DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

INSTITUTO SUPERIOR FUNDACIN SUZUKI
DIPREGEP 3882
FUNCIONES MATEMTICAS PARA QU SE UTILIZAN?
L! "#!$%&!& &# $! '()*%+) &# $!, '()*%-)#, $%)#!$#,.
TESINA PARA OPTAR AL T/TULO DE PROFESOR DE
MATEMTICA
PROFESOR CONSULTOR DE LA CTEDRA0
LIC. 1CTOR CLAUDIO OGLIETTI
PROFESOR CONSULTOR DE LA CTEDRA0
DRA. ELIZA2ET1 CAL3O DE SUZUKI
3ERNICA MANFREDI
SAN MIGUEL4 2UENOS AIRES
56 DE MAYO DE
2668
AGRADECIMIENTOS
Para mucho de nosotros, agradecer a todas las personas que colaboraron en forma
directa e indirectamente en la realizacin de un proyecto personal es una grata tarea. La
dificultad se presenta a la hora de no olvidar a ninguna de ellas.
El orden de las menciones no es por grado de importancia, todas ellas tienen un
reconocimiento y cario particular.
En primer lugar, agradecer a los profesores consultores: r. Elizabeth !alvo de
"uzu#i y el Lic. $%ctor !laudio &glietti, que con su dedicacin, conocimientos, calidez
y e'periencia han sido una fuerte base de este traba(o.
En segundo lugar, a una amiga, )ernica )aldez, que con sus conse(os logr
enriquecer la labor y no permitirme flaquear en algunos momentos.
* por +ltimo, a m, amada familia, Luis y Lourdes, que son mi motor principal en
cualquier emprendimiento que realice.
P-gina . de /0
Las proposiciones
matemticas, en cuanto tienen
que ver con la realidad, no son
ciertas; y en cuanto que son
ciertas, no tienen nada que
ver con la realidad.
Albert Einstein (1879-1955) Cientfico estadounidense de origen alemn.
1
1
http:22333.proverbia.net2citastema.asp4tematica567.
P-gina / de /0
/NDICE
P-gina 6 de /0
8esumen 7
9bstract 7
escriptores 7
:ntroduccin ;
<undamentacin =
"upuestos y limitaciones 1.
>arco histrico 1/
9n-lisis terico 1;
9n-lisis de actividades ./
!onclusiones .=
?ibliograf,a .@
9ne'os /A
RESUMEN
En el transcurso de nuestra vida escolar, directa o indirectamente, hemos
observado como docentes de todos los niveles nos han dado e(ercitacin en la cual la
teor,a de con(untos era la base de toda la enseanza matem-tica ya que pose,an un valor
preponderante en la educacin argentina.
e m-s esta decir, que cuando m-s alto era el nivel de educacin, m-s alto era el
nivel de abstraccin.
La realidad de la funcin de las funciones no es m-s que buscar la relacin que
e'iste entre el concepto de funcin, en general, y el de lineal en particular con los
hechos cotidianos que nos rodean.
A2STRACT
:n the course of our school, direct life or indirectly, 3e have observed as teachers of
all the levels they have given us practice in 3hich the theory of sets 3as the base of the
3hole mathematical education since they 3ere possessing a preponderant value in the
9rgentine education.
&f more saying this one, that 3hen more high place 3as the level of education,
more high place 3as the level of abstraction.
Bhe reality of the function of the functions is not any more that to loo# for the
relation that e'ists bet3eenCamongD the concept of function, in general, and of linearly
especially 3ith the daily facts that surround us.
DESCRIPTORES
>9BE>EB:!9.
<FG!:&GE" L:GE9LE"
LE*E" E EF!9!:HG C1@@; * .AA;D
9GEL:":" E 9!B:):9E".
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INTRODUCCIN
En el transcurso de nuestra vida escolar, directa o indirectamente, hemos
observado como docentes de todos los niveles nos han dado e(ercitacin en la cual la
teor,a de con(untos era la base de toda la enseanza matem-tica ya que pose,an un valor
preponderante en la educacin argentina.
La relacin entre con(untos y sus distintas operaciones entre ellos eran dictados
y analizados en todos los niveles.
Las funciones, se analizaban desde la relacin entre con(untos para luego
introducirlas en los pares ordenados y en los e(es cartesianos para su futura graficacin.
e m-s esta decir, que cuando m-s alto era el nivel de educacin, m-s alto era el nivel
de abstraccin.
La realidad de la funcin de las funciones no es m-s que buscar la relacin que
e'iste entre el concepto de funcin, en general, y el de lineal en particular con los
hechos cotidianos que nos rodean.
En definitiva, en el desarrollo de este traba(o, se mostrar- o se intentar- mostrar
la significacin y alcance de un tema tan nombrado en la educacin argentina.
I"iguiendo a C7#8!$$!"&, 2-,*7 y G!,*+) se pueden describir tres grandes tipos de
actividades que podr,an considerarse como matem-ticas:
IU9%$%:!" ;!9#;<9%*!, *-)-*%&!,: el primer gran tipo de actividad matem-tica
consiste en resolver problemas a partir de las herramientas matem-ticas que uno
ya conoce y sabe cmo utilizar, como el plomero que a partir de sus
conocimientos arregla una canilla que pierde.
A="#)&#" > #),#?!" ;!9#;<9%*!: frente a un problema que no se sabe resolver
se puede recurrir a un matem-tico que lo resuelva o bien aprender la matem-tica
necesaria para hacerlo.
C"#!" ;!9#;<9%*!, )(#8!,: en principio, se podr,a decir que slo los
matem-ticos producen matem-ticas nuevas, pero en realidad, a nivel de los
alumnos se puede afirmar que todo aquel que aprende matem-tica participa de
alguna manera en un traba(o creador. !on frecuencia, para resolver un problema
tendr- que modificar sus conocimientos anteriores ligera o profundamente para
adaptarlos a las peculiaridades de su problema. Los alumnos no crean
matem-tica nuevas para la humanidad, pero s, nuevas para ellos.
La actividad matem-tica no puede reducirse a aprenderlas y ensearlas, no son un
fin en s, mismo, sino un medio para responder a ciertas cuestiones.J
.
Estas actividades matem-ticas est-n ,ntimamente ligadas a la relacin o
cone'in que se le quiere dar en este conte'to a la matem-tica. La relacin de realidad
es fundamental.
.
http:22aportes.educ.ar2matematica2nucleoKteorico2recorridoKhistorico2matematicaKenKlaKescuelaKenK
buscaKdelKsentido2tiposLdeLactividadesLmatematic.php4page5.
P-gina ; de /0
$acer matem-tica es producir actividades matem-ticas que involucren conceptos
ya estudiados y deber,a ser posible para todos y no slo para un grupo selecto.
I$acer matem-tica es un traba(o del pensamiento, que construye conceptos para
resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de los conceptos as,
construidos, que rectifica los conceptos para resolver esos nuevos problemas, que
generaliza y unifica poco a poco esos conceptos en universos matem-ticos que se
articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran y se reestructuran sin cesar.J
/
IEn una casa en construccin o en el molde que dibu(a una modista hay mucha
matem-ticaM se la puede identificar pero no es necesario conocerla. El albail no sabe
que est- usando el teorema de Pit-goras para lograr que la esquina de la casa le quede
en -ngulo rectoM tiene recursos pr-cticos, como la famosa escuadra de lados /, 6 y 7. *
no est- nada claro que construir,a me(ores casas si supiera demostrar el teorema de
Pit-goras.
Est- claro que si el ob(etivo fuera lograr que los alumnos aprendan solamente
esa matem-tica, es demasiado el tiempo asignado a su aprendiza(e en la escuela. Go se
est- afirmando que no sea necesario que esos aprendiza(es se realicen en la escuela: se
afirma que la escuela y la enseanza de la matem-tica en ella no se puede (ustificar
+nicamente por esos aprendiza(es.
La matem-tica provee una manera particular de pensar y producir conocimientoM
es un sistema terico que permite conocer la realidad de una cierta manera y eso tiene
un valor formativo si se piensa a la escuela como distribuidora de cultura.J
6
Es notable con que frecuencia distintos autores cuestionan o analizan el
significado de estudiar matem-tica. En las distintas escuelas y en los distintos tiempos
en los que transcurre el an-lisis de la importancia y la significacin del estudio de la
matem-tica, se destaca el papel fundamental del educador en un proceso de enseanzaK
aprendiza(e de vital importancia.
/
http:22aportes.educ.ar2matematica2nucleoKteorico2recorridoKhistorico2matematicaKenKlaKescuelaKenK
buscaKdelKsentido2tiposLdeLactividadesLmatematic.php4page5.
6
http:22aportes.educ.ar2matematica2nucleoKteorico2recorridoKhistorico2matematicaKenKlaKescuelaKenKbuscaK
delKsentido2matematicaLenLlaLescuelaLenLbu.php4page5/
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FUNDAMENTACIN
Las funciones matem-ticas son utilizadas en la vida cotidiana mucho m-s de lo
que pensamos, analizaremos esta realidad.
Luego de realizar una b+squeda de los distintos temas matem-ticos, se observ
que uno de los m-s recurrentes son las funciones matem-ticas.
Bambi%n, en la misma medida, de acuerdo con lo observado en varios te'tos de
uso escolar, se dedu(o que muchos de los e(ercicios en ellos sugeridos no presentan una
significacin relevante para los alumnos.
Esta situacin, en nuestra realidad educativa, es la que lleva a que la utilizacin
y la correcta comprensin de las funciones matem-ticas en el -mbito escolar requieran
de la implementacin de estrategias y significacin para comprender su verdadero
concepto y utilizacin.
Beniendo en cuenta que +ltimamente, la ley educativa tuvo grandes cambios
comparemos esta situacin. !omo se observa en el siguiente cuadro, la educacin
polimodal posee fines bien marcados e interrelacionados.
FINES DE LA EDUCACIN POLIMODAL
Proporcionar una
base cultural comn
que permita una
participacin
conciente! cr"tica #
trans$orma%ora en la
socie%a%
Preparar para la
continuacin %e
los estu%ios
Fa&orecer la
empleabili%a%
7
En el documento base de la educacin polimodal se analizan una serie de fines
que son importantes mencionar.
9 fines del siglo NN y principios del siglo NN: la informacin y la
comunicacin son claves, la globalizacin cumple un doble papel. Por un lado, nos
integra y comunica y por el otro, hace m-s marcados las desigualdades sociales
imperantes en el mundo.
7
http:22333.fmmeducacion.com.ar2"isteduc2?uenosaires2ocumentos2.AA/28es;.602!ontenidos2A.<in
es.doc
P-gina = de /0
Estas caracter,sticas hacen que la obtencin y el desempeo del empleo cambian
sustancialmente provocando desempleo y traba(o informal. Por estas razones, la
formacin de los (venes debe ser la estimulacin de un pensamiento cr,tico y
transformador.
9l reconocernos parte de una sociedad y ella es un con(unto, en la que las
instituciones educativas poseen mucha labor por realizar al, no slo conferirles el poder
de transmitir conocimientos, sino tambi%n el de una educacin integral de nuestros
alumnos.
Los fines de la educacin polimodal se pueden resumir en tres:
IPreparar para la incorporacin conciente y responsable en una sociedad
democr-tica y moderna
Preparar para la continuacin de los estudios superiores Cfuncin
proped%uticaD
Preparar para cubrir las demandas del sistema productivo CempleabilidadDJ
;
Pero como un capricho de la naturaleza humana, estamos en un nuevo cambio
educativo. Esta nueva ley propone una secundaria de ; aos que estar- completa en el
ao .A1.. *a se ha cambiado el s%ptimo y octavo ao de la E"?, entonces convivimos
con tres educaciones distintas: 1
ro
y .
do
de la nueva Educacin "ecundaria, @
no
de la E"?
y 1
ro
, .
do
y /
ro
de Polimodal.
La nueva Educacin "ecundaria tiene como propsitos:
IO ofrecer situaciones y e'periencias que permitan a los alumnos y las alumnas la
adquisicin de saberes para continuar sus estudiosM
O fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanasM
O )incular la escuela y el mundo del traba(o a trav%s de una inclusin cr,tica y
transformadora de los alumnos2as en el -mbito productivo.J
0
A&@(%"%" ,!A#"#, =!"! *-)9%)(!" $-, #,9(&%-,
La Educacin "ecundaria tiene como funcin la de reorganizar, sistematizar y
profundizar los saberes que fueron adquiridos en la Educacin Primaria y continuar
avanzando en la adquisicin de nuevos saberes que sean bases para la continuacin de
los estudios IPQRasegurando la inclusin, permanencia y continuidad de los alumnos y
las alumnas en el sistema educativo provincial y nacional mediante una propuesta de
enseanza espec,fica, universal y obligatoria, que a la vez promueva la refle'in y
comprensin del derecho de acceso al patrimonio cultural de la Provincia, el pa,s y el
mundoPQR.J
=
;
http:22333.fmmeducacion.com.ar2"isteduc2?uenosaires2ocumentos2.AA/28es;.602!ontenidos2A.<ine
s.doc
0
ireccin Seneral de !ultura y Educacin. Sobierno de la Provincia de ?uenos 9ires. iseo
!urricular para la Educacin "ecundaria.
=
ireccin Seneral de !ultura y Educacin. Sobierno de la Provincia de ?uenos 9ires. iseo
!urricular para la Educacin "ecundaria.
P-gina @ de /0
F-"9!$#*#" $! '-";!*%+) &# *%(&!&!)-, > *%(&!&!)!,
La ley busca fomentar el reconocimiento de IPQRdistintas pr-cticas (uveniles y
transformarlas en parte constitutiva de las e'periencias pedaggicas de la escolaridad
para fortalecer la identidad, la ciudadan,a y la preparacin para el mundo adulto,
entendiendo que su inclusin en la escuela hace posible la formacin de su(etos libres
para e'presarse, actuar y transformar la sociedadPQR.J
@
3%)*($!" $! #,*(#$! *-) #$ ;()&- &#$ 9"!A!B-
>uchos de los adolescentes de la Provincia traba(an o traba(aron gracias a la
situacin econmica de sus propias familias y son v,ctimas de empleadores sin
escr+pulos que se aprovechan de su edad y necesidad. La escuela de incluir el traba(o
como ob(eto de conocimiento para que los alumnos puedan analizar situaciones
problem-ticas.
9 continuacin est-n detallados, a modo de e(emplo, los contenidos de
:ntroduccin al -lgebra y al estudio de funciones de 1T y .T ao de la Escuela
"ecundaria para reconocer la importancia de este tema en los comienzos de la educacin
secundaria y base de los pr'imos a lo largo de la educacin formal dentro de esta -rea.
I)9"-&(**%+) !$ $C#A"! > !$ #,9(&%- &# $!, F()*%-)#,
5D 2D
Lectura, interpretacin y construccin de
gr-ficos y tablas. Proporcionalidad.
:ntroduccin al traba(o algebraico.
En este e(e se traba(ar- con el pasa(e de la
aritm%tica al -lgebra permitiendo
generalizar propiedades de los n+meros,
e'presar dependencia de variables en
frmulas y organizar informacin a trav%s
del lengua(e de las funciones.
Estimar, anticipar y generalizar soluciones
de problemas relacionadas con nociones de
la funcin lineal.
8ealizar un uso din-mico de la
proporcionalidad y sus propiedades
superador de construcciones tales como Ia
m-s...J o la regla de tres simple.
8epresentar, mediante tablas, gr-ficos o
frmulas, regularidades o relaciones
observadas entre valores.
Fsar propiedades de la proporcionalidad
para realizar estimaciones, anticipaciones
y generalizaciones.
>odelizar situaciones matem-ticas y e'tra
matem-ticas mediante ecuaciones para
obtener resultados que posibiliten
resolverlas.
8epresentar funciones usando, cuando sea
posible, soft3are como Sraphmatica,
Uinplot o Seogebra.
!ontrastar los resultados obtenidos en el
marco de los modelos matem-ticos de las
situaciones planteadas evaluando la
pertinencia de los mismos.
@
ireccin Seneral de !ultura y Educacin. Sobierno de la Provincia de ?uenos 9ires. iseo
!urricular para la Educacin "ecundaria.
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IEs curioso, pero es tal la Idescone'inJ entre la sociedad y la matem-tica que
la mayor,a de la gente piensa Ccon razn, porque esos son los elementos con los que
cuentaD que la matem-tica Iest- toda inventadaJ o que es algo IcuadradoJ que uno va,
estudia y no aplica, salvo en contad,simas ocasiones Csuma, resta, divisin y
multiplicacin incluidasD.
"in embargo, no slo no es as,, sino que la matem-tica anda por la vida como la
mayor,a de las ciencias: sabiendo algunas cosas, pocas, e ignorando otras,
much,simas.J
1A
Esta breve cita describe una situacin actual y porque no histrica de la
matem-tica. En el cociente popular, la matem-tica, es muy +til pero a la hora de
conectarla con la realidad suele ser muy complicada de lograrlo. Seneralmente, las
personas sostienen: I*o no entiendo la matem-tica modernaJ o IEs muy +til saber
sumar, restar, multiplicar y dividir.J
!on esas dos e'presiones, muy com+n en las entrevistas con los padres de los
chicos, podr,amos resumir la poca cone'in que le estamos brindando a una materia que
sostenemos es una construccin humana.
IVWui%n di(o que se sab,a ItodoJ4 El solo hecho de que IaceptemosJ esto como
posible demuestra qu% le(os estamos del contacto con la Imatem-tica realJ, la que
investiga y no sabe, la que es curiosa y atractiva, la que es seductora y +til. La que hay
que mostrar, la que hay que sugerir. * creo que ya es hora de empezar.J
11
IPQR Bodo el mundo percibe de alguna manera la relacin estrecha entre la
matem-tica y la ingenier,a pero hay muchos otros e(emplos simples donde imaginar la
aplicacin de la matem-tica parece m-s dif,cil.

PQRFno de los avances m-s notables de los +ltimos tiempos de la aplicacin de
la matem-tica computacional es la medicina. Go sospechamos en nuestra pr-ctica diaria
la cantidad de teor,a matem-tica que est- involucrada en los modernos aparatos de
diagnstico, en el diseo de cirug,a ocular u otras t%cnicas.
PQRPodemos citar tambi%n sin abundar en detalles, muchos otros e(emplos:
El an-lisis y optimizacin del tr-fico de las redes de comunicacin e :nternet.
La compresin y tratamiento de im-genes.
:dentificacin de patrones en grandes masas de datos.
La encriptacin de datos para las transacciones seguras de bancos, tar(etas de
cr%dito, etc.

PQRLa matem-tica no es una mera especulacin intelectual, sino que estudia
problemas concretos cuyos resultados representan un significativo aporte al acervo
cultural y tecnolgico de la humanidad y revelan el papel cada vez m-s importante que
(uega esta ciencia en el mundo actual.
10
http:22333.pagina1..com.ar2diario2contratapa21/K=.0@AK.AA0KA6KA7.html
11
http:22333.pagina1..com.ar2diario2contratapa21/K=.0@AK.AA0KA6KA7.html
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La capacidad de la matem-tica para modelar la realidad de manera simblica la
convierten en una herramienta indispensable para la comprensin de los ob(etos y
procesos de estudio. Por m-s que se crea que I...en matemticas nunca se sabe de qu
se habla...J, la matem-tica es cada vez m-s fuerte y vivaz porque es una manera de
hablar del mundo y es un ladrillo fundamental en la tecnolog,a moderna.J
1.
SUPUESTOS Y LIMITACIONES
Es importante enmarcar el material obtenido ya que la amplitud es notoria, por
lo cual supongo que resultar- necesario realizar una correcta seleccin y discriminacin
del mismo.
8esulta de alg+n grado de complicacin la obtencin de material bibliogr-fico
de educacin superior, lo que limita de alguna manera un desarrollo did-ctico m-s
e'tenso del presente traba(o.
MARCO 1ISTRICO
9polonio de Perge utilizaba la idea de las coordenadas. Gaci en el ao .;. a.c.
en Perge, Srecia :onia Cahora Burqu,aD y fallecido alrededor del 1@A a.!. en 9le(andr,a,
Egipto. IPQR 9polonio fue conocido como XEl gran gemetraX, en su famoso libro
1.
http:22deptomat.unsl.edu.ar2!arreras2>atcv<Lres.htm
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Gicole &resme
9polonio de Perge
X"ecciones !nicasX introdu(o los t%rminos: par-bola, elipse e hip%rbola.J
1/
La famosa
obra consta de = libros, del 1 al 6 introduce propiedades b-sicas sobre las cnicas ya
conocidas por Eucl,des, 9ristteles y otros.
Los libros 7 al 0 s, son originales, en ellos
discute y muestra como muchas de las cnicas
pueden ser dibu(adas desde un punto.
Proporciona proposiciones determinando el
centro de curvatura lo cual conduce
inmediatamente a la ecuacin cartesiana del
desarrollo de la evolucin.
>uchos de sus otros libros est-n perdidos
y otros slo e'isten en traduccin ar-biga.
Bambi%n obtuvo una apro'imacin de pi entre
..20YpiY../201 conocido por 9rqu,medes.
&btuvo, tambi%n, una curva fundamental
llamada par-bola.
"us logros en la astronom,a matem-tica
griega fueron importantes por usar modelos
geom%tricos para e'plicar la teor,a planetaria.
El traba(o de 9polonio IPQR sirvi de base
para el estudio de la geometr,a de estas curvas
hasta los tiempos del filsofo y cient,fico franc%s 8en% escartes en el siglo N)::.
Gicole &resme Csiglo N:) d. !.D hab,a
representado gr-ficamente las funciones usando las
coordenadas. &resme fue un matem-tico <ranc%s
nacido en el ao 1/.7 y fallecido en el ao 1/=..
&bispo de Lisieu', su obra teolgica es poco conocida,
pero en cambio de( una e'tensa obra cient,fica sobre
matem-ticas y astronom,a y llev a cabo numerosas
traducciones cr,ticas de las obras de 9ristteles. 9plic
el c-lculo de proporciones y la geometr,a al estudio del
movimiento y, en cosmolog,a, rebati los argumentos
aristot%licos en contra de la posibilidad de rotacin de la
Bierra sobre su e(e.
Por +ltimo 8EGE E"!98BE" nacido el
/1 de >arzo de 17@; en La $aye, Bouraine,
<rancia y fallecido el 11 de <ebrero de 1;7A en
Estocolmo, "uecia, unific ambas consideraciones,
las me(or y las ampli y a partir de entonces
tenemos las representaciones gr-ficas y los e(es
1/
333.dav.sceu.frba.utn.edu.ar2homovidens28odriguezLPatricia2proyectoZ.Afinal2historia.htm
P-gina 1/ de /0
8ene escartes
Sottfried Uilhelm Leibniz
cartesianos. Fs las coordenadas para representar los puntos. En realidad cabe destacar
que el nombre de e(es cartesianos no se debe a escartes, sino a un matem-tico
posterior llamado: >aurice, <8[!$EB qui%n las llam as, en su honor. <r%chet nacido
en >aligny en el ao 1=0= y fallecido en Par,s, 1@0/. En sus estudios sobre los
espacios abstractos describi el llamado espacio de <r%chet, que es un espacio
localmente conve'o y metrizable completo. 8eviste especial importancia su desarrollo
a'iom-tico del c-lculo de probabilidades.
Lo inquietaron los m%todos de los gemetras
griegos para llegar a sus ingeniosas pruebas sin un sistema fundamental de ataque y se
propuso corregirlos mediante el mane(o de l,neas y figuras tridimensionales en una
gr-fica. ibu(aba la gr-fica marcando unidades en una l,nea horizontal Ce(e 'D y una
l,nea vertical Ce(e yDM as,, cualquier
punto de la gr-fica pod,a describirse
con dos n+meros. El primer n+mero
representaba una distancia en el e(e '
y el otro n+mero representaba una
distancia en el e(e y. 9unque
conservaba las reglas de la geometr,a
euclidiana, combinaba el -lgebra y la
geometr,a, consideradas entonces
como independientes, para formar
una nueva disciplina matem-tica
llamada geometr,a anal,tica. El = de
\unio de 1;/0 escartes dio al
mundo su geometr,a anal,tica como
un ap%ndiceJ
16
En distintas publicaciones, el
t%rmino funcin, aparece utilizado o
introducido en la historia de distintas
maneras y por distintos e'ponentes
pero todas coinciden en destacar la
importancia de escartes en este
tema.
IP
QR Fna funcin, en matem-ticas, es el t%rmino usado para
indicar la relacin o correspondencia entre dos o m-s
cantidades. El t%rmino funcin fue usado por primera vez en
1;/0 por el matem-tico franc%s 8en% escartes para designar
una potencia 'n de la variable '. En 1;@6 el matem-tico
alem-n Sottfried Uilhelm Leibniz utiliz el t%rmino para
referirse a varios aspectos de una curva, como su pendiente.
$asta recientemente, su uso m-s generalizado ha sido el
definido en 1=.@ por el matem-tico alem-n, \.P.S. Le(euneK
irichlet C1=A7K1=7@D, quien escribi:
16
333.dav.sceu.frba.utn.edu.ar2homovidens28odriguezLPatricia2proyectoZ.Afinal2historia.htm
P-gina 16 de /0
Peter Sustav Le(euneK irichlet
XFna variable es un s,mbolo que representa un n+mero dentro de un con(unto de
ello. os variables N e * est-n asociadas de
tal forma que al asignar un valor a N
entonces, por alguna regla o
correspondencia, se asigna autom-ticamente un valor a *, se dice que * es una funcin
Cun,vocaD de N. La variable N, a la que se asignan libremente valores, se llama variable
independiente, mientras que la variable *, cuyos valores dependen de la N, se llama
variables dependientes. Los valores permitidos de N constituyen el dominio de
definicin de la funcin y los valores que toma * constituye su recorridoX.J
17
!omo se puede observar, en este breve desarrollo histrico, el concepto moderno
del t%rmino funcin es muy actual ya que pertenece al siglo N:N. >uchos docentes
solemos tomar muy a la ligera ciertos conceptos y es muy interesante brindarle la
importancia que merecen y el avance histrico de los mismos.
ANLISIS TERICO
Para una mayor de comprensin del siguiente traba(o revisaremos algunos
conceptos b-sicos.
Fna funcin f de 9 en ? es una relacin que le hace corresponder a cada
elemento ' E 9 uno y solo un elemento y E ?, llamado imagen de ' por f, que se escribe
y5f C'D. En s,mbolos, f: 9 ] ? Es decir que para que una relacin de un con(unto 9 en
otro ? sea funcin, debe cumplir dos condiciones, a saber: Bodo elemento del con(unto
de partida 9 debe tener imagen. La imagen de cada elemento ' E 9 debe ser +nica. Es
decir, ning+n elemento del dominio puede tener m-s de una imagen. El con(unto
formado por todos los elementos de ? que son imagen de alg+n elemento del dominio
se denomina con(unto imagen o recorrido de f.
17
http:22333.monografias.com2traba(os02mafu2mafu.shtml
P-gina 17 de /0
&bservaciones:
En una funcin f: 9] ? todo elemento ' E 9 tiene una y solo una imagen y E ?.
Fn Elemento y E ? puede: Go ser imagen de ning+n elemento ' E 9. "er imagen de un
elemento ' E 9 "er imagen de varios elementos ' E 9. La relacin inversa f
K1
de una
funcin f puede no ser una funcin.
<ormas de e'presin de una funcin >ediante el uso de tablas:
Sr-ficamente: cabe aclarar que llamamos gr-fica de una funcin
real de variable real al con(unto de puntos del plano que referidos a un sistema
de e(es cartesianos ortogonales tienen coordenadas P', f C'DR donde ' E 9J
1;
8ecordemos entonces:
Las funciones se utilizan para describir distintos tipos de
fenmenos y, en el caso de la matem-tica, para e'presar
relaciones.
"e representan en e(es cartesianos ortogonales.
Encontramos dos variables, una dependiente C*D y otra independiente CND.
Para que esta relacin determinada sea considerada funcin debe cumplirse que
a cada valor de INJ le corresponde un +nico valor de I*J.
Seneralmente se designan con la letra f pero pueden utilizarse otras letras Cg, h,
etc.D
Fna funcin es creciente cuando al aumentar la variable independiente aumenta
la dependiente y decreciente cuando al aumentar la variable independiente
disminuye la dependiente.
Podemos encontrar funciones con tramos crecientes y decrecientes.
La funcin tiene m-'imos y m,nimos, pueden ser relativos o absolutos.
Las funciones pueden ser continuas o discontinuas.
Fna funcin es continua cuando:
5E
1;
http:22333.monografias.com2traba(os02mafu2mafu.shtml
10
http:22usuarios.lycos.es2\uan?eltran2id/=1.htm
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N *
K1
A
^
1
.
1
A
_
1
6
Fna funcin es discontinua cuando alguno de los puntos anteriores no se
cumple.
"e llama discontinuidad esencial cuando no e'iste el l,mite.
"e llama discontinuidad evitable cuando f C'D ` f CaD
"e llama dominio de una funcin al con(unto de todos los valores que puede
tomar la variable independiente.
"e llama imagen de una funcin al con(unto de todos los valores que toma la
variable dependiente.
El con(unto de ceros o ra,ces es el compuesto por todos los valores que cumplen
f C'D 5 A
El con(unto de positividad es aquel en donde f C'D a A
El con(unto de negatividad es aquel en donde f C'D Y A
Las funciones se pueden clasificar en: inyectivas, suryectivas o sobreyectivas y
biyectivas.
Fna funcin es inyectiva cuando a distintos elementos del dominio tienen
distinta imagen.
Fna funcin es sobreyectiva o suryectiva cuando todo elemento del codominio
es imagen de alg+n elemento del dominio.
Fna funcin es biyectiva cuando es inyectiva y sobreyectiva.
F()*%+) $%)#!$
Iefinicin: Fna funcin lineal es una funcin cuyo dominio son todos los
n+meros reales, cuyo codominio son tambi%n todos los n+meros reales, y cuya
e'presin anal,tica es un polinomio de primer grado.
efinicin f: 8 ba 8 2 fC'D 5 a. ' c b donde a y b son n+meros reales, es una
funcin lineal
Por e(emplo, son funciones lineales f: fC'D 5 .'c7, g: gC'D 5 K/'c0, h: hC'D 5 6J
1=
Llamamos funcin lineal a una ecuacin del tipo
y 5 m' cb
1=
http:22333.'.edu.uy2lineal.htm
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1@
PeroQ Va qu% llamamos t%rmino dependiente e independiente, pendiente,
constante y variables4
"e llaman variables a un s,mbolo el cual se le puede asignar un con(unto de
valores. "e suele utilizar para ello las letras: u, v, 3 ', y, z. E'isten dos tipos: las
dependientes y las independientes, en particular en nuestra e'presin I'J es la variable
independiente ya que es ella la que adquiere un valor arbitrario dentro de un con(unto de
n+meros, en cambio IyJ es la variable dependiente ya que su valor se encuentra
condicionado al valor de I'J.
La constante tambi%n es llamada ordenada al origen y de ella depender- en qu%
lugar del e(e de las ordenadas ser- cortado por la gr-fica. Est- representado por el
s,mbolo IbJ y posee un solo valor. En particular a las constantes se las suele asignar con
letra: a, b, c.
El t%rmino independiente es aquel que posee a la constante u ordenada al origen
y el t%rmino dependiente es el otro.
Las funciones lineales poseen, como su nombre lo indica, una gr-fica
determinada por una recta y anal,ticamente son ecuaciones de primer grado Crecordemos
que el grado de un polinomio est- determinado por el mayor e'ponente al que se
encuentra elevado su variableD
La pendiente de una funcin lineal est- determinado por el valor que adopte la
letra ImJ en nuestra ecuacin y determina el grado de inclinacin en la gr-fica y es un
valor que permanecer- constante sin importar los valores que adopte I'J.
8ecordemos que tambi%n podemos determinar su crecimiento a partir de su
ecuacin. "i la pendiente es un valor positivo, la funcin ser- creciente. "i la pendiente
es negativa, la funcin ser- decreciente y en caso en que este valor sea cero, la funcin
no tendr- pendiente.
La pendiente de una funcin lineal est- determinado por el cociente entre el
desplazamiento en el e(e de las ordenadas CyD y el e(e de las abscisas C'D.
1@
http:22333.unlu.edu.ar2dmapco2apuntes2//A2mapco//A.htm
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PQR Fna funcin lineal cumple adem-s, que el %)*"#;#)9- de los valores de
los elementos del dominio es proporcional al %)*"#;#)9- de los valores en el
codominio, siempre que ! )- ,#! *#"-.
Este n+mero ! se llama pendiente o coeficiente angular de la recta.
)olvamos a esto e(emplos de funciones lineales f: fC'D 5 .'c7, g: gC'D 5 K/'c0,
h: hC'D 5 6
f: fC'D 5 .'c7 si ' es /, entonces fC/D 5 ../c7 5 11
"i ' es 6, entonces fC6D 5 ..6c7 5 1/
"i ' es 7, entonces fC7D 5 ..7c7 5 17
!ada vez que la F se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, 'GFH, se
incrementa en 2 unidades.
Preste atencin en que los valores de F y de 'GFH G& "&G
P8&P&8!:&G9LE".
Lo que son proporcionales son los incrementos.
g: gC'D 5 K/'c0 si '5 A, entonces gCAD 5 K/.CAD c0 5 Ac0 5 0
"i '5 1, entonces gC1D 5 K/.C1D c0 5 K/c0 5 6
"i '5 ., entonces gC.D 5 K/.C.D c0 5 K;c0 5 1
!ada vez que la F se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, CGFH,
disminuye en 3 unidades.
h: hC'D 5 6 si '5 A , entonces hCAD 5 6
"i '5 @=, entonces hC@=D 5 6
!ada vez que la F se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, 7GFH, G&
aumenta. Es la funcin constante. "u gr-fica es una recta paralela al e(e &N.
P-gina 1@ de /0
)eamos otro e(emplo:
PQRPara determinar esto tenemos que ver si las diferencias entre los valores en
el dominio y codominio son proporcionales. Esto es, si cambian en la misma razn.
ominio
'
!odominio
y
6 1
0 .
1/ 6
1; @
ominio: de 6 a 0 aumenta en / !odominio: de 1 a . aumenta en 1
ominio: de 0 a 1/ aumenta en ; !odominio: de . a 6 aumenta en .. Por ahora,
=!"#*# que si
ominio: de 1/ a 1; aumenta en / !odominio: de 6 a @ aumenta en 7 "e rompi
la relacin
!ada / unidades de aumento en ', aumentar,a en 1 en el codominio, pero el X@X
no esta de acuerdo con esto. PQR
RESUMEN: Las funciones lineales son funciones de dominio real y codominio real,
cuya e'presin anal,tica es f: 8 ba 8 2 fC'D 5 !.'cA con ! y A n+meros reales.
La representacin gr-fica de dichas funciones es una recta, en un sistema de e(es
perpendiculares. La inclinacin de dicha recta esta dada por la pendiente ! y la ordenada
en el origen es A.J
.A
PQR Las funciones se denominan tambi%n transformaciones o aplicaciones en
muchas ramas de las matem-ticas. "i el con(unto Y
1
es un subcon(unto propio de Y Cesto
es, al menos una y pertenece a Y pero no a Y
1
D, entonces F es una funcin,
transformacin o aplicacin del dominio X
1
en YM si Y
1
5 Y, F es una funcin,
transformacin o aplicacin de X
1
sobre Y.
21
IPQR A=$%*!*%-)#, &# $!, '()*%-)#, "#!$#,
Seneralmente se hace uso de las funciones reales, Ca+n cuando el ser
humano no se da cuentaD, en el mane(o de cifras num%ricas en correspondencia con
otra, debido a que se est- usando subcon(untos de los n+meros reales. Las funciones
son de mucho valor y utilidad para resolver problemas de la vida diaria, problemas de
finanzas, de econom,a, de estad,stica, de ingenier,a, de medicina, de qu,mica y f,sica, de
astronom,a, de geolog,a, y de cualquier -rea social donde haya que relacionar variables.
.A
http:22333.'.edu.uy2lineal.htm
.1
es.encarta.msn.com2encyclopediaL0;1707A/.2F()*%+)LC;!9#;<9%*!,D.html e
P-gina .A de /0
!uando se va al mercado o a cualquier centro comercial, siempre se relaciona
un con(unto de determinados ob(etos o productos alimenticios, con el costo en pesos
para as, saber cu-nto podemos comprarM si lo llevamos al plano, podemos escribir esta
correspondencia en una ecuacin de funcin X'X como el precio y la cantidad de
producto como XyX.
<uncin 9f,n:
"e puede aplicar en muchas situaciones, por e(emplo en econom,a Cuso de la
oferta y la demandaD los ecnomos se basan en la linealidad de esta funcin y las leyes
de la oferta y la demanda son dos de las relaciones fundamentales en cualquier an-lisis
econmico. Por e(emplo, si un consumidor desea adquirir cualquier producto, este
depende del precio en que el art,culo est% disponible. Fna relacin que especifique la
cantidad de un art,culo determinado que los consumidores est%n dispuestos a comprar, a
varios niveles de precios, se denomina ley de demanda. La ley m-s simple es una
relacin del tipo P5 m' c b, donde P es el precio por unidad del art,culo y m y b son
constantes.
>uchas son las aplicaciones de la funcin lineal en el caso de la medicina.
!iertas situaciones requieren del uso de ecuaciones lineales para el entendimiento de
ciertos fenmenos. Fn e(emplo es el resultado del e'perimento psicolgico de "tenberg,
sobre recuperacin de informacin. Esta dada por la formula y5m'cb donde m y b son
n+meros reales llamados pendiente y ordenada al origen respectivamente. "u gr-fica es
una recta.
ada la ecuacin y5m'cb: "i m5A, entonces y5b. Es decir, se obtiene la funcin
constante, cuya gr-fica es una recta paralela al e(e ' que pasa por el punto CA,bD.
"i b5A, entonces y5m'. Esta ecuacin tiene por gr-fica una recta que pasa por el origen
de coordenadas CA,AD.J
..
8ecordemos entones:
La representacin gr-fica de una funcin lineal es una recta.
La ecuacin es y 5 f C'D 5 m . ' c b, donde m es la pendiente y b la ordenada al
origen.
La ordenada al origen indica por qu% punto de I*J pasa la recta.
La pendiente seala la inclinacin de la recta.
"i m Y A, entonces la funcin es decreciente.
"i m a A, entonces la funcin es creciente.
"i m 5 A, entonces la funcin es constante.
"e denomina funcin nula cuando f C'D 5 A y su gr-fica es coincidente con el e(e
de las abscisas C'D
"e denomina funcin identidad cuando f C'D 5 '
"e denomina funcin de proporcionalidad directa cuando f C'D 5 m. ', es decir,
la ordenada es A y siempre pasa por el origen. En este caso, los valores de ' e y
son magnitudes directamente proporcionales.
os rectas son paralelas cuando sus pendientes son iguales.
os rectas son perpendiculares cuando su pendiente son inversas y opuestas.
La ecuacin de la recta puede ser:
..
http:22333.monografias.com2traba(os02mafu2mafu.shtml
P-gina .1 de /0
:>PLf!:B9: 9' c ? y c ! 5 A
9 5 b, ?5 Ka y ! 5 ay
p
K b'
p
"ES>EGB98:9: ' c y 5 1
9 ?
ENPLf!:B9: y 5 a . ' c b
P989>[B8:!9: N 5 N
P
c g a
*5 *
P
c g b
!98BE":9G9 ":>[B8:!9 WFE P9"9 P&8 P:
N K N
P
5 * K *
P
5 g
a b
ANLISIS DE ACTI3IDADES
Bomando en cuenta la hiptesis que sostiene que muy poco tiene que ver la
e(ercitacin con la realidad y que es posible encontrar situaciones reales y cotidianas
para traba(ar el tema, analizaremos algunos e(emplos:
I"aque conclusiones sobre:
aK El crecimiento de la funcin a partir del signo de m.
bK El signo de la ra,z a partir de la combinacin de valores entre m y b.
P-gina .. de /0
!on las e'plicaciones dadas grafique las rectas que siguen, en el sistema de e(es
de la p-gina siguiente
y 5 .' c.
y 5 KC12.D ' K.
y 5 C12/D ' c.
y 5K/' K.
y 5 .'c/
y 5 C12/D ' c/
8ecuerde que la pendiente est- dada por la diferencia de y sobre la diferencia de
'. Esto se puede e'presar tambi%n como XLa cantidad de unidades..........................
................................................................................................X
$alle las e'presiones que determinan las siguientes rectas y grafique.
h Fna recta de pendiente dos que pasa por el punto tres, cuatro.
h Fna funcin lineal que pasa por el punto P, de coordenadas C1=.1M /D y el \ de
coordenadas C1..MK/..D
h Fna recta con m igual a K.27 y t%rmino independiente igual a cinco.
h etermine todos los puntos de interseccin entre estas tres rectas.
8esponda las siguientes cuestiones y grafique.
h "i y 5 C/2. D ' c /', determine el valor de b.
h "i y 5 / c C12. D ', determine el valor de m
h "i t5 .27 c ' c /, determine el valor de m y b
Las coordenadas de los v%rtices de una figura cuadrangular en el plano son:
9: CK/M 6D, ?: C;M 1.D, !: CK12.M K/D, y : C.M K;D. etermine el punto dnde se cortan sus
diagonales.
Fn funcin lineal tiene ra,z en '5 /26 otra tiene t%rmino independiente igual a .
y la misma ra,z que la funcin anterior. etermine dnde se cortan. !omente.
P-gina ./ de /0
< C'D5 K627 ' c ;20 y gC'D5 .2/' cb se cortan en el punto C=M yD. etermine las
coordenadas de dicha interseccin. !omente.
$ C'D5 1.7' c '2., determine para que valor de ' y vale 1.72.
En el punto C/M 6D se cortan dos rectas. Fna de ellas tiene ra,z en ' igual a K1.27,
la otra tiene t%rmino independiente en CAMK1.27D. etermine la e'presin que define
ambas rectas.
8 C'D5 .C121/' c.' K/ c.2/D2., sC'D5= K/2.c'. etermine y (ustifique si son o no
perpendiculares.
\ C'D5 ( ' c/, dC'D5 CK1.727D' cc. etermine el valor de ( para que sean paralelas.
E'plique si c tiene que tener alg+n valor particular.
VWu% particularidad tienen dos funciones lineales que se cortan en el t%rmino
independiente4
< C'D5 6 K/'c12.. etermine una paralela a ella que tenga t%rmino independiente
igual a 1=26.
S C'D5 =K ' C1A21/D. etermine la perpendicular que pasa por el punto medio del
segmento que determina su t%rmino independiente y su ra,z.
/5 6' c1cy. etermine fC'D.
Benemos tres puntos: 9: CK.M K/27D, ?: C6M 02=D, !: CK6M K627D. VPertenecen o no a
la misma recta4 \ustifique.
Benemos tres puntos: 9: CK.M K/27D, ?: C6M 02=D, !: CaM bD. etermine valores de a
y de b tal que los tres puntos est%n alineados. !omente sobre la2s posible2s solucinJ
./
!omo podemos observar en este e(ercicio, la descone'in con la realidad es
total. :gualmente creo necesaria la e(ercitacin abstracta para el desarrollo de los
alumnos pero no se puede slo remitir este tipo de e(ercitacin. !onsidero necesario
buscar la cone'in con la realidad y mezclar distintos tipos de actividades.
Por otro lado, la b+squeda me llevo a un traba(o publicado por "ilvia
"o#olovs#y para el desarrollo de las funciones lineales. Ella aborda el tema desde un
(uego popular y muy utilizado por todos nosotros, la batalla naval.
I(C(#;-, ! $! A!9!$$! )!8!$0
Fbiquemos cada posicin del barco
poniendo adelante la letra y detr-s el
n+mero.
?arco de un casillero: CM .D
?arco de dos casilleros: CEM 6D CEM 7D
?arco de cinco casilleros: CSM 1D CSM .D
CSM /D CSM 6D CSM 7D
./
http:22333.unlu.edu.ar2dmapco2apuntes2//A2mapco//A.htm
P-gina .6 de /0
?arco de tres casilleros: C9M ;D C?M ;D C!M ;D
"uplantemos las letras por n+meros V!mo quedar,an las coordenadas de los
barcos4
?arco de un casillero: C6M .D
?arco de dos casilleros: C7M 6D C7M 7D
?arco de tres casilleros: C1M ;D C1M ;D C1M ;D
?arco de cinco casilleros: C;M 1D C;M .D C;M /D C;M 6D C;M 7D
!oloquemos los puntos en un par de e(es cartesianos Ccomo estaban en el (uegoD
Fno de los graves errores de nuestra educacin al ensear matem-tica es separar la
aritm%tica de la geometr,a, como si fueran dos cosas totalmente distintas. Este error es,
adem-s, ofensivo para todas aquellas personas que durante cientos de aos trataron Cy
con %'itoD de reunir ambas disciplinas ba(o un mismo techo, d-ndoles forma y orden.
La geometr,a traba(a con conceptos primitivos, punto, recta, plano y espacio. El
punto puede equipararse con un n+mero real y la recta con el con(unto de los n+meros
reales. Boda relacin geom%trica puede e'presarse mediante la misma simbolog,a que
utilizamos para indicar las relaciones entre los n+meros. 9lgunas operaciones
aritm%ticas deben su nombre a la geometr,a. )eamos un e(emplo.
ibu(emos un rect-ngulo cuyo v%rtice coincida con el centro de coordenadas de un
e(e cartesiano. La base, que estar- sobre el e(e F4 lo llamaremos XxX, mientras que la
altura podemos llamarla XmX, la que en este caso es tiene un valor arbitrario 6.
P-gina .7 de /0
XmX es una magnitud constante, por lo tanto, una vez que le has dado su valor,
siempre tendr- el mismo. En cuanto a XxX, puede tener cualquier longitud.
Entonces, los valores de la superficie cambian a medida que cambia el valor de XxX.
El valor de la superficie est- dado en funcin de x.
e aqu! en adelante estudiaremos las funciones en base al rea que determina la
"rfica de la funci#n y los e$es.
Funcin lineal: su ecuacin es: f
CxD
% m x & b, donde XbX es un n+mero real al que
se lo llama ordenada al ori"en y XmX Cque ya lo conocemosD se denomina pendiente.J
.6
Plantea una relacin, no slo, con una actividad creativa y llamativa como un
(uego, sino, su relacin con la geometr,a.
Puede observarse la diferencia que e'iste entre esta actividad y la anterior a ella.
9+n as, no se puede encontrar la relacin con la vida real y las funciones.
Por +ltimo, mi b+squeda tuvo, al fin, sus frutos. Es posible relacionar las
matem-ticas, y en especial, las funciones lineales con situaciones problem-ticas que
muestren variadas situaciones de la vida real.
IPQR Fna compa,a de tel%fonos celulares esta equipada para realizar servicios a 1AA
mil usuarios. En 1@@= tenia 0A mil, y su n+mero crece alrededor de 6 mil por ao.
aD Encuentra la e'presin de la funcin lineal que describe esta situacin.
bD V9 partir de que ao la empresa necesitara comprar mas equipamiento4
PQRLas ventas totales de un nuevo programa de cmputos fueron de i7AAAAA en el
segundo ano y de i1AAAAAA en el cuarto. V!u-l es tu estimacin de ventas totales
durante el quinto ao4
PQRFn bilogo estudia la capacidad que tiene la especie de un insecto para soportar el
efecto de arrastre de la corriente de un r,o.
!on una corriente e'perimental, cuya velocidad varia entre .,7 y .A m 2 seg., se
comprueba que: a una velocidad de 7 m 2seg., el 7Z de los animales es barrido del
sustrato, y que a 1A m 2 seg., el numero asciende al 17Z.
aD Encuentra una funcin lineal que estime para cada valor de velocidad el porcenta(e de
la poblacin que es arrastrado.
bD VEntre que valores varia el porcenta(e de poblacin que se pierde4
PQRLa ecuacin p21A c q2/A 5 1 corresponde a una funcin de demanda CqD, asignando
a la variable independiente p, el precio por unidad.
aD )erifica que la e'presin corresponde a una funcin lineal.
bD $alla los valores de la pendiente y ordenada al origen de la misma.
cD :nterpreta gr-ficamente y en el conte'to del problema los valores I1AJ y I/AJ.J
.7
.6
http:22so#o.com.ar2matem2matematica2funcionLlineal.htm
.7
http:22333/.fi.mdp.edu.ar2ingreso2bloque.2practico:ntegrandobloque::.pdf
P-gina .; de /0
Es decir, que es posible, relacionar las matem-ticas con situaciones de la vida
real, por otro lado es posible relacionar las funciones lineales con distintas situaciones
que podr-n adaptarse con actividades propias de la regin en la que habitan los
alumnos. Por e(emplo, para alumnos del elta se podr-n plantear situaciones que se
relaciones con el consumo de combustible de las lanchas de pasa(eros, o los chicos que
viven en la zona de !uyo podr-n relacionarse con la produccin de la actividad
vitivin,cola, etc. 9s,, tambi%n es posible buscar una relacin directa en la defensa del
consumidor y la relacin de las funciones lineales con el consumo de los distintos
insumos Cpulso telefnico, metros c+bicos de gas, #ilo3ats, etc.D
CONCLUSIONES
IPQR Las matem-ticas est-n omnipresentes en todas las cosas que nos rodean.
La realidad, de la que nosotros mismos formamos parte
PQR Boda actividad cient,fica puede clasificarse seg+n el grado de formalizacin
matem-tica con el que construye el modelo de la porcin de realidad a la que est-
abocada. esde nociones tan elementales como la naturaleza del espacio y del tiempo
f,sicos, pasando por los comportamientos caticos de ciertas reacciones qu,micas, la
turbulencia de nuestra atmsfera, la din-mica de sistemas biolgicos tales como los
microt+bulos celulares, los modelos geolgicos de terremotos, hasta llegar a los
P-gina .0 de /0
algoritmos computacionalesM las matem-ticas constituyen la columna vertebral del
entendimiento de %stos y muchos otros problemas de la ciencia. PQRJ
.;
Luego de esta breve introduccin es claro que no slo la matem-tica es una
construccin humana, adem-s, la encontramos en todo lo que nos rodea. La utilizacin
de ella es necesaria por lo cual su correcta comprensin y cone'in es fundamental.
Por todo lo antes e'puesto podemos sostener:
La matem-tica es una construccin humana.
La matem-tica es utilizada en variados aspectos de la vida, no solamente
cotidianos.
Las funciones lineales son de amplia utilizacin en situaciones reales.
Los libros matem-ticos y los docentes no suelen encarar el tema desde la
realidad.
>uchos docentes creen ser creativos en sus actividades pero la realidad
demuestra lo contrario.
2I2LIOGRAF/A
9ltman, "ilvia y otros. I>atem-tica polimodalJ. <unciones :. Editorial
Longseller. 9rgentina. .AA/.
ireccin Seneral de !ultura y Educacin. Sobierno de la Provincia de ?uenos
9ires. iseo !urricular para la Educacin "ecundaria. 9rgentina. 1@@;.
ireccin Seneral de !ultura y Educacin. Sobierno de la Provincia de ?uenos
9ires. iseo !urricular para la Educacin "ecundaria. 1T ao. .AA;
ireccin Seneral de !ultura y Educacin. Sobierno de la Provincia de ?uenos
9ires. iseo !urricular para la Educacin "ecundaria. .T ao. .AA;
\es%, <abi-n. I>atem-tica = ES?J. Guevas Propuestas. 9rgentina. .AAA.
.;
ocente au'iliar del epartamento de <,sica e <!EyG Suillermo >attei. Las >atem-ticas: el cdigo
de la realidad. E'actamente. GT 1A. 1@@0. http:22333.educ.ar
http:22333.educ.ar2educar2servlet2o3nloads2"L?LEN9!B9>EGBE2E>@01AA6.P<
P-gina .= de /0
Pisano, \uan Pablo, ILgicamenteJ Bomo :::. Ediciones Lgicamente.
9rgentina. .AA;.
"chifini, !laudio y otros. ISu,a de >atem-ticaJ Para el curso de aprestamiento
universitario. FGS". :nstituto del esarrollo $umano. 9rgentina. 1@@=.
"chifini, !laudio y otros. I>atem-ticaJ Programa de 8econversin ocente
para el Bercer !iclo de la ES?. !onvenio: .S.! y E de la Provincia de ?s. 9s.
y FGS". 9rgentina. .AAA.
9puntes de la Fniversidad Gacional de Seneral "armiento. .AA1.
&glietti, $. !laudio Profesor. <undacin "uzu#i. :ntroduccin al 9n-lisis
>atem-tico. <unciones. Cocumento de clase. >aterial fotocopiado.D .AA6.
http:22so#o.com.ar2matem2matematica2funcionLlineal.htm
http:22333.unlu.edu.ar2dmapco2apuntes2//A2mapco//A.htm
http:22333/.fi.mdp.edu.ar2ingreso2bloque.2practico:ntegrandobloque::.pdf
http:22333.fce.unam.edu.ar2pma2>odulo12<unEco.htm
http:22333.fmmeducacion.com.ar2"isteduc2?uenosaires2ocumentos2.AA/28es;
.602!ontenidos2A.<ines.doc
http:22333.educ.ar2educar2servlet2o3nloads2"L?LEN9!B9>EGBE2E>@01
AA6.P<
http:22aportes.educ.ar2matematica2nucleoKteorico2recorridoKhistorico2matematicaK
enKlaKescuelaKenKbuscaKdelKsentido2tiposLdeLactividadesLmatematic.php4page5.
http:22deptomat.unsl.edu.ar2!arreras2>atcv<Lres.htm
http:22aportes.educ.ar2matematica2nucleoKteorico2recorridoKhistorico2matematicaK
enKlaKescuelaKenKbuscaKdelK
sentido2matematicaLenLlaLescuelaLenLbu.php4page5/
http:22333.proverbia.net2citastema.asp4tematica567.333.dav.sceu.frba.utn.edu
.ar2homovidens28odriguezLPatricia2proyectoZ.Afinal2historia.htm
333.areamatematica.cl28ecursos2traba(oLalumnos2>odulosLautoaprendiza(e2m
oduloZ.A'()*%-)#,.pps
http:22333.'.edu.uy2lineal.htm
es.encarta.msn.com2encyclopediaL0;1707A/.2F()*%+)LC;!9#;<9%*!,D.html e
http:22es.3i#ipedia.org23i#i2:magen:9polloniosLofLPerga.(peg
http:22es.3i#ipedia.org23i#i2:magen:<ransL$alsLLPortretLvanL8enZ!/Z9@L
escartes.(pg
http:22es.3i#ipedia.org23i#i2:magen:SottfriedLUilhelmLvonLLeibniz.(pg
http:22es.3i#ipedia.org23i#i2irichlet
http:22usuarios.lycos.es2\uan?eltran2id/=1.htm
ANEJO
F()*%-)#, E*-)+;%*!,
INTRODUCCIN0
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En esta seccin trataremos de introducir al alumno en conceptos elementales de
econom,a, para luego a partir de la definicin de funcin, poder desarrollar los
problemas de aplicacin matem-tica a las ciencias econmicas.
Q(K #)9#)&#;-, =-" E*-)-;L!?
En una sociedad, los individuos tomados tanto en forma aislada como en su
con(unto, tienen necesidades materiales Cvivienda, alimentacin, etc.D y no materiales
Csalud, recreacin, etc.D.Pero, cmo las satisfacen si cuentan con recursos que son
escasos o limitados4. El camino es el de realizar actividades productivas.
En ese marco vamos a definir a la Econom,a como la ciencia que se encarga de
distribuir en forma conveniente los recursos escasos de una sociedad, con el ob(eto de
producir bienes que permitan satisfacer directa o indirectamente los deseos o
necesidades de los individuos.
Los economistas son los encargados de encontrar las respuestas al problema que
surge entre deseos y necesidades ilimitadas, frente a recursos que son escasos.
Para intentar entender como funcionan estas relaciones utilizaremos modelos
matem-ticos.
M-&#$!*%+) ;!9#;<9%*! Los antiguos griegos fueron los primeros en tratar de
comprender la naturaleza a partir de un an-lisis lgico. 9ristteles desarroll la
teor,a que el mundo no era plano sino esf%rico, la que fue demostrada por
sin moverse un solo paso de 9le(andr,a. Pero, cmo lo hizo4. 9
trav%s de suposiciones y simplificaciones cre el conte'to matem-tico en el cual
pudieron aplicarse los principios de la geometr,a que le permitieron encontrar
una medida equivalente a la circunferencia de la tierra.
9ctualmente cient,ficos y t%cnicos buscan representar la realidad en t%rminos
matem-ticos, y es a este proceso al que denominaremos 'modelaci#n matemtica'.
A=$%*!*%+) ! $!, C%#)*%!, E*-)+;%*!,0
En relacin a esta seccin que estamos desarrollando, el ob(etivo no es el de formar
economistas, sino que pretendemos sirva de ayuda para ensear matem-tica desde una
perspectiva de las ciencias econmicas.
En Econom,a se plantean los problemas de tal modo que puedan responderse
matem-ticamente, y que dichas respuestas puedan generalizarse.
Entendemos por modelo a la simplificacin y abstraccin de la realidad, donde se
identifican y par-metros, a partir de los cuales se postulan
relaciones entre ellas en forma de leyes o teor,as.
!u-nto m-s sencillo sea el modelo econmico propuesto, m-s f-cil ser- usarlo para
dar respuestas de tipo general. La validez del mismo depender- de la validez de las
consecuencias que de %l se deducen
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!omo no es posible controlar todas las variables, es frecuente introducir la
condicin de Xceteris paribusX , que nos permite suponer que todas las variables se
mantienen constantes temporariamente, e'cepto la que estamos estudiando, y quiere
decir: X"i todo lo dem-s no cambiaX.
Por e(emplo, cuando analizamos como var,a la demanda de la carne de vaca al
variar su precio, estamos de(ando de considerar otros factores que influyen en la toma
de decisin del consumidor como son el precio de productos substitutos Ccarne de pollo
o de pescadoDM el gusto o preferencia de los consumidores por otras carnesM y la renta del
consumidor en el mismo per,odo de tiempo. Ging+n valor describe toda la informacin
requerida, ya que la cantidad demandada de carne de vaca depender- entre otras cosas
de su precio.
EF="#,%+) !)!$L9%*! &# () ;-&#$- #*-)+;%*-
En este curso nos referiremos a los modelos econmicos, que ser-n las herramientas
para entender la realidad en forma simplificada, esquem-tica y apro'imada.
"u e'presin anal,tica se realiza a trav%s de una o varias funciones que nos indican
las relaciones e'istentes entre las variables.
En el desarrollo de este curso trataremos modelos econmicos simples, formados en
su mayor,a por una sola funcin que relaciona dos variables.
9s, hablamos de la X<uncin &fertaX , donde las cantidades ofrecidas de un bien
depender-n del precio del mismo, o de la X<uncin emandaX , donde las cantidades
demandadas de un bien tambi%n depender-n de su precio.
9nalicemos la emanda de un determinado bien 9:
Precio de 9 CpD !antidad comprada de 9 CdD
.A.AAA 1
1A.AAA /
Funcin Lineal de Demanda del bien A
q: !antidad demandada del bien 9
p: Precio del bien 9
!antidad demandada 5 fCprecio del mercadoD

La gr-fica de la curva de demanda nos muestra las cantidades del bien 9 que
ser-n demandadas durante un per,odo de tiempo para cada posible precio. En el an-lisis
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no incluimos ni precio de los bienes substitutos de 9, ni gusto de los consumidores, ni
su renta.
!ada punto de la curva de coordenadas Cq
9
,p
9
D, nos muestra como se relacionan las
variables precio y cantidad ba(o la condicin de Xceteris paribusX .
<unciones Econmicas
Para e'presar un modelo econmico utilizaremos el concepto matem-tico de
funcin, entendiendo por tal a la relacin de dependencia entre variables econmicas.
En Econom,a las funciones pueden adoptar tanto formas tericas muy comple(as,
como muy simples. En este curso traba(aremos con funciones econmicas de una sola
variable y principalmente de tipo lineal y cuadr-tica.
8especto del ominio y del con(unto de las im-genes, haremos algunas
consideraciones al definirlos, ya que los valores que asumen las variables deben tener
sentido econmico, y como tal estar-n restringidos a n+meros reales positivos. "i nos
referimos a precios o cantidades no podremos hablar de valores negativos, por e(emplo
producir CK7D autos, o vender un bien a CK1AAD pesos carece de sentido.
Las funciones econmicas se grafican en el primer cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas
<FG!:&G E!&G&>:!9: f: 8
A
c
KKa 8
A
c
es una funcin cont,nua y biyectiva, con
dominio y codominio en los n+mero reales no negativos, que representa a un modelo
econmico.
<unciones lineales
La funcin lineal es la m-s simple dentro de las formas que puede adoptar una
relacin entre variables econmicas, pero desempean un importante papel en la
formulacin de los problemas econmicos.
Fna funcin lineal tiene la forma general
onde a y b son n+meros reales, el coeficiente a es la pendiente de la recta que
representa a la funcin y siempre es distinta de cero, el t%rmino independiente b
es la ordenada al origen, que gr-ficamente representa la interseccin de la recta
con el e(e de las ordenadas en el punto de coordenadas CA, bD.
La variable independiente es ', a la cual le asignamos valores para obtener y.
Estas funciones se caracterizan porque un cambio unitario en la variable
independiente C'D, provoca un cambio proporcional en la variable dependiente
CyD. La tasa de cambio est- representada por la constante a.
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9nalicemos la relacin funcional que e'iste entre la venta domiciliaria de
tel%fonos celulares, y el sueldo del vendedor: Cfuncin ingresoD
donde XyX es el sueldo del vendedor, y X'X es la cantidad de tel%fonos vendidos.
Estamos frente a una funcin lineal, cuya representacin gr-fica es:
Podemos observar:
1. Es funcin creciente
.. 9l aumentar el n+mero de tel%fonos vendidos, aumenta el sueldo del
vendedor.
/. CfD 5 8
A
c
: CfD 5
En otras ramas de las ciencias tambi%n se utilizan las funciones lineales, Por
e(emplo:
istancia recorrida por un mvil sobre un camino recto a velocidad constante, en
funcin del tiempo C>ovimiento rectil,neo uniformeD
Ley de enfriamiento de Ge3ton. La velocidad de enfriamiento de un cuerpo est-
en funcin de la temperatura del cuerpo, por encima de la temperatura ambiente.
Longitud de la circunferencia en funcin del radio.
Fnidad de riego en funcin de la superficie.
EB#;=$-
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)eamos un e(emplo de funcin lineal aplicado al !omercio E'terior.
"eg+n la "ubsecretar,a de !omercio E'terior de una regin 9, se e'portaron Cen
miles de dlaresD, durante el per,odo comprendido entre 1@@/ y 1@@0, los valores que se
indican en la siguiente tabla:
9o C'D 1@@/ 1@@6 1@@7 1@@; 1@@0
E'portaciones CyD 1;6A 10;/ 1=07 1@=0 .AA;
G"<'%*- 5:
Sraficamos los puntos en un sistema de coordenadas cartesianas:
G"<'%*- 2:
En el siguiente gr-fico mostramos la l,nea recta que se a(usta me(or Cen cierto
sentidoD a la nube de puntos que aparecen en el gr-fico anterior. La l,nea recta se
denomina l,nea de regresin, y est- dada por :
!oeficiente de !orrelacin: A.@0;1;=
* 5 @6.6' K1=;606.@@@.6
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EB#;=$- 2
La !omisin ?allenera :nternacional formul en 1@;A la relacin lineal que
e'iste entre la longitud L Cen piesD y el peso esperado U Cen toneladas brit-nicasD de las
ballenas azules adultas.
U 5 /,17 L K 1@.
"i representamos gr-ficamente en un sistema de coordenadas cartesianas,
obtenemos:
R#="#,#)9!*%+) C"<'%*!
La representacin gr-fica de las funciones permite reconocer r-pidamente la
relacin que e'iste entre las variables, detectar situaciones claves, formular distintos
modelos y compararlos.
"e pueden realizar dos tipos de gr-ficos seg+n la informacin que se vuelque en
ellos:
1. 8epresentar gr-ficamente la relacin que liga a las variables en forma emp,rica.
8etomando el e(emplo de las e'portaciones Ce(emplo 1D, volcamos los datos de la tabla
en un sistema de coordenadas cartesianas.
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Sr-fico 1: !ada punto del gr-fico representa un par ordenado C', yD, cuya primera
componente corresponde al ao en que se realizaron las e'portaciones, y la segunda a
los miles de dlares e'portados en ese ao.
Sr-fico .: Luego se busca y se grafica la l,nea recta que se a(usta me(or Cen cierto
sentidoD a la nube de puntos que aparecen en el gr-fico. La l,nea recta se denomina l,nea
de regresin, y est- dada por:
* 5 @6.6' K1=;606.@@@.6
!oeficiente de !orrelacin: A.@0;1;=
.. "e grafica la relacin terica dada por la funcin
Para un determinado valor de ', se obtiene el valor de y.
?astar- graficar solo dos puntos, unirlos por medio de una curva continua, y
obtenemos la recta que representa a la funcin lineal sobre la que se traba(a.
En el e(emplo ., que corresponde al peso y longitud de las ballenas, y tomamos
el punto P C1AAM 11/D y el punto W C17AM .0A,7D, los unimos y obtenemos la gr-fica de la
relacin.
/. &tra forma de obtener la misma gr-fica, es a trav%s de la pendiente y la ordenada al
origen.
Para la funcin lineal
Y M
La ordenada al origen CbD es ;, y gr-ficamente est- representado por el punto en
que la recta corta al e(e de las ordenadas, punto de coordenadas C A,;D.
La pendiente de la recta CaD est- dada por el valor ..
En cuanto a la representacin gr-fica, la inclinacin que adopte la recta
depender- del valor de la pendiente, y de la escala a la que le representen las
magnitudes utilizadas.J
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.0
http:22333.fce.unam.edu.ar2pma2>odulo12<unEco.htm
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