Enfoque STEAM +H desde la matemática en el nivel PRIMARIA

Enfoque de la Educación Matemática Realista

La EMR es un enfoque en el cual se usan situaciones del mundo real o problemas contextuales
como punto de partida para aprender matemáticas. Estas situaciones significativas son
matematizadas progresivamente para generar relaciones más formales y estructuras abstractas.

La EMR no pretende ser una teoría general del aprendizaje (como lo es, por ejemplo, el
constructivismo), sino que es más bien una teoría global (una “filosofía” según Freudenthal) que
se concretiza en un conjunto de teorías locales de enseñanza de tópicos de la matemática y que
se basa en las siguientes ideas centrales: - Pensar la matemática como una actividad humana (a
la que Freudenthal denomina matematización) y que, siendo así, debe existir una matemática para
todos. - Aceptar que el desarrollo de la comprensión matemática pasa por distintos niveles donde
los contextos y los modelos poseen un papel relevante y que ese desarrollo se lleva a cabo por el
proceso didáctico denominado reinvención guiada, en un ambiente de heterogeneidad cognitiva.
- Que, desde el punto de vista curricular, la reinvención guiada de la matemática en tanto actividad
de matematización requiere de la fenomenología didáctica como metodología de investigación,
esto es, la búsqueda de contextos y situaciones que generen la necesidad de ser organizados
matemáticamente, siendo las dos fuentes principales de esta búsqueda la historia de la
matemática y las invenciones y producciones matemáticas espontáneas de los estudiantes. A
continuación, se detallan estos conceptos que suelen ser presentados bajo el nombre de
Principios de la Educación Matemática Realista.

1. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

Las matemáticas se aprenden haciendo, actuar permite entender, y entre la acción, la reflexión y
la verbalización nacen nuevas estructuras de pensamiento.
La orientación a la acción le ofrece a cada estudiante la posibilidad de trabajar de acuerdo con
sus capacidades. Puede, por ejemplo, solucionar un problema mediante el uso de materiales,
dibujar la figura correspondiente o trabajar mentalmente en un plano simbólico.

2. PRINCIPIO DE REALIDAD

La motivación principal son las referencias a la vida misma. Por eso se parte de situaciones de la
vida cotidiana y de las experiencias de los estudiantes, a partir de las cuales pueden reflexionar y
comunicar. De esta manera se pueden experimentar las matemáticas de forma estimulante,
interesante y útil, esto es una tarea central en la tarea de matematización.
matemáticos.

3. PRINCIPIO DE NIVELES

En el proceso de matematización progresiva, la EMR admite que los alumnos pasan por distintos
niveles de comprensión. Estos niveles son: situacional, referencial, general y formal, y están ligados
al uso de estrategias, modelos y lenguajes de distinta categoría cognitiva, sin constituir una
jerarquía estrictamente ordenada.
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4. PRINCIPIO DE REINVENCIÓN GUIADA

Las matemáticas que los estudiantes aprenden en la escuela han sido inventadas y organizadas
durante un largo período en la historia de la humanidad. Sin embargo, el aprendizaje de las
matemáticas debe significar para el estudiante una oportunidad de reinventar las matemáticas
bajo la guía de un docente y no la transmisión de una matemática ya construida. En este proceso
de reinvención, los docentes, sus compañeros y los libros de texto juegan un rol fundamental.
Estos permiten que progresivamente y en un proceso en espiral, los estudiantes puedan construir
sus conocimientos.

5. PRINCIPIO DE INTERCONEXIÓN

La resolución de situaciones problemáticas realistas a menudo exige establecer conexiones entre

los distintos contenidos y herramientas matemáticas. Así, la fuerte interrelación de los distintos
ejes curriculares (por ejemplo: álgebra y geometría; aritmética y geometría; etc.), da una mayor
coherencia a la enseñanza y hace posibles distintos modos de matematizar las situaciones,
mediante el uso de distintos modelos y lenguajes.

6. PRINCIPIO DE INTERACCIÓN

La enseñanza de las matemáticas es una actividad social. La interacción, tanto de toda la clase
como en grupos pequeños, da lugar a que los estudiantes expliquen, comparen y contrasten,
pongan a prueba, evalúen y alcancen niveles más altos de comprensión de las matemáticas, al
tiempo que se favorecen las habilidades comunicativas y de relación interpersonal.

Adaptado de: Bressan, Zolkower, Gallego: La educación matemática realista. Principios en que
se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática. Agosto 2004