin de trigo en Sicuani y sus
alrededores.
econmicas,
comerciantes

Se

inicia

muchas
que

un
de

conjunto
ellas

vinculados

de

actividades

desarrolladas
inicialmente

por
la

exportacin de lanas, se establecen en la ciudad

realizando funciones que influyen en la dinmica urbana
(Representacin de Bancos y firmas limeas y Arequipeas importantes de ropa y
abarrotes y otros productos.

22

En la dcada del 30, se inicia un perodo de decaimiento de la Ciudad, la misma que se

extiende hasta los aos 40 se desplom el precio de la lana, aumentaron los fletes del
ferrocarril; la feria dominical fue cambiada el da jueves, lo que influy en la prdida de
los importantes mercados de Puno y Bolivia, cuyos comerciantes ya no podran venir a
abastecer de granos ni tampoco ofrecer los productos procedentes del Altiplano . La
construccin del ferrocarril hacia el Cusco en 1912 fue el factor desencadenante de la
decadencia comercial y estancamiento de Sicuani. La poblacin casi no crece, pues
entre 1903 y 1940 el ritmo de crecimiento demogrfico es apenas de 0.65% promedio
anual.
Luego de la Segunda Guerra Mundial, principalmente en las dcadas de los 50 y 60,
Sicuani se convierte en uno de los principales centros de produccin y comercializacin
de fibra de alpaca y ovino. A raz del terremoto de 1939 en Pomacanchi, Acomayo,
Sicuani sufre una fuerte oleada migratoria; en el mismo ao se construye el Colegio
Secundario Pumacahua factor que incide en la migracin desde las provincias altas.
En este perodo, el agro entra en una fase depresiva, causando la migracin a la Ciudad;
la suma de todos estos factores influye en el incremento de la poblacin urbana que
crece a un ritmo de 2,5% promedio anual y alcanza los 10,664 pobladores en 1961, en
razn de ello se inicia obras urbanizacin y servicios. La expansin de la ciudad se inicia
en 1958, siendo la margen occidental del Ro Vilcanota el eje principal de dicha
expansin.
Entre 1976 y 1972. Sicuani deja de ser el nico punto de convergencia regional para
convertirse en un lugar de trnsito, ya no es el centro obligatorio de trficos y tampoco
cumpla su rol de acopiador de granos y distribuidora de aguardiente. El movimiento
comercial en la feria y el comercio lanero entra en una fase depresiva. La ciudad en este
perodo se estanca siendo su crecimiento demogrfico de apenas 1,66% promedio anual,
cifra muy por debajo del crecimiento natural.
Durante la dcada del 70, la ciudad de Sicuani experimenta inusitado repunte, con una
dinmica de crecimiento poblacional en el perodo 1972 1981 de 5,77% promedio
anual, alcanzando una poblacin de 21,189 habitantes. La razn principal de este
crecimiento es una migracin hacia la ciudad tanto del rea rural del mismo distrito, de
los dems distritos que comprenden la provincia y de las provincias altas. Ruiz Bravo
seala dos hechos que inciden fundamentalmente en los procesos de migracin: La
reforma agraria y la reforma educativa, ambas medidas provocan en la ciudad un
desmesurado crecimiento del sector de servicios y, principalmente de la empleocracia.

23

De otro lado, la reforma Agraria coadyuv al ahuyentamiento de la crisis en el agro,

convirtindose el comercio en un elemento cada vez ms importante en el sostenimiento
familiar; en este contexto, la vinculacin con la ciudad de hace ms permanente.
Tambin se da una corriente migratoria juvenil que es la base de una segunda migracin
de la familia que posteriormente se asienta en la ciudad. La mayor parte de sus terrenos
donde se construyeron los nuevos barrios eran de cultivo, afectados por el proceso de
reforma agraria y con un problema de titulacin.
Hoy, la Ciudad de Sicuani presenta caractersticas peculiares que posibilitan a su vez el
acceso a la educacin y al trabajo urbano as como a la conservacin de la porcelana y
la actividad agropecuaria, hechos que explican la migracin y la conformacin de
Sicuani como Centro Urbano Regional, eje geopoltico de las provincias altas de la Regin
Cusco.
Su articulacin vial, mediante carreteras asfaltadas a Cusco y Puno; le permite una
cercana con estos dos polos, a dems de la carrera afirmada Sicuani Arequipa va
Tintaya, Principal centro minero del la zona.
Estas caractersticas de dan la oportunidad de ser centro de convergencia de productos
industrializados y manufactureros de las ciudades ya mencionadas y tambin la
oportunidad de mercado para su produccin local. Queda como reto para el futuro
inmediato, convertirse en el centro de atraccin turstica de la zona, que le permita
convocar a visitantes provenientes de Arequipa, Cusco y Puno, y a travs de estas a los
turistas extremos que las visitan.
El desarrollo turstico que vislumbra ser complementario al crecimiento de las actividades
agropecuarias y de transformacin que vienen impulsados los diferentes organismos de
desarrollo que tienen presencia en esta provincia.
Del lado del gobierno local liderado por la Municipalidad, asume el reto de crecer las
condiciones para la concertacin y el trabajo coordinado entre los diferentes factores
del desarrollo, teniendo como base el presente Plan Estratgico de Desarrollo, que ha
sido elaborado desde las comunidades de base, distritos y provincias, contando con la
participacin de diferentes instituciones y profesionales que es una muestra de que es
posible trabajar concertadamente.
B)

UBICACIN, SUPERFICIE Y DENSIDAD

POBLACIONAL.
La provincia de Canchis est en el valle del Ro
Vilcanota zona alta de la Regin del Cusco,
abarcando una superficie de 3,999.27 Km2. Su
posicin geogrfica est comprendida a partir de
las coordenadas 1456 de latitud Sur y 71 24 y 71

24

39 de longitud Oeste. En el mbito existe una altitud promedio de 3,548 MSNM.

En su espacio jurisdiccional, la Provincia de Canchis

comprende los distritos de

Marangan, Sicuani, San Pablo, San Pedro, Tinta, Combapata, Checacupe y Pitumarca.
CUADRO N 01
UBICACIN GEOGRFICA, SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIN POR DISTRITOS.
PROVINCIA

UBICACIN GEOGRFICA

DISTRITOS

SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIONAL.

ALTITUD

LATITUD

LONGITUD

POBLACIN

M.S.N.M.

SUR

OESTE

1999

SUPERFICIE

DENSIDAD
POBLACIONAL

CANCHIS

3.548

1430`-

7124`-

101,645

3,999.27

25.42

COMBAPATA

3.475

1456

7139`

5,595

182.50

36.66

CHECACUPE

3.446

14 05` 53

71 25` 48

5,392

962.50

5.60

MARANGAN

3.709

14 01` 20

71 24` 48

12,389

432.65

28.64

PITUMARCA

3.571

14 21` 15

71 10` 04

7,551

1,117.54

6.76

SAN PABLO

3.466

13 58` 36

71 24` 53

6,659

524.06

12.71

SAN PEDRO

3.485

14 12` 00

71 18` 51

3,823

54.91

69.62

SICUANI

3.554

14 10` 56

71 20` 30

56,465

645.88

87.42

TINTA.

3.466

14 10` 56

71 13` 30

6,164

79.39

77.64

14 08` 22

71 24` 25

C)

DELIMITACIN
Por el Norte con la Provincia de Quispicanchis.
Por el Sur con la Provincia de Canas y Departamento de Puno.
Por el Este con el departamento de Puno y Provincia de Quispicanchis.
Por el Oeste con la Provincia de Canas y Acomayo.

D)

RECURSOS NATURALES

D-1

RECURSO SUELO
Las caractersticas fisiogrficas de los suelos de la provincia de Canchas son
variables, encontrndose desde suelos con textura muy fina hasta muy gruesas, as
mismo en los niveles de fertilidad, estos pueden ser ricos y por sus componentes
fsico qumicos.

D-2

RECURSOS FORESTALES
En la provincia de Canchas, las zonas de mayor aptitud forestal estn ubicadas en
los pisos montano y submontano, son zonas que anteriormente estuvieron cubiertas

25

por bosques naturales con especies tales como la Tara, Molle, Saco, Aliso, Queua,
Kcolle, Chachacoma y otros que en la actualidad se encuentran en peligro de
extincin y que deben de ser revaloradas reconstruyendo el paisaje natural antes
existentes.
D-3

RECURSOS HDRICOS
La provincia de Canchis cuenta con un potencial hdrico importante conformado
por sistemas fluviales: ros, manantiales, deshielos y aportes subterrneos y otros
recursos que forman bsicamente la cuenca del Vilcanota, as mismo, tambin
tenemos las vertientes de las sub-cuencas de Salcca y Pitumarca.
Las cuencas del Vilcanota, se desarrolla sobre la vertiente occidental de la
Cordillera de los Andes, siendo su principal colector el Ro Vilcanota con nacimiento
en el Nudo del mismo nombre, en la confluencia orogrfica de los andes del sur.
La sub cuenca de Salcca, encuentra su origen en los nevados de Qelkaya

Huatuntuma, ubicado en la colindancia con la Regin Puno y con la provincia de

Quispicanchis respectivamente. El rio atraviesa la provincia de Canchis de sureste,
el noreste; desemboca en el Ro Vilcanota a la altura del distrito de Combapata
El Ro Pitumarca cuyo origen se encuentra en el nevado del Ausangate que est ubicado
en la provincia de Quispicanchis.
D-4

RECURSOS MINEROS

La provincia de Canchis es rica en minerales y no metlicos, siendo las zonas de mayor

potencial los recursos mineros no metlicos en San Pablo y Pitumarca; entre los minerales
metlicos con mayor incidencia son el cobre, plata, Zinc, antimonio etc. Ubicndose sus
yacimientos en los sectores de Sicuani y Marangan, entre los minerales no metlicos se
tiene materiales de construccin y ornamentacin que estn formados por depsitos
inconsolidados o sueltos y depsitos consolidados o de enrocado.
Los depsitos inconsolidados en su mayora corresponden a materiales de tipo aluvial,
compuestos por grabas de diferente naturaleza y configuracin que incluye fragmentos
angulares y redondeados, as como arena, piedras corrientes, bloques, linos, arcilla, etc.
Estos materiales ocurren principalmente en los hechos aluviales como en algunas riberas
de los ros permanentemente as, en uno de los lugares ms significativos al lecho del Ro
Vilcanota. Entre las localidades de Maranagan, Sicuani y Combapata, estos materiales
son utilizados en la industria de construccin, ya sea en forma directa o como agregados.

26

Entre los materiales consolidados tenemos las comunes o corrientes que son tipo
granulado, arenoso que principalmente se utilizan para la fbrica de ladrillos, tejas,
artesana en general y se encuentran con mayor frecuencia en los distritos de Sicuani, San
Pablo y Pitumarca,.
La piedra caliza, que sirven de materia prima para la fabricacin de cal, y los bloques de
marmolina que son utilizados en la construccin y ornamentacin, tienen sus depsitos
principalmente en Pitumarca y Tinta.
D-5

RECURSOS TURSTICOS

La Provincia de Canchis posee innumerables recursos paisajsticos culturales y tursticos,

que a falta de una promocin turstica, no han sido plenamente conocidos y no alcanzan
los niveles operativos con otras zonas tursticas; entre ellos podemos mencionar el grupo
Arqueolgico de Raqchi, los baos temo medicinales de San Pedro y Uyurmiri, Aguas
Calientes, el Valle de Combapata, el centro poblado de Checacupe, los restos
arqueolgicos de Machupitumarka, los lugares histricos de la Revolucin Tupacamarista
en Tinta, el Centro Experimental de la Raya, la Ciudadela de Raqchi, entre los ms
principales.
E)
E-1

ECOLOGA
CLIMA

Clima Semifro Templado Sub Hmedo

Caracteriza por temperaturas moderadas, est comprendida aproximadamente entre los
3,200 y 3,600 MSNM. Siendo la zona representativa el valle del Vilcanota, desde Pitumarca
hasta Marangan.
Clima Hmedo y Frgido
Se localiza por encima de los 4,000 MSNM. Se caracteriza por bajas temperaturas, se
localiza en la raya y Santa Brbara.

27

F)

DINMICA DEMOGRFICA
CUADRO No. 03
POBLACIN TOTAL DE LA PROVINCIA DE CANCHIS A 1,999.
PROVINCIAS
DISTRITOS

AO 1,981

AO 1,993

AO 1,999

No.

No.

No.

CANCHIS

86898

100

98409

100

101645

100.00

SICUANI

43665

50.25

52937

54

55881

55.21

CHECACUPE

5337

6.14

5220

5049

4.99

COMBAPATA

4507

5.19

5312

5540

5.47

MARANGAN

11126

12.8

11994

12

12064

11.92

PITUMARCA

6017

6.92

7054

7341

7.25

SAN PABLO

6439

7.41

6222

5977

5.90

SAN PEDRO

3794

4.37

3702

3571

3.53

TINTA.

6013

6.92

5968

5797

5.73

La Provincia de Canchis, el ao 1999, tiene una poblacin estima de 101,645 habitantes,

de los cuales el 55,55% se encuentra en el Distrito de Sicuani, mayoritariamente en el rea
urbana; observndose que el distrito de Marangan se encuentra el 12.19% de la
poblacin mientras que en los distritos restantes la distribucin poblacional es menor al
7.5% del total provincial, Adems, es necesario sealar que la provincia de Canchas ha
incrementado su poblacin en el mbito de la provincia ha sido del 12,68%.
As mismo, la densidad poblacional provincial, a 1999, es de 25,42 habitantes por km2, a
nivel distrital, la densidad poblacional de Sicuani es la ms alta, con 87,42 habitantes por
Km2. Mientras que Checacupe, con slo 5,60 habitantes por Km 2 Presenta la concertacin
ms baja (ver cuadro N 01)
Finalmente el ao 1993, la Provincia de Canchis ha experimentado una tasa de
crecimiento promedio del 1,14% anual, porcentaje que est por debajo del promedio
departamental, 1,7% siendo Canchas la quinta provincia con mayor volumen
poblacional a nivel del departamento del Cusco.
En la Provincia de Canchis la tasa de dependencia econmica, en 1998, es de 0,83,
implica que 83 habitantes dependen econmicas para cada 100 personas de trabajar.
Con respecto a la migracin, no existiendo datos actualizados correspondientes a la
provincia de Canchis, sealando que la migracin interna se produce desde las
comunidades hacia la capital de la provincia( a la que tambin legan inmigrantes, en su

28

mayora de la provincia de canas) en menor proporcin que la emigracin temporal que

se produce hacia la provincia de la Convencin, Puerto Maldonado y otros en pocas
de alta necesidad de mano de obra no calificada para las tareas agrcolas,
principalmente, mientras que la emigracin definitiva tiene como destino las ciudades del
Cusco, Arequipa y Lima, en razn de subdesarrollo.
G)
G-1

SERVICIOS SOCIALES
EDUCACIN

FRACASO ESCOLAR: DESERCIN Y REPITENCIA

El fracaso escolar constituye

uno de los problemas a tomar en cuenta, entre ella

podemos mencionar la tasa de desercin escolar, tasa de repelencia y el atraso

educativo.
La Tasa de desercin escolar en la Provincia de Canchis, en 1998 es 5,38% en el nivel
primario, porcentaje superior a la del ao 1993 y 1995 (3,84% respectivamente); en tanto,
que el nivel secundario para el ao 199. Esta cifra alcanza a 2,15% y para los aos 1993 y
1995 la tasa de desercin es 1,20% y 1,40% es decir, solo en el ao 1998 de cada 100
alumnos matriculados en el nivel primario , aproximadamente 5 alumnos abandonaran o
se retiran por motivos diferentes, y en el nivel secundario 2 alumnos.

UGEL

CUADRO No. 06
TASA DE SERVICIO ESCOLAR.
1993
1995

1998

UGEL CANCHIS.
PRIMARIA

3.84%

4.59%

5.38%

SECUNDARIA

1.20%

1.40%

2.15%

Fuente: UGEL Canchis.

La tasa de repitencia, para el ao 1998, en el nivel primario es 8,83% y para el nivel
secundario es 7,75% ciertamente esta cifra es preocupante ya que en la provincia de
Canchis, la tasa de repitencia general es 8,49% es decir, en el ao acadmico de 1998,
aproximadamente 9 alumnos por cada 100 matriculados. Por consiguiente, el fracaso
escolar constituye el 13% aproximadamente solo en 1998.
ANALFABETISMO
La tasa de analfabetismo en la Provincia de Canchis es muy alta, as podemos apreciar
por ejemplo en Pitumarca el porcentaje promedio de habitantes varones es 15 aos a

29

ms que no saben leer ni escribir es 46,3% y un mujeres esta cifra alcanza el 66,2% la
incidencia del analfabetismo en las mujeres es mayor en todos los distritos de la provincia.
CUADRO No. 07
TASA DE ANALFABETISMO POR DISTRITOS
PROV. CANCHIS

VARONES

MUJERES

SICUANI

23.1

33.5

CHECACUPE

30.2

46.5

COMBAPATA

27.5

40.8

MARANGAN

32.2

45.7

PITUMARCA

46.3

66.2

SAN PABLO

35.0

52.1

SAN PEDRO

30.8

44.2

TINTA.

27.6

40.5

Estadstica e Informtica UGEL Canchis.

G-2

SALUD

MORTALIDAD, NATALIDAD, COBERTURA Y DESNUTRICIN

La informacin histrica nos visualiza una tendencia decreciente de la tasa de mortalidad
a nivel de la provincia de Canchis, en 1987 se han presentado 14 muertes naturales por
cada 1000 habitantes, esta cifra es muy alto comparado con indicadores de mortalidad
a nivel departamental (7 por cada 1000) mientras que en 1998 se presenta 8 muertos por
cada 1000 habitantes. En tanto, la tasa de mortalidad infantil es 1998 fue 32,45, es decir,
33 muertos cada 1000 infantes menores de 01 aos.
CUADRO N. 08
TASA DE MORTALIDAD GENERAL PROVINCIAL Y DISTRITAL
DISTRITOS

1,990 1,991 1,992 1,993 1,994 1,995 1,996 1,997 1,998

Prov. Canchis

10.7

10.8

9.1

10

10.8

9.7

8.1

7.6

Sicuani

7.4

7.2

5.9

7.9

7.1

3.6

8.2

6.2

Marangan

10.8

11

11

16.7

14.3

12.1

10.2

9.6

8.4

San Pablo

10.8

10.8

9.8

8.3

11.7

9.4

8.2

8.5

5.9

San Pedro

14

9.2

6.7

15.3

8.1

7.4

7.2

Tinta

10.6

16.5

11.4

10.8

15

11.9

13.8

10.1

8.1

Combapata.

22.2

22.8

17.4

15.4

18.1

15.3

62.6

12.9

11.4

Checacupe

17.9

13.9

14.6

13.1

10.6

14.3

9.6

13.6

13.9

Pitumarca.

22.7

21

18.3

18.8

15.4

16.6

8.6

9.3

10.2

Fuente: Oficina de Estadstica e Informtica UTES. Sicuani.

30

Entre las principales causas de mortalidad, en orden decreciente, para 1998 podemos
mencionar a las enfermedades del aparato respiratorio, que incide principalmente en los
infantes menores a un ao y en personas mayores de 65 aos traumatismo y
envenenamiento,

enfermedades

del

aparato

digestivo,

tumores,

disentera

gastroenteritis.
La tendencia decreciente de la tasa de mortalidad en gran medida se debe cada vez a
la mayor cobertura de vacunaciones, implementada principalmente en las campaas
de vacunacin actual y casa emprendidas por el personal de la UTES Sicuani.
H)

ACTIVIDADES ECONMICAS

POBLACIN ECONMICAMENTE ACTIVA

La PEA en la provincia de Canchis de 06 aos a ms segn rama de actividad muestra
que la agricultura, ganadera, caza y agricultura es el ms representativo ya que absorbe
al 51,81% de la PEA y 13,40% de PEA est dedicada a la actividad comercial, seguido de
industria manufacturera 8,19% y enseanza con 5,40% constituyendo ellas el 78,44% del
total del PEA provincial. Claro est que somos una provincia eminentemente
agropecuaria y comercial.
Es importante sealar, adems, que la mayora, 48,89% de la poblacin econmicamente
activa de 15 aos y ms se dedica a la actividad extractiva y un 29,66% a servicios, es
decir slo estas dos actividades concentra al 78.55% de la PEA; la actividad de
transformacin que aglutina al 10.11%, el 7.32% de la PEA no especifica la actividad a la
que se dedica y un 4.02% busca trabajo por primera vez. Sin embargo del total de la PEA
el 67.01% son hombres y 32.99% son mujeres.
H-1

AGRICULTURA

Siendo la agricultura una de las actividades base de la poblacin de Canchis,

observamos que del total de la superficie territorial (399,927)El 75,47% es ocupada por las
unidades agropecuarias. Por otro lado, 14, 601,67 Has. Son tierras aptas para la
agricultura, de las cuales el 45.1%

son tierras bajo riego y se encuentran principalmente

en el piso de valle mientras que las de secano constituyen el 287, 230,38 has. De los cuales
el 89.1% de pastos naturales, que son el soporte de la actividades pecuaria.
De acuerdo a los resultados obtenidos por el INEI en el III nacional Agropecuaria, el 72,5%
de los productores agraria de la Provincia de Canchis, quienes manejan un total de
212,738 Has. Consolidan que la asistencia tcnica es necesaria para mejorar la calidad
de los productos, obtener mayores rendimientos y, consecuentemente, generar mayores
ingresos. En el mismo cuadro, podemos observar que un importante segmento (26,6%)
considera no necesaria la asistencia tcnica, posiblemente por la discontinuacin en la
ejecucin de las actividades programadas.

31

CUADRO No.18
RENDIMIENTOS Y VALOR DE PRODUCCIN AGRCOLA EN LA PROVINCIA DE CANCHIS
(Campaa 1,997 1,998).
MAZ
Siembra

1,619.

(Has.)

Superficie

TRIGO

CEBAD

QUINU

CEBADA

AVENA

GRANO

FORRAJE

FORRAJE

1,490.0

1,205.0

827.0

725.0

284.0

169.0

6.0

3.0

2.0

2.0

1.0

0.0

0.0

1,110.0

1,475.0

1,203.0

825.0

724.0

284.0

169.0

775.0

7,419.0

1,165.0

1,104.0

949.0

17,004.0

18,278.0

1,401.0

911.0

687.0

4,489.0

3,089.0

0.78

0.51

1.79

0.24

0.28

1,092.78

464.61

1,077.36

864.92

HABAS

PAPA

1,391.0

0.0

(Has)
Cosechas

1,619.

(Has.)

Remdimiento

1,112.

(Kqs./Has.)

Produccin

1,816.

(TM)

860.0

10,943.
0

Precio de
chacra

0.87

0.73

0.62

(S/.*Kgr)
VBP (miles

1,579.

S/.)

92

627.8

6,784.6
6

1,229.7
3

Fuente: OIA Cusco.

En la Provincia de Canchis, la actividad agrcola se basa fundamentalmente en los
cultivos del maz, habas para grano seco, papa, el maz, trigo, cebadis grano y quinua,
constituyen doce en la base alimentaria. Cabe sealar que otros cultivos andinos, de
importancia nutricional como la oca, olluco tiene un rea de siembra menor (104 Has. Y
75has.).
Asimismo, observamos que tanto la cebada como la avena forrajera tiene un importante
rea sembrada, siendo el soporte de la actividad ganadera.
CUADRO No.19
INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA DEL RIEGO
SUPERFICIE AGRCOLA BAJO RIEGO
DEPARTAMENTO

UNIDADES

SUPERFICIE AGRCOLA

/PROVINCIA

AGROPECUARIAS.

BAJO RIEGO.

N.

Has.

Dpto. Cusco.

67,313

100.0

53,796.92

100.0

Provincia Canchis.

12,076

18.0

6,591.43

12.3

Fuente: INEI III Censo Nacional Agropecuaria 1,994.

32

Como se seala anteriormente en la provincia de Canchis, el 45,1% de las tierras para la

agricultura encuentran bajo riego utilizando mayormente el sistema de riego por
gravedad beneficiando al 76,78% de las unidades agropecuarias, lo que constituye un
buen indicador de la vocacin productiva del piso de valle, principalmente. A ello,
habra que agregar, tal como se muestra en el cuadro siguiente, que el 79.3% de estas
unidades cuentan con fuentes de agua permanente, lo que les permite irrigar un total de
5, 231,99 Has.
CUADRO N 20
DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE AGUA.
SUPERFICIE

UNIDAD

CARACTERSTICA

AGRCOLA BAJO

AGROPECUARIAS

RIEGO

TOTAL

N.

Has.

DISPONIBILIDAD DE AGUA

12,076

100.00

6,591.43

100.00

Dispone agua permanente

9,581

79.3

5,231.92

79.4

No dispone de agua permanente

2,495

20.7

1,359.51

20.6

Fuente: INEI III Censo Nacional Agropecuario 1,994.

CUADRO N 21
FORMA DE RIEGO.
CARACTERSTICA

UNIDAD

SUPERFICIE AGRCOLA

AGROPECUARIAS

BAJO RIEGO

N.

Has.

12.076

100.00

6,591.43

100.00

Solo por gravedad

11,971

99.1

6,504.50

98.7

Solo por aspersin

22

0.2

8.33

0.1

Solo por goteo

49

0.3

25.39

0.4

Por gravedad y aspersin

20

0.1

47.87

0.7

Otra forma

0.2

3.48

0.1

Otras Combinaciones.

0.1

1.86

(a)

FORMA DE RIEGO

Fuente: INEI III Censo Nacional Agropecuario 1,994.

H-2

ACTIVIDAD PECUARIA

33

CUADRO N 22
PRODUCTIVIDAD POR PRINCIPALES ESPECIES
ESPECIE

PRODUCTO

CARNE

VARIABLE

CANTIDAD

SACA

10,644.0

CARCASA

317.7 T.

ESQUILLA

41,484.0

ALPACAS
FIBRA

CARNE

FIBRA

81.4 T.

SACA

26,457.0

CARCASA

2,909.1

ORDEO

7,394.0

VACUNOS
LECHE

LECHE FRESCA

SACA

CARNE

414.9

15,768.0

CARCASA

186.8

OVINOS
ESQUILA

LANA

13,147.0

LANA

14.3

UNIDAD
Animales
Toneladas
Mtricas
Animales
Toneladas
Mtricas
Animales
toneladas
Mtricas
Vacas
Toneladas
Mtricas.
Animales
Toneladas
Mtricas.
Animales
Toneladas
Mtricas.

Fuente: Oficina de Informacin.

Tenemos que indicar que las principales irrigaciones de la provincia de Canchis, tales
como Pampamarca Tinta, Salcca II, tiene un periodo de construccin mayor de 20 aos
y sus estructuras estn deteriorndose aceleradamente por falta de mantenimiento de
otro lado, para un uso ms eficiente de estos sistemas de riego se debe revestir los
canales secundarios.
CUADRO N 23
POBLACIN PECUARIA PROYECTADA AL AO 1,999, PROVINCIA DE CANCHIS.
ESPECIES

N CABEZAS.

Vacuno

43,884

Ovino

189,700

Porcino

2,128

Alpacas

60,373

Llamas

25,914

Cuyes

71,855

Pollos de engorde

13,275

Gallinas de postura

10,288

Gallinas de Reproduccin.

5,533

Gallos.

4,655

Fuente: Oficina de Informacin Agraria OIA Cusco.

34

En la actividad pecuaria las especies ms importantes son los camlidos sudamericanos

(alpacas, llamas) y el ganado vacuno y ovino, constituyendo los productos agrarios.
Analizando los indicadores, observamos que en ovinos los rendimientos en carcasa y lana
son de 12Kg. Y 2.5 Lb. Por animal responsablemente, mientras que ne vacunos la
productividad de la carne y leche son de 100 Kg/animal y 56 lit/vac/campaa; de otro
lado, en alpaca, los rendimientos en carne y fibra llegan a 30Kg, y 4,5 Lb. Por animal. Estos
datos nos muestran una baja productividad.
CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES AGROPECUARIAS
En el piso de valle, el minifundio es la caracterstica principal de los predios, los cuales
adems muestran un nivel tecnolgico de baja a medio incipiente de abonos y
pesticidas de origen qumico, escaso grado e mecanizacin y uso del agua de riego, en
estas unidades Agropecuarias se produce la mayor cantidad de granos y el engorde de
ganado. En las zonas altas, los suelos son de menor capacidad agrologica y
agrostolgica en ellas se conducen principalmente los camlidos, vacunos y ovinos
aprovechando la mayor cantidad de pastos naturales.
H-3

ACTIVIDADES COMERCIAL

La poblacin econmicamente activa, dedicada a esta actividad asciende a 13.40% de

la PEA total provincial; por otra parte la ciudad de Sicuani es el nexo principal que integra
los ejes viales y comerciales: Quillabamaba Cusco Sicuani Juliaca; Cusco Sicuani
Espinar (Yauri) Arequipa y Cusco Sicuani Yauri Santo Toms, complementados por
la va frrea y carreteras secundarias, lo que permite una circulacin constante de
productos manufacturados, industriales y de origen provincial (lana, fibra de alpaca,
ganado en pie, productos agrcolas, etc.
En la provincia de Canchis las transacciones comerciales se realizan en forma semanal y
anual, sin las condiciones adecuadas tanto por el consumidor y vendedor ubicndose
ferias en algunas capitales de distrito, lo que en gran medida favorece a los intermedios y
grandes comerciales; siendo las principales Sicuani, Combapata, Tinta y Marangan. As
mismo en los ltimos aos, el comercio informal se ha acrecentado en la provincia de
Canchis, en base a productos de contrabando, principalmente en Sicuani.
A nivel de los distritos de Canchis, la comercializacin se lleva a cabo a travs de
mercados, ferias semanales y fiestas patronales y aniversarios de creacin poltica, las que
se efectan en el transcurso del ao. Existe gran cantidad de intermediarios que

35

recolectan la produccin agropecuaria al por menor en diversos puntos de la provincia,

para luego comercializarlos en el mercado extra provincial. Por otro lado, se observa
como provenientes de mercados estra provinciales a productos industriales entre los que
se mencionan el azcar, sal hidrocarburos y vestido en general.
CUADRO N 24
FERIAS COMERCIALES SEMANALES Y ANUALES DE LA PROVINCIA DE CANCHIS.
DISTRITOS

FERIAS

FERIAS ANUALES

SEMANALES
Combapata

Domingo

Virgen del Rosario: 7 y 8 de Octubre.

Checacupe

Mircoles

Virgen del Carmen: 16 de Julio

Marangan

Mircoles

San Pedro y San Pablo: 28, 29 de Junio

Pitumarca

Viernes

08 de Setiembre

San Pablo

Martes

Reyes 06 de Enero

San Pedro

Domingo

San pedro. 30 de Junio

Sicuani

Sbado

Seor de Pampacucho: 15 de Agosto

Tinta.

Jueves

San Bartolom: 24 de Junio.

La comercializacin de productos en la provincia de Canchis se efecta en forma

espontnea y desproporcionada, en dicha actividad participan un conjunto de
intermediarios entre el productos y el consumidor , los que adquieren los productos en las
ferias semanales, considerados stas como comerciantes informales que realizan en las
capitales distritales para ser comercializados en mercados extra zonales.
H-4

ACTIVIDAD INDUSTRIAL

La Provincia de Canchis la actividad industrial es insipiente, en la mayora de los casos es

de tipo artesanal, poco diversificada y dbilmente articulados al agro y a la minera,
adems presenta insuficiencia de economas externas relacionadas con la disponibilidad
de mano de obra tecnificada y capital financiero. Tales es le caso de las molineras,
carpinteras metlicas y madera, elaboracin de productos lcteo como el queso, la
mermelada de sauco, productos de panadera.
H-5

ACTIVIDAD ARTESANAL

La artesana se realiza poco organizada, deficiente en el proceso productivo por que

cuenta con una reducida captacin de mano de obra directa, su tecnologa es
tradicional y presenta problemas de mercado. Entre los principales productos artesanales

36

tenemos la platera, orfebrera en San Pablo, las peletera, textilera ( Bayetas y Calinas), y
la cermica entre otros.
H-6

ACTIVIDAD TURSTICA

La actividad turstica en la provincia de Canchis no es significativa, a pesar de contar con

recursos y atractivos tursticos arqueolgicos, naturales y culturales est representado por
la visita de turistas nacionales y extranjeros.
El flujo turstico hacia esta zona se produce con mayor afluencia en el mes de Junio
(Festival de Raqchi) que se realiza en el distrito de San Pedro, siendo en el resto del ao
reducido, limitndose las visitas a los baos medicinales de Uyurmiri, Aguas calientes de la
Raya y de San pedro.
As mismo contamos con centros arqueolgicos como MachuPitumarca e Inca Cancha
en el Distrito de Pitumarca, entre los recursos naturales tenemos el nevado de Quelccaya,
Chimboya y la laguna de Sibininacocha.
En la provincia de Canchis, Sicuani cuenta con servicios tursticos como establecimientos
de hospedaje, restaurantes, y servicios de transporte, relativamente adecuados para la
actividad turstica.
2.3

DESCRIPCIN DEL ISEP GREGORIA SANTOS

El ISPP Gregoria Santos-Sicuani, se encuentra ubicado en la comunidad de

ampolccay Trapiche del Distrito de Sicuani.
Fue creado mediante Decreto Supremo N 30 89 ED, de fecha 29 de septiembre de
1989 firmado por el entonces Presidente de la Repblica Doctor Alan GARCA PREZ y
refrendado por el Ministro de Educacin Doctor Efran ORBEGOSO R. con la nomenclatura
de: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ESTATAL GREGORIA SANTOS de Sicuani.
La poblacin de la Comunidad Educativa del Instituto es como sigue:
-

Alumnos

281 (71pedaggico 210 Tecnolgico)

Directivos

02

Jerrquicos

06

Docentes

16

Administrativos

05

37

El rgano de Direccin, est integrado:

Director General

Jefe de Unidad Acadmica.

: Prof. Jos Walter CHAFLOQUE MILLONES

: Prof. Policarpo P. CORRALES CCAHUATA

El Personal Jerrquico est integrado por los siguientes profesores:

Jefe Del rea Acad. de Educ. Secundaria: Ing. Darwin W. VALENZUELA WARTHON

Jefe Del rea Acad. de Educ. Primaria:

Mag. Willy ANCORI CERVANTES

Jefe Del rea de Carrera de Turismo:

Prof. Victor SERNA MARTINEZ

Jefe Del rea de Carrera de Computacin: Prof. Edwin MAMANI LOPEZ

Secretario Docente:

Lic. Nestor P. CHULLO CCAMERCCOA

Jefe de Unidad de Administracin:

CPC Ricardo SALAS CHAMBI

El Personal Docente con que cuenta el ISEP Gregoria Santos tiene vocacin de servicio
y de eficiente nivel acadmico, contando muchos de ellos con estudios de segunda
especializacin y de maestra. Nuestros profesores formadores son los siguientes:
PERSONAL DOCENTE REA PEDAGGICA:
N

NOMBRES Y APELLIDOS

CARGO

01

Mag. Hugo Jos Lus, ROJAS OSORIO.

DOCENTE

02

Mag. Willy Fredy ANCORI CERVANTES

DOCENTE

03

Lic. Oscar Hugo MANZANO SAIRITUPA

DOCENTE

04

Prof. Policarpo Pablo CORRALES CCAHUTA

DOCENTE

05

Lic. Nestor P. CHULLO CCAMERCCOA

DOCENTE

06

Prof. Juvenal Mario LLLERENA VALCARCEL

DOCENTE

07

Prof. Miguel Angel VILLANUEVA COAGUILA

DOCENTE

08

Prof. Washington ARIAS LAVILLA

DOCENTE

09

Psic. Felix MOLLO ZAPANA

DOCENTE

10

Prof. Carmen Susana MELENDEZ ZACONETTA

DOCENTE

11

Prof. Juan ZECENARRO ESPINOZA

DOCENTE

12

Prof. Alberto HUANCA BARRIENTOS

DOCENTE

13

Ing. Darwin W. VALENZUELA WARTHON

DOCENTE

14

Prof. Juan Manuel CHOQUE GIL

DOCENTE

38

PERSONAL DEL REA TECNOLGICA

N

APELLIDOS Y NOMBRES

CARGO

01 Prof. Edwin MAMANI LOPEZ

DOCENTE

02 Prof. Jos Luis JARA BEJAR

DOCENTE

03 Prof. Manuel ABARCA FERNANDEZ

DOCENTE

04 Lic. Guido PILAREZ FLORES

DOCENTE

05 Prof. Julio CORA

DOCENTE

06 Prof. Vctor SERNA MARTINEZ

DOCENTE

07 Prof. Miguel A. ESPINOZA

DOCENTE

10 Tec. Gregorio CCAPATINTA QUISPE

DOCENTE

11

DOCENTE

12

DOCENTE

El Personal Administrativo, que se encarga de realizar la dinmica de los servicios

educativos que brinda el instituto, son los siguientes:
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Lola Amparo, VELSQUEZ VSQUEZ.
Constantino, RIOS CONDORI.
Flor de Maria RIOS ZAMATA
La Poblacin Estudiantil, con cuenta actualmente el Instituto es como sigue:
REA PEDAGGICA
Carreras

IA

IB

III

VII

IX

TOTAL

Especialidad idiomas: Ingls

15

15

05

07

12

54

Especialidad Educacin Primaria-EBI

06

06

Especialidad Educacin Primaria-EBI

11

11

(nivelacin)
Fuente: Nmina oficial de matrcula 2011-I

TOTAL:

71

REA TECNOLGICA
Carreras Profesionales Tcnicas

III

TOTAL

Gua Oficial de Turismo

38

28

33

99

Computacin e Informtica

41

32

38

111

Fuente: Nmina oficial de matricula 2011- I

TOTAL:

39

210

2.3.1

SERVICIOS EDUCATIVOS QUE BRINDA EL ISEP GREGORIA SANTOS

El ISEP Gregoria Santos, para dar atencin de calidad en el desarrollo de la formacin

magisterial y tecnolgica, cuenta con los siguientes servicios educativos:
Biblioteca. Cuenta con personal que lo atiende, con bibliografa actualizada y de
especialidad, con sistema virtual, con mobiliario pertinente y adecuado, con
ambiente propio.
Laboratorio de Computacin e Informtica. Cuenta con personal especializado en
la especialidad de Computacin e Informtica, con 22 ordenadores personales,
actualizados, y conectados a la red de Internet, con mobiliario y ambiente propio
y con atencin permanente.
Centro de recursos didcticos. Cuenta con personal que atiende, con materiales
educativos de las diferentes reas curriculares y de especialidad, con ambiente y
mobiliario propio. Su atencin es permanente.
Centro de investigacin. Con personal responsable, mobiliario y ambiente propio,
con produccin intelectual de los docentes y alumnos.
Centro de idiomas. Con personal responsable, ambiente y mobiliario propio, con
produccin intelectual de los estudiantes de la especialidad de Ingles y Quechua.
Centro de Tutora. Con atencin psicolgica permanente, ambiente y mobiliario
propio, con documentacin personalizada de los estudiantes y docentes (fichas).
Taller

de

ensamblaje y mantenimiento

de

computadoras.

Con

personal

responsable, ambiente propio, recursos y mobiliario.

Taller de elaboracin de material educativo. Con personal responsable, ambiente
propio y materia prima para la elaboracin de material educativo de las
diferentes reas y sub reas curriculares, y mobiliario propio.
Extensin educativa. Con equipo de personal docente especializado en diferentes
temas educativos, material logstico, material intelectual y con vocacin de
servicio de calidad.
Comedor estudiantil. Con atencin permanente a todo el personal de la
institucin, mobiliario y bajilla completa, local apropiado.
2.3.2

INFRAESTRUCTURA

La infraestructura del ISEP Gregoria Santos cuenta con cinco pabellones (A,B,C,D,E,F), y
dos puertas de acceso.
En el pabelln A, funciona la Direccin General, Jefatura de la Unidad Acadmica.,
Unidad Administrativa, Secretaria Docente, y mesa de partes.
En el pabelln B, el auditrium N 02.

40

En el pabelln C, funcionan el auditorio N 01, el laboratorio de Computacin e

Informtica e Internet, laboratorio N 01 de Ciencias Naturales y Fsica, el centro de
recursos didcticos, el tpico institucional. Tambin tenemos aulas prestadas a la
Institucin Educativa del Nivel Secundario el Amauta.
En el pabelln D, funcionan 06 aulas cuyo funcionamiento es para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de los docentes y estudiantes de formacin magisterial de las
diferentes especialidades con que cuenta el instituto. As mismo en el lado derecho se
encuentra una cochera y los servicios higinicos partan los estudiantes.
En el pabelln E, funciona la biblioteca institucional, el centro de idiomas, centro de
tutora y una aula dedicada al desarrollo de sesiones de aprendizaje de los estudiantes
de formacin magisterial.
En el pabelln F, funciona la sala de formadores, la coordinacin de educacin primaria
y secundaria el centro de produccin e investigacin intelectual y el comedor estudiantil,
servicios higinicos para el personal docente.
En el pabelln G, funciona como depsito de todo los bienes y enseres de la Institucin.
As mismo la infraestructura del ISEP Gregoria Santos cuenta con un estadio, dos lozas
deportivas un patio, un ambiente cuyo funcionamiento es para proyectos productivos
(crianza de cuyes, conejos, etc.), otro ambiente en donde se encuentra maquinaria para
el funcionamiento de el molino de granos menores.
Toda la infraestructura del Instituto est protegida por un cerco perimtrico.
El ISEP Gregoria Santos, cuenta con dos terrenos para produccin agrcola (uno
ubicado en la comunidad de Sencca Huitaca, otro ubicado en el lado sur del local del
Instituto).
El rea total de la infraestructura del ISPP Gregoria Santos es de dos Hectreas.
Actualmente el Instituto cuenta con los servicios de agua desage, telefax e Internet.
2.3.3

INSTANCIAS DE COORDINACIN Y APOYO

Las instancias de coordinacin y apoyo estn referidas al Consejo Directivo (CODI), al

Consejo Institucional, Consejo Consultivo, a las instituciones aliadas (UGEL Canchis,
Municipalidad Provincial de Canchis, II.EE de Prctica Profesional, Hospital de Salud de
Sicuani, etc.),

41

El ISEP Gregoria

Santos depende

directamente

del

Ministerio de

Educacin

especficamente de la Direccin Nacional de Educacin Superior y Tcnico Profesional

(DIGESUTP), Direccin de Educacin Superior Pedaggica (DESP), de la Direccin
Regional de Educacin Cusco.
Con la unidad de Gestin Educativa Local de Canchis (UGEL-C), el Instituto coordina
eventos de capacitacin y actualizacin docente, y otros eventos relacionados con la
marcha de la educacin en la Provincia de Canchis.

2.4

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
El diagnostico institucional est relacionado con el anlisis de las reas: Tcnico
Pedaggico, Institucional, administrativa.

2.4.1.

ANLISIS DEL REA INSTITUCIONAL.

A) INSTRUMENTOS DE GESTIN
FORTALEZAS

Los

instrumentos

elaborados

en

de

DEBILIDADES

Gestin

equipos

de

Educativa,
trabajo

son

Los documentos de gestin educativa no son

luego

distribuidos en su integridad de manera escrita por el

socializados y consensuados con toda la comunidad

alto costo que estos demandan.

educativa del ISPP Gregoria Santos.

Son revisados permanentemente y actualizados en
relacin a las polticas educativas, institucionales,
considerando como insumos para su elaboracin el
PEN, PER, PEL y los marcos legales vigentes,

de este

modo se genera una cultura evaluativa permanente.

Se cuenta con todos los documentos de gestin
elaborados.
Se cuenta con canales y vas de difusin de estos
documentos de gestin.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

El Instituto Superior Pedaggico Pblico Gregoria

Las

Santos, cuenta con espacios educativos destinados

enmarcados

al proceso de interaprendizaje e intercambio de

Educativa, no se ajustan a la realidad educativa

experiencias pedaggicas en gestin Educativa.

actual, por tener nuestra Institucin de Educacin

La evaluacin externa implementada por el MED, nos

Superior una poblacin estudiantil ubicada en la zona

permite

de extrema pobreza.

establecer

una

cultura

evaluativa

permanente, determinando nuestras fortalezas y

debilidades como institucin y al mismo tiempo
convertirlas

en

oportunidades

de

mejoramiento

institucional.
Regular el funcionamiento de la institucin a travs

42

Polticas

Educativas,
al

Mejoramiento

los

lineamientos

de

la

Calidad

de la planificacin operativa que permitan cumplir

con todos los procesos de planificacin educativa.

B) LIDERAZGO DEL DIRECTOR GENERAL

FORTALEZAS

DEBILIDADES

La Direccin general acta con capacidad de

La Encargatura de la Direccin General cada ao

liderazgo y prospectiva educativa para conducir la

genera la desarticulacin de todo lo planificado y el

marcha institucional.

desequilibrio del ritmo de trabajo.

La Direccin General muestra un buen desempeo,

capacidad,

empata,

inspira

confianza,

toma

decisiones, resolucin de conflictos, apoyo a los

diferentes proyectos.
Posee caractersticas apropiadas de un gerente
educativo.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Suscribir convenios con otros directores de II.EE,

Existen

algunas

instituciones

educativas,

cuyos

organismos gubernamentales y no gubernamentales

actores (docentes) se resisten al cambio y las polticas

que a travs de un apoyo mutuo favorezcan al

educativas actuales.

enriquecimiento y desarrollo institucional en la parte

tcnico-pedaggico.
La Red de Aliados, son espacios de

desarrollo de

temas de actualizacin pedaggica.

C) CLIMA INSTITUCIONAL
FORTALEZAS

DEBILIDADES

Existe una cultura organizacional a travs

La situacin econmica pauprrima de

de la plena participacin de los tres

algunos docentes, administrativos limitan su

actores

participacin en algunas actividades de

(Docentes,

administrativos

estudiantes).

confraternidad con la red de Aliados

Las relaciones humanas han mejorado

Estratgicos.

cualitativamente, debido a la existencia

de espacios educativos de apoyo con
profesionales expertos.
Se fomenta permanentemente una buena
cultura institucional.
Canales de coordinacin y comunicacin
adecuados en la marcha institucional.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

43

Los

Convenios

permiten

y/o

Alianzas

establecer

suscritas,

niveles

de

El avance vertiginoso de los medios de

comunicacin prensa hablada, escrita han

coordinacin, comunicacin e interaccin

influenciado

en

las

conductas

en las buenas relaciones humanas.

comportamientos de la sociedad.

Gracias a los convenios con las II.EE

asociados

la

prctica

profesional,

ayudan a fortalecer lazos de amistad y

apoyo mutuo.

D) PARTICIPACIN Y ACTUACIN DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Existe una plena predisposicin por parte

No se cumplen los tiempos establecidos en

de los integrantes del CONEI, en participar

las diferentes reuniones convocados por el

CONEI, a parte de la agenda a tratar

identificarse

con

los

problemas

institucionales.
Prevalece

surgen otros temas.

un

trabajo

en

equipo

planificado, en relacin con las diferentes

actividades, para lo cual se hacen uso de
fichas, que posteriormente ayudan para la
evaluacin institucional.
Se planifica, se ejecuta se evala y orienta
constantemente la marcha institucional.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

La participacin del CONEI, en las mesas

El desconocimiento de los marcos legales,

de

trabajo

organismos
instituciones

concertado
de

la

con

otros

por parte de algunos miembros integrantes

sociedad

civil,

del CONEI.

educativas,

municipios,

Gobierno Regional, para dar su punto de

vista en materia educativa y sobre todo
abordar la problemtica institucional.

44

E) CONVENIOS Y ALIANZAS INSTITUCIONALES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Existe una poltica institucional de suscribir

Algunos acuerdos establecidos en los

convenios y/o alianzas que contribuyan al

convenios tienden al incumplimiento por

fortalecimiento institucional en lo tcnico

parte de las II.EE aliadas.

pedaggico,

con

intercambios

de

experiencias pedaggicas, talleres para la

elaboracin
diferentes

construccin

documentos

de

de

los

gestin

educativa.
OPORTUNIDADES

Capacidad

de

AMENAZAS

apertura

de

las

Algunos docentes de aula de las II.EE, no

instituciones educativas para el desarrollo

brindan

todas

las

facilidades

de la prctica profesional.

estudiantes

Los aliados estratgicos, brindan apoyo en

planificadas para la prctica segn el

el desarrollo institucional.

techo de horas descritos en la gua de

practicantes

los

(Horas

prctica).

F) APOYO Y CALIDAD DE LOS REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD EN LA TAREA EDUCATIVA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Realizacin de trabajos de investigacin

en Comunidades Andinas, a travs del

Los techos presupuestales destinados para

fomento

investigativa

la proyeccin social y extensin educativa

Participativa,

son mnimos, debido a los pocos ingresos

de

(Investigacin

la

praxis

Accin

Etnogrfica, Estudio de Casos, etc).

econmicos que capta nuestra Institucin

Polticas de extensin educativa a travs

de Nivel Superior.

de

La

la

realizacin

de

convenios

con

produccin

intelectual

de

los

instituciones educativas de la zona urbana,

profesionales de nuestra institucin tiene

urbano marginal y rural, con organismos

limitada promocin social a consecuencia

gubernamentales y no gubernamentales.

de un dbil presupuesto para su difusin.

Se cuenta con profesionales conocedores

Las

de

(costumbres-

tiempo, no se llega a cumplir al 100% lo

festivales) que asisten a eventos culturales

planificado, por las exigencias cada vez

en calidad de jurados.

mayores

la

cultura

andina

45

limitaciones

departe

relacionadas

del

con

Ministerio

el

de

Presencia institucional en desfiles cvicos

Educacin.

patriticos, folklricos convocados por las

instituciones

municipales,

polticas,

educativas etc.
Existe

capacidad

en

la

produccin

intelectual de los profesionales de nuestra

institucin:

Se

Gregoriana

edita

trabajos

revistas
de

(Visin

investigacin

etnogrfica, libros etc).

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Invitaciones para curso de capacitacin a

Desinters de la poblacin e instituciones

las instituciones educativas y otras como:

aliadas en la programacin y coordinacin

UGEL Canchis, DREC, UTES, Municipio.

actividades.

Concursos pblicos, culturales, cvicos y

pedaggicos,
nuestra

que

permiten

capacidad

demostrar

institucional

profesional.
Existencia de una institucin educativa de
aplicacin N 56334 de San Andrs la
misma que sirve para la formulacin de un
trabajo en aula especfico durante las
prcticas

profesionales

de

nuestro

alumnos.
Invitacin como jurado para concursos de
otras Instituciones Educativas
Participacin

permanente

en

las

convocatorias a desfiles cvicos escolares y

otros eventos.

46

2.4.1

ANLISIS DEL REA PEDAGGICA.

A) EJECUCIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

El tratamiento curricular considera partir

Existe poca coordinacin del docente del

de

rea Educacin, subrea prctica con los

un

proceso

de

diversificacin

curricular, seleccin de competencia, la

dems docentes de las dems reas.

macro competencia a lograr, el cartel de

alcances

en

subreas

las

diferentes

teniendo

reas

presente

la

secuencialidad de un ciclo a otro.

La

interdisciplinariedad

Docentes

que

utilizan

estrategias

metodolgicas montonas durante

el

desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,

curricular

est

resultando aburrido, tedioso.

presente durante la elaboracin de los

silabos y la articulacin entre reas y
subreas.
Se propicia la investigacin desde el
aula.
Los docentes de las diferentes reas
elaboran sus proyectos de aprendizaje.

OPORTUNIDADES
Las

instituciones

AMENAZAS

educativas

de

Cada ao el Ministerio de Educacin,

Educacin Superior (Universidades, otros)

establece cambios y modificaciones en el

que ofertan Cursos a nivel de post-grado,

tratamiento

segundas

descontento y desorientacin por parte

especializacin

en

temas

DCN,

de

Diseo Curricular.

practicantes del ISPP Gregoria Santos).

intercambio

estudiantes

experiencias

Las constantes polticas educativas que

pedaggicas en el manejo del Diseo

no se adecuan a la realidad concreta y

Curricular, DCN, Diversificacin Curricular

palpitante

con la Red de Aliados Estratgicos (A

educacin superior ubicadas en zonas de

travs

pobreza, extrema pobreza.

de

la

de

docentes

generando

relacionados en Planificacin Curricular,

El

los

del

socializacin

de

las

experiencias pedaggicas), las ONGs que

trabajan en el rea Educacin.

47

de

las

instituciones

de

B) ENFOQUES DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS

DEBILIDADES

Talleres de socializacin sobre corrientes

Proceso inicial de la aplicacin de las

pedaggicas

teoras de aprendizaje en las sesiones de

de

aprendizaje

dando

como resultados la seleccin de las

aprendizaje.

corrientes constructivistas y el humanismo.

Elaboracin de mdulos
aprendizaje

de

de teoras de

las

corrientes

pedaggicas
Docentes sensibilizados a seguir corrientes
pedaggicas contemporneas aplicadas
en el aula.
Aplicacin del paradigma humanista en
el desarrollo de nuestras sesiones de
clase.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Buena imagen institucional y proyeccin a

Corrientes

psicopedaggicas

que

la comunidad e instituciones educativas

presentan divergentes paradigmas, que no

aliadas

estn acorde a la realidad del contexto.

Preferencia por parte de instituciones

educativas y ONGs para el desarrollo de
diversas actividades, talleres de
capacitacin desarrollo de la prctica.

C) METODOLOGA DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Existe un manejo de marcos tericos de las

Los docentes no propician la elaboracin

diferentes estrategias metodolgicas para

de materiales didcticos en las diferentes

su adecuada aplicacin en el proceso de

reas de aprendizajes.

aprendizaje.

Escasos niveles de motivacin intrnseca y

Centro de recursos didcticos disponible

extrnseca.

para estudiantes y docentes

Uso de las TICs en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
Utilizacin

de

los

diferentes

espacios

educativos del I.S.P.P Gregoria Santos,

como laboratorios pedaggicos, para el

48

desarrollo de las diferentes sesiones de

aprendizaje.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Imagen hacia la comunidad

como un

Inadecuada emulacin de las estrategias

instituto equipado con tecnologas de

metodolgicas

punta.

docentes.

desarrolladas

por

los

Desarrollo de talleres de socializacin en

diferentes aspectos pedaggicos dirigidos
a la comunidad

D) CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Estudiantes con capacidad y habilidades

Bajos ingresos econmicos

innatas

Estudiantes

Poseen diversas habilidades y destrezas

distantes

(cognoscitivas, fsicas, artsticas)

Desconocimiento de mtodos y tcnicas

Predisposicin para aprendizajes terico

de estudio.

prcticos

Actitud

que

proviene

indiferente

al

de

lugares

estudio

investigacin
OPORTUNIDADES
Firma

de

convenios

AMENAZAS

con

diferentes

organismos pblicos y privados

Presencia de otra institucin en el local

Eventos acadmicos, culturales, artsticos,

institucional

y deportivos.

Existencia de centros de diversin fuera de

Uso de la tecnologa moderna ( Internet,

ley

telefona, celulares, equipos multimedia

E) DESEMPEO DOCENTE
FORTALEZAS

DEBILIDADES

Preparacin cientfica actualizada.

El

Disponibilidad de tiempo para trabajo en

evaluacin

equipos.

competencias es confuso, por falta de un

Actualizacin permanente.

manejo adecuado del marco doctrinario

Experiencia

en

carrera

con

maestros

formadores con vocacin de servicio.

uso de

criterios e
en

el

indicadores de
currculo

por

del mismo.
El uso de los contenidos cientficos de las

49

Plena identificacin institucional.

Docentes

ocupando

cargos

diferentes reas curriculares son limitados,

a

nivel

regional.

debido

la

escasa

bibliografa

especializada en la biblioteca institucional.

Docentes

multifacticos

multidisciplinarios
OPORTUNIDADES
Cursos

de

actualizacin

AMENAZAS
docente

en

diversas universidades.
Apoyo

del

Disposiciones verticales del MED (ascensos,

contratas, nombramientos y otros)

gobierno

regional

en

Baja remuneracin a docentes segn el

actualizacin docente

nivel que corresponde

Convenios con instituciones educativas

Poltica educativa de gobierno mas no de

para

Estado.

el

desarrollo

de

cursos

de

capacitacin.

F) PORCENTAJE DE APROBADOS Y DESAPROBADOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Alto ndice de aprobados.

Bajo perfil de algunos egresados como

consecuencia del facilismo

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Estudios de complementacin y

Desempeo laboral deficiente y sin

especializacin ofrecidas por diversas

oportunidad.

universidades.

Carencia de plazas par contrato y

Concursos pblicos para cubrir plazas de

nombramiento con presupuesto

contrato y nombramiento.

G) EVALUACIN DEL EDUCANDO

G.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
FORTALEZAS

DEBILIDADES

Elaboracin y aplicacin de instrumentos

Ausencia de un banco de pruebas en los

de evaluacin en las reas y/o sub reas

archivos de los docentes

curriculares.

Algunos docentes elaboran pruebas con

Se utilizan los recursos TIC en su

preguntas cerradas y no de anlisis y

elaboracin son de respuestas mltiples

desarrollo.

Se devuelven a los estudiantes para su

Ausencia de estrategias innovadoras para

conformidad y conocimiento.

evaluar.

50

Limitado manejo de instrumentos de los

criterios de desempeo.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Cursos de orientacin y formacin sobre la

Insuficiente capacitacin del MED y

evaluacin de instrumentos de evaluacin

rganos intermedios sobre evaluacin del

por I.E. (Universidad y ONGs)

educando.

G.2. TIPOS DE EVALUACIN

FORTALEZAS
Los

DEBILIDADES

docentes conocen

diferentes

tipos

de

y aplican

evaluacin:

los

inicio,

Poco inters de los resultados de la prueba

de entrada.

proceso, evaluacin

Varios estudiantes salen desaprobados a

Los docentes aplican los procedimientos:

menudo

conceptual, procedimental, actitudinal.

permanente por parte de los asesores.

Los docentes evalan los trabajos de

La

investigacin de los estudiantes

procedimental y actitudinal tiene vacos

por

falta

evaluacin

en

de

orientacin

lo

conceptual,

por ausencia de indicadores claros y

consensuados.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Los cursos seminarios sobre evaluacin de

Formas

aprendizajes

las

realizadas por nuestros egresados a causa

organizaciones

de haber aprendido formas limitadas de

universidades

que
y

ofrecen

otras

educativas

de

evaluacin:

evaluacin

solamente

estereotipada

pruebas

de

medicin.

H) HORAS CVICAS
FORTALEZAS
Las

horas

cvicas

son

DEBILIDADES
programadas,

Sesiones de aprendizaje perjudicadas por

organizadas y desarrolladas

el exceso de tiempo ocupado por las

Organizacin y desarrollo de talentos,

horas cvicas.

habilidades,

Valores

destrezas,

conocimientos

cvicos

muchos

dbilmente

cientficos, valores etc en la realizacin de

asumidos

las horas cvicas.

algunos profesores

Elaboracin de Peridicos Murales

Elaboracin de poca calidad de los

51

por

patriticos

estudiantes

Existencia de equipo de sonido y equipo

artculos que se colocan en los peridicos

logstico: micros. DVD.

murales

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

La celebracin de aniversarios de las II.EE.

Alineacin cultural gracias a los medios de

los actos cvicos patriticos: 28 de Julio,

comunicacin masiva: radio, Tv, Internet,

aniversario

etc.

de

Sicuani,

Canchis.

Son

ocasiones para desarrollar y demostrar

Interferencia en el desarrollo de las horas

valores cvicos patriticos.

cvicas

debido

actividades

la

escolares

realizacin
del

colegio

Amauta, etc.

2.4.2

ANLISIS DEL REA ADMINISTRATIVA.

A) RECURSOS POTENCIAL HUMANO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Iniciativa del personal y capacitacin

Falta de identificacin de algunos

propia.

trabajadores.

Directivos asertivos y lderes.

Falta de capacitacin general.

Representantes

Carencia de personal administrativo

estudiantiles

participativos.

en laboratorios, personal de servicio,

etc.

OPORTUNIDADES
Apoyo

Por

Parte

De

AMENAZAS
La

UGEL

Salario de docentes y administrativos.

CANCHIS.

Paros, huelgas, luchas sociales.

Apoyo DE LA Municipalidad Provincial

de Canchis, con personal.
Capacitacin Gobierno Regional y
SIDESP.

B) RECURSOS INFRAESTRUCTURA
FORTALEZAS

DEBILIDADES

Terrenos agrcolas y maquinaria.

Documentos de propiedad de terreno.

Infraestructura construida por INFES.

Necesidad de auditrium.

Nuevos equipos multimedia.

Mobiliario no adecuado de a Educacin

Internet.

Superior.

Servicios educativos.

Necesidad de talleres especializados.

Instalaciones de luz y agua.

52

de
el

Centro de produccin (agropecuaria).

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Apoyo de la municipalidad Provincial de

Colegio secundario el AMAUTA.

Canchis; a trabajar Gobierno Regional.

Escuela Primaria.

Apoyo

bibliografia

UGEL

CANCHIS,

INTERVIDA.
Pronamachs, Ministerio de Agricultura.

C) RECURSOS PRESUPUESTO
FORTALEZAS

DEBILIDADES

Recursos directamente recaudados.

Carencia de apoyo del Ministerio de

Proceso de admisin.

Educacin.

Mayor porcentaje para inversin.

Poblacin

estudiantil

de

nivel

socio

proyectos

de

econmico bajo.
Poco presupuesto anual.
Elaboracin

de

financiamiento.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS
Tipo de cambio de soles, a dlares.

Oficina local del Banco de la Nacin.

Organismos

de

Gestin

no

Gubernamental (ONGs).

Poltica econmica del pas.

Porcentaje de depsito DREC, del
proceso de admisin.

D) FRECUENCIA Y CALIDAD DE LA SUPERVISIN DEL DIRECTOR

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Conocimiento de las necesidades de la

Falta de capacitacin a los Trabajadores

Institucin.

de Administracin Pblica.

Frecuencia de la supervisin (2veces por

ciclo).
Identificacin con la Institucin.
Equipos necesarios para la supervisin.
Direccin

con

autoridad

personal

funcional.
Toma de medidas correctivas.

53

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Capacitacin por parte del Ministerio de

Personal contratado.

Educacin.

F) CUMPLIMIENTO DE REQUERIMIENTO ACTAS / MATRICULAS / OTROS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Documentos al da.

Se

cumple

mayormente

Conocimiento de gestin y administracin

implementacin

educativa.

detrimento

Implementacin de oficinas con equipos

material

modernos.

infraestructura.

Conocimientos de las necesidades de la

Demora.

institucin.

Matriculas extemporneas.

Toma de decisiones en equipo.

Flujos administrativos.

de
para

de
tiles

con

equipos
de

escritorio

mantenimiento

Ingresos econmicos suficientes.

Organizacin

de

sistema

de

requerimientos.
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Apoyo del Ministerio de Educacin, con

implementacin de libros.
Colaboracin con equipos y materiales
por estudiantes y docentes Cachimbos.
Establecer alianzas con ONGs.
Investigacin Accin Participativa.

54

Reduccin de metas de atencin.

la
en
y
de

PRIORIZANDO FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LAS REAS:

INSTITUCIONAL PEDAGGICA - ADMINISTRATIVA
ASPECTOS

FORTALEZAS PRIORIZADAS
Son elaborados en equipos de trabajo y luego socializados y

Ausencia

consensuados con toda la comunidad educativa.

incumplimiento del D.S Nro. 023

Son revisados permanentemente, generando una cultura

Algunos docentes desinformados de los procesos y

evaluativa.

avances de las actividades institucionales debido a sus

Se

INSTITUCIONAL

DEBILIDADES PRIORIZADAS

fomenta

permanentemente

una

buena

cultura

de

capacitacin

docente

por

constantes faltas

institucional.

Poca desinformacin de las funciones del CONEI,

Canales de coordinacin y comunicacin adecuados en la

algunos integrantes incumplen con sus funciones.

marcha institucional.

Los logros institucionales no se dan a conocer a la

Planifica, orienta, ejecuta y evala constantemente la

comunidad por la inasistencia de un responsable de

marcha institucional

promocin social y/o marketing

Planifica, orienta, ejecuta y evala constantemente la

Algunos acuerdos establecidos en los convenios

marcha institucional.

tienden a incumplimiento por parte del instituto

Existencia

El presupuesto econmico destinado para el rubro de

una poltica de convenios con instituciones

educativas (prctica profesional) y

aliados estratgicos:

capacitacin docente es insuficiente.

Solaris-Utes-Ugel- Univ Jos Carlos Maritegui.

La produccin intelectual de los profesionales de

La poltica de extensin educativa institucional se realiza a

nuestra institucin tiene limitada promocin social a

travs capacitacin y actualizacin a los directivos, docentes

consecuencia de un dbil

etc de las diferentes instituciones educativas que tienen

difusin.

convenio.
Se cuenta con profesionales conocedores de

la cultura

andina (costumbres-festivales) que asisten a eventos culturales

en calidad de jurados.

presupuesto para su

La planificacin, organizacin ejecucin y evaluacin de la

gestin institucional se realiza en equipos de trabajo..
Existe capacidad en la produccin intelectual de los
profesionales de nuestra institucin: Se edita revistas(Visin
Gregoriana trabajos de investigacin etnogrfica, libros etc.

PEDAGGICA

ASPECTOS

FORTALEZAS PRIORIZADAS

DEBILIDADES PRIORIZADAS

Docentes predispuestos al trabajo acadmico, fuera del

Ausencia

horario de labor.

componente currculo del silabo de las diferentes

Talleres de socializacin sobre corrientes pedaggicas de

especialidades.

aprendizaje dando como resultados la seleccin de las

Poca coordinacin del formador de practica con los

corrientes constructivistas y el humanismo.

formadores de las dems reas para el desarrollo de

Conocimiento amplio en teoras de los diferentes mtodos.

los contenidos curriculares.

Uso de las TICs en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

Ausencia de manejo de un esquema de sesin de

Docentes con amplia gama de estrategias metodolgicas.

aprendizaje en educacin superior.

Estudiantes con capacidad y habilidades innatas

Sistematizacin tenue en la aplicacin de los mtodos

Poseen diversas habilidades y destrezas (cognoscitivas, fsicas,

de aprendizaje

artsticas)

Desconocimiento de mtodos y tcnicas de estudio

Preparacin cientfica actualizada.

por parte de los estudiantes.

Docentes ocupando cargos a nivel regional.

El

Docentes multifacticos multidisciplinarios.

diferentes reas curriculares por parte de muchos

Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin en

estudiantes

las reas y/o sub reas curriculares.

tolerantes de algunos docentes.

Los docentes conocen y aplican los diferentes tipos de

El uso de los contenidos cientficos de las diferentes

evaluacin: inicio, proceso, evaluacin

reas curriculares son limitados, debido a la escasa

56

de

aprendizaje
es

contenidos

de

diversificados

contenidos

ineficiente,

cientficos

debido

en

de

el

las

actitudes

Organizacin y desarrollo de talentos, habilidades, destrezas,

bibliografa especializada en la biblioteca institucional.

conocimientos cientficos, valores etc en la realizacin de las

Las

horas cvicas.

pedaggicas

programaciones
sufren

de

actividades

alteraciones

debido

tcnico
a

que

algunos docentes entregan su documentacin a

destiempo.
Limitado manejo de instrumentos de la dimensin
procedimental y actitudinal.
Varios estudiantes salen desaprobados a menudo por
falta de orientacin permanente por parte de los
asesores
La evaluacin en lo conceptual, procedimental y
actitudinal tiene vacos por ausencia de indicadores
claros y consensuados.
Valores cvicos patriticos dbilmente asumidos por
muchos estudiantes y algunos profesores

ADMINISTRATIVO

ASPECTOS

FORTALEZAS PRIORIZADAS

DEBILIDADES PRIORIZADAS

Directivos asertivos y lderes.

Falta de identificacin de algunos trabajadores.

Representantes estudiantiles participativos.

Falta de capacitacin general.

Terrenos agrcolas y maquinaria.

Necesidad de auditrium.

Servicios educativos: Internet Laboratorio de computo,

Mobiliario no adecuado de Educacin Superior.

biblioteca

Carencia de apoyo del Ministerio de Educacin.

centro

de

recursos

didcticos,

centro

de

investigacin.

Elaboracin de proyectos de financiamiento.

Recursos directamente recaudados: admisin, matriculas,

Falta

certificados, traslados, convalidaciones, etc.

de

capacitacin

Administracin Pblica.

57

los

Trabajadores

de

Frecuencia de la supervisin (2veces por ciclo).

Se incumple.

Conocimiento de gestin y administracin educativa por

Ausencia de flujos administrativos de los servicios

parte del personal directivo jerrquico y administrativo.

58

educativos.

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA DEL ISEP GREGORIA SANTOS
La propuesta pedaggica, es el componente organizador que articula y otorga significado a
todo el quehacer del ISEP Gregoria Santos. Aqu se concretiza la intencionalidad de nuestro
Proyecto Educativo Institucional.
La propuesta pedaggica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en el
ISEP Gregoria Santos y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo
de formacin docente y tcnico profesional en su proceso de desarrollo.
Explica los procesos educativos y sirve de gua para orientar el proceso de enseanzaaprendizaje. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes estamentos y
tiene como principal actor al estudiante.
La construccin de la propuesta pedaggica de nuestra institucin, implica la toma de
decisiones con relacin a la manera como debe conducirse el desarrollo de la formacin
profesional en el rea pedaggica y tcnico profesional en el rea tecnolgica. Es el marco de
referencia permanente de las acciones que planifica y realiza, para mejorar la calidad de los
procesos de aprendizaje - enseanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambios
significativos en los estudiantes de formacin magisterial y tcnico profesional.

Finalmente, concretiza el proceso de diversificacin curricular teniendo como base la

contextualizacin de los aprendizajes propuestos en las estructuras curriculares de formacin
docente y tcnico profesional en funcin de las caractersticas y demandas de nuestros
estudiantes, los requerimientos de la localidad de Sicuani, de las provincias altas del Cusco y de
otros mbitos regionales y nacionales, que se expresan a travs del Proyecto Curricular
Institucional.
Para la elaboracin de nuestra propuesta pedaggica hemos tenido presente el componente
identidad, es decir la Misin, Visin Institucional y los valores que van a orientar todos los
procesos educativos del instituto.
Los aspectos que se consideramos en nuestra propuesta pedaggica son:
1.

Concepcin de aprendizaje y enseanza en el modelo constructivista y humanstica.

2.

Los Principios Educacionales

3.

Los Principios Psicopedaggicos

4.

Los Perfiles Ideales de los actores del instituto: estudiantes, docentes, directivos y
jerrquicos.

5.

Gestin Curricular en las reas: pedaggica y tecnolgica: practica pre-profesional

6.

Sistema de Evaluacin.

7.

Sistema Capacitacin Institucional

8.

Sistema de Titulacin.

9.

Sistema de Investigacin

I.- CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje se define como un proceso de construccin de

conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes. Tambin se define como un proceso de construccin de

representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad;
por tanto resulta ser un proceso interno que se desarrolla cuando, el alumno esta en
interaccin con su medio cultural y natural
En cuanto a la enseanza en el modelo constructivista, no es nicamente

transmitir

conocimientos, sino fomentar el desarrollo y prctica de los procesos cognitivos del alumno.
Se recomienda dos tipos de estrategias: las instruccionales y las de aprendizaje:

60

Las estrategias instruccionales, las utiliza el profesor para disear situaciones de enseanza.
Aqu se adecua el material educativo a los esquemas de los alumnos. Ejemplo: los
resmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, redes semnticas, mapas conceptuales.

Las estrategias de aprendizaje, son las habilidades, hbitos, tcnicas, destrezas que debe
utilizar el alumno para facilitar su aprendizaje, permitiendo una mejor asimilacin,
comprensin y recuerdo de la informacin.
EN EL MODELO HUMANSTICO

La teora humanstica, propone el aprendizaje ideal, el significativo y

experiencial. El

aprendizaje significativo es de tipo total, por que combina lo cognoscitivo y lo afectivo, es

duradero y profundo.
El aprendizaje no slo es aumento de conocimientos, sino que entreteje cada

aspecto de la

existencia de la persona de manera participativa.

Con respecto a la enseanza, est basada en una relacin de respeto entre profesor-alumno.
Debe partir de las potencialidades y necesidades de los alumnos.
Debe fomentar un adecuado clima social en el aula.
Los salones de clase deben convertirse en verdaderas comunidades de aprendizaje, donde el
aprendizaje se realice con sentido ldico, placentero y libre.
II.- LOS PRINCIPIOS EDUCACIONALES
Los principios educacionales que estarn vigentes, son los que seala la nueva Ley General de
Educacin - N 28044:

La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad.

61

La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en nuestra institucin educativa que queda
en un mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo, y otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,

pertinente, abierta, flexible, y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad

de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre la mayora de la minora, as como el
fortalecimiento del estado de derecho.

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica

del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizajes del otro sustento para la convivencia
armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno

natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.

La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

III.-

LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Los procesos pedaggicos se desarrollarn teniendo como base los aportes tericos de la
sicologa cognitiva. Estos son:

Principio de la construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de

construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los
alumnos, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el
contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los

aprendizajes. La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares
se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbaliza los pensamientos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las
aulas ms motivantes y saludables. En este contexto el profesor es quien crea
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,

62

proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la

reflexin, ayuda a obtener conclusiones.

Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible

si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la
medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.

Principio de la organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre

los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos
de conocimientos y, asimismo desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.

Principio de la integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes y cubrir todas sus mltiples necesidades de
aprendizaje. Esta multiplicidad es Mayo o menor, ms o menos variada, de acuerdo a
las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar el
aprendizaje de todas las reas de currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de
las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de
nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos
individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

IV PERFILES DE LOS ACTORES EN EL ISPPGREGORIA SANTOS

a. DEL EGRESADO DE FORMACIN DOCENTE
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso
de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el
proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los
principios y objetivos de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la
profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:

63

 Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser
humano para que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad
donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo
un marco nacional e internacional, a travs del estudio de problemas mundiales
contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto
recproco entre distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y
valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa
y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste se establecen entre diferentes
actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la propia
cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad
que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir,
desde una ptica intra e intergeneracional., desde una lnea biocenocntrica. Segn este
enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por
el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la
naturaleza inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se
concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la
necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de
calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad
individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de
valores que permitan una evolucin del pensamiento social10; con un respeto irrestricto a la
democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de
opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y
minoras y en el fortalecimiento del Estado de Derecho
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y
criterios de desempeo.

64

1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades
para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este
perfil est organizado en las tres siguientes:
a.

Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la

identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y
profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice
como persona nica e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la
elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de
principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo
personal.

b.

Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y

disciplinares actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de
nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de
gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa de los alumnos
en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.

c. Dimensin socio comunitario: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el

desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de
habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la
formacin ciudadana, la participacin autnoma, responsable y comprometida en el
proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido
de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin
de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del
perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros
especficos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios
y evidencias de conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: un verbo de accin,
un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los
resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado

65

evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal
manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; docente le corresponde
Contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la
naturaleza propia del rea.

66

PERFIL PROFESIONAL BSICO DEL EGRESADO

69

70

b.-

PERFIL DEL PROFESOR FORMADOR DEL ISEP GREGORIA SANTOS

DIMENSIN

CRITERIOS

1. Pedaggica

1.1 El profesor

DESCRIPCIN

El profesor formador elabora los slabos y las sesiones de

formador

aprendizaje adaptando los contenidos curriculares de Formacin

Esta dimensin est

elabora la

Docente de acuerdo a las caractersticas y necesidades de sus

centrada en el rol

programacin

alumnos y a las demandas de la regin.

del

profesor

de sus cursos

elaboracin de slabos se espera que para la seleccin, priorizacin

respecto

respondiendo

y ordenamiento de lo que se va a trabajar en un curso, adems de

a los procesos de

a las

las caractersticas disciplinares del rea, se consideren los dos

enseanza

necesidades

criterios

de su grupo de

coherentemente expresado tanto en la fundamentacin como en

alumnos y en

las competencias, contenidos, estrategias y criterios de evaluacin

coherencia

que forman parte del slabo.

formador

promueve

que
en

el

aula.
Da cuenta de la

con el marco

intervencin del

curricular de FD

especificados.

Todo

ello

En cuanto a la

debera

ser

clara

En cuanto al diseo de las sesiones de aprendizaje, instrumento

profesor formador

ms especfico y cercano a la cotidianeidad de la prctica en

en el proceso de

aula, en su elaboracin el profesor formador debe considerar las

elaboracin,

necesidades, potencialidades y dificultades de los alumnos

reflexin y

docentes para el planteamiento de los objetivos a alcanzar, los

construccin de

contenidos a trabajar y los mtodos y tcnicas a utilizar.

aprendizajes de los

espera, asimismo,

alumnos docentes,

sesiones de aprendizaje que corresponden a un curso.

Se

una clara continuidad entre las diferentes

considerando un
enfoque de
enseanza de

1.2 El profesor

Se lograr un buen nivel de aprendizaje si en el desarrollo de las

adultos y un nfasis

formador

clases se crean las condiciones para que los alumnos docentes

en el tratamiento

promueve

tengan un rol activo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

adecuado de la

aprendizajes

Para conseguirlo es importante que el profesor formador facilite la

interculturalidad.

partiendo de

expresin de las diversas representaciones que tienen los alumnos

las diversas

sobre los contenidos que se trabajan utilizando preguntas que

necesidades,

recojan sus experiencias y exploren sus conocimientos previos sobre

saberes y

el tema, sin conformarse con la sola mencin y/o descripcin de los

potencialidade

mismos

s de sus

repreguntas, de solicitud de ejemplos y de planteamiento de

alumnos

contraejemplos por parte del profesor formador para una

docentes

indagacin a profundidad buscando una construccin conjunta

con

narraciones

anecdticas.

Se

requiere

de

del tema en cuestin.

En este ejercicio es importante que el formador promueva la
fundamentacin de ideas y posiciones por parte de los alumnos
docentes,

que

facilite

la

identificacin

de

planteamientos

inconsistentes o equivocados (es fundamental no dejarlos pasar)

creando as espacios para la formulacin de hiptesis que sean
trabajadas a lo largo de la clase induciendo a sus alumnos a la
afirmacin o cuestionamiento de los saberes e ideas explicitadas.

DIMENSIN

CRITERIOS

DESCRIPCIN

1. Pedaggica
1.3

El formador maneja

Para asegurarse que los alumnos docentes logren los objetivos de aprendizaje

adecuadamente

tambin se

centrada en el rol del

diversas tcnicas y

oportunamente una variedad de tcnicas y mtodos que faciliten este

profesor

mtodos

proceso tomando en cuenta tanto las caractersticas de los contenidos a

respecto a los procesos

apropiados para el

trabajar y habilidades a desarrollar, como las caractersticas y necesidades de

de

aprendizaje de

su grupo de alumnos, las relaciones y dinmicas que se generan entre los

adultos.

agentes que intervienen, y los estilos de enseanza del profesor formador.

Esta

dimensin

est

formador

enseanza

que

promueve en el aula.

espera

requiere

que

que

estas

profesor formador

tcnicas

mtodos 1

maneje

adecuada

promuevan

Da cuenta de la

Se

diferentes

intervencin del

aproximaciones a los contenidos (sirvan para introducirlos a un tema, para

profesor formador en el

describir y narrar, para hacer anlisis de mayor profundidad, para comparar y

proceso de

establecer implicancias, para ver aplicaciones especficas, etc); y que hagan

elaboracin, reflexin y

uso de distintas modalidades de trabajo (individual, grupal plenario).

construccin de

Asimismo, es necesario que el profesor formador demuestre flexibilidad en el

aprendizajes de los

uso de tcnicas y mtodos pudiendo hacer modificaciones, reemplazos o

alumnos docentes,

cambios atendiendo a necesidades y demandas que surjan en el desarrollo de

considerando un

las clases.

enfoque de enseanza

Finalmente es importante que el profesor formador aproveche todo el

de adultos y un nfasis

potencial que tienen dichas tcnicas y mtodos empezando por una buena

en el tratamiento

seleccin y uso de los materiales que normalmente acompaan el trabajo con

adecuado de la

ellos (material escrito, visual, vivencial).

interculturalidad.
1.4

El profesor

Es importante que el formador en sus intervenciones (explicaciones, ejemplos,

formador

preguntas, etc) y en las actividades que propone demande una comprensin

establece una

en profundidad de los contenidos que se trabajan (lo cual requiere

cultura dialogante

aproximarse a ellos a travs del uso de conceptos, categoras, relaciones e

y deliberativa en su

implicancias, en lugar de dar slo un tratamiento esquemtico y anecdtico

aula, desafiando a

de los hechos); que promueva el indagar posibles causas que permiten

los estudiantes a

explicar una situacin y sus implicancias; el ejercitarse en el planteamiento,

ser reflexivos y

fundamentacin y verificacin de sus ideas e hiptesis; explicitar las fuentes en

promoviendo

las que se basan determinados planteamientos; considerar en el anlisis

niveles superiores

enfoques o puntos de vista provenientes de diferentes disciplinas, posiciones,

de pensamiento.

experiencias y culturas; identificar posturas contradictorias o en conflicto;

identificar y cuestionar informacin, ideas o posiciones inconsistentes o
sesgadas; facilitar la relacin de los temas o contenidos que se trabajan en el
aula con situaciones prcticas de la realidad concreta. De esta manera se
est facilitando un espacio de deliberacin y debate fundamentado.
En la conduccin que hace el profesor formador de la clase as como en la
asignacin de trabajos a los alumnos docentes se espera que demande y
estimule los procesos mencionados en el prrafo anterior.

72

DIMENSIN

CRITERIOS

DESCRIPCIN

1. Pedaggica
1.5 El profesor
Esta

dimensin

Si bien la metodologa de enseanza es fundamental en

formador

el proceso de aprendizaje, tan importante como el

est centrada en

demuestra

cmo se ensea es el qu se ensea. Es decir la calidad

el rol del profesor

dominio de

de los contenidos, la forma en que se exponen, el grado

formador

los

de profundidad y complejidad con el que se trabajan, y

los

contenidos

en esto nuevamente el profesor formador cumple un rol

de

que ensea

fundamental. Un buen dominio de los contenidos se

respecto

procesos
enseanza

que

evidencia en la manera como el profesor formador

promueve en el

complementa y/o retroalimenta la intervencin de los

aula.

alumnos

proporcionando

informacin

que

resulta

relevante y oportuna ya sea porque estaba ausente en

Da cuenta de la

la formulacin de los alumnos, porque sirve para

intervencin del

remarcar o completar sus ideas, o para clarificar

profesor

aspectos confusos. Esta informacin debe ser correcta,

formador en el

no

proceso de

estereotipadas que distorsionen y limiten el proceso de

elaboracin,

construccin de aprendizajes de los alumnos docentes.

debe

ser

transmitida

con

sesgos

ideas

reflexin y
construccin de

Asimismo, el dominio se expresa a travs de las

aprendizajes de

preguntas, comentarios y ejemplos que utiliza el profesor

los alumnos

formador cuando estos dan cuenta de aspectos

docentes,

relevantes y no se focalizan slo en lo tangencial y

considerando un

anecdtico; cuando plantean o evidencian relaciones

enfoque de

con contenidos provenientes de otras disciplinas, con

enseanza de

situaciones del entorno, o de la prctica pedaggica

adultos y un

en general dando cuenta de una visin amplia para el

nfasis en el

tratamiento de los contenidos.

73

tratamiento
adecuado de la
interculturalidad.

1.6 El profesor

El tratamiento intercultural de los contenidos es un

formador

aspecto importante en la formacin docente ya que

promueve

posibilita a los alumnos la adquisicin de actitudes,

un enfoque

habilidades, valores y competencias culturales que les

intercultural

permitir comprender la complejidad del proceso de

en el

interrelacin cultural.2

tratamiento
de los

En este sentido se espera que el profesor formador

contenidos

cuando se refiera a las diferentes culturas (sean estas

hegemnicas o no hegemnicas):
i.

Transmita un concepto vivo de cultura

donde los contenidos culturales locales son situados
y analizados desde una perspectiva histrica, sin
restringirlo a lo ancestral y lo tradicional como
elementos

que

se

deben

preservar

en

la

modernidad
ii.

Que haga alusin a aspectos del plano

epistemolgico, a formas de organizacin socialeconmica y a temas disciplinares; y no slo a
expresiones

culturales

tradicionalmente

reconocidas como las danzas, comidas, bailes, etc..

iii.

Que

su

introduccin

los

contenidos

culturales propios no se reduzca a la afirmacin de

la cultura local sino que funcione como punto de
partida para promover una mirada ms crtica
sobre el contacto cultural, adoptando el relativismo
cultural y evitando la posicin etnocntrica.
Por otro lado en el tratamiento de las relaciones entre
culturas el profesor formador en su discurso y actitud
debe reconocer la diferencia cultural dentro de un
marco de conflicto y relaciones de poder tomando
posicin como mediador activo para evitar la oposicin
al otro y la dicotomizacin polarizada en relacin al otro
diferente. Debe introducir contenidos desde diferentes
perspectivas culturales sin jerarquizarlos; posicionarse
dentro de una perspectiva interna de las culturas sin
generar prejuicios ni recurrir a visiones estereotipadas de
las

74mismas.

Transmitir

empoderamiento

comentarios y reflexiones, y no paternalismo.

en

sus

DIMENSIN

CRITERIOS

DESCRIPCIN

1. Pedaggica
1.7 El profesor
Esta

dimensin

est

centrada

El proceso de aprendizaje en la formacin docente se

formador

ve favorecido cuando est acompaado de la

propicia un

promocin de un clima favorable y seguro donde se

clima

den las condiciones para la expresin libre de ideas y

profesor

adecuado

opiniones dentro de un ambiente de confianza y

formador

para el

respeto.

en

el

rol

respecto

del

los

aprendizaje,

de

demostrand

El profesor formador propicia este clima cuando

oy

demuestra

actitudes

promueve en el

promoviend

comunicar

aula.

o actitudes

cuando muestra un trato cordial y amable con ellos;

asertivas e

cuando promueve niveles de participacin equitativa

Da cuenta de la

intercultural

entre

intervencin del

es en su

diferentes; cuando demuestra y promueve el inters

profesor

comunicaci

por las caractersticas del mundo cultural de los

formador en el

n e

alumnos; cuando disipa de manera amigable las

proceso de

interrelacin

tensiones en el ambiente de clase y escucha de

elaboracin,

con los

manera respetuosa posiciones divergentes o en

reflexin y

alumnos

conflicto promoviendo su tratamiento sin evitarlos ni

construccin de

docentes

minimizarlos promoviendo, al mismo tiempo, todas

procesos
enseanza

que

aprendizajes de

asertivas

interrelacionarse

individuos

docentes,

75

con

conocimientos

estas actitudes entre sus alumnos.

los alumnos

en

su
los

forma

de

alumnos;

culturalmente

considerando un
enfoque de

1.8 El formador

Para que la evaluacin cumpla con el propsito de

enseanza de

crea y/o

conocer el desempeo de los alumnos docentes y

adultos y un

selecciona

aporte en su proceso de aprendizaje, es necesario

nfasis en el

estrategias

que el profesor formador haga explcito los criterios y

tratamiento

de

las diferentes estrategias de evaluacin

adecuado de la

evaluacin

utilizarn, las cuales se relacionan a su vez, con los

interculturalidad.

apropiadas

objetivos planteados al inicio del curso y resultan

para los

congruentes

alumnos

desarrollada en clase.

con

los

temas

la

que se

metodologa

docentes y
congruente

Asimismo, el formador debe fomentar entre los

s con las

alumnos docentes la capacidad de reflexin sobre los

metas de

propios aprendizajes y la visin crtica sobre el propio

enseanza

desempeo

travs

del

uso

de

tcnicas

de

autoevaluacin y coevaluacin en las que se priorice

la discusin en lugar del simple registro o llenado de
formatos.

76

DIMENSIN

2. Institucional

CRITERIOS

2.1 El formador participa

DESCRIPCIN

Se espera que el formador participe de la gestin

con sentido crtico y

institucional tanto a travs de su representacin en

Esta dimensin

propositivo en

instancias participativas como el Consejo Educativo, o

demanda la

diferentes procesos

integrando equipos de trabajo para el diseo,

necesidad de

vinculados a la

implementacin y seguimiento del Proyecto Educativo

facilitar y promover la

gestin institucional

Institucional (PEI).

participacin de los

A travs de la conformacin de estos equipos se espera

formadores en la

un rol activo por parte de los formadores en la

gestin institucional,

generacin de propuestas para cambiar, atender o

entendiendo esta

mejorar algn aspecto de la gestin, para su

participacin como

evaluacin y para la vigilancia de acuerdos.

un derecho y una
responsabilidad.
Las IFD demandan

2.2 El formador

El formador muestra una disposicin positiva a la

para su

demuestra inters y

socializacin de conocimientos y experiencias para

funcionamiento de la

aporta a un trabajo

mejorar prcticas pedaggicas participando en

participacin de

coordinado entre

equipos de trabajo para diversos propsitos

todos los formadores

colegas vinculados a

acadmicos: programacin de actividades

en diferentes

su quehacer docente

acadmicas y curriculares, elaboracin de slabos,

instancias de

elaboracin e implementacin de proyectos,

participacin,

tratamiento de temas especficos, enfrentamiento y

coordinacin y

solucin de problemas.

realizacin de

Los equipos se renen de forma regular semanal,

labores especficas.

quincenal o mensualmente y se organizan por niveles,

reas, especialidades o ciclos.

2.3 El formador

El formador establece relaciones interpersonales

demuestra inters y

cordiales con colegas, alumnos y otros actores de la

aporta a la

comunidad favoreciendo una comunicacin y dilogo

construccin de un

abierto entre actores.

clima institucional

Participa en la organizacin y ejecucin de actividades

favorable

culturales, extra acadmicas que buscan favorecer el

clima institucional, la identidad y compromiso con la
institucin.

2.4 El formador

El profesor formador presenta propuestas y participa en

demuestra autocrtica

el desarrollo de las jornadas de trabajo programadas

y responsabilidad

por la institucin para verificar los avances, logros,

frente a los resultados

dificultades y propone ajuste al POA institucional y su

educativos e

PEI.

institucionales a travs

Asimismo muestra una actitud positiva hacia los

de procesos de

procesos de observacin y retroalimentacin de su

autoevaluacin

prctica. Atribuye los resultados educativos

principalmente a factores del proceso de enseanza
aprendizaje.

77

DIMENSIN

3.

Responsabilidad

CRITERIOS

en

el

3.1 El profesor formador

DESCRIPCIN

Se espera la participacin del profesor formador

desempeo de sus funciones

demuestra compromiso en el

en diversas actividades o modalidades de

laborales

desarrollo de su vida

actualizacin y capacitacin como muestra de

profesional actualizndose y

autonoma y compromiso con su desarrollo

Esta dimensin da cuenta de

capacitndose

profesional. Esto supone la bsqueda de nuevas

las disposiciones y

permanentemente

oportunidades para lograr un crecimiento

capacidades del profesor

continuo en coherencia con un plan de

formador que contribuyen

desarrollo que incluye autoevaluaciones y planes

con su desarrollo profesional

de accin.
Se consideran como actividades o modalidades
de actualizacin y capacitacin: encuentros
profesionales a los que ha asistido, libros ledos,
experiencias en escuela, pertenencia a
asociaciones profesionales, crculos de estudio,
redes de capacitacin, pasantas, cursos, etc.

3.2 El profesor formador

Se espera que el profesor formador elabore

incorpora y registra de

regularmente un informe reflexivo sobre su propia

manera sistemtica

prctica que demuestre cambios en su

prcticas reflexivas respecto

desempeo e incluya un anlisis y las razones de

a su propio desempeo

esos cambios.

3.3 El profesor formador

Se espera que el profesor formador como

complementa la docencia

profesional de la educacin complemente su

en aula con diferentes

docencia en aula con otras actividades que le

actividades profesionales

permitan enriquecer su desempeo y su aporte

profesional ms all del mbito de las instituciones
formadoras: tutora a formadores noveles,
trabajos de investigacin, publicaciones,
presentaciones, membreca y actividades en
organizaciones profesionales.

78

4.

Ciudadana,

comunidad

local, regin, pas

4.1 El profesor formador

El profesor formador demuestra mantenerse

demuestra capacidad de

informado sobre la situacin poltica y social de la

El desempeo del profesor

opinin y propuesta respecto

regin a travs de su participacin en espacios

formador incluye su

de las polticas educativas

de discusin y debate de polticas educativas

participacin en la

regionales y nacionales

locales, regionales y/o nacionales convocadas

comunidad, el

por diferentes instancias del sector o fuera del

involucramiento con

sector (participacin en jornadas de reflexin,

diferentes actores e

consultas, talleres para elaboracin de

instituciones para contribuir

lineamientos de poltica, mesa de lucha contra la

al desarrollo educativo local

pobreza, etc)

y su participacin en la

Asimismo participa o est al tanto de la labor de

gestin de polticas

instancias de vigilancia.

educativas.

4.2 El profesor formador

A ttulo personal o como representante de su

colabora regularmente y en

institucin el profesor formador est activamente

forma significativa con

involucrado y promueve proyectos de

diferentes actores e

colaboracin con diferentes actores e instancias

instancias locales que

locales (escuelas, ONGs, universidades,

intervienen en el

asociaciones profesionales) promoviendo la

mejoramiento de lo

mejora de la calidad de los aprendizajes.

educativo

79

c.- PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERRQUICO

En su dimensin profesional

Posee una slida formacin cientfica.

Posee una vasta cultura general

Demuestra

dominio en

supervisin

educativa, tecnologa

educativa

administracin

Se identifica con la problemtica magisterial

Conoce y cumple sus funciones

Estimula la participacin responsable de toda la comunidad educativa

Conoce la realidad de la institucin

Posee experiencia profesional

En su dimensin Social y tica

Practica valores

Tiene gran sensibilidad social

Demuestra neutralidad poltica

Demuestra benevolencia y tolerancia

Se comporta con equidad e imparcialidad

Muestra una personalidad equilibrada

Tiene habilidad para el liderazgo

Es experto en relaciones humanas

Demuestra habilidad para tomar decisiones

Gran capacidad de observacin

Posee gran capacidad organizativa y gerencial.

d.-

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Capacidad para enfrentar y asumir los retos de la sociedad.

Posee tica profesional y moral idnea en el trabajo administrativo, tcnico

pedaggico y de servicio.

Pertinente para comprender y comunicarse con los dems.

Comprometido con la axiologa y objetivos de la Institucin.

Idneo en el conocimiento y cumplimiento de la normatividad educativa.

80

V.-

GESTION CURRICULAR
5.1. CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural

Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros
actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseo hasta la
aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades educativas
nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepcin son:
- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de
currculum como construccin social, negociacin constante de los actores
socioeducativos.
- En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que
constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una
concepcin constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del
currculum oculto (lo que de

facto transmite la escuela sin ser declarado o

explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito)

- E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que
la escuela no ensea) y el currculum explcito (planes y programas).
- Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un
currculum como praxis, expresin de la funcin socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las
necesidades sociales y la realidad cultural de los pases tercer mundistas.
El Currculo se asume como proceso antes que como producto
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta
educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al
examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el
diseo (currculo explcito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los
estudiantes (currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas,
administrativas y polticas. Expresa la funcin social y cultural de la Institucin
Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual
el conjunto de actores socioeducativos en la institucin de formacin docente
concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs de acciones de

81

programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes

curriculares hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje
de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los
procesos de enseanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las
potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms autnomos y
conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de
dominio. Todo lo cual supone entender la educacin superior como proceso para
alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.
Currculo con enfoque intercultural
Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo
como seleccin cultural que se desarrolla en un entorno especfico. As, una
concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de cultura
vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la
concepcin esttica que presenta a la cultura y al currculo como productos que no
se transforman y que por tanto slo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da
Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios
materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las
nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridacin de las
identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001)
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo
regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes cientficos,
culturales y tecnolgicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El
profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese
proceso.
El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios
socioculturales, con un carcter mediacional de la institucin educativa, la
comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos
cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo, tiene una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso

82

de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al intercambio. (Modelo

Mediacional Ecosistmico). Se asume como eje transversal a las reas y adems
requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin
Intercultural.
Currculo con enfoque por competencias
La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con
desempeos ms eficientes, es el principal sustento para disear currculos con base
en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple
saber hacer que pone nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos
(enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el
desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber
adquirido con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque
constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y
un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar y resolver
problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son
procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que
permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de
hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el
entorno. Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas
situaciones, comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser
humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal
manera que se aborda el desempeo de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia.
No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual
implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se
hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del
propio desempeo).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales
como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo
de funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen de la
posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currculo por

83

competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin

a criterios de desempeo especficos.
5.2. PRINCIPIOS CURRICULARES
Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los
actores socioeducativos y una mayor flexibilizacin del currculo que facilite la
diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores,
de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista
los lineamientos de poltica educativa nacional.
El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la
prctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboracin y
realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de propuestas que otros
construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica
pedaggica aportan a la construccin de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado
orientado al fortalecimiento de la autonoma social (local, regional) y la autonoma
institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea
de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin
docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediacin del aprendizaje
La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol
de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un
docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y
cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a
la construccin de nuevas identidades en concordancia con las demandas y
necesidades de un entorno cambiante y los desafos del mundo globalizado). Un
docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y
conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el
docente recontextualiza el currculo oficial y aporta a la creacin, seleccin y
organizacin del conocimiento escolar.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social
Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre
su quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de

84

formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor es considerado un

profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica
cotidiana para comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de
enseanza y aprendizaje como el contexto en que la enseanza tiene lugar, de modo
que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de quienes
participan en el proceso educativo8. Lo anterior, supone la preparacin del futuro
docente como constructor de currculo, el cual se alimenta permanente de la
prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo
que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como
espacio de aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes,
desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo,
aplicacin y evaluacin del currculo ms pertinente a los alumnos y al contexto
sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
polticas educativas nacionales. Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo
curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste, fundamentalmente
no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin,
en el cual los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el
resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo
tanto en la construccin curricular como en la aplicacin, teniendo como base la
investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para perfeccionarla, lo
cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo
Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un
proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una
herramienta que permite reconocer el error y aprender de l (el participante del
proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y
reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos
como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su
entorno. El formador, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.

85

Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y

aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar informacin a los participantes de
un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que
estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de
acuerdo con los problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un
indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
5.3. EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del
currculo debe desarrollarse con una participacin protagnica del conjunto de
los actores educativos, principalmente los formadores y directivos de la
Institucin Superior de Educacin a partir de un proceso de negociacin y
reflexin crtica sobre la propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un
proceso que consiste en la bsqueda de la pertinencia del currculo, partiendo
del anlisis que conlleva la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una
propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a
las demandas socioeducativas de cada contexto en particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo,
lo cual se determina en atencin a las necesidades educativas que presenta cada
contexto.
ADAPTACIN:

Proceso

que

se

realiza

completando

reajustando

algunos

componentes del currculo, su ejecucin debe ampararse en argumentos filosficos,

cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la
revisin y anlisis de los siguientes elementos.
AULA: Estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: Formadores, cultura institucional.
COMUNIDAD: Demandas educativas, relaciones inter iInstitucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Currculo Nacional.
MUNDO: Acuerdos y declaraciones internacionales.

86

El

desarrollo

curricular

comprende

acciones

de

programacin,

organizacin,

ejecucin y evaluacin de la propuesta curricular institucional. Para su consolidacin

se realizar el siguiente proceso:
DIAGNSTICO CURRICULAR
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la
aplicacin del Currculo, identificando principalmente aquellos factores que influyen
directamente en la realidad educativa. Requiere:
5.3.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e
individuales que operan como currculo oculto.
Actualizacin del formador: determinacin de las necesidades de actualizacin
del formador en funcin a las exigencias del Currculo y las demandas
regionales.
Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas
de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil
propuesto en el Diseo Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los
egresados).
5.3.2. Anlisis externo, requiere:
Identificacin de Demandas Regionales.- Supone la priorizacin de las
demandas

socioculturales,

tecnolgicas,

econmico-productivas,

poltico-

organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados

a nivel regional
- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El
anlisis de dichas demandas brindar insumos para actualizar la propuesta
pedaggica y articularla a la propuesta de gestin en el PEI y asimismo para
determinar las necesidades de aprendizaje y los temas transversales para
actualizar el PCI.
Anlisis del Currculo Nacional.- Supone la revisin reflexiva y crtica de sus
fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de
identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en
la propuesta que generen.

87

5.4.- PROGRAMACIN CURRICULAR

5.4.1. Actualizacin del PEI y el PCI
Implica la negociacin de los actores socioeducativos para planificar, implementar y
evaluar su propio Proyecto Educativo y consecuentemente su propio Proyecto
Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta
nacional y la propuesta de la Institucin Formadora.
A partir del Proyecto Curricular y a partir de la contextualizacin de los carteles y
slabos, la Institucin Formadora podr hacer una reflexin profunda de las
necesidades y posibilidades de atencin en los diferentes ciclos de las carreras
(articulacin vertical y horizontal) para luego arribar a un conjunto de decisiones
curriculares compartidas y pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes.
Asimismo, debe darse una articulacin interna (interdisciplinar e interreas) y una
articulacin externa (relacionar la propuesta educativa con las demandas regionales
anteriormente explicitadas).
5.4.2. Elaboracin de slabos
Los slabos, como documentos que concretizan el desarrollo de las competencias
propuestas en el DCBN correspondiente debern:
- Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas
en cada contexto en particular.
- Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
- Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural y a los contenidos
transversales.
- Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios
de desempeo, aprendizajes, metodologa y evaluacin).
- Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la
profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
- Ser evaluados al finalizar cada semestre, en forma participativa por los formadores
responsables del rea, estudiantes y otros actores para ponderar resultados,
reflexionar y tomar decisiones.
- Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.

88

5.5. EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, comprometiendo la
participacin de todos los actores educativos en funcin a los objetivos institucionales
previstos en sus documentos de gestin.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a
determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario
implementar una evaluacin con nfasis en la funcin formativa que permita a los
sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia experiencia. Por ello,
debe aadirse a cada una de las tcnicas e instrumentos de evaluacin un reporte
que evidencie el nivel de dominio alcanzado por los estudiantes de manera
individualizada, el cual les indicar sus logros y aspectos que requieren mayor trabajo
con sugerencias y recomendaciones sobre el particular.
5.5.1 Orientaciones metodolgicas
La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la
concepcin de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su
formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.
- El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de
participacin y dilogo, situaciones de:
- Aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y
responsable de competencias profesionales
- Evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje
El profesor debe ser consciente que necesita:
- Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera
la situacin, no existe una nica estrategia didctica para la multiplicidad de
situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o recreacin de las
mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
- Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que
implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente.
- Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.

89

a) Estrategias para la enseanza

Estrategias de aproximacin a la realidad
Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita
trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los
estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para
resolver problemas y consolidar aprendizajes.
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las
condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia
social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el
establecimiento de la relacin entre teora y realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate
problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los
estudiantes pueden investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita
identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante
situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin
Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el
conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre
corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de
la comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas para la
generacin

aplicacin

del

conocimiento;

desarrollan

la

objetividad

racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y

promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y
reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el
puente entre el deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento,
dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el
acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo. Ejemplo: webquest,
basado en el uso de la Internet

90

 Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin
acadmica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que
despliegan iniciativas de innovacin e investigacin, a la vez que desarrollan la
corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para
posibilitar la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de
los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a
travs de actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin del grupo y el
desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo
Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen
de la formacin superior el desarrollo de las competencias necesarias para la
construccin conjunta y solidaria de propuestas de atencin a la problemtica
social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto,
puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el
respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y
formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar,
estudiar y resolver problemas.
b) Estrategias para el aprendizaje
El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la
enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos; para ello
requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias de aprendizaje.
Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la
estrategia que ms se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una
actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a alcanzar mejores
resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como
estratgico es necesario que:
- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
- Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evale su actuacin.

91

- Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa

estrategia, de qu forma debe utilizarse y cules son las ventajas de ese
procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz
alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear,
resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas
en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los
contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir
un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin
Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las
estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
Por tanto, se anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan
a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecucin

92

- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el
estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las
actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de
que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su
duracin, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino
que promueven el mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por
ejemplo: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
VI. SISTEMA DE EVALUACIN
6.1.1 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo,
contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo,
retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al
equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances,
resultados e impacto de sus prcticas educativas, todo lo cual redunda,
especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos
por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,

93

buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la

metacognicin (Tobn, 2006).
La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (profesores, estudiantes, institucin y la propia
sociedad);
2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades,
personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de
desarrollo prximo de cada estudiante
6) Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente,
reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo
proceso de evaluacin;
7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un
proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las
competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las
deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
6.1.2. Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico.
Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico,
que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por
el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene
repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad.
En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta
ineludible atenerse a principios ticos.
Segundo principio: La evaluacin es un proceso. La evaluacin es un proceso que
acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y
realizada por aquellos agentes que comparten la prctica con los estudiantes, ya que
as se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los
aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la

94

evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo

terreno en la que sta tiene lugar.
Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo. La participacin en el
proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados
han participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de
una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de
evaluacin, ms potencialidades formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un
proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la naturaleza de la
formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.
La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele
explicar por qu no se ha producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si
solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el
riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin
puede resultar engaosa si no disponemos de la explicacin del interesado. La
entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo que dice el
entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador
existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas
hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El
contraste de opinin favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador
Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas
igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el
dominio de una destreza. La comprobacin de ambos aprendizajes exige mtodos
diferentes.
Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del
proceso de enseanza y aprendizaje.

95

Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo

que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se
deriva la necesidad de que los profesores tengan una formacin especfica en este
aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde
presupuestos didcticos
Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje. La evaluacin no sirve
solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En
las instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si
evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensin produzca decisiones
de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una
comprobacin de que se est produciendo un aprendizaje efectivo es que se
modifican algunos enfoques y actividades.
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las
evaluaciones. Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el
cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarqua y no
desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la practican, habr
dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante
sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la
evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El
primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y
actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende ni los dems mejoran. El
segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros,
no el mejor de s mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje
compartido y mina el clima tico de la institucin.
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la
institucin educativa a mejorar la formacin de sus profesionales y las prcticas que
realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el
camino de la mejora.

96

Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los
recursos y de la gestin, habr que exigir a los responsables las condiciones que sean
necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin, por consiguiente, es una
cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al
individualismo y a la competitividad.

6.1.3. Funciones de la evaluacin

1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la
legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razones ms
determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera
conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar
desde una ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras
funciones.
Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa
aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios
necesarios. Tambin debe dar informacin a los profesores y estudiantes sobre los
logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la
motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir
sus aprendizajes.
Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para
tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una
evaluacin formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando
hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente
y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la
acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de
la evaluacin, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la

97

competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y momento.

Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por
su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A
mayor cantidad o nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de
los sistemas de educacin, se evidencia una creciente aspiracin no elitista,
expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para mayor cantidad de
personas.

6.1.4. Caractersticas de la evaluacin

Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de
los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo,
teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural.
Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al
final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen
realimentacin oportuna.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas
y dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar
considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y confiables. Sin embargo,
esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales,
como la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias
que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar
recabando informacin sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades
y actitudes.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de
evaluacin (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio
desempeo, con la finalidad de alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la
coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de
los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeo).

98

Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es

decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus
desempeos para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el
proceso pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de
cada estudiante para la adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de
evaluacin.

6.1.5. Etapas de la evaluacin

La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera
improvisada, puesto que sta lleva consigo la revisin de cmo se ha estado
realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha
producido o no.
El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una
dinmica cclica permiten la revisin permanente de los procesos de enseanza y
aprendizaje y la participacin plena de los actores educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la
evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu. La seleccin de
mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de estar en total
correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la
finalidad que pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e
instrumentos de evaluacin:
1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a
reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la
realimentacin, en tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro
que permita la descripcin y la informacin precisa que acompae la toma de
decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un
programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la
cantidad (nmero de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de

99

instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeo de

los estudiantes.
2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones
educativas, la aplicacin de instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u
otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas, seleccionando la
informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas
tradicionales de evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras
alternativas entre las que podemos mencionar: elaboracin de ensayos, informe de
observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres, laboratorios,
etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido,
etc.
3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y
asignar un significado a los resultados de la evaluacin, determinar si son
coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de valor para tomar
decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos
en cada rea y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el
significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es
recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.
4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser
comunicados con la intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y
debilidades a superar. El formador deber proponer situaciones que permitan la
reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una
exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus
actuaciones, sus propios argumentos de mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los
destinatarios. Es imprescindible acompaar los procesos de devolucin de
resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor
y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las
interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se
exceda.

100

Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados

tanto por su reflexin personal como por el intercambio con otros, en sucesivas
aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada,
se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la
negociacin y aplicacin de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o
mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la
evaluacin. Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias para la
superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que
stos sean integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y
finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o repeticin.

VII.- EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada
unidad, semestre, ao acadmico y al final de la carrera. Lo importante es tener
un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y
cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta
curricular.
Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios
de discusin institucional, la sistematizacin del proceso vivido y la toma de
decisiones para la proyeccin de la experiencia.

VIII. CAPACITACIN INSTITUCIONAL

El proceso de capacitacin tiene como principal objetivo mejorar la calidad
educativa del personal docente administrativo y alumnado en general a travs de
un programa sostenido de capacitacin permanente y coadyuvar por el
desarrollo educativo a travs de la proyeccin social hacia la red de aliados que
se ha constituido a travs de la firma de convenios de mutua cooperacin.
La capacitacin se da a dos niveles:

101

A. A NIVEL INTERNO

Capacitacin que se desarrolla dentro de la investigacin, a travs de un

proyecto de capacitacin dirigida al personal y alumnado en general.

Capacitacin nacional convocada por el Ministerio de Educacin y otras

instituciones

Capacitacin regional y local convocada por la Direccin Regional de

Educacin Cusco, la Unidad de Gestin Educativa local Canchis, e
instituciones de la regin y de su localidad.

Capacitacin en diplomado de idiomas por 500 horas y computacin e

informtica 200 horas para efectos de titulacin

B. A NIVEL EXTERNO

Capacitacin que se realizan para las instituciones educativas aliadas, a

travs de un programa sostenido de capacitacin permanente, con el
apoyo del equipo de capacitacin del I.S.E.P. Gregoria Santos.

Capacitacin

acumulativa

con

un

adecuado

nmero

de

horas

pedaggicas, firmado por la UGEL CANCHIS y la DREC CUSCO.

IX. CRITERIOS DE INVESTIGACIN Y TITULACIN.

EN CARRERAS PROFESIONALES TECNOLGICAS Y PEDAGGICAS
CAPITULO I
DEL CONTENIDO Y ALCANCES
Artculo 1. El presente Reglamento norma el proceso de Titulacin de los estudiantes
del curso regular del Instituto Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos de
Sicuani, de conformidad con el D.S. N 004-2010-ED.
Artculo 2. Las disposiciones contenidas en este Reglamento sern cumplidas por
el rgano de Direccin, los Jefes de Unidad Acadmica, Coordinadores Acadmicos,
Administrativos, Profesores, y estudiantes del Instituto Superior de Educacin Pblico
Gregoria Santos.
CAPITULO II
DE LOS OBJETIVOS
Artculo 3. Los objetivos que persigue el presente Reglamento son:

102

- Orientar a los estudiantes y docentes participantes para realizar el trabajo de

Investigacin Pedaggica con miras a su Titulacin.
- Orientar a los estudiantes y docentes participantes para realizar el trabajo de
Proyectos en el campo de la tecnologa, con miras a su Titulacin.
- Brindar las pautas para cumplir con el trmite administrativo en el

proceso de

investigacin y titulacin.
- Normar la elaboracin del Proyecto del Plan de Investigacin Pedaggica.
- Normar la elaboracin del Proyecto de Investigacin Tecnolgica.
- Unificar criterios para el desarrollo de esquemas de la Investigacin dando grados de
libertad respecto a los paradigmas naturalista y socio crtico.
- Normar el proceso de sustentacin del Trabajo de Investigacin Pedaggica y
Tecnolgica.

CAPITULO III
BASE LEGAL
Artculo 4 Las bases legales son las que sustentan dicho proceso de titulacin y son:
a) Ley N 28044, Ley General de Educacin.
b) Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior
c) Decreto Supremo N 004-2010-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N 29394. Ley
de Institutos y Escuelas de Educacin Superior.
d) Decreto Supremo N 006-2006-Ed, aprueba el reglamento de Organizacin y
Funciones del Ministerio de Educacin y sus modificatorias.
e) Resolucin Suprema N 001-2007-ED, aprueba el Proyecto Educativo Nacional al
2021: La educacin que queremos en el Per.
f) Resolucin Ministerial N 0023-2010-ED, aprueba el Plan de Adecuacin de los
institutos y Escuelas de Educacin Superior a la Ley N 29394 Ley de los institutos y
Escuelas de Educacin Superior.
CAPITULO IV
DE LA NATURALEZA
Artculo 5. El Instituto Superior de Educacin Pblico, otorga Ttulo a nombre de la
Nacin y, para tal efecto los estudiantes han de lograr el perfil Profesional y
demostrarlo con la elaboracin y sustentacin de un trabajo de Investigacin para su
titulacin.
Artculo 6. Para obtener el Ttulo Profesional de Profesor y Tcnico Profesional en el
instituto con especificacin del Nivel y rea Educativo en la Especialidad y Carrera

103

Profesional correspondiente, es necesario la elaboracin y sustentacin de un trabajo

de investigacin profesional previamente aprobado por la Direccin General. Los
Trabajo de Investigacin Pedaggica, pueden estar referidos a la Investigacin dentro
de los paradigmas positivista, naturalista y socio critico o algn otro paradigma
emergente, considerndose dentro de estas ltimas los

Planes de Investigacin-

Accin o Investigacin Participante, etnografas, etc.

Artculo 7. El trabajo de investigacin profesional debe estar sustentado o defendido
por los estudiantes participantes ante un jurado ad-hoc, designado por la Direccin
General en coordinacin con el Jefe de Unidad Acadmica y Secretario Acadmico
del Instituto Superior de Educacin de Gregoria Santos.
CAPITULO IV
DEL PLAN DE INVESTIGACIN
Artculo 8. El trabajo de investigacin
Investigacin que estar

se inicia con la elaboracin del Plan de

de acuerdo al esquema o esquemas aprobados por la

Institucin si se tratase de investigaciones positivistas, en otros casos responder a los

esquemas propios de cada paradigma, siempre y cuando contengan coherencia
lgica y sustento cientfico.
Artculo 9. El Plan de Investigacin ser presentado por Secretara General de la
Institucin, por triplicado y con la visacin e informe del profesor de Investigacin VIII
quien sustentar en dicho informe la coherencia lgica y sustento cientfico del
mencionado plan, este plan a ms tardar se presentar la segunda semana til del
mes de diciembre de cada ao acadmico.
Artculo 10. El Plan de Investigacin puede ser presentado en forma individual o grupal
hasta un mximo de 5 integrantes en cualquier investigacin (cuantitativo o
cualitativo), y un mnimo de 1 estudiante en forma excepcional.
Artculo 11. Para la aprobacin del Plan de investigacin, el Jefe de Unidad
Acadmica designa un asesor, informando a la Direccin General sobre la coherencia
cientfica del plan y sobre el nombre y especialidad del asesor para que lo incluya en
el acto resolutivo de aprobacin, a quien, se deriva uno de los ejemplares del Plan
para su conocimiento y asesora. Dicho asesor deber presentar en 5 das tiles un
cronograma de asesoramiento el cual es derivado a la Jefe de Unidad Acadmica.
Artculo 12. La Unidad Acadmica recepcionar un ejemplar de la Resolucin de
Aprobacin del Plan de investigacin, as como los Planes de Investigacin, para su
archivo.
Articulo 13. En el Trayecto del desarrollo del Plan de Investigacin se puede realizar
modificaciones al trabajo, pero con previa aprobacin del asesor, debiendo ser

104

informados a la jefatura de educacin y siempre que estas no modifiquen los aspectos

sustanciales y objetivos del Plan de Investigacin, debiendo el asesor informar esta
modificacin en forma escrita.
Artculo 14. Todo cambio de Plan de Investigacin implica reiniciar la gestin para su
aprobacin por Resolucin Directoral y a partir de esta nueva aprobacin corren los
plazos estipulados en el Art. 10. del presente Reglamento.
Artculo 15. Toda separacin o retiro de uno o ms integrantes del grupo investigador,
se har a travs de un Informe del Asesor, previa notificacin y llamada de atencin
por su desinters o desidia en el desarrollo del Plan de Investigacin. El estudiante
separado deber elaborar un nuevo Plan de Investigacin. Esto solo se permite en la
fase de plan, antes de ejecutar el trabajo de campo. De ninguna

manera se

permitirn cambios una vez aprobado el plan de investigacin, en caso de renunciar

uno o ms integrantes al grupo de investigacin el, la o los renunciantes debern
efectuar un nuevo plan de investigacin.
Artculo 16. El cambio de asesor slo proceder por renuncia expresa del mismo,
expresa y sustentada del grupo de investigacin con opinin de Jefe de Unidad
Acadmica o decisin de la Direccin General, o cuando el asesor ha sido reasignado
o cesado, con opinin de rea de Unidad Acadmica y Resolucin de la Direccin
General. Cuando el asesor es contratado y fenece su contrato la Unidad Acadmica
designar otro

asesor al grupo de

investigacin modificndose la R.D. por la

Direccin General.
CAPITULO V
DE LA EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN
Artculo 17. Los grupos investigadores deben cumplir fielmente con el cronograma
aprobado en el Plan de Investigacin, debiendo reunirse

peridicamente con el

asesor titular designado por la Direccin.

Artculo 18. El asesor realizar el seguimiento del cumplimiento de las acciones y el
desarrollo de cada una de las fases o etapas de la ejecucin de Trabajo de
Investigacin, cuidando que todos los integrantes participen directa y activamente en
la investigacin.
Artculo 19. Para los efectos del seguimiento, el asesor llevar el control de asistencia y
participacin en la ejecucin de la investigacin.

Los estudiantes y docentes

participantes que no cumplan con las reuniones programadas, y se aprecie que no

participen en el desarrollo o ejecucin del trabajo, sern separados, previo informe
escrito del asesor. Los que han sido separados del grupo debern presentar un nuevo
Plan de Investigacin, el cual ser necesariamente individual y los plazos corren a
partir de su aprobacin.

105

Artculo 20. Para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, los

responsables de la Investigacin debern presentarlos con el visto bueno del asesor o
informe del docente de investigacin, a travs de Secretara, antes de su aplicacin,
con la finalidad de que sean evaluados por la Unidad Acadmica y sean sellados en
seal de conformidad o devueltos para su correccin directamente al usuario y luego
de ser aprobados oficiar a las Instituciones Educativas donde se

aplicarn dichos

instrumentos.
Articulo 21. El grupo responsable elaborar el informe de Investigacin al final del
mismo que entregar al Asesor por triplicado, para su opinin sobre la realizacin del
trabajo, indicando sobre la

consistencia

cientfica

del

trabajo, asistencia

participacin de los Investigadores y si cumple con las caractersticas formales,

resaltando las significatividad de la Investigacin.

Este a su vez informar a la

Direccin General sobre la culminacin de su asesora.

CAPITULO VI
DE LAS CARACTERSTICAS FORMALES DE LA INVESTIGACIN
Articulo 22. Todo informe de Trabajo de Investigacin, en cualquier enfoque, debe
tener cartula, hoja de respeto, contracartula, ttulo, agradecimiento o dedicatoria,
presentacin o introduccin, sumario, el desarrollo, fuentes de informacin y anexos
como corresponde.
Artculo 23. La cartula es la primera pgina del trabajo de investigacin en cartulina
folkote, cromocote, en color blanco. Esto llevar la siguiente informacin.
a) Ao oficial al que pertenece la promocin.
b) Identificacin del Instituto (Membrete).
c) Ttulo del tema de Investigacin.
d) El motivo de la presentacin.
e) Nombre o nombres de los que presentan el trabajo de Investigacin.
f) Nombre de la promocin a la que pertenecen.
g) Ao de presentacin.
Artculo 24. La hoja de respeto es una hoja en blanco en el que el Jurado
Examinador dejar constancia sobre la sustentacin.

La contracartula tendr

idnticas caractersticas que la cartula. El ttulo debe enunciarse nuevamente en

una hoja aparte y el centro de la misma. Este debe ser claro y breve, identificando las
variables ms importantes y la poblacin de inters.
Articulo 25. El agradecimiento o dedicatoria preferentemente ir en una sola hoja,
pudindose ubicarse en la parte superior, al centro o al costado derecho de la parte
inferior de la misma.

106

Artculo 26. La introduccin es la presentacin del informe de la investigacin, en el

que se har constar el motivo, base legal y la fundamentacin del Trabajo. Asimismo
un resumen sobre la significatividad de la Investigacin destacando las apreciaciones
ms importantes del desarrollo del trabajo de investigacin.
Artculo 27. El Sumario es el esquema o estructura del informe de la Investigacin,
donde se considera los Ttulos, subttulos y rubros de la Investigacin.
Artculo 28. Los informes de la Investigacin sern presentados en papel bond
Formato A4, tamao oficial y de acuerdo al rigor cientfico.
Articulo 29. Cada pgina escrita debe constar de 25 a 26 lneas a doble espacio,
excepto cuando se consideran cuadros o citas textuales y otras citas que considera el
investigador.
Artculo 30. Debe respetarse los siguientes mrgenes: Margen Superior: 4 cm, margen
izquierdo: 4cm, margen inferior: 3 cm, y margen derecho: 3 cm. o medidas
aproximadas solo hasta el centsimo.
Artculo 31. Cada prrafo debe empezar al margen, separndolo del prrafo
anterior por 4 espacios simples.
Artculo 32. Los ttulos, introduccin, conclusiones, sugerencias y bibliografa,
empezarn en la lista y el margen superior establecido, centrados, escritos con
maysculas y subrayados.
Artculo 33. El fragmento que es cita textualmente dentro de un captulo, debe
escribirse entre comillas y dentro de un formato normal de cada prrafo si no excede
de dos lneas; si es mayor debe escribirse a espacio simple toda la cita empezando a
diez espacios del margen izquierdo. Al concluir cada cita, sea o no textual, debe
colocarse la numeracin correlativa de notas, entre parntesis. En la parte inferior de
la hoja donde la numeracin correlativa de la cita, se hace notar a espacio simple el
apellido y nombre del autor, el ttulo de la obra, la edicin la ciudad y/o pas de
edicin, el ao y el nmero de la pgina donde figura el espacio citado.
Artculo 34. La numeracin ir en la parte superior de cada pgina. Se cuenta desde
la cartula. La paginacin correr a partir del primer captulo.
Artculo 35. La bibliografa se ordenar alfabticamente de acuerdo al apellido del
autor, el mismo que debe ir con maysculas, seguidamente el nombre, luego el ttulo
de la obra; nmero de edicin, a partir de la segunda, solo para los trabajos
publicados (ciudad y/o pas) y el ao de publicacin.
Artculo 36. El empaste del trabajo de investigacin cientfica se realizar en cartulina
Folkote o Cromote y con letras negras.

107

CAPITULO VII
DE LA TITULACIN
Artculo 37. La Titulacin, en la Formacin Docente y Tcnico Profesional tiene las
siguientes caractersticas:
a) Es integral, porque comprueba la idoneidad profesional del estudiante en las
funciones docentes fundamentales, a travs del Informe de Prctica, que lo califica
como facilitador del aprendizaje y promotor de la comunidad y del informe de
investigacin que lo califica en esta funcin.
b) Es articulador, porque relaciona y rene los diversos elementos de la carrera.
Artculo 38. El proceso de Titulacin comprende tres etapas:
a) Revisin y reajuste del Informe de la Prctica y del informe del trabajo de
investigacin.
El Asesor de los Trabajos de Investigacin informar mensualmente sobre el
asesoramiento, finalmente informar la culminacin del mismo y los estudiantes
presentaran por triplicado el primer borrador del informe de investigacin para su
tratamiento segn el reglamento de titulacin. En lo posible se conformar un grupo
de revisores que estar conformado por el Jefe del Departamento de Educacin,
Direccin acadmica y los docentes formadores de las diferentes especialidades
seleccionados para tal fin quienes discutirn sobre cualquier observacin de fondo
sobre los trabajos de investigacin, discuten con el grupo de estudiantes que present
el trabajo de Investigacin y alcanzan las observaciones. Logrado el consenso, los
estudiantes

subsanan las observaciones y se elabora el Informe Final de la

Investigacin.
El Formador de Prctica revisa y orienta el Informe Preliminar de la Prctica para los
debidos reajustes y elaboracin del Informe Final.
b) Cumplimiento de los requisitos Acadmicos y Administrativos.
Informe Acadmico de haber aprobado el total de crditos exigidos.
Certificados de Estudios profesionales.
Constancia del ISEP de no tener deudas pendientes.
Informe Final del Trabajo de Investigacin (grupal) con

opinin favorable del

Asesor.
Informe Final de la Prctica (personal)
Constancia de haber cumplido con las horas de computacin e idiomas como
requisito de sustentacin
Informe de aprobacin de la carpeta personal.
Certificado de haber aprobado con nota mnima de 13 en promedio, las
evaluaciones destinadas a medir las habilidades en razonamiento lgico matemtico,
resolucin de problemas y habilidades comunicativas.

108

Pago por derecho de Titulacin.

c) Sustentacin del Informe Final de la Investigacin.
Artculo 38. En el proceso de Titulacin:
a) El ISEP enva a la instancia inmediata superior una copia de los estudiantes
expeditos adjuntando el cronograma de sustentacin. Para tal efecto el secretario
acadmico debe informar aprobando la carpeta de sustentacin de los interesados.
b) Los estudiantes sustentan el Trabajo reinvestigacin y el Jurado califica de acuerdo
a la escala vigesimal siendo la nota mnima aprobatoria de catorce (14) puntos. El
estudiante que resultara desaprobado por primera vez podr solicitar nueva feche
para sustentacin, en un plazo no menor de seis meses cronolgicos. Si fuera por
segunda vez, podr realizar un nuevo Trabajo
Investigacin y lo sustentar en un perodo equivalente, a un semestre lectivo. La
duracin efectiva de un trabajo de investigacin, una vez aprobado, ser de seis
meses cronolgicos, tiempo en el cual debern sustentar los integrantes, excepto que
hayan presentado ampliacin de fecha por motivos justificados,
originando una ampliacin mxima de hasta por tres meses ms.
c) Para efectos de Titulacin es necesario aprobar la Prctica, el trabajo de
Investigacin y participar en un Taller de Actualizacin sobre las innovaciones que se
estn realizando en los diferentes niveles de Sistema Educativo Peruano.
Artculo 39. Para la presentacin del expediente, solicitando autorizacin y fecha de
sustentacin, debe reunir los requisitos para la Titulacin en los Institutos y Escuelas de
Educacin Superior.

Para obtener el ttulo de Tcnico, Profesional Tcnico o

Profesional en un IEST se deber aprobar:

a. La totalidad de mdulos del plan de estudio de la carrera profesional.
b. Las prcticas pre-profesionales, relacionadas a los mdulos tcnico- profesionales.
c. El examen terico prctico que demuestre el logro de las competencias del perfil
profesional de la carrera.
d. Las pruebas de suficiencia acadmica en: Comunicacin, Matemtica, Segunda
Lengua y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
e. La elaboracin y desarrollo de un proyecto productivo o de servicios relacionado
con la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su institucin, localidad,
regin o pas.
f. Otros que determine la institucin en su Reglamento Institucional, de acuerdo con el
Artculo 21 de la Ley.
Artculo 40.- Para Titulacin en el Instituto Superior de Educacin Publico el proceso
es de la siguiente manera:
a). Para acceder a la titulacin se requiere haber aprobado todos los crditos
acadmicos del Plan de Estudios de una carrera, programa o rea profesional.

109

b). Los estudios de cuatro (4) semestres acadmicos conducen al ttulo de Tcnico en
el rea profesional que corresponda.
c). Los estudios de seis (6) semestres acadmicos, conducen al Ttulo de Profesional
Tcnico, y los de ocho (8) al de Profesional. En ambos casos, el ttulo se otorga a
nombre de la Nacin.
d). Los estudios profesionales de Educacin tienen una duracin de diez (10) semestres
acadmicos y conducen al ttulo de Profesor. Los estudios profesionales en el campo
del Arte tienen tambin igual o mayor duracin y conducen al ttulo de Artista
Profesional. En ambos casos, el ttulo se otorga a nombre de la Nacin.
Los ttulos y certificados oficiales deben cumplir los requisitos siguientes:
a). Estar elaborados en el formato oficial del Ministerio de Educacin;
b). Ser expedidos con los nombres y apellidos del titular, debidamente comprobados
con su documento de identificacin oficial;
c). No presentar enmiendas, borrones o tachaduras;
d). Estar firmado, en el caso del Certificado, por el Director General del Instituto o
Escuela de Educacin Superior y el Secretario Acadmico de la institucin. Y, en el
caso del Ttulo, por el Director General de la institucin y el Director Regional de
Educacin.
Artculo 41. Recepcionado el expediente por mesa de partes que incluye los 3
ejemplares del trabajo de investigacin los derivar a secretara para que verifique su
conformidad. Luego se deriva a la jefatura de educacin para que designe a los
revisores, de preferencia se podr designar un revisor, el que deber ser de la
especialidad relacionada con el TIP o especialidad afn, el mismo que debe informar
en un plazo no mayor a 5 das tiles.

De estimarlo conveniente, la Jefatura de

Educacin podr designar ms de un revisor y menos de cuatro, quienes tambin

tendrn como plazo mximo para presentar su informe 5 das tiles contados desde el
da siguiente de la recepcin del TIP.
Artculo 42. Si el revisor o los revisores devuelven por tercera vez consecutiva un TIP, la
Jefatura de Educacin solicitar una tercera opinin dirimente de un docente de
investigacin o de la especialidad sobre el cual trata el TIP. En caso de que un revisor
retarde la entrega de su informe por ms de cinco das tiles la Direccin General ser
informada por la Unidad Acadmica de este hecho, debiendo dicha Direccin
General ordenar mediante memorando la devolucin del TIP para designar otro revisor
y adoptar las medidas disciplinarias del caso.
Artculo 43. Cuando los revisores devuelven conforme los TIP, estos ejemplares son
derivados a la Jefatura de Educacin para que emita un informe final de
APROBACIN, el cual se deriva a la secretara acadmica para que elabore el
informe de conformidad aprobando la carpeta personal, el cual es presentado a la

110

Direccin General quien deber devolver los tres ejemplares del TIP a los interesados
para su empastado mediante memorando, una vez empastado, se retornan a la
Direccin General para que esta seale el lugar, da y hora para la sustentacin, la
misma que deber ser publicada con 72 horas de anticipacin a dicho acto.
Artculo. 44. El Jurado para la sustentacin de los trabajo de investigacin est
integrado por:
a) Presidente: El Director General, Acadmico o por un docente ms antiguo de
acuerdo al CAP.
b) Vocal: Un Docente de la Especialidad relacionado con el tema de Investigacin.
c) Secretario: Un Docente con conocimiento de Investigacin u otro con especialidad
afn.
De los cuales al menos uno debe haber sido revisor del TIP, de ningn modo podr ser
jurado el asesor del trabajo. La determinacin de los vocales y Secretarios del Jurado
ser con la participacin del Director General y Jefe de Educacin, la que se
efectuar equitativamente teniendo en cuenta, en casos extraordinarios, la opinin
tcnica o acuerdos del consejo educativo.
Artculo. 45. Los miembros del Jurado formalizaran su designacin en mrito a
memorando emitido por la Direccin General 72 horas antes de realizarse el acto de
sustentacin, debiendo considerarse que para la publicacin del citado acto corre el
mismo plazo.
Artculo 46. La sustentacin del Trabajo de Investigacin ser en acto Pblico, al que
pueden asistir cualquier persona guardando la correccin debida.
Artculo 47. El tiempo mximo de tolerancia para el inicio de la sustentacin ser de
30 minutos despus de la hora fijada. El presidente del Jurado dispondr el inicio o
suspensin del desarrollo de la sustentacin, anotndose el incidente en el libro de
actas de la institucin.
Artculo 48. La inicializacin del Acto de Sustentacin requiere de la presencia del
Jurado en pleno. Si por alguna razn faltar uno de sus integrantes, se suspender la
sustentacin por 72 horas y ste ser sustituido por otro profesor designado por la
Direccin General.
Artculo 49. El acto de sustentacin tendr una duracin mnima de 40 minutos,
incluyendo las observaciones e interrogantes formuladas por el jurado.
Artculo 50. El acto de sustentacin tendr dos (02) fases: la primera consiste en la
exposicin de los aspectos ms relevantes del trabajo y la segunda corresponde a las
interrogaciones del Jurado.
Artculo 51. El jurado se instalar en la fecha y hora prevista para el acto de
sustentacin, el secretario dar la bienvenida y anunciar en voz alta el acto de
sustentacin. Acto seguido expondrn los integrantes del grupo pudiendo hacer uso

111

de los recursos tecnolgicos a su disposicin, en cualquier momento del acto de

sustentacin el jurado podr preguntar, cortar, comentar u otro acto acadmico que
no haga perder la esencia de lo sustentado, ni tergiverse su contenido. Culminada la
sustentacin se darn lectura a las conclusiones y sugerencias si la naturaleza del
trabajo as lo amerita. Luego el jurado quedar en libertad de formular las preguntas
que estime conveniente para examinar a los ponentes.
Artculo 52. Al final de las preguntas el Jurado invitar a salir a los ponentes y asistentes
quedndose a deliberar. Al final de la deliberacin el secretario invitar a pasar solo a
los graduandos que hayan aprobado el acto de sustentacin y anunciar en voz alta
el veredicto. Si los tres miembros del jurado dictaminan aprobado se colocar
APROBACIN POR UNANIMIDAD, si uno de los miembros desaprueba se colocar
APROBADO POR MAYORA, si dos o los tres miembros desaprueban el acto se
colocar DESAPROBACION. El secretario redactar el acta correspondiente,
entregndosela al presidente quien informar a la secretara acadmica para los
trmites de Ley.
Artculo 53. La secretara acadmica proporciona a los miembros del jurado los
instrumentos de calificacin pertinentes de acuerdo a las especificaciones tcnicas
normadas..
Artculo 54. La calificacin es individual utilizando la escala vigesimal.
Artculo 55. Cada miembro del Jurado calificar cuantificando los rubros de acuerdo
a la Ficha de Evaluacin respectiva, la firmar y la entregar al
presidente del Jurado, quien obtendr el promedio final pasndola al Secretario para
su Registro en el Acta.
Artculo 56. La nota mnima de aprobacin de la sustentacin es de catorce (14). La
fraccin 0.5 o ms se considera como un punto a favor, en los promedios parciales,
cuando se promedia con las notas de practica e investigacin. En el promedio final no
se considera el medio punto a favor. Finalizando el proceso, los miembros del Jurado
firmarn las Actas.

Estas, ms las fichas y los tres (03) ejemplares del trabajo de

investigacin sern entregadas por el Secretario del Jurado a la Presidencia para ser
entregadas a su vez a la Secretara Acadmica de la Institucin.
Artculo 57. En la hoja de respeto del trabajo de investigacin se registrar la decisin
del Jurado anotando: Aprobado por Unanimidad, Aprobado por Mayora. Luego
Registrarn sus firmas indicando la fecha de sustentacin. En caso de que alguno de
los estudiantes fuera desaprobado, la anotacin quedar pendiente para posterior
sustentacin.
Artculo 58. En caso de aprobacin sern invitados a la sala, donde el presidente les
dar a conocer el resultado de la evaluacin de la sustentacin, procediendo luego a
la imposicin de la cinta o distintivo y finalmente se

112

proceder a la juramentacin de estilo.

Artculo 59. En caso de desaprobacin, el jurado comunicar al o a los interesados en
forma escrita, indicando que tiene una ltima oportunidad de sustentar el mismo
trabajo en un plazo no mayor de 06 (seis) meses, para cuyo efecto el plazo de
presentacin de la solicitudes de la nueva fecha de sustentacin se iniciar el primer
da til de la iniciacin oficial del ao lectivo. Debiendo, en caso contrario, reiniciar los
trmites desde la fase de elaboracin de un nuevo plan de investigacin.
Artculo 60. Los estudiantes participantes que desaprueben en la segunda
Sustentacin debern realizar un nuevo trabajo de Investigacin durante 30 das.
Artculo 61. La Secretara Acadmica distribuir los TIP:
- Un ejemplar a los responsables de la Investigacin.
- Un ejemplar a la Biblioteca del Instituto.
- Un ejemplar a la Direccin para que sea remitido a la Institucin donde se realiz la
Investigacin.
Artculo. 62. Una vez aprobado el trabajo de investigacin, los estudiantes egresados
tendrn un plazo mximo de 6 meses para sustentarlo, en caso contrario la Direccin
General emitir de oficio una resolucin declarando improcedente la sustentacin del
trabajo de investigacin y ordenando la ejecucin de un nuevo trabajo de
investigacin a partir del plan. Respecto a los planes de investigacin, tendrn una
duracin de un ao acadmico (9 meses) para su ejecucin, en caso contrario sern
declarados improcedentes por R.D., previo informe de la jefatura de educacin,
ordenndose la elaboracin de un nuevo plan.
Artculo 63. La secretaria general deber remitir obligatoriamente a la Unidad
Acadmica copias de las Resoluciones de aprobacin de los planes de investigacin
as como los ejemplares de los planes aprobados

CAPITULO VIII
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
PRIMERA: Los asuntos no contemplados en el presente Reglamento sern consultados
a la Direccin General del Instituto para el anlisis y solucin.
SEGUNDA: Los Jefes de Unidad Acadmica, Coordinadores Acadmicos y, Profesores
de la sub-rea o Asignatura de Investigacin, as como, el personal Docente del
Instituto quedan encargados de la difusin de la presente norma.

113

TERCERA: Durante el presente ao ser debidamente evaluado para realizarse las

observaciones y correcciones pertinentes que permitan su perfeccionamiento.
CUARTA: El Reglamento entrar en vigencia al da siguiente de su Aprobacin.

X. REGLAMENTO DE PRACTICA PRE PROFESIONAL INSTITUCIONAL

TTULO I
ASPECTOS Y DISPOSICIONES GENERALES
CAPTULO I
DEL CONTENIDO Y ALCANCE
Art. 1.El presente Reglamento de Prctica Profesional, contiene las orientaciones
especficas para la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la Prctica
Pre Profesional de los estudiantes en Formacin Inicial Docente del Instituto Superior
de Educacin Pblico Gregoria Santos Sicuani.
Art. 2.a).

Tiene como Marco Legal:

Ley N 28044, Ley General de educacin, la Estructura Curricular para la

Formacin Inicial Docente, asume el concepto de educacin, expresado en

un

proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda

la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes mbitos de la Sociedad.
b).

Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior

y su

Reglamento aprobado por Decreto Supremo 004-2010-ED.

C.

Resolucin Suprema N 001-2007-ED, que aprueba el Proyecto Educativo

Nacional al 2021. La Educacin que queremos en el Per. La Estructura Curricular,

implementa el Objetivo Estratgico 3,

Maestros bien preparados que ejercen

profesionalmente la docencia.
d).

Ley

Formacin

N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial. Esta Ley norma que la

Inicial

Docente

permitir

los

estudiantes

desarrollar

una

Cultura evaluativa, al realizar ejercicios peridicos de revisin del avance de

sus competencias.
e).

Decreto Supremos N 006-2006-ED, aprueba el Reglamento de Organizacin

Funciones del Ministerio de Educacin.

114

f).

Decreto Supremo N 023-2001-ED.

El Reglamento General de los Institutos

Superiores Pedaggicos y Escuelas Superiores de Formacin Docente Pblicos y

Privados.
g). Resolucin Ministerial N 0023-2010-ED, aprueba el Plan de Adecuacin de los
actuales Institutos y Escuelas de Educacin Superior a la Ley N 29394,

Ley

de

Institutos y Escuelas de Educacin Superior.

h).

Resolucin Directoral N 0165-2010-ED, aprueba los Diseos Curriculares

Bsicos Nacionales para las carreras profesionales pedaggicas de Educacin

Inicial; Educacin Primaria; Educacin Secundaria, especialidades de Ciencia
Tecnologa

Ambiente,

Matemtica,

Ciencias

Sociales

Comunicacin;

Educacin Fsica; Idiomas, especialidad: Ingls y Computacin e Informtica.

i).Resolucin Directoral N 0651-2010-ED aprueba los Lineamientos Nacionales para el
desarrollo de la Prctica Pre Profesional en carreras docentes en Institutos y Escuelas
de Educacin Superior Pblicos y Privados y su Anexo.
j).

Resolucin

Ministerial

018-2005-ED,

aprueba

el

Plan

de

estudios

de

Educacin Primaria Bilinge.

k). Resolucin Directoral N 1636-2004, aprueba el Plan de Estudios de la Especialidad
de Idiomas: ingls.

Plan de estudios del Diseo Curricular Experimental

en la

Especialidad de Idiomas: ingls 2007.

l).

Gua de Prctica para Institutos y Escuelas de Educacin Superior con carreras

Pedaggicas.

Direccin de Educacin Superior Pedaggica, rea de Formacin

Docente.
Art. 3.-Las disposiciones del presente Reglamento de Prctica alcanzan a las siguientes
Instancias:
Direccin General del Instituto Superior Pedaggico Pblico Gregoria
Santos Sicuani.
Unidad Acadmica del Instituto Superior Pedaggico Pblico Gregoria
Santos Sicuani.

115

Ministerio de Educacin MED

Direcciones Regionales de Educacin DRE

y Unidad de Gestin

Educativa
Local UGEL .
TITULO II
CAPTULO II
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
Art. 4.- La Direccin General del Instituto Superior de Educacin Pblico
Santos Sicuani

Gregoria

deber formular polticas institucionales claras y pertinentes con

referencia a la Prctica Pre-Profesional, las incorpora en el PEI y las operativizar en el

Reglamento Institucional.
TITULO III
CAPTULO III
DE LAS DISPOSICIONES ESPECFICAS
Art. 5.-

La Prctica Pre-Profesional, es eje fundamental del currculo, tiene como

finalidad poner al estudiante en contacto progresivo con la realidad educativa para

que identifique, reflexione, analice y consolide desde la prctica el logro de las
competencias profesionales del perfil del egresado.
Art. 6.-

La Prctica Pre-Profesional debe de generar en el estudiante un proceso

de Reconceptualizacin de la teora con la finalidad de construir los aprendizajes en

su formacin profesional, brindando

oportunidades al futuro maestro para que

reflexione sobre la realidad educativa, analice su problemtica y d alternativas de

solucin a travs de la investigacin.
TITULO IV
CAPTULO IV
DE LAS ETAPAS
Art. 7.-

El proceso de la Prctica Pre Profesional tiene bsicamente tres etapas

comunes que abarca los X ciclos de la Formacin Inicial Docente:

a). Etapa de contacto con la realidad educativa e inicio de la sistematizacin.
Es la primera etapa y dura los dos primeros aos de la carrera (del primer al cuarto
ciclo). La Prctica Pre Profesional est diseada para ofrecer situaciones concretas
de entrenamiento que van desde la observacin en el anlisis de la estructura
curricular bsica del nivel correspondiente, actividades de sensibilizacin, diseo de
actividades de aprendizaje, ayudanta, voluntariado, preparacin del portafolio

116

pedaggico con el nico objetivo de lograr que el estudiante conozca, comprenda y

valore la realidad educativa buscando que el futuro docente tenga un contacto
cada vez mayor con la realidad educativa y as ir afirmando su vocacin.
b). Etapa de profundizacin y sistematizacin: Es la segunda etapa y se lleva a cabo
a lo largo del tercer y cuarto ao (del quinto al octavo ciclo). La Prctica es
permanente, continua y est destinada a disear y conducir sesiones de aprendizajes
en forma simulada; sesiones demostrativas; sesiones reales con pasanta en zonas
rurales

urbanas;

seleccin,

adaptacin

evaluacin

del

material;

gestin

administrativa y pedaggica del aula preparacin del portfolio pedaggico y talleres

de sistematizacin que conduzcan a mejorar el desempeo y conseguir logros de la
mejor calidad.
En esta etapa
carcter

se busca que la sistematizacin de los aprendizajes adquiera un

ms original sobre bases pedaggicas, ms slidas.

El vnculo con la

investigacin, que es el otro eje de la formacin inicial se hace ms evidente en esta

fase porque el estudiante tiene una mejor visin de la realidad educativa y puede
identificar los problemas que requieren soluciones innovadoras.
c). Etapa de Prctica Intensiva: Es la ltima etapa de la formacin inicial que se
extiende durante el ltimo ao de la carrera (noveno y dcimo ciclos).

Permite

consolidar las competencias profesionales y afirmar los rasgos que propone el Perfil del
Egresado.

En la Prctica Intensiva se busca que el estudiante asuma con

responsabilidad

su

rol

de

maestro

en

forma

continua,

desempendose

profesionalmente en el aula de una Institucin Educativa con el debida asesoramiento.

Est

destinada

al

diseo,

ejecucin,

elaboracin

evaluacin,

laprogramacin curricular de mediano y corto plazo y del material educativo.

En

cuanto al componente gestin participar en proyectos elaborando, revisando y

ejecutando acciones del PEI, PAT, Escuela de Padres, Proyectos Productivos en
relacin con la comunidad.
El tiempo y el espacio de la Prctica Intensiva se comparten con el desarrollo de un
trabajo de Investigacin conducente a la titulacin del estudiante.
Los Talleres de Sistematizacin busca el anlisis y reflexin de las experiencias

elaboracin del Informe Final de la Prctica. El estudiante es evaluado y calificado

por el docente formador (a) de la Asignatura de Prctica, al trmino del IX y X ciclos
en los que se desarrolla en todos los niveles y especialidades.

117

TITULO V
REQUISITOS DE LA CONDUCCIN Y DEBERES DE LOS FORMADORES
DE LA ASIGNATURA DE PRCTICA
CAPTULO VI
REQUISITOS DEL DOCENTE FORMADOR DE PRCTICA
Para que un docente formador asuma la asignatura de Prctica deber

Art. 8.cumplir

Los siguientes requisitos,

a). Ser docente de la especialidad correspondiente.
b). Ser docente de carrera preferentemente y contar con estudios de especializacin.
c). Tener experiencia en aula del nivel correspondiente, con un mnimo de tres aos
d). Conocer el diagnstico de la realidad de las Instituciones Educativas urbana y
rural de Prctica.
DE LA CONDUCCIN DE LA PRCTICA
Art. 9.- El docente formador de Prctica supervisa y monitorea permanentemente a
los Estudiantes practicantes durante el tiempo y la etapa de la Prctica.
Art. 10.- La Prctica IX y Prctica X final deben ser conducidas por dos formadores, en
Casos excepcionales por tres docentes.

CAPTULO VII
DE LOS DEBERES DEL FORMADOR DE PRCTICA
Art. 11. Son deberes del Docente Formador de Prctica:
Presentar oportunamente la documentacin correspondiente:
a). Cronograma de monitoreo y supervisin.
b). Matriz de ubicacin de las Instituciones Educativas de Prctica en
sus diferentes ciclos.
c). Instrumento de supervisin y monitoreo.
d). Informe y sistematizacin de la Prctica del ciclo correspondiente.
Realizar acciones de monitoreo:
a). Dos visitas mnimas por ciclo en la Prctica IX y X. Una visita mnima por
ciclo en la Prctica VII y VIII.
b). Permanecer en las aulas visitadas de 1 a 2 horas pedaggicas de
acuerdo al nivel.
c). Realizar acciones de sistematizacin quincenal (2 horas mnimas) que permitan reflexionar y optimizar el proceso de las diversas acciones de la
Prctica.
d). Orientar y revisar permanentemente los diferentes documentos que
precise el proceso de la Prctica (Programaciones, Material Educativo,
Portafolio Pedaggico y otros).

118

e). Dar a conocer peridicamente el resultado de las evaluaciones y

los promedios por unidad a los estudiantes.

CAPTULO II
DE LAS SANCIONES
Art. 12.- El incumplimiento de sus obligaciones dar lugar a la aplicacin de acuerdo
a la gravedad del caso, de las siguientes sanciones.
Amonestacin verbal por el docente formador (a) de la asignatura de Prctica
(registro de amonestaciones), por:
Tres tardanzas durante el mes al centro de Prctica (consecutivos o
alternados).
Asistencia sin uniforme (uniforme de gala) al centro de Prctica.
Incumplimiento en la entrega de horarios y variaciones que en ste se
pudiera producir.
Dos tardanzas durante el mes a los Talleres de Sistematizacin realizados
en el ISEP Gregoria Santos Sicuani.
Amonestacin escrita (Memorndum de llamada de atencin) emanado por el Jefe
de la Unidad Acadmica y/o Coordinadores de Educacin Primaria y Secundaria,
respectivamente, previo informe escrito del Docente Formador de la Asignatura de
Prctica por:
Inasistencia injustificada a la Institucin Educativa de la Prctica (1-3 das
consecutivos o alternados).
Incumplimiento en la programacin de sesiones de aprendizaje, con
calificativo de cero.
No previsin de material educativo pertinente para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
El incumplimiento injustificado de sus obligaciones.
Informe negativo del docente de aula y/o Director de la Institucin
Educativa sobre su desempeo en el aula e incumplimiento de las
actividades encomendadas.
Una inasistencia e incumplimiento de las acciones programadas en los
Talleres de Sistematizacin.
Incumplimiento de las acciones programadas en el componente de
gestin.
Suspensin parcial de la Prctica (cinco das hbiles) sin derecho a evaluaciones
consideradas en esos perodos, por:

119

Inasistencia injustificada a la Institucin educativa por 4 a 7 das

(consecutivos o no consecutivos).
La reiterada resistencia a las sugerencias de sus superiores relacionados
con

su

desempeo

pedaggico

(resultado

del

segundo

monitoreo).Suspensin definitiva de la Prctica documento emanado por

la Direccin Acadmica, previa investigacin, por:
Inasistencia injustificada a la Institucin Educativa por ms de 5 das
consecutivos.
El incurrir en actos de violencia, el faltar de palabra en agravio del
personal de la Institucin Educativa de los alumnos y compaeros dentro
de la Institucin Educativa de Prctica o fuera de ella.
El faltar de palabra en agravio del Docente Formador de la Prctica, de
los docentes supervisores de la Prctica del

ISEP Gregoria Santos

Sicuani.
El producir escndalo por su comportamiento personal dentro o fuera de
la Institucin Educativa.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:
PRIMERA: Aspectos, que no estn contemplados en el presente Reglamento de
Prctica Profesional sern resueltos por los Coordinadores Acadmicos de Educacin
Primaria y Secundaria respectivamente, previa investigacin con el equipo de
Docentes Formadores de la Prctica Pre Profesional y consulta con Unidad
Acadmica y Direccin General del ISEP Gregoria Santos Sicuani.
SEGUNDA: La presente norma entra en vigencia a partir del inicio del ao acadmico
y regir para los implicados en la Prctica Pre Profesional durante el ao 2011 y es
vlida hasta que la Direccin General determine su modificacin, sujeta a las
disposiciones emanadas por la autoridad educativa respectiva.

XI.

PLAN DE DESARROLLO INFORMATICO

El Plan de Desarrollo Informtico est dirigido a la comunidad educativa
como una estrategia que impulsa la apropiacin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin.
Busca que el uso de herramientas de ofimtica, de Internet y motores de
bsqueda, sean apropiados para el mejoramiento de la formacin
pedaggica y profesional; con lo que se quiere optimizar los procesos y

120

mejorar la imagen de la institucin, para que de esa forma el principal

beneficiario sea el estudiante y los usuarios finales que hacen usos de los
recursos con que cuenta la Institucin.
NUESTRA VISIN
Aprovechar la capacidad tecnolgica para la implementacin de los
Sistemas de Informacin Integrados en la institucin a fin de que sea
incorporada en la sociedad de la informacin y el conocimiento mediante
la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
NUESTRA MISIN
Fomentar y promover el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin con la participacin activa e innovadora de todos los
agentes educativos y bajo el compromiso de inversin en la innovacin
que permita mejorar el sistema educativo y la gestin administrativa.
MODELO PROPUESTO
El Instituto Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos de Sicuani, est
orientando sus esfuerzos hacia el establecimiento de una Sociedad de la
Informacin y del Conocimiento; mediante la implementacin del Plan de
Desarrollo Informtico y utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin que facilite un cambio de actitud en sus trabajadores y
estudiantes

paralelo

la

implantacin

de

nuevos

paradigmas

institucionales.
Factores Internos Requeridos:
El Carrera Tcnica Profesional de Computacin e Informtica, es un factor
que ayuda a crecer tecnolgicamente, el cual est constituido por el
Equipo Informtico.
Adems se deber realizar trabajo de sensibilizacin para cambios de
actitudes y paradigmas institucionalmente mediante actualizaciones en las
Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Para que el Modelo funcione:
El Instituto Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos de Sicuani, a
travs de sus directivos tiene todo el compromiso de apoyo a la gestin que
se plantea en el aspecto informtico dando las facilidades y viabilizando
proyectos operativos relacionados al mejoramiento informtico.

121

OBJETIVOS
Objetivo General
Ampliar la infraestructura y el equipamiento informtico actualizando los
sistemas de informacin y comunicacin, mediante el empleo de
herramientas y soporte tcnico necesario para una mejor gestin
institucional, con una actualizacin constante del personal.
Objetivos Especficos

Elaboracin de proyectos y/o planes operativos que mejoren el sistema de

informacin institucional: (Internet, intranet, biblioteca digital, desarrollo de
aplicaciones para la gestin acadmica, actualizacin en TICs).

Rediseo y Mantenimiento de la Pgina Web Institucional.

Modificacin y Actualizacin del Sistema de rea de Secretara Docente.

Elaboracin del Sistema de Seguimiento de Egresados.

Migracin progresiva a Software Libre, masificando su uso.

Disear e implementar polticas de seguridad con el propsito de

salvaguardar los datos institucionales.

Realizar planes de mantenimiento preventivo, correctivo, predictivo y de

repotenciacin de los equipos de cmputo.

Establecer polticas de uso, asesoramiento y adquisicin de equipos

informticos.

Redisear los procesos organizaciones redistribuyendo adecuadamente los

recursos de la institucin.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES Y/0 PROYECTOS INFORMATICOS

1. Difusin del ISEP Gregoria Santos a travs del Internet.
2. Acceso a Tecnologa de Informacin y Comunicacin
3. Legalizacin del Software
4. Desarrollo de aplicaciones para la Institucin
5. Capacitacin Docente en Alfabetizacin Digital
6. Plan de contingencia contra riesgos informticos

122

CAPITULO IV
LA PROPUESTA DE GESTIN
4.1

CONCEPCIN DE GESTIN.
Gestionar es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos de
planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito
pedaggico, institucional y administrativo del Instituto Superior Pedaggico.
Estas acciones se realizan a travs de procesos internos de naturaleza
democrtica, equitativa y eficiente.
En nuestra institucin el proceso de gestin implica un trabajo organizacional
que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta pedaggica, proponiendo un
modelo de gestin compartida, creativa, innovadora y horizontal.
Se trata de la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir
oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos en el
Instituto.

4.2

PRINCIPIOS DE GESTIN
El Instituto Superior Pedaggico Pblico Gregoria Santos se rige

por los

siguientes principios:

Gestin en funcin al aspecto Tcnico Pedaggico

Gestin central de los Alumnos.

Gestin con liderazgo compartido.

Todas las acciones deben ser canalizadas para lograr este principio y llegar
a metas trazadas mediante la elaboracin de una evaluacin por ciclo.

123

Jerarqua y Autoridad claramente definidas

Permite garantizar la unidad de accin de la organizacin.

Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y especializacin.

-

Tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona con

el propsito de optimizar el funcionamiento de la organizacin.

Claridad en los canales de participacin.

Cada miembro debe conocer los procedimientos de participacin y la

construccin coherente con los objetivos institucionales.

Coordinacin fluida y bien definida.

Establecer instancias de coordinacin gil y oportuna, mejorar el xito de
las acciones.

Transparencia y comunicacin permanente.

Todas las acciones deben ser conocidas por los miembros de la institucin.

Control y evaluacin eficaz y oportuna para un mejoramiento continuo. El

Control debe proporcionar informacin que oriente oportunamente las
decisiones.

Trato horizontal y familiar.

Establecer relaciones positivas de fraternidad entre el Personal Docente,

Administrativo y de servicio, del Instituto y equidad en las responsabilidades.

Poltica de estmulos y sanciones de acciones e innovacin

Propsitos de la educacin: conocimientos, competencias, actitudes y

valores.

La gestin centrada en los aprendizajes, es decir que el proceso de

aprendizaje - enseanza se constituye en el ncleo del instituto, en la
medida que la prestacin del servicio educativo se materializa en el
aprendizaje de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad educativa

El Instituto Superior Pedaggico Pblico Gregoria Santos es un sistema

abierto al aprendizaje, que innova permanentemente y responde con
eficacia a los cambios en el contexto

Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la

creatividad y compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los
miembros de la comunidad educativa

La gestin integradora que supone el establecimiento de vnculos entre los

actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en
funcin a los objetivos institucionales

La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de

autoridad y responsabilidad, a otros para que ejecuten tareas especficas.

124

4.3
4.3.1

PROCESOS DE GESTIN
SELECCIN, SUPERVISIN DEL PERSONAL (023) DIRECCIN Y DIRECTOR
ACADMICO
Para la seccin, supervisin y evaluacin del Personal Docente y
Administrativo para contratos se realiza por concurso pblico de acuerdo a
los requisitos que establezcan el Ministerio de Educacin la que dirige y
administra el Instituto. Este proceso tiene por finalidad, una adecuada
seleccin del personal docente en funcin a las plazas existentes por nivel y
especialidad.

4.3.2

POLTICA PRESUPUESTARIA Y DE LOGSTICA

El Instituto Superior Pedaggico Pblico Gregoria Santos es de carcter
Pblico, por lo que el financiamiento para el pago de docentes est a
cargo del estado y el financiamiento de los dems servicios lo asume el
propio Instituto.
La Direccin del Instituto tiene un papel importante en la administracin de
los recursos con que cuenta: su potencial humano, sus recursos materiales,
e incluso el dinero en efectivo, proveniente este ltimo de donaciones o
actividades realizadas por iniciativa del Pedaggico.
El presupuesto Anual Institucional (PAI), es una previsin de recursos que nos
permite financiar las metas de las actividades previstas en el Plan Anual de
Trabajo.
El presupuesto indica con cuanto se cuenta y cuanto constar realizar las
actividades durante el ao.
INGRESOS
Ingresos Propios: se obtiene a travs de las actividades planificadas y
organizadas por iniciativa del Instituto Superior Pedaggico Pblico
Gregoria Santos

125

Donacin: es el dinero o bienes provenientes de Instituciones Nacionales e

Internacionales.
EL Tesoro Pblico: es la fuente de ingresos ms importantes con la que
contamos, con sus recursos se pagan renumeraciones del personal docente
y no docente, su capacitacin, la adquisicin de materiales educativos,
texto, mobiliario y la rehabilitacin de la infraestructura fsica del local. Los
canalizan a travs de programas nacionales del sector.
EGRESOS
Son los desembolsos, gastos, que se realizan para la adquisicin de bienes o
servicios necesarios para el funcionamiento del Instituto.
BIENES:
Materiales de enseanza: incluye materiales de oficina, papel, tizas y otros
necesarios para el desarrollo de las clases y el rea Administrativa, se
determina en funcin al nmero de secciones.
Material de laboratorio: incluye sustancias qumicas, tubos de ensayo y
otros, se determina de acuerdo al nmero de aulas y/o ambientes a
iluminarse.
Material de Limpieza: Se refiere al escobas, recogedores, desinfectantes,
mangueras, etc. se calculan en base al nmero de aulas, oficinas, baos,
etc.
Materiales deportivos y musicales: se refiere a los artculos deportivos y
musicales que complementan la formacin de los alumnos, se calcula en
base al nmero de alumnos.
Material logstico equipos audiovisuales - computadoras
SERVICIOS:
Servicios bsicos: Comprende el consumo de luz, agua, telfono, baja
polica, correos y otros.

126

Servicios no personales: comprende de contratacin de servicios que no

conllevan relaciones laborales con el instituto: Vigilancia extra, jardinera,
alquiler de equipos, conserjes, tesorera, etc.
Mantenimiento y reparacin: comprende el servicio de instalacin
acondicionamiento, reparacin y mantenimiento de bienes muebles e
inmuebles tales como el servicio de pintado, reparacin de mquinas y
equipos.
Logstica: con el presupuesto se priorizar el equipamiento y mantenimiento
en

cuanto

infraestructura,

servicios,

materiales

bibliogrficos

tecnolgicos del Instituto Superior Pedaggico Pblico Gregoria Santos.

Nuestra Institucin cuenta con inventarios actualizados de bienes cuya
durabilidad es de mayor de un ao y su valor es igual de 1/8 de la Unidad
Impositiva tributaria (UIT).
ABASTECIMIENTO:
Agilizar

convenios con las aduanas para la capacitacin de

donaciones de equipos y materiales.

Promover y fomentar el apoyo logstico de entidades pblicas y
privadas.
Propender

al

desarrollo

institucional

en

la

Conservacin

mantenimiento de la infraestructura.
Conseguir fondos de ONGs para el mantenimiento y equipamiento de
los bienes del instituto.

127

20

Viaticos y Asignaciones.

11

23

Combustibles y Lubricant.

11

27

11

Gastos Corrientes.

Julio

Junio

Abril

TOTAL

11

Diciembre

Noviembre

Octubre

EG

Septiembre

MA

Agosto

GGG

Mayo

GC.

Marzo

DENOMINACIN ESPECIFICA

Febrero

CADENA GASTOS

Enero

PRESUPUESTO DE EGRESOS PARA EL AO 2011

3.500,00

4.070,00

5.720,00

4.155,06

3.705,42

2.480,00

4.630,00

4.280,00

5.180,00

2.880,00

3.080,00

2.980,00

46.660,48

200,00

120,00

120,00

120,00

450,00

180,00

180,00

230,00

180,00

180,00

180,00

180,00

2.320,00

50,00

50,00

500,00

50,00

1.105,42

150,00

0,00

500,00

0,00

50,00

50,00

0,00

2.505,42

Servicios no Personales

600,00

600,00

600,00

400,00

400,00

400,00

400,00

400,00

600,00

600,00

600,00

600,00

6.200,00

29

Mat. De Construccin.

150,00

150,00

500,00

1.500,00

0,00

0,00

150,00

0,00

500,00

300,00

100,00

100,00

3.450,00

11

30

Bienes de Consumo

300,00

300,00

300,00

400,00

400,00

400,00

400,00

400,00

400,00

400,00

400,00

400,00

4.500,00

11

32

Pasaj.y Gast.de Transp.

100,00

100,00

200,00

200,00

250,00

250,00

300,00

300,00

1.450,00

250,00

250,00

300,00

3.950,00

11

39

Otros Serv.de Terceros.

1.500,00

1.500,00

1.500,00

500,00

500,00

500,00

2.500,00

1.500,00

500,00

500,00

800,00

800,00

12.600,00

11

48

Mat. De Enseanza

200,00

300,00

200,00

200,00

200,00

200,00

300,00

200,00

300,00

200,00

300,00

200,00

2.800,00

11

49

Mat. De Escritorio

150,00

150,00

1.000,00

500,00

150,00

150,00

150,00

500,00

1.000,00

150,00

150,00

150,00

4.200,00

11

57

Serv. Telefonia Movil y Fija

11

11

11

11

50

51

250,00

800,00

800,00

285,06

250,00

250,00

250,00

250,00

250,00

250,00

250,00

250,00

4.135,06

GASTOS DE CAPITAL

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

1.450,00

0,00

0,00

0,00

0,00

1.450,00

Capacitacion

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

1.450,00

0,00

0,00

0,00

0,00

1.450,00

Serv.Terc.Obras Contrat.

0,00

0,00

0,00

2.000,00

600,00

0,00

1.000,00

0,00

0,00

0,00

0,00

3.600,00

OTROS GAST. CAPITAL

0,00

0,00

0,00

8.099,52

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

1.500,00

0,00

0,00

9.599,52

8.099,52

0,00

0,00

12.254,58

3.705,42

2.480,00

Equip.Mat.Duraderos.
TOTAL

3.500,00

4.070,00

5.720,00

AAM/2010
57.710,00

GASTOS
DIF

4.630,00

Sicuani, Marzo del 2010

DIR ADM
INGRESOS

1.500,00

8%
57.710,00

4.616,80

5.730,00

5.180,00

4.380,00

9.599,52
3.080,00

2.980,00

57.710,00

4.4

CLIMA INSTITUCIONAL
El

clima institucional describe el ambiente que se vive a partir de las relaciones

cotidianas de sus miembros.

En el I.S.E.P. GREGORIA SANTOS, el clima es favorable para el establecimiento de las
relaciones de convivencia al interior del centro y se constituye en una fuerza colectiva
alrededor de los objetivos institucionales.
En clima se hace ms adecuado an con la vigencia de un adecuado sistema de
estmulos, que implica mayor compromiso e identidad institucional.
4.5

INSTRUMENTOS DE GESTIN
Los instrumentos que viabilizan la gestin son elaborados en forma conjunta, en talleres
de trabajos, con participacin de todos los estamentos, estos instrumentos de gestin
son:

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Proyecto Curricular de centro (PCC)

Plan Anual de Trabajo (PAT)

Reglamento Institucional (RI)

Proyecto de Mejoramiento Institucional (PIM)

Informe de Gestin (IG)

Plan De Prctica (PP)

Reglamento de Evaluacin (RE)

Reglamento de Titulacin (RT)

Reglamento de Prctica e Investigacin (PPI)

Proyectos Innovadores (PI)

Plan de Tutora y Consejera

Otros documentos consensuados y evaluados

4.6

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
El Instituto Superior de Educacin Pblico Gregoria Santos est organizado de la
siguiente manera

4.6.1

ORGANIGRAMA CIRCULAR DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

GREGORIA SANTOS 2010..

130

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO GREGORIA SANTOS 2011

ORGANIGRAMA DEL ISEP GREGORIA SANTOS DE SICUANI

CONSEJO
DIRECTIVO

CONSEJO
CONSULTIVO

CONSEJO
INSTITUCIONAL

SECRETARIA

DIRECTOR
GENERAL

JEFE DE PRODUCCIN

CONSEJO
ACADEMICO

ASISTENTE ADMINISTRATIVO
AUX DE BIBLIOTECA

JEFE DE UNIDAD
ADMINISTRATIVA

CHOFER
AUX DE LAB - COIN
AUX DE LAB - TURISMO

JEFE DE FORMACIN EN SERVICIO

JEFE DE UNIDAD
ACADMICA
SECRETARIO ACADMICO
FORMACION PEDAGOGICA

JEFE DE INVESTIGACION
JEFE DE TUTORIA Y CONSEJERIA

OPERADOR PAD PAG WEB

AUX DEL CENTRO DE
RECURSOS DIDACTICOS

SECRETARIO ACADMICO
FORMACION TECNOLOGICA

TRABAJADOR DE SERVICIO
GUARDIAN
IA
CONSERJE

JEFE DE UNIDAD
ACADMICA
FORMACION
PEDAGOGICA

JEFE DEL REA

ACADMICA DE LA
CARRERA PEDAGOGICA DE
EDUCACIN PRIMARIA - EBI

JEFE DEL REA

ACADMICA DE LA
CARRERA PEDAGOGICA DE
IDIOMAS: INGLES

DOCENTES

ESTUDIANTES

JEFE DE UNIDAD
ACADMICA
FORMACION
TECNOLOGICA

JEFE DE REA
ACADMICA DE LA
CARRERA TECNOLOGICA
DE TURISMO

JEFE DE REA ACADMICA DE LA

CARRERA TECNOLOGICA DE
COMPUTACIN E INFORMTICA

DOCENTES

ESTUDIANTES

4.6.2

ORGANIGRAMA NOMINAL DEL ISEP GREGORIA SANTOS- 2010

N
1

APELLIDOS Y NOMBRES
Prof. Jos Walter, CHAFLOQUE MILLONES

Prof. Policarpo Pablo CORRALES CCAHUATA

Prof. Policarpo Pablo, CORRALES CCAHUATA.

CARGO
DIRECTOR GENERAL

JEFE DE UNIDAD ACADMICA

Jefe del rea Acadmica de Educacin
Secundaria

Mag. Willy Fredy ANCORI CERVANTES

Jefe del rea Acadmica de Educacin Primaria

Prof. Vctor SERNA MARTINEZ

Jefe del rea Acadmica de carrera de Turismo

Prof. Edwin MAMANI LOPEZ

Lic. Nstor Porfirio, CHULLO CCAMERCCOA.

CPC. Ricardo SALAS CHAMBI

10

Mag. Hugo Jos Lus, ROJAS OSORIO.

DOCENTE

11

Ing. Darwin W. VALENZUELA WARTHON

DOCENTE

12

Prof. Juvenal Mario LLLERENA VALCARCEL

DOCENTE

13

Prof. Miguel Angel VILLANUEVA COAGUILA

DOCENTE

14

Psic. Flix MOLLO ZAPANA

Jefe del rea Acadmica de carrera de

Computacin
SECRETARIO DOCENTE
Jefe de Unidad Administrativa

DOCENTE

15

Prof. Juan Manuel CHOQUE GIL

DOCENTE

16

Prof. Carmen Susana MELENDEZ ZACONETTA

DOCENTE

17

Prof. Juan ZECENARRO ESPINOZA

DOCENTE

15

Prof. Alberto HUANCA BARRIENTOS

DOCENTE

16

Prof. Washington ARIAS LAVILLA

DOCENTE

17

Prof. Edwin MAMANI LOPEZ

DOCENTE

18

Lic. Guido PILAREZ FLORES

DOCENTE

19

Ing. Julio CORA

DOCENTE

20

Prof. Miguel A. ESPINOZA

DOCENTE

21

Tec. Gregorio CCAPATINTA QUISPE

DOCENTE

22

Prof. Jos Luis JARA BEJAR

DOCENTE

21

TAP. VELASQUEZ VASQUEZ, Lola Amparo

22

Prof. Carmela CORRALES

23

TAP. RIOS CONDORI, Constantino

PERSONAL DE SERVICIO

24

TAP. RIOS ZAMATA, Flor de Maria

PERSONAL DE SERVICIO

SECRETARIA GENERAL
BIBLIOTECARIA

FICHA DE EVALUACIN
MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La evaluacin del Proyecto Educativo Institucional ser semestral, de tal manera que
terminado ciclo acadmico la evaluacin ser participativa y sobretodo tomando en
cuenta la autoevaluacin.
La ficha de autoevaluacin es la siguiente:
FICHA DE EVALUACIN SEMESTRAL DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIN
I.
II.

DENOMINACIN:
LOGRO DE OBJETIVOS PLANTEADOS:
a) Si ( )

b) No ( )

c) En proceso ( )

Cmo y Porqu?

III.

EXISTE INFORME
a) Si ( )

b) No ( )

c) En proceso ( )

IV.

LOGROS SIGNIFICATIVOS

V.

DIFICULTADES

VI.

SUGERENCIAS

Sicuani, abril del 20.

FICHA DE EVALUACIN SEMESTRAL DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIN

I. DOCUMENTO DE GESTIN:
II.

LOGRO DE OBJETIVOS PLANTEADOS:

a) Si ( )

b) No ( )

c) En proceso ( )

Cmo y Porqu?

III.

EXISTE INFORME

a) Si ( )

b) No ( )

c) En proceso ( )

IV.

LOGROS SIGNIFICATIVOS

V.

DIFICULTADES

VI.

SUGERENCIAS

Sicuani 20.

134

135