Las leyes, los principios y las categoras de la pedagoga.

Autores: M.Sc Alberto Garca Rodrguez.(1)

M.Sc

Ismael Peate Hernndez.(2)

M.Sc

Oscar Paz Gmez (3)

RESUMEN.
La complejidad de la educacin se transfiere a la ciencia que se ocupa de
estudiarlo: la Pedagoga cuyo carcter cientfico ha sido durante aos controvertido
sobre todo porque se ha puesto en dudas que posea su propio objeto de estudio, el
cual puede, a simple vista, aparecer repartido entre las llamadas ciencias de la
educacin y la Didctica; pero si puede defenderse la idea de que la Pedagoga se
ocupa de los aspectos ms generales relacionados con la direccin del proceso de
educacin del ser humano y que en ella puede encontrarse explicacin sobre la
legitimidad de la educacin los principios que permiten dirigirla, las categoras que
nombran sus procesos fundamentales y la manera de estructurarla como sistema
de acuerdo con determinados componentes.
INTRODUCCIN
Puede calificarse de indiscutible que la educacin es un fenmeno social. Sociedad y
educacin existen de manera inseparable, de tal suerte que si bien la educacin es
marcada por el desarrollo de la sociedad, por las generalidades y peculiaridades de
la cultura , por los intereses clasistas dominantes y por las tendencias de la poltica,
todos estos factores, tambin, en cierta medida, han sido siempre sus resultados
directos o indirectos.
Hoy que cada vez ms las necesidades de los hombres se satisfacen por los
productos de su inteligencia y su creatividad, hoy que se han creado condiciones,
como nunca antes, para que los seres humanos por primera vez programen su
propio destino(Fidel Castro, 2004:4); pero que, por otra parte, se han acumulado
problemas globales que exigen de personas integralmente mejores, la educacin
debe ser una prioridad de cada institucin y de cada hombre o mujer en cualquier
parte del mundo.
Desafortunadamente, muchos hombres y mujeres no invierten suficiente energa en
este asunto y priorizan, por ejemplo, el consumo, algunos obligados por lo precario
de la existencia, otros por el inters en ostentar superioridad en la tenencia de
vienes materiales, manera fundamental que encuentran para sentirse realizados;
entre estos se encuentran la mayor parte de los defensores de volver a la
educacin espontnea, individual, pero con el apoyo de las modernas tecnologas
de la informacin y la comunicacin, o lo que es lo mismo una educacin sin
escuela; por su puesto que pensar as los libera de la necesidad de preocuparse por
la pedagoga.
Unido a lo anterior aparece la complejidad del fenmeno educacional, complejidad
que se transfiere a la teora y provoca que los estudiosos del asunto encuentren
dificultad para hallar acuerdos sobre si es o no la pedagoga una ciencia y para
establecer sus relaciones y lmites con ciencias afines sobre todo con la Didctica.
Para los interesados ms seriamente en la educacin y en la escuela estas
necesitan de un slido trasfondo terico, para muchos entre ellos, la pedagoga es
el sistema terico-investigativo que tiene como nico objeto la educacin. No

obstante para todos independientemente de la posicin que asuman, pueden

resultar preguntas difciles o al menos ininteresantes las siguientes:
cules son los contenidos que pueden encontrarse en un libro de pedagoga que
no sean contenidos de la Filosofa de la educacin, de la Sociologa de la Educacin
o de la Didctica?
Si bien la educacin es el objeto de estudio de la Pedagoga cul es su campo de
accin?
En el presente trabajo se abordan posibles respuestas a estas preguntas como
resultado del estudio y de la reflexin crtica y desprejuiciada de los autores a
quienes no anima pretensin alguna ms all del deseo de sumarse a la larga lista
de maestros interesados en hacer ms
eficiente la direccin del fenmeno
educacional, para lo cual, adems de perfeccionar la prctica escolar se hace
imprescindible depurar y consolidar la teora pedaggica.
Si se quiere identificar cual es el problema que aqu se debate puede decirse que es
el campo de accin y los contenidos de la pedagoga como ciencia.
DESARROLLO.
Cumplir con el propsito que nos hemos impuesto requiere, en aras de la precisin,
declarar nuestras posiciones con relacin al sistema de ciencias que giran alrededor
de la educacin.
Pensamos que las ciencias de la educacin son aquellos campos dentro las ciencias
que se ocupan del hombre que se refieren a su educacin, por ejemplo la Filosofa
de la Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Historia de la Educacin y la
Psicologa Educacional y que la Pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de
estudio el proceso concreto de educacin.
Segn nuestra representacin la pedagoga se completa con ciencias ms
particulares que son sus ramas, a saber, la Didctica, la Pedagoga comparada, la
Pedagogas militar, deportiva, especial, de formacin profesional.
Orientarse hacia el campo de accin y los contenidos de la Pedagoga no resulta
una tarea simple, sobre todo porque en la literatura, frecuentemente, no se
deslindan sus lmites con las ciencias particulares que constituyen sus ramas y con
las llamadas ciencias de la educacin. Por ejemplo muchos libros que se
llamanPedagoga aparecen divididos en dos partes 1) Teora de la
enseanza(Didctica) y 2) Teora de la educacin y en esta segunda parte pueden
encontrarse ordenados de manera lgica contenidos que se refieren a la direccin
de la formacin de cualidades y conductas en los alumnos junto a otros que, hoy
descubrimos, pertenecen a los campos de la Filosofa de la Educacin y la
Sociologa de la Educacin cules son entonces los verdaderos contenidos
pedaggicos?.
Actualmente estos materiales, aunque conservan importancia,
son criticados
porque ofrecen una concepcin dicotomizada del proceso pedaggico, opinin con
la cual coincidimos y tambin con el argumento de que se ha avanzado ya hacia
una didctica que interviene en la direccin de los aspectos formativos.
De todas maneras, a primera vista puede parecer que despus que se establecen
los campos de accin de la Filosofa , la Sociologa de la Educacin y la Didctica se
priva a la Pedagoga del suyo. Esta posibilidad, y con intencin de dejar lo ms
clara posible nuestra posicin, nos obliga, aunque sea someramente, a declarar

nuestras representaciones sobre cada una de estas ciencias cercanas a la

Pedagoga.
Actualmente no existe un criterio definido acerca del concepto filosofa de la
educacin ( Martha Martnez Llantada, 2003: 2) lo cual tiene mucho que ver con
la gran variedad de concepciones del mundo y teoras filosficas que coexisten en el
plano internacional. En Cuba es mayor el consenso porque la mayor parte de los
que estudian el tema coinciden en que esta ciencia se ocupa de los aspectos
terico-educacionales ms generales, aquellos de tipo lgico, axiolgico
,epistemolgico y que interviene en las explicaciones sobre la educabilidad del
hombre en la sociedad, en el estudio de los fines que en tal sentido deben
proponerse as como en las condiciones generales en que la educacin debe
producirse.
Del encuentro que se produce entre la Sociologa y la Pedagoga al abordar un
terreno comn, la educacin, surge una nueva rama del conocimiento cientfico: la
Sociologa de la Educacin(Antonio Blanco, 2001: 8), aunque esto es
perfectamente comprensible, lo cierto es que las definiciones sobre esta ciencia y
las identificaciones de su objeto de estudio son tan o ms proliferas que con
respecto a la Filosofa de la Educacin. Para nosotros es una rama especial de la
Sociologa que estudia la relacin recproca entre sociedad y educacin y por esa
va el proceso educativo como de socializacin del individuo y las peculiaridades de
las interaccin de la escuela con el resto de los contextos sociales en los que acta
el educando.
Una definicin contempornea de la Didctica deber reconocer: su aporte a una
teora cientfica del ensear y el aprender, que se apoye en leyes y principios; la
unidad entre la instruccin y la educacin;...(Silvestre y Zilberstein, 2002: 2) este
es de los criterios ms extendidos actualmente, segn el cual la didctica
trasciende los lmites de una normativa tcnico-artstica para conducir el
aprendizaje y se erige en verdadera ciencia de un proceso de enseanzaaprendizaje donde se ensea y se educa, se aprende y se alcanza desarrollo y
formacin. No obstante, aun prestigiosos tericos conceden a la Didctica un campo
ms limitado a la prctica del proceso pedaggico.
Hechas estas precisiones debemos replantearnos la cuestin de esta manera: si la
Pedagoga no se ocupa de los aspectos terico-educacionales ms generales,
aquellos de tipo lgico, axiolgico, epistemolgico, ni de las explicaciones sobre la
educabilidad del hombre en la sociedad; no estudia la relacin recproca entre
sociedad y educacin y por esa va el proceso educativo como de socializacin del
individuo y las peculiaridades de las interaccin de la escuela con el resto de los
contextos sociales en los que acta el educando ni tampoco se concreta solo al
proceso de ensear y aprender, aun concebido de manera amplia cul es entonces
el campo de accin de la pedagoga? qu contenidos aborda?
Por regla general en los tratados de Pedagoga y de Didctica se confunden esos
lmites y el lector no aprecia con claridad la diferencia entre un texto pedaggico y
otro didctico. El sesgo pedaggico de un discurso educativo es ms terico
mientras el didctico aborda la prctica ms directamente. Es por eso que se
reitera que si la prctica y la teora no pueden separarse, tampoco pueden
distanciarse la Pedagoga y la Didctica (J. Chvez, 2003:5). Si bien esta
declaracin puede pecar de demasiado radical al enmarcar a la pedagoga en el
tratamiento de lo terico y a la Didctica en lo prctico; desde el punto de vista
metodolgico es muy til, pues favorece la orientacin de quienes intentan
encontrar los lmites entre las ciencias en cuestin.

Basados en el criterio comentado arriba, queda claro que el campo de accin de la

pedagoga no es el proceso de enseanza-aprendizaje porque ese es el objeto de
estudio de la Didctica. El campo de la Pedagoga debe buscarse en una direccin
ms generalizadora. El estudio en la literatura cubana y latinoamericana ms
actualizada, junto con nuestras propias reflexiones, nos inclina a pensar que el
campo de accin de la pedagoga comprende los estudios tericos generales de la
direccin del proceso de educacin,
lo cual se desglosa en los siguientes
contenidos de estudio: las leyes que rigen el proceso educacional, los principios
para su direccin, el sistema categorial mediante el cual se designan sus procesos
fundamentales y los componentes que permiten estudiarlo como sistema
conscientemente dirigido.
De esta manera se puede trazar el cuadriltero terico bsico de la pedagoga.

Leyes de la
pedagoga.

Componentes de la
educacin como
sistema dirigido

Principios de
la pedagoga.

Categoras de la
pedagoga.

Aqu estn los contenidos bsicos que estudia la pedagoga. Hecha esta precisin
corresponde que hagamos un anlisis de la estructura interna de cada uno de ellos
y de las relaciones que guardan entre s.
Toda ciencia necesita evidenciar un sistema legtimo como uno de los requisitos
para ser reconocida como tal. Las leyes no son un resultado exclusivo del
discernimiento terico, eso sera especulacin, ellas existen en la realidad objetiva
como regularidades estables y necesarias independientemente de la voluntad del
que las estudie. El proceso se completa cuando estas regularidades son
descubiertas y formuladas tericamente. Esa ha sido una ardua tarea de la
pedagoga.
El problema de las leyes se desenvuelve en una controversia:
En cuanto a la determinacin y formulacin de las mismas.
En cuanto a si existen o no como leyes.

En cuanto a cules son y cuntas son.

Luego de un estudio detallado y minucioso asumimos las formuladas por Carlos

lvarez de Zayas(1999), por ser las ms orientadoras y las ms sintetizadoras de la
realidad escolar.
1. Relacin del proceso docente educativo con el contexto social. La
escuela en la vida.
2. Relacin
interna entre los componentes
del proceso docente
educativo. La educacin a travs de la instruccin.
Los debates y todo el estudio reflexivo realizado, a partir de la literatura pedaggica
disponible, por los autores han conducido a precisar las funciones de las leyes de la
pedagoga, las cuales pueden expresarse de la siguiente forma:
Establecer los nexos necesarios, estables entre los fenmenos y procesos
de la educacin.
Defender el carcter del proceso educacional como fenmeno con
personalidad propia.
Permiten el estudio de la educacin como proceso.
La ley por su carcter de formulacin terica muy general precisa de ser
auxiliada, para hacer acto de presencia en el proceso de educacin, de
formulaciones ms precisas que tienen carcter normativo e indicador y estos
son los principios del proceso pedaggico.
Los principios son imprescindibles para la direccin cientfica del proceso
pedaggico; a pesar de que esta afirmacin no es puesta en dudas por la
comunidad cientfica se evidencia que no existe consenso ni en la forma de
nombrarlos ni en su explicacin, existen diferencias de enfoque para ser
llevados a la prctica... (F.Addine... [et al ] 2002: 81).
En la literatura, procedente del excampo socialista europeo que fue, durante
muchos aos, nuestro principal paradigma como fuente pedaggica se tratan
de forma dicotomizada los procesos de enseanza y educativo por lo que en
ella se abordan principios de la enseanza y principios de la educacin
comunista. Los esfuerzos de un grupo de profesores encabezado por la
doctora Ftima Addine dieron como resultado la formulacin de un sistema de
principios del proceso pedaggico, los cuales asumimos por considerarlos
vlidos para la pedagoga y porque de ninguna manera sustituyen a los
principios didcticos los cuales son tratados por la Didctica.
1.- ...la unidad del carcter cientfico e ideolgico del proceso pedaggico.
2.- ...la vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo
en el proceso de educacin de la personalidad
3.- ... de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador
4.-... la unidad de lo afectivo y lo cognitivo
5.-... del carcter colectivo e individual de la educacin, y el respeto a la
personalidad del educando
6.-... la unidad entre la actividad, la comunicacin y la personalidad (Ob.
Cit, 2002: 81)
En el trabajo Principios para la direccin del proceso pedaggico, de
los autores que se han estado citando, pueden estudiarse, adems, las
funciones que asignan a estos principios a saber lgica-gnoseolgica,
metodolgica y prctica.
El asunto de las categoras no ha sido menos cuestionado que los anteriores,
no obstante el estudio de este problema, en la bibliografa a nuestro alcance
aparejado a la reflexin sobre la realidad educacional, nos ha conducido a

defender como categoras bsicas de la pedagoga las que aparecen el

esquema siguiente:

EDUCACIN

PROCESO PEDAGGICO
ENSEANZA

PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE

PROCESO
EXTRADOCENTE

APRENDIZAJE

INSTRUCCIN, DESARROLLO EN SENTIDO

ESTRECHO Y FORMACIN.

DESARROLLO EN SENTIDO
AMPLIO

Las categoras, son los conceptos bsicos ms generales sin los cuales careceran
de valor las leyes y los principios, porque no estara terminada de formar la teora
pedaggica de la que ellos forman parte. En las categoras pueden identificarse un
sistema de funciones imprescindibles a la existencia de la ciencia, en este caso la
pedaggica, ellas son las siguientes:
Funcin semntica e identificadora de los procesos y resultados.
Funcin epistemolgica.
Funcin orientadora para la bsqueda de nuevo conocimiento.
Funcin comunicativa.
Funcin organizadora de la teora.
Funcin de apoyo a la direccin del proceso.
Las categoras nombran y permiten identificar a la educacin y a sus subprocesos,
son imprescindibles para estudiar el origen y naturaleza del conocimiento sobre
educacin; sin ellas sera imposible la comunicacin de los conocimientos
pedaggicos y el proceso de bsqueda de los mismos as como la planificacin y
control del fenmeno educacional.
Las categoras
permiten que se operacionalicen las leyes y los principios,
contribuyen el colofn de la pedagoga como teora cientfica. Dicho de otra
manera leyes, principios y categoras se ensamblan para constituir el ncleo terico
bsico de la pedagoga; pero esta al estudiar la direccin del proceso de educacin
como sistema, seala, adems, los componentes que permiten estructurarlo de
acuerdo con la segunda ley formulada por Carlos lvarez, a la cual ya hemos hecho
referencia.
De acuerdo con la segunda ley formulada por Carlos lvarez, el proceso de
educacin debe ser dirigido a partir de la relacin interna entre sus componentes.
Cuando para explicar esa relacin nos referimos a objetivos de diversos niveles del
currculo, a contenidos curriculares, mtodos, medios etc, estamos hablando de
didctica; ahora bien estos componentes en trminos pedaggicos pueden ser:
Objetivos: los ms generales de la educacin escolarizada. Objetivos formativos
del nivel y del grado.
Contenidos: los valores, las competencias del egresado, no solo en el caso del
proceso pedaggico de formacin del profesional porque tambin deben formarse
competencias para la vida social en los egresados de los diferentes niveles de la
educacin general.
Metodologas pedaggicas: por ejemplo indicaciones generalizadoras como las
siguientes, la direccin del proceso educacional requiere partir de los objetivos ms
generales, realizar un diagnstico que establezca el estado real del fenmeno a
transformar, determinar la estrategia educativa la cual contempla el desglose de los
objetivos a partir del pronstico por etapas y las acciones para la transformacin y
para la evaluacin de los resultados.
Ya al final de estas opiniones, insistimos en que todos estos contenidos, tanto ayer
como hoy han sido y son objeto de profundos debates y que se est, aun, lejos de
alcanzarse consenso al respecto.

CONCLUSIONES

La existencia de una ciencia no depende exclusivamente de la voluntad de las

personas, es necesario para ello que determinado sistema terico-investigativo
rena un grupo de requisitos dentro de los cuales el primero es disponer de su
propio objeto de estudio. La pedagoga tiene el suyo: la educacin; este fenmeno
es estudiado por otro ciencias desde distintas perspectivas.
El campo de accin de la pedagoga se refiere a los estudios tericos generales de
la direccin del proceso de educacin. Sus contenidos bsicos son las leyes,
principios y categoras los cuales se complementan con los componentes sistmicos
que dan fundamento a la direccin de la educacin.
No obstante estas precisiones consideramos que por la propia complejidad de
educacin y de los estudios que sobre ella se realizan as como por la inmadurez de
otras disciplinas limtrofes, la Pedagoga es una ciencia en proceso de consolidacin.
De los autores:

(1) Es Licenciado en Educacin especialidad de Historia (1979). Master en la

Enseanza de la Historia (2002). Tiene extensa experiencia como profesor
de Psicologa y Pedagoga. Posee la categora docente de asistente.
Investiga sobre la formacin y el desempeo del Profesor General Integral
de Secundaria Bsica. Es profesor del Instituto Superior Pedaggico Manuel
Ascunce Domenech. Ciego de vila. Cuba.
(2) Es Licenciado en Educacin especialidad de Historia (1979). Master en la
Enseanza de la Historia (2002). Tiene basta experiencia como profesor de
didctica de la Historia. Posee la categora docente de profesor auxiliar.
Investiga sobre la Didctica de la Historia. Es profesor del Instituto Superior
Pedaggico Manuel Ascunce Domenech. Ciego de vila. Cuba.
(3)Es Licenciado en Educacin, especialidad Educacin Laboral y Dibujo Tcnico
(1984). Master en Educacin Superior (1997) Tiene una basta experiencia
como Profesor de Dibujo Tcnico, Metodologa de la Investigacin y
Didctica de la Educacin Superior. Posee la categora docente de asistente.
Investiga en la Enseanza Asistida por Computadoras en las asignaturas de
Expresin Grfica de las Ingenieras y en Mtodos de Enseanza. Es
Profesor de la Universidad de Ciego de Avila. Cuba.

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