BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19349

I. DISPOSICIONES GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE
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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para
definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado
por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades
para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz
de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que
comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del
trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los
criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde
al Gobierno, entre otros, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos,
competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios
de evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de
las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del
currculo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el
bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que
permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas
posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en
todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de
asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y
contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta. El bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de autonoma, en el
que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas
de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales
o especficas. Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o
fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y
las Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin espaola.
Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la autonoma
de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y
vas en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de
asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la
programacin de las enseanzas que establezca cada Administracin educativa.
El sistema es ms flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la
demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros
centros docentes, y favorece la especializacin de los centros en funcin de los itinerarios
ofrecidos.
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La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de las asignaturas
correspondientes a la Educacin Primaria se ha diseado de acuerdo con lo indicado en
dichos artculos, en un intento de simplificar su regulacin, que se ha centrado en los
elementos curriculares indispensables.
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en
la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en
las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs
de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica
a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades
prcticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar
de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los
conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo
en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de
la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.
El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos
propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la
educacin bsica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las reas
troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las
reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la
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programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a
bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de
diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a
las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias
en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la
disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la
Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada descripcin de las relaciones
entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes
enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.
Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30. de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin
de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta
materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la
intervencin excepcional del reglamento en la delimitacin de lo bsico, entre otros
supuestos, cuando la utilizacin del reglamento resulte justificada por el carcter
marcadamente tcnico de la materia.
En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del
Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las
Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los
organismos y organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad
educativa a travs de un trmite de informacin pblica.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo
con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin
del da 28 de febrero de 2014,
DISPONGO:
Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
Artculo 2. Definiciones.
1. A efectos de este real decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar
el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada
de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican
en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
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alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las
siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo,
debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica,
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Artculo 3. Distribucin de competencias.
1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de
asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin
autonmica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el
resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de
la siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y
el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.
2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas especficas.
3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las
enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias
correspondientes, as como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con
la evaluacin final de Educacin Primaria.
b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
Administraciones educativas podrn:
1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica.
3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes
de su competencia.
4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
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5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los
criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas
de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:
1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,
especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los
centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.
Artculo 4. Asignaturas troncales.
Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables de las reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.
Artculo 5. Asignaturas especficas.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas
especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.
Artculo 6. Principios generales.
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes
de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de
nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo,
el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Artculo 7. Objetivos de la Educacin Primaria.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.
Artculo 8. Organizacin.
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se
cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas,
que tendrn un carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de
asignaturas especficas en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.
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3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento
anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque
de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en
su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser reas del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las reas
troncales, u otras reas a determinar.
Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros
podrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos.
5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no
ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa
como general para dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles
ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
6. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin
Secundaria Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas
etapas para salvar las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se
puedan producir en el progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en
cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin
final de etapa.
Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
3. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
4. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del
profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g)
de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
5. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la
vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
6. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
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Artculo 10. Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica
y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas
metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos,
atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir
que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad
en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de
gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin
por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y
resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social,
as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia
de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin
y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.
4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones
educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le
permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crtico.
5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica
y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin
y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo,
sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en
estos mbitos.
6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la
convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero
y conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
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Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19357
Artculo 11. Promocin.
1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que
ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser
as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o
recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas.
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.
2. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin
del alumnado tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del
profesor tutor.
Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.
Artculo 12. Evaluaciones.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este
real decreto.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin
de las evaluaciones, incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa,
se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno
o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en
las programaciones docentes.
Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una
evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.
2. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos
de realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa
autonmica correspondiente.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan
las Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y
resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes
de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades,
en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
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4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia
matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de
los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas
generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)
para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)
para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser
entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y
orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso
de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as
como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y
alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o
de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo o de otras medidas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en
aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto,
hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa
reguladora del concierto correspondiente.
Artculo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las
asignaturas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga
modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto.
En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa
propia de las asignaturas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas
extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado
establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn
requisitos lingsticos.
3. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la
expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en
especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones
en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere
el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo
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desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se
establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin
de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por
los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen
las Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y
recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades
educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos
que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la
promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el
artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado
en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms,
siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de
competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y
competencias del curso corriente, as como otras medidas.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema
educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se
realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos
aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad.
Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.
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Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.
1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y
organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn
la actividad investigadora a partir de su prctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de
atencin a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas
a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el
alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los
propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros
se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
Artculo 16. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales
debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados,
as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo,
y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.
Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin
Primaria se entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este
real decreto.
Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con
lo establecido en este real decreto.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres,
madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que
stos reciban o no reciban enseanzas de religin.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua
eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo
indicado en el artculo 12 de este real decreto.
Disposicin adicional tercera. Sistema de prstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de
libros de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros
sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.
Disposicin adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluacin.
1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas
de evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de
Educacin Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de
etapa, el historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado.
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Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para
garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los
datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.
Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o
a la atribucin docente.
El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.
Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la
Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de
surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga
estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de
la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas
y del Procedimiento administrativo Comn.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los
trminos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.
La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas
ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima
ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula
de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar
Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un
rendimiento acadmico excelente.
3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn
al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias,
en su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto
con los resultados de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre promocin y
permanencia.
Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin
Primaria, y llevarn el visto bueno del director del centro.
4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del
director y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo recoger los
datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los aos de
escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o
extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las
calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de
Educacin Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares
y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.
5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro
de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de
Educacin Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el
correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una
vez recibida la copia del historial acadmico.
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El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se
hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y
todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general
del alumno.
6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar
a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial
acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al
centro de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a
peticin de dicho centro de educacin secundaria.
7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin
de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se
estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de
carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima
tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros
escolares. La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada
por la Inspeccin educativa.
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para
garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su
custodia.
9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin
descritos en los apartados anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes
realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede
garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los
requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin
de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico
de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos
contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el
Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de
Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los
documentos oficiales de evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en la
presente disposicin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4
de la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,que
junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin
utilizados en el Sistema Educativo Espaol.
Disposicin adicional quinta. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y
Literatura.
1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la
evaluacin final de la etapa, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida
en dicha evaluacin final en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y
Literatura.
2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los
criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las
pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al
resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
3. Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que
estn exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura,
segn la normativa autonmica correspondiente.
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Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.
1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas,
comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.
Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.
1. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin
con las Administraciones educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo,
promovern la divulgacin entre el alumnado del testimonio de las vctimas y de su relato
de los hechos.
2. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin
con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas,
promovern la divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de
explotacin y abuso sexual, as como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento
de los dispuesto en el artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la proteccin
de los nios contra la explotacin y el abuso sexual.
3. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales
e Igualdad, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y
entidades interesadas, promovern entre el alumnado actividades de informacin,
campaas de sensibilizacin, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para
la promocin de la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial entre
mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la
prevencin de la violencia de gnero.
4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la
organizacin en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias,
seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los
alumnos.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final
primera, quedar derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Disposicin final primera. Calendario de implantacin.
Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin
y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y
quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el
curso escolar 2015-2016.
Disposicin final segunda. Ttulo competencial y carcter bsico.
Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30 de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin
de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.
Disposicin final tercera. Desarrollo.
Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para
dictar cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en este real decreto,
sin perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.
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Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el
Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte,
JOS IGNACIO WERT ORTEGA
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ANEXO I
Asignaturas troncales
a) Ciencias de la Naturaleza.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a
nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y
a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y
alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para
entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar
actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el
medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico de la
Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el
desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de
formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades,
observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados,
sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma
adecuada de los materiales y herramientas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas
a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en ella se
plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de
desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. El
trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de
conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los
que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los
propuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que
se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus
posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de
algunos conceptos fundamentales; iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser
humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos
que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su
tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del
conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente.
En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el saber hacer
terico y prctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las
estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como la observacin, la
identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin
de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la
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utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios
tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos.
Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de
promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la
naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la
adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo.
Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que
se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que,
dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.
Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girar
en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin.
De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para
tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos
de difcil realizacin experimental.
Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo bsico suponen
una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la
Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y muestran las
competencias que el alumnado debe adquirir.
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Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19367
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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19371
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b) Ciencias Sociales.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como
seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un
carcter global e integrador.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a toda
el rea y las tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en el
entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que tenga una
visin ms global.
En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas,
representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar
objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el
territorio espaol. Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos,
series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se
identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn y
caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la
influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la
Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio
climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.
A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso
de comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos
sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se
distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo
se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la
capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que
comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin
social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los
sectores de produccin, y educacin financiera elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el
tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y
otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea
de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan
sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y
figuras en diferentes periodos de tiempo.
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Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan elaborar
una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia de
Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de
carcter diverso.
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para
la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos
para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y
estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin
y mejora.
La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que
ste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su
desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolucin
histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as interpretar la Historia como medio que
facilita la comprensin del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos
histricos.
El rea fomenta el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del
esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y rigor
el vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas
propios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los
problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos para
el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer,
escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos,
incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes
entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos tnicos y valorar los derechos
humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y
mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la
cohesin de la comunidad, como el respeto de los principios democrticos.
La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema
educativo espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa
en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de
adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19375
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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19378
c) Lengua Castellana y Literatura.
La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria.
Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un
lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser
humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que
se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas
funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexin literaria a travs de la lectura,
comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades
expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del alumnado, le da acceso al
conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su
experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente
en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos
desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la
lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso
social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares.
El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tiene como finalidad el
desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de
forma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a
travs de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la
lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad
cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar
informacin de manera inmediata a travs de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del
aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin
literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un
correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un
manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y
profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se
busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin
sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin
comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems.
Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones
sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y argumentacin de los
propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluacin en este proceso de enseanza y
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aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer
explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe
favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de discursos y
debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana
del aula en todas las reas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y,
por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer y escribir, se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de
gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha
una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de escritura pretende
conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de
borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin se aplica no solo al producto final,
elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a
evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y
alumnas. La revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para
favorecer el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
tcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y
utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social) en todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de
elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,
con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la
necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, y se aleja
de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El
Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje
progresivo de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las
reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en
todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales:
el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las
relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del
texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se
centra en las variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los
procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes fases de
produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar al alumnado los mecanismos
necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
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El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas
lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo
largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin de
obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos
literarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras
representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los recursos
personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la
realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia de s mismo y del mundo que
le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida
por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencin
literaria.
En resumen, el eje del currculo bsico de esta rea o materia persigue el objetivo ltimo de
crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a
formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos
de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias
opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los
tiempos.
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Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19383
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d) Matemticas.
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin
para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender,
y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al
desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad
de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y
constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deduccin, la
induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc.,
nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto
de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la
realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar,
preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no
slo utilizar cantidades y formas geomtricas sino, y sobre todo, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas.
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida
como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y
sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetizacin
numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, es necesario actuar con
seguridad ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar
las relaciones bsicas que se dan entre ellos.
El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos
funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente
conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa,
puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar,
planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar
el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los
resultados.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que
se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus
posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias
matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes
bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra.
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una
forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo
a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros,
como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y
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aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica
una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los
contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del
grupo de alumnos.
El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de
los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de
los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria, sea capaz de
describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas
en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en los problemas resueltos, planteando
pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma
razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema, y utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn
definir los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado
debe saber y saber hacer en el rea de matemticas.
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Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19394
e) Primera Lengua Extranjera.
El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los
nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras que tradicionalmente se
establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y social. En este sentido, resulta
evidente que desde las edades ms tempranas la educacin debe tener entre uno de sus
principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar
competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms
interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la
capacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han reconocido
todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han programado
diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer
posible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de
su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia
con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un
lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema
educativo.
Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente
en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus
posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso llamar
la atencin adems sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a nivel cognitivo
del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto, numerosas
investigaciones parecen confirmar que la adquisicin en la etapa de primaria de competencias
comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los
resultados en otros campos como la competencia matemtica, la expresin plstica o el dominio
de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el
desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo
significativamente al desarrollo de las habilidades de comunicacin en todos los aspectos.
Finalmente, a escala ms profunda, existe un amplio consenso a la hora de sealar el efecto
beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuada
sensibilizacin ante la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptacin de las diferencias
existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensin, la tolerancia y la
valoracin de otras identidades culturales.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades
de lengua tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las
Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los
contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo bsico no son unvocas, debido
a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada una de las tareas
comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el conjunto de los
contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para
evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel
competencial bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y
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produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado
de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y
experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentar un uso de la lengua
contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que
permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros
aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no slo son elementos esenciales para sentar
adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden adems contribuir
a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta adems en un
instrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad
podrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un
primer procesamiento de carcter esencialmente semntico a un procesamiento sintctico ms
avanzado.
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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19396
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Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19401
ANEXO II
Asignaturas especficas
a) Educacin Artstica.
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad:
no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la
presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el ser
humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como un
medio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros
lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para comunicarse con
el resto de seres humanos.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los
fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, la
percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad. Adems, el conocimiento
plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico, al valorar y respetar las
aportaciones que se han ido aadiendo al mismo.
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del
conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar,
de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado.
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica, y la
Educacin Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su
vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre
s mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico el
docente podr abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educacin Plstica, Educacin Audiovisual, est referido al
estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que
cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educacin
Artstica hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han
estado asociados al rea. El ltimo bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico de
los saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de geometra.
La Educacin Musical tambin ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la
escucha, en el que el alumnado indagar en las posibilidades del sonido; el segundo bloque
comprende el desarrollo de habilidades para la interpretacin musical; el tercer bloque es el
destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica
de la danza.
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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19403
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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19404
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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19405
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b) Educacin Fsica.
La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas
su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos,
las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su
consecucin no es suficiente con la mera prctica, sino que es necesario el anlisis crtico que
afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relacin con el entorno.
De este modo, el alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices,
comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y
gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos y
habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas,
entre otras.
Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias relacionadas
con la salud travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos responsables de actividad
fsica regular, y de la adopcin de actitudes crticas ante prcticas sociales no saludables.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la
inteligencia para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los
condicionantes del entorno. Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que destacar
el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre los
conocimientos ms destacables que se combinan con dichos procedimientos estn, adems de
los correspondientes a las diferentes actividades fsicas, los relacionados con la corporeidad, con
el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices y con los
usos sociales de la actividad fsica, entre otros. Y entre las actitudes se encuentran las derivadas
de la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de
la prctica y la relacin con los dems.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y
aprendizaje, suponen establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la respuesta
tiene, tambin, significados diferentes. En unos casos se tratar de conseguir un rendimiento, en
otros la ergonoma, la expresividad, y la recreacin, entre otros. En este sentido, la Educacin
Fsica debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que nicamente
se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta
otras en las que las acciones deben responder a estmulos externos variados y coordinarse con
las actuaciones de compaeros o adversarios, y en las que las caractersticas del medio pueden
ser cambiantes. La lgica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se
convierte, as, en una herramienta imprescindible de la programacin de la asignatura.
Los elementos curriculares de la programacin de la asignatura de Educacin Fsica pueden
estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:
a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos tcnicos
de ejecucin en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices
cada vez ms eficaces, optimizar la realizacin, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las
acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del
esquema corporal, de adquisicin de habilidades individuales, la preparacin fsica de forma
individual, el atletismo, la natacin y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
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b) Acciones motrices en situaciones de oposicin. En estas situaciones resulta
imprescindible la interpretacin correcta de las acciones de un oponente, la seleccin acertada de
la accin, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecucin de dicha decisin. La
atencin, la anticipacin y la previsin de las consecuencias de las propias acciones en el marco
del objetivo de superar al contrario, son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones
corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bdminton, el tenis, el
mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin. En estas
situaciones se producen relaciones de cooperacin y colaboracin con otros participantes en
entornos estables para conseguir un objetivo, pudindose producir que las relaciones de
colaboracin tengan como objetivo el de superar la oposicin de otro grupo. La atencin selectiva,
la interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y anticipacin de las
propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de
estructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, son
capacidades que adquieren una dimensin significativa en estas situaciones; adems de la
presin que pueda suponer el grado de oposicin de adversarios en el caso de que la haya.
Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares
en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos en lnea, la gimnasia en grupo, y
deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, bisbol,
rugby, ftbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este grupo.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico. Lo ms significativo en
estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas
caractersticas, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o
sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar ms o menos
acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y
adaptar sus conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de las
condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la
intensidad de los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan
la conexin con otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con la
conservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural. Puede tratarse de actividades
individuales, grupales, de colaboracin o de oposicin. Las marchas y excursiones a pie o en
bicicleta, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de
pistas, de aproximacin y otros), el esqu, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman
parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situacin.
e) Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin. En estas situaciones
las respuestas motrices requeridas son de carcter esttico y comunicativo y pueden ser
individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, as como los
componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad en el uso de diferentes
registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Dentro
de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresin corporal, las danzas, el juego
dramtico y el mimo, entre otros.
La propuesta curricular de la Educacin Fsica debe permitir organizar y secuenciar los
aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado de Educacin Fsica a lo largo de su paso por
el sistema educativo, teniendo en cuenta su momento madurativo del alumnado, la lgica interna
de las diversas situaciones motrices, y que hay elementos que afectan de manera transversal a
todos los bloques como son las capacidades fsicas y las coordinativas, los valores sociales e
individuales y la educacin para la salud.
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El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones
culturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de ocio
como el turismo activo y las actividades de fitness o wellness, como en los juegos y deportes, o
en las manifestaciones artsticas. La oferta variada y equilibrada, que contenga actividades de
todos los tipos de situacin motriz e incorpore los elementos transversales en funcin de las
caractersticas madurativas correspondientes a cada curso, permitir que el alumnado progrese
en su competencia motriz.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que se
estima que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades
fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea de 2013; por
ello la Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una presencia importante en
la jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de
riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad
actual.
Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de
las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal
objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las
intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla.
En la etapa de la Educacin Primaria la Educacin Fsica permite a los estudiantes explorar
su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices bsicas. Eso implica
movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relacin con el cuerpo, a
travs de situaciones de enseanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la
colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los
diferentes contextos. En esta etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio
cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices bsicas en contextos de prctica,
que se irn complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Las propias
actividades y la accin del docente ayudarn a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los
dems, el respeto, la colaboracin, el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos mediante el
dilogo y la asuncin de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de
hbitos de esfuerzo.
El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje, acordes
con las intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter motivador. Las
propuestas didcticas deben incorporar la reflexin y anlisis de lo que acontece y la creacin de
estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.
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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19410
c) Segunda Lengua Extranjera.
Las directrices marcadas en los ltimos aos desde la Unin Europea y el Consejo de
Europa en materia educativa han coincidido en subrayar repetidamente la importancia que posee
el multilingismo como factor determinante en la competitividad de los estados que conforman el
espacio europeo. En efecto, la coexistencia armnica de numerosas lenguas constituye un
smbolo que ejemplifica a la perfeccin uno de los principios inspiradores de la Unin: la unidad
en la diversidad. No obstante, esta riqueza lingstica plantea tambin importantes desafos,
haciendo que resulte necesario arbitrar medidas orientadas a superar las barreras lingsticas
existentes y facilitar la comunicacin entre los habitantes de los distintos pases. Por este motivo,
que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, adems de su lengua materna, se ha
constituido en uno de los objetivos dentro de la poltica lingstica europea.
En la lnea inspiradora de estos principios, en la etapa de Primaria se incluye dentro del
bloque de materias especficas el rea Segunda Lengua Extranjera, al objeto de ampliar el
horizonte comunicativo del alumnado desde el inicio de su formacin, siempre en funcin de la
regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin y, en
su caso de la oferta de los centros docentes.
Si, en esencia, es posible hacer extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de una
primera lengua extranjera a la adquisicin sucesiva de otras, cabe subrayar adems el hecho de
que la presencia de dos o ms lenguas extranjeras en el currculo constituye un mecanismo de
extraordinaria utilidad para consolidar a la larga la reflexin y el dominio de la propia lengua y de
las otras estudiadas previamente puesto que, con independencia de las conclusiones tericas que
puedan alcanzarse en etapas posteriores, en el aprendizaje de cualquier lengua, incluso a edades
muy tempranas, desempean un papel fundamental los conocimientos lingsticos adquiridos en
las restantes. En efecto, el estudio de un segunda lengua extranjera a menudo conlleva
desarrollar estrategias vlidas para aprender muchas ms, ya que la comparacin y el contraste
entre los distintos cdigos lingsticos conlleva un mayor desarrollo de la capacidad de establecer
analogas y contrastes y de inferir o deducir reglas generales.
Integrando todos estos aspectos, el currculo bsico, al igual que en el caso de la Primera
Lengua Extranjera, se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se describen en
el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin
e interaccin) de textos orales y escritos. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables estn organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las
actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia. Las relaciones
existentes entre estos dos elementos del currculo bsico no son unvocas, debido a la especial
naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para evaluar el grado de adquisicin de
cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de
aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad
correspondiente. No obstante, es necesario tener en cuenta que las expectativas respecto al nivel
de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera han de ser, al menos
inicialmente, inferiores a las establecidas para la primera, tal y como se refleja en los estndares
de aprendizaje evaluables previstos. Desde esta perspectiva resulta significativo el concepto de
competencia parcial, tal y como se describe en el Marco, apuntando que no se trata de aceptar
por principio un conocimiento restringido de una lengua, sino de entender que, dentro de su
limitacin, un manejo de la misma aunque sea limitado, contribuye a ampliar la competencia
plurilinge del alumnado.
Con respecto a la metodologa, se deben aplicar los mismos principios expresados con
relacin al estudio de la Primera Lengua Extranjera, si bien debern tenerse en cuenta las
diferencias que, a nivel de motivacin, estn presentes en el proceso de adquisicin sucesiva de
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otras lenguas. Partiendo siempre de la base de que el nivel competencial bsico del que se parte
es muy elemental, por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y
produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado
de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y
experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentar un uso de la lengua
contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que
permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros
aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no slo son elementos esenciales para sentar
adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden adems contribuir
a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta adems en un
instrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad
podrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un
primer procesamiento de carcter esencialmente semntico, a un procesamiento sintctico ms
avanzado.
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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 52 Sbado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pg. 19413
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d) Valores Sociales y Cvicos.
Los Valores sociales y cvicos tienen una vala fundamental para las personas en una
sociedad democrtica; de ah la importancia de que la educacin facilite la construccin de la
identidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la
convivencia, de acuerdo a valores cvicos, socialmente reconocidos.
El rea Valores Sociales y Cvicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal
de los nios y nias a recibir una educacin que les permita desarrollarse al mximo de sus
posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y
prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las
diferencias.
Asimismo, refuerza la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos
participativos e implicados en la mejora de la cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad
democrtica. Esta formacin incluye la adquisicin de competencias sociales y cvicas personales,
interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en
sociedades cada vez ms diversificadas.
La propuesta de esta rea, formar a las personas desde el inicio de la Educacin Primaria en
la reflexin y la vivencia de valores, responde a la preocupacin por mejorar la calidad de la
educacin de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien
la participacin individual para lograr fines colectivos. De este modo, se enriquecen las
experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad mientras se
forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes.
El rea incita a la reflexin y propone aprendizajes relativos a la dignidad personal, al
respeto a los dems y a los valores sociales en la convivencia. En primer lugar, la pretensin es
que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado
y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez
elaborada su identidad personal, el nio est preparado para reconocer al otro. Por ello, se induce
a la empata, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos
relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los
derechos y deberes humanos fundamentales.
Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la vez que comprende y
respeta a los dems, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En este momento, se
estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperacin y la solidaridad de
acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitucin espaola.
De esta manera se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver
conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un
sistema de valores propios y participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y
democrtica.
Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para
aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin,
sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar
proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas
personales.
La enseanza del rea requiere que el profesor estimule la ayuda mutua y el trabajo
cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades aunque
encuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los
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alumnos considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se sienten reconocidos y se
muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas.
La metodologa en el aula se ha de fundamentar en la relacin entre el progreso personal y
el acadmico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. Las
decisiones metodolgicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien
formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los procesos de enseanza y aprendizaje estarn basados en la participacin de todos los
alumnos, de modo que se sientan valiosos y capaces. De ah la importancia de proponer el
trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas, que permite al alumnado el anlisis y la
expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales
y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los dems.
Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolucin de problemas y
conflictos en colaboracin, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos
procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lgico, analizar y enjuiciar crticamente los
problemas sociales e histricos. El desarrollo de actividades, orientadas por valores socialmente
admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en s mismo el
logro de los fines del rea.
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http://www.boe.es BOLETN OFICIAL DEL ESTADO D. L.: M-1/1958 - ISSN: 0212-033X