Real Decreto 2172022 Enseñanzas Mínimas ESO (Detalle)

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 76 Miércoles 30 de marzo de 2022 Sec. I. Pág. 41571
I. DISPOSICIONES GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

4975 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce importantes cambios, muchos
de ellos derivados, tal y como indica la propia ley en su exposición de motivos, de la
conveniencia de revisar las medidas previstas en el texto original con objeto de adaptar
el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI, de acuerdo con los objetivos
fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020-2030.
De acuerdo con este enfoque, el título preliminar del nuevo texto de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incorpora entre los principios y fines de la
educación el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido
en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión
educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Al mismo tiempo, la ley reformula, en primer lugar, la definición de currículo,
enumerando los elementos que lo integran y señalando a continuación que su
configuración deberá estar orientada a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y
alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su
personalidad y preparándolos para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una
ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual, sin que en ningún caso pueda
suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y disfrute del
derecho a la educación. En consonancia con esta visión, la ley, manteniendo el enfoque
competencial que aparecía ya en el texto original, hace hincapié en el hecho de que esta
formación integral necesariamente debe centrarse en el desarrollo de las competencias.
Asimismo, se modifica la anterior distribución de competencias entre el Estado y las
comunidades autónomas en lo relativo a los contenidos básicos de las enseñanzas
mínimas. De este modo, corresponderá al Gobierno, previa consulta a las comunidades
autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación, fijar, en relación con los
objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del
currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. Las administraciones educativas, a
su vez, serán las responsables de establecer el currículo correspondiente para su ámbito
territorial, del que formarán parte los aspectos básicos antes mencionados. Finalmente,
corresponderá a los centros educativos desarrollar y completar, en su caso, el currículo
de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía, tal y como se recoge en la
propia ley.
Con relación a la Educación Secundaria Obligatoria, la nueva redacción de la ley
subraya, en primer lugar, la necesidad de propiciar el aprendizaje competencial,
autónomo, significativo y reflexivo en todas las materias. En los tres primeros cursos, se
fija cuáles habrán de ser estas materias, permitiendo su integración en ámbitos. En el
último curso de la etapa, en cambio, se indica que corresponderá al Gobierno, previa
consulta a las comunidades autónomas, determinar el resto de materias no obligatorias
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entre las que habrá de optar el alumnado. Con objeto de facilitar esta elección y teniendo
en cuenta el carácter orientador de este curso, se establece que dichas materias podrán
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agruparse en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de

Bachillerato y los diversos campos de la Formación Profesional.
Al mismo tiempo, la ley señala que aspectos como la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el
emprendimiento, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en
valores, la educación para la paz y no violencia y la creatividad deberán trabajarse desde

todas las materias. Asimismo, se prevé que la educación para la salud, incluida la
afectivo-sexual, la igualdad entre hombres y mujeres, la formación estética y el respeto
mutuo y la cooperación entre iguales sean objeto de un tratamiento transversal. Por
último, se establece que todo el alumnado deberá cursar Educación en Valores Cívicos y
Éticos en uno de los cursos de la etapa.
En consonancia con los principios de educación común y de atención a la diversidad
del alumnado, se prevé la aplicación de diferentes medidas organizativas y curriculares
de atención a la diversidad, orientadas a facilitar la consecución de los objetivos de la
etapa a todo el alumnado; entre estas medidas destaca la recuperación de los
programas de diversificación curricular, previstos para el alumnado que se estime que
puede beneficiarse de una metodología específica para la consecución del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Por otra parte, se determina que los
equipos docentes podrán proponer que el alumnado cuyo perfil académico así lo
aconseje se incorpore a un ciclo formativo de grado básico, que garantizará a quienes lo
cursen la adquisición de las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria en un
entorno vinculado al mundo profesional, así como la obtención del título correspondiente
si se superan dichas enseñanzas.
Al igual que en la Educación Primaria, la ley establece que la evaluación durante esta
etapa servirá para medir el grado de consecución de los objetivos y de las competencias
establecidas, siendo este el criterio que deberá tenerse en cuenta a la hora de decidir la
promoción de un curso a otro. Asimismo, se señala que la permanencia en el mismo
curso se considerará una medida de carácter excepcional, por lo que solo se podrá
utilizar una vez en el mismo curso y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza
obligatoria. Para la titulación será preciso que el alumnado alcance las competencias y
los objetivos de la etapa. En cualquier caso, las decisiones serán adoptadas de manera
colegiada por el equipo docente.
En función de la nueva regulación que la ley establece con relación a las
evaluaciones de diagnóstico y conforme a lo establecido en el artículo 144.1, se prevé
que en el segundo curso de la etapa los centros evalúen las competencias adquiridas
por sus alumnos y alumnas. Esta evaluación, responsabilidad de las administraciones
educativas, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para los
alumnos y sus familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
En desarrollo de lo anteriormente expuesto, en uso de la competencia estatal para la
ordenación general del sistema educativo y para la fijación de las enseñanzas mínimas
recogida en el artículo 6 bis de la ley, este real decreto viene a derogar lo dispuesto en el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y establece los objetivos, fines
y principios generales y pedagógicos del conjunto de la etapa de acuerdo con la nueva
ordenación.
La concreción en términos competenciales de estos fines y principios se recoge en el
Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, en el que se identifican
las competencias clave y el grado de desarrollo de las mismas previsto al finalizar la
etapa. Por otro lado, para cada una de las materias, se fijan las competencias
específicas previstas para la etapa, así como los criterios de evaluación y los contenidos
enunciados en forma de saberes básicos.
Además, con el fin de facilitar al profesorado su propia práctica, se propone una
definición de situación de aprendizaje y se enuncian orientaciones para su diseño.
Finalmente, se establece para las diferentes materias el horario escolar que

corresponde a las enseñanzas mínimas, de acuerdo con la proporción establecida en el
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artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación.

Conforme a lo establecido en el apartado 4 de la disposición final quinta, de la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, las modificaciones introducidas por este real
decreto en el currículo, la organización, objetivos y programas de Educación Secundaria
Obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso

escolar 2022-2023, y para los cursos segundo y cuarto en el curso 2023-2024.
En esta norma se recogen, además, otras disposiciones referidas a aspectos
esenciales de la ordenación de la etapa, como la tutoría o la orientación, así como lo
concerniente a la evaluación y los criterios para la promoción y la titulación, que, de
acuerdo con la disposición final quinta de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,
resultan ya de aplicación para el curso 2021-2022 y han sido recogidos en el Real
Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la
promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación
en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional. Se
determinan también las condiciones en las que se puede realizar una modificación y
adaptación del currículo para el alumnado que lo requiera, y se regulan otras vías de
acceso al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
El presente real decreto se adecúa a los principios de buena regulación previstos en
el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo
Común de las Administraciones Públicas. En lo que se refiere a los principios de
necesidad y eficacia, se trata de una norma necesaria para la regulación de las
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria conforme a la nueva redacción de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras las modificaciones introducidas por la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. De acuerdo con el principio de proporcionalidad, contiene
la regulación imprescindible de la estructura de estas enseñanzas al no existir ninguna
alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos. Conforme a los principios de
seguridad jurídica y eficiencia, resulta coherente con el ordenamiento jurídico y permite
una gestión más eficiente de los recursos públicos. Cumple también con el principio de
transparencia, ya que identifica claramente su propósito y, durante el procedimiento de
elaboración de la norma, se ha permitido la participación activa de los potenciales
destinatarios a través del trámite de audiencia e información pública.
El presente real decreto tiene carácter de norma básica y se dicta, al amparo de las
competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española,
para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los
títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de
la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes
públicos en esta materia. Se recoge al mismo tiempo el mandato del artículo 6.3 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que encomienda al Gobierno, previa consulta a las
comunidades autónomas, la determinación de los aspectos básicos del currículo, que
constituyen las enseñanzas mínimas.
De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, procede en este caso
establecer la extensión del carácter básico a una norma reglamentaria, ya que, conforme
a la excepcionalidad admitida por el dicho tribunal, entre otras, en las SSTC 25/1983,
32/1983 y 48/1988, «resulta complemento indispensable en determinados supuestos
para asegurar el mínimo común denominador establecido en las normas legales
básicas».
Este Real Decreto se enmarca en la reforma segunda del componente 21, (C21 R2)
del Plan de Recuperación Transformación y Resiliencia (PRTR): «Diseño y aplicación de
nuevo modelo curricular por competencias clave, priorizando aprendizajes
fundamentales, y regulación de una ordenación académica inclusiva», que incluye la
aprobación del real decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
educación secundaria obligatoria.

En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las
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comunidades autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación y han

emitido informes el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Política Territorial.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y Formación Profesional, de

acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su
reunión del día 29 de marzo de 2022,
DISPONGO:
Artículo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 2. Definiciones.
A efectos de este real decreto, se entenderá por:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la

etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que
el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar
los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen
recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la
adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la
Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las
competencias clave para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar
en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada
materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión
entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de
las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño
esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su
proceso de aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue
por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Artículo 3. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria en el marco del sistema

educativo.
1. La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa educativa que constituye,

junto con la Educación Primaria y los Ciclos Formativos de Grado Básico, la Educación
Básica.
2. Esta etapa comprende cuatro cursos y se organiza en materias y en ámbitos.
3. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios
postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.
Artículo 4. Fines.
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La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico-tecnológico y motor; desarrollar y consolidar los
hábitos de estudio y de trabajo, así como hábitos de vida saludables, preparándolos para
su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el

ejercicio de sus derechos y obligaciones de la vida como ciudadanos y ciudadanas.
Artículo 5. Principios generales.
1. La Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y en

régimen ordinario se cursará, con carácter general, entre los doce y los dieciséis años de
edad, si bien los alumnos y las alumnas tendrán derecho a permanecer en la etapa hasta
los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. Este límite de
permanencia se podrá ampliar de manera excepcional en los supuestos a los que se
refieren los artículos 16.7 y 20.4.
2. En esta etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado. En este ámbito se incorporará, entre otros aspectos, la
perspectiva de género. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades educativas
específicas del alumnado con discapacidad o que se encuentre en situación de
vulnerabilidad.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organizará de acuerdo con los principios
de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las
administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad,
organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas adecuada a las características de su
alumnado.
4. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las
adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos
flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, los programas
de refuerzo y las medidas de apoyo personalizado para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
5. Asimismo, se pondrá especial atención en la potenciación del aprendizaje de
carácter significativo para el desarrollo de las competencias, promoviendo la autonomía y
la reflexión.
Artículo 6. Principios pedagógicos.
1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para todo el alumnado de

esta etapa atendiendo a su diversidad. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. Las administraciones educativas determinarán las condiciones específicas en
que podrá configurarse una oferta organizada por ámbitos y dirigida a todo el alumnado
o al alumno o alumna para quienes se considere que su avance se puede ver
beneficiado de este modo.
3. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo
de las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las
matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma
en la práctica docente de todas las materias.
4. Para fomentar la integración de las competencias trabajadas, se dedicará un
tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y relevantes y a la
resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la

reflexión y la responsabilidad.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión
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oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento

social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y
en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En
todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la
afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo

responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
6. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje
de las lenguas extranjeras. En dicho proceso se priorizarán la comprensión, la expresión
y la interacción oral.
7. Las administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que,
en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan
más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas.
8. Corresponde a las administraciones educativas promover las medidas
necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación
de esta etapa.
9. De igual modo, corresponde a las administraciones educativas regular
soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten
dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los
centros, de los alumnos y alumnas de alta capacidad intelectual y de los alumnos y
alumnas con discapacidad.
Artículo 7. Objetivos.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias
tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
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apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la
empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Artículo 8. Organización de los tres primeros cursos.
1. Las materias de los tres primeros cursos serán las siguientes:
a) Biología y Geología.
b) Educación Física.
c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
d) Física y Química.
e) Geografía e Historia.
f) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
g) Lengua Extranjera.
h) Matemáticas.
i) Música.
j) Tecnología y Digitalización.
Las administraciones educativas podrán incluir una segunda lengua extranjera entre
las materias a las que se refiere este apartado.
2. En cada uno de los tres cursos todos los alumnos y alumnas cursarán las
materias siguientes:
a) Biología y Geología y/o Física y Química.

b) Educación Física.
c) Geografía e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
e) Lengua Extranjera.
f) Matemáticas.
g) Música y/o Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
3. En al menos uno de los tres cursos, todo el alumnado cursará la materia
Tecnología y Digitalización.
4. Además, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos y alumnas cursarán
alguna materia optativa, que también podrá configurarse como un trabajo monográfico o
un proyecto interdisciplinar o de colaboración con un servicio a la comunidad. Las
administraciones educativas regularán esta oferta, que deberá incluir, al menos, Cultura
Clásica, una materia para el desarrollo de la competencia digital y una segunda lengua
extranjera si esta no se ha incluido entre las materias previstas en el apartado 1 de este
artículo. En el caso de la segunda lengua extranjera, se garantizará su oferta en todos
los cursos.
5. Con objeto de reforzar la inclusión, las administraciones educativas podrán
incorporar en estos cursos las lenguas de signos españolas.
6. Los centros podrán establecer agrupaciones en ámbitos de todas las materias de
los tres primeros cursos de la etapa en el marco de lo establecido a este respecto por
sus respectivas administraciones educativas.
7. Para favorecer la transición entre la Educación Primaria y la Educación
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Secundaria Obligatoria, en la organización de esta última, las administraciones

educativas procurarán que los alumnos y alumnas de primero y segundo cursen un
máximo de una materia más que las áreas que compongan el último ciclo de la
Educación Primaria.
8. En aquellas comunidades autónomas que posean una lengua propia con
carácter oficial, podrán establecerse exenciones de cursar o de ser evaluados de la
materia correspondiente en las condiciones previstas en la normativa autonómica. Dicha
materia recibirá el tratamiento que las comunidades autónomas afectadas determinen,
garantizando, en todo caso, el objetivo de competencia lingüística suficiente en ambas
lenguas oficiales.
Artículo 9. Organización del cuarto curso.
1. Las materias que deberá cursar todo el alumnado de cuarto curso serán las
siguientes:
a) Educación Física.
b) Geografía e Historia.
c) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
d) Lengua Extranjera.
e) Matemáticas A o Matemáticas B, en función de la elección de cada estudiante.
2. Además de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos y

alumnas deberán cursar tres materias de entre las siguientes:
a) Biología y Geología.
b) Digitalización.
c) Economía y Emprendimiento.
d) Expresión Artística.
e) Física y Química.
f) Formación y Orientación Personal y Profesional.
g) Latín.
h) Música.
i) Segunda Lengua Extranjera.
j) Tecnología.
3. Los alumnos y las alumnas podrán cursar una o más materias optativas de
acuerdo con el marco que establezcan las administraciones educativas. Este marco
tendrá en cuenta, en su caso, la continuidad de las materias a las que se refiere el
artículo 8.4. Estas materias podrán configurarse como un trabajo monográfico o un
proyecto de colaboración con un servicio a la comunidad.
4. Con objeto de reforzar la inclusión, las administraciones educativas podrán
incorporar en este curso las lenguas de signos españolas.
5. Este cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios
postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. A fin de orientar la elección
de los alumnos y alumnas, los centros educativos podrán establecer agrupaciones de las
materias mencionadas en el apartado segundo en distintas opciones, orientadas hacia
las diferentes modalidades de Bachillerato y los diversos campos de la Formación
Profesional, fomentando la presencia equilibrada de ambos sexos en las diferentes
ramas de estudio. En todo caso, el alumnado deberá poder alcanzar, por cualquiera de
las opciones que se establezcan, el nivel de adquisición de las competencias establecido
para la Educación Secundaria Obligatoria en el Perfil de salida del alumnado al término
de la enseñanza básica.
6. Los centros deberán ofrecer la totalidad de las materias citadas en el apartado

segundo de este artículo. Solo se podrá limitar la elección de los alumnos y alumnas
cuando haya un número insuficiente de los mismos para alguna de las materias u
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opciones, determinado a partir de criterios objetivos establecidos previamente por la

Administración educativa correspondiente.
7. En aquellas comunidades autónomas que posean una lengua propia con
carácter oficial, podrán establecerse exenciones de cursar o de ser evaluados de la
materia correspondiente en las condiciones previstas en la normativa autonómica. Dicha
materia recibirá el tratamiento que las comunidades autónomas afectadas determinen,

garantizando, en todo caso, el objetivo de competencia lingüística suficiente en ambas
lenguas oficiales.
Artículo 10. Educación en Valores Cívicos y Éticos.
En algún curso de la etapa todo el alumnado cursará la materia de Educación en

Valores Cívicos y Éticos.
Artículo 11. Competencias clave y Perfil de salida del alumnado al término de la

enseñanza básica.
1. A efectos de este real decreto, las competencias clave son las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia en conciencia y expresión culturales.
2. El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica fija las
competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la
enseñanza básica. Constituye el referente último del desempeño competencial, tanto en
la evaluación de las distintas etapas y modalidades de la formación básica, como para la
titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Fundamenta el resto de
decisiones curriculares, así como las estrategias y orientaciones metodológicas en la
práctica lectiva.
3. En el anexo I se definen cada una de las competencias clave y el Perfil de salida
del alumnado al término de la enseñanza básica.
4. Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto tienen por objeto
garantizar el desarrollo de las competencias clave previsto en el Perfil de salida. Los
currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los
mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos tendrán, asimismo, como
referente dicho Perfil de salida.
Artículo 12. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.
1. En el anexo II se fijan, para cada materia, las competencias específicas para la
etapa, así como los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en forma de
saberes básicos.
2. Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave como de las
competencias específicas, el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje en
los términos que dispongan las administraciones educativas. Con el fin de facilitar al
profesorado su propia práctica se enuncian en el anexo III orientaciones para su diseño.
Artículo 13. Currículo.
1. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de

saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la Educación
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Secundaria Obligatoria constituyen el currículo de esta etapa.

2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo que constituyen
las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria a los que se refiere el
artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán, conforme a lo dispuesto en este

real decreto, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, del que formarán parte
en todo caso las enseñanzas mínimas fijadas en el mismo, que requerirán el 60 por
ciento de los horarios escolares para aquellas comunidades autónomas que no tengan
lengua cooficial, y el 50 por ciento para las que la tengan.
4. Los centros docentes, en el uso de su autonomía, desarrollarán y completarán,
en su caso, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria establecido por las
administraciones educativas, concreción que formará parte de su proyecto educativo.
5. Las agrupaciones por ámbitos que se establezcan al amparo de lo dispuesto en
los artículos 5.4 y 8.6 deberán respetar las competencias específicas, los criterios de
evaluación y los saberes básicos de las materias que se integren en estos.
Artículo 14. Horario.
1. En el anexo IV se establece, para las diferentes materias de la Educación

Secundaria Obligatoria, el horario escolar que corresponde a las enseñanzas mínimas.
2. El horario escolar correspondiente a las enseñanzas mínimas de los ámbitos
será el resultante de la suma del asignado a las materias que se integren en estos.
3. Las administraciones educativas determinarán el porcentaje de los horarios
escolares de que dispondrán los centros docentes para, conforme a lo dispuesto en el
artículo 6.3, garantizar el desarrollo integrado de todas las competencias de la etapa y la
incorporación de los contenidos de carácter transversal a todos los ámbitos y materias.
Artículo 15. Evaluación.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, con especial seguimiento de la situación del alumnado con necesidades
educativas especiales, estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel
competencial necesario para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada
uno precise.
3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberán tenerse en
cuenta como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las
competencias clave previstas en el Perfil de salida.
4. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus
criterios de evaluación.
5. La evaluación de un ámbito, en el caso de que se configure, se realizará también
de forma integrada.
6. Los alumnos y alumnas que cursen los programas de diversificación curricular a
los que se refiere el artículo 24 serán evaluados de conformidad con los objetivos de la
etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
7. En el caso del alumnado con adaptaciones curriculares, la evaluación se
realizará tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en las
mismas.
8. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente a fin de conseguir la mejora de los mismos.
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9. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo

docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única
sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.
10. Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan
la valoración objetiva de todo el alumnado garantizándose, asimismo, que las

condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Artículo 16. Promoción.
1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán

adoptadas, de forma colegiada, por el equipo docente, atendiendo al grado de
consecución de los objetivos y de adquisición de las competencias establecidas y a la
valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. Los
proyectos educativos de los centros regularán las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluación, de acuerdo con lo establecido por las administraciones
educativas.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente
considere que las materias o ámbitos que, en su caso, pudieran no haber superado, no
les impiden seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas
favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.
Promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan
evaluación negativa en una o dos materias.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos seguirán
los planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisará periódicamente la
aplicación personalizada de estos en diferentes momentos del curso académico y, en
todo caso, al finalizar el mismo.
Este alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes,
de acuerdo con lo dispuesto por las administraciones educativas. Esta circunstancia será
tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en este artículo y en el
siguiente.
4. Quienes se incorporen a un programa de diversificación curricular deberán
asimismo seguir los planes de refuerzo establecidos por el equipo docente, y superar las
evaluaciones correspondientes, en aquellas materias de cursos anteriores que no
hubiesen superado y que no estuviesen integradas en alguno de los ámbitos del
programa. Las materias de cursos anteriores integradas en alguno de los ámbitos se
considerarán superadas si se supera el ámbito correspondiente.
5. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter
excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo
para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. En todo caso, el
alumno o la alumna podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces
como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria.
6. En los programas de diversificación curricular, las decisiones sobre la
permanencia un año más en los mismos se adoptarán exclusivamente a la finalización
del segundo año del programa.
7. De forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso,
aunque se haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo docente
considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias clave
establecidas para la etapa. En este caso se podrá prolongar un año el límite de edad al
que se refiere el artículo 5.1.
8. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificará de manera que
las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén
orientadas a la superación de las dificultades detectadas, así como al avance y

profundización en los aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se recogerán en un
plan específico personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para este
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alumnado.
Artículo 17. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los

alumnos y alumnas que, al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, hayan
adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de
salida y alcanzado los objetivos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en el
artículo 20.2.
2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada
por el profesorado del alumno o la alumna. Las administraciones educativas podrán
establecer criterios para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con
relación al grado de adquisición de las competencias clave establecidas en el Perfil de
salida y en cuanto al logro de los objetivos de la etapa, siempre que dichos criterios no
impliquen la fijación del número ni la tipología de las materias no superadas.
3. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será único y se
expedirá sin calificación.
4. En cualquier caso, todos los alumnos y alumnas recibirán, al concluir su
escolarización en la Educación Secundaria Obligatoria, una certificación oficial en la que
constará el número de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias clave
definidas en el Perfil de salida.
5. Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el título, y hayan superado los
límites de edad establecidos en el artículo 5.1, teniendo en cuenta asimismo la
prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que se prevé en el artículo 16.7,
podrán hacerlo en los dos cursos siguientes a través de la realización de pruebas o
actividades personalizadas extraordinarias de las materias o ámbitos que no hayan
superado, de acuerdo con el currículo establecido por las administraciones educativas
competentes y con la organización que dichas administraciones dispongan.
Artículo 18. Tutoría y orientación.
1. En la Educación Secundaria Obligatoria, la orientación y la acción tutorial

acompañarán el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
2. Los centros deberán informar y orientar al alumnado con el fin de que la elección
de las opciones y materias a las que se refiere el artículo 9.2 sea la más adecuada para
sus intereses y su orientación formativa posterior, evitando condicionamientos derivados
de estereotipos de género.
3. Al finalizar el segundo curso se entregará a los padres, madres, tutores o tutoras
legales de cada alumno o alumna un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un
informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias
correspondientes, así como una propuesta a padres, madres, tutoras o tutores legales o,
en su caso, al alumno o alumna de la opción más adecuada para continuar su formación,
que podrá incluir la incorporación a un Programa de diversificación curricular o,
excepcionalmente, a un ciclo formativo de grado básico.
4. Asimismo, al finalizar la etapa o, en su caso, al concluir la escolarización
obligatoria, el alumnado recibirá un consejo orientador individualizado que incluirá una
propuesta sobre la opción u opciones académicas, formativas o profesionales que se
consideran más convenientes. Este consejo orientador tendrá por objeto que todo el
alumnado encuentre una opción adecuada para su futuro formativo.
5. Cuando el equipo docente estime conveniente proponer a padres, madres,

tutores o tutoras legales y al propio alumno o alumna su incorporación a un ciclo
formativo de grado básico al finalizar el tercer curso, dicha propuesta se formulará a
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través de un nuevo consejo orientador que se emitirá con esa única finalidad.
6. Las administraciones educativas establecerán las características de los consejos
orientadores a los que se refieren los apartados anteriores.
Artículo 19. Atención a las diferencias individuales.
1. Teniendo en cuenta los principios de educación común y de atención a la

diversidad a los que se refiere el artículo 5.3, corresponderá a las administraciones
educativas establecer la regulación que permita a los centros adoptar las medidas
necesarias para responder a las necesidades educativas concretas de sus alumnos y
alumnas, teniendo en cuenta sus circunstancias y sus diferentes ritmos de aprendizaje.
2. Dichas medidas, que formarán parte del proyecto educativo de los centros,
estarán orientadas a permitir a todo el alumnado el desarrollo de las competencias
previsto en el Perfil de salida y la consecución de los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria, por lo que en ningún caso podrán suponer una discriminación
que impida a quienes se beneficien de ellas obtener la titulación correspondiente.
3. Para lograr este objetivo, se podrán realizar adaptaciones curriculares y
organizativas con el fin de que el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales. En particular, se
establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y
la evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo que presenta dificultades en su comprensión y expresión. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
Artículo 20. Alumnado con necesidades educativas especiales.
1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales

se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
2. Las administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y
diseño universal y los recursos de apoyo, humanos y materiales, que favorezcan el
acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptarán
los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta
evaluación de este alumnado.
3. Con este propósito, las administraciones educativas establecerán los
procedimientos oportunos para realizar adaptaciones de los elementos del currículo que
se aparten significativamente de los que determina este real decreto cuando se precise
de ellas para facilitar a este alumnado la accesibilidad al currículo. Dichas adaptaciones
se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias y contendrán
los referentes que serán de aplicación en la evaluación de este alumnado, sin que este
hecho pueda impedirles la promoción o la titulación.
4. Sin menoscabo de lo dispuesto en los apartados 5, 6 y 7 del artículo 16, la
escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la
adquisición de las competencias establecidas y la consecución de los objetivos de la
etapa.
5. La identificación y la valoración de las necesidades educativas de este alumnado
se realizarán, lo más tempranamente posible, por profesionales especialistas y en los
términos que determinen las administraciones educativas. En este proceso serán
preceptivamente oídos e informados los padres, madres, tutores o tutoras legales del
alumnado. Las administraciones educativas regularán los procedimientos que permitan

resolver las discrepancias que puedan surgir, siempre teniendo en cuenta el interés
superior del menor y la voluntad de las familias que muestren su preferencia por el
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régimen más inclusivo.

Artículo 21. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
1. La identificación del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, así como
la valoración de dichas dificultades y la correspondiente intervención, se realizará de la forma
más temprana posible y en los términos que determinen las administraciones educativas.
2. La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización
e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
Artículo 22. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.
1. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo español se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico. Cuando presente graves carencias en la lengua o lenguas oficiales
de escolarización, recibirá una atención específica que será, en todo caso, simultánea a
su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo
posible del horario semanal.
2. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o
más cursos podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les correspondería por
edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
grupo correspondiente a su edad.
Artículo 23. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
En los términos que determinen las administraciones educativas, se podrá flexibilizar

la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, de forma que pueda
anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse un curso la
duración de la misma, cuando se prevea que son estas las medidas más adecuadas
para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Artículo 24. Programas de diversificación curricular.
1. Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución

del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes
presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso,
medidas de apoyo en el primero o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta
medida de atención a la diversidad les sea favorable para la obtención del título.
2. La implantación de estos programas comportará la aplicación de una
metodología específica a través de una organización del currículo en ámbitos de
conocimiento, actividades prácticas y, en su caso, materias, diferente a la establecida
con carácter general, para alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias
establecidas en el Perfil de salida.
3. Con carácter general, los programas de diversificación curricular se llevarán a
cabo en dos años, desde tercer curso hasta el final de la etapa.
4. Podrá incorporarse a un programa de diversificación curricular el alumnado que,
al finalizar segundo curso, no esté en condiciones de promocionar y el equipo docente
considere que la permanencia un año más en ese mismo curso no va a suponer un
beneficio en su evolución académica.

5. Asimismo, el alumnado que finalice tercero y se encuentre en la situación citada en el
párrafo anterior podrá ser propuesto para su incorporación al primer año del programa.
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6. Excepcionalmente, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que,

al finalizar cuarto curso, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le
permitirá obtener dicho título sin exceder los límites de permanencia previstos en los
artículos 5.1 y 16.7.
7. En todos los casos, la incorporación a estos programas requerirá, además de la

evaluación académica, un informe de idoneidad de la medida en los términos que
establezcan las administraciones educativas, y se realizará una vez oído el propio
alumno o alumna, y contando con la conformidad de sus madres, padres, tutoras o
tutores legales.
8. Las administraciones educativas establecerán el currículo de estos programas
que deberán, en todo caso, garantizar el logro de las competencias establecidas en el
Perfil de salida.
9. Estos programas incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos
de carácter lingüístico y social, y otro con elementos de carácter científico-tecnológico y,
al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los
ámbitos anteriores, que el alumnado cursará con carácter general en un grupo ordinario.
Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico.
10. El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del
currículo correspondientes a las materias de Geografía e Historia, Lengua Castellana y
Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura. El ámbito científico-tecnológico
incluirá, al menos, los correspondientes a las materias de Matemáticas, Biología y
Geología, Física y Química, y, en su caso, a la materia de Tecnología y Digitalización.
Cuando la Lengua Extranjera no se incluya en el ámbito lingüístico y social deberá
cursarse como una de las tres materias establecidas en el párrafo anterior. En el caso de
incorporarse un ámbito de carácter práctico, este podrá incluir los aspectos básicos del
currículo correspondiente a la materia de Tecnología y Digitalización.
11. Los centros podrán organizar los programas de diversificación curricular en el
marco de lo establecido por las administraciones educativas y teniendo en cuenta las
necesidades de su alumnado.
12. Las administraciones educativas garantizarán al alumnado con necesidades
educativas especiales que participe en estos programas los recursos de apoyo que, con
carácter general, se prevean para este alumnado.
Artículo 25. Ciclos Formativos de Grado Básico.
1. Los equipos docentes podrán proponer a madres, padres, tutoras o tutores legales y
al propio alumno o alumna, a través del correspondiente consejo orientador, su incorporación
a un Ciclo Formativo de Grado Básico cuando el perfil académico y vocacional del alumno o
alumna así lo aconseje, siempre que cumplan los siguientes requisitos:
a) Que tengan cumplidos quince años, o los cumplan durante el año natural en curso.
b) Que hayan cursado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso.
Las administraciones educativas determinarán la intervención del propio alumnado,

sus familias y los equipos o servicios de orientación en este proceso.
2. Los Ciclos Formativos de Grado Básico irán dirigidos preferentemente a quienes
presenten mayores posibilidades de aprendizaje y de alcanzar las competencias de la
Educación Secundaria Obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional,
velando para evitar la segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra
naturaleza, con el objetivo de prepararlos para la continuación de su formación.
3. Los Ciclos Formativos de Grado Básico facilitarán la adquisición de las
competencias establecidas en el Perfil de salida a través de enseñanzas organizadas en
los siguientes ámbitos:
a) Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes

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materias: 1.º Lengua Castellana. 2.º Lengua Extranjera de Iniciación profesional.

3.º Ciencias Sociales. 4.º En su caso, Lengua Cooficial.
b) Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias: 1.º Matemáticas
Aplicadas. 2.º Ciencias Aplicadas.
c) Ámbito Profesional, que incluirá al menos la formación necesaria para obtener

una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a
que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Asimismo, se podrán incluir otras materias o módulos que contribuyan al desarrollo

de dichas competencias.
4. En el anexo V se fijan, para los ámbitos a los que se refieren los párrafos a) y b)
del apartado anterior, las competencias específicas, así como los criterios de evaluación
y los contenidos, enunciados en forma de saberes básicos.
5. Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos
de estos ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado, adoptando
una organización del currículo desde una perspectiva aplicada, y fomentarán el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales, el trabajo en equipo y la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación.
6. La tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial
consideración, realizando un acompañamiento socioeducativo personalizado. Las
administraciones educativas promoverán la cooperación y participación de agentes
sociales del entorno, otras instituciones y entidades, especialmente las corporaciones
locales, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras
entidades empresariales y sindicales, para el desarrollo de estos programas.
7. La superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en un ciclo de grado básico
conducirá a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Para favorecer la justificación en el ámbito laboral de las competencias profesionales
adquiridas, el alumnado al que se refiere este apartado recibirá asimismo el título de
Técnico Básico en la especialidad correspondiente.
8. Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con necesidades
educativas especiales que cursa ofertas ordinarias de ciclos formativos de grado básico,
serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este
hecho pueda impedirles la promoción o titulación.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
9. Las administraciones educativas podrán organizar ofertas específicas de Ciclos
Formativos de Grado Básico dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, destinadas a aquellos casos en que no sea posible su inclusión en ofertas
ordinarias y sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de
atención a la diversidad, pudiendo escolarizarse al menos hasta los 21 años.
Artículo 26. Autonomía de los centros.
1. Al establecer el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, las

administraciones educativas facilitarán a los centros el ejercicio de su autonomía
pedagógica, de organización y de gestión, en los términos recogidos en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las normas que la desarrollan, y favorecerán el
trabajo en equipo del profesorado.
2. Corresponde a las administraciones educativas contribuir al desarrollo del
currículo, favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y
de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y

alumnas y del profesorado, bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
3. Los centros educativos tendrán autonomía para organizar los grupos y las
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materias de manera flexible y para adoptar las medidas organizativas o de atención a la

diversidad más adecuadas a las características de su alumnado. Como parte de estas
medidas, podrán establecer organizaciones didácticas que impliquen impartir
conjuntamente diferentes materias de un mismo ámbito, de acuerdo con su proyecto
educativo y en los términos que dispongan las administraciones educativas.
4. Los centros, conforme a lo dispuesto en el artículo 13.4, concretarán o adaptarán

los currículos establecidos por la Administración educativa y la incorporarán a su
proyecto educativo, que impulsará y desarrollará los principios, objetivos y metodología
propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.
5. Igualmente, los centros promoverán compromisos educativos con los padres,
madres, tutores o tutoras legales de su alumnado en los que se consignen las
actividades que los integrantes de la comunidad educativa se comprometen a desarrollar
para facilitar el progreso educativo del alumnado.
6. En el ejercicio de su autonomía, los centros podrán adoptar experimentaciones,
innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de
organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario
lectivo de materias o ámbitos, en los términos que establezcan las administraciones
educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la
laboral, sin que, en ningún caso, suponga discriminación de ningún tipo, ni se impongan
aportaciones a las familias ni exigencias para las administraciones educativas.
7. Para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y
evolución positivas desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria,
y desde esta a la Educación Secundaria Postobligatoria, las administraciones educativas
y los centros establecerán mecanismos para favorecer la coordinación entre las
diferentes etapas.
Artículo 27. Evaluación de diagnóstico.
En el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros

realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su
alumnado. Esta evaluación, que será responsabilidad de las administraciones
educativas, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el
profesorado, para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la
comunidad educativa. Esta evaluación, de carácter censal, tendrá como marco de
referencia el establecido en el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Artículo 28. Derecho del alumnado a una evaluación objetiva.
En todos los procedimientos de evaluación, las administraciones educativas

garantizarán el derecho del alumnado a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos
procedimientos que, en todo caso, atenderán al carácter continuo, formativo e integrador
de la evaluación en esta etapa.
Artículo 29. Participación y derecho a la información de madres, padres, tutoras o

tutores legales.
Cuando el alumnado sea menor de edad, los padres, madres, tutores o tutoras o
legales deberán participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, colaborando
en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso. Tendrán, además, derecho a conocer las decisiones relativas a su
evaluación y promoción, a través de un boletín individualizado, así como al acceso a
los documentos oficiales de evaluación y a las pruebas y documentos de las
evaluaciones que se realicen a sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, en la parte
referida al alumno o alumna de que se trate, sin perjuicio del respeto a las garantías
establecidas en la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos
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Personales y garantía de los derechos digitales, y demás normativa aplicable en

materia de protección de datos de carácter personal. A tal fin, el acceso a las actas de
evaluación podrá sustituirse por un boletín individualizado con la información del acta
referida al alumno o alumna de que se trate.
Artículo 30. Documentos e informes de evaluación.
1. En la Educación Secundaria Obligatoria, los documentos oficiales de evaluación

son las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico y, en su
caso, el informe personal por traslado.
2. El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado, se
consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el
territorio nacional.
3. Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la
Administración educativa que establece el currículo correspondiente. Cuando hayan de
surtir efectos fuera del ámbito de una comunidad autónoma cuya lengua tenga
estatutariamente atribuido carácter oficial, se estará a lo dispuesto en el artículo 15.3 de
la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las
Administraciones Públicas.
Artículo 31. Actas de evaluación.
1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se

cerrarán tras la finalización del período lectivo. Comprenderán la relación nominal del
alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las
materias o ámbitos y las decisiones sobre promoción y permanencia.
2. Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos «Insuficiente
(IN)», para las calificaciones negativas; «Suficiente (SU)», «Bien (BI)», «Notable (NT)», o
«Sobresaliente (SB)» para las calificaciones positivas.
3. En el caso de los ámbitos que integren distintas materias, el resultado de la
evaluación se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los
procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evolución al
alumno o a la alumna y a sus madres, padres, tutoras o tutores legales.
4. Las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado del grupo y
llevarán el visto bueno del director del centro.
Artículo 32. Expediente académico.
1. El expediente académico recogerá, junto con los datos de identificación del
centro, los del alumno o alumna, así como la información relativa a su proceso de
evaluación. Se abrirá en el momento de incorporación al centro y recogerá, al menos, los
resultados de la evaluación de las materias o ámbitos, las decisiones de promoción y
titulación, las medidas de apoyo educativo, las adaptaciones curriculares que se hayan
adoptado para el alumno o alumna, y, en su caso, la fecha de entrega de la certificación
de haber concluido la escolarización obligatoria a la que se refiere el artículo 17.4.
2. En el caso de que existan materias que hayan sido cursadas de forma integrada
en un ámbito, en el expediente figurará, junto con la denominación de dicho ámbito, la
indicación expresa de las materias integradas en el mismo.
3. La custodia y el archivo de los expedientes académicos corresponden a los
centros docentes en que se hayan realizado los estudios de las enseñanzas
correspondientes y serán supervisados por la inspección educativa.
Artículo 33. Historial académico.

1. El historial académico llevará el visto bueno del director o directora y tendrá valor
acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá los datos identificativos
del alumno o alumna, las materias o ámbitos cursados en cada uno de los años de
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escolarización, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, los resultados de la

evaluación, las decisiones sobre promoción y permanencia, la información relativa a los
cambios de centro y las fechas en que se han producido los diferentes hitos. Deberá
figurar, asimismo, la indicación de las materias que se han cursado con adaptaciones
curriculares significativas.
2. Con objeto de garantizar la movilidad del alumnado, cuando varias materias

hayan sido cursadas integradas en un ámbito, se hará constar, en el historial, la
calificación obtenida en cada una de ellas. Esta calificación será la misma que figure en
el expediente para el ámbito correspondiente.
3. Tras finalizar la etapa, el historial académico se entregará a los padres, madres,
tutores o tutoras legales, o al propio alumno o alumna en caso de que fuese mayor de
edad.
Artículo 34. Informe personal por traslado.
1. En el caso de que el alumno o la alumna se traslade a otro centro antes de

finalizar la etapa, el centro de origen deberá remitir al de destino, y a petición de este, el
informe personal por traslado, junto a una copia del historial académico. El centro
receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá
carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico.
2. El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones
que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y
organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del
progreso general del alumno o la alumna.
Artículo 35. Autenticidad, seguridad y confidencialidad.
1. Las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para

garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los
datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia, así como su conservación y
traslado en caso de supresión o extinción del centro.
2. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión
de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se
estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de
carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional
vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
3. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación
descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes
realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que quede
garantizada su autenticidad, integridad y conservación, y se cumplan las garantías y los
requisitos establecidos por la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de
Datos Personales y garantía de los derechos digitales, por la Ley 39/2015, de 1 de
octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas, y por
la normativa que las desarrolla.
4. El expediente electrónico estará constituido, al menos, por los datos contenidos
en los documentos oficiales de evaluación, y cumplirá con lo establecido en el Real
Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de
Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.
5. El Ministerio de Educación y Formación Profesional, previa consulta a las
comunidades autónomas en el marco de la Conferencia Sectorial de Educación,
establecerá la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los
documentos oficiales de evaluación del expediente electrónico descritos en la presente
disposición, de acuerdo con lo previsto en el artículo 111.bis y en el apartado 4 de la
disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que

junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de información
utilizados en el sistema educativo español.
cve: BOE-A-2022-4975
Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión.
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Secundaria Obligatoria,

de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. Las administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los
alumnos y alumnas mayores de edad y los padres, madres, tutores o tutoras del
alumnado menor de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no enseñanzas de
religión.
3. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los
alumnos y alumnas cuyos padres, madres, tutores o tutoras no hayan optado por que
cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Esta atención se
planificará y programará por los centros de modo que se dirijan al desarrollo de los
elementos transversales de las competencias a través de la realización de proyectos
significativos y relevantes y de la resolución colaborativa de problemas, reforzando la
autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. En todo caso, las actividades
propuestas irán dirigidas a reforzar los aspectos más transversales del currículo,
favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes saberes.
Las actividades a las que se refiere este apartado en ningún caso comportarán el
aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a
cualquier materia de la etapa.
4. La evaluación de las enseñanzas de la religión católica se realizará en los
mismos términos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. La
evaluación de las enseñanzas de las diferentes confesiones religiosas con las que el
Estado haya suscrito acuerdos de cooperación se ajustará a lo establecido en los
mismos.
5. La determinación del currículo de las enseñanzas de religión católica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito acuerdos de
cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía
eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.
6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las
calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión
no se computarán en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los
expedientes académicos, ni cuando hubiera que acudir a estos a efectos de admisión de
alumnos y alumnas, para realizar una selección entre los solicitantes.
Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema educativo español impartidas

en lenguas extranjeras.
1. Las administraciones educativas podrán autorizar que una parte de las materias
del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los
aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso,
procurarán que a lo largo de la etapa los alumnos y alumnas adquieran la terminología
propia de las materias en la lengua extranjera y en la lengua o lenguas oficiales de la
comunidad autónoma.
2. Los centros públicos y privados concertados que impartan una parte de las
materias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios
generales para la admisión del alumnado establecidos en el artículo 84 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán requisitos

lingüísticos.
cve: BOE-A-2022-4975
Disposición adicional tercera. Educación de Personas Adultas.
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 68.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los
conocimientos correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria contarán con una
oferta adaptada a sus condiciones y necesidades, que se regirá por los principios de
igualdad de oportunidades, no discriminación, accesibilidad universal, movilidad y
transparencia, y podrá desarrollarse a través de la enseñanza presencial, semipresencial
y también mediante la educación a distancia.
2. Con objeto de que el alumnado adquiera una visión integrada del saber que le
permita desarrollar las competencias y afrontar con éxito los principales retos y desafíos
globales del siglo XXI, las enseñanzas de esta etapa se organizarán de forma modular
en tres ámbitos y dos niveles en cada uno de ellos:
a) Ámbito de comunicación, en el que se integrarán los aspectos básicos de las

enseñanzas mínimas recogidas en el anexo II referidas a las materias de Lengua
Castellana y Literatura y Lengua Extranjera. Además, incorporará la materia Lengua
Cooficial y Literatura en aquellas comunidades autónomas que la tengan.
b) Ámbito social, en el que se integrarán los aspectos básicos de las enseñanzas
mínimas recogidas en el anexo II relacionadas con las materias Geografía e Historia y
Educación en Valores Cívicos y Éticos.
c) Ámbito científico-tecnológico, en el que se integrarán los aspectos básicos de las
enseñanzas mínimas recogidas en el anexo II del presente real decreto relacionadas con
las materias Física y Química, Biología y Geología, Matemáticas y Tecnología y
Digitalización.
3. Las administraciones educativas establecerán, conforme a lo anterior, el currículo

de estas enseñanzas, incorporando a los correspondientes ámbitos, si así lo consideran
conveniente, aspectos curriculares de las restantes materias a las que hacen referencia
los artículos 8 y 9.
4. La organización de estas enseñanzas deberá permitir su realización en dos
cursos, garantizando, en todo caso, el logro de las competencias establecidas en el Perfil
de salida.
5. Corresponde a las administraciones educativas establecer los procedimientos
para el reconocimiento de la formación del sistema educativo español que el alumnado
acredite y la valoración de los conocimientos y experiencias previas adquiridos a través
de la educación no formal, con objeto de proceder a su orientación y adscripción a un
nivel determinado dentro de cada uno de los ámbitos de conocimiento.
6. La superación de alguno de los niveles correspondientes a cada uno de los tres
ámbitos a los que hace referencia el apartado segundo tendrá validez en todo el Estado.
7. La superación de todos los ámbitos dará derecho a la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, el equipo docente podrá
proponer para la expedición del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
a aquellas personas que, aun no habiendo superado alguno de los ámbitos, se considere
que han conseguido globalmente los objetivos generales de la formación básica de las
personas adultas. En esta decisión se tendrán en cuenta las posibilidades formativas y
de integración en la actividad académica y laboral de cada alumno o alumna.
8. Las administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, organizarán
periódicamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho años puedan
obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
siempre que hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Estas pruebas se organizarán basándose en los tres ámbitos de conocimiento citados y
corresponderá a las propias administraciones determinar las partes de las mismas que
se considerará que tienen superadas quienes concurran a ellas, de acuerdo con su

historia académica previa.
9. Corresponderá igualmente a las administraciones educativas garantizar que las
cve: BOE-A-2022-4975
pruebas a las que se refiere el apartado anterior cuenten con las medidas de
accesibilidad universal y las adaptaciones que precise todo el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Disposición adicional cuarta. Calendario.
El calendario escolar, que fijarán anualmente las administraciones educativas,

comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.
Disposición transitoria primera. Aplicabilidad del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
1. Durante el curso escolar 2022-2023, en los cursos segundo y cuarto de

Educación Secundaria Obligatoria, las enseñanzas mínimas se regirán por lo establecido
en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En todo caso, se
tendrá en cuenta que los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los
anexos de dicho real decreto tienen carácter meramente orientativo.
2. Asimismo, las pruebas que hasta el final del curso 2023-2024 realicen las
administraciones educativas para la obtención directa del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria se organizarán basándose en la configuración
curricular desarrollada a partir del citado real decreto.
Disposición transitoria segunda. Aplicabilidad del Real Decreto 984/2021, de 16 de

noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación
Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.
En el curso escolar 2022-2023, en aquellos cursos o niveles en los que no haya

tenido aún lugar la implantación de las modificaciones indicadas en la disposición final
tercera, seguirá siendo de aplicación lo dispuesto en el Real Decreto 984/2021, de 16 de
noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria,
así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
1. Queda derogado el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
en todo lo que se refiera a la Educación Secundaria Obligatoria y, en particular, su
capítulo II.
2. Asimismo, queda derogado el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por
el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la
evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato y la Formación Profesional, en todo lo que se refiera a la Educación
Secundaria Obligatoria y, en particular, su capítulo III y los artículos 24 y 26.1.
3. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se
opongan a lo establecido en este real decreto.
Disposición final primera. Título competencial.
El presente real decreto tiene carácter básico y se dicta al amparo de las

competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española,

sobre la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de
títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de
cve: BOE-A-2022-4975
la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes

públicos en esta materia.
El anexo III carece del carácter de normativa básica.
Disposición final segunda. Aplicación.
Corresponde a la persona titular del Ministerio de Educación y Formación Profesional

dictar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la
ejecución y aplicación de lo establecido en este real decreto, sin perjuicio de las
competencias que corresponden a las comunidades autónomas.
Disposición final tercera. Calendario de implantación.
1. Lo dispuesto en este real decreto se implantará, para los cursos primero y
tercero de Educación Secundaria Obligatoria en el curso escolar 2022-2023 y para los
cursos segundo y cuarto en el curso 2023-2024.
2. Lo dispuesto en este real decreto se implantará para el primer curso de los
Ciclos Formativos de Grado Básico en el curso escolar 2022-2023 y para el segundo
curso, en el curso escolar 2023-2024.
Disposición final cuarta. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el

«Boletín Oficial del Estado».
Dado en Madrid, el 29 de marzo de 2022.
FELIPE R.
La Ministra de Educación y Formación Profesional,

MARÍA DEL PILAR ALEGRÍA CONTINENTE
cve: BOE-A-2022-4975
ANEXO I
Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta

en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a
dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las
competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al
completar esta fase de su itinerario formativo.
El Perfil de salida es único y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra
angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los
objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. Se concibe, por
tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, así como las
estrategias y las orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. Debe ser, además, el
fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluación interna y externa
de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones
sobre promoción entre los distintos cursos, así como a la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
El Perfil de salida parte de una visión a la vez estructural y funcional de las
competencias clave, cuya adquisición por parte del alumnado se considera
indispensable para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de
los distintos ámbitos de su vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, así
como para lograr la continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su
inserción y participación activa en la sociedad y en el cuidado de las personas, del
entorno natural y del planeta. Se garantiza así la consecución del doble objetivo de
formación personal y de socialización previsto para la enseñanza básica en el
artículo 4.4 de la LOE, con el fin de dotar a cada alumno o alumna de las
herramientas imprescindibles para que desarrolle un proyecto de vida personal,
social y profesional satisfactorio. Dicho proyecto se constituye como el elemento
articulador de los diversos aprendizajes que le permitirán afrontar con éxito los
desafíos y los retos a los que habrá de enfrentarse para llevarlo a cabo.
El referente de partida para definir las competencias recogidas en el Perfil de salida
ha sido la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018,
relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. El anclaje del Perfil de
salida a la Recomendación del Consejo refuerza el compromiso del sistema educativo
español con el objetivo de adoptar unas referencias comunes que fortalezcan la
cohesión entre los sistemas educativos de la Unión Europea y faciliten que sus
ciudadanos y ciudadanas, si así lo consideran, puedan estudiar y trabajar a lo largo de
su vida tanto en su propio país como en otros países de su entorno.
En el Perfil, las competencias clave de la Recomendación europea se han vinculado
con los principales retos y desafíos globales del siglo XXI a los que el alumnado va a
verse confrontado y ante los que necesitará desplegar esas mismas competencias clave.
Del mismo modo, se han incorporado también los retos recogidos en el documento Key
Drivers of Curricula Change in the 21st Century de la Oficina Internacional de Educación
de la UNESCO, así como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.
La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido
a los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de
la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para

favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado
como para el personal docente. Se quiere garantizar que todo alumno o alumna que
cve: BOE-A-2022-4975
supere con éxito la enseñanza básica y, por tanto, alcance el Perfil de salida sepa activar
los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá
hacer frente a lo largo de su vida:
– Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la

degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las
causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local
como global.
– Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable,
valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente
las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de
sus derechos.
– Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento
del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en
ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado
de las demás personas, así como en la promoción de la salud pública.
– Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de
inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las
originan.
– Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que
deben resolverse de manera pacífica.
– Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece
la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus
beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de
la calidad de vida personal y colectiva.
– Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más
creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.
– Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad
personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.
– Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global,
desarrollando empatía y generosidad.
– Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración
crítica de los riesgos y beneficios de este último.
La respuesta a estos y otros desafíos –entre los que existe una absoluta
interdependencia– necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a
las competencias clave y son abordados en las distintas áreas, ámbitos y materias que
componen el currículo. Estos contenidos disciplinares son imprescindibles, porque sin
ellos el alumnado no entendería lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, no podría
valorar críticamente la situación ni, mucho menos, responder adecuadamente. Lo
esencial de la integración de los retos en el Perfil de salida radica en que añaden una
exigencia de actuación, la cual conecta con el enfoque competencial del currículo: la
meta no es la mera adquisición de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar
necesidades presentes en la realidad.
Estos desafíos implican adoptar una posición ética exigente, ya que suponen
articular la búsqueda legítima del bienestar personal respetando el bien común.
Requieren, además, trascender la mirada local para analizar y comprometerse también
con los problemas globales. Todo ello exige, por una parte, una mente compleja, capaz
de pensar en términos sistémicos, abiertos y con un alto nivel de incertidumbre, y, por

otra, la capacidad de empatizar con aspectos relevantes, aunque no nos afecten de
manera directa, lo que implica asumir los valores de justicia social, equidad y
cve: BOE-A-2022-4975
democracia, así como desarrollar un espíritu crítico y proactivo hacia las situaciones de
injusticia, inequidad y exclusión.
Competencias clave que se deben adquirir
Las competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptación al

sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la citada
Recomendación del Consejo de la Unión Europea. Esta adaptación responde a la
necesidad de vincular dichas competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, con los
principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar,
ya que la Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo
largo de toda la vida, mientras que el Perfil remite a un momento preciso y limitado del
desarrollo personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la enseñanza básica.
Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los
objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a
la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil de
salida, y que son las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.

– Competencia plurilingüe.
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
– Competencia emprendedora.
– Competencia en conciencia y expresión culturales.
La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que

todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la
adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas
las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia
exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los
aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y
desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.
Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza básica
En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para

cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes
marcos europeos de referencia existentes.
Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los
objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias
específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores
operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas
pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil
de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la
etapa.
Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y
progresiva, se incluyen también en el Perfil los descriptores operativos que orientan
sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación Primaria, favoreciendo
y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las dos etapas que
componen la enseñanza obligatoria.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)

cve: BOE-A-2022-4975
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral,

escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y
contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera
consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten
comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o

multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y
respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento
propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello,
su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la
lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a
los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por
último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura
literaria.
Descriptores operativos
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la Al completar la enseñanza básica, el alumno o la

alumna… alumna…
CCL1. Expresa hechos, conceptos,

pensamientos, opiniones o sentimientos de CCL1. Se expresa de forma oral, escrita,
forma oral, escrita, signada o multimodal, con signada o multimodal con coherencia,
claridad y adecuación a diferentes contextos corrección y adecuación a los diferentes
cotidianos de su entorno personal, social y contextos sociales, y participa en interacciones
educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y
comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información,
respetuosa, tanto para intercambiar información crear conocimiento y transmitir opiniones, como
y crear conocimiento como para construir para construir vínculos personales.
vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos CCL2. Comprende, interpreta y valora con
orales, escritos, signados o multimodales actitud crítica textos orales, escritos, signados o
sencillos de los ámbitos personal, social y multimodales de los ámbitos personal, social,
educativo, con acompañamiento puntual, para educativo y profesional para participar en
participar activamente en contextos cotidianos y diferentes contextos de manera activa e
para construir conocimiento. informada y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el
manera progresivamente autónoma información
debido acompañamiento, información sencilla
procedente de diferentes fuentes, evaluando su
procedente de dos o más fuentes, evaluando
fiabilidad y pertinencia en función de los
su fiabilidad y utilidad en función de los
objetivos de lectura y evitando los riesgos de
objetivos de lectura, y la integra y transforma en
manipulación y desinformación, y la integra y
conocimiento para comunicarla adoptando un
transforma en conocimiento para comunicarla
punto de vista creativo, crítico y personal a la
adoptando un punto de vista creativo, crítico y
par que respetuoso con la propiedad
personal a la par que respetuoso con la
intelectual.
propiedad intelectual.
CCL4. Lee con autonomía obras diversas
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su
adecuadas a su edad, seleccionando las que
progreso madurativo, seleccionando aquellas
mejor se ajustan a sus gustos e intereses;
que mejor se ajustan a sus gustos e intereses;
aprecia el patrimonio literario como cauce
reconoce el patrimonio literario como fuente de
privilegiado de la experiencia individual y
disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y
colectiva; y moviliza su propia experiencia
moviliza su experiencia personal y lectora para
biográfica y sus conocimientos literarios y
construir y compartir su interpretación de las

culturales para construir y compartir su
obras y para crear textos de intención literaria a
interpretación de las obras y para crear textos
partir de modelos sencillos.
de intención literaria de progresiva complejidad.
cve: BOE-A-2022-4975

alumna… alumna…
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al

servicio de la convivencia democrática, la servicio de la convivencia democrática, la
gestión dialogada de los conflictos y la igualdad resolución dialogada de los conflictos y la
de derechos de todas las personas, detectando igualdad de derechos de todas las personas,
los usos discriminatorios, así como los abusos evitando los usos discriminatorios, así como los
de poder, para favorecer la utilización no solo abusos de poder, para favorecer la utilización
eficaz sino también ética de los diferentes no solo eficaz sino también ética de los
sistemas de comunicación. diferentes sistemas de comunicación.
Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de

forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia
supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las
experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer
transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir
destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo,
dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la
diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia
democrática.

alumna… alumna…
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de CP1. Usa eficazmente una o más lenguas,
la lengua o lenguas familiares, para responder además de la lengua o lenguas familiares, para
a necesidades comunicativas sencillas y responder a sus necesidades comunicativas, de
predecibles, de manera adecuada tanto a su manera apropiada y adecuada tanto a su
desarrollo e intereses como a situaciones y desarrollo e intereses como a diferentes
contextos cotidianos de los ámbitos personal, situaciones y contextos de los ámbitos
social y educativo. personal, social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la
diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta
CP2. A partir de sus experiencias, realiza
estrategias que, de manera guiada, le permiten
transferencias entre distintas lenguas como
realizar transferencias sencillas entre distintas
estrategia para comunicarse y ampliar su
lenguas para comunicarse en contextos
repertorio lingüístico individual.
cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico
individual.
CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad
CP3. Conoce y respeta la diversidad
lingüística y cultural presente en la sociedad,
lingüística y cultural presente en su entorno,
integrándola en su desarrollo personal como
reconociendo y comprendiendo su valor como
factor de diálogo, para fomentar la cohesión
factor de diálogo, para mejorar la convivencia.
social.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

cve: BOE-A-2022-4975
(competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo
utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la
tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma
comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el

razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes
contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural
y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la
observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones
basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto
social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los
conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad
de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad,
responsabilidad y sostenibilidad.

alumna… alumna…
STEM1. Utiliza métodos inductivos y

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos
deductivos propios del razonamiento
métodos inductivos y deductivos propios del
matemático en situaciones conocidas, y
razonamiento matemático en situaciones
selecciona y emplea diferentes estrategias para
conocidas, y selecciona y emplea algunas
resolver problemas analizando críticamente las
estrategias para resolver problemas
soluciones y reformulando el procedimiento, si
reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para
entender y explicar los fenómenos que ocurren
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para
a su alrededor, confiando en el conocimiento
entender y explicar algunos de los fenómenos
como motor de desarrollo, planteándose
que ocurren a su alrededor, confiando en el
preguntas y comprobando hipótesis mediante la
conocimiento como motor de desarrollo,
experimentación y la indagación, utilizando
utilizando herramientas e instrumentos
herramientas e instrumentos adecuados,
adecuados, planteándose preguntas y
apreciando la importancia de la precisión y la
realizando experimentos sencillos de forma
veracidad y mostrando una actitud crítica
guiada.
acerca del alcance y las limitaciones de la
ciencia.
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes
diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar
prototipos o modelos, adaptándose ante la productos que den solución a una necesidad o
incertidumbre, para generar en equipo un problema de forma creativa y en equipo,
producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo,
procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que
resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la
puedan surgir. incertidumbre y valorando la importancia de la
sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos,
más relevantes de algunos métodos y demostraciones, métodos y resultados
resultados científicos, matemáticos y científicos, matemáticos y tecnológicos de
tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando forma clara y precisa y en diferentes formatos
la terminología científica apropiada, en (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas,
diferentes formatos (dibujos, diagramas, esquemas, símbolos...), aprovechando de
cve: BOE-A-2022-4975
gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma forma crítica la cultura digital e incluyendo el

crítica, ética y responsable la cultura digital para lenguaje matemático-formal con ética y
compartir y construir nuevos conocimientos. responsabilidad, para compartir y construir
nuevos conocimientos.

alumna… alumna…
STEM5. Emprende acciones fundamentadas

científicamente para promover la salud física,
STEM5. Participa en acciones fundamentadas
mental y social, y preservar el medio ambiente
científicamente para promover la salud y
y los seres vivos; y aplica principios de ética y
preservar el medio ambiente y los seres vivos,
seguridad en la realización de proyectos para
aplicando principios de ética y seguridad y
transformar su entorno próximo de forma
practicando el consumo responsable.
sostenible, valorando su impacto global y
practicando el consumo responsable.
Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y

responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la
participación en la sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la
educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación),
la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad
intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

alumna… alumna…
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y CD1. Realiza búsquedas en internet

hace uso de estrategias sencillas para el atendiendo a criterios de validez, calidad,
tratamiento digital de la información (palabras actualidad y fiabilidad, seleccionando los
clave, selección de información relevante, resultados de manera crítica y archivándolos,
organización de datos...) con una actitud crítica para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos,
sobre los contenidos obtenidos. respetando la propiedad intelectual.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal
digitales en distintos formatos (texto, tabla, digital de aprendizaje para construir
imagen, audio, vídeo, programa informático...) conocimiento y crear contenidos digitales,
mediante el uso de diferentes herramientas mediante estrategias de tratamiento de la
digitales para expresar ideas, sentimientos y información y el uso de diferentes herramientas
conocimientos, respetando la propiedad digitales, seleccionando y configurando la más
intelectual y los derechos de autor de los adecuada en función de la tarea y de sus
contenidos que reutiliza. necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Participa en actividades o proyectos
CD3. Se comunica, participa, colabora e
escolares mediante el uso de herramientas o
interactúa compartiendo contenidos, datos e
plataformas virtuales para construir nuevo
información mediante herramientas o
conocimiento, comunicarse, trabajar
plataformas virtuales, y gestiona de manera
cooperativamente, y compartir datos y
responsable sus acciones, presencia y
contenidos en entornos digitales restringidos y
visibilidad en la red, para ejercer una
supervisados de manera segura, con una
ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
actitud abierta y responsable ante su uso.
cve: BOE-A-2022-4975

alumna… alumna…
CD4. Identifica riesgos y adopta medidas

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la
preventivas al usar las tecnologías
orientación del docente, medidas preventivas al
digitales para proteger los dispositivos, los
usar las tecnologías digitales para proteger los
datos personales, la salud y el medioambiente,
dispositivos, los datos personales, la salud y el
y para tomar conciencia de la importancia y
medioambiente, y se inicia en la adopción de
necesidad de hacer un uso crítico, legal,
hábitos de uso crítico, seguro, saludable y
seguro, saludable y sostenible de dichas
sostenible de dichas tecnologías.
tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas
digitales sencillas y sostenibles (reutilización de sencillas y soluciones tecnológicas creativas y
materiales tecnológicos, programación sostenibles para resolver problemas concretos
informática por bloques, robótica educativa…) o responder a retos propuestos, mostrando
para resolver problemas concretos o retos interés y curiosidad por la evolución de las
propuestos de manera creativa, solicitando tecnologías digitales y por su
ayuda en caso necesario. desarrollo sostenible y uso ético.
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros
de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la
vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad;
adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir
al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando
habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar
empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

alumna… alumna…
CPSAA1. Es consciente de las propias

CPSAA1. Regula y expresa sus emociones,
emociones, ideas y comportamientos
fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la
personales y emplea estrategias para
autoeficacia y la búsqueda de propósito y
gestionarlas en situaciones de tensión o
motivación hacia el aprendizaje, para gestionar
conflicto, adaptándose a los cambios y
los retos y cambios y armonizarlos con sus
armonizándolos para alcanzar sus propios
propios objetivos.
objetivos.
CPSAA2. Comprende los riesgos para la
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes
salud relacionados con factores sociales,
y los principales activos para la salud, adopta
consolida estilos de vida saludable a nivel físico
estilos de vida saludables para su bienestar
y mental, reconoce conductas contrarias a la
físico y mental, y detecta y busca apoyo ante
convivencia y aplica estrategias para
situaciones violentas o discriminatorias.

abordarlas.
cve: BOE-A-2022-4975

alumna… alumna…
CPSAA3. Comprende proactivamente las

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones
perspectivas y las experiencias de las demás
y experiencias de las demás personas, participa
personas y las incorpora a su aprendizaje, para
activamente en el trabajo en grupo, asume las
participar en el trabajo en grupo, distribuyendo
responsabilidades individuales asignadas y
y aceptando tareas y responsabilidades de
emplea estrategias cooperativas dirigidas a la
manera equitativa y empleando estrategias
consecución de objetivos compartidos.
cooperativas.
CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la
proceso de aprendizaje, buscando fuentes
dedicación personal para la mejora de su
fiables para validar, sustentar y contrastar la
aprendizaje y adopta posturas críticas en
información y para obtener conclusiones
procesos de reflexión guiados.
relevantes.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo,
utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y
y participa en procesos de auto y coevaluación, desarrolla procesos metacognitivos de
reconociendo sus limitaciones y sabiendo retroalimentación para aprender de sus errores
buscar ayuda en el proceso de construcción del en el proceso de construcción del conocimiento.
conocimiento.
Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en
la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y
políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el
compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la
alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura
democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de
los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida
sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la
Agenda 2030.

alumna… alumna…
CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la

CC1. Entiende los procesos históricos y
dimensión social y ciudadana de su propia
sociales más relevantes relativos a su propia
identidad, así como a los hechos culturales,
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas
históricos y normativos que la determinan,
de convivencia, y las aplica de manera
demostrando respeto por las normas, empatía,
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier
equidad y espíritu constructivo en la interacción
contexto.
con los demás en cualquier contexto.
CC2. Analiza y asume fundadamente los
CC2. Participa en actividades comunitarias,
principios y valores que emanan del proceso de
en la toma de decisiones y en la resolución de
integración europea, la Constitución española y

los conflictos de forma dialogada y respetuosa
los derechos humanos y de la infancia,
con los procedimientos democráticos, los
participando en actividades comunitarias, como
cve: BOE-A-2022-4975
principios y valores de la Unión Europea y la

la toma de decisiones o la resolución de
Constitución española, los derechos humanos y
conflictos, con actitud democrática, respeto por
de la infancia, el valor de la diversidad, y el
la diversidad, y compromiso con la igualdad de
logro de la igualdad de género, la cohesión
género, la cohesión social, el desarrollo
social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.

alumna… alumna…
CC3. Comprende y analiza problemas éticos

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y
fundamentales y de actualidad, considerando
problemas éticos de actualidad, comprendiendo
críticamente los valores propios y ajenos, y
la necesidad de respetar diferentes culturas y
desarrollando juicios propios para afrontar la
creencias, de cuidar el entorno, de rechazar
controversia moral con actitud dialogante,
prejuicios y estereotipos, y de oponerse a
argumentativa, respetuosa y opuesta a
cualquier forma de discriminación o violencia.
cualquier tipo de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas CC4. Comprende las relaciones sistémicas de
entre las acciones humanas y el entorno, y se interdependencia, ecodependencia e
inicia en la adopción de estilos de vida interconexión entre actuaciones locales y
sostenibles, para contribuir a la conservación globales, y adopta, de forma consciente y
de la biodiversidad desde una perspectiva tanto motivada, un estilo de vida sostenible y
local como global. ecosocialmente responsable.
Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar

sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para
generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten
adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento
para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la
creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro
de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a
arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la
información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con
motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las
ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles
de valor social, cultural y económico-financiero.

alumna… alumna…
CE1. Reconoce necesidades y retos que CE1. Analiza necesidades y oportunidades y

afrontar y elabora ideas originales, utilizando afronta retos con sentido crítico, haciendo
destrezas creativas y tomando conciencia de balance de su sostenibilidad, valorando el
las consecuencias y efectos que las ideas impacto que puedan suponer en el entorno,
pudieran generar en el entorno, para proponer para presentar ideas y soluciones innovadoras,
soluciones valiosas que respondan a las éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el
necesidades detectadas. ámbito personal, social, educativo y profesional.
CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades
propias, haciendo uso de estrategias de
CE2. Identifica fortalezas y debilidades
autoconocimiento y autoeficacia, y comprende
propias utilizando estrategias de
los elementos fundamentales de la economía y
autoconocimiento y se inicia en el conocimiento
las finanzas, aplicando conocimientos
de elementos económicos y financieros
económicos y financieros a actividades y

básicos, aplicándolos a situaciones y problemas
situaciones concretas, utilizando destrezas que
de la vida cotidiana, para detectar aquellos
favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo,
recursos que puedan llevar las ideas originales
cve: BOE-A-2022-4975
para reunir y optimizar los recursos necesarios

y valiosas a la acción.
que lleven a la acción una experiencia
emprendedora que genere valor.

alumna… alumna…
CE3. Desarrolla el proceso de creación de

ideas y soluciones valiosas y toma decisiones,
CE3. Crea ideas y soluciones originales,
de manera razonada, utilizando estrategias
planifica tareas, coopera con otros en equipo,
ágiles de planificación y gestión, y reflexiona
valorando el proceso realizado y el resultado
sobre el proceso realizado y el resultado
obtenido, para llevar a cabo una iniciativa
obtenido, para llevar a término el proceso de
emprendedora, considerando la experiencia
creación de prototipos innovadores y de valor,
como una oportunidad para aprender.
considerando la experiencia como una
oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar

el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y
se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la
comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que
se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la
comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo
caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras
manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle
forma.

alumna… alumna…
CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y

CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos
respeta el patrimonio cultural y artístico,
fundamentales del patrimonio cultural y
implicándose en su conservación y valorando el
artístico, comprendiendo las diferencias entre
enriquecimiento inherente a la diversidad
distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
cultural y artística.
CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con
CCEC2. Reconoce y se interesa por las
autonomía las especificidades e
especificidades e intencionalidades de las
intencionalidades de las manifestaciones
manifestaciones artísticas y culturales más
artísticas y culturales más destacadas del
destacadas del patrimonio, identificando los
patrimonio, distinguiendo los medios y soportes,
medios y soportes, así como los lenguajes y
así como los lenguajes y elementos técnicos
elementos técnicos que las caracterizan.
que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, CCEC3. Expresa ideas, opiniones,
sentimientos y emociones de forma creativa y sentimientos y emociones por medio de
con una actitud abierta e inclusiva, empleando producciones culturales y artísticas, integrando
distintos lenguajes artísticos y culturales, su propio cuerpo y desarrollando la autoestima,
integrando su propio cuerpo, interactuando con la creatividad y el sentido del lugar que ocupa
el entorno y desarrollando sus capacidades en la sociedad, con una actitud empática,
afectivas. abierta y colaborativa.
cve: BOE-A-2022-4975

alumna… alumna…
CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con

creatividad diversos medios y soportes, así
CCEC4. Experimenta de forma creativa con como técnicas plásticas, visuales,
diferentes medios y soportes, y diversas audiovisuales, sonoras o corporales, para la
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, creación de productos artísticos y culturales,
sonoras o corporales, para elaborar propuestas tanto de forma individual como colaborativa,
artísticas y culturales. identificando oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral, así como de
emprendimiento.
ANEXO II
MATERIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Biología y Geología
La materia de Biología y Geología de la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria

constituye una continuación del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural de la Educación Primaria. Esta materia busca el desarrollo de la curiosidad y la
actitud crítica, así como el refuerzo de las bases de la alfabetización científica que
permite al alumnado conocer su propio cuerpo y su entorno para adoptar hábitos que le
ayuden a mantener y mejorar su salud y cultivar actitudes como el consumo
responsable, el cuidado medioambiental, el respeto hacia otros seres vivos, o la
valoración del compromiso ciudadano con el bien común. La adquisición y desarrollo de
estos conocimientos y destrezas permitirán al alumnado valorar el papel fundamental de
la ciencia en la sociedad. Otro de los aspectos esenciales de esta materia es el estudio y
análisis científico y afectivo de la sexualidad, a través de los cuales el alumnado podrá
comprender la importancia de las prácticas sexuales responsables y desarrollar rechazo
hacia actitudes de discriminación basadas en el género o la identidad sexual. Asimismo,
la Biología y Geología persigue impulsar, especialmente entre las alumnas, las
vocaciones científicas. A través de esta materia se consolidan también los hábitos de
estudio, se fomenta el respeto, la solidaridad y el trabajo en equipo y se promueve el
perfeccionamiento lingüístico, al ser la cooperación y la comunicación parte esencial de
las metodologías de trabajo científico. Además, se animará al alumnado a utilizar
diferentes formatos y vías para comunicarse y cooperar destacando entre estos los
espacios virtuales de trabajo. El trabajo grupal será una herramienta para la integración
social de personas diversas que también se fomentará desde Biología y Geología.
La naturaleza científica de esta materia contribuye a despertar en el alumnado el
espíritu creativo y emprendedor, que es la esencia misma de todas las ciencias. La
investigación mediante la observación de campo, la experimentación y la búsqueda en
diferentes fuentes para resolver cuestiones o contrastar hipótesis de forma tanto
individual como cooperativa son elementos constituyentes de este currículo. Las
principales fuentes fiables de información son accesibles a través de internet, donde
conviven con informaciones sesgadas, incompletas o falsas, por lo que en Biología y
Geología se fomentará el uso responsable y crítico de las tecnologías de la información y
la comunicación dentro del contexto de la materia.
La Biología y Geología contribuye al logro de los objetivos de esta etapa y al

desarrollo de las competencias clave. En la materia se trabajan un total de seis
competencias específicas, que constituyen la concreción de los descriptores de las
cve: BOE-A-2022-4975
competencias clave definidos en el Perfil de salida del alumnado al término de la

enseñanza básica. Las competencias específicas comprenden aspectos relacionados
con la interpretación y transmisión de información científica; la localización y
evaluación de información científica; la aplicación de las metodologías científicas en
proyectos de investigación; la aplicación de estrategias para la resolución de
2. Construcción del sentido de competencia y logro.
− Autoconocimiento. Autonomía personal y autopercepción. Estilo atribucional.

Capacidad autocrítica. Iniciativa personal. Pensamiento creativo. Confianza y seguridad
en uno mismo. Perseverancia.
− Estrategias para enfrentarse al fracaso y a la frustración.
3. Relaciones e interacciones con los demás.
− Habilidades sociales.
− Habilidades comunicativas. Barreras en la comunicación y estrategias para
superarlas.
− Habilidades de organización y gestión.
− Herramientas digitales para la interacción con los demás. Huella y reputación
digital. Gestión de identidades digitales: personal y profesional.
4. Orientación hacia la formación académica y profesional. Exploración del entorno

profesional.
− Programas, oportunidades y ayudas para la formación. Servicios de orientación

académica y profesional. Formación permanente a lo largo de la vida.
− Exploración y descubrimiento del entorno de trabajo: las relaciones laborales.
Tendencias laborales y demandas del mercado. Retos de la revolución digital.
Emprendimiento e intraemprendimiento. Participación social activa. El ser humano como
homo oeconomicus. Teorías críticas. Colaboración y voluntariado.
C. Proyecto personal, académico-profesional y aproximación a la búsqueda activa

de empleo.
− Planes de autoconocimiento y de formación académica y profesional. Cualidades

personales. Fortalezas y debilidades. La diversidad como elemento enriquecedor. Fases
del plan: exploración, diagnóstico, perfiles académicos y profesionales, toma de
decisiones. Aspiraciones y metas. Ayudas y recursos para superar carencias y afrontar
retos personales y profesionales.
− Aproximación a un plan de búsqueda activa de empleo con proyección hacia el
futuro. Estrategias de búsqueda de empleo. Instrumentos de búsqueda de empleo.
Geografía e Historia
La materia de Geografía e Historia contribuye a la percepción y el análisis de una

realidad cada vez más diversa y cambiante. La comprensión de su devenir a través del
tiempo y del espacio, y el análisis del cambio como fruto de la acción humana implica
concebir el aprendizaje del alumnado como una invitación al conocimiento de sí mismo y
del mundo que lo rodea, a la participación y al compromiso social. Vivir en sociedad,
interactuar en el entorno y comprender cómo son las relaciones que establecemos y las
normas de funcionamiento que las rigen resultan esenciales para que el alumnado pueda
asumir sus derechos y responsabilidades, ejercitar la ciudadanía y orientar su
comportamiento cívico, cuestiones estas de especial importancia en una etapa educativa
en que precisa de experiencias formativas que le permitan construir su criterio, su
identidad, su autonomía para desenvolverse en su entorno social. Esta compleja
transición se produce de la etapa de Educación Primaria a la de Educación Secundaria

Obligatoria y, en nuestro ámbito, implica ponerse en contacto con una sociedad compleja
cve: BOE-A-2022-4975
que plantea dilemas y en la que el alumnado debe aprender a tomar decisiones

informadas. La toma de conciencia de los desafíos a los que nos enfrentamos en la
actualidad, así como la valoración crítica de las respuestas que, a lo largo de la historia,
se han dado a los retos y problemas que se han sucedido, dispone a la juventud en
situación de actuar ya en el presente para garantizar la sostenibilidad del planeta y el

bienestar de la humanidad en el futuro.
Esta materia se vincula y continúa con el proceso de desarrollo competencial del
área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria y
recoge la capacidad que el enfoque histórico y geográfico aporta, con su carácter
comprensivo e integrador y su conexión con otras ciencias sociales, para contribuir a los
objetivos de esta etapa y a las competencias que conforman el Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica. Las competencias específicas de esta
materia contribuyen al desarrollo de dimensiones fundamentales del aprendizaje, como
son el trabajo sobre la información y sus fuentes a través de recursos variados
−incluyendo los digitales−, la contextualización de los aprendizajes en el entorno local y
global, el interés por los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el ejercicio de la solidaridad
y la cohesión social, el respeto a la diversidad cultural y a las diferentes identidades, la
valoración y conservación del patrimonio, la defensa de la igualdad real entre mujeres y
hombres, así como la lucha contra cualquier tipo de discriminación. Para ello hay que
combinar las herramientas y estrategias propias de los métodos de estudio de cada una
de estas dos disciplinas −el pensamiento geográfico y el histórico− con la capacidad
crítica y de concienciación. El pensamiento geográfico se entiende como un conjunto de
habilidades para analizar, comprender y transformar el conocimiento del espacio en torno
a conceptos como proximidad, conexión, localización o distribución espacial, utilizando la
escala adecuada en cada caso, desde lo local a lo global. El pensamiento histórico se
define como el proceso por el que se crean narrativas sobre el pasado a través de la
reflexión sobre su relevancia, el análisis de fuentes, la discusión sobre las causas y
consecuencias de estos acontecimientos, así como el análisis de los cambios y
continuidades entre los mismos, desde una perspectiva temporal y contextualizada y con
relación a determinados criterios éticos y cívicos.
Tanto en las competencias específicas como en los criterios de evaluación y los
saberes básicos queda reflejada la visión funcional y activa de los aprendizajes propios
de la materia. La evaluación de las competencias específicas se realiza a través de los
criterios de evaluación, que miden tanto los resultados como los procesos de una
manera abierta, flexible e interconectada dentro del currículo. Se establecen ciertas
etapas históricas y determinados ámbitos temáticos en los distintos cursos, pero la
progresión de saberes está condicionada principalmente por la complejidad de los
procesos que se ponen en acción y la madurez personal y cívica del alumnado, acorde
con su desarrollo y capacidades. Es precisamente esta multidimensionalidad de la
evaluación, que relaciona la adquisición de conocimientos, el desarrollo y la puesta en
acción de destrezas y procesos, así como el ejercicio e incorporación de actitudes,
valores y compromisos, la que debe hacer de los criterios la guía de las intenciones y de
las estrategias educativas. Todas estas facetas formativas deben verse comprometidas
en las iniciativas y el aprendizaje del alumnado, en los que los distintos saberes se
conjugan al mismo tiempo en una concepción integral de su formación.
En consonancia con lo anterior, los saberes básicos, estructurados en tres bloques,
están concebidos como elementos que el alumnado debe dotar de significado y a través
de los que comprender el mundo en el que vive. Se trata de promover una perspectiva
abierta y flexible, en la que las dimensiones del espacio y del tiempo puedan ser
interpretadas y desarrolladas a lo largo de todos los cursos, permitiendo combinar el
pensamiento geográfico e histórico y conectar sus métodos y campos de estudio.
El primero de los bloques, «Retos del mundo actual», contribuye a que en todos los
cursos se preste especial atención a los desafíos y problemas del presente y del entorno
local y global, y está destinado a despertar en el alumnado una mirada crítica y
cve: BOE-A-2022-4975
responsable. Con este bloque también se pretende incidir en el desarrollo de procesos

de aprendizaje relacionados con la sociedad de la información y del conocimiento, que
exigen una constante actualización y puesta al día, así como disponer de las destrezas y
actitudes necesarias para actuar adecuadamente en las plataformas digitales y las redes
de comunicación. Con este enfoque basado en problemas sociales relevantes se
pretende despertar en el alumnado la conciencia histórica sobre problemas, conflictos e

incertidumbres actuales, complementando las visiones geográfica e histórica de la
sociedad a través de su dinámica y evolución en el tiempo. Así se persigue que los
juicios propios y la capacidad de diálogo y de debate estén fundamentados y
argumentados, previniendo la desinformación, la falta de criterio y las actitudes
intolerantes.
El bloque de «Sociedades y territorios» está orientado a la aplicación de estrategias y
métodos de las ciencias sociales y, en concreto, de los procedimientos y las técnicas que
aportan la geografía y la historia, a través del desarrollo de experiencias de investigación
y otras propuestas basadas en la inducción y la experimentación. Los saberes de este
bloque están organizados en torno a las grandes cuestiones que preocupan a la
humanidad y que contribuyen a explicar el origen y la evolución de las sociedades a lo
largo del tiempo y del espacio. Tales cuestiones se presentan, de manera transversal, a
través de las distintas etapas históricas, desde la Prehistoria hasta la Edad Moderna en
los dos primeros cursos, y en el mundo contemporáneo en 3.º y 4.º, contribuyendo en
todos los casos a la comprensión general de permanencias y cambios y
contextualizando y mostrando, en su caso, la conexión con el presente.
El tercer bloque de saberes básicos, «Compromiso cívico local y global», subraya la
importancia de este componente que integra, además de valores y actitudes, otros
ámbitos asociados al desarrollo personal del alumnado. Estas dimensiones son
fundamentales para la formación integral, tanto por el sentido que otorgan al resto de los
saberes, a los que complementan y dan significado, como por su proyección social y
ciudadana.
La organización de los saberes, su programación y su secuenciación pueden
plantearse desde una perspectiva cronológica o más transversal, en función de los
objetivos didácticos y las situaciones de aprendizaje propuestas, incidiendo en la
contextualización histórica y geográfica, con un enfoque multicausal y desde la
perspectiva del estudio comparado. En cualquier caso, la atención a la individualidad y
diversidad del alumnado, a sus intereses y a sus aptitudes ha de permitir la necesaria
diversificación de los itinerarios de aprendizaje, así como la aplicación de criterios de
flexibilidad que permitan poner en acción propuestas e iniciativas educativas que
favorezcan la inclusión.
Por otro lado, el papel vertebrador de procesos y contenidos diversos, que incorpora
campos temáticos, recursos y procedimientos de diferentes áreas de conocimiento,
facilita el planteamiento de estrategias interdisciplinares a lo largo de los cuatro cursos
de la etapa. La capacidad de contextualizar los aprendizajes y conectarlos con
problemas actuales y retos del presente, desde una perspectiva interpretativa del tiempo
y comprensiva del espacio, permite dotarlos de funcionalidad, interés y utilidad para el
alumnado, así como crear escenarios diversos en los que desarrollar iniciativas y
proyectos en situaciones reales que propicien la participación y el compromiso con el
entorno y la comunidad.
Competencias específicas.
1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del

presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para
adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.
Las destrezas y los procesos asociados a la búsqueda, selección y tratamiento de la

información son instrumentos imprescindibles en toda situación de aprendizaje en el

contexto de la sociedad del conocimiento. Entrenar y ejercitar esta competencia resulta
cve: BOE-A-2022-4975
esencial para la adquisición e incorporación de datos, contenidos y saberes, lo que

implica el desarrollo de estrategias complejas asociadas a la utilización de sistemas de
búsqueda, bases de datos y plataformas de recursos en entornos digitales accesibles al
alumnado, además de la utilización de otro tipo de documentos y fuentes geográficas e
históricas. También permite valorar e interpretar las fuentes y el uso veraz, confiable y
seguro de las mismas. Incluye procesos básicos de lectura comprensiva, crítica de

fuentes, y manejo, organización y clasificación de datos, a través de la elaboración de
recursos propios mediante la generación de bases de datos y tablas, así como
estrategias adecuadas para conectar y organizar eficazmente la información compartida,
tanto en entornos individuales como colectivos. Además, contribuye al diseño de
esquemas para establecer relaciones y conexiones, a la redacción de textos de síntesis
y al desarrollo de otros procesos y productos en distintos formatos que permitan el
aprovechamiento y utilización contextualizada de la información recabada para la
generación y transferencia de conocimiento.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1.
2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos,

históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global,
para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a
la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común.
La creación de juicios propios, construidos a partir del contraste de distintas fuentes

de información, y la capacidad de discernir opiniones infundadas, resultan esenciales en
una sociedad en la que conviven al mismo tiempo el exceso de información y la
desinformación deliberada. El interés y la sensibilidad por los principales problemas y
retos que afectan a la humanidad, tanto en el entorno más cercano como en un contexto
global, y el seguimiento de los debates que se generan en los medios de comunicación y
en las redes sociales supone la necesidad de desarrollar una posición racional por parte
de la ciudadanía y el ejercicio del pensamiento crítico. La generación de ideas propias y
su contraste o conexión con distintas corrientes de pensamiento y movimientos
ideológicos, así como su exposición argumentada a través de diálogos y debates sobre
asuntos centrales de la actualidad y del pasado, constituye un escenario esencial para el
intercambio de ideas y la formación de la identidad individual, el afianzamiento de una
actitud respetuosa y la creación de una conciencia cívica que incluya el respeto a otras
formas de pensar y valorar. Por otra parte, la capacidad discursiva, debe incorporar el
manejo adecuado y correcto de conceptos, datos y situaciones acordes con el contexto,
mediante el uso de diferentes medios de expresión y distintos canales de comunicación.
Finalmente, el desarrollo de esta competencia ha de generar la necesidad de elaborar
productos capaces de reflejar con originalidad y creatividad ideas y pensamientos,
contribuyendo así al enriquecimiento cultural y artístico que conforma nuestro acervo
común.
salida: CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.
3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas

sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los
cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el
desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar
propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.
La humanidad se viene enfrentando constantemente a desafíos y problemas en

relación con el medio en el que actúa y dentro de su comunidad, desde la obtención de
recursos para la supervivencia y el modo de distribuirlos, a la cuestión de cómo
organizarse y participar en sociedad. Las respuestas que ha ido dando en su interacción

con el entorno, en la organización de las relaciones sociales, en el uso del poder y a
cve: BOE-A-2022-4975
través del conjunto de creencias y expresiones culturales, conforman la base de las

civilizaciones que han venido sucediéndose a lo largo del tiempo. El aprendizaje a través
de proyectos, retos o problemas posibilita que el alumnado, tanto individualmente como
en equipo, ponga en acción estrategias y habilidades diversas para analizar y
comprender los fenómenos, situaciones o acontecimientos que tienen una especial
relevancia o interés en el mundo en el que vive. Este modo de aprendizaje otorga

también al alumnado el protagonismo en la construcción del conocimiento y un papel
activo en la generación de contenidos por medio de procesos y estrategias de
indagación e investigación, a través del manejo de distintas formas de representación
gráfica, cartográfica y visual, y del uso correcto, crítico y eficaz de los medios de
comunicación. Igualmente, implica dotar a las iniciativas que se llevan a cabo de un
sentido de utilidad, conectándolas con problemas actuales que afectan a su comunidad y
que requieran de su análisis, comprensión y compromiso. De este modo, cualquier tema
del pasado o del presente adquiere significación, en la medida en que contribuye a
entender la realidad y a valorar propuestas y alternativas a los desafíos actuales y al
logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
salida: STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1.
4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas

complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo,
interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio
existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso
sostenible.
El descubrimiento y análisis del entorno permite al alumnado identificar sus

elementos y relaciones, su equilibrio y evolución. La explicación multicausal facilita la
comprensión y la necesaria actitud responsable con vistas a su conservación. Y si bien
es necesario destacar los resultados positivos en ciertos ámbitos del progreso, la
civilización, la técnica y la cultura, deben también cuestionarse éticamente las
consecuencias del desarrollo tecnológico y la globalización con respecto a la diversidad
cultural, la competencia por los recursos, la conflictividad internacional, las migraciones,
la despoblación rural y, en general, la degradación de la vida en la Tierra. Por otro lado,
la calidad ambiental de los espacios en los que vivimos, sean entornos naturales, rurales
o urbanos, determina, en varios sentidos, el presente y futuro del alumnado, que debe
valorar las posibilidades que se le ofrecen para su desarrollo personal, pero también las
limitaciones a implementar para asegurar el mantenimiento y cuidado de dichos
espacios, atendiendo a problemas como la contaminación de las grandes urbes y la
despoblación del medio rural. Esta competencia implica también la toma de conciencia
acerca de la gravedad de las consecuencias de la crisis climática y la exigencia de
adoptar conductas respetuosas con la dignidad de todos los seres vivos, tendente a
asegurar un desarrollo sostenible. Debe además promover posturas activas y de
participación con respecto a la mejora, en general, del entorno, tanto a escala local como
global, y en favor de un reparto justo, equitativo y solidario de los recursos en un sentido
global.
salida: CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la

construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la
vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro
marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social.
La Constitución española recoge los principios y fundamentos que conforman

nuestro modelo de convivencia, garantiza el ejercicio de nuestras libertades y derechos,

y, a la vez, promueve la responsabilidad civil, la iniciativa ciudadana, la cohesión social y
cve: BOE-A-2022-4975
el cumplimiento efectivo de los derechos y libertades en el ámbito internacional. La

Constitución es producto no solo de un determinado momento del pasado próximo –la
Transición a la democracia–, sino el resultado de una trayectoria más dilatada en el
tiempo que integra los movimientos, acciones y acontecimientos que, desde distintas
culturas políticas, han contribuido al afianzamiento de las ideas y valores que han
ayudado a conformar el sistema democrático actual. Supone, por tanto, el

reconocimiento de la memoria democrática y el análisis de los distintos momentos
históricos que la conforman, en especial, la pérdida de las libertades y derechos tras el
golpe de Estado del 1936, así como la visibilización de la aportación de las mujeres, que
han marcado, a través de su compromiso y acción pacífica, gran parte de los avances y
logros del estado social y de derecho que hoy disfrutamos. La Constitución española es,
en fin, un símbolo activo de nuestra identidad cívica, y debe promover en el alumnado
una actitud de vigilancia ante cualquier amenaza o cuestionamiento que no se enmarque
en el contexto de los procedimientos democráticos que ella misma incluye para su
reforma, además de instar al ejercicio de la mediación en pos de una gestión pacífica de
los conflictos.
salida: CCL5, CC1, CC2, CCEC1.
6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han

conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la
historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la
aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir
estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de
la diversidad.
La multiculturalidad es fruto de procesos históricos de interrelación entre distintos

pueblos y culturas y, más recientemente, del acelerado proceso de globalización. Pero
también es el resultado del reconocimiento de la diversidad en el seno de la propia
sociedad, algo que resulta sustancial para la formación ciudadana del alumnado, y que
supone el desarrollo de una actitud favorable al avance de los derechos sociales. De ahí
que resulten necesarios el conocimiento y la valoración de los distintos movimientos que
han ido surgiendo para la defensa de los derechos y libertades de colectivos
especialmente discriminados y, de manera referencial, del feminismo. Así mismo, es
preciso el conocimiento y difusión de otras culturas, particularmente la propia del pueblo
gitano, contribuyendo así a la valoración de las diferencias culturales, así como el
reconocimiento y la difusión de la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en
nuestro país, para promover su conocimiento y reducir estereotipos. En este sentido, es
fundamental erradicar comportamientos segregadores, especialmente los relacionados
con el género y las diferencias etnoculturales, así como el desarrollo de actitudes y
acciones en favor de la igualdad real entre mujeres y hombres, y de la convivencia con
personas diferentes. El alumnado debe concebir que la comunidad es la suma de todos y
cada uno y que debemos convivir en igualdad de derechos, de oportunidades y de
responsabilidades, teniendo en cuenta que el bienestar colectivo depende también de
nuestras aportaciones individuales.
salida: CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las
ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial
que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como
para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a
los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
La identidad constituye uno de los temas más complejos y problemáticos de la

sociedad contemporánea y de la España de hoy, cobrando una especial relevancia en la
cve: BOE-A-2022-4975
formación del alumnado. Se debe atender a los procesos de identificación colectiva,

comprendiendo los distintos elementos que han contribuido a su construcción y
evolución, tales como el territorio, la historia, el arte, la lengua y la cultura. Por otro lado,
resulta necesario entender los mecanismos sociales y emocionales que llevan a generar
diferentes sentimientos de pertenencia a lo largo de la historia, respetarlos en sus
manifestaciones y reconocer la importancia que tienen sus múltiples expresiones

culturales y artísticas, como parte que son del rico acervo común. Reconocer el
significado histórico y simbólico del patrimonio material e inmaterial, así como promover
acciones tendentes a su conservación, promoción y puesta en valor como recurso
colectivo para el desarrollo de los pueblos, resultan procesos fundamentales para que se
tome conciencia de su importancia. Los sentimientos de identidad deben valorarse desde
sus diferentes escalas y en relación a sus consecuencias, tomando conciencia de los
conflictos que en algunos casos han contribuido a ocasionar y la necesidad de reconocer
el sufrimiento de las víctimas de la violencia y del terrorismo. De especial relevancia
resulta el integrar principios de cohesión y solidaridad territorial, así como concebir
nuestra presencia en el mundo desde un compromiso fraternal y universal que
trascienda las fronteras, asumiendo los valores del europeísmo y los principios que
emanan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
salida: CP3, CPSAA1, CC1 CC2, CC3, CCEC1.
8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas
de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su
evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover
alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad
humana y el compromiso con la sociedad y el entorno.
El desarrollo personal es determinante en la formación integral del alumnado. De ahí

la necesidad de identificar los diversos componentes que constituyen la personalidad
(cognitivo, moral, emocional, etc.) y su devenir histórico. Resulta de especial relevancia
tomar conciencia del transcurso del ciclo vital, de sus principales estadios, y del papel
social que ha correspondido a cada uno de ellos, así como las diferencias existentes al
respecto en las distintas culturas, su evolución en la historia y, de manera más cercana,
los cambios que se producen en torno a las generaciones más próximas y las relaciones
entre ellas. Implica el análisis y conocimiento de las razones por las que se produce la
división del trabajo como paso previo para abordar la corresponsabilidad en el ámbito
familiar y analizar críticamente los roles del género y edad, además de adoptar un
compromiso, en este sentido, con el entorno social próximo. La esperanza y la calidad de
vida están relacionadas también con los estilos de vida y hábitos que se adquieren
individual y colectivamente en el entorno cultural y familiar. Por otro lado, el trabajo y las
obligaciones laborales han sido la base de la supervivencia humana a lo largo de la
historia, y disponer de una adecuada orientación profesional y valorar los cambios del
mercado laboral son imprescindibles para trazar la trayectoria académica del alumnado,
asumir sus responsabilidades y diseñar sus horizontes de futuro. Finalmente, la
educación para el ocio y el uso del tiempo libre es hoy en día una necesidad. Orientar el
esparcimiento hacia actividades enriquecedoras, contribuyendo a un uso adecuado y
ético de la tecnología, así como promover el compromiso activo y el voluntariado
constituyen tareas imprescindibles.
salida: STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3.
9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura

de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus
instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación
internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más

seguro, solidario, sostenible y justo.
cve: BOE-A-2022-4975
La seguridad integral, garantizada por instituciones y entidades, constituye la base de

la convivencia en nuestra sociedad y del ejercicio de la ciudadanía. En el mundo global
de hoy la seguridad debe concebirse de un modo general, así como también en el
contexto de las relaciones e interacciones con otros pueblos. Para entender la evolución
histórica de un país es necesario situarlo en el escenario de los grandes flujos de

difusión cultural y técnica y del comercio internacional, así como en el contexto de las
relaciones políticas y diplomáticas, sin eludir el análisis crítico de los conflictos y del
recurso a la fuerza. Valorar el papel que han representado los distintos territorios y
sociedades en esas redes de intercambio, marcadas por la desigualdad y las
percepciones etnocéntricas, resulta conveniente para evitar lecturas mitificadoras de
unos y reduccionistas de otros. De ahí que toda aportación a la civilización europea y
mundial de nuestro país deba considerarse y valorarse con perspectiva y desde la
consideración de valores universales relacionados con la paz, la cultura, la justicia y la
solidaridad. Por otro lado, la formación de alianzas internacionales constituye un
elemento imprescindible para afrontar los grandes retos a los que se enfrenta la
humanidad. Esto supone asumir el compromiso colectivo de formar parte de programas y
misiones que contribuyan a la seguridad, a la paz mundial, y a la cooperación con otros
países en situación de emergencia o pobreza, con la garantía de organismos y entidades
estatales e internacionales que aseguren el logro de los grandes compromisos
contenidos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, lo que supone promover el interés
del alumnado por la realidad internacional y los problemas existentes en el mundo en el
que vivimos.
salida: CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1.
Cursos primero y segundo
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas,

tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda,
selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes
del presente y del pasado.
1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria, la
Edad Antigua, la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma
crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas.
2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a
la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos.
2.2 Argumentar de forma crítica sobre problemas de actualidad a través de
conocimientos geográficos e históricos, contrastando y valorando fuentes diversas.
2.3 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos
relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a
través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando
planteamientos originales y propuestas creativas.
2.4 Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y
enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus
conflictos desde una perspectiva sistémica y global.
3.1 Adquirir y construir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia, a

cve: BOE-A-2022-4975
través de procesos inductivos, de la investigación y del trabajo por proyectos, retos o

problemas, mediante la elaboración de productos que reflejen la comprensión de los
fenómenos y problemas abordados.
3.2 Identificar los principales problemas, retos y desafíos a los que se ha
enfrentado la humanidad a lo largo de la historia, los cambios producidos, sus causas y
consecuencias, así como los que, en la actualidad, debemos plantear y resolver en torno
a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
3.3 Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de
diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual.
3.4 Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre
hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y
duración), utilizando términos y conceptos apropiados.
3.5 Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de
diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias
en diferentes periodos y lugares.
4.1 Interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través

del concepto de paisaje, identificando sus principales elementos y las interrelaciones
existentes.
4.2 Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y
desde distintas escalas, y analizar su transformación y degradación a través del tiempo
por la acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de
la población y las estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que
ha provocado.
4.3 Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y
mejora del entorno (natural, rural y urbano) a través de propuestas e iniciativas que
reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y
solidario de los recursos.
5.1 Identificar, interpretar y analizar los mecanismos que han regulado la

convivencia y la vida en común a lo largo de la historia, desde el origen de la sociedad a
las distintas civilizaciones que se han ido sucediendo, señalando los principales modelos
de organización social, política, económica y religiosa que se han gestado.
5.2 Señalar y explicar aquellas experiencias históricas más destacables, y
anteriores a la época contemporánea, en las que se logró establecer sistemas políticos
que favorecieron el ejercicio de derechos y libertades de los individuos y de la
colectividad, considerándolas como antecedentes de las posteriores conquistas
democráticas y referentes históricos de las libertades actuales.
5.3 Mostrar actitudes pacíficas y respetuosas y asumir las normas como marco
necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y
respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad.
6.1 Situar el nacimiento y desarrollo de distintas civilizaciones y ubicarlas en el

espacio y en el tiempo, integrando los elementos históricos, culturales, institucionales y
religiosos que las han conformado, explicando la realidad multicultural generada a lo
largo del tiempo e identificando sus aportaciones más relevantes a la cultura universal.
6.2 Reconocer las desigualdades sociales existentes en épocas pasadas y los
mecanismos de dominación y control que se han aplicado, identificando aquellos grupos
que se han visto sometidos y silenciados, destacando la presencia de mujeres y de
personajes pertenecientes a otros colectivos discriminados.

6.3 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de
cve: BOE-A-2022-4975
la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o

comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos.
6.4 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres
actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de
género.
7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la

historia antigua, medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han
ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que
adoptan y sus aportaciones a la cultura humana universal.
7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han
desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y
mostrando una actitud de respeto hacia los diferentes sentidos de pertenencia,
promoviendo la solidaridad y la cohesión social.
7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes
experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y
cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea.
7.4 Valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural como
fundamento de la identidad colectiva local, autonómica, nacional, europea y universal,
considerándolo un bien para el disfrute recreativo y cultural y un recurso para el
desarrollo de los pueblos.
8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los

cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales
problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España.
8.2 Tomar conciencia del ciclo vital y analizar cómo han cambiado sus
características, necesidades y obligaciones en distintos momentos históricos, así como
las raíces de la distribución por motivos de género del trabajo doméstico, asumiendo las
responsabilidades y compromisos propios de la edad en el ámbito familiar, en el entorno
escolar y en la comunidad, y valorando la riqueza que aportan las relaciones
intergeneracionales.
8.3 Relacionar los cambios en los estilos de vida tradicional y contrastarlos con los
que son saludables y sostenibles en el entorno, a través de comportamientos
respetuosos con la salud propia, con la de los demás y con otros seres vivos, tomando
conciencia de la importancia de promover el propio desarrollo personal.
9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos

históricos (de las épocas antigua, medieval y moderna), valorando lo que han supuesto
para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la
historia.
9.2 Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global
los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la
búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción
tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las
asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e
internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la
cooperación entre los pueblos.
Saberes básicos.
A. Retos del mundo actual.
− Ubicación espacial: representación del espacio, orientación y escalas. Utilización

cve: BOE-A-2022-4975
de recursos digitales e interpretación y elaboración de mapas, esquemas, imágenes y

representaciones gráficas. Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).
− Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto
de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e
interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado
y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes

naturales y los efectos del cambio climático.
− Biodiversidad. Dinámicas y amenazas de los ecosistemas planetarios. Formas y
procesos de modificación de la superficie terrestre. Riqueza y valor del patrimonio
natural. La influencia humana en la alteración de los ecosistemas en el pasado y la
actualidad. Conservación y mejora del entorno local y global.
− Tecnologías de la información. Manejo y utilización de dispositivos, aplicaciones
informáticas y plataformas digitales. Búsqueda, tratamiento de la información y
elaboración de conocimiento. Uso seguro de las redes de comunicación. Lectura crítica
de la información.
− Sociedad del conocimiento. Introducción a los objetivos y estrategias de las
Ciencias Sociales y al uso de sus procedimientos, términos y conceptos. Uso de
plataformas digitales.
− Desafíos demográficos en el mundo actual. Causalidad y comparación en el
estudio de la diversidad social y cultural y de las estructuras demográficas a distintas
escalas (local, regional, nacional, europea y planetaria).
− Aglomeraciones urbanas y ruralidad. La despoblación y el sostenimiento del
mundo rural. El desarrollo urbano sostenible: la ciudad, espacio de convivencia. Modos y
estilos de vida en el contexto de la globalización.
− Competencia y conflicto por los recursos y el territorio. Mercados regionales,
políticas comerciales y movimientos migratorios. Tensiones internacionales, choques y
alianzas entre civilizaciones.
− Concentración y distribución de la riqueza. Formas y modos de percibir y
representar la desigualdad. Líneas de acción para un reparto justo. La cuestión del
mínimo vital.
− Igualdad. Situaciones discriminatorias de las niñas y de las mujeres en el mundo.
Roles de género y su manifestación en todos los ámbitos de la sociedad y la cultura.
− Objetivos de Desarrollo Sostenible. La visión de los dilemas del mundo actual,
punto de partida para el pensamiento crítico y el desarrollo de juicios propios.
B. Sociedades y territorios.
− Métodos básicos de investigación para la construcción del conocimiento de la

Geografía y la Historia. Metodologías del pensamiento geográfico y del pensamiento
histórico.
− Las fuentes históricas y arqueológicas como base para la construcción del
conocimiento histórico. Objetos y artefactos como fuente para la historia y el legado
inmaterial. El significado de los archivos, bibliotecas y museos y del legado histórico y
cultural como patrimonio colectivo.
− Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la
linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
− Análisis interdisciplinar del origen del ser humano y del nacimiento de la sociedad.
Grandes migraciones humanas y nacimiento de las primeras culturas.
− Condicionantes geográficos e interpretaciones históricas del surgimiento de las
civilizaciones. Las grandes rutas comerciales y las estrategias por el control de los
recursos: talasocracias e imperios, conquista y colonización.
− Violencia y conflictos armados. El crecimiento de los ejércitos y la evolución del
armamento desde los hoplitas a los tercios. Los civiles durante las guerras.
− Complejidad social y nacimiento de la autoridad: familia, clan, tribu, casta, linaje y

estamento. Desigualdad social y disputa por el poder desde la Prehistoria y la
Antigüedad hasta la Edad Moderna. Formación de oligarquías, la imagen del poder y la
cve: BOE-A-2022-4975
evolución de la aristocracia.
− Las personas invisibilizadas de la historia: mujeres, esclavos y extranjeros.
Marginación, segregación, control y sumisión en la historia de la humanidad. Personajes
femeninos en la historia. La resistencia a la opresión.
− La organización política del ser humano y las formulaciones estatales en el mundo
antiguo, medieval y moderno: democracias, repúblicas, imperios y reinos. Evolución de la
teoría del poder.
− Las raíces clásicas de la cultura occidental. La construcción de las identidades
culturales, de la idea de Europa y del eurocentrismo, a través del pensamiento y del arte.
La influencia de las civilizaciones judía e islámica en la cultura europea.
− El papel de la religión en la organización social, la legitimización del poder y la
formación de identidades: politeísmo, monoteísmo y el surgimiento de las grandes
religiones. Herejías, persecuciones y guerras de religión.
− La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y
del trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los
modos de vida y de los modelos de organización social. La lucha por la supervivencia y
el estatus social desde la Prehistoria y la Antigüedad hasta la Edad Moderna.
− Interpretación del territorio y del paisaje. La ciudad y el mundo rural a lo largo de la
historia: polis, urbes, ciudades, villas y aldeas. La huella humana y la protección del
patrimonio ambiental, histórico, artístico y cultural.
− Viajes, descubrimientos y sistemas de intercambio en la formación de una
economía mundial. La disputa por la hegemonía y la geopolítica en el nacimiento y
evolución de la Modernidad.
− España en el tiempo y su conexión con los grandes procesos de la historia de la
humanidad. El legado histórico y el acervo cultural en la formación de las identidades
colectivas.
− Significado y función de las expresiones artísticas y culturales en las distintas
civilizaciones. Diversidad y riqueza cultural. Respeto y conservación del patrimonio
material e inmaterial.
− Ciencia, medicina y avances tecnológicos. La lucha contra epidemias y
pandemias. Racionalismo y empirismo en la explicación de la realidad frente a las
supersticiones.
C. Compromiso cívico.
− Dignidad humana y derechos universales. Convención sobre los Derechos del

Niño.
− Alteridad: respeto y aceptación del otro. Comportamientos no discriminatorios y
contrarios a cualquier actitud segregadora.
− Igualdad de género. Manifestaciones y conductas no sexistas.
− Interés ante los retos y problemas de actualidad en el entorno local y global.
− Las redes sociales. Seguridad y prevención ante los riegos y peligros del uso de
las tecnologías de la información y de la comunicación.
− Convivencia cívica y cultura democrática. Incorporación e implicación de la
sociedad civil en procesos democráticos. Participación en proyectos comunitarios.
− Conciencia ambiental. Respeto, protección y cuidado de los seres vivos y del
planeta.
− Conservación y defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural.
− Solidaridad, empatía y acciones de apoyo a colectivos en situaciones de pobreza,
vulnerabilidad y exclusión social.
− Identificación y gestión de las emociones y su repercusión en comportamientos
individuales y colectivos.
− Ciclos vitales, uso del tiempo libre y hábitos de consumo. Diferencias y cambios en
las formas de vida en las sociedades actuales y en las del pasado.
− La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, a la seguridad integral
cve: BOE-A-2022-4975
ciudadana y a la convivencia social.

− Ciudadanía europea. Ideas y actitudes en el proyecto de construcción de una
identidad común. La seguridad y la cooperación internacional.
− Seguridad vial y movilidad segura, saludable y sostenible. El espacio público.
Cursos tercero y cuarto
Criterios de evaluación
1.1 Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y

estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y
contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del presente y
de la historia contemporánea, identificando la desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas, mediante informes,
estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de
narraciones, pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios audiovisuales y
otros productos.
2.1 Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de

conocimientos previos a través de herramientas de investigación que permitan explicar
problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas escalas temporales y
espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes.
2.2 Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta
y respetuosa, haciendo patente la propia identidad y enriqueciendo el acervo común en
el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica
y global.
3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que

contribuyan a su logro, aplicando métodos y proyectos de investigación e incidiendo en
el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios accesibles de
interpretación de imágenes.
3.2 Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos
pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus
relaciones de interdependencia y ecodependencia.
3.3 Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y
relacionar hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad,
duración, causalidad), utilizando términos y conceptos específicos del ámbito de la
Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y la
geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las
transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y
permanencias en diferentes períodos y lugares.
4.1 Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un

sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y
humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y de equilibrio
dinámico.
cve: BOE-A-2022-4975
4.2 Idear y adoptar, cuando sea posible, comportamientos y acciones que

contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano, a través del
respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un
desarrollo sostenible de dichos entornos, y defendiendo el acceso universal, justo y
equitativo a los recursos que nos ofrece el planeta.
5.1 Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y actuar en

favor de su desarrollo y afirmación, a través del conocimiento de nuestro ordenamiento
jurídico y constitucional, de la comprensión y puesta en valor de nuestra memoria
democrática y de los aspectos fundamentales que la conforman, de la contribución de los
hombres y mujeres a la misma y la defensa de nuestros valores constitucionales.
5.2 Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria,
promuevan la cohesión social, y trabajen para la eliminación de la desigualdad,
especialmente la motivada por cuestión de género, y para el pleno desarrollo de la
ciudadanía, mediante la movilización de conocimientos y estrategias de participación,
trabajo en equipo, mediación y resolución pacífica de conflictos.
6.1 Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a

partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y
culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y del
conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las
minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de
otros colectivos discriminados.
6.2 Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y
puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los
valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad.
7.1 Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás,
la riqueza de las identidades múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a
través de la investigación y el análisis de sus fundamentos geográficos, históricos,
artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales.
7.2 Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común,
respetando los sentimientos de pertenencia y adoptando compromisos con principios y
acciones orientadas a la cohesión y la solidaridad territorial de la comunidad política, los
valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
8.1 Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con

aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la
realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de hábitos
responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de
otros seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la
gestión del tiempo libre.
8.2 Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y
entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito
local y comunitario, especialmente en el ámbito de las relaciones intergeneracionales.
9.1 Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los

grandes procesos históricos de la época contemporánea, valorando lo que han supuesto
para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la
cve: BOE-A-2022-4975
historia, así como las aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y
mundial.
9.2 Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y
sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el
reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles que
garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos

internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la
sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Saberes básicos.
A. Retos del mundo actual.
− Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad.

Relación entre factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos
migratorios e interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial.
Conflictos ideológicos y etnoculturales.
− Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos
en entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema
de la desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y
geográfico.
− Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos
e interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la
información geográfica.
− Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y
el análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del
futuro. Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y
proximidad espacial.
− Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y
funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la
empleabilidad y la sustentabilidad.
− Geopolítica y principales conflictos en el presente. Genocidios y crímenes contra la
humanidad. Guerras, terrorismo y otras formas de violencia política. Alianzas e
instituciones internacionales, mediación y misiones de paz. Injerencia humanitaria y
Justicia Universal.
− Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y
cooperación para el desarrollo.
− Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y
comportamientos sexistas.
− Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones, multiculturalidad y
mestizaje en sociedades abiertas. Historia y reconocimiento del pueblo gitano y otras
minorías étnicas de nuestro país. Nuevas formas de identificación cultural.
B. Sociedades y territorios.
− Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia.

Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
− Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el
pasado contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores.
− Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la
linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
− Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante
problemas de actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica
de los mismos a través de presentaciones y debates.

− La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la
ciudadanía. Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la
cve: BOE-A-2022-4975
época contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la

época contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en
España y en el mundo a través de las fuentes.
− Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del
totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La
acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución

e involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
− Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad.
Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.
− La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y
del trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los
modos de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos
laborales y sociales: el estado del bienestar.
− Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y
violencias de la primera mitad del siglo XX. El Holocausto.
− Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del siglo XX hasta la
actualidad, la política de bloques, los conflictos de la descolonización y el nuevo orden
mundial. El papel de los organismos internacionales.
− España ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los fundamentos
del proceso de transformación de la España contemporánea y contextualización y
explicación de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la formación
de una identidad multicultural compartida.
− Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos
supranacionales. Ciudadanía europea y cosmopolita.
− Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración
urbana. El reto demográfico en España. El problema de la despoblación rural.
Ordenación del territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio de
convivencia. Importancia y cuidado del espacio público. La huella humana y la protección
del medio natural.
− La acción de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad
de género. Mujeres relevantes de la historia contemporánea.
− Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la
tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y
las redes sociales.
− El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales contemporáneas y
su relación con las artes clásicas. La diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y
conservación del patrimonio material e inmaterial.
− El proceso de construcción europea. Integración económica, monetaria y
ciudadana. Las instituciones europeas. El futuro de Europa.
− La ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la Constitución de 1978.
Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante del
desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía.
− La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente y
reconocimiento y reparación a las víctimas de la violencia. El principio de Justicia
Universal.
C. Compromiso cívico local y global.
− Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos

Humanos.
− Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
− Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo
Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
− Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante

la emergencia climática.
− Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la
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información.
− Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de
conflictos y apoyo a las víctimas de la violencia y del terrorismo.
− Servicio a la comunidad. La corresponsabilidad en los cuidados. Las relaciones

intergeneracionales. La responsabilidad colectiva e individual. El asociacionismo y el
voluntariado. Entornos y redes sociales.
− El patrimonio como bien y como recurso. Puesta en valor, difusión y gestión de la
riqueza patrimonial.
− Cohesión social e integración. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la
plena inclusión.
− La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad
sexual y de género. La conquista de derechos en las sociedades democráticas
contemporáneas.
− Instituciones del Estado que garantizan la seguridad integral y la convivencia
social. Los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad
y la cooperación internacional.
− Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica del componente
emocional.
− Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo
largo de toda la vida.
− Los valores del europeísmo. Fórmulas de participación en programas educativos
europeos.
Latín
La materia de Latín en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria constituye una

aproximación específica a los diferentes aspectos de la lengua, la cultura y la civilización
latinas y su pervivencia en el presente. La singularidad del enfoque de esta materia viene
condicionada por su doble naturaleza. Por un lado, para parte del alumnado supone la
única toma de contacto, durante su escolarización obligatoria, con determinados
aspectos de la lengua, la cultura y la civilización latinas, que constituyen las bases de
nuestra sociedad actual. Por otro lado, debe tener carácter de enseñanza propedéutica
para el alumnado que continúe sus estudios en esta disciplina. Esta doble naturaleza
requiere un esfuerzo por describir, contextualizar y entender la vigencia del evidente
origen clásico de nuestra identidad como sociedad.
Esta materia está organizada en torno a los distintos aspectos de la lengua, la cultura
y la civilización latinas, así como a las estrategias que permiten establecer una relación
crítica entre estos y el presente, contribuyendo y fomentando el desarrollo personal y
social del alumnado y la transmisión de valores universales. De este modo, combina los
aspectos estrictamente lingüísticos con otros de carácter literario, arqueológico, histórico,
social, cultural y político. Los primeros implican una reflexión profunda sobre el
funcionamiento no solo de la lengua latina, sino también de la lengua de enseñanza y de
aquellas que conforman el repertorio lingüístico individual del alumnado. La inclusión de
las lenguas clásicas en la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a
las competencias clave para el aprendizaje permanente sitúa el latín y el griego como
herramientas para el aprendizaje y la comprensión de lenguas en general, contribuyendo
y fomentando la diversidad lingüística y la relación entre las lenguas desde una
perspectiva democrática y libre de prejuicios. Por otro lado, la materia permite establecer
un diálogo con el pasado que ayude a entender el presente desde una perspectiva
lingüística, pero también desde el punto de vista literario, arqueológico, histórico, social,
cultural y político. En ese diálogo tienen cabida, además, los procesos de conservación,
preservación y restauración del patrimonio cultural latino, que ofrecen al alumnado la

posibilidad de comprometerse con el legado de la civilización clásica desde una
cve: BOE-A-2022-4975
perspectiva sostenible y comprometida con el futuro.

Las competencias específicas de Latín en la Educación Secundaria Obligatoria
recogen ese diálogo entre presente y pasado al que aludíamos anteriormente y se
plantean a partir de tres ejes principales: situar en el centro la reflexión humanista sobre
el carácter clásico del legado latino, tanto material como inmaterial, fomentando la

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BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

Núm. 76 Miércoles 30 de marzo de 2022 Sec. I. Pág. 41571

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

agruparse en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de

valores, la educación para la paz y no violencia y la creatividad deberán trabajarse desde

Finalmente, se establece para las diferentes materias el horario escolar que

artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación.

Obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso

educación secundaria obligatoria.

comunidades autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación y han

En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y Formación Profesional, de

A efectos de este real decreto, se entenderá por:

a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la

Artículo 3. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria en el marco del sistema

1. La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa educativa que constituye,

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el

Artículo 5. Principios generales.

1. La Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y en

Artículo 6. Principios pedagógicos.

1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para todo el alumnado de

resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la

oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento

afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y

Artículo 8. Organización de los tres primeros cursos.

1. Las materias de los tres primeros cursos serán las siguientes:

a) Biología y Geología y/o Física y Química.

Secundaria Obligatoria, en la organización de esta última, las administraciones

Artículo 9. Organización del cuarto curso.

2. Además de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos y

6. Los centros deberán ofrecer la totalidad de las materias citadas en el apartado

opciones, determinado a partir de criterios objetivos establecidos previamente por la

materia recibirá el tratamiento que las comunidades autónomas afectadas determinen,

Artículo 10. Educación en Valores Cívicos y Éticos.

En algún curso de la etapa todo el alumnado cursará la materia de Educación en

Artículo 11. Competencias clave y Perfil de salida del alumnado al término de la

a) Competencia en comunicación lingüística.

Artículo 12. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.

1. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de

Secundaria Obligatoria constituyen el currículo de esta etapa.

3. Las administraciones educativas establecerán, conforme a lo dispuesto en este

1. En el anexo IV se establece, para las diferentes materias de la Educación

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación

9. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo

la valoración objetiva de todo el alumnado garantizándose, asimismo, que las

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán

orientadas a la superación de las dificultades detectadas, así como al avance y

Artículo 17. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

1. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los

Artículo 18. Tutoría y orientación.

1. En la Educación Secundaria Obligatoria, la orientación y la acción tutorial

5. Cuando el equipo docente estime conveniente proponer a padres, madres,

Artículo 19. Atención a las diferencias individuales.

1. Teniendo en cuenta los principios de educación común y de atención a la

Artículo 20. Alumnado con necesidades educativas especiales.

1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales

alumnado. Las administraciones educativas regularán los procedimientos que permitan

régimen más inclusivo.

Artículo 21. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Artículo 22. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.