Instituto Superior de Formacin Docente

La Sagrada Familia
Profesorado de Lengua y Literatura
Perspectiva Pedaggico Didctica
Profesora: Estela Passera
Alumna: Valeria Pinto
Actividades sobre el texto: Modelos y enfoques de Enseanza: una perspectiva integradora de
Daniel Feldman.




















Profesora: Estela Passera
Alumna: Valeria Pinto
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MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEANZA: UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA. En Didctica General.
Aportes para el desarrollo curricular. Daniel Feldman. ME. INFOD.2010
GUA DE LECTURA:
1.- Definir: modelos o enfoques de enseanza.
2.- Describe y explica los cinco rasgos que se pueden analizar en todo enfoque de enseanza.
3.- Explica las tres maneras de promover el aprendizaje segn Perkins.
4.- Explica la propuesta de enseanza de Fenstermacher.
5.- Describe las diferentes maneras de ver la relacin enseanza y aprendizaje.
6.- Desarrolla el concepto de enfoques de enseanza segn Fenstermacher. Explica cada uno.
7.- Describe el rasgo principal que constituye un ambiente para el aprendizaje. Explica sus diferencias.
8.- Explica los principios propositivos de los rasgos que permiten describir un enfoque de enseanza.


















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Alumna: Valeria Pinto
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1.- Podemos denominar modelo o enfoque de enseanza a los intentos sistemticos por ofrecer una
respuesta general acerca de cmo debera realizarse el proceso de enseanza. Son generalizaciones,
tendencias, direcciones de la enseanza, componentes valorativos. Cada modelo es una alternativa,
responde a diferentes tipos de problemas.
Marca una tendencia, indica una direccin para la enseanza.

2.- Rasgos generales a todo enfoque de enseanza:
1) Idea sobre el modo de aprender y enfatiza una forma principal de enseanza (respuestas generales). No
necesitan ser elaboradas teoras psicolgicas sino respuestas generales, los supuestos varan de acuerdo
con el origen y el desarrollo de cada propuesta.
2) Cmo se relaciona la enseanza y el aprendizaje, existen tres maneras de relacionarlos: causales,
mediadoras y negativas o de retirada.
3) Responsabilidad de la enseanza y del que ensea. La enseanza y el buen uso de los mtodos y
materiales.
4) Peso a la planificacin o a la interaccin como manera de regular la actividad del alumno. Previsin,
capacidad de interaccin.
5) Una clase escolar constituye un ambiente para el aprendizaje.

3.- Segn Perkins, son tres las maneras bsicas de promover el aprendizaje y que ponen en prctica lo que
l denomina la teora uno. El aprendizaje se da cuando existe una oportunidad razonable y una
motivacin para hacerlo. Estas tres maneras son:
1) la instruccin didctica: el alumno aprende por recepcin.
2) el entrenamiento: los alumnos aprenden fundamentalmente por imitacin. El aprendizaje se explica por
la accin que los alumnos desarrollan imitando el enfoque que se les ofrece. Es un aprendizaje que prioriza
el saber cmo.
3) la enseanza socrtica: considerar a los alumnos como pensadores, interaccin mediante el dilogo, se
supone que elaboran modelos en trminos de los cules construyen su experiencia. El principio que rige es
que la educacin debera ayudar a entender mejor, a que el modelo mental personal sea ms adecuado,
ms completo (enfatizar el valor del dilogo, maneras de lograr comprensin y producir conocimiento).

4.- La enseanza interviene en el aprendizaje si es capaz de operar, actuar e inferir, sobre el estudiante, se
centra en la actividad del propio estudiante. Los alumnos cambian su modo de encarar las actividades de
aprendizaje segn el propsito que se fijaban o segn la tarea que tenan en mente.
Enfoques de aprendizaje:
Superficial, la tarea del alumno consiste en cumplir con los requisitos propuestos por el profesor.
Estratgico, hacer lo necesario para tener xito, recurriendo a la ecuacin esfuerzo/beneficio.
Profundo, comprender.
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Dos estilos bsicos de aprendizaje: los holsticos: comprensin global, relacionante, divergente.
Imgenes y analogas, relaciona: conocimiento nuevo con su propia experiencia.
los serialistas: analtica, secuencial, avanzan paso a paso:
otorgan preminencia a la claridad y la estructuracin.
Un ambiente de enseanza no se adeca por igual a todos los alumnos, si la enseanza tiene intencin las
tareas de aprender tambin se caracterizan por una intencin. Autonoma, espritu crtico, autoconfianza,
capacidad de resistencia a la ambigedad.

5.- Relacin enseanza/aprendizaje. Valor de la enseanza sobre el aprendizaje.
Visin optimista: aprendizaje es el centro:
Enfoques causales: para este enfoque la enseanza tiene toda la responsabilidad, es condicin
necesaria y suficiente para que se produzca el aprendizaje.
Enfoques mediacionales: la enseanza es condicin necesaria pero no suficiente para que se
produzca el aprendizaje. Existe una relacin entre enseanza y aprendizaje: la enseanza es
mediadora. Las tareas de la enseanza deben ser de: conexin, ampliacin, comunicacin,
descarte, reconexin, recuperacin, toma de apuntes, tarea de objetivacin y sistematizacin.
Enfoque negativo: no tiene en cuenta la enseanza, es lo que el alumno puede aprender por s
mismo. Facilitador.

6.- Enfoques de enseanza: segn Fenstermacher un enfoque no es, en sentido estricto una manera
concreta de ensear. Es, ms bien, una sntesis, una imagen que agrupa y describe una tendencia a realizar,
modo de seguir. Manera de pensar en los alumnos, en la clase, en el propio rol y en cules sern los
propsitos fundamentales. Incluye una eleccin de un tipo de valores. Modelos, enfoques, perspectivas,
filosofas de enseanza, aluden a la manera en que se define la tarea del que ensea, los propsitos y la
naturaleza de la experiencia educativa. Asumir un conjunto de valores sobre qu significa educar y qu
significa que los alumnos sean, despus del proceso, personas educadas y el lugar de la escolaridad en el
proceso de alcanzar esta condicin, que los alumnos se conviertan en algo, se desarrollen, que puedan
expresarse, adquieran una personalidad ms autnoma.
Enfoque ejecutivo: gestin de recursos y medios para adecuarse a los objetivos. Planificacin, definir
correctamente los objetivos, instrumentos de evaluacin, previsin, claridad, buena gestin del tiempo de
clase, oportunidad de aprendizaje. Medios y recursos de enseanza. Refuerzo, recompensa, pedagoga del
xito basada en el avance progresivo y pautado, avance gradual (de cada alumno en trminos de sus
posibilidades).
Enfoque terapeuta: procurar un ambiente que permita un proceso autnomo de toma de decisiones,
promover el aprendizaje significativo, para lograrlo deben cumplirse tres caractersticas, tiene que ser
autoindicado, autosostenido y autoevaluado. Ayuda a crecer, no directivo, facilitador, fortalecer al otro,
desarrollar autoestima, tener confianza, ser autntico con uno mismo.
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Enfoque liberador: asume que el objetivo de la educacin es liberar la mente de los alumnos del peso de la
rutina, tradicin, que los alumnos obtengan medios para no ser copias, crear sus propios modelos
mentales. Que los alumnos desarrollen un estilo cognitivo para mejorar su conocimiento. Conocedor-
pensador. Analizar realidades desde un punto de vista histrico. Reflexionar filosficamente. Este enfoque
tiene como propsito la adquisicin de una personalidad racional, autnoma, cooperativa. Peso de la
interaccin, crear sntesis, resaltar rasgos.

7.- El rasgo principal de una clase escolar es que constituye un ambiente para el aprendizaje. Es necesario
que el docente pueda realizar una integracin de enfoques y metodologas.
Un ambiente se diferencia de otros por los propsitos. Todo ambiente tiene un propsito principal
y otros secundarios.
Un ambiente se caracteriza por su enmarcamiento, o por la forma de control. El enmarcamiento
rige la estructura de la comunicacin, el control puede estar en manos del profesor o del alumno
(no es un control opresivo). En cada ambiente de enseanza rige un sistema de interaccin y de
regulacin.
Todo ambiente de enseanza se caracteriza por una secuencia de tareas y por un tipo de
organizacin del conocimiento.
Crear un ambiente de enseanza supone requisitos y exigencias. Un buen anlisis de requisitos es
tan importante como un buen anlisis de los propsitos.

8.- Principios propositivos:
1. Un ambiente de enseanza se define por sus propsitos (ningn ambiente cumple todos
los propsitos). Es una capacidad de la enseanza y de los que ensean crear los ambientes
adecuados para los distintos propsitos de la enseanza.
2. Algunos ambientes son ms favorables para algunos alumnos que para otros (alumnos
tienen distintos tipos de aprendizaje).
3. Algunos ambientes son ms favorables para algunos profesores (no cualquier profesor se
siente a gusto en cualquier ambiente).
4. La creacin de un ambiente supone requisitos (tengo los medios para desarrollarlo?).
5. La eleccin de un ambiente o de un enfoque de enseanza no depende de un valor
intrnseco, depende de la combinacin de los rasgos mencionados. Ponderar el valor de
distintas propuestas con relacin a una situacin educativa especifica. Siempre que la
integracin es posible es necesario dar algn principio y analizar distintas propuestas
(para qu usos o en qu situacin podra ser ms favorable?, con cul me sentira ms
cmodo como docente?, qu combinaciones seran posibles?)