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RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 007 – 2020 – DIEP “AA” 2

CONSIDERANDO:

Que. el artículo 66* de la Ley N* 28044. Ley General de Educación, establece que la
Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia
de gestión del sistema educativo descentralizado;

Que. el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo
Institucional orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;

Que. el artículo 68* de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable
de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su
plan anual y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes;

Que. el artículo 127* del Reglamento de la Ley N e 28044. Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo N* 011-2012-ED. establece que la Institución
Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y
evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de
gestión, en el marco de la normatividad vigente;

Que, el literal e) del artículo 128* del mismo reglamento, establece que la Institución
Educativa debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad
en los procesos de gestión de la institución;

Que. el artículo 135* del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector
de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director,
quien cumple las funciones de las instituciones educativas;

Que. el artículo 137* del Reglamento de la Ley N* 28044. Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo N* 011-2012-ED. establece que los instrumentos que
orientan la gestión de la Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de
Trabajo.

SE RESUELVE:

Artículo 1: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2020 a 2022 de la

Institución Educativa Privada “Angloamericano":

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE

____________________________
LUIS A. DEXTRE VILLANERA
Director
 PRESENTACIÓN 3

El presente trabajo denominado “Proyecto Educativo Institucional” es el resultado

mancomunado del esfuerzo colectivo de un equipo técnico que se ha constituido
especialmente, para el cual se ha propuesto como objetivo fundamental la materialización
de dicha idea, y la consolidación del nuestro plantel a nivel de nuestra localidad, para una
mejor integridad del servicio institucional en función a las demandas y retos que plantea
nuestro actual ámbito jurisdiccional; por eso, sintetiza una serie de aspiraciones y metas
que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el mediano y largo
plazo.

Este documento se convierte en un ineludible instrumento de carácter Técnico

Administrativo, pedagógico e innovador, pues desde ahora, permitirá aglutinar nuestros
esfuerzos en torno a un derrotero o guía que nos lleve a alcanzar resultados educacionales
que se encuadren en el marco de la Calidad, Eficiencia y Funcionalidad propias de
Instituciones de éxito, comprometidos con los retos y desafíos de su contexto comunal y
Socioeconómico, que tanto reclama de la educación, y que en la actualidad, no está en la
capacidad de ofrecer respuestas viables.

Así mismo, en el marco del proceso de reformas y modernizaciones efectuadas desde el

Estado, se circunscribe la ley marco del proceso actual de regionalización en nuestro país,
que en materia educativa, a través del D.S.Nº 015-2002-ED. permite que la sociedad civil
participe activamente en la generación de propuestas de desarrollo en beneficio del
desarrollo sostenido de la comunidad; por ello, es que planteamos este PEI como una
respuesta concreta a los problemas y necesidades educativas de nuestra comunidad, cuyo
sustento técnico lo demostramos en el estudio que ponemos a consideración de las
autoridades educativas de la UGEL Nº 05-SJL/EA, para su análisis y aprobación, toda vez
que la apremiante necesidad así lo amerita, si consideramos que existe un colapso de
oportunidades de desarrollo de nuestra niñez, adolescencia y de los propios maestros
quienes a su vez están buscando nuevas oportunidades de inserción laboral que les
permita realizarse como profesionales y generar sus propios ingresos e insertarse, aunque
eventualmente en la actividad laboral del sector.

Precisamente, nuestro proyecto, pretende ser una respuesta concreta a estos y otros
desafíos de la modernización y concretamente, a los problemas de desorganización, falta
de empleo, desmoralización, bajo nivel académico, y otros que son el común denominador
actualmente en las instituciones educativas de EBR, de gestión privada y
fundamentalmente el sector público, y que es un imperativo revertirlos favorablemente, a
partir de la aplicación de un conjunto de estrategias y propuestas que puntualmente
planteamos a nuestra comunidad en el presente proyecto procurando la formación integral
especializada, que garanticen el desarrollo de habilidades de nuestros educandos y el mejor
aprovechamiento de los recursos de la zona, a la par de generar empleo y desarrollo
familiar, para los maestros jóvenes que ya están cansados o no ven mejor alternativa que
dedicarse a las actividades tradicionales, sin éxito alguno.

En ese sentido, nuestro proyecto posee una estructura lógica propia de un PEI en base a
una serie de capítulos donde se plantean Visión, Misión, Objetivos Estratégicos, Políticas,
Propuesta Pedagógica, Propuesta de Organización y Gestión, entre otros, en los cuales se
demuestra y fundamenta su viabilidad desde el punto de vista Socio educacional, jurídica y
económica.
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En lo fundamental, nos proponemos brindar una educación de calidad en el periodo

estratégico del 2019-2021 teniendo como base el potencial logístico y humano que
poseemos, haciendo de esta noble institución un templo del saber y la fuente de los
aprendizajes y habilidades iniciales de nuestros niños asegurando, a la vez, un paso seguro
al desarrollo pleno de sus capacidades diversas que le permitan su óptimo
desenvolvimiento en el nivel inmediato superior y más tarde como ciudadanos en la vida
diaria. Para ello, en nuestra propuesta pedagógica planteamos los lineamientos y principios
técnicos de nuestra propuesta curricular acorde con los lineamientos técnicos pedagógicos
establecidos por el Ministerio de Educación.

Por ello, hemos tomado en cuenta la propuesta establecida por el MED, dosificado por
áreas, precisando capacidades y competencias fundamentales, aunados a una adecuada
estrategia y un monitoreo permanente del aprendizaje, permitan asegurar la exitosa
formación de nuestros educandos y su paso exitoso al nivel inmediato superior.

En la propuesta de gestión precisamos la estructura de nuestro plantel a través del

organigrama Estructural, principios, procesos de Gestión e Instrumento Técnicos como el
Reglamento Interno, Manual de Organización y Funciones, PAT de conformidad con el RM
N°011-2019-MINEDU. que aprueba el Reglamento de Gestión del Sistema Educativo, la
normatividad educativa del sector privado y demás normas complementarias del sector
actualmente vigentes.

Finalmente pensamos que el presente trabajo aun puede presentar algunos vacíos y ser
posibles de reajustes en el proceso de aplicación y retroalimentación, pero
fundamentalmente ya es una iniciativa importante que es necesario resaltar; pues creemos
que el problema educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en cuanto no solo
está en juego el futuro de nuestra niñez y juventud, sino nuestras posibilidades como nación
y país en perspectiva de desarrollo.
 CAPÍTULO I 5
IDENTIDAD

DATOS GENERALES

DENOMINACIÓN.
• Institución Educativa Privada “Anglo Americano”

UBICACIÓN.
• Av. Piedra Luna Mz. N Lote 01 – Urb. San Gabriel – San Juan de Lurigancho

NIVELES EDUCATIVOS.
• Inicial – Primaria – Secundaria

MODALIDAD.
• Educación de Menores.

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.
Lunes a Viernes
• 45 minutos por cada hora pedagógica

OFERTA DE MATRICULA.
• Edades: 03 a 17 años, desde Inicial hasta Secundaria

TIPO.
• Mixto.

DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.
• Unidad de Gestión Educativa Local N° 05-SJL/EA.

IDENTIFICACIÓN DE LA PROMOTORIA
• Apellidos y Nombres:
Pérez Rubio, Irene
• Distrito: San Juan de Lurigancho.
• Provincia y Departamento: Lima.

IDENTIFICACIÓN DEL DIRECTOR.

• Apellidos y Nombres:
Dextre Villanera, Luis Alex
• Título Profesional:
Licenciado en Educación
• Especialidad
Geografía y Ciencias Sociales
 6

VISIÓN DE LA I.E.P. “ANGLO AMERICANO”

La Institución Educativa Privada “Anglo Americano”, se

proyecta al año 2021 ser una Institución Educativa líder en
la enseñanza utilizando recursos tecnológicos de manera
eficiente y destacando en el campo de la Investigación con
docentes calificados e innovadores. Actuando como agente
de cambio y paradigma de convivencia armónica, en la
búsqueda de una cultura ambiental integral, eficiente y
orgullosos de su diversidad cultural.

MISIÓN DE LA I.E.P. “ANGLO AMERICANO”

La Institución Educativa Privada “Anglo Americano”,

brinda a sus estudiantes una educación integral de acuerdo a
la exigencia del mundo competitivo, que hace uso adecuado
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(TIC) para garantizar aprendizajes significativos con
orientación al ejercicio de la investigación y la práctica de
valores reflejados en la formación de estudiantes
competentes y con identidad nacional.

1.1. Principios de la Educación:

Los Principios que guían el quehacer cotidiano de la EBR son: la ética, la equidad, la
inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la
creatividad y la innovación (Ley General de Educación 28044).
La Educación Peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
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a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el
fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para
la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, el cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.2. SÍNTESIS HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa Privada “Anglo Americano” fue creada por R.D. Nº 02376-USE05-
SJL, siendo autorizado para funcionar en el nivel Inicial 3 a 5 años, Primaria (1er – 2do- 3er
– 4to- 5to - 6to Grado) y Secundaria (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to Año), siendo como promotora:
Irene Pérez Rubio, situado en la Av. Piedra Luna Mz. N Lt. 01 – Urb. San Gabriel del distrito
de San Juan de Lurigancho, durante los años trabajados en la localidad los logros más
importantes son los alumnos que participaron en Ferias de Innovación, Ciencia y
Tecnología A Nivel Nacional e Internacional, logrando distinciones que nos permitieron
representar al Perú en el hermano país de Paraguay en tres oportunidades (2009 – 2010 –
2011), así como también el ingreso de los estudiantes a las principales Universidades
Públicas y Privadas de Lima.
 CAPITULO II 8

PROPUESTA PEDAGÓGICA

El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Es

esta unidad compleja de la naturaleza humana la que esté completamente des
integrada en la educación a través de las disciplinas, y es la que ha imposibilitado
aprehender eso que significa ser humano. Es necesario restaurarla de tal manera
que cada uno desde donde está tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo
de su identidad compleja y de su identidad común con todos los demás humanos.
Edgar Morin (2000a, p. 14)

2.1. Enfoque constructivista

Este enfoque se ha desarrollado en Francia con el fin de superar algunos vacíos del enfoque
funcionalista. No se basa en el análisis funcional, sino en el estudio de dificultades de los
procesos laborales-profesionales, y con base en el estudio de dificultades se construye el
currículo por competencias, de tal forma que las personas aprendan a afrontar de manera
exitosa dichas dificultades.

El currículo propende porque las personas formen competencias acordes con las dinámicas
profesionales y organizacionales, pero teniendo en cuenta también las propias expectativas
y objetivos de las personas (algo que no considera el enfoque funcional).

En la evolución actual de este enfoque, las competencias se consideran como procesos

que se van desarrollando a lo largo del plan de estudios. Esto es positivo porque se abordan
de forma integral, pero en determinadas ocasiones tienden a dificultar la concreción de los
aprendizajes en cada espacio formativo concreto, porque la responsabilidad en torno a su
formación no es clara entre los docentes. De trabajarse este enfoque se requiere de un
plano trabajo colaborativo entre estos últimos, así como de frecuentes reuniones de
coordinación. También es preciso un continuo seguimiento a los aprendizajes de los
estudiantes, tanto dentro de cada espacio formativo, como en el tránsito de un espacio
formativo a otro.

2.2. Enfoque socioformativo

Este enfoque se ha desarrollado a partir de las contribuciones de varios investigadores

latinoamericanos y europeos. Enfatiza en innovar los procesos educativos para que estén
a la altura de los grandes retos de la humanidad, buscando que la formación integral y el
desarrollo de las competencias se genere desde el proyecto ético de vida. Se diferencia de
los demás enfoques en que le da una gran importancia a la filosofía institucional en la
determinación de las competencias a formar, junto al análisis de los problemas (retos) que
los estudiantes deben aprender a afrontar en el presente y futuro.

Busca el cambio de las prácticas educativas tradicionales mediante la deconstrucción de

los modelos mentales arraigados en las personas, los cuales bloquean la innovación. Los
demás
enfoques, en cambio, parten de los requerimientos del contexto y buscan que el currículo 9
sea respondiente a las demandas establecidas.

El enfoque socioformativo también tiene en cuenta las demandas y requerimientos del

contexto, pero desde un paro qué orientador, basado en crear e innovar para transformar
el contexto.

La socio formación es un concepto que da cuenta de la integración de las dinámicas

sociales y contextuales que operan sobre el sujeto con las dinámicas personales; por ello
la formación es la resultante de la articulación de procesos socio históricos y procesos
individuales (Lizárraga, 1998). Esta articulación se da en un entretejido continuo de
relaciones a través del lenguaje y la comunicación.

La socio formación implica que la sociedad en su conjunto posibilita espacios, recursos,

estrategias, apoyos, finalidades, normas, demandas, expectativas y valores para mediar la
formación de sus miembros, con el fin de mantenerse y reconstruirse continuamente
afrontando los cambios, dentro del marco de unos determinados contextos.

DISEÑO SOCIOFORMATIVO DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

2.- Estudia los problemas que

1.- Parte de una filosofía
debe afrontar los estudiantes y
institucional compartida y
egresados, desde el marco
sustentada en el marco del
disciplinar, social, profesional e
desarrollo humano
investigativo.

3.-. Plantea la gestión curricular

4.-. Adapta y/o construye
con base en el proceso de
metodologías propias para la
liderazgo, a partir de una
gestión del currículo, con base
filosofía institucional
en la revisión de diferentes
compartida, teniendo en cuenta
metodologías en el campo y
el trabajo en equipo sistémico y
aprendiendo de las experiencias
un determinado modelo de
pasadas y de otras instituciones
gestión de la calidad.
 10
2.3. Hacia una conceptualización del pensamiento complejo

El pensamiento complejo complementa la epistemóloga sistémica posibilitando un método

de construcción de saberes que tiene en cuenta el entretejido de las partes, la construcción
de relaciones, el caos, el cambio y la incertidumbre. Morin (2000b). A continuación, se
anotan de forma esquemática los ejes centrales del pensamiento complejo:

• Las nociones antagónicas se unen sin perder su diferenciación y particularidad

(principio dialógico), las cuales se excluyen y rechazan en el paradigma clásico
(Morin, 1992). Mediante el diálogo podemos hacer concurrir y complementar las
diferentes lógicas.

• Los procesos se auto producen y auto organizan, en tanto los efectos producen
causas y las causas producen efectos (recursión organizacional) (Morin, 1996,
1997). Los sistemas tienden a hacerse bucles a sí mismos, creando su propia
autónoma, con el fin de perseverarse guardando su forma, para lo cual gastan y
sacan energía, información y organización del ecosistema donde existen (Morin,
2000b). Las personas son seres auto-eco-organizadores, donde a partir de la
dependencia del ecosistema social, logran desarrollar su identidad como seres
humanos desde la autónoma.

• Hay sistemas en los cuales la parte esté en el todo, y, a la vez, el todo esté en cada
una de las partes (principio hologramático) (Morin, 1996, 1997); esto implica la
necesidad de conocer el todo para comprender las partes y estudiar las partes para
conocer el todo: Si todas las cosas son causadas y causantes, ayudadas y
ayudantes, mediatas e inmediatas, y todas entretejidas por un lazo natural e
imperceptible, que liga las más alejadas y las más diferentes, no es posible
conocer las partes sin conocer el todo y tampoco conocer el todo sin conocer
particularmente las partes (Pascal, 1976).

• Se integran el objeto y el sujeto: el investigador (conceptuador) es un observador

que observa el objeto observándose a sí mismo. En el paradigma clásico, el
conocimiento pasa por el observador sin romperlo ni machacarlo debido a la
neutralización (Rozo, 2003). En el enfoque complejo, el conocimiento sobre el objeto
se analiza en relación con el sujeto, y se realiza una observación sobre la
observación; es decir, se analizan los efectos de las propias actitudes y modelos
mentales en la elaboración del conocimiento, el diseño de la metodología y su
aplicación.

• Los fenómenos tienen características regulares e irregulares. Dichas características

interactúan en los procesos sociales dentro de una continua organización dada por
el orden y el desorden.

• Se combina el análisis cualitativo con el análisis cuantitativo, ya que con números no

se puede interpretar y con palabras no se puede describir con precisión, lo cual hace
necesario pensar lo que se hace (Ibáñez, 1994).

• La realidad se concibe como un proceso en continuo cambio, por lo cual se debe

tener flexibilidad en la forma de abordarla.

• El pensamiento complejo no es holístico ni totalitario; busca ligar los elementos y

fenómenos entre sí estableciendo sus relaciones y asumiendo sus diferencias. “La
 complejidad en clave moriniana no es la completud: es la unión de la 11
simplificación y la complejidad. Es la práctica del doble juego del análisis y de
la síntesis” (Ciurana, 2000, p. 56).

• El pensamiento complejo tiene una misión Ética: promover el diálogo entre las ideas,
favorecer el encuentro entre las personas y crear lazos de solidaridad, en procura de
una tierra patria humanizada.

• El pensamiento complejo no se opone al pensamiento simple; por el contrario,

propone abordar la construcción del conocimiento desde el pensamiento que separa
y que reduce junto con el pensamiento que distingue y que religa. “No se trata de
abandonar el conocimiento de las partes por el conocimiento de las totalidades
ni el análisis por la síntesis; es necesario conjugarlos” (Morin, 2000a, p. 36).

• Por Último, uno de los mayores aportes del pensamiento complejo es que para
construir el conocimiento en su multidimensional dad se requiere de una mente
compleja (Morin, 2000d), y esto implica una transformación de nuestra mente
simple.

2.3.1. Característica enfoque socio formativo complejo

Nodos problematizadores y proyectos formativos, en los cuales se entreteje

Estructura el saber popular con los conocimientos de las diversas disciplinas.

Formar competencias que le posibiliten a cada persona autor realizarse y

contribuir, a la vez, a la convivencia social y al desarrollo económico, en
Metas contacto con los procesos históricos, culturales y políticos. Se pasa de la
ilusión de certeza a la asunción creativa y proactiva de la incertidumbre, tal
como propone LÄpez (1999).

Formación de competencias con base en los problemas de la comunidad y

los intereses de los estudiantes. Respeto del ritmo de aprendizaje de las
personas, dadas unas pautas institucionales y sociales.
Didáctica Se emplean estrategias didácticas que promueven la formación del espíritu
emprendedor, la exploración y la intervención en el entorno (método de
trabajo por proyectos, taller emprendedor constructivo, pasantías
formativas, cartógrafa conceptual).

Se trabaja mediante la valoración, la cual esté enfocada a promover la

formación humana. Se enfatiza en la autovaloración de las competencias, la
Evaluación cual se complementa con la covaloración (realizada por pares) y la
heterovaloración (realizada por el facilitador). Se valora tanto el saber ser
como el saber conocer y el saber hacer.

El docente se asume como facilitador de recursos, conceptos, fuentes de

conocimiento, metodologías y espacios para que los estudiantes construyan
Lugar del su formación desde el proyecto Ético de vida. El docente promueve en los
docente estudiantes la formación de competencias de auto planificación, ejecución y
valoración continua mediante la enseñanza de estrategias de aprendizaje
afectivo-motivacionales, cognitivo-meta cognitivas y actuacionales.
 12
2.4. Principios de la educación

Los Principios que guían el quehacer cotidiano de la EBR son: la ética, la equidad, la
inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la
creatividad y la innovación (Ley General de Educación 28044).

La Educación Peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

i) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.

j) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

k) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

l) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

m) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el
fortalecimiento del estado de derecho.

n) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para
la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

o) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, el cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

p) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

2.5. Principios psicopedagógicos

En la Educación Inicial (5 años) y en la Educación Primaria, las decisiones sobre el currículo

se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y ecológico-
contextuales del aprendizaje, las cuales sustentan los principios psicopedagógicos que se
expresan a continuación:
• Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso 13
de construcción: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural.
Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

• Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en

los aprendizajes: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus
pares (interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje.
Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a
propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables.

• Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es

posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la
medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo
de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

• Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre

los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos
de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.

• Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta
multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de
cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los
educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas
las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los
ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

• Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus

diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.

2.6. Perfiles de egreso

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.

El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y

ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y
el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de 14
los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.

El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y

como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con
el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano,
y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.

• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.

El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y

mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución
de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.

• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el

aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas
más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo,
usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas,
interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda

lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones 15
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos
y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción
de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.

El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su

estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres
vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características,
utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa
procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
diversas representaciones y recursos.

• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.

El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con

ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar
su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos,
dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia
y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de

la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.

El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través

de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural
y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.

• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera

participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo
el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de

las personas y de las sociedades.

El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la

vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de
su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo,
solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.

2.7. Matriz de enfoques transversales

ENFOQUE TRANSVERSAL: DE DERECHOS

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
Conciencia derechos individuales y
de derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado
y público
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la
Libertad y
propia
responsabilidad
forma de actuar dentro de una
sociedad
Disposición a conversar con
otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común
SE DEMUESTRA, CUANDO:
Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.

-
16
-
ENFOQUE TRANSVERSAL: INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 17
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
Reconocimiento al valor
prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las inherente de cada persona y
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias de sus derechos, por encima
Las familias reciben información continua sobre
de cualquier diferencia
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan
ofreciendo a los estudiantes considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad
las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y
en la
oportunidades que cada uno demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza
necesita para lograr los articulan en situaciones significativas vinculadas
mismos resultados a su contexto y realidad.

ACTITUDES
VALORES SE DEMUESTRA, CUANDO:
QUE SUPONEN
Disposición a Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
depositar estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
expectativas en ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
una persona, Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
Confianza creyendo la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
en la sinceramente en antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona su capacidad de Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
superación y la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
crecimiento por antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sobre cualquier Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
circunstancia autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE TRANSVERSAL: INTERCULTURAL

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Reconocimiento al valor de las
Respeto a diversas identidades
la identidad culturales y relaciones de
cultural pertenencia de los
estudiantes
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción
Diálogo equitativa entre diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
SE DEMUESTRA, CUANDO:
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

ENFOQUE TRANSVERSAL: IGUALDAD DE GÉNERO
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Reconocimiento al valor inherente
Igualdad y
de cada persona, por encima de
Dignidad
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
Justicia corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones
Empatía de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
18
SE DEMUESTRA, CUANDO:
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.

ENFOQUE TRANSVERSAL: AMBIENTAL

ACTITUDES QUE
VALORES
SUPONEN
Disposición para
colaborar con el
bienestar y la calidad
Solidaridad
de vida de las
planetaria
generaciones
y equidad
presentes y futuras, así
intergeneracional
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado
del planeta
Disposición a evaluar
los impactos y costos
ambientales de las
acciones y actividades
cotidianas, y a actuar
Justicia y
en beneficio de todas
solidaridad
las personas, así como
de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos.
Aprecio, valoración y
disposición para
el cuidado a toda forma
Respeto a toda de vida sobre
forma de vida la Tierra desde una
mirada sistémica y
global, revalorando los
saberes ancestrales.
SE DEMUESTRA, CUANDO:
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
 19

ENFOQUE TRANSVERSAL: BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
Flexibilidad
necesario la propia conducta para
y apertura
alcanzar determinados objetivos
Superación
cuando surgen dificultades,
personal
información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades las metas que se proponen a nivel personal y
Superación que mejorarán el propio
personal desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
SE DEMUESTRA, CUANDO:
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito
colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

ENFOQUE TRANSVERSAL: ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a reconocer a que
ante situaciones de inicio
Equidad y justicia diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con actividades, conocimientos) con sentido de
mayores dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas
Solidaridad
en situaciones comprometidas
o difíciles
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y
Empatía
disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger
Responsabilidad los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
SE DEMUESTRA, CUANDO:
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para
que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

2.8. Definiciones que sustentan el perfil de egreso

2.8.1. Competencias

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente
supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a
la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
 20
interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros,
pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como
también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de
los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación
Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán
y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

2.8.2. Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas
en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las
teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del
saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global
y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también
construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades
hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes
son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
2.8.3. Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.

2.8.4. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se
presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el
nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo
de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima
o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
 21
2.9. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
2.9.1. Partir de situaciones significativas: Implica diseñar o seleccionar
situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el
rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos
de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

2.9.2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más

fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad
o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación
de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de
ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas
y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta
que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido
para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

2.9.3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la

perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 22
2.9.4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en
contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una
idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea
capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.

2.9.5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje,

además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán
a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de
acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos
de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo
y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.

2.9.6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado
solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede
ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.
Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como
en la interacción continua profesor-estudiante.

2.9.7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le

resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces,
una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona.
En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar
la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

2.9.8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria
una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.
 2.9.9. Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a
pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por
la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora
en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas,
etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas
a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

2.9.10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el

desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación
debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común
con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la
realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos
de la realidad en sus múltiples dimensiones.

Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de

los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las
que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

2.10. Sistema de evaluación

2.10.1. Enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

-
23
-
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente
los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen
qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.

2.10.2. Propósitos de la evaluación formativa

Los propósitos de la evaluación, están referidas para la reflexión:

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo

que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

2.10.3. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje desde el

enfoque por competencias

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:

a) Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado,

las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar
con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

b) Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

-
24
-
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como
referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de
ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de
la competencia.

c) Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción
u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.
Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes
pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los
estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los
distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas
evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

d) Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en

relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de
las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga
un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo
de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay
que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese
aspecto no es atendido oportunamente.

e) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

f) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias

-
25
-
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al
docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o
ajustar la enseñanza misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio
aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus
pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros

o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para
que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con
claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es
eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes
y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como
¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué
necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para
que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La
retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe
entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e
incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo
superarlo para poder mejorar su desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.
Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas,
replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse
con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita
acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben
considerar las siguientes actividades: a) Atender las necesidades de aprendizaje
identificadas. B) Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes. C) Desarrollar la
capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

-
26
-
 2.10.4. La calificación con fines de promoción

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo y en forma anual.
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,
en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La
escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es
la siguiente:

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cercano al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado

basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones
significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el
progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado
de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni
promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo

• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a

evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el
periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del
aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.

• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de

progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia.
Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia)
con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante
respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje). Así
también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más
complejos.

• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos

de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias
que permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto
contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la
institución educativa.

• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el

SIAGIE.

-
27
-
 2.11. Orientaciones para la tutoría y convivencia escolar
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo
el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables
y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta
en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias
socioafectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y
orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza
y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que
vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

a) Tutoría grupal:

Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios

de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en
las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes
y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus
compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

b) Tutoría individual:

Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo

individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una
persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para aborda aspectos de índole personal que no pueden
ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo.

Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores
realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía,
capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de
vínculos afectivos con sus estudiantes.

c) Trabajo con las familias:

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una
labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar
la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus
hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.

d) La convivencia escolar:
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a una
comunidad educativa. Es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es
-
28
-
compartida por todos y todas. La convivencia escolar democrática está determinada por el
respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y a una coexistencia
pacífica que promueva el desarrollo integral de los y las estudiantes. La convivencia escolar
es un elemento fundamental para lograr una formación ciudadana integral en las y los
estudiantes.

Estos principios son propios de una forma de vida democrática y pacífica, donde las
dimensiones afectivas, comportamentales y cognitivas de todas las personas pueden
realizarse a plenitud. Son objetivos de la gestión de la convivencia escolar los siguientes:

• Generar condiciones para el pleno ejercicio ciudadano de la comunidad

educativa, a través de una convivencia escolar democrática, basada en la
defensa de los derechos humanos, el respeto por las diferencias, la
responsabilidad frente a las normas y el rechazo a toda forma de violencia y
discriminación.

• Consolidar a la institución educativa como un entorno protector y seguro, donde

el desarrollo de los y las estudiantes esté libre de todo tipo de violencia que
atente contra su integridad física, psicológica o sexual, o afecte sus capacidades
para el logro de sus aprendizajes.

• Fomentar la participación activa de la comunidad educativa, especialmente de

las y los estudiantes, en el establecimiento de normas de convivencia y de
medidas correctivas que respeten los derechos humanos y la dignidad de las
personas, orientadas a la formación ética y ciudadana, a la autorregulación y al
bienestar común

-
29
-
 CAPITULO III
PROPUESTA DE GESTIÓN

3.1. Enfoques del modelo de servicio

Los enfoques del modelo son las concepciones y teorías en las que se basa para lograr
que el estudiante de alto desempeño tenga mejores oportunidades de recibir una formación
integral. Además, los enfoques orientan la elección de los fundamentos del proceso de
aprendizaje, así como los diferentes componentes del modelo de servicio.

Los enfoques del modelo son: enfoque complejo de las competencias, enfoque
psicopedagógico, enfoque intercultural y enfoque ecológico.

a) Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico

Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de

actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor
“transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas
dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas
docentes en el aula (Leithwood, 2009).

En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo

en la organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se trata de
configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo
individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una
práctica distribuida, más democrática, “dispersada” en el conjunto de la organización, y no
como algo exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede ser observado desde dos
perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los aprendizajes, o
como tarea y responsabilidad común.

En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo
pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas
del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de
enseñanza y aprendizaje.

b) Enfoque de gestión participativa

Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es el relativo a los

sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores
educativos en el proceso de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos que
deben ser administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades autónomas
con voluntad y poder de acción. Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y
cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen con éxito. La
definición, entonces, comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de la
comunidad educativa (director, docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia,
estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela:
generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los estudiantes
aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica (Loera, 2006).

-
30
-
El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que
intervienen en la acción educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar
la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como protagonistas
del cambio educativo.

c) Enfoque transformacional

La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los
directivos, para centrar el quehacer de toda la institución educativa en el logro de
aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos
de la gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la
interacción entre los actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo
de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y
recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002) refiere
la importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo
de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes actores
educativos como el contexto de la IE, de la localidad y del país.

d) Enfoque de gestión basado en procesos

La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento

de la IE, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la
gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de
manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa.
Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que permiten lograr
mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación, selección y
documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la mejora continua de los
procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que
brindan servicios de calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por
procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos
y las ciudadanas.

e) Enfoque complejo de las competencias.

Este pone énfasis en la formación de personas íntegras con compromiso ético, que
busquen su autorrealización y que aporten al tejido social; para ello, se orienta el
aprendizaje de acuerdo a los retos y problemas del contexto social y comunitario. Este
enfoque asume las competencias como procesos complejos de desempeño ante
actividades y situaciones diversas, conllevando al logro de la realización personal, la calidad
de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente.

f) Enfoque ecológico.

El enfoque ecológico considera que el estudiante se desarrolla como producto de la

compleja interacción existente entre los miembros de su entorno socioambiental,
emocional, cognitivo y convivencial. Este entorno se organiza a través de estructuras o
sistemas concéntricos de interdependencia; por ello, este enfoque privilegia la
comunicación entre los miembros de los diferentes contextos, pues todos ellos, en su propio
nivel, afectan el curso del desarrollo del estudiante y conducen a su realización plena.

-
31
-
3.2. Estructura Organizacional

La estructura de la institución educativa se adapta a las necesidades de su funcionamiento.

La organización escolar tiene sentido democrático, flexible y centrada en una formación
integral que favorece el logro de los aprendizajes y la convivencia para el liderazgo. Está
conformada por los equipos siguientes:

5.1.1. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

UGEL Nº 05-SJL/EA

ADMINISTRACIÓN
PROMOTORÍA
DPTO. CONTABLE
FINANCIERO

ASESORES
DIRECCIÓN EDUCATIVOS

SECRETARÍA
COMITES DE
AULA

COORDINADOR GENERAL

DPTOS. ACADÉMICOS-ADMIN.

NIVEL INICIAL

DOCENTES NIVEL PRIMARIA

NIVEL SECUNDARIA

ESTUDIANTES

NIVEL INCIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIA

(03 a 05 Años) (1º al 6º Grado) (1º al 5º Año)

-
32
-
3.1. Procesos de gestión escolar 33
34
35
 36
PROCESOS ESTRATÉGICOS: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PROCESOS DE PROCESOS DE
PROCESOS DE NIVEL 2 INDICADORES
NIVEL 0 NIVEL 1
Identificamos información de la IE:
Proceso PE01 1.1: Identificar
Historia, Visión, misión y cartel de
la identidad institucional
valores; principios de la educación.
Analizamos la realidad situacional
(Resultados de la IE. Aprendizajes;
Proceso PE01 1.2: analizar la eficiencia interna. Logro de
situacional real de la compromisos de gestión escolar.
institución educativa Funcionamiento de la IE,
vinculación con la comunidad.
Matriz de diagnóstico situacional)
PE01 1. Formulamos una Propuesta de
Formular el gestión escolar centrada en los
proyecto aprendizajes (Objetivos de gestión
educativo escolar centrada en los
Proceso PE01 1.3: Formular
institucional (PEI) aprendizajes.
una propuesta de gestión
Elaboramos la propuesta
escolar centrada en los
pedagógica y de gestión de nuestro
aprendizajes
proyecto educativo en coherencia
con la misión, visión, objetivos
estratégicos y valores de nuestra
institución.
Planteamos lineamientos de
Proceso PE01 1.4: Plantear
Monitoreo y evaluación (Acciones
lineamientos de monitoreo y
de monitoreo. Matriz de monitoreo y
evaluación
evaluación del PEI)
PE01 2.1: Identificar Identificamos las situaciones de
situaciones de aprendizaje aprendizaje institucional y cartel de
PEO1. institucional y cartel de valores que se ejecutaran en los
Desarrollar valores procesos de enseñanza aprendizaje
planeamiento Formulamos y asumir la Propuesta
PE01 2.2: Formular la
institucional pedagógica y los diferentes
propuesta pedagógica
enfoques de las áreas curriculares
Formulamos Objetivos pedagógicos
PE01 2.3: Formular objetivos
estratégicos que e desprende de las
pedagógicos
situaciones de aprendizaje.
Formulamos y adoptar el Plan de
estudios de acuerdo a las
PE01 2.
PE01 2.4: Formular el Plan situaciones identificadas como
Formular el
de estudios y su situaciones pedagógicas de
proyecto curricular
diversificación curricular aprendizaje y su diversificación
institucional (PCI)
curricular de las diferentes áreas
curriculares por niveles.
Formulamos Lineamientos
PE01 2.5: Formular
institucionales para la Planificación
Lineamientos institucionales
curricular; metodología de
(Planificación curricular;
enseñanza aprendizaje, y
metodología de enseñanza
evaluación; para alcanzar la mejora
aprendizaje, y evaluación)
de los aprendizajes
PE01 2.6: Formular Establecemos Lineamientos para
Lineamientos para las acciones de convivencia y tutoría
convivencia y tutoría institucional, asumiendo el
institucional desarrollo del Cartel de Valores
Identificamos la realidad situacional
PE01 3. en los logros de aprendizaje ECE y
PE01 3.1: Identificar la
Formular el plan las alcanzadas en los diversos
información sobre Logros de
anual de trabajo grados y áreas curriculares,
aprendizaje
(PAT) proponer actividades para mejorar
los niveles de logro de aprendizaje.
-
36
-
 PE01 3.2: Identificar las Identificamos y diseñar actividades
metas de atención y plantear en elación a las metas de atención: 37
actividades de retención promoción, repitencia, y
interanual de los estudiantes recuperación académica
Formulamos la calendarización:
PE01 3.3: Formular la Horas efectivas, jornadas de
calendarización escolar y reflexión, jornadas pedagógicas y
plantear actividades dentro proponer actividades en el marco
de la calendarización. del mejoramiento de los procesos
identificados
Formulamos los lineamientos para
PE01 3.4: Plantear realizar los tres momentos de
lineamientos y actividades monitoreo pedagógico y proponer
para el Monitoreo acciones de acompañamiento en la
pedagógico mejora de los desempeños
profesionales.
Establecemos Lineamientos para
PE01 3.5: Plantear las acciones de convivencia y tutoría
lineamientos y actividades institucional, asumiendo el
para la Convivencia desarrollo del Cartel de Valores y
institucional proponer actividades para mejorar
los procesos identificados.
PE01 3.6: Plantear Formulamos protocolos de
lineamientos y actividades intervención en la evaluación de las
para la Evaluación de PAT actividades contempladas en el PAT
PE01 4.1: Formular una Proponemos un Modelo d Gestión
Propuesta de Gestión y institucional en el Enfoque por
Organización institucional Procesos
PE01 4.2: Identificar Identificamos los diferentes
Procesos a desarrollarse por procesos y plantear los diferentes
los agentes de la comunidad flujos que desarrollaran los agentes
educativa de la comunidad educativa.
PE01 4.
Formulamos la calendarización:
Establecer el
Horas efectivas, jornadas de
reglamento
reflexión, jornadas pedagógicas y
interno (RI) PE01 4.3: Formular
proponer actividades en el marco
Lineamientos de
del mejoramiento de los procesos
convivencia; directivo
identificados
docentes, administrativos y
Establecemos Lineamientos para
alumnado en general
las acciones de convivencia y tutoría
institucional, asumiendo el
desarrollo del Cartel de Valores
Identificamos la problemática
PE02 1.1: Identificar la institucional, que puede ser
problemática institucional abordada desde una mesa
interinstitucional
PE02 1.
PE02 1.2: Identificar Identificamos la existencia y
Articular
organizaciones e operatividad de las organizaciones
proyectos y
instituciones en el entorno de e instituciones en el entorno de la
programas
la comunidad. comunidad.
PEO2.
Establecemos Mesas de dialogo
Gestionar PE02 1.3: Proponer mesas
con las organizaciones de la
relaciones de dialogo en la comunidad
comunidad.
interinstitucionales
PE02 2.1: Revisar planes de Revisamos los planes de trabajo
trabajo de otras interinstitucionales e identificamos
PE02 2. organizaciones e intervenciones en problemas
Promover instituciones comunes.
alianzas Establecemos lineamientos y
PE02 2.2: Proponer
interinstitucionales protocolos de gestión de alianzas,
lineamientos y Protocolos de
en las intervenciones en problemas
gestión de alianzas
comunes.

-
37
-
 Formulamos formatos de
PE02 2.3: Analizar 38
planeamiento comunes a las
propuestas de convenio
propuestas de convenio
interinstitucional
interinstitucional
PE02 3.1: Establecer Formulamos un Cronograma de las
cronograma para las mesas mesas de trabajo interinstitucional
PE02 3. de trabajo interinstitucional
Desarrollar PE02 3.2: Registrar los Registramos los acuerdos de
mecanismos de acuerdos de intervención en intervención en estas mesas de
articulación con la comunidad trabajo interinstitucional
la comunidad PE02 3.3: Sistematizar las Desarrollamos mecanismos de
diferentes intervenciones en control de las intervenciones en
alianza o convenios alianza o convenios
Formulamos y aplicamos
PE03 1.1: identificar la Matriz
instrumentos de recojo de
de procesos básicos de la
información de acuerdo a la matriz
gestión educativa.
de procesos de gestión escolar.
PE03 1.
PE03 1.2: Formular Monitoreamos las diferentes de
Monitorear el
lineamientos y protocolos de actividades y estrategias de mejora
desarrollo de los
monitoreo a los diferentes de los procesos de la IE.
procesos de la IE
procesos de la IE.
PE03 1.3: Elaborar Formulamos estrategias de reporte
mecanismos de Información de información a la comunidad
a la comunidad educativa educativa.
PE03 2.1: Elaborar un Elaboramos el cronograma de
cronograma para la socialización de resultados de
socialización de resultados monitoreo
de monitoreo
PE03 2. PE03 2.2: Elaborar un Elaboramos el cronograma de
Evaluar los cronograma de acompañamiento según las
procesos de la acompañamiento a los decisiones adoptadas en el la
institución responsables de los socialización de los monitoreos
educativa procesos.
PE03 2.3: Valoración de los Formulamos y valoramos los
resultados obtenidos en las resultados de las actividades de
PEO3. actividades de monitoreo y monitoreo y acompañamiento
Evaluar la gestión acompañamiento
escolar Identificamos los procesos con
PE03 4.1: Identificar los
menores logros en su respectiva
procesos con menores logros
aplicación.
PE03 3. PE03 4.2: Formular Formulamos actividades y
Adoptar medidas actividades y estrategias estrategias para mejorar esos
para la mejora para mejorar esos procesos procesos con menores logros
continua con menores logros
PE03 4.3: Plantear la Formulamos y programamos las
adecuación de las actividades en el PEI y PAT
actividades en el PEI y PAT
PE03 4.1: Identificar logros Identificamos logros alcanzados por
alcanzados por la IE, en los la IE, en su participación
diferentes procesos de administrativa, pedagógica e
gestión institucional
PE03 4.2: Sistematizar los Sistematizamos los diferentes
diferentes procesos que productos intelectuales y materiales
PE03 4.
generaron conocimientos en ejecutados en la institución
Rendir cuentas
la IE educativa
PE03 4.3: formular Formulamos diferentes
mecanismos de mecanismos de comunicación de la
comunicación con los información en el entorno de la
diferentes agentes de la comunidad educativa
comunidad.

-
38
-
 39
PROCESOS MISIONALES Y OPERATIVOS: DESARROLLO PEDAGÓGICO CONVIVENCIA ESCOLAR
PROCESOS PROCESOS DE
PROCESOS DE NIVEL 2 INDICADORES
DE NIVEL 0 NIVEL 1
PM01 1.1: Elaborar Fichas Formulamos Fichas de matrícula: Pre
de matricula matricula
PM01 1.2: Formular el Establecemos cronogramas de
PM01 1.
Cronograma de matricula matricula
Matricular
PM01 1.3: Registrar y Elaboramos un Registro y archivo de
archivar las fichas de matrícula y de los informes remitidos a
matricula la UGEL
PM01 1.1: Verificar logros Verificamos en las actas finales los
alcanzados por los logros alcanzados por los estudiantes
estudiantes en las diferentes en las diferentes áreas curriculares
áreas curriculares
PM01 1.2: Determinarlas Determinamos la condición de los
PM01 2. etapas de matricula estudiantes si requieren recuperación
Ratificar la matricula pedagógica antes de la matrícula en el
PM0 1.
grado siguiente
Gestionar la
PM01 1.3: Registrar y Elaboramos un registro de la
matricula
archivar las fichas de ratificación y archivo de matrícula
ratificación de matrícula luego del periodo de recuperación
oportuna pedagógica
PM01 1.1: Formular Formulamos los mecanismos y
Requisitos para la matricula requisitos para la matricula
o retirar a los estudiantes
PM01 1.2: Redactar un Establecemos los lineamientos para la
PM01 3. esquema de encuesta antes recepción y entrega de constancias de
Recibir y otorgar de entregar Constancia de vacante
traslados vacante o de traslado
PM01 1.3: Registrar y Elaboramos el registro y archivo de
archivar la entrega de entrega de constancias de vacantes
constancias de vacantes y de matricula
traslados de matricula
PM02 1.1: identificar la Malla Extraemos la diversificación curricular
curricular por áreas del PCI y planteamos nuestra malla
curriculares y sus curricular
respectivos niveles y grados
PM02 1.2: formular Elaboramos lineamientos para la
Lineamientos para la planificación curricular (Plan anual.
planificación curricular (Plan Unidades didácticas y sesiones de
PM02 1.
anual. Unidades didácticas y aprendizaje): Diseño considerando la
Realizar la
sesiones de aprendizaje) selección de las situaciones
programación
significativas de aprendizaje,
curricular
Elaboramos propuestas de
PM0 2.
innovaciones en las diferentes áreas
Preparar las
curriculares
condiciones
PM02 1.3: establecer un Formulamos una planificación alterna
para la
cronograma de para situaciones no previstas en un
gestión de los
programación y año normal de aprendizaje
aprendizajes
reprogramación (Cronograma de reprogramación)
PM02 2.1: Identificar las Elaboramos una relación de fechas
fechas festivas de la festivas a nivel nacional, regional y
comunidad local
PM02 2.2: Identificar las Elaboramos un cuadro con las
PM02 2.
características de los características de los estudiantes por
Programar el tiempo
estudiantes nivel de estudio (Inicial, Primaria y
para el aprendizaje
secundaria)
PM02 2.3: formular la Formulamos la distribución del tiempo
calendarización del año por periodos de acuerdo a la norma
escolar
 técnica previendo las jornadas de
reflexión, jornadas pedagógicas. 40
PM02 2.4: Formular el Formulamos los horarios escolares de
horario escolar de los los estudiantes de acuerdo a las
estudiantes por aula y normas técnicas
docente
PM02 3.1: Identificar las Elaboramos una relación donde se
zonas seguras internas y identifican las zonas seguras de los
externas de la IE ambientes
PM02 3.2: Identificar las Identificamos a los estudiantes por sus
PM02 3. características y cantidades características (Necesidades
Disponer espacios de estudiantes por niveles y especiales) y cantidad por nivel y
para el aprendizaje grados grado
PM02 3.3: formular Establecemos lineamientos de
lineamientos de distribución distribución de ambientes, espacios
de ambientes y espacios educativos y deportivos
educativos y deportivos
PM03 1.1: Identificar los Identificamos las capacidades a
contenidos y actividades de fortalecer y priorizamos contenidos y
trabajo colegiado actividades de trabajo colegiado
PM03 1. PM03 1.2: elaborar el Plan Elaboramos el Plan de trabajo
Desarrollar el trabajo de trabajo colegiado colegiado
colegiado PM03 1.3: Sistematizar e Sistematizamos la aplicación de las
informar las actividades diferentes actividades ejecutadas en el
ejecutadas en el trabajo trabajo colegiado
colegiado
PM03 2.1: Identificar las Identificamos a los docentes que
buenas prácticas desarrollan de buenas prácticas
pedagógicas en aula pedagógicas
PM03 2.
PM0 2.2: Participar en la Identificamos la participación en la
Desarrollar
formulación de proyectos de formulación de proyectos de
PM03. investigación e
investigación e innovación investigación e innovación
Fortalecer el innovación
PM03 2.3: Informar las Elaboramos informes de buenas
desempeño pedagógica
buenas prácticas prácticas pedagógicas con
docente
pedagógicas con investigación e innovación por niveles,
investigación e innovación áreas y docentes.
PM02 3.1: elaborar el Elaboramos el cronograma de
cronograma de acompañamiento de acuerdo a la
acompañamiento calendarización escolar
pedagógico.
PM03 3. PM02 3.2: elaborar Diseñamos estrategias de
Realizar estrategias de acompañamiento de acuerdo a las
acompañamiento acompañamiento capacidades a fortalecer.
pedagógico pedagógico
PM02 3.3: Informar los Elaboramos los informes de
resultados del acompañamiento por niveles, áreas
acompañamiento curriculares.
pedagógico
PM04 1.1: formular Formulamos lineamientos de
lineamientos de ejecución de planificación y ejecución de las
las sesiones de aprendizaje sesiones de aprendizaje.
PM04 1.2: Organizar las Establecemos mecanismos y diseños
PM04 1.
sesiones por proyectos y/o de organización de las sesiones de
Desarrollar sesiones
PM04. unidades didácticas aprendizaje por proyectos y/o
de aprendizaje
Gestionar los unidades didácticas
aprendizajes PM04 1.3: Sistematizar los Elaboramos protocolos de
productos realizados por los sistematización de los productos
estudiantes realizados por los estudiantes
PM04 2. PM04 2.1: Seleccionar a los Elaboramos lineamientos para
Reforzar los estudiantes según logros de clasificar a los estudiantes según
aprendizajes aprendizaje logros de aprendizaje

-
40
-
 PM04 2.2: formular los Elaboramos lineamientos de
lineamientos de planificación planificación y ejecución de sesiones 41
y ejecución de sesiones de de reforzamiento escolar
reforzamiento escolar
PM04 2.3: Sistematizar los Sistematizamos e informamos los
progresos en el logro de progresos en el logro de capacidades
capacidades planificadas. planificadas.
PM04 3.1: Identificar las Elaboramos un cartel de
competencias: cognitivas, características comunes en los
motoras y emocionales de estudiantes de las competencias:
los estudiantes cognitivas, motoras y emocionales de
los estudiantes
PM04 3.2: Establecer Establecemos mecanismos de
PM04 3. mecanismos de comunicación con los estudiantes y
Realizar comunicación con los padres de familia
acompañamiento estudiantes y padres de
integral al estudiante familia
PM04 3.3: Formular Elaboramos Proyectos de integración
proyectos de participación con la familia.
con la familia.
PM04 3.4: Sistematizar de Sistematizamos de los progresos de
los progresos con la familia los estudiantes y su relación con la
familia
PM04 4.1: Formular Verificamos los lineamientos de
lineamientos de evaluación evaluación por niveles y áreas
por niveles y áreas curriculares, si son extraídas del PCI
curriculares
PM04 4.2: Formular Elaboramos un manual de aplicación y
lineamientos para la sistematización de instrumentos de
PM04 4. Aplicación y sistematización evaluación
Evaluar los de instrumentos de
aprendizajes evaluación
PM04 4.3: formular Elaboramos protocolos de
lineamientos para la comunicación de resultados de logros
comunicación de resultados de aprendizajes para recuperación o
de logros de aprendizajes reforzamiento académico
para recuperación o
reforzamiento académico
PM04 5.1: Formular Verificamos los lineamientos de
lineamientos de aprobación aprobación y promoción de las áreas
y promoción de las áreas curriculares.
curriculares
PM04 5. PM04 5.2: Elaborar un Registramos los resultados de las
Certificar los protocolo para el Registro evaluaciones en el SIAGIE
aprendizajes de resultados en el SIAGIE
PM04 5.3: Formular Elaboramos protocolos de
lineamientos de comunicación de resultados de logros
comunicación de resultados de aprendizajes (Libretas y
de logros de aprendizajes certificados de estudios)
PM05 1.1: Identificar la Identificamos la pertinencia de
problemática institucional y atención a la problemática institucional
su relación con el cartel de y su relación con el cartel de valores.
valores.
PM05. PM05 1. PM05 1.2: Formular Establecemos lineamientos de
Gestionar la Promover la lineamientos de convivencia convivencia escolar y tutoría en la
convivencia convivencia escolar escolar y tutoría comunidad educativa
escolar y la PM05 1.3: Formular Diseñamos mecanismos de control y
participación lineamientos y mecanismos apoyo en la gestión de conflictos
de control y apoyo en la
gestión de conflictos
PM05 2.1: Identificar los Elaboramos una matriz con la
PM05 2.
posibles conflictos identificación de conflictos
-
41
-
 Prevenir y resolver relacionados con la relacionados con la problemática
conflictos problemática institucional institucional 42
PM05 2.2: Elaborar Elaboramos protocolos de resolución
protocolos de resolución de de conflictos, en las diferentes
conflictos problemáticas
PM05 2.3: Formular Formulamos mecanismos de registro,
lineamientos y mecanismos sistematización de conflictos
de registro, sistematización
de conflictos
PM05 3.1: Identificar las Elaboramos una matriz con la
posibles actividades que identificación de actividades frente a la
solucionaran la problemática institucional con
problemática institucional participación de la comunidad
educativa
PM05 3.2: Elaborar Elaboramos protocolos de
PM05 3.
protocolos de intervención intervención de la familia en los
Promover la
de la familia en los proceso proceso de aprendizaje de sus
participación de la
de aprendizaje de sus menores hijos(as)
comunidad educativa
menores hijos(as)
PM05 3.3: Formular Formulamos mecanismos de registro,
lineamientos y mecanismos sistematización de la participación de
de registro, sistematización la comunidad educativa.
de la participación de la
comunidad educativa
PM05 4.1: Formular Elaboramos lineamientos de
lineamientos de organización y atención a la
organización y atención a la comunidad educativa
comunidad educativa
PM05 4.2: elaborar Elaboramos protocolos de atención a
protocolos de atención a padres de familia y representantes de
PM05 4. padres de familia y otras instituciones.
Vincular la institución representantes de otras
educativa con la instituciones.
familia PM05 4.3: Formular Formulamos mecanismos de registro,
lineamientos y mecanismos sistematización de atención a padres
de registro, sistematización de familia y otros representantes de la
de atención a padres de comunidad.
familia y otros
representantes de la
comunidad.

-
42
-
 PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESOS DE SOPORTE: FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 43
PROCESO PROCESOS
PROCESOS NIVEL 2 INDICADORES
NIVEL 0 NIVEL 1
PS01 1.1: Identificar las Revisamos las diferentes normas
diferentes normas de jornada de jornada laboral de los
laboral trabajadores de la comunidad
educativa
PS01 1. PS01 1.2: Distribuir y publicar la Distribuimos y publicamos la
Organizar la jornada laboral de acuerdo a las jornada laboral de los diferentes
jornada laboral necesidades de atención trabajadores de la IE de acuerdo a
las necesidades de atención
PS01 1.3: Registrar y Registramos y sistematizamos el
sistematizar el cumplimiento de cumplimiento de los horarios de
los horarios de trabajo trabajo
PS01 2.1: Identificar las Elaboramos una relación de los
funciones de los trabajadores procesos de las funciones de los
de la IE. trabajadores de la IE
PS01 2. PS01 2.2: Protocolo de Elaboramos el protocolo de
Monitorear el Monitorear y acompañamiento monitorear y acompañamiento
desempeño y sobre el desempeño laboral sobre el desempeño en relación a
rendimiento los procesos
PS01 2.3: Registrar y Formulamos lineamientos para
sistematizar los instrumentos registrar y sistematizar los
PS01.
de monitoreo instrumentos de monitoreo
Administrar
PS01 3.1: Analizar los informes Efectuamos reuniones de trabajo
recursos
de monitoreo para analizar los informes de
humanos
monitoreo
PS01 3.2: Plantear asistencia Proponemos planes de asistencia
PS01 3.
técnica de acuerdo a los técnica de acuerdo a los resultados
Fortalecer
resultados del análisis de los del análisis de los informes
capacidades
informes
PS01 3.3: Elaborar informes de Elaboramos informes de impacto
impacto de las capacitaciones y de las capacitaciones y asistencia
asistencia técnica técnica
PS01 4.1: Elaborar protocolo de Elaboramos lineamientos y
registro de asistencia, permiso protocolos de registro de
y licencia del personal asistencia, permiso y licencia del
personal
PS01 4. Reportar PS01 4.2: Formular Formulamos modelos de
asistencias, resoluciones de licencia y resoluciones de licencia y papeleta
licencias y papeleta de permisos. de permisos.
permisos PS01 4.3: Informar el Elaboramos lineamientos para
cumplimiento de la jornada Informar el cumplimiento de la
laboral, permisos y licencias, jornada laboral, los permisos y
asi como la recuperación de licencias, si como la recuperación
horas perdidas. de horas perdidas.
PS02 1.1: Identificar procesos Identificamos los procesos de
de mantenimiento y limpieza de mantenimiento y limpieza de
PS02 1. Realizar infraestructura infraestructura
la distribución, PS02 1.2: Formular protocolos Formulamos protocolos de
PSO2.
mantenimiento y de procesos de mantenimiento procesos de mantenimiento y
Administrar la
limpieza y limpieza de infraestructura limpieza de infraestructura
Infraestructura,
permanente PS02 1.3: Reportar las Elaboramos informes de las
los Servicios
situaciones de conservación de situaciones encontradas en la
Básicos y
infraestructura conservación de infraestructura
Complementarios
PS02 1.1: Identificar procesos Identificamos los procesos
PS02 2. Ejecutar
complementarios de servicio a complementarios de ejecución en
la
la comunidad la institución educativa al de
implementación
servicio a la comunidad
 de servicios PS02 1.2: Formular protocolos Formulamos lineamientos y
complementarios. de los servicios protocolos de los servicios 44
complementarios complementarios
PS02 1.3: Reportar la ejecución Elaboramos reportes de la
y resultados de los servicios ejecución y resultados de los
complementarios. servicios complementarios.
PS02 2.1: Identificar las Identificamos actividades y
actividades y procesos de procesos de conservación del
conservación del medio medio ambiente y posibles
ambiente y posibles situaciones situaciones de riesgo
PS02 3. Adoptar de riesgo
medidas de PS02 2.2: Elaborar protocolos Elaboramos lineamientos y
seguridad, eco- de manejo de la gestión de protocolos de manejo de la gestión
eficiencia y riesgo y eco-eficiencia. de riesgo y eco-eficiencia.
manejo de riesgo PS02 2.3: Elaborar Elaboramos lineamientos y
mecanismos de control y protocolos de control y
mejoramiento de procesos de mejoramiento de procesos de
gestión de riesgo y eco- gestión de riesgo y eco-eficiencia.
eficiencia.
PS03 1.1: Elaborar un Elaboramos una base de datos de
inventario de los bienes y los bienes y recursos educativos en
recursos educativos relación a su estado de
conservación.
PS03 1.2: Elaborar protocolos Elaboramos lineamientos y
PS03 1. de uso, distribución, para su protocolos de uso, distribución,
Registrar, registro de altas o bajas; y para su registro de altas o bajas; y
almacenar y dar protocolos de conservación de protocolos de conservación de los
de baja los materiales y recursos materiales y recursos educativos
educativos
PS03. PS03 1.3: Elaborar Elaboramos lineamientos y
Administrar los mecanismos de control y mecanismos de control y reporte de
bienes, recursos reporte de los recursos y los recursos y materiales
y materiales materiales educativos educativos
educativos PS03 2.1: Publicar la relación Elaboramos mecanismos para
de los recursos y materiales publicar la relación de los recursos
educativos en buenas y materiales educativos en buenas
condiciones condiciones
PS03 2.2: Elaborar protocolos Elaboramos lineamientos y
PS03 2. Distribuir
de distribución de recursos y protocolos de distribución de
y preservar
materiales educativos recursos y materiales educativos
PS03 2.3: Registrar el uso Llevamos un registro del uso
adecuado y reporte de los adecuado y reporte de los recursos
recursos y materiales y materiales educativos
educativos
PS04 1.1: Identificar los Identificamos los ingresos y
ingresos y egresos económicos egresos económicos en la gestión
educativa
PSO4.
PS04 1. PS04 1.2: Elaborar protocolos Elaboramos lineamientos y
Administrar
Programar y solicitud e informe de gastos protocolos solicitud e informe de
recursos
ejecutar gastos económicos gastos económicos
económicos
PS04 1.3: Elaborar una base de Elaboramos una base de datos
datos para el control e informe para el control e informe de gastos
de gastos (Excel)

-
44
-
 CAPITULO IV 45
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. DIAGNÓSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO

DE LA IE:
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas
• La institución educativa tiene • No existe mecanismos de sistematización automática del
una calendarización mayos
a las propuestas por el
MINEDU.
• El control de asistencia de
los trabajadores de la
institución educativa.
• La distribución de la jornada
laboral de trabajadores y
estudiantes está diseñada
3 para realizar una
recuperación física y
emocional.
• Existen condiciones de
infraestructura para la
práctica pedagógica.
Debilidades
control de horas efectivas.
• No existen mecanismos de sistematización, de las
inasistencias, tardanzas de los estudiantes.
• No existe mecanismos de control sobre el reporte de los
servicios y productos de los diferentes trabajadores de la
institución educativa.
• No existe lineamientos de conservación y mantenimiento de
los bienes y enseres institucionales.
• No cuenta con los protocolos de recuperación en cuanto no
asista un personal al centro de trabajo.
• No existe mecanismos de control y avance de las acciones
educativas ejecutadas si el estudiante no se encuentra en la
institución educativa.
• No existe protocolo de control y prevención de estudiantes en
riesgo de abandono escolar.
• No existe protocolos de actuación en caso de gestión de
riesgo: temblor, terremoto, maremoto, incendios, aludes,
inundaciones, etc.

• Contamos con equipo de • No existen protocolos de monitoreo a los trabajares de la

docentes comprometidos.
• Los estudiantes se sienten
seguros en la I.E. en un
ambiente sano y acogedor
en el que se sienten
valorados.
• Se identifican con la Misión y
Valores Fundamentales de
la I.E.
• Participan con entusiasmo
en las diversas actividades
propiciadas por la institución.
• Se expresan con libertad y
desenvolvimiento.
4 • Se vivencia el valor de la
gratitud, la solidaridad y el
respeto.
• Tiene un sentido
desarrollado de habilidades
informáticas que despliegan
en su aprendizaje.
• Manejo del inglés como si
fuese su lengua materna.
• Las oportunidades para
utilizar las tecnologías de
información y medios
sociales de forma libre, pero
con monitoreo y
acompañamiento de parte
de los profesores.
institución educativa.
• No existen lineamientos para desarrollar acompañamiento y
asistencia técnica a los diferentes trabajadores de la institución
educativa.
• No existen mecanismos de control sobre el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
• No existe instrumentos para monitorear sobre la Planificación
curricular.
• No existe instrumentos para monitorear el Trabajo colegiado y
fortalecimiento de la práctica pedagógica.
• Acompañamiento al estudiante y a las familias en el marco de
la Tutoría y Orientación Educativa (TOE)
• Falta de diversidad en los cursos y planes de estudio ofrecidos
en la I.E. afecta la motivación por el estudio.
• No se cuenta con un programa para alumnos de capacidades
excepcionales.
• Incremento en la población estudiantil de niños con trastorno
de déficit de atención. Niños hiperactivos e impulsivos y con
diferentes problemas de aprendizaje.
• Falta de apoyo de los padres de familia como socios
estratégicos en los planes de enseñanza individualizada para
sus hijos.
• Alumnos internacionales cuyo español es limitado no logran
integrarse del todo al alumnado.
• Indiferencia en adquirir las habilidades y la confianza para
tomar posesión de su propio aprendizaje: Organización,
colaboración, etc.
• Inadecuado uso del tiempo libre.
• Limitado conocimiento en técnicas de estudios e investigación
que impacta en la performance académica.

• Existen condiciones de
higiene para la conservación
de la salud.
• Existen ambientes
adecuados, amplios,
ventilados y de buena
iluminación.
• Re-crear los espacios de
instrucción y de recreación
5 dentro del plantel para
potencializar el aprendizaje
de los alumnos.
• Utilizar los conocimientos
tanto de los padres de
familia como ex-alumnos
para potencializar los
aprendizajes de los alumnos
y servir a la comunidad
educativa.
• Aumento de estudiantes con conductas depresivas y con
familias disfuncionales. 46
• Poca disponibilidad del tiempo para el trabajo en equipo
dificultando la elaboración de los proyectos de
innovación y de mejora continua.
• Aún falta homogeneidad en la aplicación de
metodologías de enseñanza innovadoras. Algunos
profesores aún asumen un mayor rol en el proceso.
• Insuficiente tiempo para dedicar a la parte de desarrollo
curricular de las unidades de aprendizaje.
• Se presentan algunos problemas con la atención (e
identificación) de los alumnos con problemas de
aprendizaje.
•
• Existen diversos tipos de problemas de relaciones
interpersonales entre los estudiantes.
• No existen mecanismos de lineamientos, protocolos y
tratamiento a los casos de problemas relacionados con la
convivencia escolar.
• No existen lineamientos para el tratamiento y conservación del
ambiente.
• Los alumnos viven un clima nacional de corrupción, televisión
basura, etc. que va en contradicción directa a los valores que
se promueven en la I.E.
• Proliferación de distractores como internet, videojuegos, etc.
• Desinterés de algunos padres de familia para el aprendizaje de
sus hijos debido a disfuncionalidad o situación familiar
(divorcio, etc.)
• Integración cultural en una comunidad internacional - falta de
integración tanto de alumnos como familias.
-
46
-
 1.2. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LA IE: 47
Análisis de las características del entorno de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades
• Existen en el mercado aplicativos • La existencia de muchas instituciones educativas
y programas que permiten que ofertan educación a bajo costo.
organizar, sistematizar recursos • No existen alianzas con mototaxis o movilidad
y bienes. escolar, para prever las tardanzas.
3 • No tenemos actividades de extensión para captar
estudiantes en horario extraescolar.
• No existe mecanismos de articulación con la
comunidad, para identificar nuestra marca
institucional.
• La existencia de consultorías y • No existen convenios con alguna organización
organizaciones que pueden para monitorear o fortalecer a los trabajadores de
ejecutar monitoreos y asistencia la institución educativa.
técnica. • No aprovechamos el momento económico del Perú y
• Usar la tecnológica accesible para la globalización para potencializar la contratación de
personalizar la enseñanza de los
4 alumnos.
profesores idóneos e incorporar más familias a la
comunidad educativa.
• Personalizar los diferentes Planes
de Estudio ofrecidos en la I.E.
• Ofrecer diferentes opciones en
Secundaria.

• Existen organizaciones de apoyo • No existen convenios, alianzas con

5 en psicología, drogas, maltrato
etc.
organizaciones para cautelar el buen clima
escolar.

1.3. DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR DE LA IE:

Análisis de los resultados de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades
Contamos con un Existe un bajo porcentaje de estudiantes en el nivel de logro
organización abierta de aprendizaje “destacado”
1 para el apoyo en la
mejora de logros de
Existe un alto porcentaje de estudiantes en el nivel de logro de
aprendizaje “proceso”
aprendizaje
Contamos con la Existe una brecha entre las condiciones de infraestructura y la
infraestructura y los cantidad de estudiantes que atiende la institución educativa
2 insumos necesarios
para atender nuestra
Existe muchos estudiantes con proceso de recuperación
pedagógica.
capacidad real.
 CAPITULO V 48

OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

5.1. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

CGE
COMPROMISO 01: Progreso de
los aprendizajes de las y los
estudiantes.
COMPROMISO 02: Acceso y
permanencia de las y los
estudiantes.
COMPROMISO 03:
Calendarización y gestión de las
condiciones operativas.
COMPROMISO 04:
Acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica orientada
al logro de aprendizajes
previstos en el CNEB.
COMPROMISO 05: Gestión de
la convivencia escolar.
Objetivos institucionales
Mejorar los niveles de logro de aprendizaje de las y los
estudiantes, fortaleciendo los desempeño de los docentes
con talleres, grupos de interaprendizaje y trabajo colegiado.
Reducir la brecha existente entre la capacidad de
infraestructura y las metas de atención del servicio
educativo, a través de proyectos de mejora y márquetin
continuo.
Garantizar el cumplimiento de la programación y ejecución
de las actividades planificadas, a través de comisiones de
trabajo, para la calendarización y mantenimiento de los
bienes e infraestructura escolar..
Mejorar los niveles de monitoreo y acompañamiento a los
diferentes procesos de la gestión escolar, a través de un
equipo de trabajo y consultorías.
Fortalecer la corresponsabilidad de los actores de la
comunidad educativa, mediante la participación e
intercambio de inquietudes y la apropiación de experiencias
que aporten con soluciones al funcionamiento de la
institución educativa y al fortalecimiento de la convivencia
armónica escolar

5.2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA IE:

Objetivos Metas Indicadores
CGE
institucionales
Mejorar los niveles Incrementar el Incremento del número o porcentaje de
de logro de nivel destacado estudiantes que obtienen un nivel de logro
aprendizaje de las al 10% de las y destacado en las evaluaciones que genera la
y los estudiantes, los estudiantes propia IE o el programa.
fortaleciendo los en las diferentes
1 desempeño de los áreas Reducción del número o porcentaje de
docentes con curriculares y estudiantes que obtienen un nivel de logro en
talleres, grupos de reducir al 1% el inicio las evaluaciones que genera la propia IE o
interaprendizaje y nivel de logro el programa.
trabajo colegiado. inicio, al 2022.
Reducir la brecha
existente entre la
capacidad de
Al 2022 se debe
infraestructura y
coberturar la
las metas de Reducción del número o porcentaje de
brecha al 90%
atención del estudiantes que abandonan sus estudios, con
2 servicio educativo,
de la capacidad
real de atención
relación al número de matriculados al inicio del
a través de periodo lectivo.
del servicio
proyectos de
educativo.
mejora y
márquetin
continuo.

-
48
-
 Garantizar el Incrementar el
49
cumplimiento de la 5% los procesos
programación y relacionados a la
ejecución de las calendarización Elaboración, difusión y seguimiento de la
actividades y la cobertura de calendarización y prevención de eventos que
planificadas, a la atención del afecten su cumplimiento.
través de servicio
comisiones de educativo al año
trabajo, para la 2022.
calendarización y Incrementar en
mantenimiento de 5% la capacidad
Gestión oportuna y sin condicionamientos de la
los bienes e de ratificación de
matrícula
infraestructura matrícula al
escolar.. 2022
Elevar al 90%
los procesos de
control de
3 asistencia del Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las
personal y de los y los estudiantes y del personal asegurando el
estudiantes de la cumplimiento de las horas lectivas.
institución
educativa al
2022
Al 2022, se debe Mantenimiento de espacios salubres, seguros y
mejorar los accesibles que garanticen la salud e integridad
proceso de física de la comunidad educativa.
control de
calidad del Entrega oportuna y promoción del uso de
servicio de materiales y recursos educativos.
mantenimiento y
conservación de
los bienes y de Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
la equipamiento y mobiliario.
infraestructura.
Mejorar los niveles Generación de espacios de trabajo colegiado y
Mejorar al 80%
de monitoreo y otras estrategias de acompañamiento
los mecanismos
acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
de ejecución y
a los diferentes decisiones que fortalezcan la práctica
monitoreo del
procesos de la pedagógica de los docentes, y el
trabajo colegiado
gestión escolar, a involucramiento de las familias en función de los
al 2022.
través de un aprendizajes de las y los estudiantes.
equipo de trabajo Al 2022,
y consultorías. Monitorear al
Monitoreo de la práctica pedagógica docente
90% de los
utilizando las Rúbricas de Observación de Aula
trabajadores de
4 la institución
u otros instrumentos para recoger información
sobre su desempeño, identificar fortalezas,
educativa en tres
necesidades y realizar estrategias de
momentos
fortalecimiento.
durante el año
académico.
Al 2022,
acompañar y
Promoción del acompañamiento al estudiante y
brindar
a las familias en el marco de la tutoría y
asistencia
orientación educativa (TOE).
técnica al 90%
de los
-
49
-
 trabajadores de
50
la institución
educativa en tres
momentos
durante el año
académico.
Al 2022, se debe
ejecutar tres Análisis periódico del progreso del aprendizaje
controles de los de las y los estudiantes, identificando alertas e
progresos de los implementando estrategias de mejora.
estudiantes
Fortalecer la Fortalecimiento de los espacios de participación
corresponsabilidad democrática y organización de la IE o programa,
de los actores de promoviendo relaciones interpersonales
la comunidad positivas entre los miembros de la comunidad
educativa, educativa.
mediante la Al 2022, mejorar
participación e al 90% las Elaboración articulada, concertada y difusión de
intercambio de competencias de las normas de convivencia.
inquietudes y la los trabajadores
apropiación de de la institución Implementación de acciones de prevención de
experiencias que educativa para la violencia con estudiantes, familias y personal
aporten con gestionar la de la IE o programa.
soluciones al convivencia Atención oportuna de situaciones de violencia
5 funcionamiento de escolar. contra niñas, niños y adolescentes de acuerdo
la institución con los protocolos vigentes.
educativa y al
fortalecimiento de Establecimiento de una red de protección para
la convivencia la prevención y atención de la violencia escolar.
armónica escolar
Al 2022, se debe
gestionar el
riesgo al 100%
Fortalecimiento de los trabajadores para la
en relación al
atención de situaciones de riesgo natural o
ambiente, y
artificial
desastres
naturales y
artificiales

-
50
-
 5.3. METAS ANUALIZADAS DE RESULTADOS DE LA IE: 51
COMPROMISO 01: Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes.
OBJETIVO 01: Mejorar los niveles de logro de aprendizaje de las y los estudiantes, fortaleciendo los desempeño de los docentes con talleres, Grupos de interaprendizaje
y trabajo colegiado.
Metas de Línea de base Metas anualizadas
Fuente de
resultados de la Indicadores Actividades verificación
(Resultados del Metas AÑO AÑO AÑO
IE diagnóstico) 2020 2021 2022
Incremento del • Realización de una matriz adecuada
número o porcentaje de PPFF
de estudiantes que • Enviar a los padres con anticipación
obtienen un nivel de un rol de exámenes.
logro destacado en • Identificar el perfil de los estudiantes
las evaluaciones que (psicóloga)
genera la propia IE o • Participar en diversos concursos.
Incrementar el el programa. • Diseñar diversos modelos de 58% 68% 60% 64% 68%
nivel destacado refuerzos a los alumnos. ACTAS DE
al 10% de las y • Concursos internos de acuerdo a su EVALUACIÓN
los estudiantes nivel (expresión oral, ciencias, otros)
en las diferentes • Uso adecuado de las redes sociales INFORMES
áreas • Buena coordinación y comunicación PEDAGÓGICOS
curriculares y con los PPFF
reducir al 0.5% • Diseñar diversos equipos de trabajo INFORMES DE
el nivel de logro de acuerdo a las características de los MONITOREO
inicio, al 2022.. Reducción del alumnos.
número o porcentaje • Actividades de reforzamiento.
de estudiantes que • Simulacros de admisión.
obtienen un nivel de • Día del logro.
1% 0.5% 0.8% 0.6% 0.5%
logro en inicio las • Actividades de integración con
evaluaciones que alumnos y PPFf (Paseos y/o visitas de
genera la propia IE o estudio))
el programa. • Visitas de estudio.
COMPROMISO 02: Acceso y permanencia de las y los estudiantes.
OBJETIVO 02: Reducir la brecha existente entre la capacidad de infraestructura y las metas de atención del servicio educativo, a través de proyectos 52
de mejora y márquetin continuo.
Línea de base Metas anualizadas
Metas de
Fuente de (Resultados
resultados Indicadores Actividades programadas Metas AÑO
verificación del
de la IE 2020
diagnóstico)
• Elaboración del Padrón de padres de familia
Al 2022 se • Elaboración de las fichas de matrícula de los
debe Reducción del
estudiantes
coberturar número o porcentaje Informes
la brecha al de estudiantes que • Organización y agrupación de los equipos de mensuales.
95% de la abandonan sus Registro de
trabajo en el aula de acuerdo a la ficha 92% 95% 93% 94% 95%
capacidad estudios, con relación atención a
real de al número de psicopedagógica. padres de
atención matriculados al inicio familia
del servicio del periodo lectivo. • Elaboración de protocolos de seguimiento y
educativo. acompañamiento integral de los estudiantes
COMPROMISO 03: Calendarización y gestión de las condiciones operativas.
OBJETIVO 03: Garantizar el cumplimiento de la programación y ejecución de las actividades planificadas, a través de comisiones de trabajo, para la 53
calendarización y mantenimiento de los bienes e infraestructura escolar.
Metas de las Línea de Metas anualizadas
condiciones del base
Fuente de
servicio educativo Indicadores Prácticas de gestión (Actividades) (Resultados Metas AÑO AÑO AÑO
verificación
para alcanzar los del 2020 2021 2022
resultados diagnóstico)
Incrementar el 95%
los procesos Matriz de
Elaboración, difusión y
relacionados a la calendarización
seguimiento de la
calendarización y la Elaboración de matriz de actividades Horarios
calendarización y SLB % 95% 92% 94% 95%
cobertura de la de calendarización local y comunal escolares
prevención de eventos que
atención del servicio Matriz de
afecten su cumplimiento.
educativo al año fechas cívicas
2022.
Protocolo de
Incrementar en 95% Elaboración de lineamientos para la
Gestión oportuna y sin matricula
la capacidad de ratificación, pre matricula y matricula
condicionamientos de la Actas SLB % 95% 92% 94% 95%
ratificación de de estudiantes de la institución
matrícula Constancias de
matrícula al 2022 educativa y estudiantes nuevos.
traslado
Elevar al 90% los
Seguimiento a la asistencia
procesos de control
y puntualidad de las y los Elaboración de protocolos de control Registros de
de asistencia del
estudiantes y del personal de asistencia del personal y de los asistencia
personal y de los SLB % 90% 70% 80% 90%
asegurando el estudiantes de la institución Actas de
estudiantes de la
cumplimiento de las horas educativa acuerdos
institución educativa
lectivas.
al 2022
Mantenimiento de espacios
salubres, seguros y
Al 2022, se debe
accesibles que garanticen Elaboración de protocolos de
mejorar los proceso
la salud e integridad física mantenimiento, prevención y buen
de control de calidad Registro de
de la comunidad educativa. uso de los recursos materiales y de
del servicio de bienes
Entrega oportuna y infraestructura
mantenimiento y Registro de SLB % 90% 70% 80% 90%
promoción del uso de
conservación de los latas y bajas
materiales y recursos Organizar los equipos de prevención
bienes y de la Libro de caja
educativos. de desastres.
infraestructura AL
Gestión y mantenimiento
90%.
de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
COMPROMISO 04: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el CNEB.
OBJETIVO 04: Mejorar los niveles de monitoreo y acompañamiento a los diferentes procesos de la gestión escolar, a través de un equipo de trabajo 54
y consultorías.
Metas de las Línea de Metas anualizadas
condiciones del base
Prácticas de gestión Fuente de
servicio educativo Indicadores (Resultados Metas AÑO AÑO AÑO
(Actividades) verificación
para alcanzar los del 2020 2021 2022
resultados diagnóstico)
Generación de espacios de trabajo Elaborar lineamientos de
colegiado y otras estrategias de planificación, ejecución y
Mejorar al 90% los acompañamiento pedagógico, para control, así como los Actas
mecanismos de reflexionar, evaluar y tomar instrumentos para realizar Informes
ejecución y decisiones que fortalezcan la práctica el trabajo colegiado Reportes de SLB % 90% 70% 80% 90%
monitoreo del trabajo pedagógica de los docentes, y el quejas
colegiado al 2022. involucramiento de las familias en
función de los aprendizajes de las y
los estudiantes.
Monitoreo de la práctica pedagógica Elaborar lineamientos de
Al 2022, Monitorear
docente utilizando las Rúbricas de planificación, ejecución y
al 90% de los Actas
Observación de Aula u otros control, así como los
trabajadores de la Informes
instrumentos para recoger instrumentos para realizar
institución educativa Reportes de SLB % 90% 70% 80% 90%
información sobre su desempeño, el monitoreo al personal de
en tres momentos quejas
identificar fortalezas, necesidades y la institución educativa.
durante el año
realizar estrategias de
académico.
fortalecimiento.
Al 2022, acompañar Promoción del acompañamiento al Elaborar lineamientos de
y brindar asistencia estudiante y a las familias en el planificación, ejecución y
Actas
técnica al 90% de los marco de la tutoría y orientación control, así como los
Informes
trabajadores de la educativa (TOE). instrumentos para realizar
Reportes de SLB % 90% 70% 80% 90%
institución educativa el acompañamiento y
quejas
en tres momentos asistencia técnica de los
durante el año trabajadores de la
académico. institución educativa
Análisis periódico del progreso del Elaborar lineamientos de
Al 2022, se debe aprendizaje de las y los estudiantes, planificación, ejecución y Actas
ejecutar tres identificando alertas e control, así como los Informes
controles de los implementando estrategias de instrumentos para realizar Reportes de SLB 3 1 2 3
progresos de los mejora. el monitoreo y quejas
estudiantes acompañamiento a los
estudiantes
COMPROMISO 05: Gestión de la convivencia escolar.
OBJETIVO 05: Fortalecer la corresponsabilidad de los actores de la comunidad educativa, mediante la participación e intercambio de inquietudes y 55
la apropiación de experiencias que aporten con soluciones al funcionamiento de la institución educativa y al fortalecimiento de la convivencia
armónica escolar.
Metas de las Línea de Metas anualizadas
condiciones del base
Prácticas de gestión Fuente de
servicio educativo Indicadores (Resultados Metas AÑO AÑO AÑO
(Actividades) verificación
para alcanzar los del 2020 2021 2022
resultados diagnóstico)
Fortalecimiento de los espacios
de participación democrática y
Actas
organización de la IE o programa, Elaboración de módulos de
Informes
promoviendo relaciones formación en el desarrollo de
Convenios
interpersonales positivas entre los habilidades blandas
miembros de la comunidad
educativa.
Al 2022, mejorar al Elaboración articulada, Elaboración de las acuerdos
Actas
90% las concertada y difusión de las de convivencia, por cada
informes
competencias de los normas de convivencia. ambiente comunitario
trabajadores de la Implementación de acciones de Elaboración de protocolos de SLB % 90% 70% 80% 90%
institución educativa prevención de la violencia con atención y prevención de Actas
para gestionar la estudiantes, familias y personal comportamientos agresivos. informes
convivencia escolar. de la IE
Atención oportuna de situaciones
de violencia contra niñas, niños y Actas
adolescentes de acuerdo con los Elaboración de protocolos de informes
protocolos vigentes. atención y tratamiento de
Establecimiento de una red de conflictos
Actas
protección para la prevención y
informes
atención de la violencia escolar.
Al 2022, se debe Fortalecimiento de los Elaboración de protocolos de
Normas de
gestionar el riesgo al trabajadores para la atención de atención ante situaciones de
gestión de
100% en relación al situaciones de riesgo natural o riesgo natural o artificial.
riesgo SLB % 100% 70% 80% 100%
ambiente, y artificial
Actas
desastres naturales
informes
y artificiales
 56

ANEXOS

-
56
-
 57
DIAGNOSTICO DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LAS ACTAS DE EVALUACIÓN:

-
57
-
 58
Diagnóstico de logros de aprendizaje del nivel inicial:

ANÁLISIS DE LOS
PREGUNTAS DE
GRÁFICOS PROBLEMAS / OPORTUNIDADES
ANÁLISIS
OBTENIDOS
¿Cómo han LOGRADO
evolucionado los En los resultados del
promedios finales logro de aprendizaje del
Se observa un decrecimiento del nivel
obtenidos por los nivel “logrado” se
“logrado”.
estudiantes en los observa que en el año
Se observa una fluctuación en los tres
últimos tres años? 2017 y 2018 teníamos al
últimos años en los estudiantes de 5
Muestran crecimiento, 100%, pero en el 2019
años.
decrecimiento o hubo un decrecimiento
fluctuación en los de 18%
niveles alcanzados.

-
58
-
Diagnóstico de logros de aprendizaje del nivel primaria
PREGUNTAS ANÁLISIS DE LOS
DE ANÁLISIS GRÁFICOS OBTENIDOS
DESTACADO
En los resultados del logro
“destacado” se observa una
fluctuación alentador porque
se observa un crecimiento
entre el 218 y el 2019 en 60%.
LOGRADO
En los resultados del logro de
¿Cómo han
aprendizaje del nivel “logrado”
evolucionado los
se observa una fluctuación de
promedios
2017 al 2018 hubo un
finales obtenidos
decrecimiento de 9% y del
por los
2018 al 2019 se observa un
estudiantes en
decrecimiento de 61%.
los últimos tres
años? Muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en PROCESO
los niveles En los resultados del logro
alcanzados. “proceso” se observa una
fluctuación, del 2017 al 2018
hubo un decrecimiento de 1%
y del 2018 al 2019 se observa
un crecimiento de 1%.
-
59
-
59
PROBLEMAS /
CAUSAS ASOCIADAS
OPORTUNIDADES
En relación a la
planificación curricular
En la Planificación Curricular
las situaciones significativas
no responden en algunos
casos, al interés en los
estudiantes
Existen diferentes criterios
para la evaluación de
estudiantes, se observa que
El problema está
no todos los maestros
relacionado con la
dominan la evaluación por
fluctuación del nivel
competencias.
destacado en los
En relación al monitoreo y
últimos tres años.
acompañamiento
Pero existe una
pedagógico
oportunidad de
No se ejecuta monitoreo ni
crecimiento.
acompañamiento a la
práctica pedagógica
En relación al contexto y
los padres de familia:
Falta de hábito adecuado
para el estudio de parte de
los estudiantes.
El proceso de adaptación de
los estudiantes es lento para
el nuevo nivel educativo que
asume.
 60
Diagnóstico de logros de aprendizaje del nivel secundaria:

PREGUNTAS
ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS /
DE CAUSAS ASOCIADAS
GRÁFICOS OBTENIDOS OPORTUNIDADES
ANÁLISIS
DESTACADO En relación a la planificación
En los resultados del logro curricular
“destacado” se observa En la Planificación Curricular las
una fluctuación. Del 2017 situaciones significativas no
al 2018 hubo un responden en algunos casos, al
decrecimiento de 3% y del interés en los estudiantes
2018 al 2019 se observa Existen diferentes criterios para la
un crecimiento de 25%. evaluación de estudiantes, se
LOGRADO observa que no todos los maestros
En los resultados del logro dominan la evaluación por
¿Cómo han
de aprendizaje del nivel competencias.
evolucionado
“logrado” se observa un Falta de estrategias de parte de los
los promedios
decrecimiento. Del 2017 al maestros para comprometer e
finales
2019 hubo un incentivar la participación de los
obtenidos por
decrecimiento de 12% . PPFF en el proceso educativo
los
PROCESO En relación al monitoreo y
estudiantes Existe pocos
En los resultados del logro acompañamiento pedagógico
en los últimos estudiantes en el
tres años? “proceso” se observa una nivel destacado.
No se ejecuta monitoreo ni
fluctuación de 2017 al acompañamiento a la práctica
Muestran
2018 hubo un crecimiento pedagógica
crecimiento,
de 4% y del 2018 al 2019 En relación al contexto y los
decrecimiento
se observa un padres de familia:
o fluctuación
decrecimiento de 14%. Falta de hábito adecuado para el
en los niveles
estudio de parte de los estudiantes.
alcanzados.
El proceso de adaptación de los
INICIO
estudiantes es lento para el nuevo
En los resultados del logro
nivel educativo que asume.
“inicio” se observa una
Los padres no se involucran en la
fluctuación. del 2017 al
supervisión de las actividades
2018 hubo un crecimiento
escolares de sus hijos.
de 4% y del 2018 al 20198
Falta de compromiso y
se observa un
participación activa de los PPFF en
decrecimiento de 4%.
el proceso de aprendizaje de sus
hijos

-
60
-
 61
Diagnóstico de eficiencia interna:

ANÁLISIS DE LOS
PREGUNTAS DE PROBLEMAS CAUSAS
GRÁFICOS
ANÁLISIS RELACIONADOS ASOCIADAS
OBTENIDOS
¿La institución • No existe lineamientos para
educativa ha Tenemos una la prevención de estudiantes en
incrementado, Con respecto a la
brecha entre la riesgo de traslado y retiro.
mantenido o matricula se
capacidad real y la • No existen lineamientos para
disminuido el observa una
capacidad fidelizar a los usuarios del
número de fluctuación con
estudiantes albergada de 8% a servicio educativo
oportunidad de
matriculados en nivel institucional • Escasa difusión del R.I. y las
mejora
los últimos tres (38 Estudiantes) Normas de convivencia
años? institucionales.

-
61
-
 62

ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS

PREGUNTAS DE CAUSAS
GRÁFICOS RELACIONADO
ANÁLISIS ASOCIADAS
OBTENIDOS S
¿La institución • Escasos lineamientos
educativa ha para desarrollar la
aumentado, evaluación formativa.
Existe un
mantenido o
En los tres últimos incremento de • Poco conocimiento para
reducido el evaluar competencias.
años existe una estudiantes
porcentaje de
información creciente desaprobados y • Poco conocimiento en
estudiantes elaborar instrumentos para
de estudiantes requieren
desaprobados, recoger evidencias de
desaprobados recuperación
repitencia o desempeño.
pedagógica.
estudiantes que
requieren
recuperación?

-
62
-
 63
Diagnóstico de compromisos de gestión:
Análisis de los gráficos Problema Causas asociadas
Preguntas de análisis
obtenidos
¿Qué compromisos COMPROMISO 2:
alcanzaron las metas Acceso y permanencia de las
• Poco conocimiento
propuestas en los dos y los estudiantes
en la formulación de
últimos años? COMPROMISO 3:
objetivos de acuerdo a
Calendarización y gestión de
los resultados arrojados
las condiciones operativas
por el aplicativo.
¿Qué compromisos no COMPROMISO 1:
• Falta de
alcanzaron las metas Progreso de los aprendizajes
capacitaciones al
propuestas en los dos de las y los estudiantes
personal administrativo
últimos años? COMPROMISO 4:
y docente para mejorar
Acompañamiento y monitoreo
en los compromisos.
a los docentes para la mejora
de la prácticas pedagógicas • La no ejecución del
orientadas al logro de plan de monitoreo y
aprendizajes previstos en el acompañamiento a los
CNEB profesores, en la
COMPROMISO 5: optimización del tiempo
Gestión de la convivencia en las sesiones de
Existe pocos
escolar aprendizaje, la
mecanismos y
movilización de
¿En qué Compromisos COMPROMISO 4: estrategias
estrategas en el
de Gestión Escolar (3,4 y Acompañamiento y monitoreo para recoger
enfoque por
5) el equipo directivo a los docentes para la mejora evidencias de
competencias, y el uso
encuentra mayor de la prácticas pedagógicas desempeños
de materiales.
dificultad? orientadas al logro de de los
aprendizajes previstos en el estudiantes y • La unificación de
CNEB docentes criterios pedagógicos
¿Por qué el directivo no Poco tiempo y por estar a para las sesiones de
aprendizaje ha
realiza el seguimiento a cargo de un aula..
la implementación de la contribuido a una
planificación curricular? mejora en los resultados
de los aprendizajes de
los estudiantes.
¿Por qué el directivo no La poca disponibilidad de
realiza el seguimiento al tiempo, debido a la recarga • La implementación
desempeño de los administrativa. de la aplicación de
estudiantes, estrategias y
identificando alertas e metodologías socio
implementando constructivistas, se
estrategias de mejora? encuentra en proceso,
por lo que aún no en
todos los maestros se
¿Ha cumplido con las Si porque tenemos organizado
evidencia en sus
condiciones para la a los estudiantes, los docentes
sesiones de aprendizaje
gestión de la convivencia y padres de familia en el marco
escolar? del reglamento interno.

-
63
-
Diagnóstico de procesos de gestión: 64
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Problemas
Procesos de la Institución Educativa Código Causas asociadas
relacionados
No se encuentran
actualizadas
No se identifican
situaciones
problemáticas de
atención en los
Desarrollo instrumentos de
PEI, PCI, RI
Planeamiento PE01 gestión institucional
desactualizado
Institucional No se implementan
los procesos de
gestión escolar
No existe relación
entre las actividades
y los objetivos
institucionales.
Escasa iniciativa
Desinterés por
de la comunidad
gestionar alianzas
Gestionar Relaciones educativa para
PE02 estratégicas con
interinstitucionales gestionar
instituciones públicas
alianzas
y privadas.
estratégicas.
No hay un trabajo
No se cuenta colaborativo entre el
con un plan de equipo directivo que
monitoreo que permita establecer un
Dirección y permita evaluar plan para el recojo de
liderazgo la gestión información sobre el
escolar. funcionamiento de la
institución.
No se cuenta con
Solo se instrumentos para el
sistematiza e recojo y
informa los sistematización de
resultados de información sobre los
aprendizaje. diferentes aspectos
de la institución
Evaluar la Gestión
PE03 No se cuenta
Escolar
con un sistema
El equipo directivo no
de evaluación
realiza una
de los diferentes
planificación
procesos de la
estratégica.
institución
educativa.
No se implementaron
los procesos luego
Plan de mejora carecen de los
en proceso mecanismos y
estrategias
insuficientes
No se cuenta No hay una
con un reporte planificación para
mensual evaluar los resultados
-
64
-
 bimestral ni de la gestión de 65
trimestral de forma permanente.
todos los
avances logros
y dificultades
de la institución
Padres de familia que
Matriculas no matriculan a sus
extemporáneas. hijos en las fechas
indicadas.
Gestión del la matricula PO01
Padres de familia no
Demora en el
entregan la
ingreso a
documentación
SIAGIE
solicitada.
Programaciones Implementación
curriculares que progresiva del
no responden a enfoque en
las necesidades competencias. No
y características todos los docentes
de aprendizaje enmarcan su trabajo
Desarrollo de los dentro de este
Pedagógico y estudiantes. enfoque.
Convivencia Circunstancias
extracurriculares.
Reprogramación
Actividades
Preparar condiciones Curricular
PO02 impuestas por
para el aprendizaje
instancias superiores
No se ha realizado la
redistribución de
materiales, equipos y
Aulas mobiliario existente
funcionales en la I.E. No se
medianamente realiza el
implementadas mantenimiento de los
equipos tecnológicos
que garanticen su
operatividad.
Trabajo
colegiado que
no se centra en Trabajo colegiado no
el desarrollo planificado.
profesional de
los docentes.
Desinterés en
Falta de estímulos
Fortalecer el realizar
PO03 económicos o
Desarrollo desempeño docente proyectos de
reconocimiento por el
Pedagógico y investigación e
trabajo realizado.
Convivencia innovación.
Escaso
Limitada gestión del
asesoramiento
tiempo y estrategias
en gestión de
que permita una
los
asesoría continua.
aprendizajes.
Falta de dominio de
Sesiones no
Gestión del aprendizaje PO04 estrategias que
promueven el
promuevan el
-
65
-
 pensamiento pensamiento crítico 66
crítico reflexivo. reflexivo de los
estudiantes.
No se planifican
Docentes que no
ni se desarrollan
realizan una
sesiones de
evaluación formativa.
reforzamiento.
Los docentes
Falta de identificación
tutores no
de algunos docentes
asumen del todo
tutores.
su rol
Dificultad en la
evaluación de Falta de capacitación
los aprendizajes en evaluación por
por competencias.
competencias.
Algunos docentes no
asumen su función
en la comisión
RI correspondiente.
desactualizado Falta de difusión de
las normas de
convivencia
institucional.
No se ha
oficializado la
conformación
del Comité de Inadecuada gestión
tutoría, del tiempo que
orientación priorice la revisión,
educativa y actualización del RI.
Gestionar la
convivencia
convivencia Escolar y PO05
escolar. RI en
la Participación
revisión.
No se propician
espacios de
participación de los
RI elaborado sin representantes
participación de estudiantiles y padres
la Comunidad de familia. Comités
educativa. de aula que no
funcionan. Falta de
asesoramiento al
Municipio escolar.
Padres de familia que
Ausentismo de
delegan su
padres de
responsabilidad a la
familia.
escuela.
Tardanzas,
permisos Falta de compromiso
Soporte al permanentes por parte del personal
Administrar los
funcionamiento PS01 durante la en cuanto a la
recursos humanos
de la IE jornada laboral, puntualidad y su
faltas labor.
injustificadas de

-
66
-
 algunos 67
docentes.
Falta de monitoreo
permanente a las
Incumplimiento
actividades del
de funciones
personal
administrativo
Escasas
Desconocimiento de
actividades
procedimientos
dirigidas a
sustentatorios para la
fortalecer las
inversión de
capacidades del
recursos.
personal.
Reporte de Falta de capacitación
asistencia de la persona
extemporáneo encargada.
No hay plan de Falta de planificación
mantenimiento y organización en la
preventivo Administración
No hay
Administrar la Falta de planificación
protocolos de
infraestructura , y organización en la
PS02 mantenimiento y
servicios básicos y Administración
seguridad
complementarios
Miembros de la
Plan de gestión
Comunidad educativa
de riesgos no
desconocen sus
socializado
funciones.
Comisión de
inventario no entrega
su informe adecuada
Inventario y oportunamente de
desactualizado. acuerdo a las normas
vigentes. Falta de
racionalización de los
bienes y materiales
Administrar los bienes, de la institución.
recursos y materiales PS03 No se atienden
educativos oportunamente los
requerimientos de la
Dotación
persona encargada
inoportuna de
del almacén.
materiales de
Carencia de una
acuerdo a
optimización en el
necesidad.
uso de los recursos
tecnológicos y
material deportivo.
Programación Falta de planificación
Administrar recursos
PS04 de gastos y organización en la
económicos
extemporánea. Administración

-
67
-
Matriz Diagnóstica Situacional 68
EVALUACIÓN DE PROBLEMAS y/o
RESULTADOS OPORTUNIDADES CAUSAS ASOCIADAS
IDENTIFICADOS
1. En la Planificación Curricular las situaciones
significativas no responden en algunos casos, al interés
en los estudiantes
2. Existen diferentes criterios para la evaluación de
estudiantes, se observa que no todos los maestros
dominan la evaluación por competencias.
Resultados de La mayor cantidad de
3. Falta de estrategias de parte de los maestros para
logros de información se
comprometer e incentivar la participación de los PPFF en
aprendizaje encuentra en el nivel
el proceso educativo
consolidadas de de proceso. Bajo nivel
4. Falta de hábito adecuado para el estudio de parte de los
evaluación de logros de
estudiantes.
integral y ECE aprendizaje
5. El proceso de adaptación de los estudiantes es lento
para el nuevo nivel educativo que asume.
6. Los padres no se involucran en la supervisión de las
actividades escolares de sus hijos.
7. Falta de compromiso y participación activa de los PPFF
en el proceso de aprendizaje de sus hijos
Existe inestabilidad
por satisfacer las
8. Desinterés de los PPFF en la formación axiológica de
condiciones de metas
sus hijos. PPFF permisivos. Escasa aplicación de
que establece la
estrategias de manejo de grupo por parte de autoridades
institución educativa;
y docentes.
Resultados de existe una brecha
9. Escasa difusión del R.I. y las Normas de convivencia
Eficiencia Interna entre la capacidad de
institucionales.
albergar a 810
10. La disminución de estudiantes se ha debido al
estudiantes y solo
incremento de la jornada escolar., bullying y casos de
tenemos un promedio
consumo de drogas
de 678 estudiantes en
los últimos tres años.
11. Desconocimiento de los compromisos por parte de
Institución.
12. Poco conocimiento de planificación con el uso de los
aplicativos en Excel.
13. Poco conocimiento en la formulación de objetivos de
acuerdo a los resultados arrojados por el aplicativo.
14. Falta de capacitaciones al personal administrativo y
Existe pocos docente para mejorar en los compromisos.
Resultados de
mecanismos y 15. La no ejecución del plan de monitoreo y
logro de los
estrategias para acompañamiento a los profesores, en la optimización del
compromisos de
recoger evidencias de tiempo en las sesiones de aprendizaje, la movilización de
gestión escolar
desempeños de los estrategas en el enfoque por competencias, y el uso de
(PAT)
estudiantes y docentes materiales.
16. La unificación de criterios pedagógicos para las
sesiones de aprendizaje ha contribuido a una mejora en
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
17. La implementación de la aplicación de estrategias y
metodologías socio constructivistas, se encuentra en
proceso, por lo que aún no en todos los maestros se
evidencia en sus sesiones de aprendizaje
No se implementaron
18. No se encuentran actualizadas
los procesos
19. No se identifican situaciones problemáticas de atención
estratégicos: Pues no
en los instrumentos de gestión institucional
existe la relación entre
Dirección y 20. No se implementan los procesos de gestión escolar
la planificación
liderazgo 21. No existe relación entre las actividades y los objetivos
institucional y las
institucionales.
organizaciones que
22. Desinterés por gestionar alianzas estratégicas con
puedan apoyar y
instituciones públicas y privadas.
complementar el logro
-
68
-
 de los objetivos 23. No hay un trabajo colaborativo entre el equipo directivo 69
institucionales; que permita establecer un plan para el recojo de
tampoco existe información sobre el funcionamiento de la institución.
instrumentos para 24. No se cuenta con instrumentos para el recojo y
evidenciar la calidad sistematización de información sobre los diferentes
de los servicios y/o aspectos de la institución
productos en cada 25. El equipo directivo no realiza una planificación
uno de los procesos estratégica.
de gestión. 26. No se implementaron los procesos luego carecen de los
mecanismos y estrategias insuficientes
27. No hay una planificación para evaluar los resultados de
la gestión de forma permanente.
1. Padres de familia que no matriculan a sus
hijos en las fechas indicadas.
2. Padres de familia no entregan la
documentación solicitada.
3. Implementación progresiva del enfoque en
competencias. No todos los docentes
enmarcan su trabajo dentro de este enfoque.
No se
4. Circunstancias extracurriculares. Actividades
implementaron los
impuestas por instancias superiores
procesos
5. No se ha realizado la redistribución de
operativos; la poca
materiales, equipos y mobiliario existente en la
relación que se
I.E. No se realiza el mantenimiento de los
tiene para
equipos tecnológicos que garanticen su
relacionar los
operatividad.
procesos de
6. Trabajo colegiado no planificado.
gestionar la
7. Falta de estímulos económicos o
matricula, preparar
reconocimiento por el trabajo realizado.
las condiciones
8. Limitada gestión del tiempo y estrategias que
Desarrollo para la gestión de
permita una asesoría continua.
pedagógico y los aprendizajes, la
9. Falta de dominio de estrategias que promuevan
convivencia de fortalecer los
el pensamiento crítico reflexivo de los
escolar desempeños
estudiantes.
docentes , la
10. Docentes que no realizan una evaluación
gestionar
formativa.
propiamente los
11. Falta de identificación de algunos docentes
aprendizajes y
tutores.
gestionar la
12. Falta de capacitación en evaluación por
convivencia
competencias.
escolar y su
13. Algunos docentes no asumen su función en la
pertinencia de
comisión correspondiente. Falta de difusión de
participación en la
las normas de convivencia institucional.
institución
14. Inadecuada gestión del tiempo que priorice la
educativa.
revisión, actualización del RI.
15. No se propician espacios de participación de
los representantes estudiantiles y padres de
familia. Comités de aula que no funcionan.
Falta de asesoramiento al Municipio escolar.
16. Padres de familia que delegan su
responsabilidad a la escuela.
Soporte al No se
17. Falta de compromiso por parte del personal en
funcionamiento implementaron los
cuanto a la puntualidad y su labor.
de la IE procesos de
-
69
-
 soporte al 18. Falta de monitoreo permanente a las 70
funcionamiento de actividades del personal administrativo
la institución 19. Desconocimiento de procedimientos
educativa: la poca sustentatorios para la inversión de recursos.
relación de 20. Falta de capacitación de la persona encargada.
optimización de los 21. Falta de planificación y organización en la
procesos Administración
relacionados con la 22. Falta de planificación y organización en la
administración del Administración
personal, con la 23. Miembros de la Comunidad educativa
administración de desconocen sus funciones.
la infraestructura 24. Comisión de inventario no entrega su informe
con los servicios adecuada y oportunamente de acuerdo a las
básicos, la normas vigentes. Falta de racionalización de
administración de los bienes y materiales de la institución.
los materiales y su 25. No se atienden oportunamente los
administración de requerimientos de la persona encargada del
los recursos almacén. Carencia de una optimización en el
económicos. uso de los recursos tecnológicos y material
deportivo.
26. Falta de planificación y organización en la
Administración
Relación con el
entorno:
riesgos
Relación con el
entorno:
oportunidades

-
70
-
 ANEXO
SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI

MONITOREO Y EVALUACIÓN.
El monitoreo y evaluación del presente proyecto se realizará de acuerdo a los lineamientos
técnicos establecidos para tal fin, fundamentalmente, será para determinar los siguientes
aspectos:

a) Avance periódico y real del logro de los objetivos y metas previstas.

b) Utilización adecuada de los recursos humanos, materiales, financieros y técnicos
planteados en el proyecto.
c) Desviaciones ocurridas y sus causas originarias.
d) Las acciones correctivas aplicadas para lograr sus objetivos, metas, estrategias,
diseños y procedimientos planteados en el proyecto.
e) El uso racional de las inversiones asignadas en cada de las actividades y proyectos
programados a fin de determinar la subvaluación y/o sobrevaluación de los costos.
f) El grado de organización, eficiencia y responsabilidad demostrado por cada uno
de los integrantes de la institución en la ejecución de las tareas y el logro de las
acciones programadas en el proyecto.

Asimismo, la evaluación del presente proyecto tendrá las siguientes características:

NIVELES:

Se ejecutará teniendo en cuenta los siguientes niveles:

o Nivel Interno: A cargo de la Promotoría y su Equipo Técnico, Director de la Institución

Educativa, Asesores y Docentes asignados para tal fin, sus resultados servirán para
retroalimentar el proyecto y mejorar el servicio Institucional.

o Nivel Externo: Se ejecutará para cumplir con las exigencias y requerimientos

planteados por la superioridad Educativa, en función de las Directivas y normas
emanados por la UGEL Nº 05-SJL/EA, y el Ministerio de Educación.

o Temporalidad y Periodicidad: La evaluación será previa, concurrente y posterior;

esto es, permanente e integral teniendo en cuenta las necesidades, naturaleza y
características de las actividades así como los objetivos y metas previstas.

o Funcionalidad: Se realizará por cada actividad programada y por consolidación, por

el total de las acciones realizadas en el periodo previsto.

o Estrategia: Será un proceso participativo en el cual estarán comprometidos todos los

integrantes de la Institución constituidos a través de equipos multidisciplinarios,
programándose para tal fin Talleres y reuniones especiales, los mismos que tendrán
un carácter democrático y autocrítico, asumiendo alturadamente los vacíos y
debilidades existentes, para así establecer las subsiguientes acciones de
retroalimentación para el logro final de los objetivos y metas planteadas.

-
71
-
RETROALIMENTACIÓN.

Al final de la evaluación se realizará un proceso de retroalimentación que implica el

replanteamiento de los diversos componentes del PEI como resultado de proceso evaluativo
y el haberse establecido los puntos críticos o deficiencias en su operatividad, permitiendo
con ello afirmar su viabilidad y el empoderamiento de nuevas estrategias que nos permitan
lograr los propósitos planteados, superando eficientemente las limitaciones o desviaciones
ocurridas. Este proceso se efectuará al final de cada periodo fiscal, y será un proceso
participativo con el pleno de los agentes educacionales involucrados en la institución
educativa. Las acciones que se asuman se consolidarán y serán de base e insumo para la
formulación del PAT y la articulación de los demás instrumentos de gestión de nuestra
institución educativa.

MATRIZ DE MONITOREO.

La institución educativa implementará este año una evaluación sistemática y de valoración

de los procesos orientada a los logros esperados y alcanzados considerando el contexto.
Esta evaluación permitirá determinar la eficiencia y eficacia de los procesos para determinar
la consecución de los objetivos de la gestión escolar propuestos en el Proyecto Educativo
Institucional para orientar la toma de decisiones oportuna.
Este año la evaluación está prevista a realizarse en dos momentos:

1era. Evaluación semestral

Esta primera evaluación se centrará en la información obtenida de las acciones de monitoreo
que estén dentro del marco de este período, así se podrá verificar el nivel de cumplimiento
de las actividades programadas para la toma de decisiones pertinentes y su reorientación si
fuese necesario.
Se evaluarán los siguientes aspectos

▪ Desarrollo y/o implementación de las actividades relacionadas al nivel de eficiencia

en la gestión del aprendizaje.
▪ Cumplimiento de las actividades relacionadas al nivel de eficacia del funcionamiento
de la institución educativa.

En este proceso, la directora deberá estar debidamente informada sobre los resultados del
monitoreo del cumplimiento de las actividades del PEI. Por ello, la evaluación se realizará de
manera participativa con toda la comunidad educativa y los responsables de las actividades
programadas. Esto se concretará en el marco de una jornada de reflexión.

Resultados de la evaluación Semestral

Serán las conclusiones que a su vez se convertirán en insumos para la mejora de la ejecución
de las actividades y coordinar con los responsables de su cumplimiento. Así también las
conclusiones serán insumo para la mejora y/o reajuste de actividades futuras.

2da. Evaluación anual

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 Al final del año lectivo se realizará una evaluación anual para la supervisión del logro de los
objetivos propuestos en el PEI, con el propósito de replantear las actividades programadas
y planificar la gestión del próximo año en el PAT. Esta evaluación se hará durante las
actividades de planificación de fin de año, junto con los responsables de cada actividad y
comisiones de trabajo de la IE.

Se espera que al final de los tres años, el PEI cuente con las conclusiones de las
evaluaciones anuales a fin de elaborar una nueva planificación de la gestión escolar.

Se utilizará la siguiente Matriz de monitoreo y evaluación del PEI, la cual permitirá:

• Realizar una revisión profunda de los procesos.

• Valorar y analizar los procesos que se desarrollaron en la IE.
• Ordenar los logros esperados y alcanzados, considerando el contexto y las causas al
interior de la institución.

MATRIZ DE MONITOREO DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Objetivos Estado de avance de
de gestión actividades Acciones a
escolar Actividades Medios de implement
Meta Indicador Responsabl
centrada programad verificació ar a partir
s es es Parci Median Tota
en los as n de la
al o l
aprendizaj evaluación
es

MATRIZ DE MONITOREO DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Objetivos Estado de avance de
de gestión actividades Acciones a
escolar Actividades Medios de implement
Meta Indicador Responsabl
centrada programad verificació ar a partir
s es es Parci Median Tota
en los as n de la
al o l
aprendizaj evaluación
es

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 MATRIZ DE MONITOREO DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Objetivos Estado de avance de
de gestión actividades Acciones a
escolar Actividades Medios de implement
Meta Indicador Responsabl
centrada programad verificació ar a partir
s es es Parci Median Tota
en los as n de la
al o l
aprendizaj evaluación
es

MATRIZ DE MONITOREO DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Objetivos Estado de avance de
de gestión actividades Acciones a
escolar Actividades Medios de implement
Meta Indicador Responsabl
centrada programad verificació ar a partir
s es es Parci Median Tota
en los as n de la
al o l
aprendizaj evaluación
es

MATRIZ DE MONITOREO DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Objetivos Estado de avance de
de gestión actividades Acciones a
escolar Actividades Medios de implement
Meta Indicador Responsabl
centrada programad verificació ar a partir
s es es Parci Median Tota
en los as n de la
al o l
aprendizaj evaluación
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DIRECCION

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