SUBSECRETARA DE DESARROLLO

MAGISTERIAL
DIRECCIN DE CENTROS DE
CAPACITACIN DEL MAGISTERIO

Ciclo Escolar 2012-2013

NOMBRE DEL PROGRAMA

Pensamiento matemtico en la articulacin

de la Educacin Bsica
CLAVE SEP220145

DESTINATARIOS
PREESCOLAR Y PRIMARIA (REGULAR E INDGENAS),
SECUNDARIA Y TELESECUNDARIA

VERTIENTE
1, 2 Y 3
3

ESTRUCTURA DEL
CURSO
SESIN 1

SESIN 6

Acuerdo 592. Plan de Estudios

2011. Educacin Bsica.

Aprendizajes esperados, temas y

contenidos.

SESIN 2

SESIN 7

Estndares Curriculares y
Propsitos de Estudio.

Organizacin de Ambientes de
Aprendizaje.

SESIN 3

SESIN 8

Enfoque Didctico para el campo

formativo .

Materiales y recursos.

SESIN 4

SESIN 9

Competencias matemticas.

Planificacin.

SESIN 5

SESIN 10

Organizacin de aprendizajes.

Evaluacin.

ORGANIZADOS EN 10 SESIONES PARA 10 DAS

PRODUCTOS A ENTREGAR
Sesin 1
Actividad de Inicio
Producto 1: Elaboren un trptico que
proporcione informacin breve y
relevante sobre el Acuerdo 592.

Sesin 2
Actividad 3
Producto 2: Cuadro Comparativo de los
Estndares Curriculares de los cuatro
Periodos de la Educacin Bsica

Sesin 3
Actividad 5
Producto 3: Realicen de manera
individual un ensayo titulado Enfoque
Didctico con un mximo de dos
cuartillas que exprese lo aprendido en
esta sesin.

Sesin 4
Actividad 5
Producto 4: Lista de cotejo con
indicadores para observar el avance de
sus alumnos en el proceso de validar sus
procedimientos y resultados .

Sesin 8
Actividad 4
Producto 5: Ancdota histrica o
noticias de inters para la sociedad
actual, para fomentar actitud positiva
hacia el estudio de las matemticas.

Sesin 9
Actividad 5
Producto 6: Elaborar secuencia
didctica a partir de reactivo ENLACE o
PISA.

PROPSITO
GENERAL
Proporcionar
a
los
docentes
participantes
la
posibilidad
de
concentrar referentes conceptuales,
pedaggicos y didcticos que implican
el
desarrollo
del
pensamiento
matemtico, otorgando a su vez
elementos
procedimentales
y
actitudinales
tendientes
a
la
implementacin de las propuestas
didcticas que plantea la Reforma
Educativa; derivando as, estrategias
que incidan en la mejora de la prctica
docente.
6

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Analiza el acuerdo 592, el Plan de estudios 2011 y los Programas de
Matemticas de Educacin Bsica con la intencin de interpretar los
fundamentos tericos y pedaggicos que los sustentan, propiciando la
aplicacin y puesta en prctica del enfoque didctico, para generar
ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias matemticas en los
alumnos.

Identifica los temas de matemticas que se estudian en la educacin

bsica para conocer la secuencia y gradualidad de contenidos de

acuerdo a los programas de estudio de cada grado de educacin
bsica.

Material entregado

CURSO
PENSAMIENTO
MATEMTICO

GUA DEL
PARTICIPANTE

Acrstico Matemtico

INDICACIONES:
1. Esciban su nombre en la hoja que
les entregue la asesora.
2. Elijan una de las operaciones
bsicas de matemticas y escrbanla
de manera vertical.
3. Cuando la asesora d la indicacin,
intercambien las hojas y escriban
frases de aliento o motivacionales
que inicien con la letra en turno.
4. Al terminar pase la hoja para que
otro compaer@ haga lo mismo.
5. Siga participando en el llenado de
los acrsticos matemticos de los
dems compaer@s.

ACUERDO 592. PLAN DE ESTUDIOS 2011.EDUCACIN BSICA

SESIN UNO

10

APRENDIZAJES ESPERADOS

Conoce la propuesta de articulacin de la

educacin bsica y el espacio donde se
ubica a la asignatura de matemticas en el
currculo.

11

MATERIALES

Secretara de Educacin Pblica

(2011a). Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica. Edit. SEP.
Mxico.
Secretara de Educacin Pblica
(2011b). Acuerdo 592. Edit. SEP.
Mxico.
Gua del Participante (Anexo 1 - 3)

12

ACTIVIDAD DE INICIO:
Lo retomaremos al finalizar la sesin 1
Sesin 1
Actividad de Inicio
Producto 1: Elaboren un trptico que proporcione
informacin breve y relevante sobre el Acuerdo 592.

Acuerdo 592
De manera individual y en base a sus conocimientos previos conteste
las siguientes preguntas:
Qu establece el Acuerdo 592?
Cuntos artculos tiene y a qu se refiere cada uno?
Cundo entra () en vigor?
13

ACTIVIDAD 2

Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios.

Comenten en base a sus conocimientos previos (sin apoyo de
fuentes) una reflexin sobre: Lo que s de los principios
pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios.

14

ACTIVIDAD 2
El grupo se organiza en seis equipos. Cada
uno lee en el Plan de Estudios dos
principios pedaggicos (pp. 26 - 37).
Posteriormente exponen ante el grupo las
ideas esenciales de lo ledo, enfatizando
cmo se concreta o aplica ese principio en
la clase de matemticas.
Individualmente comenten Lo que
aprend de los principios pedaggicos
que sustentan el Plan de Estudios.

15

ACTIVIDAD 3
Competencias para la Vida.
En base a sus conocimientos previos, contesten el ejercicio
incluido en la Gua del Participante titulado Competencias para la
vida. (Gua del participante. Pg. 89. Anexo 3, Sesin 1 )
Lean en la pgina 38 del
Plan de Estudios el apartado
Competencias para la vida
y comparen sus respuestas.

16

ACTIVIDAD 4
Mapa Curricular y Campos de Formacin
Lean lo referente al Mapa curricular y en plenaria comenten
- De manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las
asignaturas que constituyen la Educacin Bsica.
De manera vertical, los perodos escolares.
(Plan de Estudios pp. 40 - 41 del Plan de Estudios 2011)

17

ACTIVIDAD 4

De manera individual lean el campo de

formacin de Pensamiento Matemtico y
posteriormente comenten las ideas
principales (Plan de Estudios 2011, pp. 48 49).

Momento de leer

Momento de comentar

18

ACTIVIDAD 5
Perfil de Egreso
Lean y analicen los rasgos del perfil de egreso en el Plan de
Estudios (pp. 39 - 40). De manera grupal identifiquen los que tienen
relacin directa con el campo de formacin pensamiento
matemtico, argumenten sus respuestas.

19

PRODUCTO
Sesin 1
Actividad de Inicio
Producto 1: Elaboren un trptico que proporcione informacin breve y relevante
sobre el Acuerdo 592.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

20

ESTNDARES CURRICULARES Y PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS

MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA.

SESIN DOS

22

APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende e identifica la diferencia
entre los conceptos de propsitos y
estndares curriculares.
Identifica lo que los alumnos deben
saber y ser capaces de hacer en los
cuatro periodos escolares en la
asignatura de matemticas, as como
los propsitos de su estudio en cada
nivel educativo.

23

MATERIALES
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin
Bsica. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua
para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico
Secretara de Educacin Pblica (2011c). Programa de Estudios 2011. Gua
para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 3. Edit. SEP. Mxico
Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua
para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico

Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua

para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Edit. SEP. Mxico.

24

ACTIVIDAD DE INICIO:
Los periodos en la educacin bsica.
En plenaria bajo la estrategia de lluvia de
ideas reflexionen respecto a las siguientes
cuestiones:
Qu es un periodo escolar?
Por qu el programa propone esta
organizacin?
Qu indicadores de logro de los estudiantes
plantea la RIEB 2011?
A qu hace alusin el trmino de
Estndares Curriculares?

25

ACTIVIDAD 2
Los Estndares Curriculares en la Educacin Bsica.

En equipo, analicen este texto, rescaten el concepto de

estndares curriculares.
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables
con estndares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de
los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica,
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 33
26

PONTE

LISTO

Todos los participantes debern realizar lo

siguiente:
1. Ponerse de pie.
2. Formar lo que se pedir en la pantalla con la
cantidad de personas sealadas.
3. Usar la creatividad.
4. Los participantes que no completen la
cantidad sealada para realizar el ejercicio,
debern esperar a participar en el siguiente.

LISTOS!!!

con 13 personas

LISTOS!!!

con 3 personas

LISTOS!!!

con 15 personas

LISTOS!!!

con 7 personas

LISTOS!!!

con 10 personas

LISTOS!!!

con 16 personas

RESULTADO

de 8 personas cada uno

ACTIVIDAD 3

Los Estndares Curriculares de la asignatura de Matemticas en los

periodos de la Educacin Bsica.
Organizados en cuatro equipos, distribuyan, lean y analicen los estndares
curriculares de la asignatura de Matemticas que se encuentran contenidos
en los Programas de Estudios 2011 de cada nivel y periodo escolar, con el fin
de completar la informacin contenida en el esquema propuesto en la Gua
del Participante (Anexo 1, Sesin 2).
E1. Estndares Curriculares de Matemticas 1er periodo
E2. Estndares Curriculares de Matemticas 2do periodo
E3. Estndares Curriculares de Matemticas 3er periodo
E4. Estndares Curriculares de Matemticas 4to periodo
35

PRODUCTO
ACTIVIDAD 3
Recuerden
-Cada equipo debe trabajar el periodo que se le asign.
- Nombren un responsable de equipo para que entregue y recopile el trabajo
realizado con el resto de los equipos.
-ste ser el nico producto que se trabaja en equipo.

PRODUCTO 2. Cuadro Comparativo de los Estndares Curriculares de los

cuatro Periodos de la Educacin Bsica

36

37

ACTIVIDAD 4
Propsitos del Estudio de matemticas en la educacin bsica.
Lean y comenten el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011 de
Educacin preescolar:
Los propsitos que se establecen en el programa
constituyen el principal componente de articulacin entre
los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con
los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Por equipo, consulten, lean y analicen en los Programas de Estudio
2011 de los diferentes niveles de Educacin Bsica los siguientes
aspectos:
E1. Propsitos del estudio de las matemticas en la Educacin
Bsica
E2. Los propsitos especficos en la asignatura de matemticas para
preescolar.
E3. Los propsitos especficos en la asignatura de matemticas para
primaria.
E4. Los propsitos especficos en la asignatura de matemticas para
38
secundaria.

ACTIVIDAD 4
Para compartir
Elaboren en papel bond el apartado que a cada equipo se le asign y
colquenlo en un lugar visible procurando que quede de la siguiente
manera:

Esquema que refleje la gradualidad de los propsitos de la educacin

bsica.

39

ENFOQUE DIDCTICO PARA EL CAMPO FORMATIVO DE PENSAMIENTO

MATEMTICO Y PARA LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS.
.

SESIN TRES

40

APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende el enfoque didctico propuesto en los
programas de matemticas 2011 de Educacin
Bsica, con la finalidad de aplicarlo en su prctica
docente.

41

MATERIALES

Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011.

Educacin Bsica. Edit. SEP. Mxico.

Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011.

Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico
Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Edit. SEP. Mxico.

42

ACTIVIDAD DE INICIO:
Reflexin sobre la prctica docente
Reflexionen sobre la prctica docente durante la clase de
matemticas. En base a su experiencia, y al conocimiento que
tienen sobre el enfoque didctico de los programas de
matemticas 2011, Educacin Bsica, completen en equipo, lo
que consideran que se deben hacer y dejar de hacer en el saln
de clase al impartir matemticas. (Anexo 1, Sesin 3)
Qu se debe hacer?

Qu se debe dejar de hacer?

Compartan en plenaria las conclusiones del equipo.

43

CANASTA REVUELTA
1. A cada participante se
le dir el nombre de
una fruta.
2. La fruta que aparezca
en pantalla indicar el
grupo de maestros que
debern cambiarse de
lugar.
3. Cada vez que
aparezca la imagen de
canasta revuelta todos
debern cambiar de
lugar.

LISTOS!

PIAS

UVAS

CANASTA REVUELTA

MANGOS
Y
MANZANAS

PIA, UVAS
Y
MANGOS

CANASTA REVUELTA

VAMOS A CLASIFICAR

Todas las pias

Todas las uvas

Todas las
manzanas

Todos los
mangos

Equipo # 1.
ACTIVIDAD 2
Trabajo para desarrollar el pensamiento matemtico
E1. Consulten el apartado correspondiente al campo formativo
Pensamiento matemtico en Programa de Estudio 2011 / Gua para la
Educadora Preescolar (pp. 51 - 56) para dar respuesta a lo siguiente:
En qu se sustenta el trabajo para favorecer el desarrollo del
pensamiento matemtico?
Qu consideraciones deben tenerse en cuenta con respecto a la
resolucin de problemas en el nivel de preescolar
Comenten en plenaria las respuestas.

52

ACTIVIDAD 3
Enfoque didctico para el aprendizaje de las matemticas
Lean la seccin de Enfoque didctico, contenida en el
apartado de Matemticas de los Programas de Estudio
2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Primaria de
sexto grado de primaria o de secundaria y contesten las
siguientes preguntas:
Cul es el planteamiento central en cuanto a la
metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las
Matemticas?
Qu debemos considerar sobre las situaciones
problemticas y los procesos que siguen los alumnos para
construir sus conocimientos?
Qu se menciona con respecto al conocimiento de reglas,
algoritmos, frmulas y definiciones y los ejercicios de
prctica o el uso de la memoria?

Equipo # 2.

Comenten en plenaria las respuestas.

53

ACTIVIDAD 4

Equipo # 3.
Desafos al trabajar con situaciones problemticas.
Realicen la lectura Enfoque Didctico y en base a la misma
identifiquen los desafos que se mencionan y comenten
algunas medidas para superarlos.
Actividad: Cuadro titulado Desafos al trabajar con situaciones
problemticas y medidas para superarlos.
Desafo

Medida(s) para superarlo

Comenten en plenaria el trabajo realizado.

54

ACTIVIDAD 5

Equipo # 4.

De una situacin problema a una situacin de aprendizaje.

Lean en la Gua del participante los fragmentos de texto de las pp. 27 28.
Comenten en equipo las relaciones que observan entre los cuatro
fragmentos que leyeron. Centren sus conclusiones en los siguientes
aspectos:
Diferencia entre situacin problema y situacin de aprendizaje.
Cmo se construye el conocimiento matemtico por medio de la resolucin
de problemas.

Comenten en plenaria el trabajo realizado.

55

PRODUCTO
ACTIVIDAD 5
Producto 3: Realicen de manera individual un ensayo titulado Enfoque
Didctico con un mximo de dos cuartillas que exprese lo aprendido en
esta sesin.

56

COMPETENCIAS MATEMTICAS.
.

SESIN CUATRO

57

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica y analiza las competencias matemticas que
se espera que los alumnos desarrollen.

Distingue y ejemplifica los diferentes tipos de problema

que los alumnos deben plantear y resolver.
Reflexiona sobre la importancia de comunicar
informacin matemtica y validar procedimientos y
resultados
Fundamenta por qu es importante desarrollar
competencias en estimacin y clculo mental en los
estudiantes de educacin bsica y propone algunas
estrategias para lograrlo.
58

MATERIALES

Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Gua

para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico.

Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011.

Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico
Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Edit. SEP. Mxico.

59

ACTIVIDAD DE INICIO:

Concepto de Competencia
Lean los siguientes fragmentos que expresan el concepto de competencia.
(Gua del participante, p. 31)

El concepto de competencias incluye la adquisicin de conocimientos, la

ejecucin de habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores
que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y el saber
convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base de la personalidad.
Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El Enfoque por Competencias en la Educacin
Bsica 2009 p.12 y 14

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e

implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. p. 29

60

ACTIVIDAD DE INICIO:

En equipo mediante lluvia de ideas comenten los conocimientos,

habilidades y actitudes o valores que a su consideracin debe
haber adquirido un estudiante en la asignatura de matemticas al
finalizar la educacin bsica. Exponen en plenaria sus
comentarios.
Conocimientos

Habilidades

Valores y actitudes

61

ACTIVIDAD 2
Competencias que se desarrollan en el Campo Formativo Pensamiento
Matemtico y en la asignatura de matemticas.
Organizados en tres equipos consulten los programas de estudio 2011 de
preescolar, primaria y secundaria (matemticas). Identifiquen las
competencias y completen el siguiente esquema:

Comenten en plenaria qu conclusiones obtienen de la informacin que

recopilaron en la tabla.
62

QUE PUNTERA
Organcense en 5 equipos:
-1 de Preescolar
-2 de Primaria
-2 de Secundaria

INDICACIONES
- Observen las siguientes
diapositivas y realicen lo
que se pide.

COMENZAMOS!!!

Especialmente
para ese nivel

EQUIPOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

Observen mi
mano...
Nada por aqu y...

Cada equipo escoge una

figura diferente.

No todo lo que
brilla es oro...
Escoges al
ltimo.

El tres es t
nmero de la
suerte...
Escoges
primero.

La cantidad de
caras que
observas en la
figura es el
turno que te
toca.

Caliente,
caliente, casi
le atinas te
toc ser
segundo.

Resolver problemas de
manera autnoma
Estaban destinados

Tienen preferencia para elegir

2 turno para elegir

3er. turno para elegir

La suerte estaba echada y ya no

quiso andar

ACTIVIDAD 3
Resolver problemas de manera autnoma
Lean los siguientes textos tomados de los Programas de Estudio 2011,
sobre una de las competencias cuyo desarrollo es importante durante la
educacin bsica:
Nivel Preescolar

Niveles de Primaria y Secundaria

Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los

Resuelve problemas en alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos
situaciones que le son de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con
familiares y que implican solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin;
agregar, reunir, quitar, problemas en los que sobren o falten datos; problemas o
igualar, comparar y
situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las
repartir objetos
preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de
resolver un problema utilizando ms de un procedimiento,
reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que
puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o
ms valores de las variables o el contexto del problema, para
generalizar procedimientos de resolucin

72

ACTIVIDAD 3

Organizados en equipos por nivel, diseen problemas que cumplan las

siguientes condiciones adecuados a los estudiantes que atienden:
Nivel Preescolar

Problema
Problema
Problema
Problema
Problema
Problema

que implica agregar

que implica reunir
que implica quitar
que implica igualar
que implica comparar
que implica repartir objetos

Niveles de Primaria y Secundaria

Problema con solucin nica

Problema con varias soluciones
Problema con ninguna solucin
Problema en el que sobren datos
Problema en el que falten datos
Problema o situacin en la que los
alumnos planteen las preguntas

Intercambien y resuelvan los problemas que disearon.

Expongan sus producciones.

Actividad: Ejemplos de diferentes tipos de problemas.

73

ACTIVIDAD 4

Comunicar informacin matemtica y Validar procedimientos y resultados

Lean el siguiente fragmento tomado del Programa de estudio 2011 / Gua para el
maestro Secundaria. Matemticas p. 23.
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos
expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una
situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes
formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la
situacin; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con
claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de
las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la
situacin o del fenmeno representado
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostracin formal

74

ACTIVIDAD 4

De acuerdo a las dos competencias ledas, expresen su acuerdo o desacuerdo con

la siguiente afirmacin. Justifiquen su respuesta.

La competencia de validar procedimientos y resultados est muy

relacionada con la competencia de comunicar informacin matemtica
pues al argumentar o justificar es necesario usar el lenguaje
correctamente.

75

ACTIVIDAD 5

Evaluacin del desempeo de competencias matemticas. PISA 2009.

Lean el texto que describe los resultados que obtuvo Mxico en la

evaluacin PISA 2009 en el desempeo de competencias matemticas.
(Anexo 1 y 2 , Sesin 4).
Organizados en equipos y en base a la lectura anterior realicen lo
siguiente:
Identifiquen en la descripcin de los niveles de desempeo de la tabla 5.1
(Anexo 1) los textos relacionados con las competencia Validar
procedimientos y resultados.
Reflexionen y comenten Cmo podemos desarrollar y valorar el avance
de los estudiantes en la competencia Validar procedimientos y resultados?
Compartan sus respuestas en plenaria.
76

ACTIVIDAD 5

Producto 4: Lista de cotejo con indicadores para observar

el avance de sus alumnos en el proceso de validar sus
procedimientos y resultados .

Sugerencia: La lista de cotejo que realicen, elabrenla para

evaluar la secuencia didctica que se les pide ms adelante.
77

ACTIVIDAD 6

Manejar tcnicas eficientemente.

Lean el siguiente fragmento:
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de
representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.
Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre
quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin
incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecnica las
operaciones aritmticas, sino que apunta principalmente al desarrollo del significado y uso
de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir
adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo
mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las
operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a
prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar
a nuevos problemas.
Programa de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria. Matemticas p. 23.

79

ACTIVIDAD 6

En base a la lectura anterior mencionen ejemplos concretos de lo

siguiente:
El uso inteligente de la calculadora en la clase de matemticas que
contribuya a desarrollar esta competencia matemtica.
Estrategias recomendables para calcular y estimar mentalmente como
una forma de explorar las relaciones entre nmeros y controlar los
resultados obtenidos con lpiz y papel o calculadora, evitando el
aprendizaje de artificios que desvirten sus objetivos pedaggicos.

80

ORGANIZACIN DE APRENDIZAJES
.

SESIN CINCO

81

APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara cmo se organizan los aprendizajes de
matemticas en los niveles de preescolar, primaria y
secundaria.
Define los elementos que conforman la estructura
organizacional de los aprendizajes matemticos.

82

MATERIALES

Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011.

Educacin Bsica. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Gua
para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico
Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Edit. SEP. Mxico.

83

ACTIVIDAD DE INICIO:

Abordaje de contenidos en la asignatura de Matemticas

En plenaria bajo la estrategia de lluvia de ideas reflexionen respecto a las
siguientes cuestiones:
Cmo se organiza la asignatura de matemticas para su tratamiento?
Cules son los elementos que considera el programa 2011 en cada
bloque?
Por qu ejes y no mbitos?
Cul es la diferencia de los aprendizajes esperados y los contenidos?
Comenten sus conclusiones
84

ACTIVIDAD 2

Organizacin de los aprendizajes por ejes didcticos

Lean el siguiente fragmento.

Por qu ejes y no mbitos en el caso de Matemticas?

Por qu ejes y no mbitos en el caso de Matemticas? Porque un eje se
refiere, entre otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. Al decir
sentido numrico y pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere
destacar que lo que dirige el estudio de aritmtica y lgebra (que son
mbitos de la matemtica) es el desarrollo del sentido numrico y del
pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los
nmeros y las operaciones en distintos contextos, y tengan la posibilidad
de modelizar situaciones y resolverlas; es decir, que puedan expresarlas
en lenguaje matemtico, efectuar los clculos necesarios y obtener un
resultado que cumpla con las condiciones establecidas.
Programa de Estudios de Preescolar
85 2011 p. 56.

Organcense en
equipos por nivel

ACTIVIDAD 3

Organizacin de los aprendizajes del Campo Formativo de Pensamiento

Matemtico.
E1. Preescolar. Lean el siguiente texto:

Programa de Estudios 2011 de Educacin Preescolar 2011 p.56

87

ACTIVIDAD 3

A partir de este anlisis y la consulta del programa de estudios 2011 para preescolar,
llenen el siguiente cuadro incluido en la gua.
Organizacin de
Aprendizajes

Campo de Formacin Pensamiento Matemtico

Preescolar

Primer nivel de
jerarquizacin

Segundo nivel

Tercer Nivel

88

ACTIVIDAD 4

Equipo 2. Primaria. Organizacin de aprendizajes de Matemticas

Equipo 3. Secundaria. Organizacin de los aprendizajes de
Matemticas.

Actividad: Organizador grfico que refleje los elementos

para la organizacin de los aprendizajes en el campo de
formacin de pensamiento matemtico en los tres niveles
de la educacin bsica.

89

Aporten comentarios en plenaria y analicen

las diferencias entre preescolar, primaria y
secundaria.

Momento de compartir

ACTIVIDAD 4

Anlisis del Programa de Estudios de Matemticas en los niveles de primaria y

secundaria.
La asignatura de Matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de
desglose. El primero corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a
los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, que son:
Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida, y Manejo de
la informacin.
Programa de estudio 2011 de Matemticas en Educacin Secundaria. (Gua del participante,
p. 42 43).

Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del

estudio de la aritmtica y del lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico o
algebraico.
La generalizacin de propiedades aritmticas mediante el uso del lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.

91

ACTIVIDAD 4

Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de

los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin
secundaria:
La exploracin de caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos
geomtricos.
La generacin de condiciones para un trabajo con caractersticas
deductivas.
La justificacin de las frmulas que se utilizan para el clculo
geomtrico.

92

ACTIVIDAD 4

Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de

la informacin que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de
decisiones informada, de manera que se orienta hacia:
La bsqueda, la organizacin, el anlisis y la presentacin de
informacin para responder preguntas.
El uso eficiente de la herramienta aritmtica o algebraica que se vincula
de manera directa con el manejo de la informacin.
El conocimiento de los principios bsicos de la aleatoriedad.
En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y
tcnicas que constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar
informacin, como el porcentaje y la razn. (pp.25-26)

93

ACTIVIDAD 4

El Programa de estudios del 2011. Primer grado (p. 294).

Los procesos de transmisin de conocimiento, va la enseanza,
estn regulados por el Plan de estudios, los ejes, los temas, los
contenidos, las competencias y, actualmente, por los estndares que
en conjunto orientan hacia el cmo ensear un saber matemtico
particular. Hablar de didctica en nuestro campo de formacin
conlleva a considerar tambin cmo se caracteriza el proceso de
construccin por parte de las y los estudiantes, es decir, reconocer
las manifestaciones del aprendizaje de saberes matemticos
especficos.

94

ACTIVIDAD 5

Anlisis Comparativo de la Organizacin de Aprendizajes en la asignatura de

matemticas entre los niveles de Educacin Bsica.

Organizacin de aprendizajes
Campo de Formacin: Pensamiento
Matemtico

De acuerdo al anlisis de cada nivel, de manera grupal completen el siguiente

ordenador grfico, plasmando de forma general los aspectos a considerar en la
organizacin de los aprendizajes en cada uno de los niveles.
Niveles

Aspectos a considerar

Preescolar

Primaria

Secundaria

95

APRENDIZAJES ESPERADOS, TEMAS Y CONTENIDOS

.

SESIN SEIS

96

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica los elementos que conforman la estructura

de los bloques temticos.
Conoce los temas de estudio en cada nivel y grado
escolar.
Analiza la secuencia y gradualidad de los contenidos
de cada tema.

97

MATERIALES
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin
Bsica. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Gua para el
Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua
para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico
Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua
para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Edit. SEP. Mxico.
Diez Temas de matemticas (Carpeta de materiales para el Curso)

98

ACTIVIDAD DE INICIO:

Lo que sabemos sobre los contenidos programticos de matemticas de

educacin bsica.
En colectivo contesten las siguientes preguntas:
Cules son los temas de estudio en cada uno de los tres ejes?
Cuntos temas de matemticas se estudian en secundaria? Cules son?
Cuntos temas se estudian en primaria? Cules son?
Hay temas en la organizacin del campo formativo pensamiento matemtico?
Si su respuesta es afirmativa mencione cules se estudian; si es negativa
explique cmo se organiza .
En qu grados de la educacin bsica se estudia el tema ubicacin espacial?
En qu grado inicia el estudio del tema Nociones de probabilidad?
En qu grado empiezan a estudiar el tema proporcionalidad y funciones?

99

ACTIVIDAD 2

Temas de matemticas que se estudian en cada grado escolar.

Consulten los programas de estudio 2011 de Pensamiento

matemtico en preescolar y de matemticas de los diferentes
grados de educacin primaria y secundaria. Organizados en
equipo sombreen en el siguiente esquema (Anexo 1, Sesin 6) el
espacio correspondiente para visualizar los temas que se estudian
en cada grado. Posteriormente autoevalen sus respuestas a las
preguntas de la actividad anterior.

100

ACTIVIDAD 3

Secuencia y gradualidad de contenidos

Consulten el Plan de Estudios 2011(p. 42), el programa de preescolar
2011 (p. 41), el programa de matemticas de primaria de Sexto grado
(p. 74) y Matemticas de secundaria 2011 (p. 26), y escriban las ideas
principales que definen los Aprendizajes esperados.

En el Plan de
Estudios 2011

Programa de
preescolar

Momento de leer

Programa de
Primaria

Programa de
Secundaria

Momento de compartir

101

ACTIVIDAD 3

Identifiquen cules de los elementos que se enlistan a continuacin,

aparecen en las tablas de contenidos programticos de matemticas
que se presentan en los programas de estudio 2011. Subryelos.
En preescolar
Estndares
Competencias
Bloque
Aspectos
Aprendizajes
esperados
Ejes
Temas
Contenidos

En Primaria
Estndares
Competencias
Bloque
Aspectos
Aprendizajes
esperados
Ejes
Temas
Contenidos

En secundaria
Estndares
Competencias
Bloque
Aspectos
Aprendizajes
esperados
Ejes
Temas
Contenidos

102

ACTIVIDAD 3

Contesten:
Qu semejanzas y diferencias encuentra en las tablas de contenidos
matemticos que aparecen en los programas de estudio de los tres
niveles: preescolar, primaria y secundaria?
En el caso de primaria y secundaria, corresponden los aprendizajes
esperados uno a uno con los contenidos del bloque? Por qu?

En primaria y secundaria, Cul (es) es (son) la(s) finalidad(es) de

incluir en cada bloque contenidos de los tres ejes?
Compartan en plenaria sus respuestas.

103

ACTIVIDAD 4

Anlisis de gradualidad en secuencia de contenidos

Organizados en 5 equipos cada uno analizar la secuencia y gradualidad de
contenidos de dos temas tomando como base el material proporcionado por el
asesor (Carpeta electrnica con los diez temas). Elaboren un escrito que exprese
brevemente las conclusiones de su anlisis (Anexo 2, Sesin 6).
Utilice cmo referente dar respuesta a preguntas como las que se muestran en el
siguiente ejemplo:
Tema: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
Qu nmeros se estudian?
Cmo se avanza en la lectura y escritura de nmeros naturales en los diferentes
grados?
En qu grado se inicia el estudio de los nmeros decimales, las fracciones
comunes y los nmeros enteros?
Qu sistemas de numeracin se estudian y en qu grado se introducen? Etc.

104

ACTIVIDAD 4

Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos de

dos temas. (Anexo 2, Sesin 6)
Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos
TEMA :

105

ORGANIZACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

.

SESIN SIETE

106

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reflexiona sobre la mejora de prctica docente

mediante la incorporacin de las orientaciones
pedaggicas y didcticas sugeridas en la gua para el
maestro incluida en el programa de estudio de
matemticas.
Valora la importancia de construir el conocimiento
matemtico a partir de situaciones didcticas, as
como la construccin de ambientes de aprendizaje
enriquecidos con tecnologa.

107

MATERIALES

Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011.

Educacin Bsica. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Gua
para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico.

Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011.

Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico
Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Edit. SEP. Mxico.

108

ACTIVIDAD DE INICIO:

Perspectivas respecto a ambientes de aprendizaje

En plenaria bajo la estrategia de lluvia de ideas reflexionen
respecto a las siguientes cuestiones:
Qu es un ambiente de aprendizaje?
Qu acciones realizas en tu prctica para favorecer la
organizacin de ambientes de aprendizaje?

109

ACTIVIDAD 2
En base a suscomentarios complete el siguiente esquema.

Comenten en plenaria su trabajo.

110

ACTIVIDAD 2

Generar ambientes de aprendizajes.

Lean los siguientes fragmentos contenidos en el Programa de Estudios 2011.

Preescolar (p. 131 y 140). (Gua del participante, pp. 55 56).
Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafo de innovar las
formas de intervencin educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo
escolar, y a lo largo de ste, el docente destine momentos para la prctica
reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer
en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes.
De la misma manera, el docente est comprometido a trascender de la
reflexin a la transformacin de la prctica docente; proceso complejo que
requiere incorporar los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a
la prctica.

111

ACTIVIDAD 2

Se trata de organizar el trabajo en forma distinta, por ejemplo: disear

secuencias de situaciones de aprendizaje, en donde se combine el trabajo
en equipos reducidos e intervencin individual, proponer la organizacin
de talleres en donde los nios circulan entre tareas distintas, o bien,
proyectos en torno a un tema transversal en el que se posibilita la
participacin diferenciada, entre otras... La habilidad del docente para el
diseo de actividades significativas, interesantes y ldicas, juega un papel
importante para despertar el deseo y el placer por aprender entre la
diversidad de sus alumnos.

112

ACTIVIDAD 2

Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema interactivo complejo que involucra mltiples

elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien, no se pueden controlar por completo,
tampoco pueden soslayar su influencia en el aula. As, las variables sociales, culturales y
econmicas, como las cuestiones de equidad de gnero o de inclusin de las minoras -las
capacidades diferentes y las inteligencias mltiples deben ser atendidas con base en estrategias
didcticas de contextualizacin de las situaciones problema y con consideraciones profesionales
sobre el contacto personal con las y los estudiantes.
El reconocimiento de la poblacin estudiantil, del escenario escolar y las posibilidades que ste
brinda, sern elementos fundamentales para preparar la experiencia de clase. Por ejemplo,
determinar si es posible usar alguna herramienta tecnolgica o materiales manipulables, ocupar
espacios alternativos al saln de clases (laboratorios, patios) o solicitar a las y los estudiantes
hacer alguna bsqueda de datos fuera de la escuela (en peridicos o haciendo encuestas), etc.
Todas y todos los estudiantes han de contar con los materiales y las herramientas suficientes para
llevar a cabo la experiencia de clase.
Las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo colaborativo y la
discusin, as como tambin, la reflexin y la argumentacin grupal, con el fin de propiciar un
espacio en el cual, el respeto a la participacin, al trabajo y a la opinin de las y los compaeros,
sean fomentados por las y los propios estudiantes, bajo la intervencin de la o el docente; dando
as la oportunidad de reconocer como vlidas otras formas de pensamiento.

113

ACTIVIDAD 2

La enseanza entre iguales bajo un entorno de

aprendizaje cooperativo favorece las relaciones
entre diferentes ritmos de aprendizajesUn
ambiente democrtico implica desarrollar formas de
trabajo colaborativo en que se involucren alumnos,
profesores y las familias, posibilita la formacin de
valores, la formacin acadmica y el uso eficiente
del tiempo (Programa de Estudios2011. Preescolar,
pp.141-148)

114

ACTIVIDAD 2

En base a las aportaciones de los programas, reflexiona sobre tu prctica y

completa el siguiente esquema.
Mi prctica en la organizacin
de ambientes de aprendizaje

Lo que propone el programa.

Comenten en plenaria sus reflexiones.

115

ACTIVIDAD 3

La influencia del ambiente en el desarrollo del pensamiento

matemtico.
En plenaria respondan a los siguientes cuestionamientos:
A qu hace alusin el concepto de pensamiento matemtico?
Cmo se da el proceso de desarrollo del pensamiento matemtico?
A partir de estos cuestionamientos lean y analicen los aportes
respecto a la asignatura de Matemticas que se encuentran en el
Programa de Estudio 2011. Primaria. Sexto grado. (p. 340)

116

ACTIVIDAD 3

el proceso de desarrollo del pensamiento matemtico se tendra que

considerar que ste suele interpretarse de distintas formas, por un lado se le
entiende como una reflexin espontnea que los matemticos realizan sobre la
naturaleza de su conocimiento y sobre la naturaleza del proceso de
descubrimiento e invencin en matemticas. Por otra parte se entiende al
pensamiento matemtico como complemento de un ambiente creativo en el cual
los conceptos y las tcnicas matemticas surgen y se desarrollan en la
resolucin de tareas; finalmente una tercera visin considera que el pensamiento
matemtico se desarrolla en todos los seres humanos en el enfrentamiento
cotidiano a mltiples tareas. He aqu la idea de competencia que interesa
desarrollar con estas orientaciones. Debemos mirar a la matemtica un poco ms
all que los contenidos temticos. Explorar el conocimiento en uso en su vida
diaria.
A partir de la lectura rescaten las diversas perspectivas del pensamiento
matemtico y reflexionen su impacto ante la organizacin de ambientes de
aprendizaje.

117

ACTIVIDAD 4

Organizando un ambiente de aprendizaje

Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. Secundaria (pp. 63-65)
Ambiente de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de
aprendizaje. Constituya la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases,
sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios
presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de
aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas
para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento
crtico y creativo, as como el trabajo colaborativole corresponde propiciar la
comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro. Secundaria / Matemticas. p.63-65

118

ACTIVIDAD 4

Ambiente de aprendizaje
Organizar y animar situaciones de aprendizajehace hincapi en la voluntad de elaborar
situaciones didcticas ptimasimaginar y crear situaciones de aprendizajeampliar, abiertas,
con sentido y control. Perrenoud plantea las siguientes competencias especficas:
Conocer los contenidos y su traduccin a objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de representaciones de los alumnos
Trabajar a partir de los errores y obstculos de aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
Philipe Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para ensear. p.19

119

ACTIVIDAD 4

En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:

-- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que
se busca construir con los alumnos.
-- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades de
aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los alumnos, de
modo que se construya el aprendizaje.
-- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el
maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural, indgena o urbano del
lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro. Secundaria / Matemticas. Pg.64-65

120

ACTIVIDAD 4

Esquema que plasme la organizacin de un ambiente de

aprendizaje.
Seleccionen un aprendizaje esperado del eje Forma, espacio y medida
y definan los siguientes aspectos.
Eje:
Tema:

Contenido
Consigna
Escenario
Materiales y
recursos
Modalidad de
Trabajo

121

MATERIALES Y RECURSOS
.

SESIN OCHO

122

APRENDIZAJES ESPERADOS

Conoce y valora diferentes recursos y materiales para

la enseanza aprendizaje de las matemticas
incluyendo el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin.

123

MATERIALES

Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.

Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el
Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el
Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el
Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Edit. SEP. Mxico.
Computadora con acceso a Internet
Textos de la biblioteca escolar y biblioteca del aula que a su consideracin
puedan ser utilizados en matemticas (solicitados por el asesor en la sesin
anterior).

124

ACTIVIDAD DE INICIO:

Conocimiento y uso de materiales.

Comenten en plenaria mediante lluvia de ideas:
Qu materiales han utilizado en la clase de matemticas?
Conocen el portal HDT? En caso afirmativo expresen su
opinin sobre l.
Qu son las ODAS? Las han utilizado? En caso afirmativo
comenten sus experiencias.

125

ACTIVIDAD 2
Lean individualmente el principio pedaggico 1.6 Usar materiales
educativos para favorecer el aprendizaje en la p. 34 del Plan de
Estudios 2011. En base a ese texto distingan los diferentes tipos de
materiales que se recomiendan para el aprendizaje permanente

Comenten en plenaria
La construccin de nociones de forma, espacio y medida en la
educacin preescolar est ntimamente ligada a las experiencias
que propicien la manipulacin y comparacin de materiales de
diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin y
reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento
de sus propiedades (Programa de Preescolar, p.54)

Y en primaria y secundaria ?

126

ACTIVIDAD 3

Actitud hacia las matemticas.

Lean el siguiente fragmento que aparece en los programas de estudio 2011 de
matemticas de primaria y secundaria:
Con el propsito de fomentar una actitud positiva hacia las matemticas en
estudiantes que estn en una etapa de cambios fsicos y emocionales complejos,
recomendamos a la y el docente la bsqueda, exposicin y discusin de ancdotas
histricas y noticias de inters para la sociedad actual.
Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria/Matemticas p.95

Producto 5: Ancdota histrica o noticias de inters para la

sociedad actual, para fomentar actitud positiva hacia el
estudio de las matemticas.

127

ACTIVIDAD 4

Exploracin de Materiales digitales en el Portal HDT y Anlisis de ODAS

Lean el siguiente fragmento:
las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de
enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmico y
conectado, que permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de
las redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin
de variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos
(texto, audio y video);

129

ACTIVIDAD 5

Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se
cre la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su
origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el
cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el
desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin
en la sociedad del conocimiento.
Programa de Estudio 2011/Gua para la educadora. Preescolar, p.103

130

ACTIVIDAD 5

Lean lo referente a los Portales HDT en las pp. 102 - 107 del Programa de
Estudio 2011/Gua para la educadora. Preescolar.
Revisen los materiales digitales en
http://www.hdt.gob.mx/hdt/hdt/materialeseducativosdigitales
y en la carpeta Gua del participante. Carpeta ODA exploren y analicen en
la carpeta y llenen el cuadro que se presenta ms adelante.

Comenten en plenaria sus conclusiones y sugerencias para el uso de ODA

131

PLANIFICACIN
.

SESIN NUEVE

132

APRENDIZAJES ESPERADOS

Interpreta la planificacin como un proceso que

orienta y organiza el trabajo docente para el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las
competencias en los estudiantes.

133

MATERIALES

Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011.

Educacin Bsica. Mxico. Edit. SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico. Edit. SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Mxico. Edit. SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas.
Mxico. Edit. SEP.
Reactivos liberados PISA o ENLACE

134

ACTIVIDAD DE INICIO:

Conceptualizacin sobre Planificacin

En plenaria bajo la estrategia de lluvia de ideas reflexionen respecto a
las siguientes cuestiones:

Qu es Planificar y que consideraciones previas tiene su realizacin?

Qu acciones implica en la prctica docente?
Qu propsito tiene realizar una planificacin en el mbito educativo?
Lean el siguiente fragmento Planear para aprender segundo principio
pedaggico del Plan de Estudios 2011, p. 27 (Gua del participante, p.
69).

135

ACTIVIDAD DE INICIO:

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar

el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo,
como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se
requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

136

ACTIVIDAD DE INICIO:

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del

conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo
aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se
plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario
explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los
aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
Comparen sus respuestas con lo que plantea el Plan de Estudios.

137

ACTIVIDAD 2

Concepto y elementos que se consideran para una Planificacin.

Lean los siguientes fragmentos contenidos en el Programa de Estudios 2011.
Preescolar.p.159

Primaria y secundaria

la planificacin didctica representa una oportunidad para la

revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su
intervencin en el aula. Del mismo modo es una herramienta
fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y
sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en
los nios; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones
sobre la orientacin de la intervencin docente, la seleccin y
organizacin de los contenidos de aprendizaje, la definicin de
metodologas de trabajo, la organizacin de los alumnos, la
definicin de espacios fsicos y seleccin de recursos didcticos, las
estrategias de evaluacin y difusin de resultados, principalmente.

La eleccin de la situacin
problema y la organizacin de
su puesta en escena requieren
de la planeacin y la previsin
de
comportamientos
(estrategias,
habilidades,
dificultades, entre otras) de las
y los estudiantes para hacer
de la experiencia una situacin
de aprendizaje.

Comenten en plenaria sus reflexiones.

138

ACTIVIDAD 3
Consideraciones para planificar.
En equipo, analicen esta lectura Consideraciones para planificar la jornada
diaria contenido en el Programa de Estudios 2011. Preescolar.p.159
Para llevar a cabo una planificacin que atienda a los enfoques expuestos es
importante:
Reconocer que los nios poseen conocimientos, ideas y opiniones y continan
aprendiendo a lo largo de su vida.
Disponer de un tiempo para seleccionar y disear estrategias didcticas que
propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin de los aprendizajes, de
acuerdo con los aprendizajes esperados.
Considerar evidencias de desempeo de los nios, que brinden informacin al
docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus
alumnos.
Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificacin.
Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas.

139

ACTIVIDAD 3

Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin

Bsica: preescolar, primaria y secundaria constituyen en s
mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que contienen
una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende
que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Es
necesario considerar que esto es una programacin curricular
de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzar
como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su
experiencia como docente para hacerlas pertinentes y
significativas en los diversos contextos y situaciones.
Programa de Estudios 2011. Sexto Grado. p.248.

140

ACTIVIDAD 3

Lean y analicen la lectura del programa de Preescolar referente a los diferentes

elementos para la planificacin (pp. 159-163). (Gua del participante, p. 70)
Definicin de los elementos que se deben considerar para una
planificacin.

141

ACTIVIDAD 4

Aspectos a considerar en la planificacin de la asignatura de Matemticas.

Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. (Gua del
participante, p. 71).
La eleccin de la situacin problema y la organizacin de su puesta en
escena requieren de la planeacin y la previsin de comportamientos
(estrategias, habilidades, dificultades, entre otras) de las y los estudiantes
para hacer de la experiencia una situacin de aprendizaje.
Por ejemplo, el uso de problemas prcticos (comnmente llamados de la
vida real), evoca un lenguaje cotidiano para expresar las interpretaciones
personales y a partir de stas, es que reconoce el fondo de conocimientos,
que tambin pueden incluir conocimientos matemticos relacionados con el
aprendizaje esperado.

142

ACTIVIDAD 4

El paso a una interpretacin formal, usando lenguaje matemtico, requiere

de ejercicios de cuantificacin, de registro, de anlisis de casos y de uso
de distintas representaciones para favorecer que todas las
interpretaciones personales tengan un canal de desarrollo de ideas
matemticas. En particular, ser la misma prctica la que denotar la
necesidad de emplear un lenguaje matemtico especfico, con el fin de
comunicar los resultados de una actividad, argumentar y defender sus
ideas, o utilizarlo para resolver nuevas situaciones problema. Los
resultados obtenidos por las y los estudiantes tendrn nuevas preguntas
para provocar la teorizacin de las actividades realizadas en la ejercitacin
previa, dando pie al uso de las nociones matemticas escolares
relacionadas al tema y a los contenidos. Es decir, stas entran en juego al
momento de estudiar lo que se ha hecho, son herramientas que explican
un proceso activo del estudiante, de ah el sentido de construccin de
conocimiento, pues emergen como necesarias en su propia prctica.
143

ACTIVIDAD 4

Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje y las herramientas
matemticas es necesario ponerlos en funcionamiento en distintos
contextos, lo cual favorece la identificacin de sus funcionalidades. Sin
embargo, es recomendable considerar contextos en los que la herramienta
matemtica sea insuficiente para explicar y resolver un problema.
Continuando con el ejemplo ya mencionado de la proporcionalidad, una vez
construida su nocin y dominadas las tcnicas de clculo del valor faltante,
el clculo de razn de proporcionalidad, etc., es necesario confrontarlas
con aquellos sucesos que no son proporcionales, ya sea para profundizar
en la comprensin de las mismas, como tambin, para generar
oportunidades de introducir nuevos problemas. En este proceso de
construccin se puede apoyar en los materiales educativos digitales que se
encuentran en los portales federal y de aula Explora.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro. Secundaria / Matemticas. Pg.64-65
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro. Primaria. Pg.71

144

ACTIVIDAD 4

Comenten en equipos qu aspectos debe

considerar una planificacin en los niveles de
primaria y secundaria.

145

ACTIVIDAD 5

Elaboracin de una planificacin.

Lean el siguiente fragmento del Plan de estudios p. 89 (Gua del

participante, p. 72).

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos

El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por

sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite
conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin
Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que
deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del
conocimiento.. El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el
2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias
que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios
mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a
quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe
comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el
sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.

146

ACTIVIDAD 5

Al analizar este texto reflexionen sobre la importancia de considerar los

estndares nacionales e internacionales para la planificacin docente.
Comenten sus comentarios en plenaria.
A partir del anlisis seleccionen un reactivo de las evaluaciones de PISA o
ENLACE, realicen una planificacin en la que utilicen la situacin problema
del reactivo como situacin de aprendizaje que conlleve todos los elementos
que se consideran para su realizacin.
Eje
Tema
Contenido
Aprendizaje Esperado
Consigna o situacin problema ( Enlace o PISA)
Recursos y Materiales (Consideren la incorporacin de ODA )
Escenarios.

Producto 6: Elaborar secuencia didctica a partir de

reactivo ENLACE o PISA.
147

EVALUACIN
.

SESIN DIEZ

149

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce la evaluacin como el proceso para la toma

de decisiones orientadas hacia la mejora de los
aprendizajes y el desempeo docente.
Analiza el uso pedaggico de reactivos PISA o ELACE.

150

MATERIALES

Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011.

Educacin Bsica. Mxico. Edit. SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico. Edit. SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Mxico. Edit. SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011.
Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas.
Mxico. Edit. SEP.
Reactivos liberados de evaluaciones PISA y ENLACE

151

ACTIVIDAD DE INICIO:

Evaluacin.
En plenaria bajo la estrategia de lluvia de ideas reflexionen respecto a las
siguientes cuestiones:

Cmo se concibe el concepto de evaluacin?

Qu tipos de evaluacin conoces y aplicas dentro de tu contexto
laboral?
Qu instrumentos de evaluacin utiliza en la clase de matemticas?

Despus de analizar estas cuestiones, lean el fragmento contenido en el

Plan de estudios 2011.p.36. (Gua del participante, p. 76)

152

ACTIVIDAD DE INICIO:

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite

obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante
el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes,
madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.

153

ACTIVIDAD DE INICIO:

La evaluacin es entendida como un proceso de registro de

informacin sobre el estado de los conocimientos de las y los
estudiantes, cuyo propsito es orientar las decisiones del proceso
de enseanza en general y del desarrollo de la situacin de
aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como
producciones e interacciones de las y los estudiantes, se evaluar
el desarrollo de ideas matemticas, que emergen en formas
diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, por
supuesto, mediante las estructuras escolares ms tradicionales
como son por ejemplo las frmulas, las figuras geomtricas, los
diagramas, las tablas.
Programas de Estudios 2011. Secundaria. Pg. 94 y el programa de Primaria de 6.

154

ACTIVIDAD 2

Qu evaluar?.

Lean los siguientes fragmentos contenidos en el Programa de Estudios

2011. Preescolar. Pp.175-183. (Gua del participante, p. 77)

En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin, es

fundamentalmente, de carcter cualitativo, est centrada en
identificar los avances y dificultades que tiene los nios en sus
procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera
consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el
docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin
acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que
establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y
con las familias. P.175

155

ACTIVIDAD 2

Qu se evala?
Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como
parmetro los aprendizajes esperados.
Los estndares curriculares y las competencias.
La intervencin docente: la identificacin de rasgos (la planificacin, las formas de
relacin con los nios, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras) que la
caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.
La organizacin y el funcionamiento de la escuela, los tiempos.
La distribucin de funciones, los espacios, el uso de los recursos, actividades que
involucren a toda la escuela como eventos cvicos, culturales y/o deportivo.
La participacin de las familias, su asistencia y participacin en actividades, como
rendicin de cuentas, puertas abiertas con sus hijos, escuela para padre,
participacin comprometida en los comits escolares de participacin social; su
disposicin para colaborar con el maestro en acciones de apoyo a los aprendizajes
de sus hijos desde casa, como lectura en casa, reforzar prcticas de lenguajes,
investigaciones, entre otras.

156

ACTIVIDAD 2

En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes

esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las
educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin
con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada
bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que
significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les
permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus
estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos
tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
Programa de Estudios 2011. Preescolar. Pg.36

157

ACTIVIDAD 2

Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. Secundaria. Pg. 94-95
Para valorar la actividad del estudiante y su evolucin, hasta lograr el
aprendizaje esperado, ser necesario contar con su produccin en las diferentes
etapas de la situacin de aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se
encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de
conocimientos; en la fase de ejercitacin, donde se llevan a cabo los casos
particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la
fase de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones
y las herramientas matemticas escolares; o finalmente, si se ubica en la fase de
validacin de lo construido.
Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas
para explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. De manera
sucinta, en cada uno de los ejemplos se dan indicaciones concretas para la
evaluacin.

158

ACTIVIDAD 2

A partir de estas afirmaciones lean y analicen los aportes respecto a la

asignatura de Matemticas que se encuentran contenidos Programas de
Estudios 2011. Primaria. Sexto grado.
Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo
de competencias. La nocin de competencia matemtica est ligada a la
resolucin de tareas, retos, desafos situaciones de manera autnoma. Implica
que las y los estudiantes sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de
problemas o situaciones... Se trata tambin de que ellas y ellos sean capaces de
resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o
cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la efectividad de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del
problema, para generalizar procedimientos de resolucin.p.352.

159

ACTIVIDAD 2

En base a las aportaciones de los programas completa el siguiente

esquema. (Gua del participante, p. 79)

Qu se
evala en
matemti
cas?

Comenten en plenaria sus reflexiones.

160

ACTIVIDAD 3

Cmo se evala?
En plenaria respondan a los siguientes cuestionamientos y
argumenten:
Qu tcnicas o instrumentos emplean para evaluar el
pensamiento matemtico?
Consideras importante el uso de rbricas o listas de cotejo
en la evaluacin de la asignatura de Matemticas?

161

ACTIVIDAD 3

A partir de estas afirmaciones lean y analicen los aportes

respecto a la asignatura de Matemticas que se encuentran en
el Programa de preescolar 2011. P.180.

El docente deber estar atento al proceso que desarrollan los

nios; qu es lo que van aprendiendo y cmo lo hacen, con el
fin de registrar informacin relevante para identificar aciertos,
problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a
incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario,
y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo.
Para el registro de esta informacin, se recomienda que el
docente se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo,
una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes
personales de los alumnos.
162

ACTIVIDAD 3

Es necesario que al concluir el desarrollo de cada periodo planificado, se

reflexione en torno a la aproximacin de los alumnos a los aprendizajes
esperados, a partir de las manifestaciones que observ en ellos. Esta
evaluacin permitir al docente tomar las decisiones pertinentes para orientar
la planificacin.
Se recomienda al docente auxiliarse de distintos instrumentos de registro de
la informacin, como algunos de los siguientes:
Expediente personal de los alumnos
Diario de trabajo
Portafolios
Listas de cotejo
El carcter flexible del programa posibilita el empleo de algn otro
instrumento de registro de informacin, que sea de utilidad, incluyendo los
que el docente disee. Las propuestas que se presentan son opcionales; el
compromiso esencial del docente es evaluar utilizando instrumentos que le
permitan sistematizar su informacin, para brindar una educacin de calidad.

163

ACTIVIDAD 3

Para responder a la incgnita de Cmo evaluar? En el Plan de

Estudio 2011 pp.36-38 se menciona lo siguiente:
Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber
prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la
que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el
mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de
aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender
cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello,
el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que
pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o
una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo.

164

ACTIVIDAD 3

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso

de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus
madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan,
as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y
apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que
todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los
esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de
los alumnos y la prctica docente Cuando los resultados no sean
los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de
aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los
estudiantes...

165

ACTIVIDAD 3

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos

adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de
evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin,
Listas de cotejo o control,
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
166

ACTIVIDAD 3

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de

los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la
evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a
una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de
los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una
visin cuantitativa y cualitativa.

A partir de la lectura, comenten que tipo de instrumentos son aplicables

en la evaluacin de la asignatura de matemticas y planteen opciones
de cmo aplicarlo

167

ACTIVIDAD 4

Cundo Evaluar?
Lean el siguiente fragmento contenido en el Programa de Estudios 2011.
Preescolar.p.177. (Gua del participante, p. 81 83)
En qu momentos evaluar los aprendizajes?
En el transcurso del ciclo escolar, el docente deber implementar periodos
especficos de evaluacin. Esto no excluye la necesidad de realizar
valoraciones especficas en algunos momentos del ciclo escolar que
arrojen datos estandarizados acerca de logros y dificultades de los
alumnos.
Momentos de evaluacin:
Inicial o diagnstica.
Intermedia y final.
Permanente.

168

ACTIVIDAD 4

Cundo Evaluar?
Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. Secundaria.
Primaria.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de
evaluaciones: diagnsticas, con el objeto de conocer los saberes previos
de sus alumnos; formativas, durante el proceso de aprendizaje, para
valorar los avances, y las sumativas, con el fin de tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin de sus estudiantes... Desde el enfoque
formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de
algn fragmento de informacin para determinar una calificacin, pues se
reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente
ya que es necesaria tambin la movilizacin de habilidades, valores y
actitudes para tener xito, puesto que ste es un proceso gradual al que
debe darse seguimiento y apoyo.
169

ACTIVIDAD 4

En el nuevo Plan de estudios se establece que la o el docente es el

encargado de la evaluacin de los aprendizajes de las y los estudiantes de
Educacin Bsica y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su
prctica de enseanza para que las y los estudiantes logren los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos en el
Plan de estudios. Por lo tanto, es la o el responsable de llevar a la prctica
el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro. Secundaria / Matemticas. Pg.64-65

170

ACTIVIDAD 4

Lean y rescaten las palabras clave respecto a los tipos evaluacin que se
encuentran contenidos en el Plan de Estudios 2011. P.36.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a
conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances,
y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin
es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de
preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo
cursado. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la
coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y
valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases
para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que
les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus
compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos.
171

ACTIVIDAD 4

Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los

alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de
que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin
de juicios sin fundamento. La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el
docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la
prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la
evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante
o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de
quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda
evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor
desempeo del docente.

172

ACTIVIDAD 4

Comenten en plenaria y en equipos por nivel educativo realicen un

ordenador grfico de su eleccin (mapa mental, mapa conceptual, cuadro
comparativo, cuadro de doble entrada, etc.) en el que se reflejen los tipos de
evaluacin segn el momento de aplicacin, finalidad, quin lo aplica, los
instrumentos y tcnicas que se emplean, as como las evaluaciones
nacionales e internacionales para cada nivel de educacin bsica. (Gua del
participante, p. 85).

Actividad: Organizador grfico relativo a la evaluacin que

contemple los tres niveles de educacin bsica y que
responda el qu, cmo, quin, para qu y cundo.

173

ACTIVIDAD 5
Evaluaciones EXCALE-00-Preescolar, ENLACE y PISA
Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos
con la informacin de las pruebas estandarizadas de carcter nacional o
internacional, como parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de
dominio en diversas competencias, que sea un referente ms que permita
describir la situacin real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los
estndares educativos contenidos en el programa.
Por ejemplo, la prueba Excale-00-Preescolar (Examen de la Calidad y el Logro
Educativo) diseada y aplicada por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa
(INEE), y que se aplic por primera vez a nivel nacional en una muestra de
escuelas de educacin preescolar en mayo de 2007 y, recientemente, en mayo
de 2011, con el propsito de conocer la calidad del servicio educativo que ofrece
el Sistema Educativo Nacional, a partir del logro educativo en Lenguaje y
comunicacin y en Pensamiento matemtico. Esta prueba es importante para el
nivel educativo de preescolar por dos motivos: porque representa la primer
prueba estandarizada a nivel nacional que se aplica en este nivel y por ser
considerada la educacin preescolar, de influencia decisiva en los siguientes
niveles de aprendizaje: primaria y secundaria.
Programa de Estudios 2011. Preescolar. Pg.175

174

ACTIVIDAD 5
Lean el texto PISA un referente internacional, contenido en el Plan de
Estudios 2011. Pg. 85. (Gua del participante, p. 86).
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE
(PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional
que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen
la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en
la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un
consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a
partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como
habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la
interpretacin de la realidad cientfica y social.
A partir de la lectura reflexionen sobre la relevancia de las evaluaciones
nacionales e internacionales en la mejora educativa.
175